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1. Projets d criture personnelle Les programmes signalent une pratique d criture tenue d un carnet de lecture qu il conviendra de d velopper dans la classe afin d encourager les crits personnels des l ves sur leurs lectures Les l ves y voqueront ce qui rel ve du jugement esth tique de l vocation des motions de la subjectivit Il s agit alors de construire avec eux les modalit s pratiques de la mise en uvre forme changes temps d criture etc Minist re de l ducation nationale Lire et crire au cycle 3 document d accompagnement des programmes octobre 2003 Sc r n CNDP Fran ais FRA 06 PGS Page 9 11 Document A Texte produit par un l ve de fin de cycle 3 r pondant la consigne suivante imagine la suite de l histoire que tu viens de lire Jh etak amont pure be mille wte kk endiak Car 1 e Bpa ela vje fe couh ua a a a a amp _ Va noibui ak boum boda Lau ms U wm accident Rea oL D m ont tim a mai Va veiho taxcontsu la mhe a w d baowt degag Goolge wruha plws TETAS EN h me y ph NI nee ro o ekal la Sir i gode w barde le pk 4 ses Vs MT ve domandar KGue c a we Ils eurent tellement peur qu ils se mette pleurer Plus ils descendaient plus la pante tait raide D un coup un d entre eu prit le volant et esseillat de controler la voiture et boum bada boum il y avait eu un accident ma s euresement ils n2. ou producteur de texte C est dire assez que l enfant qui crit certes potentiellement cr atif est en de de la cr ation dont on ne sait o commence le domaine ce qu on lui demande rel ve d abord de la conformit ou si l on pr f re de l orthodoxie Texte 3 Minist re de l ducation Nationale Programmes d enseignement de l cole primaire cycle des approfondissements tableaux extraits du chapitre Ma trise du langage et de la langue fran aise B O Hors S rie n 1 14 f vrier 2002 PARLER LIRE CRIRE Litt rature dire lire crire Formuler dans ses propres Se servir des catalogues papiers ou laborer et crire un r cit d au mots une lecture entendue informatiques de la BCD pour trouver moins une vingtaine de lignes participer un d bat sur un livre avec ou sans support en l interpr tation d un texte se servir des informations port es sur la respectant des contraintes litt raire en tant couverture et la page de titre d un livre orthographiques syntaxiques susceptible de v rifier dans pour savoir s il correspond au livre que lexicales et de pr sentation le texte ce qui interdit ou l on cherche crire un fragment de texte de type permet l interpr tation comprendre en le lisant silencieusement po tique en ob issant une ou soutenue tre capable de restituer au moins dix textes de prose de vers ou de th tre parmi ceux qui ont t m mor
3. se servir d un ouvrage simple de grammaire ou d un r pertoire pour chercher une information Rep rer lors d un projet d criture une rupture du choix nonciatif et la corriger op rer toutes les transformations n cessaires pour par un bon usage des substituts du nom donner plus de coh sion son texte employer bon escient les principaux mots de liaison marquer l accord sujet verbe situations r guli res rep rer et r aliser les cha nes d accord dans le groupe nominal distinguer les principaux homophones grammaticaux et est ces ses s est c est etc construire le pr sent le pass compos l imparfait le pass simple le futur le conditionnel et le pr sent du subjonctif des verbes les plus fr quents utiliser les temps verbaux du pass dans une narration en particulier en utilisant bon escient l opposition entre imparfait et pass simple utiliser tous les instruments permettant de r viser l orthographe d un texte Fran ais FRA 06 PGS Page 7 11 Texte 4 Document d accompagnement des programmes Lire et crire au cycle 3 deuxi me partie crire dans la classe de litt rature CNDP octobre 2003 Les projets d criture Les projets d criture dans la classe de litt rature ne sont pas n cessairement longs On peut les classer selon les objectifs apprentissage Interaction lecture et criture Identifier des st
4. De m me si cela vous conduit formuler une ou plusieurs hypoth ses il vous est demand de la ou les mentionner explicitement Page 1 11 SYNTHESE 8 points Sans porter appr ciation personnelle vous r digerez une synth se d environ trois pages qui rende compte des textes num rot s de 1 4 Vous vous attacherez pr ciser comment on peut proc der au cycle 3 de l cole l mentaire pour mettre en place l apprentissage de la production de textes GRAMMAIRE 4 points Dans la copie pr sent e en document vous tudierez comment l l ve assure la coh rence de son texte vous vous limiterez aux modalit s de reprise de l information et l usage qui est fait des connecteurs QUESTION COMPLEMENTAIRE 8 points 1 En vous appuyant sur le document A et le texte 3 vous analyserez les comp tences acquises par cet l ve de cycle 3 et celles qu il doit encore acqu rir 5 points 2 En imaginant que l l ve qui a r dig le texte du document A a utilis la grille d valuation du document B indiquez quels conseils il a le plus de mal appliquer Faudrait 1l ajouter d autres conseils pour l aider aller plus loin 3 points Fran ais FRA 06 PGS Page 2 11 CORPUS DE TEXTES ET DOCUMENTS Les textes sont extraits des ouvrages suivants Texte 1 Intervention de Dominique BUCHETON Universit de Lille Il Les Actes des rencontres ducation en Seine Saint Deni
5. ont rien eu mais la voiture parcontre la voiture a eu d sacrer degat Quelque minutes plus tard leur parents reviennent et quand ils arriv rent ils ne virent plus la voiture et ils se demand rent o tait la voiture ils regardent en bat de le pente et ils virent la voiture Ils se demand rent Que c est il pass Fran ais FRA 06 PGS Page 10 11 Document B Grille d valuation emprunt e au manuel Le Livre miroir CM1 Magnard TY GRILLE D EVALUATIOR Fi 1 L histoire Une ou plusieurs p rip ties sont d crites en coh rence avec le d but du texte I y a un d nouement Le d coupage en paragraphes est logique Des sentiments sont exprim s peur angoisse impatience affolement La suite de l histoire que tu as crite est int ressante elle tient le lecteur en haleine 2 Les phrases Des introducteurs de temps apparaissent ensuite plus tard un moment apr s soudain I y a des points et des majuscules Les autres signes de ponctuation sont correctement utilis s Le pass simple est correctement employ Le texte est crit la 3 personne du singulier et ou du pluriel Les phrases sont bien construites l orthographe d accord est respect e L orthographe d usage est correcte utilisation du dictionnaire Fran ais FRA 06 PGS Page 11 11
6. peuvent par exemple exister dans le cadre d une classe projet artistique et culturel Correspondance avec un auteur un po te un illustrateur Ecrits critiques dans le cadre d un festival du livre et de la lecture r alisation de publications litt raires participation des comit s de lecture exposition vente de livres etc R alisation d un recueil collectif de textes pour diffusion dans l environnement proche de l cole criture d un livret d op ra d une pi ce de th tre d un sc nario etc Le projet d criture comprend plusieurs tapes chacune d elles faisant l objet d un premier jet et de r critures constituant un parcours personnel pour les l ves qui cheminent dans la pens e et dans Fran ais FRA 06 PGS Page 8 11 le langage Le ma tre lecteur attentif des crits produits choisira les consignes d criture successives les apports culturels autres lectures etc et la dur e du projet Selon les comp tences des l ves et la nature du projet l accompagnement s exercera de mani re diff renci e au cours des diff rentes phases Il est important que le contrat d criture soit clair afin que les l ves s y investissent et d passent les difficult s li es la gestion de l ensemble des t ches Des aides et des activit s d croch es seront pr vues par le ma tre afin que les crits produits correspondent aux attentes d finies
7. r otypes et en jouer parodies d tournements pastiches Produire des textes courts appartenant e un genre identifi contes tiologiques voir Kipling ou nouvelle polici re e une symbolique particuli re Les Trois Cl s d or de Prague etc Faire expliciter les relations avec d autres textes ou d autres images d velopper l criture en faisant raconter par un personnage le r cit auquel il est fait allusion ou r f rence Plus g n ralement ins rer un texte dans un texte lu ou crire la fin d une uvre ouverte afin de d velopper des comp tences textuelles R crire pour transposer l uvre ou une sc ne pour le jeu dramatique Combiner des uvres des sc nes en m lant les personnages ou les actions transposer un r cit dans un autre temps dans un autre espace etc Rep rer des motifs des formes r currentes dans des textes lus et les utiliser pour cr er de nouveaux textes fonction des nombres 3 ou 7 comme dans le conte Le Chant des g nies La poule qui voulait pondre des ufs en or Contes russes etc Rep rer des r gles d criture portant sur l un des diff rents niveaux de la fabrication du texte sollicitant l imaginaire et un retour r flexif sur le jeu de la langue et du langage et les r utiliser Projets d criture d une dur e plus longue Ces projets d veloppent des interactions avec les autres domaines artistiques arts visuels musique th tre etc Ils
8. Minist re de l ducation nationale de l enseignement sup rieur et de la recherche Session 2006 FRA 06 PG5 Rep re reporter sur la copie CONCOURS DE RECRUTEMENT DE PROFESSEURS DES ECOLES Jeudi 11 mai 2006 de 13h 00 17h 00 Premi re preuve d admissibilit Dur e 4 heures FRAN AIS Coefficient 3 Note liminatoire 5 20 Rappel de la notation synth se 8 points th me ayant trait la grammaire 4 points question compl mentaire sur une mise en situation d enseignement 8 points Il est tenu compte hauteur de trois points maximum de la qualit orthographique de la production des candidats Ce sujet contient 11 pages num rot es de 1 11 11 11 Assurez vous que cet exemplaire est complet S il est incomplet demandez un autre exemplaire au chef de salle L usage de tout ouvrage de r f rence de tout document et de tout mat riel lectronique est rigoureusement interdit L usage de la calculatrice est interdit N B Hormis l en t te d tachable la copie que vous rendrez ne devra conform ment au principe d anonymat ne comporter aucun signe distinctif tel que nom signature origine etc Tout manquement cette r gle entra ne l limination du candidat Si vous estimez que le texte du sujet de ses questions ou de ses annexes comporte une erreur signalez lisiblement votre remarque dans votre copie et poursuivez l preuve en cons quence
9. No l J Les contes et leurs fantasmes Paris PUF 1983 Fran ais FRA 06 PGS Page 5 11 Texte 2 suite Centr es sur l apprentissage de l criture ordinaire les recherches qui ont initi ces pratiques ont sans doute mis trop fortement l accent sur les normes textuelles et se sont montr es peu capables de prendre en compte les aspects stylistiques la variation et les traits contre standard Tauveron 1996 Si elles ont par ailleurs mis l accent sur la dimension pragmatique de l acte d criture en insistant sur la n cessit de prendre en compte le lecteur le lecteur virtuel convoqu est d une certaine mani re un lecteur suppos peu coop ratif en qu te de transparence on souligne donc la n cessit d assurer la coh rence et la coh sion du texte produit en d autres termes de se faire comprendre Il se trouve que le r cit litt raire un peu exigeant r clame la coop ration de son lecteur Enfin en mettant l accent sur les normes textuelles les recherches voqu es n ont pu prendre en compte la singularit des textes d l ves leurs accidents s mantiques leurs tentatives d effets litt raires Alors que l enfant tout apprenant lecteur qu il soit est consid r comme un lecteur l enfant qui crit un r cit n est pas consid r comme un auteur pour le d signer on use dans la prose didactique de deux termes qui n ont rien d innocent scripteur
10. ab mes de complexit Le mod le issu de travaux am ricains en psychologie cognitive d crit le processus de l criture en plusieurs phases une phase d invention une phase de planification une phase de mise en mots une phase de r vision A la diff rence de l ancien mod le de la rh torique ancienne ces chercheurs montrent que ces phases ne sont pas lin aires mais interactives on invente nouveau quand on met en mots ou quand on r vise le texte etc Ils montrent ainsi combien de ce fait ces op rations sont co teuses cognitivement Notre capacit traiter l information tant r duite il peut y avoir surcharge cognitive d o la pluie d erreurs qui tombent d o aussi le fait que quelquefois quand on relit on ne relit pas la mise en mots mais la mise en histoire La relecture alors n am ne qu assez peu de corrections au niveau de la langue De la n cessit donc de laisser du temps aux enfants pour qu ils oublient leur texte afin qu ils le regardent avec des yeux neufs Savoir attendre Enseigner c est faire apprendre c est donner aux l ves le temps d apprendre Chacun ne rencontrera pas les m mes obstacles aux m mes moments mais tous mettront du temps De la patience donc On est parfois surpris des brusques acc l rations des l ves dans certaines circonstances particuli rement favorisantes pour eux L criture s enseigne on en voit la trace dans les r c
11. is s dire quelques uns de ces textes en proposant une interpr tation et en tant susceptible d expliciter cette derni re mettre sa voix et son corps en jeu dans un travail collectif portant sur un texte th tral ou sur un texte po tique un texte litt raire court petite nouvelle extrait de complexit adapt e l ge et la culture des l ves en s appuyant sur un traitement correct des substituts des noms des connecteurs des formes verbales de la ponctuation et en faisant les inf rences n cessaires lire en le comprenant un texte litt raire long en mettant en m moire ce qui a t lu synth ses successives et en mobilisant ses souvenirs lors des reprises plusieurs r gles pr cises en r f rence des textes po tiques lus et dits Fran ais FRA 06 PGS Page 6 11 Texte 3 suite Observation r fl chie de la langue fran aise grammaire orthographe conjugaison vocabulaire Participer l observation collective d un texte ou d un fragment de texte pour mieux comprendre la mani re dont la langue fran aise y fonctionne justifier son point de vue Retrouver quel substantif du texte renvoient les diff rents substituts pronoms substituts nominaux interpr ter correctement les diff rents mots de liaison d un texte comprendre correctement la signification des divers emplois des temps verbaux du pass dans la narration
12. ns et d emp cher toute appropriation strat gique singuli re valuer positivement un r cit d enfant parce qu il respecte le sch ma narratif est peu pr s aussi pertinent qu valuer les m rites du nouveau mod le de la gamme Renault en s appuyant sur le fait qu il poss de quatre roues un moteur et un volant Apprendre crire c est consentir travailler sur le variable le mouvant l ind cidable parfois efficace parfois inefficace et le complexe Sur l autre versant de l interaction le risque est plus grand encore de voir la logique du lire pour crire occulter la logique du lire pour lire de ne plus faire lire que des textes qui r pondent aux probl mes d criture rencontr s c est dire des textes conformes au prototype suppos du texte produire ou de ne faire lire dans les textes que ce qui est susceptible de servir l criture Les contes ont tout particuli rement p ti de cette lecture technicienne attentive aux seuls aspects formels insensible la dimension symbolique esth tique et affective de ce qui est racont quand il y a de grandes chances pour que l important au regard du d sir se trouve distribu dans des donn es qui s affichent accessoires Et c est peut tre aussi dans des donn es qui s affichent accessoires que se situe l important du texte d l ve que se loge le d sir et l appel au d sir du jeune auteur Bellemin
13. oumis la variation comme la recette de cuisine ou le mode d emploi singuli rement am lior les performances Pour autant d s lors que le type de texte travaill est susceptible d un tr s grand nombre de variations et d effets inattendus toujours possibles comme c est le cas pour le r cit avec Henry James redisons que la maison de la fiction ne poss de pas qu une seule fen tre mais un nombre incalculable chacune pouvant tre perc e pour r pondre aux exigences de la vision les principes trouvent leurs limites chez les enseignants eux m mes qui ont du mal ma triser et faire ma triser les possibles narratifs et leurs possibles effets multiples et changeants Dans ce contexte on est amen faire le constat sur le terrain des pratiques d un certain nombre de d rives des g n ralisations abusives partir de l observation de textes en nombre restreint souvent l unit quand l interaction lecture criture suppose la dur e la constance et la multiplicit des exp riences de lecture usage de crit res trop g n raux de surcro t exprim s de mani re normative il faut d crire les personnages au d but il faut faire parler les personnages qui voulant rendre compte de tous les r cits au travers d un mythique et d sincarn sch ma narratif ne rendent compte d aucun et passent c t de la grande vari t des genres au risque de fossiliser les productio
14. ritures mais il faut savoir donner aux l ves le temps et les moyens de l appropriation des savoirs enseign s C est ce que les th ories constructivistes de l apprentissage de Piaget Vygotski ne cessent d expliquer mais qu on oublie constamment dans la folie valuative qui nous gouverne Vygotski et ensuite Bruner expliquent que toute acquisition passe par deux phases La premi re o le sujet apprend en compagnie d un plus savant qui lui sert d initiateur de stimulant qui lui montre le chemin c est donc un apprentissage hautement socialis la deuxi me qu il effectue seul Ainsi donc si le savoir vient l enfant de l autre il faut cr er les conditions l espace et le temps pour qu il se l approprie Il faudra donc sans doute plusieurs passages plusieurs rencontres dans des situations vari es pour que l assimilation se fasse On comprend mieux alors pourquoi le travail en groupes d l ves h t rog nes d interlecture des textes produits permet l l ve en lui donnant des soutiens interm diaires d effectuer ce long et lent travail d int riorisation et de restructuration de ses savoirs De plus il donne l occasion dans son groupe de pairs d affirmer sa diff rence et sa personne De m me les l ves ont besoin que le ma tre l adulte les lisent non pas forc ment d abord pour corriger leurs textes mais comme un adulte qui coute et entend Il n
15. s Nathan 1994 Texte 2 TAUVERON A et S VE P Vers une criture litt raire cycle2 cycle3 premi re partie extrait du chapitre 2 De la lecture litt raire l criture litt raire un transfert postul 2005 Hatier p dagogique Texte 3 Minist re de l ducation nationale Programmes d enseignement de l cole primaire cycle des approfondissements tableaux extraits du chapitre Ma trise du langage et de la langue fran aise B O Hors S rie n 1 14 f vrier 2002 Texte 4 Document d accompagnement des programmes Lire et crire au cycle 3 deuxi me partie crire dans la classe de litt rature CNDP octobre 2003 Les documents proviennent d une classe de cycle 3 Document A Texte produit par un l ve Document B Grille d valuation emprunt e au manuel Le Livre miroir CM1 Magnard 1999 Fran ais FRA 06 PGS Page 3 11 Texte 1 Intervention de Dominique BUCHETON Universit de Lille MI Les actes des rencontres ducation en Seine Saint Denis Nathan 1994 Le lent travail de l criture C est surtout du temps qu il sera ici question Du temps pour crire du temps pour apprendre du temps pour penser du temps pour m rir et d velopper sa pens e et son texte Du temps pour grandir Vaste question tant il est vrai que d s qu on aborde la question de l criture et de son apprentissage on plonge aussit t dans des
16. y a pas de d veloppement de l criture s il n y a pas installation d une communication r elle Si je veux que l l ve r crive son texte il faut que je lui renvoie que la classe lui renvoie Continue ce que tu me dis me nous int resse Si le rouge rageur ou impitoyable couvre le premier jet de l l ve il est peu probable que cette vraie conversation qui nourrit et structure l criture continue bien longtemps Le premier jet a donc surtout besoin d tre lu et ventuellement accompagn d un ou deux conseils une ou deux pistes pour poursuivre le travail de l criture Ce travail peut d ailleurs se faire partiellement oralement en classe Le ma tre joue alors l un r le de tuteur qui accompagne encourage montre le chemin Il attend pour valuer corriger le texte que celui ci ait t suffisamment travaill Fran ais FRA 06 PGS Page 4 11 Texte 2 TAUVERON A et S VE P Vers une criture litt raire cycle 2 cycle3 premi re partie extrait du chapitre 2 De la lecture litt raire l criture litt raire un transfert postul 2005 Hatier p dagogique De la lecture litt raire l criture litt raire un transfert postul La d marche d valuation formative a introduit dans les classes une rationalit et une transparence didactique qui ont favoris la s curit scripturale des l ves et dans le cas de types d crits peu s
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