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1. cole o tous les enfants peuvent acc der De nombreuses activit s s y d roulent lecture sur place moment po sie heure du conte auditions pr sentations de livres er Ces activit s sont autant d occasions d changes verbaux favorisant la communication En effet lors de la lecture d histoires en B C D il y a d abord une phase d coute mais ensuite il y a une phase de retour sur cette lecture durant le stage je demandais alors aux l ves si le 12 Minist re de l Education Nationale Qu apprend on l cole maternelle CNDP 2002 page 71 13 Ibid page 93 14 Minist re de l Education Nationale et de la Culture Circulaire n 84 360 du 1 Octobre 1984 14 livre leur avait plu et pourquoi ce qui cr ait un change verbal et chacun communiquait ses impressions sur l histoire De plus la B C D permet des activit s en petits groupes en effectifs r duits ce qui favorise la prise de parole de certains enfants qui auraient du mal se lancer et qui du coup ne parlent que trop rarement en classe L encore les progr s des l ves ne sont pas quantifiables au bout d une s ance mais c est au fil des s ances que l on voit l volution de tel ou tel l ve Afin de tenter de permettre tous d am liorer leurs comp tences de communication je me suis efforc e au cours de mes s ances de faire verbaliser tous les enfants autant que possible en essayant de ne pa2. cole maternelle CNDP 2002 page 93 Ibid page 74 20 Ibid page 74 18 font appel leur comp tence concernant le langage d vocation en rappelant pourquoi on l a faite ce qui revient voquer un v nement v cu llectivement durant lequel ils n avaient pas respect les r gles de vie de la B C D Ensuite il y a une affiche bilan de la distinction entre fiction et documentaire de m me elle permet de d velopper la comp tence langagi re parce que lors de sa relecture elle implique un retour sur le cheminement qui a permis son laboration le travail effectu en amont lors de s ances de B C D et participe ainsi au d veloppement des marques temporelles relatives l usage du langage d vocation b Langage d vocation et apprentissage vicariant La progressive ma trise de la compr hension de ce langage passe par des activit s mettant en jeu des situations d change Certes il est question en particulier d changes avec les familles mais on peut aussi participer au d veloppement de cette comp tence en favorisant les changes entre l ves et particuli rement entre l ves ayant v cu l activit et l ves ne l ayant pas v cu Se met alors en place ici une situation d apprentissage vicariant savoir que les enfants n ayant pas v cu l apprentissage vont apprendre non pas par le ma tre mais en regardant faire et en coutant ceux qui savent faire ou en anal
3. Comme l voque le Minist re de l Education Nationale lors de son arriv e l cole la communication entre l enfant et son entourage l adulte enseignant ou les autres enfants est souvent beaucoup plus difficile que dans le cadre familial C est pourquoi les changes verbaux li s aux situations de communication ont une importance particuli re il faut sans cesse verbaliser et faire verbaliser les enfants au cours des diff rents moments de la journ e Tous les domaines d activit s supposent des changes verbaux de qualit et en cons quence sont l occasion de d velopper chez chaque enfant les comp tences de communication que leur mise en uvre exige Ainsi les activit s de B C D offrent elles aussi des occasions de mettre en application des comp tences langagi res de communication En effet j ai retrouv dans toutes mes s ances des objectifs li s au d veloppement de ces comp tences R pondre aux sollicitations de l adulte en se faisant comprendre Participer un change collectif en acceptant d couter autrui en attendant son tour de parole et en restant dans le propos de l change On peut noter de plus qu une des comp tences acqu rir en B C D est celle qui consiste communiquer et transmettre Si cette comp tence peut se r aliser sous forme orale mais aussi crite il s agit ici seulement de la partie oral En effet la B C D est un lieu central de l
4. ce que l on labore les petits dessins de chaque item au fur et mesure Ainsi nous avons donc tabli que dans un album le texte raconte une histoire et il y a plut t des dessins et que dans un documentaire le texte nous apprend des choses 1l donne une information et il y a plut t des photos Ici il convient de revenir sur les crit res correspondant aux illustrations savoir dessins et photos En effet lors des activit s de tri il s est av r que les livres choisis r pondaient bien ces crit res de distinction nous les avions alors nonc et les enfants me les avaient cit s comme tels Il aurait fallu leur montrer que ce n est pas toujours le cas mais si j ai pu montrer des documentaires dans lesquels on trouvait des dessins je n ai pas pu leur montrer un album avec des photos pour illustrations Par cons quent les enfants refusant par ailleurs de retirer ce crit re de distinction en raison de sa facilit d application peut tre mais surtout car ils ont 41 Cf annexe 5 30 maintenu que c tait comme a le plus souvent nous avons donc d cid ensemble d utiliser le mot plut t pour signaler que ce n tait pas toujours le cas L affiche tait termin e il a d abord fallu la relire pour bien s en impr gner d une part et pour tre s r qu il n y avait plus de modification faire d autre part puis l afficher certes mais la demande des enfants en classe d abord afin
5. des productions des l ves en particulier les affiches a Les r gles de vie en B C D La B C D est un lieu collectif et par cons quent elle implique la mise en place de r gles de vie communes tous ses utilisateurs Ces r gles de vie doivent tre int gr es par tous et s appliquent aussi au coin lecture de la classe ce qui peut justifier un double affichage en classe et la B C D Cela peut d ailleurs en permettre une meilleure impr gnation en effet de par la pr sence de cet affichage au coin 34 Ibid 35 JORDI Catherine B C D mode d emploi C R D P de Nice 1994 page 197 26 lecture de la classe il est beaucoup plus facile d y faire r f rence pour les enfants comme pour l enseignant en l ayant rapidement sous les yeux Mais pour cela il faut avant tout r aliser cette affiche lors d une activit de dict e l adulte activit qui elle m me n cessite un travail en amont car elle doit faire sens pour les l ves il ne s agit pas de produire un crit fortiori un crit destin tre affich parce que cela fera joli dans la B C D ou habillera le coin lecture C est pour cela que lorsque j ai voulu faire une affiche sur les r gles de vie en B C D et au coin lecture j ai int gr sa r alisation une s quence de trois s ances visant mettre en vidence avec les l ves la n cessit de produire une affiche du fait qu ils ne connaissaient pas tr s bien les r gles e
6. gles de vie Objectifs Le langage au c ur des apprentissages Comp tences de communication R pondre aux sollicitations de l adulte en se faisant comprendre Participer un change collectif en acceptant d couter autrui en attendant son tour de parole et en restant dans les propos de l change Langage crit Dicter individuellement un texte l adulte en contr lant la vitesse du d bit Dans une dict e collective l adulte proposer des am liorations Vivre ensemble Jouer son r le dans une activit en adoptant un comportement individuel qui tient compte des apports et des contraintes de la vie collective Respecter les r gles de la vie commune et appliquer dans son comportement vis vis de ses camarades quelques principes de vie collective Sensibilit imagination cr ation Le regard et le geste Utiliser le dessin comme moyen d expression et de repr sentation D roulement 35 Activit s et Consignes Retour sur la s ance pr c dente avec la marionnette constat non respect en B C D des r gles qu ils avaient nonc es eux m mes mise en vidence de la n cessit d y revenir dessus Discussion collective Discussion afin d tablir les droits les devoirs et les interdits la B C D et au coin lecture Production d crit Elaboration de l affiche dict e l adulte des crit res retenus choix des dessins repr sentant chaque item R
7. permet de former le citoyen A la B C D les l ves sont en contact avec d autres adultes que leur enseignant voire m me d autres enfants lors d activit s communes plusieurs classes Par cons quent la B C D permet la mise en place des comp tences transversales relevant du domaine Vivre Ensemble des Instructions Officielles de l cole maternelle savoir Identifier et conna tre les fonctions et le r le des diff rents adultes de l cole Jouer son r le dans une activit en adoptant un comportement individuel qui tient compte des apports et des contraintes de la vie collective Respecter les r gles de la vie commune et appliquer dans son comportement vis vis de ses camarades quelques principes de vie collective Ce sont des comp tences tr s importantes en B C D que citent les ouvrages consacr s ce lieu sp cifique de l cole Ainsi pour Max Butlen Madeleine Couet Lucie Desailly les auteurs de Savoir lire avec les B C D elle permet de se confronter d autres adultes et l Minist re de l Education Nationale Qu apprend on l cole maternelle CNDP 2002 page 104 d autres enfants d apprendre couter les autres prendre la parole respecter les r gles de vie et les contraintes li es au partage d un espace collectif Cela implique donc que des r gles de vie aient t mises en place avec les l ves quant au comportement avoir en B C D ma
8. s de d crire l affiche ce que je craignais Enfin ils ont m me r pondu aux questions de leurs camarades Il ne me restait plus qu v rifier si ceux qui n avaient pas v cu factivit avaient bien compris et taient alors capables de faire eux m mes la distinction entre fiction et documentaire Ce qui a t le cas pour la majorit des enfants pr sents Cette s ance avait permis de d velopper des comp tences langagi res en terme de langage d vocation d une part et de mettre en place un apprentissage vicariant d autre part U La B C D pour entrer dans l crit Entrer dans l crit c est d velopper des comp tences li es au langage crit et par cons quent des comp tences de lecture d une part et de production d crits d autre part Mais la premi re interrogation qui appara t par rapport au cycle 1 est pourquoi et comment d velopper de telles comp tences avec des enfants qui ne savent ni lire ni crire A fortiori on peut se poser la question d un r el int r t de la pr sence d une B C D en maternelle 20 Pourtant c est justement par une entr e dans l crit pr coce que l on pourra favoriser des habitudes de comportements de lecteur et de producteur d crits et pr parer les l ves aux apprentissages syst matiques de la lecture et de l criture qui suivront Il convient donc de le familiariser avec la langue de l crit si l on souhaite qu il profite plus
9. s et B C D le lit Individuel Consigne bien regarder bien observer son livre pour 10 min pouvoir le d crire aux autres ensuite Description B C D Description de 4 livres 2 documentaires 2 fictions par Collectif les enfants avec mise en vidence collective des crit res 10 min importants Comparaison comparaison des quatre livres mise en vidence des crit res de ressemblance B C D mise en vidence des crit res de distinction Collectif fiction documentaire et classement en deux 15 min groupes des livres description de leur livre par les autres enfants et tentative de classement dans l une ou l autre des cat gories tablies Production d crit B C D R alisation d une affiche dict e l adulte des crit res Collectif retenus et des dessins Relecture et modifications 5 min 39 Lan un Aocumentaire Jma ee n d dome wa 4 ET il y a plut t du Alb Co BIBLIOGRAPHIE BUTLEN Max COUET Madeleine DESAILLY Lucie Savoir lire avec les B C D C R D P de l acad mie de Cr teil 1996 290p ISBN 2 86918064 O JORDI Catherine B C D mode d emploi C R D P de Nice 1994 317p ISBN 2 07 058643 X JORDI Catherine B C D cycle 1 maternelle C R D P de Nice 1996 357p ISBN 2 07 059551 X Minist re de l Education Nationale Qu apprend on l cole materne
10. la porte donnant sur la cour de la maternelle celle s parant les deux cours maternelle et l mentaire de la porte s parant les deux cours la porte de la B C D ou la porte de l autre classe de maternelle et dans ce cas il reste 15 Minist re de l Education Nationale Qu apprend on l cole maternelle CNDP 2002 page 72 16 Ibid page 93 16 la travers e de la classe maternelle jusqu la B C D Toutes ces tapes impliquaient divers comportements que les enfants devaient identifier et verbaliser et donc dire ce qu ils faisaient se ranger par deux se d placer sans bruit je ne cours pas je marche etc Comme je lai expliqu pr c demment cette activit a int ress les l ves qui s y sont bien investis A noter toutefois qu il aurait t int ressant de pr voir une volution de l activit En effet les verbalisations de ce trajet n impliquaient que de courtes phrases et j aurais pu regrouper deux tapes afin d am liorer encore cette comp tence de langage en situation Par contre l utilisation de la marionnette dans les activit s de B C D et donc ici aussi a permis de faire parler certains enfants quelque peu r calcitrants lors de ces activit s o il faut parler devant les autres comme l voquent les programmes L utilisation d une marionnette ou d une marotte peut permettre de cr er des moments de dialogue qui engagent les plus timides parler 7 Mais
11. peut tre pour cela pr lever de nouveaux indices mettre en place de nouvelles comp tences de lecteur pour d couvrir de nouveaux livres 23 Ainsi il s agit de permettre l acquisition de comp tences de lecteur consistant pr lever des indices dans les livres mais d un autre type savoir qu on ne va plus comparer seulement les couvertures mais aussi l int rieur des livres leur composition interne Par cons quent lors de la s ance j ai ouvert deux livres et nous avons observ ensemble pour mettre en vidence que les crit res de classement seraient li s au texte sa fonction raconter une histoire par exemple et aux illustrations images leur nature pr sents dans ks livres Les enfants ont alors effectu une deuxi me phase de recherche en mettant en uvre ces comp tences de lecteur afin de proposer un nouveau classement qui l s est r v l celui li la distinction entre fiction et documentaire m me si un ou deux ouvrages leur avaient pos quelques difficult s b Comp tence de lecteur et comp tence acqu rir en B C D Cette comp tence qui consiste pr lever des indices dans un ouvrage afin d en obtenir des informations permettant d tablir sa nature ici livre de fiction soit album ou livre documentaire sa fonction rel ve certes d une comp tence de lecture mais correspond aussi une comp tence acqu rir en B C D savoir trouver dans l objet une information pertin
12. plus en plus tendus de se situer dans un espace donn de parcourir un itin raire de se donner des rep res et des codes D Tout d abord elle permet d explorer des espaces de plus en plus tendus Ce point me para t tr s important d autant que mon premier constat vis vis de l utilisation de la B C D faite par ces enfants tait que pour eux il n agissait que d une biblioth que de pr t On pouvait H y lire des histoires et surtout choisir des livres revenir emprunter avec ses parents Les 8 BUTLEN Max COUET Madeleine DESAILLY Lucie Savoir lire avec les B C D CRDP de l acad mie de Cr teil 1996 page 88 10 enfants n avaient acc s et n utilisaient qu une petite partie de la B C D savoir un triangle r alis entre la porte d entr e le coin des coussins et les bacs d albums situ s eux m mes pr s des coussins et d sign s comme tant les bacs du cycle 1 Il m a donc paru n cessaire d ouvrir l espace de la B C D ces enfants d largir leur champ d action et leur choix de livre par une meilleure connaissance et appropriation de cette biblioth que Pour cela il y avait deux types d actions possibles d une part des actions discr tes ne relevant pas d un apprentissage particulier et d autre part des actions relevant d activit s pr cises aux objectifs pr cis Pour les premi res il s agissait par exemple d amener les enfants vers d autres coins de la B
13. si je comptais bien sur la marionnette pour me permettre de faire parler ceux qui avaient le plus de mal je ne m attendais pas ce que certains de ceux qui n avaient aucune difficult de prise de parole manifestent un tel enthousiasme envers la marionnette qu ils en monopolisent le temps de parole Pour rem dier cela j aurais certainement d instaurer un temps limit de parole de mani re stricte une tape du trajet par exemple ou revenir sur les comp tences de Vivre Ensemble propos de l coute de l autre Mais tant donn que tous participaient quand m me et que cette activit ne durait que le temps du trajet je ne souhaitais pas qu elle prenne trop d importance et devienne un v ritable objet d apprentis sage 3 _Comp tences concernant le langage d vocation 17 Minist re de l Education Nationale Qu apprend on l cole maternelle CNDP 2002 page 73 17 La comp tence des programmes de la maternelle mise en uvre dans cette partie est rappeler en se faisant comprendre un v nement qui a t v cu collectivement sl En particulier il s agira de rappeler verbalement les activit s qui viennent de se d rouler dans la classe sl La B C D parce que qu elle permet la mise en place de nombreuses activit s peut ainsi favoriser le d veloppement de cette comp tence de par la possibilit d en faire un retour en classe a Evoquer une activit v cue D apr s les Instr
14. 4 Minist re de l Education Nationale Qu apprend on l cole maternelle CNDP 2002 page 80 Note de service n 94 136 du 30 Mars 1994 D veloppement des B C D Ibid 27 JORDI Catherine B C D cyclel maternelle C R D P de Nice 1996 page 59 21 La circulaire n 84 360 parle de la B C D comme le lieu de l cole o sont disponibles les productions langagi res et en particulier l crit sous ses formes les plus vari es 7 Toujours dans ce texte il est dit que la B C D modifie l enseignement de la lecture car elle introduit une multiplicit d crits dans l cole elle affirme l existence des liens entre apprentissages et pratiques de lecture elle offre tous la possibilit non seulement de savoir lire mais d aimer lire Face la pr sence de tant d crits il est vident que les comp tences de lecture mises en uvre visent une meilleure connaissance des fonctions sociales de l crit une meilleure connaissance de ces diff rents crits afin que les l ves puissent s y retrouver car comme le dit Catherine Jordi Plus encore que l autonomie dans les d placements est rechercher l autonomie dans l acc s aux livres a Des comp tences de lecteur pour d couvrir de nouveaux crits La B C D offre donc une grande vari t d crits mais qui leur seront toujours herm tiques si l on ne donne pas aux l ves les moyens de les diff rencier de les rec
15. C D comme les tables lors d une activit de tris de livres par petits groupes chacun des deux groupes tait install sur une table afin d observer et de trier les livres pr sent s Cela pouvait tre aussi de profiter d un moment la B C D pour faire la photocopie de la couverture du livre lu ce jour l pour la mettre dans le classeur des lectures et en profiter pour montrer la photocopieuse situ e au fond de la B C D Enfin le fait de devoir passer lors des s ances additionnelles par l autre classe de maternelle attenante la B C D permettait d y entrer par un autre c t et de traverser ainsi des endroits m connus Pour les secondes il s agissait d une s quence de quatre s ances concernant le tri de livres et visant une premi re distinction entre livre fictionnel et livre documentaire En effet cette s quence a permis outre la distinction entre deux types de livres de d couvrir un nouveau type de livre inconnu des l ves Il est pr ciser ici que ce type de livre tait totalement nouveau pour eux tant donn que dans les bacs qui leur taient r serv s on ne trouvait que des crits fictionnels et plus particuli rement des albums Cette rencontre a permis par cons quent d apprendre o ces livres se trouvaient dans la B C D c est dire o il fallait les chercher et les ranger Cela a ouvert aux enfants un nouvel espace de la biblioth que vers lequel je les ai vus se diriger de plus e
16. LU F M PORTA Elodie Acad mie de Montpellier Site de Carcassonne La B C D utile d s le cycle 1 dans la construction des savoirs et la formation du citoyen Contexte du m moire Disciplines concern es Le langage au c ur des apprentissages Vivre ensemble D couvrir le monde Classe concern e TPS PS MS Ecole maternelle de Ferrals les Corbi res Tuteur du m moire Brigitte Werk Kruger Assesseur Fran oise Ventresque Ann e universitaire 2003 2004 R sum en fran ais Depuis leur cr ation les biblioth ques centres documentaires ont volu et ont su trouver leur place l cole l mentaire Elles permettent de d velopper des comp tences dans le domaine de la langue dire lire crire et des comp tences transversales visant former le citoyen Elles ont donc aussi leur place en maternelle condition de mettre en place des activit s adapt es au cycle 1 R sum en espagnol Desde su creaci n las bibliotecas centros de documentaci n han evolucionado y han encontrado su espacio en las escuelas elementales Permiten desarrollar competencias en el mbito de la lengua decir leer escribir y competencias transversales con el fin de formar al ciudadano As pues tienen tambi n su importancia en las escuelas de p rvulos con tal que se construyan actividades adaptadas al ciclo 1 Mots cl s B C D cycle des apprentissages premiers langage lecture th me transver
17. ais le texte n tait pas le seul crit re de reconnaissance mis en vidence par les enfants dans les crits fictionnels les albums les illustrations sont des dessins et dans les documentaires ce sont des photos Cela leur a permis donc d exercer leur comp tence li e la B C D en s entra nant rep rer la nature des illustrations dans les livres pr sent s Et cela relevait aussi d une comp tence de lecture d image lecture directe par les enfants m me si ce crit re n est pas totalement fiable comme on le verra plus loin 2 Produire des crits avec les B C D Permettre tous d acqu rir la ma trise des multiples pratiques d criture est une mission essentielle de l cole puis du coll ge vi Il est donc important de favoriser la mise en place d activit s permettant la production d crit et ce d s la maternelle car comme nous l avons d j cit plus haut le Minist re de l Education Nationale pense qu il faut mettre en contact le jeune enfant avec le fran ais crit qu il convient de le familiariser avec la langue de l crit s 7 Pour cela le Minist re de l Education Nationale consid re que l une des activit s les plus efficaces dans ce domaine consiste certainement demander un enfant ou un groupe 32 Minist re de l Education Nationale et de la Culture circulaire n 84 360 du premier Octobre 1984 33 Minist re de l Education Nationale Qu apprend o
18. comp tence relevant du domaine Sensibilit Imagination Cr ation une comp tence d criture toujours en situation de dict e l adulte En effet les enfants me dictaient le dessin faire en face de chaque r gle et comme pour le texte il y a eu ce qui est appel une r vision n goci e dans les programmes de maternelle Une fois notre affiche r alis e il n y a plus eu qu la dupliquer et en afficher une au coin kcture de la classe et une en B C D avec les enfants 36 Minist re de l Education Nationale Qu apprend on l cole maternelle CNDP 2002 page 80 57 Minist re de l Education Nationale Qu apprend on l cole maternelle CNDP 2002 page 146 38 Ibid page 80 28 b Les crit res de distinction entre fiction et documentaire La B C D est le lieu de l cole o sont disponibles les productions langagi res et en particulier l crit sous ses formes les plus vari es si Ainsi la B C D dispose d un fonds de livres de type diff rent et parmi eux en particulier des crits fictionnels et des crits documentaires Les premiers sont ceux que les enfants de maternelle d couvrent en premier lieu le plus souvent sous la forme d albums C tait le cas dans l cole o Ca effectu mon stage et m me plus c taient les seuls livres auxquels les enfants avaient acc s en B C D non pas que les autres crits leur soient interdits mais les enfants avai
19. de pouvoir la montrer et l expliquer aux camarades qui n avaient pas particip ces activit s de tri et ce travail sur la distinction entre fiction et documentaire Ainsi ces activit s de production d crit li es la B C D ont permis de r pondre aux objectifs des programmes en ce qui concerne la familiarisation des enfants avec l crit Mais elles ont aussi particip au d veloppement d une comp tence propre la B C D savoir communiquer et transmettre par l affichage de ces prodcutions 31 CONCLUSION La B C D est un lieu qui permet la mise en place de nombreuses activit s Elle offre ainsi la possibilit de d velopper des comp tences transversales li es la citoyennet de par le caract re collectif de ce lieu et la structuration de l espace domaine tr s important et en cours d acquisition en maternelle condition toutefois d int grer la B C D au projet de classe et de mettre en place tout un travail d appropriation de ce lieu La B C D participe aussi la construction de savoirs li s la ma trise de la langue et permet ainsi de favoriser l apprentissage du dire lire et crire Si l oral est pr sent dans toutes les activit s de maternelle il est noter que la B C D permet effectivement d s le cycle 1 l aide d activit s sp cifiques de d velopper des comp tences en lecture et en criture bien que ces deux apprentissages ne soient pas encore syst matiques Lo
20. deux bacs d albums destin s au cycle 1 D s lors comment les activit s en B C D peuvent elles participer la formation du citoyen et favoriser une construction du savoir En effet la B C D permet de d velopper des comp tences transversales li es au domaine Vivre Ensemble et l appropriation de l espace mais elle joue aussi un r le dans les processus d apprentissage du dire enfin elle favorise l entr e dans l crit I La B C D et les comp tences transversales La B C D est avant tout une biblioth que et par cons quent les activit s que l on y propose s inspirent d abord des mod les en usage dans les autres biblioth ques telles que les biblioth ques municipales Mais de par sa pr sence dans l cole elle ne r pond pas aux m mes objectifs En effet l cole m me si elle assure aussi la fonction de pr t la B C D doit participer l am lioration des comp tences transversales vis es par les programmes en particulier dans les domaines Vivre Ensemble et D couvrir le Monde Les activit s en B C D doivent permettre ainsi d une part de former le citoyen en d veloppant l autonomie des l ves et leur capacit vivre en collectivit et d autre part de les aider dans la structuration de l espace ce qui rel ve d une comp tence du domaine D couvrir le Monde mais qui est aussi une comp tence propre la B C D 1 Vivre ensemble avec la B C D ou comment la B C D
21. dire Pour eux la B C D lieu de dialogue d coute et de prise de parole offre de multiples occasions de conforter cette ma trise de la langue Dans Qu apprend on l cole maternelle les comp tences li es l oral sont regroup es dans le chapitre Le langage au c ur des apprentissages sous divers items tels que les comp tences de communications le langage d accompagnement de l action et le langage d vocation Chacun peut se r aliser lors de diverses activit s de B C D particuli rement en maternelle o le langage crit n en est encore qu ses pr misses et o donc le langage oral a une place pr pond rante dans toutes les activit s 1 Comp tences de communication Dans le Cahier des charges du plan d partemental de d veloppement des B C D dans la partie de rappel des finalit s et des modalit s d organisation et de fonctionnement des B C D il est dit En liaison avec la p dagogie mise en uvre dans les trois cycles elle contribue former des lecteurs polyvalents capables de s informer de communiquer 10 BUTLEN Max COUET Madeleine DESAILLY Lucie Savoir lire avec les B C D CRDP de l acad mie de Cr teil 1996 page 91 11 Thid 13 Nous communiquons d abord pour nous faire comprendre et cela prend tout son sens chez le jeune enfant qui communique plus particuli rement pour exprimer un besoin mais aussi pour comprendre les autres
22. ent lair de les ignorer comme s ils taient r serv s aux autres classes et personne ne les encourageait les d couvrir Pour cette raison et parce que cela r pond une attente des programmes de l cole maternelle selon laquelle on peut commencer travailler sur l organisation du coin lecture ou de la B C D en s parant quelques types de livres j ai mis en place une s quence de d couverte des crits documentaires travers un premier tri entre fiction et documentaire Cette s quence dont nous avons d j tudi la deuxi me s ance visait la d couverte d un nouveau type de livre le documentaire et la mise en vidence de crit res de distinction entre ce type de livre et celui plus familier pour les enfants les crits fictionnels et plus pr cis ment la sous cat gorie des albums Nous nous int resserons ici la troisi me s ance qui correspond la r alisation d une affiche sur les crit res mis en vidence au cours des activit s de tri Cette affiche trouve sa justification dans le fait qu elle permet un bilan et surtout une trace crite laquelle on pourra faire r f rence lors de nouveaux tris et qu elle a une fonction sociale d information pour les l ves n ayant pas particip aux activit s et de valorisation du travail effectu La r alisation m me de l affiche est assez similaire celle v cue pour les r gles de vie Elle est le fruit d un travail de r flexion et le
23. ente En effet lorsque l on recherche des indices dans un ouvrage afin d tablir s il s agit d un livre documentaire on recherche une information pertinente c est dire de nature permettre de r pondre la question est ce un livre documentaire Ainsi dans cette s ance de tri de livres de m me que dans les deux suivantes de la s quence sur la distinction entre fiction et documentaire les enfants ont mis en uvre une des comp tences acqu rir en B C D celle consistant rechercher dans un document crit l information pertinente En effet ils ont bien observ les livres leur disposition et ont mis en vidence les crit res leur permettant d tablir s il s agissait d un crit fictionnel album ou d un documentaire c est dire que pour la partie texte on a mis en vidence qu un crit 24 fictionnel racontait une histoire alors qu un documentaire non mais que lui apportait une information nous permettait d apprendre quelque chose Ici il faut bien s r noter que le travail des l ves par rapport au texte consistait surtout en un rep rage du texte puis je me faisais lectrice et les enfants devaient alors trouver l information pertinente et dire si le texte lu racontait une histoire ou non et par cons quent devaient et pouvaient ainsi r pondre la question s agit 1l d un album ou d un documentaire Il s agissait certes d une lecture indirecte dans ce cas m
24. et qu on s y r f rerait chaque fois qu un cart serait commis par un enfant 5 Cf annexe 3 Pour tre encore plus efficace car les comportements n voluent pas en quelques s ances d une part et ces r gles s appliquent aussi en classe au coin lecture il a t d cid que l affiche serait plac e au coin lecture et qu elle serait relue collectivement avant chaque d part pour la B C D ou tout au moins rappel e oralement afin de la r investir et de faire verbaliser les enfants sur le comportement qu ils allaient donc adopter lors de la s ance Au fil des jours j ai ainsi pu constater des am liorations dans le comportement des l ves ils semblaient prendre un r el plaisir pouvoir montrer du doigt sur l affiche ce qu ils avaient fait de bien ou ce ou avait fait de mal un camarade Petit petit ces pointages sur l affiche se sont espac s pour laisser place une simple verbalisation de la r gle Enfin les remarques sur les bons comportements se sont elles aussi faites de plus en plus rares ces attitudes ne paraissant plus comme hors norme et donc n tant plus dignes d tre soulign es Elles semblaient donc accept es Seules ont subsist les remarques n gatives envers les camarades ou sot m me lorsque je faisais un rappel l ordre sans dire quelle r gle n avait pas t respect e Les l ves avaient donc int gr et respectaient les r gles de la vie commune sf l
25. etour sur l affiche et relecture Modifications si n cessaire Dispositif B C D Collectif 10 min B C D Collectif 5 min B C D Collectif 15 min B C D Collectif 5 min 36 Annexe 3 37 Annexe 4 S quence de B C D le tri de livres distinction entre fiction et documentaire Niveau moyenne section S ance 3 r alisation de l affiche album documentaire Objectifs Le langage au c ur des apprentissages Comp tences de communication R pondre aux sollicitations de l adulte en se faisant comprendre Participer un change collectif en acceptant d couter autrui en attendant son tour de parole et en restant dans les propos de l change Langage crit Dicter individuellement un texte l adulte en contr lant la vitesse du d bit Dans une dict e collective l adulte proposer des am liorations Vivre ensemble Jouer son r le dans une activit en adoptant un comportement individuel qui tient compte des apports et des contraintes de la vie collective Respecter les r gles de la vie commune et appliquer dans son comportement vis vis de ses camarades quelques principes de vie collective Sensibilit imagination cr ation Le regard et le geste Utiliser le dessin comme moyen d expression et de repr sentation D roulement 38 Dispositif Activit s et Consignes Observation Chaque prend un livre parmi un tas de livres propos
26. eurs attitudes de la veille le fait qu ils n avaient pas respect les r gles qu ils m avaient pourtant nonc es de leur propre chef Nous avons ensuite d cid d un commun accord qu il tait n cessaire de revenir dessus et de faire ensemble une affiche dont la relecture rappellerait ainsi chaque enfant l ordre en cas d cart Ainsi nous avons tabli une affiche avec ce que l on a le droit de faire et ce que l on a pas le droit de faire la biblioth que et au coin lecture Les enfants taient tr s motiv s et fiers de pouvoir d cider des r gles les plus importantes et donc celles faire appara tre sur l affiche ainsi que des dessins qui repr senteraient chaque r gle pour leur en permettre une lecture directe sans passer par la ma tresse Mais d velopper un comportement citoyen participer l am lioration des comp tences relevant du domaine Vivre Ensemble ne peut s arr ter l laboration d une affiche de r gles de vie encore faut il qu elles soient mises en application c Vers un v ritable citoyen Une fois l affiche r alis e il a fallu tout d abord s assurer qu elle soit bien comprise par tous en particulier par ceux qui n avaient pas particip son laboration Il a donc fallu la relire ensemble et par l faire appel des comp tences de lecteur Puis nous avons tabli ensemble qu il fallait bien videmment respecter ces r gles pour mieux vivre ensemble
27. is aussi au coin lecture car ces r gles induisent en particulier une attitude d finie et commune tous envers les livres notamment et les autres personnes pr sentes a Constat sur les r gles de vie Lors de mon arriv e dans l cole et dans la classe des TPS PS et MS j ai donc cherch une trace ventuelle de ses r gles de vie et mai rien trouv ni la B C D ni dans la classe Par cons quent persuad e que cela avait tout de m me t abord at effectu la premi re s ance de ma s quence de B C D en classe au coin lecture avec comme objectif de d couvrir ces r gles par les enfants eux m mes Il est pr ciser ici que les l ves avaient dans leur emploi du temps une s ance hebdomadaire de B C D le lundi en fin d apr s midi laquelle j ai rajout deux s ances les lundis et mardis en d but d apr s midi avec les enfants de moyenne section et ceux de petite section qui n allaient pas la sieste Lors de la premi re s ance donc j ai regroup les l ves au coin lecture je leur ai pr sent Marmotte la marionnette qui allait d sormais nous accompagner dans nos activit s de B C D et je leur ai dit que toutes les deux nous n tions pas tr s au courant du fonctionnement de la B C D dans cette cole Cela m a permis de recueillir les repr sentations des l ves sur l utilisation de ce lieu utilisation sur laquelle il sera n cessaire de revenir et de constater qu effectivement exis
28. laboration de ces r gles avec eux a ainsi permis de r pondre aux attentes des Instructions Officielles relevant des comp tences transversales du domaine Vivre Ensemble Mais la B C D et plus pr cis ment les activit s de B C D permettent de d velopper d autres comp tences transversales en particulier la Structuration de l espace 2 Structuration de l espace La B C D est un espace plus tendu que la classe et permet la construction du concept d espace L acquisition de ce concept reste difficile et se d roule donc tout au long de la maternelle Relevant la fois du domaine D couvrir le Monde des programmes de l cole maternelle et d une comp tence propre la B C D se rep rer dans l espace pour trouver un 6 Minist re de l Education Nationale Qu apprend on l cole maternelle CNDP 2002 page 104 document la structuration de l espace se retrouve donc dans de nombreuses activit s de B C D en maternelle a Comp tence transversale dans le cadre de la D couverte du Monde Dans les programmes de l cole maternelle la Structuration de l espace est une comp tence du domaine D couvrir le Monde On y trouve un certain nombre de comp tences devant tre acquises en fin de maternelle mais certaines plus particuli rement rel vent d activit s pouvant tre li es la B C D D crire des d placements l aide d indicateurs spatiaux et en se r f rant des rep re
29. lle les nouveaux programmes CNDP 2002 159p ISBN 2 240 00 801 6 Minist re de l Education Nationale et de la Culture circulaire n 84 360 du premier octobre 1984 Note de service n 94 136 du 30 mars 1994 D veloppement des B C D 41 TABLE DES MATI RES INTRODUCTION eege AE Benk Ee comp tences transversales SE an A este tte 4 1 Vivre ensemble avec la B C D ou comment la B C D permet de former le citoyen 4 a Constat sur Es r gles de Vienna aliens tenants 5 b Etablir les r gles pour rem dier tout en formant le citoyen eesssesesesesseseesereseerresrrsreseresreseese 6 G Vers Un WEE ME eege deed 8 2 Str ct ration de L ESPACE ER eee RS CE ea A E E E A aa 9 a Comp tence transversale dans le cadre de la D couverte du Monde 9 b Se rep rer dans l espace pour trouver un document une comp tence propre la BCD NS En AT nr E 10 DN La B C D et le d veloppement d l oral sn es ee 13 1 Comp tences de commumeation issues 14 2 Comp tences concernant le langage d accompagnement de l action langage en SLLUATION ES te re eebe Deet le TER ie nr te ss tn 16 3 Comp tences concernant le langage d vocation ss 18 a Eyog er une Activit VECS c Eege Ee 18 b Langage d vocation et apprentissage vicariant eeeeseesesereeresrerstsrrsrrrseesrtsressresreseresreses 19 M La B CDpour entrer dans E 21 Lire avec RE 22 ales comp tences de lec
30. mettre l enfant de comprendre des changes verbaux qui font sens pour lui qui l interpellent directement Chez le jeune enfant c est dire que cet ge le travail du langage est obligatoirement li une activit ou un moment de vie quotidienne L enseignant doit alors mettre tout en uvre afin de solliciter autant que possible les changes verbaux avec les enfants de mani re individuelle et contextualis e Il faudra alors faire verbaliser les diverses actions de la journ e par un ou plusieurs enfants En particulier lors de mes s ances de B C D comme je l ai voqu plus haut propos de la structuration de l espace j utilisais le pr texte du trajet pour faire parler les enfants pour leur faire dire ce que l on fait ou ce que fait un camarade P Avant de partir en B C D d une part mais cela est ici trop ant rieur pour r pondre une comp tence de langage d accompagnement de l action et durant le trajet d autre part L il s agissait donc de dire ce que l on faisait au fur et mesure du trajet L itin raire tait d coup en diverses tapes ce qui permettait de faire intervenir presque tous les enfants selon les s ances en grand groupe ou avec ceux qui ne dormaient pas entre l aller et le retour On avait ainsi quatre cinq tapes du coin lecture de la classe la porte de la classe de la porte de la classe celle donnant sur la cour de la maternelle de
31. n l cole maternelle CNDP 2002 page 80 25 d enfants de dicter au ma tre le texte que l on souhaite r diger dans le contexte pr cis d un projet d criture La dict e l adulte va donc permettre l enfant de se confronter la langue de l crit car il va se rendre compte progressivement qu il ne peut utiliser la langue orale lors de cette activit par les r actions de l enseignant qui n acceptera pas tout ce qui est dit et exhortera l enfant reformuler ses propos apporter les modifications n cessaires Quant aux activit s mettre en place permettant la production d crit par dict e l adulte Catherine Jordi consid re que l laboration d une affiche la mise au point d une exposition et la r daction des invitations la r alisation de fiches techniques pour la B C D la r alisation de livres sonores pour les plus petits la cr ation de dossiers documentaires sont autant d occasions d associer les activit s de production aux activit s de r ception de l crit Les occasions de mettre en place des situations de dict e l adulte sont donc nombreuses notamment en B C D o les activit s effectu es d veloppent les possibilit s de production et la B C D elle m me suscite une r elle communication autour des crits r pond une v ritable fonction sociale dont le but est d informer les autres et permet une valorisation
32. n plus au fur et mesure des s ances Certains me 11 ramenaient des livres documentaires et me montraient o ils les avaient pris d autres n allaient pas forc ment les chercher mais voulaient tout prix ranger les livres documentaires et seulement ceux l et non plus les albums Ainsi cette s quence a particip au d veloppement d une comp tence propre la B C D savoir celle de se situer dans l espace pour trouver un document IT La B C D et le d veloppement de l oral Dans La ma trise de la langue l oral tait voqu parmi les comp tences de bien parler bien lire bien crire Si depuis de nouveaux programmes ont vu le jour ils n ont pour autant cart l oral qui reste une comp tence tr s importante acqu rir parmi dire lire crire De plus lorsqu on parle de ma trise de la langue sans citer le document officiel on ne Minist re de l Education Nationale et de la Culture direction des coles La ma trise de la langue l cole CNDP 1992 12 peut qu y inclure des comp tences de communication et donc des comp tences relevant de l oral ainsi que des comp tences de compr hension C est ce dont parlent Max Butlen Madeleine Couet et Lucie Desailly les auteurs de Savoir lire avec les B C D Par ma trise de la langue on comprend les capacit s de langage de communication et de compr hension qui permettent d entendre d couter de parler de
33. nsabilisation de l autonomie de l enfant dans l utilisation de la B C D il me semblait important que ce soit avec les enfants que ces r gles soient tablies En effet rendre l enfant autonome et responsable participe de son d veloppement en tant que citoyen s il comprend et per oit la pertinence des r gles tablies de par le fait qu il aura justement particip leur laboration l enfant sera d autant plus m me de les accepter et de les respecter Parce qu ils sont d s leur plus jeune ge consid r s comme des individus part enti re la B C D d veloppe chez les enfants le sens des responsabilit s dit elle encore dans un ouvrage sp cialement destin au cycle 1 Mais pour les consid rer comme des 3 JORDI Catherine B C D mode d emploi C R D P de Nice 1994 page 190 4 JORDI Catherine B C D cyclel maternelle C R D P de Nice 1996 page 23 individus part enti re n est 1l pas justement important de les faire participer l laboration du r glement qu ils vont devoir suivre C est donc ce que j ai fait lors de ma troisi me s ance avec les enfants de noyenne section et ceux de petite section qui n taient pas la sieste Regroup s au coin lecture nous avons d abord rappel ce qu il s tait pass durant la s ance pr c dente et en particulier nous avons mis en vidence l aide de la marionnette qui se faisait le t moin de l
34. nsi mais qu il 27 fallait crire de lire un livre de poser et ranger les livres et de parler doucement C est dire qu il fallait mettre la pr position de car la relecture impliquait la r p tition de l en t te de la colonne Cela se lit j ai le droit DE prendre un livre alors il faut mettre de ont dit les enfants Ils se sont rendus compte qu il tait possible de revenir sur ce qu ils m avaient dict et de le modifier apr s relecture C est quelque chose qui rel ve de la familiarisation avec l crit et qui est voqu dans les programmes de la maternelle Peu peu l enfant prend conscience que sa parole a t fix e par l criture et qu il peut donc y revenir pour terminer une phrase pour la modifier en demandant l adulte de redire ce qui est d j crit Puis nous avons proc d l criture de la seconde colonne toujours sous la dict e des enfants Cette fois la pr position de tait pr sente d s leur premi re formulation On a donc eu de jeter les livres de marcher sur les livres de d chirer les livres et de crier Ensuite nous avons relu l affiche et nous avons d cid de mettre en face de chaque r gle un petit dessin qui permettrait de retrouver rapidement la signification de l crit correspondant Il s agissait ici d utiliser le dessin comme moyen d expression et de repr sentation et de lier cette
35. onna tre et d identifier leur fonction Ainsi les supports de l crit peuvent tre explor s et donner lieu des tris des comparaisons on peut commencer travailler sur l organisation de la B C D en s parant quelques types de livres Dans ce but j ai mis en place une s quence de quatre s ances visant permettre une premi re distinction entre les crits fictionnels et les crits documentaires Comme les enfants 8 Minist re de l Education Nationale et de la Culture circulaire n 84 360 du premier Octobre 1984 29 y Ibid 30 JORDI Catherine B C D cyclel maternelle C R D P de Nice 1996 page 23 31 Minist re de l Education Nationale Qu apprend on l cole maternelle CNDP 2002 page 79 22 n avaient acc s qu aux crits fictionnels et plus pr cis ment aux albums cela a permis de leur faire d couvrir un nouveau type de livre le livre documentaire Cette s quence a donn lieu des activit s de tri de livres durant lesquelles les l ves font appel leurs comp tences de lecteur En effet pour r aliser l activit de tri il va falloir comparer trouver des ressemblances ou des diff rences entre les livres propos s M me si dans un premier temps un tri provisoire aurait pu tre ce que je connais et ce que je ne connais pas cela n a pas t le cas certainement car bien qu ils n taient pas initi s au livre documentaire il ne peut tre p
36. ossible de consid rer les enfants comme totalement vierges face ce type de livre Lors de la premi re s ance de tri correspondant la deuxi me s ance de la s quence les enfants r partis en deux groupes de quatre l ves ont dans une premi re tape de recherche libre essay de trouver des crit res de classement pour r pondre la consigne qui tait de constituer deux piles de livres avec le tas de livres que je leur avais propos Ils ont donc fait appel leurs comp tences de lecteur afin de pr lever des indices dans les livres sur la couverture et dans les pages trouver le titre observer l illustration pr sente sur la premi re de couverture et passer par une lecture d image pour d gager le sens de cette illustration et en d duire le possible sujet du livre Ils ont aussi pr lev des indices plus g n raux au niveau de la forme des livres leur taille leur couleur etc ce qui est normal cet ge l ce sont les premiers indices que rel vent des enfants de maternelle Cela a videmment donn lieu des classements du type les histoires de chien les grands livres Afin d viter cela il aurait fallu certainement proposer des livres tr s diff rents ce niveau l mais en m me temps ce premier classement est n cessaire et il est important de revenir dessus afin de bien montrer aux l ves qu il ne r pond pas la consigne et que par cons quent il va falloir en trouver un autre et
37. peu d entre eux y prenait part puis petit petit le trajet semblait de mieux en mieux int gr et par cons quent de plus en plus d l ves ont ainsi pu d crire leur tour le trajet avant de le r aliser D autre part il s agissait de reprendre cette description tout au long du parcours Nous d crivions chaque tape du trajet avant de l effectuer Dans ces moments l la participation tait plus forte et ce d s le d but car le d coupage en tape et le caract re imminent li la proximit entre la verbalisation et l action leur facilitaient la t che Malgr tout cela a quand m me permis une am lioration par impr gnation pour ceux qui ne connaissaient pas bien le trajet et s taient content s jusque l de suivre le groupe DE plus cela a certainement eu une incidence sur la participation lors de la phase ant rieure au trajet Ainsi au fur et mesure des s ances les comp tences des l ves dans le domaine de la structuration de l espace en particulier au niveau de la description de d placements et de la capacit suivre un parcours d crit oralement se sont vues am lior es b Se rep rer dans l espace pour trouver un document une comp tence propre la B C D D apr s Max Butlen Madeleine Couet et Lucie Desailly les auteurs de Savoir lire avec les B C D elle permet la construction du concept fondamental d espace La B C D permet de se familiariser l exploration d espaces de
38. pleinement des lectures qui lui seront faites et que plus tard l cole l mentaire lorsqu il apprendra lire il reconnaisse derri re les signes graphiques une langue qui lui est d j famili re De plus la note de service n 94 136 rappelle que d velopper le go t de lire permettre gr ce une bonne ma trise de la langue orale et crite l acc s des lectures diversifi es et la production de textes multiples pr parer la recherche documentaire et l acquisition d une m thode de travail autonome constituent la premi re mission de l cole primaire et conditionnent la r ussite de la scolarit au coll ge et ajoute que les B C D repr sentent cet gard un instrument efficace lorsque son fonctionnement est int gr au projet d cole et qu il s inscrit dans le projet p dagogique de la classe et dans la progression des cycles 7 Ainsi il est important d s le cycle 1 de mettre en place des activit s qui permettent de d velopper des comp tences de lecture d une part et d criture d autre part 1 Lire avec les B C D Si nous admettons que c est d s l cole maternelle que l enfant doit se familiariser avec l crit et b tir son comportement de lecteur c est galement selon nous d s la maternelle qu il lui faut d couvrir et utiliser une biblioth que car le recours cette derni re fait partie du comportement de bon lecteur 7 2
39. reflet de la parole des l ves de par le fait 39 Minist re de l Education Nationale et de la Culture Circulaire n 84 360 du 1 Octobre 1984 40 Minist re de l Education Nationale Qu apprend on l cole maternelle CNDP 2002 page 70 29 qu elle passe par la dict e l adulte On est dans une situation de production d crit avec des l ves de maternelle o le ma tre se fait crivain pour pallier le fait que les enfants de cet ge ne savent pas encore crire Mais c est tout de m me une v ritable situation relevant de la familiarisation avec la langue de l crit pour eux Toutefois il est important de noter que l crit pr sent ici s apparente au texte descriptif on d crit ce qu il y a dans un album un livre de fiction ou dans un documentaire et par cons quent on se trouve dans l obligation de faire des phrases plus longues et plus complexes que pour les r gles de vie Cela a impliqu un retour plus syst matique sur ce que les enfants m avaient dict une demande de relecture plus fr quente pour y apporter les modifications n cessaires ou non Il y a donc une progression entre ces deux activit s de production d crit par la dict e l adulte et donc une volution dans la familiarisation avec la langue de l crit et dans la mise en vidence de sa diff rence avec la langue orale Cette volution dans la difficult s est ressentie dans le comportement des enfants car ils ont tenu
40. rs de la toute derni re s ance nous avons fait un bilan avec les enfants et nous avons ainsi constat l importante volution au niveau de leur utilisation de la B C D de biblioth que de pr t elle tait devenue un vrai lieu d activit s diverses et disposant d une grande richesse de types de livres Ainsi la B C D a donc toute sa place dans les coles maternelles et m me s il peut arriver que B C D l mentaire et maternelle soient dans le m me local alors on suivra les conseils de Catherine Jordi et on veillera ce que la B C D maternelle ne soit pas trait e comme un simple coin de la B C D l mentaire SC 42 JORDI Catherine B C D cyclel maternelle C R D P de Nice 1996 page 27 32 ANNEXES Annexe 1 plan de la B C D Annexe 2 fiche de pr paration de la s ance Elaboration des r gles de vie Annexe 3 affiche des r gles de vie Annexe 4 fiche de pr paration de la s ance Fiction documentaire les crit res de distinction Annexe 5 affiche des crit res de distinction entre album et documentaire 33 Annexe 1 Pr sentoir Porte albums cycle 1 classe maternelle Romans pour enfants m magazines C 1 2 Albums C 2 et 3 Porte classe l mentaire Em Table ep coussin E banquette chaise 34 Annexe 2 S quence de B C D laboration des r gles de vie Niveau moyenne section S ance 3 r alisation de l affiche des r
41. s solliciter toujours les m mes sous pr texte que je les comprenais facilement Car il n est pas facile en effet de poser une question un enfant de petite section qui ne fait pas encore de phrases compl tes et de se retrouver avec une r ponse dont on ne sait que faire parce que l on ne l a pas comprise Pourtant il faut justement tablir la communication avec cet enfant l et ne pas l ignorer C est ce qu il m est arriv avec une petite fille de petite section qui ne parlait avec moi que par onomatop es mon arriv e Mais elle faisait preuve d une envie de communiquer qui se traduisait dans ses gestes et son comportement elle me sollicitait Lorsque je suis partie elle avait fait de gros progr s m me si c tait le plus souvent des mots et parfois quelques bribes de phrases En tout cas la communication passait non seulement entre elle et moi elle r pondait mes questions et je comprenais ses r ponses mais aussi avec ses camarades avec lesquels elle pouvait tenir un court change verbal Ainsi les activit s de B C D et fortiori celles de maternelle passent par le langage oral par des changes verbaux qui permettent l enseignant de d velopper les comp tences de communication des enfants 15 2 Comp tences concernant le langage d accompagnement de l action langage en situation Il s agit ici de d velopper des comp tences de langage en situation c est dire qu il faut per
42. s stables vari s D crire l environnement proche Suivre un parcours d crit oralement pas pas En maternelle la r alisation du trajet et sa verbalisation sera particuli rement importante pour la mise en uvre de ces comp tences En effet le trajet de la classe la B C D n cessite des r gles pr cises li es en r alit aux r gles appliquer lors de tout d placement hors de la classe dans le cadre d activit s scolaires De plus il participe la construction du concept fondamental de l espace car il implique que les enfants sachent o se trouve la B C D et sachent s y rendre Lors de la premi re s ance les enfants ont voqu le trajet jusqu la B C D mais s ils ont bien montr lors de sa r alisation qu il savaient pr cis ment o elle se trouvait et comment y aller la description en a t beaucoup plus laborieuse Il leur a t tr s difficile de d crire avec pr cision les d placements effectuer pour s y rendre Par cons quent dans le but d am liorer leur comp tence dans ce domaine nous avons accord une place particuli re au trajet lors de chaque s ance de B C D Il s agissait ainsi de verbaliser tout d abord le trajet avant de se mettre en route activit durant laquelle at pu observer une v ritable volution de 7 Minist re de l Education Nationale Qu apprend on l cole maternelle CNDP 2002 page 134 la participation des l ves Au d but
43. sal INTRODUCTION Le d veloppement d un nouveau type de biblioth que dans les ann es 1980 a marqu le monde de l ducation Ce sont les biblioth ques centres documentaires plus connues sous le sigle B C D Depuis leur cr ation elles ont t et sont encore l objet de nombreuses exp rimentations Une d finition en est donn e par la circulaire n 84 360 du 1 octobre 1984 Par la suite les B C D ont fait l objet d un plan de d veloppement et leur pr sence dans les coles est recommand e et ce m me dans les coles maternelles Les nombreuses d finitions donn es par les divers acteurs de l cole pr sentent la B C D comme un lieu central de l cole un lieu riche de par les nombreuses ressources dont elle dispose en particulier au niveau de l crit sous ses formes les plus vari es et les nombreuses activit s qui peuvent s y d rouler activit s li es l acquisition de comp tences relevant du domaine de la langue dire lire crire et au d veloppement de comp tences transversales Le risque pourrait tre de se contenter de faire entrer dans l cole une biblioth que dont la fonction principale serait le pr t et dont l utilisation par les enfants de cycle 1 s apparenterait alors une simple extension de la biblioth que de classe J ai pu faire un tel constat lors d un stage en maternelle les enfants taient cantonn s dans un coin de la B C D o se trouvaient les coussins et
44. t surtout qu ils ne les respectaient pas comme je Ta d j expliqu plus haut Ainsi c est lors de la troisi me s ance que nous avons produit une affiche indiquant ce que l on a le droit de faire et ce que l on n a pas le droit de faire la biblioth que Le terme de biblioth que a t choisi par les enfants pour regrouper la B C D et le coin lecture de la classe qui au vu de leur utilisation de la B C D repr sentait pour eux une biblioth que en plus petit tant donn qu ils y retrouvaient comme en B C D un coin pour s asseoir et un bac avec des livres Tout d abord avant de passer la dict e l adulte proprement dite il a fallu tablir quelles r gles nous allions retenir au cours d une discussion collective Puis nous sommes pass s la r alisation de l affiche J ai donc commenc par crire la demande des enfants ce qui correspond la fois au titre et au d but de chaque phrase la biblioth que En effet l affiche tait d coup e en deux parties j ai le droit et je na pas le droit on pouvait donc lire la biblioth que j ai le droit la biblioth que je na pas le droit Ensuite nous avons commenc par la colonne sl a le droit les enfants m ont ainsi dict lire un livre poser et ranger les livres et parler doucement puis en passant par ma relecture nous avons tabli ensemble qu on ne pouvait pas l crire tout fait ai
45. tait pour eux un certain nombre de r gles respecter malgr l absence de toute trace crite permettant de les rappeler et d y revenir en cas de besoin Cela d ailleurs ne mia pas paru BUTLEN Max COUET Madeleine DESAILLY Lucie Savoir lire avec les B C D CRDP de l acad mie de Cr teil 1996 page 84 n cessaire dans un premier temps d autant que les l ves taient enthousiastes et faisaient preuve d une grande envie de participer Ils ont ainsi nonc diverses r gles telles que ne pas crier ne pas ab mer les livres ne pas les jeter ranger les livres Beaucoup plus d interdictions et de devoirs que de droits ce qui traduisait un manque certain d appropriation r elle de la B C D Leur r glement disait ce qu il ne faut pas faire alors que la B C D offre des possibilit s de diverses activit s son r glement comporte donc des droits et implique aussi des devoirs afin d assurer un meilleur fonctionnement Ce m me jour suivait la s ance hebdomadaire de B C D Nous nous y sommes donc rendus en expliquant l encore des r gles celles du trajet A la biblioth que at d constater que les l ves taient loin d appliquer les r gles qu ils avaient pourtant eux m mes nonc es Un retour sur celles ci s av rait n cessaire b Etablir les r gles pour rem dier tout en formant le citoyen Parce que comme le dit Catherine Jordi la B C D permet une recherche de la respo
46. teur pour d couvrir de nouveaux crits 23 b Comp tence de lecteur et comp tence acqu rir en B C D e ssesssssssssssssssssessseessseeesseesseesse 24 2 Produire des crits KD 26 See a o OA D e E E A E E 27 b Les crit res de distinction entre fiction et documentaire ssnensossssenoseeetssrsosooeeeesssssseserees 29 CONCLUSION eege 32 Nee EE 33 Etape sn ne ne dee EE REESEN Activit s et Consignes sten eegene ee Eegen eg E eAEE Re EE EISE AE ed Ee Eden AEN ACUVIH S ST CONSIDIIOS sien nent ne SES en EEN KE EE 42
47. uctions Officielles c est l une des meilleures entr es dans l apprentissage du langage d vocation En effet on peut faire varier la complexit des v nements concern s le temps qui s pare le moment o ils ont eu lieu du moment o ils sont voqu s le caract re individuel ou collectif de la verbalisation sugg r e Ainsi les activit s mises en place en B C D permettent cette vari t car elles peuvent tre voqu es lors d un retour en classe ou encore plus tard en d but de s ance suivante de par le rythme hebdomadaire qu elles offrent souvent D s la deuxi me s ance de B C D j ai mis en place un moment en d but de s ance consacr au rappel de ce qui a t fait lors de la s ance pr c dente Du fait que j avais rajout deux s ances suppl mentaires en d but d apr s midi les lundis et mardis cela me permettait de varier le temps coul entre les s ances et leur rappel verbal d une heure le lundi une journ e et m me une semaine De plus les deux s quences mises en place ont permis l laboration d une affiche laboration sur laquelle je reviendrai en tant que production d crit qui n cessite un retour Tout d abord l affiche des r gles de vie il est important d y revenir dessus et de la rappeler lors de chaque s ance afin d assurer le respect de ces r gles Ainsi chaque fois les enfants 18 Minist re de l Education Nationale Qu apprend on l
48. ysant la production de ceux qui savent faire L apprentissage vicariant est un apprentissage socio constructif par observation F Wynykamen dans lequel l l ve proc de de fa on diff r e hors de la pr sence du mod le dont il a cherch identifier les l ments pertinents Maurice Reuchlin Ainsi on a d une part des l ves qui d veloppent leur comp tence concernant le langage d vocation par le fait qu ils expliquent ce qu ils ont v cu et des l ves qui apprennent et vivent cette activit travers les explications de leurs camarades 21 Minist re de l Education Nationale Qu apprend on l cole maternelle CNDP 2002 page 75 Ibid page 74 23 d apr s le site http monthey ecolevs ch pedagogie vicarian htm 19 C est ce que j ai mis en place lors de la derni re s ance d une s quence de B C D sur la distinction entre fiction et documentaire En effet lors de la s ance pr c dente r alis e avec le petit groupe des enfants de moyenne et petite section qui ne dormaient pas nous avions tabli les crit res de distinctions de ces deux types de livres et labor une affiche servant de bilan et r capitulant ces crit res Puis lors de la s ance en question ce sont eux qui ont expliqu ce qui avait t fait sans intervention de ma part et ils sont m me revenus plus en amont afin d expliquer pourquoi cette affiche et comment on l avait faite Ils ne se sont pas content
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