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O uso das TIC em salas de aulas inclusivas

1. P1 13 22 Ac NEE Ac NEE n Ke Rba ameno Intencionalidade P o ASEE 5 a E e 5 Para participar na actividade da turma 3 4 1 Para indicar a actividade que deseja 2 Para observar a actividade do grupo turma 1 Express o facial e Para realizar a actividade no computador 5 m mica Para pedir aprova o da professora e do 1 1 colega Para indicar que o computador est ligado 1 Para responder pergunta da professora 2 Para responder pergunta da professora 1 Para comunicar professora as respostas tarefa que realizava com o suporte do 2 Express o corporal computador Para envolver a professora colega na 1 2 actividade do computador E Fi Para indicar a actividade que deseja 3 ixa o olhar a o Para realizar a actividade no computador 1 y Para realizar a actividade no computador 5 E Para confirmar se acertou na resposta na 1 g Ouve com aten o actividade com o computador T Para seguir a composi o da colega lida pela 1 8 professora Desloca se Para participar na actividade 1 r Para usar o computador 1 g Senta se na Para usar o computador 2 E cadeira 8 e a Para realizar aprendizagens com o 19 2 e computador sucesso E Selecciona S informa o com Para realizar actividades no computador 5 insucesso Mexe na m o da Para evitar que a professora utilize o professora computador Observa Para realizar a actividade no computador Mexe a boca Para tentar reproduzir o voc bulo dit
2. Je o aluno R tem sempre um papel muito passivo sempre o companheiro que faz tudo n o se interessa minimamente P5 Ainda nesta subcategoria o indicador participa e acompanha as actividades dos colegas referido tamb m por metade dos inquiridos os quais afirmam por exemplo mas vai tentando acompanhar os colegas P1 v o acompanhando j algumas palavritas P7 Por outro lado h alunos que revelam vontade de participar mas nem sempre o conseguem fazer adequadamente como refere P1 e como tem uma vontade muito grande ao p dos colegas ele quer sempre participar A subcategoria utiliza o de recursos especiais est organizada em 5 indicadores O indicador para aquisi o de compet ncias recolhe quase metade das O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 69 UR desta subcategoria e inclui express es de metade dos inquiridos ou seja de 4 professores A t tulo de exemplo citamos usa o computador na sala ele desenvolve se assim P1 em rela o ao R ele trabalha realmente no computador O R usava o Programa Discovery com um Switch a que n s chamamos Bolacha em que trabalhava com a m o esquerda P2 ele conseguia ir internet buscar o que queria P6 e ele aprendeu muito com o recurso das TIC P8 De
3. Para usar o software Para seleccionar a letra que pretende aguarda o destaque do contorno da c lula selecciona a letra F Reinicia o processo de selec o de outra letra desta vez o A e selecciona a N o cumprimento de ordem Para realizar a actividade proposta pela professora mas n o a enunciou oralmente como a Professora tinha proposto mas n o a selecciona O R n o parece muito interessado em continuar COMPORTAMENTOS E ATITUDES DO PROF FACE AO ALUNO COM NEE Verbais Ordem Para se preparar para o intervalo A Professora diz baixinho N o sabes que primeiro tens que mudar a fralda e depois que comes Para usar o computador R apaga o que escreveste diz lhe Apaga tudo Admoesta o Para parar os comportamentos desadequados depois n o tens tempo L est s tu quando come as a ficar cansado dizes que n o v s bem afinal sabes ou n o sabes apagar a Professora insiste Ent o o que se passa Claro era de calcular o costume n o paras quietinho e a Professora diz lhe Est sossegadinho ficas com tudo avariado e depois n o consegues escrever A Professora diz Larga a cadeira l vais tu com as tuas brincadeiras Incentivo Para participar na actividade programada pela professora e incentiva o de novo Vamos escreve v trabalha Anda vamos l preciso escrever os teus co
4. parecem adequadas ao jardim animais plantas M e selecciona imagens adequadas cama e s depois come a a seleccionar imagens de alimentos usando o rato M selecciona uma imagem com um quadro escolhe a imagem correcta usando o rato e a seleccionar a imagem correcta com o rato Descobre com facilidade Assim que isso acontece o M muito rapidamente carrega no con JOGOS O M carrega com o rato sobre o n mero 1 em movimento no monitor e que saltita entre outros algarismos Entretanto j o M tinha voltado a agarrar no rato e muito rapidamente saiu do JOGO voltou ao menu e O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e peslieasidaprotesirrendo seql ncias de hist piasgom tr s imagens e retomou as propostas agarra o rato M come a a arrastar a imagem com a palavra e tenta coloc la sobre outra O M concluiu o JOGO M tinha seleccionado entretanto um JOGO de MEMORIA VISUAL no qual apareciam 3 imagens 1 em cima e 2 em baixo Desapareciam as duas imagens e o M tem de indicar a localiza o das flores Selecciona informa o com insucesso Para realizar actividades no computador P e o gato no cesto pequeno M ouve mas come a a enganar se com frequ ncia Neste JOGO com duas indica es conjugadas umas vezes acerta e outras n o mas ainda n o deu sinais de querer desistir Come ou em seguida a vestir a menina e teve dificuldade em
5. Diferencia o Pedag gica Preocupa es i A E e e Dificuldades dos Professores In s P gogica 135 30 Preocupa es e Dificuldades dos Estrela A amp Ferreira J Orgs Actas do Professores In Actas do IX Col quio IX Col quio da AFIRSE AIPELF Lisboa d AFIRSE AIPELF Lisboa FPCE q FPCE a Lisboa Niza S 1996 Necessidades Especiais 16 Niza S coord 1998 Criar o Gosto de Educa o da exclus o inclus o Pela Escrita ME DEB na escola comum In Inova o Vol 9 n 1 e2 p 139 149 Niza S 1996 Necessidades Especiais 17 de Educa o da exclus o inclus o na Niza S coord 1998 Criar o Gosto escola comum In Inova o Vol 9 n 1 e Pela Escrita ME DEB 2 p 139 149 Nunes C 2005 Os alunos com Nunes C 2001 Aprendizagem Activa 136 multidefici ncia na sala de aula in Sim na Crian a com Multidefici ncia guia 21 Sim l et al Necessidades Educativas para educadores Colec o Apoios Especiais Dificuldades da crian a ou da Educativos Minist rio da Educa o escola Lisboa Texto Editores pp 61 70 Departamento de Educa o B sica Nunes C 2001 Aprendizagem Acha Nunto O 0 a Mi Sim na Crian a com Multidefici ncia guia E Es 24 para educadores Colec o Apoios El eral necossiaanes a a3 Educativos Minist rio da Educac o Especiais Dificuldades da crian a ou s oucayao da escola Lisboa Texto Editores Departamento de Educa o B s
6. H que tentar que cada aluno tenha o m ximo acesso poss vel s aprendizagens b sicas que s o consideradas essenciais em cada pa s mas para tal fundamental que se diversifiquem e flexibilizem os conte dos e as estrat gias educativas Bernard 1998 82 Porter 2000 recentra no professor e na sala de aula o trabalho inerente ao ensino por n veis diversificados passando em primeiro lugar pela identifica o dos conceitos para uma li o em seguida pela programa o de diferentes formas dos alunos se exprimirem revelando a compreens o dos mesmos e ainda n o descurando diferentes meios de avalia o As afirma es destes autores remetem nos para o conceito de diferencia o Podemos equacionar a diferencia o de forma abrangente englobando todos os elementos do curr culo diferencia o curricular ou de forma mais restrita focando O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 12 nos nas estrat gias e actividades desenvolvidas para alcan ar os objectivos do curr culo comum diferencia o pedag gica H a tend ncia para se pensar que a diferencia o curricular definida apenas ao n vel do sistema educativo e n o se aplica s decis es tomadas para e em situa o de aula Na verdade a diferencia o curricular pode ocorrer em qualquer dos n veis de decis o curricular pol tico administrativo organizacional e pedag gico Rold o 2003 No en
7. C SOBRE OS PROCESSOS DE ENSINO 2 Caracterizar estrat gias exequ veis de ensino aprendizagem a Perguntar o tipo de estrat gias utilizadas em sala de aula com todos os alunos O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo ii BLOCOS OBJECTIVOS 7 5 PARA UM FORMUL RIO DE QUEST ES TEM TICOS ESPECIFICOS ss Sconer elementos a Saber se j trabalhou com alunos sobre a reac o pessoal com NEE com a problem tica hos E apresentada e o que pensa da a imegra o do Aluno integra o desta crian a no sistema com NEE regular de ensino 2 Recolher informa es a Saber se sente ou n o dificuldades de acerca do planeamento para a turma desenvolvimento b Saber se sente dificuldade no curricular na sala de aula planeamento para o aluno com NEE CO RhocarcosTai dias a Pedir informa es sobre as 9 estrat gias pedag gicas de ensino exequ veis de ensino aprendizagem que o professor experimentou ou adoptou adaptadas ao aprendizagem AComE nO aluno com NEE no contexto da turma de aluno com NEE ordem humana relacional de ordem espacial f sica de ordem pedag gica 4 Recolher informa es o e a Pedir informa es acerca da acerca do perfil de aprendizagem do aluno com NEE ao nina nda do Ana n vel das actividades e participa o D SOBRE A b Pedir informa es sobre recursos INCLUS O DO com NEE especiais que utili
8. P2 Na subcategoria no acompanhamento e apoio por parte do professor de Educa o Especial a larga maioria dos inquiridos evocaram aspectos ligados uma parceria positiva enquanto apenas um dos inquiridos expressou alguma descren a Assim os professores referem por exemplo Em parceria bom para mim bom para ele e para o professor de ensino especial tamb m P1 em rela o ao R opt mos por ele estar na sala de aula P2 E as actividades que ele vai desenvolver dentro da sala tentamos ser do mesmo g nero que ele desenvolve no apoio E h actividades que ele depois faz no apoio transporta para a sala de aula P3 No entanto a professora do do Ensino Especial tem batalhado por trabalhar esta quest o com o aluno uso do computador P5 Je houve sempre por parte da professora que acompanhava portanto o aluno sempre um bom acompanhamento e penso que esse aspecto tamb m foi muito positivo para o aluno porque havia uma articula o perfeita entre entre a sala de aula e a professora de apoio P8 Quanto articula o nos processos de avalia o foi poss vel organizar a informa o em 2 indicadores O indicador articula o nas formas e instrumentos de avalia o enunciado por metade dos inquiridos os quais afirmam por exemplo e avalia o do aluno n s temos feito em conjunto P3 assim n s fi
9. aprendizagem 79 comportamentos observados dos quais destacamos na 1 observa o a express o facial e a m mica para interac o comunicativa do aluno NEE com a prof P1 e do aluno NEE com os colegas do grupo turma Na 2 observa o em rela o aos comportamentos n o verbais no mbito da actividade destacamos tamb m a express o facial e a m mica exprimindo desejo de realizar a actividade no computador a express o corporal com a finalidade de envolver a professora e o colega na actividade do computador e ainda pelo n mero de ocorr ncias registadas as express es com que assinalava o seu sucesso nas tarefas realizadas no computador Em s ntese verificamos que o n mero de comportamentos n o verbais observados com a finalidade da realiza o das aprendizagens muito mais evidente na 2 observa o que na 1 podendo inferir se que o aluno estava mais motivado na 2 observa o podendo eventualmente ter realizado maior n mero de aprendizagens durante o decorrer da 2 observa o Quanto aos comportamentos n o verbais sem rela o com a actividade numericamente inferiores aos anteriormente analisados verificamos que a maioria se registou durante a 1 observa o salientando se a express o facial e a m mica sem inten o aparente talvez como chamada de aten o em rela o prof P1 e aos colegas da turma n o cumprimento de ordens por a prof P1 n o ter acedido ao seu pedido e ainda a express o
10. E Para todos os alunos Tanto os os ditos normais como os NEEs P7 Sim Sim para todos os alunos E Gostaria ainda de saber a sua opini o acerca pens mos no momento de quando que seria desej vel e agora de que objectivos ou finalidades se tivesse todas as m quinas que precisava todo o software que necessitava quais eram os objectivos ou finalidades que pretendia com a utiliza o das TIC Era mais a n vel do texto P7 Sim era mais a n vel do texto Sim Mais do que a Matem tica por exemplo opera es Matem tica atrav s de jogos s Tamb m Mas depois a Matem tica mais a n vel do papel Sim portanto considera Mas poderia utilizar o computador para fazer Jogos de Matem tica sim mais mas mais para o texto Mais para o texto Sim E Se ap s o desenrolar desta nossa conversa ficou por abordar algum aspecto que ache que ainda til no uso das TIC em sala inclusiva esteja vontade P7 N o acho que n o tenho mais nada em especial E N o tem mais nada em especial ent o muito obrigada pela colabora o P7 De nada O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo Ixxix ANEXO X Entrevista ao professor P8 Ficha de recolha de dados e transcri o da entrevista FANE ESTOU nij SUPERIOR Instituto Polit cnico de Lisboa ui ESCOLA SUPERIOR DE EDUCA O DE LISBOA FICHA DE RECOLHA DE DADOS
11. Eu penso que pronto depende tudo da situa o em que eu esteja a trabalhar H dias em que ele est mais calmo e que d para ele se concentrar se sentar e estar Outros dias em que ele est mais excitado ou tenso tem que se desenvolver outro tipo de actividades que n o o leve a estar tanto tempo sentado no mesmo lugar mais actividades a n vel manual Express o Pl stica com recorte pintura tudo isso em que ele possa ter uma actividade mais movimentada E Ent o e as TIC s o usadas especificamente mais em que altura P3 Mais no per odo da tarde E Mais no per odo da tarde sim P3 Mais no per odo da tarde E De manh tem ent o as actividades mais na mesa P3 Sim sim mais na mesa e depois tarde ent o mais E Mais ligadas ao uso da inform tica E propriamente que objectivos apesar de ser nesse per odo apesar de pronto j se perceber quando que ele funciona com as TIC que objectivos que acha que ele atinge ao usar Tecnologias de Informa o e Comunica o P3 assim eu acho que os objectivos dele s o muito muito muito limitados pronto eu acho que os objectivos dele s o muito limitados Desde fazer neste 1 Per odo praticamente o que eu tentei com ele foi dar lhe est mulos portanto procurar est mulo para que ele goste de vir para a escola que uma coisa que a m e diz que ele agora gosta muito portanto o gostar de vir para a esco
12. es n o parece ter influenciado o comportamento dos alunos e das professoras Para a concretiza o das observa es a observadora foi munida de um instrumento para registo de dados protocolo de observa o Anexos XIII XIV XV e XVI Grelha de registo de Observa o Naturalista P1 1 2 e P2 12 2 bastante simples baseado em instrumentos semelhantes publicados por Estrela 1994 A preocupa o da observadora incidiu sobre o preenchimento do respectivo protocolo de observa o procurando relatar o maior n mero poss vel de comportamentos com o maior rigor poss vel medida que estes iam ocorrendo As observa es naturalistas passaram pelas seguintes fases 1 observa o naturalista durante 30 minutos de aula registando se o comportamento da professora alunos relativamente ao desenvolvimento de actividades numa sala de aula inclusiva 2 imediatamente ap s a observa o a observadora releu o texto completando o e separando as infer ncias e as notas complementares 3 no mesmo dia a observadora passou a computador o protocolo da observa o 4 2 1 An lise das Observa es Partindo dos protocolos de todas as observa es naturalistas procedeu se ao tratamento e an lise dos dados passando se posteriormente sua interpreta o Anexos XVII XVIII XIX e XX Grelha de An lise de Observa es Naturalistas P1 12 22 e P2 13 28 Feita a an lise das estruturas das situa es pedag gica
13. esta E um h diz a M muito depressa entretanto apaga a letra e volta a escrev la O G pareceu dar algum interesse ao que se estava a passar na sala no quadro e procura a folha para come ar a passar o texto que entretanto estava debaixo da mesa Roda na cadeira e apanha a folha e come a a passar o texto da hist ria que estava no quadro Entretanto um aluno que est sentado no in cio do U encostado secret ria da professora o Q foi se entretendo a remexer nos materiais da professora e a guardar alguns misturando os com os do estojo dele A professora n o prestou aten o a este acontecimento Vamos a despachar vem o P escrever no quadro a hist ria P levanta se e dirige se ao quadro ao passar junto do M faz cair um livro de cima da mesa O M diz Ent o apanha o livro O P continua a encaminhar se para o quadro e n o apanha o livro do colega que se queixa professora Professora o P deitou o livro ao ch o A professora diz Vai apanhar o livro do teu colega e pede desculpa O P volta se para tr s e apanha o livro colocando o em cima da mesa O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo cxiv 14 45 15 00 A professora d uma indica o ao R dizendo V come a a passar o texto no computador O Rdiz N o vejo bem professora E o costume j a vou escrever com umas letras grandes Enquanto o
14. na parte social conforme j disse desde o in cio da entrevista como que perspectivou quando estava com ele o desenvolvimento escolar desse aluno ou at eventualmente se sabe o que que se vai passando com ele P8 Ao longo do visto que ele j saiu da Escola h dois anos Sim eu sei que que ele pronto continua a ser um mi do que tem algumas dificuldades a n vel de aprendizagem mas penso que o relacionamento dele com com o grupo onde est inserido neste momento penso que tamb m que boa E Sim e em termos de de aprendizagem e perspectiva de desenvolvimento escolar tem tem uma perspectiva mais positiva ou menos ou umas inquieta es como que o que que pensa deste aluno em rela o ao seu futuro escolar O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo Ixxxiii P8 Eu tenho algumas inquieta es n o n o sei at que ponto que este aluno portanto conseguir portanto n o sei se portanto como que ele ir fazer o percurso dele escolar Portanto n o sei n o sei exactamente tenho algumas d vidas e e num futuro mais alargado n o sei a n vel no mercado de trabalho qual ser o futuro dele ponho ponho um bocado as minhas retic ncias E J referiu algumas das estrat gias que utilizava com ele porque o pr prio computador como recurso criava algumas estrat gias diferenciadas dos outros alunos porque os
15. o Porto Porto Editora Bardin L 2000 An lise de Conte do Lisboa Edi es 70 Barros E 2008 Modernizar e melhorar as escolas atrav s das TIC In Noesis n 74 Julho Setembro p 30 35 Bea E 1998 Entrevista e Diagn stico em Psiquiatria e Psicologia Infantil Lisboa Fim de S culo O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 131 Benard da Costa A 1998 Projecto Escolas Inclusivas In Inova o Vol 11 n 2 p 57 85 Benard da Costa A 1998 Reflex es em tempo de Mudan a In Apoios Educativos n 1 p 2 3 Benard da Costa A 1996 A Escola Inclusiva do Conceito Pr tica In Inova o Vol9 n 1e2 p 151 163 Bogdan R amp Biklen S 1994 Investiga o Qualitativa em Educa o Uma Introdu o s Teorias e aos M todos Porto Porto Editora Booth T Ainscow M Black Hawkins K Vaughan M Shaw L 2000 Index for Inclusion developing learning and participation in schools CSIE Center for Studies on Inclusive Education Brazelton T amp Greenspan S 2002 A Crian a e o seu Mundo Lisboa Editorial Presen a Bronfenbrenner U amp Morris P A 1999 The Ecology of developmental Processes In Pedro G Stress e Viol ncia na Crian a e no Jovem Lisboa Faculdade de Medicina da Universidade de Lisboa Carmo H amp Ferreira M 2008 Metodologia da Investiga o Lisboa Universidade Aberta Carvalho
16. o em rela o ao R que h mais articula o porque realmente mais necess rio E Porque dentro da sala de aula P2 Exactamente porque dentro da sala de aula tem mesmo que haver E Mas rentabiliza mais o trabalho dessa professora no aspecto do suporte em papel do que nos recursos ligados inform tica isso fica mais para a colega P2 Exacto E Como professora utiliza mais essa estrat gia com ele P2 Sim tamb m porque a colega do ensino especial n o est muito familiarizada com o aspecto tecnol gico ela pr pria prefere e pronto tamb m eu claro E Foi uma quest o de organiza o Agora se pensarmos um bocadinho no Curr culo do 1 ciclo se nos situarmos no Curr culo do 1 ciclo nos seus objectivos conte dos como que o Curr culo vai servir de referencial como que diferencia os objectivos e os conte dos para cada uma destes alunos Depois vamos falar de outro tipo de diferencia o agora s em termos de objectivos e de conte dos para cada um deles P2 Se fa o diferencia o N o Assim no geral eles t m um PEI feito pela Professora de Ensino Especial com a minha ajuda todos os tr s t m de adquirir as mesmas compet ncias que os outros E As mesmas compet ncias que os outros vamos falar propriamente das actividades j falou de algumas das modifica es que faz com cada um deles tamb m ao longo das perguntas e se quiser e
17. o comunicativa de colabora o e elogio para com o colega com NEE Vejamos de seguida os comportamentos n o verbais dos alunos sem NEE Quadro 17 Comportamentos n o verbais dos alunos sem NEE sala da professora P1 18 22 y As NEE As NEE Outro Areas de Comportamentos intencionalidade Ac NEE Observa o n o verbais 12 22 12 22 1 0 2 O O O O Pedido de 7 z participa o Responder s quest es 1 Ouvir as orienta es da Para a realiza o da actividade 1 professora Para afiar o l pis 1 Desloca o de Para se aproximar da professora 2 um aluno Para mostrar o trabalho 1 efectuado Para realizar a actividade Escrever proposta pela professora Para realizar a actividade Desenhar proposta pela professora No mbito da Fazer pouco Para realizar a actividade 1 actividade de barulho proposta pela professora aprendizagem Permanecer Para realizar a actividade 1 sentados proposta pela professora Voltarem se para Para realizar a actividade 1 a frente proposta pela professora Aceitar a tarefa Por o colega c NEE estar a 1 do colega c NEE cumprir as ordens da professora Para o colega c NEE voltar ao 1 lugar dele Qolaborar Para ajudar o colega com NEE 1 na actividade Totais 2 8 3 0 1 Totais da 1 observa o 6 Totais da 2 observa o 8 ane Com as atitudes inadequadas do Sem rela o Divertirse colega C NEE com a Totais 0 0 0 0 actividade Totais
18. o e abre portas mas preciso tamb m ter cuidado com isto n o por vezes preciso tamb m controlar muito bem os sites que os mi dos procuram n o sim sim quando iniciam uma pesquisa n o o motor de busca s vezes complicado exactamente pode se abrir sites que O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo Ixi n o pois s vezes as alternativas que nos s o apresentadas n o s o aquelas mais desejadas claro pronto e acho que E E j enumerou muitos muitos objectivos ou finalidades e se ap s o desenrolar desta entrevista ao longo destas perguntas se ficou por abordar algum aspecto que ache que deve dizer sobre o tema o uso das TIC em salas de aula inclusivas n o esteja vontade para o fazer P5 Mas acho que disse tudo E Abordou tudo Pronto muito obrigada pela ajuda e pela colabora o O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo Ixii ANEXO VIII Entrevista ao professor P6 Ficha de recolha de dados e transcri o da entrevista FANE ESOM E SUPERIOR Instituto Polit cnico de Lisboa ly ESCOLA SUPERIOR DE EDUCA O DE LISBOA FICHA DE RECOLHA DE DADOS Anexo entrevista P6 1 Objectivo Recolher dados sobre o professor do 1 CEB Dados socioprofissionais Anos de Anos de Servi o Docente Docente o de experi ncia com 15 anos al
19. s vezes n o conseguimos desenvolver um trabalho capaz porque as m quinas n o d o portanto o que acontece aqui na escola n s estamos espera desses meios n s temos a certeza que com um computador capaz e com software adequado conseguimos trabalhar e estas crian as v o ter resultados bel ssimos que o caso deste E Muito obrigada pela colabora o O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo xV ANEXO IV Entrevista ao professor P2 Ficha de recolha de dados e transcri o da entrevista FANE ESOM E SUPERIOR Instituto Polit cnico de Lisboa e ESCOLA SUPERIOR DE EDUCA O DE LISBOA FICHA DE RECOLHA DE DADOS Anexo entrevista P2 1 Objectivo Recolher dados sobre o professor do 1 CEB Dados Anos de Anos de Servi o Docente Docente o Samos anos Anos de experi ncia com alunos com RR anos NEE Licenciatura no 1 ciclo socioprofissionais Anos de Servi o Docente Dados sobre a O aA E Forma o Acad mica Frequ ncia do Mestrado em forma o Eq sei Matem tica na ESE acad mica do E Disciplina na Forma o inicial Professor E SG E orma o em s orma o ao n vel particular n o incluindo as TIC s i p creditada Excel Power Point 22 Objectivo Recolher dados sobre a turma inclusiva do professor do 1 CEB Ano de escolaridade da turma inclusiva 4 ano N mero de alunos com NEE 3 o
20. school for everyone scenario the greatest challenge lays on the quality of education being therefore necessary to adapt teaching to each students individual characteristics while maintaining a school environment that is as less restrictive as possible An inclusive approach to the SEN Special Education Needs student is based on feasible solutions including among others diversified strategies and cost effective use of available resources as a positive and pedagogic differentiation practise In this context the main issue of this study focus on the different kinds of use of ITs both by teachers and students in primary school classrooms when these classrooms include SEN students who need those technologies in order to learn and communicate Therefore it is this study s aim to learn the conceptions and practises of primary teachers on the use of ITs within inclusive classrooms inquiring into i the teachers perceptions on the special educational needs of students in inclusive classrooms and the expectations regarding these students learning ii the role assigned by teachers to ITs in the students learning process in general and particularly in SEN students as well as identifying iii the use of ITs planned and effectively developed by the teacher with the class in general and particularly with SEN students The study was developed through a case study in one primary school focusing on eight teachers who were responsib
21. uno 1 aluno N mero de alunos com NEE inclu dos na turma e tipologia dos mesmos D Problemas de cogni o defici ncia mental Dados 19 c 9 anos sobre a 4 c 10 anos Idade e g nero dos alunos da turma turma 1c 11 anos 13 meninos 11 meninas N veis de assiduidade e pontualidade dos Rendimento escolar dos alunos da turma M dio O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo xxix ESCOLA ADE F M SUPERIOR CHIL DE EDUCA O PROTOCOLO DA ENTREVISTA P3 E Entrevistadora P3 Professora do 1 CEB E Boa tarde apesar de nos conhecermos h j algum tempo apresento me como formanda do Curso de Mestrado em Educa o Especial da Escola Superior de Educa o de Lisboa Estou a desenvolver um trabalho com o tema O uso das TIC na sala de aula inclusiva O seu contributo imprescind vel Agrade o o preenchimento da ficha recolha de dados estruturais e proponho uma entrevista a partir de uma conversa para sistematizarmos e aprofundarmos de forma compreensiva algumas ideias sobre o tema proposto Todos os dados que vou recolher s o confidenciais e as informa es gravadas e reescritas s ser o utilizadas no mbito deste trabalho acad mico reservando se o direito ao anonimato Ter acesso a an lise da entrevista ap s sistematiza o dos dados para que os possa avaliar E Ora vamos pensar um pouco apesar de ouvirmos falar de Tecnologias que o t
22. xcvii II TEMA PROCESSOS DE ENSINO AN LISE DE CONTE DO QUADRO S NTESE DAS ENTREVISTAS IH TEMA CATEGORIAS SUBCATEGORIAS INDICADORES F UR F UR TR F UR C Estrat gias facilitadoras da P2 2 P2 2 Estrat gias constru o do conhecimento P5 1 9 P5 1 centradas nos pelos alunos P8 6 P8 6 14 processos de aprendizagem Estrat gias que desenvolvam a P2 2 5 P2 2 autonomia P8 3 P8 3 Orienta o Estrat gias ai P5 1 P5 1 metodol gica Rea pa na Aulas expositivas 1 E 25 processos de RR Aulas mistas P2 3 3 P2 3 Estrat gias diversificadas de P1 3 3 P1 3 Diversificac o de acordo com os conte dos aa s Estrat gias diversificadas de P4 1 P4 1 7 Processos acordo com dificuldades dos P5 2 4 P5 2 de ensino alunos P6 1 P6 1 Uniformes Trabalho individual P2 4 4 P2 4 4 Trabalho individual e trabalho Formas de de grupo pe E dia organiza o a a P6 5 P6 5 64 da turma Diversificadas Mapang aa a parese P7 10 39 P7 10 60 grup P8 24 P8 24 P3 9 P3 9 Trabalho a pares e em grupo P5 10 19 P5 10 E Mudan a na organiza o do E Organiza o RR equipamento de acordo com as Es 7 se 7 do espa o e p formas de organiza o do grupo 12 dos recursos Enang Diversifica o dos SAGE P1 1 P1 1 rec rsos Utiliza o do computador P8 4 5 P8 4 5 O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo xcvili Ill TEMA INCLUS O DO ALUNO
23. Anexo entrevista P8 1 Objectivo Recolher dados sobre o professor do 1 CEB Antiguidade na Escola Dados socioprofissionais Anos de Servi o Docente Anos de experi ncia com 3 anos alunos com NEE Quadro a que pertence Quadro de Escola Dados sobre a forma o Forma o Acad mica Licenciatura no 1 ciclo acad mica do Professor incluindo as TIC s Forma o em TIC s Disciplina na Licenciatura 2 Objectivo Recolher dados sobre a turma inclusiva do professor do 1 CEB Ano de escolaridade da 2 3 4 anos ltima turma inclusiva NEE inclu dos na turma e tipologia dos mesmos M Paralisia Cerebral da turma N veis de assiduidade e pontualidade dos alunos Rendimento escolar dos Muito Bom alunos da turma Dados sobre a turma Idade e g nero dos alunos DOE O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo IXXX ESCOLA SUPERIOR PROTOCOLO DA ENTREVISTA P8 E Entrevistadora P8 Professora do 1 CEB E Boa tarde apesar de nos conhecermos h j algum tempo apresento me como formanda do Curso de Mestrado em Educa o Especial da Escola Superior de Educa o de Lisboa Estou a desenvolver um trabalho com o tema O uso das TIC na sala de aula inclusiva O seu contributo imprescind vel Agrade o o preenchimento da ficha de recolha de dados estruturais e proponho uma entrevista a partir de uma conversa para sistematizarmos e aprofundar
24. Fernandes A 1995 Educa o e Poder Local In Educa o Comunidade e Poder Local Actas do Semin rio p 45 63 Lisboa Conselho Nacional de Educa o Fernandes A 1999 Descentraliza o Educativa e Interven o Municipal In Revista Noesis n 50 Instituto de Inova o Educacional p 21 25 O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 133 Fernandes D amp Branco 1990 Avalia o de Projectos e Programas Educacionais in Inova o Vol 3 n 4 p 9 18 Fernandes J 1999 A Escola de Sofia Projecto SOFIA para uma escola comunidade Porto Edi es Salesianas Ferreira M Nunes da Ponte M amp Azevedo L 2000 Inova o curricular na implementa o de meios alternativos de comunica o em crian as com defici ncia neuromotora grave Livros SNR n 14 Lisboa Secretariado Nacional para a Reabilita o e Integra o das Pessoas com Defici ncia 2 Edi o Ferronha A 2001 Linguagem Audiovisual Pedagogia com a Imagem Pedagogia da Imagem Mafra Elo Publicidade Artes Gr ficas Lda Fino C N 2001 Vygotsky e a Zona de Desenvolvimento Proximal ZDP tr s implica es pedag gicas in Revista Portuguesa de Educa o vol 14 n 2 p 273 291 Flick W 2002 M todos Qualitativos na Investiga o Cientifica Lisboa Monitor Formosinho J 1989 De Servi o do Estado a Comunidade Educativa Uma nova concep o para
25. dificuldade em compreender o aluno com NEE a qual surge expressa de v rias formas como os extractos de entrevista seguintes podem ilustrar a primeira vez que tenho um menino com estas caracter sticas P1 Em rela o crian a com Paralisia nunca tinha tido a primeira vez e fui apanhada de surpresa n o tinha forma o 4P2 N o nunca tinha trabalhado a primeira vez confesso que a princ pio tive algum receio P7 De notar que os tr s inquiridos que manifestam a sua preocupa o acerca das dificuldades em compreender a problem tica do aluno com NEE s o docentes que anteriormente consideraram que a inclus o ben fica para o aluno com NEE pelo que podemos inferir que os professores que consideram a inclus o ben fica para o aluno com NEE s o os mesmos que se preocupam com a sua problem tica para saberem como contribuir para o seu desenvolvimento e aprendizagem A categoria Desenvolvimento curricular em turmas inclusivas inclui express es dos professores relativas s suas dificuldades no planeamento Estas dificuldades referem se quer ao planeamento para turmas heterog neas quer ao planeamento para o aluno com NEE Esta categoria ainda inclui express es pessoais dos professores relativas s suas dificuldades na gest o do grupo invocando a exist ncia de ritmos diferentes e a falta de recursos humanos na escola No entanto a subcategoria dificuldades no planeament
26. dos comportamentos Quadro 20 Comportamentos n o verbais da Professora P2 12 2 P Grupo P A c NEE Areas de Comportamento N o intencionalidade p Observa o Verbais 10 20 10 20 Para confirmar se o grande grupo est a aa 2 realizar a actividade Observa Para confirmar se o aluno c NEE realiza a actividade no computador Escreve palavras no quadro Para apoio visual 1 Para ajudar o grupo turma a concluir a Desloca se na sala ng actividade Para utilizar o recurso TIC com o aluno Desloca se ao canto c NEE de inform tica Para preparar material para o aluno Gest o das c NEE 4 actividades Senta se na cadeira Para acompanhar o aluno c NEE de 2 1 junto ao aluno forma directa e presencial Para ajudar aluno c NEE com o 2 Hardware S4 D Ev ua Para orientar o aluno c NEE com o uso 2 do Software Verifica o uso do Para orientar a organiza o espacial da 1 material escrita Totais 3 2 8 6 Totais 1 observa o 11 Totais da 2 observa o 8 O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 115 Tal como se pode verificar no Quadro 20 no decorrer das duas observa es a prof P2 apenas utilizou comportamentos n o verbais para gerir as actividades sendo que utilizou cerca de 70 dessas interac es em rela o aos alunos com NEE Essas interven es est o sobretudo relacion
27. es e na sua qualidade fazendo emergir a import ncia de vari veis contextuais inerentes situa o da aprendizagem Em grande parte estes aspectos recaem na actua o do educador vindo assim mais uma vez sublinhar a necessidade de tomar em considera o a ecologia da sala de aula e a import ncia que esta assume como potencializadora da utiliza o integrada da tecnologia Amante 2007 105 106 escola compete desenvolver de forma global e equilibrada os alunos que a frequentam a todos os n veis intelectual s cio educativo psicomotor e cultural para que estes se tornem os adultos de amanh e que se integrem da melhor forma poss vel na comunidade Assim o Relat rio da Ag ncia Europeia para o Desenvolvimento das Necessidades Educativas Especiais alerta nos para todos os factores que devem envolver o desenvolvimento tecnol gico relativamente ao desenvolvimento do hardware e do software deve atender se n o apenas ao desenvolvimento tecnol gico mas tamb m ao contexto educativo cultural tnico filos fico e psicol gico Relat rio da Ag ncia Europeia para o Desenvolvimento das Necessidades Educativas Especiais 2001 21 Consideramos pois importante salientar que Outros factores para al m da natureza do software t m contudo vindo a revelar se como influentes no estabelecimento destas interac es e na sua qualidade fazendo emergir a import ncia de vari veis contextuais inerentes
28. inclui express es dos professores relativas rela o pedag gica em contexto de sala de aula incluindo aspectos positivos e tamb m dificuldades na rela o professor aluno e na rela o aluno aluno Esta categoria recolhe ainda evid ncias quanto inclus o do aluno na vida escolar fora da sala de aula tendo sido referidos aspectos que evidenciam neste contexto uma boa rela o com os colegas e com outros agentes educativos mas tamb m conflitos em situa es externas sala de aula O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 70 A subcategoria na rela o pedag gica sala de aula a que recolhe o maior n mero de evid ncias sendo o indicador boa rela o com os colegas o que enunciado por larga maioria dos inquiridos 7 professores A t tulo de exemplo citamos um aluno com uma capacidade de adapta o fora de s rie est muito bem integrado muito bem aceite pelos elementos da turma P1 mas com estes mi dos n o sei se por estarem desde o in cio penso que sim que por estarem desde o inicio aceitam nos super bem com o R ent o com a cadeira de rodas eles est o sempre dispostos a ajudar P2 De momento n o h conflitos dentro da sala de aula uma vez que o menino se est a adaptar bem turma P3 Pronto foi foi um trabalho que foi come ado no ano passado A progressivamente fomos a
29. Era exactamente feita para esse aluno adaptada a esse aluno Era adaptada ao aluno e era diferente O instrumento de avalia o tamb m era sempre diferenciado tamb m era tamb m era diferenciado e pr prio O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo Ixxxv E quando usava o recurso neste caso TIC e outros como acabou de dizer de Pl stica e etc n o era necess rio que os outros alunos da sala os estivessem a utilizar eram especificamente para ele quando ele necessitava Claro claro claro Agora era com ajuda para ele ou sozinho consoante a actividade n o Claro claro claro sim sim E Se nos debru armos um pouco agora s no recurso pedag gico TIC s neste recurso que utilizou bastante durante esses anos de integra o do M como se posiciona em rela o possibilidade desta Tecnologia se poder adaptar n o s a ele mas a s necessidades individuais dos alunos P8 Eu concordo Eu acho que as TIC s o fundamentais para tanto para estes alunos como para os alunos do curr culo normal E E pode apontar me algum aspecto mais facilitador que seja mais positivo com este recurso Portanto se pensarmos ent o um bocadinho nas necessidades individuais dos alunos em geral e depois pensaremos um pouco ent o para o caso do M tem alguns aspectos que queira focar como facilitadores como impeditivos no uso destas tecnologias em sal
30. NEE Dificuldades do aluno com NEE Como forma de aumentar a concentra o dos alunos Como forma de adquirir compet ncias transversais Falta de hardware adequado Falta de software adequado 13 15 Falta de equipamento para posicionamento adequado no acesso do aluno ao computador Falta de recursos humanos ificuldades de manuseamento do aluno Falta de estrutura o b sica do aluno EN i Falta de pr tica noutros contextos de vida Devido a atitude passiva do aluno NEE quando do trabalho de grupo Caracter sticas das TIC Utiliza o de Hardware Devido ao receio que o computador suprima a utiliza o do papel Com seguran a Com pouca seguran a Profici ncia no uso das TIC para aluno com NEE Utiliza o de Software comum Com seguran a Com pouca seguran a Utiliza o de Software espec fico Com seguran a Com pouca seguran a Utiliza o das TIC Estado da arte do pelo Professor professor face s TIC e sua actividade Uso eficaz de Software comum na prepara o de aulas Uso eficaz de Software comum na prepara o de materiais Uso de Software comum para apresenta o de conte dos profissional Forma o em TIC s Necessidade de forma o em TIC s Auto Forma o em TIC s 12 73 O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo Para organiza o da informa o
31. Pois Atendendo sua pr tica pedag gica portanto j com oito anos de servi o e ao conhecimento desta turma n o tr s anos poderia referir algumas das estrat gias de ensino aprendizagem que utiliza duma forma geral para os alunos P5 A os alunos gostam imenso do trabalho cooperativo a pelo que sempre que poss vel utilizamos esta modalidade de trabalho de projecto de de trabalho de grupo para serem abordados os v rios conte dos No entanto sei que se calhar uso e abuso um pouco das aulas expositivas tamb m O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo li E Sim Vamos falar agora um bocadinho dos alunos NEE que tem na sua turma Disse me que tinha o aluno R com problemas de cogni o e o aluno Z com Dislexia A j tinha trabalhado com crian as com este tipo de problem tica P5 A j De acordo com a problem tica mais de acordo com a problem tica do aluno R E Sim E o que pensa da integra o destas crian as quer dum quer doutro no sistema regular de Ensino P5 A tenho ideias um pouco contradit rias ainda que para o aluno Z n o ache que seja partida um grande obst culo ele estar inserido numa turma inclusiva para o aluno R e dada a idade que o aluno j tem por todo o percurso que ele j fez nesta Escola acho que o aluno j est um pouco desfasado de
32. Sabes fazer este N o sabes Sa ste porqu O que pertence ao jardim Anda joga como deve de ser com cuidado ouve v ouve O JOGO continua e a professora diz O que pertence ao quarto A professora diz O que pertence ao supermercado A professora ajuda o a retomar as propostas do JOGO Para participar na e diz O que pertence escola Incentivo actividade e diz lhe Ouve v agora escolhe l A professora diz Ouve de novo v l V l vamos faz Vamos l tu s capaz v faz A professora volta a a dar lhe aten o e diz V l constr i o menino V l onde est o as flores Ent o M sabes ou n o sabes Diz a professora Identifica as Para desenvolver a imagens a professora vai dizendo o nome que lhe corresponde 1 linguagem oral do M oralmente Aceita proposta Para oM nte a A professora diz Ah vais fazer outro JOGO muito 1 do aluno actividade escolhida no giro computador a Desloca se ao A Poa Canto da para o TIG A professora voltou para junto do M 1 Inform tica Senta se na Para acompanhar oM de Senta se numa das cadeiras 1 cadeira forma directa e presencial Permanece o Hak acompanhar oM de permaneceu em p por detr s dele 1 p forma directa e presencial A professora diz J tem luzinha O que se faz primeiro ER q da SS id A professora diz Isso o computador Vamos l 4 A professora carrega no bot o do computador na tor
33. Todos os dados que vou recolher s o confidenciais e as informa es gravadas e reescritas s ser o utilizadas no mbito deste trabalho acad mico reservando se o direito ao anonimato Ter acesso an lise da entrevista ap s sistematiza o dos dados para que os possa validar E Ora apesar de irmos falar um bocadinho de Tecnologias na sala de aula agradecia que come asse por partilhar comigo os os aspectos ligados ao relacionamento entre professor aos alunos os alunos entre si com os pais poder pensar um pouco na sua turma actual ou se quiser visto que n o tem alunos com NEE neste momento inclu dos na turma poder talvez e dado que tem bastante experi ncia em trabalhar com esse alunos j com 15 anos portanto alunos NEE reportar se a uma determinada turma que tenha tido um aluno com essas caracter sticas P5 Sim vou falar da ltima turma uma turma que tive durante tr s anos consecutivos e recebi no 2 ano uma crian a com problemas cognitivos Cognitivos graves ou Graves Bastante graves assim a rela o inicial quando ele entrou na turma n o n o era boa nem comigo nem com os colegas era uma crian a muito muito agressiva muitas das vezes havia cadeiras pelo ar tentativas de agress o O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo Ixiv professora e aos pr prios colegas Aos poucos a rela o foi melhorando tan
34. Tradu o e adapta o de Nunes C 2004 Utiliza o de Estrat gias Centradas na Crian a para Compreender as Crian as que apresentam Multidefici ncia Grave A Abordagem de van Dijk Avalia o Niza S coord 1998 Criar o Gosto Pela Escrita ME DEB Niza S 1996 Necessidades Especiais de Educa o da exclus o inclus o na escola comum In Inova o Vol 9 n 1 e 2 p 139 149 N voa A 2007 Pref cio In Costa F Peralta H e Viseu S orgs As TIC na Educa o em Portugal Concep es e Pr ticas Porto Porto Editora Nunes C 2005 Os alunos com multidefici ncia na sala de aula in Sim Sim l et al Necessidades Educativas Especiais Dificuldades da crian a ou da escola Lisboa Texto Editores pp 61 70 Nunes C 2001 Aprendizagem Activa na Crian a com Multidefici ncia guia para educadores Colec o Apoios Educativos Minist rio da Educa o Departamento de Educa o B sica Nunes C 2007 Crian as com multidefici ncia sem linguagem oral expressiva formas de comunica o mais usadas para fazer pedidos In CEI Cadernos de Educa o de Inf ncia p 25 29 Publica o n 8 Janeiro Abril Nunes C 2008 Alunos com multidefici ncia e com surdocegueira cong nita Organiza o da resposta educativa Minist rio da Educa o Departamento de Educa o B sica O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 cic
35. atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 82 Metade dos professores indica ainda que na avalia o valoriza a forma e meio de comunica o mais favor vel ao aluno salientando no entanto ele oralmente ele vai adquirindo algumas aprendizagens 4P1 o R ao n vel de conte dos oralmente acho que est ao n vel do resto da turma oralmente P2 Eu creio que eu tento valorizar de tudo um pouco mas realmente not rio em rela o ao aluno Z que eu tento influenciar e valorizar muito a sua express o oral PS O trabalho que eles fazem comigo mais a n vel oral P7 De real ar que os professores que enunciaram adequa es nos instrumentos de avalia o P3 P6 e P8 n o referiram a incid ncia da avalia o na comunica o oral do aluno com NEE Assim parece poss vel inferir que os professores que avaliam essencialmente atrav s da forma oral n o adequam os instrumentos de avalia o geralmente escritos e vice versa Parece nos adequado admitir que em parte poder o ser as caracter sticas de funcionamento de cada aluno com NEE e n o a tipologia da sua problem tica que contribuem para as referidas pr ticas de adequa o curricular Com efeito os professores que real am o primeiro indicador t m na sua turma alunos com diferentes tipologias de defici ncia d fice cognitivo paralisia cerebral e dislexia Os professores que referem o segundo ind
36. deste deste meio desta escola de 1 ciclo No entanto n o sei at que ponto este aluno v conseguir avan ar e progredir nas suas aprendizagens acompanhando esta turma na escola do 2 ciclo Pelo que atendendo a esta problem tica eu creio que para o aluno R era mais salutar que o mesmo fosse encaminhado de acordo com um curr culo muito pr prio para uma escola onde pudesse tirar alguma alguma especializa o tivesse uma componente mais pr tica E Sim sim Em rela o aos alunos com NEE que tem integrados nesta turma pode indicar me alguns aspectos que valoriza mais na sua aprendizagem e tamb m falar um bocadinho dos recursos especiais que estes alunos utilizam para desenvolver essas actividades P5 Sim em rela o ao aluno R eu adapto os materiais da restante turma uma vez que estamos a leccionar o 4 ano por exemplo a n vel de de Estudo do Meio o aluno R faz os mesmos exerc cios que os restantes colegas ainda que de forma adaptada Seja por ter em em fun o de liga o por cores seja dando dando algumas palavrinhas para completar exerc cios com lacunas por a E E o que que valoriza mais na aprendizagem dele Que reas ou que aspectos que valoriza mais da aprendizagem P5 Eu creio que eu tento valorizar de tudo um pouco mas realmente not rio em rela o ao aluno Z que eu tento influenciar e valorizar muito a sua express
37. estarem juntos h tempo e ainda a especificidade do contributo para uma boa rela o pelo facto do aluno com NEE n o interferir na aprendizagem da turma Tamb m aqui a informa o analisada foi organizada em duas subcategorias percep o positiva e percep o negativa A percep o positiva dos professores acerca da rela o entre os alunos passa em primeiro lugar pela solidariedade no grupo entre alunos sem NEE e alunos com NEE utilizando express es como tenho mi dos muito solid rios P2 que gostavam muito de o ajudar P6 os outros os outros alunos at lhes d o uma certa protec o P7 Apesar de os professores manifestarem uma percep o positiva acerca da rela o entre os alunos da turma inclusiva tamb m t m em conta algumas dificuldades iniciais na din mica das suas turmas referindo alguns conflitos entre os alunos e a dificuldade em gerir as atitudes da m e de um dos alunos com NEE Esta quest o referida v rias vezes por um nico professor o qual tamb m o nico docente que refere boa rela o entre os alunos porque o aluno com NEE n o interfere na aprendizagem dos restantes alunos Desta afirma o podemos inferir que a inclus o do aluno aceite na medida em que n o cria problemas na turma o que parece uma perspectiva muito redutora Quanto refer ncia a conflitos entre os alunos h apenas 3 unidades de registo todas referidas p
38. estou sempre junto deles a repetir a repetir nomeadamente em rela o ao G a repetir v rias vezes as coisas em rela o ao M sistematicamente a perguntar se percebeu se sabe se n o sabe acaba por ser um apoio mais individualizado dentro da sala de aula mas tento sempre nestes dois no aluno com pr teses auditivas e no aluno com dislexia tento sempre que tenham um ritmo como os outros acho que isso importante porque realmente acho que eles no 5 6 7 por a fora n o v o ter estes direitos que eles deveriam ter e n o v o ter ent o tento os preparar para serem um pouco mais aut nomos Em rela o ao R pronto l est em rela o ao trabalho que fa o com ele diferente o facto de com ele o trabalho ter de ser feito com o computador ele tem uma mesa de trabalho inclinada onde trabalha com folhas A3 porque ainda h o problema dele se queixar que n o v bem estou muito mais com ele e trabalho tamb m muito com ele ao n vel oral E Claro portanto s o estrat gias bastante diferenciadas de acordo com os alunos que tem Vamos mudar um pouco de tema pareceu me importantes as refer ncias que fez articula o com a Professora de Educa o Especial em rela o ao planeamento e ao acompanhamento cada ano um ano j me referiu que houve algumas diferen as em rela o ao ano anterior portanto pode referir me como que articulam as duas o vosso trabalh
39. insiste em apontar para os computadores e faz sons Fica sentado na cadeira dele de lado com a perna dobrada por baixo dele e observa os colegas A auxiliar entra na sala com as fotoc pias A professora diz Obrigada Volta se para o M e diz Vai dar uma folha a cada menino anda d os trabalhos O M olha a professora e continua sentado A professora insiste O M ao apontar para o espa o onde est o os computadores parece j estar habituado ao uso do mesmo O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo cvi M vai dar as folhas aos colegas Um colega diz Professora posso ajudar o M V l podes v o os dois dar as folhas aos colegas O colega levanta se e diz ao M Anda segura lhe no bra o e faz press o para que se levante O M levanta se e v o os dois junto da professora que continua de p com as folhas na m o dizendo V l M despacha te A professora diz ao colega do M Segura as folhas e d lhe uma de cada vez para ele entregar v ajudem se um ao outro vamos l mexam se O colega agarra as folhas de trabalho e come a a circular pela sala entre as mesas dando ao M uma folha de cada vez para ela dar aos colegas O M vai entregando as folhas na m o dos colegas e faz m mica facial sons e sorri Os colegas do M recebem a folha de trabalho e ouvem a indica o da professora para a real
40. o Rela o de respeito E sobre a positiva face ao professor rela o P A Rela o aberta e o confiante com o Ss professor E Boa rela o entre os era uma turma que tinha entre si um bom Pal e alunos relacionamento entre si F e que partilhavam entre eles muitas experi ncias 2 e era muito ajudado pelos pr prios colegas da 2 sala 2 e foi muito ajudado pelo facto de estar nesta 2 l turma l S Grupo muito solid rio porque era uma turma onde ele era muito bem P8 7 S aceite Percep o por vezes havia alguns alunos que gostavam positiva muito de de ir ajudar o aluno Percep o e eu por vezes deixava sobre a porque isso era bastante positivo para ele rela o entre Grupo que se os alunos conhece muito bem Devido n o interfer ncia do aluno com NEE na aprendizagem dos restantes alunos Alguns conflitos entre os alunos pa o Problemas com as atitudes da m e do aluno com NEE O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo Ixxxix II TEMA AN LISE DE CONTE DO DA ENTREVISTA P8 TEMA CATEGORIAS carecoRIAS INDICADORES Unidades de registo ja fazia muitos trabalhos a n vel de de investiga o Estrat gias de pesquisa facilitadoras da fazia muitas sa das ao exterior com eles constru o do eram mi dos muito interessados P8 6 Modelo conhecimento pelos e com muito gosto pela pela escola co
41. o e contagem frequencial Bardin 2000 Ghilione amp Matalon 1997 No mesmo sentido Vala 1986 14 diz nos que uma unidade de registo o segmento de determinado conte do que se caracteriza colocando o numa dada categoria e importante para a valida o e fideliza o do trabalho de qualquer investigador O tipo de unidades a utilizar orientado pelos objectivos e problem tica te rica da pesquisa A unidade de contexto serve de unidade de compreens o para codificar a unidade de registo A unidade de contexto o segmento mais largo de conte do que o analista examina quando caracteriza uma unidade de registo Vala 1986 114 Vala 1986 115 refere que a escolha de um sistema de enumera o deve ser explicitada justificando se os crit rios que permitem estabelecer uma equival ncia entre as medidas utilizadas e a infer ncia sobre a aten o relativa que a fonte confere aos diferentes objectos A categoriza o pode ser realizada atrav s de procedimentos dedutivos e de procedimentos indutivos Bardin 2000 processos que alguns autores designam como fechados e abertos Esteves 2006 Os primeiros requerem a cria o pr via de uma grelha de categorias resultante do quadro te rico e tendo em conta os objectivos do estudo Os segundos implicam a cria o de categorias que emergem dos pr prios dados considerando tamb m o referencial te rico e a pertin ncia para os objectivos do estudo Deste modo
42. os comportamentos verbais e n o verbais foram sobretudo observados no mbito das actividades de aprendizagem O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 122 Considerando que as duas observa es realizadas verifica se que quando a prof P2 consegue descentralizar se do grupo turma orientando o com autonomia e dando apoio directo a um dos alunos com NEE aluno R no uso do computador a motiva o deste mais evidente ocorrendo um maior n mero de comportamentos sobretudo n o verbais ajustados ao treino instrumental do recurso em uso sendo que os colegas do grupo turma se mantiveram tamb m envolvidos na actividade proposta incluindo dois dos alunos com NEE aluno G e aluno M Poderemos tamb m inferir que a prof P2 n o tem dificuldade em gerir situa es que exijam diversifica o de recursos decorrentes das caracter sticas de funcionalidade e necessidades espec ficas dos alunos Tamb m os alunos do grupo turma parecem estar habituados a realizarem actividades com um certo n vel de autonomia podendo as aulas ser mais centradas na professora 1 observa o ou menos expositivas 2 observa o Quanto forma de organiza o da turma verificou se tamb m diversifica o pois na 1 observa o regist mos trabalho em grande grupo com contributos individuais orais e escritos no quadro da sala enquanto que na 2 observa o o trabalho decorreu individual
43. pode ser extremamente esclarecedora do tipo rela o estabelecida entre os alunos com NEE e os outros uma vez que Os recreios s o espa os e tempos para actividades livres em que a interven o dos adultos naturalmente menor e constituem oportunidades para o desenvolvimento de actividades dos alunos entre si Isto a oportunidades para interagir independentemente e construir rela es integrar se em grupos sociais de pares e adquirir compet ncias essenciais para a vida social Vaz da Silva 2005 95 Ainda na subcategoria inser o escolar h a referir o indicador boa rela o com outros agentes educativos referido apenas por P1 e em rela o ao seu nico aluno inserido em turma inclusiva o M com S ndrome de Down A categoria Expectativas sobre a evolu o escolar do aluno com NEE com 90UR inclui express es dos professores relativas s suas perspectivas positivas acerca da evolu o escolar do aluno com NEE tendo sido invocados aspectos facilitadores que apontam para dom nios da componente Actividades e Participa o materializado pelos inquiridos por express es que relevam para capacidades do aluno com NEE e os seus desempenhos na utiliza o de compet ncias funcionais outros aspectos facilitadores que apontam para dom nios da componente Factores Ambientais nomeadamente o tipo de trabalho proposto ao aluno com NEE e propostas dos pais a implementar pela tutela ou seja respostas formativas
44. que ele sinta que est perto e que lhe d apoio P3 Porque se esses mecanismos n o forem criados e n o conseguirem arranjar professores que os acompanhem vai tudo por gua abaixo P7 17 Cf Decreto lei 3 2008 e CIF CJ O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 74 Por ltimo nesta subcategoria surgem ainda preocupa es baseadas nas limita es em reas curriculares espec ficas referidas por 4 dos inquiridos que afirmam por exemplo tem tamb m o problema da motricidade do grafismo P1 e eles v o sair daqui vamos ver se eles v o conseguir escrever alguma coisa ler P7 A subcategoria perspectivas positivas est organizada em 4 indicadores Os professores perspectivam de forma positiva a evolu o escolar por factores diversos Alguns t m como refer ncia o contributo do tipo de trabalho proposto ao aluno e o desenvolvimento de compet ncias funcionais Outros confiam nas capacidades do aluno e um professor refere a import ncia da aceita o pela tutela das propostas dos pais quando da mudan a de ciclo As perspectivas positivas com base no trabalho proposto e desenvolvido com o aluno s o expressas desta forma Em rela o s perspectivas para mim s o ptimas e se ele for bem trabalhado ele vai ele vai longe P1 Eu creio que para o aluno Z se forem sendo adoptadas estas medidas que n s no
45. referiu e de ordem espacial e f sica provavelmente prov vel que ele tenha um espa o s para ele P3 Sim ele tem um espa o s para ele e tem um espa o o espa o dele sempre o mesmo embora hajam altera es na sala que possam haver portanto o espa o dele nunca muda Ou que ele v fazer um trabalho de grupo ou um trabalho qualquer diferente ou v para o Cantinho da Biblioteca ou para o computador pronto o espa o dele aquele n o muda aquele E E uma estrat gia de ordem pedag gica que utilize s para ele eventualmente com outros mas que para ele indispens vel ou imprescind vel para o desenvolvimento das actividades P3 talvez o computador porque uma coisa que ele gosta muito e onde ele se consegue centrar mais tempo e estar mais atento Consegue ser um momento em que ele consegue mesmo estar ah porque pronto o resto dos outros trabalhos ele come a mas tem pouco tempo de concentra o O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo xxxiii E Pensemos um bocadinho que este aluno com certeza apoiado por algum professor ou professora de Educa o Especial como que v a articula o da pr pria colega com esse professor Portanto podemos pensar ou na avalia o deste menino que muita j estava realizada porque ele j tem um percurso de escola n o E um processo vasto portanto ou se
46. regulares apropriadas para a sua idade com colegas que n o t m defici ncias e onde lhes s o oferecidos ensino e apoio de acordo com as suas capacidades e necessidades individuais Como indicadores para a inclus o tom mos como um referencial v lido que possibilita uma leitura da escola como comunidade inclusiva o ndex for Inclusion Booth amp Ainscow 2002 94 97 do qual seleccion mos e adapt mos Indicadores de Mudan a e de Desenvolvimento que consideramos mais pertinentes e Toda a comunidade educativa se sente bem acolhida e Os alunos entre ajudam se e Professores e alunos relacionam se com respeito e Existe uma parceria entre o corpo docente e os pais encarregados de educa o e Os professores e o director trabalham em equipa O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 6 e Todas as comunidades locais est o envolvidas na escola e Verificam se boas perspectivas relativamente a todos os alunos e O pessoal docente o director os alunos os pais encarregados de educa o partilham uma filosofia de inclus o e Os alunos s o valorizados de igual modo e Professores e alunos s o tratados como seres humanos e ocupando uma fun o e Os professores tentam remover todas as barreiras aprendizagem e participa o na escola e A escola luta pela minimiza o de pr ticas discriminat rias Tamb m Serrano 2003 106 considera que a inclus o implica saber convi
47. rela o ao primeiro os docentes afirmam por exemplo Pronto nesse eu nesse aspecto sinto me mesmo vontade quer em rela o parte do hardware P4 em rela o ao segundo sugerem Mais ou menos n o me sinto muito vontade mas tento mas tento tento P1 Relativamente utiliza o de software comum organizada em 2 indicadores o indicador com pouca seguran a referido por 3 dos inquiridos seguindo se o indicador com seguran a e referido por 2 dos inquiridos No que concerne utiliza o de software espec fico est organizada em 2 indicadores Salienta se que o indicador com pouca seguran a referido por 1 2 dos inquiridos Citamos t tulo de exemplo usarmos estas tecnologias e n s n o termos forma o para n o sabemos como como fazer pronto ao fim e ao cabo acaba por ser assim um pouco l est se de repente aparecesse um v rus e apagasse tudo o programa do varrimento com as letras eu n o o sabia por de novo no computador P2 Conclu mos a apresenta o do V Tema com a categoria Estado da arte do professor face s TIC e sua actividade profissional a qual inclui express es dos professores sobre a utiliza o das TIC pelo professor relativamente ao uso do software comum para a prepara o de aulas para a prepara o de materiais e para a apresenta o de conte dos Nesta categoria incluem se ainda as ref
48. situa o da aprendizagem Em grande parte estes aspectos recaem na actua o do educador vindo assim mais uma vez sublinhar a necessidade de tomar em considera o a ecologia da sala de aula e a import ncia que esta assume como potencializadora da utiliza o integrada da tecnologia Amante 2007 105 106 Santos 2006 122 afirma que as TIC apresentam grande sucesso nas salas de aula uma vez que se assumem como um precioso e inestim vel coadjuvante do professor no dom nio da motiva o dos alunos Com efeito elas conseguem transportar a realidade para dentro da sala de aula e por isso criar contextos de comunica o real Se nos debru armos nas necessidades das crian as com d fice funcional a n vel motor o computador pode ser considerado em alguns casos como a nica forma poss vel para estas crian as realizarem determinadas actividades que de outra forma n o seriam poss veis De acordo com Escoval e Baptista 1994 160 para trabalharmos a escrita com crian as afectadas do ponto de vista motor e da fala devemos utilizar novas O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 29 tecnologias computador m quina de calcular facilitam o trabalho e d o crian a a possibilidade de realiza es que de outra forma nunca teriam acesso Escoval e Baptista referindo Robaye Geelen dizem nos ainda que uma s regra prevalecer durante a apren
49. 1 ciclo estamos a adoptar serem lhe lidas as quest es auxiliarmos assim o aluno na interpreta o dando mais tempo para a concretiza o de certas tarefas eu creio que o aluno vai conseguir desenvolver o seu percurso acad mico P5 Tentando uma an lise integrada dos dados da categoria expectativas sobre a evolu o escolar e considerando por isso as perspectivas positivas e negativas tomamos como referencial organizador da informa o recolhida as componentes Actividade e Participa o Factores Ambientais e Fun es do Corpo da CIF CJ que neste caso cumpre uma das suas finalidades como uma ferramenta na investiga o CIF 4 que contribui para uma leitura da realidade Em rela o componente Actividade e Participa o que abrange dom nios desde aprendizagens mais b sicas at s mais complexas como as tarefas sociais CIF CJ 2 3 os inquiridos referiram maior n mero de facilitadores do que limita es Quanto componente Factores Ambientais que abrange um leque variado de factores ambientais que constituem o ambiente f sico social e atitudinal em que o aluno vive e conduz a sua vida CIF CJ 61 os inquiridos produziram maior n mero de express es que invocam limita es Relativamente componente Fun es do Corpo que abrange as fun es fisiol gicas dos sistemas org nicos incluindo as fun es psicol gicas CIF 39 os inquiridos s produziram express es que invocando a t
50. 1 actividade a r E Desarruma materiais Sem inten o aparente chamada de 2 da professora aten o Desarruma materiais Sem inten o aparente chamada de 1 de colega aten o Totais 3 0 3 1 2 0 Totais da 1 observa o 8 Totais da 2 observa o 1 O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 121 Pela an lise do Quadro 26 verifica se que os alunos sem NEE utilizam muito mais comportamentos n o verbais no mbito da actividade do que fora do mbito dessa mesma actividade e que a maioria dos comportamentos n o verbais registados se situaram na 1 observa o De salientar que na 2 observa o foram observados comportamentos n o verbais no mbito da aprendizagem que revelam colabora o do colega sem NEE para colega com NEE assim como express es faciais de satisfa o pela atitude da professora No que concerne aos comportamentos n o verbais sem rela o com a actividade verificou se uma dispers o de intencionalidades na 1 observa o e um decr scimo na 2 situa o em que apenas se registou um comportamento e foi de colabora o para ajudar o colega R a deslocar se com a cadeira de rodas que utiliza A an lise destes registos poder tamb m indiciar que quando todo o grupo turma se envolveu na reescrita individual da hist ria na 2 observa o os alunos trabalharam n o tendo sido observados comportamentos n o verbais fora do mbito da actividade p
51. 3 utiliza o TIC suprima a utiliza o do papel das TIC P4 1 no ensino Utiliza o de com seguran a P5 1 2 12 ena Hardware Com pouca seguran a aa E 10 aprendiza P5 1 gem ido am io Com seguran a P7 2 3 Profici ncia no uso Utiliza o de PI 3 13 das TIC para aluno Software comum Comipoucassd ranga P3 3 10 42 com NEE P8 4 Com seguran a P4 2 2 Utiliza o de a 17 Software espec fico Com pouca seguran a P Pi 1 15 P6 2 Uso eficaz de Software comum na E 3 9 prepara o de aulas P6 2 a P2 2 Utiliza o das TIC Uso eficaz de Software comum na P4 2 E es 6 20 pelo Professor prepara o de materiais P5 1 P6 1 Uso de Software comum para Pat Estado da arte do apresenta o de conte dos E 5 professor face s E E TIC e sua e 81 actividade P3 2 profissional Necessidade de forma o em TIC P6 8 37 P7 9 Forma o em TIC e 61 P2 5 2 P3 3 Auto Forma o em TIC P5 6 24 P6 6 P8 3 O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo ciii ANEXO XIII Grelha de registo da 1 observa o naturalista na turma da prof P1 ESCOLA YANS MHT SUPERIOR LOFFE DE EDUCA O Instituto Polit cnico de Lisboa ESCOLA SUPERIOR DE EDUCA O DE LISBOA ds OBSERVA O NATURALISTA Data 17 04 09 Professora P1 aluno M Dura o 9 30 10 00 Caracteriza o da turma Turma do 1 ano com 23 alunos tendo um Ac NEE com Trissomia 2
52. 3 anos que estou com ele mas no caso do aluno R era de todo l gico ele ter uma impressora para todos os dias eu imprimir os trabalhos dele para ver crescer o seu caderno como os outros alunos v em mas n o n o h impressora se h impressora n o h dinheiro para a tinta depois h o computador se h o computador n o funciona bem tudo muito bonito na teoria mas na pr tica n o funciona muito bem t o bem como deveriam correr isto daqui a uns anos pode ser que as coisas funcionem como deveriam correr E Muito bem muito obrigada pela colabora o O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo xxviii ANEXO V Entrevista ao professor P3 Ficha de recolha de dados e transcri o da entrevista FANE ESOM CHE SUPERIOR Instituto Polit cnico de Lisboa l DE EDUCA O ELISROA ESCOLA SUPERIOR DE EDUCA O DE LISBOA FICHA DE RECOLHA DE DADOS Anexo entrevista P3 1 Objectivo Recolher dados sobre o professor do 1 CEB Idade 46 anos Dados EEEN Anos de Servi o Docente socioprofissionais Anos de experi ncia com alunos com 1 ano NEE Quadro a que pertence Quadro de Escola Dados sobre a Forma o Acad mica Magist rio Prim rio forma o acad mica do E Professor incluindo Forma o em TIC s Nenhuma as TIC s 2 Objectivo Recolher dados sobre a turma inclusiva do professor do 1 CEB Ano de escolaridade da turma inclusiva 4 ano
53. A et al 1993 A Constru o do Projecto Escola Porto Porto Editora Carvalho F 2007 Escola para todos A educa o de crian as com defici ncia na perspectiva da ecologia humana Lisboa Secretariado Nacional para a Reabilita o e Integra o das Pessoas com defici ncia Correia L amp Cabral M 1997 Uma Nova Pol tica em Educa o In Correia L Alunos com Necessidades Educativas Especiais nas Classes Regulares p 17 43 Porto Porto Editora Correia L amp Martins A 2002 Inclus o um Guia para Educadores e Professores Braga Quadrado Azul Editora Costa F 2007 Tecnologias Educativas An lise das Disserta es de mestrado realizadas em Portugal In S sifo Revista de Ci ncias da Educa o n 3 Mai Ago 07 Faculdade de Psicologia e Ci ncias da Educa o da Universidade de Lisboa Costa F 2007 Tecnologias em Educa o um s culo procura de uma identidade in Costa F Peralta H e Viseu S orgs As TIC na Educa o em Portugal Concep es e Pr ticas Porto Porto Editora O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 132 Costa F Peralta H e Viseu S orgs 2007 As TIC na Educa o em Portugal Concep es e Pr ticas Porto Porto Editora Costa F Cruz E e Viana J orgs 2010 Encontro Internacional TIC e Educa o Inova o Curricular com TIC Lisboa Instituto de Educa o da Universidade de
54. A integra o no 2 ciclo foi muito complicada era um aluno que raramente estava dentro da sala de aula acho que a escola tamb m n o tinha condi es para aceitar uma crian a destas n o estava preparada Neste momento o Ricardo j n o est na escola saiu foi para um Col gio de Ensino Especial mas a foi uma condicionante porque foi retirado fam lia e est no col gio O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo Ixvi E Portanto vamos mudar um pouco de tema e parece me tamb m adequado que pense um bocadinho e que me diga qual a sua opini o acerca da articula o do trabalho da colega com o professor ou professora da educa o especial que apoiaram esse aluno Sim Como que orientavam o trabalho portanto ao n vel da avalia o planifica o P5 assim n s fizemos sempre um trabalho integrado quer a n vel da planifica o quer da avalia o Havia um trabalho de retaguarda por parte dessa professora para que eu pudesse trabalhar com este aluno e por outro lado ele tinha sess es individuais de apoio fora da sala de aula porque era um aluno que precisava mesmo de sair da sala de aula E Sim e pensando agora um bocadinho neste aluno integrado na turma que esteve v rios anos n o s agora que j n o est em termos de 2 ciclo n o tomando como referencial o curr culo do 1 ciclo que vivenciou toda
55. A professora ajuda o a retomar as propostas do JOGO e diz O que pertence escola M selecciona uma imagem com um quadro e volta se de imediato para tr s apontando para o quadro da sala de aula A professora olha tamb m para tr s e chama a aten o a uma aluna que parecia estar distra da da tarefa de escrita e desenho Entretanto j o M tinha voltado a agarrar no rato e muito rapidamente saiu do JOGO voltou ao menu e seleccionou outro com sequ ncias de hist rias com tr s imagens A professora apercebe se desta iniciativa do M e diz lhe Quem te mandou sair do JOGO Sabes fazer este N o sabes i A professora volta sai deste JOGO e do menu selecciona outro com NO OES B SICAS e diz lhe Ouve v agora escolhe M observou todos os gestos da professora e retomou as propostas agarra o rato e d aten o ao que o JOGO prop e A rvore grande aparece uma grande e uma pequena M depois de ouvir escolhe a imagem correcta usando o rato O JOGO continua O cesto pequeno M volta a ouvir e a seleccionar a imagem correcta com o rato A professora volta a intervir e com o rato selecciona o n vel 2 dentro deste JOGO o qual tem conceitos conjugados P e o gato no cesto pequeno M ouve mas come a a enganar se com frequ ncia A professora diz Ouve de novo v l M volta a por a m o em concha na orelha e fica atento quieto Neste JOGO com duas indica es conjugadas umas
56. Aluno s com NEE idade dos Ass duidade Pontualidade Escolar Turm urma alunos M S ndrome de Down Ass duos Razo vel Muito Bom R Perturba o Neuromotora G Surdo M Dislexia Ass duos Razo vel D D fice Cognitivo Ass duos Razo vel R PEA M PEA Ass duos R D fice Cognitivo Z Dislexia Ass duos R D fice Cognitivo a Ass duos J PEA V PEA Ass duos M Perturba o Ass duos Neuromotora a P6 e P8 turmas inclusivas em anos anteriores O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 40 Tal como se pode verificar a partir da an lise do Quadro 2 todos os inquiridos t m ou tiveram turmas inclusivas com alunos NEE de car cter permanente integrados nas suas turmas sendo de destacar que a turma da professora P2 inclui tr s alunos com NEE cujas problem ticas s o muito diferenciadas um aluno com Perturba o Neuromotora um aluno Surdo e um aluno com Dislexia Os dados constantes no Quadro 2 surgem discriminados nos gr ficos seguintes No Gr fico 6 apresentamos os dados que caracterizam as turmas inclusivas em rela o ao ano de escolaridade das mesmas Gr fico 6 Ano de Escolaridade das turmas inclusivas Ano de Escolaridade das Turmas Inclusivas m 1 Ano E 2 Ano 04 Ano Observando o Gr fico 6 verificamos que as turmas inclusivas nas quais leccionavam os professores entrevistados s
57. COM NEE AN LISE DE CONTE DO QUADRO S NTESE DAS ENTREVISTAS HI TEMA CATEGORIAS SUBCATEGORIAS INDICADORES F UR inss F UR C P1 2 P2 2 P EA P3 3 or ser ben fica para o aluno com NEE P6 6 21 P7 4 os 5 P8 4 Aceita o da inclus o Por j ter experi ncias anteriores bem P4 9 9 39 Reac es pessoais sucedidas inclus o de Por constituir um desafio pessoal P1 2 2 53 alunos com NEE Por informa o positiva dos prof s que Pa 1 acompanharam o aluno Pelo apoio do professor de EE P4 6 6 Devido dificuldade em compreender a no 12 Preocupa o com a problem tica do aluno P7 4 14 inclus o Devido ao desfasamento et rio do aluno P5 2 2 c NEE em rela o aos pares Dificuldades no Planeamento para turmas heterog neas P2 2 2 3 Desenvolvimento planeamento Planeamento para o aluno c NEE P1 1 1 curricular em Dificuldades na gest o Exist ncia de ritmos diferentes P2 1 1 26 urmas inclusivas F P1 7 23 do grupo Falta de recursos humanos de apoio P2 15 22 Acompanhamento do Inclus o nas actividades de grupo B 3 grupo turma Inclus o parcial nas actividades do P5 1 1 grupo turma Necessidade de acompanhamento do HE 14 adulto em actividades individualizadas P5 3 P1 2 Inser o do aluno Necessidade de lugar espec fico na sala pag REN i i P3 5 com NEE nas devido funcionalidade do aluno em P4 5 20 65 actividades Processos de actividade P5 1 difer
58. E para fazer apresenta es Sente se vontade P5 Sim pois com o uso E Ora apesar desta nossa conversa j ter abordado muitos aspectos que me parecem importantes ligados s Tecnologias e n o s aos relacionamentos pr pria sala de aula se me puder dar a sua preciosa opini o acerca de quando desej vel utilizar as TIC em contexto de sala de aula O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo Ix inclusiva Acho que muito oportuno para conseguirmos perceber estes aspectos todos de que temos vindo a falar Quando que de utilizar dentro da sala de aula P5 Quando que eu acho oportuno utilizar Sim quando desej vel quando que sente que isso uma mais valia quando que independentemente de o fazer ou n o fazer quando que acha que desej vel utilizar em que circunst ncias Eu acho fundamental em momentos de trabalho de Projecto e em momentos de trabalho de grupo seja seja em que aspecto for n o vejo mas isso tamb m tem a ver talvez com com com a minha postura n o vejo tanta imediatismo num trabalho que se relacione com a rea da Matem tica por exemplo Agora em rela o s outras mas quero mudar esta minha postura porque acho que as TIC s o vantajosas em qualquer rea basta uma pessoa conseguir dar a volta ao texto E exacto E em rela o que j me falou ao longo da entrevi
59. Escolar In Necessidades Educativas Especiais Lisboa Dinalivro Kirby C amp Bar o L 1996 rea Escola uma Estrat gia de Mudan a Lisboa Texto Editora Kyvale S 1996 Interviews an introduction to qualitative research interviewing Thousand Oaks Sage Ladeira F amp Amaral 1999 Alunos com Multidefici ncia nas Escolas do Ensino Regular ME DEF Leite T 2005 Diferencia o Curricular e Necessidades Educativas Especiais In Sim Sim I Coord e Int Necessidades Educativas Especiais Dificuldades da Crian a ou da Escola p 9 25 Lisboa Texto Editores Lemos M 1993 A motiva o no processo de ensino aprendizagem em situa o de aula Porto Tese de Doutoramento apresentada Faculdade de Psicologia e Ci ncias de Educa o do Porto policopiado Lima J 2006 tica na investiga o In Lima J amp Pacheco J Fazer investiga o contributos para a elabora o de disserta es e teses p 127 159 Porto Edi es Panorama L ssard Herbert Michelle Goyette Gabriel Boutin G rard 1994 Investiga o Qualitativa Fundamentos e Pr ticas Lisboa Instituto Piaget Macedo B 1995 A Constru o do Projecto Educativo de Escola Lisboa Instituto de Inova o Educacional Machado J 1992 Porqu as Tecnologias da Informa o e Comunica o nas Ci ncias In Inform tica e Educa o n 3 Braga Projecto MINERVA Machado P 1991 Grande Dicion rio da L ng
60. Especial com mais tempo para o aluno com Paralisia neste momento n o tenho a auxiliar para ele a Professora do Especial d lhe poucas horas por semana pronto ao fim e ao cabo agora a pr tica que se faz actualmente vamos meter as crian as depois n o t m apoios P2 Poderemos talvez inferir que a falta de recursos humanos adequados para apoio aos alunos NEE em turmas inclusivas condiciona de forma significativa o processo de inclus o pois os professores que referem esta dificuldade s o os mesmos que tamb m referem dificuldades de planeamento em turmas heterog neas e de planeamento para o aluno com NEE A categoria Inser o do aluno com NEE nas actividades inclui express es dos professores relativas s suas atitudes ao n vel do acompanhamento do grupo turma por parte do aluno com NEE invocando a inclus o do aluno com NEE nas actividades de grupos de trabalho assim como a inclus o parcial nas actividades do grupo turma mais alargado Esta categoria ainda inclui express es dos professores relativas sua pr tica profissional na implementa o de processos de diferencia o em sala de aula em rela o ao aluno com NEE enunciando v rias necessidades nomeadamente do aluno com NEE ser acompanhado pelo adulto em actividades individualizadas de lhe ser atribu do lugar espec fico na sala devido ao perfil de funcionalidade do aluno assim como da necessidade de tarefas diferenciadas Para organiza o da inf
61. Inclusiva No entanto levantam se algumas O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 9 quest es fundamentais que se colocam no dia a dia do professor Como organizar e gerir uma classe regular com grupos diferenciados de alunos como facilitar o trabalho aut nomo em grupo como diversificar estrat gias e m todos de ensino como dar resposta a estilos diferentes de aprendizagem Vieira 1995 20 S o estas as quest es que abordaremos no ponto seguinte 2 ABORDAGEM CURRICULAR DAS NEE 2 1 CONSTRUINDO UMA ESCOLA PARA TODOS Na actualidade talvez o maior desafio das comunidades educativas seja uma resposta educativa de qualidade perante a diversidade e heterogeneidade em consequ ncia da escolaridade obrigat ria e da universalidade do ensino Morgado 2003 Para Porter a reforma em educa o especial inclui todas as quest es fundamentais que se colocam reforma educativa e disse ainda que as solu es para a inclus o n o s o atingidas facilmente S o complexas no que diz respeito quer natureza quer ao grau de mudan a que implicam para identificar e implementar solu es exequ veis 2000 46 Para Tomlinson 2008 13 uma sala de aulas com ensino diferenciado proporciona diferentes formas de aprender conte dos processar ou entender diferentes ideias e desenvolver solu es de modo que cada aluno possa ter uma aprendizagem eficaz Assi
62. Lisboa Cunha A 2006 Forma o de Professores a investiga o por question rio e entrevista Magn lia Editora Cunha C 2010 O curr culo e as necessidades educativas especiais pr ticas de adequa o curricular no terceiro ciclo Disserta o de mestrado apresentada Escola Superior de Educa o de Lisboa Policopiada Davies D 1997 Pref cio in Davies D et al Os Professores e as Fam lias A Colabora o Poss vel Lisboa Livros Horizonte Delors J 1996 Educa o um Tesouro a Descobrir Colec o Perspectivas actuais Relat rio para a UNESCO da Comiss o Internacional sobre Educa o para o S c XXI Edi es Asa Denzin N amp Lincoln Y 1994 Handbook of qualitative research Thousand Oaks Dias M amp Nunes M 1998 Manual de M todos de Estudo Lisboa Edi es Universit rias Lus fonas Erlandson D Harris E Skipper B e Allen S 1993 Doing naturalistic inquiry a guide to methods Newbury Park CA Sage p 105 124 Escoval A amp Baptista M 1994 Defici ncia Motora Lisboa Escola Superior de Educa o Policopiado Esteves M 2006 An lise de conte do In Lima J Pacheco J orgs Fazer investiga o contributos para a elabora o de disserta es e teses p 105 126 Porto Edi es Panorama Estrela A 1994 Teoria e Pr tica de Observa o de Classes uma estrat gia de forma o de professores 4 ed Porto Porto Editora
63. Quadro 9 podemos verificar que no decorrer das duas observa es o n mero de comportamentos verbais da prof P1 muito superior aos comportamentos n o verbais Agrup mos os comportamentos verbais e n o verbais da prof P1 em duas reas de interven o distintas de acordo com finalidades desses comportamentos O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 100 gest o das actividades e gest o dos comportamentos Para cada uma dessas reas de interven o identific mos as intencionalidades dos referidos comportamentos De seguida apresentamos um quadro relativo ao tipo de comportamentos verbais apresentados pela prof P1 assim como a frequ ncia de acordo com a intencionalidade no decorrer das duas observa es Quadro 10 Comportamentos verbais da Professora P1 12 2 P Grupo P A c NEE Areas de Comportamentos Intencionalidade E Interven o Verbais 120 20 120 20 Para participa o na actividade 1 5 12 Incentiva Para conclu rem a actividade Orienta Para a realiza o adequada da actividade 6 SORER Para que o reconto oral sequenciado seja Sarangia uma base de trabalho para todos 2 o Para dar oportunidade a todos de se Modera o di logo envolverem no reconto oral 1 8 Questiona Para explora o da hist ria 1 G Informa Para que o grande grupo
64. Registo por Indicador F UR SC Frequ ncia de Unidades de Registo por Subcategoria N N mero NEE Necessidades Educativas Especiais Obs Observa es P P gina PCT Projecto Curricular de Turma PEE Professor a de Educa o Especial PEI Programa Educativo Individual PER Professor a do Ensino Regular Prof Professor a UR Unidade s de Registo UR Cat Unidades de Registo por Categorias UR SC Unidades de Registo por subcategorias UR T Unidades de Registo por Tema TIC Tecnologias de Informa o e Comunica o T UR SC Total das unidades de Registo por subcategorias O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo viii INTRODU O O grande desafio de uma Escola para Todos passa pela cria o de contextos com din micas de ensino consubstanciadas em oportunidades concretas para que a aprendizagem se realize promovendo o desenvolvimento de compet ncias em todos os alunos No 1 CEB a monodoc ncia permite uma gest o integrada do curr culo e a interac o entre diferentes reas do saber com vista ao desenvolvimento integral do indiv duo possibilitando percursos de aprendizagem com itiner rios espec ficos nos quais a utiliza o de estrat gias diversificadas e a rentabiliza o de recursos dispon veis emergem como uma pr tica de diferencia o pedag gica positiva Assim a alavanca para a mudan a dos modos como se ensina e como se organiza e estimula a aprend
65. a cadeira disse Eu sei professora A professora d lhe a palavra e incentiva o V diz l O R vai dando o seu contributo para o reconto E a Le nia a personagem eu sei Continua com movimentos bruscos dos membros superiores e observa com aten o a reac o da professora que lhe diz Muito bem agora ouve os colegas Uma aluna que anda levantada na sala dirige se professora e diz lhe qualquer coisa que n o parece agradar lhe n o foi aud vel pois a sala tem muito burburinho persistente e quase sistem tico J disse que sou eu que decido quem vem escrever no quadro ouviste M A menina vai se arrastando vagarosamente at mesa e faz uma careta j de costas para a professora que n o v a cara dela Entretanto o G e o M que est o juntos na mesa come am a discutir alto Isso meu d me o G empurra o M que quase cai da cadeira M levanta se e vai ao p da professora O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo cxili A professora diz lhe Senta te e vamos continuar a hist ria n o me venhas aborrecer com queixinhas O M vai sentar se e permanece sossegado O G olha para ele e amea a o com a m o fechada e fica de cabe a baixa a rabiscar num caderno com ar de amuado Entretanto a M volta a levantar se e vem andando at junto da mesa de um colega irm o g meo e pede lhe uma borracha O P d
66. a Escola Portuguesa In Revista Educa o n 2 1 p 53 86 Fox D 1987 El processo de investigaci n en educaci n Pamplona Ediciones Universidad de Navarra S A Freitas C 1997 Gest o e Avalia o de Projectos nas Escolas Lisboa ME IIE Galanter E 1984 Crian as e Computadores Gradiva Lisboa Ghiglione R amp Matalon B 1997 O Inqu rito Teoria e Pr tica Oeiras Celta Editora Goleman D 2000 A Intelig ncia Emocional Lisboa Temas e Debates Gomes C 1987 Interac o selectiva na Escola de massas In Cadernos de An lise Social da Educa o Universidade do Minho Braga p 163 182 Gomes M J amp Coutinho C 2007 Meta an lise da investiga o realizada no mbito do mestrado em Tecnologia Educativa da Universidade do Minho In Costa F Peralta H e Viseu S Orgs As TIC na Educa o em Portugal Concep es e Pr ticas Porto Porto Editora Gon alves N 2006 Utiliza o de ambientes virtuais em contexto educativo perspectivas dos professores do 1CEB Lisboa DGIDC Huberman M 1992 O ciclo de vida profissional dos professores In Novoa A Orgs Vidas de Professores Porto Porto Editora Colec o Ci ncias da Educa o Jim nez R 1997 Coord Necessidades Educativas Especiais Lisboa Dinalivro O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 134 Jim nez R 1997 Uma Escola para Todos A Integra o
67. a aten o i sala usa Para usar o Hardware 5 autonomamente o equipamento Para usar o Software Para prosseguir actividade que N o cumpre escolheu no computador ordem da professora Para a realiza o da actividade 2 1 proposta pela professora Totais 6 10 3 0 1 0 2 29 Totais 1 observa o 12 Totais da 2 observa o 39 Para se despedir da professora e dos colegas x Para amea ar o colega 1 Express o facial z em e m mica Para n o participar na actividade 1 do grupo turma Para mostrar satisfa o com a 1 atitude da colega Express o Para interagir com o mobili rio 1 corporal Com inten o 2 Sem rela o Desloca se Para se queixar professora 1 com a actividade Cumpre ordem Para se sentar 1 S Para a realiza o da actividade 1 proposta pela professora Empurra um Para que o colega devolva o 1 colega material Observa Para ir ao intervalo 1 Totais 3 0 1 0 1 0 2 4 Totais da 1 observa o 7 Totais da 2 observa o 4 O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 118 Analisando o Quadro 23 verifica se que a maioria dos comportamentos n o verbais dos alunos com NEE nas duas observa es ocorre no mbito da actividade de aprendizagem 51 comportamentos observados sendo muito mais evidentes na 2 observa o Nesta observa o destacamos sobretudo os comportamentos no mbito da aprendizagem do aluno R que realizava a actividade no comput
68. a constru o de um sistema de categorias pode ser feita a priori ou a posteriori ou ainda atrav s da combina o destes dois processos Vala 1986 111 No estudo em curso procedemos an lise de conte do tendo sido utilizados procedimentos abertos Esteves 2006 pelo que apesar dos temas encontrados terem partido do gui o da entrevista base mo nos sobretudo numa categoriza o emergente dos dados Bardin 2000 uma vez que as categorias e subcategorias foram delineadas ajustadas e reformulada a partir do discurso dos entrevistados Anexo XI An lise de Conte do da Entrevista prof P8 Assim ap s uma leitura flutuante Bardin 2000 de todo o corpus de an lise isto de todos os protocolos das entrevistas procedemos a uma an lise categorial definida por Bardin 2000 37 como o m todo das categorias esp cie de gavetas ou rubricas significativas que permitem a classifica o dos elementos de significa o constitutivos da mensagem Neste processo de categoriza o consider mos unidades de registo as proposi es no sentido que lhe d D Unrug 1974 cit in Estrela 1994 455 entendendo as como O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 47 uma afirma o uma declara o um ju zo ou uma interroga o ou nega o em suma uma frase ou um elemento de frase que tal como a proposi o l gica estabelece uma rela o entre dois ou mai
69. acerca do P5 13 13 apoio directo do PEE O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo IV TEMA ABORDAGEM CURRICULAR DAS NEE AN LISE DE CONTE DO QUADRO S NTESE DAS ENTREVISTAS F F IV TEMA CATEGORIA SUBCATEGORIA INDICADORES F UR UR SC UR C P1 2 Rdbauacdascintan s Adequa o curricular a partir das Es 7 20 Concep o quas d necessidades do aluno P6 2 25 eral sobre IO ap Ce 9 aprendizagem P8 7 29 adequa es E curricularas Adequa o curricular a partir das P7 3 5 i caracter sticas do aluno P8 2 Adequa es centradas Adequa o curricular a partir dos P2 3 4 4 no processo de ensino conte dos P5 1 P1 1 Rentabiliza o de v rios espa os na sala P3 2 Adequa o na de aula lugar espec fico tapete canto da P4 4 13 Maas inform tica P6 2 organiza o e P8 4 17 utiliza o do espa o Utiliza o de outros espa os de P4 1 aprendizagem externos sala de aula P6 3 4 Biblioteca Sala de Apoio P1 2 P3 4 x Substitui o da actividade por outra P4 4 Adequa o das 5 gt 23 experi ncias de adequada funcionalidade do aluno E 34 aprendizagem P8 4 Dispensa de actividade de dif cil execu o E P7 11 11 em fun o da funcionalidade do aluno Abordagem Adequa o dos manuais P2 2 2 curricular P2 1 para as NEE P3 3 Adequa o dos materiais jogos fi
70. adiante na categoria articula o do PER PEE que estes professores evidenciam uma articula o positiva ao n vel da planifica o de conte dos e ou estrat gias e ou actividades com o Professor de Educa o Especial o que refor a o posicionamento confiante dos docentes na inclus o do aluno com NEE nas actividades do grupo turma sem manifestarem a necessidade de acompanhamento de outro adulto Quanto ao indicador inclus o parcial nas actividades do grupo turma inserido tamb m na subcategoria acompanhamento do grupo turma o mesmo referenciado apenas por 1 dos inquiridos do qual citamos uma vez que estamos a leccionar o 4 ano por exemplo a n vel de de Estudo do Meio o aluno R faz os mesmos exerc cios que os restantes colegas P5 O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 67 A categoria Perfil de funcionalidade do aluno com NEE 168 UR inclui express es dos professores relativas s suas atitudes acerca das aprendizagens espec ficas a propor ao aluno com NEE tendo sido enunciado pelos professores duas categorias de actividade a propor actividades para aquisi o de conceitos b sicos e actividades para a aquisi o de compet ncias funcionais Esta categoria inclui tamb m as percep es que os inquiridos t m acerca da participa o do aluno com NEE nas actividades da turma tendo sido evocados refer ncias acerca do aluno ter vontade em particip
71. afirma Sim Sim 1995 No que respeita especificamente Educa o Especial o grande vector de mudan a assenta na aceita o do princ pio do direito diferen a que em termos educativos significa que qualquer crian a independentemente das caracter sticas espec ficas que apresenta antes de mais uma crian a carecendo muito menos de tipologias de caracteriza o do que de cuidados mais ou menos especializados que lhe permitam atingir o seu total desenvolvimento como pessoa 1995 40 A Declara o de Salamanca 1994 um documento fundamental que define os princ pios da escola inclusiva assinada por noventa e dois Governos incluindo Portugal e vinte e cinco Organiza es Internacionais O princ pio fundamental da Escola Inclusiva referido na Declara o de O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 4 Salamanca 1994 7 e consiste em que todos os alunos devem aprender juntos sempre que poss vel independentemente das dificuldades e das diferen as que apresentem As escolas inclusivas devem reconhecer e satisfazer as necessidades diversas dos seus alunos adaptando se aos v rios estilos e ritmos de aprendizagem de modo a garantir um bom n vel de educa o para todos atrav s de curr culos adequados de uma boa organiza o escolar de estrat gias pedag gicas de utiliza o de recursos e de uma coopera o com as respectivas comunid
72. analisada criaram se 3 subcategorias motiva o facilita o do desenvolvimento e aprendizagem e ainda recurso til no processo de ensino Na subcategoria motiva o os professores afirmam utilizar as TIC tanto como forma de obter resultados positivos na aprendizagem como para motiva o de conte dos menos apelativos Os professores afirmam por exemplo desenvolver desta forma a cultura geral da de dos mi dos facilitar a aprendizagem de actividades tamb m permite de alguma forma dar asas imagina o e abre portas P5 Pronto no geral com a turma toda acho que o mais adequado para usar mesmo nas disciplinas de mat rias mais ma udas e acho que isto o facto de ser mesmo uma coisa diferente chama lhes mais a aten o P2 S o s o s o CD ROM apropriados para para a faixa et ria e para os conte dos que abordamos e todos eles no 1 ciclo s o bastante coloridos vivem atrav s do jogo P 5 Quanto ao indicador como refor o positivo referido apenas por dois dos inquiridos os mesmos que se disponibilizaram para as observa es naturalistas em sala de aula P1 e P2 dos quais referimos a t tulo de exemplo mas os alunos de hoje est o muito despertos para esse tipo de trabalho f cil qualquer um deles trabalhar no computador de uma forma agrad vel fazer a sua aprendizagem atrav s do computador P1 Aind
73. ao receio que o computador P7 4 4 Caracter sticas das suprima a utiliza o do papel 8 TIC Devido necessidade de controlar P5 4 4 os sites quando navegam na NET O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo cii TEMA CATEGORIA SUBCATEGORIA INDICADORES F URI UR SC F UR C P1 16 P2 3 Como forma de obter resultados P3 1 42 positivos na aprendizagem P4 6 Atitude favor vel Motiva o P7 10 45 adequa o do uso P8 6 61 das TIC aos alunos e P6 2 Como refor o positivo 3 Ee mm Facilita o do omo forma de aumentar a o e concentra o dos alunos P3 7 10 16 di Como forma de adquirir P2 4 6 aprendizagem compet ncias transversais P4 2 P1 7 Falta de hardware adequado P2 23 30 P1 1 Aus ncia de Falta de software adequado ae 10 z condi es estruturais Falta de equipamento para posicionamento adequado no P2 16 16 Atitude c ptica acesso do aluno ao computador uanto ao ps das Falta de recursos humanos P2 7 7 a Dificuldades de manuseamento do P2 16 29 112 Com Aunos aluno P5 13 com NEE o Falta de estrutura o b sica do P4 1 3 Dificuldades do aluno aluno P6 2 46 com NEE Falta de pr tica noutros contextos de P5 5 5 vida g Devido a atitude passiva do aluno P5 9 9 NEE quando do trabalho de grupo Caracter sticas das Devido ao receio que o computador P7 3 3
74. b sicas para depois P1 Exactamente e este ano o que vou conseguir fazer com ele E Especificamente nos relacionamentos e na integra o s cio emocional ele com os outros colegas ele com a professora ele com os outros adultos da escola ou vice versa sente que se est a integrar ou est com dificuldades P1 um aluno com uma capacidade de adapta o fora de s rie est muito bem integrado muito bem aceite pelos elementos da turma pelos alunos da escola pelos adultos porque uma crian a que se relaciona bem com toda a gente ele conhece todos relaciona se bem com todos para ele est ptimo E bem aceite ele tamb m procura os outros procura o conv vio P1 Sim sim E Atendendo a todas as actividades e sua participa o nas mesmas aos recursos que utiliza integra o s cio emocional com perspectiva o desenvolvimento escolar do aluno n o s no 1 ciclo mas ao longo da sua vida de estudante P1 assim para mim este aluno tem muitas capacidades e se ele for bem trabalhado ele vai ele vai longe neste momento o problema dele a falta de concentra o Em rela o s perspectivas para mim s o ptimas tem um problema ao n vel da linguagem que o est a travar um pouco que eu penso que a partir do momento que ele consiga articular os sons com mais facilidade ele vai longe tem tamb m o problema da motricidade do grafismo
75. compet ncias de cada aluno consideravelmente facilitado atrav s da interac o verbal com os outros bem como atrav s da confronta o do seu entendimento sobre as situa es de aprendizagem como o entendimento dos seus pares No que se refere a modos uniformes de organiza o da turma existe apenas um indicador que se refere ao trabalho individual O referido professor justifica a forma de organiza o individual do trabalho na turma atrav s das dificuldades de trabalhar em grupo pelo facto de na turma existir um elevado n mero de rapazes Este professor afirma Fazendo trabalho de grupo com esta turma um bocado complicado por ter dezasseis rapazes d muito problema n o consigo fazer exactamente o que eu gostava mais trabalho de grupo pronto por a P2 A categoria organiza o do espa o e dos recursos inclui express es dos professores relativas s suas atitudes face organiza o do equipamento no espa o da sala de aula e dos recursos onde se inclui entre outras a utiliza o do computador nas actividades Encontra se organizada em 2 subcategorias estrutura o espacial flex vel e diversifica o dos recursos Quanto subcategoria estrutura o espacial flex vel 2 dos entrevistados referem que modificam a organiza o do equipamento consoante as formas de organiza o da turma J no que concerne subcategoria diversifica o de recursos 2 dos entrevistados r
76. concretizar os princ pios da inclus o da integra o e da participa o Niza 1996 147 Os conceitos de diferencia o curricular e de diferencia o pedag gica atr s expostos s o fundamentais para o processo de inclus o curricular dos alunos com NEE Com efeito como sugerem Sprinthall e Sprinthall um dos entraves integra o de alunos com NEE a falta de diversidade de m todos pedag gicos activos Deve ser constitu do um sistema de estrat gias de ensino aprendizagem que contemple ensino preciso aprendizagem cooperativa acompanhamento individual ou tutoria treino de compet ncias sociais ajustamento e desajustamento gradual 1993 578 Para muitos dos alunos com NEE o caminho para o sucesso educativo passa pela procura de respostas adequadas s sua diferen as atrav s dum ensino em que dado lugar a diferentes n veis a diferentes m todos a diferentes prioridades a diferentes materiais a diferentes estrat gias a diferentes tempos de ensinos a diferentes formas de relacionamento professor aluno e aluno aluno a diferentes tipos de interven o de n vel familiar Bernard da Costa 1998 82 No entanto para outros s o de admitir altera es substanciais a n vel curricular nos casos graves e complexo deficit de aprendizagem A este prop sito em Leite 2005 23 24 encontramos a aceita o de que h alunos que n o poder o alcan ar as compet ncias fina
77. contudo a influ ncia de modelos transaccionais como o modelo Bioecol gico de Bronfenbrenner o qual privilegia o estudo dos contextos naturais e da participa o da pessoa no maior n mero de ambientes e em contacto com diferentes pessoas para a compreens o do desenvolvimento Amaral 2004 e modelo hol stico de Magnusson o qual procura ver a crian a como um todo influenciaram os anteriores modelos e contribu ram para um novo olhar biopsicossocial o qual aponta para um conceito de Funcionalidade associando o que cada um capaz de fazer num determinado contexto considerando se que este novo referencial ao n o pretender classificar as pessoas tenta interpretar as suas caracter sticas Parece nos adequado reposicionarmo nos numa perspectiva mais abrangente no atendimento diferenciado possivelmente n o compagin vel com o Decreto lei em refer ncia sobretudo ao n vel dos procedimentos e pr ticas considerando se que franjas significativas da popula o escolar se constituem como um excelente indicador da necessidade de reformas e considerando se que deve colocar se a necessidade de mudan a da escola no sentido de estender a todos os alunos a oportunidade para acederem ao sucesso Ainscow 1991 cit in Morgado 2003 41 Ap s a s ntese acerca da evolu o dos pilares estruturantes da educa o das crian as com Necessidades Educativas Especiais clarific mos alguns dos conceitos e pr ticas em que assenta uma Escola
78. das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo Ixix E Ora se ap s o desenrolar desta nossa entrevista ficou por abordar algum aspecto ligado a este tema Tecnologias em sala de aula inclusiva que considere que importante referir esteja vontade para podermos depois terminar esta nossa reflex o P5 N o a nica coisa que eu acho que sinto me s vezes um bocado impotente quando n o conhe o o software que existe para crian as com NEE e sei que existe algum Mas eu acho que isso tinha que partir mesmo de ac es de forma o que n s n o temos e que necessitamos E Olhe muito obrigada pela sua colabora o O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo Ixx ANEXO IX Entrevista ao professor P7 Ficha de recolha de dados e transcri o da entrevista MADE EXO Rail SUPERIOR Instituto Polit cnico de Lisboa o ESCOLA SUPERIOR DE EDUCA O DE LISBOA FICHA DE RECOLHA DE DADOS Anexo entrevista P7 1 Objectivo Recolher dados sobre o professor do 1 CEB Dados socioprofissionais Anos de experi ncia com alunos com NEE Quadro a que pertence Quadro de escola Dados sabia Forma o Acad mica Magist rio Prim rio forma o acad mica do Word Internet Power Point Professor incluindo Forma o em TIC s Excel as TIC s Auto forma o 2 Objectivo Recolher dados sobre a turma incl
79. de cada um Quadro 1 Caracteriza o dos Professores Dados sobre a forma o acad mica do professor incluindo as TIC Dados S cioprofissionais Anos de Servi o k Forma o Acad mica Forma o em TIC s Docente Antiguidade na Escola Lic Adm e Gest o 1 Disciplina Licenciatura e Auto forma o Freq de Mestrado Disciplina na Form Inicial e forma o n o creditada 1 Mampan Ai CA e fe Lic no 1 Ciclo Auto forma o AR Freq de Mestrado Forma o Creditada Mag Prim rio Auto forma o Mag Prim rio Forma o Creditada TEN Lic no 1 Ciclo 1 Disciplina Licenciatura e Auto forma o Tal como se pode verificar no Quadro 1 sete dos sujeitos s o do sexo feminino e um do sexo masculino e as suas idades variam entre os 29 e os 55 anos sendo a m dia de 43 anos Os dados constantes neste quadro surgem discriminados nos gr ficos seguintes No Gr fico 1 apresentamos os dados relativos antiguidade na escola Gr fico 1 Antiguidade na Escola Antiguidade na Escola D 1 5 anos EB 6 10 anos O 11 20 anos O gt 20 anos Observando o Gr fico 1 verificamos que a maior parte dos professores entrevistados tem entre 1 e 10 anos de servi o na escola O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 37 No Gr fico 2 apresentamos os dados relativos aos anos de servi o dos sujeitos Gr fico 2 Anos de S
80. dever o ter prosseguido estudos e t m aquando da entrevista Licenciatura Quanto aos participantes mais jovens ambos com 29 anos de idade continuam a investir na sua forma o estando a frequentar o Mestrado O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 39 Gr fico 5 Forma o em TIC Forma o em TIC m 1 Disciplina Licenciatura e Auto forma o E Disciplina na Form Inicial e forma o n o creditada o Auto forma o O Forma o Creditada Observando o Gr fico 5 verificamos que tamb m h no grupo de participantes uma heterogeneidade na forma o em TIC Assim 2 dos participantes referiram que j tiveram forma o aquando da Licenciatura e continuam em auto forma o enquanto 1 dos respondentes refere que teve forma o em TIC durante a forma o inicial e procurou forma o na rea nos cursos de forma o cont nua creditada Apenas com refer ncia forma o creditada temos dois participantes Dos inquiridos tr s referem que se mant m em rela o s TIC com auto forma o No quadro seguinte apresentamos os dados relativos caracteriza o das turmas inclusivas dos inquiridos Quadro 2 Caracteriza o gen rica das turmas dos professores entrevistados Dados Sobre as Turmas Inclusivas dos Professores NEE Idade anos G nero Ano de RITES Tipologia do s Moda da N veis de N veis de Rendimento Escolaridade
81. duas e P8 3 Dificuldades na articula o da planifica o No Percep o positiva do PER acerca do apoio directo por parte do PEE acompanhame nto e apoio e houve sempre por parte da professora que acompanhava portanto o aluno sempre um bom acompanhamento e e penso que esse aspecto tamb m foi muito positivo para o aluno porque havia uma articula o perfeita entre entre a sala de aula e a professora de apoio Cepticismo do PER acerca do apoio directo do PEE O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo xciii IV TEMA AN LISE DE CONTE DO DA ENTREVISTA P8 IV SUB 3 E F TEMA CATEGORIA CATEGORIA INDICADORES Unidades de registo UR Tinha tinha ele tinha um curr culo adaptado N o Adequa o curricular a partir N o pa E das necessidades do aluno E nao E E Adequa es n o seguia pelo curr culo normal n o centradas no era um curr culo adaptado ao aluno Concep o processo de mas tendo em conta o curr culo que ele tinha geral sobre aprendizagem adequacoss Adequa o curricular a partir portanto objectivos diferentes curriculares Sge ie 3 P8 2 das caracter sticas do aluno com conte dos adaptados situa o do aluno Adequa es centradas no Adequa o curricular a partir processo de dos conte dos ensino Rentabiliza o de v r
82. e n o me sentia muito muito vontade Pea e NEE sinceramente oO Utiliza o de Com seguran a z polin ro Com pouca seguran a S espec fico p g E Uso eficaz de Software Q comum na prepara o de Utiliza o das aulas 5 TIC pelo Uso eficaz de Software Professor comum na prepara o de materiais Uso de Software comum para apresenta o de conte dos Sim sim sim eu tenho procurado mas mas ainda n o fiz Estado da arte mas mas acho que preciso de fazer uma forma o na do professor rea das TIC face s TIC e Necessidade de forma o N o eu penso que duma maneira geral devia devia P8 sua actividade em TIC fazer portanto nas TIC 12 profissional independentemente de qual fosse o programa z Sim Forma o em TIC RE ee portanto preciso mesmo de forma o nesta rea porque sinceramente os meus conhecimentos posso dizer entre aspas que s o um bocado limitados na a n vel das TIC mas como n o tenho muitos conhecimentos por vezes tenho que recorrer a algu m para me dar alguma alguma ajudinha Auto Forma o em TIC portanto eu posso fazer a a fa o essa prepara o a P8 3 n vel a n vel de papel e depois algu m me d assim mais umas dicazinhas e eu introduzo no computador O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo xcvi ANEXO XII An lise de Conte do Quadro S nte
83. ela vai trabalhar dentro disso e tamb m o posicionamento do R faz gin stica ao R e pronto E Claro claro Agora em rela o ao uso das TIC mas em rela o pr pria professora portanto na prepara o das aulas na concep o dos materiais no uso do seu processo de ensino aprendizagem na constru o do conhecimento costuma utilizar necessita de mais forma o P2 Eu a n vel pessoal l est se n o for neste Software muito espec fico que o R usa e que possivelmente para outras crian as com outras especificidades tamb m necessitam de usar eu n o tenho muita dificuldade estou bem mais ou menos bem uso as TIC e uso imenso a titulo pessoal e at mesmo para elaborar as aulas para fazer as fichas para os mi dos a n vel do R no ano passado trazia muitas coisas na Pen textos fichas para ele s completar com as palavrinhas mas este ano n o porque a porta da Pen n o funciona pronto eu pr pria no meu percurso j usei bastantes vezes at o Power Point para apresenta o em Estudo do Meio Esta escola apesar de ter condi es n o tem as condi es pessoais e por isso aqui n o tenho usado muito O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo xxvi H exemplos de Col gios como os Salesianos t m os plasmas nas salas com os projectores e com os computadores port teis para poderem projectar realmente ao n vel de Estudo do
84. eles muitas experi ncias e era muito ajudado pelos pr prios colegas da sala O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo Ixxxi E Exacto E atendendo j sua pr tica pedag gica portanto j tem 31 anos de servi o e ao conhecimento desta turma porque esteve com eles durante tr s anos n o poderia referir algumas das estrat gias que se lembra de ensino aprendizagem que utilizava para a turma em geral algumas n o P8 Eu com esta turma era uma turma que tinha muito bom aproveitamento era uma turma que posso considerar um pouco homog nea relativamente e eu fazia muitos trabalhos com eles fazia muitos trabalhos a n vel de de investiga o fazia muitos trabalhos de grupo de pesquisa fazia muitas sa das ao exterior com eles eram mi dos muito interessados e com muito gosto pela pela escola e participavam imenso em todas as actividades propostas Fazia tamb m muitas situa es problem ticas a que eles aderiam muito bem fazia todas as semanas o Problema da Semana e era muito interessante porque eles punham os pr prios pais durante o fim de semana portanto partilhavam com os pais e e e era muito giro porque havia entre entre a escola portanto e a fam lia uma grande liga o e e todos os pais quer dizer participavam imenso e e e aderiam imenso com com muita facilidade a estas propostas E Exacto Em rela o ao aluno NEE que t
85. em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 53 frequ ncia de unidades de registo seguindo se o tema A utiliza o das TIC no ensino e na aprendizagem cerca de 31 93 0 tema Abordagem curricular das NEE apresenta uma frequ ncia de unidades de registo com cerca de 14 13 Os temas Processos de ensino apresentando 6 73 e o tema Caracter sticas e din mica da turma com 5 53 s o os menos evidenciados pelos professores Esta quantifica o de unidades de registo por tema tem a vantagem de nos mostrar os assuntos sobre os quais os professores se expressaram mais e aqueles sobre os quais se debru aram menos no entanto destes resultados n o poss vel inferir o grau de import ncia dada pelos entrevistados a cada um dos temas uma vez que poss vel que o pr prio gui o tenha induzido os professores a referirem mais uns assuntos em detrimento de outros 1 1 CARACTERISTICAS E DIN MICA DA TURMA Tal como se pode verificar no Quadro 3 este tema apresenta 83 unidades de registo e foi organizado em tr s categorias percep o geral sobre a turma percep o sobre a rela o professor aluno e percep o sobre a rela o entre os alunos Quadro 4 Totais das Unidades de Registo e por Subcategorias Tema O Tumadn mia din mica Percep o positiva Turma com pais colaboradores Percep o geral Turma irrequi sobre a turma urma irrequieta Percep o T
86. em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo xcii Na inser o Boa rela o com os colegas Conflitos em situa es externas sala de aula escolar Boa rela o com outros agentes educativos Expectativas sobre a evolu o Baseadas nas capacidades do aluno mas penso que o relacionamento dele com com o grupo onde est inserido neste momento penso que tamb m que boa Baseadas no tipo de trabalho proposto ao aluno Perspectivas positivas Baseadas na utiliza o de compet ncias funcionais Baseadas em propostas dos pais a implementar pela tutela escolar Perspectivas negativas Baseadas em caracter sticas pessoais do aluno Baseadas nas limita es em reas curriculares espec ficas pronto continua a ser um mi do que tem algumas dificuldades a n vel de aprendizagem Baseadas na falta de recursos humanos e materiais Articula o do PER PEE de avalia o Nos processos Articula o nas formas e instrumentos de avalia o Dificuldade de articula o na avalia o Na planifica o Articula o de conte dos e ou estrat gias e ou actividades Portanto entre mim e o professor de apoio sempre houve um bom relacionamento Houve um bom entendimento entre entre n s havia sempre uma planifica o que era feita portanto em conjunto portanto com as
87. escolher entre uma saia curta franzida e uns cal es da mesma altura parecidos Neste JOGO s tem dificuldade na coloca o das pernas baralhando a direita com a esquerda Mexe na m o da Para evitar que a professora utilize o e o M com gesto r pido e brusco retira lhe a m o para debaixo da mesa segurando a e arrastando a professora computador M empurra a m o da professora e vai tentando fazer sozinho ai A M observa com aten o Observa para aa aa da observa p M observou todos os gestos da professora Fara tentar reproguzit o o M mexe a boca tenta uma imita o do som pouco Mexe a boca voc bulo dito pela 7 E e p percept vel professora Agita o na 1 E M fica muito inquieto quando a colega sai de junto dele cadeira om Inten o agita se na cadeira e quer levantar se tamb m Sentasena e o M senta se de imediato junto da professora do lado cadeira Para usar o computador direito desta permanece sentado Uso aut nomo do equipamento Para usar o Hardware Logo que se senta na cadeira frente ao monitor e teclado come a a mexer no rato com a m o direita insistentemente no monitor e volta a por a m o em cima do rato O M de imediato larga o rato e com o dedo indicador direito esticando se muito sobre a mesa e soerguendo se da cadeira num equil brio dif cil e numa posi o inst vel consegue chegar ao bot o do monitor e faz press o sobre ele Para
88. est ou voltar que ser reavaliado tamb m no acompanhamento e na planifica o portanto ou planifica o e acompanhamento Como que articulam P3 A n vel a n vel de planifica o e acompanhamento e avalia o do aluno n s temos feito em conjunto Portanto tanto a n vel de planifica o como depois de avalia o e mesmo em rela o ao Encarregado de Educa o portanto fazemos sempre tudo em conjunto mesmo com o Encarregado de Educa o tudo tudo em conjunto E as actividades que ele vai desenvolver dentro da sala tentamos ser do mesmo g nero que ele desenvolve no apoio E h actividades que ele depois faz no apoio transporta para a sala de aula E E ele acompanhado tamb m dentro da sala de aula alguma vez ou n o P3 N o S fora da sala de aula E Mas a planifica o partilhada P3 Sim sim E toda partilhada Se pensarmos e nos situarmos no curr culo do 1 ciclo curr culo que para todos pronto ah como que diferencia os objectivos e os conte dos para este aluno Tem que ter diferen a em rela o ao 4 ano P3 Tem E N o tem ao curr culo do 4 ano P3 Tem Portanto completamente diferente porque ele est a fazer tem uns objectivos e uns conte dos completamente diferentes dum grupo de 4 ano E completamente diferentes n o tem quase n o h paralelo P3 completamente difere
89. est quase agora a menina A colega continua sentada A colega deu uma ajuda apontou para o monitor e disse Saia Elogiar Por o Mter conclu do a actividade no computador com sucesso A colega diz Muito bem ganhaste o JOGO O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo cxxviii ANEXO XIX Grelha de an lise da 1 observa o naturalista na MON ESOM CEE SUPERIOR i DE EDUCA O dis turma da prof P2 Instituto Polit cnico de Lisboa ESCOLA SUPERIOR DE EDUCA O DE LISBOA GRELHA DE AN LISE 1 OBSERVA O NATURALISTA P2 Caracteriza o da turma Turma do 4 ano de escolaridade com 22 alunos tendo tr s Ac NEE o R com Paralisia Cerebral Tetrapl gico usa cadeira de rodas o G com Surdez usa pr teses auditivas bilaterais e o M com Dislexia Tema da aula A Hist ria Le nia devora os livros Actividade e estrat gia Reescrita da hist ria Le nia devora os livros no quadro da sala com o Grupo Turma e conclus o individual da parte final da hist ria tamb m por escrito Situa o inicial Os alunos do grande grupo est o sentados em U em rela o ao quadro O R est sentado em lugar espec fico perto da janela ao fundo da sala junto dos seus equipamentos e recursos em cadeira de rodas com apoio de cabe a colete de conten o cintos abdutores nas pernas e cintos nos
90. fase em que est mais numa aula mais de expor de ouvir e ent o a sim eles fazem como os outros P7 Sim mais assim O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo Ixxvi E N o tem que diferenciar muito as estrat gias a esse n vel P7 N o n o E Se nos debru armos no recurso pedag gico TIC que j sei que n o utiliza na sala mas que sabe que os colegas Eventualmente poderei vir a utilizar sim noutra fase exactamente sim n o porque os meninos v o continuar em princ pio com a colega integrados na turma isto uma caminhada n o Portanto se nos debru armos um bocadinho neste recurso como que se posiciona n o quer dizer que utilize mas como que se posiciona como professora em rela o possibilidade destas Tecnologias se poderem adaptar s necessidades dos alunos em geral e depois vamos pensar um bocadinho para os NEEs P7 Dos alunos em geral para para poder utilizar as TIC com eles era preciso haver computadores na sala de aula Internet na sala de aula todas essas coisas que n o existem Computadores existem mas n o Computador existe o meu Porque a n vel da Escola alguns computadores n o funcionam portanto n o vale a pena frisar para a biblioteca onde ele para a sala de inform tica onde est o alguns computadores tamb m n o vale a pena porque os computadores n o chegam Ter
91. folha de trabalho Grande grupo e no computador aluno R conclus o da hist ria tamb m em suporte de papel Grande grupo e com o recurso ao computador para o aluno R Tempo Descri o Infer nci as 15 00 15 10 A professora est sentada ao fundo da sala ao lado direito do aluno R na mesa recortada onde se situa o equipamento de inform tica monitor computador e teclado O R est posicionado na sua cadeira de rodas com cintos de conten o devido aos seus movimentos involunt rios de acordo com o padr o motor em consequ ncia da sua Paralisia Cerebral Tem linguagem oral e usa o computador para escrita e c lculo Como observadora tenho de me deslocar para me posicionar de forma pr xima do R e da situa o de aprendizagem que se delineou j descrita na observa o P2 12 O aluno R utiliza o GRID h cerca de um m s assim como o novo man pulo de cabe a Quando me desloco para junto dele para observar a actividade vejo escrito Ol O R fixa o olhar em mim e observa a minha reac o ao que ele escreveu trata se de um aluno que me conheceu numa fase anterior do seu percurso educativo nesta escola por isso respondo mas afasto me distancio me para observa o da situa o de ensino aprendizagem A professora diz R p ra de fazer gracinhas tu sabes falar ent o Escreve mas a hist ria A Professora apaga o que o R escreveu e incentiva o de novo Vamos escreve dep
92. funcionava e uma funcion ria que tamb m assistiu forma o sabia mexer nas letras elas entretanto foram se embora e eu n o sei mexer naquilo l est se de repente aparecesse um v rus e apagasse tudo o programa do varrimento com as letras O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo XXV eu n o o sabia por de novo no computador por isso logo a est a falta de forma o que nos d o nesta rea E N o recebeu nenhum manual de instru es P2 Recebi recebi tenho o manual mas saber mexer dif cil saber mexer s com o manual S atrav s da experimenta o e da pr tica aprende se E Claro claro mas provavelmente agora com o novo Sofware o Grid um pouco diferente vai ficar mais vontade P2 Tenho a benesse ainda n o disse aqui nesta entrevista mas eu tenho este ano atrav s do outro professor do ensino Especial c da escola tenho uma estagi ria que est e vai estar tr s vezes por semana de manh com o R para me ajudar a trabalhar com o Grid e com o Switch de cabe a ela vai descobrir como que funciona o Grid pronto acaba por ser ela a fazer um estudo e eu fico s a orientar E Fica na retaguarda e essa estagi ria vai ficar at ao fim do ano P2 Ela j iniciou do Ensino Especial do Piaget j come ou mas teve uma interrup o devido acumula o de trabalhos que ela pr pria tinha e
93. hist ria tamb m oralmente Os alunos colocam o dedo no ar respondem s quest es ou orienta es da professora ou tomam a iniciativa e fazem propostas para o reconto Situa o inicial Os alunos est o sentados de frente para a professora em mesas individuais ou a pares A professora incentiva o grupo turma a recontar a hist ria acabada de dramatizar por dois actores pais de um dos alunos da turma CATEGO SUB a OB RIA CAT INDICADOR INTEN ES UNIDADES DE REGISTO S ic niivo Para participa o oral A professora incentiva os alunos a recontarem a na actividade hist ria contada professora orienta o reconto dando a vez a um ou a outro consoante o que vai decidindo V l podes v o os dois dar as folhas aos colegas Segura as folhas e d lhe uma de cada vez para ele entregar v ajudem se um ao outro vamos Para a realiza o l mexam se Orienta o adequada da Cada um vai contar a hist ria por escrito e fazem 6 actividade o desenho N o se esque am das palavras que est o no quadro olhem com aten o se tiverem d vidas perguntem Est s farto de saber que o desenho no fim est s a armar te em engra adinho vamos l COMPORTAMENTOS E ATITUDES DO PROF FACE AO GRUPO Verbais p e te mas a escrever Para que n o z Reposi o da ordem participem todos ao Ym ge cada E e pararalarem 1 mesmo tempo q ia A Professora continua d
94. inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 24 O computador apresenta se assim como mais um recurso que poder enriquecer toda a din mica de uma aula Contudo n o basta colocar este e outros instrumentos na sala de aula disposi o dos alunos necess ria a interven o do professor Este deve em primeiro lugar conhecer as potencialidades dos recursos que tem sua disposi o e como poder utiliz los para o desenvolvimento dos seus alunos Ponte 1992 5 sobre este assunto afirma que quem n o for capaz de utilizar e compreender minimamente os processos inform ticos correr o risco de estar t o desinserido na sociedade do futuro com um analfabeto o est na sociedade de hoje Num estudo realizado por Gon alves na perspectiva dos professores do 1 ciclo muitas vezes n o utilizavam as novas tecnologias nas suas aulas por desconhecerem esta realidade os professores necessitam de experimentar a tecnologia antes de poderem criar e conhecer modelos eficazes de utiliza o As dificuldades que os sujeitos por n s entrevistados demonstraram na integra o desta tecnologia na sua pr tica pedag gica s o na nossa perspectiva resultado da falta de experi ncia mais do que das suas concep es ou opini es sobre o sistema experimentado tecnologia ou processos pedag gicos 2006 164 Se a evolu o das tecnologias de informa o e comunica o tende a influenciar o ensino ser t
95. mas tamb m aquele que tem o maior n mero de alunos inclu dos com tipologias diferenciadas e cuja turma formada maioritariamente por rapazes Tendo presente que se trata de um dos inquiridos mais novos com menos experi ncia factores como o n mero de rapazes e de raparigas quando da forma o de turmas dever o ser tidos em conta por outro lado 3 alunos com NEE e com problem ticas muito diferenciadas constituem tamb m um n mero excessivo para um professor inexperiente Com efeito a cria o de dispositivos de trabalho em grupo pode tornar se complicada para docentes em in cio de carreira sobretudo se as turmas forem muito grandes No entanto estes dispositivos s o essenciais para fomentar a inclus o dos alunos com NEE Morgado 2003 1 3 INCLUS O DO ALUNO COM NEE Tal como se pode verificar no Quadro 3 este tema apresenta 625 unidades de registo cerca de 41 67 da frequ ncia total das UR de todas as entrevistas sendo o mais referido no global das entrevistas A informa o analisada foi organizada em sete categorias como o quadro da p gina seguinte mostra Observando o Quadro 6 verifica se que a categoria Reac es pessoais inclus o do aluno com NEE inclui express es dos professores relativas s suas reac es face inclus o invocando a utilidade da mesma para o aluno com NEE ter tido experi ncias de inclus o anteriores bem sucedidas considerar a inclus o como um desafio pessoal ter recolhido info
96. mas a n vel oral ele consegue dentro da sua linguagem que ainda n o uma linguagem correcta muitas vezes fala por gestos mas consegue dizer nos tudo E Portanto ele comunica com as pessoas desejos interesses O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo ix P1 Tudo E Necessidades f sicas fisiol gicas P1 Fisiol gicas s vezes um bocadinho por pregui a por vezes E Mas P1 Mas tem capacidade para isso E Em rela o a estrat gias pedag gicas de ensino aprendizagem que utiliza com este aluno tem vindo a experimentar com certeza tentando adaptar se dado ser uma tipologia de crian a que n o estava habituada a ter apesar de ter imensos anos de servi o n o P1 risos E S o sempre crian as diferentes an o que que consegue fazer em termos relacionais de ordem espacial de ordem pedag gica que tipo de estrat gias P1 um aluno que precisa de estar sentado um bocadinho parte dos outros colegas para conseguir trabalhar alguma coisa tem de ser sempre com um adulto ao p dele se o deixar a fazer o trabalho se me virar ou sair de ao p dele o trabalho fica por fazer E Claro P1 Portanto ele est sentado num lugar espec fico e os materiais adaptados a ele e ele assiste s aulas normais e participa ele mostra interesse em participar mas o trabalho individu
97. nomeadamente o computador que o que tem mais na sede P3 ent o e o software s E eo software s n o tem outras coisas se poderem adaptar a necessidades individuais n o s deste aluno mas da turma tem alguma vantagem O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo XXXV P3 Eu penso que sim Mas isso pronto teria que haver um grande investimento porque a turma grande s o 24 alunos teria de haver um grande investimento a n vel material E Um grande investimento real portanto o material est um bocadinho limitado isso P3 Um bocadinho limitado N s s temos um computador na sala um computador j muito antigo Ali s temos dois mas um nem sequer funciona E Se pensarmos um pouco mesmo neste aluno n o agora para este aluno que tem integrado na sala o que que pensa da possibilidade de adapta o e rentabiliza o do uso das TIC em objectivos a atingir com este menino P3 assim o principal objectivo que eu vejo o interesse que ele demonstra que o pode motivar a fazer algo mais do que a n vel do suporte de papel E Muito bem E est mais tempo preso ao computador Est um bocadinho mais concentrado P3 Sim sim est mais concentrado o n vel de concentra o maior E E quando usa as TIC quando a colega usa as TIC para este aluno portanto que s o co
98. notar que este indicador sistematiza informa o que se prende com compet ncias instrumentais e habilitativas no uso das TIC Em rela o a P1 a pouca explicita o da nica UR em contexto transversal da entrevista leva nos a colocar a hip tese de o mesmo apontar para os dois tipos de compet ncias De salientar que P2 o professor que mais se debru a sobre este assunto 17 UR pronunciando se acerca de compet ncias instrumentais desenvolvidas pelo aluno com NEE o qual tem uma Perturba o Neuromotora Quanto a P6 as refer ncias v o no sentido do desenvolvimento de compet ncias habilitativas assim como P8 que se pronuncia no mbito da aquisi o de compet ncias habilitativas de um aluno com Perturba o Neuromotora Ainda na subcategoria utiliza o de recursos especiais segue se o indicador para motiva o e interesse o qual referenciado por 3 dos inquiridos A t tulo de exemplo citamos porque eu quando o ponho no computador e ele gosta imenso desse tipo de trabalho P1 e ele revelava sempre muito interesse sempre que sabia que ia recorrer ao computador estava sempre muito mais motivado do que se Ihe desse papel e l pis P8 Quanto ao indicador para maior concentra o inscrito na subcategoria em apresenta o utiliza o de recursos especiais o mesmo referenciado por 2 dos inquiridos A categoria Perfil s cio emocional do aluno com NEE 117 UR
99. o Para fazer coment rios acerca do 1 Emite sons material Para comunicar com colega Sem rela o com a actividade Totais 4 0 2 0 Totais da 1 observa o Totais da 2 observa o A partir da an lise do Quadro 13 podemos verificar que o aluno com NEE n o domina a linguagem oral Na 1 observa o fez sons para participar na actividade do grupo para indicar professora a actividade que deseja e para comunicar com um colega do grupo turma enquanto fora do mbito da actividade apenas fez um som para comentar o material Na 2 observa o emitiu um som de novo para indicar a actividade que deseja e disse a nica palavra aud vel nas duas observa es realizadas Mam respondendo prof P1 com o suporte do software que estava a utilizar Nesta 2 observa o n o foram observados quaisquer comportamentos verbais sem rela o com a actividade que o aluno com NEE estava a desenvolver nem em rela o prof P1 nem em rela o aos colegas No quadro da p gina seguinte inclu mos os dados referentes aos seus comportamentos n o verbais cuja quantidade e diversidade contrasta fortemente com os do quadro anterior O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 105 Quadro 14 Comportamentos n o verbais do aluno c NEE da sala da Professora
100. o interrup o por entrada de terceiros Portanto retomando quando desej vel utilizar o computador em contexto de sala de aula inclusiva P1 Basicamente quando ele est mais desatento porque eu quando o ponho no computador e ele gosta imenso desse tipo de trabalho e portanto mais nessas alturas que eu o coloco l no computador E Exacto E em rela o a objectivos e finalidades do uso das tecnologias em sala de aula inclusiva com um aluno desta tipologia qual a opini o que tem sobre este assunto P1 tempo de reflex o O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo xiv E Portanto objectivos e finalidades a atingir com esta tecnologia P1 Portanto ao concentrar se eu posso p lo por exemplo a fazer associa es observa o de imagens correspond ncias itiner rios portanto ele faz tudo isso E Portanto isso s o j objectivos de car cter pedag gico P1 Sim sim E Cheg mos ao fim destas quest es no entanto se ap s o desenrolar desta entrevista ficou por abordar algum aspecto ligado a esta tem tica que considere importante referir agrade o que o fa a pois certamente enriquecer a reflex o que temos vindo a desenvolver ao longo desta conversa P1 A nica coisa que eu tenho a dizer que as escolas t m de ser dotadas de meios computadores n s servimo nos de computadores j usados j antigos e
101. o quer como forma de comunica o e interac o respeitando em simult neo as normas de seguran a essenciais ao uso destes meios Com efeito como refere Costa 2007 9 o uso das tecnologias educativas nas pr ticas quotidianas dos professores e alunos n o tem tido estudos sistem ticos e em profundidade A introdu o das TIC em ambiente educativo condicionada por m ltiplos factores no entanto consideraremos o pressuposto de que se o professor da turma conhecer os objectivos do seu uso e o seu funcionamento orientar com mais O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 32 facilidade a planifica o das din micas de aprendizagem envolvendo o recurso s TIC em salas inclusivas Se o dom nio das TIC constitui uma compet ncia de literacia b sica para todos os alunos ele pode assumir um papel ainda mais importante para as crian as e jovens com NEE Com efeito para algumas destas crian as as TIC constituem se como tecnologias de apoio comunica o englobando equipamentos que v o desde as tecnologias mais simples como os ponteiros de ecr s mais complexas fala artificial Von Tetzchner e Martinsen 2000 Como recurso para a aprendizagem e ou como meio de comunica o o uso das TIC em sala de aula fundamental actualmente para os alunos em geral e para os alunos com NEE em particular No entanto este equipamento nas escolas em que existe nem s
102. o de objectivos e conte dos interm dios em fun o do n vel de funcionalidade do aluno Substitui o ou elimina o de objectivos e conte dos em fun o do n vel de funcionalidade do aluno O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo xciv V TEMA AN LISE DE CONTE DO DA ENTREVISTA P8 TEMA CATEGORIA E INDICADORES Unidades de Registo gi Como refor o positivo Como motiva o para Eno d A Motiva o conte dos menos apelativos emas atractivo oal Pa Na minha opini o para os alunos em geral mais para PB aprendizagem para trabalho de pesquisa A Eu concordo Como uma necessidade no Ey acho que as TIC s o fundamentais para tanto para P8 2 mundo actual estes alunos como para os alunos do curr culo normal Como promotor do trabalho de grupo pares Facilita o do Como recurso facilitador da Atitude desenvolvimento escrita favor velao aprendizagem Como forma de adquirir uso das TIC compet ncias transversais em sala de Como forma de promover o aula desenvolvimento emocional Como forma de aumentar a concentra o dos alunos E 2 Como forma de respeitar o Z eetan N ritmo de trabalho ER malsrapigo Ed O S Recurso til Como forma de diferenciar o no processo pela positiva na sala de aula g de ensino Como forma de poder repetir o a proposta de actividade 2 Como forma de div
103. o especial a aceita o da inclus o referidos tamb m com alguma frequ ncia pelos docentes poder o ser postos em causa face ao conjunto de limita es e dificuldades que os inquiridos enunciaram Estas expectativas negativas por m s o enunciadas em rela o aos ciclos de escolaridade seguintes e n o quele em que estes docentes leccionam 1 4 ABORDAGEM CURRICULAR DAS NEE Tal como se pode verificar no Quadro 7 este tema apresenta 212 unidades de registo cerca de 14 13 da frequ ncia total das UR de todas as entrevistas A informa o analisada foi organizada em duas categorias como o quadro seguinte mostra Quadro 7 Totais das Unidades de Registo e por Subcategorias IV Tema Adequa o curricular a partir das necessidades do aluno p Adequa es centradas no processo de 11 79 Concep o geral aprendizagem sobre adequa es a rno curricular a partir das caracter sticas do aluno curriculares Adequa es contradas no processo do ensino centradas no processo de ensino Adequa o curicular a parir dos conte dos curricular a partir dos conte dos ne 89 Rentabiliza o de v rios espa os na sala de aula lugar Mi Sa in ai espec fico tapete canto da inform tica Adequa o na organiza o e utiliza o do espa o Utiliza o de outros espa os de aprendizagem externos sala de aula Biblioteca Sala de Apoio Substitui o da actividade por outra adequada a eo di E
104. o nas actividades de grupo Inclus o parcial nas actividades do grupo turma Processos de diferencia o em sala de aula Necessidade de acompanhamento do adulto em actividades individualizadas Necessidade de lugar espec fico na sala devido a Necessidade de tarefas diferenciadas fazia muitas actividades fazia muitas actividades l dicas fazia fazia muitos trabalhos a n vel da da Pl stica P8 3 Perfil de funcionalidade do aluno com NEE Aprendizagens a realizar Actividades para aquisi o de conceitos b sicos O que eu valorizei mais com o M foi a parte da leitura e da escrita e eu valorizei muito com ele a parte da leitura e da escrita P8 4 Actividades para aquisi o de compet ncias funcionais O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo xci Participa o Revela vontade de participar Participa e acompanha as actividades com nas colegas actividades da Desenvolve turma compet ncias nas actividades que realiza Desmotiva e cansa se rapidamente para oma maior Sim era um computador que veio s para ele Pai participa o na aula Para desenvolvimento da autonomia Para maior concentra o e recorria muitas vezes ao computador para a pr tica da escrita e ele aprendeu muito com a com o recurso das TIC Sim Sim P
105. o oral e a sua express o escrita dada a sua limita o de Dislexia O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo lii E de Dislexia exacto E no aluno R a parte propriamente de componente de conhecimentos mais cognitiva ou mais social mais ligada autonomia P5 Sim mais por a exacto E Mais nessas reas P5 Mais na rea do social E Dadas as suas limita es cognitivas P5 Exacto E E tem algum recurso especial que tenha que usar com estes alunos para desenvolver as actividades que faz com eles P5 Em rela o ao aluno Z tenho por h bito e tento sempre que que o aluno desenvolva as tarefas ap s a minha leitura de forma a que ele consiga interpretar melhor com o aluno R pronto tamb m sempre dou lhe sempre um apoio bastante individualizado e directo de forma a que o aluno consiga alcan ar os objectivos E muito bem Se pensar um pouco acerca dos relacionamentos e da integra o s cio emocional destes alunos NEESs na turma o que que pensa o que que tem a dizer sobre o assunto P5 hum n o percebi muito bem E H pouco numa pergunta anterior fal mos dos relacionamentos dos actores mas duma forma geral agora especificando para estes dois alunos de que modo que eles se integram na turma portanto o relacionamento s cio emocional d s t s alunos com os outros entre
106. orais ns tom o dedo m ar e outros sem esperarem a vez v o dizendo icipa z RS A Le nia foi ao m di r vorav Participa o Para a continua o da hist ria Le nia foi ao dico porque devorava os oral livros de hist rias pode ter uma doen a Para esclarecer d vida na aponta para o h e pergunta actividade Que letra esta Pergun EIS ergunta Para pedir autoriza o professora para ajudar colega Professora posso ficar ao p do R com NEE na actividade Pedido de Para continuar com a Verbai dia Ihe um rrach 2 Groas material actividade e pede ne uma oorracha 5 Para responder que n o pode O P diz que n o tem porque n o trouxe a emprestar o material o Resposta Ti a Para esclarecer d vida de um h diz a M muito depressa o colega W S Por n o ter o material AM diz lhe H P pretendido Chato E rotesto O P diz E i iz Por ter sido empurrado a o qa Lu Est quieta vou dizer m e 2 Amieaca Para n o continuar com o svoi dizer simae pu comportamento indesejado E i A menina vai se arrastando vagarosamente at mesa E N o Para se aproximar afastar da e entretanto a M j se afastou e est a dirigir T verbais professora quadro se para o quadro A M vai at ao quadro fa O O talo P levanta se e dirige se ao quadro Para pedir material Entretanto aM volta a levantar se e vem emprestado andando at junto da mesa de um colega irm o g meo Ouvir as
107. ou quando elabora materiais ou at para dar uma aula sente se mais vontade do que no aspecto de lidar directamente com o aluno ou indiferente ou precisa para ambas as situa es P8 N o percebi senti mais vontade no Mais vontade no uso da tecnologia no hardware ou no software quando prepara as aulas portanto na sua casa por exemplo ou at na Escola com um dos computadores que a Escola aqui disponibiliza aos professores Ah sim sim quando preparo as aulas sim sinto me melhor a n vel a n vel do computador mas como n o tenho muitos conhecimentos por vezes tenho que recorrer a algu m para me dar alguma alguma ajudinha portanto eu posso fazer a a fa o essa prepara o a n vel a n vel de papel e depois algu m me d assim mais umas dicazinhas e eu introduzo no computador O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo Ixxxvii E No computador exacto Apesar de nesta nossa conversa j ter abordado muitos aspectos que me parecem importantes parece me que ainda til se me puder dar a sua preciosa opini o acerca de quando desej vel utilizar as TIC em contexto de sala inclusiva quando que desej vel Pode ser em rela o professora em rela o aos alunos em geral ou se quiser focar mais o aluno que teve com NEE P8 Eu penso que seria duma maneira geral com os alunos em geral mas como a a Escola n o te
108. outros alunos data n o usavam tanto o computador na sala como ele pois n o Era ele que usufru ia mais desse recurso Era ele que usufru a mais Um computador espec fico que ele tinha n o para ele n o P8 Sim era um computador que veio s para ele por vezes havia alguns alunos que gostavam muito de de ir ajudar o aluno e eu por vezes deixava porque isso era bastante positivo para ele Fazia uma estrat gia a pares Fazia fazia uma estrat gia a pares Portanto l est uma estrat gia diferente do que necessitava para outros alunos Sim sim sim sim E que ele beneficiava Que ele beneficiava e que que os outros colegas gostavam tamb m de de ir e de participar com ele e e ele aceitava bem e acho acho que foi muito positivo nessa fase para ele E E atendendo localiza o do computador portanto o computador ele movimentava se na sala portanto tamb m havia uma estrat gia espacial n o havia n o tinha que estar fixo num lugar n o Podia deslocar se ao computador na sala de aula com os colegas P8 Sim sim sim sim podia podia E Mudando um pouco de tema parece me tamb m adequado pensar e dar dar a sua opini o acerca da articula o do trabalho entre a colega e o professor de apoio ou professora da altura portanto da poca em que esse menino M foi integrado nessa turma Poder tentar talvez pensar em aspectos ligados avalia o ou planifica o ou
109. p professora oralmente Para indicar ivi Produz sons arandicar a o dade faz sons que deseja Verbais gi qa a quest o a professora com MEN a Diz palavra M diz Mam p suporte de jogo no computador Hi N Par rticipa o n i uu ao arapa ticipa o na e espreita a folha da colega com ar curioso E verbais actividade da turma 8 Por m mica facial transmite prazer e satisfa o e Q abana a cabe a para a frente e para tr s 5 O M faz m mica facial mostrando satisfa o S Para realizar a actividade virado de frente para o monitor e aponta para este com o A no computador dedo indicador da m o direita a O M com a m o direita em concha na orelha 2 de novo com a m o em concha contornando a orelha Mvolta a por a m o em concha na orelha W 8 Express es Para pedir aprova o da a W Z lt He am 0 a e O Para comunicar que quer comer e beber M levanta se de imediato e faz o gesto de mexer na barriga e de beber com as m os Para se despedir dos colegas e professora e faz adeus com a outra O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo cxxiv Para responder pergunta da professora e volta se de imediato para tr s apontando para o quadro da sala de aula Para comunicar professora as respostas tarefa que realizava com o suporte do computador medida que constr i o meni
110. pronto tamb m em termos de tempo estes alunos tamb m necessitam duma estrutura o temporal diferente E porque pronto t m os seus tempos de execu o os seus tempos de concentra o a foi o que n s tentamos desenvolver ao longo deste per odo 1 per odo a e como acho que falamos pouco de autonomia tamb m a pouco e pouco estamo nos a afastar da espacialmente daquele bocadinho das secret rias onde eles est o E Onde eles est o exacto P4 Portanto a pouco e pouco n s vamo nos afastando gradualmente do espa o E Do espa o e agora vamos pensar um bocadinho num recurso pedag gico que o colega ainda n o disse ter utilizado at este momento penso eu com estes alunos que as Tecnologias de Informa o e Comunica o Como que se posiciona em rela o possibilidade destas tecnologias se poderem adaptar s necessidades individuais N o s destes alunos aqui pode ser em geral e abordaremos O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo xlvi P4 Bem eu sou um f de Tecnologias de Informa o e de Comunica o n o as TIC isso pessoal E intr nseco P4 Certo Mas a pronto em termos escolares estes alunos devido a esta necessidade de estrutura o eles em sala de aula contexto de sala de aula neste momento ainda n o est o a utilizar as TIC E E na sala de apoio P
111. provavelmente s o dois professores n o Como que articulam o trabalho tanto de avalia o planifica o acompanhamento dos alunos como que articulam entre v s P7 Fazemos a planifica o regularmente planificamos aquilo depois eu combino com eles aquilo que eu vou dar e eles adaptam ao n vel de aprendizagem dos dois E Portanto entre a colega e os professores do Especial sabem o que que est o a fazer Sim sim sim ambos sabem o que que est o a fazer Exactamente exactamente Repensando um pouco nestes alunos NEE integrados na turma gostaria que tomasse como refer ncia o curr culo do 1 ciclo e que me dissesse se diferencia que prov vel que aconte a n o para estes alunos os objectivos e os conte dos P7 Nunca eles nunca poder o chegar ao fim de quatro anos com o mesmo n vel que os outros t m n o portanto ficar o com o m nimo dos m nimos A conhecer algumas palavras a ler algumas palavras e escrever em mai sculas que como eles fazem com as palavras mesmo pronto claro Portanto mais a n vel mais a n vel de das emo es assim mais a esse n vel n o a n vel de de escrita de c lculo n o E Portanto h uma diferencia o de objectivos e de conte dos Sim E tamb m h de estrat gias n o Sim Utiliza quando eles est o na sala vai alterando as estrat gias em rela o aos outros ou apenas naquela
112. que este o processo que melhor possibilita a cada indiv duo exprimir as O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 42 suas experi ncias e opini es satisfazendo simultaneamente os quadros de refer ncia fixados pelo entrevistador Bingham e Moore 1924 cit In Ghiglione amp Matalon 1997 64 concebem a Entrevista no seu sentido mais amplo e abarcante como uma conversa tendo em conta um objectivo Ao frisar o car cter premeditado deste instrumento tal defini o coloca a t nica no trabalho pr vio e de bastidores que antecede a entrevista e no que executado no decurso da mesma conquanto se coloque em ac o um leque variado de estrat gias subtis e engenhosas de extrac o da informa o proferida e ou inferida As entrevistas variam quanto ao seu grau de estrutura o No mbito deste estudo opt mos por entrevistas do tipo semi estruturado Bogdan amp Biklen 1994 ou semi directivo Quivy amp Campenhoudt 1992 o qual permite ao entrevistado com uma margem de liberdade desenvolver as situa es explor las de forma flex vel aprofundando os aspectos que considere mais pertinentes relativamente aos objectivos do estudo A entrevista semi directiva a mais utilizada em Ci ncias Sociais n o sendo nem inteiramente aberta nem conduzida por um elevado n mero de perguntas O investigador tem uma s rie de perguntas guia mas n o tem de as colocar tod
113. real ar que os tr s inquiridos que substituem ou eliminam objectivos e conte dos em fun o do n vel de funcionalidade se referem a alunos com d fice cognitivo os quais se encontram a frequentar turmas de 4 ano mas com conte dos e objectivos que se enquadram no 1 ano desse ciclo Cf Quadro 2 Segue se o indicador introdu o de objectivos e conte dos interm dios em fun o do n vel de funcionalidade do aluno um dos quais explicita As regras o saber estar o tentar desenvolver a parte da linguagem P1 Comparando os dados dos dois indicadores talvez se possa inferir que os docentes inquiridos nos primeiros anos de escolaridade v o introduzindo objectivos interm dios em fun o da funcionalidade do aluno Os docentes mant m a preocupa o de adequar os objectivos e conte dos mesmo que os alunos estejam a frequentar o ano terminal de ciclo mas neste caso j optam preferencialmente por substitui es pois o distanciamento do n vel de aprendizagem dos alunos em rela o ao que esperado num 4 ano torna se muito evidente Sintetizando o IV Tema Abordagem Curricular para NEE podemos referir que os enunciados ligados s pr ticas de adequa o curricular para alunos com NEE recolhem a largu ssima maioria das unidades de registo sendo que a adequa o dos recursos e ou equipamentos TIC e materiais pedag gicos das mais referidas Talvez seja curioso reflectir acerca do inquirido P4 Es
114. realize a actividade 1 com autonomia 2 Para correc o da composi o com suporte 1 2 L oralmente na oralidade g Para esclarecer d vidas ortogr ficas 1 E Ordena Para usar o computador 2 0 Identifica Para desenvolver a linguagem oral do aluno imagens c NEE 1 oralmente Aceita proposta Para aluno c NEE realizar a actividade que 1 do aluno escolheu no computador Totais 11 10 5 16 Totais 1 observa o 16 Totais da 2 observa o 26 Refor a Para exemplo positivo turma 2 Rep e a ordem Para n o participarem todos ao mesmo tempo 1 Aoradece Por a aluna ter colaborado com o colega 1 q 9 c NEE Para esperar 3 1 E Ordena Para se preparar para o intervalo 4 a Para se sentar 8 Ordena com Para se sentar no seu lugar 8 contacto f sico Para esperar 2 o Koj Para parar com comportamentos Hismoesia desadequados 2 Totais 1 3 10 10 Totais da 1 observa o 11 Totais da 2 observa o 13 Analisando o Quadro 10 verifica se que ao n vel da gest o das actividades na 1 observa o a professora apresenta um n mero superior de comportamentos verbais para com o grupo turma comparativamente com os comportamentos verbais em rela o ao aluno com NEE Em rela o 2 observa o verifica se ao n vel da gest o das actividades que a professora apresenta um n mero de comportamentos verbais inferior para com O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de pr
115. referia se a um aluno com S ndrome de Down P2 a um aluno com Perturba o Neuromotora e P5 a um aluno com D fice Cognitivo Atendendo a que as entrevistas foram realizadas a professores do 1 ciclo podemos inferir que o acompanhamento de um adulto aos alunos com NEE em sala de aula imprescind vel dado que para al m das problem ticas e perfis de funcionalidade a faixa et ria das crian as indicia essa necessidade Neste sentido o r cio professor aluno assim como os apoios mobilizados em rela o s turmas Cf Quadro 2 Caracteriza o gen rica das turmas dos professores entrevistados O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 66 inclusivas pode ser determinante para a promo o de compet ncias nos alunos com NEE O papel do professor como adulto que orienta a aprendizagem encontra se bem referenciado na literatura Salientamos aqui as fun es docentes no mbito da cria o de experi ncias de aprendizagem que favore am o desenvolvimento da crian a Com efeito um aspecto particularmente importante da teoria de Vygotsky a ideia da exist ncia de uma rea potencial de desenvolvimento cognitivo definida como a dist ncia que medeia entre o n vel actual de desenvolvimento da crian a determinado pela sua capacidade actual de resolver problemas individualmente e o n vel de desenvolvimento potencial determinado atrav s da resolu o de problemas
116. reflex o s se o entender claro N o eu penso que j que j que j referi tudo E Ent o eu agrade o a sua colabora o O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo Ixxxvili FANE ESOM SUPERIOR DE EDUCA O ANEXO XI AC recorte da entrevista prof P8 em UR e transforma o em indicadores Exemplo Instituto Polit cnico de Lisboa ESCOLA SUPERIOR DE EDUCA O DE LISBOA I TEMA AN LISE DE CONTE DO DA ENTREVISTA P8 TEMA CATEGORIAS o TEA as INDICADORES Unidades de registo e era uma turma que tinha muito bom Turma din mica aproveitamento P8 2 era uma turma que posso considerar um pouco homog nea e inclusivamente com os pais e era muito interessante porque eles punham Percep o os pr prios pais durante o fim de semana positiva portanto partilhavam com os pais Percep o Turma com pais e e e era muito giro porque havia entre entre a geral sobre a Fi Ea P8 7 colaboradores escola portanto e a fam lia uma grande liga o turma e e todos os pais quer dizer participavam imenso e e e aderiam imenso com com muita facilidade a estas propostas Turma irrequieta Percep o Turma competitiva x negativa Turma com pais E desatentos 2 Boa rela o com a tamb m havia um bom bom relacionamento da Pal g professora professora com os alunos E Percep o Percep
117. resultados P5 13 19 positivos na aprendizagem P6 2 P8 1 P2 3 P3 1 Como uma necessidade no mundo P5 9 20 actual P6 1 P7 4 P8 2 itana Como promotor do trabalho de P2 4 Atitude favor vel ao Facilita o do grupo pares P5 2 6 uso das TIC em desenvolvimento e TE 45 115 sala de aula aprendizagem Como recurso facilitador da escrita P711 13 Como forma de adquirir P5 1 1 compet ncias transversais Como forma de promover o P4 1 1 desenvolvimento emocional Como forma de aumentar a P5 4 4 A concentra o dos alunos utiliza o das TIC Como forma de respeitar o ritmo de P5 3 4 no ensino trabalho P8 1 ena aprendiza Recurso til no Como forma de diferenciar pela P5 11 11 25 gem processo de ensino positiva na sala de aula Como forma de poder repetir a P5 2 2 proposta de actividade Como forma de diversificar a P5 7 apresenta o do suporte da P7 1 8 informa o P1 1 P2 1 Devido falta de actualiza o do P3 3 10 equipamento P4 1 P6 2 P7 2 Aus ncia de P3 3 50 condi es estruturais Devido ao r cio computadores aluno P5 2 15 P7 10 Atitude c pti ido inexist nci p43 ptica Devido inexist ncia de P7 4 17 quanto ao uso das computadores em rede P8 4 68 TIC em sala de aula P4 4 Devido falta de recursos humanos P8 4 8 R Devido especificidade de P5 2 3 Inadequa o conte dos de disciplinas P6 1 10 pedag gica Devido funcionalidade de cada P6 7 10 aluno em contexto de sala de aula o Devido
118. sentido de me tentar dar uma preciosa opini o quando desej vel utilizar as TIC em contexto de sala inclusiva Tem tamb m uma sala de aulas que tem tamb m um aluno NEE se quiser reportar se sua turma onde teve o aluno durante tr s anos P5 assim para este aluno as TIC serviam mais como refor o de todo o trabalho feito na sala era o pr mio que ele tinha E E ele utilizava as mais duma forma l dica P5 L dica sim jogos Para jogar Sim sempre sempre Ele n o tinha que fazer uma pesquisa n o tinha necessidade de elaborar um texto N o N o tinha capacidade Ou escrever uma frase Frase s vezes pequenina ainda conseguia escrever mas muito pouco Era mais para jogos l dicos E Jogos l dicos exacto Na mesma linha portanto do que acabei de perguntar tamb m em sala de aula inclusiva qual a sua opini o acerca dos objectivos ou finalidades para o uso das tecnologias P5 assim para o contexto de toda a turma acho que as tecnologias servem para investiga o para fazer consolida o de conhecimentos Para estes alunos depende do aluno depende da circunst ncia acho que isso tem muito a ver com a circunst ncia e com o aluno circunst ncia e sala onde ele estiver Sim e necessidade dele Tamb m portanto talvez pense que h uma pan plia de possibilidades n o n o se podem inventariar depende do aluno Depende do aluno essa a sua opini o O uso
119. si com a professora P5 N o n o h n o h assim nada de que se possa dizer de anormal os alunos est o bem integrados ainda que o aluno R face idade E Que idade tem P5 J faz treze anos agora em Fevereiro este aluno muito bem aceite pelos outros por causa das suas capacidades habilidades f sicas O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo liii E a n vel de desempenho motor jogos P5 A n vel de jogos exacto um aluno que muito apreciado pelo seu dom para o futebol e de alguma forma o pr prio tamb m se tenta evidenciar por a uma vez que nas outras reas sente se um pouco aqu m ele tem consci ncia das suas limita es E Sim e o aluno Z tem alguma v l algum dom mais facilidade nalgum aspecto em se aproximar dos outros ou s o os outros que se aproximam P5 Pois muito pelo contr rio o aluno Z tem uma grande instabilidade emocional pelo que por vezes causa grande e graves e complicados desacatos entre os colegas E Dentro da sala no p tio em qualquer espa o de aprendizagem P5 Entre entre os colegas em momentos de recreio e tamb m j aconteceu num ou outro momento ainda que pontual nas actividades de enriquecimento curricular Eu n o tenho esta ideia de destes comportamentos do aluno po
120. sido contada e dramatizada por dois actores pais de um dos alunos da sala tendo sido explorada oralmente no tempo aula anterior pela professora com a colabora o de todos os alunos da turma Situa o inicial Os alunos do grande grupo est o sentados de frente para o quadro em mesas individuais ou a pares t m uma folha A4 com linhas para reescrever a hist ria e um espa o rectangular para desenharem O aluno M com NEE est no Canto da Inform tica frente a um computador e tendo por companhia a professora sentada do lado esquerdo deste Ambos est o de costas para o grande grupo virados para a parede do fundo da sala de aula car T INDICADOR INTEN ES UNIDADES DE REGISTO Despachem se j sabem quem acabar primeiro vem ajudar o M incentivo Para conclu rem a Incentiva oralmente a turma a concluir a hist ria e o actividade desenho Volta a dizer que est o muitas palavras no quadro e B que as observem para n o darem erros ao escrever g A professora olha tamb m para tr s e chama a aten o Q a uma aluna que parecia estar distra da da tarefa de m escrita e desenho q Tentem fazer uma hist ria bonita n o preciso Orientac o Para a realiza o usarem as linhas todas s se precisarem cuidadinho Q e adequada da actividade com a letra A professora chama a aten o da aluna faz correc es A ortogr ficas e de pontua o e diz D LA w Verbais A prof
121. t o bem para eles n o interfere com a vida normal da sala eles j sabem o que o Mtem E Portanto retomando o tema em rela o s actividades espec ficas para este aluno quais s o as modifica es que introduz nas actividades P1 Ah em rela o situa o do espa o utilizo tamb m uma parte no tapete s vezes na Biblioteca como se cansa muito vai l um bocadinho ele um mi do que se cansa com facilidade usa o computador na sala onde ele fica onde ele est concentrado a fazer o seu trabalho ele desenvolve ele gosta muito em rela o aos outros trabalhos fa o ao mesmo tempo que os outros quando os outros est o a fazer uma ficha quando na parte da exposi o oral ele ouve ah e depois quando vamos fazer o trabalho a concretiza o do trabalho ele trabalha dentro do trabalho que eu lhe distribuo E Claro Se nos debru armos no recurso pedag gico TIC computadores que tem na sala e software variado como que se posiciona em rela o possibilidade destas tecnologias se poderem adaptar a necessidades individuais n o me refiro s ao aluno com NEE mas em rela o turma P1 Os nossos computadores n o s o muito avan ados mas os alunos de hoje est o muito despertos para esse tipo de trabalho f cil qualquer um deles trabalhar no computador de uma forma agrad vel fazer a sua aprendizagem atrav s do computador E E esta escola
122. tem pormenorizado bastante a consulta a consulta do hor rio da turma coisa que os outros meninos j fazem muito bem e que o aluno R ainda tem algumas dificuldades a quest o de de das horas que tamb m uma problem tica para este aluno mas extremamente importante para quando ele sair daqui claro na outra fase j do seu desenvolvimento exacto a quest o de por exemplo a colega foi j com o aluno comprar um selo e uma carta para enviar uma situa o bastante pr tica n o para ele vivenciar para os outros meninos tudo muito percept vel falando assim dentro da do da abstrac o para o aluno R isso n o tanto n o isso mexe portanto h momentos em que a colega faz um tipo de trabalho diferente mas l est vai de ao encontro dos objectivos do seu E Portanto planificam bastante em conjunto P5 Sim tentamos E tentam planificar em conjunto O acompanhamento est satisfeita provavelmente com as horas ou com o tempo dispendido ao aluno P5 Se estou uma pergunta Sim sim Poderia ser era conveniente que fosse mais tardes sim sim e ainda mas n o me foi n o me foi perguntado a mim opini o em rela o a isso foi a a colega que no seu grupo de trabalho de Educa o Especial assim organizou a agenda mas para este aluno para outros se calhar talvez n o mas para este aluno para o aluno R eu
123. turma da prof P2 PANE ESA Fi ESCOLA SUPERIOR Instituto Polit cnico de Lisboa 0E EDUCA O Bh ESCOLA SUPERIOR DE EDUCA O DE LISBOA OBSERVA O NATURALISTA Data 12 06 09 Professora P2 alunos com NEE R G M Dura o 14 30 15 00 Caracteriza o da turma Turma do 4 ano com 22 alunos tendo tr s alunos com NEE o R com Paralisia Cerebral tetrapl gico usa cadeira de rodas o G com Defici ncia Auditiva usa pr teses auditivas bilaterais e o M com Dislexia Situa o observada Reescrita da hist ria Le nia devora os livros no quadro da sala com o Grupo turma e conclus o individual da parte final da hist ria tamb m por escrito Tempo Descri o Infer ncias A professora ap s ter lido a hist ria Le nia devora os livros come ou a 14 30 reescrev la no quadro da sala de aula com a ajuda do grupo turma 14 45 A sala est disposta em U O R est sentado em lugar espec fico perto da janela ao fundo da sala junto dos seus equipamentos e recursos em cadeira de rodas com apoio de cabe a colete de conten o cintos abdutores nas pernas e cintos nos p s Tem o computador e o monitor ligados com o programa GRID instalado O G e o M est o lado a lado no meio da sala frente ao quadro muito perto deste e fora do U O R participava no reconto oral da hist ria muito excitado com movimentos bruscos e descontrolados dos membros superiores e at conseguindo abanar
124. uso que fazem das TIC os professores e alunos de salas de aula do 1 CEB quando nessas salas de aula existem alunos com NEE que necessitam das tecnologias para aprender e para comunicar Assim o estudo visa conhecer as concep es e pr ticas dos professores do 1 CEB sobre o uso das TIC em salas de aula inclusivas procurando saber i as percep es dos professores sobre as necessidades educativas especiais dos alunos em turmas inclusivas e as suas expectativas relativamente s aprendizagens destes alunos ii o papel atribu do pelos professores s TIC no processo de aprendizagem dos alunos em geral e dos alunos NEE em particular assim como identificar iii o uso das TIC que os professores planeiam e desenvolvem efectivamente em sala de aula com a turma e em particular com os alunos com NEE O trabalho desenvolveu se atrav s de um estudo de caso de uma escola do 1 CEB centrando se em oito professores respons veis por turmas inclusivas Como processo de recolha de dados utiliz mos as t cnicas da entrevista e da observa o directa naturalista em sala de aula Conclu mos que os professores aceitam a inclus o por raz es diversas mas sobretudo por a considerarem ben fica para o aluno com NEE Consideram que os alunos com NEE t m necessidade de um bom clima s cio emocional na sala de aula e assumem a necessidade de adequar actividades diferenciadas ao perfil de funcionalidade desses alunos evidenciando a preocupa o de faz
125. vai ser contemplada com o computador Magalh es P1 assim os pais j fizeram a requisi o do Magalh es esperamos que eles venham O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo xii E Ainda durante este ano P1 Ainda durante este ano N o sei se a escola vai trabalhar com eles ou n o se tem possibilidades se oferecerem um professora disse em tom ir nico E risos ah Ent o e agora em rela o propriamente ao nosso aluno n o pensa que a possibilidade de adoptar e utilizar as TIC poder com essa forma de rentabiliza o atingir algum dos objectivos com esse aluno P1 Sem d vida E que tipo de objectivos P1 A aprendizagem em si at da pr pria leitura porque ele tem alguma dificuldade em termos de motricidade do grafismo eu penso que este aluno vai ser trabalhado duma forma mais global porque ele visualiza e fixa com facilidade E J experimentou alguns jogos did cticos que tenham esse tipo uma palavra no meio de outras P1 Neste momento as palavras ainda n o E Mais imagens P1 Mais imagens Palavras poss vel que consiga pai tia mam ele j identifica e vai ao quadro muitas vezes indica onde est mam E Quando usa as TIC para o aluno com NEE neste caso deste menino em aspectos ligados ao computador em si m quina ligar desligar imprimir ou em termos de software
126. 1 o qual referimos como o aluno M Situa o observada Explora o oral da Hist ria O Pinto Pint o pela Professora da Turma e reconto oral por parte dos alunos a qual tinha sido contada e dramatizada por dois actores pais de um dos alunos da turma Tempo Descri o Infer ncias 9 30 Os alunos est o sentados de frente para a professora em mesa individuais ou Turma din mica 9 40 a pares que parece habituada a Participam com interesse oralmente de forma ordenada esperando a vez trabalhar Colocam o dedo no ar e respondem s quest es ou orienta es da oralmente com a professora tendo professora j adquirido alguns A professora incentiva os alunos a recontarem a hist ria contada comportamentos O aluno M est sentado numa mesa individual junto da secret ria da professora faz muita m mica facial ri se levanta se A professora diz que espere um pouco e que se sente sociais assertivos em sala de aula O M deve ter Senta se Mexe nos materiais que a professora tem em cima da secret ria alguma Tira folhas de cima da mesa fixa o olhar nessa folhas e faz gestos e sons instabilidade e como se estivesse a fazer coment rios ao que observa talvez por isso A professora diz um lugar perto Est quieto p e as folhas no lugar M vai andando at junto dele e ajuda colado a o a arrumar em cima da secret ria o que o M tinha retirado secret ria da O M levanta se um p
127. 2 1 2 120 Quadro 25 Comportamentos verbais dos alunos sem NEE sala da professora P2 12 2 120 Quadro 26 Comportamentos n o verbais dos alunos sem NEE sala da professora P2 1 2 121 O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo vi NDICE DE GR FICOS Gr fico 1 Antiguidade na Escola aaa 37 Gr fico 2 Anos de Servi o Docente sesssesesnnrrrnesesertrrrrnrreserrrnnrnnnreseernnne 38 Gr fico 3 Anos de Experi ncia com alunos com NEE S 38 Gr fico 4 Forma o Acad mica assa uss dpi aaa Saba 39 Gr fico 5 Forma o em TIC saga nias ousa an ies a o alas e sad 40 Gr fico 6 Ano de Escolaridade das turmas inclusivas si 41 Gr fico 7 Problem tica do s Aluno s com NEE 41 O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo vii ABREVIATURAS AC An lise de Conte do Ac NEE Aluno com Necessidades Educativas Especiais As NEE Aluno sem Necessidades Educativas Especiais AO An lise de Observa o CEB Ciclo do Ensino B sico CIF cj Classifica o Internacional de Funcionalidade de Crian as e Jovens Cf Confrontar com EE Educa o Especial Enc Ed Encarregado de Educa o F UR Frequ ncia de Unidades de Registo F UR C Frequ ncia de Unidades de Registo por Categorias F UR Frequ ncia de Unidades de
128. 2 1 3 2 1 4 2 2 2 2 1 DDD 2 2 3 2 2 4 RESULTADOS DA OBSERVA O NA SALA DA PROF P1 Estrutura das Situa es Pedag gicas Observadas A Professora P1 e a Turma em Situa o de Aula O Aluno com NEE em Situa o de Aula O Aluno sem NEE em Situa o de Aula RESULTADOS DA OBSERVA O NA SALA DA PROF P2 Estrutura das Situa es Pedag gicas Observadas A Professora P2 e a Turma em Situa o de Aula O Aluno com NEE em Situa o de Aula O Aluno sem NEE em Situa o de Aula CAP TULO IV CONCLUS ES REFER NCIAS BILBLIOGR FICAS REFER NCIA LEGISLATIVA OUTRAS REFER NCIAS NDICE DE ANEXOS 100 104 108 111 113 116 120 124 131 140 141 O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo iv NDICE DE QUADROS Quadro 1 Caracteriza o dos Professores Quadro 2 Caracteriza o gen rica das turmas dos professores entrevistados Quadro 3 Totais das Unidades de Registo das entrevistas por temas Quadro 4 Totais das Unidades de Registo e por Subcategorias Tema Quadro 5 Totais das Unidades de Registo e por Subcategorias Il Tema Quadro 6 Totais das Unidades de Registo e por Subcategorias Ill Tema Quadro 7 Totais das Unidades de Registo e por Subcategorias IV Tema Quadro 8 Totais das Unidades de Registo e por Subcategorias V Tema Quadro 9 Comportamentos verbais e n o verbais da prof P1 12 22 Quadro 10 C
129. 4 A partir da an lise do Quadro 24 podemos verificar que os comportamentos n o verbais registados s o quase o dobro em rela o aos comportamentos verbais nas duas observa es realizadas Para melhor compreendermos os comportamentos verbais dos alunos sem NEE apresentamos de seguida um quadro referente tipologia desses mesmos comportamentos tendo em conta as suas finalidades e n mero de vezes em que ocorrem Quadro 25 Comportamentos verbais dos alunos sem NEE sala da professora P2 2 As NEE As NEE As NEE REENER A intencionalidade P As NEE Ac NEE o 22 1 0 20 1 0 20 Sobreposi o Das participa es orais no 4 reconto Participa o oral Para a continua o da hist ria 1 Para que o colega c NEE se 1 No mbito da Colabora o envolva c acto aee NEE n actividade de dae o colega 6 a 2 1 aprendizagem Pergunta Para esclarecer d vida na 1 actividade Totais 6 2 0 0 i 1 Totais da 1 observa o 7 Totais da 2 observa o 3 Pedido de e material Para continuar a actividade 1 Para responder que n o pode 1 Resposta emprestar o material Para esclarecer d vida de colega 1 Protesto Por n o ter o material pretendido 1 Por ter sido empurrado 1 Sem rela o Amea a Para n o continuar com o 1 comportamento indesejado Soma Faz uma acividage afirma o com Para motivar o colega com NEE 1 contacto f si
130. 4 Na sala de apoio sala Teach E Sala Teach que a sala deles P4 Exacto na sala deles utilizam tempos muito espec ficos e com trabalhos muito espec ficos Muitas vezes h a constru o de pequenos textos ou de pequenos pequenos trabalhos que eles depois v o desenhar em computador outro outros outras crian as escrevem pequenos textos no computador que mais f cil porque t m mais facilidade do que escrev los manualmente e portanto na sala Tish neste momento j h mais um trabalho mais espec fico dos alunos E O colega ainda n o utilizou na sala de aula P4 Na sala de aula n o Embora E Para estes alunos E para outros P4 Para outros alunos nomeadamente no apoio ao estudo na parte ap s a parte curricular muitas vezes n s fazemos jogos com a turma com programas educativos E isso facilitador da aprendizagem desenvolvimento das aprendizagens dizia emocional dos mi dos E Exacto E esses estes meninos durante o tempo de apoio ao estudo n o est o com a turma n o Fazem o apoio ao estudo na sala Teach P4 N o Fazem no tamb m na sala do regular mas pronto normalmente temos que se fazer que hoje o final do dia j um outro hor rio e portanto temos que estruturar o trabalho deles que de outra forma j um trabalho muito mais estruturado para eles que n o basicamente tem a ver com as pinturas os recortes j n
131. A Professora que tinha estado atenta ao trabalho O do grande grupo O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo CXXX V Para pedir para ajudar AM pergunta de imediato Professora Professora posso ir ajudar o R COMPORTAMENTOS E ATITUDES DO ALUNO COM NEE faciais e m mica a O x o vorbalp Goppora o a ae li Levanta se e diz Professora J posso ir ul Professora mas est o a trabalhar de forma aut noma E Para realizar a actividade transcrevendo as frases que elaboraram na lt Escrever roa w o proposta pela professora composi o colectiva do quadro para a folha A4 na com linhas E 3 Fazer barulho para realizarem a activigade Os colegas da sala fazem barulho z lt N o que a professora prop s l verbal M volta se para os colegas fixa o olhar no seu Express o Para mostrar satisfa o com irm o g meo o P e deita lhe a l ngua de fora em facial corporal a atitude da professora rindo se Q e agitando a composi o no ar na m o direita 5 Cumpre ordem Para concluir a actividade e O da professora poder ajudar o colega com e emenda o trabalho muito depressa NEE Para responder a quest es A ver os palha os da professora e responde Foi no Dia da Crian a Patapon ajuda com puso Professora onde est o C da cedilha Verbal Diz palavra frase do software Professora n o vejo
132. Anos de experi ncia com 8 anos alunos com NEE Dados sobre a forma o Forma o Acad mica Licenciatura no 1 ciclo acad mica do Professor incluindo as TIC s Forma o em TIC s Auto forma o 2 Objectivo Recolher dados sobre a turma inclusiva do professor do 1 CEB Ano de escolaridade da 2 ano turma inclusiva N mero de alunos com 2 alunos NEE inclu dos na turma e R Autista tipologia dos mesmos M Autista Dados sobre a turma Idade e g nero dos alunos 22 c 7 anos da turma 7 meninos e 15 meninas N veis de assiduidade e Ass duos pontualidade dos alunos Pontuais Rendimento escolar dos no M dio alunos da turma O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo XXX X ESCOLA SUPERIOR LI DE EDUCA O RAAI DE LISBOA LISBOA PROTOCOLO DA ENTREVISTA P4 E Entrevistadora P4 Professor do 1 CEB E Boa tarde apesar de nos conhecermos h j algum tempo apresento me como formanda do Curso de Mestrado em Educa o Especial da Escola Superior de Educa o de Lisboa Estou a desenvolver um trabalho com o tema O uso das TIC na sala de aula inclusiva O seu contributo imprescind vel Agrade o o preenchimento da ficha de recolha de dados estruturais e proponho uma entrevista a partir de uma conversa para sistematizarmos e aprofundarmos de forma compreensiva algumas ideias sobre o tema proposto Todos os dados que vou recolh
133. De referir que o maior n mero de refer ncias dos inquiridos se situa na subcategoria estrat gias centradas nos processos de aprendizagem facilitadoras da constru o do conhecimento pelos alunos Os docentes afirmam por exemplo e eles pr prios constroem a sua aprendizagem P2 utilizamos esta modalidade de trabalho de projecto P5 fazia muitos trabalhos a n vel de de investiga o de pesquisa P8 Dois dos professores inquiridos tamb m referiram a import ncia de desenvolver a autonomia do aluno exemplificando processos de est mulo resolu o de problemas Quanto subcategoria diversifica o de estrat gias 3 dos inquiridos referem estrat gias diversificadas de acordo com as dificuldades dos alunos como os excertos seguintes ilustram para o resto da turma h alunos que t m algum alguma dificuldade na aprendizagem e necess rio estipular metodologias espec ficas para esses alunos P4 Em rela o ao aluno Z tenho por h bito e tento sempre que que o aluno desenvolva as tarefas ap s a minha leitura P5 A categoria Formas de organiza o da turma inclui express es dos professores relativas s suas atitudes face a formas de organiza o das actividades na turma inclusiva Encontra se organizada em 2 subcategorias uniformes e diversificadas Nesta ltima subcategoria de referir que o trabalho individual a pares
134. EE ou no m nimo ao que estes docentes consideram ser essas necessidades Descentrando do aluno com NEE uma interven o que se configuraria como limitada e redutora para uma vis o mais abrangente consideramos que emergem dos dados factores humanos e materiais que poder o contribuir de forma positiva para o percurso escolar destes alunos Assim analisadas as percep es e as pr ticas dos professores sobre as necessidades educativas especiais dos alunos em turmas inclusivas consideramos que a coopera o entre os professores da EE e do ER manifestada pelos inquiridos poder ajudar a explicar o facto de serem escassas as refer ncias a dificuldades no processo de inclus o dos alunos com NEE em sala de aula uma vez que outros estudos levados a efeito noutros contextos t m mostrado que os professores t m dificuldades a este n vel A partir destes resultados parece poss vel concluir tamb m que as TIC s o encaradas como um contributo para a aprendizagem dos alunos com NEE na medida em que contribuem para o seu desenvolvimento individualizado em contextos de aprendizagem com din micas espec ficas Com efeito de real ar que os professores relacionam as vantagens do uso das TIC com o perfil de funcionalidade necessidades e caracter sticas espec ficas O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 129 dos alunos com NEE n o valorizando as tecnologias por si mesmas Neste s
135. ESCOLA SUPERIOR de EDUCA O t RLISDOA INSTITUTO POLIT CNICO DE LISBOA ESCOLA SUPERIOR DE EDUCA O DE LISBOA O USO DAS TIC EM SALAS DE AULA INCLUSIVAS ATITUDES E PR TICAS DE PROFESSORES DO 1 CICLO Disserta o apresentada Escola Superior de Educa o de Lisboa para obten o do grau de Mestre em Ci ncias da Educa o Especializa o em Educa o Especial L dia Maria Ferreira da Silva Xavier 2011 ESCOLA SUPERIOR de EDUCA O LISBOA INSTITUTO POLIT CNICO DE LISBOA ESCOLA SUPERIOR DE EDUCA O DE LISBOA O USO DAS TIC EM SALAS DE AULA INCLUSIVAS ATITUDES E PR TICAS DE PROFESSORES DO 1 CICLO Disserta o apresentada Escola Superior de Educa o de Lisboa para obten o do grau de Mestre em Ci ncias da Educa o Especializa o em Educa o Especial L dia Maria Ferreira da Silva Xavier 2011 Orienta o Professora Doutora Teresa Santos Leite RESUMO Numa escola para todos o grande desafio passa pela qualidade educativa sendo necess ria uma adapta o do ensino s caracter sticas pessoais dos alunos num ambiente o menos restritivo poss vel Uma abordagem inclusiva do aluno com NEE assenta em solu es exequ veis emergindo entre outras a utiliza o de estrat gias diversificadas e a rentabiliza o de recursos dispon veis como pr ticas de diferencia o pedag gica positiva Neste sentido o problema central deste estudo prende se com o tipo de
136. Educa o Especial acima de tudo mais um conjunto de estrat gias cuja avalia o ter de ser validada em fun o do contexto espec fico de aplica o e n o por si mesmas Rodrigues e al 1991 115 Salientamos pois que uma verdadeira inclus o das TIC no curr culo dos alunos com NEE apenas ocorrer quando for entendido todo o potencial das TIC como instrumento de aprendizagem Relat rio da Ag ncia Europeia para o Desenvolvimento das Necessidades Educativas Especiais 2001 27 Se tal como nos diz Sim Sim 2005 7 uma escola para todos significa antes de mais um espa o f sico e temporal em que cada um encontra os meios necess rios e muitas vezes espec ficos de que precisa para aprender e assim desenvolver todo o seu potencial cognitivo social e afectivo independentemente das respectivas condi es de partida consideramos que esse espa o f sico e temporal com a din mica dos seus actores que espera o nosso olhar O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 31 CAP TULO Il METODOLOGIA DO ESTUDO 1 PROBLEM TICA E QUEST ES DE INVESTIGA O Como vimos antes numa escola para todos o grande desafio passa pela qualidade educativa sendo necess ria uma adapta o do ensino s caracter sticas pessoais num ambiente o menos restritivo poss vel Sim Sim 2005 Uma abordagem inclusiva dos alunos com NEE assenta em solu es exequ v
137. ITs in teaching and learning dynamics it was possible to notice that resorting to both hardware and software that are suitable for the needs of SEN students will not only further these students motivation and learning but it will also help the teacher to ensure a stable and working environment in the classroom Keywords Inclusive School Pedagogic Differentiation ITs in Education O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo ii NDICE INTRODU O 1 CAP TULO ENQUADRAMENTO TE RICO 3 1 INCLUS O DE ALUNOS COM NEE s eesessssssssescecorsessssssssesceccererrsrssssssssesesceerersrsssss 3 11 Escola Inclusiva Princ pios e Marcos Hist ricos 3 1 2 Educa o Especial em Portugal re eeereereraceraceeracenaaarenna 7 2 ABORDAGEM CURRICULAR DAS NEE c ercesrerersresessersmesersmesnesseenasses 10 21 Construindo uma Escola para Todos rear 10 2 2 Diferencia o Pedag gica e Aprendizagem eessssseeesresreesreessserrrteeserssressrrssresere 12 3 AS TIC NA ESCOL Asas sositedosisa inca destsadiadseansas asicadas catntb de sono cgas nangas da dstu dida ideias eb diids oa saa and 20 3 1 TIC na escola Uma re vis o hist rica e rieeeeeereeeaeereeeeneerenanos 20 3 2 TICem Edica o s se serssiiscrerteso oemienacosenaio veere erenn EEAO ENS EEE KO VEE ESTENT 23 3 3 As Tic no ensino aprend
138. Meio Hist ria Geografia acho que uma benesse e era super til para os mi dos aqui na escola infelizmente ainda n o temos as condi es apropriadas E J foi referindo alguns aspectos sobre quando desej vel utilizar as TIC em contexto de sala de aula mas conv m se calhar ainda pensar nalguns aspectos de quando desej vel utilizar as TIC em contexto de sala de aula numa sala de aula como a da colega com este tipo de meninos integrados quando desej vel usar as tecnologias P2 Com todos E Pode ser com todos e pode ser especificamente com os casos dos alunos com NEE P2 Pronto no geral com a turma toda acho que o mais adequado para usar mesmo nas disciplinas de mat rias mais ma udas e acho que isto o facto de ser mesmo uma coisa diferente cnama lhes mais a aten o era interessante ter na sala de aula computadores com o recurso Internet para eles pesquisarem e n o fazerem trabalhos de grupo em casa porque o trabalho de grupo em casa um bocado dif cil nestas idades e por a acho que era muito saud vel E Ent o n o t m Internet na sala P2 N o a Internet o sinal n o chega a todas as salas do edif cio em rela o a estes alunos nomeadamente em rela o ao aluno R as novas tecnologias t m de servir para tudo E Em rela o aos objectivos que pretende para cada aluno os alunos com NEE se quiser falar de algum dos outros est vontade ou em rel
139. OBSERVA ES AOS PROFESSORES DO 1 CICLO Neste ponto s o apresentados os resultados da an lise das quatro observa es naturalistas realizadas em contexto de sala de aula de duas professoras entrevistadas anteriormente prof P1 e prof P2 procurando compreender qual a utiliza o das TIC em salas de aula inclusivas Foram realizadas duas observa es com a dura o de 30 minutos na sala de aula de cada uma das professoras do 1 CEB 2 1 RESULTADOS DA OBSERVA O NA SALA DA PROF P1 2 1 1 Estrutura das Situa es Pedag gicas Observadas A turma da prof P1 constitu da por 23 alunos do 1 ano de escolaridade Existe um aluno com NEE com S ndrome de Down que passaremos a identificar como o aluno M De acordo com as estruturas das situa es pedag gicas observadas Anexo XIII Grelha de registo da 1 Observa o Naturalista na turma da prof P1 podemos verificar na primeira observa o que os alunos est o sentados de frente para a professora em mesas individuais ou a pares O aluno com NEE aluno M est sentado numa mesa individual junto da secret ria da professora Nesta observa o a prof P1 trabalhou directamente com o grande grupo tentando incluir o aluno com NEE na actividade do reconto oral da hist ria que tinha acabado de ser dramatizada por dois actores pais de um dos alunos da sala actividade que antecedeu a 1 observa o Durante esta observa o a prof P1 teve de resolver um problem
140. P est no quadro a continuar a reescrita da hist ria a professora dirige se para o fundo da sala senta se na mesa de trabalho recortada que o R ocupa numa cadeira ao lado direito dele e em tiras de cartolina com marcadores grossos escreve o t tulo da hist ria e uma frase que sintetiza tr s das frases que est o no quadro como in cio da hist ria Com um pouco de fita cola coloca estas duas tiras de cartolina na parte superior da moldura que envolve o monitor e diz ao R V j podes come ar a escrever Levanta se vai at ao quadro e diz ao grupo turma Vamos a passar o que est no quadro e a partir daqui cada um vai contar o resto da hist ria sozinho perceberam Primeiro passam tudo o que est no quadro e depois continuam a hist ria e diz para o G O que vais fazer Diz l O G ainda com cara de aborrecido responde com pouca vontade Vou passar a hist ria S foi isso que eu disse e o resto G nunca est s com aten o O G fica calado e olha para o colega do lado como a pedir ajuda Tens que acabar a hist ria da Le nia ouviste A professora come a uma ronda pela sala e caso a caso verifica se est a passar o texto escrito no quadro Vai chamando a aten o de vez em quando a alguns dos alunos Olha a letra A data e o nome Achas que sou eu que vou escrever Junto ao M c Dislexia verifica o posicionamento do texto na folha e corrige o dizendo Tens a folha ao contr rio os bu
141. Para a realiza o da 7 E orienta es da a e aguarda orienta es da professora actividade professora A M escreve no quadro sem dificuldades e volta a escrev la Esurav r Para realizar a actividade e come a a passar o texto da hist ria que proposta pela professora estava no quadro Enquanto o P est no quadro a continuar a reescrita da hist ria Apagar Para corrigir o trabalho escrito entretanto apaga a letra O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo CXXX Para mostrar descontentamento com atitude da professora e faz uma careta j de costas para a professora que n o v a cara dela Express o Para mostrar satisfa o com a facial A M mostra satisfa o atitude da professora Para mostrar confian m a ara mosirar canta a Como e com ar decidido trabalho que realiza Para mostrar a Empurra um ara mostral coloca lhe a m o no ombro e empurra o para descontentamento com atitude colega tr s do colega Entretanto um aluno que est sentado no E in cio do U encostado secret ria da Desarruma o dos materiais da professora Sem inten o aparente chamada de aten o professora o Q foi se entretendo a remexer nos materiais da professora e a guardar alguns misturando os com os do estojo dele Desarruma m inten ren A Ssarrumagao Se ten aoraparente ao passa
142. Professora apaga o que o R escreveu indica com o dedo a letra G no teclado vis vel no NEEcom o Software monitor s Para o colega com NEE se n Verbais Colabora o envolver Ta actividade e a M segreda lhe ao ouvido Lu zZ E A colega M que j tinha oferecido ajuda O z levanta se muito depressa da sua mesa muito N o Para ajudar o colega com s i O ag 2 Verbal NEE na actividade pr xima do R contorna a mesa recortada l lt O lt COMPORTAMENTOS E ATITUDES DOS RESTANTES ALUNOS FACE Observar Para que a professora a deixe ficar no computador junto do colega com NEE e que durante a aula o vai observando O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo cxxxvii ESCOLA SUPERIOR de EDUCA O t RLISDOA INSTITUTO POLIT CNICO DE LISBOA ESCOLA SUPERIOR DE EDUCA O DE LISBOA O USO DAS TIC EM SALAS DE AULA INCLUSIVAS ATITUDES E PR TICAS DE PROFESSORES DO 1 CICLO Disserta o apresentada Escola Superior de Educa o de Lisboa para obten o do grau de Mestre em Ci ncias da Educa o Especializa o em Educa o Especial ERRATA L dia Maria Ferreira da Silva Xavier 2011 ERRATA P g Linha Onde se l Leia se ao longo da hist ria da humanidade as AD longo da Ena aa Humanidade aS D atitudes e ideias predo
143. S Este cap tulo apresenta os resultados do estudo realizado e procura interpret los sustentando se no enquadramento te rico apresentado no primeiro cap tulo Numa primeira fase apresentam se as concep es dos professores sobre o uso das TIC em salas de aula inclusivas expressas nas entrevistas e numa segunda fase apresentam se as pr ticas de uso das TIC resultantes das observa es naturalistas efectuadas 1 RESULTADOS DAS ENTREVISTAS AOS PROFESSORES DO 1 CICLO Do gui o decorreram 5 temas caracter sticas e din mica da turma processos de ensino inclus o do aluno com NEE abordagem curricular para as NEE e a utiliza o das TIC no ensino e na aprendizagem No quadro seguinte apresentamos os resultados quantitativos de todos os temas em todas as entrevistas Quadro 3 Totais das Unidades de Registo das entrevistas por temas TEMAS Total de U R Tema das UR Temas I Caracter sticas e din mica da turma 83 5 53 Il Processos de ensino 101 6 73 lll Inclus o do aluno com NEE 625 41 67 IV Abordagem curricular das NEE 212 14 13 V A utiliza o das TIC no ensino e na aprendizagem 479 31 93 Total das U R das entrevistas 1500 100 00 Analisando o Quadro 3 podemos verificar que da an lise de todas as entrevistas resultaram 1500 unidades de registo A Inclus o do aluno com NEE o tema mais focado pelos professores nas entrevistas com cerca de 41 67 de O uso das TIC
144. S3alunos o O inclu dos na turma e tipologia dos R Paralisia cerebral PRE G Defici ncia auditiva M Dislexia Dados sobre a Idade e g nero dos alunos da Idade 9 e 10 anos turma turma 16 meninos 6 meninas N veis de assiduidade e S o todos ass duos pontualidade dos alunos 5 alunos n o pontuais Rendimento escolar dos alunos Bom rendimento escolar da turma O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo xvi ESCOLA SUPERIOR LI DE EDUCA O JEM DEUSBOA PROTOCOLO DA ENTREVISTA P2 E Entrevistadora P2 Professora do 1 CEB Boa tarde apesar de nos conhecermos h j algum tempo apresento me como Formanda do Curso de Mestrado em Educa o Especial da Escola Superior de Educa o de Lisboa Estou a desenvolver um trabalho com o tema O uso das TIC na sala de aula inclusiva O seu contributo imprescind vel Agrade o o preenchimento da Ficha de recolha de dados estruturais e proponho uma Entrevista a partir de uma conversa para sistematizarmos e aprofundarmos de forma compreensiva algumas ideias sobre o tema proposto Todos os dados que vou recolher s o confidenciais e as informa es gravadas e reescritas s ser o utilizadas no mbito deste trabalho acad mico reservando se o direito ao anonimato Ter acesso an lise da entrevista ap s sistematiza o dos dados para que os possa validar E Apesar de irmos falar da tem tica das tec
145. TIVOS NATUREZA E DESENHO DO ESTUDO A partir das quest es orientadoras anteriormente tra adas definimos como objectivo geral deste estudo Conhecer as concep es e pr ticas dos professores do 1 CEB sobre o uso das TIC em salas de aula inclusivas Deste objectivo geral decorrem objectivos mais espec ficos conhecer as percep es dos professores sobre as necessidades educativas especiais dos alunos em turmas inclusivas e as suas expectativas relativamente s aprendizagens destes alunos conhecer o papel atribu do pelos professores s TIC no processo de aprendizagem dos alunos em geral e dos alunos com NEE em particular identificar o tipo de uso das TIC que os professores planeiam e desenvolvem efectivamente em sala de aula com a turma e em particular com os alunos com NEE Face a estes objectivos o estudo que pretendemos efectuar insere se no paradigma interpretativo uma vez que visamos conhecer o ponto de vista dos sujeitos sobre as situa es em que se inserem e as ac es que desenvolvem estabelecendo uma rela o entre a ac o e o significado que esta assume para os actores Erickson 1986 cit in Lessard H bert e outros 1994 Como este autor afirma a investiga o interpretativa exp e a organiza o particular do ensino e da aprendizagem numa sala de aula e em simult neo as press es que se exercem sobre essa organiza o Erickson 1986 cit in Lessard H rbert e outros 1994 44 Com efeit
146. a O tratamento dos dados obtidos a partir das observa es naturalistas permitiu nos assim obter grandes categorias que operacionalzam o acto e a rela o pedag gica Por sua vez a quantifica o dos comportamentos permitiu uma compreens o mais precisa e objectiva das trocas verbais e n o verbais processadas na aula entre todos os intervenientes Para assegurar a validade interna da an lise dos dados resultantes das observa es recorremos a um juiz externo para analisar os comportamentos verbais e n o verbais dos alunos numa das quatro observa es realizadas Pretend amos deste modo que um outro profissional fora do contexto mas com conhecimento geral da problem tica e do processo de pesquisa analisasse os dados codificasse os comportamentos e escutasse as ideias e preocupa es da investigadora Erlandson Harris Skipper amp Allen 1993 p 140 No que respeita fiabilidade a presen a de um quadro te rico orientador da investiga o contribuiu para que as observa es fossem conduzidas de forma consistente relativamente aos aspectos te ricos seleccionados como importantes para a investiga o No cap tulo seguinte apresentamos e discutimos os resultados obtidos a partir da an lise de conte do das entrevistas e da an lise das observa es naturalistas O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 52 CAP TULO Ill APRESENTA O E DISCUSS O DOS RESULTADO
147. a o pr pria professora porque que utiliza qual o objectivo com que utiliza a finalidade que objectivo d com maior peso no uso das TIC P2 Pronto vou falar principalmente do aluno R porque para ele serve tamb m para todos l est este ano e pensando nos anos vindouros ele tem os manuais dele em A3 e a cores que a m e arranjou mas tento o mais poss vel fazer no computador porque ao fim e ao cabo o futuro dele quando crescer vai ser no computador e ele tem de se adaptar de se acostumar a tornar se aut nomo com a m quina e ent o tentamos fazer o m ximo poss vel Tendo o computador actual que O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo xxvii temos est a ser muito complicado mas esperemos que este m s ainda no m ximo em Fevereiro venha um novo computador o computador o que a Associa o de Pais vai disponibilizar para ele que mais moderno com mais capacidade com o CD Room mais moderno mas n o novo ele entretanto recebeu um ecr novo maior no in cio deste ano pronto a nica coisa nova nova o programa Grid E Se ap s o desenrolar desta conversa que j vai um bocadinho longa n o ainda achar que h algum aspecto ligado a este tema das tecnologias em sala de aula que n o tenha sido abordado esteja vontade para o dizer P2 em rela o ao aluno R o uso das tecnologias foi a minha luta desde o in cio dos
148. a o na actividade Pede prof para ajudar colega 1 c NEE Por o colega c NEE ter conclu do a Elogio actividade no computador com 1 sucesso Totais 4 2 0 0 2 4 Totais da 1 observa o Totais da 2 observa o Coment rio Para chamar a aten o 1 marginal Queixa Do comportamento do colega c NEE 1 Pedido Para que o colega c NEE saia da 1 Sem rela o cadeira indevidamente ocupada Boma Pedido com Para que o colega c NEE saia da 1 es contacto f sico cadeira indevidamente ocupada actividade gt E Divertimento Com as atitudes inadequadas do 1 colega c NEE Totais 0 0 1 0 4 0 Totais da 1 observa o Totais da 2 observa o O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 108 Tal como se pode verificar no Quadro 16 os comportamentos verbais dos alunos sem NEE no mbito da actividade s o numericamente superiores aos observados sem rela o com a actividade sendo que em rela o a estes ltimos a maioria est relacionada com problemas de comportamento do colega com NEE por exemplo para que ele saia da cadeira indevidamente ocupada Pudemos verificar ainda que na 1 observa o em que os alunos em grupo turma realizaram o reconto oral da hist ria os comportamentos verbais no mbito da actividade s o numericamente superiores aos verificados 22 observa o de salientar que estes ltimos prov m da colega que colaborou com o M no computador e t m uma aten
149. a o a estes dois a estes dois colegas E Come aram a aceit los quando P4 Come aram a aceitar come aram a a n o valorizar determinado tipo de comportamentos que s o habituais n o destas crian as com problemas a o gritar o colocar se debaixo das mesas que ao in cio era algo que os outros alunos outras crian as n o aceitavam ou riam neste momento j aceitam de outra forma Claro e isso tamb m permitiu que n s consegu ssemos consegu ssemos trabalhar um outro aspecto que o controle o auto controle Neste momento eles j conseguem estar sentados e mais calmos Portanto isto favoreceu muito a O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo xlii proximidade n o a proximidade entre as crian as da turma que os aceitam e protegem E Claro Portanto atendendo s actividades que vai promovendo para estes alunos claro muito espec ficas participa o que estes meninos v o tendo nestas actividades aos recursos que j nomeou que tem vindo a utilizar e que utiliza e integra o s cio emocional que tamb m j se vai vai tornando tamb m mais positiva n o em rela o aos meninos da turma como que perspectiva o desenvolvimento escolar destes meninos ao longo do seu percurso Imaginemos at j uma mudan a de escola est o num 2 ano quando mudarem j para um 5 ano 2 ciclo P4 Pronto aq
150. a o da inclus o como o quadro mostra os professores aceitam a inclus o por factores diversos Alguns t m como referente o desenvolvimento e aprendizagem do aluno com NEE e aceitam na porque a consideram ben fica para o aluno Os professores referem por exemplo Eu acho que bom especialmente para eles P2 assim em parte eu penso que ben fico para eles A n vel de socializa o P3 Eu sou a favor H aspectos positivos Porque assim o eles estarem em contacto com outras crian as ditas normais eles v o copiar os exemplos dos outros ae P6 Mas os professores t m tamb m em conta as dificuldades que a inclus o gera na pr tica pedag gica e nessa medida o apoio da Educa o Especial outra das raz es de aceita o da inclus o uma vez que lhes fornece seguran a e eventualmente um interlocutor com quem analisar as situa es de sala de aula Citamos como exemplo Pronto acho que aqui pelo menos na escola e acho que n o eu consigo a integra o de alunos com Necessidades Educativas Especiais dentro da turma desde que haja uma liga o muito estreita entre os colegas do Ensino Especial e os colegas professores da turma E pronto felizmente aqui na escola tem sempre havido uma liga o muito forte P4 Por outro lado os entrevistados parecem aceitar com naturalidade a inclus o quando j tiveram experi ncias anteriores bem suced
151. a Dados sobre a turma Idade e g nero dos alunos da turma 11 meninas e 12 meninos N veis de assiduidade e pontualidade Ass duos dos alunos Pontualidade razo vel Rendimento escolar dos alunos da Muito bom turma O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo vi ESCOLA SUPERIOR L DE EDUCA O BRAAI DE LISBOA LISBOA PROTOCOLO DA ENTREVISTA P1 E Entrevistadora P1 Professora do 1 CEB Boa tarde apesar de nos conhecermos h j algum tempo apresento me como Formanda do Curso de Mestrado em Educa o Especial da Escola Superior de Educa o de Lisboa Estou a desenvolver um trabalho com o tema O uso das TIC na sala de aula inclusiva O seu contributo imprescind vel Agrade o o preenchimento da FICHA de recolha de dados estruturais e proponho uma ENTREVISTA a partir de uma conversa para sistematizarmos e aprofundarmos de forma compreensiva algumas ideias sobre o tema proposto Todos os dados que vou recolher s o confidenciais e as informa es gravadas e reescritas s ser o utilizadas no mbito deste trabalho acad mico reservando se o direito ao anonimato Ter acesso an lise da entrevista ap s sistematiza o dos dados para que os possa validar E Vamos come ar a pensar um bocadinho no tema e apesar de irmos falar de tecnologias vamos falar inicialmente de pessoas dos alunos da turma e dos relacionamentos entre eles e d
152. a portanto um trabalho muito bem estruturado P4 Tamb m o indicador necessidade de lugar espec fico na sala devido funcionalidade do aluno em actividade referido por 7 dos entrevistados A t tulo de exemplo citamos Portanto ele est sentado num lugar espec fico P1 Mas em rela o a estes alunos pronto com as condi es que tenho sento os em s tios espec ficos da sala de aula de maneira a estarem mais concentrados P2 embora haja altera es na sala que possam haver portanto o espa o dele nunca muda P3 J t m mecanizado qual o lugar e ent o sentam se logo P7 Quanto ao indicador necessidade de acompanhamento do adulto em actividades individualizadas o que recolhe menor n mero de unidades de registo sendo enunciado por 3 dos inquiridos A t tulo de exemplo transcrevemos tem de ser sempre com um adulto ao p dele P1 e depois o facto de ele estar ali sozinho n o tenho ningu m P2 com o aluno R pronto tamb m sempre dou lhe sempre um apoio bastante individualizado e directo de forma a que o aluno consiga alcan ar os objectivos P5 De notar que os 3 inquiridos que se pronunciaram acerca da necessidade de o aluno com NEE ser acompanhado por um adulto em actividades individualizadas se referiam a alunos com diferentes perfis de funcionalidade Assim P1
153. a com o material fotocopiado por insufici ncia no n mero de exemplares de que dispunha para os alunos registarem por escrito a hist ria Durante este tempo morto um dos alunos foi para a frente do quadro tentando dramatizar parte da hist ria e o aluno com NEE tamb m se levantou dirigiu se ao quadro brincou com o interruptor e imitou gestos da prof P1 chamando a aten o de todos e provocando o riso dos colegas Para retomar a actividade a prof P1 teve de ajudar o M a voltar ao seu lugar na mesa junto da sua secret ria A actividade foi retomada a professora P1 pede ao M que distribua as folhas de trabalho aos colegas Um colega oferece se para lhe dar apoio acompanhando o durante a distribui o do material No final da observa o a prof P1 dirige se para o Canto da Inform tica O aluno M levanta se e segue a O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 99 Tal como se pode verificar na estrutura das situa es pedag gicas observadas Anexo XIV Grelha de registo da 22 Observa o Naturalista na turma da prof P1 durante a segunda observa o os alunos do grande grupo est o sentados de frente para a professora em mesas individuais ou a pares O aluno com NEE aluno M est sentado com a professora frente a um computador no Canto da Inform tica De acordo com a observa o a prof P1 desenvolveu duas actividades uma para o grande grupo apenas os orientand
154. a como objectivos principais a cria o de centros de recursos de forma a aplicar e a desenvolver as TIC a forma o de professores nesta rea e a cria o de software educativo O programa Internet na Escola surgiu com vista instala o de computadores com liga o Internet nas escolas portuguesas Em 2000 j 35 6 das escolas do 1 ciclo dispunham deste recurso Mais tarde surgem ainda outros dois projectos com estes mesmos objectivos Santos 2006 97 considera que Portugal est no caminho certo o caminho est a ser percorrido a uma velocidade crescente no que respeita ao uso das novas tecnologias de informa o no ensino Um caminho que tem de continuar a ser percorrido e que se as politicas governamentais considerarem as necessidades locais os organismos competentes assumirem as suas responsabilidades e os agentes educativos ainda pouco ou nada sensibilizados despertarem para os potenciais educativos das TIC seguiremos certamente por um caminho de sucesso no sentido de circular nas auto estradas da informa o Santos 2006 97 Actualmente pretende se colocar o pa s o mais perto poss vel dos restantes pa ses europeus no que diz respeito rea das tecnologias com o Plano Tecnol gico da Educa o Desde 2006 que t m sido tomadas iniciativas com o objectivos de apetrechar as escolas de todos os ciclos de ensino com computadores e acesso O uso das TIC em salas de aula inclusivas ati
155. a de aula P8 Eu penso que estas que estas tecnologias em sala de aula que que s o teis em determinados momentos Mas ter muitos computadores a funcionar eu acho que um um s professor com uma turma de 24 ou mais alunos por vezes torna se um bocado complicado O que n o quer dizer que em determinados trabalhos de investiga o portanto que n s fazemos muito que que n o seja til e que que os alunos n o possam nesse dia estarem todos ou quase todos a trabalhar com o computador mas por vezes tamb m se torna um bocado impeditivo porque um professor s a gerir todos todos os computadores um bocado complicado porque as escolas tamb m n o est o preparadas para para que todos os computadores por exemplo estejam ligados em rede e e a a interven o do professor seria mais positiva e seria mais mais f cil de gerir de gerir essa situa o E Se pensarmos mais em concreto portanto no aluno com NEE o aluno M que teve integrado na sua sala o que pensa da possibilidade de adapta o e de rentabiliza o do uso das tecnologias aos objectivos que pretendia atingir com esse aluno P8 Eu achei que que o uso das TIC foi foi muito facilitador sobretudo a n vel da L ngua Portuguesa mais da express o escrita porque ele estava muito mais motivado e como era um mi do que tinha algumas dificuldades era sempre um O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr
156. a de ensino aprendizagem adequada a cada crian a e que se procurem todas as formas que lhes facilitem as aprendizagens Encarando a versatilidade no uso do computador em contexto de sala de aula inclusiva podemos salientar alguns aspectos dessa utiliza o citando Machado 1992 82 quando nos diz que alguns dos programas de computador ser o de extrema utilidade para a recupera o de alunos com dificuldades de aprendizagem e complementamos com Amante que alia a motiva o e interesse tanto das crian as em geral como nas crian as com NEE a software educativo de qualidade desenvolvido a partir das necessidades educativas dos alunos Amante 1993 cit in Santos J 2006 120 Ainda em rela o adequa o no software podemos referir a opini o de Santos J 2006 111 quando sintetiza afirmando O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 28 A correcta utiliza o do computador e a consequente explora o do diversificado software educativo podem ser instrumentos muito eficazes para melhorar o processo de ensino aprendizagem O computador pode proporcionar um ensino individualizado facilitador da aprendizagem sobretudo em situa es de alunos com Necessidades Educativas Especiais Consideramos importante real ar ainda que Outros factores para al m da natureza do software t m contudo vindo a revelar se como influentes no estabelecimento destas interac
157. a efeito noutros contextos t m mostrado que os professores t m dificuldades a este n vel Madureira e Leite 2000 Silva 2003 Cunha 2010 Silva 2011 Interpretando os dados relativos ao Ill Tema Inclus o do aluno com NEE verificamos que os professores d o visivelmente mais import ncia a aspectos ligados ao perfil s cio emocional do aluno com NEE e dentro deste rela o pedag gica nomeadamente a rela o do aluno NEE com os seus pares e a rela o entre o professor e o aluno com NEE A valoriza o da rela o entre professores e alunos encontra se entre outras como um dos indicadores para a leitura de uma escola como uma Comunidade Inclusiva Booth amp Ainscow 2002 ou seja como um indicador de mudan a e de desenvolvimento das institui es com vista a uma plena inclus o Os professores entrevistados consideram tamb m que para promoverem a inclus o importante adequar as propostas de actividades ao perfil de funcionalidade dos alunos com NEE propondo actividades funcionais necess rias ao desenvolvimento integral do aluno Como vimos antes todos os inquiridos que dizem promover actividades para desenvolver conceitos b sicos tamb m dizem promover actividades para aquisi o de compet ncias funcionais espec ficas de cada um dos alunos com NEE Consideramos que a promo o de actividades funcionais e outras que pretendem promover conceitos b sicos ajustadas ao perfil de funciona
158. a encaram um bocado como uma brincadeira Dizem Ent o agora como como E a descoberta acabam por achar muita gra a quebram a rotina P5 A subcategoria facilita o do desenvolvimento e da aprendizagem est organizada em 6 indicadores sendo que dois deles necessidade do mundo actual recurso facilitador da escrita se destacam dos restantes pelo n mero de enunciados recolhidos O recurso s TIC como necessidade do mundo actual o que mais refer ncias obt m O uso das TIC como recurso facilitador da escrita referido por dois dos inquiridos P4 e P7 ambos com alunos integrados com PEA Perturba o do Espectro do Autismo um dos quais explicita Desde o 1 ano Sim depois come ar a escrever letras palavras frases tudo por ai atrav s dos computadores P4 Os docentes valorizam as TIC tamb m como promotoras de trabalho de grupo pares afirmando era interessante ter na sala de aula computadores com o recurso Internet para eles pesquisarem e n o fazerem trabalhos de grupo em casa P2 e em momentos de trabalho de grupo promover a inter ajuda entre pares P5 O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 88 A subcategoria recurso til no processo de ensino est organizada em 4 indicadores sendo que um deles se destaca dos restantes pelo n mero de enunciad
159. a forma o e por vezes sinto me um bocado impotente mas acho que todos n s temos de fazer um esfor o Agora eu acho tamb m que neste momento h poucas ac es de forma o E Mas acha que necessitaria de ac es de forma o P5 Do uso das TIC n o para crian as ditas normais mas para crian as com problemas E Sim com problemas espec ficos P5 Sim Porque conhe o poucos Sim Sou sincera conhe o poucos programas para crian as com NEE E E gostaria pronto de procurar e de ter forma o a esse n vel n o Quando portanto quando organiza a sua pr pria aula quando planifica O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo Ixviii utiliza tamb m as tecnologias Para portanto para a prepara o ou at para dar uma aula n o P5 Para a prepara o sim Ou materiais Para prepara o sim Para fazer materiais sim Trabalhar com as crian as muito dif cil Acho que ainda n o temos os recursos necess rios para que isso seja poss vel E E pensando assim se utilizasse as TIC se tivesse os recursos todos que deseja ou um maior n mero de computadores ou um software mais adequado pronto dependendo da crian a n o tamb m da sua tipologia quando que acha que desej vel utilizar as TIC em contexto de sala de aula inclusiva Tentando esclarecer melhor esta quest o volto a abordar a colega no
160. a inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 8 Em 2008 surgiu o Decreto lei n 3 2008 que reorganiza os servi os de educa o especial delimitando o campo de atendimento desta Assim a educa o especial dever atender a alunos com limita es significativas ao n vel da actividade e da participa o num ou v rios dom nios de vida decorrentes de altera es funcionais e estruturais resultando em dificuldades continuadas ao n vel da comunica o da aprendizagem da mobilidade da autonomia do relacionamento interpessoal e da participa o social Dec lei n 3 2008 de 7 de Janeiro Cap l 1 art n 1 O referido diploma enfatiza tamb m a utiliza o da CIF Classifica o Internacional da Funcionalidade Incapacidade e Sa de Organiza o Mundial de Sa de no processo de avalia o e programa o s crian as e jovens com NEE A CIF uma escala de classifica o das caracter sticas da funcionalidade das pessoas dando nfase aos aspectos positivos designadamente s suas capacidades de interven o e participa o caracterizando dificuldades e problemas que poder o ser minimizados por adequa o do meio ambiente A Organiza o Mundial de Sa de OMS j nos anos setenta iniciara um trabalho no sentido de obter informa o til sobre a preval ncia e incid ncia de patologias e avaliar a sua repercuss o na vida Surgiram ent o classifica es com base no modelo biom dico
161. a maioria dos inquiridos que dizem promover actividades para desenvolver conceitos b sicos tamb m dizem promover actividades para aquisi o de compet ncias funcionais do que se poder inferir h uma seguran a no desenvolvimento curricular para os alunos com NEE integrados nestas turmas inclusivas Com efeito se conectarmos estes resultados com aqueles que surgem na categoria desenvolvimento curricular em turmas inclusivas poss vel verificar que n o foram enunciadas dificuldades significativas tanto no planeamento para turmas heterog neas como no planeamento para o aluno com NEE Consideramos tamb m como muito relevante a preocupa o de atender necessidade do desenvolvimento das compet ncias funcionais n o descurando a aquisi o dos conceitos b sicos Na mesma linha de pensamento Bernard da Costa diz nos que H que tentar que cada aluno tenha o m ximo acesso poss vel s aprendizagens b sicas que s o consideradas essenciais em cada pa s mas para tal fundamental que se diversifiquem e flexibilizem os conte dos e as estrat gias educativas Bernard 1998 82 A subcategoria participa o nas actividades da turma est organizada em 4 indicadores O indicador desmotiva e cansa se facilmente o que recolhe maior n mero de unidades de registo nesta subcategoria sendo enunciado por metade dos inquiridos 4 professores Um dos professores que refere esta situa o acrescenta
162. a turma tinha uma auxiliar tinha uma Professora do Especial com mais tempo para o aluno com Paralisia neste momento n o tenho a auxiliar para ele ele n o trabalha sozinho n o consegue a Professora do Especial d lhe poucas horas por semana pronto ao fim e ao cabo agora a pr tica que se faz actualmente vamos meter as crian as depois n o t m apoios por isso para eles super negativo E Muito bem agora vamos pensar nos alunos com NEE que tem integrados pode indicar me alguns aspectos que valoriza mais na sua aprendizagem e tamb m pensar um pouco nos recursos que utiliza com eles portanto para o desenvolvimento dessas actividades O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo xviii P2 Bom em rela o s crian as que eu tenho na sala com NEE pronto o que o G e o M o que eu tenho de ter mais cuidado com o G estar sempre a direccionar mais a fala estar sentado perto de mim tenho de lhe repetir v rias vezes a mat ria as perguntas explicar ele n o ele tem sempre muitas dificuldades na leitura entender o que l ah com o M o aluno com Dislexia preciso mais tempo preciso mais paci ncia porque ele muito distra do e tentar dar um apoio mais individualizado em rela o ao R ele trabalha realmente no computador agora n o tem trabalhado porque ainda n o veio o equipamento que falta complicado tento fazer o melhor que p
163. a uma aten o mais espec fica por parte dos professores assim como uma gama de recursos educativos diferentes daqueles necess rios para os seus companheiros da mesma idade Na pr tica este relat rio produziu mudan as fundamentais na conceptualiza o do curr culo na forma o dos professores nos m todos de ensino e tamb m nas actua es e responsabilidades das administra es educacionais Com efeito neste relat rio afirmava se que necessidades educativas especiais s o aquelas que exigem i a disponibiliza o de meios especiais de acesso ao curriculum ii a elabora o de curr culos especiais ou adaptados ii a an lise cr tica sobre a estrutura social e o clima emocional nos quais se processa a educa o Warnok Report 1978 cit in Madureira e Leite 2003 28 O direito de todas as crian as educa o proclamado na Declara o Universal dos Direitos do Homem em 1948 foi reafirmado com veem ncia na Confer ncia Mundial sobre Educa o para Todos de Jomtien em 1990 onde se afirmou que a educa o b sica deveria ser proporcionada a todas as crian as e que as crian as com necessidades especiais deveriam fazer parte integrante do sistema educativo Costa 1998 77 isto Todas as pessoas devem poder beneficiar de oportunidades educativas orientadas para responder s suas necessidades educativas b sicas Declara o sobre a Educa o para Todos 1990 Art 1 ponto 1 Como
164. abalharmos mais o aspecto da escrita do quadro e os outros alunos aceitam muito bem este tipo de trabalho E A As actividades realmente s o muito espec ficas n o se consegue sistematizar que modifica es que introduz nessas actividades realmente que s o mesmo diferentes entre estes meninos e os restantes meninos da sala O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo xlv P4 Pronto h algumas modifica es que temos de fazer para para que tamb m se crie uma integra o destes alunos e a pouco e pouco vamos conseguindo fazer pronto com os alunos que trabalham s com letras mai sculas muitas vezes enquanto estamos a dar a aula para a turma no geral escreve se no quadro eu escrevo no quadro com letras mai sculas Claro que os outros alunos por vezes reagem mal porque ficam n o est o habituados quele a esse tipo de metodologia a esse tipo de estrat gia mas a pouco e pouco vamos conseguindo com que todos os mi dos a se adaptem a estas modifica es E Exacto e aceitem tamb m P4 E aceitem E E aceitem tamb m n o Tem mais alguma modifica o a que vai introduzindo P4 Pronto tirando tudo aquilo de que n s j fal mos em termos de trabalho espec fico E N o tem mais nada de especial a dizer P4 Bem j agora completando esta resposta esta pergunta a minha resposta
165. acho que os 45 minutos que s o dados de de apoio s o um tempo um tempo demasiado curto Creio que para este aluno se calhar surtiria mais efeito se fosse por exemplo duas vezes uma de 45 e uma de 1 30h dado que ele tem tr s vezes 45 minutos do que tr s momentos de 45 minutos apenas porque um mi do que at se consegue concentrar consegue desenvolver um trabalho e s aqueles 45 minutos acho que poderia ser O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo Ivi E Vamos repensar um pouco acerca dos alunos com NEE integrados nesta turma e gostaria que tomasse como referencial o curr culo do 1 ciclo e que me dissesse se diferencia os objectivos e os conte dos para estes alunos com NEE P5 Ent o Para o aluno R o nosso grande objectivo tem sido um aluno deste todos estes anos uma vez que que o aluno tem j frequenta esta escola h v rios anos j tem algumas reten es a nossa grande batalha tem sido com o aluno R adquirir um algum mecanismo de aprendizagem da leitura e da escrita o qual tem sido uma batalha bastante dura pois h ali um bloqueio que ainda n o conseguimos perceber qual mas o aluno n o n o tem conseguido ultrapassar essa quest o Para al m disso tamb m tent mos dentro da da da rea da Matem tica oferecer lhe algumas ferramentas para que ele crie tenha alguma destreza na na c
166. adas com a utiliza o do computador e ocorrem em contacto de proximidade com um dos alunos com NEE o R aluno com Paralisia Cerebral Em rela o ao grupo turma verificou se um equil brio num rico de comportamentos n o verbais entre a 1 e a 2 observa o o que poder indiciar que os alunos em geral incluindo dois dos alunos com NEE o G e o M trabalharam com um aceit vel n vel de autonomia quando a prof P2 se dedicou ao acompanhamento directo do aluno R no uso do computador Em seguida no Quadro 21 apresentamos os comportamentos verbais e n o verbais dos alunos com NEE observados no decorrer das duas observa es Quadro 21 Comportamentos verbais e n o verbais dos alunos c NEE da sala da professora P2 1 2 Comportamentos 1 Obs 2 Obs Totais Comportamentos verbais 8 8 16 Comportamentos n o verbais 19 43 62 Analisando o Quadro 21 podemos verificar que nas duas observa es o n mero de comportamentos n o verbais dos alunos com NEE muito superior ao n mero de comportamentos verbais No quadro seguinte especificamos as inten es desses comportamentos 2 2 3 O Aluno com NEE em Situa o de Aula Quadro 22 Comportamentos verbais dos alunos c NEE da sala da Professora P2 18 28 Ac NEE Ac NEE Ac NEE e Sro S intencionalidade P As NEE Ac NEE 120 20 10 20 1 0 20 Para responder a que
167. ades E preciso portanto um conjunto de apoios e de servi os para satisfazer o conjunto de necessidades especiais dentro da escola Unesco Enquadramento da ac o Art 7 De acordo com a Declara o de Salamanca 1994 a escola regular deve combater as atitudes discriminat rias contribuindo para a cria o de comunidades abertas e solid rias tornando se mais inclusiva ao proporcionar uma educa o para todos Esta Declara o apresenta nos v rios princ pios orientadores que tent mos sistematizar de forma sucinta Todos os alunos devem aprender juntos independentemente das suas condi es f sicas sociais lingu sticas ou outras a frequ ncia de escolas especiais deve ser uma medida excepcional e n o verificar se a tempo inteiro A escola inclusiva abrange todas as crian as deficientes sobredotadas ou com dificuldades de aprendizagem As dificuldades dos alunos devem ser encaradas como um est mulo para melhorar o ensino Os professores devem centrar a sua interven o pedag gica no aluno de forma a desenvolver as suas capacidades respeitando os ritmos de aprendizagem e recorrendo a curr culos adequados a estrat gias diversificados e coopera o com a comunidade As potencialidades das crian as e jovens com defici ncia severas ou m ltiplas devem ser desenvolvidas com o objectivo de alcan ar a m xima autonomia poss vel As escolas especiais devem constituir um recurso para a aval
168. ado Olha de frente para a turma sorrindo Para participa o na actividade da turma Faz gestos com as m os Sentado continua a fazer gestos com as m os participando no reconto da hist ria O aluno M observa a Professora de frente para ela muito pr ximo O aluno M observa os colegas voltando se para tr s e outras vezes de lado O aluno M continua a fazer m mica facial e gestos dedo indicador no ar agitando a m o dedos juntos frente boca como a abrir e a fechar O M vai entregando as folhas na m o dos colegas e faz m mica facial sons e sorri Para indicar a actividade que deseja M fica sentado mas volta a olhar para tr s e aponta com o dedo indicador para os computadores que est o ao fundo da sala de aula O M volta a fazer m mica com o rosto parece amuar faz gestos com as m os insiste em apontar para os computadores Para observar a actividade do grupo turma Fica sentado na cadeira dele de lado com a perna dobrada por baixo dele e observa os colegas O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo CXX Express o corporal Sem inten o aparente chamada de Abana a cabe a agitando todo o corpo aten o Com a luz acesa faz m mica corporal coloca a Para imitara m o esquerda na cintura professora bate com o p direito no ch o consecutivamente e com a m o direita indicad
169. ador Esses comportamentos ocorriam s quando seleccionava informa o com sucesso e sobretudo quando conseguia usar autonomamente o hardware e o software 9 comportamentos n o verbais observados Estes comportamentos s o relevantes sobretudo se tivermos em conta que o aluno estava em fase de treino instrumental devido s altera es nas caracter sticas destes recursos Em s ntese verificamos que entre as duas observa es o n mero de comportamentos n o verbais observados com a finalidade da realiza o das aprendizagens muito mais evidente na 2 observa o que na 1 podendo inferir se que o aluno R estaria mais motivado nessa situa o Quanto aos comportamentos n o verbais sem rela o com a actividade por parte dos alunos com NEE numericamente muito inferiores aos anteriormente analisados verificamos que s o semelhantes nas duas observa es pelo que poderemos refor ar a ideia de que na 2 observa o apesar da prof P2 estar a trabalhar directamente com um dos alunos com NEE o aluno R esta estrat gia n o desencadeou comportamentos n o verbais paralelos actividade logo poderemos depreender tamb m que os dois outros alunos com NEE aluno G e aluno M mantiveram o n vel de autonomia adequado actividade a desenvolver Tal como os comportamentos verbais tamb m os comportamentos n o verbais ocorrem sobretudo no mbito da actividade Por outro lado salientamos que atendendo ao perfil de funcionalida
170. ados 1 3 7 Para que retome a actividade do grupo turma 3 2 Totais 7 8 5 9 Totais da 1 observa o 12 Totais da 2 observa o 17 Como o quadro mostra ao n vel da gest o das actividades na 1 observa o n o existe grande diferen a entre os comportamentos verbais da professora para o grupo turma comparativamente com os comportamentos verbais para com os alunos com NEE J na 2 observa o verifica se que a professora apresenta um n mero de comportamentos verbais inferior para o grupo turma comparativamente com o n mero de locu es que apresenta para os alunos com NEE Podemos inferir assim que a professora interage com os alunos verbalmente consoante a actividade e a forma de organiza o da turma e tamb m consoante o funcionamento de cada aluno Para o grupo turma a prof P2 na 1 observa o orienta para a realiza o adequada da actividade e incentiva para conclu rem a actividade Na 2 observa o a prof P2 incentiva a que concluam a actividade Em rela o aos alunos com NEE na 1 observa o as interac es verbais s o incentivos participa o na actividade verificando se tamb m outras inten es nomeadamente referentes ao uso do computador especificamente para o aluno com NEE com Paralisia Cerebral Em rela o 2 observa o das interac es verbais para os alunos com NEE sobressai de novo o incentivo participa o na actividade ao O uso das TIC em sa
171. ag gica 2003 111 114 Os materiais e recursos s o aqui encarados como um importante contributo para ajudar a responder diversidade Na mesma linha de O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 19 pensamento Cadima explicita que o desenvolvimento de um modelo de pedagogia diferenciada implica a produ o e adapta o de materiais e instrumentos de suporte as aprendizagens Cadima 1997 cit in Morgado 2003 111 Tal como tudo o resto os materiais ter o de ser igualmente diferenciados ou seja a utiliza o de uma gama diferenciada de recursos permite dispor de diferentes op es adequadas s necessidades individuais dos alunos e aos seus diferentes estilos de aprendizagem Morgado 2003 Quanto organiza o e gest o dos recursos e materiais devem ser tidos em conta alguns crit rios tais como o grau de evolu o t cnica cientifica dos mesmos o n vel de motiva o produzido nos alunos se os mesmos est o ou n o adequados aos objectivos a atingir se possibilitam ou potenciam a interac o e ainda se facilitam uma utiliza o aut noma por parte dos alunos Morgado 2003 Passamos em seguida revis o do conceito das TIC no ensino e na aprendizagem considerando adequado citar Amante quando afirma As TIC n o tomam pois o lugar da interac o humana nem a substituem podendo antes contribuir para a estimular 2007 105 ent o podemos colocar a seg
172. agem porque j n o n o me lembro muito bem e pronto E Portanto a colega j fez alguns Cursos de Forma o conforme referenciou na sua ficha de P7 Sim j J fiz dois Cursos de Internet um de Power Point Word Excel J fiz alguns E Claro e acha que em qualquer altura poder necessitar de mais forma o P7 Sim h coisas que se v o esquecendo O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo Ixxviii E Claro claro Apesar desta nossa conversa j ter abordado muitos aspectos que s o importantes para pensarmos um bocadinho no no recurso das TIC e tamb m na sala e nos relacionamentos que abord mos tudo isso agradecia que se me pudesse dar a sua preciosa opini o acerca de quando que acha que desej vel utilizar as TIC em contexto de sala inclusiva Imaginemos que j tinha os computadores necess rios o software que desejava ter vem depois o momento de quando que desej vel utilizar essas m quinas n o P7 Desde o 1 ano Desde o 1 ano Sim depois come ar a escrever letras palavras frases tudo por ai atrav s dos computadores Portanto acha que esse tipo de recurso pode ser Pois e tamb m tamb m acho importante pass lo para o papel n o s a m quina Acho que o papel ainda continua a ser um material muito importante Mas pronto utilizar tamb m o computador para isso desde o 1 ano
173. ajustada ao perfil de funcionalidade do aluno proporcionando o desenvolvimento nuns casos de conceitos b sicos comunica o express o oral abordagem da leitura e desenvolvimento da escrita e noutros a aquisi o de compet ncias funcionais s cio emocionais e instrumentais consoante os casos de alunos com NEE nas salas de aula em observa o Consideramos tamb m que as observa es das actividades que envolveram as TIC puderam confirmar que as mesmas pressup em em termos de planifica o nalguns casos a adequa o curricular com a introdu o de objectivos interm dios pois enquanto o grupo turma do 1 ano de escolaridade trabalhava a escrita dentro da rea curricular de L ngua Portuguesa o aluno com NEE recorrendo s TIC com Software seleccionado consoante os objectivos programados desenvolvia a oralidade que ele ainda n o domina Tamb m noutra sala observada do 4 ano de escolaridade foi poss vel observar a actividade em que o aluno com defici ncia motora usava o nico recurso as TIC que lhe vir o a possibilitar uma escrita aut noma com hardware e software adequados s caracter sticas espec ficas do aluno A an lise das observa es revela tamb m que os professores rentabilizam as TIC como motiva o dos alunos com NEE para adquirirem aprendizagens pois nas actividades observadas com o recurso s TIC os alunos envolveram se mais diminu ram comportamentos sem rela o com a actividade realiza
174. al feito diferente fa o jogos utilizo o computador faz com muito gosto e autonomamente E Ele concentra se mais se estiver no computador P1 Sim E Se ele estiver com o mesmo tipo de objectivo imaginemos com as letras com imagens para ligar a um desenho ele consegue no computador P1 Sim E Mas claro que vai criando os materiais que necessita P1 Sim eu vou criando os materiais O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo x E N o tem o suporte de um livro P1 tudo criado eu fa o recortes fichas pr prias para ele e vou fazendo o trabalho e ele vai fazendo os mesmos conceitos que os outros mas de uma forma diferente E Vamos pensar um pouco mudando de tema na articula o da Professora da Turma com o Professor de Educa o Especial que acompanha tamb m este aluno como que posiciona a sua opini o acerca deste trabalho de articula o P1 A articula o ptima passa uma parte do tempo comigo na sala integrado na turma e depois tem tempos em que vai estar com o Professor de Educa o Especial as avalia es as estrat gias tamb m tudo combinado entre os dois entre mim e o professor do ensino especial que vai acompanhando o trabalho dele E Em parceria P1 Em parceria bom para mim bom para ele e para o professor de ensino especial tamb m E E agora vamos tentar
175. al pretende se compreender melhor os significados de um acontecimento ou de uma conduta a fazer inteligentemente o ponto da situa o a captar com maior perspic cia as l gicas de funcionamento de uma organiza o a reflectir acertadamente sobre as implica es de uma decis o pol tica ou ainda a compreender com mais nitidez como determinadas pessoas apreendem um problema e a tornar vis veis alguns dos fundamentos das suas representa es Quivy amp Campenhoudt 1992 17 3 CARACTERIZA O DOS PARTICIPANTES Participam neste estudo 8 professores de uma escola do 1 Ciclo do Ensino B sico situada no centro da cidade de Lisboa os quais trabalham ou trabalharam em turmas inclusivas Este grupo de professores permitiu com a sua total disponibilidade para este trabalho de investiga o o Estudo de Caso de uma escola tendo como objectivo compreender o uso das tecnologias educativas nas pr ticas quotidianas dos professores e alunos em salas de aula inclusivas Opt mos por um m todo de amostragem intencional amostragem por conveni ncia e n o probabil stica A garantia de informa o aprofundada m ltipla e v lida dada pelas caracter sticas dos elementos do grupo envolvidos no estudo Neste sentido e de acordo com Bogdan e Biklen 1994 uma vez que se trata de um estudo de caso a amostra n o representativa de uma popula o mais vasta logo n o podemos generalizar os dados e as conclus es obtidas a
176. aliza o que decorreu entre 1985 e 1994 O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 21 Tinha como objectivos i o apetrechamento inform tico das escolas a forma o de professores e de formadores de professores ii o desenvolvimento de software educativo iii a promo o da investiga o na rea da utiliza o das TIC no Ensino B sico e secund rio Santos 2006 9 O projecto desenvolveu se em algumas escolas do pa s servindo principalmente para sensibilizar professores e alunos para a quest o das novas tecnologias Foi alvo de algumas cr ticas j que surgiu como uma imposi o e n o de um projecto que viesse responder s necessidades reais da escola e tamb m por ter sido apenas um projecto experimental que s chegou a alguns estabelecimentos de ensino Na d cada de 90 continuaram as politicas educativas no sentido de informatizar as escolas contudo estudos realizados no final desta d cada segundo Santos 2006 revelam que 90 das escolas do 1 ciclo do Ensino B sico ainda n o dispunham de Internet Posterior ao Projecto Minerva com a elabora o do Livro Verde para a Sociedade de Informa o em Portugal surgem dois outros projectos o Programa N nio S culo XXI Tecnologias de Informa o e Comunica o na Educa o e o Programa Internet na Escola O Programa N nio do S culo XXI teve in cio em 1996 estando ainda presente nas escolas do pa s Apresent
177. alunos com NEE z Dados sobre a Forma o Acad mica forma o acad mica do Professor incluindo as TIC Forma o em TIC s 2 Objectivo Recolher dados sobre a turma inclusiva do professor do 1 CEB Ano de escolaridade da turma inclusiva N mero de alunos com NEE inclu dos na turma e tipologia dos mesmos Dados sobre a Idade e g nero dos alunos da turma turma N veis de assiduidade e pontualidade dos alunos Rendimento escolar dos alunos da turma O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo yv ANEXO III Entrevista ao professor P1 Ficha de recolha de dados e transcri o da entrevista ESCOLA x PA SUPERIOR Instituto Polit cnico de Lisboa E ui ESCOLA SUPERIOR DE EDUCA O DE LISBOA FICHA DE RECOLHA DE DADOS Anexo entrevista P1 1 Objectivo Recolher dados sobre o professor do 1 CEB Anos de experi ncia com 10 anos alunos com NEE Magist rio Prim rio Dados sobre a Forma o Acad mica Licenciatura Administra o e Gest o forma o acad mica Escolar do Professor incluindo 1 disciplina durante a Licenciatura as TIC s Forma o em TIC s Auto forma o 2 Objectivo Recolher dados sobre a turma inclusiva do professor do 1 CEB Ano de escolaridade da turma inclusiva 1 ano gt 1 aluno N mero de alunos com NEE inclu dos au na turma e tipologia dos mesmos poy Trissomia 21 6 anos na maiori
178. alunos porque estas aumentam a concentra o dos mesmos Dos resultados poss vel pois perceber que no uso das TIC por estes A professores h zona referencial comum para os alunos em geral e para os alunos c NEE Para al m disso por m os professores evidenciam de forma relevante a necessidade e as potencialidades das TIC com os alunos com NEE Com efeito os inquiridos valorizam o recurso TIC na sala de aula com estes alunos j que tal permite reduzir a sua desvantagem em rela o aos pares contribuindo assim para aumentar a sua integra o escolar e social Com efeito estas facilitam a realiza o por alunos com handicaps muito espec ficos de actividades que n o conseguiriam realizar de outro modo interessante salientar ainda que os inquiridos d o especial relevo ao trabalho a pares com o recurso s TIC no que se refere turma em geral No entanto explicitam preocupa o no uso das TIC em trabalho a pares com alunos com NEE uma vez que alguns destes alunos assumem nesta situa o uma atitude de passividade Este aspecto parece nos importante pois se os estudos de investiga o confirmam o uso do computador como uma oportunidade acrescida para o desenvolvimento de compet ncias sociais e cognitivas por se tratar de um catalisador da interac o e do trabalho colaborativo tamb m essencial que os docentes tenham consci ncia das condi es que necess rio assegurar para que esse desenvolviment
179. alvez poss vel que as mesmas possam funcionar para o professor como uma alavanca para a reflex o acerca da sua ac o em sala de aula pois a tecnologia em contexto educativo surge associada dependendo da mesma s teorias que os professores constroem em torno da sua pr tica Gon alves 2006 12 trilhando um percurso em que o uso das tecnologias em educa o em sala de aula n o seja uma quest o que dependa dos meios utilizados mas da forma como se entende o papel do aluno na aprendizagem passivo vs activo reprodutor vs produtor e do correspondente papel da escola e do professor na organiza o e cria o de condi es e oportunidades concretas para que essa mesma aprendizagem se realize Costa 2007 16 Encontramos em Costa 2007 quando rev as Tecnologias em Educa o numa perspectiva diacr nica a indica o de que nas ltimas d cadas a investiga o sobre o ensino e a aprendizagem tem vindo a evoluir para uma perspectiva construtivista Muitos s o os argumentos a favor desta perspectiva cujas decis es e pr ticas parecem conectar se com o uso das novas tecnologias mas este parece ser o grande desafio da escola actual considerando se que as tecnologias tiveram o privil gio de contribuir para evidenciar esta necessidade Tentando ainda uma abordagem um pouco mais robusta que permita a leitura dos fen menos educativos luz das abordagens mais actuais encontramos em O uso das TIC em salas de
180. amenta para que e isto j me aconteceu haver sempre um aluno que mais usurpador nesse sentido n o h sempre aquele que que quer fazer e ele que sabe e que quer dominar e h sempre o outro que por algum motivo ou n o se faz notar ou deixa se estar ou no caso do aluno R s tantas o trabalho acaba por ser feito se for uma quest o de tutoria n o onde se calhar s h participa o de de um dos elementos do do grupo e s vezes isso pode n o ser muito not rio para o professor E e pode ser desvantajoso portanto haver um mais activo e um mais passivo isso E quando a colega usa as TIC para alunos com Necessidades Educativas Especiais em que aspectos ligados ao hardware ou software como que se vai sentindo portanto sente se vontade no uso isso n o lhe p e qualquer quest o colega como professora P5 N o n o me p e exacto pode usar tanto hardware como software n o p e quest o n o Sim vou explorando e vou fazendo c as minhas descobertas quando n o sei pergunto e uso individualmente o computador tanto para o meu trabalho individual como tamb m para o trabalho com os alunos E Ent o na prepara o das aulas tamb m utiliza na prepara o das aulas ou para apresenta o ou para apresentar trabalhos mais para criar trabalhos isso P5 mais para criar trabalhos mas tamb m uso o Power Point para fazer algumas apresenta es
181. amentos n o verbais dos alunos sem NEE Quadro 26 Comportamentos n o verbais dos alunos sem NEE sala da professora P2 18 28 reas de Comportamentos E ASNE AS NEE Outro Observa o n o verbais intencan m ACNEE 10 20 o E2200 110 R220 S Para a realiza o da actividade 1 Desloca o de um Para se aproximar afastar da professora 5 aluno quadro Escrever Para realizar a actividade proposta pela 4 1 professora Apagar Para apagar trabalho escrito 1 Fazer barulho Para realizar a actividade proposta pela 1 professora No mbito da Colaborar Para ajudar o colega c NEE na actividade 3 1 actividade de Para mostrar satista o com a atitude da 1 3 aprendizagem a professora Express o facial Para mostrar confian a com o trabalho 1 1 que realiza Observar Para ajudar o colega c NEE na actividade 1 Cumpre ordem da Para concluir a actividade e poder ajudar 1 professora o colega c NEE Totais 7 5 2 4 6 1 Totais da 1 observa o 15 Totais da 2 observa o 10 Colabora o Para ajudar o colega c NEE a deslocar se 1 Desloca o de 1 Para pedir material emprestado e 1 aluno Para informar colega c NEE que vir 1 ajud lo Cumpre ordem da Para repor o material do colega c NEE 1 professora ca do no ch o Semrola o Express ofaciai fir nisto doscontemtamentocoma com Empurra 1 colega Para mostrar descontentamento
182. anifica o conjunta De notar tamb m que 6 dos professores t m uma percep o positiva acerca do acompanhamento prestado pelo PEE apesar de 1 dos inquiridos ter referido de forma significativa a aus ncia de articula o com o PEE afirmando que n o participou na organiza o do hor rio de atendimento e que os tempos de 45m atribu dos a um dos seus alunos n o s o adequados para o desenvolvimento do trabalho Por ltimo os professores referem a articula o nas formas e instrumentos de avalia o sendo de salientar que metade dos inquiridos refere uma articula o positiva a este n vel Interpretando estes dados luz da revis o da literatura verifica se que a percep o dos professores acerca da articula o com o professor de educa o especial como uma d ade cooperativa com partilha de responsabilidades se coadunam com o que defendido na literatura como um principio regulador para a promo o de uma educa o inclusiva Garcia 1996 Giangreco Cloninger Dennis e Edelmean 1994 cit in Morgado 2003 talvez esta coopera o entre os PEE e os PER manifesta pelos inquiridos que explica o facto de nos temas e categorias anteriores serem escassas as refer ncias a dificuldades no processo de inclus o dos alunos em sala de aula uma 8 Decreto Lei n 3 2008 art 11 O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 78 vez que outros estudos levados
183. antes aos docentes da amostra uma professora do 1 ciclo que lecciona uma turma inclusiva no centro da cidade de Lisboa e utiliza as TIC em contexto de sala de aula Tal como refere Fox 1987 629 a realiza o de uma entrevista explorat ria permite estimar as caracter sticas do instrumento a utilizar na recolha de dados e assim o investigador poder eliminar todas as poss veis ambiguidades nas perguntas formuladas e prever as respostas importantes Ap s an lise desta entrevista explorat ria foi poss vel elaborar de forma mais precisa um gui o de entrevista Anexo Gui o da Entrevista o qual constitu do por diferentes blocos tem ticos caracter sticas e din mica da turma processos de ensino inclus o do aluno com NEE abordagem curricular das NEE a utiliza o das TIC no ensino e na aprendizagem com os seguintes objectivos Bloco tem tico A Legitimar a entrevista e motivar o entrevistado Bloco tem tico B Recolher dados sobre o relacionamento entre os diferentes actores do contexto educativo Bloco tem tico C Caracterizar estrat gias exequ veis de ensino e de aprendizagem Bloco tem tico D Recolher elementos sobre a reac o pessoal integra o do aluno com NEE e sua problem tica recolher elementos acerca da inser o do aluno com NEE nas actividades da turma inclusiva recolher informa es acerca do perfil de funcionalidade do aluno com NEE conhecer as percep es do professor a
184. anto l no fundo eles t m bastante paci ncia para com os colegas e acho que se d o todos muito bem e super integrados E Vamos pensar em v rios factores ligados s actividades e participa o desse alunos nessas actividades nos recursos espec ficos que eles t m na integra o s cio emocional de que acab mos de falar como que perspectiva para cada um destes alunos com tipologias t o diferenciadas o desenvolvimento escolar desses alunos ao longo da sua vida do seu percurso como pessoa e como estudante P2 Como que eu hei de explicar complicado falar sobre isso porque eu acho que o ensino actualmente est pior para estes alunos o facto de os integrarem na sala de aula assim acho que acabou at por piorar penso que falando dos tr s penso que o M com a sua Dislexia acaba por n o ter tantos problemas devido ao apoio que t m em casa porque os pais t m suporte financeiro para terem apoio e ele tem muitos apoios colmatando as dificuldades que vai tendo nas aprendizagens O G as suas dificuldades de aprendizagem derivam do seu problema com algum apoio individualizado e com alguma ajuda tamb m v o sendo ultrapassadas mas tamb m vai ter algumas dificuldades porque muito complicado se n o sente aquela empatia pelo professor fica com uma postura terr vel O R preocupa me imenso preocupa me imenso pelo facto de n o condi es e n o haver recursos para ele d
185. ao ao uso do computador ao uso do computador sim O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo Ivii E E porqu porque n o sente dificuldade de manusear na parte instrumental n o entende a informa o que vai passando na no monitor eu creio precisa de ajuda P5 Eu creio que mais por isso ele n o ele n o percebe o funcionamento do mecanismo e da que fica logo muito relutante Isso receio acha que ele tem um certo receio Exacto E como s tem contacto com este aparelho na escola e e ao contr rio dos outros todos eles dominam muito bem e e ir NET pesquisar num motor de busca para o resto da turma extremamente f cil n s vamos habitualmente ao Centro de Recursos e com os CR ROM tamb m mais apropriados ou ent o uma pesquisa orientada na Internet o resto da turma est muito vontade e o aluno R sente aquela lacuna e e sente se inferiorizado em rela o aos outros e logo a rejeita partida E Exacto E se tiver portanto nunca experimentou um par um mi do que esteja mais vontade e que o ajude a ultrapassar sim determinadas dificuldades pr ticas P5 Sim sim quando fazemos no Centro de Recursos tem que ser a pares porque o n mero de computadores n o suficiente para um computador por aluno e 0 aluno R tem sempre um papel muito passiv
186. ao acompanhamento desse aluno como que se processava entre a colega e o professor de apoio P8 Portanto entre mim e o professor de apoio sempre houve um bom relacionamento Houve um bom entendimento entre entre n s havia sempre uma planifica o que era feita portanto em conjunto portanto com as duas e e houve sempre por parte da professora que acompanhava portanto o aluno sempre um bom O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo Ixxxiv acompanhamento e e penso que esse aspecto tamb m foi muito positivo para o aluno porque havia uma articula o perfeita entre entre a sala de aula e a professora de apoio E A professora de apoio E agora se pensarmos um bocadinho no referencial do curr culo do 1 ciclo que data era o mesmo claro h pouqu ssimo tempo n o como que diferenciava ou se diferenciava objectivos e conte dos para esse aluno Tendo por base o curr culo do 1 ciclo n o como uma norma padr o para todos os alunos diferenciava objectivos e conte dos para este aluno de que temos vindo a falar P8 Sim sim portanto faria faria claro portanto objectivos diferentes com conte dos adaptados situa o do aluno portanto como na altura tamb m fiz portanto faria portanto presentemente se tivesse um aluno com NEE Claro e ele nessa altura tinha mesmo um curr culo adaptado n o Tinha tinha ele tinha um curr culo ad
187. aptado que n o era n o seguia portanto pelo curr culo normal de um aluno do 1 ciclo N o n o n o n o seguia pelo curr culo normal n o era um curr culo adaptado ao aluno E Adaptado ao aluno exacto Gostaria agora que pensasse mais um bocadinho apesar de j n o estar com essa turma n o e em rela o a este aluno portanto nalguma actividade espec fica e que modifica es que introduzia nessa actividade Alguns exemplos dessas modifica es eu posso dar um exemplo que s vezes por exemplo a modifica o no pr prio tempo da actividade podia ser atribu do mais tempo a estrutura da pr pria ficha sim ou do jogo did ctico ou do h sempre altera es poss veis nas actividades n o P8 Sim fez muitas se calhar j n o se lembra n o fiz algumas agora j j n o me lembro muito bem mas mas sei que este aluno tinha mais mais tempo para realizar as actividades fazia muitas actividades fazia muitas actividades l dicas mas tendo em conta o curr culo que ele tinha fazia fazia muitos trabalhos a n vel da da Pl stica portanto que ele gostava imenso tamb m mas tudo tendo em conta o curr culo adaptado que ele tinha exacto portanto tentava fazer de maneira mais l dica para o motivar E a pr pria portanto a pr pria ficha quando ele trabalhava em suporte de papel tamb m nunca era igual dos outros colegas N o n o era igual
188. ar participar e acompanhar as actividades dos colegas conseguir desenvolver compet ncias nas actividades que realiza e ou desmotivar se e cansar se rapidamente da actividade A categoria abrange ainda as express es dos respondentes acerca dos objectivos na utiliza o de recursos especiais onde se inclui o uso das TIC tendo sido referenciados objectivos ligados a uma maior participa o na aula para desenvolvimento da autonomia para maior concentra o para a aquisi o de compet ncias e ainda para motiva o e interesse Para organiza o da informa o analisada surgiram 3 subcategorias aprendizagens espec ficas a realizar participa o nas actividades da turma e a utiliza o de recursos especiais Quanto subcategoria aprendizagens espec ficas a realizar o indicador actividades para aquisi o de compet ncias funcionais e enunciado pela maioria dos inquiridos 6 professores A t tulo de exemplo citamos jn o vou entrar na aprendizagem dos mesmos conceitos que os outros Jestamos a tentar desenvolver os aspectos da autonomia do saber estar aprender regras estar sentado aprender a concentrar se P1 um trabalho a n vel do conseguir dar um recado do transmitir uma mensagem Jneste 1 Per odo praticamente o que eu tentei com ele foi dar lhe est mulos portanto procurar est mulo para que ele goste de vir para a escola P3 e estamos a tentar que o
189. ara aquisi o de Sim P8 compet ncias Eu acho que sim 10 mais objectivos e mais compet ncias com o uso das TIC Eu achei que que o uso das TIC foi foi muito Utiliza o de facilitador sobretudo a n vel da L ngua recursos Portuguesa 1 e mais da express o escrita especiais gt Mas por outro lado fazia tamb m portanto com ele tamb m muitos jogos porque era uma maneira de de o motivar e ele gostava imenso e e aderiu portanto perfeitamente e acho que que o valorizou muito Na parte na parte l dica tamb m tamb m o ajudava Para motiva o e e ele revelava sempre muito interesse sempre Ea interesse sempre que sabia que ia recorrer ao ao 13 computador ao uso do computador ele estava muito mais motivado era sempre um factor positivo estava sempre muito mais motivado do que se lhe desse papel e l pis Portanto achei que foi muito muito facilitador para ele e foi muito positivo Boa rela o P A tinha um mi do um mi do M que era um mi do Perfil s cio que tinha Paralisia Cerebral e que era muito bem emocional do Boa relacao com o aceite na turma aluno com Ma o Era um aluno muito soci vel P8 5 NEE Na rela o 9 que mantinha bom relacionamento com a turma E muito meigo pedag gica sala de aula porque ele era um mi do muito soci vel Dificuldades na rela o com a Professora Dificuldades na rela o com os colegas O uso das TIC
190. aram a mesma rea curricular A prof P2 trabalhou com todos os alunos do grupo turma tendo sido poss vel observar estrat gias diversificadas para os alunos com NEE Assim para o aluno M com Dislexia foi observada a preocupa o com a orienta o do espa o folha para o aluno G aluno Surdo foi registada a preocupa o com a descodifica o das orienta es para a realiza o da actividade assim como o timing da mesma pois o aluno esteve desinteressado da actividade e a pr pria din mica da sala de aula reconduziu o tarefa e para o aluno R aluno com Paralisia Cerebral registou se nesta observa o a adequa o de materiais tiras de papel marcadores fita cola e de recursos TIC de equipamentos ergon micos e de posicionamento na estrutura o de espa o o aluno ocupa um espa o pr prio local espec fico com acesso aut nomo aos recursos TIC integrado na estrutura da sala de aula e frente ao quadro Na segunda observa o todos os alunos continuaram a trabalhar na mesma rea curricular mas com duas actividades diversificadas tendo em conta o seu pr prio n vel tendo sido poss vel observar que se manteve a forma uniforme de organiza o da turma entre as duas observa es ou seja o trabalho individual mas com diversifica o de recursos mais not ria na segunda observa o em que o grupo turma continuou a utilizar o suporte informativo do quadro da sala e o registo escrito O uso das TIC em salas d
191. as nem de seguir a ordem prevista tem antes de se preocupar em reencaminhar a entrevista para os objectivos pretendidos e colocar as quest es que achar pertinentes de forma natural Quivy amp Campenhoudt 1992 Tamb m Estrela 1994 342 refere uma orienta o semi directiva sem preju zo de uma pr via estrutura o da entrevista estrutura o desenvolvida em termos de objectivos gerais e espec ficos na condu o da entrevista Refor ando as vantagens na utiliza o das entrevistas semi estruturadas referimos que as mesmas apresentam i a possibilidade de acesso a uma grande riqueza informativa contextualizada e atrav s das palavras dos actores e das suas perspectivas ii a possibilidade do a investigador a esclarecer alguns aspectos no seguimento da entrevista o que a entrevista mais estruturada ou question rio n o permitem iii geradora na fase inicial de qualquer estudo de pontos de vista orienta es e hip teses para o aprofundamento da investiga o a defini o de novas estrat gias e a selec o de outros instrumentos Vales 1997 196 No presente estudo a entrevista foi elaborada a partir de um conjunto de objectivos organizados em blocos tem ticos dando origem formula o de quest es As entrevistas foram precedidas duma entrevista explorat ria pois de acordo com Quivy e Campenhoudt 1992 67 as entrevistas explorat rias t m portanto por fun o revelar luz sobre certos as
192. ativo e de reflex o sobre o ensino e a aprendizagem assim o professor em contexto real de trabalho procura conhecer os seus alunos e identificar os objectivos curriculares que procurar desenvolver A programa o surgir a partir da conjuga o dos vectores conhecimento dos alunos e objectivos a desenvolver Serrazina 1999 41 Na verdade j em 1998 o Conjunto de Materiais para a Forma o de Professores da UNESCO apontava para a perspectiva centrada no curr culo acentuando as possibilidades de interven o educativa centradas no espa o educativo entendido este como a sala de aula e o contexto geral da escola Benard da Costa 1998 63 comentando estes materiais refere alguns importantes factores favor veis aprendizagem e O curr culo e a forma como este flexibilizado de modo a corresponder s diferen as individuais e A coopera o entre alunos e a possibilidade de entre ajuda que eles podem desenvolver e A rela o do professor com o grupo e com cada aluno num clima prop cio aprendizagem e Aforma como se promove um sentido activo em que se fomente a curiosidade e o gosto da descoberta e A participa o dos alunos nos seus pr prios planos de aprendizagem baseados no estabelecimento de contratos e compromissos e A organiza o da sala de aula em que s o valorizados aspectos tais como o a organiza o do espa o o as regras de funcionamento do grupo o a d
193. aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 25 Amante 2007 104 a conex o entre a adequa o das TIC ao desenvolvimento cognitivo das crian as pequenas educa o pr escolar A autora diz nos com base em investiga es emp ricas Douglas Clements 1999 Clements e Nastasi 2002 cit in Amante 2007 104 que as crian as pequenas revelam conforto confian a e compet ncias na utiliza o do computador n o mostrando dificuldade em operar com a sua linguagem simb lica sendo que o computador possibilita o estabelecimento de rela es entre o concreto e a sua representa o A partir de palavras s mbolos ou imagens as crian as reflectem mentalmente sobre objectos pessoas e acontecimentos As referidas autoras tamb m convidam a uma reflex o com o referencial de Bruner e as refer ncias ao Estado Ic nico 3 9 10 anos no qual as crian as despertam para um sistema de representa o visual do mundo a imagem assume uma particular relev ncia com forte sensibilidade cor movimento som luminosidade Estes ingredientes e a sensa o de controlo sobre as coisas leva as crian as a interessarem se pelo computador pois a actua o determina acontecimentos o que especialmente gratificante para as crian as desta faixa et ria Amante 2007 Assim refor ando esta ideia Ponte 1989 diz nos que s o as quest es ligadas sua interactividade sua anima o e s possibilidades de li
194. azer Vem para o quadro e escreve v anda Para que o aluno cumpra o pedido do aluno com NEE A professora diz Vai apanhar o livro do teu colega Para que o aluno pe a desculpa ao colega com NEE e pede desculpa O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo cxxix Para que retome a actividade da professora que lhe diz Estavas com aten o n o estavas Desloca o de Um colega levanta se e vai at ao quadro Adm SUE dmogsta o do grupo turma N o sabes onde vai a hist ria claro que estavas com muita aten o A professora diz Para que o grande grupo Agora e avez do M gt q gra grup vamos a trabalhar Informa o realize a actividade com TRS a passar tudo direitinho autonomia dee a acabar a hist ria eu vou ajudar o R a escrever Escrita de A professora que tinha continuado a escrever palavras frases Como apoio visual a hist ria no quadro a partir de quest es que N o no quadro foi colocando e das ideias do grupo turma verbais Levanta se vai at ao quadro Desloca se na Para ajudar o grupo turma a A professora come a uma ronda pela sala e sala concluir a actividade caso a caso verifica se est a passar o texto escrito no quadro Foi uma confus o de barulho pas PEIEE e v rios ao mesmo tempo r i D ici rai Sobreposi o as participa es
195. bem no entanto avisa a Professora Professora est desligado Para chamar a aten o O R diz J est j est Professora tenho fomeca diz Professora que o vai acompanhando ao lado da cadeira Olha olha igual minha N o Para responder pergunta R ri se verbais Express es da professora O R sorri com satisfa o Para mostrar insatisfa o com a atitude da professora O R franze o sobrolho parece aborrecido com o que aconteceu Para interagir com o mobili rio e arrasta a com prazer cadeira Para responder pergunta da professora mexe as m os os bra os e tenta levantar as pernas O R parece n o se lembrar faz uma pausa O R parece um pouco cansado Express o E continua muito transpirado corporal 4 R fica de novo muito agitado na cadeira Para resolver necessidades b sicas continua muito transpirado e agitado mexe os membros superiores e os inferiores que apesar de contidos pelos cintos abanam a cadeira Para mostrar insatisfa o e bate com os dentes com a atitude da professora Selecciona z informa o com Para realizar aprendizagens O R come ou ent o a escrever uma frase sobre a no computador hist ria sucesso P Escreve um W por engano por selec o por varrimento e a palavra fica FAW Selecciona f E informacao cor Para realizar aprendizagens Neste entreta
196. c NEE os quais s o reveladores de preocupa es muito espec ficas e muito ajustadas a determinados alunos c NEE a referir a falta de equipamento ergon mico para o posicionamento do aluno no uso das TIC P2 e a j referida eventual possibilidade do aluno c NEE manifestar uma atitude passiva quando em grupo pares usa as TIC P5 Verificamos portanto em rela o aos indicadores pouco favor veis ao uso das TIC para os alunos c NEE que s o professores individualmente que promovem estes enunciados em rela o a pr ticas de ensino aprendizagem em contexto de sala de aula inclusiva para alunos com especificidades no seu perfil de funcionalidade sobretudo o aluno R da sala do Professor P2 numa das quais realiz mos as observa es naturalistas Concluindo a apresenta o do V Tema A utiliza o das TIC no ensino e na aprendizagem temos duas categorias que se referem s TIC para o professor A categoria Profici ncia no uso das TIC para aluno com NEE inclui por ordem decrescente express es dos professores relativas utiliza o do Software espec fico do Software comum e do Hardware O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 94 Na subcategoria utiliza o de hardware organizada em 2 indicadores o indicador com pouca seguran a recolhe cerca de 10 UR referido por 2 dos inquiridos seguindo se o indicador com seguran a referido por 2 dos inquiridos Em
197. ca o na forma de organiza o da turma em trabalho em grupo turma com contributos individuais 1 observa o trabalho individual quando do reconto escrito da hist ria 22 observa o e trabalho a pares O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 110 envolvendo o aluno com NEE e outro colega da turma sem NEE nas duas observa es 2 2 RESULTADOS DA OBSERVA O NA SALA DA PROF P2 2 2 1 Estrutura das Situa es Pedag gicas Observadas A turma da prof P2 constitu da por 22 alunos do 4 ano de escolaridade Existem tr s alunos com NEE um aluno com Paralisia Cerebral tetrapl gico com cadeira de rodas e que passaremos a designar por R um aluno Surdo com pr teses auditivas bilaterais e que passaremos a designar por G e um aluno com Dislexia e que passaremos a designar por M De acordo com as estrutura das situa es pedag gicas observadas Anexo XV Grelha de registo da observa o naturalista na turma da prof P2 1 podemos verificar que na primeira observa o os alunos est o sentados em U o quadro situa se frente ao U e a secret ria da professora P2 est posicionada do lado direito O aluno R est sentado em lugar espec fico perto da janela ao fundo da sala junto dos equipamentos e recursos em cadeira de rodas com apoio de cabe a colete de conten o cintos abdutores nas pernas e cintos nos p s Tem o computador e o monitor ligados com
198. cerca das suas perspectivas sobre a evolu o escolar do aluno com NEE conhecer O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 44 a opini o do professor do 1 ciclo acerca da articula o do seu trabalho com o do professor de apoio Bloco tem tico E Recolher dados acerca das concep es do Professor do 1 ciclo utilizador de TIC em salas inclusivas acerca do Curr culo do 1 ciclo Bloco tem tico F Recolher a opini o sobre a utiliza o das TIC em sala de aula recolher a opini o sobre a adequa o das TIC para os alunos com NEE obter dados acerca da profici ncia no uso das TIC por parte do professor do 1 ciclo A recolha de dados atrav s da entrevista semi estruturada decorreu durante os meses de Outubro a Mar o de 2009 As entrevistas foram individuais e realizaram se na escola em estudo na qual os professores exerciam a sua actividade lectiva em data e hora acordada com os mesmos e de acordo com a sua disponibilidade Tivemos como preocupa o proteger a identidade dos investigados e assegurar a confidencialidade da informa o que fornecem Lima 2006 145 tendo sido necess rio codificar as entrevistas do seguinte modo P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 e P8 No in cio de cada entrevista houve o cuidado de 1 informar o entrevistado sobre o trabalho da investiga o 2 asseverar da import ncia da sua participa o para a concretiza o deste estudo 3 assegura
199. cessos educativos Dean 1992 Marchesi amp Martin 1998 citin Morgado 2003 96 Na verdade apenas um dos professores entrevistados refere que a turma inclusiva irrequieta e competitiva Conectando a informa o com o Quadro 1 Caracteriza o dos docentes verificamos que se trata de um dos docentes mais novos de idade e com menos tempo de servi o e ainda nos parece oportuno referir para a compreens o destes indicadores que de todos os respondentes da turma inclusiva o professor com maior n mero de alunos com NEE inclu dos todos com tipologias diferenciadas Neste sentido poss vel inferir que um dos professores mais novos com menos experi ncia e com muitos alunos com NEE na turma inclusiva tem maiores dificuldades numa din mica positiva para a sua turma Acresce a esta condi o o facto de a turma que orienta ter 3 alunos com NEE o que dificulta uma gest o equilibrada Com efeito Como indica Renau 1984 as classes muito numerosas n o favorecem a integra o porque a dificultam o aparecimento e manuten o do sentimento de perten a a um grupo e a forma o de v nculos dentro deste b a atitude do professor em grupos muito numerosos tende a exigir comportamentos facilmente control veis e como tal homog neos Bautista R 1997 32 tamb m interessante notar que o professor P8 que referiu mais vezes a ideia de grupo muito solid rio o mesmo que sublinha que a turma tem pais colab
200. chas P4 22 46 se recortes P5 9 Pr ticas de P6 8 adequa o Adequa o dos P8 3 183 curricular recursos e ou P1 1 71 equipamentos P2 6 P3 1 Utiliza o do computador P5 2 22 P6 6 P7 3 P8 3 Utiliza o de equipamentos ergon micos P2 1 1 P2 1 PENAY P3 5 Adequa o na Mais tempo para a realiza o de 4 P4 2 13 13 estrutura temporal actividades P5 2 P6 3 P3 2 Altera o dos instrumentos de avalia o P6 3 8 A P8 3 Adequa o na P1 2 16 avalia o Valoriza o da forma e meio de P2 2 8 comunica o mais favor vel ao aluno P5 3 P7 1 Introdu o de objectivos e conte dos ne 5 P1 3 interm dios em fun o do n vel de 9 E P4 6 Adequa o de funcionalidade do aluno 32 conte dos e objectivos Substitui o ou elimina o de objectivos e P3 6 conte dos em fun o do n vel de P5 13 23 funcionalidade do aluno P6 4 O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo ci V TEMA A UTILIZA O DAS TIC NO ENSINO E NA APRENDIZAGEM AN LISE DE CONTE DO QUADRO S NTESE DAS ENTREVISTAS TEMA CATEGORIA SUBCATEGORIA INDICADORES F URI Rad F UR C e P1 3 Como refor o positivo P2 5 8 P2 2 ud ds x P4 2 Como motiva o para conte dos P5 7 18 Motiva o menos apelativos P7 6 45 P8 1 P4 3 Como forma de obter
201. co Ignora a ordem Para n o repor o material ca do do colega com fo ch o 1 NEE Totais 0 0 6 0 2 0 Totais da 1 observa o 8 Totais da 2 observa o 0 O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 120 Tal como se pode verificar no Quadro 25 os comportamentos verbais dos alunos sem NEE no mbito da actividade s o numericamente superiores aos sem rela o com a actividade sendo que a maioria destes ltimos foi desencadeada entre alunos sem NEE n o estando pois envolvidos os colegas com NEE De salientar que na 2 observa o n o foram registados comportamentos verbais dos alunos sem NEE sem rela o com a actividade o que poder indiciar tamb m da parte destes alunos um n vel de autonomia adequado proposta de actividade e envolvimento na realiza o da mesma Pudemos verificar ainda que os comportamentos verbais no mbito da actividade de aprendizagem na 1 observa o em que os alunos em grupo turma realizaram a reescrita da hist ria no quadro da sala de aula foram na maioria dirigidos professora e s o numericamente superiores em rela o 2 observa o o que se revelou ajustado din mica que se desenvolveu na turma visto que os alunos tiveram algumas participa es orais por vezes com sobreposi o de interven es enquanto que na 2 observa o reescreveram a hist ria individualmente Vejamos de seguida os comport
202. colar do aluno com NEE e a articula o do trabalho entre o professor do ensino regular e o da educa o especial O quarto tema abordagem curricular das NEE decorreu do Bloco Tem tico E do gui o da entrevista Definimos como abordagem curricular para o aluno com NEE os indicadores relacionados com as concep es gerais sobre adequa es curriculares por parte do professor assim como a pr tica das adequa es curriculares O quinto e ltimo tema a utiliza o das TIC no ensino e na aprendizagem decorreu do Bloco Tem tico F do gui o da entrevista Definimos como a utiliza o das TIC no ensino e na aprendizagem os indicadores relacionados com a atitude do professor perante o uso das TIC em sala de aula e a atitude do professor quanto ao uso das TIC para alunos com NEE assim como a profici ncia do professor em rela o ao uso das TIC para alunos com NEE e o estado da arte do professor face s TIC e sua actividade profissional Face ao exposto consideramos que esta fase de categoriza o por temas foi decisiva na medida em que nos permitiu simplificar o material recolhido e fazer infer ncias sobre as mensagens cujas caracter sticas foram inventariadas e sistematizadas de modo a fazer uma interpreta o dos dados obtidos Assim para assegurar a fidelidade da an lise de conte do a categoriza o de duas das entrevistas foram revistas por outro observador fidelidade inter observadores Ghiglione amp Matal
203. com muita facilidade era uma crian a que conseguia ligar logo o computador P6 Relativamente subcategoria adequa o na estrutura temporal de salientar que a mesma escassamente referida Nesta subcategoria o indicador mais tempo para a realiza o de actividades referido pela maioria dos entrevistados 5 professores que explicitam por exemplo Bem j agora completando esta resposta esta pergunta a minha resposta pronto tamb m em termos de tempo estes alunos tamb m necessitam duma estrutura o temporal diferente E porque pronto t m os seus tempos de execu o P4 A n vel da dura o temporal das aprendizagens claro que ele demorava muito a aprender os conte dos trabalhava ao ritmo dele muito calmamente P6 A subcategoria adequa o na avalia o tamb m escassamente referida pelos entrevistados Esta subcategoria foi organizada em dois indicadores os quais incidem sobre a modifica o de instrumentos e a modifica o da forma de comunica o durante o processo avaliativo Assim o indicador altera o dos instrumentos de avalia o referido por 3 dos professores os quais se explicam nas formas seguintes Os instrumentos a avalia o em si completamente diferente P3 Sim e a avalia o era sempre feita com instrumentos muito diferenciados do resto da turma claro P6 O uso das TIC em salas de aula inclusivas
204. com o M no computador e possivelmente j v o estando habituados a faz lo A professora apesar de aceitar promover a estrat gia a pares esperou que o M solicitasse a presen a da colega perto dele o que lhe d a ideia da escolha e da iniciativa Mais uma vez o M se revela muito soci vel com vontade de interagir com colegas 10 25 10 30 A professora vai se afastando do Canto da Inform tica e andando pela sala vai para o quadro incentiva a turma a concluir a hist ria e o desenho Um aluno pergunta Como se escreve Pr ncipe A professora regista a palavra no quadro e pronuncia a devagarinho de forma pausada Volta a dizer que est o muitas palavras no quadro e que as observem para n o darem erros ao escrever O M entretanto completou sozinho o JOGO com as pe as do corpo da menina Come ou em seguida a vestir a menina e teve dificuldade em escolher entre uma saia curta franzida e uns cal es da mesma altura parecidos A colega deu uma ajuda apontou para o monitor e disse Saia O M concluiu o JOGO A professora voltou para junto do M permaneceu em p por detr s dele e disse lhe Sa ste porqu M n o reage e continua a olhar para o monitor A colega continua sentada A professora diz Ah vais fazer outro JOGO muito giro v l onde est o as flores M tinha seleccionado entretanto um JOGO de MEMORIA VISUAL no qual apareciam 3 imagens 1 em cima e 2 e
205. continuar a hist ria e vai escrevendo palavras com grafia mais complicada envolvendo os casos de leitura no quadro da sala O aluno M observa a Professora de frente para ela muito pr ximo A professora vai ao p dele e coloca lhe a m o sobre a cabe a e diz Anda est com aten o vamos l ajuda a contar a hist ria O aluno M observa os colegas voltando se para tr s e outras vezes de lado O aluno M continua a fazer m mica facial e gestos dedo indicador no ar agitando a m o dedos juntos frente boca como a abrir e a fechar e sons pouco percept veis pois os colegas falavam alto em determinados momentos do reconto enquanto os colegas interv m oralmente O M participa na actividade com os colegas mas s usa gestos e sons simples n o parece deter vocabul rio oral que lhe permita as interac o 9 40 9 50 O aluno M come a a ficar mais agitado volta se para tr s insistentemente tenta sair da cadeira e da mesa Mexe na al a das cal as tipo macac o que descai sobre o ombro esquerdo Professora diz Est sossegado com aten o Olha de novo para a professora faz m mica e gestos com as m os Fica sentado e olha a professora A Professora sai da sala e porta da mesma no corredor cnama uma funcion ria para que esta tire fotoc pias de uma folha A4 com linhas e espa o em branco E diz alto no corredor As folhas n o chegam para todos agita a folha na m o
206. corporal para imitar a prof P1 quando esta se ausentou Verifica se que na 2 observa o nenhum dos comportamentos anteriormente descritos foi observado e que os comportamentos n o verbais sem rela o com a actividade al m de numericamente muito inferiores est o relacionados com a prepara o do intervalo que se seguiu a esta observa o ou seja utilizou a express o facial e a m mica para comunicar que tinha fome sede e para se despedir da professora e dos colegas Assim poss vel constatar que atendendo ao perfil de funcionalidade do aluno com NEE inclu do na turma da prof P1 com S ndrome de Dawn o n mero de comportamentos n o verbais sem rela o com a actividade muito superiores numericamente na 1 observa o em rela o com a 2 poder indiciar que esta ltima se adaptava melhor ao seu perfil Com efeito o tipo de trabalho possibilitou que o aluno ao estar mais motivado diminu sse os comportamentos n o verbais sem rela o com a actividade realizasse aprendizagens com alguma autonomia e ainda que emitisse a nica palavra que regist mos nas duas observa es podendo refor ar se a ideia de que o uso do computador com o apoio directo por parte do adulto com o software adequado actividade e aos objectivos programados poder constituir uma resposta s necessidades caracter sticas e motiva es do aluno com NEE O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores d
207. ctividade Observa Para confirmar se o grande grupo est a 2 realizar a actividade Escreve palavras o no quadro Para apoio visual 1 1 3 Para dar lugar a aluna que ajuda colega evantase c NEE na actividade Desl case nasala Para ajudar o grupo turma a concluir a 1 actividade Desloca se ao Para utilizar o recurso TIC com o aluno 1 1 canto de inform tica c NEE Senta se na cadeira Para acompanhar o aluno c NEE de forma 1 Gest o das junto ao aluno directa e presencial Actividades Para acompanhar o aluno c NEE de forma Permanece depe directa e presencial Para ajudar aluno c NEE com o Hardware 4 Usa o computador Para orientar o aluno c NEE com o uso do 8 Software Obs rv Para confirmar se o aluno c NEE realiza a 1 actividade no computador Orienta o com Para reorientar a actividade no computador 1 contacto f sico para aluno c NEE Totais 2 5 1 17 Totais 1 observa o 3 Totais da 2 observa o 22 Para reorganizar o que o aluno c NEE Arruma o material desarr mou 1 Orienta o com CEsEsdE contacto fisico Para que o aluno c NEE volte ao seu lugar 1 comportamentos Totais 0 0 2 0 Totais da 1 observa o Totais da 2 observa o O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 103 Tal como se pode verificar no Quadro 11 no decorrer das duas observa es a professora utiliza mais comportamentos n o verbais para gerir as actividades do que para gerir os com
208. da 1 observa o 5 Totais da 2 observa o 0 Pela an lise do Quadro 17 verifica se que os alunos sem NEE utilizam mais comportamentos n o verbais no mbito da actividade do que fora do mbito dessa O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 109 mesma actividade semelhan a dos resultados obtidos aquando da an lise dos comportamentos verbais todos os comportamentos n o verbais observados sem rela o com a actividade est o relacionados com as atitudes inadequadas do colega com NEE e s ocorreram na 1 observa o quando todo o grupo turma se envolvia no reconto oral da hist ria e a prof P1 teve de resolver um problema por falta de material Com efeito na 2 observa o em que o grupo turma elaborava com relativa autonomia o reconto escrito da hist ria e o aluno com NEE trabalhava no computador acompanhado pela prof P1 n o foram observados comportamentos n o verbais fora do mbito da actividade o que nos parece muito significativo pela positiva em rela o as actividades propostas e respectivos processos de ensino Em s ntese da an lise das observa es feitas na sala de aula da prof P1 verificamos que n o existem dificuldades por parte da professora em gerir os comportamentos do aluno com NEE nem os comportamentos dos alunos em NEE pois a maioria das interac es verbais e n o verbais da professora s o na g
209. dade proposta turma N o Escrita de verbais palavras no Como apoio visual A professora regista a palavra no quadro quadro Para dar lugar a aluna A professora levanta se e d o lugar aluna que tinha Levanta se a rs junto do M no computador acabado a hist ria em primeiro lugar Desloca se na Para ajudar o grupo turma A professora vai se afastando do Canto da Inform tica sala a concluir a actividade e andando pela sala at ao quadro Par esclarecerdivida ha Tenho de escrever as linhas todas professora Verbais Quest es actividade Um aluno pergunta g Como se escreve Pr ncipe zZ 3 Parase Aprokimarda Uma aluna vem junto da professora e pergunta F E p Levanta se de imediato uma colega dirige se junto O Desloca o de 1 professora Q professora D aluno A Para mostrar o trabalho PEE R efectuado E f Para realizar ivi ii Escrever ara realizar a actiyidage Os alunos continuam a escrever a N o proposta pela professora o Para realizar ivi 5 verbais Desenhar ara reajizar a aclivigage e desenhar fa proposta pela professora R Fazer pouco Para realizar a actividade f gt fazendo pouco barulho E barulho que a professora prop s p a izar ivi E Permanecer alice a actividade permanecendo nas cadeiras sentados 9 sentados proposta pela professora Votaiemise Para retomarem a mas logo que a professora os observou voltaram se araa fronte actividade proposta pela para a frente sem ser necess rio chamar a aten o
210. dar com quest es de controlo e de dom nio que interv m realmente tanto no desenvolvimento cognitivo como no emocional e na aprendizagem da autonomia Por sua vez Amante 2007 relembra a import ncia do papel do professor sobretudo ao n vel dos alunos mais novos que n o prescindem duma aten o diferenciada e sistem tica A referida autora sintetizando v rios autores valoriza o papel do professor tanto ao n vel da orienta o como da cria o dos contextos adequados do desenvolvimento de modelos estrat gicos com o objectivo de uma aprendizagem significativa Para que a aprendizagem se torne realmente significativa Amante 2007 relembra a Teoria de Vigotsky 1978 Assim por exemplo na actividade de escrita a crian a opera naquilo a que o autor chamou de Zona de Desenvolvimento Proximal considerando se que est perante uma actividade emergente O salto desenvolvimental para atingir a aprendizagem necessita do adulto da sua aten o e que este adopte comportamentos designados de scaffolding Wood Bruner e Ross 1976 citin Amante 2007 116 O aluno perante um computador deve ter uma atitude de explorador e construtor do seu pr prio conhecimento Atrav s daquele instrumento e com a orienta o do professor ele tem a possibilidade de visualizar simular analisar sintetizar e organizar as suas aprendizagens recorrendo ao tal andaime que O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr
211. de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo CX Levanta se de imediato uma colega dirige se junto professora e vem mostrar o trabalho A professora l alto e o M d aten o e espreita a folha da colega com ar curioso A professora chama a aten o da aluna faz correc es ortogr ficas e de pontua o e diz hist ria est muito bem feita Parab ns J vamos l la a toda a turma A menina continua de p junto da professora Entretanto o M j escolheu outro JOGO que parece conhecer bem JOGO DA AUTO ORIENTA O A professora volta a a dar lhe aten o e diz V l constr i o menino M come a a preencher o contorno interior do menino arrastando pe a a pe a e procurando coloc la no local adequado Neste JOGO s tem dificuldade na coloca o das pernas baralhando a direita com a esquerda A medida que constr i o menino vai indicando nele as partes do corpo usando os gestos M olha para tr s e puxa a colega que foi ficando a observar para junto dele A professora levanta se e d o lugar aluna que tinha acabado a hist ria em primeiro lugar A menina fica ao lado do M n o mexe no rato mas vai dizendo J est quase agora a menina M come a a preencher as partes do corpo da menina e larga o rato vira se para a colega e vai indicando tocando as partes do corpo da colega Esta ri se reconto escrito da hist ria talvez porque gostam de estar
212. de do aluno com NEE aluno R com Paralisia Cerebral o n mero de comportamentos n o verbais no mbito da actividade muito superiores numericamente na 2 observa o em rela o com a 1 poder indiciar que a actividade proposta na 2 observa o se adaptava melhor ao seu perfil Com efeito a situa o de aprendizagem observada possibilitou que o aluno ao estar mais motivado usasse um maior n mero de comportamentos n o verbais adequados realiza o da actividade e realizasse aprendizagens com alguma autonomia tanto no uso do novo hardware como do novo software perspectivando se a necessidade da continuidade sistem tica destas oportunidades de trabalho para que este aluno possa vir a adquirir as compet ncias instrumentais que poder o permitir lhe n o o ensino uso da tecnologia mas a aprendizagem com a tecnologia indispens vel s caracter sticas de funcionalidade do aluno O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 119 2 2 4 O Aluno sem NEE em Situa o de Aula Durante as observa es naturalistas na sala da prof P2 foram ainda observados os comportamentos verbais e n o verbais dos alunos sem NEE como o quadro seguinte mostra Quadro 24 Comportamentos verbais e n o verbais do aluno sem NEE da sala da professora P2 1 2 Comportamentos 1 Obs 2 Obs Totais Comportamentos verbais 15 18 Comportamentos n o verbais 23 3
213. de escrita tinha alguma autonomia P2 Ele j tinha alguma autonomia nomeadamente e especificamente com uma pessoa ao p dele porque ele quando n o est com algu m ao lado dele altera se fica muito excitado e perde muito o controle O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo xix Ele este Ver o deve ter estado muito tempo deitado em casa sem fazer Fisioterapia veio muito pior e ele neste momento n o est a conseguir ter essa autonomia porque n o controla pronto a Paralisia dele ele n o controla os membros mas neste momento ele ainda controla menos E Est complicado P2 Ele neste momento manda tudo ao ch o por isso vamos tentar com a cabe a e mesmo assim veremos parece que assim conseguir controlar melhor E Controlar melhor devido ao posicionamento bem sentadinho portanto assim consegue fixar melhor a cabe a na outra cadeira parece que apresentava problemas de posicionamento n o era P2 Exactamente Pois esta crian a tem tido este problema como tem uma fam lia que n o tem recursos que n o se consegue al m de n o ter recursos pronto uma fam lia que veio de Cabo Verde n o tem condi es ah tem tido cadeiras mais ou menos adequadas gra as boa vontade dos professores da escola temos andado a pedir atrav s de rifas e por isso temos adquirido os materiais neste momento tem uma boa cadeira em Outubr
214. defici ncias e suas fam lias foi publicado o Despacho Conjunto 105 97 Este despacho estabelece como princ pios orientadores dos apoios educativos e Centrar nas escolas as interven es diversificadas necess rias para o sucesso educativo de todas as crian as e jovens e Assegurar de modo articulado e flex vel os apoios indispens veis ao desenvolvimento de uma escola de qualidade para todos e Perspectivar uma solu o simultaneamente adequada s condi es e possibilidades actuais mas orientada tamb m para uma evolu o gradual para novas e mais amplas respostas Este despacho foi um desafio comunidade educativa na medida em que defendia que todos os alunos devem alcan ar o sucesso educativo independentemente das suas diferen as Para isso s o necess rias altera es a n vel da organiza o da escola dos curr culos nos processos de avalia o dos alunos nas pr ticas adoptando uma pedagogia diferenciada A forma o de professores tamb m deveria sofrer altera es para responder a este desafio O apoio educativo deixou de se centrar no aluno e passou a centrar se na escola O Despacho Conjunto 105 97 definia o professor de apoio educativo como o docente que tem como fun o prestar apoio educativo escola no seu conjunto ao professor ao aluno e fam lia na organiza o e gest o dos recursos e medidas diferenciadas a introduzir no processo ensino aprendizagem O uso das TIC em salas de aul
215. dem passar textos a computador enquanto uns fazem pesquisas de imagens ou de uma de uma biografia na Internet os outros podem ir compondo um cartaz ou escrevendo eles um texto no caderno exacto e creio que uma ferramenta bastante til E Portanto enumerou praticamente objectivos ou de car cter muito facilitador mas tamb m h os que impedem n o pode se considerar que h impeditivos ao uso desta tecnologia por exemplo com este aluno R j se encontraram alguns impeditivos n o se calhar ainda n o percebemos bem quais mas percebemos no comportamento que ele tem dificuldades exacto n o esses impeditivos no fundo tamb m me falou da da hist ria da fam lia que talvez ele n o tenha n o foi bem da hist ria da fam lia mas que ele n o consiga treinar noutro espa o que n o seja o da escola n o pois ele O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo lix n o tem outras oportunidades quando os outros j t m uma caminhada diferente nesse sentido n o poder isso ser um dos impeditivos e tem outros impeditivos em termos de sala de aula que pudesse referir ou n o ou v mais vantagens do que impeditivos P5 Vejo mais vantagens ainda que saiba partida que o uso de um computador sempre muito muito aliciante para todos os alunos E preciso haver uma boa gest o desse tempo e dessa ferr
216. des do aluno com NEE passa tamb m pela necessidade de ajustar o tempo das actividades ao perfil funcional do aluno Em termos gerais poss vel concluir que estes professores aceitam a inclus o por raz es diversas mas sobretudo por a considerarem ben fica para o aluno com NEE No entanto evidenciam algumas expectativas negativas quanto ao futuro escolar dos alunos que acompanham As inquieta es dos professores v o em parte para factores de ordem ambiental exteriores ao aluno manifestando receios ligados falta de recursos humanos e materiais que no entanto consideram poder ser contornados se os professores dos ciclos seguintes continuarem a proporcionar condi es de trabalho individualizadas que invocam como factores de sucesso Manifestam ainda confian a na implementa o por parte da tutela de uma sala de ensino estruturado ao n vel do 2 e 3 ciclo funcionando ambos os aspectos como um prolongamento das boas pr ticas que os inquiridos consideram que implementaram ao n vel do 1 CEB De notar que as caracter sticas pessoais dos alunos com NEE decorrentes das suas defici ncias em parte intr nsecas s Fun es do Corpo fisiol gicas ou psicol gicas que os professores consideram como penalizadoras do sucesso futuro dos alunos com NEE parecem ser encaradas quase como permanentes e cont nuas em grande parte pela desconfian a que sentem pela falta de recursos humanos e materiais ad
217. diferen a Podemos assim referir uma primeira etapa que Jim nez 1997 21 denomina de Pr hist ria da Educa o Especial na qual n o existia verdadeiramente um atendimento aos deficientes numa segunda etapa no final do s culo XVIII e princ pio do s culo XIX surgem as institui es para pessoas com defici ncia numa perspectiva assistencial Jim nez 1997 A terceira etapa corresponde segunda metade do s culo XX e nela ocorreram altera es significativas assentes em altera es sociais e pol ticas nomeadamente a Declara o dos Direitos da crian a 1921 a Declara o dos Direitos do Homem 1948 assim como a obrigatoriedade da escolaridade as quais s o consideradas como promotoras duma altera o do pensamento sobre a educa o das crian as e jovens com defici ncia Morgado 2003 A publica o no Reino Unido do Relat rio Warnock Report em 1978 apresenta nos pela primeira vez o conceito de Necessidades Educativas Especiais O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 3 considerando se que um aluno com necessidades educativas especiais ser o que ao longo do seu processo de escolariza o apresentar algum problema de aprendizagem solicitando alguma aten o mais espec fica e maiores recursos educacionais que os seus pares da mesma fase et ria Este relat rio ao introduzir o termo Necessidades Educativas Especiais aponta par
218. dirige se para o fundo da sala e em tiras de cartolina com marcadores grossos escreve o t tulo da hist ria e uma frase que sintetiza tr s das frases que est o no quadro como in cio da hist ria Com um pouco de fita cola coloca estas duas tiras de cartolina na parte superior da moldura que envolve o monitor e diz ao R O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo cxxXxii Senta se na cadeira Para acompanhar o aluno com NEE de forma directa e presencial senta se na mesa de trabalho recortada que o R ocupa numa cadeira ao lado direito dele senta se na cadeira ao lado direito dele COMPORTAMENTOS E ATITUDES DOS RESTANTES ALUNOS FACE AO ALUNO COM NEE Colabora o Para ajudar o colega com NEE na actividade Queres ajuda Faz uma afirma o com Para motivar o colega com J volto e faz lhe uma festinha no rosto Verbais ar NEE contacto f sico ads a ordem Para n o repor o material O P continua a encaminhar se para o quadro o colega com z A NEE ca do no ch o e n o apanha o livro i Para ajudar o colega com NEE AM encaminha se para o lugar mas l Colabora o a entretanto passa junto do R e pergunta na actividade inda Queres ajuda N o Desl c c o Para informar o colega com e antes de se dirigir para o quadro volta a verbais NEE que vir ajud lo atravessar a sala Cumpre ordem da profes
219. dizagem Fazendo trabalho de grupo com esta turma um bocado complicado por ter dezasseis rapazes d muito problema e por a n o trabalhamos tanto em grupo mas tento que eles trabalhem autonomamente participem mais do que fazer aulas expositivas E E em rela o aos alunos com NEE da turma tem tr s meninos j tinha trabalhado com crian as com este tipo de problem tica antes de come ar com esta turma e tamb m como v a integra o de cada um deles com tipologias diferentes no sistema regular de ensino P2 Bom eu s trabalho h oito anos por isso assim com estas tipologias que o caso do menino R com PC em cadeira de rodas do G com pr teses auditivas e do M que Disl xico assim com a Paralisia nunca tinha trabalhado com pr teses auditivas j tinha mas por pouco tempo na Escola 120 que tem crian as surdas mudas e e estive l mas tive pouca conviv ncia foi no in cio da carreira e n o tive muita experi ncia nesse facto Em rela o crian a com Paralisia nunca tinha tido a primeira vez e fui apanhada de surpresa n o tinha forma o e vi me impossibilitada de fazer o que gostava de fazer Em rela o Dislexia tenho tido alguns alunos diagnosticados e outros n o Em rela o a eles serem inseridos na sala de aula do regular concordo bvio contudo n o concordo tendo em conta que n o temos actualmente os apoios que dev amos ter No in cio com est
220. dizagem da escrita escolher o processo que permite crian a exprimir se o mais facilmente o mais rapidamente o mais correctamente poss vel 1994 160 Para Santos A escrita uma das reas mais recentes e mais r pidas de crescimento da aplica o do computador em especial o processador de texto Este veio trazer outras formas de escrever de capacitar o utilizador a fazer melhor e a criar coisas novas bem como a orientar a escrita em diferentes direc es 2006 110 Desta forma estes alunos t m a possibilidade de melhorar o seu desempenho bem como o uso destas novas tecnologias o que lhes permitir a integra o escolar e social face restante escola Adequadamente utilizado por parte do professor os alunos com NEE poder o utilizar o computador autonomamente e posteriormente serem eles pr prios a apresentar os seus trabalhos turma interagindo desta forma com os colegas Ponte 1992 133 considera que quando da utiliza o dos computadores pelos alunos com dificuldades de aprendizagem os mesmos podem obter resultados muito positivos globalmente a maioria das indica es aponta para a possibilidade de desenvolver novas estrat gias cognitivas para a cria o de sentimentos de autoconfian a maior responsabiliza o do aluno pelo seu pr prio trabalho novas rela es professor aluno e la os de coopera o e entreajuda entre alunos De referir ainda que o computador se torna um meio
221. do Ordem P tad V come a a passar o texto no computador pe e diz ao R V j podes come ar a escrever A professora diz lhe ji a i Para parar os comportamentos Senta te o continuar a Ra n o Em moesta o desadequados me venhas aborrecer com queixinhas Z S foi isso que eu disse e O resto G nunca est s com aten o Q A professora d lhe a palavra e incentiva o O V diz l e diz para o G O que vais fazer Verbais Diz l T i E Tens que acabar a hist ria da Le nia 0 Incentivo Para participar na actividade k i lt ouviste 5 Vamos l a trabalhar de que est s lt h espera r E o costume j a vou escrever com 6 umas letras grandes x e corrige o dizendo Tens a folha ao contr rio O E Raia E 2 A Orienta o Para a realiza o da os buraquinhos s o para o lado da m o o actividade esquerda m depois do nome da data e do t tulo n o 2 deixes linhas de intervalo E Refor o Para valorizar a participa o da professora que lhe diz i do aluno perante a turma Muito bem PA Verifica o do o N o material de Para orientar a organiza o Junto ao M c Dislexia verifica o zZ verbais suporte espacial da escrita posicionamento do texto na folha E escrita E Para Gonlirmar Sono com e aguarda que o R continue o seu trabalho de te Observa NEE realiza a actividade no 9 q 2 O O Para preparar material para o aluno com NEE a professora
222. do dos equipamentos e recursos e outra para o aluno com NEE aluno R aluno com Paralisia Cerebral com acompanhamento directo por parte da prof P2 a qual sentada ao lado do R ambos frente ao computador o incentiva a verbalizar oralmente frases sobre a hist ria incentivando o em seguida escrever no computador Trata se de duas actividades diversificadas de acordo com a funcionalidade do grupo turma incluindo dois dos alunos com NEE e do aluno R com Paralisia Cerebral o qual s consegue escrever usando o computador Verificou se tamb m a diversifica o dos recursos pois se para o grande grupo foi utilizado o quadro e o suporte em folha de papel A4 de linhas para o aluno R foi utilizado o computador com o Programa GRID e o interface pressionado pela cabe a data desta observa o o R usava o GRID h cerca de um m s e tamb m tinha alterado o interface passando a premi lo com a cabe a do lado esquerdo pelo que inferimos que estava numa fase de treino instrumental ainda a necessitar de muito tempo para adquirir as aquisi es funcionais adequadas pelo que foram registados v rios comportamentos que revelavam alguma inseguran a vis vel em movimentos involunt rios de todo o corpo Apesar da maioria dos mesmos terem sido desencadeados no mbito da actividade prejudicam o desenrolar da mesma Comparando as estruturas das duas observa es Anexos XV e XVI podemos constatar que na primeira observa o todos os alunos trabalh
223. do funcionamento das TIC tanto dos equipamentos como dos programas comuns e espec ficos para alunos com NEE No que diz respeito ao terceiro objectivo identificar o tipo de uso das TIC que os professores planeiam e desenvolvem efectivamente em sala de aula com a turma e em particular com os alunos com NEE os resultados do estudo revelam que os professores t m algumas dificuldades nesta rea o que confirma a infer ncia anterior Quanto ao planeamento das actividades em sala de aula com o recurso s TIC para o aluno com NEE poss vel que o mesmo exista provavelmente explicitados em documentos como o PEI o PCT ou as planifica es do docente N o tivemos oportunidade de analisar estes documentos o que permitiria enriquecer o cruzamento de dados a leitura interpretativa do real observado a clarifica o das interpreta es e das conclus es subsequentes Dos dados obtidos na observa o das salas de aula constat mos que os professores usam as TIC em din micas de aprendizagem rentabilizando este recurso em actividades individualizadas com acompanhamento directo por parte do professor e por vezes a par com colega sem NEE Assim verific mos que tendo por refer ncia as necessidades e as caracter sticas do aluno com NEE os professores substitu ram a actividade do grupo O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 127 turma por outra experi ncia de aprendizagem
224. do lhes e eles v o colaborando e v o respondendo claro que sim E Portanto d o aten o aula P7 Sim d o aten o embora embora n o pare a embora n o pare a que eles estejam com aten o eles est o com aten o E Exacto e n o escrevem propriamente na aula com a colega P7 N o escrever n o Escrever n o porque eles ainda est o agora a aprender algum algumas letras e s o sempre letras mai sculas de imprensa portanto escrever n o mas ler v o acompanhando j algumas palavritas sim principalmente o V com X Fr gil E E eles deslocam se da sala Tish para a sala da colega sozinhos acompanhados O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo Ixxv P7 Eles j sabem o caminho eles j sabem o caminho de manh v o logo l para cima sim para a minha sala exactamente E p em se assim tipo em filinha N o n o n o sentam se logo no lugar Sentam se no lugar deles Sim sim Ah ent o j t m o processo de socializa o J t m mecanizado qual o lugar tudo aquilo e ent o sentam se logo E Sentam se logo Vamos mudar um bocadinho de tema vamos pensar porque realmente tamb m me parece muito importante em todo este processo o acompanhamento que eles t m com o professor de Educa o especial como que a colega articula com os professores ou o professor mas visto que est o numa sala Tish
225. dos torn la uma realidade In Ainscow M et all Caminhos para as Escolas Inclusivas p 11 31 Lisboa Instituto de Inova o Educacional Almeida L 1990 Avalia o de Projectos e Programas Educacionais breve descri o e aspectos metodol gicos in Revista Inova o V 3 n 4 pp 14 31 Amante L 2007 Inf ncia escola e novas Tecnologias In Costa F Peralta H e Viseu S orgs As TIC na Educa o em Portugal Concep es e Pr ticas Porto Porto Editora Amaral Elmerskog B Tellevik J Drave D Fuchs E Farrelly A Prain l Storani E Ceccarani P e Skalick M 2006 Participa o e actividade para alunos com multidefici ncia e Defici ncia visual Uma abordagem educativa centrada em actividades para alunos com Multidefici ncia e Defici ncia visual IMPACT MDVI MDVI Euronet S crates Comenius Edi o Bentheim Wurzburg Amaral l Saramago A R Gon alves A Nunes C e Duarte F 2004 Avalia o e Interven o em Multidefici ncia Centro de Recursos para a Multidefici ncia Minist rio da Educa o Direc o Geral de Inova o e de Desenvolvimento Curricular Andrada M 1989 Risco Perinatal e Desenvolvimento da Linguagem na Crian a Disserta o de Doutoramento apresentada Faculdade de Medicina de Lisboa Lisboa APPC Arends R 1999 Aprender a Ensinar Lisboa McGraww Hill Barbier J M 1993 Elabora o de Projectos de Ac o e Planifica
226. dos e as associa es ao emergir se relacionam possibilitando a elabora o de s nteses e infer ncias que poder o ser consideradas como hip teses provis rias Na linha de pensamento de Bardin 2000 a infer ncia permite a passagem da descri o interpreta o atribuindo sentido mensagem dos sujeitos entrevistados Espera se pois encontrar o sentido do discurso do a entrevistado a Resultar o desta ac o constructos interpretativos referentes aos objectivos e temas do estudo enquadrados pela fundamenta o te rica O trabalho do entrevistador e ou analista dever ser imbu do da sua intui o cautela e bom senso O trabalho de investiga o em curso constituir pois uma tentativa de avistar algo espec fico no lato campo da Educa o mediante o esfor o da interpreta o sujeita a uma hermen utica controlada Bardin 2000 9 cuja an lise oscila entre os dois p los do rigor da objectividade e da fecundidade da subjectividade Bardin 2000 9 Para realizar a an lise de conte do necess rio definir tr s tipos de unidade a unidade de registo a unidade de contexto e a unidade de enumera o A unidade de registo a unidade significante a codificar e corresponde ao segmento de conte do m nimo considerado pela an lise como unidade base com o O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 46 prop sito de fazer a sua categoriza
227. e o Minist rio n o sei como que isto funciona de haver estes problemas que h devia de ter mais apoio agora vai para o 5 ano uma crian a com Paralisia Cerebral chateia me porque n o sei como vai ser o futuro dele ele n o aut nomo e n o estou a conseguir ver a longo prazo ou a m dio prazo n o sei explicar E Soube at explicar muito bem j tem muitas perspectivas sobre os alunos com NEE j trabalha h algum tempo com eles e por isso gostaria muito que me referisse as estrat gias pedag gicas de ensino e aprendizagem que tem vindo a experimentar com os alunos no contexto da turma de modo a envolver os de ordem humana relacional se s o diferentes para cada um deles de ordem f sica nomeadamente os equipamentos de ordem pedag gica j referiu algumas ao longo desta entrevista pe o lhe portanto que sistematize um pouco as ideias O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo xxi P2 As estrat gias l est o meu m todo de ensino nesta turma n o vou tanto ao encontro do meu m todo de ensino porque j indiquei porque tem muitos rapazes uma turma muito irrequieta n o consigo fazer exactamente o que eu gostava mais trabalho de grupo pronto por a Mas em rela o a estes alunos pronto com as condi es que tenho sento os em s tios espec ficos da sala de aula de maneira a estarem mais concentrados
228. e organiza o de trabalho com os alunos de acordo com a revis o da literatura de Morgado 2003 se os alunos t m caracter sticas diferentes o professor organizar o trabalho na sala de aula de forma diferenciada para que possa acolher essas diferen as tendo como pressuposto que o aluno tende cada vez mais a ser considerado um sujeito activo do seu processo de desenvolvimento e forma o Morgado 2003 84 O autor em revis o refere que h tr s eixos fundamentais em mat ria de educa o e forma o de indiv duos Marchesi amp Martin 1998 cit in Morgado 2003 84 85 A O papel desempenhado pelos processos afectivos emocionais e psicossociais nos contextos de ensino aprendizagem B Os processos de auto regula o C A concep o do processo de aprendizagem como insepar vel do processo de ensino Em rela o aos aspectos afectivos emocionais e psicossociais o autor salienta a import ncia da linguagem tanto para aceder aprendizagem como para a estrutura o do pensamento sendo portanto fundamental a qualidade dos discursos em sala de aula pelo que ao aluno devem ser dadas oportunidades significativas tanto para realizar interac es verbais com colegas como com o professor partindo O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 17 por exemplo de experi ncias anteriores do aluno para explora o oral Morgado 2003 Morgado 2003 citando Dea
229. e permitindo mais e melhores oportunidades para todos os alunos Weston 1992 Creemer 1994 Wang 1995 Dean 2000 cit in Morgado 2003 102 103 aceitando se o pressuposto de que tanto os procedimentos como os dispositivos de avalia o reflectem o sistema de valores do professor a sua concep o de educa o e ensino aprendizagem Morgado 2003 Passando em revis o aspectos inerentes dimens o Actividades Tarefas de Aprendizagem e Diferencia o Pedag gica propostas a uma turma ter o de ser feitas com base nas caracter sticas de cada um n o ser um ensino diferenciado quando o professor propuser a mesma actividade para todos os alunos Cada aluno tem as suas caracter sticas e o professor procurar criar din micas que v o ao encontro dessas capacidades e que as estimulem de forma a progredir As propostas dever o ser sempre activas significativas integradas diversificadas e socializadoras Morgado 2003 refere o autor com base nas disposi es inscritas nas estruturas curriculares em vigor no sistema educativo portugu s Segundo o mesmo autor os professores eficazes prop em tarefas realistas que funcionam como est mulo e desafio aos alunos providenciam variedade nas experi ncias de aprendizagem que disponibilizam ao aluno permitem que os alunos tenham oportunidades para escolher actividades tarefas de aprendizagem 2003 108 Por ltimo Morgado refere a dimens o Materiais Recursos e Diferencia o Ped
230. e aluno P1 n o h paralelo entre o trabalho que ele est a desenvolver e o trabalho dum 4 ano P3 O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 80 Em rela o subcategoria adequa es centradas no processo de ensino a mesma foi organizada com um indicador adequa o curricular a partir dos conte dos o qual referido por dois dos inquiridos Como se pode verificar os docentes pronunciam se muito pouco sobre este aspecto dando prefer ncia explicita o de Pr ticas de adequa o curricular categoria com 183 UR Para organiza o da informa o analisada surgiram 6 subcategorias adequa o na organiza o e utiliza o do espa o adequa o das experi ncias de aprendizagem adequa o dos recursos e ou equipamentos adequa o na estrutura temporal adequa o na avalia o e ainda adequa o de conte dos e objectivos sendo de salientar que a adequa o dos recursos e ou equipamentos que recolhe o maior n mero de evid ncias por parte dos inguiridos Quanto subcategoria adequa o na organiza o e utiliza o do espa o a maioria dos inquiridos refere a necessidade da rentabiliza o de v rios espa os na sala de aula lugar espec fico tapete canto de inform tica afirmando Ah em rela o situa o do espa o utilizo tamb m uma parte no tapete P1 Portanto eles eles nece
231. e aprendizagem um ponto de encontro Braga Universidade do Minho Tese de Mestrado Serrano J 2003 Educa o Inclusiva o impacto pedag gico das diverg ncias conceptuais Abordagem Curricular para NEE Porto Porto Editora Serrazina L 1999 Gest o Flex vel do Curr culo no 1 Ciclo algumas reflex es In Revista Educa o e Matem tica n 55 p 39 41 Silva A F 2010 Adequa es curriculares e estrat gias de ensino em turmas inclusivas um estudo explorat rio no 1 ciclo Disserta o de Mestrado apresentada Escola Superior de Educa o de Lisboa Policopiada Silva M O E 2002 An lise de Necessidades In Inova o Vol 15 n 1 2 3 p 149 161 Sim o V 2002 Perspectivas sobre as reas transversais do curr culo e rela es com as reas disciplinares in Gest o Flex vel do Curr culo p 31 38 ME DEB Sim Sim 1995 Forma o em Educa o Especial Que Evolu o in Revista Educa o p 37 42 Sim Sim et al 1997 A L ngua Materna na Educa o B sica ME DEB Sim Sim et al 2005 Cood e Int Necessidades Educativas Especiais Dificuldades da crian a ou da escola Lisboa Texto Editores O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 138 Smith P K O Jogo das Rela es Inter pares In Alain Slater Gavin Bremner editors Uma Introdu o Psicologia Desenvolvimental Lisboa Instituto Piaget Sp
232. e aspecto Morgado 2008 p 95 O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 18 Na terceira dimens o referida por Morgado o Clima Social de Sala de Aula destacam se as rela es que s o estabelecidas entre professores e alunos Na sala de aula o aluno ter de se sentir bem vontade e de sentir que as suas diferen as s o aceites e respeitadas s assim conseguir obter resultados satisfat rios assim estabelecer na sala de aula um clima relacional afectivo e emocional baseado na confian a e aceita o m tua parece ser um aspecto determinante na qualidade da ac o educativa uma vez que o afecto as motiva es e a rela o interpessoal s o compostos nucleares nos processos educativos Dean 1992 Marchesi amp Martin 1998 cit in Morgado 2003 96 ou seja na constru o de um clima positivo na sala de aula assume particular import ncia a qualidade das interac es sociais entre professor e alunos e entre alunos Wang e tal 1993 cit in Morgado 2003 97 Na dimens o avalia o o autor diz nos que a mesma faz parte de todo o processo ensino aprendizagem Desta forma tanto alunos como professores ter o de ter uma atitude de permanente reflex o analisando sucessos ou dificuldades resultantes do trabalho desenvolvido para que todo o processo possa ter xito A avalia o como reguladora do trabalho educativo na sala de aula dever responder diversidad
233. e aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 112 em folha A4 incluindo o aluno G e o aluno M com NEE enquanto que o aluno R Paralisia Cerebral utilizou as TIC com hardware e software adequado ambos a necessitarem de muito treino Tamb m para este aluno observou se adequa o no tempo programado para a actividade pois estando o aluno a desenvolver compet ncias instrumentais com o novo hardware interface de cabe a e software GRID a prof P2 n o delimitou o tempo da actividade e deixou o ir para o intervalo antes dos colegas da turma para que pudesse resolver necessidades b sicas mudan a da fralda e por infer ncia ainda lhe restasse algum tempo de partilha com os colegas no recreio 2 2 2 A Professora P2 e a Turma em Situa o de Aula Durante o per odo de observa o foram registados comportamentos verbais e n o verbais da prof P2 como se pode ver no quadro seguinte Quadro 18 Comportamentos verbais e n o verbais da Professora P2 12 2 Comportamentos 1 Obs 22 Obs Totais Comportamentos verbais 38 33 71 Comportamentos n o verbais 11 8 19 Como podemos verificar no quadro anterior o n mero de comportamentos verbais da prof P2 muito superior aos comportamentos n o verbais Para facilitar a an lise quer os comportamentos verbais quer os n o verbais foram agrupados em duas reas de interven o de acordo com as finalidades em que se inscreviam g
234. e autonomia por o aluno ter Paralisia Cerebral em parte intr nsecas s Fun es do Corpo fisiol gicas ou psicol gicas parecem ser encaradas pelos professores quase como permanentes e cont nuas CIF 11 em grande parte por falta de recursos humanos e materiais De referir ainda que per se a presen a de perspectivas negativas acerca da evolu o escolar do aluno com NEE poder consubstanciar se como um obst culo CIF CJ 61 no processo de ensino e na aprendizagem consumindo as sinergias positivas que os professores mobilizam diariamente para o trabalho com a turma infer ncia que parece poder ser feita atendendo ao conjunto de limita es e dificuldades que os inquiridos enunciaram superiores em larga medida mais do dobro aos factores facilitadores duma evolu o escolar positiva em rela o ao aluno com NEE A categoria Articula o do Professor do Ensino Regular com o Professor do Ensino Especial com 106 UR inclui express es dos professores relativas articula o do trabalho entre pares no processo de ensino e de aprendizagem do aluno com NEE tendo sido invocados aspectos ligados ao processo de avalia o assim como aspectos ligados planifica o Esta categoria inclui ainda express es dos inquiridos acerca do acompanhamento que prestado pelo professor de educa o especial ao aluno com NEE Esta articula o ocorre nos processos de avalia o na planifica o no acompanhament
235. e consoante a fase em que os alunos com NEE se encontram Assim quando os alunos est o na fase inicial do 1 O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 124 CEB os professores consideram necess rio introduzir objectivos e conte dos interm dios em fun o do n vel de funcionalidade do aluno quando os alunos se encontram numa fase final do 1 ciclo os professores procedem substitui o de objectivos e conte dos por outros Parece nos que este um resultado interessante uma vez que mostra aten o evolu o dos alunos e pragmatismo no processo de adequa o curricular procurando prepar los para a entrada no ciclo seguinte Mostra ainda que o acompanhamento dos alunos durante 4 anos em regime de monodoc ncia permite um conhecimento aprofundado das caracter sticas necessidades e limita es potencialidades dos mesmos Revendo os enunciados dos professores nas entrevistas acerca da avalia o do aluno com NEE consideramos que os mesmos refor am um olhar para o aluno pelo seu perfil de funcionalidade e n o pelas tipologias e caracteriza es redutoras muitas vezes de uma diferencia o adequada pois alguns dos docentes dizem que nem necessitam de adapta es dos instrumentos de avalia o porque rentabilizam o meio mais favor vel ao aluno para expressar os seus conhecimentos Mas a interven o educativa ao n vel da sala de aula para responder s necessida
236. e distribufam da seguinte forma 1 do 1 ano 2 do 2 ano e 5 do 4 ano para que fosse poss vel uma compara o entre a utiliza o das TIC no in cio do 1 ciclo e no final do mesmo antecedendo portanto a mudan a para o 2 ciclo No Gr fico 7 apresentamos os dados que caracterizam a problem tica dos alunos com NEE integrados nas turmas inclusivas Gr fico 7 Problem tica do s Aluno s com NEE Problem tica do s Aluno s com NEE O Sindrome de Dow n E Pertubar o Neuromotora O D fice Cognitivo o PEA E Surdez a Dislexia l Art 1 do DL n 3 2008 O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 41 Observando o Gr fico 7 verificamos tamb m a heterogeneidade nas problem ticas dos alunos com NEE das turmas inclusivas em estudo o que poder contribuir para uma aprecia o diversificada m ltipla e aprofundada como nos propusemos no in cio da caracteriza o da amostra No ponto que se segue almejamos expor uma rota focando as paragens e apeadeiros essenciais para os olhos e que procur mos trilhar 4 PROCESSOS DE RECOLHA E AN LISE DE DADOS Como t cnicas de recolha de dados para dar resposta s quest es de investiga o utiliz mos a entrevista semi directiva e as observa es naturalistas Os dados recolhidos atrav s das entrevistas foram tratados atrav s de an lise de conte do Bardin 2000 e para o tratamen
237. e em grupo tem a prefer ncia dos professores A t tulo de exemplo citamos Em todas as turmas tem que haver uma parte de trabalho individualizado Trabalhavam muito a pares e muito em grupo P6 Duma maneira geral trabalho individualmente com os alunos por vezes tamb m tenho momentos que j trabalhei com eles a pares e de vez em quando esporadicamente fa o trabalhos de grupo em que eles aderem tamb m muito bem P7 Outros professores privilegiam apenas o trabalho a pares e em grupo n o referindo o trabalho individual A t tulo de exemplo citamos a pares eu tenho este ano estado a adoptar muito pelo trabalho em grupo tem sido a principal aposta P3 incentivo que ele se fa a acompanhar por parte de alguns elementos da turma Jos alunos gostam imenso do trabalho cooperativo de trabalho de grupo para serem abordados os v rios conte dos P5 Poderemos talvez inferir que os professores inquiridos n o prescindem do trabalho a pares como uma das estrat gias de inclus o do aluno NEE nas turmas inclusivas A perspectiva de que na sala de aula inclusiva o trabalho a pares um O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 59 aspecto muito positivo defendida por v rios autores como Morgado 2003 87 citando Dean 2000 quando refere o processo de apreens o de novos conceitos e
238. e mais compet ncias com o uso das TIC Coino formna deobter e para o aluno M seria mais mais para abordar pa um determinado tema z Motiva o resl tados positivos na uma determinada mat ria Ei Atitude favor vel aprendizagem i Gi E E para concretizar muitos muitos exerc cios a n vel de adequa o do Matem tica uso das TIC aos alunos com NEE alguns jogos Como refor o positivo mais atractivo P8 1 Facilita o do Como forma de aumentar a concentra o dos alunos desenvolvimento EE aprendizagem Como forma de adquirir compet ncias transversais Falta de hardware adequado Aus ncia de Falta de software adequado condi es Falta de equipamento para estruturais posicionamento adequado no acesso do aluno ao computador Falta de recursos humanos Dificuldades de Atitude c ptica manuseamento do aluno quanto ao uso Falta de estrutura o b sica das TIC com Dificuldades do aluno alunos com NEE do aluno com Falta de pr tica noutros NEE contextos de vida Devido a atitude passiva do aluno NEE quando do S trabalho de grupo g Ba Devido ao receio que o N Caracter sticas 5 D das TIC computador suprima a utiliza o do papel o Utiliza o de Com seguran a g Hardware Com pouca seguran a o Com seguran a e fia Ra de Eu sinceramente senti algumas dificuldades D uso das oftware porque n o n o tenho muita forma o na nas TIC 5 para aluno com comum Com pouca seguran a e
239. e no ar Preciso de fotoc pias O colega sentado do lado direito do aluno M sai da cadeira e vai ao caixote afiar um l pis dizendo alto a cnamar a aten o de toda a turma Eu sou o Pinto Pint o este aluno o filho dos actores que dramatizaram a hist ria Logo que o colega se levanta o aluno M levanta se tamb m muito depressa O M j parece desmotivado e cansado com a actividade em que os colegas participam com interesse O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo Cv da sua cadeira e passa para a cadeira do colega que estava a afiar o l pis Ri alto e olha o colega Abana a cabe a faz m mica facial e vai fazendo sons e gestos com as m os agitando todo o corpo mas mantendo se sentado na cadeira virado para o quadro e para o colega que estava levantado A funcion ria n o veio ainda buscar a folha para fotocopiar A Professora afasta se da porta avan a no corredor volta a chamar a funcion ria O colega da cadeira ocupada pede para o M sair da cadeira dele e pega lhe no bra o para o ajudar O aluno M aceita a ajuda mas ao levantar se da cadeira do colega desloca se para a frente e vai ocupar lugar em p junto ao caixote do lixo Vira se de frente para a turma acende e apaga a luz da sala de aula carregando insistentemente no interruptor e olha de frente para a turma sorrindo Com a luz acesa faz m mica corporal coloca a m o esque
240. e p costas para o Para que o reconto oral SAR pi ERR oa seo i o sequenciado seja uma acabada de contar dando algumas indica es Narra o da hist ria base de iabalho para orais para retomarem o reconto interrompido com 2 todos p o comportamento do M A professora conta partes da hist ria de forma sequenciada Para dar oportunidade a cz a todos de se Participam com interesse oralmente de forma Modera o do di logo envolverem no reconto ordenada esperando a vez 1 oral Para explora o da A professora p e quest es perguntas simples Questonamento hist ria que ajudam a continuar a hist ria i N o Interrup o da Fe upe incidente com o aluno vai andando at junto dele 1 verbais actividade com NEE O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo cxix Escrita de palavras frases no quadro Como apoio visual e vai escrevendo palavras com grafia mais complicada envolvendo os casos de leitura no quadro da sala Sobreposi o Das participa es orais Alguns alunos atropelam se e sobrep em se no reconto E P Para a continua o da interv m d o ideias para a continua o da Participa o oral onanga Spal hist ria hist ria COMPORTAMENTOS E ATITUDES DO ALUNO COM NEE Express es faciais e m mica chamada de aten o 9 Lu a gt E Verbai P h E erbais ara chama
241. eferem a utiliza o do computador afirmando um deles por exemplo recorria muitas vezes ao computador para a pr tica da escrita P8 Sintetizando o Il tema Processos de Ensino de referir que a maioria dos Professores teceu considera es acerca das formas de organiza o da turma Cruzando estes dados com aqueles que constam no Quadro 1 e no Gr fico 2 poss vel perceber que os professores P6 P7 e P8 que referem formas de organiza o diversificadas como o trabalho individual a pares e em grupo pertencem ao grupo de docentes com mais tempo de servi o docente tamb m interessante de verificar que o professor P8 apesar de s ter 3 anos de experi ncia com alunos com NEE o que se refere mais diversifica o nas Cf Quadro 2 Caracteriza o gen rica das turmas dos professores entrevistados O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 60 formas de organiza o salientando que organiza o trabalho dos alunos de forma individual em grupo e em pares Tamb m de real ar que existe um nico professor P2 que refere o trabalho individual como forma nica de organiza o da turma Este docente o mesmo que no Tema Caracter sticas e din mica da turma afirma que se trata duma turma irrequieta e competitiva Como vimos antes um dos professores mais novos da nossa amostra com menos experi ncia anterior com alunos com NEE
242. eidosc pica da Educa o tendo no entanto presente conforme nos diz Flick que a maior parte dos fen menos n o pode de facto ser explicada isoladamente um resultado da complexidade do real e dos pr prios fen menos 2005 4 5 Assim a recolha de dados ser realizada luz do quadro te rico estabelecido no cap tulo anterior procurando estabelecer rela o entre as concep es dos actores e as suas pr ticas Como afirmam Quivy amp Campenhoud 1992 83 Um investigador n o um jornalista de esc ndalos n o procura pequenos mexericos e as bisbilhotices picantes Tenta apreender as din micas sociais Em si mesmos os indicadores com os quais alimenta a sua reflex o s o frequentemente banais e conhecidos por toda a gente E antes a sua forma de os dispor e de os compreender tomar em conjunto que caracteriza o seu trabalho e lhe d o seu interesse A compreens o que faculta n o prov m dos novos factos que revela mas sim das novas rela es que estabelece entre os factos e que d o aos factos conhecidos um significado mais esclarecedor O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 35 Na investiga o em ci ncias sociais o sucesso depende dos procedimentos isto do m todo de trabalho seguido pelo investigador visando uma maior elucida o do real Quivy amp Campenhoucdt 1992 13 No final de um trabalho de investiga o soci
243. eis considerando se o aluno como agente activo na constru o das suas aprendizagens Leite 2005 Estas estrat gias e recursos passam em muitos alunos com NEE pelo uso das TIC como forma de aprendizagem e como forma de comunica o No processo de ensino as TIC podem constituir uma abordagem inovadora que concilia finalidades de desenvolvimento pessoal e social com finalidades instrumentais que forne am aos alunos meios mais operacionais para as exig ncias sociais e laborais Neste sentido o dom nio das TIC constitui uma compet ncia estruturante a desenvolver transversalmente no curr culo do Ensino B sico entendido este como o corpo de aprendizagens consideradas socialmente necess rias em determinado tempo e situa o organizado numa estrutura e sequ ncia finalizadas cuja organiza o e consecu o compete institui o escolar assegurar Consubstancia o que socialmente em cada poca se considera que deve ser ensinado e aprendido na escola Alonso Peralta e Rold o 2006 25 Com efeito no Ensino B sico que se estruturam as bases culturais cient ficas e tecnol gicas que s o essenciais para a compreens o do mundo e a inser o na sociedade Dessas bases faz parte o dom nio das TIC n o apenas numa l gica de desenvolvimento de capacidades de operar com tecnologias digitais mas tamb m de as saber usar como estrat gia de aprendizagem quer em termos de procura selec o e tratamento de informa
244. ele tem muita dificuldade ainda portanto ele tem grandes problemas a n vel cognitivo portanto n o identifica vogais identifica n meros at 3 e quantidades superiores a isso n o identifica portanto tem sido mais um trabalho a n vel de motricidade um trabalho a n vel do conseguir dar um recado do transmitir uma mensagem E Claro pronto de dar lhe certas tarefas para ver at que ponto ele consegue ir desenvolvendo a sua actividade E A sua actividade E Ah e se pensar um bocadinho nos relacionamentos e na integra o s cio emocional que j abordou nos alunos em geral e tamb m um bocadinho especificamente tem mais alguma coisa a acrescentar sobre este aluno Relacionamentos Ele j est completamente ultrapassada aquela fase inicial P3 Est ultrapassada H dois ou tr s elementos da turma que ele ainda entra um bocadinho em choque os outros entram com ele mas ele tamb m provoca provoca esses choques E Pois E Atendendo a todas as actividades que vai promovendo com ele participa o que ele tem nessas actividades aos recursos podemos pensar em recursos materiais que utilize com ele e at a pr pria integra o que j teve um percurso dentro dessa turma n o Como que perspectiva o desenvolvimento escolar deste aluno agora imaginemos que ele vai O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo
245. elo mesmo docente P2 sendo tamb m o mesmo inquirido que em rela o percep o geral sobre a turma faz refer ncia a turma irrequieta e turma competitiva afirmando ah eles s o um bocadinho conflituosos P2 Sintetizando em rela o ao Tema Caracter sticas e din mica da turma inclusiva de referir que a maioria dos professores teceram considera es positivas acerca da import ncia da rela o entre os alunos da turma com e sem NEE interessante notar que dos professores inquiridos nenhum manifesta uma percep o negativa acerca da sua rela o com os alunos podendo inferir se que O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 56 todos os professores da amostra t m presente a import ncia do clima social na sala de aula destacando se as rela es que s o estabelecidas entre professores e alunos Como vimos no Cap tulo na constru o de um clima positivo na sala de aula assume particular import ncia a qualidade das interac es sociais entre professor e alunos e entre alunos Wang e tal 1993 cit in Morgado 2003 97 Refor a se pois a ideia de que estabelecer na sala de aula um clima relacional afectivo e emocional baseado na confian a e aceita o m tua parece ser um aspecto determinante na qualidade da ac o educativa uma vez que o afecto as motiva es e a rela o interpessoal s o compostos nucleares nos pro
246. em que as TIC contribuam para a inova o curricular Por ltimo constam do trabalho as refer ncias bibliogr ficas as refer ncias legislativas e os anexos referentes recolha de dados assim como aos processos de sistematiza o e an lise dos mesmos em rela o s entrevistas e s observa es de aula O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 2 CAP TULO ENQUADRAMENTO TE RICO 1 INCLUS O DE ALUNOS COM NEE 1 1 ESCOLA INCLUSIVA PRINC PIOS E MARCOS HIST RICOS Ao reconhecermos que ao longo da hist ria da humanidade as atitudes e ideias predominantes face diferen a nos indiv duos qualquer que seja a sua natureza t m sido naturalmente objecto de mudan a e que ainda importante real ar que nesta mudan a desempenham papel importante as evolu es registadas em diferentes dom nios da ci ncia e do conhecimento designadamente medicina psicologia ci ncias da educa o e mais recentemente na vasta rea das chamadas novas tecnologias Morgado 2003 35 consideramos adequado sintetizar os principais marcos hist ricos os contributos mais pertinentes promotores das altera es nas respostas educativas pessoa com defici ncia Desde uma segrega o por vezes violenta e uma venera o da pessoa com defici ncia significativa tamb m duma segrega o Morgado 2003 at aos dias de hoje encontramos v rias atitudes sociais face
247. ema do trabalho vamos pensar um pouco em pessoas e no relacionamento das pessoas dentro da sala de aula alunos com alunos a professora com os alunos os pais com a escola ou com a professora aquilo que achar conveniente para dentro dos relacionamentos P3 Penso que eu tenho um aluno que foi integrado na turma este ano com necessidades educativas especiais De in cio o aluno n o foi muito bem aceite pela turma embora j o conhecessem da escola houve v rios conflitos ah mesmo a n vel de dentro da sala de aula esses conflitos foram desaparecendo ao longo do tempo De momento n o h conflitos dentro da sala de aula No entanto ainda existem muitos conflitos com ele nas horas de intervalo almo o extra sala de aula Em rela o aos pais de in cio os pais da turma tamb m n o aceitaram muito bem a crian a que entrou talvez devido a uma primeira reuni o que houve em que a m e se manifestou com alguns anseios algumas problem ticas talvez fosse um bocadinho r gida e os outros pais alguns n o aceitaram muito bem mas uma vez que o menino se est a adaptar bem turma que n o tem causado problemas a n vel do prosseguimento dos mesmos estudos da turma n o tem levantado mais problemas O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo XXX neste momento Portanto a n vel de sala de aula est calmo consegue estar calmo faz o seu trabalho de
248. empre utilizado ou n o suficientemente utilizado noutras nem mesmo existe ou encontra se danificado e fora de uso Assim entramos em muitas salas de aula do 1 CEB em que existe um computador arrumado ao canto da sala sem qualquer tipo de utiliza o pelos alunos ou pelos professores No caso dos alunos com NEE que necessitam realmente destes equipamentos para comunicar e aprender o seu uso efectivo mais frequente mas nem sempre maximizado em grande parte porque os professores desconhecem o seu potencial Neste sentido o problema central deste estudo prende se com o tipo de uso que fazem das TIC os professores e os alunos de salas de aula do 1 CEB quando nessas salas existem alunos com NEE que necessitam das tecnologias para aprender e para comunicar Assim as quest es orientadoras do estudo podem ser equacionadas do seguinte modo Quais as percep es dos professores do 1 CEB sobre as necessidades educativas especiais dos alunos Quais as expectativas dos professores do 1 CEB sobre as aprendizagens dos alunos com NEE Quais as percep es dos professores do 1 CEB sobre o papel que atribuem s TIC no processo de aprendizagem dos alunos em geral e dos alunos com NEE em salas de aula inclusivas Que uso fazem das TIC os professores do 1 CEB na sua pr tica pedag gica em salas de aula inclusivas O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 33 2 OBJEC
249. enalizadores das aprendizagens o que nos parece muito significativo pela positiva em rela o s actividades propostas e respectivos processos de ensino at porque nesta parte da aula a prof P2 conseguiu tempo para acompanhamento directo ao aluno R no uso do computador Em s ntese da an lise das observa es feitas na sala de aula da prof P2 podemos inferir que n o existem dificuldades por parte da professora em gerir os comportamentos dos alunos com NEE nem os comportamentos dos alunos sem NEE pois a maioria das interac es verbais da professora v o no sentido de promover a gest o das actividades sendo que a maioria das interac es se dirigiam aos alunos com NEE Essas interac es est o sobretudo relacionadas com a utiliza o do computador e ocorrem atrav s do contacto de proximidade com um dos alunos com NEE o R aluno com Paralisia Cerebral Em termos n o verbais por parte da prof P2 apenas regist mos comportamentos no mbito da gest o das actividades o que nos parece que corrobora o pressuposto antes enunciado Em rela o aos alunos com NEE a maioria dos comportamentos verbais e n o verbais tamb m t m rela o com a actividade de aprendizagem sendo estes ltimos numericamente relevantes na 2 observa o quando o aluno R com Paralisia Cerebral realiza aprendizagens com o computador hardware e software adequados as necessidades espec ficas do aluno Tamb m em rela o aos alunos sem NEE
250. encia o em sala P7 5 61 de aula PI Inclus o P2 4 do aluno P3 7 com Necessidade de tarefas diferenciadas P4 7 27 NEE P5 2 P7 2 P8 3 P1 2 a raoa P3 4 Actividades para aquisi o de conceitos P6 8 23 b sicos P7 5 Aprendizagens 69 espec ficas a realizar P3 10 Actividades para aquisi o de P4 14 16 compet ncias funcionais P5 3 P6 3 P7 9 a P1 2 Revela vontade de participar P3 5 7 P1 2 Participa e acompanha as actividades P3 2 10 com colegas P6 2 Perfil de Participa o nas P7 4 31 funcionalidade do actividades da turma Desenvolve compet ncias nas PA 1 168 aluno com NEE actividades que realiza P1 2 5 P3 1 Desmotiva e cansa se rapidamente P4 1 13 P5 9 P aci a P1 2 ara uma maior participa o na aula P8 1 Para desenvolvimento da autonomia P1 3 Para maior concentra o baa 9 Utiliza o de recursos P11 68 especiais a mad P2 17 Para aquisi o de compet ncias P6 5 33 P8 10 P1 2 Para motiva o e interesse P6 5 20 P8 13 O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo xcix HI TEMA CATEGORIAS SUBCATEGORIAS INDICADORES F UR UR SC F UR C P1 5 Boa rela o P A ig E 15 P6 1 P1 7 P2 12 P3 8 Boa rela o com os colegas P4 17 54 Na rela o pedag gica P5 3 7 sala de aula pa E 9 Perfil s cio ry E Dificul na rela o com a emocional do alun
251. ense um pouco sobre a sua sala de aula e que partilhe comigo os relacionamentos isto o modo como se d o uns com os outros a professora com os alunos os alunos uns com os outros eventualmente se tamb m pretender falar dos encarregados de educa o P7 Est certo pode come ar E isso mesmo agrade o que partilhe comigo esses relacionamentos P7 Relaciono me bem com os meus alunos dou oportunidade a que todos esclare am as suas d vidas e tento solucionar todos os problemas que me p em portanto h uma uma boa inter liga o entre mim e os alunos Os alunos uns com os outros s vezes h um bocadinho de desestabiliza o mas mas eu acho que isso normal n o n o n o vai criar grandes problemas e com os pais felizmente at data mantenho bom relacionamento com os pais O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo Ixxii E Claro E atendendo j sua pr tica pedag gica com tantos anos vinte e oito anos de servi o e desta turma que o 2 ano portanto podia referir algumas das estrat gias de ensino aprendizagem que utilize mas para os alunos em geral sem focalizar ainda os NEEs P7 Duma maneira geral trabalho individualmente com os alunos por vezes tamb m tenho momentos que j trabalhei com eles a pares e de vez em quando esporadicamente fa o trabalhos de grupo em que eles aderem tamb m muito bem embora v criar mais bu
252. entido poss vel concluir que os professores deste estudo n o se desresponsabilizam do processo de ensino e de aprendizagem pelo facto de usarem as TIC antes recentram a sua fun o colocando as TIC ao servi o de oportunidades de trabalho para os alunos com NEE Como limita es a este estudo temos consci ncia que os resultados de mesmo poderiam ter sido enriquecidos se tiv ssemos recorrido tamb m an lise documental De facto a aus ncia detalhada dos PEI e dos PCT como dissemos anteriormente impossibilitou a confirma o de alguns dados No entanto essa an lise e a triangula o dos resultados com aqueles que nos foi poss vel obter requeriam mais tempo do que aquele de que disp nhamos para a elabora o do trabalho Na mesma linha de reflex o consideramos que a realiza o de mais observa es n o s em sala de aula mas tamb m noutros espa os tempos como o intervalo recreio ou a Biblioteca Centro de Recursos TIC teria permitido confirmar ou infirmar as infer ncias elaboradas a partir de algumas das situa es observadas Por outro lado as conclus es poderiam ter sido enriquecidas se tiv ssemos tamb m realizado entrevistas aos Professores de Educa o Especial procurando conhecer as suas opini es deles sobre este assunto os seus conhecimentos sobre o uso das TIC com as diferentes problem ticas e o tipo de apoio que d o a alunos e a professores nesta rea De referir ainda que o facto de ter exercid
253. equados os quais n o anulando a disfun o do aluno com NEE a atenuam de forma relevante O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 125 Consideramos que dos enunciados dos professores nas entrevistas acerca da articula o com o professor de educa o especial em primeiro lugar na planifica o conjunta opini o generalizada a todos os inquiridos pelo acompanhamento e apoio directo tamb m formulado pela larga maioria dos respondentes e por ltimo a vertente da avalia o conjunta pressup e uma d ade cooperativa que ao regular o percurso do aluno com NEE promove tamb m uma educa o inclusiva Relativamente ao segundo objectivo conhecer o papel atribu do pelos professores s TIC no processo de aprendizagem dos alunos em geral e dos alunos com NEE em particular os resultados das entrevistas revelam que quando o professor sente necessidade de motivar os alunos recorre ao uso das TIC porque as mesmas possibilitam a obten o de resultados mais positivos na aprendizagem e ainda porque as TIC podem servir de refor o positivo perante outras actividades as potencialidades das TIC segundo estes professores adaptam se tanto s exig ncias dos alunos em geral como especificidade dos alunos com NEE Tamb m em rela o din mica na turma inclusiva os professores referem que usam as TIC quando necessitam de facilitar o desenvolvimento e a aprendizagem dos
254. er ncias necessidade de forma o em TIC e aos processos de auto forma o em TIC Assim para organiza o da informa o analisada surgiram 2 subcategorias utiliza o das TIC pelo professor e forma o em TIC s Na subcategoria utiliza o das TIC pelo Professor o uso eficaz de software comum na prepara o de aulas referido por 3 inquiridos um dos quais afirma eu n o tenho muita dificuldade estou bem mais ou menos bem uso as TIC e at mesmo para elaborar as aulas P2 Metade dos inquiridos salienta o uso eficaz de software comum na prepara o de materiais afirmando por exemplo para fazer as fichas para os mi dos a n vel do R no ano passado trazia muitas coisas na Pen textos fichas para ele s completar com as palavrinhas P2 O uso de software comum para apresenta o de conte dos enunciado por 3 dos inquiridos um dos quais explicita at o Power Point para apresenta o em Estudo do Meio P2 Por ltimo a subcategoria forma o em TIC s est organizada em 2 indicadores Relativamente ao indicador necessidade de forma o em TIC s enunciado por 6 dos inquiridos citamos a t tulo de exemplo O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 95 embora reconhe a que preciso de aprofundar alguns conhecimentos isso sem d vida Conhecimentos mais de manuseamento De
255. er aprender estes alunos no sentido de os tornarem competentes Quanto abordagem curricular para os alunos com NEE os professores revelam aten o evolu o dos alunos e diferenciam o curr culo de forma a corresponder s suas necessidades As inquieta es dos professores v o em parte para factores de ordem estrutural e ou ambiental exteriores ao aluno manifestando preocupa es ligadas falta de recursos humanos e materiais A articula o com o professor de Educa o Especial pressup e uma d ade cooperativa que ao regular o percurso do aluno com NEE promove tamb m uma educa o inclusiva Quanto ao papel atribu do s TIC os professores recorrem ao seu uso quando sentem necessidade de motivar os alunos pois as mesmas permitem a obten o de resultados mais positivos na aprendizagem adaptando se s exig ncias dos alunos em geral assim como especificidade dos alunos com NEE Quanto pr tica no uso das TIC em din micas de ensino e de aprendizagem foi poss vel observar que o recurso a equipamentos e programas adequados s necessidades dos alunos com NEE n o apenas promove a motiva o e a aprendizagem destes alunos como ajuda o professor a assegurar um clima de estabilidade e trabalho na sala de aula inclusiva Palavras Chave Escola Inclusiva Diferencia o Pedag gica TIC em Educa o O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo i ABSTRACT In a
256. er s o confidenciais e as informa es gravadas e reescritas s ser o utilizadas no mbito deste trabalho acad mico reservando se o direito ao anonimato Ter acesso an lise da entrevista ap s sistematiza o dos dados para que os possa avaliar E Apesar de irmos falar de Tecnologias come o por pensar um bocadinho consigo em rela o aos relacionamentos na turma Portanto os relacionamentos do professor com os alunos dos alunos entre si eventualmente os pais o que que tem a dizer sobre o assunto P4 Bem esta uma turma muito coesa muitos dos alunos j v m do Jardim de Inf ncia portanto j se conhecem h algum tempo Em rela o aos pais uma turma que h h duas faixas uma faixa de pais que contribui muito para o desenvolvimento curricular e de comportamento e h uma outra faixa dos pais que desliga se da escola Em rela o ao relacionamento professor aluno eu tento sempre que ele seja o mais ligado poss vel que haja sempre um relacionamento harmonioso baseado na amizade na compreens o e no carinho E Exacto E atendendo j sua pr tica pedag gica portanto j com 18 anos n o de servi o e ao conhecimento que tem desta turma n o s de agora mas tamb m porque os meninos eram j c da escola e como professor desta escola j h cerca de 10 anos n o Pode referir algumas das estrat gias de O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de pr
257. ermos h j algum tempo apresento me como formanda do Curso de Mestrado em Educa o Especial da Escola Superior de Educa o de Lisboa Estou a desenvolver um trabalho com o tema O uso das TIC na sala de aula inclusiva O seu contributo imprescind vel Agrade o o preenchimento da ficha de recolha de dados estruturais e proponho uma entrevista a partir de uma conversa para sistematizarmos e aprofundarmos de forma compreensiva algumas ideias sobre o tema proposto Todos os dados que vou recolher s o confidenciais e as informa es gravadas e reescritas s ser o utilizadas no mbito deste trabalho acad mico reservando se o direito ao anonimato Ter acesso an lise da entrevista ap s sistematiza o dos dados para que os possa validar E Apesar de irmos falar de Tecnologias de Informa o e Comunica o vamos tentar come o por pensar nos relacionamentos entre as pessoas da turma Portanto os actores alunos professora professora com os pais enfim o envolvimento com as pessoas O que que tem a dizer sobre este assunto P5 Ent o temos uma boa rela o os alunos j me conhecem alunos e fam lia j me conhecem acerca de tr s anos foi a primeira vez que eu tamb m tive esta experi ncia de continuidade pedag gica vejo nesta neste aspecto relacional uma grande vantagem porque j estamos j temos aquele aquele aquele entrave do conhecimento priori est ultrapassado E
258. ersificar a w apresenta o do suporte da o informa o e Devido falta de Q actualiza o do equipamento a Devido ao r cio T computadores aluno 2 porque as escolas tamb m n o est o preparadas para G para que todos os computadores por exemplo estejam A Devido inexist ncia de ligados em rede e P8 4 5 Aus ncia de computadores em rede e a a interven o do professor seria mais positiva lt condi es e seria mais mais f cil de gerir estruturais de gerir essa situa o Mas ter muitos computadores a funcionar Atitude eu acho que um um s Ada com uma turma de 24 Ta ERR ou mais alunos e o A Devido a taita de Tecursgs por vezes torna se um bocado complicado P8 4 ao uso das humanos E TIC em sala mas por vezes tamb m se torna um bocado de aula impeditivo porque um professor s a gerir todos todos os computadores um bocado complicado Devido especificidade de inadequa o eoe s de ciscininas pedag gica cada aluno em contexto de sala de aula Caracter sticas das TIC Devido ao receio que o computador suprima a utiliza o do papel Devido necessidade de controlar os sites quando navegam na NET O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo XCV TEMA CATEGORIA Aeon INDICADORES Unidades de registo y mais objectivos
259. ervi o Docente Anos de Servi o Docente D5 15 anos E 16 25 anos D 26 35 anos Observando o Gr fico 2 verificamos que os anos de servi o docente variam entre 5 e 35 anos Analisando o gr fico podemos colocar a hip tese de metade da amostra se aproximar da fase da carreira a que Huberman 1992 intitulou de diversifica o 7 25 a qual se caracteriza como uma etapa em que os docentes procuram diversificar as suas actividades a n vel pedag gico Para este autor a maior parte dos professores nesta fase s o profissionais motivados e empenhados que procuram novas responsabilidades e novos desafios Quanto outra metade da amostra a mesma poder situar se na fase em que Huberman 1992 caracterizou com uma certa serenidade distanciamento afectivo e conservadorismo 25 35 O autor caracteriza esta fase tanto por uma descida na ambi o pessoal como ao n vel do investimento No gr fico seguinte apresentamos os dados relativos aos anos de experi ncia que cada um dos sujeitos tem com alunos com NEE Gr fico 3 Anos de Experi ncia com alunos com NEE s Anos de Experi ncia com alunos com NEE s m 1 10 anos E 11 20 anos O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 38 Observando o Gr fico 3 verificamos que todos os professores envolvidos j tiveram experi ncia docente com alunos com NEE sendo esta uma das condi es de
260. espec fico o tapete e o canto da inform tica tamb m enunciado pela maioria dos inquiridos De acordo com Leite quando inicia a hierarquiza o dos elementos curriculares que possibilitam diferenciar formas de interven o para alunos com NEE em sala de aula encontramos a pertin ncia da estrutura o do espa o organiza o da sala de aula em espa os para actividades espec ficas recorrendo tamb m se poss vel a outros espa os fora da sala Leite 2005 15 assim como na altera o na disposi o do equipamento escolar conforme as estrat gias e as actividades Leite 2005 15 Quanto avalia o das aprendizagens durante e no final do ano na literatura encontramos as modifica es de mbito alargado tal como nos enunciaram os professores inquiridos podendo contemplar quer modifica es simples nos instrumentos quer outras mais complexas Leite 2005 Na avalia o s o ainda referidas as possibilidades de modificar o meio de express o mais favor vel ao aluno o tempo de dura o da avalia o ou a conjuga o das modifica es enunciadas anteriormente isto nos instrumentos modalidades e tempo Leite 2005 aponta ainda a necessidade de uma avalia o coerente e consistente que n o tenha como referencial tipologias e categoriza es que n o contribuem para uma diferencia o adequada s necessidades do aluno com NEE Poderemos inferir que o grupo de inquiridos
261. essora diz aluna 2 Vai sentar te faz o desenho Heistes Para exemplo positivo A hist ria est muito bem feita Parab ns F e turma J vamos l la a toda a turma E Para que o grande grupo fr Informa o realize a actividade com Vou trabalhar com o M no computador E autonomia S Para correcgan de A professora l alto a composi o da aluna que composi o com suporte acabou 1 Q Leitura oral na oralidade Para eor ArepeTr e pronuncia a devagarinho de forma pausada dificuldade ortogr fica P 9 P A Por a aluna ter colaborado E gradecimento com o M no computador obrigada por teres ajudado o M O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo cxxili Para confirmar se o Entretanto a professora olha para tr s e observa o decorrer da tarefa do grande grupo que parece trabalhar faciais e m mica professora colega olha para elas e sorri Para indicar que o computador est ligado M faz um gesto como resposta com a m o direita junta os dedos e abre e fecha em conjunto Para responder pergunta da professora Entretanto larga o rato e faz gestos mexe na barriga com a m o aponta para a boca Observa grande grupo est a com alguma autonomia individualmente realizar a actividade Entretanto vai olhando para tr s para controlar o decorrer da activi
262. est o das actividades Em rela o ao aluno com NEE a maioria dos comportamentos verbais e n o verbais tamb m t m rela o com a actividade de aprendizagem sendo estes ltimos numericamente relevantes na 2 observa o quando o aluno com NEE realiza aprendizagens com o computador e software adequado Tamb m em rela o aos alunos sem NEE os comportamentos verbais e n o verbais foram observados no mbito das actividades de aprendizagem nas quais conseguem tamb m colaborar com o colega com NEE e at elogiar esse colega 22observa o apesar de alguns comportamentos fora do mbito da actividade os quais se relacionavam maioritariamente com as atitudes do colega com NEE Consideramos que as duas observa es realizadas permitem verificar que quando a prof P1 consegue descentralizar se do grupo turma orientando os para o trabalho aut nomo e dando apoio directo ao aluno com NEE no uso do computador a motiva o deste mais evidente e os comportamentos mais ajustados sendo que os colegas do grupo turma se mantiveram tamb m envolvidos na actividade proposta Poderemos inferir que a prof P1 n o tem dificuldade em gerir actividades diferenciadas de acordo com o n vel dos alunos que os alunos do grupo turma est o habituados a realizarem actividades com um certo n vel de autonomia logo as aulas poder o ser mais centradas na professora 1 observa o ou nos alunos 2 observa o verificando se tamb m diversifi
263. est o das actividades e gest o dos comportamentos De seguida apresentamos um quadro relativo ao tipo de comportamentos verbais apresentados pela prof P2 assim como a frequ ncia de acordo com a intencionalidade no decorrer das duas observa es O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 113 Quadro 19 Comportamentos verbais da Professora P2 1 2 reas de Comportamento EATE P Grupo P A c NEE Observa o Verbais 120 20 1 0 20 Para participa o na actividade 1 6 5 Incentiva Para conclu rem a actividade 3 2 Para desenvolver a oralidade 3 Orienta Para a realiza o adequada da actividade 8 1 3 2 informa e grande grupo realize a actividade com 2 Gest o das P d 2 2 Actividades ara usar o computador Ordena Para que mostre a tarefa i Para o ajudar no computador 1 Totais 14 4 12 12 Totais 1 observa o 26 Totais da 2 observa o 16 Refor a Para exemplo positivo turma 2 1 1 Para n o participarem todos ao mesmo tempo 1 E Para que retome a actividade de grupo 1 1 R opoe a ordem Para que o aluno cumpra o pedido do colega c NEE 1 Para que o aluno pe a desculpa ao colega c NEE 1 Pede colabora o Para uma colega ajudar o aluno c NEE 2 Gest o de Ordena Para esperar 1 comportamentos Para se preparar para o intervalo 1 P Aamgesta ara parar com comportamentos desadequ
264. esta experi ncia com ele agradecia que me dissesse se diferenciou objectivos conte dos ou n o n o ao longo dos anos que esteve com ele P5 Claro que sim ele tinha um curr culo alternativo para ele foi uma crian a que chegou ao final do 1 ciclo apenas com os conte dos de 1 ano de escolaridade conseguir ler minimamente s E Exacto Portanto fez sempre diferencia o Sempre Tanto em objectivos como em conte dos Sim E ao longo de toda a E na avalia o Tamb m na avalia o Sim E Em rela o a este aluno que modifica es que utilizou nas actividades Por exemplo a organiza o do espa o a n vel das experi ncias ao n vel dos materiais j me falou de alguns a dura o temporal dessas actividades ou como acabou de dizer avalia o tamb m diferenciada n o a n vel de avalia o e do pr prio instrumento foi fazendo diferencia o P5 assim a n vel da organiza o do espa o na sala de aula o Ricardo trabalhava muitas vezes a pares com outros colegas mas a maioria do tempo estava mesmo perto de mim e trabalhava comigo Trabalhava essencialmente com base em jogos puzzles muitos puzzles a Matem tica era trabalhada essencialmente base de puzzles domin s na L ngua Portuguesa portanto trabalhou se o m todo global de palavras e frases ligada a imagens a fotografias mas das suas pr prias viv ncias A n vel da dura o temporal das ap
265. estas perspectivas negativas surgem sobretudo como preocupa es com o futuro dos alunos como os excertos seguintes mostram neste momento o problema dele a falta de concentra o Jtem um problema ao n vel da linguagem que o est a travar um pouco P1 agora vai para o 5 ano uma crian a com Paralisia Cerebral chateia me porque n o sei como vai ser o futuro dele ele n o aut nomo porque ainda h o problema dele se queixar que n o v bem P2 Porque ele desorganizado portanto vai ser outra vez diferente para ele outra mudan a portanto tenho um bocado de receio em rela o a ele para um 5 ano P3 Dos professores inquiridos 4 manifestaram a sua preocupa o com a evolu o escolar do aluno com NEE por falta de recursos humanos e materiais como se pode verificar nas transcri es seguintes O R preocupa me imenso preocupa me imenso pelo facto de n o ter condi es e n o haver recursos para ele de o Minist rio n o sei como que isto funciona de haver estes problemas que h devia de ter mais apoio P2 uma crian a que precisa de muito apoio n o sei ele indo para um 5 ano o que que lhe ir acontecer Se ele ter o apoio de que necessita porque ele precisa de ter uma pessoa sistematicamente a acompanh lo Portanto algu m que quando lhe surge alguma coisa algu m que esteja ali
266. estes com ao professora P1 Em relacionamentos excelente s o alunos din micos que se relacionam muito bem uns com os outros com a professora e com os outros adultos da escola E E atendendo pr tica pedag gica e ao conhecimento que tem desta turma e dos alunos que apesar de estarem no 1 ano pela 1 vez v m da pr pode referir algumas das estrat gias de ensino aprendizagem que utiliza para todos os alunos em geral P1 Ah trabalho individual trabalho de grupo utiliza o do computador na sala de aula e as estrat gias que v o surgindo ao longo dos dias ao longo da necessidade que eu tenho decorrente do que est a ser feito E Pude observar um pouco da sala e a estrutura n o sempre fixa pois n o O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo vii P1 N o E H a possibilidade das mesas e dos equipamentos terem alguma mobilidade para o trabalho de grupo P1 Sim E Portanto agora vamos pensar um bocadinho no aluno com NEE que tem na turma portanto j tinha trabalhado com crian as com este tipo de problem tica com a Trissomia 21 P Nunca a primeira vez E Parece estar muito vontade por aquilo que eu tenho visto P1 Sorri E O que pensa da integra o destas crian as no sistema regular de ensino P1 Eu acho que bom especialmente para eles no entanto considero que as escolas tinham que ser t
267. eve na turma n o penso que n o tinha ainda trabalhado com crian as com esta problem tica P8 N o n o tinha Foi a primeira vez que tive na turma uma uma crian a com NEE E O que que pensa da integra o destas crian as sobretudo deste com esta problem tica no sistema regular de ensino P8 Ai eu concordo com a integra o destes mi dos porque acho que um uma valoriza o que eles t m estando integrados numa turma regular e em rela o ao Miguel eu acho que ele aprendeu muito e foi muito ajudado pelo facto de estar nesta turma porque era uma turma onde ele era muito bem aceite porque ele era um mi do muito soci vel e acho que foi muito positivo para ele E Em rela o ao aluno portanto M que teve integrado na sua turma pode indicar tentando relembrar se quais os aspectos que valorizou mais na aprendizagem desse aluno e algum dos recursos que utilizasse especialmente para ele desenvolver as actividades P8 O que eu valorizei mais com o Miguel foi a parte da leitura e da escrita porque eu eu tive esta turma s a partir do do 2 ano e o Miguel e o M era era uma das crian as que que ainda n o n o tinha n o tinha adquirido o esquema da leitura O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo Ixxxii e e e eu valorizei muito com ele a parte da leitura e da escrita e recorria muitas vezes ao computador para a pr tica da escri
268. evis o de v rios autores Morgado refere que para existir um ensino diferenciado necess rio ter em aten o seis dimens es fundamentais planeamento organiza o do trabalho dos alunos clima social avalia o actividades tarefas de aprendizagem materiais e recursos Relativamente ao primeiro ponto planeamento se os alunos de uma turma s o diferentes se alguns deles apresentam caracter sticas especiais o professor ter de ter isso em aten o necessitando de estruturas curriculares alternativas O curr culo n o pode ser visto somente como o conjunto de objectivos que os alunos t m de alcan ar mas sim como base de trabalho do professor que o ter de adaptar s exig ncias da sua turma Assim sendo o professor ter de planificar as suas aulas atendendo s necessidades dos seus alunos reflectindo sobre as op es metodol gicas a que recorre os modelos de organiza o de sala de aula e os materiais e recursos que utiliza no processo ensino aprendizagem Para Leite no que se refere a alunos com NEE Seja qual for a metodologia utilizada na sala de aula para a elabora o de adapta es curriculares necess rio ter em conta em primeiro lugar tudo aquilo que o aluno com NEE pode realizar com os seus pares uma vez que a finalidade ltima da interven o o acesso ao curr culo comum e portanto a aquisi o pelos alunos das compet ncias finais do ciclo de escolaridade 2005 14 No que se refer
269. f cil de realizar Possibilitam ainda a professores e alunos a utiliza o de recursos poderosos bem como a produ o de materiais de qualidade superior aos convencionais Muitos professores j introduzem as novas tecnologias nas suas aulas Na verdade h muito que o medo e a desconfian a face a um simples computador ficou para tr s Cabe ao professor reflectir sobre a melhor forma de utilizar estes recursos atendendo s caracter sticas dos seus alunos integrando os nas estrat gias de ensino e nos objectivos de aprendizagem que pretende atingir A utiliza o das TIC na sala de aula pode ser o abrir de portas para um contacto virtual com turmas de outras escolas de outras cidades e at de outros pa ses Al m de trabalhar um conjunto de compet ncias associadas rea de l ngua portuguesa permite comunicar com o mundo Ponte referindo se a esta quest o afirma que a facilidade do envio de mensagens e ficheiros permitem novas formas de trabalho colaborativo entre utilizadores situados em pontos geograficamente muito distantes e altera por completo a situa o de isolamento intelectual caracter stica das pequenas comunidades 1997 45 46 Este tipo de comunica o tanto contribui para o sucesso de alunos como de professores pois desta forma podem trocar ideias sugest es para as suas pr ticas deixando de estar isolados nas suas salas e dinamizando projectos interescolares O uso das TIC em salas de aula
270. feitos por estarem l produzem melhor P2 Ainda encaram um bocado como uma brincadeira E Uma vertente l dica P2 Dizem Ent o agora como como a descoberta acabam por achar muita gra a quebram a rotina E Quando usa as tecnologias para estes alunos j me disse que tem algumas dificuldades nomeadamente vai muito pela experimenta o e n o pela forma o em si que n o teve n o Assim consegue dizer me em rela o com o ao Hardware e ao Software que utiliza sobretudo com o aluno R e at est espera de outro se calhar vai se passar o mesmo com o novo Software o que que sente em rela o a esta nova tecnologia ou at aquela que tem usado at este momento o que que sente P2 Em rela o ao Hardware assim o Hardware do aluno R como costumamos dizer Do tempo dos Afonsinhos ah aquilo E muito b sico P2 muto b sico n o sei dizer de onde o computador veio mas um computador que n o tem o CD Room n o tem muita l gica n o d para instalar nada pronto uma coisa muto b sica por tudo e por nada bloqueia por tudo e por nada se desliga por isso por vezes at acho rid culo aquilo estar ali em rela o ao Software agora n o me estou a lembrar E Em rela o ao Programa em si Ao Discovery teve dificuldades P2 A Professora do Especial da altura explicou me como que aquilo
271. funcionalidade do aluno Adequa o das experi ncias de aprendizagem Dispensa de actividade de dif cil execu o em fun o da funcionalidade do aluno Ad o di i Abordagem curricular Aaa para as NEE Adequa o dos materiais jogos fichas recortes Pr ticas de Adequa o dos recursos e ou equipamentos 33 49 adequa o Utiliza o do computador curricular Utiliza o de equipamentos ergon micos Adequa o na estrutura temporal Mais tempo para a realiza o de actividades e 6 13 Altera o dos instrumentos de avalia o Adequa o na avalia o RE E o 7 Valoriza o da forma e meio de comunica o mais favor vel ao aluno Introdu o de objectivos e conte dos interm dios em fun o do n vel de funcionalidade do aluno Substitui o ou elimina o de objectivos e conte dos em fun o do n vel de funcionalidade do aluno Adequa o de conte dos e objectivos A categoria Concep o geral sobre adequa es curriculares 29 UR inclui express es dos professores relativas s suas concep es acerca das adequa es a realizar no processo de ensino e de aprendizagem Na subcategoria adequa es centradas no processo de aprendizagem os inquiridos referem que adequam o curr culo a partir necessidades do aluno com NEE e tamb m das suas caracter sticas Os professores afirmam por exemplo Como eu disse neste momento n o estamos propriamente a trabalhar um curr culo com est
272. garismos af Em seguida abre o menu dos JOGOS entre outros com o da DISCRIMINA O AUDITIVA o qual seleccionado pela professora O JOGO inicia se com um pinto e outro animal O M com a m o direita em concha na orelha ouve com aten o o som do pinto e entre as duas imagens apresentadas selecciona a do pinto carregando sobre ela com o rato Ouve o refor o do pr prio JOGO de novo com a m o em concha contornando a orelha Muito bem podes continuar A professora continua com a m o direita sobre a mesa para controlar o rato se necess rio e o M com gesto r pido e brusco retira lhe a m o para debaixo da mesa segurando lhe e arrastando a A professora diz Anda joga como deve de ser com cuidado ouve v ouve Entretanto vai olhando para tr s para controlar o decorrer da actividade proposta turma Os alunos continuam a escrever e desenhar fazendo pouco barulho e permanecendo nas cadeiras sentados Um por outro est de cabe a no ar e olha para tr s para o Canto de Inform tica mas logo que a professora os observou voltaram se para a frente sem ser necess rio chamar a aten o oralmente O M neste entretanto continuou a jogar de forma aut noma o mesmo jogo mas com diferentes imagens e sons correspondentes a alguns dos animais que eram apresentados aos pares pato macaco vaca A professora volta a dar aten o ao M e diz Agora a professora que escolhe E A professora usa o rato e seleccio
273. gia da sala de aula e a import ncia que esta assume como potencializadora da utiliza o integrada da tecnologia Amante 2007 105 106 45 9 Outubro a Mar o de 2009 Outubro de 2008 a Mar o de 2009 69 21 Bernard da Costa diz nos que B nard da Costa diz nos que 24 Bernard 1998 82 B nard da Costa 1998 82 2 Madureira e Leite 2000 Silva 2003 Madureira e Leite 2000 Silva 2002 79 Cunha 2010 Silva 2011 Cunha 2010 Silva 2011 21 evidenciando se evidenciam Da s ntese das duas categorias de Da s ntese das duas categorias de 94 1 atitudes perante o uso das TIC em salas atitudes favor veis perante o uso das de aula inclusivas TIC em salas de aula inclusivas 100 3 os alunos do grande grupo est o os alunos do grande grupo est o sentados de frente para a professora sentados de costas para a professora e t m uma aten o comunicativa de e t m uma inten o comunicativa de 109 10 colabora o e elogio para com o colega colabora o e elogio para com o colega com NEE com NEE 110 13 nem os comportamentos dos alunos em nem os comportamentos dos alunos NEE sem NEE 112 r e outra para o aluno com NEE e actividade para o aluno com Esses comportamentos ocorriam s Esses comportamentos ocorriam 119 5 quando seleccionava informa o com quando seleccionava informa o com sucesso sucesso 123 Considerando que as duas observa es Considerando as duas observa es realizadas realizadas 126 12 as potencia
274. grava o udio e v deo entre outros que ajudaram a mudar o espa o aula enquanto simult nea e progressivamente o abriam ao exterior Santos 2006 109 Nos ltimos anos temos vindo a assistir a uma revolu o inform tica que tem levado s escolas do pa s todo o tipo de material o qual pretende oferecer novas possibilidades ao sistema de ensino No entanto salientamos que Que ningu m pense as tecnologias de informa o e comunica o apenas como mais uma ferramenta ao servi o do trabalho escolar A analogia com outras t cnicas ou recursos insuficiente para apreender os desafios que as tecnologias de informa o e comunica o colocam educa o e pedagogia N voa 2007 cit in Costa F e al 2007 11 Se aos professores s o colocados constantes desafios aos quais ter o de dar resposta atendendo individualidade de cada um dos seus alunos assim como a todas as mudan as que v o afectando a sociedade e consequentemente a escola sem d vida que uma dessas mudan as se relaciona com as novas tecnologias que constantemente invadem a sociedade e que poder o ser utilizadas pelos professores na sua sala de aula pois as novas tecnologias oferecem como instrumentos de educa o de crian as e adolescentes uma oportunidade sem precedentes de responder com toda a qualidade necess ria a uma procura cada vez mais intensa e diversificada As possibilidades e vantagens que apresentam no campo
275. gulares Correia e Cabral 1997 No entanto s cinco anos mais tarde surgiu o Decreto lei n 319 9 1 que organiza e regula a resposta educativa aos alunos com NEE no ensino n o superior O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 7 De acordo com Correia e Cabral 1997 este diploma difunde em Portugal conceitos inovadores tais como Necessidades Educativas Especiais propondo que a crian a deixe de ser rotulada em fun o da defici ncia que apresenta reconhecendo que os problemas dos alunos devem ser perspectivados do ponto de vista educativo passagem do modelo m dico para o modelo educativo e defendendo a integra o dos alunos com NEE na escola regular numa perspectiva de Escola para Todos cabendo escola encontrar as respostas necess rias No entanto a introdu o do termo NEE no sistema educativo portugu s n o resultou numa imediata apropria o do conceito que lhe subjaz De facto poss vel constatar que em muitas situa es a deturpa o ou a incorrecta interpreta o do conceito levou a identific lo exclusivamente com a no o de d fice esquecendo o essencial que o norteava isto o provimento de meios educativos que anulassem ou diminu ssem as barreiras colocadas aprendizagem das crian as Sim Sim 2005 6 Para responder dupla necessidade de desenvolvimento de escolas inclusivas e o apoio de qualidade aos alunos com graves
276. i um passo crucial na ajuda da modifica o das atitudes discriminat rias e na cria o de sociedades acolhedoras e inclusivas A este prop sito Benard da Costa 1996 defende que se queremos que uma escola seja inclusiva na verdadeira acep o da palavra n o basta que os professores o desejem e se identifiquem com o conceito necess rio que tenham acesso a conhecimentos que lhes facilitem o atendimento de alunos com diferentes capacidades Temos ainda de ter em conta a gest o dos estabelecimentos de ensino e a articula o com os servi os centrais regionais e locais assim como a interac o com a comunidade Sem a interac o entre gest o da escola equipa pedag gica alunos pais e membros da comunidade uma escola n o pode ser verdadeiramente inclusiva pois para que se atinja a maximiza o do potencial da crian a a educa o deve ter em conta tr s n veis de desenvolvimento o acad mico o s cio emocional e o pessoal Correia e Cabral 1997 Referindo Rosenholtz 1989 Ainscow 2000 22 afirma que a escola inclusiva torna se uma escola em movimento que est continuamente procura de desenvolver e aperfei oar as suas respostas aos desafios que encontra Na perspectiva de Porter 2000 a Escola Inclusiva um sistema de educa o e ensino onde os alunos com necessidades educativas especiais incluindo os alunos com defici ncia s o educados na escola do bairro em ambientes de salas de aula
277. ia o precoce identifica o de crian as com defici ncia forma o e para aquelas crian as a que as escolas regulares n o conseguem responder de forma t o eficaz necess rio fortalecer a coordena o entre os diversos servi os educativos de sa de emprego ac o social Deve promover se a inclus o de jovens e adultos nos cursos de forma o profissional pensando sempre na transi o para a vida adulta A forma o de professores inicial e em servi o deve fomentar uma atitude positiva face defici ncia Neste sentido a Declara o de Salamanca 1994 Introdu o ponto 3 vem lan ar o desafio da inclus o afirmando a import ncia de incluir na escola todas as crian as em idade escolar independentemente das suas caracter sticas f sicas sociais lingu sticas ou outras proporcionando lhes oportunidades de aprendizagem que contribuam para o seu sucesso educativo Citando esta Declara o 1994 Introdu o ponto 3 O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 5 O desafio com que se confronta esta escola inclusiva o de ser capaz de desenvolver uma pedagogia centrada nas crian as suscept vel de as educar a todas com sucesso incluindo as que apresentam graves incapacidades O m rito destas escolas n o consiste somente no facto de serem capazes de proporcionar uma educa o de qualidade a todas as crian as a sua exist ncia constitu
278. ia que ter um computador pelo menos para cada dois para cada duas duas crian as que n o existe portanto o computador que existe o meu quando eu o trago para a escola para lhes mostrar qualquer coisa que estava programado E E os computadores que os meninos se est o a candidatar portanto acha que vai ter alguma vantagem vai v o pois cada um vai ter o seu n o P7 Pois para poder trabalhar minimamente com computadores apresentar jogos matem ticos jogos de L ngua Portuguesa portanto eu acho que imprescind vel computadores computadores mas computadores como deve de ser completos Pois a colega j se referiu com liga o em rede na sala para a Internet para poder pesquisar fazer todo esse trabalho S com um computador claro eu acho que muito dif cil fazer Claro e os que l existem s o insuficientes para esse tipo de trabalho n o Exactamente exactamente E Portanto se pensarmos um pouquinho e mais em concreto nos alunos NEEs que tem integrados nesta sala pensa que h alguma possibilidade de adapta o ou rentabiliza o do uso das TIC em objectivos que queira atingir com estes alunos N o neste momento que ainda n o experimentou mas ao longo do seu percurso e desenvolvimento O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo Ixxvii P7 Sim eu acho eu acho que mais f cil para eles talvez trabalharem no com
279. ica pp 61 70 a Silva A F 2011 Adequa es Silva A F 2010 Adequa es Tar l Ea FE Curriculares e Estrat gias de Ensino O a o ndo em Turmas inclusivas um estudo 21 ho 1a aeiio Disserta o de P do explorat rio no 1 ciclo Disserta o de apresentada Escola Superior de WOSIAQO apresentada a Escola A TE Superior de Educa o de Lisboa Educa o de Lisboa Policopiada ERA 138 policopiada Silva M O E 2002 An lise de Ay Necessidades Uma estrat gia de Silva M O E 2002 An lise de a k M 24 Necessidades In Inova o Vol 15 n 1 forma o continua para a integra o e 2 3 p 149 161 inclus o de alunos com NEE no ensino Da regular In Inova o 15 n 1 2 3 p 149 161 O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 3 O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo
280. icador leccionam em turmas que incluem alunos com d fice cognitivo paralisia cerebral dislexia e ainda com s ndrome de Down e perturba o do espectro do autismo Cf Quadro 2 Relativamente subcategoria adequa o de conte dos e objectivos esta foi organizada em dois indicadores O indicador substitui o ou elimina o de objectivos e conte dos em fun o do n vel de funcionalidade do aluno referido por 3 dos inquiridos que se expressam da forma como exemplificamos a seguir Portanto completamente diferente porque ele est a fazer tem uns objectivos e uns conte dos completamente diferentes dum grupo de 4 ano P3 Ja nossa grande batalha tem sido com o aluno R adquirir um algum mecanismo de aprendizagem da leitura e da escrita o qual tem sido uma batalha bastante dura pois h ali um bloqueio que ainda n o conseguimos perceber qual mas o aluno n o n o tem conseguido ultrapassar essa quest o Para al m disso tamb m tent mos dentro da da da rea da Matem tica oferecer lhe algumas ferramentas para que ele crie tenha alguma destreza na na contagem no c lculo na organiza o do seu dia a dia em termos de hor rio de agenda os dias da semana os dias os meses do ano isto para que o aluno consiga fazer ou ter um dia a dia mais aut nomo P5 O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 83 De
281. idas o que nos remete para a necessidade de planear cuidadosamente os processos de inclus o de modo a que n o ocorram experi ncias mal sucedidas as quais podem condicionar negativamente a aceita o de situa es inclusivas futuras Por exemplo um dos professores afirma Eu j j trabalhei com um aluno que embora n o tivesse sido definido como autista a estava no espectro do autismo e pronto foi foi uma experi ncia muito positiva P4 H tamb m professores que consideram a inclus o um desafio pessoal perspectiva que apontada por autores que realizaram estudos neste mbito como fazendo parte das caracter sticas dos professores experientes e motivados Madureira e Leite 1999 2003 Rodrigues 2001 Das entrevistas poss vel perceber ainda que os inquiridos d o import ncia s informa es dos professores que anteriormente acompanharam o aluno com NEE aceitando melhor a situa o de inclus o quando essas informa es s o positivas Esta constata o afigura se nos preocupante uma vez que pode condicionar aprioristicamente as expectativas dos professores em rela o aos alunos com NEE O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 63 Ainda na categoria Reac es pessoais inclus o de alunos com NEE surge nos a subcategoria preocupa o com a inclus o a qual regista relativamente poucos indicadores De destacar o indicador que se refere
282. ido s caracter sticas das TIC Na subcategoria aus ncia de condi es estruturais os professores manifestam a sua preocupa o em rela o ao uso das TIC em sala de aula em primeiro lugar devido inexist ncia de computadores em rede insufici ncia do r cio computador aluno e ainda falta de actualiza o dos equipamentos em uso Para al m dos d fices apontados ao n vel dos equipamentos ainda referem a falta de recursos humanos para apoio ao uso das TIC em sala de aula Os professores salientam Portanto o objectivo que acho que se deveria criar nas escolas era salas ou dentro de salas de aula ou numa sala de inform tica em que todos os computadores trabalhassem em rede num programa P4 Teria que ter um computador pelo menos para cada dois para cada duas duas crian as que n o existe P7 Os nossos computadores n o s o muito avan ados P1 N o a Internet o sinal n o chega a todas as salas do edif cio P2 O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 89 Com os poucos recursos humanos que n s temos na escola controlar 22 alunos numa sala Porque temos muito PC mas depois n o temos recursos humanos para trabalhar nesses PC s Porque depois era necess rio por exemplo ter muitos professores muitos n o mas alguns professores a trabalhar dentro da sala de aula para ajudar ou contribuir para o desenvolvi
283. igual minha A Professora repara e diz Claro est s com a mesma blusa na fotografia isso A Professora aponta para o placard e para a foto em causa e diz Es tu est s muito giro lembraste do que estavas aqui a fazer com os colegas A ver os palha os A Professora insiste Quando que viram os palha os O R parece n o se lembrar faz uma pausa e a M segreda lhe ao ouvido O R sorri com satisfa o e responde Foi no Dia da Crian a A Professora diz Est bem est bem M n o pode estar caladinha O R sai da sala com a funcion ria e com a M que ajuda a empurrar a cadeira de rodas O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo cxviii ANEXO XVII Grelha de an lise da 1 observa o naturalista na turma da prof PANE ENO HE SUPERIOR DEEDUCA O DE LISBOA De P1 Instituto Polit cnico de Lisboa ESCOLA SUPERIOR DE EDUCA O DE LISBOA GRELHA DE AN LISE 1 OBSERVA O NATURALISTA P1 Caracteriza o da turma Turma do 1 ano de escolaridade com 23 alunos tendo um Ac NEE com Trissomia 21 o qual referido como o aluno M Tema da aula A Hist ria O Pinto Pint o Actividade e estrat gia Explora o oral da hist ria e reconto tamb m oral A professora usa a oralidade e atrav s de perguntas e afirma es em interac o directa com os alunos tenta que recontem a
284. ii que o vai levar para o intervalo R fica de novo muito agitado na cadeira continua muito transpirado e agitado mexe os membros superiores e os inferiores que apesar de contidos pelos cintos abanam a cadeira Entretanto entra a funcion ria que vem buscar o R para a higiene o lanche e o intervalo entre as actividades lectivas e as extra curriculares A M pergunta de imediato Professora Professora posso ir ajudar o R Anda c vem mostrar me o teu trabalho A Professora l corrige a caneta e diz Podes ir com R para o intervalo mas ainda tens tempo para corrigir o que emendei v despacha te que tens um bom trabalho a tua m e vai ficar contente quando o vir a m e professora M volta se para os colegas fixa o olhar no seu irm o g meo o P e deita lhe a l ngua de fora rindo se e agitando a composi o no ar na m o direita M dirige se para a sua mesa e emenda o trabalho muito depressa Levanta se e diz Professora J posso ir Professora O R vai sendo encaminhado pela funcion ria at porta da sala mas vai tentando tocar mexer interagir fisicamente com os colegas ou com os materiais at consegue agarrar numa cadeira vazia e arrasta a com prazer A Professora diz Larga a cadeira l vais tu com as tuas brincadeiras Quando passa junto do placard perto da porta da sa da diz Professora que o vai acompanhando ao lado da cadeira Olha olha
285. inham que ser colocados outros recursos que n o s para ajudarem os professores que o meu caso que a primeira vez que tenho um menino com estas caracter sticas gosto imenso de trabalhar com ele ah quero fazer o melhor poss vel penso que as escolas que estas crian as devem ser integradas nas escolas e precisam de recursos E Nesses recursos refere se a materiais humanos P1 Humanos E Humanos P1 Sobretudo humanos As turmas s o grandes e um professor s dentro da turma por vezes n o sei E esta turma n o teve redu o isso considerado penalizador P1 Este aluno d um trabalho diferente equivale a tr s ou quatro alunos E Claro e em rela o pode indicar me os aspectos que valoriza mais na sua aprendizagem e quanto a recursos especiais o aluno utiliza algum para o desenvolvimento da actividade O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo viii P1 assim este aluno um aluno com Trissomia 21 mas um aluno inteligente tem muitas capacidades estamos a tentar desenvolver os aspectos da autonomia do saber estar e a aprendizagem daqueles conceitos b sicos n o vou entrar na aprendizagem dos mesmos conceitos que os outros aprender regras estar sentado aprender a concentrar se basicamente E Ser talvez a rea do comportamento do social da autonomia s o essas que considera
286. integradas em escolas do ensino regular ao n vel do 2 ciclo como continuidade de boas pr ticas em uso no 1 A categoria em apresenta o inclui ainda as express es relativas s perspectivas negativas dos professores em rela o evolu o escolar do aluno com NEE tendo sido invocados aspectos que apontam para dificuldades em dom nios da 5 Cf Decreto lei 3 2008 e CIF CJ Cf Decreto lei 3 2008 e CIF CJ O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 73 componente Actividades e Participa o materializado pelos inquiridos por express es que relevam para limita es em reas curriculares espec ficas outros aspectos que apontam para dificuldades em dom nios da componente Factores Ambientais nomeadamente a insufici ncia de recursos humanos e materiais e ainda aspectos que apontam para limita es nos dom nios da componente Fun es do Corpo materializado pelos inquiridos em express es que relevam para caracter sticas pessoais de funcionamento Para organiza o da informa o analisada surgiram assim 2 subcategorias perspectivas positivas e perspectivas negativas em rela o categoria A subcategoria perspectivas negativas est organizada em 3 indicadores O primeiro indicador refere se a perspectivas negativas baseadas em caracter sticas pessoais do aluno e enunciado pela maioria dos inquiridos 6 professores De referir que
287. ios Sim espa os na sala de aula sitio lugar espec fico sentado Sim P8 4 Adequa o na tapete canto da Ts Fey organiza o e inform tica sim podia podia utiliza o do espa o Utiliza o de outros espa os de aprendizagem externos sala de aula Biblioteca Sala de Apoio Centro de m Recursos 2 fazia muitas actividades f Adeduac Substitui o da actividade fazia muitas actividades l dicas g HEEE por outra adequada fazia fazia muitos trabalhos a n vel da da Pl stica P8 4 5 ER e funcionalidade do aluno portanto tentava fazer de maneira mais l dica para o S experi ncias E 5 motivar 2 de E aprendizagem Dispensa de actividade de E dif cil execu o em fun o da 2 funcionalidade do aluno So F p Adequa o dos manuais o O lt Pr ticas de Dispensa de uso do manual adequa o curricular Adequa o E ao N o n o era igual fichas de trabalho dos recursos Adequa o dos materiais Era adaptada ao aluno P8 3 e ou jogos fichas recortes e era diferente equipamentos Claro Utiliza o do computador claro P8 3 claro Utiliza o de equipamentos ergon micos Es na Mais tempo para a realiza o temporal de actividades 7 E tamb m era di a tamb m era diferenciado P8 3 Adequa o na e pr prio avalia o Valoriza o da forma e meio de comunica o mais favor vel ao aluno Adequa o de conte dos e objectivos Introdu
288. ipamento necess rias para alunos com determinado tipo de problem ticas implicam um grau m nimo de afastamento face ao curr culo comum Leite 2005 Tamb m as adequa es de estrat gias e actividades podem ser consideradas adequa es pouco significativas uma vez que n o alteram as compet ncias e objectivos estabelecidos para o ciclo de escolaridade em causa A este n vel a autora distingue entre estrat gias centradas no professor e estrat gias centradas no aluno prevendo em ambas a necessidade de adequa o aos alunos com NEE Leite 2005 Assim para Leite 2005 se as metodologias estiverem centradas no professor a aposta ter de ser na abordagem diversificada de um mesmo tema para que cada aluno consiga encontrar numa ou em alguma das abordagens a sua pr pria forma de aprendizagem e organizar se cognitivamente face aos conhecimentos J em rela o a metodologias centradas no aluno encontramos refer ncia necessidade de criar estruturas e processos de diferencia o pedag gica passando pela organiza o negocia o e monitoriza o tanto por parte do professor como do aluno O professor ao optar pelo trabalho individualizado tem de preparar previamente os recursos educativos a serem usados pelos alunos quando necess rio tamb m valorizado O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 15 pela autora o trabalho cooperativo em grupos heterog neos em que o al
289. ipologia das defici ncias do aluno com NEE se consubstanciaram em caracter sticas pessoais ou seja consequ ncias decorrentes em larga medida da tipologia do aluno com NEE Estes dados organizados a partir dos enunciados dos inquiridos e lidos luz das componentes referidas poder o indiciar que os professores ao perspectivarem a O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 75 evolu o do aluno com NEE valorizam as capacidades e o desempenho do aluno como um facilitador da sua evolu o apesar de reconhecerem limita es em reas curriculares espec ficas As inquieta es dos inquiridos v o em parte para factores de ordem ambiental exteriores ao aluno apontando para os seus receios ligados falta de recursos humanos e materiais que no entanto consideram poder ser contornados se os professores continuarem a proporcionar as condi es de trabalho que invocam como factores de sucesso nomeadamente leitura oral de quest es ajudar na interpreta o de informa o escrita Manifestam ainda confian a na implementa o por parte da tutela de sala de ensino estruturado ao n vel do 2 e 3 ciclo funcionando ambos os aspectos como um prolongamento das boas pr ticas que os inquiridos consideram que implementaram ao n vel do 1 ciclo De notar que as caracter sticas pessoais do aluno com NEE decorrentes das suas defici ncias a t tulo de exemplo a falta d
290. iridos que cumulativamente abordam os dois aspectos relacionais em an lise s um deles P6 enuncia maior n mero de dificuldades na rela o do que aspectos positivos da mesma Por outro lado nas unidades de registo enunciadas como dificuldades na rela o parece haver ind cios sustent veis de que essas dificuldades est o em parte ultrapassadas Na verdade ao analisarmos as unidades de registo que apontam para uma boa rela o aluno NEE com os colegas verificamos haver inquiridos que s frisaram aspectos relacionados com boa rela o do aluno NEE com os colegas P1 e P8 O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 71 Ainda na subcategoria na rela o pedag gica na sala de aula os professores valorizaram a boa rela o professor aluno afirmando por exemplo eu posso trabalhar com este aluno vontade P1 S o crian as que requerem muito muito cuidado Cuidado pelo carinho pela forma da linguagem que n s utilizamos pela acalmia que temos de ter em termos emocionais para com eles P4 Jo aluno comigo exactamente o contr rio um aluno muito sol cito P5 Aos poucos a rela o foi melhorando tanto com a professora P6 Dos inquiridos o P6 que enunciou aspectos que sustentam uma boa rela o com a professora tamb m refere aspectos que apontam para dificuldades na rela o com a profess
291. is f cil Para mim f cil dominar E Pois para o colega f cil A E em rela o ao uso das tecnologias para o pr prio professor portanto como professor ou prepara o das aulas ou enfim prepara o de materiais ou at para dar uma aula tamb m se sente vontade P4 Sim E Completamente vontade P4 Completamente vontade E Est completamente vontade Ent o e apesar desta nossa conversa j ter abordado muitos aspectos que me parecem importantes parece me ainda til se puder dar a sua preciosa opini o acerca de quando desej vel utilizar as TIC em contexto de sala de aula inclusiva O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo xlviii P4 Pronto eu acho que as TIC s o facilitadoras de v rios v rios aspectos embora ache que o grande obst culo o grande obst culo que n s temos o funcionamento em rede porque acaba se por ter os alunos cada um a trabalhar de sua maneira e dif cil Com os poucos recursos humanos que n s temos na escola controlar 22 alunos numa sala Portanto o objectivo que acho que se deveria criar nas escolas era salas ou dentro de salas de aula ou numa sala de inform tica em que todos os computadores trabalhassem em rede num programa e a era mais f cil para o professor trabalhar E E acha que assim atingia mais e melhores objectivos P4 Sim poder amos consolidar poder a
292. is de determinado ciclo de escolaridade Nesse caso no entanto j n o estamos a falar em gest o flex vel do curr culo ou em processos de diferencia o para assegurar o acesso ao curr culo comum mas de curr culos especiais As compet ncias de sa da delineadas nesses curr culos caracterizam se geralmente pela funcionalidade visando o desenvolvimento pessoal e social a autonomia nas actividades de vida di ria e a adapta o ocupacional A maior parte dos autores por m considera que a diversifica o e a flexibiliza o dever o estar enquadradas no Projecto Curricular de Turma e no Projecto Educativo de Escola procurando se que os curr culos especiais ou espec ficos ocorram o menos frequentemente poss vel optando se de prefer ncia por adequa es curriculares para acesso ao curr culo comum Em qualquer dos casos quer sejam alunos com curr culo espec fico individual quer sejam alunos com adequa es curriculares para acesso ao curr culo comum a adop o de uma perspectiva de diferencia o implica a considera o de v rias vertentes de decis o e actua o curricular entre as quais Rold o 2005 16 destaca O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 14 v A articula o entre aprendizagens nucleares definidas no curr culo nacional e um projecto curricular de cada escola que necessariamente as incorpora mas n o se limita nem se esgota nelas gt A c
293. istribui o do tempo e A liga o entre as classes e os professores duma mesma escola e da escola com a comunidade e A participa o activa dos pais na ac o educativa Estes aspectos podem ser encarados como desafios para o professor inserindo se nas preocupa es do professor com a gest o curricular e isso s acontecer se as escolas se assumirem como institui es educativas aut nomas que desenvolvem um plano estrat gico de actua o com metas e saltos qualitativos a conseguir e linhas de interven o pr prias que h que decidir desenvolver avaliar e reformular permanentemente Trata se de cada escola construir o seu projecto estrat gico como institui o respondendo a um contexto particular e retomando essa l gica de projecto adequado s situa es ao n vel da turma e ao n vel dos alunos concretos Rold o 2005 p 17 A mesma ideia defende Tomlinson 2002 201 quando afirma sabemos que temos de ensinar indiv duos e n o massas volumes ou embalagens O autor O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 11 acrescenta por m que as salas de aula e as escolas raramente est o organizadas para responder eficazmente s varia es em termos de receptividade interesse e perfil de aprendizagem dos alunos Tomlinson 2002 12 Para Carvalho 2007 a gest o flex vel do curr culo multifactorial pois dever passar por adapta es cu
294. ito obrigado pela colabora o P4 Obrigado O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo xlix ANEXO VII Entrevista ao professor P5 Ficha de recolha de dados e transcri o da entrevista MADE EXO Rail SUPERIOR Instituto Polit cnico de Lisboa o ESCOLA SUPERIOR DE EDUCA O DE LISBOA FICHA DE RECOLHA DE DADOS Anexo entrevista P5 1 Objectivo Recolher dados sobre o professor do 1 CEB Dados socioprofissionais Anos de Servi o Docente Anos de experi ncia com alunos 6 anos com NEE Dados sobre a forma o Forma o Acad mica Frequ ncia de Mestrado na Licenciatura no 1 ciclo acad mica do Professor Matem tica na ESE incluindo as TIC s Forma o em TIC s Power Point 2 Objectivo Recolher dados sobre a turma inclusiva do professor do 1 CEB Ano de escolaridade da turma 4 ano inclusiva 2 alunos N mero de alunos com NEE inclu dos na turma e tipologia R Problemas de cogni o dos mesmos defici ncia mental Z Dislexia Dados sobre a turma Idade e g nero dos alunos da turma 10 meninas 13 meninos N veis de assiduidade e pontualidade dos alunos Rendimento escolar dos Bom alunos da turma O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo ESCOLA EE PROTOCOLO DA ENTREVISTA P5 E Entrevistadora P5 Professora do 1 CEB E Boa tarde apesar de nos conhec
295. iz mos como uma atitude c ptica quanto ao uso das mesmas Nesta categoria Atitude c ptica quanto ao uso das TIC com alunos com NEE inclu mos express es desfavor veis dos professores acerca do uso das TIC com alunos com NEE em salas de aula inclusivas as quais decorrem da aus ncia de condi es estruturais insufici ncia de recursos humanos falta de hardware adequado falta de software e no caso espec fico de um aluno com Perturba o Neuromotora a falta de equipamento para posicionamento adequado no acesso ao computador Esta categoria inclui tamb m por ordem decrescente enunciados que apontam para dificuldades inerentes ao aluno com NEE ao n vel do manuseamento do computador por atitude passiva do aluno com NEE quando do trabalho em grupo por falta de pr tica noutros contextos de vida e por falta de estrutura o b sica Nesta categoria est o ainda inclu das express es dos professores que apontam para dificuldades no uso das TIC para alunos com NEE devido a caracter sticas das pr prias TIC por recearem que o uso das mesmas poder suprimir a utiliza o do suporte em papel apenas enunciado por um dos professores Para organiza o da informa o analisada surgiram 3 subcategorias aus ncia de condi es estruturais dificuldades do aluno com NEE e caracter sticas das TIC A subcategoria aus ncia de condi es estruturais a que tem maior expressividade num rica em rela o a todas as subcategorias inscritas
296. iz que n o tem porque n o trouxe A M diz lhe Chato coloca lhe a m o no ombro e empurra o para tr s O P diz Est quieta vou dizer m e A M encaminha se para o lugar mas entretanto passa junto do R e pergunta Queres ajuda Professora posso ficar ao p do R A professora que tinha continuado a escrever a hist ria no quadro a partir de quest es que foi colocando e das ideias do grupo turma diz M O que est s a a fazer Vem para o quadro e escreve v anda A M mostra satisfa o e antes de se dirigir para o quadro volta a atravessar a sala diz ao R J volto e faz lhe uma festinha no rosto O R fica com um ar muito satisfeito agita se na cadeira tenta agarrar a m o da M mas n o coordena o movimento e entretanto a M j se afastou e est a dirigir se para o quadro O R continua seguindo a M com o olhar e fixa se nela A M vai at ao quadro e aguarda orienta es da professora que lhe diz Estavas com aten o n o estavas N o sabes onde vai a hist ria claro que estavas com muita aten o Quem quer dar uma ajudinha Foi uma confus o de barulho e v rios ao mesmo tempo uns com o dedo no ar e outros sem esperarem a vez v o dizendo Le nia foi ao m dico porque devorava os livros de hist rias pode ter uma doen a A M escreve no quadro sem dificuldades e com ar decidido Um colega levanta se e vai at ao quadro aponta para o h e pergunta Que letra
297. iza o do trabalho A professora diz Cada um vai contar a hist ria por escrito e fazem o desenho N o se esque am das palavras que est o no quadro olhem com aten o se tiverem d vidas perguntem Um aluno diz de imediato Professora posso fazer primeiro o desenho A professora responde Est s farto de saber que o desenho no fim est s a armar te em engra adinho vamos l p e te mas a escrever O colega do M ajuda o a sentar se na cadeira e ele fica a observar a professora Logo que os alunos come am a actividade a professora dirige se para o Canto da Inform tica e o M que a segue com o olhar levanta se percorre a sala e vem logo atr s da professora O M aceita o trabalho com o colega e parece que est habituado a este tipo de situa o vivida com um par O M ao levantar se perante a atitude da professora quando esta se dirige aos computadores parece estar habituado a este tipo de situa o vivida em sala de aula O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo cvii ANEXO XIV Grelha de registo da 2 observa o naturalista na turma da prof P1 ESCOLA YANS MHT SUPERIOR LOFFE DE EDUCA O Instituto Polit cnico de Lisboa E LISBOA ESCOLA SUPERIOR DE EDUCA O DE LISBOA OBSERVA O NATURALISTA Data 17 04 09 Professora P1 aluno M Dura o 10 00 10 30 Caracteriza
298. izagem pode entre outros elementos e recursos curriculares passar pelo uso das TIC na sala de aula inclusiva Com efeito no processo de ensino as TIC podem constituir uma abordagem inovadora que concilia finalidades de desenvolvimento pessoal e social com finalidades instrumentais que forne am aos alunos meios mais operacionais para as exig ncias sociais e laborais Neste sentido o dom nio das TIC constitui uma compet ncia estruturante a desenvolver transversalmente no curr culo do Ensino B sico Se o dom nio das TIC constitui uma compet ncia de literacia b sica para todos os alunos ele pode assumir um papel ainda mais importante para crian as com NEE O entendimento do uso das TIC em salas de aula inclusivas descentralizado de ideais positivistas do uso do computador Costa 2007 aponta para vari veis contextuais inerentes situa o da aprendizagem como o papel do professor e do aluno na ecologia da sala de aula Amante 2007 Neste sentido o problema central deste estudo prende se com o tipo de uso que fazem das TIC os professores e os alunos de salas de aula do 1 CEB quando nessas salas existem alunos com NEE que necessitam das tecnologias para aprender e para comunicar Pretendemos assim conhecer as concep es e pr ticas dos professores do 1 CEB sobre o uso das TIC por alunos com NEE em salas de aula inclusivas O estudo encontra se organizado em quatro cap tulos O uso das TIC em salas de aula inclusi
299. izagem dos alunos com NEE 27 CAP TULO II METODOLOGIA DO ESTUDO 32 1 PROBLEM TICA E QUEST ES DE INVESTIGA O nsssssssssessessesessseececeorsessssssse 32 2 OBJECTIVOS NATUREZA E DESENHO DO ESTUDO s 34 3 CARACTERIZA O DOS PARTICIPANTES cceceeeeeeeeeseeneerereerseeereserseensa 36 4 PROCESSOS DE RECOLHA E AN LISE DE DADOS cceereermeeemeereereeense 42 4 1 AS Entrevista Sneen ea e E E EA pb E EEA NE TER 42 4 1 1 An lise de Conte do 46 4 2 Observa es Naturalistas s csserece na ae Ee a r EAE EENEN Es 50 4 2 1 An lise das Observa es 51 CAP TULO Ill APRESENTA O E DISCUSS O DOS RESULTADOS 53 1 RESULTADOS DAS ENTREVISTAS AOS PROFESSORES DO 1 CICLO 53 1 1 Caracteristicas e Din mica da Turma eesseseeeseeeseseeseessrrsseesrtseseseeseersrersrrssressees 54 1 2 Processos de Ension innen E EE EEE KEANE Ii 58 1 3 Inclus o do aluno com NEE sssesssesesseeeeseeesrsssesessresrseessrrssrrsstesseeseeseeeseessressrrssressets 6l 1 4 Abordagem Curricular das NEE eseeessesesseseresesreresreerssrerrsrerrsserrresesrrnresrensseesreet 80 1 5 A Utiliza o das TIC no Ensino e na Aprendizagem sseessseeesereereersrreresreersrreerees 86 2 RESULTADOS DAS OBSERVA ES AOS PROFESSORES DO 1 CICLO 99 O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo iii 21 2 1 1 2 1 2
300. la inclusiva invocando a possibilidade das mesmas contribufrem como refor o positivo como motiva o para conte dos menos apelativos e ainda como forma de obter resultados positivos na aprendizagem Esta categoria inclui tamb m enunciados que apontam para o uso das TIC na sala de aula como facilitadoras do ensino e aprendizagem a outros n veis como uma necessidade do mundo actual como promotor do trabalho de grupo e a pares como recurso facilitador da escrita como forma de adquirir compet ncias transversais como forma de promover o desenvolvimento emocional e ainda como forma de aumentar a concentra o dos alunos Inclui enunciados que evocam as TIC como recurso til no processo de ensino como forma de respeitar o ritmo de trabalho como forma de diferenciar pela positiva na sala de aula como forma de poder repetir a proposta de actividade e ainda como forma de diversificar a apresenta o do suporte da informa o O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 86 Quadro 8 Motiva o Facilita o do Atitude favor vel ao desenvolvimento e uso das TIC em sala aprendizagem de aula Totais das Unidades de Registo e por Subcategorias V Tema Como refor o positivo Como motiva o para conte dos menos apelativos Como forma de obter resultados positivos na aprendizagem Como uma necessidade no mundo actual Como promotor do trabalho de grupo pares Com
301. la o sociabilizar se com os outros porque a n vel de aprendizagem muito complicado para aquela crian a O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo xxxvii E Exacto Portanto acha que isso tamb m o ajuda perspectiva que ele tem sobre escola P3 Sim sim sim E Vem com mais satisfa o P3 Vem com satisfa o para a escola tanto que ele quando chega atrasado vem muito triste porque adormeceu E Exacto P3 E mesmo adormecendo mesmo que venha tarde ele quer vir nem que seja j perto do meio dia como aconteceu hoje mas ele quer vir para a escola E Se ap s o desenrolar desta entrevista ainda ficou por abordar algum tema dentro algum assunto dentro desta tem tica que queira acrescentar pode faz lo P3 N o Penso que n o est tudo dito E N o tem mais nada de especial P3 N o E Pronto muito obrigado pela colabora o O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo xxxviii ANEXO VI Entrevista ao professor P4 Ficha de recolha de dados e transcri o da entrevista ESCOLA DS E SUPERIOR Instituto Polit cnico de Lisboa E ui ESCOLA SUPERIOR DE EDUCA O DE LISBOA FICHA DE RECOLHA DE DADOS Anexo entrevista P4 1 Objectivo Recolher dados sobre o professor do 1 CEB Antiguidade na Escola Dados socioprofissionais Anos de Servi o Docente
302. las de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 114 desenvolvimento da oralidade aluno R a orienta o para a realiza o adequada do trabalho e ordens quanto ao uso do computador aluno R Neste sentido podemos inferir que quando a prof P2 est a trabalhar com o grupo a maioria dos comportamentos verbais s o de orienta o para a realiza o adequada da actividade n o descurando o incentivo participa o ou para a conclus o da mesma Em rela o interac o com os alunos com NEE verificamos que h um equil brio entre a 1 e a 22 observa o incluindo se nesta ltima um incentivo para desenvolver a oralidade do aluno R Durante as duas observa es a professora tamb m usou interac es verbais para gerir comportamentos globalmente em n mero menos significativo do que para a gest o das actividades Em rela o ao grupo turma na 1 observa o a prof P2 admoesta visando o retomar da actividade a reposi o da ordem o controle da participa o e as interac es entre alunos com e sem NEE Na 2 observa o salienta se o refor o positivo e o pedido de colabora o para uma aluna sem NEE ajudar um dos alunos com NEE Quanto aos alunos com NEE salienta se a admoesta o relativa a comportamentos desadequados Em seguida apresentamos os comportamentos n o verbais da prof P2 agrupados pelas mesmas duas reas de interven o gest o das actividades e gest o
303. le for inclusive classes For data collection the study uses interview techniques and direct observation of natural classroom environment lt was concluded that teachers accept inclusion for several different reasons but mainly because they consider it beneficial for the SEN student Teachers acknowledge that it is necessary for the SEN student to have a good social emotional environment in the classroom They also acknowledge the need to adjust differentiated activities to these students functioning profile underlining the concern with these students effective learning which will allow them to become competent As to the curricular approach to SEN students teachers pay special attention to the students development differentiating the curriculum in order to meet these students needs The concerns expressed by teachers focus mostly on environmental factors alienated from the student underlining fears related to lack of human and material resources The link existing between the class teacher and the special education teacher presumes a cooperative dyad which by adjusting the student s learning course also promotes an inclusive education As to the role assigned to ITs teachers resort to these whenever they feel the need to motivate the students These technologies allow more positive learning results as they can adapt to the students general demanding as well as to the specific needs of SEN students As to the practical use of
304. legas j passaram a hist ria e est o a complet la tu tamb m consegues Para desenvolver a oralidade a partir da iniciativa do aluno A Professora repara e diz Claro est s com a mesma blusa na fotografia isso A Professora aponta para o placard e para a foto em causa e diz Es tu est s muito giro lembraste do que estavas aqui a fazer com os colegas A Professora insiste Quando que viram os palha os O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo Cxxxvi Para a realiza o da Anda diz l o que queres escrever Colabora o e volta a encaixar a liga o e o man pulo fica de novo em actividade Para ajudar o colega com NEE a deslocar se e com a M que ajuda a empurrar a cadeira de rodas Grenta o actividade ent o onde que se apaga Refor o Rara valongara participa ao Est bem est bem do aluno perante a turma Sentas na Para acompanhar o aluno cadeira com NEE de forma directae volta a sentar se na cadeira ao lado direito do R presencial A Professora mexe no rato Nenhuma c lula se ilumina A Para ajudar o aluno com A Professora vai preparando o R para sair para o N o 4 Verbal NEE com o Hardware intervalo e vai desligando o man pulo que est erba Usa o fixado na cadeira usando uma chave de computador parafusos Pala orentaroAl nocom A
305. les s o muito especiais e est o todos juntos na mesma turma todos integrados se quiser referir ainda O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo xxiii alguma das modifica es que pense que n o referiu at aqui ao n vel das actividades P2 N o assim pronto as actividades para com estes tr s alunos voltando hist ria das compet ncias eles t m de adquirir as mesmas que os outros at ao fim do ano logicamente que n o v o adquirir t o bem eu sei tenho a no o disso que o G o aluno das pr teses auditivas vai passar se tudo correr como at agora vai passar com algumas lacunas na aprendizagem o que n s chamamos corriqueiramente Vai passar cocho o M o aluno da Dislexia vai passar com as no es com tudo capar de vir a perder se para o ano e o R ao n vel de conte dos oralmente acho que est ao n vel do resto da turma oralmente E Agora vamos pensar um bocadinho no concreto do nosso tema j fal mos sobre claro for osamente porque os alunos utilizam sobretudo o aluno R mas se nos debru armos sobre este recurso pedag gico as tecnologias de informa o e comunica o como que a colega se posiciona em rela o possibilidade dessas tecnologias se poderem adaptar necessidade de cada um N o s destes tr s mas da turma ou especificamente para estes tr s meninos se assim o entender P2 As tecno
306. lha de an lise da 1 observa o naturalista na turma da prof P2 ANEXO XX Grelha de an lise da 2 observa o naturalista na turma da prof P2 O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo i ANEXO l Gui o da Entrevista semi directiva ao professor do 1 FANE ESOM HHT SUPERIOR EDUCA O 0A CEB Instituto Polit cnico de Lisboa ESCOLA SUPERIOR DE EDUCA O DE LISBOA GUI O DA ENTREVISTA SEMI DIRECTIVA AO PROFESSOR DO 1 CEB BLOCOS TEM TICOS OBJECTIVOS ESPEC FICOS PARA UM FORMUL RIO DE QUEST ES A LEGITIMA O DA a Informar sobre o trabalho que se pretende desenvolver b Solicitar a colabora o do professor real ando a import ncia da sua colabora o ENTE E Ha e ue c Assegurar e confirmar confidencialidade das MOTIVA O DO e motivar o entrevistado informa es registadas por grava o ENTREVISTADO d Informar a professor que lhe ser dado a conhecer a an lise da entrevista a Pedir opini o sobre a rela o existente Cs nda E entre professor alunos Colher dados sobre o ri 5 z B SOBRE AS b Pedir informa es sobre a rela o f relacionamento entre os existente entre aluno aluno CARACTERISTICAS E dif c Pedir informa es sobre a rela o iterentes actores NO alunos adultos da escola UNA DP TUERA contexto educativo d Pedir informa es sobre a rela o existente entre pais professor
307. lho tem que ser um trabalho previamente preparado e muito bem estruturado e sempre de com a mesma metodologia E E pode indicar me algum desses recursos assim nome lo Portanto s o recursos que t m suporte de papel P4 S o normalmente utilizamos esse suporte de papel e um trabalho que tem de ser feito manualmente uma vez que estes alunos a n o gostam muito de trabalho impresso dactilografado gostam de ver o trabalho deles feito em papel mas depois n o o aceitam em termos do dia a dia Claro claro Por outro lado tem outro aspecto que outro destes alunos o R tem uma paix o louca por revistas e portanto temos que ter uma s rie de revistas e jornais que temos que ter na sala de aula para ele utilizar e para ele ter ali perto dele E Para ter m o sempre que precisa P4 Para ter m o E Claro E agora vamos pensar um bocadinho nos relacionamentos Destes meninos quantos est o dentro da sala de aula Portanto a integra o que se pode chamar s cio emocional destes meninos com os pares n o P4 Pronto foi foi um trabalho que foi come ado no ano passado foi iniciado no ano passado que no ano passado era muito dif cil a manuten o por longo tempo longo tempo digo uma hora n o destes alunos na sala A progressivamente fomos aumentando este tempo e e isso tamb m contribuiu muito a rela o que as outras crian as fizeram em rel
308. lidade do aluno com NEE evidenciando se a preocupa o de fazer aprender todos os alunos De salientar tamb m como significativa para a inclus o do aluno com NEE a import ncia que os professores d o utiliza o de recursos especiais nomeadamente o uso das TIC na aquisi o de compet ncias instrumentais e habilitativas A an lise dos dados aponta para uma divis o equilibrada entre os dois tipos de compet ncias referidas o que poder indiciar que o recurso especial TIC usado com ambos os objectivos Embora os professores tenham enunciado de forma relevante aspectos promotores da inclus o do aluno com NEE na sala de aula inclusiva tamb m referem expectativas negativas ao n vel da evolu o escolar do aluno com NEE em parte decorrentes das suas problem ticas mas sobretudo na falta de recursos humanos e materiais De notar que as caracter sticas pessoais do aluno com NEE decorrentes das suas defici ncias parecem ser encaradas pelos professores quase como permanentes e cont nuas CIF 11 De referir ainda que per se a presen a de expectativas negativas acerca da evolu o escolar do aluno com NEE pode consubstanciar se como um obst culo CIF CJ 61 no processo de ensino e de aprendizagem De facto os processos de O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 79 diferencia o em sala de aula a planifica o em articula o com o professor de educa
309. lidades das TIC As potencialidades das TIC O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 2 provavelmente explicitados em provavelmente explicitado em sd e documentos como o PEI documentos como o PEI 128 14 que lhe vir o a possibilitar uma escrita que lhe vir a possibilitar uma escrita aut noma aut noma 17 ajudando os a tornar se mais ajudando o a tornar se mais competentes competente 129 19 ao que estes docentes consideram ser ao que estes docentes consideram ser essas necessidades essas necessidades 30 t m mostrado que os professores t m t m mostrado que os professores t m dificuldades a este n vel dificuldades a este n vel colocando as TIC ao servi o de colocando as TIC ao servi o de 130 4 oportunidades de trabalho para os alunos oportunidades de trabalho para os com NEE alunos com NEE 1 3 5 Benard da Costa A B nard da Costa A Correia L amp Martins A 2002 Correia L amp Martins A org 2002 132 Inclus o um Guia para Educadores e Inclus o um Guia para Educadores e 26 Professores Braga Quadrado Azul Professores Braga Quadrado Azul Editora Editora Flick W 2002 M todos Qualitativos Flick U 2005 M todos Qualitativos 134 13 na Investiga o Cientifica Lisboa na Investiga o Cientifica Lisboa Monitor Monitor Madureira amp Leite T 2000
310. lo 136 Nunes C 2008 PPT Aulas do Curso de Mestrado em Educa o Especial On Line ESELx Nunes L 1995 As Dimens es Formativas dos contextos de trabalho In Inova o Vol 8 n 3 p 247 Oliveira C 1995 Hist ria dos Munic pios e do Poder Local Lisboa C rculo dos Leitores Orelove F P amp Sobsey R N s d Communication Skills In Educating Children with Multiple Disabilities a transdisciplinary approach p 297 334 2 Edi o Ed Paul Brookes Publ Co Patton M 1987 How to use qualitative methods evaluation California Sage Publications Ponte C amp Ribeiro N 2008 Crian as e Internet riscos e oportunidades In Noesis n 72 Janeiro Mar o p 50 54 Ponte J 1992 O Computador Como Instrumento de Mudan a Educativa DEFECUL Lisboa Universidade de Lisboa Ponte J 1997 As Novas Tecnologias e a Educa o Lisboa Texto Editora Popper K 1997 O Realismo e o Objectivo da Ci ncia Lisboa Publica es D Quixote Porter G 2000 Organiza o da Escola conseguir o acesso e a qualidade atrav s da inclus o In Ainscow M et al Caminhos para as Escolas Inclusivas p 33 48 Lisboa Instituto de Inova o Educacional Postic M 1990 A Rela o Pedag gica Coimbra Coimbra Editora Quivy R amp Campenhoudt L 2008 Manual de Investiga o em Ci ncias Sociais Lisboa Gradiva Rebelo D 1990 Aprender a ler e a escrever na e
311. logias de adaptarem s crian as E Exactamente P2 Como que E necessidade individual P2 Concordo e eu sou super a favor de usarmos as novas tecnologias porque indispens vel tem mesmo que ser o R tem mesmo que ser n o h outra hip tese contudo acho que n s professores que estamos dentro da turma com 22 crian as 283 24 o que quer que seja tamb m um pouco descabido termos estas crian as todas usarmos estas tecnologias e n s n o termos forma o para N o sabemos como como fazer pronto ao fim e ao cabo acaba por ser assim um pouco o aluno R tem a tecnologia mas depois o que usar dessa tecnologia acaba por ser um pouco do que observo e do que vou descobrindo e vou estudando nada que algu m me tenha vindo dizer como e depois o facto de ele estar ali sozinho n o tenho ningu m acaba por vezes em vez de ser uma coisa a favor acaba at por ser uma coisa contra por vezes s atrapalha O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo xxiv E Portanto em rela o ao aluno R claro que utiliza imenso a tecnologia em rela o ao aluno G e ao aluno M n o costuma utilizar P2 Usam o mesmo que em rela o aos outros alunos da turma eles escrevem no computador a dois mas acaba por ser mais um miminho nem muito pela necessidade E Sente que eles ficam talvez mais tempo mais satis
312. los inquiridos contribui para a validade da investiga o de natureza qualitativa O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 45 Elementos de reflex o ricos e matizados Quivy amp Campenhoudt 1992 193 poder o vir a ser retirados das entrevistas a partir da an lise de conte do sistem tica procedimento seguidamente descrito 4 1 1 An lise de Conte do Os dados recolhidos atrav s das entrevistas foram tratados atrav s de an lise de conte do A an lise de conte do hoje uma das t cnicas mais utilizadas na investiga o emp rica realizada pelas diferentes ci ncias sociais e humanas De acordo com Vala 1986 104 trata se da desmontagem de um discurso e na produ o de um novo discurso atrav s de um processo de localiza o atribui o de tra os de significa o resultado de uma rela o din mica entre as condi es de produ o do discurso a analisar e as condi es de produ o da an lise A an lise de conte do poder ser considerada como uma t cnica de tratamento de informa o e n o como um m todo A este prop sito parafraseando Bardin 2000 a an lise de conte do consiste num leque de apetrechos ou num conjunto de t cnicas de an lise das comunica es Bardin 2000 31 Cabe ao analista metaforicamente o vestir a pele de agente duplo detective espi o Bardin 2000 9 Assim consideramos que os da
313. lunos com NEE os inquiridos tamb m revelaram nas entrevistas concep es e valores que conectam directamente com o conhecimento de objectivos favor veis ao uso das TIC para estes alunos uma vez que consideram este recurso como um facilitador do desenvolvimento da aprendizagem j que as mesmas contribuem conforme referiram para o aumento da concentra o do aluno com NEE nas actividades De referir ainda dos dados apresentados relativamente ao Estado da Arte do professor face s TIC e sua actividade profissional que a maioria dos inquiridos enunciou a sua necessidade de forma o em TIC e procura auto forma o Quanto profici ncia no uso das TIC para os alunos com NEE podemos salientar que metade da amostra referiu pouca seguran a na utiliza o de software espec fico Consideramos que os resultados destas entrevistas s o reveladores de conhecimentos dos professores acerca dos objectivos para o uso das TIC para a O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 97 generalidade dos alunos e para os alunos com NEE e da sua import ncia nas din micas de aprendizagem No entanto os docentes ter o que superar os m ltiplos factores condicionantes destas pr ticas nomeadamente a n vel das condi es estruturais assim como pelas suas necessidades de forma o Poderemos pois colocar a hip tese ser que os professores apesar das limita es que enunciaram acerca da sua p
314. m muito material muito n o tem muitos computadores portanto s vezes um bocado dif cil portanto usei mais mais especificamente com o aluno M E Agora imaginando que que a Escola tinha computadores para os alunos todos na sala de aula e todo o software que eles precisavam quando que acha que desej vel utilizar P8 E Pensando um pouco e reestruturando a pergunta quando que desej vel utilizar as TIC em contexto de sala inclusiva P8 Na minha opini o para os alunos em geral mais para para trabalho de pesquisa e e para o aluno M seria mais mais para abordar um determinado tema uma determinada mat ria para concretizar muitos muitos exerc cios a n vel de Matem tica alguns jogos E Sim sim e imaginando que tem realmente todo o hardware e software desej vel para todos os alunos da sala e claro sala inclusiva porque tamb m l tem os alunos especiais n o que objectivos ou finalidades que pensa que poderia atingir com o uso das TIC E Gostaria ainda de saber a sua opini o acerca dos objectivos ou finalidades no uso das TIC em sala de aula inclusiva P8 Portanto mais mais r pido mais atractivo os mi dos E se ap s o desenrolar desta entrevista ficou por abordar algum aspecto ligado a este tema que considere que importante n o pronto agrade o que o fa a pois certamente enriquecer esta
315. m para Morgado 2003 um ensino diferenciado s acontecer se se verificar a defini o de princ pios de ac o atrav s da coopera o entre professores defini o clara de objectivos e tarefas de aprendizagem avalia o cuidada das compet ncias dos alunos organiza o flex vel do trabalho dos alunos promo o da autonomia e da possibilidade de escolha por parte dos alunos 2003 27 Ao descentralizar se a abordagem inclusiva do aluno e da sua defici ncia aponta se para toda uma filosofia organizacional que vise o desenvolvimento de estrat gias e de programas e a utiliza o dos recursos dispon veis Porter 2000 36 Para tal necess ria uma organiza o curricular flex vel que contribua para que todos os alunos se tornem competentes procurando se percursos alternativos para atingir as mesmas compet ncias finais de ciclo Rold o 2001 j que numa educa o que se pretende para todos h que possibilitar a cada crian a o curr culo escolar mais apropriado s circunst ncias e caracter sticas particulares da situa o Sim Sim 1995 42 Com efeito O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 10 a flexibilidade curricular constitui um desafio para os professores e para as escolas que deve corresponder a um projecto de escola como um todo e de cada professor em particular o que implica uma pr tica de trabalho colabor
316. m baixo Desapareciam as duas imagens e o M tem de indicar a localiza o das flores Descobre com facilidade e fica com o dedo em cima do rato dando toques suaves prolongando o tempo da resposta e aguardando a interac o da professora ou da colega olha para elas e sorri Ent o M sabes ou n o sabes Diz a professora M com o jogo desenvolve a autonomia pois consegue contornar a planifica o da professora e faz escolhas O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo cxi A colega diz Muito bem ganhaste o JOGO A professora diz aluna Vai sentar te faz o desenho obrigada por teres ajudado o M M fica muito inquieto quando a colega sai de junto dele agita se na cadeira e quer levantar se tamb m Toca a campainha para o intervalo M levanta se de imediato e faz o gesto de mexer na barriga e de beber com as m os A professora diz Vai casa de banho faz xixi lava as m os e vem comer Aparece a auxiliar para levar o M casa de banho e ele d lhe a m o e faz adeus com a outra A actividade com o uso das TIC permitiu bastante interac o entre a professora e o aluno M eguilibrando tempo de aula em rela o observa o P1 12 O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo cxii ANEXO XV Grelha de registo da 1 observa o naturalista na
317. m mais envolvidos nas actividades No quadro seguinte especificamos os comportamentos n o verbais observados O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 117 Quadro 23 Comportamentos n o verbais dos alunos c NEE da sala da Professora P2 18 23 s Ac NEE Ac NEE Ac NEE Outros Areas de Comportamentos Infoncionalidade P As NEE Ac NEE interven o N o verbais 12 22 12 2 42 42 2 O O O O O O O O Para realizar a actividade no 1 computador Express o facial Para responder pergunta da 1 2 e m mica professora Para mostrar insatisfa o com a 1 atitude da professora Para responder pergunta da 2 4 professora Para comunicar necessidades 6 b sicas Express o Para mostrar insatisfa o com a 1 corporal atitude da professora Para realizar a actividade no 2 computador Para observar a professora 2 Para observar colega 2 Para pedir ajuda ao colega 1 Selecciona a E 3 E Para realizar aprendizagens no informa o com computador p 9 1 No mbito da SECO actividade de informa o com Para realizar actividades no 3 aprendizagem insucesso computador Para realizar a actividade no Observa computador 2 Sem inten o aparente chamada 2 Agita se na de aten o cadeira Com inten o 1 2 2 Uso indevido do equipamento da Para chamar
318. ma A mas pronto para al m desta planifica o a avalia o do trabalho tamb m fazemos em conjunto E nas nossas reuni es de conselho de turma ou conselho de docentes os colegas fazem a avalia o juntamente connosco Portanto trabalhamos sempre numa articula o sempre muito muito forte E Claro claro E agora pensando um bocadinho no curr culo do 1 ciclo como referencial n o que todos os professores t m n o como que adequa ou diferencia os objectivos e os conte dos para estes alunos P4 Pronto estes alunos t m o curr culo a espec fico que est no seu PEI e nos seus E nos seus documentos P4 Nos seus documentos a mas pronto tentamos sempre que claro que eles fazem sempre um trabalho diferenciado de acordo com as suas necessidades Tentamos como lhe disse que integrar certos aspectos sempre que poss vel certos conte dos do curr culo do 1 ciclo tentamos integr los na no trabalho di rio que fazemos com estes alunos Pronto muitas vezes isto mais na rea do Estudo de Meio aquela rea que n s podemos faz los participar mais opinar sempre que poss vel trabalhar juntamente com os outros colegas em pequenos trabalhos de grupo embora a concentra o deles e o tempo de trabalho deles seja muito reduzido mas as reas em que n s fazemos mais O aluno R l e escreve e por isso na rea da L ngua Portuguesa d para n s tr
319. manuseamento Programas espec ficos para alunos sim P1 por isso logo a est a falta de forma o que nos d o nesta rea P2 Quanto ao indicador auto forma o em TIC tamb m referido por 6 dos inquiridos um dos quais explica o aluno R tem a tecnologia mas depois o que usar dessa tecnologia acaba por ser um pouco do que observo e do que vou descobrindo e vou estudando nada que algu m me tenha vindo dizer como S atrav s da experimenta o e da pr tica aprende se P2 Relativamente a esta ltima subcategoria de salientar que a maioria dos inquiridos enuncia necessidade de forma o em TIC mas tamb m a maioria dos mesmos faz auto forma o Como s ntese do V Tema A Utiliza o das TIC no Ensino e na Aprendizagem constatamos que para os alunos em geral em sala inclusiva h uma atitude favor vel ao seu uso por parte dos respondentes que salientam as potencialidades das TIC ao n vel da motiva o para obten o de resultados positivos na aprendizagem motiva o para conte dos menos apelativos e ainda como refor o positivo ainda referido o uso das TIC como facilitador do desenvolvimento e aprendizagem uma vez que estas s o consideradas como uma necessidade no mundo actual como um recurso facilitador da escrita e como promotor do trabalho de grupo e a pares entre outros aspectos Encontramos ainda uma atitude favor vel ao uso das TIC por ser co
320. mente verificando se apenas uma oportunidade de interac o a pares entre um dos alunos com NEE aluno R e uma colega sem NEE que se ofereceu v rias vezes para o ajudar sendo que a prof P2 rentabilizou a disponibilidade manifestada pela aluna no decorrer das duas observa es na parte final da 2 observa o numa actividade funcional como prepara o da sa da do aluno R para o intervalo O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 123 CAP TULO IV CONCLUS ES O presente estudo teve como objectivo geral conhecer as concep es e pr ticas dos professores do 1 CEB sobre o uso das TIC em salas de aula inclusivas Tendo em conta as quest es formuladas no Il cap tulo definiram se objectivos espec ficos para este trabalho Procuraremos agora relacionar os resultados obtidos com os objectivos do estudo de modo a ser poss vel extrair algumas conclus es Relativamente ao primeiro objectivo conhecer as percep es dos professores sobre as necessidades educativas especiais dos alunos em turmas inclusivas e as suas expectativas relativamente s aprendizagens destes alunos consideramos que os professores nas entrevistas d o especial import ncia a aspectos ligados ao perfil s cio emocional do aluno com NEE na sala de aula tanto na rela o entre pares como na rela o do professor com o aluno com NEE Este aspecto indicia a valoriza o da rela o entre professo
321. mento daquele trabalho espec fico com os computadores P4 Quanto subcategoria inadequa o pedag gica a mesma est organizada em 2 indicadores Relativamente ao indicador devido funcionalidade de cada aluno em contexto de sala de aula um dos professores afirma por exemplo acho que isso tem muito a ver com a circunst ncia e com o aluno Depende do aluno P6 A subcategoria caracter sticas das TIC est organizada em 2 indicadores O indicador devido ao receio que o computador suprima o uso do papel referido apenas por 1 dos inquiridos assim como o indicador devido necessidade de controlar os sites quando navegam na NET referido tamb m s por 1 dos inquiridos Estes resultados parecem demonstrar que as caracter sticas das TIC n o ser o per se cerceadoras da adapta o das mesmas s exig ncias dos sujeitos individuais Revisitando a literatura referimos a opini o de Amante 2007 103 quando nos diz Com efeito ainda que a chegada dos computadores a uma sala de actividades como qualquer outro material desencadeia uma onda de entusiasmo devido ao efeito novidade o que um facto que as experi ncias de integra o t m vindo a demonstrar que o uso dos computadores n o diminui o uso dos materiais tradicionais nem a procura de outras actividades Podemos referir como s ntese dos dados anteriormente apresentados que as subcategorias que apontam
322. minantes face atitudes e ideias predominantes face dif ud iferen a nos indiv duos qualquer que Steren a Nos imdivigduns quaquer que 3 1 em Rae q seja a sua natureza t m sido seja a sua natureza t m sido t biecto de mudanca naturalmente objecto de mudan a natura mane E Jeso De gears Morgado 2003 35 20 Declara o dos Direitos da crian a Declara o dos Direitos da Crian a 6 8 Benard da Costa B nard da Costa 11 11 Benard da Costa 1998 63 B nard da Costa 1998 63 12 28 Bernard da Costa 1998 B nard da Costa 1998 30 Bernard 1998 82 B nard da Costa 1998 82 13 31 Niza 1996 47 Niza 1996 147 14 19 Bernard da Costa 1998 82 B nard da Costa 1998 82 26 9 As referidas autoras tamb m convidam A referida autora tamb m convida Aumentar a efici ncia e desvantagem Aumentar a efici ncia dos alunos no 28 22 destes alunos aumentando a sua desempenho de tarefas acad micas ou integra o escolar e social do dia a dia Consideramos pois importante salientar que Outros factores para al m da natureza do software t m contudo vindo a revelar se como influentes no estabelecimento destas interac es e na sua qualidade fazendo emergir a import ncia de vari veis contextuais inerentes situa o 29 24 da aprendizagem Em grande parte estes aspectos recaem na actua o do educador vindo assim mais uma vez sublinhar a necessidade de tomar em considera o a ecolo
323. mo j n s n s j fal mos h pouco e uma estrutura o em termos espaciais de sala de aula Porque eles t m que ter o seu lugar sempre fixo sempre o O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo xliii mesmo e n o n o podemos alterar a estrutura de sala porque sen o eles perdem se e pronto entram em E Come am a dizer que t m comportamentos mais complicados n o pois em termos de sala de aula P4 Comportamentos mais complicados E Portanto n o altera muito a sala quando eles v o para l a sala mant m se uma estrutura fixa P4 Mant m se uma estrutura fixa E E pronto tentam que o ambiente seja o mais calmo poss vel n o P4 E tem que ser Porque mal eles chegam sala eles encaminham se directamente para o seu lugar E Para o seu lugar j t m esse h bito j criaram P4 T m esse h bito S h porventura um dia que recebamos um aluno de outra de outra turma porque o professor faltou que se sente naquele lugar por engano eles perdem se por completo Portanto eles eles necessitam mesmo daqueles lugares daquela estrutura o E Precisam da estrutura o n o Pois Mudando um bocadinho de tema parece me tamb m adequado pensar e dar a sua opini o acerca da articula o do trabalho entre o colega e o professor de Educa o Especial que vai acompanhando estes meninos portanto pode
324. mos de forma compreensiva algumas ideias sobre o tema proposto Todos os dados que vou recolher s o confidenciais e as informa es gravadas e reescritas s ser o utilizadas no mbito deste trabalho acad mico reservando se o direito ao anonimato Ter acesso an lise da entrevista ap s sistematiza o dos dados para que os possa validar E Vamos falar um pouco duma turma que a colega teve j h dois anos dois dois anos exacto uma turma inclusiva portanto promoveu a inclus o de um aluno vamos considerar que o aluno M um aluno com Paralisia Cerebral e que esteve com a colega durante tr s anos no 2 3 e 4 anos de escolaridade Reporte se por favor a todos os dados sobre essa turma porque essa que foi a turma inclusiva que a colega teve n o na sua experi ncia profissional Agrade o que pense portanto um pouquinho nos relacionamentos que se passavam dentro dessa turma como professora da turma os alunos uns com os outros o que que pode dizer sobre esse assunto P8 O que eu me recordo dessa turma era uma turma que tinha entre si um bom relacionamento entre si tamb m havia um bom bom relacionamento da professora com os alunos e inclusivamente com os pais tinha um mi do um mi do M que era um mi do que tinha Paralisia Cerebral e que era muito bem aceite na turma Era um aluno muito soci vel que mantinha bom relacionamento com a turma muito meigo e que partilhavam entre
325. mos atingir outros objectivos diferentes que neste momento com os recursos digamos mais cl ssicos n s n o conseguimos E N o conseguem A portanto j praticamente abord mos todos os aspectos dentro desta tem tica mas ainda ponho considera o do colega se quiser dizer alguma coisa mais sobre este assunto que ache oportuno esteja vontade P4 N o pronto basicamente ser o n o s o apetrecho das escolas acho que neste momento as escolas at est o bem apetrechadas embora muitas vezes n s nos queixemos do n mero pouco n mero de PC s dentro das escolas Mas daqui a pouco vamos ter PC s a mais Daqui a pouco vamos ter PC s a mais acho que sobretudo esquece se que para trabalhar com esses PC s necess rio haver uma estrutura o e essa estrutura o parte de termos redes nas escolas E Portanto considera que um dos aspectos que ter o de ser alterados em termos de 1 Ciclo a exist ncia de redes isso P4 A exist ncia de rede porque isso facilitador para um trabalho Porque temos muito PC mas depois n o temos recursos humanos para trabalhar nesses PC s exactamente Porque depois era necess rio por exemplo ter muitos professores muitos n o mas alguns professores a trabalhar dentro da sala de aula para ajudar ou contribuir para o desenvolvimento daquele trabalho espec fico com os computadores Agora sem exist ncia de redes mais delicado E Mu
326. mparando as duas observa es no que respeita ao aluno com NEE verifica se que existem inten es diferenciadas pois a necessidade de chamar a aten o do aluno M para se sentar no lugar destinado actividade n o existe na 2 observa o o que poder indiciar uma maior motiva o pela actividade J a necessidade de pedir ao aluno para esperar ou para parar com os comportamentos desadequados relaciona se com o n vel de funcionalidade do M no uso do computador revelando uma autonomia que a prof P1 tem de ajustar actividade programada Pelo n mero de comportamentos verbais observados comparando as interac es da prof P1 com o grupo turma e a prof P1 com o aluno com NEE constatamos que o aluno com NEE causa mais problemas de comportamento do que os restantes alunos da turma sendo necess ria a interac o verbal mais frequente para que modifique os comportamentos ou para se adequar din mica da turma por exemplo esperando a sua vez ou preparando se para o intervalo Quanto aos comportamentos n o verbais da professora agrup mo los nas mesmas reas que os comportamentos verbais como o quadro seguinte mostra Quadro 11 Comportamentos n o verbais da Professora P1 12 2 reas de Comportamento atas P Grupo ai Interven o N o Verbais intencionaligane CANLE e 10 20 120 220 Interrompe a Para resolver incidente com aluno c NEE 1 a
327. mparar aquilo que diz ou que n o diz com o que faz Segundo Estrela 1994 128 s a observa o permite caracterizar a situa o educativa qual o professor ter de fazer face em cada momento deste modo podem ser identificadas as vari veis presentes e as interac es dispondo o material para uma an lise objectiva da situa o e para a constru o de uma consci ncia cr tica da situa o em quest o Para este autor 1994 46 a observa o naturalista pode definir se segundo quatro grandes linhas 1 n o uma observa o selectiva pois o observador acumula um conjunto de dados pouco selectivos mas pass veis de uma an lise rigorosa 2 preocupa se essencialmente com a precis o da situa o isto com a apreens o de um comportamento ou de uma atitude inclu dos na situa o em que se produziram com o objectivo de se reduzirem ao m nimo as d vidas respeitantes sua interpreta o 3 pretende constituir relatos compostos por um grande n mero de unidades de comportamento que se fundem uns nos outros e 4 a continuidade um dos princ pios de base porque permite uma observa o correcta na medida em que o processo caracterizado por ininterrup o A recolha de dados atrav s desta t cnica decorreu durante os meses de Abril a Julho de 2009 em duas salas de aula distintas Participaram nas observa es duas turmas leccionadas pelas professoras P1 e P2 As professoras em quest o no primei
328. mputador que l tem na sala pronto em que aspectos ligados ou m quina ou Hardware ou software como que se sente Sente se a vontade P3 assim eu n o me sinto preparada para isso portanto acho que para esses casos a pessoa precisava de ter um algu m a acompanhar ou ent o ter mais forma o que n o tenho E Mais forma o exacto Em rela o pr pria colega portanto como professora tamb m pode usar as TIC E Em rela o ao uso das TIC para a pr pria colega n o na prepara o das aulas ou na concep o dos materiais no processo de ensino aprendizagem Como que se sente Considera que necessita de mais forma o ou tem procurado essa forma o P3 assim tenho procurado a forma o sozinha tentando ir fazendo alguma coisa ir buscar algum conhecimento mas acho que era necess rio haver O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo xxxvi mesmo uma forma o de base principalmente para as pessoas mais velhas essas sim precisariam mesmo de uma forma o de base para trabalhar N o s com este tipo de alunos com dificuldades mas tamb m com todos os alunos E Com todos os outros alunos P3 Seria de extrema import ncia uma forma o E E dado que sens vel ao uso das TIC e que at j tem procurado forma o quando que pensa que desej vel usar as TIC em sala de aula inclusiva P3
329. muito mais atractivo e inovador para as aprendizagens deste tipo de alunos Ao fazerem algo que lhe interessa que lhes d gosto mais facilmente estar o dispostos a trabalhar e a conseguir ultrapassar as suas dificuldades A rela o que v o estabelecendo com o professor e com colegas juntamente com a alegria e bem estar alcan ados com o seu sucesso ir melhorar a sua auto estima e a forma como encaram a escola e o seu papel a desempenhar nela Salientamos a opini o de N voa 2007 11 12 quando recentrando o papel do professor nas din micas de mudan a com o uso das TIC em educa o nos diz Se certo que o discurso do professor enquanto meio de comunica o n o det m a velocidade da luz que caracteriza a tecnologia cibern tica igualmente um facto que a sua voz e a instantaneidade da sua audibilidade na clareira comunicativa que o espa o da sala de aula a polimorfia das diversas linguagens de que se serve a temperatura do olhar a postura corporal os gestos a entoa o o ritmo da fala fazem dele o meio privilegiado e incontorn vel de qualquer ensino O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 30 Encaramos pois as TIC n o como a t bua de salva o para os alunos com Necessidades Educativas Especiais mas como mais um recurso disposi o dos professores no seu processo de ensino e de aprendizagem assim A utiliza o das Novas Tecnologias na
330. n demonstra a import ncia que o trabalho a pares representa na aprendizagem dos alunos real ando o facto de ser um aspecto muito importante no desenvolvimento social do aluno bem como no aumento da auto estima dos alunos O processo de apreens o de novos conceitos e compet ncias de cada aluno consideravelmente facilitado atrav s da interac o verbal com os outros bem como atrav s da confronta o dos seu entendimento sobre as situa es de aprendizagem como o entendimento dos seus pares Dean 2000 cit in Morgado 2003 87 Para Fernandes O momento de estudo em equipas cooperativas o cora o da escola comunidade aqui que os alunos v o construir o seu pr prio conhecimento dando o seu melhor no trabalho individual e na partilha de recursos com os colegas V o investigar discutir resolver conflitos e chegar a consensos criativos 1999 104 Se o trabalho for organizado a pares cada membro do grupo de pares dever ser um l der sendo a tarefa e a fun o atribu das a cada membro Esta lideran a contribu sobretudo para a inclus o daqueles alunos que com uma metodologia directiva e uniformizada por parte do professor continuariam em situa o de apagamento social e na aprendizagem Fernandes 1999 Carvalho tamb m defende este mesmo aspecto real ando a import ncia da realiza o de trabalho a pares colocando a t nica na colabora o e nas metodologias de apre
331. n veis hierarquizando elementos curriculares a partir de processos de diferencia o pedag gica individualiza o do trabalho e utiliza o de recursos adequados s necessidades e caracter sticas dos alunos Em s ntese procurando dar resposta ao objectivo geral deste estudo conhecer as concep es e pr ticas dos professores do 1 CEB sobre o uso das TIC em salas de aula inclusivas a leitura compreensiva e articulada dos dados das entrevistas e das observa es de salas de aula inclusivas permite nos concluir que o grupo de inquiridos revela alguma maturidade na abordagem curricular diferenciada para os NEE aplicando na sua pr tica pedag gica a referir entre outros a adequa o dos recursos das experi ncias de aprendizagem que proporcionam a adequa o dos conte dos e dos objectivos de forma gradativa desde a introdu o de objectivos interm dios em fase precoce do 1 ciclo 1 e 2 anos at substitui o e elimina o em fase terminal do ciclo 4 ano n o descurando a adequa o e utiliza o do espa o nem a adequa o na avalia o Consideramos portanto ap s esta reflex o que o grupo dos inquiridos ao olhar o aluno com NEE pelo seu perfil de funcionalidade poder contribuir de forma positiva para a sua inclus o escolar e social ajudando os a tornar se mais competentes pois as suas pr ticas de adequa o curricular parecem ajustar se s caracter sticas e necessidades do aluno com N
332. na aprendizagem Apoiando nos na organiza o da informa o descrita organiz mo la em 5 temas O primeiro tema caracter sticas e din mica relacional na turma decorreu do Bloco Tem tico B do gui o da entrevista Definimos como caracter sticas e din mica relacional na turma todos os indicadores relacionados com a percep o geral sobre a turma assim como sobre a rela o do professor com os alunos e ainda a percep o sobre a rela o entre os alunos O segundo tema processos de ensino decorreu do Bloco Tem tico C do gui o da entrevista Definimos como processos de ensino todos os indicadores relacionados com a orienta o metodol gica por parte do professor em rela o turma as formas de organiza o da mesma assim como a organiza o dos espa os e dos recursos O terceiro tema inclus o do aluno com NEE decorreu do Bloco Tem tico D do gui o da entrevista Definimos como inclus o do aluno com NEE os indicadores relacionados com as reac es pessoais por parte do professor em rela o inclus o de alunos com NEE assim como aspectos relacionados com o desenvolvimento O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 48 curricular em turmas inclusivas a inser o do aluno com NEE nas actividades em sala de aula o perfil de funcionalidade do aluno com NEE o perfil s cio emocional do aluno com NEE as expectativas do professor acerca da evolu o es
333. na categoria anteriormente descrita Relativamente ao indicador falta de hardware adequado referido por 2 dos inquiridos com especial expressividade num rica de enunciados num dos inquiridos P2 citamos a t tulo de exemplo Em rela o ao Hardware assim o Hardware do aluno R como costumamos dizer Do tempo dos Afonsinhos ah aquilo E muito b sico n o sei dizer de onde o computador veio mas um computador que n o tem o CD ROM n o tem muita l gica n o d para instalar nada pronto uma coisa muito b sica por tudo e por nada bloqueia por tudo e por nada se desliga P2 Quanto ao indicador falta de software adequado referido por 3 dos inquiridos transcrevemos o excerto seguinte O R usava o Programa Discovery portanto conseguimos atrav s da boa vontade da Associa o de Pais adquirir o Grid e estamos espera que chegue o Grid o Programa Grid tudo muito bonito na teoria mas na pr tica n o funciona muito bem t o bem como deveriam correr isto daqui a uns anos pode ser que as coisas funcionem como deveriam correr P2 O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 92 O indicador falta de equipamento para posicionamento adequado no acesso do aluno ao computador referido apenas por um dos inquiridos sendo de salientar que se trata de uma turma que inclui entre outros alunos com NEE um al
334. na do menu o JOGO DA DISCRIMINA O VISUAL e pergunta O que pertence ao jardim M observa com aten o mexe no rato e vai seleccionando imagens que lhe parecem adequadas ao jardim animais plantas A medida que escolhe as imagens adequadas acerta na grande maioria das vezes a professora vai dizendo o nome que lhe corresponde o M mexe a boca tenta uma imita o do som pouco percept vel O JOGO continua e a professora diz Indica por linguagem gestual que o monitor est a acender e apagar A professora orienta a actividade de modo a dar uma continuidade hist ria e planeando aprendizagens teis ao M M continua a usar linguagem gestual para comunicar n o det m vocabul rio oral M parece conhecer o jogo e sens vel aos refor os orais A professora faz uma gest o eficiente das duas actividades que decorrem na sala e os alunos est o habituados ao uso de comportamentos n o verbais por parte da professora que com o olhar ajuda a controlar a situa o O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo cix O que pertence ao quarto M observa e selecciona imagens adequadas cama A professora diz O que pertence ao supermercado M diz Mam e s depois come a a seleccionar imagens de alimentos usando o rato Entretanto larga o rato e faz gestos mexe na barriga com a m o aponta para a boca
335. nd amp Wright 1997 cit in Amante 2007 104 Se valorizamos o uso das TIC em sala de aula como um recurso com potencial ao servi o do professor e da sua pr tica de ensino e de aprendizagem para os alunos com NEE as novas tecnologias criaram grandes expectativas pois permitem pessoa com defici ncia desempenhar com maior efic cia algumas tarefas aumentando as suas possibilidades nas reas em que ela se encontra afectada podendo o computador ser considerado como a nica forma poss vel para algumas crian as realizarem determinadas actividades que de outra forma n o seriam poss veis por exemplo crian as com d fice funcional a n vel motor 3 3 AS TIC NO ENSINO APRENDIZAGEM DOS ALUNOS COM NEE Analisado o papel das TIC na aprendizagem dos alunos em geral podemos pois colocar a quest o de que forma as TIC podem ser utilizadas para apoiar uma filosofia pedag gica espec fica para a qual estamos despertos isto uma escola para todos Muitos s o os autores que em rela o a pessoas com determinado handicap ao n vel f sico ou mental reconhecem no uso das TIC perspectivas positivas contribuindo para uma certa normaliza o das suas vidas facilitando o acesso ao O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 27 conhecimento aprendizagem ocupa o dos tempos livres ao lazer ao desenvolvimento de capacidades intelectuais ao contacto com grupos de i
336. nder a pergunta da descontrolados dos membros superiores corporal professora e at conseguindo abanar a cadeira disse Para observar a professora Para observar a professora O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo cxxxi Para observar colega O R continua seguindo a M com o olhar e fixa se nela O G pareceu dar algum interesse ao que se estava a passar na sala no quadro e vai observando com muita aten o tudo o que se vai passando na sala Para pedir ajuda ao colega O G fica calado e olha para o colega do lado como a pedir ajuda agita se na cadeira tenta agarrar a m o da M mas n o coordena o movimento computador escrita da palavra Desloca se ao Canto da Inform tica Para utilizar o recurso TIC com o aluno com NEE Dirige se para junto do R deco cold Com inten o e procura a folha para come ar a passar o texto que entretanto estava debaixo da mesa Roda na cadeira e apanha a folha Desloca o Para se queixar professora M levanta se e vai ao p da professora nao Para realizar a actividade Entretanto o R n o inicia a escrita no cumprimento proposta pela professora computador de ordem Empurra um Para que ele devolva 9 o G empurra o M que quase cai da cadeira colega material Para esperar agora ouve os colegas A professora d uma indica o ao R dizen
337. ndizagem cooperativa como forma de utiliza o dos recursos em ordem resolu o de problemas em contextos educativos bem como no efeito multiplicador da resultante 2007 221 Considerando que a organiza o da sala de aula converteu se actualmente num aspecto nuclear no que respeita resposta educativa de qualidade em contextos de referir a abordagem que o autor em refer ncia prop e de alguns aspectos diversidade Marchesi amp Martin 1998 cit in Morgado 2003 87 este autor defende que a investiga o tem demonstrado que em salas de aula em que os professores estruturam o trabalho recorrendo fundamentalmente ao trabalho individual os resultados dos alunos tendem a ser inferiores Sustentam ainda que o agrupamento de alunos em sala de aula disponibiliza recursos para serem partilhados e estimula atrav s da interac o entre alunos e entre professor e alunos o desenvolvimento social dos alunos aspecto que as escolas prim rias acreditam constituir uma rea fundamental do seu trabalho Morgado 2003 87 88 Para Morgado aceitar a heterogeneidade poder ser um factor positivo na promo o da qualidade dos processos de ensino pois diz nos que a heterogeneidade parece assumir implica es bastante mais positivas na qualidade dos processos educativos que a homogeneidade pelo que as op es dos professores no que respeita organiza o do trabalho dos seus alunos dever o considerar est
338. no Uniomos frataho individual 4 a9 Formas de Trabalho individual e trabalho de grupo organiza o da turma Diversificadas Trabalho individual a pares e em grupo 59 41 Trabalho a pares e em grupo io o Estrutura o espacial Mudan a na organiza o do equipamento de acordo 73 Organiza o do com as formas de organiza o do grupo 6 33 espa o e dos Diversifica o dos i recursos o rocrsos Utiliza o do computador 5 4 95 estrat gias Estrat gias diversificadas de acordo com dificuldades dos alunos Em rela o primeira categoria orienta o metodol gica identificaram se 3 subcategorias estrat gias centradas no ensino estrat gias centradas na aprendizagem e diversifica o de estrat gias Consider mos estrat gias centradas na aprendizagem aquelas que implicam a constru o do conhecimento pelo pr prio aluno e que pressup em autonomia na realiza o das actividades por estrat gias centradas no ensino entendemos aquelas que t m por base a exposi o pelo professor e ou o trabalho individual do aluno orientado totalmente pelo professor Na subcategoria estrat gias diversificadas inclu mos todas as unidades de registo em que os inquiridos se limitavam a dizer que diversificavam as formas de ensino e as formas de organiza o da aprendizagem sem explicitar os processos que utilizavam O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 58
339. no vai indicando nele as partes do corpo usando os gestos Express o corporal M come a a preencher as partes do corpo da menina e larga o rato vira se para a colega e vai indicando Para envolver a tocando as partes do corpo da colega protessora colega na e fica com o dedo em cima do rato dando toques 3 actividade do computador j q suaves prolongando o tempo da resposta e aguardando a interac o da professora ou da colega Para ir casa de banho e ele d lhe a m o auxiliar 1 Paraindicar a actividade fixando o olhar insistentemente no monitor M observa o monitor 3 Fixa o olhar que deseja e continua a olhar para o monitor Kara ron lrar Rei caos e d aten o ao que o JOGO prop e 1 no computador ouve com aten o o som do pinto A rvore grande aparece uma grande e uma pequena Para realizar a actividade M depois de ouvir 5 no computador O JOGO continua O cesto pequeno Ouve com M volta a ouvir aten o e fica atento quieto Para confirmar se acertou na resposta na actividade Ouve o refor o do pr prio JOGO 1 com o computador Para seguir a composi o da colega lida pela e o M d aten o 1 professora Selecciona Para realizar e entre as duas imagens apresentadas selecciona a do 19 informa o com aprendizagens no pinto carregando sobre ela com o rato sucesso computador mexe no rato e vai seleccionando imagens que lhe
340. nologias come o por uma quest o em rela o aos pr prios relacionamentos das pessoas dentro da sala de aula aos actores a professora com os alunos os alunos entre si assim de uma forma geral e n o especificamente sobre nenhum aluno P1 Como nos damos Temos uma rela o bastante boa j s o tr s anos em conjunto ah temos bastante vontade uns com os outros temos bastante vontade uns com os outros eles quando t m algum problema alguma quest o alguma d vida eles colocam eu digo lhes tudo o que tenho a dizer penso que h uma rela o de respeito apesar de terem bastante vontade para comigo e pronto sou uma pessoa tenho mi dos muito solid rios pelo facto de termos crian as inseridas na sala de aula ah prontos eles s o um bocadinho conflituosos mas nada de muito grave pronto h uma rela o de turma normal E Atendendo j pr tica pedag gica que tem j com oito anos de servi o e concretamente com esta turma que j s o tr s anos de trabalho com O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo xvii eles pode referir algumas estrat gias de ensino aprendizagem que utiliza para a turma em geral P2 assim tendo em conta que trabalho h oito anos temos um m todo de ensino n o tanto que n o t o posicionado na minha figura tanto mais que s o eles que interv m mais e eles pr prios constroem a sua apren
341. nsiderado o seu uso como um recurso til no processo de ensino sobressaindo o seu contributo como forma de diferenciar pela positiva na sala de aula Poderemos assim considerar que os inquiridos apontaram para aspectos que se conectam com as duas perspectivas assumidas pela Equipa de Trabalho das Metas de Aprendizagem TIC referindo uma perspectiva instrumental operacional indiv duos mais bem equipados para as exig ncias do mundo do trabalho e da vida em sociedade e a perspectiva de desenvolvimento pessoal e social indiv duos intelectualmente mais fortes e mais activos participativos e integrados socialmente Costa 2010 Ao verificarmos que na Organiza o Curricular do Ensino B sico Dec Lei 6 2001 de 18 de Janeiro Cap tulo Il art 6 as TIC s o encaradas como uma forma o transdisciplinar parece poss vel considerar que neste sentido que os professores inquiridos as utilizam O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 96 Apesar das evid ncias muito significativas duma atitude favor vel ao uso das TIC em sala inclusiva tamb m foram referidos enunciados que se enquadram numa atitude mais c ptica como vimos anteriormente No caso do uso das TIC com alunos com NEE esta atitude decorre da falta de condi es estruturais nas quais se incluem a falta de hardware software e equipamento de posicionamento adequados e ainda a falta recursos humanos a
342. nstrutivista alunos e participavam imenso em todas as actividades Orienta o propostas metodol gica Estrat gias que Fazia tamb m muitas situa es problem ticas desenvolvem a a que eles aderiam muito bem P8 3 autonomia fazia todas as semanas o Problema da Semana Estrat gias Aulas expositivas centradas nos processos de Aulas mistas ensino Uniformes Trabalho individual Trabalho individual e trabalho de grupo Claro sozinho claro claro sim sim Fazia fazia uma estrat gia a pares Sim sim E sim S sim a oae Que ele beneficiava o PF Trabalho individual a e que que os outros colegas gostavam tamb m P8 H a turma Diversificadas Ea Fl pares e em grupo de de ir e de participar com ele 24 S e e ele aceitava bem a Claro com ajuda claro claro sim sim fazia muitos trabalhos de grupo Claro com ajuda claro claro sim sim Trabalho a pares e em grupo Mudan a na Estrutura o organiza o do espacial equipamento de flex vel acordo com as formas de Organiza o organiza o do grupo l l do espa o e e recorria muitas vezes ao computador para a dos recursos z pr tica da esorta E O que n o quer dizer que em determinados Diversifica o Utiliza o do trabalhos de investiga o portanto p i dos recursos computador que n s fazemos muito que que n o seja til e que que os alunos n o possam nesse dia estarem todos ou
343. nteresse comuns evitar o a exclus o e contribuir o para uma integra o plena Santos J 2006 119 Do relat rio s ntese sobre as Tecnologias de Informa o e Comunica o nas Necessidades Educativas Especiais com dados fornecidos por 17 Pa ses Europeus podemos ainda referir outros aspectos que julgamos pertinentes As TIC nas NEE s o utilizadas para colmatar uma s rie de fun es 1 uma ferramenta para os alunos e professores fazendo parte do ambiente educativo em geral um apoio comunica o para alunos e professores uma tecnologia adapt vel e de apoio para fazer face a necessidades espec ficas Cf European Agency for Development in Special Needs Education 2001 15 Neste relat rio internacional ainda recomendado que em pa ses de pequena dimens o a implementa o das TIC nas NEE possa ser levada a cabo por iniciativas a n vel de escola ou mesmo a n vel do professor 2001 14 sendo a nfase colocada nos fins e nos objectivos da utiliza o das TIC e n o apenas nos meios dessa utiliza o 2001 39 Em rela o viv ncia escolar dos alunos com NEE e ao uso das TIC encontramos tamb m em Correia e Martins 2002 71 dois objectivos pertinentes a Aumentar a efici ncia e desvantagem destes alunos aumentando a sua integra o escolar e social b Desenvolver capacidades para aceder e controlar tecnologias com determinado n vel de realiza o pois importante que se encontre uma form
344. ntes N o tem a ver n o h paralelo entre o trabalho que ele est a desenvolver e o trabalho dum 4 ano O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo xxxiv E Isto em rela o a diferencia o de de propriamente curr culo j se percebeu que est completamente P3 Est completamente E est completamente E diferencia o em actividades Concerteza modifica imensas coisas n o P3 Sim ele tem umas actividades propriamente diferentes do que o 4 ano E Sim Em termos de materiais P3 Sim em termos de materiais E em termos de dura o do tempo de realiza o da actividade P3 Sim dura o de tempo ele est a fazer tudo completamente diferente E os instrumentos P3 Os instrumentos materiais o tempo de realiza o da actividade E A avalia o em si se calhar P3 A avalia o em si completamente diferente E Tudo diferente P3 Tudo diferente E tudo diferente dos outros P3 Eu posso considerar neste momento uma crian a que est a n vel do in cio dum 1 ano E Dum 1 ano sim E se nos debru armos no recurso pedag gico TIC que fal mos no in cio mas que agora fomos abordando outras tem ticas n o ligadas educa o como que se posiciona em rela o possibilidade desta tecnologia das TIC
345. nto a cabe a tamb m se RR no computador descontrolou bastante e accionou v rias vezes o man pulo de cabe a tendo ficado registado v rias letras sem sentido ue R observa a Professora Para realizar a actividade no a Rx computador R n o responde mas aguarda que se ilumine por Observa P contorno a c lula do apagar uma seta Para ir ao intervalo mas tamb m a porta da sala de aula espera da funcion ria que o vai levar para o intervalo O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo CXXXV Agita o na cadeira Sem inten o aparente chamada de aten o Reinicia os movimentos involunt rios agita toda a cadeira em que est posicionado as m os ficam descontroladas Com inten o e agita se na cadeira e para as prender agarra a tshirt s riscas azuis e brancas que tem vestida Uso indevido do equipamento da sala Para chamar a aten o R com a m o esquerda consegue mexer no teclado Uso aut nomo do equipamento Para usar o Hardware O R premiu o man pulo para iniciar o varrimento autom tico das c lulas e de novo atrav s do dispositivo apontador accionado pela sua cabe a por um toque Reinicia o processo O R volta a fazer tentativas para continuar a palavra iniciada e d um toque na banana para reiniciar o ciclo de varrimento autom tico com um toque de cabe a
346. ntro do seu ritmo e n o interfere no trabalho dos colegas E Atendendo sua pr tica pedag gica que tem muitos anos de servi o apesar de n o ter muitos anos com meninos com NEE mas pensando um bocadinho na turma em geral pode me dizer algumas estrat gias de ensino aprendizagem em que utilize com a turma toda P3 Ah estrat gias eu tenho este ano estado a adoptar muito pelo trabalho em grupo a pares ou em grupo tem sido a principal aposta porque eles t m muita dificuldade em trabalhar em grupo E Claro claro Ainda hoje t m pronto mas tem sido a principal estrat gia muito trabalho de grupo E e como j o 4 ano n o como j o 4 ano muito trabalho em grupo E Este menino consegue integrar se nesses grupos ou fazer parte ou exclu do ou escolhido P3 assim dependente do tipo de trabalho que eles estejam a realizar h trabalhos em que ele consegue integrar o grupo h outros trabalhos em que n o E em que n o consegue Depende do tipo de trabalho que eles estejam a fazer E Exacto Portanto em rela o aos alunos com NEE de nomeadamente s este que est integrado n o tinha ainda trabalhado com meninos com uma problem tica como a deste aluno P3 N o nunca n o E Podemos talvez classific lo como um menino com problemas de cogni o n o sim j assim um bocadinho acentuados Acentuad
347. o na fase actual da investiga o merece refer ncia o desenvolvimento de modelos que centram a abordagem da efic cia e qualidade ao n vel j n o da escola considerada no seu todo mas fundamentalmente ao n vel da sala de aula considerando o papel e o desempenho do professor e recorrendo de forma muito n tida a metodologias qualitativas Teddlie amp Reynolds 2001 cit in Morgado 2003 55 Com este pressuposto aponta se para investiga es de objectos estudados no seu contexto quotidiano contexto hist rico ou temporal casos concretos que recorrendo a estrat gias indutivas t m presente conceitos sensibilizadores influenciados pelo conhecimento te rico e que permitem abordagens do real consubstanciadas em narrativas limitadas no tempo no espa o e na situa o Flick 2005 2 Deste modo para o investigador qualitativo divorciar o acto a palavra ou o gesto do seu contexto perder de vista o significado Bogdan amp Biklen 1994 48 O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 34 Neste sentido a abordagem a realizar ter um cariz essencialmente qualitativo incidindo sobre o discurso dos sujeitos e a sua ac o em situa es concretas O trabalho desenvolve se sob a forma de um estudo de caso incidindo sobre o uso das TIC numa escola do 1 CEB visando uma descri o descritiva e hol stica uma an lise de uma nica situa o fen men
348. o sempre o companheiro que faz tudo ele n o n o pergunta ele n o n o n o n o n o se interessa minimamente E E esses recursos de que me falou que utiliza no computador CR ROM ou assim s o l dicos s o atractivos considera que tenha cor que tenha m sica que pronto que ele possa utilizar os rg os dos sentidos de alguma forma que lhe capte a aten o ou s o programas muito muito 22 P5 N o S o s o s o CD ROM apropriados para para a faixa et ria e para os conte dos que abordamos e todos eles no 1 ciclo s o bastante coloridos s o l dicos vivem atrav s do jogo e pouco complexos em termos de quest o apresentada n o s o jogos muito objectivos E Portanto ele ter se calhar se eu entendi o que me tenta dizer tamb m muitas dificuldades na parte instrumental de acesso tipo manuseamento do rato ser P5 Sim se for a quest o de de de pesquisa de procurar uma tecla no teclado tamb m tamb m tem dificuldade sim fica muito fica O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo Iviii ansioso exacto revela ansiedade e acaba por se se despistar com tanta informa o que ali apresentada Exacto No entanto a professora do do Ensino Especial tem batalhado por trabalhar esta quest o com o aluno E E ele
349. o em anos anteriores a este trabalho de investiga o como professora da escola em estudo pode em parte ter dificultado o distanciamento em rela o situa o e aos sujeitos que participaram no estudo Mas por outro lado essa condi o facilitou a inser o e compreens o do contexto o que pode ter sido til num estudo de car cter qualitativo Importa ainda lembrar que se trata de um estudo com uma amostra de conveni ncia pelo que os resultados n o s o generaliz veis podendo no entanto constituir o ponto de partida para outros estudos Assim a partir destes resultados parece nos que seria importante tentar conhecer o uso das TIC em salas de aula nas quais as mesmas sejam uma alavanca para novas formas de ensino e aprendizagem ou seja tentar compreender como que as TIC enriquecem o contexto de aprendizagem para todos os alunos o que poderemos designar como boas pr ticas Para tal parece nos que ser de intensificar o recurso a observa es em sala de aula ou outros espa os de aprendizagem com disponibilidade de internet enfocadas para o uso efectivo que os alunos fazem das TIC para aprender no acesso informa o e comunica o O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 130 REFER NCIAS BILBLIOGR FICAS Abrantes P coord 2001 Curr culo Nacional do Ensino B sico Compet ncias Essenciais ME DEB Ainscow M 2000 Educa o para to
350. o em que ele est bem posicionado mas digamos dentro dos recursos que ele deveria ter tem os m nimos E Sim e n o poss vel neste momento neste compasso de espera pelos novo Programa voltar a utilizar o Discovery P2 Ele tem utilizado mas n o o suficiente eu tento tem de ser sempre comigo sentada ao p dele mas eu n o tenho toda a disponibilidade como gostaria de ter E Agora vamos pensar um bocadinho na parte dos relacionamentos ou seja na integra o s cio emocional destes alunos em rela o turma como que eles se relacionam uns com os outros entre eles a aceita o na turma a forma de rela o o que tem a dizer acerca deste tema P2 Bom assim ah ah o Re o G est o na turma desde o in cio a minha turma complicada competitiva mas com estes mi dos n o sei se por estarem desde o in cio penso que sim que por estarem desde o inicio aceitam nos super bem com o R ent o com a cadeira de rodas eles est o sempre dispostos a ajudar a lev la para aqui a lev la para ali a ajud lo a pintar quando ele est a pintar a ajud lo no computador ajudam imenso s vezes ainda fazem aqueles coment rios Porque que ele n o faz como n s injusto ele O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo XX tem mais tempo do que n s para fazermos a Fichal pronto mas depois entret
351. o mas com uma certa margem de autonomia e outra para o aluno com NEE com acompanhamento directo por parte da prof P1 Diversificou tamb m a estrutura do espa o os recursos pois para a consolida o da explora o da Hist ria O Pinto Pint o utilizou para o grande grupo o quadro com informa o a que os alunos podiam recorrer na constru o do seu reconto e o suporte de papel para registo privilegiando nesta fase do trabalho a escrita dos alunos Para o aluno com NEE recorreu ao uso do computador com Software adequado funcionalidade atrav s de imagens e vocabul rio visual Comparando as estruturas das duas observa es Anexos XIII e XIV podemos constatar que na primeira observa o a professora trabalhou com o grande grupo directamente Na ltima parte da 1 observa o diferenciou a actividade para o aluno M propondo lhe uma tarefa funcional com a colabora o de um par Na 2 observa o tanto o grande grupo como o aluno com NEE trabalharam na mesma rea curricular mas com actividades diversificadas 2 1 2 A Professora P1 e a Turma em Situa o de Aula Durante o per odo de observa o foram registados comportamentos verbais e n o verbais da prof P1 como se pode ver no quadro seguinte Quadro 9 Comportamentos verbais e n o verbais da prof P1 12 22 Comportamentos 1 Obs 2 Obs Totais Comportamentos verbais 38 39 77 Comportamentos n o verbais 5 22 27 No
352. o para cada um destes alunos que temos vindo a falar ou para os tr s em geral P2 assim ah o apoio tamb m n o funciona bem pelo facto de andarem sempre a mudar os professores as crian as estavam habituadas a uma professora depois veio outra e agora j est outra e neste momento s o Re o G est o a ter apoio pela Professora de Ensino Especial e o M est a ter apoio pela Professora de Apoio Educativo ah a articula o entre n s n o h muita porque assim eles n o t m muito tempo de apoio ao longo da semana s o espa os de 45 minutos n o todos os dias 45 minutos a correr e pronto em rela o ao R opt mos por ele estar na sala de aula a fazer o trabalho com as folhas AS pronto serve para ver se ele est a adquirir a mat ria com a Professora do Especial O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo xxii Em rela o ao aluno G o das pr teses auditivas ela retira o da sala por causa do barulho porque esta escola tem uma ac stica p ssima e ele retirado da sala para trabalhar a mat ria mais especificamente a L ngua Portuguesa a Matem tica pronto acaba por ser um apoio individual parte o aluno M o da Dislexia acaba por ter um apoio n o t o adequado acaba por ser uma ajuda a completar os trabalhos que por vezes n o completa mas tamb m fora da sala de aula porque vai com outro colega N o temos assim uma grande articula
353. o tanto no que concerne a turmas heterog neas como ao aluno com NEE recolhe apenas tr s evid ncias n o parecendo inscrever se nas preocupa es por parte dos inquiridos Com efeito o planeamento para turmas heterog neas referido apenas por um dos inquiridos do qual citamos ele n o trabalha sozinho n o consegue P2 De notar que se trata do mesmo professor que refere que a turma irrequieta competitiva e que organiza as actividades de forma uniforme com trabalho individual invocando o facto de ter um elevado n mero de rapazes na turma sendo tamb m o docente cuja turma inclui mais elevado n mero de alunos com NEE todos com tipologias diferenciadas dados j apresentados anteriormente Tamb m o indicador planeamento para o aluno com NEE na subcategoria dificuldades no planeamento referido por um s dos inquiridos do qual citamos Este aluno d um trabalho diferente P1 O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 64 Quanto subcategoria dificuldades na gest o do grupo o indicador falta de recursos humanos de apoio referido por dois dos inquiridos dos quais citamos a t tulo de exemplo Sobretudo humanos As turmas s o grandes e um professor s dentro da turma por vezes n o sei equivale a tr s ou quatro alunos P1 No in cio com esta turma tinha uma auxiliar tinha uma Professora do
354. o 1 ciclo 107 2 1 4 O Aluno sem NEE em Situa o de Aula Durante as observa es naturalistas na sala da prof P1 foram ainda observados os comportamentos verbais e n o verbais dos alunos sem NEE os quais foram agrupados de forma id ntica aos anteriores Quadro 15 Comportamentos verbais e n o verbais do aluno sem NEE da sala da professora P1 1 2 Comportamentos 1 Obs 2 Obs Totais Comportamentos verbais 11 6 17 Comportamentos n o verbais 11 8 19 A partir da an lise do Quadro anterior podemos verificar que h um equil brio entre os comportamentos verbais e os n o verbais dos alunos sem NEE nas duas observa es realizadas Para melhor compreendermos os comportamentos verbais dos alunos sem NEE apresentamos de seguida um quadro referente tipologia desses mesmos comportamentos tendo em conta as suas finalidades e n mero de vezes em que ocorrem Quadro 16 Comportamentos verbais dos alunos sem NEE sala da prof P1 12 2 As NEE As NEE As NEE a apa Intencionalidade P As NEE Ac NEE to 20 110 20 170 20 Sobreposi o Das participa es orais no reconto 1 penar Para a continua o da hist ria 1 Para indicar a actividade que deseja 1 Quest es Para esclarecer d vida na actividade 2 No mbito da actividade de Para que o colega c NEE se envolva 2 3 aprendizagem Colabor
355. o NEE realiza actividades 1 Ciclo espec ficas 1 Concep es do a Pedir opini o ao professor acerca professor acerca da da possibilidade de adapta o das TIC E na sala de aula em geral utiliza o das TIC no b Pedir opini o ao professor acerca processo de ensino da possibilidade de adapta o rentabiliza o do uso das TIC nos aprendizagem objectivos a atingir com os alunos NEE F SOBRE A UTILIZA O DAS TIC a Pedir opini o ao professor acerca da sua profici ncia no uso das TIC em NO ENSINO E NA rela o ao aluno nomeadamente APRENDIZAGEM 1 Recolher dados Hardware acerca do estado da o Software arte do professor em rela o ao seu funcionamento com as TIC s b Pedir opini o ao professor acerca da sua profici ncia no uso das TIC em rela o ao pr prio professor o Prepara o das aulas Concep o de materiais did cticos Ensino aprendizagem Necessidade de forma o Procura de forma o em TIC O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo iv ANEXO Il Ficha de recolha de dados ao professor do 1 CEB MADE ESOM SUPERIOR Instituto Polit cnico de Lisboa ESCOLA SUPERIOR DE EDUCA O DE LISBOA FICHA DE RECOLHA DE DADOS Anexo entrevista n 1 Objectivo Recolher dados sobre o professor do 1 CEB Do To Dados Antiguidade na Escola o socioprofissionais EEE DD Anos de experi ncia com
356. o da turma Turma do 1 ano com 23 alunos tendo um Ac NEE com Trissomia 21 o qual referimos como o aluno M Situa o observada Continua o da explora o da Hist ria O Pinto Pint o a qual tinha sido contada e dramatizada por dois actores pais de um dos alunos da turma o grande grupo reconta a hist ria por escrito numa folha A4 e o aluno com NEE trabalha personagens da hist ria com o recurso do computador no Canto da Inform tica Tempo Descri o Infer ncias 10 00 A professora enquanto se est a dirigir para O Canto da Inform tica vai dizendo 10 15 Vou trabalhar com o M no computador Senta se numa das cadeiras e o M senta se de imediato junto da professora do lado direito desta Por m mica facial transmite prazer e satisfa o faz sons e abana a cabe a para a frente e para tr s Logo que se senta na cadeira frente ao monitor e teclado come a a mexer no rato com a m o direita fixando o olhar insistentemente no monitor A professora repreende o e diz M espera eu que escolho o Jogo espera A professora retira lhe a m o de cima do rato e diz O que se faz primeiro M observa o monitor e volta a por a m o em cima do rato A professora diz Liga o computador M Entretanto a professora olha para tr s e observa o decorrer da tarefa do grande grupo que parece trabalhar com alguma autonomia individualmente O M de imediato larga o rato e com o ded
357. o e apoio Destas a planifica o realizada pelos dois docentes em articula o a que recolhe o maior n mero de refer ncias e est organizada em 2 indicadores sendo que os aspectos ligados articula o de conte dos estrat gias e actividades s o valorizados pelos docentes em compara o com os aspectos que O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 76 evocam as dificuldades em planificar de forma articulada apenas com metade das evid ncias anteriormente referidas Relativamente ao indicador articula o de conte dos e ou estrat gias e ou actividades este enunciado por todos os inquiridos 8 professores A t tulo de exemplo citamos as estrat gias tamb m tudo combinado entre os dois P1 em rela o ao R que h mais articula o porque realmente mais necess rio porque dentro da sala de aula tem mesmo que haver P2 Portanto tanto a n vel de planifica o portanto fazemos sempre tudo em conjunto P3 com a colega do Ensino Especial temos articulado bem os conte dos que queremos abordar tentando que haja uma continuidade do trabalho que se faz na sala de aula P5 Quanto ao indicador dificuldades na articula o da planifica o enunciado por 2 dos inquiridos Um dos professores afirma por exemplo N o temos assim uma grande articula o
358. o em Rs P6 5 5 117 com NEE P2 2 ie a P3 7 Dificuldades na rela o com os P4 7 23 colegas P5 2 P6 5 Boa rela o com os colegas P5 3 3 Na inser o escolar Conflitos em situa es externas P3 3 13 20 sala de aula P5 10 Boa rela o com outros agentes P4 4 4 educativos Baseadas nas capacidades do Pi 4 5 aluno P8 1 Baseadas nas estrat gias de P1 3 9 Ta P5 6 Perspectivas postivas grata propostas so ro nat raga P1 8 8 compet ncias funcionais Baseadas em propostas dos pais a P4 5 5 implementar pela tutela Inclus o P1 3 do aluno Expectativas sobre Fera sti E 90 com a evolu o escolar Baseadas em e Ra 36 NEE pessoais do aluno Eae P7 11 Perspectivas negativas imitan P Piz 4 63 ersp 9 Baseadas nas limita es em reas P5 2 9 curriculares espec ficas P7 2 P8 1 P2 6 Baseadas na falta de recursos P3 8 18 humanos e materiais P6 2 P7 2 P1 1 Articula o nas formas e P3 5 12 Nos processos de instrumentos de avalia o P4 4 13 avalia o n P6 2 Dificuldade de articula o na P3 1 1 avalia o P1 2 P2 4 P3 6 Articula o de conte dos e ou P4 3 38 ien a estrat gias e ou actividades P5 2 Na planifica o P6 4 57 Articula o do P7 14 106 PER PEE P8 3 Dificuldades na articula o da P2 5 19 planifica o P5 14 P1 6 P2 3 Percep o positiva do PER acerca ii 7 23 No acompanhamento do apoio directo por parte do PEE P6 3 36 e apoio P7 2 P8 3 Cepticismo do PER
359. o indicador direito esticando se muito sobre a mesa e soerguendo se da cadeira num equil brio dif cil e numa posi o inst vel consegue chegar ao bot o do monitor e faz press o sobre ele A professora diz O M mostra interesse por trabalhar com o computador e parece estar habituado a dirigir se a este espa o de aprendizagem O grupo turma parece ter autonomia em tarefas de escrita O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo cviii J tem luzinha M faz um gesto como resposta com a m o direita junta os dedos e abre e fecha em conjunto A professora diz Isso o computador Vamos l A professora carrega no bot o do computador na torre que tamb m est em cima da mesa ao lado do monitor O M faz m mica facial mostrando satisfa o permanece sentado virado de frente para o monitor e aponta para este com o dedo indicador da m o direita A professora diz Espera olha o tempo a professora aponta para a ampulheta at estabilizarem os cones do Ambiente de Trabalho Assim que isso acontece o M muito rapidamente carrega no con JOGOS A professora diz Espera eu que escolho o jogo A professora neste entretanto seleccionou com o rato o JOGO DA MIMOCAS e diz para o M Apanha o 1 apanha o 1 apanha o 1 O M carrega com o rato sobre o n mero 1 em movimento no monitor e que saltita entre outros al
360. o ocorra O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 126 Por outro lado nas entrevistas surgem algumas atitudes mais c pticas relativamente ao uso das TIC tanto para os alunos em geral como para os alunos c NEE No entanto constata se que a falta de actualiza o ou a desadequa o do Hardware e do Software se torna muito mais penalizadora para os alunos c NEE do que para os alunos em geral devido talvez necessidade de equipamentos programas espec ficos Neste sentido e considerando a import ncia que os professores deste estudo deram colabora o e articula o com o professor de Educa o Especial podemos questionar at que ponto o suporte t cnico na adequa o dos materiais por parte do Professor de Educa o Especial poderia contribuir de forma mais significativa e eficaz para a adequa o curricular para o aluno com NEE em sala inclusiva Em rela o s TIC consideramos como linhas de for a mais relevantes destes dados o conhecimento que os professores demonstram sobre os objectivos pedag gicos no uso das TIC para TODOS os alunos da sua sala de aula inclusiva revelando tamb m a consci ncia de m ltiplos factores que condicionam o seu uso mais presentes nas din micas implementadas para alunos com NEE assim como da sua necessidade de forma o apesar de investirem em auto forma o Parece nos tamb m ser poss vel inferir alguma limita o no conhecimento
361. o ou unidade social Merriam 1990 p 21 Neste sentido o estudo de caso incide sobre um acontecimento um grupo social uma pessoa um programa ou uma institui o na sua realidade utilizando entrevistas observa es naturalistas documentos e ou question rios Yin 1994 Segundo Bogdan e Biklen 1994 as principais caracter sticas do estudo de caso s o i particular incid ncia num determinado contexto social ii descritiva descri o aprofundada dos fen menos em an lise iii heur stica nfase na compreens o e interpreta o de significados iv indutiva plano do estudo aberto podendo os resultados de uma fase reorientar a recolha de dados da fase seguinte v naturalista a fonte de dados s o as situa es naturais vi hol stica considera as v rias dimens es desse contexto O desenho geral do estudo envolve numa fase inicial entrevistas efectuadas a oito Professores do 1 ciclo duma escola no centro da cidade de Lisboa Numa segunda fase realizar se o observa es naturalistas a dois destes professores que mostrem disponibilidade para participar num processo desse tipo Em ltima inst ncia pretendemos munidos de tais t cnicas e instrumentos aceder ao sentido que os agentes actores educativos conferem s suas pr ticas identificando e analisando as suas preocupa es e necessidades tentando um olhar investigativo por isolamento quase artificial do recurso s TIC na realidade cal
362. o pela 1 professora Usa Para usar o Hardware pe 9 Para usar o Software N o cumpre ordem Para prosseguir actividade que escolheu no 1 da professora computador Puxa uma colega Para que ela esteja junto dele no computador 1 Totais 7 27 5 5 35 Totais 1 observa o 12 Totais da 2 observa o 67 Sem inten o aparente chamada de aten o 3 6 Express o facial e Para imitar a professora 1 m mica Para comunicar que quer comer e beber 2 Para se despedir da professora e dos colegas 1 1 A Sem inten o aparente chamada de aten o 2 0 Express o corporal a 2 Para imitar a professora 3 V Sem inten o aparente chamada de aten o 6 gt Agita se na cadeira f E B Com inten o 2 1 2 S Desarruma os E materiais da Sem inten o aparente chamada de aten o 2 ES professora 2 Sem inten o aparente chamada de aten o 1 o Desloca se Para se sentar na cadeira do colega que se 1 P levantou E Faz uso indevido B de equipamento da Para chamar a aten o 1 sala Cumpre ordem Para se sentar 1 Para estar junto do colega 1 N o cumpre ordem Por a professora n o ter acedido ao pedido 2 dele Totais 11 3 15 2 6 2 Totais da 1 observa o 32 Totais da 2 observa o Y Analisando o Quadro 14 verifica se que a maioria dos comportamentos n o verbais do aluno com NEE nas duas observa es ocorre no mbito da actividade de O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 106
363. o pode ser mais em termos de exig ncia cognitiva e de afectividade e portanto tem que ser um outro tipo de trabalho e ao mesmo tempo o R o aluno R consegue ler e escrever e portanto muitas vezes participa nesses O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo xlvii jogos outras vezes ele pr prio necessita de se isolar de estar mais sossegadinho mais ca do E Mais sossegadinho claro Ent o o que que pensa da possibilidade de adapta o e rentabiliza o do uso das Tecnologias em objectivos a atingir com estes alunos futuramente claro porque o uso ainda est numa fase muito inicial P4 Eu penso que E Pensa que podem atingir alguns objectivos com as Tecnologias P4 Eu acho que s o facilitadores da aquisi o N o s de conte dos como de estrat gias para a vida pr tica Estes estes alunos precisam sempre de que criarmos do que cri mos de estruturas para que na vida pr tica possam ser integrados na sociedade e o computador sem d vida que ser facilitador dessa integra o E integra o Quando o colega usa as tecnologias em aspectos ligados ao hardware ou software como que se sente P4 Pronto nesse eu nesse aspecto sinto me mesmo vontade quer em rela o parte do hardware quer parte de software Obviamente que h algum software mais espec fico que necess rio estud lo um bocadinho mas depo
364. o programa GRID instalado O aluno G e o aluno M est o lado a lado no meio da sala frente ao quadro muito perto deste e fora da estrutura em U Nesta observa o a prof P2 trabalhou directamente com todo o grande grupo tentando que os alunos com NEE participassem na actividade da reescrita de uma hist ria no quadro da sala de aula com o contributo oral e escrito dos alunos Esta actividade foi precedida da leitura oral da hist ria por parte da prof P2 anterior observa o em descri o Durante esta observa o a prof P2 teve de resolver algumas situa es comportamentais envolvendo os alunos sem NEE e alunos com NEE Tal como se pode verificar nas estruturas das situa es pedag gicas observadas Anexo XVI Grelha de registo da observa o naturalista na turma da prof P2 2 durante a segunda observa o a prof P2 desenvolveu duas actividades uma para os alunos do grande grupo incluindo os dois alunos com NEE aluno G aluno Surdo e o aluno com NEE aluno M aluno com Dislexia os quais estiveram a trabalhar de forma aut noma reescrevendo a hist ria fazendo algum burburinho Continuam sentados nos mesmos lugares e com a mesma disposi o f sica j descrita na observa o anterior ou seja todos em U excepto os alunos com NEE Ge M juntos frente ao quadro e o aluno R ao fundo da sala perto da janela e O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 111 rodea
365. o recurso facilitador da escrita Como forma de adquirir compet ncias transversais Como forma de promover o desenvolvimento emocional Como forma de aumentar a concentra o dos alunos Recurso til no processo de ensino Aus ncia de condi es estruturais Atitude c ptica quanto ao uso das TIC em sala de aula Inadequa o pedag gica Como forma de respeitar o ritmo de trabalho Como forma de diferenciar pela positiva na sala de aula Como forma de poder repetir a proposta de actividade Como forma de diversificar a apresenta o do suporte da informa o Devido falta de actualiza o do equipamento Devido ao r cio computadores aluno 10 44 Devido inexist ncia de computadores em rede Devido falta de recursos humanos Devido especificidade de conte dos de disciplinas Devido funcionalidade de cada aluno em contexto de sala de aula Caracter sticas das TIC Devido ao receio que o computador suprima a utiliza o do papel Devido necessidade de controlar os sites quando navegam na NET A utiliza o das TIC no ensino e na Motiva o Atitude favor vel adequa o do uso Como forma de obter resultados positivos na aprendizagem Como refor o positivo aprendizagem das TIC aos alunos com NEE Facilita o do desenvolvimento e aprendizagem Aus ncia de condi es estruturais Atitude c ptica quanto ao uso das TIC com alunos com
366. o sucesso Santos 2006 16 Na verdade a utiliza o das TIC em educa o tem sofrido uma evolu o decorrente das diferentes correntes de pensamento sobre o tema Diferentes acep es do termo tecnologias podem ser encontradas ao longo dos ltimos cem anos n o apenas em fun o do aparecimento em cada momento de novos meios tecnol gicos colocados ao servi o do ensino mas tamb m e sobretudo devido s diferentes linhas e est dios do pensamento sobre a sua utiliza o para fins educativos Costa 2007 15 16 Neste pressuposto parece nos l cito propor que fa amos em seguida uma revis o da literatura que nos possibilite enquadrar a compreens o das Tecnologias em Educa o 3 2 TIC EM EDUCA O N o podendo considerar o uso do computador como uma solu o m gica para a inova o na escola referimos a pertin ncia da opini o de N voa quando afirma As novas tecnologias constituem uma refer ncia de primordial import ncia para a pedagogia contempor nea E no entanto seria um erro consider las como mais uma solu o m gica E erro maior seria apostar tudo na multiplica o de computadores nas escolas como se isso por si s contribu sse para a t o apregoada moderniza o N voa 2007 cit in Costa amp all 2007 11 O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 293 A utiliza o das TIC nas escolas apresen
367. o teclado vis vel no monitor e aguarda que o R continue o seu trabalho de escrita da palavra Professora n o vejo bem L est s tu quando come as a ficar cansado dizes que n o v s bem v trabalha O R volta a fazer tentativas para continuar a palavra iniciada e d um toque na banana para reiniciar o ciclo de varrimento autom tico Escreve um W por engano por selec o por varrimento e a palavra fica FAW R apaga o que escreveste ent o onde que se apaga R n o responde mas aguarda que se ilumine por contorno a c lula do apagar uma seta mas n o a selecciona Reinicia os movimentos involunt rios agita toda a cadeira em que est posicionado as m os ficam descontroladas e para as prender agarra a tshirt s riscas azuis e brancas que tem vestida Est a transpirar muito Neste entretanto a cabe a tamb m se descontrolou bastante e accionou v rias vezes o man pulo de cabe a tendo ficado registado v rias letras sem sentido A Professora que tinha estado atenta ao trabalho do grande grupo diz lhe Apaga tudo afinal sabes ou n o sabes apagar Anda vamos l preciso escrever os teus colegas j passaram a hist ria e est o a complet la tu tamb m consegues O R franze o sobrolho e bate com os dentes parece aborrecido com o que aconteceu Como o R n o faz qualquer movimento no sentido de apagar a Professora insiste Ent o o que se passa A Pr
368. oder utilizar na sua vida pessoal e futura Actual e futura E Claro E em rela o concretamente a estes alunos que tem neste momento portanto pode indicar os aspectos que valoriza mais na aprendizagem destes alunos falando tamb m um pouquinho dos recursos especiais se que utiliza n o para o desenvolvimento dessas actividades que promove P4 Bom neste momento n s estamos a fazer a integra o da da destes dois alunos na turma e estamos a trabalhar muito o aspecto social portanto as inter rela es o conhecimento dos colegas a o conhecimento das regras da sala o cumprimento e estamos a tentar que os alunos estejam o mais tempo poss vel sentados Pronto isso o grande objectivo O segundo objectivo que estamos a trabalhar a autonomia portanto uma autonomia progressiva portanto Claro Obviamente dentro da da das necessidades destes alunos n o dentro das caracter sticas que eles t m a O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo xli E E quanto a recursos utiliza alguns recursos especiais ou neste momento ainda n o necess rio P4 necess rio Porque s o crian as que necessitam dum trabalho muito estruturado muito espec fico e necessitam de rotinas e portanto estes recursos t m que ser muito bem pensados com os professores do Ensino Especial tamb m com os colegas e e em termos de traba
369. ofessor afirma A n vel de jogos exacto um aluno que muito apreciado pelo seu dom para o futebol P5 Por outro lado os conflitos em situa es externas referidos por P5 incidem no aluno Z com Dislexia enquanto a boa rela o com os colegas em espa os escolares fora da sala de aula referem se tamb m ao aluno R com D fice Cognitivo Poderemos talvez conectar estes dados com o funcionamento do aluno com NEE ligando o ao seu perfil de funcionalidade em contextos concretos n o valorizando de forma significativa as suas problem ticas Desta constata o parece nos que sai valorizada a necessidade da avalia o do aluno com NEE ser encarada O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 72 como um trabalho de observa o e recolha de dados em diferentes espa os escolares de forma a promover a preven o de eventuais comportamentos desajustados assim como a rentabiliza o de aptid es pouco vis veis em sala de aula Estes dados apontam de novo para a necessidade de equacionar a inclus o do aluno em todo o contexto escolar sendo que os espa os fora da sala de aula poder o contribuir de forma muito significativa para a imagem que os alunos t m do colega com NEE o qual tendo problemas nas aprendizagens escolares se poder sentir um par noutros espa os e em actividades extra curriculares Na verdade a observa o de comportamentos no recreio
370. ofessora mexe no rato Nenhuma c lula se ilumina O R n o parece muito interessado em continuar no entanto avisa a Professora Professora est desligado Claro era de calcular o costume n o paras quietinho Foi a liga o do man pulo que se desligou A colega M que j tinha oferecido ajuda e que durante a aula o vai observando levanta se muito depressa da sua mesa muito pr xima do R contorna a mesa recortada e volta a encaixar a liga o e o man pulo fica de novo em actividade M j acabaste a hist ria est s sempre de cabe a no ar v vai sentar te O Rdiz J est j est O R parece um pouco cansado continua muito transpirado e diz Professora Professora tenho fomeca A Professora diz baixinho n o aud vel aos colegas que est o perto N o sabes que primeiro tens que mudar a fralda e depois que comes A Professora pede a colabora o da M para ir chamar uma funcion ria R com a m o esquerda consegue mexer no teclado e a Professora diz lhe Est sossegadinho ficas com tudo avariado e depois n o consegues escrever A Professora vai preparando o R para sair para o intervalo e vai desligando o man pulo que est fixado na cadeira usando uma chave de parafusos R observa a Professora mas tamb m a porta da sala de aula espera da funcion ria O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo cxv
371. ofessores do 1 ciclo 101 o grupo turma comparativamente com o n mero de locu es que apresenta para o aluno com NEE Podemos inferir assim que a professora interage com os alunos verbalmente consoante a actividade e a forma de organiza o da turma e tamb m consoante o funcionamento de cada aluno Para o grupo turma a prof P1 na 1 observa o incentiva participa o orienta narra a hist ria modera o di logo e questiona Na 2 observa o a prof P1 incentiva conclus o do trabalho orienta d informa es visando um funcionamento aut nomo e l oralmente tanto para a correc o de composi o como para esclarecer d vidas Em rela o ao aluno com NEE na 1 observa o as interac es verbais s o apenas para o incentivar a participar no reconto oral da hist ria enquanto na 2 observa o sobressaem tamb m outras inten es nomeadamente referentes ao uso do computador ao desenvolvimento da oralidade do aluno e ainda indicando verbalmente que compreendeu e aceitou a actividade proposta pelo M Neste sentido podemos inferir que quando a prof P1 est a trabalhar com o grande grupo a maioria dos comportamentos verbais s o de orienta o para a realiza o adequada da actividade Em rela o interac o com o aluno com NEE verificamos que entre a 1 e a 22 observa o h um aumento significativo na frequ ncia das interac es verbais e uma diversifica o de inten es que podem
372. ofessores do 1 ciclo xl ensino aprendizagem que utiliza para todos os alunos em geral alguma que queira salientar P4 Bom em termos de estrat gia tem que se definir algumas estrat gias espec ficas para os alunos com necessidades educativas especiais que est o integrados nesta turma est o dois alunos integrados nesta turma que frequentam a sala Teach tamb m e para o resto da turma h alunos que t m algum alguma dificuldade na aprendizagem e necess rio estipular metodologias espec ficas para esses alunos S o dois alunos com autismo a que podemos chamaro Reo N a e eles em rela o a estes alunos necess rio uma metodologia muito espec fica portanto um trabalho muito bem estruturado E Em rela o aos alunos NEE da sua turma j tinha trabalhado com crian as com este tipo de problem tica e o que pensa da integra o destas crian as no sistema regular de ensino P4 Eu j j trabalhei com um aluno que embora n o tivesse sido definido como autista a estava no espectro do autismo e pronto foi foi uma experi ncia muito positiva ao longo de quatro anos que o acompanhei juntamente com os colegas do Ensino Especial que trabalharam aqui na escola e em rela o integra o deste aluno foi muito positiva porque a deu para desenvolver uma quantidade de aspectos a n vel de social a n vel comportamental e acho que cri mos uma base de ferramentas que ele p
373. ofessores sobre a sua rela o com os alunos da turma nomeadamente se percepcionam uma boa rela o uma rela o de respeito face ao professor e ou uma rela o aberta e confiante De salientar que nesta categoria os professores n o exprimem percep es de car cter negativo Como o quadro anterior mostra os professores referem a import ncia da abertura e confian a do aluno com o professor indiciando com esta rela o uma vantagem para o processo de ensino e aprendizagem Acerca da boa rela o professor aluno referida pela maioria dos inquiridos os docentes afirmam por exemplo Temos uma rela o bastante boa P2 O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 55 e Em rela o ao relacionamento professor aluno eu tento sempre que ele seja o mais ligado poss vel P4 Sendo a rela o aberta e confiante dos alunos com o professor o segundo indicador nesta subcategoria com maior n mero de unidades de registo os inquiridos afirmam por exemplo eles quando t m algum problema alguma quest o alguma d vida eles colocam na P2 e dou oportunidade a que todos esclare am as suas d vidas P7 A categoria Percep o sobre a rela o entre os alunos inclui express es dos professores relativas rela o entre os alunos da turma nomeadamente a boa rela o entre os alunos a solidariedade do grupo o conhecimento do grupo por
374. ois n o tens tempo Anda diz l o que queres escrever R ri se e agita se na cadeira mexe as m os os bra os e tenta levantar as pernas Os colegas da sala fazem barulho mas est o a trabalhar de forma aut noma transcrevendo as frases que elaboraram na composi o colectiva do quadro para a folha A4 com linhas O R come ou ent o a escrever uma frase sobre a hist ria mas n o a enunciou oralmente como a Professora tinha proposto O R premiu o man pulo para iniciar o varrimento autom tico das c lulas teclado por O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo cxvi ordem alfab tica letra a letra Para seleccionar a letra que pretende aguarda o destaque do contorno da c lula e de novo atrav s do dispositivo apontador a que ele chama a Banana accionado pela sua cabe a por um toque o interface est posicionado do lado esquerdo fixado na cadeira selecciona a letra F trata se de um varrimento simples as c lulas s o destacadas uma a uma desde a primeira c lula da primeira linha at ltima da ltima linha se necess rio Reinicia o processo de selec o de outra letra desta vez o A Aparece escrito FA O R diz Professora onde est o C da cedilha 15 10 15 30 A professora que se tinha levantado para observar o trabalho do grande grupo volta a sentar se na cadeira ao lado direito do R indica com o dedo a letra G n
375. om NEE que na categoria anterior tinha apresentado para os alunos em geral sendo que para os alunos com NEE a maioria dos professores sublinha que com o uso das TIC tamb m obt m resultados positivos na aprendizagem e as TIC tamb m podem tamb m constituir se como um refor o positivo Relativamente ao uso das TIC como forma de obter resultados positivos na aprendizagem referimos a t tulo de exemplo Sem d vida atingir objectivos com o uso das TIC A aprendizagem em si at da pr pria leitura porque ele tem alguma dificuldade em termos de motricidade do grafismo eu penso que este aluno vai ser trabalhado duma forma mais global porque ele visualiza e fixa com facilidade Mais imagens P1 o R tem mesmo que ser n o h outra hip tese em rela o a estes alunos nomeadamente em rela o ao aluno R as novas tecnologias t m de servir para tudo P2 Desde o 1 ano Sim depois come ar a escrever letras palavras frases tudo por a atrav s dos computadores Mas pronto utilizar tamb m o computador para isso desde o 1 ano P7 Quanto ao indicador como refor o positivo o mesmo referido por 2 inquiridos um dos quais refere assim para este aluno as TIC serviam mais como refor o de todo o trabalho feito na sala era o pr mio que ele tinha P6 A subcategoria facilita o do desenvolvimento e aprendizagem est organizada em 2 indicadores Relati
376. omportamentos verbais da Professora P1 1 2 Quadro 11 Comportamentos n o verbais da Professora P1 12 2 Quadro 12 Comportamentos verbais e n o verbais do aluno c NEE da sala da professora P1 1 2 Quadro 13 Comportamentos verbais do aluno c NEE da sala da Professora P1 12 2 Quadro 14 Comportamentos n o verbais do aluno c NEE da sala da Professora P1 12 2 Quadro 15 Comportamentos verbais e n o verbais do aluno sem NEE da sala da professora P1 12 2 Quadro 16 Comportamentos verbais dos alunos sem NEE sala da prof P1 18 28 Quadro 17 Comportamentos n o verbais dos alunos sem NEE sala da professora P1 12 2 Quadro 18 Comportamentos verbais e n o verbais da Professora P2 12 2 Quadro 19 Comportamentos verbais da Professora P2 1 2 Quadro 20 Comportamentos n o verbais da Professora P2 12 2 Quadro 21 Comportamentos verbais e n o verbais dos alunos c NEE da sala da professora P2 12 2 Quadro 22 Comportamentos verbais dos alunos c NEE da sala da Professora P2 12 2 Quadro 23 Comportamentos n o verbais dos alunos c NEE da sala da Professora P2 12 2 O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 37 40 53 54 58 62 80 87 100 101 103 104 105 106 108 108 109 113 114 115 116 116 118 Quadro 24 Comportamentos verbais e n o verbais do aluno sem NEE da sala da professora P
377. on 1997 Neste processo o ndice de concord ncia foi superior a 75 encontrando se desta forma dentro dos n veis aceit veis definidos por estes autores Para assegurar a validade de todo o processo de categoriza o das entrevistas preocup mo nos tamb m em obedecer a determinados princ pios enunciados por Bardin 2000 exclus o m tua homogeneidade exaustividade pertin ncia e objectividade Deste modo tamb m nossa preocupa o que cada um dos indicadores s pudesse fazer parte de uma categoria ou subcategoria exclusividade utilizando uma coer ncia de crit rios para que a categoriza o fosse leg vel como um todo homogeneidade e se fosse criando um conjunto de categorias que fizesse sentido em rela o s quest es de investiga o aos seus objectivos e quadro te rico de partida pertin ncia O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 49 4 2 OBSERVA ES NATURALISTAS Para Flick al m das compet ncias de falar e ouvir utilizadas na entrevista observar outra compet ncia comum metodologicamente sistematizada e aplicada na investiga o qualitativa 2005 138 Para Rodrigues 2001 66 qualquer que seja o caminho seleccionado pelo investigador a observa o um procedimento de base Na mesma linha de pensamento Vales 1997 defende que a observa o a melhor t cnica de recolha de dados do indiv duo em actividade pois permite co
378. onsidera o dos modos de organiza o curricular e das estrat gias de ensino que podem em cada caso contextualizar e tornar significativas as aprendizagens necess rias e garantir a sua consecu o por todos gt A identifica o das m ltiplas dimens es da diversidade que v o da cultura ou etnia de perten a s situa es s cio culturais e s diferen as de estilos de aprendizagem e tipos de intelig ncia gt O balan o permanente entre o respeito por e a incorpora o no trabalho da escola das diferen as em presen a sem todavia deixar de garantir a todos o dom nio dos instrumentos de acesso e uso da cultura dominante na sociedade em quest o sem o que a exclus o sair refor ada Neste sentido no planeamento do ensino para alunos com NEE importante ter em conta o tipo de elementos curriculares Leite 2005 14 24 que se adequa Com efeito a adequa o de estrat gias e actividades n o altera de forma consider vel o PCT enquanto a op o por adequa es ao n vel de objectivos leva a uma altera o profunda com implica es em todos os outros elementos curriculares e em certas situa es com repercuss es na escolaridade futura do aluno Leite 2005 15 Esta autora hierarquiza as adequa es nos v rios elementos curriculares de acordo com o grau de afastamento que essas adequa es criam relativamente ao curr culo comum Assim as adequa es a n vel da organiza o do espa o e do equ
379. ontagem no c lculo na organiza o do seu dia a dia em termos de hor rio de agenda os dias da semana os dias dos meses os meses do ano isto para que o aluno consiga fazer ou ter um dia a dia mais aut nomo O aluno Z o aluno tem acompanhado o programa normal que est estipulado para o resto da turma E normal portanto no curr culo do 1 ciclo Em rela o concretamente ent o vamos focar o aluno R visto que o outro tem acompanhado realiza actividades espec ficas com certeza n o e que modifica es que introduz nessas actividades por exemplo na organiza o do espa o nos recursos que utiliza no tempo que essas actividades envolvem at nos instrumentos de avalia o ou outras sim portanto modifica es que entenda que deve fazer ou que faz P5 Para o aluno R lhe dado mais tempo que os outros alunos para realizar algumas das suas actividades ainda que haja muitas que ele fa a individualmente ou seja s ele e apenas ele naquela turma Em termos de de materiais de 4 ano todos eles tem que ser transformados para que o aluno consiga aplicar os seus conhecimentos atrav s de liga o seria o atrav s da cor uma vez que ele tem limita o da leitura e da escrita tamb m j tent mos fazer um trabalho a n vel de computador com CD ROM apropriados para os conte dos que temos de abordar s que o aluno muito reticente em rela o
380. or esticado aponta para os colegas Agita o na cadeira Sem inten o aparente chamada de aten o levanta se Senta se de novo e volta se para tr s O aluno M come a a ficar mais agitado volta se para tr s insistentemente tenta sair da cadeira e da mesa Mexe na al a das cal as tipo macac o que descai sobre o ombro esquerdo Com inten o O M levanta se um pouco e faz que ajuda Desarruma o dos Sem inten o Mexe nos materiais que a professora tem em cima materiais da aparente da secret ria professora chamada de aten o Tira folhas de cima da mesa Sem inten o x e O aluno M aceita a ajuda mas ao levantar se da aparente chamada de p Desloca o cadeira do colega desloca se para a frente e vai aten o ocupar lugar em p junto ao caixote do lixo Para se sentar na cadeira do colega que se levantou Logo que o colega se levanta o aluno M levanta se tamb m muito depressa da sua cadeira e passa para a cadeira do colega que estava a afiar o l pis Para participar na O M levanta se e v o os dois junto da professora que continua de p com as folhas na m o actividade x dizendo Para usar o e o M que a segue com o olhar levanta se computador percorre a sala e vem logo atr s da professora Uso indevido do equipamento da sala Para chamar a aten o Vira se de frente para a turma acende e apaga a luz da sala de aula ca
381. ora tornando se assim aparentemente contradit rio Este docente refere por exemplo assim a rela o inicial quando ele entrou na turma n o n o era boa nem comigo P6 Jtentativas de agress o professora P6 Por m analisando os dados numa perspectiva diacr nica ao longo da entrevista o enunciado que aponta para dificuldades na rela o da professora com o aluno com NEE refere se ao in cio da inclus o do aluno ou seja a fase inicial da rela o situa o em parte ultrapassada Quanto subcategoria na inser o escolar a mesma est organizada em 3 indicadores sendo que os conflitos em situa es externas sala de aula enunciado apenas por dois dos inquiridos A t tulo de exemplo citamos No entanto ainda existem muitos conflitos com ele nas horas de intervalo almo o extra sala de aula P3 Pois muito pelo contr rio o aluno Z tem uma grande instabilidade emocional pelo que por vezes causa grandes e graves e complicados desacatos entre os colegas em momentos de recreio nas actividades de enriquecimento curricular P5 Analisando os dados dos dois inquiridos que referenciaram conflitos em situa es externas sala de aula um deles P5 enuncia tamb m aspectos ligados a uma boa rela o com os colegas levando a crer que o tipo de rela o estabelecido depende da situa o em que os alunos se encontram Este pr
382. oradores Com efeito como condi es positivas para a integra o dos alunos com NEE em turmas que se poder o desenvolver din micas inclusivas parece nos adequado valorizar a import ncia da participa o dos pais a qual passa pela informa o tanto Cf Quadro 2 alunos com NFE 1 com Perturba o Neuromotora 1 com Defici ncia Auditiva e 1 com Dislexia O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 57 aos pais das crian as com defici ncia como aos pais das outras crian as preparando os para uma colabora o positiva Medrano 1986 in Bautista R 1997 32 1 2 PROCESSOS DE ENSINO Tal como se pode verificar no Quadro 5 este tema apresenta 101 unidades de registo cerca de 6 73 da frequ ncia total das unidades de registo de todas as entrevistas e foi organizado em tr s categorias orienta o metodol gica formas de organiza o da turma e organiza o do espa o e dos recursos Quadro 5 Totais das Unidades de Registo e por Subcategorias Il Tema ao Estrat gias facilitadoras da constru o do Estrat gias centradas conhecimento pelos alunos nos processos de 14 13 86 aprendizagem Estrat gias que desenvolvam a autonomia z us Aulas expositivas Orienta o Estrat gias centradas 4 3 96 metodol gica nos processos de ensino d Aulas mistas 7 6 93 Estrat gias diversificadas de acordo com os Diversifica o de conte dos Processos de ensi
383. orma o analisada surgiram 2 subcategorias acompanhamento do grupo turma e processos de diferencia o em sala de aula Nesta ltima subcategoria a larga maioria dos professores refere a necessidade de tarefas diferenciadas assim como a vantagem de um lugar espec fico na sala para que o aluno com NEE e tamb m a necessidade de um outro adulto em actividades individualizadas Destes resultados poss vel concluir que os professores inquiridos d o especial relev ncia portanto adequa o de elementos curriculares com um menor grau de afastamento do curr culo como sejam as estrat gias as actividades os recursos e o espa o Leite 2005 De facto 7 dos entrevistados fazem refer ncia necessidade de tarefas diferenciadas como os excertos seguintes ilustram mas o trabalho individual feito diferente jmas de uma forma diferente P1 O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 65 Em rela o ao R pronto l est em rela o ao trabalho que fa o com ele diferente o facto de com ele o trabalho ter de ser feito com o computador ele tem uma mesa de trabalho inclinada onde trabalha com folhas A3 e trabalho tamb m muito com ele ao n vel oral P2 S o dois alunos com autismo a que podemos chamar o R e o N a e eles em rela o a estes alunos necess rio uma metodologia muito espec fic
384. ortaria 1102 97 UNESCO 1994 The Salamanca Statement and Framework for Action on Special Needs Education Paris UNESCO O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 140 OUTRAS REFER NCIAS CIF CJ Classifica o Internacional da Funcionalidade Incapacidade e Sa de Vers o para crian as e jovens Actividade e Participa o Factores Ambientais vers o experimental traduzida e adaptada com base na CIF 2003 e ICF CY no prelo Centro de Psicologia do Desenvolvimento e da Educa o da Crian a Faculdade de Psicologia e de Ci ncias da Educa o da Universidade do Porto Conjunto de Materiais para a Forma o de Professores 1999 UNESCO IIE Curr culo Nacional do Ensino B sico Compet ncias Essenciais Setembro 2001 Manual de Apoio Pr tica Educa o Especial 2008 Direc o Geral de Inova o e de Desenvolvimento Curricular Lisboa Manual do Utilizador do GRID 2 2007 ANDITEC Tecnologias de Reabilita o Princ pios Orientadores da Organiza o e da Gest o Curricular do Ensino B sico Dec Lei 6 2001 de 18 de Janeiro http www metasdeaprendizagem min edu pt O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 141 NDICE DE ANEXOS ANEXO Gui o da Entrevista semi directiva ao professor do 1 CEB ANEXO II Ficha de recolha de dados ao professor do 1 CEB ANEXO III Entrevis
385. os bastante acentuados Bastante acentuados E o que que pensa da integra o destas crian as no sistema de ensino regular P3 assim em parte eu penso que ben fico para eles A n vel de socializa o porque estes alunos segundo eu sei embora s esteja comigo este ano tem tido uma evolu o muito positiva E Hum hum P3 ao longo do tempo que tem estado na escola E Mas conhecia o da escola P3 conhecia o da escola sim O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo xxxi E Porque j c est h quatro anos ele vai passando por v rias turmas e v rios professores P3 Conhecia o da escola e segundo informa o da professora que esteve com ele anteriormente portanto ele est completamente diferente a n vel de socializa o Este ano se calhar foi um bocadinho prejudicado porque mudou de turma a turma em que ele estava saiu da escola que era um 4 ano mudou de turma e foi um primeiro impacto de ambienta o turma e aos colegas mas penso que para ele tem sido positivo E Ent o e tirando a socializa o que claro important ssima para este aluno que outros aspectos que valoriza mais na aprendizagem deste aluno la tamb m pensando um bocadinho nos recursos que recursos que utiliza para ele P3 Portanto eu tenho estado muito a apostar nele a motricidade desenvolver a motricidade que
386. os inferir como positiva para o aluno com NEE pois se na 1 observa o apenas regist mos por parte da prof P1 incentivos participa o na actividade com resultados pouco significativos j na 2 observa o o incentivo participa o na actividade aumenta significativamente e observa se uma diversifica o das inten es das interac es verbais Nesta situa o o envolvimento do aluno M foi muito mais significativo como seria de prever Durante as duas observa es a professora tamb m usou interac es verbais para gerir comportamentos embora em n mero menos significativo do que para a gest o das actividades Em rela o ao grande grupo na 1 observa o a prof P1 apenas rep e a ordem para n o participarem todos ao mesmo tempo e na 2 observa o faz o refor o de um comportamento e ainda agradece a uma aluna por ter ajudado o colega M Quanto a este aluno nas duas observa es a professora diversifica as interac es verbais relativas gest o dos comportamentos Assim d ordens para esperar e para se sentar e conjuga algumas dessas ordens com o contacto f sico de proximidade Para al m disso admoesta o aluno M para parar com os comportamentos desadequados nas duas observa es e em rela o 2 para se preparar para o intervalo Apesar de se ter verificado o mesmo n mero de interac es O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 102 co
387. os alunos baixando as expectativas relativamente s suas aprendizagens numa perspectiva inclusiva a diferencia o curricular visa que todos os alunos possam alcan ar as mesmas compet ncias de sa da ainda que as suas condi es de partida fossem diferentes criando para tal dispositivos de aprendizagem planeados e adequados s necessidades espec ficas de cada um Rold o 2003 Sousa 2010 Niza 1996 47 citando Visser 1993 define diferencia o pedag gica como o processo pelo qual os professores enfrentam a necessidade de fazer progredir no curr culo uma crian a em situa o de grupo e atrav s de uma selec o apropriada de m todos de ensino e estrat gias de aprendizagem Trata se portanto de prestar aten o s necessidades de aprendizagem de um aluno em particular ou de um pequeno grupo de estudantes em vez do modelo mais t pico de ensinar uma turma como se todos os indiv duos nela integrados tivessem caracter sticas semelhantes Tomlinson 2002 14 O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 13 Responder s caracter sticas individuais do aluno e ao mesmo tempo evitar para os que t m maiores dificuldades programas educativos demasiado individualizados e separados dos Projectos Curriculares das Turmas e do Projecto Educativo da Escola um equil brio a atingir da que s uma pedagogia diferenciada centrada na coopera o poder vir a
388. os de apoio A h oia Inclus o nas actividades de grupo companhamento do 4 0 0064 grupo turma E A Inclus o parcial nas actividades do grupo turma Inser o do aluno h Necessidade de acompanhamento do adulto em com NEE nas zig meng 3 tividades actividades individualizadas ao Processos de F PIRES pie Necessidade de lugar espec fico na sala devido diferencia o em sala de z a ng 61 9 76 aula funcionalidade do aluno em actividade Necessidade de tarefas diferenciadas A di Actividades para aquisi o de conceitos b sicos preneisagene 69 11 04 espec ficas a realizar NA Sy REN E Actividades para aquisi o de compet ncias funcionais Revela vontade de participar as P Participa e acompanha as actividades com colegas Participa o nas 31 4 96 actividades da turma p e F N Desenvolve compet ncias nas actividades que realiza Perfil de funcionalidade do Desmotiva e cansa se rapidamente aluno com NEE Para uma maior participa o na aula Para desenvolvimento da autonomia Utiliza o de recursos E f Para maior concentra o 68 10 88 especiais Na rela o pedag gica sala de aula Perfil s cio emocional do aluno com NEE Na inser o escolar Perspectivas positivas Expectativas sobre a evolu o escolar Perspectivas negativas Nos processos de avalia o Articula o do PER PEE Na planifica o No acompanhamento e apoio D o p o o o E o Para aquisi o de compe
389. os nos p s Tem o computador e o monitor ligados em frente a ele podendo aceder lhe com o programa GRID instalado e operacional e man pulo fixado do lado esquerdo da sua cabe a O G e o M est o lado a lado no meio da sala de aula frente ao quadro muito pr ximo deste e fora do alinhamento do U do restante Grupo Turma CAT Ei INDICADOR INTEN ES UNIDADES DE REGISTO P ra concluirem a mas ainda tens tempo para corrigir o que Q Incentivo e emendei 5 actividade v despacha te 6 a a O Orienta o Para a realiza o adequada A Professora l e corrige a caneta lt da actividade uu Q Reforco Para exemplo positivo que tens um bom trabalho Ma s turma a tua m e vai ficar contente quando o vir LL Q Ordem Para que mostre a tarefa Anda c vem mostrar me o teu trabalho Verbais R ic o d p eposi o da ara que retome a v vai sentate N ordem actividade de grupo mi E Para que retome a M j acabaste a hist ria actividade do grupo turma est s sempre de cabe a no ar Admoesta o Para parar com Lu comportamentos M n o pode estar caladinha 2 desadequados gt Pedido de Para uma colega ajudar o A E E a al colabora o aluno com NEE q Podes ir com R para o intervalo 5 Para conflimars o arand A professora que se tinha levantado para observar nas Observa rupo est a Sd a o trabalho do raros qrupa E verbais grup activid e
390. os recolhidos como forma de diferenciar pela positiva na sala de aula Referimos a t tulo de exemplo Enquanto uns fazem uma pesquisa em livros outros podem passar textos a computador enquanto uns fazem pesquisas de imagens ou de uma de uma biografia na Internet os outros podem ir compondo um cartaz ou escrevendo eles um texto no caderno P5 Os professores inquiridos apesar dos enunciados organizados e descritos na categoria anterior que indiciam uma atitude favor vel no uso das TIC em sala de aula inclusiva tamb m apresentam uma Atitude c ptica quanto ao uso das TIC em sala de aula por aus ncia de condi es estruturais devido inexist ncia de computadores em rede ao r cio computador aluno falta de actualiza o do equipamento e ainda falta de recursos humanos Esta categoria inclui tamb m enunciados que apontam para a inadequa o pedag gica no uso das TIC em sala de aula devido quer ao n vel de funcionalidade de cada aluno quer especificidade do conte do das reas disciplinares Nesta categoria ainda s o referidas com poucas evid ncias dificuldades devido s caracter sticas das TIC em parte pelo receio que o computador suprima a utiliza o do papel e em parte pelas dificuldades em controlar os sites quando os alunos navegam na Internet Para organiza o da informa o analisada foram criadas 3 subcategorias aus ncia de condi es estruturais inadequa o pedag gica e ainda dev
391. osso mas complicado neste momento tiraram a pessoa que tamb m o ajudava na sala de aula E Qual esse equipamento que falta Qual o recurso propriamente que est em falta P2 O R usava o Programa Discovery com um Switch que n s chamamos Bolacha em que trabalhava com a m o esquerda neste momento ah ele recebeu uma cadeira nova em que est melhor posicionado e vai come ar a treinar o Switch com a cabe a porque ele na m o pronto devido particularidade da fam lia de n o se movimentar bem dentro do sistema n o fez Fisioterapia e ent o n o est a conseguir controlar a m o de modo a ser aut nomo vamos come ar com a cabe a ah ah portanto conseguimos atrav s da boa vontade da Associa o de Pais adquirir o Grid e estamos espera que chegue o Grid o Programa Grid e estamos espera que chegue o Grid j chegou o Switch de cabe a j chegou e estamos espera que chegue o Grid e auela coisa primeiro estivemos espera da cadeira de rodas depois estivemos espera do Switch e agora estamos espera do Grid e pronto n o sei E Portanto s o tudo tempos que no fundo complicam a organiza o das actividades para estes alunos n o P2 E acaba o aluno por ficar prejudicado porque estamos a terminar quase o 1 ciclo e o aluno n o vai aut nomo para o 5 ano E Mas ele j tinha alguma autonomia quando utilizava o outro programa em termos
392. ouco e faz que ajuda Senta se de novo e volta se para professora ajuda tr s logo que a professora fica de costas para ele enquanto se desloca parao o a conter se meio da sala de aula mais O M levanta se de novo e vai at mesa de um colega A professora manda que se sente Ignora o que a professora diz e continua em p junto do colega de costas para a professora Faz gestos com as m os e sons O colega diz O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo civ Professora olha o M A professora diz para o M se sentar mas ele ignora o que a professora diz A Professora vai junto dele e tr lo para o lugar em que estava no in cio Sentado continua a fazer gestos com as m os e sons participando no reconto da hist ria A Professora continua de p costas para o quadro ajuda alunos a recontarem hist ria acabada de contar dando algumas indica es orais para retomarem o reconto interrompido com o comportamento do M Alguns alunos atropelam se e sobrep em se no reconto A professora diz Um de cada vez todos t m tempo para falarem isto que l A professora conta partes da hist ria de forma sequenciada Os alunos colocam o dedo no ar interv m d o ideias para a continua o da hist ria A professora orienta o reconto dando a vez a um ou a outro consoante o que vai decidindo A professora p e quest es perguntas simples que ajudam a
393. outras situa es para al m do contexto onde a investiga o se concretiza Como refere Flick O que determina o modo de selec o das pessoas para o estudo mais a sua import ncia para o tema do estudo que a sua representatividade 2005 42 Para a selec o dos entrevistados tivemos como crit rios serem professores do 1 Ciclo exercendo na mesma escola que leccionassem ou tivessem leccionado turmas inclusivas com alunos com necessidades educativas especiais de car cter permanente e que usassem ou tivessem usado tecnologias de informa o e comunica o em contexto de sala de aula A escola alvo do estudo pertence a um Agrupamento vertical com cerca de 1500 alunos com uma popula o escolar constitu da por crian as adolescentes desde o pr escolar at ao 12 ano de escolaridade dando ainda resposta diferenciada a alunos NEE cp com tipologias distintas em todos os n veis de ensino Para a recolha de dados que permitissem caracterizar os participantes do estudo e a sua forma o em TIC aquando da realiza o das entrevistas foi pedido a O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 36 cada um dos professores que preenchesse uma ficha de caracteriza o s cio demogr fica Anexo Il Ficha de Recolha de Dados No quadro seguinte apresentamos os dados s cio demogr ficos dos professores bem como os dados referentes forma o acad mica e profissional
394. p s Tem o computador e o monitor ligados em frente a ele podendo aceder lhe com o programa GRID instalado e operacional O G e o M est o lado a lado no meio da sala de aula frente ao quadro muito pr ximo deste e fora do alinhamento do U do restante Grupo Turma SUB CAT INDICADOR INTEN ES UNIDADES DE REGISTO OBS Verbais COMPORTAMENTOS E ATITUDES DO PROF FACE AO GRUPO Incentivo Para participa o oral na actividade Quem quer dar uma ajudinha 1 Para conclu rem a actividade vamos a trabalhar a passar tudo direitinho a acabar a hist ria Orienta o Para a realiza o adequada da actividade Vamos a despachar vem o P escrever no quadro a hist ria e diz ao grupo turma Vamos a passar o que est no quadro e a partir daqui cada um vai contar o resto da hist ria sozinho perceberam Primeiro passam tudo o que est no quadro e depois continuam a hist ria Vai chamando a aten o de vez em quando a alguns dos alunos Olha a letra A data e o nome Achas que sou eu que vou escrever Decide ir de novo at ao quadro e exemplifica para todos a organiza o da folha com pequenos tracinhos que representam as linhas Reposi o da ordem Para que n o participem todos ao mesmo tempo J disse que sou eu que decido quem vem escrever no quadro ouviste M Para que retome a actividade de grupo O que est s a a f
395. para os alunos em geral e para os alunos com NEE poderemos inferir que todos os que foram enunciados para os alunos em geral podem ser extrapolados para os alunos c NEE pois n o foram enunciados para estes alunos quaisquer enunciados espec ficos Para al m disso o uso das TIC como forma de obter resultados positivos na aprendizagem bastante mais referido no caso dos alunos com NEE P1 P2 P3 P4 P7 P8 Exceptua se aqui a rentabiliza o das TIC como promotora do trabalho de grupo pares a qual s recolhe enunciados favor veis para os alunos em geral P2 P5 Quanto atitude c ptica no uso das TIC em salas inclusivas dos enunciados comuns aos alunos em geral e aos alunos c NEE saem refor adas as preocupa es para os ltimos preocupa es que t m por base a desadequa o dos equipamentos Hardware e Software P1 P2 e das dificuldades de manuseamento das TIC P2 P5 Verificamos tamb m a exist ncia de enunciados que apenas se referem aos alunos em geral tais como ao n vel da aus ncia de condi es estruturais a inexist ncia de computadores em rede P4 P7 P8 e ainda ao r cio computador aluno P3 P5 P7 Nestes dois indicadores referidos para os alunos em geral os professores P1 e P2 na sala inclusiva dos quais realiz mos as observa es naturalistas n o foram identificados enunciados Do mesmo modo perante a atitude c ptica ao uso das TIC tamb m categoriz mos indicadores que apenas se referem a alunos
396. para uma atitude favor vel ao uso das TIC em sala de aula para a generalidade dos alunos recolhem na sua totalidade cerca de 24 em rela o ao Tema Por outro lado as subcategorias que apontam para uma atitude c ptica quanto ao uso das TIC em sala de aula para a generalidade dos alunos recolhem na totalidade 14 20 dos enunciados Em seguida apresentamos e discutimos os resultados referentes utiliza o das TIC no ensino e na aprendizagem para alunos com NEE em sala inclusiva A categoria Atitude favor vel adequa o do uso das TIC aos alunos com NEE inclui express es favor veis dos professores acerca da adequa o do uso das TIC em sala de aula inclusivas enunciando ao n vel da motiva o para o aluno com NEE a possibilidade das mesmas contribu frem como forma de obter resultados positivos na aprendizagem e ainda como refor o positivo Esta categoria inclui tamb m enunciados que apontam para o uso das TIC na sala de aula como facilitadoras do desenvolvimento e aprendizagem a v rios n veis como forma de aumentar a O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 90 concentra o dos alunos com NEE e ainda como forma de adquirir compet ncias transversais Para organiza o da informa o analisada surgiram 2 subcategorias motiva o e facilita o do desenvolvimento e aprendizagem A subcategoria motiva o apresenta a mesma expressividade num rica para os alunos c
397. participa o no estudo A referida experi ncia vari vel situando se a maioria dos participantes no intervalo de 1 10 Se cruzarmos os dados anos de servi o docente com anos de experi ncia com NEE ver Quadro 1 verificamos que n o existe uma rela o directa entre estas vari veis pois o participante com mais tempo de experi ncia com alunos com NEE 15 anos n o o que tem mais tempo de servi o 20 anos e h tamb m um participante com 26 anos de servi o que s indicou 1 ano de experi ncia com alunos com NEE No gr fico seguinte apresentamos os dados sobre a forma o acad mica dos professores Gr fico 4 Forma o Acad mica Forma o Acad mica m Lic Adm e Gest o m Freq de Mestrado o Mag Prim rio O Lic no 1 Ciclo Observando o quadro anterior verificamos que a Forma o Acad mica dos respondentes diversificada uma vez que h 3 professores com o Magist rio Prim rio equivalente a Bacharelato 3 com licenciatura e 2 que frequentam um curso de Mestrado Cruzando dados recolhidos ver Quadro 1 verificamos que apenas os professores com idades acima dos 40 anos t m o antigo curso do Magist rio Prim rio o que est de acordo com os dados sobre a idade os anos de servi o e a forma o de base que data da sua forma o era exig ncia para o cumprimento da sua fun o Constatamos no entanto que tr s dos participantes com idades superiores a 40 anos
398. pectos do fen meno estudado nos quais o investigador n o teria espontaneamente pensado por si mesmo e assim completar as pistas de trabalho sugeridas pelas suas leituras Por esta raz o essencial que a O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 43 entrevista decorra de uma forma muito aberta e flex vel e que o investigador evite p r perguntas demasiado numerosas e demasiado precisas Para completar pistas de leitura e ajudar a fazer luz sobre os fen menos em estudo a entrevista explorat ria contribui de forma significativa e economiza energias e tempo de leituras permitindo encontrar pistas de reflex o ideias e hip teses de trabalho Ao ouvir os outros o esp rito do investigador descobre novas formas de expor o problema Muitos trabalhos de investiga o utilizam a entrevista explorat ria n o prescindindo da mesma por a considerarem uma t cnica surpreendente Para que a entrevista explorat ria atinja o objectivo de contribuir de forma marcante para a ruptura dos preconceitos deveremos responder entre outras pergunta Com quem til ter uma entrevista Quivy amp Campenhoudt 1992 69 Para dar uma resposta quest o os autores aconselham que os interlocutores v lidos sejam em primeiro lugar pessoas relacionadas com as quest es em estudo Assim sendo opt mos por entrevistar uma professora que n o faz parte do estudo com caracter sticas semelh
399. pedag gico s o consider veis Delors 1996 164 A escola ter de estar preparada para responder a um conjunto de novos desafios de forma a acompanhar a evolu o constante nesta rea O mundo das novas tecnologias apresenta se como um important ssimo recurso educativo proporcionando o desenvolvimento da crian a e tirando a escola partido de todas as vantagens que estes instrumentos lhe proporcionam pelo que V rios autores sugerem ser cada vez mais importante possibilitar o contacto dos alunos com o mundo das novas tecnologias mais concretamente com o computador Essa experi ncia com tecnologias permite por um lado proporcionar um desenvolvimento das crian as o mais de acordo poss vel com as exig ncias do meio onde est o inseridas e por outro lado tirar partido de todas as vantagens desta tecnologia que um important ssimo recurso educativo com capacidades e potencialidades a diversos n veis Santos 2006 108 A consci ncia da necessidade urgente de as escolas se abrirem ao mundo atrav s das novas tecnologias foi ganhando forma e concretizando se em v rias medidas Em v rios pa ses s o desenvolvidos programas com vista ao equipamento das escolas forma o inicial e continua de professores e ao apoio do desenvolvimento de programas nesta rea Em Portugal a introdu o das novas tecnologias no ensino deu se com o Projecto MINERVA Meios Inform ticos de Ensino Racionaliza o Valoriza o Actu
400. pensar em diferentes aspectos ou ligados avalia o ou planifica o ou ao acompanhamento Como que articulam o trabalho em conjunto P4 Pronto acho que aqui pelo menos na escola e acho que n o eu consigo a integra o de alunos com Necessidades Educativas Especiais dentro da turma desde que haja uma liga o muito estreita entre os colegas do Ensino Especial e os colegas professores da turma E pronto felizmente aqui na escola tem sempre havido uma liga o muito forte e um trabalho muito forte em equipa entre estes dois entre estes dois colegas n o E Pois pois pois P4 Pronto em rela o a estes alunos e em rela o aos colegas do Ensino Especial n s planificamos em conjunto porque at porque temos que organizar O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo xliv materiais di rios para estes mi dos e portanto planificado sempre de acordo tentando integrar alguns aspectos da turma no geral por exemplo se vamos ler um texto amanh aquele texto n s fotocopiamos cortamos adaptamos s crian as muitas vezes temos que ser n s a pass lo m o porque pronto eles est o habituados a trabalhar s com letras mai sculas e portanto temos que adapt lo mas sempre colocamos o desenho igual ao dos outros alunos da turma que para eles sentirem tamb m que h uma integra o do trabalho naquela estrutura de tur
401. portamentos A prof P1 na 1 observa o e sobretudo na 2 utilizou um n mero consider vel de comportamentos n o verbais para gerir a actividade em rela o ao aluno com NEE sendo que a maioria dos mesmos se devem a utiliza o do computador em contacto de proximidade com o aluno com NEE Quanto gest o dos comportamentos a prof P1 em rela o ao grupo turma tanto na 1 como na 2 observa o n o utilizou comportamentos n o verbais nem para a gest o das actividades nem para a gest o dos comportamentos e mesmo em rela o ao aluno com NEE apenas utilizou 2 comportamentos observ veis n o verbais na 1 observa o para reorganizar material que o aluno com NEE tinha desarrumado e para orientar o retorno do aluno ao seu lugar na sala de aula Em rela o 2 observa o tamb m n o necessitou de utilizar comportamentos n o verbais para gerir comportamentos em rela o ao aluno com NEE Durante as duas observa es tendo como finalidade a gest o dos comportamentos a prof P1 interage de forma n o verbal de forma mais significativa com o aluno com NEE do que com o grupo turma sobretudo quando este usa o computador 2 1 3 O Aluno com NEE em Situa o de Aula No Quadro 12 apresentamos o n mero o n mero de comportamentos verbais e n o verbais do aluno com NEE observados no decorrer da primeira e da segunda observa es naturalistas na sala da prof P1 Quadro 12 Comportamentos verbais e n o ve
402. posicionarmo nos no Curr culo do 1 ciclo n o sei como que encara o curr culo do 1 ciclo para este aluno e se fez alguma diferencia o em termos de objectivos e conte dos P1 Como eu disse neste momento n o estamos propriamente a trabalhar um curr culo com este aluno estamos a desenvolver outros outros E Outras val ncias P1 As regras o saber estar o tentar desenvolver a parte da linguagem est atrasado nesse aspecto e que portanto n o estou muito preocupada com o curr culo no entanto ele oralmente e como tem uma vontade muito grande ao p dos colegas ele quer sempre participar oralmente ele vai adquirindo algumas aprendizagens mesmo sem ser de car cter obrigat rio ele pr prio quer e ele vai interiorizando mas vai tentando acompanhar os colegas dentro das suas limita es claro O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo xi E Claro disse nos que fazia actividades diferenciadas espec ficas com material preparado ser capaz de me nomear algumas das modifica es que essas actividades implicam em rela o aos outros alunos da sala P1 E Poderei referir modifica es ao n vel do espa o como disse que ele se sentava junto da professora num lugar mais protegido outro tipo de modifica es P1 Em rela o com os alunos eu posso trabalhar com este aluno vontade aceite
403. putador textos eu acho que sim para eles ser mais f cil Em visualizar a orienta o as mai sculas letra em destaque Exactamente exactamente At porque eu eu quando fa o uma ficha para os outros mi dos adapto sempre em mai sculas para para estes dois alunos E Portanto j est a utilizar para eles sim n o directamente eles a utilizarem mas a colega que utiliza para eles P7 Sim transformo textos os textos todos em mai sculas E Sim e vem mesmo de acordo com a pergunta que lhe vou propor a seguir que quando usa as TIC para estes alunos n o em aspectos ligados ao hardware ou software sente se vontade como que se sente P7 Adapto as sempre E Adapta as e n o tem problemas no uso P7 N o at agora n o E Em rela o ao uso das TIC para a colega na prepara o das aulas ou na concep o dos materiais como acabou de dizer ou at eventualmente para dar uma aula pronto com o uso das TIC como que se sente considera que precisa de mais forma o em TIC apesar de j ter tem procurado essa forma o ou sente que est vontade para usar as tecnologias P7 Claro que eu preferia mais aprendizagem a n vel dos computadores Aquilo que eu sei acho que muito pouco sei o m nimo sei o m nimo sei trabalhar minimamente no Word j fiz forma o em Power Point mas j h algum tempo talvez precisasse de fazer uma recicl
404. quase todos a trabalhar com o computador O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo XC Ill TEMA AN LISE DE CONTE DO DA ENTREVISTA P8 HI TEMA CATEGORIAS SUB CATEGORIAS INDICADORES Unidades de registo F U Inclus o do aluno com NEE Reac es pessoais inclus o de alunos com NEE Aceita o da inclus o Por ser ben fica para o aluno com NEE Ai eu concordo com a integra o destes mi dos porque acho que um uma valoriza o que eles t m estando integrados numa turma regular e em rela o ao Miguel eu acho que ele aprendeu muito e acho que foi muito positivo para ele P8 4 Por j ter experi ncias anteriores bem sucedidas Por constituir um desafio pessoal Por informa o positiva dos prof s que acompanharam o aluno Pelo apoio do professor de EE Preocupa o Devido dificuldade em compreender a problem tica do aluno Devido ao desfasamento et rio do aluno com NEE em rela o aos pares Desenvolvime nto curricular em turmas inclusivas Dificuldades no planeamento Planeamento para turmas heterog neas Planeamento para o aluno com NEE Dificuldades na gest o do grupo Exist ncia de ritmos diferentes Falta de recursos humanos de apoio Inser o do aluno com NEE nas actividades Acompanhame nto do grupo turma Inclus
405. que utiliza como que se sente em rela o ao uso dessas tecnologias P1 Mais ou menos n o me sinto muito vontade mas tento mas tento tento at porque acho que vou ter de utilizar especialmente com este aluno ao longo destes quatro anos e tento ir actualizando vou conseguindo E E em rela o pr pria professora colega na prepara o das aulas na elabora o dos materiais ou at no conhecimento que passa para os alunos j utiliza as tecnologias de forma sistem tica P1 J O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo xiii E J utiliza P1 J E E considera que necessita de mais alguma forma o em TIC procura essa forma o ou talvez auto forma o experimentando o recurso dispon vel P1 Vou muito para a auto forma o embora reconhe a que preciso de aprofundar alguns conhecimentos isso sem d vida E Conhecimentos de que tipo P1 Conhecimentos mais de manuseamento E De manuseamento P1 De manuseamento E E Programas P1 Programas espec ficos para alunos sim E Apesar desta nossa conversa j ter abordado muitos aspectos que me parecem importantes parece me ainda muito til se me puder dar a sua preciosa opini o acerca de quando desej vel utilizar as TIC em contexto de sala inclusiva P1 tempo de espera e de reflex o E Quando desej vel paragem na grava
406. r a absoluta confidencialidade das informa es prestadas 4 garantir que ap s a transcri o lhe seria enviada uma c pia da entrevista para analisar a conformidade das suas respostas e 4 recolher dados pessoais e profissionais para a caracteriza o do docente Do ponto de vista t cnico o gravador aconselh vel desde que devidamente autorizado o seu uso por parte do interlocutor tal como aconteceu com todos os participantes evitando se assim estar permanentemente a tomar notas durante a entrevista Ap s a grava o digital udio seguiu se a transcri o do conte do gravado de cada entrevista imediatamente a seguir recolha de dados pois de acordo com o que defende Patton 1987 251 o per odo seguinte entrevista aquele que permite garantir a qualidade do material escolhido A transcri o de cada uma das entrevistas tem o formato de protocolo Anexos Ill IV V VI VII VIII IX e X Ficha de recolha de dados e Protocolo das Entrevistas P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7e P8 e aparece com a designa o de P1 a P8 conforme j indic mos aquando da codifica o Depois de transcritas as entrevistas foram dadas a ler aos respectivos entrevistados para verificar a sua precis o ou rectificar o que considerassem pertinente Esta t cnica designada por Kyvale 1996 por re interview Deste modo todas as entrevistas puderam ser validadas pelos respectivos entrevistados Com efeito a confirma o dos dados pe
407. r a aten o nis PANA lt q Coment rio marginal e Eu sou o Pinto Pint o este aluno o filho dos WS de 1 aluno actores que dramatizaram a hist ria nz gt E Para indicar a nai E Quest o e Professora posso fazer primeiro o desenho Z lt actividade que deseja np Pedi R nder Z0 coido de esponder as Os alunos colocam o dedo no ar fa participa o quest es te a Desloca o de 1 a f 0 N o f ea O colega sentado do lado direito do aluno M sai A aluno Para afiar o l pis Ri verbais da cadeira e vai ao caixote afiar um l pis o E 7 z mn EEE 8 Ouvir as orienta es Para a realiza o da e ouvem a indica o da professora para a da professora actividade realiza o do trabalho Para fazer coment rios esos acerca do material Para comunicar com sons colega sons Verbais Produz sons soa e sons Para participar na Pao actividade do grupo e sons pouco percept veis pois os colegas rma falavam alto em determinados momentos do reconto enquanto os colegas interv m oralmente Para indicar ara dicar a e faz sons actividade que deseja faz muita m mica facial ri se fixa o olhar nessa folhas e faz gestos Semiinidic o Olha de novo para a professora faz m mica N o 5 e e gestos com as m os verbais p Ri alto e olha o colega Abana a cabe a faz m mica facial e gestos com as m os mas mantendo se sentado na cadeira virado para o quadro e para o colega que estava levant
408. r junto do M faz cair um livro de dos materiais chamada de i x 9 cima da mesa do colega aten o aconteceu por acaso Eu sei professora O R vai dando o seu contributo para o Para participar na actividade reconto E a Le nia a personagem eu do grupo turma sei responde com pouca vontade Vou passar a hist ria Paradiscutir Cones iene sta Entretanto o Ge o M que est o juntos na Diz NEE 9 mesa come am a discutir alto Verbal palavra frase Isso meu d me NEE w me gt Para dar ordem a colega O M diz Ent o apanha o livro e TATA Parase queer de mcolega que se queixa professora Professora o P 2 q 9 deitou o livro ao ch o E o Para chamar a aten o O R diz N o vejo bem professora Q a N o Para realizar a actividade no O R n o responde mas sorri com satisfa o 2 verbais computador z Para responder pergunta da w p perg O G ainda com cara de aborrecido o professora E E O G olha para ele e amea a o com a m o xpress es E E e Para amea ar o colega faciais e S 9 fechada E m mica Paranas panica na e fica de cabe a baixa a rabiscar num e Ear p p caderno com ar de amuado actividade do grupo turma fa O Para mostrar satisfa m inda ara al ar satista ao coma O R fica com um ar muito satisfeito atitude da colega O R participava no reconto oral da hist ria E R muito excitado com movimentos bruscos e Express o Para r nder rgun i p ara respo
409. ra e da escrita porque achei sempre que era o que lhe iria fazer mais falta durante a sua vida E Sim e utilizou alguns recursos especiais porque pronto ele tinha realmente problemas complicados P5 Sim n s na sala n o t nhamos computadores mas temos uma sala de inform tica na escola que era utilizada bastantes vezes o Ricardo aprendeu a trabalhar com o computador com muita facilidade era uma crian a que conseguia ligar o computador ele conseguia ir internet buscar o que queria escrita claro que n o era uma escrita ainda muito arcaica pequenas palavras pequenas frases Sim e ele utilizava o computador de forma instrumental portanto ele ele acedia ao computador ao computador quase sozinho sem precisar de ajuda N o sozinho chegou ao ponto de ele apanhar a sala de inform tica aberta e ir para dentro da sala de inform tica abrir o computador e ficar ali uma manh a trabalhar n o E ficar uma manh a trabalhar exacto E Portanto atendendo a todas as actividades participa o nas mesmas aos recursos que utilizou para este aluno e integra o s cio emocional de que j falou tamb m logo no in cio desta entrevista como que se promoveu o desenvolvimento escolar deste aluno Eu sei que ele j transitou do 1 ciclo para o 2 ainda dentro deste agrupamento como que as coisas se processaram P5 assim processaram se mal
410. ram a actividade com alguma autonomia podendo refor ar se a ideia de que o uso do computador com o apoio directo por parte do professor com software adequado s actividades e aos objectivos programados e hardware tamb m adequado s caracter sticas de funcionalidade poder constituir uma resposta s necessidades caracter sticas e motiva es do aluno com NEE Por outro lado as observa es directas revelaram tamb m que o uso das TIC pelos alunos com NEE em situa o de aula facilitava a gest o das actividades e sobretudo dos comportamentos pelo professor uma vez que nessas situa es diminufam os comportamentos sem rela o com a actividade por parte n o s do aluno com NEE mas de todos os alunos Parece poss vel afirmar portanto que o recurso a um equipamento e a um programa adequado s necessidades dos alunos com NEE n o apenas promovem a motiva o e a aprendizagem deste aluno como ajudam o professor a assegurar um clima de estabilidade e trabalho numa sala de aula inclusiva Se as TIC nas observa es realizadas permitem o aprender ent o as mesmas podem ser consideradas como um contributo positivo para o grande desafio da escola actual ou seja uma educa o de qualidade para todos os alunos sustentada num Curr culo Nacional o qual para se tornar inclusivo dever possibilitar O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 128 o ensino com v rios
411. raquinhos s o para o lado da m o esquerda depois do nome da data e do t tulo n o deixes linhas de intervalo Decide ir de novo at ao quadro e exemplifica para todos a organiza o da folha com pequenos tracinhos que representam as linhas Entretanto o R n o inicia a escrita no computador e vai observando com muita aten o tudo o que se vai passando na sala A professora diz Agora a vez do R vamos a trabalhar a passar tudo direitinho a acabar a hist ria eu vou ajudar o R a escrever Dirige se para junto do R senta se na cadeira ao lado direito dele e diz Vamos l a trabalhar de que est s espera O R n o responde mas sorri com satisfa o O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo CXV ANEXO XVI Grelha de registo da 2 observa o naturalista na turma da prof P2 FANE ESOM E SUPERIOR Instituto Polit cnico de Lisboa er EH DEEDNCA O ESCOLA SUPERIOR DE EDUCA O DE LISBOA EUA OBSERVA O NATURALISTA Data 12 06 09 Professora P2 2 alunos com NEE R G M Dura o 15 00 15 30 Caracteriza o da turma Turma do 4 ano com 22 alunos tendo tr s alunos com NEE o R com Paralisia Cerebral tetrapl gico usa cadeira de rodas o G com Defici ncia Auditiva usa pr teses auditivas bilaterais e o M com Dislexia Situa o observada Transcri o da hist ria Le nia devora os livros do quadro da sala para a
412. rbais do aluno c NEE da sala da professora P1 1 2 Comportamentos 1 Obs 2 Obs Totais Comportamentos verbais 7 2 9 Comportamentos n o verbais 44 74 118 Analisando o Quadro 12 podemos verificar que no decorrer das duas observa es o n mero de comportamentos n o verbais do aluno com NEE muito superior ao n mero de comportamentos verbais Dos 127 comportamentos observados 9 s o comportamentos verbais e 118 s o comportamentos n o verbais O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 104 Os comportamentos verbais e n o verbais do aluno com NEE foram organizados em duas reas distintas no mbito da actividade de aprendizagem e sem rela o com a actividade de aprendizagem No quadro seguinte apresentamos a s ntese dos comportamentos verbais do aluno M Quadro 13 Comportamentos verbais do aluno c NEE da sala da Professora P1 18 28 Ac NEE Ac NEE Areas de Comportamento Inten o P Aude interven o Verbais 23 12 1 0 220 O O Para comunicar com colega 1 Para participar na actividade do grupo Emite sons tirma 2 AAN Para indicar a actividade que deseja 1 1 No mbito da P God i actividade de E ara responder a quest o da professora aprendizagem Diz palavras com suporte em Jogo no computador i Totais 3 2 1 0 Totais 1 observa o Totais da 2 observa
413. rburinho mais barulho dentro da sala mas acho que isso normal E Sim e quando faz esses trabalhos a pares ou de grupo a pares talvez n o justifique muito mas de grupo modifica a estrutura da sala P7 Sim claro claro fa o mudo as cadeiras as mesas e fa o grupos Sim e faz grupos Grupos de cinco grupos de seis conforme Conforme o tipo de trabalho n o a realizar Exacto E E em rela o aos alunos NEE que me referiu na sua ficha de estrutura de dados portanto disse me que tem dois meninos Sim O Je o V portanto o J uma crian a com o s ndrome do autismo n o ou do espectro do autismo e o V considerado X Fr gil J tinha trabalhado at data com crian as com esta problem tica e o que pensa da integra o destas crian as no sistema regular de ensino P7 N o nunca tinha trabalhado a primeira vez confesso que a princ pio tive algum receio porque como nunca tinha tido desta vulnerabilidade acho bem a integra o destas crian as no meio escolar numa turma acho que sim porque faz com que eles consigam ter uma inter liga o boa com com as outras crian as os outros os outros alunos at lhes d o uma certa protec o e ajudam portanto h uma boa rela o entre entre os alunos com esses dois alunos entre os colegas com esses dois alunos E Entre os colegas com os outros dois meninos E portanto em rela o a estes mesmos alunos que tem integrados na t
414. rda na cintura bate com o p direito no ch o consecutivamente e com a m o direita indicador esticado aponta para os colegas vai mexendo os l bios n o se ouvem sons Colegas riem alto do comportamento do aluno M N o saem dos lugares mas agitam se nas cadeiras batem com os p s com as m os nas mesas e fazem bastante barulho comentando uns com os outros trocando olhares e um deles diz Olha a professora 1 O M parece habituado ao contacto f sico com os colegas n o o recusa Os gestos parecem a imita o de viv ncias da sala de aula 9 50 10 00 A Professora entra na sala e diz M o que est s a fazer Est s a fazer te de engra adinho E por estar c uma visita na sala Vai te sentar no lugar Enquanto chama a aten o do M vai se deslocando na sala at ele A professora pega na m o do M e leva o cadeira ajuda o a sentar se e ajeita lhe a cadeira na mesa M fica sentado mas volta a olhar para tr s e aponta com o dedo indicador para os computadores que est o ao fundo da sala de aula Neste espa o da sala est o cinco computadores cinco monitores cinco teclados e colunas de som Est escrito numa cartolina com letras mai sculas de m quina coloridas O Canto da Inform tica Professora observa o gesto do M e diz Espera n o v s que estou a trabalhar com os meninos Tens que esperar O M volta a fazer m mica com o rosto parece amuar faz gestos com as m os
415. re que tamb m est em cima da mesa ao lado do monitor O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo cxxvii Para orientar o M com o Software Apanha o 1 apanha o 1 apanha o 1 A professora volta a dar aten o ao M e diz Agora a professora que escolhe A professora neste entretanto seleccionou com o rato o JOGO DA MIMOCAS e diz para o M entre outros com o da DISCRIMINA O AUDITIVA o qual seleccionado pela professora A professora usa o rato e selecciona do menu o JOGO DA DISCRIMINA O VISUAL A professora volta a sair deste JOGO e do menu selecciona outro com NO ES B SICAS A professora volta a intervir e com o rato selecciona o n vel 2 dentro deste JOGO o qual tem conceitos conjugados e voltando ao menu selecciona JOGO LEXICAL com palavras e imagens que se relacionam com a hist ria contada Observa Para confirmar seo M realiza a actividade no computador A professora continua com a m o direita sobre a mesa para controlar o rato se necess rio Orienta o com contacto f sico Para reorientar a actividade no computador A professora envolve o com os bra os dela segura o sai deste JOGO COMPORTAMENTOS E ATITUDES DOS RESTANTES ALUNOS FACE AO ALUNO COM NEE Verbais Colabora o Para o M se envolver na actividade A menina fica ao lado do M n o mexe no rato mas vai dizendo J
416. referir que turma com pais colaboradores o indicador que recolhe maior n mero de unidades de registo Tr s dos professores referem por exemplo Em rela o aos pais uma turma que h h duas faixas uma faixa de pais que contribui muito para o desenvolvimento curricular P4 e decidimos fazer uma festa de anivers rio na escola em que os pais partilharam nunca houve problema perante os pais das outras crian as por ter uma crian a com estes problemas dentro da sala P6 era muito giro porque havia entre entre a escola portanto e a fam lia uma grande liga o P8 A percep o dos professores da sua turma como uma turma din mica constitui o segundo indicador nesta subcategoria com apenas 3 UR Quanto percep o negativa sobre as caracter sticas e din mica da turma inclusiva a mesma surge com a menor frequ ncia de unidades de registo cerca de 6 02 em rela o ao tema pelo que podemos inferir que os professores t m como j dissemos uma percep o maioritariamente positiva das turmas que orientam Com efeito a maior parte das UR desta subcategoria prov m do mesmo professor o qual considera que a sua turma uma turma muito irrequieta P2 e competitiva P2 Por outro lado apenas um professor refere que a sua turma tem pais desatentos P4 A categoria Percep o sobre a rela o professor aluno inclui express es dos pr
417. rendizagens claro que ele demorava muito a O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo Ixvii aprender os conte dos trabalhava ao ritmo dele muito calmamente e a avalia o era sempre feita com instrumentos muito diferenciados do resto da turma claro E Concerteza Se nos debru armos no recurso pedag gico TIC nomeadamente o computador que o que existe mais nas escolas n o actualmente at t m mais nesta escola nessa altura estava mais reservado sala de inform tica n o ao centro de recursos como que se posiciona em rela o possibilidades destas tecnologias se poderem adaptar a necessidades individuais P5 Claro que estas tecnologias s o sempre facilitadoras desde que n s tenhamos conte dos desde que tenhamos software adaptado s crian as E Sim portanto acha que assenta no software Software educativo adaptado ao tipo de problemas das crian as E v algum aspecto mais impeditivo N o N o encontra assim aspectos que saliente de impeditivos N o Neste recurso e sua rentabiliza o N o E Quanto ao uso das TIC para alunos com NEE como que a colega se sente em aspectos ligados ao hardware e software Como que se sente portanto trabalha bem com essas tecnologias est vontade apesar de me ter dito n o ter forma o espec fica mas P5 assim vou trabalhando vou tentando n o que eu tenh
418. res e alunos o que tem sido considerado como um dos indicadores para a leitura de uma escola inclusiva e factor de desenvolvimento das institui es com vista a uma plena inclus o Quanto a processos de diferencia o na sala de aula os professores apontam nas entrevistas para a necessidade de adequarem actividades diferenciadas ao perfil de funcionalidade dos alunos com NEE substituindo quando necess rio as actividades do grande grupo por outras que se adeq em melhor promo o de compet ncias funcionais espec ficas das necessidades e caracter sticas do aluno com NEE Consideramos que os professores evidenciam deste modo a preocupa o de fazer aprender estes alunos no sentido de os tornarem competentes Os professores referiram ainda a import ncia para o aluno com NEE do acompanhamento por um adulto em actividades individualizadas o que consideramos tamb m como um indicador de uma diferencia o pela positiva tendo em conta o tipo de problem ticas dos alunos inclu dos nas salas destes professores Assim se os alunos do 1 CEB n o prescindem de uma aten o sistem tica e diferenciada para os alunos com NEE desta faixa et ria e com este tipo de problem ticas a presen a do professor imprescind vel para que uma a aprendizagem emergente se possa tornar em aprendizagem significativa A abordagem curricular para o aluno com NEE tamb m referida por estes professores os quais a consideram diferentement
419. revela alguma maturidade na abordagem curricular para os NEE aplicando na sua pr tica pedag gica num dado contexto educativo adequa es em diferentes elementos curriculares a referir entre outros a adequa o dos recursos das experi ncias de aprendizagem que proporcionam a flexibiliza o dos conte dos e dos objectivos de forma gradativa desde a introdu o de objectivos interm dios em fase precoce do 1 ciclo 1 e 2 anos at substitui o e elimina o em fase terminal do ciclo 4 ano n o descurando a adequa o e utiliza o do espa o nem a adequa o na avalia o Consideramos portanto ap s esta reflex o que o grupo dos inquiridos ao olhar o aluno com NEE pelo seu perfil de funcionalidade poder contribuir de forma positiva tanto para a sua inclus o como para a aquisi o de compet ncias pois as suas pr ticas de adequa o curricular parecem ajustar se s caracter sticas e necessidades do aluno com NEE ou no m nimo ao que estes docentes consideram ser essas necessidades O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 85 1 5 A UTILIZA O DAS TIC NO ENSINO E NA APRENDIZAGEM Tal como se pode verificar no Quadro 8 na p gina seguinte este tema foi organizado em seis categorias A categoria Atitude favor vel ao uso das TIC em sala de aula 115 UR inclui express es favor veis dos professores relativamente ao uso das TIC em sala de au
420. rinthall N amp Sprinthall R 1993 Psicologia Educacional Lisboa McGrraww Hill Stremel K 1995 The Nacional Information Clearinghouse on Children Who Are Deafblind DB LINK folheto adaptado Teodoro V D e Freitas J C 1992 Educa o e Computadores Desenvolvimento dos sistemas Educativos Lisboa Minist rio da Educa o Gabinete de Estudos e Planeamento GEP Tetzchener Stephen Von Martinsen Harald 2000 Introdu o Comunica o Aumentativa e Alternativa Porto Porto Editora Tomlinson C A 2002 Liderar projectos em diferencia o pedag gica Porto Edi es ASA Tomlinson C A 2008 Diferencia o pedag gica e Diversidade ensino de alunos em turmas com diferentes n veis de capacidades Porto Porto Editora Trindade A R 1990 Introdu o comunica o educacional Lisboa Universidade Aberta Vala J 1986 A an lise de conte do In Silva A e Pinto J Orgs Metodologia das ci ncias sociais p 101 128 Porto Edi es Afrontamento Vales M 1997 T cnicas cualitativas de investigati n social Reflexi n metodol gica y pr tica Professional Madrid Editorial S ntesis S A Vaz da Silva F 2005 Gest o da Sala de Aula Preven o da Indisciplina na Escola in Sim Sim Necessidades Educativas Especiais Dificuldades da Crian a ou da Escola p 91 106 Lisboa Texto Editores Vieira T 1995 A Integra o Escolar uma pr tica educativa in Revis
421. rma es positivas por parte dos professores que j tinham trabalhado com o aluno com NEE e ainda o apoio prestado pelo professor de educa o especial Esta categoria ainda inclui reac es pessoais de preocupa o em rela o inclus o de alunos com NEE na turma regular enunciando dificuldades em compreender a problem tica do aluno e devido ao desfasamento et rio do aluno com NEE em rela o aos pares O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 61 Quadro 6 Totais das Unidades de Registo e por Subcategorias Ill Tema Por ser ben fica para o aluno com NEE Por j ter experi ncias anteriores bem sucedidas Inclus o do aluno com NEE Aceita o da inclus o Por constituir um desafio pessoal 39 6 24 Reac es pessoais E E Ea a E Por informa o positiva dos prof s que acompanharam o inclus o de aluno com NEE aune Pelo apoio do professor de EE Devido dificuldade em compreender a problem tica do aluno Preocupa o coma 14 2 24 inclus o Devido ao desfasamento et rio do aluno com NEE em rela o aos pares E Planeamento para turmas heterog neas Dificuldades no 3 0 48 planeamento Desenvolvimento Planeamento para o aluno com NEE curricular em turmas inclusivas pisuna ia Exist ncia de ritmos diferentes ificuldades na gest o 23 3 68 do grupo Falta de recursos human
422. ro contacto entrevistas manifestaram de imediato disponibilidade para participar nas observa es tal como j t nhamos referido As observa es naturalistas tiveram a dura o de 30 minutos cada uma e foram realizadas durante o per odo da manh em dias previamente acordados com as professoras tendo sido realizadas duas observa es em cada sala de aula Com esta t cnica de recolha de dados pretend amos complementar os dados obtidos atrav s da t cnica da entrevista visando observar o uso das TIC em contexto de sala de aula inclusiva Para o efeito procur mos que as duas primeiras observa es em cada O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 50 turma bem como as ltimas incidissem sobre actividades semelhantes de modo a ser poss vel analisar os dados de forma semelhante apesar de termos presente que n o poderemos comparar totalmente as situa es pois s o turmas diferentes e de diferentes anos de escolaridade para fazer uma compara o Nas salas das professoras P1 e P2 antes de iniciar o per odo de observa o propriamente dito realiz mos visitas pr vias a fim de conhecer a turma e verificarmos as repercuss es da presen a da observadora nos observados alunos e professora de referir que medida que o tempo foi passando a presen a da observadora foi sendo esquecida pelos alunos e professora pelo que a sua presen a aquando da realiza o das observa
423. rofici ncia no uso das TIC conseguem ultrapass la e rentabilizam na sua pr tica profissional em contexto de sala de aula inclusiva este recurso educativo Regist mos e analis mos as dificuldades enunciadas pelos professores mas consideramos importante real ar que consideramos adequado olhar para o uso das TIC em contexto de sala de aula em din micas de aprendizagem que rentabilizem este recurso quando adequado aos objectivos programados pelo que salientamos a perspectiva de Amante quando nos diz Outros factores para al m da natureza do software t m contudo vindo a revelar se como influentes no estabelecimento destas interac es e na sua qualidade fazendo emergir a import ncia de vari veis contextuais inerentes situa o da aprendizagem Em grande parte estes aspectos recaem na actua o do educador vindo assim mais uma vez sublinhar a necessidade de tomar em considera o a ecologia da sala de aula e a import ncia que esta assume como potencializadora da utiliza o integrada da tecnologia 2007 105 106 Ap s a s ntese destes resultados partimos pois para um olhar naturalista para a observa o de duas din micas de aprendizagem com o objectivo de compreender o uso das tecnologias educativas nas pr ticas quotidianas dos professores e alunos em salas de aula inclusivas O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 98 2 RESULTADOS DAS
424. rque nunca vi tal coisa o aluno comigo exactamente o contr rio um aluno muito sol cito est sempre pronto a ajudar no entanto h ali por vezes algum desn vel em em que ele acaba por por extravasar por completo E causar algum conflito Fora da sala de aula propriamente O que curricular n o P5 Exacto e s vezes apontado pelos outros exactamente por causa dessas atitudes E Em rela o ao aluno R j me tinha dado uma perspectiva de acerca do desenvolvimento escolar dele portanto o que que perspectivava para ele nomeadamente referiu que talvez ele tivesse que ser integrado numa escola dada a sua idade os seus problemas Mas em rela o ao aluno Z essa parte n o foi abordada O que que pensa sobre o desenvolvimento escolar deste desta crian a P5 Eu creio que para o aluno Z se forem sendo adoptadas estas medidas que n s no 1 ciclo estamos a adoptar o facto de haver um acompanhamento mais mais mais pr ximo serem lhe lidas as quest es auxiliarmos assim o aluno na interpreta o dando mais tempo para a concretiza o de certas tarefas eu creio O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo liv que o aluno vai conseguir desenvolver o seu percurso acad mico tal e qual como como outra crian a E Dentro duma turma regular e com perspectivas de sucesso P5 Sim E Portan
425. rregando insistentemente no interruptor Cumpre ordem Para se sentar Senta se N o cumprimento de Para estar junto do colega Ignora o que a professora diz e continua em p junto do colega de costas para a professora COMPORTAMENTOS E ATITUDES DO PROF FACE AO ALUNO COM NEE ordeni Fora protessora nao O M olha a professora e continua sentado ter acedido ao pedido a P aa dele ele ignora o que a professora diz A professora diz que espere um pouco Verbais Ordem Para esperar Espera n o v s que estou a trabalhar com os meninos Tens que esperar Para se sentar e que se sente A professora manda que se sente M o que est s a fazer Est s a fazer te de engra adinho E por estar c uma visita na sala Vai te sentar no lugar Ordem com contacto Para que se sente no A Professora vai junto dele e tr lo para o lugar em que estava no in cio Enquanto chama a aten o do M vai se deslocando na sala at ele f sico seu lugar A professora pega na m o do M e leva o cadeira ajuda o a sentar se e ajeita lhe a cadeira na mesa Para parar os Est quieto Admoesta o comportamentos p e as folhas no lugar desadequados Est sossegado com aten o O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo cxxi Incentivo Para participar na actividade programada pela professora A profe
426. rriculares com o objectivo dos alunos dominarem conte dos e para tal o professor deve recorrer aos equipamentos e materiais adequados formas diferentes de abordar os conte dos objectivos interm dios que o autor identifica como diferentes passos na aprendizagem e ainda ter em conta que os alunos atingem n veis diferentes de realiza o Poderemos assim considerar que uma Escola Inclusiva s atinge este objectivo se existir um Curr culo Inclusivo isto um curr culo comum a todos os alunos que garanta um ensino com n veis diversificados e d aos alunos de todos os n veis oportunidade de se envolverem de forma positiva nas actividades da classe Porter 2000 44 2 2 DIFERENCIA O PEDAG GICA E APRENDIZAGEM Um curr culo equacionado de forma inclusiva como defendeu Porter 2000 n o pode ser planeado e implementado como se todos os alunos tivessem as mesmas condi es de partida e aprendessem da mesma maneira Como afirma Wang 2000 54 Se todos os alunos devem completar com sucesso uma educa o b sica a forma como as escolas respondem diversidade das necessidades dos alunos tem de sofrer uma enorme mudan a conceptual e estrutural Alguns alunos por exemplo necessitam de mais tempo e de um n vel elevado de apoio para conseguirem dominar o curr culo comum e outros precisam de menos tempo e de menos ensino directo Na mesma linha de pensamento Bernard da Costa 1998 diz nos que
427. s alunos estejam o mais tempo poss vel sentados Pronto isso o grande objectivo O segundo objectivo que estamos a trabalhar a autonomia P4 De notar a tend ncia da maioria dos inquiridos para adequarem as propostas de actividades ao perfil de funcionalidade dos alunos com NEE propondo actividades funcionais necess rias ao desenvolvimento integral do aluno a referir entre outras autonomia as regras de saber estar na sala de aula a concentra o aprender a estar mais tempo sentado aprender a transmitir um recado aprender a gostar de frequentar a escola Podemos inferir que apesar de alguns destes professores terem manifestado preocupa o com a compreens o da problem tica do aluno j ultrapassaram esta dificuldade e a mesma j n o condiciona a planifica o das actividades adequadas O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 68 valorizando a aquisi o de compet ncias funcionais o que julgamos contribuir de forma muito positiva para a inclus o do aluno com NEE O indicador actividades para aquisi o de conceitos b sicos enunciado pela maioria dos inquiridos 5 professores A t tulo de exemplo citamos e a aprendizagem daqueles conceitos b sicos os mesmos conceitos que os outros P1 Je mais da leitura e da escrita porque achei sempre que era o que lhe iria fazer mais falta durante a sua vida P6 De notar que a larg
428. s de avalia o ou de mbito mais alargado implicando tamb m o Professor de Educa o Especial Na avalia o s o ainda referidas as possibilidades de modificar o meio de express o mais favor vel ao aluno o tempo de dura o da avalia o ou a conjuga o das modifica es enunciadas anteriormente isto nos instrumentos modalidades e tempo Leite 2005 Por ltimo Leite refere as modifica es em objectivos e conte dos que segundo a hierarquia de adequa es da autora dever o ser as menos utilizadas por se tornarem as mais penalizadoras para a vida futura do aluno uma vez que podem condicionar o acesso s compet ncias finais de ciclo Para que as consequ ncias n o sejam t o penalizadoras a autora sugere adequa es que passam pela prioriza o de objectivos e conte dos por altera es na sua sequ ncia pela introdu o de conte dos interm dios e pela substitui o de conte dos e objectivos por outros com o mesmo n vel culminando na elimina o de objectivos e conte dos decis o que Leite aconselha a que seja tomada em equipa multidisciplinar envolvendo a fam lia devido s repercuss es no futuro tanto ao n vel escolar como at no profissional Leite 2005 O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 16 Para uma compreens o mais abrangente dos procedimentos de diferencia o curricular revisit mos tamb m Morgado 2003 77 114 A partir da r
429. s e s o sempre letras mai sculas de imprensa P7 O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 81 Relativamente subcategoria adequa o dos recursos e ou equipamentos de salientar que a que recolhe o maior n mero de UR neste tema tendo sido organizada em tr s indicadores A adequa o dos materiais jogos fichas recortes referido pela maioria dos entrevistados Transcrevemos um excerto de uma das entrevistas porque at porque temos que organizar materiais di rios para estes mi dos e portanto planificado sempre de acordo tentando integrar alguns aspectos da turma no geral por exemplo se vamos ler um texto amanh aquele texto n s fotocopiamos cortamos adaptamos s crian as muitas vezes temos que ser n s a pass lo m o porque pronto eles est o habituados a trabalhar s com letras mai sculas e portanto temos que adapt lo P7 De real ar que o indicador utiliza o do computador referido pela maioria dos inquiridos 7 professores os quais afirmam por exemplo usa o computador na sala P1 o facto de com ele o trabalho ter de ser feito com o computador P2 tamb m j tent mos fazer um trabalho a n vel de computador com CD ROM apropriados para os conte dos que temos de abordar P5 o R aprendeu a trabalhar com o computador
430. s mesas dando ao M uma Colabora o lt folha de cada vez para ela dar aos colegas o Pede professora para 5 ajudar o colega com Professora posso ajudar o M lt NEE D Colegas riem alto do comportamento do aluno M tu a j 7 Com as atitudes EE ea naa O O Divertimento de e dd Om as maos ndo mesas H e fazem bastante barulho w trocando olhares P Aceitar a tarefad Por o colega com NEE Os colegas do M recebem a folha de trabalho e E colega c NEE estar a cumprir as ouvem a indica o da professora para a realiza o lt 9 ordens da professora do trabalho w N o Para o colega com E verbais NEE voltar ao lugar O colega es ajuda o a pda na cadeira e ele dele ica a observar a professora zZ W Para o colega com NEE realizar a Colaborar actividade no O a O oO O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo cxxii ANEXO XVIII Grelha de an lise da 2 observa o naturalista na PANE ESOM SUPERIOR L DE EDUCA O ELSA turma da prof P1 Instituto Polit cnico de Lisboa ESCOLA SUPERIOR DE EDUCA O DE LISBOA GRELHA DE AN LISE 2 OBSERVA O NATURALISTA P1 Caracteriza o da turma Turma do 1 ano de escolaridade com 23 alunos tendo um Ac NEE com Trissomia 21 o qual referido como o aluno M Tema da aula A Hist ria O Pinto Pint o Actividade e estrat gia Explora o escrita da hist ria a qual tinha
431. s observadas partindo dos protocolos pass mos elabora o de grades de categorias para o registo dos diferentes comportamentos ocorridos Foram observados dois tipos de comportamentos comportamentos verbais e comportamentos n o verbais Partimos da defini o de Estrela 1994 402 para quem os comportamentos verbais incluem todos os sinais aos quais se possa atribuir significado ou um conte do e os O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 51 comportamentos n o verbais abrangem todos os tipos de comportamentos n o verbais suscept veis de complementarem os dados recolhidos sobre os comportamentos verbais Posteriormente estes comportamentos foram agrupados e quantificados de acordo com as reas de interven o com que ocorreram Os comportamentos verbais e n o verbais das professoras foram agrupados em duas categorias distintas gest o de actividades gest o de comportamentos dos alunos Quanto aos comportamentos dos alunos verbais e n o verbais foram agrupados ora no mbito da actividade de aprendizagem ora sem rela o com a actividade por nos parecer que esta distin o poderia ajudar a compreender a forma como os alunos aderiam e desenvolviam as actividades propostas Estas categorias foram tamb m usadas para organizar os comportamentos dos alunos com N E E embora tenham sido referenciados de forma diferenciada em rela o aos restantes elementos da turm
432. s para fora at at em termos como agora funcionamos em agrupamento eventualmente Quer dizer eles v o ser dois alunos que v o ter que ser sempre acompanhados porque eles v o sair daqui vamos ver se eles v o conseguir escrever alguma coisa ler alguma coisa vamos ver e depois ter o que ser acompanhados no seu percurso escolar sempre Nunca podem ir sozinhos para para para uma outra escola Claro isso a de maneira nenhuma Tem que ser com acompanhamento E pensa que podem continuar num processo de integra o semelhante ao que t m agora Acho que sim No agrupamento em que est o ou Eu acho que sim devidamente acompanhados acho que sim Isso poss vel Sim E na perspectiva de apoio T m t m que ser acompanhados Claro Porque se se esses mecanismos n o forem criados e n o conseguirem arranjar professores que os acompanhem vai tudo por gua abaixo E Claro Ent o e pensando em termos de estrat gias coisas muito praticas que j come ou a abordar que faz com eles no tal bocadinho de tempo em que eles conseguem estar na sala integrados com os outros pensando por exemplo de ordem humana e relacional uma estrat gia como j disse por a pares ou assim de ordem espacial de ordem pedag gica tem alguma refer ncia P7 O trabalho que eles fazem comigo mais a n vel oral portanto vou medida que eu vou fazendo perguntas aos colegas vou tamb m perguntan
433. s termos E em princ pio uma unidade que se basta a ela pr pria Na escolha da unidade de contexto apoiamo nos em Bardin 2000 a qual defende que a orienta o para objectivos previamente definidos como o caso das entrevistas semi estruturadas n o permite que a unidade de contexto se limite a cada uma das respostas Opt mos por isso por escolher como unidade de contexto o conjunto de respostas do entrevistado Como unidades de enumera o utiliz mos as unidades de registo Bardin 2000 Inicialmente neste processo de categoriza o procedemos a uma an lise vertical Miles amp Heberman 1994 onde cada uma das entrevistas dos diferentes intervenientes foi analisada separadamente passando em revista os diferentes temas que abordou Ghiglione amp Matalon 1997 223 e posteriormente pass mos para uma an lise horizontal ou comparativa seguindo o m todo de compara o constante Glasser amp Strauss 1967 cit in Lemos 1993 461 procurando semelhan as e diferen as nos discursos dos diferentes participantes Desta forma foi poss vel reunir as percep es dos professores acerca das caracter sticas e da din mica relacional da turma inclusiva assim como dos processos de ensino que dinamiza Foi ainda poss vel identificar v rios aspectos da inclus o do aluno ou alunos com NEE inclu dos na turma da abordagem curricular para os alunos com NEE e por ltimo abordar a utiliza o das TIC no ensino e
434. sas maneira deles E Exactamente Se pensar um pouco acerca destes relacionamentos portanto que acabou de abordar e at da integra o s cio emocional destes alunos n o o que que gostaria de dizer mais sobre este assunto visto que t o importante para estes meninos tem alguma coisa mais P7 N o N o tenho mais nada a acrescentar acho que que que est a correr bem Est a correr bem Sim No 1 ano talvez Mas at data Eles agora est o at o ano passado era mais o aluno V com X Fr gil que esteve mais tempo durante durante a aula sozinho a nesse caso ele estava sozinho E N o precisava de vir acompanhado por um professor P7 N o n o Conseguia conseguia estar na sala bem e ouvia e n o criava problemas Este ano est o a vir at s 10 30h depois das 10 30h v o para a sala Tish e continuam a ter ali as suas aulas E Claro Atendendo a tudo o que j me disse s actividades que eles desenvolvem forma como eles v o participando nas mesmas aos relacionamentos que t m como que perspectiva o desenvolvimento escolar destes alunos n o s em termos de 1 ciclo claro mas ao longo do seu percurso O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo Ixxiv P7 Ao longo do percurso Do percurso que se prev que eles possam fazer como estudantes integrados O 4 ano Ah para fora E depoi
435. scola In Estudo Psicolingu stico da Aprendizagem da Leitura e da Escrita p 71 97 Lisboa Funda o Calouste Gulbenkian Rodrigues A 2006 An lise de pr ticas e de necessidades de forma o Lisboa DGIDC 1 ed Rodrigues D et al 1991 As Novas Tecnologias na Educa o Especial do Assombro Realidade In V Encontro Nacional de Educa o Especial O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 137 Comunica es p 111 116 Lisboa Ed Funda o Calouste Gulbenkian Servi o de Educa o Rodrigues D 1995 As Tecnologias da Informa o e da Comunica o na Educa o Especial in Revista Educa o n 10 p 86 a 90 Rold o M C 2001 Gest o Curricular A Especificidade do 1 Ciclo In Gest o Curricular no 1 Ciclo Monodoc ncia Coadjuva o p 17 30 ME DEB Rold o M C 2003 Diferencia o Curricular e Inclus o Perspectivas sobre a Inclus o da Educa o Sociedade Porto Porto Editora Rold o M C 2005 Estudos de pr ticas de gest o do curr culo Lisboa Universidade Cat lica Editora Santiago R 1993 Representa es Sociais da Escola nos Alunos Pais e Professores no Espa o Rural Universidade de Aveiro Tese de Doutoramento Santos B A 2006 Ciberleitura o contributo das TIC para a leitura no 1CEB Porto Profedi es Santos J 2006 A escrita e as TIC em crian as com dificuldades d
436. se das Entrevistas RANS Fi ESCOLA SUPERIOR DE EDUCA O 0A I TEMA CARACTER STICAS E DIN MICA DA TURMA AN LISE DE CONTE DO QUADRO S NTESE DAS ENTREVISTAS Instituto Polit cnico de Lisboa ESCOLA SUPERIOR DE EDUCA O DE LISBOA I TEMA CATEGORIAS SUBCATEGORIAS INDICADORES F UR I F UR SC F UR C Turma din mica ag 3 Percep o Pas pe P4 2 18 E positiva Turma com pais P 15 Percep o colaboradores e geral sobre P8 7 23 a turma Turma irrequieta P2 2 2 Percep o Turma competitiva P2 2 2 5 negativa Turma com pais P4 1 1 desatentos P1 1 P2 1 Boa rela o com P4 4 15 o professor P5 6 P7 2 Percep o Percep o P8 1 24 24 sobre a positiva Rela o de rela o P A respeito face ao P2 1 1 professor Rela o aberta e P2 6 confiante com o 8 P7 2 Caracter sticas professor e din mica da P1 1 turma Boa rela o entre P4 2 8 os alunos P7 4 P8 1 P2 1 Grupo muito P6 6 18 solid rio P7 4 Percep o pes positiva Grupo que se 28 Percep o conhece muito P2 1 1 sobre a bem rela o Boa rela o entre 36 entre os os alunos porque alunos o aluno com NEE ER P3 1 1 n o interfere na aprendizagem da turma Alguns conflitos P2 2 3 entre os alunos P7 1 Percep o Problemas com 8 negativa as atitudes da E P3 5 5 m e do aluno com NEE O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo
437. sob a orienta o de adultos ou em colabora o com pares mais capazes Fino C N 2001 280 Enquadrado na perspectiva de Vygotsky o professor assiste ao aluno com apoio e recursos para que este adquira um n vel de conhecimentos mais elevado do que se n o tivesse ajuda pois para o investigador referido a aprendizagem um processo social e o conhecimento algo socialmente constru do Fino C N 2001 282 Na categoria acompanhamento do grupo turma o indicador inclus o nas actividades de grupo referenciado por 2 dos inquiridos De notar que os 2 inquiridos que se pronunciaram acerca da inser o dos alunos com NEE em trabalhos de grupo tamb m referiram a necessidade de lugar espec fico e de actividades diferenciadas mas n o referiram a necessidade de acompanhamento do adulto em actividades individualizadas indicadores j apresentados anteriormente inscritos na subcategoria processos de diferencia o na sala de aula No caso do P3 trata se de uma turma do 4 ano de escolaridade e de um aluno com D fice Cognitivo e no caso do P4 trata se de uma turma do 1 ano de escolaridade e de dois alunos com PEA Perturba o do Espectro do Autismo Poderemos inferir que estes professores conseguem gerir a inclus o do aluno com NEE nas actividades da turma pela planifica o adequada das actividades e pela forma de organiza o dos lugares na sala De referir tamb m como veremos mais
438. sora Para repor o material do colega com NEE ca do no ch o O P volta se para tr s e apanha o livro colocando o em cima da mesa O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo cxxxiii ANEXO XX Grelha de an lise da 2 observa o naturalista na MON ESOM FREE SUPERAR DE EDUCA O gt DEUSA turma da prof P2 Instituto Polit cnico de Lisboa ESCOLA SUPERIOR DE EDUCA O DE LISBOA GRELHA DE AN LISE 2 OBSERVA O NATURALISTA P2 Caracteriza o da turma Turma do 4 ano de escolaridade com 22 alunos tendo tr s Ac NEE o R com Paralisia Cerebral Tetrapl gico usa cadeira de rodas o G com Defici ncia Auditiva usa pr teses auditivas bilaterais e o M com Dislexia Tema da aula A Hist ria Le nia devora os livros Actividade e estrat gia Transcri o da hist ria Le nia devora os livros do quadro da sala para folha A4 para o Grupo Turma e conclus o individual da parte final da hist ria tamb m por escrito Quanto ao aluno R a proposta de trabalho adaptada e usa para escrever o computador Situa o inicial Os alunos do grande grupo est o sentados em U em rela o ao quadro O R est sentado em lugar espec fico perto da janela ao fundo da sala junto dos seus equipamentos e recursos em cadeira de rodas com apoio de cabe a colete de conten o cintos abdutores nas pernas e cint
439. ssim como dificuldades que parecem poder caracterizar se como inerentes funcionalidade do aluno com NEE nomeadamente de manuseamento e uma atitude passiva do aluno com NEE quando trabalha em grupo Dos diferentes aspectos enunciados pelos professores como poss veis barreiras ao uso do computador para alunos com NEE a nossa preocupa o e consequente reflex o assenta sobretudo nas dificuldades encontradas quando do trabalho em grupo pois consideramos que o mesmo se constitui como uma mais valia para todos os alunos da turma e esta barreira poss vel de ser ultrapassada pelo professor como um organizador e criador de condi es e oportunidades para que a aprendizagem se realize em din micas inclusivas Encontramos na literatura a refer ncia a estudos de investiga o que confirmam a oportunidade acrescida para o desenvolvimento de compet ncias sociais e cognitivas com o uso do computador por se tratar de um catalisador da interac o e do trabalho colaborativo Amante 2007 105 refere que constitui provavelmente um dos aspectos em que mais claramente a investiga o tem evidenciado ampla concord ncia de resultados Com efeito os computadores t m demonstrado n o s n o isolar as crian as como parecem constituir se como catalisadores de interac o e de trabalho colaborativo criando portanto oportunidades acrescidas para o desenvolvimento de compet ncias sociais e cognitivas Em rela o aos a
440. ssitam mesmo daqueles lugares daquela estrutura o P4 e a maioria do tempo estava mesmo perto de mim P6 Do grupo de inquiridos dois dos que referiram a rentabiliza o de v rios espa os na sala de aula para o aluno com NEE tamb m referiram a necessidade de utilizarem outros espa os externos sala de aula como a biblioteca a sala de apoio Estes professores afirmam s vezes na Biblioteca como se cansa muito vai l um bocadinho P1 mas temos uma sala de inform tica na escola que era utilizada bastantes vezes P6 Na subcategoria adequa o das experi ncias de aprendizagem a maioria dos professores 6 refere que substitui a actividade proposta a toda a turma por outra mais adequada funcionalidade do aluno afirmando por exemplo quando os outros est o a fazer uma ficha quando na parte da exposi o oral ele ouve ah e depois quando vamos fazer o trabalho a concretiza o do trabalho ele trabalha dentro do trabalho que eu lhe distribuo P1 porque eles v o ouvindo embora n o pare a mas eles est o com aten o P7 Em rela o ao indicador dispensa de actividade de dif cil execu o em fun o da funcionalidade do aluno o mesmo referido apenas por um dos inquiridos P7 o qual afirma N o escrever n o Escrever n o porque eles ainda est o agora a aprender algum algumas letra
441. ssiva do aluno NEE quando do trabalho de grupo referido apenas por um dos inquiridos que sugere E preciso haver uma boa gest o desse tempo e dessa ferramenta para que e isto j me aconteceu haver sempre um aluno que mais usurpador nesse sentido n o h sempre aquele que que quer fazer e ele que sabe e que quer dominar e h sempre o outro que por algum motivo ou n o se faz notar P5 J o indicador falta de pr tica noutros contextos de vida foi referido apenas por um dos inquiridos sendo de salientar que se trata do mesmo que produziu enunciados no indicador anterior do qual citamos E como s tem contacto com este aparelho na escola e e ao contr rio dos outros o aluno R sente aquela lacuna e e sente se inferiorizado em rela o aos outros P5 Podemos referir como s ntese dos dados anteriormente apresentados que as subcategorias que apontam para uma atitude favor vel ao uso das TIC em sala de aula para os alunos com NEE recolhem na sua totalidade cerca de 12 73 em rela o ao Tema Por outro lado as subcategorias que apontam para uma atitude c ptica quanto ao uso das TIC em sala de aula para os alunos com NEE recolhem na totalidade 23 38 dos enunciados O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 93 Da s ntese das duas categorias de atitudes perante o uso das TIC em salas de aula inclusivas
442. ssora vai ao p dele e coloca lhe a m o sobre a cabe a e diz Anda est com aten o vamos l ajuda a contar a hist ria Vai dar uma folha a cada menino anda d os trabalhos M vai dar as folhas aos colegas V l M despacha te Arruma o do Para reorganiza o do vai andando at junto dele e ajuda o a arrumar em computador com sucesso Para ajudar o colega com NEE na actividade O colega agarra as folhas de trabalho e come a a circular pela sala entre as mesas dando ao M uma folha de cada vez para ele dar aos colegas que o aluno da N o material d s rrumou cima da secret ria o que o M tinha retirado verpals Desloca se ao Canto A Logo que os alunos come am a actividade a da Inform tica NEE professora dirige se para o Canto da Inform tica Queixa DocomportameNio ao Professora olha o M W aluno tu Para que saia da z q E i i Pedido cadeira indevidamente O coiSga da PR e para M salr Q ocupada 2 Pedido com contacto Para que saia da Z f sico cadeira indevidamente e pega lhe no bra o para o ajudar z ocupada 2 VANS Com as atitudes w Divertimento inadequadas do colega Olha a professora l Q com NEE Pa Anda segura lhe no bra o e faz press o para 2 Para o colega com que se levante Z NEE se envolver na O colega agarra as folhas de trabalho e come a a E Z actividade circular pela sala entre a
443. st es da 2 professora Para participar na actividade do grupo No mbito da Diz palavra trma 3 1 actividade de Para pedir ajuda no uso do software 1 aprendizagem Para chamar a aten o 1 4 Totais 4 7 1 0 0 0 Totais 1 observa o 5 Totais da 2 observa o 7 Para discutir com colega c NEE 1 Diz palavra ou Para dar ordem a colega 1 Sem rela o frase Para se queixar de um colega 1 com a Para chamar a aten o 1 actividade Totais 1 1 1 0 1 0 Totais da 1 observa o 3 Totais da 2 observa o 1 O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 116 A partir da an lise do Quadro 22 podemos verificar que os alunos com NEE utilizaram um maior n mero de comportamentos verbais no mbito da actividade do que fora dela Tamb m foi poss vel registar que o maior n mero de interac es verbais no mbito da actividade se dirigiu prof P2 sendo superior na 2 observa o o que seria espect vel pois uma parte do tempo a professora trabalhou directamente com um dos alunos com NEE o R Quanto aos comportamentos verbais fora da actividade na 1 observa o foram registados tr s que se distribu ram de igual modo entre os alunos com NEE para a prof P2 para colega da sala sem NEE e para colega com NEE Em rela o 2 observa o foi registado apenas um comportamento verbal fora do mbito da actividade do que se poder inferir que os alunos com NEE estava
444. sta mas sabendo mesmo mesmo e pensando na opini o acerca dos objectivos e finalidades do uso das TIC se tivesse que enumerar objectivos e finalidades para o uso das TIC n o s para este aluno que estivemos a falar n o s para esta turma mas j como professora objectivos imaginemos que t nhamos que fazer um invent rio objectivos ou barra finalidades no uso das TIC em sala de aula era capaz de enumerar alguns P5 Deixe ver ent o quando usamos o computador qual o nosso grande objectivo Familiarizar os alunos com as Novas Tecnologias da Informa o e da Comunica o mostrar e promover aos alunos um um leque variado de de descobertas e e de explora es n o uma vez que a informa o pode estar dispon vel em v rios suportes seja em imagem seja em livro seja numa tese num Relat rio num esquema num site o que for mais desenvolver desta forma a cultura geral da de dos mi dos promover a inter ajuda entre pares facilitar a aprendizagem uma vez que tem ao se utilizar as TIC podemos utilizar uma pan plia enorme de actividades n o e os mi dos s vezes acabam e qualquer um de n s at mesmo o adulto acaba por se sentir se sentir muito mais muito mais rapidamente cansado quando se est s perante a folha de papel e e caneta n o e pronto acho que este tipo de de de actividades tamb m permite de alguma forma dar asas imagina
445. t ncias Para motiva o e interesse w le D 3 D D o 2 gt Boa rela o com os colegas o T Dificuldades na rela o com a Professora Dificuldades na rela o com os colegas Boa rela o com os colegas Conflitos em situa es externas N e Boa rela o com outros agentes educativos Baseadas nas capacidades do aluno Baseadas nas estrat gias de trabalho propostas ao aluno Baseadas na rentabiliza o de compet ncias funcionais Baseadas em propostas a implementar pela tutela Baseadas em caracter sticas pessoais do aluno Baseadas nas limita es em reas curriculares Baseadas na falta de recursos humanos e materiais Articula o nas formas e instrumentos de avalia o Dificuldade de articula o na avalia o D E ke o o z 7 q Articula o de conte dos e ou estrat gias e ou o q Dificuldades na articula o da planifica o Percep o positiva do PER acerca do apoio directo por parte do PEE fo q N Ni m a o a w N 9 2 o 2 3 F o u o o v m D w o o o o o w Ko o o e o 9 o o o v m m w o 15 52 0 2 10 08 2 08 9 12 6 O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo Para organiza o da informa o analisada surgiram 2 subcategorias aceita o da inclus o e preocupa o com a inclus o Na subcategoria aceit
446. ta Mas por outro lado fazia tamb m portanto com ele tamb m muitos jogos porque era uma maneira de de o motivar e ele gostava imenso e e aderiu portanto perfeitamente e acho que que o valorizou muito e ele aprendeu muito com a com o recurso das TIC com o recurso das TIC E considera que que foi uma mais valia para ele n o Sim sim sim Eu acho que sim Sintetizando no processo de leitura e escrita e tamb m um bocadinho na parte l dica o que tamb m o ajudava Na parte na parte l dica tamb m tamb m o ajudava sim sim sim e ele revelava sempre muito interesse sempre sempre que sabia que ia recorrer ao ao computador ao uso do computador E Se pensar ainda um bocadinho nos relacionamentos e na integra o s cio emocional do desse menino o que que gostaria de dizer sobre o assunto Se bem que j disse logo ao princ pio focou os relacionamentos em geral os colegas com ele na aceita o na ajuda tem ainda mais alguma coisa que queira dizer sobre este assunto ou acha que como focou logo na primeira pergunta se calhar j n o tem muito mais j n o tem muito mais a dizer sobre o assunto P8 N o n o eu penso que n o N o n o tenho mais nada E Atendendo a todas as actividades que lhe proporcionou participa o do aluno nessas actividades n o ao recurso de que tamb m j se referiu e integra o deste menino portanto com uma integra o muito positiva n o
447. ta Educa o n 10 Colect nea de Textos de Apoio ESE Lisboa Wang M 2000 Atendendo alunos com necessidades especiais Equidade e Acesso in Ainscow M et al Caminhos para as Escolas Inclusivas Lisboa Instituto de Inova o Educacional Watkins A 2001 Tecnologias de Informa o e Comunica o TIC nas Necessidades Educativas Especiais NEE Dinamarca European Agency for Development in Special Needs Education Yin R K 1994 Estudo de Caso Planejamento e M todos Porto Alegre Bookman O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 139 REFER NCIA LEGISLATIVA Declara o de Salamanca 1994 Declara o Mundial sobre Educa o para Todos 1990 Decreto Lei n 319 91 de 23 de Agosto Despacho Conjunto n 105 97 de 1 de Julho Decreto Lei n 6 2001 de 18 de Janeiro Reorganiza o Curricular do Ensino B sico Decreto Lei n 3 2008 de 7 de Janeiro Di rio da Rep blica 1 s rie N 4 Lei de Bases do Sistema Educativo n 46 86 Livro Verde Para a Sociedade da Informa o 1997 Minist rio da Ci ncia e Tecnologia http www acesso umic pt Minist rio da Educa o 1990 Reforma Educativa Ensino B sico Programas do 1 Ciclo Lisboa M E Minist rio da Educa o 2002 As tecnologias de informa o e comunica o e a qualidade das aprendizagens estudos de caso em Portugal Lisboa Minist rio da Educa o P
448. ta ao professor P1 Ficha de recolha de dados e transcri o da entrevista ANEXO IV Entrevista ao professor P2 Ficha de recolha de dados e transcri o da entrevista ANEXO V Entrevista ao professor P3 Ficha de recolha de dados e transcri o da entrevista ANEXO VI Entrevista ao professor P4 Ficha de recolha de dados e transcri o da entrevista ANEXO VII Entrevista ao professor P5 Ficha de recolha de dados e transcri o da entrevista ANEXO VIII Entrevista ao professor P6 Ficha de recolha de dados e transcri o da entrevista ANEXO IX Entrevista ao professor P7 Ficha de recolha de dados e transcri o da entrevista ANEXO X Entrevista ao professor P8 Ficha de recolha de dados e transcri o da entrevista ANEXO XI AC recorte da entrevista prof P8 em UR e transforma o em indicadores Exemplo ANEXO XII An lise de Conte do Quadro S ntese das Entrevistas ANEXO XIII Grelha de registo da 12observa o naturalista na turma da prof P1 ANEXO XIV Grelha de registo da 2 observa o naturalista na turma da prof P1 ANEXO XV Grelha de registo da 1 observa o naturalista na turma da prof P2 ANEXO XVI Grelha de registo da 2 observa o naturalista na turma da prof P2 ANEXO XVII Grelha de an lise da 1 observa o naturalista na turma da prof P1 ANEXO XVIII Grelha de an lise da 2 observa o naturalista na turma da prof P1 ANEXO XIX Gre
449. ta se como um desafio que pretende dar resposta evolu o constante da sociedade onde se encontra inserida e que cada vez mais exige escola que desenvolva nos seus alunos outras compet ncias que n o s ligadas aquisi o de conhecimentos Os alunos precisam de adquirir conhecimentos naturalmente mas tamb m t m de se tornar aut nomos e saber procurar o que pretendem questionar o que encontram e formular opini es baseadas nas informa es que recolhem para isso poder o utilizar o computador que se apresenta como um importante instrumento de comunica o e aprendizagem Mas teremos de recentrar este ideal positivista do uso do computador enquadrando o na necessidade de repensar uma nova pedagogia em contexto de sala de aula e para tal citamos N voa 2007 citin Costa amp all 2007 11 antes de pensarmos as mudan as tecnol gicas na reestrutura o das escolas ou mesmo na forma o de professores dever amos ter um entendimento claro sobre a necessidade de uma nova pedagogia baseada na interactividade na personaliza o e no desenvolvimento da capacidade aut noma para aprender e para pensar Teodoro e Freitas 1992 28 afirmam que as TIC permitem Disponibilizar ferramentas que ajudam a deslocar o centro do processo ensino aprendizagem para o aluno favorecendo a sua autonomia e enriquecendo o ambiente onde a mesma se desenvolve Permitem a explora o de situa es que de outra forma seria muito di
450. tanto como refere Sousa 2010 21 os professores tendem a n o atribuir muito significado curricular s decis es tomadas ao n vel da sala de aula n vel em rela o ao qual por vezes se evita falar em diferencia o curricular falando se mais em instru o diferenciada ou diferencia o pedag gica Podemos ent o definir diferencia o curricular como a adapta o do curr culo as caracter sticas de cada aluno com a finalidade de maximizar as suas oportunidades de sucesso escolar Sousa 2010 10 Esta adapta o contudo n o pode corresponder a uma redu o curricular o que restringiria fortemente a possibilidade de alguns alunos acederem s compet ncias previstas para o final de cada ciclo pondo em causa o princ pio da equidade Como afirma Leite 2005 13 a diferencia o curricular n o tem for osamente que corresponder a uma limita o de compet ncias definidas no curr culo comum mesmo no caso dos alunos com NEE pelo contr rio tem como finalidade ltima garantir que as compet ncias de sa da do ciclo de escolaridade sejam alcan adas por todos os alunos ainda que os percursos sejam diferentes Para tal necess rio que a diferencia o curricular n o seja perspectivada de forma estratificadora mas de forma inclusiva Rold o 2003 Sousa 2010 Numa perspectiva estratificadora a diferencia o curricular constitui se como dispositivo segregador que agrava as diferen as entre
451. te professor aquele que mais se pronuncia sobre a adequa o dos materiais mas o nico que n o refere a necessidade de utilizar o computador Cruzando dados Cf Quadro 6 III Tema Inclus o do aluno com NEE Aceita o da Inclus o tamb m o mesmo docente que afirma aceitar a inclus o pelo apoio prestado pelo Professor de Educa o Especial Podemos questionar at que ponto o suporte t cnico na adequa o dos materiais por parte do Professor de Educa o Especial poder contribuir de forma significativa para a adequa o curricular para o aluno com NEE em sala inclusiva e seguindo a mesma linha de reflex o quando este suporte t cnico n o exista de forma t o evidente ser que o uso do computador poder contribuir de forma positiva para a adequa o curricular para os alunos com NEE Tamb m verificamos que neste grupo de inquiridos existe a preocupa o em adequa o as experi ncias de aprendizagem para os alunos com NEE por substitui o de actividades por outras adequadas funcionalidade do aluno Com um peso semelhante nas evid ncias enunciadas constatamos ainda que os inquiridos se preocupam em adequar os conte dos e os objectivos para os alunos com NEE inclu dos nas suas turmas O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 84 Recolhemos tamb m ind cios da necessidade da rentabiliza o de v rios espa os na sala de aula onde se inclui o lugar
452. ticas de professores do 1 ciclo 26 permanece durante a constru o da aprendizagem por parte do aluno e retirado deixando revelar a estrutura do pensamento O computador come a por ser visto pelas crian as como um instrumento que pode divertir que pode usar para brincar Aos poucos come a a ter outras utilidades utilidades essas que podem ser aproveitadas pela escola mas n o como um continuum das aulas expositivas repetitivas centradas no professor mas sim como uma forma de mudan a A tecnologia na educa o pode efectivamente ser uma mais valia mas tudo depende do modo como a utilizamos Com a inser o do computador na escola n o se pretendem mudan as curriculares nem a camuflagem de processos de aprendizagem mais antigos baseados no ensino verbal Pretende se um ensino mais experimental um ensino que leve os alunos a empenharem se sobre os temas que mais os motivem podendo aprofundar os assuntos sobre os temas tanto quanto desejem Santos B A 2006 101 O professor tem actualmente todo um conjunto de software que poder disponibilizar aos seus alunos Acerca da import ncia do software Amante referindo autores diz nos que se o programa de computador for adequado e apresentar crian a uma representa o concreta do mundo real que ela possa experimentar e explorar de forma significativa ent o o computador est proporcionar lhe uma experi ncia concreta de aprendizagem Haugla
453. ticas de professores do 1 ciclo Ixxxvi factor positivo o o facto de ele ir portanto fazer escrita fazer texto escrito no computador estava sempre muito mais motivado do que se lhe desse papel e l pis Portanto achei que foi muito muito facilitador para ele e foi muito positivo facilitava e atingia mais objectivos ou compet ncias mais objectivos e mais compet ncias com o uso das TIC E Com o uso das TIC Quando a colega usa as TIC para este aluno de que acab mos de falar ou outros n o pronto com alguns problemas em aspectos ligados ao hardware ou software como que se sente P8 Eu sinceramente senti algumas dificuldades porque n o n o tenho muita forma o na nas TIC e e n o me sentia muito muito vontade sinceramente E E sente que precisava de mais forma o tem procurado essa forma o P8 Sim sim sim eu tenho procurado mas mas ainda n o fiz mas mas acho que preciso de fazer uma forma o na rea das TIC E Assim de concreto tem algum programa ou algum software que pense que necessita P8 N o eu penso que duma maneira geral devia devia fazer portanto nas TIC independentemente de qual fosse o programa Sim sim portanto preciso mesmo de forma o nesta rea porque sinceramente os meus conhecimentos posso dizer entre aspas que s o um bocado limitados na a n vel das TIC E Exacto e quando prepara as suas pr prias aulas
454. to perspectiva de sucesso escolar Em rela o a tudo propriamente a que fal mos at agora as estrat gias que tem vindo a experimentar com eles e j disse algumas tem mais alguma coisa a dizer sobre essas v l altera es ou poss veis altera es que faz entre estes alunos e os outros em termos de estrat gias P5 Pode me trocar isso por mi dos E Portanto posso lhe indicar podemos falar por exemplo de ordem humana e relacional se faz altera es de espa o espacial e f sica em rela o a estes dois alunos de ordem pedag gica Algumas de ordem pedag gica j me referiu Por exemplo ao aluno Z l primeiro e espera que ele responda ou d mais tempo poder haver outro tipo de estrat gias que que at data n o se tenha lembrado no decorrer da nossa conversa e que queira ainda referir P5 Sim por exemplo ao aluno R por exemplo eu tento aproximar sempre o seu lugar do espa o onde eu me encontro mais tempo durante o dia na sala de aula Em rela o ao aluno Z ia dizer R em rela o ao aluno Z permito e incentivo que ele se fa a acompanhar por parte de alguns elementos da turma elementos esses que sejam um que sejam bons exemplos bons exemplos sim Meninos que sejam calmos meninos que sejam concentrados organizados e que que consigam e que tenham alguma destreza na explica o ao outro E Portanto utili
455. to com a professora como com os alunos No final do 3 ano j na turma uma coisa que me sensibilizou muito era j a rela o dos outros pais com esse aluno Um aluno muito carente que n o tinha nada a n vel familiar n o tinha estrutura nenhuma nunca tinha tido uma festa de anivers rio e decidimos fazer uma festa de anivers rio na escola em que os pais partilharam os pais das outras crian as partilharam essa festa trouxeram brinquedos para o menino e acho que a a rela o melhorou muito e ele foi aceite pelos colegas portanto da turma e pelos pais nunca houve problema perante os pais das outras crian as por ter uma crian a com estes problemas dentro da sala Portanto foi um processo demorado demorou algum tempo Foi demorou muito tempo demorou algum tempo dentro da sala esse processo E Atendendo sua pr tica pedag gica j com estes anos todos com meninos com NEE e ao conhecimento que tem dessa turma porque foram tr s anos n o com este aluno podia referir algumas das estrat gias de ensino aprendizagem que utilizou para todos Depois vamos focalizar mais nesse aluno P5 Em todas as turmas tem que haver uma parte de trabalho individualizado porque as crian as n o s o todas iguais Trabalhavam muito a pares e muito em grupo e a ajudou muito ajudou muito a ele porque havia um grupinho de mi dos e mi das especialmente as meninas as mais despachadas as que esta
456. to dos dados resultantes das observa es base mo nos no modelo de observa o de classes Estrela 1994 visando uma interpreta o simultaneamente aprofundada e hol stica do fen meno objecto de estudo 4 1 AS ENTREVISTAS Na investiga o qualitativa a entrevista de entre as demais t cnicas poss veis uma das formas mais utilizadas para a recolha de informa o Trata se na sua generalidade de proporcionar um experi ncia viva uma oportunidade singular de se dar a conhecer a outrem Ali s a entrevista particularmente fecunda e prop cia conquanto se pretenda saber o sentido que os actores d o s suas pr ticas os seus sistemas de valores as suas refer ncias normativas as suas interpreta es de situa es conflituosas ou n o as leituras que fazem das suas pr prias experi ncias Quivy amp Campenhout 1992 194 195 Ao enveredarmos pela entrevista no jogo biun voco entre o entrevistador e o entrevistado vivencia se uma troca inter pessoal suscept vel de ter significado de se dar a conhecer e de se tornar expl cita tamb m este o pressuposto definido por Patton 1987 quando afirma que a entrevista um instrumento capaz de facultar o acesso perspectiva de cada um dos entrevistados sobre o que se passa sua volta possibilitando o entendimento acerca do seu modo de pensar Nesta perspectiva Ruivo 1990 cit in Cunha 2006 82 refere em rela o entrevista
457. tudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 22 Internet Pretende se tamb m equipar todas as salas de aula do 2 ciclo com quadros interactivos e projectores de v deo O apetrechamento das escolas com computadores em n mero suficiente para todos os alunos nas salas de aula nas bibliotecas nas salas TIC e nos centros de recursos um dos grandes objectivos do Plano Tecnol gico da Educa o de modo a atingir at 2010 a meta de um computador para cada dois alunos Barros 2008 31 Tamb m foi dada oportunidade a professores e estudantes de adquirirem um computador port til e liga o Internet atrav s das iniciativas e oportunidades e escolas e e professores Por sua vez as escolas na sua maioria j criaram as plataformas moodle s quais t m acesso professores e alunos de forma a trabalhar atrav s na Internet Salientamos no entanto a opini o de Santos entre muitos outros que poderiam ser referenciados quando nos alerta dizendo que No entanto a introdu o das TIC na Educa o n o pode ser considerada apenas como uma mudan a tecnol gica perspectiva assaz redutora e que pouco ou nada corresponderia verdade Tampouco pode ser encarada como uma panaceia universal para todos e quaisquer problemas da educa o ou o nico recurso verdadeiramente eficaz para a constru o de uma escola deveras inclusiva onde todos os alunos devem dispor de todas as oportunidades para alcan arem
458. ua Portuguesa Lisboa Alfa Madureira 1997 Necessidades de Forma o Cont nua de Professores do 1 Ciclo Face Integra o de Alunos com Necessidades Educativas Especiais na Escola Disserta o de Mestrado em Ci ncias da Educa o rea de Forma o de Professores Anexos Lisboa Universidade de Lisboa Faculdade de Psicologia e Ci ncias da Educa o Madureira amp Leite T 2000 Diferencia o Pedag gica Preocupa es e Dificuldades dos Professores In Estrela A amp Ferreira J Orgs Actas do IX Col quio da AFIRSE AIPELF Lisboa FPCE O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 135 Madureira amp Leite T 2003 Necessidades Educativas Especiais Lisboa Universidade Aberta Magnusson D 2001 Individual Development A Holistic Integrated Model In Philliss Miles M amp Huberman M 1994 Qualitative data analyses an expanded sourcebook 2 ed Thousand Oaks CA Sage Merriam S B 1990 Case Study Research In Education A Qualitative Approach S o Francisco Jossey Bass Monteiro M et al 1994 rea Escola no 1 Ciclo Porto Porto Editora Morgado J 2003 Qualidade inclus o e diferencia o Lisboa Instituto Superior de Psicologia Aplicada Nelson C amp Van Dijk J 2001 Child Guided Strategies for understanding Children with Severe Multiple Disabilities the van Dijk Approach to Assessment
459. ui em termos de agrupamento e muito por press o dos pais destes destes meninos n s estamos a perspectivar a a uma sala Teach a no 2 e 3 ciclo A ainda n o temos nada assim garantido da parte da tutela mas tudo cr que estes alunos ir o beneficiar deste deste recurso Mas pronto temos que aguardar da parte E Temos que aguardar eles tamb m s o novinhos est o no 2 ano se calhar uma caminhada P4 Temos que aguardar da parte da tutela algum alguma informa o a esse respeito E Claro Pensando agora um bocadinho nas estrat gias pedag gicas de ensino aprendizagem que j vem experimentando n o porque j o 2 ano que que eles c est o consigo a como que vamos l pensar um bocadinho referia lhe as diferen as o que adequa mais e melhor a estas crian as De ordem humana eventualmente de ordem espacial e f sica de ordem pedag gica P4 S o crian as que requerem muito muito cuidado Cuidado pelo carinho pela forma da linguagem que n s utilizamos pela acalmia que temos de ter em termos emocionais para com eles a muito importante e requerem sempre que pensemos de uma forma estruturada Eles s o adversos s mudan as E portanto eles requerem para al m deste carinho todo e desta estrutura que n s temos que ter a n vel lexional a n vel de linguagem a tamb m requerem a estrutura o de material co
460. uinte quest o de que forma as TIC podem constituir uma mais valia para as experi ncias dos alunos com NEE Relat rio da Ag ncia Europeia para o Desenvolvimento 2001 16 3 AS TIC NA ESCOLA 3 1 TIC NA ESCOLA UMA RE VIS O HIST RICA Numa sociedade em mudan a constante o desenvolvimento tecnol gico sobressai e a educa o ter de corresponder aos desafios desse desenvolvimento sendo que aos professores cabe o papel de se envolverem nessa din mica de mudan a No s culo XX surgiram m ltiplas inven es nas reas do cinema r dio televis o sistemas de leitura grava o udio e v deo que possibilitaram ao professor a inova o em algumas actividades a desenvolver com os seus alunos Para Costa a utiliza o de tecnologias na escola tem uma longa hist ria embora tal como em outras reas cient ficas s no decorrer do s culo passado viria a constituir um novo campo de estudo e de investiga o 2007 14 Tamb m Santos nos diz se adoptarmos um ponto e vista hist rico o computador e as tecnologias a ele associadas s o os exemplos mais recentes das tecnologias colocadas disposi o da escola e consequentemente do processo de ensino aprendizagem visto que o s culo O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 20 XX foi pr digo no aparecimento de m ltiplas e continuas inova es cinema r dio televis o sistemas de leitura
461. umentando este tempo e e isso tamb m contribuiu muito a rela o que as outras crian as fizeram em rela o a estes dois a estes dois colegas Come aram a aceitar come aram a a n o valorizar determinado tipo de comportamentos que s o habituais P4 Dos inquiridos cinco enunciam aspectos que sustentam uma boa rela o do aluno com NEE com os seus pares em sala de aula mas tamb m encontram dificuldades na rela o com os colegas como os excertos ilustram s vezes ainda fazem aqueles coment rios Porque que ele n o faz como n s E injusto ele tem mais tempo do que n s para fazermos a Ficha P2 De in cio o aluno n o foi muito bem aceite pela turma H dois ou tr s elementos da turma que ele ainda entra um bocadinho em choque os outros entram com ele mas ele tamb m provoca provoca esses choques P3 Jo gritar o colocar se debaixo das mesas que ao in cio era algo que os outros alunos outras crian as n o aceitavam ou riam P4 assim a rela o inicial quando ele entrou na turma n o n o era boa nem com os colegas era uma crian a muito muito agressiva muitas das vezes havia cadeiras pelo ar P6 De notar nos enunciados dos inquiridos que os aspectos que refor am a boa rela o com os colegas s o mais do dobro em rela o aos que apontam para dificuldades na rela o Dos cinco inqu
462. uno com NEE poder iniciar a sua inclus o no grupo realizando tarefas que j domina mas progressivamente ter de abandonar este tipo de funcionamento tanto para progredir na aprendizagem como para que todo o grupo vivencie a coopera o No entanto para Leite 2005 seja qual for a metodologia usada a aten o proactiva para a cria o de um ambiente calmo e estruturante na sala de aula fundamental da parte do professor o que tem a ver com o clima emocional em que decorre a aprendizagem Em rela o ao terceiro ponto da hierarquiza o na adequa o de elementos curriculares Leite 2005 refere as modifica es nos recursos educativos distinguindo no entanto a adequa o de materiais de car cter pedag gico que pode ser realizada pelo professor da turma da utiliza o de recursos especiais para alguns alunos com NEE cuja selec o ou elabora o cabem ao professor de Educa o Especial Nesta ltima categoria incluem se os computadores pessoais ajustados a situa es espec ficas mas para que resulte o seu uso na sala de aula deve o professor da turma conhecer suficientemente bem os seus objectivos e funcionamento Leite 2005 20 o que exige um processo de colabora o entre o professor de educa o especial e o professor da turma Quanto avalia o das aprendizagens durante e no final do ano as modifica es podem ser de mbito mais restrito contemplando modifica es simples nos instrumento
463. uno com Paralisia Cerebral sendo que todos os enunciados se referem a esse aluno Este docente salienta temos andado a pedir atrav s de rifas e por isso temos adquirido os materiais neste momento tem uma boa cadeira em Outubro em que ele est bem posicionado mas digamos dentro dos recursos que ele deveria ter tem os m nimos P2 Quanto ao indicador falta de recursos humanos referido tamb m pelo professor P2 e em rela o ao mesmo aluno com NEE citamos e depois o facto de ele estar ali sozinho n o tenho ningu m acaba por vezes em vez de ser uma coisa a favor acaba at por ser uma coisa contra P2 A subcategoria dificuldades do aluno com NEE est organizada em 4 indicadores Relativamente ao indicador dificuldades de manuseamento do aluno um dos inquiridos explica em que trabalhava com a m o esquerda em rela o ao Switch e ent o n o est a conseguir controlar a m o de modo a ser aut nomo porque ele na m o pronto devido particularidade da fam lia de n o se movimentar bem dentro do sistema n o fez Fisioterapia vamos come ar com a cabe a ah ah Ele este Ver o deve ter estado muito tempo deitado em casa sem fazer Fisioterapia veio muito pior e ele neste momento n o est a conseguir ter essa autonomia porque n o controla pronto a Paralisia dele ele n o controla os membros P2 O indicador devido a atitude pa
464. unos com NEE Quadro a que pertence Quadro de Escola Forma o Acad mica Magist rio Prim rio Dados sobre a forma o acad mica do Professor N o tem forma o incluindo as TIC s Forma o em TIC s espec fica Faz auto forma o 2 Objectivo Recolher dados sobre a turma inclusiva do professor do 1 CEB Anos de escolaridade da 2 3 4 anos ltima turma inclusiva N mero de alunos com NEE 1 aluno inclu dos na turma e tipologia R Problemas de cogni o dos mesmos NA defici ncia Mental Dados sobre a turma Idade e g nero dos alunos da turma N veis de assiduidade e Ass duos pontualidade dos alunos Pontuais Rendimento escolar dos alunos da turma O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo Ixiii PANE ESOM dan SUPERIOR DEEDUCA O DELS3OA PROTOCOLO DA ENTREVISTA P6 E Entrevistadora P6 Professora do 1 CEB E Boa tarde apesar de nos conhecermos h j algum tempo apresento me como formanda do Curso de Mestrado em Educa o Especial da Escola Superior de Educa o de Lisboa Estou a desenvolver um trabalho com o tema O uso das TIC na sala de aula inclusiva O seu contributo imprescind vel Agrade o o preenchimento da ficha de recolha de dados estruturais e proponho uma entrevista a partir de uma conversa para sistematizarmos e aprofundarmos de forma compreensiva algumas ideias sobre o tema proposto
465. urm mpetitiv negativa urma competitiva Turma com pais desatentos Boa rela o com o professor Percep o E 5 Percep o DO sobre a rela o Ea Rela o de respeito face ao professor Caracter sticas e positiva densas P A din mica da turma E A Rela o aberta e confiante com o professor E Grupo muito solid rio Percep o o ositiva Percep o p Grupo que se conhece muito bem sobre a rela o T T entre os alunos Boa rela o entre os alunos porque o aluno com NEE n o interfere na aprendizagem da turma a Alguns conflitos entre os alunos Percep o negativa Problemas com as atitudes da m e do aluno com NEE Boa rela o entre os alunos 28 O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 54 Observando o Quadro 4 verifica se que tendo como base comparativa o n mero total de unidades de registo do Tema 83 Caracter sticas e din mica da turma a maior parte dos professores tem uma perspectiva positiva sobre a sua turma e considera ter uma boa rela o com os alunos Considera ainda que a rela o entre os alunos tamb m muito positiva A categoria Percep o geral sobre a turma inclui express es dos professores relativas s percep es face sua turma inclusiva e encontra se organizada em 2 subcategorias percep o positiva e percep o negativa A percep o positiva sobre a turma inclusiva apresenta uma frequ ncia de 21 69 sendo de
466. urma pode indicar me alguns dos aspectos que valoriza mais da aprendizagem ser esse aspecto que j come ou a referir de socializarem Sim sim entre eles P7 Sim e tamb m a aprendizagem porque eles v o ouvindo embora n o pare a mas eles est o com aten o captando aquilo que eu digo e que os colegas dizem depois os colegas de do ensino especial v o adaptando portanto a O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo Ixxili mat ria que eu vou dando na aula v o adaptando para eles os dois Claro individualmente claro s o s o duas coisas diferentes E E quanto a recursos especiais portanto utiliza alguns recursos especiais nas actividades que estes meninos v o fazer sala quando eles l est o para o desenvolvimento dessas actividades h alguns recursos que que utilize que queira Recursos como Recursos variados Computadores Por exemplo P7 N o na sala de aula n o N o por acaso nunca utilizei mas pode ser que os colegas e acho que sim que os colegas na sala Tish c em baixo os venham a utilizar e acho que sim que utilizam Agora eu na sala de aula n o E N o n o sente essa necessidade Consegue P7 N o porque como eu digo eles est o eu vou dando a mat ria eles v o ouvindo e depois o colega neste caso agora uma colega que que est na sala a acompanh los vai adaptando as coi
467. usar o software O M neste entretanto continuou a jogar de forma aut noma o mesmo jogo mas com diferentes imagens e sons correspondentes a alguns dos animais que eram apresentados aos pares pato macaco vaca O M entretanto completou sozinho o JOGO com as pe as do corpo da menina N o Para prosseguir cumprimento de actividade que escolheu M n o reage ordem no computador Puxa uma Para que ela esteja junto a colega dele no computador e puxa a colega para junto dele O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo cxxvi COMPORTAMENTOS E ATITUDES DO PROF FACE AO ALUNO COM NEE Para esperar A professora diz Espera eu que escolho o jogo Para se preparar para o A professora diz Vai casa de banho intervalo faz xixi A lava as m os Ordem e vem comer A professora diz Liga o computador M A professora diz Para usar o computador Espera olha o tempo a professora aponta para a 2 ampulheta at estabilizarem os cones do Ambiente de Trabalho A professora repreende o e diz M espera eu que escolho o Jogo espera Ordem com P i BA z Za ara esperar A professora retira lhe a m o de cima do rato e diz 2 contacto f sico P A professora apercebe se desta iniciativa do M e diz lhe Verbais Ad tac ua Aa a Quem te mandou sair do JOGO 3 Mogstagag den sadios
468. usiva do professor do 1 CEB Ano de escolaridade da turma inclusiva 2 Ano uno 2 Alunos N mero de alunos com NEE inclu dos na turma e tipologia dos mesmos J Autista V X fr gil Dados sobre a turma Idade e g nero dos alunos da turma 7 anos 12 Meninas 10 meninos N veis de assiduidade e pontualidade dos Ass duos alunos Pontuais Rendimento escolar dos alunos da turma Bom O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo Ixxi PANE ESOM dan SUPERIOR DEEDUCA O DELS3OA PROTOCOLO DA ENTREVIST P7 E Entrevistadora P7 Professora do 1 CEB E Boa tarde apesar de nos conhecermos h j algum tempo apresento me como formanda do Curso de Mestrado em Educa o Especial da Escola Superior de Educa o de Lisboa Estou a desenvolver um trabalho com o tema O uso das TIC na sala de aula inclusiva O seu contributo imprescind vel Agrade o o preenchimento da ficha de recolha de dados estruturais e proponho uma entrevista a partir de uma conversa para sistematizarmos e aprofundarmos de forma compreensiva algumas ideias sobre o tema proposto Todos os dados que vou recolher s o confidenciais e as informa es gravadas e reescritas s ser o utilizadas no mbito deste trabalho acad mico reservando se o direito ao anonimato Ter acesso an lise da entrevista ap s sistematiza o dos dados para que os possa validar E Agrade o que p
469. utiliza sabe se ele utiliza o computador P5 Tamb m assim nestas circunst ncias sempre muito receoso muito reticente prefere por exemplo na a passar algum texto prefere pass lo m o do que pass lo no computador E claro claro E se nos debru armos sobre propriamente esse recurso independentemente s deste aluno como que a colega se posiciona em rela o possibilidade desta tecnologia as TIC se poderem adaptar a necessidades individuais P5 Eu considero as TIC uma ferramenta bastante importante na na escolaridade independentemente de ser no 1 ciclo ou outros mas falo do 1 ciclo que isso que eu tenho conhecimento ao usar este tipo de ferramenta o aluno pode por si s ir explorando e ir caminhando ao seu ritmo e se estamos a falar dum CD ROM por exemplo ele tem uma meta a alcan ar e se n o chegar l t o imediatamente quanto o vizinho do lado para ele creio n o ser t o t o problem tico uma vez que ele tem oportunidade de continuar a fazer esse trabalho mais tarde porque aquele material n o est ali e n o sai dali Depois uma vez que podemos e hoje em dia quase todas as salas de aula t m t m computadores na sala de aula sim nesta escola t m n o d para para variar o tipo de trabalho e para de alguma forma rentabilizar aquilo que se faz numa sala de aula diariamente Enquanto uns fazem uma pesquisa em livros outros po
470. vam num n vel muito superior que gostavam muito de o ajudar e ele aceitava a ajuda delas e acho que aprendia muito com elas s vezes mais do que comigo pr pria Exacto com o trabalho assim a pares e em grupo Sim E Ah portanto em rela o ao aluno com NEE dessa turma n o o R j tinha trabalhado com crian as com este tipo de problem tica P5 N o Nunca tinha foi esta a experi ncia de tr s anos N o foi a primeira E Ainda foi uma experi ncia bastante longa tr s anos do 1 ciclo n o E o que que pensa da integra o destas crian as no sistema regular de ensino P5 Eu sou a favor Pensando tanto neste aluno como em outros alunos que eu j tive acho que se estivessem numa escola de Ensino Especial tinham perdido imenso Portanto h aspectos H aspectos positivos Porque assim o O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo Ixv eles estarem em contacto com outras crian as ditas normais eles v o copiar os exemplos dos outros e muito positivo E muito positivo e em rela o concretamente a este aluno quais foram os aspectos que valorizou mais na aprendizagem dele e que recursos especiais que utilizou para o desenvolvimento de determinadas actividades Lembra se se foi h t o pouco tempo n o P5 assim para ele o que eu valorizava mais era mesmo a parte funcional e mais da leitu
471. vamente ao indicador como forma de aumentar a concentra o dos alunos dos dois inquiridos que produziram enunciados extra mos os excertos seguintes Basicamente quando ele est mais desatento e portanto mais nessas alturas que eu o coloco l no computador P1 Sim sim est mais concentrado o n vel de concentra o maior talvez o computador porque uma coisa que ele gosta muito e onde ele se consegue centrar mais tempo e estar mais atento P3 Quanto ao indicador como forma de adquirir compet ncias transversais referido por dois professores citamos a t tulo de exemplo Pronto vou falar principalmente do aluno R porque para ele serve tamb m para todos l est este ano e pensando nos anos vindouros mas tento o mais poss vel fazer no computador porque ao fim e ao cabo o futuro dele quando crescer vai ser no computador e ele tem de se adaptar de se acostumar a tornar se aut nomo com a m quina P2 O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 91 Estes estes alunos precisam sempre de estruturas para que na vida pr tica possam ser integrados na sociedade e o computador sem d vida que ser facilitador dessa integra o P4 Apesar dos professores terem revelado uma atitude favor vel ao uso das TIC para alunos com NEE em sala de aula inclusiva tamb m enunciaram alguns aspectos que caracter
472. vas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 1 O primeiro cap tulo integra os pressupostos te ricos que serviram de base a este estudo come ando pela inclus o dos alunos com NEE seguindo se a abordagem curricular das NEE Por ltimo abordamos as TIC na escola No segundo cap tulo constitu do por quatro subcap tulos problem tica e quest es de investiga o objectivos natureza e desenho do estudo caracteriza o dos participantes e processos de recolha e an lise de dados apresentada a justifica o para a escolha do tema s o levantadas quest es que desencadearam o estudo e definido o objectivo geral e os espec ficos Aborda se tamb m a metodologia escolhida para a realiza o deste trabalho e apresenta se o plano delineado S o ainda explicitados os procedimentos relativos recolha e an lise de dados dando se tamb m a conhecer as t cnicas e instrumentos utilizados No terceiro cap tulo procede se apresenta o e discuss o dos resultados obtidos atrav s de cada uma das t cnicas No quarto cap tulo com as conclus es procura se articular a informa o recolhida nas entrevistas e nas observa es naturalistas procurando se dar resposta as quest es anteriormente levantadas e verificar em que medida os objectivos do estudo foram alcan ados Apresentam se tamb m algumas limita es ao estudo assim como algumas recomenda es como linhas orientadoras de trabalho em salas de aula inclusivas
473. ver na e com a diversidade com toler ncia e respeito rec proco pelas diferen as Assim as crian as e jovens s poder o compreender respeitar e aceitar a inclus o se desde cedo forem educadas alertadas instru das para tal Para que isso aconte a para que a escola promova mesmo uma educa o inclusiva ter de adoptar alguns princ pios reguladores na sua pr tica considerar a totalidade dos alunos promover a coopera o entre professores respeitar os ritmos de aprendizagem dos alunos considerar os estilos de aprendizagem acolher e gerir a diversidade de interesses motiva es expectativas capacidades e ritmos de desenvolvimento de todos os alunos Garcia 1996 cit in Morgado 2003 43 Neste sentido uma comunidade educativa s ser considerada inclusiva se OS alunos com mais compet ncias e capacidades possam progredir ao seu pr prio ritmo OS alunos com progresso mais lento se aproximem das suas potencialidades aprendendo estrat gias mas tamb m envolvendo se nos temas e actividades da sala de aula os alunos com dificuldades mais especificas recebam apoios efectivos que maximizem o seu progresso educativo Skrtic Sailor e Gee 1996 cit in Morgado 2003 1 2 EDUCA O ESPECIAL EM PORTUGAL Em termos nacionais a Lei de Bases do Sistema Educativo de 1986 apresenta transforma es significativas no atendimento diferen a ao defender a integra o de crian as deficientes nas escolas re
474. vezes acerta e outras n o mas ainda n o deu sinais de querer desistir M empurra a m o da professora e vai tentando fazer sozinho O CD room Jogo da Mimocas cont m propostas de actividade adequadas s capacidades do aluno M aos seus centros de interesse e com diferenciados graus de dificuldade o que permite adequar as propostas e aumentar a aquisi o de compet ncias 10 15 0 25 A professora envolve o com os bra os dela segura o sai deste JOGO e voltando ao menu selecciona JOGO LEXICAL com palavras e imagens que se relacionam com a hist ria contada V l vamos faz M come a a arrastar a imagem com a palavra e tenta coloc la sobre outra mas tenta quase de imediato sair do JOGO A professora insiste dizendo Vamos l tu s capaz v faz M sai do JOGO sem que a professora consiga det lo Uma aluna vem junto da professora e pergunta Tenho de escrever nas linhas todas professora A professora responde mas volta se para a turma levanta se e diz Tentem fazer uma hist ria bonita n o preciso usarem as linhas todas s se precisarem cuidadinho com a letra Despachem se j sabem quem acabar vem ajudar o M A professora utiliza o contacto com o aluno M para ajudar a controlar o seu comportamento estrat gia diferenciada do grande grupo A professora usa o incentivo para os alunos acabarem depressa o O uso das TIC em salas
475. xxxii concluir o 4 ano que vai iniciar um outro percurso de vida como que perspectiva o desenvolvimento escolar deste aluno P3 assim eu tenho umas certas retic ncias em rela o ao projecto deste aluno para futuros Pronto ele aqui est muito habituado escola est muito adaptado escola uma crian a que precisa de muito apoio n o sei ele indo para um 5 ano o que que lhe ir acontecer Se ele ter o apoio de que necessita porque ele precisa de ter uma pessoa sistematicamente a acompanh lo E Exacto Porque ele desorganizado pronto mesmo a n vel de escola ele tem que ter algu m que se relacione bastante Portanto algu m que quando lhe surge alguma coisa algu m que esteja ali que ele sinta que est perto e que lhe d apoio E Exacto No 5 ano n o sei como que ele se ir relacionar a n vel de escola muitos professores outros colegas portanto que vai ser outra vez diferente para ele E Outra mudan a n o outra mudan a porque ele ainda agora fala dos outros colegas que tinha portanto tenho um bocado de receio em rela o a ele para um 5 ano E Portanto relativamente a estrat gias pedag gicas de ensino aprendizagem que tem vindo a experimentar com este aluno j me falou de algumas n o no contexto desta turma ah pensemos de ordem humana e relacional tem a ver com a integra o no grupo penso eu que j
476. za ALUNO COM NEE 5 Conhecer percep es sobre o comportamento s cio emocional do aluno com NEE na a Pedir opini es sobre a rela o existente entre professor aluno com NEE b Pedir opini es sobre a rela o existente entre aluno com NEE outros alunos c Pedir opini es sobre a rela o escola existente entre aluno com NEE adultos da escola 6 Conhecer as percep es do a professor a acerca das suas expectativas sobre a evolu o escolar do aluno a Solicitar a opini o do professor acerca das expectativas em rela o ao processo de desenvolvimento escolar do aluno com NEE 7 Conhecer a opini o sobre a articula o do trabalho entre PER PEE a Solicitar a opini o do professor acerca da avalia o do aluno NEE pelo professor de apoio b Pedir ao professor informa o acerca da planifica o para o aluno NEE c Pedir ao professor a sua opini o acerca da forma de acompanhamento ao aluno NEE pelo professor de apoio O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo iii BLOCOS OBJECTIVOS 3 PARA UM FORMULARIO DE QUEST ES TEM TICOS ESPECIFICOS 1 Concep es do i E SOBRE A bsar uiad a Ka l ao professor diferencia pro os objectivos os conte dos e a ABORDAGEM TIC em salas inclusivas avalia o dos alunos com NEE CURRICULAR NAS i b Perguntar ao professor se com o NEE acerca do Curr culo do alun
477. za a estrat gia do Par portanto o trabalho a pares em que ele no fundo sai mais valorizado com a ajuda dos outros n o sim mais acompanhado E mais acompanhado Mudando um pouco de tema apesar de estar estar tudo enquadrado n o parece me que tamb m adequado pensar um bocadinho na articula o entre a colega com o professor ou professora de Educa o Especial que acompanha tamb m estes alunos Como que v a articula o do trabalho entre portanto os os pares de colegas P5 Vejo vejo com bons olhos e acho que muito produtivo eu sou sou s uma professora a tempo inteiro naquela sala de aula com mais 23 crian as por O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo lv isso toda a ajuda que vier bem vinda e com com a colega do Ensino Especial temos articulado bem os conte dos que queremos abordar tentando que haja uma continuidade do trabalho que se faz na sala de aula ainda que por vezes n o seja bem assim tanto mais que para o aluno R tentamos incentivar e tentamos criar uma s rie de rotinas para que na passagem do aluno desta escola para uma escola de 2 ciclo o aluno seja mais aut nomo e a h momentos pontuais que a colega s com aquele aluno consegue fazer mais facilmente e tamb m de forma a n o o deixar n o o deixar em cheque perante os outros por exemplo tem esquematizado e
478. zemos sempre um trabalho integrado quer da avalia o P6 O uso das TIC em salas de aula inclusivas atitudes e pr ticas de professores do 1 ciclo 77 Um dos inquiridos por m referindo as dificuldades na articula o entre o PEE PER para apoio ao uso das TIC do aluno NEE afirmando portanto acho que para esses casos a pessoa precisava de ter um algu m a acompanhar P3 Tratando se de apenas uma refer ncia consideramos pertinente a sua cita o pois refere se especificamente ao uso das TIC refor ando a ideia da import ncia de um trabalho conjunto para implementa o do uso das TIC nos alunos com NEE Se relacionarmos esta observa o com a Caracteriza o dos Professores Quadro 1 verificamos que se trata de um docente com forma o ao n vel do Magist rio Prim rio que quanto s TIC apenas indica auto forma o logo o acompanhamento funcional do professor de Educa o Especial parece ser fundamental nestes casos Sintetizando os dados referentes categoria Articula o entre o PER PEE de salientar que todos os professores d o import ncia planifica o elaborada em conjunto e apenas dois desses inquiridos afirmaram sentir dificuldades na articula o da planifica o Apesar de nenhum dos inquiridos se ter referido de forma expl cita sua fun o de coordenador do PEI parece estar impl cita esta preocupa o pois todos os professores se manifestaram acerca da import ncia da pl

O uso das TIC em salas de aulas inclusivas

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