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A aceleração escolar como resposta educativa

1. Art Education 33 8 14 Torrance E P 1981 Cross cultural studies of creative development in seven selected societies In J C Gowan J Kathena amp E P Torrance Eds Creativity lts educational implications Iowa Kendall Hunt Torrance E P 1990 Experiences in developing creativity measures Insights discoveries decisions Unpublished Manuscript Torrance Center for Creative Studies and Talent Development University of Georgia Athens GA Torrance E P 1992 The beyonders in a thirty year longitudinal study of creative achievement Roeper Review 15 3 131 135 Torrance E P 2004 Un r sum historique du d veloppement des Tests de Pens e Cr ative de Torrance Revue Europ enne de Psychologie Appliqu e 54 1 57 63 242 Torrance E P amp Safter H T 1999 Making the creative leap beyond Revision of the search for satori and creativity Buffalo NY CEF Press Tour n J R paraz C amp Peralta F 1999 The identification of high ability students Results of a detection process in Navarra Spain High Ability Studies 10 2 163 181 Tour n J R paraz C amp Peralta F 2004 Evaluaci n y xito escolar El peso de las notas Sevilla Attendis Tour n J amp Reyero M 2000 Mitos y realidades en torno a la superdotaci n In L S Almeida E P Oliveira e A S Melo Orgs Alunos sobredotados Contributos para a sua identifica o e apoio pp 19 27 Braga
2. Verificamos ainda algumas evid ncias que sugerem uma auto imagem e auto conceito acad mico mais positivos nas raparigas sobredotadas durante a inf ncia invertendo se esta situa o a favor dos rapazes a partir da adolesc ncia Kline amp Short 1990 Loeb amp Jay 1987 semelhan a do que acontece tomando amostras normativas Faria 2001 Wilgenbusch amp Merrell 1999 no grupo de alunos sobredotados as raparigas podem apresentar auto percep es mais favor veis que os rapazes no dom nio comportamental Lewis amp Knight 2000 enquanto os rapazes podem apresentar um auto conceito mais favor vel relativamente ansiedade Lewis amp Knight 2000 Ali s os autores referem a tend ncia para menores n veis de ansiedade nos sobredotados em geral comparativamente com os seus pares Davis amp Rimm 1998 Obviamente o ambiente educativo joga um papel decisivo no desenvolvimento da sobredota o e da pessoa sobredotada Um contexto educativo apropriado parece favorecer o auto conceito dos sobredotados Colangelo amp Assouline 1995 Neihart 2006 Peters Ma Monks amp Ye 1995 Stoyanova 1995 VanTassel Baska Olszewski Kubilius amp Kulieke 1994 Whalen amp Csikszentmihalyi 1989 A par da escola tamb m a familia acaba por ter um importante papel B ta amp Math 2001 Dweck 2000 Feldman 1986 VanTassel Baska Olszewski Kubilius amp Kulieke 1994 Lewis e Louis 1991 descrevem os ambientes familiares d
3. 131 rapazes e 21 raparigas no 5 ano e 27 rapazes e 42 raparigas no 6 ano No quadro 3 1 descrevemos tamb m este grupo a partir de agora assumido como grupo de compara o assim como o grupo de alunos acelerados tomando o ano escolar o g nero e a idade Importa acrescentar que esta amostra est na base das v rias an lises dos resultados visando a caracteriza o dos alunos acelerados ou ainda quando se procura comparar os dois grupos de alunos No entanto de prova para prova podem existir oscila es no n mero de alunos considerados at porque as provas n o foram aplicadas na sua globalidade nos mesmos dias e horas Instrumentos Ap s um contacto pr vio com um centro de investiga o na rea da sobredota o na Universidade de Nijmegen que nos permitiu estar a par de estudos similares ao nosso em curso a n vel europeu bem como a participa o em reuni es nacionais com t cnicos especializados neste dom nio partimos para a defini o dos instrumentos de avalia o psico educacional a adoptar tendo nos decidido pela seguinte lista de instrumentos de avalia o Bateria de Provas de Racioc nio 5 6 BPR 5 6 Escala de Intelig ncia de Wechsler para Crian as WISC III algumas provas Testes de Pensamento Criativo de Torrance alguns sub testes Bateria de Instrumentos para a Sinaliza o de Alunos Sobredotados e Talentosos Habilidade Cognitiva Aprendizagem Avalia o do Director de Turma e a e
4. limita es inerentes ao processo de identifica o reas de identifica o Reduzir a identifica o avalia o do QI pelas raz es j mencionadas question vel e metodologicamente problem tico Almeida amp Oliveira 2000 Feldhusen amp Heller 1986 Castell amp Estap 1998 Naglieri amp Kaufman 2001 Sugere se actualmente uma diversidade de intelig ncias ou a inclus o de vari veis n o estritamente cognitivas na defini o de sobredota o Assim al m das habilidades cognitivas o conceito de sobredota o pode ser aplicado a um leque muito mais vasto de dom nios tais como as habilidades criativas sociais art sticas psicomotoras tecnol gicas e mec nicas implicando a sua considera o na avalia o Brown Renzulli Gubbins amp Siegle 2005 Gagn 1995 Trost 1986 Por outro lado um diagn stico baseado em crit rios meramente quantitativos faz aumentar a probabilidade de ocorr ncia de dois tipos de erros uma pessoa incorrectamente identificada como sobredotada falso positivo e uma pessoa n o identificada apesar de o ser falso negativo Como temos vindo a afirmar a sobredota o ultrapassa um simples fen meno cognitivo contemplando um complexo de factores motivacionais e emocionais por exemplo inerentes personalidade do individuo e ao desempenho humano em geral Heller amp Feldhusen 1986 Em primeiro lugar a avalia o n o pode descurar os aspectos da aprendizagem
5. o significativamente inferior Pereira Seabra Santos amp Sim es 2003 Nestes testes o crit rio usualmente estabelecido para a classifica o de sobredota o situa se em dois desvios padr o acima da m dia Martinson amp Lessinger 1975 Sattler 1992 no entanto o limiar estabelecido para a classifica o de sobredota o vari vel e inclusivamente tem vindo a descer nos ltimos anos Pereira Seabra Santos amp Sim es 2003 Face aos potenciais erros varios autores Clark 1992 Robinson amp Harrison 2005 defendem n o se tomar pontos de corte muito elevados para n o se excluir alguns alunos potencialmente 52 sobredotados falsos negativos Em criancas de risco por exemplo o limiar considerado pode mesmo baixar at 115 dadas as suas car ncias ou dificuldades em termos socio culturais emocionais lingu sticos ou outros Pereira Seabra Santos amp Sim es 2003 Robinson amp Harrison 2005 Por outro lado v rios autores apontam tamb m algumas limita es destas provas quando utilizadas sobretudo como crit rio exclusivo Acereda amp Sastre 1998 Blumen 2000 Castello amp Estap 1998 Frisby 1999 Ford 1998 Getzels amp Jackson 1959 Guilford amp Christensen 1973 Naglieri amp Kaufman 2001 Pereira Seabra Santos amp Sim es 2003 Russo 2004 Sim es 2001c Sternberg amp Lubart 1995 Torrance 1959 o enviesamento cultural das provas devido ao seu amplo conte do acad m
6. very able students would spend 119 some time in accelerated classes with the amount of time relative small in elementary school and increasing gradually through high school Slavin 1990 pp 28 9 Na sua maioria os autores alertam para a aus ncia de suporte empirico na generalidade dos argumentos e cr ticas contra o agrupamento por habilidade at pela escassez de estudos longitudinais acerca dos efeitos do agrupamento heterog neo nomeadamente junto dos alunos sobredotados Feldhusen amp Moon 2004 VanTassel Baska 2004 Ward 1975 Pelo contr rio semelhan a do que ocorre com os alunos com dificuldades na aprendizagem por problemas cognitivos tamb m os sobredotados precisam de um programa especializado de forma a promover a sua correcta integra o Acereda amp Sastre 1998 bem como um maior envolvimento no processo de aprendizagem Pereira 1995 Por exemplo estes alunos precisam de um ensino mais complexo e abstracto do ponto de vista conceptual e geralmente aprendem melhor em ambientes menos estruturados atrav s de uma aprendizagem auto dirigida ao contr rio do que acontece com os alunos com mais dificuldades Feldhusen amp Moon 2004 Este envolvimento de n vel superior importante e n o pode ser assegurado de forma eficiente numa sala de aula regular tipicamente heterog nea Ward 1975 O agrupamento heterog neo e a aprendizagem cooperativa com grupos de n veis de habilidade mistos podem levar i
7. 47 2 118 130 Tannenbaum A J 1962 Adolescent attitudes toward academic brilhance New York Teachers College Press 241 Tannenbaum A J 1983 Gifted children Psychological and educational perspectives New York Macmillan Tannenbaum A J 1993 History of giftedness and gifted education in world perspective In K A Heller F J Monks amp A H Passow Eds International handbook of research and development of giftedness and talent pp 3 27 Oxford Pergamon Tardif T Z amp Sternberg R J 1988 What do we know about creativity In R J Sternberg Ed 7he nature of creativity pp 429 440 New York Cambridge University Press Taylor C W 1976 Criatividade Progresso e potencial S o Paulo Ibrasa Taylor C W amp Holland J L 1962 Development and application of tests of creativity Review of Educational Research 32 91 102 Terman L M 1975 The discovery and encouragement of exceptional talent In W B Barbe amp J S Renzulli Eds Psychology and education of the gifted 2 ed pp 6 20 New York Irvington Terman L M amp Oden M H 1979 The problem of school acceleration In W C George S J Cohn amp J C Stanley Eds Educating the gifted Acceleration and enrichment pp 107 121 Baltimore MD Johns Hopkins University Press Terrassier J C 1985 Dyssynchrony uneven development In J Freeman Ed Zhe psychology of gifted children pp 26
8. Frequentemente a acelera o associada ao salto de classe escolar sendo esta ali s uma das formas mais frequentes de acelera o Benbow 1991 Como j anteriormente referimos a implementa o da acelera o resulta na finaliza o da escolaridade formal em menos tempo do que usualmente requerido permitindo aos alunos com altas habilidades aprender mais em menos tempo do que o previsto no programa curricular geral any modification of a regular program can be considered acceleration if it enables the student to progress more rapidly and to complete a program in less time or at an earlier age that is normal Passow 1958 p 212 Procedimentos m ltiplos al m do salto de classe permitem atingir esta mesma finalidade mas com diferentes formatos de acordo com as necessidades educativas espec ficas do aluno e o enquadramento legal em vigor no sistema educativo Passow Goldberg Tannenbaum e French 1955 in Southern Jones amp Stanley 1993 descrevem sete formas diferentes de acelera o embora outras listagens apontem para n meros bem mais amplos de formas dispon veis de acelera o Benbow 1979 Kitano amp Kirby 1986 Por sua vez Pereira 1995 classifica as principais modalidades de acelera o da seguinte forma antecipa o da entrada no primeiro ciclo saltar uma classe acelera o delimitada a algumas mat rias frequ ncia de classes combinadas entrada antecipada no Ensino Secund rio ou Su
9. PINTURA O pontos Desenhar sem precis o 8 DESTRUI O REAPROVEITAMENTO O pontos Reciclar P r no ecoponto 9 EDUCA O O pontos Capas escolares Figuras geom tricas Porta l pis Trabalhos escolares manuais 1 ponto Animais rvore Pinheiro de Natal Colagens Flores Recorte sem precis o 1 ponto Pintar sem precis o 1 ponto Fazer novas caixas Fazer papel 1 ponto Caderno Canetas Cartaz An ncios posters Esquadro Folhas Livro Placard R gua 10 JOGO DESPORTO Tudo o que consiste em brincar com as caixas sem especificar O pontos Jogos sem precis o 1 ponto Brincar sem precis o 11 BRINQUEDO 1 M veis ou aparelhos dom sticos para crian as 12 BRINQUEDO 2 O pontos Bonecos Brinquedos sem precis o 13 MATERIAIS E PARTES DE CONSTRU O 14 M VEIS O pontos Arm rio Cadeira Mesa 1 ponto Bola 1 ponto Banco Cama 15 MEIOS DE TRANSPORTE O pontos Avi o Barco Navio Carro 16 FERRAMENTAS 17 PLANTA O 18 PROTEC O 1 ponto Foguet o nave 1 ponto Abrigos para os sem abrigo pobres Proteger os sem abrigo 19 RECIPIENTE 1 PARA TRANSPORTAR Excepto os da cat 17 20 RECIPIENTE 2 PARA GUARDAR Excepto os das cat O pontos Guardar brinquedos Guardar cadernos livros Guardar coisas Guardar lixo caixote do lixo Guardar roupa 21 UTENS LIOS E ARTIGOS DOM STICOS 22 UTILIZA O ART
10. Por outro lado os problemas de desenvolvimento e de comportamento em crian as sobredotadas sobretudo a n vel social e emocional podem ter outra explica o Por exemplo alguns autores sugerem que alguns indicadores precoces de sobredota o nem sempre s o vividos positivamente e g altos n veis de energia f sica falta de sono busca constante de estimula o e curiosidade falta de aten o em tarefas de rotina manifestando se essas dificuldades ao mesmo tempo que a crian a avan a para niveis superiores nas suas habilidades de racioc nio 38 de mem ria e de linguagem Baum Olenchak amp Owen 1998 Clark 1992 Lewis amp Louis 1991 Silverman 1998 Em termos sociais as crian as sobredotadas poder o apresentar alguma vantagem sendo muitas vezes escolhidas como companhia pelos seus colegas Gallagher 1958 Kunkel Chapa Patterson amp Walling 1995 Mayseless 1993 Tannenbaum 1962 Por exemplo valorizam formas cooperativas e democr ticas de interac o mostram mais sentimentos positivos consigo pr prias e com os outros apresentando um desenvolvimento moral mais avan ado Gottfried amp Gottfried 1996 Keiley 2002 Lehman amp Erdwins 1981 Martinson 1961 Webb Meckstroth amp Tolan 1982 Mesmo assim alguns estudos Lucito 1964 Smith 1965 referem ser crian as mais independentes e menos conformistas com as opini es dos outros mais dominantes e competitivas observando se um decr scimo na
11. Programs of separate instruction for high aptitude and gifted students are usually effective they are fair to both gifted and talented students and to other students in our schools and they are necessary if we wish to cultivate our nation s resources of intellectual talent 1990 p 191 As praticas de agrupamento t m diferentes efeitos no desempenho dos alunos em fun o do tipo de pr tica de agrupamento da diferencia o curricular adoptada com cada grupo e das caracter sticas dos pr prios alunos Kulik amp Kulik 1997 Os resultados das meta an lises realizadas por Kulik e Kulik 1992 e Slavin 1987 sugerem que o agrupamento intra classe tem um impacto positivo moderado no desempenho dos alunos independentemente do seu n vel de habilidade Um estudo de follow up desenvolvido por Lou Abrami e Spence 2000 indicou que em geral o agrupamento por habilidade revela ser uma estrat gia de ensino eficaz Contudo a investiga o n o clara relativamente aos efeitos das diferentes pr ticas de agrupamento Em termos gerais a maioria dos autores concorda que o agrupamento tempor rio baseado em compet ncias ou conte dos espec ficos quando em complemento com um ensino apropriado tende a ter benef cios significativos nos alunos sobretudo ao n vel acad mico McCoach O Connell amp Levitt 2006 Kulik amp Kulik 1997 Slavin 1987 Tieso 2003 Feldhusen amp Moon 2004 VanTassel Baska 2004 Em termos psicossociais
12. Vari veis gl F Prob Quadrados Subgrupo Flu ncia V 258 671 1 2 578 113 Flex V 41 602 1 1 563 215 Orig V 438 111 1 2 077 154 Flu ncia F 27 710 I 735 394 Flex F 10 807 1 615 435 Orig F 88 052 1 611 437 Elab F 61 202 1 110 741 192 Os resultados da an lise de vari ncia efectuada permitem nos concluir que em nenhum dos crit rios avaliados nos TPCT as diferen as de m dias encontradas entre os dois subgrupos de alunos assumem um valor estatisticamente significativo Da mesma forma e recorrendo a uma an lise de diferen a de m dias t tes na dimens o criatividade da BISAS T tamb m n o se observa um indice de diferencia o estatisticamente significativo entre os dois subgrupos de alunos 518 gl 68 p 606 Resultados na rea acad mica Na rea acad mica observam se tamb m algumas diferen as favor veis aos alunos mais precoces A partir da an lise das m dias obtidas nas v rias disciplinas por cada subgrupo de alunos Quadro 5 22 constatamos que apenas na disciplina de Educa o Moral os alunos menos precoces est o em vantagem face aos alunos com precocidade excep o desta disciplina e de Educa o Visual e Tecnol gica na qual as m dias dos dois subgrupos de alunos coincidem nas restantes reas disciplinares os alunos mais precoces obt m tendencialmente melhores resultados acad micos Quadro 5 22 M dias e desvios padr o entre par ntesis nas notas escolares por
13. acompanhamento ao longo do percurso escolar do aluno em quest o 210 Reportando nos a experi ncia acad mica destes alunos acelerados verificamos que a maioria destes alunos teve uma adapta o excelente ao nivel do 1 Ciclo do Ensino B sico podemos apontar para cerca de metade da nossa amostra sendo os melhores alunos da turma Apenas sete alunos tiveram problemas por falta de estimulo rotina quatro deles tiveram problemas em acompanhar o curr culo dois tiveram problemas em adaptar se turma e um teve problemas no relacionamento com o professor Situando nos no 2 Ciclo do Ensino B sico quatro tiveram problemas por falta de estimulo rotina tr s sentiram dificuldades em acompanhar o curr culo dois tiveram problemas de adapta o turma e um apesar de ser o melhor aluno teve problemas de relacionamento com o professor Ainda no 2 Ciclo cerca de metade dos pais referem que os seus filhos eram os melhores alunos da turma Tamb m no dom nio psicossocial os alunos acelerados parecem estar em vantagem face aos colegas Os resultados destes alunos em termos de auto conceito e auto estima s o equivalentes ou at superiores aos dos alunos n o acelerados As dimens es em que se verificam resultados claramente superiores s o a Compet ncia Escolar a Aceita o Social e a Auto Estima Geral como j anteriormente referimos Apenas um dos pais referiu a exist ncia de dificuldades em termos de relacionamento interpessoal h
14. adaptado a outras popula es sendo tamb m adoptado em paises onde o CTY tem uma representa o por exemplo a Irlanda Alemanha China e Espanha A componente matem tica do teste inclui a avalia o da resolu o de problemas atrav s do racioc nio na aritm tica lgebra e geometria A componente verbal avalia as compet ncias de leitura compreensiva raciocinio e vocabul rio A abordagem do CTY na identifica o e educa o dos alunos baseia se no conceito de optimal match ou seja a ideia de que os alunos devem ser desafiados para trabalhar de 67 acordo com as suas capacidades interesses e ritmos de aprendizagem Este equilibrio entre o esfor o exigido e a dificuldade da tarefa necess rio para que o aluno se mantenha motivado com curiosidade e empenho nas tarefas e t picos apresentados Robinson amp Robinson 1982 Barnett amp Gilheany 1996 O modelo em quest o foi desenvolvido com o intuito de ultrapassar as limita es apresentadas pelos testes de aptid o escolar estandardizados junto dos alunos com pontua es situadas nos percentis mais altos verificando se portanto um efeito de tecto que impossibilita avaliar com rigor um conjunto de alunos cujas habilidades ultrapassam o limite m ximo estabelecido em tais medidas Desta forma sugere se que os alunos do 11 ano de escolaridade ou que t m a idade correspondente e frequentam um nivel acad mico acima e que obt m resultados nos tr s percenti
15. amp Kanoy K W 1980 Locus of control and selfconcept in achieving and underachieving bright elementary students Psychology in the Schools 17 3 395 399 Kaplan S 1979 nservice training manual Activities for developing curriculum for the gifted and talented Ventura CA National State Leadership Training Institute Karnes F A amp Meriweather Bean S 1991 Leadership and gifted adolescents In M Bireley amp J Genshaft Eds Understanding the gifted adolescent Educational developmental and multicultural issues pp 122 138 New York Teachers College Press Kaufman A S amp Harrison P L 1986 Intelligence tests and gifted assessment What are the positives Roeper Review 8 3 154 159 226 Kavett H amp Smith W E 1980 Identification of gifted and talented students in the performing arts Gifted Child Quarterly 14 18 20 Keiley M K 2002 Affect regulation and the gifted In M Neihart S Reis N Robinson amp S Moon Eds 7he social and emotional development of gifted children What do we know pp 41 50 Washington DC Prufrock Press Kerr B 1997 Developing talents in girls and young women In N Colangelo amp G A Davis Eds Handbook of gifted education 2 ed pp 483 497 Boston MA Allyn and Bacon Kim K H 2006 Is creativity unidimensional or multidimensional Analyses of the Torrance Tests of Creative Thinking Creativity Research Journal 18 3 25
16. contamina o com outras habilidades cognitivas e acad micas pois parece n o haver evid ncia de que estas medidas possam correlacionar se com a produ o art stica Rubenzer 1979 Hagen 1980 Mesmo os testes de criatividade n o t m mostrado validade como medidas de talento art stico e musical Hagen 1980 apesar de Torrance ter verificado que os alunos com melhores n veis de realiza o na express o oral drama e arte obt m resultados mais elevados nestes testes que os restantes alunos Barbe amp Renzulli 1975 Diversidade de agentes na avalia o Se a par dos testes psicol gicos outros instrumentos de avalia o s o necess rios podemos tamb m aceitar que a par dos psic logos outros t cnicos e agentes podem tomar parte na avalia o Por exemplo nos primeiros anos de vida a familia desempenha um papel de destaque na aprendizagem e no desenvolvimento da crian a Especialmente os pais pelo conhecimento que det m das caracter sticas dos filhos seja ao n vel da sua personalidade das suas realiza es dos seus interesses ou das suas aprendizagens e comportamentos constituem uma fonte privilegiada de informa o Candeias Duarte Ara jo Albano Silvestre Santos Arguelles amp Claudino 2003 Feldhusen amp Baska 1989 Gross 1999 Louis amp Lewis 1992 Por estes motivos a inclus o dos pais no processo de identifica o tem sido largamente defendida podendo inclusive detectar mais cedo que o
17. es novas e pouco estruturadas contudo apenas de forma sint tica e n o anal tica Sternberg 1986a outros ainda por exemplo podem manifestar a sua excel ncia exclusivamente em contextos externos O Modelo Diferenciado de Sobredota o e Talento de Gagn O modelo apresentado por Gagn 1985 2000 2004 reconhece a sobredota o mas vai mais longe ao delinear a forma como talentos espec ficos podem emergir das influ ncias e interac es ambientais cf Figura 1 1 Segundo este autor a sobredota o uma heran a gen tica enquanto os talentos s o o produto de uma interac o de predisposi es naturais com o ambiente ou seja com os contextos f sicos e sociais que envolvem o indiv duo nomeadamente a familia e a escola Em sua opini o o desenvolvimento de talentos em grande parte influenciado pela aprendizagem e pela pr tica Mais especificamente Gagn 1985 prop e que a sobredota o se refere exist ncia e uso de habilidades naturais ou aptid es expressas de forma espont nea em pelo menos um dom nio da actividade humana Por outro lado o termo talento designa a mestria superior de habilidades ou compet ncias que s o desenvolvidas a partir do treino sistem tico e dom nio de conhecimento em pelo menos uma rea da actividade humana acad mica art stica desportiva e social entre outras Em termos de preval ncia o autor situa a linha de corte para a sobredota o e o talento no perce
18. necess rias para lidar correctamente com qualquer tarefa ou trabalho Sternberg 1986a Al m de se tornarem fundamentais para a adapta o do sujeito ao meio que o rodeia estas habilidades envolvem ainda a selec o dos ambientes mais prop cios para o desenvolvimento dos talentos interesses valores pessoais assim como a modifica o dos mesmos de acordo com as caracteristicas e necessidades individuais Em consequ ncia os indiv duos em geral e os sobredotados em particular quando n o encontram um meio que os estimule de forma a desenvolverem o seu potencial podem optar por seleccionar outro contexto mais adequado ou em alternativa modific lo e adapt lo de acordo com as suas necessidades De acordo com Sternberg 1990 existem ent o m ltiplas componentes da sobredota o mas tamb m diversos tipos de sobredota o conferindo um car cter plural a este constructo Mais concretamente quando aplicada sobredota o a Teoria Tri rquica da Intelig ncia distingue tr s tipos de sobredota o intelectual anal tica criativa e pr tica O indiv duo sobredotado poder destacar se apenas num em dois ou nos tr s dom nios em simult neo Sternberg Ferrari Clinkenbeard amp Grigorenko 1999 Alguns indiv duos com altas habilidades podem mostrar elevada destreza na aplica o das componentes da intelig ncia mas apenas por exemplo em situa es acad micas enquanto outros podem mostrar altas habilidades em situa
19. o Almeida amp Oliveira 2000 Tradicionalmente associa se a avalia o dos alunos sobredotados aos testes de intelig ncia Este facto fica a dever se longa tradi o do uso dos testes psicol gicos na avalia o da intelig ncia e ao assumir se este factor como o principal na defini o da sobredota o A vasta utiliza o destas medidas justifica se ainda pela correla o significativa que apresentam com o desempenho a aquisi o de conhecimento em contextos de emprego e em contextos n o acad micos e at com a aquisi o de conhecimentos pela crian a Brody 1997 Contudo quando estas medidas assentam num nico tipo de teste por exemplo os testes de factor 9 estamos face a um conjunto limitado de processos intelectuais Naglieri amp Kaufman 2001 Apesar das cr ticas as escalas de intelig ncia continuam a ser reconhecidas como um meio privilegiado e recomendado para identificar a crian a intelectualmente sobredotada Pereira Seabra Santos amp Sim es 2003 Sim es 2001c Os testes mais utilizados neste dominio reportam se s escalas de Wechsler nomeadamente a Wechsler Intelligence Scale for Children WISC datada de 1949 e com posteriores revis es e a WPPSI seguidas da Stanford Binet Intelligence Scale construida em 1916 e revista posteriormente Clark 1992 Simpson Carone Burns Seidman Montgomery amp Sellers 2002 Em terceiro lugar podemos apontar a bateria de Kaufman mas com uma utiliza
20. o recurso s produ es das crian as recolhidas nos portfolios pode aumentar a objectividade em tal avalia o Sim es 2001b Contudo como salienta Roedell 1989 os educadores e professores est o pouco familiarizados com os indicadores de altas habilidades para os poderem sinalizar Com alguma frequ ncia inclusive os docentes apontam as mesmas caracteristicas dos pais acrescentando problemas como assincronia no desenvolvimento 63 imaturidade emocional dificuldades de socializa o e tend ncia para pensarem o fen meno como press o parental Sankar DeLeeuw 1999 Outros agentes al m dos pais e dos professores podem ser considerados na recolha de informa o de despiste ou de identifica o da sobredota o Por exemplo os pares podem dar um grande contributo na fase de despiste A op o neste dominio tende a ser por procedimentos de tipo sociom trico Gold 1965 Granzin amp Granzin 1969 e por escalas de nomea o Existem poucos estudos centrados especificamente na nomea o dos pares no entanto a sua inclus o no processo de identifica o tem sido defendida particularmente nos dom nios da criatividade e lideran a Banbury amp Wellington 1989 Gagn 1995 Richert 2002 Quando se recorre a outros t cnicos nomeadamente especialistas nas reas das express es necess rio que estes tenham alguma familiaridade com a crian a e o tempo suficiente para completarem as escalas e efectuarem os registos
21. o social das habilidades fisicas e da apar ncia f sica os alunos sobredotados com alto rendimento acad mico podem demonstrar um auto conceito mais favor vel Bain amp Bell 2004 Hoge amp Renzulli 1993 Janos amp Robinson 1985 VanBoxtel amp M nks 1992 A n vel geral n o parece haver prejuizo em 40 nenhum dominio do auto conceito nos alunos sobredotados Peters Ma M nks amp Ye 1995 Simons 2001 Por outro lado alguns estudos t m apontado uma maior vulnerabilidade no auto conceito destes alunos durante a pr adolesc ncia e adolesc ncia comparativamente com amostras normativas Neihart 2006 VanBoxtel amp Monks 1992 Em termos gerais tende a verificar se um decr scimo no auto conceito geral e acad mico dos alunos durante a adolesc ncia mais acentuado nas raparigas e mais ainda nas raparigas sobredotadas Faria 2001 Harper amp Marshall 1991 Klein amp Zehms 1996 Loeb amp Jay 1987 Marsh 1989 Neihart 2006 Rhodes Roffman Reddy amp Fredriksen 2004 Shapka amp Keating 2005 Wilgenbusch amp Merrell 1999 Relativamente s dimens es do auto conceito relacionadas com as compet ncias sociais e atl ticas os resultados tendem a ser inconsistentes junto dos alunos sobredotados Ablard 1997 Hoge amp McSheffrey 1991 Pyryt amp Mendaglio 1994 embora os dados normativos apontem para a superioridade dos rapazes no dom nio fisico do auto conceito Wilgenbusch amp Merrell 1999
22. poca hist rica de alguma adversidade Shurkin 1992 in Schwartz 1994 Desta forma aponta se como vantagem acrescida da acelera o educativa a oportunidade de iniciar mais cedo uma vida profissional o que resultar em maior produtividade Pereira 1995 Estes alunos tendem ainda a aproveitar o tempo ganho com a acelera o mediante o envolvimento em oportunidades acad micas posteriores Olszewski Kubilius 2002 O impacto das medidas de acelera o no desenvolvimento s cio emocional dos alunos constitui geralmente a preocupa o mais enfatizada pelos seus opositores Hoogeveen Hell amp Verhoeven 2005 No entanto tamb m a este n vel os estudos tendem a demonstrar a aus ncia de preju zos Daurio 1979 Brody amp Benbow 1987 Swiatek 2001b Robinson 1983 Stanley amp Benbow 1983 Stanley amp McGill 1986 O ajustamento s cio emocional dos alunos geralmente bom e em muitos casos at melhor quando h acelera o Brody amp Benbow 1987 Clark 1992 No dominio social algumas vantagens podem ser apontadas pois torna se poss vel o contacto com pares intelectuais que partilham os mesmos interesses acad micos e habilidades Southern Jones amp Stanley 1993 Os alunos sobredotados tendem a escolher a companhia dos mais velhos Gross 2006 Hoogeven 2000 pois os seus n veis de maturidade e desenvolvimento s o mais similares Nem o m todo nem a idade da acelera o parecem ter consequ ncias nefastas Cl
23. 1986 maior diversidade de recursos e estrat gias Moss amp Strayer 1990 e melhor organiza o no conhecimento possu do Chi Glaser amp Rees 1982 Pellegrino amp Glaser 1982 Ao n vel da aprendizagem apresentam uma reten o assente na compreens o da informa o e aprendem tomando uma l gica mais investigativa que receptiva auto regulando a sua aprendizagem Zimmerman amp Martinez Pons 1990 Mesmo que para alguns autores estas caracter sticas cognitivas n o diferem entre sobredotados e sujeitos intelectualmente m dios podendo a maior diferen a situar se simplesmente na perseveran a com que os sobredotados as utilizam cf Pereira 1998 56 certo que a metacogni o tem vindo a assumir se como um dos elementos chave na compreens o da sobredota o Borkowski 1985 Borkowski amp Peck 1986 Robinson 1993 Sternberg 1981 Tais estrat gias assumidas como metacomponentes ou processos executivos de nivel superior Sternberg 1985 supervisionando o desempenho cognitivo e a realiza o escolar come am logo no momento da defini o dos problemas e da apreens o da sua natureza ou seja da constru o de uma representa o mental do problema ou das situa es Esta an lise inicial sobre os problemas e tarefas avaliada muitas vezes atrav s do maior tempo que os alunos sobredotados dedicam ao seu estudo apontada como um dos elementos que 33 mais marcadamente diferenciam os individuos mais e menos inte
24. 35 61 3 5 62 Import ncia AS 34 66 37 43 34 61 36 55 3 5 58 Import ncia CA 30 86 2880 30 85 30 83 3 0 84 Import ncia AF 26 81 26 82 26 78 26 83 26 81 Import ncia C 33 70 36 47 35 58 34 65 3 5 62 Observando os totais obtidos em cada dimens o verificamos que a auto estima global a rea em que os sujeitos demonstram uma compet ncia percebida mais elevada seguida da apar ncia f sica e do comportamento As pontua es mais baixas foram obtidas na compet ncia atl tica seguida da compet ncia escolar e da aceita o social As dimens es que os sujeitos mais valorizam s o a compet ncia escolar a aceita o social e o comportamento seguindo se a compet ncia atl tica e por fim a apar ncia fisica Comparativamente com outros estudos realizados nesta rea observamos algumas similaridades relativamente aos dom nios mais valorizados pelos estudantes Por exemplo Schroeder Davis 1999 analisou as atitudes dos adolescentes em rela o import ncia atribu da s habilidades cognitivas compet ncias atl ticas e apar ncia f sica concluindo que o dom nio mais enfatizado se reporta intelig ncia seguido das compet ncias atl ticas e apar ncia f sica Antes de aprofundarmos estes resultados obtidos com a amostra global optamos por fazer a sua apresenta o e an lise tomando esta amostra repartida segundo o g nero e o ano escolar dos alunos Assim podemos constatar com base nas m dias
25. A identifica o dos alunos sobredotados por sua vez configura se numa tarefa complexa nao isenta de vicissitudes Apesar de se poderem generalizar algumas caracteristicas nesta popula o estas poder o manifestar se de formas distintas ou ainda revelarem diferen as interindividuais consider veis Dependendo das experi ncias de vida que v o tendo algumas destas crian as podem inclusive encobrir as suas caracter sticas de sobredota o e n o sobressair do resto da turma na sala de aula regular Brown amp Steinberg 1990 Davis amp Rimm 1998 Gross 1993 Neihart 2006 Por outro lado algumas crian as sobredotadas podem n o cooperar dentro da sala de aula resistindo rotina exibindo comportamentos pouco conformistas e que os podem classificar de alunos com problemas de comportamento Outras podem ser classificadas como tendo dificuldades de aprendizagem sendo que por vezes a verdadeira causa para tais comportamentos pode ser o aborrecimento e desinteresse por assuntos j aprendidos mostrando se pouco participativas nas actividades escolares Reis amp McCoach 2002 O objectivo da identifica o deve ser portanto mais o da inclus o do que o da exclus o Frasier 1989 N o se trata de avaliar para formular e colocar r tulos evidentemente nem t o pouco o de criar um grupo de alunos privilegiado com um tratamento de elite como muitas ideias pr concebidas e injustificadas em torno da sobredota o possam fazer
26. Durden 2004 VanTassel Baska 2004 Trata se neste caso de um processo mais flex vel e tempor rio baseado essencialmente nos n veis de desempenho e prepara o dos alunos em reas curriculares determinadas A forma o dos grupos baseia se numa avalia o peri dica do progresso dos alunos em cada disciplina elaborada pelos pr prios professores dentro da sala de aula regular Feldhusen amp Moon 2004 Stepanek 1999 Assim poss vel a desloca o dos alunos de um grupo para outro em qualquer momento desde que se verifique a necessidade de aumentar ou diminuir o n vel de exig ncia das tarefas para esses alunos Este tipo de agrupamento permite o atendimento s necessidades educativas dos alunos no contexto da sala de aula regular privilegiando as diferen as individuais O recurso a pr ticas de agrupamento fundamental para que se possa implementar a diferencia o curricular VanTassel Baska 2004 O agrupamento por habilidade pode tomar v rias formas sendo normalmente categorizado em dois tipos agrupamento inter classes Slavin 1987 McCoach O Connell amp Levitt 2006 e agrupamento intra classe McCoach O Connell amp Levitt 2006 No agrupamento inter classes os alunos s o agrupados em turmas separadas com base nas suas habilidades e conhecimentos pr vios no agrupamento intra classe os professores criam grupos homog neos mais pequenos dentro das turmas heterog neas para actividades ou prop sitos es
27. Hagen 1980 Tour n R paraz amp Peralta 1999 Neste sentido a identifica o decorre n o s do conceito de sobredota o tomado mas tamb m das caracter sticas do pr prio programa a implementar junto dos alunos seleccionados Tour n ef al 1999 Avaliar todas as reas de talento em simult neo com uma grande amostra de indiv duos seria um processo extremamente moroso e pouco pragm tico Gagn 1995 Uma forma de contornar esta dificuldade utilizar as informa es fornecidas pelos v rios agentes educativos que contactam com as crian as No caso de crian as mais novas 0 recurso aos pais fundamental sendo que na idade escolar duas fontes bvias al m dos pais s o os professores e os pares Existindo dados contradit rios acerca da validade destas nomea es se devidamente preparados a nomea o pelos pais e professores pode ganhar em validade Gagn 1995 Face a estas dificuldades podemos afirmar que o processo de identifica o deve ser feito em v rias etapas uma fase inicial de despiste ou screening uma fase seguinte de diagn stico mais aprofundado fase de identifica o confirma o e explicita o e uma fase final program planning ou avalia o por provis o de coloca o acompanhamento e avalia o por parte dos respons veis do programa de interven o Martinson amp Lessinger 1975 Trost 1986 48 A fase de despiste envolve maioritariamente a utiliza o de testes colectivos
28. Para a an lise factorial procedemos ao c lculo das componentes principais an lise factorial explorat ria e para a consist ncia interna recorremos ao alpha de Cronbach procedimento reliability em termos do SPSS De uma maneira geral os v rios itens oscilam entre um valor m nimo e m ximo coincidente com o formato kert utilizado escala de 5 pontos Por sua vez a m dia situa se num valor interm dio dessa distribui o com um desvio padr o em torno da unidade como desej vel Por sua vez em termos de validade interna poder discriminativo verificamos que todos os ndices de correla o corrigido item x total se situaram acima de 20 assumido na literatura como valor cr tico Almeida amp Freire 2003 Ali s os ndices de correla o s o bastante elevados e uniformes entre 4 e 88 o que deixa antever que nenhum item se eliminado faz crescer o coeficiente alpha obtido ndice de 98 Finalmente os ndices de comunalidade s o bastante elevados o que associado emerg ncia de um nico factor nos faz induzir para uma escala mais unidimensional que multidimensional Quadro 4 6 An lise estat stica dos itens da BISAS T HC A M DP Rite Alpha se Factor 1 H Item 1 aprendizagem 2 5 1 18 84 97 86 73 Item 2 cogni o 3 2 1 13 87 97 89 79 Item 3 criatividade 2 9 1 16 86 97 88 chi Item 4 motiva o 2 8 1 31 83 97 85 13 Item 5 aprendizagem 3 1 1 13 85 97 87 75 Item 6 cogni o
29. Pesquisa de S mbolos Wilkinson 1993 Os resultados obtidos nos Cubos remetem para a necessidade de um estudo mais aprofundado junto dos alunos sobredotados com as normas actualizadas da WISC III na popula o portuguesa pois apesar de este ser um dos subtestes que melhor diferencia as crian as sobredotadas das restantes sendo aquele em que tendencialmente estas crian as obt m melhores desempenhos tamb m Pereira Seabra Santos e Sim es 2003 verificaram a aus ncia de diferen as significativas neste subteste entre o grupo de crian as com antecipa o escolar e o grupo de controle Tal ocorr ncia poder eventualmente ser explicada pela especificidade das amostras consideradas nestes estudos j que em ambos os casos estas se circunscrevem a alunos que beneficiaram de medidas de acelera o escolar podendo estas n o serem suficientemente representativas das crian as sobredotadas em geral Resultados na rea da criatividade Analisando agora os resultados obtidos ao n vel das habilidades criativas dos alunos dos dois subgrupos apresentamos no quadro 5 20 as m dias e desvios padr o respectivos nos diferentes par metros das componentes verbal e figurativa dos TPCT e ainda na dimens o criatividade da BISAS T Os indices de originalidade e flexibilidade n o foram considerados nesta 191 analise uma vez que nos estudos anteriormente realizados nao se verificaram diferencas significativas entre os indices ponde
30. The schoolwide enrichment model New directions for developing high end learning In N Colangelo amp G A Davis Eds Handbook of gifted education 2 ed pp 136 154 Boston MA Allyn and Bacon Renzulli J S amp Reis S M 2003 Que es el enriquecimiento escolar Como se relacionan los programas para superdotados con la mejora escolar total In J A Alonso Bravo J S Renzulli amp Y B Mate Eds Manual international de superdotacion pp 243 257 Madrid EOS Renzulli J S Reis S M amp Smith L 1981 7he revolving door identification model Mansfield Center CT Creative Learning Renzulli J S Smith L H White A J Callahan C M amp Hartman R K 1976 Scales for Rating the Behavioral Characteristics of Superior Students Mansfield Center CT Creative Learning Renzulli J S Sytsme R E amp Berman K B 2003 Ampliando el concepto de superdotaci n de cara a educar l deres para una comunidad global In J A Alonso J S Renzulli amp Y Benito Eds Manual internacional de superdotados Manual para professores e padres pp 7 1 87 Madrid EOS Renzuli J S amp VanTassel Baska J 1987 Pointcounterpoint The positive side of pull out programs and the ineffectiveness of the pull out program model in gifted education A minority perspective Journal for the Education of the Gifted 10 4 245 269 Resnick L B amp Glaser R 1976 Problem solving and intelligence
31. abrangente poss vel Testes de Pensamento Criativo de Torrance A avalia o da criatividade neste estudo incluiu a utiliza o de alguns sub testes da Forma A dos Testes de Pensamento Criativo de Torrance 1976 Tal op o baseou se no facto 134 deste ser o instrumento mais referenciado e utilizado na investiga o sobre criatividade Hewston et al 2005 Nogueira amp Bahia 2004 Pereira 1998 Webb amp Kleine 1993 Os Testes de Pensamento Criativo de Torrance organizam se em duas baterias de provas de formas paralelas Forma A e Forma B cada uma constituida por uma parte verbal e uma figurativa A componente verbal dos TPCT formada por seis actividades enquanto a componente figurativa congrega tr s actividades Al m de permitirem formas de express o distintas respostas verbais e produ o de desenhos as duas componentes da bateria parecem traduzir diferentes medidas das habilidades criativas pois as correla es encontradas nos resultados entre ambas foram muito baixas Torrance 1990 in Cramond Matthews Morgan Bandalos amp Zuo 2005 Os TPCT podem ser utilizados num vasto leque de idades que vai desde os 8 anos at idade adulta Os crit rios de cota o dos TPCT incidiram durante muitos anos em quatro factores de pensamento divergente flu ncia n mero de respostas relevantes flexibilidade n mero de categorias diferentes ou diversidade de respostas originalidade n mero de respostas invulga
32. apresentam como 93 exemplos de preocupa es os alunos sobredotados podem mostrar mais conhecimento mas n o t m a experi ncia adequada e portanto n o ser o capazes de lidar com conceitos e assuntos com a maturidade exigida nos n veis mais avan ados a acelera o do curr culo escolar n o fornece as experi ncias que estes alunos precisam e g aprendizagem independente resolu o criativa de problemas as maiores exig ncias acad micas for ar o as crian as a concentrarem se mais na mestria de compet ncias e conhecimentos b sicos apresentados no curr culo regular e desta forma falhar o no desenvolvimento da criatividade e pensamento divergente Acrescentam tamb m que as crian as com habilidades dentro da m dia ficam desprovidas de modelos quando os alunos sobredotados s o mudados para outras salas de aula Benbow 1991 Em termos gerais as principais preocupa es com a acelera o podem assim ser agrupadas em quatro categorias Southern Jones amp Stanley 1993 fracasso acad mico desajustamento emocional desadapta o social e redu o das oportunidades extra curriculares Um estudo desenvolvido por Southern Jones e Fiscus 1989 centra se nas atitudes dos professores psic logos escolares rg os de gest o das escolas e coordenadores de programas de sobredota o face acelera o Com uma amostra de 554 sujeitos esta investiga o envolveu um estudo de follow up com o objectivo de explorar
33. complementares podem ser obtidos tendo em vista uma an lise dos resultados do indiv duo relativamente a um conjunto de habilidades intelectuais A WISC III inclui assim uma componente verbal constitu da por seis subtestes Informa o Semelhan as Aritm tica Vocabul rio Compreens o e Mem ria de Digitos e uma componente de realiza o constitu da por sete subtestes Completamento de Gravuras C digo Disposi o de Gravuras Cubos Composi o de Objectos Pesquisa de Simbolos e Labirintos sendo alguns deles facultativos Devido a constrangimentos de ordem pr tica e temporal na aplica o das provas seleccionamos apenas alguns subtestes da WISC III no nosso estudo Esta nossa op o justifica se ainda pois foi nossa inten o assumir tais subtestes como complemento e aprofundamento da avalia o cognitiva realizada com a BPR 5 6 Os subtestes seleccionados foram os seguintes Semelhan as Informa o Aritm tica Mem ria Pesquisa de Simbolos Cubos e Disposi o de Gravuras Na pondera o dos factores a privilegiar na escolha das provas pesaram v rios crit rios tais como a inclus o equilibrada de subtestes verbais e de realiza o ou o n vel de complexidade dos processos cognitivos implicados na realiza o de cada prova processos cognitivos b sicos e processos de ordem superior Desta forma procur mos dentro das limita es inerentes a este estudo reunir um conjunto de subtestes diversificado e o mais
34. es dos professores n o parecem ser influenciadas por tais vari veis corroborando resultados anteriores obtidos com esta escala Melo 2003 Em s ntese Este quarto capitulo foi organizado na l gica de apresentarmos alguns dos coeficientes mais relevantes tendo em vista as propriedades m tricas de certas provas psicol gicas usadas 163 na presente investiga o e com menos estudos pr vios de valida o junto da popula o portuguesa Basicamente apresentamos os dados dos Testes de Pensamento Criativo de Torrance TPCT da escala SPPC e da BISAS T HC A A par de uma descri o dos dados segundo o g nero e o ano de escolaridade cruzando com os dados de outros estudos dispon veis a nossa maior preocupa o situou se na an lise da consist ncia interna e validade dos resultados Nos TPCT tivemos ainda a preocupa o de calcular de forma diversa alguns indices tendo em vista uma maior delimita o das dimens es cognitivas que lhes est o inerentes e que deveriamos considerar no nosso estudo por exemplo flu ncia versus flexibilidade No caso da BISAS T HC A muito embora a estrutura factorial dos itens neste estudo n o tenha viabilizado a sua natureza multidimensional considerou se oportuno manter a par da nota global as pontua es diferenciadas para a aptid o a motiva o e a criatividade at porque s o facetas que aparecem frequentemente valorizadas numa defini o multidimensional da sobredota o As
35. o fuzil fisga Arte e material art stico inclusive todos os desenhos abstractos pintura moderna desenho a carv o Artigos dom sticos excepto aparelhos dom sticos cat 34 vassoura escova rel gio de parede prato Malas e objectos em couro na a capa pasta carteira saco Bolas de futebol de basquetebol Constru es Excepto as dos animais cat 5 im vel igreja hotel templo po o Pau p cana pau Cal ado botas pantufas sapatos C u excepto nuvens cat 41 constela o lua estrela eclipse Clima e tempo re mpago chuva arco ris neve Entretenimento excepto desporto cat 54 circo carrossel baloico Escadas escadote escada de bombeiro Partes de constru o porta ch o quarto muro Espa o astronauta foguet o base de lan amento sat lite Seres Humanos homem crian a Charlot cowboy silhueta humana Seres sobrenaturais excepto anjos cat 3 fada dracula Peter Pan fantasma Fogo inc ndio fogueira Flores margarida rosa tulipa Formas geom tricas c rculo cubo cone Frutos ma banana uva Geografia paisagem praja fal sia lago montanha ondas Insectos formiga abelha borboleta lagarta Brinquedos 0 0 boneco boneca Letras do alfabeto Livros revistas jornais livros Luz mpada lanterna an ncio em n on
36. o suficientes por si s Mais recentemente pass mos de um conceito abstracto e gen rico da intelig ncia como capacidade da mente reflectido em termos de medida por um outro conceito n o menos 31 amb guo o QI para as leituras mais cognitivo desenvolvimentais apontando a intelig ncia como conjunto de processos e de estrat gias de resolu o dos seus problemas na identifica o de novos problemas e nos seus processos adaptativos ao meio em geral Sternberg 2003 Sternberg amp Davidson 1985 Nesta altura mais que descrita em termos de uma aptid o a intelig ncia surge definida por processos de capta o e codifica o da informa o por processos de associa o e de organiza o da informa o por estrat gias de reten o e evoca o da informa o em termos mn sicos por processos de categoriza o e de relacionamento das propriedades dos elementos informativos por processos de organiza o pondera o e emiss o de respostas Almeida 1994 Neste contexto de mudan a conceptual considera se que os sobredotados apresentam tr s processos intelectuais a um nivel marcadamente diferente dos demais i capacidade de separar informa o relevante de outra irrelevante ii capacidade de combinar elementos singulares de informa o em conjuntos mais abrangentes e diversos no seu significado e iii capacidade de relacionar a nova informa o com os conhecimentos ja possuidos Butterfield amp Feretti 19
37. o existirem muitos estudos reportando se especificamente DIC em alunos sobredotados v rios autores t m assinalado uma maior identifica o destes alunos com as caracter sticas apontadas aos indiv duos independentes de campo Guisande Almeida P ramo amp Ponte 2005 nomeadamente uma abordagem das tarefas efectuada de forma mais hol stica e menos fragmentada Merenheimo 1991 bem como uma maior auto regula o na sua aprendizagem e metacogni o Campione Brown amp Ferrara 1982 Guisande Almeida amp P ramo 2006 Uma vez que a independ ncia de campo parece associar se a altos n veis de intelig ncia a avalia o dos estilos cognitivos dos alunos poder fornecer informa o complementar tanto na identifica o dos alunos sobredotados como na subsequente programa o e atendimento s suas necessidades educativas espec ficas Guisande Almeida amp P ramo 2006 Guisande Almeida P ramo amp Ponte 2005 Todas estas caracteristicas e especificidades do funcionamento cognitivo dos alunos sobredotados t m impacto na sua aprendizagem Rimm 1988 salienta a particularidade dos processos de aprendizagem e de produtividade dos sobredotados nas respectivas reas de 34 sobredotacao Em termos escolares por exemplo estes alunos aprendem num ritmo mais acelerado com maior profundidade e sobre mais temas do que os seus pares O mesmo se pode estipular para a aprendizagem e a realiza o em diferentes dominios art
38. ou at mesmo insatisfa o procuramos explorar os motivos subjacentes a tais percep es Foi ainda dada a possibilidade de devolvermos alguma informa o aos encarregados de educa o no final do processo de avalia o junto dos alunos Procedimentos Atendendo necessidade de sinaliza o de alunos integrados no 2 Ciclo do Ensino B sico que anteriormente haviam sido alvo de medidas de acelera o escolar procedeu se a um primeiro contacto com a Direc o Regional de Educa o do Norte DREN tendo em vista o seu apoio neste estudo de forma a facilitar a colabora o das escolas e dos encarregados de educa o envolvidos Este processo tornou se algo moroso pela inexist ncia de elementos ao nivel das institui es educativas centrais que nos permitissem facilmente identificar os alunos necess rios para a constitui o da nossa amostra Num segundo momento recorremos a um 140 contacto directo com escolas p blicas e privadas da zona Norte do Pais onde existe o 2 Ciclo do Ensino Basico informando as dos objectivos do nosso estudo e solicitando a sua colabora o na identifica o dos alunos em tal situa o e na realiza o do estudo Posteriormente os pais encarregados de educa o dos alunos sinalizados foram tamb m informados dos objectivos do projecto salvaguardando se a confidencialidade dos resultados e o anonimato dos sujeitos em estudo Ap s a autoriza o dos encarregados de educa o e o conse
39. processamento simult neo e sucessivo s o interdependentes constituindo habilidades relacionadas que funcionam como um todo em n veis diversificados com base nas exig ncias da tarefa Estas tarefas poder o identificar com maior efic cia as crian as sobredotadas provenientes de grupos minorit rios ou de meios s cio 54 econ micos desfavorecidos cujas dificuldades na linguagem e nas compet ncias acad micas afectam geralmente o seu desempenho nos testes tradicionais de intelig ncia Naglieri 1999 Uma outra vantagem na identifica o de crian as sobredotadas a partir destes instrumentos prende se com a avalia o da criatividade Particularmente a inclus o do planeamento permite segundo os autores uma avalia o mais precisa das crian as sobredotadas e criativas dado que investiga es anteriores demonstraram uma forte liga o entre as compet ncias de planeamento e a criatividade Por exemplo Amabile 1996 integra na sua teoria componencial da criatividade tr s aspectos compet ncias relevantes num dom nio i e conhecimento compet ncias t cnicas motiva o para a tarefa e compet ncias relevantes para a criatividade Neste ltimo componente incide a compet ncia de planeamento uma vez que inclui explorar novos caminhos manter as respostas abertas tanto tempo quanto possivel e conter o julgamento Uma outra rela o entre o planeamento e a criatividade estabelecida pela metacogni o apontada por v
40. s grandes medidas ou agrupamentos de medidas e qu o mais interessante pensar a sua complementaridade Mais ainda o decisivo encontrar para cada aluno a aten o educativa suscept vel de promover o seu talento e de potencializar todas as suas capacidades de aprendizagem sem descurar as demais facetas do seu ser No que se reporta a parte empirica da tese apresentamos no Capitulo 3 a metodologia seguida na condu o do estudo desenvolvido Come amos por enumerar os objectivos e as quest es principais inerentes a este trabalho seguindo se a descri o da amostra seleccionada dos instrumentos utilizados e dos procedimentos metodol gicos adoptados Realcamos neste cap tulo a descri o das provas de avalia o menos estudadas na popula o portuguesa sendo que estas provas constituem um alvo de maior aprofundamento no nosso estudo Referimo nos designadamente aos Testes de Pensamento Criativo de Torrance Bateria de Instrumentos para a Sinaliza o e Identifica o de Alunos Sobredotados e Talentosos Habilidades Cognitivas Aprendizagem BISAS T HC A e escala de auto conceito de Susan Harter Self Perception Profile for Children O Capitulo 4 agrega os resultados obtidos das an lises estat sticas efectuadas naquilo que podemos assumir como um primeiro estudo emp rico desta tese orientado para o estudo das propriedades m tricas de alguns dos instrumentos utilizados na nossa investiga o Pretendemos nest
41. tica que temos vindo a usufruir junto das fam lias de crian as com caracter sticas de sobredota o prende se com o receio de muitos pais em admitir que o seu filho diferente quer pelo problema da rotulagem quer porque muitas vezes associam a sobredota o emerg ncia de dificuldades quer no desenvolvimento da crian a quer na exig ncia que isso colocar aos pr prios pais enquanto agentes educativos quer especialmente na dificuldade em lidar com um sistema educativo que se mostra pouco aberto diferen a e flexibilidade no apoio s necessidades educativas especiais dos alunos mais capazes Tamb m s o v rios os problemas na identifica o das crian as sobredotadas por parte das fam lias cf Sankar DeLeeuw 1999 Por exemplo Johnson e Lewman 1990 descrevem padr es de estere tipo face ao g nero nas percep es parentais das habilidades dos seus filhos As actividades de lazer eram mais frequentemente a dan a e compet ncias motoras 60 finas artisticas para as raparigas e jogos convergentes e de constru o para os rapazes Nas raparigas os pais salientam o vocabul rio desenvolvido nos rapazes destacam o racioc nio abstracto a curiosidade e a resolu o de problemas semelhan a dos demais agentes educativos e profissionais necess rio desenvolver mecanismos de sensibiliza o e forma o junto dos pais n o s para que constituam uma fonte de informa o mais proficua no processo de i
42. 175 179 Janos P M Robinson N M Carter C Chapel A Cufley R Curland M Daily M Guilland M Heinvig M Kehl H Lu S Sherry D Stoloss J amp Wise A 1988 A cross sectional developmental study of the social relations of students who enter college early Gifted Child Quarterly 32 1 210 216 Janos P M Fung H C amp Robinson N M 1985 Self concept self esteem and peer relations among gifted children who feel different Gifted Child Quarterly 29 1 78 82 Jaquish G A amp Ripple R E 1980 Divergent thinking and self esteem in preadolescents and adolescents Journal of Youth and Adolescence 9 143 152 Johnsen S K amp Ryser G R 1996 An overview of effective practices with gifted students in general education settings Journal for the Education of the Gifted 19 4 379 404 Johnson L J amp Lewman B S 1990 Parents perceptions of the talents of young gifted boys and girls Journal for the Education of the Gifted 13 2 176 188 Jones E D amp Southern W T 1991 Conclusions about acceleration Echoes of debate In W T Southern amp E D Jones Eds 7he academic acceleration of gifted children pp 223 228 New York Teachers College Press Kanevsky L S 1990 Pursuing qualitative differences in the flexible use of a problem solving strategy by young children Journal for the Education of the Gifted 13 2 115 140 Kanoy R C Johnson B W
43. 269 345 Hillsdale NJ Erlbaum Pereira M 1995 Algumas considera es acerca da psicopedagogia do aluno sobredotado Revista Galega de Psicopedagoxia 12 8 101 111 Pereira M 1998 Crian as sobredotadas Estudos de caracteriza o Disserta o de Doutoramento Coimbra Universidade de Coimbra Pereira M 2000 Sobredota o A pluralidade do conceito Sobredota o 1 1 2 147 178 Pereira M amp Seabra Santos M J 2001 Vendedores de algodao doce Estudo longitudinal sobre a antecipa o da entrada no 1 ciclo Sobredota o 2 1 69 86 Pereira M Seabra Santos M J amp Sim es M R 2003 Estudos com a WISC III numa amostra de crian as sobredotadas Sobredota o 4 2 69 89 Perleth C Schatz T amp M nks F J 2000 Early identification of high ability In K A Heller F J Monks R J Sternberg amp R F Subotnik Eds nternational handbook of giftedness and talent 2 ed pp 297 311 Oxford Pergamon Perrone P amp Male R 1981 7he developmental education and guidance of talented learners Rockville MD Aspen Peters W 1998 7he self concept of able young adolescents in China and the Netherlands A comparative study Doctoral Dissertation Nijmegen University of Nijmegen Peters W Ma H Monks F J amp Ye G 1995 Self concept of Chinese and Dutch gifted and non gifted children In M W Katzko amp F J M nks Eds Nurturing talent
44. 3 2 1 18 85 97 87 76 Item 7 criatividade 2 3 1 23 74 98 77 59 Item 8 motiva o 2 6 1 28 81 97 83 68 Item 9 cogni o 3 3 117 86 97 89 78 Item 10 cogni o 3 3 1 15 87 97 89 80 Item 11 motiva o 34 1 06 19 97 81 66 Item 12 aprendizagem 3 3 1 16 85 97 87 76 Item 13 criatividade 2 4 1 19 84 97 85 73 Item 14 aprendizagem 2 5 1 27 79 97 82 67 Item 15 criatividade 2 8 1 09 88 97 90 80 Item 16 motiva o 2 5 1 28 85 97 87 75 161 No entanto e dado que inerente a constru o desta escala de despiste pelos professores os autores tinham subjacente a teoria geral de Renzulli a prop sito das dimens es da sobredota o consideramos oportuno manter a ideia das tr s dimens es e consequentemente a reparti o dos itens por tr s sub escalas Ali s se neste nosso estudo emerge um nico factor com valor pr prio superior unidade valor pr prio 11 5 percentagem de vari ncia explicada de 73 5 no estudo anterior emergiam de facto tr s factores cf Melo 2003 Assim mesmo tendo obtido apenas um factor na an lise factorial foi nossa op o respeitar o fundamento te rico da BISAS T HC A calculando se os coeficientes de consist ncia interna pelas sub escalas Os indices a pha obtidos foram igualmente elevados mais concretamente aptid o cognitiva aprendizagem com a pha 96 criatividade com a pha 91 e motiva o com a pha 90 Todos estes valores legitimam a tomada do somat rio do
45. 3 55 8 6 2 97 10 2 2 16 24 6 5 99 G1 Alunos acelerados com precocidade excepcional G2 Alunos acelerados sem precocidade excepcional Em termos gerais verificam se resultados superiores no subgrupo de alunos com precocidade excepcional face aos alunos n o precoces em qualquer uma das provas consideradas Para examinarmos mais aprofundadamente o significado estat stico destas diferen as procedemos a uma an lise multivariada de vari ncia dos resultados F Manova nas provas da BPR 5 6 considerando os dois subgrupos de alunos e a uma an lise de diferen as de m dias test para grupos independentes na dimens o cognitiva aprendizagem da BISAS T Os resultados obtidos em termos de magnitude e signific ncia das diferen as encontradas entre os dois subgrupos de alunos na BPR 5 6 s o apresentados no quadro 5 17 Quadro 5 17 An lise de vari ncia nas provas da BPR 5 6 segundo o subgrupo Soma dos Vari vel Quadrados gl k Pron Subgrupo RA 37 934 1 8 19 005 RV 27 367 1 2 64 108 RN 57 694 1 7 59 007 RP 35 323 1 8 53 005 Atendendo aos n veis de signific ncia estat stica e aos valores de F podemos identificar uma diferen a expressiva nas m dias a favor dos alunos acelerados pretensamente com precocidade excepcional em tr s provas que integram a BPR 5 6 mais concretamente as 188 provas Racioc nio Abstracto 78 19 p lt 01 Racioc nio Num rico 2 64 p lt 01 e Resolu o de Pr
46. 3 programas de Ver o residenciais As pontua es no auto conceito ao longo de todos os n veis de escolaridade e programas eram significativamente superiores nestes alunos ap s a sua participa o no programa comparativamente com o in cio Num outro estudo com 12 estudantes dos 13 aos 18 anos que participaram num programa de Ver o intensivo Enersen 1993 verificou que os alunos apontam a vantagem deste programa na constru o de uma melhor auto imagem promovida pela oportunidade de interac o com pares A partir de uma revis o da literatura alguns aspectos merecem ser apontados como sintese geral acerca do impacto dos programas de enriquecimento Sublinhamos mais uma vez a dificuldade e complexidade da integra o destes dados de forma compreensiva e precisa Por um lado a especificidade inerente a cada tipo de programa torna dif cil ou at invi vel a possibilidade de generaliza o dos seus resultados at porque a maioria destes programas incluem outras formas de interven o al m do enriquecimento Por outro lado verifica se a escassez de estudos longitudinais neste dom nio qual que se alia por vezes a dificuldade em reunir instrumentos de avalia o com as propriedades psicom tricas apropriadas Em sintese a literatura em geral cf Olszewski Kubilius amp Lee 2004 tem apontado os seguintes efeitos positivos dos programas de enriquecimento junto dos alunos sobredotados i maior est mulo acad mico Enerse
47. 31 61 14 17 9 90 7 73 7 05 6 54 147 Um padr o de coeficientes de satura o nos factores torna se vis vel na aprecia o das dimens es que integram cada um dos factores isolados Com efeito mais que os processos cognitivos ou seja os crit rios considerados para se definir e calcular a criatividade flu ncia flexibilidade e originalidade na tradi o do modelo SOI Structure Of Intellect de Guilford 1967 os nossos resultados parecem agrupar se mais em fun o de cada uma das tarefas do teste aplicadas Destaca se na matriz factorial obtida uma clara domin ncia da tarefa nos TPCT pois os cinco primeiros factores agrupam cada um deles os crit rios flu ncia flexibilidade e originalidade respectivos a cada jogo ou tarefa Apenas o sexto factor segue uma l gica diferente ali s inclui o componente elabora o reportado aos tr s jogos figurativos em que este crit rio pontuado Os resultados da an lise factorial em componentes principais permitem basicamente concluir que os sujeitos tendem a manifestar um desempenho nos TPCT em fun o do tipo de situa o que lhe apresentada o que n o deixa de nos questionar sobre alguma estabilidade dessas val ncias cognitivas nos sujeitos e na sua verifica o para al m de uma forma mais aut noma dos conte dos e tarefas Esta situa o que poderiamos apontar como n o favor vel validade dos TPCT mas que ali s foi tamb m observada noutros estudos Harvey Hoffmeister C
48. 61 77 Heller K A 1993 Structural tendencies and issues of research on giftedness and talent In K A Heller F J Monks amp A H Passow Eds nternational handbook of research and development of giftedness and talent pp 49 67 Oxford Pergamon Heller K A 1996 Ability and creativity Their role in science and technology In S Cho J H Moon amp J O Park Eds Creativity for the 21 Century Selected proceeding of the Third Asia Pacitic Conference on Giftedness pp 39 73 Seoul The Korean Society for the Gifted Heller K A amp Feldhusen J F 1986 dentitying and nurturing the gifted An international perspective Lewiston NY Hans Huber Helms J E 1997 The triple quandary of race culture and social class in standardized cognitive ability testing In D P Flanagan J L Genshaft amp P L Harrison Eds Contemporary intellectual assessment Theories tests and issues pp 517 532 New York Guilford Hewston R Campbell R J Eyre D Muijis R D Neelands J G A amp Robinson W 2005 A baseline review of the literature on effective pedagogies for gifted and talented students Occasional Paper N 5 Warwick The National Academy for Gifted and Talented Youth University of Warwick Hishinuma E amp Tadaki S 1996 Addressing diversity of the gifted at risk Characteristics for identification Gifted Child Today 19 5 20 50 Hobson J R 1979 High school perform
49. Competence Scale for Children Child Development 53 1 87 97 Harter S 1985 7he SelfPerception Profile for Children Revised of the Perceived Competence Scale for Children Denver CO University of Denver Harter S 1993 Causes and consequences of low self esteem in children and adolescents In R E Baumeister Ed Se festeem The puzzle of low selfregard pp 87 116 New York Plenum Harter S 1999 7he construction of the self A developmental perspective New York Guilford Harvey O J Hoffmeister J K Coates C amp White B J 1970 A partial evaluation of Torrance s Tests of Creativity American Educational Research Journal 7 359 372 Hassan K E 1999 Validation of the Harter Pictorial Scale of Perceived Competence and Social Acceptance with Lebanese children Socia Behavior and Personality 27 4 339 353 224 Hay l Ashman A F amp Kraayenoord C E 1998 The influence of gender academic achievement and non school factors upon pre adolescent self concept Educational Psychology 18 4 461 470 Hayes J R 1989 Cognitive processes in creativity In J A Gloover R R Ronning amp C R Reynolds Eds Handbook of creativity pp 135 145 New York Plenum Heid M K 1983 Characteristics and special needs of the gifted students in mathematics Mathematics Teacher 76 221 226 Heinbokel 1997 Acceleration through grade skipping in Germany High Ability Studies 8 1
50. Desde a entrada antecipada na escolaridade at admiss o precoce na universidade os estudos tendem a mostrar que os alunos que foram acelerados ajustaram se t o bem ou melhor que os alunos de capacidades semelhantes dos grupos de controlo Kirk amp Gallagher 2000 Da an lise global efectuada a partir dos dados da investiga o sintetizamos os principais benef cios encontrados em v rios dom nios nomeadamente o acad mico vocacional profissional s cio emocional e econ mico No dom nio acad mico a acelera o educativa permite um progresso positivo no dom nio da aprendizagem e motiva o escolar A partir de um ritmo mais r pido poss vel ajustar o nivel de ensino proporcionado ao aluno com as suas caracter sticas potencialidades e desempenhos Evita se assim a emerg ncia de alguns comportamentos de risco tais como o aborrecimento o desinteresse a indisciplina ou o fracasso escolar decorrentes muitas vezes da repeti o desnecess ria de conte dos e consequente desmotiva o pela aprendizagem escolar Acereda amp Sastre 1998 Benbow 1991 Southern Jones amp Stanley 1993 Por todos estes motivos promove se uma maior motiva o para a aprendizagem e para a prossecu o dos estudos com o desenvolvimento de m todos de estudo mais adequados e menor probabilidade dos alunos mais capazes terem um rendimento abaixo do esperado ou at mesmo abandonarem a escolaridade mais cedo Brody amp Benbow 1987 Sout
51. Ele estuda anda na escola Ele bom aluno tira boas notas Qual a sua profiss o Exemplos de respostas com 2 pontos Em que ano que ele anda um palha o Ele gosta da escola Em que escola anda Ele trabalha 13 PERSONAGENS E ANIMAIS EXTERIORES IMAGEM 1 ponto Ele est sozinho acompanhado Porque est sozinho Exemplos de respostas com 2 pontos Algu m est a observ lo Algu m se afogou De que cor s o os peixes Gozam no por ele ter as orelhas grandes H animais volta dele No s tio onde ele vive vestem se todos assim Os peixes gostam dele 14 RETRATO MORAL E PSICOL GICO 1 ponto Ele bom mau Ele inteligente esperto Exemplos de respostas com 2 pontos simp tico Que tipo de pessoa amigo da natureza dos animais feliz 251 15 POSI O 1 ponto Porque est deitado Porque est nesta posi o assim Exemplos de respostas com 2 pontos Porque est ajoelhado Porque est aninhado Porque est com os bra os abertos 16 CARACTER STICAS PESSOAIS Gostos posses O pontos 1 ponto O que gosta de comer Ele rico pobre Exemplos de respostas com 2 pontos De que clube ele Ele gosta de gua Quantos chap us tem Ele tem animais Gosta de ler 17 REFLEXO O pontos 1 ponto Porque que a sua imagem se reflecte Porque s se v a cabe a n o se v o corpo Porque se est a ver Porque que o seu reflexo est deformado diferente Ele est a ver se observ
52. Gifted development at schools Research and practice pp 191 197 Debrecen University of Debrecen Department of Educational Psychology Brody L E Assouline S G amp Stanley J C 1990 Five years of early entrants Predicting successful achievement in college Gifted Child Quarterly 34 4 138 142 Brody L E amp Benbow C P 1987 Accelerative strategies How effective are they for the gifted Gifted Child Quarterly 3 3 105 110 Brody L E amp Stanley J C 1991 Young college students Assessing factors that contribute to success In W T Southern amp E D Jones Eds 7he academic acceleration of gitted children pp 102 132 New York Teachers College Press Brody L R 1997 Gender and emotion Beyond stereotypes American Journal of Social Issues 53 369 94 Brody N 1997 Intelligence schooling and society American Psychologist 52 10 1046 1050 Brown A L 1987 Metacognition executive control self regulation and other more mysterious mechanisms In F E Weinert amp R Kluwe Orgs Metacognition motivation and understanding pp 1 16 Hillsdale NJ Erlbaum Brown B B amp Steinberg L 1990 Academic achievement and social acceptance Skirting the brain nerd connection Education Digest 55 7 55 60 Brown S W Renzulli J S Gubbins E J amp Siegle D 2005 Assumptions underlying the identification of gifted and talented students Gifted Child Q
53. In L B Resnick Ed 7he nature of intelligence Hillsdale NJ Erlbaum Reynolds M Birch J amp Tusseth A 1962 A review of research on early admissions In M Reynolds Ed arly school admission for mentally advanced children pp 7 18 Washington DC Council for Exceptional Children Rhodes J Roffman J Reddy R amp Fredriksen K 2004 Changes in self esteem during the middle school years A latent growth curve study of individual and contextual influences Journal of School Psychlogy 42 3 243 261 Richardson T M amp Benbow C P 1990 Long term effects of acceleration on the social emotional adjustment of mathematically precocious youths Journal of Educational Psychology 82 464 470 Richert E S 1991 Patterns of underachievement among gifted students In M Bireley amp J Genshaft Eds Understanding the gifted adolescent pp 139 162 New York Teachers College Press 235 Richert E S 1997 Excellence with equity in identification and programming In N Colangelo amp G A Davis Eds Handbook of gifted education 2 ed pp 75 88 Boston MA Allyn and Bacon Richert E S 2002 Excellence with justice in identification and programming In N Colangelo amp G A Davis Eds Handbook of gifted education 34 ed pp 146 161 Boston MA Allyn and Bacon Rieben L 1980 Psychologie de l enfant et diff renciation de l enseignement dans la probl matique des dispens
54. L Hell J G amp Verhoeven L 2005 Teacher attitudes toward academic acceleration and accelerated students in Netherlands Journal for the Education of the Gifted 29 1 30 62 Houtz J C Denmark R Rosenfield S amp Tetenbaum T J 1980 Problem solving and personality characteristics related to differing levels of intelligence and ideational fluency Contemporary Educational Psychology 5 2 118 123 Howe M J A 1990 7he origins of exceptional abilities Oxford Blackwell Howley A Howley C B amp Pendarvis E D 1986 Teaching gifted children Boston Little Brown lreson J Hallam S amp Plewis 2001 Ability grouping in secondary schools Effects on pupils selfconcepts British Journal of Educational Psychology 71 2 315 326 Isaksen S G amp Treffinger D J 1985 Creativity problem solving The basic course Buffalo NY Bearly Jackson N E amp Butterfield E C 1986 A conception of giftedness designed to promote research In R J Sternberg amp J E Davidson Eds Conceptions of giftedness pp 151 181 New York Cambridge University Press Jacobs J 1971 Effectiveness of teacher and parent identification of gifted children as a function of school level Psychology in the Schools 8 2 140 142 Janos P M amp Robinson N M 1985 The performance of students in a program of radical acceleration at the university level Gifted Child Quarterly 29 4
55. L amp Christian L G 1999 Parenting the young gifted child Supportive behaviors Roeper Review 21 3 215 221 Southern W T amp Jones E D 1991 Academic acceleration Background and issues In W T Southern amp E D Jones Eds Academic acceleration of gifted children pp 1 28 New York Teachers College Press 239 Southern W T Jones E D amp Fiscus E D 1989 Practioner objections to the academic acceleration of gifted children Gifted Child Quarterly 33 1 29 35 Southern W T Jones E D amp Stanley J C 1993 Acceleration and enrichment The context and development of program options In K A Heller F J Monks amp A H Passow Eds International handbook of research and development of giftedness and talent pp 387 409 Oxford Pergamon Span P 1995 Self regulated learning by highly able children In J Freeman P Span amp H Wagner Eds Actualising talent A lifelong challenge pp 72 86 London Cassell Stamps L S 2004 The effectiveness of curriculum compacting in first grade classrooms Roeper Review 27 1 31 41 Stanley J C 1977 Rationale of the Study of Mathematically Precocious Youth SMPY during its first five years of promoting educational acceleration In J C Stanley W C George amp C H Solano Eds 7he gifted and the creative A fifty year perspective pp 75 112 Baltimore MD Johns Hopkins University Press Stanley J C 19
56. Muris P Meesters C amp Fijen P 2003 The Self Perception Profile for Children Further evidence for its factor structure reliability and validity Personality and Individual Differences 35 8 1791 1802 Naglieri J A 1999 Essentials of CAS Assessment New York Wiley Naglieri J A amp Das J P 1997 Cognitive Assessment System Chicago Riverside Publishing Naglieri J A amp Kaufman J C 2001 Understanding intelligence giftedness and creativity using the PASS theory Roeper Review 23 3 151 156 Nail J M amp Evans J G 1997 The emotional adjustment of gifted adolescents A view of global functioning Roeper Review 20 1 18 21 Necka E 1996 The attentive mind Intelligence in relation to selective attention sustained attention and dual task performance Polish Psychological Bulletin 27 3 24 Neihart M 2002a Gifted children and depression In M Neihart S Reis N Robinson amp S Moon Eds 7he social and emotional development of gifted children What do we know pp 93 102 Washington DC Prufrock Neihart M 2002b Delinquency and gifted children In M Neihart S Reis N Robinson amp S Moon Eds 7he social and emotional development of gifted children What do we know pp 103 112 Washington DC Prufrock Neihart M 2002c Risk and resilience in gifted children A conceptual framework In M Neihart S Reis N Robinson amp S Moon Eds 7he social
57. Program organization and implementation In W B Barbe amp J S Renzulli Eds Psychology and education of the gifted 2 ed New York Irvington Watkins D Dong Q amp Xia Y 1997 Age and gender differences in the self esteem of Chinese children Journal of Social Psychology 137 3 374 379 Webb J T amp Kleine P A 1993 Assessing gifted and talented children In J L Culbertson amp D J Willis Eds Testing young children A reference guide for developmental psychoeducational assessments pp 383 407 Austin Pro ed Webb J Meckstroth E amp Tolan S 1982 Guiding the gifted child Columbus OH Ohio Psychology Publishing Company Wechsler D 1991 Manual for the Wechsler Intelligence Scale for Children third edition WISC SanAntonio TX Psychological Corporation Whalen S amp Csikszentmihalyi M 1989 A comparison of the selfimage of talented teenagers with a normal adolescent population Journal of Youth and Adolescence 18 2 131 146 Whitmore J 1980 Giftedness conflict and underachievement Boston Allyn and Bacon Whitmore J R amp Maker C J 1985 Intellectual giftedness in disabled persons Rockville MD Aspen Wieczerkowski W amp Cropley A 1986 Preface In K A Heller amp J F Feldhusen Eds Identification and nurturing the gifted An international perspective pp 11 18 Toronto Hans Huber Wilgenbusch T amp Merrell K W 1999 Gen
58. Renzulli em entrevista com Oliveira 2003 Borland 1978 verificou que os professores podem melhorar a sua efici ncia no despiste de alunos sobredotados na rea cognitiva quando lhes dada uma lista de comportamentos espec ficos para avalia o Gear 1978 constatou que a aplica o de um programa de forma o e treino de 5 sess es permitiu melhorar significativamente a efici ncia dos professores comparativamente com professores n o treinados os sujeitos que participaram no programa tiveram o dobro de efic cia Um vasto leque de investiga es tem demonstrado a diversidade de concep es e representa es dos professores acerca da sobredota o Lee 1999 verificou que quando 62 questionados acerca das concep es sobre a sobredota o uma amostra de 16 professores apontaram 7 concep es excel ncia numa ou em mais reas potencial potencial de realiza o no presente e no futuro raridade na sua experi ncia tomaram contacto com raros casos de sobredota o notabilidade comportamentos e atitudes distintos dos do grupo no qual se destacam habilidade inata consideram que uma quest o inata apesar de o meio desempenhar um papel importante motiva o face a reas de interesse assincronia d fices nalgumas reas sobretudo n o acad micas tais como compet ncias fisicas e desenvolvimento s cio emocional A identifica o dos alunos sobredotados pelos professores frequentemente surge ap s u
59. abordagem no mbito de um processo mais vasto que importa prosseguir aproveitando nomeadamente a necessidade de constru o de normas dos TPCT para a popula o portuguesa Para tal interessaria analisar os resultados obtidos com amostras de anos de escolaridade mais diversificados Por outro lado seria pertinente aprofundar a an lise dos resultados obtidos nos diferentes crit rios avaliados com o recurso a diferentes procedimentos de cota o que permitissem uma menor contamina o do efeito da flu ncia por exemplo atrav s do c lculo dos indices para a flexibilidade originalidade e elabora o N o havendo muitas provas propostas para a avalia o da criatividade e sendo esta uma das dimens es mais caracter stica nos trabalhos de identifica o dos alunos sobredotados julgamos que os TPCT continuar o a ser uma bateria interessante em tal avalia o nomeadamente ao n vel do diagn stico de certos talentos e das habilidades criativas em geral servindo igualmente para apontar aspectos e necessidades espec ficas ao n vel da interven o educativa destes alunos pois em face da riqueza informativa que nos parece conter este teste que quisemos explorar este nosso estudo a quest o dos par metros crit rios avaliados e aprofundar um pouco mais a sua real significa o e forma de c lculo 149 Estudo em torno dos indices de tlexibilidade e originalidade Alguns estudos relativos a validade de conteudo e estrutura
60. acelera o escolar n o foram indicados como possuindo caracteristicas de precocidade excepcional A amostra foi constituida por 32 alunos que se encontravam a frequentar o 5 ano de escolaridade 15 rapazes e 17 raparigas e 50 alunos que frequentavam o 6 ano de escolaridade 17 rapazes e 33 raparigas Em seguida apresentamos os resultados obtidos nos dom nios da cogni o e aprendizagem dados obtidos a partir da aplica o da BPR 5 6 da WISC III da BISAS T HC A e do rendimento escolar dos alunos na rea das habilidades criativas tomando os resultados obtidos nos TPCT e na subescala de criatividade da BISAS T e no auto conceito dados obtidos nas diversas dimens es da SPPC Apresentaremos por fim uma an lise mais qualitativa dos dados obtidos junto destes alunos a partir das informa es fornecidas pelos pais 187 Resultados na rea cognitiva No dom nio cognitivo analisamos as diferen as obtidas nos resultados dos alunos acelerados com e sem precocidade excepcional na BPR 5 6 nalgumas provas da WISC III e na BISAS T HC A No quadro 5 16 apresentamos as m dias e desvios padr o dos sujeitos na BPR 5 6 e na dimens o cognitiva aprendizagem da BISAS T tomando os dois subgrupos de alunos Quadro 5 16 M dias e desvios padr o entre par ntesis nas provas da BPR 5 6 por subgrupo BPR 5 6 BISAS T RA RV RN RP Cogn Apr Gl 13 1 2 25 14 1 2 98 10 7 2 76 11 7 1 93 26 3 6 14 G2 11 4 2 29 12 5
61. and emotional development of gifted children What do we know pp 113 122 Washington DC Prufrock Neihart M 2006 Dimensions of underachievement difficult contexts and perceptions of self Achievement affiliation conflicts in gifted adolescents Roeper Review 28 4 196 202 Neihart M Reis S Robinson N amp Moon S Eds 2002 7he social and emotional development of gifted children What do we know Waco TX Prufrock Neisser U 1979 The concept of intelligence In R J Sternberg amp D K Detterman Eds Human intelligence pp 1 9 189 Norwood NJ Ablex Noble K D Robinson N M amp Gunderson S A 1993 All rivers lead to the sea A follow up study of gifted young adults Roeper Review 15 3 124 130 Nogueira S amp Bahia S 2004 Torrance Teste a qual criatividade Sobredota o 5 39 58 Nogueira S M 2003 A sobredota o vista por docentes do pr escolar e do 1 Ciclo do Ensino B sico Sobredota o 4 1 95 107 Norman A D Ramsay S G Martray C R amp Roberts J L 1999 Relationship between levels of giftedness and psychosocial adjustment Roeper Review 22 1 5 9 231 Oakes J 1985 Keeping track How schools structure inequality New Haven CT Yale University Press Ogbu J U 1994 Culture and intelligence In R J Sternberg Ed Encyclopedia of human intelligence Vol 2 pp 328 338 New York Macmillan Olenchak F R 1988 Th
62. as m dias e desvios padr o dentro de par ntesis dos resultados dos alunos nas quatro provas da BPR 5 6 considerando os alunos que foram ou n o alvo de medidas de acelera o escolar e o g nero A par destas provas de raciocinio inclu mos a dimens o cogni o avaliada atrav s da percep o dos professores com recurso BISAS T HC A Quadro 5 1 M dias e desvios padr o entre par ntesis na BPR 5 6 e na subescala cogni o da BISAS T por grupo e g nero Sujeitos BPR 5 6 BISAS T RA RV RN RP Cogni o M 12 8 2 35 14 0 3 09 10 4 2 56 10 7 2 20 15 9 3 08 a F 12 1 2 59 13 0 3 26 8 6 3 13 10 6 2 19 15 0 3 49 E M 9 1 3 59 9 8 3 89 6 6 3 21 8 1 3 40 12 9 4 49 F 99 4 01 10 7 3 41 6 8 3 28 8 8 2 49 13 3 4 33 G1 Alunos acelerados G2 Alunos n o acelerados M Rapazes F Raparigas Algumas oscila es est o patentes nas m dias obtidas registando se sempre pontua es mais elevadas por parte dos alunos que foram alvo de medidas de acelera o escolar Esta situa o generaliza se as v rias provas de raciocinio independentemente do conte do espec fico dos respectivos itens bem como na percep o dos professores acerca das habilidades cognitivas dos alunos Assiste se ainda a alguma diferencia o tomando o g nero dos alunos muito embora o padr o de resultados se altere entre as provas Para aprofundarmos o significado estat stico destas diferen as consi
63. bem com a novidade possui mais recursos para a automatiza o Estas habilidades est o relacionadas com a subteoria componencial pois as componentes da intelig ncia aplicam se em tarefas e situa es em v rios n veis de experi ncia Os alunos sobredotados poder o mostrar altas capacidades na resolu o de novos problemas e na automatiza o do processamento de informa o atrav s de uma habilidade intuitiva mais desenvolvida A intui o envolveria tr s processos psicol gicos inter relacionados codifica o selectiva combina o selectiva e compara o selectiva Os problemas que exigem a aplica o deste tipo de processos consistem geralmente em situa es pouco estruturadas possibilitando diversas formas de resolu o Desta forma os alunos sobredotados seja em tarefas acad micas seja em situa es quotidianas fariam uso destes processos com maior frequ ncia e de uma forma qualitativamente diferente tornando se mais eficazes e originais na execu o de processos de insight Esta capacidade de insight ser porventura a caracter stica que mais diferencia o sobredotado dos restantes individuos A nfase aqui colocada no 15 processo criativo em detrimento do produto considerando se a criatividade como o resultado do uso eficaz e reflexivo dos processos de codifica o combina o e compara o selectiva de informa o A subteoria contextual refere se s habilidades sociais ou pr ticas dos indiv duos
64. como os recursos econ micos o apoio familiar ou o reconhecimento e apre o por parte de actores sociais envolvidos na respectiva rea em que o talento se manifesta Tannenbaum 1993 Al m do debate em torno da origem da sobredota o heredit ria e ou ambiental tamb m as quest es em torno da sua natureza quantitativa e ou qualitativa s o alvo de discuss o na literatura e t m implica es no enquadramento conceptual em que se insere este constructo Por exemplo alguns autores Heller 1993 Kanevsky 1990 Sternberg 1981 defendem que a sobredota o n o se traduz apenas numa diferencia o quantitativa mas tamb m na qualidade ou forma como as compet ncias e habilidades de excel ncia s o utilizadas Assim estes autores fazem refer ncia entre outros aspectos estrutura interna de conhecimento aos processos de resolu o de problemas s estrat gias de pensamento metacogni o prefer ncia por uma solu o pessoal para os problemas e ao reconhecimento f cil das caracter sticas de v rias tarefas aprendizagem generaliza o Conforme podemos constatar progressivamente foi se caminhando para uma defini o multidimensional da sobredota o tomando outras dimens es complementares capacidade intelectual no sentido do racioc nio l gico ou do QI Castell amp Genovard 1999 Wieczerkowski amp Cropley 1986 Daqui decorre que muito embora permane am os testes de QI como os meios formais de iden
65. compet ncias para uma aprendizagem aut noma e auto regulada Program for Academic and Creative Enrichment Kolloff amp Feldhusen 1981 Tendo como base o Purdue Three Stage Model Feldhusen e Kolloff desenvolveram o Program for Academic and Creative Enrichment PACE um modelo destinado a alunos sobredotados entre os 8 e os 11 anos de idade Feldhusen Kolloff Cole amp Moon 1988 Kolloff amp Feldhusen 1981 Como objectivos gerais este programa inclui o desenvolvimento de habilidades de pensamento critico e criativo de habilidades de resolu o criativa de problemas e de compet ncias de pesquisa e estudo independente Feldhusen amp Kolloff 1988 Kolloff amp Feldhusen 1984 Trata se de um programa implementado fora da sala de aula regular com duas sess es semanais de uma hora cada distribu das geralmente por 7 meses ao longo do ano Os planos individuais de trabalho em cada sess o incluem reas como a matem tica ci ncia literatura estudos sociais express es art sticas resolu o criativa de problemas e estudo independente Kolloff amp Feldhusen 1981 O programa cobre apenas uma parte do tempo lectivo mas permite desenvolver compet ncias e estrat gias generaliz veis a qualquer experi ncia ou contexto de aprendizagem Schwartz 1994 V rios estudos foram desenvolvidos com o intuito de avaliar o impacto da implementa o do PACE Num destes estudos o programa foi implementado com cerca de 200 alun
66. considerar a import ncia do quociente intelectual QI mas n o o assumir como crit rio nico na identifica o A par de componentes mais cognitivas e acad micas necess rio considerar a criatividade a motiva o bem como outros talentos especiais e caracter sticas pessoais num conceito mais alargado de sobredota o Gagn 2004 Gallagher 1997 Gardner 1993 Renzulli 1986 Sternberg 1985 Importa assim atender diversidade de talentos e capacidades humanas e s m ltiplas formas como estes se podem combinar A sobredota o emerge neste quadro mais como um perfil de compet ncia do que como um indice ou tra o exclusivo Castell amp Genovard 1999 Tour n amp Reyero 2000 Em consequ ncia o processo de identifica o deve basear se numa avalia o de areas mais ou menos fortes de um aluno de forma a podermos desenvolver uma interven o educativa eficaz potenciando ao m ximo os seus talentos e apoiando simultaneamente o desenvolvimento dos seus pontos menos fortes No limite ao longo do ciclo de aprendizagem o aluno pode ser sobredotado numa determinada rea acad mica e ter problemas ou dificuldades de aprendizagem noutra Olenchak amp Reis 2002 Reis amp McCoach 2002 Tour n amp Reyero 2000 Whitmore 1980 Importa sobretudo pensar este aluno com um funcionamento cognitivo pr prio com claros reflexos na sua forma de aprender Almeida 1994 Rogers 1986 Shavinina amp Kholodnaja 1
67. curriculares podem adicionalmente constituir uma oportunidade para acelerar certos dominios das mat rias escolares bem como a aprendizagem e o treino compet ncias espec ficas n o previstas no curr culo regular e de dif cil implementa o em turmas mais heterog neas Al m de permitirem conciliar medidas de enriquecimento com medidas de acelera o escolar os programas de Ver o permitem ainda juntar os alunos sobredotados com verdadeiros pares da mesma idade o que geralmente constitui um est mulo para a aprendizagem e socializa o destas crian as e jovens Schwartz 1994 Quando tomam determinados formatos espec ficos os programas de enriquecimento podem tamb m traduzir formas de agrupamento o caso por exemplo da constitui o de turmas alternativas em tempo parcial Este tipo de pr tica em particular como em geral todas as medidas que implicam retirar os alunos da sala de aula regular suscitam a critica por parte dos profissionais envolvidos De acordo com Schwartz 1994 n o s se faz uma diferencia o entre os alunos sobredotados e os restantes o que poder reverter se numa pr tica mais segregadora como por vezes implica a omiss o de conte dos que os alunos ainda n o dominam e que lhes poder o ser teis Al m disso as turmas alternativas podem n o ser vi veis quando o n mero de alunos reduzido o que torna o programa muito dispendioso devido aos recursos humanos e materiais de apoio suplemen
68. de escolas americanas a este programa justificou a emerg ncia de estudos acerca da efic cia do modelo bem como da necessidade de introduzir reajustamentos e melhorias Procurando atender s necessidades espec ficas dos alunos sobredotados o Enrichment Triad Model visa promover a produtividade criativa dos alunos atrav s do contacto com v rias reas de conhecimento e de interesse e do treino e aplica o de compet ncias em conte dos mais avan ados de acordo com as reas de interesse dos alunos Partindo desta base uma diversidade de objectivos servi os estrat gias e procedimentos s o disponibilizados a partir de tr s tipos de enriquecimento actividades de explora o geral e de 104 treino em grupo Tipo actividades de treino em grupo Tipo Il e investiga o de problemas reais Tipo III Atrav s das actividades de aprendizagem de Tipo os alunos s o expostos a uma variedade experi ncias temas de estudo ocupa es pessoas locais e acontecimentos os quais n o est o normalmente contemplados no curr culo regular O objectivo deste tipo de actividades promover a explora o de novas reas de interesse as quais poder o no futuro ser alvo de maior aprofundamento e estudo Nas escolas este tipo de enriquecimento promovido atrav s da constitui o de centros de interesse visitas de estudo mini cursos demonstra es visualiza o de filmes ou encontro com especialistas uma determinada rea entre
69. de observa o de forma adequada Schwartz 1994 Whitmore 1980 refere que a utiliza o eficaz de caracteristicas comportamentais no processo de identifica o depende de um contexto adequado para a observa o de habilidades mentais superiores e um conhecimento m nimo acerca da sobredota o por exemplo a consci ncia de que a crian a sobredotada pode mostrar excel ncia apenas em reas espec ficas ou pode ter desempenhos mais baixos numa ou mais compet ncias b sicas Obviamente importa ainda considerar a informa o recolhida junto do pr prio aluno O trabalho desenvolvido pelo aluno pode ser til na fase de despiste sendo que se devem considerar as actividades escolares e extracurriculares As actividades e produ es desenvolvidas nos tempos livres ou o processo inerente resolu o de um problema em casa por vezes indica a presen a de um n vel de raciocinio avan ado para a idade ou de altas habilidades criativas Mais uma vez quanto mais informa o for recolhida maior probabilidade de efic cia ter o processo de despiste A investiga o acerca da efic cia da auto nomea o escassa no entanto os autores recomendam a sua utiliza o especialmente a partir do 1 Ciclo do Ensino B sico e com a entrada na adolesc ncia altura em que a press o social exercida pelo grupo de pares pode levar estes alunos a esconderem ou encobrirem as suas altas habilidades e talentos Brown amp Steinberg 1990 Davis amp Ri
70. dimens es dos TPCT segundo 0 subgrupo ts 192 Quadro 5 22 M dias e desvios padr o nas notas escolares por subgrupo teestereaatems 193 Quadro 5 23 An lise de vari ncia nas notas escolares segundo o subgrupo cecseeeessseeeeesseeeeenes 194 Quadro 5 24 M dias e desvios padr o nas dimens es do auto conceito por subgrupo sesse 194 Quadro 5 25 An lise de vari ncia nas dimens es do auto conceito segundo o subgrupo 195 ndice de figuras e gr ficos Figura 1 1 Modelo Diferenciado de Sobredota o e Talento adaptado de Gagn 2000 17 Figura 3 1 Item exemplificativo do formato de respostas da SPPC ccccccseccessseeeessseeeessseeeeerseeeees 139 Gr fico 4 1 Interac o do g nero e ano escolar na dimens o Apar ncia F sica tetss 157 Gr fico 4 2 Interac o do g nero e ano escolar na dimens o Import ncia da Apar ncia Fisica 157 Gr fico 5 1 Efeito de interac o na prova RN tomando as vari veis g nero e acelera o 174 Gr fico 5 2 Efeito de interac o na nota de Ingl s tomando as vari veis g nero e acelera o 181 Gr fico 5 3 Efeito de interac o na disciplina de Educa o Moral tomando as vari veis g nero e acelera o occ eececcsccccsssccccesseecccssueccccseecesseescessueececseeecessueesceseeeccsssaeecensateceeseeesenss 181 INTRODUCAO Falar em sobredota o e na ed
71. discriminant validity of gifted children s divergent thinking test scores Gifted Child Quarterly 30 2 78 82 Runco M A 1991 Divergent thinking Norwood NJ Ablex Runco M A amp Okuda S M 1988 Problem discovery divergent thinking and the creative process Journal of Youth and Adolescence 17 3 211 220 Russo C F 2004 A comparative study of creativity and problem solving strategies of high IQ and average students Gifted Child Quarterly 48 3 179 190 Saccuzzo D P Johnson N E amp Guerin T L 1994 Identifying underrepresented disadvantaged gifted and talented children A multifaceted approach Vols 1 2 San Diego San Diego State University 237 Sahin A 1995 The relationship between family structure and selfesteem in gifted children In M W Katzko amp F J Monks Eds Murturing talent Individual needs and social ability pp 96 100 Assen Van Gorcum Sajjadi S H Rejskind F G amp Shore B M 2001 Is multipotentiality a problem or not A new look at the data High Ability Studies 12 1 27 43 Sanchez M D P 2005 Identificaci n y desarrollo del talento desde el modelo de las inteligencias multiples Sobredota o 6 1 7 26 Sanchez M D P amp Garcia C F 2001 nfeligencias multiples y curriculum escolar M laga Aljibe Sankar DeLeeuw N 1999 Gifted preschoolers Parent and teacher views on identification early admission and programming
72. dois grupos de sujeitos um dos grupos foi constituido por 100 alunos 19 raparigas e 23 rapazes do 5 ano 38 raparigas e 20 rapazes do 6 ano que foram alvo de medidas de acelera o escolar entrada antecipada na escolaridade ou salto de classe durante o 1 Ciclo do Ensino B sico o outro grupo constitu do por 118 alunos 24 raparigas e 27 rapazes do 5 ano 41 raparigas e 26 rapazes do 6 ano das mesmas turmas do primeiro grupo mas que n o beneficiaram de tais medidas educativas grupo de compara o Em virtude de algumas aus ncias pontuais de alunos nos momentos de aplica o das provas bem como dos pais na realiza o das entrevistas existem algumas oscila es no n mero de efectivos tomados na amostra para cada prova No caso dos pais esta situa o ficou a dever se s dificuldades de concilia o de hor rios e a indisponibilidades para colaborar no estudo Em rela o aplica o das provas estas decorreram a n vel do grupo turma em contexto de sala de aula Situa o diferente ocorreu na recolha de dados junto dos pais bem como no preenchimento da BISAS T HC A pelos professores onde a op o obviamente foi por uma aplica o individual Relativamente BISAS T HC A houve a preocupa o de solicitar a cada professor que pontuasse n o s o aluno acelerado da sua direc o de turma mas tamb m mais um ou dois alunos escolhidos aleatoriamente dessa mesma turma grupo de compara o De forma a dar a
73. dos rapazes na prova RN no entanto dada a signific ncia estat stica do efeito de interac o a interpreta o desta diferen a deve combinar as duas vari veis independentes No gr fico 5 1 ilustramos as oscila es na m dia tomando os subgrupos de alunos verificando se uma menor diferencia o entre acelerados e n o acelerados no subgrupo das raparigas 1 8 pontos face oscila o mais expressiva no subgrupo dos rapazes 3 8 pontos Ali s olhando o mesmo gr fico rapazes e raparigas partem de um valor similar no subgrupo de alunos n o acelerados face discrep ncia visivel nas m dias dos dois g neros no subgrupo dos alunos acelerados No que respeita avalia o pelos professores das habilidades cognitivas dos alunos atrav s dos quatro itens respectivos inclu dos na BISAS T HC A no quadro 5 3 apresentamos os valores obtidos na an lise de vari ncia considerando o grupo e o g nero dos alunos F Anova 2 x 2 173 Gr fico 5 1 Efeito de interac o na prova RN tomando as vari veis g nero e acelera o Efeito de interac o na prova RN 9 57 M dias estimadas 857 Qo 7 57 S rapaz rapariga sexo acel 0 Quadro 5 3 An lise da vari ncia na dimens o cognitiva da BISAS T segundo o grupo e g nero dos alunos Vari veis Soma dos gl F Prob quadrados Grupo 283 995 1 18 087 000 G nero 2 795 1 178 674 Grupo x G nero 19 606 1
74. dos sujeitos da nossa amostra mas tamb m pode ser feita em rela o a determinadas disciplinas e mat rias curriculares No primeiro caso de um ponto de vista log stico e administrativo a situa o parece ser mais f cil para a escola mesmo que para alguns professores seja percepcionada como menos ajustada dai as reservas de alguns professores face a esta medida educativa mesmo quando os resultados da investiga o em geral lhe s o favor veis A acelera o deve ser entendida no sentido de Feldhusen 1996 a escolariza o do aluno sobredotado deve partir da constru o de um curr culo que seja cognitivamente complexo avan ado desafiante orientado para o desenvolvimento de uma base alargada de conhecimentos favor vel ao desenvolvimento de estrat gias de resolu o de problemas e de funcionamento criativo por parte do aluno Retomando a parte emp rica As quest es centrais do nosso estudo emp rico tomaram basicamente a caracteriza o dos alunos que s o alvo de acelera o escolar a conflu ncia entre a informa o dos pais dos professores e dos testes de avalia o psicol gica na avalia o das altas habilidades a adapta o escolar dos alunos que foram alvo de acelera o e o ajustamento psicossocial destes alunos ao longo da sua escolaridade Em primeiro lugar verificamos que os alunos acelerados demonstram habilidades excepcionais noutros dominios de desempenho al m do acad mico onde as suas class
75. e 4 24 sendo que nestes 5 est o contempladas 22 pontua es interm dias Face aos resultados obtidos podemos constatar que a par de uma maior discrimina o de resultados decorrente desta f rmula de c lculo dos ndices verificamos ainda uma distribui o diferencial dos sujeitos tomando as pontua es brutas e as pontua es ponderadas Por exemplo uma grande parte dos sujeitos cerca de metade com melhores pontua es brutas n o coincidem com os sujeitos que obt m melhores pontua es nos indices respectivos ao considerarmos os 5 melhores em cada dimens o Por outro lado ao subtrairmos as pontua es obtidas nos ndices pela nota bruta para cada sujeito e dimens o verificamos discrep ncias nos resultados dos sujeitos j que nalgumas situa es esta diferen a assume valores positivos e noutras situa es assume valores negativos Parece nos ent o que tomar uma ou outra informa o n o indiferente em termos avaliativos o que justificar futuros estudos com este mesmo objectivo Para j e tamb m por causa da novidade desta nossa an lise teremos a preocupa o de nas an lises posteriores realizadas com este instrumento tomarmos os dois tipos de crit rios at por causa das discrep ncias agora observadas Escala de auto conceito para crian as e pr adolescentes SPPC Uma segunda prova que viemos a utilizar no nosso estudo e que nos parece n o ter sido ainda objecto de suficientes an lises de val
76. em termos de aptid es mentais ou de factores como ocorria na abordagem psicom trica cl ssica Almeida 1994 Sternberg 1985 Os testes de QI parecem dizer pouco sobre a experi ncia cognitiva dos indiv duos Shavinina amp Kholodnaja 1996 Os trabalhos de autores como Thurstone Cattell e Guilford sobre a an lise factorial de testes de intelig ncia contribuiram para a emerg ncia de uma nova concep o das habilidades humanas atrav s da identifica o de factores espec ficos de intelig ncia para al m do QI Almeida 1988 A multidimensionalidade do conceito de sobredota o entendida como um conjunto de habilidades diferenciadas ganha aqui as suas raizes Guilford 1967 no seu Modelo da Estrutura da Intelig ncia define a intelig ncia como um conjunto sistem tico de aptid es ou fun es para processar diferentes tipos de informa o de formas distintas a qual se organiza em tr s dimens es opera es conte dos e produtos As opera es referem se s habilidades necess rias para adquirir e elaborar informa o os conte dos referem se aos diferentes modos de perceber e aprender e os produtos aos resultados obtidos da aplica o de uma determinada opera o mental a um conte do concreto para adquirir uma aprendizagem Cada uma destas dimens es est dividida em diversas subcategorias que combinadas entre si d o origem a mais do que uma centena de aptid es ou factores Almeida 1994 Retendo algo basta
77. es nem sempre se baseiam em evid ncias emp ricas concretas Kulik e Kulik 1982 numa revis o da literatura n o verificaram efeitos significativos ao n vel do auto conceito com a adop o de pr ticas de agrupamento por habilidade inter 118 classes Eles sugerem que o impacto do agrupamento no auto conceito e auto estima pode at ser ligeiramente positivo junto dos alunos com habilidades de n vel inferior e ligeiramente negativo junto de alunos com altas habilidades No primeiro caso de acordo com os autores este efeito pode explicar se pelo facto de se criar uma oportunidade nos alunos de habilidade inferior para interagirem com o professor e com os colegas sem a presen a por vezes intimidativa dos alunos com altas habilidades Por sua vez os alunos com altas habilidades por vezes t m um decr scimo inicial no auto conceito e auto estima devido presen a de outros alunos com altas habilidades no seu grupo Este decr scimo no entanto geralmente dilui se num curto periodo de tempo Tieso 2003 Podemos concluir a partir destes dados que em qualquer grupo de alunos do Ensino B sico ao Secund rio o agrupamento por habilidade n o parece produzir efeitos significativos no seu auto conceito e auto estima mas antes um impacto positivo nas suas atitudes face escola Kulik amp Kulik 1982 1984 Outras cr ticas dirigidas ao agrupamento podem ser encontradas na literatura Por exemplo Pereira 1995 refere que esta medid
78. escolar e criativa produtiva A sobredota o escolar implica altos n veis de realiza o em reas acad micas e pode ser avaliada atrav s de testes de QI ou outros testes cognitivos padronizados enfatiza uma aprendizagem dedutiva e o treino estruturado dos processos cognitivos sendo geralmente a mais valorizada no contexto escolar e nas situa es de aprendizagem tradicionais A sobredota o criativa produtiva pelo contr rio exige a utiliza o e aplica o da informa o e processos cognitivos de forma indutiva integrada e orientada para a resolu o de problemas reais Consideram se aqui as habilidades que enfatizam a constru o e desenvolvimento de produ es originais elaboradas com o prop sito de criar uma influ ncia num p blico alvo Renzulli amp Fleith 2002 Renzulli 1986 insiste na necessidade de se valorizar o individuo sobredotado por algo mais do que as suas habilidades medidas atrav s de testes psicom tricos S o as pessoas que produzem novos conhecimentos e que contribuem com obras socialmente valorizadas e reconhecidas as que marcam a hist ria e o progresso da sociedade a hist ria diz nos que as pessoas criativas e produtivas os produtores ao inv s dos consumidores do conhecimento os reconstrutores do pensamento em diversas reas de desempenho humano s o os que t m sido reconhecidos como indiv duos verdadeiramente superdotados Renzulli amp Fleith 2002 p 15 Assim o m rito destas p
79. essa diferen a assume valores estatisticamente significativos nas seguintes situa es na flu ncia no jogo 2V t 3 833 p lt 001 no jogo 3V t 4 100 p lt 001 e na flu ncia verbal total t 3 641 p lt 001 na flexibilidade no jogo 1V t 1 989 p lt 05 no jogo 2V t 2 739 p lt 01 no jogo 3V t 4 017 p lt 001 e na flexibilidade verbal total t 3 922 p lt 001 na originalidade no jogo 1V t 2 276 p lt 05 no jogo 2V t 4 442 p lt 001 no jogo 3V t 3 833 p lt 001 no jogo 1F t 2 798 p lt 01 e na originalidade verbal total t 4 745 p lt 001 e na elaboracao no jogo 1F t 2 176 p lt 05 Todas estas diferencas como se deixou antever traduziram uma melhor presta o nos sub testes e crit rios por parte dos alunos do 6 ano de escolaridade Um pouco estranhamente observou se uma superioridade dos alunos do 146 5 ano de escolaridade no jogo 2F na flu ncia t 2 312 p lt 05 e na originalidade t 1 979 p lt 05 mesmo este valor se situe ja no limiar do nivel critico de significancia exigido Numa l gica de estudo da validade dos resultados nos TPCT procedeu se a uma an lise factorial explorat ria dos resultados utilizando o m todo de an lise em componentes principais com rota o varimax Tomamos nesta an lise os sub testes verbais e figurativos bem como os par metros usualmente considerados na sua cota o Numa an lise inicial sem especifica es foram obtidos seis factore
80. esta mesma interven o no seu formato processo e resultados atingidos 126 Finalmente pensar numa interven o educativa apropriada aos alunos sobredotados aceitar a complementaridade das diversas modalidades de interven o enumeradas A defesa exclusiva de uma delas pode traduzir se no aprofundar das suas pr prias limita es A legisla o educativa e os educadores devem estar abertos sua combina o doseada acreditando que dai pode ocorrer uma melhor rentabiliza o das respectivas vantagens e seguramente um melhor respeito as caracteristicas e necessidades de cada aluno Uma escola inclusiva dever saber munir se dos meios t cnicos e dos recursos humanos necess rios a uma efectiva diferencia o das suas pr ticas educativas na certeza de que s dessa forma respeita e atende s diferen as individuais 127 CAPITULO 3 METODOLOGIA DO ESTUDO EMP RICO Introdu o A investiga o na rea da sobredota o tem mostrado em termos gerais uma falta de articula o entre a defini o considerada em determinado momento as metodologias adoptadas na identifica o de individuos considerados sobredotados e as medidas de interven o e pr ticas educativas proporcionadas Apesar da evolu o desta conceptualiza o ao longo do tempo incluindo actualmente m ltiplas dimens es do desenvolvimento humano a identifica o continua a centrar se fundamentalmente em provas de avalia o cognitiva ou testes
81. este trabalho pretendemos por um lado contribuir no desenvolvimento de procedimentos e instrumentos de identifica o mais eficazes dos alunos com caracter sticas de sobredota o no nosso pais Por outro lado nosso objectivo apreciar a efic cia da acelera o escolar e em que medida as suas potenciais consequ ncias se encontram relativizadas por outras vari veis familiares e escolares Simultaneamente pretendemos conhecer melhor as pr ticas dos professores nesta mat ria Assim as quest es centrais do nosso estudo centram se basicamente na caracteriza o dos alunos que s o alvo de medidas de acelera o escolar na conflu ncia entre a informa o dos pais dos professores e dos testes de avalia o psicol gica na sinaliza o das altas habilidades na adapta o escolar dos alunos que foram alvo de acelera o e no ajustamento psicossocial destes alunos A sequ ncia estrutural desta tese inclui um primeiro cap tulo no qual sintetizamos diversas teorias e concep es de sobredota o bem como alguns dos principais modelos apresentados na literatura para o despiste e a identifica o dos indiv duos sobredotados Auferindo um certo sentido evolutivo no estudo da tem tica atribu mos especial nfase passagem de uma perspectiva unit ria da sobredota o e da intelig ncia sendo estes desde logo dois constructos que ao longo deste capitulo v o sendo tratados e aprofundados de forma conjunta e interligada pela
82. fundamentaram a adop o das medidas de acelera o foram geralmente diversificados Considerando que a precocidade excepcional ao nivel do desenvolvimento global o crit rio apontado na legisla o portuguesa para a aplica o da acelera o escolar Decreto Lei 319 91 podemos observar que nem sempre a acelera o implementada de acordo com o previsto Assim ao analisarmos as entrevistas aos pais verificamos que entre os 39 alunos que entraram antecipadamente na escolaridade apenas 15 38 tiveram subjacente a manifesta o de precocidade excepcional sendo que num destes casos tamb m se verificava uma elevada desmotiva o pelas aprendizagens e tarefas no pr escolar noutro caso acrescia a vontade de acompanhar os colegas do pr escolar e num outro caso al m da precocidade da desmotiva o no pr escolar e da vontade em acompanhar os colegas aponta se a proximidade da idade do aluno dos restantes companheiros da turma fazia anos em Janeiro Ainda em rela o aos alunos antecipados verificamos que em 13 casos entre outros motivos os alunos foram apontados para entrar antecipadamente pela sua proximidade et ria com o grupo de pares 10 alunos fazem anos em Janeiro e 3 em Fevereiro Em 6 destes alunos apenas a idade contou para a considera o da acelera o nos outros casos os motivos paralelamente apontados referem se vontade de acompanhamento dos colegas aquisi o das bases acad micas necess rias p
83. gerais A partir da utiliza o destes testes poss vel recolher num s momento elementos de muitos sujeitos Contudo e apesar de pertinente esta fase deve ser entendida apenas como uma forma de recolher alguns indicadores Ali s as provas usadas podem ter um efeito de tecto para os sobredotados Acereda amp Sastre 1998 Ford 1998 Pereira Seabra Santos amp Sim es 2003 O importante nesta primeira fase que nenhum aluno potencialmente sobredotado fique por sinalizar evitar falsos negativos Em complemento a testes psicol gicos a identifica o deve incluir uma listagem suficientemente abrangente de comportamentos de realiza o Assim importa considerar vari veis na rea do rendimento escolar fichas de avalia o informa es trimestrais do rendimento cadernos di rios trabalhos e produ es do aluno portf lios na area cognitiva intelig ncia criatividade bem como vari veis relacionadas com os comportamentos extra escolares actividades de lazer ambiente social motiva es As nomea es dos professores dos pais dos pares e dos pr prios alunos s o tamb m procedimentos comuns nesta primeira fase do processo frequentemente atrav s do recurso a escalas multidimensionais de despiste Banbury amp Wellington 1989 Clark 1992 Feldhusen 1991 Tour n Rep raz amp Peralta 1999 Tuttle amp Becker 1983 Se nas fases posteriores vemos todo o interesse na inclus o do psic logo ou de out
84. imp em contextos de aprendizagem muito diferentes aos alunos Os autores advertem que na maioria destes casos infelizmente a acelera o n o pode ser considerada como um processo de interven o pois raramente se altera o curr culo ou o tipo de ensino Em vez disso na maioria das situa es o aluno colocado num contexto que meramente reconhece o que ele j sabe e n o reflecte de forma precisa o seu potencial funcionamento Southern Jones amp Stanley 1993 Ainda assim estas medidas s o vistas como preventivas do fracasso escolar nalguns alunos sobredotados ou como forma de reverter uma possivel situa o de sub realiza o acad mica Por outro lado e tomando um ponto de vista meramente economicista s o medidas que se traduzem num menor disp ndio de recursos e de esfor o sendo por isso a op o mais f cil ainda que redutora comparativamente com as restantes alternativas Benef cios da acelera o escolar Os estudos centrados nos efeitos da acelera o escolar s o frequentes na literatura apontando dados que de uma maneira geral s o favor veis sua implementa o De facto 83 desde os estudos de Terman ha meio s culo atras que a investigacao tem sido consistente na verifica o das vantagens da acelera o registando em termos gerais a satisfa o de alunos pais e professores envolvidos na implementa o desta medida Gross 2006 MacKenzie Sykes 2003 Swiatek amp Benbow 1992
85. inevit vel associa o existente entre ambos traduzida na express o do factor g ou do Ql para uma abordagem multifacetada que inclui diversas dimens es componentes e dom nios de realiza o Desta forma abordamos a diversidade conceptual e a pluralidade terminol gica associada sobredota o desde os prim rdios do seu estudo s teorias contempor neas e emergentes na actualidade entre as quais destacamos a Teoria Tri rquica da Intelig ncia Sternberg 1985 o Modelo Diferenciado de Sobredota o e Talento Gagn 1993 a Teoria das Intelig ncias M ltiplas Gardner 1983 a Concep o de Sobredota o dos Tr s An is Renzulli 1986 e o Modelo Multi Factorial da Sobredota o M nks 1988 Seguidamente centramo nos numa descri o das caracter sticas que comummente aparecem associadas sobredota o desde factores inerentes ao pr prio sujeito como as suas habilidades cognitivas habilidades de aprendizagem de indole mais acad mica passando ainda pela criatividade pelas habilidades sociais e caracter sticas psico afectivas a outras vari veis relacionadas com os contextos s cio culturais em que os indiv duos interagem e que de igual forma poder o contribuir ou n o para o desenvolvimento e express o da sua sobredota o Ainda no Cap tulo 1 s o desenvolvidas algumas quest es inerentes ao processo de identifica o de alunos sobredotados cuidados gerais a tomar neste processo reas e fontes de
86. interven o educativa n o se converta apenas em maior quantidade de trabalho para os alunos mas sim em aprendizagens qualitativamente diferentes e significativas Clark 1992 Os estudos publicados sobre o impacto dos programas de enriquecimento s o escassos na literatura Al m de se verificar uma grande diverg ncia entre a tipologia de programas existentes podendo inclusive contemplar a conjuga o de outro tipo de medidas interventivas tamb m os planos de investiga o variam muito em termos das amostras e das metodologias consideradas Estas dificuldades parecem dever se em parte complexidade em seleccionar a metodologia de avalia o mais adequada VanTassel Baska 2006 Ainda assim podemos apontar os dados de alguns estudos realizados neste dom nio dando particular relevo aos programas desenvolvidos fora da escola regular al m dos que j referenciamos anteriormente Em termos gerais podemos desde j avan ar que na sua generalidade as pesquisas apontam para os efeitos positivos dos programas de enriquecimento na vida acad mica e desenvolvimento s cio emocional dos alunos sobredotados quer estes incluam ou n o modalidades de acelera o quer sejam implementados dentro ou fora da sala de aula regular Rogers 1991 Rogers amp Span 1993 Olszewski Kubilius amp Lee 2004 Walberg 1995 Com base numa amostra de 187 pais de estudantes que frequentaram o programa Saturday Enrichment Program na Universidade d
87. literatura Este segundo cap tulo descreve ent o as grandes medidas educativas que na literatura e na legisla o aparecem mais frequentemente mencionadas no apoio aos alunos com caracter sticas de sobredota o Logicamente circunscrevemos estas medidas ao sistema educativo mesmo que se reconhe a a import ncia decisiva da interac o familia escola para o sucesso das medidas que para o caso individual de cada um desses alunos os t cnicos envolvidos assumam como mais apropriadas Quest o central neste cap tulo pensar as necessidades especificas destes alunos Apontam alguns autores como veremos que parte significativa do tempo passado na escola pelos alunos sobredotados n o se reflecte em aprendizagens efectivas e n o serve o desenvolvimento e a rentabiliza o do seu potencial No quadro de uma escola inclusiva importa 71 que estes alunos encontrem o contexto de aprendizagem e de desenvolvimento apropriado as suas necessidades educativas Em contradi o com algumas pr ticas e cren as persistentes ao analisarmos os estudos realizados neste dom nio n o restam d vidas da pertin ncia e necessidade de interven o educativa junto dos alunos com caracter sticas de sobredota o Considerando as diversas modalidades de interven o poss veis Pereira 1998 distingue as macro estrat gias curriculares nas quais se incluem a acelera o o enriquecimento e o agrupamento das planifica es educativas individuai
88. m quando se trata de seleccionar alunos sobredotados para um atendimento educativo mais espec fico e individualizado e a natureza do grupo de compara o nos estudos destinados ao tema pois frequentemente n o constituem verdadeiros grupos de controlo Desenvolvimentos contempor neos do conceito Abordaremos em seguida algumas concep es te ricas recentes sobre a intelig ncia privilegiando aquelas em que os pr prios autores fazem alguma refer ncia ou estabelecem pontes com a sobredota o Assim daremos particular destaque Teoria Tri rquica da Intelig ncia Sternberg 1985 ao Modelo Diferenciado de Sobredota o e Talento Gagn 2000 Teoria das Intelig ncias M ltiplas Gardner 1983 Concep o de Sobredota o dos Tr s An is Renzulli 1978 1986 e ao Modelo Multi Factorial da Sobredota o M nks 1988 A Teoria Tri rquica da Intelig ncia de Sternberg Sternberg 1985 prop s e elaborou uma teoria tri rquica da intelig ncia a qual reflecte essencialmente uma abordagem de processamento de informa o do funcionamento intelectual humano paradigma predominante durante as d cadas de 70 e 80 Nesta teoria a nfase recai mais nos processos implicados na tarefa realizada pelo indiv duo na forma como este orienta o processo de resolu o de problemas mediante a codifica o combina o e compara o selectiva da informa o do que no produto final ou resultado em si De forma resumida
89. mais microsc picos como o agregado familiar e os estilos parentais passando pelas pessoas que exercem influ ncia sobre o indiv duo e que com ele interagem como os professores e os pares O factor sorte introduzido neste modelo n o apenas como influ ncia ambiental mas tamb m como um aspecto que pode exercer impacto ao n vel do patrim nio gen tico herdado pelo sujeito Gagn 2000 Em s ntese Gagn prop e neste modelo um processo de desenvolvimento de talento que assenta na transforma o de habilidades inatas excepcionais em compet ncias sistematicamente treinadas e desenvolvidas as quais determinam a excel ncia ou talento numa determinada rea de realiza o Ao longo deste processo de desenvolvimento interv m tr s tipos de catalizadores intrapessoais ambientais e sorte Propondo uma categoriza o subjacente em n veis diferenciados dentro da pr pria sobredota o desde mais ligeira a mais profunda Gagn 1999 2000 sugere que as respostas educativas se ajustem ao subgrupo espec fico em que se enquadrarem os alunos A Teoria das intelig ncias M ltiplas de Gardner Howard Gardner 1999 entende a intelig ncia como a biopsychological potential to process information that can be activated in a cultural setting to solve problems or create products that are value in a culture p 33 Esta defini o traduz uma reconceptualiza o na perspectiva inicialmente apresentada pelo autor que mais rece
90. mais complexas e de compet ncias s cio emocionais dos alunos pelo que se reconhece por um lado um avan o mais r pido na aprendizagem por parte do aluno sobredotado e por outro estruturas cognitivas qualitativamente diferentes nestes alunos Pereira 1995 Ao longo dos anos a defini o e delimita o das medidas de enriquecimento estabelecidas na literatura t m sido abordadas de acordo com v rias perspectivas Southern Jones amp Stanley 1993 De forma a enquadrar melhor a sua conceptualiza o Passow 1993 99 recomenda quatro orienta es para o desenvolvimento dos programas de enriquecimento A primeira orienta o prev a modifica o do curr culo com a finalidade de assegurar maior profundidade e variedade de conte dos Nesta linha promovem se oportunidades acrescidas para a aprendizagem de conhecimentos e compet ncias que geralmente n o est o previstas no curr culo regular enfatizando se um enriquecimento horizontal Kaplan 1979 Southern Jones amp Stanley 1993 Numa segunda linha orientadora Passow 1993 refere a modifica o no ritmo com que se processa o ensino aprendizagem acelerando a progress o no curriculo de acordo com as necessidades individuais dos alunos Em terceiro lugar o autor prev a modifica o na natureza dos materiais a utilizar sempre atendendo s necessidades e interesses dos alunos O enriquecimento atrav s da inclus o de conte dos e materiais adicionais permitir ao
91. nosso estudo na maioria dos casos n o se encontra entre os motivos nomeados para a sinaliza o dos alunos para a acelera o escolar Como verificamos esta medida aparece na maioria das vezes justificada na sua adop o com base na proximidade et ria da crian a com o grupo de pares O problema enunciado no par grafo anterior remete nos para a organiza o do pr escolar no nosso Pais e ao entendimento que dele feito por pais e educadores De facto atendendo a que no pr escolar v rios alunos se encontram j inseridos num grupo de colegas mais velhos compreens vel a sua vontade em acompanhar este grupo no percurso acad mico posterior Deste ponto de vista compreende se a alta frequ ncia com que este motivo apontado pelos pais para a acelera o Mesmo assim parece nos evidente e preocupante que o parecer emitido por alguns psic logos seja por vezes favor vel acelera o escolar mesmo n o havendo ind cios de precocidade excepcional em termos de desenvolvimento psicol gico por exemplo circunscrevendo a formula o desse ponto do relat rio psicol gico demonstra o pela crian a das compet ncias acad micas b sicas para o ingresso na escolaridade Melo 2006 Importa referir centrando nos nos dados obtidos sobre o impacto das medidas de acelera o escolar que esta medida n o exerce uma influ ncia negativa no percurso acad mico dos alunos investiga o ao longo dos ltimos trinta anos VanTas
92. o tempo necess rio para o desenvolvimento e aprendizagem atrav s do jogo e explora o o desenvolvimento de la os de amizade ficar comprometido pois o tempo e as oportunidades de socializa o com colegas da mesma idade ser reduzido e os colegas mais velhos poder o rejeit los oportunidades reduzidas para desenvolver actividades extra curriculares de interesse contribuir para dificuldades emocionais no futuro devido ao desenvolvimento f sico relativamente mais imaturo os acelerados n o ser o capazes de participar ao mesmo n vel em actividades desportivas Receia se por outro lado que a acelera o produza falhas de conhecimento ou uma reten o pobre do material aprendido ou a supress o de experi ncias extra escolares importantes para o aluno Daurio 1979 A acusa o de que o aluno ao saltar um determinado ano escolar deixa de aprender um conjunto de conhecimentos importantes e necess rios mantendo se essas lacunas ao longo do seu percurso escolar Acereda amp Sastre 1998 Pereira 1995 Por outro lado a acelera o poder ser adequada para as crian as com talento acad mico mas n o para outros tipos de talento e mesmo no que se confina rea acad mica n o constitui uma medida pedag gica adequada para todas as reas curriculares j que parte de uma amplia o meramente vertical dos conte dos Pereira 1995 Stanley 1979 Ainda no que se refere aprendizagem Southern Jones e Stanley 1993
93. os filhos s o os melhores alunos da turma Ainda no dom nio acad mico 23 pais referem que os filhos est o motivados para as actividades escolares 19 referem que n o est o mais motivados porque facilmente atingem os objectivos propostos 6 referem que os n veis de motiva o est o dentro do normal 5 referem que apesar de motivados se sentem pouco estimulados 2 referem que est o pouco motivados por falta de estimulo e 3 est o desmotivados por sentirem dificuldades em acompanhar a mat ria Quanto aos interesses aqui incluindo a ocupa o de tempos livres 22 alunos nos primeiros anos apresentavam um forte interesse pela literatura por exemplo leitura e escrita 16 tinham uma prefer ncia por actividades no dom nio espacial por exemplo puzzles e legos 14 interessavam se por ocupa es relativas s artes tais como m sica e pintura 7 preferiam actividades desportivas 4 mantinham interesses diversificados em reas distintas e por fim 14 n o mostravam um interesse especial em qualquer dom nio Reportando nos fase et ria do 1 Ciclo do Ensino B sico 35 participaram em actividades desportivas 19 envolveram se em actividades relacionadas com as artes 16 frequentaram actividades de aprendizagem de indole mais escolar por exemplo Ingl s e inform tica e 4 participaram em clubes ou grupos com objectivos sociais e humanit rios havendo ainda 13 alunos sem qualquer tipo de actividade 197 extra curricular No pres
94. outras actividades Espera se que os alunos seleccionem um campo de interesse especial no final da sua explora o para futuro aprofundamento e forma o Renzulli amp Reis 2003 O enriquecimento de Tipo Il destina se aprendizagem e treino de processos cognitivos complexos e compet ncias de pesquisa de n vel avan ado As experi ncias inclu das neste tipo de enriquecimento podem ser de mbito geral por exemplo pensamento criativo resolu o de problemas compet ncias de express o escrita e oral ou mais espec fico por exemplo o ensino do m todo experimental em ci ncias ou de metodologias avan adas numa rea de interesse escolhida pelo aluno Estas actividades decorrem geralmente em sala de aula ou em contexto de pequeno grupo O enriquecimento de Tipo III por sua vez requer a aplica o das t cnicas e estrat gias aprendidas anteriormente na investiga o de problemas reais envolvendo os alunos individualmente ou em pequeno grupo no desenvolvimento de projectos de investiga o numa rea do seu interesse Este tipo de enriquecimento destina se a alunos que demonstram altos n veis de motiva o e empenho em aprofundar uma determinada rea de interesse ou problema pois tem como finalidade a aquisi o e aplica o de um n vel avan ado de conhecimentos e metodologias em termos de conte dos e de processos relativos rea particular que ser trabalhada de forma a elaborar produ es aut nticas nesse dom
95. parte do dia ou a constitui o de turmas especiais com alunos de diferentes n veis escolares Podem ainda incluir o desenvolvimento de planos de ensino mediante o agrupamento flex vel de alunos com os mesmos n veis de desempenho independentemente da sua idade ou n vel escolar permitindo um progresso cont nuo do ensino e um ritmo adaptado s suas capacidades de aprendizagem Mills amp Durden 2004 As pr ticas de agrupamento intra classe por sua vez podem assumir a forma de reagrupamento por disciplinas ou mat rias curriculares dentro da mesma sala de aula ou o ensino individualizado numa turma heterog nea com um plano curricular individual para cada aluno geralmente permitindo um ritmo flex vel e um progresso continuo da aprendizagem Mills 116 amp Durden 2004 As formas de aprendizagem cooperativa podem tamb m ser incluidas neste tipo de agrupamento A op o por um determinado tipo de agrupamento tende a estar dependente de diversos factores nomeadamente da forma como a escola se encontra organizada Por outro lado essa op o fica dependente do n mero de alunos sobredotados a atender e das respectivas faixas et rias O n mero de escolas geograficamente pr ximas entre si e a disponibilidade de fundos para compensar o reduzido ratio professoralunos tamb m apontado como determinante Ward 1975 Por exemplo a implementa o de escolas especializadas far mais sentido em meios com uma maior popula o
96. perspectiva estereotipada e empiricamente contestada pelos estudos mais recentes pelo menos no que concerne a uma grande maioria dos indiv duos sobredotados Fleith 2007 Janos amp Robinson 1985 Robinson Reis Neihart amp Moon 2002 Nail amp Evans 1997 Schwean Saklofske Widdifield Konkin Parker amp Kloosterman 2006 A prud ncia na generaliza o destes dados deve se sobretudo a alguns subgrupos espec ficos nomeadamente alunos com baixo rendimento acad mico e sobredotados com habilidades intelectuais estremadas que poder o estar em maior risco de desajustamento s cio emocional Alencar 2003 Gross 1993 2002 Morelock amp Feldman 1997 Sim es 2001a Stormont Stebbins amp Holliday 2001 Tannenbaum 1983 A investiga o em geral sugere que os alunos sobredotados evidenciam um ajustamento t o bom ou ainda melhor que os restantes alunos da sua idade Gallucci 1988 Gallucci Middleton amp Kline 1999 Neihart Reis Robinson amp Moon 2002 Porter 1999 Ramaseshan 1957 Reis amp Renzulli 2004 No entanto pelas suas caracter sticas e especificidades eles tendencialmente defrontam se com um conjunto de situa es que podem constituir fontes de risco no seu desenvolvimento s cio emocional Reis Colbert amp H bert 2005 Reis amp Renzulli 2004 Este aspecto torna se particularmente relevante quando os contextos educativos n o se adequam s caracteristicas e necessidades particulares destes alu
97. podemos dizer que se pretende aqui delimitar os mecanismos ou elementos da intelig ncia explicar como funcionam e como se aplicam na resolu o de problemas as rela es que o indiv duo mant m com o seu mundo interno e externo e como se manifestam essas rela es atrav s da experi ncia no contexto De acordo com esta teoria a intelig ncia estruturase em tr s partes interrelacionadas ou subteorias componencial experiencial e contextual Sternberg 1985 A combina o destas tr s subteorias fornece uma base de suporte cient fico para a explica o da intelig ncia de n vel superior e para especificar o tipo de tarefas que permitem a avalia o da sobredota o intelectual Sternberg 1986a 1990 A subteoria componencial relaciona a intelig ncia com o meio interno do indiv duo reporta se ao conjunto de processos utilizados para processar informa o a intelig ncia anal tica utilizada para lidar com a novidade ou com a automatiza o do processamento de informa o As componentes de processamento de informa o s o sempre aplicadas em tarefas e situa es nas quais j se possui uma experi ncia pr via Sternberg 1993 De acordo com esta subteoria existem tr s processos mentais nos quais os alunos intelectualmente sobredotados podem mostrar superioridade i metacomponentes ii componentes de rendimento e iii componentes de aquisi o conhecimento Sternberg 1981 1985 As metacomponentes s o processos exe
98. precocidade efectiva de desenvolvimento e aqueles alunos que foram acelerados muito porque faziam os seis anos no in cio do ano civil Por fim realizamos uma an lise mais qualitativa dos resultados a partir da informa o recolhida junto dos pais dos alunos acelerados facultada atrav s de uma entrevista semi estruturada Finalmente terminamos esta disserta o com uma conclus o do trabalho realizado Nesta conclus o destacamos os principais contributos te ricos e emp ricos logicamente mais os emp ricos com a concretiza o desta tese Aproveitando esses contributos tra amos as principais implica es decorrentes do mesmo quer para a avalia o psicoeducativa e a interven o no dom nio da sobredota o quer para o prosseguimento de estudos futuros Porque todas as investiga es e teses acabam por ter as suas pr prias limita es importa entender o prosseguimento de estudos como fundamental para um melhor esclarecimento e compreens o do tema nomeadamente face a um panorama nacional de crescente esfor o cient fico e investimento no estudo da sobredota o CAPITULO 1 SOBREDOTA O CONCEITO CARACTER STICAS E IDENTIFICA O If physicists had to agree on a definition of the nature of the universe before they could study it we would still be working on pre atomic theory Cramond 2004 p 15 Introdu o Falar de sobredota o implica analisar um conjunto de atributos psicol gicos cuja defi
99. professores pares e os pr prios alunos apontam para a efic cia das auto nomea es nos dom nios da lideran a e da criatividade No entanto alguns dados parecem apontar para uma relativa discrep ncia em idades mais precoces entre a cogni o social e o comportamento social actual das crian as Roedell Jackson amp Robinson 1980 Por outras palavras a habilidade de racioc nio verbal das crian as acerca das situa es sociais nem sempre se correlaciona com a forma como na pr tica estas crian as lidam com tais situa es sociais Por outro lado algumas caracteristicas apresentadas pelas crian as com melhores resultados no dom nio social s o partilhadas com os alunos academicamente sobredotados e criativos tais como a independ ncia a capacidade de iniciativa e responsabilidade um bom planeamento a inova o e a capacidade para gerir eficazmente o trabalho em grupo Schwartz 1994 No que respeita identifica o das habilidades art sticas por sua vez al m da observa o e recomenda es de especialistas as nomea es pelos pares t m sido muito apoiadas Kavett amp Smith 1980 tamb m uma rea pouco investigada em termos de indicadores de precocidade sendo estes alunos frequentemente sinalizados j no decurso do ensino secund rio Schwartz 1994 Geralmente avalia se a capacidade de realiza o numa rea espec fica seleccionada por parte de um conjunto de especialistas procurando se evitar a 58
100. queimar as fitas 1 Fitas podiam estar electrificadas 1 Puxar pegar as fitas sem precis o O Recolher Guardar as fitas 1 9 TEMPO Choviam nevavam fitas O N o havia luz solar sol Era sempre de noite O Nunca chovia 0 10 SOBRENATURAL Desceriam ETs Terra 226 156 411 414 1038 430 11 DIFICULDADES SEM ESPECIFICA O As fitas provocavam a trag dia o caos problemas cat strofe O 12 DIFICULDADES POLUI O LIMPEZA A agua mar rios ficava suja 1 Era preciso limpar a cidade a Terra a escola 1 Poluia o ambiente sem especifica o 1 13 DIFICULDADES DESLOCA O As aves n o conseguiam voar 1 As pessoas ficavam imobilizadas n o podiam andar N o se podia sair de casa O Cair tropecar escorregar nas fitas O Havia acidentes O Incomodaria o tr nsito rodovi rio 1 Isso incomodaria os avi es Podia faz los cair 1 N o se podia andar de carro ou de transportes p blicos 1 N o se podia ir para a escola N o havia escola 1 14 DIFICULDADES VIS O A visibilidade seria pouca 1 15 DIFICULDADES DESTRUI O A natureza rvores plantas ficava destru da 1 As fitas destruiam pr dios casas cidades escolas 1 As fitas destruiriam tudo Destruiam o planeta Fim do mundo 1 16 DIFICULDADES MAGOAR MORRER doen a mal estar As pessoas magoavam se 1 As pessoas morriam O Os animais qualquer um morriam 1
101. rio do grupo 1 Estas op es podem ter permitido a obten o de cr ditos escolares para o aluno e envolveram um trabalho mais avan ado que o previsto no curr culo regular em termos do grau de acelera o este foi o segundo grupo mais acelerado O grupo 3 incluiu 50 alunos os quais foram acelerados no conte do ou disciplinas tendo participado em turmas especiais ou programas de tutoria experi ncias que n o resultaram em cr ditos escolares uma forma de acelera o mais moderada que as anteriores Por fim o grupo 4 foi formado com 40 alunos sem experi ncias de acelera o No que se reporta realiza o acad mica os autores verificaram que em todas as reas acad micas os grupos 1 e 2 estavam t o bem ou melhores que os dos 3 e 4 Os alunos do grupo 1 conquistaram mais pr mios nacionais e locais mesmo tendo completado o Ensino Secund rio em menos tempo Uma maior percentagem de alunos dos grupos 1 e 2 entraram em universidades mais selectivas que os restantes Ainda no dominio acad mico os resultados da investiga o sugerem que uma maior propor o de alunos que s o acelerados consegue ingressar em institui es de Ensino Superior mais exigentes em termos de selectividade comparativamente com os alunos sobredotados n o acelerados Clark 1992 Estes jovens geralmente mant m os seus altos n veis de desempenho na universidade Olszewski Kubilius 2002 Olszewski Kubilius 2002 verificou a partir de uma rev
102. sobredotados Montgomery 1996 Southern Jones amp Stanley 1993 Em termos gerais esta medida constitui essencialmente um procedimento administrativo e burocr tico de simples aplica o pois n o exige recursos suplementares quer ao n vel de materiais quer na forma o especializada de professores Acereda amp Sastre 1998 Clark 1992 Jones amp Southern 1991 Southern Jones amp Stanley 1993 VanTassel Baska 1986b Assim poder ser aplicada de forma r pida econ mica e em qualquer escola Este aspecto assume particular relev ncia nas escolas de meios rurais pois o reduzido n mero de alunos poder dificultar a adop o de estrat gias alternativas Adicionalmente os custos educativos desta medida s o mais baixos n o s ao n vel da implementa o mas tamb m pelo facto de permitir que os alunos passem menos tempo na escolaridade e iniciem mais cedo a sua carreira profissional Benbow 1991 Brody amp Benbow 1987 Inconvenientes da acelera o escolar Ao contr rio dos benef cios anteriormente descritos os quais re nem um forte suporte emp rico na literatura tamb m algumas cr ticas s o apontadas s medidas de acelera o escolar Desde j estas cr ticas tendem a basear se mais nas atitudes e percep es tendencialmente apresentadas por professores e educadores Talvez estes desconhe am os dados da investiga o ou simplesmente n o lhes confiram credibilidade Clark 1992 Gallagher 19
103. subgrupo Port Ing Hist Mat C N E V T E Mus ELF E Moral GI 43 74 4 5 72 44 72 4 4 76 4 5 69 39 91 4 4 60 4 0 70 4 7 57 G2 3 9 80 4 1 86 4 1 82 39 80 4 1 80 39 77 4 1 75 3 8 76 4 8 45 G1 Alunos acelerados com precocidade excepcional G2 Alunos acelerados sem precocidade excepcional A an lise de vari ncia realizada Quadro 5 23 tendo em vista o apuramento da amplitude e signific ncia estat stica das diferen as observadas nas notas escolares dos dois subgrupos de alunos revela diferen as de m dias estatisticamente significativas em Portugu s F 7 037 p lt 05 Ingl s 5 136 p lt 05 Matem tica 10 462 p lt 05 Ci ncias da Natureza F 4 827 p lt 05 e Educa o Musical 6 191 p lt 05 Em todas as situa es estas diferen as s o favor veis aos alunos acelerados com precocidade excepcional sendo as diferen as mais acentuadas de acordo com os valores de na disciplina de Matem tica seguida de Portugu s 193 Quadro 5 23 An lise de vari ncia nas notas escolares segundo o subgrupo Soma dos Vari veis Quadrados gl F Prob Subgrupo Portugu s 4 169 1 7 037 010 Ingl s 3294 1 5 136 026 Historia 1 653 1 2 729 102 Matematica 6 336 1 10 462 002 Ci ncias N 2 696 1 4 827 031 E V T 003 1 004 949 E Musical 2 877 1 6 191 015 E Fisica 340 1 641 426 E Moral 236 1 928 338 Resultados na avalia o do auto conceito Para a ap
104. tasks Roeper Review 18 3 212 217 Carr M amp Borkowski J 1987 Metamemory in gifted children Gifted Child Quarterly 31 1 17 22 Castell A 1988 Inteligencia artificial y artificios intelectuales Tesis Doctoral Bellaterra Barcelona Universidad Autonoma de Barcelona Castell A 1992 Concepto de superdotaci n y modelos de inteligencia In Y Benito Ed Desarrollo y educaci n de los nifios superdotados pp 19 36 Salamanca Amaru Castell A 1993 Creatividad In L P rez Ed Diez palabras clave en superdotados Estella Navarra Verbo Divino Castell A 2005 Aproximaci n a la evaluaci n de la superdotaci n y los talentos In M Sanchez Cano amp J B Picas Coords La evaluaci n psicopedag gica pp 382 415 Barcelona Gra Castell A amp Estap C B 1998 Aspectos te ricos e instrumentales en la identificaci n del alumnado superdotado y talentoso Propuesta de un protocolo fa sca 6 26 66 Castell A amp Genovard C 1999 l mite superior Aspectos psicopedag gicos de la excepcional intelectual Madrid Pir mide Chagas J F 2007 Conceitua o e fatores individuais familiares e culturais relacionados s altas habilidades In D S Fleith amp E S Alencar Orgs Desenvolvimento de talentos e altas habilidades Orienta o a pais e professores pp 15 23 Porto Alegre Artmed Chan D W 20003 Identifying gifted and talented students in
105. trata se de um modelo flexivel na medida em que permite uma adapta o do programa a cada contexto particular de acordo com os recursos dispon veis e as caracter sticas do contexto em que o mesmo implementado desde que estas modifica es e adapta es sejam compat veis com as metas do modelo A acelera o pode incluir o avan o mais r pido nas unidades ou capitulos do programa das disciplinas assim como o progresso no curr culo previsto para anos escolares mais avan ados Estas actividades pretendem criar um n vel adequado de desafio de acordo com as habilidades e interesses dos alunos Em termos de agrupamento o SEM prev a constitui o de grupos de enriquecimento constitu dos por alunos de n veis de escolaridade heterog neos que partilham interesses comuns Estes grupos formam se geralmente durante um bloco hor rio do tempo lectivo semanal s o orientados por um adulto com conhecimento especializado na rea de interesse do grupo e desenvolvem actividades com conte dos mais complexos e avan ados que o previsto no curr culo regular Por sua vez as t cnicas de modifica o curricular t m como finalidades ajustar os n veis de exig ncia e desafio s capacidades de aprendizagem dos alunos facultar mais experi ncias de aprendizagem aprofundada e introduzir v rios tipos de experi ncias de enriquecimento no curr culo regular Entre estas t cnicas um dos procedimentos propostos no modelo a compacta o curr
106. 0 Hist 6 51 1 10 455 001 Mat 12 46 1 16 936 000 C N 8 90 1 15 635 000 E V T 03 1 044 834 E Mus 6 69 1 12 320 001 EF 15 1 313 576 E Moral 3 80 1 9 474 002 G nero Port 1 80 1 2 882 091 Ing 00 1 002 964 Hist 1 20 1 1 925 167 Mat 17 1 1227 634 C N 25 1 442 507 E V T 1 47 1 2 472 118 E Mus 11 1 196 659 E F 2 40 1 5 186 024 E Moral 3 15 1 7 856 006 Grupo X G nero Port 47 1 757 385 Ing 4 61 1 5 847 017 Hist 1 68 1 2 695 103 Mat 1 04 1 1 408 237 C N 1 26 1 2 215 139 E V T 73 1 1 226 270 E Mus 1 52 1 2 798 096 E F 14 1 292 590 E Moral 1 93 1 4 825 029 Em rela o vari vel g nero observa se uma diferen a a favor dos rapazes na disciplina de Educa o Fisica 5 19 p lt 05 assim como uma diferen a favor vel s raparigas 180 na disciplina de Educa o Moral 7 86 p lt 01 Verificam se ainda efeitos de interac o entre o g nero e o grupo de alunos nas m dias obtidas nas disciplinas de Ingl s e Educa o Moral Nos gr ficos 5 2 e 5 3 ilustramos as oscila es nas m dias nas duas disciplinas tomando os subgrupos de alunos Gr fico 5 2 Efeito de interac o na nota de Ingl s tomando as vari veis g nero e acelera o Efeito de interac o na nota de Ingl s acel 0 45 1 A De a M dias estimadas E 3 75 rapaz rapariga G nero Gr fico 5 3 Efeito de interac o na disciplina de Educa o Moral toma
107. 1 249 265 Considerando as percep es dos professores quanto s habilidades cognitivas verifica se que estes avaliam os alunos acelerados de forma significativamente superior face aos n o acelerados 18 09 p lt 001 e ao contr rio da maior parte dos estudos centrados na sinaliza o de alunos com altas habilidades pelos professores Kerr 1997 esta avalia o feita pelos Directores de Turma n o discrimina rapazes e raparigas neste dom nio Resultados na rea da criatividade Para o c lculo das pontua es em originalidade nesta amostra de sujeitos recorremos a uma an lise das frequ ncias de respostas obtidas especificamente com os 419 alunos da zona Norte do Pa s Num primeiro momento analisamos os resultados obtidos pelos alunos em cada 174 um dos sub testes que comp em os TPCT tendo em vista um estudo mais aprofundado do funcionamento desta prova junto destes alunos Nos quadros 5 4 e 5 5 sao apresentadas as m dias e os desvios padrao dos resultados obtidos em cada sub teste considerando os dois grupos de alunos acelerados e nao acelerados Num segundo momento apreciaremos as diferencas obtidas a um nivel mais global considerando os sub totais obtidos na parte verbal e na figurativa em cada um dos parametros avaliados nos TPCT Quadro 5 4 M dias e desvios padr o entre par ntesis na parte verbal dos TPCT por grupo e actividade Jogo 1V Jogo 2V Jogo 3V Flu Flex Orig Flu Flex O
108. 1 259 Kim K H Cramond B amp Bandalos D L 2006 The latent structure and measurement invariance of scores on the Torrance Tests of Creative Thinking Figural Educational and Psychological Measurement 66 3 459 477 Kirk S A amp Gallagher J J 2000 Educa o da crian a excepcional S o Paulo Martins Fontes Kitano M amp Kirby D 1986 Gifted education A comprehensive view Boston Little Brown Klein A G amp Zehms D 1996 Selfconcept and gifted girls A cross sectional study of intellectually gifted females in grades 3 5 8 Roeper Review 19 1 30 34 Kline B E amp Short E B 1990 Gender differences A research review of social and emotional considerations In S Bailey E Braggett amp M Robinson Eds 7he challenges of excellence A vision splendid Selected papers from the amp World Conference on Gifted and Talented Children Wagga Australian Association for the Education of the Gifted and Talented Knox M Funk J Elliott R amp Bush E G 1998 Adolescents possible selves and their relationship to global self esteem Sex Foles 39 1 2 61 80 Kolloff P B amp Feldhusen J F 1981 PACE Program for Academic and Creative Enrichment An application of the three stage model Gifted Child Today 5 47 50 Kolloff P B amp Feldhusen J F 1984 The effects of enrichment on self concept and creative thinking Gifted Child Quarterly 28 2 53 57 Kollof
109. 162 Quadro 4 8 An lise de vari ncia nas v rias dimens es da BISAS T HC A segundo o g nero e o ano escolar dos alunos teeeteereeerreaaneereeaaaeereaneeerenaneereaaneereanaeerenaa 163 Quadro 5 1 M dias e desvios padr o na BPR 5 6 e na sub escala cogni o da BISAS T Por grupo g nero ssscassseicdaassecccvasdeacavaseececanescacaedasnecdaanicdeduasaencudassedauadaacnsdanasedadeseaeadblasudsaadens 172 Quadro 5 2 An lise da vari ncia das provas cognitivas por grupo e g nero dos alunos 173 Quadro 5 3 An lise da vari ncia na dimens o cognitiva da BISAS T segundo o grupo e genero dos IO OE de caia sec deacussegeaoaalcdeavdeieasaudehagedeas teaadadsdadanenibe shucedadeasgadadeiegeaudeladsaedetace 174 Quadro 5 4 M dias e desvios padr o na parte verbal dos TPCT por grupo e actividade 175 Quadro 5 5 M dias e desvios padr o na parte figurativa dos TPCT por grupo e actividade 175 Quadro 5 6 M dias e desvios padr o na parte verbal dos TPCT e na sub escala de criatividade da BISAS T por grupo e g nero oo eee ceccccccessscecesssceccessseeeecseeecesseeseessaeeeeeanes 176 Quadro 5 7 M dias e desvios padr o na parte figurativa dos TPCT por grupo e g nero sce 176 Quadro 5 8 An lise da vari ncia nos par metros dos TPCT segundo o grupo e o g nero 177 Quadro 5 9 An lise da vari ncia na dimens o criatividade da BISAS T segu
110. 17 OUTRAS DIFICULDADES exc 18 e 19 18 EMO ES PERCEP ES PENSAMENTOS As fitas pareciam chuva 1 As pessoas ficavam chateadas 1 As pessoas ficavam impressionadas espantadas admiradas O As pessoas ficavam preocupadas assustadas aflitas com medo O As pessoas n o sabiam o que era explicar 1 As pessoas criancas ficavam alegres divertiam se iam gostar achavam engra ado O Era ficava bonito 1 Parecia o Carnaval 1 19 REAC ES COMPORTAMENTOS ATITUDES que n o se insiram em nenhuma outra As pessoas fugiriam 1 Brincar sem precis o 1 Fazer festas O Festejar o Carnaval 1 Os cientistas as pessoas fariam investiga es 1 20 DIVERSOS Passado algum tempo voltava tudo ao normal As fitas desapareciam 1 Jogo 2V Usos incomuns 1 ABRIGO ANIMAIS O pontos Casota sem precis o c o gato 1 ponto Para meter um c o 2 ANIMAIS Utiliza es para os animais excepto abrigo cat 1 3 ARMAS 1 ponto Cama para animais 4 EDIF CIO CONSTRU O Utiliza o como constru o excepto cat 15 e 13 O pontos Casa Casa de brincar miniatura 1 ponto Casa de bonecas 5 COBERTURA Utiliza o como protec o de um objecto excepto para as plantas cat 17 1 ponto Fazer embrulhos presentes Encadernar um livro capas para cadernos 6 RECORTE COLAGEM Todos os recortes excepto os utilizados como material escolar cat 9 7 DESENHO
111. 1996b para que os alunos sobredotados procurem atingir a excel ncia as suas experi ncias educativas na escola devem incluir oportunidades para experimentarem o estabelecimento de objectivos motivacionais que caracterizam os peritos experts e portanto devem n o s adquirir as estrat gias cognitivas e as bases de conhecimento de trabalho dos peritos mas tamb m estar intrinsecamente motivados Al m disso os alunos sobredotados beneficiam de contextos de aprendizagem que envolvam a descoberta e a resolu o criativa de problemas Isaksen amp Treffinger 1985 Feldhusen 1996b Os alunos sobredotados precisam de experi ncias de aprendizagem conceptualmente orientadas e complexas e com menor estrutura por exemplo m todos de ensino indirectos indutivos motivadores e desafiantes Feldhusen 1996b Para tal ser necess rio um ensino recorrendo a conte dos curriculares mais complexos do ponto de vista cognitivo assim como a possibilidade de acesso a bases de conhecimento alargadas Nestes casos os alunos podem assumir um papel mais din mico interactivo e indutivo nas suas aprendizagens A acelera o uma das adapta es program ticas mais utilizadas com os alunos sobredotados conjuntamente com o enriquecimento Feldhusen 1989 Benbow 1991 Gallagher 1985 Apesar da sua longa hist ria o significado do termo acelera o tem sido mal entendido ou limitado Muitos educadores v em a acelera o apenas co
112. 24 Mem ria 65 574 1 8 141 006 Apesar de se verificar uma superioridade geral nas m dias obtidas nos varios subtestes no grupo de alunos acelerados a excep o da Disposi o de Gravuras onde as m dias se 190 equiparam esta diferenca apenas assume um valor estatistico com elevado nivel de significancia nalguns subtestes Mais concretamente estas diferen as situam se nos subtestes de Informa o F8 33 p lt 01 Semelhan as 10 01 p lt 01 Aritm tica 9 038 p lt 01 e Mem ria 8 141 p lt 01 tendencialmente subtestes com alguma afinidade com as compet ncias acad micas Tal como salientam Pereira Seabra Santos e Sim es 2003 a superioridade de desempenho nestes subtestes por parte de crian as aceleradas de certa forma previs vel dado um maior investimento ao nivel do racioc nio verbal e das compet ncias pr acad micas Outros autores verificaram que os sujeitos com QI mais elevado mostram uma maior e mais eficaz capacidade de memoriza o bem como bases de conhecimento mais amplas e organizadas Butterfield amp Feretti 1987 Por outro lado seria tamb m de esperar um melhor desempenho dos alunos mais precoces nos subtestes que implicam um racioc nio mais complexo e g Semelhan as e Cubos conforme se aponta na literatura Wilkinson 1993 Encontramos inclusive dados que apontam para resultados mais baixos destes alunos nos subtestes que contemplam compet ncias cognitivas de nivel inferior e g
113. 376 389 1 12 683 000 Orig V 2064 179 1 9 180 003 indice Orig V 4479 838 1 10 141 002 Flu F 117 264 1 3 051 082 Flex F 47 837 1 2 413 122 Orig F 1063 829 1 8 341 004 Elabora o F 71 456 1 155 694 Total Verbal 8600 127 1 9 115 003 Total Figurativo 3459 179 1 3 258 072 ndice Flex V 157 793 1 13 574 000 indice Flex F 19 543 1 1 122 291 indice O F 3412 871 1 8 316 004 G nero Flu ncia V 54 591 1 441 507 Flex V 9 835 1 331 565 Orig V 82 921 1 369 544 indice Orig V 132 804 1 301 584 Flu F 23 803 1 619 432 Flex F 19 855 1 1 001 318 Orig F 42 731 1 335 563 Elabora o F 4093 543 1 8 880 003 Total Verbal 385 366 1 408 D23 Total Figurativo 4459 388 1 4 201 042 ndice Flex V 862 1 074 186 ndice Flex F 21 908 1 1 257 263 indice O F 384 285 1 936 334 Grupo X Flu ncia V 99 598 1 805 371 G nero Flex V 11 326 1 382 537 Orig V 40 146 1 179 673 indice Orig V 6 515 1 015 903 Flu F 40 289 1 1 048 307 Flex F 10 100 1 509 476 Orig F 295 024 1 2 313 130 Elabora o F 60 088 1 130 718 Total Verbal 387 356 1 411 522 Total Figurativo 1187 032 1 1 118 292 indice Flex V 1 416 1 122 727 indice Flex F 864 1 050 824 indice O F 962 891 1 2 346 127 Relativamente ao desempenho dos alunos que avancaram mais rapidamente no sistema educativo foi possivel constatar que as suas pontua es nos subtotais verbais nos tr s crit rios avaliados
114. 4 Southern Jones amp Stanley 1993 Por outro lado alguns pais descrevem alguma infantilidade nos filhos sendo esta caracter stica comum nos v rios casos de insatisfa o parental com a acelera o escolar Tomando as palavras de Stanley 1991 quando a acelera o adoptada em idades precoces importa acautelar as compet ncias de relacionamento interpessoal da crian a pois por vezes verifica se alguma imaturidade social ao longo da vida adulta Nestas situa es preponderante o apoio continuo dos pais e o seu envolvimento na vida acad mica dos filhos Sayler amp Brookshire 1999 Finalmente n o se verifica um acentuar de eventuais dificuldades adaptativas do 1 para o 2 Ciclo de escolaridade ali s parece antes haver uma fase inicial de adapta o a partir da qual estes alunos rapidamente conseguem ultrapassar poss veis dificuldades iniciais no auto conceito ou no rendimento escolar Terman amp Oden 1979 202 Em sintese Em termos gerais podemos concluir que numa analise comparativa dos desempenhos entre o grupo de alunos que foram alvo de medidas de acelera o escolar e o grupo de alunos n o acelerados os alunos acelerados mais precoces s o os que demonstram resultados mais positivos em qualquer uma das reas avaliadas seja considerando as provas de avalia o psicol gica aplicadas seja em termos das percep es dos Directores de Turma acerca das suas habilidades e motiva o escolar No dom
115. 4 147 Schuler P 2000 Perfeccionism and gifted adolescents Journal of Secondary Gifted Education 11 4 183 196 Schunk D H 1991 Self efficacy and academic motivation Educational Psychologist 26 3 4 207 231 Schwartz L L 1994 Why give gifts to the gifted California Corwin Schwean V L Saklofske D H Widdifield Konkin L Parker J D A amp Kloosterman P 2006 Emotional intelligence and gifted children Emotional Intelligence 2 2 30 37 Sears P S amp Barbee A H 1977 Career and life satisfactions among Termans gifted women In J C Stanley W C George amp C H Solano Eds 7he gifted and the creative A fifty year perspective pp 28 65 Baltimore MD Johns Hopkins University Press Shapka J D amp Keating D P 2005 Structure and change in self concept during adolescence Canadian Journal of Behavioural Science 37 2 83 96 Shavinina L amp Kholodnaja M 1996 The cognitive experience as a psychological basis of intellectual giftedness Journal for the Education of the Gifted 20 1 3 35 Shevlin M Adamson G amp Collins K 2003 The Self Perception Profile for Children SPPC A multiple indicator multiple wave analysis using LISREL Personality and Individual Differences 35 8 1993 2005 238 Shore B M Koller M amp Dover A 1994 More from the water jars A reanalysis of problem solving performance among gifted and nongifted ch
116. 5 274 New York John Wiley Tieso C L 2003 Ability grouping is not just tracking anymore Roeper Review 26 1 29 36 Tieso C L 2007 Patterns of overexcitabilities in identified gifted students and their parents A hierarchical model Gifted Child Quarterly 51 1 11 22 Tomlinson C 1995 Deciding to differentiate instruction in middle school One school s journey Gifted Child Quarterly 39 2 77 87 Tomlinson C A 1999 7he differentiated classroom Responding to the needs of all learners Alexandria VA Association for Supervision and Curriculum Development Torrance E P 1959 Explorations in creative thinking in the early school years A progress report In C W Taylor Ed 7he third University of Utah research conference on the identification of creative scientific talent pp 58 71 Salt Lake City University of Utah Torrance E P 1962 Guiding creative talent Englewood Cliffs NJ Prentice Hall Torrance E P 1974 7he Torrance Tests of Creative Thinking Norms Technical Manual Research Edition Princeton NJ Personnel Torrance E P 1975 Emerging concepts of giftedness In W B Barbe amp J S Renzulli Eds Psychology and education of the gifted 2 ed New York Irvington Torrance E P 1976 Tests de Pens e Cr ative de E P Torrance Manuel 2 ed Paris Centre de Psychologie Appliquee Torrance E P 1980 Creative intelligence and an agenda for the 80 s
117. 5 66 Jogo Ori 1 5 1 99 1 6 2 00 13 192 17 2 03 1F Ela 9 4 6 03 11 3 5 94 97 518 108 6 54 Flu 8 3 2 07 8 2 2 17 85 207 81 2 13 Jogo Flex 7 2 1 94 7 0 1 93 72 191 70 1 95 OF Ori 6 2 3 01 5 6 3 10 62 326 57 291 Testesde Ela 17 8 11 59 21 7 1244 187 1153 203 1254 Express o Flu 11 6 4 99 11 8 447 12 0 6 00 9 0 3 29 Ficurativa 082 Flex 8 7 3 23 9 3 3 24 90 317 151 7 89 8 3F Ori 15 7 8 97 14 8 795 154 931 216 12 67 Ela 187 10 95 236 1208 205 10 23 246 1164 Flu 19 8 6 22 20 0 580 205 626 19 5 5 82 Sub Flex 15 9 4 35 16 3 436 162 425 160 4 42 Totais Ori 234 10 50 221 969 228 11 12 227 9 39 Fla 46 1 2396 57 0 2493 492 21988 530 26 76 Numa aprecia o dos resultados diferenciados em termos das m dias obtidas segundo o g nero tende se a verificar em v rios dos par metros e sub testes uma superioridade 145 no desempenho por parte das alunas Esta diferenca nas m dias apresenta se estatisticamente significativa para as seguintes situa es na flu ncia no jogo 1V t 2 690 p lt 01 no jogo 2V t 2 93 p lt 05 na flu ncia verbal total t 2 311 p lt 05 na flexibilidade no jogo 1V t 2 364 p lt 05 no jogo 2V t 2 261 p lt 05 no jogo 3V t 2 481 p lt 05 no jogo 3F t 2 481 p lt 05 e na flexibilidade verbal total t 3 177 p lt 01 na originalidade no jogo 1V t 2 532 p lt 05 no Jogo 2V t 2 129 p lt 05 e na originalidade verbal total t 2 075 p lt 05 e na elabora o no jo
118. 6 Procedimentos de identifica o rimini aanne A A N E Ea aa a 47 Tipologia de Instrumentos Sadis inmenin naani 51 Diversidade de agentes na avalia o cccccccccscccccsssecccssseeeccssseecccssseecessseececssueecesssueeecsaeeseessaes 59 Modelos de identifica o de alunos sobredotados sssssessissssriresrrrsesrrresrirsrrrrnsrrrresrrrrerrrenns 65 Revolving Door Identificatiom Model Renzulli 1984 eccerre 65 Talent Search Model Stanley 1979 ccccccccccccccccssccccssscceccssseeccesseesessseeecessseeeeessseeseesanes 67 Dificuldades na identifica o cccccccesssceccssscccesseccessseeecessseecccsseecccsseeecesueesecsaeesertseeseensueeses 68 EmSINESE as dest ceca E S veal auscads LE aa cused dese EUA a ad a Ea Ea sesta a a 70 CAP TULO 2 INTERVEN O EDUCATIVA JUNTO DE ALUNOS SOBREDOTADOS 71 TALI ae VLE OKEE e E cana Err e ae ca Ha ace E E or Ene E eee ad 71 A educa o diferenciada dos alunos sobredotados ccccccccsccccessceecessseecccsecccssseecccssueeseesseeecesssneseenss 72 Acelera o escolar CaracieriZa O nnmn ctecatacs cht sacis deu causation PNI dec enth E TOU GD aa qua idii 74 Modalidades e formas de acelera o escolar cccecscccesscccecsseecessseeccesseeecesseeeeesueesessneesenss 77 Benef cios da acelera o escolar ccccccccccecccesssecccssseeccesseeececsseeecessueeccesseeesesseescesueesesssneesenss 83 Inconvenientes da acelera o escolar ccccccccsccccssss
119. 77 Monks 1988 1992 aponta a necessidade das diversas dimens es anteriores exigirem condi es de 21 educa o de vida e de realiza o adequadas ou estimulantes O autor complementa a concep o anterior com uma perspectiva desenvolvimental baseada nos mecanismos s cio culturais e psicossociais relacionados com a sobredota o Neste modelo Monks enfatiza as interac es que o indiv duo estabelece com o meio ao longo do seu percurso desenvolvimental para a manifesta o da sobredota o Assim a par das caracter sticas mais personalisticas ou vari veis pessoais habilidade superior criatividade e motiva o o contexto social aqui considerado como aspecto fundamental pois nesta interac o com o meio que o sujeito encontra oportunidades para aprender e desenvolver as suas habilidades Neste contexto jogam papel decisivo as institui es de socializa o e de educa o e desenvolvimento da crian a mais concretamente a fam lia a escola e o grupo de pares Este Modelo Multi factorial da Sobredota o pressup e que o comportamento sobredotado apresentado quando os seis factores se interrelacionam de forma adequada proporcionando um desenvolvimento equilibrado e harmonioso sendo que as compet ncias de relacionamento interpessoal do individuo formam uma base importante para uma boa adapta o Desta forma a par das vari veis cognitivas e de personalidade acrescenta se agora o ambiente social Esta conf
120. 79 Identifying and nurturing the intellectually gifted In W C George S J Cohn amp J C Stanley Eds Educating the gifted Acceleration and enrichment pp 172 180 Baltimore MD Johns Hopkins University Press Stanley J C 1991 Critique of Socioemotional adjustment of adolescent girls enrolled in a residential acceleration program Gifted Child Quarterly 35 2 67 70 Stanley J C amp Benbow C P 1983 Extremely young college graduates Evidence of their success College and University 58 361 372 Stanley J C amp Benbow C P 1986 Youths who reason exceptionally well mathematically In R J Sternberg amp J E Davidson Eds Concepts of giftedness pp 361 387 New York Cambridge University Press Stanley J C amp McGill A M 1986 More about Young entrants to college How did they fare Gifted Child Quarterly 30 2 70 73 Stepanek J 1999 Meeting the needs of gitted students Differentiating mathematics and science instruction Oregon Northwest Regional Educational Laboratory Stephens K R amp Karnes F A 2000 State definitions for the gifted and talented revisited Exceptional Children 66 2 219 238 Sternberg R J 1981 A componential theory of intellectual giftedness Gifted Child Quarterly 25 2 86 93 Sternberg R J 1984 What should intelligence tests test Implications of a triarchic theory of intelligence for intelligence testing Educational R
121. 7he young accelerants are more stimulated intellectually enjoy closer and more productive social relashionships and display healthier levels of social selFesteem than do equally gifted children who have been retained with age peers of average ability A investiga o mostra resultados positivos com a implementa o das medidas de acelera o junto dos alunos sobredotados Plowman e Rice 1967 in Kirk amp Gallagher 2000 realizaram um estudo com mais de quinhentos alunos provenientes de dez programas diferentes do Project Talent um programa destinado a alunos sobredotados na California e que incluia a aplica o de medidas de acelera o Os resultados deste estudo revelaram que os alunos acelerados apresentavam altos niveis de desempenho habilidade ajustamento fisico e social Apenas se verificaram problemas em nove alunos cuja participa o no programa havia sido questionada desde o in cio Tamb m na Universidade de Washington desde 1977 implementado um programa de acelera o escolar o Early Entrance Program Os resultados da implementa o deste programa demonstram que os alunos acelerados evidenciam um progresso acad mico muito satisfat rio superior aos dos colegas mais velhos que n o entraram mais cedo Janos amp Robinson 1985 Os estudos realizados por Terman e colaboradores s o tamb m uma refer ncia a considerar no dominio da acelera o Num dos estudos de follow up integrado nos trabalhos longitudinais desta e
122. 87 Davidson 1986 Sternberg amp Wagner 1986 Assim entre as fun es cognitivas de input os sobredotados apresentam uma percep o precisa alta discrimina o da informa o boa orienta o espacial reconhecimento de similaridades e diferen as forma o r pida de associa es f cil contextualiza o e significa o da informa o e conserva o das propriedades e atributos dos elementos Num segundo momento tratamento refere se a selec o e encadeamento dos aspectos relevantes a defini o de categorias de enquadramento a apreens o de rela es entre elementos e dedu o de principios e a tend ncia para estabelecer correspond ncias e implica es Butterfield amp Feretti 1987 Campione Brown amp Ferrara 1982 Rogers 1986 Por fim num terceiro momento de output salienta se a diversifica o de alternativas de resposta a produ o antecipada de transforma es a conduta comparativa face a modelos e crit rios e uma avalia o pr via da resposta a dar Sternberg amp Davidson 1985 Alguns autores enfatizam o papel da auto regula o e da metacogni o na sobredota o Carr amp Borkowski 1987 Cheng 1993 Jackson amp Butterfield 1986 Lovecky 1994 Rogers 1986 Span 1995 Acredita se que os processos de ordem superior que regulam a an lise da tarefa e a auto direc o da conduta na resolu o de problemas podem ser componentes importantes para diferenciar os alunos sobredotados dos
123. 96 Assim alguns estudos acerca das criticas levantadas acelera o apoiam se 92 apenas em opini es acerca de medidas de acelera o Hoogeven Heel amp Verhoeven 2005 Southern Jones amp Stanley 1993 Em geral os professores e administradores escolares opdem se acelera o enquanto os pais e alunos sobretudo os que foram alvo de acelera o educativa s o a favor Clark 1992 Em 1979 Daurio verificou que a resist ncia dos educadores aplica o da acelera o baseia se mais em no es preconcebidas e irracionais do que em dados e em an lises concretas Em primeiro lugar surge a preocupa o com o desenvolvimento s cio emocional Hoogeven Heel amp Verhoeven 2005 Kirk amp Gallagher 2000 Prado amp Schiebel 1994 Southern Jones amp Fiscus 1989 partindo se da ideia de que os sobredotados poder o demonstrar um desfasamento entre os n veis de desenvolvimento intelectual e afectivo conclui se que a acelera o viria exacerbar ainda mais estas dificuldades pelo que seria mais conveniente manter no mesmo contexto educativo os alunos da mesma idade e n vel emocional Acereda amp Sastre 1998 Pereira 1995 Southern Jones e Stanley 1993 apresentam diversas preocupa es existentes no que se refere ao desenvolvimento s cio emocional as quais se resumem numa redu o das oportunidades dos alunos acelerados para desenvolver compet ncias sociais importantes para a sua idade e g n o ter o
124. 996 A sobredota o n o apenas uma quest o de quantidade de talento mas uma forma especial de talento ali s diversa de caso para caso Por outro lado importa atender aos alunos provenientes de contextos s cio culturais mais desfavorecidos e diferenciados os quais tendencialmente apresentam resultados inferiores na escola e nos testes de avalia o estandardizados o que os penaliza nos processos de sinaliza o e selec o para programas de atendimento Coleman 1985 Ford Howard Harris amp Tyson 2000 Lindstrom amp SanVant 1986 Dos educadores e sobretudo dos professores em sala de aula importa assegurar uma aten o a tais caracteristicas Muitas vezes s o alunos com rara capacidade de aten o e de memoria em determinados dom nios curiosos e persistentes em certos temas desejosos de aprender mais e de forma mais r pida e independente metacognitivos na sua forma de pensar e de resolver problemas criativos nas suas produ es o que nem sempre se coaduna com aulas pautadas por grande planifica o pr via e a pensar num pretenso aluno m dio Importa ent o aumentar a sensibiliza o e a forma o dos professores na rea da sobredota o O estudo da sobredota o especificamente no nosso pa s tem sido alvo de um crescente interesse e esfor o por parte da comunidade cient fica Almeida Pereira Miranda amp Oliveira 2003 A par de alguns projectos espec ficos de investiga o acresce algumas te
125. 998 Olszewski Kubilius amp Lee 2004 Por outro lado importa atender primordialmente s habilidades particulares dos alunos aos seus interesses e estilos de aprendizagem em detrimento de caracter sticas como a idade ou n vel de ensino com um foco na aprendizagem auto dirigida e independente na promo o transversal de compet ncias e sua generaliza o e aplica o aos contextos de vida quotidiana dos alunos Renzulli amp VanTassel Baska 1987 S uma utiliza o integrada dos v rios tipos de medidas permite o recurso aos meios mais adequados para atender s necessidades especificas dos alunos sobredotados tanto preventivas como activas pois cada um deles precisar de uma orienta o distinta e individualizada Genovard amp Castell 1990 Conforme se pode concluir a partir da an lise das diversas medidas de interven o descritas nos pontos anteriores n o possivel estabelecer uma delimita o conceptual clara entre cada uma delas Por exemplo Gagn 2006 apresenta uma perspectiva alternativa em que coloca em interac o os tr s tipos de medidas mais comuns Para este autor a acelera o e 122 o agrupamento seja de forma combinada ou isolada constituem sempre formas de enriquecimento Aparentemente as medidas de acelera o escolar apresentam algumas similaridades com os programas de enriquecimento tornando se por vezes dificil identificar os limites que separam um tipo de pr ticas do outro No ent
126. A observa o na resolu o de problemas em qualquer rea de conte do e ou dimens o de identifica o e uma an lise dos projectos e trabalhos do aluno poder o tamb m auxiliar numa avalia o mais detalhada neste dom nio cognitivo Smith Dean Kaplan Phelan Russell amp Spelman 1990 Uma das dimens es importantes na criatividade reporta se originalidade Contudo a forma como a originalidade tem sido avaliada poder acrescentar mais um problema validade dos testes de criatividade usados Na generalidade dos casos esta dimens o avaliada atrav s do crit rio da infrequ ncia estat stica da resposta sendo este um procedimento muito dispendioso no tempo e esfor o requeridos para a determina o dos resultados Wilson Guilford amp Christensen 1975 Finalmente parece faltar validade preditiva aos testes de criatividade Morais 2003 Alguns estudos de follow up nomeadamente tomando os Testes de Pensamento Criativo de Torrance apontam para correla es significativas ao longo do tempo nos resultados obtidos Outros por m demonstram fracas correla es e suscitam muitas d vidas V rios autores salientam que a alta criatividade tal como socialmente reconhecida ou a criatividade quotidiana que se reflecte nos diferentes contextos em que o indiv duo opera n o pass vel de avalia o mediante o recurso s medidas tradicionais de criatividade sugerindo se o recurso avalia o dos produtos criativos M
127. ANEIS Treffinger D J 1985 Review of the Torrance Tests of Creative Thinking In J V Mitchell Jr Ed The ninth mental measurements yearbook pp 1632 1634 Lincoln Buros Institute of Mental Measurement University of Nebraska Treffinger D J 1985 Review of the Torrance Tests of Creative Thinking In J V Mitchell Jr Ed The ninth mental measurements yearbook pp 1632 1634 Lincoln Buros Institute of Mental Measurement University of Nebraska Treffinger D J Callahan C M amp Vaughn V L 1991 Research on enrichment efforts in gifted education In M Wang M Reynolds amp H Walberg Eds Handbook of special education research and practice Emerging programs Vol 4 pp 37 55 New York Pergamon Treffinger D J amp Feldhusen J F 1996 Talent recognition and development Successor to gifted education Journal for the Education of the Gifted 19 2 181 193 Treffinger D J Renzulli J S amp Feldhusen J F 1975 Problems in the assessment of creative thinking In W B Barbe amp J S Renzulli Eds Psychology and education of the gifted 2 ed pp 240 247 New York Irvington Trost G 1986 Identification of highly gifted adolescents Methods and experiences In K A Heller amp J F Feldhusen Eds dentification and nurturing the gifted An international perspective pp 83 91 Toronto Hans Huber Troxclair D A 2000 Differentiating instruction for gifted student
128. Coach amp Siegle 2003 Monks 1994 Peters Ma M nks amp Ye 1995 Robinson 2002 Robinson amp Clinkenbeard 1998 Simons 2001 VanBoxtel amp M nks 1992 A este prop sito Feldhusen refere Perhaps the fundamental ingredients of appropriate self concept in gifted individuals are accurate perception of self as gifted or talented and perception of self as capable of creative or innovative endeavor These perceptions should interact with motivational states to drive the gifted individual to study and create endeavors Feldhusen 1986 p 120 Obviamente face a uma situa o acad mica de insucesso o auto conceito destes alunos tende a ser menos positivo salientando se mais uma vez a particularidade deste subgrupo de alunos com implica es para o estudo a identifica o e a interven o na rea da sobredota o Kanoy Johnson amp Kanoy 1980 M nks Van Boxtel Roelofs amp Sanders 1986 Peters 1998 Simons 2001 VanBoxtel amp M nks 1992 Desta forma o desempenho acad mico parece ser um melhor preditor do auto conceito dos alunos do que propriamente as suas altas habilidades cognitivas verificando se uma rela o mais forte entre rendimento escolar e auto conceito nas raparigas Hoge amp McSheffrey 1991 A este prop sito poder verificar se inclusive uma aus ncia de correla o entre a intelig ncia e o auto conceito Stoyanova 1995 Whalen amp Csikszentmihalyi 1989 Tamb m no dom nio da aceita
129. Colbert R D amp H bert T P 2005 Understanding resilience in diverse talented students in an urban high school Roeper Review 27 2 110 120 Reis S M amp McCoach D B 2002 Underachievement in gifted students In M Neihart S M Reis N M Robinson amp S M Moon Eds 7he social and emotional development of gifted children What do we know pp 81 91 Washington DC Prufock Reis S M amp Renzulli J S 2004 Current research on the social and emotional development of gifted and talented students Good news and future possibilities Psychology in the Schools 41 1 119 130 Reis S M Westberg K L Kulikowich J Caillard F H bert T P Plucker J A Purcell J H Rogers J amp Smist J 1993 Why not let high ability students start school in January The curriculum compacting study Storrs CT University of Connecticut The National Research Center on the Gifted and Talented Renzulli J S 1975 Talent potencial in minority group students In W S Barbe amp J S Renzulli Eds Psychology and education of the gifted 2 ed pp 411 423 New York Irvington Renzulli J S 1976 The enrichment triad model A guide for developing defensible programs for the gifted and talented Gifted Child Quarterly 20 3 303 326 Renzulli J S 1977 7he Enrichment Triad Model A guide for developing defensible programs for the gifted and talented Mansfield Center CT Creative Learni
130. EXOS EEE EE A a E ORE I T EEE 247 Anexo 1 Grelha de entrevista semi estruturada aos pais encarregados de educa o im 249 Anexo 2 Bateria de Instrumentos para a Sinaliza o de Alunos Sobredotados e Talentosos HC A 253 Anexo 3 Categorias e pontua es em originalidade nos Testes de Pensamento Criativo de Torrance 255 vii Indice de quadros Quadro 1 1 Caracter sticas psicol gicas do sobredotado cccceccecscccesssccecessseeecessecesseeesessueeseeuaes 30 Quadro 3 1 Descri o da amostra miiie nsien e a e aa ea iaae anai a Teie 131 Quadro 4 1 M dias e desvios padr o nos TPCT por actividade g nero e ano de escolaridade 145 Quadro 4 2 Estrutura factorial dos resultados nos TPCT cccccsccesscccccssseecesssseecessueeesessueesessseeeeenss 147 Quadro 4 3 M dia e desvio padr o na flexibilidade e originalidade ap s pondera o da flu ncia 151 Quadro 4 4 M dias e desvios padr o na SPPC por sub escala g nero e ano de escolaridade 154 Quadro 4 5 An lise de vari ncia nas dimens es da SPPC segundo o g nero 0 ano escolar dos aluin0S lt 2 23 ened ated ic hie eee ana quis Epa qa eai 156 Quadro 4 6 An lise estat stica dos itens da BISAS T HC A ccccccccccsscccesssccecessseeccssseesecsseeesssneesenss 161 Quadro 4 7 M dias e desvios padrao na BISAS T HC A por sub escala g ro e ano de escolarida dE seia caste bewies seek svc a a a a
131. Ema Patr cia de Lima Oliveira Alunos sobredotados A acelera o escolar como resposta educativa UMinho 2007 Universidade do Minho Instituto de Educa o e Psicologia Ema Patricia de Lima Oliveira Alunos sobredotados A aceleracao escolar como resposta educativa Junho de 2007 Universidade do Minho Instituto de Educacao e Psicologia Ema Patricia de Lima Oliveira Alunos sobredotados A acelera o escolar como resposta educativa Tese de Doutoramento em Psicologia Area de Especializa o em Psicologia da Educa o Trabalho efectuado sob a orienta o do Professor Doutor Leandro da Silva Almeida e do Professor Doutor Franz M nks Junho de 2007 AUTORIZADA A REPRODU O PARCIAL DESTA TESE APENAS PARA EFEITOS DE INVESTIGA O MEDIANTE DECLARA O ESCRITA DO INTERESSADO QUE A TAL SE COMPROMETE AGRADECIMENTOS A concretiza o da presente disserta o n o teria sido poss vel sem o precioso apoio e contributo de algumas pessoas institui es e entidades s quais aproveito para expressar publicamente o meu profundo agradecimento Destaco com especial apre o o Prof Doutor Leandro Almeida pela brilhante forma como incentivou e orientou esta disserta o e pela influ ncia exercida sobre o meu crescimento e forma o em termos acad micos e pessoais Ao Prof Doutor Franz Monks co orientador do doutoramento agrade o o constante est mulo e suporte bem como a oportunidade proporcion
132. Hong Kong Roeper Review 22 2 88 93 Chan D W 2000b Exploring identification procedures of gifted students by teacher ratings parent ratings and student self reports in Hing Kong High Ability Studies 11 1 69 82 Chan D W 2003 Dimensions of emotional intelligence and their relationships with social coping among gifted adolescents in Hong Kong Journal of Youth and Adolescence 32 6 409 418 Chan D W 2004 Social coping and psychological distress among Chinese gifted students in Hong Kong Gifted Child Quarterly 48 1 30 41 218 Chase C 1985 Review of the Torrance Tests of Creative Thinking In J V Mitchell Jr Ed The ninth mental measurements yearbook pp 1631 1632 Lincoln Buros Institute of Mental Measurement University of Nebraska Cheng P W 1993 Metacognition and giftedness The state of the relationship Gifted Child Quarterly 37 3 105 112 Chi M T H Glaser R amp Rees E 1982 Expertise in problem solving In R J Sternberg Ed Advances in the psychology of human intelligence Vol 1 pp 7 75 Hillsdale NJ Erlbaum Clapham M M 1998 Structure of Figural Forms A and B of the Torrance Tests of Creative Thinking Educational and Psychological Measurement 58 2 275 283 Clark K B 1992 Growing up gifted New York Macmillan Cohn S J Carlson J S amp Jensen A R 1985 Speed of information processing in academically gifted youths Personali
133. Individual needs and social ability pp 84 95 Assen Van Gorcum Peterson J S amp Colangelo N 1996 Gifted achievers and underachievers A comparison of patterns found in school files Journal of Counseling and Development 74 4 399 407 Piechowski M M 1997 Emotional giftedness The measure of intrapersonal intelligence In N Colangelo amp G A Davis Eds Handbook of gifted education 2 ed pp 366 381 Boston MA Allyn and Bacon Piirto J 1992 Understanding those who create Dayton Ohio Psychologhy Press Piirto J 1995 Deeper wider broader The pyramid of talent development in the context of the giftedness construct Educational Forum 59 4 363 371 Piirto J 1998 Understanding those who create Scottsdale AZ Great Potential Plucker J A amp Renzulli J S 1999 Psychometric approaches to the study of human creativity In R J Sternberg Ed Handbook of creativity pp 35 61 New York Cambridge University Press Pollins L D 1983 The effects of acceleration on the social and emotional development of gifted students In C P Benbow amp J C Stanley Eds Academic precocity Aspects of its development pp 160 178 Baltimore MD Johns Hopkins University Press 233 Porter L 1999 Gifted young children A guide for teachers and parents Buckingham Open University Press Prado T M amp Schiebel W 1994 Grade skipping Some German experiences European Jou
134. R 5 6 obteve resultados inferiores a m dia obtida pelo grupo alunos n o acelerados no Raciocinio Abstracto estando dentro da m dia nas restantes provas Tamb m na WISC III o seu desempenho inferior m dia dos alunos acelerados nomeadamente na Informa o e Semelhan as Na BISAS T esta aluna apresenta habilidades cognitivas e de aprendizagem claramente mais baixas que a m dia segundo o ano de escolaridade sendo tamb m mais baixas as pontua es atribu das nas reas da criatividade e da motiva o Ao nivel da criatividade os resultados alcan ados pela aluna nos TPCT est o abaixo da m dia obtida pelos grupos de alunos acelerados e n o acelerados em todos os par metros sobretudo na elabora o A aluna apresenta algumas dificuldades de adapta o escola desde o 1 Ciclo obtendo um rendimento acad mico m dio 3 valores em todas as disciplinas excepto 4 valores em Educa o Musical e 5 Educa o F sica De acordo com os pais ela manifesta uma fraca motiva o para as actividades escolares devido s dificuldades que sente neste dominio recebe apoio educativo suplementar Em termos de auto conceito esta aluna apresenta resultados abaixo da m dia em todas as subescalas em particular na dimens o Compet ncia Escolar Auto Estima Global e Aceita o Social Como referimos atr s tamb m 7 pais mencionaram que apesar de estarem satisfeitos com a op o pela acelera o escolar t m algumas reservas relativament
135. Roeper Review 21 3 174 179 Sankar DeLeeuw N 2002 Gifted preschoolers Parent and teacher views on identification early admission and programming Roeper Review 24 3 172 177 Santos C P 2001 Sinaliza o de alunos com altas habilidades e talentos Cruzamento de informa es de origem e natureza diferentes Disserta o de Mestrado Braga Universidade do Minho Sattler J M 1992 Assessment of children 3 ed San Diego CA Jerome M Sattler Publisher Sayler M F amp Brookshire W K 1999 Differences in emotional adjustment within a group of accelerated eight grade students In N Colangelo amp S G Assouline Eds 7a ent development lll pp 383 386 Scottsdale AZ Gifted Psychology Press Schiever S W amp Maker C J 1997 Enrichment and acceleration An overview and new directions In N Colangelo amp G A Davis Eds Handbook of gifted education 2 Ed pp 113 125 Boston Allyn and Bacon Schneider B H 1987 7he gifted child in peer group perspective New York Springer Verlag Schneider W 1993 Acquiring expertise Determinants of exceptional performance In K A Heller F J M nks amp A H Passow Eds nfernational handbook of research and development of giftedness and talent pp 311 325 Oxford Pergamon Schroeder Davis S J 1999 Brains brawn or beauty Adolescent attitudes toward three superlatives Journal of Secondary Gifted Education 10 3 13
136. STICA O pontos M scara 1 ponto Bolsa carteira Cesto Mala Pasta Mochila Para transportar coisas 17 e 19 1 ponto Ecopontos Contentores Guardar comida Guardar l pis canetas Guardar sapatos cal ado Guardar segredos recorda es Organizar Guardar pap is trabalhos 1 ponto Prato 1 ponto Enfeites Quadro 23 UTILIZA O E EQUIPAMENTO CIENT FICOS Tecnologia 24 ROUPAS CAL ADO J IAS ACESS RIOS 1 ponto Computador Experi ncias Televis o 1 ponto Cal as Chap u bon Disfarces e g de Carnaval culos Roupas sem precis o Jogo 3V Vamos fazer perguntas 1 AC O F SICA LIGADA GUA E SUPERF CIE DA GUA O pontos 1 ponto Porque que ele est a olhar para a gua rio Ele est a ver os peixes Ele quer beber Ele quer apanhar um peixe pescar Ele vai est a lavar se tomar banho Ele observa est a olhar para a gua o rio O que foi est a fazer junto da gua Ele vai quer mergulhar atirar se gua Ele vai quer nadar Exemplos de respostas com 2 pontos Ele vai caiu gua Ele est a refrescar se Ele est a ver as ondas Ele est a afogar se 2 AC O F SICA N O LIGADA GUA O pontos 1 ponto O que que ele est vai quer fazer Porque est a fazer isso O que est a ver para onde est a olhar Porque est a olhar O que est a acontecer Ele procura qualquer coisa algu m Exemplos de respostas com 2
137. Silva amp Oliveira 2000 Melo 2003 Miranda 2003 Miranda amp Almeida 2003 Num estudo realizado por Melo 2003 a BISAS T HC A foi utilizada com uma amostra de 170 docentes do 1 Ciclo do Ensino Basico ao Ensino Secundario Observou se neste estudo uma dispers o adequada dos resultados nos diversos itens Os coeficientes de correla o do item total corrigido revelaram bons indices de validade interna Tr s factores foram identificados a partir da an lise factorial explorat ria dos itens em componentes principais com rota o varimax os quais explicaram no seu conjunto 52 da vari ncia total dos resultados nos itens cada um com um valor pr prio superior unidade Verificou se no primeiro factor uma satura o com os quatro itens relativos dimens o criatividade dois itens relativos dimens o aptid o e um item relativo dimens o motiva o O Factor Il foi saturado com os restantes 6 itens relativos dimens o aptid o e o Factor Ill com os 3 itens restantes da dimens o motiva o Os ndices de consist ncia interna mostraram se satisfat rios nas dimens es aptid o a 77 e criatividade a 70 no entanto na dimens o motiva o o valor de a pha foi bastante mais baixo a 57 Desta forma n o foi possivel estabelecer uma correspond ncia directa entre o racional te rico subjacente constru o da sub escala conceito de sobredota o dos tr s an is de Renzulli e a satura o dos itens em tr s
138. Sweetland J D Reina J M amp Tatti A F 2006 WISC III Verbal Performance discrepancies among a sample of gifted children Gifted Child Quarterly 50 1 7 11 Swiatek M A 2001a Social coping among gifted high school students and its relationaship to self concept Journal of Youth and Adolescence 30 1 19 39 Swiatek M A 2001b Traditional college students attitudes toward radically accelerated students In N Colangelo amp S G Assouline Eds 7a ent development IV pp 445 447 Scottsdale AZ Gifted Psychology Press Swiatek M A 2002 A decade of longitudinal research on academic acceleration through the Study of Mathematically Precocious Youth Roeper Review 24 3 141 144 Swiatek M A amp Benbow C P 1991 Effects of fast paced mathematics courses on the development of mathematically precocious students Journal for Research in Mathematics Education 22 139 150 Swiatek M A amp Benbow C P 1992 Nonintellectual correlates of satisfaction with acceleration A longitudinal study Journal of Youth and Adolescence 21 6 699 723 Swiatek M A amp Dorr R M 1998 Revision of the social coping questionnaire Replication and extension of previous findings Journal of Secondary Gifted Education 10 1 252 259 Swiatek M A amp Lupkowski Shoplik A 2003 Elementary and middle school student participation in gifted programs Are gifted students underserved Gifted Child Quarterly
139. a es Mills amp Tissot 1995 Pereira Seabra Santos amp Sim es 2003 Saccuzzo Johnson amp Guerin 1994 Frasier 1989 por exemplo prop e um sistema de avalia o culturalmente espec fico no qual se comparam as pontua es de cada aluno com outros de mesmo contexto s cio econ mico e que tenham estado sob as mesmas condi es em termos de oportunidades de aprendizagem ao longo do seu percurso desenvolvimental 53 Outras dificuldades s o apontadas aos testes cl ssicos de intelig ncia Para Castell e Estap 1998 tais testes s o teis na avalia o da habilidade intelectual dos sobredotados desde que se tenham em conta as seguintes condicionantes i frequentemente estes instrumentos t m pouca precis o n o garantindo uma medida est vel e exacta daquilo que avaliam ii o objecto de medida deve ser explicado de acordo com o enfoque cognitivo e n o psicom trico como uma estimativa da capacidade de induzir rela es l gicas entre elementos e de transfer ncia a novas situa es ii essencial enquadrar o funcionamento cognitivo subjacente s condutas que se esperam predizer iv as medidas de aptid o isoladas n o ter o sentido por si mesmas mas sim na sua articula o dentro de um modelo de funcionamento mental que estabele a a previs o de interac es entre elas Na linha destas dificuldades os autores apontam os seguintes cuidados na identifica o da sobredota o em popula es especiai
140. a o da instru o Por sua vez a acelera o escolar constitui uma forma importante de promover o enriquecimento Assim nem o enriquecimento nem a acelera o usados de forma exclusiva s o suficientes na maioria das situa es para atender s necessidades educativas especificas do aluno sobredotado Passow 1996 Numa cr tica mais severa maioria dos programas de enriquecimento Stanley 1977 in Passow 1996 refere que sem a acelera o escolar estes programas tendem a prejudicar o aluno sobredotado na medida em que incorrem no risco de constituir apenas uma forma de ocupa o dos alunos tornando se irrelevantes do ponto de vista acad mico Tamb m nesta linha Gross e Vliet 2005 defendem que os conte dos processos e produtos do curr culo devem ser enriquecidos e acelerados de forma a que o curr culo se torne qualitativamente diferente e assim mais ajustado s necessidades educativas dos alunos sobredotados Tamb m as pr ticas de agrupamento s por si tendem a ter efeitos moderados ou muito reduzidos no desempenho se em simult neo n o se adoptarem outras estrat gias especialmente a modifica o e diferencia o adequada do curr culo Slavin 1986 Tieso 2003 ou a acelera o escolar Mills amp Durden 2004 A investiga o tem apontado claramente que os programas nos quais todos os grupos de habilidade seguem o mesmo curr culo t m pouco ou nenhum efeito no desempenho dos alunos enquanto que os prog
141. a construir um curr culo que seja cognitivamente complexo avan ado acelerado de n vel superior desafiante para os alunos orientado para o desenvolvimento de uma base de conhecimento alargada e conceptualmente bem organizada num dom nio de potencial excel ncia e criatividade orientado para estrat gias de resolu o de problemas e funcionamento criativo Por seu turno os professores devem ter um dom nio aprofundado numa base de conhecimento num campo incentivar a explora o de interesses diversificados recorrer a m todos de ensino indutivos apresentar expectativas elevadas face ao desempenho dos alunos e ajudar os alunos a desenvolver uma orienta o para a mestria 125 motiva o intrinseca e um sentido incremental da habilidade Por fim importante desenvolver medidas que permitam o contacto com pares que sejam estimulantes do ponto de vista cognitivo modelem o interesse e a motiva o num dom nio e que n o exer am press es negativas sobre os alunos com melhores desempenhos escolares Em s ntese Tomando a escola e a ac o educativa como principal enfoque deste cap tulo procuramos justificar a necessidade de uma interven o deliberada de apoio e estimula o aos alunos sobredotados Pelas suas caracter sticas e propondo estas mais como ptencialidades do que cr ditos firmados os alunos sobredotados precisam encontrar no seio da fam lia e em particular da escola o estimulo sua excel ncia Numa so
142. a da m dia do ano escolar desejado iv ao nivel s cio emocional o aluno dever ter demonstrado a aus ncia de qualquer problema s rio de ajustamento v motivacionalmente o aluno dever mostrar um alto grau de compromisso com as tarefas escolares e motiva o para a aprendizagem vi fisicamente o aluno dever estar apto a ingressar em n veis mais exigentes de actividade f sica por exemplo observa se uma maior competitividade desportiva entre os alunos na adolesc ncia sendo este um dom nio importante ao n vel do auto conceito vii os pais devem ter atitudes positivas face acelera o e por outro lado o aluno n o deve sentir se pressionado para avan ar viii os professores devem apoiar estes alunos e estar dispostos a ajud los a ajustar se nova situa o ix o avan o do aluno deve ser efectuado em momentos naturais de transi o tais como o in cio de um novo ano lectivo x o avan o de classe deve organizar se inicialmente sobre uma base de ensaio disponibilizando se servi os de apoio para o aluno e para o professor caso necess rio e xi deve 98 se evitar criar expectativas excessivas acerca da acelera o junto dos alunos e dos demais intervenientes Enriquecimento Caracteriza o O enriquecimento refere se implementa o de um programa qualitativamente diferente do previsto no curr culo regular com o objectivo de aprofundar e diversificar as aprendizagens dos alunos Feldhusen 1991 Maker
143. a de classifica o apresentado por Howley Howley e Pendarvis 1986 pode n o ser traduzido de forma linear nalguns programas Na pr tica alguns programas de enriquecimento acabam por se organizar em fun o de conte dos pr prios mas atendendo tamb m aos processos e produtos Exemplos destes modelos mais compreensivos s o o Schoolwide Enrichment Model Renzulli amp Reis 1985 o Autonomous Learner Model Betts amp Knapp 1981 e o Program for Academic and Creative Enrichment Kolloff amp Feldhusen 1981 os quais descreveremos em seguida Estes programas constituem modelos tradicionais na educa o dos alunos sobredotados nos Estados Unidos da Am rica partilhando entre si algumas semelhan as Por exemplo nestes modelos a nfase colocada preferencialmente nas estrat gias de ensino e nos processos de aprendizagem e n o tanto no curr culo Os principios da diferencia o curricular constituem uma base importante nos planos de interven o desenvolvidos em qualquer destes modelos prevendo adapta es nos ambientes de 103 aprendizagem tendo em considera o as caracteristicas particulares dos alunos sobredotados a que se destinam Schoolwide Enrichment Model Renzulli amp Reis 1985 O Schoolwide Enrichment Mode SEM um modelo de enriquecimento desenvolvido por Renzulli e Reis 1985 o qual inclui um conjunto integrado de servi os tendo em vista o desenvolvimento de experi ncias de ap
144. a necessidade de recolher o m ximo de informa o poss vel para evitar os falsos negativos Clark 1992 Robinson amp Harrison 2005 Por outro lado e em contraste com esta perspectiva alguns autores Tannenbaum 1983 Perrone amp Male 1981 alertam para a dificuldade de congregar a informa o quando esta demasiadamente vasta e inclui resultados com pouca validade do ponto de vista emp rico ou seja quando as medidas n o s o estandardizadas antes de se proceder sua an lise e interpreta o Feldhusen Baska amp Womble 1981 Outras limita es prendem se com a escassa forma o dos t cnicos de educa o sobre as caracter sticas da sobredota o o pouco investimento na identifica o face s poucas capacidades de resposta por parte dos subsistemas educativos formais e informais a nfase na identifica o precoce que logicamente menos segura e suscita predi es futuras mais err neas os tabus s cio culturais que subsistem nesta rea a variabilidade de dimens es intra e interindividual a ambiguidade na defini o da tipologia de programas de atendimento para em fun o deles organizar a identifica o Richert 1997 69 Em sintese Ao longo deste cap tulo reunimos a investiga o dispon vel a prop sito do conceito de sobredota o e da sua identifica o tomando as caracter sticas dos sobredotados como elemento que faz a ponte entre essa defini o e avalia o Numa perspectiva hist
145. a origem de tais atitudes Em todos os grupos profissionais envolvidos a maior preocupa o face acelera o reporta se ao potencial preju zo no desenvolvimento s cio emocional dos alunos Verificou se no entanto que os coordenadores dos programas e os profissionais com experi ncia pessoal ou familiar com a acelera o mostravam perspectivas mais positivas acerca da acelera o e da entrada antecipada De novo no estudo de Sankar DeLeeuw 1999 2002 observaram se diverg ncias de atitudes entre os diferentes agentes educativos face s diversas medidas educativas de apoio aos alunos sobredotados Heinbokel 1997 analisou o impacto do salto de classe tomando uma amostra de alunos na Alemanha A autora concluiu que esta op o educativa tem mais vantagens que desvantagens observando alguns problemas nos casos individuais em que os agentes envolvidos aceitavam menos s medidas de acelera o educativa Ali s segundo esta autora apesar da opini o p blica e dos profissionais terem uma opini o negativa em rela o ao salto de classe 2 De acordo com os dados obtidos nestes estudos o apoio atrav s de um curr culo diferenciado defendido por 76 dos pais e 32 dos professores enquanto que a entrada antecipada apoiada por 37 dos pais e 7 dos professores Ambos os grupos mostravam mais preocupa es com o dom nio f sico em detrimento do s cio emocional e cognitivo 13 dos pais n o tinham certezas ou discordavam ace
146. a pode favorecer a cristaliza o de uma determinada rea de excepcionalidade Uma interven o centrada na hipervaloriza o e estimula o de um talento espec fico sem considerar outras medidas e objectivos complementares poder conduzir a riscos num desenvolvimento pessoal harmonioso Feldhusen e Treffinger 1985 in Pereira 1995 apontam a exist ncia de poucos estudos sobre os efeitos das turmas especiais no entanto salvaguardam a boa qualidade metodol gica dos existentes e salientam a aus ncia de d fices nas compet ncias sociais ao contr rio do que habitualmente se aponta Curiosamente alguns autores que apresentam cr ticas severas ao agrupamento eles pr prios reconhecem a dada altura a import ncia do agrupamento junto dos sobredotados Assim Oakes refere Students in high track classes saw themselves as being more involved in their classes had significantly more positive attitudes had higher educational aspirations more on task behavior Oakes 1985 pp 130 3 Tamb m Slavin 1990 que inicialmente refutava a exist ncia de benef cios significativos decorrentes do agrupamento reconhece poss veis vantagens no agrupamento intra classe nalgumas mat rias escolares Em rela o aos alunos sobredotados Slavin refere que as pr ticas de aprendizagem cooperativa n o t m impacto no seu desempenho acad mico excepto quando alguma forma de agrupamento homog neo adoptada Slavin 1986 n my ideal world
147. abilidades cognitivas parecem n o ser suficientes por si s para a produ o criativa sendo necess rio considerar tamb m a influ ncia de vari veis personalisticas Cropley 1996 Houtz Denmark Rosenfield amp Tetenbaum 1980 Sternberg amp Lubart 1995 Gardner 1999 considera a pessoa criativa como aquela que can solve problems create products or raise issues in a domain in a way that is initially novel but is eventually accepted in one or more cultural setting p 116 Acerca das defini es de intelig ncia e criatividade o autor acrescenta Both involve solving problems and creating products Creativity includes the additional category of asking new questions something that is not expected of someone who is merely intelligent in my terms Creativity differs trom intelligence in two additional respects First the creative person Is always operating in a domain or discipline or craft One is not creative or noncreative in general Second the creative individual does something that is initially novel but the contribution does not end with novelty Rather what 35 defines the creative act or actor is the ultimate acceptance of that novelty p 117 Desta forma Gardner 1999 defende uma interliga o entre o dominio em que a sobredota o se manifesta e a criatividade Descrevendo a criatividade Torrance 1992 aponta algumas caracter sticas pessoais associadas tais como a toler ncia a e
148. aconselham prud ncia na generaliza o destes dados pois poucos estudos se centram em subgrupos espec ficos de alunos sobredotados Por exemplo o desempenho acad mico pode ser um factor mediador no auto conceito e no ajustamento psicossocial pois os sobredotados com sub rendimento acad mico podem apresentar um pior ajustamento que os sobredotados com bom desempenho e que os pares da mesma idade A motiva o parece ser um outro factor determinante para o desenvolvimento e a express o do talento pois o treino e a pr tica s o fundamentais para a excel ncia em qualquer dom nio Csikszentmihalyi Rathunde amp Whalen 1993 Ericsson 1996 Relativamente s caracteristicas motivacionais associadas aos alunos sobredotados verificamos que tendencialmente estes apresentam n veis superiores de motiva o intr nseca e autonomia comparativamente com os restantes alunos Olszewski Kubilius Kulieke amp Krasney 1988 Demonstram tamb m atribui es causais para o sucesso e fracasso mais positivas e funcionais por exemplo atribuindo o sucesso sua capacidade e esfor o e o fracasso falta de sorte ou inadequa o das estrat gias usadas Olszewski Kubilius Kulieke amp Krasney 1988 o que se coaduna com um ocus de controlo interno significativamente superior Olszewski Kubilius Kulieke amp Krasney 1988 Emerick 1992 verificou que alunos sobredotados 42 conseguem inverter uma situa o de sub rendimento acad mico
149. ada na assessoria e partilha de experi ncias com outros investigadores na Universidade de Nijmegen Pelo apoio financeiro e log stico respectivamente agrade o Funda o para a Ci ncia e Tecnologia e Direc o Regional da Educa o do Norte A todos os investigadores que contribu ram no aprimoramento deste trabalho proporcionando momentos incisivos de reflex o e debate particularmente ao Prof Doutor Willy Peters e aos meus colegas do Grupo de Investiga o em Cogni o Aprendizagem e Desenvolvimento agrade o a partilha e o esp rito de entreajuda A todos os pais alunos e professores que participaram com os seus testemunhos e desempenhos na componente emp rica deste trabalho dirijo uma palavra de gratid o pela a sua disponibilidade e colabora o Aos meus alunos Carlos Santos Cristina Batista Hugo Fernandes Jaclin Freire L cia Costa Maria Jo o Gon alves Marta Costa Paulo Pessoa e Sara Vilar agrade o a disponibilidade dedica o e rigor com que ajudaram na cota o de algumas provas de avalia o A todos os amigos e familiares que acompanharam de perto o meu percurso ao longo do tempo dedicado a este trabalho agrade o o encorajamento o apoio emocional e a compreens o pelos momentos em que estive mais ausente Aos meus pais reconhe o a seguran a e o conforto constantes bem como a mestria com que t m sabido ser meus professores e companheiros na escola da vida A eles dedico este trabalho A
150. adas ainda mais porque diferentes formas de interven o reclamam diferentes enfoques na identifica o destes alunos 68 Como j anteriormente fizemos refer ncia muitas dificuldades subsistem quanto efic cia dos procedimentos de identifica o Se por um lado alguns instrumentos apresentam limita es decorrentes do efeito de tecto junto dos alunos sobredotados por outro escasseiam os estudos de aferi o e valida o destes instrumentos para a popula o portuguesa Acereda amp Sastre 1998 Ford 1998 Pereira Seabra Santos amp Sim es 2003 Este problema particularmente relevante quanto identifica o de sub grupos de risco os quais tendem a ser discriminados quando se recorre aos testes tradicionais de intelig ncia muitas vezes contaminados pelos conte dos acad micos e s cio culturais O processo de tomada de decis o quanto inclus o exclus o de alunos para programas especiais destinados a sobredotados bastante complexo havendo poucos estudos que especificamente avaliem a efic cia dos procedimentos adoptados utiliza o de crit rios nicos ou m ltiplos tipos de instrumentos de avalia o crit rios para a selec o estrat gias de selec o etc A forma como se combinam os dados recolhidos no processo de identifica o e a fundamenta o que da adv m para a decis o do tipo de apoio a dar aos alunos envolvem alguma controv rsia Hany 2000 Por um lado advoga se
151. adivinhar consequ ncias Na componente figurativa conforme afirmamos foi aplicada a vers o integral de sub testes que comp em a bateria Para a avalia o destes testes consideramos apenas os quatro crit rios inicialmente considerados por Torrance tamb m os mais estudados na literatura at ao momento Cramond Matthews Morgan Bandalos amp Zuo 2005 Bateria de Instrumentos para a Sinaliza o de Alunos Sobredotados e Talentosos HC A A Bateria de Instrumentos para a Sinaliza o de Alunos Sobredotados Talentosos BISAS T Almeida Oliveira amp Melo 2002 tratando se de um instrumento de avalia o menos estudado em Portugal justifica um maior espa o de apresenta o nesta tese como ali s justificou a recolha de novos dados para a sua avalia o no mbito deste doutoramento Sendo verdade que outros instrumentos de despiste est o dispon veis nomeadamente a escala para professores de Renzulli e colaboradores 1976 j adaptada e utilizada em Portugal por Pereira 1998 consideramos pertinente analisar as avalia es dos professores com um novo instrumento atendendo a dados anteriores que apontam a fraca validade das nomea es dos 136 docentes no preenchimento da escala de Renzulli e colaboradores no que se reporta a dimens o criatividade Chan 2000b Reportando nos a trabalhos pr vios a constru o da BISAS T processou se em duas fases Em primeiro lugar os seus autores procederam ao levantamento mai
152. ados ao longo do tempo no Ensino Superior Gross 2006 Terman amp Oden 1979 in Passow 1996 De acordo com alguns autores Lupkowski et a 1992 os efeitos negativos no desenvolvimento social ou emocional podem resultar n o da acelera o em si mas da mudan a ao n vel das rela es familiares o que tipico quando os jovens deixam pela primeira vez de viver com a fam lia Richardson e Benbow 1990 referem ainda que estes resultados poder o estar mais relacionados com as quest es de transi o pois os alunos acelerados deixam de manifestar um desempenho t o destacado face ao grupo onde est o inseridos ao contr rio do que acontecia nos anos anteriores 90 Stanley 1991 refere que quando a acelera o feita em idades mais precoces sem atender s compet ncias de relacionamento interpessoal da crian a por vezes pode ocorrer alguma imaturidade social ao longo da vida adulta Neste aspecto o apoio continuo dos pais parece ser um factor crucial para uma boa adapta o tal como sugere um estudo desenvolvido por Sayler e Brookshire 1999 Este estudo analisou os alunos acelerados que pertenciam aos extremos da distribui o no 8 ano em termos do auto conceito e ocus de controlo As maiores diferen as encontradas entre estes dois grupos reportam se por um lado a um maior envolvimento parental na educa o dos filhos os pais dos alunos acelerados colocavam mais perguntas acerca das actividades escolares reuniam s
153. agentes educativos face implementa o da acelera o escolar junto dos seus filhos ii contribuir para a caracteriza o do percurso desenvolvimental e o ajustamento psicossocial das crian as e iii descrever o percurso acad mico dos alunos at actualidade Alguns pontos chave orientaram a recolha de informa o num momento inicial sob a forma de quest es abertas e mais gerais incidindo sobre cada um dos dominios considerados cf Anexo 1 Uma primeira parte da entrevista incluiu a recolha de alguns dados de caracteriza o s cio demogr fica do agregado familiar Num segundo momento focaliz mo nos especificamente na tomada de decis o relativa implementa o da acelera o escolar tipo de acelera o primeiros agentes a sinalizar a crian a e motivos que suportaram a decis o bem como numa eventual adop o de outras medidas de apoio educativo dentro e ou fora da sala de aula regular Posteriormente recolheram se informa es sobre as aquisi es iniciais da crian a e seu desenvolvimento desde os primeiros anos de vida at entrada na escolaridade essencialmente nas reas da sa de aprendizagem cogni o criatividade motiva o motricidade comportamento e socializa o Procur mos nesta fase da entrevista estar atentos indica o de caracteristicas que geralmente aparecem associadas a um desenvolvimento 139 precoce nos individuos com altas habilidades bem como a factores mais relaciona
154. ala em amostras de crian as com caracter sticas de sobredota o que beneficiaram de entrada antecipada na escola Pereira Seabra Santos amp Sim es 2003 Relativamente distribui o dos resultados pelos diferentes subtestes verificamos algumas diferen as nas m dias obtidas entre os dois grupos No grupo de alunos acelerados os melhores resultados registam se por ordem decrescente nos subtestes Aritm tica Semelhan as e Informa o enquanto os piores desempenhos se observam na Disposi o de Gravuras Cubos e Mem ria Mais uma vez e atendendo ao facto de n o possuirmos informa o sobre a presta o destes alunos em todos os subtestes estes dados coincidem em larga medida com os resultados obtidos no estudo de Pereira Seabra Santos e Sim es 2003 com alunos acelerados atrav s da entrada antecipada Por sua vez no grupo de alunos n o acelerados os melhores 189 desempenhos concentram se tamb m por ordem decrescente nos subtestes Disposicao de Gravuras Aritm tica e Pesquisa de S mbolos e as pontua es m dias mais baixas situam se nos subtestes Semelhan as Cubos Informa o e Mem ria De acordo com a literatura os resultados dos alunos sobredotados sugerem uma grande variabilidade dos perfis com diferen as significativas entre QIV e QIR Sim es 2001c Sweetland Reina amp Tatti 2006 Alguns autores referem por outro lado que estes alunos tendem a demarcar se mais nas subescalas Verbais do que n
155. alented students preparation for advanced level coursework after an individually paced precalculus class Journal for the Education of the Gifted 16 1 3 17 Mills C J amp Durden W G 2004 Cooperative learning and ability grouping An issue of choice In L E Brody Ed Grouping and acceleration practices in gifted education pp 91 103 California Corwin Mills C J amp Tissot S L 1995 Identifying academic potential in students from underrepresented populations Is using the Ravens Progressive Matrices a good idea Gifted Child Quarterly 39 4 209 217 Minner S Prater G Bloodworth H amp Walker S 1987 Referral and placement recommendations of teachers toward gifted handicapped children Roeper Review 9 4 247 249 Miranda L 2003 Sinaliza o de alunos sobredotados e talentosos O confronto entre sinaliza es dos professores e dos psic logos Disserta o de mestrado Coimbra Universidade de Coimbra Miranda L amp Almeida L 2003 Sinaliza o de alunos sobredotados e talentosos por professores e psic logos Dificuldades na sua converg ncia Sobredota o 4 2 91 105 Monks F J 1988 De rol van de sociale omgeving in de ontwikkeling van het hooghegaatde kind Amersfoort Leuven ACCO Monks F J 1992 Development of gifted children The issue of identification and programming In F J Monks amp W Peters Eds Talent for the future pp 191 202 Assen Van Gor
156. alento en la educacion TIDE deacion 4 12 19 220 Feldhusen J F 1996a Talent identification and development in education In S Cho J H Moon amp J O Park Eds Creativity for the 21 Century Selected proceeding of the Third Asia Pacitic Conference on Giftedness pp 14 27 Seoul The Korean Society for the Gifted Feldhusen J F 1996b Motivating academically able youth with enriched and accelerated learning experiences In C P Benbow amp D Lubonski Eds ntellectual talent Psychometric and social issues pp 145 158 Baltimore MD Johns Hopkins University Press Feldhusen J F Asher J W amp Hoover S M 1984 Problems in the identification of giftedness talent or ability Gifted Child Quarterly 28 4 149 151 Feldhusen J F amp Baska L 1989 Identification of the gifted In J F Feldhusen J VanTassel Baska amp K Seeley Eds 7oward excellence in gifted education pp 85 101 Denver CO Love Feldhusen J F Baska L K amp Womble S R 1981 Using standard scores to synthesize data in identifying the gifted Journal for the Education of the Gifted 4 177 185 Feldhusen J F amp Hansen J B 1988 Teachers of the gifted Preparation and supervision Gifted Education International 5 2 84 89 Feldhusen J F amp Heller K A 1986 Introduction In K A Heller amp J F Feldhusen Eds Identitying and nurturing the gifted An international perspect
157. aliza o habilidades de lideran a e amizades duradouras com os pares sobredotados Olszewski Kubilius amp Lee 2004 Vantagens e limita es dos programas de enriquecimento Apesar de constituir uma das medidas mais consensuais na educa o dos alunos sobredotados o enriquecimento re ne motivos e argumentos de aclama o e de cr tica por parte da comunidade cient fica Desde logo importa considerar a dificuldade em elaborar uma sintese geral da investiga o neste dom nio pois as pr ticas de enriquecimento podem assumir diferentes tipos de abordagens com objectivos diversificados e organiza es estruturais muito distintas Hewston et a 2005 Contudo em termos globais os estudos t m dado um grande suporte para sua implementa o Moon amp Feldhusen 1994 Olszewski Kubilius amp Lee 2004 Renzulli amp Reis 2003 Walberg 1995 Uma das principais vantagens do enriquecimento reside na possibilidade de inclus o de objectivos de desenvolvimento integral dos alunos enriquecimento horizontal O equil brio nas v rias reas de desenvolvimento nomeadamente em termos pessoais e emocionais pode traduzir se numa melhor auto estima dos alunos e melhores atitudes face aprendizagem e ao sucesso acad mico Acereda amp Sastre 1998 Tamb m a motiva o dos alunos tende a ser incrementada por estes factores bem como pela promo o de experi ncias de aprendizagem mais enriquecedoras e estimulantes e pela oportunidad
158. aluno explorar e desenvolver compreens es mais profundas e significativas de determinadas reas acad micas Southern Jones amp Stanley 1993 A este tipo de actividades de aprofundamento Kaplan 1979 designa por enriquecimento vertical Por fim uma ltima recomenda o apresentada por Passow 1993 refere se ao enriquecimento como oportunidade para o desenvolvimento de compet ncias processuais tais como o pensamento cr tico e as habilidades criativas a resolu o de problemas e as compet ncias s cio afectivas Esta entendida como uma componente importante do curr culo para os alunos sobredotados na medida em que se estabelece a necessidade de promover o desenvolvimento de habilidades cognitivas mais avan adas no sentido da produ o e consolida o de novos conhecimentos em vez de recorrer a uma aprendizagem centrada na aquisi o e memoriza o de informa es dispon veis Al m disso torna se fundamental interligar o enriquecimento com as necessidades e caracter sticas individuais dos alunos de forma a assegurar um desenvolvimento harmonioso dos mesmos a um nivel multidimensional Southern Jones amp Stanley 1993 Formas e modelos dos programas de enriquecimento Para a generalidade dos autores nomeadamente Renzulli 1979 o enriquecimento distingue se da acelera o pela considera o das necessidades e caracteristicas especificas do aluno No entanto verifica se nalguns programas que o enriqueciment
159. am for Academic and Creative Enrichment PACE A follow up study ten years later In R F Subotnik amp K D Arnold Eds Beyond Terman Contemporary longitudinal studies of giftedness and talent pp 375 400 Norwood NJ Ablex Moon S M Feldhusen J F amp Dillon D R 1994 Long term effects of an enrichment program based on the Purdue Three Stage Model Gifted Child Quarterly 38 1 38 48 230 Moore A D amp Betts G T 1987 Using judgement analysis in the identification of gifted and talented children Gifted Child Quarterly 31 1 30 33 Morais M F 2003 Os produtos criativos Introdu o a uma alternativa de avalia o no contexto educativo Sobredota o 4 2 9 23 Morelock M J amp Feldman D H 1997 High IQ children extreme precocity and savant syndrome In N Colangelo amp G A Davis Eds Handbook of gifted education 2 ed pp 439 459 Boston MA Allyn and Bacon Moss E 1990 Social interaction and metacognitive development in gifted preschools Gifted Child Quarterly 34 1 16 20 Moss E S amp Strayer F F 1990 Interactive problem solving of mothers and gifted and nongifted preschoolers nfernational Journal of Behavioral Development 13 2 177 197 Mouchiroud C amp Lubart T 2001 Children s original thinking An empirical examination of alternative measures derived from divergent thinking tasks Journal of Genetic Psychology 162 4 382 401
160. ama quais os alunos que apesar de identificados n o est o a beneficiar das oportunidades educativas implementadas e consequentemente proceder se a um apoio individual mais adequado face s compet ncias e necessidades de aprendizagem de cada aluno A tarefa de avalia o n o se resume recolha dos dados muito menos mera aplica o de instrumentos O grande desafio nesta e noutras situa es de avalia o psico educativa passa pela s ntese organiza o e interpreta o da informa o recolhida Por exemplo importa atender aos pontos de conflu ncia de informa o obtida por diversos informadores e t cnicas de avalia o distintas Nem sempre essa conflu ncia emerge e algumas vezes v rios pontos de disson ncia s o observados na informa o recolhida Tais converg ncias e diverg ncias s o importantes para o diagn stico fazendo com que os profissionais envolvidos se sintam mais respons veis nas suas afirma es Neste sentido no final da avalia o devemos possuir a informa o necess ria defini o das medidas educativas a implementar Esta defini o muitas vezes partilhada com os diferentes profissionais e em particular os pais e os 50 professores deve atender aos pontos fortes talentos necessidades e possiveis dificuldades Por tudo isto a avalia o um processo e n o uma decis o reportada a resultados em provas num dado momento Ali s preciso olhar a sobredota o como um processo em
161. amiliar a maioria dos alunos deste estudo tem um irm o 35 alunos 57 15 alunos 25 t m dois irm os e apenas um dos alunos tem tr s irm os Os restantes 10 alunos 16 s o filhos nicos Analisando a posi o na fratria verifica se que um n mero aproximado de alunos s o irm os mais velhos 25 ou mais novos 21 ou seja 41 e 34 respectivamente Por outro lado apenas 5 alunos 8 s o filhos que ocupam uma posi o interm dia na fratria Numa revis o da literatura sobre este aspecto Simonton 2000 refere que 168 nalguns estudos as crian as sobredotadas ou talentosas eram tendencialmente filhos primog nitos mas outros estudos apontam correla es entre diferentes ordens de nascimento e o talento em diferentes dominios A an lise das caracteristicas deste grupo de alunos no que diz respeito s medidas de acelera o de que foram alvo merece aqui uma aten o particular Como j anteriormente foi referido alguns destes alunos entraram antecipadamente na escola 65 e outros foram acelerados atrav s do salto de classe ao longo do 1 Ciclo do Ensino B sico 35 A sinaliza o destes alunos para a aplica o da medida de acelera o escolar partiu em 20 casos dos pais em 17 casos do professor do 1 Ciclo em 15 casos do educador de inf ncia em 5 casos do educador e dos pais em 4 casos dos professores e dos pais e em dois casos de outros agentes De acordo com os depoimentos dos pais os motivos que
162. amp Jones 1991 VanTassel Baska 1992 Quadro 5 10 M dias e desvios padr o entre par ntesis nas notas escolares por grupo e g nero Port Ing Hist Mat C N E V T E Mus E F E Moral GI M 40 58 45 62 4 4 74 4 3 76 4 5 66 3 9 89 4 4 69 4 2 72 4 6 65 F 42 82 4 1 89 4 4 74 4 2 82 4 4 75 4 2 77 4 3 65 4 0 71 4 7 58 G2 M 3 5 82 3 7 90 3 8 82 3 6 88 3 8 79 4 0 72 3 7 76 4 2 64 4 1 72 F 3 9 86 4 0 1 01 4 2 82 3 8 91 4 1 78 4 0 73 4 0 84 3 9 66 4 6 59 G1 Alunos acelerados G2 Alunos n o acelerados M Rapazes F Raparigas A partir da an lise de vari ncia Quadro 5 11 verificamos que o grupo de alunos acelerados apresenta notas escolares significativamente superiores face aos seus colegas em todas as disciplinas excepto em Educa o Visual e Tecnol gica e Educa o Fisica nas quais n o 179 se observam diferencas de m dias com significado estatistico As diferencas mais acentuadas observam se em Matematica 16 94 p 000 Ci ncias da Natureza 15 64 p 000 e Ingl s 13 79 p 000 seguidas de Educa o Musical 12 32 p 001 Hist ria 10 46 p 001 Portugu s 9 70 p lt 001 e Educa o Moral 9 47 p lt 01 Quadro 5 11 An lise da vari ncia nas notas escolares segundo o grupo e o g nero Soma dos gl F Prob quadrados Grupo Port 6 06 1 9 696 002 Ing 10 86 1 13 788 00
163. amp Nielson 1995 Estas altera es ou amplia es podem aplicar se no conte do a abordar ou nas metodologias de ensino adoptadas e devem basear se nas caracter sticas dos alunos aos quais se destinam Acereda amp Sastre 1998 Schiever amp Maker 1997 Desta forma os programas de enriquecimento consistem em medidas educativas especiais que permitem ampliar e diversificar as aprendizagens dos alunos em fun o dos seus interesses aptid es e necessidades educativas Schiever amp Maker 1997 Visto em termos globais o enriquecimento uma estrat gia necess ria n o s para os sobredotados como para todos os alunos em geral na medida em que procura atingir o objectivo educativo b sico de ensino individualizado para todos e cada um dos alunos Montgomery 1996 Schwartz 1994 O enriquecimento distingue se da acelera o na medida em que esta corresponde a um plano de estudos vertical que visa um avan o mais r pido no sistema educativo sem adapta es curriculares espec ficas ao curr culo regular Hewston et a 2005 Pereira 1995 Por sua vez O enriquecimento traduz um plano de estudos horizontal que consiste numa amplia o do curr culo planificada com base nas caracteristicas especificas de cada aluno De acordo com os autores Maker amp Nielson 1995 Gross amp Vliet 2005 Montgomery 1996 Pereira 1995 Stanley 1979 este procedimento inclui geralmente a promo o do desenvolvimento de aptid es cognitivas
164. amp Salovey 2001 Por outro lado a maioria dos alunos sobredotados parece privilegiar estrat gias de coping positivas para lidar com a sua diferen a e com as press es sociais demonstrando compet ncias sociais eficazes auto regula o das emo es e empatia em detrimento do conformismo e de estrat gias de evitamento ou oculta o da sobredota o Chan 2003 Finalmente embora a rela o entre as habilidades intelectuais e a intelig ncia emocional n o esteja ainda suficientemente explorada na literatura alguns estudos apontam para correla es positivas entre estes dois dom nios de habilidade Schwean Saklofske Widdifield Konkin Parker amp Kloosterman 2006 Zeidner Shani Zinovicha Matthews amp Roberts 2005 Identifica o dos alunos sobredotados A identifica o dos alunos sobredotados particularmente na entrada para as institui es formais de socializa o e aprendizagem tem sido defendida por raz es diversas Birch 1984 Schwartz 1994 A justifica o mais consensual prende se com a aten o s suas necessidades educativas espec ficas Apesar do consenso quanto sua necessidade o processo de identifica o bastante complexo De acordo com Renzulli 1975 a sobredota o ocorre em certas pessoas em determinadas circunst ncias e em momentos particulares Por exemplo nem todos os indiv duos identificados como sobredotados t m desempenhos de alto n vel em todos os momentos Por sua vez mesm
165. anad Alemanha Taiwan e Austr lia 107 O objectivo central deste modelo tornar os alunos aprendizes aut nomos capazes de resolver problemas de forma auto dirigida com um m nimo de orienta o externa atrav s de uma combina o de processos convergentes e divergentes Betts amp Kercher 1999 Simultaneamente privilegiase o desenvolvimento de compet ncias e conhecimentos nos dominios cognitivo emocional social e f sico Betts 2003 Seguindo um enfoque construtivista da aprendizagem este modelo baseia se numa abordagem de aprendizagens significativas e intrinsecamente motivadoras num processo em que o aluno assume um papel proactivo Por sua vez os professores e educadores adoptam o papel de facilitadores incentivando nos alunos uma concep o de aprendizagem ao longo da vida A implementa o do ALM tem geralmente uma dura o de tr s anos Schwartz 1994 e decorre num per odo hor rio espec fico ao longo da semana Betts 1985 Durante este per odo de tempo espera se que os alunos progridam enquanto aprendizes aut nomos ao longo das cinco dimens es seguintes as quais comp em modelo orienta o desenvolvimento individual actividades de enriquecimento semin rios e estudo aprofundado A orienta o constitui a primeira dimens o do modelo Durante esta etapa faz se a apresenta o do programa e a avalia o de expectativas junto dos alunos pais e professores Trata se de um momento inicial que preten
166. ance of underage pupils initially admitted to kindergarten on the basis of physical and psychological examinations In W C George S J Cohn amp J C Stanley Eds Educating the gifted Acceleration and enrichment pp 162 171 Baltimore MD Johns Hopkins University Press Hocevar D amp Michael W B 1979 The effects of scoring formulas on the discriminate validity of tests of divergent thinking Educational and Psychological Measurement 39 917 921 Hoffmann M L Powlishta K K amp White K J 2004 An examination of gender differences in adolescent adjustment The effect of competence on gender role differences in symptoms of psychopathology Sex Roles 50 11 12 795 810 Hoge R D amp McSheffrey R 1991 An investigation of self concept in gifted children Exceptional Children 57 3 238 245 Hoge R D amp Renzulli J S 1993 Exploring the link between giftedness and self concept Review of Educational Research 63 4 449 465 Hollinger C L amp Kosek S 1985 Early identification of the gifted and talented Gifted Child Quarterly 29 4 168 171 Hollingworth L S 1942 Children above IQ 180 Their origin and development New York World Books Hoogeveen L 2000 Academic acceleration in Dutch schools The social emocional functioning of accelerated and non accelerated gifted children and adolescents Lecture for the P ECHA Conference Debrecen August 19 22 225 Hoogeveen
167. anha monte serra Orelhas de animal O pontos rvore Natal Bico de p ssaro ave Bra o de pessoa Nariz humano N mero Item 7 1 ponto Autocarro camioneta Cabe a humana Chave Colher culos Ponto de interroga o Item 8 1 ponto Animal cabe a e pata Boneco Flor Livro Pessoa de perfil Item 9 1 ponto Boca Casa telhado Item 10 1 ponto Cauda de animal Focinho de animal Manga de roupa Seta Nota todas as outras respostas s o cotadas com 2 pontos 262 Pp oONnNAnrwner ee th O TGa0qa n hrihRAAARARPRWAWWWAWWWANNHNHNONNNNONNKFP RKP RP RP RP PE qi WNHODVONDA BUNHO DONDE BUNHODONDA BUWONHODONG UU ARWN 54 55 56 57 58 59 60 61 62 Jogo 3F Linhas Categorias Abrigo excepto as constru es cat 12 tenda cabana Acess rios j ias pt seira culos guarda chuva coroa Placards e tabuletas pain is publicit rios tabuletas luminosas Animais ou partes de animais excepto p ssaros cat 42 insectos cat 27 e peixes cat 47 Animais Habita o rho toca est bulo gaiola rvores macieira rvore de Natal pinheiro Dinheiro cheques notas escudos Armas ou armadilhas arco fecha canh o fuzil fisga Arte e material art stico pintura moderna desenho a carv o fotografia Artigos dom sticos excepto os aparelhos dom sticos cat 34 vassoura rel gio de parede prato colher Malas e objectos em
168. anifestar deliberadamente um desempenho acad mico inferior mais t pico nas raparigas e procurar uma maior popularidade estrat gia mais comum nos rapazes atrav s por exemplo do sentido de humor Brown amp Steinberg 1990 Davis amp Rimm 1998 Gross 1993 Neihart 2006 Swiatek 2001a Swiatek amp Dorr 1998 Al m disso os problemas s cio emocionais vivenciados pelas crian as de QI muito elevado est o normalmente associados a um maior isolamento social tendendo a desaparecer 39 quando estes alunos s o inseridos em n veis de escolaridade mais avan ados Hollingworth 1942 in Rimm 2002 Face a um ambiente acad mico pobre em estimulos e desafios os alunos sobredotados t m maior probabilidade de desenvolver uma percep o acerca das suas capacidades como um tra o fixo e consequentemente a generalizar uma expectativa de alto rendimento em qualquer situa o com um m nimo de esfor o Dweck 2000 Esta situa o parece mais problem tica para as raparigas sobredotadas pois s o mais propensas a encobrir as suas altas habilidades a escolher tarefas de baixo risco a desistir face ao desafio e a manifestar n veis mais elevados de perfeccionismo Dweck 2000 Reis 2002 Schuler 2000 Swiatek amp Dorr 1998 Geralmente o auto conceito e a auto estima dos alunos sobredotados s o positivos destacando se particularmente no dom nio acad mico Ablard 1997 Bain amp Bell 2004 Hoge amp McSheffrey 1991 Mc
169. ansferida de uma escola do estrangeiro para Portugal Assim ao analisarmos globalmente os motivos que justificaram a acelera o escolar dos alunos da nossa amostra verificamos que a precocidade excepcional em termos desenvolvimentais ou a aquisi o precoce de compet ncias e conhecimentos acad micos estiveram na base da implementa o desta medida junto de 43 alunos 70 Os restantes 18 alunos 30 foram indicados para uma poss vel acelera o por motivos que v o desde a proximidade et ria com o grupo de pares exclusivamente 10 o acompanhamento do grupo de colegas do pr escolar 3 a desmotiva o escolar 3 a exist ncia de vaga na escola do 1 Ciclo 3 a transfer ncia de escola entre um pa s estrangeiro e Portugal 2 ou a manifesta o de um precoce desenvolvimento fisico 2 Os restantes alunos 7 conjugam v rios destes motivos mas n o a precocidade excepcional nem as bases acad micas necess rias por exemplo a proximidade et ria e o desejo de acompanhar o grupo de pares Talvez estes motivos expliquem uma propor o t o elevada de casos referenciados pelos pais para acelera o comparativamente com as sinaliza es dos restantes agentes educativos An lise comparativa face aos alunos n o acelerados A amostra tomada para estes estudos foi constitu da por 218 alunos dos 5 n 93 e 6 n 125 anos de escolaridade dos distritos de Braga Porto e Viana do Castelo sendo composta 170 por
170. anto os racionais subjacentes a cada uma destas alternativas baseiam se em pressupostos diferentes na sua ess ncia Pereira 1995 Southern Jones amp Stanley 1993 Referimo nos aqui a factores como a natureza da sobredota o intelectual os objectivos da educa o regular em geral e dos alunos sobredotados em particular ou a adequa o dos curr culos educativos regulares Por outro lado factores s cio culturais e hist ricos t m influenciado os principios educativos e sociais associados s pr ticas de acelera o escolar e de enriquecimento Southern Jones amp Stanley 1993 As diferentes perspectivas que se v o promulgando ao longo do tempo em termos de pressupostos valores e objectivos t m tido uma grande influ ncia na organiza o dos programas destinados aos alunos sobredotados Compreende se assim que em termos hist ricos cada medida v reunindo diferentes n veis de popularidade acordo e preval ncia O principal foco do debate na literatura em torno da acelera o versus enriquecimento envolve a quest o de que o aumento do ritmo da aprendizagem e o progresso atrav s do curr culo regular ou seja as medidas de acelera o escolar n o s o suficientes para satisfazer as necessidades do aluno sobredotado Renzulli 1979 Southern Jones amp Stanley 1993 Em termos gerais a acelera o descrita como uma forma de progredir mais rapidamente no curriculo enquanto que o enriquecimento tem sido visto como
171. apar ncia f sica e comportamento e a auto estima global Um item adicional utilizado como exemplo mas n o contabilizado para as pontua es finais Cada item apresenta se num formato de alternativa de resposta estruturado em quatro op es sendo composto por duas afirma es entre as quais a crian a deve escolher qual delas melhor a descreve Em seguida ela deve pensar se a afirma o escolhida pouco verdadeira ou muito verdadeira para ela A titulo ilustrativo no exemplo que em seguida apresentamos Figura 3 1 a crian a teria que optar por assinalar um dos quatro rect ngulos alternativos de resposta 138 Figura 3 1 Item exemplificativo do formato de respostas da SPPC SOU TAL E SOU UM SOU UM SOU TAL E QUAL BOCADINHO BOCADINHO QUAL ASSIM ASSIM ASSIM ASSIM Algumas crian as gostam de Outras gostam mais de ficar brincar na rua nos seus tempos MAS i em casa a ver televis o L fate L L A segunda parte da escala destina se a uma avalia o da import ncia atribu da pela crian a a cada uma das cinco dimens es especificas do auto conceito que comp em a SPPC sendo constitu da por dez itens dois itens relativos a cada um dos dom nios O formato de resposta e a forma de pontua o desta prova seguem a mesma estrutura e tipologia da prova anterior Entrevista semtestruturada aos pals ou encarregados de educa o A entrevista realizada aos pais teve como objectivos i recolher a opini o destes
172. apontados nas escalas de identifica o n o traduzem algum enviesamento em fun o do g nero Geralmente mais rapazes do que raparigas aparecem sinalizados como sobredotados Kerr 1997 Sendo poss vel avan ar que os pais mesmo tendencialmente igualit rios poder o enfatizar como mais importante a educa o dos rapazes ou ent o que as raparigas ter o maior probabilidade de se protegerem socialmente escondendo as suas diferen as de forma a n o perderem a considera o dos pares maior conformismo m dia e menor interesse na estimula o das suas capacidades Kerr 1997 Reis 2002 Swiatek amp Dorr 1998 tamb m verdade que podemos interrogar nos se os itens dos question rios n o poder o logo diferenciar os dois sexos no momento de identifica o 137 Escala de auto conceito para crian as e pr adolescentes de Susan Harter SPPC As escalas de auto conceito de Susan Harter seja na sua vers o para crian as Pictorial Scale of Perceived Competence and Social Acceptance for Young Children seja nas suas vers es para pr adolescentes Se fPerception Profile for Children e adolescentes Se f Perception Profile for Adolescents aparecem frequentemente utilizadas em v rios estudos e na pr tica psicol gica em Portugal Faria 2001 Faria amp Fontaine 1995 sendo conhecidos v rios trabalhos conduzidos por equipas de investigadores do Instituto Superior de Psicologia Aplicada de tradu o adapta o e val
173. ar timos canoa navio barco marina Transportes terrestres carro tractor cami o bicicleta Vestu rio excepto cal ado cat 15 fato de banho vestido Ci ncia e Tecnologia excepto m quinas e aparelhos dom sticos cat 34 computador telesc pio 260 Jogo 2F Vamos acabar um desenho O pontos Cora o Nuvem culos P ssaro andorinha gaivota ave O pontos rvore Fisga Flor es Pau ramo O pontos Cabe a humana cabelo Lua s Sons ondas sonoras O pontos gua onda mar Bigode Caracol Cobra Vento O pontos Barco nau caravela Boca Bola Cabe a humana queixo Malga tigela taca fruteira Ovo O pontos rvore pinheiro Escadas Letra Raio trov o Item 1 1 ponto Cabe a humana Cabelo Olhos Sobrancelhas Item 2 1 ponto Letra Pata de ave Item 3 1 ponto Aspas Olhos ser humano Banana s Peixe Bal o es Pneu Escorrega Ponte Estrada Rabo Flor es Rio Mochila Roda s Nuvem s Vento Item 4 1 ponto Cabeca humana Cora o Corda Minhoca Olho humano Ponto de interroga o Trend Tromba de elefante Item 5 1 ponto Limao Sol Item 6 1 ponto Cabe a humana Cadeira Camisola Casa Corpo humano Estrela Flor Pata de animal Pintura Pistola 261 O pontos Carro Foice Pata de animal O pontos rvore Pinheiro Corpo de pessoa frente Letra Vestido O pontos Letra Mont
174. ar as capacidades cognitivas e o desempenho acad mico e profissional dos individuos Almeida 1996 Gagn 2000 M nks 1988 Tannenbaum 1983 Referimo nos por exemplo import ncia que passou a ser dada a criatividade motiva o personalidade e aos contextos sociais de vida sobretudo os contextos educacionais Esta diversidade de vari veis foi progressivamente incluida tamb m na defini o da sobredota o Acompanhando estas evolu es t m se verificado muitos esfor os em termos te ricos e emp ricos para definir o constructo da sobredota o N o existe acordo entre os diversos autores quanto a uma defini o e avalia o precisas da sobredota o o que se deve no entender de Feldhusen e Jarwan 2000 a v rias e divergentes concep es sobre a rela o entre as defini es de sobredota o intelig ncia criatividade e talento Por outro lado Hallahan e Kauffman 1982 referem que este desacordo se deve essencialmente a quatro aspectos o conjunto de compet ncias e comportamentos a que o termo sobredota o deveria ser aplicado demasiado vasto e heterog neo a avalia o da sobredota o carece de unanimidade quanto s metodologias dimens es e procedimentos o limiar acima do qual uma crian a pode ser considerada sobredotada reveste se de grande ambiguidade e complexidade na comunidade cient fica sendo este tamb m um factor que gera controv rsia n o s em termos da sua defini o mas tamb
175. ar se ver o seu reflexo na gua Est a ver se ao espelho Exemplos de respostas com 2 pontos De quem a cara que o menino est a ver um reflexo ou duas pessoas Onde que ele se est a ver Porque n o se v num espelho 18 SOLO O pontos 1 ponto Sobre o que esta Onde est ajoelhado O que tem debaixo dele Ele est sobre relva erva Exemplos de respostas com 2 pontos Ele esta sobre terra Est sobre areia Porque que o ch o est sujo 19 TEMPO 1 ponto Que horas s o Exemplos de respostas com 2 pontos O que se vai passar Quando que isto aconteceu de dia noite Qual a esta o 20 VESTU RIO GERAL O pontos 1 ponto Porque est vestido assim diferente de n s Como que ele est vestido De que cor a roupa dele Exemplos de respostas com 2 pontos Ele usa roupa igual nossa Que estilo de roupa usa Ele est mascarado 21 VESTU RIO ESPEC FICO e acess rios O pontos 1 ponto Porque que os sapatos s o em bico assim esquisitos De que cor o chap u Porque tem um chap u assim bicudo O que tem na cabe a Porque que o chap u tem fitas Porque tem chap u bon gorro De que cor s o os sapatos O que tem pendurado no chap u De que cor s o as cal as O que tem cal ado De que cor a camisola Porque tem um chap u grande Exemplos de respostas com 2 pontos Ele tem meias Porque tem sapatos de rabe Qual a marca das cal as Tem um pier
176. ara adquirir e usar adequadamente conhecimento formal conhecimento t cito t cnica log stica estrat gia na resolu o de problemas particulares a um n vel mais avan ado a capacidade de seleccionar informa o relevante e irrelevante associada a um problema particular ou reas de estudo especificas traduzindo a excel ncia em reas especializadas de realiza o O envolvimento na tarefa traduz a capacidade para altos n veis de interesse entusiasmo fasc nio e envolvimento num problema particular perseveran a resist ncia determina o esfor o e pr tica dedicada Inclui ainda a auto confian a e altas expectativas de auto efic cia bem como a orienta o para a realiza o ou seja uma motiva o intr nseca A criatividade por sua vez reporta se capacidade para resolver problemas de forma original flex vel fluente e elaborada requer um pensamento independente e produtivo por oposi o a uma atitude mais conformista e convencional Nenhuma destas componentes por si s ser suficiente para a express o da sobredota o a interac o entre os tr s factores que permite a realiza o criativa produtiva Renzulli 1977 Desta forma a par da intelig ncia torna se fundamental incluir a motiva o e a criatividade como as tr s grandes vari veis associadas sobredota o O Modelo Multi Factorial da Sobredota o de M nks Numa tentativa de complementar o modelo dos tr s an is de Renzulli 19
177. ara ingressar na escolaridade e ou desmotiva o no pr escolar Apenas num destes casos se aponta a manifesta o de precocidade excepcional Como algumas crian as se encontravam a frequentar o pr escolar com um grupo de colegas mais velhos a vontade de acompanhar o grupo considerado como motivo exclusivo para a acelera o em 3 situa es e como motivo secund rio em 2 casos em que se verificava 169 precocidade excepcional A manifesta o de bases acad micas suficientes para ingressar na escolaridade o motivo exclusivo para a considera o da antecipa o em 4 casos a exist ncia de vaga na escola do 1 Ciclo o motivo exclusivo em 2 casos e o avan ado desenvolvimento f sico da crian a aos 5 anos o nico motivo apresentado numa das situa es de antecipa o escolar Relativamente aos 21 alunos que foram acelerados atrav s do salto de classe verificamos que 12 deles foram considerados excepcionalmente precoces sendo que 2 destes alunos tamb m tiveram subjacente para acelerar a aquisi o das bases escolares necess rias e um deles apresentava uma elevada desmotiva o escolar A manifesta o de uma s lida aquisi o de bases acad micas foi o motivo exclusivo apresentado por 4 pais para o salto de classe dos seus filhos Num outro caso o motivo exclusivo apontado pelos pais foi a desmotiva o escolar e por fim houve um caso em que o salto de classe se fundamentou na integra o de uma aluna tr
178. ara com as nuvens 1 Subir s nuvens 0 2 FITAS BRINCAR JOGAR COM AS FITAS Baloi ar se brincar aos baloicos 1 Brincar Tarzan 1 Brincar jogar com as fitas O 3 FITAS COBRIR As casas pr dios telhados ficavam cobertas de fitas O As pessoas ficavam cobertas de fitas 1 O mundo ch o tudo terra cidades campos ruas ficava coberto de fitas O Os montes vales ficavam cobertos de fitas 1 Os rios mares ficavam cheios de fitas 1 4 FITAS ENFEITAR COLORIR As fitas coloriam o mundo 1 As fitas enfeitavam as casas pr dios O As fitas enfeitavam as plantas qualquer uma jardins 1 As fitas enfeitavam o mundo as cidades o c u as ruas 1 Fitas Enfeites para o Carnaval 0 5 FITAS CONSTRUIR UTILIZAR Fazer roupa qualquer pe a 1 6 FITAS ENROLAR PRENDER PENDURAR exc 14 e 17 As pessoas enrolavam se nas fitas 1 Atar um baloi o fazer um baloi o 1 7 FITAS TRANSPORTE subir descer deslocar se pelas fitas Deslocarmo nos com as fitas para viajar visitar outros paises 1 Subir sem precis o O Subir ao c u O Subir ao cimo das montanhas sem dificuldade 1 Utilizar as fitas como lianas Saltar de fita em fita 1 8 FITAS OUTRAS RESPOSTAS n o utilizar as fitas exc 10 As fitas cairiam com o vento a chuva O As fitas deslocavam se com o vento 1 Cortar rasgar as fitas pessoas avi es passaros vento O Fazer fogueiras
179. ararmos com um grupo de pares O volume de trabalho havido e os custos envolvidos n o seriam certamente maiores se centrados exclusivamente nos alunos acelerados avali ssemos outras reas da sua cogni o aprendizagem motiva o e personalidade entrando mais claramente no registo qualitativo da avalia o psicol gica e educacional Em substitui o da informa o comparativa que obtivemos e tratamos esta outra op o poder nos ia dizer mais sobre as reais estrat gias de estudo dos alunos acelerados as suas compet ncias metacognitivas a sua forma de resolu o de problemas as suas habilidades criativas e o grau de desafio e de interesse que as mat rias curriculares formais realmente assumem para eles pr prios Ainda atrav s de uma entrevista com os pr prios alunos seria poss vel auscultar os seus sentimentos e percep es sobre as suas capacidades e as viv ncias ocorridas a prop sito da acelera o escolar efectuada confrontando por exemplo a entrada antecipada com o salto de classe Implica es pr ticas deste estudo Na concretiza o desta tese esperamos que a mesma possa ter algum impacto pr tico para al m da sua apresenta o p blica Gostar amos ent o de destacar poss veis pontos de interesse seja ao n vel da avalia o seja ao nivel da interven o junto dos alunos portugueses com caracteristicas de sobredota o Desde logo importa apostar num processo de avalia o continua en
180. ark 1992 A este n vel os estudos relativos acelera o radical confirmam que a maioria dos alunos que entram antecipadamente no Ensino Superior adapta se facilmente a novos relacionamentos sociais construindo la os de amizade com os colegas universit rios mais velhos Gross 2006 Olszewski Kubilius 2002 Richardson e Benbow 1990 realizaram um estudo com alunos universit rios no SMPY no in cio da d cada de 70 com mais de 1200 sujeitos acelerados no qual avaliaram dimens es como a auto estima o locus de controle a interac o social e a auto aceita o identidade incluindo ainda quest es acerca do impacto da acelera o nas suas vidas Estes autores n o encontraram efeitos negativos da acelera o radical em 89 termos do ajustamento s cio emocional mas verificaram uma fraca correla o negativa r 09 entre o salto de classe e a auto estima e tamb m a participa o em programas espec ficos para alunos sobredotados e g enriquecimento Um estudo posterior com acelerados radicais do SMPY em que os alunos foram acelerados 3 e mais anos escolares tamb m n o mostrou efeitos negativos no seu desenvolvimento s cio emocional Pollins 1983 Pelo contr rio uma compara o em diversas vari veis revelou diferen as em favor dos alunos acelerados nas aspira es educacionais e no aproveitamento percebido das oportunidades educativas na quantidade de ajuda que dizem ter recebido do SMPY e na influ nc
181. articular permitindo por exemplo que o curr culo de uma determinada disciplina seja tratado com maior profundidade e amplitude que o previsto no curr culo regular As modalidades poss veis incluem a frequ ncia em minicursos a implementa o de programas em determinados locais de interesse como museus e centros de investiga o cient fica experi ncias de forma o antecipada no Ensino Superior ou programas de tutoria individuais ou em pequeno grupo Howley et a 1986 Existe tamb m a possibilidade de complemento destes programas com medidas de acelera o escolar Tal como j anteriormente referimos alguns autores opdem se s pr ticas que implicam uma separa o do curr culo regular na medida em que poder o fazer com que as experi ncias de aprendizagem deixem de ser sequenciais sem uma progress o l gica e integrada Os programas de enriquecimento orientados para os produtos por sua vez enfatizam o resultado ou o produto do ensino em vez do conte do ou dos processos envolvidos na aprendizagem Estes programas mais frequentes na rea de talentos espec ficos podem incluir o treino de compet ncias mas este geralmente limita se demonstra o dos processos aprendidos na elabora o das produ es Algumas cr ticas apontadas a esta abordagem passam pela press o que exercem na concretiza o de resultados sem que se estabele a uma base de conhecimento ou a precis o e excel ncia nos produtos elaborados O sistem
182. as de Realiza o um poss vel indicador do seu maior investimento e motiva o escolar excepto no que se reporta a subgrupos espec ficos de alunos sobredotados provenientes de contextos s cio culturais mais desfavorecidos ou associados a outros factores de risco Pereira Seabra Santos amp Sim es 2003 Apesar de n o possuirmos informa o relativa presta o destes alunos nestas subescalas pelo facto de n o termos aplicado todas as provas que constituem a escala decidimos analisar as discrep ncias obtidas nas m dias dos v rios subtestes aplicados de acordo com a sua componente verbal ou de realiza o Tal como previamos verifica se uma maior diferencia o nas pontua es m dias obtidas entre os dois grupos nos subtestes verbais Semelhan as Informa o Aritm tica e Mem ria por compara o com os subtestes de realiza o Pesquisa de Simbolos Cubos e Disposi o de Gravuras Para uma an lise mais precisa das diferen as obtidas realizamos uma an lise de vari ncia dos resultados F Manova tomando os dois subgrupos de alunos e as pontua es em cada uma das provas da WISC III Quadro 5 19 Quadro 5 19 An lise de vari ncia nas provas da WISC III segundo o subgrupo Soma dos Quadrados gl F Prob Subgrupo Informa o 93 786 1 8 333 005 Semelhancas 95 640 1 10 010 002 Disp De Gravuras 005 1 000 985 Aritm tica 76 382 1 9 038 004 Cubos 11 503 1 1 412 238 Pesq De Simbolos 12 178 1 1 505 2
183. as escolas acaba por tomar em considera o os alunos e os recursos por exemplo os n veis s cio econ micos dominantes assumindo padr es organizacionais distintos de escola para escola Autonomous Learner Model for the Gifted and Talented Betts amp Knapp 1981 Desenvolvido no final da d cada de 70 por George Betts e Jolene Knapp Kercher um psic logo e uma professora da escola Arvada West High School no Colorado o Autonomous Learner Mode ALM pretendia inicialmente atender s necessidades cognitivas e s cio emocionais dos jovens sobredotados do Ensino Secund rio Betts 1985 2003 Verificou se no entanto a possibilidade e efic cia da aplica o do modelo com o envolvimento de toda a comunidade escolar a partir do momento em que este passa a tomar parte integrante da filosofia da escola Conforme refere Betts 2003 o intuito nesta escola seria to modify the system not the students to develop the program with the students not for them and to be facilitators of leaming and not dispensers of knowledge p 38 Assim mediante uma abordagem flex vel o ALM pode ser implementado na sala de aula regular em qualquer n vel de ensino seja em contextos de pequeno grupo em programas individuais ou atrav s de reas curriculares de aprendizagem ao n vel do grupo turma Actualmente o ALM implementado em escolas dos Ensinos B sico e Secund rio n o s nos Estados Unidos mas tamb m noutros paises por exemplo C
184. ass Feldman D H 1986 Nature s gambit Child prodigies and the development of human potential New York Basic Books Finnan C amp Swanson J D 2000 Accelerating the learning of all students Cultivating culture change in schools classrooms and individuals Oxford Westview Press Fishkin A S amp Johnson A S 1998 Who is creative Identifying children s creative abilities Roeper Review 21 1 40 46 Flavell J 1976 Metacognitive aspects of problem solving In L Resnick Ed 7he Nature of Intelligence Hillsdale NJ Lawrence Erlbaum 221 Fleith D S 2007 Altas habilidades e desenvolvimento socioemocional In D S Fleith amp E S Alencar Orgs Desenvolvimento de talentos e altas habilidades Orienta o a pais e professores pp 41 50 Porto Alegre Artmed Ford D Y 1998 The underrepresentation of minority students in gifted education Problems and promises in recruitment and retention Journal of Special Education 32 1 11 14 Ford D Y Howard T C Harris J J amp Tyson C A 2000 Creating culturally responsive classrooms for gifted minority students Journal for the Education of the Gifted 23 397 427 Frasier M M 1989 Identification of gifted black students Developing new perspectives In J Maker amp S Schiever Eds Critical issues in gifted education Defensible programs for cultural and ethnic minorities Vol 2 pp 213 225 Austin TX Pro ed Fra
185. atterns and subjectively perceived success In J R Kirby Ed Cognitive strategies and educational performance pp 111 134 Orlando Fl Academic Birch J W 1984 Is any identification procedure necessary Gifted Child Quarterly 28 4 157 161 Blumen S 2000 dentification of and attention for the highly able in Lima Doctoral Dissertation Nijmegen Katholieke Universiteit Nijmegen Bode R K 1996 s it ability grouping or the tailoring of instruction that makes a difference in Student achievement Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association New York ERIC Document Reproduction Service No ED400268 Borkowski J 1985 Signs of intelligence Strategy generalization and metacognition In R S Yussen Ed 7he growth of reflective thought in children pp 105 144 New York Academic Borkowski J amp Peck V A 1986 Causes and consequences of metamemory in gifted children In R J Sternberg amp J E Davidson Eds Conceptions of giftedness pp 182 200 New York Cambridge University Press Borland J H 1978 Teacher identification of the gifted A new look Journal for the Education of the Gifted 2 1 22 32 Borland J H 1989 Planning and implementing programs for the gifted New York Teachers College Press Bota M amp Math J 2001 A study on the self concept of high ability children based on Marsh Scale In L Balogh amp L Toth Eds
186. avendo seis pais a apontarem a timidez dos filhos e outros oito a referirem inseguran a ou uma baixa auto estima As exig ncias acad micas colocadas a estes alunos com a acelera o escolar n o parecem prejudicar o seu tempo de lazer sendo que investem bastante noutras actividades paralelas nos seus tempos livres Verificamos que na maioria dos casos os alunos frequentam actualmente e ou frequentaram ao longo do 1 Ciclo do Ensino B sico actividades extra curriculares em reas diversificadas como o desporto as artes complementos curriculares por exemplo Ingl s ou Inform tica ci ncias ou actividades de cariz social Especificamente no que se reporta satisfa o dos pais com a adop o da medida de acelera o quatro pais responderam que se encontram insatisfeitos sete pais apresentam satisfa o mas com algumas reservas e os restantes quarenta e nove pais entrevistados referem n o ter qualquer d vida relativamente efic cia desta op o Nos casos de insatisfa o todos eles consideram haver falta de maturidade nos filhos referindo que estes apresentam comportamentos demasiado infantis ou algumas dificuldades em acompanhar o curr culo mesmo assim um destes alunos apresenta bom rendimento Todos os alunos com maiores dificuldades escolares classifica es em torno dos 3 valores entraram antecipadamente na escolaridade sendo que em nenhum deles os pais apresentam como motivo para a acelera o 211 um
187. bt m melhores resultados na elabora o e no sub total figurativo os professores avaliam da mesma forma alunos e alunas A realiza o acad mica dos alunos acelerados bastante mais favor vel que a dos alunos n o acelerados notando se uma diferen a significativa nos seus desempenhos em praticamente todas as disciplinas com excep o apenas de Educa o Visual e Tecnol gica e Educa o Fisica nas quais apresentam as mesmas m dias de notas Em termos de compet ncias de aprendizagem e motiva o escolar os professores atribuem sempre melhores 203 pontua es aos alunos acelerados Por fim ao nivel das v rias dimens es do auto conceito avaliadas no nosso estudo observam se sempre resultados mais favor veis nos alunos acelerados sendo esta diferen a particularmente significativa nas dimens es Compet ncia Escolar Aceita o Social e Auto Estima Geral Finalmente os pais mostram se de uma forma geral satisfeitos com esta medida educativa Interessante acrescentar que os pais que expressam no presente menor satisfa o face oportunidade e impacto da acelera o escolar nos seus educandos acabam por associar a acelera o menos a raz es de desenvolvimento psicol gico e acad mico e mais a raz es de idade por exemplo a sua vontade que os filhos acompanhassem o grupo de pares Nestes casos o cumprimento da legisla o que exige a verifica o de um desenvolvimento excepcionalmente precoce das
188. cas tais como o n vel de realiza o em compet ncias e conhecimentos relacionados com uma rea acad mica espec fica o n vel de desenvolvimento de compet ncias verbais e n o verbais a originalidade os interesses persistentes a longo prazo as actividades extra escolares e ainda o n vel de complexidade de actividades que o indiv duo 55 realiza por sua propria iniciativa Hagen 1980 Para Schwartz 1994 estes alunos tendem a apresentar um pensamento abstracto acima da m dia um vocabul rio avan ado boas compet ncias de leitura grande leque de informa o forte compromisso com a tarefa habilidade de encontrar formas alternativas para lidar com o seu meio ambiente e ainda trabalho independente e auto regulado A sobredota o acad mica pode expressar se num dom nio muito espec fico V rios estudos t m sido desenvolvidos no sentido de caracterizar a sobredota o em reas acad micas particulares nomeadamente ao n vel das habilidades verbais e na matem tica Por exemplo Heid 1983 enumerou o seguinte conjunto de comportamentos de sobredota o no dominio da matem tica i habilidade de raciocinar sobre problemas matem ticos sem necessidade de percorrer todos os passos na resolu o ii generaliza o r pida e compreensiva na resolu o de problemas iii resolu o de problemas a n vel abstracto iv tend ncia para analisar a estrutura matem tica de um problema em vez de lidar com os seus pormenor
189. cation of potentially gifted students and ii to assess the impact of academic acceleration in terms of the psychosocial and academic adjustment of students The sample was formed by students who were attending the 2 Cycle of Basic Teaching 5 and 6 grades in state run as well as private schools in the districts of Braga Viana do Castelo and Porto The experimental group was comprised of 107 accelerated students by early entrance to grade school or skipping one year of primary schooling A comparison group was comprised of 120 students from the same classes of the previous group who did not however benefit from academic acceleration Several instruments of psychosocial and educational evaluation were considered in this research Reasoning Tests Battery 5 6 BPR 5 6 Wechsler Intelligence Scales for Children WISC III some subtests Torrance Tests of Creative Thinking some subtests Scales for the Identification of Gifted and Talented Students Cognitive and Learning Abilities assessment by class Director SelfPerception Profile for Children and a semi structured interview with the parents The results suggest significant differences in favour of the accelerated students in the psychological tests applied and in teacher perception concerning their cognitive and academic skills These differences provide evidence that superior levels of cognitive ability at the moment of the evaluation that supported the decision of academic acceleration
190. cativos especiais nomeadamente para alunos sobredotados Robinson amp Harrison 2005 Sim es 2001c Trata se de um instrumento bastante estudado a n vel internacional sendo descritos resultados que confirmam a validade e precis o desta escala Robinson amp Harrison 2005 Sim es Rocha amp Ferreira 2003 Wechsler 1991 Recentemente adaptada e aferida para a popula o portuguesa Sim es Rocha amp Ferreira 2003 a WISC III constitui um instrumento cl nico de administra o individual destinado avalia o da intelig ncia de sujeitos com idades compreendidas entre os 6 133 e os 16 anos Treze subtestes compdem esta escala cada um deles enfatizando um aspecto particular da realiza o cognitiva e cujo conjunto define um quociente de intelig ncia medida comp sita de intelig ncia Tr s resultados comp sitos sintetizam o desempenho do sujeito na WISC III designadamente o QI Verbal o QI de Realiza o e o QI da Escala Completa cada um deles com uma pontua o m dia de 100 e desvio padr o de 15 O QI Verbal destina se avalia o do funcionamento cognitivo que implica uma aprendizagem e treino pr vios O QI de Realiza o por outro lado uma medida que se pretende que avalie a habilidade de resolu o de problemas a partir de novos est mulos e situa es requerendo a capacidade de adapta o e flexibilidade O QI da Escala Completa resulta da combina o das duas medidas anteriores Outros indices
191. ccccssseccessseeccesssececcssseecccseeecesseeseesaeesesuaes 92 Acelera o escolar Tentativa de sintese cccccccccccssscccessseeecessseccccsssecssseescessueeseesueeserssneeeenss 96 Enriquecimento Caracteriza o cccccccccccsssceccssseeccesseecccssseeccessueeccessueeccessueecessseescesueeseesueecessaeesenss 99 Formas e modelos dos programas de enriquecimento ccccccccessccecessseessseeecessseeeeessueeseessees 100 Schoolwide Enrichment Model Renzulli amp Reis 1985 oeer 104 Autonomous Learner Model Betts amp Knapp 1981 oo cccccccecssccssseeeeeeesseeeseesseeees 107 Program for Academic and Creative Enrichment Kolloff amp Feldhusen 1981 110 Vantagens e limita es dos programas de enriquecimento cccccccescecesssceceesseeecessseeesesseeeees 111 Agrupamento Caracteriza o ara a duas destina is cavaadeadvaduatadval sd cacsisevasvaacesa thebeats alts aba dE TT a aa fada Pa 114 Vantagens e limita es das medidas de agrupamento cccccccccessscccssececessseeceessueeeessseeeeeeas 117 Complementaridade das medidas de interven o ccccccccccccsssccceessseeeessseeecesseeeccseeecessueeesessueeseesuaes 122 EM SINLOSE Sr russa asas E A A sts da Dados Dh ASR io Sado cuana ada ads 126 CAP TULO 3 METODOLOGIA DO ESTUDO EMP RICO eretas 128 Introdu o tar tess colas a Sana ce AE o AE a doa Db O nah ais OA 128 Objectivos e quest es ooo eecccccccssccccsssec
192. cccssseccceseeccccsseeecessueescesseeececsueesssseescesseeececuueecessueesecssuteseeanes 129 AMOSA anaa a a ahi nti ins hat diabo fatia a eae 131 INSTGUMENTOS cs ass pes tasas pias A a GAS oa DUE OH DAS AG Sa NA Os a a 132 Bateria de Provas de Racioc nio 5 6 BPR 5 6 cccccccccscccccssseccesssseecessseeecessueeeeessueesssneesenss 132 Escala de Intelig ncia de Wechsler para Crian as WISC III ccccccccccsccccessseecessseeesesseeeeeessees 133 Testes de Pensamento Criativo de Torrance c seres erererererererrerarerarenaeas 134 Bateria de Instrumentos para a Sinaliza o de Alunos Sobredotados e Talentosos HC A 136 Escala de auto conceito para crian as e pr adolescentes de Susan Harter SPPC 138 Entrevista semi estruturada aos pais ou encarregados de educa o ccccccceessscesessseeeeesees 139 Procedime mO S guns ses wk sie e a E e naa ar ta aa te Naas 140 CAP TULO 4 CONTRIBUTOS PRECIS O E VALIDADE DE INSTRUMENTOS USADOS 142 IntrOdUI O sucata tect E E E pe eerie erereerere rye ener A rere A E TT 142 Testes de Pensamento Criativo de Torrance cccccsceesseeseceseceeesseseseesseecsessescseserescseseseseseseaeseeeenseens 143 Metodologia ss ein i a ee eia a SEDA ada TEA O PED de a 143 Resultados iekams aa duvedtvanadsia hits A 145 Estudo em torno dos indices de flexibilidade e originalidade cccceccecsccceesseeeeesseeees 150 Escala de auto concei
193. cem ser os motivos que mais incentivaram a sinaliza o dos alunos para uma admiss o precoce na escolaridade Estes dados parecem nos preocupantes ainda que devam ser relativizados ou pelo menos analisados com cautela pelo 208 facto de estarmos a considerar respostas dos pais acerca das suas actuais percep es sobre uma medida educativa implementada ha alguns anos atras Verificamos tamb m que a acelera o tende a ser mais adoptada junto de raparigas do que de rapazes o que parece contrariar a ideia de que tendencialmente se sinalizam mais rapazes do que raparigas para os programas e medidas de apoio aos alunos sobredotados Por outro lado atendendo ao n mero de alunos acelerados que frequentavam o 5 ou o 6 ano de escolaridade parece ter havido uma redu o na aplica o das medidas de acelera o entre os anos de 1998 e 1999 altura em que foram aplicadas tais medidas junto da maior parte dos alunos da nossa amostra Com base na informa o recolhida no nosso estudo na maioria das situa es dos alunos acelerados s o os pais os primeiros agentes a sinalizar as crian as para a acelera o seguindo se os professores e por fim os educadores Raramente a indica o feita conjuntamente entre os pais e os professores ou educadores Surpreendentemente tal como j referimos a demonstra o de um desenvolvimento excepcionalmente precoce ao contr rio do que se preconiza legalmente em muitas situa es no caso deste
194. centes adop o de medidas de acelera o Em primeiro lugar os alunos sobredotados apresentam uma maior rapidez nas suas aprendizagens comparativamente com os seus pares o que segundo os autores n o significa necessariamente que as suas habilidades cognitivas sejam qualitativamente diferentes Em segundo lugar muitas das necessidades destes alunos poder o ser atendidas atrav s de uma acelera o do ritmo de ensino ou do salto de classe escolar Por fim o conte do curricular das classes mais avan adas geralmente apropriado e mais motivante para os alunos com aprendizagens excepcionais Marcelino Pereira salienta que subjacente acelera o reside uma influ ncia da perspectiva te rica da abordagem psicom trica tradicional defensora de que os alunos sobredotados n o s o qualitativamente diferentes dos restantes individuos nas suas caracter sticas cognitivas e de aprendizagem apenas avan am mais r pido Pereira 1995 75 Partindo dos estudos realizados no dominio da excel ncia Feldhusen 1996b acrescenta alguns fundamentos te ricos para a adop o de medidas de acelera o escolar Os estudos apontam tr s caracter sticas ao perito exper a adop o de estrat gias especiais de resolu o de problemas uma base de conhecimento rica e espec fica num determinado dom nio e um conjunto de atitudes e motiva es particularmente relevantes para a aprendizagem e a mestria Tomando Feldhusen
195. ciedade mais tolerante diferen a importa que a escola saiba respeitar tais diferen as atrav s de uma diferencia o nas suas pr ticas de ensino aprendizagem e avalia o Quando se menciona que alguns alunos sobredotados experimentam o insucesso escolar apesar das suas capacidades superiores certo que a escola tornou se disfuncional e pouco atraente para tais alunos Nos seus conte dos e nas suas metodologias a escola tem que se assumir de formas diversas em fun o das pr prias diferen as dos seus alunos Ao longo deste cap tulo apontamos as abordagens interventivas mais frequentes nas escolas ali s tamb m mais documentadas na literatura no atendimento educativo aos alunos sobredotados Cada uma delas integra potencialidades e limites sendo certo que nenhuma delas pode ser entendida como panaceia para todo e qualquer aluno sobredotado Tamb m cada uma delas deve ser pensada na sua forma de implementa o em resposta s carcateristicas e necessidades de um aluno espec fico A avalia o dos alunos para a escolha de uma determinada medida educativa fundamental Como referimos no cap tulo anterior essa avalia o deve atender complexidade do fen meno e ao seu desenvolvimento Uma op o por uma avalia o faseada e que ciclicamente se repete torna se fundamental escolha da interven o educativa apropriada a cada caso Falamos ent o numa avalia o que n o s considera o alvo da interven o mas
196. cing na lingua 22 IMAGEM GLOBAL Exemplos de respostas com 2 pontos Quem fez este desenho Porque que a figura esta a preto e branco 258 O pontos 1 ponto 3 pontos 4 pontos Jogo 1F Construindo uma figura rvore copa Cabe a humana Folha de planta Ovo Ovo de P scoa Ovo nascimento Cabe a de ser sobrenatural ET diabo Espa o verde jardim Cabe a de animal qualquer que ele seja Flor Ovo alimento Rato Asa de ave insecto Bal o de brincar Bico de ave Chuva Corpo humano Lago Nariz Nave espacial Olho Pedra Rocha menir penedo Sol Tartaruga Nota todas as outras respostas s o cotadas com 5 pontos 259 DONDE ALAN ee th O aqaggnan gaqaynj w na khtihbARDARARPARPRPWWAWWWWAWWWNHNHNHNHNONNNNNRKFP RRP RP RP RPE OONODORPWNHRFOKOAN AU BWUNHO DONG BUWUNHOLONGDA BUWUNHOO ON DU BWN Jogo 2F Vamos acabar um desenho Categorias Abrigo excepto as constru es cat 13 fenda cabana Acess rios j ias pL seira culos guarda chuva coroa cachimbo Anjos Tudo o que concerne a personagens e formas celestes anjo asa de anjo aur ola Animais ou partes de animais excepto p ssaros 43 insectos 29 e peixes 47 c o crocodilo Animais Habita o rho toca est bulo gaiola Animais Pistas e rastos pegada de c o marcas de urso rvores macieira rvore de Natal pinheiro Armas ou armadilhas aco fecha canh
197. cisa que a avalia o seja reside no tipo de informa o que devolvida ou transmitida quer aos pais quer aos professores quer ao pr prio sujeito V rios agentes e fontes de informa o devem estar envolvidos no processo de identifica o Este um cuidado essencial enfatizado pelos diversos autores na literatura Nos primeiros anos os pais assumem um papel de destaque Eles possuem muita informa o sobre o comportamento da crian a enquadrada no tempo e em m ltiplas tarefas ou situa es Acereda amp Sastre 1998 No entanto outros elementos poder o prestar um forte contributo nomeadamente os professores educadores e psic logos Importa reunir o m ximo poss vel de informa es mas ao mesmo tempo garantir a sua objectividade precis o e relev ncia pr tica 45 Almeida amp Oliveira 2000 Para tal importa salvaguardar a validade ecol gica no processo de identifica o nomeadamente que ela contemple diversos momentos e contextos assim como o recurso a diferentes agentes procedimentos e instrumentos de avalia o Almeida amp Oliveira 2000 Outros cuidados ser o apontados no decorrer deste cap tulo nomeadamente no que diz respeito aos instrumentos de avalia o adoptados aos crit rios ou requisitos necess rios para a selec o de alunos para programas de interven o aos grupos que envolvem maior risco e que tendencialmente constituem os falsos negativos ou ainda considera o das principais
198. col gica no despiste das altas habilidades B 2 Quem costuma sinalizar os alunos para acelera o escolar B 3 Quais os factores mais influentes na op o pela acelera o Quest es reportadas aprendizagem rendimento e desenvolvimento psicossocial C 1 A acelera o escolar apresenta no presente algum impacto negativo no rendimento acad mico dos alunos C 2 Os alunos acelerados demonstram motiva o pelas suas aprendizagens escolares C 3 Os alunos acelerados necessitaram ou s o alvo de outras medidas educativas complementares C 4 A acelera o provoca situa es de adversidade na adapta o escola dos alunos momentos de transi o desfasamentos diversos apontados pelos pais C 5 Os alunos acelerados demonstram um bom auto conceito e auto estima assim como bons relacionamentos interpessoais C 6 Os pais dos alunos acelerados demonstram se satisfeitos com aplica o desta medida Quando existe insatisfa o a que factores atribuem os pais a inefic cia da medida 130 Considerando as quest es subjacentes a componente emp rica da tese pensamos poder esperar que quando as medidas de acelera o foram bem pensadas face a avalia es e ao estudo aturado da crian a por v rios agentes educativos n o decorrem da problemas nas suas aprendizagens e desenvolvimento posterior tomando ali s as conclus es de estudos com estes alunos j realizados em Portugal Pereira amp Seabra San
199. com os n veis de realiza o dos alunos e a sua capacidade ou ritmo de aprendizagem Trata se portanto de um processo que permite aos alunos com altas capacidades de aprendizagem seguirem um ritmo de ensino de acordo com os seus niveis de realiza o e de prontid o de forma a serem adequadamente estimulados na aprendizagem de mat rias novas Tem se defendido que a excessiva lentid o no ritmo de ensino ou a incid ncia em conhecimentos e compet ncias j adquiridos desmotiva as crian as sobredotadas Tomlinson 1995 Whitmore 1980 Para al m do impacto que este fen meno poder ter ao n vel do rendimento escolar dos alunos importa considerar a sua estreita interac o com as vari veis s cio cognitivas e emocionais podendo em ltima an lise colocar estes alunos numa situa o de vulnerabilidade acrescida ao longo do seu desenvolvimento Pressey 1949 in Southern Jones amp Stanley 1993 definiu acelera o como o progresso ao longo de um programa educativo num ritmo mais r pido ou em idades mais precoces que o convencional Esta defini o pressup e a exist ncia de um programa educativo no qual os objectivos o conte do as tarefas e as compet ncias s o estabelecidos em fun o de 74 cada nivel de ensino tomado como o mais ajustado para uma maioria de alunos de uma determinada faixa etaria Por outro lado assume que alguns alunos podem completar o curriculum previsto mais rapidamente e portanto sao capazes
200. complex choreography of talent development through DMGT Based Analysis In K A Heller F J Monks R J Sternberg amp R F Subotnik Eds International handbook of giftedness and talent 2 ed pp 67 79 Oxford Pergamon Gagn F 2004 Transforming gifts into talents The DMGT as a developmental theory High Ability Studies 15 2 119 147 Gagn F 2006 Accelerative enrichment Comunica o apresentada no V Congresso da ANEIS Sobredotacao per cia e meta desenvolvimento Aprender a excel ncia 16 18 de Novembro Coimbra Universidade de Coimbra Gagn F amp Gagnier N 2004 The socio affective and academic impact of early entrance to school Roeper Review 26 3 128 138 Gallagher J J 1958a Social status of children related to intelligence propinquity and social perception E ementary School Journal 58 225 231 Gallagher J J 1985 Teaching the gifted child 3 ed Boston Allyn and Bacon Gallagher J J 1996 Educational resarch and educational policy The strange case of acceleration In C P Benbow amp D Lubonski Eds nfe ectua talent Psychometric and social issues pp 83 92 Baltimore MD Johns Hopkins University Press 222 Gallagher J J 1997 Issues in the education of gifted students In N Colangelo amp G A Davis Eds Handbook of Gifted Education 2 Ed pp 10 23 Boston Allyn and Bacon Gallucci N T 1988 Emotional adjustment of gifted chi
201. constela o de caracteristicas ou expressar se em reas de realiza o bastante diversas pelo que uma boa avalia o exigida como forma de se poder atender s singularidades de cada caso Se no limite n o podemos defender serem iguais dois sujeitos identificados como sobredotados importa conhecer as suas reais caracter sticas sob pena de n o o podermos atender educacionalmente na sua individualidade A idade indicada para o diagn stico tamb m um ponto controverso Interessa identificar precocemente no entanto quanto mais cedo se identifica menor garantia haver sobre a precis o do diagn stico Tr s raz es importantes s o apontadas relativamente a este aspecto em primeiro lugar antes dos 12 13 anos dif cil fazer se um diagn stico preciso dada a baixa previsibilidade das medidas de avalia o durante os primeiros anos de vida Al m disso por volta dos 12 anos que para alguns autores a matura o neurol gica se consolida e em que a pontua o nos testes come a a estabilizar Castell 2005 Em segundo lugar em idades mais baixas dif cil distinguir o que pode ser uma sobredota o um talento espec fico ou at um desenvolvimento e uma aprendizagem precoces Castell 1988 Alertam ainda os autores que um diagn stico errado acabar por ter consequ ncias nefastas para a crian a dadas as expectativas que pode gerar sua volta Castell 1988 pelo que um dos principais cuidados a ter por mais pre
202. contactar com um tutor que promove uma forma o avan ada mediante experi ncias e actividades intencionais numa rea em que especialista Alguns programas extra curriculares permitem uma op o alternativa de acelera o escolar na qual o aluno poder frequentar cursos ou programas de Ver o que lhe conferem um ensino avan ado e ou cr ditos para o estudo Muitos destes programas mais comuns nos Estados Unidos da Am rica s o oferecidos por institui es de Ensino Superior A obten o de cr ditos permitida nalguns pa ses pode ser entendida como forma de acelera o quando esses estudos pararelos s o creditados para unidades curriculares mais avan adas Os estudos paralelos d o a oportunidade ao aluno de ao mesmo tempo que frequenta um curso de um determinado n vel de escolaridade receber cr ditos por completar com sucesso um curso paralelo de um n vel acad mico mais avan ado por exemplo completar um curso de f sica na universidade em vez de frequentar f sica no Ensino Secund rio Desta forma ao mesmo tempo que estuda o curr culo regular o aluno pode seguir os estudos nalgumas disciplinas num nivel mais avan ado Em sistemas educativos mais flex veis poss vel implementar ainda a acelera o atrav s de cursos por correspond ncia Estes cursos podem ocorrer ao mesmo tempo que o aluno frequenta a escola regular durante o hor rio lectivo Assim o aluno faz por correspond ncia ou mais recentemente on ine
203. couro 72 2 capa pasta carteira saco Constru es po o casa pr dio C u constela o sistema solar estrelas cometas Clima e tempo re mpago chuva raio de sol neve Entretenimento excepto desporto cat 56 circo carrossel baloico Escadas escadote escada de bombeiro Partes de constru o porta chamin elevador janela muro banheira Embalagem presente pacote encomenda Espa o fato de astronauta foguet o nave espacial sat lite Seres Humanos excepto partes do corpo cat 44 homem crian a ndio silhueta humana g meos Seres sobrenaturais 27 0 fada dracula marciano Pai Natal fantasma bruxa Flores osa tulipa flor ramo de flores Formas geom tricas c rculo cubo cone Frutos ma bandeja de fruta banana uva Geografia paisagem praia vista a rea cratera queda de gua lago montanha ondas Rel gios e outros instrumentos para medir o tempo cron metro ampulheta despertador rel gio solar Insectos formiga abelha aranha teia de aranha borboleta lagarta Jogos tabuleiro de xadrez palavras cruzadas domin cartas jogo do galo Brinquedos 0 0 boneco boneca marioneta Letras do alfabeto Tecidos dom sticos guardanapo toalha pano len ol cortinado Livros revistas jornais livros b blia dicion rio p gina de livro Luz mpada cand
204. crer Hewston Campbell Eyre Muijis Neelands amp Robinson 2005 Richert 1997 Tannenbaum 1993 Tour n amp Reyero 2000 Como na demais avalia o psicoeducativa trata se de uma actividade enquadrada numa situa o espec fica de ajuda centrada na compreens o de um problema e numa orienta o a dar ao longo do tempo a um caso educativo Ali s n o a avalia o que faz o r tulo mas a forma como esta feita como usada a informa o recolhida ou como os pais e outros profissionais assumem essa informa o A identifica o da sobredota o portanto uma quest o complexa Parte dessa complexidade deve se a factores relacionados com a pr pria defini o e natureza da sobredota o mas outros aspectos podem ser mencionados Descreveremos ao longo deste cap tulo as etapas os procedimentos os crit rios ou os instrumentos adoptados Por ltimo na elabora o deste cap tulo tivemos em aten o dois aspectos que nos parecem relevantes na identifica o destes alunos Por um lado n o confinar esta identifica o as caracter sticas cognitivas ditas intelectuais nem t o pouco aplica o tradicional dos testes de QI A sobredota o com efeito tem sido progressivamente alargada a outras reas do desempenho humano ao mesmo tempo que se refor a o papel dos pais educadores e professores nesta identifica o aliando os avalia o feita por especialistas nomeadamente os psic logos Um segundo a
205. crian as acaba por n o se encontrar no discurso destes pais Finalmente alguns alunos acelerados n o se encontram presentemente motivados na escola apesar de apresentarem bons desempenhos no dominio cognitivo e acad mico A raz o apontada para este desfasamento prende se com a sua insuficiente estimula o Com efeito registamos que raros s o os casos em que a acelera o foi acompanhada de qualquer outra medida educativa de apoio a estes alunos mais precoces e capazes 204 CONCLUSAO Sob a forma de um epilogo geral desta disserta o apresentamos as principais ideias e conclus es a que fomos chegando a partir dos objectivos inicialmente colocados Queremos ainda tra ar algumas reflex es sobre os principais contributos e implica es deste trabalho bem como apontar algumas limita es subjacentes designadamente na componente emp rica da tese Esperamos que ao apontar estas limita es ideias novas surjam no sentido da prossecu o de novos estudos na sobredota o tema ainda incipiente nos meios acad micos nacionais Retomando a parte te rica Reportando nos componente dita te rica desta tese importaria destacar um conceito multidimensional de sobredota o e desde logo a sua n o restri o a uma esfera estritamente cognitiva e menos ainda a um par metro como o quociente de intelig ncia QI N o estando em causa a import ncia das dimens es cognitivas e do pr prio QI no diagn stico da sobre
206. cum Monks F J 1994 Desarrollo socio emocional de los ni os superdotados In Y Benito Ed Intervenci n e investigaci n psicoeducativa en alumnos superdotados pp 139 152 Salamanca Amaru Monks F J 1997 Alunos sobredotados na turma A quest o da identifica o e da programa o In M E Silva Org Actas da Confer ncia sobre Sobredota o Lisboa Minist rio da Educa o Departamento de Educa o B sica Monks F J VanBoxtel H W Roelofs J J amp Sanders M P 1986 The identification of gifted children in secondary education and a description of their situation in Holland In K A Heller amp J F Feldhusen Eds dentification and nurturing the gifted An international perspective pp 39 65 Toronto Hans Huber Montgomery D 1996 Educating the able London Cassell Moon S M 1993 Accomplishments and future plans of high school seniors who participated in an elementary enrichment program Roeper Review 15 3 176 178 Moon S M 2002 Gifted children with Attention Deficit Hyperactivity Disorder In M Neihart S Reis N Robinson amp S Moon Eds 7he social and emotional development of gifted children What do we know pp 193 201 Washington DC Prufrock Moon S M amp Feldhusen J F 1991 Research in progress Longitudinal study of PACE Newsletter National Research Center on the Gifted and Talented June Moon S M amp Feldhusen J F 1994 Progr
207. cutivos superiores que permitem a realiza o de tr s tipos de fun es planifica o direc o e tomada de decis o durante a execu o de uma tarefa Para Sternberg 1986a os indiv duos sobredotados s o mais eficazes na execu o das metacomponentes e al m disso conseguem combin las e utiliz las de forma integrada a um n vel superior As componentes de rendimento ou execu o s o processos de ordem inferior Sternberg 1986b cuja fun o consiste em executar a tarefa de acordo com as instru es das metacomponentes Estas componentes seriam pass veis de avalia o atrav s dos testes psicom tricos sendo que incluem aspectos como a codifica o de est mulos a infer ncia de rela es o estabelecimento de correspond ncias a compara o entre outros Tamb m a este n vel podem destacar se as compet ncias dos indiv duos sobredotados Sternberg 1986a Finalmente as componentes de aquisi o conhecimento s o mecanismos de processamento de informa o que operam sobre as representa es mentais tendo como fun o aprender e transferir as aprendizagens para diferentes contextos A aplica o destas componentes est dependente da relativa novidade da tarefa e do conte do da nova informa o que se vai aprender 14 Desta forma os alunos sobredotados podem mostrar um desempenho diferente dos restantes alunos na execu o destas fun es selec o de estrat gias forma o de representa es mentai
208. d micos como o caso das compet ncias atl ticas Marsh 1989 Watkins Dong amp Xia 1997 Verifica se ainda nesta etapa desenvolvimental uma tend ncia nas raparigas para resultados mais positivos em dominios sociais Harter 1999 Hay Ashman amp Kraayenoord 1998 Marsh 1989 Shapka amp Keating 2005 Apesar das 158 diferencas observadas entre os g neros os autores advertem que tais diferencas podem estar relacionadas com a influ ncia do auto conceito em dominios espec ficos na auto estima geral ou seja as avalia es globais dos rapazes e raparigas podem basear se em dominios diferentes do auto conceito Por exemplo a auto estima das raparigas pode ser fundamentalmente influenciada pelas suas percep es em dom nios acad micos e interpessoais enquanto que a dos rapazes pode ser contingente com a sua auto percep o noutros dominios como por exemplo a compet ncia atl tica Marsh 1989 Knox Funk Elliott amp Bush 1998 Wilgenbusch amp Merrell 1999 Mais estudos s o necess rios neste dom nio apontando se a necessidade de se tomar uma concep o e avalia o do auto conceito numa perspectiva multi dimensional Tomando o ano de escolaridade verificamos no nosso estudo que os alunos do 5 ano de escolaridade comparados com os do 6 ano tendem a apresentar melhores resultados em todos os dominios do auto conceito avaliados Tamb m noutros estudos os resultados apontam para esta diferencia o no aut
209. da foi implementada com base noutros motivos que n o um desenvolvimento excepcionalmente precoce das crian as Na maioria das situa es em que tal acontece verifica se a proximidade et ria dos alunos com o grupo de pares ou o acompanhamento deste grupo como raz o principal da aplica o desta medida Curiosamente encontramos ainda um grupo de alunos cujos pais apresentam algumas reservas face efic cia da medida mas com caracter sticas bem diferentes trata se aqui de alunos que sempre manifestaram precocidade excepcional nos dominios da cogni o e criatividade com um elevado nivel de perfeccionismo e poder de argumenta o mas que se sentem pouco estimulados pelas tarefas e aprendizagens escolares De qualquer modo e como noutros estudos pontual a situa o dos pais que manifestam insatisfa o com a op o em acelerar o percurso escolar dos filhos e mesmo quando se verificam alguns problemas em termos s cio emocionais ou comportamentais n o claro se estes se devem acelera o em si ou a dificuldades individuais particulares ou normativas Heinbokel 1997 Pereira amp Seabra Santos 2001 Parece tamb m claro que em termos gerais n o h preju zo social com a integra o destes alunos em turmas de alunos mais velhos ali s v rios destes alunos manifestam uma prefer ncia por estabelecer rela es interpessoais com pessoas mais velhas corroborando os dados apontados na literatura Clark 1992 Schwartz 199
210. dade Socializa o e lideran a Comportamento Motiva o Caracter sticas Interesses e passatempos Actividades extra curriculares Idade actual Motricidade Socializa o e lideran a Comportamento Motiva o Caracter sticas Interesses e passatempos Actividades extra curriculares Adapta o no pr escolar Adapta o no 1 C E B Adapta o no 2 C E B Satisfa o com a acelera o Observa es ANEXO 2 Bateria de Instrumentos para a Sinaliza o de Alunos Sobredotados e Talentosos Avalia o do Director de Turma TN Avalia o do Director de Turma ma Leandro S Almeida Ema P Oliveira amp Ana Sofia Melo ANEIS 2002 HIA Habilidade Cognitiva Aprendizagem Nome Sexo MO FU Idade Escola Ano de Escolaridade Turma Professor a Data De seguida apresenta se uma lista de itens que expressam caracter sticas compet ncias ou habilidades dos alunos na rea Cognitiva Aprendizagem Gostar amos de lhe pedir que pontuasse o a aluno a em quest o de acordo com a seguinte escala se considera n o ter informa o sobre algum dos par metros assinale na coluna N o tenho informa o N o tenho Nunca ou quase Raras vezes Algumas vezes Bastantes vezes Sempre ou quase informa o nunca sempre 0 1 1 Apresenta um vocabul rio avan ado para a sua idade ou para o seu nivel escolar 2 A par
211. de QI Al m disso constatamos que em Portugal pouco se conhece acerca do acompanhamento educativo dado a estes alunos e seus reais efeitos no percurso escolar e desenvolvimental Assim o tema da sobredota o encontra se bastante carenciado de investiga o seja a n vel internacional seja e mais ainda ao nivel do nosso Pais Face s dificuldades apresentadas esta tese inclui a realiza o de dois estudos emp ricos estando um mais relacionado com as quest es da avalia o das altas habilidades e outro mais centrado na avalia o do impacto das medidas de atendimento aos alunos com precocidade excepcional nas suas aprendizagens acad micas Para o primeiro caso pretendemos contribuir para a constru o e valida o de instrumentos para o despiste inicial de alunos com altas habilidades Para o segundo a nossa investiga o ir centrar se nos programas de atendimento referentes aplica o de medidas de acelera o educativa e seu impacto posterior nas aprendizagens e desenvolvimento psicossocial de tais alunos 128 Objectivos e quest es A componente emp rica desta tese em termos globais organiza se em torno de dois objectivos como referimos Pretendemos por um lado contribuir para a constru o e valida o de um conjunto de procedimentos de avalia o de forma a se contribuir com novos dados emp ricos para a valida o de um leque variado de instrumentos adequados para a sinaliza o de alunos com altas habi
212. de alunos Vantagens e limita es das medidas de agrupamento Entre as v rias alternativas e op es educativas no atendimento aos alunos sobredotados o agrupamento tem sido a estrat gia mais controversa e contestada ao longo dos anos sobretudo quando implica a forma o de turmas ou escolas especiais fora dos contextos educativos regulares Apesar de alguns autores defenderem que uma medida que promove a excel ncia educacional e a motiva o dos alunos Allan 1991 Kulik amp Kulik 1992 McCoach O Connell amp Levitt 2006 Feldhuesen amp Moon 2004 outros t m na criticado afirmando que promove o elitismo e a segrega o dos alunos ao criar diferen as entre escolas e grupos de alunos Genovard amp Castell 1990 Oakes 1985 McCoach O Connell amp Levitt 2006 Pereira 1995 Stepanek 1999 As principais preocupa es relativas ao agrupamento t m surgido nas ltimas d cadas relacionadas com os princ pios da democracia e da igualdade social Oakes 1985 Slavin 1990 Tieso 2003 Em geral as cr ticas a este tipo de medida fundamentam se na ideia de que todos os alunos devem aprender integrados num sistema regular de forma a promover a sua socializa o com base na colabora o e coopera o entre todos Acereda amp Sastre 1998 Pereira 1995 Acrescentam os cr ticos desta medida que a par do elitismo tendencialmente criado nesses alunos esta segrega o pode provocar desajustes no seu desenvolv
213. de de utilizar o corpo para resolver problemas ou criar produ es aparecendo em pessoas com uma grande capacidade no dom nio desportivo e art stico Esta intelig ncia relaciona se com o desenvolvimento psicomotor pelo que implica a capacidade para controlar movimentos do pr prio corpo e manipular objectos com destreza A intelig ncia visuo espacial por sua vez refere se capacidade para compreender com precis o os est mulos visuais e espaciais para reconhecer e manipular os padr es de um espa o amplo assim como de reas restritas efectuar transforma es nas percep es iniciais dos objectos para elaborar representa es mentais de objectos complexos Inerentes a este tipo de actividade est o o sistema simb lico e a linguagem ideogr fica 19 A intelig ncia interpessoal denota a capacidade para compreender inten es motiva es e desejos de outras pessoas e consequentemente lidar com os outros de forma adequada e eficaz Por outro lado a intelig ncia intrapessoal reporta se ao conhecimento que a pessoa tem de si mesma a capacidade de identificar e discernir os pr prios sentimentos emo es desejos e aptid es bem como os processos metacognitivos e a utiliza o correcta dessa informa o na regula o da pr pria vida Cada intelig ncia introduzida parte duma capacidade intelectual particular que social e culturalmente reconhecida e valorizada Gardner 1999 Assim Gardner acrescenta uma oitava inteli
214. de divulgar e recolher informa o fundamental para a implementa o das etapas seguintes Os alunos adquirem conhecimentos acerca de ideias e conceitos diversificados necess rios para a sua participa o no programa tais como os conceitos de sobredota o intelig ncia talento e criatividade As actividades desenvolvidas nesta fase pretendem criar oportunidades para o trabalho cooperativo em grupo a aprendizagem acerca dos processos e din micas de grupo e um conhecimento mais aprofundado acerca de si pr prio e dos restantes elementos que v o participar no programa Esta dimens o subdivide se em quatro reas distintas compreens o da sobredota o actividades de envolvimento e din mica de grupo auto conhecimento e oportunidades e responsabilidades promovidas no programa Betts 2003 A segunda dimens o do modelo designada por desenvolvimento individual destina se ao desenvolvimento de compet ncias cognitivas s cio emocionais e f sicas de conceitos e atitudes adequados tendo em vista uma aprendizagem aut noma e ao longo da vida Esta etapa estruturada em quatro reas distintas aprendizagem de compet ncias conhecimento pessoal compet ncias interpessoais e envolvimento na carreira Assim as actividades aqui inclu das pretendem promover oportunidades para o desenvolvimento inter e intrapessoal dos alunos de 108 compet ncias adequadas para uma aprendizagem ao longo da vida bem como a area da tecnologia e o dese
215. de e motiva o seja no total obtido a partir do somat rio dos v rios itens permite nos verificar diferen as estatisticamente significativas nas m dias comparando alunos acelerados e n o acelerados Em todos os casos esta diferen a muito significativa podendo se inferir com base nos valores de F que tais diferen as s o particularmente not rias na rea Cogni o Aprendizagem Resultados na avalia o do auto conceito No quadro 5 14 apresentamos as m dias e desvios padr o dos resultados dos alunos nas seis dimens es da escala de auto conceito para crian as e pr adolescentes de Susan Harter SPPC considerando os alunos que foram ou n o alvo de medidas de acelera o escolar e o g nero Quadro 5 14 M dias e desvios padr o entre par ntesis nas dimens es do auto conceito por grupo e g nero Compet ncia Aceita o Compet ncia Apar ncia nulo i Re aie Comportamento Estima Escolar Social Atl tica F sica Global G1 M 3 1 57 3 1 53 2 7 63 3 1 67 3 1 49 3 4 54 F 3 1 42 3 1 47 2 4 48 2 9 75 3 2 48 3 4 49 G2 M 2 7 57 2 9 51 2 9 55 3 0 74 2 9 56 3 3 62 F 2 8 52 2 9 63 2 4 61 2 9 74 3 2 46 3 2 53 G1 Alunos acelerados G2 Alunos n o acelerados M Rapazes F Raparigas 183 Para uma aprecia o global das discrep ncias verificadas nas m dias obtidas ao longo das diferentes dimens es e subgrupos de alunos procedeu s
216. de um progresso mais rapido que a maioria dos colegas da sua idade Basicamente a finalidade desta medida colocar o aluno num contexto curricular com um nivel de dificuldade ajustado as suas capacidades de aprendizagem excepcionais Assim qualquer forma de acelera o tem em comum a oferta do mesmo material mas a um ritmo mais r pido e ou mais cedo para os alunos sobredotados O conte do os processos de aprendizagem e os produtos esperados s o os mesmos para todos os alunos sejam ou n o sobredotados apenas o ritmo e a idade podem divergir Schiever amp Maker 1997 No seguimento destes pressupostos Benbow 1991 assinala diversos fundamentos te ricos da acelera o derivados da psicologia educacional e do desenvolvimento De acordo com a autora importa considerar que a aprendizagem um processo sequencial e desenvolvimental no qual se podem verificar muitas diferen as em termos de aprendizagem entre os indiv duos da mesma idade A necessidade de adequa o entre o nivel de ensino desenvolvido pelo professor e o n vel de aprendizagem adquirido pelo aluno ser um outro princ pio a ter em considera o Reconhece se que a aprendizagem segundo um referencial piagetiano ocorre quando existe um ajustamento match adequado entre as circunst ncias com que uma crian a se confronta e o schema que ela j assimilou no seu report rio Robinson 1996a b Southern Jones e Stanley 1993 apontam tr s principios gerais subja
217. dentifica o mas tamb m como estrat gia de interven o psicoeducativa essencial no apoio e servi os que lhes s o prestados Da mesma forma importa investir no desenvolvimento e valida o de instrumentos de sinaliza o que permitam uma avalia o mais objectiva e fi vel por parte dos pais tomando como refer ncia indicadores comportamentais pass veis de serem observados por estes agentes nos seus filhos Por sua vez o papel do professor no processo de identifica o apoiado por um vasto conjunto de trabalhos e autores Hany 1995 M nks Van Boxtel Roelofs amp Sanders 1986 Tannenbaum 1983 Envolver os professores e educadores no processo de identifica o justifica se n o s porque possuem informa o que n o acessivel a outros agentes mas tamb m para assegurar uma maior coopera o da sua parte compreendendo a necessidade do apoio aos alunos identificados e colaborando na planifica o de eventuais medidas de interven o e g os professores t m um papel fundamental na preven o de maus h bitos de estudo problemas de comportamento social e de auto estima desmotiva o sub rendimento e aborrecimento na escola junto deste grupo de alunos As nomea es efectuadas pelos professores s o um dos meios mais utilizados quando se trata de seleccionar alunos para programas especiais para sobredotados Hallahan amp Kaufman 1982 Hewston et a 2005 A efic cia dos professores na identifica o dos alun
218. der differences in self concept among children and adolescents A meta analysis of multidimensional studies Schoo Psychology Quarterly 14 101 120 Wilkinson S C 1993 WISC R profiles of children with superior intellectual ability Gifted Child Quarterly 37 84 91 Willard Holt C 1994 Recognizing talent Cross case study of two high potential students with cerebral palsy Storrs CT National Research Center for the Gifted and Talented University of Connecticut 244 Wilson R C Guilford J P amp Christensen P R 1975 The measurement of individual differences in originality In W B Barbe amp J S Renzulli Eds Psychology and education of the gifted 2 ed pp 282 291 New York Irvington Winner E 1996 Crian as sobredotadas Mitos e realidades Lisboa Instituto Piaget Winner E 1997 Exceptionally high intelligence and schooling American Psychologist 52 10 1070 1081 Worrell F C 1997 An exploratory factor analysis of Harter s SelfPerception Profile for Adolescents with academically talented students Educational and Psychological Measurement 57 6 1016 1024 Wright P B amp Leroux J A 1997 The self concept of gifted adolescents in a congregated program Gifted Child Quarterly 41 3 83 94 Zeidner M amp Schleyer E J 1998 The big fish little pond effect for academic self concept test anxiety and school grades in gifted children Contemporary Educational Psycholog
219. derando os dois grupos de alunos e a vari vel g nero procedemos a uma an lise de vari ncia dos resultados Dada a correla o entre as medidas cognitivas consideradas a nossa op o foi por uma an lise multivariada da vari ncia F Manova 2 x 2 No quadro 5 2 sistematizamos a informa o obtida a prop sito da magnitude e signific ncia das diferen as encontradas seja em termos de efeitos de interac o seja de efeitos principais 172 Quadro 5 2 An lise da vari ncia das provas cognitivas por grupo e g nero dos alunos Vari veis Soma dos gl F Prob quadrados Grupo RA 153 26 1 18 67 000 RV 242 00 1 21 60 000 RN 150 46 1 17 62 000 RP 193 38 1 30 29 000 G nero RA 17 1 0 02 885 RV 14 28 1 1 27 261 RN 42 96 1 5 03 026 RP 4 21 1 0 66 418 Grupo x RA 27 63 1 3 37 068 G nero RV 16 34 1 1 46 1229 RN 46 35 1 5 43 021 RP 7 13 1 1 12 292 Olhando aos valores de Ff e os n veis de signific ncia estat stica podemos reconhecer uma diferen a expressiva nas m dias a favor dos alunos acelerados nas quatro provas que integram a BPR 5 6 Esta diferen a parece indicar que raz es de habilidade cognitiva ter o estado na origem das acelera es escolares dos alunos mantendo se essa diferen a em anos escolares idades posteriores Os indices de obtidos s o efectivamente elevados e muito significativos em termos dos valores de p obtidos Em rela o vari vel g nero observa se uma diferen a a favor
220. des que a escola dita agora uma escola inclusiva se preocupe com os seus alunos mais capazes e que deles possa esperar a excel ncia na sua aprendizagem e rendimento acad mico Por outro lado a problem tica em apre o ganha maior visibilidade se atendermos a que apesar das altas habilidades e elevados desempenhos em certas reas cognitivas v rios destes alunos sobredotados passam despercebidos no sistema educativo ou ainda aparecem identificados apenas quando evidenciam particulares dificuldades de comportamento e de desenvolvimento Incompreensivelmente alguns alunos com caracteristicas de sobredota o no dom nio cognitivo apresentam problemas na aprendizagem e fracos desempenhos acad micos Olenchak amp Reis 2002 Peterson amp Colangelo 1996 Reis amp McCoach 2002 Sim es 2001a Por ultimo numa organiza o social que procura criar condi es favor veis a realiza o pessoal e social dos cidad os torna se dificil justificar a falta de aten o aos seus membros mais criativos e com maiores indices de realiza o em diversas reas Seja num quadro de coopera o entre os cidad os seja num quadro de rentabiliza o social das potencialidades de cada um teria pouca l gica o n o correcto aproveitamento dos recursos humanos de um pais nomeadamente dos seus recursos mais habilitados e capazes Infelizmente estas propostas aparecem tomadas por alguns como apostas na segrega o e cria o de elites Colan
221. desenvolvimento excepcionalmente precoce um deles deveu se apenas a um avancado desenvolvimento fisico dois deles entraram antecipadamente por fazerem anos em Janeiro e um outro aluno por apresentar compet ncias acad micas suficientes para a entrada na escolaridade Neste sentido pode a acelera o n o ser a melhor resposta educativa quando a par das altas habilidades cognitivas os alunos apresentam problemas comportamentais com alguma severidade uma baixa motiva o acad mica ou quando os professores e a escola mostram uma fraca ades o e atitudes desfavor veis face implementa o de tal medida Rimm amp Lovance 2004 Limita es e pistas para futuros estudos V rias limita es podem ser apresentadas prossecu o do presente estudo algumas delas n o conseguiram ser antecipadas Outras decorrem da pr pria natureza descritiva e correlacional da metodologia empregue em v rios momentos o estudo fica se por um simples levantamento de caracter sticas dos sujeitos participantes no estudo Como antecip vamos limita es importantes decorrem de estarmos face a uma an lise comparativa na aus ncia de um grupo de controlo e em que o grupo de compara o pode ser bastante criticado mesmo face ao cuidado de tomarmos colegas das mesmas turmas Por outro lado estamos face a um estudo retrospectivo tentando inferir como foi o processo de acelera o destes alunos e as decis es nesse momento tomadas Era bem mais alicia
222. dispendiosos ao ponto de fazer recuar a vontade politica de se avan ar no apoio a estes alunos Veremos que espa os de tutoria 73 com os pares podem facilitar a socializa o do aluno sobredotado sem ser necess rio frequentar um programa proprio para o desenvolvimento de compet ncias de relacionamento interpessoal ou para incremento da sua motiva o para com as aprendizagens escolares Acereda amp Sastre 1998 Schwartz 1994 O recurso a profissionais da comunidade que n o os professores da escola pode ajudar o aluno sobredotado a motivar se e a integrar se num contexto social e significativo pr prio de profissionais de sucesso em determinadas reas Edlind amp Haensley 1985 Kornhaber Krechewsky amp Gardner 1990 Pode se ainda estimular o trabalho independente do aluno Schwartz 1994 acreditando que a aprendizagem decorre mais daquilo que faz o aluno do que daquilo que faz o professor Biggs 1984 sobretudo vivendo se hoje na era da inform tica do e earning e das novas tecnologias da informa o Acelera o escolar Caracteriza o O procedimento de acelera o escolar engloba m todos que permitem reduzir o tempo de perman ncia dos alunos no sistema escolar normal atrav s de um ritmo mais r pido de aprendizagem de acordo com as suas necessidades educativas Acereda amp Sastre 1998 Clark 1992 Feldhusen 1991 refere que a acelera o consiste em aumentar o nivel ou o ritmo de ensino de acordo
223. dizagem dos colegas n o ocorrendo efeitos negativos relevantes no desenvolvimento s cio emocional Pelo contr rio verificaram se mais problemas de comportamento nas crian as com altas habilidades que n o foram aceleradas do que nas que entraram precocemente Tentando se explicar como o efeito da acelera o escolar pode ser ben fica n o s no imediato mas mais expressiva ainda em anos escolares posteriores McCluskey Massey e Baker 1997 verificaram que o desempenho das crian as que entraram precocemente no pr escolar tendia a aumentar progressivamente ao longo do tempo justamente medida que os seus educadores e professores iam adequando as suas expectativas as capacidades de aprendizagem e de realiza o das mesmas crian as Segundo os autores o desempenho mais baixo das crian as nos primeiros anos justificado em parte pelas baixas expectativas mantidas pelos professores Neste estudo ali s verificou se que muitos professores manifestavam atitudes negativas face acelera o factor que importa acautelar nas propostas de acelera o que envolvam a entrada antecipada no sistema educativo pois podemos estar face ao fen meno das profecias auto realiz veis McCluskey Massey amp Baker 1997 Rimm amp Lovance 2004 Tamb m a obten o de cr ditos atrav s da modalidade Advanced Placement parece beneficiar o desempenho e a aprendizagem dos alunos quer pelo incremento da motiva o para a aprendizagem quer pela p
224. dos com a personalidade da crian a e influ ncia de vari veis familiares e ambientais no seu desenvolvimento A mesma sequ ncia estrutural norteou a caracteriza o subsequente da situa o actual da crian a procurando se explorar eventuais discrep ncias nas caracter sticas e n veis de desenvolvimento apontados pelos pais nos v rios dom nios desde os primeiros anos de vida e at actualidade Em seguida solicitamos aos pais que nos descrevessem o percurso acad mico da crian a come ando pelo pr escolar quando aplic vel passando pelo 1 Ciclo do Ensino B sico fase a que atribu mos especial relevo visto ser este o momento em que a acelera o escolar foi implementada seja ao longo do 1 Ciclo seja num momento de transi o entre ciclos de ensino e por fim a transi o e adapta o ao 2 Ciclo do Ensino B sico V rios t picos foram abordados nesta fase da entrevista tais como a socializa o com os colegas da turma escola a motiva o para as tarefas escolares o rendimento acad mico a prefer ncia por determinadas reas disciplinares a rela o com os professores a implementa o de metodologias ou medidas educativas especiais no contexto escolar entre outros aspectos Finalmente questionamos os pais relativamente efic cia da acelera o escolar tendo em conta o seu n vel de satisfa o com esta medida de acordo com a sua experi ncia concreta Nos casos em que se apontaram algumas reservas
225. dota o empobrecedora uma defini o de sobredota o que lhe fique confinada Esta concep o multidimensional alerta nos tamb m para a diversidade de formas do seu desenvolvimento e express o intervindo aqui vari veis pessoais e contextuais e tornando dificil proceder a qualquer taxonomia dos alunos sobredotados na base de caracter sticas identit rias pr prias e comuns a todo o grupo ou a poss veis subgrupos O processo de identifica o sempre justificado pela necessidade de uma melhor delimita o do apoio educativo a prestar em cada caso ter que saber respeitar tal singularidade tentando desenvolver a pessoa que sempre existe para al m da pr pria sobredota o A diversidade de dimens es uma vez aceite a multidimensionalidade do fen meno da sobredota o faz convergir na sinaliza o e na identifica o diversas fontes informativas Aqui a 205 aposta tem que ser feita seja no momento do despiste seja no momento da identifica o na complementaridade da informa o recolhida junto de fontes procedimentos e instrumentos diversos Assim desde os intervenientes t cnicos e pais por exemplo at aos pr prios instrumentos testes formais escalas de observa o e produ es concretas por exemplo importa atender respectiva especificidade informativa mesmo antecipando se claras dificuldades na sua converg ncia Ao n vel da interven o junto destes alunos a nossa preocupa o centrou se
226. dulo curricular que mais se aprofunda at constru o de programas educativos individualizados aplicados dentro do hor rio acad mico regular que abarcam uma maior amplitude tem tica e um maior n vel de complexidade dos conte dos oferecidos pelo curr culo 72 Acereda amp Sastre 1998 Alonso amp Benito 1992 Troxclair 2000 Actividades como o trabalho adicional mais avancado quando os alunos terminam as tarefas de uma forma mais rapida aprendizagem cooperativa partilha de responsabilidades entre professor e aluno trabalho independente e compacta o do curr culo s o exemplos de medidas que permitem uma diferencia o curricular Schwartz 1994 No fundo o pr prio aluno que marca o ritmo de trabalho pelo que a sua motiva o tende a aumentar Feldhusen e Hansen 1988 sugerem que para a correcta aplica o de um programa educativo diferenciado importante o papel desempenhado pelo professor Consideram que os professores devem ter uma prepara o espec fica na rea da sobredota o para que se mostrem mais interessados e com atitudes e metodologias mais ajustadas para estes alunos Em Portugal como noutros pa ses a fraca forma o dos professores e dos outros t cnicos no campo da sobredota o pode ser um dos obst culos mais relevantes ao apoio nas escolas aos alunos sobredotados A partir de uma revis o da investiga o sobre os alunos sobredotados na sala de aula regular Johnsen e Ryser 1996 descr
227. e crian as sobredotadas como apresentando boa estimula o material apropriado para jogos 41 envolvimento materno boa organiza o do ambiente educa o n o assente nas restri es e puni es variedade de estimula o no dia a dia e boa comunica o oral Nestes contextos familiares ricos evidentemente que as m es modelam comportamentos metacognitivos nos filhos coment rios sugest es e as crian as poder o internalizar modelos de questionamento e modelos de resolu o de problemas ou seja formam um discurso interno metacognitivo Brown 1987 Moss 1990 Inclusivamente pode verificar se uma correla o mais significativa entre a auto estima dos alunos sobredotados e o ambiente familiar do que entre o auto conceito e o rendimento acad mico Sahin 1995 Tomando alguns estudos relativos s caracter sticas de personalidade dos sobredotados usualmente estes descrevem caracter sticas favor veis nestes alunos t picas em idades mais avan adas Por exemplo os alunos com um elevado QI demonstram n veis mais baixos de ansiedade sobretudo em rela o escola Olszewski Kubilius Kulieke amp Krasney 1988 Em termos de ajustamento psicol gico os sobredotados pr adolescentes assemelham se mais com os estudantes que frequentam o Ensino Superior do que com os colegas da mesma idade com menos sintomas depressivos e melhor auto imagem que os pares Luthar Zigler amp Goldstein 1992 No entanto os autores
228. e efic cia desta medida junto dos seus filhos 5 rapazes e 2 raparigas Em tr s situa es os alunos foram acelerados atrav s do salto de classe nos restantes houve uma entrada antecipada na escolaridade A maioria destes pais apresenta habilita es acad micas de nivel superior Nas situa es em que houve salto de classe os pais referem que a acelera o decorreu da apresenta o de um desenvolvimento excepcionalmente precoce dos filhos e da manifesta o das compet ncias acad micas adequadas um dos alunos apresentava ainda desmotiva o na escola Todos estes alunos na opini o dos pais s o criativos perfeccionistas e apresentam um elevado poder de argumenta o Ao longo do seu percurso escolar estes alunos estiveram sempre entre os melhores da sua turma em termos de desempenho acad mico Dois pais referem ainda que sempre notaram uma baixa motiva o dos filhos pelas tarefas acad micas devido falta de est mulo e desafio situa o que se mant m actualmente Tamb m em dois casos na rea social os pais descrevem caracteristicas de lideran a nos filhos e a prefer ncia pela companhia e relacionamento com pessoas mais velhas O rendimento acad mico destes 201 alunos no momento presente situa se nos 4 valores apenas um apresenta uma nota negativa na disciplina de Educa o Visual e Tecnol gica Em pequena sintese tomando os pais menos satisfeitos com a acelera o escolar verifica se que esta medi
229. e Northwestern Olszewski Kubilius e Lee 2004 verificaram que a generalidade dos pais apresentam percep es favor veis face aos efeitos do programa no desenvolvimento dos talentos dos seus filhos especialmente no que se 112 refere ao dominio acad mico Os pais apontam beneficios ao nivel do desenvolvimento de compet ncias e conhecimentos escolares bem como uma maior motiva o para a aprendizagem e interesse pelas mat rias curriculares Quanto aos aspectos instrucionais os pais mostraram se satisfeitos com o maior aprofundamento e diversidade de conte dos abordados com a nfase numa abordagem de interdisciplinaridade e com as oportunidades de aprendizagem atrav s da experi ncia Olszewski Kubilius amp Lee 2004 Outros estudos descrevem percep es positivas dos pais acerca dos programas de enriquecimento extra curricular As vantagens apontadas pelos pais incluem se sobretudo nas reas acad mica e s cio emocional como por exemplo um melhor auto conceito e auto estima o desenvolvimento de compet ncias interpessoais e de lideran a atitudes positivas face escola um maior compromisso com as tarefas e interesse pela aprendizagem Enersen 1993 Moon amp Feldhusen 1994 Moon Feldhusen amp Dillon 1994 VanTassel Baska Landau amp Olszewski 1984 Olszewski Kubilius amp Lee 2004 Kolloff e Moore 1989 analisaram o auto conceito de 508 alunos sobredotados do 5 ao 10 ano de escolaridade que participaram em
230. e a an lises de vari ncia F Manova 2 x 2 dos resultados nas sub escalas do instrumento tomando o g nero e a aplica o de medidas de acelera o escolar Quadro 5 15 Quadro 5 15 An lise da vari ncia nas dimens es do auto conceito segundo o grupo e o g nero Soma dos Vari veis gl F Prob quadrados Grupo Compet ncia Escolar 5 87 1 23 80 000 Aceitacao Social 2 63 1 8 91 003 Compet ncia Atl tica D7 1 1 80 181 Apar ncia F sica 07 1 14 710 Comportamento 60 1 2 47 7 Auto Estima Geral 1 06 1 3 88 050 G nero Compet ncia Escolar 20 1 81 370 Aceitacao Social 00 1 01 944 Compet ncia Atl tica 4 88 1 15 34 000 Apar ncia Fisica D4 1 1 05 306 Comportamento 3 19 1 13 03 000 Auto Estima Geral 04 1 15 701 Grupo x G nero Compet ncia Escolar 15 1 62 434 Aceita o Social 01 1 04 847 Compet ncia Atl tica 50 1 1 55 214 Apar ncia F sica 15 1 29 589 Comportamento 51 1 2 07 151 Auto Estima Geral 10 1 38 540 Conforme podemos constatar observamos algumas discrepancias nas m dias para os varios dominios do auto conceito considerando as duas vari veis em presen a Na aprecia o de tais discrep ncias verificamos que em nenhuma das dimens es do auto conceito se observa um efeito significativo de interac o pelo que se avan a para uma an lise dos efeitos principais Tomando a vari vel acelera o verifica se um efeito principal desta vari vel nas dimens es Compet
231. e afirmou descrevemos neste cap tulo elementos informativos referentes precis o e validade dos resultados nos TPCT Em nossa opini o estamos face a uma bateria de testes que embora bastante usados em Portugal carecem de informa o sobre as suas propriedades m tricas e mais ainda dados normativos Os estudos aqui realizados com os Testes de Pensamento Criativo de Torrance envolveram num primeiro momento a aplica o das provas seleccionadas a um n mero alargado de sujeitos tendo em vista analisar a adequa o das categorias propostas no manual original Torrance 1976 em fun o das respostas elaboradas pelos alunos portugueses administra o e cota o dos testes basearam se nas instru es originais do manual da bateria as quais serviram de ponto de partida para a determina o de categorias e pontua es espec ficas para a nossa amostra A amostra deste primeiro estudo foi constitu da por 595 alunos do 2 Ciclo do Ensino B sico 5 e 6 anos de escolaridade de escolas urbanas e rurais da zona Norte e Centro do Pais A amostra encontra se organizada em dois grupos 317 alunos de escolas do Norte do Pais dos distritos de Braga Porto e Viana do Castelo e 278 alunos de escolas do Centro ali s todos do distrito de Viseu Um total de 239 alunos frequentavam o 5 ano de escolaridade e 355 alunos o 6 ano O n mero de rapazes e de raparigas que integram a amostra aproximam se em termos de efectivos 308 e 287
232. e capitulo descrever as caracter sticas de precis o e ou validade dos resultados em tais instrumentos julgando que estes poder o ser teis num eventual processo de sinaliza o ou identifica o de alunos sobredotados Por outro lado na medida em que s o instrumentos menos usados em Portugal este nosso estudo pode dar contributos a prop sito do seu funcionamento na avalia o psicol gica junto de adolescentes portugueses No ltimo cap tulo referente componente emp rica da tese o Cap tulo 5 apresentamos analisamos e discutimos os resultados dos estudos desenvolvidos especificamente junto dos alunos que beneficiaram de medidas de acelera o escolar Para esta an lise tomamos em considera o os resultados nas mesmas provas psicol gicas e nas classifica es escolares de um grupo de compara o formado por colegas retirados das respectivas turmas Tomando a sequ ncia de informa o deste cap tulo procedemos a uma caracteriza o geral dos alunos acelerados em primeiro lugar Em seguida avan amos com uma an lise comparativa deste grupo face aos alunos n o acelerados em v rias reas de desempenho tomando os dados obtidos junto dos alunos e dos respectivos Directores de Turma Em terceiro lugar analisamos algumas especificidades do grupo de alunos com acelera o escolar nas diversas dimens es que foram alvo de avalia o diferenciando de algum modo aqueles alunos que potencialmente foram acelerados na base de uma
233. e com os rapazes da mesma idade ou seja existirem durante a idade pr escolar mais casos de falsos negativos do sexo masculino Outros dados seriam necess rios para podermos compreender melhor esta situa o nomeadamente analisar a efic cia das sinaliza es efectuadas por educadores e professores A amostra foi constitu da com base num levantamento exaustivo nas escolas do distrito de Braga dos alunos que preenchiam os requisitos necess rios para integrar o estudo frequentarem o 2 Ciclo do Ensino B sico e terem beneficiado anteriormente de medidas de acelera o educativa Tendo se verificado a exist ncia de um n mero pouco significativo de sujeitos em escolas do distrito de Braga para a realiza o deste estudo opt mos por incluir alunos de algumas escolas p blicas e privadas dos distritos do Porto e de Viana do Castelo Assim a amostra foi constituida por 60 alunos de escolas do distrito de Braga 56 25 alunos do distrito do Porto 23 e 22 alunos de Viana do Castelo 21 A m dia de idades destes alunos no momento da avalia o foi de 10 4 sendo as idades m nima e m xima de 9 e 11 anos respectivamente A grande maioria dos sujeitos nasceu no m s de Janeiro 46 alunos 43 seguindo se 19 alunos 18 que nasceram em Fevereiro 12 em Mar o 11 9 em Abril 8 e os restantes 16 alunos 20 entre Maio e Outubro Verificamos haver um total de 39 alunos que foram acelerados atrav s de entrada antecipada e os r
234. e da realiza o mais confinados personalidade No caso concreto da sobredota o dever se dar particular aten o curiosidade da crian a sua flexibilidade persist ncia auto conceito percep es de auto efic cia ou ainda sua capacidade para assumir riscos Em segundo lugar a avalia o n o pode descurar os aspectos cognitivos Inclui se aqui a avalia o das suas habilidades intelectuais por exemplo o QI os estilos cognitivos os talentos espec ficos e as 46 habilidades metacognitivas Em terceiro lugar importa conhecer as formas e os niveis de aprendizagem de treino e de desempenho da crian a quer em reas curriculares quer em reas especificas extracurriculares e g sociais art sticas desportivas ou mec nicas Procedimentos de identifica o O processo de identifica o um aspecto central no mbito da educa o dos sobredotados Da sua efic cia depende a identifica o do grupo de alunos que necessitar de um apoio educativo espec fico assim como a constitui o de um grupo que passar a beneficiar de medidas educativas mais adequadas Numa escola democr tica onde a igualdade de oportunidades promovida importa dinamizar procedimentos de identifica o dos alunos mais capazes de forma a garantir a qualidade das respostas educativas no apoio a estes alunos e a fomentar o desenvolvimento das suas potencialidades Alguns princ pios devem estar subjacentes neste processo reuni
235. e de interac o com colegas de caracter sticas similares Acereda amp Sastre 1998 Freeman 1991 A integra o num grupo de pares efectivo permitir ainda a estes alunos uma melhoria ao n vel do relacionamento interpessoal Freeman 1991 Uma outra vantagem apontada ao enriquecimento prende se com a viabilidade da sua aplica o para todas as formas de sobredota o e talento Pereira 1995 111 Por fim sugere se tratar se de uma pr tica de apoio aos alunos sobredotados menos segregadora e elitista Um dos inconvenientes mais limitativos no enriquecimento diz respeito aos elevados custos que geralmente comporta quer em termos de recursos materiais como humanos Acereda amp Sastre 1998 Hewston et a 2005 Os professores envolvidos nos programas de enriquecimento devem ter uma forma o especifica na rea da sobredota o e o seu trabalho geralmente implica um esfor o e forma o maiores pois o conte do curricular mais extenso e aprofundado que o habitual Assim o enriquecimento n o uma medida de f cil implementa o pois pode exigir muito tempo do professor pode ser necess rio recorrer a outros profissionais quando o professor n o domina o conte do de conhecimento a n vel avan ado o que se traduz numa infra estrutura muito elaborada para que se consiga um planeamento individualizado do programa Acereda amp Sastre 1998 Clark 1992 Esta planifica o e sistematiza o s o fundamentais para que a
236. e mais frequentemente com os professores participavam mais nos projectos escolares Por outro lado um ajustamento mais saud vel est associado com a adop o de medidas de acelera o de enriquecimento e de agrupamento por exemplo atrav s da sua inclus o em turmas mais homog neas Sayler amp Brookshire 1999 Rogers 1991 identificou 19 revis es na literatura acerca da acelera o a maioria no s culo XX Desde 1929 a autora identificou 314 estudos sobre o tema A partir de uma t cnica espec fica de meta an lise bestevidence synthesis a autora analisou o impacto acad mico social e psicol gico nos alunos acelerados de cada tipo de medida de acelera o concluindo que os diversos tipos de acelera o tendem a provocar efeitos distintos e que n o se verificam efeitos negativos significativos ao nivel social e emocional Especificamente no que se refere entrada antecipada na escola verificou se quer em estudos transversais como longitudinais que existem ganhos significativos no desempenho acad mico O ajustamento psicossocial n o parece ser favorecido nem prejudicado pela entrada antecipada Almeida Sim es Viana e Pereira 1996 referem que a antecipa o escolar n o tem efeitos adversos no desenvolvimento emocional desde que a decis o tenha sido tomada com base numa avalia o fundamentada em que necess rio atender s caracter sticas motivacionais e afectivas da crian a salvaguardar o potencial ri
237. e schoolwide enrichment model in the elementary schools A study of implementation stages and effects on educational excellence In J S Renzulli Ed Technical report on research studies relating to the Revolving Door Identification Model 2 ed pp 201 247 Storrs CT University of Connecticut Bureau of Educational Research Olenchak F R amp Reis S M 2002 Gifted students with learning disabilities In M Neihart S M Reis N M Robinson amp S M Moon Eds 7he social and emotional development of gifted children What do we know pp 177 191 Washington DC Prufock Olenchak F R amp Renzulli J S 1989 The effectiveness of the schoolwide enrichment model on selected aspects of elementary school change Gifted Child Quarterly 33 1 36 46 Oliveira E P 2003 Entrevista com Joseph Renzulli Sobredota o 4 1 169 175 Olszewski Kubilius P 2002 A summary of research regarding early entrance to college Roeper Review 24 3 152 157 Olszewski Kubilius P amp Grant B 1994 Academically talented females in mathematics The role of special programs and support from others in acceleration achievement and aspiration In K D Noble amp R G Subotnik Eds Remarkable women Perspectives on female talent development Creskill NJ Hampton Olszewski Kubilius P Kulieke M J amp Krasney N 1988 Personality dimensions of gifted adolescents A review of the empirical literature Gifted Ch
238. eeiro lanterna vela M quinas e aparelhos dom sticos m quina de lavar frigor fico aspirador Material e equipamento de constru o tjo 0 madeira lenha pedra tubo cano grua cimento Material escolar e de escrit rio excepto folhas de papel cat 62 envelope r gua borracha quadro preto Medicamentos comprimidos c psulas suposit rios Mobili rio cama cadeira mesa M sica fauta piano clave de sol viola apito notas de m sica N meros Alimentos excepto frutos cat 24 bolo chocolate gelado P ssaros e aves fango pato cisne flamingo Ferramentas de constru o machado martelo chave de fendas alicate ancinho Partes do corpo orelha olho osso p cabelo dentes bra o Personagens da realeza e rainha princesa trono Plantas excepto flores cat 22 e rvores cat 6 cacto erva relva Peixes e animais marinhos ba e a espinha de peixe estrela do mar tubar o Postes e fios excepto sinal ticas cat 52 estendal linha telef nica Pris o a gemas cela cadeia grade de pris o Recipiente hacia caixa balde jarro de flores frasco garrafa Acess rios de autom veis c mara de ar farolim buzina Ruas e estradas tudo o que diz respeito a acessos rodovi rios auto estrada portagem cruzamento ponte sinal tica Ci ncia e tecnologia excepto m quinas e aparelhos dom stic
239. eito considerando se a sua potencia o m tua Mayer Perkins Caruso amp Salovey 2001 Tomando a Teoria das Intelig ncias M ltiplas de Gardner 1983 anteriormente apresentada podemos situar a sobredota o emocional nas intelig ncias intra e interpessoal O estudo acerca da sobredota o emocional recente embora possamos apontar alguns dados que ajudam a caracterizar os sobredotados neste dom nio A maioria das investiga es distingue nos sobredotados a preocupa o por temas morais e ticos na conduta s cio emocional Fleith 2007 Lee amp Olszewski Kubilius 2006 Piechowski 1997 um interesse precoce por conceitos abstractos relacionados com quest es de justi a e injusti a Janos Fung amp Robinson 1985 preocupa es com os problemas sociais e nas poss veis formas da sua resolu o revelando geralmente uma percep o e conduta ajustadas Mayer Perkins Caruso amp Salovey 2001 Piechowski 1997 As crian as com caracter sticas de sobredota o tendem a demonstrar empatia compreens o e considera o pelos sentimentos motivos e aspira es dos outros Gardner 1983 Piechowski 1997 Os indiv duos que demonstram n veis superiores na rea da intelig ncia emocional s o mais competentes na identifica o de emo es em si pr prios e nos outros orientam a sua 43 conduta com base nessa informa o e resistem mais frequentemente s press es exercidas pelos pares Mayer Perkins Caruso
240. ematiza o destas quest es formamos tr s grupos de quest es Um primeiro grupo reporta se a caracteristicas passadas e presentes dos alunos acelerados Um segundo t pico re ne quest es centradas nos instrumentos de sinaliza o e avalia o destes alunos procurando se tamb m apreciar a converg ncia entre pais professores e testes psicol gicos nessa sua avalia o Por ltimo tomamos em terceiro lugar algumas quest es reportadas s poss veis consequ ncias actuais das medidas de acelera o junto destes alunos reportadas sua aprendizagem rendimento escolar e desenvolvimento psicossocial 129 Quest es em torno da caracteriza o dos alunos acelerados A 1 Os alunos acelerados demonstram habilidades excepcionais noutros dominios de desempenho criatividade lideran a A 2 Como se caracteriza o auto conceito dos alunos acelerados nas v rias dimens es e subgrupos quanto aos motivos da acelera o g nero A 3 Os alunos acelerados mant m as altas habilidades cognitivas ao longo do tempo A 4 Observaram se indicadores de precocidade no desenvolvimento dos alunos acelerados nos primeiros anos de idade A 5 Os alunos acelerados demonstram algum padr o de prefer ncias nas suas reas de interesse Quest es centradas nos instrumentos e procedimentos de sinaliza o e avalia o B 1 Existe uma conflu ncia entre a informa o dos pais dos professores e dos testes de avalia o psi
241. ent of exceptional skills and talents Leicester British Psychological Society Eysenck H J amp Barrett P T 1993 Brain research related to giftedness In K A Heller F J Monks amp A H Passow Eds International handbook of research and development of giftedness and talent pp 115 131 Oxford Pergamon Falc o J C 1992 Crian as sobredotadas Que sucesso escolar RioTinto Asa Faria L 2001 Harter s Self Perception Profile for Children adapted for use with young Portuguese students Perceptual and Motor Skills 92 3 711 720 Faria L amp Fontaine A M 1995 Reflex es sobre a adapta o de um instrumento de auto conceito a crian as e pr adolescentes Self Perception for Children SPPC de Harter In L S Almeida amp S Ribeiro Eds Avalia o Psicol gica Formas e contextos lll pp 323 330 Braga APPORT Fatouros C 1986 Early identification of gifted children is crucial but how should we go about it Gifted Education International 4 1 24 28 Feldhusen J F 1986 A conception of giftedness In R J Sternberg amp J E Davidson Eds Conceptions of giftedness pp 112 127 New York Cambridge University Press Feldhusen J F 1989 Synthesis of research on gifted youth Educational Leadership 46 6 6 11 Feldhusen J F 1991 Full time classes for gifted youth Gifted Child Today 14 5 10 13 Feldhusen J F 1995 Identificacion y desarrollo del t
242. ente as areas de maior interesse cobrem dominios como as ci ncias 14 alunos as humanidades 21 alunos as artes 16 alunos a electr nica mec nica 4 alunos e o desporto 6 alunos Ao mesmo tempo 10 pais referiram que no presente os seus filhos mant m um interesse por tudo e 13 referem a aus ncia de interesses a destacar Por outro lado em termos de actividades extra curriculares actuais 31 alunos participam em actividades desportivas 18 est o envolvidos em actividades no dom nio das artes 16 frequentam actividades relacionadas com a aprendizagem escolar 7 ocupam os seus tempos livres com ac es de indole social e humanit rio e 2 participam em actividades cient ficas enquanto 15 alunos n o frequentam qualquer actividade extra curricular Outros estudos apontam para o envolvimento de alunos sobredotados em v rias e diversificadas actividades extra curriculares P sku 2001 Finalmente questionados acerca da satisfa o familiar com a op o de acelera o escolar dos seus educandos 4 pais apontaram a sua insatisfa o 7 pais est o satisfeitos mas com algumas reservas e os restantes 49 pais referem n o ter qualquer d vida relativamente ao proveito desta op o Na sua generalidade os estudos relativos ao impacto da acelera o escolar revelam a satisfa o dos agentes educativos pais e professores face a esta medida assim como o manifesto agrado dos pr prios alunos Gross 2006 Stamps 2004 Nos casos em que
243. entes elevado racioc nio l gico elevadas capacidades perceptivas questionamento de normas e suposi es aten o novidade e a lacunas no conhecimento utiliza o de diversas categorias e imagens apoio no conhecimento pr vio para criar novas ideias e pensamento metaf rico Em sintese a generalidade dos autores prop em que a criatividade vai al m da intelig ncia incluindo uma maior amplitude de vari veis Parnes 1972 Sternberg 1984 Torrance 1980 No entanto habilidades cognitivas est o implicadas na produ o criativa e ainda de acordo com alguns autores estrat gias metacognitivas Carr amp Borkowsky 1987 Cheng 1993 Runco amp Okuda 1988 Shore Koller amp Dover 1994 Nesta linha considera se que o pensamento divergente poder contribuir no desenvolvimento e execu o de processos cognitivos nomeadamente em comportamentos estrat gicos de an lise descrimina o sintese e integra o de informa o bem como na tomada de decis o em situa es novas e 36 complexas Carr amp Borkowsky 1987 Entre outras caracter sticas a motiva o e a determina o parecem ser igualmente importantes para a criatividade sendo assim necess ria uma conflu ncia de m ltiplas componentes na manifesta o do desempenho criativo Amabile 1996 Gardner 1993 Sternberg amp Lubart 1995 Caracter sticas s cio emocionais A associa o entre sobredota o e mau ajustamento psicossocial constitui uma
244. ep o de Sobredota o dos Tr s An is de Renzulli Os trabalhos de Joseph Renzulli destacam se como refer ncia na actualidade na abordagem da tem tica da sobredota o Os contributos deste autor para a compreens o da sobredota o v o al m da concep o que apresenta e da investiga o cient fica que tem desenvolvido com os seus colaboradores tra ando uma ponte fundamental para a avalia o 20 identifica o e interven o psicoeducativa junto dos alunos sobredotados Comecaremos para j pela apresenta o do seu modelo mais conhecido para em seguida abordar os trabalhos subsequentes que o aprofundam e complementam nomeadamente ao n vel da identifica o e da interven o A Concep o de Sobredota o dos Tr s An is Renzulli 1978 1986 compreende a sobredota o como resultado da interac o de tr s componentes habilidade intelectual superior criatividade e envolvimento na tarefa As habilidades podem ser gerais e g raciocinio num rico flu ncia verbal mem ria raciocinio abstracto rela es espaciais ou mais espec ficas e g matem tica m sica qu mica dan a e a este n vel podem manifestar se pela aplica o de v rias combina es das habilidades superiores gerais a uma ou mais reas especializadas de conhecimento ou de realiza o humana por exemplo artes pl sticas lideran a fotografia Dentro destas habilidades mais espec ficas encontramos nos sobredotados a capacidade p
245. erais em termos de funcionamento cognitivo com a escolariza o 148 e idade Alias quanto maior a destreza dos alunos na sua express o escrita maior a probabilidade de conseguirem apresentar mais ideias e assim obterem melhores resultados Por outro lado as diferen as na parte figurativa n o foram significativas excep o do jogo 2 figurativo no qual os alunos do 5 ano apresentaram superioridade ao n vel da flu ncia e flexibilidade Tendo este jogo um n mero mais reduzido de itens comparativamente com a generalidade das provas que comp em os TPCT e verificando se que os alunos do 6 ano tendem a elaborar mais as suas produ es neste jogo poss vel que os alunos mais novos tenham conseguido um maior n mero de respostas pelo facto de n o se dedicarem tanto ao aperfei oamento e ao pormenor nas suas ideias o que os ter beneficiado ao n vel da flu ncia e flexibilidade neste jogo em particular Em rela o validade de constructo ficam nos algumas d vidas e reservas relativamente melhor obten o de totais e sub totais bem como em rela o sua interpreta o tomando os resultados neste teste Por exemplo em termos dos processos cognitivos apreciados na defini o de criatividade e face aos resultados obtidos apenas a elabora o surge como o nico factor que agrupa o mesmo crit rio em diferentes provas Pela novidade dos valores obtidos estamos certos que este estudo constitui somente uma primeira
246. erbal 551 23 1 15 36 0 141 indice Orig Verbal 551 1 31 7 38 9 84 9 Flex Fig 551 16 2 4 31 4 36 ndice Flex Fig 551 2 9 1 90 9 2 7 2 Orig Fig 551 22 9 10 16 1 63 ndice Orig Fig 551 5 0 8 65 7 5 42 9 Numa an lise dos resultados obtidos a partir do c lculo dos ndices de flexibilidade e originalidade verificamos uma maior dispers o dos resultados e discrimina o nas pontua es obtidas pelos sujeitos quando s o considerados estes indices comparativamente s pontua es 151 totais brutas obtidas em cada dimens o Para ilustramos esta situa o quisemos considerar uma percentagem reduzida de sujeitos de elevado pior desempenho nestes par metros crit rio de 5 da amostra Assim por exemplo ao tomarmos 5 dos sujeitos com pontua es mais elevadas na originalidade figurativa verificamos que as suas pontua es se situam entre 40 e 63 observando se 15 valores poss veis neste intervalo Por sua vez ao tomarmos 5 dos sujeitos com pontua es mais elevadas no ndice de originalidade figurativa verificamos que as suas pontua es se situam entre 23 1 e 42 9 observando se 23 valores poss veis neste intervalo Pelo contr rio os 5 de sujeitos com pontua es mais baixas na originalidade figurativa t m resultados entre 1 e 9 sendo este intervalo constituido por 7 pontua es enquanto que os 5 de sujeitos com pontua es mais baixas no indice de originalidade figurativa t m resultados entre 7 47
247. ergente e n o como um produto final Treffinger amp Feldhusen 1996 mesmo podendo n o ser essa a informa o desejada por pais e professores Tipologia de instrumentos usados A identifica o de alunos sobredotados mais adequada quando re ne uma equipa de profissionais de diversas reas tais como professores e psic logos Esta equipa deve desenvolver um estudo de caso ou um perfil individual a incluir no processo de identifica o e tamb m no planeamento posterior das medidas de interven o a adoptar com o aluno Clark 1992 Os registos devem conter assim informa o suficiente para um bom planeamento e aplica o do programa de interven o Entre o rol de instrumentos hoje dispon veis podemos incluir os seguintes provas psicol gicas estandardizadas provas acad micas de incid ncia curricular escalas para pais e professores redac o de ensaios breves invent rios de criatividade entrevistas individuais escalas de auto avalia o guias de observa o da realiza o relatos sobre hist rias de aprendizagens e sobre o passado presente escolar e g classifica es acad micas formas de trabalhar As medidas mais subjectivas incluem question rios invent rios e informa es dos pais e professores a nomea o por parte dos pares as auto avalia es e os invent rios biogr ficos Testes psicom tricos de intelig ncia e aptid es testes de criatividade classifica es escolares e testes de rend
248. eriano tardio a par de 17 registos de um controlo precoce a este prop sito Reportando nos rea da sa de 16 alunos apresentaram nos primeiros anos problemas respirat rios 6 tinham alergias 2 tiveram anemia um teve dermatose e outro teve problemas a nivel sseo 195 Descrevendo aspectos mais pr ximos do desenvolvimento psicol gico e tomando o dom nio da linguagem 27 tiveram um desenvolvimento claramente precoce 11 tiveram um desenvolvimento ligeiramente avan ado linguagem compreensiva precoce embora a linguagem expressiva tenha decorrido na idade normal e apenas um destes alunos apresentou um atraso A n vel cognitivo 35 pais referiram que na inf ncia os filhos tinham um desenvolvimento cognitivo claramente avan ado para a idade um pai referiu ter havido atraso nesta rea Reportando se situa o actual apenas 28 pais referem que a precocidade ao nivel cognitivo se mant m 14 referem que h um ligeiro avan o e nenhum refere atrasos Relativamente criatividade 36 pais referem que os filhos eram bastante criativos e no momento da entrevista 33 pais apontam essa situa o Na rea psicomotora e mais concretamente no que pode entender se por motricidade global 4 crian as tiveram um desenvolvimento atrasado nos primeiros anos e 18 foram precoces no momento da entrevista 7 indicaram a exist ncia de um atraso e 16 est o avan ados para a idade Ao nivel da motricidade fina 9 tiveram atraso nos primeiros an
249. ers B amp d Apollonia S 1996 Within class grouping A meta analysis Review of Educational Research 66 4 423 458 Louis B amp Lewis M 1992 Parental beliefs about giftedness in young children and their relation to actual ability level Gifted Child Quarterly 36 1 27 31 Lovecky D V 1994 Exceptionally gifted children Different minds Roeper Review 17 2 116 120 Lucito L 1964 Independence conformity behavior as a function of intellect Bright and dull children Exceptional Children 31 5 13 Luftig R L amp Nichols M L 1990 Assessing the social status of gifted students by their age peers Gifted Child Quarterly 34 3 111 115 Lupkowski A E Whitmore M amp Ramsay A 1992 The impact of early entrance to college on self esteem A preliminary study Gifted Child Quarterly 36 2 87 90 Luthar S S Zigler E amp Goldstein D 1992 Psychosocial adjustment among intellectually gifted adolescents The role of cognitive developmental and experiential factors Journal of Child Psychology and Psychiatry 33 2 361 373 MacKenzie Sykes L 2003 La aceleraci n y su defensa El desafio continua In J A Alonso J S Renzulli amp Y Benito Eds Manual Internacional de Superdotados pp 295 305 Madrid EOS Maker C J 1982 Curriculum development for the gifted Rockville MD Aspen Systems Maker C J 1989 Program for gifted minority students A synthesis of pers
250. es actividade f sica mat rias curriculares espec ficas etc Os sujeitos na sua rea de sobredota o apresentam um leque mais diverso de conhecimentos possuem essa informa o melhor organizada e disp em de rotinas e estrat gias mais eficientes de acesso manipula o e uso de tais conhecimentos Cheng 1993 Por outro lado ao analisar as estrat gias de auto regula o da aprendizagem dos alunos de elevado rendimento acad mico Ros rio e colaboradores verificaram que os alunos mais competentes recorrem com maior frequ ncia a estrat gias que lhes permitem regular processos pessoais de aprendizagem do seu comportamento e do ambiente Ros rio Almeida amp Guimar es 2001 apresentando ainda motiva es e estrat gias mais profundas na abordagem ao estudo adequadas realiza o dos seus objectivos Ros rio Ferreira amp Guimar es 2001 Ainda na esfera do funcionamento cognitivo importa uma refer ncia criatividade certo que as altas habilidades criativas implicam at certo ponto altas habilidades no dom nio cognitivo mas o contr rio nem sempre se verifica Getzels amp Jackson 1962 Guilford 1975 Taylor amp Holland 1962 Russo 2004 Muitas crian as com elevado QI demonstram aptid es criativas muito abaixo da m dia Guilford amp Christensen 1973 Estes resultados foram corroborados por Torrance 1980 que encontrou baixas correla es entre medidas de criatividade e intelig ncia Assim as h
251. es d ge Orientation Scolaire et Professionnelle 8 161 180 Rimm S B 1988 Why bright kids get poor grades New York Crown Rimm S B 2002 Peer pressures and social acceptance of gifted students In M Neihart S Reis N Robinson amp S Moon Eds 7he socia and emotional development of gifted children What do we know pp 13 18 Washington DC Prufrock Press Rimm S B amp Lovance K J 2004 The use of subject and grade skipping for the prevention and reversal of underachievement In L E Brody Ed Grouping and acceleration practices in gifted education pp 33 45 California Corwin Press Rizza M G amp Morrison W F 2003 Uncovering stereotypes and identifying characteristics of gifted students and students with emotional behavioral disabilities Roeper Review 25 2 73 77 Robinson A 1990 Cooperation or exploitation The argument against cooperative learning for talented students Journal for the Education of the Gifted 14 1 9 27 Robinson A amp Clinkenbeard P R 1998 Giftedness An exceptionality examined Annual Review of Psychology 49 117 139 Robinson B R amp Harrison P L 2005 WISC III core profiles for students referred or found eligible for special education and gifted programs School Psychology Quarterly 20 1 51 65 Robinson H B 1983 A case for radical acceleration Programs of Johns Hopkins University and the University of Washington In C P Be
252. es dos alunos outras alternativas podem ser adoptadas As vantagens da acelera o para os alunos passam pela oportunidade de escolher um programa educativo desafiador que atende s suas necessidades pessoais para a escola uma forma de estimular os alunos mais capazes sem a despesa e o esfor o de elaborar um curr culo especial para a sociedade a possibilidade de estimular os jovens sobredotados a atingirem mais e mais cedo o seu potencial tornando se socialmente mais produtivos Brody amp Benbow 1987 Mesmo assim os resultados acerca do impacto da acelera o no desenvolvimento s cio emocional dos alunos n o s o contudo t o convincentes como a sua influ ncia no desenvolvimento acad mico Southern e Jones 1991 assinalam a este respeito que as evid ncias contradit rias de alguns estudos relativos acelera o escolar e as dificuldades em delinear medidas de ajustamento s cio emocional apropriadas tornam dif cil apontar conclus es claras e precisas Por outro lado Passow 1996 aponta diferentes problemas da investiga o neste dom nio Em primeiro lugar a acelera o pode ser implementada sob uma variedade de m todos Apesar de todos estes m todos implicarem um progresso mais r pido no programa 96 educativo que o convencional cada tipo de medida pode ter um impacto diferente no desenvolvimento s cio emocional dos alunos Muitos estudos acerca do desenvolvimento s cio emocional n o descrevem o m todo
253. es espec ficos e v flexibilidade de pensamento De acordo com Heid todas estas habilidades e comportamentos requerem um curr culo especial na rea da matem tica que permita a estes alunos trabalhar independentemente e em profundidade tarefas que os motivem sendo encorajados a desenvolver m ltiplas abordagens e solu es para os problemas Reportando nos ao dom nio acad mico nomeadamente ao n vel das aptid es verbais e da matem tica mais frente descrevemos o 7alent Search Model Tamb m a avalia o da criatividade merece ser mencionada como rea complementar O processo criativo por natureza complexo e multidimensional tamb m n o sendo de f cil avalia o Nogueira amp Bahia 2004 Treffinger Renzulli amp Feldhusen 1975 Em oposi o aos testes de intelig ncia os quais tipicamente se reportam ao pensamento convergente os testes de criatividade apelam flu ncia flexibilidade originalidade e elabora o de ideias e produ es incluindo a avalia o de habilidades cognitivas distintas tais como o insight a imagina o criativa e a resolu o de novos problemas Guilford 1967 Neste sentido os testes de avalia o da criatividade poder o ser mais livres da influ ncia de aprendizagens acad micas Russo 2004 V rios autores reconhecem que os testes de pensamento divergente podem constituir uma medida adequada enquanto estimativas do potencial individual do pensamento criativo Pereira 1998 Pl
254. esearcher 13 1 5 15 Sternberg R J 1985 Beyond IQ A triarchic theory of human intelligence New York Cambridge University Press Sternberg R J 1986a A triarchic theory of intellectual giftedness In R J Sternberg amp J E Davidson Eds Conceptions of giftedness pp 223 243 New York Cambridge University Press Sternberg R J 1986b Identifying the gifted through IQ Why a little bit of knowledge is a dangerous thing Roeper Review 8 3 143 147 Sternberg R J 1988 7he triarchic mind A new theory of human intelligence New York Penguin Books Sternberg R J 1990 What constitutes a good definition of gifted Journal for the education of the Gifted 14 1 96 100 Sternberg R J 1993 Procedures for identifying intellectual potential in the gifted A perspective on alternative Metaphors of Mind In K A Heller F J Monks amp A H 240 Passow Eds nternational handbook of research and development of giftedness and talent pp 185 207 Oxford Pergamon Sternberg R J 1999 Handbook of creativity New York Cambridge University Press Sternberg R J 2001 Giftedness as developing expertise A theory of the interface between high abilities and achieved excellence High Ability Studies 12 2 159 179 Sternberg R J 2003 A broad view of intelligence The theory of successful intelligence Consulting Psychology Journal Practice and Research 55 3 139 154 S
255. essoas ultrapassa a mera reprodu o e execu o de ideias ou compet ncias sendo necess rio atender a outro tipo de caracteristicas e factores na an lise dos mecanismos subjacentes sobredota o e produ o criativa de ndole pessoal e social os quais permitir o ou n o o desenvolvimento das habilidades potenciais dos individuos e a express o da sobredota o Renzulli Sytsme amp Berman 2003 A defini o de sobredota o apresentada por Feldhusen 1996a semelhan a da de Renzulli inclui a motiva o e a criatividade bem como um complexo de aptid es talentos compet ncias e per cia caracter sticas que permitir o ao indiv duo um desempenho produtivo em reas ou dom nios valorizados numa determinada cultura e numa determinada poca Este autor defende que os factores gen ticos determinam as habilidades potenciais e tra am limites ao n vel de desenvolvimento do talento no entanto a emerg ncia destas habilidades e aptid es est dependente de outro tipo de factores como a experi ncia pr via e as motiva es do individuo As compet ncias criativas de insight o conhecimento funcional e as compet ncias 24 criativas metacognitivas fornecem os ingredientes finais para a emerg ncia de talentos espec ficos Feldhusen 1996a Sternberg 1993 apresenta a Teoria Pentagonal Implicita da Sobredota o na qual exp e cinco crit rios para a delimita o deste conceito os quais podem tamb m ser con
256. esta diferenca mais expressiva na motiva o Tomando o ano de escolaridade verifica se uma tend ncia na superioridade dos alunos do 5 ano comparativamente com os alunos do 6 ano nos resultados obtidos em todas as dimens es avaliadas pelos professores Tendo em vista apreciarmos a signific ncia estat stica das diferen as observadas nas m dias procedemos a uma an lise da vari ncia tomando o g nero e o ano escolar dos alunos F Manova 2 x 2 No quadro 4 8 sintetizamos a informa o a obtida Quadro 4 8 An lise de vari ncia nas v rias dimens es da BISAS T HC A segundo o g nero e o ano escolar dos alunos Vari veis Sub escalas Soma dos Quadrados gl F oo Ano Cogni o Aprendizagem 74 548 1 1 390 240 Criatividade 6 100 1 585 446 Motiva o 21 547 1 1 661 200 Total 306 019 1 1 327 251 G nero Cogni o Aprendizagem 20 370 1 380 539 Criatividade 019 1 002 966 Motiva o 19 632 1 1 514 221 Total 77 178 1 335 064 Ano x Cogni o Aprendizagem 56 052 1 1 045 308 G nero Criatividade 19 550 1 1 875 173 Motiva o 20 284 1 1 564 213 Total 290 775 1 1 261 263 Os resultados obtidos a partir da an lise de vari ncia n o sugerem qualquer impacto significativo das vari veis sexo e ano de escolaridade nas pontua es atribuidas s tr s sub escalas da BISAS T HC A e escala completa seja em termos de efeitos principais seja em termos de efeitos de interac o Desta forma as avalia
257. estantes 25 alunos foram no atrav s do salto de classe Considerando apenas o grupo de alunos que entraram antecipadamente na escola a dispers o das idades menor 22 nasceram em Janeiro 10 em Fevereiro 6 entre Mar o e Abril e apenas 1 no m s de Agosto Estes dados convergem com os obtidos recentemente por Melo 2006 verificando se que num intervalo de cinco a seis anos mant m se um n mero muito superior de crian as admitidas precocemente na escolaridade por deferimento da DREN que nasceram no m s de Janeiro Parece assim inevit vel questionar a adequa o e legitimidade dos crit rios subjacentes 167 aos pareceres positivos que suportam a implementa o de um ingresso antecipado na escola junto de um n mero significativo de crian as Partindo da an lise dos dados obtidos num total de 64 entrevistas semi estruturadas aos pais dos alunos acelerados analisamos as taxas de preval ncia dos diferentes grupos profissionais em que estes se inserem inferindo respectivamente os n veis s cio econ micos mais prov veis dos alunos Verificamos que 14 alunos 22 pertencem a um n vel s cio econ mico elevado directores e quadros intelectuais e cient ficos 30 alunos 47 pertencem a fam lias de n vel s cio econ mico m dio t cnicos interm dios administrativos com rcio e servi os e os restantes 20 alunos 31 s o provenientes de meios s cio econ micos mais desfavorecidos agricultura ind stria e tran
258. estigativo imagina o e fantasia especulativa apreens o f cil dos elementos de um problema alto racioc nio e facilidade em lidar com conceitos abstractos formas diversas de resolu o de problemas Aprendizagem Aprendizagem r pida e com recurso a diversos meios conhecimentos mais amplos dom nio e evoca o f cil da informa o extrac o de pistas e generaliza o da informa o salto de etapas na aprendizagem selec o de certas reas e temas curriculares tend ncia para a investiga o constru o de conhecimento busca deliberada do como e do porqu habilidade matem tica compreens o da estrutura da l ngua vocabul rio amplo e bem estruturado flu ncia verbal leitura mais r pida e profunda utiliza o eficaz de estrat gias de auto regula o da aprendizagem Motiva o Motiva o intr nseca n o incentivada por refor os externos preocupa es transcendentes e pouco convencionais necessidade obsessiva de ocupa o mental envolvimento e entusiasmo nas tarefas competitividade na sua rea diversidade de interesses e projectos aspira es profissionais elevadas escolhas vocacionais e desenvolvimento de carreira mais cedo coleccionismo leitura de biografias aten o novidade e singularidade de interesses organiza o dos tempos livres mais cedo Personalidade Trabalho independente e aut nomo sentido de auto cr tica sentido de humor espirito de lideran a resp
259. estrat gias implementadas junto desses alunos 47 Feldhusen Asher e Hoover 1984 referem que a validade e eficacia do processo de identifica o est o dependentes de cinco passos fundamentais i a clarifica o dos objectivos do processo de identifica o e do programa para o qual os alunos s o seleccionados incluindo o tipo de alunos a apoiar ii a aplica o de um processo de despiste atrav s de um conjunto de medidas adequadas e seguras do ponto de vista psicom trico iii a utiliza o de procedimentos de avalia o que precisem o n mero de alunos a serem apoiados e que permitam a recolha de informa o diagn stica acerca dos talentos especiais da crian a suas aptid es habilidades reas fortes e fracas e necessidades efectivas iv a diferencia o de individuos para a diferencia o da educa o e v a valida o do processo de identifica o atrav s da correla o das medidas usadas com crit rios de sucesso no programa O objectivo b sico da identifica o dever ser a oportunidade de intervir posteriormente Acereda amp Sastre 1998 Perante o tipo de interven o que se pretende promover dever ter se em aten o os crit rios para a identifica o isto o que identificar A operacionaliza o dos crit rios de identifica o est ainda dependente do conceito espec fico de sobredota o adoptado ou pelo menos das dimens es consideradas e dos indicadores adequados a tais dimens es
260. evem cinco formas gerais de diferencia o das pr ticas de ensino aprendizagem e do pr prio curr culo todas elas tendencialmente transferiveis para a escolariza o destes alunos com capacidades superiores modificar o conte do curricular permitir que os alunos sigam os seus interesses alterar o ritmo de ensino criar um ambiente flex vel na sala de aula e usar estrat gias de ensino espec ficas O que est em causa basicamente assegurar um processo de ensino aprendizagem tomando em aten o as caracteristicas necessidades e interesses dos alunos no fundo assumir nesse processo um ritmo flex vel possibilitando aos alunos trabalhar no nivel cognitivo mais adequado s suas habilidades e aprendizagens Miller 1990 Tomlinson 1995 1999 As estrat gias s o v rias e n o exclusivas entre si Veremos ao longo deste cap tulo tr s grandes formas ou medidas de apoiar a educa o escolar dos alunos acelera o enriquecimento e agrupamento Como veremos na s ntese final qualquer uma dessas medidas s por si dificilmente se poder assumir como eficaz ou ineficaz defens vel ou indefens vel N o havendo dois sobredotados iguais menos ainda existem dois contextos educativos iguais para dois alunos sobredotados esta diversidade que tem que ser re conhecida avaliada e tomada em considera o no momento de intervir A interven o por sua vez pode recorrer a t cnicos e a meios bastante diversificados e nem sempre t o
261. exibilidade no jogo 1V 44 86 p lt 001 no jogo 2V 2 23 gl 216 p lt 05 e no jogo 2F amp 2 42 gl 216 p lt 05 e na originalidade no jogo 1V 5 02 gl 216 p lt 001 no jogo 2V 2 41 gl 216 p lt 05 no jogo 2F 4 40 gl 216 p lt 001 e no jogo 3F 2 13 gl 216 p lt 05 Desta forma o jogo 3V e o 175 jogo 1F parecem ser os menos discriminativos entre os alunos mais precoces e os colegas das mesmas turmas Nos quadros 5 6 e 5 7 apresentamos os resultados obtidos nos TPCT a n vel mais geral considerando os dois grupos de alunos e o g nero m dias e desvios padr o em cada par metro avaliado nos TPCT bem como nas habilidades criativas dos alunos avaliadas pelos professores na BISAS T HC A Quadro 5 6 M dias e desvios padr o entre par ntesis na parte verbal dos TPCT e na sub escala de criatividade da BISAS T por grupo e g nero Flu ncia Flex Indice Flex Orig indice Orig Total BISAS T Criatividade Gl M 26 3 11 51 16 6 5 81 11 4 3 60 28 9 16 43 35 4 23 44 71 8 32 87 11 0 3 06 mn 26 0 8 75 16 6 4 70 11 3 3 31 29 3 13 02 36 6 19 69 71 8 25 58 10 6 3 03 G2 M 21 1 11 54 13 5 5 53 9 5 3 42 21 8 15 35 25 9 20 98 56 4 31 80 9 3 3 24 F 23 5 12 31 14 4 5 73 9 8 3 36 23 9 15 33 27 8 20 49 61 8 32 43 9 3 3 24 G1 Alunos acelerados G2 Alunos n o acelerados M Rapazes F Raparigas Quadro 5 7 M dias e desvios padrao entre pa
262. f P B amp Moore A D 1989 Effects of summer programs on the self concepts of gifted children Journal for the Education of the Gifted 12 4 268 276 Kornhaber M Krechewsky M amp Gardner H 1990 Engaging intelligence Educational Psychologist 25 3 4 177 199 Kulik C L amp Kulik J A 1982 Effects of ability grouping on secondary school students A meta analysis of evaluation findings American Educational Research Journal 19 3 415 428 Kulik J A amp Kulik C L 1984 Effects of accelerated instruction on students Review of Educational Research 54 3 409 425 Kulik J A amp Kulik C L 1990 Ability grouping and gifted students In N Colangelo amp G Davis Eds Handbook of gifted education pp 178 196 Boston MA Allyn amp Bacon Kulik J A amp Kulik C L 1992 Meta analytic findings on grouping programs Gifted Child Quarterly 36 2 73 77 Kulik J A amp Kulik C L 1997 Ability grouping In N Colangelo amp G A Davis Eds Handbook of gifted education 2 ed pp 230 242 Boston MA Allyn and Bacon Kunkel M A Chapa B Patterson G amp Walling D D 1995 The experience of giftedness A concept map Gifted Child Quarterly 39 3 126 134 Lautrey J 2004 Les modes de scolarisation des enfants a haut potentiel et leurs effects Psychologie Francaise 49 3 337 352 227 Lee L 1999 Teachers conceptions of gifted and talen
263. factores isolados Por fim tomando algumas caracter sticas pessoais dos alunos g nero nivel s cio econ mico e rendimento escolar n o se verificaram neste estudo diferen as nas avalia es dos professores nas tr s dimens es consideradas Melo 2003 Tendo em vista um estudo mais aprofundado acerca das propriedades psicom tricas da BISAS T HC A considerando uma amostra mais homog nea de professores no preenchimento da sub escala docentes no 2 Ciclo do Ensino B sico optamos na nossa tese por dar um contributo nesse sentido mediante uma an lise dos resultados obtidos com a aplica o do instrumento em termos de validade e precis o Metodologia A amostra deste estudo foi constitu da por 143 alunos do 2 Ciclo do Ensino B sico 5 e 6 anos de escolaridade de escolas urbanas e rurais da zona Norte do Pais No 5 ano de escolaridade encontravam se 60 alunos 29 rapazes e 31 raparigas e no 6 ano 83 alunos 45 rapazes e 38 raparigas No total 93 professores Directores de Turma colaboraram no preenchimento da escala 160 Resultados Numa aprecia o das propriedades m tricas da BISAS T HC A ainda pouco investigada em termos nacionais procedemos ao estudo da dispers o validade interna ritc e dimensionalidade dos respectivos itens No quadro 4 6 apresentamos a m dia e desvio padr o dos resultados item a item bem como uma s ntese dos valores da an lise factorial e da consist ncia interna dos itens
264. fectivamente 81 atendidas da forma mais adequada Por outro lado a acelera o instrucional implica mudan as curriculares altera o no conte do natureza e ritmos de ensino Southern Jones e Stanley 1993 apresentam v rias dimens es nas quais as diferentes op es program ticas de acelera o podem variar A primeira envolve o grau de diferencia o educativa que se promove junto dos alunos sobredotados comparativamente com os seus pares cronol gicos Algumas das op es s o consideradas menos segregacionistas pelo facto de n o implicarem per odos de tempo prolongados longe dos pares Por exemplo as alternativas extra curriculares e o cr dito por exames n o requerem necessariamente a separa o da turma regular ao contr rio da entrada antecipada ou do salto de classe Entre estas duas formas existem alternativas interm dias tais como a acelera o numa disciplina em que o aluno retirado da sua turma por tempo parcial as turmas combinadas e o telescoping que permitem a integra o do aluno pelo menos com alguns pares da mesma idade num contexto mais acelerado A acelera o ser tanto mais acentuada quanto maior forem as discrep ncias entre a idade do aluno e ou o seu n vel de maturidade e o n vel de avan o do contexto educativo em que colocado Southern Jones amp Stanley 1993 Estas discrep ncias contribuem para uma maior ou menor sali ncia da interven o As estrat gias que permitem a
265. ferently A review of recent research and its implications for instruction Journal for the Education of the Gifted 10 1 17 39 Rogers K B 1991 7he relationship of grouping practices to the education of the gifted and talented learner Storrs CT National Research Center on the Gifted and Talented Rogers K B amp Span P 1993 Ability grouping with gifted and talented students Research and guidelines In K A Heller F J M nks amp A H Passow Eds nternational handbook of research and development of giftedness and talent pp 585 592 Oxford Pergamon Ros rio P S L Almeida L S amp Guimar es C 2001 Como estudam os alunos de elevado rendimento acad mico Uma an lise centrada nas estrat gias de auto regula o Sobredota o 2 1 103 116 Ros rio P S L Ferreira amp Guimar es C 2001 Abordagens ao estudo em alunos de alto rendimento Sobredota o 2 2 121 137 Rosenbaum J 1980 Social implications of educational grouping Review of Research in Education 8 361 401 Rubenzer R 1979 Identification and evaluation procedures for gifted and talented programs Gifted Child Quarterly 23 2 304 316 Rudowicz E Lok D amp Kiito J 1995 Use of the Torrance Tests of Creative Thinking in an exploratory study of creativity in Hong Kong primary school children A cross cultural comparison nternational Journal of Psychology 30 4 417 430 Runco M A 1986 The
266. ferir a aus ncia de preju zos decorrentes da implementa o de medidas de acelera o A partir de uma revis o da literatura podemos constatar que o dominio s cio emocional aquele que suscita uma maior resist ncia e d vida por parte dos agentes educativos 185 e dos opositores as medidas de acelera o Pereira 1995 Southern Jones amp Fiscus 1989 Southern Jones amp Stanley 1989 No entanto verificamos no nosso estudo que os alunos acelerados obt m geralmente resultados que se encontram dentro ou acima das m dias obtidas no grupo de alunos n o acelerados Mais uma vez os nossos dados v o ao encontro da maioria de estudos que analisam o impacto das medidas de acelera o no desenvolvimento s cio emocional dos alunos ou seja quando se verificam diferen as s o geralmente os alunos acelerados que det m vantagem Also Proctor Black amp Feldhusen 1986 Brody amp Benbow 1987 Daurio 1979 McCluskey Massey amp Baker 1997 Pereira amp Seabra Santos 2001 Robinson 1983 Rogers 1991 Stanley amp Benbow 1983 Mais concretamente confirma se uma diferen a estatisticamente significativa a favor dos alunos acelerados no auto conceito acad mico e na auto estima geral sendo estes os dom nios do auto conceito em que tendencialmente os alunos sobredotados mais se destacam face aos restantes alunos Ablard 1997 Robinson 2002 VanBoxtel amp M nks 1992 Tamb m no dominio da aceita o social se ver
267. ficamos em termos gerais uma congru ncia no sentido das diferen as obtidas nos v rios dom nios do auto conceito tomando o g nero e o ano de escolaridade Mais especificamente no que se refere vari vel g nero verifica se uma tend ncia geral na superioridade das raparigas na dimens o Comportamento e nos rapazes resultados significativamente mais favor veis na Compet ncia Atl tica Faria 2001 Em termos gerais os estudos realizados com a escala em amostras de pr adolescentes permitem nos concluir que os rapazes t m percep es pessoais mais positivas que as raparigas excepto no que se reporta dimens o Comportamento Faria 2001 Harter 1999 Muris Meesters amp Fijen 2003 Estes dados correspondem com as diferen as encontradas na literatura relativamente s diferen as de g nero no ajustamento durante a adolesc ncia as raparigas s o mais propensas a desenvolver perturba es emocionais sintomas de internaliza o enquanto os rapazes est o em maior risco de desenvolver perturba es de comportamento sintomas de externaliza o Hoffmann Powlishta amp White 2004 McCauley Lerner amp Von Eye 1999 V rios estudos na literatura indicam que as raparigas na adolesc ncia e pr adolesc ncia t m n veis de auto conceito significativamente mais baixos que os rapazes Campos 2004 Harper amp Marshall 1991 Marsh 1989 Rhodes Roffman Reddy amp Fredriksen 2004 nomeadamente em dominios n o aca
268. foram significativamente superiores comparativamente com os colegas das suas turmas As diferen as na componente verbal do teste s o mais acentuadas na flexibilidade 12 68 p lt 001 e originalidade 79 18 p lt 01 comparativamente com a flu ncia 6 30 p lt 05 sobretudo quando consideramos os indices calculados nos par metros da flexibilidade 13 57 p lt 001 e originalidade 10 14 p lt 01 Na componente figurativa observaram se tamb m diferen as estatisticamente significativas entre os dois grupos de alunos confirmando se aqui a superioridade dos alunos acelerados face aos n o acelerados ao n vel da originalidade 177 8 34 p lt 01 Comparando os totais obtidos nas partes verbal e figurativa constatamos que os alunos acelerados obt m pontua es significativamente superiores na componente verbal do teste comparativamente aos colegas n o acelerados 9 12 p lt 01 Na elabora o n o se verificaram diferen as entre os dois subgrupos de alunos quer no subtotal obtido na componente figurativa quer tomando cada um dos testes em separado Tamb m neste sentido Parra Ferrando Prieto e S nchez 2005 verificaram mediante a aplica o da componente figurativa dos TPCT que os alunos identificados com altas habilidades resolvem com maior n vel de realiza o criativa tarefas novas comparativamente com colegas da mesma idade com habilidades distribu das de acordo com a curva normal Tomando a vari vel g ner
269. g ncia na sua teoria a naturalista dado tratar se de uma capacidade valorizada em muitas culturas A intelig ncia naturalista exige a capacidade para compreender e desenvolver experi ncias com o mundo natural atrav s da observa o planeamento e testagem de hip teses relativas aos fen menos naturais a per cia no reconhecimento e classifica o das esp cies do meio ambiente Em sintese Gardner tal como outros investigadores defende uma vis o pluralista da intelig ncia bem como a possibilidade do seu desenvolvimento e mudan a face s interac es do indiv duo com o meio Em fun o das influ ncias culturais e ambientais tais intelig ncias podem manifestar se ou n o pois s o vistas pelo autor como capacidades potenciais S nchez 2005 A utilidade desta teoria rapidamente se traduziu na sua aplicabilidade pr tica ao contexto educativo atrav s da estrutura o de programas escolares como guia e orientador no processo de ensino e a n vel curricular Sanchez amp Garcia 2001 Por m a escassa fundamenta o emp rica subjacente formula o taxion mica desta teoria bem como a dificuldade em reunir num processo de identifica o procedimentos eficazes para o despiste das v rias intelig ncias propostas e ainda o facto de n o especificar os processos executivos inerentes a cada intelig ncia apontam se entre as principais cr ticas teoria de Gardner Feldhusen amp Jarwan 2000 Sternberg 1988 A Conc
270. gelo amp Davis 1997 Tour n amp Reyero 2000 ganhando este problema educativo contornos ideol gicos desnecess rios Muito naturalmente a sobredota o deve ser enquadrada nas actuais pol ticas de integra o escolar mais concretamente no seio das necessidades educativas especiais e como tal pode fazer apelo a diferentes formas de actua o Toda a educa o deve ter como objectivo fundamental a promo o da excel ncia e o desenvolvimento m ximo do potencial humano em todas as reas de realiza o atendendo s caracter sticas e necessidades de cada aluno em particular N o podemos ent o considerar a educa o dos sobredotados como uma quest o de elitismo ou de segrega o pois tanto seria injusto tratar de modo diferente aqueles que s o iguais como tratar de modo igual aqueles que s o diferentes Tour n amp Reyero 2000 Tomando a aten o educativa diferenciada a estes alunos importa evitar pretensas ideias de generaliza o das medidas a todo e qualquer aluno sobredotado O conceito de sobredota o muldimensional e complexo o seu desenvolvimento e a sua manifesta o Castell amp Genovard 1999 Gagn 2004 Renzulli 1978 Sternberg 1993 A ideia de que a sobredota o se confina s habilidades intelectuais dos indiv duos imperou durante muito tempo e mant m se ainda predominante em sociedades como a portuguesa Almeida amp Oliveira 2000 Falc o 1992 Os procedimentos de avalia o devem
271. gn da dad ad a dad eden ds 10 Desenvolvimentos contempor neos do conceito ooo eeeccesssccecssseeessseeccesseeeccesseeecessseeeeessaeeees 13 A Teoria Tri rquica da Intelig ncia de Sternberg ccccccccccccesssceccssseeceessseeeesssneeeessaeeees 13 O Modelo Diferenciado de Sobredota o e Talento de Gagn s r 16 A Teoria das Intelig ncias M ltiplas de Gardner ccccccccccccssscccccssseeecssseeeeeseeeeeesseeeeeess 18 A Concep o de Sobredota o dos Tr s An is de Renzulli cccccecccceesseeeesseeeeeneees 20 O Modelo Multi Factorial da Sobredota o de MONKS ccccccessecccessseecessseeeeesseeeessaes 21 Clarifica o de conceitos e propostas de defini o cccccccccsceccssccecssceeecsseeecessseesecssseecessseeeeesssneseegas 22 Diversidade de conceitos dispon veis cccceccsceccsssceessceecceseeeccssseecccseeecessseeecessueesecsuteseesaaes 26 Caracteristicas dos sobredotados er rerrerereraerarera rena nenarenanenananasenanenanenanenanenanenanenass 29 Caracter sticas no funcionamento cognitivo ooo eccessccccessseccessseeccessseccceseeeecssseeecersueeeestsneetenss 31 Caracteristicas s cio emocionais cccccsccessesecesseeseeeseccseeeseecseseseecsescseseseseseseaesesesesessseseaeenaees 37 Identifica o dos alunos sobredotados ceccccccesssccceesseeccessueecceseeecccsseeccessueecccsuueesessusecssueeseetsneesenss 44 reasde identifica o senian SE de e SS athe tas et 4
272. go 1F t 4 064 p lt 001 no jogo 2F t 3 889 p lt 001 no jogo 3F t 5 624 p lt 001 e na elabora o figurativa total t 5 550 p lt 001 Estes valores no seu conjunto parecem sugerir que mais que nas tarefas figurativas a superioridade das raparigas observada nas tarefas verbais Especificamente nas tarefas figurativas ali s observa se que essa superioridade das raparigas apenas emerge no que se refere ao crit rio elabora o Confrontando estes dados com a literatura verificamos que alguns estudos apontam para diferen as de g nero a favor das raparigas nas medidas de pensamento divergente no entanto na sua maioria os resultados neste dom nio parecem ser inconclusivos Jaquish amp Ripple 1980 Rudowicz Lok amp Kiito 1995 Torrance 1981 Em segundo lugar procedendo a uma an lise nas diferen as de m dias dos alunos em fun o do ano de escolaridade observa se de uma maneira geral a superioridade esperada por parte dos alunos que frequentam o 6 ano de escolaridade uma ano mais de experi ncia escolar e em m dia mais um ano na idade e no seu desenvolvimento Importa referir que para esta an lise diferencial segundo o ano escolar optamos por excluir os resultados obtidos pelo subgrupo de alunos mais novos da nossa amostra que foram alvo de medidas de acelera o escolar dada a especificidade deste subgrupo Tomando as maiores discrep ncias nas m dias obtidas cf Quadro 4 1 podemos constatar que
273. he highly creative adolescent A summary of some research findings In C W Taylor Ed 7he third University of Utah research conference on the identification of creative scientific talent pp 46 57 Salt Lake City University of Utah Getzels J W amp Jackson P W 1962 Creativity and intelligence New York Wiley Getzels J W amp Jackson P W 1975 The meaning of giftedness An examination of an expanding concept In W B Barbe amp J S Renzulli Eds Psychology and education of the gifted 27 ed pp 56 74 New York Irvington Gold M 1965 Education of the intellectually gifted Columbus OH Charles E Merrill Gottfried A E amp Gottfried A W 1996 A longitudinal study of academic intrinsic motivation in intellectually gifted children Childhood through early adolescence Gifted Child Quarterly 40 4 179 183 Gottfried A W Gottfried A E Bathurst K amp Guerin D W 1994 Gifted IQ early developmental aspects The Fullerton Longitudinal Study New York Plenum Gowan J C amp Torrance E P 1971 Educating the ablest A book of readings on the education of gifted children Itasca Peacock Granleese J amp Stephen J 1994 Reliability of the Harter Self Perception Profile for Children and predictors of global self worth Journal of Genetic Psychology 155 4 487 492 Granzin K amp Granzin W 1969 Peer group choice as a device for screening intellectually gif
274. hern Jones amp Stanley 1993 De facto a investiga o tem mostrado que os alunos acelerados t m desempenhos t o bons ou ainda melhores que os colegas mais velhos da sua turma Clark 1992 Kirk amp Gallagher 2000 Kulik e Kulik 1984 realizaram uma meta an lise a partir de 26 estudos acerca dos efeitos da acelera o concluindo que os alunos sobredotados est o capazes de lidar com o desafio acad mico proporcionado pela acelera o Brody e Benbow 1987 procuraram analisar o impacto de diversas modalidades de acelera o ao longo de v rios n veis do sistema educativo considerando quatro dimens es espec ficas desempenho acad mico actividades extra curriculares objectivos e aspira es e desenvolvimento s cio emocional Para o efeito os sujeitos foram divididos em quatro grupos distintos com base no tipo de estrat gias e no grau de acelera o por que passaram O grupo 1 incluiu 143 alunos os quais avan aram um ou mais anos de escolaridade terminaram mais cedo o Ensino Secund rio ou entraram antecipadamente na universidade Estes alunos foram os 84 que beneficiaram de uma acelera o mais intensiva uma vez que passaram menos tempo no sistema educativo O grupo 2 foi constitu do por 277 alunos os quais passaram por um sistema de acumula o de cr ditos estudos paralelos com a participa o em tempo parcial em cursos universit rios enquanto frequentavam o Ensino Secund rio mas n o preenchiam o crit
275. hip to age sex and academic measures American Educational Research Journal 22 3 422 444 Martins M Peixoto F Mata L amp Monteiro V 1995 Escala de auto conceito para crian as e pr adolescentes de Susan Harter In L S Almeida M R Sim es amp M M Gon alves Eds Provas psicol gicas em Portugal Vol 1 pp 79 89 Braga APPORT Martinson R A 1961 Educational programs for gifted pupils Sacramento California State Department of Education Martinson R A 1974 7he identification of the gifted and talented Ventura CA Office of the Ventura County Superintendent of Schools Martinson R A amp Lessinger L M 1975 Problems in the identification of intellectually gifted pupils In W B Barbe amp J S Renzulli Eds Psychology and education of the gifted 2 ed pp 232 239 New York Irvington Mayer J D Perkins D M Caruso D R amp Salovey P 2001 Emotional intelligence and giftedness Roeper Review 23 3 131 137 Mayseless O 1993 Gifted adolescents and intimacy in close same sex relationships Journal of Youth and Adolescence 22 135 146 McCauley O C Lerner R M Lerner J V amp Von Eye A 1999 Does self competence predict gender differences in adolescent depression and anxiety Journal of Adolescence 22 3 397 411 McCluskey K W Massey K J amp Baker P A 1997 Early entrance to kindergarten An alternative to consider Gifted and Tale
276. ia positiva no seu desenvolvimento s cio emocional Janos Robinson Carter Chapel Cufley Curland Daily Guilland Heinzig Kehl Lu Sherry Stoloff e Wise 1988 seguiram 63 alunos que entraram antecipadamente no Ensino Superior com menos de 15 anos de idade Os resultados indicaram que estes jovens mostraram um bom ajustamento social estabelecendo sobretudo as raparigas fortes rela es de amizade com os colegas mais velhos Lupkowski Whitmore e Ramsay 1992 n o verificaram diferen as de g nero num estudo com alunos que entraram antecipadamente na universidade no entanto obtiveram resultados mais baixos ainda que com um baixo n vel de signific ncia estat stica nos alunos acelerados ao n vel da auto estima Robinson e Janos 1986 verificaram que alunos radicalmente acelerados n o diferiam significativamente no ajustamento psicossocial dos seus colegas mais velhos Por ltimo Gross 1992 2006 descreve a acelera o radical de v rios alunos australianos sobredotados e os efeitos positivos em termos de vida acad mica e social interessante referir ainda neste estudo que entre os alunos da amostra que a autora acompanhou longitudinalmente durante vinte anos os alunos que foram acelerados radicalmente foram os que tiveram melhores pontua es relativamente auto estima social Gross 1992 Neste mesmo sentido os estudos sugerem que quando s o experienciados problemas de adapta o social eles tendem a ser ultrapass
277. ian as demonstraram a realiza o do seu potencial na idade adulta nem todos os adultos eminentes numa abordagem retrospectiva podiam ser caracterizados como sobredotados em crian as Simonton 2000 Apesar de nem sempre as opini es convergirem entre os diferentes autores certo que a matura o cognitiva do ser humano dificilmente se estabelece antes dos 13 anos de idade Castell 2005 podendo at l apresentar oscila es no seu desenvolvimento Por este motivo defende se uma postura reservada no diagn stico sobretudo quando este feito em idades muito precoces 21 Por outro lado falando de sobredota o e genialidade Gardner 1993 1995 reserva o termo g nio como titulo honor fico para as pessoas que n o s se destacam pelas suas altas habilidades intelectuais e criativas como assumem uma transcend ncia universal ou quase universal na sua produ o Para Feldhusen 1995 os g nios s o as pessoas que produzem novas estruturas conceptuais promotoras de mudan as paradigm ticas num dom nio profissional numa forma de arte ou num ramo de conhecimento particular Trata se ent o de um conceito mais redutor que o de sobredota o pois requer um conjunto de factores e circunst ncias que na sua interac o s o muito dificeis de reunir Para terminar apresentamos uma proposta de operacionaliza o do conceito de sobredota o elaborada por Pereira 2000 e que no nosso entender contribui com uma boa
278. ias e desvios padr o entre par ntesis nas sub escalas aprendizagem e motiva o e no total obtido na BISAS T por grupo e g nero Aprendizagem Motiva o Total Gls 13 9 3 62 11 1 3 10 52 9 12 79 F 13 6 3 55 11 2 3 05 51 2 13 09 G2 M 11 3 4 16 9 0 3 70 43 3 15 24 F 11 8 4 15 9 9 3 53 45 0 15 33 G1 Alunos acelerados G2 Alunos n o acelerados M Rapazes F Raparigas A an lise das diferen as de m dias na BISAS T com base nos itens relativos s habilidades de aprendizagem motiva o e total da escala sugere que em cada uma destas situa es os professores atribuem melhores pontua es aos alunos acelerados No quadro 5 13 sistematizamos os resultados obtidos a partir da an lise de vari ncia de forma a apreciarmos a informa o obtida a prop sito da magnitude e signific ncia das diferen as encontradas 182 Quadro 5 13 An lise da vari ncia na BISAS T HC A por grupo e g nero Soma dos aaa BISAS T HC A uda gl F Prob Grupo Aprendizagem 239 449 1 15 548 000 Motiva o 158 361 1 13 866 000 Total 3155 461 1 15 364 000 G nero Aprendizagem 067 1 004 947 Motiva o 15 227 1 1 333 250 Tota 001 1 000 998 Grupo X Aprendizagem 11 295 1 133 393 G nero Motiva o 6537 1 572 ABO Total 146 352 1 4713 400 A an lise global dos resultados obtidos na BISAS T HC A seja nas diferentes vari veis criadas cogni o aprendizagem criativida
279. icidade do grupo de alunos com acelera o escolar cccccccccssccecesssececssseeeeessseeeeesueeseesaes 187 Resultados na rea Cogn ttiVa wcsassvccessensacdelsccesaseocshvectenacveceuasocstesassavacdaavaddedanuadeagnaadvacdeusiacdesedta 188 Resultados na rea da criatividade cccccccccccesscceseceseeseesseeeseeeseesseseeesssesesesseesnsesnseseseseeeens 191 Resultados na realiza o acad mica cccecccccessscecesecccesseeecessueeecessueececseeecessueescessueeecssseeesenss 193 Resultados na avalia o do auto conceito eee ccecsccccessceecessseeecessseeeccsseeecsueeecessueeecensueeseesuaes 194 Dados qualitativos com base na percep o dos pais cccccccessccccsssccecessseeeecsseeecesseeeesseteseesaes 195 EM SIMESE aimames eciga o MaS A cdutebadedanensd cGuvensdeadcwoceaalsnsvesats vacedadantssateadtenstcautesadeaviewseene 203 CONCEUSAQ 053 0202 rp See ia let hei cosa ote ea neste pueda evel rd sa feet al fu td cap Topa 205 Retomando a parte te rica cccccccccsccccsssecccssseeeccseccecsseeeccssueeecessueeccessueecesssueesensueeseesueesensanes 205 Retomando a parte emp rica ccceccescccessscceccssseccessseeesseeececsseeecessseeecessueeesessueecessseeseesueeses 207 Limita es e pistas para futuros estudos cccccccccscccccsssccceesssecccssseeecessseeecessseeceessueeeestseessenss 212 Implica es pr ticas deste CStUO mnnn ea aaaea aeaiee iai artia 213 BIBLIOGRAFIA E TE AAT A E A AEE E A E E A E E a Sa 215 AN
280. ico o baixo tecto que apresentam sobretudo os testes colectivos junto das crian as mais capazes e portanto o seu fraco poder discriminativo n o avaliam a criatividade ou o pensamento divergente nem outras aptid es ou aspectos da personalidade geralmente negligenciam os sobredotados com insucesso escolar ou com problemas emocionais e de comportamento o factor velocidade considerado em certas provas pode penalizar o desempenho das crian as sobredotadas dado um estilo cognitivo mais reflexivo e a maior planifica o na resolu o de problemas a instabilidade e o fraco valor preditivo destas provas em idades mais precoces Como forma de contornar o enviesamento cultural dos testes de intelig ncia nomeadamente junto das crian as sobredotadas provenientes de meios s cio culturais desfavorecidos e de minorias tnicas aponta se como j mencion mos a descida do ponto de corte habitualmente considerado no processo de identifica o Pereira Seabra Santos amp Sim es 2003 Renzulli em entrevista com Oliveira 2003 Nos testes de intelig ncia por exemplo este limiar poder baixar para um QI de 120 ou 115 quando habitualmente se considera um QI igual ou superior a 130 Pereira Seabra Santos amp Sim es 2003 Robinson amp Harrison 2005 A utiliza o complementar de outras medidas de intelig ncia mais libertas da influ ncia ambiental como por exemplo as Matrizes Progressivas de Raven pode justificar se nestas situ
281. icular Renzulli 1994 Reis Westberg Kulikowich Caillard H bert Plucker Purcell Rogers amp Smist 1993 assumida no quadro deste modelo como uma estrat gia que permite simultaneamente acelerar e enriquecer Este procedimento envolve tr s passos b sicos uma pr avalia o dos alunos no in cio de uma unidade a elimina o do conte do ou das compet ncias que os alunos j dominam e a substitui o do conte do j aprendido por outras 106 mat rias ou projectos de acordo com os interesses e prefer ncias dos alunos Ao longo deste processo os alunos podem ter momentos de trabalho independente e momentos em que est o em conjunto com o resto da turma que pode ter outros alunos que n o sobredotados beneficiando da mesma estrat gia Renzulli amp Reis 1997 Claro est que nessa altura redobra o esfor o do professor acabando se s vezes por colocar o aluno a fazer mais do mesmo Acereda amp Sastre 1998 Montgomery 1996 No entanto a satisfa o dos pais e dos alunos com a compacta o curricular assim como com outras medidas de acelera o escolar tem sido observada nos estudos Stamps 2004 Por ltimo v rios estudos t m demonstrado a efic cia do SEM nas escolas americanas Olenchak 1988 Olenchak amp Renzulli 1989 Aspecto interessante que essa efic cia igualmente observada em escolas bastante heterog neas do ponto de vista s cio cultural Logicamente que o programa em cada uma dess
282. ida o popula o portuguesa Alves Martins Peixoto Gouveia Pereira Amaral amp Pedro 2002 Martins Peixoto Mata amp Monteiro 1995 Peixoto Alves Martins Mata amp Monteiro 1996 Peixoto Alves Martins Mata amp Monteiro 1997 Tamb m a n vel internacional as escalas de Susan Harter constituem alguns dos instrumentos mais utilizados e estudados para a avalia o do auto conceito inclusive junto de alunos sobredotados Byrne amp Schneider 1988 Campos 2004 Gavin amp Herry 1996 Hassan 1999 Hoge amp McSheffrey 1991 Muris Meesters amp Fijen 2003 Shevlin Adamson amp Collins 2003 Van den Bergh amp Van Ranst 1998 Wright amp Leroux 1997 Os estudos sobre as propriedades psicom tricas da SPPC s o vastos na literatura indicando resultados consistentes em termos de validade e fidelidade e uma estrutura factorial bastante est vel Granleese amp Stephen 1994 Harter 1982 1985 Muris Meesters amp Fijen 2003 Shevlin Adamson amp Collins 2003 Van Dongen Melman Koot amp Verhulst 1993 Worrell 1997 A SPPC uma escala de auto registo composta por duas partes Como que eu sou e Qual para ti a import ncia destas coisas A primeira parte da escala Como que eu sou constitu da por trinta e seis itens distribu dos por cinco sub escalas que avaliam cinco dominios espec ficos do auto conceito compet ncia escolar aceita o social compet ncia atl tica
283. ida o em Portugal a escala de auto conceito para crian as e pr adolescentes de Susan Harter SPPC Se fPerception Profile for Children 152 Por este mesmo facto quisemos aproveitar a nossa investiga o de doutoramento para dar um contributo nesse sentido ao mesmo tempo que granjeamos maior confian a para os resultados desta escala nas an lises subsequentes do nosso estudo Metodologia A amostra deste estudo foi constitu da por 323 alunos do 2 Ciclo do Ensino B sico 5 e 6 anos de escolaridade da zona Norte do Pais No 5 ano de escolaridade encontravam se 114 alunos 62 rapazes e 52 raparigas e no 6 ano 209 alunos 113 rapazes e 96 raparigas A m dia da idade dos alunos foi de 11 1 sendo a idade m nima e m xima respectivamente de 9 e 14 anos A escala de auto conceito utilizada destina se a crian as e pr adolescentes do 3 ao 7 anos de escolaridade sendo constitu da por duas sub escalas o perfil de auto percep o e a escala de import ncia O perfil de auto percep o constitui uma sub escala formada por 36 itens divididos em seis sub escalas Compet ncia Escolar CE Aceita o Social AS Compet ncia Atl tica CA Apar ncia F sica AF Comportamento C e Auto Estima Global AEG A escala de import ncia formada por 10 itens dois para cada uma das 5 dimens es espec ficas do auto conceito CE AS CA AF e Considerando as respostas nos itens numa escala de 1 a 4 ponto
284. idas de acelera o educativa suportados do ponto de vista te rico e emp rico Benbow 1991 VanTasselBaska 1986b Schiever amp Maker 1997 existe uma resist ncia consider vel na sua implementa o Muitas vezes acredita se que a acelera o prejudica o desenvolvimento social e emocional mas nenhum estudo parece demonstrar o seu preju zo a longo prazo Pelo contr rio os alunos sobredotados que n o s o acelerados tendem a mostrar rendimentos escolares mais baixos problemas de comportamento e uma maior dificuldade de integra o na escola apresentando ainda Benbow 1991 MacKenzie Sykes 2003 expectativas acad micas mais baixas reduzida motiva o para a aprendizagem frustra o e aborrecimento na escola h bitos de estudo pobres desinteresse pela instru o formal e abandono escolar prematuro fobia avers o escolar problemas emocionais dificuldades no relacionamento com os colegas que n o partilham os mesmos interesses e preocupa es Assim a acelera o apontada como one of the most curious phenomena in the field of education can think of no other issue in which there is such a gulf 97 between what research has revealed and what most practitioners believe Borland 1989 p 185 Outras inconsist ncias poder o ser assinaladas nomeadamente entre os dados da investiga o e as pol ticas educativas muitas vezes necess rio esperar por um clima pol tico mais favor vel para que se atenda de fo
285. ido comparativamente com um outro sujeito que tenha obtido uma pontua o total na originalidade verbal de 10 tendo um total em flu ncia verbal de 10 Assim a f rmula aplicada para a obten o de um indice por exemplo de flexibilidade verbal que em nossa opini o fosse menos contaminado pelo total em flu ncia verbal a seguinte logicamente que esta mesma f rmula serve para o c lculo do ndice de flexibilidade figurativa e de originalidade verbal e figurativa ndice de Flexibilidade Verbal Flexibilidade Verbal Flu ncia Verbal x Flexibilidade Verbal Para a realiza o destes c lculos tomamos uma amostra de 551 alunos do 2 Ciclo do Ensino B sico das zonas Norte n 290 e Centro do Pa s n 261 Um total de 223 alunos frequentavam o 5 ano de escolaridade e 328 alunos o 6 ano O n mero de rapazes e de raparigas que integram a amostra foi respectivamente de 281 e 270 A m dia da idade dos alunos situou se em 11 1 sendo a idade minima e m xima respectivamente de 9 e 14 anos No quadro 4 3 apresentamos os valores estat sticos de m dia e variabilidade numa an lise dos par metros calculados ap s a aplica o da f rmula anterior e tomando neste caso a globalidade dos alunos da amostra Quadro 4 3 M dia e desvio padr o na flexibilidade e originalidade ap s pondera o da flu ncia N M dia DP Min Max Flex Verbal 551 14 2 5 15 3 33 indice Flex Verbal 551 5 10 3 12 19 8 8 Orig V
286. iene dom stica Escorrega Estante Estores persiana Fog o Fotografia retrato Letra Porta Embrulho prenda Envelope Flor Foguet o Folha de papel Garrafa Jogo do galo L pis Livro M quina de lavar Mesa Pau lenha ramo Frasco Gelado Giz Grade veda o Igreja Interruptor Jarra L mpada Lata bebida spray Mala pasta Mochila Moinho Moldura Muro parede N mero Paisagem a rea Panela tacho Nota todas as outras respostas s o cotadas com 3 pontos 264 Pr dio Perna humana Piscina Quadrado Quadro pintura Quadro preto Rect ngulo R gua Rio mar Seta Telem vel telefone Televis o Vela Paralelepipedo Passadeira Pescoco animal Planta arquitectura Ponte Port o Pris o cela R dio aparelhagem Rel gio Saco a Sinal de tr nsito Sinal tica placa tabuleta Tapete Tijolo Toalha Tri ngulo T shirt Top
287. ifica es tendem a ser claramente superiores em quase todas as disciplinas Mais especificamente as habilidades criativas destes alunos avaliadas atrav s dos TPCT situam se em n veis de desempenho superiores assumindo uma diferen a estatisticamente significativa em todos os par metros verbais avaliados bem como na originalidade da componente figurativa Por outro 207 lado verificamos que os alunos acelerados apresentam melhor auto conceito nas dimens es Compet ncia Escolar Aceita o Social e Auto Estima Geral aproximando se nas restantes dimens es da m dia do grupo de compara o No que se reporta s habilidades cognitivas os alunos acelerados tendem a apresentar melhores resultados nas diversas provas de racioc nio aplicadas bem como na rea cogni o aprendizagem da BISAS T avaliada pelos professores Tomando em particular os resultados dos alunos acelerados nas provas da WISC III s o os alunos que apresentavam precocidade excepcional na primeira inf ncia que melhores resultados obt m nas v rias provas aplicadas Mais concretamente esta diferen a assume um significado estat stico nos subtestes de Informa o Semelhan as Aritm tica e Mem ria De acordo com a opini o dos pais constatamos que apenas cerca de metade dos alunos acelerados demonstraram precocidade excepcional na rea cognitiva na primeira inf ncia Cerca de metade dos pais referem tamb m um desenvolvimento excepcionalmente precoce nos fi
288. ificam diferen as significativas embora em menor grau comparativamente com o auto conceito acad mico sendo estes dados observados em alunos sobredotados com bom rendimento escolar Bain amp Bell 2004 VanBoxtel amp M nks 1992 Em estudos que analisaram o impacto da acelera o radical tamb m se apontam os benef cios desta medida em termos de auto estima e aceita o social dos alunos Gross 1992 2006 Verificamos ainda que os rapazes apresentam percep es mais positivas relativamente s suas compet ncias atl ticas enquanto as raparigas apresentam auto avalia es mais favor veis no dom nio comportamental o que se coaduna com outros dados registados na literatura tomando sujeitos em idade escolar Faria 2001 Wilgenbusch amp Merrell 1999 Relativamente s diferen as de g nero em alunos sobredotados ao n vel da aceita o social observamos alguma inconsist ncia na literatura existindo alguns estudos que referem a superioridade do sexo masculino e outros que apontam a superioridade do sexo feminino Ablard 1997 Hoge amp McSheffrey 1991 Luftig amp Nichols 1990 Pyryt amp Mendaglio 1994 No nosso estudo no entanto n o observamos diferen as estatisticamente significativas neste dom nio com os alunos acelerados tendo se verificado m dias id nticas entre rapazes e raparigas 186 Especificidades do grupo de alunos com acelera o escolar Ap s constatarmos algumas diferen as intra grup
289. igas desde cedo invistam mais em reas pr ximas das aprendizagens escolares comparativamente com os rapazes desenvolvendo assim compet ncias acad micas em idades mais precoces Por outro lado poderemos questionar nos se os professores do 1 Ciclo ser o menos eficazes no despiste relativamente vari vel g nero pois na maioria das situa es de salto de classe eles s o os primeiros agentes a referenciar estes alunos Evidentemente que outros motivos poder o condicionar esta propor o mais reduzida de raparigas sinalizadas ao longo do percurso escolar nomeadamente caracter sticas pessoais das pr prias alunas Por exemplo as investiga es t m apontado uma maior incid ncia neste g nero de atitudes mais 166 conformistas face press o do grupo de pares e tentativas para ocultar as suas altas habilidades ainda que estes comportamentos se evidenciem sobretudo na adolesc ncia Brown amp Steinberg 1990 Davis amp Rimm 1998 Swiatek 2001a Independentemente dos motivos subjacentes a este fen meno importa salientar que a partir da entrada na escolaridade as raparigas com caracteristicas de sobredota o ou excepcionalmente precoces parecem estar em maior risco de serem negligenciadas pelos docentes em processos de identifica o Esta conclus o apenas deixaria de fazer sentido caso se verificasse a maior efic cia dos pais e educadores na sinaliza o das raparigas em idades mais precoces comparativament
290. ild Quarterly 32 4 347 352 Olszewski Kubilius P amp Lee S 2004 Parent perceptions of the effects of the saturday enrichment program on gifted students talent development Roeper Review 26 3 156 165 Paget K D 1992 Parent involvement in early childhood services In M Gettinger S N Elliott amp T R Kratochwill Eds Preschool and early childhood treatment directions pp 89 112 Hillsdale NJ Lawrence Erlbaum Parke B N 1989 Gifted students in the regular classroom Needham Heights MA Allyn and Bacon Parnes S J 1972 Creativity Unlocking human potential Buffalo NY D O K Pasku J 2001 The role of extracurricular activities in children s life with special attention to the talented In L Balogh amp L Toth Eds Gifted development at schools Research and practice pp 191 197 Debrecen University of Debrecen Department of Educational Psychology Passow A H 1958 Enrichment of education for the gifted In N B Henry Ed Education for the gifted pp 193 221 Fifty seventh Yearbook of the National Society for the Study of Education Part 2 Chicago University of Chicago Press Passow A H 1962 Differentiated curricula for the gifted talented Ventura CA Leadership Training Institute on the Gifted and Talented Passow A H 1981 The nature of giftedness and talent Gifted Child Quarterly 25 1 5 10 Passow A H 1993 National state policies regarding ed
291. ildren Gifted Child Quarterly 38 4 179 183 Shurkin J N 1992 Termans kids The grounbreaking study of how the gifted grow up Boston Little Brown Silverman L K 1993 Counseling the gitted and talented Denver CO Love Silverman L K 1998 Through the lens of giftedness Roeper Review 20 3 204 210 Silverman L K 2002 Asynchronous development In M Neihart S Reis N Robinson amp S Moon Eds 7he social and emotional development of gifted children What do we know pp 31 37 Washington DC Prufrock Simmons R G amp Blyth D A 1987 Moving into adolescence The impact of pubertal change and school context Hawthorn NY Aldine de Gruy Sim es M F 2001a Auto conceito em crian as com sobredota o e dificuldades de aprendizagem Perspectivas de interven o Sobredota o 2 2 9 24 Sim es M F J 2001b Abordagem desenvolvimentista na identifica o de alunos sobredotados Sobredota o 2 1 57 67 Sim es M R 2001c Algumas quest es te ricas e pr ticas relativas utiliza o da WISC III Sobredota o 2 1 159 180 Sim es M R Rocha A M amp Ferreira C 2003 Manual da Escala de Intelig ncia de Wechsler para Crian as Terceira edi o WISC III Lisboa CEGOC TEA Simons D C 2001 Se Fconcept metacognition and academic performance in Cuban gifted and non gifted adolescents Doctoral Dissertation Nijmegen University of Nijmegen Si
292. imento psicossocial nomeadamente um impacto negativo no auto conceito e na auto estima Assim os autores defendem que se trata de uma estrat gia incompat vel com uma pol tica educativa baseada na integra o e inclus o escolar Acereda amp Sastre 1998 117 Bode 1996 propde que a controv rsia em torno do agrupamento se reporta a uma quest o de igualdade versus excel ncia Os oponentes a esta pr tica apontam que sobretudo para os alunos dos grupos de habilidade inferior se trata de uma medida que cria desigualdade Eder 1981 Oakes 1985 Rosenbaum 1980 No entanto Lloyd 1999 refere que os argumentos sobre as formas de promo o da igualdade t m se alterado no sentido de enfatizar e reconhecer a diversidade Neste sentido a descrimina o positiva tem sido referida como forma potencial de reduzir os efeitos menos desej veis da diversidade Lloyd 1999 Sob este ponto de vista deixar de fazer sentido a cren a de que todos os alunos devem ser tratados da mesma forma Em vez disso acredita se que a todos devem ser dadas oportunidades iguais para atingirem o sucesso igualdade de oportunidades exige assim um tratamento individualizado e diferenciado para cada crian a de acordo com as suas necessidades educativas espec ficas Feldhusen amp Moon 2004 Lloyd 1999 VanTassel Baska 2004 Uma outra limita o do agrupamento expressa por diversos autores o risco potencial de acarretar efeitos negativ
293. imento constituem as provas mais objectivas e formais Os m todos mistos englobam meios como a observa o directa dos comportamentos e atitudes a an lise de textos e outros produtos o registo do discurso interno thinking aloud e a classifica o em concursos art sticos e cient ficos Claro est que a diversidade de formato dos instrumentos dispon veis decorre em parte das pr prias caracter sticas dos seus potenciais utilizadores Numa avalia o feita atrav s dos pares o conte do e o formato das quest es a colocar devem diferir dos usados numa identifica o atrav s dos adultos Ali s neste ltimo grupo poderia ser interessante incluir outros adultos que n o apenas os pais outros familiares e os educadores professores 51 Diferentes instrumentos e meios podem servir quer a identifica o de despiste quer um diagn stico diferencial Por outro lado podemos usar estes mesmos instrumentos numa dupla perspectiva Em primeiro lugar e por raz es bvias eles servem o objectivo da identifica o ou seja a descri o das caracter sticas mais relevantes destes alunos Em segundo lugar estes instrumentos podem servir igualmente para conhecermos as suas necessidades educativas especiais Beltran amp P rez 1993 Importante assegurar que este processo de identifica o e diagn stico diferencial seja multidimensional multi m todo multi agente prolongado no tempo e diversificado em termos de contextos de realiza
294. ina das actividades acad micas quer pela facilidade com que apreendem a informa o durante as aulas Sabemos por fim que alguns destes alunos seguiram o seu percurso escolar ap s a acelera o sem qualquer aten o educativa especial Por mais estranho que possa parecer e no sentido da falta de compromisso por parte da escola inclusive da fam lia frequentemente verificamos que nem os Conselhos Executivos nem os professores tinham conhecimento da exist ncia de alunos acelerados nas suas escolas turmas Esta foi a nossa constata o quando os contact vamos a prop sito da avalia o de determinadas turmas e n o de outras com base na identidade previamente recolhida dos alunos que haviam beneficiado de acelera o Esta situa o parece nos particularmente relevante sobretudo nos casos em que os pais apontam a viv ncia de dificuldades acad micas Nalguns casos verifica se uma discrep ncia entre o desenvolvimento cognitivo e o emocional mas n o podemos atribuir estas dificuldades acelera o em si ali s nem todas as acelera es parecem ter sido devidamente fundamentadas no esp rito da lei em vigor podendo simplesmente traduzir uma discrep ncia no desenvolvimento destes alunos em diferentes reas de desempenho Tamb m por causa destes casos singulares felizmente poucos de insucesso na medida de acelera o importa que esta n o seja uma forma administrativa de resolver um problema antes uma medida que exige
295. inaladas no Joplin Plan assim como nas formas de agrupamento mais flex veis A primeira a natureza tempor ria dos grupos Este tipo de disposi o permite aos alunos entrarem e sairem dos grupos com base no desempenho actual que demonstram Kulik amp Kulik 1982 Slavin 1987 Tieso 2003 De acordo com Slavin os planos que prev m uma possibilidade de reagrupamento permitem remediar poss veis erros na coloca o original dos alunos pois s o avaliados regularmente e colocados em novos grupos sempre que necess rio com base no seu progresso Uma segunda vantagem o ajustamento curricular realizado dentro dos grupos pois cabe ao professor desenvolver um curr culo diferenciado de acordo com as necessidades particulares de cada grupo De acordo com Kulik e Kulik 1992 a efic cia do agrupamento s ser assegurada se houver uma diferencia o curricular e das estrat gias de ensino Assim os alunos em diferentes grupos de habilidade devem trabalhar com diferentes materiais e m todos recorrendo a manuais de n veis escolares distintos Uma terceira vantagem prende se com a sua finalidade em reduzir a heterogeneidade na sala de aula sem afectar de forma negativa a auto estima dos alunos inclu dos nos grupos de aptid o mais baixa Slavin 1987 Tieso 2003 Outras formas de agrupamento inter classes incluem por exemplo o reagrupamento dos alunos em determinadas disciplinas de acordo com os seus n veis de desempenho durante uma
296. informa o a considerar na avalia o e procedimentos e instrumentos existentes e mais comuns para este efeito Seguidamente desenvolvemos alguns dos modelos te ricos mais relevantes no dominio da identifica o o fevolving Door Identification Model Renzulli Smith amp Reis 1981 e o Talent Search Model Stanley 1979 Algumas implica es e dificuldades decorrentes do processo de identifica o s o por fim analisadas neste cap tulo O Cap tulo 2 centra se na interven o educativa junto de alunos sobredotados As principais medidas educativas de apoio a estes alunos s o descritas bem como uma sintese da investiga o acerca do seu impacto e dos argumentos apresentados na literatura a favor ou contra a adop o de cada medida Mais especificamente fazemos uma refer ncia especial s medidas de acelera o escolar seguindo se o enriquecimento e por fim o agrupamento Mais uma vez procuramos enfatizar os contributos mais significativos ao n vel dos modelos que sistematizam as pr ticas mais frequentes na educa o dos sobredotados nomeadamente no que respeita aos programas de enriquecimento Entre os programas de enriquecimento quisemos destacar o Schoolwide Enrichment Mode Renzulli amp Reis 1985 o Autonomous Learner Model Betts amp Knapp 1981 e o Program for Academic and Creative Enrichment Kolloff amp Feldhusen 1981 Este cap tulo termina com uma sintese em que afirmamos qu o dificil delimitar estas tr
297. interna dos TPCT indicam que a estrutura latente da bateria n o corresponde ao constructo ou dimens es que pretende avaliar Kim Cramond amp Bandalos 2006 Por um lado sugere se que os coeficientes de correla o entre a flu ncia flexibilidade e originalidade tendencialmente s o bastante altos Chase 1985 Mouchiroud amp Lubart 2001 Prieto 2006 pelo que tomar apenas uma destas pontua es poderia ser adequado para as tr s dimens es por outro lado adverte se que a interpreta o das pontua es das dimens es dos TPCT n o deve tom las como vari veis independentes Treffinger 1985 Hocevar e Michael 1979 ainda consideram que os TPCT apenas medem a flu ncia Estamos pois face a uma diversidade de opini es a prop sito da validade de constructo olhando os dados emp ricos obtidos a partir da aplica o dos TPCT em diversas amostras A partir dos dados decorrentes de diferentes estudos com os TPCT poss vel concluir que a originalidade est dependente das pontua es em flu ncia pois as correla es entre as duas dimens es s o geralmente muito altas Mouchiroud amp Lubart 2001 Torrance e Safter 1999 sugerem que as pessoas que produzem uma grande quantidade de ideias e alternativas s o possivelmente mais originais Da mesma forma Simonton 1990 verificou que a originalidade determinada pelo n mero de ideias produzido podendo portanto estar fortemente condicionada pelo n mero de produ es flu
298. is o da literatura que comparativamente com os estudantes universit rios regulares os alunos acelerados t m maior probabilidade de terminar o Ensino Superior Pressey 1979 de completar a licenciatura no tempo previsto Brody Assouline amp Stanley 1990 de ganhar pr mios e bolsas de m rito Brody et a 1990 de planear prosseguir com p s gradua es Noble Robinson amp Gunderson 1993 e de completar o doutoramento Brody et a 1990 Uma das linhas de investiga o mais consistentes no dom nio da acelera o reporta se Universidade de Johns Hopkins com o Study of Mathematically Precocious Youth SMPY O programa de acelera o desenvolvido por Stanley desde a d cada de 70 um dos programas mais estudados e mencionados na literatura Neste programa alunos precoces em diferentes dominios e g matem tica ou ci ncias podem matricular se na Universidade Johns Hopkins entre os 13 e os 15 anos de idade Em termos gerais os estudos t m apontado um bom ajustamento s cio cognitivo destes alunos e desempenhos acad micos favor veis Kirk amp 85 Gallagher 2000 Swiatek 2002 Stanley e Benbow 1983 in Swiatek 2001b por exemplo recorreram a uma amostra de 32 estudantes que se licenciaram antes dos 19 anos na Universidade Johns Hopkins Estes jovens mostraram uma realiza o excelente em termos acad micos e profissionais o que ali s parece ser a sintese de Gross 1992 a este prop sito quando afirma que
299. ive pp 19 32 Lewiston NY Hans Huber Feldhusen J F amp Jarwan F A 1993 Identification of gifted and talented youth for educational programs In K A Heller F J Monks amp A H Passow Eds international handbook of research and development of research and development of giftedness and talent pp 233 252 Oxford Pergamon Feldhusen J F amp Jarwan F A 2000 Identification of gifted and talented youth for educational programs In K A Heller F J Monks R J Sternberg amp R F Subotnik Eds International handbook of giftedness and talent 2 ed pp 271 282 Oxford Pergamon Feldhusen J F amp Kolloff M B 1988 A three stage model for gifted education Gifted Child Today 11 1 14 20 Feldhusen J F Kolloff M B Cole S amp Moon S M 1988 A three stage model for gifted education 1988 update Gifted Child Today 11 1 63 67 Feldhusen J F amp Moon S M 2004 Grouping gifted students Issues and concerns In L E Brody Ed Grouping and acceleration practices in gifted education California Corwin Feldhusen J R amp Treffinger D J 1985 Creativity and thinking in problem solving for gifted education Dubuque IA Kendall Hunt Feldman D H 1982 A developmental framework for research with gifted children In D Feldman Ed New directions for child development Developmental approaches to giftedness and creativity pp 31 46 San Francisco Jossey B
300. ivo abstracto verbal num rico e situa es pr ticas Tomando o manual desta bateria Almeida amp Lemos 2006 observam se propriedades m tricas apropriadas das quatro provas em termos de precis o e de validade seja ao n vel da consist ncia interna dos itens coeficientes superiores ao n vel cr tico de 70 seja ao n vel das correla es entre os resultados nos subtestes e os resultados escolares coeficientes mais elevados quando se considera uma nota global na bateria e nas classifica es das v rias disciplinas curriculares Importa referir que em termos de validade de constructo os resultados da an lise factorial sugerem a exist ncia de um nico factor assumido na sua interpreta o como reflectindo os processos cognitivos comuns s provas racioc nio No entanto o conte do das provas n o parece ser um factor a menosprezar seja em virtude das diferen as de m dias que os alunos obt m seja em termos dos n veis diversos de correla o que acabam por atingir em rela o ao rendimento acad mico Neste ponto merece particular destaque a Prova RP pois que a par dos aspectos l gicos avaliados apela a boas compet ncias de leitura e interpreta o de textos problemas por parte dos alunos Escala de Intelig ncia de Wechsler para Crian as WISC III A terceira edi o da Escala de Intelig ncia de Wechsler para Crian as WISC III dos instrumentos mais usados na identifica o de alunos para programas edu
301. l 130 1 521 473 Conforme podemos constatar ao n vel do auto conceito confirma se uma diferen a estatisticamente significativa entre alunos acelerados precoces e n o precoces apenas no dominio da Apar ncia F sica 6 149 p lt 05 Neste caso s o os alunos menos precoces que est o em vantagem face aos alunos com precocidade Esta diferen a talvez se possa explicar pelo facto de os alunos mais precoces serem tamb m bastante mais novos que os colegas das respectivas turmas o que poder ter implica es a n vel do seu desenvolvimento f sico Pode igualmente ocorrer uma maior valoriza o desta dimens o por parte dos alunos com realiza es escolares menos bem sucedidas Dados qualitativos com base nas entrevistas aos pais Tomando as entrevistas aos pais algumas delas realizadas por telefone recolhemos as suas percep es sobre a adapta o dos alunos face aplica o das medidas de acelera o escolar durante o 1 Ciclo o grau de satisfa o com a implementa o de tais medidas ou ainda acerca do desenvolvimento dos alunos em diversas reas cognitiva social criatividade motiva o No que diz respeito a problem ticas de desenvolvimento na inf ncia as refer ncias dos pais 61 entrevistados quando se reportam a alguma anormalidade face ao esperado de referir que 11 mencionam dificuldades a nivel de sono 8 apontam problemas nos h bitos alimentares havendo ainda 5 com um controlo esfinct
302. l Baska J 1992 Educational decision making on acceleration and grouping Gifted Child Quarterly 36 2 68 72 VanTassel Baska J 1998 Excellence in educating the gifted 3 ed Denver CO Love VanTassel Baska J 2004 Educational decision making on acceleration and grouping In L E Brody Ed Grouping and acceleration practices in gifted education pp 69 79 California Corwin VanTassel Baska J 2006 A content analysis of evaluation findings across 20 gifted programs A clarion call for enhanced gifted program development Gifted Child Quarterly 50 3 199 210 VanTassel Baska J Landau M amp Olszewski P 1984 Examining the benefits of summer programming for gifted adolescents Journal for the Education of the Gifted 8 73 82 VanTassel Baska J Olszewski Kubilius P amp Kulieke M 1994 A study of self concept and social support in advantaged and disadvantaged seventh and eighth grade gifted students Roeper Review 16 3 186 191 Veiga F Moura H Menezes J Ribeiro A amp Abreu R 1996 Alunos sobredotados vistos pelos professores In L S Almeida J Silv rio amp S Araujo Orgs Actas do 2 Congresso Galaico Portugu s de Psicopedagogia Braga Universidade do Minho Walberg H J 1995 Nurturing children from adult success In M W Katzko amp F J M nks Eds Nurturing talent individual needs and social ability pp 168 176 Assen Van Gorcum Ward V S 1975
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304. lf concept social attributions and peer relationships in fourth fifth and sixth graders who are gifted compared to high achievers Gifted Child Quarterly 48 3 167 178 Banbury M M amp Wellington B 1989 Designing and using peer nominations forms Gifted Child Quarterly 33 4 161 164 Barbe W amp Renzulli J Eds 1975 Psychology and education of the gifted 2 ed New York Irvington Barnett L B amp Durden W G 1993 Education patterns of academically talented youth Gifted Child Quarterly 37 4 161 168 Barnett L B amp Gilheany S 1996 The CTY Talent Search International applicability and practice in Ireland High Ability Studies 7 2 179 190 Barron F amp Harrington D M 1981 Creativity intelligence and personality Annual Review of Psychology 32 439 476 Baum S M Olenchak F R amp Owen S V 1998 Gifted students with attention deficits Fact and or fiction Or can we see the forest for the trees Gifted Child Quarterly 42 2 96 104 Beltran J amp P rez L 1993 Identificaci n In L P rez Ed Diez palabras clave en superdotados pp 137 168 Estella Navarra Verbo Divino Benbow C P 1979 The components of SMPY s smorgasbord of accelerative options Intellectually Talented Youth Bulletin 5 10 21 23 Benbow C P 1986 SMPY s model for teaching mathematically precocious students In J S Renzulli Ed Systems and models for deve
305. lguma coer ncia apresenta o e an lise dos resultados do presente estudo definimos como vari veis independentes o grupo e o g nero dos alunos neste caso apoiados na literatura que sugere uma percentagem diferencial de ambos os sexos nos programas de apoio aos alunos sobredotados e como vari veis dependentes as dimens es psicol gicas e as classifica es escolares Em virtude de tais dimens es e disciplinas se encontrarem positivamente correlacionadas entre si a an lise de vari ncia foi efectuada atrav s do procedimento F Manova 2 x 2 Por ltimo em face do peso do ano escolar idade nos resultados das diversas dimens es avaliadas foi nossa op o controlar o respectivo efeito assumindo a idade como co vari vel nas an lises de vari ncia efectuadas ao n vel das provas de racioc nio antecipa se um maior efeito do ano de escolaridade idade dos alunos nos resultados dos testes cognitivos aplicados Resultados na rea cognitiva A nivel cognitivo a avalia o dos alunos considerou dimens es que podem estar associadas s suas capacidades de racioc nio pensamento convergente assim como ao seu 171 desempenho em provas mais voltadas para a avalia o da criatividade pensamento divergente Na descri o e an lise dos resultados consideraremos quer o desempenho nas provas psicol gicas aplicadas quer as avalia es produzidas pelos professores em torno dessas mesmas dimens es No quadro 5 1 apresentamos
306. lhos ao n vel das compet ncias lingu sticas da criatividade e das habilidades de lideran a O desenvolvimento f sico foi precoce em cerca de um quarto da nossa amostra Estes dados sugerem nos que nem todos os alunos acelerados demonstravam indicadores de precocidade no seu desenvolvimento nos primeiros anos de idade sendo este fen meno mais comum junto dos alunos que saltaram de classe do que nos alunos que entraram antecipadamente na escolaridade Ao nivel das prefer ncias e reas de interesse verificamos que no dominio das humanidades que mais alunos acelerados manifestam um interesse especial nomeadamente na leitura Em seguida surgem como reas de maior interesse as express es art sticas e as ci ncias havendo ainda alguns alunos com fortes interesses nas reas do desporto e da electr nica ou mec nica Salienta se ainda a exist ncia de m ltiplas reas de interesse nalguns alunos referindo os pais que eles se interessam por tudo Tomando os dois tipos de situa es que d o origem as medidas de acelera o verificamos que mais frequente a entrada antecipada face ao salto de classe no nosso estudo De acrescentar no entanto que uma percentagem elevada de alunos acelerados sobretudo atrav s da entrada antecipada nasceram em Janeiro e por ordem decrescente nos meses seguintes Nesta altura a proximidade et ria com o grupo de pares e o desejo de acompanhar os colegas na entrada para a escola pare
307. lidades Para tal iremos cruzar a avalia o dos professores pais e psic logos obtida atrav s da aplica o de testes escalas de sinaliza o e entrevistas semi estruturadas Consideramos que este estudo poder ainda contribuir para compreender em que medida os dados obtidos pelas diversas fontes se correlacionam identificar as dimens es caracteristicas e comportamentos mais valorizados pelos v rios agentes bem como avaliar os seus contributos no processo de sinaliza o Por outro lado pretendemos com esta tese apreciar a efici ncia das medidas de acelera o escolar suas consequ ncias positivas e ou negativas e em que medida tais consequ ncias se encontram moderadas por outras vari veis familiares e escolares Assim as quest es centrais desta componente emp rica s o as seguintes i Como se caracterizam os alunos que s o alvo de acelera o escolar ii Existe uma conflu ncia entre a informa o dos pais dos professores e dos testes de avalia o psicol gica na avalia o das altas habilidades iii Os alunos que foram alvo de acelera o escolar demonstram uma boa adapta o escola iv Os alunos que foram alvo de acelera o escolar t m um bom ajustamento psicossocial A partir destas quest es que assumimos como mais gerais podemos assumir algumas quest es mais espec ficas preferindo no quadro desta tese e sua metodologia especificar mais quest es que formular verdadeiras hip teses Para melhor sist
308. ligentes Resnick amp Glaser 1976 Shavinina amp Kholodnaja 1996 Sternberg amp Davidson 1985 Um segundo momento em que alunos sobredotados se distanciam em termos de metacomponentes prende se com a escolha dos processos cognitivos e das rotinas para solucionar adequadamente um problema bem assim como a flexibilidade em alter los de modo a melhor responder natureza do problema Carr Alexander amp Schwanenflugel 1996 Sternberg 1985 1986a Geralmente estes alunos n o s escolhem os processos mais adequados como s o mais capazes de os combinar para atenderem a especificidades das tarefas muitas vezes combinando formas mais anal ticas e mais hol sticas de resolu o possibilitando um racioc nio mais independente uma abordagem mais incisiva na resolu o das tarefas uma maior persist ncia nessa resolu o e uma maior efic cia na aplica o de estrat gias e conhecimentos adquiridos a novas situa es e contextos Carr Alexander amp Schwanenflugel 1996 Rogers 1986 Por ltimo estes alunos apresentam com maior frequ ncia uma monitoriza o do pr prio desempenho avaliada nomeadamente atrav s da presen a de um discurso interno que acompanha a resolu o e no final avalia o desempenho Carr Alexander amp Schwanenflugel 1996 Importa ainda destacar alguns dados relativos investiga o centrada nos estilos cognitivos em particular no dominio da depend ncia independ ncia de campo DIC Apesar de n
309. loping programs for the gifted and talented pp 1 25 Mansfield Center CT Creative Learning Benbow C P 1991 Meeting the needs of gifted students through use of acceleration In M Wang M Reynolds amp H Walberg Eds Handbook of special education research and practice Emerging programs Vol 4 pp 23 36 New York Pergamon Benbow C P 1998 Grouping intellectually advanced students for instruction In J VanTassel Baska Ed Excelence in educating gifted and talented learners 3 ed pp 261 278 Denver Love Benbow C P amp Minor L L 1990 Cognitive profiles of verbally and mathematically precocious students Implications for identification of the gifted Gifted Child Quarterly 34 1 21 26 Benito Y 1990 Problem tica del ni o superdotado Salamanca Amaru Betts G T 1985 7he autonomous leamer model Greeley CO Autonomous Learning Publications Specialists 216 Betts G T 2003 The autonomous learner model for high school programming Gifted Education Communicator Fall Winter 38 61 Betts G T amp Kercher J K 1999 7he autonomous learner model Optimizing ability Greeley CO ALPS Betts G T amp Knapp J 1981 The autonomous learner model A secondary model In Secondary programs for the gifted and talented Los Angeles CA National State Leadership Training Institute for the Gifted and Talented Biggs J B 1984 Learning strategies student motivation p
310. lu ncia parece ser sobretudo importante quando se espera ou se deseja que a alta capacidade se revele em alto rendimento Parke 1989 Whitmore 1980 Com o modelo de Monks podemos aceitar que progressivamente a defini o da sobredota o inclui dimens es psicossociais complementares da intelig ncia ou das habilidades cognitivas dos indiv duos sobredotados Piirto 1995 As altas capacidades cognitivas e os altos n veis de desempenho numa ou em v rias reas aparecem como elemento comum s v rias defini es tomando se sobredotado como todo aquele que apresente uma habilidade significativamente superior quando comparado com a popula o geral em qualquer uma das reas de desempenho que n o apenas em termos do QI Passow 1981 Clarifica o de conceitos e propostas de defini o Reportando se especificamente ao dom nio da sobredota o Sternberg 1990 apresenta tr s crit rios a ter em conta na sua defini o i deve reflectir a forma como concebido o constructo ii deve permitir a produ o de estudos emp ricos e iii deve ter uma utilidade pr tica A sobredota o algo que estabelecemos Sternberg amp Davidson 1986 pelo 22 que a sua defini o esta dependente do contexto social em que se insere podendo inclusivamente variar em fun o do meio s cio cultural e do per odo temporal e hist rico em que se contextualiza Chagas 2007 Csikszentmihalyi amp Robinson 1986 Sternberg 2007 Ta
311. lunos sobredotados A acelera o escolar como resposta educativa Ema Patr cia Oliveira Tese de Doutoramento em Psicologia Universidade do Minho Resumo educa o dos alunos sobredotados tem justificado uma preocupa o crescente por parte dos pol ticos e dos profissionais da educa o assim como dos investigadores nos dominios da psicologia e das ci ncias da educa o Algumas dificuldades emergem no entanto na delimita o do conceito quando est em causa uma realidade complexa e multidimensional assim como na sua identifica o com o necess rio rigor e consequente especifica o das medidas educativas mais apropriadas a cada caso Tomando estas preocupa es a parte te rica da tese centra se na defini o identifica o e interven o assumindo a parte emp rica dois grandes objectivos i estudar o funcionamento de algumas provas psicol gicas junto de alunos potencialmente sobredotados e ii apreciar o impacto das medidas de acelera o escolar a n vel psicossocial e acad mico dos alunos A amostra foi formada por alunos que frequentavam o 2 Ciclo do Ensino B sico em escolas p blicas e privadas dos distritos de Braga Viana do Castelo e Porto O grupo experimental foi composto por 107 crian as que foram alvo de medidas de acelera o escolar entraram precocemente aos 5 anos para a escola ou avan aram um ano de escolaridade ao longo do 1 Ciclo do Ensino B sico Um grupo de compara o foi constitu do p
312. m ou mais anos escolares no sistema educativo V rios estudos demonstram que em termos gerais os alunos que beneficiam desta medida mostram um n vel de ajustamento social acad mico e vocacional superior ou equivalente ao dos alunos igualmente sobredotados que n o foram acelerados Kirk amp Gallagher 2000 Trata se no entanto de uma medida pol mica Al m das preocupa es com o ajustamento s cio emocional e com uma prepara o acad mica adequada destes alunos alguns autores referem que tal como a admiss o precoce na 78 escolaridade alguns alunos com altas habilidades podem ficar em desvantagem face ao seu n vel de maturidade sobretudo nos primeiros anos de escolaridade ou na adolesc ncia quando o desempenho f sico e desportivo tende a exercer uma forte influ ncia no autoconceito do individuo Schiever amp Maker 1997 Como saltar classes pode por vezes deixar lacunas nas aprendizagens e nas viv ncias escolares do aluno existem programas que possibilitam que este aprenda o mesmo conte do do curr culo regular num menor per odo de tempo Kirk amp Gallagher 2000 Assim uma alternativa similar ao salto de classe a condensa o de anos de escolaridade e escoping em que o aluno sobredotado percorre o curr culo normal num periodo mais curto de tempo Trata se neste caso de um tipo de acelera o curricular na qual o aluno pode aprender ao seu ritmo mais mat ria em menos tempo Segundo algu
313. m a aus ncia de problemas 30 dos pais apontam 196 apenas um comportamento problem tico 10 dos pais referem a exist ncia de dois tipos de problemas e os restantes 6 7 apontam tr s comportamentos problem ticos distintos nos seus filhos Na sua generalidade os estudos relativos ao impacto da acelera o escolar registam a aus ncia de desajustamentos comportamentais decorrentes desta medida salientando que quando algumas dificuldades s o denunciadas estas tendem a assumir um car cter normativo Pereira amp Seabra Santos 2001 Na rea acad mica e seguindo o percurso escolar dos alunos 39 tiveram uma adapta o adequada ao pr escolar 5 sentiram algumas dificuldades e 16 alunos n o frequentaram o pr escolar Durante o 1 Ciclo do Ensino B sico 33 tiveram uma adapta o excelente sendo os melhores alunos da turma 14 tiveram uma adapta o normal 7 tiveram problemas por falta de est mulo rotina 4 tiveram problemas em acompanhar o curr culo 2 tiveram problemas na adapta o turma e um teve problemas no relacionamento com o professor Na transi o para o 2 Ciclo do Ensino B sico 20 referem que decorreu dentro da normalidade 4 tiveram problemas por falta de estimulo rotina 3 sentiram dificuldades em acompanhar o curr culo 2 tiveram problemas de adapta o turma e um apesar de ser o melhor aluno teve problemas de relacionamento com o professor De acrescentar que durante o 2 Ciclo 32 referem que
314. m que interage Feldhusen 1996a Gagn 2000 2004 Segundo Feldhusen 1996 o dom nio de um talento geral vai sendo progressivamente definido numa ocupa o mais espec fica ao longo do tempo e cada vez mais se funde com a per cia Nesta altura nem sempre aptid o e desempenho andam juntos Gagn 1985 2004 por exemplo sugere que a sobredota o est geralmente associada com a habilidade intelectual geral enquanto o talento denota aptid es mais espec ficas Conforme descrevemos anteriormente neste cap tulo para Gagn 2000 o talento decorre do treino sistem tico e da aprendizagem enquanto a sobredota o inclui um conjunto de habilidades inatas Relativamente rela o entre sobredota o e precocidade podemos assumir que uma crian a considerada precoce quando apresenta um desenvolvimento numa determinada rea mais cedo do que o previsto para a sua idade A associa o entre sobredota o e precocidade tem sido debatida na literatura apontando se por um lado que a precocidade n o implica necessariamente uma capacita o b sica qualitativamente diferente mas antes uma aquisi o precoce de determinadas compet ncias Por outro lado refere se que alguns sobredotados podem manifestar um desenvolvimento cognitivo de acordo com os padr es normativos previstos Benito 1990 Por exemplo confrontando os diversos estudos desenvolvidos pela equipa de Terman verificou se em termos longitudinais que nem todas as cr
315. ma suspeita pr via de problemas de comportamento ou baixo rendimento acad mico Hishinuma amp Tadaki 1996 Por vezes os problemas de comportamento t m uma origem ex gena resultantes da dificuldade de adapta o do indiv duo aos contextos tradicionais Um diagn stico errado poder surgir ou at mesmo a presen a de dois tipos de problem ticas face aos mesmos sintomas manifestados pelas crian as criativas que n o se conformam com o ambiente tradicional de sala de aula ou que possuem estilos de aprendizagem distintos Rizza amp Morrison 2003 Uma das baterias mais utilizadas na sinaliza o dos alunos sobredotados pelos professores a Scales for Rating the Behavioral Characteristics of Superior Students Renzulli et al 1976 Trata se de um invent rio de comportamentos composto por 37 itens distribu dos em quatro dom nios aprendizagem motiva o criatividade e lideran a Em Portugal esta escala foi j traduzida e adaptada por Pereira 1998 Outras formas de identifica o pelos professores incluem a an lise de um portfolio do aluno em artes pl sticas linguagem etc a nomea o por professores especialistas ou o uso de entrevistas estruturadas O recurso a portfolios aparece cada vez mais frequente at porque mais generalizados na avalia o escolar Por outro lado sendo verdade que a identifica o dos sobredotados pelos professores tanto mais dif cil quanto mais novas s o as crian as Fatouros 1986
316. mediante um refor o dos seus interesses e motiva es por exemplo com aulas que permitem um estudo mais avan ado e independente pela oportunidade em frequentar actividades extra curriculares nas quais apresentam um forte interesse e criatividade e ainda pela capacidade em interligar o sucesso acad mico com objectivos pessoais Desta forma a multipotencialidade de interesses e de habilidades apresentada por alguns destes alunos n o acarreta necessariamente complica es na tomada de decis o em momentos de escolha de actividades de lazer ou de projectos vocacionais Achter Benbow amp Lubinski 1997 Sajjadi Rejskind amp Shore 2001 Um novo enfoque tem emergido nos ltimos anos no estudo da sobredota o a intelig ncia emocional Em contraste com as abordagens tradicionais centradas na caracteriza o e an lise do funcionamento cognitivo da mente humana este campo de estudo enfatiza as compet ncias na identifica o compreens o express o e regula o das emo es em si pr prio e nos outros Zeidner Shani Zinovicha Matthews amp Roberts 2005 Desta forma a sobredota o emocional pode ser traduzida nas habilidades excepcionais dos indiv duos para monitorizar os sentimentos pr prios e dos outros descriminar emo es e utilizar esta informa o como guia orientador dos pr prios pensamentos e condutas Piechowski 1997 A par de dimens es emocionais tamb m habilidades cognitivas est o implicadas neste conc
317. mm 1998 Richert 1997 Swiatek 2001a Friedman Jenkins Friedman e VanDyke 1984 procuraram conciliar diferentes fontes de informa o para a identifica o de alunos sobredotados tendo verificado que o conhecimento que o pr prio aluno det m sobre si pr prio fornece uma perspectiva distinta dos outros A auto 64 avalia o mostrou se particularmente relevante na identifica o das habilidades de criatividade e de lideran a Neste ltimo dom nio especialmente a auto nomea o apresentou se como nico preditor significativo comparativamente com as nomea es dos pares e professores Face multiplicidade de meios de avalia o dispon veis e face s diversas reas em que se pode identificar a sobredota o podemos defender que existe hoje uma grande diversidade de instrumentos na identifica o e avalia o da sobredota o Devemos estar seguros na compreens o das vantagens e limita es de cada teste antes de fazer qualquer infer ncia ou previs o acerca das habilidades ou potencialidades do individuo Os resultados dos testes por si s constituem dados muito limitados e at por vezes desnecess rios Especialmente com alguns grupos de crian as os testes de intelig ncia n o fornecem informa o suficiente pois n o reflectem as experi ncias anteriores das crian as as suas oportunidades de aprendizagem ou os seus contextos familiares podendo retratar erroneamente das suas habilidades Parece evidente q
318. mo uma forma de avan ar mais r pido na escola ou nas disciplinas Benbow 1991 No entanto a acelera o seria mais correctamente reportada flexibilidade curricular ou ao ritmo de ensino aprendizagem pois envolve formas e procedimentos diversificados de ajustamento do curr culo s caracteristicas e necessidades educativas espec ficas do aluno Basicamente a acelera o educativa tem sido usada por dois motivos principais Gallagher 1996 por um lado visa 1 Oficialmente este procedimento adoptado desde 1862 ano em que decorreu o primeiro programa de acelera o em escolas de St Louis Benbow 1998 De acordo com Passow 1996 o primeiro programa de acelera o em larga escala para alunos com altas habilidades acad micas atribu do aos esfor os de William T Harris em 1968 precisamente nas escolas p blicas de St Louis Harris defendia que a acelera o fornece a oportunidade de manter os alunos com altas habilidades motivados e envolvidos em aprendizagens mais significativas evitando a aquisi o de maus h bitos de trabalho e o desinteresse Harris 1920 in Passow 1996 76 colocar os alunos com habilidades e desempenhos avancados com grupos de alunos similares de forma a promover um estimulo adequado e um ensino que atenda s necessidades educativas dos alunos por outro lado usa se para reduzir a quantidade de tempo que o aluno passa no sistema educativo Modalidades e formas de acelera o escolar
319. monton D K 1990 Creativity and wisdom in aging In J E Birren amp K W Schaie Eds Handbook of the psychology of aging 3 ed pp 320 329 New York Academic Press Simonton D K 1994 Greatness Who make history and why New York Guilford Simonton D K 2000 Genius and giftedness Same or different In K A Heller F J Monks R J Sternberg amp R F Subotnik Eds International handbook of giftedness and talent 2 ed pp 111 121 Oxford Pergamon Simpson M Carone D A Burns W J Seidman T Montgomery D amp Sellers A 2002 Assessing giftedness with the WISC III and the SB IV Psychology in the Schools 39 5 515 524 Slavin R E 1986 Bestevidence synthesis An alternative to meta analytic and traditional reviews Educational Researcher 15 9 5 11 Slavin R E 1987 Ability grouping and student achievement in elementary schools A best evidence synthesis Review of Educational Research 57 3 293 336 Slavin R E 1990 Ability grouping cooperative learning and the gifted Journal for the Education of the Gifted 14 1 3 8 Smith R 1965 7he relationship of creativity to social class Pittsburg PA University of Pittsburg Smith S Dean S Kaplan S Phelan P Russell S amp Spelman C 1990 Assessing and identifying students for gifted and talented programs Recommended procedures Canoga Park CA California Association for the Gifted Snowden P
320. mplexas e abstractas vi o n vel elevado de an lise em temas de interesse e vii a qualidade excepcional de pensamentos e de manipular de forma muito precisa as representa es abstractas Baseada na fase preliminar de despiste a identifica o envolve a utiliza o de testes individuais procurando se aqui reduzir o efeito de tecto por vezes verificado com alguns testes colectivos Ford 1998 O objectivo essencial nesta etapa do processo de identifica o reduzir o n mero de alunos previamente seleccionados que constituem falsos positivos mediante uma avalia o mais rigorosa e aprofundada de cada situa o particular Assim sendo recorre se aqui aplica o individual de testes estandardizados nomeadamente de intelig ncia escalas de desenvolvimento provas acad micas ou at pareceres de especialistas em talentos espec ficos Uma terceira fase poder e dever ainda ser implementada o program planning que se baseia no conhecimento individualizado dos alunos das suas habilidades aquisi es e caracteristicas pessoais nomeadamente os seus interesses e realiza es os seus estilos de aprendizagem as suas reas fortes e fracas Martinson amp Lessinger 1975 Hany 2000 Esta fase consiste portanto numa avalia o continua dos alunos ap s a sua admiss o num programa de interven o Deste modo ser poss vel averiguar de forma mais efectiva quais os alunos que beneficiam da participa o no progr
321. n 1993 Mills Ablard amp Lynch 1992 ii frequ ncia em cursos mais 113 exigentes com a obten o de cr ditos para a acelera o Barnett amp Durden 1993 iii aspira es educativas mais ambiciosas Olszewski Kubilius amp Grant 1994 iv maior acelera o escolar Barnett amp Durden 1993 Olszewski Kubilius amp Grant 1996 v admiss o em institui es educativas mais selectivas Swiatek amp Benbow 1991 Para terminar importa n o esquecer que o enriquecimento tende sempre a ser mais eficaz quando combinado com outras medidas e modifica es curriculares Clark 1992 Walberg 1995 acrescenta ser essa efic cia fortemente condicionada pela metodologia seguida na implementa o das actividades e na forma como os alunos participaram na defini o seja das actividades conte dos seja das estrat gias seguidas na sua implementa o Alguns ingredientes parecem descrever um bom programa de enriquecimento clareza dos objectivos compet ncia dos monitores inclus o de objectivos s cio motivacionais e afectivos centrados em compet ncias de problem solving esp rito de autonomia e sentido de responsabilidade por parte dos pr prios alunos Agrupamento Caracteriza o As pr ticas de agrupamento em termos gerais consistem em distribuir os alunos em pequenos grupos turmas ou escolas para um ensino conjunto de acordo com o seu n vel de habilidade ou prepara o acad mica em hor rio
322. n bem como o seu impacto na mudan a das concep es vigentes na altura em torno da sobredota o desfazendo o mito existente de que as crian as sobredotadas desenvolvem perturba es psic ticas ou outro tipo de desajustamento ao longo do seu percurso desenvolvimental A dificuldade de se desenvolverem estudos longitudinais de t o vasta amplitude reconhecida e apontada como um dos principais entraves investiga o n o s no dom nio da sobredota o em particular como na psicologia e nas ci ncias da educa o em geral Simonton 2000 A partir dos anos 60 educadores e psic logos tornaram se mais cr ticos e c pticos quanto ao significado e import ncia do QI quer para a descri o das habilidades e realiza o cognitiva em geral quer da sobredota o em particular Em primeiro lugar esta mudan a prende se com novas concep es de intelig ncia onde esta surge menos descrita em termos de aptid o ou capacidade gen rica da mente nem como um constructo unit rio de tipo QI Getzels amp Jackson 1975 Neisser 1979 Como exemplos destas novas concep es podemos mencionar o Modelo da Estrutura da Intelig ncia de Guilford 1967 ou a Teoria das Intelig ncias M ltiplas de Gardner 1983 Esta mudan a na defini o de intelig ncia foi igualmente acompanhada por uma orienta o mais cognitivista da intelig ncia onde esta aparece descrita mais em termos de estrat gias e de processos de tratamento de informa o do que
323. n micos desfavorecidos ou a minorias tnicas e as raparigas sobredotadas Dweck 2000 Ford 1998 Frisby 1999 Maker 1996 Minner Prater Bloodworth amp Walker 1987 Moon 2002 Olenchak amp Reis 2002 Reis 2002 Stormont Stebbins amp Holliday 2001 Whitmore amp Maker 1985 Willard Holt 1994 Estes factores aliados ao enviesamento introduzido nas amostras recolhidas levam alguns autores a desconfiarem do contributo dos professores e at mesmo a desvalorizarem o seu papel no processo de identifica o Ford 1998 Importa considerar antes de mais as cren as atitudes e concep es vigentes nestes profissionais acerca da sobredota o Num estudo recente na comunidade de Navarra Tour n Rep raz amp Peralta 2004 analisam se as nomea es dos professores num processo de identifica o de alunos intelectualmente sobredotados Os dados obtidos revelam de acordo com muitos outros estudos neste dom nio a inefic cia dos professores neste processo pois sinalizam apenas cerca de 30 de alunos sendo o grau de acordo com outros crit rios de 35 5 No entanto outros estudos suportam se em dados que apontam para uma melhoria da efic cia do professor quando existem duas condi es particulares uma forma o dos professores pr via sinaliza o e a utiliza o de escalas de comportamento que re nem boas qualidades psicom tricas reflectindo uma defini o clara da sobredota o Pegnato amp Birch 1959 Gear 1978
324. n o se verificam padr es de melhoria ou decr scimo como resultado do agrupamento Rogers 1991 Feldhusen amp Moon 2004 Por outro lado o desempenho dos alunos sobredotados tende a baixar quando deixam de se praticar medidas de agrupamento Gamoran 1990 Feldhusen amp Moon 2004 Os benef cios junto de alunos do ensino b sico dependem essencialmente de quatro aspectos da amplitude da diferencia o curricular que ocorre dentro dos grupos da flexibilidade na organiza o dos grupos do m todo atrav s do qual os alunos s o distribu dos pelos grupos de aprendizagem e da especificidade da organiza o do agrupamento McCoach O Connell amp Levitt 2006 Mais uma vez importa considerar que as pr ticas de agrupamento s por si tendem a ter efeitos moderados ou muito reduzidos no desempenho se em simult neo n o se realizar uma modifica o e diferencia o adequada do curr culo Slavin 1986 Simultaneamente preciso considerar a import ncia do estudo independente n o s porque estes alunos muitas vezes preferem trabalhar autonomamente mas tamb m porque as suas compet ncias de trabalho individual tamb m devem ser valorizadas e desenvolvidas em contexto escolar VanTassel Baska 2004 Tal como referia Passow 1962 numa revis o dos estudos acerca do agrupamento por habilidade os resultados da implementa o desta pr tica est o menos dependentes do agrupamento em si than upon the philosophy behind the gro
325. nas respostas circunscritas ao contexto escolar mesmo salientando que essa interven o n o deva ter como objectivo exclusivo a aprendizagem Toda a ac o educativa tem como horizonte o desenvolvimento psicossocial do aluno futuro adulto Por outro lado mesmo que na literatura se aponte para uma taxonomia de medidas educativas desde as mais segregadoras como sejam as de agrupamento s mais inclusivas como sejam os programas de enriquecimento a nossa op o passou por um maior investimento te rico nas medidas de acelera o escolar Esta op o reflecte o mbito e os objectivos do nosso estudo emp rico Mesmo assim destacamos na parte te rica da tese uma perspectiva ecl tica a prop sito de qualquer programa de interven o psico educativa bem sucedido junto dos alunos sobredotados Os pontos de contacto entre as tr s medidas educativas classicamente apontadas s o ali s evidentes e o mais importante conseguir adequar as respostas educativas s caracter sticas e s necessidades particulares de cada aluno sobredotado Salientam Finnan e Swanson 2000 a necessidade de se entender a aprendizagem como um processo aut ntico interactivo inclusivo continuo e centrado no aluno o que implica adapta es e inevitavelmente um curr culo mais acelerado e enriquecido para os alunos com habilidades e conhecimentos acad micos mais avan ados Por seu lado o sucesso de tais respostas est fortemente dependente da qualidade de rec
326. nbow amp J C Stanley Eds Acadernic precocity Aspects of its development pp 139 159 Baltimore Johns Hopkins University Press Robinson N M 1993 Identifying and nurturing gifted very young children Indicators of high ability in young children In K A Heller F J Monks amp A H Passow Eds nternational handbook of research and development of giftedness and talent pp 507 524 Oxford Pergamon Robinson N M 1996a Counseling agendas for gifted young people A commentary Journa for the Education of the Gifted 20 2 128 137 Robinson N M 1996b Acceleration as an option for the gifted adolescent In C P Benbow amp D Lubonski Eds intellectual talent Psychometric and social issues pp 169 178 Baltimore MD Johns Hopkins University Press Robinson N M 2002 Individual differences in gifted students attributions for academic performances In M Neihart S Reis N Robinson amp S Moon Eds 7he social and emotional development of gifted children What do we know pp 61 69 Washington DC Prufrock Robinson N M amp Janos P M 1986 Psychological adjustment in a college level program of marked academic acceleration Journal of Youth and Adolescence 15 1 51 60 Robinson N M amp Noble K D 1991 Social emotional development and adjustment of gifted children In M C Wang M C Reynolds amp H J Walberg Eds Handbook of special education Research and prac
327. ncia Considerando o potencial efeito da flu ncia nas restantes pontua es dos TPCT procedemos pondera o e ao c lculo de um indice para a flexibilidade e originalidade com vista a atenuar esse enviesamento Para o c lculo dos indices de flexibilidade e originalidade opt mos por calcular previamente um r cio dividindo o n mero de pontos em flexibilidade e originalidade pela pontua o em flu ncia e de seguida multiplicamos este r cio pela pontua o nos dois factores Desta forma s o favorecidos os sujeitos que tendo dado um baixo n mero de respostas obtiveram uma pontua o elevada na flexibilidade ou na originalidade face a colegas que tendo igual pontua o ou at superior obtiveram essa pontua o pelo facto de terem produzido um grande n mero de respostas flu ncia elevada Ao multiplicarmos num segundo momento este r cio pelo total obtido nos dois factores pretendemos favorecer os sujeitos que conseguiram obter uma pontua o bruta mais elevada em cada factor face aos sujeitos que produziram poucas ideias e desta forma as suas respostas n o dever o ser consideradas t o 150 originais e flex veis quanto as dos sujeitos com uma pontua o total mais elevada Ilustrando o funcionamento deste c lculo para os objectivos em mente um sujeito que tenha obtido uma pontua o total na originalidade verbal de 20 e que forneceu 20 respostas na componente verbal do teste flu ncia ser favorec
328. ncia Escolar 723 80 p lt 001 Aceita o Social 8 91 p lt 01 e Auto Estima Geral 43 88 p 05 Conforme podemos constatar pelas m dias obtidas em cada grupo nas v rias sub escalas estas diferen as s o sempre favor veis aos alunos acelerados Relativamente vari vel g nero verifica se uma diferen a significativa nas sub 184 escalas Compet ncia Atl tica 15 34 p lt 001 e Comportamento 13 03 p lt 001 no primeiro caso observa se a superioridade dos rapazes no segundo das raparigas N o se verificam efeitos de interac o entre a acelera o e o g nero Estes dados convergem com a grande maioria de estudos que pretendem avaliar o impacto das medidas de acelera o escolar pois geralmente n o se verificam adversidades decorrentes da aplica o de tais medidas educativas O desempenho dos alunos acelerados nas reas da cogni o criatividade e aprendizagem em termos globais s o t o bons ou ainda melhores que os dos seus colegas de turma mais velhos Almeida Sim es Viana amp Pereira 1996 Brody amp Benbow 1987 Gross 2006 Janos amp Robinson 1985 McCluskey Massey amp Baker 1997 Pereira amp Seabra Santos 2001 Rogers 1991 VanTassel Baska 2004 Os resultados nestes dom nios seja mediante a aplica o de provas de avalia o psicol gica seja mediante as percep es manifestadas pelos Directores de Turma destes alunos s o sempre mais favor veis ju
329. nclusive a um decr scimo no desempenho acad mico e na motiva o dos alunos Feldhusen amp Moon 2004 Gamoran 1990 Rogers 1991 A aprendizagem cooperativa parece ser eficaz no ensino de algumas compet ncias b sicas no entanto os seus benef cios junto de alunos sobredotados em grupos heterog neos t m sido bastante questionados Robinson 1990 Feldhusen amp Moon 2004 Pelo contr rio a aprendizagem cooperativa com base em grupos mais homog neos centrada na abordagem de conceitos mais complexos e a um ritmo mais acelerado adequado precocidade destes alunos pode ser bastante eficaz Feldhusen amp Moon 2004 Al m dos aspectos anteriormente mencionados as pr ticas de agrupamento flex veis permitir o oportunidades de interac o com outros alunos sobredotados em ambientes educacionais que s o especialmente organizados para atender s suas necessidades particulares VanTassel Baska 2004 Os alunos sobredotados precisam de oportunidades para observar e modelar o seu comportamento a partir de outros alunos com altas habilidades que estejam a aprender com um curr culo desafiante intrinsecamente motivados e orientados para o trabalho acad mico para atingir objectivos de excel ncia Feldhusen 1996b Schunk 1991 Assim mais que um mero dispositivo organizacional o agrupamento para os sobredotados deveria ser considerado como uma pr tica fundamental para o seu adequado atendimento Tomando Kulik e 120 Kulik
330. nd helo students rise to the challenges and association with peers of equal ablility in a warmly supportive educational climate free of negative peer pressures these are the ingredients of excellent instruction for our most able students p 89 As interven es m ltiplas ser o assim mais eficazes que uma estrat gia isolada pelo que se recomenda o estudo dos efeitos combinados das diferentes pr ticas nas linhas de investiga o futuras Mills amp Durden 2004 Tieso 2003 A interven o educativa deveria abarcar uma amplia o de conte dos quer vertical estrat gias de acelera o o aumento do ritmo de aprendizagem dos conte dos numa ou mais disciplinas quer horizontal estrat gias de enriquecimento diversificando e aprofundando as mat rias existentes Trata se ent o se facilitar uma adequa o do curr culo regular de forma flex vel em fun o das caracter sticas e necessidades individuais do aluno Acereda amp Sastre 1998 Por tudo isto mais importante que o debate em torno da defini o mais ajustada de cada tipo de pr tica atender necessidade de complementar cada uma delas bem como considerar os seus potenciais benef cios e limita es face situa o particular de cada aluno aqui entrando com a sua fam lia sua escola e sua comunidade Assim Feldhusen 1996b resume as principais implica es educativas da investiga o em torno dos alunos sobredotados referindo que por um lado import
331. nde mora vive uma pessoa igual a n s normal Quem Ele uma pessoa ser humano um duende gnomo Ele portugu s um rapaz ou uma rapariga Exemplos de respostas com 2 pontos Porque que ele assim n o igual a n s Que Lingua fala Ele chin s Ele uma crian a adulto Ele invis vel Quando que ele faz anos Ele imortal Qual a sua religi o 8 FAM LIA AMIGOS O pontos 1 ponto Tem irm os irm s filho nico Como se chamam os pais m e pai Tem amigos Tem casa Tem pais m e pai Quantos irm os tem Tem muitos irm os Tem fam lia Tem namorada Exemplos de respostas com 2 pontos Com quem que ele vive Como a casa dele casado Quantos amigos tem A familia dele grande 9 HIST RIA PASSADA DO PERSONAGEM Aprendizagens h bitos Exemplos de respostas com 2 pontos De onde que ele vem Sabe nadar Ele nunca se viu antes O que que ele come Onde arranjou os sapatos Ele pratica desporto 10 LUGAR O pontos 1 ponto Onde se passa a accao Onde est ele Porque est ali no rio Onde que ele vai Exemplos de respostas com 2 pontos Ele esta num bosque Est num campo Em que pais esta H rvores ali H alguma montanha perto 11 MAGIA O pontos 1 ponto Ele m gico tem poderes m gicos Exemplos de respostas com 2 pontos Ele tem poderes malignos A gua tem uma magia especial Ele vive na terra da fantasia 12 PROFISS O O pontos 1 ponto
332. ndo as vari veis g nero e acelera o Efeito de interac o na nota de Educa o Moral acel a 4 7 4 6 45 44 43 M dias estimadas 4 2 4 1 rapaz rapariga G nero 181 Numa an lise dos efeitos secund rios tomando as vari veis acelera o escolar e g nero verificamos a respectiva interac o nas notas de Ingl s 5 847 p lt 05 e Educa o Moral 4 825 p lt 05 Conforme podemos constatar a partir dos gr ficos apresentados o rendimento acad mico na disciplina de Ingl s nos alunos n o acelerados superior nas raparigas enquanto que no grupo de alunos acelerados as notas nesta disciplina s o superiores nos rapazes Por sua vez na disciplina de Educa o Moral a m dia de notas obtidas sempre superior nas raparigas No entanto no grupo de alunos acelerados a diferen a no rendimento acad mico entre os dois g neros bastante pr xima enquanto que no grupo de alunos n o acelerados existe uma diferen a not ria bastante mais favor vel as raparigas Ainda no dom nio acad mico e considerando as habilidades de aprendizagem dos alunos analisamos as percep es dos professores sobre os alunos acelerados e n o acelerados tomando como base o preenchimento da BISAS T As m dias e desvios padr o obtidos para as dimens es aprendizagem e motiva o bem como para o total somando o conjunto dos itens da escala s o apresentados no quadro 5 12 Quadro 5 12 M d
333. ndo o consenso de v rios autores Clark 1992 Feldhusen amp Baska 1989 Ford 1998 Frasier 1997 Frisby 1999 Hagen 1980 Helms 1997 Maker 1996 Ogbu 1994 Tannenbaum 1983 Willard Holt 1994 i a identifica o deve servir para atender aos interesses e necessidades dos alunos cujo potencial n o suficientemente estimulado pelo ensino regular ii deve usar se uma concep o de sobredota o alargada e o mais consensual poss vel iii os crit rios e os instrumentos de identifica o devem reflectir os objectivos e conte dos propostos no programa de interven o iv os procedimentos devem assegurar que ningu m fique por identificar nomeadamente sobredotados em risco por exemplo alunos provenientes de meios culturais desfavorecidos alunos com sub rendimento acad mico alunos com problemas emocionais ou de comportamento e as raparigas sobredotadas reunindo para o efeito diferentes tipos de informa o v a selec o para um programa de interven o deve ser da responsabilidade de uma equipa de especialistas a qual discute e analisa cada caso individual com base na informa o dispon vel e na atribui o de diferentes pesos para os diferentes tipos de dados recolhidos e vi deve proceder se a uma avalia o continua do progresso na aprendizagem dos alunos sobredotados que frequentam programas educativos especiais por forma a por um lado validar a decis o de admiss o no programa e por outro ajustar as
334. ndo o grupo WO SDE IMENO NEAR DRDS RR RORE Re pr PORRA NPR DRI RR REDOR RO REED FEAR SR CREA ERR PRODESP 178 Quadro 5 10 M dias e desvios padr o nas notas escolares por grupo e g nero 179 Quadro 5 11 An lise da vari ncia nas notas escolares segundo o grupo e o g nero nsee 180 Quadro 5 12 M dias e desvios padr o nas sub escalas aprendizagem e motiva o e no total obtido na BISAS T por grupo e g nero oo eee ceccccssccecesssecceesseeessseeccessueesessueeeeesaeeses 182 Quadro 5 13 An lise da vari ncia na BISAS T HC A por grupo e g nero ooo ceceesseesessseeeeesseeeees 183 viii Quadro 5 14 M dias e desvios padr o nas dimens es do auto conceito Por SHU POPS SEM SLO azats seres Sud dado a da tata a a Ta ao ada dae alude data dd dba Pia used 183 Quadro 5 15 An lise da vari ncia nas dimens es do auto conceito segundo o grupo e o g nero 184 Quadro 5 16 M dias e desvios padr o nas provas da BPR 5 6 por subgrupo 188 Quadro 5 17 An lise de vari ncia nas provas da BPR 5 6 segundo o subgrupo seeen 188 Quadro 5 18 M dias e desvios padr o nas provas da WISC III por subgrupo eccerre 189 Quadro 5 19 An lise de vari ncia nas provas da WISC III segundo o subgrupo sesser 190 Quadro 5 20 M dias e desvios padr o na dimens o criatividade da BISAS T e nos TPCT por SUDETU pO E us s amas distal quai a A Ea DE da A UA dad PES Gas ea 192 Quadro 5 21 An lise de vari ncia nas
335. ne way relation between creative potential and IQ Journal of Creative Behavior 7 4 247 252 Guisande M A Almeida L S amp P ramo M F 2006 Independ ncia de campo e sobredota o Em busca de aprecia es qualitativas na descri o das altas habilidades Sobredota o 7 89 102 Guisande M A Almeida L S P ramo M F amp Ponte F 2005 Estilos cognitivos y superdotaci n implicaciones en la identificaci n y en la educaci n Sobredota o 6 281 292 Hagen E 1980 dentification of the gifted New York Teachers College Press Hallahan D P amp Kauffman J M 1982 Exceptional children Introduction to special education 2 ed Englewood Cliffs NJ Prentice Hall Hany E A 1995 Teachers cognitive processes of identifying gifted students In M W Katzko amp F J Monks Eds Nurturing talent Individual needs and social ability pp 184 197 Assen Van Gorcum Hany E A 2000 Methodological problems and issues concerning identification In K A Heller F J Monks R J Sternberg amp R F Subotnik Eds nternational handbook of giftedness and talent 2 ed pp 209 232 Oxford Pergamon Harper J E amp Marshall E 1991 Adolescents problems and their relationship to self esteem Adolescence 26 799 808 Harrison C 2004 Giftedness in early childhood The search for complexity and connection Roeper Review 26 2 78 84 Harter S 1982 The Perceived
336. ng Renzulli J S 1978 What makes giftedness Reexamining a definition Phi Delta Kappan 60 5 180 184 Renzulli J S 1979 Excerpt from the Enrichment Triad Model A guide for developing defensible programs for the gifted In W C George S J Cohn amp J C Stanley Eds Educating the gitted Acceleration and enrichment pp 85 88 Baltimore MD Johns Hopkins University Press 234 Renzulli J S 1984 The triad revolving door system A research based approach to identification and programming for the gifted and talented Gifted Child Quarterly 28 4 163 171 Renzulli J S 1986 The three ring conception of giftedness A developmental model for creative productivity In R J Sternberg amp J E Davidson Eds Conceptions od giftedness pp 53 92 New York Cambridge University Press Renzulli J S 1994 Schools for talent development A practical plan for total school improvement Mansfield Center CT Creative Learning Renzulli J S 1999 What is this thing called giftedness and how do we develop it A twenty five year perspective Journal for the Education of the Gifted 23 1 3 54 Renzulli J S amp Fleith D S 2002 O modelo de enriquecimento escolar Sobredota o 3 2 7 41 Renzulli J S amp Reis S M 1985 7he schoolwide enrichment model A comprehensive plan for educational excellence Mansfield Center CT Creative Learning Renzulli J S amp Reis S M 1997
337. ni o e avalia o t m sido alvo de discuss o e debate ao longo dos anos Por um lado as concep es mais tradicionais de sobredota o fornecem ainda na actualidade alguns fundamentos que poder o ser teis para a an lise e compreens o da natureza da sobredota o e das necessidades dos alunos sobredotados Por outro lado teorias mais contempor neas t m emergido quer em complemento das teorias anteriores nas dimens es psicoeducativas consideradas quer sob a forma de critica s perspectivas mais cl ssicas Um adequado atendimento educativo aos alunos sobredotados e aos alunos com uma aprendizagem excepcionalmente precoce subjaz desde logo em formas de identifica o eficazes destes alunos as quais por sua vez derivam geralmente de modelos te ricos compreensivos que ajudam a fundamentar e explicar este fen meno A ambiguidade e a falta de consenso relativamente a uma defini o de sobredota o acarretam evidentemente dificuldades acrescidas ao n vel da identifica o e da actua o educativa junto dos alunos sobredotados Neste contexto fundamental conhecer o que a sobredota o e de que forma se manifesta Tal como refere Cramond 2004 no seguimento da ideia expressa na cita o introdut ria a este cap tulo um acordo universal numa defini o de sobredota o traduz de certa forma uma expectativa irrealista no entanto esta diverg ncia n o dever constituir se impeditivo no avan o do seu estudo
338. nio Schwartz 1994 Pretende se neste caso criar oportunidades aos alunos para poderem pensar agir e sentir como os profissionais que est o no terreno Em v rias situa es os alunos desenvolvem pesquisas recolhem dados resolvem problemas e criam um produto final que ser partilhado com uma audi ncia particular O Enrichment Triad Model constitui o n cleo da dimens o de enriquecimento do SEM no entanto outras medidas e procedimentos s o contempladas no modelo tais como v rias 105 op es de acelera o escolar ou disposi es de agrupamento Renzulli amp Reis 2003 O SEM assim um plano organizacional com um cont nuo de servi os integrados os quais v o desde o enriquecimento geral at procedimentos de modifica o curricular altamente individualizados e oportunidades de investiga o de n vel avan ado As diversas alternativas poss veis s o tomadas de forma integrada e complementar neste modelo consoante as necessidades de cada aluno O foco central do modelo como referimos o desenvolvimento de experi ncias de aprendizagem diferenciadas que tenham em considera o as capacidades interesses estilos de aprendizagem e formas de express o preferidas de cada aluno Procura se assim aumentar a qualidade das experi ncias de aprendizagem para todos os alunos capazes de manifestar altos n veis de realiza o em todas ou em qualquer uma das reas do curriculo Renzulli amp Reis 2003 Al m disso
339. nio cognitivo a superioridade de desempenho dos alunos acelerados generaliza se s v rias provas de racioc nio bem como avalia o dos professores acerca das habilidades cognitivas dos alunos Esta diferen a parece indicar que raz es de habilidade cognitiva ter o estado na origem das acelera es escolares dos alunos mantendo se essa diferen a em anos escolares idades posteriores Considerando as percep es dos professores verifica se que ao contr rio da maior parte dos estudos centrados na sinaliza o de alunos com altas habilidades por parte destes agentes educativos n o discriminam rapazes e raparigas neste dom nio Ao nivel da criatividade os alunos acelerados mostram melhores resultados em cada uma das actividades dos TPCT bem como em cada um dos par metros avaliados na bateria Comparando os totais obtidos nas partes verbal e figurativa constatamos que os alunos acelerados obt m pontua es significativamente superiores na componente verbal do teste comparativamente com os n o acelerados Esta diferen a torna se mais evidente nos par metros flexibilidade e originalidade sobretudo quando s o tomados ndices que permitem controlar o efeito dos resultados em flu ncia nestes dois par metros Tamb m na avalia o efectuada pelos professores no que se reporta criatividade dos alunos estes apontam sempre para resultados mais favor veis no grupo de alunos acelerados Apesar de termos verificado que as raparigas o
340. nio espec fico Heller 1996 Na rea da per cia tal como na sobredota o considera se o contributo de factores como as habilidades cognitivas a criatividade e a motiva o entre outros factores No entanto numa fase inicial de aquisi o da per cia destaca se sobretudo a influ ncia da motiva o pr via e do interesse no dominio em detrimento da cogni o Ericsson Tesch R mer amp Krampe 1990 Hayes 1989 Heller 1996 Tanto a motiva o como a cogni o representam determinantes individuais de aprendizagem essenciais para o desenvolvimento da per cia ou 28 seja da realiza o de alto nivel em muito influenciada pelo treino sistem tico e pela pr tica deliberada Ericsson Tesch R mer amp Krampe 1990 Schneider 1993 Sob esta perspectiva a sobredota o por si s n o garantia de sucesso e de produtividade Por este motivo Sternberg 2003 2005 prop e a utiliza o do termo intelig ncia de sucesso associando o sucesso a factores para al m do conceito tradicional de intelig ncia tais como reas mais pr ticas e o pr prio contexto s cio cultural do indiv duo A sobredota o seria assim entendida como o desenvolvimento da per cia uma ideia que Sternberg 2003 desenvolve no seu modelo Wisdom Intelligence Creativity Synthethized o qual apesar de recente tem sido alvo de aten o e debate na comunidade cient fica cf High Ability Studies volume 14 n mero 2 Caracter
341. nnenbaum 1993 Contudo a utilidade desta defini o traduz se na possibilidade de concretizar efeitos positivos tanto para a sociedade como para o indiv duo sobredotado Blumen 2000 S partindo de uma defini o poderemos apontar crit rios de identifica o evitando as consequ ncias de se identificarem falsos positivos e falsos negativos e desta forma possibilitar o delineamento de programas educativos e medidas interventivas mais ajustadas s necessidades espec ficas destes alunos Mais uma vez olhando a literatura sobre o tema as defini es abundam e est o longe de serem un nimes e convergentes A defini o proposta por Sidney Marland 1972 in Stephens amp Karnes 2000 constitui um marco de refer ncia na educa o dos sobredotados ao integrar a legisla o em vigor nos Estados Unidos da Am rica Nesta defini o estabelecem se linhas orientadoras na conceptualiza o da sobredota o designam se reas espec ficas de realiza o e de talento salienta se a necessidade de uma identifica o elaborada por profissionais especializados bem como de uma diferencia o educativa junto dos alunos sobredotados Tomando Marland Gifted and talented children are those identified by professionally qualified persons who by virtue of outstanding abilities are capable of high performance These are children who require differenciated educational programs and or services beyond those normally provided by the regular sch
342. no quadro de plataformas e earning disciplinas do seu curr culo nomeadamente ao n vel do Ensino Secund rio ou Ensino Superior 80 Finalmente varias alternativas de acelera o s o poss veis numa fase posterior do percurso educativo Por exemplo alguns pa ses permitem uma entrada antecipada na universidade mediante uma admiss o precoce De acordo com Schiever e Maker 1997 a entrada antecipada na universidade geralmente n o coloca tantas dificuldades como a entrada antecipada no 1 Ciclo a menos que o aluno sobredotado tenha prefer ncia em socializar se com colegas universit rios da sua idade Mesmo nesta situa o o estimulo intelectual e o desafio do Ensino Superior podem constituir um benef cio maior que justifica a acelera o Uma gradua o antecipada tamb m poss vel a qual permite que o aluno termine a forma o no Ensino Secund rio ou Ensino Superior em menos anos que o normal Por fim a acelera o no Ensino Superior poder ser feita de v rias formas Nalguns pa ses por exemplo permitida a conclus o de uma ou mais licenciaturas em simult neo ou num per odo mais curto de tempo Schiever e Maker 1997 olhando esta diversidade de modalidades de acelera o agrupam nas em duas categorias as que incluem uma presta o de servi os especiais de apoio e as que se traduzem numa adapta o curricular A acelera o enquanto modelo de presta o de servi os oferece um curr culo standard aos alun
343. nos nomeadamente no que diz respeito sua aprendizagem mais r pida e profunda Alencar 2003 Alguns autores defendem um desenvolvimento psicol gico assincrono na sobredota o apontando que o avan o intelectual n o acompanhado pelo desenvolvimento nos dominios f sico social e emocional Gross 2002 Silverman 1993 Terrassier 1985 A discrep ncia entre o desenvolvimento nos dom nios cognitivo e f sico poder eventualmente fazer emergir nestes alunos um conjunto de desafios ao n vel s cio emocional Silverman 2002 Em idades mais precoces este desfasamento poder ocorrer de forma mais problem tica no 37 dominio da motricidade fina face as compet ncias exigidas nas tarefas escolares nos primeiros anos de escolaridade Tannenbaum 1983 Por sua vez a disparidade entre os n veis de desenvolvimento cognitivo e s cio emocional nos sobredotados descrita por alguns autores Neihart 2002 Roedell 1984 os quais apontam algumas reas de maior vulnerabilidade a ter em aten o de forma a minimizar o risco de desajustamento perfeccionismo expectativas dos adultos sensibilidade intensa auto conceito contextos educativos desajustados face s suas necessidades especiais isolamento social maior exposi o a conflitos e problemas pela prefer ncia na companhia de pessoas mais velhas Num outro sentido alguns autores referem a elevada sensibilidade e intensidade emocional dos individuos sobredotados especialme
344. nos respectivos grupos turma A realiza o da prova teve no total a dura o de 45 minutos De acordo com as sugest es propostas pelo autor enfatizou se a ideia de jogo ou de brincadeira de modo a evitar os constrangimentos e ansiedade mais ou menos inerentes realiza o de provas psicol gicas de avalia o cognitiva estimulando se ao mesmo tempo uma atmosfera de sala de aula mais descontra da e agrad vel Resultados Numa descri o dos resultados obtidos nos TPCT apresentamos no Quadro 4 1 os resultados considerando o ano e o g nero dos alunos Esta apresenta o considera a m dia e o desvio padr o apreciando os v rios par metros de avalia o da criatividade considerados em cada sub teste Quadro 4 1 M dias e desvios padr o nos TPCT por actividade g nero e ano de escolaridade Rapazes Raparigas 5 ano 6 ano n 308 n 287 n 239 n 355 Testes M DP M DP M DP M DP da al 6 8 3 88 7 7 4 29 72 416 73 4 07 a Flex 4 2 1 89 4 6 1 94 42 178 4 5 2 00 Ori Zi 5 73 8 2 6 55 7 0 589 81 6 30 ise oe 7 1 5 08 8 1 4 89 66 427 82 5 37 E a Flex 4 4 2 48 4 9 2 51 43 229 49 2 61 E Ori 6 2 7 03 7 4 6 42 53 586 78 7 15 Xpressao e a 8 0 5 24 8 5 5 27 72 443 9 0 5 65 Verbal o Flex 47 2 27 53 252 AR 215 53 2 52 Ori 8 1 7 21 8 6 6 90 70 610 93 7 52 Sa 220 11 23 244 11 21 211 1041 246 1164 Totaig Fx 134 477 14 8 537 131 459 147 534 Ms On 21 6 1536 243 1501 193 1385 253 1
345. ns autores Clark 1992 Southern Jones amp Stanley 1993 que o in cio precoce da carreira profissional traduz se numa maior produtividade especialmente em carreiras cujos contributos podem ser mais importantes em idades mais precoces Ainda ao n vel do desenvolvimento vocacional no estudo atr s referido de Brody e Benbow 1987 observaram se diferen as significativas nos objectivos educacionais ao n vel dos quatro grupos de alunos As experi ncias escolares adequadas e motivadoras resultantes da acelera o acabaram por promover aspira es mais elevadas traduzindo se em expectativas mais elevadas em termos de forma o acadad mica supeiror por parte dos alunos dos grupos 1 e 2 os quais beneficiaram de medidas de acelera o mais intensivas Relativamente participa o em actividades extra curriculares o grupo 1 esteve em desvantagem enquanto o grupo 2 pareceu estar globalmente mais envolvido nestas actividades possivel que os alunos acelerados n o se sintam t o bem em estar com os colegas mais velhos da sua turma nessas actividades Contudo uma grande propor o de alunos do grupo 1 participava em clubes escolares pelo que este aspecto parece n o constituir um problema particularmente significativo Parece mais prov vel que este grupo tenha interesses diferentes ou menos tempo livre para estas actividades Importa referir no entanto que n o foi avaliado o grau de envolvimento em cada actividade apenas o tipo de acti
346. ns autores Schiever amp Maker 1997 o telescoping uma medida econ mica geralmente com benef cios em termos de desempenho e motiva o acad mica Por outro lado quer o fe escoping quer a acelera o de conte dos tendem a ser mais problem ticas para os professores e rg os de gest o da escola do que para os alunos aos professores o telescoping exige compet ncias especificas e tempo para proceder condensa o do curr culo assim como a acelera o de conte do requer tempo de planeamento e t cnicas de gest o especiais Duas medidas alternativas de acelera o o progresso continuo e o estudo independente permitem ao aluno avan ar ao seu pr prio ritmo atrav s de aprendizagens consideradas apropriadas para o seu desempenho actual O estudo independente distingue se do progresso cont nuo pelo facto de o ritmo de aprendizagem ser da responsabilidade do pr prio aluno os alunos constroem os seus pr prios programas de estudo e seguem nos sem ter de aguardar pelo resto da turma A acelera o pode ainda circunscrever se ao avan o por disciplinas Neste caso o aluno colocado durante uma parte do dia com alunos de uma classe mais avan ada numa ou mais disciplinas sem estar matriculado nesse ano de escolaridade Existe assim uma desloca o para turmas de alunos mais velhos em reas disciplinares espec ficas tais como a matem tica ou a m sica ajustando o n vel de conhecimentos e compet ncias dos alunos em cer
347. nte numa l gica longitudinal seguir os alunos no seu percurso escolar com base nas justifica es que foram apontadas como relevantes para a sua acelera o e inclusive tomar os relat rios psicol gicos e pedag gicos elaborados bem assim como os pr prios resultados nas provas psicol gicas aplicadas a que n o se conseguiu ter acesso Algumas outras limita es vieram a surgir j no decurso da pr pria investiga o Uma primeira teve a ver com os encargos decorrentes de se procurar nas escolas de tr s distritos Braga Porto e Viana do Castelo alunos que haviam sido alvo de uma acelera o N o existem registos escolares sobre a situa o de acelera o dos alunos e apenas podemos utilizar o crit rio et rio como fonte de sinaliza o destes casos Esta dispers o necess ria de regi es e escolas para podermos atingir uma centena de casos para a realiza o do estudo complicou logicamente os contactos com as escolas e os professores e mais tarde o contacto com os 212 encarregados de educa o Por exemplo mesmo recorrendo a contactos pessoais e por telefone n o pudemos ir al m de seis dezenas de pais que se disponibilizaram para ser entrevistados e para cooperarem no estudo N o sendo uma amostra aleat ria mas logicamente uma amostra de conveni ncia poder se ia tentar aprofundar mais a avalia o feita destes alunos por exemplo com o recurso a uma avalia o mais din mica em troca com a tentativa de os comp
348. nte os que apresentam um QI muito elevado altas habilidades criativas ou talento no dominio art stico Dabrowski 1972 in Piechowski 1997 Piirto 1992 uma caracter stica que poder contribuir para uma maior vulnerabilidade e dificuldades acrescidas no contexto escolar Piechowski 1997 Importa referir que o debate em torno da teoria de Dabrowski acerca da maior excitabilidade dos sobredotados tem procurado clarificar a distin o entre uma elevada energia psiquica enquanto potencial positivo para o crescimento e as conota es negativas e err neas associadas ao termo overexcitabilities enquanto sintoma de neurose Assim v rios estudos t m procurado evid ncias no sentido de confirmar a maior intensidade dos sobredotados em cada um dos cinco dom nios da teoria de Dabrowski intelectual emocional imagina o psicomotor e sensitivo existindo resultados pouco concludentes Porter 1999 Tieso 2007 A suposi o acerca da assincronia do desenvolvimento ou pior ainda os problemas sociais e emocionais associados sobredota o n o recebe o acordo da generalidade dos investigadores na rea Por um lado as evid ncias emp ricas de que dispomos reportam se sobretudo a amostras de sujeitos com um QI extremamente elevado Gross 1993 2002 Morelock amp Feldman 1997 Roedell 1984 Winner 1997 embora tamb m neste mbito particular a literatura seja pouco concludente Norman Ramsay Martray amp Roberts 1999
349. nte significativo de Guilford para a sobredota o a intelig ncia inclui dois tipos de pensamento o convergente relacionado com a memoriza o o racioc nio l gico e a reprodu o de conhecimentos e o divergente relacionado com a utiliza o de conhecimentos pr vios atrav s de formas inovadoras originais e criativas O pensamento divergente seria ent o uma das cinco opera es intelectuais fundamentais da mente humana Al m de ter originado uma amplia o definitiva dos componentes da intelig ncia e dos procedimentos para a sua avalia o este modelo destaca se no dom nio da sobredota o essencialmente pela inclus o de factores como a criatividade pensamento divergente e a intelig ncia social Acereda amp Sastre 1998 a partir deste momento que os estudos sobre a criatividade e o pensamento divergente ganham um forte impulso sendo analisados como uma habilidade diferente da intelig ncia geral e necess ria para compreender os comportamentos dos sobredotados Castell 1993 Tamb m os trabalhos desenvolvidos por Torrance 1975 se centram na an lise do pensamento divergente sendo este visto como um factor que engloba a flu ncia flexibilidade originalidade e elabora o acentuando uma nova perspectiva para o conceito de sobredota o Adicionalmente assiste se na psicologia e na educa o necessidade de inclus o de outras vari veis psicol gicas e sociais que n o estritamente cognitivas para se explic
350. nted International 12 1 27 30 McCoach B D O Connell A A amp Levitt H 2006 Ability grouping across kindergarten using an early childhood longitudinal study Journal of Educational Research 99 6 339 346 McCoach B D amp Siegle D 2003 The structure and function od academic self concept in gifted and general education students Roeper Review 25 2 61 65 Melo A S 2003 Sinaliza o de alunos sobredotados e talentosos pelos professores Sobredota o 4 1 2946 Melo A S 2006 Contributos da avalia o psicol gica para a entrada antecipada no 1 Ciclo do Ensino B sico Disserta o de Mestrado Braga Instituto de Educa o e Psicologia Universidade do Minho Merenheimo J 1991 Cultural background and experience controlling the manifestation of giftedness Scandinavian Journal of Educational Research 35 2 115 129 Mettrau M B amp Almeida L S 1996 Concep es e representa es da intelig ncia nos professores In L S Almeida J Silv rio amp S Ara jo Orgs Actas do 2 Congresso Galaico Portugu s de Psicopedagogia Braga Universidade do Minho Milgram R M 2000 Identifying and enhancing talent in Israel A high national priority Roeper Review 22 2 108 110 229 Miller B 1990 A review of the quantitative research on multigrade instruction Research in Rural Education 7 1 1 8 Mills C J Ablard K E amp Lynch S J 1992 Academically t
351. ntemente salienta a import ncia de se considerar a intelig ncia em termos de potencial que poder ou n o ser activado mediante as caracter sticas do indiv duo e do meio envolvente Na sua Teoria das Intelig ncias M ltiplas o autor ilustra uma abordagem multidimensional ampla e pragm tica da intelig ncia procurando ultrapassar o reducionismo da perspectiva psicom trica bastante centrada nas medidas de QI Gardner 1983 A intelig ncia ser constitu da por m ltiplas habilidades distintas entre si pelo que se parte da premissa de que existem m ltiplas intelig ncias as quais s o independentes entre si Apesar de diferenciadas as v rias intelig ncias s o interactivas por exemplo a resolu o de um problema matem tico exige compreens o lingu stica e n o apenas raciocinio l gico matem tico Podemos ent o falar em sobredota o para qualquer uma das sete formas de intelig ncia que Gardner postula lingu stica l gico matem tica espacial musical corporal quinest sica interpessoal e intrapessoal Mais tarde o autor inclui nesta classifica o um oitavo tipo de intelig ncia a naturalista apontando ainda a possibilidade de mais duas espiritual e existencial Gardner 1999 A intelig ncia lingu stica refere se capacidade para utilizar e estruturar os significados e fun es das palavras e da linguagem oral e escrita habilidade para aprender linguas tendo como sistema simb lico e de expres
352. ntil 90 ou seja os individuos com talento seriam os melhores 10 por compara o com os seus pares et rios Gagn 2000 O Modelo Diferenciado de Sobredota o e Talento MDST especifica quatro dom nios de aptid o ou habilidades naturais intelectual criativo s cio afectivo e sens rio motor A aprendizagem e o treino eficaz e sistem tico destas aptid es permitem o desenvolvimento de compet ncias fazendo emergir progressivamente o talento numa determinada rea de realiza o Por esta raz o e de acordo com o MDST o talento implica necessariamente a sobredota o mas o contr rio nem sempre se verifica Gagn 2000 Figura 1 1 Modelo Diferenciado de Sobredota o e Talento adaptado de Gagn 2000 Factores Intrapessoais F sico Motiva o Personalidade TALENTO SOBREDOTA O Compet ncias sistematicamente desenvolvidas Campos Processo desenvolvimental Acad mico Aprendizagem pr tica Artes Ac o social Desporto Tecnologia Habilidades Naturais Dominios Intelectual Criativo S cio afectivo Sens rio motor Impacto positivo negativo Factor Sorte Factores Ambientais Contexto Pessoas Programas educativos 17 O desenvolvimento do talento tomando Gagn 2000 facilitado por dois tipos de catalizadores intrapessoais factores f sicos e psicol gicos e ambientais desde influ ncias a um n vel macrosc pico como factores demogr ficos e sociol gicos at contextos
353. ntimento dos rg os de Gest o das escolas partimos para a aplica o das provas escolhendo se um hor rio que n o prejudicasse a actividade lectiva das turmas envolvidas A aplica o das provas ao n vel do grupo turma permitia nos responder a um dos objectivos mais concretamente a compara o nalgumas vari veis entre alunos acelerados e seus colegas n o acelerados acreditamos que a proximidade dos dois grupos de alunos num conjunto alargado de vari veis sociais e acad micas seria melhor salvaguardada atrav s da obten o dos dois grupos tomando as mesmas turmas frequentadas Ao longo de 2003 2 e 3 per odos lectivos procedemos aplica o das provas e instrumentos nas escolas seleccionadas junto dos alunos e dos professores A aplica o das provas decorreu na pr pria escola o que implicou a nossa desloca o a cada estabelecimento de ensino onde existisse pelo menos um aluno sinalizado No total foram visitadas 40 escolas p blicas e privadas dos distritos de Braga Viana do Castelo e Porto As entrevistas aos pais decorreram entre 2003 e 2004 Constatando se alguma dificuldade em agendar um contacto pessoal directo para a realiza o das entrevistas com um n mero significativo de pais encarregados de educa o optamos pelo contacto telef nico sempre que poss vel e adequado sobretudo com os agentes educativos das regi es geogr ficas mais afastadas Em 2004 procedeu se ao in cio da cota o dos resultados obtido
354. nto do grupo de alunos que foram alvo de medidas de acelera o escolar Especificamente no que concerne avalia o realizada pelos professores verificamos que em qualquer uma das dimens es inclu das na BISAS T cogni o aprendizagem criatividade e motiva o os alunos acelerados est o em clara vantagem face aos n o acelerados Por outro lado e ao contr rio do que seria de esperar nas percep es dos professores n o se observaram diferen as significativas em fun o da vari vel g nero Estes dados no nosso entender assumem particular relev ncia pois muitos estudos relativos identifica o de alunos sobredotados referem uma propens o nos professores para nomearem com maior preval ncia os rapazes e para negligenciar a rea da criatividade quando se trata de sinalizar alunos com altas habilidades Almeida amp Nogueira 1988 Almeida Oliveira Silva amp Oliveira 2000 Chan 2000a Kerr 1997 Melo 2003 Assim parece nos que a escala utilizada mesmo sem ser familiar para os professores e sem uma sensibiliza o ou treino pr vios no seu preenchimento poder ser um instrumento til num processo de sinaliza o ou despiste pois n o deixou transparecer o enviesamento que tendencialmente se verifica na sinaliza o dos professores a favor dos alunos do sexo masculino e das compet ncias pr acad micas No que respeita ao desenvolvimento psicossocial os dados obtidos ao n vel do auto conceito permitem nos in
355. ntos que podem ter ficado esquecidos nos passos finais do processo O resultado deste processo multifacetado de selec o a provis o de uma variedade de servi os especiais junto de um n mero alargado de alunos de acordo com as suas caracteristicas espec ficas O RDIM um exemplo de um sistema de identifica o por provis o pois tal como o nome indica os alunos v o transitando atrav s das portas do RDIM com base numa avalia o e observa o continuas feitas no decorrer das actividades de interven o que permitem a passagem dos alunos para outras formas mais ou menos avan adas de enriquecimento Constitui se assim um segundo nivel de identifica o que permite salvaguardar eventuais problemas nas decis es decorrentes da fase inicial de pr selec o Renzulli 1986 Trata se de um modelo particular quer pela inova o introduzida nas formas adoptadas para a identifica o quer pela coer ncia com o pr prio conceito de sobredota o 66 adoptado A flexibilidade mantida em todo o modelo traduz uma ideia de sobredota o enquanto processo em desenvolvimento da referir que faz mais sentido falar em comportamentos sobredotados que em sujeitos sobredotados Seguindo esta linha de orienta o a criatividade o compromisso com a tarefa e a concretiza o de outros tipos de comportamentos sobredotados derivados da concep o dos tr s an is de sobredota o a qual j fizemos refer ncia n
356. nvestiga o nacional envolvendo essas mesmas provas constituindo se num objectivo complementar do nosso trabalho Pelas raz es apontadas estas an lises circunscrevem se logicamente s provas ainda n o aferidas para a popula o portuguesa ou seja as que mais quest es poder o levantar em torno da sua validade Por outro lado as an lises que iremos realizar ao longo deste cap tulo centrar se o nas aprecia es da precis o e validade evitando se qualquer tentativa exagerada de aproveitar os dados destas mesmas provas para an lises diferenciais dos resultados segundo caracter sticas de grupos de alunos ou para an lises correlacionais tomando outras vari veis psicol gicas e educacionais dispon veis 142 Testes de Pensamento Criativo de Torrance Uma vers o reduzida da Forma A dos Testes de Pensamento Criativo de Torrance TPCT foi utilizada integrando seis dos sub testes originais traduzidos para a Lingua Portuguesa A componente verbal incluiu a aplica o das seguintes provas Fazendo suposi es Jogo 1V Usos incomuns Jogo 2V e Vamos fazer perguntas Jogo 3V A componente figurativa foi aplicada de acordo com a vers o original dos TPCT incluindo os sub testes Construindo uma figura Jogo 1F Vamos acabar um desenho Jogo 2F e Linhas Jogo 3F Na realiza o destas provas n o foi contemplada a utiliza o de cores na produ o dos desenhos Metodologia Como s
357. nvolvimento da carreira Betts 2003 As actividades de enriquecimento constituem a terceira etapa do programa Nesta fase promovem se oportunidades de explora o de conte dos que geralmente n o fazem parte do curriculo regular com um objectivo particular ajudar os alunos a desenvolver compet ncias para uma aprendizagem aut noma em que eles pr prios seleccionam e implementam os conte dos processos e produtos da sua aprendizagem Betts 2003 Desta forma procede se a uma diferencia o do curr culo que se inicia com actividades de explora o geral de acordo com os conte dos e t picos seleccionados pelos alunos As actividades de enriquecimento incluem investiga es actividades culturais servi o comunit rio e experi ncias de aventura tais como visitas de estudo ou campos de f rias A quarta dimens o deste programa inclui a realiza o de semin rios os quais enfatizam a produ o de ideias e a constru o de conhecimentos atrav s do trabalho em pequenos grupos Os semin rios conferem uma maior autonomia e responsabilidade aos alunos permitindo lhes seguir t picos da sua escolha atrav s de pesquisa seguida da apresenta o e discuss o dos resultados com o resto da turma e outras pessoas interessadas promovendo se ainda uma oportunidade para o seu crescimento pessoal atrav s de processos de auto avalia o S o os pr prios alunos que preparam estes semin rios ao longo de duas semanas com a orienta o dos pr
358. o enquanto alternativa educativa para os alunos precoces ao nivel cognitivo e da aprendizagem apresenta resultados positivos tanto na rea acad mica e cognitiva como na rea psicossocial Em termos gerais a investiga o tem sido consensual no suporte implementa o desta medida relatando bons resultados em termos de desempenho acad mico e de ajustamento s cio emocional Benbow 1991 Colangelo Assouline amp Gross 2004 Kulik amp Kulik 1992 Schiever amp Maker 1997 Swiatek 2001b Os alunos que s o alvo de medidas de acelera o escolar tendem a mostrar resultados id nticos ou ainda superiores comparativamente com os alunos com caracteristicas similares mas que n o foram acelerados bem como com os colegas mais velhos das turmas em que s o inseridos Tal como referem Reynolds Birch e Tuseth 1962 a partir de uma revis o da literatura neste dominio it may be concluded trom the research that early admission to school of mentally advanced children who are within a year of the ordinary school entrance age and who are generally mature is to their advantage There are few issues in education on which the research evidence now available is so clear and universally favorable to a particular solution p 17 Os benef cios da acelera o justificam assim a sua aplica o Contudo importa considerar que o avan o no sistema educativo n o constitui a nica forma de acelera o Consoante os interesses e necessidad
359. o verificamos algumas discrep ncias nas m dias obtidas na componente figurativa dos TPCT Assim as raparigas apresentam melhores resultados ao nivel da elabora o 8 88 p lt 05 e na nota total obtida na componente figurativa 4 20 p lt 05 Relativamente s percep es dos professores sobre as habilidades criativas dos alunos no quadro 5 9 apresentamos os valores obtidos na an lise de vari ncia considerando o grupo e o g nero dos alunos F Anova 2 x 2 Quadro 5 9 An lise da vari ncia na dimens o criatividade da BISAS T segundo o grupo e o g nero Vari veis ao F Prob quadrados Grupo 113 388 1 11 396 001 G nero 1 533 1 154 695 Grupo x G nero 1 716 1 72 678 Mais uma vez podemos constatar que as avalia es dos professores face aos dois grupos de alunos coincidem com os dados obtidos a partir dos testes de avalia o utilizados agora considerando as suas habilidades criativas Assim os professores consideram que os alunos acelerados demonstram habilidades criativas significativamente superiores face aos alunos n o acelerados 11 40 p 001 Por sua vez considerando o g nero dos alunos n o se verificaram diferen as estatisticamente significativas na forma como os professores avaliam os rapazes e as raparigas 178 Resultados na realiza o acad mica Uma das vari veis com maior peso na avalia o do impacto da acelera o escolar e tamb m das mais estudadas neste dominio
360. o bastante inferiores O rendimento escolar deste aluno no momento actual positivo em todas as disciplinas apresenta nota 5 a Ingl s Educa o Fisica e Educa o Moral 3 valores em Hist ria e 4 valores nas restantes disciplinas a sua m dia equivalente do grupo de alunos acelerados Os pais referem ter havido dificuldades de adapta o do aluno quer no 1 quer no 2 Ciclo do Ensino B sico apresentando se desmotivado segundo os pais n o precisa de se aplicar muito para atingir os objectivos propostos Al m disso os pais consideram que o seu filho se distrai facilmente tem uma baixa auto confian a e tamb m alguma infantilidade Em termos de auto conceito as suas pontua es s o inferiores s dos alunos n o acelerados excepto na Compet ncia Atl tica valores dentro da m dia Por sua vez quando comparado com o grupo de alunos acelerados este aluno apresenta pontua es inferiores ao n vel do autoconceito na Compet ncia Escolar na Apar ncia F sica no Comportamento e na Auto Estima Global Por fim o ltimo caso de insatisfa o parental reporta se a uma menina que tendo sido sinalizada pela educadora foi admitida precocemente na escolaridade pelo facto de apresentar as compet ncias acad micas necess rias Segundo os pais teve um percurso desenvolvimental 200 normal excepto um atraso no controlo dos esfincteres mais recentemente apresenta comportamentos de alguma infantilidade Esta aluna na BP
361. o cap tulo anterior s o tidos neste modelo mais como objectivos ou resultados a atingir do que propriamente como requisitos pr estabelecidos para a entrada em n veis mais avan ados de enriquecimento Renzulli 1986 Talent Search Model Stanley 1979 O Talent Search Model introduzido por Julian C Stanley na Universidade Johns Hopkins EUA na d cada de 70 um procedimento de identifica o da sobredota o no dom nio acad mico baseado na aplica o de testes de aptid o escolar estandardizados Scholastic Aptitude Test SAT que avaliam mais concretamente as habilidades de racioc nio verbal e matem tico VanTassel Baska 1986a A implementa o deste modelo justifica se pelo apoio prestado aos alunos identificados no Center for Talented Youth CTY Paralelamente o CTY aconselha os educadores alunos e fam lias a procederem a uma avalia o adicional mais adequada especificidade de cada aluno reconhecendo a inadequa o de uma medida exclusiva para a identifica o de todos os alunos com altas habilidades acad micas com necessidades educativas espec ficas Barnett amp Gilheany 1996 O SAT um teste de racioc nio destinado essencialmente a alunos do ensino secund rio 16 17 anos de idade cujo objectivo principal o acesso entrada antecipada no ensino superior dos alunos excepcionalmente talentosos nas reas verbal e matem tica Apesar de ser maioritariamente utilizado nos Estados Unidos o SAT est
362. o conceito ao longo do percurso escolar dos alunos evidenciando sobretudo um decr scimo no auto conceito em dom nios acad micos Shapka amp Keating 2005 Watkins Dong amp Xia 1997 Por exemplo num estudo realizado em Portugal com uma amostra de 260 pr adolescentes do 5 ao 7 ano de escolaridade Faria 2001 verificou que os alunos no 5 ano tendem a considerar se mais competentes nos cinco dom nios espec ficos do auto conceito comparativamente com os alunos do 7 ano de escolaridade Desta forma medida que os alunos avan am no sistema educativo o seu auto conceito acad mico decresce sobretudo nas raparigas durante a adolesc ncia Harter 1993 Marsh 1989 Simmons amp Blyth 1987 Bateria de Instrumentos para a Sinaliza o de Alunos Sobredotados e Talentosos Habilidades Cognitivas Aprendizagem BISAS T HC A A BISAS T Almeida Oliveira amp Melo 2002 uma bateria de sub escalas destinadas ao despiste de alunos sobredotados por parte dos professores em dom nios espec ficos de realiza o No nosso estudo utilizamos uma das sub escalas desta bateria Habilidades Cognitivas Aprendizagem centrada essencialmente na avalia o das habilidades cognitivas e de aprendizagem dos alunos por parte do Director de Turma cf Anexo 2 Esta sub escala tem sido utilizada sobretudo em investiga es centradas nas percep es e avalia es dos professores 159 acerca da sobredotacao Almeida Oliveira
363. o nos alunos acelerados optamos por proceder a uma an lise mais aprofundada das suas caracter sticas considerando dois subgrupos de alunos os alunos que foram acelerados tendo pretensamente uma precocidade excepcional no seu desenvolvimento e aprendizagem e aqueles alunos que apesar de terem sido acelerados podem n o ter apresentado tais caracter sticas Os crit rios para a forma o destes subgrupos basearam se essencialmente na informa o apresentada pelos pais relativamente aos motivos subjacentes op o pela acelera o escolar e sua percep o quanto exist ncia ou n o de precocidade excepcional no desenvolvimento e aprendizagem dos seus filhos no momento da acelera o Tendo em conta que n o possu mos informa o de alguns pais optamos em certos casos por incluir no primeiro subgrupo os alunos que mais se distanciam em termos et rios dos restantes sujeitos bem como os alunos que foram academicamente acelerados atrav s do salto de classe No total de 107 sujeitos que beneficiaram de medidas de acelera o escolar eliminamos neste estudo 25 alunos de quem n o possu mos informa o suficiente para a op o de inclus o num ou noutro subgrupo A amostra considerada para este estudo incluiu assim 82 alunos repartidos em dois subgrupos um subgrupo de 38 alunos caracterizados por apresentarem caracteristicas de precocidade excepcional e um outro subgrupo com 44 alunos que apesar de terem sido alvo de
364. o que realizada em v rias etapas do desenvolvimento e aprendizagem da crian a certo que os autores alertam para o interesse desta identifica o ser feita t o precocemente quanto poss vel Clark 1992 Frasier 1989 Desde logo acredita se que a uma avalia o atempada corresponde por norma a aten es redobradas no atendimento educativo individualizado destes alunos por parte dos educadores professores e dos pr prios familiares ou encarregados de educa o Hollinger amp Kosek 1985 M nks 1997 Sem essa identifica o dita precoce algumas vezes alunos com um bom potencial para a aprendizagem acabam por ser menos sucedidos na sua escolariza o podendo inclusive apresentar dificuldades n o esperadas no seu comportamento desenvolvimento e adapta o psicossocial Numa l gica de acautelar essas dificuldades e 44 sobretudo aproveitar as alternativas existentes ou a criar para uma diferencia o educativa de acordo com as especificidades individuais do aluno importa identificar os alunos sobredotados o mais atempadamente poss vel Acredita se que quanto mais cedo se processar a identifica o maior ser a probabilidade de sucesso e efic cia do apoio educativo prestado Freeman 1988 Hollinger amp Kosek 1985 Uma segunda justifica o para este esfor o inicial de identifica o decorre do car cter multidimensional da pr pria sobredota o Por outras palavras pode a sobredota o exigir uma determinada
365. o se traduz apenas em 100 mais quantidade de trabalho ignorando se os interesses e as capacidades singulares dos seus destinat rios Treffinger Callahan amp Vaughn 1991 Importa ent o corrigir este aspecto Os programas de enriquecimento em termos ideais estabelecem um plano sistematizado para uma aprendizagem mais abrangente do aluno Schiever amp Maker 1997 Geralmente os programas de enriquecimento caracterizam se por permitirem fornecer experi ncias para al m do curr culo regular desenvolver habilidades cognitivas de nivel superior enfatizar mais o processo de aprendizagem do que o conte do bem como promover outras reas do desenvolvimento que n o exclusivamente a cogni o e a aprendizagem Os formatos e modalidades dos programas de enriquecimento s o diversificados incluindo actividades e experi ncias de aprendizagem tais como programas residenciais intensivos de curta dura o tempos de aula para aprendizagens independentes com a utiliza o de materiais mais complexos e aprofundados dentro ou fora da sala de aula regular visitas de estudo contactos com institui es de Ensino Superior ou centros de investiga o programas de tutoria olimp adas e competi es entre escolas ou turmas Hewston et a 2005 Podem assim variar desde programas espec ficos para um determinado grupo de alunos com habilidades e interesses similares constituindo neste caso tamb m alguma forma de agrupamento at adap
366. o ter em considera o que o reconhecimento e o valor atribu dos pela sociedade a cada rea de desempenho variam de acordo com o contexto cultural onde a pessoa se insere mas tamb m ao longo do tempo Sternberg 1993 Por ltimo Tannenbaum 1993 apresenta uma defini o psicossocial da sobredota o na qual considera a sobreposi o de cinco factores intelig ncia geral superior m dia aptid o espec fica excepcional ou v rias aptid es facilitadores n o cognitivos motiva o auto conceito influ ncias do contexto e g suporte familiar e factores meramente ocasionais ou fortuitos e g sorte circunst ncias imprevistas oportunidades Os factores n o cognitivos s o fundamentais para a concretiza o do potencial em excel ncia As influ ncias ambientais que proporcionam est mulo e apoio fam lia escola comunidade permitem n o s maximizar as potencialidades do sujeito como tamb m ajudar a determinar o tipo de evolu o que decorrer posteriormente Esta defini o aproxima se em larga medida do Modelo Diferenciado de Sobredota o e Talento anteriormente apresentado Inclusivamente 25 Tannenbaum tamb m inclui catalizadores pessoais e ambientais na manifesta o da sobredota o Como catalizadores pessoais o autor considera a motiva o iniciativa interesse e persist ncia e a personalidade auto estima e estilos atribucionais enquanto que os catalizadores ambientais incluem aspectos tais
367. oates amp White 1970 Pereira 1998 Prieto 2006 adverte pelo menos para a necessidade de na avalia o da criatividade ponderarmos a realiza o pelos sujeitos de diversos tipos de tarefas Ali s v rios autores sugerem que n o se devem interpretar os diversos par metros dos TPCT como medidas independentes Kim 2006 Torrance 1974 Treffinger 1985 Finalmente tem se assumido na literatura o menor contributo da elabora o na configura o criativa dos sujeitos Clapham 1998 Sternberg 1999 Sintetizando as an lises efectuadas com os crit rios e sub testes dos TPCT na nossa amostra diremos que na linha de estudos anteriores em Portugal e noutros pa ses Pereira 1998 Prieto 2006 os resultados encontram se diferenciados em termos de m dias e de forma estatisticamente significativa entre os sexos Como referimos as raparigas demonstraram uma superioridade significativa nas tarefas verbais bem como na elabora o nas tarefas figurativas Os rapazes apresentaram valores superiores ao n vel da flu ncia flexibilidade e originalidade no jogo 2 e na originalidade no jogo 3 ambos relativos parte figurativa no entanto estas diferen as n o apresentaram significado estat stico Por sua vez os alunos do 6 ano de escolaridade apresentam desempenhos superiores face aos colegas mais novos do 5 ano devendo isso reflectir um desenvolvimento psicol gico mais avan ado um ano mais no seu percurso escolar e aquisi es g
368. oblemas 8 53 p lt 01 Na dimens o cogni o aprendizagem da BISAS T apesar de se observarem pontua es m dias mais elevadas no subgrupo de alunos com precocidade excepcional comparativamente com o subgrupo de alunos n o precoces Quadro 5 16 n o se verificam diferen as de m dias estatisticamente significativas entre os dois subgrupos de alunos na avalia o efectuada pelos professores 1 112 gl 67 p 270 Relativamente aos resultados obtidos com a aplica o de algumas provas da WISC III nos dois subgrupos de alunos apresentamos no quadro 5 18 as m dias e desvios padr o respectivos nas sete provas Quadro 5 18 M dias e desvios padr o entre par ntesis nas provas da WISC III por subgrupo Inform Semelh Disp Grav Aritm t Cubos Pesq Sim Mem ria G1 13 7 3 45 14 2 3 22 12 9 3 50 14 4 2 75 12 8 2 87 13 1 2 61 12 5 3 26 G2 11 6 3 28 12 0 2 98 12 9 3 43 12 4 3 03 12 0 2 84 12 3 3 03 10 7 2 42 G1 Alunos acelerados com precocidade excepcional G2 Alunos acelerados sem precocidade excepcional Conforme podemos constatar olhando as m dias obtidas em cada subgrupo de alunos verifica se uma tend ncia geral nas v rias provas aplicadas para uma superioridade dos alunos com precocidade face aos alunos acelerados sem precocidade excepcional Esta superioridade mais vincada nos subtestes Semelhan as Informa o e Aritm tica corroborando estudos anteriores com esta esc
369. obtidas que tendencialmente os rapazes t m percep es acerca de si pr prios mais positivas do que as raparigas excepto na forma como avaliam o seu comportamento Relativamente import ncia atribuida a cada dominio verificamos uma tend ncia nas raparigas para valorizarem mais as compet ncias escolares a aceita o social e o comportamento enquanto os rapazes atribuem tendencialmente uma maior import ncia s compet ncias atl ticas Nos rapazes a auto estima global a dimens o do auto conceito com resultados mais favor veis seguida da aceita o social e da apar ncia f sica A dimens o em que os rapazes apresentam uma compet ncia 154 percebida menos favor vel a compet ncia escolar seguida da compet ncia atl tica e do comportamento Nos rapazes as reas mais valorizadas s o as compet ncias escolares e a aceita o social seguidas do comportamento A dimens o que eles menos valorizam a apar ncia f sica seguida da compet ncia atl tica Por sua vez as raparigas demonstram percep es mais positivas nos dom nios da auto estima global e do comportamento seguidas da apar ncia fisica e da aceita o social A rea em que as alunas se sentem menos competentes a compet ncia atl tica seguida da compet ncia escolar Uma maior import ncia atribu da pelas raparigas aceita o social seguida do comportamento e da compet ncia escolar A dimens o que elas menos valorizam tal como nos rapa
370. odos os alunos acelerados o foram por motivo das suas altas capacidades e pelos sinais de uma precocidade evidente no seu desenvolvimento psicol gico veja se sobretudo a situa o dos alunos que concluem os seis anos de idade nos meses de Janeiro ou Fevereiro quisemos realizar uma an lise mais detalhada indo de encontro a uma eventual diferencia o no desempenho das provas psicol gicas e rendimento escolar tomando estes dois subgrupos entre os alunos acelerados Por ltimo este capitulo apresenta alguma informa o de tipo mais qualitativo descrevendo informa es recolhidas atrav s das entrevistas aos pais e outros dados recolhidos junto de professores e alunos Este conjunto de informa es reporta se sobretudo ao desenvolvimento psicossocial em geral e adapta o acad mica dos alunos que foram objecto de uma acelera o escolar ao longo da sua escolaridade 165 Caracteriza o geral dos alunos com acelera o escolar Tomando o grupo de alunos que foram alvo de medidas de acelera o educativa procedemos a uma an lise dos dados recolhidos junto destes alunos das entrevistas semi estruturadas aos pais e da escala preenchida pelos directores de turma Um total de 107 alunos comp s a amostra deste estudo dos quais 46 frequentavam o 5 ano de escolaridade 25 rapazes e 21 raparigas e 61 alunos o 6 ano de escolaridade 21 rapazes e 40 raparigas Conforme se pode constatar as medidas de acelera o escolar fo
371. ofessores seguindo se a respectiva apresenta o em sess es com cerca de uma hora de dura o Betts 2003 Por fim a ltima componente do programa prev a realiza o de estudos aprofundados os quais fornecem aos alunos oportunidades para a longo prazo prosseguirem as suas reas de interesse em pequenos grupos ou individualmente Os alunos definem o que ir o aprender e de que forma como ir o apresentar este trabalho e que tipo de apoio ir o necessitar por parte do professor ou tutor Cada aluno ou grupo de alunos elabora um plano de trabalho no qual apresenta uma breve descri o do projecto os seus objectivos e actividades quest es a que pretende dar resposta a sua dura o recursos humanos e materiais necess rios e formas de avalia o e apresenta o Geralmente apenas os alunos com caracter sticas de sobredota o devido s suas habilidades e necessidades especificas beneficiam deste tipo de enriquecimento enquanto os restantes alunos permanecem nas restantes actividades previstas no modelo 109 O ALM tal como j referimos n o um programa espec fico para sobredotados pois est estruturado de forma a que todos os alunos ap s conclu rem a primeira etapa orienta o estejam preparados para seleccionar as reas mais adequadas e as dimens es do modelo que melhor se ajustam s suas necessidades individuais recorrendo ao apoio do professor e de outros colegas tendo em vista o desenvolvimento de
372. onsabilidade riqueza de vida interior introtensivo muita actividade sensibilidade fina persist ncia auto confian a Com base nos modelos conceptuais propostos os diferentes autores assumem alguns crit rios numa tentativa de clarificar o perfil do sobredotado Desde logo destaca se o trabalho desenvolvido por Renzulli 1994 no qual se contempla um conjunto de caracteristicas favor veis ao comportamento sobredotado i capacidade cognitiva acima da m dia aptid es e 30 interesses espec ficos f cil compreens o e memoriza o da informa o excel ncia numa ou em mais reas de desempenho ii habilidades criativas e produtivas excepcionais capacidade de experimenta o e aplica o dos conhecimentos adquiridos diversidade de ideias e solu es para os problemas iii habilidades de lideran a responsabilidade e capacidade de persuas o iv originalidade capacidade de interliga o de ideias e formas de express o em produ es art sticas v habilidades psicomotoras excepcionais aprendizagem e aplica o f cil de compet ncias manuais e f sicas e vi elevado nivel de motiva o e persist ncia nas tarefas resolu o de problemas de forma auto suficiente e aut noma Como afirm mos a sobredota o n o pode ser entendida apenas numa l gica do quanto Numa aprecia o mais qualitativa Lewis e Louis 1991 valorizam as habilidades de percep o e insight a habilidade avan ada para usar abst
373. ool programs in order to realize their contribution to self and society Child capable of high performance include those with demonstrated achievement and or potencial ability in any of the following areas single or in combination 1 general intellectual ability 2 specific academic aptitude 3 creative or productive thinking 4 leadership ability 5 visual and performing arts 6 psychomotor ability Marland 1972 p 5 in Stephens amp Karnes 2000 A ultima categoria apresentada nesta defini o foi contudo posteriormente retirada da defini o oficial Reis 1989 Robinson amp Clinkenbeard 1998 A especifica o das diversas areas da sobredota o surge tamb m expressa na l gica do World Council for Gifted and Talented Children Alencar 1986 considerando se sobredotada a pessoa com elevado desempenho ou elevada potencialidade em qualquer dos seguintes aspectos isolados ou combinados capacidade intelectual geral aptid o acad mica espec fica pensamento criativo ou produtivo talento especial para as artes visuais dram ticas e musicais capacidade motora e capacidade de lideran a 23 Numa das defini es mais universalmente aceites e j referida anteriormente Renzulli 1986 prop e que a defini o de sobredota o deve considerar a interac o entre habilidade acima da m dia criatividade e envolvimento na tarefa Adicionalmente Renzulli 1986 agrupa a sobredota o em duas categorias distintas
374. or 120 alunos colegas de turma das crian as do grupo anterior mas que n o beneficiaram de medidas de acelera o escolar V rios instrumentos de avalia o psicossocial e educacional foram considerados no estudo Bateria de Provas de Racioc nio 5 6 BPR 5 6 Escala de Intelig ncia de Wechsler para Crian as WISC III algumas provas Testes de Pensamento Criativo de Torrance alguns sub testes Bateria de Instrumentos para a Sinaliza o de Alunos Sobredotados e Talentosos Habilidade Cognitiva Aprendizagem Avalia o do Director de Turma Escala de Auto Conceito para Crian as e Pr adolescentes de Susan Harter Se fPerception Profile for Children e uma entrevista semi estruturada aos pais Os resultados obtidos apontam para diferen as estatisticamente significativas a favor dos alunos acelerados nas provas psicol gicas aplicadas e nas percep es das suas habilidades cognitivas e acad micas por parte dos professores Esta diferen a sugere que n veis superiores de habilidade cognitiva no momento da avalia o para suporte decis o de acelera o escolar permanecem em idades posteriores parecendo essa superioridade ser mais acentuada nas provas psicol gicas de conte do verbal maior associa o s actividades curriculares As diferen as a favor dos alunos acelerados ocorrem seja na rea intelectual mais orientada para o pensamento convergente seja nas tarefas mais voltadas para a avalia o da criatividade Esta supe
375. or future research Developmental Review 15 1 1 37 Allan S 1991 Ability grouping research reviews What do they say about grouping and the gifted Educational Leadership 48 6 60 65 Almeida L S 1988 Teorias da intelig ncia Porto Edi es Jornal de Psicologia Almeida L S 1994 Intelig ncia Defini o e medida Aveiro Centro de Investiga o Difus o e Interven o Educacional Almeida L S 1996 Cogni o e aprendizagem Como a sua aproxima o conceptual pode favorecer o desempenho cognitivo e a realiza o escolar Psicologia Teoria investiga o e pr tica 1 1 17 32 Almeida L S amp Freire T 2003 Metodologia da investiga o em psicologia da educa o 3 ed Braga Psiquilibrios Almeida L S amp Lemos G 2006 Bateria de Provas de Racioc nio Manual t cnico Braga Universidade do Minho Centro de Investiga o em Psicologia Almeida L S amp Nogueira C 1988 As percep es dos professores sobre o conceito de sobredota o Jornal de Psicologia 7 1 10 13 Almeida L S amp Oliveira E P 2000 Os professores na identifica o dos alunos sobredotados In L S Almeida E P Oliveira amp A S Melo Orgs Alunos sobredotados Contributos para a sua identifica o e apoio pp 43 53 Braga ANEIS Almeida L S Oliveira E P amp Melo A S 2002 Bateria de Instrumentos para a Sinaliza o de Alunos Sobredotados e Talentosos Braga Unive
376. orais 2003 Sternberg amp Lubart 1995 57 Algum investimento recente tem sido conduzido na avalia o da intelig ncia social e emocional Candeias amp Almeida 2000 Lee amp Olszewski Kubilius 2006 Para a sinaliza o no dominio da intelig ncia social alguns indicadores t m sido apontados Schwartz 1994 i capacidade de compreender as motiva es das pessoas perceber as rela es interpessoais ii sensibilidade para com os sentimentos dos outros iii compreens o de problemas quotidianos iv bom relacionamento com os outros v capacidade de lideran a e vi na idade adulta o sucesso em reas como o com rcio rela es p blicas sa de mental A sua avalia o deve recorrer a t cnicas formais e informais numa op o por uma abordagem mais qualitativa e ecol gica na avalia o Candeias amp Almeida 2000 Alguns instrumentos de despiste mais comuns baseiam se em dados recolhidos a partir da auto nomea o e das nomea es pelos pares professores e pais por exemplo as escalas de Renzulli Smith White Callahan amp Hartman 1976 Scales for Rating the Behavioral Characteristics of Superior Students bem como de questionarios de personalidade e dados biograficos Karnes amp Meriweather Bean 1991 O melhor indicador neste dominio tende a ser a auto avaliacdo Alguns estudos realizados por David Chan na popula o chinesa 2000a 2004 nos quais se compararam diversas fontes de informa o pais
377. ortancia CA 2 134 1 3 102 079 Importancia AF 506 1 74 380 Import ncia C 5 335 1 14 889 000 Ano x Compet ncia escolar 009 1 027 871 Aceita o social 019 1 066 798 G nero de oe Compet ncia atl tica 506 1 1 439 231 Apar ncia f sica 3 064 1 5 714 017 Comportamento 073 1 256 613 Auto estima global 101 1 304 582 Import ncia CE 654 1 1 709 192 Import ncia AS 073 1 229 633 Importancia CA 830 1 1 206 213 Import ncia AF 3 226 1 4 935 027 Importancia C 268 1 147 388 A partir dos gr ficos apresentados Gr fico 4 1 e Gr fico 4 2 verifica se que na passagem do 5 para o 6 ano de escolaridade os rapazes tendem a formar percep es mais favor veis no dominio da apar ncia fisica enquanto que nas raparigas existe um decr scimo mais acentuado ao longo destes anos mostrando no 5 ano um auto conceito superior aos rapazes e no 6 ano pontua es na apar ncia fisica muito menos favor veis 156 Gr fico 4 1 Interac o do g nero e ano escolar na dimens o Apar ncia Fisica Efeito de interac o na sub escala Apar ncia f sica ano 5 pa o Ss M dias estimadas 2 80 rapaz rapariga sexo Gr fico 4 2 Interac o do g nero e ano escolar na dimens o Import ncia da Apar ncia Fisica Efeito de interac o na sub escala Import ncia da Aparencia F sica ano 2 80 2 75 2 70 2 65 2 60 M dias estimadas 2 55 2 50 2 45 rapa
378. os cat 34 microsc pio proveta term metro material m dico Sinais e s mbolos escudo emblema nazi ponto de exclama o bandeira cruz Sons ondas de radar ondas sonoras poste de r dio tv Desporto bo a piscina barras salto em altura campo de t nis raquete andas Tabaco cigarro cachimbo cinzeiro isqueiro f sforos Transportes a reos excepto os do espa o cat 19 avi o helic ptero aeroporto Transportes mar timos canoa submarino navio barco marina Transportes terrestres carro tractor cami o carro a reboque caravana bicicleta Vestu rio e cal ado vestido camisola cal as cinto chap u sapatos bota bot o gravata cinto Folhas pape cart es 263 0 PONTOS Arvore Casa 1 PONTO Armario Bandeira Borracha Cabeca humana Cadeira Caderno Caixa caixote Caixote do lixo contentor Calcas Cama Camisola 2 PONTOS Afia Ampulheta Apagador Aqu rio Balde Baliza Baloi o Bengaleiro Biber o Borboleta Bra os humanos Caixa correio Caminho de ferro Candeeiro Caneca Carro Carta baralho Jogo 3F Linhas Estrada Janela Campo de futebol Caneta Castelo torre Chamin Cigarro Cilindro Copo Corpo humano Escada Estojo Cubo Embalagem comida bebida Cartaz an ncio Carteira bolsa Casota Chap u Chupa chupa Cogumelo Computador Corpo de boneco robot brinquedo Domin Embalagem hig
379. os n veis de satisfa o s o mais moderados os argumentos apresentados reportam se com maior frequ ncia falta de maturidade da crian a ou a outros factores que n o se relacionam directamente com a implementa o desta medida educativa por exemplo problemas familiares ju zos de valor ou expectativas negativas dos professores face acelera o ou dificuldades normativas McCluskey Massey amp Baker 1997 Pereira amp Seabra Santos 2001 Procurando compreender as raz es da insatisfa o dos 4 pais at pela particularidade desta situa o para futuros estudos e contornos de interven o procuramos reunir informa o psicol gica e acad mica dos alunos em quest o Nestes 4 casos 3 raparigas e um rapaz a acelera o escolar procedeu se na entrada antecipada para o 1 Ciclo e s o provenientes de meios s cio econ micos mais desfavorecidos Nenhum destes alunos com base nas percep es dos pais possuir habilidades superiores na rea cognitiva ou social ali s nas 4 situa es os progenitores apontam comportamentos infantis para a idade sendo este o principal motivo enunciado pelos pais pela insatisfa o sentida Por ltimo 3 destes alunos receberam as piores classifica es na BISAS T Criatividade num total de 8 alunos com classifica es mais baixas 198 Em concreto uma destas alunas foi acelerada por indica o da educadora com base na proximidade etaria com o grupo de pares e por apresentar a
380. os alunos avan ar mais de dois anos no sistema educativo ou passar por ritmos intensivos de ensino por exemplo completar o curr culo anual normal de uma disciplina em tr s semanas s o classificadas como medidas de acelera o radical Stanley 1977 in Passow 1996 Brody amp Stanley 1991 Apesar das criticas que suscita a acelera o radical adequa se a alguns alunos com maturidade social e precocidade acad mica tal como o demonstram alguns estudos longitudinais que descreveremos mais frente neste cap tulo Importa salientar a este respeito que a op o pela acelera o escolar em geral e pela acelera o radical em particular tende a envolver crit rios de selec o muito elevados de forma a eliminar o risco de erro Stanley amp Benbow 1986 Uma outra dimens o em que estas interven es podem variar prende se com o n vel de reconhecimento administrativo pelo desempenho acad mico superior ou dom nio mais avan ado do curr culo Uma terceira vari vel envolve a idade do aluno no momento em que este colocado em programas de acelera o as interven es aplicadas em idades precoces podem ter efeitos muito diferentes das aplicadas em fases de desenvolvimento mais avan ado De uma forma geral os v rios tipos de acelera o educativa apresentam uma diversidade assinal vel em termos de prop sito e n vel da interven o podendo cada um deles 82 ter um impacto distinto Este aspecto nem sempre con
381. os ao n vel do auto conceito e auto efic cia dos alunos nomeadamente daqueles que s o colocados em grupos de habilidade com mais dificuldades na aprendizagem devido ao estigma que lhes associado McCoach O Connell amp Levitt 2006 Oakes 1985 Slavin 1990 Ainda em rela o a estes grupos de alunos receia se que os professores desenvolvam baixas expectativas em rela o ao seu desempenho e potencial de aprendizagem deixando de promover experi ncias de aprendizagem mais complexas e assim restringirem a oportunidade de desloca o destes alunos para outros grupos mais avan ados Lloyd 1999 Lou Abrami Spence Poulsen Chambers amp d Apollonia 1996 McCoach O Connell amp Levitt 2006 Stepanek 1999 Junto dos alunos com altas habilidades refere se a possibilidade de se verificar o Big Fish Little Pond Efect Ireson Hallam amp Plewis 2001 Marsh 1991 Marsh amp Parker 1984 Marsh Chessor Craven amp Roche 1995 Zeidner amp Schleyer 1998 De acordo com este modelo os alunos com altas habilidades que estabelecem mecanismos de compara o social com outros alunos de habilidades similares tender o a baixar o seu auto conceito acad mico ao contr rio daqueles que se comparam com outros alunos de habilidades inferiores Ireson Hallam amp Plewis 2001 Zeidner amp Schleyer 1998 Contudo alguns autores Gross 2006 Kulik amp Kulik 1982 Marsh amp Parker 1985 verificaram que estas preocupa
382. os e 16 foram precoces Na rea da socializa o 36 pais referem ter sido um processo normal 4 referem problemas no relacionamento interpessoal 12 preferiam a companhia de pessoas mais velhas 6 eram bastante t midos 6 eram bastante extrovertidos e 25 apresentavam habilidades de lideran a Actualmente 2 pais referem que os filhos t m problemas de relacionamento 16 referem que h uma prefer ncia em relacionamentos com pessoas mais velhas 5 referem que o filho t mido enquanto 3 os consideram extrovertidos e 23 apresentam actualmente altas habilidades de lideran a Ainda reportados ao desenvolvimento na inf ncia 9 pais referiram que os filhos tinham problemas de aten o 8 apontam alguma imaturidade por exemplo uma necessidade marcante de chamar a aten o 8 referiram uma baixa auto estima e inseguran a 3 apresentavam uma elevada ansiedade muitos tiques no caso de um deles 6 mencionaram a exist ncia de medos 6 referiram comportamentos de hiperactividade e 2 apresentavam alguns rituais obsessivos Em sentido contr rio 14 pais referem que os filhos eram bastante respons veis e maduros para a idade 12 manifestavam perfeccionismo 10 apresentavam comportamentos argumentativos 6 referiram independ ncia ou a personalidade forte 3 a sensibilidade um apresentava sentido de humor muito apurado e outro uma preocupa o com temas de adultos por ex injusti a No total verificamos que 53 3 dos pais refere
383. os identificados atrav s dos testes formais tradicionais O crit rio tomado para a selec o destes alunos traduz se num desempenho superior a 80 ou 85 num teste de aptid o geral ou especifica sendo assim candidatos os sujeitos com resultados acima dos 15 a 20 da popula o escolar Contudo o tamanho final do grupo de talentos numa determinada escola pode estar dependente das necessidades da popula o escolar assim como da disponibilidade de recursos existentes pois pretende se com este processo incluir os alunos seleccionados em modifica es curriculares e actividades de enriquecimento os procedimentos de interven o e enriquecimento propostos por Renzulli ser o descritos mais pormenorizadamente no cap tulo 3 Tendo por base esta filosofia a selec o para o grupo de talentos recorre a v rias fontes i informa o psicom trica recurso a testes tradicionais de intelig ncia aptid o realiza o e criatividade ii informa o desenvolvimental obtida atrav s do recurso aos professores pais e auto avalia o iii informa o sociom trica obtida pela nomea o pelos pares e iv informa o dos produtos e realiza es baseada em exemplos de produ es pr vias na escola e em contextos extra escolares Um procedimento alternativo de seguran a denominado nomea es especiais usado numa fase final para ajudar a minimizar a probabilidade de exclus o de potenciais elementos do grupo de tale
384. os identificados como sobredotados ou potencialmente sobredotados do 3 ao 6 ano de escolaridade de 8 escolas distintas Em compara o com o grupo de controlo verificaram se resultados positivos significativos nos participantes do programa em termos de habilidades de pensamento criativo no entanto n o se verificaram diferen as no auto conceito Kolloff amp Feldhusen 1984 Num outro estudo de follow up Moon e Feldhusen 1991 tomaram uma amostra de 23 alunos que frequentavam o 12 ano de escolaridade e que haviam participado no PACE durante pelo menos tr s anos no Ensino B sico Tamb m os pais destes alunos foram questionados Os resultados deste estudo apontam um impacto positivo do PACE ao n vel 110 acad mico e emocional sobretudo junto das alunas Outros estudos longitudinais Moon amp Feldhusen 1994 Moon Feldhusen amp Dilion 1994 apontam a efic cia do programa no desenvolvimento de determinadas compet ncias em dominios como a resolu o criativa de problemas e o pensamento critico as quais tendem a ser percebidas pelos alunos como promotoras de uma melhor auto estima e sucesso escolar Moon 1993 Verificaram se tamb m atitudes positivas face ao estudo independente Moon Feldhusen amp Dilion 1994 Olszewski Kubilius amp Lee 2004 Outros resultados positivos estavam associados com o gosto pela aprendizagem com uma melhor compreens o e confian a nas suas habilidades objectivos mais elevados de re
385. os numa idade mais precoce que o habitual por exemplo a entrada antecipada num ciclo de ensino ou o salto de classe A acelera o enquanto modelo curricular por outro lado envolve um ritmo mais r pido de apresenta o e ou dominio da mat ria medidas como o fe escoping e o estudo independente s o disso exemplos Esta forma de agrupamento das diversas modalidades de acelera o permite nos observar um impacto diferenciado de cada tipo de modelo Assim a acelera o enquanto presta o de servi os tem como inconveniente o facto de n o fornecer um curr culo diferenciado em fun o das necessidades especificas dos alunos sobredotados os quais recebem o mesmo tipo de ensino e experi ncias de aprendizagem que os alunos mais velhos com habilidades dentro da m dia Schiever amp Maker 1997 O ritmo de aprendizagem e o conte do s o os mesmos o aluno apenas toma contacto com eles mais cedo que o habitual De forma muito semelhante Passow 1996 agrupa os v rios meios de acelera o em duas categorias gerais administrativos e instrucionais destacando tamb m a possibilidade de identifica o de consequ ncias distintas entre ambos O salto de classe ou a admiss o precoce s o procedimentos de ordem administrativa pois n o envolvem modifica es no curr culo o aluno aprende atrav s do curr culo usual mas numa idade mais precoce Neste caso o aluno acelerado avan a mais rapidamente no entanto as suas necessidades n o s o e
386. os sobredotados est longe de ser uma quest o pac fica Se por um lado se defende a pertin ncia do seu envolvimento e contributo por outro as evid ncias da investiga o apontam para limita es e inconsist ncias consider veis nos julgamentos dos professores e nos procedimentos de avalia o adoptados em termos metodol gicos verificando se um grande n mero de alunos sobredotados que ficam por identificar V rios estudos Almeida amp Nogueira 1988 Almeida Oliveira Silva amp Oliveira 2000 Almeida Silva Oliveira Palhares Melo amp Rodrigues 2001 Kaufman amp Harrison 1986 Mettrau amp Almeida 1996 Nogueira 2003 Pegnato amp Birch 1959 Veiga Moura Menezes Ribeiro amp Abreu 1996 apontam para a vulnerabilidade dos julgamentos efectuados pelos professores 61 centrando se em demasia na sinaliza o de habilidades cognitivas e acad micas A partir da utiliza o das escalas de despiste de Renzulli e colaboradores 1976 junto de pais e professores Chan 2000b verificou que estes agentes tendencialmente sinalizam mais as caracter sticas relacionadas com a motiva o e lideran a negligenciando a criatividade Os alunos que se encontram em maior risco e que tendencialmente escapam nomea o dos professores falsos negativos s o os que apresentam baixos rendimentos acad micos dificuldades de aprendizagem problemas emocionais e ou comportamentais os que pertencem a meios s cio culturais e eco
387. ossibilidade de trabalho conjunto com colegas de habilidades similares Casserly 1968 in Feldhusen 1996b No entanto as investiga es centradas especificamente nesta estrat gia s o escassas na literatura Kulik e Kulik 1984 encontraram 26 estudos que comparavam alunos com uma acelera o de um ano com grupos comparativos de habilidade equivalente A conclus o dos autores pode ser sintetisada da seguinte forma Talented youngsters who are accelerated into higher grades performed as well as the talented olders pupils already in those grades In the subjects in which they were accelerated talented accelerates showed almost a year s advancement over talented same age non accelerates No dominio vocacional destacam se as oportunidades criadas pela acelera o educativa ao nivel da explora o acad mica e do desenvolvimento da carreira Os alunos acelerados poder o explorar mais os seus interesses e diversific los sobretudo quando dai 87 decorrem reais oportunidades de rentabilizar o seu tempo em varias areas de actividade Benbow 1991 Weiss 1978 in Kirk amp Gallagher 2000 realizou um estudo retrospectivo com 586 professores universit rios que foram alvo de medidas de acelera o ao longo do seu trajecto educativo A maioria dos sujeitos referiu que a acelera o os havia beneficiado na medida em que permitiu iniciar as suas carreiras mais cedo sem que tenham vivenciado qualquer problema significativo Referem algu
388. ota o atribuindo n o s import ncia a compet ncias cognitivas mas salientando tamb m caracteristicas motivacionais e s cio afectivas Apesar da pertin ncia da avalia o feita pelos pais raramente esta op o tem sido posta em pr tica Paget 1992 Tomar as opini es dos pais como enviesadas face a uma avalia o pouco objectiva que exagera nos atributos dos filhos ou ent o considerar a sobredota o como resultado da estimula o e press o exacerbadas dos pais s o na maioria das situa es perspectivas estereotipadas e pouco consistentes que n o deixam de ter o seu impacto quando se trata de tomar decis es na selec o dos crit rios e pondera es que constituem o processo de identifica o Robinson 1996 A sobrevaloriza o do potencial da crian a por parte dos pais poder ocorrer no entanto a tend ncia geral precisamente a contr ria muitos pais especialmente os que t m habilita es acad micas mais elevadas subestimam as capacidades dos filhos seja pelo desconhecimento de crit rios normativos ou pela falta de padr es de refer ncia em termos desenvolvimentais seja pela atribui o do ritmo mais avan ado de aprendizagem ao tipo de estimula o privilegiada que usufruem seja ainda pela falta de compet ncia em avaliar a amplitude e extens o da diferen a do desenvolvimento dos filhos face ao esperado para a sua idade Santos 2001 Por outro lado um aspecto que constatamos directamente da pr
389. para que isto possa ocorrer torna se fundamental por um lado aumentar a sensibiliza o e forma o dos professores dos psic logos e dos pais e por outro aprovar legisla o que incentive as escolas a uma atitude mais preventiva e activa e n o apenas reactiva aos pais em rela o s necessidades educativas espec ficas dos alunos sobredotados 214 BIBLIOGRAFIA Ablard K E 1997 Selfperceptions and needs as a function of type of academic ability and gender Roeper Review 20 2 110 115 Acereda A amp Sastre S 1998 La superdotaci n Personalidad evaluaci n y tratamiento psicol gico Madrid Sintesis Achter J A Benbow C P amp Lubinski D 1997 Rethinking multipotentiality among the intellectually gifted A critical review and recommendations Gifted Child Quarterly 41 1 5 15 Albert R S amp Runco M A 1986 The achievement of eminence A model based on a longitudinal study of exceptionally gifted boys and their families In R J Sternberg amp J E Davidson Eds Conceptions of giftedness pp 332 360 New York Cambridge University Press Alencar E S 1986 Psicologia e educa o do sobredotado S o Paulo Editora Pedag gica e Universit ria Alencar E S 2003 O aluno com altas habilidades no contexto da educa o inclusiva Movimento 7 60 69 Alexander J Carr M amp Schwanenflugel P 1995 Development of metacognition in gifted children Directions f
390. parcial ou a tempo inteiro Acereda amp Sastre 1998 Kulik amp Kulik 1997 Tieso 2003 McCoach O Connell amp Levitt 2006 N o se trata portanto de uma medida adoptada exclusivamente junto dos alunos sobredotados ou mais capazes No que se reporta s formas de agrupamento destinadas a uma interven o educativa com alunos sobredotados importa desde logo distinguir o agrupamento permanente dos alunos em turmas ou escolas especiais geralmente designado por tracking do agrupamento por habilidade O tracking implica o agrupamento permanente dos alunos com habilidades semelhantes para a aplica o de um programa especial que decorre durante um longo per odo de tempo Feldhusen amp Moon 2004 McCoach O Connell amp Levitt 2006 A selec o dos alunos para estes programas toma geralmente como crit rio as suas notas escolares ou pontua es em testes estandardizados McCoach O Connell amp Levitt 2006 Pereira 1995 Stepanek 1999 A partir do momento em que os grupos s o constitu dos a sua forma o mant m se est tica 114 sendo fraca ou inexistente a desloca o dos alunos de uns grupos para os outros Feldhusen amp Moon 2004 O agrupamento por habilidade por outro lado consiste num mecanismo organizacional atrav s do qual os alunos com n veis de prepara o acad mica semelhantes em determinadas reas curriculares s o reunidos em grupo para um ensino conjunto Mills amp
391. pec ficos Kulik amp Kulik 1992 McCoach O Connell amp Levitt 2006 Tipicamente o professor apresenta a aula turma inteira e de seguida distribui os alunos em pequenos grupos com base nas suas realiza es interesses e conhecimentos pr vios Tieso 2003 O agrupamento intra classe geralmente mais flexivel que o inter classes uma vez que os professores podem facilmente reagrupar os alunos por diferentes reas de compet ncia ou n veis de prontid o ao longo do ano lectivo de acordo com a avalia o que efectuam das suas necessidades imediatas McCoach O Connell amp Levitt 2006 Tieso 2003 A pr tica de agrupamento inter classes mais conhecida o Joplin Plan implementado inicialmente por Cecil Floyd nas escolas de Joplin no Missouri Esta medida inclu a numa primeira vers o 0 agrupamento durante uma parte do hor rio lectivo junto de alunos do Ensino B sico na rea da leitura de acordo com a sua prepara o nesta rea independentemente do 115 seu nivel escolar Mills amp Durden 2004 Tieso 2003 Este tipo de medida foi mais tarde alargado ao ensino da matem tica O Joplin Plan envolve uma avalia o preliminar das compet ncias especificas e conhecimentos pr vios dos alunos para em fun o disso se organizar a sua distribui o por diferentes grupos homog neos nos quais decorrer o ensino de determinadas compet ncias ou conte dos disciplinares Tieso 2003 Tr s vantagens s o ass
392. pectives In C J Maker amp S W Schiever Eds Critical issues in gifted education Vol II pp 293 309 Austin TX Pro ed Maker C J 1996 Identification of gifted minority students A national problem needed changes and a promising solution Gifted Child Quarterly 40 1 41 50 Maker C J amp Nielson A B 1995 Teaching models in education of the gifted Texas Pro ed Marland S P 1972 Education of the gifted and talented Report to the congress of the United States by the U S commisioner of the education Washington U S Government Printing Office 228 Marsh H W 1989 Age and sex effects in multidimensional self concept Pre adolescence to early adulthood Journal of Educational Psychology 81 417 430 Marsh H W 1991 Failure of high ability schools to deliver academic benefits commensurate with their students ability levels American Educational Research Journal 28 2 445 480 Marsh H W Chessor D Craven R G amp Roche L 1995 The effects of gifted and talented programs on academic self concept The big fish strikes again American Educational Research Journal 32 2 285 319 Marsh H W amp Parker J 1984 Determinants of student self concept Is it better to be a relatively large fish in a small pond even if you don t learn to swim as well Journal of Personality and Social Psychology 47 213 231 Marsh H W amp Parker J 1985 Selfconcepts Their relations
393. pelo qual os alunos foram acelerados e g Terman amp Oden 1947 in Passow 1996 O grau da acelera o assim como o tipo de m todo utilizado podem tamb m afectar de forma distinta o desenvolvimento s cio emocional Um outro problema envolve o pr prio constructo desenvolvimento s cio emocional uma vez que existe pouco consenso entre os autores acerca do seu significado Ainda tomando Passow 1996 em v rios estudos este aspecto tem sido avaliado a partir de indicadores como a participa o em actividades extra curriculares a presen a de caracteristicas de lideran a o grau de efic cia pessoal ou a aus ncia de psicopatologia Mesmo estes conceitos envolvem uma defini o de dificil precis o aspecto a que acresce a complexidade de uma avalia o rigorosa Um ltimo aspecto referenciado pelo autor passa pela constitui o de grupos de refer ncia muitos estudos t m comparado os alunos acelerados com os seus colegas da turma mais velhos de habilidade dentro da m dia Este procedimento apenas permitir avaliar o n vel de ajustamento dos alunos acelerados com os colegas mais velhos N o ser poss vel no entanto analisar desta forma como a op o pela acelera o escolar afecta o desenvolvimento dos alunos em termos globais O ideal ser sempre comparar dois grupos de alunos sobredotados com as mesmas caracteristicas sendo que um foi alvo de acelera o escolar e outro n o Apesar dos benef cios da adop o de med
394. perior e sistema de acumula o de cr ditos Numa revis o da literatura podemos encontrar diversas classifica es sobre as alternativas poss veis de acelera o Benbow 1991 Kirk amp Gallagher 2000 Montgomery 1996 Schiever amp Maker 1997 Southern Jones amp Stanley 1993 Ao longo do percurso escolar a primeira possibilidade de acelera o consiste na entrada antecipada na escolaridade a crian a que demonstra maturidade excepcional em termos cognitivos e sociais pode iniciar a sua escolariza o formal antes da idade legalmente institu da Esta forma de acelera o a mais pol mica entre a comunidade educativa na medida em que levanta algumas preocupa es 77 sobretudo a possibilidade de existir um desfasamento entre os niveis de desenvolvimento cognitivo e psicomotor Schiever amp Maker 1997 Algumas criancas podem nao ter ainda a maturidade f sica necess ria apresentando cansa o ou frustra o devido a um nivel inferior de desenvolvimento psicomotor a sua coordena o motora fina pode n o ser a suficiente para a exig ncia colocada pelas tarefas acad micas Al m disso este tipo de medida n o assegura pares intelectuais ao aluno excepcionalmente precoce pois na maioria das situa es o seu n vel de racioc nio e os seus interesses est o ainda mais desenvolvidos que os dos colegas da turma onde s o colocados Schiever amp Maker 1997 Tal como verificaremos para as v rias medidas educativa
395. pontos Ele caiu Est a fazer gin stica flex es Est perdido O que que ele procura Est a brincar 3 CARACTER STICAS F SICAS DA SITUA O Exemplos de respostas com 2 pontos Est sol ou chuva Natal Ele est num s tio calmo Ha alguma festa Ha vento 4 DESCRI O DO PERSONAGEM O pontos 1 ponto Porque que tem orelhas bicudas assim De que cor s o os olhos Porque tem orelhas grandes Ele um an o Ele tem cabelo careca De que cor a pele De que cor o cabelo Quanto que ele pesa Exemplos de respostas com 2 pontos Ele alto Ele tem frio Ele est magoado Ele tem sede Ele tem cabelo comprido Ele esta constipado 5 GUA O pontos 1 ponto um rio Como se chama o rio lago um mar O que tem a gua de especial A agua tem peixes A gua limpida ou polu da um lago lagoa Exemplos de respostas com 2 pontos uma piscina A gua est agitada Tem algas A gua est contaminada O rio profundo 6 ESTADO DE ESP RITO O pontos 1 ponto Porque sorri ri est contente Em que que ele est a pensar o que imagina Est feliz contente Est triste Exemplos de respostas com 2 pontos Como que ele se sente Porque tem um ar surpreendido Est zangado Porque est t o atento 256 7 FACTORES ETNICOS E IDENTIDADE 0 pontos 1 ponto Como se chama De que terra de onde Qual a sua origem Que idade tem Qual a sua nacionalidade pais O
396. quipa realizado em 1940 verificou se que a acelera o era a medida mais frequente na interven o educativa junto destes alunos com efeitos positivos nos seus percursos escolares e profissionais Nenhum impacto negativo foi encontrado ao n vel da sa de fisica e mental Shurkin 1992 No que se reporta entrada antecipada na escolaridade Almeida Sim es Viana e Pereira 1996 referem que a investiga o neste dom nio n o muito ampla e h sobretudo a necessidade de estudos de follow up que avaliem o desenvolvimento destas crian as ao longo do seu percurso escolar p 183 Apesar das limita es metodol gicas os estudos existentes apontam mais uma vez para o impacto positivo da antecipa o escolar ao n vel acad mico Martinson 1974 Rieben 1980 Kulik amp Kulik 1984 Desde que adaptada ao potencial da crian a a entrada antecipada n o parece ter efeitos adversos quer em termos escolares quer s cio emocionais Daurio 1979 McCluskey Massey amp Baker 1997 Schiever amp Maker 1991 86 Por exemplo Hobson 1979 com uma amostra de 550 alunos admitidos precocemente verificou que nos primeiros anos de escolaridade estes tinham melhores desempenhos que os colegas e que esta vantagem tendia a aumentar nos anos seguintes Da mesma forma Proctor Black e Feldhusen 1986 a partir de uma revis o de 21 estudos conclu ram que os alunos com entrada antecipada mantinham ou at superavam o ritmo de apren
397. r ntesis na parte figurativa dos TPCT por grupo e g nero Flu ncia Flex ndice Flex Orig indice Orig Elab Total M 21 0 6 04 16 8 4 12 13 9 3 37 27 2 12 18 37 2 24 00 45 2 21 76 110 2 39 40 ae ie 22 5 5 64 17 9 3 88 14 6 3 29 28 7 11 18 38 8 20 57 55 0 22 84 124 1 31 93 co M 203663 16 3 14 84 13 4 4 05 25 1 10 84 33 48 18 38 45 1 21 27 106 9 28 32 n 20 1 6 40 16 5 4 79 13 9 5 29 21 9 11 15 26 5 18 70 52 8 20 17 111 3 31 42 G1 Alunos acelerados G2 Alunos n o acelerados M Rapazes F Raparigas Os dados obtidos em cada um dos par metros dos TPCT assim como na avalia o efectuada pelos professores no que se reporta criatividade dos alunos apontam sempre para resultados mais favor veis no grupo de alunos acelerados Observam se ainda algumas oscila es nas m dias obtidas pelos rapazes e raparigas em cada um dos par metros dos TPCT com um padr o de resultados vari vel entre os diferentes par metros e tipo de provas verbais ou figurativas Tendo em vista uma an lise do significado estat stico das diferen as encontradas nos TPCT procedemos a uma an lise multivariada da vari ncia F Manova 2 x 2 tomando as vari veis grupo e g nero Quadro 5 8 176 Quadro 5 8 An lise da vari ncia nos par metros dos TPCT segundo o grupo e o g nero Vari veis Soma dos quadrados gl F Prob Grupo Flu ncia V 778 571 1 6 296 013 Flex V
398. ra um objecto e Vamos fazer perguntas que 135 requer que os sujeitos em cinco minutos formulem o maximo de quest es sobre a ac o que est decorrer numa imagem a qual retrata uma situa o amb gua Na componente figurativa foram aplicados os tr s sub testes que constituem a vers o original dos TPCT Construindo uma figura no qual se solicita aos sujeitos que elaborem uma ilustra o pouco vulgar a partir de uma figura curva Vamos acabar um desenho no qual a partir de desenhos incompletos os sujeitos ter o de desenhar uma figura apresentando ideias que achem que mais ningu m tenha pensado e Linhas com um tipo de tarefa semelhante ao anterior mas tendo desta vez os sujeitos est mulos muito semelhantes a partir dos quais devem criar o m ximo de ideias diferentes entre si Na realiza o destas provas n o foi contemplada a utiliza o de cores na produ o dos desenhos A selec o destes sub testes verbais e figurativos aplicados deveu se sobretudo a limita es de ordem temporal na sua aplica o A prefer ncia pelo conjunto de sub testes verbais escolhidos prendeu se fundamentalmente com uma tentativa de conseguir uma maior diferencia o entre o tipo de tarefas propostas e simultaneamente incorporar um conjunto diversificado de habilidades implicadas no processo criativo formular quest es e hip teses pensar em solu es e perspectivas alternativas sobre uma determinada situa o e
399. rac es habilidade para tomar a perspectiva do outro n o egoc ntrica habilidade para fazer associa es raras e interessantes habilidade para planear e executar actividades complexas habilidade para usar os recursos de forma efectiva estilo perceptivo e gest o da aten o quando tem que lidar com muita informa o em simult neo prazer e persist ncia na aprendizagem motiva o intrinseca ajustamento s cio emocional ou a interac o privilegiada com crian as mais velhas e adultos Caracter sticas no funcionamento cognitivo As habilidades cognitivas inerentes sobredota o integram duas vertentes o pensamento l gico dedutivo de tipo convergente e mais associado ao QI e o pensamento criativo ou divergente Guilford 1967 As rela es entre estas duas vertentes da intelig ncia n o est o ainda totalmente clarificadas Desde os anos 60 alguns autores apontaram para uma relativa autonomia de ambas Getzels amp Jackson 1962 Guilford 1975 muito embora sendo verdade que a um alto QI n o corresponde necessariamente uma alta criatividade para alguns autores um certo nivel de QI ser necess rio para a criatividade Russo 2004 Taylor 1976 Estes dados foram corroborados por Torrance 1980 2004 que encontrou uma baixa correla o entre os resultados em testes de intelig ncia tradicionais e a realiza o criativa Assim as habilidades cognitivas parecem ser necess rias para a produ o criativa mas n o s
400. rados e os resultados brutos Quadro 5 20 M dias e desvios padr o entre par ntesis na dimens o criatividade da BISAS T e nos TPCT por subgrupo BISAS T TPCT Parte Verbal TPCT Parte Figurativa Criatividade Flu ncia V Flex V Orig V Flu ncia F Flex F Orig F Elab F G1 11 0 2 85 23 8 10 22 15 6 5 39 26 5 13 99 21 5 6 53 17 1 4 63 27 7 12 44 51 1 21 42 G2 10 6 3 04 27 5 9 84 17 1 4 96 31 3 14 96 22 5 5 85 17 6 3 98 29 6 11 59 51 9 25 80 G1 Alunos acelerados com precocidade excepcional G2 Alunos acelerados sem precocidade excepcional De acordo com as percep es dos professores verificamos a partir das m dias obtidas na BISAS T que existe uma ligeira tend ncia para a atribui o de pontua es mais elevadas no dominio da criatividade junto dos alunos precoces comparativamente com os n o precoces Pelo contr rio ao observarmos as m dias obtidas em cada um dos par metros dos TPCT seja na sua componente verbal seja na figurativa os resultados invertem se ou seja os resultados mais favor veis s o sempre referentes ao grupo de alunos sem precocidade excepcional Para uma aprecia o da signific ncia estatistica das diferen as nas m dias junto dos subgrupos de alunos em an lise apresentamos no quadro 5 21 os ndices obtidos na an lise de vari ncia Quadro 5 21 An lise de vari ncia nas dimens es dos TPCT segundo o subgrupo Soma dos
401. ram adoptadas junto de um maior n mero de raparigas do que de rapazes 61 e 46 respectivamente Esta diferen a ainda mais acentuada no n mero de entradas antecipadas na escolaridade 24 raparigas e 15 rapazes do que no salto de classe 14 raparigas e 11 rapazes uma propor o n o muito usual de acordo com a literatura Pereira amp Seabra Santos 2001 Tomando um levantamento de todos os pedidos de antecipa o escolar deferidos pela Direc o Regional de Educa o do Centro entre 1994 e 1999 Pereira e Seabra Santos 2001 verificaram que uma preval ncia maior de pedidos se circunscreveu ao sexo feminino 56 4 no entanto a percentagem de admiss es efectivas foi superior no sexo masculino 56 2 J na zona Norte do Pa s pelo contr rio Melo 2006 verificou que no ano lectivo de 2002 03 a preval ncia de admiss es precoces na escolaridade recaiu sobre o sexo feminino 53 Partindo do princ pio que a sobredota o um atributo que se distribui de forma equitativa entre g neros v rias quest es nos ocorrem numa tentativa de compreender a despropor o encontrada neste estudo entre rapazes e raparigas acelerados Por um lado esta diferen a poder explicar se pelo facto de tendencialmente as raparigas apresentarem um avan o desenvolvimental comparativamente com os rapazes sendo mais f cil a sua sinaliza o em idades mais precoces Gagn amp Gagnier 2004 Kerr 1997 Tamb m poss vel que as rapar
402. ramas que incluem um ajustamento do curr culo consoante o n vel de habilidade do grupo t m um impacto positivo nos alunos Kulik amp Kulik 1992 Schiever amp Maker 1997 Kulik e Kulik 1992 verificaram que o agrupamento intra classe eficaz quando os professores diferenciam o tipo de ensino com os diferentes grupos e os alunos permanecem dentro da sala de aula regular Os alunos dos v rios grupos devem estar envolvidos em actividades significativas e adequadas s suas necessidades espec ficas de aprendizagem Por outro lado e relativamente s medidas de agrupamento importa questionar um certo reducionismo na fun o da escola e da educa o escolar s aprendizagens curriculares esquecendo o desenvolvimento da personalidade no seu todo dos alunos 124 Allan 1991 analisou as revis es de Slavin 1990 e de Kulik e Kulik 1990 com particular nfase no desempenho acad mico dos alunos sobredotados A integra o dos dados provenientes dos diversos estudos permite afirmar que a conjuga o do agrupamento com a acelera o e a diferencia o curricular um aspecto fundamental na interven o educativa com alunos sobredotados Allan 1991 Swiatek amp Lupkowski Shoplik 2003 Esta conclus o tamb m transparece nas palavras de Feldhusen e Moon 2004 Appropriate grouping acceleration of instruction to the students level of readiness teachers who can create truly challenging classroom instructional activities a
403. rca da efic cia desta medida Por outro lado de todas as formas de acelera o a entrada antecipada no pr escolar das mais controversas A dessincronia no desenvolvimento um dos eventuais problemas apontados na adop o desta medida 94 n o existem estudos na Alemanha que suportem esta posi o As escolas os pais e os pr prios alunos que avan aram n o descrevem problemas acad micos ou s cio emocionais significativos decorrentes desta medida Mesmo quando se verificam alguns problemas ao nivel s cio emocional n o claro se estes se devem acelera o ou a problemas individuais particulares No entanto parece certo que os resultados s o menos positivos ou algumas dificuldades mergem quando o ambiente educativo de forma expl cita ou implicita menos favor vel a acelera o escolar Heinbokel 1997 Independentemente das atitudes manifestadas por pais professores ou outros respons veis educativos Pereira 1995 aponta alguns aspectos que podem colocar em risco a efic cia da acelera o curricular Em primeiro lugar importa distinguir a admiss o precoce da admiss o prematura enquanto a primeira beneficia a crian a constituindo uma resposta poss vel face sua precocidade e possibilidades de aprendizagem a segunda traduz uma avalia o inadequada das capacidades da crian a sendo para ela dificil manter o avan o que lhe foi imposto Em segundo lugar importa atender aos perigos que um desenvolvimento ir
404. rdo com os pais ela apresenta alguma timidez nas rela es sociais apesar de n o se evidenciarem dificuldades neste dominio O terceiro caso trata se de um aluno do 6 ano e cuja antecipa o escolar segundo os pais fundamentou se na proximidade et ria com o grupo de pares e na apresenta o das compet ncias acad micas necess rias para o efeito De acordo com os pais este aluno manifestou precocidade no seu desenvolvimento cognitivo na primeira inf ncia no entanto actualmente este avan o n o se mant m Comparativamente aos alunos n o acelerados este aluno obteve resultados bastante superiores em qualquer uma das provas da BPR 5 6 ali s o seu desempenho encontra se dentro da m dia no Raciocinio Abstracto e na Resolu o de Problemas sendo superior no Racioc nio Verbal e no Racioc nio Num rico face aos alunos acelerados Esta superioridade relativamente ao grupo dos alunos acelerados n o se verifica nas provas da WISC III sendo os seus resultados claramente inferiores nas provas Informa o Pesquisa de Simbolos e Mem ria de Digitos e ligeiramente inferiores nas restantes provas Na BISAS T o aluno apresenta pontua es bastante superiores s m dias obtidas pelo grupo de alunos n o acelerados em qualquer uma das dimens es n o se diferenciando do grupo de alunos acelerados Nos TPCT observam se resultados muito superiores face s m dias do grupo de alunos acelerados excepto na elabora o onde os resultados s
405. recia o de eventuais diferen as entre os alunos acelerados com e sem precocidade excepcional ao nivel do auto conceito apresentamos em seguida as m dias e desvios padr o entre par ntesis nas seis sub escalas correspondentes aos diferentes dominios do auto conceito avaliados na SPPC Quadro 5 24 Quadro 5 24 M dias e desvios padr o entre par ntesis nas dimens es do auto conceito por subgrupo Compet ncia Aceita o Compet ncia Apar ncia Comportamento Auto estima Escolar Social Atl tica F sica Global G1 3 1 53 3 1 53 2 5 54 2 7 67 3 2 44 3 3 52 G2 3 1 48 3 1 44 2 6 51 3 1 72 3 2 47 3 4 48 G1 Alunos acelerados com precocidade excepcional G2 Alunos acelerados sem precocidade excepcional A n vel geral e tomando as m dias de cada subgrupo nos varios dominios a sub escala em que parecem haver resultados mais discrepantes a Apar ncia F sica a favor dos alunos acelerados sem precocidade excepcional Para uma clarifica o do significado estat stico das diferen as de m dias obtidas procedemos a uma an lise de vari ncia Quadro 5 25 194 Quadro 5 25 An lise de vari ncia nas dimens es do auto conceito segundo o subgrupo Vari veis a gl F Prob Subgrupo Compet ncia Escolar 044 1 171 680 Aceitacao Social 027 1 113 137 Compet ncia Atl tica 256 1 930 338 Apar ncia Fisica 2 990 1 6 149 015 Comportamento 000 1 001 976 Auto Estima Globa
406. regular pode provocar lentid o significativa ao n vel do trabalho escrito e fraca destreza psicomotora Por fim a desloca o da crian a do seu grupo et rio sobretudo quando a acelera o se d nos primeiros anos de escolaridade s dever ser considerada caso ela esteja devidamente pronta para isso Apesar das cr ticas a investiga o n o tem mostrado resultados precisos que permitam concluir acerca dos riscos reais da acelera o at porque seria necess rio descriminar isoladamente o impacto das diferentes alternativas de acelera o Southern Jones amp Stanley 1993 A avalia o do impacto no dominio acad mico poder ser mais f cil pois uma medida mais evidente e objectiva do que por exemplo as medidas de ajustamento social e emocional A dificuldade na constitui o de um grupo de controlo nestes estudos particularmente relevante o que resulta na impossibilidade de determinar o que poderia ter acontecido se um aluno em particular n o tivesse sido acelerado Mesmo assim os estudos realizados at ao momento n o t m documentado prejuizo da acelera o tanto ao nivel acad mico como no ajustamento s cio emocional A validade destas preocupa es tem sido contraposta repetidamente pelos resultados de muitas investiga es e pesquisas o que n o invalida no entanto que o cepticismo acerca da acelera o prevale a ainda na actualidade 95 Acelera o escolar Tentativa de s ntese A acelera
407. remain in subsequent ages this superiority seeming to be more accented in the psychological tests of verbal content more associated with curricular activities The differences in favour of the accelerated students occur either in the intellectual domain more oriented towards convergent reasoning or in the tasks more related to creativity This superiority occurs also in the generality of the curricular matters excepting Visual and Technological Education and Physical Education as well as in some dimensions of the self concept especially in the dimensions School Competence Social Acceptance and General Self Esteem Finally parents show satisfaction with this educational provision the cases of parental dissatisfaction being associated with acceleration practices more motivated by the child s age than they are by the precociousness of development a fact that contradicts the sense and logic of national laws that should be applied to these cases NDICE INTRODU O 2 2 227 522 oa es ek RA AS Dice DS de DAT Oo Dad Dito CDR da AR D ROE od ae Ot aA pe 2 1 CAP TULO 1 SOBREDOTA O CONCEITO CARACTER STICAS E IDENTIFICA O 8 IAtrOCUI O crus gets parana Ai EP a na bse Sees be eee a ea 8 Evolu o do conceito de sobredota o cs usstarssisarasa sincirisinbivi paes oetsapdasra cun iii thin sta diag m aortas wares 10 Prim rdios dO CONCEILO sacada dir curtem merdas dead DE ad
408. rendizagem diferenciadas e estimulantes de acordo com as habilidades interesses estilos de aprendizagem e estilos de express o preferenciais de cada aluno Renzulli amp Reis 1985 Os servi os proporcionados neste programa destinam se a todos os alunos capazes de manifestar altos n veis de desempenho numa ou em mais reas do curriculo Reconhece se assim que as experi ncias de aprendizagem n o devem ser iguais para todos mas em vez disso serem adaptadas em fun o das caracteristicas individuais dos alunos Renzulli amp Reis 2003 No quadro do Schoolwide Enrichment Model as actividades de enriquecimento podem ser implementadas no contexto da sala de aula regular a n vel individual ou atrav s de disposi es de agrupamento quando os alunos demonstram n veis elevados de aptid o e interesse em determinada rea ou tema de trabalho Outros formatos de enriquecimento s o poss veis fora da escola regular por exemplo em escolas especiais programas de tutoria institui es culturais programas de Ver o e programas organizados em institui es de Ensino Superior Desta forma o curr culo regular alvo de modifica o tendo em conta os n veis de aprendizagem e as caracteristicas individuais dos alunos Renzulli amp Reis 2003 O SEM evoluiu a partir do Enrichment Triad Mode Renzulli 1976 um modelo desenvolvido na d cada de 70 e aplicado inicialmente em escolas de Connecticut A r pida ades o de um n mero alargado
409. reporta se ao rendimento acad mico dos alunos nos anos posteriores aplica o das medidas de acelera o No nosso estudo semelhan a do que geralmente descrito na literatura Brody amp Benbow 1987 Clark 1992 Janos amp Robinson 1985 McCluskey Massey amp Baker 1997 Rogers 1991 verificamos que os alunos acelerados n o sofreram preju zos no seu desempenho acad mico comparativamente com o rendimento obtido pelos colegas das turmas onde foram inseridos Pelo contr rio tanto os rapazes como as raparigas deste grupo de alunos apresentam notas escolares superiores em praticamente todas as disciplinas com excep o de Educa o Visual e Tecnol gica onde se verifica uma melhor pontua o dos rapazes n o acelerados face aos acelerados e Educa o F sica onde as m dias dos rapazes dos dois grupos coincidem Quadro 5 10 Conforme podemos concluir a esmagadora maioria das crian as que foram alvo de medidas de acelera o escolar apresenta um rendimento acad mico de nivel superior A m dia dos seus resultados nas diferentes disciplinas numa escala de 1 a 5 de 4 3 d p 0 54 sendo o valor m nimo de 2 8 e o m ximo de 5 Por sua vez a m dia de resultados escolares no grupo de alunos n o acelerados inferior M 4 0 d p 0 60 situando se os valores m nimo e m ximo entre 2 7 e 5 respectivamente Resultados semelhantes s o apontados na literatura Benbow 1991 Pereira amp Seabra Santos 2001 Southern
410. res relevantes e elabora o n mero de detalhes utilizados para melhorar a produ o nas respostas No entanto novos crit rios foram posteriormente introduzidos numa tentativa de por um lado eliminar a elevada correla o verificada entre as pontua es em flu ncia e flexibilidade na parte figurativa e por outro lado considerar outras dimens es da criatividade al m do pensamento divergente Cramond et a 2005 Mesmo considerando as reservas apontadas na literatura face efic cia das medidas de pensamento divergente na avalia o de um constructo t o complexo e multifacetado quanto o da criatividade os autores apontam a utilidade desta bateria de testes pela abrang ncia e integra o nas facetas que comporta Nogueira amp Bahia 2004 Destaca se ainda ao n vel da validade preditiva a correla o positiva encontrada entre os resultados obtidos pelos sujeitos nos TPCT e a sua produ o criativa posterior quarenta anos ap s a administra o das provas Cramond et a 2005 Cropley 2000 Kim 2006 Relativamente ao presente estudo e no que diz respeito componente verbal foram aplicados os seguintes tr s sub testes Fazendo suposi es que prop e aos sujeitos que enunciem consequ ncias decorrentes de uma situa o improv vel apresentada dispondo de dez minutos para o efeito Usos incomuns que exige que os sujeitos em cinco minutos realizem uma listagem de utiliza es pouco habituais pa
411. respectivamente A m dia da idade dos alunos foi de 11 1 143 sendo a idade minima e a idade maxima da amostra respectivamente de 9 e 14 anos e o desvio padr o 87 Previamente cota o das provas determin mos a frequ ncia estat stica de cada resposta nas provas aplicadas de forma a constituir as pontua es relativas originalidade Neste ponto constituiram se pontua es distintas para os alunos do Norte e do Centro do Pais Viseu dada a especificidade de cada grupo Para a cota o das provas utilizaram se os crit rios e procedimentos apresentados no manual da bateria A pontua o dos resultados nos crit rios de cada sub teste proporcionou o c lculo dos sub totais das vari veis em an lise flu ncia flexibilidade originalidade e elabora o seja para as componentes verbais seja para as componentes n o verbais dos TPCT Com o culminar deste processo confirmaram se algumas diferen as relativamente originalidade entre os dois grupos de alunos zonas Norte e Centro Assim a cota o das provas do Centro teve em considera o respostas para a originalidade ligeiramente diferentes das do Norte Finalmente opt mos pela introdu o ou reorganiza o de categorias nalgumas provas Em primeiro lugar numa tentativa de reunir uma maior objectividade na cota o do jogo 1V Fazendo suposi es criamos uma categoriza o de acordo com as respostas mais frequentes obtidas na nossa amostra cf Anexo 3 E
412. restantes O seu desempenho superior pode associar se ao duplo sentido de metacogni o para v rios autores a 32 exist ncia de processos superiores de controlo da pr pria aprendizagem e da realiza o cognitiva por parte dos individuos e um conhecimento e discurso interno sobre as pr prias fun es cognitivas e sobre as estrat gias mais adequadas para a sua realiza o Alexander Carr amp Schwanenflugel 1995 Carr Alexander amp Schwanenflugel 1996 Flavell 1976 Numa an lise mais pormenorizada verifica se uma clara diferencia o a favor dos alunos sobredotados na apreens o dos elementos informativos decisivos numa situa o ou problema Davidson 1986 Davidson amp Sternberg 1984 havendo quem sugira que um dos elementos fundamentais na sobredota o mais n o do que uma capacidade not ria de aten o selectiva Necka 1996 de efici ncia perceptiva e de maior velocidade de processamento da informa o Cohn Carlson amp Jensen 1985 Dark amp Benbow 1993 Rogers 1986 ou de maior quantidade de armazenamento de informa o na mem ria a curto prazo Borkowski amp Peck 1986 Por outro lado defende se que os sobredotados apresentam maior recurso a estrat gias aprendidas a conhecimentos armazenados na mem ria a longo prazo Carr Alexander amp Schwanenflugel 1996 Tudo isto permite lhes maior flexibilidade na an lise dos problemas e aptid es de insight Davidson 1986 Sternberg amp Davidson
413. rica opt mos por apontar as descontinuidades observadas seja a prop sito da sobredota o seja da intelig ncia dois constructos com fortes afinidades Assim pass mos de um conceito assente no quociente de intelig ncia para um conceito mais multidimensional e n o circunscrito a vari veis cognitivas A muldimensionalidade da sobredota o permite a identifica o de um conjunto de caracteristicas dos alunos sobredotados umas mais inerentes pr pria sobredota o e outras mais decorrentes de espa os de desenvolvimento e de aprendizagem nem sempre os mais apropriados Apontamos assim as caracter sticas em termos de funcionamento cognitivo e em termos s cio emocionais Desde logo apont mos que a uma leitura quantitativa assente no n vel de aptid o ou QI importa contrapor uma an lise mais qualitativa atendendo aos processos cognitivos e metacognitivos que mais diferenciam a cogni o e a aprendizagem destes alunos Por sua vez a nivel s cio emocional ilustr mos que algumas percep es de imaturidade e de dificuldades frequentemente apontadas a estes alunos n o s o verificadas empiricamente nos estudos conduzidos Por ltimo descrevemos a identifica o destes alunos e os problemas decorrentes dessa avalia o quando os meios t cnicos n o est o disponiveis ou quando os instrumentos de diagn stico n o re nem a qualidade requerida Erros inferenciais associados nomeadamente na pr tica sinaliza o de falsos posi
414. rig Flu Flex Orig 8 6 5 2 10 7 8 7 5 7 9 5 8 9 5 7 8 9 3 40 1 92 5 83 4 69 2 51 6 75 4 63 2 47 7 45 6 0 4 0 7 0 7 7 4 9 7 3 8 7 5 1 8 7 3 10 1 76 5 02 5 45 2 88 7 06 5 82 2 51 7 15 G1 Alunos acelerados G2 Alunos nao acelerados Quadro 5 5 M dias e desvios padr o entre par ntesis na parte figurativa dos TPCT por grupo e actividade Jogo 1F Jogo 2F Jogo 3F Elab Orig Flu Flex Orig Elab Flu Flex Orig Elab 11 3 1 6 8 7 7 6 7 5 19 5 13 1 9 8 18 9 20 0 5 42 1 98 1 77 1 76 389 10 98 4 89 3 14 9 39 11 00 10 8 1 6 8 3 7 0 5 4 18 9 12 0 9 4 16 3 19 6 5 86 2 16 2 09 1 89 3 12 11 86 5 06 3 68 9 03 9 92 G1 Alunos acelerados G2 Alunos nao acelerados Para a aprecia o das diferen as verificadas nas m dias dos desempenhos entre os dois grupos de alunos em cada uma das actividades procedemos ao c lculo do tteste para grupos independentes Previamente considera o do coeficiente apreciamos a homogeneidade da vari ncia dos resultados nos dois grupos atrav s do teste de Levene As diferen as observadas entre as m dias do grupo de alunos acelerados comparativamente com o grupo de alunos das mesmas turmas grupo de compara o em cada uma das actividades dos TPCT mostraram se estatisticamente significativas a favor dos alunos acelerados nas seguintes situa es na flu ncia no jogo 1V 5 74 gl 216 p lt 001 na fl
415. rioridade ocorre tamb m na generalidade das mat rias curriculares exceptuando a Educa o Visual e Tecnol gica e a Educa o F sica assim como nas v rias dimens es do auto conceito em particular nas dimens es Compet ncia Escolar Aceita o Social e Auto Estima Geral Finalmente os pais mostram se satisfeitos com esta medida educativa estando os casos de insatisfa o parental associados a acelera es escolares mais justificadas por raz es de idade do que da precocidade do desenvolvimento da crian a o que ali s contraria o sentido da legisla o Gifted students Academic acceleration as an educacional provision Ema Patricia Oliveira Doctoral Dissertation in Psychology University of Minho Abstract The education of gifted students has accounted for an increasing concern in sociopolitical and educational fields as well as in research in psychology and educational sciences Some difficulties arise from the delimitation of the concept when a complex and multidimensional reality is in question Other difficulties stem from the definition of an appropriate process of identification and consequent specification of the educational practices most adjusted to each student Taking these concerns the theoretical part of the thesis is centered on definition identification and intervention the empirical part focusing on two central objectives i to study the functioning of some psychological tests for the identifi
416. rios autores Cheng 1993 Shore Koller amp Dover 1994 como um aspecto central da criatividade tal como j anteriormente referimos Em sintese apesar das criticas e de algumas incongru ncias com as teorias actuais de intelig ncia os m todos mais referidos na identifica o da sobredota o continuam a basear se fundamentalmente nas medidas de QI e nas notas escolares Castell 2005 Castell amp Estap 1998 Gagn 1995 Hewston et a 2005 A utiliza o destas formas de avalia o n o deixa de ter utilidade desde de que seja complementada com outros instrumentos tais como as pontua es em provas de aptid o espec ficas a nomea o e os registos de professores pais colegas e auto avalia es dos alunos avalia es das produ es e trabalhos dos estudantes a observa o dos processos realiza es ou produtos dos alunos os resultados de uma variedade de medidas de desempenho e produ o criativa Acereda amp Sastre 1998 Chan 2000a Clark 1992 Karnes amp Meriweather Bean 1991 Rodriguez 2004 Schwartz 1994 Dentro desta complementaridade nao sera desinteressante o recurso a testes estandardizados de avalia o de compet ncias e de conhecimentos acad micos Os trabalhos escolares realizados pelo aluno as provas aferidas os registos dos professores e os invent rios de auto avalia o do aluno servem este objectivo Clark 1992 Estes procedimentos podem permitir obter informa es mais espec fi
417. rma mais adequada investiga o no dominio educacional Gallagher 1996 A acelera o um exemplo deste contra senso muitos alunos n o precisam de passar o tempo previsto no processo educativo Ao longo dos anos cada uma das diferentes pr ticas de acelera o tem passado por ciclos de popularidade e aceita o Por exemplo a entrada antecipada na escolaridade foi drasticamente reduzida a partir da exig ncia de crit rios de admiss o muito mais rigidos Passow 1996 Por ltimo importa considerar a necessidade de complementa o da acelera o escolar com outras medidas educativas Antecipa se que os seus resultados s o menos positivos se a sua aplica o feita na base da exclusividade Benbow 1991 Clark 1992 Por outro lado e ainda que os estudos apontem para a vantagem da acelera o esta medida pode n o ser a mais apropriada para todos os alunos sobredotados Entre as condi es necess rias para tomar a decis o de acelerar um aluno MacKenzie Sykes 2003 destaca i assegurar uma avalia o psicol gica compreensiva do aluno por parte de um psic logo habilidades intelectuais desempenhos acad micos e desenvolvimento s cio emocional ii o aluno dever manifestar um nivel de desenvolvimento cognitivo muito acima da m dia para a sua idade gt 130 atendendo ao nivel de exig ncia da classe mais avan ada em que ser colocado iii em termos acad micos o aluno dever demonstrar n veis de compet ncia acim
418. rnal for High Ability 6 60 72 Pressey S L 1979 Outcomes and concomitants of acceleration in college In W C George S J Cohn amp J C Stanley Eds Educating the gifted Acceleration and enrichment pp 122 137 Baltimore MD Johns Hopkins University Press Prieto M F 2006 Creatividad e inteligencia emocional Un estudio emp rico en alumnos con altas habilidades Tesis Doctoral Murcia Universidad de Murcia Departamento de Personalidad Evaluaci n y Tratamientos Psicol gicos Proctor T B Black K N amp Feldhusen J F 1986 Early admission of selected children to elementary school review of the research literature Journal of Educational Research 80 2 70 76 Pyryt M C amp Mendaglio S 1994 The multidimensional self concept A comparison of gifted and average ability adolescents Journal for the Education of the Gifted 17 299 305 Ramaseshan P 1957 The social and emotional adjustment of the gifted Unpublished Doctoral Dissertation Lincoln NE University of Nebraska Reis S M 1989 Reflexions on policy affecting the education of gifted and talented students Past and future perspectives American Psychologist 44 2 399 408 Reis S M 2002 Gifted females in elementary and secondary school In M Neihart S Reis N Robinson amp S Moon Eds 7he social and emotional development of gifted children What do we know pp 125 135 Washington DC Prufrock Reis S M
419. ros profissionais veja se neste caso a sobredota o em reas espec ficas de express o como a m sica as artes pl sticas ou a dan a numa primeira fase importa sensibilizar e preparar os pais e os profissionais de educa o que lidam diariamente com a crian a para essa identifica o Frasier 1989 Gagn 1995 A efic cia da sinaliza o aumentar com o treino e esclarecimento dos agentes envolvidos o que se tem verificado por exemplo em rela o s nomea es efectuadas por professores que receberam forma o espec fica para o efeito Mais concretamente poder o ser teis nesta fase os registos dos professores sobre o funcionamento do aluno incluindo o funcionamento cognitivo f sico social e emocional o seu estilo de aprendizagem e motiva o elementos sobre a hist ria familiar e contexto s cio educativo do aluno e ainda se poss vel invent rios do aluno com a descri o dos seus interesses e atitudes face s actividades escolares e extra escolares Clark 1992 Como indicadores prim rios na fase de despiste Acereda e Sastre 1998 prop em i a rapidez e a facilidade na aprendizagem dos alunos quando interessados ii a capacidade cognitiva excepcional para aprender reter e utilizar o conhecimento e a informa o iii a 49 destreza superior para resolver problemas iv o vocabul rio desenvolvido para a idade e a estrutura linguistica bastante complexa v a compreens o excepcional de ideias co
420. rros o prazer pelo pr prio trabalho a coragem para assumir ideias criativas o gosto pelo desafio ou a persist ncia Tamb m Simonton 1994 aponta a independ ncia entre intelig ncia e criatividade embora outros autores aceitem uma forte liga o entre os dois constructos Barron amp Harrington 1981 Albert amp Runco 1986 Heller 1996 nomeadamente em sujeitos com altos n veis de habilidade e talento Assim a par das habilidades cognitivas o desempenho criativo pode ser condicionado por vari veis de indole motivacional Guilford 1975 Russo 2004 Sternberg 1984 Torrance 1992 Nesta linha de complexidade quanto a uma conceptualiza o precisa da criatividade Csikszentmihalyi e Wolfe 2000 referem que este constructo resulta da interac o entre tr s elementos separados i o pr prio individuo com os seus talentos ambi es e vulnerabilidades pessoais ii um dominio de realiza o existente na cultura e iii um conjunto de indiv duos e institui es que apreciam a qualidade dos trabalhos produzidos na cultura Por sua vez no quadro das concep es impl citas Tardif e Sternberg 1988 verificaram que as caracter sticas nomeadas na pessoa criativa incluem lidar bem com a novidade prefer ncia por uma forma de comunica o n o verbal visualiza o interna das situa es originalidade flu ncia na articula o verbal elevada intelig ncia imagina o flexibilidade na tomada de decis o ju zos independ
421. rsidade do Minho Edi o dos autores Almeida L S Oliveira E P Silva M E amp Oliveira C G 2000 O papel dos professores na identifica o de crian as sobredotadas Impacto de vari veis pessoais dos alunos na avalia o Sobredota o 1 1 2 83 98 Almeida L S Pereira M A Miranda L amp Oliveira E P 2003 A investiga o na rea da sobredota o em Portugal Projectos e resultados Sobredota o 4 1 7 27 215 Almeida L S Silva E P M Oliveira E P Palhares C Melo A S amp Rodrigues A 2001 Conhecimentos e percep es dos professores na rea da sobredota o Sobredota o 2 2 139 153 Almeida L S Sim es M R Viana F L P amp Pereira M A 1996 A entrada antecipada de crian as na escola Considera es em torno da avalia o psicol gica In L Almeida J Silv rio amp S Ara jo Orgs Actas do 2 Congresso Galaico Portugu s de Psicopedagogia pp 173 185 Braga Universidade do Minho Alonso J A amp Benito Y 1992 Intervenciones educativas en superdotados In Y Benito Ed Desarrollo y educaci n del superdotado Salamanca Amaru Alves Martins M Peixoto F Gouveia Pereira M Amaral V amp Pedro 2002 Selfesteem and academic achievement among adolescents Educational Psychology 22 1 51 62 Amabile T M 1996 Creativity in context Boulder CO Westview Bain S K amp Bell S M 2004 Social se
422. s Davidson J E amp Sternberg R J 1984 The role of insight in intellectual giftedness Gifted Children Quarterly 28 2 58 64 Davis G A amp Rimm S B 1985 Education of the gifted and talented New Jersey Prentice Hall Davis G A amp Rimm S B 1998 Education of the gifted and talented 4 ed Needham Heights MA Allyn and Bacon Decreto Lei n 319 91 de 23 de Agosto Dweck C S 2000 Se ftheories Their role in motivation personality and development Philadelphia Taylor and Francis Eder D 1981 Ability grouping as a self fulfilling prophecy A micro analysis of teacher student interaction Sociology of Education 54 151 162 Edlind E P amp Haensley P A 1985 Gifts of mentorships Gifted Child Quarterly 29 2 55 60 Emerick L J 1992 Academic underachievement among the gifted Students perceptions of factors that reverse the pattern Gifted Child Quarterly 36 3 140 146 Enersen D 1993 Summer residential programs Academics and beyond Gifted Child Quarterly 37 4 169 176 Ericsson K A 1996 7he road to expert performance Empirical evidence trom the arts and sciences sports and games Mahwah NJ Erlbaum Ericsson K A Tesch R mer C amp Krampe R 1990 The role of practice and motivation in the acquisition of expertlevel performance in real life An empirical evaluation of a theoretical framework In M J A Howe Ed Encouraging the developm
423. s i utilizar m ltiplos procedimentos de avalia o e diferentes fontes ii incluir instrumentos apropriados em termos culturais e lingu sticos e iii recorrer a uma abordagem baseada em estudos de caso na qual uma diversidade de dados s o interpretados e analisados por uma equipa qualificada tendo em conta o contexto em que cada aluno se insere no processo de tomada de decis o quanto admiss o ou n o para programas de apoio espec ficos Chan 2000a Ford 1998 Frasier 1989 Maker 1989 Moore amp Betts 1987 A literatura aponta assim para a necessidade da utiliza o de crit rios m ltiplos e flex veis para a recolha de uma diversidade de informa es que permita uma avalia o objectiva e subjectiva bem como para uma estrat gia alternativa junto destes subgrupos baseada no alargamento dos crit rios estabelecidos pelo menos numa fase inicial de despiste Feldhusen amp Jarwan 1993 Renzulli em entrevista com Oliveira 2003 Por outro lado sens veis s descobertas nas reas da neuropsicologia e da psicologia cognitiva Naglieri e Kaufman 2001 apresentam um procedimento alternativo aos testes de QI para a avalia o das habilidades cognitivas baseado na teoria PASS Planning Attention Simultaneous Successive cognitive processes e no sistema de avalia o denominado Cognitive Assessment System CAS Naglieri amp Das 1997 De acordo com este modelo os quatro processos considerados planeamento aten o
424. s as quais incluem por exemplo a reorganiza o curricular o estudo independente ou a tutoria Tomando este quadro de refer ncia podemos dizer que m ltiplas formas de interven o s o poss veis no mbito escolar para o atendimento aos alunos com altas habilidades Neste cap tulo apresentamos uma sintese das principais medidas educativas que t m sido implementadas e estudadas junto dos alunos sobredotados bem como os argumentos a favor da sua implementa o e as principais limita es que se colocam em cada uma delas Tendo em aten o o objecto do nosso estudo emp rico atribuimos particular relevo a investiga o centrada no impacto das medidas de acelera o escolar sob as v rias formas possiveis de implementa o das mesmas V rios autores concordam que o curr culo destinado aos alunos sobredotados deveria ser diferenciado do curr culo regular de acordo com as caracter sticas e necessidades destes alunos Clark 1992 Kaplan 1979 Maker 1982 Schiever amp Maker 1997 Infelizmente a maioria destes autores circuncreve se bastante queles que investigam nesta rea ou que mant m interesses cient ficos ou associativos na rea da sobredota o No quadro da escola inclusiva dos nossos dias todo o aluno merece ser tratado na sua individualidade e como tal ser alvo de uma diferencia o curricular medida das suas necessidades Esta diferencia o curricular pode assumir um largo espectro indo desde um m
425. s desde a maior identifica o a um dos p los ou a maior identifica o a um p lo oposto podemos apreciar as m dias nas sub escalas atendendo a este intervalo de pontua es Valores mais baixos nas m dias traduzem uma baixa compet ncia percebida pelos sujeitos em cada um dos diferentes dom nios considerados do auto conceito Em rela o import ncia atribu da a cada dimens o a mesma leitura deve ser realizada para a interpreta o dos dados Resultados No quadro 4 4 apresentamos os resultados obtidos nas v rias dimens es do auto conceito consideradas nesta escala da mesma forma que descrevemos tamb m os resultados relativamente import ncia atribuida a cada uma dessas dimens es Esta apresenta o considera os alunos por g nero e ano escolar incluindo a indica o da m dia e do desvio padr o entre par ntesis 153 Quadro 4 4 M dias e desvios padr o na SPPC por sub escala g nero e ano de escolaridade Sub escalas Rapazes Raparigas 5 ano 6 ano Total n 175 n 148 n 114 n 209 N 323 M DP M DP M DP M DP M DP Compet ncia Escolar 2 7 57 2 7 59 27 57 2758 2 7 58 Aceita o Social 30 50 29 57 2950 29 56 29 54 Compet ncia Atl tica 2 8 56 24 63 27 64 2562 26 63 Apar ncia Fisica 30 71 29 75 3072 2974 3 0 55 Comportamento 29 57 3 2 48 31 53 30 56 3 0 55 Auto estima Global 33 59 3257 33 54 32 60 3 2 58 Import ncia CE 34 63 35 61 35 64
426. s o a linguagem fon tica O talento verbal pela import ncia que reveste nas outras formas de aprendizagem e pela valoriza o que lhe atribu da em termos sociais e acad micos est muito relacionado com a auto estima e a auto efic cia A intelig ncia l gico matem tica por sua vez implica um bom racioc nio matem tico traduzido pela habilidade de efectuar c lculos quantificar considerar proposi es estabelecer e comprovar hip teses desenvolver opera es matem ticas complexas encontrar e estabelecer rela es entre objectos analisar problemas do ponto de vista l gico e investigar assuntos cientificamente A intelig ncia lingu stica e a l gico matem tica s o geralmente as mais valorizadas na escola e as que tipicamente se avaliam nos testes convencionais Gardner 1999 Os pr ximos tr s tipos de intelig ncia est o particularmente ligados s express es A intelig ncia musical engloba compet ncias na realiza o composi o e aprecia o de formas musicais bem como a habilidade para discriminar transformar e expressar padr es musicais assim como a sensibilidade ao ritmo ao tom e ao timbre De acordo com Gardner 1999 a intelig ncia musical estruturalmente paralela intelig ncia linguistica da que n o fa a muito sentido designar uma de intelig ncia e a outra de talento normalmente a rea musical mais identificada com o talento A intelig ncia corporatcinest sica diz respeito habilida
427. s com valor pr prio igual ou superior unidade princ pio de Kaiser explicando no seu conjunto 77 ou seja um valor bastante elevado da vari ncia dos resultados No quadro 4 2 apresentamos uma sintese dos resultados da an lise factorial efectuada mais concretamente as satura es factoriais e a comunalidade da vari ncia dos v rios crit rios por provas tomando a capacidade explicativa dos seis factores identificados No referido quadro por raz es de uma melhor inteligibilidade dos resultados da an lise factorial n o se incluem os indices de satura o com valor inferior a 30 nivel critico usualmente tomado para definir alguma vincula o entre as vari veis avaliadas e os factores subjacentes Quadro 4 2 Estrutura factorial dos resultados nos TPCT Crit rios por provas Factores 1 2 3 4 5 6 Flu ncia Jogo 3F 921 910 Flexibilidade Jogo 3F 891 677 Originalidade Jogo 3F 866 803 Flu ncia Jogo 2V 909 933 Originalidade Jogo 2V 884 PIS Flexibilidade Jogo 2V 819 867 Flu ncia Jogo 3V 909 946 Originalidade Jogo 3V 874 195 Flexibilidade Jogo 3V 822 852 Flu ncia Jogo 1V 908 099 Originalidade Jogo 1V 836 566 Flexibilidade Jogo 1V 193 871 Flu ncia Jogo 2F 893 826 Flexibilidade Jogo 2F 880 594 Originalidade Jogo 2F 153 781 Elabora o Jogo 2F 862 937 Elabora o Jogo 1F 733 857 Elabora o Jogo 3F 127 840 Originalidade Jogo 1F 349 103 Valor pr prio 6 01 2 69 1 88 1 47 1 34 1 24 Vari ncia
428. s compet ncias acad micas basicas necess rias para o ingresso na escolaridade Tomando a informa o dos pais esta aluna era considerada ligeiramente precoce na rea cognitiva na primeira inf ncia mas n o actualmente Nas provas psicol gicas aplicadas esta aluna apresenta pontua es bastante mais baixas ao n vel do raciocinio verbal e ligeiramente inferiores m dia nacional no racioc nio num rico e na resolu o de problemas Tamb m nas provas da WISC III as suas pontua es s o de um modo geral muito inferiores m dia obtida pelo grupo de alunos acelerados o que transparece tamb m na avalia o das dimens es da BISAS T pelo professor sendo aqui a diferen a menos acentuada na criatividade Os resultados nos TPCT foram mais elevados ao n vel da originalidade verbal e da elabora o estando os restantes valores dentro da m dia para o seu ano de escolaridade O rendimento acad mico desta aluna no momento da entrevista era de 3 valores em todas as disciplinas excepto em Educa o F sica e Educa o Moral 4 e 5 valores respectivamente situando se a sua m dia entre as 3 piores do grupo de alunos acelerados Ao n vel do auto conceito os seus resultados situam se na m dia para o seu grupo de refer ncia ligeiramente superiores ao nivel do Comportamento e da Apar ncia F sica Esta aluna n o parece apresentar dificuldades de relacionamento interpessoal mas est pouco motivada para a escola e sentiu dificuldade
429. s de adapta o quando transitou para o 2 Ciclo do Ensino B sico Um outro caso de insatisfa o reporta se a uma aluna que entrou antecipadamente na escola por vontade dos pais com base num desenvolvimento f sico bastante avan ado para a idade Na BPR 5 6 os seus resultados s o notoriamente inferiores em todas as provas Tamb m na WISC III se nota a inferioridade no desempenho da aluna em particular nas provas de Informa o Aritm tica e Cubos Tomando os seus resultados na BISAS T HC A as avalia es do professor s o baixas face aos resultados dos alunos n o acelerados e acelerados Nos TPCT esta aluna apresenta pontua es mais altas que a m dia obtida no grupo de alunos n o acelerados em quase todos os par metros sobretudo na originalidade Esta situa o apenas se inverte ao n vel da elabora o onde apresenta pontua es claramente inferiores O rendimento escolar no momento da avalia o n o era muito positivo apresentando nota 2 nas disciplinas de Portugu s e Matem tica 4 valores em Educa o Musical e Educa o Moral De acordo com os pais a adapta o da aluna escola tem decorrido dentro da normalidade mesmo na recente transi o para o 2 Ciclo destacando se a sua fraca motiva o devido s dificuldades em acompanhar o curriculo Esta aluna apresenta um bom auto conceito em todas subescalas 199 comparativamente com a m dia obtida pelos grupos de alunos acelerados e n o acelerados De aco
430. s destinadas aos alunos sobredotados tamb m aqui a investiga o tende a demonstrar dados contradit rios com as percep es e preocupa es levantadas pela generalidade dos agentes educativos sobretudo os professores e educadores Como se pode depreender existe alguma oposi o acelera o defendendo se que as crian as devem manter se com pares da mesma idade Em contraste com esta ideia Schwartz 1994 adverte para os custos que a aus ncia de um verdadeiro grupo de pares poder significar para a crian a sendo estes geralmente desconhecidos dos educadores e professores ou no extremo nem sequer questionados De facto os estudos que suportam a implementa o de medidas de acelera o s o numerosos apesar de permanecer uma certa resist ncia sua efectiva o Especificamente no que se reporta entrada antecipada na escolaridade os autores apresentam como principais vantagens Schiever amp Maker 1997 i uma aprendizagem mais estimulante e aprofundada e ii a conclus o da escolaridade mais cedo deixando mais tempo para o desenvolvimento profissional e da carreira De entre todas as medidas educativas a entrada antecipada na escolaridade tida como o procedimento mais frequente junto dos alunos sobredotados no nosso pais Pereira 1995 Um outro procedimento de acelera o consiste no salto de classe ou seja na elimina o de um ano de escolaridade ou per odo na escola permitindo que o aluno avance u
431. s educadores as habilidades excepcionais das crian as Gottfried Gottfried Bathurst amp Guerin 1994 Gross 1999 Os educadores e os professores poder o fazer uma melhor avalia o do que os pais pois podem apreciar as discrep ncias de desenvolvimento e aprendizagem face aos colegas das mesmas idades Por m em reas menos curriculares ou ainda extra escolares bem como nos primeiros anos de vida os pais poder o dar um forte contributo na sinaliza o da sobredota o e de talentos em reas especificas Hewston et a 2005 Os pais t m geralmente a percep o dos comportamentos da crian a que podem indicar uma potencial sobredota o Especialmente na idade pr escolar estes agentes revelam se ainda mais eficazes que os educadores Jacobs 1971 De acordo com uma revis o elaborada por Sankar DeLeeuw 1999 as caracter sticas do sobredotado em idade pr escolar apontadas pelos pais s o maioritariamente pensamento divergente concentra o elevada na sua rea de interesse curiosidade leitura precoce persist ncia habilidades verbais elevadas incluindo riqueza de vocabul rio para a idade 59 sentido de humor fora do vulgar habilidade invulgar para estabelecer rela es abstractas na aprendizagem percep o apurada um conjunto amplo de interesses ou uma habilidade particular num determinado dominio Tamb m Candeias e colaboradores 2003 verificaram que os pais adoptam um conceito multidimensional de sobred
432. s eficazes entre outras as quais se encontram em interac o rec proca num n vel qualitativa e quantitativamente superior nos sobredotados destacando se o papel central das metacomponentes O funcionamento superior activa o e feedback entre as diferentes componentes do processamento de informa o permitem uma melhor compreens o da sobredota o pelo menos em termos intelectuais Sternberg 1981 A subteoria experiencial reporta se capacidade para resolver problemas novos e pouco convencionais criatividade tomando parte da intelig ncia ao n vel da aplica o dos processos cognitivos a tarefas e situa es espec ficas Sternberg 1981 De acordo com esta subteoria a intelig ncia melhor avaliada quando requer a aplica o das componentes de processamento de informa o a tarefas ou situa es relativamente novas por um lado ou no seu processo de automatiza o por outro Sternberg 1993 Se uma tarefa totalmente desconhecida provavelmente o indiv duo n o possuir os recursos mentais necess rios para a sua resolu o Se a tarefa j est automatizada n o ficaremos com a no o do percurso de aprendizagem de como essa automatiza o foi estabelecida A capacidade para lidar com a novidade e a capacidade para automatizar o processamento de informa o est o inter relacionadas Quando se capaz de automatizar possui se mais recursos para lidar com a novidade Da mesma forma se algu m capaz de lidar
433. s in regular education social classes Roeper Review 22 3 195 198 Tuttle F B amp Becker L A 1983 Characteristics and identification of gifted and talented Students Washington DC National Education Association Udvari S J amp Rubin K H 1996 Gifted and non selected children s perceptions of academic achievement academic effort and athleticism Gifted Child Quarterly 40 4 211 219 Van den Bergh B R H amp Van Ranst N 1998 Selfconcept in children Equivalence of measurement and structure across gender and grade of Harter s Self Perception Profile for Children Journal of Personality Assessment 70 3 564 582 Van Dongen Melman J E Koot H M amp Verhulst F C 1993 Cross cultural validation of Harter s Self Perception Profile for Children in a Dutch sample Educational and Psychological Measurement 53 739 753 VanBoxtel H W amp Monks F J 1992 General social and academic self concepts of gifted adolescents Journal of Youth and Adolescence 21 2 169 186 VanTassel Baska J 1981 A comprehensive model of career education for gifted and talented Journal of Career Education 7 4 325 331 VanTassel Baska J 1986a The use of aptitude tests for identifying the gifted The talent search concept Roeper School 8 185 189 VanTassel Baska J 1986b Acceleration In J Maker Ed Critica issues in gifted education pp 179 196 Rockville MD Aspen 243 VanTasse
434. s mais elevados de qualquer teste estandardizado no dom nio acad mico sejam avaliados atrav s do SAT cf Benbow 1986 Benbow amp Minor 1990 A informa o recolhida utilizada para colocar os alunos num n vel acad mico de escolaridade ajustado s suas capacidades de aprendizagem e segundo Pereira 1998 p 128 trata se de um modelo de identifica o econ mico pois utiliza instrumentos de medida com elevado grau de dificuldade e forte poder discriminativo cujo nico objectivo seleccionar os sujeitos que apresentam padr es de desempenho extremamente elevados sem haver preocupa o de estabelecer um processo gradual de selec o Dificuldades na identifica o Importa apontar algumas dificuldades inerentes ao processo de identifica o dos alunos sobredotados ou por outras palavras os problemas que subsistem com a avalia o para efeitos dessa identifica o Veremos que n o apenas uma quest o da falta de instrumentos de avalia o psicol gica aferidos para a popula o portuguesa e para este grupo espec fico de alunos Em primeiro lugar destaca se a falta de unanimidade no conceito e dimens es da sobredota o Dado que os procedimentos de identifica o t m como ponto de partida o conceito que se adopta e o tipo de popula o alvo a ser seleccionada dificilmente se conseguir o consenso quanto aos instrumentos crit rios e metodologias na avalia o enquanto diferentes defini es forem tom
435. s na BPR 5 6 na WISC III na SPPC na BISAS T HC A e nos TPCT bem como da formata o da informa o recolhida alunos e professores e da informatiza o dos dados base SPSS De referir que as actividades de aplica o correc o e cota o das provas foram realizadas com a ajuda de alunos das Licenciaturas em Psicologia das Universidades do Minho e da Beira Interior tendo se previamente assegurado a sua forma o 141 CAPITULO 4 CONTRIBUTOS A PRECISAO E VALIDADE DE INSTRUMENTOS USADOS Introdu o Um primeiro passo no nosso estudo emp rico decorreu da necessidade de previamente apreciarmos as propriedades m tricas das provas usadas Esta necessidade faz particularmente sentido junto dos instrumentos ainda n o suficientemente estudados na popula o portuguesa mormente junto de alunos sobredotados sendo possivel questionar a precis o e a validade dos respectivos resultados Assim neste 4 cap tulo nossa preocupa o descrever os coeficientes obtidos com as an lises de precis o e de validade dos instrumentos Estas an lises foram conduzidas junto de amostras mais alargadas de alunos face considerada para os objectivos mais espec ficos desta tese muito embora algumas an lises tomando os alunos sobredotados podem informar nos do funcionamento de tais provas psicol gicas junto deste grupo espec fico de alunos Cap tulo 5 Deste modo pensamos que com esta nossa disserta o acabamos por contribuir para a i
436. s ou menos exaustivo das defini es de sobredota o em uso visando a identifica o das reas centrais na identifica o dos sujeitos sobredotados Desde logo tornou se bastante claro que a sobredota o n o s pode apelar conjuga o de v rias dimens es pessoais e de realiza o como podemos falar em sobredota o em reas mais gerais e mais espec ficas da aprendizagem e do desempenho Este trabalho incluiu ainda a consulta de alguns dos instrumentos dispon veis para a avalia o de crian as e jovens sobredotados nomeadamente escalas com alguma similaridade de objectivos e dom nios abarcados Segundo os autores na formata o final dos itens da BISAS T houve a preocupa o em incluir na escala formas comportamentais diversas ou amplas de forma a n o especificar em demasiado ou tipificar comportamentos espec ficos Melo 2003 Este cuidado prende se com a eventual diferencia o das formas comportamentais ou das formas de express o dos talentos pessoais de cultura para cultura de grupo social para grupo social Como apontado na literatura importa que nos instrumentos de identifica o ou grelhas de an lise dos comportamentos se preste aten o influ ncia de factores s cio culturais na forma como a crian a expressa os seus talentos n o negligenciando os grupos mais desfavorecidos ou de minorias culturais Ford 1998 Frasier 1989 1997 Helms 1997 Inclusive podemos estar atentos se os comportamentos
437. s respectivos itens para a obten o de pontua es parciais muito embora o menor n mero de itens em presen a explique a diminui o dos indices a pha face escala na globalidade indice de 98 Assumindo o interesse de nas futuras an lises com a BISAS T assumirmos quer os resultados na escala global quer os resultados nas tr s dimens es aptid o cogni o aprendizagem criatividade e motiva o apresentamos no quadro 4 7 os valores da distribui o dos resultados na amostra geral e segundo o g nero e o ano de escolaridade dos alunos Quadro 4 7 M dias e desvios padr o na BISAS T HC A por sub escala g nero e ano de escolaridade Sub escalas Rapazes Raparigas 5 ano 6 ano n 74 n 69 n 60 n 83 M DP M DP M DP M DP Cogni o Aprendizagem 20 7 7 32 21 8 7 4 22 1 6 54 20 6 7 81 Criatividade 9 0 3 22 9 2 3 21 9 4 2 76 9 0 3 95 Motiva o 8 8 3 68 9 8 3 54 9 7 3 12 9 0 3 95 Total 42 5 1509 447 15 35 454 13 15 42 3 16 44 Tomando em considera o a exist ncia do dobro de itens na dimens o cogni o aprendizagem comparativamente com as outras duas dimens es avaliadas podemos desde logo verificar que independentemente do g nero ou do ano de escolaridade os professores pontuam mais as compet ncias e habilidades dos alunos na rea cognitiva aprendizagem face s dimens es criatividade ou motiva o As raparigas obt m 162 melhores resultados que os rapazes em qualquer uma das areas sendo
438. s worth using Aoeper Review 23 2 72 79 Csikszentmihalyi M Rathunde K amp Whalen S 1993 Talented teenagers The roots of success and failure New York Cambridge University Press Csikszentmihalyi M amp Robinson R E 1986 Culture time and development of talent In In R J Sternberg amp J E Davidson Eds Conceptions of giftedness pp 264 284 New York Cambridge University Press Csikszentmihalyi M amp Wolfe R 2000 New conceptions and research approaches to creativity Implications of a systems perspective for creativity in education In K A Heller F J Monks R J Sternberg amp R F Subotnik Eds International handbook of giftedness and talent 2 ed pp 81 93 Oxford Pergamon Dabrowski K 1972 Psychoneurosis is not an illness London Gryf Dark V J amp Benbow C P 1993 Cognitive differences among the gifted A review and new data In D K Detterman Ed Current topics in human intelligence Vol 3 pp 85 120 New York Ablex 219 Daurio S P 1979 Educational enrichment versus acceleration A review of the literature In W C George S J Cohn amp J C Stanley Eds Educating the gifted Acceleration and enrichment pp 13 63 Baltimore MD Johns Hopkins University Press Davidson J E 1986 The role of insight in giftedness In R J Sternberg amp J E Davidson Eds Conceptions of giftedness pp 201 222 New York Cambridge University Pres
439. scala de auto conceito para crian as e pr adolescentes de Susan Harter Se fPerception Profile for Children De referir ainda a inclus o de uma entrevista semi estruturada aos pais encarregados de educa o centrada no percurso desenvolvimental e escolar dos alunos e nas suas pr prias percep es face adequa o da medida de acelera o cf Anexo 1 Neste ltimo caso a informa o diz apenas respeito ao grupo de alunos acelerados Bateria de Provas de Raciocinio 5 6 BPR 5 6 Em rela o a Bateria de Provas de Racioc nio 5 6 trata se de uma vers o adaptada da BPRD Almeida 1986 1988 a alunos mais novos 2 Ciclo de Escolaridade Nesta vers o a bateria formada por apenas 4 provas racioc nio abstracto Prova RA analogias figurativas com 132 4 op es de resposta alternativas racioc nio verbal Prova RV analogias com palavras contendo 4 op es de resposta alternativas racioc nio num rico Prova RN s ries de n meros com dois digitos a completar e racioc nio pr tico ou resolu o de problemas Prova RP situa es pr ticas do quotidiano envolvendo sequ ncia l gica de rela es e ou pequenos c lculos e mantendo as quatro op es de resposta para escolha Almeida amp Lemos 2006 intuito da bateria a avalia o dos processos de infer ncia e aplica o de rela es entre elementos racioc nio tomando a singularidade do conte do dos itens em cada uma das quatro provas figurat
440. sco de um desenvolvimento irregular nos primeiros anos de escolaridade e g desfasamento entre a capacidade cognitiva e as aptid es psicomotoras e educar as expectativas dos pais e dos professores Feldhusen 1996b alerta para a evid ncia de que estas preocupa es com o desenvolvimento s cio emocional raramente s o dirigidas ao risco s cio emocional a que poder o estar sujeitos os alunos que permanecem em ritmos lentos de aprendizagem e estimulo Para este autor os benef cios da acelera o ultrapassam os seus potenciais riscos pelo que n o bastar olhar 91 apenas para o impacto da acelera o nos alunos sujeitos a esta medida mas tamb m analisar o percurso dos alunos que tendo tido essa oportunidade optaram por n o o fazer Tal como referem Terman e Oden podemos concluir o seguinte the influence of school acceleration in causing social maladjustment has been greatly exaggerated There is no doubt that maladjustment does result in individual cases but our data indicate that in a majority of subjects the maladjustment consists of a temporary feeling of inferiority which is later overcome The important thing is to consider each child as a special case Terman amp Oden 1947 in Passow 1996 Para terminar a acelera o apontada pelos especialistas como apresentando vantagens acrescidas em termos econ micos sendo provavelmente a forma menos dispendiosa e a mais simples de apoio educativo diferenciado aos alunos
441. sel Baska 2004 aponta de forma consistente o impacto positivo da acelera o junto de alunos com caracteristicas de sobredota o ao longo de todo o seu percurso escolar o mesmo ocorrendo noutros estudos 209 nacionais com id ntico objectivo de an lise Pereira amp Seabra Santos 2001 Pelo contr rio verifica se uma clara vantagem nos alunos acelerados nas notas escolares em todas as disciplinas com excep o de Educa o Visual e Tecnol gica e Educa o F sica nas quais os seus resultados est o dentro da m dia do grupo turma Tamb m ao n vel do auto conceito acad mico os alunos acelerados demonstram resultados significativamente superiores De acordo com a opini o dos professores estes alunos apresentam caracter sticas mais favor veis n o s ao n vel do funcionamento cognitivo onde se inclui a criatividade mas tamb m em termos de aprendizagem e motiva o escolar Apesar destas vantagens torna se dif cil e complexo avaliar se a acelera o escolar foi a medida educativa suficiente para dar resposta s necessidades educativas especiais dos alunos em quest o Sabemos que pelo menos em seis casos foram implementadas paralelamente medidas de enriquecimento Sabemos ainda que alguns destes alunos acelerados se encontram actualmente bastante desmotivados e sem a aquisi o de h bitos de estudo Nestes casos os alunos n o sentem necessidade nem vontade de estudar quer pela falta de estimulo quer pela rot
442. sen 1986 o sucesso na realiza o escolar e profissional Rimm 1988 Stanley amp Benbow 1986 entre outras 29 caracteristicas mais especificas e as determinantes ambientais inerentes aos contextos sociais em que os indiv duos interagem Howe 1990 Monks 1988 No Quadro 1 1 apresentamos algumas das caracter sticas psicol gicas encontradas em sujeitos sobredotados Dado que tais caracter sticas aparecem muito associadas aprendizagem forma o e ao desempenho acad mico e profissional dos indiv duos inclui se neste quadro algumas caracter sticas menos de intelig ncia e mais da aprendizagem Almeida 1996 Por outro lado reconhecendo se que a sobredota o necessita de outras caracter sticas pessoais que n o estritamente intelectuais bem assim como de contextos escolares e familiares favor veis apresentamos esta listagem por quatro grandes al neas cognitivas aprendizagem rendimento motiva o e personalidade Para esta listagem sintetizamos a informa o de diversos autores na rea Alencar 1986 Freeman 1991 Gowan amp Torrance 1971 Lombardo 1997 Tannenbaum 1983 Tuttle amp Becker 1983 Quadro 1 1 Caracteristicas psicol gicas do sobredotado Dimens o Caracter sticas Capacidades Cognitivas Observa o atenta e penetrante capta o f cil de princ pios e conceitos reten o e evoca o estrat gica da informa o curiosidade cognitiva questionamento e esp rito inv
443. ses de mestrado e de doutoramento em educa o e em psicologia tomando a sobredota o como objecto Ainda assim assiste se em Portugal a uma relativa in rcia nas mudan as operadas no terreno na educa o dos sobredotados ainda que se vislumbre um interesse e esfor o pol ticos em especificar linhas orientadoras ou directrizes nesta mat ria O caso da precocidade do desenvolvimento psicol gico e a possibilidade de uma entrada antecipada na escola ilustra uma rea em que a legisla o educacional apresenta no nosso pa s alguma aten o educativa diferenciada aos alunos sobredotados O nosso interesse pessoal pela tem tica da sobredota o adquiriu maior relevo e proficuidade quando inici mos a nossa pr tica profissional em psicologia escolar especialmente a partir das experi ncias vivenciadas com alunos familias e escolas no mbito da A N E I S Associa o Nacional para o Estudo e Interven o na Sobredota o que ajud mos a criar em 1998 Muito importa investigar e sistematizar desde a avalia o psicoeducativa consulta psicol gica e programas de enriquecimento desenvolvidos junto de alunos com caracter sticas de sobredota o o aconselhamento e esclarecimento junto dos pais a sensibiliza o e forma o de professores e outros t cnicos at chegarmos consultadoria junto do Minist rio da Educa o Este caminho a percorrer motivou nos suficientemente pela escolha do tema desta tese de doutoramento Com
444. seus colaboradores teve in cio em 1921 e prolongou se at actualidade Davis amp Rimm 1985 Perleth Schatz amp M dnks 2000 Simonton 2000 Dois objectivos principais nortearam este estudo em primeiro lugar verificar quais os tra os que caracterizam as crian as de elevado QI e em segundo acompanh las o m ximo de tempo poss vel para analisar o padr o de desenvolvimento da sobredota o no ser humano Terman 1975 Nas d cadas seguintes estes sujeitos foram acompanhados em estudos de follow up tomando cerca de 90 do grupo original Independentemente dos factores de personalidade e ambientais que afectam o percurso dos sujeitos Terman 1975 acredita que tanto os padr es de interesse como as 10 aptid es especiais t m um importante papel no sucesso profissional obtido pelos sujeitos sobredotados como ocorre com a intelig ncia geral traduzida por Spearman como factor 9 nas aprendizagens acad micas Assim o autor conclui que a capacidade de realiza es excepcionais pode ser detectada muito cedo atrav s de testes de avalia o bem constru dos onde haja um grande peso do factor g A an lise do contributo de cada factor espec fico ou habilidades prim rias na teoria de Thurstone na predi o do sucesso futuro em reas particulares n o se concretizou satisfatoriamente nestes estudos Terman 1975 Apesar das limita es inerentes a estas investiga es destaca se o pioneirismo dos trabalhos de Terma
445. siderado na investiga o com o devido cuidado sendo escassos os estudos relativos s potenciais vantagens de cada tipo espec fico de medida pelo que na pr tica verifica se uma tend ncia geral nos educadores e pais para generalizar erroneamente os dados dos estudos a qualquer forma de acelera o educativa Southern Jones amp Fiscus 1989 Southern Jones amp Stanley 1993 Tal como j tivemos oportunidade de referir a entrada antecipada e o salto de classe encontram se entre as medidas de acelera o educativa mais frequentes Atendendo s implica es s cio educativas inerentes aos diversos tipos de estrat gias seja pelo seu car cter mais ou menos acentuado seja pela necessidade de integra o num grupo de pares diferente seja ainda pelo n vel de adapta o curricular especifica face s necessidades dos alunos verificamos que este tipo de modalidade de acelera o poder n o ser a mais adequada de entre todas as possibilidades existentes De acordo com Southern Jones e Stanley 1993 o progresso continuo e o estudo independente s o modalidades de acelera o mais raras Estas op es n o implicam a manipula o externa do ritmo de aprendizagem nem a separa o do grupo de pares As op es que envolvem a coloca o dos alunos em n veis de escolaridade mais avan ados apesar de envolverem geralmente um processo de selec o que implica a manifesta o de n veis de desempenho excepcionalmente superiores
446. siderados na sua identifica o Mais concretamente nesta teoria a sobredota o implica excel ncia superioridade numa ou mais dimens es alto n vel de sucesso raridade atributos raros pouco frequentes em rela o aos pares produtividade a dimens o ou as reas em que o indiv duo avaliado como sobredotado deve conduzir produtividade ou pelo menos ser um potencial para a produtividade demonstra o a sobredota o dever ser verific vel ou pass vel de avalia o atrav s de diferentes meios e procedimentos e valor deve ser demonstrada numa ou em mais reas socialmente relevantes e valorizadas ou culturalmente reconhecidas O crit rio excel ncia coloca nos perante a controversa quest o acerca do n vel a partir do qual se considera a exist ncia da sobredota o No entanto seja qual for o contexto a excel ncia dever sempre aliar se raridade as altas habilidades do indiv duo num determinado dom nio dever o ser pouco comuns tomando como refer ncia o seu grupo et rio Sternberg 1993 O crit rio produtividade por sua vez re ne maior consenso na idade adulta do que na inf ncia aqui a nfase ser colocada mais no potencial do que na produtividade alcan ada Assim de acordo com Sternberg a sobredota o n o tem que ser algo est vel ao longo do tempo uma crian a que demonstre um elevado potencial nem sempre se converte num adulto eminente Relativamente ao ltimo crit rio necess ri
447. sier M M 1997 Gifted minority students Reframing approaches to their identification and education In N Colangelo amp G A Davis Eds Handbook of gifted education 2 ed pp 498 515 Boston MA Allyn and Bacon Freeman J 1988 Los nifios superdotados Aspectos psicol gicos y pedag gicos Madrid Santillana Freeman J 1991 Gifted children growing up London Cassell Educational Friedman P Jenkins Friedman R amp VanDyke M 1984 Identifying the leadership gifted Self peer or teacher nominations Roeper Review 7 2 91 94 Frisby C L 1999 Straight talk about cognitive assessment and diversity Schoo Psychology Quarterly 14 3 195 207 Gagn F 1985 Giftedness and talent Reexamining a reexamination of the definitions Gifted Child Quarterly 29 3 103 112 Gagn F 1993 Constructs and models pertaining to exceptional human abilities In K A Heller F J M nks amp A H Passow Eds nfernational handbook of research and development of giftedness and talent pp 69 87 Oxford Pergamon Gagn F 1995 Learning about the nature of gifts and talents through peer and teacher nominations In M W Katzko and F J Monks Eds Nurturing talent Individual needs and social ability pp 20 30 Assen Van Gorcum Gagn F 1999 A proposal for subcategories within gifted or talented populations Gifted Child Quarterly 42 2 87 95 Gagn F 2000 Understanding the
448. sistematiza o e clarifica o das diferentes terminologias adoptadas sobredotado precoce talentoso g nio prod gio e idiota s bio O autor parte da caracteriza o de diferentes vari veis associadas aos v rios conceitos para especificar os requisitos implicados em cada um deles a rea em que altas habilidades se expressam espec fica ou geral o grau de excel ncia apresentado ligeiro moderado ou profundo a idade em que as altas habilidades se manifestam inf ncia ou idade adulta o n vel de motiva o apresentado pelo sujeito alto ou baixo o tipo de tratamento da informa o efectuado assimilador ou criativo a relev ncia social atribu da presente ou ausente e o contexto social em que as altas habilidades se manifestam escolar ou outro Por fim descriminado o grau de estabilidade de cada uma destas vari veis fixo ou oscilante em fun o do tipo de defini o adoptado Investiga es mais recentes no dom nio da sobredota o t m se centrado no estudo da per cia e na sua interliga o com as altas habilidades em termos de potencial Ericsson 1996 Ericsson Tesch R mer amp Krampe 1990 Schneider 1993 Sternberg 2001 Tomando Feldhusen 1996a a per cia a capacidade de funcionar num alto n vel de profici ncia num determinado dom nio ou actividade A investiga o na rea da per cia permitiu assinalar o papel da aquisi o de conhecimento no desenvolvimento de compet ncias num domi
449. specto que ao abordarmos a identifica o dos alunos sobredotados a assumimos como um processo complexo e faseado e tendo sempre como objectivo o apoio educa o e ao desenvolvimento psicossocial dos sobredotados Evolu o do conceito de sobredota o O conceito de sobredota o como outros termos nas reas da psicologia e da educa o sofreu alguma evolu o com o tempo acompanhando por raz es bvias a pr pria evolu o do conceito intelig ncia Tomaremos aqui os prim rdios do conceito de intelig ncia e sobredota o destacando as concep es mais recentes e que se apresentam simultaneamente mais din micas e multidimensionais Prim rdios do conceito At aos anos 60 predominou uma leitura reducionista das altas habilidades associando se a sobredota o ao elevado QI Feldhusen amp Jarwan 2000 Feldman 1982 Pereira 1998 Os trabalhos de Lewis Terman nomeadamente a sua obra Genetic Studies of Genius em 1922 em torno da adapta o e aferi o da Escala de Intelig ncia Binet Simon e os estudos longitudinais subsequentes com uma amostra de sobredotados fomentaram esta defini o reducionista e linear Considerava se mais especificamente que o individuo sobredotado deveria apresentar um QI igual ou superior a 140 ou seja n o mais que 1 a 2 da popula o tomando a curva gaussiana de distribui o dos resultados Terman 1975 Com uma amostra de cerca 1500 sujeitos o estudo de Terman e
450. sportes e n o qualificados Relativamente s habilita es acad micas dos pais considerando o progenitor com habilita es mais elevadas observamos que 3 pais 5 possuem apenas o 1 Ciclo do Ensino B sico 11 pais 17 completaram o 2 Ciclo 12 pais 19 o 3 Ciclo 9 pais 14 o Ensino Secund rio e 29 pais 45 possuem uma forma o no Ensino Superior dos quais 2 pais 3 t m uma p s gradua o Podemos concluir a partir destes dados que a maioria dos alunos que comp em o nosso estudo pertencem a um n vel s cio econ mico m dio sendo que aproximadamente cinquenta por cento dos pais possuem uma forma o acad mica universit ria De acordo com a revis o da investiga o apresentada no primeiro cap tulo desta disserta o as crian as provenientes de contextos s cio culturais mais carenciados tendem a ser menos sinalizadas para programas de atendimento educativo destinados a alunos sobredotados Frasier 1997 Frisby 1999 Hagen 1980 Helms 1997 Pereira amp Seabra Santos 2001 Confrontando os nossos dados com esta informa o ainda que a nossa amostra possa incluir alunos apenas com uma precocidade excepcional mas n o sobredotados parece nos adequado considerar que mais do que o n vel s cio econ mico das familias poder ter influ ncia na aten o educativa prestada a estas crian as a forma o acad mica dos pais embora sejam duas vari veis correlacionadas entre si Relativamente ao agregado f
451. sta prova apresenta a particularidade de ser a nica em que n o s o apresentadas categorias especificas no manual dos TPCT para a cota o da flexibilidade Em segundo lugar nas restantes provas procedemos a uma an lise aprofundada do tipo de respostas fornecidas pelos sujeitos tendo em vista a necessidade de reajustar e actualizar as categorias propostas no manual de 1976 Assim pareceu nos mais adequado proceder s seguintes altera es i no jogo 2V a categoria 23 passou a incluir utiliza o e equipamentos tecnol gicos ii no jogo 2F retiramos a categoria 15 e inserimos uma categoria designada Ci ncia e tecnologia e iii no jogo 3F a categoria 53 passou a designar se Ci ncia e tecnologia e cri mos uma nova categoria para Papel que passou a integrar respostas dos alunos como folhas de papel postais ou cart es A aplica o da Forma A dos TPCT realizou se num primeiro momento ao longo do segundo trimestre do ano lectivo 2002 03 em escolas dos distritos de Braga Porto e Viana do Castelo Num segundo momento a bateria foi aplicada junto de alunos de escolas p blicas do distrito de Viseu ao longo do segundo trimestre do ano lectivo de 2004 05 A aplica o das provas decorreu em hor rio lectivo ap s o consentimento informado dos Conselhos Executivos e dos pr prios alunos a prop sito da natureza das provas e dos objectivos do estudo 144 administra o do teste foi feita de forma colectiva
452. sticas dos sobredotados Acompanhando a evolu o do conceito de sobredota o as caracter sticas que v o sendo consideradas ao longo do tempo na descri o do indiv duo sobredotado tamb m v o adquirindo realces diferentes de acordo com os diversos paradigmas te ricos e valor atribu do pela sociedade a cada dimens o ou dom nio de talento Da mesma forma novas dimens es s o acrescentadas de acordo com as investiga es e as sensibilidades dos pr prios investigadores A heterogeneidade de caracter sticas dentro do grupo de individuos sobredotados hoje reconhecida assim como a inexist ncia de um tra o nico que por si s explique ou caracterize a sobredota o Castell amp Genovard 1999 Robinson amp Clinkenbeard 1998 Como se afirmou a sobredota o foi essencialmente definida na primeira metade deste s culo pelas elevadas capacidades intelectuais dos indiv duos mais concretamente os altos resultados em testes de QI Evidentemente que uma defini o assente no QI bastante limitativa deixando de fora outras facetas dos indiv duos assim como formas de sobredota o hoje reconhecidas nos campos das artes da vida social ou da actividade f sica por exemplo Al m das capacidades intelectuais a criatividade passou a ser tamb m considerada como atributo da intelig ncia e da sobredota o Getzels amp Jackson 1975 Torrance 1962 bem como a motiva o Renzulli 1986 o dominio de conhecimento Feldhu
453. sua popularidade entre os pares por volta dos 13 anos de idade Schneider 1987 Udvari amp Rubin 1996 VanBoxtel amp M nks 1992 Numa revis o exaustiva da literatura acerca do desenvolvimento s cio emocional das crian as sobredotadas Neihart 2002a conclui que neste grupo n o se verificam n veis mais elevados de depress o ou suic dio com excep o dos sobredotados criativos nos dom nios das artes e literatura nem se verifica uma maior preval ncia de comportamentos anti sociais ou delinquentes Neihart 2002b Pelo contr rio as crian as sobredotadas tendem a apresentar alguns tra os em comum com as crian as resilientes tais como curiosidade cognitiva auto efic cia elevadas preocupa es morais um sentido de humor apurado e habilidades superiores de resolu o de problemas Neihart 2002c Reis Colbert amp H bert 2005 Mais uma vez se justifica salientar que como em qualquer outra crian a existe neste grupo uma grande interliga o entre as oportunidades educativas a aceita o pelo grupo de pares e o ajustamento s cio emocional Os sobredotados precisam de ser ajudados a aceitarem se a Si mesmos como s o a valorizarem as caracteristicas que os assemelham e os distinguem dos outros Este aspecto parece particularmente relevante quando verificamos que face s press es sociais exercidas pelo grupo de pares os sobredotados podem adoptar estrat gias de coping tais como encobrir as suas altas habilidades m
454. sumindo se como adequados os coeficientes obtidos a prop sito da precis o e ou da validade dos instrumentos estudados com esta amostra avan amos no cap tulo 5 para as an lises comparativas de desempenhos nestas e noutras provas j validadas tomando alunos que foram alvo de medidas de acelera o escolar e colegas das mesmas turmas n o acelerados Estas an lises sejam as mais quantitativas sejam as mais qualitativas respondem aos principais objectivos e quest es que consubstanciam a componente emp rica desta tese de doutoramento 164 CAPITULO 5 APRESENTA O AN LISE E DISCUSS O DOS RESULTADOS Introdu o Neste cap tulo apresentamos os resultados das an lises estatisticas conduzidas no quadro dos objectivos da presente investiga o procedendo sua an lise e discuss o De uma forma sequencial apresentamos em primeiro lugar os resultados descritivos da sub amostra de alunos que foram objecto de acelera o escolar no seu percurso acad mico Estes resultados permitem nos uma descri o das caracteristicas s cio culturais destes alunos e das justifica es apontadas pelos pais encarregados de educa o para a sua acelera o escolar Num segundo momento e tomando sobretudo os resultados nas provas psicol gicas aplicadas e as classifica es escolares avan amos para an lises diferenciais de desempenho considerando os subgrupos de alunos acelerados versus n o acelerados Por outro lado sabendo se de que nem t
455. ta es curriculares destinadas a um aluno singular Acereda amp Sastre 1998 Por um lado as medidas de enriquecimento podem aplicar se em simult neo com o programa acad mico regular com actividades curriculares ou extra curriculares Quando aplicado dentro da sala de aula regular o enriquecimento pode incluir Pereira 1995 a implementa o de novas unidades de estudo a aprendizagem mais ampla e aprofundada de m dulos que est o contemplados no plano regular de estudos ou ainda o desenvolvimento de projectos de investiga o em determinadas reas de interesse orientados por tutores especializados nesses dom nios Geralmente os programas de enriquecimento s o implementados fora da sala de aula regular pois requerem o dom nio de temas que n o fazem parte do programa convencional Pereira 1995 Neste caso as actividades podem consistir em programas extra curriculares implementados fora do hor rio lectivo por exemplo programas de Ver o ou programas de fim de semana clubes escolares extra curriculares por grupos de interesses ou at a frequ ncia de salas de apoio ou de cursos em hor rio alternado Cada um destes programas pode inclusive assumir diferentes formas e objectivos Os programas de Ver o por exemplo podem ter uma dura o curta duas a quatro semanas no entanto como geralmente s o residenciais 101 permitem uma aprendizagem intensiva num curto periodo de tempo Schwartz 1994 Os programas extra
456. tar necess rios Schwartz 1994 Apesar das limita es as actividades de enriquecimento podem ser a op o dispon vel mais plausivel em certas situa es mediante a pondera o e planifica o sistematizada do tipo de formato que melhor se ajusta s necessidades dos alunos Procurando uma classifica o integradora das diversas formas de enriquecimento Howley Howley e Pendarvis 1986 descrevem tr s orienta es que marcam abordagens distintas dos programas de enriquecimento consoante a nfase seja colocada no processo no conte do e ou no produto Uma abordagem orientada para o processo desenvolvida de forma a promover intencionalmente estrat gias e processos cognitivos de ordem superior Neste caso os alunos s o encorajados a aplicar as compet ncias ensinadas atrav s do recurso a diferentes metodologias de trabalho Um cuidado particular que nem sempre tomado nesta abordagem passa pela aplica o dos processos cognitivos treinados aos conte dos disciplinares de forma a gt Por exemplo Sternberg 1993 desenvolveu o Yale Summer Psychology Program destinado a alunos do Ensino Secund rio com o objectivo de promover a intelig ncia anal tica tradicional a intelig ncia criativa ou a intelig ncia pr tica 102 promover a transfer ncia das aprendizagens as diversas areas e situa es ou problemas do quotidiano As abordagens de enriquecimento orientadas para o conte do incidem numa rea ou dominio p
457. tas disciplinas com o programa curricular implementado Este tipo de acelera o exige uma programa o cuidada nomeadamente na articula o e flexibiliza o dos hor rios lectivos Combinar turmas sob a forma de um agrupamento vertical constitui uma op o distinta de acelera o Neste caso constituem se turmas em que duas ou mais classes est o 19 combinadas integrando se assim idades heterog neas numa mesma turma Os alunos mais novos podem trabalhar ao mesmo nivel dos mais velhos na mesma sala de aula num horario e curriculo que podem ser parciais ou totais Esta estrat gia pode ser usada para permitir ao aluno sobredotado interagir com colegas mais velhos tanto ao nivel acad mico como social Os procedimentos de compacta o curricular permitem por sua vez eliminar conte dos j apreendidos e fornecer aos alunos actividades de enriquecimento durante o tempo restante de forma a avan ar mais rapidamente no curr culo Stamps 2004 Troxclair 2000 Pode se neste caso conjugar medidas de acelera o com medidas de enriquecimento Um exemplo da aplica o deste tipo de estrat gia ser descrito mais frente neste cap tulo designadamente com os trabalhos de Renzulli acerca do Schoolwide Enrichment Model Renzulli amp Reis 1985 Tamb m os programas de tutoria podem incluir se nas medidas de acelera o embora tamb m apare am associados s medidas de enriquecimento Neste caso o aluno tem a oportunidade de
458. ted children Gifted Child Quarterly 13 3 189 194 Gross M U M 1992 The use of radical acceleration in cases of extreme intellectual precocity Gifted Child Quarterly 36 2 91 99 Gross M U M 1993 Issues in the cognitive development of exceptionally and profoundly gifted individuals In K A Heller F J Monks amp A H Passow Eds nternational 223 handbook of research and development of giftedness and talent pp 179 192 Oxford Pergamon Gross M U M 1999 Small poppies Highly gifted children in the early years Roeper Review 21 3 207 214 Gross M U M 2002 Social and emotional issues for exceptionally intellectually gifted students In M Neihart S Reis N Robinson amp S Moon Eds 7he social and emotional development of gifted children What do we know pp 19 29 Washington DC Prufrock Gross M U M 2006 Exceptionally gifted children Long term outcomes of academic acceleration and nonacceleration Journal for the Education of the Gifted 29 4 404 431 Gross M U M amp Vliet H E 2005 Radical acceleration and early entry to college A review of the research Gifted Child Quarterly 49 2 154 171 Guilford J P 1967 7he nature of human intelligence New York McGraw Hill Guilford J P 1975 Varieties of creative giftedness their measurement and development Gifted Child Quarterly 19 2 107 121 Guilford J P amp Christensen P R 1973 The o
459. ted youth children High Ability Studies 10 2 183 196 Lee S amp Olszewski Kubilius P 2006 The emotional intelligence moral judgement and leadership of academically gifted adolescents Journal for the Education of the Gifted 30 1 29 68 Lehman E amp Erdwins C 1981 The social and emotional adjustment of young intellectually gifted children Gifted Child Quarterly 25 3 134 137 Lewis J D amp Knight H V 2000 Self concept in gifted youth An investigation employing the Piers Harris Subscales Gifted Child Quarterly 44 1 45 53 Lewis M amp Louis B 1991 Young gifted children In N Colangelo amp G A Davis Eds Handbook of gifted education pp 365 381 Boston Allyn and Bacon Lindstrom R R amp SanVant S 1986 Special issues in working with gifted minority adolescents Journal of Counseling and Development 64 9 583 586 Lloyd L 1999 Multiage classes and high ability students Review of Educational Research 69 2 187 212 Loeb R amp Jay G 1987 Selfconcept in gifted children Differential impact in boys and girls Gifted Child Quarterly 31 1 9 14 Lombardo J R 1997 Necessidades educativas del superdotado Madrid EOS Lou Y Abrami P C amp Spence J C 2000 Effects of within class grouping on student achievement An exploratory model Journal of Educational Research 94 2 101 112 Lou Y Abrami P C Spence J C Poulsen C Chamb
460. ternberg R J 2005 ntelig ncia de sucesso Lisboa Esquilo Sternberg R J 2007 Cultural concepts of giftedness Roeper Review 29 3 160 165 Sternberg R J amp Davidson J E 1985 Cognitive development of the gifted and talented In F D Horowitz amp M O Brien Eds 7he gifted and talented A developmental perspective pp 37 74 Washington DC American Psychological Association Sternberg R J amp Davidson J E Eds 1986 Conceptions of gifted New York Cambridge University Press Sternberg R J Ferrari M Clinkenbeard P amp Grigorenko E 1999 The triarchic model applied to gifted identification instruction and assessment In N Colangelo amp S G Assouline Eds 7a ent Development IlI 71 80 Scottsdale AZ Gifted Psychology Press Sternberg R J amp Lubart T 1995 Defying the crowd Cultivating creativity in a culture of conformity New York Free Sternberg R J amp Wagner R K 1986 Practical intelligence Nature and origins of competence in the everyday world New York Cambridge University Press Stormont M Stebbins M S amp Holliday G 2001 Characteristics and educational support needs of underrepresented gifted students Psychology in the Schools 38 5 413 423 Stoyanova F 1995 Intelligence gender and self esteem In M W Katzko amp F J Monks Eds Nurturing talent Individual needs and social ability pp 75 83 Assen Van Gorcum
461. tice Emerging programs Vol 4 pp 57 76 New York Pergamon 236 Robinson N M Reis S M Neihart M amp Moon S M 2002 Social and emotional issues facing gifted and talented students What we have learned and what should we do now In M Neihart S Reis N Robinson amp S Moon Eds 7he social and emotional development of gifted children What do we know pp 267 288 Washington DC Prufrock Robinson N M amp Robinson H B 1982 The optimal match Devising the best compromise for the highly gifted student In D Feldman Ed New directions for child development Developmental approaches to giftedness and creativity pp 79 94 San Francisco Jossey Bass Rodriguez L 2004 Identificaci n y evaluaci n de nifios con talento In M Benavides A Maz E Castro amp R Blanco Eds La educaci n de ni os con talento en Iberoam rica pp 37 47 Santiago Oficina Regional de Educaci n de la UNESCO para Am rica Latina y el Caribe Roedell W C 1984 Vulnerabilities of highly gifted children Roeper Review 6 3 127 130 Roedell W C 1989 Early development of gifted children In J VanTassel Baska amp P Olszewski Kubilius Eds Patterns of influence on gifted learners pp 13 28 New York Teachers College Press Roedell W C Jackson N E amp Robinson H B 1980 Gifted young children New York Teachers College Press Rogers K B 1986 Do the gifted think and learn dif
462. tifica o mais usados Milgram 2000 Pereira 1998 certo que se abriu a designa o de sobredotados aos sujeitos com capacidades de realiza o em diferentes reas que n o apenas a intelectual e acad mica Eysenck amp Barrett 1993 George 1997 Diversidade de conceitos disponiveis Consultando a literatura especializada assistimos a uma relativa profus o de conceitos na rea Pereira 2000 Sternberg amp Davidson 1986 Por exemplo algumas vezes falase em sobredota o como sin nimo de precocidade genialidade talento prod gio ou per cia Aprofundaremos em seguida cada uma destas terminologias numa tentativa de clarificar as semelhan as e ou diferen as apresentadas nas v rias defini es revistas 26 Desde logo verifica se uma certa sobreposi o entre sobredota o e talento Tomando algumas refer ncias consultadas sobredota o reportar se ia mais s habilidades intelectuais enquanto os talentos cobrem outras habilidades n o estritamente intelectuais e acad micas Por outro lado aceita se que a sobredota o se reporta habilidade ou s aptid es na sua ess ncia enquanto o talento diz mais respeito ao desempenho Feldhusen 1996a Passow 1981 Nesta linha os talentos denotam aptid es cada vez mais especializadas que se desenvolvem nos jovens em fun o da habilidade geral g ou intelig ncia dos interesses das motiva es e das experi ncias educativas do sujeito nos v rios contextos e
463. tir de um exemplo ou de uma explica o resolve facilmente outras situa es 3 Pensa em solu es novas ou caminhos alternativos para resolver os problemas 4 Envolve se por periodos longos de tempo em situa es de aprendizagem 5 Organiza o seu pensamento e os passos a seguir na realiza o das tarefas 6 7 Apresenta respostas invulgares ou pouco usuais nalguma s rea s 8 Procura por iniciativa pr pria fontes complementares de informa o 9 Demonstra facilidade e ou rapidez na compreens o dos assuntos 10 Ret m e evoca facilmente as informa es sobre os assuntos E E S 12 Requer pouca ajuda do professor ou seja trabalha vem sozmnota fo fa 2 3 4 5 13 Coloca perguntas minuciosas e distas das perguntas dos outros cegas Jolifelefe s 14 Possui um conjunto amplo de fome es a respeto de certos assunos o a 2 3 4 5 15 Revela imagina o nas suas respostas as quest es oupoblemas Lo fs 2 3 4 5 16 Coloca nas seus trabalhos metas ou objectivos mais elevados que os seus colegas o a 2 a 4 5 Por favor mencione outros aspectos que julgue pertinentes acerca do comportamento da motiva o ou da aprendizagem deste a aluno a Agradecemos a sua colabora o ANEXO 3 Categorias e pontua es em originalidade nos Testes de Pensamento Criativo de Torrance Jogo 1V Fazendo suposi es 1 NUVENS Deslocar puxar Fazer descer as nuvens 0 Ir brincar sem precis o p
464. tivos e falsos negativos podem ter implica es significativas no processo educativo dos alunos e seus educadores justificando a maior aten o de pais professores e outros t cnicos envolvidos no processo de identifica o O car cter evolutivo e multidimensional da sobredota o aconselham uma avalia o faseada e reunindo uma diversidade de agentes e instrumentos A procura intencional de informa o diversa e que se complemente parece ser a melhor resposta s dificuldades usualmente apontadas na avalia o e identifica o destes alunos 70 CAPITULO 2 INTERVEN O EDUCATIVA JUNTO DE ALUNOS SOBREDOTADOS Acknowledging that students learn at different speeds and that they differ widely in their ability to think abstractly or understand complex ideas is like acknowledging that students at any given age aren t all the same height ft is not a statement or worth but of reality Tomlinson 1995 p 1 Introdu o A aten o aos alunos sobredotados mediante a adop o de pr ticas educativas espec ficas tem sido sistematicamente sustentada pelos dados da investiga o os quais demonstram que sem um est mulo adequado e uma programa o educativa na escola estes alunos correm o risco de fracasso escolar A cren a generalizada de que os alunos com altas habilidades demonstrar o sucesso independentemente das suas experi ncias educativas revela se assim inconsistente com o suporte emp rico fornecido pela
465. to para crian as e pr adolescentes de Susan Harter cccccccccssscesesseeeeessees 152 MelodoloB ias o 28 a a r dens AA ddl a a A 153 Resultados naan aA EAA A RA AA NEO ERREA 153 Bateria de Instrumentos para a Sinaliza o de Alunos Sobredotados e Talentosos HC A 159 Metodologias ssa asi aii PI a Eee Ar ela nat 160 RESULTADOS GE DOE PRDC UR RED DAS EO A PRO UERN E S A RR RENAN PRADO E 161 EM SIMESOsvacvscd sted 2dusthest tsbecveds that egenetaakt deve etait eaten Seated teen mean idas 163 CAP TULO 5 APRESENTA O AN LISE E DISCUSS O DOS RESULTADOS 0 cccccccccsceeseeeeees 165 Introdii o sussa sis air ise dat pisa data iad od UNE US er aaa AS Cara 165 Caracteriza o geral dos alunos com acelera o escolar ccccccecsecccesssceceseccessseecessseeeeesseesessseeeeenss 166 An lise comparativa face aos alunos n o acelerados sictereeeeeeaeaneereraneeereaneeeaenaneereaans 170 Resultados na rea cognitiva ccttereaneeereaneeereaaneereaaaeereaaeeerenaaeereaaeereanacerenanaeerenaa 171 Resultados na rea da criatividade ccceccecccsseessecesecseecsseceseecsessseseseseeescseseeeseseessesereseeeens 174 Resultados na realiza o acad mica ccccccccceessceccsececesseeecessseeecessseececsseeecesueescessueeseesneseenss 179 Resultados na avalia o do auto conceito ee eccessccecessseeeessseeccessseeccesseeecsseeecessueececssueeseeaaes 183 vi Especif
466. tos 2001 Igualmente pensamos que mais que a decis o tomada outras vari veis contextuais ao n vel da fam lia e da escola jogam um papel fundamental para o sucesso desta decis o educativa ao longo do tempo Colangelo Assouline amp Gross 2004 Gagn 2004 Snowden amp Christian 1999 Amostra A amostra deste estudo formada por dois grupos de alunos que frequentavam o 2 Ciclo do Ensino B sico em escolas dos distritos de Braga Viana do Castelo e Porto cf Quadro 3 1 Um dos grupos constitu do por 107 crian as que at entrada no 2 Ciclo do Ensino B sico foram alvo de medidas de acelera o escolar 25 rapazes e 21 raparigas no 5 ano de escolaridade 21 rapazes e 40 raparigas no 6 ano Estas crian as entraram antecipadamente na escolaridade aos 5 anos de idade foram avaliadas como possuindo as caracteristicas de desenvolvimento suscept veis de justificar a sua entrada antecipada no 1 ano de escolaridade ou em alternativa avan aram um ano de escolaridade no sistema educativo durante a sua frequ ncia no 1 Ciclo do Ensino B sico Quadro 3 1 Descri o da amostra Grupo Ano Sexo N Idade Min M x M DP Acelerados a i A xi 5 e RA E E 10 11 108 0 42 ee ar E 9 12 10 3 0 66 pr E 10 14 11 3 0 76 O segundo grupo componente da amostra formado por 120 alunos colegas de turma das crian as do grupo anterior mas que n o passaram por medidas de acelera o escolar 30
467. ty and Individual Differences 6 5 621 629 Colangelo N amp Assouline S 1995 Selfconcept of gifted students Patterns by self concept domain grade level and gender In M W Katzko amp F J Monks Eds Murturing talent Individual needs and social ability pp 66 74 Assen Van Gorcum Colangelo N Assouline S G amp Gross M U M 2004 A nation decieved How schools hold back America s brightest students Vol 1 lowa University of lowa Colangelo N amp Davis G A 1997 Handbook of Gifted Education 2 Ed Boston Allyn and Bacon Coleman L J 1985 Schooling the gifted Menlo Park CA Addison Wesley Cramond B 2004 Can we should we need we agree upon a definition of giftedness Roeper Review 27 1 15 16 Cramond B Matthews Morgan J Bandalos D amp Zuo L 2005 Report on the 40 year follow up of the Torrance Tests of Creative Thinking Alive and well in the new millenium Gifted Child Quarterly 49 4 283 293 Cronbach L J 1996 Acceleration among the Terman males Correlates in midlife and after In C P Benbow amp D Lubinski Eds ntellectual talent Psychometric and social issues pp 179 191 Baltimore MD Johns Hopkins University Press Cropley A J 1996 Recognizing creative potential An evaluation of the usefulness of creative tests High Ability Studies 7 2 203 219 Cropley A J 2000 Defining and measuring creativity Are creativity test
468. uarterly 49 1 68 79 217 Butterfield E C amp Feretti R P 1987 Toward a theoretical integration of cognitive hypotheses about intellectual differences among children In J G Borkowski amp J D Day Eds Cognition in special children Comparative approaches to retardation learning disabilities and giftedness pp 195 233 Norwood NJ Ablex Byrne B M amp Schneider B H 1988 Perceived Competence Scale for Children Testing for factorial validity and invariance across age and ability Applied Measurement in Education 1 2 171 187 Campione J C Brown A L amp Ferrara R 1982 Mental retardation and intelligence In R J Sternberg Ed Handbook of human intelligence pp 392 490 New York Cambridge University Press Campos A A 2004 Adapta o cultural da escala Perfil de Auto Percep o para Crian as Disserta o de Mestrado Rio de Janeiro Universidade Federal do Rio de Janeiro Instituto de Psicologia Candeias A M amp Almeida L S 2000 Contributos da intelig ncia social ao estudo da intelig ncia e da sobredota o Sobredota o 1 2 129 146 Candeias A Duarte M Ara jo L Albano A Silvestre A Santos A F Arguelles F amp Claudino P 2003 Avalia o da sobredota o Percep es parentais Sobredota o 4 1 75 93 Carr M Alexander J amp Schwanenflugel P 1996 Where gifted children do and do not excel on metacognitive
469. uca o dos alunos sobredotados hoje bem mais facil do que h algumas d cadas atr s A sociedade e em particular a escola foi se abrindo s diferen as interindividuais passando a reconhec las a conviver com elas e a integr las no seu funcionamento No caso concreto dos alunos sobredotados a sociedade passou a estar mais atenta sua educa o passou a reclamar das institui es de socializa o espa os de maior individualiza o para o seu atendimento e logicamente a rentabilizar mais as suas qualidades e capacidades singulares de aprendizagem e de realiza o A sensibilidade e o interesse crescentes pela problem tica da sobredota o e dos alunos sobredotados podem justificar se ainda pelos avan os e pela maior difus o social dos temas da psicologia e da educa o Por exemplo aceita se mais facilmente a diversidade e a diferencia o humana assim como o direito co exist ncia e respeito dessa mesma diferen a e individualidade Por outro lado acentua se o car cter desenvolvimental das caracter sticas psicol gicas mais concretamente a percep o de que as capacidades cognitivas mais n o s o que meras potencialidades que poder o ou n o ser desenvolvidas pelos contextos educativos o que ali s contraria alguns dos estere tipos frequentes na rea da sobredota o Tour n amp Reyero 2000 Winner 1996 Por tudo isto ganha sentido no mbito de uma pol tica s cio educativa de igualdade de oportunida
470. ucation of the gifted In K Heller F J Monks amp A H Passow Eds International handbook of research and development of giftedness and talent pp 29 46 Oxford Pergamon Passow A H 1996 Acceleration over the years In C P Benbow amp D Lubonski Eds Intellectual talent Psychometric and social issues pp 93 98 Baltimore MD Johns Hopkins University Press 232 Passow A H Goldberg M Tannenbaum A amp French W 1955 Planning for talented youth New York Teachers College Press Pegnato C amp Birch J 1959 Locating gifted children in junior high schools A comparison of methods Exceptional Children 25 300 304 Peixoto F Alves Martins M Mata L amp Monteiro V 1996 Adapta o da Escala de Auto conceito para Adolescentes de Susan Harter para a popula o portuguesa In L S Almeida S Ara jo M M Goncalves C Machado amp M R Sim es Eds Avalia o Psicol gica Formas e contextos Vol 4 pp 531 537 Braga APPORT Peixoto F Alves Martins M Mata L amp Monteiro V 1997 Escala de Auto conceito para Adolescentes de Susan Harter In M Gon alves Ribeiro S Ara jo C Machado L Almeida amp M Sim es Eds Avalia o Psicol gica Formas e contextos Vol 5 pp 277 284 Braga APPORT Pellegrino J W amp Glaser R 1982 Analyzing aptitudes for learning Inductive reasoning In R Glasser Ed Advances in Instructional Psychology pp
471. ucker amp Renzulli 1999 Rudowicz Lok amp Kiito 1995 Runco 1991 Desta forma os instrumentos mais utilizados t m sido os testes de produ o divergente de respostas 56 Morais 2003 nomeadamente os 7orrance Tests of Creative Thinking TPCT Chan 2000a Fishkin amp Johnson 1998 Hewston et a 2005 Kim 2006 Pereira 1998 Webb amp Kleine 1993 No entanto atendendo a que os testes de pensamento divergente apenas avaliam uma parte daquilo que a criatividade e poder o levantar problemas ao nivel da fidelidade e da validade algumas metodologias e instrumentos dever o complementar o processo de identifica o neste dom nio Cropley 1996 Morais 2003 Runco 1986 Russo 2004 Sternberg amp Lubart 1995 Treffinger Renzulli amp Feldhusen 1975 Ali s Morais 2003 destaca as correla es n o significativas encontradas entre diferentes instrumentos de avalia o do pensamento criativo e curiosamente a constata o de correla es mais fortes entre algumas provas de pensamento convergente do que entre algumas provas de avalia o da produ o divergente de respostas Assim importa complementar a avalia o por exemplo com escalas de auto e hetero nomea o professores pares pais outros profissionais registos e invent rios biogr ficos testes de processos cognitivos associados criatividade e a avalia o atrav s de produtos criativos Fishkin amp Johnson 1998 Morais 2003 Piirto 1998
472. ue para encontrar e atender as crian as em cada uma das reas de habilidade ser necess rio recorrer a muitos e variados recursos No processo de identifica o deve assegurar se que todos os alunos t m igual probabilidade e oportunidade de serem seleccionados Modelos de identifica o de alunos sobredotados Alguns autores apresentam n o s concep es pr prias em torno do conceito de sobredota o como apontam vias concretas para a sua identifica o nos indiv duos Os seus modelos merecem uma refer ncia particular neste cap tulo pois comportam objectivos procedimentos e instrumentos satisfatoriamente definidos e testados na sua implementa o e validade Citaremos aqui os mais documentados na investiga o alertando tratar se de modelos contextualizados ao sistema educativo Revolving Door Identification Model Renzulli 1984 Um dos modelos de identifica o mais consensuais apresentado por Renzulli e seus colaboradores na d cada de 80 Renzulli Reis amp Smith 1981 atrav s de uma metodologia que denomina por fevolving Door Identification Mode RDIM Tal como outros autores que desenvolveram programas para sobredotados Renzulli acredita que a identifica o dos 65 sobredotados deve ser multidimensional e flexivel uma vez que os sujeitos podem manifestar as suas habilidades de diversas formas Num primeiro momento Renzulli 1984 identifica um grupo de talentos talent poo constituido por alun
473. um processo que amplia e diversifica a aprendizagem para al m das fronteiras do curriculo regular Passow 1996 Southern Jones amp Stanley 1993 Em rela o acelera o escolar a qual traduz um plano de estudos vertical Stanley 1979 o enriquecimento tem a vantagem de incluir um leque transversal de conte dos mais vasto e diversificado que o previsto curricularmente permite treinar e desenvolver habilidades mais complexas promover compet ncias no dom nio s cio emocional bem como ajustar a interven o s caracter sticas ideossincr ticas de cada aluno Southern Jones amp Stanley 1993 A integra o e combina o destes dois tipos de medidas t m sido defendidas junto dos alunos sobredotados pois dadas as suas necessidades e caracter sticas de aprendizagem faz sentido que lhes sejam ensinados conceitos mais abstractos e complexos e que simultaneamente eles possam avan ar no sistema educativo num ritmo mais r pido que o 123 previsto Gross amp Vliet 2005 Estes alunos poder o assim beneficiar de um curr culo enriquecido promovido num ritmo acelerado Feldhusen 1996b Diversos autores referem inclusive que uma pr tica n o far muito sentido sem a outra VanTassel Baska 1981 Gross amp Vliet 2005 Partindo do princ pio que o verdadeiro enriquecimento aquele que desafia e promove a aprendizagem dos alunos sobredotados Passow 1996 defende que este resultar necessariamente numa aceler
474. uping the 121 accuracy with which grouping is made for the purposes intended the differentiations in content method and speed and the technique of the teacher 1962 p 284 Nesta mesma linha Gamoran 1992 refere We must remember that decisions about grouping are preliminary and that what matters most comes next Given poor instruction neither heterogeneous nor homogeneous grouping can be effective with excellent instruction either may succeed Complementaridade das medidas de intervencao A tend ncia actual passa por uma perspectiva ecl tica sobre os programas de interven o psicoeducativa com os alunos sobredotados e talentosos Acereda amp Sastre 1998 Olszewski Kubilius amp Lee 2004 Estes programas podem existir em modalidades distintas e conjugar diferentes tipos de medidas educativas A premissa fundamental que deve estar sempre subjacente na tomada de decis o sobre os planos de interven o mais adequados passa pela aten o s caracter sticas e necessidades particulares dos alunos sobredotados Assim importa considerar por um lado a sua habilidade para aprender mais e mais r pido o que requer um ensino mais aprofundado diversificado e acelerado com um acesso precoce a conte dos mais avan ados e complexos Lautrey 2004 Southern Jones amp Stanley 1993 Trata se por outras palavras de providenciar experi ncias acad micas e sociais com um n vel de desafio apropriado VanTassel Baska 1
475. ursos humanos e t cnicos disponibilizados e em Portugal a situa o de bastante car ncia a este prop sito infelizmente Apontando se na defini o na caracteriza o e na identifica o destes alunos que n o podem os psic logos e os educadores centrar se apenas numa l gica quantitativa de an lise importa que a pr pria interven o considere as singularidades pessoais de cada aluno e as idiossincrasias da sua sobredota o e talento Assim deve a escola e os professores estarem particularmente atentos s habilidades especificas dos alunos em particular as criativas e aos seus interesses e estilos de aprendizagem Algum do insucesso escolar destes alunos explica se pelo fraco espa o de autonomia que dado ao aluno para poder assumir o seu papel e estatuto 206 de aluno de forma diferente Por outro lado considerando que a escola nao se confina ao processo de ensino aprendizagem do curr culo importa igualmente destacar o seu papel no desenvolvimento psicossocial nas rela es entre pares no desenvolvimento da autonomia e do auto conceito dos alunos Reportando nos medida educativa tomada como central no nosso estudo diremos que a acelera o escolar traduz uma op o da escola por fazer o aluno progredir de um modo mais r pido no curriculo Esta acelera o pode ser feita em rela o a todo o curr culo por exemplo quando a crian a entra mais cedo na escola ou quando salta um ano escolar como foi o caso
476. vamente com os alunos do 6 ano sendo esta diferen a mais acentuada na compet ncia atl tica e em seguida na apar ncia f sica no comportamento e na auto estima global Para a aprecia o do significado estat stico destas discrep ncias procedemos a uma an lise multivariada de vari ncia F Manova 2 x 2 tomando as vari veis g nero e ano de escolaridade Quadro 4 5 Os elementos de estat stica escolhidos sintetizam os principais dados 155 a reter desta analise da variancia seja em termos de efeitos principais seja de efeitos secund rios ou de interac o Quadro 4 5 An lise de vari ncia nas dimens es da SPPC segundo o g nero e o ano escolar dos alunos Vari veis Sub escalas Soma dos gl F Prob Quadrados Ano Compet ncia escolar 008 1 023 880 Aceita o social 017 1 059 808 Compet ncia atl tica 1 125 1 3 200 075 Apar ncia f sica 656 1 1 224 1270 Comportamento 146 1 507 477 Auto estima global 1 083 1 3 254 072 Import ncia CE 117 1 305 581 Import ncia AS 1 252 1 3 914 049 Importancia CA 006 1 009 924 Importancia AF 010 1 016 901 Importancia C 466 1 1 301 255 G nero Compet ncia escolar 003 1 008 930 Aceitacao social 667 1 2 268 133 Compet ncia atl tica 14 647 1 41 664 000 Apar ncia f sica 1 085 1 2 024 156 Comportamento 5 448 1 18 983 000 Auto estima global 825 1 2 477 117 Import ncia CE 1 668 1 4 357 038 Importancia AS 2 767 1 8 649 004 Imp
477. vela M quinas e aparelhos dom sticos maquina de lavar frigor fico aspirador Material e equipamento de constru o tjo 0 madeira lenha pedra tubo cano grua cimento Material escolar e de escrit rio envelope papel r gua borracha quadro preto pisapap is Mobili rio cama cadeira mesa M sica sinos tambor harpa notas de musica N meros Alimentos excepto ovos cat 42 e frutos cat 27 p o bolo gelado Nuvens Ovos de P scoa ovo no prato nascimento P ssaros e aves fango pato cisne pav o voo de p ssaro Ferramentas de constru o machado martelo alicate ancinho Partes do corpo orelha olho osso p l bio Plantas excepto flores cat 25 e rvores cat 7 cacto erva relva Peixes e animais marinhos ba e a salm o estrela do mar tubar o Postes e fios excepto sinal ticas 51 estendal poste de telefone Recipiente hacia bidao caixa Acess rios de autom veis pneu farolim volante Ruas e estradas todos os acessos e caminhos auto estrada portagem cruzamento sinais de tr nsito Sinais e s mbolos escudo ponto de interroga o sinal do Zorro cruz Sons ondas de radar transistor ondas radiof nica Desporto piscina alvo campo de t nis raquete andas Transportes a reos excepto os do espa o cat 21 avi o p ra quedas aer dromo Transportes m
478. vidades em que os alunos assumiram pap is de lideran a Relativamente aos resultados encontrados nos estudos de Terman de acordo com uma descri o apresentada por Schwartz 1994 os dados nem sempre s o t o detalhados para as mulheres como para os homens Contudo num estudo de o ow up realizado 50 anos ap s o in cio da investiga o com mais de 430 mulheres com cerca de 62 anos de idade constatou se uma percentagem mais elevada de emprego neste grupo a maioria das mulheres casadas n o tinham filhos e apresentavam habilita es acad micas e cargos profissionais superiores comparativamente com as mulheres de outras amostras normativas Sears amp Barbee 1977 in Schwartz 1994 Ainda tomando os resultados obtidos a partir da amostra de Terman verificou se que os indiv duos com mais sucesso tendiam a mostrar uma maior capacidade para 88 estabelecer objectivos para si proprios e a perseveranca para os alcancar foram educados em ambientes familiares promotores da independ ncia e da iniciativa e mostravam niveis mais elevados de auto confianca Shurkin 1992 in Schwartz 1994 Muitos dos sujeitos foram seguidos at aos ltimos anos de vida Apesar do enviesamento inerente ao tipo de procedimentos adoptados na selec o da amostra parece evidente que a combina o do apoio familiar das habilidades intelectuais dos sujeitos e das suas caracter sticas pessoais permitiu maioria destes sujeitos obter sucesso mesmo numa
479. volvendo procedimentos e intervenientes v rios nos momentos de sinaliza o e de identifica o Para isso o nosso estudo pode ter contribu do com novos dados sobre o funcionamento de algumas provas psicol gicas junto deste subgrupo espec fico de alunos ampliando inclusive o leque de provas dispon veis para tal avalia o Por outro lado parece nos conveniente salientar aqui algumas implica es decorrentes deste estudo para a pr tica dos psic logos quando se trata de efectuar uma avalia o especializada ou emitir um parecer acerca da adequa o da acelera o escolar 213 junto de determinado aluno Desta forma importa alertar em primeiro lugar para o cumprimento das directrizes contempladas na legisla o em vigor e em segundo lugar cuidar da forma como se avaliam os crit rios suscept veis de definirem a precocidade excepcional da crian a nas v rias facetas do seu desenvolvimento cognitivo acad mico social Ao nivel da interven o at por causa dos casos de insatisfa o registados nos pais ou de dificuldades experienciadas pelos pr prios aqui n o importa tratar se de um grupo minorit rio de alunos pois o que est em causa cada aluno e o seu processo educativo importa uma acelera o escolar seguida no tempo por parte dos pais e dos professores A efic cia desta medida educativa pode sair refor ada atrav s da conjuga o da acelera o com outras medidas de apoio Por outro lado tamb m
480. y 24 4 305 329 Zeidner M Shani Zinovicha Matthews G amp Roberts R D 2005 Assessing emotional intelligence in gifted and non gifted high school students Outcomes depend on the measure ntelligence 33 4 369 391 Zimmerman B J amp Martinez Pons M P 1990 Student differences in selfregulated learning Relating grade sex and giftedness to self efficacy and strategy use Journal of Educational Psychology 82 1 51 59 245 ANEXOS ANEXO 1 Grelha de entrevista semi estruturada aos pais encarregados de educa o Grelha de entrevista semi estruturada Nome do a aluno a Nome do pai Profiss o do pai Habilita es do pai Nome da m e Profiss o da m e Habilita es da m e N mero de irm os Posi o na fratria Acelera o educativa A decis o de avan ar partiu da vontade U Entrada antecipada LJ Dos pais LJ Do professor LJ Avan o no 1 ciclo U Do educador 0 Outros Raz es que motivaram o avan o Outros apoios educativos ao longo do percurso escolar Primeiros anos de idade Problemas no nascimento Aquisi o da marcha Problemas no sono Aquisi o da linguagem Problemas na alimenta o Problemas de sa de Idade pr escolar Idade actual Caracter sticas cognitivas Caracteristicas cognitivas Criatividade Criatividade Caracter sticas de aprendizagem Caracteristicas de aprendizagem Idade pr escolar Motrici
481. z rapariga sexo No que se refere import ncia atribuida a este dominio observamos que no 5 ano as raparigas valorizam mais a apar ncia fisica que os rapazes invertendo se esta situa o no 6 ano de escolaridade interessante verificar ainda que a import ncia atribuida apar ncia fisica sofre uma altera o ao longo dos anos que acompanha as percep es de que cada um dos grupos forma relativamente a este dominio do auto conceito 157 Numa an lise dos efeitos principais tomando o ano de escolaridade verificamos uma diferen a estatisticamente significativa na import ncia atribuida aceita o social 3 91 p lt 05 sendo os resultados neste dom nio superiores no 6 ano de escolaridade Tomando as discrep ncias obtidas em fun o do g nero verificamos que em v rias dimens es existem diferen as significativas entre os rapazes e as raparigas Assim os rapazes demonstram um auto conceito mais favor vel apenas no dominio da compet ncia atl tica 41 66 p lt 001 enquanto que as raparigas apresentam resultados significativamente superiores nos dominios do comportamento 18 98 p lt 001 import ncia atribu da compet ncia escolar F 18 98 p lt 001 import ncia atribu da aceita o social 8 65 p lt 01 e import ncia atribuida ao comportamento 14 89 p lt 001 Numa an lise comparativa dos resultados obtidos neste estudo com outras investiga es onde foi utilizada a SPPC veri
482. zes a apar ncia f sica seguida da compet ncia atl tica Em rela o s diferen as obtidas em fun o do ano de escolaridade verificamos que no 5 ano os alunos apresentam uma compet ncia percebida mais elevada na auto estima global e por ordem decrescente o comportamento a apar ncia f sica e a aceita o social As dimens es com resultados menos favor veis s o as compet ncias escolares e atl ticas Em rela o aos alunos do 6 ano diremos que os resultados obtidos n o s o muito divergentes sendo que os alunos revelam melhores resultados por ordem decrescente na auto estima global comportamento apar ncia f sica e aceita o social Neste grupo os resultados mais baixos s o obtidos na compet ncia atl tica e em seguida na compet ncia escolar Relativamente escala de import ncia verificamos que os alunos do 5 ano valorizam mais a compet ncia escolar e o comportamento e em seguida a aceita o social Os dom nios menos valorizados por estes alunos reportam se apar ncia f sica seguida da compet ncia atl tica Por sua vez os alunos do 6 ano demonstram uma maior import ncia atribu da aceita o social seguida da compet ncia escolar e do comportamento Tamb m neste grupo a apar ncia f sica aparece como a rea menos valorizada seguida da compet ncia atl tica Os alunos do 5 ano de escolaridade tendencialmente apresentam melhores resultados em cada dom nio do auto conceito comparati

A aceleração escolar como resposta educativa

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