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fascÃculo 1 - novo - Ministério da Educação

1. Unidade II Os tempos da escrita na sala de aula Quanto tempo tem o tempo da escrita co anterior enfatizamos as atividades de leitura destacando que n s professores lemos crian as e para as crian as em diferentes momentos do dia ou da semana e o fazemos de s distintos e com interesses diversos Essa diversidade de modos de ler e os interesses abordados os temas da organiza o e uso da biblioteca escolar e das salas de leitura e as muitas possibilidades de praticar a leitura na escola oco Com rela o escrita tamb m podemos dizer que se escreve bastante na escola mas que importante descrevermos o que se escreve para qu para quem e como pois s assim visualizaremos quais as pr ticas de escrita que de fato temos valorizado em nosso trabalho docente e que o tempo que dedicamos a elas A exemplo do que fizemos com o tema leitura analisemos tr s situa es de escrita A primeira delas uma parte do depoimento de uma professora sobre sua hist ria escolar As duas outras s o relatos de experi ncias desenvolvidas por professoras de 1 s rie Relato 3 Eu me lembro que esperei na maior ansiedade a hora de entrar na escola S que quando eu entrei na 1 s rie chorava muito e n o queria ir mais Eu queria escrever n o queria ficar copiando o alfabeto um mont o de vezes seguidas Eu j sabia escrever o meu nome que minha irm tinha ensinado sabia formar algu
2. voc 3 PEDREIRO M DICO BOMBEIRO PROFESSOR ENGENHEIRO Atividade 24 Fa a um c rculo em volta da palavra que BICICLETA corresponde BOTINA figura Atividade 25 Leia para o a professor a o que est escrito em cada quadro PEDRO E CARLOS JOGAM FUTEBOL Atividade 26 Leia este texto O segredo da luz do sol A luz do sol feita de cores que voc pode ver quando aparece um arco ris no c u poss vel perceber sete cores bem diferentes uma ao lado da outra violeta anil azul verde amarelo laranja e vermelho CIBOUL Adele As cores S o Paulo Moderna 2003 Cole o Crian a Curiosa Agora responda 1 Sobre o que o texto est falando 2 O que voc descobriu sobre a luz do sol ao ler o texto Atividade 27 Leia este texto Bichos usam disfarce para defesa Voc j tentou pegar um galhinho seco e ele virou bicho abriu asas e voou Se isso aconteceu porque o graveto era um inseto conhecido como bicho pau Ele t o parecido com um galhinho que pode ser confundido com um graveto Existem lagartas que se parecem com raminhos de plantas e esperan as tipo de grilo que imitam t o bem uma folha que dif cil reconhec las Muitos animais usam esses truques para se defender dos inimigos Emprestam a cor e s vezes a forma dos lugares em que est o e se sentem protegidos Os cientistas chamam esses truques de mimetismo que significa imita o Fr
3. No decorrer da leitura a professora constr i outras perguntas inferenciais que objetivam levar o aluno a perceber a quest o central da hist ria qual seja a de que imitar os outros nem sempre traz bons resultados Observe como os alunos conseguem inferir adequadamente P lendo Um dia todas as ovelhas resolveram comer salada de jil Maria detestava jil Mas como todas as ovelhas comiam jil Maria comia tamb m Que horror Foi quando de repente Maria pensou Se eu n o gosto de jil por que que eu tenho que comer salada de jil O que voc s acham disso A Era porque ela ficava fazendo tudo que as outras fazia Questionar sobre o desfecho da hist ria um exemplo de pergunta inferencial porque a resposta n o est expl cita mas ao contr rio necess rio entender o que est impl cito no comportamento de imita o das ovelhinhas para responder a esta quest o P Ser que eu leio hist rias aqui s para me divertir Por que ser que eu escolhi Maria vai com as outras A A senhora leu essa hist ria para a gente aprender que se as pessoas tiverem fazendo coisa errada para a gente n o imitar P O Gabriel falou que eu trouxe a hist ria aqui para mostrar para ilustrar que a gente n o deve imitar as coisas erradas A crian a conseguiu fazer uma infer ncia fundamental para a compreens o n o s do texto mas da intencionalidade daquele g nero textual que como toda f
4. 5 Hipercorre o como consequ ncia da nfase exagerada que se d a certas corre es a crian a acaba generalizando os crit rios utilizados e usando os indevidamente em outras situa es Minha filia porque voc fez isso a grafia de filia decorreu provavelmente da corre o de alguma palavra escrita equivocadamente com h como familha por exemplo Papai estava olhando douas garotas neste caso poss vel que a autora tenha tomado como base para a escrita douas a corre o de palavra em que se suprimiu a semivogal do ditongo poco pouco por exemplo 6 Troca omiss o ou acr scimo de letras como no nosso sistema de escrita nem sempre se cumpre o j mencionado princ pio das escritas alfab ticas muitos erros de grafia adv m das irregularidades do pr prio sistema como j se comentou o caso por exemplo de grafias como sidade cidade jelo gelo pisina piscina charope xarope oje hoje etc Numa a o previamente planejada a produ o e a reestrutura o de textos precisam ser trabalhadas em um processo que implica constru es e reconstru es nas quais o erro ser visto n o s como ind cio de poss veis dificuldades do aluno mas tamb m como resultado de um momento reflexivo que apesar de equivocado em dada situa o pode ser repensado e realimentado com a media o do professor Essa media o que consiste na liga o entre os elementos de ensino profe
5. Como pode ser observado nessa aula da professora Cl udia ela n o s usava o livro did tico como inovava a partir dele ela lia textos do livro e outros com a mesma tem tica fazia atividades do livro e outras como a de segmenta o das palavras em s labas Enfim a pr tica dessa professora mostra que poss vel se beneficiar dos avan os encontrados nos novos LDA mas preciso estarmos vigilantes no sentido de sistematicamente praticar com os alunos atividades diretamente ligadas apropria o do sistema alfab tico Enfim acreditamos que os professores e professoras n o devem usar o livro como o nico material de apoio para a organiza o do trabalho pedag gico Mas entendemos que ele hoje com as mudan as que vem sofrendo um bom material sobre o qual podemos construir e criar as atividades de alfabetiza o Atividade de reflex o 14 e Professor ou professora para aprofundar algumas quest es relacionadas s mudan as ocorridas na produ o dos livros did ticos de alfabetiza o e L ngua e Portuguesa e ao uso desse material did tico na organiza o da pr tica pedag gica do professor re na se com seus colegas e assista ao programa de v deo O uso do livro did tico na sala de aula Discutam sobre as conclus es mais importantes extra das pelo grupo Atividade de reflex o 15 Vamos para finalizar discutir um pouco mais sobre o uso do livro did tico na 6 sala de aula Para isso pegue um l
6. Quem s o voc s Como voc s se v em A meu ver instigados por essas perguntas eles se expressariam livremente compartilhando informa es sobre si mesmos Seria uma maneira de todos professora e alunos nos conhecermos um pouco mais Foram momentos de rica intera o em que as crian as se expuseram com a sinceridade e a autenticidade que lhes s o pr prias Ao conhecer as hist rias e experi ncias de vida dos alunos professores e professoras podem n o s entender certos comportamentos e atitudes que eles por vezes apresentam em sala de aula como ajud los a superar sentimentos adversos m goas tristezas ressentimentos por exemplo fazendo com que eles aprendam a valorizar se e a acreditar em si mesmos condi o primeira para qualquer aprendizagem cognitiva O a professor a pode ter esse conhecimento por meio de avalia es diagn sticas que realizadas no decorrer do ano lhe forne am informa es n o s sobre as potencialidades conhecimentos e habilidades de cada crian a mas sobretudo sobre suas dificuldades inclusive as de origem emocional Ao ter essas informa es ele ela poder rever seu trabalho e planejar a es que lhe permitam lidar com essas dificuldades e com os diferentes ritmos de aprendizagem dos alunos agrupando os mais adiantados para trabalhar de forma aut noma enquanto d aten o queles que necessitam de um atendimento individual Outra forma de conhecer o aluno
7. V rela es entre recursos expressivos e efeitos de sentido e VI varia o ling istica A cada um destes t picos est o associados alguns descritores que comp em a matriz de L ngua Portuguesa utilizada nas avalia es do Saeb e ou da Prova Brasil como segue Matriz de Refer ncia de Lingua Portuguesa Saeb Prova Brasil T picos e Descritores 4 S rie do Ensino Fundamental I Procedimentos de Leitura D1 Localizar informa es expl citas em um texto D3 Inferir o sentido de uma palavra ou express o D4 Inferir uma informa o impl cita em um texto D6 Identificar o tema de um texto D11 Distinguir um fato da opini o relativa a esse fato II Implica es do Suporte do G nero e ou do Enunciador na Compreens o do Texto D5 Interpretar texto com aux lio de material gr fico diverso propagandas quadrinhos foto etc D9 Identificar a finalidade de textos de diferentes g neros II Rela o entre Textos D15 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informa o na compara o de textos que tratam do mesmo tema em fun o das condi es em que ele foi produzido e daquelas em que ser recebido IV Coer ncia e Coes o no Processamento do Texto D2 Estabelecer rela es entre partes de um texto identificando repeti es ou substitui es que contribuem para a continuidade de um texto D7 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos
8. es com a bibliotec ria uma vez ela me perguntou se eu realmente lia os livros que pegava ou se os devolvia sem ler outra vez me deu uma enorme bronca por estar procurando livros nas prateleiras da terceira e quarta s ries essa era a divis o da biblioteca por s ries Minha autora preferida nesse per odo foi Ruth Rocha No final da segunda s rie e in cio da terceira comecei a ler a s rie Cachorrinho Samba li todos que tinham na biblioteca e repeti os que mais gostei Quando acabou essa s rie comecei ainda na terceira s rie a ler a Cole o Vaga lume Dessa cole o s n o li aqueles cujo t tulo n o me despertavam interesse e novamente repetia a leitura daqueles que mais gostava Para selecionar os que iria ler olhava uma esp cie de cat logo que vinha na capa de cada livro primeiro olhava a figura e depois o t tulo Durante a quinta e in cio da sexta s rie como j havia lido todos os livros da Cole o Vaga lume que tinham na biblioteca da escola que estudava comecei a emprestar livros na Biblioteca Municipal Minha m e trabalhava no centro e era quem os pegava pra mim Eu anotava o t tulo daqueles que ainda n o tinha lido e que via na capa dos outros livros e assim consegui ler praticamente toda a cole o O interessante da Biblioteca Municipal que cada livro emprestado era permitido pegar tamb m um gibi Foi a que desenvolvi o gosto por esse tipo de leitura tamb m Maria Aparec
9. o do Minist rio da Educa o MEC como veremos a seguir No que tange s pesquisas importante lembrar que os estudos lingii sticos de base enunciativa e sociointeracionista redimensionaram entre outras as concep es de l ngua g nero textual e texto Assim em lugar de uma id ia de l ngua como algo pronto acabado e transparente a l ngua vista agora como atividade hist rica e situada na qual se acham envolvidos os usu rios para construir e reconstruir permanentemente uma vers o p blica do mundo A concep o de g nero textual por sua vez imp s se sobretudo com base nas contribui es de BAKHTIN 1997 Na linha de reflex o inaugurada por esse autor g neros textuais como por exemplo cartas listas folhetos di rios reportagens rezas cantos s o vistos como formas culturais e cognitivas de a o social da linguagem e revelam se sens veis realidade hist rica e s diversas formas de comunica o existentes Os g neros sempre se realizam mediante textos e n o como elementos ling sticos isolados e estanques Por isso mesmo o texto oral e escrito percebido como um processo um uso coletivo da l ngua e n o como um produto formado a partir de um conjunto aleat rio de frases isoladas Em decorr ncia entende se que o sentido textual n o est inscrito na superf cie do texto nem pode ser pr estabelecido pelo autor falante ou imposto pelo leitor ouvinte mas est em permanente negocia
10. professora j j as est introduzindo cultura de letramento na medida em que as vai QF familiarizando com a estrutura de um texto escrito A principal diferen a entre os textos que produzimos oralmente e os textos que escrevemos que nos primeiros podemos nos valer muito do apoio do RIEJTI O MJA N D O contexto em que o texto est sendo produzido Por exemplo se um falante diz a seu ouvinte Chegue at Nos fasc culos anteriores aqui seu interlocutor saber que deve aproximar se observamos outras Ou ent o se uma pessoa se despede falando Nos situa es de produ o vemos amanh os participantes da intera o sabem textual coletiva que h uma previs o de se encontrarem no dia seguinte Aqui vamos discutir com Dizemos que palavras e express es como aqui e mais detalhes quest es amanh nesses exemplos s o d iticos isto para relativas diferen a interpret las os interagentes valem se do contexto da entre a fala intera o Quando estamos escrevendo n o podemos e a escrita tamb m dispor das informa es contextuais porque o leitor nem nestas situa es sempre est inserido no mesmo contexto Muitas vezes escrevemos uma coisa que vai ser lida por algu m em outro lugar muito tempo depois Al m disso quando estamos falando enriquecemos nossa mensagem com gestos express es faciais proximidade maior ou menor com o ouvinte tom de voz e outros recursos Na escrita n
11. 1 Almanaque para crian as o livro que at os professores e as professoras gostariam de ter rimeiro relato que vamos discutir o de produ o de um almanaque O projeto foi envolvido pela professora Shalimar da Silva numa 3 s rie da Escola Municipal Odette reira Carneiro localizada em Jaboat o dos Guararapes PE A turma tinha 27 alunos com idades entre 9 e13 anos Esse almanaque seria o livro que toda crian a gostaria de ter ou seja seria composto de textos brincadeiras ilustra es todos criados e ou selecionados pelas crian as conforme nos relata a professora apresentei aos alunos a proposta do projeto ou seja a constru o do almanaque que fosse elaborado por eles pr prios constando de tudo aquilo que uma crian a gostaria de ver em um livro Questionei se era do interesse deles participarem da proposta de constru o de um almanaque Para isso apresentei alguns almanaques e mostrei que diferente de um livro o almanaque apresenta tamb m al m de textos algumas atividades atrativas do tipo ca a palavras palavras cruzadas jogo dos sete erros ligue pontos etc O interesse em participar foi geral Logo alguns alunos come aram a perguntar se al m de atividades o almanaque podia tamb m conter textos diferentes do tipo m sicas poesias jogos m gicas receitas hist rias em quadrinhos etc Logo no in cio a professora buscou conquistar a turma para a ades o ao projeto ex
12. 33 66 39 6 rela o linha ou pauta pipoca gago quase ou ascendente e descendente galo peteca salope Em sala de aula essa quest o poder ser encaminhada de maneira produtiva com flexibilidade e sensibilidade para o aprendizado espec fico que estiver em foco a cada momento Por exemplo quando buscar desenvolver a capacidade de leitura aut noma dos alunos ser mais adequado que o professor ou a professora trabalhe com textos escritos em letras de f rma mai sculas cuja identifica o mais f cil para as crian as No entanto n o recomend vel que em nome dessa facilidade se impe a o contato de seus alunos com textos e impressos com outros tipos de letras que circulem socialmente em diversos suportes cumprindo diferentes fun es Com vista ao aprendizado da leitura para introduzir a diversidade de tipos de letras uma das estrat gias pode ser propiciar aos alunos o manuseio de escritos diversos impressos e manuscritos perguntando lhes em que g neros de texto e em que suportes existentes na sociedade se podem encontrar exemplos de cada tipo de escrita pedindo lhes que classifiquem as letras quanto a suas caracter sticas gr ficas Com isso al m de lidar com a diversidade de tipos de letras o professor ou a professora estar criando oportunidades para que os alunos ampliem seus conhecimentos sobre a natureza e usos sociais da escrita no mundo letrado Quanto ao a
13. At que as ovelhas resolveram pular do Corcovado Mostra a gravura Quem sabe o que Corcovado Sem aguardar a resposta explica um morro l tem um Cristo assim faz gestos com os bra os abertos em cruz Eu fui l tem um trenzinho e depois um monte de escadaria Novamente a professora traz elementos para RIEITIOIM A NIDIO contextualizar o ambiente em que ocorre a l hist ria o que o Corcovado como o Corcovado o que tem no Corcovado importante que voc s professores as percebam que quanto menores forem as crian as mais importante se torna trazer elementos que caracterizem o contexto em que se insere a hist ria Um segundo aspecto da dimens o contextual a intencionalidade do autor o que ele pretende com aquela hist ria Al m disso para que os textos atinjam seus objetivos necess rio que eles se estruturem dentro de certas caracter sticas que os fazem pertencer a g neros textuais espec ficos No caso presente trata se de um texto liter rio que encerra uma moral caracterizando se como uma f bula Observe como a professora leva seus alunos embora t o pequenos a perceberem que a hist ria encerra uma li o P Ser que eu leio hist rias aqui s para me divertir Para que ser que eu escolhi Maria vai com as outras P A senhora leu essa hist ria para a gente aprender que se as pessoas tiverem fazendo coisa errada para a gente n o imitar P O Gabriel Carva
14. Conhecer o alfabeto i Compreender a categoriza o gr fica e funcional das letras i Conhecer e utilizar diferentes tipos de letras de f rma e cursiva Compreender a natureza alfab tica do sistema de escrita Dominar as rela es entre grafemas e fonemas i Dominar regularidades ortogr ficas l ii Dominar irregularidades ortogr ficas Utilizamos intencionalmente neste texto a grafia f rma com acento circunflexo Embora n o conste do Vocabul rio Ortogr fico da ABL esta grafia necess ria para se distinguir a palavra f rma da hom grafa forma Antes de passar aos verbetes insistimos na id ia de que o desenvolvimento das capacidades ling sticas que constam do Quadro 1 e do Quadro 2 bem como dos Quadros 3 4 e 5 n o acontece de maneira estritamente segiiencial mas sim simultaneamente umas contribuindo para a aquisi o das outras e que portanto sua abordagem na sala de aula tamb m deve ser concomitante variando a nfase o grau de focaliza o N o se trata de conte dos ou mat rias a serem dados um depois do outro trata se de capacidades interligadas necess rias ao dom nio do sistema de escrita Compreender diferen as entre escrita e outras formas gr ficas outros sistemas de representa o o fundamental para os momentos iniciais da alfabetiza o que o aluno fa a a cia o entre as formas escritas e outras formas gr ficas de express o
15. Considerando ainda esta cena ocorre nos perguntar Que investimento est sendo feito de fato na atividade de leitura descrita Qual a fun o social da leitura nessa situa o H realmente um espa o e um tempo para ela neste contexto Relato 2 Uma outra situa o de rotina em sala de aula foi nos narrada por uma professora Leiamos seu relato e analisemos o que ela conta em sua narrativa Antes importante mencionar que essa narrativa parte do depoimento que essa professora forneceu a respeito de sua hist ria com a leitura A menina que n o se chamava Maria e o menino que n o se chamava Jo o Essa foi uma hist ria que eu contei para os meus alunos em partes porque era longa As vezes acontece isso eu leio um livro que surpresa para mim e surpresa para as crian as Esse livro foi muito interessante forte mobilizou um monte de emo o Tinha hora que eu tinha vontade de chorar Eu falava o que que eu fa o Vamos dar uma respirada e amanh a gente continua Tem um outro livro de poesia que a gente leu h pouco tempo Era um livro de cores A hist ria das cores um livro narrado em espanhol tem as duas vers es portugu s e espanhol Eu li as duas vers es para mim Eles queriam claro que eu lesse em espanhol Comecei a ler eles n o entenderam muito A eu lia as duas vers es lia primeiro em portugu s e depois espanhol o espanhol depois em portugu s Foi essa brincadeira at o final do
16. Le nia Maria Souza Mas os professores e as professoras quando usavam o livro did tico como o faziam O que priorizavam A t tulo de exemplo vejamos como a professora Cl udia de Vasconcelos utilizou em uma de suas aulas o livro did tico adotado na rede Ela realizou as seguintes atividades e Leitura de um texto do livro solicitando que os alunos acompanhassem em seus livros seguindo a instru o da atividade e Realiza o da atividade de interpreta o oral do texto com base nas quest es sugeridas no livro e Leitura de um outro texto presente na mesma unidade do livro que correspondia a uma outra vers o da hist ria lida anteriormente e Realiza o de atividade de interpreta o do segundo texto lido Uma das quest es feitas pela professora envolvia uma reflex o sobre o modo como os dois textos foram escritos uma vez que o segundo correspondia a um poema com rimas Cl udia n o s solicitou que os alunos descobrissem a diferen a entre os textos como tamb m pediu que identificassem algumas palavras que rimavam atividade esta que n o estava presente no livro e Realiza o de algumas atividades de apropria o do Sistema de Escrita Alfab tica sugeridas no livro e Leitura de um livro de literatura infantil relacionada aos textos lidos e Realiza o de uma atividade de produ o individual de texto Cl udia solicitou que os alunos escrevessem um texto recontando a hist ria dos textos lidos por ela
17. VYGOTSKY L S Forma o social da mente S o Paulo Martins Fontes 1984 ZATZ Lia Aventura da escrita hist ria do desenho que virou letra S o Paulo Moder na 1992 PHO Letramento Alfabetiza o e Linguagem e Antonio Augusto Gomes Batista Ceris Salete Ribas da Silva Isabel Cristina Alves da Silva Frade Maria das Gra as Bregunci Maria L cia Castanheira Sara Mour o Anexo Atividades para o a professor a objetivo retomar esses conhecimentos e aplic los em uma situa o concreta de sala de aula Para isso recomendamos que voc fa a uma leitura cuidadosa do texto abaixo sobre avalia o diagn stica analise o instrumento de avalia o que estamos propondo e procure aplic lo com seus alunos Posteriormente analise os resultados obtidos em sua classe com os seus colegas de curso Boa sorte Avalia o diagn stica da alfabetiza o Autores Ant nio Augusto Gomes Batista Ceris S Ribas Silva Maria das Gra as de Castro Bregunci Maria L cia Castanheira Sara Mour o Monteiro A matriz de refer ncia pressupostos objetivos estrutura iz de refer ncia discrimina conhecimentos e compet ncias a serem avaliados Sua e orientar a elabora o de estrat gias ou quest es de avalia o Desse modo ao se rar uma estrat gia ou uma quest o sabe se de maneira controlada e sistem tica as ades que ser o avaliadas e assim seus objetiv
18. es fonemas grafemas Essa proposta corresponde natureza da l ngua na medida em que considera as dimens es fonol gica e sem ntica que funcionam integradamente no sistema ling stico A busca do sentido pode se valer de elementos como o conhecimento do suporte livro did tico livro de hist ria jornal cartaz e do g nero do texto que est sendo lido lista de nomes de colegas lista de materiais escolares hist ria not cia aviso No caso da leitura poder o ser criadas situa es em que as crian as possam usar elementos dos textos como pistas para inferir as palavras que devem ser lidas sabendo por exemplo que o que est o lendo uma lista de brinquedos Paralelamente no caso da escrita poss vel prever um conjunto das palavras que podem ser usadas na produ o de determinado texto por exemplo um convite de anivers rio um comunicado da escola aos pais sobre uma reuni o na escola e ent o discutir e explorar com os alunos as possibilidades de grafia dessas palavras Esses s o outros exemplos em que se aliam esfor os que v o na dire o da alfabetiza o e do letramento para favorecer o dom nio da l ngua escrita Outro procedimento que pode ser til nesse sentido fazer com que os alunos aprendam de cor algumas palavras quer dizer promover o reconhecimento autom tico de algumas palavras chamadas de formas fixas ou palavras est veis e deixar essas palavras vis veis na
19. mesmo sem que o leitor perceba que est fazendo isso Assim em sala de aula o professor ou a professora pode tornar expl cito esse procedimento por exemplo interrompendo no meio a leitura de uma hist ria ou de outro g nero de texto e perguntando aos alunos o que eles acham que vai acontecer como o texto vai prosseguir e por que pensam assim a partir de que elementos textuais t m essa opini o Assim levantando e checando hip teses interpretativas a classe vai produzindo o indispens vel fio da meada que permite ao leitor compreender o texto iv Buscar pistas textuais intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas fazer infer ncias ampliando a compreens o A saber importante que integra a capacidade de ler com compreens o diz respeito a prestar ater o nos componentes formais do texto a sua estrutura composicional isto sua niza o em partes b os recursos ling sticos que emprega por exemplo se usa o discurso eto ou discurso indireto se usa muitos diminutivos em que tempo est o os verbos que utiliza se usa g ria ou uma linguagem coloquial ou linguagem muito culta se tem mais frases curtas ou mais frases longas c os recursos expressivos e liter rios a que recorre como rimas linguagem figurada jogos de palavras etc Tudo isso a estrutura composicional os recursos ling sticos e os liter rios s o elementos importantes da constru o do sentido dos textos e da capaci
20. natureza alfab tica do sistema de escrita comecem a ser introduzidas e trabalhadas no 1 ano da Educa o Fundamental e que sejam tratadas sistematicamente visando consolida o pelas crian as no ano seguinte Ver os verbetes Alfabetiza o Letramento Ensino da L ngua Escrita Compreender diferen as entre escrita e outras formas gr ficas outros sistemas de representa o Reconhecer unidades fonol gicas como s labas rimas termina es de palavras etc Compreender a categoriza o gr fica e funcional das letras Conhecer o alfabeto Dominar as rela es entre grafemas e fonemas se do sistema de escrita depende fundamentalmente de compreender um de seus s b sicos os fonemas s o representados por grafemas na escrita Os fonemas s o as entidades elementares da estrutura fonol gica da l ngua que se manifestam nas unidades sonoras m nimas da fala como j se definiu em boxe anterior Grafemas s o letras ou grupos de letras entidades vis veis e isol veis Exemplos a b c s o grafemas qu rr ss ch Ih nh tamb m s o grafemas preciso ent o que o aluno aprenda as regras de correspond ncia entre fonemas e grafemas a partir de um trabalho sistem tico em sala de aula Essas regras de correspond ncia s o variadas H poucos casos de rela es entre fonemas e grafemas simples e regulares no sistema alfab tico da L ngua Portuguesa Isto significa que nem sempre a rela o entre um f
21. o de an lise e de sistematiza o do estudante sobre a l ngua N o havia preocupa o com a constru o ou apropria o dos conhecimentos ling sticos pois os mesmos passavam ao largo de qualquer reflex o Esse tipo de abordagem calcada em uma vis o de l ngua como um sistema de estruturas fonol gicas morfol gicas e sint ticas refor ou a imagem de que a L ngua Portuguesa dif cil sobretudo por tratar a gram tica de forma estanque e classificat ria Com a incorpora o ao livro did tico das perspectivas discursiva da linguagem e sociointeracionista da aprendizagem as obras passaram a centrar sua aten o no estudo do texto tanto oral quanto escrito tanto na produ o quanto na compreens o aspecto j comentado anteriormente por n s Com isso a an lise de palavras e frases isoladas a memoriza o de regras e nomenclaturas a realiza o de exerc cios desprovidos de qualquer funcionalidade deixaram de satisfazer pois em nada contribu am na forma o do aluno leitor e produtor de textos Por algum tempo chegou se mesmo a pleitear que o estudo da gram tica fosse inteiramente abolido das salas de aula Passado esse per odo mais radical hoje h um consenso entre a maioria dos estudiosos da linguagem a respeito da relev ncia da reflex o n o apenas dos usos dos fatos ling sticos mas tamb m sobre a organiza o do sistema da l ngua na forma o dos jovens leitores e escritores Entende se portanto q
22. o e Linguagem Alfabetiza o e Letramento Quest es sobre Avalia o 440 0 0 0 0 0 DV OU QO CM COCO ADO PA GUC O DIS VS TV O PU OO 00 0 00 Antonio Augusto Gomes Batista Ceris Salete Ribas da Silva Maria das Gra as Bregunci Maria L cia Castanheira Sara Mour o Monteiro UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS Sum rio niigeio 0 o5s 6 PENSAR URU RENO AE RCE RAD E RCE RR AS A se o apresenta os objetivos e a estrutura do texto proposto Unidade Concep es atuais em rela o avalia o A se o apresenta uma revis o de aspectos conceituais relacionados ao processo de avalia o tendo em vista os tr s primeiros anos do Ensino Fundamental Sugere alguns instrumentos para registro e an lise do processo de aprendizagem dos alunos com nfase nas possibilidades oferecidas por fichas descritivas Conclui com propostas de estrat gias para interven o na aprendizagem dos alunos e para avalia o do trabalho realizado pelas escolas concing GEES Apresenta o de uma s ntese da proposta Refer ncias Bibliogr ficas RR DR SER RPPN S Anexo Atividades para o a professor a Este segundo fasc culo ser um prolongamento das reflex es apresentadas no fasc culo 1 estruturando se em torno dos seguintes objetivos analisar os significados dos processos de avalia o de diagn stico e de acompanhamento do processo de alfabetiza o apresentar instrumentos e procedimento
23. o apresenta os objetivos e a estrutura do texto proposto Unidade Pressupostos da aprendizagem e do ensino da alfabetiza o A se o apresenta na forma de verbetes conceitos e concep es que s o fundamentos da abordagem proposta Unidade II As capacidades ling sticas da alfabetiza o A se o apresenta na forma de verbetes e de quadros de s ntese as capacidades essenciais alfabetiza o e sua distribui o ao longo dos tr s primeiros anos do Ensino Fundamental em cinco grandes eixos Eixo da compreens o e valoriza o da cultura escrita Eixo da apropria o do sistema de escrita Eixo da leitura Eixo da produ o de textos escritos Eixo do desenvolvimento da oralidade Refer ncias Bibliogr ficas Caros Professores e Professoras com muito prazer que apresentamos a voc s o material a seguir que os as acompanhar ao longo do Curso de Forma o um conjunto de sete fasc culos e quatro fitas de v deo al m de um fasc culo para os Professores Orientadores Veja a seguir uma s ntese dos temas desenvolvidos em cada fasc culo Neste fasc culo apresentam se v rios conceitos fundamentais que subsidiam o projeto do Pr Letramento e que ser o retomados nos fasc culos seguintes tais como Alfabetiza o Letramento e Ensino de L ngua Tamb m se apresentam as principais capacidades a serem desenvolvidas pelos alunos nos anos iniciais da escolariza o Neste fasc culo discute
24. o das entrevistas na comunidade Sistematiza o dos resultados das entrevistas com acr scimo dos nomes no cartaz Leitura do cartaz com o levantamento das brincadeiras Discuss o sobre quantas brincadeiras fariam parte do cat logo ficou decidido que seriam inseridas 8 brincadeiras Vota o no quadro das brincadeiras que fariam parte do cat logo Discuss o e tomada de decis es sobre a organiza o do cat logo ficou decidido que no cat logo seriam inseridos capa apresenta o sum rio instru es das brincadeiras escolhidas e alguns depoimentos de pessoas que teriam falado sobre a brincadeira escolhida Elabora o coletiva de um cartaz com as decis es tomadas em rela o ao cat logo Atividade de Reflex o 3 Responda s quest es abaixo e discuta com seus suas colegas as respostas dadas e O que voc achou sobre o modo como Leila iniciou o Projeto did tico e Quais foram os objetivos did ticos de Leila ao propor essa sequ ncia de atividades e O que voc acha que os alunos aprenderam nessas etapas do projeto Diversos aspectos positivos podem ser destacados em R EJT OIM AI N DjO rela o s atividades descritas por Leila Inicialmente gostar amos de salientar que a inser o de um texto Vimos no Fasc culo 4 liter rio para introduzir o projeto real a o tema que a forma o de escolhido para o trabalho Brincamos para sentir leitores depende muito prazer L
25. o de conte dos em educa o infantil IN Cadernos de Educa o Universidade Federal de Pelotas Faculdade de Educa o ano 12 n 21 jul dez 2003 Pelotas FaE UFPel 1992 Semestral Segundo Amyr Klink famoso navegador brasileiro conhecido Planejar viagens e planejar aulas o que h em comum m todo o mundo pelas suas viagens solit rias existe uma diferen a entre viagens e aventuras Surfar nas ondas do Drake atravessar o Atl ntico ou subir o Solim es n o eram aventuras Mesmo cair na serra da Quebra Cangalha e passar dia no mato abrindo caminho com canivete preto n o teria sido uma aventura porque eu tinha antes de mais nada uma b ssola e um lugar para ir Um rumo e um destino fazem a diferen a em qualquer situa o em Ao ler o trecho mencionado podemos nos perguntar o que uma viagem tem em comum com uma sala de aula Em que as diferen as entre os conceitos de viagem e de aventura apresentados por Amyr Klink podem contribuir para refletirmos sobre a organiza o do nosso trabalho na escola Por que um navegante apesar de ter feito algumas viagens sozinho d em suas entrevistas o depoimento de n o ter se sentido solit rio em suas viagens Talvez uma das possibilidades de resposta para essas quest es esteja dentro desse mesmo trecho do livro Paratii pois o autor diz Um rumo e um destino fazem a diferen a em qualquer situa o Uma reflex o sobre a
26. o do cidad o na sociedade preciso saber ouvir e entender os jornais da TV e do r dio as entrevistas e declara es de pol ticos e governantes as demandas e explica es dos companheiros e superiores no trabalho Quando o aluno acompanha a aula e compreende o que professores as e colegas falam j est exercitando essa capacidade Mas h possibilidades de orient la e desenvolv la especificamente em sala de aula por exemplo lendo em voz alta textos diversos de cuja compreens o depender a realiza o de tarefas como fazer um resumo responder um question rio jogar determinado jogo superar algum obst culo numa gincana montar ou fazer funcionar um aparelho etc Ap s a apresenta o dos cinco eixos de capacidades que devem ser focalizadas no processo de alfabetiza o passaremos no pr ximo fasc culo abordagem de uma dimens o complementar e indispens vel neste processo a avalia o dessas capacidades e suas implica es para a aprendizagem e o ensino nos anos iniciais do Ensino Fundamental Refer ncias Bibliogr ficas LVAREZ Juan M Avaliar para conhecer examinar para excluir Porto Alegre Arimed 2002 Cole o Inova o Pedag gica ANDR M DARSIE M Novas pr ticas de avalia o e a escrita do di rio atendimento s diferen as In ANDRE Marli Org Pedagogia das diferen as na sala de aula Campinas Papirus 1999 BANDEIRA Manuel Antologia po tica Rio de Janeiro Edito
27. o no espa o social Os efeitos de sentido de um texto constroem se na intera o e s o fruto das a es realizadas pelos usu rios nas atividades de linguagem tendo em vista o contexto sociocultural em que os mesmos se acham inseridos Ao serem didatizadas para a sala de aula as no es acima destacadas tiveram enorme repercuss o no encaminhamento das atividades de leitura e produ o de textos orais e escritos bem como no estudo dos fen menos ling sticos e por isso mesmo impuseram significativas o revis es aos Livros Did ticos de l ngua materna Desse modo o ensino aprendizagem proposto nos LDLP sobretudo a partir da segunda metade da d cada de noventa passou paulatinamente a 1 tratar os fen menos da linguagem em fun o das pr ticas de letramento e a oportunizar momentos diversificados de trabalho textual em contextos concretos de uso 2 trabalhar com os g neros textuais da oralidade e da escrita que circulam socialmente tanto nas atividades RJEJT O M A N DJO de compreens o quanto nas de produ o 3 valorizar as variedades dialetais e a pluralidade das G neros textuais experi ncias culturais dos aprendizes e variedades dialetais situa es concretas de uso da l ngua e avalia o foram aspectos j abordados em fasc culos anteriores desta cole o Que 4 estabelecer par metros diversificados de avalia o e de auto avalia o levando em conta o percurso percorrido pelo
28. 190 COMDEC DEFESA CIVIL 199 CECEIEEE EEE EEE EEE EEE EEE EEE EEE EEE EEE ERES FARM CIAS DE PLANT O 136 CET ACIDENTES E OCORR NCIAS DE So TR NSITO 194 y Fa a um c rculo no n mero do telefone do SOS crian as Risque o n mero do telefone do Pronto socorro Responda qual o objetivo desse texto Atividade 31 Leia o texto abaixo AM l AREA A GOTINHA QUE VALE OURO DE JUNHO VACINE SEU FILHO MENOR DE 5 ANOS CONTRA A PARALISIA INFANTIL CUM SIS PLRO A UM POSTO DE vaCIRA O RAO ESQUI A O CANT O DA CRIAN A 2 Ca Para que serve esse texto Atividade 32 Leia o texto abaixo O camale o assume a cor do lugar em que se encontra Ele tamb m muda de cor em v rias situa es Ele pode mudar de cor quando est com medo quando est zangado e quando est apaixonado CIBOUL Adele As cores S o Paulo Moderna 2003 Cole o Crian a Curiosa Texto adaptado Responda Qual a cor do camale o quando ele est na grama Atividade 33 Leia o texto abaixo As minhocas s o muito importantes para o homem As minhocas abrem caminhos na terra cavando t neis Com essa atividade elas ajudam a manter a qualidade do solo a terra fica mais ventilada f rtil e produtiva Assim elas fazem muito bem para a terra e para o plantio Por isso em muitos lugares elas s o vendidas para o uso na agricultura REVISTA Semanal da Li o de Casa S o Paulo Klick Editora n 21 p 4 5 Tex
29. A contribui o da leitura na forma o lingu stica do aluno e na sua constitui o como sujeito leitor 21 2 1 Estrat gias de leiura Sana sosatoas io casam oia daqu resouna nEss ira EEEE ED 24 22er pard GUER necio e e A E T ae asa doa 24 2 3 A leitura como processo compartilhado de produ o de sentido 6 2 4 Articula es da leitura com oralidade seseseseseseseecscecesesesesesesososoe 2g Sintese daunidade keer eena asa Ee EEE EEE AEEA So Unidade III Textos de alfabetizandos uma reflex o sobre os fatores discursivos e ling sticos c ssiiiiiio 51 3 1 A produ o de textos na fase inicial da alfabetiza o EH SD A estoura Me e e ea a R EEI 3 3 Produ o de textos nas s ries iniciais uma possibilidade de an lise dos fatores textuais e contextuais sasaerecn era enssinco atas cansadas dass Eseese EG 3 4 As pr ticas da produ o e da reestrutura o de textos cc 36 3 5 Erros mais comuns no processo de alfabetiza o e poss veis causas dessas ocorr ncias gr ficas ceeeeme EP Sint i intesesdalunidade essas scos scene ser soon eSEE ST E Conclus o Refer ncias bibliogr ficas Introdu o Professor a Neste fasc culo a partir de relatos sobre a o pedag gica desenvolvida com o tema Hist ria de Vida voc ter a oportunidade de refletir sobre quest es relacionadas ao proces
30. Aplica o do question rio em outras turmas da escola Distribui o equitativa dos question rios entre os grupos Computa o em grupos dos dados dos question rios representantes de cada grupo marcam os resultados em cartazes afixados na sala previamente elaborados pela professora e organizam os dados em gr ficos de barra Leitura dos resultados coletados gr ficos Leitura do planejamento inicial e redefini o das pr ximas etapas Organiza o do cronograma no cartaz que tem os produtos finais Redefini o das etapas leitura explora o e produ o dos g neros escolhidos produ o das ilustra es da capa sum rio apresenta o prepara o para a socializa o convites cartazes socializa o Apresenta o de uma can o alunos ouvem e cantam Interpreta o da can o Explora o das rimas apresenta o da can o em fichas mas sem as palavras finais dos versos que rimam substitui o das palavras destacadas por outras pode ser tamb m o verso completo atentando para garantir a unidade de sentido par dia An lise das par dias tom c mico rom ntico tr gico etc trabalho coletivo Escolha pelo grupo de uma m sica a ser parodiada Produ o em trio de par dias e posterior apresenta o para o grande grupo Escolha das par dias que ir o compor o almanaque Arquivamento daquelas escolhidas e divulga o da
31. As crian as ao Livro Did tico um recontaram os artigos oralmente dando suas opini ese dos suportes b sicos na depois as registraram em um texto coletivo Nesse organiza o do caso trata se de uma pr tica pedag gica de uso da trabalho pedag gico e escrita que contempla as necessidades sociais e n o e tamb m o principal somente as necessidades definidas internamente pela material escrito escola z manuseado e lido de A professora que organizou tais textos com seus alunos forma sistem tica pelas reconhece que todos eles t m o direito de aprender crian as como organizar as informa es oralmente e por meio da escrita Ao selecionar uma determinada problem tica vivida no bairro a professora planejou mo suas aulas Em seu planejamento de trabalho a professora partiu da realidade do aluno mas n o permaneceu nela Assumiu como perspectiva que o pr prio conhecimento tamb m se transforma O convite que fazemos ent o para tomarmos o planejamento como possibilidade de fazer da rotina escolar um momento de escolha e decis o Aquele professor ou professora que analisa sua classe aprende a conhecer seus alunos enxerga suas necessidades busca atividades a es interfer ncias para que os alunos avancem na qualidade do dom nio do conhecimento escolar Somos n s os respons veis por ouvir respeitar e considerar o interesse dos alunos e tamb m somos n s os profissionais que decidem escolhem e t
32. Belo Horizonte SEE MG SIAPE CPP 2001 MORAIS Artur Gomes de Org O Aprendizado da ortografia Belo Horizonte CEALE Aut ntica 1999 MORAIS Artur Gomes de Ortografia ensinar e aprender S o Paulo tica 2000 NEMIROVSKY Myriam O ensino da linguagem escrita Porto Alegre Artmed 2002 ROCHA Gladys A apropria o das habilidades textuais pela crian a Campinas Papirus 1999 ROJO Roxane Org Alfabetiza o e letramento S o Paulo Mercado de Letras 1998 SCLIAR CABRAL Leonor Guia pr tico de alfabetiza o S o Paulo Contexto 2003 SHORES E GRACE C Manual de Porif lio um guia passo a passo para o professor Por to Alegre Artmed 2001 SMOLKA Ana Luiza B A crian a na fase inicial da escrita a alfabetiza o como pro cesso discursivo 2 ed S o Paulo Cortez Campinas Editora da UNICAMP 1989 SOL Isabel Estrat gias de leitura Porto Alegre Artmed 1999 SOARES Magda Letramento um tema em tr s g neros Belo Horizonte Aut ntica 2001 Cole o Linguagem amp Educa o SOARES Magda Letramento e escolariza o In RIBEIRO Vera Masag o Org Letramento no Brasil reflex es a partir do INAF 2001 S o Paulo A o Educativa Glo bal Instituto Paulo Montenegro 2003 SOARES Magda Alfabetiza o e letramento S o Paulo Contexto 2003 TEBEROSKY Ana COLOMER Teresa Aprender a ler e escrever uma proposta construtivista Porto Alegre ARTMED 2003
33. Essas diferentes respostas se relacionam a duas quest es principais ao surgimento de um forte discurso contr rio ao uso desse material e s mudan as ocorridas nos livros did ticos a partir da implanta o do PNLD Programa Nacional do Livro Did tico pelo MEC Desde o final da d cada de 1970 assistimos apari o de cr ticas severas utiliza o de livros did ticos O uso desse material passou a ser vinculado a uma pr tica tradicional de ensino que precisaria ser ultrapassada Por um lado essa utiliza o foi apontada como vinculada desqualifica o profissional de professores e professoras Os livros did ticos criariam uma dissocia o entre aqueles que executam o trabalho pedag gico os docentes e aqueles que o concebem planejam e estabelecem suas finalidades os autores de livros did ticos e as grandes editoras e a principal consequ ncia dessa dissocia o consistiria numa diminui o das exig ncias de forma o e preparo docente BATISTA 2000 p 538 Por outro lado os livros passaram a ser criticados por apresentarem erros conceituais e por divulgarem preconceitos ou certas ideologias revelando um ponto de vista parcial e comprometido sobre a sociedade No que diz respeito s cartilhas especificamente estas receberam fortes cr ticas por se bascarem em m todos tradicionais de alfabetiza o e por apresentarem falsos textos que eram na realidade amontoados de frases descon
34. Este material foi elaborado com toda a dedica o que as a es na rea da Educa o merecem Procuramos estabelecer um di logo efetivo entre quest es cruciais para o ensino de L ngua Portuguesa e as condi es de trabalho do professor brasileiro Esperamos ter contemplado um pouco da diversidade de forma o e da realidade das escolas do nosso pa s Introdu o fasc culo se organiza em torno de dois objetivos apresentar conceitos e concep es fundamentais ao processo de alfabetiza o istematizar as capacidades mais relevantes a serem atingidas pelas crian as ao longo dos tr s primeiros anos do Ensino Fundamental de nove anos Em fun o desses objetivos a organiza o proposta consta de duas unidades na primeira unidade s o introduzidos os pressupostos desta proposta ou seja as concep es relacionadas aprendizagem e ao ensino da alfabetiza o que constituem o ponto de partida desta abordagem a segunda unidade apresenta as capacidades que devem ser desenvolvidas nos tr s primeiros anos do Ensino Fundamental em fun o dos eixos mais importantes da alfabetiza o 1 Muitos estados e munic pios est o promovendo a amplia o da Educa o Fundamental com a inclus o de crian as de seis anos Este fasc culo foi organizado pensando nas turmas de alfabetiza o nesse novo modelo de Ensino Fundamental e dar uma aten o particular ao trabalho com as crian as nessa faixa de idade Co
35. Fasc culo 4 Organiza o e Uso da Biblioteca Escolar e das Salas de Leitura Adriana Silene Vieira C lia Regina Del cio Fernandes M rcia Cabral da Silva e Milena Ribeiro Martins Fasc culo 5 O L dico na Sala de Aula Projetos e Jogos Telma Ferraz Leal M rcia Mendon a Artur Gomes de Morais e Margareth Brainer Fasc culo 6 O Livro Did tico em Sala de Aula Algumas Reflex es Artur Gomes de Morais Ceris Ribas da Silva Eliana Borges Albuquerque Beth Marcuschi Maria das Gra as C Bregunci e Andr a Tereza Brito Ferreira Fasc culo 7 Modos de Falar Modos de Escrever M rcia Elizabeth Bortone e Stella Maris Bortoni Ricardo Fasc culo Complementar Maria Beatriz Ferreira Fasc culo do Tutor Forma o de Professores Fundamentos para o Trabalho de Tutoria Beatriz Gomes Nadal e Marin Holzmann Ribas Projeto Gr fico Editora o e Revis o Sygma Comunica o e Edi o Coordena o T cnica Editorial Selma Corr a e Silvana Godoy PHO Letramento Alfabetiza o e Linguagem Capacidades Ling sticas Alfabetiza o e Letramento Antonio Augusto Gomes Batista Ceris Salete Ribas da Silva Isabel Cristina Alves da Silva Frade Maria das Gra as Bregunci Maria da Gra a Ferreira da Costa Val Maria L cia Castanheira Sara Mour o Monteiro UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS Sum rio APresenta O unindo oRicea Lohan Ra AGU e SO Mr INHOQUC O ss ses REDE aa OS ad aaa p A se
36. Passaram correspondentemente a reservar os termos letramento ou em alguns casos alfabetismo funcional para designar os usos e as compet ncias de uso da l ngua escrita Outros pesquisadores tendem a preferir utilizar apenas o termo alfabetiza o para significar tanto o dom nio do sistema de escrita quanto os usos da l ngua escrita em pr ticas sociais Nesse caso quando sentem a necessidade de estabelecer distin es tendem a utilizar as express es aprendizado do sistema de escrita e aprendizado da linguagem escrita Ver os verbetes Letramento Ensino da L ngua Escrita Dominar as rela es entre fonemas e grafemas Compreender a natureza alfab tica do sistema de escrita Letramento a segunda metade dos anos 1980 que essa palavra surge no discurso de especialistas das Em Ci ncias Ling sticas e da Educa o como uma tradu o da palavra da lingua inglesa literacy Sua padua se faz na busca de ampliar o conceito de alfabetiza o chamando a aten o n o apenas para o dom nio da tecnologia do ler e do escrever codificar e decodificar mas tamb m hs para os usos dessas habilidades em pr ticas sociais em que escrever e ler s o necess rios Impl cita nesse conceito est a id ia de que o dom nio e o uso da l ngua escrita trazem consequ ncias sociais culturais pol ticas econ micas cognitivas lingu sticas quer para o grupo social em que seja introduzida quer para o indiv duo q
37. a fala de seus alunos A variedade ling stica da oralidade interfere de alguma forma na escrita das crian as Como Discuta essas quest es com colegas de curso e juntos planejem uma a o pedag gica que possibilite aos alunos o entendimento de que o contexto comunicativo que determina o uso de uma ou de outra variedade Compartilhe com o seu grupo de discuss o os resultados dessa pr tica Saiba mais A Socioling stica ci ncia que trata das rela es entre linguagem e sociedade vem mostrando que n o existem falas certas ou erradas superiores ou inferiores h falares adequados aos diferentes prop sitos comunicativos e aos diferentes contextos de uso da linguagem Para ampliar seus conhecimentos sobre o assunto leia a obra Linguagem e escola uma perspectiva social da professora Magda Soares 1991 1 3 As diferentes fun es da linguagem e a pr tica pedag gica 1anto atividade humana a linguagem tem uma dimens o hist rica e social que atribui a ela erentes fun es O relato a seguir da professora Maria L cia tamb m de 2 s rie evidencia so certamente prazeroso para os alunos da linguagem em sua fun o l dica e sonora como ode constatar Relato 5 Dando continuidade ao trabalho com o tema Hist ria de vida perguntei aos alunos se lembravam das m sicas que eram cantadas para eles dormirem quando beb s As cantigas de ninar mais lembradas foram Boi da cada preta e
38. acordamos com uma vontade grande louca medonha de jogar futebol Fomos sem demora ligar para os amigos da turma Conseguimos falar com oito colegas J form vamos um time Que bom E T Atividade dJe Reescrita Quais s o as suas sugest es para o aperfei oamento deste texto Nossa inten o nesta unidade foi mostrar que os textos nunca est o prontos acabados Dependem das condi es de produ o que envolvem as perguntas por que e para quem estou escrevendo e podem ser aprimorados a partir de alguns instrumentos b sicos da l ngua dentre eles o dicion rio e uma de suas possibilidades a consulta aos sin nimos das palavras Voc ver que Em outros fasc culos voltaremos a nos referir a atividades de reescrita de textos Sugerimos aqui algumas estrat gias para o uso do dicion rio Voc certamente conhece outras Mas antes de tudo muito importante que o aluno possa consultar o dicion rio livremente quando lhe parecer interessante A curiosidade um estimulante e tanto da aprendizagem como vemos no relato de uma professora Relato n 15 O fato de haver um dicion rio na sala de aula j pode ser um motivo de curiosidade Me lembro de que quando estava na quinta s rie a professora de Ci ncias deixava uns quatro dicion rios distribu dos pelos balc es do laborat rio A vis o daqueles livr es bonitos de capa dura e preta chamava nossa aten o Eles n o eram utilizados apenas para buscarmos as
39. am hip teses inusitadas sobre a natureza as fun es e o uso desses materiais inclusive daqueles que s o indispens veis ao dia a dia na escola Fora da escola esse saber adquirido em geral quando as crian as t m acesso aos diversos suportes de escrita e participam de pr ticas de leitura e de escrita dos adultos e em brincadeiras de crian as por meio do uso que elas apreendem a finalidade de objetos de escrita presentes em diferentes contextos sociais e a maneira adequada de lidar com eles Assim na escola esse conhecimento deve tornar se um dos objetivos do processo inicial de ensino aprendizagem da l ngua escrita envolvendo uma abordagem did tica com apresenta o observa o e explora o dos suportes e instrumentos escolares de escrita e de suas caracter sticas materiais Com isso pretende se propiciar aos alunos o desenvolvimento de capacidades cognitivas e procedimentais necess rias ao uso adequado desses objetos Algumas perguntas podem sugerir exemplos de atividades e possibilidades de explora o sistem tica em sala de aula das especificidades dos suportes e instrumentos de escrita usuais na escola nos livros e nos cadernos como se faz a sequencia o do texto nas p ginas frente e verso p gina da esquerda e p gina da direita numera o como se disp e o escrito na p gina margens par grafos espa amento entre as partes t tulos cabe alhos como se relacionam o escrito e as ilu
40. assim como para ela perceber que a leitura se ap ia em s mbolos gr ficos Esses e outros procedimentos contribuem para que o aluno seja introduzido simultaneamente no mundo da escrita e do letramento e nele atue n o apenas como leitor mas como algu m que faz da comunica o a sua t nica de vida e firma se como produtor de discursos ou textos por meio dos quais expressa suas id ias experi ncias conhecimentos sentimentos e emo es como voc poder constatar na unidade a seguir ap s ler a s ntese da presente unidade S ntese da unidade oc viu no decorrer da unidade na dimens o q TIOIMIAINIDIO ica e discursiva que a leitura deve ser ienciada desde a alfabetiza o como um ato social ue autor e leitor participam de um processo interativo no qual o primeiro escreve para ser entendido pelo segundo Tal processo vai depender tanto da habilidade do autor no registro de suas id ias quanto da habilidade do leitor na capta o de tudo aquilo que o autor colocou e insinuou no texto Assim a produ o de significados que implica uma rela o din mica entre autor leitor e entre aluno professor acontece de forma compartilhada configurando se como uma pr tica ativa cr tica e transformadora que deve abarcar diferentes tipos de textos e g neros textuais Com base neles o a professor a pode planejar uma a o pedag gica que permita ao aluno n o s a leitura de textos para os quais j te
41. blicas de rasil Verifique se a sua escola recebeu os dicion rios e observe quantos dicion rios h oteca para saber que tipo de atividade poss vel desenvolver em sala de aula para saber se seus alunos v o poder usar os dicion rios individualmente ou coletivamente Compare em diferentes dicion rios quais s o mais adequados para os seus alunos Afinal temos uma grande variedade de dicion rios no mercado e eles n o s o todos iguais a estas diferen as que se refere a professora Maria da Gra a Krieger Ao lidar com acervos o professor ser tamb m levado a perceber que os dicion rios n o s o todos iguais diferenciam se quantitativa e qualitativamente exigindo lhe maior poder explicativo para tratar das diferen as constitutivas da obra O reconhecimento das diferen as tamb m motivador para que o professor utilize as obras considerando a adequa o de seus conte dos e formas de tratamento dos dados aos exerc cios de apoio alfabetiza o e ao letramento dos alunos do ensino fundamental Assim como n s utilizamos o dicion rio no nosso dia a dia interessante que a crian a aprenda na escola a usar o dicion rio e o use cotidianamente para procurar o significado de palavras que ela n o conhece para se certificar de que o significado de certa palavra aquele que ela imaginava para verificar como se escreve uma palavra conhecida para conhecer novas palavras e at mesmo para fazer algum
42. dia um verbete sobre o escritor Jos Saramago talvez leiamos tamb m por curiosidade o verbete sobre Jos de Arimat a A mesma coisa acontece quando procuramos uma palavra no dicion rio voc j percebeu Seja num dicion rio de l ngua portuguesa seja num dicion rio de l ngua estrangeira a consulta sempre uma oportunidade de aprendizagem de novas constru es lingii sticas O dicion rio um tipo de livro muito especial porque nele est registrada uma grande quantidade de palavras da l ngua palavras que usamos e que j n o usamos mais palavras que s o usadas em algumas regi es do pa s e n o em outras palavras muito usuais e palavras muito raras muito interessante ver a surpresa de algumas crian as quando elas descobrem que est o no dicion rio palavras que elas n o podem ou n o devem pronunciar os palavr es palavras relacionadas ao seu corpo sua sexualidade etc O dicion rio ent o uma esp cie de registro hist rico da l ngua um tipo de arquivo de mem ria da l ngua Nem tudo por m entra nesta mem ria Voc j reparou que h algumas palavras que usamos e que n o est o no dicion rio Em geral demoram algum tempo para serem incorporadas a este grande arquivo as palavras novas da l ngua como as g rias e as palavras relativas tecnologia Por causa dessas inova es da l ngua que os dicion rios s o constantemente atualizados assim que eles incorporam novas palavras
43. diferentes usos e fun es da escrita em diferentes g neros e suportes quando ler em voz alta para eles hist rias not cias propagandas avisos cartas circulares para os pais etc trouxer para a sala de aula textos escritos de diferentes g neros em diversos suportes ou portadores e explorar esse material com os alunos para que servem a que leitores se destinam onde se apresentam como se organizam de que tratam que tipo de linguagem utilizam fizer uso da escrita na sala de aula com diferentes finalidades envolvendo os alunos registro da rotina do dia no quadro de giz anota o de decis es coletivas pauta de organiza o de trabalhos jogos e festas coletivos etc Assim sugerimos no Quadro 4 que essa capacidade seja introduzida j no 1 ano e a partir de sua introdu o seja trabalhada sistematicamente para que se consolide como disposi es e atitudes permanentes nos alunos Ver os verbetes Letramento Conhecer utilizar e valorizar os modos de produ o e circula o da escrita na sociedade conhecer os usos e fun es sociais da escrita Desenvolver atitudes e disposi es favor veis leitura Produzir textos escritos de g neros diversos adequados aos objetivos ao destinat rio e ao contexto de circula o Um pala avra qualquer um nome pr prio podem ser um texto se forem usados numa al A ada situa o para produzir um sentido Assim as crian as que iniciam sua escol iza
44. entrar no site www tvebrasil com br salto 2 Que textos voc lia no livro 3 Voc se lembra de algumas atividades presentes no livro Quais Socialize oralmente as experi ncias que voc vivenciou como aluno a no que se refere ao uso de um ou mais livros de alfabetiza o buscando perceber se h semelhan as entre aquela experi ncia e a dos demais colegas No caso particular da alfabetiza o o livro did tico vem ocupando posi es muitas vezes antag nicas nas pr ticas pedag gicas das escolas Nas pr ticas consideradas tradicionais organizadas pelos m todos de alfabetiza o de base sint tica m todos f nico sil bico e alfab tico ou de base anal tica m todos global ecl tico sentencia o e palavra o seu papel tem sido mais central ao definir e regular todos os passos da pr tica de ensino da leitura e da escrita R OM N D Nesses casos tamb m se controla o acesso das crian as a outros tipos de textos impressos uma importante que a crian a vez que essa etapa s ocorre depois que todos j perceba a leitura como um ato est o alfabetizados O m todo sil bico por prazeroso e necess rio e que exemplo contempla alguns aspectos importantes tenha os adultos como modelo para a apropria o do sistema alfab tico mas Nessa perspectiva n o sup e uma progress o fixa e previamente definida necess rio que a crian a e reduz o alcance dos conhecimentos ling sticos espere aprender a
45. envolvem tamb m reflex o sobre ele e uma poss vel sistematiza o das rela es fonemas letras que se mostrarem mais dif ceis para os alunos z e De olho na pr tica Por possibilitarem informa es facilmente visualizadas e entendidas os gr ficos constituem g nero textual muito utilizado nas v rias reas de conhecimento Proporcione aos alunos a leitura de gr ficos simples em jornais ou revistas Em seguida planeje com as crian as uma pesquisa sobre assunto do interesse delas e ap s a devida coleta de dados construam coletivamente um gr fico de barras ou colunas que o tipo b sico com os dados coletados Depois compartilhe a pr tica desenvolvida com alguns colegas e registre a Saiba mais Al m de orientarem o aluno quanto s estruturas textuais as atividades controladas de preenchimento contribuem para a aprendizagem das conven es ortogr ficas Mas cuidado esse tipo de esquema de produ o textual pode gerar depend ncia do aluno se for utilizado com muita frequ ncia Como voc certamente tem percebido as pr ticas da leitura e da produ o de textos que envolvem a oralidade e o conhecimento do sistema alfab tico de escrita se entrecruzam em todos os instantes Apesar de reconhecer que em termos do uso ling stico n o d para separar essas pr ticas neste fasc culo visando a uma melhor organiza o dos momentos reflexivos elas ser o enfocadas tamb m em unidades espec ficas Ass
46. es Mesmo que isso n o seja uma norma absoluta as Vimos no fasc culo 1 que ao longo do processo de alfabetiza o a crian a deve conhecer os usos e fun es sociais da escrita Para isso necess rio que ela aprenda a reconhecer e classificar pelo formato diversos suportes da escrita identificar as finalidades e fun es da leitura de alguns textos a partir do exame de seus suportes relacionar o suporte s possibilidades de significa o do texto enciclop dias e dicion rios costumam ter um formato tradicional facilmente identific vel pelos leitores Da mesma maneira edi es de obras completas tamb m trazem no seu aspecto material informa es a respeito da destina o dos objetivos do editor e do escritor Atividade de pesquisa e reflex o Procure verificar na biblioteca de sua escola os aspectos materiais dos livros de que a escola disp e Compare diferentes edi es de um mesmo texto edi es antigas atuais textos integrais adapta es antologias Procure tamb m observar livros antigos e veja que tipos de procedimentos eram usuais h algumas d cadas ou s culos E depois disso reflita e discuta com seus colegas se voc fosse editor como faria o projeto gr fico de um livro E se fosse publicar os seus pr prios textos que elementos voc faria quest o de escolher Os escritores em geral se preocupam com este tipo de coisa que ao contr rio do que pode pare
47. eu achava que esta nem era uma letra do alfabeto Eu recitava e recitava o a b c d e e a cedilha n o chegava nunca Quando minha m e chegou ela me ajudou a encontrar o tal c cedilha naquele livr o que me parecia intermin vel Mas a eu tive outro problema o dicion rio tinha a palavra mossa e a palavra mo a At hoje e olha que j faz tempo eu acho que nunca usei a palavra mossa E at hoje me pergunto por que que chamam o dicion rio de pai dos burros Tinha que ser pai dos inteligentes isso sim Marina professora Procurar a ortografia de uma palavra uma das finalidades do uso do dicion rio N o a nica nem talvez a mais importante No caso acima depois de encontrar as palavras mo a e mossa foi preciso que a crian a entendesse o significado de cada verbete para escolher qual deles deveria usar RJEJTIOJMJA N D O Depois de encontrar o verbete procurado a crian a ainda precisar lidar com os diferentes significados que uma Voc se lembra de que mesma palavra pode ter Se quiser procurar uma palavra discutimos quest es no feminino talvez n o a encontre porque alguns relativas dicion rios trazem s o masculino O mesmo acontece aprendizagem das com o plural E com os verbos s no infinitivo conven es ortogr ficas no Fasc culo 1 Voltaremos a este assunto tamb m no fasc culo 7 No come o usar o dicion rio n o uma tarefa simples Mas pode ser muito prazerosa e muito instru
48. foi naquele momento que pude dar sentido a tudo que j tinha aprendido Este foi sem d vida um momento marcante para a constru o da aprendizagem da leitura e da escrita e tamb m a contribui o de meu pai que sempre comprava livros e contava historinhas dos nossos autores brasileiros como Monteiro Lobato Muitos livrinhos chegavam s minhas m os com lendas que me levavam muito longe e mexiam com minha criatividade e emo o Portanto ainda cedo descobri que a leitura e a escrita s o fundamentais para explicar fatos acontecimentos e processos que ocorrem na natureza na sociedade e no pensamento humano mas principalmente para ajudar a transformar a pr pria pessoa K tia professora e aluna do curso de Pedagogia O depoimento desta professora traz tantos elementos interessantes para nossa conversa n o acha As suas primeiras experi ncias com a leitura e com a escrita mostram como n o estamos falando de atos isolados que dizem respeito apenas ao ambiente da escola Ao contr rio no dia em que esta professora utilizou seus conhecimentos para colaborar com uma vizinha estabelecendo rela es com a vida em sociedade ficou claro para ela que n o estava apenas alfabetizada mas tamb m letrada Por isso ela nos transmite uma grande carga de emo o ao relembrar a import ncia da leitura e da escrita nas trocas nos eventos sociais de que tomou parte ainda menina Outro elemento muito importante foi o conv vio co
49. formul rios relat rios hist ricos escolares ou outras formas relativos a avalia es de final de s ries ciclos ou a transfer ncia de alunos Isso significa que a concilia o dessas duas dimens es da avalia o a burocr tica e a pedag gica uma tarefa rdua que exige a permanente reavalia o do sistema e de cada projeto institucional quanto aos procedimentos que demandam por um lado mecanismos de certifica o e por outro lado mecanismos processuais e formativos A constru o de instrumentos mais sens veis nessa perspectiva somente poder ser implementada pelos pr prios agentes das a es pedag gicas n o podendo ser previamente definida como prescri o r gida Utiliza o de crit rios observ veis nas propostas de avalia o A o de crit rios ou indicadores observ veis j foi bastante enfatizada na an lise as capacidades fundamentais alfabetiza o A escolha desses crit rios exige dade e a perspic cia de an lise pois sempre ser uma tarefa complexa avaliar se uma c progrediu efetivamente por v rias raz es um progresso em rela o a um crit rio pode manifestar se atrav s de condutas diversificadas em crian as diferentes n o se pode tomar como refer ncia apenas o desempenho dos alunos entre si mas principalmente a an lise do progresso de cada aluno tendo em vista a trajet ria particular de sua aprendizagem uma mesma conduta por mais observ vel
50. la e desejamos que continue refletindo com seus suas colegas sobre suas experi ncias de ensino na rea de alfabetiza o e de L ngua Portuguesa Refer ncias bibliogr ficas ALBUQUERQUE Eliana FERREIRA Andr a MORAIS Artur e SILVA Edilson A fabrica o de pr ticas de alfabetiza o o que dizem os professores Anais do XVII EPENN Bel m junho de 2005 BAKHTIN Mikhail Os g neros do discurso In Est tica da cria o verbal 2 ed S o Paulo Martins Fontes 1953 1997 pp 277 326 BATISTA Ant nio Augusto Gomes Um objeto vari vel e inst vel textos impressos e livros did ticos In ABREU M rcia org Leitura hist ria e hist ria da leitura Campinas Mercado de Letras Associa o de Leitura do Brasil S o Paulo Fapesp 2000 BATISTA Ant nio Augusto Gomes A avalia o dos livros did ticos para entender o Programa Nacional do Livro Did tico PNLD In R H R Rojo amp A A G Batista orgs O livro did tico de l ngua portuguesa no Ensino Fundamental letramento escolar e cultura da escrita Campinas Mercado de Letras 2003 pp 25 67 BATISTA Antonio Augusto Gomes amp VAL Maria da Gra a Livros de Alfabetiza o e de portugu s os professores e suas escolhas Belo Horizonte Aut ntica 2004 LEAL T F A aprendizagem dos princ pios b sicos do sistema alfab tico por que importante sistematizar o ensino In ALBUQUERQUE E LEAL T Educa o de Jovens e adultos numa pe
51. lemos o depoimento de uma professora a respeito deste tipo de exclus o observei que alguns alunos aqueles que prov m de classe s cio econ mica desprestigiada participaram com relut ncia da atividade como se n o gostassem ou tivessem receio de falar Em todas as atividades que envolvem a oralidade acontece a mesma coisa apesar de eu incentiv los sempre a falar NO Atividade 2 Pesquisa de situa es comunicativas Procure imaginar outras situa es comunicativas em que um dos falantes pode ter dificuldade para entender bem o que o outro est falando Converse com seus colegas sobre esses problemas de compreens o Reflex es sobre a fala espont nea das crian as Quando prestamos aten o fala dos alunos no di logo com a professora observamos v rias caracter sticas Vamos comentar algumas delas O aluno A12 falou e n s moramo aqui na cidade falamo igual as pessoa da cidade Veja que o som ou melhor dizendo o fonema s foi suprimido tr s vezes Em as pessoa vemos que o aluno marcou o plural no artigo as mas n o repetiu a marca de plural no nome pessoa Esse uso muito frequente quando estamos falando sem prestar muita aten o forma de nossa fala Sugerimos a voc ficar atento a ao uso de plurais nos nomes tanto em textos que voc estiver lendo quanto na sua pr pria fala e na fala de seus alunos colegas Geralmente fazemos a concord ncia nominal colocando amigo
52. ncia comunicativa ou seja da capacidade de o aluno adequar o discurso oral e escrito aos diversos interlocutores e contextos Para que essa meta seja atingida necess rio dar a vez e a voz s crian as oralmente e por escrito e garantir que todas elas se expressem que possam falar de si de sua fam lia e do mundo Destinando diariamente momentos para esse fim voc assegura um espa o de troca entre os alunos e entre eles e RIEJTIO M A N DjO voc para que aprendam a manifestar se de forma clara e organizada defendendo seus pontos de vista e respeitando os Tratamos da dos outros convivendo com as diferen as organiza o do tempo pedag gico ale relembrar ao vir para a escola o aluno j tem 7 Vale relembrar que p J no fasc culo 3 conhecimentos pr ticos sobre a l ngua que utiliza em suas intera es cotidianas Portanto o referido processo precisa acontecer a partir do cruzamento que o aluno possa fazer entre o que j sabe e o que lhe est sendo ensinado assim que cada crian a vai construindo a sua teia de rela es entre o que j foi aprendido o contexto de aprendizagem e a pr pria realidade descobrindo o sentido do aprender mais sobre a lingua E que voc passa a entender o significado do ensinar a l ngua para quem j possui uma experi ncia ling stica que pode ser ampliada e estendida escrita favorecendo a inser o dos alunos em pr ticas reais de leitura e escrita em pr ticas de letra
53. nos dois casos que essas atividades s o importantes para os professores que se preparam para realiz las tanto em termos materiais quanto organizacionais Ou seja para assegurar a realiza o di ria da roda de leitura o professor escolhe o que vai ler prepara se para essa leitura garante a ela um tempo adequado para acontecer sem interrup es sem dispers o e de modo a ser compartilhada com todos os alunos do come o ao fim Ele se prepara materialmente assegurando se desse modo o acesso a um acervo de obras para a leitura No caso da escrita como registro da hist ria dos sujeitos o professor organiza a sequ ncia em que os respons veis pelas crian as vir o escola combina o hor rio e o dia em que cada um conversar com a turma disp e do material necess rio para o registro do depoimento prepara as crian as para a realiza o desse tipo de atividade De modo a garantir condi es adequadas para um projeto de longa dura o como esse o professor organiza etapa a etapa ao longo dos dias semanas e meses de sua realiza o o ooo ooo oo ooo o No caso da escrita das cartas o professor garante seu envio para outra turma reserva tempo para a leitura das respostas recebidas e para a escrita de novas cartas Todo o investimento que as duas professoras mencionadas anteriormente fazem na realiza o dessas atividades envolve tempos o tempo do seu planejamento o tempo da sua prepara o o tempo
54. o conseguem cumpri la a contento nos textos que produzem como fez a Cristiane de 8 anos no texto apresentado a seguir O dia em que papai caiu Um dia eu e os meus pais fomos andar de bicicleta no asfauto Papai estava olhando douas garotas E a minha m e falou Cuidado com a constru o Mas ele continuou olhando para elas e derrepente bum Papai caiu no buraco da constru o Quando ele levantou a minha m e falou Viu voc quer ser metido Bem feito Outras quest es tamb m precisam ser refletidas nos textos produzidos pelos alunos dentre as quais se destacam estas o uso da pontua o que contribui para as liga es textuais e consequentemente para o sentido do texto o emprego dos di logos direto e indireto geralmente utilizados em estruturas narrativas que s o as mais usadas pelas crian as os processos argumentativos usados nos diferentes textos as concord ncias verbal e nominal Assim os fatos ling sticos ser o entendidos em sua funcionalidade j nas s ries ou ciclos iniciais por meio de uma reflex o esclarecedora entre professor e alunos e sobretudo de uma intera o constante do professor com o autor do texto como evidencia a professora Jaqueline de 3 s rie em cena mostrada no v deo importante lembrar que na pr tica da reestrutura o ou refac o podem ser abordadas tamb m quest es ortogr ficas caso essa seja a op o do professor ele pode apresentar aos alunos um
55. o preciso investir nos dois ao mesmo tempo porque os conhecimentos e capacidades adquiridos pelos alunos numa rea contribuem para o seu desenvolvimento na outra rea Buscando a visualiza o dessa din mica que foi feita a grada o dos tons de cinza do Quadro 1 O conhecimento e a valoriza o da circula o dos usos e das fun es da l ngua escrita na sociedade s o capacidades que devem ser trabalhadas com vista consolida o nos tr s anos considerados ainda que isso se fa a com estrat gias did ticas diferenciadas a cada ano J as capacidades necess rias para o uso dos materiais de leitura e escrita especificamente escolares devem ser tratadas sistematicamente e consolidadas logo na chegada das crian as e mantidas retomadas sempre que necess rio at o fim do per odo IT C TIC TIC iG Tie TE Desenvolver capacio Conhecer utilizar e valorizar os modos de produ o e de circula o da escrita na sociedade Ac escrita diz respeito s a es valores procedimentos e instrumentos que constituem o etrado Esse processo possibilita aos alunos compreenderem os usos sociais da escrita ogicamente pode gerar pr ticas e necessidades de leitura e escrita que dar o si cado s aprendizagens escolares e aos momentos de sistematiza o propostos em sala de aula Na nossa civiliza o todo cidad o qualquer que seja seu grau de escolaridade ou sua posi o social est de algum modo
56. o havia conclu do o primeiro grau mas possu a um conhecimento geral de dar inveja a muito letrado Para n s netos havia uma cole o que era o fasc nio O Tesouro da Juventude Ainda lembro bem de sua capa vermelha com letras douradas que enchiam nossas noites de hist rias e can es que vov al m de contar nos deixava manusear Desde que com o devido cuidado dizia Carolina professora e aluna do curso de Pedagogia bem como este depoimento nos ajuda a refletir sobre fun es e usos da biblioteca Estava inserida em um ambiente onde livros l pis e papel estavam pela casa em ossa casa havia v rias cole es capa vermelha com letras douradas que enchiam nossas es de hist rias e a figura de uma av que al m de contar hist rias ainda nos deixava manusear os livros desde que com o devido cuidado Esses nos parecem elementos essenciais para eai RIET OMIA N DIO come armos nossas reflex es sobre os significados da biblioteca escolar e as possibilidades de sua utiliza o a 7 Nos fasciculos anteriores E por que afirmamos isso Em primeiro lugar a j nos referimos biblioteca por excel ncia o lugar de acesso a livros necessidade de oferecer cole es peri dicos jornais gibis Enfim aos mais ao aluno diferentes variados tipos e alternativas de material impresso Al m g neros e suportes disso espa o com l pis e papel para que um leitor de textos inspirado te
57. o podem produzir textos escritos desde os primeiros dias de aula Tudo depende de os exerc cios de escrita estarem vinculados a situa es de uso em que eles fa am sentido tenham raz o de ser e obede am a determinadas conven es ou regras para cumprirem com adequa o seus objetivos conven es gr ficas regras ortogr ficas por exemplo No Quadro 4 a linha referente a essa capacidade geral est toda no tom mais escuro de cinza com a indica o de que ela deve ser introduzida desde o 1 ano e da para frente trabalhada sistematicamente visando se consolida o desse conhecimento socialmente importante que sempre que se escreve deve se ter em mente qual o objetivo da escrita quem vai ler o texto em que situa o o texto ser lido e em raz o desses fatores qual g nero e qual estilo de linguagem s o mais adequados e devem ser adotados i Dispor ordenar e organizar o pr prio texto de acordo com as conven es gr ficas apropriadas e ii Escrever segundo o princ pio alfab tico e as regras ortogr ficas l Saber p Pegar no l pis e tra ar letras compondo s labas e palavras bem como dispor ordenar e organizar o pr prio texto de acordo com as conven es gr ficas apropriadas s o capacidades que devem ser desenvolvidas logo no in cio do processo de alfabetiza o Masas primeiras experi ncias de escrita das crian as n o precisam se limitar a exerc cios grafo motores ou a ativi
58. o podemos nos valer desses recursos Por tudo isso podemos afirmar que na intera o oral dependemos muito do contexto Como na escrita h muito menos apoio contextual temos de ser mais precisos tanto na escolha de palavras quanto na constru o das frases de modo a deixar a mensagem bem clara ao nosso leitor Se alguma coisa ficar obscura ou amb gua ou se faltarem informa es n s n o estaremos l para dar esclarecimentos ou suprir detalhes Ao compor o texto a professora procurou torn lo claro e informativo sugeriu substituir a palavra ontem que por ser um d itico n o transmitiria uma informa o precisa no texto escrito pela refer ncia data do passeio tornou clara a cadeia cronol gica dos eventos narrados ajudou os alunos a se lembrarem de detalhes mostrou a eles que o prenome n o a forma culturalmente adequada de nos referirmos a uma personalidade hist rica encontrou com eles termos mais precisos como urna e restos mortais Al m disso levou os a propor um t tulo e um fecho preocupando se tamb m em manter o ponto de vista na narrativa que era o da primeira pessoa do plural Com todas essas estrat gias a professora estava mostrando aos alunos que existem diferen as culturalmente definidas entre os modos de falar e os modos de escrever Geralmente os modos de falar s o marcados por menos aten o e menos planejamento que os modos de escrever Podemos dizer que quando estamos falando
59. para depois ter o susto de o ter Horas depois abri o li algumas linhas maravilhosas fechei o de novo fui passear pela casa adiei ainda mais indo comer p o com manteiga fingi que n o sabia onde guardara o livro achava o abria o por alguns instantes Criava as mais falsas dificuldades para aquela coisa clandestina que era a felicidade Na hist ria destas duas crian as uma que tinha muitos livros e outra que n o tinha a leitura desempenhou um papel fundamental transformador e l dico Voc n o acha que nossas crian as de hoje tamb m merecem este tipo de experi ncia Observe que nas duas hist rias a leitura e o acesso aos livros se d o por interm dio de outro leitor ou de outros leitores que compartilham com a crian a uma experi ncia vivida uma hist ria lida e apreciada Na vida de muitas crian as o a professor a que desempenha esta fun o de apresentar lhes os livros ajud los a escolher um dentre os v rios t tulos estimular a leitura de alguns livros em particular ensinar a maneira de ter acesso aos livros por meio das bibliotecas Atividade de pesquisa e reflex o Para as reflex es a respeito da pr tica de leitura na escola converse com seus suas colegas professores as e com membros da comunidade escolar por exemplo outros funcion rios da escola pais de alunos a respeito das hist rias de leitura de cada um deles Como foi que voc s aprenderam a ler Que livros marcaram as suas in
60. para grupos de amigos para a escola como um todo Ver os verbetes Letramento Conhecer utilizar e valorizar os modos de produ o e de circula o da escrita na sociedade Conhecer usos e fun es sociais da escrita Conhecer usos da escrita na cultura escolar Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes fun es em diferentes g neros Desenvolver capacidades de decifra o erentemente com a orienta o dada no Quadro 2 mantemos neste verbete e nos seus ramentos o sombreado mais escuro na coluna do 2 ano Isso significa que as idades mais essenciais apropria o do sistema de escrita sejam sistematicamente hadas nesse ano i Saber decodificar palavras A ifica o um procedimento utilizado pelo leitor para identifica o das rela es entre s letras e fonemas sons Conforme j se enfatizou na alfabetiza o esse um cimento crucial decisivo Os leitores iniciantes costumam manifest lo decifrando letra por letra mas tamb m descobrindo e utilizando outros procedimentos como a identifica o de unidades fonol gicas al m do fonema como s labas e partes de palavras esse processo de an lise isto de decifra o de pequenas unidades que faz com que tanto o leitor iniciante quanto o leitor maduro consigam ler palavras que nunca foram vistas antes mesmo sem compreender o seu significado Para o aprendiz iniciante a aplica o desse princ pio de an
61. pois em uma concep o de alfabetiza o na qual se reconhece a necessidade e a import ncia da apropria o do sistema alfab tico de escrita para que ele seja utilizado em pr ticas sociais cotidianas de leitura e de escrita Assim numa perspectiva dial gica interativa que propomos compartilhar com voc reflex es experi ncias e conhecimentos com vistas a atingir os objetivos a seguir Objetivos gerais Constatar a necessidade e a import ncia de uma a o pedag gica que nas s ries ou ciclos iniciais possibilite a todas as crian as a participa o em pr ticas sociais de letramento Refletir sobre diferentes possibilidades de a o pedag gica com o sistema de escrita a partir de contextos significativos de uso desse sistema 1 A escola em quest o oferta comunidade Educa o Infantil e Ensino Fundamental completo no qual se mant m a forma seriada Identificar a leitura como processo em que mediados pelo professor os alunos atuam como sujeitos que produzem significados e sentidos Reconhecer a import ncia de uma pr tica textual que d condi es ao aluno de adequar o seu discurso aos diferentes contextos interlocutivos e de assumir se verdadeiramente como autor dos textos que produz Compreender a import ncia de um processo de forma o que garanta a todos os professores a viv ncia constante do trip a o reflex o a o Voc ver que no decorrer do fasc culo v rios disc
62. quando se fizer necess rio e quando aparecerem novos usos para a leitura na sociedade outras formas de ler Essas atitudes e comportamentos n o se restringem a um momento espec fico nem podem ser considerados capacidades relativas a uma idade ou ciclo Constituem componentes de todo o processo de escolariza o e s o fruto de um trabalho cont nuo Por isso que no Quadro 3 a linha referente a essas atitudes e comportamentos est toda sombreada no tom mais escuro de cinza essas s o capacidades que introduzidas desde o primeiro ano devem ser trabalhadas sistematicamente e consolidadas durante todo o tempo considerando se claro o gosto e o desenvolvimento cognitivo das crian as com rela o ao material de leitura hist rias contos poemas not cias acess veis e interessantes instru es de jogos etc Com rela o aos tr s anos iniciais da alfabetiza o desej vel que at o terceiro ano os alunos sejam capazes de utilizar livrarias e bancas como locais de acesso a livros jornais revistas utilizar bibliotecas para manuseio leitura e empr stimo de livros jornais revistas dispor se a ler os escritos que organizam o cotidiano da escola cartazes avisos circulares murais engajar se na produ o e organiza o de espa os para realiza o de leituras tais como canto de leitura biblioteca de classe jornais escolares murais realizando leituras para outros colegas para outras classes
63. que o aluno ir produzir O destinat rio a finalidade da produ o e o contexto de circula o aparecem menos frequentemente Quanto ao ensino do Sistema de Escrita Alfab tica SEA a maioria dos autores dos atuais livros did ticos de alfabetiza o tem buscado distanciar se dos princ pios empiristas que permeavam as cartilhas O processo de alfabetiza o tende a n o ser entendido meramente como o ensino para a codifica o e a decodifica o Coloca se ent o cada vez mais a necessidade de os RIEJT O MJA N D O alunos serem envolvidos em situa es concretas de leitura e de produ o de textos No Fasc culo 1 estudamos Sabemos que para se apropriarem do Sistema de algumas capacidades e Escrita Alfab tica necess rio que os alunos conhecimentos compreendam os princ pios que regem o sistema e necess rios para a com isso possam ser usu rios competentes e apropria o do sistema de aut nomos da l ngua escrita O quadro a seguir escrita Se preciso retome apresenta alguns desses princ pios resumidos a partir o Quadro 2 Apropria o do que prop em Telma LEAL 2004 e Artur do sistema de escrita MORAIS 2005 Para se alfabetizarem os alunos brasileiros precisam compreender alguns princ pios de funcionamento do sistema de escrita Por exemplo 1 Na escrita alfab tica s o utilizados s mbolos 26 letras que j existem no mundo social n o se pode inventar letras e estas s o dife
64. r gua teclado de computador inclui al m das capacidades cognitivas uma habilidade motora espec fica que exige conhecimento e treinamento A aquisi o dessa habilidade espec fica ultrapassa os limites da mera destreza motora quando associada ao conhecimento da cultura escrita Uma das mais importantes fun es da escrita possibilitar a comunica o entre pessoas distantes ou em situa es em que n o poss vel falar O que se escreve para ser lido pelos outros ou por n s mesmos algum tempo depois Se os alunos compreenderem isso vai fazer mais sentido para eles esfor arem se para conseguir uma caligrafia leg vel e com boa apresenta o est tica como tamb m se empenharem na organiza o adequada da escrita nos cadernos ou nos diversos textos que produzirem Para escrever rapidamente e de modo leg vel h t cnicas espec ficas para isso que envolvem um modo adequado de segurar no l pis ou na caneta e movimentos espec ficos para grafar letras e estabelecer liga es entre elas Para desenvolver essas t cnicas n o precisamos de um per odo especialmente destinado ao trabalho com a psicomotricidade pois essa dimens o ligada escrita pode ser desenvolvida quando se desenha quando se organizam objetos na explora o de conhecimentos matem ticos e mais importante quando se escreve e se l Assim n o faz sentido adiar o trabalho com a leitura e a escrita para antes preparar o aluno ou desen
65. respectivamente alicate maluco O importante entender que compreendendo essa regra n o h mais necessidade de obrigar A3 crian as por exemplo a adotar pron ncias artificiais como pat nada n lag nem de considerar que a fala delas errada porque n o corresponde escrita Restam ent o as dificuldades para a leitura e a escrita de E e O quando s o vogais tonas e v m antes da s laba t nica da palavra Os problemas que aparecem diante de palavras como pepino tomate docinho v o variar conforme a pron ncia regional Assim para crian as que falam normalmente pipino ou ducinho a conven o ortogr fica nesses casos pode parecer mais complicada e ser necess ria maior aten o no trabalho em sala de aula c Considerando a morfologia H ainda algumas dificuldades ortogr ficas que podem ser sistematizadas e tornadas mais f ceis para os alunos com a ajuda de conhecimentos da morfologia da l ngua ou seja a compreens o de como s o formadas as palavras ao longo da hist ria Por exemplo em todos os substantivos abstratos que expressam qualidades e s o derivados de adjetivos como beleza pobreza riqueza tristeza aparece o sufixo eza que sempre escrito com Z O sufixo ez de rapidez gravidez escassez tamb m sempre escrito com Z A termina o de todos os verbos sem exce o conjugados no imperfeito do subjuntivo sse tivesse pudesse quisesse lavasse brincasse ve
66. rias no sistema alfab tico de escrita h 5 Nesse fragmento e em todos os textos transcritos no fasc culo foi mantida a grafia original fonemas que t m mais de uma representa o gr fica entre outros o fonema z de casa exame e azar o fonema s de cebola sino p ssaro pr ximo nascer cres a excelente por outro lado h letras que t m mais de uma representa o fon tica o caso da letra x usada em x cara texto m ximo xito t xi por exemplo ou de vogais que conforme as palavras em que se encontram podem ter pron ncias abertas fechadas ou nasaladas indicadas ou n o por sinais espec ficos agudo circunflexo ou o til Existem tamb m os d grafos os quais como o nome indica s o constitu dos por duas letras que t m um nico som e a letra h que no in cio da palavra sequer pronunciada H ainda a quest o das variedades dialetais certas grafias que para alguns professores constituem graves erros revelam simplesmente a fala de determinados grupos sociais o uso de uma variedade de l ngua diferente daquela considerada como padr o e Deolho na pr tica Diante da complexidade do sistema de escrita o que fazer na pr tica pedag gica esperar que os alunos tenham um certo dom nio do c digo gr fico para come arem a produzir seus textos Deixar eles escreverem ainda que n o tenham esse dom nio Levar os textos para casa e corrigi los um por um erro por erro
67. s crian as a leitura do texto Coletando impress es digitais produzido com a inten o de ensinar o leitor a coletar suas impress es digitais importante destacar que no decorrer das duas leituras as crian as foram incentivadas a fazer uso das estrat gias de leitura principalmente das de previs o e infer ncia Coletando impress es digitais Esfregue a ponta de um l pis em uma folha de papel at que se forme uma camada de p de grafite Passe a ponta do polegar sobre o p Pressione a ponta do dedo com o p de grafite numa folha de papel em branco e voc ter sua impress o digital Agora pe a a um colega que fa a o mesmo Compare as impress es e observe as diferen as entre elas V VIO C L coord Viver aprender educa o de jovens e adultos Livro 1 S o Paulo A o Educativa Bras lia MEC 1998 p 34 O ato de ler sup e uma certa experi ncia textual como o contato e a familiaridade com diferentes g neros e estruturas textuais de forma que o aluno perceba que ler um texto informativo diferente de ler uma instru o ler uma not cia diferente de ler uma hist ria e assim por diante Os g neros textuais constituem como voc viu na unidade anterior tipos espec ficos de textos RJE TJO MJA N DjO que se caracterizam por determinado conte do tem tico por certa estrutura ou forma de composi o narrativa descritiva dissertativa instrucional etc e por um estilo espec fico
68. s querem saber como foi que eu quebrei o bra o outro conclui o texto sobre o seu quase gt e e cc afogamento com uma indaga o ao leitor Foi por pouco em uma garota fecha o texto desta maneira Muitas coizas aconteseram comigo mais vou deijar as outras para a prosima vez viu profesora Embora os referidos textos possibilitem a interlocu o desejada por seus autores eles podem melhorar consideravelmente em termos do que se considera a principal qualidade de um texto a clareza Para que isso aconte a o a professor a precisa enfocar na pr tica da reestrutura o algumas quest es que precisam ser refletidas sempre dentre elas as indicadas a seguir Uma das grandes dificuldades dos alunos a segmenta o do texto em par grafos Apesar de n o haver uma defini o que d conta de explicar exatamente o que o par grafo poss vel consider lo como agrupamento de id ias afins que se articula com outros par grafos ou agrupamentos para formar um todo coeso Por isso o professor pode propor aos alunos uma leitura atenta do texto selecionado e depois em uma atividade reflexiva conjunta professor e alunos far o a identifica o dos blocos de id ias afins e a decorrente segmenta o do texto observando como as liga es entre os par grafos foram estabelecidas Embora a paragrafa o seja uma tarefa relativamente dif cil h alunos que talvez pelos efeitos visuais de uma boa segmenta
69. tica em busca de novos sentidos Rio de Janeiro DP amp A 2000 EVANGELISTA Aracy A M et al Professor leitor aluno autor reflex es sobre avalia o do texto escolar Belo Horizonte CEALE Formato 1998 Cadernos Interm dio v 3 ano 2 FERREIRO Em lia Psicog nese da l ngua escrita Porto Alegre Artes M dicas 1988 FRANCO Creso Org Avalia o ciclos e promo o na educa o Porto Alegre Artes M dicas 2000 HERN NDEZ Fernando Transgress o e mudan a na educa o os projetos de traba lho Porto Alegre Artmed 1998 KATO Mary A O aprendizado da leitura S o Paulo Martins Fontes 1985 KATO Mary A No mundo da escrita uma perspectiva psicoling stica S o Paulo tica 1986 KLEIMAN ngela Texto e Leitor aspectos cognitivos da leitura Campinas Pontes 1989 KLEIMAN ngela Leitura ensino e pesquisa Campinas Pontes 1989 KLEIMAN ngela Oficina de leitura teoria e pr tica Campinas Pontes Ed da UNICAMP 1993 LERNER Delia PIZANI Alicia P A aprendizagem da l ngua escrita na escola reflex es sobre a pr tica pedag gica construtivista Porto Alegre Artes M dicas 1995 MASSINI CAGLIARI Gladis e GAGLIARI Luiz Carlos Diante das Letras a escrita na alfa betiza o Campinas Mercado de Letras 1999 MINAS GERAIS Secretaria de Estado da Educa o Sistema de A o Pedag gica Consultoria em Pol ticas P blicas Dicion rio do Professor Avalia o
70. trabalhados nas aulas de Hist ria Geografia Ci ncias e Matem tica Lembremos ainda que o texto did tico pode e deve ser levado para as aulas de L ngua Portuguesa para ser lido interpretado e analisado como um dos muitos g neros textuais Analisando o modo como o tempo pedag gico e o planejamento de ensino t m sido organizados na escola e considerando as exig ncias crescentes para a melhoria da qualidade do trabalho realizado por n s professores as voltemos pergunta com a qual abrimos esse fasc culo Como que eu vou dar conta Conforme procuramos destacar ao nos referirmos ao planejamento estamos diante de escolhas de intencionalidades Os textos os temas os conte dos os conhecimentos os assuntos explorados o tempo e o ritmo a ser seguido para a realiza o de cada trabalho s o organizados e estipulados por n s claro que essa organiza o e essas escolhas sempre se realizam por meio da rela o que temos com nossos alunos O planejamento visa a organiza o do nosso tempo pedag gico dentro da nossa rotina Como lemos na introdu o desse texto vamos nos voltar para aquilo que fazemos na escola descrever o que ali acontece procurar compreender como a escola funciona e como nosso trabalho funciona dentro dela por que fazemos o que fazemos do jeito que o fazemos an lise e tamb m considerar como podemos modificar nosso modo de trabalhar e o modo de funcionamento da escola mesmo q
71. uma tarefa que cabe a n s professores e professoras E o improviso n o tem lugar na rotina Vale a pena repensarmos a diferen a entre os conceitos de improvisa o e de espontaneidade Espont neo corresponde a algo n o pensado in dito feito sem premedita o J a improvisa o n o ela se baseia em experi ncias anteriores O m sico consegue improvisar um ritmo ou uma melodia em fun o de sua ampla e profunda experi ncia com a m sica com o instrumento que toca com as letras que j conhece No nosso caso conseguimos improvisar durante a aula quando j possu mos uma experi ncia mais ampla A improvisa o se realiza medida que temos repert rio que temos viv ncias acumuladas Assim a improvisa o em uma aula n o feita de modo espont neo sem conhecimento anterior de forma instintiva Quando improvisamos em nossas aulas buscamos f rmulas antigas saberes j consolidados a respeito do que vem a ser uma aula que aspectos fazem parte dela Onde pretendemos chegar com essa hist ria A improvisa o na realidade acontece e poss vel de ser realizada por que j temos um conhecimento como professores as do que vem a ser uma rotina de aula e quais s o os passos que devemos seguir para que o trabalho seja realizado Em raz o de sermos professores as e j termos feito e refeito tantas vezes planejamentos de ensino seja do ano do semestre do bimestre ou de cada aula o h bito de termos e
72. 1 Outras possibilidades de trabalho com os nomes nas s ries ou ciclos iniciais Por meio das muitas atividades que podem ser realizadas com os nomes os alunos s o incent ados a ler e a escrever individualmente e em grupos ainda que n o o fa am da forma nvencional Por isso e pelo fato de o nome constituir uma palavra texto j que geralmente se apresenta carregado de significado por estar ligado hist ria de vida de cada um tamb m nas s ries subsequentes ele oferece a professores as e alunos ricas possibilidades de trabalho com a l ngua escrita como mostra a professora B rbara de 2 s rie Relato 2 Embora soubesse que a maioria dos alunos RIEITIOIMIAIN DIO j se conhecia e que todos sabiam escrever seus nomes propus a eles uma apresenta o Vimos no Fasc culo 4 a um pouco diferente cada aluno apresentou p import ncia do domin o se aos colegas dando lhes dicas sobre seu nome como por exemplo Meu nome come a com a letra M e tem tr s s labas e sete letras Marcelo Que nome esse A seguir propus s crian as que fiz ssemos um cartaz que poderia ser ilustrado com todos os m nomes escritos em ordem alfab tica Depois de explicado aos alunos esse tipo de texto o cartaz foi elaborado coletivamente e afixado na sala Outras atividades foram tamb m desenvolvidas com os nomes dos alunos destacando se dentre elas as de divis o e constitui o sil bica composi o
73. 4 A elipse uma figura de linguagem que consiste no apagamento ou omiss o de palavra ou express o facilmente subentendida texto tamb m acarreta essa quebra sem ntica conforme podemos observar em um relato cujo par grafo inicial traz apenas uma ora o subordinada que como o nome indica depende de outra para ser entendida Quando eu encontrei a Nina Nesse caso o leitor n o tem como atribuir sentido a essa ora o sem a presen a da outra a principal o que teria acontecido em tal encontro Quando se empregam no texto palavras semanticamente inadequadas como em Mais eu tive tambem um pezadelo bom foi um pezadelo que eu e minha familha fiquemos ricos e compremos um carro e uma fazenda com gados e com tudo que tipo de planta o sentido do texto tamb m fica um tanto prejudicado e De olho na pr tica O que fazer nessas situa es de quebra do sentido do texto observadas em textos produzidos pelos alunos Discuta sobre isso com alguns colegas e a seguir registre o posicionamento do grupo gt texto Por isso texto Em Koch e os exemplos apresentados de quest es ue precisam ser discutidas com os efletidas e melhoradas a maior parte dos produzidos pelos alunos da professora Marilene apresenta a clareza necess ria a uma interlocu o e mostra inclusive que as crian as j v m entendendo a fun o interlocutiva do texto Um aluno por exemplo inicia seu texto assim Voc
74. A Produ o cultural para a crian a Porto Alegre Mercado Aberto 1990 PINTO Ziraldo Uma professora muito malugquinha S o Paulo Melhoramentos 1995 QUINTANA M rio Apontamentos de hist ria sobrenatural Poesias S o Paulo C rculo do Livro 1976 RIBEIRO Jo o Ubaldo Um brasileiro em Berlim Rio de Janeiro Editora Nova Fronteira 1995 RIBEIRO Vera Masag o org Letramento no Brasil reflex es a partir do INAF 2001 S o Paulo Global 2003 RUFINO Joel Depoimento In CONDINI Paulo e PRADON Jason A forma o do leitor pontos de vista Rio de Janeiro Argus 1999 SCHWARCZ Lilia Moritz A longa viagem da biblioteca dos reis do terremoto de Lisboa Independ ncia do Brasil S o Paulo Companhia das Letras 2002 SILVA Ezequiel Teodoro da A dimens o pedag gica do trabalho do bibliotec rio In Leitura na escola e na biblioteca 9 ed Campinas SP Papirus 2004 TROYES Chr tien Perceval ou o romance do Graal tradu o Rosemary C Ab lio S o Paulo Martins Fontes 2002 VIT RIA Jair Botina velha o escritor da classe Ilustra es de Roberto Weigand 9a ed S o Paulo Atual 1995 VYGOTSKY Lev Semenovich A forma o social da mente o desenvolvimento dos pro cessos psicol gicos superiores S o Paulo Martins Fontes 1991 VYGOTSKY Lev Semenovich Pensamento e linguagem S o Paulo Martins Fontes 1998 Po Letramento Alfabetiza o e Linguagem O L dico
75. A intencionalidade que s o as inten es do produtor do texto como produzir emo es rir chorar enternecer se sentir medo excita o etc Persuadir o leitor convenc lo de uma id ia da compra de um produto etc Passar informa es ensinando explicando instrumentalizando etc Al m disso para que os textos atinjam seus objetivos necess rio que eles se estruturem dentro de certas caracter sticas que os fazem pertencer a g neros textuais espec ficos Um poema por exemplo geralmente vem em versos dispostos um abaixo do outro formando estrofes Uma propaganda geralmente vem com gravuras e letras grandes para chamar mais a aten o do leitor etc 1 2 A informatividade que consiste nas informa es novas ou nas informa es j conhecidas que um texto traz Essas informa es fazem parte do nosso conhecimento de mundo Se um texto traz muita informa o nova ele de dif cil compreens o se ao contr rio as informa es em sua maioria j s o conhecidas ele um texto de f cil compreens o As informa es tamb m v o situar o texto em um determinado momento hist rico Um texto escrito no s culo 19 por exemplo traz informa es sobre costumes conceitos vis es de mundo daquela poca O contexto em que est inserido o texto ajuda muito em sua compreens o Para entendermos certas informa es no texto temos que acionar nosso conhecimento de mundo conhecimento pragm tico cultural esta
76. Ciclos 1998 LEAL Telma Ferraz e BRAND O Ana Carolina P Usando textos instrucionais na alfabetiza o sem manual de instru es in BRAND O Ana Carolina P e ROSA Ester Caland de S orgs Guia Did tico leitura e produ o de textos na alfabetiza o Recife Aut ntica 2005 LEAL Telma Ferraz ALBUQUERQUE Eliana Borges C e RIOS T nia S Jogos alternativas did ticas para brincar alfabetizando ou alfabetizar brincando In MORAIS A ALBUQUERQUE E e LEAL T orgs Alfabetiza o apropria o do sistema de escrita alfab tica Belo Horizonte Aut ntica 2005 MENDON A M rcia Projetos tem ticos integrando leitura produ o de texto e an lise ling stica na forma o para a cidadania Construir Not cias 21 2005 p 49 53 MORAIS Artur Gomes Se a escrita alfab tica um sistema notacional e n o um c digo que implica es isto tem para a alfabetiza o In MORAIS A ALBUQUERQUE E e LEAL T orgs Alfabetiza o apropria o do sistema de escrita alfab tica Belo Horizonte Aut ntica 2005 TEBEROSKY Ana Alfabetiza o e tecnologia da informa o e da comunica o in TEBEROSKY Ana e GALLART Marta S Contextos de alfabetiza o inicial Trad Francisco Seftineri Porto Alegre Artmed 2004 TEBEROSKY Ana RIBEIRA N ria Contextos de alfabetiza o na aula in TEBEROSKY Ana GALLART Marta S Contextos de alfabetiza o inicial Trad Francisco Settineri Por
77. Esse tamb m n o er bvio e que j vem pronto e por isso precisa ser trabalhado em sala de aula em que levem as crian as a distinguir entre i letras e desenhos ii letras e rabiscos iii letras e n meros iv letras e s mbolos gr ficos como setas asteriscos sinais matem ticos etc T gt a 5 Yo x Y Como se trata de conhecimento b sico para a compreens o da natureza da escrita ele precisa ser introduzido trabalhado sistematicamente e consolidado logo no per odo inicial da alfabetiza o Esse tipo de conhecimento pode ser abordado por exemplo atrav s da explora o em livros revistas e outros impressos das diferen as gr ficas entre o texto escrito e o desenho entre a escrita alfab tica e os cones e sinais muito usados atualmente mas que n o representam a pauta sonora Quanto distin o entre letras e n meros poss vel propor aos alunos que procurem saber ou levantem hip teses sobre a presen a dos s mbolos que representam os n meros em calend rio listas telef nicas folhetos com pre os de mercadorias etc Ver os verbetes Alfabetiza o Conhecer os usos e fun es sociais da escrita Conhecer e utilizar modos de manifesta o e circula o da escrita na sociedade Dominar conven es gr ficas pos b sicos de conven o gr fica no sistema de escrita do portugu s precisam ser compreendidos pelos alfabetizandos logo no in cio do aprendizado i n
78. O final da p gina cont m um quadro com todos os padr es at ent o trabalhados Assim podemos ver que o texto apresentado no in cio da li o formado apenas por palavras constitu das das s labas j ensinadas Os textos cartilhados se caracterizam portanto por um amontoado de frases que juntas n o correspondem a um texto uma vez que n o possuem uma unidade de sentido Observe que para garantir a presen a de palavras compostas pelas unidades s labas j ensinadas muitas frases eram artificiais e sem sentido como as cl ssicas o boi bebe o beb baba ou Ivo viu a uva Enfim os textos cartilhados correspondem a um g nero textual que foi criado pela escola para alfabetizar os alunos atrav s de uma pr tica descontextualizada Ao inv s de proporem a leitura e a escrita de textos que circulavam na sociedade os livros apresentavam textos completamente artificiais Mas as cr ticas s antigas cartilhas n o se limitam presen a dos pseudotextos importante discutirmos sobre os tipos de atividades presentes nesses manuais e sobre como elas ajudariam pouco os alunos a se apropriarem do sistema de escrita alfab tica A partir da an lise de tr s cartilhas duas sil bicas Pipoca e Este Mundo Maravilhoso e uma f nica Casinha Feliz MORAIS ALBUQUERQUE e FERREIRA 2005 observaram que as atividades presentes nesses livros correspondiam principalmente leitura de s
79. a leitura entre os alunos na escola em que estudava toda a semana os alunos eram convidados a trazer de casa um livro qualquer que julgasse interessante A professora respons vel pela sala recolhia todos os livros dentro de uma caixa e depois da aula deixava que cada aluno escolhesse um para que pudesse levar para casa sendo que cada aluno se comprometia em ler e devolver o livro no mesmo estado em que emprestou Essa estrat gia surtiu um efeito muito interessante na sala pois o aluno se responsabilizava por devolver sem estragar algo que n o era dele criando nas crian as um senso de responsabilidade e ao mesmo tempo instigando uma certa competi o pois sempre est vamos dispostos a ler mais do que os nossos colegas Regina aluna da Especializa o em Literatura Brasileira Enfim o importante que todos tenham acesso aos livros e que voc seja o a protagonista dessa hist ria que vai dar in cio a muitas outras hist rias Situa es de Leitura e garantir o acesso aos livros o que podemos fazer para tornar nossos alunos leitores entes Por que muitos deles conseguem decodificar os textos transformando letras em mas n o compreendem o que est o lendo Voc j pensou que oportunidades de a estamos oferecendo aos alunos na escola Se concordamos que a leitura uma pr tica social fundamental para entender melhor o mundo vamos discutir e encontrar juntos uma maneira de organizar o trabalho para que os alun
80. a ouvir ler sugerir corrigir rever refazer apresentar formar leitores e oferecer aos alunos o dom nio da norma padr o do registro escrito Por exemplo o uso do dicion rio em sala de aula um trabalho que busca implementar o aprendizado da l ngua padr o No entanto n o s o os ling istas aqueles que definir o o tempo a periodicidade a forma e o espa o que devem ocupar as atividades sugeridas para a 1 4 s rie do Ensino Fundamental N o ser o eles que apresentar o sistematizar o e ampliar o os conhecimentos necess rios ao dom nio da l ngua materna nas s ries iniciais mas sim n s professores e professoras que lemos suas propostas sobre o ensino da leitura e da escrita Al m disso como professores as das s ries iniciais cabe nos trabalhar com as v rias reas do conhecimento Geografia Hist ria Matem tica Ci ncias e L ngua Portuguesa Para fazermos esse trabalho necessitamos estudar e dominar os conhecimentos espec ficos de cada uma dessas reas para que estejam presentes no planejamento de aulas com atividades com pesquisas com trabalhos individuais ou em grupo de todas essas disciplinas Junto a isso esses conhecimentos est o necessariamente articulados a atividades de leitura e de escrita pois s o ensinados apropriados e elaborados pelas crian as atrav s da linguagem Planejamento tamb m instrumento de avalia o a o uso do planejamento como um instrum
81. a bruxa e eu era a diretora Minha cena preferida era aquela em que a bruxa trancava Jo o pedia para Maria aliment lo e ia a cada dia verificar se ele havia engordado para devor lo Na hist ria da telinha ele apresentava um p de galinha que a bruxa apertava e achava muito magro adiando seu sacrif cio Na falta de um p de galinha us vamos em nossa brincadeira um graveto com forquilha e a nossa fantasia Rafaela estudante de Pedagogia O exemplo acima mostra que a televis o teve influ ncia na imagina o de Rafaela e seus amigos Talvez a nova vers o do S tio do Picapau Amarelo ou outras hist rias televisivas possam servir de inspira o se n o para as crian as pelo menos para o a professor a Encenar alguma hist ria inclusive com m scaras pode despertar nos alunos o interesse pela leitura dos textos Unidade III Uso do dicion rio O uso do dicion rio na escola er das atividades de leitura para ampliarmos nossos conhecimentos podemos contar forte aliado o dicion rio odos os livros que comp em nossas bibliotecas alguns deles se destacam dos demais p rem livros de consultas e n o livros que costumamos ler do in cio ao fim S o os dicion rios enciclop dias guias de viagens listas telef nicas p ginas amarelas livros de culin ria etc S o livros nos quais procuramos uma informa o pontual mas nem sempre lemos apenas aquilo que procur vamos Uma vez procurando numa enciclop
82. a identifica o das poss veis causas de alguns erros e consequentemente orient lo na organiza o de ativ dades sistematizadas que ajudem os alunos no entendimento das diferentes rela es entre fonemas e letras entre a oralidade e a escrita Dentre os tipos de erros citados pelo autor destacam se os seguintes 1 Transcri o fon tica consiste na reprodu o literal da fala como se pode observar nestas frases Na iscola estou aprendendo muitas coisas fomos andar de bicicleta no asfauto 2 Dialeta o neste caso a escrita tamb m se baseia na fala mas em uma variedade ou dialeto praticado pelos grupos socialmente desprestigiados O susto que levemo foi de varde O susto que levamos foi debalde Ent o ele puxo a carsa do amigo Ent o ele puxou a cal a do amigo 3 Juntura vocabular ou hiposegmenta o tamb m reflete influ ncia da fala que n o mostra crian a como separar as palavras de uma express o ou de um enunciado como evidenciam os exemplos Ele dizia tocumfomi Ele dizia estou com fome Eraumaveiz eu fui caminha m e Era uma vez eu fui com a minha m e 4 Separa o indevida ou hipersegmenta o decorre provavelmente do fato de as crian as j conhecerem parte da palavra como voc bulo aut nomo De pois fui para casa Depois fui para casa Fiquei com tente com o presente que ganhei do meu pai Fiquei contente com o presente que ganhei do meu pai
83. acha que acontecer O quarto e ltimo princ pio faz parte da tradi o pedag gica e utilizado por muitos professores Trata se da leitura em voz alta em situa es mais formais ap s uma prepara o pr via Para que a leitura em voz alta seja fluente a crian a precisar progressivamente fazer previs es utilizar seus conhecimentos ling sticos com maior intensidade Nessas situa es como manda a boa tradi o pedag gica n o seria adequado acompanhar a leitura com o dedo ou uma r gua pois isso diminuiria a flu ncia embora em outras situa es tais recursos sejam necess rios como por exemplo nas leituras iniciais feitas pelo professor ou pela professora e na leitura de uma lista em que apontar com o dedo pode ter um papel fundamental na localiza o de informa es Compreender textos A compreens o dos textos pela crian a a meta principal no ensino da leitura Para chegar a esse ponto as estrat gias de decifra o e reconhecimento s o caminhos e procedimentos importantes Ler com compreens o inclui entre outros tr s componentes b sicos a compreens o linear a produ o de infer ncias a compreens o global A compreens o linear do texto diz respeito capacidade de reconhecer informa es vis veis no corpo do texto e construir com elas o fio da meada que permite a apreens o de sentidos Essa capacidade se manifesta na possibilidade de ao acabar de ler uma narrativa sabe
84. aluno o conhecimento em constru o os pequenos ganhos sem se fixar apenas nos resultados finais no produto Como j dissemos outra influ ncia decisiva nas tratamento o seu livro mudan as introduzidas no Livro Did tico de L ngua did tico da a estes Portuguesa LDLP nos ltimos anos veio do aspectos do ensino Programa Nacional do Livro Did tico programa governamental conduzido pelo MEC A avalia o pedag gica dos livros ensejou uma ampla renova o da produ o did tica brasileira pois para serem oferecidas s escolas para escolha as cole es precisavam atender a determinados crit rios de qualidade BATISTA 2003 Com isso as obras viram se desafiadas a rever e a ampliar suas abordagens no ensino de L ngua Portuguesa de forma a contemplar o ensino de conte dos que se manifestam de modo procedimental como leitura produ o de textos e pr ticas orais postos agora no centro do trabalho pedag gico Ao mesmo tempo compreendia se que o ensino sobre a l ngua deveria se restringir ao estritamente necess rio para a abordagem e o entendimento dessas pr ticas RANGEL 2002 Identificadas e analisadas duas das principais causas n o as nicas impulsionadoras das mudan as ocorridas no LDLP as contribui es da pesquisa e do PNLD nos ltimos dez anos cabe agora apontar e exemplificar com base em algumas obras did ticas como essas altera es se materializam importante lembrar que as cole es n o
85. aos olhos das crian as perda de tempo tarefa rdua que ocupa o tempo que poderia ser dedicado s tentativas de ler e escrever um tipo de investimento que quanto mais prolongado for durante o dia escolar mais afasta a crian a das pr ticas sociais de escrita Nessas condi es de acordo com o depoimento apresentado a possibilidade de aprender a escrever na escola vivida pela crian a como desobedi ncia Experimentadas escondido da professora nas brechas que sobram do tempo investido nas c pias as atividades de ler e de escrever tornam se para a crian a uma aventura solit ria e fugaz Relato 4 O fato de eu ler todos os dias um livro para minha sala tem a ver com esse meu gosto pela leitura por que se eu n o gostasse de ler eu n o faria isso Eu fui escrever hoje uma carta com eles para a D Eu estava com as crian as escrevendo e eles tinham que contar algumas coisas que eles faziam na escola A primeira coisa que eles lembraram foi assim A gente l muita hist ria Uma coisa que eu achei muito legal ter vindo deles que eles disseram A gente l n o a professora quem l mas A gente quem l Eles fizeram uma rela o de um monte hist rias que eu li e que nem eu lembrava que tinha lido para essa turma Para voc ter id ia de como aquilo foi marcante para eles Outro ponto o cuidado que eles t m com o livro por exemplo Quando acontece o empr stimo de biblioteca ao ob
86. as crian as interessante e prazerosa possibilidade de O professor deve estar atento s hip teses constru das pelas crian as a respeito da escrita necess rio que o alfabetizador ou a alfabetizadora saiba identificar e compreender esse tipo de racioc nio feito pelos alunos para conseguir orient los com sucesso na supera o dessa hip tese e na descoberta da explica o que realmente funciona para o sistema de escrita do portugu s Fasc culo 1 Nos pr ximos fasc culos voltaremos a este assunto entendimento do sistema de escrita Contudo conv m lembrar que n o s o os jogos em si que conduzem a esse entendimento e sim a a o do a professor a e dos alunos sobre tal objeto de conhecimento a l ngua escrita E preciso lembrar tamb m que todas as atividades desenvolvidas com a escrita precisam estar inseridas em contextos significativos e que os alunos precisam entender em que situa es poder o us la e com que finalidade e Deolho na pr tica Partindo do princ pio de que os nomes constituem modelos est veis para a crian a servindo de refer ncia para ela confrontar suas id ias com a realidade da escrita convencional planeje e execute uma a o pedag gica que por meio de atividades diversificadas com os nomes contribua para o aprendizado do sistema de escrita Relate a seguir essa pr tica N o se esque a de indicar as aprendizagens decorrentes das atividades realizadas 1
87. as m sicas composta por rimas Ressaltei que as rimas s o palavras que combinam umas com as outras Da pedi para que eles me mostrassem onde apareciam as rimas fizemos isso em cada m sica Nesse momento falei que essas rimas poderiam ser substitu das por outras palavras que dependendo da m sica poderiam mudar tamb m at a hist ria que tinha na m sica Ent o distribu a m sica digitada em meia folha de of cio com margens nas laterais para eles desenharem conforme sua par dia mas em cada verso faltavam as ltimas palavras e pedi para que eles completassem com outras palavras E que nessa hora eles tivessem o cuidado de lembrar da estrutura do texto o sentido do mesmo e eles fizeram Nossa Saiu cada m sica t o linda e engra ada Com todo esse trabalho a professora explorou habilidades de leitura e de produ o textual ao mesmo tempo em que permitiu que as crian as pensassem sobre a l gica da nossa escrita especialmente na montagem do ca a palavras Lembramos ainda que cada momento estava carregado de significa o afinal estavam produzindo o livro que toda crian a queria ter com direito a selecionar e criar os textos As etapas seguintes tamb m foram bastante ricas com leitura e produ o de g neros variados receitas instru es diversas hist rias em quadrinhos Vejamos gt Roteiro do projeto Almanaque para crian as Parte 3 Etapas do projeto Descri o 7 Leitura e
88. b sicas que ser o necess rias nos processos de alfabetiza o e letramento 2 Registro da rotina que a mestra faz todos os dias no quadro sobre o que ir o fazer durante a jornada A negocia o das regras com os alunos e sua familiariza o com o jogo tamb m precisam ser bem conduzidas s vezes os as docentes optam por fazer essa explica o para o coletivo de alunos e vivenciar uma primeira jogada com todos juntos mesmo que para alguns subgrupos da turma o jogo seja pouco ou muito desafiador Ou o que pode resultar melhor dedicar se a explicar um novo jogo aos subgrupos que ir o de fato brincar com ele enquanto os demais colegas est o desenvolvendo outra atividade ou jogo Como nos alertaram as professoras Niedja e Ana Carolina em alguns de seus registros A dificuldade que eu senti foi administrar os grupos com jogos diferentes Isto aplicar jogos diferentes em grupos diferentes Mas depois que eles foram tendo autonomia nos jogos ficou mais f cil de observar e de intervir quando necess rio Prof Niedja Apenas uma nica viv ncia deste jogo Corrida das palavras que ser analisado mais adiante ainda n o ofereceu elementos suficientes para fazer uma avalia o mais precisa e profunda Senti dificuldade de proporcionar a viv ncia daquele jogo juntamente com outros tipos de jogos pois os alunos solicitaram muito minha ajuda para conseguir refletir sobre as palavras Mesmo assim achei
89. capacidade da obra em oferecer subs dios e alternativas produtivas ao trabalho escolar da concep o de l ngua nela explicitada ou a ela subjacente entre outros aspectos O Reconhecer esse pluralismo na oferta n o invalida no entanto a defesa de determinados saberes no es e encaminhamentos como sendo os mais adequados democr ticos e socialmente justos para o momento s cio hist rico em que estamos inseridos Portanto se admitirmos que a educa o um direito fundamental e que a escola desempenha um papel essencial na forma o para a cidadania ser inevit vel concluir que o acesso s pr ticas de letramento aqui entendidas como as pr ticas sociais que demandam a leitura e a escrita deve estar no foco do trabalho em sala de aula E que numa etapa inicial priorit rio garantir que a crian a se aproprie eficientemente da escrita alfab tica a fim de poder exercer aquelas pr ticas letradas de modo aut nomo e prazeroso Essas s o preocupa es s quais os professores e professoras e o conjunto da escola n o podem se esquivar Da sua responsabilidade na avalia o dos materiais did ticos que acompanham o docente e seus alunos no dia a dia da sala de aula Bem chegamos ao final do curso e de mais uma etapa da sua forma o que com certeza n o terminar aqui Esperamos que as quest es discutidas ao longo de todo o curso venham contribuir para o repensar de sua pr tica pedag gica no intuito de aperfei o
90. curiosidade em se atualizar sobre as obras infantis entrando em 7 LAJOLO Marisa et alii Hist rias e hist rias guia do usu rio do Programa Nacional Biblioteca da Escola PNBE 99 Bras lia MEC Secretaria de Educa o Fundamental 2001 contato com editoras livrarias sebos e bibliotecas pesquisando cat logos lendo e analisando o material a ser empregado em sala de aula Se n o houver possibilidade de organizar uma sala de leitura outros lugares podem ser usados para esse fim Al m da sala de aula uma ou outra vez voc pode levar seus alunos para a quadra de esportes ou o p tio para deix los em contato com a natureza Qualquer cantinho pode servir para voc sentar se com seus alunos e contar ou ouvir hist rias o caso da professora Sandra que utilizou a obra De repente d certo de Ruth Rocha com uma turma de alunos Relato n 7 Em meu trabalho como eventual peguei uma vez uma turma de pr adolescentes a quem tinha a miss o de contar uma hist ria Havia lido o livro De repente d certo da autora Ruth Rocha e acreditando que o assunto iria interessar quele p blico me propus a apresent lo a eles A princ pio os alunos mostraram desinteresse pela hist ria preferindo outras atividades Mas medida que eu fui contando seu interesse foi despertado e ao final da hist ria eles se mostraram encantados Dias depois encontrei alguns desses alunos na rua j que minha cidade pequena Eles
91. da semana elas iniciaram o trabalho com o g nero carta Como professoras elas mostram diferentes modelos de carta fazem an lise do texto levantando as caracter sticas desse g nero chamam a aten o dos alunos e informam sobre os modos de diagrama o identificam com eles os diferentes momentos sociais de uso da carta e depois dessa primeira fase de explica es e an lise coletiva do texto as professoras prop em aos alunos que comecem o processo de produ o de suas pr prias cartas Os alunos fazem uma primeira vers o da carta na primeira semana e na seguinte far o a revis o ou seja re escrita do texto Percebemos ainda que al m da leitura di ria somadas s seis aulas de L ngua Portuguesa previstas h uma quantidade grande de aulas que s o distribu das entre as outras disciplinas Matem tica Ci ncias Hist ria Geografia Educa o F sica Educa o Art stica previstas para essa s rie Apontamentos finais Ao observarmos o quadro de planejamento semanal proposto anteriormente percebemos que o tempo de trabalho controlado e organizado por n s professores e professoras pois nele aparecem diferentes atividades todas elas importantes em cada etapa da apropria o da leitura e da escrita pelo aluno A leitura di ria de diferentes g neros de texto foi garantida O dia se inicia com a leitura segue se a ela a leitura de cartas e ainda de textos cient ficos informativos e did ticos que ser o
92. da turma ele vai sendo desenvolvido ao longo do ano podendo durar at o seu final Nas viv ncias descritas pela professora o princ pio que tamb m parece reger as atividades Voc vera que o desenvolvidas por ela a compreens o da leitura e da escrita como pr ticas sociais colaborativas e situadas variam segundo a situa o em que se realizam as atividades de uso da l ngua escrita Como seus alunos ainda n o escrevem convencionalmente e com maior habilidade ela se torna escriba escritora do grupo Nesse papel ela n o s vai organizando com as crian as o roteiro de entrevista e o texto resultante dela como tamb m vai compartilhando o pr prio ato de escrever pois um texto n o uma mera transcri o da fala uma forma de organiza o das id ias Assim como interlocutora e escriba a professora d uma forma ao texto que resulta das anota es feitas durante a entrevista Ao ler para o grupo o texto produzido a professora possibilita s crian as o exerc cio da revis o discutindo a sequ ncia e os modos de dizer que nele aparecem aprovando o ou sugerindo mudan as O relato tal qual est escrito sugere que a professora ao planejar com as crian as modos de ter acesso a suas hist rias e de registr las assume se como agente de letramento promovendo com seus alunos a possibilidade de utilizarem a escrita em uma situa o real de registro documenta o Nessa situa o as crian
93. das bibliotecas t m em geral uma etiqueta com um c digo classificat rio e podem estar agrupados de acordo com diferentes crit rios por assunto por sobrenome do autor por t tulo A classifica o dos livros ajuda no momento da consulta porque os organiza de acordo com uma l gica universal Esta ali s uma das fun es exercidas pelo bibliotec rio Mas na aus ncia do especialista podemos pensar em se es organizadas segundo um crit rio pr vio que possa facilitar a localiza o de uma obra indicada por exemplo por uma determinada cor fixada na lombada do livro e em um canto da estante Indicamos algumas sugest es verde literatura geral verde claro literatura infanto juvenil azul obras de refer ncia como dicion rios e enciclop dias Vale aqui qualquer outro crit rio til que voc possa criar 2 Mesas e cadeiras do tamanho adequado ao leitor com papel e l pis para anota es 3 Um canto iluminado com almofadas onde os pequenos especialmente e aqueles que assim o desejarem possam se acomodar para lerem e ouvirem hist rias 4 Um espa o diferenciado para organizar revistas gibis e jornais como cestos de vime caixas de papel o forradas ou outro material que seja acess vel em sua comunidade 5 A organiza o de um fich rio para cataloga o das obras que comp em o acervo e registro do movimento de empr stimo Na impossibilidade deste recurso sugerimos a organiza o de um caderno simples
94. de fazer extrapola es pertinentes sem perder o texto de vista importante para o aprendizado de descobrir que as coisas que se l em nos textos podem fazer parte da nossa vida podem ter utilidade e relev ncia para n s Produ o escrita o trata especialmente das capacidades necess rias ao dom nio da escrita considerando esde as primeiras formas de registro alfab tico e ortogr fico at a produ o aut noma de u o escrita concebida aqui como a o deliberada da crian a com vistas a realizar eterminado objetivo num determinado contexto A escrita na escola assim como nas pr ticas sociais fora dela deve servir a algum objetivo ter alguma fun o e dirigir se a algum leitor Assim como foi feito na se o dedicada leitura o Quadro 4 e os verbetes relativos escrita retomam e desdobram alguns itens tratados nas se es Compreens o e valoriza o dos usos sociais da escrita e Apropria o do sistema de escrita acrescentando a eles a indica o e descri o de capacidades espec ficas do dom nio da escrita na produ o de textos Tamb m como foi feito com rela o leitura incluem se aqui desde capacidades de escrita a serem adquiridas no processo de alfabetiza o at aquelas que proporcionam ao aluno a condi o letrada possibilitando lhe a participa o ativa nas pr ticas sociais pr prias da cultura escrita 15 4 A q a U Re ANAT A o EE A Produ
95. depois passaria em cada mesa para acompanhar a forma como cada um estava jogando Prof Ana Carolina Como podemos perceber a chegada sala de aula dos jogos dedicados ao ensino do sistema de escrita alfab tica foi algo pensado planejado Vemos pelos depoimentos anteriores que eles passaram a constituir parte das atividades permanentes da did tica de alfabetiza o das mestras e algo corriqueiro na rotina dos alunos Mas como fica expl cito naqueles registros preciso selecionar os jogos propostos pensar sobre quais se adequam a alunos com diferentes n veis de escrita e familiarizar os aprendizes com suas regras e materiais Isso requer por um lado cuidados na confec o e escolha do que ser proposto para alunos com conhecimentos diferentes o que n o elimina a necessidade de testar e registrar as rea es e dificuldades encontradas no momento de real aplica o de modo a fazer os ajustes adequados RIEJTIOMAINDIO Vimos no Fasc culo 2 a import ncia da avalia o diagn stica O registro das dificuldades reveladas por determinados alunos poder oferecer claras pistas para as possibilidades de media o do professor ou da professora que poder acompanhar e monitorar as aprendizagens desses alunos utilizando todas as formas de interven o que poder o ser mobilizadas pela escola Esses alunos merecer o um olhar especial para que cheguem ao final dessa primeira etapa com o dom nio de algumas das capacidades
96. diferen a entre o conceito de viagem e o de aventura circunst ncia ou lance acidental inesperado perip cia incidente talvez possa nos ensinar um pouco sobre o tempo pedag gico e o planejamento na escola Planejam se viagens mudan as rumos constru es Planeja se encontrar pessoas queridas ter filhos conhecer novas pessoas Os acontecimentos que vivenciamos no nosso dia a dia na maioria das vezes mostram os resultados ou os efeitos dos planejamentos e das escolhas que fizemos Na escola n o diferente para colocarmos em pr tica nossas escolhas utilizamos instrumentos Navegadores como Amyr Klink utilizam a b ssola eu tinha antes de mais nada uma b ssola para garantir o rumo de suas viagens e os objetivos que se quer atingir e um lugar para ir O planejamento ao reunir uma s rie de procedimentos que pretendemos desenvolver com nossos alunos d uma dire o ao nosso trabalho No entanto ao refletirmos sobre nosso trabalho no dia a dia na escola constatamos algumas vezes que ele tem se aproximado mais de uma aventura cheia de espontaneidade como j citamos anteriormente do que de uma viagem que planejada com cuidado e em que se considera a import ncia de cada detalhe S o tantas as solicita es com as quais nos deparamos em nosso cotidiano das fam lias das campanhas e dos projetos sociais com informa es sobre sa de alimenta o higiene tr nsito viol ncia e comportamento que par
97. do acontecer no momento da aula quando est diretamente com as crian as ae oeat aa Por sua vez o tempo do acontecer na sala de aula tamb m circunscreve tempos o tempo de dura o da atividade como um todo o tempo a ser assegurado para cada uma de suas partes e para as interven es de seus participantes Por exemplo o tempo que calculamos para a realiza o de uma atividade de produ o de textos lace vera QUE diferente quando consideramos o texto como algo Outras sugest es escrito pelo aluno para ser lido e corrigido pelo para forma o de professor Ou quando o consideramos como uma acervo bibliotecas ou atividade de interlocu o pela escrita que envolve salas de leitura para leitores e um processo de elabora o que necessita do amplia o do rascunhar de id ias e da revis o tanto durante a repert rio dos alunos e pr pria escrita quanto depois de um certo maior contato deles distanciamento em rela o a ela com os livros estar o Os tempos investidos em cada uma das atividades por dispon veis no fasc culo sua vez articulam se a outras atividades que tamb m seguinte comp em a rotina escolar Ou seja como parte da organiza o do dia a leitura feita pelo professor e a escrita como registro da hist ria ou como correspond ncia situam se como atividades relevantes entre outras atividades igualmente relevantes porque s o necess rias ao aprendizado da leitura e da escrita como pr
98. do conhecimento dos professores e professoras que outros crit rios devem ser considerados tais como a contribui o da obra para a cidadania com isen o de preconceitos e doutrina es a corre o de conceitos e informa es b sicas a corre o e a pertin ncia metodol gicas e o atendimento aos principais eixos do ensino da l ngua e s diversas capacidades envolvidas em sua aprendizagem Deduz se a partir da que a cuidadosa an lise das resenhas apresentadas aos professores e professoras pelos Guias pode ser um apoio efetivo ao seu processo de decis o Elas estar o sinalizando por exemplo as obras que oferecem uma abordagem mais completa e enriquecedora e aquelas cujas ressalvas ou lacunas exigir o trabalho atento dos professores e professoras para sua complementa o e amplia o preciso enfatizar contudo que nenhuma avalia o ou indica o pr via de livros did ticos poder retirar dos professores e professoras a prerrogativa de tomar essa tarefa em suas m os para que se apropriem de fato da escolha que fizerem e confrontem tal escolha com suas condi es cotidianas de trabalho com suas consist ncias metodol gicas e com os resultados concretos observados na aprendizagem dos alunos Pode se afirmar que esse processo faz parte da forma o continuada do professor que contribui para torn lo um profissional cada vez mais reflexivo e aut nomo Atividade de reflex o 13 A escolha do Livro Did ti
99. do trabalho realizado e a garantia de sua forma o continuada na perspectiva valorizada nesta proposta O que importa que todos os instrumentos propostos se coloquem a servi o da alfabetiza o Para os profissionais que trabalham nos anos iniciais do Ensino Fundamental tais instrumentos precisam contribuir para o fortalecimento de sua identidade para sua valoriza o como alfabetizadores as e para a consist ncia de seu trabalho pedag gico Para alunos desse segmento e por extens o para suas fam lias todas as a es e instrumentos propostos devem ter como metas a consolida o de suas capacidades em n veis crescentes de autonomia o resgate da qualidade de sua alfabetiza o e de seu processo de letramento a restitui o de seu direito a uma escola p blica respeitada Para que tais metas sejam alcan adas importante que o professor tenha condi es de organizar o seu trabalho de organizar o tempo da aula deste assunto que trata o Fasc culo 3 intitulado A Organiza o do Tempo Pedag gico e o Planejamento do Ensino seu pr ximo objeto de estudos neste curso ao qual esperamos que voc se dedique depois de analisar e desenvolver as atividades apresentadas no Anexo deste Fasc culo 2 Bom trabalho Refer ncias Bibliogr ficas LVAREZ Juan M Avaliar para conhecer examinar para excluir Porto Alegre Arimed 2002 Cole o Inova o Pedag gica ANDR M DARSIE M Novas pr ticas de avali
100. dos g neros as crian as evidenciaram o fato de que todos os que vivemos em uma sociedade letrada regulada pelas pr ticas que envolvem a escrita temos alguma experi ncia com textos escritos sejamos alfabetizados ou n o Em outras palavras mesmo um indiv duo que ainda n o se alfabetizou letrado em algum grau tem alguma experi ncia com a escrita e elabora hip teses a respeito das suas fun es como dizem Soares 1998 e outros autores Esse indiv duo pode portanto ser desafiado a ler e a escrever o que a escola deve proporcionar de forma prazerosa nesse sentido que trabalhar numa perspectiva de letramento ganha ainda mais relev ncia pois permite que as crian as entrem em contato com o mundo da escrita n o apenas como um c digo a ser decifrado mas como um universo de possibilidades para interagir socialmente Refletir sobre como os textos circulam e como s o produzidos em contextos extra escolares fundamental uma vez que a escola n o o nico lugar onde as crian as e tamb m os adolescentes e adultos t m contato com textos escritos seja lendo ou escrevendo No momento em que os alunos revisavam os textos que tinham escrito por exemplo os instrucionais a professora chamou a aten o para a necessidade de o texto ser compreens vel pelos leitores para que estes pudessem seguir as instru es A esse respeito afirmam os Par metros Curriculares Nacionais PCN preciso que se coloquem as
101. e conversar sobre a leitura reconhecer e classificar pelo formato diversos suportes da escrita tais como livros revistas jornais folhetos Identificar as finalidades e fun es da leitura de alguns textos a partir do exame de seus suportes relacionar o suporte s possibilidades de significa o do texto Ver os verbetes Letramento Conhecer e utilizar modos de manifesta o e circula o da escrita na sociedade Desenvolver atitudes e disposi es favor veis leitura Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes fun es em diferentes g neros Conhecer os usos da escrita na cultura escolar Entre os suportes e instrumentos de escrita do cotidiano escolar nos dias de hoje podemos 4 listar por exemplo livro did tico livros de hist rias caderno bloco de escrever papel of cio cartaz l pis borracha computador Conhecer esses objetos de escrita significa saber para que servem e como s o usados identificando suas particularidades f sicas tamanho formato disposi o e organiza o do texto escrito tipo usual de letra recursos de formata o do texto intera o entre a linguagem verbal e as linguagens visuais utilizadas com mais frequ ncia etc Muitas crian as chegam escola sem ter tido oportunidade de conviver e se familiarizar intensa e amplamente com os meios sociais de circula o da escrita Nessas condi es n o de surpreender que essas crian as fa
102. e deve continuar at o final de sua forma o estudantil 5 Muitas crian as chegar o escola sem saber n o s como se escreve mas tamb m por que e para que se escreve De acordo com grande n mero de estudos e pesquisas recentes o sucesso na apreens o do como est diretamente ligado compreens o do por que e do para que Em nossa sociedade escreve se para registrar e preservar informa es e conhecimentos para documentar compromissos para divulgar conhecimentos e informa es para partilhar sentimentos emo es viv ncias para organizar rotinas coletivas e particulares Essas fun es da escrita se realizam por meio de diferentes formas os diversos g neros textuais que circulam em diferentes grupos e ambientes sociais em diferentes suportes ou portadores de texto Acredita se que um processo eficiente de ensino aprendizagem da escrita deve tomar como ponto de partida e como eixo organizador a compreens o de que cada tipo de situa o social demanda um uso da escrita relativamente padronizado Essa relativa padroniza o nascida dos usos e fun es sociais que justifica o empenho da escola em ensinar e o empenho do aluno para aprender as conven es gr ficas a ortografia a chamada l ngua culta Isso pode ser feito na sala de aula desde os primeiros dias do Ensino Fundamental O professor ou a professora estar orientando seus alunos para a compreens o e a valoriza o dos
103. e por isso importante deixar que o aluno veja e toque o acervo H tamb m alguns preconceitos que devem ser evitados J aconteceu de bibliotec rios ou professores n o deixarem que uma crian a pegue determinado livro por julgarem no inadequado para sua faixa et ria Isso aconteceu com L gia 21 SILVA Ezequiel Teodoro da A dimens o pedag gica do trabalho do bibliotec rio In Leitura na escola e na biblioteca 9 ed Campinas SP Papirus 2004 2 LAJOLO Marisa e ZILBERMAN Regina Literatura infantil brasileira hist ria e hist rias 3 ed S o Paulo tica 1987 E tamb m das mesmas autoras Um Brasil para crian as para conhecer melhor a literatura infantil brasileira hist ria autores e textos S o Paulo Global 1986 23 MARTINS Maria Helena O que leitura 3a ed S o Paulo Brasiliense 1984 Relato n 12 Quando tinha dez anos de idade fui biblioteca da escola pra escolher um livro Gostei de Cinco semanas num bal o de J lio Verne Como sempre adorei hist rias sobre viagens imaginei que aquele livro me traria a oportunidade de fantasiar viajar na leitura e no bal o Mas quando quis retir lo a bibliotec ria me disse que aquele era muito grosso pra mim Ent o resolvi troc lo por outro mais fininho s que em minha opini o muito menos interessante L gia professora do Ensino Fundamental Se o profissional da biblioteca n o tivesse reparado na quantidade de
104. e pronunciam nessa posi o n o o fonema consonantal 1 mas sim a semivogal w A letra H n o tem valor sonoro no in cio das palavras mas comp e com valores diferentes os grafemas CH LH NH Isso significa que lendo ou escrevendo hoje ou homem o aluno se v violando o princ pio alfab tico porque depara com uma letra que n o corresponde a nenhum som Por outro lado assim que ele tenha compreendido que nesses casos o grafema um conjunto de duas letras n o dever ter problema em ler palavras com os d grafos CH LH e NH que representam cada um um nico fonema Mas poder o surgir dificuldades na escrita para o CH h a concorr ncia do X a pron ncia corrente de palavras como olhos e leos ou filho e fio certamente acarretar d vidas na hora de escrever a nasalidade poder dificultar a grafia do NH Apenas para mencionar mais exemplos de regularidades ortogr ficas condicionadas posi o lembramos as letras S e R que t m cada uma dois valores diferentes definidos respectivamente quando se encontram no in cio de uma palavra rato e sapo ou quando est o entre vogais caro e casa A regularidade tem a ver com o fato de que na posi o inicial tanto o S quanto o R correspondem cada um sempre a um s fonema h regularidade tamb m na posi o entre vogais em que ocorre a mesma coisa Como exemplos de regularidades ortogr ficas que dependem do contexto podem se mencionar o C e o G
105. elementos que formam o rem dio D os produtos que causam anemias D4 Inferir uma informa o impl cita em um texto As informa es impl citas no texto s o aquelas que n o est o presentes claramente na base textual mas podem ser constru das pelo leitor por meio da realiza o de infer ncias que as marcas do texto permitem Al m das informa es explicitamente enunciadas h outras que podem ser pressupostas e consegiientemente inferidas pelo leitor Por meio deste descritor pode se avaliar a habilidade do aluno em reconhecer uma id ia impl cita no texto seja por meio da identifica o de sentimentos que dominam as a es externas dos personagens em um n vel b sico seja com base na identifica o do g nero textual e na transposi o do que seja real para o imagin rio importante que o aluno apreenda o texto como um todo para dele retirar as informa es solicitadas Essa habilidade avaliada por meio de um texto no qual o aluno deve buscar informa es que v o al m do que est expl cito mas que medida que v atribuindo sentido ao que est enunciado no texto ele v deduzindo o que lhe foi solicitado Ao realizar esse movimento s o estabelecidas rela es entre o texto e o seu contexto pessoal Por exemplo solicita se que o aluno identifique o sentido da a o dos personagens ou o que determinado fato desperta nos personagens entre outras coisas PASSAGEM DE NIBUS TERMINAL RODOVI RI
106. es expressas por professores e pais em reuni es formais ou intera es mais espont neas N o existe mais avalia o o papel do professor ou da professora anulado porque n o se pode mais reprovar sem a nota acaba a motiva o do aluno que n o precisa se esfor ar para alterar resultados Essa perplexidade se traduz em um questionamento central afinal o que a crian a aprendeu Como saber se ela est se desenvolvendo de fato na escola Na base dessas e de outras incompreens es e equ vocos podem ser localizadas duas situa es mais frequentes relacionadas aos sistemas de organiza o escolar que temos adotado a no caso da organiza o escolar por s ries a reprova o tem assumido uma forma perversa pois o fracasso em uma das reas do conhecimento ou do conte do curricular generalizado para todas as reas Al m dos efeitos danosos na auto estima da crian a ela se sente desestimulada em sua rela o com conte dos que antes poderiam ser fonte de prazer e motiva o O resultado que a crian a repete o fracasso sem avan ar em novos conte dos e capacidades o que acarreta abandono ou exclus o b no caso da organiza o escolar por ciclos tem ocorrido uma tend ncia igualmente equivocada a se considerar a progress o continuada como equivalente a progress o autom tica concep o que retira de professores e professoras sua plena fun o avaliativa limitando seu papel ao reg
107. escolar como procuraremos mostrar na segii ncia A reflex o a seguir desenvolvida foi organizada em fun o dos conhecimentos de leitura e produ o de textos orais e escritos da abordagem ling stica e do encaminhamento da proposta avaliativa aspectos que os professores e professoras deveriam levar em conta com proveito quando da escolha do livro did tico que pretendem adotar em sala de aula Na an lise s o comparados os encaminhamentos contemplados em cole es did ticas do in cio da d cada de 90 com os adotados por obras de publica o mais recente Esperamos com essa estrat gia tornar mais evidentes as altera es introduzidas no LDLP ao longo dos ltimos dez anos A leitura do texto escrito ervarmos nossas a es di rias nas pr ticas com a ua escrita poderemos constatar facilmente que le muito mais do que escrevemos Por isso mesmo tividades de leitura devem constituir o foco por excel ncia no encaminhamento do ensino aprendizagem da l ngua materna na perspectiva do letramento Isso significa que o material destinado leitura deve cuidar em expor o aluno a textos aut nticos integrais na medida do poss vel que contemplem uma variedade de g neros textuais conto de fada poema cr nica tirinha piada reportagem verbete receita etc de usos sociais literatura jornalismo publicidade ci ncia cotidiano arte de suportes livro revista jornal embalagem cartaz e de contextos da
108. escrita leitura produ o de textos A estrutura da matriz A matriz proposta apresentada em quadros Em uma leitura vertical apreendem se as capacidades a serem dominadas apresentadas em graus de dificuldade Quando a perspectiva de leitura horizontal a matriz aponta em tr s colunas o que est sendo avaliado as capacidades a serem desenvolvidas a discrimina o dessas capacidades os descritores pertinentes s capacidades enumeradas como avaliar as capacidades exemplos de procedimentos e alternativas para operacionalizar a matriz num instrumento de avalia o Pontos chave l Uma matriz de refer ncia discrimina conhecimentos e compet ncias a serem avaliados com a fina idade de orientar a elabora o de estrat gias ou quest es de avalia o i A matriz apresentada abrange os fen menos da alfabetiza o e do letramento e leva em conta tr s eixos aquisi o do sistema de escrita leitura produ o de textos Matriz de refer ncia da avalia o diagn stica NI DIVAN LINA Capacidades avaliadas Compreender as diferen as existentes entre os sinais do sistema de escrita alfab tico ortogr fico e outras formas gr ficas e sistemas de representa o Conhecer o alfabeto e os diferentes tipos de letras Dominar conven es gr ficas orienta o da escrita alinhamento da escrita segmenta o dos espa os em branco e pontua o Reconhecer
109. espec ficas conforme se trate de ler ou de escrever Para ler indispens vel a capacidade perceptiva que possibilita identificar cada letra distinguindo umas das outras Para escrever al m da acuidade perceptiva necess ria a capacidade motora de saber grafar devidamente cada letra Embora a unidade foco do alfabeto seja a letra podem ser propostas atividades em que as letras sejam situadas em s labas em palavras e em textos Por exemplo diante de textos lidos mesmo que pelo professor ou pela professora os alunos podem se deter no reconhecimento das letras e de sua posi o distribui o e fun o nas palavras Do mesmo modo na tentativa de escrever mesmo que textos simples como etiquetas crach s listas os alunos poder o operar direta e produtivamente com diferentes tipos e fun es das letras Essa sugest o mostra uma das maneiras de trabalhar simultaneamente um conhecimento espec fico do dom nio do c digo escrito com conhecimentos relacionados inser o no mundo letrado isto conhecimentos que incrementam o grau de letramento do aluno como o emprego til da escrita em textos que fazem sentido para as crian as Ver os verbetes Desenvolver capacidades espec ficas para escrever Conhecer e utilizar diferentes tipos de letra ii Conhecer e utilizar diferentes tipos de letra de f rma e cursiva Alguns estudos recomendam o uso exclusivo de letras de f rma mai sculas nos primeiros momento
110. est impl cito como complemento do que est expl cito Para tal necess rio que a partir das pistas que o texto nos d n s sejamos capazes de perceber outras informa es que completam o sentido do texto ou seja n s temos que ativar a nossa capacidade inferencial E o que seria essa capacidade inferencial Vejamos um exemplo voc convidado a a ir casa de uma amiga Embora esteja quente chegando l a casa encontra se com todas as janelas e portas fechadas Voc sentindo se incomodado a diz Como est abafado hoje como tem feito calor n Na verdade voc espera que sua amiga abra as janelas ou seja pratique a a o esperada por voc e n o apenas concorde com voc dizendo tamb m que est abafado Se ela fizer a a o de abrir janelas ou portas ela ter feito uma leitura inferencial do que voc disse ou seja ela ter feito uma leitura de suas inten es que estavam impl citas no di logo No presente texto a professora criou em v rios momentos perguntas cujas respostas n o est o expl citas no texto Perguntar como ser a rea o a certos fen menos uma maneira de se fazer infer ncias principalmente considerando a pouca idade das crian as pois as ajuda a entender quais as consequ ncias negativas de se imitar os outros P Maria pegou gripe Como que elas faziam A s Atchim P Retomando a leitura Maria suspirou Como que suspirar Os alunos suspiram
111. esta situa o personagens que fogem do livro aberto na ilustra o de G Villin para a primeira edi o de Reina es de Narizinho de Monteiro Lobato 1931 A escolha do momento da leitura um detalhe importante RJEJTIOJMJA N D O bom que a turma esteja em forma e n o cansada ou com fome Voc pode por exemplo pedir s crian as que se sentem no ch o vontade para depois come ar a contar a hist ria Talvez algumas din micas como um pequeno aquecimento f sico e alongamento ajudem as crian as a despertarem e a se sentirem relaxadas e bem dispostas seja para ler contar ou ouvir as hist rias sentindo se tamb m mais desinibidas para dar suas opini es e ajudar no processo Este procedimento usado por atores antes de fazerem suas leituras e interpreta es pode servir para uma situa o de ler e contar hist rias pois tamb m estas formas d o voz a textos escritos Leve em considera o as estrat gias de organiza o do tempo escolar Evite que o momento da leitura coincida com o final da aula Alguns contos como Jo o e Maria podem ser encenados como aconteceu na inf ncia de Rafaela Relato n 13 Na d cada de 1970 quando era crian a e ainda n o sabia ler eu assistia ao S tio do Picapau Amarelo na televis o Gostei muito da hist ria Jo o e Maria e tive a id ia de chamar alguns amiguinhos para fazermos uma encena o sobre ela Um era Jo o outro era Maria outro
112. esta tamb m pode come ar a ser desenvolvida antes que a crian a saiba ler e escrever com autonomia Quando o professor ou a professora l em voz alta na sala de aula hist rias poemas not cias cartas convites avisos est possibilitando que os alunos se familiarizem com o padr o de composi o desses g neros poss vel e recomend vel tamb m al m disso uma abordagem sistem tica em que se chame a aten o dos alunos explicitamente para essa quest o perguntando a eles como acham que se deve organizar determinado texto ou apontando os componentes e explicando sua fun o quando se tratar de g nero desconhecido Esse trabalho pode ser feito nas produ es coletivas em que os alunos ditam e o professor ou a professora funciona como escriba registrando o texto no quadro de giz mas tamb m nas produ es em grupo ou individuais v Usar a variedade ling stica apropriada situa o de produ o e de circula o fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabul rio e gram tica AB ortugu s como todas as l nguas humanas varia de acordo com as caracter sticas dos diversos grupos de falantes e com as diferentes situa es sociais de uso As pessoas s o capazes f de perceber com facilidade como difere o modo de falar de uma regi o para outra ou como as pessoas mais escolarizadas falam diferente das que pouco fregiientaram a escola ou como os jovens falam diferente dos adultos e dos velhos Al
113. explora o Apresenta o de textos instrucionais fotocopiados dos textos instrucionais para an lise das diferen as e semelhan as entre a serem produzidos eles Receita e instru es Elabora o coletiva de um texto instrucional de m gicas apresenta o de uma m gica para os alunos e em confec o de seguida pedido para que eles juntos elaborassem a brinquedos e instru o da m gica como se fosse constar do almanaque Consulta ao cartaz com o resultado da apura o para identificar os textos desse g nero que dever o fazer parte do almanaque Distribui o dos g neros a serem produzidos pelos grupos receitas brinquedos m gicas Produ o dos textos instrucionais que ir o compor o almanaque Socializa o da produ o com o objetivo tamb m de avaliar a clareza do texto elaborado levando em conta seu objetivo que o de dar instru es Revis o e arquivamento das produ es para o almanaque Produ o de atividades jogos dos sete erros a partir de transgress es ortogr ficas brincadeiras 8 Leitura e explora o Leitura livre de Quadrinhos os alunos tamb m de hist rias em podem trazer gibis para a sala quadrinhos Explora o das caracter sticas do g nero registrar respostas no quadro Distribui o de Quadrinhos fora de ordem para os grupos ordenarem Levantamento das pistas utilizadas pelos alunos e registro no quadro Transforma o de
114. forma o de leitores capazes de lidar com diferentes materiais escritos de compreenderem os textos a partir das pistas mais evidentes e tamb m das que est o impl citas de extrapolarem com coer ncia as fronteiras textuais de construirem rela es consistentes entre o que j sabiam e o que vieram a aprender com a leitura Por trabalhar a leitura como uma atividade efetiva de interlocu o as obras editadas em anos mais recentes cuidam com fregii ncia de recuperar para o aluno o contexto de produ o dos textos selecionados indo al m da mera indica o dos dados bibliogr ficos Exemplifiquemos Em se tratando de narrativas ficcionais preocupam se agora em discorrer sobre os autores em apresentar um breve resumo da obra ou mesmo em reproduzir a capa do livro do qual foi extra do o trecho a ser lido e estudado Em se tratando de uma reportagem s o observadas as caracter sticas do jornal ou da revista de onde a mesma foi retirada e s o indicados data autoria e local Antes de iniciar a leitura os aprendizes s o convidados a conversar a levantar e posteriormente a confirmar hip teses a respeito dos personagens do O fasc culo 7 apresenta ambiente e dos acontecimentos relativos hist ria ou uma atividade de leitura reportagem Com esse encaminhamento que sofre em que a professora adapta es conforme o g nero textual e o tema desenvolve estas trabalhado ao mesmo tempo em que se desperta a estrat gias conver
115. habilidade a ser introduzida desenvolvida e Tace uer gae consolidada j no 1 ano da Educa o Fundamental d Uma maneira de introduzir essa quest o focalizar as unidades fonol gicas com as quais os alunos j s o capazes de lidar antes mesmo de entrar para a escola S o segmentos sonoros como as s labas come os ou finais de palavras e rimas Muitas atividades podem explorar essas unidades poss vel brincar com a posi o desses segmentos nas palavras por exemplo formando listas de palavras que comecem ou que terminem com determinada s laba H diversas brincadeiras infantis que tamb m permitem essa explora o Por exemplo cantigas de roda como Atirei o pau no gato jogos de sal o como L vai a barquinha carregadinha de palavras come adas com ca terminadas com o etc a l ngua do p os trava l nguas Trazendo essa produ o cultural para a sala de aula podem se criar situa es l dicas que levar o os alunos a operar deliberadamente com s labas rimas alitera es asson ncias etc Ver os verbetes Dominar as rela es entre fonemas e grafemas Conhecer o alfabeto 26 letras do alfabeto podemos escrever todas as palavras da l ngua portuguesa A ncia da aprendizagem do alfabeto na fase inicial da alfabetiza o est sobretudo na idade de o aluno identificar e saber os nomes das letras Al m disso um conhecimento Essa rela o entre nomes de letras e son
116. ia desse problema na d cada passada foi feito um diagn stico por especialistas da qualidade dos livros did ticos destinados s quatro primeiras s ries do 1 grau BATISTA e VAL 2004 O estudo concluiu pela defici ncia e inadequa o dos livros evidenciando que o MEC vinha comprando e distribuindo s escolas p blicas verdade que por solicita o delas mesmas livros did ticos com graves erros conceituais espantosa desatualiza o de conte do e de metodologia inaceit vel indu o a preconceitos enfim livros inadequados e mais que isso prejudiciais forma o do aluno Como consequ ncia desses problemas de qualidade vimos que o Minist rio da Educa o MEC passou a submeter os livros did ticos a avalia o com o objetivo de orientar os professores e professoras na escolha Consegientemente a qualidade dos Livros Did ticos de Alfabetiza o e de L ngua Portuguesa vem passando por transforma es significativas que podem ser relacionadas ao processo de avalia o instaurado pelo MEC Analisando os resultados das ltimas avalia es PNLD de Alfabetiza o e L ngua Portuguesa evidenciamos entre outros aspectos um certo investimento das editoras na produ o de novos t tulos um investimento maior no trabalho de revis o atualiza o das obras mais antigas ao mesmo tempo em que ocorre a exclus o dos livros de menor qualidade pelos pareceristas que participam das avalia es do MEC Essas mudan as
117. jogo l dico e po tico com as palavras A procura das palavras no dicion rio enriquece a leitura Ao mesmo tempo por m torna a mais lenta Este deve ser um dos motivos pelos quais nem sempre lemos com um dicion rio nas m os mesmo que n o conhe amos todas as palavras E n o por pregui a porque como falantes da l ngua como usu rios competentes desse instrumento de comunica o temos a capacidade de inferir o significado de v rias palavras a partir do contexto e do conhecimento que temos do assunto do texto Quanto mais conhecemos o assunto de que trata o texto mais infer ncias poderemos fazer e menos vezes precisaremos recorrer ao dicion rio Consultar o dicion rio exige o conhecimento de certas conven es A ordem alfab tica por exemplo uma delas Sem o dom nio desta ordem fica muito dif cil encontrar uma palavra no dicion rio Veja um exemplo desta dificuldade no depoimento de uma professora de L ngua Portuguesa 28 KRIEGER Maria da Gra a Recomenda es para uma pol tica p blica de materiais did ticos rea de dicion rios Programa Nacional do Livro Did tico 2006 Bras lia DF MEC SEB 2005 Relato n 14 Quando eu era pequena 9 ou 10 anos lembro que estava fazendo li o de casa e precisava encontrar no dicion rio a palavra mo a para saber como ela era escrita se com ss ou Mas eu n o sabia como procurar a palavra porque eu n o sabia onde estava o c cedilha no dicion rio
118. lan amento do almanaque Nesse contexto de fala p blica fora da sala de aula os alunos tiveram a oportunidade de tentar ajustar sua fala aos ouvintes n o mais s os colegas de classe e a professora mas os demais convidados e aos objetivos do g nero oral que estavam produzindo a apresenta o do almanaque que devia informar do que tratava o livro aos que ainda n o o tinham lido No fasc culo 7 trataremos tamb m destas situa es de fala p blica Geralmente os modos de falar s o marcados por menos aten o e menos planejamento que os modos de escrever Mas temos de Para sintetizar o valor do projeto desenvolvido no processo de ensino aprendizagem dos alunos temos o depoimento da professora sobre o que eles aprenderam observar que h modos de falar que v o requerer quase tanta monitora o quanto os modos de Porque neste projeto intensificamos a leitura a escrita a oralidade atividades que proporcionam ao aluno a capacidade de fazer as rela es entre grafemas e fonemas e mais estando o aluno no n vel alfab tico este trabalho por se exigir leitura de textos de g neros diversos possibilita tamb m ao aluno a reflex o ortogr fica Esperamos que com a discuss o sobre esse projeto o almanaque possa ser mais do que um desejo infantil um livro que todo professor e toda professora gostariam de trabalhar em sala de aula Unidade Il 2 Mais brincadeiras lendo e escre
119. leitura de Robinson Cruso n o porque n o tenha gostado do fim da hist ria mas porque queria que ela continuasse 15 ANDRADE Carlos Drummond de Poesia Completa 3a ed Rio de Janeiro Nova Aguilar 2002 p 989 pode ser estimulado por voc professor a Como faz lo Por meio de atividades de leitura em voz alta ou em sil ncio individuais ou coletivas na sala ou na biblioteca que sejam planejadas que permitam a manifesta o de opini es dos leitores e que estimulem o aluno a fazer do livro uma parte do seu dia a dia Este envolvimento do leitor com o livro lido Voc ver gae e Para isso fundamental que o leitor perceba v nculos entre o mundo sua volta e o mundo trazido pelo enredo da hist ria lida preciso que ele leia al m das palavras do livro as palavras do mundo preciso tamb m que ele tenha acesso a livros e outros materiais de leitura Voc pode ajudar a promover este acesso como veremos a seguir O acesso ao acervo e o papel do a professor a compartilhar uma pequena parte da hist ria de leitura de Maria que resgata a ncia da biblioteca em sua forma o como leitora lato n 9 Sempre estudei em escola p blica e toda semana t nhamos um hor rio espec fico para ir biblioteca J na segunda s rie com sete para oito anos comecei me interessar por livros um pouco mais grossos que o normal para crian as da minha idade o que ocasionou duas indisposi
120. m autoridade para definir qual o trabalho mais adequado a ser implementado Quem est na sala de aula trabalhando com os alunos sabe que n o s o s os seus interesses ou s o que eles gostam de fazer que devem ser contemplados no planejamento Somos n s a autoridade da sala de aula respons veis pela rela o ensino aprendizagem e pela escolha de a es que resultem no aprendizado do aluno Ou seja importante partir do interesse dos alunos mas quem planeja e decide o trabalho somos n s Nesse sentido o planejamento define se como um instrumento did tico necess rio flex vel e inacabado Por exemplo dificilmente um professor que no in cio do ano planeja pela primeira vez suas aulas pode prever uma enchente que mobilizar seus alunos e que esse fato abrir excelentes perspectivas de trabalho Para contemplarmos imprevistos como a enchente por exemplo trabalhamos com a id ia de dois planejamentos Um cheio 2 elaborado previamente contendo os objetivos os conte dos e as estrat gias did ticas espec ficas para cada s rie e um vazio que contemple os imprevistos trazidos pelos alunos ou pelo pr prio professor A partir da id ia de planejamento cheio e vazio fica mais f cil incorporar assuntos e acontecimentos relevantes ao grupo sem cairmos no espontane smo que a falta de planejamento gera 2 JUNQUEIRA FILHO Gabriel de Andrade Linguagens geradoras um crit rio e uma proposta de sele o e articula
121. m disso uma mesma pessoa em circunst ncias sociais diversas muda seu estilo de falar em geral n o se conversa com o bispo ou com o prefeito da mesma maneira como se conversa com a fam lia dentro da pr pria casa Essa diversidade Voc vera QUE no uso da l ngua o que se chama varia o ling stica e cada um dos modos peculiares de falar chamado de variedade A varia o ling stica Voltaremos a este acontece n o apenas na fala mas tamb m na escrita assunto no Fasc culo 7 consensual a cren a de que se vai escola para quando procuraremos aprender uma dessas variedades a que tem maior responder quest o prest gio social que a l ngua padr o escrita ou Por que temos na norma culta l ngua variantes que Na verdade a escola a institui o socialmente s o bem recebidas em encarregada de possibilitar a todos os cidad os o estilos formais e outras dom nio da variedade padr o escrita da l ngua para as que n o o s o pr ticas de leitura e de produ o de textos No entanto o aprendizado da escrita n o se resume ao dom nio do padr o culto porque circulam na sociedade textos escritos tamb m em outras variedades ling sticas Aprender a escrever inclui saber escolher a variedade adequada ao g nero de texto que se est produzindo aos objetivos que se quer cumprir com o texto aos conhecimentos e interesses dos leitores previstos ao suporte em que o texto
122. manifesta es e possibilidades da fala No dom nio do lar as pessoas exercem pap is sociais de pai m e filho av tio Quando observamos um di logo entre m e e filho por exemplo verificamos caracter sticas ling sticas que marcam ambos os pap is As diferen as mais marcantes s o intergeracionais gera o mais velha gera o mais nova A percep o da varia o ling stica essencial para a conscientiza o ling stica do aluno permitindo que ele construa uma postura n o preconceituosa em rela o a usos ling sticos distintos dos seus E importante al m da percep o as raz es dos diferentes usos quando utilizada a linguagem formal a informal a t cnica ou as linguagens relacionadas aos falantes como por exemplo a linguagem dos adolescentes das pessoas mais velhas E necess rio transmitirmos ao aluno a no o do valor social que atribu do a essas varia es sem no entanto permitir que ele desvalorize sua realidade ou a de outrem Essa discuss o fundamental nesse contexto A seguir apresentado o descritor deste t pico e um exemplo de item a ele relacionado D10 Identificar as marcas ling sticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto 10 Por meio deste descritor pode se avaliar a habilidade do aluno em identificar quem fala no texto e a quem ele se destina essencialmente pela presen a de marcas ling sticas o tipo de vocabul rio o assunto etc
123. na Sala de Aula Projetos e Jogos Telma Ferraz Leal M rcia Mendon a Artur Gomes de Morais Margareth Brainer de Queiroz Lima UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO UFPE Sum rio Introdu o Unidade 1 Almanaque para crian as o livro que at os professores e as professoras gostariam de ter Unidade Il 2 Mais brincadeiras lendo e escrevendo 3 Cantar tamb m faz rir e brincar Unidade III 4 Jogar para compreender o sistema de escrita alfab tica e dominar as suas conven es mais alguns exemplos 5 Enfim Refer ncias bibliogr ficas Introdu o No cotidiano da sala de aula professores e professoras buscam formas de tornar o ensino mais eficaz e tamb m mais estimulante Uma das alternativas aliar o prazer e o divertimento aprendizagem Por m nem sempre isso f cil mesmo porque os interesses e as solicita es das crian as s o bem diversos e n o s o todas as situa es de ensino aprendizagem que possibilitam um trabalho com a dimens o l dica na escola No caso espec fico de jogos e brincadeiras no entanto quando direcionados para a alfabetiza o e RJEJT O M A N DjO o ensino de l ngua materna isso perfeitamente poss vel Por meio deles integram se o prazer e o Entende se aprender sabor e saber Este fasc culo portanto alfabetiza o como o tem o prop sito geral de auxiliar o professor e a processo de professora no uso de jogos e brincadeiras para apr
124. ncias sua hist ria de leituras e seus conhecimentos para produzir sentidos em rela o aos textos lidos Mostra tamb m a relev ncia da leitura colaborativa na qual professor a e alunos juntos buscam pistas juntam significados e constroem o sentido do texto como destaca a professora Adriane em cena apresentada no j mencionado v deo 2 Linguagem conotativa aquela em que as palavras apresentam um sentido figurado subjetivo relacionado a determinado contexto e s experi ncias de cada um 2 2 Ler para qu ndendo se que a leitura precisa ter sentido para os alunos a indaga o Ler este texto para gt precisa ser objeto de reflex o em sala de aula Ao fazer essa pergunta o professor levar nos a perceberem n o s as diversas inten es que est o por tr s dos textos lidos como v m o fato de que diferentes inten es implicam diferentes formas de escrever diferentes g neros textuais O relato a seguir da professora Neuza de 3 s rie mostra que na escola poss vel trabalhar com diferentes g neros de textos e mostrar para os alunos o para que desse trabalho Relato 9 Depois de ressaltar que o nome como uma marca de cada pessoa pois serve para sua identifica o perguntei aos alunos se conheciam mais alguma coisa que pudesse identific los Como eles n o acertassem a resposta contei lhes que algumas linhas que temos na pele da ponta dos dedos tamb m servem para
125. nguas cartaz publicit rio not cia de jornal etc Neste sentido constata se uma diferen a gritante em rela o s cartilhas tradicionais que quando apresentavam textos diferentes daqueles classific veis como pseudotextos o faziam nas ltimas li es depois que os alunos supostamente j haviam memorizado todas as correspond ncias som grafia Vemos portanto nos atuais livros did ticos de alfabetiza o uma busca de apropria o do conceito de letramento e de suas implica es na alfabetiza o Assim podemos observar nesses novos livros a presen a de textos longos j nas p ginas iniciais e ao longo do livro em atividades em que o professor ou professora deve ler o texto para os alunos assim como a presen a de textos mais curtos de diferentes g neros parlendas trava l nguas cantigas poemas entre outros em atividades que solicitam que o aluno leia sozinho ou com a ajuda do professor ou professora 5 N o houve livros avaliados na categoria recomendados com distin o no PNLD 2004 O trabalho de produ o de textos tamb m tem contemplado uma diversidade de g neros e situa es escrita coletiva tendo o professor ou professora como escriba escrita com ajuda do professor ou da professora ou escrita realizada individualmente As condi es de produ o est o sendo mais explicitadas embora o aspecto mais presente seja a delimita o nos enunciados do g nero carta hist ria poesia etc
126. nio das regularidades ortogr ficas correspondem sugest o de que esses conhecimentos sejam apenas introduzidos no 1 ano e trabalhados sistematicamente com vistas consolida o nos dois anos seguintes ii Dominar irregularidades ortogr ficas As maiores dificuldades para o aprendiz dominar o sistema ortogr fico do portugu s se devem ao fato de haver por um lado fonemas que mesmo quando em contextos id nticos podem ser representados por diferentes grafemas e por outro lado casos em que um mesmo grafema tamb m em contextos id nticos pode corresponder a diferentes fonemas Esses casos s o dif ceis pela impossibilidade de se formular uma regra geral j que n o h como buscar apoio nem na posi o nem no contexto O caso mais dif cil do primeiro tipo um fonema v rios grafemas o do fonema s antes de vogal que tem o maior n mero de possibilidades de representa o escrita na l ngua portuguesa No come o de palavras este fonema pode ser grafado com a letra S sapo segredo sina sopapo subida e diante de e e i tamb m pela letra C cego ciranda Em s labas de meio de palavras aumentam as possibilidades de grafia entre vogais o fonema s pode ser escrito com C oceano com SS ossada com XC exceto com espa o com SC nascimento antes de vogal e depois das letras N e L o fonema s pode ser escrito com o grafema C vencem calcem ou S pensem ensaboar valsa ou aben o
127. nome Fu Fu de qu Fu Miga E voc como se chama Ola Ota de qu Ota Fu Miga Essa historinha ilustra bem a quest o das interfer ncias da pron ncia na l ngua escrita que a primeira fonte de problemas ortogr ficos que estudamos Como voc percebeu o componente humor stico da piadinha est justamente na reprodu o da fala a s laba for inicial da palavra formiga sendo reduzida a fu Leia agora a segunda historinha Uma turma de formandos resolve fazer um evento para arrecadar dinheiro para a formatura e envia o seguinte convite Venha assistir um conserto de piano s bado noite no Clube Municipal Chegou o s bado e o clube estava cheio Um aluno entrou no palco cumprimentou os presentes tirou um martelinho do bolso e bateu com ele na caixa do piano e depois falou Voc s acabaram de assistir o conserto do piano A plat ia come ou a reclamar e o rapaz falou Leiam novamente o seu convite De fato o convite mencionava um conserto e n o um concerto de piano Estamos a diante de uma trapalhada criada intencionalmente pelo fato de que o som s pode ser representado entre outras pela letra s e pela letra c Problemas como esse est o inclu dos no que consideramos uma segunda fonte de problemas de ortografia a arbitrariedade das normas ortogr ficas O dom nio da ortografia gradual lento demorado Quanto mais
128. nos identificar Diante da sua surpresa afirmei que poderiam entender melhor essa quest o ap s a leitura do texto a seguir Impress o digital A impress o digital uma marca de identifica o das pessoas Na pele da ponta dos dedos de cada um h linhas que formam um desenho nico diferente para cada pessoa Por isso esse desenho a impress o digital pode ser usado para a identifica o E comum em filmes policiais assistirmos a detetives descobrindo a autoria de um crime atrav s da an lise de objetos tocados pelo suspeito Isso s poss vel porque na pele h uma camada de suor e leos que imprime a marca da impress o digital naquilo que tocamos Segure um copo limpo durante alguns segundos Depois observe o contra a luz Voc poder ver as marcas que seus dedos deixaram V VIO C L coord Viver aprender educa o de jovens e adultos Livro 1 S o Paulo A o Educativa Bras lia MEC 1998 p 34 Deixei claro para as crian as que essa leitura traria a elas mais informa es sobre o assunto Chamei a sua aten o para o fato de que apesar de o texto ser predominantemente informativo no final ele cont m um par grafo instrucional com o qual o autor visa ensinar alguma coisa ao leitor Pedi aos alunos que lessem com bastante aten o o texto para ficarem cientes de todas as informa es e instru es nele contidas sobre o assunto indicado no t tulo Depois que o texto foi lido e discutido propus
129. nos monitoramos menos do que quando estamos escrevendo Isso acontece porque a escrita tem um car ter permanente enquanto a fala a menos que seja gravada moment nea Mas temos de observar que h modos de falar que v o requerer quase tanta monitora o quanto os modos de escrever Por exemplo se estamos tratando de um assunto importante com uma pessoa que conhecemos pouco ou se estamos falando para um grupo como em uma aula ou em uma palestra tendemos a nos monitorar bastante quase como se estiv ssemos escrevendo Por outro lado s vezes escrevemos uma carta um lembrete ou um bilhete sem muita preocupa o com a monitora o Em resumo tendemos a nos monitorar mais na escrita do que na fala mas tanto em uma quanto em outra o grau da monitora o que vamos aplicar depende do papel social que estamos desempenhando Para pensar um pouco mais sobre isso convidamos voc a realizar uma atividade RJE Estamos introduzindo aqui o conceito de monitora o da linguagem Monitorar a linguagem quer dizer prestar mais aten o ao que estamos falando ou escrevendo e cuidar mais de um planejamento mental em nossa exposi o Aqui estamos reiterando que o processo de monitora o de nossa linguagem mais produtivo na modalidade escrita da l ngua do que na modalidade oral ES sd Uma proposta de ensino de l ngua deve valorizar o uso da l ngua em diferentes situa es ou context
130. nos verbos do que em outras palavras Tamb m suprimimos mais o r em palavras de duas s labas ou mais Nas palavras monossil bicas isto de uma s laba s tendemos mais a pronunciar o r final Preste aten o escrita de seus alunos e observe se eles costumam escrever palavras que terminam com r sem a letra r Vamos a uma atividade para fixarmos bem essas novas informa es EE Atividade 4 Pesquisa sobre a supress o de fonemas em final de palavras e o reflexo disso na escrita Observe na sua pr pria fala e na fala de seus alunos e colegas como frequente a supress o do r no final das palavras Pe a a um aluno ou a um colega que leia um texto em voz alta para voc V anotando as palavras terminadas em r que forem pronunciadas sem o r Anote tamb m as que forem pronunciadas com o r Verifique depois se houve uma maior ocorr ncia de supress o do r nas formas verbais e nas palavras de mais de uma s laba Depois dessa observa o sobre a pron ncia preste aten o aos textos escritos pelos seus alunos e verifique se eles est o suprimindo a letra r no final de palavras Planeje fazer com eles um exerc cio chamando a aten o para essa letra no final de palavras Reflex o sobre falares de comunidades do campo e das cidades ndo atentamos para a conversa da professora e s alunos no nosso segundo relato vemos ainda s tra os interessantes na fala deles Observe A7 E se el
131. o o objetivo da produ o distinto E o escritor letrado envolvido com as pr ticas sociais de escrita n o ter maiores dificuldades em passar de um g nero para outro em mudar de um registro informal para um mais formal em considerar em sua produ o o contexto s cio hist rico de circula o do texto Isso porque para ele as condi es de produ o est o bastante claras prov vel ainda que o escritor revise e reescreva seus textos v rias vezes at chegar a uma formula o que julgue adequada e com a qual se d por satisfeito N o o que ocorre muitas vezes na rotina da escola Historicamente a reda o tem sido solicitada aos alunos nos livros did ticos com base na indica o de um tema ou de um tipo textual narrativo descritivo argumentativo injuntivo a ser desenvolvido Nesses casos a orienta o principal dada aos aprendizes escreva um texto desconsiderando se inteiramente que a atividade de escrita precisa fazer sentido caso contr rio transforma se num simples exerc cio a ser feito porque o professor ou professora mandou Outro aspecto frequentemente deixado de lado pelo livro did tico que a elabora o de um texto necessita ser aprendida e em decorr ncia ensinada de modo sistem tico tendo em vista as caracter sticas estruturais e s cio discursivas do g nero textual focalizado A postura rotineira da escola reproduzida pelos LDLP ao longo da d cada de noventa associa
132. o aprendizado da orienta o e do alinhamento convencionais a leitura em voz alta pelo professor ou pela professora assinalando com o dedo ou com uma r gua na lousa ou no quadro as linhas dos textos que l para que os alunos observem a dire o da leitura Nesse caso os alunos t m um modelo e uma oportunidade para que observem a rela o existente entre o que se l e os signos escritos presentes no texto Progressivamente os alunos dever o ganhar autonomia lendo por conta pr pria textos que ocupam linhas inteiras ou que se organizam em colunas al m de poemas de diferentes configura es ii Compreender a fun o de segmenta o dos espa os em branco e da pontua o de final de frase Tanto a fala quanto a escrita s o produzidas em seq ncia linear isto som depois de som ou letra depois de letra palavra depois de palavra frase depois de frase Mas um dos pontos fundamentais no in cio da alfabetiza o compreender que essa linearidade acontece de maneira diferente na fala e na escrita Para quem j sabe ler esse conhecimento parece muito simples e acionado quase que de forma autom tica No entanto para um aprendiz iniciante as quest es decorrentes desse fato podem n o ter sido ainda percebidas e representar grande dificuldade Em geral os enunciados da fala parecem aos ouvidos uma cadeia cont nua em que n o se distinguem nitidamente os limites entre as palavras Quando falamos ar
133. o nas pr ticas sociais que envolvem a l ngua escrita leitura e reda o de contratos de livros cient ficos de obras liter rias por exemplo Esta proposta considera que alfabetiza o e letramento s o processos diferentes cada um com suas especificidades mas complementares e insepar veis ambos indispens veis Assim n o se trata de escolher entre alfabetizar ou letrar trata se de alfabetizar letrando Tamb m n o se trata de pensar os dois processos como segiienciais isto vindo um depois do outro como se o letramento fosse uma esp cie de prepara o para a alfabetiza o ou ent o como se a alfabetiza o fosse condi o indispens vel para o in cio do processo de letramento O desafio que se coloca para os primeiros anos da Educa o Fundamental o de conciliar esses dois processos assegurando aos alunos a apropria o do sistema alfab tico ortogr fico e condi es possibilitadoras do uso da l ngua nas pr ticas sociais de leitura e escrita Considerando se que os alfabetizandos vivem numa sociedade letrada em que a l ngua escrita est presente de maneira vis vel e marcante nas atividades cotidianas inevitavelmente eles ter o contato com textos escritos e formular o hip teses sobre sua utilidade seu funcionamento sua configura o Excluir essa viv ncia da sala de aula por um lado pode ter o efeito de reduzir e artificializar o objeto de aprendizagem que a escrita possibilitando que os aluno
134. o restritos para tarefa t o exigente Contudo vale a pena investir nessa perspectiva com a media o das coordenadoras de s rie ou ciclo sobretudo nos casos de crian as com dificuldades de aprendizagem ou descompassos nas progress es esperadas c Auto avalia o instrumento que propicia o levantamento de informa es relevantes para regular o processo de constru o de significados pelo pr prio aluno Sua principal finalidade a tomada de consci ncia pelo aluno de suas capacidades e dificuldades de modo a reestruturar estrat gias atitudes e formas de estudo direcionadas para os problemas que enfrenta O exerc cio da auto avalia o pode ser iniciado a partir das primeiras percep es do aluno sobre seu processo de inser o no contexto da escrita e da leitura para que se verifique as pr ticas vivenciadas por ele no meio em que vive Progressivamente os registros de auto avalia o da crian a podem se valer de respostas orais a quest es propostas em sala de aula debates elabora o de desenhos textos individuais ou coletivos an lise comparativa de atividades desenvolvidas por ela em per odos diferenciados medida que as condi es de avan o no processo lhe permitam acesso a maior variedade de instrumentos e formas de registro d Portif lio organiza o e arquivo de registros das aprendizagens dos alunos selecionados por eles pr prios com inten o de fornecer uma s ntese de seu percurso ou t
135. objetivos de produzir encantamento comover rir ou convencer racionalmente Pode se avaliar a import ncia disso quando se pensa no poder de sedu o das propagandas ou no poder de persuas o e convencimento de um discurso pol tico ou de um serm o religioso Essa tamb m uma capacidade de uso da escrita que pode ser ensinada e aprendida na escola Saber fazer versos rimados um aprendizado que pode ter in cio com a sensibiliza o l dica para as rimas o Voc vera QUE ritmo e a cad ncia de textos lidos pelo professor ou pela professora e pelos pr prios alunos ou memorizados e declamados em p blico poemas can es populares cantigas de roda trovas quadrinhas etc As crian as podem aprender a produzir interpretar e apreciar a linguagem po tica nos textos lidos e escritos em sala de aula assim como podem aprender a criar efeitos de humor com jogos de palavras Mas sobretudo importante que aprendam a escolher deliberadamente os recursos adequados aos objetivos que seu texto deve cumprir junto aos leitores a que se destina vii Revisar e reelaborar a pr pria escrita segundo crit rios adequados aos objetivos ao destinat rio e ao contexto de circula o previstos se um usu rio da escrita eficiente e independente implica saber planejar escrever revisar reler cuidadosamente avaliar julgar se est bom ou n o e reelaborar alterar crever os pr prios textos Isso envolve bem mais que con
136. oportunidades temos de observar a l ngua escrita refletindo sobre suas caracter sticas mais dom nio vamos adquirindo sobre as conven es que a regem As crian as levam muito tempo para automatizar as regras ortogr ficas Seu dom nio dessas conven es s vai se consolidar depois que tiverem muito contato com os textos escritos Bortoni Ricardo Stella Maris Praler Unidade 13 www fundescola mec gov br Unidade III Lendo hist rias infantis em sala de aula omecemos agora a pensar sobre uma atividade itura observando o seguinte relato de uma ala de aula de alfabetiza o em uma escola ica do Distrito Federal A atividade compreender a leitura e interpreta o de um texto liter rio uma f bula e essa leitura dar se por meio da conta o de hist ria que faz a professora Em primeiro lugar importante esclarecer que uma atividade de leitura n o implica necessariamente que o aluno j saiba decodificar os grafemas fundamental entender tamb m que um aluno que n o saiba ainda decodificar pode ser um bom leitor pois a compreens o do texto lido por ele ou por outra pessoa o que realmente garante a sua profici ncia como leitor Portanto a conta o de hist rias pela professora na realidade a primeira forma de leitura do aluno Vamos leitura do texto MARIA VAI COM AS OUTRAS Sylvia ORTHOFF Era uma vez uma ovelha chamada Maria Onde as outras ovelhas iam Maria ia t
137. os objetivos de uma atividade de leitura Talvez seja poss vel criar um clima de suspense perceber as expectativas a partir dos t tulos e das capas dos livros realizar antecipa es e infer ncias a partir do contexto e dos conhecimentos de que os alunos j disp em Promover a intera o dos alunos com diferentes textos escritos e m ltiplas situa es de leitura um desafio Vamos experimentar pr ticas que coloquem em a o tudo o que o aluno j sabe para ele aprender o que ainda n o sabe Como temos visto muitas hist rias de leituras de leitores experientes revelam que seu sucesso deve se a uma pr tica mais ampla de leitura Eles foram expostos a diversas situa es escutaram hist rias na inf ncia criaram hist rias a partir das ilustra es nos livros leram sozinhos leram tamb m com colegas e professores as em sil ncio e em voz alta compartilharam leituras em casa na escola e na vida Tamb m tiveram contato com diversos materiais escritos B blia jornais revistas livros infantis gibis lista telef nica dicion rios folhetos de propagandas cartazes mapas etc Vejamos uma pequena parte do depoimento de uma escritora de livros infantis Relato n 11 Com 7 anos no Mackenzie minha professora Dona Nicota nos iniciou nos mist rios da Cartilha do povo Tenho viva gravada a primeira p gina at hoje uma imensa m o onde cada dedo apontava pruma vogal a e i o u Mas a grande marca do Mackenzie
138. os processos vividos nas escolas se diferenciam uma vez que a realidade de cada rede p blica de ensino do pa s define diferentes condi es materiais e objetivos educacionais para a realiza o desse processo Por exemplo algumas redes p blicas de ensino t m decidido pela escolha de um nico livro para todas as escolas outras redes deixam essas decis es a crit rio dos coordenadores pedag gicos O importante que a reflex o sobre os processos de escolha vividos por cada escola seja objeto de reflex o dos profissionais para que possam tomar decis es sobre a melhor forma de conduzi lo Um conjunto de quest es poderia orientar esse levantamento de informa es funcionando como indicadores dos n veis de envolvimento e de problemas internos de cada escola Atividade de reflex o 11 Experimente responder s seguintes quest es sobre o processo de escolha de sua escola Depois discuta com seus suas colegas as respostas dadas O conjunto dos docentes se organiza coletivamente para a escolha de livros did ticos Existe compromisso da coordena o pedag gica e da dire o com as escolhas dos docentes H press es ou interfer ncias de editoras ou de outros rg os na escolha A comunica o dos requisitos e prazos relacionados escolha do livro did tico ocorre de forma ampla e adequada Os professores e professoras conhecem e consultam o Guia antes das escolhas realizada alguma forma de avalia o de liv
139. ou uma opini o A raposa e as uvas Num dia quente de ver o a raposa passeava por um pomar Com sede e calor sua aten o foi capturada por um cacho de uvas Que del cia pensou a raposa era disso que eu precisava para ado ar a minha boca E de um salto a raposa tentou sem sucesso alcan ar as uvas 5 Exausta e frustrada a raposa afastou se da videira dizendo Aposto que estas uvas est o verdes Esta f bula ensina que algumas pessoas quando n o conseguem o que querem culpam as circunst ncias http www1 vol com br crianca fabulas noflash raposa htm A frase que expressa uma opini o A a raposa passeava por um pomar 1 1 B sua aten o foi capturada por um cacho de uvas I 2 C a raposa afastou se da videira I 5 D Aposto que estas uvas est o verdes 5 6 T pico Il Implica es do suporte do g nero e ou enunciador na compreens o do texto pico requer dos alunos duas compet ncias b sicas a saber a interpreta o de textos que conjugam duas linguagens a verbal e a n o verbal e o reconhecimento da finalidade do texto meio da identifica o dos diferentes g neros textuais o desenvolvimento dessas compet ncias tanto o texto escrito quanto as imagens que o companham s o importantes na medida em que propiciam ao leitor relacionar informa es e se engajar em diferentes atividades de constru o de significados A s
140. p ginas do livro a garota tentaria l lo Este depoimento mostra que muitas vezes a interven o do adulto pode atrapalhar a livre frui o do texto pois se a crian a estiver motivada interessada pela hist ria n o vai se importar com o seu tamanho Uma vez feita a primeira parte que a escolha de um livro temos uma estrat gia de levar o aluno a contar a hist ria para a classe Essa alternativa muito v lida pois contar e ouvir hist rias s o h bitos que sempre fascinaram o ser humano E quando em vez de preencher uma ficha de leitura a crian a tem a oportunidade de compartilhar seu prazer com os colegas pode despertar o interesse dos outros em rela o obra mencionada Estas sugest es s o v lidas para qualquer faixa de idade e quando a crian a ainda n o sabe ler quem pode despertar este interesse o a professor a Al m disso a crian a n o alfabetizada poder ler as imagens dos textos e fazer sua interpreta o Voc pode come ar sendo o a contador a de hist rias da classe Na fic o Monteiro Lobato colocou em v rios livros a personagem Dona Benta como contadora de hist rias Em suas obras primeiramente as crian as manifestavam interesse pelas hist rias e at reclamavam quando Dona Benta n o tinha o que contar Nas obras D Quixote das Crian as Hist ria do mundo para as crian as Peter Pan e Hans Staden temos a motiva o para a hist ria partindo n o de Dona Benta mas daque
141. palavras encontradas nos livros did ticos mas principalmente para procurarmos outras palavras que fossem de nosso interesse Me lembro da palavra z povinho Achei t o estranha aquela palavra dentro do Aur lio Alguns alunos iam procurar palavr es como normal Me lembro da decep o dos alunos ao descobrirem que alguns palavr es n o constavam no dicion rio ou ent o que as palavras que procuravam tinham outros nomes mais cient ficos Ana professora Esperamos que a partir das experi ncias e sugest es apresentadas neste nosso fasc culo a sua biblioteca sala de leitura canto de leitura e sala de aula d em muitos frutos saborosos Tomara que voc possa nos enviar alguns Sintese Aol ngo deste fasc culo tratamos especialmente das seguintes quest es a import ncia da bibl teca escolar ou sala de leitura bem organizada e com acervo de qualidade para a forma o tor a leitura como uma pr tica social e cultural a ser resgatada pela escola a media o do professor a na forma o do leitor experiente e o dicion rio como grande aliado para as atividades de leitura na sala de aula e na vida em sociedade No pr ximo fasc culo voc ver a utiliza o de brincadeiras e jogos em projetos para serem desenvolvidos com os alunos E tratar de quest es que perpassam todos os fasc culos sobretudo relacionadas escrita e leitura na escola At breve Desejamos que voc tenha excelentes res
142. pelos alunos ao longo de seu desenvolvimento e de suas aprendizagens Os focos desse tipo de avalia o se voltam portanto para representa es conceitos conhecimentos capacidades ou estrat gias de pensamento em geral Algumas delas foram focalizadas anteriormente na an lise de capacidades essenciais alfabetiza o levantamento de hip teses explora o de conhecimentos pr vios an lise generaliza o produ o de infer ncias aplica o a novas situa es entre outras Os instrumentos constru dos com tais objetivos s o mais abertos exigem intera o direta com os alunos individualmente ou em pequenos grupos clareza na defini o de focos e de crit rios de avalia o registros descritivos e qualitativos detalhados Eis um exemplo de quest o operat ria utilizada no contexto da alfabetiza o Para sondar as hip teses iniciais das crian as sobre a escrita apresenta se a elas uma folha com oito divis es ou oito cart es pedindo que indiquem a o que se pode ler e o que n o se pode ler b o que elas acham que est escrito c as raz es do agrupamento feito por elas ou seja por que agruparam daquela forma ecc co 4795 PATO AAAA e po Sje Quest es desse tipo podem ser utilizadas na avalia o de um conhecimento mais espec fico como no exemplo anterior relacionado compreens o de princ pios de nosso sistema de escrita ou de v rios conhecimentos e capacidades como no caso de se
143. permite que a a o docente se oriente por um progn stico positivo ele indica o que fazer para que o aluno resgate a oportunidade de aprender antes que as avalia es burocr ticas apare am com uma senten a fatal de fracasso ou antes que se leve muito tempo para se descobrir que n o houve a aprendizagem suposta ou esperada Instrumentos de registro do processo de alfabetiza o Vimos que diagnosticar coletar dados relevantes por meio de instrumentos que expressem o estado de aprendizagem do aluno levando em considera o as metas e as capacidades que se pretende avaliar Tendo em vista o foco de nossa abordagem a alfabetiza o nos anos iniciais no Ensino Fundamental a avalia o diagn stica deve se orientar por algumas quest es essenciais reflex o de professores e professoras que se ocupam do trabalho de alfabetizar At que ponto as experi ncias extra escolares dos alunos em rela o escrita t m sido consideradas como apoio para o trabalho desenvolvido em sala de aula At que ponto os alunos desenvolveram ou consolidaram determinadas capacidades em um certo n vel ou etapa da s rie ou do ciclo At que ponto os progressos valorizados nas a es avaliativas est o sendo confrontados com outras produ es dos alunos em momentos anteriores de seu processo de aprendizagem At que ponto as capacidades desenvolvidas ou aprendidas permitir o aos alunos acompanhar com proveito o n
144. presidente que construiu Bras lia Juscelino Kubitscheck Os meninos continuam a fornecer dados para o texto P Ra ssa falou que viu as coisas de m dico de JK P Vimos posso come ar assim P Gente o Jefferson t deitado de novo A L est o as coisas de m dico de JK As ERA joias de Sarah P T todo mundo muito ntimo do pessoal As j ias de D Sarah so renee sue Sa area A Tinha um t mulo Era uma coisa com os Ossos P Era uma urna com os restos mor Como que o rapaz l falou co o 0 0 0 0 0 0 0 06 A Com os restos mortais do ex presidente JK P Eu queria entender por que voc s ficaram com medo de entrar l dentro daquela sala circular com um painel colorido que recebe a luz do sol e com um anjo que fica l em cima A Eu n o fiquei com medo n o Uma aluna lhe mostra o desenho A o vestido de noiva de D Sarah P Muito bem P Voc viu a f brica de carros que o Juscelino montou A Era uma f brica de um carro chamado fusca A Deix eu fal tia Em segundo lugar n s saiu de nibus a depois a gente foi conhec a Asa Norte P Muito bem Milene n s sa mos de enibuss RR SR PR A N s sa mos de nibus e fomos l pra onde o Presidente fica P Depois de visitar o Memorial JK n s pegamos o nibus de novo para continuar o passeio A Tia a gente esqueceu um neg cio Lembrei Tia A
145. produziram seja escrevendo uma ou outra frase por exemplo o que aconteceu na situa o apresentada pela professora Mar lia de 1 s rie Relato 12 No in cio do per odo letivo e do processo de alfabetiza o quando trabalhava com o NASCEU UMA MENINHA tema Hist ria de Vida comentei com as NA FAM LIA crian as acontecimentos que apesar de DA n o estarem diretamente ligados a n s SUSANA fazem parte da nossa realidade do contexto onde vivemos Elas participaram desse momento interlocutivo relatando situa es ocorridas com seus familiares ou com pessoas do seu relacionamento Diante da proposta de produzirem um texto sobre algum acontecimento que tivesse chamado sua aten o alguns alunos disseram que n o sabiam ainda escrever textos No momento em que lhes disse que poderiam usar desenhos para expressar o que queriam e ou produzir oralmente seus textos que depois eu os ajudaria a escrev los ficaram animados e iniciaram suas produ es dentre as quais eu e os alunos selecionamos uma para ser afixada no mural do dia Como voc p de observar as crian as iniciam suas gpg TIOIMIAIN DIO produ es textuais usando simultaneamente duas linguagens que est o presentes no seu dia a dia a linguagem pict rica do desenho e a linguagem verbal a qual geralmente utilizada por elas para contar o que dizem os seus desenhos Foi o que fez o menino que produziu o texto apresentado aci
146. professores e professoras para escolher manter em uso ou substituir determinado livro did tico Como nem sempre os professores e professoras ter o sua disposi o todas as obras indicadas nas resenhas do Guia de Livros Did ticos deve se valorizar principalmente a cont nua an lise das obras j adotadas na escola para melhor fundamenta o de suas futuras escolhas Eis algumas quest es que poder o orientar essa reflex o A obra analisada apresenta um manual destinado ao docente com contribui es objetivas para sua atua o e para sua forma o O livro apresenta sintonia com o projeto pedag gico da escola e sua proposta metodol gica para os anos iniciais do ensino fundamental As concep es de ensino aprendizagem e linguagem est o claramente consideradas no livro did tico A proposta da obra adequada ao perfil de alunos com idades de 6 7 e 8 anos e realidade espec fica da sua escola A obra contempla os n cleos mais importantes do trabalho na rea de alfabetiza o A proposta did tica apresenta diversidade de textos considerando por exemplo as tem ticas a autoria os g neros e as caracter sticas do impresso nos quais circulam e atividades O projeto gr fico da obra adequado aos interesses e s necessidades de aprendizagem dos seus alunos A proposta did tica adequada para alfabetizar crian as em fase inicial de aprendizagem da escrita Al m dessas quest es j
147. que a ovelha fala A s M P lendo Pulava na pedra n o ca a na lagoa ca a na pedra e chorava quebrava o p A X v tia P E assim Lucas quarenta e duas ovelhas pularam P retoma a leitura Chegou a vez de Maria pular Ela deu uma requebrada Agora a requebrada com voc Gabriel A professora ap ia as m os nos joelhos e d uma requebrada que imitada pelo aluno P lendo Ela entrou num restaurante e comeu uma feijoada P Por que ela foi comer feijoada A Porque gostoso A Porque d i pular na pedra P Muito bem voc s entenderam direitinho P Ser que eu leio hist rias aqui s para me divertir Por que ser que eu escolhi Maria vai com as outras A A senhora leu essa hist ria para a gente aprender que se as pessoas tiverem fazendo coisa errada para a gente n o imitar P O Gabriel Carvalho falou que eu trouxe a hist ria aqui para mostrar para ilustrar que a gente n o deve imitar as coisas erradas A tia a gente vai escrever a historinha aqui pra desenhar aqui P pra desenhar parte da hist ria ou a hist ria toda como voc quiser Os alunos se envolvem no desenho P Quem terminou de desenhar bate duas palmas pode sair para lanchar l debaixo da rvore Agora vamos analisar como ocorreu a constru o da leitura desse texto em sala de aula Pelo relato acima ficou evidenciado o empenho desta professora e
148. quest es centrais da produ o desde o in cio como escrever considerando ao mesmo tempo o que pretendem dizere a quem o texto se destina afinal a efic cia da escrita se caracteriza pela aproxima o m xima entre a inten o de dizer o que efetivamente se escreve e a interpreta o de quem l PCN 1 e 2 ciclos 1998 48 As etapas finais do projeto se direcionaram para o produto final o almanaque e a culmin ncia o lan amento do almanaque Os alunos elaboraram a capa o sum rio a lista de autores e a apresenta o do almanaque al m de g neros que ajudariam na divulga o do evento como cartazes e convites Mais uma vez escrever textos n o foi apenas o cumprimento de uma tarefa escolar escrever para mostrar que sabe escrever mas uma atividade plena de significa o naquele contexto Observe Roteiro do projeto Almanaque para crian as Parte 4 Elabora o da capa e Defini o da capa e das ilustra es um desenho ilustra es do grande ou s rie de desenhos pequenos produzidos almanaque por todos como auto retrato ou situa es do livro eic Escolha dos desenhos do almanaque arquivamento na pasta do projeto Produ o do sum rio Discuss o sobre o que um sum rio e registro da apresenta o e dos das respostas no quadro com explora o da dados dos autores palavra Distribui o de revistas livros almanaques etc entre os alunos para localiza o do
149. rela o que o a professor a estabelece com os livros de um trabalho integrado com toda a equipe escolar com objetivos claros Assim antes de iniciarmos as atividades com os alunos vamos nos familiarizar com o acervo da escola Podemos aproveitar as reuni es pedag gicas e outros momentos oportunos para nos aproximarmos com muita sensibilidade e intimidade dos livros que comp em o acervo E deixar essa paix o nos invadir de mansinho aumentar e contaminar toda a comunidade escolar E os livros sair o das estantes caixas e arm rios para as m os dos leitores Se entendemos a biblioteca como um Centro Cultural precisamos cuidar de fazer junto com toda a equipe escolar uma programa o com diversas atividades para o ano letivo conta o de hist rias debates entrevistas depoimentos hist rias de leituras narradas pela comunidade escolar recital de poesia concursos dramatiza o jogos hora do conto teatro de fantoches coral etc Ao elaborarmos essa programa o como uma forma de aproximar alunos e livros podemos incluir a divulga o dos recursos da biblioteca tais como livros revistas discos infantis ou fitas cassetes com can es e hist rias infantis gibis informa es filmes fotografias jogos brinquedos etc Essas atividades precisam ser muito bem planejadas e variadas para que a biblioteca se torne um lugar atraente e significativo para as crian as O uso de diferentes recursos possibilita diferentes e
150. rias atividades que situa o p de contribuir para concretizar a aliam leitura e escrita pensadas proposta de alfabetizar letrando Algumas para crian as que ainda n o quest es centrais nortear o o texto t m dom nio completo do sistema alfab tico Como os jogos e as brincadeiras contribuem para a apropria o do sistema de escrita alfab tica poss vel us los com crian as em diferentes est gios de conhecimento da escrita Que tipo de reflex o sobre o sistema de escrita alfab tica os alunos realizam ao vivenciarem os jogos e as brincadeiras De que forma cada projeto permite pr ticas de leitura significativas Como lidar com os alunos que ainda n o l em convencionalmente Que diversidade de textos pode ser oferecida aos alunos Como tornar claros os objetivos das atividades de leitura Para a produ o de texto em que momentos os alunos ser o solicitados a escrever Como explicitar as finalidades e os interlocutores dos textos a serem escritos Que orienta es podem ser dadas para elabor los Em que situa o essa produ o se encaixa para que fa a sentido Como garantir a an lise e compara o de modelos para os g neros textuais produzidos Como as pr ticas orais se inseriram na realiza o das atividades Como se articularam com as pr ticas escritas Vejamos ent o na discuss o dos resultados de algumas experi ncias vividas como brincar pode ser coisa s ria na escola Unidade
151. sabe o gosto pela leitura despertado pelo pr prio entusiasmo do adulto que incentiva a crian a a aproximar se dos livros Ou seja para formar leitores preciso que voc se interesse por livros de tipos variados e que compartilhe suas descobertas e aprendizagens Aprender a ler n o uma atividade natural para a qual a crian a se capacita sozinha Entre livros e leitores h importantes mediadores O mediador mais importante voc professor a figura fundamental na hist ria de cada um dos alunos A leitura ferramenta essencial para a pr tica de seu of cio por isso voc precisa revelar se um a leitor a dedicado e uma forte refer ncia para seus aprendizes Cabe a voc o papel de desenvolver no aluno o gosto pela leitura a partir de uma aproxima o significativa com os livros N o h receitas a seguir cada professor a de acordo com sua hist ria de leitura e as necessidades de seus alunos tem condi es de avaliar o melhor caminho a ser desbravado No entanto para que haja xito na forma o do leitor precisamos efetivar uma leitura estimulante reflexiva diversificada cr tica ensinando os alunos a usarem a leitura para viverem melhor 1 CBL BRACELPA SNEL ABRELIVROS Retrato da leitura no Brasil Cd rom S o Paulo Franceschini 2001 p 56 17 RIBEIRO Vera Masag o org Letramento no Brasil reflex es a partir do INAF 2001 S o Paulo Global 2003 p 261 A forma o de leitores depende muito da
152. se ideologia do dom no entendimento de que o aluno possuiria aptid es inatas maior ou menor jeito pra escrever e portanto saberia naturalmente e logo na primeira vers o redigir corretamente o texto exigido Para isso bastaria que dominasse as regras gramaticais de pontua o e de acentua o tidas como suficientes para o escrever bem e correto Vejamos dois exerc cios com a escrita apresentados no exemplo 2 cole o Eu gosto de comunica o PASSOS amp SILVA s d v 4 p 11 e no exemplo 3 cole o Festa das palavras AZEVEDO 1992 v 4 p 38 que adotavam esse tipo de encaminhamento Pela proposta do exemplo 2 o aluno deveria desenvolver uma hist ria vista de gravuras sem ter recebido qualquer indica o a respeito das condi es de produ o do texto As poucas orienta es fornecidas eram bastante caracter sticas da cultura escolar e at certo ponto enigm ticas Como se pode ler no enunciado a primeira requeria um texto com come o meio e fim sem que os elementos integrantes do suposto g nero textual pretendido narrativa ficcional tivessem sido debatidos Assim a recomenda o que talvez tivesse por meta obter do aluno um texto coerente caia no vazio A segunda orienta o do exemplo enfatizava a inser o de cada assunto num par grafo mas n o especificava mais uma vez o que estava implicado na concep o de assunto nem de par grafo A ltima
153. seguiram um caminho uniforme na introdu o das modifica es possibilitando assim que um espectro diversificado de obras aflorasse No que tange ao ensino aprendizagem da l ngua materna a configura o dos LDLP 7 Todas as l nguas variam isto refletem as diferen as s cio geogr ficas e culturais dos grupos de falantes que configuram as variedades Nenhuma variedade melhor mais correta do que as demais Cada situa o de comunica o requer o dom nio de uma variedade pr pria TRAVAGLIA 1996 8 Seguindo a perspectiva dos Par metros Curriculares Nacionais PCN os saberes apropriados pelos alunos em cada rea de conhecimento podem ser de natureza conceitual atitudinal ou procedimental No caso do aprendizado da lingua materna as capacidades de ler compreender e escrever por sua natureza e manifesta o social evidenciam se como procedimentos Isto n o deve nos levar a pensar que s o meras a es pr ticas Por exemplo para produzir determinado g nero textual o aprendiz precisa incorporar uma s rie de conhecimentos conceituais sobre o mesmo sobre a estrutura composicional e sobre as peculiaridades do tipo de linguagem adequado quele g nero bem como desenvolver disposi es para us lo em determinados contextos considerando quem s o os interlocutores que rela o social mant m com eles etc m m ltipla pois traz tona modos distintos de se observar a l ngua e de trat la no espa o
154. sido contemplado A letra T significa trabalhar sistematicamente A letra C consolidar Quando as tr s letras aparecem ao mesmo tempo isso significa que a capacidade em quest o necessita ser dominada mais cedo e que em um mesmo ano dever ser Introduzida Trabalhada e Consolidada Ap s a apresenta o nos quadros das capacidades mais gerais elas ser o sintetizadas em verbetes como se explicitou anteriormente Muitas vezes quando se trata de uma capacidade de natureza mais complexa os verbetes desdobram essa capacidade em sub capacidades Nos verbetes o professor ou a professora poder encontrar uma descri o da capacidade uma explica o de sua import ncia para a alfabetiza o e para auxiliar sua compreens o indica es gerais de atividades que possibilitam o seu desenvolvimento Os verbetes poder o ser consultados pelos leitores de acordo com seu interesse ou necessidade n o obrigando a uma leitura sequencial e linear Do mesmo modo tamb m os quadros n o dependem uns dos outros cada um deles pode ser lido e compreendido sem a leitura dos outros Por isso os Quadros 3 e 4 para funcionarem com autonomia retomam pontos que aparecem tamb m nos Quadros 1 e 2 Deve se ressaltar mais uma vez que as aprendizagens relativas s capacidades apontadas n o constituem etapas a serem observadas numa cadeia linear Elas s o simult neas e exercem influ ncia umas sobre as outras A apresenta o sequencial que se faz nest
155. ssa dd a a A Planejar viagens e planejar aulas o que h em comum 25 e E o improviso n o tem lugar na rotina eeeeeeeee BE e Se planejamento sin nimo de escolhas como faz las 26 e Planejamento tamb m instrumento de avalia o 87 Apontamentos finadis saca assa sacarose soabia ASR ssE ore cener SALDO cam das an Sis rre EO int Refer ncias e sugest es bibliogr ficas FI Muitos de n s diante de uma proposta pedag gica como a que se apresenta nestes fasc culos j ouvimos de algu m ou dissemos a n s mesmos Interessante Mas como que vou dar conta disso Esse tipo de coment rio revela algumas de nossas preocupa es com o trabalho di rio em sala de aula Uma delas refere se ao tempo Somos cobrados a respeitar os hor rios e os prazos da escola a dar conta de projetos comuns a toda a rede de ensino em que nos inserimos a nos comprometer com a realiza o das festas e das reuni es sem que nos atrasemos no andamento dos conte dos a serem ensinados Al m disso h a realiza o das tarefas de avalia o de registro e de documenta o estabelecidas ao longo dos bimestres e semestres letivos Diante desse quadro t o familiar perguntamo nos como vou arranjar tempo para ler todo dia com os alunos para conversar com eles para possibilitar que escrevam e re escrevam seus textos para fazer circu
156. suas id ias usando argumentos para defend las Todavia h momentos em que eles extrapolam seu direito de falar como aconteceu na situa o relatada o caso ent o de o professor intervir e reorientar o processo de intera o na sala de aula em uma postura n o repressiva mas firme e esclarecedora que mostre aos alunos n o s a fun o interativa do saber ouvir quem fala como tamb m a necessidade de observ ncia das regras sociais que definem o comportamento do ouvinte diante dos que falam e Deolho na pr tica Planeje e realize em sua sala de aula atividades que contribuam para o desenvolvimento das habilidades de falar e ouvir Troque id ias com alguns colegas sobre os resultados dessa pr tica Depois por escrito indique os objetivos que nortearam seu trabalho e registre em que sentido ele contribuiu ou n o para o exerc cio fluente da fala e da escuta e consequentemente da escrita e da leitura Saiba mais Os Par metros Curriculares Nacionais de L ngua Portuguesa BRASIL 1997 propiciam aos professores do Ensino Fundamental interessante reflex o sobre a l ngua oral seus usos e formas Tamb m Antunes 2004 dentre outros autores compartilha com os leitores reflex es e atividades pedag gicas que oportunizam em sala de aula o exerc cio fluente da linguagem oral e da linguagem escrita 1 2 As variedades ling sticas e suas implica es no contexto escolar Como voc p de notar pelo relato 3 a ma
157. texto e ao seu aprimoramento Essa uma ocasi o em que o dicion rio costuma ser um grande aliado E E Atividade Revis o e reescrita de texto No momento dedicado ao aperfei oamento do texto podemos dividir a turma em grupos e distribuir uma produ o diferente para cada um Um c digo acertado com a turma um c rculo por exemplo indicaria incorre o ortogr fica nos textos analisados previamente pelo a professor a Os grupos teriam um tempo estipulado para conferir a ortografia das palavras circuladas no dicion rio e reescrever os textos focalizando o seu aprimoramento Produ o de texto e reflex o sobre vocabul rio Outra atividade interessante refletirmos sobre os textos produzidos levando se em conta a adequa o vocabular e a necessidade de evitarmos palavras iguais repetidas em um mesmo par grafo Ent o mais uma vez podemos recorrer a esse precioso livro Observe o texto a seguir e o seu poss vel aperfei oamento com base na utiliza o do dicion rio Texto 1 Texto coletivo produzido por alunos da 3 s rie do Ensino Fundamental Naquele dia de sol acordamos com uma vontade danada de jogar futebol e fomos logo ligar pro pessoal legal da turma Deu pra falar com oito pessoas J dava um time Legal Fomos logo trocar de roupa pra n o atrasar e fomos logo pro campinho atr s da escola Texto 2 Possibilidades de seu aperfei oamento por meio da consulta ao dicion rio Naquele dia ensolarado
158. ticas sociais Assim para ensinarmos as crian as a ler a escrever e a utilizar a leitura e a escrita como meios para a apropria o e elabora o de outros conhecimentos precisamos garantir lhes o acesso a essa diversidade A diversidade garantida por uma rotina composta por atividades que possibilitem s crian as elaborar a leitura e a escrita em suas muitas fun es g neros e estilos conhecer e explorar seus suportes diversos como o livro de literatura o jornal as revistas os textos cient ficos as enciclop dias e livros did ticos os Atlas os dicion rios etc e tamb m dominar seus aspectos t cnicos relativos ao uso do c digo da escrita tais como exerc cios de codifica o e decodifica o Em uma rotina assim organizada cada atividade tem sentido e import ncia em sua rela o com as outras tantas atividades que com ela comp em nosso dia e nossa semana Assim a roda de leitura como um momento de contato com a literatura integra se a momentos de leitura e compreens o de textos do livro did tico de produ o e reescrita de textos de elabora o de coment rios sobre not cias lidas ou ouvidas e de realiza o de exerc cios de decodifica o an lise e reconhecimento da palavra entre outros no conjunto dessas atividades diversas que se amplia o vocabul rio que se exercita a c pia de informa es pertinentes a um fazer ou de produ es coletivas n o impressas que a leitura ganha flu
159. tico dependem de uma s rie de condi es materiais e humanas im existentes em cada escola do pa s Tamb m precisamos considerar que as resenhas publicadas no Guia oferecem um conjunto de informa es importantes sobre as caracter sticas pedag gicas e editoriais das obras mas n o explicam para que tipo de docente ou de comunidade escolar o livro indicado Al m disso n o s o capazes de prever sua adequa o para as diferentes realidades educacionais existentes nas escolas p blicas do pa s As avalia es tamb m n o d o conta dos descompassos existentes entre as teorias mais atualizadas sobre ensino da leitura e da escrita e a realidade das pr ticas de ensino existentes nas diferentes localidades brasileiras Portanto a decis o sobre a qualidade do livro did tico indiscutivelmente dos professores e professoras e da escola Desse modo reconhecemos os m ritos da avalia o do MEC no sentido de retirar do mercado os livros de baix ssima qualidade e incentivar a produ o de obras mais atualizadas mas temos que questionar as contradi es que existem entre as expectativas de quem avalia e de quem usa os livros nas escolas Ser que um dos problemas o perfil de quem avalia Sabemos que embora alguns pareceristas que avaliam os livros did ticos para o MEC atuem no Ensino M dio e Fundamental a maioria dos avaliadores formada por professores e professoras universit rios Alguns cr ticos ao PNLD acusam qu
160. todos eles pensavam que tinham visto a Coisa A Coisa eram eles mesmos N o ria n o Voc j reparou como um espelho no escuro esquisito Texto retirado do livro As Aventuras de Alvinho de Ruth Rocha Reflex o sobre o emprego de estrat gias de leitura nas s ries ou ciclos iniciais nto em que perguntou aos alunos o que o RIFEITIOIMIAIN DIO texto sugeria a professora incitou os a usar gias de antecipa o ou de previs o as quais c nome indica permitem supor o que est por vir A sua interfer ncia instigadora fez com que tamb m fossem usadas estrat gias de infer ncia que possibilitam ao leitor deduzir o que n o est expl cito no texto Na continuidade da leitura quando iam comparando os fatos com as previs es e infer ncias que haviam feito os alunos utilizaram estrat gias de verifica o que possibilitam ao leitor checar a veracidade ou n o das previs es e infer ncias feitas no decorrer da leitura Vale lembrar que para entenderem o texto os alunos utilizaram certos conhecimentos pr vios que lhes permitiram identificar tanto a linguagem conotativa que caracteriza o texto liter rio como o g nero textual hist ria reconhecida pela sua estrutura narrativa e outras particularidades do texto al m de possibilitarem a eles a utiliza o das referidas estrat gias e por decorr ncia o entendimento da hist ria em quest o Isso denota a import ncia de o aluno utilizar suas experi
161. vamos nos deter especificamente em jogos que se voltam para esse objetivo ajudar os alunos a se apropriarem de nosso Sistema de Escrita Alfab tica Para avan armos na discuss o de como p r essa meta em pr tica partiremos tamb m de relatos de professoras que no cotidiano de suas turmas vinham sistematicamente usando desse recurso que permite s crian as gostar de brincar com as palavras e com tais brincadeiras dominar a nota o escrita Niedja Marques de Santana tinha uma turma de 1 s rie na Escola Municipal Odete Pereira Carneiro Sua turma era bastante heterog nea Contou nos que as idades dos alunos variavam entre 7 e 12 anos e que seus n veis de aprendizagem eram bem diversificados J a professora Ana Carolina Sobral ensinava na Escola Municipal Jos Collier no munic pio de Camaragibe vizinho ao Recife Sua turma de primeira s rie tinha 19 alunos com idades variando entre 5 e 8 anos Conforme seu depoimento no que diz respeito ao n vel de compreens o do sistema de escrita seus alunos estavam assim distribu dos 40 no per odo alfab tico 10 no pr sil bico e os demais no sil bico qualitativo e quantitativo A id ia de usar no dia a dia jogos intencionalmente preparados para a aprendizagem da escrita era algo claro no planejamento de ensino das duas mestras Como declararam Os jogos est o presentes no meu planejamento e meus alunos sempre est o em busca de novos jogos Por es
162. vel ou patamar seguinte At que ponto os instrumentos ou procedimentos de avalia o selecionados e utilizados permitem captar com indicadores descritivos os progressos realizados pelos alunos em rela o a essas capacidades Para lidar com essas quest es v rios instrumentos t m sido utilizados nas pr ticas de avalia o como fontes de informa o sobre os processos de aprendizagem dos alunos Tendo em vista os requisitos j enfatizados para que a avalia o seja formativa e continuada alguns desses instrumentos expressam conquistas que merecem ser consolidadas e aprimoradas a Observa o e registro procedimentos fundamentais ao longo do processo de aprendizagem desde o momento de diagn stico dos conhecimentos pr vios dos alunos em rela o ao sistema de escrita at as avalia es das capacidades desenvolvidas em determinada etapa de sua trajet ria na s rie ou no ciclo Exigem clara defini o de focos situa es ou contextos bem como elabora o de roteiros e sele o de recursos mais adequados ao registro fotos grava es em udio e em v deos fichas descritivas relat rios individuais cadernos ou di rios de campo nos quais o professor exercita sua reflex o sobre processos vivenciados pelos alunos e sobre suas pr prias pr ticas e media es valendo se da parceria com seus colegas Um exemplo de ficha descritiva ser proposto no pr ximo t pico Outras orienta es para elabora o d
163. 1998 Cadernos Interm dio v 3 ano 2 FERREIRO Em lia Psicog nese da l ngua escrita Porto Alegre Artes M dicas 1988 FRANCO Creso Org Avalia o ciclos e promo o na educa o Porto Alegre Artes M dicas 2000 HERN NDEZ Fernando Transgress o e mudan a na educa o os projetos de traba lho Porto Alegre Artmed 1998 KATO Mary A O aprendizado da leitura S o Paulo Martins Fontes 1985 KATO Mary A No mundo da escrita uma perspectiva psicolingu stica S o Paulo tica 1986 KLEIMAN ngela Texto e Leitor aspectos cognitivos da leitura Campinas Pontes 1989 KLEIMAN ngela Leitura ensino e pesquisa Campinas Pontes 1989 KLEIMAN ngela Oficina de leitura teoria e pr tica Campinas Pontes Ed da UNICAMP 1993 LERNER Delia PIZANI Alicia P A aprendizagem da l ngua escrita na escola reflex es sobre a pr tica pedag gica construtivista Porto Alegre Artes M dicas 1995 MASSINI CAGLIARI Gladis e GAGLIARI Luiz Carlos Diante das Letras a escrita na alfa betiza o Campinas Mercado de Letras 1999 MINAS GERAIS Secretaria de Estado da Educa o Sistema de A o Pedag gica Consultoria em Pol ticas P blicas Dicion rio do Professor Avalia o Belo Horizonte SEE MG SIAPE CPP 2001 MORAIS Artur Gomes de Org O Aprendizado da ortografia Belo Horizonte CEALE Aut ntica 1999 MORAIS Artur Gomes de Ortografia ensinar e aprender S o
164. 999 SOARES Magda B Letramento e alfabetiza o as muitas facetas 26 ANPED GT Alfabetiza o leitura e escrita outubro de 2003 SOUZA Fl vio de As estripulias de Biba Pedro e Zeca S o Paulo Companhia das Letras 1997 SOUZA Solange Jobim e Inf ncia e linguagem Bakhtin Vygotsky e Benjamim 2 ed Campinas SP Papirus 1995 V VIO C L coord Viver aprender educa o de jovens e adultos Livro 1 S o Paulo A o Educativa Bras lia MEC 1998 INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais An sio Teixeira DAEB Diretoria de Avalia o da Educa o B sica SAEB Prova Brasil Matriz de Refer ncia 4 S rie do Ensino Fundamental Bras lia 2007 Diretor de Avalia o da Educa o B sica DAEB Amaury Patrick Gremaud Coordenadora Geral do Banco Nacional de Itens Clarice Santos dos Santos Equipe T cnica L ngua Portuguesa Elba L Gomes Patr cia A Q Pereira Matem tica Miguel de Brito Santos Bolivar Alves Oliveira A quest o da qualidade e da egiiidade tem assumido nos ltimos anos lugar de destaque nas discuss es sobre pol ticas p blicas de educa o ressaltando a import ncia do processo de avalia o em todos os n veis para a obten o de informa es sobre a realidade educacional no Pa s No mbito escolar a avalia o realizada pelo professor em sala de aula uma das etapas do processo ensino aprendizagem Diagnostica as nece
165. A escritora carioca Cec lia Meireles adorava dicion rios um dos cion rio tem d o ficando moda as as S Vezes o pela ordem de chegada como os candidatos a lugares nos nibus mas pela ordem alfab tica como nas listas de pessoas importantes quando n o se quer magoar ningu m O Dicion rio responde a todas as curiosidades e tem caminhos para todas as filosofias Vemos as fam lias de palavras longas acomodadas na sua semelhan a e de repente os vizinhos t o diversos Nem sempre elegantes nem sempre decentes mas obedecendo lei das letras cabal stica como a dos n meros O Dicion rio explica a alma dos voc bulos a sua hereditariedade e as suas muta es E as surpresas de palavras que nunca se tinham visto nem ouvido Raridades horrores maravilhas Tudo isto num dicion rio barato porque os outros t m exemplos frases que se podem decorar para empregar nos artigos ou nas conversas eruditas e assombrar os ouvintes e os leitores Como voc p de notar ela se referiu a dicion rios caros e dicion rios baratos Eles n o s o todos iguais Voc j fez a experi ncia de comparar dois dicion rios diferentes uma interessante forma de perceber que ali h diferen as que os escritores dos dicion rios n o s o un nimes quanto aos significados das palavras Talvez porque as palavras mudem de significado Talvez tamb m por outros motivos deve haver outras expli
166. Adotar outro procedimento Troque id ias com colegas sobre essas quest es e depois que os v rios grupos expuserem seus pontos de vista sobre o assunto compare os e pense mais um pouco sobre esse o que fazer Por fim registre sua opini o quanto s quest es propostas Saiba mais Procure incorporar discuss o o que foi lido no fasc culo 1 uma contribui o objetiva e observ vel ocorre por exemplo quando o a professor a utiliza c digos e legendas com os alunos para sinalizar aspectos que merecem aten o especial em suas produ es al m de registrar coment rios mais pontuais nas mesmas evidenciando progressos sugerindo revis es e alternativas de reelabora o As interfer ncias devem acontecer aos poucos e nos textos dos alunos preciso estabelecer prioridades entre as quest es que precisam ser trabalhadas pois muitas altera es ao mesmo tempo e em um mesmo texto podem confundir as crian as Agora com vistas a ajud lo a a entender certas grafias observadas em textos produzidos por alunos nas s ries ou ciclos iniciais proponho lhe refletir a seguir sobre a tipologia de erros apresentada pelo professor e ling ista Luiz Carlos Cagliari em seu livro Alfabetiza o amp ling stica 1991 3 5 Erros mais comuns no processo de alfabetiza o e poss veis causas dessas ocorr ncias gr ficas A tipologia apresentada pelo mencionado autor pode possibilitar lhe
167. Cada pessoa fala do seu jeito Reflex o sobre regras vari veis frequentes nas comunidades de fala no campo e nas cidades gora conversar sobre o relato que acabamos de ler Ele muito revelador da Bento que representa a cultura rural eles as associam a experi ncias que t m com ch caras caseiros e festas juninas Tamb m j s o capazes de perceber que as diferen as na fala no campo e nas cidades n o impedem a compreens o e acompanham bem o racioc nio da professora quando esta os leva a concluir que o portugu s falado em reas rurais n o se caracteriza como erro apenas diferente do portugu s falado em reas urbanas Observe que os alunos criam v rias hip teses sobre a fala de Chico Bento Comentam que o Chico fala muito enrolado e que parece que ele est aprendendo a falar que ele n o estuda e quando for para a escola vai aprender a falar bem direitim A professora vai acatando as hip teses e apresentando perguntas que os levam a desenvolver o racioc nio Aos poucos as crian as substituem os primeiros enunciados em que se pode perceber uma certa desqualifica o da fala de Chico Bento por outros j baseados no Relativismo cultural Um deles diz Cada pessoa fala de um jeito se mora na cidade fala do jeito do povo da cidade se mora na ro a fala do jeito do povo da ro a A essa altura a Professora introduz duas perguntas chave sobre o entendimento m tuo entre falantes d
168. E EEEE E R a EL Sint Refer ncias bibliogr ficas eeeeeeeereereeo GR Caro a Professor a Introdu o Neste fasc culo vamos refletir especialmente sobre a import ncia da Biblioteca escolar ou da sala de leitura apontando elementos relacionados sua organiza o e possibilidades de uso Analisaremos tamb m diferentes modalidades de leitura e a fundamental media o do a professor a ao longo desse processo Al m disso discutiremos a relev ncia do Dicion rio como aliado no dia a dia da sala de aula V rias raz es nos fizeram pensar em construir este material voltado para a organiza o e o uso da biblioteca escolar salas de leitura ou mesmo um cantinho de leitura na sua escola Vivemos em uma sociedade imersa em letras e imagens A pessoa que ainda l com dificuldade e n o consegue estabelecer rela es entre os sentidos do texto e o mundo sua volta encontra s rios impedimentos para tomar parte dos eventos sociais que envolvem o letramento e para usufruir os bens culturais por direito de todos Verifica se ent o a grande necessidade de formarmos alunos leitores e produtores de textos motivo pelo qual a leitura precisa ocupar lugar central no curr culo escolar das s ries iniciais Por tudo isso convidamos voc professor a a embarcar conosco nessa hist ria Nossa inten o maior criar um espa o de reflex o onde juntos possamos apontar alternativas criativas par
169. Levamos em precisam ser planejadas como atividades considera o aqui ianas n o s entre os alunos mas tamb m entre toda a discuss o lida no n s professores e professoras Fasc culo 3 a respeito H diversas maneiras de se fazer isso v rios caminhos da necessidade de cada um deles com vantagens e desvantagens porque planejamento das sabemos que nem tudo funciona da mesma maneira em turmas diferentes Converse com seus suas colegas professores as compartilhe com eles as as suas atividades did ticas e de organiza o do tempo pedag gico estrat gias de leitura a sua experi ncia pode ser muito interessante para outro a professor a e vice versa Voc como leitor ou leitora experiente pode ler com seus alunos e pode ler para os seus alunos Pode tamb m contar hist rias E pode usar as hist rias lidas e ouvidas como est mulo para a escrita dos alunos N o porque o texto lido seja necessariamente um ponto de partida para um exerc cio s vezes a leitura se encerra em si mesma Podemos ler e depois fazer um exerc cio de escrita como tamb m podemos ter atividades de leitura que n o sejam acompanhadas de exerc cio algum porque a leitura j em si uma atividade Sabemos que muitas vezes os leitores fora da escola ou estimulados pela escola escrevem para os escritores dos livros de que gostaram Muitos escritores relatam as conversas que tiveram com seus leitores as cartinhas que receb
170. Minist rio da Educa o Secretaria de Educa o B sica PF Letramento Programa de Forma o Continuada de Professores dos Anos S ries Iniciais do Ensino Fundamental Alfabetiza o e Linguagem Bras lia 2007 Diretora do Departamento de Pol ticas de Educa o Infantil e Ensino Fundamental Jeanete Beauchamp Coordenadora Geral de Pol tica de Forma o Roberta de Oliveira Equipe Ana Cristina Souza da Silva Ana Paula dos Santos Auristela Sebasti o Cunha Everi Sirac Nogueira Nara de Sousa Gonzaga Emilia Emiko Shibata Kuribayashi Mariana Almeida de Faria S rgio Alves de Freitas e Silvia Marina Ribeiro Amaral da Silva Alfabetiza o e Linguagem Autores Fasc culo 1 Capacidades Ling sticas Alfabetiza o e Letramento Antonio Augusto Gomes Batista Ceris Salete Ribas da Silva Maria das Gra as Bregunci Maria da Gra a Ferreira da Costa Val Maria L cia Castanheira Sara Mour o Monteiro e Isabel Cristina Alves da Silva Frade Fasc culo 2 Alfabetiza o e Letramento Quest es sobre Avalia o Antonio Augusto Gomes Batista Ceris Salete Ribas da Silva Maria das Gra as Bregunci Maria L cia Castanheira e Sara Mour o Monteiro Fasc culo 3 A Organiza o do Tempo Pedag gico e o Planejamento do Ensino Ana L cia Guedes Pinto coordena o Leila Cristina Borges da Silva Maria Cristina da Silva Tempesta Roseli Ap Ca o Fontana e Aline Shiohara fotografia imagens
171. N o h aula de Portugu s s ter as feiras Leitura ouvir hist ria Uma aula 2 leitura de carta de outros tipos mostrar as cartas que chegarem e identificar quem as envia e em quais situa es sociais Ler algumas cartas exemplificando os tipos de banco de cobran a de familiares empresariais de propaganda etc Evidenciar diferen as de linguagem presentes nos textos Leitura ouvir hist ria Duas aulas Escolher uma carta com ela fazer atividades de identifica o an lise e reflex o sobre as regras ortogr ficas e as normas de escrita da carta Leitura ouvir hist ria Duas aulas Produ o de uma primeira vers o de uma carta do mesmo g nero trabalhado no dia anterior Para a semana seguinte A primeira vers o ser revista na pr xima semana at que fique adequada quanto ortografia caligrafia adequa o do texto Intervalo Intervalo Intervalo Intervalo Intervalo Observemos ainda que al m das seis aulas h um tempo di rio reservado em todo in cio de per odo para leitura Nesse momento s o elas quem l em para as crian as hist rias escolhidas e preparadas previamente As professoras trazem textos de diferentes g neros liter rios As crian as tamb m s o incentivadas a trazerem sugest es de leitura que as professoras analisam preparam e incluem no cronograma caso considerem adequada No planejamento
172. Nana nen algumas crian as citaram cantigas de roda Atirei o pau no gato e Terezinha de Jesus que eram entoadas por suas m es na hora do sono Essas cantigas foram cantadas v rias vezes por toda a turma quem n o sabia aprendeu as e depois uma delas foi escrita no quadro para posterior trabalho com as unidades menores de escrita Reflex o sobre situa es de trabalho com o sistema de escrita a partir de textos da cultura popular nhecidas cantigas de roda e de ninar Voc una gae o m prazerosa forma de introdu o do aluno stema ling stico ou de amplia o dos conhecimentos que ele j possui em rela o a esse sistema Tais cantigas assim como outras manifesta es l dico sonoras da cultura popular as parlendas os trava l nguas as adivinhas e as tradicionais quadrinhas que primam pela expressividade sonora permitem crian a tanto a descoberta das rela es sonoro gr ficas como as possibilidades combinat rias das unidades ling sticas e de modo especial representam um grande est mulo express o verbal oral e escrita S o portanto g neros textuais que precisam ser amplamente explorados pela escola inclusive em situa es de sistematiza o do sistema de escrita principalmente pela aceita o e receptividade que t m nas s ries ou ciclos iniciais o E E EEEE SEKSERSENRN Q No fasc culo 5 voltaremos a tratar dos aspectos l dico sonoros na a
173. O Ne 65789 Belo Horizonte MG ATEN O USU RIO Mantenha sempre em seu poder esta passagem D6 Identificar o tema de um texto O tema o eixo sobre o qual o texto se estrutura A percep o do tema responde a uma quest o essencial para a leitura O texto trata de qu Em muitos textos o tema n o vem explicitamente marcado mas deve ser percebido pelo leitor quando identifica a fun o dos recursos utilizados como o uso de figuras de linguagem de exemplos de uma determinada organiza o argumentativa entre outros A habilidade que pode ser avaliada por meio deste descritor refere se ao reconhecimento pelo aluno do assunto principal do texto ou seja identifica o do que trata o texto Para que o aluno identifique o tema necess rio que relacione as diferentes informa es para construir o sentido global do texto Essa habilidade avaliada por meio de um texto para o qual solicitado de forma direta que o aluno identifique o tema ou o assunto principal do texto Chapeuzinho Amarelo Era a Chapeuzinho amarelo Amarelada de medo Tinha medo de tudo aquela Chapeuzinho J n o ria 5 Em festa n o aparecia N o subia escada nem descia N o estava resfriada mas tossia 10 Ouvia conto de fada e estremecia N o brincava mais de nada nem amarelinha Tinha medo de trov o Minhoca pra ela era cobra 15 E nunca apanhava sol porque tinha medo de sombra N o ia pra fora pra n o se suja
174. Paulo tica 2000 NEMIROVSKY Myriam O ensino da linguagem escrita Porto Alegre Artmed 2002 ROCHA Gladys A apropria o das habilidades textuais pela crian a Campinas Papirus 1999 ROJO Roxane Org Alfabetiza o e letramento S o Paulo Mercado de Letras 1998 SCLIAR CABRAL Leonor Guia pr tico de alfabetiza o S o Paulo Contexto 2003 SHORES E GRACE C Manual de Porif lio um guia passo a passo para o professor Por to Alegre Artmed 2001 SMOLKA Ana Luiza B A crian a na fase inicial da escrita a alfabetiza o como pro cesso discursivo 2 ed S o Paulo Cortez Campinas Editora da UNICAMP 1989 SOL Isabel Estrat gias de leitura Porto Alegre Artmed 1999 SOARES Magda Letramento um tema em tr s g neros Belo Horizonte Aut ntica 2001 Cole o Linguagem amp Educa o SOARES Magda Letramento e escolariza o In RIBEIRO Vera Masag o Org Letramento no Brasil reflex es a partir do INAF 2001 S o Paulo A o Educativa Glo bal Instituto Paulo Montenegro 2003 SOARES Magda Alfabetiza o e letramento S o Paulo Contexto 2003 TEBEROSKY Ana COLOMER Teresa Aprender a ler e escrever uma proposta construtivista Porto Alegre ARTMED 2003 VYGOTSKY L S Forma o social da mente S o Paulo Martins Fontes 1984 ZATZ Lia Aventura da escrita hist ria do desenho que virou letra S o Paulo Moder na 1992 PrO Letramento Alfabetiza
175. R THE Respeitar a diversidade das formas de express o oral manifestas por colegas professores e funcion rios da escola bem TA V O T C como por pessoas da comunidade extra escolar Usar a l ngua falada em diferentes situa es escolares buscando empregar a variedade ling stica adequada Planejar a fala em situa es formais Realizar com pertin ncia tarefas cujo desenvolvimento dependa de escuta atenta e compreens o Participar das intera es cotidianas em sala de aula escutando com aten o e compreens o respondendo s quest es propostas pelo a professor a e expondo opini es nos debates com os colegas e com o a professor a Formar cidad os aptos a participar plenamente da sociedade em que vivem come a por facultar lhes a participa o na sala de aula desde seus primeiros dias na escola Mas inclui al m disso contribuir para que eles possam adquirir e desenvolver formas de participa o consideradas adequadas para os espa os sociais p blicos A sala de aula um espa o p blico de uma institui o p blica que tem seu modo peculiar de se organizar Entre as regras de conviv ncia dessa institui o est o as que se referem participa o nas intera es orais em sala de aula Outras institui es sociais tamb m t m suas regras de conviv ncia e de participa o nas intera es orais na igreja na cooperativa no sindicato na empresa na f brica no escrit rio n o se fala de qualquer jeit
176. S o situa es p blicas e formais em que muitas vezes necess rio ter controle sobre o tempo de fala fazendo exposi es concisas e bem organizadas As capacidades necess rias para se ter sucesso nessas circunst ncias tamb m podem ser desenvolvidas na escola a partir de propostas l dicas interessantes e envolventes Por exemplo simula o de jornais falados entrevistas e debates na TV e no r dio realiza o de entrevistas com pessoas da comunidade escolar ou extra escolar apresenta es em eventos escolares que envolvam outras turmas e at outros turnos festas torneios esportivos desfiles sorteios campanhas Nesses casos o professor ou a professora dever orientar os alunos no planejamento da fala oferecendo e discutindo roteiros e crit rios de avalia o e auto avalia o sugerindo o uso de recursos auxiliares que podem facilitar a compreens o dos ouvintes como cartazes figuras transpar ncias em retroprojetores O sucesso nessas circunst ncias est muito relacionado capacidade de levar em conta adequadamente no planejamento os objetivos de quem fala as expectativas e disposi es de quem ouve o ambiente em que acontecer a fala Realizar com pertin ncia tarefas cujo desenvolvimento dependa de escuta atenta e compreens o O desenvolvimento da oralidade inclui n o apenas a capacidade de falar mas tamb m a capacidade de ouvir com compreens o Essa capacidade crucial para a plena participa
177. UINTANA M rio Apontamentos de hist ria sobrenatural Poesias S o Paulo C rculo do Livro 1976 p 228 10 Para saber mais veja sobretudo o artigo do escritor e ilustrador Lu s Camargo Para que serve um livro com ilustra es publicado em JACOBY Sissa org A crian a e a produ o cultural Porto Alegre Mercado Aberto 2003 p 273 301 E tamb m o livro do mesmo autor Ilustra o do livro infantil Belo Horizonte Editora L 1995 de ornar ou elucidar o texto mas ela tamb m dialoga com ele nem sempre representando o que o autor escreveu Ao mesmo tempo em que lemos os textos lemos tamb m as ilustra es Se isso verdade ent o as ilustra es podem modificar a compreens o podem interferir na leitura H escritores que ilustram eles mesmos seus livros como o caso de ngela Lago Eva Furnari Lu s Camargo Ricardo Azevedo Roger Mello e Ziraldo dentre outros E h tamb m livros feitos apenas de imagens que podem ser lidos inclusive por crian as que est o na fase inicial da aquisi o da leitura e da escrita Veja por exemplo o livro Ida e Volta de Juarez Machado que ganhou da Funda o Nacional do Livro Infanto Juvenil o pr mio de melhor livro sem texto Assim como a ilustra o faz parte do livro a imagem tamb m desempenha importante papel no processo de leitura As descri es feitas pelos escritores muitas vezes nos estimulam a construir imagens trata se da associa
178. WELL Laurence O livro no Brasil sua hist ria S o Paulo T A Queir s Universida de de S o Paulo 1985 KLEIMAN ngela Texto e leitor aspectos cognitivos da leitura Campinas SP Pontes 1999 KRIEGER Maria da Gra a Recomenda es para uma pol tica p blica de materiais did ticos rea de dicion rios Programa Nacional do Livro Did tico 2006 Bras lia DF MEC SEB 2005 LAJOLO Marisa et alii Hist rias e hist rias guia do usu rio do programa nacional bibli oteca da escola PNBE 99 Bras lia MEC Secretaria de Educa o Fundamental 2001 LAJOLO Marisa e ZILBERMAN Regina Literatura infantil brasileira hist ria e hist rias 3 ed S o Paulo tica 1987 LAJOLO Marisa e ZILBERMAN Regina Um Brasil para crian as para conhecer melhor a literatura infantil brasileira hist ria autores e textos S o Paulo Global 1986 LISPECTOR Clarice Felicidade Clandestina in O primeiro beijo e outros contos Anto logia 9a ed S o Paulo tica 1994 p 54 55 MARTINS Maria Helena O que leitura 3 ed S o Paulo Brasiliense 1984 MATA Maria Lutgarda Garcia Pedro Benjamim Dauster T nia Pr ticas de leitura es cola e centro de lazer in Revista Leitura teoria e pr tica Ano 15 Dezembro de 1996 n mero 28 MEIRELES Cec lia Obra em Prosa Rio de Janeiro Editora Nova Fronteira 1998 PERROTI Edmir A crian a e a produ o cultural In ZILBERMAN Regina
179. a es que considerem a argumentatividade a entoa o o interlocutor o grau de formalidade o contexto entre outros aspectos do respectivo g nero Perdem se assim excelentes oportunidades de propiciar ao aluno o desenvolvimento de estrat gias discursivas diversas tendo em vista o g nero e as m ltiplas situa es de uso social da linguagem oral Por outro lado apesar de poucos Livros Did ticos de L ngua Portuguesa desenvolverem um trabalho mais consistente no encaminhamento da oralidade podemos dizer que eles sinalizam para um processo de mudan a em andamento Essas obras se ocupam n o apenas de g neros orais variados transmiss o de jogos propagandas reportagens debates radiof nicos j ris simulados da variedade ling stica geogr fica social faixa et ria situa o comunicativa de tra os da l ngua padr o relacionados aos g neros formais e p blicos da linguagem oral semin rios entrevistas palestras mas tamb m levam o aluno a perceber algumas das semelhan as e diferen as existentes entre as modalidades oral e escrita da l ngua uso do l xico da organiza o argumentativa gestualidade pros dia hesita o modalizadores retomadas Das reflex es aqui desenvolvidas conclui se que ao selecionar a cole o com a qual ir realizar seu trabalho pedag gico o professor ou a professora deve preocupar se em ter em m os uma obra que desenvolva adequadamente o ga OM N D estudo da linguagem or
180. a o uma proposta para o ensino de gram tica no 1 e 2 graus S o Paulo Cortez 1996 Cole es did ticas consultadas ALMEIDA Paulo Nunes PIPOCA M todo L dico de alfabetiza o 20 ed S o Paulo Saraiva 1988 AZEVEDO Dirce Guedes de Festa das palavras S o Paulo FTD 1992 v 1 4 BRAGAN A Angiolina Domanico et al Porta de papel L ngua Portuguesa S o Paulo FTD 1992 v 1 4 MARSICO Teresa Maria et al Marcha crian a Portugu s S o Paulo Scipione 1994 PASSOS C lia amp SILVA Zeneide Eu gosto de comunica o S o Paulo Companhia Editora Nacional s d v 1 4 PRADO Ignez Barreto de Almeida amp CHIQUILLO Ana Maria Carvalho Gente crescendo Portugu s Curitiba Arco ris 1993 v 1 4 PHO Letramento Alfabetiza o e Linguagem 0 0 0 0 D0 0 0 0 JLo W 0 98 V 0 6 0 8 0 8 0 DAOC O 0 9 0 0 9 2 0W 9 6 0000 00 D 6 0L OLE D V 0 98 U Modos de Falar Modos de Escrever a M rcia Elizabeth Bortone Stella Maris Bortoni Ricardo UNIVERSIDADE DE BRAS LIA UnB Sum rio LLK TL00 o ms O SS A O Unidade A constru o do texto coletivo em sala de aula eseee g Relato aie e e e e ea a EE A E EA A O NA g Reflex o sobre l ngua oral e l ngua escrita no processo de constru o de textos coletivos ceeeereeeseseesereesa l2 Unidade Il A monitora o na fala e n
181. a o dos textos no meio dom stico urbano e escolar entre outros dos espa os institucionais de manuten o preserva o distribui o e venda de material escrito bibliotecas livrarias bancas etc das formas de aquisi o e acesso aos textos compra empr stimo e troca de livros revistas cadernos de receita etc dos diversos suportes da escrita cartazes outdoors Voc vera gue livros revistas folhetos publicit rios murais escolares A A livros escolares etc dos instrumentos e tecnologias utilizados para o registro escrito l pis caneta cadernos m quinas de escrever computadores etc Ver os verbetes Letramento Conhecer os usos e fun es sociais da escrita Desenvolver atitudes e disposi es favor veis leitura Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes fun es em diferentes g neros Conhecer os usos e fun es sociais da escrita Nossa vida social se organiza em torno da escrita No dia a dia dos cidad os as pr ticas de itura e escrita est o presentes em todos os espa os a todo momento cumprindo diferentes fun es H escritas p blicas que funcionam como documentos a carteira de identidade o cheque as contas a pagar outras que servem como formas de divulga o de informa es o letreiro dos nibus os r tulos dos produtos os avisos as bulas de rem dio os manuais de instru o e outras que permitem o regist
182. a o e a escrita do di rio atendimento s diferen as In ANDRE Marli Org Pedagogia das diferen as na sala de aula Campinas Papirus 1999 BANDEIRA Manuel Antologia po tica Rio de Janeiro Editora do Autor 1961 BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educa o Nacional Lei n 9 394 96 de 20 de de zembro de 1996 BRASIL Minist rio da Educa o e do Desporto Secretaria de Ensino Fundamental Par metros Curriculares Nacionais 1 a 4 s ries L ngua Portuguesa Bras lia MEC SEF 1997 BRASIL Minist rio da Educa o e do Desporto Secretaria de Educa o Fundamental Referencial Curricular Nacional para a Educa o Infantil v 3 Bras lia MEC SEF 1998 BRASIL A o Educativa PNUD Unicef Projeto Indicadores populares de educa o refor ando a qualidade da escola vers o preliminar S o Paulo A o Educativa 2003 BREGUNCI M das Gra as C Construtivismo grandes e pequenas d vidas Belo Hori zonte CEALE Formato 1996 Cadernos Interm dio v 1 ano 1 CAGLIARI Luiz Carlos Alfabetizando sem o b b bi b bu S o Paulo Scipione 1999 CHARTIER Anne Marie CLESSE Christianne H BRARD Jean Ler e escrever entrando no mundo da escrita Porto Alegre Artes M dicas 1996 CARDOSO Cancionila Janzkovski Da oralidade escrita a produ o do texto narrati vo no contexto escolar Cuiab UFMT INEP MEC 2000 CARDOSO Cancionila Janzkovski A socioconsiru o do texto e
183. a Ortoff entregou o livro dela pra eles fazerem os desenhos e as letras A leitura do t tulo seguida das refer ncias autora e Editora caracterizam se como mais uma estrat gia de contextualiza o da leitura Nesse momento as crian as percebem por exemplo que a ovelha se chama Maria e que o livro foi escrito pela S lvia Orthoff mas organizado com as letras e as gravuras pela Editora Observe tamb m a participa o constante da crian a na leitura P Um dia as ovelhas foram para o P lo Sul O P lo Sul onde Em cima ou embaixo faz gestos indicando Novamente a professora contextualiza indicando que P lo Sul um lugar um lugar l embaixo Como as crian as s o bem pequenas fica dif cil entender geograficamente falando a exata localiza o mas de qualquer forma ela j traz alguma informa o inicial como o fato de indicar um lugar ao sul l embaixo P Todas as ovelhas iam para o deserto Procura no avental que um painel de v rias cores que funciona como um recurso para contar hist rias uma cor marrom claro que possa representar um deserto P Ai que lugar quente abana se Novamente ocorre um aparte da professora trazendo mais elementos para o contexto da hist ria como o fato de procurar uma cor que se assemelhe ao deserto a cor marrom claro representando as areias e a indica o do clima do lugar ai que lugar quente acompanhado do gesto de abanar se P Lendo
184. a base para uma descri o dos desempenhos dos alunos e das condi es necess rias supera o de descompassos e inconsist ncias em suas trajet rias ao longo dos tr s primeiros anos Os eixos necess rios aquisi o da l ngua escrita As idades selecionadas est o organizadas em torno dos eixos mais relevantes para a o da l ngua escrita 1 preens o e valoriza o da cultura escrita 2 apropria o do sistema de escrita 3 leitura 4 produ o de textos escritos 5 desenvolvimento da oralidade As capacidades associadas a tais eixos ser o abordadas da mesma maneira Inicialmente apresentam se num quadro as capacidades mais gerais a serem desenvolvidas distribu das de acordo com os tr s primeiros anos da Educa o Fundamental Veja o exemplo de um quadro que ser retomado mais frente Para a leitura dos quadros duas orienta es podem ajudar Em primeiro lugar fazer a leitura a cada momento numa dire o Ela pode ser feita no sentido vertical identificando por exemplo as capacidades a serem trabalhadas ou o que deve ser trabalhado com mais nfase no 3 ano Tamb m pode ser feita no sentido horizontal buscando compreender como trabalhar uma determinada capacidade a cada ano Compreens o e valoriza o da cultura escrita capacidades conhecimentos e atitudes CAPACIDADES CONHECIMENTOS E ATITUDES 1 ano 2 ano 3 ano Conhecer utilizar e valorizar os modos de produ o e de ci
185. a brincadeira Produ o coletiva das instru es da brincadeira com conversa sobre as partes que devem ser escritas ajudando os alunos a estruturar o texto por meio de planejamento revis o e reescrita C pia do texto em papel apropriado isso pode ser feito por uma dupla ou trio por dia Discuss o sobre como ser a capa Discuss o sobre a import ncia das ilustra es e explora o de ilustra es em livros diversos Leitura da tela Jogos infantis 1560 de Peter Brueghel O Velho com explora o dos tipos de brincadeiras retratados Realiza o de atividade de desenho a partir do tema brincadeiras populares nessa atividade deve se realizar a escrita individual do pr prio nome e do t tulo do projeto com a ajuda da professora que deve passar entre os alunos refletindo sobre a escrita Decis o sobre quantos desenhos ir o compor o cat logo sugerir que os outros sejam organizados em um painel para exposi o Escolha dos desenhos do cat logo arquivar na pasta do Projeto e organiza o do painel com os outros desenhos Produ o coletiva do Sum rio Solicitar que uma dupla ou trio fique respons vel por fazer a c pia e arquivar na pasta Produ o coletiva da apresenta o ler antes a apresenta o de um livro para que as crian as vejam como se faz Produ o dos dados dos autores Pedir que cada um escreva seu nome leg vel e a idade em uma lista que ser fotoc
186. a crian a escreve mesmo com alguns erros senten as com maior ou menor extens o quanto maior a extens o maior a dificuldade pela sobrecarga de aten o e pelo esfor o motor Verificar se a crian a capaz de reproduzir oralmente ou por escrito um texto lido em voz alta mantendo n o apenas os elementos do enredo mas tamb m estruturas da linguagem escrita quanto maior for a fidelidade leitura oral maior a indica o de que a crian a est ampliando seu dom nio de estruturas da linguagem escrita Verificar se a crian a capaz de produzir textos com maior ou menor adequa o levando em conta sua situa o de produ o e a situa o em que ser lido Procedimentos de Avalia o Exemplos de atividades 19 Exemplos de atividades 18 21 00 Exemplos de atividades 10 21 Exemplos de atividades 3f Exemplos de atividades IT IS Instrumento de avalia o diagn stica sugestoes de atividade Aten o professor a As atividades de avalia o propostas s o sugest es que podem e devem ser complementadas com outras atividades elaboradas por voc O importante que o a professor a se coloque como mediador efetivo dessas situa es de avalia o e auxilie os seus alunos a compreenderem o enunciado dos exerc cios monitore seu desempenho e possibilite que as realizem com autonomia Finalmente lembre se que a aplica o do instrumento deve ser flex vel quanto ao t
187. a crian a tamb m se fortalecem e aprendemos com esses estudos que a crian a n o um feixe de faixas et rias reunidas um corpo biol gico apenas A crian a um ser de cultura que ao se relacionar com o mundo aprende nos interc mbios com seus pares e capaz de modific lo dotado de uma l gica singular consegue ir al m do desenvolvimento alcan ado em um dado momento Retomando a carta da professora Carla podemos perceber que n o havia problemas para a leitora em forma o quanto ao n mero de p ginas aus ncia de ilustra es naquele momento o que parecia mov la para a leitura era a profunda curiosidade o seu grande n vel de interesse A m e ao presente la com Alice no Pa s das Maravilhas agiu como uma verdadeira mediadora entre a crian a e a leitura provocando a a ir al m de seus limites E n o seria esse o lugar mais interessante para o a professor a ocupar naqueles momentos em que precisa selecionar indicar a leitura para as crian as instigando as a superarem seus limites Exatamente por tudo o que dissemos anteriormente sugerimos haver mais de uma resposta para aquelas quest es um a professor a mediador a que impulsiona o n vel de desenvolvimento da crian a ou um a professor a que a deixa restringir se aos seus limites Obviamente a escolha de cada um Contudo a m e da professora de nossa ltima hist ria nos parece uma educadora com a vis o bastante apurada n o acha Para
188. a da turma ou do grupo completar a frase com palavras terminadas em o eza ol inha etc Atividade 12 Realizar oralmente atividades l dicas como Macaco mandou falar s palavras come adas com Em momentos mais avan ados do processo de alfabetiza o o comando poder ser para escrever as palavras de modo a explorar as rela es entre grafemas e fonemas Atividade 13 Ler as segi ncias de palavras para os alunos e pedir que identifiquem a palavra que n o termina com os mesmos sons ou rimas 1 sapateira torneira bola cadeira 2 cora o lim o banana sab o 3 panela colher janela canela Atividade 14 Ler para os alunos cada par de palavras e pedir que digam quais pares combinam 1 gato cachorro 2 anel chap u 3 borracha l pis 4 meia areia 5 p o caf 6 lim o ch o 7 uva luva 8 sapato p Atividade 15 Pedir que as crian as digam uma palavra parecida com a palavra que vai ser falada P o Boneca Cadeira Atividade 16 Ler para os alunos cada par de palavras e pedir que indiquem os pares que come am com o mesmo som 1 chinelo chave 2 abacate amarelo 3 arroz feij o 4 sabonete cidade 5 meia sapato 6 macaco menino 7 lua rua 8 faca formiga Atividade 17 Apresentar para as crian as uma folha com as palavras abaixo e pedir que elas fa am um X onde est
189. a de letramento Voltaremos a discutir sobre isso mais adiante Unidade Il 3 O Livro Did tico de L ngua Portuguesa das s ries iniciais do Ensino Fundamental e as mudan as no foco do ensino aprendizagem Seo Livro Did tico de L ngua Portuguesa LDLP ocupa um lugar t o significativo na sala de Q fundamental que continue a ser descrito debatido avaliado como forma de contribui o melhoria de sua qualidade e de oferta de subsidios ao professor e professora no processo de avalia o e sele o da cole o a ser utilizada no ambiente escolar Al m disso a an lise do livro did tico permite n o apenas que se dimensione o que se entende hoje por saber lingua portuguesa mas tamb m que se entre em contato com os conte dos habilidades e compet ncias considerados como os mais importantes de serem ensinados aprendidos no que diz respeito l ngua materna Mais do que isso uma an lise das cole es de LDLP publicadas desde meados dos anos noventa permite a visualiza o das mudan as que se tem buscado introduzir no estudo da L ngua Portuguesa na escola tanto do ponto de vista te rico quanto pr tico ao longo dos ltimos anos Tal como no caso dos Livros Did ticos de Alfabetiza o essas mudan as ao lado da contribui o exercida pelas pesquisas advindas das reas da Linguagem e da Educa o foram fortemente influenciadas pela avalia o de obras did ticas efetuada pelo PNLD sob a coordena
190. a escola como um tempo desperdi ado j que o objetivo predominante da leitura instrutivo ligando se realiza o de tarefas e de exerc cios Isso acontece porque o modo como entendemos o tempo na escola e fora dela apesar de nos parecer natural est diretamente ligado s condi es hist ricas Ou seja os modos de viver marcar usar e avaliar o tempo variam na hist ria e entre os povos relacionando se com as diferentes tecnologias a que os grupos sociais t m acesso e com o modo como o trabalho organizado socialmente Se considerarmos como o tempo era vivido na Idade M dia um per odo da hist ria humana em que n o existia o rel gio o trabalho industrial o carro ou a televis o teremos um exemplo de experi ncia do tempo diferente da nossa Nesse per odo analisam os historiadores as formas de marcar o tempo e os usos que dele se faziam eram relacionados s atividades e s varia es da natureza As unidades de tempo eram definidas pela dura o das tarefas o tempo do preparo da terra o tempo do cozimento de um alimento o tempo que levava o couro para curtir ou para fiar se um tapete etc e elas eram afetadas pelas condi es naturais de frio ou de calor de luminosidade dos per odos de chuva e de estio do movimento das mar s variando de uma esta o do ano para outra J com o trabalho industrial e com a cria o do rel gio resultantes do desenvolvimento de novos conhecimentos e de novas t cnicas
191. a escrita oneeeneesseeeseessoessosssoessesssesssesssee 15 Relaio 20 cares soca Raio no cana E a Ro cu RR ER Rca a Ra 14 Reflex o sobre regras vari veis frequentes nas comunidades de fala no campo e nas cidades ceeeeeeeeres 15 Reflex es sobre a fala espont nea das crian as eceeseseesererenese l6 Novas reflex es sobre a produ o oral dos alunos ssssssssesseoosseeseesse lg Reflex o sobre falares de comunidades doicampo eidas cidades canoas o SiS CORRS EAEE o Reflex o sobre normas de adequa o no uso da l ngua oral e Reflex o sobre a integra o dos saberes da oralidade na constru o da escrita ccceeseeeeeereerererereesenerereresanes 22 Reflex o sobre conven es da l ngua escrita eseeeoseeseeesseeoseeoe00 23 Unidade III Lendo hist rias infantis em sala de aula sereis 2g Reflex o sobre atividades de leitura em sala de aula sssesesesesesesesescesece 29 Ae ie AE A AEEA E A NE EN AEN O EAE AT 29 CONCINNA Onee E ES Introdu o Neste fasc culo vamos discutir modos de falar e modos de escrever e comentar como se d a integra o entre essas duas modalidades discursivas Para tal vamos retratar em tr s momentos o trabalho pedag gico na classe de alfabetiza o de uma mesma professora em uma escola p blica do Distrito Federal O primeiro momento ocorreu no 4 m s do ano letivo Nesse momento direcionamos
192. a intera o resulta uma interpreta o adequada do texto ssora inicia a aula escrevendo um prov rbio no quadro O tempo o melhor rem dio a discutir com a turma o significado do prov rbio Em seguida convida os alunos a tarem se no tapete da sala sem sapatos Come a a falar sobre o t tulo da hist ria e relaciona esse t tulo com a discuss o anterior mostrando que Maria vai com as outras um prov rbio tamb m Na segii ncia mostra o livro e fala sobre a autora dizendo Relato 3 P J veio hist ria dela aqui a S lvia Orthoff Come a a narrativa pega uma ovelha de feltro e mostra Em seguida diz esta uma hist ria de uma mostra a ovelha As Uma ovelha P Agora eu quero um pra ler o t tulo da hist ria A s Eu eu Escolhe um aluno que l o t tulo P lendo Maria vai com as Outras S lvia Orthoff Editora tica que que isso uma editora P aonde a S lvia Ortoff entregou o livro dela pra eles fazerem os desenhos e as letras A professora ent o inicia a leitura e faz a leitura integral do texto Em seguida recome a a leitura enfatizando os aspectos cruciais para a compreens o inclusive convidando os alunos a participarem da conta o da hist ria fazendo deles co autores nesse processo P Onde as ovelhas iam Maria ia tamb m P As ovelhas iam pra cima A s Maria ia pra cima P Maria ia sempre com as A s outras P Um d
193. a o dia a dia do seu trabalho com os alunos Podemos contar com voc e com toda a sua experi ncia n o mesmo RIEJTO MAIN D O Aludimos aqui ao conceito apresentado no fasc culo 1 Letramento pois o resultado da a o de ensinar ou de aprender a ler e escrever bem como o resultado da a o de usar essas habilidades em pr ticas sociais o estado ou condi o que adquire um grupo social ou um indiv duo como consequ ncia de ter se apropriado da l ngua escrita e de ter se inserido num mundo organizado diferentemente a cultura escrita Unidade Biblioteca Escolar e ar vamos acompanhar as primeiras experi ncias de leitura de uma professora e as ue ficaram em sua vida Relato 1 Foi assistindo ao filme Central do Brasil vendo as cartas de Dora viajando no tempo lembrei me que por volta dos 9 anos tive uma oportunidade de colocar o que havia aprendido na escola para ajudar a minha vizinha D Luzia que lavava roupa para acrescentar no or amento dom stico solicitou a minha m e que me deixasse fazer o rol das roupas lavadas e assim lembro me emocionada e nitidamente daquele momento da import ncia do saber ler e escrever que senti ao poder ajud la relacionando pe a por pe a e somando o valor a ser cobrado Lembro me perfeitamente do orgulho que senti em ser capaz de fazer a tarefa foi ali naquela oportunidade que descobri o valor de ser uma pessoa alfabetizada e ent o letrada
194. ada deve ser retirada das cartelas de letras espalhadas O jogador dever confirmar se a letra da cartela preenche a lacuna vazia ou n o N o utilizando a cartela de vogal o jogador a ret m podendo utiliz la em outras rodadas O jogador s poder pegar outra cartela de palavras quando completar corretamente a cartela de palavras que esteja em suas m os Ganha o jogo quem completar primeiro cinco cartelas corretamente ou seja fazendo a correta coloca o da vogal Ser permitido durante o jogo tirar d vidas com o professor ou professora por m ele n o pode dar as respostas Ao participar desse jogo os alunos da professora Niedja se mostraram muito interessados Como ela analisou Todos os alunos adoraram esse jogo Ele possibilitou desenvolver a leitura de palavras refletindo sobre os sons Eles utilizaram pistas para fazerem a leitura Por exemplo abacaxi termina com i e assim iam busca da palavra Nesse jogo o aluno tem a possibilidade de ler mesmo sem saber ler convencionalmente E quando ele percebe que precisa centrar a aten o no som consegue entender a l gica das rela es som grafia Em seu registro a professora Ana Carolina comentou que em sua turma os resultados colhidos tamb m foram bem proveitosos A viv ncia desse jogo aconteceu com os alunos que ainda n o faziam distin o do som das vogais nas palavras ou o faziam com dificuldade Tamb m foi jogado por alunos qu
195. ada letra representa uma s laba e n o um fonema conforme j descreveram os estudos da psicog nese da escrita A A casa Exemplos de crian as que acreditam Q fogo 4 queonosso sistema INE A de escriita caneta sil bico necess rio que o alfabetizador ou a alfabetizadora saiba identificar e compreender esse tipo de racioc nio feito pelos alunos para conseguir orient los com sucesso na supera o dessa hip tese e na descoberta da explica o que realmente funciona para o sistema de escrita do portugu s Esse aprendizado que representa um avan o decisivo no processo de alfabetiza o se realiza quando o aluno entende que o princ pio geral que regula a escrita a correspond ncia letra som ou em termos t cnicos mais apropriados grafema fonema Isso significa compreender a natureza alfab tica do sistema de escrita e se manifesta quando a crian a come a a tentar ler e escrever de acordo com o princ pio alfab tico uma letra um loce vera GU som O Fasc culo Por outro lado importante tamb m que as pr ticas Complementar trata pedag gicas levem em conta algumas dificuldades que das hipoteses silabicas podem aparecer nos primeiros momentos da apropria o do sistema alfab tico Nas primeiras tentativas de lidar com as rela es entre fonemas e grafemas alguns alunos poder o tender a ler por exemplo beola em vez de bola possivel que esses alu
196. ados foi outro momento oportuno de mostrar as diferentes finalidades da escrita Nesse caso ele apareceu como apoio mem ria e como roteiro de trabalho A partir da leitura do cartaz eles recuperavam sempre que poss vel o que precisaria ainda ser feito Esse contato com diferentes esp cies de textos imprescind vel para a aprendizagem da leitura e da escrita No entanto n o podemos esquecer que isso precisa ser feito de modo que os alunos pensem sobre as finalidades para as quais os textos foram escritos Leila mostra essa preocupa o na etapa seguinte quando ela promove atividades de familiariza o com o g nero instru es de brincadeiras ver quadro Roteiro do projeto Brincadeiras Populares Parte 2 Atividades de Explora o de instru es de brincadeiras em familiariza o das livros jornais caixas de jogos em grupos crian as com o Escolha de tr s brincadeiras que n o far o parte g nero instru es de do cat logo brincadeiras Leitura coletiva das instru es das brincadeiras para entender como se deve brincar Viv ncia das brincadeiras com leitura das instru es quando tiverem d vida Reflex o sobre os textos lidos estrutura finalidades e destinat rios A quarta etapa do projeto consistiu na leitura de instru es de brincadeiras interessante observar que os alunos estavam lendo os textos para aprender a brincar Essa de fato uma finalidade clara
197. agmento da reportagem FOLHA DE SAO PAULO Folhinha 06 11 1993 Responda 1 Qual o assunto do texto 2 Como os cientistas chamam o truque que os animais usam para se proteger Atividade 28 Leia a not cia ao lado GOLFINHO LEVA TURISTAS PRAIA EM CARAGU Um golfinho nariz de garrafa uma das atra es do ver o em Caraguatatuba O golfinho que recebeu o apelido de Ti o mede 2 60 m e tem 200 kg tem levado dezenas de turistas s pra ias Martin de S e Prainha diariamente Ele macho cinza e tem cerca de 15 anos O ass dio dos tur istas fez o Ibama criar um plant o nas duas praias para evitar que os banhistas perturbem o animal Folha de S o Paulo Caderno 13 11 94 Sobre o que nos fala essa not cia Preencha o quadro abaixo com as informa es sobre o golfinho Atividade 29 Leia o an ncio abaixo retirado de um jornal ado Estou vendendo s barato Voc n o pode perder nd oportunidade Quem se Responda Qual o objetivo desse texto O que est sendo vendido Segundo o autor o carro nunca foi batido e est sendo vendido barato Por que o autor diz isso no texto Qual o nome de quem est vendendo Como a pessoa que estiver interessada em comprar deve entrar em contato all Oe IMT Leia esta lista de telefones teis e Telefones Emergenciais BOMBEIROS 193 PRONTO SOCORRO 192 POL CIA MILITAR
198. al N o se trata obviamente de ensinar o aluno a falar habilidade que ele j domina Parece haver de fato um nem apenas de mandar o aluno conversar mas de processo de mudan a exp lo a situa es de fala distintas das do seu dia a em andamento n o s dia Isso significa privilegiar uma cole o que leve em nos livros did ticos voc conta a pluralidade de g neros da oralidade possibilite o observou quantos relatos debate de preconceitos ling sticos de forma a super de professores nos los que emergem da desigualdade social no pa s e fasc culos anteriores considere as rela es m tuas e diferenciadas existentes indicam a efetiva entre a fala e a escrita utiliza o da oralidade como uma pr tica e um componente do ensino A abordagem dos conhecimentos ling sticos isto o que substitui o antigo ensino de gram tica Atividade de reflex o 9 1 Em quais caracter sticas os mais recentes livros did ticos da primeira quarta s rie se diferenciam dos utilizados alguns anos atr s no que se refere ao o estudo dos conhecimentos ling sticos de gram tica 2 Que aspectos positivos e que lacunas voc identifica no livro did tico atualmente usado por voc em sala de aula quanto ao tratamento dispensado aos conhecimentos ling sticos 3 No processo de escolha do livro did tico voc leva em considera o o tipo de trabalho realizado pela obra com os conhecimentos ling sticos Que aspectos
199. aluna A8 no relato 2 pronunciou chap u de paia e n o chap u de palha Essa pron ncia mais comum em comunidades que vivem em zona rural do que em comunidades urbanas No entanto apareceu na fala da menina que moradora de rea urbana Isso acontece quando uma pessoa residente na cidade tem bastante contato com pessoas residentes na ro a bom observarmos se esses tra os ocorrem na fala de nossos alunos Se conhecermos os antecedentes familiares de nossos alunos saberemos se eles s o provenientes de zona rural ou se t m parentes ou amigos em zona rural Essas informa es ser o teis na identifica o das caracter sticas de sua fala e de problemas que ter o ao escrever e ler Mas lembre se a linguagem usada em reas rurais n o uma linguagem errada apenas diferente da linguagem empregada nas cidades Atividade 5 Pesquisa sobre os antecedentes sociolingu sticos e socioculturais dos alunos Como vimos importante que o a professor a conhe a os antecedentes sociodemogr ficos de seus alunos onde nasceram em que comunidade est o sendo criados qual a profiss o dos pais se na fam lia predomina uma cultura oral ou se combinam no mbito da fam lia eventos de cultura oral e de cultura letrada etc Levando em conta esses t picos e outros que voc julgar relevantes fa a um portf lio para cada aluno com essas informa es Pe a a eles que tragam se puderem c pia da certid o de nasciment
200. alunos que fa am desenhos do Memorial JK e procurem lembrar se dos detalhes que lhes chamaram mais a aten o Depois passa a apreciar os desenhos tecendo coment rios com eles RED RR RR RR OR Os alunos est o sentadinhos no ch o sobre um tapete A professora olha os desenhos e conversa com eles As falas da professora est o indicadas com um P as falas individuais dos alunos est o indicadas com A as falas coletivas dos alunos est o indicadas com A s E os trechos sublinhados remetem a explica es ou coment rios nas laterais Relato 1 P para uma aluna Voc gostou do nibus Voc desenhou um nibus a P para outro aluno Como foi o passeio As crian as estavam educadas comportadinhas prestando aten o P E voc desenhou uma bandeira A Professora se prepara para come ar a escrever o texto sobre o passeio o 0 0 0 q P Eu vou fazer o papel de escriba aqui Voc s sabem o que um escriba Antigamente h muitos anos atr s at as pessoas adultas n o sabiam escrever A elas procuravam algu m que soubesse escrever para escrever para elas Essas pessoas que sabiam escrever eram os escribas Hoje eu vou ser um escriba aqui P Como que vamos come ar A s Vamos come ar do come o P E o que o come o desde o in cio do nosso passeio n o A s Quando n s sa mos ontem Tia P Eo dia Hoje dia A s 14 P Ent o ontem
201. am explicar o n o sucesso Ap s refletir sobre isso o que voc acha que pode ser importante para que a atividade de leitura de hist rias em voz alta seja gostosa m E DE E ativicase Praticando Fa a uma lista das hist rias que voc j leu e de que mais gostou Depois encontre os livros dessas hist rias e organize um planejamento em que cada dia da semana voc dever ler para sua classe A cada dia de leitura feita depois de acabar a aula anote e registre em uma folha de seu caderno suas impress es de como foi esse momento quais as dificuldades que voc sentiu para realiz lo quais foram as rea es dos alunos e se deixou de realizar alguma outra atividade para garantir a realiza o da leitura da hist ria indique a atividade que foi substitu da pela leitura da hist ria Planeje mais uma semana de leitura realize a e anote novamente suas impress es dificuldades rea o dos alunos e altera es em sua rotina habitual Ap s essas duas semanas retome suas anota es e verifique como se materializou seu planejamento Observe e compare se a cada vez que realizou a atividade planejada ela saiu tal qual o pensado Veja em que medida ou em que aspectos o planejamento permitiu que a atividade fosse bem desenvolvida Analise e anote o que voc considera que ficou faltando em seu trabalho em fun o das atividades suprimidas e que aspectos dessas atividades foram garantidos pela realiza o da leitura da hist ria
202. amb m As ovelhas iam pra baixo Maria ia para baixo As ovelhas iam pra cima Maria ia pra cima Maria ia sempre com as outras Um dia todas as ovelhas foram para o P lo Sul Maria foi tamb m Ai que lugar frio As ovelhas pegaram uma gripe Maria pegou gripe tamb m Atchim Maria ia sempre com as outras Depois todas as ovelhas Foram para o deserto Maria foi tamb m Ai que lugar quente As ovelhas tiveram insola o Maria teve insola o tamb m Uf Puf Maria ia sempre com as outras Um dia todas as ovelhas resolveram comer salada de jil Maria detestava jil Mas como todas as ovelhas comiam jil Maria comia tamb m Que horror Foi quando de repente Maria pensou Se eu n o gosto de jil Por que que eu tenho que comer salada de jil Maria pensou suspirou Mas continuou fazendo o que as outras faziam At que as ovelhas resolveram pular Do alto do Corcovado pra dentro da Lagoa Todas as ovelhas pularam Pulava uma ovelha N o ca a na Lagoa ca a na pedra Quebrava o p e chorava m Pulava outra ovelha N o ca a na Lagoa ca a na pedra Quebrava o p chorava m Chegou a vez da Maria pular Ela deu uma requebrada Entrou num restaurante e comeu uma feijoada Agora m Maria vai para onde caminha o seu p Reflex o sobre atividades de leitura em sala de aula ora perceber passo a passo o processo interacional constru do pela professora e
203. amiliar e aquelas que exigem o dialeto padr o as diferentes rela es entre certos fonemas e letras Por fim professor a desejo compartilhar com voc algumas recomenda es sobre a avalia o dos textos produzidos por alunos a n o avalie o texto como um produto pronto e acabado mas como um processo pass vel de avan os e melhorias b n o veja nas avalia es apenas os erros dos alunos preciso entend los como ind cios das dificuldades sentidas pelas crian as e consequentemente como elementos que apontam possibilidades de a o lingi stico pedag gica c n o estabele a par metros comparativos no que se refere s produ es de diferentes alunos A nica compara o que pode ser feita aquela que acontece entre textos de um mesmo aluno produzidos em diferentes momentos e situa es para ver no que ele melhorou e o que precisa ainda aprender d lembre se de que um bom texto n o apenas um texto correto mas um texto bem encadeado bem ordenado claro interessante e adequado aos seus objetivos e aos seus leitores Antunes 2004 p 116 Sintese da unidade Como voc teve a oportunidade de constatar no texto que a linguagem se materializa como discurso significativo como forma de algu m o autor ou locutor dizer algo oralmente ou por escrito a outro algu m o interlocutor com uma determinada inten o e com a clareza necess ria para que a interlocu o realmente aco
204. anecia entesourado nas bibliotecas dos mosteiros e restrito a algumas pessoas 1 Ver a este respeito FREIRE Paulo A import ncia do ato de ler em tr s artigos que se completam 36a ed S o Paulo Cortez 1998 2 Ver a este respeito dentre outros SCHWARCZ Lilia Moritz A longa viagem da biblioteca dos reis do terremoto de Lisboa Independ ncia do Brasil S o Paulo Companhia das Letras 2002 CAMPOS Arnaldo Breve hist ria do livro Porto Alegre Mercado Aberto Instituto Estadual do Livro 1994 Reflex o sobre a organiza o e os usos da biblioteca e das salas de leitura Contudo professor a para uma dire o bastante oposta a essa que queremos convid lo a a organizar e pensar nos usos da biblioteca e salas de leitura na sua escola Livre acesso aos livros de todas as formas tamanhos e cores ambiente acolhedor onde todos queiram estar op es de leitura para todos os gostos e idades esses nos parecem ingredientes essenciais para a sua organiza o inicial e l gico sem esquecer de muitas outras alternativas que voc possa criar pois afinal voc quem conhece o grupo de crian as com o qual trabalha seus sonhos hist rias e interesses Ent o m os obra e vamos caprichar na organiza o de nossa biblioteca sem esquecer por m que o leitor a parte mais importante dessa hist ria N o custa entretanto observarmos juntos alguns detalhes que podem fazer a diferen a 1 Os livros
205. ar dan ar cal a Por sua vez o grafema X um bom exemplo do segundo tipo um grafema representando v rios fonemas Entre vogais ele pode corresponder a z exame exemplo executar exiguo xodo ou a ks sufixo t xi reflexo Para a crian a que est aprendendo como escrever severo sina cebola cidade Como ler exame e vexame Muitas dessas grafias ser o aprendidas por memoriza o sobretudo em fun o da alta frequ ncia das palavras nos textos escritos que as crian as v o ler e escrever porque as palavras de conte do substantivos adjetivos verbos por exemplo mais freq entes normalmente s o aquelas que fazem sentido que s o necess rias e compreendidas V se aqui mais uma vez a import ncia de integrar ao aprendizado do c digo escrito e da ortografia a dimens o sem ntica da l ngua O professor ou a professora pode contribuir apontando esses casos dirigindo para eles a aten o e a mem ria dos alunos E poss vel promover jogos ortogr ficos como palavras cruzadas desafios charadas ca a palavras com palavras cuja grafia precisa ser memorizada Sobretudo importante deixar os alunos em alerta para as grafias que podem lhes trazer dificuldades e estimul los a procurar a solu o de suas d vidas no dicion rio ou na consulta aos professores aos colegas a outros adultos Se as crian as puderem ter acesso ao computador uma boa situa o de aprendizado escrever com o corretor ort
206. as etc Ao mesmo tempo o artificialismo dos textos encontrados nas cartilhas impedia que os aprendizes convivessem com a linguagem pr pria dos g neros escritos que circulam em nosso mundo Expostos a segii ncias de frases artificiais muitos alunos introjetavam a id ia de que para escrever seus textos deveriam imitar o que liam nas cartilhas A maioria de n s j viu crian as rec m alfabetizadas com aqueles m todos que produziam escritos como O cachorro do menino O cachorro bonito O cachorro branco O cachorro da fam lia etc O exame dos atuais Livros Did ticos de Alfabetiza o quer recomendados ou recomendados com ressalvas indica uma ades o de seus autores no plano do discurso s mais recentes perspectivas te ricas nas reas de Ling stica e Psicologia Assim nos manuais do professor comum os autores dos LDA se declararem construtivistas ou socioconstrutivistas e fazerem refer ncias expl citas ao papel da diversidade textual e da imers o no mundo letrado desde o in cio da escolariza o De fato a mudan a mais vis vel nos novos livros de alfabetiza o diz respeito presen a de uma diversidade textual que se registra tamb m nos livros recomendados com ressalvas No geral os livros trazem textos representativos de g neros t o variados como bilhete instru o de jogo poesia conto de fadas reportagem receita verbete de enciclop dia trava l
207. as inferir informa es impl citas e identificar o tema de um texto nesse t pico deve se tamb m distinguir os fatos apresentados da opini o formulada acerca desses fatos em textos narrativos e argumentativos Reconhecer essa diferen a essencial para que o aluno possa tornar se mais cr tico de modo a ser capaz de distinguir o que um fato um acontecimento da interpreta o que lhe dada pelo autor do texto A seguir s o apresentados os descritores deste t pico e exemplos de itens a ele relacionados D1 Localizar informa es expl citas em um texto A habilidade que pode ser avaliada por este descritor relaciona se localiza o pelo aluno de uma informa o solicitada que pode estar expressa literalmente no texto ou pode vir manifesta por meio de uma par frase isto dizer de outra maneira o que se leu Essa habilidade avaliada por meio de um texto base que d suporte ao item no qual o aluno orientado a localizar as informa es solicitadas seguindo as pistas fornecidas pelo pr prio texto Para chegar resposta correta o aluno deve ser capaz de retomar no texto localizando dentre outras informa es aquela que foi solicitada Por exemplo os itens relacionados a esse descritor perguntam diretamente a localiza o da informa o complementando o que pedido no enunciado ou relacionando o que solicitado no enunciado com a informa o no texto o O disfarce dos bichos Voc j tento
208. as de aula das redes p blicas de ensino Como j vimos os motivos para essas dificuldades seriam variados alguns docentes dizem que os textos s o longos e de dif cil compreens o que o livro n o se destinaria a crian as da rede p blica que o livro de alfabetiza o traz poucas atividades que alfabetizam e j pressup e alunos que t m um dom nio da leitura e da escrita Tamb m se queixam que os livros de L ngua Portuguesa n o trazem a parte da gram tica e da ortografia arrumadinha etc ALBUQUERQUE FERREIRA MORAIS e SILVA 2005 em pesquisa realizada com um grupo de dez professoras perguntaram sobre como usavam o livro did tico em suas pr ticas de alfabetiza o As professoras no geral afirmaram que usavam o livro como mais um material pedag gico de apoio para a organiza o de suas pr ticas de ensino e n o como o nico material Para mim o livro bom agora s como suporte n o para a pessoa trabalhar todos os dias Os alunos gostam muito principalmente das ilustra es E um bom apoio did tico textos imagens e etc Maria Elesuses Santos Entre os outros materiais que usavam para alfabetizar os alunos algumas professoras como a professora Maria Elesuses Santos citaram as cartilhas tradicionais Eu gosto mais dos livros tradicionais eu tenho um l em casa o Porta Papel ele muito colorido e chamativo bom para o aluno trabalhar mas n o se pode deixar o aluno trabalhar
209. as dessas teorias t m acarretado outras formas de reducionismo Isso se verifica quando essas pr ticas negam os aspectos psicomotores ou grafomotores desprezando seu impacto no processo inicial de alfabetiza o e descuidando de instrumentos e equipamentos imprescind veis a quem se inicia nas pr ticas da escrita e da leitura Essa postura prejudica sobretudo as crian as que vivem em condi es sociais desfavorecidas e que por isso s t m oportunidade de contato mais amplo com livros revistas cadernos l pis e outros instrumentos e tecnologias quando ingressam na escola Outra quest o controversa diz respeito oposi o do construtivismo ao ensino meramente transmissivo que limita o aluno a apenas memorizar e reproduzir conceitos e regras O problema que em nome dessa cr tica algumas interpreta es equivocadas do construtivismo t m recusado a apresenta o de informa es relevantes ao avan o dos alunos como se todos os conhecimentos pertinentes apropria o da l ngua escrita pudessem ser constru dos pelos pr prios alunos sem a contribui o e a orienta o de um adulto mais experiente Mais um problema resultante de interpreta es err neas do construtivismo tem sido a defesa unilateral de interesses e hip teses das crian as o que acaba limitando a a o pedag gica ao n vel dos conhecimentos pr vios dos alunos Essa limita o gera fracassos porque compromete a proposi o e a avalia o de capacidades
210. as efetivamente utilizadas por professores e professoras dever o ser definidas no mbito da pr pria escola buscando refer ncias na descri o de capacidades valorizadas nesta E proposta mas se adequando ao n vel de elabora o dos projetos curriculares e das reflex es sobre pr ticas pedag gicas desenvolvidas Assim o objetivo central da exemplifica o que se segue o de oferecer maior visibilidade aos pressupostos que fundamentam um instrumento de avalia o de car ter formativo e continuo contemplando 1 capacidades esperadas para um determinado ciclo s rie ou segmento do Ensino Fundamental 2 desempenhos observ veis nos alunos em termos de capacidades mais globais e mais espec ficas 3 poss veis metas propostas para a continuidade do processo A ficha que apresentaremos a seguir um exemplo de registro feito pela professora de uma turma de 1 ano do Ensino Fundamental de uma escola p blica da rede estadual de Minas Gerais a partir da aplica o de um dos poss veis instrumentos de avalia o diagn stica das capacidades de alfabetiza o anteriormente abordadas O instrumento utilizado n o est sendo apresentado neste momento porque o interesse do exemplo apenas ilustrar uma possibilidade de registro descritivo os alunos Ap s a aplica o e o registro em fichas individuais do desempenho de seus 30 alunos a professora elaborou um registro consolidado de toda a turma para uma vis
211. as est o em contato com regras e modelos de escrita e tamb m com o seu uso social tais como o registro da mem ria e da hist ria Mais do que uma atividade isolada de produ o textual o projeto de registro e organiza o das hist rias de vida das crian as tamb m uma atividade de leitura visto que a documenta o produzida ao longo de sua realiza o e o registro final do trabalho podem al m de constituir o acervo da biblioteca ser tamb m uma maneira de mobilizar a escola para a Voc ven que Outras sugest es para forma o de acervo bibliotecas ou salas de leitura para amplia o do repert rio dos alunos e maior contato deles com os livros estar o dispon veis no fasc culo seguinte leitura e a escrita como atividades permanentes Caso a escola n o tenha uma biblioteca o registro final pode ser um material de leitura dispon vel na sala de aula E DB E Atividade Vamos a mais um exerc cio de an lise e de interven o Preencha o hor rio semanal desenhado abaixo com as atividades de escrita que voc realiza com seus alunos E DB E Atividade Em seguida analise e liste o que a crian a aprende sobre as pr ticas de leitura e escrita quando realiza cada uma dessas atividades Preencha a tabela abaixo com os aprendizados que voc identificou em cada atividade Voc faria altera es na sua rotina Justifique Caso voc tenha considerado a possibilidade de altera es indique q
212. atua o verbal rural urbano formal informal diferentes regi es do pa s At meados dos anos noventa as obras did ticas disponibilizavam para a leitura quase exclusivamente textos liter rios sobretudo as narrativas ficcionais o caso por exemplo da cole o Porta de papel lingua portuguesa BRAGAN A et al 1992 cujo volume 4 estava dividido em 32 unidades todas contendo um nico texto aut ntico n o integral e sem a indica o dos cortes feitos extra do de obras liter rias A experi ncia de leitura que se oferecia aos alunos em livros com esse tipo de colet nea era nesse sentido bastante reduzida Obviamente um livro did tico n o deve cair no outro extremo ou seja apresentar g neros textuais de contextos sociais diversos mas ao mesmo tempo descuidar se da leitura de autores representativos da literatura Com isso deixaria de contribuir para o cumprimento de uma das fun es primordiais da escola a forma o do leitor liter rio Uma an lise das cole es did ticas recentemente editadas permite concluir que um n mero significativo delas est mais atento qualidade e ao equil brio na oferta da colet nea tanto no que tange aos g neros textuais quanto no que se refere aos temas explorados ambos provenientes das v rias esferas de circula o social Uma boa sele o de textos favorece embora n o garanta o desenvolvimento de estrat gias diversificadas de leitura contribuindo para a
213. aulo tica 2001 p 26 27 O trecho em que se percebe que o narrador uma crian a A Bicho imitando gente muito mais engra ado do que gente imitando gente como nas telenovelas B Em vez de ficar olhando essa gente brincar de mentira prefiro ir brincar de verdade C Quando os adultos n o querem ser incomodados mandam as crian as ir assistir televis o D Tamb m os doces que aparecem anunciados na televis o n o t m gosto de coisa alguma Considera es Finais do em vista que a LEITURA condi o essencial para que se possa compreender o mundo os outros as pr prias experi ncias e a necessidade de inserir se no mundo da escrita torna se perativo que o aluno desenvolva habilidades ling sticas para que possa ir al m da simples decodifica o de palavras preciso lev lo a captar por que o escritor est dizendo o que o texto est dizendo ou seja ler as entrelinhas Pode se fazer mais proporcionar ao aluno experi ncias de leitura que o levem n o s a assimilar o que o texto diz mas tamb m como e para quem diz Kato 1990
214. avaliar uma escrita espont nea da crian a ou sua leitura de um texto Torna se poss vel assim compreender as hip teses espont neas da crian a e as elabora es conceituais propiciadas pelas interven es dos adultos que com ela interagem em torno das capacidades em constru o Instrumentos deste tipo s o muito usados nas chamadas avalia es psicogen ticas como as propostas por Em lia Ferreiro e outros pesquisadores para sondagem das concep es das crian as em rela o ao sistema de escrita ver Psicog nese da l ngua escrita FERREIRO 1988 e O ensino da linguagem escrita NEMIROVSKY 2002 Um dos exemplos mais utilizados no campo da alfabetiza o diz respeito sondagem do realismo nominal Esse processo ocorre quando a crian a ainda n o sabe que a escrita representa sons e sinais convencionais julgando que ela representa diretamente o objeto tal como se apresenta na realidade como se fosse um desenho ou fotografia da o nome realismo nominal devido a essa caracter stica que essa crian a formula a hip tese por exemplo de que a palavra BOI quando escrita deve ser maior que a palavra PERNILONGO pois um boi muito maior que um pernilongo No cotidiano pedag gico o professor e a professora que alfabetizam enfrentam s rias limita es para se dedicar ao registro de situa es avaliativas processadas individualmente ou em pequenos grupos as turmas s o numerosas e os tempos escolares s
215. az parte da forma o ling stica do cidad o reconhecer a exist ncia das diversas variedades da Voc vera GU A organiza o da rotina di ria uma necessidade tanto para o aluno quanto para o professor Por isso dedicamos um fasc culo todo n 3 para a discuss o deste tema e para a elabora o de estrat gias de organiza o do tempo pedag gico l ngua exigir respeito para com a maneira de falar que aprendeu com sua fam lia e seus conterr neos mas tamb m em contrapartida saber respeitar as variedades diferentes da sua Esse aprendizado que envolve atitudes e procedimentos ticos tamb m deve ser desenvolvido na sala de aula pelo professor ou pela professora por meio de exposi es e argumenta es do est mulo ao respeito m tuo mas sobretudo pela pr pria atitude respeitosa assumida diante dos alunos Dada a import ncia desse conhecimento atitudinal sugere se no Quadro 5 que ele seja introduzido desde os primeiros dias de aula e seja mantido em foco por todos os anos da Educa o Fundamental de modo a ser efetivamente dominado pelos alunos Usar a l ngua falada em diferentes situa es escolares buscando empregar a variedade ling stica adequada Na conviv ncia social importante saber qual variedade ling stica usar em diferentes situa es N o se fala sempre do mesmo jeito em todas as circunst ncias Numa festa familiar numa conversa descontra da falar bem usar o dia
216. b conforme estabelece a Portaria n 931 de 21 de mar o de 2005 passa a ser composto por dois processos o de Avalia o Nacional da Educa o B sica Aneb e o de Avalia o Nacional do Rendimento Escolar Anresc A Aneb realizada por amostragem das Redes de Ensino em cada Unidade da Federa o e foca as gest es dos sistemas educacionais Por manter as mesmas caracter sticas a Aneb ainda recebe o nome do Saeb em suas divulga es a Anresc mais extensa e mais detalhada que a Aneb pois foca em cada unidade escolar Por seu car ter universal a Anresc recebe o nome de Prova Brasil em suas divulga es e aplicada a todas as escolas p blicas urbanas brasileiras com mais de 20 alunos na s rie avaliada As Matrizes de Refer ncia do SAEB Prova Brasil A real a o de uma avalia o de sistema com amplitude nacional para ser efetiva exige a constru o de uma matriz de refer ncia que d transpar ncia e legitimidade ao processo de aval a o informando aos interessados o que ser avaliado As matrizes descrevem o objeto da avalia o s o um referencial curricular m nimo a avaliar em cada disciplina e s rie informando as compet ncias e habilidades esperadas dos alunos Torna se necess rio ressaltar que as matrizes n o englobam todo o curr culo escolar E feito um recorte com base no que possa ser aferido por meio do tipo de instrumento de medida utilizado no Saeb e na Prova Brasil e que a
217. bjetivos diversos cabe ao professor e professora focalizar a cada momento e com estrat gias espec ficas o que interessa para uma dada turma E improvisamos em nossas O planejamento essencial para o sucesso de aulas buscamos f rmulas um projeto cada atividade deve se articular antigas saberes j com outras anteriores e posteriores para que consolidados a respeito do a aprendizagem se d progressivamente que vem a ser uma aula que sempre conduzindo ao momento produto final aspectos fazem parte dela O mero improviso tamb m n o deve conduzir a escolha de jogos para a apropria o do sistema de escrita realizar determinado jogo como atividade espor dica exige reflex o do professor e da professora sobre a contribui o desse jogo no processo de alfabetiza o dos alunos que dele participar o A motiva o pelo prazer o princ pio de tudo e deve ser realimentada a cada etapa dos projetos alunos motivados se envolvem mais facilmente nas atividades e consequentemente est o mais dispostos a aprender Depois dessas reflex es esperamos que voc professor a se sinta mais preparado a e estimulado a para incluir entre as outras atividades do dia a dia os jogos e as brincadeiras Sem a pretens o de ter esgotado todos os aspectos que poderiam ser abordados priorizamos os que julgamos mais relevantes Esperamos que cada professor a no seu percurso de autoforma o amplie as possibilidades aq
218. bula passa ao leitor um ensinamento uma moral A intera o a co participa o dos alunos na leitura a aprova o o est mulo e envolvimento na hist ria bem como a nfase nos aspectos centrais do texto tudo isso foi decisivo para que aquela crian a captasse de forma t o r pida a principal infer ncia que o texto fazia Naquele momento a professora teve a garantia de que o texto realmente foi compreendido ou seja de que houve realmente um processo de leituriza o 4 dimens o O INTERTEXTO a intertextualidade a caracter stica que faz de um texto dependente de outros Quando lemos um texto e percebemos nele marcas e ou refer ncias a textos anteriormente lidos estamos diante de uma intertextualidade No presente texto a professora come a a leitura fazendo refer ncia a um prov rbio e em seguida fala que Maria vai com as outras constitui tamb m um prov rbio o que ajuda as crian as a entenderem como a autora usou de um prov rbio popular para construir sua hist ria criando assim um intertexto bem como a rela o do t tulo com as a es da ovelhinha Maria na hist ria A professora poderia para mostrar outros exemplos de intertextos trazer outros prov rbios bem conhecidos e que s o retomados em m sicas populares pequenos poemas etc bem como trabalhar com as crian as sobre o significado de cada um Um a professor a pesquisador a portanto aquele a que busca novas metod
219. c pios gerais podem auxiliar na sele o e na elabora o de atividades para o desenvolvimento da flu ncia em leitura O primeiro deles consiste em diminuir a quantidade de informa o visual para apoio do leitor Isto pode ser feito for ando uma leitura mais r pida apresentando por exemplo rapidamente fichas com palavras de um mesmo campo sem ntico para que sejam lidas pela turma ou retirando partes da informa o visual mostrando por exemplo apenas parte de um texto O segundo princ pio est baseado no trabalho com o vocabul rio e com estruturas sint ticas frequentemente utilizadas em textos escritos Evidentemente n o preciso nem produtivo ensinar an lise sint tica para os alunos iniciantes Mas vale a pena fazer atividades em que os alunos a partir de um conjunto pr definido de palavras possam formar frases ampliar senten as por meio do acr scimo de novas unidades e palavras ou colocar palavras em lacunas retiradas de frases ou textos O terceiro princ pio consiste em levar o aluno a usar intensivamente seu conhecimento pr vio para formular hip teses sobre o que ler ou estar lendo buscando tamb m confirm las Isto pode ser feito pela explora o pr via do texto com base no t tulo sobre o que voc acha que texto vai falar que tipo de texto ser com base no conhecimento de outros textos do autor como voc acha que o texto ser de acordo com o que foi lido at agora o que voc
220. ca es para essas diferen as Qual a sua explica o N o f cil explicar o significado de uma palavra Algumas s o mais simples outras n o Atividade Fa a este exerc cio com seus alunos ou com seus suas colegas tente definir de maneira bem objetiva uma palavra que voc conhe a bem Depois tente outras E por fim compare a sua defini o com a de um dicion rio E tamb m compare sua defini o com as defini es dadas por alunos ou outros as professores as H palavras mais facilmente defin veis que outras Em Mania de Explica o belo e inteligente livro de Adriana Falc o uma menina explica de maneira bastante pessoal o significado de v rias palavras de uso cotidiano Segundo ela vergonha um pano preto que voc quer pra se cobrir naquela hora raiva quando o cachorro que mora em voc mostra os dentes e beijo um carimbo que serve pra mostrar que a gente gosta daquilo Certamente o dicion rio d outras defini es para vergonha e raiva Mas estas defini es al m de po ticas parecem nos aproximar de alguns dos sentidos das palavras 2 MEIRELES Cec lia Obra em Prosa Rio de Janeiro Editora Nova Fronteira 1998 27 FALC O Adriana Mania de Explica o ilustra es Mariana Massarani S o Paulo Salamandra 2001 E na sala de aula Como podemos utilizar o dicion rio anos o governo tem comprado dicion rios para distribuir para as escolas p
221. cado das men es utilizadas nos PNLD de 1997 a 2004 Exclu do Obras que apresentam erros conceituais indu o a erros desatualiza o preconceitos ou discrimina es de qualquer tipo N o Recomendado Obras nas quais a dimens o conceitual se apresenta com insufici ncia sendo encontradas impropriedades que comprometem significativamente sua efic cia did tico pedag gica A partir do PNLD 99 essa men o foi eliminada Recomendado com Ressalva Obras que possuem qualidades m nimas que justificam sua recomenda o embora apresentem problemas que se bem trabalhados pelo professor e pela professora podem n o comprometer sua efic cia Recomendado Obras que cumprem corretamente sua fun o atendendo satisfatoriamente n o s a todos os princ pios comuns e espec ficos como tamb m aos crit rios mais relevantes da rea Recomendado com Distin o Obras que se destacam por apresentarem propostas pedag gicas elogi veis criativas e instigantes de acordo com o ideal representado pelos princ pios e crit rios adotados nas avalia es pedag gicas A partir de PNLD de 2007 os livros did ticos n o s o mais classificados por men es Recomendado com Ressalva Recomendado e Recomendado com Distin o e sim organizados com base nas propostas pedag gicas Numa busca permanente de aprimoramento as equipes que avaliam os livros submetidos ao PNLD est o sempre aperfei oando os crit rios adotados de
222. caracteriza o as crian as poder o usar camiseta branca com o desenho colorido da respectiva letra feito com fita adesiva ou em cartolina 1 Cena O Palha o entra fazendo cocoric e batendo com as m os no quadril como se fossem asas D v rias voltas no palco Palha o Cocoric PC Ol crian ada eu sou o Palha o Cocoric Trabalho no circo Gosto de dar cambalhotas e contar hist rias engra adas Como aquela da mulher que foi farm cia e pediu O Sr tem a rem dio para lombriga e o mo o da farm cia respondeu Depende qual a idade das lombrigas Ah Ah Ah ele pensava que as lombrigas que estavam doentes Quem que gostou de minha historinha Quem gostou pode aplaudir o PC bate palmas e depois faz uma rever ncia agradecendo Enquanto ele conversa com as crian as as letras entram e come am a conversar A letra C e a letra S simulam uma discuss o e disputam o Ee o puxando os cada qual para o seu lado O palha o PC volta se para elas e pergunta Palha o Cocoric PC Quem s o voc s Por que voc s est o brigando Eu sou o Palha o Cocoric muito prazer Coisa feia ficar brigando As letras continuam a encenar uma briga O Palha o volta a insistir Palha o Cocoric PC Ei voc s a vamos parar de brigar Digam l o que aconteceu que deixou voc s t o zangados As letras C e S d o um passo frente e dizem Letra C Eu sou a letra C Letra S Eu s
223. cer para alguns n o apenas um detalhe A ilustra o dos livros infanto juvenis Os livros destinados inf ncia recebem muitas vezes cuidado especial no que diz respeito a seus aspectos gr ficos ilustra o capa tipo e tamanho da letra cores das p ginas e das letras relevo tamanho do livro tamanho do texto intera o entre texto e ilustra o disposi o de textos e imagens na p gina do livro etc O escritor o editor o ilustrador o designer e outros profissionais participam das escolhas destes elementos gr ficos Em geral este tipo de trabalho interfere na nossa maneira de ler N s n o lemos apenas o texto lemos todo o livro Alice personagem de Lewis Carroll observando o livro que sua irm lia aborrece se e pergunta Pra que serve um livro sem figura nem conversa E M rio Quintana quase um s culo depois de Carroll tamb m defende a presen a de ilustra es mas feitas pelos pr prios leitores Da Pagina o Os livros de poemas devem ter margens largas e muitas p ginas em branco e suficientes claros nas p ginas impressas para que as crian as possam ench los de desenhos gatos homens avi es casas chamin s rvores luas pontes autom veis cachorros cavalos bois tran as estrelas que passar o tamb m a fazer parte dos poemas E voc o que acha disso E claro que h livros sem ilustra es que s o muito interessantes Mas n o podemos desprezar o fato de
224. chegaram conclus o de que ao contestar a escolha do nome primeira imposi o que feita ao ser humano o poeta possivelmente quis contestar as muitas imposi es que nos s o feitas ao longo da vida Reflex o sobre leitura e interpreta o compartilhadas de texto po tico A sonoridade e a musicalidade pr prias do texto Tace vera gae po tico s o agradavelmente percebidas pelas crian as no ato de uma expressiva leitura o que mostra que esse um g nero que se presta leitura Depois de se exercitar na oral individual ou em coro Por outro lado a leitura cria o de atividades de textos po ticos crian a em fase da alfabetiza o veja no fasc culo 5 n o s a aproxima desse g nero textual como exerce outras sugest es de jogos papel importante na forma o de sua express o e brincadeiras com a verbal Quanto interpreta o importante ressaltar sonoridade das palavras que para Kleiman 2000 o leitor n o recebe pronto o significado do texto ele o constr i gradualmente Logo cabe ao professor mediar essa constru o seja apontando aos alunos pistas contidas no texto seja fazendo perguntas que os levem a refletir mais sobre o assunto enfocado ou orientando os nas rela es que podem estabelecer entre o texto e o contexto hist rico social de produ o e de leitura Um texto especialmente o po tico desdobra se em m ltiplas leituras Logo h diversas maneiras de ser lido que prec
225. ciais para a apropria o do SEA 3 Na mesma dire o os LDA exploravam pouco os textos curtos como trava l nguas parlendas e quadrinhas que s o adequados para a promo o da consci ncia fonol gica e que por serem facilmente memorizados ajudam o aluno a refletir sobre as rela es entre partes escritas e faladas das palavras 4 Embora os autores dos LDA se declarassem adeptos da teoria construtivista e muitos mencionassem a teoria da psicog nese da escrita observou se que as atividades propostas muitas vezes desconsideravam a heterogeneidade dos alunos quanto ao n vel de compreens o do SEA Alguns dos LDA recomendados com ressalvas n o estimulavam a produ o escrita espont nea por meio de tarefas onde os alunos que ainda n o desenvolveram uma hip tese alfab tica nem dominaram as conven es som grafia pudessem revelar seus n veis de psicog nese da escrita Havia em certos casos um evidente controle no sentido de as tarefas pressuporem a produ o de escritas nicas convencionais e corretas 5 Havia uma certa uniformiza o nos LDA quanto a iniciarem com tarefas de explora o dos nomes pr prios seguindo certa tend ncia j praticada em escolas da rede privada que cedo tentaram didatizar a teoria da Psicog nese da Escrita Dois aspectos por m tornavam se geralmente dominantes a a As habilidades de reflex o metaling stica referem se capacidade do indiv duo tomar a linguagem como um obje
226. cisa empenhar se na amplia o dos recursos comunicativos dos alunos Dispondo de uma gama mais ampla de recursos comunicativos os alunos sempre que precisarem saber o monitorar sua fala ajustando se s expectativas de seus interlocutores e s normas sociais que determinam como as pessoas devem comportar se em cada situa o Ao fazerem isso estar o seguindo normas sociais e ser o bem recebidos pelos seus interlocutores Lembre se de que as normas sociais que definem um comportamento ling stico adequado podem ser impl citas isto fazem parte das cren as e dos valores que as pessoas t m Mas podem ser expl citas tamb m o caso das normas gramaticais que s o expl citas Mas n o podemos nos esquecer de que as gram ticas normativas n o admitem flexibilidade N o levam em conta a no o de adequa o S o prescritivas abonam uma forma considerada correta e rejeitam as que s o consideradas erro Neste programa n o estamos trabalhando com essa postura prescritivista Vemos os usos da l ngua sempre em fun o de sua adequa o situa o de fala Reflex o sobre a integra o dos saberes da oralidade na constru o da escrita caracter sticas da modalidade oral do portugu s do Brasil e de um modo mais espec fico as caracter sticas de seu grupo social Essa compet ncia que t m no uso da l ngua oral forma um conjunto de saberes a que os alunos recorrem quando come am a aprender a ler e esc
227. co n o o ltimo passo Depois de escolher preciso organizar as a es planejar at mesmo quando elegemos o livro did tico como nosso material de trabalho permanente o planejamento e a organiza o do nosso trabalho s o essenciais Ler os textos os exerc cios selecionar p ginas inverter a ordem das unidades acrescentar id ias levar uma m sica ou um filme relacionados a um conhecimento abordado no livro questionar dizeres ali presentes s o posturas que requerem de n s educadores uma atitude diferente daquela de somente escrever no caderno o n mero a que corresponde a unidade do livro did tico que se pretende desenvolver naquela semana Fasc culo 3 5 O uso dos livros did ticos de Alfabetiza o e de L ngua Portuguesa Descreva algumas das estrat gias de uso dos livros did ticos que voc emprega em sua pr tica Por exemplo 1 Voc utiliza um livro did tico com sua turma Por qu 2 Caso sim voc utiliza o livro na sequ ncia proposta pelos autores 3 Voc faz adapta es no livro did tico em fun o das necessidades de seu grupo de alunos Como voc faz isso 4 Voc costuma utilizar o livro did tico completamente Por qu Discuta com os as colegas as formas de utiliza o e os porqu s apresentados Muitos professores e professoras t m achado os livros de Alfabetiza o e de L ngua Portuguesa recomendados pelo PNLD dif ceis de serem utilizados nas sal
228. cognitivas superiores da mente reconhecer identificar agrupar associar relacionar generalizar abstrair comparar deduzir inferir hierarquizar N o est em pauta apenas a simples decodifica o mas a apreens o de informa es expl citas e impl citas e de sentidos subjacentes e a constru o de sentidos que dependem de conhecimentos pr vios a respeito da l ngua dos g neros das pr ticas sociais de intera o dos estilos das diversas formas de organiza o textual A matriz de refer ncia que norteia as provas de L ngua Portuguesa do Saeb e da Prova Brasil est estruturada sobre o FOCO LEITURA que requer a compet ncia de apreender o texto como constru o de conhecimento em diferentes n veis de compreens o an lise e interpreta o Em rela o ao teste de L ngua Portuguesa na perspectiva assumida do texto como objeto de estudo os descritores t m como refer ncia algumas das compet ncias discursivas dos sujeitos tidas como essenciais na situa o de leitura Os testes de L ngua Portuguesa do Saeb cujo foco a leitura t m por objetivo verificar se os alunos s o capazes de apreender o texto como constru o de conhecimento em diferentes n veis de compreens o an lise e interpreta o A alternativa por esse foco parte da proposi o de que ser competente no uso da l ngua significa saber interagir por meio de textos em qualquer situa o de comunica o Idem p 17 O texto pois a
229. colas ou classes da mesma escola as crian as podem usar como tema as leituras feitas suas opini es recomenda es etc 14 A catarinense Eliane Debus escreveu o livro Monteiro Lobato e o leitor esse conhecido em que ela analisa as cartas trocadas entre Lobato e seus leitores Florian polis SC Ed UFSC UNIVALI 2004 mo seria uma maneira de articular leitura e escrita fazendo com que a atividade da escrita tenha em vista outros destinat rios al m do a professor a Desta forma o aluno registra os livros que leu de que gostou ou n o gostou e explica por qu Esta uma forma de se estabelecer um di logo entre leitores E este di logo pode ser uma estrat gia para ampliar a compreens o do texto lido e tamb m as rela es sociais dos alunos Quando lemos um livro reagimos a ele Elaboramos esta rea o de diferentes maneiras dizendo se gostamos do livro ou n o recomendando o livro a um amigo escrevendo uma cr tica para o jornal abra ando o livro falando bem ou mal do escritor Alguns leitores n o param por a Resolvem interferir na hist ria e criam assim outras hist rias a partir do texto lido Ana Maria Machado escreveu 4 Aud cia dessa mulher estimulada pela leitura de Dom Casmurro Depois de lido o livro recriou a personagem Capitu modificando a cria o de Machado de Assis A leitora tornou se escritora O poeta mineiro Carlos Drummond de Andrade tamb m n o se conformou com o fim da
230. com os registros de recebimento e sa da dos livros O importante que voc crie uma forma de organiza o do acervo que seja compreendida por voc e por todos os demais usu rios A hist ria contada pela ltima professora aquela que se RJEJT OIM AJN DJO apaixonou pela cole o O Tesouro da Juventude tamb m nos remete aos cuidados de uso e manuten o Vimos no fasc culo 1 que do acervo Lembra das recomenda es de sua av Pode muitas crian as manusear livros e cole es desde que com o devido chegam escola sem cuidado ter tido oportunidade de evidente que cuidados com os objetos aprendem se conviver e se familiarizar por meio do conv vio social observando o manuseio intensa e amplamente di rio dos diferentes suportes de texto nos com os meios sociais de familiarizamos com os usos at que aquela experi ncia circula o da escrita seja internalizada definitivamente Voc j reparou nas Especialmente para primeiras vezes que uma pessoa come a a manusear um estas crian as a escola jornal Por suas vastas dimens es formato e dobras o lugar de aprender a quase sempre resulta numa confus o s E at pensamos usar os objetos de c com os nossos bot es sem jeito mandou escrita dentre eles lembran as o livro Como ent o cobrar das crian as cuidados zelo e aten o no manuseio de livros cole es e outros materiais impressos se elas n o estabelecerem o contato di rio n o tivere
231. complementar a hist ria extra da da experi ncia com a leitura de Alice no Pais das Maravilhas talvez seja mesmo prudente ouvir o que alguns leitores famosos ou n o relembram sobre diferentes tipos de leitura especialmente as proibidas e as modalidades que mais os atra am HALLEWELL Laurence O livro no Brasil sua hist ria S o Paulo T A Queir s Universidade de S o Paulo 1985 p 591 A este respeito ver entre outros PERROTI Edmir A crian a e a produ o cultural In ZILBERMAN Regina A Produ o cultural para a crian a Porto Alegre Mercado Aberto 1990 VYGOTSKY Lev Semenovich A forma o social da mente o desenvolvimento dos processos psicol gicos superiores S o Paulo Martins Fontes 1991 VYGOTSKY Lev Semenovich Pensamento e linguagem S o Paulo Martins Fontes 1998 Assim que tal prestarmos aten o no que o escritor Joel Rufino tem para nos contar sobre os seus primeiros contatos com a leitura Relato n 4 As hist rias em quadrinhos como se sabe surgiram na imprensa americana em fins do s culo passado Logo chegaram ao Brasil mas proliferaram de fato ap s a segunda guerra Surgem as bancas de jornal fascinantes oferecendo gibis a mancheias Capit o Marvel Flash Gordon Brucutu Ferdinando Meu preferido era o pr ncipe submarino com suas orelhas de peixe Minha m e proibia Queixava se das mesmas coisas que muitos pais de hoje com rela o televi
232. critos alunos a estes livros no programa s o submetidos a um trabalho de an lise e avalia o pedag gica que resulta na publica o de 3 O trabalho de an lise e avalia o pedag gica dos livros did ticos feito por equipes de especialistas que atuam nas reas de conhecimento b sico Respons vel pela avalia o sistem tica e continua dos livros did ticos o Programa tamb m se encarrega da aquisi o do livro e de sua distribui o s escolas p blicas do Ensino Fundamental e mais recentemente do Ensino M dio m um Guia de Livros Did ticos que traz informa es sobre esses livros constituindo se em um material que orienta a escolha do livro did tico pelo professor e pela professora Assim desde 1996 os professores e professoras da rede p blica de ensino s podem escolher livros did ticos recomendados no Guia do Livro Did tico No entanto para muitos os livros que t m chegado escola n o correspondem s suas expectativas Se como j dissemos alguns docentes afirmam que os novos livros s o dif ceis de serem trabalhados outros considerando suas experi ncias de ensino criticam o fato de os novos livros apresentarem certas lacunas ou n o priorizarem certos tipos de atividades A fim de retomarmos a discuss o sobre o PNLD transcreveremos a seguir a apresenta o do Programa Nacional do Livro Did tico conforme consta no site do MEC www mec gov br O Programa Nacional do Livro Di
233. culo Complementar ltimo nome E tamb m no dia a dia fazemos isso h outras sugest es de com pessoas que est o nossa volta As vezes atividades que tomam inclusive sobrenomes s o usados como se fossem como ponto de partida os apelidos A partir dessas informa es propor a nomes das crian as constru o de um segundo cap tulo do dicion rio importante elemento na da turma registrando os nomes acad micos das constru o da identidade crian as H muitas possibilidades de atividades com os nomes das crian as a fim de se chegar a um dom nio da ordem alfab tica Voc pode por exemplo confeccionar crach s em vez de colar os nomes das crian as em um cartaz Com crian as pequenas esta estrat gia pode ser interessante para que elas identifiquem as letras dos nomes dos amigos Voc ven que O fasc culo 5 inteiramente dedicado ao estudo de Jogos Ap s a leitura de um texto mais complexo cient fico e Brincadeiras por exemplo propor que os alunos anotem os termos desconhecidos Em seguida a partir de uma atividade colaborativa sugerir que os grupos procurem as defini es no dicion rio Por ltimo o texto pode ser relido incorporando se as diferentes defini es encontradas pelos alunos Vejamos tamb m algumas atividades com o dicion rio feitas sob a forma de jogos E E Atividade Jogo de adivinha o Cada grupo consulta o dicion rio e escolhe uma palavra de uso pouco freq en
234. cultural Belo Horizonte Universit ria 2004 KATO Mary A No mundo da escrita S o Paulo tica 1993 KLEIMAN Angela B Oficina da leitura Teoria e pr tica Campinas Pontes 1993 KOCH Ingedore G V Introdu o ling stica textual S o Paulo Martins Fontes 2004 MOLLICA Maria Cec lia Da linguagem coloquial escrita padr o Rio de Janeiro 7Letras 2003 MORAIS Arthur Gomes de org O Aprendizado da ortografia Belo Horizonte Aut ntica 2000 ORTHOFF Sylvia Maria vai com as outras S o Paulo tica 1982 PO Letramento Alfabetiza o e Linguagem S 0 6 0 DL OJO 00 5 SW 6 6 0 0 0 0 0709 0 pig 1 0 0 DS 0 0 0 9 6 8 B OOO 0ST 0 6 Doo 00 Maria Beatriz Ferreira UNIVERSIDADE ESTADUAL DE PONTA GROSSA UEPG Sum rio INTOdUCAO ars cana E ori aa CC Eno dE Unidade Atividades relacionadas identidade poss veis contribui es ao desenvovimento ling stico afetivo e social do aluno G 1 1 Outras possibilidades de trabalho com os nomes nas s ries OU Ciclos INICIIS seecscreececsereoeetetescostetkt soene etete t AEE EAEE EEEE 1 1 2 As variedades ling sticas e suas implica es NOiGONIeXIOLESCOLON ca oneen as EE E E R 15 1 3 As diferentes fun es da linguagem e a pr tica pedag gica 15 1 4 O trabalho com diferentes g neros textuais c cecceceecesereerereese lg Sinteseidarunidade ce iae oe a a A E E A A A 19 Unidade ll
235. d tico PNLD tem por objetivo oferecer a alunos professores e professoras de escolas p blicas do Ensino Fundamental de forma universal e gratuita livros did ticos e dicion rios de L ngua Portuguesa de qualidade para apoio ao processo ensino aprendizagem desenvolvido em sala de aula A Secretaria de Educa o B sica coordena o processo de avalia o pedag gica sistem tica das obras inscritas no PNLD desde 1996 Esse processo realizado em parceria com universidades p blicas que se responsabilizam pela avalia o de livros did ticos nas seguintes reas Alfabetiza o L ngua Portuguesa Matem tica Ci ncias Hist ria e Geografia e Dicion rio da L ngua Portuguesa A fim de assegurar a qualidade dos livros a serem distribu dos a SEB Secretaria de Educa o B sica em parceria com o Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educa o FNDE lan a a cada tr s anos edital para que os detentores de direito autoral possam inscrever suas obras did ticas O edital estabelece as regras para inscri o e apresenta os crit rios pelos quais os livros ser o avaliados Ao final de cada processo elaborado o Guia de Livros Did ticos Nele s o apresentados os princ pios os crit rios as resenhas das obras aprovadas e as fichas de avalia o que nortearam a avalia o dos livros O Guia enviado s escolas como instrumento de apoio aos professores e professoras no momento da escolha dos livros did ticos O signifi
236. d tico amanh a unidade 2 e assim por diante Quando optamos por escrever apenas o n mero da unidade a que corresponde o trabalho estamos mostrando com essa atitude que o nosso planejamento reduz se somente a uma aceita o do livro did tico tal como ele H uma perspectiva de ensino que acredita em um planejamento flex vel e capaz de considerar a realidade da crian a Defende a necessidade de voltar se diariamente para o j feito e de reorganizar a rotina de modo a adequ la a cada realidade educacional A maneira de trabalharmos com o livro did tico ou ainda com os conte dos escolares n o precisa necessariamente ser sempre a mesma nem desej vel que seja A maneira como o usamos faz diferen a no trabalho pedag gico porque o livro did tico n o se traduz como o planejamento em si ele pode vir a compor parte desse Sabemos que todas as crian as t m direito ao acesso e dom nio do conhecimento historicamente acumulado pela humanidade por m a maneira de trabalharmos com esse conhecimento que pode ser distinta daquilo que vem definido e posto pelos livros A id ia de partirmos de assuntos que estejam mobilizando o grupo depende do contexto no qual a escola est inserida Como exemplo podemos citar Voce ver que uma professora que trabalhou em suas aulas diferentes O Fasc culo 6 artigos de jornais sobre as enchentes que ocorriam no inteiramente dedicado bairro onde a escola estava situada
237. da pela professora a narrativa foi uma consegi ncia natural da proposta de produ o importante lembrar que essa estrutura que a mais usada nas interlocu es cotidianas est presente em relatos contos romances hist rias tradicionais ou contempor neas f bulas lendas cr nicas reportagens e piadas entre outros g neros textuais Ela cont m os seguintes elementos a o o que aconteceu personagens com quem aconteceu espa o onde aconteceu e tempo quando aconteceu Apresenta tamb m um problema ou conflito que modifica um estado ou situa o anterior um desfecho que deve apontar solu o para tal conflito e um narrador que utiliza a 1 pessoa se for personagem ou a 3 se assumir a posi o de observador Portanto tais elementos precisam ser trabalhados em sala de aula assim como os que caracterizam as estruturas correspondentes a outros g neros textuais e Deolho na pr tica Planeje uma situa o ou tema que leve os alunos em duplas a produzirem um texto narrativo Lembre seus alunos de que nesse tipo de texto preciso responder s perguntas o qu Quem Como Quando Onde Promova entre eles a troca de id ias sobre o assunto Terminadas as produ es solicite s duplas que leiam o texto que escreveram e com os demais alunos fa a uma aprecia o geral desse texto Depois por escrito comente a pr tica desenvolvida Saiba mais Estudos recentes mostram que a reescrita de hist rias con
238. dade de ler com compreens o Nesse trabalho de construir sentido produzindo infer ncias os alunos podem se lembrar de outros textos conhecidos construindo pontes intertextuais e tamb m utilizar se de conhecimentos que j t m do tema da sociedade em geral da l ngua de sua pr pria experi ncia de vida Ler nas entrelinhas produzindo infer ncias o jeito mais completo e mais gostoso de ler porque proporciona ao leitor o prazer da descoberta o sentimento de ser c mplice do autor o que possibilita ao leitor dizer consigo mesmo Ah ent o isso Bem que eu desconfiei Os leitores iniciantes ainda muito dependentes do processo de decodifica o precisar o mais da orienta o do professor ou da professora para realizar infer ncias Pode se por exemplo recomendar lhes buscar pistas auxiliares como palavras em destaque formatos gr ficos e ilustra es outras vezes poder fazer uma leitura expressiva e completa do texto com o objetivo de dirigir o foco para alguns elementos chave para a compreens o simento o chefe de rio Maria v Construir compreens o global do texto lido unificando e inter relacionando informa es expl citas e impl citas L compreens o implica ser capaz de produzir uma vis o global do texto de tal modo final da leitura o leitor saiba do que o texto fala por onde ele come a que caminhos ele ercorre como ele se conclui Isso significa ser capaz de resumir o t
239. dades controladas de reproduzir escritos e preencher lacunas Mesmo na realiza o desses pequenos trabalhos poss vel atribuir alguma fun o e algum sentido s pr ticas de escrita na sala de aula Por exemplo copiar o pr prio nome ganha raz o de ser quando se conjuga confec o de um crach que ser efetivamente usado e permitir aos colegas memorizarem a escrita dos nomes uns dos outros Distinguir e aprender a tra ar as letras e memorizar a ordem alfab tica um aprendizado cuja utilidade se manifesta na organiza o de agenda de telefones dos alunos da turma ou de um caderno de controle de empr stimo e devolu o dos livros do cantinho de leitura ou de listas de alunos escalados para realizar determinadas tarefas Atividades como essas envolvem simultaneamente aprendizagens na dire o da alfabetiza o e do letramento porque requerem habilidade motora perceptiva e cognitiva no tra ado das letras e na disposi o do escrito no papel convidam reflex o sobre o sistema de escrita e suscitam quest es sobre a grafia das palavras ao mesmo tempo em que d o oportunidade s crian as de vivenciarem importantes fun es da escrita Em momentos posteriores do Ensino Fundamental a necess ria capacidade de dominar o sistema ortogr fico pode ser associada produ o de textos escritos com fun o social bem definida Por exemplo cartazes avisos murais s o g neros textuais que em raz o de seus objetivos e de
240. de L ngua Portuguesa em sala de aula Discute o processo de modifica o dos livros did ticos a partir da institucionaliza o do PNLD o processo de escolha e as caracter sticas dos novos livros did ticos e o uso que os as professores as fazem do livro did tico em suas pr ticas de ensino Discutem se neste fasc culo modos de falar e modos de escrever bem como a integra o entre essas duas pr ticas e as suas rela es com a aprendizagem da escrita Analisa se o trabalho de uma professora de escola p blica do Distrito Federal em atividades de leitura e produ o de textos que levam em considera o a compet ncia comunicativa dos alunos Cont m instru es e informa es importantes para o professor orientador de estudos Discute sobretudo quest es relativas educa o de adultos educa o a dist ncia e forma o de grupos de estudos a fim de contribuir para a prepara o e a organiza o do orientador de estudos em rela o ao trabalho a ser desenvolvido junto aos professores cursistas Este fasc culo trata de quest es relacionadas ao processo de ensino e aprendizagem da l ngua escrita nas s ries ou ciclos iniciais do Ensino Fundamental a partir de relatos sobre a o pedag gica desenvolvida com o tema Hist ria de Vida Retoma e aprofunda tamb m quest es a respeito da leitura e da produ o textual na forma o ling stica do aluno e na sua constitui o como sujeito leitor e produtor de textos
241. de aula Tempo tempo tempo tempo mbora saibamos da presen a maci a da leitura e da escrita na escola cabe perguntar O que se 16 O que se escreve Para qu se l Para que se escreve Quando Para quem Com quem Em que condi es l se e escreve se na escola Jeitos e jeitos de viver o tempo da leitura na sala de aula stas a partir de escolhas feitas por n s ou de escolhas com as quais concordamos ou a os submetemos nossas rotinas retratam o que fazemos na classe com nossos alunos sando as podemos perceber com que frequ ncia uma atividade aparece no dia ou na ana se essa atividade tem ou n o um hor rio e um espa o definidos para acontecer e em que momento do dia acontece a dura o prevista para ela e como ela se relaciona com outras atividades Esses elementos indicam o que consideramos mais ou menos importante no nosso trabalho com as crian as e o que de fato mais valorizamos no tempo que compartilhamos com elas De modo a melhor compreendermos como as rotinas escolares d o visibilidade a nossos objetivos e prop sitos como professores mesmo que nem sempre o percebamos analisemos algumas situa es que acontecem em nosso cotidiano escolar Relato 1 Final do per odo As atividades do dia foram terminadas Todos est o espera de poder voltar para casa Afinal mais um dia de li es e exerc cios j se completou As crian as recebem orienta o para arrumar o material organiz
242. de outros recursos dicion rio fontes externas etc Avalia o das capacidades relacionadas alfabetiza o As avaliativas implementadas nos anos iniciais do Ensino Fundamental necessitam as capacidades e os conte dos curriculares pertinentes a esse segmento Nos quadros cidades anteriormente apresentados fizemos quest o de abranger conhecimentos p imentos e atitudes que se relacionam a essas capacidades envolvendo dimens es motoras cognitivas s cio afetivas ticas est ticas Isso significa que a avalia o de capacidades necessita levar em conta esses m ltiplos aspectos e eixos do conhecimento ras lia importante reiterar que a abordagem aqui desenvolvida vem focalizando os processos de alfabetiza o e letramento como objeto de reflex o e especialmente como meta de a es e interven es pedag gicas Embora a nfase desta proposta se volte para esses focos n o se pode perder de vista a amplitude que a avalia o formativa deve assumir na escolariza o inicial abrangendo todas as reas de conte dos curriculares Para exemplificar algumas das possibilidades de avalia o das aprendizagens dos alunos em torno das capacidades j descritas na segunda unidade deste fasc culo discutiremos a seguir uma das poss veis formas de registro a ficha descritiva do desempenho dos alunos Antes por m deve ser enfatizado que tal proposta apresentada apenas como sugest o mais geral As fich
243. decorre dela Assim o sujeito demonstra conhecimentos de leitura quando sabe a fun o de um jornal quando se informa sobre o que tem sido publicado quando localiza pontos de acesso p blico e privado aos textos impressos bibliotecas quando identifica pontos de compra de livros livraria bancas etc Dizendo de outra forma depois que um leitor realiza a leitura os textos que leu v o determinar suas futuras escolhas de leitura servir o de contraponto para outras leituras etc Atitudes como gostar de ler e interessar se pela leitura e pelos livros s o constru das para algumas pessoas no espa o familiar e em outras esferas de conviv ncia em que a escrita circula Mas para outros sobretudo na escola que este gosto pode ser incentivado Para isso importante que a crian a perceba a leitura como um ato prazeroso e necess rio e que tenha os adultos como modelo Nessa perspectiva n o necess rio que a crian a espere aprender a ler para ter acesso ao prazer da leitura pode acompanhar as leituras feitas por adultos pode manusear livros e outros impressos tentando ler ou adivinhar o que est escrito Inserir se nas pr ticas sociais pr prias cultura escrita implica comportamentos procedimentos e destrezas t picos de quem vive no mundo da leitura tais como movimentar se numa biblioteca frequentar livrarias estar atento aos escritos urbanos e aos materiais escritos que circulam na escola Implica tamb m adquirir
244. desse g nero Desse modo estamos promovendo situa es em que as crian as desenvolvem habilidades de leitura de textos injuntivos que s o esp cies de textos comuns na vida di ria e devem ser enfocados como objeto de ensino Segundo Val e Barros 2003 p 135 e 136 o texto injuntivo diz respeito aquele tipo de texto que se caracteriza por organizar informa es e instru es ou ordens com a finalidade de orientar determinado comportamento do interlocutor Tamb m chamado de instrucional esse tipo de texto se manifesta por exemplo nos g neros regras de jogo receitas culin rias regulamentos instru es de uso de m quinas e aparelhos eletrodom sticos entre outros Al m de desenvolverem estrat gias de leitura importantes as crian as por meio das reflex es conduzidas pela professora preparavam se para produzir textos desse mesmo g nero que fez parte da etapa seguinte do projeto Roteiro do projeto Brincadeiras Populares Parte 3 Etapas do projeto 5 Produ o das instru es de brincadeiras 6 Elabora o da capa e ilustra es do cat logo 7 Produ o do sum rio da apresenta o e dos dados dos autores 8 Montagem e reprodu o do cat logo Descri o Escolha em cada dia de uma brincadeira que ir ficar no cat logo Discuss o oral sobre como a brincadeira fazendo com que os alunos expliquem professora e aos colegas as regras da brincadeira Viv ncia d
245. disposi es em linhas e colunas n o permitem relacionados com a uma oraliza o e n o s o lineares mas devem ser lidas organiza o do tempo selecionando se os eixos e as c lulas para encontrar se com o planejamento das a interse o atividades como vimos Reafirmamos assim que a atividade de produ o e no Fasc culo 3 consulta ao cronograma de atividades no projeto importante por promover situa es de leitura de textos n o lineares A etapa em que os alunos fizeram a sele o das brincadeiras que iriam compor o cat logo tamb m se revestiu de uma riqueza imensa A estrat gia utilizada para coletar informa es brincadeiras que eles n o conheciam propiciou o contato deles com outro g nero textual entrevista Eles participaram tanto da elabora o das perguntas roteiro o que interessante para um trabalho voltado para a estrutura o de senten as e para o uso da pontua o mais especificamente o ponto de interroga o quanto da fase de organiza o dos dados coletados por meio da entrevista Por outro lado os depoimentos tamb m poderiam ser usados no livro a ser escrito pela turma caso a brincadeira citada pelo entrevistado fosse escolhida Outro destaque que podemos fazer quanto ao trabalho com lista A produ o de listas como sabemos uma forma muito interessante para nos concentrarmos nos processos de ensino e aprendizagem do Sistema de Escrita Alfab tica ou seja para que os alunos apr
246. diu voltar para o mato D8 Estabelecer a rela o causa consequ ncia entre partes e elementos do texto Por meio deste descritor pode se avaliar a habilidade do aluno em reconhecer o motivo pelos quais os fatos s o apresentados no texto ou seja as rela es expressas entre os elementos que se organizam de forma que um resultado do outro Essa habilidade avaliada por meio de um texto no qual o aluno solicitado a estabelecer rela es entre as diversas partes que o comp em averiguando as rela es de causa e efeito problema e solu o entre outros A raposa e as uvas Uma raposa passou por baixo de uma parreira carregada de lindas uvas Ficou logo com muita vontade de apanhar as uvas para comer Deu muitos saltos tentou subir na parreira mas n o conseguiu Depois de muito tentar foi se embora dizendo Eu nem estou ligando para as uvas Elas est o verdes mesmo ROCHA Ruth F bula de Esopo S o Paulo FTD 1992 O motivo por que a raposa n o conseguiu apanhar as uvas foi que A as uvas ainda estavam verdes B a parreira era muito alta C a raposa n o quis subir na parreira D as uvas eram poucas D12 Estabelecer rela es l gico discursivas presentes no texto marcadas por conjun es adv rbios etc A habilidade que pode ser avaliada por este descritor refere se identifica o das rela es de coer ncia l gico discursivas estabelecidas no texto Essa habilidade aval
247. do as discuss es que problematizam a n o inclus o dos saberes os no planejamento escolar comum ouvirmos Deve se partir da realidade do e isso n o parece nenhuma novidade nos meios escolares Por m quando nos damos ata de que chegada a hora de planejar nossas aulas essa afirma o t o presente nas discuss es entre os educadores nem sempre ganha visibilidade nas a es educativas Algumas vezes a resolu o dos exerc cios contidos nos livros did ticos ocupa a maior parte do tempo das aulas ou melhor ocupa quase todo o tempo do ano letivo Resulta da uma id ia de que trabalhando o livro did tico n o se faz necess rio um planejamento cuidadoso detalhado ou ainda de que n o se faz necess rio planejar aula a aula j que tudo parece t o previsto t o pronto e acabado em suas p ginas Entretanto at mesmo quando elegemos o livro did tico como nosso material de trabalho permanente o planejamento e a organiza o do nosso trabalho s o essenciais Ler os textos os exerc cios selecionar p ginas inverter a ordem das unidades acrescentar id ias levar uma m sica ou um filme relacionados a um conhecimento abordado no livro questionar dizeres ali presentes s o posturas que requerem de n s educadores uma atitude diferente daquela de somente escrever no caderno o n mero a que corresponde a unidade do livro did tico que se pretende desenvolver naquela semana Hoje vou dar a unidade 1 do livro di
248. do havia figuras eu inventava as hist rias que elas ilustravam e ao olhar para as letras tinha a sensa o de que entendia nelas o que inventara Dada a situa o s cio econ mica do nosso pa s ter uma biblioteca em casa ter uma casa repleta de livros algo impens vel para a maioria dos nossos alunos para a maioria dos leitores brasileiros A escola ent o a grande biblioteca para muitos deles claro que como dissemos anteriormente se houver uma outra biblioteca em sua cidade ser bem interessante que voc em sincronia com a Dire o da escola planeje uma visita de toda a turma biblioteca Assim multiplicar as possibilidades suas e dos alunos de acesso aos livros Clarice Lispector no conto Felicidade Clandestina criou uma situa o bastante diferente desta vivida por Jo o Ubaldo a de uma menina que desejava ardorosamente ler as Reina es de Narizinho de Monteiro Lobato livro que uma amiga de escola tinha mas que insistia em n o lhe emprestar Ela finalmente conseguiu ter o livro por interven o da m e de sua amiga Quando finalmente ela o teve em suas m os ficou deslumbrada 2RIBEIRO Jo o Ubaldo Um brasileiro em Berlim Rio de Janeiro Editora Nova Fronteira 1995 p 137 Era um livro grosso meu Deus era um livro para se ficar vivendo com ele comendo o dormindo o E completamente acima das minhas posses Chegando em casa n o comecei a ler Fingia que n o o tinha s
249. dos princ pios que fundamentam uma vis o sociointerativa e funcional da l ngua e mais especificamente da textualidade Nesse sentido o professor ou professora que se propuser a estimular com o apoio do livro did tico os usos e as pr ticas sociais da leitura em sala de aula deve estar atento no momento da escolha da cole o que pretende adotar diversidade de g neros da colet nea presen a significativa de textos liter rios e pluralidade de estrat gias de leitura encaminhada pela obra A produ o do texto escrito ir um texto uma atividade motivada ou seja os usu rios elaboram um texto para algum objetivo que t m em mente Quando uma pessoa vai ao supermercado fazer compras pode preparar anteriormente uma lista como apoio mem ria Se algu m precisa combinar algo com algu m e n o quer ou n o est em condi es de usar o telefone pode deixar um bilhete enviar uma carta ou uma mensagem eletr nica entre outras possibilidades Quando um leitor discorda ou se entusiasma com certa reportagem publicada na m dia pode escrever uma carta do leitor expressando sua opini o com chances de v la veiculada no respectivo jornal ou revista Se uma pessoa for comemorar seu anivers rio pode redigir um convite e distribu lo entre seus amigos E assim por diante Em cada uma das situa es aqui apresentadas o tema o g nero textual o leitor presumido o suporte o contexto social de circula
250. e Essa habilidade avaliada por meio de um texto no qual o aluno ao inferir o sentido da palavra ou express o seleciona informa es tamb m presentes na superf cie textual e estabelece rela es entre essas informa es e seus conhecimentos pr vios Por exemplo d se uma express o ou uma palavra do texto e pergunta se que sentido ela adquire Bula de rem dio VITAMIN COMPRIMIDOS embalagens com 50 comprimidos COMPOSI O Sulfato ferroso 400 mg Vitamina BI neeese creet 280 mg Viamind Alesse eeror 280 mg cido f lico 0 2 mg Calcio a ra 150 mg INFORMA ES AO PACIENTE O produto quando conservado em locais frescos e bem ventilados tem validade de 12 meses conveniente que o m dico seja avisado de qualquer efeito colateral INDICA ES No tratamento das anemias CONTRA INDICA ES N o deve ser tomado durante a gravidez EFEITOS COLATERAIS Pode causar v mito e tontura em pacientes sens veis ao cido f lico da f rmula POSOLOGIA Adultos um comprimido duas vezes ao dia Crian as um comprimido uma vez ao dia LABORAT RIO INFARMA S A Respons vel Dr R Dias Fonseca C CCO Maria Fernandes HAILER Marco Ant nio Alp Novo an lise linguagem e pensamento S o Paulo FTD 1999 v 2 p 184 No texto a palavra COMPOSI O indica A as situa es contra indicadas do rem dio B as vitaminas que fazem falta ao homem C os
251. e no sentido do dom nio da ortografia do portugu s Conforme j se analisou essas rela es na maior parte dos casos n o s o biun vocas isto n o h um s grafema para representar determinado fonema o qual por sua vez s pode ser representado por aquele grafema e al m disso elas envolvem diferentes graus de dificuldade Por isso particularmente recomend vel que nesse momento do ensino da escrita a sistematiza o em sala de aula se oriente pelo crit rio da progress o indo do mais simples para o mais complexo dos casos nos quais os valores atribu dos aos grafemas independem do contexto para os casos nos quais os valores dos grafemas dependem do contexto A seguir apresentamos rapidamente algumas das regras de correspond ncia entre grafemas e fonemas organizando as em dois grupos o dos grafemas cujo valor n o depende do contexto e o daqueles cujo valor dependente do contexto Advertimos que com isso estamos longe de esgotar a quest o Essa apresenta o sucinta serve apenas para que o professor tenha uma id ia do quanto importante um aprofundamento nesse tema para que possa conduzir adequadamente o seu trabalho Grafemas cujo valor n o depende do contexto Esse o caso dos grafemas considerados os mais f ceis para o aluno aprender pois a cada grafema corresponde apenas um fonema S o exemplos desse caso as letras P B T D F V e tamb m grupos de letras como o d grafo NH que represe
252. e a const ncia e a complementaridade entre as atividades necess rias apropria o e elabora o das pr ticas sociais de escrita por nossos alunos a constru o de uma rotina torna se relevante O fato de o dia a dia e a semana escolares serem compostos por momentos diversos possibilita professora e s crian as organizarem se para as atividades construindo os sentidos do tempo e os sentidos de seus aprendizados Ou seja o que se ensina e o que se aprende em cada um dos momentos da rotina escolar Qual o valor escolar e pessoal que se atribui a cada uma das atividades que neles se vive Mediados pela rotina professor a e alunos e mesmo os professores e professoras da escola entre si em suas interlocu es sobre o trabalho localizam se no tempo e nas atividades organizando as condi es necess rias para que o conhecimento da leitura e da escrita possa acontecer de fato e se consolidar Unidade III Planejamento Planejar trabalhar com escolhas pr vias nius conforme citado anteriormente j anunciava no s culo XVII que o estudo na escola ria ser distribu do por anos meses dias e horas Apontava tamb m a necessidade de se entar ao aluno um caminho f cil e seguro de p r o conhecimento aprendido em pr tica e a PESE que houvesse menos barulho menos enfado menos trabalho in til e que ao contr rio ensinasse aos alunos mais recolhimento mais atrativos na arte de aprender e que esse aprend
253. e a seguir Relato 1 Ap s apresentar me s crian as pedi a cada uma delas que contasse seu nome Ao falar sobre a dificuldade de lembrar dos nomes de toda a classe perguntei aos alunos o que poder amos fazer para que nenhum nome fosse esquecido Uma das crian as sugeriu e outras concordaram com ela que os nomes fossem escritos porque da dava pra gente ler o nome de todo mundo Combinamos ent o que seria feita uma lista dos nomes de alunos de toda a classe cada aluno diria seu nome e eu faria o registro em papel grafo ou o pr prio aluno faria esse registro mesmo que do seu jeito seassimo ccccccs desejasse e depois far amos o crach de cada crian a Em momentos posteriores v rias atividades foram realizadas com a lista de nomes e com os crach s dentre as quais destaco os jogos ling sticos de car ter l dico entre eles o domin o bingo o ca a palavras Al m de favorecerem aos alunos a apropria o de conceitos como os de letra vogal consoante s laba e palavra tais jogos oportunizam a eles uma rela o mais ativa e prazerosa com o sistema de escrita Reflex o sobre as atividades de escrita dos nomes quest es pontuadas pela professora Karine podem servir de base para sua reflex o Por lo ao fazer aos alunos uma pergunta simples o que poderiam fazer para lembrar de os os nomes ela desafiou os a refletir e a perceber que o registro escrito seria a nica an
254. e nossa turma foi transferida para o per odo da tarde e a sala por ela ocupada era a antiga biblioteca N o fiquei sabendo onde os livros que estavam l foram parar mas sei que senti pelo fato de aquele lugar onde antes cabiam todos os meus sonhos e fantasias ser transformado em sala de aula al m de tudo apertada Felizmente aquele arranjo durou apenas um ano sendo que no ano seguinte os livros voltaram para l magicamente Na segunda escola onde fiz o colegial hoje chamado Ensino M dio tive outra RUFINO Joel Depoimento In CONDINI Paulo e PRADON Jason A forma o do leitor pontos de vista Rio de Janeiro Argus 1999 p 91 Es vez o problema da falta de biblioteca O espa o em meu terceiro ano foi desocupado para dar lugar a uma sala de aula Isso me deixou triste pois os livros foram empilhados no final do corredor e separados por um tapume sem ningu m para tomar conta do acervo Falei com o diretor da escola sobre o problema mas este n o foi resolvido naquele ano Como n o pude pegar os livros da escola para estudar para o vestibular fui biblioteca municipal que ficava ao lado Depois que entrei na faculdade visitei aquela escola e com alegria descobri que os livros haviam voltado biblioteca Luciana aluna do curso de Letras Hist rias como a de Luciana nos fazem refletir sobre o que fazer quando n o h uma biblioteca na escola Pensemos em algumas alternativas Uma delas seria o a pr
255. e a crian a formula hip teses sobre o assunto de um texto com apoio de elementos textuais e contextuais como manchete t tulos formata o do texto e imagens Verificar se a crian a l escandindo e com hesita es ou se capaz de realizar leitura oral de palavras senten as e textos com flu ncia expressando compreens o do que l Procedimentos de Avalia o Exemplos de atividades 22 23 24 Exemplos de atividades 25 Exemplos de atividades 25 DOR Exemplos de atividades 21h Ae ES E Exemplos de atividades 312 3e 34 Exemplos de atividades 33 8535 Exemplos de atividades 36 14 15 16 1 18 Capacidades avaliadas Escrever palavras de cor Escrever palavras com grafia desconhecida Escrever senten as Recontar narrativas lidas pelo professor Redigir textos curtos adequados ao g nero ao objetivo do texto ao destinat rio s conven es gr ficas apropriadas ao g nero s conven es ortogr ficas Descritores Verificar se a crian a capaz de escrever de cor palavras como o pr prio nome e de seus colegas o nome da escola e da professora o nome da cidade Verificar se num ditado a crian a capaz de escrever mesmo com erros ortogr ficos troca de letras por exemplo palavras cuja grafia desconhecida Nesse caso verifica se se o aluno desenvolveu a capacidade da codifica o Verificar se
256. e coes o referencial ela demonstra ter percebido que nos textos escritos evitam se redund ncias J no que diz respeito ao emprego dos recursos respons veis pela liga o entre as partes que constituem o texto recursos de coes o observa se no relato apenas o uso do conectivo e Possivelmente por influ ncia da oralidade a aluna repete o v rias vezes fato esse que precisa ser apontado a ela no momento de revis o ou de reestrutura o do texto Essa e outras marcas de oralidade a da ent o etc empregadas geralmente no in cio das produ es escritas podem ser eliminadas ou substitu das propor o que o professor reflete com os alunos sobre as diferentes possibilidades de se estabelecerem liga es no texto escrito e consequentemente sobre os fatores que colaboram para que o texto se configure como uma unidade de sentido stacam se a o de sentido oc pode A unidade tem tica a completude de id ias a n o contradi o entre passagens do texto e o emprego de palavras apropriadas ao contexto contribuem para a coer ncia textual Quando no decorrer do texto o autor muda de assunto ou tema como aconteceu no relato de um aluno O meu nome Marcos eu vou ganhar uma bicicleta de grassa do meu amigo Um dia aconteseu um asidente eu cai da arvore e cortei o meu olho e levei treis pontos pode ocorrer uma quebra de sentido no texto O fato de o autor n o completar a id ia colocada no
257. e decomposi o de palavras o uso do S C Reflex o sobre as atividades de divis o e composi o sil bica abrir as portas para as intera es que acontecem no dia a dia os nomes possibilitam a es ling sticas principalmente no que diz respeito apropria o do sistema o de escrita No caso de os nomes serem utilizados para o trabalho sil bico e por isegii ncia para o estabelecimento de rela es entre a fala e a escrita eles permitem mostrar s crian as os v rios tipos de s labas desfazendo assim a hip tese formulada por muitas crian as de que as s labas s o sempre formadas por consoante vogal hip tese essa decorrente da prioriza o por algumas cartilhas e professores do trabalho com palavras como bola pato vov Ao observarem diferentes forma es sil bicas os alunos poder o constatar com a media o do a professor a que todas as s labas cont m vogal o que lhes permitir perceber que a vogal constitui base sil bica Poder o ainda usar as diferentes s labas para formar outras palavras do seu universo vocabular constatando que com as 26 letras do alfabeto e um determinado n mero de combina es sil bicas poss vel registrar todas as palavras da l ngua princ pio da economia ling istica e Deolho na pr tica Assim como fez a professora B rbara planeje com seus alunos a produ o de um cartaz Reflita com eles sobre tal tipo de texto a fim de que possam identifica
258. e do texto e a compreens o do sentido Essa habilidade avaliada por meio de um texto no qual necess rio que o aluno identifique rela es entre as partes e as informa es do texto como um todo O h bito da leitura A crian a o pai do homem A frase do poeta ingl s William Wordsworth ensina que o adulto conserva e amplia qualidades e defeitos que adquiriu quando crian a Tudo que se torna um h bito dificilmente deixado Assim a leitura poderia ser uma mania prazerosa um passatempo Voc coleguinha pode descobrir v rias coisas viajar por v rios lugares conhecer v rias pessoas e adquirir muitas experi ncias enquanto l um livro jornal gibi revista cartazes de rua e at bula de rem dio Dia 25 de janeiro foi o dia do Carteiro Ele leva ao mundo inteiro v rias not cias intima es saudades respostas mas tudo isso s existe por causa do h bito da leitura E a vamos participar de um projeto de leitura CORREIO BRAZILIENSE Bras lia 31 de janeiro de 2004 p 7 No trecho Ele leva ao mundo inteiro v rias not cias I 8 a palavra sublinhada refere se ao A carteiro B jornal C livro D poeta D7 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa 10 15 Por meio deste descritor pode se avaliar a habilidade do aluno em reconhecer os fatos que causam o conflito ou que motivam as a es dos personagens originando o enredo d
259. e morasse na cidade ingual n s ele usava ropa normal ingual a nossa A8 ele usa chap u de paia deve de mor em fazenda O pai dele deve s casero Os alunos A6 e A7 empregam a palavra roupa que pronunciam ropa De fato na l ngua portuguesa no Brasil e em outros pa ses onde a nossa l ngua tamb m falada quase sempre pronunciamos o ditongo ou como o Reduzimos o ditongo ou para o em s labas t nicas e em s labas tonas Dizemos gt estou gt est tesouro gt tesoro outro gt otro etc E preciso ficar bem atento para a grafia dessas palavras pois os alunos poder o escrev las como as pronunciam reduzindo o ditongo Tamb m os ditongos ei e ai tendem a ser reduzidos mas a supress o do fonema i s ocorre 2 6c em certas palavras como caixa beijo queixo ribeir o Em palavras como peito e seiva o fonema i tende a se conservar Veja que a aluna A7 nas duas vezes em que usou a palavra igual nasalizou a s laba inicial ingual Esta uma regra muito comum na nossa l ngua a nasaliza o de s labas iniciais Voc certamente j ouviu essas pron ncias identidade gt indentidade cozinha gt cunzinha italiano gt intaliano A nasaliza o mais frequente quando na palavra ocorre um outro som nasal interessante notar que a
260. e muitos desses profissionais est o distantes da sala de aula imersos em pesquisas de ponta na rea do ensino da leitura e escrita N o seria ent o o caso de se criar uma cultura de avalia o permanente que envolvesse todos os docentes dos ensinos Fundamental e M dio Ou seja as escolas representadas pelos seus diferentes profissionais deveriam se envolver de forma mais organizada no processo de avalia o de livros did ticos e ap s o seu uso socializar como avaliam essas obras junto ao MEC Ouvir a opini o dos professores e professoras e dos demais profissionais das escolas sobre os livros did ticos adotados de fundamental import ncia para que a escolha desse livro auxilie de fato as pr ticas escolares Por todos esses motivos importante que a escolha do livro did tico seja feita de forma criteriosa e fundamentada na compet ncia dos professores e professoras que juntos com os alunos v o fazer dele um instrumento de trabalho Nesse sentido a tarefa dos professores e professoras de escolher o livro did tico que ir o utilizar no pr ximo ano letivo uma responsabilidade de quem deve procurar decidir pela qualidade desse material Alguns estudos t m procurado investigar como ocorre o processo de escolha de livros did ticos nas escolas do pa s e apontam algumas falhas dessa pol tica de governo que precisam receber melhor aten o do MEC BATISTA e VAL 2004 Destacamos a seguir alguns dos argumentos mais aprese
261. e o texto ilhando significados e sentidos a leitura possibilita ricas situa es de oralidade Foi o nteceu no trabalho com o texto Nome de Gente o qual segundo a professora Cleusa p ou tantas perguntas e coment rios dos alunos que acabou desencadeando a leitura de outro texto com a mesma tem tica como mostra o relato a seguir Relato 11 Por que a gente n o pode escolher o pr prio nome Quando uma crian a nasce os pais t m que registrar essa crian a no cart rio para ela existir como cidad como moradora oficial da cidade do pa s do mundo A certid o de nascimento o primeiro documento que a gente tem E os pais t m que p r o nome e o sobrenome da crian a na certid o de nascimento e n o adianta perguntar para um beb que nome ele quer ter adianta Fl vio de Souza As estripulias de Biba Pedro e Zeca S o Paulo Companhia das Letras 1997 p 9 O texto Por que a gente n o pode escolher o pr prio nome serviu como resposta s insistentes perguntas de alguns alunos que desejavam saber por que os pais n o podem esperar que a crian a cres a para que ela mesma escolha o pr prio nome Nele o autor utiliza uma linguagem coloquial e conclui com a indaga o e n o adianta perguntar para um beb que nome ele quer ter adianta ressaltando a fun o interlocutiva do texto que informativo Tal pergunta gerou muitos coment rios das crian as quanto aos nomes que indicariam para s
262. e o texto diz pela suposi o de que alguma coisa est escrita pelo conhecimento do seu suporte livro de hist ria jornal revista folheto quadro de avisos e outros de seu g nero pelo conhecimento de suas fun es informar divertir etc pelo t tulo pelas ilustra es A contextualiza o do texto um procedimento importante nesse momento que favorece a produ o de sentido e contribui para a forma o do aluno como leitor Essa uma pr tica que deve estar presente desde os primeiros dias do Ensino Fundamental quando o professor ou a professora l em voz alta para os alunos at depois da conclus o da trajet ria escolar iii Levantar e confirmar hip teses relativas ao conte do do texto que est sendo lido Um dos componentes da capacidade de ler com compreens o a estrat gia de ler com A envolvimento prevendo o que o texto ainda vai dizer e verificando se as previs es se confirmam ou n o O leitor interessado e cuidadoso n o levanta qualquer hip tese a troco de nada Suas previs es se baseiam em elementos do texto informa es modo de dizer do narrador ou dos personagens insinua es do autor sinais de pontua o Baseiam se tamb m em inter rela es que ele leitor estabelece entre esse texto e outros que conhece ou entre esse texto e situa es que j vivenciou Esse jogo de levantar e confirmar hip teses pode come ar antes da leitura e em geral percorre todo o processo
263. e problemas em textos produzidos por alunos comparando se os recursos empregados por eles com os recursos da chamada norma culta e a partir de textos publicados os quais poder o ser explorados na Voc ver que No fasc culo 6 analisaremos os livros did ticos Em alguns deles tanto h textos longos em atividades em que o professor OU professora deve ler para os alunos como tamb m textos mais curtos de diferentes g neros parlendas trava l nguas cantigas poemas entre outros em atividades que solicitam que o aluno leia sozinho ou com a ajuda do a professor a perspectiva de sua constru o N o s aspectos ling sticos devem ser refletidos mas tamb m as condi es de produ o dos diferentes textos e Deolho na pr tica Na produ o escrita de seus alunos escolha alguns erros e procure classific los segundo a tipologia estabelecida por Cagliari 1991 Observe que s vezes uma mesma palavra pode conter mais de um erro Depois comente o procedimento que usaria para trabalhar com tais grafias e compartilhe o com os colegas Saiba mais Quando o professor descobre as hip teses da crian a o que geralmente acontece interagindo com ela perguntando lhe por que escreveu desta ou daquela forma torna se mais f cil planejar e desenvolver atividades que mostrem por exemplo as diferen as que h entre fala e escrita as situa es de escrita em que d para utilizar o dialeto f
264. e registros de avalia o podem ser encontradas em Pedagogia das diferen as na sala de aula ANDR 1999 e Escrever e Ler CURTO et al 2001 Com base nessa complexidade de aspectos imprescind vel que o registro contemple a identifica o da escola do a aluno a e da turma do a professor a e da equipe relacionada ao processo dos per odos de registro a especifica o de objetivos do trabalho no per odo em foco a explicita o de conte dos trabalhados no mesmo per odo a explicita o de atividades e projetos desenvolvidos observa es sobre n veis atingidos pela turma aspectos comuns ou compartilhados pela maior parte e pelo a aluno a particularmente focalizado a sugest es de linhas de a o a serem desenvolvidas na pr pria classe em outros espa os ou inst ncias da escola e em intera es com os familiares Uma reflex o importante pode ser desenvolvida pelo professor ou pela professora dos anos iniciais do Ensino Fundamental Trata se de coletar modelos de fichas de registro dos desempenhos de seus alunos que estejam sendo utilizadas na s turma s de alfabetiza o A an lise dessas fichas feita em conjunto com colegas de trabalho poder ser uma rica oportunidade de debate sobre esse instrumento e suas formas de uso na escola b Provas operat rias instrumentos assim designados devido a sua nfase em opera es mentais envolvidas nos conhecimentos que est o sendo processados
265. e se ao movimento de ades o e incorpora o dos pressupostos sociointeracionista e do letramento presentes nos livros Recomendados s pr ticas das escolas Os dados nacionais sobre a escolha de livros did ticos tamb m t m revelado que se em um primeiro momento algumas escolas tendem a escolher os livros mais representativos desse novo corpus de conhecimentos sobre ensino da l ngua escrita em um segundo momento tendem a substitu los por livros que obtiveram a menor classifica o Ou seja verifica se que os livros did ticos considerados de melhor qualidade chegam a ser escolhidos por grupos de escolas mas ap s o primeiro ano de uso parte significativa dos profissionais decide substitu los por outros organizados com propostas de alfabetiza o ou did tica da l ngua mais tradicionais Dito de outra forma mesmo em contextos escolares de mudan as pedag gicas continua predominando o retorno s pr ticas que fazem parte da tradi o escolar A realidade desses fatos nos leva a indagar quais seriam as raz es para essa tend ncia de escolha e uso de livros did ticos das escolas teria predominado a for a mercadol gica das editoras A explica o estaria na precariedade da forma o dos professores e professoras que os tornaria temerosos de enfrentar livros mais atualizados avan ados considerados por eles como al m de suas capacidades t cnicas Ou a explica o estaria nas propostas dos livros que se distanciam das
266. e separ las corretamente sem ter lido as palavras N o toa que muitos alunos ao conclu rem o ano letivo tinham decorado as palavras e frases da cartilha mas infelizmente n o tinham dominado a l gica e as RIEJT O M AJN D O conven es do Sistema de Escrita Afab tica SEA As primeiras experi ncias de escrita das crian as n o precisam se limitar a exerc cios grafo motores ou a atividades controladas de reproduzir escritos e preencher lacunas Mesmo na realiza o desses pequenos trabalhos poss vel atribuir alguma fun o e algum sentido s pr ticas de escrita na sala de aula fasc culo 1 Enfim as atividades das cartilhas tradicionais se relacionam a uma perspectiva empirista associacionista de aprendizagem que concebe a escrita como um c digo A teoria de aprendizagem que est por tr s dos m todos tradicionais pressup e que o aluno aprende de forma passiva recebendo prontas as informa es que o livro ou seu sua professor a lhe d sobre letras fonemas s labas e memorizando as pela repeti o Em nenhum momento os autores daqueles materiais consideram que diferentemente do adulto a crian a precisa descobrir como a escrita alfab tica funciona Consegiientemente as tarefas ali propostas nunca levam o aluno a refletir sobre as palavras nunca o estimulam a analisar suas propriedades quantidade e variedade de letras rela o entre partes escritas e partes pronunciad
267. e servem A capacidade de reconhecer diferentes g neros textuais e identificar suas caracter sticas gerais favorece bastante o trabalho de compreens o porque orienta adequadamente as expectativas do leitor diante do texto Assim antes da leitura feita em voz alta pelo professor ou pela professora em grupos ou individualmente pelos alunos bom propor s crian as perguntas como o texto que vamos ler vem num jornal num livro num folheto numa caixa de brinquedo que esp cie g nero de texto ser esse para que ele serve quem que conhece outros textos parecidos com esse onde Outro tipo de procedimento importante para desenvolver a capacidade de compreens o buscar informa es sobre o autor do texto a poca em que ele foi publicado com que objetivos foi escrito Esses dados permitem situar o texto no contexto em que foi produzido e ampliam a compreens o e o prazer pela leitura al m de contribuir para a forma o de um leitor cada vez mais bem informado e interessado mais capaz de tirar proveito do que l ii Antecipar conte dos de textos a serem lidos em fun o de seu suporte seu g nero e sua contextualiza o Antes de come ar a leitura s o tamb m produtivos alguns procedimentos ligados antecipa o de conte dos como a elabora o de hip teses este texto trata de que assunto uma hist ria uma not cia triste engra ado At o leitor iniciante pode tentar adivinhar o qu
268. e tinham menos dificuldade nesse aspecto por exemplo aqueles que j percebiam o som das vogais e sua presen a nas palavras mas ainda n o dominavam a escrita destas Percebi uma boa receptividade desse jogo especialmente por parte de um aluno que apresentava muita dificuldade de perceber a escrita das vogais nas palavras e at mesmo a sua rela o com o som nas palavras Para outros alunos que possuam essa mesma dificuldade acredito que tamb m ser importante Gostei muito do jogo porque abriu uma janela para que eu pudesse trabalhar de forma mais espec fica com aqueles alunos que n o conseguem acompanhar o andamento da turma Dentre as novas li es que podemos extrair desses relatos ressaltamos a confirma o de que certos jogos se prestam mais a promover a reflex o de alunos que se encontram em momentos espec ficos no processo de apropria o da escrita alfab tica preciso ver que com jogos que s o prazerosos como o agora enfocado podemos oferecer um atendimento apropriado para subgrupos de alunos respeitando seus tempos de aprendizagens algo que muitos docentes t m dificuldade de p r em pr tica no dia a dia Sim poss vel adequado e necess rio permitir que brincando os alunos avancem em sua compreens o da escrita alfab tica diariamente Como balan o de sua experi ncia a professora Niedja relatou Todos os jogos estimulam os alunos a refletirem sobre o sistema de escrita alfab tica e
269. e variedades diferentes e sobre o ju zo de valor relativo ao certo e ao errado De fato a quest o da inteligibilidade complexa Os brasileiros que t m pouca escolariza o e consequentemente pouco contato com a cultura de letramento podem ter muita dificuldade para entender o discurso de um evento de letramento como o de um jornal televisivo uma entrevista de um pol tico ou de um cientista no r dio ou na televis o Essa dificuldade de entendimento tem de ser levada em considera o porque representa um forte entrave para A chamada cultura de letramento se constitui de pr ticas sociais que envolvem escrita ou leitura Nas pr ticas sociais de letramento s o realizados eventos em que as pessoas est o lendo escrevendo ou rememorando textos que leram anteriormente a inclus o social da popula o iletrada em nosso pa s Contribui tamb m para criar nessa popula o um sentimento de inseguran a ling stica Quando a professora e os alunos argumentam que n o h dificuldades de entendimento entre falantes de variedades rurais e falantes de variedades urbanas t m em mente que n o existe uma total falta de inteligibilidade como existe entre os falantes de dialetos em pa ses da Europa sia ou frica H pa ses com uma grande quantidade de l nguas e de dialetos em que a comunica o entre falantes de dois dialetos diferentes muito dif cil o RJELTIO MAIN O No Fasc culo Complementar
270. e volume se deve apenas necessidade de organiza o e busca de clareza na exposi o Al m disso sempre necess rio que o professor ou a professora considere qual a melhor organiza o e sequencia o tendo em mente a efetiva situa o de aprendizado de seus alunos importante observar que as diferentes redes adotam distintos sistemas de organiza o algumas optando por ciclos de forma o outras pela seria o Por essa raz o as refer ncias ser o sempre aos tr s primeiros anos do Ensino Fundamental ou seja s turmas de seis sete e oito anos tanto no sistema seriado quanto no sistema de ciclos Capacidades gt Compreens o e valoriza o da cultura escrita gt Apropria o do sistema de escrita gt Leitura a gt Produ o escrita gt Desenvolvimento da oralidade Compreens o e valoriza o da cultura escrita nsiderados aqui alguns fatores e condi es essenciais integra o dos alunos no mundo rado Trata se do processo de letramento que deve ter orienta o sistem tica com vista compreens o e apropria o da cultura escrita pelos alunos Os verbetes indicam conhecimentos is e capacidades a serem adquiridos e alguns procedimentos pedag gicos que podem ser adotados para a realiza o desses objetivos Como j foi dito no verbete Ensino da l ngua escrita ressalta se que o trabalho voltado para o letramento n o deve ser feito separado do trabalho espec fico de alfabetiza
271. ece n o sobrar tempo para trabalhos como os de leitura e de 3 KLINK Amir Paratii entre dois p los S o Paulo Companhia das Letras 1992 4 Drake nome de um canal mar timo entre a Am rica do Sul e a Ant rtida escrita Todos os temas trazidos para a escola s o importantes mas eles j t m espa o em outras institui es sociais J o trabalho com a sistematiza o do conhecimento sobre a leitura e a escrita cabe escola Cabe a n s professores e professoras o trabalho em favor do dom nio da leitura e da escrita pelos alunos O planejamento a programa o das atividades a distribui o do tempo de modo a controlar o trabalho certamente uma das possibilidades de estabelecer uma rotina que contemple atividades de leitura e de escrita O planejamento da rotina entendido como compromisso com a organiza o das atividades dentro do tempo pedag gico O planejamento passa a ser visto sob a tica da escolha e do controle do professor sobre seu pr prio trabalho Com isso garantimos novas escolhas que geram a liberdade para mudan as adequa es e altera es necess rias Para isso n o devemos ter medo nem nos livrar da responsabilidade de organizarmos cada atividade da rotina seja ela dentro ou fora da sala de aula N s professores e professoras somos respons veis pela articula o das v rias atividades e reas do conhecimento que comp em o trabalho de ensinar O planejamento da rotina portanto
272. ecis o a partir dos diagn sticos obtidos sup e assim uma avalia o abrangente de todo o projeto da escola e das metas estabelecidas junto aos alunos e comunidade escolar Atividade de reflex o e discuss o Algumas quest es adicionais podem continuar guiando essa reflex o voltada para a avalia o do trabalho coletivo da escola e do projeto por ela proposto A escola estabelece procedimentos e mecanismos de avalia o dos fracassos evidenciados ao longo do processo e do trabalho realizado em torno da alfabetiza o H proposi o de Conselhos de s rie ou de ciclo Quais s o os segmentos da comunidade escolar representados nesses Conselhos As progress es e dificuldades dos alunos s o objeto de reflex o nessas inst ncias As decis es relativas a poss veis reagrupamentos de alunos s o discutidas coletivamente entre os professores A escola propicia recursos e oportunidades a alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem Quais s o os programas atualmente oferecidos para essa finalidade A escola implementa alguma proposta de inclus o de crian as com necessidades especiais Avalia os recursos disponibilizados para fazer face s o dificuldades da derivadas Investe na prepara o de seus profissionais para atua o nessa rea Algumas propostas Pelas quest es anteriormente apresentadas constata se que muitas outras dimens es do processo avaliativo passam a desafiar os que atuam em
273. educa o avalia o de projetos pol tico pedag gicos e curriculares de programas e inova es avalia o institucional avalia o do sistema As quest es problematizadas nesta abordagem apresentam grandes desafios Entretanto muito j tem sido feito em dire o amplia o das a es avaliativas e das inst ncias de participa o nessas a es Por outro lado muito pode ser feito ainda para aprimorar esses mecanismos Apresenta se a seguir uma s ntese de metas principais para se sistematizar a avalia o da escola pela pr pria escola e por toda a comunidade escolar tendo como eixo o trabalho desenvolvido em torno da alfabetiza o nos anos iniciais do Ensino Fundamental a consolida o do coletivo de educadores como inst ncia de reflex o estudo planejamento e avalia o das a es pedag gicas pertinentes a esse processo a valoriza o de experi ncias de sucesso em alfabetiza o atrav s de relatos de experi ncias estudos de casos realiza o de oficinas em torno de produ es projetos e portif lios envolvendo professores as e alunos a reflex o cr tica sobre o que j existe como acervo de pr ticas de avalia o utilizadas por professores e professoras como base para qualquer redimensionamento proposto a an lise de concep es avaliativas impl citas ou expl citas nos referenciais da escola principalmente em seu projeto pedag gico curricular entendido como um documen
274. eguir s o apresentados os descritores deste t pico e exemplos de itens a ele relacionados D5 Interpretar texto com o aux lio de material gr fico diverso propagandas quadrinhos fotos etc Por meio deste descritor pode se avaliar a habilidade do aluno em reconhecer a utiliza o de elementos gr ficos n o verbais como apoio na constru o do sentido e de interpretar textos que utilizam linguagem verbal e n o verbal textos multissemi ticos Essa habilidade pode ser avaliada por meio de textos compostos por gr ficos desenhos fotos tirinhas charges Por exemplo dado um texto n o verbal e pede se ao aluno que identifique os sentimentos dos personagens expressos pelo apoio da imagem ou d se um texto ilustrado e solicita se o reconhecimento da rela o entre a ilustra o e o texto GRAVEI ESTE V DEO ANTES MESMO NESTE DE MORRER PARA MOSTRAR MOMENTO VOC S QUE NUNCA TEMI A MORTE PODEM SENTIR SEMPRE ACREDITEI MINHA PRESEN A NA VIDA ETERNA CP a PORQUE ESTOU BEM ATR S DE VOC D9 Identificar a finalidade de textos de diferentes g neros 10 15 A habilidade que pode ser avaliada por este descritor refere se ao reconhecimento por parte do aluno do g nero ao qual se refere o texto base identificando dessa forma qual o objetivo do mesmo informar convencer advertir instruir explicar comentar divertir solicitar recomendar etc Essa habilidade avaliada por meio da leitura de t
275. eira de n o se esquecerem dos nomes Al m de criar naquele momento uma necessidade real para a escrita dos nomes a professora oportunizou s crian as vivenciarem a fun o social da escrita e entend la enquanto registro que pode extrapolar o tempo e o espa o Por outro lado ao propor aos alunos que escrevessem os nomes do seu jeito ela n o s respeitou as hip teses que eles provavelmente vinham construindo como os incitou a pensar sobre a escrita quantas e que letras usar em que ordem e posi o como relacionar fonemas sons s respectivas letras Em outros momentos a professora propiciou aos alunos essa reflex o por meio do manuseio pelas crian as do alfabeto m vel como voc ter a oportunidade de ver no v deo que acompanha este fasc culo Afinal como afirma Teberosky 1989 escrever o pr prio nome parece uma pe a chave para a crian a come ar a compreender o funcionamento do sistema de escrita importante destacar tamb m a contribui o que a lista de nomes pode representar quanto ao aprendizado da l ngua escrita uma vez que as listas em geral constituem escrita contextualizada escrita que faz sentido ao aluno porque diz respeito a coisas relacionadas ao seu mundo Al m disso configuram se como g nero textual comumente utilizado no cotidiano dada a inten o pr tica que determina a op o por elas Quanto aos jogos mencionados e outros n o h d vida de que eles significam para
276. em a refletir sobre as hip teses que constr i e reconstr i em rela o ao sistema alfab tico Dada a complexidade desse sistema a media o do a professor a fundamental cabe a ele a conhecer o que os alunos pensam sobre a escrita escolher os textos que mais condizem com suas necessidades cognitivas em determinados momentos e situa es organizar as atividades que melhor se prestam ao trabalho com o sistema de escrita envolv los alunos no processo de ensino e aprendizagem e sobretudo buscar as informa es de que necessita para uma a o pedag gica eficaz Unidade II A contribui o da leitura na forma o ce linguistica do aluno e na sua constitui o como sujeito leitor etramento implica a participa o das pessoas em pr ticas sociais de leitura e escrita tamente por isso ele pressup e conviv ncia com situa es de leitura um processo em que as soas envolvidas atuam verdadeiramente como sujeitos compartilhando id ias e pontos de vista aceitando os argumentos usados pelo autor ou deles discordando produzindo sentido em rela o ao texto Na concep o sociointeracionista de linguagem a leitura entendida como um processo de produ o de sentido que se d a partir de intera es sociais ou rela es dial gicas que acontecem entre dois sujeitos o autor do texto e o leitor Esse processo depende fundamentalmente do uso de estrat gias cognitivas de leitura como voc ver no t pic
277. em a suas atividades coletivas e cotidianas Estrat gias para avalia o do trabalho realizado pela escola Tem sido reiterado nesta proposta que as dificuldades diagnosticadas ao longo do processo de alfabetiza o s o fonte de informa es para as decis es relativas ao trabalho docente e ao projeto pedag gico da escola Entretanto um ponto deve ficar bem evidente avaliar a aprendizagem do aluno nesta perspectiva implica tamb m a avalia o das pr ticas de ensino e das institui es respons veis por esse ensino Em outros termos quando identificamos problemas na aprendizagem dos alunos devemos buscar tamb m problemas que podem estar ocorrendo nas pr ticas de ensino Afinal o trabalho docente precisa ser permanentemente avaliado Algumas quest es poderiam guiar essa reflex o acompanhando as avalia es diagn sticas dos desempenhos dos alunos Quais foram as oportunidades de aprendizagem vivenciadas pelo aluno no per odo a que se refere a avalia o diagn stica em discuss o Foram explorados conte dos e atividades correspondentes s capacidades demandadas aos alunos Quais foram as capacidades n o trabalhadas O professor ou a professora propiciou variedade de recursos procedimentos e alternativas metodol gicas para atender aos diversos n veis de aprendizagem e de dificuldades no interior da turma O a professor a ofereceu suficientes oportunidades de revis o e reelabora o das pr
278. em um papel o nome de ouiro aluno da classe aquele que vem logo depois do seu na lista de chamada sendo que o ltimo da chamada ficar encarregado de escrever o nome do primeiro O a professor a embaralha todos os nomes e depois solicita que os alunos coloquem os pap is em ordem alfab tica colando os numa cartolina para serem visualizados por todos Voc tanto pode trabalhar com nomes inteiros quanto com o primeiro ou o ltimo nome e assim com estas alternativas pode repetir o jogo algumas vezes de maneira diferente Essa atividade foi inspirada no livro Uma professora muito maluguinha de Ziraldo A primeira chamada que ela fez foi assim mandou cada um de n s escrever o nome de um outro aluno O nome por inteiro Grande vantagem saber escrever seu pr prio nome ela brincou Depois embaralhou os nomes de todos n s e mandou que a gente arrumasse tudo direitinho na exata ordem do ABC Gastamos quase a aula inteira s para descobrir que o nome de um colega nosso chamado Pedro da Silva Marins tinha que ficar na frente do nome de outro colega que imaginem s chamava se Pedro da Silva Martins Em compensa o ficamos craques em dicion rios e cat logos trabalho com os nom mplet m T A O trabalho com os nomes completos e com os 0c U que sobrenomes pode ser uma forma de mostrar para as crian as que em textos acad micos e em cat logos de bibliotecas comum citarmos os autores pelo No Fasc
279. em uma famosa personagem da literatura infantil a Professora Maluquinha criada por Ziraldo e ficarmos bem quietinhos junto com os alunos lendo nossos livros e revistas prediletos 20 PINTO Ziraldo Uma professora muito maluquinha S o Paulo Melhoramentos 1995 p 43 Atividades de leitura As s atividades de leitura podem ajudar no trabalho do a professor a mas a did tica n o prev a complexidade da pr tica pedag gica N o existem receitas prontas pois o incentivo a leitura um trabalho complexo e depende da realidade da turma de modo que os relatos e Er E sugest es devem passar pelo crivo do a professor a voc professor a quem deve observar se uma experi ncia que deu certo uma vez pode ou n o dar certo nas outras Vamos refletir sobre as situa es de leitura de textos liter rios como contos e obras curtas com pouco texto e grande quantidade de ilustra es Muitos alunos universit rios quando t m contato com a hist ria da literatura infantil brasileira seus autores e obras afirmam que n o conheciam a maioria deles Parece que esta foi uma falha em sua educa o j que existem v rias obras infantis em circula o assim como textos a respeito delas Por isso importante voc procurar se informar sobre o que existe para seu p blico e lendo definir prioridades fazer suas escolhas Essa sele o importante pois o a professor a deve ler os textos anter
280. emos textos liter rios dentre outros motivos da rela o que o a para nos deleitarmos para viajarmos Essa uma das professor a estabelece estrat gias que podemos adotar para que os alunos com os livros descubram a magia dos livros Muitas muitas muitas hist rias para imaginar muita poesia para sonhar Tamb m gostar amos de destacar a import ncia de ajudarmos os alunos a se organizarem a usarem a escrita para planejar as a es di rias Os textos usados para essa finalidade exigem capacidades diferenciadas em rela o a outros g neros textuais em que a leitura mais linear como afirmam Teberosky e Ribera 2000 p 58 um conto pode ser lido de maneira linear do princ pio ao fim mas n o os dicion rios as listas telef nicas ou os hor rios de transporte que s o organizados mais para uma consulta do que para uma leitura linear Segundo Walle 1998 a forma a configura o gr fica e a tipografia dos suportes influem nas estrat gias que os usu rios devem adotar tanto para diferenciar entre a o de buscar ler e olhar como as combina es entre elas Os cronogramas e os calend rios s o exemplos de gpgggogupgupgpg textos em que os alunos precisam aprender a localizar informa es atentando para a organiza o gr fica Cronogramas e pr pria das tabelas Teberosky 2004 p 156 alerta que calend rios s o g neros outras formas de distribui o gr fica como uma tabela textuais diretamente com
281. empo e organiza o dos alunos Quanto ao tempo poder optar por dividir o conjunto de quest es selecionadas em sess es que poder o realizadas em diferentes dias Quanto organiza o dos alunos v rias quest es poder o ser realizadas coletivamente outras em pequenos grupos e algumas individualmente N o se esque a ainda que tamb m fundamental que investigue as experi ncias das crian as dentro e fora da escola por meio de observa es e sondagens sobre seu processo de inser o na cultura escrita e em particular na cultura escolar Atividade 1 Professor a apresentar crian a diferentes suportes livros revistas jornais folhetos cart es e outros para que folheando esses suportes ela possa apontar aspectos que distingam o sistema de escrita de outros sistemas de representa o Atividade 2 Observe o quadro abaixo Use o l pis para colorir de azul o quadrinho com n meros vermelho o quadrinho com uma palavra amarelo o quadrinho com os sinais de pontua o 2 1 6890 CAN ETA oc ooo ooo ooo oo Atividade 3 Observe o quadro abaixo Marque com X onde h desenhos Fa a um tra o onde h MEXA palavras escritas Pinte de vermelho onde est escrita a palavra borboletinha BORBOLETINHA Atividade 4 Ao lado voc encontra letras do nosso alfabeto e outros sinais gr ficos circule todas as letras que aparecem no quadro DS dd ONGg
282. enciadas j que em algumas escolas ainda se mant m uma estrutura seletiva que valoriza os no fasc culo 7 Modos de alunos cujo grupo social usa a chamada l ngua culta falar Modos de Escrever Todavia quando se assume a linguagem como forma apresentam se diferentes de intera o entre pessoas hist rica geogr fica e situa es de uso da fala socialmente situadas n o d para desconsiderar os em aulas de L ngua muitos dialetos ou variedades lingii sticas que Portuguesa a partir das identificam os indiv duos que interagem verbalmente quais s o discutidas Por isso a escola precisa livrar se do mito de que quest es relativas existe uma nica forma de falar e deixar de lado os varia o ling stica preconceitos ling sticos que por vezes parecem refletir preconceitos contra os falantes que utilizam dialetos diferentes daquele institu do como padr o Precisa pois aceitar os diferentes dialetos e partindo deles ensinar aos alunos a variedade culta da l ngua explicando lhes as situa es em que ela deve ser empregada Mas preciso lembrar que n o se mudam atitudes e representa es de um dia para outro principalmente quando as intera es do aluno no seu ambiente familiar e social continuam acontecendo no dialeto que pr prio do meio em que vive O conhecimento e uso da variedade padr o acontece gradativamente pressupondo uma a o pedag gica persistente e eficaz e Deolho na pr tica Como voc v
283. endam a l gica da nossa escrita as listas se oferecem como textos que propiciam ao professor e professora um espa o adequado para reflex es acerca da escrita de palavras Leila contou nos detalhes sobre como realizou a tarefa de escrita da lista de brincadeiras O trabalho com lista foi essencial nesse projeto Uma das primeiras atividades do projeto foi fazer um levantamento das brincadeiras conhecidas das crian as Para isso distribu tirinhas de papel e formei duplas entre eles Ap s essa escrita em dupla pedi para os alunos socializarem com os demais A medida que cada dupla apresentava sua brincadeira eu ia escrevendo no quadro e pedindo que eles confrontassem com a forma que escreveram no papel Alguns antes mesmo de olhar j antecipavam seus erros e conseguiram entender o porqu de a escrita n o ser da forma que escreveram Depois disso colocamos os nomes das brincadeiras num cartaz para deixar vis vel na sala e assim podermos consultar quando necess rio Esse trabalho representou um momento importante de reflex o sobre a escrita das palavras tanto para os alunos de um n vel mais avan ado como para os demais Pude explorar muita coisa nesse momento Tirei d vidas importantes das crian as Foi timo Ainda no quadro do relato inicial sobre este projeto notamos que a professora discutiu com os alunos sobre a estrutura do cat logo decidindo coletivamente o que estaria nele contido O registro em cartaz desses d
284. ent o ele caipira deve mor na ro a A7 se ele morasse na cidade ingual n s ele usava ropa normal ingual a nossa A8 ele usa chap u de paia deve de mor em fazenda O pai dele deve s casero A9 Agora entendi ele fala assim porque ele mora na ro a Eu tenho um tio que tem um amigo que mora na ro a e ele fala parecido o Chico P Ent o voc s acham que a forma de falar de quem mora na ro a diferente da forma de quem mora na cidade A10 Claro na ro a fala diferente da cidade eles n o t m escola P Mas voc s conseguiram entender a conversa do Chico com o Z Lel no filme Conseguiram entender a hist ria A11 Sim at posso cont P Ent o o que h de diferente entre a fala do Chico e a fala de voc s A12 Agora eu t pensando a diferen a porque ele mora na ro a fala igual as pessoa de l e n s moramo aqui na cidade falamo igual as pessoa da cidade A13 Cada pessoa fala de um jeito se mora na cidade fala do jeito do povo da cidade se mora na ro a fala do jeito do povo da ro a P As pessoas da cidade conseguem entender o que as pessoas da ro a querem dizer ao falarem E as pessoas da ro a conseguem entender as pessoas da cidade A14 Consegue na minha fam lia tem pessoa que mora em ch cara e a gente consegue entender o que eles falam e eles tamb m consegue entender o que n s fala P Ent o existe jeito certo ou errado de falar A1 N o
285. ento ganiza a semana com intencionalidade DEBOGERDO podemos tom lo como material de E EE oleta de informa es e de avalia o sobre a semana que acabou Estamos entendendo o planejamento como uma ferramenta semanal e n o como bimestral semestral ou anual Esses planejamentos de longo prazo s o necess rios para definirmos a forma da abordagem e da abrang ncia dos conhecimentos que ser o trabalhados Eles ajudam a escola a definir a linha pedag gica a ser seguida O planejamento possibilita uma avalia o e revis o freq entes do nosso trabalho e dos avan os dos alunos Por exemplo ao analisar uma semana de aula visualizamos quantas atividades de leitura e de escrita fizemos e o que ficou faltando Vejamos a seguir a t tulo de exemplo um quadro de planejamento semanal feito por professoras que trabalham em uma mesma escola com alunos de 2 s rie do Ensino Fundamental Elas s o parceiras de s rie planejam o trabalho em conjunto e consideram que 06 aulas de L ngua Portuguesa por semana um n mero ideal para desenvolverem o trabalho com a l ngua materna Leitura ouvir hist ria Uma aula 1 leitura de carta escolhida pela professora para iniciar o trabalho com esse g nero de texto Para amanha Pedir aos alunos que tiverem qualquer tipo de carta em casa que tragam para a escola Professora tamb m separa cartas para mostrar aos alunos Leitura ouvir hist ria
286. entre as id ias s o chamadas coes o textual Enfatizamos nesta s rie apenas os pronomes como elementos coesivos Assim definir amos coes o como a organiza o entre os elementos que articulam as id ias de um texto As habilidades a serem desenvolvidas pelos descritores que comp em este t pico exigem que o leitor compreenda o texto n o como um simples agrupamento de frases justapostas mas como um conjunto harmonioso em que h la os interliga es rela es entre suas partes A compreens o e a atribui o de sentidos relativos a um texto dependem da adequada interpreta o de seus componentes De acordo com o g nero textual o leitor tem uma apreens o geral do assunto do texto Em rela o aos textos narrativos o leitor necessita identificar os elementos que comp em o texto narrador ponto de vista personagens enredo tempo espa o e quais s o as rela es entre eles na constru o da narrativa A seguir s o apresentados os descritores deste t pico e exemplos de itens a ele relacionados D2 Estabelecer rela es entre partes de um texto identificando repeti es ou substitui es que contribuem para a continuidade de um texto 10 As habilidades que podem ser avaliadas por este descritor relacionam se ao reconhecimento da fun o dos elementos que d o coes o ao texto Dessa forma eles poder o identificar quais palavras est o sendo substitu das e ou repetidas para facilitar a continuidad
287. er Campinas Mercado de Letras 2005 KLINK Amyr Paratii entre dois p los 2 reimpress o S o Paulo Companhia das Letras 1992 LAJOLO Marisa Meus alunos n o gostam de ler o que eu fa o Campinas CEFIEL UNICAMP 2005 MEC Pol tica de Forma o de Leitores Vers o Preliminar Bras lia abril de 2005 m meo PINTO Ana L cia Guedes Hora do Conto momento de prazer trocas aprendizagem e cumplicidade In Revista da Educa o N 03 Campinas Sindicato dos trabalhadores no servi o p blico municipal de Campinas 1996 POSSENTI S rio Existe a leitura errada entrevistado por Marildes Marinho In Presen a Pedag gica N 40 Belo Horizonte Dimens o jul ago 2001 POSSENTI S rio Aprender a escrever reJescrevendo Campinas CEFIEL UNICAMP 2005 PKO Letramento Alfabetiza o e Linguagem DO DIO O S EE E a E a E a a S a a BD O CE DIO E A a O A O CCI DIGO D O 0 0 DD O E a E OO E D Organiza o e Uso da Biblioteca Escolar e das Salas de Leitura O E DG U O EE T E T S A O O D O 1 45 0 0 a e E UO O OR E E E a l o r E LT OEY Ea ar E r Te a Adriana Silene Vieira C lia Regina Del cio Fernandes M rcia Cabral da Silva Milena Ribeiro Martins UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS UNICAMP Sum rio Miere ode o PASSAR AR T RP Unidade Bibliot E Biblioteca escolar Para qu Como utiliz la cseesseessesseessensos Reflex o sobre a organiza o e
288. er desta caracter stica da narrativa medieval para produzir as ilustra es E n s leitores constru mos em nossa imagina o as ilustra es que ainda n o foram feitas 11 TROYES Chr tien Perceval ou o romance do Graal tradu o Rosemary C Ab lio S o Paulo Martins Fontes 2002 p 85 Unidade II Atividades de Leitura Leitura uma pr tica social na escola que nossos alunos se tornem leitores efetivamente e para que a leitura seja uma pr tica em suas vidas preciso que ela comece a se tornar uma pr tica relacionada a esta Jimens o tamb m na escola porque para muitos alunos a escola o ambiente em que eles mais ter o contato com materiais e ambiente de leitura Alguns escritores ao contarem como come aram a ler e a se interessar pela escrita referem se s bibliotecas com as quais tiveram contato em sua inf ncia bibliotecas de seus pais e av s Jo o Ubaldo Ribeiro por exemplo refere se com encantamento grande quantidade de livros que havia em sua casa em Aracaju Relato n 8 N o sei bem dizer como aprendi a ler A circula o enire os livros era livre tinha que ser pensando bem porque eles estavam pela casa toda inclusive na cozinha e no banheiro de maneira que eu convivia com eles todas as horas do dia a ponto de passar tempos enormes com um deles aberto no colo fingindo que estava lendo e na verdade se n o me trai a v mem ria de certa forma lendo porque quan
289. er nas horas vagas Depois pedi a cada aluno que trocasse sua ficha com a do colega ao lado Cada um deveria fazer cuidadosa leitura da ficha do outro expressando sua opini o sobre as informa es registradas A seguir aproveitando informa es contidas nas fichas os alunos organizaram se e fizeram um levantamento da altura e peso de toda a classe Sob minha orienta o elaboraram gr ficos de colunas com os dados coletados Com base nesses gr ficos foram criadas situa es problema que foram lidas discutidas interpretadas e resolvidas pelos alunos A atividade de preenchimento pelos alunos de uma ficha de identifica o g nero muito utilizado principalmente no mercado de trabalho condiz com uma proposta que assume a linguagem em sua funcionalidade Na realidade n o chegou a haver uma produ o textual pois o aluno devia apenas preencher as lacunas de uma ficha pronta Contudo preciso levar em considera o o fato de que esse tipo de atividade tem sua utilidade no processo de ensino e aprendizagem da linguagem Segundo Soares 1999 p 64 ao mesmo tempo em que o aluno deve apropriar se da escrita como atividade discursiva o que acontece pela cria o de situa es tanto quanto poss veis reais de produ o de texto ele precisa tamb m realizar atividades que o ensinem a estruturar seu texto escrito de forma a atender s caracter sticas de cada g nero Como tais atividades implicam o uso do sistema de escrita
290. eram deles Monteiro Lobato n o s recebia cartas de seus leitores e escrevia para eles como tamb m os inseria em suas hist rias alguns leitores ent o passaram a fazer parte das hist rias do S tio do Picapau Amarelo Era o que a leitora criada por Clarice queria fazer morar no livro Nossos alunos leitores em forma o podem aproveitar a leitura para dialogar por meio da escrita com os escritores dos livros de que gostaram como tamb m podem dialogar com outros leitores de perto e de longe muito comum lermos nas p ginas de jornais e revistas resenhas de livros e filmes e em fun o destas resenhas decidimos ler ou n o um livro assistir ou n o a um filme Este tipo de troca de id ias e informa es entre leitores pode ser feito dentro da pr pria escola formando uma rede de leitura leitores escrevem recomenda es de leitura e assim entram em contato com outros leitores de hoje ou de amanh Um jornalzinho escolar por exemplo pode ter se es a respeito das leituras dos alunos Depois de lidos os livros eles escreveriam recomenda es de leitura esp cies de resenhas ou cartas a novos leitores Esta RIETIO MA NIDIO Lemos no fasc culo 3 Ao escreverem cartas com a ajuda da professora crian as experimentam se na autoria do texto escrito um texto que circula de fato e lido por outra s pessoa s al m da pr pria professora Numa atividade de troca de correspond ncia com outras es
291. est no trabalho com sua hist ria de vida desde que o a professor a coloque se como interlocutor amigo pronto n o s a ouvir a crian a como a orient la no que for necess rio Em momentos como esses a fun o intersubjetiva da linguagem tem primazia Mas importante lembrar que gra as a uma a o efetiva com a oralidade e a escrita que o aluno consegue produzir discursos que trazem tona situa es e ou sentimentos que precisam ser devidamente trabalhados pelo professor e Deolho na pr tica j tratamos da avalia o diagn stica no Fasc culo 2 Vimos que Quando se acompanha de perto um processo de aprendizagem passo a passo criam se oportunidades de alterar a rota tra ada propor outras formas de organiza o dos alunos outras a es ou estrat gias de ensino Pode se enfim replanejar as metas de ensino e corrigir a es inadequadas O que voc entende por avalia o diagn stica Ap s trocar id ias com colegas sobre o assunto planejem e desenvolvam em suas turmas algumas atividades por meio das quais possam levantar um diagn stico de seus alunos no aspecto psicol gico e ou cognitivo Se necess rio retome o fasc culo 01 Depois de comentar com o grupo os resultados dessa a o pedag gica registre suas impress es sobre ela Saiba mais De acordo com Jobim e Souza 1995 por meio da linguagem juntando palavra e emo o que a crian a n o s anuncia o son
292. etr polis Vozes 1994 COM NIO Comenius Jos Am s Did ctica Magna 4 ed Lisboa Portugal Funda o Calouste Gulbenkian 1996 FONTANA Roseli Aparecida Ca o De que tempos a escola feita In VIELLA Maria dos Anjos Lopes org Tempo e espa os de forma o Chapec Argos 2008 FONTANA Roseli A Ca o e CRUZ Nazar Psicologia e Trabalho pedag gico S o Paulo Atual 1997 H BRARD Jean O objetivo da escola a cultura n o a vida mesma entrevistado por Ana Galv o Ant nio Augusto Batista e Isabel Frade In Presen a Pedag gica Vol 06 N 33 Belo Horizonte Dimens o 2000 JUNQUEIRA FILHO Gabriel de Andrade Linguagens geradoras um crit rio e uma proposta de sele o e articula o de conte dos em educa o infantil IN Cadernos de Educa o Universidade Federal de Pelotas Faculdade de Educa o ano 12 n 21 jul dez 2003 Pelotas FaE UFPel 1992 Semestral KLEIMAN ngela B Modelos de letramento e as pr ticas de alfabetiza o na escola In KLEIMAN Angela B Os significados do letramento uma perspectiva sobre a pr tica social da escrita Campinas Mercado de Letras 1995 KLEIMAN ngela B Preciso ensinar o letramento N o basta ensinar a ler e escrever Campinas CEFIEL UNICAMP 2005 KLEIMAN ngela B e MAT NCIO Maria de Lourdes Meirelles orgs Letramento e forma o do professor pr ticas discursivas representa es e constitui o do sab
293. evidenciando tamb m a import ncia do dom nio das varia es ling sticas que est o presentes na nossa sociedade Essa habilidade avaliada em textos nos quais o aluno solicitado a identificar o locutor e o interlocutor nos diversos dom nios sociais como tamb m s o exploradas as poss veis varia es da fala linguagem formal informal etc Por exemplo nos itens solicitado que o aluno identifique em que situa es s o utilizados determinados tipos de linguagem amigos autoridades m es entre outros ou de que meio caracter stico determinada linguagem apresentada Televis o Televis o uma caixa de imagens que fazem barulho Quando os adultos n o querem ser incomodados mandam as crian as ir assistir televis o O que eu gosto mais na televis o s o os desenhos animados de bichos Bicho imitando gente muito mais engra ado do que gente imitando gente como nas telenovelas N o gosto muito de programas infantis com gente fingindo de crian a Em vez de ficar olhando essa gente brincar de mentira prefiro ir brincar de verdade com meus amigos e amigas Tamb m os doces que aparecem anunciados na televis o n o t m gosto de coisa alguma porque ningu m pode comer uma imagem J os doces que minha m e faz e que eu como todo dia esses sim s o gostosos Conclus o a vida fora da televis o melhor do que dentro dela PAES J P Televis o In Vejam como eu sei escrever 1 ed S o P
294. expectativas dos professores e professoras Podemos concluir com esses dados que a quest o da qualidade do livro did tico muito mais complexa do que tem sido considerada N o simplesmente uma quest o de excluir do mercado os livros de pior qualidade tamb m n o simplesmente uma quest o de classificar os livros de melhor qualidade e fazer chegar essa classifica o aos professores e professoras H toda uma hist ria por detr s da autoria da edi o da comercializa o do livro did tico h toda uma hist ria por detr s da escola e dos professores e professoras que temos hoje no Brasil Precisamos refletir sobre as rela es existentes entre produ o distribui o e uso do livro did tico no pa s e o conjunto de rela es que governam a sociedade e influenciam ou mesmo determinam as estruturas e os processos educacionais Ou seja nem sempre as decis es sobre o livro did tico tomadas no campo das pol ticas educacionais e no campo editorial representam aquilo que de fato as escolas necessitam desejam ou utilizam em sala de aula Alguns autores t m procurado explicar as raz es dessa pouca procura dos professores e professoras por livros did ticos com a avalia o do PNLD como Recomendados com distin o ou Recomendados argumentando que positivo o fato de que os materiais did ticos mais apropriados para as diferentes realidades do pa s podem e devem ser diferentes Contudo a escolha e o uso do livro did
295. exto lido e de recont lo ou lo para algu m tamb m importante ser capaz de explicar e discutir o texto lido demonstrando para professores as e colegas em que se sustenta a pr pria interpreta o Essa compreens o global resultado de uma leitura atenta que foi formulando e testando hip teses relacionando informa es produzindo infer ncias A capacidade de fazer infer ncias j descrita anteriormente merece trabalho especial na sala de aula deve se instigar os alunos a prestarem aten o e explicarem o que est nas entrelinhas a descobrirem e explicarem os porqu s a explicitarem as rela es entre o texto e seu t tulo Insistimos na quest o de que tudo isso pode come ar a ser desenvolvido antes de os alunos serem capazes de ler com autonomia a partir da leitura oral feita pelo professor ou pela professora ou da leitura feita em grupo com o apoio de outros adultos ou de um colega mais avan ado nesse n vel de compreens o da leitura vi Avaliar tica e afetivamente o texto fazer extrapola es da leitura que pode ter sido feita em voz alta pelo professor ou pela professora os vodem partilhar suas atitudes diante do texto com os colegas avaliando e comentando afetivamente o que leram concordando ou n o com afirma es e passagens fazendo apola es isto projetando o sentido do texto para outras viv ncias outras realidades buscando outros textos do mesmo autor ou sobre o mesmo tema Ser capaz
296. extos integrais ou de fragmentos de textos de diferentes g neros como not cias f bulas avisos an ncios cartas convites instru es propagandas entre outros solicitando ao aluno a identifica o expl cita de sua finalidade Eva Furnari EVA FURNARI Uma das principais figuras da literatura para crian as Eva Furnari nasceu em Roma It lia em 1948 e chegou ao Brasil em 1950 radicando se em S o Paulo Desde muito jovem sua atra o eram os livros de estampas e n o causa estranhamento algum imagin la envolvida com cores l pis e pinc is desenhando mundos e personagens para habit los Suas habilidades criativas encaminharam na primeiramente ao universo das Artes Pl sticas expondo em 1971 desenhos e pinturas na Associa o dos Amigos do Museu de Arte Moderna em uma mostra individual Paralelamente cursou a Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da USP formando se no ano de 1976 No entanto erguer pr dios tornou se pouco atraente quando encontrou a experi ncia das narrativas visuais Iniciou sua carreira como autora e ilustradora publicando hist rias sem texto verbal isto contadas apenas por imagens Seu primeiro livro foi lan ado pela tica em 1980 Cabra cega inaugurando a cole o Peixe Vivo premiada pela Funda o Nacional do Livro Infantil e Juvenil FNLIJ Ao longo de sua carreira Eva Furnari recebeu muitos pr mios entre eles contam o Jabuti de Melhor Ilustra o Trucks t
297. f ncias e adolesc ncias Que livros voc s gostariam de compartilhar com outros leitores Compartilhar livros oferecer ao outro um pouco do prazer que tivemos e tamb m uma possibilidade de estabelecer com o outro um di logo a partir da leitura Neste tipo de conversa provavelmente aparecer o pr ticas de leitura que historicamente foram deixadas de lado pela escola tais como a leitura de folhetos de cordel de fotonovelas gibis e outras publica es Procure prestar aten o s pr ticas de leitura da comunidade isso pode ajud lo a planejar e a diversificar as atividades de leitura da escola que devem servir n o s para conhecer melhor a cultura local e valoriz la como tamb m para ampliar o repert rio de leitura dos alunos e ampliar seu acesso a outros tipos de textos Esta tanto pode ser uma atividade pr via s aulas feita s entre pais professores as e funcion rios da escola como tamb m pode ser feita com o envolvimento e a cumplicidade dos alunos que assim tomar o contato com as diferentes pr ticas de leitura de sua fam lia e de sua comunidade 13 LISPECTOR Clarice Felicidade Clandestina in O primeiro beijo e outros contos Antologia 7a ed S o Paulo tica 1994 p 54 55 E na sala de aula como ficam a leitura e a escrita rtante que na sala de aula a leitura e a escrita n o RIE TJO M A N D 0 atividades secund rias que n o ocupem apenas o o que sobrou no finalzinho da aula Leitura e
298. ficados as palavras escritas s o um registro da sequ ncia de sons que pronunciamos ao fal las comparar palavras orais e escritas observando a quantidade de sons e de letras comparar palavras orais e escritas observando semelhan as e diferen as na sonoridade e na segii ncia gr fica usar das pistas que j domina para buscar ler e registrar por escrito as palavras Dentre os jogos que ajudam nessa empreitada alguns deles como vimos promovem especialmente as habilidades de reflex o fonol gica Outros se voltam para a explora o e dom nio das rela es som grafia propiciando avan os tanto na flu ncia de leitura ou no uso de pistas iniciais para ler como na escrita inclusive no dom nio da ortografia O mais gratificante lembrarmos que naquelas situa es ao jogar ao brincar os alunos est o sempre partilhando prazerosamente com os colegas e o a professor a as descobertas que v o conseguindo fazer sobre como escrevemos e lemos as palavras de nossa l ngua Atividade de Reflex o 9 Antes de concluirmos essa se o sobre jogos especialmente planejados para promover a compreens o do Sistema de Escrita Alfab tica e o dom nio de suas conven es fa a com um grupo de colegas quatro por exemplo um plano de trabalho que inclua o uso de distintos jogos que se prestem ao mesmo fim Propomos que cada membro do grupo escolha um jogo com objetivo diferente e Descreva o plano de funcionament
299. fof nicas especialmente aquelas cujas rela es entre fonemas e letras s o arbitr rias ou irregulares pode propor pequenas altera es no texto com vistas a melhorar por exemplo a estrutura textual pode questionar o autor sobre o que ele deseja realmente dizer ao leitor levando o a completar frase s se necess rio ou ainda pode propor lhe a substitui o de palavras cujos significados n o condizem com o contexto Toda a turma precisa participar desse processo interativo seja expondo suas id ias sobre o que se est refletindo seja fazendo perguntas ao professor ou professora seja apresentando sugest es Mas as decis es sobre poss veis altera es no texto ser o sempre do aluno que o produziu Afinal a autoria deve ser respeitada n o mesmo 3 2 A estrutura narrativa tura o ou refac o que constitui pr tica reflexiva por excel ncia Uma das quest es que precisam ser refletidas pelos alunos e com os alunos nesses momentos diz respeito ao como eles v o escrever seus textos que estrutura condiz com o tema e a situa o de produ o O relato a seguir permite n o s perceber que a professora Marilene de 3 s rie vem oportunizando aos alunos os mencionados momentos de produ o textual como entender que as condi es de produ o determinam a estrutura do texto a ser criado Relato 13 No trabalho com a hist ria de vida pedi aos alunos que buscassem na mem ria um acontecimen
300. foi a sua biblioteca que no registro de minha mem ria era imensa infinita onde se podia achar tudo la l todos os dias pegava emprestado todos os livros lia vorazmente Particularmente nos dois primeiros anos da escola prim ria lembro de como era insaci vel com O Tesouro da Juventude especialmente com O livro dos contos O que mais me encantava estava impresso no volume n mero 1 era A dan a das doze princesas que lia relia trelia sempre fascinada s adulta soube que era dos irm os Grimm Ah a vol pia de poder ler sozinha de mergulhar no mundo m gico das letras pretas que remetiam a tantas hist rias fant sticas Como era triste e comovente O soldadinho de chumbo e tamb m triste e dadivosa A sereiazinha dois contos de Andersen Como era deleitoso delicioso lagartear n o ao sol mas onde fosse e nas condi es clim ticas que fossem com os livros de Monteiro Lobato Fanny Abramovich A leitura nossa de cada dia r o entusiasmado depoimento de Fanny notamos como o ambiente escolar principalmente o da biblioteca foi estimulante em sua inicia o na leitura para formar leitores preciso que a pr tica de leitura seja frequente todos os dias com or rio di rio e muita empolga o Leia e releia muito para e com os seus alunos Como os 1 ABRAMOVICH Fanny Literatura infantil gostosuras e bobices 2 ed S o Paulo Scipione 1991 p 11 12 alunos s
301. foi que dia P Ent o podemos falar do nosso passeio do dia 13 de abril P Como vai ser o nome do nosso texto DE SAS Se MES E A O passeio de ontem A Eu acho que o texto deve chamar JK Bona ea P Quem acha que o texto deve se chamar O passeio de ontem P Quem acha que o texto deve se chamar JK As crian as levantam as m os e ganha a segunda proposta P O t tulo do nosso texto ser JK Os alunos fazem sugest es e a Professora escreve P Ontem dia 13 de abril todo mundo P melhor escrever todos A s Todos os alunos da primeira e da segunda s rie P Eram todos A s N o P Ent o eu vou apagar e escrever de novo A s Ontem dia 13 de abril os alunos da primeira e da segunda s rie foram P Foram ou fomos como que fica melhor A s Fomos P Ent o tem de colocar n s P Jefferson vem aqui eu preciso de voc P Lendo o que havia escrito Ontem n s os alunos da primeira s rie da Escola Classe 29 de Taguatinga fomos ao passeio P Fomos a um passeio ou ao passeio do anivers rio de Bras lia P Se escrevemos que o passeio do anivers rio de Bras lia j explicamos o que fomos fazer P Sa mos de qu De moto A s De nibus A A primeira coisa que fomos ver foio Memorial JK P Muito bem o Mateus falou que a primeira coisa que fomos ver foi o Memorial JK JK um apelido O nome do
302. foi ver o que havia E voltou correndo como o Alvinho A Coisa ele gritava A Coisa pavorosa Muito alta com os olhos brilhantes como se fossem de vidro E na cabe a uns tufos espetados pra todos os lados Nessa altura a fam lia toda come ou a acreditar E tio Gumercindo resolveu investigar E voltou como os outros correndo e gritando A Coisa uma Coisa Com uma cabe a muito grande um fogo na boca muito horrorosa O Alvinho j estava roendo as unhas de tanto medo Dona Julinha a av de Alvinho era a nica que n o estava impressionada Deixa de bobagem Alvinho Pra que este medo Fantasmas n o existem Mas o meu existe disse o Alvinho T bem t bem eu vou disse Dona Julinha Eu vou ver o que h E Dona Julinha foi tirar a limpo o que estava acontecendo Foi descendo as escadas devagar abrindo as janelas que encontrava A fam lia veio toda atr s assustada morrendo de medo do monstro fantasma alma penada fosse ele o que fosse At que chegaram l embaixo e Dona Julinha abriu a ltima janela Ent o todos come aram a rir muito envergonhados A Coisa era um espelho Dona Julinha tinha levado o espelho para baixo e tinha coberto com um len ol Dona Julinha n o tinha medo de fantasmas mas tinha medo de raios Um dia o len ol desprendeu e caiu e se transformou na Coisa Cada um que descia as escadas no escuro via uma coisa diferente no espelho E
303. g gicas no cotidiano da escola Al m dessa influ ncia n o se pode esquecer que o LDA e o LDLP atuam decisivamente sobre as experi ncias de letramento dos alunos pois muitas vezes constituem o principal material escrito manuseado e lido de forma sistem tica pelas crian as e at mesmo pelos professores e professoras que vivem em localidades mais afastadas dos grandes centros urbanos O livro did tico pode constituir um material de regula o de muitos aspectos da pr tica do professor e da professora os conte dos a serem ensinados a ordem em que eles deveriam ser trabalhados as atividades a serem desenvolvidas os textos a serem lidos a forma de corre o dos exerc cios No entanto se perguntarmos hoje aos professores e professoras se eles usam e seguem um livro did tico teremos diferentes tipos de resposta Alguns dir o imediatamente que usam o livro sim mas s como um apoio e acrescentar o que utilizam v rios materiais Outros podem dizer que n o usam um livro espec fico mas retiram atividades de diferentes livros J outros dir o 2 Entende se por letramento a capacidade do indiv duo de relacionar se com as diversas dimens es sociais da escrita compet ncia essa desenvolvida nas diferentes comunidades de pr tica SOARES 1998 que n o usam livro pois os que t m chegado escola n o lhes parecem adequados porque apresentam um n vel muito elevado para seus alunos e s o dif ceis de trabalhar
304. gem A Organiza o do Tempo Pedag gico e o Planejamento do Ensino FA 000 00 460 6 0 86 D 0 6 0 0 Dio 0 0 070 FAVNE 5 0 0 0 0 D 0 0 00 05 E B 6 0 6 8 0 90 6 Ana L cia Guedes Pinto coordena o Leila Cristina Borges da Silva Roseli Aparecida Ca o Fontana Maria Cristina da Silva Tempesta Aline Shiohara fotografia imagens UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS UNICAMP Sum rio INHOdUC O ano entao raia E RA NR a a O Unidade Os tempos da leitura na sala de aula oeseeeeosssssssssseeesoosssssssseseeeosos N N Tempo tempo lempo tempO usasse rii Eese Sea EEEE EE E EE Jeitos e jeitos de viver o tempo da leitura na sala de aula Z Unidade ll Os tempos da escrita na sala de aula eeeeeeeseeseereee TB Quanto tempo tem o tempo da escrita eeeeeeemeeresereseeersserese LS Como as situa es apresentadas podem nos ajudar a organizar o tempo na sala de aula ssssssessssssssossssscosssssesossssssssssssees LE Unidade III Planejamento css esa e ata ea nisi de ea EE Planejar trabalhar com escolhas pr vias e BB O nosso planejamento e o interesse dos alunos como se relacionam sta a SRS tona SE Atividade e reflex o sobre o planejamento eeeeeeeeeeo EB e N s inclu mos as crian as no nosso planejamento O ato de planejar contempla os saberes j constru dos pela chan a
305. gente foi at o banheiro P E depois fomos para o parque Fomos lanchar no Parque da Cidade A Na grama tia P Muito bem vamos ver como que vai ficar o nosso texto JK Ontem dia 13 de abril de 2005 n s os alunos da primeira s rie da Escola Classe 29 de Taguatinga fizemos um passeio para comemorar o anivers rio da cidade Fomos de nibus A primeira coisa que fomos ver foi o Memorial JK Vimos as coisas de m dico de JK e tamb m as roupas e as j ias de D Sarah Vimos tamb m fotos da f brica de carros que foi criada pelo Presidente Depois entramos numa sala circular onde vimos uma urna Dentro da urna est o os restos mortais do Presidente Em cima no teto fica um anjo Depois de visitar o Memorial JK tomamos novamente o nibus e fomos conhecer outros lugares e depois fomos lanchar no Parque da Cidade P O que vamos escrever aqui para fechar o nosso texto A P e a eu gostei muito do passeio P Muito bem mas foi s voc que gostou do passeio A N o Tia todos gostaram muito do passeio P Se todos n s gostamos do passeio vamos escrever Todos n s gostamos muito do passeio Reflex o sobre l ngua oral e l ngua escrita no processo de constru o de textos coletivos 9 gos agora conversar um pouco sobre o trabalho pedag gico da professora na composi o g f A texto coletivo Sabemos que as crian as ainda n o dominam a mec nica da escrita Mas a f
306. hecidas ou de informa es j divulgadas constitui um momento privilegiado para a apropria o pela crian a de modelos de estrutura o textual ou seja de caracter sticas que a l ngua assume em cada tipo de texto bem como de caracter sticas formais da modalidade escrita tais como a segmenta o das palavras a pontua o a ortografia CAVALCANTI 1997 3 3 Produ o de textos nas s ries iniciais uma possibilidade de an lise dos fatores textuais e contextuais Quando o professor faz do texto o centro do seu trabalho com a l ngua oral e escrita desde a alfabetiza o os alunos produzem textos que se configuram verdadeiramente como pr ticas interlocutivas Para tanto eles utilizam os recursos ling sticos de que o idioma disp e para estabelecer as necess rias liga es textuais e contextuais ou seja para tornar o texto coerente e coeso Diante da j mencionada proposta feita pela professora Marilene aos alunos contar um fato significativo ocorrido na hist ria de vida deles a aluna Eliete de 8 anos produziu o relato transcrito a seguir Dentre os muitos textos ent o escritos pelos alunos foi escolhido esse para an lise porque apesar de curtinho constitui uma unidade de sentido Com base nele 3 As liga es contextuais s o aquelas que estabelecem rela es entre o texto e o contexto o qual est relacionado s condi es de produ o j mencionadas proponho lhe uma reflex o que poder
307. hecimentos e procedimentos is do que saber fazer porque requer a atitude reflexiva de voltar se para os pr prios conhecimentos e habilidades para avali los e reformul los Vace vera GAE E Por sua import ncia e necessidade essa capacidade pode come ar a ser desenvolvida na escola desde os primeiros e mais simples textos que as crian as produzem A escrita do nome pr prio num crach por exemplo vai requerer crit rios espec ficos de revis o e reelabora o o nome est grafado corretamente com letra leg vel de tamanho e cor que facilitam a visualiza o est disposto adequadamente no papel O dom nio das opera es de revis o auto avalia o e reelabora o dos textos escritos come a com a orienta o dada pelo professor ou pela professora e depois vai gradativamente se interiorizando e se tornando uma capacidade aut noma Os alunos devem aprender a considerar diferentes dimens es de seus textos levando em conta a adequa o aos objetivos ao destinat rio ao modo e ao contexto de circula o Ver os verbetes L ngua e ensino de l ngua Alfabetiza o Letramento Ensino da L ngua Escrita Dominar conven es gr ficas Compreens o de textos Desenvolvimento da Oralidade o focaliza um ponto que s h pouco tempo passou a integrar as responsabilidades da a o desenvolvimento da l ngua oral dos alunos S recentemente a Ling stica e a gogia reconheceram a l ngua falada de
308. ho e a esperan a como desvela seus medos inseguran as e frustra es Essa forma de intersubjetividade abordada por Vygotsky 1991 tem sido enfatizada especialmente pela autora citada 1995 e por Kramer 1993 1 4 O trabalho com diferentes g neros textuais no como falar ou escrever e de modo R EJT O JM A N DjO na inten o que permeia essas a es a pessoa isa optar por um determinado g nero discursivo ou tual Assim a escolha do g nero decorre das necessidades imediatas dos sujeitos que atuam no processo interlocutivo locutor e interlocutor do tema sobre o qual se fala ou escreve e dos objetivos que determinam tal processo que t m a ver com a intencionalidade do texto Isso denota que ao assumir uma proposta de trabalho que se assenta na viv ncia interativa da linguagem e por consequ ncia no letramento o a professor a precisa proporcionar aos alunos o conv vio e o uso de diferentes g neros textuais o que fez a j mencionada professora de 3 s rie ao desenvolver mais algumas atividades relacionadas ao tema Hist ria de Vida No fasc culo 4 propusemos outras atividades que tomam como ponto de partida os nomes das crian as e as suas descri es Relato 7 propus aos alunos que preenchessem uma ficha de identifica o com seu nome data de nascimento altura peso cor dos olhos cor dos cabelos brincadeiras e comidas preferidas locais onde gostam de passear e o que gostam de faz
309. i mesmas se pudessem falar quando beb s Aproveitei o momento para lev las a argumentar sobre as escolhas que fariam na situa o mencionada e sobre o significado da frase existir como cidad como moradora oficial de cidade do pa s do mundo contida no texto Ao perceber que alguns alunos estavam em d vida quanto ao sentido da palavra cidad propus a eles que o procur ssemos no dicion rio Encontrado o texto verbete foi anotado no quadro lido e copiado por todos Reflex o sobre o uso da leitura como pr tica social articulada com a oralidade An smo da leitura o t tulo do texto provocou grande i entre as crian as que deram palpites sobre a a feita pelo autor utilizando assim estrat gias de a a o e de infer ncia N o h d vida de que a professora soube aproveitar a situa o surgida para fazer da leitura uma pr tica social articulada com a pr tica da intera o oral ambas necess rias naquele contexto Como segundo Soares 1999 p 3 o letramento o estado de quem exerce as pr ticas sociais de leitura e de escrita que circulam na sociedade em que vive conjugando as com as pr ticas sociais de intera o oral poss vel afirmar que os alunos praticaram o letramento no decorrer de todo o processo Y inclusive quando fizeram uso do dicion rio para procurar um significado que naquele momento era do seu interesse conhecer e De olho na pr tica Relate uma si
310. ia Nessa fase as situa es de produ o de textos criadas em sala de aula podem oportunizar o surgimento de diferentes quest es dos alunos sobre a forma correta de grafar algumas palavras que devem ser respondidas prontamente pelo professor ou pela professora Mas medida que os alunos v o aprendendo a escrever com certa flu ncia torna se necess rio organizar de maneira sistem tica o estudo de algumas regras ortogr ficas O importante a ser considerado o fato de que os alunos n o v o conseguir ao final do primeiro ano dominar todas as regras ortogr ficas Esse um trabalho a ser desenvolvido n o apenas no decorrer dos tr s primeiros anos da alfabetiza o mas ao longo do Ensino Fundamental considerando a progress o da complexidade dessas regras e as situa es de uso Para esse aprendizado s o muito teis as discuss es coletivas da adequa o ortogr fica de textos produzidos pelos alunos bem como a orienta o do trabalho de autocorre o a partir do estabelecimento de crit rios compat veis com o desenvolvimento j alcan ado pelas crian as e os avan os que o professor ou a professora pretende desencadear i Dominar regularidades ortogr ficas ompreendida a natureza alfab tica do sistema ou seja quando o aluno demonstrar reendido que as unidades menores da fala s o representadas por letras o processo de tiza o precisa se orientar pela abordagem sistem tica das rela es entre grafemas
311. ia as ovelhas foram para o P lo Sul O P lo Sul onde Em cima ou embaixo faz gestos indicando P Maria pegou gripe Como que elas faziam A s Atchim P Todas as ovelhas iam para o deserto Procura no avental que um painel de v rias cores que funciona como um recurso para contar hist rias uma cor que possa represeniar um deserto P Ai que lugar quente abana se P Quando todas as ovelhas comiam jil A s Maria comia tamb m P lendo Um dia todas as ovelhas resolveram comer salada de jil Maria detestava jil Mas como todas as ovelhas comiam jil Maria comia tamb m Que horror Foi quando de repente Maria pensou Se eu n o gosto de jil por que que eu tenho que comer salada de jil O que voc s acham disso A Era porque ela ficava fazendo tudo que as outras fazia P Retomando a leitura Maria suspirou Como que suspirar Os alunos suspiram A Eu j sei a hist ria toda P J Mas bom ouvir uma hist ria toda At que as ovelhas resolveram pular do Corcovado Mostra a gravura Quem sabe o que Corcovado Sem aguardar a resposta explica um morro l tem um Cristo assim faz gestos com os bra os abertos em cruz Eu fui l tem um trenzinho e depois um monte de escadaria P Retomando a leitura As ovelhas resolveram pular Ser que foram todas Ser que todas pularam A s N o Maria n o pulou P Como
312. ia ser artista N o uma artista como essas que aparecem na televis o e no cinema Maria Clara Machado queria inventar hist rias N o hist ria de livro como as que seu pai o escritor An bal Machado costumava escrever Ela queria contar hist ria de carne e osso com personagem que se mexe na frente de nossos olhos Leu sobre v rias profiss es e descobriu que s uma capaz de tal magia a do teatr logo profissional que cria pe as de teatro Maria Clara Machado foi a maior teatr loga infantil brasileira Escreveu mais de 30 pe as criou mais de cem personagens e ganhou uma montanha de pr mios O segredo para conseguir tudo isso Maria Clara descobriu ainda pequena a leitura A leitura acende o pensamento S escreve bem quem l muito desde criancinha Maria Clara Machado tinha 29 anos quando resolveu ir estudar em Paris a capital mundial da arte Voltou para o Brasil cheia de id ias Em 1955 criou a pe a Pluft o fantasminha hist ria engra ada de um fantasma que tinha medo de menino Maria Clara era assim gostava de inverter a ordem das coisas de bagun ar os medos e as cren as da gente Por isso depois do fantasma medroso veio A bruxinha que era boa e tantos outros personagens sa dos da cachola de Maria Clara O personagem que ela mais gostava era o Vicente o menino pobre da pe a Cavalinho Azul um garoto pobre que carrega a gente para o mais rico dos mundos o da imagina o Maria Clara Machado tinha al
313. iada por meio de um texto no qual solicitada ao aluno a identifica o de uma determinada rela o l gico discursiva enfatizada principalmente por locu es adverbiais e por vezes a identifica o dos elementos que explicam essa rela o Por exemplo pede se que o aluno indique a express o que d uma id ia de lugar ou vice versa d se uma express o e pede ao aluno que reconhe a que id ia estabelecida por ela Pepita a piaba L no fundo do rio vivia Pepita uma piaba miudinha Mas Pepita n o gostava de ser assim Ela queria ser grande bem grandona Tomou p lulas de vitamina Fez gin stica de peixe Mas nada 5 Continuava miudinha O que isso Uma rede Uma rede no rio Os pescadores Ai ai ai Foi um corre corre Foi um nada nada Mas muitos peixes ficaram presos na rede 10 E Pepita Pepita escapuliu Ela nadou nadou pra bem longe dali CONTIJO Solange A Fonseca Pepita a piaba Cole o Miguilim S o Paulo Nacional 2004 No trecho L no fundo do rio vivia Pepita I 1 a express o sublinhada d id ia de A causa B explica o C lugar D tempo T pico V Rela o entre recursos expressivos e efeitos de sentido O uso de recursos expressivos possibilita uma leitura para al m dos elementos superficiais do texto e auxilia o leitor na constru o de novos significados Nesse sentido o conhecimento de diferentes g neros textuais proporciona a
314. ica 1991 A bruxa Zelda e os 80 docinhos 1986 e Anjinho 1998 setes l ureas concedidas pela FNLIJ e o Pr mio APCA pelo conjunto de sua obra hitp licaracal imaginaria cam autog rafas evafurnari index html A finalidade do texto A apresentar dados sobre vendas de livros B divulgar os livros de uma autora C informar sobre a vida de uma autora D instruir sobre o manuseio de livros T pico Ill Rela o entre textos pico requer que o aluno assuma uma atitude cr tica e reflexiva em rela o s diferentes id ias relativas ao mesmo tema encontradas em um mesmo ou em diferentes os ou seja id ias que se cruzam no interior dos textos lidos ou aquelas encontradas em diferentes mas que tratam do mesmo tema assim o aluno poder ter maior preens o das inten es de quem escreve As atividades que envolvem a rela o entre textos s o essenciais para que o aluno construa a habilidade de analisar o modo de tratamento do tema dado pelo autor e as condi es de produ o recep o e circula o dos textos Essas atividades podem envolver a compara o de textos de diversos g neros como os produzidos pelos alunos os textos extra dos da Internet de jornais revistas livros e textos publicit rios entre outros A seguir s o apresentados os descritores deste t pico e exemplos de itens a ele relacionados D15 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informa o na compara o de
315. ica e funcional das letras er o alfabeto implica ainda que o aluno compreenda que as letras variam na forma a e no valor funcional As varia es gr ficas seguem padr es est ticos mas s o tamb m controladas pelo valor funcional que as letras t m As letras desempenham uma determinada a o no sistema que a de preencher um determinado lugar na escrita das palavras Portanto preciso conhecer a categoriza o das letras tanto no seu aspecto gr fico quanto no seu aspecto funcional quais letras devem ser usadas para escrever determinadas palavras e em que ordem Apesar das diferentes formas gr ficas das letras em nosso alfabeto mai sculas min sculas imprensa cursiva uma letra permanece a mesma porque exerce a mesma fun o no sistema de escrita ou seja sempre usada da maneira exigida pela ortografia das palavras Dizendo de outra maneira mesmo variando graficamente as letras t m valores funcionais fixados pela hist ria do alfabeto e principalmente pela organiza o das palavras em cada l ngua esmo fonema betizando sem o Uma das implica es do princ pio de identidade funcional das letras para o processo de alfabetiza o que o aluno precisa aprender que n o pode escrever qualquer letra em qualquer posi o numa palavra porque as letras representam fonemas os quais aparecem em posi es determinadas nas palavras bom ressaltar que conhecer o alfabeto representa desenvolver capacidades
316. ida aluna da Especializa o em Literatura Brasileira Como voc pode notar neste relato as visitas semanais biblioteca da escola apesar das citadas indisposi es da bibliotec ria foram fundamentais para transformar Maria em uma leitora apaixonada e frequientadora ass dua de bibliotecas Atualmente ela professora continua lendo muitos livros e aperfei oando seus estudos Mas a hist ria de Maria diferente da de muitas outras Marias No Brasil a frequ ncia de crian as e adolescentes biblioteca ainda rara As recentes estat sticas sobre a pr tica do empr stimo nas bibliotecas expostas pela pesquisa Retrato da Leitura no Brasil e confirmadas pelos resultados do INAF 2001 mostram o espa o perif rico que a biblioteca ocupa na vida do brasileiro apenas 8 das pessoas entrevistadas sempre retiram livros A problem tica do acesso aos livros indicada como uma das principais barreiras que dificultam a promo o da leitura principalmente na popula o de baixo poder aquisitivo e pode ser estendida tamb m para a leitura e consulta de revistas e jornais O a professor a pode colaborar para alterar essas estat sticas e transformar a imagem e a rotina da biblioteca ou da sala de leitura em sua escola Por onde podemos come ar Para promover e orientar a leitura preciso ser leitor vivenciar pr ticas de leitura e dar depoimentos Comece com o relato de sua mem ria de leitura Como voc j
317. idera as fun es sociais da escrita Da mesma forma os m todos de base f nica embora focalizando um ponto fundamental para a compreens o do sistema alfab tico que a rela o entre fonema e grafema restringem a concep o de alfabetiza o quando valorizam exclusivamente o eixo da codifica o e decodifica o pela decomposi o de elementos que se centram em fonemas e sinais gr ficos Por sua vez os m todos anal ticos orientam a apropria o do c digo escrito pelo caminho do todo para as partes de palavras senten as ou textos para a decomposi o das s labas em grafemas fonemas Apesar de procurarem situar a rela o grafema fonema em unidades de sentido como palavras senten as e textos os m todos anal ticos tendem a se valer de frases e textos artificialmente curtos e repetitivos para favorecer a estrat gia de memoriza o considerada fundamental Essas tr s tend ncias podem ser consideradas perseverantes e coexistentes no atual estado das pr ticas escolares em alfabetiza o e da produ o de livros e materiais did ticos em geral As pr ticas fundamentadas no ide rio construtivista ao longo das ltimas d cadas trazem como ponto positivo a introdu o ou o resgate de importantes dimens es da aprendizagem significativa e das intera es bem como dos usos sociais da escrita e da leitura articulados a uma concep o mais ampla de letramento Mas em contrapartida algumas compreens es equivocad
318. ige monitoramento constante Com base nas avalia es diagn sticas alguns encaminhamentos podem ser propostos reagrupamento dos alunos na pr pria classe em hor rios espec ficos para a realiza o de atividades monitoradas pelo a professor a em certos grupos enquanto outros realizam atividades com maior n vel de autonomia reagrupamento de alunos em dias e hor rios previamente combinados podendo envolver alunos de turmas diversas para atendimento de atividades diferenciadas acompanhadas ou monitoradas por professores as diferentes reagrupamento de alunos para atendimento em tempo integral levando em considera o o planejamento da escola e os recursos oferecidos pelo sistema ou pela rede de ensino pertinente tais programas se revestem de maior significado nos contextos de atendimento de crian as de pouco acesso aos recursos da cultura escrita e do lazer possibilitando lhes a amplia o de viv ncias l dicas recreativas esportivas e art sticas e o acesso a pr ticas ampliadas de letramento atendimento de necessidades espec ficas dos alunos por meio de parcerias trabalhos de volunt rios e projetos pertinentes a cada rede ou comunidade escolar atendimento diferenciado a grupos reduzidos e rotativos de alunos organizados por n vel de dificuldade de acordo com as avalia es diagn sticas realizadas Deve se garantir entretanto que tais alunos n o fiquem isolados de suas turmas de origem e que retorn
319. im dando continuidade reflex o ora iniciada cuja s ntese voc ver a seguir na pr xima unidade os relatos e decorrentes momentos reflexivos estar o centrados na leitura pr tica dial gica hoje entendida essencialmente como espa o de produ o de sentido Sintese da unidade Utilizar a escrita alfab tica e preocupar se com a forma 0g om N D ortogr fica um dos objetivos do trabalho com a L ngua Portuguesa no primeiro ciclo ou s rie do Ensino Estes conceitos Fundamental A necessidade do aprendizado do sistema fundamentais podem ser de escrita decorre do fato de que h uma inter rela o consultados nos verbetes entre a alfabetiza o que consiste basicamente no do Fasc culo 1 onde desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita e vimos que n o se trata o letramento Este segundo Soares 2003 sup e a de escolher entre compreens o das fun es da escrita o conv vio do alfabetizar ou letrar trata aluno com diferentes g neros textuais e portadores de se de alfabetizar textos e o uso das pr ticas sociais de leitura e escrita letrando Embora processos distintos a alfabetiza o e o letramento completam se e se complementam sendo indissoci veis Portanto vivenciando essas pr ticas em sala de aula ainda que n o saiba ler e escrever da forma convencional que o aluno apropria se gradativamente do sistema de escrita em um processo que sup e situa es de aprendizagem que o lev
320. import ncia t o fundamental na vida cotidiana dos os como leg timo objeto de estudo e aten o No entanto vem em boa hora essa novidade agora incorporada nos documentos oficiais de orienta o curricular Coexistem em nossa sociedade usos diversificados da L ngua Portuguesa justo e necess rio respeitar esses usos e os cidad os que os adotam sobretudo quando esses cidad os s o crian as ingressando na escola Os alunos falantes de variedades ling sticas diferentes da chamada l ngua padr o por um lado t m direito de dominar essa variedade que a esperada e mais aceita em muitas pr ticas valorizadas socialmente por outro lado t m direito tamb m ao reconhecimento de que seu modo de falar aprendido com a fam lia e a comunidade t o leg timo quanto qualquer outro e portanto n o pode ser discriminado O Quadro 5 e os verbetes que se seguem apontam algumas capacidades relativas l ngua falada que preciso desenvolver nos alunos para possibilitar a todos a plena integra o na sociedade Desenvolvimento da Oralidade capacidades conhecimentos e atitudes CAPACIDADES CONHECIMENTOS E ATITUDES 1 ano 2 ano 3 ano Participar das intera es cotidianas em sala de aula LATE TIC THE escutando com aten o e compreens o VTEC T TC respondendo s quest es propostas pelo a professor a TA V OSE V ORM V O expondo opini es nos debates com os colegas e com o a professor a VC T
321. importante que ler com compreens o mas n o s o pr requisitos para se chegar a ela O trabalho com a compreens o pode e deve ser come ado antes mesmo que as crian as tenham aprendido a decodificar e a reconhecer globalmente as palavras Como j foi dito no verbete Desenvolver atitudes e disposi es favor veis leitura quando o professor ou a professora l em voz alta e comenta ou discute com seus alunos os conte dos e usos dos textos lidos est contribuindo para o desenvolvimento da capacidade de compreens o Este um procedimento que pode ocorrer desde a educa o infantil tomando como objeto contos infantis poemas not cias cujo tema interesse s crian as entre outros i Identificar finalidades e fun es da leitura em fun o do reconhecimento do suporte do g nero e da contextualiza o do texto Para contribuir com o desenvolvimento da capacidade dos alunos de ler com compreens o importante que o professor ou a professora lhes proporcione a familiaridade com g neros textuais diversos hist rias poemas trovas can es parlendas listas agendas propagandas not cias cartazes receitas culin rias instru es de jogos regulamentos lendo para eles em voz alta ou pedindo lhes leitura aut noma Al m disso desej vel abordar as caracter sticas gerais desses g neros do que eles costumam tratar como costumam se organizar que recursos ling sticos costumam usar para qu
322. inal do dia todas as atividades iniciadas tamb m costuma ser analisado como falta de planejamento e de organiza o Para evitarmos esse tipo de julgamento escolhemos as hist rias mais curtas limitamos o tempo dedicado a atividades de frui o acreditando de modo ing nuo que em quaisquer condi es garantimos o aprendizado da leitura e da escrita a nossos alunos O relato da professora entretanto nos mostra como a leitura frui o por ela valorizada pode ser planejada e ter seu lugar garantido diariamente ao ser experimentada na escola do mesmo Jeito que praticada na vida cotidiana por muitos leitores Ou seja l se um pouco a cada dia Com esse modo de conduzir a leitura a professora possibilita que tamb m na escola a aula se encerre mas a leitura nela iniciada n o Para relacionarmos a discuss o que viemos fazendo com as experi ncias que cada um de n s tem vivido nas salas de aula propomos dois exerc cios um de an lise e outro de interven o Reflex o LS Exercitando a an lise Procure lembrar quantas vezes voc realizou atividades de leitura de hist rias para seus alunos e registre como foi que aconteceu qual o nome da hist ria e em que momento de sua aula ela foi feita Seus alunos se envolveram com a atividade Se voc acha que a atividade foi um sucesso liste e escreva as raz es para isso caso n o tenha sido bem sucedida tamb m procure levantar hip teses que poss
323. inc pio convencional b sico que abrange a ordena o das letras nas palavras indispens vel para o aluno desvendar os segredos da escrita alfab tica O avan o tecnol gico e as necessidades sociais de comunica o impulsionaram o surgimento de alguns g neros de texto que eventualmente modificam a orienta o convencional da escrita Isso pode acontecer por exemplo em textos veiculados pelo computador sobretudo na Internet nas propagandas impressas e televisivas nos textos liter rios Os diversos formatos desses textos sugerem diferentes maneiras de se ler de baixo para cima de um lado qualquer para o outro Ou seja excepcionalmente a dire o da escrita pode variar dependendo do g nero do texto e do suporte em que ele circula Os alunos precisam ent o perceber e aprender a lidar com essas diferentes formas de ler em suas pr ticas cotidianas de leitura o que constitui um item importante do seu conhecimento da cultura escrita Para aprender a ler os alunos devem saber logo no in cio de sua aprendizagem em que dire o a escrita se orienta bom que eles comecem por perceber e aprender a dire o convencional e que aos poucos possam analisar outras disposi es da escrita em diferentes materiais Num momento posterior do processo um objetivo a alcan ar ser por exemplo ensinar aos alunos os princ pios direcionais da leitura de gr ficos e tabela No in cio do processo uma atividade que contribui para
324. inserido numa cultura letrada tem documentos escritos e realiza bem ou mal pr ticas que dependem da escrita ex tomar nibus pagar contas etc Entretanto sempre poss vel alargar as possibilidades de integra o e participa o ativa na cultura escrita pela amplia o da conviv ncia e do conhecimento da l ngua escrita Estar ativamente inserido na cultura escrita significa ter comportamentos letrados atitudes e disposi es frente ao mundo da escrita como o gosto pela leitura saberes espec ficos relacionados leitura e escrita que possibilitam usufruir de seus benef cios A compreens o geral do mundo da escrita tanto um fator que favorece o progresso da alfabetiza o dos alunos como uma consequ ncia da aprendizagem da l ngua escrita na escola Por isso um dos eixos a serem trabalhados desde os primeiros momentos do percurso de alfabetiza o Isso significa promover simultaneamente a alfabetiza o e o letramento A maioria das crian as brasileiras sobretudo as que s o atendidas pelas redes p blicas de ensino tem acesso mais restrito escrita desconhece muitas de suas manifesta es e utilidades Por isso importante que a escola pela media o do professor ou da professora proporcione aos alunos o contato com diferentes g neros e suportes de textos escritos O contato com esses diferentes textos poder proporcionar aos alunos viv ncia e conhecimento dos espa os de circul
325. ioria dos alunos gosta de participar das atividades que envolvem a oralidade Todavia h aqueles que preferem isolar se no seu canto e permanecer no habitual mutismo quando se trata de expor a um p blico maior o que pensam ou sentem E isso acontece muitas vezes porque sua maneira de falar criticada vista como errada pelos colegas ou at mesmo pelo pr prio professor O relato a seguir tamb m da professora B rbara mostra uma situa o de limitada participa o de alunos em atividades orais ao mesmo tempo em que aponta possibilidade de a o pedag gica quanto quest o das variedades ling isticas Relato 4 Por outro lado observei que alguns alunos aqueles que prov m de classe s cio econ mica desprestigiada participaram com relut ncia da atividade como se n o gostassem ou tivessem receio de falar Em todas as atividades que envolvem a oralidade acontece a mesma coisa apesar de eu incentiv los sempre a falar Tenho explicado classe que nas intera es di rias comum a utiliza o de variados dialetos os quais atendem a diferentes prop sitos comunicativos e desenvolvido uma pr tica que mostra aos alunos o emprego dessas variedades ling sticas nos diversos contextos de uso Mas mesmo assim os resultados do meu trabalho me parecem um tanto lentos poss vel que o limitado envolvimento de alguns Tace vera Que alunos nos atos de fala se deva a situa es escolares por eles viv
326. iormente a fim de analisar o que pode ou n o interessar para seu leitor Para isso pode tamb m utilizar suas aulas para aprender sobre o gosto de seus educandos Muitas vezes a experi ncia sobre o que agrada ou n o aos alunos pode servir para o trabalho com outras turmas lembrando o fato de que o a professor a aprende muito quando ensina E aprender a ensinar um ato prazeroso especialmente quando se trata de textos infantis com belas ilustra es Dentre as v rias formas de trabalhar com leitura em sala de aula a apresenta o oral de um texto lido uma das maneiras mais simples e ao mesmo tempo mais eficientes de despertar o gosto pela leitura Deixando que o aluno se dirija biblioteca e escolha a obra que lhe aprouver voc faz com que o contato com os livros seja estabelecido O fato de poder ver e tocar os v rios volumes as v rias ilustra es faz com que o aluno desenvolva uma esp cie de leitura a leitura sensorial Por meio do manuseio dos livros ele pode escolher o que mais lhe agradar Muitas vezes as ilustra es despertam a aten o das crian as mas h outros itens que apelam aos outros sentidos como o olfato e o tato Desta forma a ida biblioteca importante para as crian as Voc quando vai comprar uma roupa n o acha que h uma grande diferen a entre ver a foto de uma camiseta num cat logo e sentir com as m os a pe a percebendo sua maciez Pois tamb m com os livros isso pode se dar
327. ira de chamar a aten o dos alunos para as marcas de segmenta o da escrita ao fazer a leitura oral em sala de aula solicitar que eles pr prios identifiquem os diferentes marcadores de espa o espa amentos entre as palavras pontua o par grafos A explora o desses marcadores no processo de leitura permite que os alunos descubram diferen as entre a segmenta o da fala e a da escrita o que lhes ser til para o dom nio da ortografia da pontua o e da paragrafa o em momentos posteriores de seu aprendizado da escrita Reconhecer unidades fonol gicas como s labas rimas termina es de palavras etc lado da l ngua as pessoas em geral cuidam apenas do assunto e n o costumam dar aos sons que produzem Eventualmente por alguma necessidade comunicativa elas e enfatizam algumas por es sonoras das palavras por exemplo escandindo as autonomia o requisito indispens vel ser capaz de operar racionalmente com unidades sonoras de apreens o mais dificil os fonemas e com as complexas rela es entre os fonemas e o modo de represent los graficamente Por isso tem se considerado til nos primeiros momentos do processo de alfabetiza o criar situa es em que as crian as prestem aten o pauta sonora da l ngua e operem ludicamente com unidades do sistema fonol gico O sombreado e as letras I T C nas quadr culas do Quadro 2 neste item pretendem indicar que essa uma
328. iro muito ligado terra em que vive Muitos moradores n o pretendem sair da regi o E n o pra menos al m das paisagens e do mais lindo p r do sol do Brasil Central o Pantanal um santu rio de animais selvagens Um morador do Pantanal do rio Cuiab olhando para um bando de aves voando sobre veados e capivaras exclamou O Pantanal parece com o mundo no primeiro dia da cria o SALDANHA P 7 Rio de Janeiro Ediouro 1995 Os dois textos descrevem A belezas naturais do Brasil Central B animais que habitam os pantanais C problemas que afetam os cerrados D rios e cachoeiras de duas regi es T pico IV Coer ncia e coes o no processamento do texto O T pico IV trata dos elementos que constituem a textualidade ou seja aqueles elementos que constroem a articula o entre as diversas partes de um texto a coer ncia e a coes o Considerando que a coer ncia a l gica entre as id ias expostas no texto para que exista coer ncia necess rio que a id ia apresentada se relacione ao todo textual dentro de uma segii ncia e progress o de id ias Para que as id ias estejam bem relacionadas tamb m preciso que estejam bem interligadas bem unidas por meio de conectivos adequados ou seja com voc bulos que t m a finalidade de ligar palavras locu es ora es e per odos Dessa forma as pe as que interligam o texto como pronomes conjun es e preposi es promovendo o sentido
329. isam ser experienciadas por professores e alunos J no que diz respeito ao emprego no texto dos pronomes isso e aquilo que devem ser refletidos na medida em que s o recursos ling sticos que contribuem para o sentido do texto alguns alunos segundo a professora demoraram a entender as refer ncias contextuais estabelecidas pelas duas palavras Isso denota a necessidade de se trabalhar com esses e outros elementos coesivos uma vez que apesar de utilizados pelas crian as nas intera es cotidianas de que participam elas n o t m como reconhecer a fun o de tais elementos no texto se eles n o forem devidamente refletidos em sala de aula e Deolho na pr tica Troque id ias com colegas sobre a pr tica que v m realizando com poemas o que voc s consideram relevante trabalhar nesse g nero textual Como explorar a sonoridade po tica Planejem juntos uma a o pedag gica com esse tipo de texto desenvolvam na em suas turmas e depois por escrito comentem o resultado do seu trabalho Saiba mais De acordo com Cademartori 1987 as parlendas do tipo Dedo mindinho Cad o toicinho daqui assim como as cantigas de ninar e de roda constituem uma prepara o para a sensibilidade verbal que a poesia requer recomend vel pois que sejam utilizadas em sala de aula tamb m com essa fun o 2 4 Articula es da leitura com a oralidade Ao perienciada como uma pr tica em que professor e alunos trocam id ias sobr
330. istro burocr tico Essa perspectiva tem sido respons vel por mascarar efetivos ndices de fracasso do sistema educacional produzindo uma nova forma de exclus o dos alunos ao permitir seu avan o no sistema de ensino sem que lhes seja assegurada a devida aprendizagem dos conte dos e capacidades pertinentes a cada n vel de escolariza o e n mero dequados embora Avalia o diagn stico e monitoramento Avali gnifica na forma dicionarizada valorar estimar o valor ou o merecimento um portanto regulado por valores que marcar o as concep es sobre o processo de prendizagem Esses valores mudam em fun o das formas de organiza o escolar dos pr pedag gicos e das concep es e convic es de cada professor cada professora Por isso mesmo um processo complexo com muitas possibilidades e limita es O conjunto de iniciativas ou procedimentos que utilizamos para avaliar entendido como uma a o avaliativa Ela inclui todas as etapas do trabalho docente e pode ter um perfil mais pedag gico ou mais burocr tico como vimos anteriormente ou serve para orientar e regular a pr tica pedag gica colocando se a servi o das aprendizagens dos alunos ou apenas serve finalidade formal de registro certifica o e comunica o de resultados Na concep o de avalia o que estamos enfatizando como reguladora e orientadora do processo de aprendizagem duas fun es ou a es avaliativas s o insepar vei
331. iver escrita a palavra BOI exemplo de instru o falada pelo a professor a fa a um X onde est escrita a palavra boi PERNILONGO BOI FORMIGA Atividade 18 Escreva nas linhas abaixo as palavras que seu sua professor a vai ditar l 7 2 8 3 9 4 10 5 11 6 12 Atividade 19 Escreva nas linhas abaixo palavras que voc sabe escrever sozinho Atividade 20 Escreva uma lista com quatro brincadeiras que voc conhece Atividade 21 Escreva nas linhas abaixo o texto que seu sua professor a vai ditar Atividade 22 Professor a escolha um dos textos apresentados a seguir para ditar aos seus alunos Texto 1 O menor c o do mundo O menor cachorro que j existiu no mundo era do tamanho de uma fita cassete Quando ficou adulto ele media seis cent metros de altura e dez cent metros de comprimento Era da ra a Terrier Em vez de ca ar gatos fugia deles Pensavam que era um camundongo Folha de S o Paulo Caderno Folhinha 02 03 1991 Texto 2 Dona Barata A Barata diz que tem sete saias de fil mentira da barata que ela tem uma s A Barata diz que tem um anel de formatura mentira da barata que ela tem casca dura Cantiga de dom nio popular Atividade 23 Observe as fichas de palavras ao lado MACACO H cinco palavras em cada LEAO uma Fa a uma cruz nas CAVALO palavras que seu sua professor a vai ler para
332. iversos levados pela professora Delimita o dos interlocutores do almanaque eles mesmos outras crian as idade sexo interesses etc Delimita o das etapas gerais defini o do que ir compor o almanaque por meio de aplica o de question rio elabora o dos cap tulos do almanaque do sum rio da apresenta o da capa do convite para a divulga o do livro lan amento do almanaque Escrita dessas etapas em um cartaz na sala deixando espa o para o cronograma Discuss o sobre a estrutura do almanaque Quantos cap tulos quantos assuntos devem compor o material de forma que ele atenda aos seus objetivos enquanto almanaque O que deve conter este almanaque para que uma crian a o deseje Ele deve ser ilustrado Como ser o as ilustra es Planejamento e elabora o de um question rio pelos alunos com a ajuda da professora que poder o sugerir quest es fechadas para decidir sobre a estrutura considerando as quest es discutidas anteriormente J no come o do processo percebe se que os alunos envolveram se em pr ticas de leitura dos almanaques das etapas do projeto e de escrita coletiva do cartaz com as etapas do question rio importante ressaltar o quanto se pode propiciar em termos de momentos significativos de produ o de texto como ilustra o relato de Shalimar Diante de tantas sugest es de textos apresentadas pelos alunos perguntei a eles se n o seria preciso determi
333. ivro did tico recomendado pelo PNLD de prefer ncia o que voc utiliza selecione uma unidade e em dupla tente planejar uma sequ ncia de atividades a partir daquelas sugeridas pelo autor do livro e de outras que voc e seu sua colega considerarem importante acrescentar Depois socialize o que foi planejado Propomos que voc e seu sua colega apresentem para o grande grupo a sequ ncia de atividades por voc s planejada N o esque am de anotar as sugest es dos as colegas Propomos que voc vivencie com sua turma o que foi planejado Depois pense sobre as seguintes quest es e O que da sequ ncia did tica elaborada por voc e seus colegas foi ou n o realizado e Que dificuldades voc encontrou para realizar a atividade proposta e Como seus alunos participaram da atividade Todos se envolveram e Alguns tiveram dificuldades Que dificuldades foram estas e Voc modificaria o seu planejamento inicial para realizar novamente as atividades Que modifica es voc faria 6 Palavras finais ou at a pr xima conversa H atualmente dispon vel no pa s um n mero significativo de cole es did ticas de L ngua Portuguesa e Livros de Alfabetiza o com perspectivas diferenciadas no encaminhamento de suas propostas pedag gicas Qual deles selecionar N o se pode perder de vista que a qualidade de um livro did tico vai depender em grande parte das necessidades dos professores e professoras e de seus alunos da
334. iza o interna que permite sua compreens o A professora teve um cuidado especial em demonstrar essa progress o tem tica enfatizando os recursos que estruturaram sua organiza o interna como a repeti o e a segiiencia o Observe a forma como ela solicita aos alunos que complementem as informa es enfatizando essa estrutura da repeti o que o recurso utilizado pela autora para refor ar o fato de que tudo o que as ovelhas faziam Maria fazia tamb m Al m disso importante que percebamos como ela constr i um ambiente interacional extremamente prop cio leitura incentivando inclusive seus alunos a complementarem diversas passagens no texto P Onde as ovelhas iam Maria ia tamb m P As ovelhas iam pra cima A s Maria ia pra cima P Maria ia sempre com as A s outras P Quando todas as ovelhas comiam jil A s Maria comia tamb m 3 dimens o O INFRATEXTO que tudo aquilo que est abaixo da superficie do texto mas decisivo para sua coer ncia Todo texto carrega in meras informa es impl citas que s o fundamentais para sua compreens o Estas informa es completam o sentido do texto lido Estas informa es s o as infer ncias que vamos construindo no decorrer da leitura A professora preocupa se em construir quest es que levem a crian a a procurar complementar as informa es impl citas no texto Como podemos fazer portanto a leitura do que
335. izado fosse mais s lido e trouxesse progresso a quem o adquirisse Segundo defini o do dicion rio Houaiss planejamento o servi o de prepara o de um trabalho de uma tarefa com o estabelecimento de m todos convenientes um conjunto de procedimentos de a es visando realiza o de determinado projeto Na escola sempre ouvimos falar de planejamento Temos a semana de planejamento data de entrega de planejamento revis o do planejamento atualiza o do planejamento No entanto na maioria das vezes em que somos lembrados ou cobrados do planejamento ele vem acompanhado de tarefas que julgamos burocr ticas e para as quais n o vemos utilidade ou sentido na rotina escolar Propomos neste texto fazer uma reflex o sobre o que vem a ser planejamento N o o burocr tico e sem sentido que muitas vezes nos vemos solicitados as a fazer mas um planejamento que possa contribuir para a realiza o de um trabalho intencional e tamb m para nossa tarefa de formar alunos com maior dom nio dos conhecimentos que a escola deve trabalhar Tomemos o planejamento como uma ferramenta que possa contribuir de fato com as escolhas e com os trabalhos os quais n s professores e professoras somos chamados as a fazer nas escolas brasileiras escolas que ao longo da sua hist ria nunca tiveram um n mero t o grande e t o diversificado de alunos O nosso planejamento e o interesse dos alunos como se relacionam os temos acompanha
336. izou com algumas conven es da escrita os acentos a pontua o e os d grafos sc de piscina ch em sandu che e ss em passeio Mas j aprendeu a usar o d grafo nh e a indicar a nasalidade da vogal com um til Reflex o sobre conven es da l ngua escrita te observar que nem todos os problemas que as crian as apresentam em sua escrita r explicados pelos seus h bitos de pron ncia Muitos s o simplesmente consegii ncia er arbitr rio das conven es da l ngua isto um mesmo fonema pode ser representado x z no final de palavras e pelos d grafos ss sc s e xc A forma de ntar o fonema s em cada palavra convencionada pelas regras de ortografia no processo de padroniza o da l ngua na elabora o dos dicion rios por exemplo Para que os alunos de s ries iniciais reflitam sobre as conven es da ortografia especialmente as referentes representa o do fonema s desenvolva com eles atividades como esta pequena pe a de teatro que pode ser representada pelos alunos ou com fantoches O Palha o Cocoric e as letras S e C Personagens Palha o Cocoric Letra C Letra S Letra E Letra O Palha o vem vestido com as roupas t picas de palha o de circo Pode ser interpretado pela professora por outro adulto ou por uma das crian as As letras ser o interpretadas por crian as Para sua
337. l ngua em diferentes situa es ou contextos sociais com sua diversidade de fun es e sua variedade de estilos e modos de falar Para estar de acordo com essa concep o importante que o trabalho em sala de aula se organize em torno do uso e que privilegie a reflex o dos alunos sobre as diferentes possibilidades de emprego da l ngua Isso implica certamente a rejei o de uma tradi o de ensino apenas transmissiva isto preocupada em oferecer ao aluno conceitos e regras prontos que ele s tem que memorizar e de uma perspectiva de aprendizagem centrada em automatismos e reprodu es mec nicas Por isso que uma adequada proposta para o ensino de l ngua deve prever n o s o desenvolvimento de capacidades necess rias s pr ticas de leitura e escrita mas tamb m de fala e escuta compreensiva em situa es p blicas a pr pria aula uma situa o de uso p blico da l ngua Ver os verbetes Ensino da l ngua escrita Eixos da aquisi o da l ngua escrita Alfabetiza o ricamente o conceito de alfabetiza o se identificou ao ensino aprendizado da nologia da escrita quer dizer do sistema alfab tico de escrita o que em linhas gerais fica na leitura a capacidade de decodificar os sinais gr ficos transformando os em ons e na escrita a capacidade de codificar os sons da fala transformando os em sinais gr ficos A partir dos anos 1980 o conceito de alfabetiza o foi ampliado c
338. la contribuiu para o desenvolvimento dos alunos em rela o l ngua oral e ou escrita 2 3 A leitura como processo compartilhado de produ o de sentido oc p de observar nas pr ticas de leitura relatadas ela precisa ser trabalhada em sala de omo um processo compartilhado entre professor a e alunos principalmente nas s ries ou iniciais como mostra a professora Cleusa de 4 s rie Relato 10 Em outro momento li para a classe o poema Nome da Gente de Pedro Bandeira Eu n o gosto do meu nome n o fui eu quem escolheu Eu n o sei porque se metem Com um nome que s meu O nen m que vai nascer Vai chamar como o padrinho Vai chamar como o vov Mas ningu m vai perguntar O que pensa o coitadinho Foi meu pai quem decidiu Que o meu nome fosse aquele Isso s seria justo Se eu escolhesse o nome dele Quando eu tiver um filho ccccccccccrccrrsees N o vou p r nome nenhum Quando ele for bem grande Ele que escolha um A seguir propus aos alunos que refletissem e discutissem em pequenos grupos as seguintes quest es por que no poema o narrador afirma n o gostar do seu nome Ser que s o sempre os pais que decidem sobre a escolha do nome do beb poss vel deixar a escolha do nome para quando o a filho a for bem grande Por qu A que se referem as palavras isso e aquele usadas na terceira estrofe Ap s compartilharmos id ias e conhecimentos os alunos
339. labas palavras soltas frases e textos cartilhados c pia de s labas palavras e frases escrita de palavras explora o dos diferentes tipos de letras cursiva imprensa mai scula min scula Tomando ainda como exemplo a cartilha Pipoca vimos pelo exemplo apresentado anteriormente que em cada li o primeiro as crian as eram apresentadas a uma palavra e a um texto cartilhado depois elas deveriam revisar os padr es j supostamente aprendidos memorizados para poderem realizar as atividades tal como ilustrado a seguir o o e e o oo o oo pogona No fasc culo 1 analisamos a diferen a entre alguns m todos de alfabetiza o dentre eles o sil bico A op o pelos princ pios do m todo sil bico contempla alguns aspectos importantes para a apropria o do c digo escrito mas sup e uma progress o fixa e previamente definida e reduz o alcance dos conhecimentos ling sticos quando desconsidera as fun es sociais da escrita Leia mole mico maluco ema mula amola meu mia lama nome mam e mina A menina nina o nen Eu amo a mam e M nica coloca o nen na cama Vamos ligar as palavras e escrever macaco mima DUN ay L menino ME E L cama ERR ST PT come io ass USEE T ea nome Dao a mn mam e Pinte 26 6 RO O 1 Ce E maluco mamau eR Edo o mala LSe o a ao EE a amola UAU TE a SS mina TELLO SEE E sau ir s z2 Assim na segunda p gina da li o os a
340. laborado diversos planejamentos e os termos seguido ou n o permite nos acumular um conhecimento espec fico sobre o que vem a ser uma aula e como ela se desenvolve Dominar conhecimentos sobre um determinado trabalho que deve ser realizado nos d pistas de como proceder mesmo quando nos encontramos com surpresas ou contrariedades em nosso trabalho pedag gico e a Se planejamento sin nimo de escolhas como faz las Das v rias reas do conhecimento trabalhadas pela escola sem d vida uma das que mais tem sido questionada sem d vida a que se refere ao ensino da l ngua materna A qualidade do dom nio da leitura e da escrita apresentada pelos alunos depois de terem frequentado v rios anos de escola vem sendo considerada prec ria pelos pr prios professores desde as s ries iniciais at as universidades Essa preocupa o tem sido discutida pelos educadores pelos ling istas pelos historiadores entre outros Os estudos da Ling stica Aplicada e da Pedagogia t m destacado necessidades de mudan as no ensino da l ngua materna de modo a adequ la aos valores e s exig ncias sociais Por isso sugerem alertam orientam e prop em alternativas mais adequadas realidade dos alunos dos professores e do uso da leitura e da escrita cc S o os usos sociais da l ngua oral e escrita que devem balizar o trabalho da escola cabendo a n s professores principalmente das s ries iniciais aprender
341. lar o que por eles foi produzido Uma outra preocupa o que esse coment rio revela e que se liga diretamente primeira diz respeito organiza o do nosso trabalho atrav s do planejamento do ensino A que dar maior import ncia Que dire o e caminhos seguir Como organizar temporalmente nossas escolhas Tais preocupa es ser o tratadas neste fasc culo em tr s grandes unidades Nas Unidades I e II discutiremos o tempo que dedicamos leitura na sala de aula o que lemos como lemos quando lemos e com que fregii ncia e o tempo que dedicamos escrita que tempo reservamos escrita e com quais tipos de atividade o ocupamos Na Unidade III voltamo nos para o planejamento tomando o como uma ferramenta que possa contribuir de fato com as escolhas e com os trabalhos a n s solicitados a desenvolver no cotidiano da escola As unidades do texto foram organizadas como um exerc cio de an lise e de interven o Ou seja partimos daquilo que fazemos na escola descrevemos o que ali acontece procurando compreender como a escola funciona e como nosso trabalho funciona dentro dela an lise Uma pergunta nos serve de guia no exerc cio de an lise por que fazemos o que fazemos do Jeito que o fazemos Em seguida passamos a considerar as possibilidades de modificar nosso modo de trabalhar e o modo de funcionamento da escola mesmo que seja um pouquinho interven o Unidade Os tempos da leitura na sala
342. ler pag ter quando n o explora o uso e as fun es sociais da acesso ao prazer da leitura escuit pode acompanhar as leituras feitas por adultos pode Mas afinal quais as principais cr ticas feitas a manusear livros e outros esse material nas ltimas d cadas impressos tentando ler ou adivinhar o que est escrito Um dos pontos mais importantes diz respeito ao 5 P P p Fasciculo 1 uso de textos forjados os chamados pseudotextos para alfabetizar Em que consistem esses textos e por que eles est o presentes tanto em cartilhas sil bicas como nas que se baseiam no m todo f nico ra maca Ea Um dos pressupostos b sicos daqueles m todos tradicionais o de que primeiro tem que se ensinar RS Jy as unidades menores das palavras letras fonemas S e s labas para s depois os alunos poderem ler 0 macaco comeu a banana frases e textos Assim para garantir que os alunos A AO macaco lessem apenas palavras que continham as unidades Re id J trabalhadas os autores das cartilhas passaram a macaco inventar textos controlando o repert rio das palavras neles contidas A seguir ilustraremos ess procedimento com um exemplo retirado da cartilha E Pipoca 1 Vamos ler o quadro e descobrir novas palavras e frases Vamos utilizar tamb m as car cc cc o o 0 0 ooo o 8 tas no final da cartilha TAE Essa li o corresponde ao ensino dos padr es sil bicos ma me mi mo mu
343. les que desempenham o papel de ouvintes E Dona Benta como boa professora sempre corresponde ao desejo de conhecimento das crian as Em D Quixote das crian as Em lia e Visconde ao passarem pela biblioteca se interessam pelo grande volume de Cervantes Depois de derrubar o livro da estante amassando o Visconde Em lia pede a Dona Benta que conte a hist ria que estava dentro dele Outro exemplo lobatiano o do livro aberto de onde fogem as personagens Com o livro fechado elas ficavam trancadas depois de aberto o livro elas podem interagir com seus leitores que passam categoria de parceiros de aventuras Voc pode tamb m fazer em sua sala de aula a hora do conto Para isso selecione um momento da aula para ler com a classe seja um conto uma cr nica um poema um livro inteiro com pouco texto e muitas ilustra es Mas interessante que tamb m exercite com os alunos a leitura de obras mais extensas Neste caso escolha trechos que achar mais interessantes e leia os para seus alunos despertando seu interesse para conhecer o resto da hist ria Ou ainda leia a cada dia um peda o da hist ria fazendo suspense para o cap tulo do dia seguinte 24 Ver a esse respeito o livro de Betty Coelho Contar hist rias uma arte sem idade S o Paulo tica 1995 A autora relata sua experi ncia dando alguns exemplos de como contar hist rias 235 Veja no site http www cosmo com br galeria lobato texto imag1 shtml
344. leto cotidiano de uma maneira coloquial Numa reuni o de trabalho com o chefe e os colegas numa discuss o com outros membros da associa o comunit ria falar bem saber expor a pr pria opini o com clareza e educa o numa linguagem mais cuidada que a de uso caseiro Saber adequar o modo de falar s diferentes intera es uma capacidade ling stica de valor e utilidade na vida do cidad o e por isso que deve ser desenvolvida na escola Al m das que foram apontadas no verbete sobre a participa o cotidiana na sala de aula muitas outras situa es did ticas podem ser criadas para possibilitar aos alunos a aquisi o da sensibilidade e da flexibilidade necess rias a essa capacidade O importante propor atividades diversificadas de modo que em algumas como narrar casos e hist rias da cultura popular ser adequado o uso da variedade coloquial cotidiana em ouiras como expor oralmente o resultado de trabalhos individuais ou feitos em grupo ser necess rio adotar uma linguagem mais cuidada Um procedimento relativamente usual e que pode ser til para o desenvolvimento da flu ncia e adequa o da l ngua falada das crian as solicitar lhes que d em avisos ou recados para professores ou alunos de outras turmas Planejar a fala em situa es formais H situa es sociais em que mais do que cuidar deliberadamente da linguagem falada no decorrer da intera o preciso se preparar para falar adequadamente
345. lex o sobre palavras e suas unidades menores e portanto mais adequadas ao aprendizado do SEA Havia uma dificuldade em conciliar a passagem do n vel macro do texto do letramento ao n vel micro das palavras da alfabetiza o 8 Enfim v rios autores dos atuais livros did ticos de alfabetiza o pareciam estar mais preocupados com o eixo do letramento diversidade e representatividade do repert rio textual natureza e diversidade das pr ticas de leitura e produ o textual e no que diz respeito apropria o do SEA estariam deixando a desejar tanto em rela o ao n mero de atividades quanto natureza delas Atividade de reflex o 5 1 Voc concorda com as conclus es acima apontadas 2 O livro de alfabetiza o que se usa em sua escola apresenta al m de atividades de leitura e produ o de textos outras que possibilitem a apropria o do Sistema de Escrita Alfab tica Quais 3 Que aspectos positivos e que lacunas ou problemas voc identifica no modo como aquele livro ensina o Sistema de Escrita Alfab tica Discuta com seus suas colegas as respostas formuladas Apesar das lacunas citadas importante n o esquecermos que os novos livros did ticos s o de boa qualidade al m de serem distribu dos para cada aluno o que facilita o desenvolvimento das atividades no dia a dia da sala de aula preciso portanto saber como us los para garantir que os alunos se alfabetizem em uma perspectiv
346. lho falou que eu trouxe a hist ria aqui para mostrar para ilustrar que a gente n o deve imitar as coisas erradas A professora esclarece a intencionalidade da autora do texto e o faz usando dois importantes recursos de intera o primeiro ela pergunta aos alunos ativando suas capacidades de interpreta o em seguida ela parafraseia o que o aluno diz ratificando sua resposta o que mostra n o s a sua concord ncia com o aluno mas principalmente uma avalia o positiva resposta do aluno 2 dimens o O TEXTO Fazem parte da constru o textual os seguintes componentes 2 1 Coes o As estruturas coesivas que organizam o texto fazendo dele um todo coeso Esses elementos s o respons veis por sua progressividade textual Por exemplo Maria saiu ela foi ao cinema O pronome negritado substitui o sujeito Maria da 1 ora o e indica ao leitor que se continua a falar sobre a mesma pessoa construindo assim a progressividade do texto 2 2 Coer ncia Para um texto ser coerente necess rio que os elementos respons veis pela sua progress o tem tica estejam de tal forma organizados que possamos perceber de forma clara o desenvolvimento desse tema em uma segii ncia l gica com come o meio e fim necess rio tamb m que o texto se estruture dentro do g nero proposto Quando evidenciamos esses elementos bem articulados no texto dizemos que h coer ncia posto que tal texto possui uma organ
347. ligado escolha e uso da linguagem Esta discuss o reitera algumas quest es j apontadas no Para fazer do aluno um leitor a escola deve oportunizar lhe fasc culo 4 no item condi es de vivenciar desde a alfabetiza o a Leitura na Escola funcionalidade de cada g nero e da pr pria linguagem escrita Foi o que aconteceu com os alunos da professora Neuza que entenderam por que estavam lendo um e depois o outro texto Compreenderam inclusive o seu papel enquanto sujeitos leitores prestar aten o na leitura identificar as informa es reconhecer os enunciados instrucionais principalmente pelo uso do modo imperativo segure observe esfregue e descobrir a inten o do autor ao escrever os dois textos e De olho na pr tica Existem diferentes formas de leitura e algumas delas podem ser praticadas ainda que o aluno n o saiba ler de forma convencional quando o professor l para a classe uma not cia ou uma hist ria por exemplo e faz com que os alunos comentem os textos lidos eles est o praticando a leitura quando as crian as repetem uma quadrinha uma adivinha uma hist ria que t m na mem ria ou quando l em as gravuras de um texto est o realizando pseudoleituras que naquela fase da escolaridade constituem forma de leitura Procure lembrar alguma situa o de pseudoleitura vivenciada por voc ou por ouiro a professor a em turma de alfabetiza o Relate a por escrito e especifique em que sentido e
348. lise fonol gica ainda mais importante porque para ele a maioria das palavras escritas que aparecem para leitura s o realmente novas ii Saber ler reconhecendo globalmente as palavras O reconhecimento global de palavras outro procedimento b sico que ajuda a ler e tamb m a f compreender uma vez que quando algu m n o precisa analisar cada parte das palavras l porque j as reconhece instantaneamente tem acesso imediato ao significado No in cio das aprendizagens feitas fora e dentro da escola os alunos reconhecem determinadas palavras ou textos utilizando v rias estrat gias decoram palavras e pequenos textos associam certas palavras a uma imagem ou cor como nas etiquetas associam a forma da palavra escrita a um perfil ou silhueta gr fica ou a um nome que conhecem e que tem para eles valor afetivo e pr tico O reconhecimento de palavras sem aten o an lise de seus componentes internos como fonemas e s labas favorece uma leitura r pida porque permite que o leitor n o se detenha em fragmentos como sons e nomes de letras portanto uma estrat gia global Da mesma forma que a decodifica o um procedimento utilizado pelo leitor iniciante e pelo leitor adulto O reconhecimento global aplicado por crian as especialmente a palavras ou textos que s o mais familiares e aparecem com mais frequ ncia como o caso do nome pr prio das palavras utilizadas para organiza o da clas
349. livro O livro tamb m era longo durou sei l quantos dias mas teve essa brincadeira Qual a id ia de organiza o do tempo em sala de aula presente na narrativa da professora A professora ao se referir a seus momentos de leitura para as crian as diz organiz los de modo a garantir a continuidade e a intensidade do trabalho Era uma hist ria que eu contei em partes porque era longa e O livro tamb m era longo durou sei l quantos dias mas teve essa brincadeira gt 7070 S0 Tomando como base a fala dessa professora percebemos que ela n o tem a preocupa o de escolher uma hist ria curta e r pida que seja compat vel com o tempo delimitado pelo per odo da aula Ela afasta se da fragmenta o do tempo linear um dia ap s o outro mantendo um fluxo uma continuidade que dada pelo livro e pela intensidade da escuta compartilhada da hist ria N o o tamanho da hist ria que se encaixa no tempo dispon vel mas o contr rio o tempo usado e gasto conforme o desenrolar da atividade de ouvir as hist rias A professora tamb m menciona Esse livro foi muito interessante forte mobilizou um monte de emo o tinha hora que eu tinha vontade de chorar No momento em que l para as crian as ela vive o momento com intensidade O momento da leitura em sala de aula para ela tamb m um momento de frui o ou seja de prazer Sabemos que a leitura como frui o ainda vista n
350. lo vou visitar minha v que mora l Se meu pai tiver dinheiro n s vamos viajar nas f rias A aluna A3 tamb m disse t aprendeno a fal agora Na nossa fala n o monitorada costumamos pronunciar as formas do ger ndio falando aprendendo vindo suprimindo o fonema d Isso acontece porque os fonemas n e d s o articulados na mesma regi o da boca com a ponta da l ngua tocando internamente as gengivas da arcada superior Por serem fonemas muito pr ximos o n tende a assimilar o d Fique atento a para esse fen meno na escrita dos seus alunos Eles tender o a escrever as formas do ger ndio suprimindo a letra d Veja tamb m que a aluna disse a fal agora Tendemos muito na nossa fala n o monitorada a suprimir o fonema r principalmente quando ele ocorre no infinitivo dos verbos escrever gt escrev dormir gt dormi comentar gt coment e nas formas como estiver gt estive 39 ou ainda em palavras como melhor governador Aqui voc est aprendendo que nas formas do ger ndio que terminam em ndo tendemos a suprimir o d pronunciando no Quando as crian as est o aprendendo a escrever tendem a escrever os ger ndios como pronunciam Aqui estamos discutindo a tend ncia em nossa lingua supress o do r final amor etc A tend ncia suprimirmos mais o r final
351. lo e guard lo na mochila Depois disso dirigem se de forma organizada para sentar se em roda cc cce cce professora ent o pega um livro de hist rias e come a a leitura em voz alta para que todos possam ouvir As crian as come am a prestar aten o No entanto o sinal est prestes a tocar as crian as e a pr pria professora est o prontos para sair da sala Junto a isso em meio leitura que se desenvolve de tempos em tempos entra uma funcion ria na sala para avisar que tal nibus j chegou Algumas crian as ent o se levantam e seguem a funcion ria A leitura interrompida momentaneamente e depois recome ada Algumas crian as viram se para a porta esperando que sejam chamadas a sair da classe Nova agita o nova chamada por causa da chegada de um outro nibus E a leitura Nesta cena t o corriqueira a ponto de qualquer um de n s poder ser o professor ou a professora que a protagoniza o que se ensina e o que os alunos aprendem com a atividade de leitura desenvolvida nessas condi es Muitos professores resolvem ler nos ltimos minutos que ainda t m para estar em sala de aula com os alunos por considerarem que seu dever ao final do dia j foi cumprido E nesse caso talvez esperando que essa possa ser uma maneira mais descontra da de encerrar o dia acabam demonstrando com sua atitude que a leitura de hist rias em voz alta algo pouco importante que n o merece aten
352. lunos eram solicitados a ler palavras e frases com os padr es sil bicos j trabalhados e a copiar eso s labas e palavras nesse caso fazendo a maluco Si Ei macaco MA LA transcri o da letra de imprensa para a letra ea ORE cursiva Na continuidade da li o eles deviam menina realizar uma tarefa de separa o de s labas mais Nei ER is ade leitura de frases e c pia de palavras novamente transcrevendo a letra de imprensa para a cursiva Leia Por fim eles eram solicitados a formar frases zs M nica lava o beb com a palavra menina mas o modelo da frase j Ela coloca o beb na cama M ni ina era apresentado goico ne ara Vamos completar 4 E Mania lora s E Ela cha sr ma rota dei NR OB la a e SO O af 9 a A Mimio Vamos formar trases com a palavra Se observarmos com cuidado o conjunto de atividades que os alunos foram solicitados a fazer vemos que todas possu am uma natureza mec nica e repetitiva que possibilitava ao aluno realiz las sem necessariamente ler e escrever Nas atividades de leitura as palavras com os padr es trabalhados se repetiam bastando que os alunos as memorizassem As atividades de escrita correspondiam na realidade c pia de s labas palavras e frases Em rela o atividade de separa o de s labas muito comum nas cartilhas o autor j estabelecia a quantidade de s labas por palavra o que facilitava a resposta do aluno que talvez pudess
353. m linguagem formal monitorada Toda vez que duas ou mais pessoas se envolvem numa intera o verbal cada uma delas cria expectativas sobre a forma como ela pr pria e seus interlocutores v o se comportar Queremos dizer que em uma intera o face a face e mesmo mediada pelo telefone ou pelo computador todas as pessoas entre outras coisas como se processa um j ri em um tribunal J as normas impl citas n o s o consignadas em um c digo mas tamb m s o observadas Em um jantar na casa de parentes ou amigos por exemplo seguimos normas culturais impl citas que nos informam como devemos nos comportar quais as atitudes que devemos ou n o assumir envolvidas seguem normas sociais que definem o seu comportamento particularmente o seu comportamento ling stico Se todas elas consideram a intera o em que est o envolvidas como informal tender o a empregar formas ling sticas adequadas s intera es informais Se uma delas tiver uma interpreta o diferente e considerar a situa o como formal poder vir a empregar formas inadequadas para a situa o Da mesma maneira em uma situa o formal se um interlocutor escolher usos ling sticos informais sua fala resultar inadequada para a situa o Mas veja bem s vezes uma pessoa reconhece que a situa o formal disp e se a monitorar se mas lhe faltam recursos comunicativos para construir sua fala monitorada por isso que a escola pre
354. m 1990 o Sistema Nacional de Avalia o da Educa o B sica Saeb O Saeb avalia o que os alunos sabem e s o capazes de fazer em diversos momentos de seu A percurso escolar considerando as condi es existentes nas escolas brasileiras Para tanto o Saeb utiliza instrumentos espec ficos provas aplicadas a alunos de escolas selecionadas por meio das quais medido o desempenho acad mico dos mesmos question rios pelos quais s o investigados os fatores intra e extra escolares associados ao desempenho dos alunos Por isso as informa es do Saeb permitem a identifica o e a an lise de aspectos que contextualizam o processo de ensino aprendizagem em que foram obtidos os resultados de desempenho Tais dados s o levantados por meio da aplica o de question rios aos professores aos diretores e aos alunos Para atingir os objetivos a que se prop e o Saeb avalia a cada dois anos o desempenho cognitivo dos alunos de 4 e 8 s ries do Ensino Fundamental e de 3 s rie do Ensino M dio assim como os fatores associados a esse desempenho As informa es resultantes desses levantamentos permitem ent o fazer associa es correla es an lises e estudos que oferecem um quadro da realidade educacional brasileira Desde 2005 foi acrescida ao sistema de avalia o a chamada Prova Brasil cujo nome oficial Avalia o Nacional do Rendimento Escolar ANRESC Assim o Sistema de Avalia o da Educa o B sica Sae
355. m a devida experi ncia Experi ncia constr i se e a nosso ver trata se de aprendizagem social e cultural Portanto mais um cuidado que devemos ter em rela o a essa organiza o e utiliza o n o mesmo Livros grossos ou finos Com figuras ou sem figuras Que tal ouvirmos a opini o do leitor quest o muito frequente dos professores e professoras diz respeito rela o entre a faixa a de seus alunos e as suas leituras Sempre ouvimos perguntas do tipo com que idade a a pode ter acesso a livros mais grossos A crian a que ainda n o domina fluentemente a eitura pode ler livros com textos E muitas outras quest es que dizem respeito a obras liter rias indicadas para faixas et rias espec ficas Mas esse assunto bastante pol mico e talvez n o haja uma nica maneira de encar lo Para nos ajudar a ampliar o foco de vis o convidamos outra professora a nos contar as suas primeiras experi ncias de leitura Relato n 3 Querida Carolina Pensei em lhe escrever ao remexer algumas gavetas e encontrar uma foto minha um pouco antiga Eu estava na 2 s rie do ent o chamado prim rio com minha professora Rosana Lembro me que neste mesmo ano ganhei de minha m e o livro Alice no Pa s das Maravilhas de Lewis Carroll e o li com muito interesse apesar do n mero de folhas N o era um livro indicado para minha faixa et ria e nele n o havia figuras Mas ainda assim o li vorazmente Fui muito incenti
356. m seu pai em um ambiente rico em diferentes tipos de leituras A professora nos fala do contato com autor expressivo da literatura infanto juvenil brasileira Monteiro Lobato e relembra como as hist rias tamb m chegavam de muito longe despertando lhe criatividade e emo o Achamos que ela tem toda raz o Como formar pessoas leitoras criativas envolvidas se n o houver um ambiente adequadamente organizado para este fim Da a necessidade de pensarmos na organiza o e no uso da biblioteca escolar das salas de leitura Afinal grande parte das crian as brasileiras n o tem como comprar livros e como passa consider vel tempo de sua vida na escola esses espa os ganham import ncia duplamente hora portanto de refletirmos sobre a biblioteca e suas fun es Para nos inspirarmos que tal acompanhar outra hist ria de leitura Biblioteca escolar Para qu Como utiliz la Relato n 2 Minhas lembran as de leitura e de escola espa os para se aprender as coisas da vida Antes mesmo de meu ingresso na escola que ocorreu l pelos 3 anos e meio eu j tinha uma grande afinidade com a leitura e a escrita Estava inserida em um ambiente onde os livros l pis e papel estavam pela casa pois meu tio e padrinho estava estudando para o vestibular o primeiro de muitos que fez Minha av tinha verdadeira adora o por livros e em nossa casa havia v rias cole es como Delta Larousse Monteiro Lobato entre outros Ela n
357. m tornar o ato de leitura algo prazeroso e principalmente algo que faz sentido para seus alunos Para tal vamos discutir um pouco sobre o que ler e em seguida analisar como este processo ocorreu Como voc j deve ter percebido para que se obtenha sucesso em uma aula de leitura fundamental que o texto lido fa a sentido que seus alunos o compreendam sendo capazes de perceber as inten es do autor entender seus pontos de vista e at adivinhar as possibilidades de desfecho para um determinado texto entre outros Para que estes aspectos da leitura sejam ativados necess rio que se compreenda uma s rie de componentes do texto al m daquilo que est escrito na sua superf cie preciso que o aluno leitor n o entenda apenas as palavras que comp em o texto mas que perceba o contexto em que ele est inserido o g nero textual com suas caracter sticas e formas espec ficas as inten es do produtor do texto e as informa es impl citas que o texto nos d bem como as marcas de outros textos nele inseridos entre outros Para compreender os passos utilizados pela professora na constru o da leitura de Maria vai com as outras temos que refletir sobre as dimens es que comp em o texto 1 dimens o O CONTEXTO que engloba entre outros a intencionalidade e a informatividade pois contribuem para situar o texto dentro de uma dimens o sociocomunicativa Fazem parte do contexto 1 1
358. ma boa rvore Vieram uns ratinhos brincar em cima dele e ele acordou Todos conseguiram fugir menos um que o le o prendeu debaixo da pata Tanto o ratinho pediu e implorou que o le o desistiu de esmag lo e deixou que fosse embora Algum tempo depois o le o ficou preso na rede de uns ca adores N o conseguindo se soltar fazia a floresta inteira tremer com seus urros de raiva Nisso apareceu o ratinho e com seus dentes afiados roeu as cordas e soltou o le o Moral amigos pequenos podem ser grandes amigos Brasil Bras lia MEC s d p 8 Atividade de apoio aprendizagem I vers o do aluno Fundescola Secretaria de Educa o Infantil e Fundamental Minist rio da Educa o MEC Atividade 38 Leia o aviso que estava afixado em uma sala de aula Aten o alunos 6 professores RHODE ADOSR a 9 ABR Hoje o sinal do recreio ser dado meia hora mais cedo Motivo obras no p tio para recupera o do piso A dire o Agora escreva um aviso dizendo aos colegas e professores para n o se esquecerem de que no dia seguinte a turma far uma excurs o prefeitura da cidade Atividade 39 Observe os c es que aparecem nas fotos Escolha um cachorro e escreva uma carta A carta deve ser escrita para algum amigo ou parente que est ausente Conte que voc ganhou um cachorro e diga Como ele O que sabe ou n o sabe fazer Voc uer que Pro Letramento Alfabetiza o e Lingua
359. ma que fez quest o de registrar no bal o a fala da m e da Susana COMO VAI C O NOME OEF mostrando uma escrita j convencional em algumas palavras talvez porque tivesse a orienta o sobre a grafia j que muitas vezes as crian as perguntam s professoras como se escreve esta ou aquela palavra no momento da produ o e em outras o uso da hip tese sil bica o que comum no processo de aquisi o do sistema de escrita O a professor a pode intervir no referido processo e ajudar o aluno a avan ar em suas hip teses propondo lhe atividades de reflex o fonol gica e simultaneamente de reflex o sobre a escrita das palavras grafadas silabicamente dando destaque quantidade de letras e s labas nelas contidas Atividades de desmontar e montar palavras com o uso de alfabeto m vel e de as ler em voz alta a fim de perceber bem os sons e estabelecer suas rela es com as letras correspondentes contribuem bastante para a compreens o do sistema alfab tico de escrita como a sua experi ncia provavelmente tem lhe mostrado Voc uer que O momento em que o a professor a faz o registro do texto produzido oralmente pelo aluno bastante oportuno para ele refletir com as crian as sobre a linguagem escrita tanto em rela o a quest es discursivas como a quest es relacionadas ao sistema alfab tico enquanto escreve o que o aluno vai lhe ditando ele a pode mostrar turma certas rela es gra
360. ma de professora Em 1952 criou O Tablado escola de teatro que formou um monte de atores que hoje s o famosos como a Marieta Severo a Cl udia Abreu a Regina Cas a Malu Mader e a Luc lia Santos Seus alunos a chamavam de Fada Madrinha Eles tinham raz o A teatr loga de sorriso largo morreu de c ncer aos 80 anos em 2001 mas at hoje sua varinha de cond o faz milagres acende a alma da plat ia Concluindo s concluindo aqui o Fasc culo MODOS DE FALAR MODOS DE ESCREVER Para n s foi uma satisfa o escrev lo Esperamos que para todos voc s trabalhar com ele seja uma ividade tamb m prazerosa Esperamos tamb m que voc s se sintam motivados a refletir sobre dos de falar especialmente os modos de falar de nossos alunos em diversas nst ncias e sobre as estrat gias que podemos empregar em sala de aula para produzir extos coletivos para comentar com os alunos os textos que produziram e para ler com eles e para eles textos variados Bom trabalho Refer ncias bibliogr ficas BAGNO Marcos A l ngua de Eul lia novela socioling stica S o Paulo Contexto 1997 BORTONI RICARDO Stella Maris Educa o em l ngua materna a socioling stica na sala de aula S o Paulo Par bola Editorial 2004 BORTONI RICARDO Stella Maris N s cheguemu na escola e agora Socioling stica e educa o S o Paulo Par bola Editorial 2005 DELVISOLA Regina L P Leitura Infer ncias e contexto socio
361. ma gravura deve saber que pode deixar de escrever algumas informa es porque o leitor vai compreend las olhando a figura mas deve saber tamb m que se n o houver figura ser preciso botar no papel de modo organizado e claro aquilo que ele quer que o leitor entenda Al m disso deve saber ainda que quando escrever para um leitor desconhecido e n o tiver clareza do que ele sabe ou deixa de saber ser recomend vel explicitar e organizar mais as informa es iv Organizar os pr prios textos segundo os padr es de composi o usuais na sociedade capacidade diz respeito ao modo de organiza o Voc ver QUE costumam se compor de acordo com um padr o elecido nas pr ticas sociais e que tem certa Nos pr ximos estabilidade Por exemplo uma carta comercial fasc culos h geralmente se comp e de data endere amento diferentes atividades vocativo abertura corpo fechamento e assinatura Esses component disp em nessa ordem e cada um de produ o textual ponentes se disp em nessa ordem e cada u deles tem uma fun o um formato e um tamanho coletiva nas quais o t picos Esses padr es s o pontos de refer ncia professor atua como o flex veis e n o regras fixas obrigat rias e imut veis escriba da classe Por isso saber organizar os pr prios textos segundo os padr es sociais mais aceitos um aprendizado til e relevante Assim como outras capacidades j discutidas
362. mas palavras mas a professora n o me deixava escrev las Lembro que escondido dela eu tentava copiar e ler palavras escritas nos cartazes feitos por alunos da turma que usava a mesma sala em outro per odo Esse depoimento chama nossa aten o para o fato de que as crian as chegam escola desejosas de aprender ansiosas por escrever e ler Afinal convivem com a escrita fora da escola com maior ou menor intensidade sabem de sua import ncia em nossa sociedade sabem que t m algum conhecimento sobre ela mas que tamb m desconhecem muitos de seus segredos Elas t m expectativa de que os adultos lhes ensinem e usem a escrita com elas No entanto ao enfrentarem os exerc cios rotineiros de c pia do alfabeto sentem se frustradas em suas expectativas porque esse tipo de atividade muito distante das fun es comunicativas e expressivas da escrita que elas observam fora da escola Em suas experi ncias com as pr ticas sociais da escrita elas percebem que quem l e escreve fora da escola o faz com alguma finalidade como registrar id ias documentar fatos anotar lembretes comunicar se com algu m etc Assim sendo dif cil para as crian as enxergarem na c pia do alfabeto algo al m do que ela o aprendizado do tra ado convencional das letras Um aprendizado necess rio mas longe de ser suficiente para algu m que deseja ler e escrever Na falta de sentido imediato para o desejo de ler e escrever a c pia se torna
363. me a a narrar um jogo Ronaldinho Ga cho recebeu a bola de Roberto Carlos tabelou com Rivaldo Ronaldinho est na rea vai chutar e GOOOL do Brasil Palha o Cocoric PC Com as letras C e S seguidas de I e de E podemos escrever muitas palavras n o crian as Volta se para as letras Para voc s n o brigarem mais vamos escrever no quadro palavras com S e C seguidos de E el Vai ao quadro e o divide em quatro colunas SE SI CE e Cl Agora crian as voc s v o ditar para o Palha o Cocoric as palavras para completarmos esses quadros As crian as come am a sugerir palavras o palha o as repete e as escreve na coluna certa A cada palavra as letras envolvidas se movimentam Por exemplo na palavra agradecer o C abra a o E e fazem uns passinhos de dan a e assim sucessivamente Quando o quadro estiver completo o Palha o se despede Palha o Cocoric PC Para as crian as Parab ns crian as com tantas palavras aqui o S e o C n o precisam brigar mais Para as letras Venham fazer as pazes As letras C e S se adiantam e cantam Pirulito que bate bate pirulito que j bateu quem gosta de mim ela quem gosta dela sou eu Palha o Cocoric PC Ent o antes de ir embora vamos cantar todos juntos Ciranda cirandinha vamos todos cirandar Enquanto todos cantam o PC rege o coro como um maestro e as quatro letras brincam de roda FIM Bortoni Ricardo Stella Maris Praler Programa de a
364. me cumprimentavam e diziam de repente d certo n o dona Fiquei muito feliz pois esta experi ncia fez com que o tema da hist ria se repetisse na pr tica De repente deu certo Por qu Talvez porque n o houve cobran a porque a atividade foi realizada num ambiente informal e porque o texto escolhido despertou o interesse dos alunos que tiveram empatia pelas personagens podendo apreciar a hist ria Sandra professora de L ngua Portuguesa no Ensino Fundamental e M dio O trabalho desta professora mostra que um arranjo despretensioso acabou por despertar o interesse dos alunos pela obra Sandra escolheu uma obra que agradou ao p blico infanto Juvenil pelo seu tema o amor Os temas podem ser sugeridos depois de uma observa o daquilo que agrada aos alunos E o interesse dos leitores ouvintes pode ser despertado pelo a professor a Os suportes dos textos na forma o do leitor rente destas experi ncias a sua escola tem uma biblioteca conv m conhec la bem para z la da melhor forma poss vel Para isso convidamos voc a refletir a respeito de alguns os dos materiais que lemos Quando pensamos em leitura logo imaginamos um conjunto de produ es escritas em papel publicadas em livros jornais ou revistas Por m n o s a que est o os textos escritos Lidamos com a leitura o tempo todo j que fazemos parte de uma sociedade grafoc ntrica em que a escrita parte constitutiva das mais diver
365. mento Refer ncias bibliogr ficas ANTUNES Irand Aula de portugu s encontro amp intera o 2 ed S o Paulo Par bola Editorial 2004 BRASIL Minist rio da Educa o e do Desporto Secretaria do Ensino Fundamental Par metros Curriculares Nacionais L ngua Portuguesa vol 2 Bras lia 1997 CADEMARTORI L gia O que literatura infantil 4 ed S o Paulo Brasiliense 1987 CAGLIARI Luiz C Alfabetiza o amp lingu stica S o Paulo Scipione 1991 CAVALCATI Z lia coord Alfabetizando Porto Alegre Artes M dicas 1997 FERREIRO Em lia TEBEROSKY Ana A psicog nese da l ngua escrita Porto Alegre Artes M dias 1985 FREIRE Paulo A import ncia do ato de ler 15 ed S o Paulo tica 1986 KLEIMAN ngela Texto e leitor aspectos cognitivos da leitura 7 ed Campinas SP Pontes 2000 KOCH Ingedore TRAVAGLIA Luiz C A coer ncia textual 3 ed S o Paulo Contexto 1991 PAZINI Maria C Oficinas de texto teoria e pr tica In Proleitura Ano 5 n 19 abril de 1998 UNESP UEM UEL PERRONI Maria C Desenvolvimento do discurso narrativo S o Paulo Martins Fontes 1992 ROCHA Ruth A Coisa Cole o As aventuras de Alvinho S o Paulo FTD 1996 SOARES Magda B Linguagem e escola uma perspectiva social 8 ed S o Paulo tica 1991 SOARES Magda B Aprender a escrever ensinar a escrever In ZACCUR E org A magia da linguagem Rio de Janeiro DP amp A 1
366. mo as diferentes redes de ensino adotam distintos sistemas de organiza o alguns optando por ciclos outros pela seria o estamos considerando aqui tr s anos do Ensino Fundamental destinados ao trabalho com as turmas de alfabetiza o quer dizer as turmas de seis sete e oito anos Nosso objetivo o de concentrarmos um esfor o e aten o do aprendizado da l ngua escrita nesses anos decisivos da trajet ria escolar de nossos alunos No caso de escolas que trabalham com Ensino Fundamental de 8 anos em que as crian as s ingressam aos 7 anos tamb m se deve considerar tr s anos para a alfabetiza o Unidade Pressupostos da aprendizagem e do ensino da alfabetiza o onto de partida desta abordagem ser o apresentadas algumas concep es que entar o esta proposta e que por essa raz o ser o retomadas ao longo de todo o texto o pressupostos que devem estar presentes em todas as reflex es atualmente desenvolvidas em t da aprendizagem e do ensino da alfabetiza o orientando o trabalho docente na escolha e conte dos procedimentos e formas de avaliar este processo L ngua e ensino da l ngua A l um sistema que tem como centro a intera o verbal que se faz atrav s de textos ou os falados ou escritos Isso significa que esse sistema depende da interlocu o locu o a o ling stica entre sujeitos indo dessa concep o uma proposta de ensino de l ngua deve valorizar o uso da
367. mo de mais uma coluna ou por meio de anota es em um caderno especialmente destinado a esses coment rios sobre problemas dificuldades e propostas de a o A partir desse registro poderiam ser percebidas pelo menos tr s possibilidades de an lise Alguns alunos dessa turma poder o n o ter desenvolvido ainda as capacidades necess rias a tal processo n vel 1 Esse n vel poder ocorrer em qualquer momento dos anos iniciais j que as aprendizagens n o s o lineares nem acumulativas como dissemos antes Al m disso esse processo depender sempre do patamar de conhecimentos pr vios dos alunos que poder o estar entrando na cultura escolar com v rios conhecimentos e experi ncias mas sem algumas ou muitas das capacidades por ela valorizadas Isso poder ocorrer como j vimos at mesmo quanto ao manuseio de objetos ou instrumentos demandados para o uso da escrita Para esse n vel de desempenho a correspondente a o esperada no plano do ensino seria certamente a de introduzir esses alunos em atividades ou situa es pertinentes capacidade em quest o Outros alunos estar o em processo de desenvolvimento quanto a algumas das capacidades avaliadas n vel 2 Tamb m esse processo depender da trajet ria de aprendizagem das crian as Esse n vel evidencia progress es em rela o aos seus patamares iniciais de desempenho e ao mesmo tempo a dist ncia que ainda poder separar as capacidades atuais dos pr
368. mo vimos no Fasc culo 1 h uma s rie de capacidades a serem desenvolvidas para a compreens o de textos identificar finalidades e fun es da leitura em raz o do reconhecimento do suporte do g nero e da contextualiza o do texto antecipar conte dos de textos a serem lidos em fun o de seu suporte seu g nero e sua contextualiza o levantar e confirmar hip teses relativas ao conte do do texto buscar pistas textuais intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas fazer infer ncias ampliando a compreens o construir compreens o global do texto lido unificando e inter relacionando informa es expl citas e impl citas avaliar tica e afetivamente o texto fazer extrapola es incorreta se faltar o conhecimento de alguns componentes exigidos pelo texto Nesse caso podemos usar a leitura colaborativa que consiste no seguinte o a professor a faz a leitura compartilhada do livro em cap tulos estabelecendo um di logo constante com a turma por meio da discuss o de pistas e quest es que possam auxiliar a compreens o do texto Todos colaboram para a constru o do significado do texto Leitura bem participativa e democr tica n o mesmo Mas nem s de voz alta e pela escuta de algu m que l feita a leitura Ela tamb m pode ser realizada de forma silenciosa individualmente com a livre escolha de uma obra e o envolvimento total da mente e dos sentidos Podemos nos inspirar
369. modo a atender s expectativas de todos que teorizam e praticam a educa o escolar Atividade de reflex o 2 Para saber mais sobre o PNLD e outros programas brasileiros de pol tica p blica destinados compra e distribui o de materiais did ticos como o PNLEM e o PNBE sugerimos que voc e seus ou suas colegas assistam ao Programa 1 da S rie Materiais Did ticos escolha e uso do programa de Educa o a Dist ncia Salto para o Futuro 2 As mudan as nos livros did ticos de Alfabetiza o e o processo ensino aprendizagem algumas reflex es Atividade de reflex o 3 e Professor ou professora busque resgatar em suas mem rias de alfabetiza o alguns aspectos que apontem para o livro que voc utilizou nesse per odo se era uma cartilha carta de ABC se era um livro apenas com atividades para leitura como voc o utilizava etc 1 O livro se baseava em alguns dos m todos de alfabetiza o m todos sint ticos ou anal ticos 4 Salto para o Futuro um programa de Educa o a Dist ncia realizado pela TV Escola canal educativo do Minist rio da Educa o e produzido pela TVE Brasil que tem como proposta a forma o continuada e o aperfei oamento de docentes que trabalham em Educa o bem como de alunos dos cursos de Magist rio Para saber mais informa es e acessar os textos dos programas da S rie Materiais Did ticos escolha e uso coordenada pela professora Roxane Rojo
370. mos discutir entre outras coisas sobre os seguintes aspectos e O processo de modifica o dos livros did ticos de alfabetiza o e de L ngua Portuguesa a partir da institucionaliza o do PNLD Programa Nacional do Livro Did tico e As caracter sticas desses novos livros did ticos O processo de escolha dos livros did ticos e O uso que os professores e professoras fazem do livro did tico em suas pr ticas de ensino 1 Para a elabora o deste Fasc culo contamos com a colabora o de Mar lia de Lucena Coutinho Ana Catarina dos Santos Pereira Cabral Dj rio Dias de Ara jo e Priscila Angelina Silva Leite da Costa Unidade 1 Antigos e novos livros did ticos de Lingua Portuguesa e Alfabetiza o haver d vidas de que o livro did tico em geral e no caso da presente an lise o tico de L ngua Portuguesa LDLP e o Livro Did tico de Alfabetiza o LDA p significativo espa o na cultura escolar brasileira De fato independentemente de st ao seu uso sob o argumento principal de que condiciona a autonomia do professor e da professora o livro did tico permanece como um dos suportes b sicos na organiza o do trabalho pedag gico Nesse sentido mesmo admitindo se atitudes de resist ncia a esse tipo de material mesmo reconhecendo se sua utiliza o por vezes parcial seletiva ou reinterpretada por parte dos educadores n o h como menosprezar a for a do livro did tico nas defini es peda
371. nar algumas atividades e ou textos fazer um question rio E que nesse pudesse al m de determinar as atividades e textos tamb m organizar o conte do de cada cap tulo diante da quantidade de solicita es de cada atividade e dos textos E assim constru mos um question rio a ser aplicado no dia seguinte A produ o do question rio assim tinha uma clara motiva o pois surgiu diante das d vidas sobre quais textos seriam inclu dos no almanaque Esse question rio dirigido a interlocutores definidos alunos foi elaborado respondido por eles pr prios aplicado aos colegas de outra turma com o aux lio da professora e serviu como instrumento de consulta para ajudar na escolha final dos textos e do modo de organiza o dos cap tulos Vamos continuar com a nossa an lise Observe agora as etapas posteriores do projeto em que os alunos tiveram novas oportunidades de ler escrever e de pensar sobre o sistema de escrita alfab tico Roteiro do projeto Almanaque para crian as Parte 2 Etapas do projeto Aplica o do question rio Tabula o dos dados resultados do question rio Planejamento das a es continuidade do projeto com avalia o das atividades j realizadas e defini o de como o produto final ser socializado Leitura e explora o dos g neros a serem produzidos no mbito liter rio can o Descri o Preenchimento individual do question rio
372. ncavam Ler escrever e brincar assim eram consideradas atividades de lazer e de aprendizagem na escola Roteiro do projeto Brincadeiras Populares Parte 4 Lan amento do Organiza o do dia do lan amento com cat logo tomadas de decis es sobre as atividades a serem feitas Planejamento de tudo o que ser feito brincadeiras mesa de aut grafos Produ o de textos de divulga o do dia da brincadeira cartazes e convites para os pais e para as outras turmas da escola Viv ncia do dia do lan amento com entrega do cat logo biblioteca O projeto foi finalizado com o lan amento do cat logo e entrega do mesmo biblioteca da escola Cada crian a ficou com um exemplar e juntas avaliaram que as atividades vivenciadas foram muito boas e alegres 3 Cantar tamb m faz rir e brincar Para recuperar algumas quest es suscitadas durante a discuss o vamos analisar um terceiro projeto did tico desenvolvido com crian as de escolas p blicas A professora que desenvolveu o projeto foi Cl udia Vasconcelos que regia uma turma de 1 ano do 1 ciclo da Escola Municipal S tio do Berardo no Recife A turma tinha 20 alunos com diferentes n veis de conhecimentos sobre o sistema de escrita alfab tica Vejamos o esquema que resume as etapas vivenciadas pelos alunos de Cl udia Etapas do projeto Apresenta o da proposta e planejamento coletivo Levantamento de cantigas po
373. ncia que as normas da l ngua s o aprendidas que o tra ado das letras se consolida As atividades di rias e semanais n o se complementam apenas pela diversidade que garantem mas tamb m pelos saberes e processos comuns que elas envolvem possibilitando no seu conjunto a imers o do aluno no mundo da escrita e a articula o entre os tempos investidos pelos professores e pelos alunos para sua realiza o Por outro lado muitos pesquisadores e estudiosos da escola criticam v rias atividades e as nomeiam como atividades sem sentido E o que torna uma atividade sem sentido Uma atividade torna se sem sentido quando nos esquecemos de seus limites e de sua necess ria articula o com outras atividades Nesses casos acabamos por investir excessivamente em uma ou outra atividade o que resulta em situa es de especializa o desastrosas que bem conhecemos hoje tais como o aluno copista que n o sabe ler o aluno que n o escreve palavras erradas do ponto de vista ortogr fico mas n o sabe compor um texto etc O investimento excessivo em algumas atividades decorre de nosso desconhecimento daquilo que elas possibilitam ao aluno elaborar em termos do conhecimento sobre a escrita e do sentido que t m para a pr tica social da leitura e da escrita Por desconhecermos o alcance e os limites das atividades de leitura e de escrita tamb m perdemos de vista como elas se complementam No sentido de nos alertar para a diversidad
374. ndesse sorrisse sa sse Uma das grafias que mais traz embara os sobretudo aos aprendizes iniciantes s o os ditongos finais a ew iw ow que as crian as v em escritos ora com U ora com L gol pegou anel c u Brasil partiu Essa dificuldade pode ser bastante amenizada com a compreens o de que a termina o de todos os verbos sem exce o no pret rito perfeito sempre com U pegou lavou vendeu comeu sorriu caiu Deve se ressaltar que para se lidar com essas regularidades nos anos iniciais da alfabetiza o n o necess rio envolver os alunos na memoriza o de conceitos gramaticais como substantivo verbo sufixo ou termina o perfeitamente poss vel e proveitoso trabalhar com esses casos recorrendo aos conhecimentos ling sticos intuitivos dos alunos e lidando com muitos exemplos e com formula es simplificadas A partir da an lise dos exemplos acima pode se afirmar que fazem parte da aprendizagem do aluno a compreens o e o dom nio das regras que organizam as rela es entre grafemas e fonemas em nosso sistema da escrita Mas pela complexidade da tarefa n o se pode esperar que ele descubra sozinho a chave do segredo O trabalho pedag gico atento expl cito e sistem tico fundamental na orienta o do aprendizado e pode tornar efetivo o dom nio das regularidades ortogr ficas at o 3 ano da Educa o Fundamental No Quadro 2 o sombreado e as letras nas linhas relativas ao dom
375. ndi es aptas a garantir essas aprendizagens levando em conta como fator particularmente relevante as experi ncias pr vias dos alunos com a escolariza o e sua familiaridade com a cultura escrita O sucesso de um projeto pedag gico de alfabetiza o depende crucialmente do envolvimento dos profissionais comprometidos com a alfabetiza o A esses profissionais que cabe afinal perguntar e responder quem s o as crian as que temos nossa frente como trabalhar acreditando que toda crian a pode aprender a ler e escrever que condi es ser o buscadas para garantir uma alfabetiza o de qualidade para todos Esta abordagem buscou ainda evidenciar a complexidade das a es e estrat gias relacionadas avalia o da aprendizagem tamb m no campo da alfabetiza o Procurou se deixar claro que necess rio avaliar as aprendizagens dos alunos o processo de ensino a realiza o de metas de planejamento programas e projetos estabelecidos pela escola e pelo sistema Por isso enfatizou se a import ncia de que a avalia o do desempenho dos alunos seja complementada pela avalia o do trabalho desenvolvido pela escola Assim uma importante conquista ser o monitoramento de a es desenvolvidas pelo sistema de ensino com propostas efetivamente voltadas paras as condi es de trabalho do profissional da alfabetiza o entre essas a amplia o do tempo de professores as para atividades de planejamento e avalia o
376. nha a chance de fazer os seus registros Trataremos deste assunto copiar um poema que o fascinou um t tulo de romance ao longo de todo o curso para recomendar a um colega ou simplesmente para escrever algo de seu interesse Na verdade todas essas alternativas podem ser uma ocasi o singular para se fazer uso das pr ticas de leitura e de escrita que circulam socialmente registrar lembrar seduzir orientar N o assim que usamos a leitura e a escrita na vida Um outro elemento fundamental para a compreens o deste espa o diz respeito ao acesso cultura aos bens simb licos e materiais criados pelos mais distintos grupos sociais ao longo da hist ria da humanidade A biblioteca pode ser portanto um lugar em que se possa respirar cultura e tamb m produzi la como bem nos lembra Carolina H pelo menos dois outros personagens que nessa hist ria n o poderiam ser esquecidos Paulo Freire e Cec lia Meireles que voc possivelmente j relaciona aos estudos no campo da Pedagogia e da Literatura Mas por hora gostar amos de trazer as suas contribui es no que se refere s fun es da biblioteca e sua utiliza o Paulo Freire em uma de suas inesquec veis palestras al m de discutir a import ncia do ato de ler refere se tamb m ao valor e ao sentido da biblioteca popular Para ele trata se de um verdadeiro Centro Cultural onde a mem ria viva das comunidades deveria ficar registrada Desse modo afasta se da id ia ba
377. nha constru do uma compet ncia como tamb m a produ o de textos dentro dos g neros trabalhados uma vez que a leitura e a escrita s o pr ticas que como voc ver na unidade a seguir caminham de m os dadas Unidade III Textos de alfabetizandos uma reflex o sobre os fatores discursivos e lingu sticos Para a produ o textual h necessidade de uma a o pedag gica que desperte no aluno o ig e pelo ato de escrever de produzir textos nos quais seja realmente o autor o dono da palavra uma a o que por meio da reflex o sobre o escrever aponte ao aluno caminhos de compreens o do fant stico jogo interlocutivo que acontece por meio da linguagem escrita sobre essa a o que deve ser iniciada j na alfabetiza o e mediada em todos os momentos pelo a professor a que me proponho a refletir com voc nesta unidade lembrando o a de que apesar de se reconhecer a import ncia da apropria o pelo alfabetizando do sistema alfab tico de escrita importante destacar que mesmo sem o dom nio do c digo convencional as crian as podem produzir textos escritos 3 1 A produ o de textos na fase inicial da alfabetiza o cio as produ es acontecem oralmente e o a professor a assumindo a fun o de escriba dos alunos faz o registro escrito das produ es coletivas e de algumas produ es ividuais Aos poucos as crian as v o participando desses registros seja assinando os textos que
378. nicial Belo Horizonte SEE MG CEALE 2005 COSCARELLI Carla Viana Novas tecnologias novos textos novas formas de pensar Belo Horizonte Aut ntica 2002 COSTA VAL Maria da Gra a Repensando a textualidade In AZEREDO Jos Carlos Org L ngua Portuguesa em Debate conhecimento e ensino Petr polis Vozes 2000 p 34 51 COSTA VAL Maria da Gra a O desenvolvimento do conhecimento ling stico discursivo o que se aprende quando se aprende a escrever Veredas Revista de Es tudos Ling sticos Juiz de Fora Editora da UFJF v 5 n 1 jan jul 2001 p 83 104 COSTA VAL Maria da Gra a ROCHA Gladys Org Reflex es sobre pr ticas escola res de produ o de textos o sujeito autor Belo Horizonte CEALE FAE UFMG e Aut nti ca 20083 CURTO MORILLO TEIXID Escrever e Ler v 1 e 2 Porto Alegre Artmed 2001 DALBEN ngela L de Freitas Trabalho Escolar e Conselho de Classe Campinas Papirus 1998 DELL ISOLA Regina L P ret Leitura infer ncias e contexto s cio cultural Belo Horizon te Formato 2001 DION SIO ngela P MACHADO Anna Rachel BEZERRA Maria Auxiliadora G neros textuais e ensino Rio de Janeiro Lucerna 2002 ESTEBAN Maria Teresa Org Avalia o uma pr tica em busca de novos sentidos Rio de Janeiro DP amp A 2000 EVANGELISTA Aracy A M et al Professor leitor aluno autor reflex es sobre avalia o do texto escolar Belo Horizonte CEALE Formato
379. no envelope virada para cima O primeiro jogador lan a o dado e conta as casas que andar correspondente ao n mero do dado O jogador verifica a figura que est na casa que ele est ocupando e procura o envelope com a letra inicial da palavra correspondente figura Dentro do envelope o jogador encontrar tr s palavras e precisar indicar qual das tr s corresponde palavra que identifica a figura da casa ocupada Ele dever colocar a palavra em cima da figura Se algum jogador perceber que a palavra n o a correta deve gritar coringa O jogador que est com a carta na m o pega uma carta coringa Se o coringa estiver sorrindo ele ter a ajuda dos colegas para encontrar a palavra correta o jogo s continuar quando os jogadores encontrarem a palavra correta Se o coringa estiver triste ele n o ter direito a ajuda e o jogador que percebeu o erro ter que achar a palavra correta mostrar para o grupo e andar uma casa O jogador que errou dever voltar a sua posi o inicial na trilha No cuidadoso registro de sua pr tica a professora Ana Carolina fez as seguintes observa es Logo que apresentei o jogo Corrida das Palavras os alunos se mostraram receptivos e todos queriam jogar Expliquei que como n o tinha a quantidade suficiente para todos teriam que esperar a vez de jogar e enquanto isso poderiam jogar outros jogos O jogo foi vivenciado em dois grupos de quatro alunos q
380. nos estejam operando com o seguinte racioc nio esta palavra come a com a letra B que tem o som de b ent o devo ler be o la Nesse caso as crian as est o apenas relacionando o nome da letra ao fonema que ela representa Pode se ajud las a abandonar essa hip tese equivocada explorando contrastes com palavras em que o fonema consonantal apare a seguido de diferentes vogais por exemplo desafiando as a ler e escrever bala bela bola bula ou taco teco tico toco Tuca Tuco Muitas atividades podem ser e normalmente s o desenvolvidas em sala de aula para facilitar aos alunos a indispens vel compreens o do princ pio alfab tico Entre elas aquelas que envolvem a identifica o de determinada rela o fonema grafema em um conjunto de palavras que a apresentam como por exemplo a identifica o do fonema f nas palavras fita foto futebol farofa Outro exemplo o das atividades que exploram a contraposi o entre palavras parecidas cuja diferen a se deve a um fonema representado na escrita por uma letra cala e cola janela e panela maleta e muleta saleta e valeta Ou ainda pedir que as crian as formem palavras a partir de letras dispostas de forma desordenada O C A L por exemplo Nesse caso o desafio descobrir a correspond ncia entre sons e letras para obter a grafia das palavras desejadas A sugest o sinalizada pelo sombreamento e as letras no Quadro 2 que as capacidades relativas
381. nossas discuss es para a quest o da produ o textual com crian as em fase de alfabetiza o Em um segundo momento que ocorreu em meados do ano letivo trabalhamos a quest o do processo de leituriza o com as mesmas crian as que j estavam come ando a ler e a escrever H ainda um 3 momento no final do ano letivo em que voltamos a trabalhar a produ o textual Neste fasc culo queremos atingir os seguintes objetivos Objetivos 1 refletir sobre as caracter sticas do texto oral espont neo de alunos de primeira s rie e do texto escrito elaborado coletivamente em sala de aula 2 trabalhar com regras vari veis frequentes nas nossas comunidades de fala que v o aparecer na produ o oral das crian as 3 refletir sobre a integra o dos saberes da oralidade na produ o escrita dos alunos 4 refletir sobre conven es da l ngua escrita 5 refletir sobre atividades de leitura e interpreta o em sala de aula Nesses tr s momentos partimos do fato de que nossos alunos ao chegarem escola j s o falantes competentes em sua l ngua materna ou seja j t m uma compet ncia comunicativa bem desenvolvida uma vez que j s o capazes de se comunicar bem no mbito da fam lia em conversas com amigos colegas professores etc apacidade 3 r as senten as Podemos assim entender por que esses alunos quando da a e de ajustar come am a ter contato com a l ngua escrita ao aprenderem a le
382. ns es t m sido associadas s a es avaliativas A dimens o t cnica ou burocr tica da avalia o tem como fun o a regula o dos recortes dos tempos escolares seja um ciclo ou uma s rie apresentando um car ter classificat rio somativo controlador com objetivo de certifica o ou de atendimento ao registro formal exigido pela institui o e pelo sistema Envolve sistemas fechados dominantes em nossa tradi o pedag gica traduzidos em resultados quantitativos que determinam a promo o ou a reprova o dos alunos A dimens o formativa ou continuada da avalia o tem uma fun o diagn stica processual descritiva e qualitativa capaz de indicar os n veis j consolidados pelo aluno suas dificuldades ao longo do processo e as estrat gias de interven o necess rias a seus avan os Envolve portanto sistemas mais abertos de avalia o a servi o das orienta es das aprendizagens dos alunos e n o apenas do registro burocr tico de seus resultados Apesar do consider vel volume de propostas inovadoras nesse campo a avalia o das aprendizagens dos alunos continua representando fonte de muitas d vidas conflitos e contradi es em rela o aos projetos e expectativas do sistema da escola dos educadores e da pr pria comunidade escolar Em decorr ncia dessas dificuldades t m sido cada vez mais frequentes por exemplo as manifesta es de descr dito quanto s a es avaliativas em posi
383. nta sempre o mesmo fonema e a nica possibilidade de grafar esse fonema em portugu s Deve se chamar a aten o para o fato de que os valores desses grafemas n o s o pronunciados isoladamente seus sons s o definidos sempre a partir do apoio da vogal que os segue Grafemas cujo valor dependente do contexto a Considerando as consoantes Esses casos oferecem mais dificuldades para o aluno porque ele ter que optar por um nico grafema para representar determinado fonema mas em princ pio haveria mais de uma possibilidade Trata se das situa es particulares em que na leitura deve se definir o valor sonoro da letra sempre considerando a sua posi o na s laba ou na palavra ou as letras que v m antes e ou depois Enquadram se nesse grupo os grafemas C G H L M N R S X Z Quanto posi o podem se mencionar como exemplos o L o H os d grafos CH LH NH o R cos O L tem valores diferentes conforme esteja no come o ou no final da s laba lata baile rel gio e alface papel golfo Brasil Ler e escrever as s labas a le li lo lu n o costuma trazer grande dificuldade para o aprendiz porque nesse caso a correspond ncia som letra univoca um s grafema para representar certo fonema Entretanto dif cil ler s labas em que o grafema L aparece no final e mais dif cil ainda escrever esse tipo de s laba sobretudo para crian as de muitas regi es do Brasil que ouvem
384. ntados nas recentes intera es com os professores e professoras de s ries iniciais sobre esse processo os livros recebidos n o correspondem s escolhas originalmente feitas por v rias raz es processo acelerado de escolha desconhecimento do Guia das resenhas ou das pr prias obras centraliza o de decis es em poucas pessoas das equipes pedag gicas e rotatividade de professores e professoras na institui o as obras n o atendem s op es metodol gicas dos professores e professoras exigindo substitui o elabora o integral ou complementar de materiais mais coerentes com sua forma o e sua proposta did tica para a alfabetiza o e s ries seguintes e os conte dos dos livros utilizados n o correspondem realidade cultural dos alunos ou ao perfil da turma Como se pode constatar a escolha e a utiliza o de livros did ticos ainda representam problemas e conflitos no conjunto das decis es did ticas a serem tomadas pelos professores e professoras e pelos coordenadores de s ries ou ciclos iniciais Para promover uma reflex o cr tica sobre os processos de escolha de livros did ticos adotados no interior das escolas preciso em primeiro lugar que os profissionais recuperem informa es sobre como ocorre esse processo quem participa dessas decis es quais os crit rios mais adotados para a escolha do livro como as decis es s o encaminhadas no interior e fora da escola entre outras Sabemos que
385. nte a No que se refere produ o escrita essa materializa o pressup e a realimenta o constante pelo a professor a dos dois processos que s o b sicos no ensino e aprendizagem da l ngua escrita o da alfabetiza o pelo qual as crian as compreendem o funcionamento do sistema alfab tico de escrita e o do letramento pelo qual elas interagem com a diversidade de textos que permeiam o dia a dia Foi poss vel perceber no decorrer da unidade que tanto em rela o produ o textual quanto ao trabalho p s produ o que envolve a reestrutura o e a corre o preciso aceitar o desafio de uma pr tica em que assumindo uma postura dial gica com seus alunos os professores e professoras possam contribuir para que eles cheguem almejada compet ncia textual e por consegii ncia ao uso criativo e cr tico das pr ticas sociais de leitura e escrita Conclus o O conte do apresentado no fasc culo mostra que ao desenvolver uma a o pedag gica que possibilite aos alunos a compreens o e uso da l ngua como forma de intera o social o a d professor a passa a reconhecer a necessidade de renova es no processo de ensino e aprendizagem da l ngua Tais renova es v o desde os objetivos propostos para esse ensino at as pr ticas realizadas em sala de aula as quais abrangem as mais diferentes e significativas atividades A meta priorit ria nesse processo passa a ser o desenvolvimento da compet
386. ntes a esse processo O foco no letramento como dimens o complementar e indissoci vel da alfabetiza o privilegia aspectos relativos inser o e participa o do indiv duo na cultura escrita abrangendo capacidades de uso do sistema de escrita e de seus equipamentos e instrumentos na compreens o e na produ o de textos em diversas situa es ou pr ticas sociais 2 Batista Ant nio Augusto Gomes et al Avalia o diagn stica da alfabetiza o Belo Horizonte Ceale FaE UFMG 2005 86 p Cole o Instrumentos da Alfabetiza o 3 Em contextos de avalia o mais formal aspectos relativos alfabetiza o s o mais facilmente observados Por isso a necess ria perspectiva do letramento precisa ser explorada e avaliada nas intera es dos professores com as crian as nas quais se possa examinar de forma mais natural a rela o dos alunos com diversos g neros e suportes textuais por exemplo revistas em quadrinhos livros bilhetes jornais propagandas Assim situa es efetivas de uso da escrita e da leitura devem ser criadas em sala de aula para que se possa saber como a crian a se relaciona com a escrita no seu dia a dia e para que se possa avaliar o que ela conhece e entende sobre a escrita Para articular na matriz alfabetiza o e letramento apesar da ressalva que se fez nos par grafos acima foram enfatizados tr s eixos ou dom nios de capacidades relacionados aquisi o do sistema de
387. o Vamos escrever Pedro Malasartes tinha um problema queria entrar no c u Acabou saindo se bem Agora a sua vez de sair de uma situa o dif cil Vamos l Aposto que voc consegue Sugest o Voc convidado para uma festa Chegando l descobre que era uma festa fantasia O que voc faz A compreens o e produ o do texto oral vel que as mudan as mais expressivas no Voc era gae se mbito do LDLP nos ltimos dez anos se encontrem fera do trato oferecido l ngua falada Mesmo assim a escuta e a produ o de textos orais anecem as atividades menos enfatizadas no livro did tico Essa aparente discrep ncia tem algumas explica es De fato apesar de ocupar um lugar significativo em nosso cotidiano at recentemente a oralidade era praticamente ignorada como objeto de estudo pela escola e isso se dava por v rias raz es Uma delas tem a ver com a cren a generalizada n o de todo superada de que a escola o lugar do aprendizado da escrita e n o da fala Uma segunda raz o est estreitamente relacionada no o de l ngua como um conjunto de regras e normas fixas por longo tempo dominante nos LDLP Coerentemente com essa vis o o estudo da l ngua privilegiava ent o os conte dos da gram tica normativa observados em palavras e frases isoladas caracterizando se como erro toda e qualquer formula o que se desviasse dos preceitos gramaticais Algumas cole es did
388. o um trabalho de registro parcial das hist rias de vida das crian as de sua sala Para isso ela organiza diariamente com a turma uma roda que conta com a presen a do respons vel por uma das crian as m e pai av tia necessariamente algu m que tenha disponibilidade e acompanhe a crian a mais de perto O respons vel pela crian a costuma levar alguns objetos que ajudam a lembrar a hist ria dela tais como roupas e sapatos fotografias e conta um pouco da hist ria de quando a crian a era ainda um beb a partir do roteiro elaborado coletivamente pela turma O roteiro possui perguntas sobre como era a alimenta o da crian a sobre suas travessuras a escolha do nome etc Algumas pessoas n o levam objetos por se tratar de crian as de camadas populares nem todos possuem fotografias por exemplo mas todas elas contam a hist ria das crian as A professora fez a op o por registrar a hist ria de cada crian a e organizar com elas um lbum com texto e fotografias das mem rias da turma Como escrever um texto extenso sobre sua hist ria de vida pode tornar a tarefa demasiadamente penosa para a crian a em processo de aquisi o da escrita a professora tem o papel de escriba da sala Ou seja ela mesma registra as informa es e l para os alunos os textos assim produzidos para que eles sugiram mudan as na sua organiza o e em seus modos de dizer Como o projeto registrar a hist ria de todas as crian as
389. o capacidades conhecimentos e atitudes CAPACIDADES CONHECIMENTOS E ATITUDES 1 ano 2 ano 3 ano Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes fun es em diferentes g neros VE GT E TE Produzir textos escritos de g neros diversos TPA adequados aos objetivos ao destinat rio T C brio e ao contexto de circula o i Dispor ordenar e organizar o pr prio texto de acordo com as conven es gr ficas T C apropriadas ii Escrever segundo o princ pio alfab tico T C e as regras ortogr ficas iii Planejar a escrita do texto considerando T C o tema central e seus desdobramentos iv Organizar os pr prios textos segundo os padr es de composi o usuais T E na sociedade v Usar a variedade ling stica apropriada situa o de produ o e de circula o T C fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabul rio e gram tica vi Usar recursos expressivos estil sticos e liter rios adequados ao g nero T T C e aos objetivos do texto vii Revisar e reelaborar a pr pria escrita segundo crit rios adequados aos objetivos ao destinat rio e ao contexto de circula o previstos Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes fun es em diferentes g neros A co preens o e valoriza o das fun es sociais da escrita uma aprendizagem ligada aos onceitual procedimental e atitudinal que pode ter in cio desde os primeiros momentos gada da crian a escola
390. o e que fa am entrevistas com os pais av s e outros parentes sobre a hist ria de sua fam lia A pesquisa que fizerem poder ser apresentada oralmente e tamb m por escrito Planeje outras atividades em sala de aula com esses textos orais e escritos dos alunos Reflex o sobre normas de adequa o no uso da l ngua oral Sempre que temos duas ou mais maneiras de dizermos a mesma coisa dizemos que estamos diante de uma regra vari vel na l ngua As diferentes maneiras de dizer a mesma coisa s o chamadas variantes Em uma regra vari vel sempre h uma variante que tem mais prest gio enquanto outras s o desprestigiadas ou at nsideradas erro E e consideradas e As atividades sociais s o regidas por normas algumas expl citas e outras impl citas Um exemplo de normas expl citas s o os c digos processuais que definem Voc pode estar se perguntando Por que temos na l ngua variantes que s o bem recebidas em estilos formais e outras que n o o s o Boa pergunta Vamos a ela A l ngua de uma comunidade uma atividade social e como qualquer atividade social est sujeita a normas e conven es de uso Em qualquer l ngua podemos escolher entre usos mais formais ou menos formais Mas essa escolha n o totalmente livre Ela condicionada pelas normas que definem quando e onde adequado usar linguagem informal n o monitorada e quando e onde se espera que os participantes da intera o use
391. o usando materiais e regras semelhantes mas variando o n vel de complexidade das brincadeiras propostas No caso em pauta a partir de um jogo que foi concebido para alunos que precisam avan ar no dom nio do funcionamento das rela es som grafia ela concluiu que o mesmo poderia ser remodelado para ensinar a norma ortogr fica atrav s de uma Corrida onde a cada jogada no envelope recebido o aluno teria que escolher dentre tr s palavras aquela que estava ortograficamente correta O Jogo das Vogais Cria o Ana C lia Feitoza Guimar es Maria de F tima Cavalcante Fernandes Sandra de Sousa da Silva S nia Melo da Silva e V nia Maria das Chagas alunas do curso de Pedagogia da UFPE Objetivo pedag gico Promover a reflex o sobre a escrita de palavras valendo se sobretudo de uma an lise fonol gica das vogais que aparecem em suas s labas Componentes 1 dado de vogais com uma vogal em cada face e a ltima contendo a figura de um rato 22 cartelas de palavras cartelas de vogais avulsas Finalidade Completar primeiro cinco cartelas de palavras N mero de participantes 2 Regras As cartelas de palavras ficam empilhadas sobre a mesa viradas para baixo As cartelas de letras ficam espalhadas sobre a mesa Inicia o jogo quem ganhar no par ou mpar Perde a vez o jogador que sortear o rato no dado O jogador da vez retira uma ficha de palavra e joga o dado A vogal que for sorte
392. o a seguir 2 1 Estrat gias de leitura res 1998 dentre outras habilidades capacidades a leitura inclui as de fazer previs es O texto de construir significado combinando conhecimento pr vio e informa o textual refletir sobre o significado do que foi lido e tirar conclus es sobre o assunto enfocado Por outro lado essas habilidades capacidades s o desenvolvidas medida que o leitor no ato de ler faz uso das chamadas estrat gias de leitura Considerando a necessidade de que voc reconhe a a import ncia que as estrat gias de leitura t m no processo de constru o de sentido do texto e a necessidade de o a professor a desenvolver uma pr tica em que elas sejam contempladas proponho lhe que leia o relato a seguir referente a uma pr tica de leitura desenvolvida pela professora Sandra em turma de 4 s rie Relato 8 Em uma das atividades desenvolvidas com o tema Hist ria de Vida os alunos falavam sobre coisas de que eu gosto e coisas de que n o gosto quando um deles comentou que n o gostava de ter medo Diante da pergunta Medo de qu o menino respondeu Ora medo de assombra o Estava instaurada a pol mica algumas crian as afirmavam que assombra o n o existe outras queriam contar ecc causos de assombra o que tinham ouvido em casa Lembrei ent o de uma hist ria sobre o tema medo que levei para a escola no dia
393. o aluno a perceber o sentido ir nico ou humor stico do texto por exemplo por uma express o facial da personagem ou por uma express o verbal inusitada Continho Era uma vez um menino triste magro e barrigudinho Na soalheira danada de meio dia ele estava sentado na poeira do caminho imaginando bobagem quando passou um vig rio a cavalo Voc a menino para onde vai essa estrada 5 Ela n o vai n o n s que vamos nela Engra adinho duma figa Como voc se chama Eu n o me chamo n o os outros que me chamam de Z MENDES CAMPOS Paulo Para gostar de ler Cr nicas S o Paulo tica 1996 v 1 p 76 H tra o de humor no trecho A Era uma vez um menino triste magro 1 1 B ele estava sentado na poeira do caminho I 2 C quando passou um vig rio I 3 D Ela n o vai n o n s que vamos nela I 5 D14 Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontua o e de outras nota es A habilidade que pode ser avaliada por meio deste descritor relaciona se ao reconhecimento pelo aluno dos efeitos provocados pelo emprego de recursos de pontua o ou de outras formas de nota o Em rela o aos sinais de pontua o espera se que o leitor identifique o efeito decorrente do uso e n o a fun o gramatical da pontua o Essa habilidade avaliada por meio de um texto no qual o aluno identifica esses efeitos da pontua o traves
394. o do jogo objetivo materiais ou componentes participantes finalidade ou meta regras Justifique seu uso objetivos e defini o dos grupos de alunos que dever o se beneficiar mais com o jogo Ponha em pr tica o jogo em sua sala de aula e registre as rea es e solu es reveladas pelos alunos Analise os aspectos positivos que constatou as dificuldades que encontrou para realizar o jogo proposto registrando o que modificaria o seu planejamento inicial para realizar novamente aquela atividade Discuta com o grupo e socialize seus produtos planos registros e coment rios Assim avan aremos bastante na montagem de um grande banco de jogos voltados ao ensino do Sistema de Escrita Alfab tica 3 Para uma amplia o do repert rio de jogos que se prestam a essas diferentes finalidades sugerimos a leitura de Leal Albuquerque e Rios 2005 Na discuss o dos resultados das viv ncias relatadas algumas conclus es comuns podem ser sintetizadas Os objetivos pedag gicos devem nortear o uso RJE TJO MJA N DjO de atividades l dicas no processo de alfabetiza o brincar por brincar pode ser Vimos no fasc culo 3 a divertido mas n o necessariamente contribui diferen a entre improvisa o para o processo de ensino aprendizagem e espontaneidade Assim a improvisa o em uma aula n o feita de modo espont neo sem conhecimento anterior de forma instintiva Quando As atividades podem contemplar o
395. o entre palavra e imagem constru da por meio da leitura Vejamos por exemplo num livro que conta as aventuras de Perceval um cavaleiro medieval textos e fazer infer ncias da corte do Rei Arthur como o narrador nos apresenta vide fasc culo 1 uma personagem findi RIELTIO MANDO a leitura das ilustra es uma das estrat gias utilizadas por leitores para antecipar conte dos de Nessa mesma noite o rei a rainha e os bar es fazem grande festa a Perceval Festejam toda a noite mais o dia seguinte Depois no terceiro dia v em chegar uma donzela sobre uma mula amarela que guia com a m o direita duas tran as negras s costas Homem jamais viu ser t o feio mesmo no inferno Homem jamais viu metal t o ba o como a cor de seu colo e das m os Outra cousa por m era bem pior os dois olhos dois buracos n o maiores que olhos de ratos O nariz era um nariz de gato os l bios de burro ou boi os dentes amarelos como gema de ovo A barba era a de um bode Peito corcunda espinha torcida Ancas e ombros mui bons para o baile Outra corcunda nas costas pernas tortas como vara de vime tamb m pr prias para a dan a O livro de onde esta cita o foi extra da n o traz nenhuma ilustra o Por m a narrativa feita de forma t o pl stica como neste trecho que podemos imaginar e visualizar cenas cen rios e personagens Um ilustrador que quisesse reeditar este livro com outro projeto gr fico poderia se val
396. o expostos a diversos materiais escritos na vida n o faz sentido limitar se a um certo tipo de material diversifique bastante os textos a serem lidos e tamb m as formas de ler Ofere a a eles uma pluralidade de leituras fundamental que os alunos vivenciem diversas situa es de leitura Nesse sentido a leitura deve fazer parte do projeto pedag gico da escola envolver toda a comunidade escolar e ser a sua prioridade n mero 1 Voc melhor do que ningu m conhece seus alunos e sabe os assuntos de maior interesse para eles Leia bastante para seus alunos e procure envolv los com um ritmo adequado uma entona o caprichada e compat vel com o g nero textual usando todos os recursos poss veis para cativar seus ouvintes Al m de voc o aluno tamb m precisa ler para os colegas Depois de ouvir voc ou o colega ler em voz alta para que essa leitura fa a sentido na vida dos alunos seria interessante todos comentarem sobre o que ouviram que sentido aquilo teve para cada um Se houver diferen as de interpreta o interessante discutir os argumentos com a sua media o para negociar os sentidos do texto Um mesmo texto pode ser entendido de diversas maneiras por diferentes leitores mas h limites para a liberdade de interpreta o Como j dissemos a interpreta o de um texto depende dos conhecimentos pr vios que o leitor aciona durante a leitura portanto a interpreta o ser RIELTIOMAINIDIO Co
397. o inferencial envolve opera es cognitivas por meio das quais o leitor articula um conjunto de informa es e chega a conclus es n o explicitadas no texto Exemplo 1 a O que Guga gostava de fazer quando estava no s tio da vov b O que Guga respondia quando a vov lhe perguntava o que estava fazendo c O que o pai ensinou menina sobre ecologia d O que Guga falou para a vov sobre a utilidade das minhocas e O que Guga encontrou enterrado junto a uma grande rvore f O que Guga resolveu fazer com o ovo g Por que Guga n o deixou de ser ecologista quando parou de afofar a terra para as minhocas h O que voc achou de Guga As seis primeiras perguntas pouco exigem do aluno pois todas as respostas se encontram na superf cie do texto O texto claramente tomado como suporte de informa es e chega se ao sentido textual pela mera localiza o e decodifica o Observe se ainda que as quest es s o repetitivas cinco delas iniciando se com a express o O que Guga A s tima g a nica pergunta a solicitar um trabalho inferencial do aluno enquanto a oitava h requer uma opini o pessoal do aprendiz sem que da decorra qualquer desdobramento cr tico Como se pode observar luz das descri es e do exemplo apresentados o estudo do texto nas obras did ticas sofreu ao longo da ltima d cada v rias mudan as A mais significativa delas ao que tudo indica diz respeito incorpora o
398. o interesse pode ser despertado por voc pois a moderna pedagogia sempre enfatiza que o a professor a o modelo o espelho o exemplo MATA Maria Lutgarda Garcia Pedro Benjamim Dauster T nia Pr ticas de leitura escola e centro de lazer in Revista Leitura teoria e pr tica Ano 15 Dezembro de 1996 n mero 28 p 56 O texto um relato da observa o do quotidiano de uma escola da zona sul do Rio de Janeiro com alunos oriundos de favelas Diversas escolas foram contempladas com livros infantis de alta qualidade que podem interessar a muitos alunos Um exemplo de t tulos hoje dispon veis para as escolas p blicas s o os 110 t tulos que foram distribu dos pelo MEC no ano 2000 por meio do Programa Nacional Biblioteca na Escola Trata se de um material extremamente rico e variado abrangendo desde textos contempor neos at os cl ssicos e o manual que acompanha as obras Hist rias e Hist rias oferece v rios exemplos de trabalho com os livros em sala de aula Al m disso pelo ndice do manual o a professor a pode saber quais os t tulos do acervo E se a sua escola tiver material para leitura mas n o tiver espa o para guard lo de forma organizada como aconteceu com Luciana Nesta hip tese existe a necessidade de um funcion rio cuidar da conserva o e principalmente do acesso ao material de leitura Se n o houver funcion rio respons vel voc pode dialogar com seus pares e pedir para
399. o j que pode ser realizada mesmo em condi es adversas como as interrup es a dispers o e o esvaziamento da classe O fato de orientarmos nossos alunos para que guardem todos os materiais na mochila para depois ouvirem a hist ria a ser lida indicia s crian as que essa leitura n o ser seguida de exerc cios o que as coloca em certa medida fora das tarefas pr prias da aula Al m disso como tudo que considerado s rio na escola as li es e os exerc cios foi conclu do e est guardado na pasta tudo indica que a aula j acabou e s falta esperar tocar o sinal poss vel que as crian as estejam entendendo neste contexto que essa leitura serve para ocupar o tempo quando j n o temos o que fazer para mant las quietas at que o sinal toque e o o o o ooo o ooo E o que podemos n s professores ler nas atitudes dos alunos N s tamb m podemos entender que a leitura n o considerada por nossos alunos uma atividade t o encantadora como sugerem as propostas pedag gicas pois muitos deles mostram se mais interessados em ir embora e a serem chamados para sair da sala do que em nos ouvir Ao pensarmos assim no entanto nos esquecemos de que fomos n s mesmos que provocamos e montamos essa situa o Fomos n s que mesmo sem essa inten o definida acabamos mostrando aos nossos alunos que a leitura tamb m serve para ocupar matar o tempo que ainda resta para o final da aula
400. o leitor o desenvolvimento de estrat gias de antecipa o de informa es que levam o leitor constru o de significados Em diferentes g neros textuais tais como a propaganda por exemplo os recursos expressivos s o largamente utilizados como caixa alta negrito it lico entre outros Os poemas tamb m se valem desses recursos exigindo aten o redobrada e sensibilidade do leitor para perceber os efeitos de sentido subjacentes ao texto Vale destacar que os sinais de pontua o como retic ncias exclama o interroga o etc e outros mecanismos de nota o como o it lico o negrito a caixa alta e o tamanho da fonte podem expressar sentidos variados O ponto de exclama o por exemplo nem sempre expressa surpresa Faz se necess rio portanto que o leitor ao explorar o texto perceba como esses elementos constroem a significa o na situa o comunicativa em que se apresentam A seguir s o apresentados os descritores deste t pico e exemplos de itens a ele relacionados D13 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados Por meio deste descritor pode se avaliar a habilidade do aluno em identificar no texto efeitos de ironia ou humor auxiliados pela pontua o nota o ou ainda express es diferenciadas que se apresentam como suporte para esse reconhecimento Essa habilidade avaliada por meio de textos verbais e n o verbais sendo muito valorizadas neste descritor as tirinhas que levam
401. o mesmo tempo seja representativo do que est contemplado nos curr culos vigentes no Brasil Assim compreendidas as matrizes n o podem ser confundidas com procedimentos estrat gias de ensino ou orienta es metodol gicas nem com conte do para o desenvolvimento do trabalho do professor em sala de aula Esses elementos est o presentes nos guias ou propostas curriculares dos sistemas de ensino As matrizes t m por refer ncia os Par metros Curriculares Nacionais mas foram constru das a partir de uma consulta nacional aos curr culos propostos pelas Secretarias Estaduais de Educa o e por algumas redes municipais O INEP consultou tamb m professores regentes das redes municipal estadual e privada de 4 e 8 s ries do Ensino Fundamental e ainda examinou os livros did ticos mais utilizados para essas s ries nas mesmas redes As matrizes de refer ncia s o a base para a elabora o dos itens dos testes do SAEB e da Prova Brasil Reitere se que Item a denomina o adotada para as quest es que comp em a prova Essa nomenclatura deve se ao entendimento de que o termo item se refere a quest es que abordam com preponder ncia uma nica dimens o do conhecimento Cada matriz de refer ncia apresenta t picos ou temas que com descritores indicam as habilidades de L ngua Portuguesa e de Matem tica a serem avaliadas O descritor uma associa o entre conte dos curriculares e opera es mentais desenvolvidas pelo aluno
402. o nem na hora que se bem entende sem esperar a pr pria vez sem respeitar a fala do outro Por isso importante desenvolver a capacidade de interagir verbalmente segundo as regras de conviv ncia dos diferentes ambientes e institui es Nos tr s anos iniciais do Ensino Fundamental os alunos devem aprender a escutar com aten o e compreens o a dar respostas opini es e sugest es pertinentes nas discuss es abertas em sala de aula falando de modo a serem entendidos respeitando colegas e professores as sendo respeitados por eles Al m do jogo de pergunta e resposta e da discuss o normalmente empreendidos nas atividades de interpreta o de textos lidos outras situa es devem ser implementadas para incentivar a participa o oral dos alunos organiza o da rotina di ria produ o coletiva de textos decis es coletivas sobre assuntos de interesse comum planejamento coletivo de festas torneios esportivos a rodinha e outros eventos O sombreamento e as letras inseridas nas quadr culas do Quadro 5 relativas a essa capacidade b sica do uso p blico da l ngua falada indicam a sugest o de que se deve come ar a cuidar dela desde o primeiro dia de aula e continuar trabalhando a sistematicamente buscando sua apropria o permanente pelos alunos Respeitar a diversidade das formas de express o oral manifestas por colegas professores e funcion rios da escola bem como por pessoas da comunidade extra escolar F
403. o oral de frases em palavras Verificar se a crian a compreende o princ pio alfab tico que regula o sistema de escrita do portugu s ou seja se sabe que nosso sistema de escrita representa sons ou fonemas e n o s labas por exemplo Procedimentos de Avalia o Exemplos de atividades 11 253 Exemplos de atividades 4 5 6 7 Exemplos de atividades 8 9 10 Exemplos de atividades ii 12 13 14 15 16 Exemplos de atividades 17 18 19 Matriz de refer ncia da avalia o diagn stica AQUISI O DO SISTEMA DE ESCRITA Capacidades Descritores Procedimentos avaliadas de Avalia o Dominar rela es entre grafemas Verificar se a crian a utiliza os Exemplos de e fonemas sobretudo aquelas princ pios e as regras ortogr ficas do atividades rela es que s o regulares sistema de escrita considerando 20 21 as correspond ncias entre grafemas e fonemas que s o invari veis como P B V F por exemplo as correspond ncias que dependem do contexto regulares contextuais ou seja em que se define por exemplo o valor sonoro da letra considerando a sua posi o na s laba ou na palavra e os sons que v m antes e ou depois Um exemplo a letra S no in cio de palavra representa sempre o fonema s como em SAPO a mesma letra na posi o entre vogais representa o fonema z como em CASA 10 1 12 Capacidades avaliadas Ler e compreender palavras compo
404. o tempo passou a ser definido e medido atrav s de unidades externas s atividades de trabalho externas aos ciclos da natureza externas vida Dividido subdividido e ordenado em segundos minutos e horas esse tempo externo a n s que passa e n o volta tornou se o maestro que rege todas as inst ncias de nossas vidas Foi Comenius o autor da Did tica Magna o primeiro a sistematizar em 1657 as rotinas escolares com base no funcionamento do rel gio e da tipografia Preocupado em organizar uma escola que ensinasse tudo a todos de modo padronizado eficiente e r pido Comenius defendia a E id ia de que o funcionamento dessas duas m quinas Voc vera QUE baseado na divis o ordenada e complementar de s tarefas deveria ser o modelo para a organiza o da escola No fasc culo 4 desenvolveremos O rel gio marcando um tempo impessoal ordenava a melhor esta quest o atividade de o e do professor sob so a leitura na escola n o mesmo ritmo estabelecia com precis o oS nie ya os precisa ser sempre de trabalho e de repouso delimitando seu in cio E o f acompanhada de dura o e t rmino para que nem um minuto fosse i exercicios afinal a desperdi ado pa leitura j em si uma Nesse contexto uma pr tica da leitura que n o atividade contemple uma aplica o como o a leitura frui o condenada por ser vista como desperd cio de tempo Al m disso o fato de n o terminarmos at o f
405. o texto Essa habilidade avaliada por meio de um texto no qual solicitado ao aluno que identifique os acontecimentos desencadeadores de fatos apresentados na narrativa ou seja o conflito gerador ou o personagem principal ou o narrador da hist ria ou o desfecho da narrativa O rato do mato e o rato da cidade Um ratinho da cidade foi uma vez convidado para ir casa de um rato do campo Vendo que seu companheiro vivia pobremente de raizes e ervas o rato da cidade convidou o a ir morar com ele Tenho muita pena da pobreza em que voc vive disse Venha morar comigo na cidade e voc ver como l a vida mais f cil L se foram os dois para a cidade onde se acomodaram numa casa rica e bonita Foram logo despensa e estavam muito bem se empanturrando de comidas fartas e gostosas quando entrou uma pessoa com dois gatos que pareceram enormes ao ratinho do campo Os dois ratos correram espavoridos para se esconder Eu vou para o meu campo disse o rato do campo quando o perigo passou Prefiro minhas ra zes e ervas na calma s suas comidas gostosas com todo esse susto Mais vale magro no mato que gordo na boca do gato Alfabetiza o livro do aluno 2 ed rev e atual Ana Rosa Abreu et al Bras lia FUNDESCOLA SEF MEC 2001 4v p 60 v 3 O problema do rato do mato terminou quando ele A descobriu a despensa da casa B se empanturrou de comida C se escondeu dos ratos D deci
406. oOc E B G Q II U R J Atividade 5 Observe as letras do nosso alfabeto que est o escritas nos quadrinhos abaixo e fa a o que seu sua professor a vai ler a e e e E E Lo e Lo o ol M b lo e R Es E o u x e Professor a pe a aos alunos que e circulem as letras C E O Q T e fa am um tra o nas letras A F H N V e fa am uma cruz nas letras B L R Z M X Atividade 6 Escreva nos quadrinhos abaixo as letras que seu sua professor a ditar Se voc n o souber alguma letra deixe o quadrinho vazio Eoeeeoeeoeoeoo DOCO COO CHE sousa Atividade 7 Leia as palavras da primeira coluna com ajuda do a DEDO ANA BOLA AA professor a Ligue as palavras iguais em cada E ALO vola v ASA dedo coluna como no modelo CASA dedo DEDO grito BOLA qabo GALO bola Atividade 8 Voc conhece a quadrinha Ig Mma que aake Judo ao lado Leia para seu A Bonholeka sabe main sua professor a Amda de mna pana cmd Cini que mo m o far Atividade 9 Leia a quadrinha ao lado REI CAPIT O com a ajuda de seu SOLDADO LADR O professor ou professora MO A BONITA Circule cada palavra da E quadrinha DO MEU CORA O Atividade 10 Entregar uma folha de papel em branco ditar uma frase para ser escrita Ex Eu gosto de brincar Atividade 11 Realizar oralmente a atividade l dica L vai uma barquinha carregadinha de pedindo para cada crian
407. odu es dos alunos com sua interven o com trocas rec procas ou auto avalia es dos alunos Quais alunos n o tiveram oportunidade de participar dessas atividades ou n o chegaram a consolidar e avan ar nos conhecimentos e capacidades esperados para essa etapa Foram propiciadas a tais alunos outras possibilidades de recomposi o de seu processo de aprendizagem Por outro lado a perspectiva de avalia o n o pode se esgotar na rela o ensino aprendizagem que se processa nos limites da sala de aula Professores e professoras n o s o afinal os nicos respons veis pelo processo de ensino aprendizagem de seus alunos responsabilidade de todos os profissionais da escola a cria o de um espa o coletivo para discuss o e an lise dos problemas de aprendizagem dos alunos bem como a elabora o conjunta de planejamentos a partir de avalia es diagn sticas e de metas estabelecidas quanto s capacidades esperadas em cada patamar de aprendizagem Dessa forma ser poss vel implementar a es diversificadas de acompanhamento e monitoramento dos alunos que necessitam de ajuda em sua aprendizagem bem como investir em pol ticas de forma o e aperfei oamento dos pr prios educadores que enfrentam dificuldades em sua pr tica O a professor a n o pode se limitar a pr ticas solit rias sem parcerias para compartilhar xitos d vidas e conflitos pois tamb m precisa de acompanhamento e monitoramento A tomada de d
408. ofessor a em conson ncia com a Dire o escolar encontrar um meio de formar um acervo e guard lo em um arm rio na sala de aula como nos depoimentos de alguns professores registrados na revista Leitura teoria e pr tica Relato n 6 Na sala de aula havia espa os livres para a circula o dos alunos As mesas encostadas umas nas outras compunham grupos que ficavam face a face com a mesa da professora centralizando os trabalhos com o quadro de giz s suas costas No fundo da sala em uma mesa empilhavam se revistas velhas e jornais Em outro canto havia um arm rio contendo livros de hist rias infantis de propriedade da professora uma vez que a escola n o possui uma biblioteca ou uma sala de leitura ficando assim a cargo da professora a partir de seu interesse e sele o a oferta de textos liter rios Outra alternativa seria procurar livros em bibliotecas p blicas ou mesmo fazer uma visita monitorada a uma delas onde os alunos poderiam fazer seus cadastros e tomar livros emprestados Se voc tiver uma classe numerosa pode programar esta visita e dividir os alunos em duas ou tr s turmas para irem biblioteca em dias alternados requerendo para isso a ajuda de um a professor a estagi rio a ou eventual A escola onde Luciana estudava ficava ao lado da biblioteca p blica e ela por iniciativa pr pria a consultava claro que o fato de ser aluna do Ensino M dio e de ter iniciativa fizeram diferen a mas
409. ogr fico acionado Na tela do computador as palavras escritas em desacordo com as regras ortogr ficas que o programa conhece s o sempre sublinhadas de vermelho o que leva o aluno a se perguntar qual foi o erro cometido e como pode corrigi lo Nessa situa o o professor ou a professora precisar acompanhar atentamente as crian as porque pode acontecer de o programa sublinhar uma palavra n o porque ela tenha sido escrita incorretamente mas simplesmente porque ela n o consta do seu dicion rio Pode acontecer tamb m de o programa n o marcar uma palavra porque ela pode ser escrita de duas formas diferentes resultando em significados diferentes como o caso de concerto e conserto Ou seja no trabalho com a ortografia o computador pode ser um aliado mas n o dispensa de modo algum o saber e a aten o do professor ou da professora No Quadro 2 o sombreamento e as letras usadas est o indicando que se considera adequado come ar a lidar apenas preliminarmente com as irregularidades da ortografia no 1 ano e trabalh las sistematicamente buscando consolida o s a partir do 2 ano Diante da complexidade dos casos examinados que est o longe de esgotar a quest o de se esperar que algumas dificuldades ortogr ficas permane am mesmo ao final dos anos iniciais da alfabetiza o e que tenham que ser retomadas nos anos posteriores O mais importante que o professor ou a professora procure estudar e ter clareza
410. ologias que propiciem aos alunos uma leitura mais competente A mudan a de atitude do a professor a pesquisador a rofessor a pesquisador a tanto na identifica o do processo como no Ear seus alunos desenvolvimento de uma leitura de constru o de leitores competentes sentido a nosso ver o ponto de partida para o trabalho eficiente e realmente significativo se objetivamos tornar nosso aluno um leitor competente E H Atividade 7 Reflex o sobre as dimens es de um texto Reflita sobre a fun o do a Agora voc ir construir a sua aula de leitura considerando todos os aspectos discutidos acima 1 O contexto R pl N D 2 O texto E M 3 O infratexto 4 O intertexto N o deixe tamb m de E al m de trabalhar todas essas planejar em que momento do dimens es procure refletir sobre quais dia vai desenvolver esta as possibilidades de DE que voc atividade Se for preciso volte ir promover com seus alunos com o ao Fasc culo 3 onde tratamos intuito de i an gt da import ncia do 1 lev los a se interessar pela leitura planejamento 2 aumentar sua auto estima e confian a ao responder s perguntas 3 fazer deles co participantes da leitura 4 lev los a produzirem um texto sobre a hist ria lida Vamos ao texto A fada do teatro ANA BEATRIZ MAGNO da equipe do Correio Correio Brasiliense Caderno Super 2 de abril de 2005 Tr s Era uma vez uma menina que quer
411. om as contribui es dos estudos sobre a psicog nese da aquisi o da l ngua escrita particularmente com os trabalhos de Emilia Ferreiro e Ana Teberosky De acordo com esses estudos o aprendizado do sistema de escrita n o se reduziria ao dom nio de correspond ncias entre grafemas e fonemas a decodifica o e a codifica o mas se caracterizaria como um processo ativo por meio do qual a crian a desde seus primeiros contatos com a escrita construiria e reconstruiria hip teses sobre a natureza e o funcionamento da l ngua escrita compreendida como um sistema de representa o Progressivamente o termo passou a designar o processo n o apenas de ensinar e aprender as habilidades de codifica o e decodifica o mas tamb m o dom nio dos conhecimentos que permitem o uso dessas habilidades nas pr ticas sociais de leitura e escrita diante dessas novas exig ncias que surge uma nova adjetiva o para o termo alfabetiza o funcional criada com a finalidade de incorporar as habilidades de uso da leitura e da escrita em situa es sociais e posteriormente a palavra letramento Com o surgimento dos termos letramento e alfabetiza o ou alfabetismo funcional muitos pesquisadores passaram a preferir distinguir alfabetiza o e letramento Passaram a utilizar o termo alfabetiza o em seu sentido restrito para designar o aprendizado inicial da leitura e da escrita da natureza e do funcionamento do sistema de escrita
412. omentos de sistematiza o de conhecimentos que tenham sido desenvolvidos por meio de aprendizagens conduzidas de maneira menos sistem tica Dominar as rela es fonema grafema significa em ltima inst ncia dominar a ortografia A discuss o sobre qual o papel da ortografia a ser considerado durante o processo de alfabetiza o tem gerado muita pol mica no interior das escolas Uma posi o apresenta excesso de rigor com os erros ortogr ficos dos alunos e defende que estes devem ter aprendido a ortografia correta de todas as palavras quando chegam ao final do primeiro ano de alfabetiza o Uma outra posi o a de que os erros ortogr ficos n o devem ser corrigidos nem tomados como objeto de reflex o porque o que considerado importante incentivar o aluno a escrever sem medo de errar sem se preocupar com as regras que organizam o sistema de escrita De acordo com essa concep o a ortografia deveria ser estudada somente ap s o dom nio pelo aluno da base alfab tica E preciso achar o caminho do meio entre essas duas posi es radicais O ensino das regras ortogr ficas parte indissoci vel do processo de alfabetiza o No in cio do processo de alfabetiza o quando o aluno come a a compreender as regras que organizam o sistema da escrita e assim a descobrir como funcionam os mecanismos de codifica o e decodifica o n o necess ria a antecipa o das preocupa es sistem ticas com a ortograf
413. onema e um grafema equivale a uma nica correspond ncia S o exemplos dessa correspond ncia rara em que um fonema representado por um nico grafema e esse grafema s representa esse nico fonema fonema p grafema P fonema b gt grafema B fonema f grafema F fonema v grafema V Mas mesmo assim h padr es b sicos nos valores atribu dos aos grafemas h regras que o professor ou a professora precisa compreender para saber propor atividades adequadas a seus alunos e para interpretar com pertin ncia as dificuldades que eles apresentam As rela es que predominam s o as complexas que dependem da posi o do fonema grafema na palavra s o posicionais ou dos fonemas grafemas que v m antes ou depois s o contextuais Uma quest o que n o pode ser esquecida o ponto de vista do aprendiz A crian a que est sendo alfabetizada conhece a fala n o a escrita e parte de seu conhecimento da fala para descobrir os segredos da escrita As palavras da l ngua falada s o conhecidas fazem sentido mesmo quando decompostas em suas unidades sonoras Assim no aprendizado do sistema de escrita importante para o aluno contar com o apoio do significado em vez de ser obrigado a lidar exclusivamente com abstra es tais como fonemas e s labas Prever o significado das palavras a serem reconhecidas na leitura pode ser uma chave importante na decifra o das sequ ncias de grafemas e no aprendizado das rela
414. opiada Revis o com os alunos de todas as partes do cat logo pegar a pasta do Projeto Montagem de tudo em ordem Encaminhamento para reproduzir e ir buscar A produ o das instru es de brincadeiras com certeza ajudou os alunos de Leila a desenvolverem diversas capacidades textuais Leal e Brand o 2005 citam alguns dos objetivos que justificam o trabalho com textos instrucionais na escola na escola as crian as podem aprender por exemplo sobre a import ncia de organizar sequencialmente as informa es nessas esp cies de textos aprender a distinguir o que essencial e merece ser dito daquilo que menos importante e portanto pode ser omitido aprender a flexionar os verbos nos modos imperativo e infinitivo com maior dom nio aprender a usar os articuladores textuais pertinentes aos prop sitos aprender a estruturar sintaticamente as frases atendendo s exig ncias dos textos escritos aprender a elaborar infer ncias nos casos em que as informa es n o est o explicitamente colocadas no texto dentre outros Em rela o escrita das instru es de brincadeiras os alunos precisariam mobilizar os conhecimentos pr vios que eles tinham sobre como explicar a algu m como se deve brincar Alguns desses conhecimentos os alunos adquiriram na etapa anterior em que eles leram instru es de brincadeiras para brincar isto num contexto significativo estiveram expostos a modelos reais de ins
415. opria o do promover tanto a apropria o do Sistema de Escrita sistema alfab tico de Alfab tica quanto pr ticas de leitura escrita e escrita e letramento oralidade significativas como o processo de Como ponto de partida tomamos a necessidade de inser o e que a escola ofere a aos alunos desde os primeiros participa o na momentos oportunidades de contato com a leitura e cultura escrita a escrita como pr ticas sociais ou seja revestidas de significado nas quais se busca a intera o com o outro Nesse sentido a no o de pr ticas de letramento como usos sociais da leitura e da escrita o pano de fundo para qualquer a o pedag gica no campo da linguagem e em outros campos tamb m Por essa raz o tem se tornado cada vez mais divulgada a proposta de alfabetizar letrando ao mesmo tempo em que a crian a se familiariza com o Sistema de Escrita Alfab tica para que ela venha a compreend lo e a us lo com desenvoltura ela j participa na escola de pr ticas de leitura e escrita ou seja ainda come ando a ser alfabetizada ela j pode e deve ler e escrever mesmo que n o domine as particularidades de funcionamento da escrita N o se pretende mais que o aluno primeiro se alfabetize e s depois de pronto possa usar a escrita para ler e escrever seja em tentativas iniciais em que elabora e reelabora hip teses sobre a organiza o do sistema de escrita alfab tica seja convencionalmente Na
416. os importante que se considere a matriz de refer ncia apenas como uma baliza para professores e especialistas do per odo de alfabetiza o sem pretens es de esgotar o repert rio de capacidades ou de procedimentos poss veis para avalia o Tamb m importante considerar que a matriz poder servir avalia o de alunos dos tr s primeiros anos do Ensino Fundamental pois apresenta capacidades progressivas e diferenciadas quanto ao grau de complexidade Assim enquanto determinadas crian as poder o evidenciar o desenvolvimento de capacidades incipientes ou pr prias a alunos de turmas de seis anos outras poder o estar transitando em dom nios esperados para os anos seguintes e outras por sua vez poder o demonstrar j ter consolidado capacidades projetadas para o ltimo ano ao final do per odo de alfabetiza o Para que a matriz aqui proposta seja melhor compreendida apresentam se abaixo algumas de suas caracter sticas Campo de abrang ncia focos de aten o e capacidades de refer ncia da avalia o diagn stica apresenta capacidades que devem ser olvidas ao longo de todo o per odo considerado englobando de forma indissoci vel os ssos de alfabetiza o e letramento Esses dois processos s o os focos principais de o da matriz O foco na alfabetiza o enfatiza a apropria o do sistema de escrita alfab tico ortogr fico bem como o desenvolvimento de capacidades motoras e cognitivas pertine
417. os possam aprender e experimentar diversas situa es de leitura na escola e para que se tornem leitores experientes Os estudos atuais sobre leitura mostram algumas descobertas interessantes a respeito do assunto e apontam alguns caminhos Voc j deve ter ouvido dizer que o significado de um texto constru do pelo leitor a partir da ativa o de seus conhecimentos pr vios para interpretar o que est escrito Quando lemos um texto importante atribuirmos um significado a ele relacionando os seus componentes com nossos entendimentos e sentimentos Ou seja o texto s faz sentido quando ele se articula com as informa es que o leitor possui Assim ler palavras muito mais do que converter letras em sons atribuir significados s palavras para que possamos entender o mundo Para que a leitura fa a sentido em nossas vidas para al m dos muros e obriga es escolares precisamos trabalhar com a variedade de textos que circulam na sociedade com materiais 8veja por exemplo KLEIMAN ngela Texto e leitor aspectos cognitivos da leitura Campinas SP Pontes 1999 de qualidade estabelecendo uma diversidade de objetivos e modalidades de leitura divers o informa o estudo resolu o de problemas etc Antes de iniciarmos qualquer atividade que envolva uma determinada modalidade de leitura que tal conversarmos com os alunos sobre os procedimentos que cada modalidade requer do leitor Algumas dicas podem esclarecer
418. os casos e como n o poss vel discutir todos eles aqui vamos apenas apontar o exemplo dos grafemas E e O Uma regularidade para os aprendizes da escrita de diferentes regi es do Brasil que os fonemas i e u tonos que v m em final de palavra como em vale e bolo s o sempre grafados respectivamente com E e O O professor ou a professora certamente estar favorecendo o aprendizado da escrita se respeitar essa caracter stica leg tima da fala de diferentes regi es do pa s ao inv s de pretender obrigar as crian as a falar artificialmente como se escreve val bol e se possibilitar aos alunos descobrir essa regra Para contribuir com a supera o das dificuldades que as vogais E e O podem acarretar para os aprendizes na leitura e na escrita o docente pode criar situa es did ticas que possibilitem aos alunos enxergar e entender a regularidade que h por tr s dessa aparente complica o E poss vel formular em sala de aula regras que todos possam entender e usar O ponto de partida observar a tonicidade e a posi o dos fonemas que podem ser representados por E e O Quando essas vogais s o t nicas ser o sempre grafadas como E ou O n o importando o timbre nem a posi o na palavra cabelo panela cachorro cartola metro mesa moda morro Quando essas vogais s o tonas e ocupam a posi o final na palavra s o pronunciadas como i ou u e s o sempre grafadas como E ou O
419. os fazem avan ar nas suas hip teses O que eu acho interessante que eles n o percebem que uma atividade de alfabetiza o na hora em que est o jogando Discutem se algu m quiser ser o espertinho e passar na frente da jogada de outro colega dizem que o colega errou e muito mais Por m quando o jogo termina eu reflito com eles sobre o que eles aprenderam no jogo e aparecem respostas valios ssimas tais como Eu descobri que as palavras que rimam terminam igual Aprendi que a palavra cachorro escrita com CH Aprendi que o PA n o a letra A o PA de Paulo Ver as crian as refletindo sobre a palavra sobre o que aprenderam confirma a import ncia do professor mediar e diversificar as formas de aprendizagem na sua rotina de sala de aula As atividades l dicas que aqui estamos discutindo permitem algo precioso e fundamental para a alfabetiza o que o aluno assuma uma atividade metalingii stica isto uma atitude de reflex o sobre a l ngua sobre suas unidades palavras s labas sons letras Afinal como observam diferentes estudiosos por exemplo Leal 2005 Morais 2005 para desvendar os mist rios do sistema de escrita alfab tica o aprendiz crian a jovem ou adulto precisa descobrir uma s rie de propriedades da escrita alfab tica que implicam por exemplo compreender que utilizamos letras j socialmente definidas para escrever compreender que embora veiculem signi
420. os sociais com sua diversidade de fun es e sua variedade de estilos e modos de falar Fasc culo 1 p g 9 NE Atividade 1 Reflex o sobre monitora o da fala Reflita sobre sua preocupa o em monitorar a pr pria linguagem quando est escrevendo e quando est falando Em que circunst ncias voc Vamos continuar nossa reflex o atentando especialmente para a forma como falam os nossos alunos de in cio de escolariza o Para iniciar nossa tarefa convidamos voc a ler o relato 2 coletado na sala da mesma professora cujo trabalho j comentamos Trata se de uma conversa entre ela e alunos de primeira s rie depois que eles assistiram a um v deo do personagem Chico Bento de Maur cio de Souza A fala de cada aluno est identificada com um A seguido de um n mero A fala da professora est identificada com um P Relato 2 A1 Eu quase num consegui entend o que o Chico Bento fal ele fala muito enrolado Fala muito errado Parece que ele ainda t aprendeno a fal Acho que t sem dente A2 Ele fala tudo errado mermo Quando foi dizer olha fal oia A3 Eu acho que ele ainda muito pequeno t aprendeno a fal agora A4 porque ele ainda n o estuda Quando ele for pa escola ele vai aprend a fal bem direitim P Voc s observaram onde o Chico mora A5 Acho que ele mora numa ch cara porque tem uma floresta A6 Ele usa ropa de festa junina
421. os usos da biblioteca edas salas de Temura cassa cosavsonsos ado Qua ans or asno mis ads ESR ca came nas ET REEE RRES Livros grossos ou finos Com figuras ou sem figuras Que tal ouvirmos a opini o do leitor ceeceeceeceeeerereescersensensenceneca E as escolas que n o possuem biblioteca ssssesesesesesesesoscececeseseseeeso Os suportes dos textos na forma o do leitar eecececececececerreres A ilustra o dos livros infanto juvenis sessssssssssscscssesessossssssesososososose Unidade II Atividades de LEMUTC sa sessao neee cad DE TI EEEE EEES AE EENAA ESR Leitura uma pr tica social na escold s eossssssosssossosssessosssossosssossosssos E na sala de aula como ficam a leitura e a escrita ssssssssssesssssssssossooo 6 7 g 710 lt 13 l6 17 21 ei 23 O acesso ao acervo e o papel do a professor a eemeeseeso 25 Situa es de luna ooe sonora ron e Ra Soa cas Pena caspa si dean dai ara erra a cas O Aetura nessa de cada dia cascos er qu zac eps a ncs vbr esenee eresas n esen reese eae O Atividades de leitura assado eras nando essa densas n A Unidade II U do dici sri S O uso do dicion rio Nna escold sessssesssssosesssesosessossossosessosesssseossossssosse DA E na sala de aula Como podemos utilizar o dicion rio S6 Outras atividades de leitura na sala de aula com base no dicionario serrer eeo eenean E
422. ossa escrita se orienta de cima para baixo e da esquerda para a direita ii h conven es para indicar a delimita o de palavras espa os em branco e frases pontua o Por isso se recomenda que sejam introduzidos e trabalhados sistematicamente no 1 ano da Educa o Fundamental objetivando se a sua consolida o i Compreender a orienta o e o alinhamento da escrita da l ngua portuguesa cimento importante a ser ensinado na fase inicial do processo de alfabetiza o se compreens o pelo aluno de que os s mbolos da escrita obedecem a certos princ pios de za o tais como a dire o da leitura da esquerda para a direita de cima para baixo etc jnhecimento que parece bvio e natural para quem domina a leitura e a escrita pode ser uma novidade inimagin vel para muitas crian as que chegam pela primeira vez escola e por isso n o s o identificados como conven es a serem seguidas Os alunos precisam portanto compreender que escrevemos da esquerda para a direita e de cima para baixo isto que a segii ncia das letras nas palavras e das palavras nas frases obedece a uma ordem de alinhamento e direcionamento que respeitada como regra geral e que tem consegii ncia nas formas de distribui o espacial do texto no seu suporte Por exemplo a escrita ocupa em segii ncia a frente e o verso da folha de papel escreve se dentro das margens a partir da margem esquerda A compreens o desse pr
423. otidiano e escolhem contar sobre as hist rias narradas em sala Essa familiaridade que as crian as demonstram em rela o leitura nos mostra como o acesso biblioteca e a participa o em momentos coletivos de leitura gt gt s s s s ccccscss sos favorecem e as levam a se aperceberem de que est o se apropriando dessa pr tica e de suas fun es sociais Tanto que elas se incluem como leitores o que leva a professora a comentar orgulhosa em seu depoimento Uma coisa que eu achei muito legal ter vindo deles que eles disseram A gente l Seus dizeres indicam tamb m que partes do seu tempo de trabalho di rio em classe s o dedicadas para ler e para escrever junto com as crian as em pr ticas colaborativas que possibilitam a participa o de todos os alunos mesmo daqueles que ainda n o dominam os aspectos mais t cnicos da escrita Ao escreverem cartas com a ajuda da professora crian as experimentam se na autoria do texto escrito um texto que circula de fato e lido por outra s pessoa s al m da pr pria professora As cartas lidas e respondidas mobilizam por sua vez novos momentos de escrita que sustentam e expandem suas experi ncias iniciais de escrita para o outro Relato 5 A professora Luciana trabalha com crian as que est o em processo de aquisi o da escrita e da leitura em uma escola da Rede Municipal de Ensino da cidade de Campinas no Estado de S o Paulo Ela prop s no in cio do an
424. ou a letra S A letra C muito metida ela quer aparecer em todas as palavras Letra C Voc que metida letra S Comigo podemos escrever muitas palavras Vem aqui meu amiguinho abra a a letra I Junto com o podemos escrever circo cineminha bicicleta cidade e muitas outras palavras Junto com o E abra a a letra E escrevemos Cebolinha aquele menino que troca letras voc s sabem vou blincar com a M nica Depois vou coler pla pegar o Casc o Letra S Sil ncio Deixe de contar vantagem Letra C Com minha amiguinha E abra a a letra E escrevemos semana e tamb m sete e setenta e setecentos Com minha amiguinha abra a a letra posso escrever sinuca e at a sinusite da minha v Palha o Cocoric PC Mas voc s n o precisam brigar tem palavras para todos Com CI traz as duas para frente podemos escrever oncinha imita uma on a com SI traz as duas letras para frente podemos escrever ursinho imita um urso abrindo os bra os A letra C nos ajuda a escrever Saci O Saci Perer de uma perna s pula com uma perna s E com SI podemos escrever sino faz som de sino bl m bl m bl m e canta Bate o sino pequenino sino de Bel m 1 Esta m sica pode ser substitu da por qualquer outra que fale sobre sino Letra C Mas comigo que podemos cantar Ciranda cirandinha vamos todos cirandar Letra S Mas comigo se escreve sele o brasileira Pega um microfone improvisado e co
425. palavras e unidades fonol gicas ou segmentos sonoros como rimas s labas em diversas posi es e alitera es repeti es de um fonema numa frase ou palavra Dominar a natureza alfab tica do sistema de escrita Descritores Verificar se a crian a faz distin es entre letras e n meros sinais do sistema de escrita alfab tico ortogr fico marcas ou sinais gr ficos como acentos e sinais de pontua o outros sistemas de representa o Verificar se a crian a identifica as letras do alfabeto e se faz distin o entre as letras de imprensa mai scula e min scula e a cursiva mai scula e min scula Evidentemente as distin es entre os tipos de letras constituem etapas mais avan adas do dom nio da l ngua escrita Verificar se a crian a reconhece a dire o correta da escrita esquerda direita de cima para baixo e utiliza corretamente a folha pautada ou n o de acordo com o planejamento do professor as formas gr ficas destinadas a marcar a segmenta o na escrita espa amento entre palavras e pontua o Verificar se a crian a identifica as rimas as s labas e sons existentes no in cio no meio e no final de palavras compostas com sons semelhantes e diferentes aten o sons e s labas no in cio de palavra s o mais facilmente reconhecidos a tarefa mais dif cil quando se localizam no meio da palavra a segmenta o oral de palavras em s labas a segmenta
426. plicando o que seria o almanaque e levando alguns para serem manuseados pelas crian as A motiva o foi essencial especialmente no caso do almanaque pois nada podia ser feito sem a participa o do grupo como disse Shalimar E mostrei que isso s seria poss vel se eles abra assem o projeto porque na verdade n o seria eu quem iria construir o almanaque e sim eles E estando este contrato firmado otimizaria a participa o e a aprendizagem Como em qualquer projeto did tico a culmin ncia e o produto final n o s o a nica preocupa o j que cada etapa deve se converter numa boa oportunidade para aprender Al m disso segundo Mendon a 2005 a organiza o did tica em projetos pode facilitar a integra o dos eixos de ensino de l ngua leitura produ o e an lise ling stica uma vez que enfoca compet ncias e visa a um produto final Isso n o foi diferente para o projeto de elabora o do almanaque Vejamos no planejamento como os momentos iniciais se organizaram Roteiro do projeto Almanaque para crian as Parte 1 Etapas do projeto Proposta do Projeto delimita o dos produtos e da culmin ncia almanaque organiza o do dia do lan amento do almanaque Consiru o de um question rio para defini o do que haver no almanaque orienta es gerais sobre o question rio o que para que serve Descri o Leitura e aprecia o de almanaques d
427. poio leitura e escrita MEC Fundescola unidade 15 www fundescola mec gov br Para que voc possa entender melhor a diferen a entre problemas na escrita dos seus alunos que refletem a pron ncia da palavra e problemas que podem ser explicados pelo sistema arbitr rio das conven es ortogr ficas leia o texto seguinte Voc vera GMC Texto Complementar Vamos refletir um pouco sobre as conven es do sistema alfab tico do portugu s de modo a desenvolvermos nossa percep o da rela o entre os sons da fala ou fonemas e as letras ou grafemas que os reproduzem na escrita Essas conven es foram definidas ao longo de v rios s culos medida que progrediam os estudos sistematizadores da gram tica normativa Em nosso trabalho de sala de aula devemos estar preparados para antecipar problemas prov veis na produ o escrita de nossos alunos Temos tamb m de aprender a trabalhar esses problemas de forma positiva quando n s os encontramos ajudando os alunos a entenderem por que uma determinada palavra ou frase cont m erros Os chamados erros de ortografia podem ter duas origens principais ou decorrem dos h bitos da l ngua oral ou s o decorrentes do car ter arbitr rio das conven es ortogr ficas Vamos conversar um pouco mais sobre essas duas fontes de problemas Para isso convidamos voc a ler duas historinhas Duas formigas japonesas est o conversando Como seu
428. postas t m sido adotadas ou aparecem de modo sistem tico Em uma pesquisa recente MORAIS ALBUQUERQUE e FERREIRA 2005 realizaram um cuidadoso trabalho de categoriza o das atividades tarefas propostas em seis livros did ticos de alfabetiza o que eram voltados ao ensino do sistema de escrita alfab tica 3 livros classificados como recomendados e 3 livros classificados como recomendados com ressalvas O que eles constataram O quadro a seguir apresenta algumas conclus es 1 Se os Livros Did ticos de Alfabetiza o LDA tinham muitas tarefas de leitura e produ o de textos ao desejar ensinar o Sistema de Escrita Alfab tica SEA seus autores privilegiavam atividades que tinham a palavra ou letras como unidades principais Com exce o de um Livro Did tico recomendado com ressalvas parecia existir um interesse de n o usar s labas como unidades nos exerc cios talvez a fim de diferenciar se das antigas cartilhas 2 Os LDA n o promoviam sistematicamente a reflex o metalingu stica dos alunos Eram poucos ou ausentes os exerc cios que propiciavam s crian as o desenvolvimento da consci ncia fonol gica Na maioria dos livros havia poucas tarefas que envolviam por exemplo a identifica o ou produ o de rimas e alitera es a parti o contagem e compara o de palavras quanto ao n mero de s labas Isto pareceu um ponto preocupante j que sabemos o quanto tais atividades s o essen
429. prendizado da escrita necess rio orientar os alunos a tra ar os diferentes tipos de letra buscando propiciar lhes o dom nio dos instrumentos da escrita e tamb m o dom nio das formas de registro alfab tico preciso lidar com o tra ado de letras isoladas sem d vida mas esse procedimento n o precisa ser exclusivo Pode se propor aos alunos a escrita de palavras em textos curtos mas significativos como etiquetas crach s listas parlendas trovas e can es conhecidas com estrat gias desse tipo que se consegue aliar alfabetiza o e letramento E tamb m importante que professores e professoras fiquem atentos ao momento mais adequado para apresentarem sistematicamente aos seus alunos as letras min sculas e as cursivas Especificamente quanto s fun es da escrita cursiva importante o aluno saber que al m de representar estilos individuais de tra ar as letras ela tamb m serve para se escrever com rapidez Compreendendo os usos da escrita cursiva os alunos poder o concluir que poss vel escrever com a letra que quiserem quando fizerem anota es pessoais mas que dever o procurar fazer letra boa quando forem escrever para outras pessoas O desenvolvimento de uma caligrafia leg vel e com boa apresenta o est tica al m da organiza o adequada da escrita nos cadernos ainda continuam sendo objetivos a serem alcan ados pela escola Ver os verbetes Letramento Desenvolver capacidades espec ficas pa
430. prendizagem atrav s de Jogos e Brincadeiras MR 6606066460 064066000 co 0 00000 KEKKKKEKKKKKKKKKKKKKK amp G O ludismo sonoro considerado porta aberta para a manipula o das unidades ling sticas Planeje e desenvolva uma pr tica pedag gica em que atrav s de um dos g neros pr prios da chamada cultura popular cantigas de ninar ou de roda parlenda trava l ngua adivinha ou quadrinha os alunos possam estabelecer rela es entre os sons da l ngua oral e a sua representa o gr fica Ap s comentar com os colegas os resultados do seu trabalho fa a um breve relato da pr tica efetivada por escrito Saiba mais Na s rie ou ciclo inicial em maior ou menor escala as crian as apropriam se das caracter sticas ling sticas que diferenciam a linguagem escrita da linguagem falada Mesmo tendo conquistado a base alfab tica essa apropria o continua acontecendo nas s ries ou ciclos subsequentes passam a eleger outros aspectos para observa o e an lise na busca por compreenderem o funcionamento da l ngua Da a import ncia de o a professor a continuar trabalhando com textos que por serem prazerosos incitam os alunos a realizar an lises cada vez mais elaboradas sobre as rela es entre a fala e a escrita J o relato da professora Simone de 3 s rie evidencia a dimens o ou fun o intersubjetiva da linguagem Iniciei o trabalho com o projeto Hist ria de Vida perguntando aos alunos
431. progressivas e acaba sendo usada pela pr pria a o pedag gica como justificativa para o que n o deu certo Do mesmo modo que as op es por m todos e pr ticas algumas orienta es inadequadas fundadas no conceito de letramento podem produzir distor es H propostas pedag gicas e livros did ticos que valorizam de forma parcial importantes conquistas como o prazer pelo ato de escrever e a inser o nas pr ticas sociais da leitura e da escrita mas n o garantem o acesso da crian a ao sistema alfab tico e s conven es da escrita deixando em segundo plano a imprescind vel explora o sistem tica do c digo e das rela es entre grafemas e fonemas Como consegii ncia dissociam equivocadamente o processo de letramento do processo de alfabetiza o como se um dispensasse ou substitu sse o outro Para selecionar as capacidades analisadas neste fasc culo entende se alfabetiza o como o processo espec fico e indispens vel de apropria o do sistema de escrita a conquista dos princ pios alfab tico e ortogr fico que possibilita ao aluno ler e escrever com autonomia Entende se letramento como o processo de inser o e participa o na cultura escrita Trata se de um processo que tem in cio quando a crian a come a a conviver com as diferentes manifesta es da escrita na sociedade placas r tulos embalagens comerciais revistas etc e se prolonga por toda a vida com a crescente possibilidade de participa
432. promovidas pela pol tica do Governo ao repercutirem no mercado editorial t m contribu do de forma significativa para a melhoria da qualidade dos livros did ticos produzidos no pa s Mas nem sempre tem havido sintonia entre as orienta es dadas pelos Guias do PNLD e as escolhas feitas nas redes p blicas de ensino Cabe ent o refletir Por que as escolas desprezam as classifica es mais altas dadas ao livro did tico Mesmo reconhecendo uma evolu o no padr o de qualidade dos livros did ticos produzidos atualmente no pa s as pesquisas mais recentes sobre a escolha e o uso desses novos livros de alfabetiza o t m revelado que a prefer ncia dos professores e das professoras ainda continua sendo bastante conservadora pois o processo de escolha tem reca do na sele o de obras que obt m a menor classifica o nas avalia es do PNLD BATISTA e VAL 2004 Ou seja seis em cada dez livros did ticos de 1 a 4 s rie escolhidos pelos professores e professoras para uso na rede p blica nos ltimos anos receberam apenas uma estrela no guia do MEC Isso significa que apesar de estarem dentro dos padr es m nimos de qualidade condi o indispens vel para a inclus o na lista de compras essas obras s o recomendadas com ressalvas pelos especialistas que fizeram a avalia o Um outro aspecto importante sobre o processo de escolha de livros did ticos de Alfabetiza o e de L ngua Portuguesa que merece ser comentado refer
433. pulares Atividades de familiariza o das crian as com o g nero cantigas populares Sele o das cantigas que iriam compor o livreto e a fita cassete Produ o do livreto Descri o Conversa sobre cantigas populares e sugest o de desenvolver um projeto sobre esse tema Delimita o do produto final grava o de fita cassete constru o de um livreto com as cantigas e as ilustra es e um Sarau para apresenta o final Delimita o das etapas gerais com elabora o do cronograma Levantamento oral das Cantigas Populares conhecidas pelas crian as e escrita da lista em um cartaz Elabora o de um question rio a ser aplicado a adultos para conhecimento de novas cantigas Aplica o dos question rios na comunidade Sistematiza o dos resultados dos question rios com acr scimo dos nomes de novas cantigas no cartaz Viv ncia da brincadeira a m sica dividiu se a sala em grupos de tr s e pediu se para que os alunos escrevessem uma palavra de alguma cantiga em um peda o de papel em seguida cada grupo mostrou o nome para os outros dois grupos que tentaram ler e adivinhar qual cantiga teria essa palavra o grupo que acertava ganhava um ponto e se cantasse a m sica toda ganhava outro ponto Escolha das cantigas que constariam na fita e no livro por meio de uma vota o em que as crian as escolheram a partir do cartaz com a listagem das m sicas E
434. que traduzem certas compet ncias e habilidades Essa associa o apresenta um resultado que a mat ria prima a partir da qual poss vel elaborar um item de prova As respostas dadas pelos alunos a esses itens possibilitam a descri o do n vel de desempenho por eles atingido A partir da dado conhecer o desempenho dos sistemas de ensino A preocupa o com a articula o interna entre descritores e itens das provas com vista sua coer ncia e sua consist ncia foi determinada pelo objetivo de avaliar com mais rigor o que os alunos realmente sabem e o que lhes falta alcan ar a cada etapa conclusiva de n vel ou ciclo de escolariza o A Matriz de Lingua Portuguesa O ensino da L ngua Portuguesa consoante diretrizes emanadas do Minist rio da Educa o deve A voltar se para a fun o social da l ngua como requisito b sico para que o indiv duo ingresse no fi mundo letrado e possa construir seu processo de cidadania e integrar a sociedade como ser participante e atuante Segundo os Par metros Curriculares Nacionais A leitura um processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de constru o de significado do texto a partir dos seus objetivos do seu conhecimento sobre o assunto sobre o autor de tudo que se sabe sobre a lingua caracter sticas do g nero do portador do sistema de escrita etc Ler uma atividade complexa que faz amplas solicita es ao intelecto e s habilidades
435. que as crian as sobretudo elas mas os adultos tamb m se interessam muito pelas ilustra es dos livros EO Atividade Que tal fazer com seus alunos uma atividade de ilustra o e edi o Eles podem ler um determinado texto que voc escolher sem ilustra es e depois podem fazer as suas ilustra es para o texto Estes textos ilustrados encadernados por eles mesmos podem integrar o acervo da biblioteca da escola E assim nos anos seguintes novos alunos ler o livros ilustrados pelos colegas da mesma escola A liga o bastante ntima que estabelecemos RE OM N D durante a leitura entre palavra e imagem um dos motivos pelos quais as ilustra es ganham No fasc culo 3 vimos outra espa o e dignidade no mundo das letras Os proposta de produ o de ilustradores se profissionalizaram e hoje material a ser incorporado desempenham um important ssimo papel na Biblioteca escolar o livro produ o de livros motivo pelo qual devemos contendo hist rias da vida das abrir os olhos para os significados de seu crian as Pode se construir ao trabalho estimulando novos leitores a longo dos anos uma se o da perceberem as fun es das ilustra es nos biblioteca apenas com livros que l em Segundo alguns estudiosos do produ es da comunidade assunto a ilustra o n o tem a fun o apenas escolar 8 CARROLL Lewis Alice no Pa s das Maravilhas tradu o Ana Maria Machado S o Paulo tica 1997 p 13 Q
436. que constroem a narrativa D8 Estabelecer rela o causa consegii ncia entre partes e elementos do texto D12 Estabelecer rela es l gico discursivas presentes no texto marcadas por conjun es adv rbios etc V Rela es entre Recursos Expressivos e Efeitos de Sentido D13 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados D14 Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontua o e de outras nota es VI Varia o Lingii stica D10 Identificar as marcas ling isticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto Matriz de Lingua Portuguesa de 4 s rie Coment rios sobre os T picos e Descritores Exemplos de itens T pico Procedimentos de leitura des como localizar informa es expl citas e inferir as impl citas em um texto As na es impl citas exigem maior habilidade para que possam ser inferidas visto exigirem do tendido ou pressuposto Os textos nem sempre apresentam uma linguagem literal Deve haver ent o a capacidade de reconhecer novos sentidos atribu dos s palavras dentro de uma produ o textual Al m disso para a compreens o do que conotativo e simb lico preciso identificar n o apenas a id ia mas tamb m ler as entrelinhas o que exige do leitor um conhecimento de mundo A tarefa do leitor competente portanto apreender o sentido global do texto relevante ressaltar que al m de localizar informa es expl cit
437. que seja poder estar sinalizando progress o em alguns contextos e n o em outros tendo em vista um mesmo crit rio de avalia o Tamb m na perspectiva da corre o dos erros dos alunos deve prevalecer a indica o de elementos observ veis aos olhos dos educandos e dos familiares para que estes saibam objetivamente em quais aspectos podem auxiliar seus filhos em casa Mas o que significa transformar o erro do aluno em algo observ vel Comecemos pelo que n o uma ajuda neste processo Uma corre o vaga feita pelo professor ou pela professora nas produ es dos alunos como por exemplo apenas riscar uma resposta considerada errada ou inserir um ponto de interroga o em uma parte do texto produzido sem que sejam apontados indicadores expl citos que reorientem o aluno em sua revis o n o estar contribuindo para a localiza o de problemas ou para a reelabora o de atividades Por outro lado uma contribui o objetiva e observ vel ocorre por exemplo quando o a professor a utiliza c digos e legendas com os alunos para sinalizar aspectos que merecem aten o especial em suas produ es al m de registrar coment rios mais pontuais nas mesmas evidenciando progressos sugerindo revis es e alternativas de reelabora o At mesmo quando o retorno se faz coletivamente poss vel evidenciar os erros mais frequentes e propor formas de corre o individual com ajuda de outros colegas e
438. que t m valores diferentes conforme estejam antes de A O U ou antes de E e I C antes de A O U corresponder regularmente a k antes de E I corresponder regularmente a s G diante de A O U corresponde sem exce o a g diante de E I corresponde sem exce o a j O importante que o professor e a professora que alfabetizam explorem sistematicamente essas quest es contrapondo exemplos adequados e observando que a mesma rela o fonema grafema pode trazer graus diferentes de dificuldade conforme se trate de ler ou de escrever b Considerando as vogais Frequentemente as escolas t m organizado sua pr tica de alfabetiza o apresentando primeiro as vogais a e i o u e adotando uma abordagem que considera a exist ncia de apenas cinco vogais na l ngua portuguesa Entretanto preciso atentar para o fato de que embora s haja cinco letras para representar as vogais o portugu s tem de acordo com v rios estudiosos do sistema fonol gico da l ngua no m nimo sete vogais orais e cinco vogais nasalizadas N o se trata portanto de um caso transparente de correspond ncias biun vocas entre fonemas e grafemas e por isso segundo o princ pio da progress o esse n o seria um bom ponto de partida Tendo em vista esses pressupostos preciso apresentar o estudo das vogais tendo em mente um conjunto de regras que explicitam as diferen as que as distinguem conforme o contexto em que aparecem S o muitos
439. r N o tomava banho pra n o descolar N o falava nada pra n o engasgar 20 N o ficava em p com medo de cair Ent o vivia parada Deitada mas sem dormir Com medo de pesadelo HOLLANDA Chico Buarque de In Literatura comentada S o Paulo Abril Cultural 1980 O texto trata de uma menina que A brincava de amarelinha B gostava de festas C subia e descia escadas D tinha medo de tudo D11 Distinguir um fato da opini o relativa a esse fato O leitor deve ser capaz de perceber a diferen a entre o que fato narrado ou discutido e o que opini o sobre ele Essa diferen a pode ser ou bem marcada no texto ou exigir do leitor que ele perceba essa diferen a integrando informa es de diversas partes do texto e ou inferindo as o que tornaria a tarefa mais dif cil Por meio deste descritor pode se avaliar a habilidade de o aluno identificar no texto um fato relatado e diferenci lo do coment rio que o autor ou o narrador ou o personagem fazem sobre esse fato Essa habilidade avaliada por meio de um texto no qual o aluno solicitado a distinguir partes do texto que s o referentes a um fato e partes que se referem a uma opini o relacionada ao fato apresentado expressa pelo autor narrador ou por algum outro personagem H itens que solicitam por exemplo que o aluno identifique um trecho que expresse um fato ou uma opini o ou ent o d se a express o e pede se que ele reconhe a se um fato
440. r ticas de leitura Nessas visitas interessante tempo pedag gico possibilitar o livre acesso aos livros porque deixar o voc pode reservar leitor mexer livremente nas estantes ou expor alguns algum tempo para visita livros sobre as mesas proporciona um contato direto dos da classe biblioteca alunos com o material da biblioteca o que estimula a escolar Algumas das curiosidade e o interesse individual atividades de leitura podem ser realizadas na pr pria biblioteca outras na sala de aula outras em casa O importante que todas sejam planejadas Para dinamizar o uso da biblioteca e atrair leitores incentive a conversa entre eles e a troca de impress es para conhecer o gosto e orientar a escolha das obras Ofere a aos alunos op es variadas de leitura conv vio permanente com os livros e com a biblioteca Ao devolver o livro estimule a crian a a comentar o enredo os personagens as ilustra es Outra sugest o fixar cartazes nas paredes com opini es das crian as sobre os livros de que mais gostaram Se n o houver livros suficientes para todos os alunos a escola pode fazer campanha de doa es organizar festas junina da primavera etc para arrecadar verbas dentre outras iniciativas Uma id ia interessante contada por essa aluna Relato n 10 Recordo me de um fato interessante que julgo ser o princ pio do meu gosto pela literatura Por volta da 3 s rie do Ensino Fundamental para estimular
441. r caracter sticas desse g nero textual Depois de comentar com colegas a pr tica desenvolvida registre a importante que nesse registro voc explicite as quest es refletidas com os alunos e indique se eles atingiram os objetivos propostos para a produ o citada Dando continuidade ao seu relato a professora B rbara comenta um fato ocorrido em momento de intera o oral com os alunos Relato 3 Dado o interesse dos alunos pelo assunto perguntei a eles se sabiam quem havia escolhido o seu nome e como foi feita essa escolha Essa pergunta provocou acalorada conversa muitos alunos queriam falar e ao mesmo tempo o que gerou um certo tumulto na sala Sem nenhum coment rio liguei o gravador e fiquei observando os alunos Eles ficaram surpresos ao ouvir a grava o Passados alguns minutos perguntei lhes D para entender quanto todo mundo fala ao mesmo tempo A resposta de todos foi um sonoro N O Aproveitei ent o o momento para explicar aos alunos que o ouvir imprescind vel no processo comunicativo e que escutar o outro constitui tamb m uma quest o de respeito e boa educa o Reflex o sobre o trabalho com a oralidade dade de ouvir faz parte da compet ncia comunicativa do falante uma vez que possibilita ntender o que o outro diz e assim participar do processo interlocutivo Tal participa o permite entre outras coisas que os alunos ampliem seu repert rio vocabular e aprendam a expor
442. r dizer quem fez o que quando como onde e por qu Outra capacidade fundamental para ler com compreens o a de produzir infer ncias Trata se de ler nas entrelinhas ou compreender os subentendidos realizando opera es como associar elementos diversos presentes no texto ou que fazem parte das viv ncias do leitor para compreender informa es ou inter rela es entre informa es que n o estejam explicitadas no texto A identifica o das informa es pontuais presentes no texto e a produ o de infer ncias que v o possibilitar a compreens o global do texto lido a composi o de um todo coerente e consistente ou seja a constru o de sentido Como a capacidade de compreens o n o vem automaticamente nem plenamente desenvolvida precisa ser exercitada e ampliada em diversas atividades com os alunos durante toda a trajet ria escolar n o apenas nos anos iniciais da Educa o Fundamental Por isso que no Quadro 3 as linhas que se referem aos desdobramentos deste verbete est o todas sombreadas no tom mais escuro de cinza A sugest o que sejam introduzidas desde o primeiro ano e j a partir da trabalhadas sistematicamente com vistas consolida o A grada o necess ria deve ser feita com base nas caracter sticas dos textos lidos tem tica complexidade de estrutura e de linguagem tamanho e no progresso da autonomia das crian as Essas duas capacidades E fazem parte da capacidade mais
443. r e escrever v o se valer dos conhecimentos da oralidade que j det m para constru rem suas produ es escritas Torna se crucial entender as rela es que se estabelecem entre os modos de falar e de escrever bem como contextualiz los no ambiente de sala de aula mostrando os processos interacionais que ocorrem nesse ambiente em eventos que a se estruturam E importante observar que no decorrer do RIEJTIO M A N D O fasc culo al m das reflex es feitas a partir dos epis dios de sala de aula voc s ser o convidados a Esta ser uma importante fazer diversas reflex es leituras exerc cios e estrat gia de organiza o do outras atividades que possam contribuir com novas tempo escolar e de seus perspectivas para o seu trabalho docente Planejem estudos cuja relev ncia portanto com cuidado o seu tempo para que discutimos no fasc culo 3 possam realizar bem essas atividades medida que forem trabalhando registrem suas anota es em um caderno e o reservem somente para o trabalho com o fasc culo Nesse caderno anotem tamb m o tempo que voc s est o reservando para cada atividade a cada dia Unidade A constru o do texto coletivo em sala de aula s numa sala de aula de alfabetiza o em scola p blica do Distrito Federal As primeiras s ries da escola haviam feito um passeio spera a alguns pontos tur sticos de Bras lia para comemorar o anivers rio da cidade A professora pede aos
444. r um mesmo fonema atrav s de letras diferentes ou uma mesma letra pode representar fonemas diferentes assim como um fonema pode ser representado por uma ou mais letras Que atividades t m sido propostas para os alunos compreenderem esses princ pios Se alguns livros recomendados com ressalvas por um lado mudaram no que se refere ao trabalho com textos substituindo os pseudotextos por textos aut nticos e de diferentes g neros por outro no que diz respeito aquisi o do sistema alfab tico continuam presos a algum m todo de alfabetiza o e com isso priorizam atividades mec nicas como as discutidas anteriormente Outros livros tanto Recomendados com Ressalvas como Recomendados t m buscado contemplar atividades que levam a refletir sobre alguns dos princ pios de funcionamento do Sistema de Escrita Alfab tica dentre as quais compara o de palavras quanto ao n mero de s labas e ou de letras an lise de correspond ncias grafof nicas composi o e decomposi o de palavras familiariza o com letras de diferentes tipos identifica o e produ o de rimas escrita de palavras a partir de determinadas letras e ou s labas trabalho com palavras est veis especialmente com os nomes dos alunos Alguns t m buscado tamb m respeitar e valorizar a escrita espont nea das crian as atrav s da qual se podem perceber os diferentes n veis de constru o de hip teses alcan ados pelos alunos Mas nem sempre estas pro
445. ra do Autor 1961 BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educa o Nacional Lei n 9 394 96 de 20 de de zembro de 1996 BRASIL Minist rio da Educa o e do Desporto Secretaria de Ensino Fundamental Par metros Curriculares Nacionais 1 a 4 s ries L ngua Portuguesa Bras lia MEC SEF 1997 BRASIL Minist rio da Educa o e do Desporto Secretaria de Educa o Fundamental Referencial Curricular Nacional para a Educa o Infantil v 3 Bras lia MEC SEF 1998 BRASIL A o Educativa PNUD Unicef Projeto Indicadores populares de educa o refor ando a qualidade da escola vers o preliminar S o Paulo A o Educativa 2003 BREGUNCI M das Gra as C Construtivismo grandes e pequenas d vidas Belo Hori zonte CEALE Formato 1996 Cadernos Interm dio v 1 ano 1 CAGLIARI Luiz Carlos Alfabetizando sem o b b bi b bu S o Paulo Scipione 1999 CHARTIER Anne Marie CLESSE Christianne H BRARD Jean Ler e escrever entrando no mundo da escrita Porto Alegre Artes M dicas 1996 CARDOSO Cancionila Janzkovski Da oralidade escrita a produ o do texto narrati vo no contexto escolar Cuiab UFMT INEP MEC 2000 CARDOSO Cancionila Janzkovski A socioconsiru o do texto escrito uma perspecti va longitudinal Campinas Mercado de Letras 2003 CEALE Centro de Alfabetiza o Leitura e Escrita Faculdade de Educa o UFMG Ava lia o Diagn stica alfabetiza o no Ciclo I
446. ra escrever Compreender a categoriza o gr fica e funcional das letras Compreender a natureza alfab tica do sistema de escrita 5 Nem todos os sistemas humanos de escrita grafam os sons da l ngua falada e entre os que o fazem nem todos s o alfab ticos H s mbolos da escrita chinesa por exemplo que n o representam sons mas id ias conceitos S o ideogr ficos Na escrita japonesa h sinais que presentam s labas Nosso sistema de escrita alfab tico Isso significa que seu princ pio b sico o de que cada som representado por uma letra ou seja cada fonema por um grafema A hist ria da inven o da escrita e a exist ncia de diferentes sistemas de escrita mostram que a correspond ncia som letra nem bvia e natural nem a nica poss vel Isso significa por um lado que perfeitamente plaus vel que algumas crian as imaginem que a escrita do portugu s seja ideogr fica ou sil bica por exemplo E por outro lado significa que necess rio trabalhar essa quest o em sala da aula Dizendo de outra maneira um conhecimento fundamental que os alunos precisam adquirir no seu processo de alfabetiza o diz respeito natureza da rela o entre a escrita e a cadeia sonora das palavras que eles tentam escrever ou ler Analisando as rela es entre a fala e a escrita muitas crian as chegam por exemplo a elaborar a hip tese sil bica acreditando que c
447. rajet ria de aprendizagem H um consenso sobre as dimens es que devem constar da avalia o de um portif lio a auto avalia o pelo aluno a avalia o pelo a professor a a partir de crit rios formais e t cnicos objetivos executados forma de apresenta o crit rios qualitativos relativos aos progressos do aluno tendo em vista seus patamares iniciais e as aprendizagens ou capacidades evidenciadas a apresenta o de dados concretos sobre os progressos dos alunos para os seus pais O sentido maior do uso desse instrumento seria o registro acumulativo e progressivo de dados pertinentes s aprendizagens em torno de duas dire es que o aluno se coloca O que aprendi De que forma aprendi A partir desses eixos construir o registro de a es atividades espont neas ou dirigidas pelo professor ou pela professora produ es pr prias ou reprodu es de informa es e documentos coletas de informa es em outras fontes aprecia es e dificuldades A periodicidade de sua elabora o determinada pelos objetivos de cada etapa de aprendizagem e pelas motiva es ao longo do processo podendo ser trimestral semestral ou mesmo anual Embora todos esses instrumentos estejam colocados a servi o da aprendizagem dos alunos vale lembrar que a escola tamb m lan a m o de registros burocr ticos ou institucionais para informar dados comunidade escolar e ao pr prio sistema atrav s de fichas
448. rcula o da escrita na sociedade TA V O V CRM V O Conhecer os usos e fun es sociais VTC TC TIC da escrita Conhecer usos da escrita na cultura q escolar VT C T Desenvolver capacidades necess rias para o uso da escrita no contexto escolar VTIC T i saber usar objetos de escrita presentes I T C T na cultura escolar ii desenvolver capacidades espec ficas o para escrever VT C T Essa distribui o evidentemente n o r gida Ela mostra apenas em termos ideais o momento em que se deve privilegiar o desenvolvimento da capacidade Nos quadros a nfase a ser atribu da ao trabalho com cada capacidade est simbolizada atrav s de dois recursos gr ficos 1 A grada o dos tons de cinza O tom mais claro significa que a capacidade deve ser introduzida para possibilitar a familiariza o dos alunos com os conhecimentos em foco ou retomada se j tiver sido objeto de ensino aprendizagem em momentos anteriores O m dio significa que a capacidade deve ser trabalhada de maneira sistem tica com vista ao dom nio pelos alunos O tom mais escuro significa que a capacidade tendo sido trabalhada sistematicamente deve ser enfatizada de modo a assegurar sua consolida o A letra I significa introduzir a letra R retomar seu uso no quadro indica que a capacidade deve merecer nfase menor sendo ou introduzida ou retomada conforme o caso introduzir a novidade retomar eventualmente o que j tiver
449. recomendava a escrita de um texto com a pontua o adequada aspecto que n o tinha sido trabalhado antes do encaminhamento dessa atividade Contribu a ainda para a descontextualiza o o fato de o tema do texto de abertura da unidade n o ter sido relacionado com o tema solicitado na reda o Dessa forma o aluno n o recebia qualquer ajuda nem para a elabora o tem tica nem para a constru o da forma composicional do texto e s podia contar como num passe de m gica com sua inventividade EB spress o criativa Ordene os quadrinhos e escreva uma hist ria com base neles Na sua reda o preste aten o ao seguinte e Ela deve ter come o meio e fim e Cada assunto deve ficar num par grafo e Utilize a pontua o adequada Exemplo 3 PMDE CONOR UPS ONT a No caso do exemplo 3 o texto disponibilizado para leitura antes da produ o de texto servia apenas de mote solicita o da escrita Na realidade tal como na atividade anterior tamb m aqui nenhuma contribui o de natureza textual e discursiva era oferecida ao aluno Em suma nada lhe era ensinado apenas exigido Ao que tudo indica acreditava se que a repeti o de exerc cios com as caracter sticas aqui mostradas acabaria permitindo que a aprendizagem se efetivasse Ignorava se assim que a escrita na perspectiva do letramento deve estar sempre relacionada s pr ticas sociais e culturais pr prias do ambiente em que o aluno se acha inserid
450. reender e Letramento e valorizar o uso da escrita com diferentes fun es em Alfabetiza o diferentes g neros Ensino da l ngua escrita A l ngua um sistema que se estrutura no uso e para o uso escrito e falado sempre asi contextualizado No entanto a condi o b sica para o uso escrito da l ngua que a apropria o sistema alfab tico envolve da parte dos alunos aprendizados muito espec ficos independentes do contexto de uso relativos aos componentes do sistema fonol gico da l ngua e s suas inter rela es Explicando e exemplificando as rela es entre consoantes e vogais na fala e na escrita permanecem as mesmas independentemente do g nero textual em que aparecem e da esfera social em que circule numa piada ou nos autos de um processo jur dico as consoantes e vogais s o as mesmas e se inter relacionam segundo as mesmas regras O est gio atual dos questionamentos e dilemas no campo da educa o nos imp e a necessidade de firmar posi es consistentes evitando polariza es e reducionismos nas pr ticas de alfabetiza o Algumas quest es relacionadas aos m todos de alfabetiza o podem tornar mais acess veis essas pondera es A op o pelos princ pios do m todo sil bico por exemplo contempla alguns aspectos importantes para a apropria o do c digo escrito mas sup e uma progress o fixa e previamente definida e reduz o alcance dos conhecimentos ling sticos quando descons
451. rentes dos n meros e de outros s mbolos 2 As letras apresentam varia es no tra ado no entanto alguns tra os s o delimitadores e diferenciadores entre as diversas letras 3 As letras s o classificadas em vogais e consoantes 4 A dire o predominante da escrita a horizontal com tra ado da esquerda para a direita Tamb m se escreve geralmente de cima para baixo 5 Numa escrita alfab tica o que registramos a sequ ncia sonora ou significante das palavras As palavras escritas n o representam caracter sticas f sicas ou funcionais dos objetos a que se referem nem seu significado 6 As palavras que pronunciaomos podem ser segmentadas em partes silabas que s o compostas de unidades menores fonemas As unidades menores da escrita letras quase sempre registram sons menores que as s labas isto os fonemas 7 As letras podem se combinar seguindo certas restri es uma letra n o pode aparecer junto de qualquer outra e certas letras n o podem aparecer em certas posi es das palavras por exemplo em portugu s o Q sempre vem junto de U e n o existem palavras come adas por RR 8 As unidades do texto s o as palavras que s o isoladas entre si pelo espa amento 9 As s labas podem variar quanto s combina es entre consoantes e vogais CV CCV CVV V CCVCC etc 10 As regras de correspond ncia entre letras e sons s o ortogr ficas e n o fon ticas Dessa forma pode se representa
452. rever A leitura e a escrita s o processos criativos Quando est o lendo ou escrevendo os alunos constroem hip teses sobre como ler e escrever levando em conta o conhecimento que j t m da l ngua Nos textos que produzem encontramos muitas informa es sobre esse processo de reflex o e de constru o de hip teses sobre a l ngua escrita Vejamos por exemplo estes dois textos produzidos no final do ano letivo por uma aluna da primeira s rie da professora cujo trabalho estamos comentando Domingo nos fomu noclubi do sesi la tinha toboagua pissina comi sanduixi fui com meu pai minha m e e minha irm esse par eio foi legau Nos demos um celular depresente para mam e no dia das m es ela ficou alegre avovo fez macar o e feij o aroz pudim e muce demaracuja foi a sobremesa Para escrever n s fomos a aluna se apoiou no conhecimento que tem da l ngua oral escrevendo como pronuncia isto suprimiu a letra s que representa o s final que muito frequentemente suprimido na nossa fala quando n o estamos nos monitorando Tamb m elevou o o final para u o que fazemos quando a vogal o ocorre em s laba fraca tona final Em noclubi a aluna aglutinou as duas palavras que pronuncia como se fosse uma palavra s e elevou a vogal e para i Para escrever a palavra legal a aluna baseou se tamb m na sua pron ncia e escreveu legau A aluna tamb m ainda n o se familiar
453. ro de compromissos assumidos entre as pessoas os contratos o caderno de fiado H tamb m outras que viabilizam a comunica o dist ncia os jornais as revistas a televis o outras que regulam a conviv ncia social as leis os regimentos as propostas curriculares oficiais e outras ainda que possibilitam a preserva o e a socializa o da ci ncia da filosofia da religi o dos bens culturais os livros as enciclop dicas a B blia Por outro lado as pr ticas pessoais e interpessoais de leitura e escrita nos possibilitam organizar o cotidiano nos entender registrar e rememorar viv ncias agendas listas de compras di rios cadernos de receita bem como incrementar as trocas a comunica o a conviv ncia enfim bilhetes cartas de amor e mails Trabalhar conhecimentos capacidades e atitudes envolvidas na compreens o dos usos e fun es sociais da escrita implica em primeiro lugar trazer para a sala de aula e disponibilizar para observa o e manuseio pelos alunos muitos textos pertencentes a g neros diversificados presentes em diferentes suportes Mas implica tamb m ao lado disso orientar a explora o desses materiais valorizando os conhecimentos pr vios do aluno possibilitando a ele dedu es e descobertas explicitando informa es desconhecidas Especificamente o professor ou a professora pode desenvolver atividades que possibilitem aos alunos antes de tudo ler livros jornais e revistas
454. ros j adotados antes de novas escolhas S o feitos e tornados acess veis registros da escolha do recebimento e da utiliza o efetiva dos livros Tendo essas quest es iniciais como eixos de an lise os professores e professoras poder o levantar outras informa es para investigar o grau de envolvimento e controle nos processos institucionais existentes em sua escola para a escolha de livros did ticos Julgamos que as discuss es sobre escolha de livros did ticos obter o resultados mais positivos quando esse processo resultar de informa es e reflex es coletivas dos profissionais da pr pria escola envolvendo professores e professoras coordena o pedag gica e dire o em processos de escolhas efetivamente institucionalizados levar em considera o o n vel espec fico a que se destina o livro did tico para organiza o dos grupos de refer ncia e de estudo das obras pertinentes assegurar o acesso ao Guia de Livros Did ticos al m da an lise cuidadosa das resenhas nele contidas e da amplia o de acervos das obras did ticas dispon veis nas escolas para exame dos professores e professoras estabelecer controles de formas de press es ou interfer ncias de editoras ou outras inst ncias alheias ao processo institucional para que as decis es de car ter pedag gico n o se submetam a interesses parciais ou estritamente comerciais em contrapartida n o se pode prescindir do papel das editoras no que
455. rque acarretam uma mudan a maior na s laba final ovo ovos novo novos o plural marcado pelo s e pela mudan a na vogal que conhecida como metafonia Bortoni Ricardo Stella Maris Educa o em l ngua materna S o Paulo Par bola Editorial 2004 p 89 90 O aluno Al2 deixou de usar o s para marcar o plural redundantemente e tamb m na forma verbal falamo Para voc refletir mais sobre essa tend ncia que temos de suprimir o s que ocorre em final de palavras sugerimos que fa a a atividade seguinte Novas reflex es sobre a produ o oral dos alunos tar agora ao relato 2 de sala de aula que lemos A aluna A3 disse Eu acho que ele uito pequeno t aprendeno a fal agora Quando n o estamos monitorando a nossa demos a suprimir a s laba es nas formas do verbo estar Dizemos Ele es t s tivemos es t falando com voc Ao escrever os alunos tendem a suprimir tamb m a a que suprimem na fala Os as professores as t m de ficar atentos as para essas ocorr ncias na escrita do aluno Observem tamb m que quando suprimimos a s laba inicial es as formas do verbo estar ficam iguais s formas do verbo ter es tiver tiver es tivermos tivermos es tiverem tiverem etc Os alunos precisam saber quando cabe usar a forma do verbo ter e quando cabe usar a forma do verbo estar Por exemplo Quando eu estiver em S o Pau
456. rspectiva do letramento Belo Horizonte Aut ntica 2004 MEC Guia do Livro Did tico PNLD 98 Bras lia MEC 1997 MEC Guia do Livro Did tico PNLD 2000 2001 Bras lia MEC 2000 MEC Guia do Livro Did tico PNLD 2004 Bras lia MEC 2004 MORAIS Artur Gomes Se a escrita alfab tica um sistema notacional e n o um c digo que implica es isto tem para a alfabetiza o In MORAIS A ALBUQUERQUE E e LEAL T orgs Alfabetiza o apropria o do sistema de escrita alfab tica Belo Horizonte Aut ntica 2005 MORAIS Artur e ALBUQUERQUE Eliana Novos livros de alfabetiza o as dificuldades em inovar o ensino do sistema de escrita alfab tica In COSTA VAL Maria da Gra a e MARCUSCHI Beth Orgs Livros did ticos de L ngua Portuguesa letramento e cidadania Belo Horizonte Ceale Aut ntica 2005 MORAIS ALBUQUERQUE e FERREIRA Mudan as did ticas e pedag gicas nas pr ticas de alfabetiza o o que prop em os livros did ticos o que fazem os professores Relat rio final de atividades apresentado ao CNPq Recife Universidade Federal de Pernambuco 2005 RANGEL Egon Livro did tico de l ngua portuguesa o retorno do recalcado In A DIONISIO amp M A BEZERRA orgs Livro did tico de portugu s m ltiplos olhares 2 ed Rio de Janeiro Lucerna 2002 pp 13 20 SOARES Magda Letramento um tema em tr s g neros Belo Horizonte Aut ntica 1998 TRAVAGLIA Luiz Carlos Gram tica e inter
457. s a marca de plural nos elementos que ocorrem esquerda do nome podem ser artigos os as uns umas ou pronomes meus esses aquelas todas etc e deixamos de marcar o nome que vem em seguida Se usarmos a marca de plural v rias vezes dizemos que estamos marcando o plural redundantemente Se marcamos o plural s uma vez como fez o aluno Al2 estamos optando pela marca o n o redundante A marca o redundante empregada na l ngua escrita e na l ngua oral mais monitorada Para entender isso melhor leia o texto seguinte Texto complementar A regra de concord ncia n o redundante ocorre com mais frequ ncia nos estilos n o monitorados isto quando n o precisamos ser formais na nossa fala mas chega s vezes at mesmo aos estilos monitorados formais Por estar t o generalizada na l ngua certo que nossos alunos v o empreg la em seus textos escritos que por sua natureza exigem a regra da concord ncia redundante prevista na gram tica normativa Por isso n s professores temos que ficar muito atentos ao uso da regra de concord ncia nominal na produ o de nossos alunos e na nossa pr pria produ o H duas coisas de que voc n o pode se esquecer quando lidar com esse fen meno 1 No Portugu s do Brasil tendemos a flexionar os primeiros elementos que ocorrem esquerda do n cleo do sintagma nominal plural e a n o marcar os demais Esta uma tend ncia que se explica porq
458. s o Leitura capacidades conhecimentos e atitudes Capacidades conhecimentos e atitudes 1 ano 2 ano 3 ano Desenvolver atitudes e disposi es favor veis leitura navios T C T C I T C T C I T C T C Desenvolver capacidades de decifra o i saber decodificar palavras ii saber ler reconhecendo globalmente as palavras I T C T C Desenvolver flu ncia em leitura I E Compreender textos TA N O T Cc i identificar finalidades e fun es da leitura em fun o do reconhecimento do suporte VTG T C do g nero e da contextualiza o do texto ii antecipar conte dos de textos a serem lidos em fun o de seu suporte seu g nero I T C T C e sua contextualiza o iii levantar e confirmar hip teses relativas ao conte do do texto que est sendo lido IT C T C iv buscar pistas textuais intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas fazer infer ncias ampliando a compreens o TA V C y 0 v construir compreens o global do texto lido unificando e inter relacionando 7A V OS y O informa es expl citas e impl citas vi avaliar tica e afetivamente o texto i V V ONE THE fazer extrapola es Desenvolver atitudes e disposi es favor veis leitura A leitura uma pr tica social que envolve atitudes gestos e habilidades que s o mobilizados pelo leitor tanto no ato de leitura propriamente dito como no que antecede a leitura e no que
459. s observada na maioria dos casos a b c d efe etc as exce es s o poucas e de uso menos frequente h y w por exemplo Consegientemente o dom nio do nome das letras pode auxiliar na leitura na compreens o da grafia das palavras Isso significa que o professor ou a professora deve apresentar aos alunos o alfabeto e promover situa es que lhes possibilitem a descoberta de que se trata de um conjunto est vel de s mbolos as letras sejam consoantes ou vogais cujo nome foi criado para indicar um dos fonemas que cada uma delas pode representar na escrita representando os sons das palavras que falamos bom que o estudo do alfabeto se fa a com a apresenta o de todas as 26 letras preferencialmente seguindo a ordem alfab tica visto que muitos dos nossos escritos se organizam pela ordem alfab tica E importante que todas as letras estejam vis veis na sala de aula para que os alunos sempre que for necess rio tenham um modelo para consultar Esse mais um exemplo de como trabalhar simultaneamente na dire o da alfabetiza o e do letramento Com o sombreamento e as letras do Quadro 2 estamos sugerindo que o aluno comece a se familiarizar com a natureza e o funcionamento do alfabeto logo no 1 ano e que as capacidades relativas a esse conhecimento sejam abordadas sistematicamente no 2 Se necess rio esses conhecimentos poder o ser retomados no 3 ano i Compreender a categoriza o gr f
460. s contribuiu para o processo de alfabetiza o das crian as medida que fez com que elas pensassem sobre as semelhan as entre as palavras e sobre as rela es entre a escrita e a pauta sonora como explicitou a professora Bem quando a crian a entra em contato com algumas palavras mais significativas na m sica por exemplo come a a perceber que n o se escreve s com vogais que se escreve com consoantes e que essas letras t m uma rela o com o som A crian a come a a se apropriar que as cantigas de roda s o mais em versos que cada verso tem rimas tamb m A gente aproveitou pra trabalhar muito com rima e a eles v em que as palavras que rimam geralmente terminam iguais Tudo isso a crian a vai se apropriando Essas conclus es provis rias s o importantes por mostrar a possibilidade de aliar o ensino do sistema alfab tico ao trabalho de leitura e produ o de textos na alfabetiza o Unidade III 4 Jogar para compreender o Sistema de Escrita Alfab tica e dominar as suas conven es mais alguns exemplos e es anteriores nas Unidades I e Il mesmo trabalhando com projetos que m sobretudo a leitura e produ o de textos variados e s vezes mais longos vimos lguns momentos ao explorar rimas ou palavras de uma lista por exemplo as pr oras levavam os alunos a refletir sobre as palavras de nossa l ngua de modo a examinarem suas caracter sticas gr ficas e sonoras Na presente se o
461. s o aspas retic ncias interroga o exclama o entre outros e nota es como tamanho de letra par nteses caixa alta it lico negrito entre outros e atribui sentido a eles Por exemplo solicitado ao aluno que indique o sentido do uso das retic ncias ou do ponto de exclama o em determinado contexto ou o sentido das aspas dos par nteses em determinadas express es Feias sujas e imbat veis fragmento As baratas est o na Terra h mais de 200 milh es de anos sobrevivem tanto no deserto como nos p los e podem ficar at 30 dias sem comer Vai encarar F rias sol e praia s o alguns dos bons motivos para comemorar a chegada do ver o e achar que essa a melhor esta o do ano E realmente seria se n o 5 fosse por um nico detalhe as baratas Assim como n s elas tamb m ficam bem animadas com o calor Aproveitam a acelera o de seus processos bioqu micos para se reproduzirem mais r pido e claro para passearem livremente por todos os c modos de nossas casas Nessa poca do ano as chances de dar de cara com a visitante indesejada ao acordar durante a noite para beber gua ou ir ao banheiro s o tr s vezes maiores Revista Galileu Rio de Janeiro Globo N 151 Fev 2004 p 26 No trecho Vai encarar 1 2 o ponto de interroga o tem o efeito de A apresentar B avisar C desafiar D questionar T pico VI Varia o ling stica Este t pico refere se s in meras
462. s o estimula a viol ncia o sexo precoce a superficialidade o banditismo Essa proibi o foi o segundo fracasso de minha m e o gibi ganhou mais um gozo para mim o do proibido Eu sonhava ganhar meu primeiro sal rio na vida para arrematar inteira uma banca de jornal Joel Rufino Esta experi ncia nos ensina mais uma vez que n o adianta muito ficar controlando o leitor e suas escolhas Afinal ele sempre encontra uma brecha para fazer suas op es de leitura e tomar a dire o para o caminho que lhe pare a mais interessante Ent o ser que o gibi pode fazer parte do acervo de nossa biblioteca recomend vel para qualquer faixa et ria Outra vez o leitor tem raz o e se queremos de fato estar a seu lado e ajudar a form lo nada mais saud vel do que lhe oferecer um card pio bem variado e ir observando o seu crescimento a sua flu ncia Afinal uma das piores sensa es a indigest o n o acha E as escolas que n o possuem biblioteca pa s como o nosso em que a realidade sempre mais dif cil do que os planejamentos preciso muitas vezes fazer adapta es e mudan as tempor rias para atender a rioridades pode acontecer de n o existir uma biblioteca escolar ou de esta precisar ser upada temporariamente para ser utilizada como sala de aula Esta situa o aconteceu uas vezes na inf ncia de Luciana que sempre estudou em escolas p blicas Relato n 5 Quando eu estava na quarta s ri
463. s o diagn stico e o monitoramento A fun o diagn stica da avalia o busca responder a duas quest es centrais a com quais capacidades ou conhecimentos e atitudes o aluno inicia determinado processo de aprendizagem em um ciclo ou uma s rie b at que ponto o aluno aprendeu ou cumpriu metas estabelecidas em termos de capacidades esperadas em determinado n vel de escolaridade Assim dependendo das respostas desejadas a avalia o diagn stica pode ser utilizada tanto no in cio de um ano letivo quando se inicia determinada s rie ou fase de um ciclo como ao final de um ano s rie ou ciclo Se pensarmos no processo de alfabetiza o a fun o diagn stica tem como objetivo o conhecimento de cada crian a e do perfil de toda uma turma no que se refere a seus desempenhos ao longo da aprendizagem e identifica o de seus progressos suas dificuldades e descompassos em rela o s metas esperadas E por que introduzir a fun o de monitoramento no conjunto de a es e fun es avaliativas Quando se acompanha de perto um processo de aprendizagem passo a passo amplia se a possibilidade de perceber avan os e rupturas Mais do que isso criam se oportunidades de alterar a rota tra ada propor outras formas de organiza o dos alunos outras a es ou estrat gias de ensino Pode se enfim replanejar as metas de ensino e corrigir a es inadequadas Por isso o monitoramento tem uma fun o preventiva e
464. s atividades a divis o das unidades e os temas S nia Virg nia Martins Boa diagrama o e ilustra o A diagrama o e as figuras ajudam demais os alunos a acompanharem as atividades S nia Virg nia Martins Em rela o aos pontos negativos do livro os seguintes foram destacados Poucas atividades que possibilitavam a apropria o do sistema de escrita alfab tica Eu acho incompleto realmente ele rompe com a cartilha totalmente diferente mas existem coisas na cartilha que o aluno precisa aprender Ele trabalha textos v rios g neros textuais mas poucas atividades de escrita Falta algo assim uma sistematiza o do sistema de escrita e atividades de consci ncia fonol gica como se ele precisasse de um complemento M nica Val ria de Oliveira e Dif cil de ser usado por crian as no in cio do processo de alfabetiza o crian as pr sil bicas O livro pressup e uma crian a j alfab tica que n o o caso de nossas crian as da rede p blica n o a nossa realidade tanto que nos dois primeiros meses eu n o usei o livro porque eu achava que a minha crian a precisava de uma prepara o para receber esse livro S nia Virg nia Martins Sup e um professor ou professora que domine novas perspectivas te ricas e metodol gicas em alfabetiza o Sup e que o professor tenha se apropriado de todos os conceitos que ele apresenta no manual do professor
465. s com grafia desconhecida io es n 16 Escreve senten as com pequena extens o 16 Escreve senten as com pequena extens o 15s 3 12 17 Reconta oralmente ou por escrito narrativas lidas pelo a professor a eroan e o Algumas observa es podem contribuir para o alargamento dessa compreens o a As refer ncias gerais s capacidades mais relevantes est o destacadas nos t picos principais da primeira coluna Deve ficar claro que a a o avaliativa n o pode se pautar por uma expectativa de que todas as capacidades sejam dominadas por um mesmo aluno em uma nica etapa ou por todos os alunos simultaneamente o b A partir do exemplo sugerido poder o ser multiplicadas as possibilidades de registro Esta uma operacionaliza o que poder ser desdobrada de muitas formas tanto para registros coletivos de resultados da turma como para registros individuais de desempenhos importante destacar que qualquer decis o relativa constru o e ao uso desses instrumentos depender sempre das propostas compartilhadas no coletivo da escola para que o procedimento escolhido seja utilizado com mais seguran a por professores e professoras c Ao assinalar a coluna correspondente ao n vel de capacidades observadas o professor ou a professora poderia tamb m registrar coment rios descritivos ou qualitativos sobre os desempenhos dos alunos que sejam dignos de aten o Isso poderia ser feito pelo acr sci
466. s da alfabetiza o pelo menos at que o aluno passe a reconhecer todas as letras e tenha destreza na escrita das palavras Essa orienta o ap ia se em alguns pontos No mbito da leitura um argumento que por serem unidades separadas e n o cont nuas ou emendadas como as letras cursivas manuscritas as mai sculas de imprensa podem ser diferenciadas e contadas mais facilmente pelos alunos Outro argumento que mais f cil reconhecer as letras que aparecem em segii ncia nas diversas palavras quando essas letras se apresentam com tipos uniformes e regulares ao inv s de mostrarem tra os variados ora mai sculas ora min sculas ora letra de f rma ou de imprensa ora letra cursiva No mbito da escrita o principal argumento que as letras mai sculas s o mais f ceis de escrever especialmente para as crian as pequenas J os defensores do m todo anal tico e ou global recomendam adotar no in cio do processo de alfabetiza o a letra de f rma min scula e a letra cursiva A justificativa para essa recomenda o que a memoriza o do texto senten a ou palavra que a estrat gia b sica nesse m todo ap ia se na imagem ideovisual ou seja na silhueta da palavra e facilitada pela configura o gr fica diferenciada das palavras com letras de tra ado ascendente isto para 2 cima com rela o linha bola tatu farelo ou descendente quer dizer para baixo com
467. s demais no mural No relato de Shalimar tamb m percebemos o envolvimento dos alunos em outras etapas do projeto o que foi proporcionado com as estrat gias usadas pela professora Para trabalhar a m sica pensei na obra de Vin cius de Moraes A arca de No Levei o CD e alguns exemplares da obra que foram distribu dos por trio Nossa O primeiro dia eles n o queriam parar de cantar No segundo dia voltei a trabalhar a m sica e novamente eles cantaram um pouco Refletimos um pouco sobre as m sicas o seu lado c mico tr gico e rom ntico r LELT lomain Dlo A sonoridade e a musicalidade pr prias do texto po tico s o agradavelmente percebidas pelas crian as no ato de uma expressiva leitura o que mostra que esse um g nero que se presta leitura oral individual ou em coro Fasc culo Complementar Essas estrat gias mesclavam a dimens o l dica da brincadeira a outros aspectos Por exemplo no trabalho com as rimas a professora explorou a um tra o t pico dos g neros m sica e poesia presen a de rimas que permite a constitui o do ritmo b a reflex o sobre o sistema de escrita alfab tica para identificar as rimas os alunos t m de na compara o de palavras perceber semelhan as para criar novas rimas pensar em outras palavras que terminam de forma semelhante Vejamos como Shalimar procedeu ao trabalhar esses aspectos Pedi para que eles percebessem que cada uma delas
468. s desenvolvam concep es inadequadas e disposi es negativas a respeito desse objeto Por outro lado deixar de explorar a rela o extra escolar dos alunos com a escrita significa perder oportunidades de conhecer e desenvolver experi ncias culturais ricas e importantes para a integra o social e o exerc cio da cidadania Assim entende se que a a o pedag gica mais adequada e produtiva aquela que contempla de maneira articulada e simult nea a alfabetiza o e o letramento Ver os verbetes Alfabetiza o Letramento Desenvolver as capacidades necess rias para o uso da escrita no contexto escolar Unidade II As capacidades ling sticas da alfabetiza o senvolvimento das capacidades ling sticas de ler e escrever falar e ouvir com reens o em situa es diferentes das familiares n o acontece espontaneamente Elas cisam ser ensinadas sistematicamente e isso ocorre principalmente nos anos iniciais da duca o Fundamental Por esta raz o o principal objetivo deste texto contribuir para que o professor e a professora que alfabetizam compreendam os processos envolvidos na aquisi o de nosso sistema de escrita alfab tico e das capacidades necess rias ao aluno para o dom nio dos campos da leitura da produ o de textos escritos e da compreens o e produ o de textos orais em situa es diferentes das que s o corriqueiras no cotidiano da crian a m base em e escrita entam os saber mais cri
469. s did ticas aos conhecimentos lingii sticos deve ser objeto de an lise cuidadosa por parte dos professores e professoras no processo de escolha da obra Assim n o suficiente que o livro oportunize o estudo dos fen menos da l ngua mas importante que essa abordagem seja feita em articula o com a constru o dos sentidos do texto oral e escrito tanto no que tange a sua compreens o quanto a sua produ o importante o professor ou a professora estar alerta ainda para poss veis lacunas e verificar por exemplo se a cole o ajuda os alunos a se apropriarem sistematicamente da norma ortogr fica se explora adequadamente o emprego da pontua o e se assume o espa o de revis o reelabora o textual tamb m como um momento para o aprendiz refletir sobre os fen menos da l ngua Unidade III 4 A escolha do livro did tico uma decis o importante sobre a sua qualidade An iniciarmos uma discuss o sobre a escolha do livro did tico responda s seguintes No contexto desses debates sobre a escolha e o uso de livros did ticos temos de concordar que fundamental exigir a qualidade do livro pois as suas contribui es efetivas na aprendizagem das crian as dependem desse fator Parece nos a princ pio que essa uma conclus o muito simples mas de fato n o Isso porque a qualidade do livro did tico tem se revelado h muito tempo um problema s rio na educa o brasileira Para termos uma pequena id
470. s grupos voltam aos textos para discutir qual o significado que se aproxima do contexto em que a palavra foi utilizada Se houver discord ncias o problema ser resolvido numa plen ria maior com a participa o de toda a classe Ei El Atividade Stop modificado O aluno divide uma folha de papel em branco em colunas verticais com os seguintes nomes flores cores frutas meninos meninas cidades carros etc Essa atividade tamb m pode ser feita coletivamente no quadro negro desde o princ pio ou no final para visualizar o resultado geral Em seguida o a professor a sorteia uma letra do alfabeto e d um tempo para cada aluno pensar e escrever 5 minutos para cada letra sorteada por exemplo a letra A Amor perfeito flor Amarelo cor Abacate fruta Amauri menino Am lia menina Adamantina cidade e Alfa Romeu carro Quem n o conseguir encontrar algum nome come ado com A deixa o local em branco No final da atividade cada um soma sua pontua o pode estipular 5 pontos para os nomes repetidos e 10 pontos para os nomes que n o se repetem na folha de outros colegas Depois de tudo finalizado os alunos podem juntar todas as folhas individuais e juntos organizarem todos os nomes encontrados em ordem alfab tica num grande mural feito com papel manilha Produ o de texto e reflex o sobre ortografia Para a rotina de trabalho semanal interessante que possamos reservar momentos de aula visando produ o de
471. s informa es s o portanto baseadas em conhecimentos experi ncias cren as ideologias e contextos da cultura em que estamos inseridos Para haver uma adequada compreens o do texto muitas vezes temos que partilhar com o autor informa es que s o culturalmente e socialmente determinadas Vejamos em alguns trechos como a professora trouxe aos alunos a contextualiza o necess ria para a compreens o do texto Comecemos vendo como ela trabalhou a informatividade na leitura P J veio hist ria dela aqui a S lvia Orthoff Come a a narrativa pega uma ovelha de feltro e mostra Em seguida diz esta uma hist ria de uma mostra a ovelha A s Uma ovelha Essa a primeira refer ncia ao contexto A professora mostra que j h uma familiaridade das crian as com a autora j veio hist ria dela aqui e mostra turma o que uma ovelha Este aspecto important ssimo na compreens o do texto Para a maioria das crian as principalmente as que residem em zona urbana ovelha um animal desconhecido ausente portanto de suas experi ncias de vida Observe outrossim como a professora interage com as crian as levando as a serem co autoras no processo de constru o da leitura P agora eu quero um pra ler o t tulo da hist ria A s eu eu Escolhe um aluno que l o t tulo P lendo Maria vai com as Outras S lvia Orthoff Editora tica que isso uma editora P aonde a S lvi
472. s pertinentes avalia o da aprendizagem nos tr s primeiros anos do Ensino Fundamental com nfase no processo de alfabetiza o apresentar possibilidades de interven o em situa es de dificuldades ou descompasso com as metas esperadas para assegurar avan os no processo discutir a import ncia da avalia o do ensino e do trabalho da escola simultaneamente avalia o da aprendizagem Esses objetivos na sequ ncia apresentada orientar o os t picos que ser o abordados neste texto Unidade Concep es atuais em rela o avalia o d cada a avalia o educacional passou a ocupar lugar central nas pol ticas p blicas a o no Brasil em documentos oficiais sobre par metros e diretrizes para a educa o o ponto de vista te rico ampliou se bastante o conjunto de refer ncias sobre a es e e ias de avalia o em todas as formas de organiza o escolar do processo de ensino aprendizagem Em rela o ao segmento escolar mais comprometido com a alfabetiza o compreendido pelos tr s primeiros anos de escolaridade a avalia o assume uma dimens o formadora fundamental Ela representa importante fonte de informa o para formula o de pr ticas pedag gicas uma vez que os registros feitos ao longo do processo ajudam a compreender e descrever os desempenhos e as aprendizagens dos alunos com nfase em progress es e nas demandas de interven o Nessa perspectiva duas dime
473. sa curiosidade dos estudantes constr i se um sentido para pr via e levantamento a leitura de hip teses despertando a curiosidade e garantindo o envolvimento dos leitores em forma o Na seq ncia as atividades exploram elementos que se encontram em maior ou menor grau impl citos no texto e que por isso mesmo exigem o investimento de diferentes estrat gias de leitura Assim o aluno convidado a realizar infer ncias ora locais ora globais a recorrer a seu conhecimento de mundo a estabelecer compara es entre informa es contidas no pr prio texto ou entre diferentes textos a emitir opini o a construir rela es com outras reas do conhecimento a inter relacionar o texto verbal com outros n o verbais sempre com o prop sito de aprofundar a compreens o leitora O encaminhamento acima sugerido no trabalho com o texto difere de modo significativo do que vinha sendo realizado pelas obras did ticas at meados dos anos 90 Tome como exemplo a unidade 10 do livro Porta de papel l ngua portuguesa BRAGAN A et al 1992 Nas p ginas 76 e 77 disponibilizado o texto Aquele ovo sem qualquer contextualiza o ou indica o de objetivo para a leitura Percebe se que o aluno n o era minimamente motivado para a atividade a ser desenvolvida o que refor a uma vis o de leitura ent o dominante como mera tarefa escolar Ap s o aprendiz deveria responder aos questionamentos seguintes O process
474. sa raz o decidi desenvolver este trabalho com minha turma sabendo que esses jogos iriam ajudar na compreens o do sistema de escrita alfab tica Quando iniciei o trabalho disse aos alunos que eu iria levar para a sala de aula novos jogos para serem desenvolvidos na HORA DE JOGAR t tulo este registrado na rotina Eles ficaram muito ansiosos e perguntaram como eram os jogos de que eram se eram grandes ou pequenos E eu fui respondendo na medida do poss vel No dia em que levei os primeiros jogos para a sala de aula fizemos a leitura do nome daqueles jogos fui mostrando os envelopes e os alunos lendo Ap s a leitura fizemos uma lista coletivamente dos nomes dos jogos Depois eu organizei os grupos adequando os jogos ao n vel de escrita de cada aluno Em seguida distribu os jogos e fui passando pelos grupos ajudando os a ler as regras dos jogos Em outros grupos eu fiz a leitura das regras Acompanhei todos os grupos e percebi que os alunos de um modo geral gostaram dos jogos e estavam com o desejo de jogar os outros jogos de outros grupos Prof Niedja Os jogos eram vivenciados ap s o recreio Organizei a turma mudando de lugar aqueles que poderiam auxiliar os colegas que normalmente t m mais dificuldade mas de modo a que a disparidade n o fosse tanta evitando por exemplo juntar num s grupo alunos sil bicos e alfab ticos Ao apresentar os jogos explicava as regras de cada um deixando claro que
475. sala de aula As palavras conhecidas expostas servir o como apoio e recurso para as crian as analisarem e da empregarem corretamente na leitura e na escrita de outras palavras as rela es fonema grafema pertinentes A leitura e a produ o escrita em princ pio seriam atividades que exigiriam o dom nio do sistema ortogr fico de escrita No entanto poss vel ler e escrever pequenos textos com autonomia ou ajuda do professor ou da professora mesmo antes de ter dom nio do sistema de escrita Por exemplo na situa o de escrever listas teis de nomes de objetos ou de decis es etiquetas que servir o para organizar a sala de aula pequenos avisos etc o aluno se v desafiado a grafar as palavras que quer empregar e isso provoca a necessidade de refletir e formular hip teses sobre como cada fonema e cada s laba pode ser representado na escrita A crian a ter ent o que se esfor ar para distinguir os fonemas que comp em tais palavras e descobrir possibilidades coerentes de escrever os sons identificados apoiando se nos princ pios e regularidades que j tiver apreendido mas tamb m buscando solu es in ditas Considerando a complexidade do sistema importante que se leve em conta no trabalho de alfabetiza o o princ pio de progress o do mais simples ao mais complexo ema grafema Esse princ pio pode ser assumido na organiza o geral do trabalho de alfabetiza o ou pode ser adotado nos m
476. sas atividades do nosso dia a dia h textos escritos em muros outdoors camisetas pap is cart es livros livrinhos e livr es Estes s o alguns dos diferentes suportes do texto Conta a B blia no livro do xodo que Mois s recebeu de Deus no Monte Sinai as t buas da lei textos escritos diretamente na pedra que ele depois quebraria atirando as ao ch o Por menos usual que hoje nos pare a a pedra tamb m foi um suporte da escrita E depois dela papiros e pergaminhos foram utilizados com a mesma fun o com a vantagem de serem mais leves e portanto mais port teis Voc sabia que al m do tipo de material utilizado na confec o de livros tamb m houve varia es ao longo dos s culos no seu formato At meados do s culo V d C os textos eram publicados em forma de rolo E como podemos supor o manuseio do rolo era diferente do manuseio do livro O formato da publica o interfere na forma como o leitor lida com o texto como ele o manuseia como ele escolhe o lugar onde pode ler o texto Ser que isso ainda vigora nos dias de hoje Pense por exemplo na maneira como lemos uma enciclop dia encadernada com capa dura pesada e na maneira como lemos um livro de bolso ou uma revista Parece que a leitura diferente n o acha Alguns livros por exemplo podem nos acompanhar para todos os lugares outros n o Os formatos dos livros nos transmitem informa es importantes a respeito de suas destina
477. scrita das cantigas escolhidas com revis o Ilustra o das letras das m sicas para confec o do livro Produ o da fita Explora o das cantigas escolhidas cassete Brincadeiras e ensaios variados para a grava o Grava o da fita cassete Elabora o da capa contracapa da fita com ficha t cnica ndice e ilustra o Lan amento da fita e do livro Organiza o do Sarau Planejamento de tudo o que seria feito aut grafos apresenta o Divulga o do Sarau e Lan amento da fita com a produ o de cartazes e de convites Realiza o do dia do Sarau e de Lan amento da fita e do livro Muitos aspectos positivos podem ser destacados no trabalho desenvolvido por Cl udia Para retomar o que v nhamos discutindo anteriormente salientamos que Os alunos estavam engajados em atividades l dicas por meio das quais eles se divertiram e aprenderam Os alunos ampliaram seus repert rios de m sicas aumentando os conhecimentos e valorizando a cultura local Atividades de leitura e escrita foram realizadas durante todo o projeto ajudando os alunos a desenvolver diferentes capacidades textuais As atividades de escrita das cantigas que as crian as sabiam de cor e de palavras como na brincadeira a palavra com ajuda da professora foram ricas situa es de reflex o sobre o sistema de escrita alfab tica A explora o das cantigas particularmente das rima
478. scrito uma perspecti va longitudinal Campinas Mercado de Letras 2003 CEALE Centro de Alfabetiza o Leitura e Escrita Faculdade de Educa o UFMG Ava lia o Diagn stica alfabetiza o no Ciclo Inicial Belo Horizonte SEE MG CEALE 2005 COSCARELLI Carla Viana Novas tecnologias novos textos novas formas de pensar Belo Horizonte Aut ntica 2002 COSTA VAL Maria da Gra a Repensando a textualidade In AZEREDO Jos Carlos Org L ngua Portuguesa em Debate conhecimento e ensino Petr polis Vozes 2000 p 34 51 COSTA VAL Maria da Gra a O desenvolvimento do conhecimento ling stico discursivo o que se aprende quando se aprende a escrever Veredas Revista de Es tudos Ling sticos Juiz de Fora Editora da UFJF v 5 n 1 jan jul 2001 p 83 104 COSTA VAL Maria da Gra a ROCHA Gladys Org Reflex es sobre pr ticas escola res de produ o de textos o sujeito autor Belo Horizonte CEALE FAE UFMG e Aut nti ca 2003 CURTO MORILLO TEIXID Escrever e Ler v 1 e 2 Porto Alegre Artmed 2001 DALBEN ngela L de Freitas Trabalho Escolar e Conselho de Classe Campinas Papirus 1998 DELL ISOLA Regina L P ret Leitura infer ncias e contexto s cio cultural Belo Horizon te Formato 2001 DION SIO ngela P MACHADO Anna Rachel BEZERRA Maria Auxiliadora G neros textuais e ensino Rio de Janeiro Lucerna 2002 ESTEBAN Maria Teresa Org Avalia o uma pr
479. se a quest o da avalia o atrav s de estrat gias de avalia o formativa e continuada No ANEXO apresentam se sugest es de atividades a serem desenvolvidas em sala de aula a fim de se atingirem algumas das capacidades elencadas no fasc culo 1 Analisam se situa es de ensino e aprendizagem a partir do ponto de vista da organiza o do tempo escolar e do planejamento das atividades por parte do docente atrav s de relatos de experi ncias D se especial aten o s pr ticas de leitura e escrita na rotina escolar recuperando e desenvolvendo a no o de letramento apresentada no fasc culo anterior Discute se a import ncia da Biblioteca Escolar ou da Sala de Leitura sua organiza o e possibilidades de uso Analisam se diferentes modalidades de leitura a diversidade de suportes de textos e a fundamental media o do a professor a ao longo do processo de letramento Por fim discute se a relev ncia do Dicion rio como aliado no dia a dia da sala de aula Neste fasc culo veremos alguns exemplos de jogos e brincadeiras realizados por professoras de escolas p blicas do Estado de Pernambuco Em todos eles os alunos colocam em pr tica habilidades diretamente relacionadas L ngua Portuguesa na produ o de um almanaque em atividades l dicas de leitura e escrita de canto e express o oral e de compreens o do sistema de escrita alfab tica Apresenta quest es relacionadas ao uso do livro did tico de Alfabetiza o e
480. se e dos tempos escolares Para o adulto que est h muito tempo exposto cultura impressa essa estrat gia de ler por reconhecimento ajuda muito na rapidez de leitura e na compreens o Finalmente para a crian a esse procedimento ajuda na compreens o e na forma o de atitudes favor veis ao ato de ler que podem ser traduzidas pela alegria da express o eu j sei ler Ver os verbetes Compreender a natureza alfab tica do sistema de escrita Dominar rela es entre grafemas e fonemas Desenvolver flu ncia em leitura A capacidade de ler com flu ncia e silenciosamente est associada a dois fatores principais Por lado est ligada ao desenvolvimento do conhecimento ling stico da crian a sobretudo da amplia o de seu vocabul rio ao dom nio progressivo das estruturas sint ticas da l ngua escrita e do aumento do conhecimento de mundo Por outro lado est relacionada possibilidade de com base nesses conhecimentos diminuir a quantidade de unidades utilizadas para compor o texto Entre os recursos empregados para ler fluentemente h importantes procedimentos de leitura que podem ajudar na formula o de hip teses sobre o texto e na busca de compreens o do que se l Por exemplo o reconhecimento global e instant neo de palavras a leitura de partes inteiras de frases a previs o do que vir em seguida o apoio nas pistas do texto ou de fatores n o textuais como imagens ilustra es Quatro prin
481. se refere disponibiliza o de obras e a parcerias em projetos pedag gicos cabendo s redes de ensino uma sistematiza o de tais processos e envolver avalia es cont nuas de obras j adotadas institucionalmente de experi ncias bem sucedidas com elas ou de alternativas encontradas pelos professores e professoras para supera o de limites e lacunas dessas obras uma dire o interessante pode ser a pr tica de oficinas espec ficas em torno de determinados focos ou eixos do ensino de l ngua e da alfabetiza o sob responsabilidade de profissionais com maior experi ncia ou xito em alfabetiza o tendo como suporte a propostas que usem o livro utilizado como efetivo fio condutor do trabalho docente b propostas que o utilizam como material de apoio apelando para outros materiais complementares did ticos e paradid ticos c projetos de amplia o de recursos associados a bibliotecas salas de leitura Cantos de Leitura entre outras alternativas d trocas de experi ncias entre institui es de uma mesma rede como forma de incentivo a escolhas coletivas e mais articuladas Ap s o levantamento das informa es sobre o processo de escolha vivido nas escolas um segundo eixo de an lise se refere aos crit rios de avalia o dos livros did ticos quanto sua proposta de alfabetiza o e de ensino de L ngua Portuguesa Um importante ponto de partida poder ser a revis o cr tica dos crit rios utilizados pelos
482. seguinte Ap s chamar a aten o dos alunos para a autoria do texto transcrito a seguir anunciei o nome que lhe foi dado A Coisa Antes de iniciar a leitura perguntei a eles o que esse t tulo sugeria quanto ao conte do do texto Algumas crian as arriscaram se a fazer previs es que naquele momento n o foram confirmadas nem desmentidas Em uma leitura compartilhada eu ia apontando pistas aos alunos e instigando os a fazer infer ncias sobre o texto as quais iam sendo checadas medida que a leitura avan ava Dessa forma juntando pistas e os respectivos significados os alunos chegaram ao sentido do texto Isso aconteceu quando eles perceberam que o crescente medo que os personagens sentiam no decorrer da hist ria era fruto da imagina o de cada um A COISA Ruth Rocha A casa do av de Alvinho era uma dessas casas antigas grandes que t m dois andares e mais um velho por o onde a fam lia guarda tudo que ningu m sabe bem se quer ou n o quer Um dia Alvinho resolveu ir l embaixo procurar uns patins que ele n o sabia onde que estavam Pegou uma lanterna que as l mpadas do por o estavam queimadas e foi descendo as escadas com cuidado No que foi voltou aos berros Fantasma Uma coisa horr vel Um monstro de cabelo vermelho e uma luz medonha saindo da barriga Ningu m acreditou est claro Onde que j se viu monstro com luz saindo da barriga Nem em filme de guerra nas estrelas Ent o o vov
483. servar seus comportamentos em rela o ao manuseio e conserva o percebo que foi uma coisa que eu passei para eles principalmente em fun o do modo de me relacionar com a leitura com os livros Em sua narrativa a professora cita alguns eventos que fazem parte da rotina de trabalho estabelecida com as crian as a leitura coletiva em voz alta a escrita de cartas pelas crian as na proposta de correspond ncia entre escolas e a ida biblioteca Esse modo de referir se presen a da leitura e da escrita no cotidiano de sua sala indicia que as pr ticas de escrita e de leitura orientam se pelo uso real que ambas t m na vida das pessoas 1 Refere se a uma professora de outra turma e escola com a qual as crian as estavam se comunicando por meio de cartas Sua rotina de trabalho n o se reduz a exerc cios ou li es de leitura e de escrita que n o s o contextualizados Em seu relato a leitura de hist rias o uso da biblioteca a viv ncia de pr ticas reais com diferentes g neros textuais como a literatura e a carta aparecem como atividades integradas ao seu trabalho pedag gico que se tornam familiares para as crian as T o familiares a ponto de as crian as assumirem se como leitoras Isso se evidencia no relato da professora quando ela faz refer ncia s cartas que as crian as escreveram sobre suas atividades na escola Nessas cartas elas destacam a importante presen a da literatura no seu c
484. servir de alicerce para a pr tica textual que voc desenvolve em sala de aula com alunos das s ries ou ciclos iniciais do Ensino Fundamental Relato 14 Aconteseu na praia Era uma vez eu estava na praia e encontrei um pasarinho A m e dele tinha morrido e deichou o filhotinho e eu dei para ele o nome de pic o O filhote creseu e um dia fugiu da minha casa e at oje tenho saudade do pic o E nunca mais eu vi ele O relato de Eliete constitui um discurso significativo na medida em que a autora tem uma hist ria a contar a algu m com a inten o de compartilhar um acontecimento que para ela foi importante O texto apresenta todos os elementos que caracterizam a estrutura narrativa Nele o narrador participa dos acontecimentos ou seja personagem da hist ria por isso o foco narrativo est em 1 pessoa o que condiz com a proposta de produ o feita pela professora As formas verbais foram adequadamente empregadas por conta de os relatos e por decorr ncia a estrutura narrativa se referirem a fatos j acontecidos o pret rito o tempo caracter stico desse tipo de texto V rios recursos de coes o tamb m foram bem utilizados no texto para fazer refer ncias a palavras j empregadas a aluna usou elipses dentre elas da palavra eu em encontrei da palavra m e em deichou pronomes dele ele minha e os substantivos filhotinho pic o filhote em substitui o palavra pasarinho Ao fazer uso desses elementos d
485. so de ensino e aprendizagem da l ngua escrita nas das s ries ou ciclos iniciais do Ensino Fundamental Tais relatos foram T produzidos por professoras que atuam nessa RJEJTIOJM A N D O modalidade de ensino em escola comunit ria da cidade de Ponta Grossa PR as quais se dispuseram a compartilhar sua pr tica com voc e com os demais professores que est o participando deste processo de forma o continuada No fasc culo 1 vimos que O desafio que se coloca para os primeiros anos da Educa o Fundamental o de conciliar esses dois Dentre os objetivos que embasaram o fazer pedag gico processos assegurando das mencionadas professoras destacam se dois a aos alunos a apropria o realimentar constantemente o processo pelo qual os do sistema alfab tico alunos chegam compreens o do funcionamento do ortogr fico e condi es sistema alfab tico de escrita b oportunizar a toda a possibilitadoras do uso da classe a viv ncia da l ngua oral e escrita como pr tica l ngua nas pr ticas sociais discursiva que se manifesta por meio de textos de de leitura e escrita diferentes g neros Portanto o trabalho relatado assim como a proposta de estudo que apresentamos est fundamentado na concep o interacionista que assume a linguagem em sua fun o discursiva ou seja como linguagem em a o cujo sentido depende de certas condi es de produ o especificadas no decorrer deste fasc culo Ap iam se
486. sobre as particularidades de cada tipo de problema para saber distinguir os mais simples dos mais complicados saber lidar com as dificuldades espec ficas que cada caso envolve e assim poder conduzir adequadamente seu trabalho e dimensionar com equil brio suas expectativas Leitura Nesta se o est o focalizadas as capacidades Voc vera Gae espec ficas do dom nio da leitura A concep o de leitura que orienta a elabora o desta se o a de que se trata de uma atividade que depende de processamento individual mas se insere num contexto social e envolve disposi es atitudinais capacidades relativas decifra o do c digo escrito e capacidades relativas compreens o produ o de Este tema a Leitura perpassa todos os fasc culos da cole o dada a import ncia do efetivo sentido A abordagem dada leitura aqui abrange portanto desde capacidades necess rias ao processo de alfabetiza o at aquelas que habilitam o aluno participa o ativa nas pr ticas sociais letradas ou seja aquelas que contribuem para o seu letramento Por isso o Quadro 3 e os verbetes que se seguem retomam e desdobram alguns itens das se es anteriores acrescentando a eles a indica o e a desenvolvimento de pr ticas de leitura na escola No fasc culo 4 dedicamos especial aten o Biblioteca Escolar descri o de capacidades particularmente necess rias compreens o dos textos lido
487. sociado aos termos ecimentos e atitudes ia poss vel falar das capacidades das crian as usando outros termos e conceitos como compet ncias procedimentos e habilidades Essa escolha por capacidades se deve ao fato de se tratar de um termo bastante amplo que pode abranger desde os desempenhos mais simples da crian a como seus primeiros atos motores at os mais elaborados como o ato de ler de produzir uma escrita ou um conceito abstrato Al m desses termos ser o utilizados com bastante frequ ncia alguns verbos para descrever as capacidades de modo observ vel Isso significa que os procedimentos propostos dever o orientar as a es docentes na defini o do tipo de abordagem que deve enfatizar no trabalho pedag gico Em outras palavras esses componentes podem auxiliar o professor ou a professora a levar em conta as capacidades j desenvolvidas por seus alunos decidindo o que dever introduzir levando os alunos a se familiarizarem com conte dos e conhecimentos ou retomar eventualmente quando se tratar de conceitos ou capacidades j dominados ou consolidados em per odo anterior trabalhar sistematicamente para favorecer o desenvolvimento pelos alunos procurar consolidar no processo de aprendizagem dos alunos sedimentando os avan os em seus conhecimentos e capacidades Sup e se que a clareza de diagn sticos e avalia es dessas capacidades propiciar
488. sozinho Maria Elesuses Santos Ao mesmo tempo em que utilizavam outros materiais para alfabetizar al m do livro did tico elas afirmaram que n o usavam o livro que receberam na segii ncia proposta pela autora Geralmente o livro did tico era incorporado s situa es did ticas do planejamento ou calend rio escolar unidades do ano letivo Elas faziam as atividades de acordo com o que tinham planejado Por exemplo no in cio do ano algumas professoras que planejaram trabalhar com a quest o da identidade e da escrita dos nomes dos alunos realizaram leituras de textos e atividades relacionadas a essa tem tica A gente tem aproveitado v rios textos para os projetos da escola Le nia Maria Souza E importante destacar no entanto que o livro foi pouco usado ou n o foi utilizado no primeiro semestre como declarou a professora Maria Elesuses Santos Ainda n o trabalhei com os alunos porque tudo no livro o professor que faz professor explique leia fa a etc Quando solicitadas a destacarem os pontos positivos do livro elas citaram os seguintes aspectos e Presen a de uma diversidade de g neros textuais e Tentativa de fidelidade ao suporte original do texto Organiza o do livro em quatro unidades tem ticas Ela a autora tamb m faz uma boa utiliza o da sequ ncia did tica Dentro de um eixo tem tico ela trabalha v rios g neros O direcionamento dado pelo livro foi muito bom a
489. ssidades os interesses e os problemas dos alunos permitindo aos professores e escola acompanhar a constru o do conhecimento pelo aluno no in cio durante e ao final do processo Os resultados dessa avalia o subsidiam o professor tanto para planejar atividades de ensino mais adequadas quanto para definir novos rumos A necessidade de obter informa es mais gerais sobre a educa o no Pa s leva ado o da avalia o de sistema Essa avalia o utiliza procedimentos metodol gicos de pesquisa formais e cient ficos que garantem sua confiabilidade para coletar dados sobre o desempenho do aluno e as condi es internas e externas que nele interferem A an lise dos resultados do desempenho do aluno nesse tipo de avalia o permite verificar por extens o o desempenho da escola e dos sistemas de ensino para fornecer informa es que permitam a ado o de programas e projetos voltados melhoria da qualidade educacional uma vez que fun o primordial da avalia o de sistema fornecer elementos para subsidiar pol ticas educacionais adequadas realidade em mbito local nacional e mesmo internacional O Sistema Nacional de Avalia o da Educa o B sica Saeb e a Prova Brasil Com a finalidade de fornecer aos gestores dos sistemas de ensino informa es que subsidiem o e EM Mae fia PET n processo de tomada de decis o e elementos para monitorar as pol ticas p blicas de educa o no Pa s surgiu e
490. sso esse um t pico da aprendizagem da l ngua escrita necess rio tanto para que os alunos possam obter sucesso ao longo da vida escolar quanto para que eles possam participar plenamente da vida social extra escolar Por exemplo o professor ou a professora pode discutir com os alunos como usar os cadernos e cuidar deles mostrando um caderno passando suas folhas falando sobre as orelhas e explicando como elas se formam Tamb m se pode mostrar ao aluno o que pode acontecer quando ele p e mais for a no l pis do que o necess rio para se escrever na folha do caderno apontando e marcando as linhas da folha que servem de refer ncia para escrever no caderno etc Nesses momentos o foco para observa o e an lise junto com os alunos o instrumento de escrita caderno e suas especificidades materiais que definem a maneira de usar esse material escolar de escrita Tudo isso voltar a ser o foco da aten o dos alunos quando eles forem utilizar de fato esse instrumento escrevendo em sala de aula ii Desenvolver capacidades espec ficas para escrever rever envolve trabalho cognitivo ou mental racioc nio e planejamento Mas o ato de screver tamb m uma atividade motora seja tra ando letras na superf cie de um papel seja digitando num teclado de computador As atividades motoras precisam ser aprendidas e na aioria das vezes treinadas O uso do material escolar de escrita l pis caneta borracha corretivo
491. ssor aluno e conhecimento pode ser realizada atrav s de situa es did ticas que envolvem por exemplo a leitura e an lise de textos de diferentes g neros para que os alunos ao refletirem sobre as estrat gias textuais tenham boas refer ncias para suas produ es a utiliza o de textos em quadrinhos os quais constituem instrumental eficiente para auxiliar as crian as Todos os exemplos apresentados foram retirados de textos produzidos por alfabetizandos mm na organiza o sequencial dos fatos na percep o de que a hist ria precisa ter um princ pio um desenvolvimento e um final o trabalho com textos liter rios em prosa e verso incluindo se a os textos folcl ricos lendas parlendas quadrinhas adivinhas pois na faixa et ria correspondente s s ries ou ciclos iniciais as crian as fazem uso n o s das experi ncias diretas e reais mas tamb m da express o simb lica do imagin rio a explora o de situa es interessantes engra adas pitorescas ocorridas na sala de aula e ou no cotidiano dos alunos para a produ o de hist rias relatos not cias textos de opini o cartazes cartas e outros g neros textuais a cria o de oficinas de textos nas quais os alunos receber o subs dios te ricos e pr ticos para suas produ es e dispor o de materiais de consulta jornais revistas enciclop dias dicion rios textos de diferentes g neros a reflex o an lise lingii stica a partir d
492. stante conservadora que a reconhece apenas como mero dep sito de livros Incentiva nos por outro lado a programarmos momentos coletivos de leitura n o s para nos aproximarmos dos textos mas sobretudo para aprofundarmos a sua compreens o J Cec lia Meireles al m dos belos poemas que nos legou teve grande interesse pela inf ncia e sua educa o Talvez por isso na d cada de 1930 tenha inaugurado a primeira biblioteca infantil de que temos not cia no Brasil Localizava se no bairro de Botafogo no Rio de Janeiro Havia se es de livros enciclop dias cole es miniaturas folclore infantil Tudo que poderia enfim interessar aos pequenos leitores e onde eles pudessem se movimentar com liberdade e prazer A educadora criou naquele espa o momentos programados para leitura pesquisa e entretenimento Acreditamos poder extrair dessas experi ncias importantes li es Afinal foi se o tempo em que a id ia de biblioteca era a de um lugar austero para se entrar e contemplar as capas dos livros de longe sem poder lev los para casa emprestados ou escolh los livremente bem verdade que no passado no tempo dos reis e rainhas a biblioteca j foi pensada como uma redoma de vidro a que s uns poucos iluminados e alfabetizados tinham acesso Se retornarmos no tempo Idade M dia por exemplo era comum encontrarmos os livros manuscritos de natureza religiosa copiados e guardados pelos monges Assim o saber perm
493. stas por s labas can nicas e n o can nicas Ler e compreender frases Compreender globalmente o texto lido identificando o assunto principal Identificar diferen as entre g neros textuais e localizar informa es em textos de diferentes g neros Inferir informa es Formular hip teses sobre o conte do do texto 13 Ler com maior ou menor flu ncia Descritores Verificar se a crian a capaz de ler palavras compostas por diferentes estruturas sil bicas considerando se as disposi es de consoante C e vogal V CV padr o sil bico can nico ex s la ba V ex a ba ca te CVC ex tex to ve ri fi car CCV ex pa la vra Verificar se a crian a capaz de compreender frases com estrutura sint tica simples ex O menino comprou muitas balas ontem mais simples que Ontem muitas balas foram compradas pelo menino Verificar se a crian a capaz de identificar o assunto de que trata um texto e de dizer como ele abordado Verificar se a crian a utiliza diferentes estrat gias de leitura adequadas ao g nero textual e ao suporte em que o texto veiculado bem como se utiliza conhecimentos sobre diferentes g neros de textos para localizar informa es Verificar se a crian a capaz de associar elementos diversos presentes no texto ou que se relacionem sua viv ncia para compreender informa es n o explicitadas no texto Verificar s
494. stra es como se sabe o nome de um livro e quem o escreveu qual a sua editora e sua data de publica o como se faz para localizar no livro did tico ou no livro de hist rias uma informa o desejada como se consulta o ndice o sum rio como a seq encia o do texto sua disposi o na p gina sua rela o com as imagens e ilustra es funcionam no computador qual a melhor maneira de dispor um texto num cartaz que tipo de letra e que recursos gr ficos deve se usar l pis de escrever l pis de cor caneta hidrogr fica tinta guache como se l uma hist ria em quadrinhos Ver os verbetes Letramento Desenvolver as capacidades necess rias para o uso da escrita no contexto escolar Desenvolver as capacidades necess rias para o uso da escrita no contexto escolar i Saber usar os objetos de escrita presentes na cultura escolar as aprendizagens que os alunos precisam olver logo que entram na escola saber manusear os did ticos e de literatura infantil usar de aneira adequada os cadernos saber segurar e manipular o l pis de escrever os l pis de colorir a borracha a r gua o apontador a caneta sentar corretamente na carteira para ler e escrever cuidar dos materiais escolares lidar com a tela o mouse e o teclado do computador Esses conhecimentos e capacidades s o requisitados nas diversas pr ticas cotidianas de leitura e de escrita dentro da escola e fora dela Por i
495. sua circula o p blica devem apresentar a ortografia padr o Assim se as crian as se envolverem na produ o individual ou coletiva de textos como esses tendo em mente as circunst ncias em que ser o lidos compreender o que nesses casos justific vel dedicar aten o especial grafia das palavras Ver capacidades descritas a partir do quadro 2 no eixo da apropria o do sistema de escrita iii Planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos A che As coer ncia textual diz respeito organiza o dos conte dos do texto de modo que ele o i para seus leitores l gico bem encadeado e sem contradi es uma capacidade importante a ser desenvolvida na escola desde os anos iniciais da alfabetiza o O pr prio conv vio social proporciona s crian as boas intui es sobre como organizar as id ias para produzir textos orais que os ouvintes considerem coerentes No entanto a organiza o e o encadeamento dos textos da conversa cotidiana s o diferentes do que se espera no caso de textos escritos principalmente se tiverem circula o p blica Por isso necess rio trabalhar expl cita e sistematicamente essa quest o em sala de aula E poss vel come ar a aprender a planejar o texto que se vai escrever cuidando deliberadamente da escolha do tema e da sele o e encadeamento das id ias em que ele vai se desdobrar antes mesmo de ter dom nio da ortografia an
496. sum rio identifica o de suas fun es e caracter sticas Produ o coletiva do sum rio do almanaque Localiza o e identifica o das caracter sticas do g nero apresenta o Planejamento da apresenta o com o grupo Produ o coletiva da apresenta o Leitura da apresenta o para verificar se ficou adequada revis o coletiva Produ o da lista dos autores e assinatura Arquivamento da produ o solicita o a uma dupla ou trio para que fique respons vel por fazer a c pia e arquivar na pasta Etapas do projeto Descri o 12 Organiza o e reprodu o do almanaque Revis o com os alunos de todas as partes do almanaque Montagem e ordena o de todo o material Decis o sobre como far o a reprodu o e delimita o da quantidade a ser reproduzida Encaminhamento para reprodu o e busca 13 Organiza o do lan amento do almanaque Planejamento da apresenta o de cada cap tulo do livro por grupos Discuss o sobre a fun o da apresenta o o que o p blico precisa saber etc 14 Divulga o do lan amento do almanaque Produ o de cartaz e convites 15 Lan amento do almanaque Apresenta o do livro oral pelos alunos Dia de aut grafos O eixo da oralidade que j vinha sendo explorado Voc vera GE com as discuss es sobre o almanaque foi valorizado especialmente no momento da fala de apresenta o no
497. ta Sabe se que os tr s anos iniciais da Educa o Fundamental n o esgotam essas capacidades ling sticas e comunicativas que se desenvolvem ao longo de todo o processo de escolariza o e das necessidades da vida social Sabe se tamb m que o trabalho a ser feito nesses tr s anos iniciais n o se esgota na alfabetiza o ou no desenvolvimento dessas capacidades ling sticas Mas elas s o importantes porque na alfabetiza o e no aprendizado da l ngua escrita que v m se concentrando os problemas localizados n o apenas na escolariza o inicial como tamb m em fracassos no percurso do aluno durante sua escolariza o O que se pretende oferecer nesta abordagem uma expectativa das capacidades ling sticas que as crian as devem desenvolver gradualmente ou seja daquilo que cada crian a deve ser capaz de realizar a cada ano O aprendizado e a progress o da crian a entretanto depender o do processo por ela desenvolvido do patamar em que ela se encontra e das possibilidades que o ambiente escolar lhe propiciar em dire o a avan os e expans es Espera se por isso que a consolida o dos princ pios aqui definidos possa se combinar com propostas para os demais anos da Educa o Fundamental bem como com propostas das outras reas curriculares desenvolvidas na fase inicial da escolariza o 5 Os termos enfatizados nesta proposta o capacidade ser muito utilizado neste texto quase sempre as
498. te Em seguida registra no caderno uma defini o extra da do dicion rio e uma outra inventada pelo grupo Ent o um grupo l as duas defini es para o outro que deve dizer qual a defini o real e qual a inventada Afinal al m de consolidar os conceitos trabalhados os jogos podem tornar as aulas mais alegres e descontra das 2 PINTO Ziraldo Uma professora muito maluguinha Il do autor S o Paulo Melhoramentos 1995 p 23 24 Voc conhece outro jogo relacionado consulta do dicion rio Compartilhe suas id ias com seus suas colegas E H Atividade Jogo do come o O a professor a leva para a classe diversos textos an ncios jornais cartazes e capas de revistas e solicita aos alunos que encontrem as palavras que come am com a letra A Os alunos copiam as palavras come adas por A no caderno e depois colocam em ordem alfab tica Em seguida o a professor a pede para encontrarem palavras que come am com a letra M por exemplo e assim sucessivamente at completar todo o alfabeto Este jogo pode ser integrado com a consulta ao dicion rio para as palavras desconhecidas como no jogo abaixo E E Atividade Campeonato de palavras ou ca a palavras O a professor a distribui diversos textos para os alunos divididos em grupos e solicita que eles circulem todas as palavras dif ceis Em seguida cada grupo vai anotar os v rios significados propostos para cada uma das palavras circuladas Depois o
499. ter acesso aos livros da escola Algumas vezes a falta da biblioteca apenas tempor ria no caso de os livros j terem circulado anteriormente uma das formas de encontrar os t tulos que possam interessar aos alunos a consulta ao registro das obras que eram retiradas quando a biblioteca funcionava regularmente Assim junto com seus suas colegas e alunos voc pode selecionar e solicitar os t tulos que acreditar serem significativos retirando temporariamente alguns deles e deixando os no arm rio de sua sala de aula Pode tamb m orientar seus alunos sobre a responsabilidade com o material tarefa que pode ser dividida entre professores as e alunos Embora este trabalho tome tempo cria maior intimidade com o acervo No exemplo relatado por Luciana n o faz sentido as obras ficarem empilhadas acumulando poeira quando poderiam ser lidas pelos alunos principalmente aqueles como ela interessados pela leitura Para tanto importante fazer com que os livros continuem a circular mesmo que a escola passe um per odo sem o espa o apropriado Vale ressaltar que devem ser tomadas provid ncias para que este arranjo seja apenas tempor rio Os cat logos das editoras que trazem as ilustra es das capas al m de outras informa es importantes tamb m s o formas de chamar a aten o dos leitores raz o por que voc professor a quando receb los pode apresent los aos alunos Mas sobretudo importante que voc sempre tenha
500. tes mesmo de saber escrever Essa capacidade pode ser desenvolvida na produ o coletiva de diversos g neros em textos mais longos ou mais curtos que o professor No fasc culo 4 ou a professora escreve no quadro de giz ou na lousa a trataremos da partir das sugest es dos alunos por exemplo um convite para a festa junina uma convoca o aos pais para uma reuni o na escola uma pequena hist ria Estes textos podem ser copiados no suporte adequado pelos alunos papel de carta cart o folha avulsa etc loce vera GU ilustra o do livro infanto juvenil observando que no processo de leitura No processo de produ o coletiva o encaminhamento estabelecemos uma docente pode ser facilitado por algumas quest es o que liga o intima entre que a gente vai dizer por onde a gente come a palavra e imagem depois que a gente tiver dito isso como que a gente vai continuar como que vai terminar o texto ser que n o est faltando nada ser que o leitor vai entender do jeito que a gente quer que ele entenda As crian as precisam aprender que no planejamento da coer ncia do texto escrito sempre necess rio levar em conta para que e para quem se est escrevendo e em que situa o o texto ser lido Normalmente esses elementos que orientam o processo de escrita e bom que os alunos aprendam a lidar com eles desde cedo Por exemplo se o aluno considera que seu texto ser acompanhado de u
501. texto j corrigido e trabalhar apenas com os aspectos discursivos e estruturais Mesmo que certas grafias n o convencionais n o interfiram no sentido do texto o professor pode aproveitar o momento para com os alunos descobrir as hip teses que est o por tr s de tais erros como por exemplo as que teriam levado Cristiane a escrever asfauto douas derrepente O fragmento textual O meu primo cortou a m o e ele teve que ir no espital para costura quando ele saiu do ispital ele chorou Mais no hospital ele ficou queto de aluno de 2 s rie mostra que existem crian as que por vezes elaboram mais de uma hip tese sobre determinada grafia e talvez diante da sua inseguran a quanto forma convencional valem se espertamente de todas essas hip teses no mesmo texto Reflex o sobre particularidades do sistema alfab tico da L ngua Portuguesa e suas implica es na escrita dos alfabetizandos ertamente do seu conhecimento existem professores que ainda avaliam as produ es ais dos alunos apenas ou prioritariamente por crit rios ortogr ficos N o percebem que o nado erro ling stico adv m quase sempre de um processo de reflex o e de hip teses do aluno quanto quela escrita Tais hip teses geralmente revelam que ao escrever o aluno procura estabelecer uma liga o entre a fala e a escrita sem saber ainda que as rela es entre fonemas e letras s o muitas vezes irregulares e arbitr
502. textos que tratam do mesmo tema em fun o das condi es em que eles foram produzidos e daquelas em que ser o recebidos Por meio deste descritor pode se avaliar a habilidade do aluno em reconhecer as diferen as entre textos que tratam do mesmo assunto em fun o do leitor alvo da ideologia da poca em que foi produzido e das suas inten es comunicativas Por exemplo historinhas infantis satirizadas em hist rias em quadrinhos ou poesias cl ssicas utilizadas como recurso para an lises cr ticas de problemas do cotidiano Essa habilidade avaliada por meio da leitura de dois ou mais textos de mesmo g nero ou de g neros diferentes tendo em comum o mesmo tema para os quais solicitado o reconhecimento das formas distintas de abordagem Por exemplo s o apresentados dois textos sobre um determinado assunto e pede se que o aluno identifique alguma diferen a entre eles ou dois convites um formal e outro informal e solicita se que ele reconhe a as caracter sticas comuns ou que os diferenciam Texto Os cerrados Essas terras planas do planalto central escondem muitos riachos rios e cachoeiras Na verdade o cerrado o ber o das guas Essas guas brotam das nascentes de brejos ou despencam de pared es de pedra Em v rias partes do cerrado brasileiro existem canyons com cachoeiras de mais de cem metros de altura SALDANHA P Os cerrados Rio de Janeiro Ediouro 2000 Texto Il Os Pantanais O homem pantane
503. textualizadas Nessas ltimas tr s d cadas novas concep es relacionadas ao ensino de L ngua Portuguesa e de Alfabetiza o passaram a ser divulgadas produzidas no Brasil Estas concep es foram desenvolvidas em diferentes reas Pedagogia Sociolingii stica Psicolingii stica An lise do Discurso etc e tiveram um grande impacto sobre as formas como idealizamos que devam ocorrer o ensino e a aprendizagem da l ngua na escola Mudan as nas RJELT O MJA N D O pr ticas dos professores e professoras passaram a ser exigidas e para que estas fossem efetivadas seria necess rio que os mestres parassem de organizar seus trabalhos a partir da utiliza o de livros baseados em orienta es te rico metodol gicas questionadas e Vimos no Fasc culo 4 que com os livros n o did ticos livros de leitura para a Biblioteca ocorre criticadas tamb m uma sele o e Compreendendo a import ncia dos livros did ticos na posterior distribui o organiza o da pr tica pedag gica do professor e da por programas do MEC professora e reconhecendo que muitos deles se Os professores e distanciavam das propostas curriculares e dos projetos professoras bem como elaborados pelas Secretarias de Educa o al m de a Dire o t m a serem desatualizados e apresentarem erros inaceit veis importante tarefa de o MEC passou a desenvolver desde 1995 o Programa garantir o acesso dos Nacional do Livro Did tico PNLD Os livros ins
504. ticas publicadas na primeira metade dos anos noventa como Porta de papel l ngua portuguesa BRAGAN A et al 1992 n o dedicavam uma nica p gina s atividades orais Outras faziam refer ncias esparsas oralidade limitando se a mandar conversar com o colega debater ler em voz alta etc Na obra Festa das palavras AZEVEDO 1992 apareciam sugest es do tipo Comente com seus colegas Discuss o sobre o texto Vamos cantar A cole o Gente crescendo Portugu s PRADO amp CHIQUILLO 1993 indicava Leia em voz alta ou em coro Atividade oral aqui deve ser declamada uma poesia Vamos cantar Vamos dramatizar Sobre essa ltima atividade n o havia qualquer observa o espec fica sendo t o somente indicados os trechos a serem recitados apenas por um dos alunos e os a serem encenados por todos em coro No final dos anos noventa os LDLP passam a conceder um espa o maior ao estudo da fala destinando inclusive se es espec ficas para essa modalidade da l ngua tamb m nesse per odo que os equ vocos em rela o ao tratamento dispensado fala ficam mais evidentes comum por exemplo confundir se o estudo da linguagem oral com atividades de oraliza o da escrita ocasi o em que os alunos s o convidados a ler determinados textos escritos prestando aten o entona o ao ritmo musicalidade Por sua vez ao associarem a oralidade apenas aos g neros da esfera pri
505. ticulamos consoantes e vogais mas a inten o de nos comunicar com o outro num determinado contexto nos leva a marcar a sequ ncia sonora com determinada entona o e determinado ritmo enfatizando determinadas palavras ou express es Na fala de todo dia que a que a crian a domina emendamos palavras ex casamarela deixamos de pronunciar algumas palavras ou partes de palavras por exemplo numa pron ncia bem comum em Minas Gerais Guardei a fita denda gaveta ao inv s de dentro da gaveta Quando escrevemos grafamos as palavras por inteiro de acordo com as conven es ortogr ficas e as separamos nitidamente por espa os em branco A delimita o das palavras por espa os em branco bem como a delimita o de frases ou partes de frases por sinais de pontua o pontos e v rgulas e a delimita o de conjuntos de frases pela paragrafa o tudo isso constitui uma conven o que s foi adotada tardiamente na hist ria da escrita Isso significa que as Voc vera Gae marcas que usamos na escrita para distinguir palavras frases e seq ncias de frases n o s o bvias nem l naturais s o conven es sociais que precisam ser ensinadas e aprendidas na escola No come o do processo de alfabetiza o um bom procedimento j utilizado nas pr ticas escolares ler em voz alta para as crian as apontando cada palavra lida e os sinais de pontua o no final das frases Uma outra mane
506. tiva se houver por perto algu m experiente no uso deste livr o Que tal ser voc esta pessoa que vai fazer a diferen a Outras atividades de leitura na sala de aula com base no dicion rio ainda apoiados nessa obra de refer ncia quer amos junto com voc pensar sobre outras es para serem desenvolvidas em sala de aula e no dia a dia das crian as abemos que h uma grande variedade de dicion rios bil ngiies de termos e assuntos espec ficos dentre outros Contudo nas s ries iniciais do Ensino Fundamental usamos com frequ ncia os dicion rios gerais da l ngua Em um r pido passar de olhos podemos constatar que as palavras s o apresentadas em ordem alfab tica os verbos encontram se no infinitivo e os adjetivos e substantivos s o registrados na forma n o flexionada Nessas observa es j constatamos um grande n mero de informa es que ningu m procura memorizar Tais no es costumam ser assimiladas a partir do seu uso fregiiente Pensamos ent o em algumas atividades que podem facilitar esse processo E E Atividade de An lise Ordem alfab tica e defini es Trazer para a sala de aula mais de um exemplar de dicion rio de prefer ncia um por grupo Propor exerc cios de observa o por meio dos quais podemos constatar alguns princ pios de sua organiza o ordem alfab tica verbos no infinitivo adjetivos n o flexionados Algumas vezes os dicion rios trazem informa es sobre a origem e a e
507. to adaptado o Responda Por que o t tulo do texto As minhocas s o muito importantes para o homem Atividade 34 Leia o texto abaixo O Lobo Apesar da m fama da hist ria do Chapeuzinho vermelho o lobo n o perigoso e nem ataca o homem Ele pode ficar muito manso e a prova que os cachorros que hoje vivem na casa da gente descendem de lobos selvagens que h milhares de anos passaram a viver nas cavernas com nossos antepassados O ESTADO DE S O PAULO Estadinho 2 10 1993 Responda O que acontece na hist ria do Chapeuzinho Vermelho para que o lobo tenha m fama como afirma o autor Por que a prova de que o lobo n o perigoso s o os cachorros que vivem nas casas das pessoas 4 Atividade 35 Pelo t tulo que informa es voc acha que essa not cia vai nos dar n Atividade 36 Professor a escolha entre os diferentes textos apresentados no instrumento Voc vai precisar de uma c pia do texto para ser usada pelos alunos e v rias c pias onde far suas observa es do desempenho de cada um deles ao ler o texto Solicite a cada aluno que fa a a leitura oral do texto e fa a anota es de como o aluno o leu Atividade 37 Solicitar crian a que reescreva ou reconte de acordo com o seu desenvolvimento uma narrativa curta como por exemplo O le o e o ratinho Um le o cansado de tanto ca ar dormia espichado debaixo da sombra de u
508. to Alegre Artmed 2004 VAL Maria de Gra a C amp BARROS L cia Fernanda P Receitas e regras de jogo a consiru o de textos injuntivos por crian as em fase de alfabetiza o in ROCHA Gladys amp VAL Maria da Gra a C Reflex es sobre pr ticas escolares de produ o de texto O sujeito autor Belo Horizonte Aut ntica 2003 PHO Letramento Alfabetiza o e Linguagem O Livro Did tico em Sala de Aula Algumas Reflex es Artur Gomes de Morais Ceris Ribas da Silva Eliana Borges Albuquerque Beth Marcuschi Maria das Gra as C Bregunci Andr a Tereza Brito Ferreira UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS Sum rio Introdu o Unidade 1 Antigos e novos livros did ticos de L ngua Portuguesa e Alfabetiza o 2 As mudan as nos livros did ticos de alfabetiza o e o processo ensino aprendizagem algumas reflex es Unidade Il 3 O livro did tico de L ngua Portuguesa das s ries iniciais do Ensino Fundamental e as mudan as no foco do ensino aprendizagem Unidade III 4 A escolha do livro did tico uma decis o importante sobre a sua qualidade 5 O uso dos livros did ticos de Alfabetiza o e de L ngua Portuguesa 6 Palavras finais ou at a pr xima conversa Refer ncias bibliogr ficas Introdu o Este fasc culo tem como objetivo refletir sobre algumas quest es relacionadas ao uso do livro did tico em sala de aula Procurare
509. to que sistematiza as inten es e metas educativas da institui o a tomada de posi o em rela o s capacidades correspondentes aos objetivos de cada patamar dos anos iniciais do Ensino Fundamental seja no sistema de ciclos ou no sistema seriado a tomada de decis o em rela o aos crit rios ou indicadores observ veis que ser o utilizados nos instrumentos destinados avalia o de cada etapa ou patamar a organiza o de conselhos escolares de s rie ou de ciclo como inst ncias de amplia o da participa o dos segmentos envolvidos no processo de ensino aprendizagem educadores alunos pais O investimento na comunica o dos resultados dos alunos aos pais de forma clara e acess vel abrangendo sempre o que foi consolidado o que est em desenvolvimento e o que representa dificuldades O Investimento na comunica o das metas de ensino alcan adas a partir do planejamento proposto e da avalia o das aprendizagens bem como das metas que ser o objeto de novas a es Concluindo Esta proposta buscou oferecer a professores e professoras que atuam nos anos iniciais da Educa o Fundamental uma s ntese de concep es essenciais aos processos de alfabetiza o e letramento e de capacidades que devem ser atingidas pelas crian as nessa escolariza o inicial Deve se ressaltar que cabe escola e aos profissionais que alfabetizam analisarem para cada realidade quais ser o as co
510. to que tivesse sido muito importante em sua vida Destaquei que todas as pessoas qualquer que seja sua idade t m uma hist ria de vida que marcada por fatos que vivenciaram alguns alegres divertidos engra ados outros tristes que causam medo inseguran as sofrimento Quase todos os alunos lembraram se de alguma coisa e quiseram falar Por vezes paravam no meio do discurso mas com a interfer ncia dos colegas E da o que aconteceu O que voc fez ent o acabavam concluindo seus relatos Para que n o nos esquec ssemos dos fatos relatados propus s crian as que escrevessem sobre eles Talvez porque a produ o escrita demanda mais tempo para reflex o algumas delas mudaram suas hist rias afirmando que lembraram de outros fatos ainda mais significativos Reflex o sobre os elementos que caracterizam a estrutura narrativa oc pode perceber pelo relato e com a pela sua pr tica cotidiana quando se d o oportunidade de se expressar ele o al mente o faz Em um primeiro momento seu iscurso pode apresentar se fragmentado hesitante Mas medida que o a professor a e ou colegas o estimulam a falar mostrando se amigos interlocutores interessados no que ele tem a dizer o discurso flui naturalmente Em rela o aos textos ent o produzidos os quais devido ao tema escolhido foram marcados pela subjetividade importante observar que a estrutura n o foi indicada ou orienta
511. to sobre o qual pode refletir conscientemente e n o apenas us la para se comunicar Para compreender a escrita alfab tica fundamental que a crian a desenvolva as habilidades que lhe permitem refletir sobre os segmentos sonoros das palavras sendo capaz por exemplo de contar suas s labas orais observar a exist ncia de s labas ou fonemas id nticos comparar palavras quanto ao seu tamanho ou semelhan a sonora etc Isto o que muitos estudiosos t m chamado de consci ncia fonol gica nfase sobre a localiza o de letras no interior dos nomes sem fazer se acompanhar de uma explora o de sua sonoridade ou quantidade de unidades s labas letras e b a realiza o deste tipo de atividades apenas na primeira ou nas primeiras unidades do livro como se todos os alunos num breve espa o de tempo j tivessem compreendido a rela o entre partes escritas e partes faladas em nosso sistema alfab tico 6 Havia consequentemente uma desconsidera o da heterogeneidade das turmas com as quais os professores e professoras trabalham evidenciada numa expectativa de que a partir do 3 bimestre todos os alunos j tivessem alcan ado uma hip tese alfab tica de escrita Era evidente a sobrecarga de tarefas de leitura produ o de palavras e textos planejados para o segundo semestre do ano letivo 7 Os autores frequentemente n o conseguiam articular as atividades de leitura e produ o de textos com aquelas voltadas ref
512. tras de maior complexidade conceitual ser o consolidadas progressivamente ao longo dos tr s primeiros anos do Ensino Fundamental Diagnosticado tal n vel fica evidente que a a o pedag gica esperada a de reconhecer as consolida es e avan ar Tais avan os se referem s possibilidades de novas e mais elaboradas aprendizagens O registro das dificuldades reveladas por determinados alunos poder oferecer claras pistas para as possibilidades de media o do professor ou da professora que poder acompanhar e monitorar as aprendizagens desses alunos utilizando todas as formas de interven o que poder o ser mobilizadas pela escola Esses alunos merecer o um olhar especial para que cheguem ao final dessa primeira etapa com o dom nio de algumas das capacidades b sicas que ser o necess rias nos processos de alfabetiza o e letramento Estrat gias de interven o na aprendizagem dos alunos Temos enfatizado a import ncia da identifica o das dificuldades e descompassos dos alunos ao longo de seu processo de alfabetiza o na perspectiva de um tempo global de tr s anos iniciais do Ensino Fundamental amplia o do tempo escolar destinado alfabetiza o seja ele traduzido em um ciclo ou em um segmento composto por s ries n o pode deixar invis vel o tempo das aprendizagens dos alunos Como vimos esse tempo deve ser traduzido de forma observ vel em capacidades consolidadas ao final do processo Por isso ex
513. tru es semelhantes s que iriam produzir Outros conhecimentos eles j tinham adquirido nas pr prias situa es de oralidade em que eles explicam como fazer coisas ou como jogar Al m das instru es de brincadeiras os alunos de Leila tamb m produziram capa sum rio e apresenta o Todos esses g neros textuais foram alvos de aten o com discuss o acerca da estrutura a ser adotada tendo como norte sempre a finalidade e os destinat rios leitores do cat logo interessante ouvirmos um pouco de Leila as estrat gias que ela adotava com os alunos que n o tinham dom nio da escrita na atividade de produ o da apresenta o que estaria no seu exemplar do livro Todos os alunos participaram de alguma forma Daqueles que conseguiam escrever eu solicitava a escrita do texto Quanto aos que n o escreviam convencionalmente eu ajudava na elabora o do texto da apresenta o juntamente com aqueles de n vel de escrita mais avan ado N o havia moleza Eles tamb m n o queriam ficar de fora e sempre davam suas sugest es A preocupa o de Leila em promover a escrita de diferentes esp cies de textos com finalidades reais p de ser observada at a ltima etapa do projeto ver quadro da Parte 4 abaixo quando eles tiveram que escrever cartazes e convites para divulgar o lan amento do cat logo Dessa forma eles estiveram lendo e escrevendo muito enquanto bri
514. tua o em que voc conjugou uma atividade de leitura com a intera o oral e comente as contribui es dessa pr tica no processo de ensino e aprendizagem da linguagem o de sentido que podem Dada a necessidade de se trabalhar qualitativamente e de forma permanente com a leitura o a professor a precisa fazer da sala de aula uma sala de leitura com diferentes suportes e tipos de textos a ser utilizada pelos alunos tanto em momentos formais de leitura quando toda a turma l quanto em momentos informais em que o aluno que terminou sua tarefa escolhe um texto para ler enquanto aguarda nova atividade por exemplo importante tamb m que o a professor a organize momentos de leitura livre em que tamb m leia inclusive obras da prefer ncia dos alunos como hist rias em quadrinhos Ele a poder aproveitar o momento para saber das crian as o porqu dessa prefer ncia quais os personagens com quem se identificam suas hist rias prediletas Tal procedimento pode ser o ponto de partida para a aproxima o de professores as e alunos Outra a o pedag gica importante em termos da leitura a organiza o de passeios com os alfabetizandos os quais ao se depararem com informa es escritas placas outdoors propagandas nomes de estabelecimentos r tulos etc certamente tentar o decodific las Essa a ocasi o para a crian a observar com a media o do a professor a aspectos importantes da l ngua escrita
515. u pegar um galhinho seco e ele virou bicho abriu asas e voou Se isso aconteceu porque o graveto era um inseto conhecido como bicho pau Ele t o parecido com o galhinho que pode ser confundido com o graveto Existem lagartas que se parecem com raminhos de plantas E h grilos que imitam folhas Muitos animais ficam com a cor e a forma dos lugares em que est o Eles fazem isso para se defender dos inimigos ou capturar outros bichos que servem de alimento Esses truques s o chamados de mimetismo isto imita o O cientista ingl s Henry Walter Bates foi quem descobriu o mimetismo Ele passou 11 anos na selva amaz nica estudando os animais MAVIAEL MONTEIRO JOS Bichos que usam disfarces para defesa Folhinha 6 nov 1993 O bicho pau se parece com A florzinha seca B folhinha verde C galhinho seco D raminho de planta D3 Inferir o sentido de uma palavra ou express o Por meio deste descritor pode se avaliar a habilidade de o aluno relacionar informa es inferindo quanto ao sentido de uma palavra ou express o no texto ou seja dando a determinadas palavras seu sentido conotativo Inferir significa realizar um racioc nio com base em informa es j conhecidas a fim de se chegar a informa es novas que n o estejam explicitamente marcadas no texto Com este descritor pretende se verificar se o leitor capaz de inferir um significado para uma palavra ou express o que ele desconhec
516. uais seriam elas Como as situa es apresentadas podem nos ajudar a organizar o tempo na sala de aula Nos relatos apresentados a leitura e a escrita desenvolvidas pelas professoras ocupam um lugar distinto na rotina escolar A dura o a intensidade e o modo como o tempo vivido pela professora e pelas crian as em cada uma delas tamb m s o bem diferentes e e o oe eooo oo oo oo ooo 0 o No primeiro relato analisado a atividade da roda de leitura realiza se em condi es n o favor veis participa o dos alunos parecendo preencher as sobras de tempo que aparecem na rotina escolar No relato n 3 a atividade escolhida pela professora c pia do alfabeto tem um tempo assegurado e valorizado por ela na rotina mas esse tempo n o experimentado como relevante pela crian a que protagoniza o epis dio Essa crian a para realizar seu desejo de aprender a ler e escrever vive intensamente os peda os de tempo que sobram na rotina estabelecida pela professora Nos demais relatos a leitura e a escrita t m um tempo assegurado para sua realiza o fun es em comum para os professores e para seus alunos e s o realizadas com regularidade E a regularidade dessas atividades que permite aos professores avaliar o sentido que ouvir hist rias e registr las por escrito passam a ter para seus alunos O fato de terem esse tempo assegurado na rotina escolar e a const ncia com que se realizam indicam
517. ualiza o mais precisa do conjunto Para esse registro seguindo as orienta es do pr prio instrumento ela identificou em sua turma tr s n veis de desempenho nas capacidades avaliadas apresentados nas colunas do quadro com o total de alunos em cada um deles N vel 1 capacidades ainda n o desenvolvidas N vel 2 capacidades em desenvolvimento dom nio parcial ou transi o de n veis N vel 3 capacidades j desenvolvidas pelos alunos DESEMPENHO DOS ALUNOS NAS CAPACIDADES AVALIADAS 1 Compreende diferen as entre o sistema de escrita e outras formas gr ficas de representa o 3 Domina conven es gr ficas orienta o alinhamento segmenta o 6 Utiliza princ pios ortogr ficos nas rela es regulares entre grafemas fonemas 7 L e compreende palavras compostas por s labas can nicas consoante vogal 8 L e compreende frases com estrutura simples 9 Compreende globalmente um texto lido pelo a professor a identificando o assunto principal 10 Identifica diferen as entre g neros textuais para localizar informa es 11 Infere informa es a partir do texto lido pelo a professor a 12 12 Formula hip teses sobre conte do deumtexto hip teses sobre conte do de um texto 12 Formula hip teses sobre conte do deumtexto 4 2 2 13 L com maior ou menor flu ncia io fa 8 14 Escreve palavras familiares e memorizadas 3 2 15 Escreve palavra
518. uantidade de alunos por mesa Alguns se negaram a jogar outros jogos e ficaram esperando a oportunidade por vezes tumultuando aqueles que queriam jogar Percebi que os alunos que estavam num processo inicial da leitura aproveitaram a atividade vinham me perguntar por exemplo Tia que palavra essa DADO ou DEDO Pedia que observassem a forma como estava escrita e prestassem aten o letra com que estava escrita e a que ele estava perguntando Percebi que este jogo foi muito bem aceito As crian as conseguiram se concenirar e ao acertar as palavras pareciam bastante motivadas alegres Em uma avalia o preliminar percebi que o jogo proporciona uma reflex o sobre a palavra e os sons das letras tanto das vogais quanto das consoantes Tanto os alunos que estavam no sil bico de qualidade como os alfab ticos pareciam aproveitar a brincadeira Acredito que esse jogo poderia ser tamb m adaptado para outros n veis de alfabetiza o ampliando o grau de dificuldade faltando letras em algumas palavras ou ainda palavras que os alunos pudessem corrigir ortograficamente Estar atento s perguntas e solu es que prop em os alunos nestes momentos de brincadeira uma tima oportunidade para o docente observar as estrat gias usadas por eles e os progressos que v o fazendo Gostar amos de enfatizar ainda algo que a professora Ana Carolina registrou no final de sua reflex o quase sempre poss vel reformatar um jog
519. ue aprenda a us la Letramento pois o resultado da a o de ensinar ou de aprender a ler e escrever bem como o resultado da a o de usar essas habilidades em pr ticas sociais o estado ou condi o que adquire um grupo social ou um indiv duo como consegii ncia de ter se apropriado da l ngua escrita e de ter se inserido num mundo organizado diferentemente a cultura escrita Como s o muito variados os usos sociais da escrita e as compet ncias a eles associadas de ler um bilhete simples a escrever um romance frequente levar em considera o n veis de letramento dos mais elementares aos mais complexos Tendo em vista as diferentes fun es para se distrair para se informar e se posicionar por exemplo e as formas pelas quais as pessoas t m acesso l ngua escrita com Voc vera gae a ampla autonomia com ajuda do professor ou da professora ou mesmo por meio de algu m que escreve por exemplo cartas ditadas por analfabetos a literatura a respeito dO longo dos assume ainda a exist ncia de tipos de letramento ou de demais fasc culos letramentos no plural desta cole o continuaremos Ver os verbetes Alfabetiza o Ensino da l ngua escrita Conhecer utilizar e valorizar os modos de produ o e de utilizando estas circula o da escrita na sociedade Conhecer usos e no oes fun es sociais da escrita Desenvolver atitudes e fundamentais de disposi es favor veis leitura Comp
520. ue esse trabalho deve ser feito de forma a propiciar o desenvolvimento de capacidades como as de generalizar os saberes aplicar o aprendido em contextos novos sistematizar as informa es inter relacionar os conte dos entre si e de modo a garantir que os conhecimentos ling sticos estejam associados a pr ticas sociais de escrita e de leitura de produ o e compreens o de textos orais Assim caso se pretenda por exemplo explorar a fun o dos tempos verbais de nada adianta solicitar ao aluno que coloque mecanicamente frases soltas descontextualizadas no passado ou no futuro Muito mais produtivo tomar um trecho trabalhado na leitura compar lo com formula es em que o tempo verbal se apresenta modificado e convidar o aluno a refletir sobre a diferen a que a altera o das formas verbais produz nos sentidos do texto Com essa estrat gia desenvolve se uma reflex o em torno do uso dos tempos verbais sem sobrecarregar a crian a das s ries iniciais com nomenclaturas presente do indicativo futuro do presente futuro do pret rito etc ou defini es abstratas Al m disso o enfoque contextualizado contribui n o s para uma compreens o mais efetiva do texto lido mas tamb m para a an lise da fun o exercida pelo aspecto focalizado no caso os tempos verbais na constru o discursiva do g nero textual eventualmente trabalhado Esperamos ter deixado claro que a abordagem fornecida pelas cole e
521. ue geralmente dispensamos elementos redundantes na comunica o e as diversas marcas de plural no sintagma nominal plural s o redundantes Ao escrever sintagmas nominais plurais seu aluno vai tender a flexionar somente os primeiros elementos que podem ser um artigo um pronome possessivo demonstrativo etc Exemplos os amigo meus brinquedo aqueles homi os meus tio 2 Quanto mais diferente for a forma do plural de um nome da sua forma singular mais tendemos a usar a marca de plural naquele nome Quando a forma de plural apenas o acr scimo de um s tendemos a n o empreg la Pesquisadores que t m estudado a concord ncia nominal n o redundante como a professora Marta Scherre a professora Maria Lu sa Braga e o professor Anthony Naro propuseram uma escala que vai dos nomes em que a diferen a entre singular e plural m nima com o simples acr scimo de um s at os nomes em que essa diferen a muito marcada Veja como ficou a escala aluno alunos casa casas minha minhas o plural apenas o acr scimo do s menor menores ator atores o plural feito com acr scimo de uma s laba rapaz rapazes vez vezes o plural tamb m feito com acr scimo de uma s laba mas a forma singular se confunde com a forma de plural porque termina em fonema sibilante hotel hot is c o c es caminh o caminh es estes s o os chamados plurais irregulares po
522. ue seja um pouquinho interven o E esse pouquinho pode fazer toda a diferen a S ntese Nesse fasc culo tratamos da organiza o do tempo existente na din mica da vida escolar Enfatizamos os tempos da leitura e da escrita Mostramos como esses tempos s o diversificados e como possuem uma din mica pr pria E tamb m o modo como s o organizados atrav s do planejamento Ao analisarmos nosso planejamento de ensino e os v rios modos como ele acontece pudemos compreender a import ncia dessa ferramenta em nosso trabalho pedag gico Pela forma como planejamos nosso dia a dia demonstramos os valores e princ pios que norteiam nossa a o pedag gica com os alunos em sala de aula Vimos ainda que pode ser por meio do planejamento que efetivamos nossas inten es de mudan a Isto se n o estamos satisfeitos com nossa pr tica pedag gica e os resultados de nosso trabalho com os alunos podemos como um primeiro passo alterar e reorganizar esse trabalho pelo planejamento No fasc culo seguinte encontraremos orienta es e sugest es a respeito da forma o da organiza o e do uso da biblioteca escolar e das salas de leitura e tamb m do uso do dicion rio Com certeza essas orienta es e sugest es poder o nos ajudar a ampliar e dinamizar nossa pr tica pedag gica favorecendo o ensino da leitura e da escrita Refer ncias e sugest es bibliogr ficas CERTEAU Michel de Inven es do cotidiano artes de fazer P
523. ui oferecidas refletindo sobre as sugest es e recriando as nas salas de aula de modo a atender as especificidades de suas turmas de seus alunos De fato nenhuma crian a precisa que lhe ensinem a brincar pois o jogo e a brincadeira fazem parte da vida das crian as desde o seu nascimento Podemos sim como professores e professoras apresentar novas facetas das brincadeiras que escondem um imenso potencial o de preciosas oportunidades de se envolver em pr ticas de letramento diversas ao mesmo tempo em que se apropriam das conven es e regularidades do nosso sistema de escrita Enfim brincando tamb m se aprende Bem conclu mos mais uma etapa de nosso curso Mas n o terminamos por aqui nossa conversa Nos pr ximos encontros teremos bons momentos de estudo e discuss o sobre as rela es entre fala e escrita em uma perspectiva de ensino voltada para a reflex o sobre a linguagem e sobre as pr ticas sociais de produ o e compreens o de textos orais e escritos Assim como fizemos nas tr s unidades deste fasc culo tamb m realizaremos atividades de discuss o em grupo acerca de pr ticas de professores e professoras do Ensino Fundamental Nosso objetivo teorizar a a o docente e os objetos de ensino e de aprendizagem Refer ncias bibliogr ficas BRASIL Secretaria da Educa o Fundamental Par metros Curriculares Nacionais L ngua Portuguesa Vol 2 Bras lia Minist rio da Educa o e Cultura PCN 1 E 2
524. ultados no processo de forma o de leitores e produtores de textos Refer ncias bibliogr ficas ABRAMOVICH Fanny Literatura infantil gostosuras e bobices 2 ed S o Paulo Scipione 1991 ANDRADE Carlos Drummond de Poesia Completa 3 ed Rio de Janeiro Nova Aguilar 2002 BRASIL Minist rio da Educa o Secretaria de Educa o B sica Pol tica de forma o de leitores Vers o Preliminar consultoria Edmir Perroti Bras lia abril de 2005 CAMARGO Lu s Ilustra o do livro infantil Belo Horizonte Editora L 1995 CAMARGO Lu s Para que serve um livro com ilustra es In JACOBY Sissa org A crian a e a produ o cultural Porto Alegre Mercado Aberto 2003 p 273 301 CAMPOS Arnaldo Breve hist ria do livro Porto Alegre Mercado Aberto Instituto Esta dual do Livro 1994 CARROLL Lewis Alice no Pa s das Maravilhas tradu o Ana Maria Machado S o Paulo tica 1997 CBL BRACELPA SNEL ABRELIVROS Retrato da leitura no Brasil Cd rom S o Paulo Franceschini 2001 COELHO Betty Contar hist rias uma arte sem idade S o Paulo tica 1995 DEBUS Eliane Monteiro Lobato e o leitor esse conhecido Florian polis SC UFSC UNIVALI 2004 FALC O Adriana Mania de Explica o ilustra es Mariana Massarani S o Paulo Salamandra 2001 FREIRE Paulo A import ncia do ato de ler em tr s artigos que se completam 36a ed S o Paulo Cortez 1998 HALLE
525. um jogo rico em sua finalidade pedag gica Prof Ana Carolina Em ambas as turmas eram vivenciados jogos variados Para poder explorar de forma comparativa as pr ticas ali realizadas vamos tratar um a cada vez os jogos A Corrida das Palavras e o Jogo das Vogais A Corrida das Palavras Cria o Edijane Rodrigues de Amorim Hernandia Farias de Concei o Eliz ngela Maria dos Santos Patr cia Karla de Oliveira Cunha Renata Machado Cavalcanti Silv nia L cia de Souza Borba alunas do curso de Pedagogia da UFPE Objetivo pedag gico Fazer refletir sobre a rela o grafema fonema estimular o uso de pistas valor sonoro de letras e sua posi o na palavra ao ler Componentes 1 tabuleiro com uma trilha contendo 23 figuras em ordem alfab tica com a letra inicial da palavra escrita ao lado 23 envelopes com 3 palavras cada uma das tr s palavras corresponde ao nome de uma das figuras da trilha e o envelope deve estar marcado com a letra inicial das palavras 1 envelope com 6 cartas coringas 4 marcadores para a trilha para indicar em que casa o jogador est 1 dado Finalidade Ganha o jogador que chegar ao final da trilha N mero de participantes 4 jogadores Regras Joga se o dado para decidir quem come ar o jogo quem tiver o maior n mero no dado deve ser o primeiro a jogar Espalham se os envelopes sobre a mesa sem abri los deixando a letra inicial das palavras que est escrita
526. uma hist ria curta em uma hist ria em quadrinhos Identifica o das diferen as entre as hist rias em quadrinhos e outras hist rias convencionais e registro no Quadro das respostas dos alunos Sistematiza o pela professora rela o texto imagem para coer ncia do texto explora o de elementos como express es de oralidade marca o de tempo fora dos quadrinhos acima ou abaixo falas sempre em bal es marcador FIM onomatop ias tipos de letras que tentam representar a intensidade da fala diversos tipos de bal es de falas pensamento fala sonho eic etc Produ o de hist rias em quadrinhos em trio Planejamento da hist ria em quadrinhos que ir o elaborar defini o de enredo t tulo personagens cen rio etc Roteiro do projeto Almanaque para crian as Parte 3 Produzir ilustra es nos quadrinhos de acordo com o enredo Preenchimento dos bal es Elei o dos quadrinhos que ir o compor o almanaque Arquivamento das produ es para o almanaque Produ o de atividade desenhos para colorir Percebemos que a produ o dos g neros foi sempre precedida por atividades de leitura inclusive de leitura deleite nas quais os alunos puderam familiarizar se com os textos divertir se com eles e tamb m refletir sobre como eles funcionam nas intera es di rias para que servem como se organizam Ao utilizar seus conhecimentos pr vios para a an lise
527. unidade significativa que concretiza as compet ncias e habilidades ling sticas relacionadas a situa es concretas portanto o ponto central da organiza o das atividades e conte dos que comp em os testes do Saeb e da Prova Brasil O pr prio texto que serve de suporte constru o do item um dos elementos que determina sua complexidade Por fim conv m relembrar que os conhecimentos e compet ncias ling sticas indicadas nos descritores da Matriz de Refer ncia de L ngua Portuguesa est o presentes de forma consensual nos curr culos das unidades da Federa o e nas Diretrizes Curriculares Nacionais Esses descritores s o apresentados em tr s n veis 4 e 8 s ries do ensino fundamental e a 3 s rie do ensino m dio 1 MEC Secretaria de Educa o Fundamental Par metros curriculares nacionais l ngua portuguesa v 2 Bras lia DF 1997 p 53 Como visto anteriormente as matrizes de L ngua Portuguesa do Saeb e da Prova Brasil est o estruturadas da seguinte forma na dimens o objeto do conhecimento foram elencados t picos na dimens o compet ncia foram elaborados descritores referentes a cada tema ou t pico A matriz de L ngua Portuguesa do SAEB Prova Brasil est constitu da de seis t picos I procedimentos de leitura Il implica es do suporte do g nero e ou do enunciador na compreens o do texto HI rela o entre textos IV coer ncia e coes o no processamento do texto
528. ursos se entrecruzam o dos diversos autores que fundamentam o texto o das professoras de 1 a 4 s rie ao relatarem suas experi ncias pedag gicas o dos alunos presente de forma impl cita nos relatos docentes o meu fruto de pesquisas e de anos de viv ncia em turmas de 1 a 4 s rie e o seu enquanto professor a que vem a cada dia consolidando sua pr tica docente e que por isso tem muito a contribuir neste estudo Os relatos v m acompanhados de t picos cuja finalidade possibilitar lhe uma reflex o sobre os conte dos trabalhados e a devida articula o entre teoria e pr tica Cada unidade que fechada com um par grafo s ntese apresenta quest es para que voc fa a uma auto avalia o sobre a reflex o realizada Sucesso no estudo proposto e em sua pr tica pedag gica Unidade Atividades relacionadas identidade poss veis contribui es ao desenvolvimento ling stico afetivo e social do aluno j observou que a primeira palavra que geralmente os alunos desejam aprender a ler e ever o pr prio nome Talvez isso aconte a porque eles sentem o nome como algo s rie ou ciclo e de modo especial no trabalho com o tema Hist ria de Vida propor se aos alunos uma apresenta o e depois usar a leitura e a escrita do nome como um primeiro passo para seu ingresso deles no mundo alfabetizado ou para assegurar a participa o deles nesse mundo como mostra a professora Karine de 1 s ri
529. usive os alunos que n o estavam ainda alfabetizados Pensaram comigo sobre qual seria o nosso produto final quais seriam as etapas gerais do projeto organizaram o cronograma sempre de olho no tempo que pod amos contar naquele momento Tudo ganhou significado E a todo o momento sabiam o porqu de estarmos realizando aquelas atividades A professora planejou o projeto com as crian as de modo que foram pensadas nove etapas de brincadeira leitura e escrita No quadro abaixo descrevemos as primeiras etapas do Projeto Roteiro do projeto Brincadeiras Populares Parte 1 Etapas do projeto 1 Apresenta o da proposta e planejamento coletivo 2 Sele o das brincadeiras que ir o compor o cat logo de brincadeiras 3 Planejamento da estrutura do cat logo Descri o Leitura de um texto liter rio Inf ncia poema escrito por S nia Miranda sobre brincadeiras para introduzir o tema Levantamento oral das brincadeiras conhecidas pelas crian as por meio de conversa em grande grupo e sistematiza o dos nomes das brincadeiras em cartaz produ o de uma lista Proposta do tema do projeto e conversa para decis o sobre o produto final ficou decidido que seria produzido um cat logo de brincadeiras populares Planejamento com o grupo das etapas gerais e elabora o de um cronograma de trabalho Elabora o de um roteiro da entrevista para conhecer outras brincadeiras populares Aplica
530. vada conversa entre amigos em fam lia que apresentam maior varia o e por compar los a textos escritos em dialeto padr o jornal sticos liter rios sujeitos a normas mais r gidas de produ o os livros did ticos tendem a tratar a fala como o lugar do erro de linguagem identificando a com o registro informal Em decorr ncia fala e escrita s o ainda frequentemente abordadas de modo dicot mico enfatizando se alguns clich s como a fala imprecisa informal truncada repetitiva enquanto a escrita mais precisa formal articulada vis o superada h algum tempo pelos estudos da Linguagem Hoje temos clareza de que os g neros orais s o variados entrevista interrogat rio confiss o pronunciamento em assembl ias e apresentam diferentes caracter sticas textual discursivas Por outro lado textos como uma fala escutada em uma situa o p blica por exemplo um notici rio de TV ou um discurso de formatura eventualmente tido como um g nero oral via de regra oraliza o de textos muito planejados escritos de fato Embora alguns LDLP incentivem a intera o oral em sala os g neros orais p blicos n o s o tomados como objeto de estudo e de reflex o nem h um trabalho efetivo de escuta e compreens o de textos orais Embora algumas atividades com g neros orais como a entrevista sejam contempladas na maioria dos atuais livros did ticos n o s o sistematicamente acompanhadas de orient
531. vada a ler por meus pais A ler e a escrever na verdade Carla professora e aluna do curso de Pedagogia Mais uma vez a hist ria nos ensina que talvez fosse bastante prudente perguntar pr pria crian a o que ela acha do assunto Provavelmente ir amos nos surpreender ao v la atra da por livros grossos ou finos com ou sem figuras Por m na verdade o que est por tr s da vis o do livro fino para a crian a na faixa et ria de tr s anos e livro grosso para a crian a na faixa et ria de oito anos por exemplo uma concep o bastante limitada de crian a como se ela evolu sse por est gios previamente definidos e fosse incapaz de compreender algo ainda n o vivenciado Para refor ar essa vis o equivocada h tamb m os cat logos de editoras que criaram um sem n mero de cole es baseadas em faixas et rias definidas Conforme pesquisas na rea esta uma tend ncia que se acentuou dos anos 1980 em diante Ao desenvolver uma pesquisa sobre a hist ria do livro no Brasil Laurence Hallewell aborda os livros destinados crian a que foram editados nos anos 80 Destaca que a variedade e a produ o mostraram um aumento consider vel na rea atingindo mais de mil t tulos Podemos perceber portanto que o mercado de livro voltado para o p blico infanto juvenil cresce e quanto mais se fragmenta a crian a mais livros podem ser vendidos L gica de mercado n o mesmo Mas felizmente as pesquisas sobre
532. vai ser difundido Por exemplo se o aluno quer escrever um caso engra ado deve saber que pode usar uma linguagem simples pr xima da que usada no seu cotidiano com g rias e express es coloquiais frases curtas estruturas sint ticas frequentes na conversa descontra da como o cara quando ele viu que eu estava na sala ele saiu correndo que nem um louco ou eu vi ele entrando na casa e eu peguei e fui atr s Mas se estiver redigindo uma No fasciculo 7 Modos not cia para sair no jornal da escola dever saber usar de falar Modos de outro tipo de vocabul rio e de estrutura o sint tica Escrever voltaremos por exemplo No ltimo fim de semana foram aobservar os usos da disputadas no campinho em frente Escola duas gt E lingua em fun o das partidas do campeonato de queimada do turno da A A tarde Grande parte desse aprendizado depende da situa es de m familiaridade com diferentes variedades e estilos a loce vera GU qual pode ser desenvolvida por meio da escuta de textos lidos pelo professor ou pela professora da leitura de textos de g neros diversos da participa o na reda o e na avalia o coletiva de textos na sala de aula vi Usar recursos expressivos estil sticos e liter rios adequados ao g nero e aos objetivos do texto o expressivo dos recursos ling sticos se manifesta tanto nos textos liter rios quanto nos ctos pr ticos do cotidiano e pode servir aos
533. vendo D segundo projeto did tico que vamos discutir com voc o de Brincadeiras populares que desenvolvido por Leila Nascimento professora de uma turma da 1 s rie do Ensino undamental composta por 21 alunos com idade entre 6 e 8 anos na Escola Municipal Santa atherine Labour na cidade de Jaboat o dos Guararapes PE A professora acompanhava a turma desde a Educa o Infantil e adotava o trabalho com projetos did ticos como uma das formas de organizar seu ensino A turma de Leila era heterog nea quanto aos conhecimentos sobre a escrita alfab tica parte da turma estava vivenciando ainda as hip teses iniciais da escrita e outra parte estava mais avan ada O projeto realizado por Leila encantou n o apenas alunos e professora mas tamb m todos aqueles que tiveram a oportunidade de apreciar o Cat logo de brincadeiras elaborado por esses pequenos artistas No dia em que a professora prop s o tema a ser estudado todos se entreolharam Afinal de contas brincar era tudo o que eles queriam Como nos disse Leila Eles ficaram muito empolgados Apesar de estarem acostumados ao trabalho a partir de projetos percebo que a cada novo tema o interesse deles se renova Quando lancei pra eles a id ia desse projeto envolvendo brincadeiras populares notei que o interesse foi imediato Afinal descobrir novas brincadeiras e vivenci las era tudo de bom Participaram de todos os momentos com muito engajamento incl
534. verdade hoje se espera que os dois processos ocorram simult nea e complementarmente Efetivar tal proposta na escola entretanto n o tem sido f cil Assim pretendemos neste fasc culo 1 Para a elabora o deste fasc culo contamos com a colabora o de Roseane Pereira da Silva Ana Gabriela Seal F tima Soares da Silva Elaine Cristina Nascimento da Silva e das professoras participantes Leila Nascimento da Silva Niedja Marques de Santana Cl udia de Vasconcelos Shalimar da Silva Ana Carolina Moura Sobral A revis o foi feita por Neide Mendon a Refletir sobre o uso de jogos e brincadeiras no processo de alfabetiza o Refletir sobre a import ncia de aliar o ensino do sistema alfab tico a pr ticas de leitura e produ o de textos nos anos iniciais do ensino fundamental Reconhecer os objetivos did ticos que orientam a elabora o de projetos did ticos nos anos iniciais do ensino fundamental Analisar alternativas did ticas elaboradas em projetos desenvolvidos por professoras e professores de escolas p blicas Planejar atividades voltadas para o dom nio do sistema alfab tico leitura e produ o de textos para os anos iniciais do ensino fundamental Tais objetivos ser o contemplados a partir da RIEJTIO M A N D O discuss o sobre atividades e projetos did ticos realizados por cinco professoras de escolas Voc viu no ANEXO do segundo p blicas Assim iremos focalizar como cada fasc culo v
535. voc observa principalmente Discuta com seus suas colegas as respostas formuladas Tradicionalmente o estudo da l ngua materna no Brasil esteve associado explora o de conte dos da gram tica mais precisamente an lise estrutural de conhecimentos fonol gicos morfol gicos e sint ticos e memoriza o de nomenclaturas e regras Os livros did ticos reproduziram sempre essa realidade e o aluno viu se frequentemente compelido a um ensino aprendizagem da L ngua Portuguesa desvinculado dos seus contextos de uso e comprimido nos limites da palavra e da frase Tome se como exemplo a abordagem de t picos gramaticais como a classe dos substantivos realizada na obra Marcha Crian a Portugu s MARSICO et al 1994 v 4 Ap s a explica o de substantivo como a palavra que d nome aos seres p 77 eram fornecidos defini es e exemplos de substantivo comum pr prio concreto e abstrato N o bastasse a quantidade de informa es dadas de uma s vez ao aluno os conceitos apresentados eram estruturais e pobres Sobre substantivos concretos por exemplo dizia se que s o aqueles que indicam seres reais isto seres que t m exist ncia pr pria acrescentando se os exemplos homem gato sapato p 78 Al m de ser uma defini o que muito provavelmente confunde o aluno pois atribui exist ncia pr pria tanto a homem como a sapato em nada contribui para desenvolver a capacidade de observa
536. volu o da palavra ou seja a sua etimologia que pode ser explorada H tamb m algumas abreviaturas que para um leitor pouco experiente podem causar confus es ou mesmo des nimo Por exemplo s m abreviatura de singular masculino Bras gir Brasil g ria De in cio importante fixarmos essas no es visando a um melhor aproveitamento de sua consulta importante tamb m mostrar ao aluno que muitos dicion rios trazem uma lista que explica as abrevia es utilizadas A nossa sugest o que haja atividades variadas e instigantes para esses exerc cios de observa o tais como destacar um determinado verbete e refletir sobre as diversas informa es ali presentes etimologia abreviaturas dentre outros EE Atividade Produ o de um dicion rio da classe Depois de observarmos cuidadosamente a apresenta o dos textos nos dicion rios que tal criarmos um dicion rio da turma com os nomes das crian as relacionado os em ordem alfab tica A turma poderia propor descri es de natureza f sica e afetiva sobre os colegas para compor as defini es por exemplo incorporando etimologia abrevia es e outros conceitos importantes Al m disso voc pode usar estrat gias que sirvam tanto para o estudo e uso da ordem alfab tica quanto para uma maior integra o entre os alunos Pode ser por exemplo uma atividade a partir da lista de chamada E pi Atividade Ordem alfab tica dos nomes Cada aluno escreve
537. volver sua prontid o Pode ser por m interessante em diferentes momentos fazer exerc cios que auxiliem o aluno no desenvolvimento de sua caligrafia treinos por meio dos quais exercite a capacidade de escrever por mais tempo de progressivamente abandonar o uso de linhas e pautas de segurar o l pis durante muito tempo e escrever adequada e repetitivamente letras e palavras de acordo com os movimentos que constroem uma caligrafia leg vel e eficiente Apropria o do sistema de escrita d Esta se o trata dos conhecimentos que os alunos precisam adquirir para compreender as regras que orientam a leitura e a escrita no sistema alfab tico bem como a ortografia da l ngua portuguesa S o apresentadas aqui algumas capacidades importantes para a apropria o do am sistema de escrita do portugu s e que devem ser trabalhadas de forma sistem tica em sala de aula Apropria o do sistema de escrita conhecimentos e capacidades CAPACIDADES CONHECIMENTOS E ATITUDES 1 ano 2 ano 3 ano MR R vT E ci I T C Compreender diferen as entre a escrita alfab tica e outras formas gr ficas Dominar conven es gr ficas i Compreender a orienta o e o alinhamento da escrita da lingua portuguesa ii compreender a fun o de segmenta o dos espa os em branco e da pontua o de final de frase Reconhecer unidades fonoaudiol gicas como s labas rimas termina es de palavras etc
538. ximos n veis necess rios ao seu pleno processo de alfabetiza o e letramento Este um n vel de grande significado pedag gico que diz respeito a um conceito j incorporado no discurso pedag gico atual a zona de desenvolvimento proximal uma das no es centrais das abordagens s cio interacionistas de desenvolvimento e aprendizagem Um aspecto abordado anteriormente deve ser relembrado a avalia o dessas dist ncias entre processos reais e processos esperados deve levar em considera o os progressos de cada aluno em rela o a sua pr pria trajet ria o que se modificou tendo em vista seu percurso de aprendizagens em rela o turma como se situam os progressos do aluno tendo como refer ncia o coletivo da turma e em rela o aos patamares de capacidades valorizados como metas curriculares quais dessas capacidades j se encontram em desenvolvimento A partir dessa formula o pode ficar mais n tido que o registro do n vel 2 tal como indicado na ficha exigiria uma a o correspondente no plano do ensino trabalhar as lacunas ou capacidades ainda n o desenvolvidas e sistematizar as que se encontram em patamares mais avan ados Outros alunos poder o ainda estar em um n vel de maior consolida o em uma ou v rias das capacidades avaliadas N vel 3 Algumas dessas capacidades poder o at mesmo estar desenvolvidas no in cio da alfabetiza o dependendo das experi ncias anteriores da crian a ou
539. xperi ncias e vis es de mundo Assim preciso ter clareza de que ouvir ou ler uma hist ria por exemplo diferente de assistir a uma hist ria em v deo ainda que seja sobre o mesmo assunto Cada recurso desenvolve habilidades diferentes no processo de letramento e portanto um n o pode substituir o outro Lembre se de que os primeiros contatos com o livro s o fundamentais para a forma o de um futuro leitor importante dispor os livros de maneira que o leitor das s ries iniciais possa escolh los pelas capas e t tulos Coloque sua criatividade e conhecimento do acervo para apresentar os livros de forma interessante e l dica aos leitores Use e abuse de diversos recursos varal de poemas mural com a reprodu o de capas de livros fantoches cestos com diversos trajes e objetos para dramatiza es tapetes almofadas gravadores etc bom que a biblioteca ou sala de leitura esteja sempre que poss vel de portas abertas pronta para acolher os leitores Tamb m preciso escutar sempre o que os fregiientadores t m para dizer A organiza o do acervo deve se adequar ao desejo dos leitores e ao trabalho dos professores e professoras disponibilizando diversos tipos de textos informa es estudo pesquisa lazer etc Procure planejar com anteced ncia os espa os e RIEJTIO MJA N D O hor rios para usar a biblioteca ou a sala de leitura programando visitas regulares que atendam a diferentes Na orga niza o do p

fascÃculo 1 - novo - Ministério da Educação

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