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Educação e tecnologia: parcerias. Volume 4.

1. preciso que as metodologias de ensino tamb m sejam aprimoradas e que correspondam s novas tecnologias Para isto importante que professores tenham forma o para utilizarem ferramentas tecnol gicas que apoiem os processos de ensino e aprendizagem Por m essa forma o exige tempo e dedica o e muitas vezes quebra de paradigmas de ensino sejam esses sustentados na fragilidade do dom nio t cnico das ferramentas ou nas concep es dos professores sobre as TICs Segundo Ponte 2000 h diversas concep es dos professores em rela o s TICs Alguns as olham com desconfian a adiando ao m ximo poss vel o momento do encontro indesejado Outros fazem uso de TICs no cotidiano mas n o sabem muito bem como integr las em sua pr tica profissional Outros ainda usam nas suas aulas por m sem alterarem as pr ticas docentes Poucos desbravam caminhos explorando novos produtos e ideias Nada disto de admirar Toda a t cnica nova s utilizada com desenvoltura e naturalidade no fim de um longo processo de EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 TECNOLOGIAS DE INFORMA O E COMUNICA O NA PARA SALA 50 apropria o No caso das TIC este processo envolve claramente duas facetas que seria um erro confundir a tecnol gica e a pedag gica PONTES 2000 p 63 As TICs quando inseridas na sala de aula como um cen rio de investiga o oferecem grandes possibilidades e desafios para os process
2. O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 EDUCA O PARA OS MEDIA ATIVIDADES DE AN LISE E 271 N de rapazes N de raparigas 4 2 12anos H13anos 14anos Figura 1 Distribui o das idades dos rapazes e das raparigas que responderam ao question rio A televis o o medium tradicional preferido 80 dos jovens veem todos os dias seguida da r dio ouvida todos os dias por 34 dos inquiridos enquanto jornais e revistas n o v o al m dos 3 e 6 di rios respetivamente Apenas 8 declaram n o usar a Internet sendo que 51 a usam todos os dias Os dados coincidem com os dados sobre a utiliza o de Internet por parte de jovens europeus 9 16 anos cuja maioria cerca de 60 acede todos os dias ou quase todos os dias LAFSSON LIVINGSTONE HADDON 2014 p 24 Quando realizam pesquisas para trabalhos escolares os jovens preferem a Internet 86 seguida da televis o 65 r dio 43 revistas 40 e jornais 39 sobretudo em suporte digital Mas quisemos compreender a que tipo de tratamento os jovens sujeitam a informa o encontrada nas pesquisas quest o Na tua opini o quando os teus colegas est o a fazer um trabalho e encontram informa o na Internet como agem e perante quatro possibilidades de resposta Copiam na sem fazer EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 EDUCA O PARA OS MEDIA ATIVIDADES DE AN LISE E 272 altera es Copiam na ma
3. o Nova Ret rica e Novas Tecnologias Mestre em Educa o pelo PPGE UFRJ com nfase em teorias do cinema e educa o bacharel e licenciada em Ci ncias Sociais pela UFRJ Graduada em Artes do Espet culo op o cinema pela Universidade de Bordeaux Ill Fran a Professora de Sociologia no Ensino M dio na rede p blica e privada Contato janainapgarciaO gmail com RENATO JOS DE OLIVEIRA Graduado em Engenharia Qu mica pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro 1982 graduado em Licenciatura Em Qu mica pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro 1984 mestre em Educa o pela Funda o Get lio Vargas RJ 1990 e doutor em Educa o pela Pontif cia Universidade Cat lica do Rio de Janeiro 1996 Atualmente professor Associado IV da Universidade Federal do Rio de Janeiro Coordenador do Grupo de Pesquisas sobre a tica na Educa o GPEE e pesquisador do Grupo de Pesquisa sobre Ret rica e Argumenta o na Pedagogia Contato rj oliveiral958O uol com br EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 Educa o para os media atividades de an lise e produ o de mensagens media na disciplina de portugu s V tor Manuel Nabais Tom UALG Maria do Carmo Tom Soares UNL RESUMO A Educa o para os Media entendida como a an lise cr tica produ o cr tica e criativa de mensagens media tem sido desenvolvida nas escolas portuguesas de forma desigual dependendo das compet ncias dos pro
4. o de que o ensino n o deve ser centrado no professor O aluno e isso pode acontecer desde os anos iniciais na escola tamb m deve interagir no processo de constru o de conhecimento sendo ativo aprendendo por meio da investiga o da intera o e da comunica o com seus pares Ainda para esta mesma autora a crian a naturalmente curiosa participativa e questionadora ao construir seu conhecimento o que se traduz em grandes potenciais para as situa es de ensino e aprendizagem no ciclo de alfabetiza o para uso de TICs Mas com as formas tradicionais de ensinar utilizadas em grande parte das salas de aula o aluno tem grandes chances de continuar sendo apenas um receptor sem participa o ativa na constru o de conhecimento Todas essas quest es s o importantes para as discuss es a respeito do uso das tecnologias na para a sala de aula EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 TECNOLOGIAS DE INFORMA O E COMUNICA O NA PARA SALA 46 Sobre a participa o no curso Acredito que este curso foi important ssimo e contribuiu muito para minha pr tica pedag gica pois trouxe novos conhecimentos e novas reflex es sobre o uso da tecnologia nas aulas de matem tica al m de leituras importantes para auxiliar o professor no seu planejamento Os sites indicados tamb m abriram um leque para pesquisas sobre o uso dos jogos e atividades l dicas no ensino da matem tica Quanto elabora o e and
5. o diante da liberdade de acesso manipula o e compartilhamento do conhecimento da humanidade Tendo em vista o principio colaborativo das PEA o compartilhamento p blico de REA pode ser realizado por um processo de licenciamento Creative Commons Para tanto os autores e coautores precisam optar pelo tipo de licenciamento que varia entre re uso revis o remixagem e redistribui o Figura 2 Sebriam e Gonsales 2012 ressaltam que as op es de licen as podem ser mais flex veis ou mais restritivas A simbologia possui as rela es de itens entre obrigat rios e opcionais resumidas no Quadro 1 O Obrigat rio A atribui o de autoria assegurada EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 RECURSOS EDUCACIONAIS ABERTOS REA NA PEDAGOGIA DO 67 e Opcional Quadro 1 Itens de licenciamento Creative Commons Em todos os casos de combina o a op o BY Atribui o a nica obrigat ria ou seja sempre fica ativada O pensamento aberto em rela o aos recursos educacionais est modelado na perspectiva do re compartilhamento Assim professores e estudantes podem utilizar os recursos para fins de ensino aprendizagem pesquisa e ou extens o sem precisar solicitar qualquer tipo de autoriza o ao autor original J quando se trata de recursos com licen a fechada sua utiliza o torna se restrita e limitada Santana 2012 p 140 afirma que quando o material licenciado de mane
6. Com base nessa matriz o Conselho Superior de Educa o para os Media 2013 apresenta um quadro com as compet ncias que devem ser desenvolvidas pelos usu rios do ambiente medi tico contempor neo e particularmente as que devem ser desenvolvidas pela Educa o para os Media Seja atrav s da an lise dos media seja atrav s da produ o de mensagens media as compet ncias medi ticas s o desenvolvidas atrav s da realiza o de atividades espec ficas As atividades relativas ao exerc cio de literacia medi tica propostas pelo EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 EDUCA O PARA OS MEDIA ATIVIDADES DE AN LISE E 264 Conselho Superior de Educa o 2013 e definidas por Fastrez 2012 s o as seguintes Leitura descodificar compreender e avaliar conte dos medi ticos Escrita criar e difundir produ es medi ticas individuais ou coletivas Navega o fazer pesquisas em v rios media e identificar e situar os formatos as tecnologias os atores pr prios de um ambiente medi tico Organiza o classificar e arquivar os media em diferentes categorias e enquanto produtores gerir a sua produ o medi tica atendendo aos diferentes sistemas medi ticos utilizados O desenvolvimento da Educa o para os Media uma responsabilidade de pais amigos servi os de sa de igreja e outros grupos religiosos acad micos investigadores PINTO 2011 mas o papel da escola determinante pois
7. Recursos Educacionais Recursos Educacionais Rede Conceitual do saber o saber a s bio J P ensinar al em Figura 5 Exemplar de inser o de redes conceituais em p ginas html Fonte http laveala proj ufsm br course view php id 58 EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 RECURSOS EDUCACIONAIS ABERTOS REA NA PEDAGOGIA DO 78 No caso do exemplar da Figura 4 explicitamos uma forma de criar e inserir esquemas inclusive com hiperliga es Nessa situa o inserimos uma imagem numa p gina html no REA chamado Linguagem Visual demonstrando como em outro momento havia sido poss vel criar um esquema e inseri lo como programa o html no Moodle para dinamizar apresenta es agendas orienta es de modo sucinto J na Figura 5 explicitamos como poss vel utilizar softwares para cria o de conte dos exportando os como imagens mapas ou redes conceituais por exemplo a serem inseridas diretamente nas p ginas html do Moodle Em suma a elabora o e o design did tico metodol gico desse conjunto de REA disposto e publicado em formato MOOC foi uma solu o projetada e implementada no contexto de uma institui o de ensino superior p blica no Brasil tendo em vista o propagado conceito da UNESCO 2012 p 01 grifos nossos que define REA como materiais de ensino aprendizagem e investiga o em quaisquer suportes digitais ou outros que se situem no dom nio p blico
8. assassinada pelos fascistas alem es declarava j nos anos 1930 uma ideia que Estrella compartilhava o grito de futuro Socialismo ou barb rie Desejo que esta homenagem Estrella nos convoque a todxs na proposta de pensar e agir com o amor e a consci ncia que possam mudar um mundo que hoje se manifesta irreconcili vel entre os ricos e os pobres da Terra entre a sociedade de mercado capitalista e a explora o da natureza Um mundo que merece ser radical e coletivamente transformado Como Estrella intentou transmitir com lucidez e afeto a todos seus adorados alunos Como sonhava e praticava Estrella Rio de Janeiro 11 de novembro de 2015 Luis D Zorraquino 11 Apresenta o Educa o tecnologia e parcerias Essas tr s palavras nos remetem a ideias distintas multifacetadas mas convergentes aqui neste quarto volume da s rie capitaneada pela linha de pesquisa Tecnologias de Informa o e Comunica o nos Processos Educacionais do PPGE UNESA As v rias faces da rela o educa o e tecnologias foram muito bem representadas nos artigos submetidos todos escritos a partir da parceria entre orientandos e orientadores refletindo diferentes est gios de aprofundamento em suas pesquisas de mestrado e doutorado em diferentes grupos de pesquisa Como era de se esperar o destaque maior entre as v rias tecnologias disposi o de educadores e educandos foram as de configura o digital suportadas por c
9. capitalismo informacional o qual teve in cio no forte desenvolvimento das novas tecnologias de informa o e comunica o TIC nos Estados Unidos na d cada de 1970 Ainda segundo esse mesmo autor vive se a cultura da virtualidade do real p 413 na qual as culturas consistem em processos de comunica o e como estas s o baseadas em sinais n o h separa o entre realidade e representa o simb lica O que Castells 1999 explica relevante pois ele tenta destacar que as rela es humanas se dar o cada vez mais em ambientes multim dias cujos impactos j se encontram presentes no nosso cotidiano como bem explicitado no filme Medianeras Buenos Aires na era do amor virtual 2011 do diretor argentino Gustavo Taretto O filme faz um painel do momento presente um mundo movido por rela es virtuais EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 RETORICAS SOBRE AS TECNOLOGIAS DIGITAIS COMO INSTRUMENTOS 230 Nessa atual configuracdo a tecnologia passou a ser perseguida como um bem maior e incorporada em novas praticas sociais Segundo Lipovetsky 2004 a era atual denominada como hipermodernidade Ao criar essa defini o os autores queriam demonstrar que o conceito de p s modernidade apresentado no final da d cada de 1970 e in cio da d cada de 1980 por fil sofos como David Harvey e Jean Fran ois Lyotard estava centrado numa transi o social e cultural acentuando as transform
10. especialmente sobre a motiva o para aprender j foram comprovadas por diversos autores O estudo buscou avaliar em que medida um jogo digital que se prop e a desenvolver conceitos l gico matem ticos alcan a este objetivo na pr tica concreta com alunos de uma escola de educa o infantil situados na faixa et ria dos 4 Sanos Para o desenvolvimento da proposta analisou se na perspectiva te rica a sua rela o com a abordagem construtivista e complementarmente aspectos situados por pensadores que se ocupam da presen a das TIC em espa os educacionais na sociedade contempor nea Na dimens o da pr tica avaliativa utilizou se a abordagem referenciada a crit rios que al m de possibilitar um planejamento cuidadoso das atividades a serem realizadas com as crian as garantiu maior seguran a na determina o dos resultados Embora a centralidade deste estudo estivesse na quest o avaliativa n o se pode deixar de enfatizar a contribui o do jogo no sentido de favorecer a aprendizagem dos conceitos l gico matem ticos pelas crian as Os alunos foram envolvidos em uma atividade l dica e desafiadora que os levava a agir Assim participaram de forma entusiasmada cooperaram discutiram suas hip teses aceitando as ou rejeitando as o que contribuiu significativamente para o processo de equilibra o conceituado na EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 AVALIAGAO DA APRENDIZAGEM DE CONCEITOS LOGICO MATEM
11. lo tomou se como refer ncia a abordagem avaliativa centrada em objetivos operacionais que al m de facilitar o planejamento did tico da atividade oferece ao avaliador maior seguran a na determina o dos resultados Entre os resultados do estudo destacam se a participa o entusiasmada das crian as no jogo envolvendo interatividade e coopera o a desmistifica o do erro uma vez que as crian as criaram outras brincadeiras quando se encontravam diante de um AVALIA O DA APRENDIZAGEM DE CONCEITOS L GICO MATEM TICOS 303 insucesso e a concretiza o da aprendizagem dos conceitos integrantes do estudo Palavras chave Educa o infantil Avalia o da aprendizagem de conceitos l gico matem ticos Jogo digital Computer uses by First Cycle students and teachers inside and outside the classrom a case study in Portugal ABASTRACT The article presents the development of an evaluative study that aimed at determining how the use of a digital game in eatly childhood education can foster learning of logical mathematical concepts The game was chosen for its potential for use from a constructivist perspective and its use was based upon an evaluative approach centred on operational objectives This approach not only facilitates the didactic planning but also provides the assessor with greater certainty on determining the results The following stand out amongst those results the childrens enthusiastic participatio
12. o do jogo digital 302 L cia Regina Goulart Vilarinho Funda o Cesgranrio Ludmila Bianca Schulz de Souza SENAI CETIQT Cat logo da Exposi o Mundos imagin rios da linha 331 A constru o de um mosaico de ideias e afetos A prepara o de nosso agora consolidado e book anual um grande prazer para nos da linha TICPE Nosso trabalho artesanal conduzimos todo o processo n s mesmos com muito entusiasmo em um grande mosaico de pesquisadores orientandos seus textos e tamb m artistas e suas encantadoras obras de arte Cuidamos desde a sele o dos textos revis o t cnica e diagrama o at a disponibiliza o e dissemina o via redes digitais o que atesta nosso comprometimento com a pesquisa e acima de tudo nosso profundo respeito pelo di logo e coopera o Em parte s o as pr prias TIC instrumentos de alta tecnologia que possibilitam esta empreitada artesanal das ferramentas livremente dispon veis que utilizamos s plataformas de redes sociais que apoiam nossas redes de contatos No entanto mais importante do que artefatos julgamos que s o de fato o talento as habilidades e o comprometimento de todos que contribuem para o processo incluindo nossos pareceristas e Conselho Cient fico o que nos possibilita levar s suas m os anualmente esta colet nea A produ o deste volume 4 por m foi marcada pela perda irrepar vel que sofremos em maio deste ano a de nossa colega companh
13. 22 9 Tenho aplica es de edi o de fotografia 13 19 15 11 Fa o fotografias com o telem vel 7 20 20 10 Fa o v deos com o telem vel 8 23 16 11 mOutros 8 0 1 3 Figura 8 Frequ ncia de publica o de conte dos na Internet As respostas coincidem com as atividades mais comuns dos jovens europeus na Internet est o relacionadas com trabalhos escolares 85 jogos 83 ver v deos 76 mensagens instant neas 62 publica o de imagens 39 e mensagens 31 uso da webcam 31 o uso de s tios de partilha de ficheiros 16 e de blogues 11 LAFSSON LIVINGSTONE HADDON 2014 p 25 Portanto a imagem domina sobre o texto e crescente a utiliza o do telem vel n o s para aceder Internet mas para produzir as imagens que publicam EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 EDUCA O PARA OS MEDIA ATIVIDADES DE AN LISE E 279 HI Discuss o de resultados a Atividades de Educa o para os Media na disciplina de Portugu s Com a aplica o de atividades de Educa o para os Media na disciplina de Portugu s pretendemos perceber at que ponto os alunos est o preparados para analisar e para produzir mensagens media bem como se a sua realiza o a partir dos conte dos program ticos exercita as capacidades ao n vel da literacia medi tica nomeadamente de an lise cr tica e de produ o reflexiva Analisamos agora o desempenho dos alunos em cada
14. APRENDIZAGEM COM AS TIC NA PERSPECTIVA DE JOVENS 223 lt http www reciis icict fiocruz br index php reciis article view 91 6 gt Acesso em 31 jul 2015 PRENSKY M Digital natives digital immigrants On the Horizon v 9 n 5 p 1 6 2001a PRENSKY M Digital natives digital immigrants Part Il do they really think differently On the Horizon v 9 n 6 2001b RABELLO M FERREIRA G GONZALEZ W Metodologia da Pesquisa em Educa o Nova Igua u Ed Marsupial 2013 R DIGER F As teorias da cibercultura Perspectivas quest es e autores Porto Alegre Editora Sulina 2011 SELWYN N Distrusting Educational Technology Edi o para Kindle Londres Routledge 2014 SIEMENS G Acronym Therefore Exist In Elearnspace Learning Networks Knowledge Technology Community Blog de George Siemens Postagem em 15 abr 2007 Dispon vel em lt http www elearnspace org blog 2007 04 15 ples i acronym therefore i exist gt Acesso em 21 abr 2015 THOMAS M Org Deconstructing Digital Natives Edi o para Kindle Londres Routledge 2011 VIDAL F Brainhood anthropological figure of modernity History of the Human Sciences v 22 n 1 p 5 36 2009 WILSON S et al Personal Learning Environments challenging the dominant design of educational systems Educational Cybernetics Journal articles Paper 9 2007 Dispon vel em lt http ubir bolton ac uk 289 1 iec_journalspr 9 pdf gt Acesso e
15. MAYOL E Implementation and design of a service based framework to integrate personal and institutional learning environments Science of Computer Programming v 88 p 41 52 2014 CRUZ E G Las met foras de Internet Barcelona Editorial UoC 2007 DANIELS H Vygotsky e a Pedagogia S o Paulo Editora Loyola 2003 DOWNES S E learning 2 0 eLearn Magazine out 2005 Dispon vel em lt http elearnmag acm org featured cfm aid 1104968H gt Acesso em 21 abr 2015 FREIRE Paulo Educa o como pr tica da liberdade Rio de Janeiro Ed Paz e Terra 1974 FUZER C CABRAL S R S Introdu o gram tica sist mico funcional em l ngua portuguesa Campinas Mercado das Letras 2014 GOURLAY L Open education as a heterotopia of desire Learning Media and Technology v 40 n 3 p 310 327 2015 HALL R Towards a fusion of formal and informal learning environments the impact of the read write Web Electronic Journal of e Learning v 7 n 1 p 29 40 2009 Dispon vel em lt http www ejel org issue download html idArticle 81 gt Acesso em 31 jul 2015 HALLIDAY M A K Halliday s Introduction to Functional Grammar 4 Edi o Londres Routledge 2014 EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 APRENDIZAGEM COM AS TIC NA PERSPECTIVA DE JOVENS 222 JEWITT C OYAMA R Visual meaning a social semiotic approach In VAN LEEUWEN T JEWITT C org The Handbook of Visual Analy
16. O PARA OS MEDIA ATIVIDADES DE AN LISE E 269 entre a cena e as interpreta es feitas Sala de aula Individual em aula de 90 minutos e continua o em casa Os alunos deviam i pesquisar informa es percebendo que necess rio confrontar as fontes de informa o que por sua vez devem ser diversificadas ii selecionar a informa o encontrada e estabelecer rela es entre ela iii sintetizar a informa o JONASSEN 1996 A pesquisa de informa o atrav s da Internet muitas vezes a eleita para a elabora o dos trabalhos escolares Por m os alunos n o dominam esta pr tica de pesquisa e consequente tradu o num trabalho do que pesquisaram e encontraram importante por isso ensin los a questionar a autoria a objetividade e a qualidade da informa o pesquisada LIVINGSTONE 2004 A partir da explicita o de um PowerPoint Como elaborar um trabalho escrito que continha os procedimentos a considerar quando da produ o de um trabalho de pesquisa os alunos deviam elaborar uma mensagem de forma criativa e apresenta o livre pois o importante n o descurar a produ o de mensagens media mesmo que estas sejam simples KELLNER e SHARE 2007 Esta tarefa foi ao encontro do descritor de desempenho para o 3 Ciclo inclu do no Referencial de Educa o para os Media para a Educa o Pr Escolar o Ensino B sico e o Ensino Secund rio PEREIRA PINTO MADUREIRA EDU
17. SCHNEIDER Daniele da Rocha Pr tica Dial gico Problematizadora dos Tutores na UAB UFSM Flu ncia Tecnol gica no Moodle Disserta o Mestrado em Educa o 204 f Universidade Federal de Santa Maria Santa Maria 2012 SEBRIAM D bora e GONSALES Priscila Recursos Educacionais Abertos origem o que s o e para que servem 2012 In Semin rio REA Porto Alegre Dispon vel em lt http rea net br site governo do rs e projeto rea brasil promovem seminario gt Acesso 6 abr 2015 SONEGO Anna Helena S A integra o das tecnologias educacionais em rede e a converg ncia entre as modalidades no processo ensino aprendizagem 2014 257 f Disserta o Mestrado EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 RECURSOS EDUCACIONAIS ABERTOS REA NA PEDAGOGIA DO 86 em Educa o Universidade Federal de Santa Maria Santa Maria 2014 SANTANA Bianca Materiais did ticos digiais e recursos educacionais abertos 2012 In SANTANA Bianca ROSSINI Carolina e PRETTO Nelson L Orgs Recursos Educacionais Abertos pr ticas colaborativas pol ticas p blicas Salvador Edufba S o Paulo Casa da Cultura Digital Dispon vel em lt http livrorea net br gt Acesso em 06 abr 2015 STAROBINAS Lilian REA na educa o b sica a colabora o como estrat gia de enriquecimento dos processos de ensino aprendizagem 2012 In SANTANA Bianca ROSSINI Carolina e PRETTO Nelson De L Orgs Recursos Educacionai
18. com o objetivo de responder ao problema poss vel integrar atividades de Educa o para os Media nas atividades letivas da disciplina de Portugu s do 7 Ano do 3 Ciclo do Ensino B sico sem alterar o programa da disciplina com o objetivo de contribuir para o desenvolvimento de compet ncias associadas literacia medi tica an lise cr tica e produ o reflexiva de mensagens media por parte dos alunos As quest es de investiga o foram as seguintes Quais as inter rela es entre jovens do 7 Ano do Ensino B sico e os meios de comunica o tradicionais e digitais Os jovens que frequentam o 7 Ano de escolaridade est o preparados para analisar mensagens media de forma cr tica Se sim como o fazem Com que finalidades E est o preparados para produzir e difundir mensagens media recorrendo a suportes tradicionais e digitais Se sim como o fazem Com que finalidades O estudo assumiu um car cter quantitativo aplica o de question rios aos alunos e qualitativo recolha de dados atrav s de EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 EDUCA O PARA OS MEDIA ATIVIDADES DE AN LISE E 266 fichas de leitura e da observa o direta participante registrada em notas de campo O question rio foi organizado em duas partes num total de 29 itens A primeira parte centrou se na inter rela o entre os jovens e os media com recurso a escalas num ricas tipo Likert quatro quest es quest
19. de simula o permitem aos estudantes familiarizar se a baixo custo com a pr tica de din micas e fen menos complexos sem que tenham que se submeter a riscos e perigos ou a situa es de dif cil controle Consequentemente o ideal mobilizador da inform tica n o seria mais a intelig ncia artificial tornar a m quina t o ou mais inteligente que o homem mas sim outra forma de valoriza o do EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 RETORICAS SOBRE AS TECNOLOGIAS DIGITAIS COMO INSTRUMENTOS 240 saber cujas trocas s o constantes num saber fluxo o que L vy 2011 chamou de intelig ncia coletiva Dessa forma independente de se colocar a favor ou contra essas tecnologias qualquer pol tica de educa o deveria levar em conta as potencialidades do ciberespa o refletindo numa mudan a qualitativa nos processos de aprendizagem rumo outra forma de ensino a uma aprendizagem cooperativa Mais uma vez n o se pode esquecer o papel do professor nesse processo que alvo de cr ticas severas A pr tica docente n o deveria mais se pautar somente na difus o de conhecimentos pois isso j feito de forma mais eficaz por outros meios particularmente pela Internet mas deveria ser revista com um olhar mais reflexivo levando em considera o todos esses novos dispositivos Dessa forma e em face ao exposto a partir dos conceitos e ideias enunciados pelos autores sobre novas tecnologias digitais
20. designs Chapter 5 stands out in its offer of sound recommendations for improvements in guidelines for the development of monographs in LIBRAS Brazilian Sign Language based upon insights from on going research conducted with undergraduate students in a Bilingual Pedagogy course Also chapters 7 and 8 consider cases of media literacy and media education in Portugal and Brazil providing an interesting counterpoint for readers whilst chapter 6 deploys visual analysis and qualitative interviewing to offer perspectives on learning with social media as expressed by a group of youngsters engaged in integrated academic professional secondary education Este e Book constitui um volume interessante com contribui es empiricamente fundamentadas e focalizadas em uma variedade de t picos incluindo tecnologia educacional em rede Recursos Educacionais Abertos Forma o de Professores e Desenho de Aprendizagem Educa o Inclusiva Jogos Digitais e Abordagens Pedag gicas para a Educa o de Jovens Com base em n mero de estudos de caso conduzidos no Brasil e em Portugal os cap tulos sugerem que o conhecimento situado de tecnologias de rede precisa ser XIII integrado em contextos e pr ticas pedag gicas espec ficas O volume inclui no cap tulo 4 uma proposi o interessante para a integra o de uma abordagem pedag gica consistente com a cultural digital na forma o de professores na qual conceitos como reut
21. dos os sites tem ticos e os cadernos did ticos Nesse momento h conte dos e cole es publicadas COLE ES DE RECURSOS SITES TEM TICOS CADERNOS DIDATICOS TV ESCOLA AO VIVO 2g buscar em Recursos Eaucacionais Ip RECURSOS EDUCACIONAIS Mais op es de busca Listar dos Ultimos recursos pubsicados Sua busca retornou 3896 recursos 0 02 segundos mo RECURSO OBJETIVO portaldoprofessor mec gov br cadernosDidaticos html Figura 1 Pagina inicial do Portal do Professor Fonte http portaldoprofessor mec gov br index html Este portal teve como inten o fomentar a participa o de professores na produ o e no compartilhamento de recursos educacionais a fim de proporcionar conte dos digitais nas diversas reas Al m disso oferece espa os para intera o e colabora o entre professor estudante e demais componentes da comunidade escolar e n o escolar A busca por conte dos poder ser feita atrav s de palavras chave ou ainda em uma busca avan ada que EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 INTEGRA O DAS TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS EM REDE 103 permite refinar as informa es conforme o que est sendo desejado no momento Ademais um s tio para professores acessarem sugest es e compartilharem planejamentos de aulas visualizar e fazer uso de diversas m dias recursos educacionais contribuindo para a renova o curricular e colaborando para a qualifica o do proces
22. e dificuldades toma decis es amplia a sua imagina o N o resta d vida que os estudos pioneiros sobre a inser o dos jogos nos processos educacionais considerando sua import ncia vantagens rela es com os processos cognitivos e sociais implica es no desenvolvimento afetivo entre outros pontos foram fundamentais para que educadores da contemporaneidade envolvidos com as TIC pudessem n o apenas desenvolver propostas pedag gicas de jogos digitais mas tamb m aliar jogos digitais de simples entretenimento a situa es de aprendizagem lll Jogos digitais na educa o A inser o de jogos digitais nos processos educacionais tem entre outros panos de fundo a discuss o sobre as dimens es que a escola pode assumir quando passa a interagir com meios de comunica o carregados de conte dos que propiciam novas formas de pensar sentir e se relacionar Nesta discuss o se inscreve a perspectiva de Pretto 2009 ao situar a escola como um centro irradiador de conhecimento o professor como articulador de um processo educativo que combina intelig ncia mental intelig ncia sens vel e criatividade Segundo este autor as TIC n o podem ser reduzidas a meros instrumentos ou ferramentas a serem utilizados na sala de aula pois isto empobrece o processo educativo Corroborando esta vis o Alves 1998 p 4 pondera que utilizar o software pelo software implica em empobrecer a pr tica pedag gica mantendo uma postura t
23. es dicot micas e escalas nominais cinco quest es A segunda parte centrou se nas atitudes dos jovens face aos media digitais com recurso a escalas tipo Likert 12 quest es e a tr s quest es de resposta aberta Ap s uma valida o qualitativa com especialistas na rea e com recurso a 10 alunos de outra escola os question rios foram aplicados por administra o direta em contexto de sala de aula e em hor rio letivo O tratamento dos dados foi efetuado em Microsoft Excel Em fun o dos dados dos question rios organizamos e adaptamos atividades de Educa o para os Media e em literatura de apoio Center for Media Literacy 2005 Minist re de l ducation Nationale 2013 Minist rio da Educa o 2014 Unesco 2011 e estruturamos um conjunto de quatro atividades que foram propostas e desenvolvidas pelos alunos das tr s turmas recorrendo a trabalho individual e de grupo na sala de aula mas tamb m fora da sala de aula As quatro atividades desenvolvidas s o apresentadas nas tabelas seguintes Aula de 90 minutos Em trabalho de grupo de dois alunos cada Levar os alunos a tomar consci ncia que i as EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 EDUCA O PARA OS MEDIA ATIVIDADES DE AN LISE E 267 mensagens medi ticas s o representa es da realidade e s o constru das usando uma linguagem espec fica com regras pr prias ii diferentes audi ncias interpretam a mesma mensagem media de fo
24. gico pedag gica Assim fundamentam se subs dios te rico pr ticos para percorrer pelas ferramentas do Moodle explorando as e apropriando se delas na media o e na inova o das a es docentes Quando nos referimos ao professor reportamo nos tamb m ao estudante do curso de forma o de professores destacado acima que em forma o inicial precisa desenvolver habilidades no processo de constru o da flu ncia tecnol gica para atuar em espa os escolares para os quais est sendo formado Assim t m se in meras alternativas de explorar as ferramentas hipermidi ticas gerando caminhos que por sua vez s o vi veis para gerar inova es nas pr ticas escolares EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 INTEGRA O DAS TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS EM REDE 100 Versa se o termo flu ncia tecnol gico pedag gica por compreendermos conforme Mallmann Schneider e Mazzardo 2013 que existe uma forte rela o entre os conte dos curriculares a organiza o did tico metodol gica e o desenvolvimento das tecnologias educacionais em rede fundamental que a flu ncia seja desenvolvida tanto no contexto tecnol gico quanto no pedag gico bem como precisa ser desenvolvida por todos os envolvidos no processo formativo ou seja professores formadores e estudantes em forma o docente inicial Desenvolver flu ncia tecnol gico pedag gica requer entendimento de que se trata de um processo longo e ininterrupto Des
25. implica e inclui a leitura cr tica dos meios de comunica o GONNET 1997 e a prepara o para a autoria competente e respons vel de conte dos REIA BAPTISTA 2009 p 164 Pode assim ser definida como a capacidade de aceder compreender analisar avaliar criar e comunicar informa o em v rios contextos e formatos incluindo impresso e n o impresso de modo a habilitar os cidad os para controlar a sua inter rela o com os media COMRIE VACARINO FOUNTAINE e WATSON 2007 p 14 Ao desenvolver a compreens o cr tica e a participa o ativa os cidad os na sua inter rela o com os media interpretam e fazem ju zos informados tornando se produtores aut nomos de conte dos medi ticos e desse modo participantes capacitados na sociedade BUCKINGHAM 2001 Uma vez que este saber fundamental RIVOLTELLA 2010 p 9 pode ser desenvolvido atrav s do recurso aos pr prios meios de comunica o deve ser entendida como o ensino sobre os media e n o como frequentemente compreendida como o ensino com os media ou EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 EDUCA O PARA OS MEDIA ATIVIDADES DE AN LISE E 262 seja n o consiste na utiliza o de media para tornar a aula tradicional mais motivante REMY 2003 pois a utiliza o e ou o simples visionamento dos meios de comunica o n o Educa o para os Media Educar para os media consiste em desenvolver a capacidade de interpr
26. ncias TIC pesquisam informa o na Internet embora como veremos mais frente n o a tratem e exploram diferentes softwares moviemaker windows media player photoshop i movie para a apresenta o de trabalhos escolares por j estarem habituados a faz lo em anos anteriores e tamb m porque muitos dos seus professores recorrem s novas tecnologias nas aulas Atividade 3 Interpreta o de uma cena do filme The Mission A tarefa proposta consistia na an lise de uma cena do filme The Mission A Miss o filme realizado por Roland Joff em 1986 no Reino Unido A a o desenrola se numa floresta sendo evidentes os sons da natureza A certa altura um padre come a a tocar um obo despertando a curiosidade de v rios ndios que se aproximam Um dos ndios irado parte o instrumento musical mas passado algum tempo acabam por aceitar o padre e levam no com eles para a sua aldeia Num primeiro momento os alunos ouviram a cena e descreveram na individualmente Em seguida visualizaram na Por fim apresentaram e discutiram os trabalhos em grupo turma EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 EDUCA O PARA OS MEDIA ATIVIDADES DE AN LISE E 289 Foram identificados v rios fatores comuns cena ouvida e depois visionada A floresta local onde decorre a a o com os ru dos que lhe s o caracter sticos Numa floresta tropical e h mida Numa bela floresta de Afri
27. o Paulo FDE 1994 MAGER R F Medindo os objetivos educacionais Porto Alegre Globo 1977 MATTAR J Games em educa o como os nativos digitais aprendem S o Paulo Pearson Prentice Hall 2010 MERCADO L P FIGUEIREDO L K Integra o de m dias na escola an lise das intera es nos materiais do curso m dias na EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 AVALIA O DA APRENDIZAGEM DE CONCEITOS L GICO MATEM TICOS 328 educa o EccoS Rev Cient S o Paulo n 25 p 195 234 jan jun 2011 Dispon vel em lt www4 uninove br ojs index php eccos article viewFile2193 2166 gt Acesso em ago 2014 MOITA F M G S C Games contexto curricular juvenil 2006 181 f Tese Doutorado em Educa o Universidade Federal da Para ba Jo o Pessoa 2006 PIAGET J A forma o do s mbolo na crian a imita o jogo e sonho imagem e representa o Rio de Janeiro Zahar 1978 A equilibra o das estruturas cognitivas Rio de Janeiro Zahar 1975 PRENSKY M O papel da tecnologia no ensino e na sala de aula Conjectura Caxias do Sul v 15 n 2 p 201 204 maio ago 2010 PRETTO N D L Uma escola sem com futuro educa o e multim dia Campinas SP Papirus 2009 SANTOS C L et al Jogos eletr nicos na educa o um estudo da proposta dos jogos estrat gicos S o Crist v o 2006 Dispon vel em lt www institutodosjogos com trabalhos academicos jogos eletronicos
28. o um tipo de pesquisa coletiva que tem como inten o melhorar as pr ticas sociais e educativas envolvendo professores e estudantes e demais componentes da comunidade escolar KEMMIS amp MACTAGGART 1998 Assim a investiga o oportunizou aos participantes possibilidades de aprendizado com as pr prias experi ncias tornando as dispon veis para todos interessados e envolvidos Desse modo planejamos para os procedimentos metodol gicos lan ar m o dos recursos de observa o e de um question rio Com a observa o podemos realizar registros no pr prio Moodle durante as a es docentes na disciplina de TIC Para ampliar a coleta de dados apostamos na ferramenta question rio do tipo Survey do Moodle2 O question rio utilizado foi disponibilizado no pr prio Moodle institucional aos estudantes na disciplina de TIC ofertada no Curso de Forma o de Professores para Educa o Profissional na UFSM O planejamento e a implementa o ocorreu durante o desenvolvimento da doc ncia orientada portanto em colabora o com a professora respons vel pela disciplina a partir das ferramentas hipermidi ticas que o ambiente virtual oferece para essa finalidade A partir das respostas ao question rio delimitamos as que mais se evidenciaram em rela o contribui o da disciplina de TIC na forma o de professores no mbito do PEG amparando se na 2 Uma pesquisa do tipo Survey um m todo de coleta de informa es dire
29. o utilizar aquele material Eu n o acredito que o objetivo disso seja pedag gico Toda essa fala se caracteriza por uma argumenta o pragm tica no sentido de que a oradora est fazendo aprecia o do ato isso emitindo um ju zo de valor que questiona o porqu do governo comprar equipamentos de m qualidade inferindo que as consequ ncias de tal atitude s o negativas pois para ela tudo isso est desvinculado de uma orienta o pedag gica Insistindo na m utiliza o de recursos financeiros pelo governo a mesma oradora continuou Talvez haja um grande acordo entre empresas e o governo Tanto o tablet quanto o laptop eram de p ssima qualidade N o dava para utilizar Ali s o meu tablet t l Ningu m quis S n o dei pra ningu m porque ningu m quis T l fechadinho A filha da minha empregada n o quis No in cio de sua alega o h uma argumenta o de v nculo causal fato consequ ncia porque a infer ncia ocorre quase como a naturaliza o desse ato em rela o ao acordo entre as empresas e o governo Em seguida ela faz uso de um argumento de compara o na medida em que iguala o laptop ao tablet no seu mau funcionamento E para terminar utiliza uma argumenta o pela ilustra o mostrando a trajet ria de um tablet de m qualidade ningu m o quer nem a filha da empregada Essa ltima parte do relato interessante pois novamente o argumento de compara o aparece com for a o
30. o Pr Escolar o Ensino B sico e o Ensino Secund rio Minist rio da Educa o 2014 De acordo com a perce o do professor esta atividade contribuiu para que os alunos tomassem consci ncia de que os media n o mostram a realidade apenas a constroem o que acontece n o s em termos de fic o mas tamb m ao n vel da informa o Atividade 4 Pesquisa elabora o e difus o de mensagens media tema livre e suporte escolha Ao nivel da atividade de livre escolha verificamos que os temas que mais interessavam os alunos foram Tecnologias Videojogos Facebook A Apple Redes sociais Perigos na net Geografias descoberta da Inglaterra lrlanda geografia e cultura Estados Unidos da Am rica Los Angeles Atentados do 11 de setembro Desporto Futebol origem Andebol Motas O dia a dia dos jogadores de futebol Museu Cosme Dami o Entretenimento A m sica The Arctic Monkeys Hist ria dos M amp M s Os Simpsons Viagens Espaciais Informa o Reda o de um jornal a partir do site wix com Adolesc ncia e sa de preocupa es Os v cios Drogas dois trabalhos Gravidez na adolesc ncia dois trabalhos Bullying dois trabalhos Suic dio Liga Portuguesa Contra o Cancro A fama EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 E
31. o de professores para o uso de tecnologias e tamb m referente ao uso da tecnologia para TECNOLOGIAS DE INFORMA O E COMUNICA O NA PARA SALA alfabetiza o matem tica Ao longo dos processos de planejamento organiza o e execu o do curso pudemos perceber as rela es estabelecidas entre a mestranda e seu papel como autora de um curso on line Ap s o encerramento do curso pudemos observar a rela o que os participantes professores em processo de forma o continuada tiveram com ao ambiente virtual onde se deu o curso com os objetos de aprendizagem apresentados com o conte do matem tico envolvido e com o uso da tecnologia Tais concep es nos ajudam a compreender as potencialidades e os desafios do uso de tecnologias na pata a sala de aula considerando aspectos importantes como a forma o de professores e o ensino de Matem tica com o uso de Tecnologias de Informa o e Comunica o Palavras chave Educa o Matematica Alfabetiza o Matem tica Ciclo de Alfabetiza o Concep es Information and Communication Technologies in for the classroom teacher training and maths literacy ABSTRACT This text presents selected finding of a piece of on going Master s research conducted at the Post Graduate Programme in Science and Maths Education offered by the Federal University of Parana The chapter presents and discusses the proposal and deployment of an online course delivered on Moodle to lit
32. o de reconhecimento da Libras como a l ngua oficial das comunidades surdas e do acesso Educa o Bil ngue BRASIL 2002 2005 sendo importante a forma o de profissionais bil ngues Quanto aos princ pios biol gicos e culturais verifica se a necessidade de recursos de acessibilidade para que o surdo atendem aos int rpretes de l ngua de sinais Em 2006 a Universidade Federal de Santa Catarina UFSC iniciou a oferta do curso de bacharelado e licenciatura em Letras Libras na modalidade a dist ncia em 16 estados brasileiros Atualmente este curso est disseminado em diversas universidades na modalidade a dist ncia e presencial EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 NOVAS TECNOLOGIAS NA PRODU O DE MONOGRAFIAS EM LIBRAS 147 enfrente um mundo pouco acess vel s diferen as o que perpassa tanto os aplicativos digitais para surdos dicion rio gloss rio tradutor quanto a produ o de materiais pedag gicos e art sticos teatro literatura fotografia cinema Em rela o aos objetos ou artefatos surdos usados em educa o onde est o cerne de nossa motiva o imperativo investiga los dentro do enfoque da Educa o Bil ngue Tomamos esta decis o diante da necessidade do acesso ao bilinguismo Libras e L ngua Portuguesa segundo a legisla o atual mas n o somente por isso uma vez que apenas analisando com profundidade seria poss vel contextualizar o que est em jogo o letramento
33. onde podiam cri lo Encontrado o considerado adequado redigiram o slogan e o texto argumentativo Para a constru o do seu an ncio os jovens capturaram na Internet imagens de pessoas a praticar desportos radicais e editaram nas j que consta no texto argumentativo que a marca patrocina v rias atividades desportivas SUPERA TE EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 EDUCA O PARA OS MEDIA ATIVIDADES DE AN LISE E 282 A SUPER A SUPER uma marca de bebidas energ ticas que ajuda a um melhor desenvolvimento f sico Esta bebida base de vitaminas n o faz mal sa de pois n o tem qualquer tipo de corantes ou conservantes adicionados A SUPER patrocina atividades desportivas como Snowboard Motocross e Paraquedismo Este ano a SUPER tornou se uma marca internacional Alguns exemplos de personalidades patrocinadas pela SUPER Tony Hawk Skater Profissional Kelly Slater Surfista Profissional Paulo Gon alves Piloto de Motocross e participante no Dakar Helder Rodrigues Piloto de Motocross e participante no Dakar Michael Schumacher Piloto Profissional de F rmula 1 Shaun White Snowboarder Profissional Figura 16 An ncio elaborado por alunos da turma B Os alunos escolheram o PowerPoint para a apresenta o do seu trabalho por j terem produzido outros trabalhos atrav s deste programa no ano anterior no col gio que frequentaram pelo que n o tiveram dificuldades
34. pesquisa design criamos uma base epistemol gica para sustentar o processo de autoria em rede no ciberespa o denominado de pesquisa design forma o A pesquisa design forma o inspirada no desenvolvimento de learning designs ASSIS 2011 tem como objetivo construir dispositivos formativos juntamente com os praticantes culturais medida que as suas produ es textos imagens v deos mapas gr ficos apresenta es cursos dentre outros v o sendo criadas mapeadas e licenciadas nas interfaces da Web 2 0 de forma aberta e solid ria Nos ciclos iterativos da pesquisa design forma o a primeira fase de design respons vel por iniciar os microciclos Nesse primeiro design que chamaremos de principal os objetivos s o identificados entre pares docentes juntamente com os referenciais te ricos que servir o de base conceitual para uma determinada disciplina a fim de elaborar uma estrutura inicial do planejamento da mesma A partir dessa estrutura os dispositivos t cnicos tecnol gicos s o pensados em sintonia com os atos de curr culo e a base te rica adotada Os pressupostos epistemol gicos docente s o respons veis por articular os meios intelectuais e f sicos com a sua pr tica pedag gica EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 PESQUISA DESIGN FORMA O UMA PROPOSTA METODOLOGICA 134 E nesse momento que o desenho didatico elaborado pelos docentes em uma plataforma digital escolhida de pref
35. publicidade iv explorassem a criatividade Ap s o estudo em sala de aula das caracter sticas do an ncio publicit rio os alunos a prop sito de um an ncio da Swatch comercial e do Banco Alimentar institucional procederam a identifica o de elementos como marca empresa institui o slogan p blico alvo argumento s presente s no texto argumentativo e an lise da rela o imagem texto e das estrat gias lingu sticas utilizadas para despertar a aten o do consumidor Posteriormente foi lhes solicitado que produzissem um an ncio recorrendo a tecnologias sua escolha Sala de aula Trabalho em grupo de dois alunos a desenvolver em 45 minutos Consciencializar os jovens para o facto de os media n o serem uma janela aberta para a realidade MASTERMAN 1985 mas constru es dessa realidade POTTER 2005 Ap s uma primeira audi o de uma cena do filme The Mission Youtube The Mission Gabriel s Oboe considerada suficientemente expl cita pelos sons existentes os alunos deviam descrev la como a imaginavam e em fun o dos elementos de que se lembravam Depois de uma segunda audi o para aperfei oamento do trabalho apresentariam os textos redigidos Ap s uma nova audi o da cena agora com a visualiza o das imagens procederiamos discuss o do trabalho encontrando se as converg ncias e as diverg ncias EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 EDUCA
36. recursos e ambientes sustentados no princ pio da educa o aberta permitem configura es plurais para o processo ensino aprendizagem ao longo da vida Os REA s o inovadores do ponto de vista da movimenta o de conceitos e pr ticas abertas especialmente por estarem atrelados transpar ncia e promo o do re compartilhamento do conhecimento AMIEL 2012 UNESCO 2011 Por isso requerem autoria coautoria e ambientes educacionais flex veis SANTANA ROSSINI e PRETTO 2012 para que se possa re compartilhar conhecimento em rede Essa no o de re compartilhamento deriva do principio Share Alike SA essencial do ponto de vista do conhecimento aberto defendido no contexto do sistema de licenciamento Creative Commons Assim n o se limita dissemina o de informa o na rede como redistribui o mas implica codesenvolvimento e coautoria Materiais e documentos digitais como por exemplo textos v deos ou arquivos de som imagens livros artigos trabalhos de conclus o de curso amplamente utilizados no contexto educacional possuem direitos de autoria protegidos Nem sempre a diferen a entre Copyright todos os direitos reservados e licenciamento aberto bem compreendida Para que se possa reutilizar ou readaptar qualquer artefato com Copyright necess rio solicitar autoriza o pr via ao detentor dos direitos autorais Por isso no prisma jur dico fazer c pias e modificar materiais com Copyright sem au
37. rio funciona como uma esp cie de juiz que vai ponderar os pr s e os contras de determinado discurso e ou argumenta o Os audit rios n o s o todos iguais h audit rios particulares eleitores de um pa s alunos professores audit rios especializados ou de elite pesquisadores de um determinado campo do saber e o audit rio universal determinada imagem formada do orador pelos seres humanos A ret rica tamb m se comp e de um ethos orador um pathos audit rio e um logos o discurso ressaltando que o ethos e o pathos s o subjetivos dependendo do estado de nimo dos sujeitos envolvidos Quanto as t cnicas argumentativas de acordo com Perelman e Olbrechts Tyteca 1999 se dividem em dois grandes grupos t cnicas de liga o e t cnicas de dissocia o As t cnicas de liga o compreendem os argumentos quase l gicos os argumentos baseados na estrutura do real e os argumentos que fundamentam a estrutura do real J as t cnicas de dissocia o compreendem a ruptura de liga o e a dissocia o de no es O primeiro tipo de t cnica de liga o os argumentos quase l gicos se valem de racioc nios que se assemelham ao da l gica formal ou matem tica e os modelos principais dessa forma de argumenta o s o os argumentos de reciprocidade os argumentos EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 RETORICAS SOBRE AS TECNOLOGIAS DIGITAIS COMO INSTRUMENTOS 242 de transitividade os argumentos
38. rios departamentos cada um ocupando seu respectivo posto de trabalho com um livro de ponto que especifica seus hor rios de EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 RETORICAS SOBRE AS TECNOLOGIAS DIGITAIS COMO INSTRUMENTOS 237 jornada Uma empresa virtual ao contr rio n o necessita da presen a f sica de seus empregados no mesmo lugar cada um pode trabalhar aonde melhor lhe convier pois o local de trabalho substitu do por uma rede de comunica o eletr nica e por programas espec ficos que favorecem tal coopera o em rede O centro do trabalho n o mais um pr dio dividido em departamentos mas sim um processo de redistribui o espa o temporal dessa coletividade Dessa maneira pode se entender que a principal caracter stica da virtualiza o o desprendimento do aqui e agora Entretanto esse desprendimento n o implica uma n o presen a Uma comunidade virtual por exemplo organiza se a partir de suas afinidades e est repleta de paix es e conflitos vivendo sem um lugar de refer ncia est vel porque pode estar em qualquer lugar no qual se encontrem seus membros m veis Nesse sentido poss vel concordar com L vy 2011 p 20 que a virtualiza o cria uma cultura n made que se desterritorializa submetendo a narrativa cl ssica a uma dura prova unidade de tempo sem unidade de lugar Para al m dessas formas de virtualiza o presentes na vida dos indiv duos o ciberespa
39. tela centralizado na parte inferior da tela em fundo amarelo Figura 6 Nota de rodap centralizada na parte inferior da tela fundo amarelo Um complicador que tem sido enfrentado e ainda sem regra oficializada em nosso manual de monografia que n o poss vel fazer cita o direta com outra cor de fundo fundo vermelho dentro do rodap fundo amarelo pois haveria conflito das op es de cores No rodap se houver necessidade de citar um autor recorremos por enquanto cita o indireta Deste modo estamos diante de uma mudan a quanto forma incidindo no conte do sinalizado Uma possibilidade para resolver esta quest o ainda a ser discutida seria a aplica o de um contorno borda amarela com um fundo vermelho predominante na nota de rodap durante a cita o direta EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 NOVAS TECNOLOGIAS NA PRODU O DE MONOGRAFIAS EM LIBRAS 174 e Outras quest es postas a partir da sistem tica da edi o de v deo Construir uma forma de redu o dos t tulos e subcap tulos em L ngua Portuguesa para a edi o de v deo uma das primeiras situa es diferenciadas enfrentadas durante o trabalho de produ o da monografia em Libras Esta situa o pode ser tema em oficinas no grupo de pesquisa quando se estuda a cria o de categorias etiquetagem agrupamento de temas afins estudos de taxonomia Ao nomear as pastas de organiza o de cap tulos e a
40. 1 matematica sequencias numericas http www noas com br ensino fundamental 1 matematica sequencias numericas 2 http mdmat mat ufrgs br anos_iniciais ob jetos labirinto_soma htm https www mangahigh com pt br games bidmasblasterlite http www noas com br ensino fundamental 1 matematica acerte o resultado http revistaescola abril com br fundamen tal 1 jogo memoria matematica descubra dobros 637051 shtml http mdmat mat ufrgs br anos iniciais ob jetos colorir geom htm http revistaescola abril com br swf jogos exibi jogo shtml 212 mapa swf http www cercifaf org pt mosaico edu ca incompleta img html http www cercifaf org pt mosaico edu ca EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 TECNOLOGIAS DE INFORMA O E COMUNICA O NA PARA SALA Tangram Jogo Figuras Planifica es Feira dos pesos Ponteiros solta Jogo da mem ria com medidas Acerte o rel gio Medidas Ba Be Bi Data Graphs Bar Line Pie Circle Graph Animais Dom sticos e Silvestres Bar Charts Gr fico Pictograma 40 vaso html http www noas com br ensino fundamental 1 matematica tangram http mdmat mat ufrgs br anos_iniciais http mdmat mat ufrgs br anos_iniciais ob jetos planificacoes htm http www noas com br ensino fundamental 1 matematica feira dos pesos http www noas com br ensino fundamental 1 matematica ponteiros a solta http escola brita
41. Abegg UFSM RESUMO Este artigo resultado de uma pesquisa a o realizada durante o desenvolvimento da doc ncia orientada do curso de Mestrado junto ao Programa de P s Gradua o em Educa o da Universidade Federal de Santa Maria O foco da a o foi a integra o das Tecnologias Educacionais em rede no processo ensino aprendizagem mediado por ambientes virtuais na forma o inicial de professores para o ensino t cnico Tra ou se como objetivos constituir uma vis o cr tica te rica e pr tica do uso das Tecnologias da Informa o e Comunica o considerando os diferentes pap is a serem assumidos por professores e estudantes em uma sociedade pautada pelo conhecimento Tamb m mapearam se opini es de estudantes quanto integra o das tecnologias educacionais em rede na atua o docente Realizou se uma revis o bibliogr fica e lan ou se m o de um question rio tipo Survey no contexto do Curso de INTEGRA O DAS TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS EM REDE Gradua o de Forma o de Professores para Educa o Profissional na disciplina de Tecnologias Aplicadas a Educa o e Sistemas de Informa o Como conclus es destaca se que esta disciplina cria possibilidades para a converg ncia entre as modalidades educacionais e desenvolvimento da flu ncia tecnol gica contribuindo na atua o profissional dos estudantes em forma o inicial de professores Assim viabilizam se alternativas para inova es did tico
42. E COMUNICA O NA PARA SALA 51 MENEZES E T de SANTOS T H dos Dicion rio Interativo da Educa o Brasileira EducaBrasil Comunica o assincrona verbete S o Paulo Midiamix Editora 2002 Dispon vel em lt http www educabrasil com br eb dic dicionario asp id 201 gt Acesso em 14 jun 2015 MORAN J M Contribui es para uma pedagogia da educa o on line In Silva Marco org Educa o on line S o Paulo Edi es Loyola 2003 NACARATO A M MENGALI B L S PASSOS C L B A matem tica nos anos inicias do ensino fundamental tecendo fios do ensinar e do aprender Belo Horizonte Aut ntica 2009 PAIR C A forma o profissional ontem hoje e amanh In JACQUES D Org A educa o para o s culo XXI Porto Alegre Artmed 2005 PAIVA M A V O professor de Matem tica e sua forma o a busca da identidade profissional In NACARATO A M PAIVA M A V Orgs A forma o do professor que ensina Matem tica perspectivas e pesquisas Belo Horizonte Aut ntica 2013 p 89 122 PALLOFF R PRATT K Li es da sala e aula virtual as realidades do ensino on line Tradu o Fernando de Siqueira Rodrigues 2 Ed Porto Alegre Penso 2015 PENTEADO M G Redes de Trabalho Expans o das possibilidades da inform tica na educa o matem tica da escola b sica In BICUDO M A V BORBA M C Orgs Educa o Matem tica pesquisa em movimento S o Paulo Cortez 2004
43. J Critical media literacy democracy and the reconstruction of education New York Peter Lang Publishing 2007 LIVINGSTONE S 2004 Media literacy and the challenge of new information and communication technologies Communication review n 7 p 3 14 2004 MASTERMAN L Teaching the media London Comedia 1985 LAFSSON K LIVINGSTONE S e HADDON L Children s use on online technologies in Europe a revue of the European evidence base LSE London EU Kids Online 2014 PEREIRA S PEREIRA L TOM V 25 1 agenda de atividades de Educa o para os Media Universidade do Minho Centro de estudos e de Comunica o e sociedade 2011 PEREIRA S PINTO M MADUREIRA E POMBO T GUEDES M Referencial de Educa o para os Media para a Educa o Pr Escolar o Ensino B sico e o Ensino Secund rio Lisboa Minist rio da Educa o 2014 EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 EDUCA O PARA OS MEDIA ATIVIDADES DE AN LISE E 298 PINTO M Informa o conhecimento e cidadania a educa o escolar como espa o de interroga o e de constru o de sentido Lisboa Funda o Calouste Gulbenkian 2003 PINTO M PEREIRA S PEREIRA L e FERREIRA T Educa o para os Media em Portugal experi ncias atores e contextos Lisboa Entidade Reguladora para a Comunica o Social 2011 Dispon vel em lt http www erc pt pt noticias estudo sobre a educacao para os media em portugal expe
44. No passado seu exemplo amoroso foi realizado junto aos companheiros e companheiras militantes que assassinados desaparecidos torturados enfrentaram a ditadura no Brasil Seu amor n o esquecia tampouco os muitos Douglas Amarildos Cl udias que continuam hoje sendo massacrados Os muitos amores de madres dilaceradas e sem consolo pela perda de filhos especialmente os jovens pobres e negros das favelas e periferias N o negava a solidariedade com sua amada e resistente America Latina Especialmente o agora dos 43 jovens secundaristas desaparecidos de Ayotzinapa no M xico Recentemente junto a Comissdo da Verdade seu amor virou compromisso para denunciar em depoimentos documentarios terapias manifesta es e passeatas os horrores da ditadura Gritar ontem hoje e amanha Nunca mais Reivindicar Mem ria Verdade Justi a e Repara o A necessidade da continuidade da Comiss o da Verdade para finalmente poder cumprir a justi a ainda ignorada Estrella gostava de repetir aquela frase combativa que na poca da ditadura utilizavam os rebeldes N o me entrego ao sargento n o me entrego ao capit o s me entrego morte com parabelo na m o E dizia sorrindo que seu parabelo tinha como muni o as ideias e pr ticas s cio amorosas de grande alcance aquelas que tocam o cora o da gente Gostava daquela frase das M es de Pra a de Maio A nica luta que se perde aquela
45. PARCERIAS VOL 4 2015 PESQUISA DESIGN FORMA O UMA PROPOSTA METODOLOGICA 121 I Introdu o Atuar pelas cidades criando culturas e conhecimentos de diferentes formas n o algo novo Os praticantes culturais sempre criaram os cotidianos com suas pr ticas e t ticas CERTEAU 2013 Entretanto essas pr ticas cotidianas eram sujeitas cultura e ao conhecimento hegem nico Na atualidade vivenciamos novas pr ticas culturais com o digital em rede somado a mobilidade conectada isto estamos conectados ao ciberespa o com dispositivos m veis produzindo na cidade A l gica social e as pr ticas culturais no ciberespa o t m contribu do para a populariza o dos softwares sociais tornando o compartilhamento uma a o comum De acordo com Jenkins Ford e Green 2013 os praticantes culturais quando produzem e compartilham conte dos midi ticos desejam comunicar algo sobre eles mesmos e n o mais apenas passar a diante Para esses tipos de conte dos os autores criaram duas categorias m dia viral e m dia propag vel As m dias virais s o mensagens oficiais do mercado que contam com o apoio das redes sociais para serem divulgadas rapidamente e atingirem uma grande quantidade de pessoas As m dias propag veis s o produ es intelectuais que possuem algum valor sem ntico nelas seja de interesse pol tico cultural social ou econ mico Qualquer que seja a motiva o os participantes podem descobrir novos m
46. PEA representam o movimento de cria o de ambientes educacionais em que os REA possam ser usados ou criados como recursos de aprendizagem Como descreve o portal do grupo europeu Elearning Communication Open Data http ecolearning eu o melhor caminho para implementar REA atrav s de MOOC pois assim eles mant m o potencial para ampliar acesso educa o promovendo qualidade e equidade bem como melhoram a rela o custo benef cio do ensino aprendizagem Por isso a aposta do movimento PEA que o compartilhamento de materiais e documentos para acesso livre com possibilidade de reutiliza o gere a curto ou m dio prazo atualiza o nos modos de comunica o entre as pessoas Trata se de promover condi es pedag gicas e tecnol gicas para que cada vez mais sejam motivadas pr ticas de autoria e coautoria observ ncia das quest es dos direitos de autores avalia o entre pares como pr tica colaborativa HI Recursos Educacionais Abertos dos direitos e das liberdades Refletir um pouco mais sobre o conceito REA enquanto pilar das PEA pode ampliar conhecimentos sobre comunica o online pesquisa an lise modifica o e recompartilhamento de recursos EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 RECURSOS EDUCACIONAIS ABERTOS REA NA PEDAGOGIA DO 63 produzidos por outros autores A prop sito a ideia de recompartilhamento implica entender que novas vers es produzidas precisam ser redistribu d
47. Para que isso se tornasse poss vel fez se necess rio lan ar m o de inova es did tico metodol gicas que permitissem aos estudantes conhecer explorar e experimentar atividades e recursos educacionais em diversos formatos e fontes como o caso dos portais educacionais e as diversas ferramentas de atividades e recursos que o Moodle disponibiliza Partindo desse vi s sobre integra o das tecnologias analisamos ainda o posicionamento dos estudantes quanto aos portais educacionais de compartilhamento de informa es como o Portal do Professor Banco Internacional de Objetos de aprendizagem e outros conforme Figura 4 EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 INTEGRA O DAS TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS EM REDE 111 4 Antes de cursar o PEG ja conhecia os Portais de compartilhamento de informa es como Portal do Professor Banco Internacional de Objetos de Aprendizagem e outros Sim TE 9 16 67 N o ee 45 83 33 Figura 4 Portais educacionais Fonte Question rio destinado aos estudantes da disciplina de TIC Ao analisar a declara o referente Figura 4 percebemos que 16 67 dos estudantes que responderam o question rio conheciam os portais educacionais em destaque e a sua maioria ou seja 83 33 dos estudantes n o os conheciam Isso mostra a necessidade e a import ncia da disciplina de TIC no curr culo dos cursos de forma o inicial de professores para o ensino t cnico principa
48. Reutiliza o 5 Aberturas 5 of Q ED D nos Colabora os q OY o S8 5Compartilhamentos 3 gt Basen Evo ANY OFS So SE SOS 68S OF E Arpa SLES So S amp S a Recursos VG XxX vOA Sos D Lag Er E982 GS SUL 905SE tou VS eSse oa FY Sus 5 2 s Li O Figura 1 Conceitos e princ pios sobre REA em destaque Se por um lado as conceitua es e produ es te ricas est o avan ando MATTOS e BRUNO 2014 a consolida o dos REA na pedagogia do e Learning carece de resultados advindos de pr ticas pedag gicas em programas e cursos institucionalizados A flu ncia tecnol gico pedag gica KAFAI et al 1999 dos professores tende a EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 RECURSOS EDUCACIONAIS ABERTOS REA NA PEDAGOGIA DO 69 ser um grande desafio na performance de integra o de tecnologias educacionais em rede e no design pedag gico de recursos e atividades de estudo online JACQUES 2014 Do mesmo modo n o h uma modeliza o para organizar infraestrutura log stica de armazenamento aberto para compartilhamento as pol ticas p blicas ainda s o evasivas em termos de fomento ou mesmo em termos de orienta o das a es docentes e gest o educacional As institui es est o desenvolvendo e ampliando portais p blicos e reposit rios de acesso s produ es internas dos professores e estudantes Embora seja um caminho vi vel e louv vel envolve um grande n mero de profissionais e cuida apenas de um dos p
49. Sist mico Funcional de Halliday HALLIDAY 2014 FUZER CABRAL 2014 8 Do original em ingl s products of social history and cognitive resources used to create meaning in the production and interpretation of images EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 APRENDIZAGEM COM AS TIC NA PERSPECTIVA DE JOVENS 198 explora significados em tr s dom nios que sempre operam concomitantemente representacional interativo e composicional O quadro anal tico de Kress e van Leeuwen 2006 trabalho fundante da semi tica social visual abrangente e detalhado oferecendo um ferramental poderoso por m bastante complexo Assim para fins da pesquisa em quest o foram selecionados os elementos considerados mais diretamente relevantes ao tipo de imagens em tela tendo como norte por um lado as quest es de estudo e por outro as especificidades dos participantes e contexto da pesquisa No dom nio representacional a Gram tica classifica imagens com base nas rela es espaciais entre seus elementos participantes pessoas lugares e coisas concretos ou abstratos Nas representa es narrativas essas rela es s o apresentadas em termos de a es eventos ou processos constru dos por meio de conex es vetores entre os participantes Dessa forma representa es narrativas expressam rela es din micas a es ou acontecimentos por meio de indica es de direcionalidade Por outro lado imag
50. Teoria da Argumenta o ou a da Semi tica Social Os estudos apresentados revelando bem o potencial das TIC na educa o n o se limitam por m a um mero laudat rio das mesmas identificando tamb m dificuldades e resist ncias que com frequ ncia encontramos nos sujeitos ou nos seus contextos Em suma trata se de um volume que vale a pena ler e percorrer por quem pretenda manter um olhar simultaneamente atento e critico a educa o contemporanea Prof 2 Dr 2 Antonio Quintas Mendes Membro do Laboratorio de Educa o a Dist ncia e E Learning Le d Universidade Aberta de Portugal UAb O uso das tecnologias de informa o e comunica o para a produ o e transmiss o de conhecimento cient fico fato not rio na sociedade em rede contempor nea O livro Educa o e tecnologia parcerias 4 0 transcende a mera constata o desse uso e explora os objetivos o sentido e as formas de uso dos recursos dispon veis apresentando reflex es significativas a respeito dessa realidade Com base em resultados de pesquisas e experimentos os artigos que integram essa obra nos remetem a temas fundamentais As conclus es a que chegam os autores resultados de observa es conduzidas com reconhecido rigor te rico metodol gico permitem a constata o de uma rea de conhecimento que se consolida Dentre os temas tratados tem se a reflex o importante acerca das tecnologias educacionais em rede como forma de
51. a disponibilizar informa es de forma imediata e simult nea De acordo com Lipovetsky 2011 p 45 a internet constitui um perigo para os la os sociais uma vez que no ciberespa o os indiv duos se comunicam permanentemente mas se encontram cada vez menos Na era digital os indiv duos levam uma vida abstrata e digitalizada em vez de partilhar experi ncias juntos Enclausurados pelas novas tecnologias permanecem em casa em um encasulamento insular Ao mesmo tempo enquanto o corpo deixaria de ser o ancoradouro real da vida organiza se um universo descorporificado dessensualizado desrealizado o das telas e dos contatos digitalizados Tal vis o do mundo das redes faz com que se pense que a Internet seria uma m quina de dessocializa o e de desencarna o dos prazeres que destr i o mundo t til e sens vel e igualmente estaria abrindo portas sem precedentes para a vigil ncia e o EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 RETORICAS SOBRE AS TECNOLOGIAS DIGITAIS COMO INSTRUMENTOS 236 controle numa esp cie de Big Brother eletr nico Entretanto o problema n o a internet em si mas o uso que fazemos dela A Internet em si trabalha com o conceito de virtual o que para algumas pessoas n o uma palavra corriqueira em seus cotidianos mas dentro de um contexto global a experi ncia da virtualidade se torna cada vez mais predominante na sociedade atual Para entender o conceito de virtual
52. a inova o por meio da integra o das tecnologias educacionais em rede na pedagogia do e Learning foram criados diversos REA os quais foram organizados e disponibilizados como MOOC Trata se de programa o de uma Disciplina Exemplo no Moodle com licenciamento Creative Commons que est dispon vel para livre acesso consulta reutiliza o re compartilhamento e publica o de obras derivadas A seguir apresentamos e analisamos o potencial da Disciplina Exemplo no Moodle como prot tipo guia de PEA com funcionalidades gr ficas ativadas para navega o de acordo com a orienta o did tico metodol gica embasada no modelo te rico pr tico que desenvolvemos para pedagogia do e Learning Figura 2 EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 RECURSOS EDUCACIONAIS ABERTOS REA NA PEDAGOGIA DO 75 Disciplina Exemplo no Moodle Plano Pedag gico do Curso l Estrutura Did tico Metodol gica gt Calend rio Letivo Objetivos Unidades Crit rios de Avalia o Bibliografia B sica e Complementar Produ o Colaborativa Intera o Interatividade Pesquisa de Avalia o Programa o Hipermidi tica Usabilidade Acessibilidade Navegabilidade Recursos e Atividade de Estudo Planejamento Figura 2 Modelo pedag gico dos REA na Disciplina Exemplo programada como MOOC no Moodle Fonte Alberti et al 2013 A Disciplina Exemplo um conjunto de REA res
53. ambiente escolar tamb m estabelecem um v nculo com propostas educacionaisque valorizam a aprendizagem colaborativa e a auto aprendizagem SANTOS 2006 MOITA 2006 ALVES 2005 Complementarmente a utiliza o de jogos digitais na educa o permite a reinven o de metodologias propiciando maior intera o entre alunos e professores al m de estimular a dial tica entre o conhecimento aprendido na escola e o que obtido no mundo social Apesar de j serem reconhecidas as contribui es que este tipo de jogo pode trazer ao processo ensino aprendizagem MATTAR 2010 havendo estreita rela o com o fasc nio que exercem sobre as crian as e os jovens por for a de sua dimens o l dica a pesquisa sobre sua inser o no ambiente escolar EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 AVALIA O DA APRENDIZAGEM DE CONCEITOS L GICO MATEM TICOS 305 especialmente na educa o infantil ainda muito limitada Em busca no Banco de Teses e Disserta es da Coordena o de Aperfei oamento de Pessoal de N vel Superior CAPES utilizando as palavras jogos digitais aprendizagem foram encontrados 27 trabalhos mas nenhum deles voltado para a educa o infantil Ao trocar se o termo aprendizagem por educa o infantil encontrou se apenas um trabalho em n vel de mestrado acad mico voltado para crian as com paralisia cerebral sem oralidade JESUS 2011 Essa ex gua produ o levou a indagar por que
54. aos excessos do tecnicismo no entanto podem ser como as pr prias vis es tecnicistas v timas de uma mesma vis o de mundo baseada na aceita o da inevitabilidade de um progresso trazido pelo desenvolvimento t cnico igualmente despidas de historicidade e vazias de fundamenta o na conting ncia De modo a escapar se desse manique smo o interlace da Educa o com a Tecnologia ou seja a Tecnologia Educacional precisa ser compreendida como um emaranhado de pautas sociais pol ticas econ micas e culturais que crivado de complica es contradi es e conflitos conforme sugere Selwyn 2014 localiza o 260 tradu o nossa Este cap tulo apresenta um recorte de um trabalho de pesquisa que focalizou um dos v rios r tulos correntes na Tecnologia Educacional Ambientes Pessoais de Aprendizagem APA A 1 Do original em ingl s Educational tecnology needs to be understood as a knot of social political economic and cultural agendas that is riddled with complications contradictions and conflicts EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 APRENDIZAGEM COM AS TIC NA PERSPECTIVA DE JOVENS 192 express o tem circulado na literatura acad mica e na blogosfera pertinentes rea h relativamente pouco tempo englobando de modo geral ideias que implicam algum tipo de integra o ou unifica o de distintos artefatos Web 2 0 como meio para sustentar a aprendizagem independente e
55. aprendizagem de crian as desta faixa et ria O curso Tecnologias e Alfabetiza o Matem tica foi realizado em parceria com a Universidade do Estado de Santa Catarina UDESC inserido no projeto de extens o Playground da Matem tica que contempla dentre suas a es cursos voltado forma o de professores Esse curso teve como objetivo a apresenta o experimenta o e discuss o de objetos de aprendizagem dispon veis na internet tais como jogos e aplicativos que podem ser utilizados pelo professor como apoio ao processo de alfabetiza o matem tica de alunos dos anos iniciais da Educa o B sica e tamb m de prepara o para alfabetiza o que acontece na Educa o Infantil EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 TECNOLOGIAS DE INFORMA O E COMUNICA O NA PARA SALA 33 A plataforma utilizada foi o Moodle um sistema de gerenciamento de aprendizagem que apoiou a cria o desenvolvimento e administra o do ambiente virtual de aprendizagem dispondo de um conjunto de ferramentas selecionadas pelo professor para a cria o e oferecimento do curso on line em fun o do objetivo proposto O curso Tecnologias e Alfabetiza o Matem tica foi realizado a dist ncia via plataforma Moodle da UDESC e teve a dura o de 20 horas no per odo de 1 a 14 de outubro de 2014 Foram convidados a participarem do curso professores que faziam na ocasi o os cursos de forma o do Pacto Nacional pela Alfa
56. are proposal for democratization and innovation through authorship and coauthorship mediated through networked digital technologies From the perspective of contemporary movements for methodological modernisation and innovation OER can sustain Open Educational Practices OEP inasmuch as production individual and or collective is shared on open and free virtual environments that enable EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 56 RECURSOS EDUCACIONAIS ABERTOS REA NA PEDAGOGIA DO the production and provision of Massive Open Online Courses MOOC We argue that consolidation of OER in e learning pedagogy requires knowledge of pedagogical practices in institutional programmes and courses From this perspective with the aim of supporting the institutionalisation of innovative teaching and learning methods and practices we have conducted a piece of action research in 7 presentations of teacher training courses at the Federal University of Santa Maria 2 in 2010 2 in 2011 and 3 in 2012 Data has been collected with basis on participant observation and questionnaires Participants included personnel responsible for the development of distance learning resources as well as teacher researchers who already conducted bimodal activities through the integration of activities and resources shared on a Moodle based platform with face to face teaching Results suggest that concrete involvement with OEP through OER coauthorship is a ch
57. as possibilidades que o trabalho com APA pode oferecer aos jovens em idade escolar Nessas discuss es por exemplo KUHN 2014 encontra se com frequ ncia o uso da express o nativos digitais como categoria dita descritiva da faixa et ria em quest o Nativos digitais um r tulo que tem sido amplamente disseminado tanto na literatura acad mica quanto nas grandes m dias em discuss es acerca dos usos de TIC por jovens em particular os usos de artefatos Web 2 0 Trata se de uma categoriza o criada para descrever a gera o nascida na virada do mil nio e formada com a presen a ubiqua de tais artefatos PRENSKY 2001a 2001b Em geral os nativos digitais tendem a ser retratados como proficientes fluentes ou com dom nio natural inato das TIC digitais No entanto tais descri es parecem grosseiramente essencializar naturalizar universalizar a complexa rela o entre o individual o social e o t cnico Ainda que se admita a possibilidade de mudan as significativas na estrutura sociocognitiva associada s novas conting ncias impulsionadas pela inova o tecnol gica MONEREO POZO 2010 h evid ncias significativas de que tais retratos n o correspondem ao que de fato ocorre e muito menos de forma universal Com recurso empiria BENNET MATON 2010 THOMAS 2011 JONES 2012 poss vel verificar se que tais mudan as parecem operar bem mais lentamente e de forma bem menos revoluc
58. celular A composi o mostra um ator humano de tr s pontos de vista distintos Em um primeiro momento de costas para o observador a figura humana senta se em frente ao monitor e tem pr ximo sua m o direita o artefato Na segunda etapa senta se a uma mesa serena e sorridente de frente para o observador e com seu olhar focalizado em um livro tem o telefone sua direita e uma pilha de outros livros sua esquerda Estaria sorrindo apenas para o professor que solicitou o desenho em uma imagem de oferta cuidadosamente composta Por fim tamb m sorridente est EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 APRENDIZAGEM COM AS TIC NA PERSPECTIVA DE JOVENS 201 retratada lendo em sua cama com o telefone a seus p s Teria o mundo ou talvez o conhecimento a seus p s Figura 1 Desenho de Ana A imagem parece representar um processo que se desenrola em um universo comum a v rios dos adolescentes que produziram imagens seu quarto Por menor que seja o quarto um espa o privado e pr prio um espa o pessoal mas tamb m potencialmente social pois nele s o recepcionados os amigos que visitam a casa da fam lia um lugar importante para o jovem um espa o de atividade devaneio reflex o e encontro com o eu e com o Outro que nele seja porventura acolhido Em sua entrevista Ana confirma que se trata de seu quarto onde Extrato 1 Ana o computador t sic sempre ligado Discorr
59. ch o Complementarmente o aspecto centralidade sugere que o elemento central da imagem cont m possui ou rege tudo mais que lateral ou marginal de acordo com o contexto Enquadramento relaciona se ao uso de elementos de EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 APRENDIZAGEM COM AS TIC NA PERSPECTIVA DE JOVENS 200 conex o ou desconex o entre os participantes da imagem linhas vetores espa os cores ou qualquer outra forma de contraste visualmente significativa que expressam as ideias de separa o e alteridade ou pertencimento Sali ncia ou seja nfase em algum elemento da imagem concretiza se no uso de diferentes tamanhos cores texturas e sombreado Dessa forma diferentes posicionamentos dos participantes na imagem expressam diferentes concep es e valores concretizados visualmente na predomin ncia de algum participante por exemplo porcentagem da imagem dedicada a uma figura humana ou artefato espec fico lll Espa os processos e artefatos em 7 desenhos O desenho de Ana mostrado na Figura 1 um dos exemplares mais interessantes de representa o narrativa identificados no grupo de imagens analisadas Estruturado como um processo em tr s etapas sequenciais apresenta em cada uma delas elementos descritivos de uma a o sendo conduzida em um determinado espa o f sico e utilizando determinados objetos Curiosamente cont m uma presen a inconsp cua por m ub qua um telefone
60. computadores videogames tocadores de m sica digitais c meras de v deo telefones celulares e todos os outros brinquedos e ferramentas da era digital Jogos de computadores e mail Internet telefones celulares e mensagens instant neas fazem parte de suas vidas Agora fica claro como resultado deste ambiente ubiquo e da grande intera o com a tecnologia que os alunos de hoje pensam e processam as informa es de maneira fundamentalmente diferente do que as gera es anteriores PRENSKI 2001 p 1 tradu o nossa Os desafios dessa rela o podem ser transformados em potencialidades para os processos de ensino e aprendizagem que acontecem neste contexto se os professores compreenderem de que forma a rela o que os alunos t m com redes sociais blogs comunicadores instant neos de mensagem ambientes virtuais jogos e aplicativos digitais podem contribuir para a melhoria das rela es que se d o na para a escola Foi na inten o de proporcionarmos momentos de aprendizagem e discuss o aos professores que organizamos e ministramos como parte da pesquisa de Mestrado um curso on line voltado ao uso de TICs na alfabetiza o Matem tica EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 TECNOLOGIAS DE INFORMA O E COMUNICA O NA PARA SALA 31 lll A pesquisa Em busca de entrela os entre a forma o de professores e a utiliza o de TICs por professores que ensinam Matem tica no ciclo de alfabet
61. concordaram plenamente e em parte nessa declara o Com isso podemos analisar que a disciplina de EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 INTEGRA O DAS TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS EM REDE 110 TIC oferece aos estudantes do curso de forma o de professores possibilidades de integra o das tecnologias educacionais em rede Desse modo relacionamos esses resultados com o fato da professora respons vel pela disciplina diversificar os seus planejamentos de aula implementando AE como atividades individuais e colaborativas acopladas a recursos educacionais material did tico mediadas pelo Moodle Com isso ao realizar a integra o das tecnologias educacionais em rede criaram se possibilidades de intera o e interatividade oportunizando ao estudante transitar pelas atividades e pelos recursos de modo menos linear Ademais esses resultados demonstram avan os quanto inova o did tico metodol gica na disciplina de TIC com a integra o dessas tecnologias e a gera o de converg ncia entre as modalidades educacionais Isso porque a organiza o da disciplina em momentos presenciais e a dist ncia tornou poss vel a disponibiliza o de AE para momentos al m da sala de aula A disciplina de TIC propiciou tamb m aos estudantes possibilidades de inova o reformula o tecnol gico pedag gica nos seus espa os de atua o docente podendo estes ser considerados o est gio supervisionado de ensino por exemplo
62. criam e ou incrementam cultura de autoria e coautoria RECURSOS EDUCACIONAIS ABERTOS REA NA PEDAGOGIA DO desenvolvemos pesquisa a o amparada nas inst ncias da observacao registros e da aplica o de question rios survey em sete edi es de cursos de capacita o de professores na Universidade Federal de Santa Maria duas em 2010 duas em 2011 e tr s em 2012 O p blico participante englobava professores pesquisadores respons veis tanto pela elabora o de materiais did ticos para cursos a dist ncia quanto aqueles que j desenvolviam atividades bimodais com a integra o de recursos e atividades de estudo no ambiente virtual Moodle como apoio ao ensino presencial Os resultados apontam que se envolver concretamente em PEA tornando se coautor de REA um processo desafiador na performance docente uma vez que requer constru o de flu ncia tecnol gico pedag gica para integra o de tecnologias educacionais em rede e design pedag gico de recursos e atividades de estudo online Assim conclusivamente argumentamos que tornar se fluente em tecnologias educacionais determinante para o alcance e sucesso das PEA mediadas por REA e MOOC Palavras chave Tecnologia Educacional Recursos Educacionais Abertos REA Massive Open Online Courses MOOC Open Educational Resources OER in e learning pedagogy ABSTRACT Open Educational Resources OER defined as materials and documents produced and shared in open formats
63. culo quando constru do socialmente e articulado com outros processos e procedimentos pedag gicos educacionais se atualiza dinamicamente e interativamente propiciando uma forma o tica pol tica est tica e cultural de todos os envolvidos Desta forma o curr culo se torna diferente da matriz curricular onde modelos homog neos pr formatados s o disponibilizados s institui es educacionais sem levar em considera o as demandas formativas refer ncias culturais e hist ricas MACEDO MACEDO 2012 Na educa o online as pr ticas pedag gicas s o estruturadas em sua maioria em software livre desenvolvido especificamente para atender s necessidades educacionais como por exemplo o ambiente virtual de aprendizagem AVA Moodle Dotado de interfaces de comunica o ass ncronas f rum gloss rio wiki di rio e s ncrona chat de texto e interfaces de conte do este favorece a descentraliza o e o compartilhamento de informa es EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 PESQUISA DESIGN FORMA O UMA PROPOSTA METODOLOGICA 123 se configurando um ambiente de ensinoaprendizagem Segundo Silva 2010 as interfaces de conte do possibilitam a produ o a disponibiliza o e o compartilhamento dos materiais digitais em v rios formatos e linguagens texto imagem udio v deo As interfaces de comunica o s o destinadas a interatividade entre os participantes A sua predomin ncia em sala
64. cybernetics literature and informatic Chicago and London The University of Chicago Press 1999 L VY Pierre Cibercultura 3 ed S o Paulo Editora 34 2010 O que o virtual 2 ed S o Paulo Editora 34 2011 LIPOVETSKY Gilles Os tempos hipermodernos S o Paulo Bacarolla 2004 Tela global m dias culturais e cinema na era hipermoderna Porto Alegre Editora Meridional 2009 Somos hipermodernos entrevista 17 07 2010 Grenoble Extra Classe Entrevista concedida a C sar Fraga Dispon vel em EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 RETORICAS SOBRE AS TECNOLOGIAS DIGITAIS COMO INSTRUMENTOS 256 lt http www facom ufba br ciberpesquisa cibercidades lipovetsky pdf gt Acesso em 08 out 2011 A cultura mundo resposta a uma sociedade desorientada S o Paulo Companhia das Letras 2011 LOCKE John Ensaios pol ticos S o Paulo Martins Fontes 2007 MAFFESOLI Michel O tempo retorna formas elementares da p s modernidade S o Paulo Editora Forense Universit ria 2011 PERELMAN Chaim OLBRECHTS TYTECA Lucie Tratado da argumenta o a nova ret rica S o Paulo Editora Martins Fontes 1999 PLAT O A rep blica S o Paulo Martins Claret 2012 EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 RETORICAS SOBRE AS TECNOLOGIAS DIGITAIS COMO INSTRUMENTOS 257 Dos autores JANAINA PIRES GARCIA Doutorado em Educa o pelo PPGE UFRJ com nfase em Teoria da Argumenta
65. de gradua o e p s gradua o professores do ensino b sico e superior e tradutores int rpretes de Libras participam na condi o de pesquisadores De acordo com as demandas surgidas e sistematizadas como pesquisa s o feitas oficinas complementares envolvendo conceitos e t cnicas de comunica o design e produ o visual alfabetismo visual conhecimentos estes partilhados por alguns dos participantes mais experientes nestas reas no grupo que inclui al m de pedagogos e formandos em Pedagogia comunic logos e linguistas Construimos esta coprodu o atrav s de trocas entre os pares e suas necessidades de resolverem problemas durante a consecu o de tarefas sendo que destacaremos aqui o processo de produ o de Monografias em Libras com alunos do Departamento de Ensino Superior DESU do INES Decorrente de tais a es os produtos e m todos gerados pelos participantes s o coletados e organizados pelos pesquisadores e alunos Durante a realiza o desta pesquisa a presen a do int rprete de Libras n o surdo ou surdo juntamente ao 2 Grupo de Pesquisa Educa o m dias e comunidade surda certificado pela CAPES iniciado em junho de 2015 no Departamento de Educa o DESU do Instituto Nacional de Educa o de Surdos INES sob a lideran a dos Professores Adjuntos Cristiane Correia Taveira e Luiz Alexandre da Silva Rosado com per odo de execu o de projeto 3 anos agosto de 2015 a agosto de 20
66. defesa de Monografia Estes seriam capazes de realizar um Raio X de todo este processo de orienta o A princ pio estes professores surdos e n o surdos atuantes no pr prio DESU INES fizeram uma aposta de que o aluno surdo que se sai melhor na performance da Monografia em Libras aquele que sofreria menor influ ncia de int rpretes n o surdos na EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 NOVAS TECNOLOGIAS NA PRODU O DE MONOGRAFIAS EM LIBRAS 179 confec o de glosas e ou na reinterpreta o de cita es Os dados coletados nos mostram que esta hip tese n o procede N o o caso de influ ncia retirando a autoria e marcas do gesto do aluno orientando da apreens o conceitual por parte deste mas de um caminho a ser constru do como que em um duplo da constru o intelectual acad mica e da atua o em v deo performance Este duplo caminho demanda espectadores atentos pares revisores e orienta o adequada Monografia em Libras c As tens es presentes na equipe de orienta o de Monografia em Libras A interfer ncia versus a media o da Equipe de orienta o de Monografia em Libras nos tem feito pensar sobre estas idealiza es ao estabelecer regras e metodologias ao mesmo tempo preservando a autoria do aluno orientando balizando e investindo em um processo de forma o que inclui a instrumenta o pr tica para dire o roteiriza o e edi o A desconfian a sobre o processo de o
67. desafio em inspira o para o racioc nio l gico e est mulo ao enfrentamento dos problemas Assim as crian as exploram sua criatividade por meio de cuidadosas tentativas No decorrer do processo descobrem as regras e a l gica do jogo A proposta possui nove desafios todos englobando tr s n veis de dificuldade os quais se encontram integrados finalidade de introduzir e fortalecer conceitos l gico matem ticos importantes Os problemas apresentados exigem observa o e racioc nio para a descoberta da solu o l gica Nas atividades a crian a levada a empregar habilidades de resolu o de problemas que incluem identificar o problema ou objetivo desenvolver hip teses que possam ser provadas usando experimenta o sistem tica para encontrar uma solu o Em todos os n veis o participante aplica suas habilidades de racioc nio e recebe um feedback das atividades O jogo recompensa o racioc nio l gico e a percep o matem tica sendo muito interessante observar que o sucesso acerto n o tende a ser obtido por aqueles que agem com rapidez mas por quem tem aten o Os conceitos l gico matem ticos explorados no jogo dos Zombinis s o facilmente compreendidos pelos educadores o que facilita a avalia o de sua aprendizagem Para o presente estudo foram escolhidos tr s desafios a saber O Rio da Tartaruga Os Canos de Paloo e A Sala dos Espelhos por se proporem a trabalhar os mesmos processos de racioc
68. e sucesso das Pr ticas Educacionais Abertas mediadas por Recursos Educacionais Abertos e MOOC Massive Open Online Courses tendo o terceiro artigo o desvelar das potencialidades e os desafios do uso de tecnologias na para a sala de aula de matem tica Os desafios vivenciados num curso Pedagogia Bilingue quinto texto que trata da elabora o de monografias em Libras traz como um elemento mediador a produ o de v deos e oferece propositivamente orienta es para a produ o de v deo acad mico em Libras Os sujeitos diretamente implicados nas rela es de ensino e de aprendizagem est o nos textos de 6 a 9 No s timo texto ecoam as vozes divergentes dos professores de ensino m dio acerca das novas tecnologias na sociedade contempor nea mas tamb m as pr ticas de estudantes s o evidenciadas e s o investigadas no texto 8 por meio de pesquisas numa escola de Lisboa Portugal e sinalizam suas dificuldades na an lise e produ o de mensagens Media com a necessidade de mais forma o te rica e pr tica nesta rea Em dire o similar o texto 6 que tem como protagonista a aprendizagem dos jovens com as TIC explicita que eles parecem posicionar se predominantemente como receptores Revelam se assim limites para expectativas prometeicas do potencial transformador das TIC N o apenas os jovens ganham destaque nesta obra mas tamb m as crian as cuja pesquisa trazida no art
69. educa o que se d de alguma forma de maneira on line Decorre dessa situa o uma preocupa o em investigar por exemplo a utiliza o das TICs em processos de ensino e a aprendizagem uma vez que Experimentamos em sala de aula e tamb m fora dela mudan as nos processos comunicativos com nossos alunos reflexos da transforma o social em tempos de comunica o digital Estamos crescendo em n mero e nos organizando cada vez mais mudando paradigmas motivados pelas novas possibilidades de comunica o As redes sociais da internet t m um interessante papel EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 TECNOLOGIAS DE INFORMA O E COMUNICA O NA PARA SALA 27 neste contexto Assim como importante discutir a transforma o da sociedade e a produ o de conhecimentos professores dos diferentes n veis de ensino devem estar atentos s discuss es em torno do ideal por processos de ensino e aprendizagem cada vez mais eficazes como por exemplo aquelas que tratam da utiliza o dos recursos da TIC na educa o SANTOS 2013 TICs nesse contexto s o suportes midi ticos que de forma integrada permitem a reuni o distribui o e compartilhamento de informa es tais como hardwares softwares telefonia internet p ginas web e aplicativos digitais Elas as TICs constituem uma ferramenta poderos ssima hoje em dia disposi o da escola e dos professores proporcionando um manancial de possi
70. educando aliar racioc nio estrat gia e reflex o de forma l dica e prazerosa Entre os autores que contribuem para o entendimento das potencialidades do jogo na realidade virtual se destacam Pierre L vy 1996 2004 Marc Prensky 2010 Jean Paul Gee 2009 e Lynn Alves 2005 2007 Para eles o jogo digital estimula o envolvimento ativo do sujeito seja na dimens o cognitiva ou social o que pode ser relevante em situa es formais de ensino aprendizagem A interatividade presente nas tecnologias digitais componente motivador levando o sujeito a se manter conectado e consequentemente a buscar respostas para os desafios encontrados L vy 2004 embora n o se ocupe do uso de jogos digitais na educa o situa uma quest o fundamental na utiliza o de qualquer tipo de jogo que a simula o Para este autor uma das exig ncias da cibercultura a capacidade de simular O conhecimento por EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 AVALIA O DA APRENDIZAGEM DE CONCEITOS L GICO MATEM TICOS 310 simula o n o se assemelha ao te rico nem ao pr tico ele se inscreve em um contexto hipot tico que explora previamente a atividade intelectual que ser desenvolvida dando margem express o da imagina o Essa capacidade de simular inerente situa o do jogo Ela contribui para a constru o reorganiza o de fun es cognitivas como a mem ria a aten o e a criatividade Outro pon
71. em la Innovaci n Educativa Em Ana Garcia Valc rcel Coord Experiencias de Innovaci n Docente Universitaria p ginas 151 180 Salamanca Ediciones Universidad de Salamanca 2009 WIKIPEDIA ORG Tecnologia Educacional Dispon vel em lt https pt wikipedia org wiki Tecnologia educacional gt EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 INTEGRA O DAS TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS EM REDE 117 Dos autores ANNA HELENA SILVEIRA SONEGO Mestre em Educa o pela UFSM Especialista em Tecnologias da Informa o e da Comunica o voltada para Educa o Contato sonego anna D gmail com ILSE ABEGG Doutora em Inform tica na Educa o pela UFRGS Mestre em Educa o Cient fica e Tecnol gica pela UFSC Professora do Departamento de Metodologia do Ensino Centro de Educa o e Programas de P s Gradua o em Educa o e Tecnologias Educacionais em Rede Contato ilse abegg O ufsm br EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 4 Pesquisa design forma o uma proposta metodol gica para autoria docente Tatiana Stofella Sodr Rossini UERJ Edm a Santos de Oliveira UERJ RESUMO Este trabalho prop e uma nova metodologia de pesquisa pata forma o de professores autores na cibercultura A pesquisa design forma o um conceito que parte da bricolagem entre a pesquisa forma o multirreferencial e a pesquisa design Optamos pela metodologia da pesquisa design formacao por contemplar os es
72. es presenciais e a dist ncia s ncronas e ass ncronas b as condi es concretas para o desenvolvimento colaborativo apoiado por tecnologias em rede que permitem autoria e coautoria c os contornos da performance docente no processo de transposi o did tica enquanto responsabilidade pela sele o de conceitos e artefatos pedag gicos pela calendariza o planos de atividades de aprendizagem e avalia es d o potencial hiperm dia das tecnologias educacionais em rede dispon veis nas institui es de ensino superior mas ainda pouco exploradas em termos de interatividade e intera o e a necessidade de desenvolver continuamente habilidades contempor neas conceitos fundamentais e capacidades intelectuais para aprimorar flu ncia tecnol gico pedag gica f os desafios insistentes das pol ticas p blicas para fomentar capacita o cont nua reflex o e melhoria das pr ticas docentes g as estrat gias para aumentar a implementa o concreta dos artefatos dispon veis em reposit rios digitais recursos com licenciamento aberto e documentos de dom nio p blico para EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 RECURSOS EDUCACIONAIS ABERTOS REA NA PEDAGOGIA DO 81 alcan ar o potencial das liberdades de reter revis o reutilizar remixar recompartilhar h o acoplamento da dimens o t cnica e legal dos REA para que al m dos licenciamentos estejam livres tamb m os c digos de programa o
73. formal dentro da estrutura cient fica que prima por basear se em autores e na demonstra o de seus conceitos chave dentro de uma norma culta de exposi o Em s ntese as glosas se constituem ferramenta importante diante da necessidade de roteiriza o de v deo pr defesa ou o que chamamos de filmagem rascunho EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 NOVAS TECNOLOGIAS NA PRODU O DE MONOGRAFIAS EM LIBRAS 159 Figura 2 V deo rascunho filmado no processo de orienta o do aluno do DESU fonte arquivo pesquisa c A filmagem rascunho A filmagem rascunho da Monografia em Libras se faz necessaria a medida que o professor orientador realiza perguntas sobre o tema e ou projeto de pesquisa provocando argumenta es estruturadas mostrando teorias e autores que combinam com o tema apontado As respostas e o exerc cio argumentativo em Libras j explicado anteriormente como necess rio produ o de glosas s o o primeiro ato ou performance surda de reelabora o das teorias apreendidas ao longo do curso de gradua o passando as da l ngua fonte portugu s escrito para a forma argumentativa na l ngua alvo a Libras Pelo que vivenciamos no per odo de doze meses que desenvolvemos parte desta pesquisa dentro do DESU INES o apropriado seria o aluno graduando ter o costume de gravar em v deo os seus resumos de artigos lidos ou fazer registros em glosa EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 20
74. generosa de minha querida Estrelinha Orgulhoso e privilegiado por haver podido compartilhar minha vida junto a ela Desde aqui minha declara o de profundo amor pela Estrella que tanta luz me deu para seguir evoluindo positivamente nesta minha caminhada na Terra Nossa Estrella j iluminada praticava humildemente o amor o mais lindo e humano dos sentimentos Amava a pol tica assim descobrindo sem querer a pol tica do amor Ideias e valores profundamente ticos que compartilhavamos manifestando agora e aqui meu compromisso de futuro para manter a memoria de Estrella e tentar seguir seu exemplo Na nossa amada Estrella existiam multiplas Estrellas A Estrella afetiva e cuidadosa com a familia A Estrella mulher feminista sustentadora da vida e da natureza A Estrella solidaria com amigas amigos e com o mundo todo A Estrella trabalhadora e intelectual socialmente comprometida A Estrella bailaora de flamenco a danca desgarrada do povo cigano terapia tamb m para afirmar seu corpo corpo que se contornava pleno entre as alegrias e tristezas da vida E sempre a Estrella dilacerada fisica e psiquicamente pela repress o e a tortura da ditadura Sequelas que a acompanharam durante a vida toda Estrella falava que como sobrevivente tinha que viver tudo quanto a vida lhe oferecia E poetava a vida tentando construir uma outra alternativa de rela es sociais profundamente afetivas uma esp cie de para so na Terra
75. gerida pelo pr prio aprendiz De fato parte da discuss o em torno do termo parece caracterizar uma busca talvez est ril de uma defini o consensual e precisa De forma consistente com os discursos fundamentados na met fora da Internet como espa o CRUZ 2007 o termo ambiente d margem a formas diferenciadas de se conceber APA Enquanto Downes 2005 n p por exemplo indica que n o se trata de um aplicativo institucional ou corporativo mas sim de um centro pessoal de aprendizagem onde conte do reutilizado e remixado de acordo com as necessidades e interesses do pr prio estudante tradu o nossa Siemens 2007 n p sugere que um APA n o uma entidade objeto estrutural ou programa de computador no sentido de um Sistema de Gest o de Aprendizagem LMS APA s o uma entidade conceito tradu o nossa Diante de tal multiplicidade de concep es o retrato da situa o do conceito oferecido por Attwell 2007 permanece quase inalterado os pontos nos quais todas as defini es de APA parecem estar de acordo que n o se trata meramente de um 2 Termo proposto por O Reilly 2005 em uma compara o entre as funcionalidades surgidas no in cio do novo mil nio e aquelas j estabelecidas na Web original 3 Do original em ingl s not an institutional or corporate application but a personal learning center where content is reused and remixed according to the s
76. i o incentivo para a cria o de pr ticas educacionais inovadoras na pedagogia do e Learning que sejam sustent veis na interface entre as dimens es metodologias versus atividades e recursos versus conte dos j a urg ncia de Pr ticas Educacionais Abertas concretas nas institui es de ensino superior mediadas por REA e MOOC Tendo em vista a propaga o de discursos em torno das iniciativas como a oferta de MOOC e a reutiliza o de REA como incremento das PEA nossos resultados de pesquisa a o evidenciam a necessidade de criar solu es vi veis e sustent veis para dinamizar flu ncia na pedagogia do e Learning A cria o de um conjunto de REA publicado como MOOC pode ser uma boa estrat gia para consolidar a educa o flex vel e aberta no ensino superior p blico brasileiro Esse pode ser um caminho para garantir acesso aberto ao conhecimento como processo cont nuo de capacita o reflex o e inova o na pr tica docente Enquanto o movimento internacional da educa o aberta avan a temos sido capazes de impulsionar pr ticas na pedagogia do e Learning de modo aberto come ando por mudar a cultura individualista e propriet ria no contexto local em que estamos inseridos Talvez em mbito mais amplo demogr fica e geograficamente falando os resultados dessas iniciativas sejam vis veis apenas a longo prazo No entanto se as perspectivas sobre o futuro das PEA s o boas interessa nos desenvolver rigorosidade te
77. inicial gerando assim inova es did tico metodol gicas e renova o atualiza o dos conte dos escolares Refer ncias ABEGG e DE BASTOS F da P Integra o de Recursos Educacionais Digitais na Educa o Profissional T cnica de N vel M dio como Inova o Curricular II SEMIN RIO NACIONAL DE EDUCA O PROFISSIONAL TECNOL GICA SENEPT 2010 Anais EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 INTEGRA O DAS TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS EM REDE 114 2010 Dispon vel em lt http www senept cefetmg br galerias Anais 2010 Artigos GT1 I NTEGRACAO DE RECURSOS pdf gt Acesso em 12 abr 2015 BRANDALISE L T Modelos de media o de percep o e comportamento uma revis o 2005 Dispon vel em lt http www lgti ufsc br brandalise pdf amp gt gt Acesso em 12 mar 2015 BRASIL Minist rio da Educa o Conselho Nacional de Educa o Portaria n 4 059 de 10 de dezembro de 2004 dou de 13 12 2004 se o 1 p 34 Dispon vel em lt http style color 00000a portal mec gov br sesu arquivos pdf nova acs_portaria4059 pdf gt Acesso em 11 ago 2014 BRASIL Minist rio da Educa o Lei N 9 394 de dezembro de 1996 regulamenta o Art 39 Dispon vel em lt http www jusbrasil com br topicos 11686325 artigo 62 da lei n 9394 de 20 de dezembro de 1996 gt Acesso em 11 mar 2015 BRASIL Minist rio da Educa o Portal do Professor Dispon vel em lt http portaldoprofessor mec gov
78. interessante destacar que um dos primeiros fil sofos a tratar do assunto foi Gilles Deleuze na d cada de 1970 e depois o seu disc pulo intelectual Pierre L vy na d cada de 1990 que retomou o conceito deleuziano expandindo o para a vida pr tica Segundo Deleuze 2010 p 269 N s opomos o virtual ao real entretanto agora hora de corrigir essa terminologia que jamais poderia estar correta O virtual n o se op e ao real mas somente ao atual O virtual possui plena realidade enquanto tal interessante notar nessa passagem que o conceito de virtual est longe de ser algo desmaterializado mas ao contr rio ele definido como uma parte estrita do real O atual por sua vez rodeia se de uma nuvem de imagens virtuais de virtualidades extensas cada vez mais long nquas e diversas imagine como uma part cula pode criar conex es ef meras ou como uma percep o pode desencadear diferentes lembran as Apesar de o virtual estar na ordem do dia a sociedade passa por um processo de virtualiza o L VY 2011 p 17 isso n o mais o virtual como maneira de ser mas o virtual como din mica Essa din mica n o a transforma o de uma realidade em um conjunto de possibilidades mas um deslocamento do objeto considerado uma muta o de identidade Vale observar por exemplo o caso da virtualiza o de uma empresa A organiza o tradicional re ne seus funcion rios em um mesmo pr dio divididos em v
79. issue of learning object granularity and its implications for the design of learning objects 2002 Dispon vel em lt http reusability org granularity pdf gt Acesso em 06 abr 2015 EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 RECURSOS EDUCACIONAIS ABERTOS REA NA PEDAGOGIA DO 88 Dos autores ELENA MARIA MALLMANN Doutorado em Educa o Professora pesquisadora da Universidade Federal de Santa Maria Bolsista Capes de Est gio P s Doutoral na Universidade Aberta de Portugal Pesquisa desenvolvimento e capacita o na rea de Tecnologia Educacional com nfase em Recursos e Pr ticas Educacionais Abertas Ambientes Virtuais Educa o a Dist ncia e Forma o de Professores Endere o eletr nico elena ufsm gmail com JULIANA SALES JACQUES Doutoranda em Educa o Pesquisa desenvolvimento e capacita o na rea de produ o de materiais did ticos hipermidi ticos com foco na integra o de Recursos Educacionais Abertos REA tendo como problem tica de pesquisa a performance de professores formadores e em forma o inicial na media o pedag gica nos est gios de ensino visando produ o e integra o de REA como proposta de autoria e coautoria em rede Endere o eletr nico juletras jacques O gmail com EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 3 Integra o das Tecnologias Educacionais em rede para inova o did tico pedag gica Anna Helena Silveira Sonego UFSM Ilse
80. mescla recursos de m dia e educa o e demandam roteiriza o dire o e edi o de produtos d ao formato semiprofissional para recursos atores e cen rios b Idealiza es tomam conta do cen rio apresentado Entre pares e l nguas objetos e processos o que enfrentamos na consecu o da Monografia em Libras Algumas idealiza es est o em jogo em nossas discuss es de equipe de monografia e mesmo que estas n o nos paralisem em nossas a es de orienta o e defesas precisamos de certo grau de estranhamento para rev las em grupo de pesquisa e nas pr prias reuni es e f runs do Departamento de Ensino Superior da institui o pois estas ainda n o s o totalmente solucion veis restando a problematiza o entre pares para posterior amadurecimento As idealiza es dos alunos surdos t m versado sobre o tradutor int rprete surdo como algo est vel e a percep o de que existe uma nica performance surda t pica da comunidade surda Estes dois primeiros aspectos nos abrem espa o de aten o s trocas sobre a orienta o para tradu o e interpreta o do ator tradutor diante das c meras procurando respeitar outras camadas de atributos e caracter sticas de classe g nero dentre outras e que EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 NOVAS TECNOLOGIAS NA PRODU O DE MONOGRAFIAS EM LIBRAS 178 s o sobrepostas surdez Tamb m encontramos alunos surdos que sup em que a responsabilidad
81. na educacao um estudo da proposta dos jogos estrategicos gt Acesso em jul 2014 WORTHEN B R SANDERS J L FITZPATRICK J R Avalia o de programas concep es e pr ticas S o Paulo Ed Gente 2004 EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 AVALIAGAO DA APRENDIZAGEM DE CONCEITOS LOGICO MATEMATICOS 329 Dos autores LUCIA REGINA GOULART VILARINHO Pedagoga pela Pontificia Universidade Cat lica do Rio de Janeiro PUC Rio Mestre e Doutora em Educa o pela Universidade Federal do Rio de Janeiro UFRJ Professora Adjunta Aposentada da FE UFRJ Professora do PPGE da Universidade Est cio de S 2000 2014 Professora Adjunta do Curso de Mestrado Profissional da Funda o Cesgranrio 2014 Contato Igvilarinho netbotanic com br LUDMILA BIANCA SCHULZ DE SOUZA Pedagoga pela Universidade Gama Filho UGF RJ Mestre em Avalia o pela Funda o Cesgranrio atualmente Analista Educacional do SENAI CETIQT Professora do Centro Universit rio Celso Lisboa e Tutora Online da FGV RJ Contato ludmilashulz ig com br EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 CATALOGO DA EXPOSICAO Sumario Cabeza T cnica mista Nanquim sobre canson 150g pintura digital 20 x 20cm 2013 Apresenta o Caminho T cnica mista Nanquim e 6B sobre p len 90g pintura digital 10 x 15cm 2015 EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 CATALOGO DA EXPOSICAO Capitulo 1 Fogo
82. nem por isso se apresentam menos rigorosos na discuss o dos dados apresentados Verifico que tornar uma obra leve sem perder a XIV seriedade das an lises cr ticas que misturar nas parcerias orientandos e orientadores embora n o sendo tarefa f cil s o exatamente os tra os adotados por essa cole o Mantendo essas caracter sticas O presente e Book segue assim a mesma trilha dos anteriores Maria Apparecida Campos Mamede Neves Departamento de Educa o PUC Rio Coordenadora do Diret rio de Pesquisas Jovens em Rede EXPOSICAO do artista visual Jodo Lin Mundos LA A imagina o da linha um corpo que dan a no deserto S ntese simplicidade e liberdade para formar conformar mundos com o seu passeio com o seu rastro com seu percurso Quem sabe ela a linha saiba que bom ser deus quem sabe ela a linha espere que o passeio an rquico que empreende reinvente o mundo e subverta o olhar Quem sabe os mundos por tr s do mundo vis vel sejam vistos a olho nu por ela a linha Quem sabe aprendamos com ela que os mundos escondidos s o nossa chance de reaprender a olhar Sumario A constru o de um mosaico de ideias e afetos 6 Apresenta o 13 TIC NA EDUCA O SUPERIOR 1 Tecnologias de Informa o e Comunica o na para sala de aula forma o de professores e alfabetiza o matem tica 21 Luciane Mulazane dos Santos UDESC Carolina Soares Bueno UFPR Iv
83. nesse contato Compreender essa complexidade requer uma abordagem multirreferencial um olhar hol stico uma leitura plural dos objetos pr ticos ou te ricos que implica tanto vis es espec ficas quanto linguagens apropriadas as descri es exigidas em fun o de sistemas de refer ncias distintos considerados heterog neos ARDOINO 1998 Os discursos dos sujeitos presentes na enuncia o em um enunciado necessitam ser interpretados para a produ o e ressignifica o do conhecimento BAKHTIN 1997 Segundo Morin 2007 o paradigma da complexidade leva em considera o que n o existe a dicotomia entre ordem e desordem pois as duas cooperam para a organiza o a complexifica o e o desenvolvimento do conhecimento A complexidade a rela o contradit ria entre a ordem a desordem e a organiza o tendo como princ pios a dial gica a recursividade e o holograma O princ pio dial gico prev a colabora o e a produ o de conhecimento entre termos ao mesmo tempo complementares e antag nicos entre si A recursividade rompe com a ideia de causa e efeito onde estes est o interligados e se retroalimentam em um ciclo autoconstitutivo auto organizador e autoprodutor O princ pio hologram tico est ligado l gica recursiva onde n o se pode conhecer as partes sem o todo e vice versa Nesse sentido o EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 PESQUISA DESIGN FORMA O UMA PROPOSTA METODOLOGICA 1
84. ngua Portuguesa Nesta etapa o orientando j est com o texto em Libras com o devido adensamento textual e argumentativo e a interpreta o flui com os rigores necess rios uma Monografia em Libras Os rascunhos em v deo j em Libras que foram feitos no DESU INES ser o usados em substitui o do teleprompter com glossinais pois j estar o prontos para serem visualizados no ato da interpreta o e elabora o do produto final em est dio EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 NOVAS TECNOLOGIAS NA PRODU O DE MONOGRAFIAS EM LIBRAS 170 Figura 4 Rascunho em Libras visualizado pelo aluno no est dio oficial d Exemplos de regras espec ficas para v deos acad micos as cita es diretas e os rodap s nas monografias em Libras O que ser cita o direta precisar ser sinalizado entre aspas e ter o nome do autor ano e p gina da publica o onde foi retirado o trecho sendo esta uma regra facilmente observada em monografias em L ngua Portuguesa O que ser cita o indireta precisar de uma explica o e modo de dizer pr prio do autor da monografia ou da EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 NOVAS TECNOLOGIAS NA PRODU O DE MONOGRAFIAS EM LIBRAS 171 disserta o e precisar do nome do autor e ano da obra livro artigo de onde foi retirada a ideia como j tamb m conhecido em regras tamb m da monografia em Portugu s No entanto da primeira vez que citado o
85. nio l gico matem tico compara o classifica o observa o sequencia o e elabora o experimenta o de hip teses todos indispens veis na aprendizagem de conte dos escolares Na se o que se segue 1 O jogo pode ser adquirido em grava o de CD ROM em lojas virtuais espec ficas n o sendo compat vel com dispositivos m veis EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 AVALIA O DA APRENDIZAGEM DE CONCEITOS LOGICO MATEMATICOS 314 est o indicadas as atividades desenvolvidas em cada um desses desafios Quadro 2 A proposta contida no jogo dos Zombinis se inscreve na perspectiva piagetina de aprendizagem Para Piaget 1975 a constru o do conhecimento implica em momentos de equil brio ou seja de estabilidade provis ria no funcionamento intelectual e momentos de desequil brio onde os esquemas dispon veis no sujeito n o s o suficientes para assimilar os objetos No contexto do processo equilibra o desequilibra o surgem desafios que perturbam o sujeito e o obrigam a se modificar de modo a interagir e a se ajustar ao meio em que se encontra Os desafios s o importantes e indispens veis pois ao enfrent los o sujeito se coloca em a o na busca de um novo estado melhor e superior ao precedente Da o termo equilibra o majorante para o processo de constru o do conhecimento O que a crian a pode ou n o realizar tem rela o direta com a estrutura do per odo de dese
86. no esquema 10 Do original em ingl s involves more than language it is written on something on some material and it is written with something with letters as types of fonts EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 APRENDIZAGEM COM AS TIC NA PERSPECTIVA DE JOVENS 210 Curiosamente o texto apresenta uma explica o causal e t cnica de seu m todo explicitando o como processo de estudar em uma rela o com um porqu contexto da Inform tica Dessa forma revela se um grande cuidado na cria o de uma representa o que n o mostra ao observador aquilo que de fato se passa na tela O desenho combina elementos de uma imagem de oferta no sentido em que mostra um ambiente pessoal com uma imagem de demanda pois sendo pessoal sugere reserva e exige privacidade O foco e a reserva sugeridos no desenho de Osvaldo est o em forte contraste com a imagem produzida por Val ria Enquanto o rapaz aluno do primeiro ano a mo a cursa o ltimo ano do EM e seu desenho reflete possivelmente o cen rio vislumbrado por muitos jovens no mesmo est gio de escolariza o m ltiplos compromissos m ltiplas demandas m ltiplas preocupa es e quereres De costas para o observador uma figura humana senta se uma mesa com diversos objetos direita uma pilha de livros fechados esquerda um porta l pis e o pequeno notebook que a autora utiliza tamb m em sala de aula
87. nome do autor em Libras deve se usar o sinal de batismo sendo importante usar tamb m a soletra o que chama se datilologia e das vezes subsequentes usar apenas o sinal de batismo do autor A cita o direta uma cita o literal entre aspas Mesmo traduzindo a para outra l ngua a Libras respeita se o modo original por ser uma defini o ou conceitua o dif cil de dizer de outra forma j que o autor citado o faz de maneira exemplar e estimada no cen rio acad mico sendo plaus vel de se transpor das regras de Monografias em L ngua Portuguesa Lembramos que j h impl cita uma tradu o no entanto h um recurso visual e aplica o de estilos com o uso de cor vermelha j que o suporte em v deo nos proporciona outro formato que por vezes chega a atingir o pr prio conte do como veremos na situa o de rodap s Em monografias em Libras feitas no DESU as cita es diretas s o inseridas com a tela original pausada e a descri o em quadro secund rio com 30 do tamanho da tela com fundo vermelho Conforme j salientado temos verificado materiais veiculados por universidades e alunos surdos pesquisadores que j apresentaram as suas produ es em v deo como o caso de Castro 2012 8 No gloss rio de abertura da monografia pode constar a lista dos autores principais que possuem sinal de batismo pela comunidade surda evitando a datilologia no corpo do v deo EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS
88. nos pressupostos te ricos explicitados a tipologia metodol gico procedimental dos ciclos de pesquisa a o foi amparada nas inst ncias da observa o com registros em di rios de campo e da aplica o de question rios survey O contexto s o nove edi es de cursos de capacita o de professores e tutores na UFSM duas em 2010 duas em 2011 tr s em 2012 duas em 2013 durante o per odo em que estivemos vinculados gest o na Equipe Multidisciplinar do N cleo de Tecnologias Educacionais www nte ufsm br Nossas pesquisas t m tido continuidade com o foco no desenvolvimento de flu ncia tencol gico pedag gica e PEA No entanto no momento atual n o est o mais vinculadas ao contexto dos cursos de capacita o institucionais pela altern ncia na composi o da equipe Vale ressaltar que a UFSM continua apoiada pelo fomento dos cursos a dist ncia da Universidade Aberta do Brasil UAB a implementar cursos e oficinas de capacita o Essa pr tica tem sido muito bem avaliada internamente desde que se ampliou a inscri o para os professores que integram tecnologias educacionais tamb m na modalidade presencial O p blico participante dos ciclos de pesquisa a o implementados entre 2010 e 2013 englobou em torno de 1 500 tutores e 600 professores pesquisadores respons veis tanto pela elabora o de materiais did ticos e implementa o de cursos a dist ncia quanto aqueles que j desenvolvem atividades bimodais com a in
89. o L VY 2011 p 129 apresenta outras din micas de virtualiza o Ele resulta da virtualiza o dos computadores e esse espa o oferece hipertextos e mem rias compartilhadas no intuito de constitu rem coletivos inteligentes Logo poss vel dizer que o ciberespa o rede emerge da interconex o mundial dos computadores e se expressa de forma distinta das outras formas culturais que o precederam O ciberespa o cria assim condi es novas propondo outro desenvolvimento das pessoas e das sociedades principalmente criando novas rela es com o saber e a educa o Na vis o de L vy 2010 o ciberespa o apresenta tecnologias intelectuais que ampliam exteriorizam e modificam variadas EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 RETORICAS SOBRE AS TECNOLOGIAS DIGITAIS COMO INSTRUMENTOS 238 fun es cognitivas humanas LEVY 2010 entre as quais memoria bases de dados hiperdocumentos imagina o simula es percep o realidades virtuais e racioc nio intelig ncia artificial Tais tecnologias intelectuais favorecem assim novas formas de racioc nio e de conhecimento em que o uso do computador no aprendizado exercita a criatividade e a capacidade de planejamento Maffesoli 2011 por sua vez observa o espa o do cyber da rede como um espa o de rebeli o do imagin rio no qual este se manifesta por meio de fantasias brincadeiras tornando se como normas deste universo o on rico
90. o com jogos mais complexos presentes em computadores e videogames IV Os conceitos l gico matem ticos desenvolvidos no jogo digital e sua rela o com a perspectiva piagetiana de aprendizagem O jogo Zoombinis em o resgate na montanha um software criado por dois pesquisadores ScotOsterweil e Chris Hancock da empresa americana Technical Education Research Centers TERC Cambridge Massachusetts reconhecido centro de pesquisa e desenvolvimento na rea da educa o interessado no ensino aprendizagem da matem tica e das ci ncias Fundado em 1965 o TERC se volta para os seguintes aspectos cria o de curr culos inovadores est mulo ao desenvolvimento do professor pesquisas sobre o ensino e a aprendizagem e desenvolvimento de ferramentas tecnol gicas O jogo uma proposta de aventura que visa explorar e desenvolver conceitos l gico matem ticos Parte do princ pio de que o racioc nio o discernimento e a clareza da percep o s o elementos importantes na aprendizagem Tem como prop sito permitir crian a escolher o foco de sua aten o a dificuldade do desafio e as suas pr prias estrat gias ao enfrentar as situa es EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 AVALIA O DA APRENDIZAGEM DE CONCEITOS L GICO MATEM TICOS 313 propostas Segundo o manual do usu rio do jogo algumas crian as podem apresentar dificuldades na resolu o dos desafios no entanto a ideia transformar o
91. o festivo e o imagin rio Nesse contexto cada um capaz de criar vidas m ltiplas atrav s de homepages verdadeiras ou falsas pseud nimos e de pap is desempenhados criando uma sociabilidade na rede Tal sociabilidade tem seu pice no flashmob mobiliza o instant nea que as redes sociais v m promovendo recentemente Dessa forma Maffesoli 2011 cr que atrav s do ciberespa o e que o desenvolvimento tecnol gico ao promover esse tipo de a o fortalece o corpo social O autor acredita ainda numa esp cie de desejo de comunh o entre os internautas principalmente atrav s de redes como Facebook Twitter e blogs Assim a jun o do cotidiano maneira de estar junto comunh o e do imagin rio as milhares de ideias que rondam as mentes das pessoas que acessam as redes o que garante a coes o social Nessa rela o do imagin rio com a tecnologia que emerge o tecnom gico MAFFESOLI 2011 Sem d vida alguma as redes possuem esse car ter de compartilhamento de informa es conseguem unir pessoas em movimentos e manifesta es sociais que antes estavam dispersas para lutar por uma causa comum Entretanto considera se muita ingenuidade e reducionismo analisar a rede de um ponto de vista EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 RETORICAS SOBRE AS TECNOLOGIAS DIGITAIS COMO INSTRUMENTOS 239 magico como a nova salvadora do estado individualista narcisista e egoc nt
92. oportuniza que o estudante construa sua pr pria autonomia no processo de escolariza o Mas para isso O professor deve lan ar m o de um planejamento que viabilize implementa es de recursos educacionais e atividades para que os envolvidos estudantes do PEG sintam se desafiados e integrados na resolu o dessas AE de modo colaborativo Nesse contexto Freire 1987 p 104 destaca que a colabora o como caracter stica da a o dial gica que n o pode dar se a n o ser entre sujeitos ainda que EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 INTEGRA O DAS TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS EM REDE 97 tenham n veis distintos de fun o portanto de responsabilidade somente pode realizar se na comunica o O di logo que sempre comunica o funda a co labora o Assim o acoplamento de recursos e atividades em AVEA corrobora para que a produ o colaborativa possa potencializar o di logo problematizador por meio da intera o mediada por tecnologias educacionais em rede Compreendemos portanto que a aprendizagem medida por um AVEA pode fortalecer o processo ensino aprendizagem dos professores em forma o inicial Assim ao realizar atividades mediadas pelo AVEA contemplam se as diretrizes e as pol ticas p blicas educacionais para integra o das tecnologias e converg ncia entre as modalidades educacionais implementando inova es did tico pedag gicas Atualmente os cursos presenciais amparam se
93. ou que tenham sido divulgados sob licen a aberta que permite acesso uso adapta o e redistribui o gratuitos por terceiros mediante nenhuma restri o ou poucas restri es O licenciamento aberto constru do no mbito da estrutura existente dos direitos de propriedade intelectual tais como se encontram definidos por conven es internacionais pertinentes e respeita a autoria da obra Desde sua cria o e divulga o para a comunidade tem se apresentado como uma solu o vi vel poss vel para operacionalizar os argumentos em torno da educa o aberta amplia o e democratiza o do livre acesso aos materiais de ensino aprendizagem e investiga o em quaisquer suportes digitais ou n o Essa contribui o fica vis vel tanto em depoimentos abertos EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 RECURSOS EDUCACIONAIS ABERTOS REA NA PEDAGOGIA DO 79 quanto em respostas a question rios survey aplicados durante os ciclos de pesquisa a o na institui o como no exemplar da Figura 6 Essa quest o foi extra da de um question rio aplicado a um grupo de professores na fase de elabora o de materiais did ticos para disciplinas de cursos a dist ncia VII Considero a Disciplina Exemplo um indicador de orienta o pedag gica para estrutura o hiperm dia de recursos e atividades de estudo no Moodle Concordo plenamente 4 80 00 Concordo em 1 20 00 parte Discor
94. p 93 111 PERLIN G MIRANDA W Surdos o narrar e a pol tica Ponto de Vista Florian polis n 5 2003 p 217 226 QUADROS R M de SOUZA S X Aspectos da tradu o encena o na L ngua de sinais Brasileira para um ambiente virtual de ensino pr ticas tradut rias do curso de Letras Libras In QUADROS R M de Org Estudos Surdos III Petr polis Arara Azul 2008 p 170 209 REILY L Escola inclusiva Linguagem e media o Campinas SP Papirus 2004 SANTAELLA L A ecologia pluralista da comunica o conectividade mobilidade ubiquidade S o Paulo Paulus 2010 EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 NOVAS TECNOLOGIAS NA PRODU O DE MONOGRAFIAS EM LIBRAS 184 SANTAELLA L Matrizes da linguagem e pensamento sonora visual verbal aplica es na hiperm dia S o Paulo Iluminuras FAPESP 2005 SANTAELLA L Leitura de imagens S o Paulo Editora Melhoramentos 2012 SANTAELLA L Navegar no ciberespa o o perfil cognitivo do leitor imersivo S o Paulo Paulus 2004 SANTAELLA L NOTH W Imagem Cogni o Semi tica M dia S o Paulo Iluminuras 2009 SOUZA S X A norma surda de tradu o em ambientes virtuais de ensino e aprendizagem o caso do curso de LETRAS LIBRAS da UFSC In IV CONGRESSO BRASILEIRO DE PESQUISA EM TRADU O E INTERPRETA O DE L NGUA DE SINAIS BRASILEIRA eixo tem tico forma o de tradutores de l ngua de sinais 2012 Florian polis
95. pedag gicas e renova o dos conte dos escolares no processo ensino aprendizagem mediado por tecnologias educacionais em rede Palavras chave Tecnologias educacionais em rede Ambientes virtuais Forma o de Professores Converg ncia Flu ncia tecnol gica Integration of networked educational technology for didactic and pedagogical innovation ABSTRACT This article is the outcome of a piece of action research conducted during a period of supervised teaching that integrates the Master s course at the Graduate Program in Education of the Federal University of Santa Maria The intervention focused on the integration of networked educational technology in teaching learning process mediated by virtual environments in the initial training of teachers for technical education The goals have been to foster a critical theoretical and practical view of ICT usage considering the different roles assumed by teachers and students in a society guided by knowledge Also students opinions were mapped on the integration of networked educational technologies in teaching practices A literature review has been conducted and a survey has been done with students in the Teacher Training degree in the Technologies Applied to Education and Information Systems module Main EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 91 INTEGRA O DAS TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS EM REDE findings include the possibilities for convergence between educa
96. pela pessoa surda direcionam o fazer cient fico e acad mico voltado surdez para outras vias suportes e cen rios Em segundo lugar em rela o a l ngua e a express o visual no momento em que o portugu s perde seu aspecto central ganham terreno o corpo a oralidade a sinalidade e o visual Volta se ao referente ao objeto situa o propriamente dita mais pr xima do real Por m isso n o significa abrir m o do territ rio simb lico de teoriza es densas quando se entra em cena com a comunica o visual junto l ngua de sinais Em terceiro lugar a consci ncia da subst ncia visual pelos que veem n o algo inato H o ambiente art stico cultural pedag gico e cient fico a serem considerados como construtos sociais preciso o desenvolvimento da acuidade visual e do potencial expressivo o qual atribu mos por aproxima o te rica o caso da performance surda no processo de tradu o interpreta o e reinterpreta o Mas esse fen meno ou melhor a metodologia e o campo te rico que alicer am tal performance palp vel e fruto de experi ncia emp rica a partir de uma comunidade cient fica e te rica que ser destacada neste artigo As caracter sticas e atributos de uma ou das performances surdas de tradu o interpreta o n o podem ser desconsideradas no aprendizado na feitura de um trabalho cient fico na l ngua de EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 NOVAS TEC
97. pelo sacrificio os argumentos da parte no todo e a divis o do todo em suas partes Os argumentos baseados na estrutura do real se caracterizam pela liga o entre ju zos admitidos e aqueles que o orador deseja que o audit rio admita Esse grupo se subdivide em dois grandes grupos as liga es de sucess o e as liga es de coexist ncia As liga es de sucess o mais importantes s o a argumenta o pelo v nculo causal os argumentos pragm ticos o argumento de dire o e o argumento de desperd cio As liga es de coexist ncia diferentemente das liga es de sucess o se caracterizam por unir tipos de realidade situadas em n veis distintos em que a ordem temporal n o possui tanta import ncia visto que os n veis de realidade coexistem As principais formas argumentativas desse tipo de liga o s o os argumentos de intera o entre a pessoa e o ato o argumento de autoridade e o argumento pela hierarquia dupla Ainda nesse grupo de formas argumentativas existem modelos que tentam estabelecer conex es entre o conhecido e o desconhecido o caso das analogias e das figuras de linguagem principalmente as met foras As t cnicas de dissocia o por sua vez podem operar uma ruptura entre associa es mostrando que se achavam equivocadamente estabelecidas ou dissociando uma no o conhecida a fim de propor uma nova interpreta o da mesma O exemplo cl ssico de ruptura de associa es sustentado p
98. perspetiva de pr ticas educacionais abertas articulando a problem tica dos recursos educacionais abertos e dos massive open online courses e por outro lado a presen a de um olhar inclusivo no que concerne ao potencial das TICPE Deste conjunto de textos ressalta a complexidade e a relev ncia da investiga o em educa o bem como a diversidade de problem ticas e enfoques Estamos assim perante um livro de ineg vel interesse para pesquisadores docentes estudantes e todos aqueles interessantes nas tem ticas das interfaces entre tecnologia e educa o Prof 2 Dr 2 Maria Jo o Gomes Coordenadora do Centro de Compet ncia em TIC na Educa o Centro de Investiga o em Educa o Universidade do Minho This e Book is an interesting volume with contributions on a variety of empirically informed topics including networked educational technology Open Educational Resources Teacher Training and learning design Inclusive and Special Needs Education Digital Games and Youth Pedagogy Drawing on a number of case studies within the Brazilian and Portuguese contexts the chapters suggest that situated knowledge of networked technologies need to be embedded within particular pedagogical practices and contexts The volume includes in Chapter 4 an interesting proposition for integrating digital cultural pedagogy within mainstream teacher training where concepts like reuse and remix ability are embedded in pedagogical
99. pesquisa Doc ncia e Cibercultura do Programa de P s Gradua o da UERJ Mestre em Educa o pela Universidade Est cio de S 2011 possui especializa o em engenharia de sistemas pela Universidade Est cio de S 1998 graduada em Processamento de Dados pela Universidade Est cio de S 1996 Atualmente especialista em administra o de dados de Caixa Econ mica Federal Contato tatiana sodre Dyahoo com br EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 Ee ee ip hy ji a LR dp q moe P aL vera AA on Bonny bana Ma ae Marra eminentes nd ano o Novas tecnologias na produ o de monografias em Libras com alunos do INES l ngua de sinais performance surda e o uso do v deo digital Cristiane Correia Taveira DESU INES Luiz Alexandre da Silva Rosado DESU INES Glauber de Souza Lemos DESU INES Maria de Fatima dos Santos Furriel DESU INES RESUMO Este artigo fruto de pesquisa em andamento no Departamento de Ensino Superior do INES DESU INES oriunda da experi ncia de elabora o de Monografias em Libras com alunos de gradua o do curso de Pedagogia Bil ngue Dois objetivos norteiam a pesquisa 1 organizar a pr tica pedag gica da tradu o e interpreta o na produ o de Monografias em Libras e 2 construir esquemas visuais e descritivos que mostrem as caracter sticas de cen rios e dos padr es de linguagens nos fen menos de intera o durante a NOVAS TECNOLOGIA
100. que REA s o materiais did ticos objetos como v deos ou arquivos de som imagens livros artigos trabalhos de conclus o de curso Tem como base processo de licenciamento com atribui es de permiss o muito mais abrangentes do que as de direito autoral fechado Um dos sistemas de licenciamento amplamente divulgado e utilizado o Creative Commons MATTOS e BRUNO 2014 Nessa perspectiva tanto autores quanto coautores precisam optar pelo tipo de licenciamento que pode variar entre re uso revis o remixagem e redistribui o e alternar entre op es de licen as mais flex veis ou mais restritivas SEBRIAM e GONSALVES 2012 Nesse contexto podemos dizer que as PEA geram converg ncia tecnol gica e sociocultural Isso pode favorecer a institucionaliza o de m todos e pr ticas de ensino aprendizagem inovadores que baseados em REA criam e ou incrementam cultura de autoria e coautoria Envolver se concretamente em PEA tornando se coautor de REA no entanto um processo desafiador Inicialmente preciso superar alguns desafios como a transposi o de modelos EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 RECURSOS EDUCACIONAIS ABERTOS REA NA PEDAGOGIA DO 65 de produ o meramente impressos b ampliar o potencial interativo na comunica o online c acentuar o trabalho colaborativo d produzir materiais tecnicamente abertos e incrementar o potencial hipermidi tico da produ o digital Pr ticas
101. que possui conflitos internos constantes que um ser fr gil e vulner vel Nesse contexto a comunica o se torna um elemento essencial visto que esse hiperindividualismo provoca certa dificuldade de toler ncia ao outro pois cada um se fecha em seu pr prio mundo A Internet potencializa ainda mais essa forma de comportamento uma vez que permite fazer contato com o outro somente no momento em que o indiv duo deseja Assim nota se uma aspira o comunica o mas esta se d de forma cada vez mais dif cil e muitas vezes n o satisfat ria isto por mais que a cada dia que passe as comunica es virtuais se tornem mais intensas ao mesmo tempo elas n o proporcionam com a mesma regularidade os encontros face a face Numa sociedade hipermoderna e hiperindividualista como a atual na qual a informa o e a comunica o circulam numa velocidade jamais vista e tudo se transforma numa fra o de tempo t o pequena torna se interessante investigar como as novas tecnologias digitais v m alterando os comportamentos a maneira de agir e de estar no mundo EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 RETORICAS SOBRE AS TECNOLOGIAS DIGITAIS COMO INSTRUMENTOS 233 Portanto se a sociedade atual esta impregnada de todos esses elementos pergunta se como isso ocorre no contexto escolar As escolas brasileiras est o acompanhando esse processo de revolu o tecnol gica E se est o como as pessoas inseridas nesse
102. somos todos iguais Como seria o mundo dessas criaturas Como o nosso mundo Conforme as hip teses surgiam as crian as come aram a formular as conclus es sobre as EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 AVALIA O DA APRENDIZAGEM DE CONCEITOS L GICO MATEM TICOS 322 quest es levantadas Em seguida a avaliadora distribuiu figuras em papel dos diferentes tipos de Zoombinis para que as crian as observassem e tirassem suas conclus es Verificaram ent o que os Zoombinis tinham o mesmo tamanho mas eram diferentes em rela o ao cabelo olhos cor do nariz e p s Ap s essa descoberta que norteia toda a l gica das solu es do jogo os alunos assistiram ao filme introdut rio que conta a hist ria dos Zoombinis Em seguida foram apresentados ao jogo propriamente dito em atividade online na fase inicial chamada de Selecionador de Zoombinis Nessa etapa cada aluno teve a oportunidade de criar seu pr prio Zoombini montando o a partir dos atributos apresentados cabelo olhos cor do nariz e p s Esta tarefa permitiu a familiariza o dos alunos com os personagens pois medida em que iam sendo criados ganhavam signific ncia Esta aula foi importante para estimular a curiosidade das crian as e promover a hipotetiza o As crian as verbalizaram com entusiasmo a expectativa de dar continuidade s aulas com vistas a obter um contato maior com os Zoombinis Na segunda aula desta etapa foi desen
103. tablet t o ruim que nem os menos favorecidos financeiramente o querem Nota se nessa passagem que a oradora recorre tamb m a uma hierarquia de valores sociais seu status quo como professora a torna superior empregada quanto ao consumo e utiliza o de produtos de boa EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 RETORICAS SOBRE AS TECNOLOGIAS DIGITAIS COMO INSTRUMENTOS 252 qualidade pressupondo um acordo pr vio todos concordam com o fato de que a empregada um ser inferior ou menos digno que n o necessariamente aceito por muitos audit rios Em outras palavras para esses audit rios a empregada dom stica desempenha um tipo de trabalho diferente mas nem por isso menos digno que aquele desempenhado por sua patroa portanto n o cabe esperar que aceite consumir ou utilizar produtos de qualidade inferior Sintetizando o grupo n o se mostrou t o homog neo quanto o grupo da institui o privada apresentando percep es divergentes em algumas quest es e muitas cr ticas em rela o maneira pela qual as tecnologias digitais est o penetrando nas escolas p blicas A maioria das falas para expor esse pensamento se concentrou nas argumenta es de v nculo causal fato consequ ncia o que as aproximaria das ideias de Hayles 1999 Entretanto acredita se que mesmo os docentes tendo usado essa t cnica argumentativa de forma mais significativa presente na autora citada o conte do se aproxima muito mais d
104. tecnologias os alunos sempre estar o mais atualizados do que eles Assim pode se constatar que para o orador os professores se encontram sempre defasados em rela o aos alunos Em seguida o orador afirma A gente tem que aprender a utilizar novos meios de informa o e capacitar n o s os professores mas tamb m os alunos a acessarem e a usarem esses recursos afirma um professor Observa se que sua fala se caracteriza por um ethos prescritivo enfatizando que todos os professores devem aprender a manusear esses novos recursos e que a capacita o necess ria n o somente para os docentes mas igualmente para os alunos Nota se que o professor n o respondeu pergunta e n o informou se as referidas tecnologias s o capazes de implementar melhorias ou n o na educa o fez uso de uma digress o isso fugiu do assunto proposto e falou a respeito da transi o pela qual as escolas p blicas do Estado v m passando e da falta de treinamento para lidar com esses novos equipamentos Tal procedimento poderia ser categorizado como uma ruptura de liga o na medida em que o orador associou elementos sua resposta que na verdade n o respondem ao tema proposto Uma participante concordando com a fala precedente deu continuidade ao debate quando voc quer e consegue que chegue escola os alunos j t m em suas m os Ent o eu acho que n o acompanha pior do que mecanismo de infec o de ba
105. uma das atividades desenvolvidas Atividade 1 An lise da cr nica Boas e m s not cias de Ant nio Al ada Baptista A observa o e as notas de campo evidenciam que os alunos de ambos os sexos t m muita dificuldade em analisar a mensagem recorrendo s quest es sugeridas Em rela o primeira pergunta Quem criou esta mensagem todos os alunos conseguiram identificar o seu autor J quando procuraram a resposta quest o Que t cnicas est o a ser usadas para atrair a minha aten o de um modo geral os alunos demonstraram compreender que para atrair a aten o dos leitores o autor recorreu a aspetos relacionados com a linguagem e com o conte do da mensagem As dificuldades come aram na terceira pergunta Como que outras pessoas podem compreender esta mensagem de forma EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 EDUCA O PARA OS MEDIA ATIVIDADES DE AN LISE E 280 diferente da minha pois 26 dos alunos manifestaram dificuldades na sua descodifica o n o tendo conseguido responder ao que era solicitado e 13 deixaram a resposta em branco Os alunos referiram que os fatores referidos que influenciam a compreens o de uma mesma mensagem s o a exist ncia de diferentes pontos de vista o n vel de literacia e a idade Maiores dificuldades surgiram na quarta pergunta Que estilos de vida valores e pontos de vista est o a ser representados sendo que 21 dos
106. 06 ano no qual foi distribu do o primeiro lote de laptops aos professores concursados do Estado do Rio de Janeiro do ensino m dio a 2012 Com a distribui o da primeira leva de laptops o EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 RETORICAS SOBRE AS TECNOLOGIAS DIGITAIS COMO INSTRUMENTOS 234 governo do estado instrumentaliza esses professores gerando um momento ideal para o surgimento de estudos que acompanhem o uso que esses professores fazem desse equipamento e a qualidade de forma o que possuem para esse uso ll Tecnologias digitais na sociedade contempor nea O universo tecnocient fico se expande a cada dia invadindo diferentes dimens es da vida humana desde as rela es sociais de trabalho por exemplo at as mais ntimas entre casais e familiares modificando radicalmente maneiras de agir pensar e de estar no mundo Esse universalismo t cnico LIPOVETSKY 2011 p 43 caracterizado por uma cultura global padroniza s mbolos e sistemas de valores nada mais escapa t cnica a qual todos devem se adaptar continuamente impondo se assim como estilo de vida Desde a era moderna encarnada principalmente nas figuras de Francis Bacon e Ren Descartes a t cnica prev o progresso gerando um conjunto de sonhos na humanidade com a perspectiva de um mundo melhor Gra as tecnologia o futuro do homem n o poderia ser mais radiante o ideal da modernidade insepar vel desse otimismo t
107. 15 NOVAS TECNOLOGIAS NA PRODU O DE MONOGRAFIAS EM LIBRAS 160 com anota es referentes ao esfor o esquem tico de traduzir e retraduzir da l ngua mais confort vel na maioria das vezes a Libras para o registro em portugu s e vice versa em influ ncia m tua das l nguas Em suma o mais interessante o processo pelo qual a pessoa se torna bil ngue enquanto sujeito aprendiz de duas l nguas pois um processo de aprendizagem que ir variar em seu alcance complexidade grau de habilidade e dom nio ao longo dos anos de aquisi o da primeira e segunda l nguas MAHER 2012 O assunto que desperta a aten o do graduando surdo e que lhe rende o aprofundamento te rico durante a consecu o da monografia nem sempre sofre elabora o cr tica at mesmo pelo acesso dificultoso de trabalho rduo na l ngua fonte no portugu s escrito Uma das hip teses seria de que este aluno faz a maioria das suas apreens es a partir das aulas expositivas de seus professores nas disciplinas cursadas e da leitura simplificada de textos previamente sublinhados destacados com nfase no estudo dos slides de aula Portanto em sua forma o muitas vezes parte se de um acesso empobrecido L ngua Portuguesa com a simplifica o da escrita do Portugu s para surdos com sublinhamentos para destacar apenas aquilo que o aluno carece ler do texto LEBEDEFF 2007 ocorrendo inclusive em ambiente universit rio Posteriormente es
108. 18 A proposta de investiga o possui tr s eixos a educa o bil ngue de pessoas surdas Libras L ngua Portuguesa o uso de m dias anal gicas e digitais em a es did tico pedag gicas envolvendo a tr ade aluno professor int rprete de l ngua de sinais e como essas a es e seus produtos auxiliam no letramento visual dos alunos surdos 3 O profissional Tradutor Int rprete de Libras tem como uma das atribui es intermediar mediar pessoas surdas e n o surdas Sendo assim um canal de EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 NOVAS TECNOLOGIAS NA PRODU O DE MONOGRAFIAS EM LIBRAS 149 orientador de Monografia em Libras visa tanto atuar no acesso ao conte do de textos quanto em mapear a elabora o de glosas escritas e o processo de interpreta o tradu o Este trabalho valeu se dos coparticipes alunos professores int rpretes nos procedimentos de roteiriza o produ o de v deo rascunho administra o do tempo para executar as monografias como tamb m da edi o de v deos Estas etapas mencionadas e as solu es encontradas no trajeto da pesquisa ser o objeto de detalhamento neste artigo De modo sint tico destacamos dois objetivos constituintes deste trabalho 1 Organizar a pr tica pedag gica da tradu o e interpreta o na produ o de Monografias em Libras 2 Construir esquemas visuais e descritivos que mostrem as caracter sticas de cen rios e dos padr es de linguagens nos fe
109. 2008 Isso significa que as pr ticas desenvolvidas durante a pesquisa servir o de subs dios para a cria o de conceitos e processos te ricos e pr ticos A filosofia que sustenta a pesquisa design que precisamos entender as formas inovadoras da educa o que desejamos aplicar para que possamos produzi las GRAVEMENER COBB 2006 p 19 EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 PESQUISA DESIGN FORMA O UMA PROPOSTA METODOLOGICA 127 Segundo Gravemeijer e Cobb 2006 p 19 varias caracteristicas do desenho instrucional podem ser observadas informalmente como predecessoras da pesquisa design O reconhecimento inovador do desenho instrucional ao processo de aprendizagem a partir da constru o de t picos separados de conceitos levou a integra o do design e a pesquisa O objetivo da pesquisa design estabelecer a relev ncia e a utilidade do processo sendo de car ter intervencionista A teoria instrucional consiste de conjecturas sobre um poss vel processo de aprendizagem e os meios para suport lo tais como atividades plataformas tecnol gicas cultura dos alunos e a pr atividade docente Os pesquisadores dessa metodologia tentam antecipar como os alunos pensam e compreendem para desenvolver ou adaptar situa es de aprendizagem de acordo com as suas experi ncias Isso significa que o professor respons vel por guiar e coordenar os discentes no processo de cria o de dados selecionando t picos pa
110. 2015 RECURSOS EDUCACIONAIS ABERTOS REA NA PEDAGOGIA DO 84 LATOUR Bruno A Esperanga de Pandora ensaios sobre a realidade dos estudos cientificos Bauru SP EDUSC 2001 MALLMANN Elena Maria Media o pedag gica em educa o a distancia cartografia da performance docente no processo de elabora o de materiais did ticos 2008 Tese Doutorado em Educa o Universidade Federal de Santa Catarina CE PGGE Florian polis 2008 MALLMANN Elena Maria SCHNEIDER Daniele da Rocha e MAZZARDO Mara Denize Flu ncia Tecnol gico Pedag gica FTP dos Tutores 2013 In RENOTE Revista Novas Tecnologias na Educa o V 11 N23 Julho Dispon vel em lt http seer ufrgs br index php renote article view 44468 gt Acesso 06 abr 2015 MALLMANN Elena Maria e JACQUES Juliana Sales Recursos educacionais abertos autoria e coautoria em rede como democratiza o da inova o 2013 In Revista Iberoamericana de Educaci n RIE vol 2 n 63 Dispon vel em lt http www rieoei org deloslectores 5846Mallmann pdf gt Acesso 06 abr 2015 MATTOS Ana Carolina Guedes e BRUNO Adriana Rocha Recursos educacionais abertos REA potencialidades nos MOOC 2014 In Rosado Luiz Alexandre da Silva et al organizadores Educa o e tecnologia parcerias 3 0 livro eletr nico Rio de Janeiro Editora Universidade Est cio de S pp 432 Dispon vel em lt https ticpe files wordpress com 2014 11 educac3a7c3a30 e tecnologia pa
111. 32 paradigma complexo nos ajuda a pensar de forma prudente preparando nos para o inesperado o inconceb vel ou seja ter consci ncia da realidade multidimensional e incompleta sem regul la reduzi la e homogeneiz la A multirreferencialidade ARDOINO 1998 emerge a partir da complexidade possibilitando que a mesma realidade seja tratada sob diferentes e m ltiplas perspectivas sendo estas contradit rias ou n o A abordagem multirreferencial uma posi o epistemol gica pois parte do princ pio de que os saberes precisam ser articulados e vivenciados na pluralidade de suas constru es e institui es em uma vis o cr tica e construtiva A multirreferencialidade prioriza as rela es a cria o a heterogeneidade a dial tica a bricolagem composi o a compreens o a autoria a plasticidade a complexidade a negatricidade o fazer ci ncia Nesse sentido a pesquisa forma o precisa levar em considera o a multirreferencialidade a implica o do pesquisador e a complexidade De acordo com Macedo 2013 assumir uma perspectiva multirreferencial significa romper com a edifica o do saber normativo e prescritivo dando lugar a uma pr xis aberta inacabada desestruturante plural interdisciplinar heterog nea e dial gica O conhecimento assim se torna imprevis vel e complexo A constru o e a edifica o dos saberes docente um movimento plural sendo necess rio habitar e vivenciar outros espa o
112. A constitui uma tem tica que emerge sutilmente nos desenhos mas forte e explicitamente nas falas dos entrevistados Nos desenhos o bloco de anota es o caderno e a apostila aparecem com destaque que varia entre imagens e o livro parece ter status atrelado ao universo de interesses representado por cada autor As falas por m s o mais contundentes Extrato 13 Ana Os livros representam o que eu aprendi na escola o que foi passado na escola Extrato 14 Carlos O caderno representa conhecimento No caderno os jovens mant m suas anota es das aulas armazenam o conhecimento segundo Carlos Apesar da associa o a APA de concep es de autonomia como auto direcionamento independ ncia e iniciativa pr pria as aulas e a orienta o do professor s o vistas como fundamentais EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 APRENDIZAGEM COM AS TIC NA PERSPECTIVA DE JOVENS 219 Extrato 15 Val ria Precisa ter uma escola para determinar o que importante A an lise dos desenhos e falas abre muitas possibilidades interpretativas algumas apenas mencionadas na discuss o aqui apresentada ou mesmo vislumbradas no processo No entanto aponta em uma perspectiva mais pragm tica para limites e possibilidades do uso de tecnologias digitais no contexto de uma abordagem pedag gica menos diretiva Os dados revelam peculiaridades inconsistentes com uma concep o generalizadora da faixa et ria em
113. ACIONAIS EM REDE 96 O Moodle disp e em sua configura o de dois m dulos de ferramentas Um com diferentes tipos de recursos como p gina web arquivo livro entre outros O outro de atividades como tarefas f runs wiki gloss rio entre outras Essas ferramentas recursos e atividades possibilitam o acoplamento de materiais did ticos as atividades para potencializar o processo ensino aprendizagem integrando as tecnologias educacionais em rede gerando assim inova es did ticas Entendemos que ensinar e aprender mediados pelas tecnologias educacionais em rede s o desafios que ainda est o em desenvolvimento SONEGO 2014 pois gerar inova es na pr tica docente requer elaborar alternativas de aprendizagem que potencializam o compartilhamento de informa es criando possibilidades para construir o conhecimento de modo colaborativo fortalecendo o processo ensino aprendizagem Al m do que as tecnologias educacionais em rede oferecem op es para inova es curriculares nas pr ticas docentes acrescendo perspectivas no mbito educacional tanto para estudantes quanto para professores com o intuito de tornarem se mais ativos nesse processo O Moodle institucional proporciona condi es para viabilizar a comunica o a intera o e o di logo problematizador Isso contribui para o processo ensino aprendizagem e proporciona a produ o colaborativa entre estudante estudante e estudante professor Al m disso
114. ATICOS 326 abordagem construtivista A avalia o da aprendizagem indicou que os alunos foram capazes de expressar os conceitos l gico matem ticos integrantes do estudo observar comparar classificar sequenciar hipotetizar desde que estivessem sendo solicitados em desafios compat veis com a sua fase de desenvolvimento cognitivo Para al m da quest o avaliativa do estudo cabe sinalizar que a sala de aula se constitui em espa o privilegiado para se aprofundar a rela o de crian as da educa o infantil com jogos digitais Os conceitos l gico matem ticos explorados de forma l dica com o correr do tempo ganhar o complexidade e ser o utilizados pelas crian as nas mais diferentes situa es seja na escola ou na vida cotidiana Refer ncias ALVES L R G Novas Tecnologias instrumento ferramenta ou elementos estruturantes de um novo pensar Revista da FAEEBA Salvador n 10 jul dez p 141 152 1998 Dispon vel em lt http www uneb br revistadafaeeba files 2011 05 numero10 pd f gt Acesso em out 2015 Game over jogos eletr nicos e viol ncia S o Paulo Futura 2005 Jogos eletr nicos e screenagens possibilidades de desenvolvimento e aprendizagem In SILVA E M MOITA F SOUSA R P Jogos eletr nicos construindo novas trilhas Campina Grande EDUEP 2007 BOMFOCO M A Os jogos eletr nicos e suas contribui es para a aprendizagem na vis o de J P Gee Novas Tecnologias na Edu
115. Ainda direita vislumbra se um livro ou caderno aberto do qual se pode ver apenas um pequeno canto direita da mesa h quatro gavetas todas fechadas o que estariam guardando A mo a parece estar co ando a cabe a com a m o esquerda enquanto que a m o direita paira no ar aberta dedos vis veis O espa o f sico parece ordenado organizado mas a figura se sugere paralisada diante do que se configura com a profus o de pensamentos O centro da imagem por ela ocupado ao passo que na parte superior v se um ret ngulo vazio uma tela de televis o Uma tela de computador Uma janela Os bal es e r tulos que pairam em torno da figura humana remetem as preocupa es interesses e desejos da autora dispostos de forma que parece aleat ria e remete a uma certa confus o excesso de interesses ambi es ou ambi o ou d vida EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 APRENDIZAGEM COM AS TIC NA PERSPECTIVA DE JOVENS 211 A composi o sugere a necessidade ou mesmo uma tentativa de priorizar o que se apresenta de forma supostamente desorganizada Medicina e inform tica aparecem esquerda e direita da imagem parte inferior Considerando se o momento em que a autora se encontrava em breve teria que decidir que caminho tomar para sua forma o profissional uma interpreta o do posicionamento dessas palavras no desenho seguindo a perspectiva de Kress e van Leeuwen 2006 sugeriria a
116. Anais Florian polis UFSC 2012 SOUZA S X Performances de tradu o para a L ngua Brasileira de Sinais observadas no curso de Letras Libras 2010 Disserta o Mestrado em Estudos da Tradu o Universidade Federal de Santa Catarina Florian polis 2010 STONE C Toward a Deaf Translation Norm Washington DC USA Gallaudet University Press 2009 TAVEIRA C amp ROSADO L A S Por uma compreens o do letramento visual e seus suportes articulando pesquisas sobre letramento matrizes de linguagem e artefatos surdos Espa o Rio de Janeiro n 39 jan jun 2013 TAVEIRA C Por uma Did tica da inven o surda pr tica pedag gica nas escolas piloto de educa o bil ngue no munic pio do Rio de Janeiro 2014 365 f Tese Doutorado em Educa o Pontif cia Universidade Cat lica do Rio de Janeiro 2014 EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 NOVAS TECNOLOGIAS NA PRODU O DE MONOGRAFIAS EM LIBRAS 185 Dos autores CRISTIANE CORREIA TAVEIRA Pedagoga Doutora em Educa o pela PUC Rio Professora Adjunta da rea de Educa o Bil ngue do Departamento de Ensino Superior do Instituto Nacional de Educa o de Surdos DESU INES fazendo parte do Comiss o Permanente para Normaliza o do Trabalho Monogr fico em Libras e L ngua Portuguesa Foi idealizadora e gestora de conte do do site IHA Informa no per odo de 2010 a 2014 Trabalhou na forma o continuada e em servi o de professores da
117. CA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 EDUCA O PARA OS MEDIA ATIVIDADES DE AN LISE E 270 POMBO e GUEDES 2014 que refere necessidade de aprender que ao ato de copiar o trabalho de outros e apresent lo como se fosse seu se chama pl gio p 35 bem como foi ao encontro do das Metas Curriculares de Portugu s do Ensino B sico BUESCU MORAIS ROCHA e MAGALH ES 2012 quando refere que os alunos que frequentam o 7 Ano de escolaridade devem ser capazes de respeitar os princ pios do trabalho intelectual identifica o das fontes utilizadas p 52 a Caracteriza o da amostra O estudo foi desenvolvido numa escola p blica do 3 Ciclo e do Ensino Secund rio situada na cidade de Lisboa em Portugal Todas as salas de aula estavam equipadas com computadores e videoprojectores Os jovens integram fam lias de meio economicamente favorecido sendo que 52 dos pais dos alunos possuem habilita es ao n vel do Ensino Superior e 30 ao n vel do Ensino Secund rio sendo a distribui o semelhante nas tr s turmas Optamos por uma amostra n o probabil stica selecionada por conveni ncia pois n o aspiramos generaliza o de resultados A amostra integrou 91 alunos tr s turmas do 7 Ano do 3 Ciclo do Ensino B sico Responderam ao question rio 88 indiv duos 44 do sexo feminino m dia de idades de 12 3anos e 44 do sexo masculino m dia de idades de 12 4 anos Figura 1 EDUCA
118. CA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 TECNOLOGIAS DE INFORMA O E COMUNICA O NA PARA SALA 48 esse formato afeta significativamente o pr prio processo de aprendizagem Mais do que isso eles precisam entender que na maior parte dos casos o processo de aprendizagem on line ocorre por meio da forma o de uma comunidade de aprendizagem e reflexivo por natureza PALLOF PRATT 2015 p 127 Assim as concep es das Profes a respeito da participa o no curso evidenciaram pontos importantes que est o sendo debatidos na pesquisa a respeito dos papeis desempenhados por todos os autores envolvidos no ambiente virtual de aprendizagem IV Considera es finais As TICs na para sala de aula podem possibilitar resultados e propiciar novas pr ticas que outrora n o foram imaginadas Contudo para que isso seja uma realidade importante n o perder a perspectiva que o Ensino de Matem tica no ciclo de alfabetiza o inserido num contexto tecnol gico exige do professor uma forma o cont nua e dos formadores a proposi o de ambiente de forma o que integre a forma o matem tica forma o did tico pedag gica e pr tica profissional Neste sentido o curso de capacita o Tecnologias na Alfabetiza o Matem tica foi concebido e aplicado aos professores do ciclo de alfabetiza o matem tica dentro da nova realidade que a eles se imp e propiciando a explora o acesso e discuss o de como os objet
119. CNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 TECNOLOGIAS DE INFORMA O E COMUNICA O NA PARA SALA 25 ensino foram criadas partindo de diversas leituras e de observa es da pr tica representadas em parte neste texto pelas abordagens que fazemos das obras de Carneiro 2008 Nacarato Mengali amp Passos 2009 Brasil 2014 Paloff e Pratt 2015 Trazemos ainda trechos do f rum do curso on line Tecnologias e Alfabetiza o Matem tica que foi criado durante a pesquisa de Mestrado porque tais registros manifestam concep es de professores a respeito do uso que fazem da tecnologia e do ambiente de aprendizagem utilizado Tais manifesta es certamente n o podem ser utilizadas para generalizar cren as sobre o debate mas podem ajudar na sua compreens o ilustrando rela es estabelecidas entre os professores e a sua pr tica com as TICs Il Educa o on line TICs para professores e alunos Educa o on line o Conjunto de a es de ensino aprendizagem desenvolvidas por meio de meios telem ticos com a Internet Abrange desde cursos totalmente virtuais sem contato f sico passando por cursos semipresenciais at cursos presenciais com atividades complementares fora de sala de aula pela Internet MORAN 2003 p 39 Essa cita o de Moran al m de servir para definir o contexto da Educa o a Dist ncia no qual realizamos a pesquisa abriu um debate h mais de uma d cada acerca de mudan as no
120. Contempor nea Revista cient fica do PPGE UNESA Educa o e Cultura Contempor nea peri dico cient fico semestral a revista do Programa de P s Gradua o em Educa o da Universidade Est cio de S Publica artigos in ditos na rea de educa o em especial resultados de pesquisas de car ter te rico e ou emp rico revis o cr tica da literatura de pesquisa ensaios resenhas de livros entrevistas com profissionais e pesquisadores da rea de educa o ou reas afins classificada como B1 no Qualis Peri dicos da Capes Pode ser acessada em http periodicos estacio br index php reeduc AS OPINIOES CONTIDAS NOS TRABALHOS VEICULADOS NESTE E BOOK SAO DE RESPONSABILIDADE DE SEUS RESPECTIVOS AUTORES E NAO EXPRESSAM AS PERSPECTIVAS DOS ORGANIZADORES OU DO PPGE UNESA Estacio Este e book foi publicado pela Editora Universidade Est cio de S e confeccionado pela Linha de Pesquisa TICPE do PPGE UNESA miolo Fonte Garamond 10 para resumos Calibri 9 para nomes de autores 10 para corpo de texto 14 para subt tulos e 18 para t tulos N o houve tiragem impressa Educa o etecnologia parcerias Educa o tecnologia e parcerias Essas tr s palavras nos remetem a ideias distintas multi facetadas mas convergentes aqui neste quarto volume da s rie capitaneada pela linha de pesquisa Tecnologias de Informa o e Comunica o nos Processos Educacionais do PPGE UNESA ume 4 As varias fa
121. DUCA O PARA OS MEDIA ATIVIDADES DE AN LISE E 291 Todos os trabalhos exce o de um foram apresentados em PowerPoint Este trabalho redigido em Word Os perigos da Internet foi projetado no decurso da apresenta o Outro grupo para al m da apresenta o do trabalho Os v cios em PowerPoint tamb m produziu um v deo Os alunos que produziram o jornal online tamb m o imprimiram e apresentaram no aos colegas Quando questionados acerca da escolha destes meios os alunos que apresentaram em Word referiram que era mais simples Todos os outros grupos alegaram que preferem o PowerPoint porque os trabalhos ficam mais organizados podem p r se anima es e imagens mais adequado a apresenta es orais mais divertido os colegas gostam mais e est o mais concentrados e estamos mais habituados Com estas observa es os alunos manifestam preocupa o com a forma como transmitem as suas mensagens procurando que sejam claras e apelativas para chamar a aten o dos colegas privilegiando para isso a imagem como j t nhamos constatado quando da an lise da produ o dos an ncios publicit rios Alguns alunos procuram escolher os suportes que consideram mais adequados aos objetivos e as finalidades dos trabalhos que lhes s o solicitados pelos professores Quanto indica o das fontes consultadas 57 dos alunos n o o fizeram e alguns mencionaram o Goog
122. ECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 NOVAS TECNOLOGIAS NA PRODU O DE MONOGRAFIAS EM LIBRAS 146 A World Federation of the Deaf WFD sinaliza alguns fatores b sicos que devem ser garantidos sendo equivalentes prote o dos direitos humanos dos surdos Dentre estes direitos o de maior destaque a Educa o Bil ngue poss vel abord lo em tr s n veis a Em princ pios legais sendo entendida como direito lingu stico da pessoa surda de ter acesso aos conhecimentos sociais e culturais por meio da l ngua de sinais considerada sua l ngua de dom nio e de aprender a l ngua majorit ria de seu pa s como segunda l ngua conforme a legisla o brasileira j estabelece b Em princ pios biol gicos e culturais que levem em considera o a modalidade de recep o e produ o do surdo que visual viso espacial ou viso gestual t til e a partir do entendimento do modo de constru o do conhecimento pela pessoa surda que se d por meio da l ngua de sinais e de recursos que favore am a visualidade c Em princ pios pedag gicos constitu dos no Brasil por meio da Libras como primeira l ngua de apropria o dos significados e da L ngua Portuguesa como a segunda l ngua sendo exprimida pela pessoa surda na forma escrita e por meio de int rpretes tradutores surdos e n o surdos da l ngua de sinais Em rela o aos princ pios legais e tamb m pedag gicos o cen rio brasileiro de aten o legisla
123. Educa o e tecnologia arcerias volume 4 e TER p VAs E f a 7 LL n qui N n O D n g 2 o C Oo Luiz Alexandre da Silva Rosado ys T ORGANIZADORES Universidade Est cio de S Programa de P s gradua o em Educa o Organizadores Luiz Alexandre da Silva Rosado Giselle Martins dos Santos Ferreira Educagao e tecnologia parcerias volume 4 12 EDI O UNIVERSIDADE ESTACIO DE SA SESES Sociedade de Ensino Superior Estacio de Sa Rio de Janeiro 2015 Universidade Estacio de Sa Reitor Ronaldo Mota DSc Vice Reitor de Gradua o Cipriana Nicolitt Cordeiro Paranhos DSc Vice Reitor de Administra o e Finan as S rgio Santos Leite Pinto Vice Reitor de Rela es Institucionais Jo o Luis Tenreiro Barroso DSc Vice Reitor de Extens o Cultura e Educa o Continuada Carlos Eduardo Nunes Ferreira DSc Vice Reitor de P s Gradua o e Pesquisa Durval Corr a Meirelles DSc Programa de P s Gradua o em Educa o PPGE UNESA Coordenadora Profa Dra La lia Carmelita Portela Moreira Coordenadora Adjunta Profa Dra Giselle Martins dos Santos Ferreira Programa de P s Gradua o em Educa o PPGE UNESA Linha de Pesquisas em Tecnologias de Informa o e Comunica o em Processos Educacionais TICPE Professores membros Giselle Martins dos Santos Ferreira Coordenadora Jaciara de S Carvalho M rcio Silveira Lemgruber Stel
124. Educa o Especial do Munic pio do Rio de Janeiro Em 2015 foi ganhadora do Pr mio CAPES de Tese na rea de Educa o com estudo sobre did tica com alunos surdos no munic pio do Rio de Janeiro No INES um dos l deres do grupo de pesquisa Educa o M dias e Comunidade Surda Contato cristianecorreiataveira O gmail com br LUIZ ALEXANDRE DA SILVA ROSADO Comunic logo Doutor em Educa o pela PUC Rio Professor Adjunto na rea de TICs e Educa o do Departamento de Ensino Superior do Instituto Nacional de Educa o de Surdos DESU INES atuando no N cleo de Educa o Online do INES um dos l deres do grupo de pesquisa Educa o M dias e Comunidade Surda Foi docente no Programa de P s gradua o em Educa o da Universidade Est cio de S PPGE UNESA na Linha TICPE sendo atualmente pesquisador colaborador De 2008 a 2015 integrou o grupo de pesquisa Jovens em Rede no Departamento de Educa o da PUC Rio Atua na p s gradu o lato sensu Educa o com Aplica o da Inform tica EDAI na UERJ desde 2007 Contato alexandre rosado globo com GLAUBER DE SOUZA LEMOS Graduando nos cursos Gest o Ambiental e Pedagogia pela Universidade Est cio de S UNESA Tradutor e Int rprete de Libras L ngua Portuguesa Libras TILs no Departamento de Ensino Superior do Instituto Nacional de Educa o de Surdos INES MEC e tamb m no N cleo de Apoio e Inclus o da Pessoa com Defici ncia na Vice Reitoria Acad mica da Pont
125. Educa o Matem tica Disserta o Mestrado em Educa o Universidade Federal do Paran Curitiba 2007 O que leva algu m a querer ser professor Em blogs e no Facebook narrativas de professores em forma o inicial contam sobre as escolhas pela profiss o Renote Revista Novas Tecnologias na Educa o v 11 p 1 10 2013 EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 TECNOLOGIAS DE INFORMA O E COMUNICA O NA PARA SALA 53 Dos autores LUCIANE MULAZANI DOS SANTOS Doutora em Educa o UFPR licenciada em Matem tica UFPR Professora do Programa de P s Gradua o em Ensino de Ci ncias Matem tica e Tecnologias UDESC e do Programa de P s Gradua o em Educa o em Ci ncias e em Matem tica UFPR L der do Grupo de Pesquisa THEM Temperos de Hist ria em Educa o Matem tica e membro do GPTEM Grupo de Pesquisa sobre Tecnologias na Educa o Matematica luciane mulazani udesc br CAROLINA SOARES BUENO Mestranda do Programa de P s Gradua o em Educa o em Ci ncias e em Matem tica PPGECM da UFPR licenciada em Matem tica UDESC membro do GPTEM Grupo de Pesquisa sobre Tecnologias na Educa o Matem tica e bolsista da CAPES Pesquisa sobre TICs na educa o e Alfabetiza o Matem tica carolsoaresbueno O gmail com IVANETE ZUCHI SIPLE Licenciada em Matem tica UFSC Doutora em Engenharia de Produ o UFSC Professora do Programa de P s Gradua o em Ensino de Ci nc
126. Esta performance de tradu o interpreta o pode ser realizada por surdos e n o surdos EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 NOVAS TECNOLOGIAS NA PRODU O DE MONOGRAFIAS EM LIBRAS 162 O tradutor int rprete pode se posicionar atr s da c mera filmadora oferecendo o devido suporte ao aluno orientando realizando sinaliza es em Libras do material escrito em L ngua Portuguesa acrescentando coment rios exemplos casu sticas que auxiliem o aluno que est realizando e ou aprimorando a interpreta o na l ngua de sinais constituindo se uma performance de tradu o interpreta o Estas nota es tamb m podem ser escritas indo e voltando do texto fonte para o texto alvo at que o trecho ou conceito atinja nota es e reinterpreta es na pr pria Libras Enfatizamos que estas nota es n o podem de modo algum se distanciar da teoria que est sendo estudada ou teve sua origem na l ngua fonte L ngua Portuguesa escrita ou outra mas que pode ser enriquecida pela l ngua alvo a l ngua de sinais Ill O desenvolvimento no DESU INES de regras pr prias para a confec o de Monografia em Libras a Oator tradutor e a interpreta o reinterpreta o com o uso de roteiro Em diversos momentos ao longo da confec o da Monografia em Libras realiza se a interpreta o tradu o de textos aproximando o do que pode ser denominado tradu o interlingua abordado no t pico sobre glosas e glo
127. F rum Instituto Nacional de Educa o de Surdos Rio de Janeiro vol 25 26 p 7 22 jan dez 2012 FELIPE T A O signo Gestual visual e sua estrutura frasal na l ngua dos sinais dos Centros Urbanos do Brasil LSCB 1988 Disserta o Mestrado em Lingu stica Universidade Federal de Pernambuco Recife Pernambuco 1988 KARNOPP L KLEIN M LUNARDI LAZZARIN M L Orgs Cultura Surda na contemporaneidade negocia es intercorr ncias e provoca es Canoas Ed ULBRA 2011 LEBEDEFF T B Aprendendo a ler com outros olhos relatos de oficinas de letramento visual com professores surdos Cadernos de Educa o UFPel v 36 p 175 196 2010 Alternativas de letramento para crian as surdas uma discuss o sobre o Shared Reading Program 302 REUNI O ANUAL DA ANPED 2007 Caxambu Anais Caxambu 2007 p 1 15 An lise das estrat gias e recursos surdos utilizados por uma professora surda para o ensino de l ngua escrita 282 REUNI O ANUAL DA ANPED 2005 Caxambu Anais 40 anos da P s Gradua o em Educa o no Brasil Rio de Janeiro ANPED 2005 T B An lise das estrat gias e recursos surdos utilizados por uma professora surda para o Ensino de L ngua escrita Perspectiva UFSC Florian polis v 24 n jul dez 2006 p 139 152 Estudo da compreens o de hist rias infantis em l ngua de sinais por crian as surdas SEMIN RIO INTERNACIONAL AS REDES DE CONHECIMENTO E A TECNOLOGIA IMA
128. GEM E CIDADANIA Anais em 2 CD ROM Rio de Janeiro Ed UERJ 2003 Dispon vel em lt http www academia edu 407847 ESTUDO DA COMPREENSAO DE HISTORIAS INFANTIS EM LINGUA DE SINAIS POR CRIANCAS SURDAS gt Acesso em 14 abr 2012 EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 NOVAS TECNOLOGIAS NA PRODU O DE MONOGRAFIAS EM LIBRAS 183 Pr ticas de Letramento na Pr escola de Surdos reflex es sobre a import ncia de contar hist rias In THOMA A LOPES M C Org A Inven o da Surdez cultura alteridade identidades e diferen a no campo da educa o Santa Cruz do Sul RS EDUNISC 2004 p 128 142 An lise do reconto de hist rias escritas e em l ngua de sinais por pessoas surdas 2002 Tese Doutorado em Psicologia do Desenvolvimento 2002 Universidade Federal do Rio Grande do Sul Porto Alegre 2002 LEMOS G O tradutor e int rprete de libras l ngua portuguesa no ensino superior contexto sala de aula bil ngue Revista Arqueiro Rio de Janeiro v 23 jan jun 2011 p 13 25 MAHER T de J M Hibridismos e linguagem o inevit vel di logo entre Libras e a L ngua Portuguesa no discurso do sujeito surdo Forum Instituto Nacional de Educa o de Surdos Rio de Janeiro vol 25 26 p 7 22 jan dez 2012 OLIVEIRA J S amp SILVA R C Equipe de tradu o do curso de Letras Libras In QUADROS R M de Org Letras LIBRAS ontem hoje e amanh Florian polis Ed da UFSC 2014
129. IAS VOL 4 2015 NOVAS TECNOLOGIAS NA PRODU O DE MONOGRAFIAS EM LIBRAS 154 teleponto ou monitor de computador com roteiros e a edi o de v deo para a defesa o tempo e os equipamentos f a equipe envolvida e as tens es entre pares e l nguas A glosas escritas ou glosas intralinguais A glosa escrita SOUZA 2010 consiste em uma interl ngua escrita em Portugu s a partir do texto em Libras S o inicialmente em um portugu s aproximado do modo de escrita da l ngua de sinais com substitui es de termos que possuem maior valor sem ntico e gramatical para a l ngua alvo A glosa intralingual CASTRO 2012 utilizada tamb m para transcri o dos aspectos gramaticais de textos da Libras FELIPE 1988 ou visando realizar a interpreta o tradu o propriamente dita de um texto o mesmo que a glosa escrita aproximando o da estrutura o de pensamento e linguagem dos surdos ou seja tornando a mais pr xima da modalidade viso gestual viso espacial e verbal da l ngua de sinais Exemplo de primeira glosa escrita produzida no processo de argumenta o Minha pesquisa diz o que N o s estimular alunos surdos n o TAVEIRA ano 2014 pesquisa mostra d ler entender imagem unir imagem Ouvinte consegue palavra unir palavra unir igual surdo sinal unir sinal unir Ent o imagem consegue unir imagem dentro pensamento O que precisa Perceber experi ncias de vida tamb m entender aluno surd
130. MA O E COMUNICA O NA PARA SALA 44 recursos e estrat gias diversificadas em sala de aula e pode ajudar na aprendizagem dos alunos Entretanto a tecnologia n o determina o fracasso ou sucesso se n o houver um bom planejamento e muita clareza do que dever ser proposto s crian as Vale salientar que estamos em desvantagem porque as crian as nasceram em meio aos recursos tecnol gicos e muitas vezes invertemos os pap is com elas quando se trata da alfabetiza o digital ProfeB N o simplesmente levar tecnologias para sala de aula que garantiremos a aprendizagem dos alunos No mundo atual as informa es chegam at n s muito rapidamente as inova es acontecem a todo momento e o professor tem que saber como usar isso a seu favor dentro da sala de aula muito triste quando acontece de um professor levar um aluno para a frente do computador e sem orient lo deix lo Ila sem acompanhamento As aulas devem ser direcionadas e a tecnologia deve ser um apoio pedag gico de suma import ncia ProfeC Conhe o alguns professores acomodados que preferem quadro giz e caderno porque acreditam que usar essas coisas n o d trabalho ProfeD Nossos alunos s o da gera o tecnol gica e certamente entendem disso muito melhor que qualquer um de n s adultos Por m ainda me sinto intrigada e receosa com o uso de algumas tecnologias em momento de aula o que n o deve ser algo s meu Alunos portando celulares no
131. NA PERSPECTIVA DE JOVENS 217 descrevem como satisficing termo cunhado por Simon 1955 1957 apud KENNEDY JUDD 2011 para descrever a es decorrentes de tomada de decis es a partir de estrat gias reducionistas e parciais A fala de Tadeu a seguir encapsula a no o perfeitamente Extrato 12 Tadeu Acho que 95 das pessoas usa o Yahoo Respostas de forma errada ou seja mandando os outros fazerem o seu trabalho O lado bom o mesmo do f rum s vezes eu vejo discuss o e diferentes respostas Se o cara se d ao trabalho de ler as diferentes respostas j est estudando Tadeu aponta para a falta de engajamento dos colegas com as tarefas da escola explicando a pr tica de se utilizar o site em quest o para solicitar solu es e respostas prontas A mesma ideia permeia os usos do YouTube site de compartilhamento de material audiovisual repetidamente mencionado pelos jovens e fortemente presente em seus desenhos Ainda que a plataforma ofere a funcionalidades de apoio edi o e cria o de v deos os usos feitos pelos participantes em nossa pesquisa invariavelmente reduzem suas possibilidades de uma simples porta de acesso a v deo aulas O modelo transmissivo e banc rio t o duramente criticado em termos pedag gicos parece irremediavelmente arraigado em suas formas de pensar e agir em suas expectativas A import ncia do di logo e da intera o nos processos de ensino aprendizagem aparecem apenas e
132. NOLOGIAS NA PRODU O DE MONOGRAFIAS EM LIBRAS 151 sinais Igualmente n o s o habilidades que podem ser generalizadas ou atribu das como naturais do surdo porque requerem t cnicas e informa es te rico pr ticas que precisam ser exercitadas pois ir o requerer estrutura gramatical e linguagem apropriadas do cinema e dire o de regras pr prias de trabalhos registrados na forma escrita e transpostas para o universo da sinalidade do design gr fico e do registro e edi o em v deo Em quarto lugar alguns dos professores surdos dominam ou possuem percep es intui es feeling sobre os usos do letramento ou alfabetismo visual e o fazem por meio de trocas de experi ncia com pares professores n o surdos ou surdos em incurs es experimentais das pr ticas pedag gicas voltadas surdez No entanto precisamos de clareza quanto s instrumenta es pr ticas para se obter uma forma o que proceda discuss es e orienta es sobre o que seja de fato instrumentaliz los e dar autonomia criativa com responsabilidade intelectual autoral de suas produ es acad micas em v deo a O que combina com o sujeito surdo Faremos alguns apontamentos a partir da lacuna apresentada por Lebdeff 2010 pesquisadora da rea do letramento em surdez sobre quais seriam as pr ticas advindas da necessidade discursiva da experi ncia visual da surdez estrat gias ou atividades visuais e a quais eventos de letramento visual s
133. R que fazia sua pesquisa de Mestrado e outra em forma o inicial aluna do curso de Licenciatura em Matem tica da UDESC que fazia sua pesquisa de conclus o do curso A aluna do curso de Licenciatura foi respons vel pelo t pico de Educa o Estat stica EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 TECNOLOGIAS DE INFORMA O E COMUNICA O NA PARA SALA 35 enquanto que os demais t picos e a administra o geral ficaram sob responsabilidade da aluna do curso de Mestrado Essa a o de integra o entre as duas pesquisas foi uma articula o importante para a constru o de diferentes perspectivas de investiga o em cursos de forma o de professores e tamb m para que as alunas pudessem experimentar a pr tica de serem professoras de um curso on line e refletirem sobre as potencialidades e desafios dessa modalidade Os participantes que fizeram o curso acessavam o Moodle para realiza o das tarefas em encontros assincronos para que assim pudessem gerenciar mais facilmente o seu tempo de estudo O convite participa o foi feito para um grupo de professores que faziam o curso de forma o da edi o de Alfabetiza o Matem tica do PNAIC em 2014 No primeiro momento 13 professores se manifestaram interessadas posteriormente recebemos o pedido de inscri o de mais 16 professores todos foram cadastrados na plataforma Moodle do curso tiveram seu acesso liberado e receberam o convite para acesso ao sistem
134. S NA PRODU O DE MONOGRAFIAS EM LIBRAS consecu o de Monografias em Libras S o feitas considera es a respeito das tens es entre a Libras e a L ngua Portuguesa no processo de constru o discursiva do aluno surdo e n o surdo bil ngue junto ao professor orientador e o tradutor int rprete de Libras quando esta equipe se v na tarefa de construir argumentos cient ficos formais em l ngua de sinais com registros em v deo Procuramos clarear etapas desse processo a fim de dar suporte a futuras orienta es que envolvam a produ o de v deo acad mico em Libras Entre elas est o o uso de glosas e glossinais a busca ou cria o de novos sinais para conceitos acad micos o trabalho de roteiriza o a filmagem rascunho a grava o em est dio profissional e a edi o final do material Algumas regras de produ o visual s o apresentadas como exemplos de particularidades encontradas pelos pesquisadores Ao final apresentamos algumas idealiza es sobre a produ o de Monografias em Libras registradas na experi ncia com alunos professores orientadores e banca examinadora indicando quest es a serem ponderadas por este conjunto de atores assim como processos de desconfian a sobre autoria e autenticidade surgidos ao longo do trabalho de media o da equipe de orienta o Palavras chave Educa o bil ngue Surdez Video acad mico L ngua Brasileira de Sinais New technologies in the production of monogra
135. T cnica mista Nanquim sobre p len 90g pintura digital 15 x20cm 2015 Cap tulo 2 Loucura T cnica mista Nanquim sobre p len 90g pintura digital 12 x15cm 2015 EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 CATALOGO DA EXPOSICAO Capitulo 3 Lumina T cnica mista Nanquim sobre p len 90g pintura digital 12 x20cm 2014 Cap tulo 4 Escafandro T cnica mista 6B sobre p len 90g pintura digital 18 x 26cm 2014 EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 CATALOGO DA EXPOSICAO Capitulo 5 Submerso T cnica mista 6B sobre p len 90g pintura digital 19 x 30cm 2014 Capitulo 6 Submerso 1 T cnica mista 6B sobre p len 90g pintura digital 20 x 27cm 2014 EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 CATALOGO DA EXPOSICAO Capitulo 7 E grave T cnica mista Nanquim sobre p len 90g pintura digital 20 x 14cm 2012 Cap tulo 8 Canta T cnica mista Nanquim sobre p len 90g pintura digital 23 x 24cm 2012 EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 CATALOGO DA EXPOSICAO Capitulo 9 Congas T cnica mista Nanquim sobre p len 90g pintura digital 32 x24cm 2012 EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 Educa o e Tecnologia Parcerias s rie de e books da linha de pesquisa TICPE Publicado anualmente a partir de Coloco EE 2012 a s rie conta com artigos de PARCERIAS pesquisadores de dive
136. TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 AVALIA O DA APRENDIZAGEM DE CONCEITOS LOGICO MATEMATICOS 306 O desenvolvimento deste estudo exigiu rever a literatura pedag gica referente utiliza o dos jogos na educa o considerando contribui es pioneiras e dimens es que surgem quando os sujeitos interagem com jogos digitais Tal revis o apresentada a seguir ll Antecedentes da utiliza o de jogos digitais na educa o A utiliza o de jogos na educa o nem sempre foi bem vista pois o conceito de escola nasce aliado no o de atividade formal ou seja atividade que n o se coaduna com brincadeira No plano internacional tr s pensadores foram fundamentais para o entendimento de que o ato de aprender conte dos acad micos pode se dar de modo l dico e prazeroso e que o jogo neste sentido exerce um papel importante Foram eles douard Clapar de 1873 1940 Johan Huizinga 1872 1945 e Jean Piaget 1896 1980 Clapar de psic logo su o pioneiro no destaque relev ncia do jogo na educa o criticou a escola de seu tempo reafirmando a import ncia da educa o ativa que valoriza a curiosidade e a aprendizagem pela resolu o de problemas Para ele o aprender pode ocorrer na brincadeira e o jogo situado como recurso did tico que desperta o desejo de resolver uma necessidade Por interm dio do jogo s o feitas media es entre os desejos dos alunos e a necessidade de solucionar problemas Defe
137. UCACIONAIS EM REDE 113 Professor e Banco Internacional de Objetos Educacionais Os referidos portais oferecem possibilidades para os estudantes do curso de forma o inicial de professores inovarem de modo pedag gico tecnol gico e did tico metodol gico nos planejamentos escolares por disporem de ferramentas colaborativas e que potencializam a interatividade e a intera o entre estudante estudante e estudante professor inclusive em seus espa os de atua o profissional Ademais acreditamos que a disciplina possibilita aos estudantes alternativas vi veis para construir uma vis o cr tica te rica e pr tica da integra o das tecnologias da informa o e comunica o com potencial gerador de converg ncia entre as modalidades educacionais agregando diversidade para a aquisi o de novos conhecimentos em torno dos conte dos curriculares Isso porque as tecnologias educacionais em rede j est o presentes no nosso dia a dia escolar Por conseguinte a integra o das tecnologias educacionais em rede na disciplina ampliou as possibilidades de ensinar e aprender proporcionando percorrer pelo desdobramento da flu ncia tecnol gico pedag gica com estudantes e professores nos processos ensino aprendizagem tanto presenciais quanto a dist ncia Por fim acreditamos na contribui o para o desenvolvimento da capacidade de integrar as tecnologias no curr culo nos espa os de atua o profissional de professores em forma o
138. VOL 4 2015 NOVAS TECNOLOGIAS NA PRODU O DE MONOGRAFIAS EM LIBRAS 172 Figura 5 Cita o direta com fundo vermelho Para cita o direta de l ngua fonte em v deo monografia disserta o ou artigo em Libras j foi poss vel conjeturarmos a necessidade de copiar o trecho do v deo inserindo o de acordo com as normas de cita o ou seja aplicando se o fundo vermelho As notas de rodap s o indica es observa es ou acr scimos feitos ao texto v deo em Libras Refere se a uma especifica o ou complemento que n o est dito ocorrendo uma pausa em v deo para dar maior detalhamento a uma express o ou conceito Merecer o rodap de refer ncia ou explicativo os conceitos ou express es que demandam aprofundamento ou apresenta o de terminologia em Libras com a descri o Na monografia em Libras do DESU as notas de rodap s o feitas a partir da tela original pausada no sinal referente a conceito ou express o em l ngua de sinais novo ou fundamental para a 9 Essas notas podem ser de refer ncia que indicam fontes consultadas ou remetem a outras obras onde o assunto em quest o foi abordado de forma mais aprofundada ou explicativas esclarecimentos coment rios que n o possam ser inclu dos no texto v deo EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 NOVAS TECNOLOGIAS NA PRODU O DE MONOGRAFIAS EM LIBRAS 173 pesquisa exibida em quadro secund rio com 30 do tamanho da
139. a es recentes ocorridas naquele per odo Entretanto o conceito de hipermodernidade refere se a uma sociedade liberal caracterizada pelo movimento pela fluidez pela flexibilidade indiferente como nunca antes foi aos grandes princ pios estruturantes da modernidade que precisaram adaptar se ao ritmo hipermoderno para n o desaparecer LIPOVETSKY 2004 p 26 Dessa forma os fil sofos pensavam numa supera o da proposta p s moderna reconceituando a organiza o temporal que se apresentava Essa nova sociedade caracterizada pela urg ncia e pela cultura do excesso em que todas as coisas se tornam intensas O movimento e a fluidez s o constantes constituindo quase um imp rio do ef mero N o de se admirar que uma sociedade hipermoderna tenha uma obsess o com o tempo e que este regule as vidas de todos n o somente no ambiente de trabalho mas nas demais esferas da exist ncia uma vez que a sociedade hipermoderna se apresenta como a sociedade em que o tempo cada vez mais vivido como preocupa o maior a sociedade em que se exerce e se generaliza uma press o temporal crescente LIPOVETSKY 2004 p 75 Nesse sentido pode se entender a hipermodernidade n o como o fim da modernidade mas como uma continua o dela Trata se de um momento em que uma nova face apresentada pois os princ pios modernos a valoriza o do indiv duo da democracia do mercado e da tecnoci ncia n o for
140. a o de objetos educacionais por professores e abrindo possibilidades de pesquisa a partir de produ es j existentes na internet a necessidade de flu ncia com as novas tecnologias destacada como requisito pelos autores visto que algumas habilidades t cnicas conceituais e intelectuais s o necess rias para se ter desenvoltura nestas plataformas on line Nesse mesmo sentido Santos Bueno e Siple Cap tulo 1 utilizam o Moodle como local para centralizar junto a professores em forma o continuada OA existentes na internet e organizados de forma a oferecer suporte educa o matem tica auxiliando profissionais a descobrirem o reuso de materiais previamente constru dos por outros estudiosos muitas vezes desconhecidos pelos professores em exerc cio 15 Se o trabalho com os Recursos Educacionais Abertos requer sujeitos autorais que intervem e complementam obras j existentes disponibilizadas na internet conforme Mallmann e Jacques Cap tulo 2 enfatizam as pesquisas que envolvem o consumo e organiza o destes recursos evidenciam que a etapa de explora o localiza o e organiza o precisa tamb m acompanhar o processo de apropria o destes espa os demanando aquilo que a UNESCO vem denominando Alfabetiza o Midi tica e Informacional Nesse sentido Vilarinho e Souza Cap tulo 9 selecionaram jogos eletr nicos digitais e propuseram uma pesquisa sobre a apropria o pr tica destes artefatos na educa
141. a ados o que n o deixa espa o para mudan as de rumo Os tent culos do desenho de Eduardo Figura 7 proporcionam um interessante contraponto aus ncia de oportunidades de escolha atrelada linearidade dos processos representados na maior parte dos desenhos Representando a natureza hipertextual da Web emerge como um desafio por um lado configura se como o monstro que aponta para possibilidades de aventuras e descobertas e por outro encapsula o lado mau dessa aventura o espectro da dispers o a desviar do caminho prescrito que leva s realiza es esperadas Assim nossa empiria n o apoia a no o de que os nativos digitais preferem seus gr ficos antes de seu texto ao inv s do oposto Eles EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 APRENDIZAGEM COM AS TIC NA PERSPECTIVA DE JOVENS 216 preferem acesso aleat rio hipertexto Eles funcionam melhor conectados em rede PRENSKY 2001a tradu o nossa Ao contr rio os usos das tecnologias da Web representados no desenho s o limitados e n o espetaculares e conforme sugere Buckingham 2011 localiza o 124 s o caracterizados n o por manifesta es dram ticas de inova o e criatividade mas por formas relativamente rotineiras de comunica o e obten o de informa o O panorama apresentado por Val ria em seu desenho Figura 6 consistente com as considera es subsequentes do autor as
142. a tanto alunos quanto professores e int rpretes E em um movimento de circularidade abrangido por este artigo podemos destacar que a Monografia em Libras requer a roteiriza o dire o e edi o de v deo com rigores apropriados esfera formal e cient fica ou seja a um trabalho efetivamente acad mico e voltado aos sujeitos bil ngues usu rios da Libras e L ngua Portuguesa Um processo que ocorre desde o in cio em ambas as l nguas devido quantidade maci a de textos fonte em portugu s Portanto n o somente por se gerar um folder encarte em L ngua Portuguesa que o DVD da Monografia em Libras que se define o trabalho na esfera do bilinguismo mas por toda esta atividade ou processo de orienta o que se inicia com a leitura e reordenamento de constru es do pensamento em ambas l nguas do uso de glosas e glossinais at o produto em L ngua de sinais em v deo com outra apar ncia est tica e possibilidades de leitura de textos em v deo Esta experi ncia visual propicia ao Surdo e ao n o surdo bil ngue desenhar ou re inventar a Educa o Bil ngue no mundo acad mico sendo um dos desafios a produ o de seus trabalhos cient ficos EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 NOVAS TECNOLOGIAS NA PRODU O DE MONOGRAFIAS EM LIBRAS 181 Refer ncias BAKER C Foundations of Bilingual Education and Bilingualism Multilingual Matters 2006 BRASIL Decreto N 5 626 de 22 de dezembro
143. a de 13 alunos o que exigiu formar um subgrupo com 3 sujeitos Assim o grupo ficou dividido em 5 duplas e 1 trio Nem todos os grupos superaram o desafio 4 subgrupos conseguiram atingir o objetivo uma dupla e o trio no entanto n o atingiram o proposto observar comparar e classificar os personagens segundo caracter sticas comuns Considerando que o desafio nos Canos de Paloo solicitava a capacidade de desfazer e refazer a combina o dos Zoombinis nos segmentos de cano o que implica em reversibilidade operat ria at conseguir agrupar todos os Zoombinis de forma correta inferiu se que a tarefa exigia um racioc nio que as crian as ainda n o tinham amadurecido Foi interessante observar o entusiasmo em rela o s telas do jogo na medida em que agregam m sica cores anima es e mais especificamente o pr prio desafio As crian as dan avam e imitavam os movimentos dos Zoombinis evidenciando a sua espontaneidade e alegria em participar da atividade O trabalho em duplas promoveu colabora o di logo e intera o com a tecnologia Na ltima atividade Sala dos Espelhos os alunos observando um conjunto de 6 espelhos cada um deles contendo figuras de um personagem denominado Fleen tinham que encontrar o personagem verdadeiro atirando bolas de canh o nos espelhos Cabe ressaltar que os 6 personagens presos aos espelhos de cada conjunto eram diferentes em rela o aos atributos j conhecidos a saber cabelo ol
144. a educa o Matem tica Na pr xima se o destacamos o uso de objetos de aprendizagem que podem ser utilizados para o ensino de conte dos de matem tica que fazem parte do ciclo de alfabetiza o mostrando assim alguns dos recursos trabalhados no curso Tecnologias e Alfabetiza o Matem tica b Objetos de aprendizagem algumas possibilidades para alfabetiza o matem tica H diferentes defini es para objetos de aprendizagem Neste trabalho utilizamos a defini o organizada em Santos 2007 que indica que um objeto de aprendizagem um recurso digital EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 TECNOLOGIAS DE INFORMA O E COMUNICA O NA PARA SALA 38 reutiliz vel em diferentes situa es de ensino e aprendizagem Utiliza o computador na media o do acesso e do uso se apoia nas TICs e cont m as informa es para as quais significados s o produzidos no processo de constru o de conhecimento SANTOS 2007 p 15 Apresentado na forma de texto udio v deo imagem aplicativo simula o etc pode ser utilizado na modalidade de ensino a dist ncia presencial e misto No curso Tecnologias e Alfabetiza o Matem tica foram apresentados e experimentados 33 objetos de aprendizagem sendo 6 sobre quantifica o registros e agrupamentos 6 sobre constru o do sistema de numera o decimal 4 sobre opera es na resolu o de problemas 7 sobre geometria 5 sobre grandezas e medida
145. a forma o inicial os professores devem ser incentivados a continuarem os seus processos de forma o depois de formados Estas quest es s o relevantes quando pensamos a respeito da import ncia da forma o do professor para o seu desenvolvimento profissional e tamb m para a melhoria da educa o dos seus alunos Quando o debate sobre a forma o inicial e continuada de professores se volta para a compreens o das tecnologias que est o a nossa disposi o as ideias de Ribeiro amp Ponte 2000 p 19 ao destacarem que se o professor ficar isolado e sem possibilidade de realizar uma reflex o continuada parece improv vel que a porta da sala de aula se abra introdu o da tecnologia num sentido educacionalmente inovador nos parecem resumir muito bem a ideia de que preciso que o professor esteja em processo de EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 TECNOLOGIAS DE INFORMA O E COMUNICA O NA PARA SALA 30 forma o ao longo da vida Considerando que os alunos de hoje do maternal faculdade representam as primeiras gera es que cresceram com esta nova tecnologia PRENSKI 2001 p 1 os professores cujos alunos fazem parte dessa gera o formada por nativos digitais enfrentam os desafios de se relacionarem com um grupo social formado por pessoas que lidam com as TICs de uma maneira diferente Os alunos que fazem parte desse grupo social Passaram toda a vida cercados e usando
146. a para assim iniciarem suas atividades Ao longo do curso muitos professores desistiram da participa o sendo que 14 deles nunca acessaram o sistema O Moodle oferece recursos que permitem ao professor que ministra o curso acompanhar o acesso de cada um dos alunos matriculados Isso bastante til para verificar o andamento e nos permitiu por exemplo perceber que al m dos professores que nunca acessaram o sistema outros 9 apenas se cadastraram sem realizar quaisquer atividades Como conclus o a respeito da participa o dos alunos no curso podemos indicar que dos 29 matriculados 6 alunos participaram de forma ativa das atividades Percebemos isso 3 Termo utilizado em educa o a dist ncia para caracterizar a comunica o que n o ocorre exatamente ao mesmo tempo n o simult nea Dessa forma a mensagem emitida por uma pessoa recebida e respondida mais tarde pelas outras Exemplos curso por correspond ncia correio eletr nico e algumas teleconfer ncias computadorizadas o oposto de comunica o s ncrona MENEZES e SANTOS 2002 EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 TECNOLOGIAS DE INFORMA O E COMUNICA O NA PARA SALA 36 acompanhando os registros de acesso do Moodle e tamb m as intera es que se deram nos f runs de discuss o do curso Os recursos que o Moodle oferece para a constru o do curso foram utilizados para a organiza o das se es de leitura do acesso aos objetos de apre
147. a proposta especialmente pela seguran a que oferece ao avaliador geralmente um professor preocupado com a qualidade do seu ensino Toda avalia o com refer ncia a objetivos demanda a constru o de um quadro de crit rios para nortear a pr tica Como o estudo se desenvolveu em duas etapas sendo a primeira preparat ria para a aplica o do jogo digital realizada em atividades com figuras desenhadas em folhas de papel portanto atividade bem usual na educa o infantil foi necess rio estabelecer dois quadros de crit rios a seguir apresentados Todas as situa es Realizar as tarefas apresentadas nas atendendo aos padr es atividades com folhas de de desempenho papel estabelecidos nos itens que se seguem Um conjunto de 8 Dos 8 animais animais dom sticos e apresentados separar no selvagens exerc cio m nimo 3 de cada grupo folha 1 Uma sequ ncia de Em 4 lacunas figuras geom tricas apresentadas inserir adequadamente no EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 AVALIAGAO DA APRENDIZAGEM DE CONCEITOS LOGICO MATEMATICOS exercicio folha 2 Duas figuras distinguem por pequenas diferen as exerc cio folha 3 que se Di logo entre os personagens presentes na sala de aula duas professoras e os alunos 318 minimo 3 figuras geom tricas de acordo com a sequ ncia dada previamente Das 7 existentes figura m nimo 6 diferen as na segunda localizar no Expr
148. a sua miss o formar cidad os literatos ativos e respons veis POTTER 2005 Existem hoje referenciais de atividades a desenvolver nas escolas como o do Centre de Liaison de l Enseignement et des M dias d Information Minist re de l ducation Nationale 2013 o Media and Information Literacy Curriculum for Teachers Unesco 2011 ou o Referencial de Educa o para os Media para a Educa o Pr Escolar o Ensino B sico e o Ensino Secund rio Minist rio da Educa o 2014 documento recente em Portugal cuja concretiza o nas escolas est ainda a ser iniciada Mas n o conhecemos at ao momento resultados da concretiza o das atividades propostas nesses manuais Neste contexto desenvolvemos um trabalho de projeto no ano letivo 2013 2014 numa escola do 3 Ciclo e do Ensino B sico em EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 EDUCA O PARA OS MEDIA ATIVIDADES DE AN LISE E 265 Lisboa no sentido de demonstrar a pertin ncia da realiza o de atividades de Educa o para os Media neste caso na disciplina de Portugu s que sem alterar o programa previamente estabelecido podem ser desenvolvidas em sala de aula contribuindo para o desenvolvimento da literacia medi tica dos alunos nomeadamente a interpreta o cr tica de mensagens difundidas pelos media e a cria o reflexiva de conte dos medi ticos ll Estudo e metodologia A investiga o consistiu num trabalho de projeto descritivo
149. adamente desenhada est o a parte vis vel do teclado e o lado posterior do computador onde s o indicadas as v rias entradas das interfaces usuais de uma m quina e at mesmo o ventilador O olhar est fixado na tela e o que nela est apenas sugerido nas palavras adicionadas no canto esquerdo da imagem Em torno da cabe a veem se raios que remetem arte do grafite de rua e poderiam sugerir pensamentos ou talvez algum tipo de rea o EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 APRENDIZAGEM COM AS TIC NA PERSPECTIVA DE JOVENS 208 afetiva emocional ou ainda a ideia de que a imagem um instant neo um snapshot ou print de um processo Enquanto a figura humana n o se mostra completamente o conte do da tela vis vel apenas ao ator representado nie oon Compuk biel anita 1x c pie atoa one _ EAP EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 APRENDIZAGEM COM AS TIC NA PERSPECTIVA DE JOVENS 209 Figura 5 desenho de Osvaldo Admitindo se o esquema de significados simb licos associados por Kress e van Leeuwen 2006 ao posicionamento de elementos da imagem nas dire es esquerda direita e cima baixo torna se significativa a coloca o do nome do autor obscurecido com uma caixa cinza no topo esquerdo da imagem bem como a localiza o do texto explicativo no centro verticalmente esquerda Nes
150. ades futuras tais como os preparos de planos de aula Sendo assim podemos perceber que a disciplina contribuiu para potencializar o processo ensino aprendizagem dos estudantes professores em forma o inicial oportunizando novas possibilidades de ensinar e aprender contribuindo para inova es tecnol gico pedag gicas nos ambientes escolares da educa o b sica Nessa situa o pode se compreender que a integra o das tecnologias educacionais em rede permite a utiliza o de AVEA no desenvolvimento das aulas a produ o de materiais hipermidi ticos e a utiliza o de recursos dispon veis em portais educacionais Com isso t m se possibilidades de gerar situa es de intera o mediadas pelas TIC ente os sujeitos envolvidos permitindo avan os no desempenho do processo ensino aprendizagem al m de inova es reformula es nas a es docentes V Conclus es e Considera es finais A disciplina de TIC no contexto do PEG para forma o inicial de professores para atuar no ensino t cnico oportuniza aos estudantes explorarem as tecnologias educacionais em rede potencializando o compartilhamento de informa es e conhecimento atrav s do acoplamento de recursos e atividade mediadas pelo Moodle Al m disso possibilita lhes conhecerem explorarem re utilizarem recursos digitais dispostos nos portais educacionais como Portal do EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 INTEGRA O DAS TECNOLOGIAS ED
151. ador Ele d al m da luz ele tamb m tem toda a informa o que sai que te busca que te leva pra outras informa es Os livros d o a luz mas o computador tipo um monstro que te agarra e pode ter levar pra outros sites Eduardo concebe a rede como um monstro representado em seu desenho uma esp cie de gigante gentil que o leva em viagens e aventuras diferentemente de Tadeu que enxerga uma ambival ncia n o articulada por Eduardo EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 APRENDIZAGEM COM AS TIC NA PERSPECTIVA DE JOVENS 213 Extrato 10 Tadeu A Internet pode ser um monstro pode ser o seu pior vil o como pode ser a sua melhor amiga A Internet um monstro querendo pegar voc e ao mesmo tempo querendo ajudar O tent culo irresponsabilidade dispers o o lado mau da Internet Val ria compartilha da perspectiva de Tadeu Extrato 11 Val ria A Internet o computador mesmo o bem e o mal para mim Ao mesmo tempo que posso t sic utilizando pra estudar eu me distraio entro no Face entro no Skype A vem alguma coisa que me tira do foco uma tenta o Figura 7 desenho de Eduardo EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 APRENDIZAGEM COM AS TIC NA PERSPECTIVA DE JOVENS 214 De formal geral o conjunto de desenhos analisados sugere diferentes configura es de espa o abarcando concep es com maior grau de materialidade como o ca
152. allenging process as technological and pedagogical fluency is essential for the integration of networked educational technologies with the creation of pedagogic designs and online study activities Thus conclusively we argue that becoming fluent in educational technologies is fundamental for the success of OEP mediated through OER and MOOC Keywords Educational Technology Open Educational Resources OER Massive Open Online Courses MOOC EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 57 RECURSOS EDUCACIONAIS ABERTOS REA NA PEDAGOGIA DO 58 I Introdu o Nos ltimos anos temos ouvido falar sobre conte dos de livre acesso dispon veis para utiliza o modifica o e adapta o para nossas necessidades pessoais e profissionais A utiliza o de v deos udios imagens e textos publicados na internet ou mesmo compartilhamento de fotos e anima es nas redes sociais est em expans o A quest o problem tica que nem todos os materiais que est o dispon veis online s o permissivos para reutiliza o e ou modifica es Isso quer dizer que materiais com direitos de autoria propriet rios requerem solicita o de autoriza o Dessa maneira deparamo nos com um movimento internacional recente as produ es colaborativas em rede e as publica es com licen as que permitem sua reutiliza o desde que citada a autoria Trata se das Pr ticas Educacionais Abertas PEA impulsionadas pelos Recursos Educac
153. alunos n o responderam e 36 n o perceberam a pergunta e n o conseguiram identificar o que era pedido Alguns alunos entenderam que est relacionada com assuntos da atualidade pois referem que as pessoas privilegiam o parecer em detrimento do ser Na ltima quest o Por que raz o esta mensagem est a ser enviada as dificuldades foram evidentes 44 n o conseguiram mencionar as motiva es do autor da mensagem e 15 n o responderam Apesar das dificuldades constatadas consideramos que atrav s da an lise da cr nica os alunos refletiram e tomaram consci ncia de que as mensagens medi ticas s o representa es da realidade e usam t cnicas de constru o espec ficas de acordo com os objetivos e o p blico alvo Atividade 2 Produ o de um an ncio publicit rio comercial ou institucional Atentemos num dos an ncios elaborados Figura 9 Os dois jovens que o produziram come aram por escolher a marca para a bebida energ tica que pretendiam promover Elegeram Super pois segundo eles o que os consumidores destas bebidas EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 EDUCA O PARA OS MEDIA ATIVIDADES DE AN LISE E 281 pretendem ganhar mais energia para se superarem ideia que acabaram por aproveitar tamb m para a constru o do slogan Supera te Encontrado o nome para a marca do produto era necess rio produzir um log tipo Para isso pesquisaram v rios sites
154. am abandonados muito menos substitu dos eles foram simplesmente EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 RETORICAS SOBRE AS TECNOLOGIAS DIGITAIS COMO INSTRUMENTOS 231 radicalizados ao extremo Assim o que se vive nos dias de hoje n o outro modelo de modernidade nem a p s modernidade mas uma modernidade em velocidade muito acelerada em que tudo levado ao excesso hipermercado hipertexto hiperterrorismo hiperpot ncias hipercapitalismo LIPOVETSKY 2004 Isso significa que a modernidade n o possui mais limites mas que ela est apenas come ando e socialmente traz uma sensa o que tudo pode ser levado ao extremo Quando vamos s grandes metr poles como S o Paulo ou Los Angeles qualquer uma delas temos essa sensa o de aus ncia de limite de uma cidade asfixiada por si mesma Isso tamb m pode ser visto na pornografia na qual tudo mostrado tudo vis vel tudo est numa esp cie de superavalia o extrema No que se refere tecnologia por exemplo hoje poss vel fazer clonagem modificar o rosto de uma pessoa sem contar os milh es de p ginas publicadas na internet atualizadas a cada dia LIPOVETSKY 2010 p 4 Essa consagra o do presente que exalta o aqui e agora essa revolu o do cotidiano se mostra de fato como uma cultura neodionis aca LIPOVETSKY 2011 p 71 na qual os par metros n o existem mais o que importa o desejo de gozar o presente s
155. amento do curso tamb m foi timo permitindo a troca de experi ncias entre os participantes ProfeA Acredito que o curso seja sim de real import ncia para podermos aprender ou e aprimorar nossos conhecimentos com a tecnologia Confesso que n o consegui ainda me situar muito bem com esse MOODLE estou perdida em meio as atividades e discuss es mas todo material e sites sugeridos assim como as leituras s o de muita valia Espero aprender mais com ele ProfeE Aprendi muito com o curso adorei as sugest es de textos para leitura fiquei encantada com os joguinhos a indica o dos sites e os apontamentos das colegas foram de grande valia Como passou r pido Foi muito bom mesmo ProfeB Adorei o curso principalmente os jogos sugeridos de acordo com cada caderno do PNAIC A organiza o do curso foi muito boa pois contribuiu muito sem ser cansativo Os textos tamb m ajudaram muito para a minha aprendizagem Gostaria de participar mais de cursos assim ProfeF EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 TECNOLOGIAS DE INFORMA O E COMUNICA O NA PARA SALA 47 Gostei muito de ter participado do curso das sugest es de leitura e dos jogos Como sou orientadora de estudos do PNAIC acabei passando para os professores alfabetizadores alguns endere os jogos Obrigada por nos proporcionar esse momento de contribui o para nosso conhecimento ProfeC Gostei muito das sugest es de jogos e atividades on l
156. an lise as falas dos professores do ensino m dio que atuam em diferentes redes de ensino privada e p blica acerca do que entendem por novas tecnologias para perceber atrav s de suas argumenta es poss veis embates de como esses novos recursos digitais est o sendo inseridos na escola Para tanto foi feita an lise dos argumentos de 35 professores que lecionam na rede p blica e na rede privada do Estado do Rio de Janeiro Para a escolha das duas escolas analisadas foi observado o ndice de Desenvolvimento da Educa o B sica o qual avalia a aprendizagem e o fluxo escolar A RETORICAS SOBRE AS TECNOLOGIAS DIGITAIS COMO INSTRUMENTOS 227 partir desse ndice elegemos a escola p blica a ser investigada por possuir o IDEB 4 2 o que considerado alto na rede p blica estadual do Rio de Janeiro pois a maioria varia entre 2 1 e 3 8 numa escala de O a 10 Por sua vez a escola privada selecionada deveria ter o mesmo nivel de paridade do IDEB da escola p blica assinalada anteriormente Na primeira etapa de coleta de dados foi enviado o question rio on line e na segunda etapa foi realizada a an lise dos argumentos de 13 professores divididos em dois grupos focais 6 docentes da escola privada e 7 docentes da escola p blica Nesse sentido como se pretendeu mostrar vis es diferenciadas acerca de um mesmo assunto a Teoria da Argumenta o foi utilizada como metodologia de an lise por permitir a observa o de dist
157. anciamentos e aproxima es entre diferentes argumentos e tamb m por apresentar uma taxonomia detalhada que propicia uma melhor categoriza o das falas desses professores Palavras chave Cibercultura Tecnologias digitais Teoria da Argumenta o Pr ticas pedag gicas Rhetoric of new technologies in contemporary society teaching and learning tools in schools This chapter provides an overview of findings from a research that investigated the presence of new technologies in schools In this context the research has taken as objects for analysis the statements related to new technologies produced by secondary school teachers in public and private schools The aim has been to understand with basis on their argumentation possible tensions and conflicts entailed in the introduction of digital artefacts in schools Analysis has focused on statements of 35 teachers working in public and private schools in the state of Rio de Janeiro Schools were selected according to the Index of Development of Compulsory Education which assesses EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 RETORICAS SOBRE AS TECNOLOGIAS DIGITAIS COMO INSTRUMENTOS 228 learning and completion rates in a scale of 0 10 The public school selected has an index of 4 2 which is high in comparison with the public school network in the state where most schools ate assessed within the range of 2 1 3 8 the private school investigated has a comparabl
158. anete Zuchi Siple UDESC 2 Recursos Educacionais Abertos REA na Pedagogia do e Learning 55 Elena Maria Mallmann UFSM Juliana Sales Jacques UFSM 3 Integra o das Tecnologias Educacionais em rede para inova o did tico pedag gica 90 Anna Helena Silveira Sonego UFSM Ilse Abegg UFSM 4 Pesquisa design forma o uma proposta metodol gica para autoria docente 119 Tatiana Stofella Sodr Rossini UERJ Edm a Santos de Oliveira UERJ 5 Novas tecnologias na produ o de monografias em Libras com alunos do INES l ngua de sinais performance surda e o uso do v deo digital 142 Cristiane Correia Taveira DESU INES Luiz Alexandre da Silva Rosado DESU INES Glauber de Souza Lemos DESU INES Maria de Fatima dos Santos Furriel DESU INES II TIC NA EDUCA O B SICA 6 Aprendizagem com as TIC na perspectiva de jovens horizontes pr ticas e limites 189 Giselle Martins dos Santos Ferreira UNESA Open University Rafael Guilherme Mour o Castiglione ISERJ CN 7 Ret ricas sobre as tecnologias digitais como instrumentos de ensino aprendizagem no contexto escolar 226 Janaina Pires UFRJ Renato Jos de Oliveira UFRJ 8 Educa o para os media atividades de an lise e produ o de mensagens media na disciplina de portugu s 259 V tor Manuel Nabais Tom UALG Maria do Carmo Tom Soares UNL 9 Avalia o da aprendizagem de conceitos l gico matem ticos na educa o infantil a contribui
159. antivos a partir de verbos por exemplo o pensar do verbo pensar EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 APRENDIZAGEM COM AS TIC NA PERSPECTIVA DE JOVENS 215 oferecendo representa es descontextualizadas e generalizadoras que reduzem a ag ncia humana a objetos em um sistema de rela es O termo d vidas que aparece duas vezes no desenho de Carlos Figura 3 figura em ambos os casos como r tulo para um n que poderia ser pensado como uma estrutura de decis o n o explicitamente representada Estruturas de decis o s o construtos da programa o utilizados em situa es na qual uma escolha precisa ser feita de modo a determinar o pr ximo passo a ser executado pelo algoritmo resultando dependendo do contexto em diferentes concretiza es de um mesmo algoritmo O desenho sinaliza possibilidades abertas realiza o em diferentes conting ncias mas n o indica crit rios ordem ou prioridades que orientem a escolha do artefato a ser usado quando uma d vida se apresenta N s s o atados e desatados e remetem metaforicamente a a es tais como resolver problemas desenrolar situa es e superar obst culos em um itiner rio pr definido Assim considerando que o desenho prop e se como uma representa o dos espa os e das formas de aprender de seu autor parece n o admitir horizontes de transforma o o itiner rio fixo e as metas e objetivos s o previamente tr
160. ara as solu es pedag gicas iterativa porque a pesquisa caracterizada ciclos intermitentes de design realiza o ou implementa o an lise e re design flex vel uma vez que os designs devem comportar mudan as ao longo do processo de pesquisa Integrativa A pesquisa realizada a partir de uma variedade de abordagens e m todos tais como entrevistas painel de especialistas estudo de caso avalia o etc Contextual Embora os resultados da pesquisa estejam relacionados um contexto espec fico eles n o se limitam a prescrever atividades a serem seguidas transcendendo ao problema do cen rio de pesquisa para orientar os designers no desenvolvimento de teorias e gera o de novos resultados RAMOS STRUCHINER 2008 p 3 4 Na pesquisa design os achados permitem o aperfei oamento cont nuo e incremental do artefato tanto como produto quanto processo podendo ser generaliz veis para outros contextos Kelly 2004 ressalta que toda pesquisa design deve gerar um produto podendo ser um artefato tecnol gico ou te rico e os processos de EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 PESQUISA DESIGN FORMA O UMA PROPOSTA METODOLOGICA 129 desenvolvimento e implementa o dos designs relacionados aos achados das pr ticas pedag gicas dever o produzir conhecimento para serem utilizados mais amplamente De acordo com Gravemeijer e Cobb 2006 a pesquisa design possui tr s fases planejamento ex
161. are presented as peculiarities encountered by the researchers In conclusion we present some ideas on the production of monographs in LIBRAS based upon our experience with students supervisors and examining board indicating questions that need to be considered by these actors also we raise some issues regarding trust regarding authorship and authenticity identified in our work as co mediators of the supervisory team Keywords Bilingual education Deafness Academic video Brazilian Sign Language EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 144 NOVAS TECNOLOGIAS NA PRODU O DE MONOGRAFIAS EM LIBRAS 145 I Introdu o A produ o visual dos surdos vem atrelada s suas reivindica es e luta por direitos sendo central nesta pauta a x Educa o Bil ngue voltada surdez com a L ngua Brasileira de Sinais Libras Ela melhor identificada quando se delineia uma pr tica comunicacional tecnol gica pedag gica e cultural Esta a ideia de Perlin e Miranda 2003 quando apontam que esta produ o ou express o dos surdos fruto de uma experi ncia visual Para estes pesquisadores a experi ncia visual surge do que denominam de cultura surda que representada pela l ngua de sinais pelo modo diferente de ser de se expressar de conhecer o mundo de entrar nas artes no conhecimento cient fico e acad mico comportando tamb m a necessidade do tradutor int rprete de Libras e de tecnologia de
162. as Esses docentes mostraram tamb m certa resist ncia ao uso desses novos equipamentos por medo pois n o os dominam bem e sempre culpam o governo por n o oferecer capacita o profissional Ficou evidente um ethos cr tico muito exacerbado nesse grupo ao passo que no outro da institui o privada esse ethos praticamente inexistente Outra quest o interessante a ser ressaltada a mentalidade desses docentes enquanto no grupo focal da escola privada existe uma mentalidade de curiosidade e pesquisa relativa a essas tecnologias no grupo focal da escola p blica a mentalidade puramente voltada para a cr tica mas sem trazer nada de construtivo A cr tica que n o acarreta em a es de fato para a melhoria da situa o na qual eles se encontram n o positiva e muito menos produtiva pois s contribui para que as coisas continuem do jeito que est o Logo essas diferentes mentalidades geram usos diversos para essas tecnologias seja em ambientes nos quais exista uma superabund ncia de recursos seja em ambientes em que esses t m um car ter prec rio Assim foi poss vel perceber que por estar muito mais inserido nesse universo digital o grupo da escola privada experimenta diferentes metodologias em sala de aula com o apoio desses dispositivos J o grupo da escola p blica por ainda oferecer certa resist ncia aguardar a capacita o profissional e ficar somente estigmatizando as pol ticas p blicas referentes ao a
163. as a partir dos 5 6 anos cada um deles correspondendo respectivamente s tr s primeiras etapas do desenvolvimento cognitivo Para fins do estudo interessou especialmente o jogo de regras que surge quando a crian a passa a distinguir o real do irreal e est presente nos per odos operat rio e das opera es formais do desenvolvimento cognitivo No plano nacional cabe destacar os estudos de Kishimoto 1999 que apontam o brincar como a principal atividade da crian a Realizada pedagogicamente desde o in cio da educa o infantil a brincadeira favorece a aprendizagem de comportamentos sociais colaborativos Esta autora destaca as duas principais fun es do jogo na educa o fun o l dica que propicia divers o e fun o educativa que leva o aluno a ampliar seus conhecimentos e apreens o do mundo Para ela n o existe diferen a significativa em termos estruturais entre brincadeira e jogo infantil Ao brincar a crian a joga e ao jogar a crian a brinca Para que a utiliza o dos jogos educativos se fa a de forma adequada necess rio um equil brio entre essas duas fun es proporcionando ao aluno um EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 AVALIA O DA APRENDIZAGEM DE CONCEITOS LOGICO MATEMATICOS 308 aprendizado significativo e prazeroso No brincar no jogo a crian a experimenta o mundo expressa sentimentos e diferentes linguagens conhece outras pessoas e a si mesma partilha emo es
164. as entre os pares com as mesmas licen as permissivas iniciais Assim s o gerados ciclos sucessivos baseados na recombina o e reformula o de recursos Conforme o portal Educa o Aberta dispon vel em http educacaoaberta org sob coordena o de Tel Amiel do N cleo de Inform tica Aplicada a Educa o NIED da Unicamp dois princ pios s o fundamentais para considerar a abertura dos recursos a legalidade que perpassa a atribui o de licen as mais permissivas como Creative Commons por exemplo e b t cnica que exige formatos e protocolos abertos ou especificados abertamente Podemos afirmar que a discuss o a respeito do que hoje vem sendo denominado como cinco liberdades 5R dos REA retoma os princ pios discutidos por Merril 2000 e Wiley Gibson e Recker 2002 Esses autores tratam da utiliza o e reutiliza o dos objetos de ensino aprendizagem em diferentes contextos tendo em vista a es como reten o reuso revis o remix e redistribui o A etapa da reten o foi recentemente inclu da como um direito em rela o aos REA por David Wiley Lane Fischer e John Hilton III que s o os pesquisadores respons veis pelo grupo de pesquisa interdisciplinar Open Education Group interessado nos impactos dos REA Segundo a p gina na internet chamada OpenContent no endere o www opencontent org o termo conte do aberto descreve qualquer obra intelectual licenciada de uma maneira que fornece permiss o livre e
165. as ideias expostas por Deleuze 2008 visto que o autor identifica e reconhece cada sociedade pelo tipo de m quina que utiliza Esse ethos cr tico e de identifica o das escolas p blicas como ainda usu rias de m quinas de m qualidade ou obsoletas consequentemente cria uma identidade que por sua vez n o muito boa se comparada s escolas de ponta ou s institui es privadas V Considera es finais Ao analisar os dois grupos focais de maneira mais ampla percebeu se que o grupo focal da institui o privada possui uma grande inser o no universo digital pois o quesito depend ncia em novas tecnologias foi colocado v rias vezes Ficou evidente que para esses docentes as tecnologias digitais podem ajudar muito no EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 RETORICAS SOBRE AS TECNOLOGIAS DIGITAIS COMO INSTRUMENTOS 253 processo de ensino aprendizagem criando metodologias mais atrativas para os alunos sem abrir m o dos m todos tradicionais Eles se esfor am em estudar pesquisar programas e aplicativos visto que a pr pria institui o incentiva o uso desses recursos e investe financeiramente para esse fim O grupo focal da escola p blica por sua vez mostrou se ref m das novas pol ticas p blicas relacionadas s tecnologias digitais no contexto escolar pois aguardam capacita o profissional tema esse que permeou todo o debate desse grupo ao inv s de pesquisarem novos aplicativos e program
166. as modalidades educacionais presencial e a dist ncia mediante a organiza o did tico metodol gica dos recursos educacionais e das Atividades de Estudo AE Al m disso amplia o processo de constru o da flu ncia tecnol gica pois proporciona aos estudantes desenvolverem n veis mais elevados de flu ncia atrav s das atividades mediadas em Ambiente Virtual de Ensino Aprendizagem AVEA hipermidi tico Na UFSM faz se a media o das atividades did ticas pelo AVEA Moodle Essa tecnologia educacional disp e de ferramentas que favorecem o planejamento e a implementa o de recursos educacionais e AE Essas ferramentas tornam se basilares no processo ensino aprendizagem mediado por tecnologias educacionais em rede pois transformam se em oportunidades para EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 INTEGRA O DAS TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS EM REDE 94 a inova o tecnol gico pedag gica potencializando as pr ticas docentes e o processo de comunica o e intera o estudante estudante e estudante professor Compreende se por tecnologias educacionais em rede aquelas oriundas da web 2 0 e atualmente web 3 0 ou seja as tecnologias que t m a web como plataforma como os AVEA Wikis Recursos Educacionais Digitais Portais Educacionais e Tecnologias da Informa o e Comunica o via internet Portanto nesse contexto tem se tamb m a converg ncia de v rias tecnologias que podem ser usadas ao mesmo tempo
167. assos para ampliar e consolidar compartilhamento aberto de conhecimento que o acesso Assim diante das problematiza es que permanecem analisamos resultados de estrat gias vi veis poss veis que implementamos no mbito de projetos de pesquisa a o na pedagogia do e Learning O prop sito sempre o de incentivar pr ticas educacionais mediadas por tecnologias em rede e incrementar o debate cientificamente rigoroso acerca das interfaces de comunica o e produ o do conhecimento IV Pesquisa a o na Pedagogia do e Learning entendimento retrospectivo e delibera o prospectiva a Princ pios te rico metodol gicos Ao longo dos ltimos anos temos desenvolvido trabalho multidisciplinar na Universidade Federal de Santa Maria UFSM para fomentar e consolidar a integra o das tecnologias EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 RECURSOS EDUCACIONAIS ABERTOS REA NA PEDAGOGIA DO 70 educacionais em PEA com ambientes hipermidi ticos converg ncia entre modalidades e aprimoramento da flu ncia tecnol gico pedag gica Esses processos t m gerado produ es em peri dicos e eventos cient ficos bem como resultados formativos na p s gradua o com destaque para as disserta es de mestrado de Schneider 2012 Teixeira 2013 Jacques 2014 e Sonego 2014 No momento est o em desenvolvimento sete disserta es de mestrado e quatro teses de doutorado Esse contexto nos instiga para proposi o
168. atada n o aponta para exemplos de usos inovadores ou inusitados de artefatos digitais mas sim sugere uma apropria o de tais artefatos mediada por elementos de uma cultura escolar mais tradicional e hierarquizada Revelam se assim limites para expectativas prometeicas do potencial transformador das TIC Refer ncias ARCHEE R Reflections on personal learning environments theory and practice Procedia Social and Behavioural Sciences n 22 p 419 428 2012 ATTWELL G Personal Learning Environments the future of eLearning eLearning Papers v 2 n 1 p 1 8 2007 Dispon vel em lt http www openeducationeuropa eu en download file fid 1929 7 gt Acesso em 21 abr 2015 BELL D An introduction to cybercultures Londres Routledge 2001 BENNETT S MATON K Beyond the digital natives debate toward a more nuanced understanding of students technology experiences Journal of Computer Assisted Learning v 26 p 321 331 2010 BRASIL Portaria n 4 059 de 10 de dezembro de 2004 Brasilia MEC 2004 Disponivel em lt http portal mec gov br sesu arquivos pdf nova acs_portaria405 9 pdf gt Acesso em 21 abr 2015 EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 APRENDIZAGEM COM AS TIC NA PERSPECTIVA DE JOVENS 221 BUCKINGHAM D Preface In THOMAS M Org Deconstructing Digital Natives Edi o para Kindle Londres Routledge 2011 CONDE M A GARC A PENALVO F ALLIER M
169. b olhares intervencionistas por vezes de int rpretes ou de lideran as surdas e n o surdas A seguir na ltima etapa deste artigo levantaremos as particularidades de suporte em v deo c A filmagem oficial em est dio Ao filmar os rascunhos em video e nomear as pastas de organiza o de cap tulos alocando os v deos pertencentes a cada cap tulo e subcap tulos o aluno percorre o primeiro passo da organiza o para a filmagem em est dio semiprofissional ou profissional No caso do DESU INES se constitui o que chamamos etapa final de re grava o descrita a seguir Esta etapa para ser realizada no DESU INES precisou contar com a experi ncia realizada em universidades que j produziram v deos cient ficos em Libras com regularidade como ocorre na UFSC Esta experi ncia est documentada em pesquisas sobre tradu o encena o na L ngua de Sinais e a equipe de tradu o que comp e o Curso de Letras Libras QUADROS amp SOUZA 2008 OLIVEIRA E SILVA 2014 Para viabilizar a grava o no INES resolvemos proporcionar ao aluno que desenvolve sua Monografia em Libras o ambiente de est dio j existente em um de seus departamentos assim como a equipe de tradu o existente no DESU Estudamos junto com os profissionais do est dio a ilumina o adequada o uso correto do fundo o Chroma Key verde ou azul o enquadramento ajustado do aluno plano de filmagem Procuramos seguir inicialmente as regras pr prias p
170. balho conduzido no ltimo semestre de 2014 o docente pediu a um dos grupos de alunos participantes da pesquisa que preenchessem um question rio composto de perguntas abertas o qual inclu a a solicita o de um desenho que mostrasse seus 7 Scaffolding o termo proposto por Vygotsky para se referir orienta o disponibilizada a um aprendiz por um par mais capacitado de modo a auxili lo na execu o de tarefas que ele ainda n o capaz de desenvolver por si DANIELS 2003 O scaffolding capacita o sujeito a executar uma atividade ou solucionar um problema que extrapole sua capacidade real Segundo Daniels ibid o scaffolding n o se concentra na simplifica o da tarefa e sim do papel do aprendiz EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 APRENDIZAGEM COM AS TIC NA PERSPECTIVA DE JOVENS 196 respectivos APA Ao final do prazo dado para a devolu o dos trabalhos uma semana em fun o da disponibilidade dos alunos participantes foram conduzidas entrevistas individuais de 10 15 minutos com um grupo de 14 alunos todos com idade 16 17 anos incluindo 7 participantes que n o haviam apresentado desenhos pr prios As entrevistas giraram em torno da explora o de 3 desenhos selecionados pelos entrevistados como os mais interessantes ou eloquentes neles destacando aspectos de interesse bem como similaridades e diferen as entre as imagens escolhidas no caso de autores de desenhos conduziu se uma disc
171. been evaluated This paper presents the results of a quantitative and qualitative study consisting on the development of practical media literacy activities in a research action logic developed with 91 students from the 7 grade in a Lisbon school From the investigator s perspective students were motivated to conduct analysis and production of media messages activities but most of them experienced difficulties which shows the urgent need of more theoretical and practical work within the classroom Keywords Media Literacy Media Education in the classroom Analysis and production of Media messages EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 EDUCA O PARA OS MEDIA ATIVIDADES DE AN LISE E 261 l Introdu o Os media desempenham um papel fundamental na vida social pol tica econ mica administrativa religiosa cultural mas n o s o uma janela para a realidade uma vez que as suas mensagens s o apenas representa es dessa realidade MASTERMAN 1985 pelo que decisivo preparar os cidad os logo desde o ber o GONNET 1997 e ao longo da vida para a sua intera o com os media DECLARA O DE BRUXELAS 2011 para a interpreta o cr tica dessas mensagens bem como para a produ o reflexiva e criativa de mensagens pr prias a difundir atrav s dos media Urge concretizar a Educa o para os Media que visa ensinar a pensar a cultura medi tica e a refletir sobre a realidade TORNERO 2007 p 158
172. betiza o na Idade Certa PNAIC que aconteciam no Munic pio de Curitiba no Paran e tamb m professores que atuavam no ciclo de alfabetiza o de uma escola do Munic pio de Joinville em Santa Catarina A ementa do curso foi organizada de modo a discutir de que forma a tecnologia pode auxiliar o professor alfabetizador no ensino dos seguintes conte dos de Matem tica que fazem parte do curr culo do ciclo de alfabetiza o quantifica o registros e agrupamentos constru o do sistema de numera o decimal opera es na resolu o de problemas geometria grandezas e medidas educa o estat stica Esses conte dos t m papel importante n o apenas na Alfabetiza o Matem tica mas tamb m na alfabetiza o em L ngua Portuguesa O material do curso formado por P ginas apresenta o do curso Arquivos de texto imagens hyperlinks sites da internet documentos aplicativos e v deos R tulos indica o de leituras F rum discuss o e Question rio avalia o foi organizado na plataforma Moodle utilizando os recursos que esta plataforma oferece As figuras 1 e 2 mostram uma p gina de apresenta o e um f rum de discuss o respectivamente 2 O curso foi hospedado no endere o http moodle2 joinville udesc br course view php id 117 EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 TECNOLOGIAS DE INFORMA O E COMUNICA O NA PARA SALA 34 invile udescbr Tecnologia e alfabetiza o matem ti
173. bilidades para a pr tica profissional do professor na sala de aula permitindo lhe definir novos objetivos para a aprendizagem dos alunos e novos modos de trabalho na sala de aula Constituem igualmente uma importante ferramenta de produtividade pessoal para processar informa o sobre os seus alunos para pesquisar tarefas e materiais para comunicar com os seus colegas membros da mesma comunidade profissional PONTE 2014 p 353 Na discuss o sobre a forma o de professores para o uso da tecnologia Kenski 2007 p 47 afirma que para que as TICs possam trazer altera es no processo educativo elas precisam ser compreendidas e incorporadas pedagogicamente o que poderia resolver um dos desafios apontados por Ponte 2014 p 354 ao dizer que o problema n o a falta de recursos mas a capacidade para identificar e selecionar os recursos pretendidos S o quest es como essas que evidenciam o papel dos processos de forma o tanto inicial quanto continuada no desenvolvimento de pr ticas docentes que utilizem a tecnologia na para a sala de aula O EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 TECNOLOGIAS DE INFORMA O E COMUNICA O NA PARA SALA 28 professor parte importante no processo de utiliza o da tecnologia na escola pois como afirma Penteado 2004 n o poss vel pensar na inser o de TIC sem o envolvimento de professores e sem forma o esse envolvimento n o acontece E
174. br index html gt Acesso em 08 mar 2015 BRYMAN A Triangulation In Encyclopedia of Social Science Research Methods 2003 VOL 8 SAGE publication 2011 Dispon vel em lt http www sagepub com chambliss4e study chapter encyc_pdfs 4 2_Triangulation pdf gt Acesso em 13 ago 2015 BIELSCHOWSKY C E PRATA C L Portal Educacional do Professor do Brasil Revista de Educaci n 352 Mayo agosto 2010 Disponivel em lt http ead06 proj ufsm br moodle pluginfile php 185946 mod_pa ge content 20 Portal 20Educacional 20d0 20Professor 20d0 2 OBrasil 281 29 pdf gt Acesso em 11 abr 2015 EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 INTEGRA O DAS TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS EM REDE 115 BUTCHER N A Basic Guide to Open Educational Resources OER Edited by Asha Kanwar COL and Stamenka Uvalic Trumbic UNESCO 2011 DAVIDOV V La Ense anza Escolar y el Desa rollo Ps quico Investigaci n psicol gica te rica y experimental Moscu Editorial Progresom 1988 FREIRE P Pedagogia do Oprimido 172 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 1987 GIL A C M todos e t cnicas de pesquisa social 5 ed S o Paulo Atlas 1999 HLYNKA Denis and JACOBSEN Michele What is educational technology anyway A commentary on the new AECT definition of the field Canadian Journal of Learning and Technology V35 2 Spring printemps 2009 Dispon vel em lt http www cjlt ca index php cjlt article view 527 260 gt Aces
175. bre a formata o visual e inseridas sugest es de roteiro metodol gico de modo a motivar novas equipes de 10 Amplia o e revis o do Manual de Monografia em Libras 2015 1 Sugest o de roteiro metodol gico ap s as primeiras defesas de monografias em Libras concebida esta metodologia para orienta o por em ordem alfab tica Ana Regina e Souza Campello Cristiane Correia Taveira Luiz Alexandre da Silva Rosado Tanya Amara Felipe de Souza e outros colaboradores A metodologia que se encontra discutida neste artigo resultante do di logo entre pesquisadores as fontes bibliogr ficas que constam tanto neste artigo quanto do pr prio Manual de Monografia em Libras e tamb m resultante do processo de orienta o e da defesa de Monografias em Libras do DESU INES EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 NOVAS TECNOLOGIAS NA PRODU O DE MONOGRAFIAS EM LIBRAS 177 orienta o nesta modalidade Esta nova vers o do manual fora aprovada em Colegiado de Curso do DESU INES no primeiro semestre de 2015 A L ngua de sinais formal e acad mica o papel do aluno orientando e a sua performance de ator tradutor o papel de seu professor orientador na execu o da pr pria pesquisa em si est diante de tens es quanto a ao desenvolvimento de metodologias para orienta o de Monografias em Libras b ao papel da Equipe de tradu o junto ao orientador de Monografia em Libras c ao uso de est dio de filmagem que
176. ca Pagina incial gt Meus cursos gt Playground de Matematica gt TAF APRESENTA O gia e Alfabetiza o Matem tica UDESC Programa de Extens o Playground da Matem ticas Caras professoras sejam bem vindas a este espa o Playground de Matem tica TAF D Dia 1 01 10 2014 APRESENTA O gt Seu momento Buscar no forum Seu momento Este item do curso fol criado para que eu possa saber suas opini es e como se sentem em reta o ao tema por isso o noi Aqui voc s podem apresentar suas Kelas e falar abertamente sobre o tema n ar um f rum com perguntas para que voc s participem importante deixar claro que gat ria a participa o di ria mas eu gostaria de saber como voc s se sentem diante do assunto As respostas podem ser curtas n o se preocupem com isso O importante participar simples usar esse f rum clique no link Discuss o de hoje A vamos conversar respondendo s publica es Basta escolher Responder em uma das postagens e escrever suas opini es Acrescentar um novo t pico de discuss o Autor Coment rios ltima mensagem Figura 2 Tela de apresenta o de um f rum do curso Fonte Pesquisa das autoras 2015 As aulas do curso foram ministradas por duas professoras de Matem tica em forma o ambas sob a mesma orienta o uma em processo de forma o continuada aluna do Programa de P s Gradua o em Educa o em Ci ncias e em Matem tica da UFP
177. ca o CINTED UFRGS v 10 n 3 dezembro 2012 p 1 9 Dispon vel em lt www cinted ufrgs br ciclo20 artigos 7d marco pdf gt Acesso em set 2014 EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 AVALIA O DA APRENDIZAGEM DE CONCEITOS L GICO MATEM TICOS 327 CASTELLS M A era da informa o economia sociedade e cultura vol 3 4 ed S o Paulo Paz e Terra 2007 CLAPAREDE E A educa o funcional S o Paulo Editora Nacional 1958 GEE J P Bons videogames e boa aprendizagem Revista Perspectiva Florian polis v 27 n 1 p 167 178 jan jun 2009 Dispon vel em lt https periodicos ufsc br index php perspectiva article view 2175 795X 2009v27n1p167 14515 gt Acesso em abr 2015 HUIZINGA J Homo ludens o jogo como elemento da cultura 4 ed S o Paulo Perspectiva 2000 JESUS M I Tecnologia assistiva para crian as com paralisia cerebral sem oralidade avalia o da comunica o durante atividades com jogos digitais Disserta o Mestrado em Modelagem Computacional e Tecnologia Industrial 2010 80 fls Faculdade de Tecnologia Senai Cimatec Salvador 2011 KISHIMOTO T M Org Jogo brinquedo brincadeira e a educa o S o Paulo Cortez 1999 L VY P O que o virtual S o Paulo Editora 34 1996 As tecnologias da Intelig ncia O futuro do pensamento na era da inform tica S o Paulo Editora 34 2004 MACEDO L A perspectiva de Jean Piaget S rie Ideias n 2 S
178. ca embora o som da natureza se ouvisse perfeitamente O som de um instrumento musical de sopro um senhor desconhecido enquanto toca a sua flauta vivia um menino com o seu pai Quando tinha saudades da m e que morrera h uns anos fugia com a sua flauta para a floresta situada a uns quil metros de dist ncia e tocava ao p do rio A presen a de pessoas que falam uma l ngua impercet vel De repente pessoas que falam uma l ngua estranha tiram e partem o instrumento musical impedindo o homem de continuar a tocar As hist rias criadas a partir desses elementos foram diversificadas Um senhor desconhecido toca flauta para afastar os ca adores das suas aves Um mi do toca um instrumento deformado por ter sido constru do por ele Uma crian a perde se dos pais e encontra um velhinho a tocar Uma pessoa imagina o som da m sica na sua cabe a uma vez que impedida de tocar As mensagens que os media produzem e disponibilizam refletem de algum modo a realidade social Mas s o sempre uma interpreta o dessa realidade Embora essa interpreta o n o implique necessariamente manipula o e seja pautada por crit rios de rigor e de procura da realidade sempre uma forma de ver e de enunciar conforme mencionado no Referencial de EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 EDUCA O PARA OS MEDIA ATIVIDADES DE AN LISE E 290 Educa o para os Media para a Educa
179. ces da rela o educa o e tecnologias foram muita bem representadas nos arti gos submetidos todos escritos a partir da parceria entre orientandos e orientadores refletin do diferentes estagios de aprofundamento em suas pesquisas de mestrado e doutorado em diferentes grupos de pesquisa Como era de se esperar o destaque maior entre as varias tecnologias disposi o de edu cadores e educandos foram as de configura o digital suportadas por computadores em seus diferentes formatos e presentes em aplica es da internet havendo complementarie dade em alguns casos com as tecnologias precedentes a exemplo de livros jornais e videos para a televis o Desejamos uma boa leitura e que este novo volume auxilie estudantes professores e pesqui sadores a se atualizarem de um campo sempre em transforma o Luiz Alexandre da Silva Rosado Professor Adjunto do DESU INES MEC Pesquisador colaborador da linha TICPE no PPGE UNESA Giselle Martins dos Santos Ferreira Professora Adjunta no PPGE UNESA Pesquisadora Visitante na Open University Universidade Est cio de S Programa de P s gradua o em Educa o
180. crian as da contemporaneidade t m muitos dos mesmos interesses inquieta es e preocupa es das crian as de gera es passada mesmo que as formas nas quais manifestem por meio do uso das tecnologias sejam bem diferentes ibid Complementarmente o desenho de Danielle Figura 4 como um objeto em si levanta quest es relativas hipot tica criatividade dos jovens de duas formas primeiramente porque reproduz um arranjo que circula amplamente al m disso e talvez mais importante representa uma concep o de aprendizagem como absor o ou seja um processo que nada tem de criativo no sentido normalmente empregado ao termo em discuss es tecn filas Dentre os objetos que inclui na imagem sobressaem se um n mero de aplicativos e servi os de Web recorrentes nos desenhos e falas incluindo o motor de busca Google que figura como a principal porta de acesso Web e est presente em quase todos os desenhos Al m do Google o site Yahoo Respostas aparece repetidamente como fonte obrigat ria de material de estudo mas a utiliza o de ambas as plataformas parece ser feita de forma consistente com o que Kennedy e Judd 2011 localiza o 2756 13 Do original em ingl s They prefer their graphics before their text rather than the opposite They prefer random access like hypertext They function best when networked EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 APRENDIZAGEM COM AS TIC
181. ct ria Voc lan a o rem dio e a bact ria lan a outro mecanismo de a o Percebe se que ao concordar com o orador a docente tamb m faz uso de uma argumenta o pelo v nculo causal EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 RETORICAS SOBRE AS TECNOLOGIAS DIGITAIS COMO INSTRUMENTOS 249 fato consequ ncia a qual corrobora a regra indicada por ele os alunos sempre est o mais atualizados do que os professores evidenciando que a escola n o consegue acompanhar o ritmo dos estudantes em rela o a essas quest es Na segunda parte de sua fala a oradora refor a a argumenta o fazendo uso de uma analogia na medida em que relaciona a velocidade com que os novos aplicativos e softwares s o lan ados no mercado dificultando sua apreens o infec o causada por uma bact ria pois quando se cria o medicamento para mat la ela j desenvolveu resist ncia ao produto estabelecendo novos mecanismos de sobreviv ncia Mais uma vez foi constatado que a oradora tamb m fugiu do tema proposto fazendo uso de digress o o que leva a uma ruptura de liga o pois as associa es descritas n o informam se as tecnologias est o sendo implementadas ou n o em sala de aula Outra professora colocando se no debate replicou Os livros selecionados de Artes todos t m aulas digitais em PowerPoints prontas Tem o livro digital para o professor acessar quer dizer e dentro do livro digital tem a coisa interativa o fi
182. da pessoa surda ou o que significa ser letrado para o sujeito surdo ou ator surdo do Ensino Fundamental at a P s gradua o As pesquisas de Karnopp Klein e Lunardi Lazzarin 2011 Lebedeff 2002 2003 2004 2005 2006 2011 Taveira e Rosado 2013 Taveira 2014 nos situam em um tempo em que professores surdos ditam novas formas e usos de extens es pticas e corporais filmadoras data shows cen rios e did ticas antes n o vivenciadas No mbito pedag gico tamb m est o inseridas as normas de tradu o para l ngua de sinais em ambientes virtuais e presenciais de ensino aprendizagem linguagem cinematogr fica ou filmica v deo e que est o presentes em Stone 2009 Souza 2010 2012 Castro 2012 e Campello e Castro 2013 principalmente dentro do recorte desta pesquisa feita com o Ensino Superior a Formato de investiga o O formato de investiga o assumido nessa pesquisa o coprodutivo em que a pesquisa realizada ao mesmo tempo que se apresentam demandas pr ticas neste caso as da comunidade EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 NOVAS TECNOLOGIAS NA PRODU O DE MONOGRAFIAS EM LIBRAS 148 surda formada por alunos do Curso de Pedagogia Bil ngue do Instituto Nacional de Educa o de Surdos INES A coprodu o ou mais formalmente a pesquisa a o inclui momentos de forma o dos participantes do Grupo de Pesquisa Educa o m dias e comunidade surda em que alunos
183. dada a persist ncia da s rie Educa o e tecnologia parcerias comunica por si s que a cultura est mudando Em particular cada cap tulo nos remete a ricas possibilidades de a o que podemos ressignificar em nossas pr prias experi ncias de ensino e aprendizagem para que de forma dial tica e dial gica possamos redefinir o mundo tal qual o desejamos Boa leitura Prof 2 Dr Alex Sandro Gomes Departamento de Sistemas de Computa o Universidade Federal de Pernambuco Reunem se neste volume um conjunto de nove estudos que resultam essencialmente de trabalhos de investiga o em contexto de Mestrado ou de Doutoramento e que espelham bem algumas das tend ncias actuais da investiga o sobre Tecnologias da Informa o e da Comunica o em contexto educativo Os dom nios abrangidos s o variados e incluem tem ticas como cursos online e ambientes virtuais de aprendizagem para apoio a aulas presenciais objectos de aprendizagem recursos educacionais abertos e pr ticas educacionais abertas jogos digitais e video digital acad mico bem como estudos envolvendo a autoria e a co autoria a educa o para os media a forma o de professores e de jovens As abordagens metodol gicas sendo variadas reflectem tamb m um alinhamento muito pertinente com algumas das tend ncias mais actuais da investiga o sobre TIC sendo de destacar a pesquisa a o a pesquisa design forma o e a mobiliza o da
184. dade por vezes se faz pol mica visto que muitos autores t m se posicionado como admiradores incondicionais da t cnica e de suas poss veis transforma es sociais posi o essa apelidada de tecnof lica ou prometeica enquanto outros assumem profunda desconfian a e observam contradi es sociais que emergem desses processos de ado o de artefatos tecnol gicos em especial pelos jovens e pelas institui es que frequentam escolas e universidades Tais contrapontos n o s o novos mas se mant m em alguns casos v lidos revelando aspectos que precisam ser tratados em seu conjunto evitando se excessiva polariza o Apesar de tal cen rio ao contr rio do que se poderia esperar conforme processos j iniciados em volumes anteriores desta nossa s rie pouco a pouco a escala dicot mica vem se transformando em diversidade de tons intermedi rios que buscam a pondera o e a elimina o de r tulos estanques A maior parte dos trabalhos aqui apresentados alimentada por pesquisas emp ricas que ao trazer dados coletados em campo com sujeitos em seus contextos seja por meio de observa o entrevistas ou question rios lan am perguntas e d vidas sobre no es generalizantes a respeito de momentos hist ricos e sujeitos que supostamente apresentariam perfis universais Se a no o de nativos digitais e sua performance hipoteticamente familiarizada com as tecnologias computacionais foi preconizada no come o dos anos 2000 em a
185. de 2005 Regulamenta a Lei n 10 436 de 24 de abril de 2002 que disp e sobre a L ngua Brasileira de Sinais Libras e o art 18 da Lei no 10 098 de 19 de dezembro de 2000 BRASIL Lei 10 436 de 24 de abril de 2002 Disp e sobre a L ngua Brasileira de Sinais Libras e d outras provid ncias CAMPELLO A R e S Pedagogia visual na educa o dos surdos mudos Tese Doutorado em Educa o 166 f Universidade Federal de Santa Catarina Florian polis 2008 CAMPELLO A R S CASTRO N P Introdu o da glosinais como ferramenta de tradu o interpreta o das pessoas surdas brasileiras Revista Escrita n 17 2013 p 1 14 CASTRO N P A tradu o de f bulas seguindo aspectos imag ticos da linguagem cinematogr fica e da l ngua de sinais 2012 Disserta o Mestrado em Estudos da Tradu o UFSC Florian polis 2012 Inclui DVD em Libras DONDIS D A Sintaxe da linguagem visual S o Paulo Martins Fontes 2007 FAVORITO W O dif cil s o as palavras representa es de sobre estabelecidos e outsiders na escolariza o de jovens e adultos surdos 2006 264 f Tese Doutorado em Lingu stica Aplicada Universidade Estadual de Campinas Instituto de Estudos da Linguagem 2006 EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 NOVAS TECNOLOGIAS NA PRODU O DE MONOGRAFIAS EM LIBRAS 182 FELIPE T A Bilinguismo e Educa o Bil ngue quest es te ricas e pr ticas pedag gicas
186. de doc ncia orientada Para EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 INTEGRA O DAS TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS EM REDE 109 tratamento dos dados e considerando a limita o de um artigo fez se necess rio eleger uma categoria de an lise que viesse a contemplar a preocupa o tem tica da pesquisa Assim elegeu se a categoria Tecnologias educacionais em rede a qual est fundamentada no referencial te rico j abordado Desse modo ao estudar os resultados da declara o referente se a disciplina de TIC contribuiu para a forma o de professores visando integra o das tecnologias educacionais em rede nos processos de ensino aprendizagem nos espa os de atua o docente obtivemos resultados significativos de seu papel na forma o inicial desses professores conforme an lise da Figura 3 a seguir 1 A disciplina est contribu ndo para forma o de professores visando a integra o das TIC nos processos de ensino aprendizagem nos espa o em que atuo concordo EEEF E plenamente 25 46 30 concordo em E SS parte 23 42 59 n o concordo nem nando E 2 3 70 discordo em ne E 2 3 70 discordo E 2 3 70 plenamente Figura 3 Contribui o da disciplina de TIC na forma o de professores no Curso PEG Fonte Questionario destinado aos estudantes da disciplina de TIC do Curso do PEG Os resultados destacados na Figura 3 apontam que 46 30 e 42 59 dos respondentes
187. de interroga o e exclama o sugerem uma troca direta imediata um r pido interc mbio de pergunta resposta a busca e obten o de uma resposta correta que preencha alguma lacuna ou seja a mera obten o de informa o EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 APRENDIZAGEM COM AS TIC NA PERSPECTIVA DE JOVENS 203 Figura 2 Desenho de Lu s De fato concep es de d vida aparecem em outros desenhos bem como nas falas dos jovens da mesma forma uma lacuna um vazio a ser preenchido como se fora uma pe a a faltar para completar um quebra cabe as No desenho de Carlos mostrado na Figura 3 a palavra tem centralidade na imagem de fato aparece tamb m mais abaixo e direita em associa o ao vetor que liga a a o de exercitar com e mail Esta imagem lan a m o de um nico componente antropom rfico apresentado como o Eu e constitui um esquema que utiliza elementos semelhantes queles usados em fluxogramas representa o com a qual Carlos e seus colegas j estariam familiarizados Incorpora tamb m a representa o de um conceito trazido especificamente da programa o orientada a objetos POO a heran a Na POO heran a um tipo de rela o poss vel entre classes de objetos na qual uma hierarquia definida de modo que uma classe derivada de outra base dita herdar suas caracter sticas No desenho sites e apo
188. de solu es educacionais com vistas amplia o das PEA na pedagogia do e Learning Assim tem sido necess rio ponderar o peso e o papel de iniciativas como os REA e os MOOC nos ciclos de planejamentos a es avalia es e reflex es deliberativas trazendo os para a realidade educacional e contextual da institui o em que atuamos como docentes pesquisadores Por isso tanto no mbito do desenvolvimento quanto da pesquisa da doc ncia e dos programas de capacita o internos implementamos pesquisa a o ELLIOTT 1978 Essa tipologia de pesquisa de car ter emancipat rio fundamenta se nos pilares da teoria cr tica Por isso por n s entendida como movimento a retrospectivo porque nos permite an lise interpretativo cr tica dos avan os e desafios baseada em diagn sticos e b prospectivo porque gera planejamentos e implementa o de solu es vi veis poss veis para orientar a pr tica e alavancar a flu ncia tecnol gico pedag gica Desenvolver e aprimorar a flu ncia tecnol gico pedag gica para n s diz repeito a habilidades contempor neas capacidades intelectuais e conceitos fundamentais KAFAI et al 1999 com as tecnologias na pedagogia do e Learning Para potencializar a pedagogia do e Learning mediada por tecnologias em rede com artefatos como REA digitais faz se necess rio incrementar a flu ncia tecnol gico pedag gica A performance fluente resultado de aprendizagens ao longo de toda vida como amp
189. derar a reflex o dessa concep o e pr tica para orientar nossas a es tanto como professores educadores matem ticos e pesquisadores c Concep es de alunos do curso Tecnologias e Alfabetiza o Matem tica que atuam no ciclo de alfabetiza o Nos espa os do curso dedicados aos alunos para se manifestarem relativamente aos conte dos ministrados e objetos de aprendizagem experimentados acompanhamos e participamos de discuss es que em certa medida evidenciam concep es dos professores acerca do uso da tecnologia na Educa o O estudo sobre concep es de professores tem sido realizado em diversas pesquisas sobre variados temas e pode ser feio a luz de diferentes aportes te ricos Trazemos aqui uma caracteriza o que ilustra o tratamento dado s concep es na nossa pesquisa A impregna o de elementos sociais no processo de constru o do saber refor a a perspectiva de que existe uma rela o interactiva entre as concep es e as pr ticas As concep es influenciam as pr ticas no sentido em que apontam caminhos fundamentam EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 TECNOLOGIAS DE INFORMA O E COMUNICA O NA PARA SALA 43 decis es etc Por seu lado as pr ticas que s o condicionadas por uma multiplicidade de factores levam naturalmente gera o de concep es que com elas sejam compat veis e que possam servir para as enguadrar conceptualmente PONTE 1992 p 46 Por acre
190. ditarmos que as concep es dos professores podem nos ajudar na constru o de conhecimento e na reflex o sobre a pr tica docente com uso de tecnologias apresentamos aqui alguns extratos retirados dos coment rios registrados nos f runs de discuss o realizados via Moodle no curso Tecnologias e Alfabetiza o Matem tica Os autores s o representados pelos nomes Profea ProfeB ProfeC ProfeD ProfeE e ProfeF Sobre o uso da tecnologia pelo professor A tecnologia uma forma de potencializar a aprendizagem jamais substituir o professor A intera o entre professor e aluno fundamental Mesmo com o uso da tecnologia preciso que haja esta intera o para que a aprendizagem seja significativa e eficaz A tecnologia veio para contribuir para a aprendizagem visto que nossos alunos s o nativos digitais e est o em constante contato com ela N s professores muitas vezes somos imigrantes digitais e precisamos nos atualizar constantemente para acompanharmos as mudan as tanto da escola quanto da sociedade e precisamos utilizar estes recursos que s o maravilhosos para tornarmos nossas aulas mais interessantes e significativas motivando o aluno a aprender por m n o podemos nos esquecer dos outros recursos que j utilizamos diariamente ProfeA H muitas cren as que ouvimos e vemos com as quais muitas vezes compactuamos A tecnologia proporciona EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 TECNOLOGIAS DE INFOR
191. do em parte Discordo plenamente Figura 6 Impacto do conjunto de REA na pedagogia do e Learning Fonte Jacques 2014 De um total de 15 cursistas obtivemos 05 respostas nesse survey de concord ncia plena ou parcial Embora seja um n mero de participantes bastante restrito nesse exemplar por se tratar de um curso de capacita o para uma turma espec fica e n o seja uma amostra significativa do grupo total na institui o demostra que a performance docente pode ser orientada por REA Isso melhora a flu ncia tecnol gico pedag gica e a compreens o operacional de conceitos como a hiperm dia o design did tico metodol gico dos recursos e atividades na pedagogia do e Learning EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 RECURSOS EDUCACIONAIS ABERTOS REA NA PEDAGOGIA DO 80 V Considera es Finais N o se trata de REA tematizados por conte dos de reas curriculares espec ficas das ci ncias da natureza matem ticas linguagens ou ci ncias sociais e humanas Todavia trata se de um conjunto de REA destinados ao campo da forma o de professores para incentivar o aprimoramento da flu ncia na pedagogia do e Learning Ou seja os prop sitos concretos que mobilizaram a elabora o desses REA divulgados no modo MOOC como solu o educacional aberta vi vel poss vel s o explicitar a a viabilidade concreta da converg ncia entre modalidades ou seja avan ar para modelos bimodais que hibridizem sess
192. dos 277 Nunca Poucos dias at 3 dias semana Muitos dias 4 a 6 dias semana Todos os dias E Total 34 45 10 2 E Rapazes 23 23 3 0 E Raparigas 11 23 7 2 Figura 7 Recursos para produ o de conte dos A publica o online feita com uma frequ ncia at tr s dias por semana por parte de quase metade dos inquiridos 45 sendo que apenas 12 afirma publicar com uma frequ ncia maior Importa referir que entre os 34 que nunca publicam dois ter os s o rapazes e apenas um ter o s o meninas pelo que a publica o mais comum entre os indiv duos do sexo feminino Finalmente procur mos saber que tipo de conte dos publicavam tendo constatado um dom nio claro da imagem sobre o texto e o uso do telem vel para fazer fotografia e v deo mas tamb m para editar essas produ es que s o as publicadas com maior frequ ncia Figura 8 EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 EDUCA O PARA OS MEDIA ATIVIDADES DE AN LISE E 278 Recursos para produ o de conte dos por 51 INQUIRIDOS frequ ncia 50 45 40 35 30 25 20 15 10 Percentagem de respostas em 88 inquiridos 5 0 Nunca es Nias miEscrevo textos 16 33 6 3 EiTenho aplica es de edi o de v deo 13 15
193. ducacionais T pico 5 UNIDADE 2 RECURSOS gt Unidade 2 2 Potencialidades dos Recursos Educacionais Hipermidi ticos 03 09 2012 a 10 09 2012 b Subunidade Potenciabdades dos Recursos Educacionais Hipermidiaticos Atividade nomeada de acordo EE Bdiogratia Complementar com a unidade e a subunidade Figura 3 Design did tico metodol gico dos REA publicados em formato MOOC Fonte http laveala proj ufsm br course view php id 58 Nos cursos regulares essas unidades e subunidades sdo parametrizadas pelos projetos pedag gicos dos cursos aprovados nas inst ncias competentes O tempo did tico da Disciplina Exemplo est organizado conforme calend rio letivo da UFSM quinze semanas para abordagem do conte do program tico e duas semanas para avalia es parciais e ou finais Destacamos na Figura 3 as sugest es de atividades acopladas aos recursos com diversifica o de ferramentas p gina livro wiki li o Al m disso os REA foram criados para amplificar ao m ximo poss vel o potencial de cria o ou reutiliza o de artefatos digitais como por exemplo esquemas Figura 4 e redes conceituais Figura 5 EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 RECURSOS EDUCACIONAIS ABERTOS REA NA PEDAGOGIA DO 77 B ORIENTA ES DE ESTUDO Figura 4 Exemplar de inser o de esquemas em p ginas html Fonte http laveala proj ufsm br course view php id 58 gt MOOC 2014 2 MOOC RAMoodle T pico 4
194. e Doutorado em Educa o S o Paulo PUC SP 2011 Orientador Prod Dr Maria Elizabeth B de Almeida BAKHTIN M Est tica da cria o verbal S o Paulo Martins Fontes 1997 BRITAIN S Review of Learning Design Concept Specifications and Tools A report for the JISC E learning Pedagogy Programme Bristol JISC 2004 BROWN A L Design experiments theoretical and methodological challenges increasing complex interventions in classroom settings Journal of the Learning Sciences v 2 1992 p 78 141 CERTEAU M A inven o do cotidiano 1 Artes de fazer 20 ed Tradu o Ephraim Ferreira Alves Petr polis Vozes 2013 COLLINS A Towards a design science of education In SCALON E O SHEA T Org New directions in Educational Technology Berlin Springer 1992 p 15 22 EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 PESQUISA DESIGN FORMA O UMA PROPOSTA METODOLOGICA 137 COLLINS A JOSEPH D BIELACYZ K Design research Theoretical and methodological issues Journal of the Learning Sciences v 13 p 15 42 2004 Disponivel em lt http www tandfonline com doi abs 10 1207 s15327809jls1301_ 2 gt Acesso em 15 10 2013 GRAVEMEWER K Developing Realistic Mathematics Education Utrecht CdB Press 1994 GRAVEMEIJER K COBB P Design research from the learning design perspective In J van den AKKER K GRAVEMEIJER S McKENNEY amp N NIEVEEN Eds Educational design research Lond
195. e Voc imagina se eu tivesse que chegar em casa ainda para abrir o laptop ir selecionando um adianto E a mesma continuou Isso maravilhoso Esse advento da tecnologia para o mundo que a gente tem hoje de 24 horas que n o d pra nada foi a melhor coisa do mundo Pois porque as vezes voc est l A eu gasto duas ou tr s horas pra voltar pra casa o tempo que eu estou parada ali eu estou produzindo eu estou pesquisando eu estou buscando exerc cios que s o bons eu estou selecionando o que vai e o que n o vai eu estou modificando e a eu vou montando um banco de dados um banco de exerc cios Nota se que a fala da oradora combina uma argumenta o de v nculo causal fato consequ ncia e uma argumenta o pragm tica Na primeira parte ela naturaliza o uso do celular nos engarrafamentos dando a entender que essa pr tica constante no seu cotidiano Na segunda parte faz um julgamento de valor analisando as consequ ncias de tal ato ao dizer que essas tecnologias a favorecem ou que s o um adianto isso ajudam na a ganhar tempo e agilizam a confec o de provas e afins Ao final da sua explana o percebe se o uso da rela o ato pessoa na medida em que a docente se coloca no centro da argumenta o relatando que busca exerc cios modifica e monta um banco de dados e de exerc cios Nesse momento outra docente replicou Tem o outro lado da moeda Eu gosto sempre de ver o o
196. e do arcabou o te rico metodol gico fornecido por Perelman e Olbrechts Tyteca 1999 investigaram se os audit rios constitu dos por professores do ensino m dio da escola privada e por professores do ensino m dio da escola p blica objetivando compreender melhor como essas tecnologias v m se inserindo e se apresentando no cotidiano escolar Ill Breve resumo das t cnicas argumentativas A Teoria da Argumenta o tem por base o racioc nio dial tico desenvolvido por Arist teles no qual se baseava o estudo da maneira espec fica de raciocinar por argumentos Deste modo Perelman e Olbrechts Tyteca 1999 elegeram como projeto te rico a investiga o de uma l gica dos julgamentos de valor de onde EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 RETORICAS SOBRE AS TECNOLOGIAS DIGITAIS COMO INSTRUMENTOS 241 surgiu a Nova Ret rica dando novos rumos ao pensamento aristot lico Assim o que interessava era o estudo dos discursos para se obter a ades o de um audit rio apenas a t cnica que utilizava a linguagem para persuadir e convencer mobilizava suas an lises A Teoria da Argumenta o ou Nova Ret rica possui dois conceitos principais um orador e um audit rio Entendemos por orador Perelman e Olbrechts Tyteca 1999 p 20 todo aquele que produz discursos falados ou escritos que visam a persuas o e entendemos por audit rio idem p 22 o p blico para o qual o discurso est sendo dirigido Esse audit
197. e lhes permitiu Comunicar ideias Foi importante pois aprendemos a expressar as nossas ideias Aprendemos com os trabalhos dos nossos colegas e podemos aplicar noutros contextos Consolidar e aplicar a mat ria ensinada na aula de uma forma mais l dica Ajudou nos a sair da rotina uma boa forma de aprendizagem aprendemos fazendo de forma divertida Gost mos de fazer este trabalho foi divertido e aprendemos Aprender a trabalhar com outras pessoas Aprendemos a colaborar a partilhar ideias Aprendemos a lidar com os outros com a sua maneira de ser Estimular a criatividade e a imagina o Serviu para desenvolver a criatividade puxou pela imagina o EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 EDUCA O PARA OS MEDIA ATIVIDADES DE AN LISE E 288 De destacar ainda o coment rio de um dos alunos que vai ao encontro do prop sito da tarefa proposta Este trabalho permitiu nos ter uma perce o dos aspetos que est o por tr s dos an ncios publicit rios que vemos todos os dias perceber melhor as publicidades e ter a capacidade de critic las Esta atividade indica que as mensagens produzidas com recurso as tecnologias digitais contribu ram para transformar a forma de estar de pensar de trabalhar e inevitavelmente a forma de aprender dos alunos CARIOCA 2005 p 7 A sua escolha deve se ao facto de os alunos j terem algumas compet
198. e da cibercultura L VY 1999 ou ciberculturas BELL 2001 nas quais a aprendizagem um processo acelerado que se d por meio do download direto de conhecimento e ou habilidades espec ficos para o c rebro do aprendiz como no filme A Matrix 1999 dentre outros Por outro lado Beatriz que tamb m apresentou um desenho de seu APA n o inclu do neste cap tulo sugere um contraponto interessante concep o encapsulada nas falas e no desenho de Danielle Extrato 6 Beatriz Tem gente que estuda na Internet e consegue Tem gente que escrevendo que precisa anotar por isso que eu gosto de livro No computador voc n o anota voc n o destaca m o voc destaca voc marca Beatriz resgata um papel para corpo para a materialidade para a fisicalidade no processo de aprendizagem por m de forma diferente de Osvaldo cujo desenho est mostrado na Figura 5 Em contraste com o desenho de Danielle o desenho desse rapaz sugere ainda que parcialmente encoberto uma forma de presen a corporal do autor que parece dotada n o somente de maior concretude mas tamb m inten o foco e a o Voltado para o observador sentado a uma mesa decorada seriam pontos de interroga o ou lembrando a nota o musical tradicional claves de f em frente a uma tela o rapaz mostra apenas a parte superior de sua cabe a e parte dos dedos da m o que maneja o mouse Detalh
199. e evaluation Data collection included the use of an online questionnaire in its first stage followed by two focal groups of 6 and 7 teachers in the private and public schools respectively Analysis was based on the Theory of Argumentation which offers a detailed taxonomy for categorisation of statements Keywords Cyberculture Digital technologies Argumentation theory Pedagogical practices EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 RETORICAS SOBRE AS TECNOLOGIAS DIGITAIS COMO INSTRUMENTOS 229 I Introdu o A sociedade de hoje esta rodeada por maquinas com as quais as pessoas interagem a maior parte do tempo criando quase uma relacdo de depend ncia Muito tem se falado nos ultimos anos em meios multim dia e de comunica o em m quinas e aparelhos cibern ticos de ltima gera o em internet em educa o a dist ncia EAD em contra o espa o temporal em suma em novas tecnologias Observa se a ascens o de um modelo de sociedade tecnol gica cuja import ncia crescente de seus dispositivos influencia diretamente a constru o da cultura e as transforma es sociais est o diretamente ligadas s mudan as tecnol gicas da qual a sociedade se apropria para se desenvolver e se manter Dessa forma a sociedade contempor nea passou a ser denominada pelos instrumentos que utiliza para evoluir e n o mais pelos seus feitos Para Castells 1999 p 119 atualmente a sociedade encontra se numa era de
200. e ou integradas umas as outras Por outro lado compartilha se que as tecnologias educacionais n o s o apenas os dispositivos funcionando na Internet mas tamb m os estudos sobre performance que incluem a sele o dos recursos digitais como parte das considera es sobre o ensino aprendizagem Portanto toma se como refer ncia a defini o da Association for Educational Communications and Technology AECT a qual define como sendo o estudo e pr tica tica da media o do aprendizado e a melhoria do desempenho atrav s da cria o utiliza o e gest o de processos e recursos tecnol gicos adequados in HLYNKA and JACOBSEN 2009 on line Essa ideia fortalecida ao considerar que a tecnologia educacional deixa de ser encarada como ferramentas que tornam mais eficientes e eficazes os processos j sedimentados passando a ser consideradas como elementos estruturantes de diferentes metodologias As m ltiplas m dias desde o livro at a Internet permitem a utiliza o de diversas linguagens e novas formas de comunica o crescente o n mero de escolas e centros de educa o que est o usando ferramentas on line e colaborativas para o aprendizado e busca de informa es https pt wikipedia org wiki Tecnologia educacional EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 INTEGRA O DAS TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS EM REDE 95 Nesse contexto ou seja tendo as tecnologias educacionais em rede como elem
201. e referem esses discursos Nos importa com maior intensidade e em primeiro lugar abrir m o da disputa entre l nguas e observar o comportamento destas na constitui o dos suportes e de recursos referentes aos encadeamentos e s misturas entre imagem e texto entre matrizes de linguagem sonora visual e verbal 4 Para a concep o de matrizes de linguagem ver Santaella 2005 EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 NOVAS TECNOLOGIAS NA PRODU O DE MONOGRAFIAS EM LIBRAS 152 A insufici ncia de base te rica em matrizes de linguagem principalmente quanto visualidade e s mesclas entre as matrizes nos acrescentou outros olhares ao letramento leitura escrita e produ o liter ria e cient fica na l ngua de sinais Dondis 2007 p 231 afirma que s os visualmente sofisticados podem elevar se acima dos modismos e fazer os pr prios ju zos de valor sobre o que consideram apropriado e esteticamente agrad vel Tal afirma o nos deixa preocupados pela pouca viv ncia est tica em arte em geral e em pr ticas espec ficas como design gr fico e edi o de v deos encontrada em faculdades universidades e no p blico adulto a que nos dedicamos em nosso Curso de Pedagogia Bil ngue no INES Dondis recomenda que o alfabetismo visual deve ser uma preocupa o pr tica do educador uma vez que as decis es visuais dominam grande parte das coisas que examinamos e identificamos inclusive na l
202. e sobre a valida o do gloss rio terminol gico da busca por voc bulos mais adequados em Libras seja tarefa primeira da equipe de tradu o e ou do pr prio orientador em um ato extr nseco ao fazer da pesquisa As idealiza es dos professores orientadores e da equipe de tradu o interpreta o atuantes em orienta es de Monografias em Libras versaram sobre algumas impress es err neas principalmente quanto ao uso das glosas Nos inclu mos claramente nesse equ voco enquanto novos atuantes de um curso bil ngue Dentre eles est o os seguintes 1 Glosas prontas pr fixadas por parte do aluno ou do int rprete tradutor resolveriam o papel do ator tradutor No entanto a constru o de glosas processo da orienta o de Monografia em Libras na qual a autoria e os procedimentos aqui descritos neste artigo s o atos postos em negocia o por um longo per odo a cada aluno orientando e a cada monografia realizada 2 N o usar glossinais com alunos que dominam relativamente o portugu s escrito assumindo o entendimento equivocado de que a passagem do portugu s escrito para l ngua de sinais se daria nesses casos automaticamente na cabe a do aluno durante a sua performance de ator tradutor diante das c meras de filmagem ao ler o teleprompter As idealiza es da Banca Examinadora nos chamam a aten o pelo sentido revelado a partir das an lises das idealiza es de avaliadores mais experientes nas semanas de
203. ecimento Isso porque tratamos de um tema importante para os debates interessados nas potencialidades e nos desafios do uso da tecnologia educacional em tempos de educa o on line a forma o de professores inicial e continuada para o uso de Tecnologias de Informa o e Comunica o TICs na para sala de aula Para caracterizarmos o universo onde se realizaram as pr ticas apresentadas e discutidas neste texto buscamos em Moran 2003 tanto uma defini o para educa o on line quanto elementos para colocarmos em debate a transforma o deste tipo de Educa o a Dist ncia ocorrida na ltima d cada bem como estudamos Prenski 2001 Kenski 2007 Piva Jr 2013 e Santos 2013 para compreendermos as TICs em sua rela o com a educa o de alunos que s o parte de uma gera o de nativos digitais J para tratarmos de aspectos relevantes para a discuss o a respeito da forma o inicial e continuada de professores para o uso das TICs trazemos de Borba Silva amp Garanidis 2014 e de Ponte 2000 2014 reflex es que contribu ram para colocar esta quest o em debate na pesquisa que realizamos bem como as contribui es de Ribeiro amp Ponte 2000 Pair 2005 Paiva 2005 e Perez 2012 As bases que nos permitiram abordar a constitui o do campo e do objeto de estudo no que se refere utiliza o do Moodle como ambiente virtual de aprendizagem e da alfabetiza o matem tica como objeto de EDUCA O E TE
204. ecnol gico Esse imagin rio modernista ainda presente na atualidade cria todo um ideal tecnol gico num futuro fant stico com a nanotecnologia biotecnologia e a microeletr nica s para citar alguns exemplos Essa ideologia high tech capaz de transformar a pr pria defini o do que o ser humano o p s humano HAYLES 1999 p XIII EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 RETORICAS SOBRE AS TECNOLOGIAS DIGITAIS COMO INSTRUMENTOS 235 Na era do p s humano HAYLES 1999 existe um apagamento do corpo em que o corpo de carne e osso est em contradi o com o corpo representado O ciborgue seria o modelo dessa sobreposi o entre o corpo real concreto e o corpo representado Para ilustrar melhor pode se pensar nas in meras cirurgias de pr teses usadas pela medicina aumento dos seios coloca o de pernas em uma pessoa que por alguma infelicidade as perdeu por acidente tirar alguma parte do corpo que n o agrada e colocar uma pr tese no lugar O corpo visto como um transtorno refeito remodelado de acordo com o gosto individual na era p s humana Como uma forma de desconstru o do projeto liberal humanista o p s humano seria essa nova forma de encarar os sujeitos a uni o entre o ser humano e a m quina Al m das revolu es cibertecnol gicas com o corpo convive se tamb m nos dias de hoje com o fen meno da Internet que possui uma l gica centrada no tempo presente visto que passou
205. ecu o e an lise retrospectiva A fase de planejamento respons vel por elaborar o design das estrat gias pedag gicas conte dos recursos de comunica o e itera o e estrutura do ambiente A fase de execu o respons vel pela re constru o da interface em uma situa o real de ensino e aprendizagem em um projeto piloto A fase de an lise respons vel por fazer uma retrospectiva da atividade realizada para a sistematiza o do conhecimento a qual possibilitar a constru o de teorias e pr ticas inovadoras Assim a pesquisa design aplicada na educa o um estudo sistem tico voltado para o desenho desenvolvimento e avalia o de artefatos processos e pr ticas destinados ao ensino e aprendizagem Collins Joseph Bielaczyc 2004 e Van Den Akker 1999 argumentam que a pesquisa design pode contribuir para uma pr tica mais relevante ao estudar e aplicar gradativamente interven es no ambiente e com os praticantes gerando pistas em rela o aos seus usos e relev ncia Assis 2011 em sua tese de doutorado prop e o Ciclo Iterativo de Learning Design CILD na constru o do prot tipo de uma interface de learning design juntamente com os praticantes culturais da pesquisa em ciclos iterativos e cont nuos da DBRC que abrangem quatro fases design implementa o an lise e redesign O processo de contru o de um learning design documentado para que possa ser avaliado discutido e modificado para r
206. eguindo a ordem de classifica o indicada nas pistas situadas no tronco da 16 Zoombinis rvore Di logo entre os Verbalizar hip teses personagens sobre as poss veis presentes na sala de solu es dos desafios aula em todos os 3 desafios apresentados Quadro 2 Objetivos operacionais da atividade com o jogo digital EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 AVALIA O DA APRENDIZAGEM DE CONCEITOS L GICO MATEM TICOS 320 VI Resultados do estudo A fase preparat ria composta pela aplica o em diferentes dias de tr s exerc cios em folhas de papel teve duas finalidades b sicas a verificar se as crian as apresentavam conhecimentos ainda que simples sobre os conceitos l gicos matem ticos que seriam explorados no jogo digital e b provocar a motiva o das crian as para a participa o no jogo No exerc cio da folha 1 as crian as receberam 8 figuras soltas e embaralhadas de animais sendo 4 dom sticos e 4 selvagens Elas tinham de classificar os animais segundo seu grupo de pertencimento A classifica o envolvia a colagem das figuras nos campos espec ficos da folha sendo esperado que separassem corretamente no m nimo 3 animais em cada grupo Todos os 14 alunos presentes aula conseguiram terminar a atividade sem dificuldades n o tendo sido necess ria a interven o da professora na realiza o deste exerc cio A tarefa despertou o interesse das crian as uma vez que as fi
207. ei no 11 274 de 06 02 2006 A proposta e a implementa o do Ciclo de Alfabetiza o est o diretamente relacionadas meta compromisso de alfabetizar letrar todas as crian as do Brasil at seus 8 anos de idade meta 05 do PNE Plano Nacional de Educa o respeitando os diferentes tempos de aprendizagem dos alunos EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 TECNOLOGIAS DE INFORMA O E COMUNICA O NA PARA SALA 32 Como uma das etapas da pesquisa de Mestrado planejamos criamos e ministramos um curso on line voltado a professores para discutir a sua forma o para o uso de tecnologias para alfabetiza o matem tica nos anos iniciais do Ensino Fundamental ciclo de alfabetiza o essa etapa da pesquisa ou seja a proposta e implementa o do curso que apresentamos e discutimos neste trabalho a Proposta e implementa o de um curso num ambiente virtual de aprendizagem A proposta foi oferecer aos participantes do curso Tecnologias e Alfabetiza o Matem tica uma oportunidade de forma o on line para exercitarem pr ticas de utiliza o de recursos das TICs para o ensino de disciplinas curriculares da Educa o Infantil e da Educa o B sica e de discutirem como essas pr ticas podem ser realizadas em sala de aula de maneira significativa e articulada com as propostas de alfabetiza o considerando os alunos como nativos digitais e evidenciando a import ncia do l dico nos processos de ensino e
208. eira de aventuras intelectuais e amiga Estrella Bohadana Estrella era a nica componente original do grupo TICPE criado em 2000 e uma das respons veis pela idealiza o e concretiza o do volume que deu origem s rie uma grata coincid ncia que este volume que a ela dedicamos para n s o mais amadurecido da s rie at agora Fruto de uma sele o rigorosa de submiss es recebidas em resposta a uma chamada aberta sele o esta que passou pela an lise dedicada de nossos pareceristas em esquema de avalia o cega o volume conta com cap tulos que s o frutos de parecerias entre orientadores e orientandos e mais uma vez com uma exposi o de lindos trabalhos do artista Jo o Lin O volume inclui a seguir uma homenagem emocionada Estrella escrita por Luis Zorraquino seu companheiro de lutas lutadas e sonhos sonhados que nos brinda com sua vis o nica de uma vida vivida com enorme riqueza de dedica o amor e um consistente comprometimento com ideais Agradecemos ao Luis por compartilhar sua perspectiva t o pessoal conosco e com os nossos leitores e dedicamos o Educa o e tecnologia parcerias Volume 4 Estrella Os organizadores O amor e as ideias que compartilhamos Sou Luis Zorraquino o companheiro de alma marido e amigo de minha amada companheira Estrella Como companheiro de Estrella durante os ltimos 11 anos me sinto orgulhoso de proclamar a dimens o profundamente humana e
209. eitura 2007 p 231 Na concep o de Santaella 2012 ler imagens por meio de outras imagens e talvez explic las por meio de substitui es por outras imagens em links seria mais pr ximo da cria o art stica muito mais do que constituir se uma atividade did tica o como fazer o para que fazer e por que fazer do letramento visual Essa concep o mais art stica restaura ou combina com o que resgatamos da pesquisadora surda Strobel 2008 p 66 o artista surdo cria a arte para que o mundo saiba o que pensa para explorar novas formas de olhar e interpretar a cultura surda Este ponto nos interroga sobre a qualidade de sujeitos para lidar com este material arte cen rio e atua es de que se trata a din mica de produ o da Monografia em Libras no INES e isso o que discutiremos EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 NOVAS TECNOLOGIAS NA PRODU O DE MONOGRAFIAS EM LIBRAS 153 b As diferen as e entrecruzamentos de l ngua fonte e l ngua alvo na forma o bil ngue Os textos presentes em artigos disserta es teses e livros est o em sua maioria em L ngua Portuguesa pois esta a l ngua fonte dos materiais cient ficos publicados nacionalmente Este fato faz do aluno surdo um int rprete tradutor ou usu rio de duas l nguas L ngua Brasileira de Sinais Libras e L ngua Portuguesa ou seja um sujeito bil ngue ao longo de todo o processo de
210. elas TIC que faz parte da vida de um n mero significativo de crian as e adolescentes Esta abordagem se op e s pr ticas engessadas que marcam ambientes escolares Ainda segundo Gee as simula es vivenciadas nos jogos permitem a testagem mental de a es antes de serem realizadas concretamente por exemplo os simuladores de voo Elas possibilitam tamb m a interpreta o de diferentes pap is ou seja levam o jogador a assumir uma identidade diferente daquela que marca a sua personalidade Na concep o de Gee os jogos eletr nicos JEs exigem reflex o constante do jogador at encontrar solu es para as situa es apresentadas muitas vezes complexas No Brasil cabe dar destaque aos estudos de Alves 2005 2007 que analisam o espa o cada vez maior ocupado pelos games na sociedade contempor nea Segundo a autora ALVES 2007 a expans o cont nua dos jogos tem levado os educadores a EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 AVALIA O DA APRENDIZAGEM DE CONCEITOS L GICO MATEM TICOS 312 investirem em pesquisas acad micas sobre a pr tica e a prepara o de profissionais para a sua utiliza o Para ela quando os alunos jogam buscam pensar sobre os objetivos a serem tra ados al m de criarem estrat gias para solucionar os obst culos que surgem em cada jogada Chama a aten o para o fato de que os jogos inseridos em aparelhos celulares constituem fonte de estimula o para a intera
211. em 19 nov 2013 COMRIE M VACCARINO F FOUNTAINE S e WATSON B Media Literacy Information in New Zealand a comparative assessment of current data in relation to adults Wellington Broadcasting Standards Authority 2007 CONSEIL SUP RIEUR DE L DUCATION AUX M DIAS L ducation aux m dias en 12 questions Bruxelles Minist re de la Communaut Fran aise 2010 CONSEIL SUPERIEUR DE L EDUCATION AUX M DIAS Les comp tences en ducation aux m dias Bruxelles CSEM 2013 DECLARA O DE BRUXELAS Dispon vel em lt http www declarationdebruxelles be declaration declaration ph p gt Acesso em 7 nov 2013 FASTREZ P Translitt ratie et comp tences m diatiques In CONFERENCE LA LITTERATIE EN DEBAT Regards crois s des cultures EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 EDUCA O PARA OS MEDIA ATIVIDADES DE AN LISE E 297 de l information infodoc medias informatique et des disciplines Rennes France 2012 GONNET J Education et M dias Paris Presses Universitaires de France 1997 HOBBS R e FROST R Measuring the acquisition of media literacy skills Reading research quarterly n 38 p 330 352 2003 JENKINS H Confronting the challenges of participatory culture Media Education for the 21st century London MIT Press 2009 JONASSEN D H Computadores ferramentas cognitivas desenvolver o pensamento cr tico nas escolas Lisboa Porto Editora 1996 KELLNER D e SHARE
212. em documentos como a Portaria n 4 059 de 10 de dezembro de 2004 que permite que se estabele a at 20 da carga hor ria em atividades a dist ncia mediadas por tecnologias desde que possuam o planejamento e o acompanhamento do docente respons vel O fato de disponibilizar AE para os estudantes realizarem em um momento para al m da sala de aula oportuniza meios para que existam caminhos de experimenta o e utiliza o do AVEA ampliando o processo educacional Assim os envolvidos ter o oportunidade de explorar as ferramentas hipermidi ticas existentes potencializando o processo de ensinar e aprender Al m disso a converg ncia das modalidades permite aproximar as AE presenciais e a dist ncia atrav s de recursos hipermidi ticos e atividades mediadas por AVEA Na UFSM isso se torna uma alternativa vi vel quando se integra as tecnologias educacionais em rede por meio do Moodle dispon vel Quando nos referimos s ferramentas hipermidi ticas reportamo nos aos recursos p gina livro atividade wiki e gloss rio do Moodle Elas al m de permitirem planejar e elaborar AE EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 INTEGRA O DAS TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS EM REDE 98 proporcionam situa es para produ o de material did tico com caracter sticas de interatividade potencializando integra o de diferentes m dias As ferramentas hipermidi ticas apresentam os conhecimentos escolares em diversas linguagens e
213. em preocupa es fazendo com que os limites n o tenham mais raz o de existir Por outro lado essa mesma sociedade hipermoderna cria uma nova rela o com o tempo cujo presente integra cada vez mais o seu v nculo com o porvir com o futuro j que esse ltimo se mostra incerto imprevis vel e inseguro Tal situa o acarreta comportamentos sociais jamais vistos gerando uma sociedade ansiog nica em que o medo substitui a liberdade Medo e ansiedade em rela o polui o do planeta aos transg nicos que podem provocar c ncer s epidemias ao monitoramento e EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 RETORICAS SOBRE AS TECNOLOGIAS DIGITAIS COMO INSTRUMENTOS 232 vigil ncia por meio das tecnologias digitais Afinal o mundo se tornou um lugar de riscos e incertezas Todas essas transforma es tanto na esfera social quanto na conduta e comportamentos das pessoas origina outro tipo de indiv duo com o eu desestabilizado e fragilizado Esse novo ser narc sico que se preocupa cada vez mais com a higiene e com a preven o est dentro de uma cultura do hiperindividualismo LIPOVETSKY 2011 p 73 Esse hiperindividualismo torna os seres humanos muito mais donos de si mesmos e faz com que eles comecem a ter uma rela o diferenciada com o tempo dispersando as rela es sociais familiares e afetivas Essa nova criatura est mais entregue a si mesma e tem que se reinventar o que implica dizer
214. em realiz lo Mencionaram que aprenderam a usar este programa por iniciativa pr pria e com os colegas EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 EDUCA O PARA OS MEDIA ATIVIDADES DE AN LISE E 283 Num outro exemplo Figura 10 os alunos pretendiam promover o festival Rock in Rio pois naquele ano comemorava se o seu 10 anivers rio e ocorria em Lisboa Para a sua produ o consultaram a Internet o site oficial do evento para a pesquisa de informa es e o Google Imagens para a recolha de fotografias dos artistas e das bandas Escolheram fazer a sua apresenta o em PowerPoint pois dois dos alunos j tinham utilizado este programa para apresentar outros trabalhos Referiram ter aprendido a faz lo com os colegas no col gio frequentado no ano anterior Os alunos referiram n o ter tido dificuldades na produ o do seu an ncio publicit rio Embora o slogan n o seja original Eu vou para o texto argumentativo os alunos esfor aram se por n o fazer uma c pia das informa es que encontramos no site oficial ME o A i O Rock in Rio o maior festival de m sica do mundo Ao longo de quase 30 anos tornou se uma parte relevante da hist ria da m sica mundial com 12 edi es realizadas e mais de 6 milh es de pessoas reunidas Nascido no Rio de Janeiro n o conquistou apenas o Brasil J existe em Portugal h 10 anos sempre com a inten o de levar todos os estilos de m sica ao
215. emologia da Teoria da Rede de Mediadores TRM que proposi o conceitual oriunda de pesquisa de doutoramento MALLMANN 2008 embasada na Teoria Ator Rede TAR de Bruno Latour Pedagogicamente falando essa concep o de media o na rede de humanos e n o humanos traduz se em afazeres que descartam tanto o apriorismo quanto o empirismo j que a interdepend ncia entre metodologias recursos e pessoas que realizam as atividades inevit vel LATOUR 2001 Segundo Dron e Anderson 2014 p Xii o ensino e a aprendizagem envolvem uma complexa intera o de tecnologias pedagogias estruturas organizacionais os la os sociais e EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 RECURSOS EDUCACIONAIS ABERTOS REA NA PEDAGOGIA DO 72 necessidades individuais com muitas interdepend ncias e consequ ncias sist micas Portanto diante da perspectiva adotada especialmente pela argumenta o estabelecida sobre os fundamentos da educa o aberta os modelos pedag gicos instrucionais behavioristas ou cognitivistas n o s o sustent veis ANDERSON 2004 Por ora do ponto de vista do enquadramento como teoria pedag gica ainda consideramos fr geis as proposi es conectivistas delineadas pelas m os de George Siemens em virtude do surgimento dos MOOC Por conseguinte no contexto das gera es pedag gicas emergentes tendo como par metro os contributos das teorias da aprendizagem a modeliza o mais congruente respei
216. en rio que possu mos hoje no DESU INES Para isso organizar os v deos rascunho em pastas para serem levadas ao est dio de grava o foi uma das etapas mais simples por m fundamental pois esses v deos s o usados como guias de grava o apoio visual com o texto em Libras a ser visto e reproduzido diante da c mera profissional e est dio do pr prio INES A compreens o das partes que comp e uma Monografia em Libras se faz teor program tico relevante aos professores de metodologia cient fica o que n o significa como ainda erroneamente entendido at mesmo no pr prio ambiente de Educa o de Surdos uma transposi o das normas de Monografia em L ngua Portuguesa para a L ngua de Sinais EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 NOVAS TECNOLOGIAS NA PRODU O DE MONOGRAFIAS EM LIBRAS 167 b A cria o e defini o conceitual dos termos chave a import ncia deste movimento circula o para o DESU INES O aluno orientando surdo tem o desafio de definir conceitualmente os termos chave ou as ideias chave da monografia em Libras os incluindo posteriormente no gloss rio terminol gico Como h muitos sinais utilizados no DESU INES para terminologia espec fica n o registrados ainda em dicion rio terminol gico pertinente fazer uma lista com essa terminologia a ser investigada e discutida Caso haja neologismos que est o sendo utilizados para conceitos que ainda n o t m sinais o orientando junta
217. endo sobre os desenhos de sua escolha dentre os quais inclui o seu a mo a sugere que Extrato 2 Ana quase todos os desenhos dizem a mesma coisa EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 APRENDIZAGEM COM AS TIC NA PERSPECTIVA DE JOVENS 202 Em outras palavras Ana julga que as imagens mostram que todos estudam da mesma forma que ela Extrato 3 Ana primeiro pesquiso na Internet depois junto com os livros que o professor deu e depois eu sento e estudo sozinha No entanto apenas dois outros desenhos de fato mostram sequ ncias semelhantes e a Figura 2 mostra um deles criado por Lu s O desenho de Lu s assemelha se a uma curta hist ria em quadrinhos ou seja uma sequ ncia de quatro quadros mostrando a es ou acontecimentos espec ficos a ser lido da esquerda para a direita e de cima para baixo O autor se faz presente na forma de uma figura de palitos sem face vazia de elementos expressivos uma tabula rasa O primeiro quadro sugere uma situa o amb gua ainda que o humano esteja em contato com o teclado com bra os e dedos sugerindo se como um vetor associado a processos potencialmente criativos pouco se pode dizer sobre a a o representada em uma narrativa na qual o ator assume predominantemente a posi o de espectador Estaria programando ou simplesmente navegando observando flanando na rede Mesmo no quadro onde o Outro se mostra em um encontro os sinais
218. enho representa dentro e fora como os participantes da imagem de forma consistente com a percep o de que n o h vetores mas sim um sentido de circularidade que Kress e van Leeuwen 2006 interpretam de um ponto de vista simb lico com a naturaliza o de uma representa o ou seja dotar se uma imagem de caracter sticas universais e essenciais H sim uma concep o a ela associada absor o Parece tratar se assim de uma representa o conceitual que sugere a aprendizagem como uma atividade puramente cerebral O corpo est ausente da figura e da a o e o humano se faz presente como um sujeito cerebral ORTEGA VIDAL 2007 o ser humano especificado pela propriedade ou qualidade de ser em lugar de simplesmente ter um c rebro VIDAL 2009 p 6 tradu o nossa Tampouco h elementos que indiquem a presen a do social ou do Outro fora das possibilidades oferecidas pela media o tecnol gica O desenho de Danielle de fato reproduz um arranjo que pode ser facilmente encontrado por meio de motores de busca como o Google utilizando se as palavras chave c rebro e Web ou rede um 9 Do original em ingl s specified by the property or quality of being rather than simply having a brain EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 APRENDIZAGEM COM AS TIC NA PERSPECTIVA DE JOVENS 207 arranjo que remete a imagens da fic o cient fica
219. ens que constituem padr es conceituais representam participantes de forma mais geral e est vel como ess ncias ou seja n o h direcionalidade mas sim indica o de categorias em termos de caracter sticas ou componentes Trata se nesse caso de estruturas simb licas como mapas gr ficos pizza e crucialmente no contexto do estudo em quest o fluxogramas e outros diagramas utilizados no ensino e na pr tica da Inform tica Dentre as categorias anal ticas inclu das no dom nio interacional a discuss o apresentada a seguir focaliza os aspectos contato ponto de vista e dist ncia A no o de contato concretiza se em imagens de demanda que sugerem uma demanda simb lica da personagem na imagem em rela o ao observador e imagens de oferta nas quais n o h essa esp cie de contato imagin rio com o observador o que encoraja uma rela o mais desapegada e EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 APRENDIZAGEM COM AS TIC NA PERSPECTIVA DE JOVENS 199 impessoal entre esse e os participantes da imagem Assim poss vel inferir se rela es de poder entre os elementos da imagem e dessa com o observador sempre de forma contextualizada Rela es de poder podem tamb m ser representadas em termos de conota es simb licas sugeridas por diferentes pontos de vista por exemplo olhar de cima pode significar um tipo de superioridade na rela o estabelecida en
220. entos estruturantes de diferentes metodologias tanto professores quanto estudantes precisam estar inseridos num processo em que o desenvolvimento de habilidades cognitivas assim como flu ncia tecnol gica e pedag gica tornam se basilares Neste contexto este artigo est organizado em quatro sess es na primeira aborda se o conceito de integra o das tecnologias educacionais em rede o desenvolvimento de AE no AVEA e a potencialidade dos portais educacionais para inova es did tico pedag gicas Na segunda sess o disserta se sobre os procedimentos metodol gicos amparados na pesquisa a o Na terceira apresentam se os resultados obtidos nesta pesquisa e a an lise dos dados com base na categoria de an lise Tecnologias educacionais em rede Por fim na quarta e ltima sess o as considera es finais dos pesquisadores ll A integra o das tecnologias educacionais em rede como inova o did tico pedag gica em Ambiente Virtual de Ensino Aprendizagem O AVEA Moodle torna oportuna a integra o das tecnologias educacionais em rede por se tratar de um espa o destinado a professores e estudantes possibilitando intera o e interatividade um software livre desenvolvido por Douglas Dougiamas e atualmente j empregado em mais de 200 pa ses SILVA 2011 usado como uma ferramenta mediadora no processo ensino aprendizagem EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 INTEGRA O DAS TECNOLOGIAS EDUC
221. er ncia aberta para contemplar um dos principios do design interativo aberto Dessa forma algumas situa es de ensino e aprendizagem s o arquitetadas e implementadas tendo como apoio as interfaces de comunica o e de conte do oferecidas geralmente pelos Ambientes Virtuais de Aprendizagem O design inicial tende a sofrer constantes revis es e adequa es conforme a evolu o dos ciclos iterativos ao longo do tempo Assim cada microciclo percorre as seguintes fases 1 design 2 implementa o 3 an lise e 4 redesign n o obrigat ria Na primeira fase design o planejamento de atos de curr culo refinado a cada ciclo podendo demandar altera es nas plataformas da Web 2 0 e ou nas suas interfaces de comunica o e de conte do na segunda fase implementa o do ciclo iterativo que os atos de curr culo pensados s o colocados em pr tica Conforme as intera es entre os praticantes professores e alunos v o se estabelecendo tanto os atos de curr culo quanto as interfaces e suas plataformas poder o sofrer altera es Ressaltamos que todas as produ es dos praticantes devem ser licenciadas em Creative Commons e compartilhadas no ciberespa o em fun o da premissa de abertura da metodologia da pesquisa design forma o Na pen ltima fase an lise as produ es narrativas imagens v deos textos dos praticantes s o analisadas e interpretadas por todos envolvidos na pesquisa forma o N
222. er a proposta sem altera es ou encerr la Embora reconhecendo limita es na abordagem os autores salientam que ela proporciona seguran a ao docente na implementa o de suas propostas de aprendizagem Com crian as da educa o infantil que se encontram em uma fase de forma o de h bitos e atitudes de prepara o para a aprendizagem formal dos conte dos escolares se torna relevante utilizar esta abordagem na medida em que os objetivos a serem alcan ados se inserem em uma perspectiva de continuum uma etapa prepara para a outra e assim sucessivamente como preconiza a perspectiva construtivista Para concretizar a referida abordagem foram estabelecidos objetivos operacionais com base na proposta de Mager 1977 EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 AVALIA O DA APRENDIZAGEM DE CONCEITOS L GICO MATEM TICOS 317 Esta proposta tem por principio que uma determinada aprendizagem para ser avaliada precisa estar bem explicitada em termos de a a a o que o sujeito vai realizar b em que condi es ir realizar a a o e c qual o padr o de desempenho esperado O rigor desta abordagem a enquadrou na perspectiva tecnicista admite se no entanto que o fato de uma proposta avaliativa buscar ter clareza quanto aos desempenhos esperados dos alunos n o argumento suficiente para negar a sua import ncia e adequa o a determinada situa o de ensino aprendizagem Assim considerou se v lido resgatar
223. er considerados precursores dessa metodologia em raz o da sua caracter stica inovadora de se pensar em como distribuir a informa o ao inv s de trat las em t picos separados ou em conceitos por si mesmos GRAVEMEIER COBB 2006 p 20 A motiva o da pesquisa design a partir da identifica o de problemas de ensinoaprendizagem em um trabalho colaborativo entre alunos e professores criar prot tipos para serem testados e refinados at que o resultado seja satisfat rio Isso significa que a relev ncia dos objetivos definidos pelo curr culo institu do precisa ser discutida em uma vis o disciplinar A pesquisa baseada em design KELLY 2003 tamb m referenciada como pesquisa design desenvolvimento van den AKKER 1999 experimentos de design BROWN 1992 COLLINS 1992 e pesquisa formativa NEWMAN 1990 De acordo com Brown 1992 e Collins 1992 os experimentos de design permitem aos praticantes culturais tratarem problemas complexos de ensino e aprendizagem com tecnologia avan ada Van Den Akker 1999 destaca o desafio inovador da pesquisa design ao contribuir para uma concep o te rica e pr tica A intera o entre os participantes desej vel para a manuten o din mica do fluxo de resolu es A metodologia de pesquisa baseada em design Design Based Research Metodology DBRM tem como princ pios o design de artefatos educacionais e pesquisa sobre contextos reais RAMOS STRUCHINER
224. eracy teachers with the purpose of analysing the possible uses of learning objects in Maths teaching The course entitled Technologies and Maths Literacy was planned and taught by the Master s candidate Data has been collected throughout the process including the stages of planning organisation and deployment of the course The chapter discusses findings pertaining to relationships between participants and the virtual environment used as well as the learning objects presented and the maths content involved These aspects may be instrumental to EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 22 TECNOLOGIAS DE INFORMA O E COMUNICA O NA PARA SALA 23 understanding the potential and challenges offered by the use of technologies in for the classtoom which are fundamental to teacher training and maths teaching with ICT Keywords Maths Education Maths Literacy Literacy Cycle Concepts EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 TECNOLOGIAS DE INFORMA O E COMUNICA O NA PARA SALA 24 Il Introdu o Este texto relata e discute um trabalho de pesquisa em Educa o Matem tica realizado no Programa de P s Gradua o em Educa o em Ci ncias e em Matem tica PPGECM da Universidade Federal do Paran UFPR Mas n o somente neste mbito que ele pode ser compreendido Em seu todo a experi ncia aqui compartilhada pode contribuir para reflex es a respeito da educa o em outras reas do conh
225. ercados e conte dos produzir novos significados reconfigurar pr ticas culturais dentre outras nesse cen rio que os sujeitos se autorizam e influenciam o fluxo das rela es entre o mercado e o social recursivamente Um produto que emerge do social poder ser vend vel ou apenas ser uma consequ ncia da participa o ativa da sociedade nas redes de comunica o No entanto h uma diverg ncia de interesses no que diz respeito aos mecanismos disponibilizados pelas plataformas EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 PESQUISA DESIGN FORMA O UMA PROPOSTA METODOLOGICA 122 Web 2 0 que s o favor veis propaga o de artefatos culturais e expectativa de mercantiliz los ou bloque los JENKINS FORD GREEN 2013 por seus produtores Isso significa que uma plataforma social desenvolvida para compartilhamento e remixagens de artefatos culturais de forma democr tica e livre mais cedo ou mais tarde acaba se tornando um modelo de neg cio deixando sua concep o inicial em segundo plano em prol da sua valoriza o no mercado ou de alian as com grandes produtores da ind stria da m dia desfavorecendo e dificultando a liberdade de produzir dos praticantes culturais ll Design na Web 2 0 fa a voc mesmo Embora a pol tica curricular no Brasil tenha sido autorit ria e excludente por parte dos governantes professores e estudantes t m assumido pr ticas inovadoras nos cotidianos das escolas O curr
226. es da disciplina de TIC perspectivas de inova o did tico metodol gica e tecnol gico pedag gica tanto em sua forma o inicial de professores quanto nos seus espa os de atua o docente a As potencialidades dos portais educacionais para inova es did tico pedag gicas Na disciplina de TIC dentre as unidades de estudo apontamos uma que proporciona aos estudantes oportunidades de conhecer explorar e utilizar os recursos dispon veis nos portais educacionais os quais na maioria das vezes s o desconhecidos Os Portais Educacionais potencializam a aprendizagem colaborativa devido s condi es de compartilhamento de informa es conhecimentos experi ncias conte dos e atividades escolares Os portais educacionais s o aqueles especializados na rea da Educa o ou seja s o ambientes de apoio de extens o das pr ticas escolares que servem tamb m para o planejamento e possibilitam embasamento e colabora o no processo ensino aprendizagem Eles disponibilizam recursos educacionais digitais organizados para todos os n veis de ensino inclusive para a educa o profissional foco da forma o de professores no mbito do PEG Ademais disponibilizam recursos em diversos formatos como udio v deo imagem experimento anima o simula o e hipertextos Dentre os portais oficiais existentes consideramos que os mais difundidos s o o Portal do Professor do MEC lt http portaldoprofessor mec gov br
227. es permitam analisar criticamente os conte dos dos media em geral e da web em particular percebendo que todas as mensagens media t m EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 EDUCA O PARA OS MEDIA ATIVIDADES DE AN LISE E 263 objetivos associados e n o s o produzidas e difundidas por acaso BEVORT e VERNIERS 2008 As mensagens dos meios de comunica o n o s o neutras nem inocentes mas utilizam uma linguagem particular meios tecnol gicos caracter sticos de cada media e visam um determinado objetivo CONSELHO SUPERIOR DE EDUCA O PARA OS MEDIA 2010 A capacidade de identificar as ideias principais nos media escritos udios e v deos desenvolve compet ncias na an lise de textos nomeadamente a capacidade de identificar o p blico visado o fim o ponto de vista e as t cnicas de constru o utilizadas nas mensagens media e melhora a escrita dos alunos HOBBS e FROST 2003 A Educa o para os Media deve ent o contribuir para o desenvolvimento da literacia medi tica que Fastrez 2012 entende como o conjunto de compet ncias que caracterizam um indiv duo capaz de evoluir de forma cr tica criativa aut noma e socializada no ambiente em que est inserido O autor prop s uma matriz de compet ncias que considera necess rias para efetuar um determinado n mero de tarefas leitura escrita navega o organiza o num certo n mero de objetos medi ticos informacionais t cnicos e sociais
228. esquisas como as apresentadas nesse livro ser poss vel a elabora o de estrat gias para a constru o de uma realidade verdadeiramente diferente daquela ha muito conhecida Prof 2 Dr 2 Christiana Freitas Faculdade de Economia Administra o e Contabilidade Universidade de Brasilia UnB O 4 volume de Educa o e tecnologia parcerias organizado pela linha de pesquisa TICPE Tecnologias da Informa o e da Comunica o nos Processos Educacionais do Programa de P s Gradua o em Educa o da Universidade Est cio de S UNESA prossegue com sucesso a sua miss o de partilhar a riqueza e diversidade da pesquisa no dom nio das TICPE incorporando testemunhos e contributos do Brasil e de Portugal Sempre em linha com as tem ticas mais pertinentes de investiga o este novo e book rico pela diversidade dos seus textos e contextos Uma diversidade de autores de filia es institucionais distintas partilham connosco as suas investiga es como as que se reportam forma o dos professores para a flu ncia digital e para o ensino e aprendizagem mediados pelas redes digitais para a pesquisa a o numa perspetiva de mudan a de pr ticas pedag gicas ancoradas nas TIC em m ltiplas vertentes mais orientadas para as aprendizagens em reas espec ficas como a matem tica ou mais transversais como a educa o para os media Destaca se tamb m por XII um lado a presen a de uma
229. essar verbalmente as conclus es evidenciando argumenta o satisfat ria Quadro 1 Objetivos operacionais da etapa preparat ria para a aplica o do jogo digital Cabe ressaltar dois pontos os objetivos referentes observa o e hipotetiza o perpassaram todas as atividades e a ordem registrada no Quadro 1 foi a mesma desenvolvida com os alunos em sala de aula O quadro de crit rios referente aplica o do jogo digital seguiu a mesma l gica do Quadro 1 no entanto como nos tr s desafios propostos Rio da Tartaruga Canos de Paloo e Sala dos Espelhos era solicitada a concretiza o integrada das a es observar comparar e classificar optou se por agrup las em um nico objetivo operacional Rio da Tartaruga 16 Zoombinis Colocar no m nimo 14 Zoombinisnos cascos das tartarugas seguindo a ordem de classifica o indicada nas pistas situadas no tronco da EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 AVALIA O DA APRENDIZAGEM DE CONCEITOS L GICO MATEM TICOS 319 rvore Canos de Paloo Inserir no m nimo 12 Zoombinis em cada segmento de cano de acordo com o atributo 16 Zoombinis apresentado Sala dos Espelhos Encontrar no m nimo 4personagens 8 Zoombinis P ire verdadeiros utilizando a 12 bolas de canh o informa o dada em cada espelho quebrado 36 espelhos Rio da Tartaruga Sequenciar no m nimo 14 Zoombinis nos cascos das tartarugas s
230. esse momento alguns achados da pesquisa s o identificados servindo como insumos para a revis o e ou altera o das situa es de ensino e aprendizagem bem como os dispositivos tecnol gicos adotados em um determinado momento O redesign ocorre entre as fases do ciclo S o modifica es que podem afetar o planejamento estrutural da disciplina e no design dos ciclos iterativos EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 PESQUISA DESIGN FORMA O UMA PROPOSTA METODOLOGICA 135 Assim para cada atividade di ria todas as fases interagem entre si durante o ciclo propiciando uma autonomia maior ao docente para re inventar e arquitetar novos percursos O microciclo anterior demanda altera es e ou adequa es no design posterior a partir dos resultados da an lise de cada um Na pesquisa design forma o o professor se forma ao formar os seus alunos Essa rela o recursiva traz uma vis o solid ria e implicada entre todos os praticantes onde todos s o atores e autores da pesquisa V Considera es finais A pesquisa forma o uma metodologia de pesquisa que leva em considera o o car ter sociot cnico da cibercultura e as pr ticas colaborativas entre docentes e discentes Para tanto atos de curr culo foram criados como suporte para situa es de ensino e aprendizagem que propiciem a produ o de materiais did ticos digitais que estejam em conson ncia filosofia de abertura Com a metodologia pesqu
231. etar as mensagens ocultas na pr pria mensagem e a desvendar os seus objetivos o que n o poss vel com o seu simples visionamento PINTO 2003 Os cidad os devem ser preparados para interpretar a credibilidade das informa es adotando uma atitude cr tica JENKINS 2009 Hoje o importante n o saber como usar a televis o e o computador mas a forma como eles nos usam POSTMAN 2002 pelo que necess rio aumentar os n veis de literacia medi tica Adotando a perspetiva de Buckingham 2003 pertinente diferenciar as terminologias Educa o para os Media e literacia medi tica a Educa o para os Media o processo de aprender e de ensinar acerca dos meios de comunica o e a literacia medi tica o conhecimento e as capacidades que o aprendente adquiriu A literacia medi tica assim o termo usado para descrever as compet ncias e as capacidades requeridas para o desenvolvimento independente e consciente do cidad o no novo ambiente comunicacional digital global e multim dia da sociedade da informa o TORNERO 2008 Cidad os literatos exercem uma pr tica consciente na sociedade em que se inserem pelo que a literacia medi tica uma condi o para a inclus o e cidadania ativa evitando ou diminuindo os riscos de exclus o da vida comunit ria COMISS O DAS COMUNIDADES EUROPEIAS 2009 Urge por isso preparar os cidad os torn los literatos em media para que desenvolvam compet ncias que lh
232. etos de Aprendizagem e concordo outros Discordo em Parte Concordo em parte Concordo Plenamente Tabela 1 Exemplo de declara o do question rio Conforme a Tabela 1 as alternativas de respostas de cada declara o foram organizadas com base na escala de Likert que de acordo com Brandalise 2005 p 4 requer que os entrevistados indiquem seu grau de concord ncia ou discord ncia com declara es relativas atitude que est sendo medida Os question rios geraram informa es que foram analisadas e discutidas com base na categoria escolhida Tecnologias educacionais em rede Ap s a reuni o desses dados com base EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 INTEGRA O DAS TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS EM REDE 107 nessa escala foram gerados gr ficos para cada uma das declara es eleitas com base na categoria j mencionada Juntamente a estes dados unimos perguntas com respostas do tipo sim e ou n o e registros e observa es realizadas durante a implementa o da disciplina de TIC permitindo nos realizar uma an lise por triangula o Segundo Bryman 2011 p 1142 a triangula o ocorre quando utilizam se mais de uma abordagem para a investiga o de uma quest o de pesquisa a fim de aumentar a confian a nos resultados tradu o nossa Dessa maneira compreendemos que a triangula o de dados proporciona a amplia o do territ rio de pesquisa em rela o ao uso de s
233. euso Desta forma o design refinado continuamente por meio de avalia es e mudan as at que o mesmo possa ser adotado em outros contextos EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 PESQUISA DESIGN FORMA O UMA PROPOSTA METODOLOGICA 130 Walker 2006 critica as pesquisas educacionais por seus resultados se tornarem mais uma filosofia do que um design bem definido pouco contribuindo para a rea Segundo o autor a pesquisa design possui uma an lise rigorosa do problema de aprendizagem levando a constru o de artefatos ou processos que s o experimentados pelos praticantes A intera o entre os praticantes e os artefatos ou processos analisada e interpretada para ajustes cont nuos Nesse sentido pesquisa e teoria s o articuladas durante o processo metodol gico levando a interven es tecnol gicas as quais geram resultados que s o analisados As interven es utilizadas s o pesquisadas para avan os pr ticos e pol ticos contribuindo para uma melhor aprendizagem A pesquisa design descobre novas maneiras para construir artefatos ou processos baseados em teorias e propicia a efetividade e a sustentabilidade dos mesmos da pr tica em contextos reais Como h pouca literatura sobre pesquisa design a bricolagem de conceitos recursos e processos uma pr tica comum Bricolar significa adaptar os materiais existentes podendo inventar novos usos ao que o mesmo foi designado o qual segue um prop sito sim
234. exist ncia de uma alternativa mais desejada a medicina interessante ressaltar que em suas respostas ao question rio diagn stico aplicado a todos os participantes da pesquisa Val ria revelara que a escolha pela Inform tica no EM fora feita por falta de op o Figura 6 Desenho de Val ria EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 APRENDIZAGEM COM AS TIC NA PERSPECTIVA DE JOVENS 212 Ana a autora do desenho mostrado anteriormente na Figura 1 e tamb m aluna do 3 ano identificou se com o panorama retratado por Val ria Extrato 7 Ana Ela t na frente do computador igualzinha a mim como eu fico pensando em um monte de coisa sic ao mesmo tempo Fico dispersa O termo dispers o e cognatos constitui um dos elementos recorrentes nos desenhos e nas falas analisadas conforme ilustra o extrato a seguir Extrato 8 Beatriz No computador voc n o memoriza e no computador voc dispersa muito Segundo v rios entrevistados a ideia est claramente representada no desenho de Eduardo mostrado na Figura 7 A figura apresenta um c modo com v rios objetos cuidadosamente desenhados e posicionados ainda que vazio de presen a humana Em um tom bastante otimista o autor tece coment rios sobre seu desenho Extrato 9 Eduardo O meu desenho foi sobre o computador A gente ainda tem os livros ainda tem uma luz por isso que coloquei esses neg cios saindo mas a gente tem o comput
235. fessores dos espa os letivos e dos recursos dispon veis Em 2014 por m o Minist rio da Educa o organizou um referencial com atividades a desenvolver nas escolas do Pr escolar ao Secund rio cuja concretiza o at ao momento n o foi avaliada Este artigo apresenta os resultados de um estudo de cariz quantitativo e qualitativo desenvolvido com 91 alunos do 7 Ano numa escola de Lisboa e que consistiu na concretiza o de atividades pr ticas de Educa o para os Media acompanhadas numa l gica de investiga o a o Na percep o do investigador os alunos aderiram s atividades de an lise e de produ o de mensagens media mas manifestaram muita dificuldade em concretiza las o que EDUCA O PARA OS MEDIA ATIVIDADES DE AN LISE E 260 indica a necessidade de mais forma o te rica e pr tica nesta rea Palavras chave Literacia dos Media Educa o para os Media na sala de aula An lise e produ o de mensagens media Media Education analysis and production of media messages in the Portuguese classroom ABSTRACT Media Education based on critical analysis and reflexive and creative production has been developed unevenly in Portuguese schools depending on the proficiency of teachers academic availabilities and other resources However in 2014 the Ministry of Education organized guidelines with media literacy activities ranging from preschool to secondary schools whose achievement has not
236. g gica feita em tr s semestres com 990h e o egresso poder atuar em espa os escolares e n o escolares da educa o profissional t cnica de n vel fundamental e m dio e cursos de profissionaliza o A disciplina de TIC possui carga hor ria de 30 horas aulas sendo que elas est o dispostas em um cr dito semanal presencial e um cr dito semanal a dist ncia Ofertada no 3 e ltimo semestre do curso em que os estudantes s o oriundos de diversas reas como humanas tecnol gica exatas sociais entre outras Pelo fato de ser um curso de forma o pedag gica para atua o na educa o profissional t cnica o pr requisito para ingresso j ter conclu do o curso de gradua o bacharelado ou tecn logo Sendo assim a maioria dos estudantes al m da gradua o j tem forma o de p s gradua o e ou j professor atuante nos cursos t cnicos dos institutos e das escolas t cnicas Em raz o disso compreendemos que essa disciplina demonstra ser essencial para inser o de elementos inovadores e contempor neos pois em sua maioria os estudantes professores em forma o inicial conclu ram suas gradua es em cursos que n o contemplavam as tecnologias educacionais em rede em seus curr culos IV An lise dos dados e resultados Os resultados obtidos nesta pesquisa a o s o procedentes do question rio tipo Survey das observa es e dos registros realizados na disciplina durante o per odo
237. grada sobre como aprendem com as Tecnologias de Informa o e Comunica o TIC Baseia se em uma an lise semi tica social de 19 desenhos e 14 entrevistas parte do corpo de dados coletado em uma pesquisa mais ampla que objetivou explorar possibilidades oferecidas pelo trabalho com Ambientes Pessoais de Aprendizagem APA no Ensino M dio Nas representa es de seus respectivos APA e nos usos que mostram das TIC incluindo redes sociais j integradas no repert rio de recursos que usam para a aprendizagem esses jovens parecem posicionar se predominantemente como receptores sugerindo assim a mera reprodu o de rela es tradicionais da educa o banc ria fundamentada na pedagogia da transmiss o APRENDIZAGEM COM AS TIC NA PERSPECTIVA DE JOVENS 190 Revelam se assim limites para expectativas prometeicas do potencial transformador das TIC Palavras chave TIC na educa o Ambientes Pessoais de Aprendizagem jovens semi tica social Learning with ICT in the perspective of youngsters horizons practices and limits ABSTRACT This article discusses the perspectives on learning with ICT offered by a group of youngsters engaged in integrated academic professional secondary education The text is based upon a social semiotic analysis of 19 drawings and 14 interviews part of a data corpus collectedin a broader piece of research that aimed at exploring the possibilities of integrating Personal Learning Environments PLE in
238. gui Ent o pra que eu vou precisar de minimodem se eu n o tenho nem o laptop e nem o tablet H um descontentamento da oradora com os equipamentos recebidos explicitado por meio de algumas t cnicas argumentativas A primeira se caracteriza por um argumento de compara o pois existe um contraste quando ela diz que seria de grande utilidade se fosse de qualidade A segunda t cnica uma mistura de uma argumenta o pela ilustra o com um argumento de dire o No primeiro caso quando a docente lista os equipamentos recebidos e o respectivo mau funcionamento deles ela est querendo refor ar a regra de que todo esse material n o lhe serviu para nada e no segundo caso mediante um encadeamento de fatos que levam a uma conclus o negativa para que minimodem se nem o laptop e o tablet funcionam O recurso ao argumento de dire o visa evitar o acr scimo de elementos desfavor veis s situa es futuras no caso exposto de que n o adianta o governo continuar distribuindo aos docentes materiais de m qualidade pois esses n o ter o utilidade alguma Prosseguindo outra professora relatou o seguinte Eu n o consigo acreditar que realmente seja bem intencionado um programa que compra equipamentos pra milhares de professores sem saber quais s o as EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 RETORICAS SOBRE AS TECNOLOGIAS DIGITAIS COMO INSTRUMENTOS 251 necessidades se eles t m acesso rede se eles v
239. guras eram coloridas e havia o desafio da colagem no espa o adequado O resultado evidenciou que as crian as eram capazes de observar e classificar elementos simples Na folha 2 o objetivo era fazer com que os alunos sequenciassem 4 figuras geom tricas de acordo com uma ordem apresentada A sequ ncia tri ngulo quadrado c rculo e tri ngulo deveria ser reproduzida desenhada nas 4 lacunas que se seguiam Tamb m foi esperado que acertassem no m nimo 3 figuras geom tricas de acordo com a ordem dada Dos 12 alunos participantes 2 crian as faltaram neste dia 8 conseguiram completar sozinhos a atividade evidenciando al m da capacidade de sequenciar habilidades motoras finas no desenho das figuras geom tricas Os outros 4 alunos n o compreenderam a l gica do exerc cio e s conseguiram terminar com a ajuda da professora Um destes embora n o tenha conclu do a tarefa com xito verbalizou EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 AVALIA O DA APRENDIZAGEM DE CONCEITOS L GICO MATEM TICOS 321 o que via e outro apresentou desenhos aproximados do formato das figuras o que sugeriu professora a capacidade de o aluno compreender o solicitado O resultado evidenciou que a maior parte do grupo foi capaz de sequenciar Os alunos se interessaram pela atividade pedindo inclusive para colorir as figuras A atividade da folha 3 foi mais complexa era um jogo dos sete erros que envolvia observa o e co
240. hos cor do nariz e p s Era esperado que dados os EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 AVALIA O DA APRENDIZAGEM DE CONCEITOS L GICO MATEM TICOS 324 6 conjuntos de espelhos as crian as encontrassem no m nimo 4 personagens verdadeiros antes de esgotarem o estoque de 12 bolas de canh o Havia tamb m um conjunto de 8 Zoombinis que poderiam ser atirados aos espelhos funcionando como uma esp cie de reserva t cnica para a concretiza o da tarefa Nesta atividade tamb m participaram 13 alunos o que novamente exigiu a forma o de um trio O desafio da Sala dos Espelhos privilegiou a hipotetiza o dedu o que s o racioc nios mais complexos Nenhum grupo conseguiu encontrar o m nimo de 4 personagens atirando as bolas de canh o O trio e uma dupla alcan aram o objetivo fazendo uso dos Zoombinis que pertenciam reserva t cnica A dupla precisou usar 3 Zoombinis e o trio 4 Este resultado indicou que o desafio era dif cil para as crian as v lido admitir que os racioc nios solicitados apesar de serem os mesmos observa o compara o classifica o sequencia o e hipotetiza o eram bem mais complexos e certamente n o estavam totalmente desenvolvidos na estrutura mental da crian a Apesar do insucesso os alunos se mostraram entusiasmados com os apelos visuais e sonoros do jogo Embora tivessem tido dificuldade de perceber a l gica do desafio e consequentemente cometido erros
241. ias Matem tica e Tecnologias UDESC Membro do Grupo de Pesquisa PEMSA Grupo de Pesquisa em Educa o Matem tica e Sistemas Aplicados ao Ensino e do GPTEM Grupo de Pesquisa sobre Tecnologias na Educa o Matem tica ivanete siple udesc br EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 Am UE Wh Em j i j M W V if Ly WAN ETIRI 2 Recursos Educacionais Abertos REA na Pedagogia do e Learning Elena Maria Mallmann UFSM Juliana Sales Jacques UFSM RESUMO Recursos Educacionais Abertos REA definidos como materiais e documentos produzidos e disponibilizados em formato aberto s o propostas de democratiza o da inova o atrav s de autoria e coautoria mediadas pelas tecnologias digitais em rede No prisma dos movimentos contempor neos da renova o metodol gica e inova o os REA podem sustentar Pr ticas Educacionais Abertas PEA medida que a produ o individual e ou coletiva compartilhada e parametrizada pela abertura do c digo fonte por meio de ambientes virtuais livres e abertos que potencializam a produ o e oferta de Massive Open Online Courses MOOC Argumentamos que a consolida o dos REA na pedagogia do e Learning carece de resultados advindos de pr ticas pedag gicas em programas e cursos institucionalizados Diante disso com o objetivo de potencializar a institucionaliza o de m todos e pr ticas de ensino aprendizagem inovadores que baseados em REA
242. ias como com professores que mant m com elas uma rela o incipiente constituem aspectos importantes de uma agenda atual de investiga o neste campo PONTE 2014 p 354 EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 TECNOLOGIAS DE INFORMA O E COMUNICA O NA PARA SALA 29 O debate sobre a forma o inicial e a forma o continuada de professores extenso e pode ser feito em v rias perspectivas No nosso estudo priorizamos focar nas necessidades que o professor tem por conta das transforma es advindas da educa o on line de se atualizar para melhor ensinar Apresentamos aqui um recorte retirado da pesquisa A forma o inicial deve proporcionar aos licenciados um conhecimento que gere uma atitude que valorize a necessidade de uma atualiza o permanente em fun o das mudan as que se produzem e faz los criadores de estrat gias e m todos de interven o coopera o an lise reflex o e a construir um estilo rigoroso e investigativo PEREZ 2012 p 278 Paiva 2013 problematiza esta quest o ao afirmar que os conhecimentos e compet ncias adquiridos durante o processo de forma o inicial dos professores nos cursos de gradua o tornam se em muitos casos insuficientes para o exerc cio de suas fun es o que pode tamb m ser discutido a partir do trabalho de Pair 2005 a respeito da defesa da necessidade de forma o continuada ao longo da vida quando o autor aponta que ainda n
243. if cia Universidade Cat lica do Rio de Janeiro PUC Rio No INES membro de dois grupos de pesquisa Educa o M dias e Comunidade Surda e Manu rio Acad mico Contato glauberlemos O gmail com EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 NOVAS TECNOLOGIAS NA PRODU O DE MONOGRAFIAS EM LIBRAS 186 MARIA DE FATIMA DOS SANTOS FURRIEL Graduanda em Gest o P blica pela Faculdade Educacional da Lapa FAEL Especialista em Interpreta o de L ngua Brasileira de Sinais Libras com certifica o Prolibras desde 2007 Tradutora e Int rprete de Libras L ngua Portuguesa Libras TILs no Departamento de Ensino Superior do Instituto Nacional de Educa o de Surdos INES MEC Atuou como int rprete e tradutora de Libras no Minist rio da Justi a Distrito Federal CONADE de 2002 a 2004 na Secretaria de Estado de Educa o do Estado do Rio de Janeiro SEEDUC de 2004 a 2007 na Secretaria de Direitos Humanos e Assist ncia Social de 2009 a 2010 Foi Coordenadora do Setor de Int rpretes da Feneis entre 2004 e 2012 Contato fatfurrielO hotmail com EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 ll TIC NA EDUCACAO BASICA Aprendizagem com as TIC na perspectiva de jovens horizontes praticas e limites Giselle Martins dos Santos Ferreira UNESA Open University Rafael Guilherme Mour o Castiglione ISERJ CN RESUMO Este texto discute as perspectivas de um grupo de jovens da educa o profissional t cnica inte
244. igitais A professora continua dizendo parece que voc est desconectado do planeta Eu fiquei uma semana muda Mais uma vez observa se o uso de figuras visto que as express es utilizadas para designar a falta dessas tecnologias e suas interfaces s o bastante fortes como nas palavras desconectado e muda A primeira uma met fora pois a conex o feita pelo aparato tecnol gico e n o pela pessoa que o utiliza a segunda uma hip rbole As duas palavras carregam todo o significado e as express es se bastam a si mesmas Em suma o grupo se mostrou muito homog neo em suas respostas n o havendo muita diverg ncia entre pontos de vista Na EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 RETORICAS SOBRE AS TECNOLOGIAS DIGITAIS COMO INSTRUMENTOS 247 maior parte das vezes quando um colega se colocava os outros concordavam Ao utilizar o tipo de argumenta o de v nculo causal fato consequ ncia e a argumenta o pragm tica o grupo se aproximaria do pensamento de Hayles 1999 construindo v nculos de solidariedade entre as tecnologias digitais a sala de aula e a depend ncia desses recursos ao mesmo tempo em que emite ju zos de valor ao avaliar as consequ ncias desse uso Nota se tamb m que na quest o onde surgiu o tema da depend ncia v cio nesses aparatos digitais mais uma vez houve uma aproxima o com as ideias expostas por Hayles 1999 pois exp e a quest o do p s humano evide
245. igo nove investiga em que medida um jogo digital utilizado com crian as de uma escola de educa o infantil concretiza o aprendizado de conceitos l gico matem ticos Diante de tamanha riqueza que os artigos trazem deixo meu parecer elogioso aos autores a organiza o desta obra que mais uma vez ir presentar o cen rio educacional com tais produ es Agrade o a oportunidade e a confian a em participar como membro do Conselho Cient fico desta obra desejando muito sucesso Prof 2 Dr 2 Adriana Rocha Bruno Departamento de Educa o Coordenadora do Grupo de Pesquisa Aprendizagem em Rede GRUPAR Universidade Federal de Juiz de Fora UFJF A fun o social do pesquisador transformar pessoas e assim transformar o mundo E que mundo desejamos mudar Aquele dos valores e das cren as o da justi a social e o da liberdade Por onde come ar N o hesito em responder que seja pela educa o das pessoas Em particular pela educa o de nossos professores A velocidade estonteante com que novas ferramentas s o criadas gera um certo sintoma de desencontro de desentendimento O uso de novos artefatos digitais de partida mist rio e em torno deles surgem muitos mitos fun o social do pesquisador transformar esses mitos em problemas e resolv los No ano em que o Minist rio da Educa o homologa um novo curr culo de forma o de professores a quarta edi o da s rie Educa o e tec
246. ilar da bricolagem orientada pela teoria GRAVEMEWER 1994 IV Pesquisa design forma o Na atualidade as no es de espa o e tempo foram reconfiguradas a partir do momento que os limites e fronteiras se tornam flex veis e perme veis com a converg ncia das redes telem ticas com as m dias digitais Nesse contexto a tessitura das a es cotidianas potencializada pela comunica o ub qua interativa e pervasiva dentro e fora do ciberespa o exige considerar que os processos de forma o de nossas subjetividades se edificam em m ltiplos espa os de ensino e aprendizagem EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 PESQUISA DESIGN FORMA O UMA PROPOSTA METODOLOGICA 131 As rela es sociais s o intensificadas com as novas m dias que privilegiam a comunica o a mobilidade e a ubiquidade Conversas narrativas e produ es de artefatos culturais ocupam esses espa os e se constituem em interdiscursos que se realizam pelo cruzamento de outras vozes presentes nas interfaces digitais De acordo com Amorim 2001 a polifonia do discurso leva em considera o a rela o entre o pesquisador e o s seu s outros ou seja a alteridade A polifonia da ordem do acontecimento quando v rias vozes se fazem ouvir em um determinado momento e lugar originando uma multiplicidade de sentidos A alteridade se estabelece quando a pesquisa busca entender e acolher o outro em uma rela o dial gica onde ambos se transformam
247. iliza o e habilidades de remix estejam integradas nos desenhos pedag gicos O cap tulo 5 destaca se em suas s lidas recomenda es para melhorias no trabalho de orienta o de monografias em LIBRAS com fundamenta o em pesquisa em andamento conduzida com alunos de gradua o em um curso de Pedagogia bilingue Al m disso os capitulos 7 e 8 consideram casos de letramento midi tico e educa o para as m dias em Portugal e no Brasil oferecendo um interessante contraponto ao leitor enquanto o cap tulo 6 utiliza da an lise visual e entrevistas qualitativas para oferecer perspectivas acerca da aprendizagem com as m dias sociais segundo um grupos de jovens no Ensino M dio integrado Prof 2 Dr 2 Giota Alevizou Faculty of Maths Computing and Technology Research Fellow Pesquisadora Open University do Reino Unido Como parecerista e colaboradora das publica es do Programa de P s Gradua o em Educa o da UNESA constato com alegria que o e Book Educa o e tecnologia parcerias Volume 4 organizado pela Linha TICPE do PPGE UNESA cumpre um duplo papel consolida a import ncia de estudos sobre o vasto campo da EaD mantendo o frescor dos volumes anteriores traz luz novas discuss es que n o se fazem de forma subjetiva mas que se ap iam em empirias estabelecidas com precis o metodol gica Os textos que comp em os cap tulos fluem num escrever escorreito prendendo o interesse do leitor por m
248. inda precisam de metodologias tradicionais de ensino sen o eles se dispersam De forma geral sua explana o se caracteriza por uma argumenta o pragm tica pois a professora est fazendo um julgamento de valor analisando as consequ ncias no caso negativas pelo fato de estar usando em sala de aula somente dispositivos digitais e os alunos prestarem aten o ao que estava sendo dito ou demonstrado Entretanto ao final da sua argumenta o a oradora enfatiza que a troca tem que existir evidenciando um ethos prescritivo cuja troca deve ou deveria estar presente em qualquer rela o de ensino aprendizagem Cabe ressaltar tamb m que embora a express o apagar todo o passado seja uma met fora adormecida isso uma figura que j perdeu muito do seu car ter figurativo em fun o do uso comum ainda causa impacto no audit rio por evocar a ideia de que o orador algu m de bom senso As met foras adormecidas ou n o constituem se em argumentos que fundamentam a estrutura do real Foi pedido aos professores que comentassem um pouco o uso dessas tecnologias para a confec o de material did tico e provas e uma respondente argumentou EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 RETORICAS SOBRE AS TECNOLOGIAS DIGITAIS COMO INSTRUMENTOS 245 Gente eu monto uma prova pelo meu celular no engarrafamento Porque eu tenho eu baixei os aplicativos Eu amo essa parte tecnol gica porque me favorec
249. index html gt e o Banco Internacional de Objetos Educacionais lt http objetoseducacionais2 mec gov br gt Estes portais oferecem recursos e AE atualizados e contempor neos preponderando EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 INTEGRA O DAS TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS EM REDE 102 qualidade e autenticidade dos conte dos disponibilizados Pelo fato de serem portais educacionais p blicos e de responsabilidade do governo federal os conte dos que s o disponibilizados passam por uma rigorosa avalia o para posteriormente serem ou n o liberados na rede O Portal do Professor conforme Figura 1 foi elaborado em 2007 mas iniciou suas atividades na rede em 2008 Conforme Bielschowsky e Prata 2010 o portal do professor foi uma parceria entre governos federal estadual e municipal Bus Acesso informa o Participe Servi os Legisla o Canais BE PORTAL DO PROFESSOR ii iB ESPA O DA AULA JORNAL MULTIM DIA CURSOS E MATERIAIS COLABORA O LINKS PLATAFORMA FREIRE Espanol A Dime AP Amerta tote r vert esttand p noA p OS META pe RECURSOS EDUCACIONAS scar no poa ip MULTIMIDIA Professor a conhe a os conte dos muttimidia publicados no Portal para todos os n veis de ensino e em diversos formatos Os conte dos poder o ser acessados por palavras chave ou pela busca avan ada Alguns materiais exigem programas para serem visualizados veja no ink abaixo Acesse tamb m as cole es de conte
250. ine podem facilitar o trabalho pedag gico e a revis o de conte dos de forma l dica e interessante para o aluno pois como diz no texto eles s o nativos digitais e n s professores muitas vezes levamos mais tempo para conhecer a tecnologia e podermos utiliz la enquanto que eles num piscar de olhos j assimilam ProfeA De acordo com Ribeiro e Ponte 2000 p 19 se o professor ficar isolado e sem possibilidade de realizar uma reflex o continuada parece improv vel que a porta da sala de aula se abra introdu o da tecnologia num sentido educacionalmente inovador Para Pair 2005 a forma o continuada deve ser feita ao longo da vida e ser incentivada desde o momento em que o professor vive a sua forma o inicial Com rela o forma o de professores realizada em ambientes virtuais encontramos em Paloff e Pratt 2015 para quem a chave para a capacita o de docentes est em familiariz los com a tecnologia que eles utilizar o para disponibilizar os cursos elementos que nos ajudaram a organizar o ambiente do nosso curso e a refletir sobre os resultados ap s a sua implementa o Destacamos Os estudantes tamb m precisam ser ensinados a aprender nesse novo ambiente Para se aprender por meio do uso da tecnologia necess rio mais do que dominar um aplicativo ou se sentir confort vel com o hardware utilizado Os estudantes em cursos de aprendizagem on line precisam ter consci ncia de que EDU
251. inova o did tico pedag gica aproximando o ensino das demandas atuais Pr ticas e recursos educacionais abertos s o XI avaliados e a partir da an lise dos resultados de pesquisa constata se a necessidade do desenvolvimento de flu ncia tecnol gico pedag gica para a apropria o objetiva e simb lica das tecnologias no processo de ensino aprendizagem Como devem se comportar os professores autores em uma realidade marcada pelas m dias sociais outra interessante quest o desenvolvida Caracter sticas comuns observadas nos artigos incluem a preocupa o com a inclus o de diversos grupos sociais e a an lise das formas de incorpora o das tecnologias ao processo educacional Pesquisas que analisam as percep es de professores e de alunos a respeito do tema trazem descobertas valiosas como a necessidade de capacita o docente e discente para a realidade que se descortina e os desafios da implementa o de novas pr ticas did tico pedag gicas Alguns resultados apresentam o pouco uso das tecnologias de informa o e comunica o como instrumentos de transforma o de pr ticas educacionais tradicionalmente estabelecidas Parecem indicar a tend ncia reprodu o de estruturas arcaicas de transmiss o de informa o e conhecimento As pesquisas apresentadas nesse livro colaboram para que essa tend ncia n o se torne predominante Ao conhecer profundamente o universo em quest o por meio de p
252. ion ria do que os discursos da Sociedade da Informa o CASTELLS 2010 t m promulgado EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 APRENDIZAGEM COM AS TIC NA PERSPECTIVA DE JOVENS 195 ll Metodologia e fundamenta o te rico metodol gica Este texto constitui um recorte de um trabalho de pesquisa a o RABELLO et al 2013 que teve o objetivo geral de investigar o potencial de integra o da no o dos APA no Ensino M dio EM profissionalizante integrado Tomando como campo um curso na rea da Inform tica oferecido por um Instituto Federal de Educa o Superior IFES no Rio de Janeiro a pesquisa envolveu tr s turmas de estudantes dos tr s anos do EM em v rios ciclos de a o reflex o conduzidos ao longo de 2013 e 2014 Como vi s para as diversas atividades envolvidas na interven o conduzida pelo segundo autor e professor no curso foi explorada com os participantes uma concep o gen rica de APA como um espa o constru do pelo aprendiz e integrando diferentes artefatos fontes e formas de aprender A partir dessa concep o a interven o foi desenvolvida de forma a encorajar os alunos com n veis diferentes de scaffolding a conceber e criar seus pr prios APA como complemento e apoio ao processo conduzido em sala com o docente O texto focaliza um recorte da empiria obtida ao final do per odo de interven o De forma a possibilitar uma avalia o e reflex o acerca do tra
253. ionais Abertos REA e pelos Massive Open Online Courses MOOC Por m quais s o os fundamentos desse fen meno Refere se a um movimento que produz mudan as e inova es nos modos de pensar e agir principalmente na educa o formal Al m do mais qual a coer ncia tecnol gico pedag gica que se torna necess ria salvaguardar Perguntas que t m nos desafiado para um percurso de estudos e reflex es sobre conceitos condicionantes implica es e caracter sticas da comunica o online com nfase nas PEA REA e MOOC Para tanto tem sido essencial perscrutar as publica es e pr ticas atreladas aos REA no que tange princ pios como abertura e flexibilidade No prisma dos movimentos contempor neos da renova o metodol gica e inova o os REA podem sustentar Pr ticas EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 RECURSOS EDUCACIONAIS ABERTOS REA NA PEDAGOGIA DO 59 Educacionais Abertas PEA medida que a produ o individual e ou coletiva compartilhada e parametrizada pela abertura do c digo fonte por meio de ambientes virtuais livres e abertos que potencializam a produ o e oferta de Massive Open Online Courses MOOC Argumentamos que a consolida o dos REA na pedagogia do e Learning precisa de resultados advindos de pr ticas pedag gicas em programas e cursos institucionalizados Il Pr ticas Educacionais Abertas No contexto da comunica o online h muitos caminhos vi veis para e
254. ioria dos alunos se ter limitado s informa es encontradas na Wikip dia bem como as imprecis es verificadas em algumas informa es transmitidas confirmam a ideia que n o basta saber produzir mensagens do ponto de vista t cnico Os conte dos tamb m s o decisivos para que as mensagens tenham sentido e sejam consumidas por terceiros TOM 2008 Os alunos mostraram se recetivos e motivados nas apresenta es dos trabalhos dos colegas e referiram que de um modo geral os trabalhos cumpriram a organiza o pretendida e foram criativos Afirmaram que as mensagens em PowerPoint s o mais apelativas reconhecendo que embora fossem mais trabalhosas acabavam por compensar pois despertavam a aten o Ao interagir atrav s dos media e das tecnologias digitais os alunos consumiram e produziram media acabando nessa intera o por aprender uma das caracter sticas das culturas que utilizam os media as learning cultures BUCKINGHAM 2003 EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 EDUCA O PARA OS MEDIA ATIVIDADES DE AN LISE E 293 Por um lado os objetivos desta atividade foram alcan ados na medida em que os alunos se esfor aram por produzir mensagens media originais conforme pretendido e apresentaram as suas mensagens recorrendo essencialmente s novas tecnologias Por outro lado as dificuldades manifestadas na pesquisa de informa o justificam a necessidade de se realizarem trabalhos que permi
255. ira fechada sob a frase todos os direitos reservados n o pode ser utilizado para qualquer finalidade nem gerar novos usos ou ser remixado em novos produtos ou ser distribu do para ter seu acesso ampliado A criatividade e a capacidade de adapta o a necessidades locais ou a simples corre o de problemas fica vedada Dependendo do formato em que for publicado um conte do tais possibilidades al m de ilegais podem ser tecnicamente imposs veis EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 RECURSOS EDUCACIONAIS ABERTOS REA NA PEDAGOGIA DO 68 Nesse contexto licenciar recursos para reutiliza o adapta o reorganiza o reformata o e novos compartilhamentos significa maior divulga o da produ o e da pr pria autoria e mais importante do que isso a abertura para coautoria Nenhuma licen a Creative Commons rompe com o princ pio da refer ncia e da cita o clara do autor e dos coautores da obra original O movimento internacional em torno da educa o aberta tem tido ades o de diversos pesquisadores e professores e as argumenta es t m girado em torno do seu potencial na forma o ao longo da vida No arcabou o de publica es dispon veis tanto em peri dicos cient ficos quanto em wikis sites blogs ou mesmo documentos oficiais como pol ticas p blicas com destaque para o caso brasileiro do mais recente Plano Nacional da Educa o podemos enfatizar conceitos em nuvem Figura 1 a e
256. isa design forma o desenvolvemos atos de curr culo sustentados na troca no di logo e nas viv ncias formativas dos sujeitos envolvidos tendo como objetivo principal a produ o de autorias digitais abertas bem como a sua remixagem reuso e compartilhamento entre os participantes Em suma com uma metodologia de pesquisa que propicie a forma o de sujeitos autores capazes de colaborar na constru o de materiais digitais de qualidade poderemos contribuir para a divulga o e a consolida o da filosofia de abertura para al m dos muros das escolas na cibercultura promovendo a forma o de sujeitos autores capazes de colaborar na constru o de materiais digitais abertos de qualidade EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 PESQUISA DESIGN FORMA O UMA PROPOSTA METODOLOGICA 136 Refer ncias AMORIM M O Pesquisador e seu outro Bakhtin nas ci ncias humanas S o Paulo Musa 2001 ARDOINO J Nota a prop sito das rela es entre a abordagem multirreferencial e a an lise institucional hist ria ou hist rias In BARBOSA J G Org Multirreferencialidade nas ci ncias e na educa o S o Carlos Editora da UFSCar 1998 p 42 49 ARDOINO J BARBIER R GIUST DESPRAIRIES F Entrevista com Cornelius Castoriadis In BARBOSA J G Org Multirreferencialidade nas ci ncias e na educa o S o Carlos UFSCAR p 50 72 1998 ASSIS M Learning Design conceitos m todos e ferramentas Tes
257. ise preliminar do processo de design In 14 CONGRESSO INTERNACIONAL ABED DE EDUCA O A DIST NCIA 2008 Santos SP Anais Dispon vel em lt http www abed org br congresso2008 tc 5112008113754AM p df gt Acesso em 03 set 2013 ROSSINI T Recursos Educacionais Abertos pr ticas colaborativas pol ticas p blicas Resenha Revista Teias Rio de Janeiro v 13 n 30 2012 Dispon vel em lt http periodicos proped pro br index php revistateias article vie w 1380 1028 gt Acesso em 05 out 2013 SANTOS E Pesquisa forma o na cibercultura Rio de Janeiro Whitebooks 2014 Educa o online para al m da EAD um fen meno da cibercultura In SILVA M PESCE L ZUIN A Org Educa o online cen rio forma o e quest es did tico metodol gicas Rio de Janeiro Wak Ed 2010 p 29 48 Educa o on line como campo de pesquisa forma o potencialidades das interfaces digitais In SANTOS E ALVES L Org Pr ticas pedag gicas e tecnologias digitais Rio de Janeiro E papers 2006 p 123 141 Educa o online cibercultura e pesquisa forma o na pr tica docente Tese Doutorado em Educa o Salvador UFBA 2005 Orientador Prod Dr Roberto S Macedo EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 PESQUISA DESIGN FORMA O UMA PROPOSTA METODOLOGICA 139 SILVA M Sala de aula interativa educa o comunica o m dia cl ssica S o Paulo Edi es Loyola 2010 Van De
258. itulo objetoseducacionais mec gow br handle mec 1331 browsertypestities KLMNOPQRSTUVWXYZ pagata Figura 2 P gina inicial do Banco Internacional de Objetos Educacionais Fonte http objetoseducacionais2 mec gov br A media o do processo ensino aprendizagem a partir de recursos educacionais digitais potencializa o compartilhamento dos conhecimentos cient fico tecnol gicos basilares para a forma o geral de todos os cidad os ABEGG e DE BASTOS 2010 Portanto t los como objeto de estudo nos cursos de forma o inicial de professores torna se uma inova o curricular necess ria Em ambos portais t m se possibilidades vi veis para que professores de qualquer modalidade e n vel escolar tenham condi es de conhecer avaliar e selecionar recursos educacionais para integr los aos planejamentos das pr ticas educativas concretizando o acoplamento entre recurso atividade de estudo Assim podendo gerar situa es que oportunizem inovar de modo did tico metodol gico e tecnol gico pedag gico de acordo com a realidade de sua escola e dos seus estudantes al m de posteriormente disponibilizar na rede suas experi ncias com o intuito de enriquecer e transformar a sua pr tica docente e dos que compartilham dessas a es EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 INTEGRA O DAS TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS EM REDE 105 Ill Procedimentos metodol gicos Este trabalho caracteriza se como pesquisa a
259. iza o que nos permitissem analisar um panorama onde fossem discutidas as pr ticas de utiliza o de objetos de aprendizagem aplicativos e jogos digitais nos processos de alfabetiza o matem tica de nativos digitais realizamos uma pesquisa qualitativa que investigou a participa o de professores alfabetizadores em um curso realizado a dist ncia via Moodle Para caracterizar a alfabetiza o matem tica trazemos a seguinte defini o que faz parte dos materiais de forma o do Pacto Nacional pela Alfabetiza o na Idade Certa PNAIC a o do Minist rio da Educa o A alfabetiza o matem tica o processo de organiza o dos saberes que a crian a traz de suas viv ncias anteriores ao ingresso no Ciclo de Alfabetiza o de forma a lev la a construir um corpo de conhecimentos matem ticos articulados que potencializem sua atua o na vida cidad Esse um longo processo que dever posteriormente permitir ao sujeito utilizar as ideias matem ticas para compreender o mundo no qual vive e instrumentaliz lo para resolver as situa es desafiadoras que encontrar em uma sua vida na sociedade BRASIL 2012 p 60 1 No Brasil o ciclo de alfabetiza o corresponde ao tempo sequencial dos tr s primeiros anos do Ensino Fundamental Foi assim definido em uma a o do Minist rio da Educa o para organizar a nova realidade escolar instalada a partir da amplia o do Ensino Fundamental para nove anos L
260. jeitos na atualidade vivem intensamente o contato com videogames computadores internet telefones celulares redes sociais e muitas outras ferramentas da era digital S o vidos de novidades tecnol gicas dominando as rapidamente No contexto escolar os EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 AVALIA O DA APRENDIZAGEM DE CONCEITOS L GICO MATEM TICOS 311 estudantes preferem os jogos a trabalhos s rios s o capazes de realizar diversas a es ao mesmo tempo como acessar a rede enviar mensagens e prestar aten o s aulas expositivas do professor Para esses sujeitos a aprendizagem deveria ser interessante e divertida e nesta dire o recomenda aos educadores repensarem o ensino de conte dos escolares inserindo os em uma linguagem compat vel com as caracter sticas dos estudantes Isto significa re elabora o das metodologias de ensino com a incorpora o de jogos digitais os quais j fazem parte do mundo do aluno Gee 2009 ao realizar pesquisas sobre a rela o jogos digitais aprendizagem observou que mesmo aqueles que n o trazem conte dos pedag gicos de forma expl cita t m o potencial de desenvolver diversas aprendizagens fundamentais vida na sociedade contempor nea al m de servirem para ensinar conte dos formais Para Gee apud BOMFOCO 2012 a aprendizagem presente nos jogos digitais fundamentada na intui o se ajusta melhor ao mundo atual um mundo globalizado regido p
261. l ufc br index php id 0 e Objetos de Aprendizagem em Matematica ICMC USP http www tsampaio com ic e Banco Internacional de Objetos Educacionais http objetoseducacionais2 mec gov br e S Matematica http www somatematica com br e UNIJU F brica Virtual http www projetos unijui edu br matematica fabrica _virtual Os objetos de aprendizagem possuem certas caracteristicas que os tornam potencialmente interessantes no contexto da sala de aula tais como a reutiliza o personaliza o e a utiliza o nas diferentes modalidades de ensino presencial a dist ncia ou mista Por m temos a convic o que apenas o uso dos OAs por si s n o EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 TECNOLOGIAS DE INFORMA O E COMUNICA O NA PARA SALA 42 capaz de promover mudan as nos processos de ensino e aprendizagem de matem tica no ciclo de alfabetiza o O uso da tecnologia n o pode ser isolado do conhecimento e do ensino da matem tica requerendo uma boa reflex o e forma o na pr tica do professor sobre como integrar a tecnologia nesse contexto A integra o da tecnologia nas pr ticas de ensino est relacionada com a concep o que o professor tem sobre o enfoque de utiliza o da tecnologia importante compreender como os professores concebem o uso de tecnologias em contextos cada vez mais sofisticados e como essa concep o integra o afeta sua pr tica Al m disso precisamos consi
262. la Maria Peixoto de Azevedo Pedrosa Professor colaborador externo Luiz Alexandre da Silva Rosado Conselho Cientifico Adriana Rocha Bruno Universidade Federal de Juiz de Fora Brasil Alex Sandro Gomes Universidade Federal de Pernambuco Brasil Antonio Quintas Mendes Universidade Aberta Portugal Christiana Soares de Freitas UNB Universidade de Brasilia Brasil Maria Jo o Gomes Universidade do Minho Portugal Giota Alevizou Open University do Reino Unido Maria Apparecida Campos Mamede Neves Pontif cia universidade Cat lica do Rio de Janeiro Brasil Pareceristas desta edi o Airton Zancanaro FURB Universidade Regional de Blumenau Brasil Elmara Pereira de Souza UESB Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia Brasil Jaciara de S Carvalho UNESA Universidade Est cio de S Brasil Leonel Estevao Finkelsteinas Tractenberg UERJ Universidade do Estado do Rio de Janeiro Brasil Ligia Silva Leite Funda o CESGRANRIO Brasil Luiz Adolfo de Paiva Andrade UNEB Universidade do Estado da Bahia Brasil Lynn Rosalina Gama Alves UNEB Universidade do Estado da Bahia Brasil Maria Apparecida Campos Mamede Neves PUC Rio Pontif cia Universidade Cat lica do Rio de Janeiro Brasil Maria Esther Provenzano CEFET RJ Centro Federal de Educa o Tecnol gica Celso Suckow da Fonseca Brasil Maristela Midlej Silva de Araujo Veloso UFSB Universidade Fede
263. le como uma fonte de pesquisa o que demonstra que desconhecem que as fontes pesquisadas devem ser mencionadas nas refer ncias Apesar de haver uma influ ncia de fontes encontradas online os alunos n o dominam a atividade de pesquisa pois quase todos se limitaram a procurar informa es na Wikip dia uma pesquisa f cil o primeiro resultado apresentado pelo motor de busca admitindo que utilizam e confiam demasiado na Wikip dia EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 EDUCA O PARA OS MEDIA ATIVIDADES DE AN LISE E 292 Importa por isso faz los compreender que o primeiro resultado n o nos revela tudo sobre um determinado tema a pesquisar e que necess rio confrontar fontes de informa o diversificadas PEREIRA PEREIRA TOM 2011 Na sua opini o alguns colegas n o se deram ao trabalho de mudar os textos Referiram que f cil perceber que se limitaram a copiar as informa es porque escrevem em Portugu s do Brasil ou ent o as estruturas fr sicas s o demasiado complexas e o vocabul rio demasiado cuidado o que n o linguagem de alunos Apesar de alguns terem feito copy paste houve tamb m quem se esfor asse por construir mensagens originais conforme solicitado Nestes casos as informa es foram apresentadas atrav s de estruturas fr sicas simples uma linguagem pr pria dos jovens da sua idade e os comuns erros de ortografia O facto de a ma
264. leitura 1A legisla o brasileira estabeleceu com o art 12 8 2 da Resolu o CNE CEB n 2 de 11 de setembro de 2001 que deve ser assegurada no processo educativo de alunos que apresentam dificuldades de comunica o e sinaliza o diferenciadas dos demais educandos a acessibilidade aos conte dos curriculares mediante a utiliza o de linguagens e c digos aplic veis como o sistema Braille e a L ngua de Sinais Posteriormente a Lei de Libras Lei n 10 436 de 24 de abril de 2002 reconheceu definitivamente a import ncia e a legitimidade da L ngua Brasileira de Sinais Libras tornando assim obrigat rio o seu ensino nas Universidades e Faculdades em diferentes cursos Esta lei impulsionou tamb m a promulga o do Decreto n 5 626 de 22 de dezembro de 2005 o qual disp e sobre a Libras reconhecendo a como l ngua de aquisi o meio de comunica o e express o Destaca se que em seu art 17 que a forma o do tradutor e int rprete de Libras L ngua Portuguesa deve efetivar se por meio de curso superior de Tradu o e Interpreta o com habilita o em Libras L ngua Portuguesa Atualmente os tradutores int rpretes de Libras L ngua Portuguesa obtiveram a regulamenta o federal de sua profiss o por meio da Lei n 12 319 de 1 de setembro de 2010 Entretanto apesar de existirem cursos de gradua o para forma o de tradutores e int rpretes em l nguas orais estes n o EDUCA O E T
265. lguns cap tulos observamos contrapontos fundamentais a esta ideia apresentando limites evidentes e at mesmo certo conservadorismo nas 14 percep es e atitudes de jovens revelando pouca inova o em suas pr ticas escolares de estudo e autoria Outro ponto que merece destaque a tend ncia tem tica de pesquisas focalizando o que se convencionou chamar Web 2 0 que emergiu com uma classe de tecnologias com maior potencial para apoiar a cria o a colabora o e o compartilhamento on line anunciada h dez anos em 2005 A no o de Web 2 0 gerou interesses distintos refletidos em grande parte dos artigos recebidos e inclu dos neste e Book Ideias que se prop em de forma universalizada isto unificadoras tais como REA Recursos Educacionais Abertos PEA Pr ticas Educacionais Abertas MOOCs Cursos Online Abertos e Massivos APA Ambientes Pessoais de Aprendizagem OA Objetos de Aprendizagem e AVA Ambientes Virtuais de Aprendizagem alguns se tornando palp veis em pacotes de softwares livres ou em programas comerciais outros ainda recusando esta materializa o s o postas em contextos emp ricos de pesquisa e por isso com alta probabilidade de surgimento de quest es e enfoques originais No artigo de Sonego e Abegg Cap tulo 3 percebemos que os AVAs continuam tendo seu papel ativo no complemento de atividades educacionais desenvolvidas em espa os presenciais de forma o oportunizando a explor
266. lia o das capacidades de cria o intera o EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 RECURSOS EDUCACIONAIS ABERTOS REA NA PEDAGOGIA DO 71 colabora o e compartilhamento tanto nos aspectos t cnicos e pr ticos quanto na dimens o emancipat ria e libertadora Flu ncia tecnol gico pedag gica est portanto baseada em concep es epistemol gicas que n o limitam a tecnologia a determinismos muito menos a pr tica docente a t cnicas ou instrumentos metodol gicos Em outras palavras conhecer as tecnologias envolve apropriar se de suas potencialidades para transpor saberes gerando interatividade com os conte dos curriculares e intera o pautados nos princ pios da colabora o e do compartilhamento aberto Nessa linha de pensamento ressaltamos que na flu ncia tecnol gico pedag gica as habilidades contempor neas se traduzem por meio da adapta o s atualiza es e inova es tecnol gicas os conceitos fundamentais dizem respeito aos conhecimentos para lidar com as tecnologias enquanto as capacidades contempor neas movem nos para apropria o das tecnologias com potencial para re criar situa es de ensino aprendizagem e compartilh las socialmente Sob esse prisma tornar se fluente em tecnologias educacionais determinante para o alcance e sucesso das PEA mediadas por REA e MOOC Nesse fluxo tanto a pesquisa quanto a doc ncia t m sido fundamentadas nos pressupostos te ricos da epist
267. lid rias quanto as promessas discursivas O prop sito que alargou o surgimento das universidades abertas tal como a Open University da Inglaterra j acalentava modelos inovadores na tica da pluralidade de ideias modelos e concep es pedag gicas Recentemente temos experimentado o desenvolvimento de pr ticas convergentes das modalidades presenciais e a dist ncia o que temos denominado em virtude das especificidades de regulamenta o e das condi es EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 RECURSOS EDUCACIONAIS ABERTOS REA NA PEDAGOGIA DO 61 logisticas de modelos hibridos blended learning bimodalidade ou semipresencialidade Starobinas 2012 p 124 ressalta que o suporte digital atualmente facilita o trabalho de adaptacdo dos conteudos Na cultura digital essa opera o leva o nome de remix que torna cada vez mais abrangente a pr tica da educa o aberta Compartilhando da mesma concep o Okada 2014 p 13 enfatiza que o movimento de abertura da educa o visa ampliar a aprendizagem em larga escala atrav s da elimina o das barreiras para forma o superior com maximiza o da disponibiliza o de materiais educacionais livres pesquisas cient ficas p blicas tecnologias e cursos gratuitos Um dos potenciais dos REA reside na sua agrega o aos princ pios e condi es operacionais da hipermidia preconizados pelos movimentos contempor neos da renova o metodol gica e ino
268. lme que voc clica e passa Ent o o que realmente falta a escola se organizar Infere se pelo racioc nio da professora que as tecnologias digitais podem melhorar as pr ticas pedag gicas usadas na sala de aula pois todos os livros selecionados na rea de Artes possuem material para trabalhar com as turmas de forma interativa Por m ela conclui que falta escola se organizar isso mostra que a institui o n o est preparada para esse tipo de metodologia pedag gica A fala da oradora se caracteriza ent o por uma argumenta o de v nculo causal fato consequ ncia j que evidencia essa pr tica existe um material digital para ser trabalhado o conte do de Artes de forma mais atrativa para o aluno mas a escola n o possui infraestrutura para isso EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 RETORICAS SOBRE AS TECNOLOGIAS DIGITAIS COMO INSTRUMENTOS 250 Ao se expressassem sobre a implementa o de pol ticas p blicas promovidas pelo MEC para os professores do Estado do Rio de Janeiro no que concerne concess o de notebooks tablets e minimodems respostas valiosas surgiram para fins de an lise Olha s poderia ser de grande utilidade se fosse de qualidade Porque o primeiro laptop que eu recebi um m s depois eu teria que pagar seiscentos reais pra trocar a placa e nunca usei e desisti de mandar consertar O tablet j veio com a tela arranhada de cima a baixo Tamb m n o conse
269. lmente porque isso nos leva a crer que a disciplina possibilitou aos estudantes o conhecimento e a integra o de novas tecnologias educacionais em rede como os portais com os seus respectivos recursos educacionais nos espa os de atua o docente Desse modo potencializa se o processo de ensino aprendizagem com inova es metodol gicas e tecnol gicas tanto no curso de forma o inicial de professores quanto no ensino t cnico espa os de atua o deles Os portais disponibilizam um leque de op es quanto a recursos educacionais digitais planejamentos exemplares de aulas organizados e tematizadas para todas as reas e n veis de ensino incluindo educa o profissional Com isso os cursistas do curso de forma o de professores podem explorar experimentar conhecer utilizar e reutilizar recursos tanto nas aulas de TIC em sua forma o pedag gica inicial quanto como professores ao planejarem suas aulas para o ensino t cnico Ademais quando for REA eles podem EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 INTEGRA O DAS TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS EM REDE 112 ser posteriormente disponibilizados novamente na rede com intuito de ampliar o compartilhamento de conhecimentos e informa es A seguir apresentamos o coment rio registrado no di rio de observa es de um estudante a respeito da declara o da Figura 4 a disciplina apresentou diversos recursos e portais isso bastante til para as ativid
270. m 31 jul 2015 EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 APRENDIZAGEM COM AS TIC NA PERSPECTIVA DE JOVENS 224 Dos autores GISELLE MARTINS DOS SANTOS FERREIRA Coordenadora Adjunta do Programa de P s Gradua o em Educa o da Universidade Est cio de S PPGE UNESA onde tamb m coordena a Linha de Pesquisas em Tecnologias de Informa o e Comunica o nos Processos Educacionais TICPE Pesquisadora Visitante na Open University do Reino Unido onde foi Professora Pesquisadora entre 1998 e 2013 Contato gmdsferreiraO gmail com gmferreira e lt http ticpe wordpress com gt RAFAEL GUILHERME MOUR O CASTIGLIONE Professor de Inform tica no Instituto Superior de Educa o do Rio de Janeiro ISERJ e no Col gio Naval Doutor e Mestre em Educa o UNESA especialista em Novas Tecnologias no Ensino de Matem tica UFF especialista em Inform tica Educativa UFLA licenciado em Inform tica UCAM e graduado em Tecnologia em Processamento de dados SESAT Contato rgmcast O gmail com EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 Ret ricas sobre as tecnologias digitais como instrumentos de ensino aprendizagem no contexto escolar Janaina Pires UFRJ Renato Jos de Oliveira UFRJ RESUMO O presente cap tulo aborda as novas tecnologias na sociedade contempor nea analisando particularmente como elas v m sendo inseridas no contexto escolar A partir disso foi proposto como objeto de
271. m associa o com a d vida ou seja aprender reduz se a obter e reter informa es o que nem sempre facilitado pelo uso de artefatos digitais conforme sugere Beatriz ao dizer que no computador voc n o memoriza Ainda que a intera o com outros alunos e mesmo com o professor sejam elementos presentes 14 O termo ingl s para satisfat rio seria satisfying mas utiliza se um neologismo para indicar que n o se trata de fato de algo satisfat rio no sentido usual do termo EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 APRENDIZAGEM COM AS TIC NA PERSPECTIVA DE JOVENS 218 em alguns dos desenhos aprender reduz se majoritariamente a estudar por sua vez reduzido a assistir ler receber Por diversas que tenham sido as formas escolhidas pelos jovens para representar seus respectivos APA processos que indiquem a es mais concretas de constru o transforma o tang vel ou crucialmente interven o no mundo est o quase que inteiramente ausentes dos desenhos H especificidades nas estruturas conceituais integrados s narrativas juntamente com as imagens que constituem padr es conceituais ou seja representa es atemporais que em alguns casos indicam rela es mas predominantemente simplesmente oferecem um invent rio visual de objetos frequentemente em espa os vazios de presen a humana Curiosamente autonomia termo central dos discursos de dissemina o dos AP
272. m um mesmo recurso Isso possibilita explorar as ferramentas que o AVEA disponibiliza permitindo obter um maior controle do sistema MARCHIONINI 1988 Ademais a interatividade torna a leitura menos linear oferecendo novos cen rios de aprendizado com as diversas m dias textos v deos udios e imagens por exemplo em um nico recurso educacional A partir da explora o das ferramentas hipermidi ticas conseguimos produzir recursos e AE de forma integrada tornando o processo de ensino aprendizagem mais flex vel e portanto menos linear Tomamos como exemplo a constru o de um recurso educacional produzido em ferramentas que permitem a edi o e a atualiza o constante no Moodle Diante disso podemos obter a cria o de um recurso que permite a reusabilidade e a adapta o em diferentes contextos e tempos did ticos Como no caso de recursos e atividades produzidas a partir das op es de livro p gina wiki e outros Sendo assim t m se possibilidades de edi o posterior caso seja necess rio contemplando assim as caracter sticas de Recursos Educacionais Abertos REA Para Butcher 2011 REA s o materiais did ticos v deos livros mapas simula es hipertextos entre outros materiais de ensino aprendizado e pesquisa produzidos e disponibilizados em qualquer suporte ou m dia Al m disso s o de dom nio p blico ou seja s o licenciados de maneira aberta permitindo que sejam acessados utilizados ada
273. me o controle e tudo se torna poss vel na mente das crian as o EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 AVALIAGAO DA APRENDIZAGEM DE CONCEITOS LOGICO MATEMATICOS 316 est gio da divers o e da brincadeira sendo as crian as muito receptivas s atividades pedag gicas que envolvem o jogo Por se tratar de um estudo com foco na avalia o da aprendizagem ap s a defini o do jogo do contexto e dos sujeitos se tornou indispens vel determinar a abordagem te rica que seria tomada como refer ncia Na revis o da teoria de avalia o sobressaiu a abordagem centrada em objetivos Segundo Worthen Sanders e Fitzpatrick 2004 p 129 o tra o distintivo de uma abordagem centrada em objetivos o fato de que os prop sitos de uma atividade s o especificados e nesse caso a avalia o concentra se na medida em que esses prop sitos foram alcan ados Estes autores esclarecem que este tipo de avalia o relevante para reformular os prop sitos de uma determinada atividade bem como os processos e procedimentos utilizados Afirmam que esta abordagem tem dominado a teoria e as pr ticas de avalia o desde 1930 tanto nos Estados Unidos como em outros pa ses e isto ocorre porque o seu uso envolve procedimentos de f cil compreens o Complementarmente destacam que a abordagem ao possibilitar a determina o do alcance ou n o dos objetivos permite a tomada de decis o no sentido de realizar melhorias mant
274. mente com seu orientador e equipe de trabalho no qual h tradutor int rprete surdo e n o surdo poder o apresent los banca de defesa de monografias O sinal pouco usual ou criado pelo aluno orientando com a devida checagem da equipe de orienta o poder ser validado futuramente A valida o futura do sinal realizada por meio da comunidade lingu stica acad mica a qual se est inserido No caso do DESU s o doutores surdos e a equipe de valida o de sinais realizada pelo Manu rio do INES Este movimento de optar por termos em l ngua de sinais e conceitos principais definindo os e deixando os evidentes em gloss rio terminol gico na abertura da monografia faz parte do trabalho de conclus o de curso e objetiva o uso mais formal e acad mico para abordar o tema ou assunto Os alunos costumam ficar em d vida sobre o uso mais formal e acad mico de diversos termos Portanto preciso consultar os professores surdos mais experientes e trabalhar tais conceitos e sinais com a sua equipe de orienta o de monografia em Libras Diante dos primeiros resultados desse trabalho de pesquisa vislumbra se um movimento ainda mais forte de incentivo a EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 NOVAS TECNOLOGIAS NA PRODU O DE MONOGRAFIAS EM LIBRAS 168 defini o de termos pelos alunos como forma de impulsionar o desenvolvimento da Libras formal Este movimento ocorre sob tens es geracionais hier rquicas e so
275. mente organizadas Mas a orienta o do professor determinante neste processo pelo que da maior pertin ncia que os professores dos Ensinos B sico e Secund rio sejam formados em Educa o para os Media de modo a integr la na pr tica letiva quotidiana Refer ncias A BEVORT E e VERNIERS P The appropriation of new media and communication tools by young people aged 12 18 in Europe new trends for media education G teborg Nordicom G teborgs universitet 2008 BUCKINGHAM D Media Education a Global Strategy for Development Paris UNESCO 2001 EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 EDUCA O PARA OS MEDIA ATIVIDADES DE AN LISE E 296 BUCKINGHAM D Media Education literacy learning and contemporary culture Cambridge Polity Press and Blackwell Publishing Ltd 2003 BUESCU H MORAIS J ROCHA M MAGALH ES V Metas Curriculares de Portugu s Ensino B sico 1 2 e 3 Ciclos Lisboa Minist rio da Educa o 2012 CARIOCA V As TIC na primeira inf ncia manual para formadores Beja Kinderet 2005 CENTER FOR MEDIA LITERACY CML Dispon vel em lt http www medialit org gt COMISS O DAS COMUNIDADES EUROPEIAS Commission Recommendation on media literacy in the digital environment for a more competitive audiovisual and content industry an inclusive knowledge society Dispon vel em lt http ec europa eu avpolicy media literacy docs recom c 2009 6464 en pdf gt Acesso
276. mica curricular SANTOS 2006 O design de uma atividade pedag gica envolve elementos estruturantes de constru o do conhecimento o planejamento a produ o e a operatividade de conte dos de situa es de aprendizagem SILVA 2010 Durante a elabora o das situa es de ensinoaprendizagem v rios professores criam e desenvolvem atos de curr culo para serem aplicados em um determinado contexto conhecidos como learning design Os learning designs quando documentados e padronizados podem ser reusados ressignificados e compartilhados entre pares contribuindo para uma discuss o e reflex o mais ampla de suas produ es O conceito de Learning Design n o um conceito novo pois se refere ao processo de planejamento da pr tica pedag gica ou o produto deste BRITAIN 2004 O Learning Design est sustentado EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 PESQUISA DESIGN FORMA O UMA PROPOSTA METODOLOGICA 125 em tr s princ pios a as pessoas aprendem melhor quando est o envolvidas ativamente em uma atividade b as situa es de aprendizagem devem ser cuidadosamente estruturadas e deliberadas em um fluxo para promover a constru o do conhecimento e c a documenta o de learning design desej vel para o compartilhamento e reuso no futuro A elabora o de learning design um processo subjetivo pois existem diferentes abordagens no processo educacional tradicional comportamentalista humanista cogni
277. mpar vel ao dos LMS em parte devido ao que julga ser a precariza o do ensino aprendizagem desencadeada pelas mudan as institucionais concretizadas com prop sitos puramente financeiros Estudos como o de Conde et al 2014 que objetiva a integra o de concep es de APA com LMS indicam que talvez haja realmente algum tipo de desconforto institucional com rela o a APA Nesse sentido as concep es de APA op em se dos Ambientes Virtuais de Aprendizagem AVA que s o usualmente plataformas de software constru das mantidas e geridas por institui es educacionais em arranjos que as interligam tamb m com os sistemas administrativos internos 6 O autor discute a situa o na Austr lia mas ecos do problema s o sentidos fortemente no Brasil na redu o de horas de contato entre alunos e professores com a possibilidade aberta pela Portaria 4 059 de 10 de dezembro de 2004 BRASIL 2004 Conhecida como a Portaria dos 20 permitiu a apresenta o da carga hor ria dos cursos presenciais em modalidade a dist ncia EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 APRENDIZAGEM COM AS TIC NA PERSPECTIVA DE JOVENS 194 Apesar de grande parte da literatura analisada apresentar discuss es conceituais ou estudos de caso focalizados na ES incluindo exemplos de investiga es no contexto de forma o de professores MARIN et al 2014 foram identificadas tamb m tentativas no sentido de explorar
278. mpara o de diferen as e similaridades Aos alunos separados uns dos outros para que n o houvesse influ ncia foram dados 5 minutos para a resolu o do problema Esperava se que localizassem no m nimo 6 diferen as no entanto dos 13 presentes somente 2 conseguiram alcan ar este resultado Oito distinguiram 5 1 aluno encontrou 4 e 2 alunos localizaram apenas 3 diferen as Nenhum aluno conseguiu encontrar as 7 diferen as o que sugeriu a dificuldade da tarefa para o grupo e apontou a necessidade de redobrar a aten o nas atividades conduzidas no jogo digital direcionadas para o ato de comparar A aplica o do jogo digital foi dividida em 4 partes uma aula introdut ria atividade e 3 aulas envolvendo os desafios do jogo todas desenvolvidas no laborat rio de Inform tica A aula introdut ria com a dura o de 40 minutos contou com a presen a de 12 alunos da turma a professora regente e a avaliadora Primeiramente foi contada a hist ria dos Zoombinis um grupo de criaturas que precisava de ajuda para resgatar seus companheiros que haviam ficado presos dentro de uma caverna ap s uma terr vel tempestade Para que os alunos pudessem ajud los teriam que liderar uma equipe de resgate em um mundo repleto de mist rios e desafios e para tanto contariam com a ajuda do computador A partir da a avaliadora e a professora fizeram algumas perguntas aos alunos como seriam os Zoombinis Seriam eles todos iguais N s
279. mples mas precisa aprofundar futuro o que T cnica teorias conseguir base depois uso finalidade fim pedag gica tamb m arte Figura 1 Glosa escrita produzida no processo de argumenta o do aluno do DESU fonte arquivo pesquisa H conflitos diante do grau de informalidade dos usos coloquiais da l ngua de sinais em compara o com a norma padr o que utilizada habitualmente por professores mestres e doutores surdos tamb m empregada por parte dos int rpretes da l ngua de sinais Uma das hip teses que no caso dos alunos surdos em seu Ensino B sico n o obtiveram contato profundo com a norma padr o da L ngua de Sinais FAVORITO 2006 Estes conflitos fazem parte do processo de adequa o ao ambiente bil ngue No novo curr culo oferecido pelo DESU INES implementado recentemente a partir de 2014 2015 s o ofertadas disciplinas que ensinam a Libras como primeira l ngua L1 para os alunos surdos e como segunda l ngua L2 para os alunos ouvintes n o surdos Assim sendo estes alunos concluir o sua gradua o com maior EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 NOVAS TECNOLOGIAS NA PRODU O DE MONOGRAFIAS EM LIBRAS 157 aprofundamento nas duas l nguas as quais s o usu rios LEMOS 2011 Felipe 2012 nos alerta sobre o fator de incipi ncia na escolariza o dos surdos tanto em sua l ngua patrimonial quanto em outras l nguas pois pontua que poss vel constatar que os surdo
280. n menos de intera o durante a consecu o de Monografias em Libras ll Fundamenta o te rica o sujeito ator surdo e o letramento visual na produ o cient fica Para concebermos o que significa ser letrado para o sujeito surdo precisamos elencar alguns pontos importantes sintetizados em quatro chaves de leitura usadas neste artigo comunica o atrav s da Libras para a l ngua oral e vice versa tendo ent o Vers o voz na qual a l ngua fonte ser a L ngua de sinais versada para a l ngua alvo o Portugu s oral Vers o L ngua de Sinais na qual a l ngua fonte ser o Portugu s oral e ou escrito e a alvo ser a Libras As atribui es dos tradutores int rpretes da L ngua de Sinais TILS est o definidas no art 6 da Lei n 12 319 de 1 de setembro de 2010 EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 NOVAS TECNOLOGIAS NA PRODU O DE MONOGRAFIAS EM LIBRAS 150 Em primeiro lugar em rela o ao papel representado pelo sujeito o art fice visual o ator e o professor s o colagens justapostas necess rias na did tica espec fica voltada surdez incluindo o Ensino Superior Poder amos dizer que existe uma did tica surda com o ingresso no conhecimento cient fico pelo pesquisador surdo Podemos pensar que os suportes e modalidades de comunica o que ainda n o possuem tanto relevo na escola na faculdade e universidade tais como o cinema a fotografia a inform tica o uso da visualidade
281. n AKKER J Principles and methods of developing research In J Van Den Akker R Branch K Gustafson N Nieveen and T Plomp eds Design Approaches and Tools in Education and Training 1999 p 1 14 Dordrecht Kulwer Academic Publishers YEE R Pro Mashups Web 2 0 Remixando dados e servi o da web Rio de Janeiro Alta Books 2008 WALKER D Toward productive design studies In Van Den Akker J Gravemeijer K McKenney S Nieveen N ed Educational Design Research Routledge London and New York p 8 13 2006 EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 PESQUISA DESIGN FORMA O UMA PROPOSTA METODOLOGICA 140 Dos autores EDM A SANTOS Pedagoga pela UCSAL mestre e doutorada em Educa o pela UFBA Professora adjunto da Faculdade de Educa o da UERJ Atua no PROPED Programa de P s Gradua o em Educa o L der do GPDOC Grupo de Pesquisa Doc ncia e Cibercultura Membro do Laborat rio de Imagem da UERJ Membro do GT 16 amp quot Educa o e Comunica o amp quot da ANPED e da ABCIBER Associa o de Pesquisadores em Cibercultura Atua na forma o inicial e continuada de professores e pesquisadores reas de atua o educa o e cibercultura forma o de professores e pesquisadores inform tica na educa o educa o online EAD curr culo did tica pesquisa e pr ticas pedag gicas Contato meabaiana gmail com TATIANA ROSSINI Doutoranda em Educa o e membro do Grupo de
282. n in the game involving interaction and cooperation the demystification of error since the children created other games once they found themselves facing failure actual learning of the concepts underlying the study Keywords Early childhood education Assessment Logical mathematical concepts Digital game EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 AVALIA O DA APRENDIZAGEM DE CONCEITOS L GICO MATEM TICOS 304 l Introdu o A Sociedade da Informa o Castells 2007 caracterizada pelo uso crescente e cada vez mais intenso das Tecnologias de Informa o e Comunica o TIC fomenta novas pr ticas sociais trazendo grandes desafios ao campo educacional especialmente os que dizem respeito capacidade dos indiv duos interagirem com as novas configura es da contemporaneidade Neste cen rio a escola ainda que cautelosa vem se preocupando com a integra o das TIC no curr culo escolar MERCADO FIGUEIREDO 2011 e isto tem dado margem ao uso de jogos digitais como elementos pedag gicos desde que possam favorecer entre outros aspectos a interatividade a socializa o e a re jconstru o de valores e conceitos Os jogos de um modo geral agregam diferentes elementos educacionais como por exemplo prazer divers o conhecimentos e habilidades aumentando a motiva o dos alunos PIAGET 1978 HUIZINGA 2000 Os jogos digitais al m desses elementos quando inseridos de forma pedag gica no
283. ncebidos se beneficiam da leitura pausada das anota es em bordas margens Quando alteramos para a l gica do v deo em suporte DVD as implica es de uso de um material em movimento j que a forma de usar muito diferente do livro e monografias impressas nos leva a algumas tens es e conven es para extens o do material O v deo da monografia em Libras tem um tempo m ximo convencionado de uma hora e meia de dura o Al m disso nos questionamos sobre como tornar este v deo monogr fico o mais agrad vel poss vel j que difere dos usos e dos costumes de anota es dos textos impressos dos atos de sublinhar escrever nas bordas e margens feitos pelos leitores que nesse caso incluem a pr pria banca examinadora Em v deo quais seriam os recursos mais interessantes para este mbito formal acad mico e que precisa obter um consenso quanto a est tica de conforto ao leitor Ainda n o temos hip teses de pesquisa suficientes para responder tal quest o apenas insights que nos geram mais d vidas a serem divididas Quando temos dificuldade em elaborar um bloco de texto escrito fazemos uma opera o de pausar a leitura e escrever ou reescrever fazendo idas e vindas nas p ginas A experi ncia de elaborar e reelaborar v deos de fazer buscas de experimentar o processo de entendimento pr prio do aluno surdo de associa o de ideias com registro pr prio em Libras particularizado e ao mesmo tempo cumprindo o p
284. nciando que os seres humanos e as m quinas vivem numa sinergia completa que tende a aumentar cada vez mais nos pr ximos anos O outro grupo focal da escola p blica por sua vez se manteve coeso mas em algumas perguntas colocadas apareceram certas diverg ncias de ideias o que de certa maneira enriqueceu bastante o debate Foi indagado se os docentes acreditavam que as tecnologias digitais poderiam implementar melhorias na educa o A seguir sintetizam se as respostas mais explicativas da situa o que eles atravessam no cotidiano escolar A gente ainda est num processo de transi o Qualquer processo de transi o complexo E o outro lado est indo muito mais r pido Ent o quando a gente est come ando a usar a Internet os alunos j est o no tablet quando a gente est aprendendo a usar o tablet eles j est o nos milh es de aplicativos A constata o de um processo de transi o caracteriza se como uma argumenta o de v nculo causal fato consequ ncia pois essa realidade naturalizada Na segunda parte de sua explana o essa rela o entre os novos aparatos digitais os professores e alunos EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 RETORICAS SOBRE AS TECNOLOGIAS DIGITAIS COMO INSTRUMENTOS 248 explicada mais detalhadamente por meio de uma argumenta o pelo exemplo para fundamentar uma regra impl cita por mais que os professores se atualizem com respeito ao uso dessas
285. ncontram em processo de aprendizagem e aprimoramento para o surdo assim como se d EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 NOVAS TECNOLOGIAS NA PRODU O DE MONOGRAFIAS EM LIBRAS 158 com qualquer sujeito bil ngue e ainda que as pr prias linguagens que envolvem a visualidade tais como a cinematogr fica filmagem corroborem a ideia de letramento visual As glosas no contexto de letramento As glosas conferem suporte ao procedimento de tradu o interpreta o em v deo podendo ser utilizadas como primeiras nota es em forma de slides em PowerPoint ou software equivalente As ferramentas criadoras de apresenta es s o comumente usadas pelos surdos para este fim assim como em trabalhos de tradu o OLIVEIRA amp SILVA 2014 exibindo textos no monitor de computador da sala em que estiverem sendo constru das as orienta es para monografia O aspecto diferente encontrado no decorrer de nossa pesquisa que e A glosa exterioridade fundamental para a roteiriza o durante todo o processo de tradu o e enriquecimento dos textos da l ngua fonte para a l ngua alvo e O rascunho em video precisa ser filmado nas discuss es de orienta o desde o primeiro momento e a cada encontro entre orientando e orientador Deste modo o aluno graduando ou p s graduando pode juntamente com a equipe de professores e int rpretes exercitar a sa da do uso coloquial da l ngua para um modo argumentativo
286. nde o uso do jogo nos diferentes n veis de ensino na medida em que permite fundir o l dico e o trabalho CLAPAREDE 1958 Huizinga professor e historiador situou o jogo como elemento inerente natureza humana sendo uma categoria absolutamente prim ria da vida portanto anterior cultura Analisa o jogo como fun o significante valorizando sobretudo o seu car ter de EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 AVALIA O DA APRENDIZAGEM DE CONCEITOS L GICO MATEM TICOS 307 competi o seus elementos agon sticos isto de disputa e antit ticos ou seja de oposi o A linguagem o mito e o sagrado s o marcados desde o in cio pelo jogo que deixado em segundo plano com o passar do tempo embora continue presente na ess ncia das principais atividades da sociedade Para este autor o jogo t o essencial quanto o racioc nio Homo sapiens e a fabrica o de objetos Homo faber Este autor o criador do termo Homo ludens com o qual visa caracterizar que o elemento l dico est na base do surgimento e desenvolvimento da civiliza o HUIZINGA 2000 Piaget 1978 um dos maiores nomes no campo da epistemologia gen tica afirma que o jogo uma das formas que a crian a possui para construir o seu conhecimento principalmente nos per odos sens rio motor e pr operat rio Ele classifica os jogos em tr s tipos de exerc cio de 0 a 2 3 anos de s mbolos 2 3 anos aos 5 6 e de regr
287. ndizagem e dos debates que aconteceram em cada uma das aulas Escolhemos organizar as aulas em t picos di rios e em se es de atividades que podiam ser acessados e comentados pelos participantes de forma ass ncrona As se es de atividades foram assim denominadas e organizadas e Apresenta o indica o do conte do de trabalho do dia e Objetivos descri o dos objetivos a serem atingidos com a aula e Momento do conhecimento m os obra indica o do acesso aos conte dos de aula Indicavam no curso as formas de acesso e os hyperlinks para os objetos de aprendizagem que se relacionavam com o conte do de Matem tica que estava sendo tema da aula e Indica o de leitura anexo de um texto de refer ncia ou de opini o relacionado ao tema e os objetivos da aula e Hora de ouvir sua opini o f rum de discuss o para debater quest es relacionadas ao tema e aos objetivos da aula A Figura 3 mostra exemplo de tela com a organiza o das se es EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 TECNOLOGIAS DE INFORMA O E COMUNICA O NA PARA SALA 37 Figura 3 Tela com exemplo da organiza o do curso Fonte Pesquisa das autoras 2015 Assim se deu a proposta e a implementa o de um curso on line criado para mostrar e discutir com professores alfabetizadores algumas solu es que podem ser usadas no ensino faz los experimentar objetos de aprendizagem e debater um tema importante para
288. nnica com br resources m GM_5_11 GM_5_11 htm http www cercifaf org pt mosaico edu ca ac relog html http mdmat mat ufrgs br anos iniciais ob jetos babebi htm http www mathsisfun com data data graph php http www mathplayground com piechart html http www noas com br educacao infantil ciencias animais domesticos e silvestres http www escolovar org mat_graficosbarc harts swf http www escolovar org mat_graficos_qui nta total htm Quadro 1 Objetos de aprendizagem experimentados no curso Tecnologias e Alfabetiza o Matem tica Fonte Pesquisa das autoras 2015 EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 TECNOLOGIAS DE INFORMA O E COMUNICA O NA PARA SALA 41 A sele o dos objetos de aprendizagem foi feita pelas ministrantes do curso em resposit rios da internet voltados ao ensino de Matem tica na Educa o B sica Trata se apenas de uma parte daquilo que pode ser consultado avaliado experimentado e reutilizado pois foi preciso fazer uma escolha considerando o tema e o tempo do curso e tamb m os objetivos das pesquisas que estavam em andamento Por conta disso as ministrantes do curso incentivaram que os participantes explorassem os reposit rios indicados e tamb m outros para que conhecessem outras possibilidades No curso os reposit rios indicados foram e NOAS http www noas com br e MDMat anos iniciais http mdmat mat ufrgs br e PROATIVA http www proativa vd
289. nologia parcerias vem abordar temas relacionados forma o docente sua pr tica e suas consequ ncias na aprendizagem de outrem O volume vem dar continuidade ao di logo que estabeleceu com os n meros precedentes sobre temas relacionados Educa o em suas mais variadas conex es com m dias redes e sistemas tecnol gicos Quando discutimos a ado o de novas tecnologias por profissionais de educa o devemos partir da premissa de que todo profissional atua sempre fazendo o seu melhor O que na literatura apontada como resist ncia ao uso de tecnologias podemos interpretar como sendo uma resist ncia a fazer algo errado ou do qual n o se tem dominio Um dos principais entraves ado o de novas pr ticas a inadequada forma o inicial ou ainda a aus ncia de forma es continuadas que permitam que os profissionais desenvolvam habilidades adequadas lida com novos instrumentos Seja pela experimenta o aut noma pela descoberta guiada ou pela simples leitura de experi ncia de terceiros j estamos de alguma forma sendo impactados pela ousadia de colegas que tentaram novas configura es sociais que permitam proporcionar experi ncias de aprendizagem Todos os relatos e experimentos descritos neste tomo s o instrumentos indutores de transforma o cultural da pr tica de ensino aprendizagem e das pr ticas docentes como um todo Como toda cultura demanda muito tempo ou esfor o para ser mu
290. nominado de Educa o Bil ngue no mbito do Curso de Pedagogia no DESU INES O aluno se habitua a defender os seus pontos de vista por meio de argumenta o acad mica ou seja saindo do senso comum e se apoiando em te ricos nos exemplos de empiria observa o de campo da proposta de est gio de trabalho tentando manter se no debate com consist ncia te rico pr tica atrav s l ngua de sinais sua l ngua alvo e que se sente mais confort vel Ao fazer este exerc cio argumentativo faz jus ter a op o de finalizar o curso com a apresenta o de Monografia em Libras conforme conquista da comunidade surda do DESU INES H tens es entre l ngua fonte dos textos cient ficos e a Libras como lingua alvo nos permitindo definir algumas categorias principais da rotina de orienta o de monografias em Libras que ser o brevemente arguidas durante este artigo sem a presun o de esgot los mas dando a ideia do percurso realizado Alguns dos temas que discutiremos s o a a elabora o e o uso de glosas e glossinais b a performance de tradu o interpreta o c a filmagem rascunho ou v deo pr defesa d o uso de teleprompter 5 Conquista da comunidade surda do DESU INES liderada em ordem alfab tica por Aulio N brega Lu s Mauro dos Santos Patr cia Luiza Rezende Ulrich Palhares Valdo N brega e outros reivindicantes e debatedores deste Departamento de Ensino Superior EDUCA O E TECNOLOGIA PARCER
291. novos sinais relativos s diferentes reas curriculares do Curso Bil ngue de Pedagogia do INES coordenado pelas professoras Janete Mandelblatt e Wilma Favorito EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 NOVAS TECNOLOGIAS NA PRODU O DE MONOGRAFIAS EM LIBRAS 166 Outro aspecto a ser destacado pela equipe a import ncia de trabalhar o tempo cronologia no relato verbal em v deo Observamos que o aluno orientando ao fazer a sua narrativa argumentativa em Libras precisa de dire o de v deo que pode ser o par orientador proficiente em Libras e ou o int rprete pois ainda assim incide em equ vocos quanto a sinalizar o tempo remoto relatando sobre o passado o tempo presente e os dados coletados na atualidade ou ainda as perspectivas futuras algo esperado ou pretendido a partir do estudo e apresentadas na conclus o Estes aspectos s o apenas exemplos do que ocorre na l ngua de sinais da passagem para a l ngua alvo no texto monogr fico de modo que a narrativa do sinalizante se torne mais coesa e coerente apresentando clareza e fluidez para seu leitor correspondente a um espectador de v deo A monografia em Libras tem o rigor cient fico monogr fico no entanto est sujeita s propriedades de um ve culo de difus o que n o o impresso o v deo Com o investimento em disserta es em vers o Libras a op o de consulta e a refer ncia de material em v deo na mesma lingua fonte modificar o c
292. ntende se ent o que se fazem necess rias transforma es nos processos pedag gicos o que impacta a modifica o da pr tica dos professores para que eles por exemplo n o repitam m todos convencionais que apenas convertidos em meios tecnol gicos continuam a ser tradicionais Neste contexto Piva Jr 2013 discute como o professor pode assumir um papel de professor pesquisador interessado em pesquisar e refletir sobre as possibilidades de utiliza o da tecnologia na para a escola Segundo Kenski 2007 as TICs se utilizadas de forma cr tica e significativa podem provocar altera o nos comportamentos dos professores e alunos podendo lev los a melhores pr ticas tanto de ensino quanto de aprendizagem Tratando do ensino de Matem tica Borba Silva e Ganadinis 2014 apontam que as dimens es da inova o tecnol gica permitem a explora o e o surgimento de cen rios alternativos para o ensino e a aprendizagem de conte dos dessa disciplina escolar em todos os n veis de ensino As tecnologias adaptam se aos mais diversos modos de trabalho presencial e dist ncia individual e coletivo constituindo um recurso incontorn vel que h que aprender a usar criticamente Perceber quais as potencialidades das tecnologias que podem ser mobilizadas para contextos formativos e identificar modos de as usar de forma produtiva na forma o inicial e cont nua tanto com professores que j usam com muita destreza estas tecnolog
293. nternet nos trabalhos escolares 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Percentagem de respostas nos 88 inquiridos Figura 4 Recurso ao computador e Internet para a apresenta o de trabalhos EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 EDUCAGAO PARA OS MEDIA ATIVIDADES DE ANALISE E 275 Programas usados para apresentar os trabalhos escolares 100 90 80 70 60 50 40 30 20 Percentagem de respostas nos 88 inquiridos 10 0 Word Moviemaker Powerpoint Photoshop Outros E Total 73 56 88 11 6 E Rapazes 44 22 42 10 5 B Raparigas 28 34 45 1 1 Para procederem apresenta o dos trabalhos escolares os jovens preferem o PowerPoint 88 e o Word 73 Mais de metade 56 usa o Moviemaker o que significa editar imagem e som em programas de acesso aberto sendo algo mais comum entre as meninas que entre os rapazes Apenas 11 recorrem ao Photoshop possivelmente pelo facto de a sua utiliza o estar condicionada pela necessidade de pagamento de licen as Figura 5 Figura 5 Programas para apresenta o dos trabalhos escolares Das respostas infere se que possuem literacia digital ao n vel da produ o t cnica de mensagens media Procur mos por isso perceber como a adquiriram Os jovens manifestam ter iniciativa n o t m medo e exploram os p
294. nvolvimento em que se encontra Estrutura e conte do expressos em forma de linguagem jogos etc s o interdependentes pelo conte do pode se determinar o n vel intelectual da crian a estruturas subjacentes O conhecimento da estrutura possibilitar a previs o do que se pode esperar de uma crian a em um determinado momento PIAGET 1975 Os sujeitos participantes do estudo crian as entre 4 e 5 anos encontravam se segundo Piaget no per odo pr operat rio isto em uma fase de transi o entre a a o e a opera o com caracter sticas bem demarcadas Este per odo localiza se entre o sens rio motor e o operat rio concreto De acordo com Macedo 1994 nesta etapa a crian a estrutura suas representa es de forma justaposta sincr tica e egoc ntrica A justaposi o das representa es se caracteriza pela rela o anal gica entre palavras e imagens ou seja as ideias ficam umas ao lado das outras por contiguidade existindo como estados independentes sem rela o e transforma o Elas se juntam por semelhan as e diferen as No EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 AVALIA O DA APRENDIZAGEM DE CONCEITOS L GICO MATEM TICOS 315 plano da representa o mental n o s o concretizadas liga es temporais causais ou l gicas O pensar de forma sincr tica implica na liga o de tudo com tudo ou seja em uma percep o globalizada na qual a crian a n o consegue discriminar detalhes ou fa
295. o infantil recorrendo aos estudos sobre aprendizagem a fim de avaliar como as crian as s o mais ou menos desenvoltas com as atividades propostas por estes jogos nos lembrando de que h uma rela o estreita entre consumo de midias e desenvoltura nos processos de aprendizagem de conceitos neste caso l gico matem ticos Se o problema do consumo encontrar e ler o que j est dispon vel na internet e da produ o ser autor de novos artefatos culturais perpassam os trabalhos sobre a Web 2 0 e seu clamor por professores e alunos autores no trabalho de Tom e Soares Cap tulo 8 a abordagem midia educativa destaca a pouca pr tica dos jovens em analisar e desenvolver observa es cr ticas sobre os conte dos recebidos atrav s de diferentes m dias o que dificulta a proposta de novos artefatos culturais pelos jovens Nesse sentido Ferreira e Castiglione Cap tulo 6 ao analisarem imagens de alunos do ensino m dio e suas concep es sobre APAs percebem a tradi o dos jovens em seus modos de estudo e at mesmo certa preocupa o com o grau de dispers o que a internet pode causar em suas atividades rotineiras em que a aprendizagem muitas vezes percebida como ato de memoriza o pr xima a concep es banc rias de ensino com pouca atitude cr tica e autoral em seus desenhos No polo da produ o interven o Taveira Rosado Lemos e Furriel Cap tulo 5 prop em o detalhamento de constru o de um artefato in
296. o nomear os v deos de subcap tulos j se pode pensar em um modo resumido em uma duas ou tr s palavras No entanto alunos e professores possuem dificuldade nesta redu o Estas redu es s o necess rias ao se legendar o nome dos cap tulos posicionando os a esquerda do ator pois temos que ter cuidado para que n o se estendam at a cabe a do mesmo Por mais singelas que sejam tais observa es nada do que se est dizendo neste artigo bvio para o nosso alunado ou equipe de professores e de int rpretes tradutores Imagens e v deos a serem inseridos devem estar dispostos de forma organizada em pastas para que n o nos percamos nos elementos que ser o introduzidos em v deo Devem ser imagens fotos desenhos em boa resolu o 150 dpi no m nimo para fotos e resolu o de 720p para v deos acrescentados de forma criteriosa de modo que acrescentem informa es e complementem o texto em Libras ou seja contribuam com a discuss o N o podem ser mera ilustra o sem a devida conex o com o conte do em Libras Este aspecto da complementariedade entre imagem e texto tamb m nos demanda oficinas no grupo de pesquisa que incidem sobre letramento e alfabetismo visual caracter sticas e mesclas das matrizes de linguagem verbal visual e sonora EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 NOVAS TECNOLOGIAS NA PRODU O DE MONOGRAFIAS EM LIBRAS 175 Objetos ou artefatos oriundos do meio impresso linearmente co
297. o ter experi ncia visual Mas como EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 NOVAS TECNOLOGIAS NA PRODU O DE MONOGRAFIAS EM LIBRAS 155 Elas crian as captam tamb m compreendem o mundo visual tamb m substitui es imagem a imagem tamb m a l ngua de sinais Depois a l ngua de sinais ajuda na compreens o da segunda l ngua a escrita do portugu s Ela lingua libras mesmo nivel l ngua portuguesa Eu explico primeiro o que Imagem importante Eu quero ajudar for a esta ideia tamb m defender precisa filmar hist rias feitas por elas crian as surdas desde pequenas cole o v deos Tipos v rios percep o diferente Precisa desenvolver intelig ncia visual aprender usar visual Tamb m precisa saber ter aspectos cultural vocabul rio estrutura tipo pr prio cada rea pr prio educa o pr prio cinema pr prio computa o Mas s N o Preciso desenvolver organiza o visual da crian a Precisa saber regras b sico pr prio do filme ou pr prio desenho pr prio da t cnica da Anima o Minha pesquisa tentar explicar passos uso da Anima o Tamb m registrar pr tica Objetivo conseguir claro sobre arte visual depois conseguir passo a passo cria o hist rias com Anima o Eu usar duas t cnicas Storyboard e Stop motion EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 NOVAS TECNOLOGIAS NA PRODU O DE MONOGRAFIAS EM LIBRAS 156 Duas t cnicas si
298. omente um nico m todo de coleta de dados e permite fechar o ciclo da pesquisa a o composto por planejamento a o observa o reflex o e replanejamento Portanto os resultados desta pesquisa foram considerados na elabora o do planejamento da oferta da referida disciplina no semestre seguinte a Sujeitos e contexto da pesquisa O Curso de Forma o de Professores para Educa o Profissional est no contexto do Programa Especial de Gradua o PEG http w3 ufsm br PEG ofertado pela Universidade Federal de Santa Maria e proporciona forma o pedag gica para bachar is e tecn logos que atuam ou queiram atuar no Ensino T cnico da Educa o B sica Sua cria o est diretamente relacionada com o artigo 62 da LDB o qual explicita que A forma o de docentes para atuar na educa o b sica far se em n vel superior em curso de licenciatura de gradua o plena em universidades e institutos superiores de educa o admitida como forma o m nima para o exerc cio do magist rio na educa o infantil e nas quatro primeiras s ries do ensino EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 INTEGRA O DAS TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS EM REDE 108 fundamental a oferecida em n vel m dio na modalidade Normal grifo nosso A oferta do curso veio da demanda constante que a universidade recebia seja dos Institutos Federais como tamb m das Escolas T cnicas Federais e Estaduais Essa forma o peda
299. omputadores em seus diferentes formatos e presentes em aplica es da internet havendo complementariedade em alguns casos com as tecnologias precedentes a exemplo de livros jornais e videos para a televis o Percebemos que diferente da busca de coes o de concep es te ricas de alinhamento de autores em movimentos acad micos convergentes papel este muito bem preenchido pelos dossi s tem ticos sobre tecnologias na educa o a abertura de nossa chamada de trabalhos nos permitiu observar o oposto o crescimento e amadurecimento da diversidade de enfoques que as tecnologias quando se encontram com os ambientes educacionais sugerem aos nossos pesquisadores A m dia educa o os estudos de aprendizagem a coopera o em ambientes online a pesquisa a o a pesquisa design a semi tica social o construtivismo piagetiano e a teoria da argumenta o est o presentes neste volume oferecendo oportunidade ao leitor de entrar em contato com abordagens e metodologias distintas para objetos e campos de 13 pesquisa por vezes semelhantes Tamb m destacamos que mais uma vez temos a presenca de pesquisas desenvolvidas em diversas institui es de ensino do Brasil e em Portugal com as seguintes representa es UFSM UDESC UFPR UERJ UFRJ ISERJ INES Cesgranrio SENAI UNESA UALG UNL Quanto ao objetivo de representar um recorte de tend ncias de interesses de pesquisa o e book cumpre muito bem o seu papel Essa diversi
300. on Routledge 2006 p 17 51 JENKINS H FORD S GREEN J Spreadable media creating value and meaning in a networked culture New York and London New York University Press 2013 KELLY A E Design research in education yes but is it methodological Journal of the learning science v 13 p 115 128 2004 MACEDO R Atos de curr culo e autonomia pedag gica o socioconstrucionismo curricular em perspectiva Petr polis Vozes 2013 MACEDO R MACEDO S Curr culo implica es conceituais In RAMAL A SANTOS E Curr culos teorias e pr ticas Rio de Janeiro LTC 2012 p 3 17 Introdu o ao pensamento complexo Porto Alegre Sulina 2007 MORIN E Introdu o ao pensamento complexo Porto Alegre Sulina 2007 NEWMAN D Opportunities for research on the organizational impact of school computers Educational Researcher v 19 p 8 13 1990 EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 PESQUISA DESIGN FORMA O UMA PROPOSTA METODOLOGICA 138 OKADA A A MIKROYANNIDIS A MEISTER I LITTLE S Coaprendizagem atrav s de REA e Midias Sociais 2012 Disponivel em http oer kmi open ac uk page_id 1479 OPENLEARN WORKS REUSE REMIX REPURPOSE Reusing Educational eContent Open University 2010 Disponivel em lt http labspace open ac uk course view php id 5571 gt RAMOS P STRUCHINER M Pesquisa e desenvolvimento de um ambiente virtual para o ensino de medicina e psicologia uma an l
301. onkey e a segunda a an lise dos dois grupos focais realizados nas duas escolas pesquisadas Utilizaremos como exemplos argumentativos as falas dos docentes de ensino m dio coletadas e analisadas nos grupos focais por serem mais elucidativas das realidades de uma escola p blica e de uma escola privada Num primeiro momento foram observadas as falas dos professores da escola privada pesquisada Quando questionados se essas tecnologias poderiam implementar melhorias na educa o uma das participantes respondeu o seguinte EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 RETORICAS SOBRE AS TECNOLOGIAS DIGITAIS COMO INSTRUMENTOS 244 Agora me deixa fazer s uma ressalva Como eu tive essa experi ncia do livro completamente digital por outro lado eu via que eles se dispersavam com muito mais facilidade S quadro s informa o digital eles cansam Eles precisam ainda principalmente o fundamental Il do movimento do ler Voc fala debate copia registra Esse registro n o pode ficar desconectado da sala de aula Ele fundamental O contato interpessoal fundamental A troca tem que existir Eu tamb m n o posso apagar todo o passado do m todo do trabalho em sala de aula porque dispersa A fala da oradora bastante interessante pois ela n o est se colocando contra o uso das referidas tecnologias em sala de aula simplesmente enfatiza que n o pode apagar todo o passado considerando que os alunos a
302. or Locke 2007 a separa o pol tica entre Igreja e Estado J a dissocia o de no es desdobra uma no o em duas como ocorre por exemplo na vis o plat nica entre o mundo da opini o doxa e o do conhecimento verdadeiro episteme Ainda no pensamento sustentado por Plat o 2012 a dissocia o entre ess ncia e apar ncia EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 RETORICAS SOBRE AS TECNOLOGIAS DIGITAIS COMO INSTRUMENTOS 243 Para Perelman e Olbrechts Tyteca 1999 o prot tipo da dissocia o de no es encontra se na dicotomia apar ncia realidade pois disso derivam outros pares dicot micos exist ncia ess ncia ilus o verdade espiritual material causa consequ ncia A seguir sera visto como a fala dos professores de ensino m dio foram analisadas luz da Teoria da Argumenta o Nova Ret rica para se tentar compreender como eles trabalham percebem e sentem as tecnologias digitais no contexto escolar Compreender esses argumentos uma possibilidade para entender a falta de acordo do termo novas tecnologias isso como esse mesmo termo vem sendo introduzido dentro de ambientes escolares j que um dos objetivos principais da Nova Ret rica compatibilizar vis es contradit rias IV Ret ricas docentes sobre as tecnologias digitais A an lise de dados consistiu em duas etapas a primeira foi a an lise do question rio on line que foi aplicado por meio do aplicativo SurveyM
303. os de aprendizagem se aliados a uma metodologia diferenciada podem transformar a pr tica docente e consequentemente os processos de ensino e aprendizagem de Matem tica Um curso on line n o pode ser encarado como um reposit rio de informa es mas como um ambiente din mico de aprendizagem e discuss o no qual os recursos disponibilizados EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 TECNOLOGIAS DE INFORMA O E COMUNICA O NA PARA SALA 49 adquirem um car ter de mudan a constante possibilitando aos professores a sua apropria o e sua transforma o A concep o e desenvolvimento desse curso num ambiente de aprendizagem virtual como parte de uma pesquisa de Mestrado proporcionou aos professores ministrantes do curso professores em forma o inicial e continuada a experi ncia de ministrarem aulas de uma maneira diferenciada da pr tica de aula tradicional possibilitando lhes contato com a prepara o de aulas a elabora o e sele o de objetos de aprendizagem para o ensino a dist ncia Portanto a explora o e utiliza o do ambiente Moodle possibilitou que elas se colocassem na posi o de autoras de cursos vivenciando um aspecto inovador da profiss o colocando as frente a frente com as tarefas de um professor atuante em ambientes on line ou seja daquele que utiliza os recursos das TICs como apoio s suas atividades de ensino Assim em tempo de tecnologias digitais e alunos nativos digitais
304. os de ensino e aprendizagem em todos os n veis de ensino do jardim de inf ncia universidade podendo ter uma contribui o decisiva no papel dos atores do processo educacional Segundo Pontes 2000 a escola pode passar a ser um lugar da explora o de culturas de realiza o de projetos de investiga o e debate O papel do professor poder ser um elemento determinante nesse processo se ele estiver envolvido na aprendizagem com o aluno com os colegas e com outras pessoas da sociedade em geral deixando de ser aquele que apenas ensina para passar a ser sobretudo aquele que aprende e promove a aprendizagem PONTES 2000 p 89 Refer ncias BORBA M C SILVA R S R GADANIDIS G Fases das tecnologias digitais em Educa o Matem tica sala de aula e internet em movimento 1 ed Belo Horizonte Aut ntica 2014 BRASIL Secretaria de Educa o B sica Diretoria de Apoio Gest o Educacional Pacto Nacional pela Alfabetiza o na Idade Certa Apresenta o Bras lia MEC SEB 2014 CARNEIRO R F Da licenciatura ao in cio da doc ncia viv ncias de professores de matem tica na utiliza o das tecnologias da informa o e comunica o Disserta o Mestrado em Educa o Universidade Federal de S o Carlos S o Carlos 2008 KENSKI V M Educa o e tecnologias O novo ritmo da informa o Campinas Papirus 2007 EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 TECNOLOGIAS DE INFORMA O
305. os professores sabedores de que as crian as da contemporaneidade s o frequentes usu rias das tecnologias digitais se mostram refrat rios cautelosos em rela o ao uso dos jogos digitais como instrumento de aprendizagem Estariam as resist ncias cautelas pedag gicas relacionadas dificuldade de planejar uma pr tica pedag gica capaz de articular a proposta do jogo com as inten es educacionais Tais indaga es estimularam o relato de um estudo desenvolvido com alunos da educa o infantil que teve por objetivo avaliar a aprendizagem de conceitos l gico matem ticos considerados b sicos no desenvolvimento de conte dos escolares Cabe destacar que a singularidade desse estudo se atrela a tr s aspectos a tratou se de uma viv ncia concreta com alunos da educa o infantil faixa dos 4 5 anos b foi poss vel estabelecer uma rela o entre a proposta do jogo digital e a perspectiva construtivista piagetiana PIAGET 1975 e c os resultados foram obtidos de forma mais consistente por se ter resgatado a proposta de avalia o com refer ncia a crit rios MAGER 1977 O jogo escolhido foi o Zoombinis em o resgate na montanha A pr tica com o jogo foi orientada pela seguinte quest o avaliativa as atividades propostas no referido jogo possibilitam a compreens o de conceitos fundamentais ao desenvolvimento do racioc nio l gico a saber classificar observar sequenciar comparar e hipotetizar EDUCA O E
306. osi o para a utiliza o dos media digitais tem compet ncias ao n vel da utiliza o e da produ o t cnica mas n o est o preparados em termos da organiza o de conte dos de forma cr tica e reflexiva no sentido de produzirem e difundirem mensagens media originais que lhes permitam participar e intervir socialmente EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 EDUCA O PARA OS MEDIA ATIVIDADES DE AN LISE E 295 As dificuldades referidas v m confirmar a necessidade de os professores realizarem nas aulas atividades de an lise cr tica e de produ o de mensagens media de modo a proporcionar lhes conhecimentos que lhes permitam utilizar os meios de comunica o de forma cr tica e reflexiva Atrav s da an lise dos dados recolhidos conclui se ainda que a realiza o de atividades de Educa o para os Media nomeadamente as de produ o de mensagens medi ticas permite comunicar ideias a um p blico e ajuda a explorar ideias e experi ncias Com elas aprende se ainda a trabalhar com outras pessoas e a divertir se As atividades de Educa o para os Media favorecem ainda a disciplina na sala de aula pois captam a aten o dos alunos que manifestam empenho interesse e entusiasmo na realiza o e apresenta o dos seus trabalhos Este estudo indica que poss vel desenvolver atividades de Educa o para os Media na disciplina de Portugu s sem alterar o programa ou as planifica es previa
307. ovador no campo da educa o de 16 surdos os v deos acad micos de conclus o de curso feitos em Libras a L ngua Brasileira de Sinais especificando etapas e percal os enfrentados por professores e tradutores int rpretes para consolidar esta nova modalidade de texto acad mico sendo necess ria a introdu o de aspectos do alfabetismo visual para o desenvolvimento futuro por outros professores Mais uma vez vemos que a autoria requer um cuidadoso trabalho de familiariza o com processos tecnol gicos comunicacionais e pedag gicos para que se concretize em novas interven es Se a autoria um percal o para muitos jovens alunos e tamb m para professores de diferentes n veis de ensino dois trabalhos apresentam enfoques distintos ao seu desenvolvimento no cotidiano docente Garcia e Oliveira Cap tulo 7 buscaram compreender as percep es que professores da rede p blica e particular t m a partir da introdu o de computadores em suas escolas e atividades docentes partindo do ferramental anal tico da nova ret rica e de abordagens mais f usticas sobre o momento que vivemos uma hipermodernidade que acelera e torna intensa as rela es e o consumo as descobertas dos autores indicam alto contraste de atitudes que ora mostram excessiva entrega de professores s novas tecnologias e ora mostram que a cr tica em excesso pode paralisar a busca de solu es e propostas did ticas Com um enfoque propositivo Rossini e Santo
308. p 283 295 PEREZ G Pr tica reflexiva do professor de Matem tica In BICUDO M A V BORBA M C Orgs Educa o Matem tica pesquisa em movimento S o Paulo Cortez 2012 p 272 286 EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 TECNOLOGIAS DE INFORMA O E COMUNICA O NA PARA SALA 52 PIVA JR D Sala de aula digital uma introdu o cultura digital para educadores 1 ed S o Paulo Saraiva 2013 PONTE J P Concep es dos Professores de Matem tica e Processos de Forma o Educa o Matem tica Temas de investiga o Universidade de Lisboa Lisboa Instituto de Inova o Educacional 1992 Forma o do professor de Matem tica perspectivas atuais In PONTE J P org Pr ticas profissionais dos professores de Matem tica Lisboa Instituto de Educa o da Universidade de Lisboa 2014 Tecnologias de informa o e comunica o na forma o de professores que desafios Revista Ibero Americana de Educa o n 24 2000 PRENSKI M Digital Natives Digital Immigrants 2001 Dispon vel em lt http www marcprensky com writing Prensky Digital Natives Digital Immigrants Part1 pdf gt Acesso em 15 dez 2014 RIBEIRO M J B PONTE J P A forma o em novas tecnologias e as concep es e pr ticas dos professores de matem tica Revista Quadrante n 9 v 2 p 3 26 2000 SANTOS L M Produ o de significados para objetos de aprendizagem de autores e leitores para a
309. pa os de atua o profissional do professor e da produ o de seus alunos em ciclos iterativos de design implementa o an lise e redesign Essa metodologia prev como resultados n o s contribuir com a forma o dos professores envolvidos mas tamb m criar uma metodologia de design para apoiar nos processos de produ es digitais abertas para compartilhamento e re uso pela comunidade em geral Palavras chave Recursos Educacionais Abertos Forma o de professores autoria PESQUISA DESIGN FORMA O UMA PROPOSTA METODOLOGICA 120 Training Design Research a methodological proposal for teachers authorship ABSTRACT This chapter proposes a new research methodology for teacher training in cyberculture Training design research is a new concept created by means of the bricolage between multireferential research training and design research We have chosen the training design research methodology due to its consideration of the spaces where teachers conducte their professional actions as well as the sites where students create in iterative cycles of design implementation analysis and redesign This methodology envisages as results not only to contribute to training of the teachers involved but also to create a design methodology to support the processes of open digital production sharing and re use by the wider community Keywords Open Educational Resources Teacher Training Authorship EDUCA O E TECNOLOGIA
310. pais e professores A apresenta o dos trabalhos escolares sobretudo feita com recurso a tecnologia digital 88 usam o PowerPoint 73 o Word e 56 usam o v deo Manifestam iniciativa n o t m medo e exploram os programas 48 tendo aprendido a faz lo essencialmente por iniciativa pr pria com familiares e com os pares 75 e n o na escola 10 Os alunos n o est o preparados para analisar criticamente mensagens media T m muita dificuldade em faz lo mesmo com recurso a quest es chave fornecidas aquando da an lise not rio que esta uma atividade nova Ao interpretarem uma cr nica manifestaram muitas dificuldades em compreender a mensagem e a raz o que levou o autor a produzi la Na interpreta o de uma cena de um filme que come aram por apenas ouvir e descrever e s depois visualizar os alunos identificaram v rios elementos presentes mas tiveram dificuldade em identificar o que faltava a mensagem oculta o contexto pol tico econ mico social e cultural A experi ncia de produ o de mensagens media sugere que embora acedam com facilidade Internet o media que privilegiaram para a pesquisa de informa o t m dificuldades em produzir mensagens media originais optando pela adapta o do que j existe ou mesmo pela c pia H alunos que se limitam a consultar a Wikip dia e n o tratam a informa o pesquisada apesar de expressamente solicitado A maioria dos alunos tem uma pr disp
311. perp tua para exercer atividades baseadas nos cinco direitos 5R A inclus o desse direito modifica a estrutura inicial das quatro liberdades 4R s quais a maioria dos autores se refere ao falar de objetos de aprendizagem ou REA O direito de Reter entendido como a permiss o de fazer e guardar c pias pr prias do conte do por meio de download duplica o e armazenamento de arquivos EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 RECURSOS EDUCACIONAIS ABERTOS REA NA PEDAGOGIA DO 64 em formatos digitais ou n o Apoiadas em Tarouco Da Silva e Grando 2011 p 01 2 podemos explicar o reuso como reutiliza o de c pias do material tal como se encontra a revis o como um processo de altera o ou transforma o do material com ajustes s necessidades contextuais a remixagem como combina o e ajustes conforme as exig ncias das diferentes situa es e a permiss o da redistribui o como fase de re compartilhar as novas vers es revisadas e ou recombinadas reformuladas O re compartilhamento tamb m chamado de redistribui o dos REA regido pelo princ pio colaborativo e inclusive o de economicidade Do ponto de vista tecnol gico integra os argumentos centrais enfatizados pela filosofia software livre e o conceito objetos de aprendizagem Entretanto com isso percebemos de fato as caracter sticas dos REA que os diferenciam de outros artefatos A partir dos diferentes autores podemos afirmar
312. phs in Brazilian Sign Language with students at the National Institute for Deafness sign language deaf performance and the use of digital video ABSTRACT This article is the outcome of on going research into the development of monographs in LIBRAS Brazilian Sign Language conducted with undergraduate students in the Bilingual Pedagogy course offered by the Higher Education Department of the National Institute for Deafness The EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 143 NOVAS TECNOLOGIAS NA PRODU O DE MONOGRAFIAS EM LIBRAS research has two goals a to organise the pedagogical practice of translation and interpretation entailed in the production of monographs in LIBRAS 2 to create visual descriptive schemes that show that contextual characteristics and the language patterns involved in the discursive production of the deaf and non deaf bilingual student together with the supervisor and the translator interpreter when this team faces the task of building formal scientific arguments in sign language with video recording We have sought to clarify the stages of this process in order to create guidelines to support future work that may involve academic video production in LIBRAS Guidelines include the use of glosses and g osinais the search or creation of new signs for academic concepts the task of script writing raw filming professional studio recording and final editing of material Some visual production rules
313. ponivel em lt http hdl handle net 2445 36335 gt Acesso em 30 set 2014 BUTCHER Neil A Basic Guide to Open Educational Resources OER Commonwealth of Learning Vancouver 2011 Disponivel em lt http unesdoc unesco org images 0021 002158 215804e pdf gt Acesso em 27 out 2014 CARDOSO Paula Pr ticas Educacionais Abertas 2014 Dispon vel em lt http cnx org contents 1770796b 221c 446e b20e 7293f2563e29 1 Pr C3 Al1ticas_Educacionais_Abertas gt Acesso em 27 out 2014 DRON Jon e ANDERSON Terry Teaching Crowds Learning and Social Media AU Press Athabasca University 2014 EHLERS Ulf Daniel Open educational practice approaching a definition for a new concept Janeiro de 2010 Disponivel em lt http www icde org filestore Resources OPAL Openeducationalp ractice approachingadefinitionforanewconcept pdf gt Acesso em 27 out 2014 ELLIOTT John What is action research in schools In Journal of Curriculum Studies 1978 JACQUES Juliana Sales Performance multidisciplinar nas a es de pesquisa desenvolvimento e capacita o produ o de materiais did ticos hipermidi ticos no Moodle 2014 244 f Disserta o Mestrado em Educa o Universidade Federal de Santa Maria Santa Maria RS 2014 KAFAI Yasmin et al Being Fluent with Information Technology 1999 Dispon vel em lt http www nap edu catalog 6482 html gt Acesso em 20 jan 2015 EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4
314. processo mais particularmente os professores percebem isso Como todo esse aparato emerge nessas institui es Assim o presente texto tem como objetivo principal verificar atrav s das falas dos professores como as novas tecnologias digitais v m adentrando o espa o escolar e como v m sendo utilizadas em duas escolas da cidade do Rio de Janeiro uma da rede p blica e outra da rede privada no segmento do ensino m dio A estrat gia tra ada para coleta de dados ocorreu em duas etapas Num primeiro momento foi enviado um question rio on line aos docentes das duas escolas pesquisadas e num segundo momento depois da an lise ret rica dos argumentos mais ricos em detalhes e mais bem elaborados foram feitos dois grupos focais um com os docentes da institui o privada e outro com os docentes da institui o p blica Por ltimo foi feito o cruzamento dos dados em mais duas etapas na primeira a compara o entre os dois grupos focais e em seguida a compara o desses mesmos grupos focais com o question rio on line A Teoria da Argumenta o tamb m chamada de Nova Ret rica PERELMAN OLBRECHTS TYTECA 1999 pelo fato de permitir que se investigue os discursos sob um ponto de vista balizado por fatores culturais pol ticos e sociais foi utilizada como instrumento de an lise das argumenta es dos professores que participaram da pesquisa O recorte espa o temporal escolhido compreendeu o per odo de 20
315. ptados e redistribu dos Desse modo os REA ampliam as possibilidades de compartilhamento de informa es e conhecimentos escolares 1 http educacaoaberta org wiki index php title LicenC3 A7as abertas e Creative Commons EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 INTEGRA O DAS TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS EM REDE 99 potencializando o processo ensino aprendizagem quando incorporados nos AVEA Neste sentido geram inova es did tico pedag gicas com as tecnologias educacionais em rede Segundo Valverde Berrocoso 2009 o papel da inova o educativa n o o de inventar algo novo mas de adaptar solu es conhecidas a situa es concretas melhorando assim as pr ticas docentes atuais Portanto as tecnologias educacionais em rede como REA e AVEA possibilitam o acoplamento do par Recurso Atividade no momento do planejamento da a o docente constituindo se em inova es did tico pedag gicas Baseado em Davidov 1988 as AE diferenciam se de outras atividades por ter uma estrutura pr pria e conte dos curriculares associados ou seja os recursos e as atividades nos AVEA precisam estar acoplados Assim primordial que o docente realize o seu planejamento oriente os estudantes e trace objetivos para a atividade Com a integra o das tecnologias educacionais em rede e o desenvolvimento de atividades no AVEA compreende se a necessidade do desenvolvimento do processo de constru o da flu ncia tecnol
316. que os levaram a ficar confusos conseguiram superar o fracasso passando rapidamente brincadeira permitida pelo jogo que era atirar os Zoombinis nos espelhos e provocar anima es engra adas Assim o fracasso foi rapidamente superado e as crian as tiveram a oportunidade de transformar a tarefa dif cil em uma a o prazerosa desmistificando o erro Tal rea o sugere que as crian as da cultura digital por vivenciarem de forma intensa as TIC com as quais se aprende de forma intuitiva com erros e acertos desenvolvem uma naturalidade flexibilidade diante do erro Esta naturalidade importante na perspectiva construtivista de aprendizagem que v o erro como resultado de solicita es de tarefas n o compat veis com o n vel de desenvolvimento da crian a EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 AVALIA O DA APRENDIZAGEM DE CONCEITOS L GICO MATEM TICOS 325 Vil Conclus es do estudo A revis o da literatura do presente estudo evidenciou que a produ o acad mica dirigida ao uso pedag gico de jogos digitais na educa o infantil ainda incipiente embora as crian as que participam da cultura digital tenham grande fasc nio pelas TIC Esta problem tica aponta escola e aos seus educadores a relev ncia de trazer para a sala de aula atividades com jogos digitais considerando entre outros aspectos que as contribui es positivas dos jogos no desenvolvimento do processo ensino aprendizagem
317. que se abandona Tinha essa frase do lado da cama antes de se iluminar Lutou na Terra at o final e agora nas imensidades do universo multiverso intu mos que junto a n s continuar lutando Tamb m gostava daquela frase de Ernesto Che Guevara O presente de luta de amor O futuro nosso At a Vit ria sempre E especialmente aquela famosa frase que a vinculava com os sonhos carregados de futuro Aquela frase em que L nin nos instigava preciso sonhar mas com a condi o de crer em nosso sonho de observar com aten o a vida real de confrontar a observa o com nosso sonho de realizar escrupulosamente nossas fantasias Sonhos acreditem neles E Estrella me dizia como queria meu amor de companheiro Utiliz vamos um poema emprestado da poetisa nicaraguense Gioconda Belli intitulado Regras do jogo para os homens que queiram mulheres mulheres 10 O amor de meu homem n o conhecer o temor da entrega nem ter medo de se descobrir ante a magia da paix o em uma pra a cheia de multid es poder gritar te amo ou colocar placas no alto dos edif cios proclamando seu direito de sentir o mais lindo e humano dos sentimentos Por tudo isso Estrella nos convoca a continuar o exemplo de entrega e de amor um exemplo que j foi encarnado ontem que hoje se manifesta como necess rio e que amanh ser imprescind vel Outra mulher revolucion ria e estrelada Rosa Luxemburgo
318. quest o e assim ressaltando a import ncia de estudos localizados contextualizados conforme defendido por Gourlay 2015 Sugerem que ainda que as TIC tenham um papel de centralidade no processo formativo dos jovens n o parecem ser mais do que meios para a articula o de aspectos culturais produzidos e compartilhados em contextos que possuem especificidades pr prias V Coment rios finais Partindo da empiria coletada em um projeto de pesquisa a o este artigo discutiu as perspectivas de um grupo de jovens da educa o profissional t cnica integrada sobre como aprendem com as Tecnologias de Informa o e Comunica o TIC O cap tulo apresentou achados de uma fase intermedi ria de uma an lise semi tica social de 19 desenhos e 14 entrevistas parte do corpo de dados coletado em uma pesquisa mais ampla Nos usos das TIC representados pelos jovens autores em seus desenhos v se a presen a ubiqua das plataformas de redes sociais j integradas no repert rio de recursos que usam para a aprendizagem Por m diante da aus ncia de a es criativas e outras formas de engajamento produtivo esses jovens parecem EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 APRENDIZAGEM COM AS TIC NA PERSPECTIVA DE JOVENS 220 posicionar se predominantemente como receptores sugerindo assim a mera reprodu o de rela es tradicionais da educa o banc ria FREIRE 1974 fundamentada na pedagogia da transmiss o A empiria tr
319. ra a discuss o com os mesmos Em uma perspectiva de learning design a pesquisa design leva em considera o as normas e a natureza do discurso da classe de aula a cultura dos alunos e a pr atividade docente pois cada grupo em um determinado espa otempo aprende de formas diferentes podendo variar a qualidade da aprendizagem GRAVEMEIJER COBB 2006 Wang e Hannafin 2005 descrevem cinco caracter sticas b sicas presente na metodologia DBR pragm tica intervencionista situada interativa integrativa contextual Pragm tica intervencionista Pesquisadores se dirigem a quest es pr ticas para promover compreens o fundamental sobre design aprendizagem e ensino A pesquisa tem como pressuposto a interven o no mundo real EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 PESQUISA DESIGN FORMA O UMA PROPOSTA METODOLOGICA 128 Situada A pesquisa situada tanto na literatura dispon vel quanto no contexto do mundo real Antes de iniciar a pesquisa os pesquisadores precisam fazer uma ampla pesquisa na literatura buscando casos de design e lacunas a serem pesquisadas Por outro lado a pesquisa acontece situada em seu contexto real em que os participantes interagem e n o em cen rios de laborat rio Interativa iterativa e flex vel interativa j que os pesquisadores trabalham em parceria com as pessoas envolvidas na pr tica de ensino aprendizagem identificando abordagens e desenvolvendo princ pios p
320. ra a simplicidade da linha apresentando mundos imagin rios em onze obras expostas ao longo de todo e book A todos os demais desejamos uma boa leitura e que este novo volume auxilie estudantes professores e pesquisadores a se atualizarem neste campo de pesquisa sempre em transforma o Luiz Alexandre da Silva Rosado Professor Adjunto do DESU INES MEC Pesquisador colaborador da linha TICPE no PPGE UNESA Giselle Martins dos Santos Ferreira Professora Adjunta no PPGE UNESA Pesquisadora Visitante na Open University 18 TIC NA EDUCACAO SUPERIOR 4 Tecnologias de Informa o e Comunica o na para sala de aula forma o de professores e alfabetiza o matem tica Luciane Mulazane dos Santos UDESC Carolina Soares Bueno UFPR Ivanete Zuchi Siple UDESC RESUMO Este texto apresenta um recorte de um trabalho de investiga o que est sendo realizado no Programa de P s Gradua o em Educa o em Ci ncias e em Matem tica PPGECM da Universidade Federal do Paran UFPR como pesquisa de Mestrado Apresenta e discute a proposta e a implementa o de um curso on line via Moodle realizado com professores alfabetizadores para estudar possibilidades de utiliza o de objetos de aprendizagem para o ensino de Matem tica no ciclo de alfabetiza o O curso chamado Tecnologias e Alfabetiza o Matem tica foi planejado e ministrado pela mestranda para coletar dados para a sua pesquisa referente forma
321. radicional frente ao processo de ensinar e aprender que se limita transmiss o de informa es Essas considera es apontam aos educadores a necessidade de aprofundar as quest es mais amplas que se encontram por tr s do EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 AVALIA O DA APRENDIZAGEM DE CONCEITOS L GICO MATEM TICOS 309 uso de um software no caso de jogos digitais o que em um primeiro momento demanda um di logo com pensadores que se ocupam deste tema Tais pensadores buscam compreender as mudan as significativas produzidas ou em processo de produ o pela presen a das tecnologias digitais nos espa os escolares Os impactos mais vis veis se d o nos perfis dos alunos passando a exigir mudan as nos processos de ensino aprendizagem A facilidade de uso dessas tecnologias permite que os alunos se envolvam em experi ncias de aprendizagem em espa os f sicos diversificados com ampla variedade de recursos pessoas diferentes e em tempos que n o seguem a rigidez que marca o espa o escolar A nova gera o de aprendizes n o se restringe ao pensamento linear est acostumada velocidade interatividade a desempenhar simultaneamente diferentes tarefas convivendo intensamente com o mundo dos hiperlinks videogames e da internet PRENSKY 2010 Neste cen rio a utiliza o do jogo digital quando bem planejada pode promover significativas aprendizagens e desenvolver compet ncias que permitam ao
322. ral do Sul da Bahia Brasil Mirian Maia do Amaral FGV Funda o Get lio Vargas Brasil Rosalia Maria Duarte PUC Rio Pontif cia Universidade Cat lica do Rio de Janeiro Brasil Tatiana Bolivar Lebedeff UFPEL Universidade Federal de Pelotas Brasil Programa de P s Gradua o em Educa o PPGE UNESA Av Presidente Vargas 642 22 andar Centro Rio de Janeiro RJ CEP 20071 001 Telefones 21 2206 9741 2206 9743 Fax 21 2206 9751 Vi Esta obra est sob licen a Creative Commons Atribui o 2 5 CC By Mais detalhes em BY http www creativecommons org licenses by nc sa 2 5 br Voc pode copiar distribuir transmitir e remixar este livro ou partes dele desde que cite a fonte 12 edi o Produzido por TICPE PPGE Est cio Coordena o Giselle Martins dos Santos Ferreira Revis o t cnica M rcio Silveira Lemgruber e Stella Maria Peixoto de Azevedo Pedrosa Capa Luiz Alexandre da Silva Rosado Mosaico da capa Eunice Martins dos Santos Ferreira Projeto gr fico e editora o Luiz Alexandre da Silva Rosado Dados Internacionais de Cataloga o na Publica o CIP E24 Educa o e tecnologia parcerias volume 4 livro eletr nico organizadores Luiz Alexandre da Silva Rosado Giselle Martins dos Santos Ferreira Rio de Janeiro Editora Universidade Est cio de S 2015 6 7 Mb PDF ISBN 978 85 5548 236 6 1 Tecnologia educacional 2 Educa o Rosado Luiz Alexand
323. ram quando das suas pesquisas para trabalhos escolares Responderam 71 dos 88 tendo ficado claro que a refer ncia de confirma o mais frequente EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 EDUCA O PARA OS MEDIA ATIVIDADES DE AN LISE E 273 o Google 36 responderam Sempre e 31 Muitas vezes seguindo se os amigos consultados por 33 dos inquiridos com elevada frequ ncia professores e pais consultados com elevada frequ ncia por 33 dos inquiridos Jornais televis o e r dio s o os meios menos consultados para validar informa o Figura 3 An lise da informa o por 71 INQUIRIDOS frequ ncia 50 8 45 3 3 40 E o o 35 nw e e un 30 B 8 2 25 u 2 8 20 5 15 2 E 8 10 E a 5 na Al Muit Nunca gumas one Sempre vezes vezes mPergunto a familiares professores 10 38 27 6 mPergunto a amigos 11 32 30 8 Comparo com osjomais 43 26 6 6 BComparo com a televis o 23 36 13 9 Comparo com a r dio 34 33 10 3 mPesquiso no Google 6 8 31 36 moOutras 5 1 3 3 Figura 3 Confirma o da veracidade da informa o encontrada na Internet Para apresentar os trabalhos escolares 94 recorrem a programas de computador e Internet Figura 4 EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 EDUCA O PARA OS MEDIA ATIVIDADES DE AN LISE E 274 Uso do computador e da I
324. rcerias 3 0 versc3a30 final pdf gt Acesso 6 abr 2015 MERRIL M David Knowledge objects and mental models In D A Wiley org The Instructional Use of Learning Objects 2000 Versdo online AIT AECT Disponivel em lt http reusability org read gt Acesso em 05 de dezembro de 2013 EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 RECURSOS EDUCACIONAIS ABERTOS REA NA PEDAGOGIA DO 85 OKADA Alexandra Compet ncias chave para coaprendizagem na era digital fundamentos m todos e aplica es Santo Tirso Whitebooks 2014 OLIVA Alexandre Para todos os direitos preservados In Linux Magazine 2008 Disponivel em lt https www linuxnewmedia com br images uploads pdf_aberto LM38_copyleft pdf gt Acessado em marco de 2015 ROSSINI Carolina e GONZALEZ Cristiana REA o debate em pol tica p blica e as oportunidades para o mercado 2012 In SANTANA B ROSSINI C e PRETTO N L Orgs Recursos Educacionais Abertos pr ticas colaborativas pol ticas p blicas 1 ed Salvador Edufba S o Paulo Casa da Cultura Digital Dispon vel em lt http livrorea net br gt Acessado em 06 de abril de 2015 SANTANA Bianca ROSSINI Carolina PRETTO Nelson De L Org Recursos Educacionais Abertos pr ticas colaborativas pol ticas p blicas 2012 1 ed 1 imp Salvador Edufba S o Paulo Casa da Cultura Digital Dispon vel em lt http www livrorea net br livro home html gt Acesso em 08 abr 2015
325. re da Silva Il Ferreira Giselle Martins dos Santos Ill T tulo CDD 371 3078 Vil Avalia o do Conselho Cient fico Num momento hist rico e social em que se enfrentam ideias plurais e teorias complexas e paradoxais o presente e Book vem oferecer possibilidades de desenvolver educa o de qualidade de modo cr tico criativo inovador e instigante Cada texto apresentado abre se como um portal de cocria es produzidas por pesquisadores implicados com as tecnologias educacionais e com a cultura digital que marca nosso tempo hodierno Divido a aprecia o em dois blocos proposi es e desafios Considero por m que todos os textos possuem estes dois aspectos por m acentuam se mais em alguns o primeiro e em outros o segundo Proposi es Dois textos est o neste bloco o terceiro texto em que se prop em alternativas para inova es did tico pedag gicas e renova o dos conte dos escolares no processo ensino aprendizagem mediado por tecnologias educacionais em rede e o quarto em que apresentada uma nova metodologia de pesquisa para forma o de professores autores na cibercultura a pesquisa design forma o S o textos que Vill intencionalmente buscam propor novas perspectivas Desafios Os demais sete textos se filiam mais intensamente a este aspecto Alertam as autoras do segundo texto que a flu ncia nas tecnologias educacionais determinante para o alcance
326. resentes na primeira vers o do Manual de EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 NOVAS TECNOLOGIAS NA PRODU O DE MONOGRAFIAS EM LIBRAS 169 monografia em Libras e L ngua Portuguesa do Curso de Pedagogia Bil ngue do DESU INES tendo como fonte a experi ncia da UFSC A dire o de grava o em est dio da filmagem final pode ficar a cargo do professor orientador do int rprete tradutor e ou do pr prio aluno Em termos de escrita da claquete que ajuda a organizar o material filmado feito no est dio recomendamos a presen a dos seguintes itens se es da monografia a serem gravados a Capa b Resumo c Gloss rio d Introdu o e Cap tulos de Desenvolvimento 1 2 3 n f Conclus o g Outros Agradecimentos etc Al m das partes b sicas temos levado para o est dio de forma organizada as cita es e os rodap s que s o filmados de modo que saibamos us los no momento da edi o final Para isso existe a tarefa de dire o do v deo com um elemento da equipe orientando o que ser escrito na claquete n mero do cap tulo subcap tulo in cio de uma cita o a hora de iniciar e de cortar uma grava o Os profissionais de est dio da Departamento de Desenvolvimento Humano Cient fico e Tecnol gico DDHCT INES instruem a equipe sobre posi o do ator tradutor e de regras gerais de filmagem a partir de normas constru das pelo DESU INES para os trabalhos monogr ficos em Libras e L
327. rico da sociedade contempor nea Retomando as ideias j expostas por L vy 2011 o ciberespa o seria um retorno s comunidades vivas nas quais o compartilhamento do saber perdura mas de outra forma esse saber compartilhado n o somente pela oralidade mas pela rede O detentor do saber n o mais a comunidade f sica e a sua mem ria mas os mundos virtuais que constroem conhecimento em comunidades virtuais E nessa rela o com o conhecimento a simula o L VY 2011 p 167 ocupa um lugar de destaque A partir dela se cria uma amplifica o da imagina o individual permitindo aos grupos que negociem refinem e compartilhem conhecimentos mesmo os mais complexos A inform tica dessa forma ajudaria a exteriorizar uma parcela dessas faculdades em suportes digitais pois a simula o n o substitui o racioc nio humano mas o prolonga transformando o em din micas complexas Na simula o n o se trabalha com a demonstra o muito menos no antigo esquema ensaio e erro mas com variadas hip teses Como simular a efic cia de lucro de uma empresa se esta adotasse uma determinada estrat gia A simula o permitiria verificar diferentes hip teses e aquela que seria a mais interessante a ser aplicada N o por acaso que a simula o tem hoje desempenhado um papel fundamental nas atividades de pesquisa cient fica no gerenciamento na cria o industrial e na aprendizagem Na educa o por exemplo sistemas
328. rico pr tica desde j EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 RECURSOS EDUCACIONAIS ABERTOS REA NA PEDAGOGIA DO 82 Nota 1 Apoio Financeiro Capes CNPq Chamada 43 2013 Ci ncias Humanas Sociais e Sociais Aplicadas Capes Bolsa Est gio P s Doutoral Capes Processo BEX 1566 14 Refer ncias ALBERTI T F MALLMANN E M JACQUES J S SONEGO A H S STORGATTO G A Acoplamento hipermidia de recursos e atividades de estudo programa o de Disciplina Exemplo no Moodle In 6 o Congresso Nacional de Ambientes Hiperm dia para Aprendizagem Conahpa 2013 Jo o Pessoa Ideia Editora 2013 v 1 p 01 14 AMIEL Tel Educa o aberta configurando ambientes pr ticas e recursos educacionais In SANTANA Bianca ROSSINI Carolina e PRETTO Nelson De Lucca Org Recursos Educacionais Abertos pr ticas colaborativas pol ticas p blicas 1 ed 1 imp Salvador Edufba S o Paulo Casa da Cultura Digital 2012 Dispon vel em lt http www livrorea net br livro home html gt Acesso em 08 mar 2015 ANDERSON Terry Toward a Theory of Online Learning in Theory and Practice of Online Learning 2004 Dispon vel em http cde athabascau ca online book ch2 html Acesso em 30 set 2014 EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 RECURSOS EDUCACIONAIS ABERTOS REA NA PEDAGOGIA DO 83 BERROCOSO Jesus Valverde El acceso abierto al conocimiento cientifico 2013 Dis
329. riencias actores e contextos gt Acesso em 09 out 2013 POSTMAN N O fim da Educa o Lisboa Rel gio D gua 2002 POTTER J Media Literacy London Sage Publications 2005 REIA BAPTISTA V Media literacy and media appropriations by youth In VERNIERS P Org Media Literacy in Europe controversies challenges and perspectives Bruxelas Euromeduc 2009 p 161 66 REMY M Le r le des technologies de information et de la communication dans l espace ducatif europ en Des m dias miracles Bruxelles Editions de l Universit de Bruxelles 2003 RIVOLTELLA P A Scuola com il media digitali Problemi didatiche strumenti Milano Vita e Pensiero 2010 SHARE J THOMAN E e JOLLS T Five key questions that can change the world classroom activities for media literacy Santa Monica CA Center for Media Literacy 2005 TOME V MIRANDA G Menezes H Ponte C Vamos fazer jornais escolares um contributo para a insercdo da literacia dos media e das TIC nos curr culos In CHALLENGES 2008 VI CONFER NCIA INTERNACIONAL DE TIC NA EDUCA O 2008 Braga Anais Braga Portugal 2008 CD ROM EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 EDUCA O PARA OS MEDIA ATIVIDADES DE AN LISE E 299 TORNERO J Comunica o e educa o na sociedade da informa o novas linguagens e consci ncia c vica Porto Porto Editora 2007 O futuro da sociedade digital e os novos valores dos media Por
330. rienta o da Monografia em Libras permanente pois uma dupla desconfian a da autoria como autenticidade e dos jogos de pap is novamente com outras polariza es que tentamos diluir com a elucida o do processo a autenticidade versus atua o diante das c meras b tradu o e rejinterpreta o versus a fidelidade ao texto c papel do copista versus o de autor As quest es que esbarram na metodologia de ensino e da orienta o de monografia para o aluno surdo tamb m abrangem quest es de forma o permanente deste aluno surdo e do aluno bil ngue Destacamos o problema da significa o de textos em duas l nguas tem ticas que servem para Libras e L ngua Portuguesa autenticidade autoria tradu o n o fidelidade ao texto ou teoria EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 NOVAS TECNOLOGIAS NA PRODU O DE MONOGRAFIAS EM LIBRAS 180 fonte Ou ent o da lingua fonte ser em sua maioria em l ngua majorit ria ou em apenas uma das l nguas Mais profundamente ter o int rprete como o nico mediador de conceitos chave n o a situa o ideal pois uma tarefa que demanda o aluno orientando e o professor orientador em igual equil brio Os textos fonte sendo de dom nio da equipe de orienta o como um todo incluindo a tradu o interpreta o permitem a explora o e a extra o dos conceitos principais a discuss o mais consistente com a maturidade alcan ada pelo grupo de pesquis
331. rinc pio cient fico as conven es de se universalizar uma t cnica e ou conte dos neste tipo de material cont nuo filmado e posteriormente sendo assistido pela Banca Examinadora nos d ensejo a diversas demandas EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 NOVAS TECNOLOGIAS NA PRODU O DE MONOGRAFIAS EM LIBRAS 176 IV Considera es finais a Hist rico da Monografia em Libras no DESU INES os bastidores desse cen rio As lideran as surdas no DESU INES capitaneada por professores e alunos surdos lutaram pela implanta o de regras espec ficas para a confec o de Monografia em Libras Primeiramente come aram a construir as ideias atrav s de sugest es debatidas em reuni es de professores por m sem uma reda o normativa Em um crescente de a es no ano de 2014 com a entrada de um n mero pr ximo a trinta doutores rec m concursados o Departamento ganha f lego para redigir e validar algumas regras e normas que obt m vota o em Colegiado do DESU INES para a normaliza o do trabalho monogr fico na modalidade Libras aprovada no segundo semestre de 2014 Com a orienta o e defesa das primeiras monografias nesta modalidade em 2015 este manual constru do na colabora o entre surdos e n o surdos que se agregaram a esta tarefa alvo de uma revis o e amplia o quanto a forma e o conte do a partir da pr tica de orienta es da monografia em Libras Foram ampliadas as descri es so
332. rma distinta iii os media est o impregnados de valores e de pontos de vista iv a maioria das mensagens media constru da para obter lucro e ou poder CENTER FOR MEDIA LITERACY 2005 Esta atividade permite desenvolver a capacidade de explorar mensagens em texto udio e v deo nomeadamente a capacidade de identificar o p blico visado o ponto de vista e as t cnicas de constru o utilizadas e contribui para melhorar a escrita dos alunos HOBBS e FROST 2003 Ap s a leitura da cr nica os alunos deviam proceder sua an lise a partir de quest es definidas por Share Thoman e Jolls 2005 nomeadamente i quem criou esta mensagem ii que t cnicas est o a ser usadas para atrair a minha aten o iii como que outras pessoas podem compreender esta mensagem de forma diferente da minha iv que estilos de vida valores e pontos de vista est o representados v por que raz o esta mensagem est a ser transmitida Sala de aula e continua o em casa Aula de 90 minutos Pretendia se que os alunos i elaborassem um an ncio comercial ou institucional atendendo ao p blico alvo tendo em aten o elementos como as imagens as cores a linguagem e eventualmente a m sica ii criassem um slogan original e EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 EDUCA O PARA OS MEDIA ATIVIDADES DE AN LISE E 268 representativo do produto comportamento iii desenvolvessem uma atitude cr tica perante a
333. rnet para apresentar os seus trabalhos Para a produ o dos v deos utilizaram o movie maker o windows media player o photoshop o i movie no ipad e o youtube mp3 Alguns solicitaram a ajuda dos pais dos irm os e dos amigos para a produ o dos v deos facto que indicia um envolvimento dos pais na vida escolar dos seus filhos e uma intera o entre os pares Esta partilha de ideias e de opini es EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 EDUCA O PARA OS MEDIA ATIVIDADES DE AN LISE E 287 importante para o desenvolvimento de capacidades de inter rela o com os media noutros contextos que n o apenas o escolar Entendemos que a utiliza o das tecnologias comece cada vez mais cedo pois as crian as n o t m medo da m quina e evoluem por tentativa erro atrav s da discuss o com os outros utilizadores BUCKINGHAM 2003 A maioria destes jovens referiu ter aprendido a trabalhar com estas ferramentas com familiares e amigos alguns ainda recorreram ao youtube e foram poucos os que aprenderam na escola Os alunos mostraram se recetivos e motivados durante as apresenta es dos trabalhos dos colegas e mencionaram que de um modo geral tinham sido criativos Os trabalhos de que mais gostaram foram os v deos pois essas apresenta es s o mais giras t m mais movimento A imagem principalmente a que tem movimento a sua preferida Quanto sua opini o em rela o a esta atividade referiram qu
334. rogramas usando os 48 Alegam 75 ter aprendido essencialmente com os familiares e os pares A escola que poderia ter um papel importante no desenvolvimento destas compet ncias s foi mencionada por 10 dos jovens Figura 6 EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 EDUCA O PARA OS MEDIA ATIVIDADES DE AN LISE E 276 Tipos de aprendizagem dos programas de computador 50 45 40 35 30 25 20 15 10 Percentagem de respostas nos 88 inquiridos Resdulsele Aprendicoma a a tei A Aprendi na experimen ei ajuda de Aprendicom Outros escola por iniciativa ai amigos ee familiares propria E Total 10 48 44 31 3 E Rapazes 7 24 22 15 3 E Raparigas 3 24 23 16 0 Figura 6 Aprendizagem dos programas de computador Mas se os jovens produzem mensagens media revelam n o terem o h bito de publicar trabalhos em plataformas designadamente trabalhos escolares Os que publicam 3 colocam os seus trabalhos na plataforma Moodle da escola a pedido dos professores Mas publicam online quando n o se trata de trabalhos escolares Figura 7 EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 EDUCA O PARA OS MEDIA ATIVIDADES DE AN LISE E 50 45 40 35 30 25 20 15 Percentagem de respostas nos 88 inquiridos 10 5 0 Publica o de conte dos na Internet por 81 inquiri
335. ros posicionados no canto inferior direito que remetem escola e ao pr prio professor segundo explica a autora Extrato 4 Danielle como naquelas historinhas antigas at no Chaves quando voc ia escola e levava uma ma zinha para o professor Figura 4 desenho de Danielle O desenho de Danielle sugere questionamentos muito interessantes As linhas n o parecem funcionar como vetores ou seja n o parecem estabelecer liga es entre partes do desenho que sugerem diferentes a es e rela es entre as v rias partes Assim n o parece haver indicadores de direcionalidade marcantes de modo que parece se configurar um universo atemporal no qual EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 APRENDIZAGEM COM AS TIC NA PERSPECTIVA DE JOVENS 206 v rios elementos alguns fortemente simb licos est o dispostos sem qualquer categoriza o ordena o ou relacionamentos aparentes As linhas tampouco parecem estar dispostas como uma rede uma das mais poderosas met foras da Internet ou seja n o caracterizam um sistema de conex es mas sim a composi o de um pano de fundo um entorno no qual os objetos parecem flutuar A mo a explica o arranjo quando discorre sobre seu desenho Extrato 5 Danielle Eu achei o meu bem criativo diferente dos outros Eu botei assim a parte do c rebro o c rebro absorvendo tudo aquilo que est no exterior Dessa forma Danielle esclarece que o des
336. rsos programas de p s gradua o sempre em parceria com seus alunos organizado pela linha TICPE da UNESA Os e books podem ser baixados em nosso blog no link http ticpe wordpress com publicac oes E TIC Encontro de Educa o e Tecnologias de Informa o e Comunica o Evento da linha de pesquisa TICPE Com 10 edi es realizadas 2003 2012 o objetivo do evento foi proporcionar um espa o no qual pesquisadores iniciantes pudessem aprofundar a discuss o referente emerg ncia e dissemina o das TIC na sociedade contempor nea analisando seus impactos em processos educacionais Os encontros congregaram alunos rec m egressos de cursos de p s gradua o em Educa o e professores interessados contando com a presen a de especialistas no tema do encontro Seu hist rico pode ser acessado em http www etic net br Di logos sobre TIC amp Educa o Blog da linha de pesquisa TICPE O blog um espa o mantido pelo grupo de pesquisa TICPE Tecnologias da Informa o e da Comunica o nos Processos Educacionais do PPGE da Universidade Est cio de S UNESA Nele compartilhamos informa es id ias e quest es relevantes ao trabalho que fazemos como educadores e pesquisadores Saiba mais sobre nosso trabalho atrav s das p ginas Nossas Pesquisas e Nossas Produ es bem como nos posts na categoria Publica es Pode ser acessado em http ticpe wordpress com Educa o e Cultura
337. s 5 sobre educa o estat stica conforme descritos no Quadro 1 Jogo Contar http www cercifaf org pt mosaico edu ca contar1 html Mico Matem tico _http www noas com br ensino fundamental 1 matematica mico matematico N meros http www cercifaf org pt mosaico edu ca numeros html o bicho http www proativa vdl ufc br oa ehobich o ehobicho html Ordene as http mdmat mat ufrgs br anos iniciais ob bolinhas jetos bolinhas ordem htm Brincando com os http noas com br ensino fundamental n meros 1 matematica brincando com os numeros Representa o http www tsampaio com ic objetos dinhe das fra es iro index html EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 TECNOLOGIAS DE INFORMA O E COMUNICA O NA PARA SALA divis o Roleta da multiplica o Nomeando os numerais Ordenando N meros Sequ ncias num ricas Sequ ncias num ricas II Labirinto do ratinho PIDMAS Lite Blaster Acerte o resultado Jogo da mem ria de Matem tica descubra os dobros Colorindo formas geom tricas Daqui pra l de l pra c Imagem incompleta Vaso quebrado 39 http www noas com br ensino fundamental 1 matematica roletas da multiplicacao http www noas com br ensino fundamental 1 matematica nomeando os numerais http www noas com br ensino fundamental 1 matematica ordenando numeros http www noas com br ensino fundamental
338. s Cap tulo 4 oferecem o nico trabalho que n o recorre exposi o direta de um campo emp rico trazendo aos leitores a abordagem da pesquisa design e da pesquisa forma o incentivando pesquisadores a intervirem e perceberem a complexidade na qual o fazer escolar est imerso com m ltiplas refer ncias e experi ncias que cada vez mais mesclam espa os formais e informais al m dos muros da escola provocando os leitores a pensar a forma o de professores em que se incorporem pr ticas autorais ao cotidiano docente 17 Como eixos organizadores desta edi o agrupamos os cap tulos em duas partes cada uma dedicada ao n vel de ensino do campo emp rico analisado Primeiramente s o apresentados os estudos que tratam do Ensino Superior Cap tulos 1 a 5 e na segunda parte os estudos que dizem respeito ao Ensino B sico Cap tulos 6 a 9 Este livro se fez a muitas m os e registramos de modo especial o agradecimento a todos os pareceristas que gentilmente ofereceram seus esfor os talentos e tempo para a avalia o dos artigos recebidos para este volume o que auxiliou imensamente os autores em suas revis es e ajustes Agradecemos tamb m todas as aprecia es de nosso conselho cient fico acad micos e amigos que atuam de modo intenso no campo das tecnologias e educa o N o podemos deixar de mencionar a frut fera parceria que se estabeleceu com o artista visual Jo o Lin que nesta edi o volta seu olhar pa
339. s multirreferenciais de aprendizagem A forma o de professores autores na cibercultura visa promover a circula o a viv ncia e o habitar em outros espa os multirreferenciais do cotidiano como por exemplo nas cidades nas interfaces da Web 2 0 no ciberespa o ou seja al m dos j institu dos formalmente ex escola e universidade A grande parte dos atos de curr culo Negatricidade a capacidade que o outro possui sempre de poder desmantelar com suas pr prias contra estrat gias aquelas das quais se sente objeto Ardoino Barbier amp Giust Desprairies 1998 p 68 EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 PESQUISA DESIGN FORMA O UMA PROPOSTA METODOLOGICA 133 centralizada no uso instrumental e cient fico das tecnologias digitais bem como na figura docente SANTOS 2005 2014 Segundo Santos 2005 2014 o objetivo da pesquisa forma o multirreferencial transcende diagn sticos explorat rios que apenas descrevem as realidades docentes e escolares Parte do princ pio de que n o se pode separar pesquisa de ensino os sujeitos de suas a es a universidade da escola e da cidade e estas do ciberespa o Portanto a es de pesquisa sustentadas na troca no di logo e nas viv ncias formativas dos sujeitos envolvidos de car ter cont nuo e n o pontual necessitam ser desenvolvidas Assim a partir da bricolagem dos conceitos de complexidade multirreferencialidade pesquisa formacdo e
340. s Abertos pr ticas colaborativas pol ticas p blicas 1 ed Salvador Edufba S o Paulo Casa da Cultura Digital Dispon vel em lt http livrorea net br gt Acesso em 06 abril de 2015 TAROUCO L M R DA SILVA C C G GRANDO A Fatores que afetam o reuso de objetos de aprendizagem Revista Novas Tecnologias na Educa o V 9 N 1 julho 2011 TEIXEIRA Tatiana Gloor Condutas conectada e separada dos tutores da UAB UFSM nas atividades de estudo f rum no Moodle 2013 147 f Disserta o Mestrado em Educa o Universidade Federal de Santa Maria Santa Maria RS 2013 UNESCO Recursos Educacionais Abertos Commonwealth of Learning com colabora o da Comunidade REA Brasil 2011 Dispon vel em lt http rea net br site o que e rea gt Acesso em 25 nov 2014 UNESCO Declara o REA de Paris 2012 2012 Dispon vel em lt http www unesco org new fileadmin MULTIMEDIA HQ CI WPF D2009 Portuguese_Declaration html gt Acesso em 06 abr 2015 VON HIPPEL Eric Democratizing Innovation Cambridge Massachusetts The MIT Press 2005 EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 RECURSOS EDUCACIONAIS ABERTOS REA NA PEDAGOGIA DO 87 WELLER Martin The openness creativity cycle in education Journal Of Interactive Media In Education JIME 01 2012 Disponivel em lt http jime open ac uk article view 219 gt Acesso em 30 mar 2015 WILEY David GIBSON A S RECKER A reformulation of the
341. s fazem algumas altera es para n o parecer copiado Comparam v rios textos e tiram apontamentos e Comparam v rios textos questionam a veracidade das informa es e tiram apontamentos os resultados mostram uma aus ncia de questionamento por parte da maioria dos inquiridos Figura 2 Tratamento da informa o encontrada na Internet por 83 inquiridos 35 30 25 20 15 10 5 Percentagem de respostas nos 88 inquiridos 0 Apontamentos a E Apontamentos a i re C pia com algumas E partir da C pia sem a partir da altera es para n o 7 compara o de altera es Em compara o de Ea parecer c pia ia textos e valida o v rios textos E E das informa es E Total 20 33 27 14 E Rapazes 14 16 11 3 E Raparigas 7 17 16 10 Figura 2 Comportamento face s informa es encontradas na Internet Apenas 41 dos jovens afirma que os colegas tomam apontamentos a partir da Internet comparando v rios textos e s 14 referem valida o das informa es encontradas enquanto 20 admite a c pia sem altera es e 33 procede a algumas altera es para tentar disfar ar a c pia Colocam se assim problemas ao n vel do respeito pelos direitos de autor mas tamb m de interpreta o e valida o de fontes Question mos ainda os jovens especificamente acerca de como avaliam a fiabilidade das informa es que encont
342. s mais variados p blicos Muito mais que um evento musical tornou se completo e abrangente ao abordar temas com responsabilidade EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 EDUCA O PARA OS MEDIA ATIVIDADES DE AN LISE E 284 Patrocinadores MEKEN 4 AD 4 N G Caixa Geral de Depusitos continente M Justin Timberlake Arcade Fire Robbie Williams 1 de junho 31 de maio 25 de maio EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 EDUCA O PARA OS MEDIA ATIVIDADES DE AN LISE E 285 Linkin Park Queens Of The Stone Age 30 de maio 30 de maio Mike Pupoyo 2 de junho EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 EDUCA O PARA OS MEDIA ATIVIDADES DE AN LISE E 286 Figura 10 An ncio elaborado por alunos da turma C Os jovens que produziram os dois an ncios supracitados t m facilidade em aceder aos media e privilegiam as tecnologias digitais para a apresenta o dos seus trabalhos Tamb m t m consci ncia de que atrav s delas as suas mensagens ficam mais apelativas A maioria dos jovens aprendeu a utiliz las por iniciativa pr pria experimentando e com os pares Procedemos seguidamente an lise global dos trabalhos produzidos As apresenta es foram feitas em v deo dezasseis trabalhos em PowerPoint cinco trabalhos e em suporte papel tr s trabalhos A maioria dos alunos recorreu s tecnologias digitais nomeadamente ao computador e Inte
343. s modos de ensinar e aprender EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 TECNOLOGIAS DE INFORMA O E COMUNICA O NA PARA SALA 26 A educa o on line est em seus prim rdios e sua interfer ncia se far notar cada vez mais em todas as dimens es e n veis de ensino Com o avan o da telem tica a rapidez de comunica o por redes e a facilidade pr xima de ver nos e interagir a dist ncia a educa o on line ocupar um espa o central na pedagogia nos pr ximos anos A educa o on line nos traz atualmente quest es espec ficas com desafios novos E essas situa es nos obrigam a pensar em processos pedag gicos que compatibilizem a prepara o de materiais e atividades adequados a integra o de v rios tipos de profissionais envolvidos professores autores professores orientadores professores assistentes e tutores a combina o de tempos homog neos e flex veis da comunica o em tempo real e em momentos diferentes as avalia es presenciais e a dist ncia um processo muito mais complexo do que o que realizamos no presencial porque exige uma log stica nova que est sendo testada como m dias telem ticas pela primeira vez MORAN 2003 p 39 grifos do autor Os desafios e possibilidades indicados por Moran fazem parte da atual realidade educacional que se v envolvida com debates e com propostas cujo objetivo principal fortalecer a tecnologia como parceira do professor no tipo de
344. s momentos de aula para jogarem fazer video das aulas etc acho ainda um tanto inc modo As sugest es trazidas nesse curso s o bem interessantes e preciso me adaptar a elas uma vez que nossas escolas ainda tem pouco material tecnol gico para nossos alunos acessarem manipularem ProfeE EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 TECNOLOGIAS DE INFORMA O E COMUNICA O NA PARA SALA 45 As quest es levantadas pelas Profes evidenciam concep es relacionadas ao papel do professor respons vel e sua responsabilidade perante o ensino Tais concep es referem se ao trabalho com tecnologia e tamb m com outras pr ticas e recursos Nacarato Mengali e Passos destacam aspectos relevantes a respeito do papel do professor que podem ser determinantes no processo de alfabetiza o Ele continua tendo papel central na aprendizagem do aluno mas de forma a possibilitar que esses cen rios sejam criados em sala de aula o professor quem cria as oportunidades para a aprendizagem seja na escolha de atividades significativas e desafiadoras para seus alunos seja na gest o de sala de aula nas perguntas interessantes que faz e mobilizam os alunos ao pensamento indaga o na postura investigativa que assume diante da imprevisibilidade sempre presente numa sala de aula na ousadia de sair de sair da zona de conforto e arriscar se na zona de risco NACARATO MENGALI PASSOS 2009 p 35 Percebemos uma indica
345. s que assumindo uma identidade cultural surda e optaram por utilizar a Libras como l ngua preferencial n o t m um conhecimento lingu stico consciente de sua l ngua patrimonial e por isso a maioria tem apenas uma compet ncia comunicativa de sua pr pria l ngua o que dificulta o desenvolvimento dessa l ngua enquanto l ngua de instru o que necessita de uma compet ncia lingu stica escolar FELIPE 2012 p 9 Apesar de haver o risco da n o aferi o da compet ncia da pessoa surda quanto l ngua de instru o discutimos a revis o realizada por Baker 2006 sem nos atermos busca do original da genealogia dos conceitos observados em todas as nuances sobre bilinguismo Cremos que sem diminuir a import ncia da imers o nesses conceitos estes se referem a uma das etapas dessa pesquisa O que se verificou no campo foram dados que suscitaram uma amplia o do entendimento sobre o que seria ser letrado n o s verbal mas visualmente Mesmo situando o bilinguismo em termos conceituais pensando na defini o de contornos para que n o criemos um surdo bil ngue idealizado que n o corresponda aos estudos de longas d cadas sobre bilinguismo a ideia de letramento visual em termos de pr ticas de orienta o quanto a Monografia em Libras adquiriu simultaneidade pr pria l gica do bilinguismo de modo a pensarmos que esta pr tica de orienta o monogr fica possa alavancar ambas as l nguas que ainda se e
346. s virtuais decorrente da sua consolida o como um ambiente est vel seguro e de f cil manipula o N o necess rio conhecer t cnicas de programa o para elaborar um curso mas sim conhecer as suas diversas funcionalidade e recursos Com a intensifica o da participa o do social nas interfaces da Web 2 0 para a cria o colaborativa de informa o e conhecimento SANTOS 2010 os AVA est o deixando de ser a centralidade como design estruturante de processos de ensinoaprendizagem dando espa o aos softwares abertos em especial as redes sociais De acordo com Okada Mikroyannidis Meister Little 2012 as m dias sociais proporcionam espa os fecundos para inova o nas estrat gias pedag gicas e metodol gicas de produ o compartilhamento reuso e remixagem de Recursos Educacionais Abertos REA favorecendo a coaprendizagem colaborativa aberta ROSSINI 2012 Os REA possibilitam a amplia o do acesso ao conhecimento e tamb m fazem uso de licen as abertas que s o incorporadas para garantir o seu reuso e a sua dissemina o sem ter que pedir permiss o ao autor ou pagar o uso de direitos autorais As licen as Creative Commons CC idealizadas por Lawrence Lessig s o as mais utilizadas para licenciamento de diversos tipos de conte do aberto pois facilitam a sua reapropria o garantindo a propriedade intelectual e criativa do autor O reuso uma caracter stica essencial para o design de REA o qual po
347. sa perspectiva o autor do desenho nele imprime duplamente sua import ncia ao representar se de duas formas ou seja textual e pictoricamente e a rela o entre esses aspectos remete a quest es de poder no esquema de Kress e van Leeuwen 2006 que concebem o texto escrito como uma forma espec fica do visual Tra ando um paralelo com a comunica o verbal na qual a para linguagem fundamental os autores sugerem que o texto escrito envolve mais do que a linguagem escrito em algo em algum material e escrito com alguma coisa com letras formadas como tipos de fontes KRESS van LEEUWEN 2006 p 41 tradu o nossa com a influ ncia de considera es de v rias naturezas est tica psicol gica pragm tica etc Combina es de texto e imagem em diferentes arranjos sugerem segundo os autores rela es de autoridade e primazia n o somente dentro da pr pria composi o mas tamb m no dom nio interacional No desenho de Osvaldo a figura humana apresentada sob um ngulo que a rebaixa ligeiramente em rela o ao observador sugerindo uma rela o de subordina o da figura representada ao observador ao professor Por outro lado o direcionalidade do olhar do ator humano sugere um processo transacional cuja meta o que est na tela ocultada do professor observador ao mesmo tempo em que o texto explicativo posicionado de forma a estabelecer sua autoridade como fonte de informa o
348. se modo Kafai et al 1999 enfatizam que ela desenvolvida em tr s n veis como habilidades contempor neas capacidade de usar aplicativos b sicos da tecnologia conceitos fundamentais permitem o entendimento das tecnologias bem como o acompanhamento dos avan os tecnol gicos e capacidades intelectuais capacidade intelectual de desenvolver se em conjunto com as habilidades contempor neas e os conceitos fundamentais Estes n veis apresentados pelos autores s o essenciais para expandir e fortalecer este procedimento o qual inconcluso ou seja a todo momento podemos nos deparar com desafios relacionados integra o das tecnologias educacionais em rede e contempor neas para os quais devemos procurar orienta es e subs dios te rico pr ticos para resolv los pois se tratando dessas tecnologias a todo instante surgem novas oportunidades de integra o no mbito escolar sendo assim cabe a n s professores e estudantes desdobr las integrando as e convergindo as a nosso favor contribuindo com inova es no processo de ensino aprendizagem Assim desenvolver flu ncia oportuniza aos envolvidos no processo obter entendimento e fortificar pr ticas no ambiente escolar mediado por tecnologias educacionais em rede EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 INTEGRA O DAS TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS EM REDE 101 principalmente por AVEA No contexto desta pesquisa acreditamos proporcionar aos estudant
349. semi ticos como conjuntos de regras que relacionam signos e significados compartilhados entre indiv duos que dominam o mesmo c digo a semi tica social descreve tais sistemas como conjuntos de recursos A descri o estruturalista a partir de c digos compartilhados pode ser adequada para sistemas prescritivos por exemplo o c digo de tr nsito mas se mostra inapropriada para situa es em que n o haja tais c digos como o caso de desenhos de crian as e jovens bem como objetos de arte Nesses casos h ainda regras incluindo prescri es melhores pr ticas influ ncia de modelos recomenda es de especialistas h bitos etc mas a ader ncia ou n o a elas depende primordialmente do contexto de produ o Nessa perspectiva a interpreta o ou leitura torna se um exerc cio tentativo de compreens o de um contexto mais amplo do que o artefato ou objeto em quest o uma vez que na perspectiva da semi tica social os recursos utilizados na cria o de imagens s o caracterizados por uma historicidade que lhes confere o duplo status de produtos de uma hist rica social e recursos cognitivos utilizados para criar significado na produ o e interpreta o de mensagens JEWITT OHAMA 2001 p 136 tradu o nossa A an lise apresentada neste artigo utilizou elementos da Gram tica de Kress e van Leeuwen 2006 que utilizando um quadro anal tico tripartite fundamentado na Gram tica
350. sis p 134 156 Londres Thousand Oaks CA Nova D lhi Sage Publications JONES C Networked learning stepping beyond the net generation and digital natives In DIRCKINCK HOLMFELD L HODGSON V McCONNELL D org Exploring the theory pedagogy and practice of networked learning Nova lorque Springer 2012 p 27 41 KENNEDY G E JUDD T S Beyond Google and the satisficing searches of digital natives In THOMAS M Org Deconstructing Digital Natives Edi o para Kindle Cap tulo 8 Londres Routledge 2011 KRESS G VAN LEEUWEN T Reading Images the grammar of visual design 2 Edi o Londres Routledge 2006 LEVY P Cibercultura S o Paulo Editora 34 1999 MATRIX Produ o e dire o de Os Irm os Wachowski Estados Unidos Warner 1999 136 min Legendado Port MILLIGAN C et al Developing a Reference Model to Describe the Personal Learning Environment In NEJDL W TOCHTERMANN K Org Lecture Notes in Computer Science v 4227 p 506 511 Heidelberg Springer Verlag 2006 O REILLY T What is Web 2 0 Design Patterns and business models for the next generation of software 2005 Dispon vel em lt http www oreilly com pub a web2 archive what is web 20 html gt Acesso em 31 jul 2015 ORTEGA F VIDAL F Mapeamento do sujeito cerebral na cultura contempor nea RECIIS v 1 n 2 p 257 261 2007 Dispon vel em EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015
351. so em 15 out 2015 KAFAI Y et al Being Fluent with Information Technology 1999 Dispon vel em lt http www nap edu catalog 6482 html amp gt gt Acesso em 20 abr 2015 KEMMIS Sthephen McTAGGART Robin C mo planificar la investigaci n acci n Editora Laertes 1988 MALLMANN E M SCHNEIDER D DA R MAZZARDO M D Flu ncia Tecnol gico Pedag gica FTP dos Tutores Revista Novas Tecnologias na Educa o V 11 N 3 CINTED UFRGS Dezembro 2013 MARCHIONINI G 1988 Hypermedia and learning feedom and chaos Educational Technology 28 11 8 12 November In REZENDE F COLA C dos S D Hiperm dia na Educa o Flexibilidade Cognitiva Interdisciplinaridade e Complexidade Ensaio Pesquisa em Educa o em Ci ncias vol 6 n 2 2004 p 1 EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 INTEGRA O DAS TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS EM REDE 116 11 Universidade Federal de Minas Gerais Minas Gerais Brasil Dispon vel em lt http www portal fae ufmg br seer index php ensaio article vie w 81 128 gt Acesso em 10 mar 2015 SILVA R S Moodle para autores e tutores Sdo Paulo Novatec Editora 2011 SONEGO A H S A integra o das tecnologias educacionais em rede e a converg ncia entre as modalidades no processo ensino aprendizagem Santa Maria 257p 2014 Disserta o Mestrado Universidade Federal de Santa Maria Santa Maria 2014 VALVERDE BERROCOSO J El Software Libre
352. so de ensino aprendizagem por meio de pr ticas educacionais inovadoras J o Banco Internacional de Objetivos Educacionais BIOE um reposit rio de recursos educacionais criado em 2008 pelo Minist rio da Educa o em parceria com o Minist rio da Ci ncia e Tecnologia Rede Latinoamericana de Portais Educacionais RELPE Organiza o dos Estados Ibero americanos OEl e outros O BIOE possui o objetivo de guardar e compartilhar os recursos de livre circula o e do mesmo modo que o portal do professor armazena materiais em diversos formatos e distintas m dias Este portal est integrado ao portal do professor assim pretende se incentivar e apoiar experi ncias de diversos pa ses consequentemente expandindo e democratizando esses materiais Desse modo espera se que pa ses que j prosperaram com o uso das tecnologias na educa o possam contribuir para que outros alcancem esse patamar Por isso esse portal conta com recursos de diferentes pa ses e l nguas ver Figura 2 EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 INTEGRA O DAS TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS EM REDE 104 rg Banco Internacional SoO k E BBE v de Objetos Busca objetos Educacionais Busca Avan ada Todo 0 BOE oe O A educa o ensino ensino educa o educa o modalidades infantil fundamental m dio profissional superior de ensino Mina conta Submiss es recentes Visualizar Recursos Naturais pelo T
353. so do desenho de Eduardo espa os psicol gicos como no caso do desenho de Danielle e uma variedade de espa os hibridizados Os APA dos jovens apresentam se como espa os baseados mediados ou remediados pelas tecnologias digitais IV TIC APA e aprendizagem concep es e quest es A maioria dos desenhos analisados 12 de 19 constitui na categoriza o de Kress e van Leeuwen 2006 representa es narrativas sugerindo que em sua apropria o da ideia gen rica de APA trabalhada ao longo da interven o os jovens focalizaram aspectos processuais ou seja no es de aprendizagem como algo que se desenrola no tempo e no espa o No entanto os processos sugeridos pelos desenhos s o em sua esmagadora maioria lineares conforme ilustram os desenhos de Ana Figura 1 e Carlos Figura 3 Esse ltimo de fato constitui um dentre tr s esquemas semelhantes a fluxogramas imagens que segundo Kress e van Leeuwen 2006 p 62 tradu o nossa representam eventos que ocorrem ao longo do tempo como configura es espaciais e assim transformam processo em sistema 1 Segundo os autores como o caso na escrita cient fica e burocr tica da substantiva o tais esquemas t m o efeito de transformar a es em rela es 11 Do original em ingl s represent events that occur in time as spatial mm configurations and thus turn process into system 12 Cria o de subst
354. sofrer adapta es reformula es complementa es e melhorias por variados autores que se tornam coautores em rede AMIEL 2012 BERROCOSO 2013 Isso s se torna poss vel quando a produ o compartilhada e parametrizada pela abertura do c digo fonte Materiais e documentos produzidos e divulgados em arquivos no formato fechado especialmente os produzidos em software propriet rio dificultam adapta es e reformula es contextuais e curriculares Esse n o o nico problema uma vez que a falta de conhecimento sobre as licen as abertas e sua utiliza o clara tanto pelos autores quanto pelos reposit rios tamb m um desafio a ser problematizado Butcher 2011 explica que REA s o materiais em qualquer suporte ou m dia que est o sob dom nio p blico ou est o licenciados de maneira aberta para que possam ser utilizados e ou adaptados Portanto um principio essencial para dinamizar a inova o nas PEA disponibilizar e compartilhar as produ es que podem ser tanto individuais quanto coletivas Num mesmo documento v rias unidades podem ser remixadas traduzidas e adaptadas para diversas finalidades dentre elas educacionais Segundo Rossini e Gonzalez 2012 a transforma o da educa o pode ser incentivada como pr ticas alicer adas na abertura e flexibilidade Do ponto de vista do conceito de educa o aberta preciso portanto questionar se nossas pr ticas pedag gicas efetivamente t m sido t o so
355. ssibilita a reprodu o e a adapta o em v rios formatos formas e contextos OPENLEARN WORKS 2010 Segundo Okada et al 2012 existem quatro n veis EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 PESQUISA DESIGN FORMA O UMA PROPOSTA METODOLOGICA 124 de reutiliza o de REA variando do alto ao baix ssimo Esses n veis possibilitam formas de reuso em artefatos digitais os quais se referem a uma simples ado o ou a uma adapta o que envolve muitas mudan as As m dias sociais quando re combinadas com outras podem favorecer novas pr ticas pedag gicas ao propiciar a explora o do conte do e situa es educacionais em diferentes nuances e dimens es Quando combinamos mais de uma m dia social em uma mesma interface chamamos de mashup YEE 2008 Um mashup n o dif cil de criar por m requer criatividade e conhecimento da interface que se deseja integrar Conforme explica Yee 2008 p 26 as mashups refletem tend ncias mais profundas at mesmo relacionadas ao desejo humano A tend ncia desse movimento integrar cada vez mais os servi os para que sejam oferecidas v rias funcionalidades em uma nica interface Essas integra es podem ser para atender necessidades sociais educacionais de entretenimento de mapeamento dentre outras Assim os espa os de aprendizagem nos cotidianos s o espa os abertos e flex veis onde todos os participantes podem contribuir no seu design e na sua din
356. ssinais No entanto 6 Segundo Quadros e Souza 2008 p 175 uma l ngua vista pelo outro uma l ngua que usa as m os o corpo as express es faciais uma l ngua que depende da presen a material do corpo do tradutor por isso tamb m ator EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 NOVAS TECNOLOGIAS NA PRODU O DE MONOGRAFIAS EM LIBRAS 163 devemos chamar a aten o para o uso de roteiro O professor orientador e os seus alunos orientandos em estreito acompanhamento dos int rpretes tradutores n o surdos ou surdos redigem conjuntamente um roteiro com especificidades h bridas de conte do cient fico acad mico e das particularidades quanto ao suporte midi tico v deo uso de esquemas fotos marca es para chamar a aten o quanto ao sinal de batismo do autor in cio e t rmino das cita es sempre preservando a autoria do aluno orientando e sua postura cr tico discursiva Em primeiro lugar percebemos durante esta pesquisa que a aus ncia de roteiro compromete a sequencialidade e a coer ncia do conte do do texto cient fico acad mico al m das oportunidades de enriquecimento da l ngua com a defini o de termos e conceitos chave Estamos no momento em que h a necessidade de convencionar um sinal e desenvolver discuss es conceituais Este movimento ocorre quando o aluno orientando est diante de nuances da interpreta o de um construto ou de uma defesa arg
357. ssunto n o EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 RETORICAS SOBRE AS TECNOLOGIAS DIGITAIS COMO INSTRUMENTOS 254 consegue avancar no uso dessas tecnologias cujo emprego ainda muito precario Desse modo as tecnologias digitais para o grupo de docentes da escola privada uma aliada na media o do conhecimento diferente das posi es apresentadas pelo grupo da institui o p blica para alguns ela uma nova forma de transmiss o de conte dos para outros ela facilitadora na prepara o das aulas provas e outras formas de conte do pedag gico Pode se inferir que essa diferen a de posicionamentos mentalidades ethos interfere diretamente na rela o docente com esses aparatos digitais no contexto escolar no qual se observa a distin o no modo como s o apropriados Com efeito na institui o p blica evidenciou se uma mentalidade de car ter utilitarista ou retoricamente falando uma mentalidade ethos meio fim em que a a o est direcionada para uma finalidade espec fica No caso da institui o privada os professores mostraram ter uma mentalidade mais aberta pensando estrat gias para melhor utiliza o desses dispositivos em contexto escolar Nesse sentido foi poss vel perceber nas duas escolas analisadas que a quantidade de aparato tecnol gico dispon vel para uso um fator importante no contexto escolar Por m este n o um fator crucial A quest o das mentalidades envol
358. stabelecer conceitos crit rios e par metros sobre participa o ativa cultura participat ria flu ncia tecnol gico pedag gica e produ es colaborativas S o variadas as nuances psicol gicas e sociol gicas as implica es econ micas e culturais da media o tecnol gica em redes livres e abertas no mbito da pedagogia flex vel e aberta Adentrar pela discuss o em torno dos REA exige o prop sito firme de desenvolver conhecimento te rico pr tico para an lise avalia o e reformula o de conceitos e pr ticas gerar tal como o movimento internacional preconiza materiais e documentos produzidos e disponibilizados em formato aberto A avalia o entre pares pode ser uma din mica fundamental para estabelecer intera o colabora o autoria e coautoria mediada pelas tecnologias digitais tanto em ambientes formais quanto informais S que isso requer preparo para analisar artefatos produzidos por pares selecionar realizar as modifica es que julgamos necess rias e republicar as novas vers es Para tanto os fundamentos do movimento internacional das PEA sustentadas em REA precisam ser melhor debatidos bem como alinhamentos pol tico ideol gicos revertidos em proposi es operacionais EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 RECURSOS EDUCACIONAIS ABERTOS REA NA PEDAGOGIA DO 60 Do ponto de vista do pensamento aberto como democratiza o da inova o VON HIPPEL 2005 as informa es podem
359. ste momento em que se escreve e se registra em v deo o que se pensa em Libras conseguimos ajustar o ator tradutor surdo a respeito da necessidade de apresentar em seu discurso tradut rio os pronomes pessoais eu tu ele eles e demonstrativos e tamb m a necessidade de apresentar os adv rbios de tempo intensidade e lugar aqui ali l Este aspecto salientado pela equipe coparticipe desta pesquisa robustece a ideia de que o aluno orientando tamb m demanda ser ator ator surdo ou ator n o surdo bil ngue para atuar diante das c meras e dizer o seu discurso de acordo com o g nero acad mico e monogr fico Durante a performance tradut ria e de interpreta o e reinterpreta o de seu pr prio discurso e nas cita es de outros discursos precisa sinalizar a express o facial e corporal que corresponda exatamente ao sentido Exemplos s o as express es de perguntas ou quest es de estudo as afirma es ou cr ticas que contrastam ideias e at mesmo a neutralidade de express es em outras partes do corpo do texto n o sendo somente atributo de uma gram tica da l ngua de sinais mas tamb m da pr pria estrutura da monografia em v deo garantindo a compreens o do seu texto em v deo por leitores 7 Dicion rio Terminol gico Bil ngue Libras e Portugu s Tem como objetivo contribuir para a expans o lexical da Libras por meio de pesquisa registro valida o e divulga o de sinais existentes e a cria o de
360. stilas s o classes derivadas de computador ou EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 APRENDIZAGEM COM AS TIC NA PERSPECTIVA DE JOVENS 204 seja figuram como concretiza o de possibilidades espec ficas do computador Em sua fala Carlos explicita que sites refere se predominantemente a s tios de disponibiliza o de v deo aulas sugerindo que a concep o que o jovem tem do computador na aprendizagem predominantemente exclui possibilidades de intera o Figura 3 desenho de Carlos As v deo aulas ou indicadores de sites pertinentes aparecem repetidamente nas falas e nos desenhos dos jovens De forma geral os artefatos digitais indicados no desenho de Carlos s o recorrentes mas no desenho de Danielle apresentado na Figura 4 aparecem de uma forma bastante interessante O desenho dominado por uma representa o detalhada e cuidadosa de um c rebro que domina a imagem e em uma primeira leitura pode parecer conectado por v rias linhas que partem do centro da composi o a outros objetos Os objetos s o predominantemente EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 APRENDIZAGEM COM AS TIC NA PERSPECTIVA DE JOVENS 205 os logotipos de diversos servi os de Web cuidadosamente reproduzidos em tra ado delicado por m firme As exce es s o o livro aberto na base esquerda do desenho e a interessante composi o que inclui ma bem delineada sobre uma pilha de dois liv
361. ta os movimentos dial gico problematizadores do construcionismo A demarca o por um delineamento pedag gico para orientar a media o precisa ser mais ampla do que a op o uam ums a d por autor a ou b em detrimento de c ou Assim a nossa preocupa o tem tica priorit ria tem sido melhorar os ndices de flu ncia tecnol gico pedag gica dos mediadores humanos professores coordenadores tutores e estudantes para que o processo ensino aprendizagem seja potencializado pelos atributos hiperm dia via programa o de recursos e atividades de estudo materiais did ticos em ambientes virtuais tais como a plataforma Moodle No mbito internacional essa tem sido a plataforma chave para oferta de cursos no formato MOOC como por exemplo os que t m sido realizados pela Universidade Aberta de Portugal http eco imooc uab pt elgg que integrante do grupo Elearning Communication Open Data http ecolearning eu Quanto a abordagem de pesquisa cientifica quanti qualitativos no que se refere aos objetivos os ciclos espiralados de a o reflex o a o da pesquisa a o nos permitem o alcance explicativo para al m do mapeamento explorat rio e descritivo das situa es consideradas problem ticas nas institui es educativas EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 RECURSOS EDUCACIONAIS ABERTOS REA NA PEDAGOGIA DO 73 b Tipologia de pesquisa quanto aos procedimentos Com base
362. tam aos alunos compreender a import ncia dos recursos utilizados o que se refletir na qualidade do trabalho final Consideramos que as atividades de Educa o para os Media realizadas contribu ram para o progressivo desenvolvimento da literacia medi tica dos jovens que frequentam o 7 Ano do Ensino B sico na perspetiva de Fastrez 2012 e do Conselho Superior de Educa o para os Media 2013 na medida em que implicaram Leitura Interpreta o cr tica de mensagens media leitura informacional Navega o Pesquisa de informa es em v rios media particularmente nos novos media Internet Organiza o An lise e sele o de informa es recolhidas em diversas fontes Escrita Produ o e difus o de mensagens media atrav s da grava o da voz v deos e com recurso ao papel e ao PowerPoint escrita t cnica Como os textos produzidos eram dirigidos aos colegas os alunos tiveram que adaptar o seu discurso aos seus interesses escrita social IV Conclus es Os jovens s o utilizadores da Internet 92 uma das principais fontes para as pesquisas escolares 63 dos alunos usam na Sempre ou Muitas vezes seguida da televis o 47 todos os EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 EDUCA O PARA OS MEDIA ATIVIDADES DE AN LISE E 294 dias e muitas vezes mas poucos 14 validam a informa o encontrada e quando o fazem recorrem sobretudo ao Google a amigos e s depois a
363. tamente de pessoas a respeito de suas ideias sentimentos planos cren as inclusive do mbito social e educacional Os question rios do tipo survey do Moodle s o ferramentas que apresentam quest es na escala de Likert que tem como finalidade registrar o n vel de concord ncia ou discord ncia com uma declara o dada EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 INTEGRA O DAS TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS EM REDE 106 integra o das tecnologias educacionais em rede a converg ncia entre as modalidades e quanto ao conhecimento e explora o dos recursos digitais dispon veis nos portais educacionais As respostas oportunizam analisar informa es quanto rela o teoria pr tica da interface tecnologias educacionais em rede e a forma o de professores assim como o desenvolvimento da constru o da flu ncia tecnol gico pedag gica necess ria para poder gerar inova es nas a es docentes e consequentemente no processo ensino aprendizagem As declara es do question rio foram fundamentadas e configuradas no formato de m ltipla escolha o que oportunizou aos respondentes estudantes do PEG definirem por uma alternativa conforme ilustrado na Tabela 1 Categoria Afirma o Op es de resposta Tecnologias Antes de cursar o PEG j Discordo Educacionais conhecia os Portais de Plenamente em rede compartilhamento de informa es como Portal do Professor Banco Internacional de N o discordo nem Obj
364. tando de sua performance enquanto sinalizava em sua a o de ator tradutor No intuito de adensar as performances de tradu o interpreta o e as argumenta es do pr prio autor da monografia filmadas em Libras durante o per odo da orienta o esquemas como este contendo discuss es conceituais e sinais faltantes nos t m auxiliado Esta primeira aproxima o esquem tica prepara o conte do e os conceitos de modo que e Orientador professor discute com o orientando aluno o que est no material em glosa ou glossinais visando ampli lo na execu o do rascunho filmado em Libras e Orientando aluno discute com o int rprete tradutor e com o orientador professor sobre a aproxima o ou n o da sua reinterpreta o na l ngua de sinais na l ngua alvo e o referencial te rico em outras l nguas fonte ou seja nos conte dos de artigos disserta es e teses redigidos em Portugu s escrito ou outras l nguas e Orientando aluno discute com a equipe de tradu o e validadores externos professores doutores surdos GT EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 NOVAS TECNOLOGIAS NA PRODU O DE MONOGRAFIAS EM LIBRAS 165 Manu rio DESU INES sobre a pertin ncia da cria o e defini o de novos sinais Os int rpretes tradutores surdos e n o surdos que comp e a equipe debatem tamb m sobre outras estruturas gramaticais Um dos participantes da pesquisa tradutor int rprete comenta Ne
365. te c rculo vicioso acaba por desvalorizar a capacidade produtora de textos em Libras recome ando a circularidade de um procedimento iniciado com a baixa expectativa em rela o ao aluno e pesquisador surdo Incorremos todos ainda em maior ou menor grau neste erro por entendermos que lacunas de escolariza o deste aluno devam ser corrigidas com a superficializa o do uso de ambas as l nguas EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 NOVAS TECNOLOGIAS NA PRODU O DE MONOGRAFIAS EM LIBRAS 161 O que s o glossinais Os glosinais ou glossinais STONE 2009 SOUZA 2010 CAMPELLO amp CASTRO 2013 s o sinaliza es visualizadas em Libras e que s o utilizadas para elucidar um trecho ou um conceito Entendemos mesmo que nos arriscando na afirmativa sobre o termo que estas s o um aprimoramento da t cnica de escrita em glosas no mbito da tradu o e interpreta o de l nguas de sinais Esse movimento ocorre sistematicamente no intuito de sofisticar as performances de tradu o interpreta o j que sa mos de uma modalidade oral auditiva para uma modalidade viso gestual viso espacial A equipe de tradu o interpreta o motiva o aluno a enriquecer a sua interpreta o respeitando seu processo autoral O orientador auxilia no entendimento dos conceitos Figura 3 Int rprete de Libras reinterpretando um trecho visando aclarar o processo de orienta o do aluno do DESU fonte arquivo pesquisa
366. tegra o de recursos e atividades de estudo no Moodle como apoio ao ensino presencial Destacamos que a aplica o dos question rios survey sempre ocorreu a partir de termos de esclarecimento e por livre ades o resguardando aspectos ticos quanto divulga o dos resultados Por isso nem sempre tivemos ades o do n mero total de cursistas EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 RECURSOS EDUCACIONAIS ABERTOS REA NA PEDAGOGIA DO 74 Nesse texto o foco especifico ndo sdo os indicadores dos question rios survey ou observa es registradas no di rio de campo durante as capacita es pois esses s o descritos e analisados em outras publica es do grupo SCHNEIDER 2012 MALLMANN e JACQUES 2013 MALLMANN SCHNEIDER e MAZZARDO 2013 JACQUES 2014 SONEGO 2014 O prop sito central explicitar nossa a o prospectiva deliberada diante do principal resultado oriundo dos diagn sticos de pesquisa a o durante as capacita es que situa o limite na flu ncia tecnol gico pedag gica dos professores para estrutura o did tico metodol gica de recursos e atividades de estudo de modo hiperm dia no Moodle c Disciplina Exemplo conjunto de REA na pedagogia do e Learning como resultado de pesquisa a o Tendo em vista que a situa o limite era a flu ncia tecnol gico pedag gica a solu o multidisciplinar vi vel poss vel foi implementada sob os pilares das PEA Ou seja para ampliar o impacto e
367. tional modes and development of technological fluency contributing to the professional performance of students in initial teacher training Thus alternatives are suggested for didactic and pedagogical innovation as well as updating of content in the teaching learning process mediated by networked educational technology Keywords Networked Educational technologies Virtual Learning Environments Teacher Training Convergence Technological fluency EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 92 INTEGRA O DAS TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS EM REDE 93 I Introdu o A integra o das tecnologias educacionais em rede oportuniza o compartilhamento de informa es e de conhecimentos escolares al m de expandir e democratizar o acesso ao ensino aprendizagem formal A disciplina de Tecnologias aplicadas a Educa o e Sistemas de Informa o que resumidamente chamamos de TIC ofertada no Programa Especial de Gradua o PEG Curso de Forma o de Professores para Educa o Profissional e Tecnol gica na Universidade Federal de Santa Maria UFSM proporciona aos estudantes explorarem novas esferas de aprendizagens mediadas por tecnologias Isso potencializa e d maleabilidade s pr ticas pedag gicas por meio da interatividade nos conte dos escolares e na intera o que se consolida entre estudantes e professores A integra o das TIC em rede no processo de ensino aprendizagem potencializa a converg ncia entre
368. tivista e s cio cultural que s o articuladas de forma complexa com as dimens es cultural pol tica social t cnica e emocional resultando em diferentes atos de curr culo ASSIS 2011 O desafio criar curr culos que se auto organizem em rede de forma articulada com todos os participantes e objetos t cnicos envolvidos SANTOS 2005 2014 Assim metodologias de ensino poder o emergir ou serem atualizadas tendo como objetivo a forma o dos sujeitos em sintonia com a ess ncia da cibercultura e da autoria cidad Ill Pesquisa design na educa o O termo ingl s design derivado da palavra em latim designare que pode ser utilizado como um verbo ou um substantivo Como verbo significa criar projetar desenvolver ou construir algo de acordo com um planejamento No Brasil esse termo foi adotado durante o 5 Encontro Nacional de Desenhistas Industriais em Curitiba em 1988 e passou a ser consagrado em todo pa s juntamente com o termo designer para especificar os profissionais que trabalham em projetar produtos Design o termo que est em alta na cultura contempor nea pois est presente em v rias atividades que t m como base o EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 PESQUISA DESIGN FORMA O UMA PROPOSTA METODOLOGICA 126 processo criativo propiciando a inova o A no o de pesquisa design j existe h muito tempo onde v rios profissionais do design instrucional podem s
369. to Porto Editora 2008 EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 EDUCA O PARA OS MEDIA ATIVIDADES DE AN LISE E 300 Dos autores V TOR MANUEL NABAIS TOM Doutor em Ci ncias da Educa o pela Universidade de Lisboa e p s doutorado em Ci ncias da Comunica o pela Universidade do Algarve CLEMI Paris e Universidade Cat lica de Mil o pesquisador do Centro de Investiga o em Artes e Comunica o da Universidade do Algarve Campus das Gambelas Faro Portugal Contato vitor rvj pt MARIA DO CARMO TOM SOARES Mestre em Ci ncias da Educa o pela Universidade Nova de Lisboa 2015 Atualmente professora de Portugu s do 3 Ciclo do Ensino B sico e do Ensino Secund rio sendo orientadora de Est gio e professora cooperante da Universidade Nova de Lisboa Contato cs carmosoares gmail com EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 Avalia o da aprendizagem de conceitos l gico matem ticos na educa o infantil a contribui o do jogo digital L cia Regina Goulart Vilarinho Funda o Cesgranrio Ludmila Bianca Schulz de Souza SENAI CETIQT RESUMO O artigo relata o desenvolvimento de um estudo avaliativo que teve por objetivo determinar em que medida um jogo digital utilizado com crian as de uma escola de educa o infantil concretiza o aprendizado de conceitos l gico matem ticos O jogo foi escolhido por sua rela o com a perspectiva construtivista e para implement
370. to schools In the representations of their PLE and in the uses of ICT shown including social networking platforms already integrated into their repertoire of learning resources the youngsters appear to locate themselves predominantly as receptors suggesting the mere reproduction of traditional relationships of a banking education grounded on a pedagogy of transmission Thus limits are revealed for the Promethean expectations associated with the transformative potential of ICT Keywords ICT in Education Personal Learning Environments Youth Social Semiotics EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 APRENDIZAGEM COM AS TIC NA PERSPECTIVA DE JOVENS 191 I Introdu o As muitas concep es existentes acerca da tecnologia tendem a se posicionar em um de dois extremos R diger 2010 por um lado vis es ditas prometeicas exageradamente otimistas elevam a tecnologia ao status de caminho para a reden o do ser humano enquanto que por outro vis es f usticas alertam nos sobre os perigos da desumaniza o por ela causada Tais opostos podem ser identificados tamb m na literatura da rea das Tecnologias da Informa o e Comunica o TIC na Educa o que parece ser caracterizada por discursos prescritivos fundamentados em uma esp cie de deslumbre pelas possibilidades das tecnologias ou por discursos denunciat rios da precariza o de Educa o e desvaloriza o em particular do trabalho docente Cr ticas
371. to destacado por L vy 1996 que impacta a quest o dos jogos digitais refere se ao conceito de virtual Segundo ele o virtual corresponde ao desprendimento de uma condi o espa o temporal imposta aos indiv duos na forma de um aqui e agora tem a condi o da desterritorializa o ou seja a capacidade de se deslocar por configura es distintas daquelas nas quais o indiv duo se encontra inserido O autor considera o computador uma tecnologia intelectual a qual faz parte do conjunto de recursos t cnicos que marcam hoje a cultura e as formas de constru o de conhecimento O computador e a internet ao integrarem diversos sujeitos se tornam respons veis pelo fen meno da intelig ncia coletiva a qual impacta a intelig ncia do sujeito O pensamento se estabelece em uma rede onde ocorrem interconex es que transformam as representa es dos sujeitos sobre o seu mundo As interconex es na rede s o t o din micas que o conhecimento deixa de ser uma estrutura est tica podendo tamb m ser representado de forma din mica em um mundo virtual A realidade virtual propiciada pela internet favorece outras possibilidades de conhecimento permitindo ao aprendiz visitar lugares onde jamais poderia estar na vida real Para o autor a integra o de recursos tecnol gicos aos processos educacionais se torna fundamental Prensky 2010 vem se dedicando ao estudo do impacto das TIC no processo ensino aprendizagem Destaca que os su
372. toriza o considerado uma a o de infra o Nessa linha h ainda outros problemas como a pirataria e os pl gios em rela o a patentes e obras protegidas contra deriva es Para Oliva 2008 p 66 direito autoral um monop lio tempor rio que a sociedade viu por bem conceder aos autores de certos EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 RECURSOS EDUCACIONAIS ABERTOS REA NA PEDAGOGIA DO 66 tipos de obras a titulo de incentivo a criatividade Em troca do monop lio um n mero supostamente maior de obras se torna dispon vel ainda que com algum atraso para toda a sociedade usar aprimorar e compartilhar o dom nio p blico H que se tecer uma interpreta o a partir dessas considera es Quando se trata dos conceitos de abertura e flexibilidade utilizamos conceitos carregados de princ pios que remetem a diferentes vertentes epistemol gicas filos ficas e jur dicas Ao falar de REA e utilizar os termos licenciamento direitos e liberdades estamos impl cita para uns ou explicitamente para outros destacando concep es pol tico ideol gicas Essa j uma discuss o ampla no campo da programa o inform tica havendo distribui o argumentativa diversa sobre os fundamentos te rico pr ticos do free software e do open source Nesse campo em contrapartida ao Copyright surgiu o Copyleft O que para muitos pode parecer apenas jogo de palavras representa na verdade a marca de uma concep
373. tre o criador o objeto e o observador enquanto que olhar em ngulo horizontal pode indicar envolvimento ou dist ncia daquilo que est representado Frontalidade indica a cria o de m ximo envolvimento confrontando o observador diretamente com o que est na imagem ao passo que se algo representado em uma perspectiva lateral poss vel que a indica o seja uma de marginalidade algo subsidi rio lateral secund rio Por fim Kress e van Leeuwen 2006 adotam a terminologia da TV e do cinema para explorar rela es implicadas pela dist ncia close ups cabe a e ombros ou menos sugerem rela es ntimas e pessoais plano m dio corte da figura humana entre a cintura e os joelhos sugerem rela es em grupo plano aberto um cen rio completo com maior distanciamento com rela o aos participantes sugere rela es impessoais No dom nio composicional Kress amp van Leeuwen 2006 sugerem que valores informacionais concretizam se em uma imagem na localiza o relativa dos elementos da composi o Prop em uma estrutura o dado novidade na disposi o de elementos no eixo esquerda direita de uma imagem segundo os autores decorrente da conven o da escrita na p gina em sociedades que usam o alfabeto latino esquerda direita de cima para baixo Sugerem tamb m uma rela o ideal real no eixo vertical da imagem na qual o ideal apresentado em oposi o ao real ao p s no
374. tudent s own needs and interests 4 Do ingl s Learning Management System LMS O acr nimo em ingl s utilizado neste texto para manter a coer ncia com a forma de tratamento dada na literatura nacional 5 Do original em ingl s PLEs aren t an entity structural object or software program in the sense of a learning management system PLEs are a concept entity EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 APRENDIZAGEM COM AS TIC NA PERSPECTIVA DE JOVENS 193 aplicativo de software e que a autonomia do estudante fundamental O termo pessoal tamb m gera ambiguidades que se refletem na exist ncia de diferentes modelos MILLIGAN et al 2006 HALL 2009 WILSON et al 2007 e concep es de APA Conforme sugere Archee 2012 pessoal pode se referir a uma abordagem pedag gica centrada no aluno por m institucionalmente direcionada Pode tamb m implicar uma vis o centrada no aluno ao qual deve subordinar se o que se assume ser o tradicional papel instrucionista sic das institui es educacionais Por fim pessoal pode indicar a necessidade de um usu rio relativamente sofisticado que j tem experi ncia e flu ncia na utiliza o de aplicativos e ferramentas variados para criar suas pr prias redes informais Na Educa o Superior ES pelo menos Archee op cit sugere que ainda que se trate de uma rea incipiente APA ter o um efeito f ustico co
375. ultado de pesquisa a o programado como MOOC no Moodle e est dispon vel no endere o http laveala proj ufsm br course view php id 58 A estrutura did tico metodol gica serve como orienta o para planejamento implementa o monitoramento e avalia o de materiais did ticos hipermidi ticos recursos e atividades de estudo abertos ou n o em disciplinas mediadas pelo Moodle na UFSM A esquematiza o da rotina hiperm dia foi estabelecida mediante trabalho multidisciplinar como a o de pesquisa e desenvolvimento orientada pelo modelo te rico pr tico Figura 2 O design e a organiza o hiperm dia dos diversos REA programados com as variadas ferramentas da plataforma Moodle visam a potencializar interatividade e intera o mediadas apresentando conte dos que podem ser refer ncias tanto para o ensino quanto para a aprendizagem e investiga o Segue o roteiro de cinco unidades program ticas desdobradas em subunidades 1 Layout e Design da Disciplina 2 Recursos 3 Atividades de Estudo 4 Direitos Autorais e 5 Tecnologia Educacional Figura 3 EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 RECURSOS EDUCACIONAIS ABERTOS REA NA PEDAGOGIA DO 76 T pico 4 UNIDADE 2 RECURSOS gt Unidade 2 1 Recursos Educacionais gt Subunidade 27108 2012 a 03 09 2012 Atividade nomeada de acordo Bp Ed a com a unidade e a subunidade BE Unidade 2 Atividade 1 Aspectos didatico pedagogicos em recursos e
376. umentativa baseada em autores que demandam vocabul rio cient fico te rico apropriado a uma determinada rea ou estudo No caso de uma Monografia em Libras sutilezas conceituais como no exemplo destacado a seguir nos fizeram dar conta da necessidade de mostrar que a l ngua de sinais e a L ngua Portuguesa escrita quanto ao conceito Letramento Verbal precisavam estar em equil brio No entanto havendo as caracter sticas do processo de Letramento Visual que suscitava do aluno orientando um esfor o para elucida o de sinal sinais era necess rio que o argumento e os conceitos tamb m tivessem uma sinaliza o clara do ator tradutor O aluno juntamente com o orientador e o int rprete tradutor procedeu a seguinte nota o inicial Letramento Geral Sinal de Letramento antigo conceito discutido a partir de Magda Soares EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 NOVAS TECNOLOGIAS NA PRODU O DE MONOGRAFIAS EM LIBRAS 164 Letramento Verbal Sinal existente atual sinal remetendo a letrar palavra Letramento Visual Sinal faltante carecendo de enriquecimento remetendo a letrar visual conceito discutido em Tatiana Lebedeff em Donis A Dondis Dentro do que nos sinaliza Stone 2009 a norma surda de tradu o opera fora do contexto de sa da da l ngua fonte podendo chegar a enriquec la o que ocorreu de fato no produto final ap s as decis es tomadas nos deixando ver tra os do aluno orien
377. uss o acerca de seus respectivos trabalhos e do processo de sua cria o Este artigo apresenta achados obtidos em uma fase intermedi ria da an lise incluindo como ilustra o 7 dos 19 esquemas gr ficos criados pelos jovens Todos os esquemas foram criado em papel com o uso de l pis preto Os desenhos foram submetidos a uma an lise utilizando o ferramental da semi tica social de Kress e van Leeuwen 2006 que tomam a iconografia como fundamenta o para a explora o e an lise de estruturas simb licas Em nosso trabalho entretanto buscamos por meio das entrevistas obter acesso a significados inerentes ao grupo de participantes de modo a possibilitar uma forma de triangula o necess ria diante do reconhecimento das muitas lacunas na compreens o da vida social dos participantes com quem trabalhamos Ainda que estejam imersos nos discursos dos nativos digitais constituem um grupo heterog neo de atores com poss veis idiossincrasias para al m das descri es por demais generalizadas da categoria conforme reproduzida em tais discursos EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 APRENDIZAGEM COM AS TIC NA PERSPECTIVA DE JOVENS 197 a Elementos da Semi tica Social de Kress e van Leeuwen 2006 Segundo Jewitt amp Ohama 2001 a semi tica social da comunica o visual descreve e analisa o que e o que pode ser dito e feito com imagens Enquanto a semi tica estruturalista concebe os sistemas
378. utro lado O outro lado da moeda que a gente fica EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 RETORICAS SOBRE AS TECNOLOGIAS DIGITAIS COMO INSTRUMENTOS 246 muito mais escravo da internet E eu passei uma semana sem usar Se eu n o tenho acesso eu fico de p e m o quebrada Eu n o podia fazer nada Parecia que eu estava sem boca Porque voc n o se comunica mais voc n o acessa nada Parece que voc est desconectado do planeta Eu fiquei uma semana muda A fala da docente se encaminha para outra vertente da discuss o pois como ela diz tem o outro lado da moeda isso se as tecnologias auxiliam no dia a dia com in meras vantagens por outro lado se a pessoa n o est conectada ou n o tem acesso a elas d se conta de que est escravizada Analisando retoricamente a oradora fez uso de v rias figuras de linguagens como por exemplo se eu n o tenho acesso eu fico de p e m o quebrada caracteriza a utiliza o de uma hip rbole figura que faz uso do exagero para mostrar ou o lado positivo ou o lado negativo de uma situa o ou pessoa considerando que a carga sem ntica t o forte que a express o em si mesma se basta fazendo com que os outros participantes do grupo consigam captar a sua ideia principal Por sua vez a palavra escravizados tamb m um exagero referente a determinado tipo de comportamento humano que indica uma tend ncia ao v cio por esses novos aparatos d
379. va o inspirada em recursos e ferramentas de informa o e comunica o eletr nica As inova es alicercadas nos conhecimentos perpassam a necessidade de revis o dos modos de produ o publica o acesso e reformula o O conhecimento concentrado para acesso por poucas pessoas situa se num campo de valores e concep es de cultura propriet ria e consumista Nessa linha de racioc nio complementam se as m ltiplas dimens es referidas por Weller 2012 para tratar dos ciclos abertura e criatividade Open Source Open Educational Resources OER Open Courses Open Research Open Data Open Application Programme Interfaces e Open Access Publishing A partir dessas dimens es fica muito claro que PEA s o muito mais amplas do que REA ou mesmo um tipo de oferta de cursos como os MOOC embora esses possam ser entendidos como pe as chave para sua divulga o e amplia o nos plat s educacionais N o se pode tratar tudo isso como sin nimos mas ainda assim preciso entender suas interfaces e complementariedades EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 RECURSOS EDUCACIONAIS ABERTOS REA NA PEDAGOGIA DO 62 As PEA s o baseadas na produ o utiliza o e reutiliza o de REA CARDOSO 2014 Segundo EHLERS 2010 p 1 tradu o livre em geral a pr tica educacional aberta definida como o uso do REA para melhoria da qualidade das experi ncias de ensino O foco dos REA no conte do enquanto que as
380. vidas se torna muito mais relevante visto que n o adianta ter mais recursos digitais na escola p blica se o corpo docente ainda oferece resist ncia ao seu uso ou se os utiliza de forma inadequada somente para ilustrar algum conte do mas n o para mediar conhecimento Em s ntese cabe salientar que as tecnologias digitais est o se tornando recursos cada vez mais importantes em nossa sociedade e que esses aparatos est o igualmente presentes no ambiente escolar Por conta disso importante se investir na forma o EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 RETORICAS SOBRE AS TECNOLOGIAS DIGITAIS COMO INSTRUMENTOS 255 continuada desses professores tendo em vista uma apropria o adequada dessas ferramentas Outrossim n o podemos esquecer que os atores sociais envolvidos nesse processo de informatiza o digital no caso aqui exposto os professores s o t o importantes quanto qualquer aparato digital de ltima gera o ou a quantidade desse mesmo material tecnol gico O ser humano fundamental e por meio das suas a es e cr ticas construtivas que poder o se estabelecer novas redes de conhecimento em contexto escolar num futuro n o muito distante Refer ncias CASTELLS Manuel A sociedade em rede S o Paulo Paz e Terra 1999 v 1 DELEUZE Gilles Diferen a e repeti o 10 ed Paris Presses Universitaires de France 2010 HAYLES Katherine How we became posthuman virtual bodies in
381. volvida a atividade Rio das Tartarugas s crian as sentadas no ch o em c rculo foram repassadas as informa es b sicas para enfrentarem o desafio A instru o principal era observar as pistas situadas no tronco da rvore e seguir a ordem de classifica o indicada de modo que pudessem colocar no m nimo 14 Zoombinis nos cascos das tartarugas Participaram desta atividade 14 alunos divididos em 7 duplas em 7 computadores Seis duplas conseguiram salvar 16 Zoombinis e uma salvou 14 que era o desempenho m nimo esperado Com o sucesso todos se sentiram seguros para enfrentar o desafio seguinte Inferiu se ent o que os alunos concretizaram as opera es l gico matem ticas propostas neste desafio a saber observa o compara o classifica o sequencia o e hipotetiza o EDUCA O E TECNOLOGIA PARCERIAS VOL 4 2015 AVALIA O DA APRENDIZAGEM DE CONCEITOS L GICO MATEM TICOS 323 Nos Canos de Paloo terceira aula desta etapa manteve se a mesma orienta o os alunos sentados em roda no ch o receberam as instru es sobre como superar o desafio Eles deveriam combinar pares de Zoombinis que tivessem as mesmas caracter sticas seguindo o indicado na etiqueta fixada em cada segmento de cano para permitir a passagem da gua Era esperado que inserissem corretamente no m nimo 14 Zoombinis no sistema de canos de gua de acordo com o atributo solicitado Nesta atividade contou se com a presen
382. zer analogias O car ter egoc ntrico se revela na incapacidade da crian a de sair do seu pr prio ponto de vista diferenciando os estados e as transforma es das coisas MACEDO 1994 p 49 Os conceitos l gico matem ticos abordados no jogo eram compat veis com a fase do desenvolvimento cognitivo em que os sujeitos do estudo se encontravam na medida em que foram explorados de forma mais simples rudimentar ou seja mantendo rela o com opera es concretas As crian as concretizaram observa es classifica es dedu es sequencia es e hipotetiza es com base em situa es concretas pequenos problemas apresentadas pelo jogo V Desenvolvimento do estudo A proposta avaliativa foi desenvolvida em uma escola de educa o infantil localizada no bairro da Barra zona oeste da cidade do Rio de Janeiro que atende crian as de 4 meses a 5 6 anos de idade oriundas de fam lias de classe m dia alta Seu espa o era amplo e confort vel incluindo um laborat rio de inform tica que foi utilizado nas atividades com o jogo digital A turma escolhida foi a pr escola Il composta por 15 alunos 4 meninas e 11 meninos todos com idade entre 4 e 5 anos Nesta fase correspondente ao chamado per odo pr operat rio PIAGET 1975 e que vai dos 2 aos 7 anos emerge o pensamento intuitivo por meio do qual surgem a representa o o desenvolvimento da linguagem e a interioriza o gradual da a o A imagina o assu

Educação e tecnologia: parcerias. Volume 4.

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