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ANA LUCIA

1. arte como parte da hist ria e cultura arte como express o dos sentimentos e arte como linguagem Hoje discutem se em v rios espa os os objetivos e conte dos da arte Os Par metros 1 A Quando se trata da rea curricular grafamos Arte nos demais casos arte Curriculares Nacionais PCNs trazem a arte em suas orienta es como rea de conhecimento dando lhe assim o reconhecimento merecido pois ela t o importante para a forma o acad mica e pessoal do aluno quanto as demais reas e a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educa o Nacional LDB Lei 9394 96 que reflete os novos paradigmas propicia a consolida o desse Par metros Nessa nova perspectiva de ensino em que professores e alunos participam da constru o do saber de forma ativa e n o h receita pronta necess rio reelaborar conceitos como curr culo pr ticas escolares e compet ncias Precisamos levar a arte que hoje est circunscrita a um mundo socialmente limitado a se expandir tornando se patrim nio da maioria e elevando o n vel de qualidade de vida de popula o BARBOSA 1991a p 6 Para que essa afirma o se torne uma realidade acreditamos que atrav s do espa o educativo que se pode efetivamente dar uma contribui o no sentido de possibilitar o acesso arte para uma grande maioria de crian as e jovens Sendo a escola o primeiro espa o formal onde se d a forma o e o desenvolvimento de cid
2. por si s din mico 106 O professor n o uma caixa um recept culo repleto de informa es e conhecimentos a serem dali retirados e dados aos alunos O professor um ser pensante e de a o Atrav s da reflex o e da a o deve ser capaz de estabelecer liga es entre os conte dos a serem transmitidos e as demandas e necessidades do processo educativo pelo qual passam seus alunos suas respostas em rela o ao assunto tratado e na soma disso tudo reavaliar suas pr prias opini es Estabelecer liga es sem impor uma determinada verdade o aspecto mais delicado da tarefa docente Cada conte do a ser ministrado tem sua pr pria gama de informa es e conhecimentos potenciais Somam se a esses os conhecimentos do professor sobre o assunto assim como aqueles conquistados em seu lidar cotidiano com a pr pria vida Os conhecimentos est o tamb m nas respostas dos alunos frente ao conte do apresentado na maneira pela qual aquele ensinamento se constitui em fonte de interesse e utilidade para o aluno ou seja como o conhecimento toma lugar na soma de experi ncias formadoras do processo de aprendizagem Desta forma o professor respons vel por criar liames entre todas as fontes estabelecendo um terreno de sustenta o para o desenvolvimento das capacidades globais do aluno ele o respons vel por auxiliar nos processos de significa o dos conte dos Assim esta professora formada em Letras qu
3. e consideravam na na estrutura curricular como rea com conte dos pr prios ligados cultura art stica e n o mais como atividade 46 Apesar desses avan os o ensino de arte no Pa s e particularmente no munic pio de Aquidauana sofre com a falta de uma pol tica educacional atuante e mais consistente quando se trata dos problemas curriculares e sofre tamb m com a escassez de publica es sobre o assunto o que leva o ensino da arte a atividades sem conte do por vezes meramente comemorativas ou de decora o da escola ARTES VISUAIS NOS PCNs Arte Em todos os ciclos da educa o fundamental os Par metros Curriculares d o rea de Arte uma grande abrang ncia propondo quatro modalidades art sticas 1 Artes Visuais com maior amplitude que Artes Pl sticas englobando artes gr ficas v deo cinema fotografia e as novas tecnologias como arte em computador 2 M sica 3 Teatro 4 Dan a que demarcada como uma modalidade espec fica Nos PCNs Arte as propostas para essas diversas linguagens art sticas est o submetidas orienta o geral apresentada na primeira parte do documento que estabelece tr s diretrizes b sicas para a a o pedag gica S o diretrizes que retomam embora n o explicitamente os eixos da chamada Metodologia Triangular ou Proposta Triangular A Metodologia Triangular surgida no Brasil nos anos 80 pretende oferecer ao professor a oportunidade de compreender e
4. o da atividade docente em arte a partir de uma pr xis criadora ou seja pela integra o de teoria e pr tica dentro de uma atividade criadora na qual reflex o e imagina o constituem se nos dois lados de uma mesma moeda MACHADO 1989 p 4 Muitas vezes nos cursos os formadores tomam como refer ncia o discurso dos participantes e t m surpresas ao observar as salas de aula e as escolas pois constatam uma defasagem entre a articula o do discurso verbal e a pr tica Ao lado da ressignifica o da profiss o o contexto escolar aponta para os professores uma outra necessidade a da constru o de um olhar cr tico acerca da sua profiss o o que pode ser poss vel a partir do exerc cio da reflex o cr tica que n o espont nea mas pressup e processos de colabora o com o professorado para favorec la CONTRERAS 1987 p 121 As transforma es no campo educacional s o constru das a partir das mudan as nas pr ticas dos professores e das escolas com um todo isso pressup e um investimento positivo nas experi ncias inovadoras que j se fazem presentes neste meio A falta de incentivo iniciativas dessa ordem pode desencadear fen menos de resist ncia pessoal e institucional e conduzir passividade dos sujeitos da educa o N VOA 1992 p 30 Torna se portanto importante e necess rio estimular propostas de forma o a o locais que estejam vinculadas s quest es colocad
5. 6 SM EE A o E O o Fonte Pesquisa realizada Professores da rea de Literatura Educa o Infantil e Matem tica Para o levantamento dos dados necess rios ao desenvolvimento deste trabalho elaboramos um question rio denominado instrumento base Anexo 2 e um roteiro para a entrevista Anexo 3 constru dos tendo em vista os objetivos do estudo Dos dezessete professores que compunham o grupo de sujeitos da pesquisa selecionamos aleatoriamente quatro Arte Matem tica Hist ria e Letras para as entrevistas As entrevistas ocorreram nas escolas dos respectivos cursos no m s de setembro de 2004 em dias e hor rios disponibilizados pelos professores Apesar de algumas interrup es atendimento de telefonemas e de alunos a conversa transcorreu de forma satisfat ria Normalmente cada entrevista teve a dura o aproximada de duas horas A entrevista roteiro Anexo 3 por sua natureza interativa permite explorar com profundidade temas complexos e dessa forma complementar as respostas dos question rios Segundo Alves Mazzotti 2001 p 168 a entrevista pode se apresentar semi estruturada com perguntas abertas assemelhando se muito a uma conversa O entrevistador faz perguntas espec ficas mas deixa que o entrevistado responda com seus pr prios termos Interessante observar se ele demonstrou certa autonomia nas respostas ou se s conseguiu se manter preso s perguntas formuladas CIPRIANI 1985 p 4
6. Dos quatro professores que entrevistamos apenas dois mantiveram se mais presos s perguntas sendo necess rio um incentivo da nossa parte para desenvolverem melhor suas id ias com os outros a conversa fluiu bem desde o in cio Os primeiros professores que entrevistamos foram os de Hist ria e Matem tica depois o de Arte e por ltimo o de Letras Vale ressaltar que no in cio todos se mostraram um pouco constrangidos mas no decorrer da conversa soltaram se Segundo Cipriani 1985 p 5 as coisas mais importantes s o geralmente reveladas nessas ocasi es Importante ressaltar a motiva o dos sujeitos e seu envolvimento com a pesquisa considerando que todos se manifestaram bastantes favor veis ao conversar sobre o tema bem como ansiosos pelos resultados 82 Pudemos perceber que o fato de eles sentirem o clima de confian a fez com que se colocassem muito vontade para se expressarem livremente Concordamos com Trigo e Brioschi 1992 p 31 que a entrevista o encontro de dois sujeitos tendo por objetivo o estabelecimento de uma situa o de intera o Sendo assim pesquisador e pesquisado percebem se e relacionam se Outro aspecto a destacar que como o assunto uma problem tica familiar isto faz parte do seu dia a dia eles discorreram com facilidade e de forma espont nea As entrevistas anotadas e depois formalizadas em transcri es foram em seguida encaminhadas a cada um do
7. S o Paulo Cortez 1996b T picos ut picos Belo Horizonte Cl Arte 1998 imagem no ensino da arte S o Paulo Perspectiva 1991b Boletim IPES SC Artigo extra do do Boletim N mero 20 de Mar o 1999 BARBOSA Rui A reforma do ensino secund rio e superior 1882 Rio de Janeiro Minist rio de Educa o e Sa de 1941 BARDIN L An lise de Conte do Lisboa Edi es 70 1979 BARIANL I C D Apontamentos sobre coleta de dados em pesquisa Notas de aula 1995 Mimeo BARILLI Elomar C V Castilho Forma o continuada de professores por qu Como e pra qu Revista de Tecnologia Educacional V 26 n 143 p 43 Out nov Dez 1998 BARTHES Roland Elementos de Semiologia S o Paulo Cultrix 1991 122 BECKER Fernando FRANCO S rgio Roberto K Orgs Revisitando Piaget Porto Alegre Editora Media o 1999 Cadernos de Autoria 3 BEHRENS Marilda Aparecida A forma o pedag gica e os desafios do mundo moderno In MASETTO Marcos Tarciso Doc ncia na universidade Campinas Papirus 1998 BLYTHE T Gardner H A school for all intelligences Educational Leadership v 47 n 7 p 33 7 1990 BOSI Alfredo Dial tica da coloniza o S o Paulo Companhia das Letras 1992 412p Cap 10 p 308 345 Cultura brasileira e culturas brasileiras BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educa o Nacional Lei n 9394 de 20 de dezembro de 1996 Secretaria de Educa o Fundamental Par m
8. Vol 3 Matem tica Vol 4 Ci ncia Naturais vol 5 Hist ria e Geografia Vol 6 Arte Vol 7 Educa o F sica Vol 8 Apresenta o dos temas transversais e tica Vol 9 Meio Ambiente e Sa de e Vol 10 Pluralidade Cultural e Orienta o Sexual cometidos e o assunto passa despercebido na maioria das vezes em que se questiona as viv ncias com a arte Este quadro vem refor ar a postura inadequada de que o contato com o universo m gico da arte importante mas desnecess rio Esta contradi o tem sido objeto de reflex o e pr tica por parte dos arte educadores interessados em reverter a situa o em favor de uma escola que valorize os aspectos educativos contidos no universo da arte Da a nossa preocupa o com a forma o de profissionais que v o exercer as fun es na forma o e orienta o de crian as e de jovens Diretores de escola coordenadores e professores devem estar preparados para entender a arte como ramo do conhecimento em mesmo p de igualdade que as outras disciplinas dos curr culos escolares Reconhecendo n o s a necessidade da arte mas a sua capacidade transformadora os educadores estar o contribuindo para que o acesso a ela seja um direito do homem Aceitar que o fazer art stico e a frui o est tica contribuem para o desenvolvimento de crian as e de jovens ter a certeza da capacidade que eles t m de ampliar o seu potencial cognitivo e assim conceber e olhar o mundo de
9. acompanhado de carta que esclarecia sobre a pesquisa e solicitava o preenchimento do instrumento O exame do papel e do comportamento do professor s pode ser empreendido pelo estudo do ato de ensino Foi com essa perspectiva que direcionamos e entregamos os question rios ao total de professores das escolas selecionadas Como retorno recebemos 17 question rios devidamente preenchidos 83 A concep o e constru o desse question rio tiveram por escopo criar condi es facilitadoras para que o respondente assumisse a postura de sujeito que reflete sobre o seu dia a dia na escola Toda a orienta o foi cuidadosamente elaborada com a finalidade de predispor o professor a responder de maneira compromissada reflexiva e cr tica ao que estava sendo solicitado pelo instrumento e a envolv lo num projeto voltado para o diagn stico do ensino da Arte podendo contribuir para o seu aperfei oamento A partir da an lise de todo o mat ria coletado entrevistas question rios observa es pessoais articulado com a literatura atual procuramos desvelar a concep o dos professores de Arte no capitulo 5 Apresenta o e an lise dos dados APRESENTA O E AN LISE DOS DADOS Assim como na organiza o dos planejamentos de aula as reas de conhecimento podem ser ensinadas de modo separado ou de forma articulada Consideramos nesta apresenta o e an lise dos dados da nossa pesquisa que a articula o poss vel porque o pr
10. das unidades de registro observamos que cada quest o mereceria um estudo separado em virtude de suas caracter sticas distintas no mbito da pr tica pedag gica Assim as percep es dos professores analisados em fun o de suas forma es acad micas constitu ram quatro grupos Educa o Art stica Arte Hist ria Portugu s e outras neste ultimo grupo reunimos Literatura Educa o Infantil e Matem tica A partir dos estudos de v rios te ricos do ensino de arte dentre eles Iavelberg 2003 Santos 2002 Camargo 1994 Barbosa 1975 pudemos estruturar os campos conceituais que s o fundamentais para o ensino da arte cria o produ o percep o an lise e conhecimento e contextualiza o conceitualhist rico cultural da produ o art stico est tica da humanidade Mesmo sendo campos entrela ados eles podem ser estudados em suas diferen as As quest es do nosso instrumento de pesquisa apoiadas nesses campos tabuladas separadamente foram organizadas em tr s categorias em que foram agrupadas as respostas em fun o do conte do que enfatizam e do entendimento dos respondentes a saber Categoria a Arte como parte da hist ria Categoria b Arte como express o de sentimento e Categoria c Arte como linguagem Nessa categoriza o consideramos cada uma das reas disciplinas de atua o dos professores respondentes de forma que pud ssemos ter um agrupamento das suas resposta e formar uma opini o
11. esse risco que o da exist ncia humana Trata se da comunica o pela linguagem do artista Van Gogh pinta um quadro e p e nele a sand lia da camponesa que examinada por Heidegger 1999 que diz naquela sand lia est o mundo da camponesa est seu drama o drama cotidiano p 73 assim que os homens se comunicam s vezes pelo sil ncio s vezes pela retic ncia s vezes pela nfase s vezes sublinhando as palavras mesmo quando estamos falando e sublinhando as palavras com o empenho do corpo E por isso que h um pouco de teatro no entendimento da vida Se h um olhar uma perspectiva da escola j que ela prop e ser formadora temos ent o que considerar o olhar dos nossos alunos pelo que eles t m de cultura quando vivem os cotidianos escolares A Arte do Latim ars artis no seu sentido etimol gico tinha uma acep o muito mais ampla do que aquela em que hoje empregada Falava se em arte a respeito de qualquer atividade na qual se dava valor tamb m ao modo pelo qual ela se explicitava Deste sentido amplo participavam express es e termos como a arte do bem viver as artes mec nicas a poesia a pintura etc Depois de uma longa elabora o milenar hoje o conceito de arte se torna menos impreciso referindo se mais explicitamente a uma atividade espiritual criadora de beleza n o subordinada a modelos resultante de uma vis o intuitiva e n o de um conhecimento racional e tendente
12. fico Brasileiro Tomo LXXVIII p 5 147 1916 TAUNAY Afonso de Escragnolle A Miss o Art stica de 1816 Bras lia Ed Universidade de Bras lia 1983 15 A Primeira Guerra Mundial come ou em 28 de julho de 1914 e terminou em 11 de novembro de 1918 Assinatura do Armist cio 16 Inicialmente designada Escola Real de Ci ncias Artes e Of cios decreto de 12 de agosto de 1816 teve seu nome mudado para Academia Real de Desenho Pintura Escultura e Arquitetura Civil decreto de 12 de outubro de 1820 Essa designa o foi novamente modificada para Academia de Artes pelo decreto de 23 de novembro de 1820 e para Academia Imperial de Belas Artes em 1826 para finalmente depois da proclama o da Rep blica chamar se Escola Nacional de Belas Artes 41 A preocupa o central a respeito do ensino da Arte nos in cios do s culo XX era a sua implanta o nas escolas prim rias e secund rias e mesmo sua obrigatoriedade n o s os argumentos reivindicat rios de um lugar para a Arte nos curr culos prim rios e secund rios como tamb m os modelos de implanta o estavam baseados principalmente nas id ias de Rui Barbosa expressas em 1882 e 1883 nos seus projetos de reforma do ensino prim rio e do secund rio preciso esclarecer antes de tudo que o ensino da Arte na escola secund ria e prim ria se resumia ao ensino do Desenho Desde os in cios do XIX era o Desenho dentro da pedagogia neocl ssica o elemento principal do
13. gico a fim de possibilitar ao pesquisador a coleta de dados significativos e fidedignos para serem analisados posteriormente Partindo ent o do objetivo desta pesquisa o caminho percorrido foi pautado por este tipo de abordagem Trata se pois de um estudo em que foram empregados como fontes de informa o observa o sistem tica entrevistas e question rios 80 O nosso estudo constou de duas atividades uma te rica e outra emp rica A te rica que serviu de base para a emp rica desenvolveu se simultaneamente com esta no sentido de atingir os objetivos propostos Na te rica fazemos a revis o bibliogr fica centrada principalmente em v rios autores que tratam da quest o do ensino da arte enquanto concomitantemente aplicamos os instrumentos entrevista e question rio aos professores e consolidamos as observa es em sala de aula De acordo com Bariani 1995 p 1 para determinar onde e com quem coletamos os dados devemos pensar em quem pode fornecer as melhores informa es para responder ao problema de pesquisa formulado A defini o dos crit rios segundo os quais s o selecionados os sujeitos que v o compor o universo de investiga o uma importante decis o a ser considerada As primeiras atividades do estudo foram no sentido de selecionar o universo e os sujeitos da pesquisa Duas escolas da rede estadual de ensino no munic pio de Aquidauana representaram o universo pesquisado e como sujeitos
14. o do real por exig ncia das necessidades da crian a mas enquanto que para Piaget a imagina o da crian a n o mais do que atividade deformante da realidade para Vygotsky a crian a cria desenvolve o comportamento combinat rio a partir do que conhece das oportunidades do meio e em fun o das suas necessidades e prefer ncias O jogo simb lico a representa o corporal do imagin rio e apesar de nele predominar a fantasia a atividade psico motora exercida acaba por prender a crian a realidade Na sua imagina o ela pode modificar sua vontade usando o faz de conta mas quando expressa corporalmente as atividades ela precisa respeitar a realidade concreta e as rela es do mundo real Por essa via quando a crian a estiver mais velha poss vel estimular a diminui o da atividade centrada em si pr pria para que ela v adquirindo uma socializa o crescente Podemos sintetizar dizendo que a regra e a situa o imagin ria caracterizam o conceito de jogo infantil para Vygotsky 25 O brinquedo como suporte da brincadeira tem papel estimulante para a crian a no momento da a o l dica Tanto brinquedo quanto a brincadeira permitem a explora o do seu potencial criativo de numa seq ncia de a es libertas e naturais em que a imagina o se apresenta como atra o principal Por meio do brinquedo a crian a reinventa o mundo e libera suas atividades e fantasias Atrav s da magia do fazde con
15. prio interesse ou conhecimento do objeto Assim toda a estimula o sensorial envolvida neste processo de percep o Ocorre tamb m um ato de discrimina o considerado o contexto a que est nserido o objeto no qual o conhecimento retido deste passa a encontrar se por entre os vest gios de outros conhecimentos retidos Desta maneira Read acaba por abordar a atividade art stica tamb m como cogni o visto a sua liga o imediata com todo este processo A percep o de si mesmo e do mundo que cerca o homem d lhe condi es de afetar e transformar o mundo e sua pr pria hist ria modificando a ela e a si mesmo frente ao seu potencial criador fator decisivo da constru o cultural pois que se antes muito importante para sua sobreviv ncia f sica agora mais ainda para sua sobreviv ncia ps quica A consci ncia de si mesmo de seu potencial e do mundo que o cerca gera conhecimento pensamento cr tico cria o e prazer ao que gera vida emergindo dela mesma O ato de perceber pressup e viv ncia e experi ncia em intera o com fatores intrapessoais e interpessoais sendo que quanto mais harmoniosa esta rela o mais profundo o resultado desta intera o Assim o fen meno natural na atividade art stica ou est tica inclui o homem na sua totalidade mental emocional e cultural presentificando sensa es e intui es considerando o homem na sua inteireza org nica e emocional de vida integrada por inteiro ao
16. prop e alimentar o processo de mudan a com reflex o troca de experi ncias entre os profissionais envolvidos comunica o intrapessoal e interpessoal Acreditamos que mediante uma pesquisa colaborativa todos esses elementos possam ser contemplados contribuindo de maneira significativa para efetiva o do processo de mudan a e para a forma o do arte educador Em resumo as escolas estaduais de ensino de Aquidauana dentre as atitudes precisam e rever seus crit rios e procedimentos que envolvam professores e alunos nos cursos de arte como um todo para assegurar o lugar que Arte deve ocupar na educa o e assegurar atrav s de cursos palestras semin rios mecanismos de apoio ao crescimento profissional do professor e assegurar a qualifica o dos professores interessados nas a es interdisciplinares 120 e fortalecer a rela o professor aluno no sentido de melhorar a qualidade das aulas de Arte imprimindo car ter mais espec fico na disciplina ministrada e assegurar de forma democr tica a participa o dos alunos no processo de reelabora o do ensino da arte tratando os como aliados nesse processo de repensar a institui o o ensino e a pr tica pedag gica Finalmente luz dos dados obtidos pairam algumas quest es que nos inquietam e que gostar amos de registrar Ser que h de fato interesse dos rg os educacionais em implementar mudan as que garantam Educa o Art stica Arte lugar de d
17. rr 135 Anexo 4 Termo de Aceite sncsssiiissiiscrsiiriesssrsrros riris cisien ist 136 INTRODU O A crise na educa o brasileira em todos os seus n veis de ensino tem sido examinada numa perspectiva t cnica que a associa car ncia de recursos ou de compet ncia de conte dos espec ficos Deixou se de lado ou s o subestimadas quase sempre as concep es de conhecimento e de intelig ncia o significado dos processos de avalia o bem como as permanentes associa es entre educa o projetos e valores Vemos ent o que essas dificuldades enfrentadas pelo sistema educacional brasileiro repercutem de maneira negativa e bastante acentuada em todos os estados brasileiros e em Mato Grosso do Sul n o constitui exce o Com o alerta dado sobre a crise na educa o brasileira as preocupa es relativas forma o dos professores passaram a ser uma constante para todos aqueles que t m responsabilidade com o ensino no pa s E os frutos come am a aparecer As contribui es cient ficas nessa rea aumentaram Entretanto poucos estudos t m sido feitos sobre a Arte nas escolas Esse fato de certa forma revela o pouco valor dado Educa o Art stica A escassez de pesquisas voltadas aos aspectos da Arte no ensino fundamental a necessidade de estudos que possibilitem um conhecimento mais profundo da vis o que os docentes t m da arte no contexto do ensino de outras disciplinas e a possibilidade de aproveitamen
18. 80 quando a principal preocupa o da pol tica educacional brasileira era a expans o do acesso escolariza o b sica isto o crescimento quantitativo das oportunidades educacionais O problema da evas o e repet ncia evidenciou que apenas o crescimento quantitativo n o significava garantia de educa o e 45 escolaridade suficientes para responder s demandas do mundo contempor neo Nessa perspectiva os aspectos qualitativos da educa o ganharam espa o e o Estado buscou uma solu o que oferecesse s crian as e jovens educa o de qualidade e possibilidade de participa o social A concep o dos Par metros Curriculares Nacionais PCN foi levada a cabo no final de 1994 Os estudos debates e conclus o se prolongaram at 1997 Em outubro de 1997 come ou a ser distribu da aos educadores brasileiros a vers o final dos Par metros Curriculares Nacionais em dez volumes constituindo um referencial de qualidade para a educa o em todo o pa s Nesses volumes s o apresentadas al m das elabora es para as diferentes reas do conhecimento consideradas obrigat rias no curr culo volumes 2 a 7 as normas orientadoras que tratam dos temas transversais que s o considerados quest es essenciais para a cidadania e pass veis de integrarem rela es entre conhecimento sistematizado e os problemas da vida real Os PCNs Arte ao tratar dos temas transversais ressaltam que O curr culo ganha em flexibilidade e
19. A atividade mental realiza se portanto por meio da significa o da semi tica pois a significa o constitui a express o da rela o do signo como realidade isolada com uma outra realidade por ela substitu vel represent vel simboliz vel idem p 51 Na feitura da linguagem da arte do seu sistema s gnico o homem leva ao extremo sua capacidade de inventar e ler signos com fins art stico est ticos Como toda obra de arte uma forma sens vel que chega a n s pela cria o de formas simb licas do sentimento humano a linguagem da arte prop e um di logo de sensibilidade uma conversa prazerosa entre n s e as formas de imagina o e formas de sentimento que ela nos d A arte fazer conhecer exprimir envolve o sujeito hist rico social cultural enredado no simb lico ser de linguagem conduzido pela express o mediada pela imagem Ora a constru o do conhecimento se processa no jogo dessas representa es sociais das trocas simb licas tendo a linguagem como instrumento de intera o e desenvolvimento A arte tem o seu papel nesta constru o esse o nosso entendimento nessa categoria a arte como linguagem no qual a arte mediadora do conhecimento pois a aprendizagem n o se resume a uma opera o mental mas tamb m envolve o sujeito como elemento sens vel e atuante que observa o mundo que se relaciona com o outro um ser cultural e com percep es est ticas Os dados dos Quadros II III IV
20. Modern Psychology SMITH P A Modest Proposal or using ingredients at hand to make an Art Curriculum 130 in Art Education 42 6 9 15 Smith 1989 SMOLKA A L B A concep o da linguagem como instrumento discutindo possibilidades e limites na perspectiva hist rico cultural Temas em Psicologia Reuni o da Sociedade Brasileira de Psicologia Ribeir o Preto 1987 SMOLKA amp G ES M C R A Linguagem e o outro no espa o escolar Vygotsky e aconstru o do conhecimento Campinas Papirus 1993 STERN Arno Interpretaci n del arte infantil Buenos Aires Kapelusz 1969 TAUNAY Afonso de Escragnolle Documentos sobre a vida e a obra de Nicolas Antoine Taunay In Revista do Instituto Hist rico e Geogr fico Brasileiro Tomo LXXVIII p 5 147 1916 TAUNAY Afonso de Escragnolle A Miss o Art stica de 1816 Bras lia Ed Universidade de Bras lia 1983 TAYLOR Joshua Aprender a mirar Buenos Aires La Isla 1985 TRIGO M H B BRIOSCHI L R Intera o e comunica o no processo de pesquisa In LANG A B da SG Textos CERU reflex es sobre a pesquisa sociol gica S o Paulo CERU p 31 41 1992 UCH A K C 2002 Aprendizagem e Inform tica Uma Abordagem Construtivista 10 de Mar o de 2003 Dispon vel em http www comp ufla br kacilene educacao index html VANNUCCHI A Cultura brasileira O que como se faz S o Paulo Loyola 1999 VARELA Julia Categorias espa o tem
21. V e VI Distribui o das categorias abaixo que consolidam os entendimentos dos professores sobre os quesitos formulados no instrumento de pesquisa question rio foram agrupados no Quadro VII Resumo da distribui o das categorias para facilitar uma an lise tem tica criteriosa e objetiva das quest es mais relevantes para o nosso estudo QUADRO II DISTRIBUI O DAS CATEGORIAS Como voc caracteriza a arte DISCIPLINAS MINISTRADAS sobre as Categorias PELOS PROFESSORES ENTENDIMENTO DOS PROFESSORES EE Iele le Je X Elaborada historicamente Satisfa o dos sentidos e interpreta o da vida x Presente a tudo e a todo tempo criando e transformando x Sentimento que o autor passa s pessoas x Linguagem universal Manifesta o de pensamentos e sentimentos EDUCA O ART SITICA ARTE Arte tudo Express o dos sentimentos HIST RIA etiyidade e cria o cultural do ser humano Manifesta o cultural de um povo Interpreta o da sociedade por diferentes modos Expans o do ser humano PORTUGUES Express o cultural Belo significativo Fun o est tica OUTRAS Sensibilidade sentimento e cultura Express o real ou imagin ria FONTE Pesquisa realizada Categoria a Arte como parte da hist ria e cultura Professores da rea de Literatura Educa o Infantile Matem tica Categoria b Arte como express o dos sentimentos Categoria c Arte como linguagem 92 QUADRO III D
22. a sua realiza o e sim a pesquisa e o desenvolvimento do educando nas respectivas linguagens art sticas o crescimento da sua autonomia e a capacidade inventiva Por isso os projetos devem levar em conta os valores e sentidos do universo cultural das crian as e dos jovens possibilitando a viv ncia com o repert rio j existente assim como sua amplia o e novas possibilidades de express o Entender e estimular o ensino da arte nesta perspectiva tornar a escola um espa o vivo produtor de um conhecimento novo revelador que aponta para a transforma o Paralelamente ao conhecimento de mundo o homem vai atribuindo valores construindo cren as criando possibilidades e necessidades produzindo novos conhecimentos a partir do j conhecido inovando inferindo descobrindo novas rela es identificando utilidades e multiplicidades de sentidos enfim mediatizando se pela linguagem com o mundo da experi ncia e com o mundo do outro e pois ampliando a sua vis o de mundo A Escola deveria ser nesse sentido provedora dos instrumentos necess rios para a forma o do indiv duo assim como de sua auto express o em todos os aspectos poss veis Por isso percebe se o valor da Arte no processo educacional uma vez que o pensamento e os sentidos se disponibilizam para atender a demanda da id ia Sem d vida a arte contribui para despertar e agu ar as percep es do indiv duo se a ele dada oportunidade da experi ncia todo p
23. abertura uma vez que os temas podem ser priorizados e contextualizados de acordo com as diferentes realidades locais e regionais e outros temas podem ser inclu dos O conjunto de temas aqui propostos tica Meio Ambiente Pluralidade Cultural Sa de e Orienta o Sexual recebeu o titulo geral de Temas Transversais indicando a metodologias proposta para sua inclus o no curr culo e seu tratamento did tico PCNs Arte p 25 Os PCNSs est o em harmonia tanto com a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educa o Lei n 9 394 de 20 de dezembro de 1996 quanto com as propostas da Confer ncia Mundial de Educa o para todos Em rela o ao ensino da Arte a LDB clara O artigo 26 par grafo 2 afirma que o ensino da arte constituir componente curricular obrigat rio nos diversos n veis da educa o b sica de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos Esse dispositivo da LDB levou formula o de um volume espec fico v 6 Arte a respeito desta rea de conhecimento considerando que Arte tem uma fun o t o importante quanto dos outros conhecimentos no processo ensino e aprendizagem est relacionada com as demais reas e tem as suas especificidades PCN Artes v 6 p 19 No final da d cada de 90 como decorr ncia da LDB e do refor o dos PCNs Arte havia novas tend ncias nos curr culos que passaram a denominar a disciplina como Arte e n o mais como Educa o Art stica
24. base te rica e epistemol gica s lida o professor de Arte n o poder perceber os processos de produ o do conhecimento cient fico cr tico e de ensino e aprendizagem na sua rea de atua o 11 Na troca com seus pares contextualizado pela comunidade escolar e imbu do de suas fun es o professor em atividades de educa o continuada tende a constituir uma comunidade educativa onde as necessidades de forma o s o satisfeitas no interior das salas de aula juntamente com seus alunos a que a dissemina o de pressupostos do ensino de arte refor a a import ncia de uma forma o cultural de tipo humanista que submete o aprendiz a situa es pedag gicas promotoras de seu desenvolvimento pessoal agu adoras de motiva o individual e habilitadora vida cr tica num mundo em constante transforma o Considerando esses fatores que precisa ser pensada a forma o de professores cujo processo est indiscutivelmente referenciado trama das rela es sociais e aos arranjos estruturais e conjunturais que se efetivam Porto 2000 p 12 A constru o de uma forma o cont nua com base na reflex o sobre e na a o docente tem interessado professores dos diferentes n veis de ensino especialmente do ensino superior apontando para o saber por que fazer BEHRENS 1998 Nessa linha de racioc nio as pr ticas voltadas forma o dos professores devem permitir que eles possam refletir e produzir tanto os
25. c digos gramaticais 98 espec ficos de cada linguagem suas diversas maneiras de composi o e contextualiza o para realizar com efici ncia o di logo com o mundo ler compreender refletir expressar e fazer A arte na escola uma quest o de comprometimento com o futuro com que os agentes transformam o mundo Professora forma o em Arte A arte se torna significativa dentro da escola quando ela muda os sentimentos das pessoas Quando estas passam a ver o mundo de forma mais harm nica e se torna viva quando praticada tanto na escola quanto na sociedade Ela a representa o art stica do conhecimento na escola Professor forma o em Hist ria Por meio da intera o dos alunos e professores a arte une as pessoas em torno de uma maneira diferente de estabelecer o conhecimento Professora forma o em Hist ria Como a arte a express o mais sublime do ser humano dentro da escola ela exerce um papel fundamental despertando no aluno a criatividade Professora forma o em Hist ria Se o papel da escola conduzir o aluno no processo de aprendizagem e de sua forma o a arte pode oferecer contribui o significativa enquanto tratar de toda cria o humana destinada a suprir a necessidade de fruir do belo Professora forma o em Literatura Na opini o de Martins 1998 a arte um patrim nio da humanidade e todo ser humano tem direito ao acesso a esse saber Arte conhecimento Para
26. como ele lida com a modernidade na hora de ensinar a arte No nosso entendimento um professor de arte renascentista que fez uso de cria o n o foi nem mais nem menos avan ado do que um professor contempor neo que hoje cria suas aulas Apenas se utilizam recursos distintos Trabalhar com t mpera ou com tinta acr lica com constru o ou desconstru o com beleza ou estranhamento uma decorr ncia de poca O problema reside na dif cil compreens o de que poss vel ensinar a criar mesmo que isso tenha ocorrido de modos distintos ao longo da hist ria Hoje podemos compreender que os homens aprendem como sujeitos do processo a partir de experi ncias de aprendizagem significativa Analisando as respostas nossa quest o reunidas no Quadro VII conclu mos que 67 dos professores de Arte entendem o processo de criar experimentar e entender a arte como linguagem e os restantes 33 desses professores nesse item consideram a arte como parte da hist ria e cultura Os professores de Historia se dividem 50 v em a arte como express o dos sentimentos e os outros 50 consideramna como linguagem Os professores de Portugu s na sua totalidade 100 entendem que no processo de criar experimentar e entender a arte a influ ncia da linguagem marcante Os professores das outras reas de atua o a totalidade 100 considera que a arte nesse processo express o dos sentimentos Quando analisado sob
27. da profissionaliza o do magist rio Campinas Papirus 1998 SARAIVA Terezinha Forma o continuada do magist rio uma nova exig ncia Entrevista Folha Dirigida Especial Dia do Professor Rio 2001 SAUSSURE Ferdinand de Curso de lingii stica geral 30 Ed S o Paulo Cultrix 2001 SAVIANI D Educa o do senso comum consci ncia filos fica Campinas SP Autores Associados 1996 Educa o do senso comum consci ncia filos fica S o Paulo Cortez Ed e Autores Associados 1989 cole o educa o contempor nea SILVA JUNIOR Celestino Alves Org Forma o do Educador dever do Estado tarefa da Universidade S o Paulo UNESP 1996 nova lei da educa o trajet ria limites e perspectivas Campinas SP Autores Associados 1997 SCHNETZLER R P Como associar ensino com pesquisa na forma o inicial e continuada de professores de Ci ncias Atas do II Encontro Regional de Ensino de Ci ncias Piracicaba 1996 SCH N D A Educando O profissional reflexivo o novo design para o ensino e a aprendizagem Porto Alegre Artes M dicas Sul 2000 A Formar professores como profissionais reflexivos In N VOA Ant nio Os professores e sua forma o Lisboa Portugal Dom Quixote 1992 SCHULTZ D P SCHULTZ S E Hist ria da Psicologia moderna Tradu o Adail U Sobral e Maria Stela Gon alves 8 ed revista e ampliada S o Paulo Cultrix 1998 439p Original A History of
28. da Educa o Nacional Lei Darcy Ribeiro n 9 394 de 1996 e das normas correlatas educa o e cultura s o medidas que dever o nortear a vida do profissional da arte em educa o Entretanto a tomada de uma nova postura pelo professor tem de estar relacionada com a sua vontade de ser professor sen o cair na situa o exposta por N voa quando alerta que preciso contrariar a l gica de uma passagem pelo ensino a espera de encontrar coisa melhor At porque essa espera eterniza se muitas vezes mantendo no ensino professores a contragosto que buscam uma identidade pessoal e social noutras atividades A este prop sito necess rio criar os dispositivos que permitam que situa es fundamentais para o aprofundamento da carreira docente por exemplo a possibilidade de trabalhar durante um per odo fora da escola ou de fregiientar forma es longas n o sejam investidas numa perspectiva de fuga ao ensino 1991 p 23 Situa o muito comum na rea dos ensinos fundamental e m dio brasileiro O professor de passagem pelo ensino n o se realizando nesta profiss o pode dificultar o trabalho coletivo e participativo de todo o corpo docente da institui o comprometendo at a qualidade do ensino preciso mudar entretanto temos consci ncia de que toda mudan a implica em abandonar modos de pensar e agir que acredit vamos dar certo e s vezes dava por m em outro contexto Penteado 1998
29. da realidade e transcende a racionalidade t cnica a efici ncia condicionante da rotina o legal o institu do 78 Assim a autora concebe pr tica pedag gica como processo interinfluente com o mundo s cio pol tico e com o cotidiano da educa o e por isso constantemente confrontada com as condi es de mudan a e reinven o da pr tica do professor Porto 2000 p 33 Qualquer modifica o de qualidade no ensino de arte no espa o escolar s ser poss vel quando os avan os te ricos conceituais e metodol gicos estiverem a servi o de uma efetiva capacita o de professores tanto inicial quanto continuada que possa ser verificada em uma mudan a de atitude perante a complexidade do processo ensino aprendizagem da arte fundamental que se busquem meios de amplia o das oportunidades de capacita o de professores principalmente daqueles ligados escola p blica o que significa tamb m ampliar as oportunidades de contato intenso com a cultura de modo geral e muito poss vel e necess rio que esta capacita o se d tamb m no espa o escolar As escolas na rea da Arte em a es de educa o continuada com a parceria de Universidades ou outros grupos de trabalho engajados na luta pela qualidade do ensino p blico encontrar o possibilidades de formular pensamentos gerais a partir de seus problemas concretos de buscar uma compet ncia pedag gica coerente com as novas pr ticas implementadas de dar
30. de forma progressiva num aprofundamento constante dos conceitos e conte dos dando origem a diferentes percursos de acordo com a especificidade de cada uma delas vindo a constituir um todo que chamamos de base art stica Conforme descrevem os PCNSs a rea do ensino das Artes tem se caracterizado pela pesquisa constante no sentido de tornar acess vel e compreens vel sua linguagem e seus c digos Pr ticas que unam o fazer art stico desenhar pintar dan ar tocar etc o universo das manifesta es culturais pr ximas do aluno cantigas brinquedos festas etc e a diversidade das culturas que comp em o acervo da humanidade s o na atualidade estimuladas na tentativa de desmistificar a arte como algo distante inating vel ou acess vel a restrito grupo de privilegiados No caso dos par metros recomendados para a disciplina Arte h a ado o de vasta terminologia ligada ling stica e a semi tica para clarificar quest es fundamentais sobre o ensino de Arte N o havendo discrimina o nos PCNs Arte dos diversos aportes te ricos que podem auxiliar o ensino de Arte este pode se subsidiar das mesmas abordagens dada ao ensino de L ngua Portuguesa PCNs Vol 2 enfatizando os diversos tipos de narrativas ao inv s do estudo de quest es intrinsecamente art sticas Segundo os PCNs com o objetivo de aproximar arte e aluno as pr ticas pedag gicas atuais apontam estrat gias de trabalho tais como propostas
31. de significados que se entrela am como uma teia O homem n o mais definido t o somente como um ser racional mas como ser simb lico parte desta teia Conforme os PCNs ARTE p 47 Aprender arte desenvolver progressivamente um percurso de cria o pessoal cultivado ou seja alimentado pelas intera es significativas que o aluno realiza com colegas professores artistas ou com fontes de informa o obras trabalhos dos colegas acervos reprodu es mostras e com o seu pr prio percurso criador Logo preciso pensar sobre o percurso simb lico da Arte respeitando as diferen as entre nossos alunos e construindo progressivamente uma rede de conhecimentos em Arte que 16 uma vez aberta estimula o malabarismo intelectual emocional Aprender arte ent o estar em estado de investiga o constante em que o olhar tem fundamental import ncia uma vez que seleciona organiza classifica constr i Na Arte como nos demais saberes a aquisi o do conhecimento envolve dois aspectos o sujeito e o objeto do conhecimento elementos que ao longo da hist ria da psicologia foram percebidos de maneira diferente Essas maneiras geraram diversas teorias de aprendizagem que se encontram refletidas no ensino da arte CONCEP ES DE ARTE E O ENSINO Quando se pretende abordar de forma global as teorias de aprendizagem e de ensino na rea art stica devemos considerar o significado da arte na educa o e os fundame
32. do educador Saviani 1996 apresenta uma caracteriza o compreendida pelos saberes atitudinal cr tico contextual espec fico pedag gico e did tico curricular O saber cr tico contextual se refere compreens o das condi es s cio hist ricas que determinam a tarefa educativa De acordo com Saviani 1996 p 149 preciso que o educador saiba compreender o movimento da sociedade identificando suas caracter sticas b sicas e as tend ncias de sua transforma o de modo a detectar as necessidades presentes e futuras a serem atendidas pelo processo educativo sob sua responsabilidade O papel do educador importante para que os alunos aprendam a fazer arte e a gostar dela ao longo da vida por isso requer se do arte educador sensibilidade aguda observa o sobre a qualidade do vinculo de cada um de seus alunos nos atos de aprendizagem em arte Al m disso sua intera o com a sociedade fundamental para que ele possa se sintonizar com futuro e conseguir acompanhar o dinamismo social Quanto aos saberes espec ficos esses correspondem s disciplinas do conhecimento socialmente produzido disciplinas essas integrantes dos curr culos escolares das institui es de ensino que precisam ser assimiladas pelos educandos devendo portanto integrar o processo de forma o do professor Na caracteriza o referente ao saber pedag gico Saviani 1996 p 149 observa que nele se incluem os conhecimentos produzidos pelas ci ncias d
33. do seu conjunto 86 Categoria a Arte como parte da hist ria e cultura Nesta categoria Arte como parte da hist ria e cultura arte entendida como uma atividade integradora da personalidade Fazendo arte a pessoa usa seu corpo sua percep o seus conceitos sua emo o sua intui o tudo isso em uma atividade que n o se divide em compartimentos mas ao contr rio integra v rios aspectos da personalidade Uma das formas de percebermos a exist ncia do homem no mundo por meio da arte A arte est presente no mundo desde que o homem se fez homem Os desenhos feitos pelos homens das cavernas evidenciam a sua presen a desde os prim rdios da civiliza o Foi por meio do seu trabalho enquanto produ o da exist ncia humana que houve modifica o da natureza e foram criados produtos culturais e uma dessas realiza es que produzimos a arte A arte como parte essencial da experi ncia humana nos mostra como os seres humanos mediante a imagina o vis o de homem de mundo de experi ncias sentimentos conhecimentos d o forma s suas id ias e produz cria cultura cria arte Camargo 1994 p 11 afirma que a arte d formas multiplicidade de experi ncias e valores humanos enquanto para Iavelberg 2003 a arte tem seu valor intr nseco como constru o humana como patrim nio comum a ser apropriado por todos Afirma tamb m esta autora que a participa o na vida cultural depende da capacidade de de
34. dominem e articulem saberes de diversas proced ncias A pr tica nos tem demonstrado que longos anos no exerc cio de uma profiss o n o garantem e nem atestam a qualidade profissional principalmente no ensino das artes que s 115 agora come a a ser implementada a n vel nacional com os PCNs Nas reuni es de que participamos ao longo de v rios anos pudemos constatar a repeti o dos mesmos planejamentos de ano para ano sem uma avalia o naquilo e daquilo que se planeja Procedendo assim os professores poder o estar preparando os alunos para uma sociedade passada totalmente desvinculada do presente Da a reprodu o o n o avan o da sociedade a n o transforma o cultural etc Por tudo isso refor amos as nossas opini es expostas ao longo desse trabalho no sentido de que para organizar e desenvolver o ensino da arte de forma a favorecer a emancipa o do aluno preciso que os professores ligados Educa o Art stica no seu sentido mais amplo estejam munidos dos conhecimentos te rico pr ticos de pedagogia e de metodologia de ensino e que tenham tamb m uma vis o acerca das finalidades da arte Sabemos que esses conhecimentos n o est o dados prontos disposi o do professor que deles quiser fazer uso Por isso o professor de arte deve buscar apoio num referencial te rico cujo grau de compromisso e coer ncia se subordine a uma concep o geral da produ o do conhecimento ou seja da dial tica
35. e envolvimento O indiv duo n o se desenvolve apenas porque existe ou porque cresce e envelhece mas porque passa por determinadas experi ncias que resultam em reorganiza es peri dicas do conhecimento As oportunidades educacionais de uma crian a podem conceder lhe os meios de alcan ar o seu potencial humano No entanto a 18 vertente desenvolvimentista n o se aplica apenas ao estudo da evolu o da crian a Um quadro referencial deste tipo tamb m pode ser utilizado na an lise de produ es individuais atrav s dos tempos incluindo as art sticas A epistemologia construtivista de Piaget ou Epistemologia Gen tica se ocupou fundamentalmente do sujeito epist mico ou seja de problemas ligados intelig ncia Piaget tra ou paralelos e analogias entre a Biologia e a Psicologia e mostrou que a intelig ncia o principal meio de adapta o do ser humano Com efeito a vida uma cria o cont nua de formas cada vez mais complexas e uma equilibra o progressiva entre essas formas e o meio Dizer que a intelig ncia um caso particular de adapta o biol gica pois supor que ela essencialmente uma organiza o e que sua fun o consiste em estruturar o universo da mesma forma que o organismo estrutura o meio imediato PIAGET 1979 p 10 A intelig ncia portanto n o cria organismos novos mas constr i mentalmente estruturas suscet veis de aplicar se s estruturas do meio Ela constitui uma ativ
36. ensinar a arte de uma forma mais eficaz Esse m todo foi proposto por Ana Mae Barbosa e um grupo de professores do Museu de Arte Contempor nea de S o Paulo MAC USP 87 93 Como qualquer trabalho de cunho cient fico essas metodologias sofreram cr ticas e a pr pria Ana Mae resolveu mais tarde denomin la de proposta ou abordagem por considerar que o termo metodologia muito pedagogizante ao contr rio dos outros dois que possuem um sentido mais abrangente Nada melhor para compreender a proposta triangular do que citar a pr pria Ana Mae Barbosa em seu texto Arte Educa o P s Colonialista no Brasil Aprendizagem Triangular O cubano Roberto Retamar na d cada de 70 atualizou o conceito de antropofagia de Oswald de Andrade canibalizando o e tornando o p s colonial na teoria e contra discursivo na pr tica Como profetizou Oswald de Andrade hoje podemos definir o p s colonialismo cultural no Brasil como antropof gico e canibalesco Deglute desconstr i e reorganiza as influ ncias da Europa e dos Estados Unidos Nem mais a depend ncia cultural nem mais a busca incans vel da originalidade modernista mas adequa o e elabora o em di logo com os pa ses centrais Foi assim que surgiu a abordagem que 47 ficou conhecida no Brasil como Metodologia Triangular uma designa o infeliz mas uma a o reconstrutora do ensino de arte a Triangula o P s Colonialista do Ensino da Arte no Brasil foi apelidada de
37. ensino aprendizagem s acontece pela a o do professor a necessidade de se superar o distanciamento entre contribui es da pesquisa educacional e a sua utiliza o para a melhoria da sala de aula que o professor seja tamb m pesquisador de sua pr pria pr tica em geral os professores t m uma vis o simplista da atividade docente ao conceberem que para ensinar basta conhecer o conte do e utilizar algumas t cnicas pedag gicas No entanto os programas de forma o j desenvolvidos em nosso pa s t m se limitado a a es de capacita o de professores geralmente em cursinhos de curta dura o nos quais n o se rompe com a racionalidade t cnica MAR ANDINO 2000 Isto n o se rompe com o modelo de forma o docente que concebe o professor como t cnico por assumir a atividade profissional 75 Nesse sentido caber ao professor interessado na continuidade dos seus estudos procurar as institui es de ensino s rias e que tenham um programa coerente com as suas pretens es Jacques Delors 1998 coordenador do Relat rio para a Unesco da Comiss o Internacional Sobre Educa o para o S culo XXI no livro Educa o um tesouro a descobrir aponta como principal conseq ncia da sociedade do conhecimento necessidade de uma aprendizagem ao longo de toda a vida Lifelong Learning fundada em quatro pilares que s o ao mesmo tempo pilares do conhecimento e da forma o continuada Esses pilare
38. entre o homem que aprende e as objetividades apreens veis Trabalhar com base nas necessidades tais como elas se apresentam explicitando e aprofundando as dimens es filos fico pol ticas e te rico metodol gicas subjacentes a esse fazer o desafio que se apresenta a todos aqueles que pretendem caminhar para a constru o de uma pr tica pedag gica criadora CONSIDERA ES FINAIS A nfase do nosso trabalho recaiu sobre a atua o dos professores que ministram aulas de Educa o Art stica Arte pois est vamos interessados em saber quais aspectos estariam relacionados atua o desses profissionais ao ministrar a disciplina Educa o Art stica Quais os motivos da pouca aceita o e receptividade da Educa o Art stica pelas escolas e pelos alunos da rede municipal de ensino de Aquidauana Seriam as condi es das escolas da sua organiza o ou da forma o pedagogia dos professores Com esses questionamentos orientamos nosso estudo no sentido de fazer uma an lise do entendimento que os professores que lecionam Educa o Art stica Arte t m da arte nos aspectos ligados arte como parte da hist ria e cultura arte como express o dos sentimentos e arte como linguagem Orbitando em torno dessas quest es diversos fatores tiveram de ser considerados para que pud ssemos chegar a um bom termo na nossa pesquisa Com base nos dados obtidos atrav s do instrumento da pesquisa question rio pud
39. entrevistados Assumi a disciplina Arte para completar a carga hor ria e porque n o tive outra op o na lota o Professora D forma o em matem tica Apesar de ser formada em Letras assumi todas as aulas pertinente sua carga hor ria em Artes porque me identifico com a disciplina gosto de aprender mais sobre o conte do e ainda porque me d prazer ministrar estas aulas Professora B forma o em Letras Da leitura das nossas observa es retiramos as categorias relacionadas no quadro VIII abaixo que representam o fazer pedag gico do professor de Arte nas produ es criadas pelos alunos Optamos por selecionar nessas categorias as atividades que correspondem s habilidades ou defici ncias apresentadas pelos professores durante as nossas observa es em sala de aula QUADRO VIII OBSERVA ES EM SALA DE AULA DISTRIBUI O DAS CATEGORIAS PARTICIPANTES PROFESSORA A PROFESSORA B PROFESSORA C PROFESSORA D FORMA O ACAD MICA ARTES LETRAS HISTORIA MATEM TICA DENOMINA O DAS CATEGORIAS CARACTERISTICAS T PROFESSORES y IEA E Intera o na media o professor aluno x Domina o assunto Sabe delimitar o leque das id ias Seguran a na exposi o dos conte dos Ene RS Ep exposi o do conte do Prepara o material art stico da aula com anteced ncia e sabe explor lo Interesse em desenvolver suas potencialidad
40. es e movimentos que podem ser combinados de diferentes maneiras mas sob a sintaxe rigorosamente ordenada por exemplo do Renascimento a sintaxe multifacetada do Cubismo e do uso simult neo destes dois tipos de constru o na arte P s moderna Neste caso o Anexo 4 dos PCNs cont m verbetes sobre Iconologia e Iconografia e o Anexo 5 sobre o conceito de Imagin rio Social A escola o local privilegiado para o exerc cio do princ pio democr tico de acesso informa o e forma o est tica de todas as classes sociais propiciando se na multiculturalidade brasileira uma aproxima o de c digos culturais de diferentes grupos BARBOSA 1992 p 33 importante ainda observar que todos t m direito de acesso tanto aos c digos eruditos quanto aos populares a fim de fazer suas pr prias escolhas A necessidade est tica inerente ao ser humano que persegue o til e pr tico mas tamb m o agrad vel e belo independentemente da classe social a que perten a Por isso o curr culo escolar deve contemplar tamb m o intercruzamento dos padr es est ticos e as discuss es sobre o assunto valorizando as cren as usos e diferen as 2 Cf LDB Lei 9 394 96 artigos 6 E 32 13 O curr culo escolar neste caso entendido como um projeto que estabelece um elo entre os princ pios e a pr tica incluindo tanto a mat ria a ser ministrada quanto s caracter sticas da regi o Torna se assim um roteiro para orient
41. es interpessoais mantidas no trabalho A flexibilidade essencial Existem hoje perto de 11 mil fun es na sociedade contra aproximadamente 60 profiss es oferecidas pelas universidades Como as profiss es evoluem muito rapidamente n o basta preparar se profissionalmente para um trabalho Aprender a viver juntos a viver com os outros Compreender o outro desenvolver a percep o da interdepend ncia da n o viol ncia administrar conflitos Descobrir o outro participar em projetos comuns Ter prazer no esfor o comum Participar de projetos de coopera o Essa a tend ncia No Brasil como exemplo desta tend ncia pode se citar a inclus o de temas eixos transversais tica ecologia cidadania sa de diversidade cultural 76 nos Par metros Curriculares Nacionais que exigem equipes interdisciplinares e trabalho em projetos comuns Aprendera ser Desenvolvimento integral da pessoa intelig ncia sensibilidade sentido tico e est tico responsabilidade pessoal espiritualidade pensamento aut nomo e cr tico imagina o criatividade iniciativa Para isso n o se deve negligenciar nenhuma das potencialidades de cada indiv duo A aprendizagem n o pode ser apenas l gico matem tica e ling stica Precisa ser integral Para Saraiva 2001 A forma o continuada dos professores n o mais uma op o uma necessidade uma exig ncia Os sistemas de ensino e as institui es de n vel superior precisam en
42. est tica e criadora em si pr pria Ela tem o sentido do jogo do brinquedo em que nos envolvemos prazerosamente em busca de uma harmonia Na educa o joga se com a constru o do sentido do sentido que deve fundamentar nossa compreens o do mundo e da vida que nele vivemos No espa o educacional comprometemo nos com a nossa vis o de mundo com nossa palavra Estamos ali em pessoa uma pessoa que tem os seus pontos de vista suas opini es desejos e paix es N o somos apenas ve culos para a transmiss o de id ias de terceiros repetidores de opini es alheias neutros e objetivos A rela o educacional sobretudo uma rela o de pessoa a pessoa humana e envolvente p 74 Um programa educacional n o pode tornar a arte num elemento decorativo e festeiro Deve valorizar a organiza o do mundo da crian a e do jovem sua autocompreens o bem como o relacionamento com o outro e com o seu meio Assim contextualizamos o trabalho na vertente do l dico e do fazer com a a o mais significante do que os resultados ou seja n o se prop em atividades que n o levem a nada Se pensarmos num projeto e no seu processo cada etapa apresentar resultados que poder o se tornar ou n o um outro projeto Os resultados dos processos podem ser uma etapa ou sua finaliza o em espet culos teatrais coreogr ficos musicais exposi es mostras performances etc A finaliza o desses trabalhos n o deve ser a meta principal para
43. havia certeza de que as observa es iriam fornecer informa es suficientes sobre o fazer pedag gico do professor para auxiliar na compreens o das respostas explicitadas nos question rios Entretanto a ansiedade e a expectativa deixaram de existir medida que n s nos integr vamos como observadoras As nossas observa es realizadas nos meses de agosto e setembro de 2004 durante as aulas concentraram se no fazer dos professores e nas produ es criadas pelos alunos como as das leituras de imagens nos desenhos e nas pinturas e as dos recortes nas colagens e modelagens Isto porque todos os professores observados direcionam seus trabalhos para as Artes Visuais por sentirem mais facilidade em trabalhar com esta forma de comunica o e tamb m por encontrarem maior n mero de refer ncias bibliogr ficas O estudo dessas produ es auxiliou a investiga o no sentido de desvendar o tipo de atividades que os professores solicitavam o n vel de conhecimento do conte do apresentado e at mesmo o grau de interesse e dificuldades dos alunos com rela o disciplina Arte Para fins de estudo dividimos o grupo de professores observados em duas categorias a primeira constitu da pelo professor com forma o em Arte e a segunda pelos professores formados em outras reas Letras Hist ria e Matem tica No primeiro grupo Professora A forma o em Arte constatamos que nas turmas orientadas por essa professora a compreens
44. mas o direcionamento de cada uma das formas de intelig ncia mencionadas anteriormente para fins art sticos O que quer dizer que os s mbolos vinculados nessa forma de conhecimento podem ser mas n o ser obrigat rio serem ordenados esteticamente Se uma intelig ncia mobilizada para fins est ticos ou n o est ticos por decis o individual ou cultural GARDNER 1989 36 Quanto ao ambiente educacional Gardner chama a aten o pare o fato de que embora as escolas declarem que preparam seus alunos para a vida a vida certamente n o se limita apenas a racioc nios verbais e l gicos Ele prop e que as escolas favore am o conhecimento de diversas disciplinas b sicas que encoraje seus alunos a utilizar esse conhecimento para resolver problemas e efetuar tarefas que estejam relacionadas com a vida na comunidade a que pertencem e que favore am o desenvolvimento de combina es intelectuais individuais a partir da avalia o regular do potencial de cada um Os PCNS influenciados por algumas das teorias acima elencadas ao apresentarem sugest es de conte dos ligados comunica o express o apropria o e produ o demonstram que estes se relacionam a uma abordagem de desenvolvimento e compreens o da linguagem art stica As compet ncias art sticas que se devem desenvolver ao longo do aprendizado art stico organizam se em quatro linguagens estruturantes Artes visuais Dan a M sica e Teatro sendo adquiridas
45. media o permitem ao ser humano realizar opera es mais complexas sobre os objetos Vygotsky 1993 v o signo como um instrumento originalmente usado com fins sociais um instrumento para influir sobre os demais e que s mais tarde se converte em instrumento para influir sobre si mesmo Com base nesses pressupostos desse contexto Vygotsky idem aponta a linguagem como a ferramenta psicol gica mais importante do desenvolvimento psicol gico a mesma tem como fun o principal a comunica o social e o contato entre os sujeitos tanto adultos como crian as enfim a influ ncia entre indiv duos que est o em uma mesma esfera social Sendo assim entende se que os instrumentos de media o se formam de acordo com as demandas da comunica o No entanto as afirma es de Vygotsky sobre a media o semi tica passaram por v rias transforma es As formula es iniciais remetem s categorias do ato instrumental est mulo auxiliar parcialmente emprestados da reflexologia da poca A no o de signo instrumento apoia os estudos de dupla estimula o em que o sujeito exposto ao est mulo tarefa e a um recurso semi tico auxiliar da o car ter duplo da estimula o Depois a alus o s categorias de est mulo e resposta vai sendo abandonada em decorr ncia de mudan as na no o de media o O car ter mediador deixa de ser interpretado em termos da participa o de um est mulo a mais ainda que fun
46. metodologia pelos professores Culpo me por ter aceitado o apelido Hoje recuso a id ia de metodologia por ser particularizadora prescritiva e pedagogizante mas subscrevo a designa o triangular BARBOSA 1994 p 17 Para Ana Mae Barbosa o fazer art stico a aprecia o e a contextualiza o s o a es mesmo que elas sejam em primeiro momento definidas por interm dio das disciplinas que compunham o ensino da Arte produ o cr tica hist ria da arte e est tica conforme sua Proposta Triangular para o ensino da Arte formulada em seu livro 4 imagem do ensino da arte 1991 Nele Barbosa adota entre outras fontes o Discipline Based Art Education DBAE sua reflex o sobre a experi ncia educativa das escolas de pintura ao ar livre do M xico e o Critical Studies estudo de Inglaterra que aborda arte como express o e cultura A Proposta Triangular deriva de uma dupla triangula o A primeira de natureza epistemol gica ao designar os componentes do ensino aprendizagem por tr s a es mentalmente e sensorialmente b sicas quais sejam cria o fazer art stico leitura da obra de arte e contextualiza o BARBOSA 1998 p 33 Para refor ar os entendimentos anteriores citamos o que escreve a Professora Regina Machado A proposta triangular define o objetivo da rea ponto de partida estrutural para a consequente enuncia o de objetivos conte dos e procedimentos metodol gicos a serem articulados pelo
47. modos diferentes Esta postura deve estar internalizada nos educadores a fim de que a pr tica pedag gica tenha coer ncia possibilitando ao educando conhecer o seu repert rio cultural e entrar em contato com outras refer ncias sem que haja a imposi o de uma forma de conhecimento sobre outra sem dicotomia entre reflex o e pr tica O ensino da arte deve estar portanto em conson ncia com a contemporaneidade A sala de aula deve ser um espelho do atelier do artista ou do laborat rio do cientista Nelas s o desenvolvidas pesquisas t cnicas s o criadas e recriadas e o processo criador toma forma de maneira viva din mica A pesquisa e a constru o do conhecimento s o valores tanto para o educador quanto para o educando rompendo com a rela o sujeito objeto do ensino tradicional Esse processo poder ser desafiador Delimite se o ponto de partida e o ponto de chegada ser resultante da experimenta o Dessa forma o ensino da arte estar intimamente ligado ao interesse de quem aprende Esta maneira de propor o ensino da arte rompe barreiras de exclus o visto que a pr tica educativa est embasada n o no talento ou no dom mas na capacidade de experienciar de cada um Dessa forma estimula se o educando a se arriscar a desenhar representar dan ar tocar escrever pois se trata de uma viv ncia e n o de uma competi o Neste sentido entende Duarte Jr 2002 que A educa o por certo uma atividade profundamente
48. ncia para a forma o escolar e pessoal dos alunos O ENSINO DA ARTE NO BRASIL CONTEXTO HIST RICO O ensino da Arte no Brasil come ou a se institucionalizar com cria o da Academia Imperial de Belas Artes A cria o da Academia Imperial de Belas Artes no Brasil em 1826 representou um acontecimento hist rico que tocou muito de perto o processo de desenvolvimento da arte no Brasil marcando a desde o in cio do s culo XIX n o apenas com o contributo est tico de que o processo se v imbu do mas tamb m com a institucionaliza o do ensino art stico 40 respons vel pela forma o de sucessivas gera es de pintores gravadores escultores e arquitetos ao longo daquela cent ria A constitui o desse estabelecimento de ensino foi intensamente influenciada pela presen a do grupo de artistas vindo de Paris em 1816 e que a historiografia convencionou denominar de Miss o Art stica Francesa A vinda do grupo chefiado por Joaquim Lebreton ocorria na mesma poca em que o Brasil e Portugal redefiniam seus v nculos ao tempo de paz com Viena quando a ex col nia passava a dividir com a antiga metr pole o t tulo de Reino Unido de Portugal Brasil e Algarve Entretanto a cria o dessa Academia foi marcada por um clima de disputas e discuss es pelas quais se revelariam opini es que n o se restringindo apenas s quest es art sticas refletiam tra os de natureza ideol gica desse processo como aconteceu na tenta
49. o Os professores das outras reas na sua maioria 67 entendem a 95 arte como express o dos sentimentos Observa se que os educadores entrevistados concebem a fun o da arte na sociedade de modo semelhante ao proposto pela atual legisla o de ensino LDB PCNs Arte uma vez que defendem a id ia de que a arte possibilita ao ser humano reinventar o mundo pelo desenvolvimento de sua capacidade de realiza o al m de conscientiz lo culturalmente na sociedade em que se insere O ser humano necessita da arte inclu do no processo de forma o do ser individual e social Atrav s da arte poss vel educar a transformar o sujeito cr tico criativo a partir da leitura do mundo estabelecendo esse di logo entre aluno e o mundo Professora forma o em Educa o Infantil Ela desperta v rios pap is dentre eles a conscientiza o cultural de diversidade art stica e principalmente do encontro natural com o eu art stico Professora forma o em Arte Produzir conhecimento disputar talentos e socializar Professora forma o em Arte 2 E representar o sentimento a maneira de ver a maneira de sentir o momento hist rico em que esta sociedade est vivendo Professor forma o em Hist ria Contribuir decisivamente para liberar os desejos contidos no ser humano atrav s das realiza es art sticas Professora forma o em Hist ria Atender necessidade de frui o est tica do
50. o filogen tica e cultural e seu desenvolvimento dar se em fun o de caracter sticas do meio social em que vive LEITE 1991 27 Para Vygotsky 1984 o desenvolvimento cognitivo resulta da intera o entre a crian a e as pessoas com quem mant m contatos regulares O principal conceito da teoria do desenvolvimento cognitivo de Vygotsky o de Zona de Desenvolvimento Proximal ZPD que ele define como a diferen a entre o desenvolvimento atual da crian a e o n vel que atinge quando resolve problemas com aux lio o que leva consequ ncia de que as crian as podem fazer mais do que conseguiriam fazer por si s s Para Vygotsky a intera o social importante porque o professor pode modelar a solu o apropriada dar apoio estruturado na procura da solu o e monitorar 0 progresso do aluno tendo em vista facilitar o crescimento e a aquisi o de conhecimentos cognitivos individuais A ZDP pode compor se de diferentes n veis de experi ncia individual alunos professores e pais e incluir artefatos como livros programas para computador Internet materiais de car ter cient fico A sua principal finalidade a de suportar a aprendizagem intencional A aproxima o sociocultural de Vigotsky aprendizagem e muito em particular o conceito de ZDP podem com sucesso ser utilizadas no estudo da aprendizagem colaborativa Vygotsky estabelece uma rela o estreita entre o jogo e a aprendizagem atribuindo lhe uma grande imp
51. o e o prazer de se criar um produto que o resultado da express o subjetiva do seu criador atendendo s suas pr prias necessidades anseios percep es e motiva es O indiv duo externa algo de si mesmo ou de sua coletividade criando dessa maneira um mundo sua semelhan a com caracter sticas inconfund veis e dimens es imprevis veis Neste cap tulo apresentamos o caminho inicial que percorremos para a constru o do referencial te rico deste estudo Procuramos produzir uma sistematiza o referente Educa o Art stica come ando pelo significado da arte e sua import ncia na vida do homem caminhamos pelos seus pressupostos te ricos e encerramos o cap tulo com algumas observa es que tratam das principais teorias de aprendizagem e de ensino que poder o orientar o conhecimento e desenvolvimento profissional dos professores de Educa o Art stica Arte A FUN O SOCIAL DA ARTE Pensamos a arte como aquilo que esplende para os nossos olhos algo que brilha que envolve n o s nossos pensamentos como tamb m nosso cora o nossa paix o com o universo das coisas e dos outros S fazemos alguma coisa grande quando nos comprometemos nos envolvermos Quando o artista faz a sua obra registra nela o seu ser a sua grandeza ou a sua pobreza a sua riqueza ou a sua nostalgia a sua alegria ou a sua car ncia enfim a sua vida naquilo que ela tem de t o nico Por isto cada obra de arte revela essa ventura
52. o prisma da rea de atua o dos respondentes observamos que os professores de Portugu s t m o entendimento da arte em quatro das cinco quest es como linguagem n o v em em nenhuma das quest es formuladas a arte como express o dos sentimentos Para a professora de Arte aprende se a criar experimentando sem reprimir as sensibilidades Aprende se a criar experimentando dar vaz o as suas sensibilidades harm nicas assim surge a Obra de Arte Para entend la como olhar um tri ngulo cujos lados seriam o assunto a express o e a forma Esses elementos s o interdependentes mas n o necessariamente iguais Professora forma o em Arte Para muitos professores fazer arte um dom Nesse sentido na escola a arte est a servi o de outras disciplinas e atende aos prop sitos de desenvolvimento psicol gico dos alunos Para esses professores n o existem processos de ensino e aprendizagem em arte j 100 que essa atividade espont nea e natural do ser humano predestinado pelo dom inato Na opini o dessa outra professora a arte est no interior de cada um A Arte algo que n o precisa ser criado pois ela vem do interior de cada um Mas para ser experimentada e entendida preciso de um incentivo por meio da escola sociedade e atrav s do aux lio direto dos professores Professora forma o em Arte Nesta mesma linha de pensamento segue este professor quando diz Eu entendo que a cr
53. o que os alunos 6 S rie da Escola Estadual Coronel Jos Alves Ribeiro possu am sobre a Arte e sua hist ria bem como a influ ncia cultural presente situavam nos em um contexto s cio cultural incorporando uma hist ria individual e social da produ o art stica Apresentavam potencialidades no entendimento saberes habilidades h bitos e atitudes nas atividades art sticas que a professora oferecia Perguntamos a esta professora como evitava o car ter puramente recreativo das aulas de Arte Em resposta nos disse que Considero muito importante que meus alunos compreendam o sentido do fazer art stico Ou seja entendam que suas experi ncias de 103 desenhar cantar dan ar ou gravar n o s o atividades que visam a distra los da seriedade das outras reas mas representam uma produ o espec fica Sabemos que ao fazer e conhecer arte nossos alunos percorrem trajetos de aprendizagem que propiciam conhecimentos diversos sobre sua rela o com o mundo Al m disso desenvolvem potencialidades importantes para a vida adulta tais como percep o observa o imagina o e sensibilidade Esses s o valores que podem contribuir tanto para a consci ncia de seu lugar no mundo como para a compreens o de conte dos das demais disciplinas do curr culo Professora A forma o em Arte Esta professora mostra coer ncia entre a sua a o pedag gica e o respondido no question rio conforme podemos observa
54. obras de arte com o contexto hist rico Quando as atividades eram assim propostas geravam maior interesse e consegiientemente resultados positivos nas produ es As crian as viajavam no tempo na hora da leitura e releitura das obras de arte momento inclusive que podia ser melhor explorado pela professora o que n o acontecia Esse despreparo do professor de arte tem provocado muitos encaminhamentos equivocados A pr tica mais comum nas aulas de arte hoje pela aus ncia quase que total de materiais espec ficos o professor escolher aleatoriamente um artista na maioria das vezes um que ele tenha alguma reprodu o de obra em casa pois lhe falta tamb m material pedag gico passar a biografia do artista e em poucos minutos dar o conceito do principal movimento art stico que ele representou para os alunos copiarem perguntar aos alunos o que eles mais gostam e menos gostam na obra e s vezes quando poss vel solicitar aos alunos para que fa am uma releitura numa folha de papel com l pis de cor Para completar normalmente os alunos n o entendem o que vem a ser uma releitura e o professor tamb m n o consegue explicar A atividade acaba num vazio sem qualquer forma de avalia o gerando um desinteresse total do aluno e mesmo do professor pela disciplina Para melhor compreendermos o processo criativo dos alunos dessa professora devemos entender em primeiro lugar que a atividade imaginativa uma atividade criad
55. os professores pertencentes a essas escolas As escolas foram selecionadas de acordo com os seguintes crit rios a s o as duas maiores escolas da rede estadual de ensino em Aquidauana b concentram o maior n mero de aulas de educa o art stica maior n mero de alunos e professores c areceptividade das escolas para a pesquisa uma vez que h interesse das coordenadoras no ensino da arte Como sujeitos selecionamos 17 professores que compunham o quadro docente das escolas que representaram o universo da pesquisa em fun o dos seguintes crit rios lecionarem Arte nos cursos eleitos para a pesquisa garantindo uma certa perspectiva de conjunto e homogeneidade para a an lise dos resultados abrangerem rea de forma o docente e n veis de experi ncia profissional variados Os dados relativos s reas de atua o n mero de respondentes e percentual sobre o total da amostra est o detalhados no Quadro I a seguir 2 Dos dezessete professores selecionados como sujeitos da pesquisa seis s o formados em Arte e onze apesar de terem suas forma es em outras reas seis professores em Hist ria dois em Portugu s umem Literatrura um em Educa o Infantil e um em Matem tica est o efetivados nas escolas como arte educadores 81 QUADRO I Caracteriza o dos participantes da pesquisa Area de atua o Node respnd nics Percentual dos professores f P sobre o total da amostra Educa o Art stica Ang
56. ou acomoda o dessas a es e inicia se assim a constru o de conhecimentos Durante a educa o b sica por volta dos 11 12 anos a crian a alcan a o est gio das opera es formais Consegue pensar em um mundo hipot tico resolve problemas mentalmente lida com elementos de um mundo n o concreto mas formado por teorias e conceitos O jovem j tem capacidade para pensar sobre pensamentos id ias e conceitos O jovem tem consci ncia das vari veis de um problema Ele avalia e pensa Para entender o desenvolvimento dos sistemas de perceber fazer e sentir iremos especificar os princ pios segundo os quais esses sistemas continuam a se desdobrar O desenvolvimento do conceito de objeto e da sensibilidade permite ao ser humano recapitular o per odo sens rio motor no n vel dos s mbolos O in cio do desenvolvimento simb lico a linguagem que se desenvolve nos primeiros anos de vida J as crian as maiores quando envolvidas com a arte criam e percebem os objetos simb licos Os objetos art sticos s o nicos na medida em que utilizam variados aspectos e 20 habilidades do indiv duo primitivo do mesmo modo que refletem tamb m o individuo completo e multifacetado A intelig ncia l gica matem tica e a intelig ncia espacial atingem na pr adolesc ncia uma express o mais madura passando dos mapas mentais para as opera es simb licas t o necess rias para o desenho Nesse per odo a crian a confronta os objet
57. ou terapia muito menos uma mercadoria descart vel seja de luxo ou de necessidade como querem coloca la para n s hoje em dia OSTROWER 1986 p 3 RESUMO Esta pesquisa teve como objetivo analisar o ensino da arte na educa o no munic pio de Aquidauana MS sob a tica que os professores que lecionam Educa o Art stica Arte t m da arte nos aspectos ligados arte como parte da hist ria e cultura arte como express o dos sentimentos e arte como linguagem Com esse objetivo selecionou se duas escolas da rede estadual de ensino no munic pio de Aquidauana e 17 professores que compunham o quadro docente dessas escolas A fundamenta o te rica pautou se na Epistemologia Gen tica de Jean Piaget e pesquisadores como Vygotsky Charles S Pierce Gardner dentre outros envolvidos no processo de aprendizagem A coleta de dados foi realizada por meio de entrevista semi estruturada e de um question rio que foi entregue aos professores A concep o e constru o desses instrumentos tiveram por escopo criar condi es facilitadoras para que o respondente assumisse a condi o de sujeito que reflete sobre o seu dia a dia na escola O caminho escolhido para conduzir este estudo foi o de privilegiar a palavra do professor ao expressar suas expectativas e percep es com rela o arte A metodologia de cunho qualitativo e os dados s o tratados pela an lise de conte do visando entender a mensagem contida nas respostas dos profe
58. possam perceb las como objeto a conhecer e entender que t m hist ria Nesse sentido qualquer aspecto do cotidiano pode ser compreendido numa perspectiva hist rica o que favorece a 14 compreens o da dimens o hist rica da arte sem contextualiza o Para o n vel fundamental os PCNs Arte recomendam articular os tr s eixos a produ o a frui o e a reflex o Esses eixos mant m seu espa o pr prio mas devem estar relacionados na pr tica e seus conte dos podem ser trabalhados em qualquer ordem segundo decis o do professor conforme o desenho curricular O fazer art stico a aprecia o est tica e a contextualiza o hist rica da arte constituem o alicerce para a constru o de uma educa o art stica ideal formadora da sensibilidade e do senso est tico Por meio da cria o a crian a se expressa e conhece o mundo relacionando sua imagina o com sentimentos sensa es e pensamentos Na express o art stica a imagina o busca sua realiza o Portanto o professor de arte desempenha um papel decisivo no desenvolvimento individual da express o do aluno Pensar o ensino de arte pensar na leitura e produ o usando a linguagem da arte o que por assim dizer um modo nico de despertar a consci ncia e novos modos de sensibilidade Assim luz dessas coloca es podemos repensar o ensino de arte de forma a torn lo tanto uma oportunidade de express o criativa do aluno quanto uma forma de con
59. professor tendo em vista e isto importante as condi es particulares em que se inscreve sua a o caracter sticas s cio culturais da sua escola faixa et ria e n vel de desenvolvimento dos seus alunos Com base na proposta triangular o professor de arte pode compreender que existem conte dos a serem trabalhados no sentido de propiciar a seus alunos um conhecimento de Arte advindo n o apenas de sua atividade criadora ou seja realizando formas art sticas mas tamb m de sua aprendizagem est tica Esta ltima desenvolvida atrav s da aprecia o da obra de arte vista dentro da hist ria da cultura da hist ria das formas art sticas e da hist ria pessoal dos artistas bem como a da leitura das mais diversas imagens do cotidiano MACHADO 1989 134 Defendida por Ana Mae Barbosa 1996b na rea de artes pl sticas essa concep o de ensino e de aprendizagem da arte foi denominada Metodologia Triangular por envolver tr s 48 vertentes o fazer art stico a leitura da imagem e a hist ria da arte A concep o da produ o art stica fazer art stico na metodologia triangular est calcada no processo criativo encarado como interpreta o e representa o pessoal de viv ncias numa linguagem pl stica somente atrav s do fazer que a crian a e o adolescente podem descobrir as possibilidades e limita es das linguagens expressivas de seus diferentes materiais e instrumentos O fazer uma das ativi
60. propostas t o abrangentes na pratica pedag gica Barbosa 1996 p 1 66 ressalta que os par metros da Artes Pl sticas t m a qualidade b sica da flexibilidade Entretanto podemos observar que essa qualidade b sica da flexibilidade apontada por Barbosa deve ser interpretada de acordo com a situa o peculiar de cada escola primeira vista a flexibilidade presente na proposta de Arte procura considerar as diferenciadas condi es das escolas levando em conta tamb m a disponibilidade de recursos humanos Diante das condi es do sistema de ensino em nosso pa s seria irrealista pretender vincular a abordagem de cada linguagem art stica a s ries determinadas num programa curricular fechado Concordamos que essa flexibilidade deva existir A sua utiliza o entretanto deve ser precedida de certas medidas acautelat rias para n o desvirtuar a ess ncia da proposta dos Par metros que garantir um padr o de qualidade no ensino em n vel nacional inclusive em termos dos conte dos estudados Pois na rea de Arte muito deixado a cargo de cada escola ou mesmo do professor inclusive com respeito abordagem dos conte dos Ao liberalizar as pr ticas pedag gicas declarando que os conte dos podem ser trabalhados em qualquer ordem conforme decis o do professor em conformidade com o desenho curricular de sua equipe os PCNs Arte n o permitem outra interpreta o que n o esteja baseada nos preceitos nele co
61. sensibilidade e criatividade Desenvolver o senso cr tico E E Extravasar os sentimentos criando EDUCA O ART SITICA ARTE Conhecer o Universo repleto de formas e cores Educar e valorizar culturas distintas Forma o integral ser cr tico e sens vel Conhecimento e representa o Entender os per odos hist ricos HISTORIA Despertar a sensibilidade Mostrar como se v o mundo Tornar as pessoas mais sens veis PORTUGUES Entender o mundo harmonia Tornar belo o seu meio Ser hist rico e cultural OUTRAS Tornar o ser humano melhor Forma o do individuo sentimento vis o do mundo FONTE Pesquisa realizada Categoria a Arte como parte da hist ria e cultura Professores da rea de Literatura Educa o Infantil e Matem tica Categoria b Arte como express o dos sentimentos Categoria c Arte como linguagem QUADRO V DISTRIBUI O DAS CATEGORIAS Qual a raz o da presen a da arte na escola REA DE ATUA O sobre as Categorias DOS PROFESSORES ENTENDIMENTO DOS PROFESSORES Biclald Cc Compromisso com o futuro transformar o mundo Intera o para execu o de atividades art sticas educador e alunos x Trabalhos e discuss es EDUCA O ART SITICA ARTE Aperfei oar o modo de elaborar id ias e emo es roduzir fruir e refletir sobre a arte Dispor de livros textos e pinturas Mudar os comportamentos diante da vida e do mundo Intera o em busca do conheci
62. ser vivente Perceber constitui se assim no que a arte tem de mais humano no seu cerne devendo ser devolvido a quem lhe de direito pois que se a percep o diferenciada de mundo faz o homem diferente dos outros animais fato gerador de cultura e de humaniza o torna se importante a preocupa o com este resgate num mundo que tende a desumaniz lo Uma outra compreens o da aprendizagem a empirista Como o pr prio nome sugere a experi ncia proporcionadora da aprendizagem ou seja na realidade externa est a explica o das coisas Esta concep o oriunda do pensamento aristot lico Arist teles acreditava que nada est na intelig ncia que n o tenha passado pelos sentidos H desta forma o primado do meio sobre a intelig ncia Conforme esta concep o as estruturas 22 mentais est o pr formadas no sujeito sendo que na experi ncia h a manifesta o das estruturas mentais atrav s da percep o e da intelig ncia A concep o construtivista interacionista tem exercido uma forte influ ncia no ensino de arte contempor neo Os especialistas atuais t m enfatizado a intera o da crian a com o objeto art stico pois a crian a n o nasce sabendo desenhar mas constr i o seu conhecimento atrav s da sua atividade com este objeto do conhecimento N o desenha o que v mas o que suas estruturas mentais possibilitam que veja O conhecimento resultado da interpreta o e representa o da crian a e
63. seres humanos disp em de graus variados de cada uma das intelig ncias e maneiras diferentes com que elas se combinam e organizam e se utilizam dessas capacidades intelectuais para resolver problemas e criar produtos Gardner ressalta que embora estas intelig ncias sejam at certo ponto independentes uma das outras elas raramente funcionam isoladamente Embora algumas ocupa es exemplifiquem uma intelig ncia na maioria dos casos as ocupa es ilustram bem a necessidade de uma combina o de intelig ncias Por exemplo um cirurgi o necessita da acuidade da intelig ncia espacial combinada com a destreza da sinest sica Na sua teoria Gardner prop e que todos os indiv duos em princ pio t m a habilidade de questionar e procurar respostas usando todas as intelig ncias Todos os indiv duos possuem como parte de sua bagagem gen tica certas habilidades b sicas em todas as intelig ncias A linha de desenvolvimento de cada intelig ncia no entanto ser determinada tanto por fatores gen ticos e neurobiol gicos quanto por condi es ambientais Ele prop e ainda que cada uma destas intelig ncias tem sua forma pr pria de pensamento ou de processamento de informa es al m de seu sistema simb lico Estes sistemas simb licos estabelecem o contato entre os aspectos b sicos da cogni o e a variedade de pap is e fun es culturais A teoria de Gardner apresenta alternativas para algumas pr ticas educacionais atuais ofere
64. seus saberes como os seus valores num processo participativo de reflex o coletiva No processo de reflex o o professor torna se consciente dos problemas de sua pr tica que podem estar relacionados tanto ao dom nio do conte do e m todo de ensino como tamb m a problemas ligados presen a de estere tipos e preconceitos em rela o aos alunos falta de percep o dos interesses e necessidades do grupo SANTOS 1998 p 131 Ao discutir a forma o continuada pode se dizer que os diferentes tipos de demanda as diferentes formas pelas quais podem ser conduzidas as modalidades que ela comporta presencial a dist ncia poder o ser usadas com maior ou menor xito dependendo da situa o a que se destinam idem p 131 De acordo com Porto 2000 a forma o continuada de professores e suas pr ticas pedag gicas n o podem ser dissociadas pois a forma o se d enquanto acontece a pr tica Numa perspectiva dial tica n o h brma o pr tica definitiva mas antes um processo de cria o constante refletido reorientado e avaliado j que a dial tica essencialmente inquiridora Isso implica a necessidade de se buscar uma ressignifica o tanto para a forma o continuada de professores como tamb m para o conceito de pr tica pedag gica Ao ressignificar o conceito de pr tica pedag gica Porto o contextualiza em rela o aos fatores socioecon mico culturais o que implica uma ruptura com a vis o ing nua
65. si e com o professor mas sem deixar de valorizar o di logo com a cultura acumulada historicamente levar o em conta os interesses dos alunos os ritmos d aprendizagem e o desenvolvimento psicol gico mas sem perder de vista a sistematiza o l gica dos conhecimentos sua ordena o e grada o para efeitos do processo de transmiss o assimila o dos conte dos cognitivos SAVIANIL 1989 p 60 61 Apesar de termos uma nova proposta de ensino da arte centrada nas quest es da frui o da reflex o e da produ o os m todos tradicionais de ensino parecem estar enraizados nas escolas sendo necess ria sempre uma justificativa da import ncia da arte na educa o para que esta rea seja mais valorizada A concep o dominante no Pa s e que na d cada de noventa come ou a se alterar identificada como expressivista Apresentada sob diferentes enfoques caracteriza se por centrar se nas atividades que envolvem a produ o de objetos pretensamente art sticos n o enfatizando a reflex o a contextualiza o a conceitualiza o e a rela o do que os alunos fazem com o mundo da arte e da cultura Afirma Barbosa 1996a que O ensino da arte no Brasil na escola prim ria e secund ria se caracteriza pelo apego ao espontane smo ou pela cren a na exist ncia de uma virgindade expressiva da crian a e na id ia de que preciso preserv la evitando o contato com a obra de arte de artistas especialmente suas reprodu es
66. significativos face s realidades sociais No segundo grupo professores com forma o em outras reas as observa es realizadas na 3 S rie da Escola Estadual C ndido Mariano sob a orienta o de uma professora Professora B com forma o acad mica em Letras mostraram poucas habilidades no trato com a disciplina Sabemos que para ministrar uma boa aula necess rio que o professor esteja seguro em rela o ao conte do a ser tratado isto que conhe a o assunto de modo a conduzir discuss es produtivas e orientar processos de descoberta por parte dos alunos Entre sentir se 104 seguro e ser capaz de esgotar o assunto no entanto h uma longa dist ncia Quando se trata de arte ent o isso se torna quase imposs vel Um dos aspectos essenciais do objeto de arte ser interpretativo por outro lado um aspecto essencial do ser humano ser interpretador A interpreta o de um objeto assunto imagem fato a o depende do ponto de vista do observador das rela es por ele tra adas junto ao que j conhece ou imagina s suas mem rias expectativas enfim A interpreta o pessoal portanto imposs vel ao professor de artes abarcar todas as interpreta es poss veis de um objeto A discuss o acerca do objeto de arte uma amplia o das possibilidades interpretativas do objeto at os limites por ele pr prio impostos A id ia de que necess rio saber previamente as respostas a toda
67. 32 em que a produ o refere se ao fazer art stico e ao conjunto de quest es a ele relacionado t cnica linguagem instrumentos etc no mbito do fazer do aluno e dos produtores sociais de arte estimulando 13 a experimenta o de diferentes materiais t cnicas utens lios frui o refere se aprecia o significativa de arte e do universo a ela relacionado contemplando a frui o da produ o dos alunos e a hist rico social em sua diversidade e a reflex o entendida nos Par metros como constru o de conhecimento sobre o trabalho art stico pessoal e dos colegas e sobre a arte como produto da hist ria e da multiplicidade das culturas humanos com nfase na forma o cultivada do cidad o PCNs p 32 O eixo denominado reflex o nos PCNs por n s chamado de contextualiza o A palavra contexto origina se do termo latim contextus que corresponde id ia de discurso trama de todo de totalidade ou referente dentre outros significados O termo reflex o do latim reflexionis tem a id ia do retorno do pensamento para si mesmo com vistas a desenvolver suas an lises ou ainda no sentido mais amplo como tomada de consci ncia ou an lise dos fundamentos A reflex o assim um termo ligado ao pensamento anal tico um tipo de pensamento voltado para si ou para a coisa em si isto pode estar presente em todas as etapas desde o momento em que o artista pensa no que vai criar ou na obra j pront
68. 5692 71 que centra o ensino da arte em t cnicas e habilidades A fragmenta o no ensino da arte se d em virtude do car ter tecnicista da lei Fusari e Ferraz 1992 registram que Os professores de Desenho M sica Trabalhos Manuais Canto Coral e Artes Aplicadas que vinham atuando segundo os conhecimentos espec ficos de suas linguagens viram esses saberes repentinamente transformados em meras atividades art sticas Desde a sua implanta o observa se que a Educa o Art stica tratada de modo indefinido o que fica patente na reda o de um dos documentos explicativos da Lei ou seja o Parecer n 540 77 n o uma mat ria mas uma rea bastante generosa e sem contornos fixos flutuando ao sabor das tend ncias e dos interesses p 37 38 Nesse per odo o ensino de arte na escola centra se nas t cnicas e habilidades O professor trabalha com o aluno o dom nio de materiais que ser o utilizados na sua express o Os conte dos s o traduzidos em forma de objetivos operacionais que t m em vista aspectos como a coordena o motora dos alunos no uso das tesouras e dos pinc is ou a habilidade de manej los evidente que n o se pode descartar a necessidade de dom nio destes procedimentos mas conv m esclarecer que o conhecimento t cnico mais abrangente uma opera o ordenadora necess ria ao projeto e constru o da representa o art stica Essa situa o perdura ainda por toda a d cada de
69. Associa o de Pesquisas e P s Gradua o em Artes C nicas ABRACE Associa o de Professores e Pesquisadores de M sica APPOM as nicas que mant m grupos de trabalho permanente em torno da forma o do professor a discuss o a respeito dessa quest o vem atualizando o quadro da reestrutura o dos cursos de licenciatura Sabemos que a transforma o t o perseguida nas d cadas de 1980 e 1990 ainda n o se disseminou nas universidades do pa s embora possamos perceber um movimento neste sentido uma vez que nos ltimos anos todos os cursos que foram criados bem como aqueles que reescreveram seus projetos pedag gicos atendem a reivindica es hist ricas a saber ruptura com a polival ncia valoriza o da perspectiva cr tico reflexiva nfase no 20 A E E sis i Cf Diretrizes do Ensino Superior aprovadas atrav s de resolu es espec ficas do Conselho Nacional de Educa o relativas s reas de M sica Teatro Dan a e Artes Visuais bem como para as licenciaturas de todas as reas do conhecimento 63 relacionamento entre ensino pesquisa e extens o amplia o dos estudos pertinentes linguagem das artes fortalecimento de v nculos entre teoria e pr tica facilita o da profissionaliza o no decorrer da gradua o Para pensar a forma o de professores preciso que se recorra a saberes que configurem essa forma o Em rela o aos saberes que devem integrar o processo de forma o
70. Camargo 1994 a arte educa o n o deve ser confundida com artesanato A educa o um processo de desenvolvimento pessoal e como processo est sempre em constru o A arte uma atividade integradora da personalidade ou seja fazendo arte a pessoa usa seu corpo sua percep o seus conceitos sua emo o sua intui o A quinta e ltima quest o do instrumento perquiriu dos respondentes seus entendimentos na maneira de como se aprende a criar experimentar e entender a arte Com essa quest o quer amos verificar qual a postura do professor diante do criar experimentar e entender a arte Pois sabemos que uma postura diante do mundo e uma bagagem de saberes advindos da experi ncia da vida pr tica intelectual e sens vel do educador s o o leme de suas a es e interpreta es O professor que cria um pr tico reflexivo que tenta compreender o que faz Para tanto efetua uma altern ncia entre momentos de intui o d vida vazio improvisa o reflex o no instante afetividade intera o com os aprendizes aten o presen a que consolidam com outros momentos de descolamento dessas situa es Nesses espa os o educador deve observar com outras lentes 99 suas a es e passar a refletir com seus pares e consigo mesmo sobre a pr pria atividade Com essa ltima quest o quer amos tamb m verificar o entendimento dos professores a respeito da aplica o das t cnicas de ensino no seu dia a dia escolar e
71. E que t m estas sim car ter obrigat rio Pois vale lembrar que embora o MEC esteja colocando os PCN como refer ncia para a avalia o das escolas e aloca o de recursos do ponto de vista formal eles n o t m obrigatoriedade Segundo o Parecer 03 97 do Conselho Nacional de Educa o CNE os PCN resultam de uma a o leg tima de compet ncia privativa do MEC e se constituem em uma proposi o pedag gica sem car ter obrigat rio que visa melhoria da qualidade do ensino fundamental e o desenvolvimento profissional do professor nesta perspectiva que devem ser apresentados s Secretarias Estaduais Municipais e s Escolas Cada escola pode e deve portanto elaborar sua pr pria proposta pedag gica Se constru da de forma participativa e compromissada n o se revestindo apenas de um car ter burocr tico deve decidir como utilizar os recursos humanos e materiais dispon veis de modo a atender s necessidades espec ficas de seu alunado A proposta pedag gica pois o espa o ideal para definir o melhor modo de encaminhar o trabalho de arte na escola fazendo uso da autonomia prevista na LDB e nas Diretrizes Curriculares e atendendo flexibilidade da proposta dos PCN Arte Neste quadro sendo analisados e discutidos com cuidado os PCN Arte podem ser utilizados para respaldar uma atua o mais aprofundada em determinada linguagem art stica ou ainda como base para reivindicar as condi es necess ria
72. FAZER fazer art stico releitura das obras Greve e Paisagem Brasileira de Segall Oper rios de Tarsila e Retirantes de Portinari em bi e tridimensionalidade Linha de tempo gr fico das profiss es dos pais dos alunos leitura de reportagens de jornais sobre o Movimento dos Sem Terra desenhos maquetes modelagem colagem m scaras e amostra dos trabalhos realizados A implementa o dessa unidade valoriza os conte dos da arte e traz a imagem para a sala de aula algo impens vel pelos defensores da livre express o pois julgavam que tal procedimento prejudicaria a espontaneidade infantil A respeito do assunto Rossi 1995 p 28 levanta algumas quest es importantes Estamos trabalhando o conte do de forma adequada Temos consci ncia de suas possibilidades e limita es Que tipo de leitura proporcionamos E nosso aluno o que 187 O que procura numa imagem O que sente Como julga S o indaga es que devemos nos fazer para desencadear uma reflex o sobre a fun o das artes visuais no ensino fundamental 60 As cr ticas Proposta Triangular t m se referido principalmente ao perigo de reduzi la a uma proposta de releitura e s perdas que podem ocorrer no desenvolvimento do percurso criativo do aluno atrelando o sempre a um referencial que deve ser lido neste caso a uma imagem A experi ncia de seus seguidores no entanto tem mostrado a versatilidade e o potencial de aplica o da propos
73. ISTRIBUI O DAS CATEGORIAS Qual a fun o da Arte na sociedade DISCIPLINAS MINISTRADAS Categorias sobre as Categorias ENTENDIMENTO DOS PROFESSORES PELOS PROFESSORES ENIRNDIMENTODOS PROFESSORES H E Catgono X Forma o do ser individual e social Produzir conhecimento socializar Compreender os problemas mundiais Conhecimento hist rico da sociedade Conscientiza o cultural Mostrar a cultura e a beleza EDUCA O ART SITICA ARTE Sentir o momento hist rico de um povo Social cultural e aprendizagem Liberar os desejos contidos Deixar as pessoas mais sens veis Ampliar horizontes Mostrar a capacidade humana de realiza o HIST RIA PORTUGUES Mostrar a beleza e utilidade dos objetos Formar experi ncias visuais e t teis ca o est tica forma o do ser humano OUTRAS Reinventar o mundo Imprescind vel desde os prim rdios da humanidade FONTE Pesquisa realizada Categoria a Arte como parte da hist ria e cultura Professores da rea de Literatura Educa o Infantil e Matem tica Categoria b Arte como express o dos sentimentos Categoria c Arte como linguagem QUADRO IV DISTRIBUI O DAS CATEGORIAS Qual a contribui o espec fica que a arte traz para a educa o do ser humano DISCIPLINAS MINISTRADAS sobre as Categorias PELOS PROFESSORES ENTENDIMENTO DOS PROFESSORES Cate fe la Bo Compreender a realidade e transform la com criatividade Despertar
74. Martins 1998 afirma que ensinar arte significa articular tr s campos conceituais a cria o produ o a percep o an lise e o conhecimento da produ o art stico est tica da humanidade De acordo com os PCNs Arte a proposta mencionada por Martins significa produ o fazer art stico frui o aprecia o significativa reflex o constru o de conhecimento Camargo 1994 ensina que a arte e a educa o s o produtos culturais e precisam ser entendidos no contexto das culturas onde surgem Entende a cultura como o universo do sentido do significado Para ele a arte n o tem o monop lio da criatividade ilustrando esse pensamento com o exemplo da semente onde existe ali o projeto de todo um pomar N o preciso ensinar semente a brotar ela faz isso naturalmente desde que as condi es sejam favor veis Com rela o ao experimentar afirma que a experi ncia s existe em rela o a um referencial ou seja uma teoria est sempre presente em nossa pr tica Finalmente sobre o entender a arte menciona que a educa o n o um processo neutro e cada arte se desdobra com a sua hist ria cabendo ao homem fazer a hist ria da arte Na opini o desta professora Os assuntos e atividades de aprender arte propostos na escola precisam ser cuidadosamente escolhidos no sentido de possibilitar aos jovens o exerc cio de colabora o art stica e est tica com outras pessoas com as quais convivem com a sua cultura e
75. NHEIM 1996 p 39 configurando se assim o ver como aprender Ressalta a neglig ncia da compreens o atrav s dos sentidos resultando ent o numa dicotomiza o do conceito frente ao que se percebe quando num mundo de imagens o pensamento se move entre abstra es contudo sem significa o profunda SA palavra gestalt alem e n o possui um equivalente exato em outras l nguas muito embora tenham sido propostas tradu es como forma configura o e contorno sobre as quais sempre se nota algum tipo de reserva registrada na literatura HEIDBREDER 1981 p 288 289 marca a posi o de K hler acerca do voc bulo gestalt no alem o chamando a aten o para dois usos poss veis como propriedade das coisas ou como entidade real um todo circunscrito De qualquer maneira segundo K HLER o mesmo processo que descreve a forma o dos todos tamb m explica as suas propriedades op cit 21 O ato de percep o segundo Read 2001 um ato b sico da mente onde dois termos s o envolvidos objeto e sujeito O objeto pode ser um mobili rio da mente ou reflexo do externo mas de qualquer maneira sempre se constitui num ato de discrimina o em rela o ao contexto que o circunda O sujeito n o um espelho passivo dos acontecimentos visto que este ato faz parte de um desenvolvimento serial numa completa orquestra o dos rg os dos sentidos e das sensa es controlado pelo sentimento conforme seu pr
76. S Blandy 5 ed S o Paulo Mestre Jou 1981 390p Original Seven Psychologies HEIDEGGER Martin A origem da obra de arte 70 Ed Lisboa 1999 HELLER Agnes O cotidiano e a hist ria 2 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 1985 HERN NDEZ F Educaci n y Cultura Visual Sevilha Publicaciones M C E P Hern ndez 1997 HODGES A Alan Turing the enigma Nova York Simon amp Shuster Inc 1983 HORNBERGER N H Ethnography In CUMMING A Ed Alternatives in tesol Research descriptive interpretive and ideological orientations Tesol Quartely Alexandria v 28 no 4 p 673 703 winter 1994 IAVALBERG R Para gostar de aprender arte salade aua e forma o de professores Porto Alegre Artmed 2003 JOS Germain y FREDERICO Soto Madrid Editorial Biblioteca Nueva 1972 JUNG C G S mbolos de transformaci n Buenos Aires Paidos 1962 KENENY J G O homem visto como m quina In Computadores e computa o S o Paulo Editora Perspectiva 1977 KESSELRING Thomas Os quatro n veis de conhecimento em Jean Piaget Educa o e Realidade S o Paulo v 15 n 1 p 3 22 jan jun 1990 KILPATRICK Willian H Educa o para uma civiliza o em mudan a Trad Noemy Silveira 12aed S o Paulo Melhoramentos 1964 K HLER Wolfang Psicologia da Gestalt Tradu o David Jardim Belo Horizonte Itatiaia 1972 Original Gestalt Psychology KORNHABER M L Gardner H Critical thinking across multipl
77. UI O PARA O PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM NO MUNIC PIO DE AQUIDAUANA MS a entrevista que fizemos foi anotada transcrita e contextualizada Solicito sua gentileza ap s a leitura da devida transcri o em assinar o Termo de Aceite para que eu possa utilizar todas as suas informa es no corpo da disserta o Muito obrigado Eu concordo plenamente que sejam utilizadas as informa es prestadas por mim durante entrevista cedida professora Ana L cia da Silva Concei o em 3 de setembro de 2004 Em 2004 137
78. UNIVERSIDADE CAT LICA DOM BOSCO PROGRAMA DE MESTRADO EM EDUCA O O ENSINO DA ARTE CONTRIBUI ES PARA O PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM NO MUNIC PIO DE AQUIDAUANA MS ANA L CIA DA SILVA CONCEI O CAMPO GRANDE MS MAIO 2005 UNIVERSIDADE CAT LICA DOM BOSCO PROGRAMA DE MESTRADO EM EDUCA O O ENSINO DA ARTE CONTRIBUI ES PARA O PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM NO MUNIC PIO DE AQUIDAUANA MS Disserta o apresentada ao Programa de P s gradua o Mestrado em Educa o da Universidade Cat lica Dom Bosco como parte dos requisitos para obten o do grau de Mestre em Educa o rea de Concentra o Forma o de Professores Orientador Prof Dr Ivan Russeff ANA L CIA DA SILVA CONCEI O CAMPO GRANDE MS MAIO 2005 O ENSINO DA ARTE CONTRIBUI ES PARA O PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM NO MUNIC PIO DE AQUIDAUANA MS ANA L CIA DA SILVA CONCEI O BANCA EXAMINADORA Prof Dr Ivan Russeff Prof Dr Aniceh Farah Prof Dr Helena Faria de Barros DEDICAT RIA A Deus que sempre nos d esperan a nos caminhos do amanh e mostra como superar os desafios Aos meus pais personagens especiais que com paci ncia e amor sempre me ajudaram a crescer Ao Fausto presente na lembran a que com seu exemplo de humildade e coragem incentivou me a enfrentar as dificuldades que a vida nos oferece Aos meus filhos Felipe e Jana na que impulsionam e motivam minha vi
79. a o do professor 38 respeitando a diversidade As festas populares da regi o sua conex o com a pr tica escolar e com o conhecimento j estabelecido oferecerem material para um qualificado trabalho Nas s ries iniciais do ensino fundamental busca se aproximar o aluno da produ o cultural da arte dos artistas sem confundir esta atitude com submiss o aos padr es adultos mas propondo uma viv ncia integral que inclua os modernos meios de comunica o e as novas tecnologias Cabe ainda ressaltar que os PCNs foram concebidos no seu conjunto como referencial de qualidade para a a o escolarizada com a fun o de orientar e garantir coer ncia dos investimentos no sistema educacional socializando discuss es pesquisas e recomenda es subsidiando a participa o de t cnicos e professores brasileiros principalmente daqueles que se encontram mais isolados com menor contato com a produ o pedag gica atual Outro aspecto importante reporta se ao fato de que com os PCNs legitimou se pela primeira vez na hist ria a efetiva presen a da Arte enquanto rea de conhecimento escolar No cap tulo seguinte abordaremos o ensino da arte no Brasil seu contexto hist rico a arte visual nos PCNs e a proposta triangular de Ana Mae Barbosa contextualizar fazer fruir onde apresentamos exemplo de projeto de atividade em sala de aula utilizando essa metodologia PERCURSO DO ENSINO DE ARTE NO BRASIL Consideramos
80. a s teorias est ticas Dessa forma modernidade e aos paradigmas da arte moderna corresponde a pedagogia renovada e s propostas atuais de ensino corresponde a pos modernidade 2 A proposta triangular construtivista interacionista dialogal multiculturalista e p s moderna por tudo isso e por articular arte como express o e como cultura na sala de aula sendo essa articula o o denominador comum de todas as propostas p s modernas do ensino da arte que circulam internacionalmente na contemporaneidade BARBOSA 1998 p 41 Este ensino chamado de p s moderno objetiva superar a pr tica da mera catarse emocional e da livre expressividade tratando a produ o art stica e seu ensino como algo que se constr i no complexo dial tico entre o sentir pensar a partir de um dado contexto hist rico social Uma an lise da produ o art stica dos meados do s culo XX mostra nos que enquanto a modernidade caracterizou se pela individua o e profissionaliza o do artista autonomia da produ o art stica organiza o do mercado da arte e de bens simb licos o artista n o mais se ap ia em for as sociais age subjetivamente muitas vezes em oposi o sociedade o que faz sentir se um her i da cultura e da humanidade a P s Modernidade redefine o gesto art stico que deixa de ser um produto de habilidades motoras e passa a ser essencialmente um produto da intui o intelig ncia e criatividade aliados t cn
81. a a arte As aulas desta professora limitadas pelo tempo 2 h a semanais transcorriam sem sentirmos o seu passar O que levava muitas vezes o tema abordado a abranger as aulas da semana seguinte como foi observado quando a professora tratou do ensino da leitura de imagem 111 A maioria dos professores de Arte no ensino Fundamental n o aprofunda muito os temas justamente para adequ los s aulas dadas em cada sess o Isto conduz o tema de tal forma a acomod lo nas duas horas de aula da semana Eu prefiro prolongar nas aulas seguintes e abranger melhor o tema Professora D forma o em Matem tica Na primeira aula e nas seguintes at a conclus o do tema observamos a professora desenvolver seu trabalho pedag gico com rara habilidade e sensibilidade Primeiramente discorreu sobre o tema leitura de imagem e depois as t cnicas da observa o Afinal o que uma leitura de Imagem Superficialmente a observa o e an lise visual auditiva t ctil sensorial e ou atrav s de outros sentidos de uma obra de arte com a posterior produ o de uma an lise descritiva Inicialmente percebe se a obra finalizada o resultado do trabalho produzido pelo artista No momento seguinte inicia se uma investiga o sobre os meios utilizados pelo artista para produzi la e por ltimo busca se a vida do artista Os passos acima diferem de pessoa para pessoa mas ms aulas de Arte pode se criar um camin
82. a ou quando pensamos no modo como observamos ou fazemos a obra Ela est voltada para o objeto art stico em si mesmo J a contextualiza o est voltada para a rela o com o todo o que significa dizer que ao estudarmos um objeto art stico ou bem cultural estaremos tentando compreend lo a partir do entorno em que est inserido pois entendemos que esses objetos s o produzidos por seres que vivem em sociedade que possuem uma hist ria e uma cultura consequentemente possuem uma maneira pr pria de ver o mundo e a vida Para Barbosa 1991a o pressuposto te rico metodol gico que norteia o modo como se ensina e se aprende arte tem a clareza de que preciso compreender como foram produzidos os bens art stico culturais da humanidade e como os alunos produzem seus objetos art sticos de fundamental import ncia que haja a clara compreens o de que a produ o do objeto art stico est inserida num contexto hist rico cultural sendo necess ria uma abordagem metodol gica que considere a contextualiza o como aspecto relevante do conhecimento do entendimento e do sentimento da produ o Toda manifesta o art stico cultural pode ser desencadeadora de conhecimento Uma fonte uma constru o o artesanato uma dan a folcl rica uma lenda uma cren a etc podem ser fonte de estudo significativo O importante que estejam presentes no cotidiano que estejam pr ximas que os alunos possam compreend las como coisa viva e
83. a decodifica o da gram tica visual da imagem fixa e atrav s da leitura do cinema e da televis o a prepararemos para entender a gram tica da linguagem em movimento p 19 As imagens devem constituir se num objeto de conhecimento para o aluno Interagindo com as imagens o sujeito constr i sistemas para compreend las ao mesmo tempo em que as concebe como objetos simb licos No entanto n o basta expor o aluno a um mundo de imagens preciso que atrav s de sua a o ele componha e decomponha as imagens para apropriar se delas Ent o ao propormos a constru o pela crian a e pelo adolescente da linguagem ic nica estamos permitindo lhes entender a gram tica visual e as rela es entre a produ o art stica e a interpreta o de obras num contexto s cio cultural Contextualizar imagens hist rica e culturalmente atrav s de uma leitura cr tica objetiva e interpretativa poder diminuir a dist ncia criada entre o trabalho do artista e o entendimento do p blico em rela o produ o art stica Com os eixos norteadores adotados os PCNs Arte colocam se em sintonia com as investiga es desenvolvidas no campo do ensino de arte refletindo o pr prio percurso da rea Neste sentido podem ajudar a consolidar uma nova postura pedag gica e a firmar a concep o da arte como uma rea de conhecimento espec fico No entanto h certamente um grande descompasso entre a realidade das escolas e essa renova o prete
84. a educa o e sintetizados nas teorias educacionais visando a articular os fundamentos da educa o com as orienta es que se imp em ao trabalho educativo Para o autor o saber pedag gico que fornece a base da constru o da perspectiva educativa que define a id ia do educador como um profissional distinto dos demais profissionais Entretanto no caso do professor de arte deve ser acrescido o saber individual de sua rea de atua o que juntamente com o saber pedag gico o direcionar para o resgate dos saberes espec ficos da arte A complexidade dos conte dos nas diversas modalidades art sticas indica a necessidade de professores especializados em cada linguagem Na categoria do saber did tico curricular est o compreendidos o conhecimento das formas de organiza o e a realiza o da atividade educativa com refer ncia rela o educador educando Trata se do saber fazer implicando al m dos procedimentos t cnico 64 metodol gicos a din mica do trabalho pedag gico como uma estrutura articulada de agentes conte dos instrumentos e procedimentos que se movimentam no espa o e tempo pedag gicos visando a atingir objetivos intencionalmente formulados SAVIANI 1996 p 150 Esse saber did tico curricular no professor de arte o que o diferencia dos professores das outras reas Nestas pode haver um interc mbio de professores de disciplinas diferentes sem preju zo na qualidade do aprendizado o caso p
85. a ess ncia e balizamento dentro da esfera da humanidade o conceito de signo em princ pio tende a partir da compreens o humana de comunica o Para discutir o que se entende por signo em primeiro lugar devemos atentar para a sua diferen a de conceito de sinal como duas entidades distintas embora interligadas Por sinal entende se qualquer forma gr fica sonora geol gica astron mica etc de assimila o sem que para tal incorra qualquer rela o com uma poss vel constru o de significado O sinal uma entidade destitu da de mecanismos para a constru o de significados portanto guisa de exemplo o objeto espec fico da teoria da informa o n o s o signos mas unidades de transmiss o que podem ser computadas quantitativamente independente de seu significado poss vel estas unidades s o definidas como SINAIS mas n o como signos ECO 1980 p 15 A partir deste prisma podemos relacionar os sinais aos est mulos vendo os como eventos n o intencionais tanto de origem humana como n o humana que ocorrem sem nenhuma interven o de um processo de convencionaliza o para a cria o de significados colocando os fora da esfera do signo Embora se admita a exist ncia de signos em esferas n o humanas estes s ocorrem com a interven o humana quando se criam conven es que fogem dos est mulos ou criam se est mulos espec ficos Mesmo os chamados signos naturais e artificiais t m em si uma de
86. a expl cita com a id ia de reconstru o de reelabora o por parte dos indiv duos dos significados que lhe s o transmitidos pelo grupo cultural OLIVEIRA 1993 p 62 63 A contribui o mais importante de Vygotsky para a educa o sua proposta de rela o entre desenvolvimento e aprendizagem Para ele o desenvolvimento est atrelado aprendizagem que essencial para promover o desenvolvimento como se ela puxasse o desenvolvimento para a frente Nisto est referida a import ncia que Vygotsky d para a cultura para a experi ncia de vida do sujeito Quer dizer uma pessoa passa a vida aprendendo coisas e este caminho da aprendizagem que vai definir por onde passar o seu desenvolvimento Isto d educa o uma perspectiva muito valiosa que olhar para frente uma vis o prospectiva a n o retrospectiva onde tem mais valor o conceito vygotskyano de zona proximal muito divulgado s vezes mal interpretado um valor heur stico serve para iluminar um modo de ver a quest o e n o tanto para instrumentalizar um olhar sobre as crian as Outro enfoque te rico que pode auxiliar no ensino aprendizagem da arte a teoria dos s mbolos Essa teoria considera que o desenvolvimento humano marcado pela rela o intera o com uma variedade enorme de s mbolos tamb m denominada Semi tica 10 O nome semi tica vem da raiz grega semeion que quer dizer signo Semi tica portanto a ci nc
87. a exprimir o esp rito na forma sens vel A atividade espiritual que especifica a arte se caracteriza por uma exig ncia de perfei o que constitui a s ntese de tr s exig ncias distintas unidade integridade e harmonia Os antigos tinham conseguido classificar ordenadamente as artes que conheciam em duas categorias fundamentais as artes pl sticas e as artes r tmicas As primeiras supunham o esfor o de plasmar a mat ria numa forma consistente para exprimir nela o conte do espiritual e compreendiam a Pintura a Escultura e a Arquitetura As segundas procuravam sua forma de express o na eurritmia de sons e movimentos e se reduziam a tr s tipos diferentes a Poesia o Teatro a M sica e a Orqu tica ou arte da Dan a 3 ARTE Maneira de fazer uma coisa segundo as regras arte militar orat ria dram tica Modo pelo qual se obt m xito habilidade a arte de agradar de comover Express o de um ideal de beleza nas obras humanas de um pa s de uma poca a arte italiana Dicion rio Larousse Combina o harmoniosa de sons ou movimentos Cf LAROUSSE 1979 10 Os progressos da ci ncia e da t cnica criaram novas formas de arte algumas das quais dificilmente obedecem divis o cl ssica Basta citar como exemplos entre outras artes a Decora o a Fotografia art stica e o Cinema Coerente com a nossa forma o acad mica a abordagem neste trabalho tratar das artes pl sticas Entretanto esse posicionamento n
88. ad os nada melhor que por a se d o contato sistematizado com o universo art stico e suas linguagens artes visuais teatro dan a m sica e literatura Contudo o que se percebe que o ensino de arte est relegado ao segundo plano ou encarado como mera atividade de lazer e recrea o Desde o profissional contratado muitas vezes tendo que lidar com os conte dos das linguagens de forma polivalente at o pequeno n mero de horas destinadas ao ensino das linguagens art sticas a expans o de que nos fala a professora Ana Mae Barbosa se torna canhestra quase sempre inexistente Ao longo dos anos muito se tem falado e escrito sobre a necessidade da inclus o da arte na escola de forma mais efetiva Desde 1971 pela Lei 5692 a disciplina Educa o Art stica torna se parte dos curr culos escolares Muitas experi ncias t m acontecido mas no contato direto com professores diretores de escola e coordenadores pedag gicos as inten es parecem apontar para um caminho interessante mas no confronto com a pr tica pedag gica no campo da arte que se nota a grande dist ncia entre teoria e pr tica Muitos equ vocos s o Os Par metros Curriculares Nacionais PCNs come aram a ser distribu dos aos educadores brasileiros a partir de outubro de 1997 em dez volumes Vol 1 Introdu o apresenta uma fundamenta o te rica para embasar os demais documentos ao tratar de temas gerais da educa o Vol 2 L ngua Portuguesa
89. ada ao trabalho do arte educador n o isenta o conjunto da escola da responsabilidade de modificar a pr tica do ensino de arte e com isto promover a educa o est tica em sua totalidade Uma proposta pedag gica em arte por melhor que seja n o se sustenta se n o contar com profissionais bem formados que tenham uma vis o humanista e um maior conhecimento de arte elementos b sicos para a sua qualifica o Com um profissional destes as receitas ser o deixadas de lado e o trabalho dar se de forma instigante privilegiando se a descoberta dos c digos e signos da arte e de sua trajet ria atrav s dos tempos Cabe aos educadores redirecionar a sua aten o no sentido de fazer com que a arte ocupe seu espa o na escola A dire o que procuramos manter ao longo do nosso estudo considerada indispens vel para uma an lise descritiva do entendimento sobre a arte dos professores que participaram da pesquisa teve sempre como respaldo o referencial te rico os documentos legais leis portarias relat rios e outros estudos j realizados sobre o assunto que serviram de base nossa pesquisa Assim no primeiro cap tulo tratamos da educa o art stica em que abordamos o papel da arte educa o e as principais teorias de aprendizagem e ensino no que se refere Arte No segundo cap tulo tratamos do ensino da arte no Brasil O contexto hist rico da arte no Brasil e a metodologia triangular de Ana Mae Barbosa tamb m s o ab
90. aliza o da vida como a escola Se a arte n o fosse importante n o existiria desde o tempo das cavernas resistindo a todas as tentativas de menosprezo p 23 Entretanto para escapar acusa o de simplismo que essa resposta poderia provocar vamos pensar na necessidade da arte em duas etapas fundamentais do ser humano em sociedade o momento de sua alfabetiza o e na adolesc ncia Estes dois momentos evocam no senso comum instantaneamente necessidades de natureza diferentes a alfabetiza o como necessidade de conquista das no es de arte e a adolesc ncia como necessidade de conquista de equil brio emocional 11 A CRIA O E O ENSINO ART STICOS As quest es que dizem respeito educa o em arte n o poder o ser separadas das quest es relacionadas com a pr pria arte enquanto processo de civiliza o e objeto est tico e com a educa o na sua dimens o pol tica e pedag gica Os numerosos pontos de vista que ao longo dos tempos t m surgido acerca do significado valores e finalidades da educa o em arte refletem quest es espec ficas das v rias pocas sobre a fun o social da escola e o papel da arte na sociedade Diferentes perspectivas com respeito a fundamentos de ordem epistemol gica sobre a cria o art stica a teoria da arte e o ensino art stico t m sido objeto de estudo por parte de v rios autores tendo alguns deles apresentadas sistematiza es baseadas em tipologias diferen
91. alunos que s a arte capaz de proporcionar Dam sio 1996 investigando acerca do funcionamento da raz o e da emo o afirma que a emo o um componente integral da m quina da raz o e que a raz o humana depende n o de um nico centro cerebral mas de v rios sistemas cerebrais que funcionam de forma concertada ao longo de muitos n veis de organiza o neuronal p 58 88 A id ia de Dam sio de que o ser humano n o funciona acionando centros individuais para a vis o para a linguagem para a raz o etc mas atrav s de sistemas formados por v rias unidades cerebrais interligadas faz requerer um aprendizado seja em qualquer etapa da sua forma o que estimule igualmente toda a sua capacidade sens vel Segundo ele os sentimentos e as emo es n o s o um luxo mas esp cies de guias internos que permitem a comunica o entre outros sinais do corpo que por sua vez os pode tamb m guiar Contrariando a Ci ncia Tradicional ele considera os sentimentos e as emo es t o cognitivos quanto qualquer outra percep o Ao informar cientificamente que a rela o entre vida e consci ncia surpreendente que a es eficazes requerem a companhia de imagens eficazes e que essas imagens que permitem a escolha entre repert rios de padr es de a o e ainda otimizar a execu o da a o escolhida Dam sio esclarece a interdepend ncia entre os mecanismos que envolvem e estimulam a consci ncia e a sens
92. anidade e sua multiculturalidade Com a quarta quest o pretendemos conhecer o entendimento que os professores t m sobre a raz o da presen a da arte na escola O papel da Arte na escola entendido por 33 dos professores de Arte como parte da historia e cultura os professores das outras reas n o a consideram nessa categoria entendem o papel da arte na escola como express o dos sentimentos 33 dos professores de Hist ria e 67 desses professores v em a Arte como Linguagem O mesmo entendimento tem os 50 dos professores de Arte Os professores de Portugu s 100 e das outras reas 67 consideram a arte como linguagem Com base nos resultados vimos que todos os educadores entrevistados consideram v lida a presen a da arte na escola Muitos ressaltaram o compromisso da escola com o futuro no sentindo de transform lo Dessa forma segundo esses professores a interpreta o da realidade atrav s da arte essencial para a forma o cultural do indiv duo e da na o Outro item bastante lembrado se refere ao desenvolvimento da criatividade Para alguns dos respondentes a presen a da arte na escola significa representa o art stica do conhecimento Atrav s da experimenta o e da reflex o das atividades art sticas e est tica dos sons das imagens das representa es e dos movimentos presentes nas linguagens pl sticas musical e c nicas A arte pretende capacitar compreens o e utiliza o dos
93. anifestarem a maneira como nos relacionamos com essa coisa sentimento paix o indiferen a 3 significarem um objeto atrav s de uma constru o de conceitos gerais exemplo mesa pode ter v rias concep es mas se n o especificada mesa um objeto de tr s ou mais pernas com um tampo Muitos educadores ainda n o possuem suporte te rico para trabalhar o n o verbal em sala de aula Temos visto professores utilizarem imagens e filmes por exemplo o cinema em videocassete que dentro do processo evolutivo da imagem est classificado no paradigma fotogr fico Muitas an lises de filmes utilizados em sala de aula podem encontrar um suporte na Teoria dos Signos pois estas an lises geralmente dialogam Com o referente temas abordados pelos filmes os modos qualitativo existencial e gen rico que como estes referentes aparecem nos filmes Com a face da significa o aspectos ic nicos e simb licos dos filmes Com a face da interpreta o com o interpretante imediato e din mico Principalmente no efeito l gico do interpretante ou seja no avan o do conhecimento sobre os temas trabalhados Trabalhar com o cinema trazer para muitos alunos a possibilidade de contato com um mundo de percep es ZENDRON 1995 que talvez sozinho ele n o tenha condi es de tomar consci ncia A imagem tem contato direto com a emo o e a emo o agu a a discuss o Embora ainda n o tenhamos uma vasta lite
94. arda as suas particularidades e similaridades com as outras reas tendo em comum com a ci ncia o fato de resultar da a o criadora do homem na busca de atender sua necessidade de significa o da vida juntamente com as rela es sociais pol ticas e econ micas sistemas filos ficos e ticos que formam o conjunto das manifesta es simb licas da humanidade BRASIL 1997 p 16 A fr gil forma o do professor e as vis es preconcebidas que ainda tem acerca do ensino de arte associados aos problemas e dificuldades que encontra no exerc cio da 66 profiss o levam no a reproduzir uma pr tica irrefletida desprovida de fundamentos a um exerc cio docente sem significa o Ensinar arte exige dom nio de conhecimentos espec ficos em arte e dos fundamentos do seu ensino somente a intimidade com o fen meno art stico e com o educacional pode possibilitar ao professor o exerc cio da sua flexibilidade na articula o dos conte dos recursos e t cnicas em sala de aula O professor de arte constr i e transforma seu trabalho na sua praxe cotidiana na s ntese entre a a o e a reflex o E neste sentido que precisa saber arte e saber ser professor de arte saber os conte dos e os procedimentos para que o aluno deles se aproprie FUSARI e FERRAZ 1992 p 41 Como se pode depreender do excerto acima teoria e pr tica juntas devem estar presentes em um percurso art stico pessoal e provocar a ressignifica
95. arte a partir do momento que a pessoa se interessa por um determinado assunto Esta professora apresenta um entendimento da arte comum aos demais professores observados Entretanto preciso que sinta dentro de si o ser uma arte educadora tomando a arte como elemento integrador e fomentador da reflex o e da transforma o Conhecer primeiro a si para depois conhecer o outro no terreno da educa o na rela o professor aluno mais do que refletir a m xima socr tica procurar a transforma o das pr prias concep es a partir de um olhar interior que se refrata no exterior na pr xis pedag gica no sentido dado por Cunha 1998 p 82 como a pr tica refletida concebida em unidade com a teoria a a o que subsidia o pensamento para a constru o de novas id ias e diferentes interven es da realidade O tempo se encarregar de atenuar as dificuldades encontradas por esta professora que com o seu interesse e a vontade de realizar um bom trabalho certamente frutificar na forma o de seus alunos de Arte A quarta observa o foi realizada na 8 S rie da Escola Estadual C ndido Mariano que tinha como arte educadora a Professora D forma o em Matem tica O nosso interesse em observar um professor a com forma o na rea das exatas foi justamente para nos certificarmos at que ponto as dificuldades em ministrar Artes est ligada rea de forma o Nesse sentido buscamos seus entend
96. as e percebidas no cotidiano da escola e da regi o na qual esta est localizada A abordagem te rica imprescind vel na forma o de um educador cr tico pois se constitui num dos elementos b sicos para a an lise qualitativa da 67 realidade favorecendo a supera o de uma concep o fundada no senso comum passando a uma consci ncia filos fico cient fica da pr tica pedag gica Saviani 1989 Por m essa dimens o te rica precisa estar vinculada ao contexto educacional A investiga o da pr tica educativa luz do referencial te rico constitui se hoje num importante elemento articulador de um projeto coletivo de forma o do educador FAZENDA 1991 p 61 e produ o de conhecimento em educa o Nessa perspectiva o cotidiano escolar define se como campo e objeto de investiga o e atua o profissional do educador que deve ser um pesquisador em a o Em defesa dessa concep o de forma o de professores encontramos muitos te ricos da educa o contempor nea entre eles destacam se N voa 1992 e Sch n 1992 Defendendo a id ia de que os professores precisam ssumir se enquanto produtores de sua forma o argumentam que essa forma o passa por processos de investiga o diretamente articulados com as pr ticas educativas N VOA 1992 p 28 Sch n 1992 prop e que o professor pesquise sobre a sua pr pria pr tica desenvolvendo a de forma reflexiva Ao sugerir a conversa reflex
97. as letras e da cultura em geral e prestar assist ncia ao trabalhador intelectual e por fim favorecer ou fundar institui es art sticas cient ficas e de ensino Assim ndubit vel que no per odo Vargas fundou se o Estado tal e qual hoje ele se situa frente cultura 17 Rui Barbosa A reforma do ensino secund rio e superior 1882 Rio de Janeiro Minist rio de Educa o e Sa de 1941 18 A chamada Era Vargas come a com a revolu o de 1930 e termina com a deposi o de Get lio Vargas em 1945 Divide se em tr s fases distintas Governo Provis rio Nov 1930 a Jul 1934 Governo Constitucional Jul 1934 a Nov 1937 e Estado Novo Nov 1937 a Out 1945 42 A trajet ria mais recente especialmente ap s a ditadura militar mostra o Estado distanciado do que foram os anos de forma o da moderna cultura brasileira de fei o p blica ou seja do projeto que ele mesmo impulsionou nos anos 30 e 40 do s culo passado A supress o da educa o musical na escola p blica exemplo da trajet ria miser vel da nossa cultura Premida entre o mercado e um Estado incapacitado a cultura e a arte logo se converteram num sem lugar da vida social De novo ent o o artista se v diante do Estado como um estranho pois ele j n o tem qualquer projeto civilizat rio que se alimente do seu trabalho criativo Entre 1920 e 1970 sustentados pelas tend ncias da Escola Nova o ensino da Arte volta se para o desenvo
98. atividade importante para o desenvolvimento da crian a mas sim o exerc cio no plano da imagina o da capacidade de planejar imaginar situa es diversas representar pap is e situa es do cotidiano bem como o car ter social das situa es l dicas os seus conte dos e as regras inerentes cada situa o Tamb m n o todo jogo da crian a que possibilita a cria o de uma Zona de Desenvolvimento Proximal do mesmo modo que nem todo o ensino o consegue por m no jogo simb lico normalmente as condi es para que ela se estabele a est o presentes haja vista que nesse jogo est o presentes umas situa es imagin rias e a sujei o a certas regras de conduta As regras s o partes integrantes do jogo simb lico embora n o tenham o car ter de antecipa o e sistematiza o como nos jogos habitualmente regrados Ao desenvolver um jogo simb lico a crian a ensaia comportamentos e pap is projeta se em atividades dos adultos ensaia atitudes valores h bitos e situa es para os quais n o est preparada na vida real atribuindo lhes significados que est o muito distantes das suas possibilidades efetivas A atua o nesse mundo imagin rio cria uma Zona de Desenvolvimento Proximal formada por conceitos ou processos em desenvolvimento Esta id ia de transforma o criadora completamente diferente da id ia de Piaget de assimila o do real ao eu Tanto em Vygotsky como em Piaget se fala numa transforma
99. balhos pintura de desenhos e objetos decorativos At que ponto este trabalho desenvolve uma atitude cr tica do indiv duo frente ao mundo possibilitando o perceber se enquanto sujeito de um momento hist rico Esses movimentos de Arte Educadores ressaltam a preocupa o com os rumos da arte e da educa o educadores brasileiros mergulham em um esfor o de conceber e discutir pr ticas e teorias de educa o escolar E nos convidam a discutir as a es e as id ias que queremos modificar na educa o em arte como um desafio e compromisso com as transforma es na sociedade ECO 1993 p 33 Com o advento da LDB de n mero 9394 de 1996 a Arte torna se componente curricular obrigat rio e reconhecida enquanto objeto de conhecimento pelos Par metros Curriculares Nacionais documento do Minist rio da Educa o ganhando o status de disciplina voltada aquisi o de conhecimentos espec ficos Enquanto disciplina temos um posicionamento te rico metodologico em vigor apontado pelos Par metros Curriculares Nacionais na rea Este posicionamento conhecido por Proposta Triangular A Proposta Triangular inicialmente chamada Metodologia Triangular foi assim denominada por envolver como j observado anteriormente tr s vertentes na adapta o realizada por Ana Mae Barbosa para a realidade nacional o fazer art stico a leitura da imagem e a contextualiza o hist rica A preocupa o com a contextualiza o his
100. cation 30 2 71 83 1990 Giftedness speculation from a biological perspective In Feldman D H Developmental approaches to giftedness and creativity S o Francisco 1982 p 47 60 The mind s new science New York Basic Books Inc 1987 Frames of mind The theory of multiple intelligences N York Basic Books 1985 As artes e o desenvolvimento humano um estudo psicol gico art stico Porto Alegre Artes M dicas 1997 Arts PROPEL in Studies in Art Education 30 2 71 83 1989 GARDNER H Hatcb T Multiple intelligences go to school educational implications of the theory of Multiple Intelligences Educational Researcher v 18 n 8 p 4 10 1989 GENTILI P ALENCAR C Educar na esperan a em tempo de desencantos Vozes Petr polis 2002 GENTILI Pablo Neoliberalismo e educa o manual do usu rio In GENTILI Pablo Org Escola S A quem ganha e quem perde no mercado educacional do neoliberalismo Bras lia CNTE 1996 125 G ES M C R A Linguagem escrita de alunos surdos e a comunica o bimodal Tese de Livre Doc ncia Campinas FE UNICAMP 1994 HADDAD S rgio Os bancos multilaterais e as pol ticas educacionais no Brasil In JUNIOR Aur lio Viana Org As estrat gias dos bancos multilaterais para o Brasil an lise cr tica e documentos in ditos Bras lia Instituto de estudos s cio econ micos 1998 p 41 HEIDBREDER Edna Psicologias do s culo XX Tradu o Lauro
101. cendo uma base para a o desenvolvimento de avalia es que sejam adequadas s diversas habilidades humanas Gardner amp Hatch 1989 Blythe amp Gardner 1990 b uma educa o centrada na crian a com curr culos espec ficos para cada rea do saber Kornhaber amp Gardner 1989 Blythe amp Gardner 1990 c um ambiente educacional mais amplo e variado e que dependa menos do desenvolvimento exclusivo da linguagem e da l gica Walter amp Gardner 1985 Blythe amp gardner 1990 35 Quanto avalia o Gardner faz uma distin o entre avalia o e testagem A avalia o segundo ele favorece m todos de levantamento de informa es durante atividades do dia a dia enquanto que testagens geralmente acontecem fora do ambiente conhecido do indiv duo sendo testado Segundo Gardner importante que se tire o maior proveito das habilidades individuais auxiliando os estudantes a desenvolver suas capacidades intelectuais e para tanto ao inv s de usar a avalia o apenas como uma maneira de classificar aprovar ou reprovar os alunos esta deve ser usado para informar o aluno sobre a sua capacidade e informar o professor sobre o quanto est sendo aprendido Gardner sugere que a avalia o deve fazer jus intelig ncia isto deve dar cr dito ao conte do da intelig ncia em teste Se cada intelig ncia tem um certo n mero de processos espec ficos esses processos t m que ser medidos com instrumento que permitam
102. ciadas Dobbs 1998 Dorn 1994 Duborgel 1990 Hern ndez 1997 Mittler 1973 Smith 1989 Estes autores apesar de adotarem diferentes enquadramentos na an lise dos aspectos curriculares concordam num ponto o ensino da arte uma quest o complexa e como tal n o se fundamenta exclusivamente numa ou noutra ordem de pressupostos Talvez por essa raz o os quadros referenciais n o se apresentam como possuidores de um car ter exclusivo O ensino da arte tem tido enfoques diferentes tem passado por mudan as e apesar de poder apresentar uma vertente dominante poder contemplar aspectos que extravasam os limites dessa vertente Os pontos de vista podem ter sido contradit rios podem ter apresentado rupturas ou invers es Mas tamb m existem rela es de complementaridade e por vezes assumem um car ter de reinterpreta o ou renova o Podem coexistir no espa o e no tempo sem que haja a hegemonia de determinado conjunto de argumentos podendo no entanto haver uns que tomam uma posi o mais destacada que outros No curr culo escolar a arte tem um papel fundamental na forma o dos sentidos humanos e da emo o est tica Para compreender o real significado desta tarefa preciso apreender o sentido da atividade art stica no processo de humaniza o do homem Neste processo o homem constr i ao mesmo tempo sua leitura da realidade e suas maneiras de sentir e ver essa realidade Assim a hist ria da Arte ocupa se em
103. com o patrim nio art stico da humanidade Nas aulas de arte os alunos ao darem continuidade ao seu aprendizado de fazer produtos em linguagem no meio s cio cultural integrando outros estudos pesquisas confrontando opini es refletindo sobre seus trabalhos art stico v o adquirindo compet ncia que se estendem para outras produ es ao longo de sua vida com a arte Professora forma o em Arte Neste sentido a proposta do PCN Arte parece estar perfeitamente incorporada pr tica dos educadores participantes da pesquisa pois estes defendem a import ncia de ler divulgar e praticar Creio que atrav s de um processo que se inicie pela sensibiliza o que reduza a dist ncia entre a obra de arte intoc vel e seus leitores atrav s de experi ncias e atividades que variem desde a contempla o at intera o e releitura por meio dos mais diversos recursos Professora forma o em Literatura 102 A quarta quest o a raz o da presen a da arte na escola e a quinta como se aprende a criar experimentar e entender a arte ligadas pr tica do dia a dia do professor constitu ram a base das nossas observa es em salas de aula das duas escolas pesquisadas no nosso trabalho OBSERVA ES EM SALA DE AULA A nossa presen a em sala de aula com o a finalidade de proceder s observa es cercou se de muita curiosidade por parte dos alunos A princ pio fomos tomadas de ansiedade e expectativa pois n o
104. contexto ao apresentar o nosso projeto para o mestrado sentimos que era a oportunidade de contribuir com a discuss o sobre o ensino de arte nas escolas do munic pio de Aquidauana MS Essas escolas est o a exigir discuss es sobre os processos de constru o do conhecimento para subsidiar a pr tica docente no ensino de Arte Cabe nos portanto dentre outras a es orientar os passos em torno da elabora o de caminhos paradigm ticos na dire o indagativa dos quesitos e atributos que se fazem urgentes e necess rios para a qualifica o dos professores na rea da Educa o Art stica Para isso torna se objetiva uma vis o particular sobre o ensino de Arte ms escolas de ensino fundamental N o temos a pretens o de apresentar solu es prontas para os problemas pedag gicos e acad micos mas apenas oferecer uma contribui o para a melhoria e compreens o do ensino de Arte na rede municipal de ensino de Aquidauana Assim sendo estabelecemos o seguinte problema Quais os motivos da pouca aceita o e receptividade da Educa o Art stica Arte pelas escolas e pelos alunos da rede municipal de ensino de Aquidauana Seriam as condi es das escolas da sua organiza o da forma o ou dos processos pedag gicos de seus professores Com esses questionamentos orientamos nosso estudo no sentido de fazer uma an lise do entendimento que os professores que lecionam Educa o Art stica Arte t m da arte nos aspectos ligados
105. contramos Apesar dessas situa es observadas e vivenciadas vemos com otimismo o esfor o do professor interessado no ensino das artes o que j um come o Entretanto preciso ir muito al m desse esfor o preciso que o professor de Arte se identifique com as artes Para isso ele precisa trilhar o caminho daquele que o precedeu com sucesso ele precisa saber que a identidade do educador criador se constr i como a do artista ao longo da vida para alcan ar maturidade e plenitude Sabemos que longa conviv ncia com os alunos e a vontade de v los crescer culturalmente acaba s vezes por nos transformar tamb m em alunos Chega um momento dado o envolvimento do ensino que n o se sabe mais quem o professor e quem o aluno Esse envolvimento essa intera o entre professor aluno al m de facilitar o nosso fazer pedag gico colabora com o amadurecimento intelectual dos alunos amadurecimento este que precisa ser trabalhado e ampliado cada vez mais pelo professor O professor de arte precisa portanto ensinar a criar Para isso ele deve estar consciente de que ensinar a criar requer maturidade e experi ncia de cria o na rea em que se ensina requer generosidade conhecimento sobre o ensino e sobre aprendizagem conhecimento de arte e ainda desejo e entusiasmo com o desenvolvimento do outro Hoje nenhuma mudan a em educa o pode ocorrer em larga escala sem um grande n mero de formadores habilitados competentes que
106. contrar alternativas para oferecer as oportunidades de atualiza o de forma o em n veis subseq entes utilizando novas tecnologias novas estrat gias facilitando o acesso dos professores aos diversos cursos financiando esse aperfei oamento Entrevista Os conhecimentos armazenados pela sociedade adquiridos no dia a dia pelos mais diversos meios de comunica o imp em ao professor interessado uma preocupa o de ordem pedag gica no sentido de ter conhecimento did tico pedag gico que o sintonize com as expectativas de seus alunos ser claro e objetivo ao expor o conte do ser facilitador da aprendizagem relacionando o conte do espec fico com as demais reas do conhecimento Para que essa intera o aconte a preciso que o educador se fa a presente em Simp sios Congressos Cursos e Palestras que lhe possibilitar o n o s a atualiza o como tamb m condi es para a produ o cient fica Nesse sentido Frigotto 1996 enfatiza que mediante uma capacita o te rica e epistemol gica que o educador no plano do processo de ensino pode apreender os saberes presentes no senso comum do aluno sujeito que conhece e que foram constru dos a partir de suas pr ticas sociais l dicas e culturais mais amplas A partir dessa realidade do aluno que nunca individual mas social o educador poder organizar e programar t cnica e didaticamente os diferentes conte dos e pr ticas de ensino p 391 Sem essa
107. da Ao Marcelo que me fez acreditar novamente que no curso da vida h sempre uma nova chance de sonhar a dois AGRADECIMENTOS Agrade o a valiosa orienta o da Prof Dr Helena Faria de Barros que com aten o e sabedoria guiou me na elabora o da primeira etapa desta disserta o Minha primeira orientadora que por motivos alheios sua vontade teve que deixar me no decorrer do trabalho Ao Prof Dr Ivan Russeff que com carinho e confian a no meu trabalho acolheu me entre suas orientandas e encorajou me nos momentos dif ceis da pesquisa A Prof Dr Claudete Cameschi que me ajudou a superar os momentos de inseguran a e ansiedade A Dejane amiga pelo incentivo que me levou a inscrever me na sele o do curso Ao Corpo Docente do Programa que contribuiu em todas as fases desta forma o Entendo a arte como um caminho maior de conhecimento caminho a um s tempo de conscientiza o do indiv duo pois ao realizar suas potencialidades ele tamb m realiza sua individualidade e ainda do modo mais abrangente caminho de crescente humaniza o da vida Na mesma vis o partindo do reconhecimento de que potencialidades criativas existem em todos os seres humanos embora combinando se em cada pessoa em graus diferentes e reas diversas entendo a realiza o de tais potencialidades como uma necessidade da vida N o posso conceber nem aceitar a arte como um mero enfeite passatempo
108. dades um processo criado concebido como interpreta o pessoal de viv ncias numa linguagem art stica permitindo descobrir as possibilidades e limita es das linguagens expressivas e dos diferentes materiais e instrumentos Simultaneamente tamb m um processo interno informado pelas caracter sticas culturais do meio o que estimula o pensar sobre a cria o visual e a aprendizagem dos referenciais da contextualiza o incluindo a leitura a hist ria e a cr tica da arte Nos PCNs Arte esse aspecto denominado produ o referindo se ao conjunto de quest es relacionadas ao fazer do aluno e dos produtores sociais de arte Fazer arte pensar sobre o trabalho art stico que realiza assim como pensar sobre a arte que vem sendo produzida na hist ria pode garantir ao aluno uma aprendizagem contextualizada em rela o aos valores e modos de produ o nos diversos meios culturais Produzir refere se ao fazer art stico com express o constru o representa o e ao conjunto de informa es a ele relacionadas no mbito do fazer do aluno e do desenvolvimento de seu percurso de cria o A ato de produzir realiza se por meio da experimenta o e uso de linguagens art sticas A leitura da imagem busca uma aproxima o com a obra e desenvolve as habilidades de descrever analisar interpretar e julgar um objeto uma obra ou imagem qualquer revista jornal TV v deo computador museu na tentativa de aproximar as imagen
109. dades que estimula a aprendizagem da hist ria da arte e a leitura de imagens Por outro lado a produ o associada s imagens pode colaborar para a constru o de formas com maior for a expressiva ao mesmo tempo em que estimula o pensar sobre a cria o visual O fazer art stico nos encaminha ao ato de criar Criar basicamente o poder dar uma forma a algo novo Em qualquer que seja o campo de atividade trata se nesse novo de novas coer ncias que se estabelecem para a mente humana fen menos relacionados de modo novo e compreendidos em termos novos O ato criador abrange portanto a capacidade de compreender e esta por sua vez a de relacionar ordenar configurar significar OSTROWER 1996 A leitura da imagem nesta proposta de ensino da arte desenvolve as habilidades de ver julgar e interpretar as qualidades das obras compreendendo os elementos e as rela es estabelecidas no todo do trabalho Para Barbosa 1991b p 19 trata se de construir uma metalinguagem da imagem N o falar sobre uma pintura mas falar a pintura num outro discurso s vezes silencioso algumas vezes gr fico e verbal somente na sua visibilidade prim ria A leitura tanto de uma obra de arte como de um trabalho de aluno ou de uma imagem qualquer n o deve se tornar um exerc cio mec nico um question rio sobre as caracter sticas do que observado Ler uma imagem sabore la em seus diversos significados criando distintas inter
110. dag gica em Arte Temos uma vis o de educa o e uma pr tica educativa em Arte realmente fecundante Como educadores promovemos ou n o o exerc cio e o desenvolvimento dessas faculdades t o essenciais ao favorecimento e manifesta o do processo art stico Partindo ent o destas quest es levantadas observamos que as dificuldades apresentadas na pr tica da professora n o significa falta de interesse ou falta de vontade em realizar um bom trabalho mas na aus ncia de significados naquilo que prop e Cada professor em sua pr tica letiva di ria aprende a conviver com suas salas de aula notando lhes a personalidade como grupo Cada sala de aula distinta mesmo em se tratando das mesmas s ries da mesma escola Cada turma pela somat ria de individualidades ali presentes apresenta uma personalidade que faz com que o professor desenvolva formas espec ficas de lidar com ela A soma de individualidades que comp em cada classe acrescida das especificidades sociais localiza o condi o social e familiar acesso aos bens culturais e de consumo qualidade educacional anterior etc torna ainda maior a complexidade desse perfil Por isso diferentes turmas demandam do professor diferentes abordagens mas tamb m diferentes quantidades e qualidades de informa o e est mulo de acordo com a signific ncia que a turma atribui ao conte do tratado muito comum que duas classes distintas tenham formas tamb m
111. damental G ES 1994 p 94 Vygotsky em Pensamento e Palavra avan a no sentido de perceber que al m da instrumentalidade a palavra sentido significa o anunciando aspectos que hoje se configuram como discursividade Enfatiza tamb m o estudo da forma o dos significados das palavras considerando a como um microcosmo De acordo com a cita o acima o que se observa o fato de a linguagem passar de uma inst ncia de significa o a outra na rela o dos sujeitos com outras culturas A no o de instrumento cognitivo ou comunicativo evolui e o autor busca explicar a forma o da consci ncia atrav s do papel que a palavra exerce sobre ela 27 A consci ncia est refletida m palavra como o sol numa gota d gua A palavra um microcosmo da consci ncia relacionada consci ncia como uma c lula viva a um organismo como um tomo ao cosmos VYGOTSKY 1989 p 285 Esta afirma o traz a id ia de que a rela o dos sujeitos consigo mesmos mediada pelo signo n o sendo portanto direta Alguns pesquisadores t m fundamentado suas pesquisas nas id ias de Vygotsky e atribuem linguagem lugar central em seus construtos te ricos E o caso por exemplo de Smolka que tece as seguintes considera es sobre a linguagem uma caracter stica fundamental da linguagem a reflexividade isto a propriedade possibilidade que a linguagem apresenta de remeter a si mesma Ou seja
112. de conhecimentos decorrentes de novos saberes das diferentes reas de conhecimento Na atualidade espera se que os docentes se mantenham a par das novidades importantes em sua especialidade e continuem seus processos de forma o gerais para evitar a obsolesc ncia do conhecimento E isso se realiza atrav s do esfor o individual de cada um dos educadores ou atrav s da iniciativa institucional A iniciativa institucional em rela o forma o continuada de car ter individual ocorre quando a institui o promove a qualifica o de docentes liberando os parcial ou totalmente do exerc cio de suas fun es e arcando com as despesas Essa qualifica o pode realizar se atrav s de est gios t cnico pedag gicos cursos de especializa o ou cursos de p s gradua o Nos de iniciativa institucional coletiva como se refere Santos 1998 podem ser oferecidos cursos semin rios oficinas ou semanas de estudo aos professores cuja participa o pode ser volunt ria ou compuls ria Na forma o cont nua do tipo institucional de car ter coletivo as propostas de conte do e atividades podem partir da pr pria institui o ou do coletivo dos professores Segundo Schnetzler 1996 tr s raz es t m sido usualmente apontadas para justificar a forma o continuada de professores a necessidade de cont nuo aprimoramento profissional e de reflex es cr ticas sobre a pr pria pr tica pedag gica pois a efetiva melhoria do processo
113. de na educa o Trabalho apresentado na 27 Reuni o da ANPED Caxambu MG p 05 2001 http www anped org br RIBEIRO S nia Tereza S Licenciatura em M sica elementos da cultura e da ideologia para repensar o curr culo Araraquara SP UNESP Tese de Doutorado 1999 RICHTER Ivone Par metros standars e avalia o para o ensino das artes melhoria da qualidade ou globaliza o s data ROSSI Maria Helena A compreens o das imagens da Arte In Arte e Educa o em revista UFRGS ano 1 n 1 1995 SACRISTAN J Gimeno Cosnciencia e ac o sobre a pr tica como liberta o profissional dos professores In NOVOA Ant nio org Profiss o professor Porto Porto Editora 1991 129 SANTA CATARINA Secretaria de Estado da Educa o e do Desporto Proposta Curricular de Santa Catarina Educa o Infantil Ensino Fundamental e M dio Temas Multidisciplinares Florian polis COGEN 1998 SANTANA Ar o Paranagu de Teatro e Forma o de Professores S o Lu s EDUFMA 2000 SANTAELLA L O que Semi tica S o Paulo Brasiliense 1983 SANTOS Boaventura de S Pela m o de Alice O social e o pol tico na p s modernidade Porto Ed Afrontamento 1994 SANTOS D Orienta o did ticas em Arte Educa o Belo Horizonte C ARTE 2002 SANTOS Luc ola Lic nio de Castro Paix o Dimens es pedag gicas e pol ticas da forma o cont nua In VEIGA Ilma Passos A Veiga org Caminhos
114. determinante de uma atua o boa ou ruim do profissional da educa o O momento hist rico como s o entendidos os conceitos de escola e de ensinar e aprender dita a concep o do professor e deve ser considerado para entendermos a Forma o Continuada Assim acreditamos que o professor especialmente o arte educador pode e deve lutar por uma forma o que lhe possibilite ser um sujeito de sua pr pria pr tica Essa forma o consistir da articula o dos conhecimentos espec ficos e pedag gicos somados a uma pr tica que possibilite ao professor explorar questionar criticar sua atua o docente ou seja uma pr tica fundamentada na reflex o na a o e sobre a a o SCH N 2000 Com a rapidez do desenvolvimento cient fico no mundo contempor neo e com a diversidade das especifica es e dos modelos te ricos o professor enfrenta uma situa o real envolvendo pessoas e circunst ncias concretas o que exige dele um conjunto de conhecimentos inter relacionados e o obriga a um permanente esfor o na busca de novas informa es para se atualizar e poder desempenhar o seu papel de educador O arte educador deve estar portanto consciente do seu fazer pedag gico da sua responsabilidade no ensino e para que isso aconte a dever buscar nas demais reas do conhecimento as necess rias ferramentas para construir categorias de an lise que lhe permitam aprender e compreender as diferentes concep es pedag gicas
115. distintas de empatia frente a um mesmo conte do Cabe ao professor al m de apresent lo revelar a import ncia do conte do e estimular as turmas atrav s de diferentes abordagens para torn lo mais vivo e significativo para cada grupo em particular Assim embora muitas vezes o conte do a ser ministrado seja o mesmo ele ser adequado pelo professor s especificidades de cada classe Ensinar desta forma n o pode estar baseado em receitas pr determinadas reduzindo o papel do professor ao de um mero aplicador de estrat gias Pelo contr rio cabe ao professor a partir de uma mesma base de conte dos did ticas e pr ticas de ensino dinamiz las segundo o perfil de cada turma em particular Para tanto necess rio que o professor conhe a o perfil das turmas compreendendo que n o se pode exigir de todas elas respostas iguais embora deva garantir na multiplicidade de respostas igual qualidade e densidade 109 As respostas dadas ao question rio nos informam a compreens o que esta professora tem sobre a arte Para ela a arte se caracteriza como todas as atividades e cria es culturais do ser humano Tem como fun o social o enriquecimento a divulga o e a populariza o da cultura Como contribui o torna as pessoas mais sens veis A presen a da arte na escola faz com que o aluno com a arte busque uma interpreta o constante da realidade em que vive Aprende se a criar e entender a
116. e acreditando que esta aprecia o incentivaria o desejo de c pia p 61 O ensino de arte modernista caracterizado por essas pr ticas que concebem a arte como express o e rela o emocional destacando se a originalidade como o mais importante dos processos mentais envolvidos na criatividade Est embasado numa filosofia idealista que se relaciona ideologia liberal que difunde a concep o equivocada de que todos s o livres e a educa o um bem igualmente acess vel encobrindo desta forma as desigualdades sociais Para Barbosa 1996a essa cren a dogm tica teria como consequ ncia negativa o afastamento das crian as do consumo das imagens de alta qualidade produzidas pela arte ao manter este p blico no universo das imagens produzidas pela ind stria cultural o que conduz 55 inevitavelmente para a mimese visual sobre imagens de duvidosa qualidade est tica produzidas pelas hist rias em quadrinhos livros did ticos e TV A partir do final da d cada de oitenta flagrante que o ensino da arte vem passando por transforma es radicais acompanhando n o s as transforma es da educa o como as pr prias do mundo da arte tornando se mais complexo e exigindo um professor pesquisador estudioso conectado produ o art stica do seu tempo do seu cotidiano e de outros tempos e realidades Para Barbosa 1998 as tend ncias pedag gicas do ensino da arte associa se hist ria dos movimentos art sticos ou sej
117. e por motivos outros passou a ser uma arte educadora com o esfor o pr prio e vontade criativa apoiados em cursos de capacita o promovidos pela secretaria e pela universidade poder superar as dificuldades apresentadas e apresentar timos resultados na sua pr tica docente adequando o seu trabalho ao desenvolvimento das express es e percep es dos seus alunos A terceira observa o centrou se na 2 S rie da Escola Estadual C ndido Mariano No in cio das observa es das aulas da Professora C forma o em Hist ria as crian as pediram a participa o da pesquisadora Participa o esta impossibilitada pela posi o de observadora que ocupamos e pelo compromisso de n o interferirmos na din mica da sala de aula Mesmo assim a professora ficou constrangida com esta solicita o Este impasse ficou logo esclarecido no decorrer das aulas quando observamos as atitudes dos alunos cobrando da professora outras op es de atividades Seus alunos reclamavam do cansa o dos desenhos estereotipados e diziam que n o queriam colar bolinhas ou ainda ficar preenchendo os espa os dos desenhos Para contornar essa situa o a professora prop s aos alunos a escolha das cores a serem utilizadas Eles queriam mais Queriam usar a imagina o com mais criatividade o que lhes era negado 107 Em outros momentos das aulas pudemos observar tentativas de um trabalho encadeado como por exemplo r pida rela o das
118. e expressavam suas rea es sentimento prazer admira o medida que esta professora trabalhava para desenvolver a percep o ajudava os alunos a ver e ouvir melhor provocando assim suas rea es e encorajando os a exprimirem seus pontos de vista a terem iniciativas e a discutirem os temas abordados nas aulas Entende esta professora que se quisermos ampliar nossos conhecimentos precisamos ordenar nossas atividades Nesse sentido segundo ela a arte deve partir das produ es dos alunos e das possibilidades de frui o destes para a assimila o dos conte dos espec ficos Em outras palavras ou o processo art stico se completa na escola ou ficamos apenas no fazer Para esta professora orientada em cursos de forma o continuada necess rio dar sentido s atividades e n o fazer apenas pelo fazer t cnica pela t cnica Para a concep o de meu plano de aula busco ajuda nos conte dos da minha rea de forma o que a matem tica Mas nunca deixo de considerar a criatividade do aluno na sua produ o Para isso tenho estudado bastante para ampliar tanto as minhas possibilidadse de ensino de Arte como a maneira de transmitir os conhecimentos para meus alunos Professora D forma o em Matem tica Pensamos que essa rela o professora aluno pode ser descortinada em todos os momentos do fazer pedag gico e do pensar a pr tica docente sem perder de vista a teia m gica que a entrela
119. e infer ncias num n vel de abstra o mais elevado Dentre as possibilidades de an lise do material coletado na pesquisa qualitativa temos a An lise de Conte do entendida como um conjunto de t cnicas desenvolvido nas ci ncias sociais e que tem sido empregado nas pesquisas educacionais 85 Como t cnica de investiga o a An lise de Conte do compreende procedimentos especiais para o processamento de dados cient ficos Uma vez que esta deve ser adequada ao dom nio e ao objetivo pretendido deve por isso como afirma Bardin 1979 p 31 Ser reinventada a cada momento isto n o quer dizer improvisa o das t cnicas mas sim a adequa o delas no sentido de adapt las a cada situa o Laville e Dionne 1999 entendem que A an lise de conte do n o um m todo r gido no sentido de uma receita com etapas bem circunscritas que basta transpor em uma ordem determinada para verem surgir belas conclus es Ela constitui antes um conjunto de vias poss veis nem sempre claramente balizadas para revela o aleuns diriam reconstru o do sentido de um conte do Assim pode se no m ximo descrever certos momentos dele fases que na pr tica vir o s vezes entremear se um pouco etapas no interior das quais o pesquisador deve fazer prova de imagina o de julgamento de nuan a de prud ncia cr tica p 216 Seguindo esses preceitos na fase de pr an lise quando da leitura flutuante e sele o
120. e intelligences Trabalho apresentado durante a Confer ncia The Curriculum Redefined Paris 1989 KOSIK K Dial tica do concreto Rio de Janeiro Paz e Terra 1976 126 LACERDA C B F Os Processos Dial gicos entre Aluno Surdo e Educadores Ouvinte Examinando a Constru o de Conhecimento Tese de Doutorado Campinas FE UNICAMP 1996 LAMAS Paschoal Mem rias S o Paulo Cortez 1995 v l e 2 LAROUSSE Pequeno dicion rio enciclop dico Rio Larouse do Brasil 1979 LAVILLE C DIONNE J A Constru o do saber Belo Horizonte Porto Alegre UFMGy Artmed 1999 LEITE Luci Banks As dimens es interacionista e construtivista em Vygotsky e Piaget Cadernos do CEDES 24 p g 25 31 S o Paulo 1991 LIB NEO Jos Carlos Democratiza o da escola p blica a pedagogia cr tico social dos conte dos 8 ed S o Paulo Loyola 1989 LOIOLA Francisco Antonio Articula o pesquisa e ensino em sala de aula In REUNI O ANUAL DA ANPED 16 1993 Caxambu LOWENFELD Viktor A crian a e sua arte S o Paulo Mestre Jou 1977 LUCKESI Cipriano C Filosofia da educa o 6 ed S o Paulo Cortez 1993 L DKE M ANDR M E D A Pesquisa em Educa o abordagens qualitativas S o Paulo EPU 1986 MACHADO Regina Arte educa o e o conto de Tradi o Oral elementos para uma pedagogia do imagin rio S o Paulo ECA USP tese de doutorado 1989 MALKUS U C Feldman D H Gardner H Dimensions of mind in earl
121. e manifestar pensamentos sentimentos do artista em rela o a um determinado assunto de interesse pessoal ou social Professora forma o em Arte todo o movimento de interpreta o da sociedade sendo expressada atrav s de diversos aspectos culturais corporais gravuras oralmente dentre outras Professora forma o em Hist ria A arte toda express o cultural manifestada atrav s da sensibilidade do homem Professora forma o em Portugu s Caracteriza se sensibilidade sentimento e cultura de um povo Professora forma o em Educa o Infantil A produ o art stica al m de ser atividade do sens vel consolida se em trabalho pessoal quando mobiliza aspectos cognitivos construtivos expressivos e de atribui o de valores Trata se de produ o que sofre influ ncia dos c nones art sticos e valores de um ou mais contextos culturais A segunda quest o do instrumento buscou o entendimento dos professores sobre a fun o da Arte na sociedade Para 68 dos professores de Arte a arte parte da hist ria e cultura 16 consideram a arte como express o dos sentimentos e igual n mero 16 a entendem como linguagem Os professores de Hist ria 50 t m a arte como express o dos sentimentos Entretanto os professores de Portugu s n o v em a arte como express o dos sentimentos mas entendem na 100 como linguagem entendimento sintonizado com suas rea de atua
122. e na rea das ci ncias humanas na qual proporciona uma abordagem mais condizente s caracter sticas do seu objeto de estudo o homem A etnografia definida por Liidke e Andr 1986 como a descri o de um sistema de significados culturais de um determinado grupo Originariamente desenvolvida na antropologia a pesquisa etnogr fica prop e se a descrever e a interpretar ou explicar o que as pessoas fazem em um determinado ambiente sala de aula por exemplo os resultados de suas intera es e o seu entendimento do que est o fazendo WATSON GEGEO 1988 p 576 Em outras palavras esse tipo de pesquisa procura descrever o conjunto de entendimentos e de conhecimento espec fico compartilhado entre participantes que guia seu comportamento naquele contexto espec fico ou seja a cultura daquele grupo HORNBERGER 1994 p 688 Portanto parece consensual que a etnografia descreve a cultura de um grupo de pessoas interessada no ponto de vista dos sujeitos pesquisados A pesquisa etnogr fica na educa o possibilita ao pesquisador penetrar por um longo per odo de tempo no cotidiano da sala de aula junto aos protagonistas e transitar entre teoria e pr tica de forma a compreender os v rios significados da realidade e a intera o com os sujeitos revelando de forma concreta o curr culo constru do no ato pedag gico pois constam acontecimentos vivos da situa o de ensino Ela tenta diagnosticar a din mica do espa o pedag
123. edia o entre o Estado e a comunidade mobiliza a sua experi ncia para com base no saber constru do pela pedagogia viabilizar a aprendizagem de conhecimentos b sicos das diferentes disciplinas Mesmo nos tempos atuais quando novas tecnologias de ensino s o introduzidas na escola e na vida o professor mediador indispens vel ainda que para formar deva adquirir novas compet ncias A sociedade contempor nea exige um homem cr tico criativo com capacidade de pensar de aprender a aprender trabalhar em grupo e de conhecer o seu potencial intelectual Esse homem dever ter uma vis o geral sobre os diferentes problemas que afligem a humanidade como os sociais e os ecol gicos al m de profundo conhecimento sobre dom nios espec ficos Em outras palavras um homem atento e sens vel s mudan as da sociedade com uma vis o transdisciplinar e com capacidade do constante aprimoramento e depura o de id ias e a es Caber as escolas formadoras de professores prepar los nesse contexto para que eles possam transmitir a seus alunos a forma o exigida e esperada pela sociedade Constituir se humano profissional professor exige um compromisso pessoal com atitudes reflexivas As experi ncias com qualidade est tica contribuem para a forma o reflexiva de professores Nesse sentido Zeichner 1993 afirma que pela forma o reflexiva de professores passa uma parte significativa das apostas de mudan a educacional de
124. emos observar que o perfil dos professores est em conson ncia com o corpo docente da maioria das institui es dos ensinos fundamental e m dio do pa s t m um regime parcial de trabalho horas aulas trabalham em v rias escolas da rede estadual de ensino n o se dedicam a qualquer tipo de pesquisa n o frequentam cursos de extens o nem de forma o continua por falta de recursos pr prios ou porque o Estado n o lhes proporcionam essa modalidade de cursos entre outros repercutindo de maneira negativa no contexto geral da educa o b sica Levando se em considera o as observa es acima sabemos ser dif cil numa cidade brasileira como Aquidauana encontrar profissionais com forma o em Educa o Art stica para integrar seu quadro docente Muitas vezes por falta do profissional qualificado o professor de uma rea acaba assumindo uma disciplina que nada tem a ver com a sua forma o acad mica O resultado de tudo isso a queda de qualidade do ensino a evas o escolar a repet ncia No discurso do Minist rio da Educa o est cada vez mais presente a id ia de valoriza o das atividades de doc ncia e da melhoria do ensino Entretanto para que isso aconte a necess rio estabelecer crit rios e definir procedimentos de avalia o de qualidade do trabalho docente importante tamb m assegurar que esses crit rios e procedimentos sejam definidos mediante um processo que envolva professores e alunos de t
125. ensamento se volta para a elabora o de uma id ia que ser exteriorizada em uma forma ou outra Isso far com que ele experimente a autonomia e a liberdade que o ato criador gera no indiv duo O ideal de liberdade inerente ao indiv duo ser acalentado pelo desenvolvimento dessa capacidade inventiva A intera o entre a concep o de arte e a concep o de educa o encaminha se na conflu ncia do que conhecemos como arte educa o conceito este que aponta para o entendimento de uma quest o mais ampla que a arte no espa o educativo um projeto pedag gico com uma pr tica em arte Destacamos a quest o tendo em vista que nenhuma outra disciplina tem necessidade de uma nfase na sua nomenclatura quando da inclus o numa proposta pedag gica Para melhor compreens o da afirmativa exemplificamos da seguinte forma n o existe a necessidade de nomear geografia educa o biologia educa o portugu s educa o A esse respeito Ana Mae Barbosa faz a seguinte considera o Como a matem tica a hist ria e as ci ncias a arte tem dom nio uma linguagem e uma hist ria Constitui se portanto num campo de estudos espec ficos e n o apenas em meia atividade A arte educa o epistemologia da arte e portanto a investiga o dos modos como se aprende arte na escola de 1 grau 2 grau na universidade e na intimidade dos ateliers Talvez seja necess rio para vencer o preconceito sacrificarmos a pr pria exp
126. ensino art stico levando precis o da linha e do modelato No s culo XX a nfase no Desenho continuaria nos argumentos a favor de sua inclus o na escola prim ria e secund ria os quais se orientaram no sentido de consider lo mais uma forma de escrita que uma arte pl stica no in cio da d cada de 1930 in cio da Era Vargas que temos as primeiras tentativas de escolas especializadas em arte para crian as e adolescentes inaugurando o fen meno da arte como atividade extracurricular Em S o Paulo foi criada a Escola Brasileira de Arte dirigida por Theodoro Braga onde crian as de 8 a 14 anos podiam gratuitamente estudar m sica desenho e pintura A orienta o era vinculada estiliza o da flora e fauna brasileiras Quando se trata da administra o cultural e art stica o per odo Vargas 1930 1945 visto como o ponto alto da trajet ria do Estado brasileiro Muitos intelectuais manifestam sua perplexidade ao constatar que naquele per odo autorit rio tanto se fez em prol da democratiza o da cultura Neste dom nio o liberalismo n o avan ou muito Ao contr rio do enquadramento antropol gico que a Constitui o de 1988 tentou fixar nas Constitui es de 1934 e 1937 o Estado Uni o Estados e Munic pios guindado posi o de institucionalizador da vida cultural defensor de monumentos naturais art sticos e hist ricos deve tamb m animar o desenvolvimento das ci ncias das artes d
127. entualmente chegar s intelig ncias que deram origem a tais realiza es Psic logo construtivista muito influenciado por Piaget Gardner distingue se de seu colega de Genebra na medida em que Piaget acreditava que todos os aspectos da simboliza o partem de uma mesma fun o semi tica enquanto que ele acredita que processos psicol gicos independentes s o empregados quando o indiv duo lida com s mbolos ling sticos num ricos gestuais ou outros Segundo Gardner uma crian a pode ter um desempenho precoce em uma rea o que Piaget chamaria de pensamento formal e estar na m dia ou mesmo abaixo da m dia em outra o equivalente por exemplo ao est gio sens rio motor Gardner descreve o desenvolvimento cognitivo como uma capacidade cada vez maior de entender e expressar significado em v rios sistemas simb licos utilizados num contexto cultural e sugere que n o h uma liga o necess ria entre a apacidade ou est gio de desenvolvimento em uma rea de desempenho e capacidades ou est gios em outras reas ou dom nios MALKUS et al 1988 Num plano de an lise psicol gico Gardner 1982 afirma que cada rea ou dom nio tem seu sistema simb lico pr prio num plano sociol gico de estudo cada dom nio se caracteriza pelo desenvolvimento de compet ncias valorizadas em culturas espec ficas Gardner sugere ainda que as habilidades humanas n o s o organizadas de forma horizontal ele prop e que se pense nessas habilidade
128. eriam ser necess rias na estrutura organizacional e os procedimentos administrativos das escolas para que a nova tecnologia contribua efetivamente para melhorar o sistema de ensino e com isso ativar a ressignifica o do papel da arte na educa o no munic pio de Aquidauana poder amos talvez partir do que significa realmente melhorar a educa o Para isso os educadores profissionais do ensino fundamental e m dio de Aquidauana devem estar dispostos a abandonar certos pap is e pr ticas tradicionais assumindo novos pap is e ajudando a cria o de novas pr ticas da organiza o administrativa E para que se produzam mudan as significativas na conduta dos administradores e professores necess rio mudar seus pap is Este o n cleo fundamental do problema O educador deve estar portanto consciente do seu fazer pedag gico da sua responsabilidade no ensino e para que isso aconte a dever buscar nas demais reas do conhecimento as necess rias ferramentas para construir categorias de an lise que lhe permitam aprender e compreender as diferentes concep es pedag gicas que se desenvolvem nas rela es sociais e produtivas de cada poca 2 Por si s a atua o docente n o capaz de produzir mudan as significativas nos sistemas educacionais mas com certeza um dos componentes importantes para que essa mudan a ocorra nesse contexto que a defini o de pol ticas educacionais governamentais ganha campo e
129. es Esses conhecimentos n o s o pass veis de serem transmitidos mas devem ser constru dos e desenvolvidos pelo indiv duo o que implicar uma profunda transforma o da escola Transforma o essa cada vez mais necess ria e exigida pela nova realidade tarefa dos cursos de forma o dirigidos aos professores de arte enriquecer o universo cultural e art stico do professor formando o em arte e educa o segundo as mais avan adas concep es de arte e ensino de arte tamb m finalidade da forma o dos educadores de arte preservar a cultura de cada contexto educativo sabendo delas aproveitar o que t m de melhor e transformar v cios e a es que prejudicam o desenvolvimento e a aprendizagem das crian as Nos PCNSs o processo de aprendizagem considera a rela o do professor com cada aluno e com o grupo de alunos O professor precisa criar formas de ensinar os alunos a perceberem as qualidades das formas art sticas Seu papel o de propiciar a flexibilidade da percep o com perguntas que favore am diferentes ngulos de aproxima o das formas art sticas agu ando a percep o incentivando a curiosidade desafiando o conhecimento pr vio aceitando a aprendizagem informal que os alunos trazem para a escola e ao mesmo tempo oferecendo outras perspectivas de conhecimento PCN Arte item 2 5 1 5 O professor na sala de aula primeiramente um observador de quest es como o que os alunos querem aprender quais a
130. es no me RA Fundamenta o conhecimento a Fundamenta o conhecimento a partir da pr pria arte da pr pria arte Dre os recursos de sua personalidade tom de voz arte de dizer etc para tornar os conte dos vivos e significativos Preocupa o com o produto final deixando de dar import ncia s fases intermedi rias do processo criativo sentir perceber fantasiar imaginar e representar Plano de aula repetitivo sem criatividade o A o pedag gica inadequada mostrando o desconhecimento de t cnicas de ensino na condu o das aulas N o se preocupa em saber se os alunos compreendem a recep o da mensagem Trata a Trata a quest o ao n vel do seu pr prio saber ao n vel do seu Trata a quest o ao n vel do seu pr prio saber saber N o domina o assunto Grande esfor o em desenvolver as atividades a que se propunha nas aulas Fonte Observa es em Sala de Aula 113 Assim fica evidente o porqu desses professores n o perceberem a necessidade da forma o espec fica em arte para assumir a disciplina Eles n o v em que a aus ncia de identidade de formador em arte redundar em nenhuma aplica o pr tica no ensino aprendizagem e na forma o art stica da crian a Desconhecem estes professores que a arte n o tem import ncia para o homem somente como instrumento para desenvolver sua criatividade sua percep o etc mas tem import ncia em si mesma como assunto como objet
131. escolaridade em todos os n veis de ensino Em consegii ncia o sistema educacional torna se por todo o mundo algo ca tico obedecendo a um processo de crescimento desigual e descont nuo caracterizado por saltos e interrup es que n o corrige um desequil brio sem criar outro Santos 1998 p 124 denomina forma o continuada todas as formas deliberadas e organizada de aperfei oamento profissional do docente seja atrav s de palestras semin rios cursos oficinas ou outras propostas Os saberes da experi ncia se fundam no conhecimento que o professor tem de seu meio de sua pr tica cotidiana tais saberes brotam da experi ncia e incorporam se viv ncia individual e coletiva sob as formas de saber fazer e saber ser do professor eles constituem a cultura docente e atrav s deles que os docentes avaliam a pertin ncia dos planos propostos em educa o atrav s deles que os docentes devem partindo das dificuldades de seus alunos provocar a busca pela concretiza o dos conhecimentos Assim sendo a forma o cont nua visa qualifica o a capacita o do docente para 2 Extra do do Bol IPES SC n 20 99 74 uma melhoria de sua pr tica por meio do dom nio de conhecimentos e m todos do campo de trabalho em que atua Os conte dos a serem desenvolvidos por meio da educa o cont nua podem ter como objetivos superar problemas ou lacunas na pr tica docente ou atualizar o professor por meio
132. est es mais recorrentes refere se falta de informa es de base o que faz com que os professores sintam se hesitantes para modificar sua pr tica letiva atrav s por exemplo da estimula o de questionamentos por parte dos alunos os quais acreditam n o est o em condi es de responder As d vidas manifestadas pelos professores deixaram nos entrever duas quest es entrela adas o resultado da prec ria forma o recebida que os torna inseguros e a percep o de seu papel como deposit rio e transmissor de informa es A falta de preparo resultante da trajet ria de educa o formal tende a criar professores desmotivados acomodados a uma pr tica convencional aut mata na qual perdem o prazer de ensinar tanto quanto os alunos perdem o de aprender Temos constatado por m que os professores de arte sentem necessidade de aperfei oamento ao se depararem com sua pr pria inseguran a caso da professora B Isso os mobiliza a procurar alternativas de forma o para ampliar seus conhecimentos e desenvolver a si pr prios transformando assim a pr tica docente Na pr tica sabemos que o excesso de informa o e conhecimento nem sempre produtivo Quando esses conhecimentos e informa es aparecem desvinculados da vida congelados aristalizados transformados em verdade absoluta sem possibilidade de questionamento e revis o ao contr rio de auxiliar dificultam o fluxo da aprendizagem que
133. est o dos PCNs Arte poderiam ser 59 explorados aspectos relacionados compreens o da realidade social dos alunos bem como seus direitos e responsabilidades em rela o vida pessoal coletiva e ambiental Assim poderiam ser estudados aspectos relativos conviv ncia do homem e do animal associados valoriza o do meio ambiente e sa de diferen as entre modalidades de conviv ncia associadas tradi o ou pluralidade de culturas entre outros temas que o professor atento sua realidade e s formas de intera o com os seus alunos poder introduzir de maneira transversal Em um trabalho por projeto apontam os PCNSs Arte preciso estar atento a dois aspectos evitar que este se alongue em demasia a ponto de desinteressar o aluno e levar em conta o perigo de ocorrer uma abordagem muito superficial devido ao grande n mero de conte dos e interesse envolvidos Uma unidade desenvolvida segundo os princ pios da Proposta Triangular de Ensino da Arte em classes de 3 4 e 5 s ries do ensino fundamental poderia ter o seguinte prop sito T TULO O modernismo dos anos 20 e os anos 90 TEM TICA Modernismo ARTISTAS ABORDADOS Lasar Segall Tarsila do Amaral C ndido Portinari PALAVRAS CHAVE ontem e hoje ruptura tridimensionalidade CONTEXTUALIZAR Hist ria da Arte arte moderna APRECIAR leitura de imagem tem tica social nacional deforma o no sistema de representar figurativo n o figurativo
134. estaque Ser que os pr prios professores est o interessados em rever seus conceitos e suas posturas Deixamos estas quest es como sugest es a trabalhos que por ventura possam vir a ser sugeridos Continuamos contudo com a sensa o da busca em raz o de que nada definitivo e tudo est sempre sujeito a um refazer quer no sentido te rico quer no sentido pr tico BIBLIOGRAFIA CONSULTADA ALVES MAZZOTTI AJ GEWANDSZNAJDER F O m todo nas ci ncias naturais e s cias pesquisa quantitativa e qualitativa S o Paulo Pioneira 2001 ARNHEIM Rudolf Art and visual perception 1996 Berkeley University of CaliforniaPress Cal 1996 ANFOPE VIII Encontro Nacional Documento gerador Forma o de profissionais da educa o Desafios para o s culo XXI Goiana 1996 Internet BAKTHIN Mikhail Marxismo e Filosofia da Linguagem S o Paulo Hucitec 1992 BARBOSA Ana Mae Teoria e pr tica da educa o art stica S o Paulo Cultrix 1975 Arte educa o no Brasil S o Paulo Perspectiva 1978 Arte educa o no Brasil S o Paulo Perspectiva 1991a Arte educa o p s colonialista no Brasil Aprendizagem triangular Santa Catarina USSC 1994 imagem no ensino da arte S o Paulo Perspectiva Porto Alegre Funda o Iochpe 1992 Recorte e colagem influ ncia de John Dewey no ensino da arte no Brasil 2 ed S o Paulo Cortez 1996a BARBOSA org Arte educa o leitura no subsolo
135. etros curriculares nacionais arte Secretaria de Educa o Fundamental Bras lia MEC SEF 1997 130p PCN Par metros curriculares nacionais terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental apresenta o dos temas transversais Secretaria de Educa o Fundamental Bras lia MEC SEF 1998 436p BRASIL SEF Par metros Curriculares Nacionais PCN Arte 3 ed Bras lia MEC SEF 2001 BRZEZINSKI Iria Embates nas defini es das pol ticas de forma o de professores para a atua o multidisciplinar nos anos iniciais do ensino fundamental respeito a cidadania ou disputa de poder Educa o amp Sociedade V 20 n especial p 80 108 1999 Pedagogia pedagogos e forma o de professores Campinas Papirus 1996 BUORO Anam lia Bueno Olhos que pintam a leitura da imagem e o ensino da arte S o Paulo Educ Fapesp Cortez 2002 O olhar em constru o uma experi ncia de ensino e aprendizagem da arte na escola S o Paulo Cortez 1998 CALDAS W Cultura S o Paulo Global 1986 CAMARGO L org Arte Educa o da pr escola universidade 2 ed S o Paulo Nobel 1994 CASE Robbie Theories of learning and theories of development Educational Psychologist vol 28 n 3 N Y 1993 CIPRIANI A M OLIVEIRA Jo o Ferreira de Educa o superior no Brasil reestrutura o e metamorfose das universidades p blicas Petr polis RJ Vozes 2002 123 CIPRIANI R Sobre a forma de reg
136. experi ncia pr tica cotidiana que se materializam as pr ticas educativas e os processos de constru o ou de bloqueio do conhecimento O desafio fundamental central o de como potenciar essa experi ncia da a o cotidiana para que ela n o se reduza repeti o mec nica ao ativismo pedag gico ou ao voluntarismo pol tico Como avan ar sobre o senso comum de que o educador se forma na pr tica entendida como esta a o cotidiana De outra parte como romper com a teoriza o diletante academicista Esta dupla supera o dentro da heran a te rico pr tica do marxismo d se mediante a pr xis p 402 Nessa perspectiva a forma o e profissionaliza o do arte educador tem como pr condi o a efetiva o de um processo educativo centrado num projeto expl cito e consciente no qual as dimens es tico pol ticas te ricas e epistemol gicas constituem a sua base O professor neste processo pode atuar de forma efetiva medida que quanto mais conhece sua pr tica social mais poder intervir com compet ncia na educa o de seus alunos preciso portanto que se verifique uma mudan a de atua o na sua postura Essas mudan as envolvem revis o de conceitos das bases em que se assentam o ensino e a aprendizagem da forma o desse profissional e da tomada de consci ncia das responsabilidades do educador frente aos desafios que se lhe apresentam Nos PCNs a Arte concebida como objeto de conhecimento que gu
137. fala se da linguagem com e pela linguagem Ainda o homem fala de si re conhece se volta se sobre si mesmo pela linguagem a qual pode falar de seu pr prio acontecimento usamos a l ngua linguagem para configurar estudar analisar a pr pria atividade na qual estamos imersos da qual n o podemos desprender e que circunscrevemos como objeto de estudo Se poss vel um certo distanciamento se a reflexividade poss vel n o podemos nos situar fora da linguagem Mais do que objeto e meio modo de abordagem a linguagem constitutivados processos cognitivos e do pr prio conhecimento ima vez que a apropria o social da linguagem condi o fundamental do desenvolvimento mental Isso permite conceber a linguagem como condi o de cogni o e leva nos a indagar sobre a linguagem como origem da conduta simb lica SMOLKA 1993 p 41 42 Assim os indiv duos de uma mesma cultura partilham de um sistema de signos ou seja a mesma l ngua permitindo que eles interajam entre si Essa l ngua esses signos ou palavras t m um significado mais ou menos comum para os membros dessa comunidade mas teriam sentidos diferentes de pessoa para pessoa Por exemplo quando se fala fam lia todos t m em mente um significado razoavelmente comum Contudo para cada membro dessa comunidade esse mesmo significado pode suscitar diferentes fatos psicol gicos em rela o situa o familiar Algu m pode pensando em fam lia as
138. firmado por Taylor 1985 ao dizer que 89 h s culos se reconheceu que a arte ao levar a ordem aos sentidos pode servir para temperar o ardor do c rebro por meio de um jogo rec proco o pensamento p e ordem ao meio sensual e os sentidos j bem ordenados oferecem ao pensamento um paradigma de perfei o harm nica Essencial portanto para aqueles que trabalham com arte saber que a capacidade de percep o requer enriquecimento e est mulos constantes Entretanto as estruturas atuais de forma o t m estado distantes dessa vis o de totalidade do ser Toda essa nova concep o de mundo ainda n o atingiu a pr tica da forma o humana Os sistemas de valores sob os quais est calcado o aprendizado est intimamente ligado vis o fragment ria de funcionamento do mundo e consequentemente distantes de uma evolu o civilizat ria e merc de se transformar em instrumento de consumo e de status A arte a concretiza o dos sentimentos em formas expressivas e perceptivas despertando a aten o de cada um para sua maneira particular de sentir sobre a qual se elaboram todos os outros processos racionais Categoria c Arte como linguagem Nesta categoria consideramos a arte como linguagem o modo singular de o homem refletir seu estar no mundo Falamos constantemente das linguagens art sticas ou especificamente da linguagem musical por exemplo No curr culo da Educa o Art stica encontramos te
139. gico do termo enciclop dia desfigurado ao logo do tempo para ele o termo deve ser considerado no seu sentido original agkuklios paidea aprendizagem que p e o saber em ciclo efetivamente trata se de en ciclo pediar isto de aprender a articular os pontos de vista disjuntos do saber num ciclo ativo Abrangente mas n o superficial profunda mas n o excludente dedicando se n o totalidade dos conhecimentos em cada esfera mas aos conhecimentos cruciais aos pontos estrat gicos aos n s de comunica o s articula es organizacionais entre as esferas disjuntas O professor deve conhecer a natureza dos processos de cria o dos artistas propiciando aos estudantes oportunidades de edificar id ias pr prias sobre arte enriquecidas de informa es mediadas pelo educador conforme o fazem os pensadores que refletem sobre a produ o social e hist rica da arte como cr ticos historiadores ou apreciadores O ensino de arte na contemporaneidade n o se identifica mais com os princ pios modernistas cuja nfase residia na auto express o e o papel do professor resumia se facilita o do contato espont neo do aluno com materiais expressivos e com t cnicas produtivas Ensinar e aprender arte tornaram se uma atividade complexa pois pressup e um intenso di logo do professor e dos alunos com o objeto art stico reconhecido como produto da cultura e como m todo de conhecimento Esta mudan a de paradigma no ensino de ar
140. gogia no va venha a romper com os modelos preestabelecidos de c pia que a pedagogia tradicional propunha isso n o se caracteriza como um avan o do ponto de vista de uma constru o critico criativa no ensino de arte pois a pedagogia renovada super valoriza o aluno como produtor de trabalhos art sticos que nascem da estimula o da emo o com nfase na livre express o O compromisso com a doc ncia quest o central da pr tica pedag gica Normalmente 114 os alunos esperam que seus professores se empenhem nas atividades relacionadas com a doc ncia e avaliam nos negativamente quando isso n o ocorre Nas nossas observa es constatamos ser baixo o interesse por parte dos professores de Arte principalmente os formados em outras reas em avaliar se seus alunos compreendem ou n o o tema abordado e que muito deles tratam a quest o com base no pr prio saber que muitas vezes apresentam se com uma vis o distorcida da ess ncia da arte As nossas observa es indicam que a baixa qualidade da produ o art stica e o desinteresse dos alunos pelas aulas de arte est o associados ao desempenho did tico dos professores Confrontando o que observamos com o registrado nos question rios chegamos a conclus es que refor am a dire o da nossa posi o quanto ressignifica o da arte na educa o evidenciando uma consider vel lacuna entre o padr o de ensino que gostar amos de encontrar na Escola e o que efetivamente en
141. h aimed at analyzing the teaching of Art in the municipality of Aquidauana MS under the opinion the art teacher have on the matter in the aspect concerning art as a part of history and culture art as eling expression and art as language Looking forward to reaching this objective we selected two schools belonging to state system in the municipality of Aquidauana and 17 teachers of these schools A questionnaire was prepared looking forward the data and addressed to the teachers The conception and construction of this instrument had the finality to create conditions that facilitate the respondent to assume the position of a person who reflects on his day by day in the school The theory in which the tudy was based was the Genetic Epistemology proposed by Jean Piaget and others investigators theories Vygotsky Charles S Pierce Gardner involved in learning process and cognitive development Data were based on elements collected through semi structured interviews and a questionnaire that was prepared and addressed to the teachers The chosen path on conducting this study was that of given the teacher a chance to express his expectations and perceptions about his understanding of art The methodology is qualitative and the data are processed through content analysis in an effort to fully understand the answers given by teachers to a questionnaire that investigated concepts working methods and any other factors that prevent creativity in the classroo
142. hecimento e resgate do saber art stico acumulado pela humanidade e expresso nos diferentes estilos e per odos da hist ria A crian a deve ter oportunidade de se apropriar da linguagem art stica descobrir e aprimorar suas possibilidades de express o e ainda compreender o significado sociocultural da arte ARTE EDUCA O Na discuss o sobre a Arte Educa o ressaltamos que ao falar da tem tica sob o ponto de vista hist rico iniciamos esbarrando ao mesmo tempo na dificuldade de entendimento da linguagem art stica sobre as diferencia es das v rias nomenclaturas existentes tais como Educa o atrav s da Arte Educa o Art stica e Arte Educa o assim como sobre as raz es epistemol gicas e concep es que as embasaram No Brasil a proposta de Educa o atrav s da Arte foi difundida por Augusto Rodrigues na d cada de 40 a partir das id ias de autores como Read 2001 Lowenfeld 1977 e Arno Stern 1969 sobre a arte o desenvolvimento psicol gico a liberdade e a democracia que deram um novo enfoque educa o em arte e sustentavam que o mais importante era favorecer o desenvolvimento da imagina o e da criatividade sem que 15 houvesse grande interfer ncia do adulto que poderia influenciar o potencial criativo da crian a A Educa o atrav s da Arte foi na verdade um movimento educativo art stico e cultural que reuniu artistas psic logos fil sofos e educadores em busca de u
143. ho criador tomado como categoria central de an lise Deste modo compreende se como a redu o da atividade art stica ao mito da livre express o tem limitado de modo geral o acesso arte pela maioria das pessoas e em particular pelo aluno da escola p blica Esta vis o entendida como deixa fazer perde de vista que a arte uma forma de trabalho que exige conhecimentos procedimentos e instrumentos espec ficos A educa o em arte propicia o desenvolvimento do pensamento art stico e da percep o est tica que caracterizam um modo pr prio de ordenar e dar sentido experi ncia humana o aluno desenvolve sua sensibilidade percep o e imagina o tanto ao realizar formas art sticas quanto na a o de apreciar e conhecer as formas produzidas por ele e pelos colegas pela natureza e nas diferentes culturas PCNs p 19 Para Lamas 1995 a arte tal como est concebido nos Par metros Curriculares Nacionais Arte PCNs entendida n o s como express o mas tamb m como conhecimento cogni o que exige emo o e cultura demandando uma alfabetiza o visual aliada contextualiza o que h um conte do a ser ensinado e a ser aprendido existindo diferentes possibilidades de aprendizagem O encaminhamento metodol gico apresentado neste documento articula os conte dos a serem trabalhados em sala de aula a partir de tr s eixos norteadores a produ o a frui o e a reflex o PCNSs p
144. ho para munir os professores do Ensino Fundamental e estes os seus alunos de informa es e detalhes para produzir uma leitura de Imagem mais ampla e profunda abordando novos detalhes e novas informa es A import ncia das informa es e dos detalhes que um professor do Ensino Fundamental e ou aluno conseguem explorar em uma composi o art stica atrav s da observa o e da Leitura de Imagem que elas s o individuais e diferentes para cada profissional e aluno coincidindo s vezes e o papel do professor fazer respeitar a leitura de imagem produzida pelos alunos O respeito pela opini o do aluno e o fato de o mesmo poder exp la para o grupo criam um v nculo entre o professor e o aluno A consegii ncia desse respeito faz com que o aluno se sinta importante e capaz e assim a motiva o e a auto estima se elevam Surpreendeu nos a atua o desta professora de matem tica quando observamos que se valendo de algumas refer ncias na sua rea de forma o atingiu grande parte dos objetivos propostos Caminhando nesse sentido poder em pouco tempo al m de promover um ensino de qualidade nas suas aulas o que j vem acontecendo contribuir para que outros professores de Arte sigam o seu exemplo 112 Em rela o percep o desses professores verificamos que a disciplina Arte para eles encarada como uma maneira de preservar o emprego ou completar a carga hor ria como podemos observar nas declara es dos
145. humana que assume a fun o de emissor 2 um receptor humano que assume a fun o de destinat rio 3 uma pluralidade de c digos que podem n o ser totalmente comuns ao emissor e ao receptor 4 a possibilidade de discuss o do c digo A origem da semi tica t o antiga como o homem No entanto a sistematiza o desta ci ncia s veio depois A rela o entre express o conte do e cultura foi percebida pela primeira vez no momento em que se fez o primeiro abeced rio porque foi necess ria a abstra o do objeto para se inventar um significante n o baseado na sem ntica mas sim num c digo organizado Acrescentamos assim ao nosso pensamento m gico primitivo a racionalidade quando tivemos de nos abstrair dos suportes reais para mencionar um objeto usando em vez deles um significante 11 aos ai PES di Dada a complexidade dessa classifica o feita por Peirce para entend la necess rio realizar um estudo cuidadoso do assunto 32 A perspectiva semi tica tamb m importante na medida em que associa signos e objetos com a sociedade sendo esta ltima indispens vel compreens o dos mesmos Por exemplo V nus foi durante muito tempo chamada de estrela da manh Este signo est errado do ponto de vista cient fico mas esta designa o fundamenta se com refer ncia culturais neste caso hist ricas Os signos t m a capacidade segundo os Est icos de 1 referenciarem uma coisa e o seu estado 2 m
146. i o e esquemas de luz e sombra Essa concep o perdurou at o advento da Lei 5692 de 11 de agosto de 1971 que fixou as Diretrizes e Bases para o ensino de 1 e 2 graus Com essa Lei a ent o denominada Educa o Art stica passou a constar obrigatoriamente dos curr culos plenos dos estabelecimentos de 1 e 2 graus Essa inclus o de Educa o Art stica nos curr culos plenos das escolas representava 19 A atividade uma forma complexa de rela o homem mundo que envolve finalidades conscientes e atua o coletiva e cooperativa A atividade realizada por meio de a es dirigidas por metas desempenhadas pelos diversos indiv duos envolvidos na atividade Oliveira 1993 98 43 uma tentativa de melhoria do ensino de arte na educa o escolar Entretanto no dizer de Duarte Jr 1998 se mesmo a parte t cnica dos novos curr culos n o p de ser satisfatoriamente implantada devido absoluta aus ncia de uma infra estrutura econ mica e humana menos ainda puderam ser os parcos hor rios destinados arte Funcionando muitas vezes em prec rias instala es a escola brasileira n o disp e em primeiro lugar de condi es para abrigar um espa o apropriado ao trabalho com a arte p 81 Relegada a um pano de fundo como uma disciplina a mais dentro dos curr culos com uma pequena carga hor ria semanal a arte continua a ser encarada pelas escolas como uma atividade de lazer uma di
147. ia o art stica deve ser espont nea a experimenta o e o entendimento v m com o conhecimento art stico com a pr tica e o incentivo dos professores e se o professor de Artes conseguir que o aluno entenda a Arte ele conseguir que o aluno tenha uma vis o mais profunda da realidade Professor forma o em Hist ria J este outro professor v na presen a de profissional qualificado a media o para se aprender a arte Para se criar algo necess rio dar condi es para se criar incentivar demonstrar necess rio que um profissional qualificado seja o mediador seja o est mulo para que o dom do artista seja agu ado e estimulado Professor forma o em Literatura Neste quinto quesito pudemos verificar a concord ncia dos educadores com rela o necessidade de ligar a teoria pr tica estudos e experi ncias De acordo com esses educadores a experi ncia leva criatividade Criar experimentar e entender a arte significa estudar e vivenciar a arte por m apesar das respostas As nossas observa es demonstraram que a teoria ainda se encontra dissociada da pr tica Aprende se a criar experimentar e entender a arte praticando a e estudando a Professor forma o em Portugu s Lendo divulgando e praticando saindo da teoria o que n o f cil uma vez que a arte de modo geral n o muito divulgada em nossa sociedade Professora forma o em Matem tica 101 Nesse sentido
148. ia dos signos a ci ncia de toda e qualquer linguagem p 7 A Semi tica a ci ncia que tem por objeto de investiga o todas as linguagens poss veis ou seja que tem por objetivo o exame dos modos de constitui o de todo e qualquer fen meno de produ o de significa o e de sentido p 13 Santaella L 1983 O que Semi tica S o Paulo Brasiliense 29 Charles Sanders Peirce normalmente considerado o fundador da Semi tica moderna Distingue se esta Semi tica das teorias gerais do signo desenvolvidas quer por algumas escolas filos ficas da antiguidade cl ssica nomeadamente pela escola est ica quer pela filosofia escol stica A Semi tica de Peirce n o s se funda numa problematiza o da no o de objeto assegurando uma estreita ader ncia a uma realidade aut noma relativamente aos processos s gnicos como considera que o objeto que determina o signo dissolvendo portanto a dualidade entre motiva o e conven o O principal pilar da teoria Semi tica a no o de signo como entidade que permeia toda a exist ncia de forma a estabelecer um elo comunicacional entre as coisas do mundo saindo assim da esfera exclusiva da comunica o humana passando a abordar outras formas de representa o que o homem faz do seu universo Mas para a defini o de signo e suas classes nota se a delimita o a partir da participa o do homem j que o estudo dos fen menos comunicacionais tem a su
149. ibilidade do ser humano Sendo a fonte da criatividade a capacidade de transformar e combinar imagens de a es e cen rios a manipula o eficaz dessas combina es responsabilidade de uma consci ncia bem formada e em pleno gozo de suas fun es Por outro lado o desejo entendido como impaci ncia criativa em qualquer tempo o instrumento de est mulo ao pensamento e ao gesto criativo Se o est mulo percep o fundamental tanto para o aumento da sensibilidade quanto para expressar a capacidade sens vel nas mais diversas formas de arte ent o essa uma capacidade que extrapola o que projetado ao c rebro pelo olho Diante disso algumas reflex es em rela o percep o necessitam ser feitas a preciso entender Percep o como uma a o que n o se limita ao ato de olhar mas que envolve todos os sentidos humanos b Sendo t o abrangente perceber passa a ser uma capacidade mental n o inata e como tal dependente de est mulos externos para ser ampliada c Mesmo considerando as dificuldades existentes sobre as reflex es sobre Arte e Ensino de Arte ponto comum entre os estudiosos que o est mulo percep o um caminho a ser trilhado para o aumento do poder sens vel d Reciprocamente lidar com arte entend la faz la sabidamente tem tamb m sido entendido pelos estudiosos de diversos campos de saber como uma forma de crescimento interior de desenvolvimento do ser sens vel con
150. ica neste cen rio do final da d cada de noventa que se mobilizam novas tend ncias curriculares em arte S o caracter sticas desse novo marco curricular as reivindica es de identificar a rea por Arte e de inclu la na estrutura curricular como reas com conte dos pr prios ligados cultura est tico art stica Mergulhado nas reflex es sobre a natureza do conhecimento art stico por meio de 56 investiga es constantes deste fen meno tarefa do professor de arte buscar refer ncias conceituais e metodol gicas que sustentem sua a o pedag gica Compreendendo pesquisa como reflex o da pr xis o arte educador est cada dia na pr tica do cotidiano de sala de aula em busca de melhor sistematiza o dos processos de aprendizagem visando realiza o de uma efetiva educa o art stica A organiza o do ensino da arte dentro da proposta triangular partiria da resposta pergunta o que as pessoas fazem com a arte Elas produzem arte apreciam arte julgam sobre suas qualidades est ticas e entendem o seu lugar na hist ria e na sociedade da a organiza o do ensino em tr s eixos articulados e sincr nicos os tr s v rtices da Proposta Triangular o fazer art stico a leitura da imagem e a contextualiza o hist rica O Fazer art stico est calcado nos processos criativos de flu ncia flexibilidade elabora o e redefini o envolvendo as diversas t cnicas de produ o e suas especifici
151. idade organizadora cujo funcionamento prolonga o da organiza o biol gica e o supera gra as elabora o de novas estruturas Segundo Piaget 1979 o conhecimento se constr i na intera o do sujeito com o objeto Estruturas n o est o pr formadas dentro do sujeito s o constru das H no ser vivo elementos vari veis e invari veis Ocorre uma constru o cont nua de estruturas variadas A analogia entre biologia e intelig ncia s pode ser apreendida retendo as invariantes funcionais que lhes s o comuns Os funcionamentos invariantes devem ser situados no mbito das duas fun es biol gicas mais gerais a organiza o e a adapta o A adapta o um equil brio entre a assimila o e a acomoda o O organismo vivo um ciclo de processos din micos que v o sofrendo transforma es para manter a homeostasia A assimila o ocorre para que haja as transforma es necess rias tanto do ponto de vista f sico biol gico como intelectual A intelig ncia assimila o na medida em que incorpora nos seus quadros todo e qualquer dado da experi ncia Quer se trate do pensamento que gra as 5 Piaget chama de epistemologia a sua teoria do conhecimento porque est centralizada no conhecimento cient fico E tamb m de gen tica porque al m de ater se ao que poss vel alcan ar o conhecimento ele estuda as condi es necess rias para que a crian a beb chegue na fase adulta com conhecimentos poss
152. identificar classificar descrever conservar restaurar e documentar objetos mas tamb m em atribuir valor pesquisar no que consiste e como se reconhece esse valor e em explicar sua origem dentro de um contexto hist rico Seu papel contextualizar o objeto estudado situando o enquanto produto de uma poca estabelecendo rela es com pocas anteriores e posteriores com a 12 situa o social pol tica e econ mica da poca em que a obra foi criada bem como com o significado que a obra tem hoje Afirma Smith apud BARBOSA 1996a que A arte considerada como disciplina b sica do curr culo Para Ernest Boyer as artes s o uma parte essencial da experi ncia humana Recomendamos que todos os estudantes estudem as artes para descobrir como os seres humanos usam os s mbolos n o verbais e se comunicam n o apenas com palavras mas atrav s da m sica da dan a e das artes visuais No entanto n o basta dizer que a arte deve ser estudada como assunto espec fico no curr culo escolar Mas estabelecer que lutar para conquistar a excel ncia no ensino da arte significa lutar para conquistar contextos nos quais os alunos aprendem a sentir a arte a compreend la no seu sentido hist rico a apreci la esteticamente a realiz la e a refletir com esp rito cr tico p 97 98 Diante de tais quest es necess rio que se fa a uma reflex o cr tica sobre a atividade art stica na escola e para tanto o trabal
153. igno como tal o objeto a representa o do signo e o interpretante a consci ncia int rprete do signo ou seja o seu significado Todo signo gera um outro signo fruto da mente e isto que Peirce chama de interpretante De acordo com Peirce os signos se diferenciam dependendo da rela o entre os elementos que comp em um signo e de sua a o espec fica ou simbiose Quando um signo diz respeito ao signo em si mesmo primeiro elemento da tr ade pode ser classificado em quali signo sin signo ou legi signo Quanto rela o de um signo com o seu objeto din mico o signo pode ser classificado como cone ndice e s mbolo Quanto rela o do signo com o s interpretante s o signo pode ser classificado como rema dicente e argumento Walther Bense 2000 p 4 ao discorrer sobre a teoria de base de Peirce no cap tulo O signo como rela o tri dica em sua obra A Teoria Geral dos Signos diz Um signo portanto uma tr ade de refer ncias ou uma rela o tri dica Se esse algo n o apresenta essas tr s refer ncias ent o n o se trata de um signo completo Um sinal s sinal quando 1 uma fonte mec nica manda um est mulo pertinente 2 o destinat rio tamb m mec nico e responde de uma maneira nica ao est mulo 3 o emissor e o receptor t m o mesmo c digo 4 n o h discuss o sobre o c digo nem por um nem por outro Este conceito difere de signo porque um signo implica 1 uma fonte
154. imentos sobre a arte expressos nas respostas ao question rio Para esta professora a arte toda express o individual ou coletiva real ou imaginada concreta ou abstrata A arte na sociedade tem a fun o de criar e reinventar o mundo A contribui o da arte para a educa o est em tornar o mundo melhor completo e sens vel mais suscet vel beleza da pr pria vida Com a presen a da arte na escola n s podemos conhecer em parte a personalidade do aluno e transform lo Aprende se a criar e a entender a arte estudando mais sobre tudo criando a arte que natural do homem Munidos desses entendimentos e das observa es em sala de aula tentamos tra ar o perfil pedag gico das aulas de Arte dessa professora 110 Nas nossas observa es pudemos constatar dentre as habilidades dessa professora uma a o pedag gica adequada para atingir os objetivos do plano de aula e uma boa intera o na media o professora aluno A professora aproveitou o conhecimento em geometria no planejamento de suas aulas de arte Assim trabalhou a observa o e a an lise utilizando os aspectos f sicos intuitivos e o contato mais profundo com as formas procurando envolver todos os ngulos visuais poss veis investigando os objetos e fen menos tanto com a vis o como tamb m com os demais sentidos Um bom exemplo foi o do uso do tato para ajudar a vis o os alunos tocavam nos objetos que estavam sendo observados
155. interdisciplinares planejamentos integrados temas transversais trabalho por projeto ou a proposta de planejamentos integrados temas transversais trabalho por projetos ou a proposta triangular que integrando a 37 riqueza das manifesta es art sticas humanas t m apontado caminhos para uma educa o mais sedutora e qualificada Conforme os PCNs ARTE p 26 o ensino fundamental configura se como um momento escolar especial na vida dos alunos porque nesta faixa et ria sete a catorze anos 2 tendem a se aproximar das quest es do universo do adulto tentam compreend las e s o extremamente curiosos sobre temas como a din mica das rela es sociais as rela es de trabalho e como e por quem as coisas s o produzidas Para tornar se consciente da exist ncia de uma produ o social concreta e observar que esta produ o tem hist ria idem p 27 o aluno deve ser estimulado a entender que os trabalhos art sticos envolvem a aquisi o de c digos espec ficos e habilidades as quais passa a querer dominar Assim pelas pr ticas de representa o compreender os c digos j constru dos sem perder o seu modo particular de processar tais informa es a sua originalidade A hist ria e a produ o cultural local assim como os espa os sociais e escolares s o excelentes est mulos para come ar o trabalho Os PCNSs apresentam outro recorte relacionado Historia da Arte esta encarada n o como um rol de tradi
156. is amplo e denominado como contextualiza o Assim embora seja produto da imagina o a arte n o est isolada do cotidiano da hist ria pessoal e dos fatos sociais Para compreender a hist ria da arte n o basta conhecer datas e artistas mas devem se criar conex es entre a arte e as outras manifesta es e dimens es da vida alargando assim a compreens o da sua abrang ncia Para os PCNs Arte contextualizar situar o conhecimento do pr prio trabalho art stico dos colegas e da arte como projeto social e hist rico o que desvela a exist ncia de m ltiplas culturas e subjetividades Assim a contextualiza o est relacionada pesquisa e refere se ao dom nio reflexivo pessoal e compartilhado no qual o aluno dialoga com a informa o e percebe que n o aprende individualmente e sim em contextos de intera o Dessa maneira a a o de contextualizar favorece saber pensar sobre arte em vez de operacionalizar um saber cumulativo na rea Na abordagem triangular ao referir se s Artes Visuais qualquer v rtice pode ser o ponto inicial O importante o sujeito compreender que a linguagem ic nica permite o entendimento da gram tica visual e das rela es que existem entre produ o art stica e contexto s cio cultural Integradas as tr s vertentes se enriquecem mutuamente reafirmando a magia e os prazeres da arte PILLAR e VIEIRA 1992 p 10 al m de sua estreita vincula o com o real Em igual sentido ca
157. istrar dados orais de hist rias de vida S o Paulo CERU Centro de estudos rurais e urbanos 1985 CIZEK Franz A educa o pela arte S o Paulo Martins Fontes 1982 COLL C et al O construtivismo na sala de aula 3 Ed S o Paulo tica 1997 CONTRERAS Jos La Autonomia del Profesorado Madrid Ed Morata 1987 COUTINHO Rejane Galv o Por que a Hist ria dos Fundamentos da Arte Educa o In Ensino de Arte Reflex es org ETFPE ANARTE Regional Pernambuco 1994 CUNHA Maria Isabel O professor universit rio na transi o de paradigmas Araraquara JM Ed 1998 DAM SIO Ant nio R O erro de Descartes emo o raz o e c rebro humano S o Paulo Cia das Letras 1996 DELORS Jacques Educa o um tesouro a descobrir ONU Unesco 1998 DERDYK Edith Formas de pensar o desenho S o Paulo Scipione 1989 DEWEY John Experi ncia e educa o Trad An sio Teixeira S o Paulo Cia Ed Nacional 1994 DOBBS S M Learnig in and through Art Los Angeles The Getty Education Institute for the Arts 1998 DORN C Thinking in Art A Philosophical Approch to Art Education Reston VA N A E A 1994 DUARTE JR J Francisco Por que arte educa o 13 Ed Campinas Papirus 2002 Fundamentos est ticos da educa o Campinas Papirus 1998 DUBORGEL B 1990 Sc nes de l Enseignement Artistique in dir Lagoute D Les Arts Plastiques contenus enjeux et finalites Pari
158. iva com a situa o identifica a necessidade do investigador construir a problem tica ou melhor identificar o problema na inter rela o com seu contexto e com os seus interlocutores diretos e indiretos Na constru o de um projeto ou design esse deve buscar a colabora o atrav s do di logo de seus interlocutores mais pr ximos para investigar e propor poss veis solu es Assim sustenta que os protagonistas de uma dada situa o devem repens la e refletir sobre as possibilidades de supera o da problem tica coletivamente A base desta epistemologia proposta por Sch n a reflex o da pr tica O que significa ent o refletir a pr tica Esta proposi o pretende superar a omnisci ncia da racionalidade t cnica instrumental onde o conhecimento algo distinto da pr tica e tem com ela uma rela o linear e definida No processo de reelabora o do saber proposto por esta epistemologia a pr tica entendida tamb m como fonte de conhecimento e locus de produ o de saber Para tanto a reflex o apresenta se muito al m do que um simples meio de efetiva o do novo saber a reflex o sobre a sensibilidade do artista segundo Sch n A FORMA O CULTURAL DOS PROFESSORES DE ARTE Desde os mais antigos registros da fun o do professor destacam se os seus pap is de formador e mediador Ele d acesso ao saber um importante ator no sistema educativo pois 68 ocupa o lugar da escola que faz a m
159. ja qual for o n vel do seu ensino uma aptid o para estabelecer a rela o professor aluno ensino aprendizagem Esta aptid o n o uma disposi o absoluta atributo da personalidade ela se manifesta por uma qualidade do papel assumido pelo professor no processo relacional as atitudes as expectativas os comportamentos dos alunos exercem uma a o sobre ele e sua conduta orienta se pela sua percep o da situa o O ensino de arte tema relevante para todos os professores que trabalham na rea da educa o art stica com uma particularidade muito interessante ao se desvencilhar da concep o convencional o professor est n o apenas compreendendo como articular o ensino e a aprendizagem de arte mas tamb m redefinindo esse conte do de uma forma que frequentemente o torna t o in dito para si quanto para seus alunos Neste cap tulo a forma o profissional do professor de arte tratamos da forma o inicial do professor de arte em que abordamos quest es relacionadas sua forma o te rica e discuss o sobre reformula o dos cursos superiores de Artes A forma o cultural e a forma o continuada dos professores de arte completam o cap tulo 62 FORMA O INICIAL DO PROFESSOR DE ARTE A discuss o a respeito da prepara o do educador para atuar no Ensino M dio considerando se as complexidades evidenciadas pela legisla o curricular vigente requer a conceitua o de um processo educa
160. lizar pensamentos e rela es onde o criador sempre capaz de unir e mudar as intera es produzidas no mundo da imagem pr concebida Percebe as transforma es e se percebe transformador Ele se faz um solucionador de problemas e essa capacidade que o torna apto a criar e a superar os seus pr prios limites As pr ticas educativas surgem de mobiliza es sociais pedag gicas filos ficas e no caso de arte tamb m art stica e est tica Quando caracterizadas em seus diferentes momentos hist ricos ajudam a compreender melhor a quest o do processo educacional e sua rela o com a pr pria vida Isto nos faz ver que as correla es dos movimentos culturais com a arte e com a educa o em arte n o acontecem no vazio nem desenraizadas das pr ticas sociais vividas pela sociedade como um todo As mudan as que ocorrem s o caracterizadas pela din mica social que interfere modificando ou conservando as pr ticas vigentes Categoria b Arte como express o dos sentimentos Nesta categoria consideramos como express o dos sentimentos a sensibilidade a aptid o para sentir e a express o emocional Dentro do trabalho de desenvolvimento art stico a express o dos sentimentos e as viv ncias livres s o de fundamental import ncia por entendermos que os professores em suas a es de arte educadores ao trabalharem com a apropria o do conhecimento sistematizado contribuem para o processo de mudan as e transforma es de seus
161. lo na crian a Rio de Janeiro Zahar Editores 1975 et al Logique et conaissance scientifique Paris Gallimard 1967 vol Publ sob a dire o de Jean Piaget Vers o em portugu s L gica e conhecimento cient fico porto Livraria Civiliza o 1980 Le langage et la pens e chez l enfant Neuch tel Paris Delachaux et Niestl 1923 Vers o em Portugu s Piaget J A linguagem e pensament O Nascimento da Intelig ncia na Crian a Rio de Janeiro Zahar 1979 Problemas de Psicologia Gen tica S o Paulo Florense 1973 PILLAR Analice Dutra amp VIEIRA Denise O V deo e a Metodologia Triangular no Ensino de Arte Porto Alegre UFRGS Iochpe 1992 PILLAR Analice Dutra Desenho e constru o de conhecimento na crian a Porto Alegre Artes M dicas 1996 PIMENTEL L cia G Licenciatura em Artes Visuais limites em expans o Belo Horizonte C Arte 2001 PORCHER Louis Aristocratas e plebeus In PORCHER Louis org Educa o art stica luxo ou necessidade S o Paulo Summus 1982 p 13 23 PORTO Yeda da Silva Forma o continuada a pr tica pedag gica recorrente In MARIN Alda Junqueira Org Educa o continuada reflex es alternativas Campinas Papirus 2000 READ H A educa o pela arte Herbert Read tradu o Valter Lellis Siqueira S o Paulo Martins Fontes 2001 REVISTA NOVA ESCOLA Edi o 151 Abril 2002 REY F L G A pesquisa e o tema da subjetivida
162. lvimento natural da crian a Esta perspectiva foi importante pois quebrou a rigidez anterior mas em alguns casos predominou o espontane smo Em 1971 pela Lei de Diretrizes e Bases da Educa o Nacional a arte inclu da como Educa o Art stica considerada atividade educativa e n o disciplina A Educa o Art stica foi um avan o pois estabeleceu uma rela o entre arte e forma o do indiv duo por m os professores passam a atuar em arte independentemente da forma o mantendo a nfase na aprendizagem reprodutiva e no fazer expressivo dos alunos Da c pia fiel passando pelas aulas pr tica onde ficavam explicitas as diferen as do g nero ao espa o livre de recrea o ou de ornamenta o para festa o ensino da arte perde sua fun o maior que possibilitar ao aluno o desenvolvimento do prazer do conhecer e do fazer art stico As aulas de Desenho base de todas as artes nas primeiras d cadas do s culo XX continuam a apresentar se com este sentido de prepara o t cnica para o trabalho Na pr tica das escolas prim rias e secund rias valorizava se o tra o o contorno e a repeti o de modelos Os programas de desenho do natural desenho decorativo desenho geom trico e desenho pedag gico nas Escolas Normais eram centrados nas representa es convencionais de imagens e apresentavam conte dos bem discriminados abrangendo no es de propor o perspectiva constru es geom tricas compos
163. m Data also revealed an uncertain education completely attached to a profound study without giving any specific importance to art The results clearly show that teachers know the concepts and work with methods compatible with the current environment despite the lack of resources and technical support In the midst of this contradiction when the teacher s role became much more important starting from the new social and technological demands that dispute of the student a full and including formation Each teacher finds his place identifies with the profession in the way that students are able to conceive it The analyze of the answers given once the real comprehension of the contend was reached revealed interesting aspects that may contribute to a more realistic study of the teaching of art in the primary and secondary schools in the municipality of Aquidauana Comparing these data to the theoretical formulation outlined at the beginning reinforce the researcher s opinion about the teaching of arts in education showing clearly a considerable gap between the teaching pattern that would be found and what effectively is found in the schools of the municipality of Aquidauana Key words Art Methodology Teaching Triangular Proposal SUM RIO INTRODU O us ema nen pra ea Rara EEE E pasar ar agr 1 CAPITULO 1 A Educa o AMISUCA edeanisas ni a eiaa URU equal aa Raia Artunc o social da Anes ces assados RENA OU Saga SUAS DR ARDE 8 A cria o e
164. m rela o ao objeto A crian a aprende a desenhar na sua intera o com o desenho PILLAR 1996 p 37 A partir dessa concep o surge o que atualmente denominado de p s construtivismo ou concep o p s piagetiana Na perspectiva construtivista interacionista o computador deve ser usado como um instrumento de aprendizagem em que o aluno atua e participa do seu processo de constru o de conhecimentos de forma ativa interagindo com o instrumento de aprendizagem Nessa perspectiva o computador poder assumir o lugar de aprendiz deixando para o aluno o lugar de professor Assim o indiv duo vai aprender com seus pr prios ensinamentos e descobertas O aluno adquire conhecimentos a respeito de seu pr prio pensamento e sensibilidade possibilitando que construa de melhor forma sua aprendizagem O uso do computador no ensino da arte pode ser explorado tanto como recurso did tico que ajudar o professor melhorar a qualidade de sua aula como meio gerador de imagens Quanto ao seu uso como auxiliar did tico muito eficiente pois conquista o aluno para atuar com maior interesse no estudo atrav s de plataformas amig veis e recursos de cor imagem movimento e som Por outro lado exige do professor uma melhor organiza o do conte do program tico boa sele o de dados e imagens a serem apresentadas aos alunos e atualiza o de seus conhecimentos das nas novas teorias de arte e de seu aprendizado como por exemplo a teoria das i
165. ma educa o mais humanizadora criadora e integral possibilitando o exerc cio da livre express o valorizando no ser humano os aspectos intelectuais morais afetivos e est ticos e procurando o despertar de sua consci ncia individual harmonizada ao grupo social ao qual pertence BARBOSA 1991a no contexto de uma imensa crise resultante de equ vocos e distor es quanto ao significado do ato pedag gico criativo e do papel da arte na educa o que no final de 70 um novo levante se reinicia reanimando e realinhando id ias e movimentos em dire o a uma educa o transformadora Na contra m o de um sistema tradicional de educa o predominante na poca final da d cada de 70 a Educa o atrav s da Arte trazia no seu ide rio uma proposta de educa o pela paz integradora e harm nica A arte educa o constitui um movimento que inicialmente se organiza fora da educa o escolar e a partir de premissas metodol gicas e fundamentadas nas id ias da Escola Nova da Educa o atrav s da Arte e das tend ncias progressistas propondo uma a o educativa criadora interativa centrada no aluno Barbosa 199la p 32 entende que h uma alfabetiza o cultural e que o conhecimento em arte se d na interse o da experimenta o da decodifica o e da informa o Assim aprender arte adentrar aos c digos das imagens das cores sinais sons texturas temperaturas odores que constroem fios carregados
166. maior consist ncia s quest es relativas rea desta especialidade Na reflex o com seus pares sobre os problemas da pr tica o arte educador em atividades de educa o continuada poder constituir uma comunidade educativa onde as necessidades de forma o poder o ser satisfeitas no interior das escolas Nesse caso a educa o continuada possibilitar sem sombra de d vida o desenvolvimento profissional concretizando o medida que a arte educador for instigado a compreender as situa es que se apresentam em seu trabalho a refletir sobre elas a reconhecer os obst culos impostos pelo sistema a registrar suas reflex es e ang stias e a buscar entre seus pares subs dios para aprofundar suas pr ticas Nos cap tulos 4 e 5 apresentamos os procedimentos metodol gicos e a an lise dos dados obtidos com os instrumentos da pesquisa PROCEDIMENTOS METODOL GICOS Considerando que buscamos neste trabalho explicitar os entendimentos que os professores que lecionam Educa o Art stica Arte t m da arte nos aspectos ligados arte como parte da hist ria e cultura arte como express o dos sentimentos e arte como linguagem iniciamos a investiga o com a inten o de fazer um estudo de natureza qualitativa com uma abordagem etnogr fica Isto porque cada vez mais os m todos qualitativos etnogr ficos de pesquisa t m se configurado como um modelo importante de investiga o cient fica especialment
167. melhoria da qualidade do ensino e de desenvolvimento de pr ticas educativas pedag gicas organizacionais e institucionais que contribuem para uma maior igualdade e justi a social p 12 Assim a abrang ncia de experi ncias est ticas conscientes e reflexivas alcan am o universo no qual vivemos Universo entendido como ser um todo a unidade entre integridade humana e docente ou pertencer a um todo o meio social terrestre c smico Para Edgar Morin 1999 Somos origin rios do cosmos da natureza da vida mas devido pr pria humanidade nossa cultura nossa mente nossa consci ncia tornamo nos estranhos a este cosmos que nos parece secretamente ntimo Nosso pensamento e nossa consci ncia fazem nos conhecer o mundo f sico e distanciam nos dele O pr prio fato de considerar racional e cientificamente o universo separa nos dele Desenvolvemo nos al m do mundo f sico e vivo neste al m que tem lugar a plenitude da humanidade p 51 69 Partindo de uma experi ncia pessoal poss vel o deslocamento para o contexto mais amplo da sociedade Pensamos que a experi ncia est tica n o ser apenas constituinte do ser do professor mas atrav s deste em sua a o educativa poder ser tamb m parte essencial da vida social Certamente essa nova atitude ser fruto de um processo educacional voltado para a cria o de ambientes de aprendizagem em que o aluno vivencie e desenvolva essas habilidad
168. mental import ncia para a representa o que dela fazem professores de outras disciplinas pais e alunos importante que a comunidade escolar reconhe a o ensino de Arte lado a lado das outras disciplinas do curr culo que esta disciplina n o fique margem do processo ensino aprendizagem porque segundo Ostrower 1996 posi o que compartilhada por muitos professores de Arte a Arte t o importante quanto Matem tica e Portugu s Arte para mim fundamental essencial FORMA O CONTINUADA DOS PROFESSORES DE ARTE A Forma o Continuada tem entre outros objetivos propor novas metodologias e colocar os profissionais a par das discuss es te ricas atuais com a inten o de contribuir para as mudan as que se fazem necess rias para a melhoria da a o pedag gica na escola e consegiientemente da educa o certo que conhecer novas teorias faz parte do processo de constru o profissional mas n o bastam se estas n o possibilitam ao professor relacion las com seu conhecimento pr tico constru do no seu dia a dia N VOA 1995 PERRENOUD 1993 Hoje a re significa o da atua o profissional em qualquer rea uma necessidade imposta pelas mudan as de paradigmas no avan o tecnol gico nas novas descobertas cient ficas e na evolu o dos meios de comunica o N o faz mais sentido o profissional pensar que ao terminar sua forma o escolar estar acabado e pronto para atuar na sua
169. mento HIST RIA Despertar a criatividade o Favorecer relacionamentos conviv ncia Interpreta o constante da realidade Desenvolver a criatividade Representa es art sticas do conhecimento Distra o e utilidade no dia a dia Reflex o sobre si e sobre o mundo OUTRAS Reflex o sobre si e sobre o mundo Transformar a personalidade do aluno FONTE Pesquisa realizada Categoria a Arte como parte da hist ria e cultura Professores da rea de Literatura Educa o Infantil e Matem tica Categoria b Arte como express o dos sentimentos Categoria c Arte como linguagem 93 QUADRO VI DISTRIBUI O DAS CATEGORIAS Como se aprende a criar experimentar e entender a arte DISCIPLINAS MINISTRADAS Categorias sobre as Categorias PELOS PROFESSORES ENTENDIMENTO DOS PROFESSORES Adquirir compet ncias para a arte e outras atividades Estudo e viv ncia da arte Escola atuando como incentivadora e com o aux lio do professor Experi ncias na produ o frui o e reflex o da arte O contato com a arte leva criatividade r ticas trabalho Atividade espont nea o restante vem com o conhecimento art stico Lendo divulgando e praticando HIST RIA Demonstra es art sticas Fazer arte Uni o de teoria e pr tica A partir do interesse individual r tica para a sensibilidade r tica e estudo para entender a arte e outras atividades om Contempla o e intera o OUTRAS Ar
170. minham os PCNs Arte quando recomendam articular o ensino da arte em tr s eixos a produ o a frui o e a reflex o Esses eixos mant m seu espa o 58 pr prio mas devem estar relacionados na pr tica e seus conte dos podem ser trabalhados em qualquer ordem segundo decis o do professor conforme o desenho curricular Ap s essas considera es sobre a proposta triangular abordaremos uma das modalidades favorecedoras de aprendizagem significativa que o trabalho por projeto modalidade esta que oportuniza grande motiva o e autonomia Nessa modalidade de aprendizagem professores e alunos relacionam os conte dos elegem as produ es que ser o realizadas e podem trabalhar de maneira interdisciplinar reunindo numa s unidade aspectos relativos ao conhecimento espec fico de v rias disciplinas sejam elas aproximadas costumeiramente como o caso das chamadas ci ncias humanas sejam reunidas por motiva o derivada de uma unidade proposta Por exemplo um trabalho sobre texturas em arte pode motivar a necessidade de conhecimentos de ci ncias ou matem tica O objetivo nessa abordagem enfocar outras reas de conhecimento segundo o princ pio norteador de que presentemente h necessidade de pr ticas pedag gicas pautadas na integra o de diferentes saberes D se nfase ao aprender a aprender e sua estrutura envolve elei o do tema atividades dos alunos e professores o rol de perguntas q
171. ndida pelas inst ncias regulamentadoras e pelos trabalhos acad micos at porque os Par metros s o bastante recentes os PCNs de 5 a 8 s ries completaram dois anos de seu lan amento oficial em outubro de 2000 e suas orienta es n o chegaram ainda a todas as escolas do pa s Ao se pensar a pr tica pedag gica na escola a primeira grande quest o como realizar na sala de aula a proposta dos PCNs para Arte com suas quatro modalidades 50 art sticas Artes visuais M sica Teatro e Dan a O fato que os PCNs Arte que apresentam uma proposta t o abrangente n o orientam de modo claro a forma de encaminhar concretamente o trabalho com as diversas linguagens art sticas As disposi es neste sentido s o poucas e dispersas pelo texto de modo que a quest o de quais linguagens art sticas quando e como ser o abordadas na escola permanece em grande medida em aberto Os PCNs Arte optam pela organiza o dos conte dos por modalidade art stica e n o por ciclo como nos documentos das demais reas delegando s escolas a indica o das linguagens art sticas e da sua seq ncia no andamento curricular PCNs Arte p 54 Neste sentido sugere que a crit rio das escolas e respectivos professores os projetos curriculares se preocupem em variar as formas art sticas propostas ao longo da escolaridade quando ser o trabalhadas artes visuais dan a m sica ou teatro PCNs Arte p 62 Apesar dessas
172. ngo do nosso trabalho permitiram concluir que os educadores entrevistados concebem a fun o da arte na sociedade de modo semelhante ao proposto pela atual legisla o de ensino LDB PCNs Arte todos os educadores entrevistados consideram v lida a presen a da arte na escola a maioria dos respondentes ressaltaram o compromisso da escola com o futuro no sentindo de transform lo para os professores a presen a da arte na escola significa representa o art stica do conhecimento Essas respostas refor am a dire o da nossa posi o quanto ressignifica o da arte na educa o ao evidenciar uma consider vel lacuna entre o padr o de ensino que gostar amos de encontrar na Escola e o que efetivamente encontramos Isto porque as nossas observa es indicam que a baixa qualidade da produ o art stica e o desinteresse dos alunos pelas aulas de arte est o associados ao desempenho did tico dos professores a teoria ainda se encontra dissociada da pr tica e os educadores est o muito distanciados da realidade Acrescente se a isso O baixo interesse por parte dos professores de arte em avaliar se seus alunos compreendem ou n o o tema abordado e que muito deles tratam a quest o com base no pr prio saber que muitas vezes apresenta se com uma vis o distorcida da ess ncia da 118 arte e teremos o quadro completo da situa o do ensino da arte no munic pio de Aquidauana Ao considerar que mudan as pod
173. ntade para responder com toda a sinceridade informo que num trabalho desta natureza os dados obtidos s o tratados coletivamente atrav s de t cnicas estat sticas n o havendo absolutamente qualquer interesse em identificar a pessoa que respondeu o question rio Aproveito esta oportunidade para expressar o meu reconhecimento pela sua aten o e colabora o Prof Ana L cia da Silva Concei o 134 ANEXO 2 INSTRUMENTO DA PESQUISA QUESTION RIO Question rio Nome Completo Idade Qual a s disciplina s Ministrada s As escolas em que trabalha Endere o 1 Como se caracteriza a arte 2 Qual a fun o da arte na sociedade 3 Qual a contribui o espec fica que a arte traz para a educa o do ser humano 4 Qual a raz o da presen a da arte na escola 4 Como se aprende a criar experimentar e entender a arte 135 ANEXO 3 ROTEIRO DA ENTREVISTA 1 Qual a sua forma o Fale sobre sua gradua o 2 H quanto tempo trabalha na Escola 3 Pode relatar em algumas palavras como voc desenvolve o trabalho com as suas turmas 4 Na sua opini o como ser professor a de Educa o Art stica Arte 5 Como voc v o seu papel como professor a de Arte Al m dessas outras quest es foram feitas a partir do encaminhamento das conversas 136 ANEXO 4 TERMO DE ACEITE Prezada Professora No desenvolvimento de meu trabalho de pesquisa que trata do tema O ENSINO DA ARTE CONTRIB
174. ntelig ncias m ltiplas de Howard Gardner que identifica as intelig ncias espacial visual e corporal cinest sica caracter sticas do artista indicando caminhos para melhor desenvolv las Cabe observar entretanto que as novas tecnologias n o substituem o professor mas modificam algumas de suas fun es transformando as no estimulador da curiosidade do aluno por querer conhecer por pesquisar por buscar as informa es Ele coordena o processo de apresenta o dos resultados pelos alunos questionando os dados apresentados contextualizando os resultados adaptando os para a realidade dos alunos O professor pode estar mais pr ximo dos alunos receber mensagens via e mail com d vidas passar informa es complementar para os alunos adaptar a aula para o ritmo de cada um Assim 23 sendo o processo de ensino aprendizagem ganha um dinamismo inova o e poder de comunica o at agora pouco utilizados Uma outra abordagem a s cio interacionista de Vygotsky psic logo sovi tico que deixou um grande n mero de contribui es na rea pedag gica Vigotsky prop e o s cio interacionismo que baseado em uma vis o de envolvimento apoiada na concep o de um organismo ativo onde o pensamento constru do gradativamente em um ambiente hist rico e em ess ncia social Vygostky enfatiza o papel da intera o social ao longo do desenvolvimento ontogen tico Ao nascer o sujeito humano herdeiro de toda essa evolu
175. ntidos com isso espera se garantir uma certa trangiilidade na sua aplica o em n vel nacional Esta flexibilidade tem ent o v rias implica es como nos casos de transfer ncias que podem vir a trazer preju zos para a forma o do aluno j que cada escola pode variar os curr culos quanto aos conte dos A nova LDB e os PCN trazem algumas possibilidades de reformula o deste quadro geral do ensino de artes no pa s A partir da substitui o do termo Educa o Art stica pelo Ensino de Artes e pela aus ncia do termo polival ncia vislumbra se um per odo diferente 51 daquele que temos vivenciado em rela o ao tratamento da arte nas escolas Evidentemente s a troca de palavras n o promove mudan as mas poss vel compreender que a supress o de certos termos desgastados com rela o ao ensino das artes tem por finalidade estimular as buscas por novas e mais eficientes estrat gias com rela o s atividades no campo das artes na escola Diante deste quadro fundamental que as escolas assumam a responsabilidade de elaborar o seu projeto educativo nos termos dos PCN ou proposta pedag gica conforme a LDB Seguindo princ pios de flexibilidade e autonomia a LDB delega aos estabelecimentos de ensino a incumb ncia de elaborar e executar sua proposta pedag gica Lei 9394 96 Art 12 o que reafirmado pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental Resolu o no 2 98 CN
176. ntos te ricos das pr ticas educativas na rea art stica Devemos considerar n o s as teorias da arte e as especificidades de determinadas correntes mas tamb m as contribui es decisivas que em diversas pocas foram marcos na mudan a de rumo e do ensino da educa o em arte Segundo Hern ndez 1997 as mudan as nas concep es e nas pr ticas da educa o em arte n o s o devidas a uma nica ordem de raz es mas a um conjunto de causalidades que v o desde as pr prias correntes art sticas e est ticas s tend ncias educativas dominantes passando pelos valores sociais e pelas mentalidades que regem cada poca Face ao exposto pareceu nos pertinente focar algumas das teorias que contemplam numa vis o abrangente o posicionamento das quest es relacionadas com o ensino e aprendizagem das artes Qualquer uma destas teorias pode ter sido em determinada poca predominante mas os seus fundamentos continuam presentes em muitos curr culos de arte com maior ou menor nfase e refletem alguns dos atuais posicionamentos sobre o valor da arte na educa o O Comportamentalismo ou Behaviorismo como teoria de aprendizagem tem a sua base nas investiga es de Pavlov Watson Thorndike e Skinner entre outros FORRESTER amp JANTZIE 2001 e caracteriza se por uma instru o direcionada baseada no objeto cujos resultados s o o reflexo de observa es do comportamento aferidas por testes A planifica o segundo esta te
177. o Ensino Art stics Sii iia asas ASS a cafona tia TET anai 11 Arte Educacao e A A a 14 Concepedes de artec O CiS sa Ra a a aae 16 CAPITUILO 2 Percurso do ensino de arte no Brasil sssssessesesssssessesessssessee 39 O ensino da Arte no Brasil contexto hist rico 39 Artes visuais nos PCNs Arte cisto sasusaassa de aigaas ia dopasta ria gatas forona dass ans sa dese dasnisagan ans 46 Como ensinar a arte metodolo gia triangular ieerreees 52 CAPITULO 3 A forma o profissional do professor de arte 61 Forma o inicial do professor de arte ii reerereerereeaeeaa 62 A forma o cultural dos professores de arte re 67 A forma o continuada dos professores de arte 71 CAPITULO 4 Procedimentos metodol gicos 79 CAPITULO 5 Apresenta o e an lise dos dados 84 Procedimentos da an lise de dados eseeseesesesseseseessessrseresressessessrssresseseresressesee 84 Obse rvac esem saladeaula sien a as O RS Sp 102 CONSIDERA ES FINAIS asi sim a nega ES a 116 BIBLIOGRAFIA CONSUL TADA nte satanaas fais GUS aaa RT de 121 ANEXOS aah tc SRU A A a RATOS AC 132 LISTA DE ANEXOS P gina Anexo l Carta dirigida aos professores siii 133 Anexo 2 Instrumento da Pesquisa Question rio 134 Anexo 3 Roteiro da Entrevista
178. o de estudos BARBOSA 1975 p 90 113 Nesse sentido se faz necess rio repensar o ensino de Arte partindo do professor concreto sua forma o e informa o para n o cair no erro de idealizar os professores de arte como sendo aqueles habilitados e por isso mesmo competentes e leg timos para a pr xis pedag gica Ou por outro lado percebendo os professores de arte como sendo em sua maioria de leigos e portanto incompetentes para atuar no ensino de arte o caso observado neste trabalho de pesquisa no qual muitos dos professores de arte n o t m forma o acad mica nesta rea de conhecimento De um modo geral o conhecimento da arte no cen rio da educa o escolar nacional enfatiza o fazer desvinculado de uma hist ria de uma teoria de uma epistemologia Talvez isto ocorra pelo fato de que o senso comum idealiza o fazer art stico fundamentando ao sabor da inspira o e do talento Este consenso se reflete no cotidiano da escola no qual a mentalidade idealizada da arte se traduz na coexist ncia de concep es n o cr ticas de educa o escolar ora privilegiando a tend ncia da pedagogia tradicional as aulas de arte se baseiam na c pia do natural mimese apresenta o de modelos externos refor ando o fazer t cnico de conte do reprodutivista ora refletindo a tend ncia da pedagogia da escola nova mobilizando no ensino o processo individual de pesquisa Embora como j observamos anteriormente a peda
179. o de espa o defini o de formas e composi o de planos Ao produzir artisticamente ao compor visualmente a pessoa articula e estrutura o sentir e o pensar Nesse fazer art stico est o presentes o conhecimento e a leitura dos elementos visuais a organiza o e a ordena o do pensamento a significa o representa o a constru o de imagem a express o da hist ria pessoal e social do sujeito Ent o acreditamos que o ensino de arte resultado da articula o entre o fazer o conhecer o exprimir e o criar Atuamos no mundo lendo e produzindo linguagens lemos e produzimos sistemas s gnicos que nos d o um vocabul rio de signos que nos permite lembrar o que j foi e projetar o que ser seja para pisar em certezas seja para voar em fantasias De acordo com Vygotsky 1996 n o h possibilidade de desenvolvimento cognitivo fora da linguagem e tampouco desenvolvimento da linguagem sem a media o que ocorre nos processos interativos A linguagem o signo por excel ncia o principal mediador entre o mundo cultural e biol gico Desse modo imposs vel pensar em desenvolvimento cognitivo 91 fora do mundo cultural sem o uso da linguagem os processos de significa o criados entre as pessoas no meio social Bakhtin 1992 p 49 por seu tumo pondera que o que faz da palavra uma palavra a sua significa o O que faz da atividade ps quica uma atividade ps quica da mesma forma sua significa o
180. o nos impedir de fazermos em alguns momentos breves refer ncias s outras formas de express es art sticas Todas as artes t m uma importante fun o social Criando sempre novas formas de beleza elas podem despertar no povo os mais puros e nobres sentimentos e oferecer lhe uma das maneiras mais elevadas para ocupar dignamente as horas de lazer medida que o progresso social e tecnol gico liberta o homem de ocupa es produtivas assume gravidade crescente o problema da cultura popular O homem libertado progressivamente da absor o de um trabalho exaustivo corre o risco de cair sob novas formas de escravid o se n o aprender a ocupar com dignidade suas horas de cio Cresce no mesmo ritmo a import ncia educativa da arte Seu poder entretanto ambivalente ela pode conduzir nobreza do esp rito como tamb m mal inspirada pode brutalizar e profanar A atividade art stica do mesmo modo que qualquer outra atividade humana est sujeita a imperativos morais claro que o artista na sua atividade criadora goza e deve poder gozar de uma suprema liberdade S os regimes totalit rios receiam esta liberdade criadora e a procuram confinar dentro de um enquadramento ideol gico Barbosa 1975 afirma que sempre encomendam textos ou palestras que falem sobre a import ncia da arte na escola Para os que trabalham com arte por m a import ncia da arte na vida bvia como tamb m portanto em qualquer forma de institucion
181. obter um par metro para os grupos que atuam em reas disciplinas diferentes Com a primeira quest o do instrumento procuramos verificar a opini o dos professores sobre a arte assim com a pergunta Como se caracteriza a arte Iniciamos a an lise da pesquisa Centrados ent o nas informa es obtidas no question rio pudemos observar que 33 dos professores de Educa o Art stica entendem a arte como parte da hist ria e cultura 50 a entendem como express o dos sentimentos e o restante 17 entendem na como 94 linguagem No grupo formado pelos professores de Hist ria vemos que para essa mesma quest o os educadores desse grupo t m o mesmo entendimento que os de Arte nas categorias arte como parte da hist ria e arte como express o dos sentimentos 33 Entretanto 34 desse grupo Hist ria entendem a arte como linguagem o dobro dos professores de Arte 17 As respostas giraram em torno de seu car ter hist rico social e de interpreta o do mundo por meio da linguagem art stica Abaixo algumas das respostas dos professores constantes no instrumento da pesquisa N o existe apenas uma defini o para a arte Em linhas gerais a arte conhecimento elaborado historicamente que traz em sua ess ncia a vis o particular do artista o seu olhar cr tico e sens vel sobre o mundo Professora forma o em Arte Como uma linguagem universal Professora de Arte A arte uma forma d
182. ocesso de conhecimento pode envolver determinados assuntos fatos conceitos ou determinadas t cnicas e quest es que englobam conte dos de mais de uma disciplina O nosso trabalho envolvendo professores com forma es acad micas em Arte e em diversas reas de conhecimento todos lotados nas escolas pesquisadas como professores de Arte permitiu um contato heterog neo e aberto na busca dos prop sitos a que n s nos propusemos Sabemos que em arte podem se planejar sequ ncias de atividades articulando as diversas linguagens artes visuais dan a m sica e teatro ou ensinar os conte dos de cada linguagem separadamente Do mesmo modo as linguagens de arte podem ser planejadas em articula o com as demais reas de conhecimento do curr culo em m ltiplas associa es Seguindo essa trilha buscamos ent o os entendimentos que os educadores participantes da pesquisa t m sobre a arte Esses entendimentos consolidados nos Quadros II HI IV V VIE VII p ginas 91 a 93 serviram de base ao nosso trabalho que ora nos propomos a discutir PROCEDIMENTOS DE AN LISE DE DADOS Segundo Liidke e Andr 1986 a an lise dos dados qualitativos requer que todas as informa es obtidas durante a pesquisa sejam analisadas conjuntamente A tarefa de an lise exige num primeiro momento que todo material coletado seja organizado em partes procurando identificar tend ncias e padr es relevantes os quais ser o reavaliados buscando rela es
183. odos os cursos 117 Essa pr tica garantir a le gitimidade e a aceita o pela comunidade escolar dos crit rios e procedimentos que vierem a ser adotados Paralelamente a essas medidas preciso assegurar mecanismos de apoio ao crescimento profissional do professor no mbito da doc ncia sob a forma de cursos encontros semin rios laborat rios onde quest es de pedagogia escolar que respondam s necessidades objetivas colocadas pela pr tica pedag gica possam ser trabalhadas e pesquisadas contribuindo para a produ o e a divulga o de um conhecimento te rico pr tico no campo das artes sem o que todo e qualquer discurso n o passar da inten o As escolas da rede municipal de ensino as ltimas na escala de distribui o de recursos mantido pelos Estados n o recebendo o apoio necess rio as incrementa es do ensino na tentativa de manter um m nimo de padr o de qualidade do ensino acabam priorizando as disciplinas b sicas do ensino Portugu s Matem tica Ci ncias As outras disciplinas por ordem decrescente de prioridades completam o curr culo E a Educa o Art stica Artes sufocada nesse conjunto das rejeitadas acaba muitas vezes relegada ao segundo ou terceiro plano e s vezes a plano nenhum sob a alega o de car ncia de professores com a forma o especifica no munic pio A an lise dos dados coletados no instrumento de pesquisa e as observa es pessoais que realizamos ao lo
184. or exemplo de um professor de Hist ria que substituir um de Geografia A mesma situa o n o se verificar se um professor de portugu s for substituir um professor de M sica ou Teatro Na reflex o sobre a problem tica dos saberes est impl cita a busca de subs dios para a forma o de professores que implica uma preocupa o com o desempenho docente a qual consequentemente aponta para um ensino de qualidade Estudos recentes no campo educacional p em a t nica no contexto social do processo educativo nas determina es sociais e culturais da rela o pedag gica O sucesso de um professor parece ent o depender mais da situa o escolar na qual ele se encontra do que na express o das suas qualidades pessoais Isso porque num dado meio social o indiv duo pode ser considerado bom no exerc cio do seu cargo quando responde s expectativas dos membros do grupo em contrapartida se afastar das normas se n o satisfizer as expectativas formuladas e n o formuladas fica sujeito cr tica do grupo Na forma o do professor dever estar subentendida a sua compet ncia t cnica e pol tica a fim de atuar na parcela da sociedade que se projeta sobre a escola A compet ncia t cnica contempla o dom nio do conte do espec fico que se deseja ensinar com o entendimento dos aspectos te ricos que cercam o assunto N o admitido a um professor que n o conhe a o que vai lecionar em sala de aula O docente deve ter um compromi
185. ora por excel ncia pois resulta da reformula o de experi ncias vivenciadas e da combina o de elementos do mundo real A imagina o se constitui portanto de novas imagens id ias e conceitos que vinculam a fantasia realidade Vygotsky 1999 p 17 falando da imagina o chama a aten o para sua infinita possibilidade de poder criar novos graus de combina es mesclando primeiramente elementos reais combinando depois imagens da fantasia e assim sucessivamente Com isto o processo imaginativo adquire autonomia e diversos graus de complexidade Al m disso quanto maior a variedade de experi ncias mais possibilidades existem para a atividade criadora e imaginativa O segundo aspecto reconhecer que a produ o imaginativa tem rela o com a realidade mas tamb m constitu da de nossas elabora es entre as quais as efetivas e as sociais o que a torna singular Por exemplo quando a crian a brinca de faz de conta ela pode estar apresentando situa es imagin rias de prepara o para o mundo social e cultural Ela pode operar com objetos reais em situa es reais um peda o de pau que ela faz deslizar na gua da banheira mas carregados de significados distintos dos usuais o peda o de pau 108 pode ser um barco um peixe e at representar uma pessoa ou algo criado por sua imagina o E ent o o que pensamos sobre tudo isso Temos o medo de brincar na nossa pr tica pe
186. ordados nesse cap tulo O terceiro cap tulo trata do professor de arte educa o Nesse cap tulo vemos a a forma o inicial b a forma o cultural e c forma o continuada No quarto cap tulo tratamos da metodologia da pesquisa e dos procedimentos metodol gicos utilizados No quinto e ltimo cap tulo apresentamos a an lise dos dados no qual tratamos da investiga o propriamente dita reiteramos os motivos e as raz es do estudo e caracterizamos os sujeitos da pesquisa os professores Nas considera es finais retomada a quest o central do estudo apresentando uma s ntese dos principais resultados A EDUCA O ART STICA Toda obra de arte filha de seu tempo e muitas vezes m e dos nossos sentimentos Kandinski A arte uma das reas que mais vem sofrendo os impactos da revolu o tecnol gica O ser humano sempre teve a necessidade de se expressar e a arte o resultado dessa necessidade Seja por meio de pinturas dan as encena es ou m sicas as pessoas atrav s dos dons art sticos revelam uma identidade e representam uma poca Uma das fun es sociais da arte a de ser um instrumento da educa o Procura se por meio dela formar homens criativos inventivos e descobridores de novas verdades Ali s n o somente atrav s da arte que o potencial criativo do homem se desenvolve Em todo conhecimento h possibilidades de ocorr ncias criativas Mas na arte h a emo
187. oria obedece segmenta o dos conte dos em seqii ncias curtas para que sejam aprendidos de forma gradual etapa a etapa uma abordagem que n o promove a busca de conhecimento e informa o uma vez que est centrada na figura do professor que quem decide quando de que forma e que 17 conte dos s o ensinados muito limitada em termos de intera o aluno aluno e aluno professor Aqui dei nfase ao professor como mediador O Construtivismo uma teoria de aprendizagem que difere do Behaviorismo uma vez que para os construtivistas n o o professor que ensina mas sim o aluno que aprende S o v rios os te ricos associados a esta corrente Piaget Dewey Bruner Vygotsky entre outros Segundo esta corrente cabe ao professor promover a aprendizagem do aluno para que este possa construir o conhecimento dentro de um ambiente que o desafie e o motive para a explora o reflex o depura o de id ias e a descoberta O professor construtivista assume o papel de mediador de facilitador e de interventor criativo que leva em conta as id ias pr vias do aluno favorecendo o seu desenvolvimento cognitivo respeitando seus interesses e suas necessidades Dentre as v rias perspectivas desta teoria temos as de Piaget e Vygotsky que defendendo os mesmos princ pios distinguem se entre si no que diz respeito a pontos chave que levantam diferen as significativas quanto s v rias intera es Enquanto que Piaget conside
188. ort ncia O autor tamb m detecta no jogo outro elemento a que atribui grande import ncia o papel da imagina o que coloca em estreita rela o com a atividade criadora VYGOTSKY 1999 Ele afirma que os processos de cria o s o observ veis principalmente nos jogos da crian a porque no jogo ela representa e produz muito mais do que aquilo que viu T A zona de desenvolvimento proximal define aquelas fun es que ainda n o amadureceram mas que est o em processo de matura o fun es que amadurecer o mas que est o presentemente em estado embrion rio Essas fun es poderiam ser chamadas de brotos ou flores do desenvolvimento ao inv s de frutos do desenvolvimento E nessa zona penumbrosa que o professor colabora como tutor da aprendizagem do aluno VIGOTSKY 1984 p 97 24 Todos conhecemos o grande papel que nos jogos da crian a desempenha a imita o com muita frequ ncia estes jogos s o apenas um eco do que as crian as viram e escutaram aos adultos n o obstante estes elementos da sua experi ncia anterior nunca se reproduzem no jogo de forma absolutamente igual e como acontecem na realidade O jogo da crian a n o uma recorda o simples do vivido mas sim a transforma o criadora das impress es para a forma o de uma nova realidade que responda s exig ncias e inclina es da pr pria crian a VYGOTSKY 1999 p 12 N o o car ter de espontaneidade do jogo que o torna uma
189. os organizando os reordenando os e avaliando os e desse modo que ela adquire o conhecimento As opera es de segundo n vel no plano simb lico s ocorrem na adolesc ncia O apriorismo outro enfoque te rico sobre a aprendizagem A epistemologia apriorista considera que o indiv duo ao nascer traz consigo j determinadas as condi es do conhecimento e da aprendizagem que se manifestar o ou imediatamente inatismo ou progressivamente pelo processo geral de matura o Toda a atividade de conhecimento exclusiva do sujeito o meio n o participa dela Dentro do apriorismo surge a teoria da forma ou da Gestalt o conhecimento se produz porque existe no ser humano uma capacidade interna inata que predisp e o sujeito ao conhecimento h uma super valoriza o da percep o como fun o b sica para o conhecimento da realidade As teorias da Gestalt t m sido aplicadas desde o in cio deste s culo num conjunto de princ pios cient ficos extra dos principalmente de experimentos de percep o sensorial Arnheim deixa claro seu v nculo com a Gestalt quando teoriza a percep o visual considerando a vis o como partindo de uma estrutura global atrav s de dados prim rios constituindo se de experi ncia direta anterior abstra o Considera pois que a percep o consiste na forma o de conceitos perceptivos realizando se ao n vel sens rio o que no dom nio do racioc nio se conhece como entendimento AR
190. porais e socializa o escolar do individualismo ao narcisismo In COSTA M Vorraber org Escola b sica na virada do s culo cultura pol tica e curr culo S o Paulo Cortez 1996 VASCONCELOS Maria Lucia M Carvalho A forma o do professor no ensino superior 2 ed S o Paulo Pioneira 2000 VIGOTSKY A S A forma o social da mente S o Paulo Martins Fontes 1984 Imaginaci n y creaci n en la edad infantil La Habana Editorial Pueblo y Educaci n 1999 Pensamento e Linguagem S o Paulo Martins Fontes 1993 Fundamentos de Defectologia Havana Pueblo y Educaci n 1989 Teoria e M todo em Psicologia S o Paulo Martins Fontes 1996 WALTER J M Gardner H The theory of multiple intelligences some issues and answers In Stemberg R J WAGNER R K ed Pratical intelligence nature and origins of competence in the every world Cambridge Cambridge University Press p 163 182 1985 131 WALTHER BENSE Elisabeth A teoria geral dos signos S o Paulo Perspectiva 2000 WANG H Jogos l gica e computadores In Computadores e Computa o S o Paulo Editora Perspectiva 1977 WATSON GEGEO K A Ethnography in ESL defining the essentials Tesol Quartely Alexandria v 22 no 4 p 575 592 dec 1988 ZEICHNER Kenneth M A forma o reflexiva de professores id ias e pr ticas Lisboa Educa 1993 ZENDRON Rute C Hist ria e cinema em videocassete a constru o de uma e
191. preta es prazerosamente H uma decomposi o visual da imagem no momento da leitura e ao mesmo tempo uma interpreta o pessoal do observador Comparar imagens destacando semelhan as e diferen as um estudo muito enriquecedor acerca da gram tica visual dos significados que as obras possibilitam de sua sintaxe e do vocabul rio pr prio de cada imagem Na proposta triangular a hist ria da arte n o tratada numa abordagem puramente cronol gica possibilitando a contextualiza o do artista e de sua obra no meio s cio cultural N o se trata de analisar apenas a grande arte mas a produ o art stica como um todo Estamos propondo que as tr s vertentes da metodologia triangular n o sejam estanques mas que o professor trabalhe integrando as Isto porque na aquisi o de 49 conhecimentos a produ o e a compreens o se completam e se enriquecem mutuamente reafirmando a magia e os prazeres da arte do ato ao pensamento Desse modo a metodologia triangular busca colaborar para uma alfabetiza o visual E o que significa alfabetiza o visual Tal como na escrita para compreendermos o significado das palavras necess rio sermos alfabetizados tamb m para entendermos as imagens visuais preciso uma alfabetiza o visual Barbosa 1991b enfatiza a necessidade de uma alfabetiza o visual quando diz Atrav s da leitura das obras de artes pl sticas estaremos preparando a crian a para
192. profiss o As exig ncias na rea educacional apesar da finalidade diferenciada s o afirmadas pelas entidades e profissionais que buscam a qualidade social entre os quais 12 nomeamos a Anfope 1996 Brzezinski 1999 Gentille 1996 Haddad 1998 Santos 1994 como tamb m nos documentos oficiais que definem os encaminhamentos para a educa o Sem d vida a arte n o somente auto express o mas tamb m uma forma de conhecimento que favorece o desenvolvimento intelectual Como qualquer outra rea do conhecimento possui conte dos pr prios capazes de estimular situa es adequadas constru o de conhecimento aliado produ o art stica Fusari e Ferraz 1992 afirmam que o sucesso de um processo transformador no ensino da Arte depende de um professor cuja pr tica te rica do saber e do fazer art stico deve estar conectada a uma concep o de Arte e propostas pedag gicas consistentes Esse professor precisa saber Arte ao mesmo tempo em que necessita saber ser professor O professor de Arte deve aprofundar seu conhecimento est tico compreens o e conhecimento dos legados culturais e art sticos da humanidade unindo o fazer e o refletir o pensar o que faz e art stico viv ncia das linguagens espec ficas e desenvolver uma pr tica pedag gica que aproxime o estudante do conhecimento cultural e art stico de sua pr pria e demais culturas Sabemos que a forma o n o pode ser considerada como o nico fator
193. que fundamental para todos n s professores da rea de educa o art stica Arte estarmos conscientes de que n o existe apenas uma resposta pergunta por que que ensinamos arte Autores como Hern ndez 1997 Mittler 1973 Smith 1989 Dorn 1994 e outros apesar de adotarem diferentes enquadramentos na an lise dos desenhos curriculares concordam num ponto o ensino da arte uma quest o complexa e como tal n o se fundamenta exclusivamente numa ou noutra ordem de pressupostos Talvez por essa raz o os quadros referenciais n o se apresentam como possuidores de um car ter exclusivo O ensino da arte tem tido enfoques diferentes tem passado por mudan as e apesar de poder apresentar uma vertente dominante poder contemplar aspectos que extravasam limites dessa vertente Por isso pensamos ser essencial compreendermos o ensino da Arte no Brasil Assim propomos apresentar neste cap tulo algumas id ias que possam contribuir para alargar o debate centrado na quest o da complexidade do ensino das Artes em especial das artes visuais estimular a reflex o sobre o desenvolvimento da atividade art stica no mbito da educa o e incorporar a arte contempor nea no ensino formal na trilha aberta com os aspectos inovadores dos Par metros Curriculares Nacionais PCNSs Trata se de uma rea do conhecimento que antes considerada paralela ou complementar em rela o s demais disciplinas tem hoje reconhecida sua import
194. que se desenvolvem nas rela es sociais e produtivas de cada poca 13 O aumento das exig ncias educacionais nas sociedades modernas est ligado crescente expans o de profiss es especializadas consegii ncia direta da sofisticada industrializa o atual e pelas mudan as estruturais que se deram na sociedade desde a Segunda Guerra Mundial Os sistemas educacionais por m n o conseguiram acompanhar o dinamismo social tornando se permanentemente defasados dentro da realidade social Para Barbosa 1999 A falta de conhecimento e de dom nio t cnico do professor atravessou as d cadas de 1970 e 1980 e se mant m como desafio fundamental principalmente no contexto de aceleradas inova es tecnol gicas dos ltimos anos Os arte educadores reivindicam mais educa o continuada mais pesquisas maior integra o universidade escola mais publica es al m de livros e revistas outras m dias como imagens v deos CDRoms Enfim um ensino atualizado Parte deste problema adv m do fato de ser o sistema de ensino constru do no passado para abrigar uma minoria e ser aberto no presente s massas populares Outra parte origina se do pr prio conte do a transmitir Outrora em poucos anos aprendia se todo saber necess rio vida intelectual e cient fica do profissional Hoje o volume de conhecimento aumenta em ritmo acelerado impedindo a universidade de dar sua tarefa por terminada Multiplicam se ent o os anos de
195. r de suas respostas Para ela a arte corresponde a uma necessidade fundamental do homem de interpreta o completa da vida em toda sua plenitude A maneira de se satisfazer o tato a vis o o esp rito e o cora o A contribui o espec fica que a arte traz para a educa o dos ser humano a de despertar a sensibilidade e criatividade Ela considera que a raz o da presen a da arte na escola levar o aluno a praticar experimentar e conviver diretamente com a arte seja ela por meio do teatro dan a pinturas e outras formas de manifesta es art sticas Para ela aprende se a criar e entender a arte a partir do exerc cio pr tico e te rico estudando e vivenciando a arte A preocupa o da professora em fundamentar o conhecimento a partir da pr pria arte como um sistema de conhecimento do mundo advindo do fazer art stico da aprecia o e hist ria da arte no teatro na m sica e artes visuais esta ltima voltada para leitura de imagens assegurava a compreens o dos alunos durante a exposi o do conte do O bom relacionamento com os alunos a linguagem precisa na exposi o dos conte dos o dom nio do assunto o encorajamento dos alunos a exprimirem seus pontos de vistas foram algumas das habilidades observadas nessa professora de Arte Habilidades estas que representam fatores fundamentais na comunica o e estimulam o aluno a trabalhar com mais interesse como tamb m tornar os conte dos vivos e
196. ra que o indiv duo constr i o seu pr prio conhecimento de forma individual por um processo de trocas com o meio segundo determinados est dios de desenvolvimento num constante processo de assimila o acomoda o UCH A 2002 tendo o professor um papel de orientador encorajador e facilitador de aprendizagens Vygotsky valoriza o trabalho colaborativo sendo o conhecimento fruto das rela es intra e interpessoais O construtivismo ou interacionismo representa uma postura epistemol gica que compreende a origem do conhecimento na intera o do sujeito com o objeto Os estudos de Piaget sobre o desenvolvimento cognitivo da crian a tiveram uma import ncia decisiva para que os investigadores interessados na natureza humana assumissem que a vertente desenvolvimentista developmental approach era a mais apropriada no que respeita crian a Em contraste com as concep es behavioristas os desenvolvimentistas chegaram ao consenso de que I o crescimento mais do que uma simples mudan a atrav s do tempo que II a aprendizagem mais que uma mera associa o ou simples impress es do envolvimento que III a cogni o humana n o pode ser simplesmente extrapolada de estudos de cogni o animal e que AV as crian as passam por um n mero de est gios de compreens o qualitativamente diferentes GARDNER 1990 O desenvolvimento humano considerado como um reflexo de intera es complexas entre pr disposi es gen ticas
197. ratura sobre o assunto a utiliza o do signo n o verbal na pesquisa em educa o uma realidade Talvez ainda de forma intuitiva como assume Zendron se referindo ao in cio de seu trabalho com filmes em sala de aula O que acontece que muitos pesquisadores ainda n o conhecem a Teoria dos S mbolos ainda n o tomaram conhecimento que a linguagem n o verbal est presente no mundo moderno nos corredores das escolas nas cantinas e nas salas de aula Entretanto com os avan os tecnol gicos e os apoios institucionais que poder o advir o ate educador encontrar na semi tica um suporte vigoroso que muito contribuir no ensino das artes 33 A Teoria das Intelig ncias M ltiplas de Howard Gardner 1985 uma alternativa para o conceito de intelig ncia como uma capacidade inata geral e nica que permite aos indiv duos uma performance maior ou menor em qualquer rea de atua o Sua insatisfa o com a id ia de QI e com vis es unit rias de intelig ncia que focalizam sobretudo as habilidades importantes para o sucesso escolar levou Gardner a redefinir intelig ncia luz das origens biol gicas da habilidade para resolver problemas Atrav s da avalia o das atua es de diferentes profissionais em diversas culturas e do repert rio de habilidades dos seres humanos na busca de solu es culturalmente apropriadas para os seus problemas Gardner trabalhou no sentido inverso ao desenvolvimento retroagindo para ev
198. res Profiss o Professor Porto Porto Editora Ltda 1991 NOVOA Org Forma o de professores e profiss o docente Os professores e sua forma o Lisboa Dom Quixote 1992 Os professores e sua forma o Lisboa DomQuixote 1993 Profiss o professor Portugal Porto Editora 1994 2 ed Vidas de professores Portugal Porto Editora 1990 OLIVEIRA Marta Khol de Vygotsky aprendizado e desenvolvimento um processo s cio hist rico S o Paulo Scipione 1993 OSTROWER F Criatividade e qualidade de vida In 1 Semin rio de Educa o Art stica Rio de janeiro UERJ 27 29 de agosto de 1996 informa o verbal PALANGANA I C Desenvolvimento amp aprendizagem em Piaget e Vygotsky a relev ncia do social S o Paulo Plexus 1994 PEIRCE Charles S Semi tica 3 ed S o Paulo Perspectiva 2000 PENNA Maura Reavalia es e buscas em musicaliza o S o Paulo Loyola 1990 PENTEADO H D Pedagogia da comunica o sujeitos comunicantes In PENTEADO H D Pedagogia da comunica o teorias pr ticas S o Paulo Cortez 1998 p 13 22 PERRENOUD Philippe Pr ticas pedag gicas profiss o docente e forma o perspectivas sociol gicas Lisboa Dom Quixote 1993 PESSI Maria Cristina A S Aos professores de arte o que fundamenta nossas a es In O Ensino da arte em foco Florian polis Departamento Art stico Cultural UFSC 1994 128 PIAGET Jean A forma o do s mbo
199. ress o arte educa o que serviu para identificar uma posi o e vanguarda do ensino da arte contra o oficialismo da educa o art stica dos anos setenta e oitenta Eliminemos a designa o arte educa o e passemos a falar diretamente de ensino da arte e aprendizagem da arte sem eufemismos ensino que tem de ser conceitualmente revisto na escola fundamental nas universidades nas escolas profissionalizantes nos museus nos centros culturais a ser previsto nos projetos de polit cnica que se anunciam 1991a p 6 7 na a o dos arte educadores que podemos reverter o quadro e tornar o ensino da arte uma pr tica significante para quem dela participa Atrav s de investimentos na forma o e na qualifica o de profissionais que a arte deixar de ser mero ap ndice pedag gico de outras disciplinas ou um meio utilizado para organiza o de festas Nada contra a festa pelo contr rio Uma proposta centrada na arte n o pode deixar de lado o seu aspecto festeiro l dico m gico Nesse sentido o evento deve ser pensado como momento de cria o est tica articulado com os elementos espec ficos inerentes s linguagens art sticas Assim os eventos que reproduzem atividades convencionais pr estruturados pelos adultos e desvinculados das crian as devem ser evitados em favor dos eventos elaborados e modificados em parceria com educadores e educandos mantendo se a intensidade do processo e a novidade dos resultados A nfase d
200. rmos como Fundamentos da Linguagem Visual Linguagem e Estrutura o Musicais Linguagem Instrumental das T cnicas de Representa o Estrutura o Musicais Linguagem Instrumental das T cnicas de Representa o Gr fica Na rea do ensino de m sica tanto a tend ncia mais tradicional de car ter t cnico profissionalizante quanto aquela derivada da arte educa o utilizam com frequ ncia o termo linguagem FONTERRADA 1994 Elas s o teis direcionando uma perspectiva de atua o pedag gica na medida em que permitem combater o mito do dom PORCHER 1982 e colocar quest es como o acesso socialmente diferenciado arte e as condi es de familiariza o PENNA 1990 Tais no es s o fregiientemente utilizadas sem uma clareza de defini o sem delimitar o modelo de linguagem que est sendo tomado sem consci ncia das implica es conceituais e te rico filos ficas decorrentes dos diversos posicionamentos que podem estar subjacentes ao uso desses termos em sua imprecis o e ambigiiidade que a no o de linguagem circula na rea da arte Mas o discurso cient fico n o pode se estruturar sobre no es impl citas pois se as no es que adotamos como centrais em discuss es te ricas e 90 an lises t m seu significado apenas pressuposto em sua imprecis o como manej las consistentemente A produtividade de nossos estudos fica comprometida na medida em que se toma como base no es impl cita
201. s Armand Colin 71 90 Duborgel 1990 ECO Humberto A defini o da arte Trad Jos Mendes Ferreira Lisboa Edi o 70 1986 Tratado geral de semi tica S o Paulo Perspectiva 1980 FAZENDA Ivani A pr tica de ensino e o est gio supervisionado Campinas SP Papirus 1991 O papel do est gio nos cursos de forma o de professores In FERRAZ M H C de T Metodologia do ensino da arte Maria Helo sa de T Ferraz Maria F de Rezende S o Paulo Cortez 1993 124 FORRESTER D amp JANTZIE N 2001 Learning Theories 21 de Mar o de 2003 Dispon vel em http www ucalgary ca gnjantzi learning theories htm FISCHER K Dynamic development of psychological structures in action and thought Ney York 1998 Willey FONTERRADA Marisa T Linguagem verbal e linguagem musical Cadernos de Estudo Educa o Musical Belo Horizonte n 4 5 p 30 43 1994 FREIRE Paulo Pedagogia do oprimido 17 Ed Rio de Janeiro Paz e Terra 1987 O Mundo Hoje v 21 Educa o como pr tica da liberdade 23 Ed S o Paulo Editora Paz e Terra 1999 FRIGOTTO Guad ncio A forma o e profissionaliza o do educador frente aos novos desafios VII ENDIP Florian polis 1996 FUSARL Maria F R FERRAZ Maria H C T Arte na educa o escolar S o Paulo Cortez 1992 FUSARI Maria F R Metodologia do Ensino da Arte S o Paulo Cortez 1993 GARDNER Howard Arts PROPEL in Studies in Art Edu
202. s amb guas ou mesmo simplesmente transpostas do senso comum O processo de produ o art stica em si um processo de conhecimento visto que compreende uma s rie de a es opera es ligadas ao sujeito que compreende relaciona ordena classifica transforma e cria O sujeito participa ativamente desse processo percebe a realidade sua capacidade de transformar inovar Enfim percebe se como ser criativo e que seus limites podem ser superados Nesses pressupostos na concep o da arte como linguagem mediadora do conhecimento a aprendizagem n o se resume s opera es mentais mas tamb m envolve a dimens o sens vel do sujeito que observa o mundo que se relaciona com o outro um ser cultural e com percep es est ticas A linguagem art stica compreende v rias categorias de express o onde a constru o de qualquer uma delas implica em conhecimento e na leitura de elementos visuais como a forma a cor o espa o bidimensional e tridimensional o equil brio a rela o entre luz e sombra plano e superf cie al m de outros O conhecimento da linguagem visual assume fundamental import ncia quando se reconhece que vivemos na civiliza o da imagem conforme assinala Durand apud MEIRA 2003 p 40 e a partir da necess rio para a forma o integral das pessoas e sua socializa o em forma de inclus o do cidad o Nos atos de desenhar pintar criar uma escultura est o impl citos processos de organiza
203. s as perguntas imprime sobre o profissional uma press o irreal Em grande parte em se tratando de arte a soma das diferentes interpreta es poss veis de um objeto amalgamadas pelo professor que amplia o significado e o interesse acerca dele A condu o da discuss o sobre o objeto conte do id ia fato a o permitindo a interpreta o pessoal dos alunos a soma das experi ncias trazidas por eles os debates da classe sobre a atitude de um e outro oferecem sempre novas possibilidades que podem ser teis para a compreens o mais aprofundada do objeto E exatamente a que reside o prazer de ensinar Observamos um grande esfor o da professora em desenvolver as atividades que se propunham nas aulas A preocupa o com o produto final deixando de dar import ncia s fases intermedi rias do processo criativo sentir perceber fantasiar imaginar e representar a indefini o de projeto art stico e o descontrole nas atividades do aluno completam o quadro de defici ncias observado durante as aulas desta professora Ao lado dessas defici ncias preciso ressaltar o lado positivo da atua o desta professora Para podermos melhor analisar suas a es vamos buscar os entendimentos externados no question rio por esta professora Para ela arte se caracteriza como toda cria o humana que tem por finalidade a frui o do belo a cria o que tem fun o est tica A fun o da arte na sociedade deixar as pe
204. s como organizadas verticalmente e que ao inv s de haver uma faculdade mental geral como a mem ria talvez existam formas independentes de percep o mem ria e aprendizado em cada rea ou dom nio com poss veis semelhan as entre as reas mas n o necessariamente uma rela o direta A minha pretens o que como esp cie os seres humanos evolu ram atrav s dos mil nios a ponto de serem capazes de realizarem pelo menos sete formas diferentes de conhecimento ou processamento da informa o Estas incluem formas de intelig ncia que lidam com linguagem l gica e matem tica 34 m sica informa o espacial informa o corporakcinest sica conhecimento acerca dos outros interpessoal e conhecimento acerca de si pr prio intrapessoal Todos os seres humanos normais possuem alguma capacidade em cada uma destas esferas intelectuais mas em resultado de fatores gen ticos e ambientais e como consegii ncia particular da intera o gen tico ambiental diferimos marcadamente uns dos outros nos nossos perfis de intelig ncias Gardner 1990 p 74 Gardner identificou as intelig ncias ling stica l gico matem tica espacial musical sinest sica interpessoal e intrapessoal Postula que essas compet ncias intelectuais s o relativamente independentes t m sua origem e limites gen ticos pr prios e substratos neuroanat micos espec ficos e disp em de processos cognitivos pr prios Segundo ele os
205. s e estabelecer rela es Ela se inicia pela observa o compara o destaque de semelhan as e diferen as e pela garimpagem de significados Equivocadamente utilizou se o termo releitura com significado semelhante leitura quando reler dentro dessa abordagem ler novamente reinterpretar re elaborar e criar 57 novos significados Releitura n o pois uma c pia cria o com base num texto visual que serve como refer ncia no intuito de uma aproxima o com a obra ou estilo de um per odo ou de um artista uma produ o pessoal em que h intencionalidade cr tica e consci ncia de que o contexto do produtor em segundo grau difere do contexto do produtor primeiro Nos PCNs Arte a dimens o leitura chamada de frui o Refere se aprecia o significativa de arte e do universo a ela relacionado e contempla a frui o da produ o hist rico social em sua diversidade Apreciar refere se ao mbito da recep o incluindo percep o decodifica o interpreta o frui o de arte e do universo a ela relacionado A a o de apreciar abrange a produ o art stica do aluno e de seus colegas a produ o hist rico social em sua diversidade a identifica o de qualidades est ticas e significados art sticos no cotidiano nas m dias na ind stria cultural nas pr ticas populares no meio ambiente O terceiro v rtice inicialmente chamado de hist ria da arte atualmente compreendido de modo ma
206. s para uma pr tica pedag gica de qualidade Para concluir preciso deixar claro que apesar de todos os questionamentos em torno dos PCN Arte reconhecemos a import ncia destes documentos que podem ajudar a fortalecer a presen a da arte na escola Sem d vida os PCN Arte sinalizam um redirecionamento do ensino de arte respondendo s buscas da pr pria rea preciso lembrar no entanto que as normas contam sobretudo pelos seus efeitos de modo que os PCN dependem de sua concretiza o ou seja de sua realiza o na pr tica escolar Nesta medida 52 tanto a renova o da pr tica pedag gica em arte quanto a transforma o positiva no sistema educacional brasileiro passam necessariamente pela pr tica concreta com todos os seus conflitos pois nela que tais mudan as ter o que ser constru das e conquistadas COMO ENSINAR A ARTE METODOLOGIA TRIANGULAR Muitas escolas consideram a disciplina de artes menos s ria e importante que v rias outras do curr culo sendo assim normalmente o professor que a assume aquele que precisa completar carga hor ria ou o que j est cansado de anos de labuta e escolhe uma rea com a qual n o precise dispensar tanta aten o Desta premissa surge a polival ncia na forma o do professor quando este se v diante de aulas onde deveriam ser trabalhadas as quatro linguagens art sticas Artes Pl sticas Teatro Dan a e M sica e essa forma o de car ter s
207. s podem ser tomados tamb m como b ssola para nos orientar rumo ao futuro da educa o Aprender a conhecer Prazer de compreender descobrir construir e reconstruir o conhecimento curiosidade autonomia aten o In til tentar conhecer tudo Isso sup e uma cultura geral o que n o prejudica o dom nio de certos assuntos especializados Aprender a conhecer mis do que aprender a aprender Aprender mais linguagens e metodologias do que conte dos pois estes envelhecem rapidamente N o basta aprender a conhecer preciso aprender a pensar a pensar a realidade e n o apenas pensar pensamentos pensar o j dito o j feito reproduzir o pensamento preciso pensar tamb m o novo reinventar o pensar pensar e reinventar o futuro Aprender a fazer indissoci vel do aprender a conhecer A substitui o de certas atividades humanas por m quinas acentuou o car ter cognitivo do fazer O fazer deixou de ser puramente instrumental Nesse sentido vale mais hoje a compet ncia pessoal que torna a pessoa apta a enfrentar novas situa es de emprego mas apta a trabalhar em equipe do que a pura qualifica o profissional Hoje o importante na forma o do trabalhador tamb m do trabalhador em educa o saber trabalhar coletivamente ter iniciativa gostar do risco ter intui o saber comunicar se saber resolver conflitos ter estabilidade emocional Essas s o acima de tudo qualidades humanas que se manifestam nas rela
208. s professores entrevistados acompanhadas de um Termo de Aceite Anexo 4 Ap s contato com o texto das informa es prestadas assinaram no autorizando nos a utilizar tais informa es no desenvolvimento do trabalho Procuramos registrar em di rio de campo tamb m as respostas n o verbais obtidas ao longo da intera o como gestos express es anota es sinais hesita es altera es de ritmo enfim toda a gama de comunica o n o verbal que consideramos muito importante para a compreens o do que nos foi dito e que deveria ser levada em considera o na an lise e interpreta o dos dados fornecidos por eles Como enfatiza Rey 2001 S o importantes tanto os aspectos formais da pesquisa que os definimos como aqueles momentos programados pelos pesquisadores como aspectos informais que s o situa es n o esperadas que aparecem como express o da pr pria situa o social da pesquisa p 5 Inicie a cita o com pois est no meio do per odo Algumas dessas situa es inesperadas muito contribu ram para que pud ssemos complementar nossa vis o sobre o que pensam os professores do seu papel no ensino de Arte Quanto ao question rio este foi testado no m s de agosto de 2004 O pr teste determinou algumas modifica es atendidas de imediato resultando na forma definitiva apresentada no anexo 2 O question rio dirigido aos professores anexo 2 foi entregue em m os no m s de setembro de 2004
209. s suas solicita es que materiais escolhem preferencialmente que conhecimento t m de arte que diferen as de n veis expressivos existem quais os mais e os menos interessados os que gostam de trabalhar sozinhos e em grupo e assim por diante A partir da observa o constante e sistem tica desse conjunto de vari veis e tend ncias de uma classe o professor pode tornar se um criador de situa es de aprendizagem A pr tica de aula resultante da combina o de v rios pap is que o professor pode desempenhar antes durante e depois de cada aula PCN Arte item 2 5 1 6 Portanto os cursos de forma o dever o promover interven es educativas que habilitem o futuro professor a assimilar t cnicas de an lise e observa o para que ele possa 70 saber observar como cada um de seus alunos est o traduzindo em conhecimentos pessoais os conte dos ensinados nas aulas e planejar a segii ncia de atividades a serem desenvolvidas para trabalhar os conte dos necess rio que o professor seja um estudante fascinado por arte pois s assim ter entusiasmo para ensinar e transmitir a seus alunos vontade de aprender Nesse sentido um professor mobilizado para a aprendizagem cont nua em sua vida pessoal e profissional saber ensinar essa postura a seus estudantes Neste sentido Morin 1997 ao falar sobre o conhecimento que o professor deve ter na atualidade ressalta a necessidade de resgatarmos o sentido etimol
210. se torna imperiosa at porque a mesma deve ser vista como um direito ao profissional da educa o onde a escola possa ser um ambiente educativo em que trabalhar e formar n o sejam atividades distintas N VOA 1992 p 29 Apontamos a necessidade de realizar reflex es sobre as pr ticas pedag gicas aplicadas na disciplina de arte Nesse processo de reflex o o professor deve ter consci ncia das defici ncias e problemas presentes na sua pr tica di ria que se refletem tanto no dom nio do conte do e m todo de ensino como tamb m nos problemas ligados presen a de estere tipos e preconceitos As considera es no Capitulo 1 A Educa o Art stica sobre as Teorias de Aprendizagem e Teorias de Ensino devem ser levadas em conta pelo professor ao tomar a decis o de rever a sua postura pedag gica no ensino tanto o das Artes como o de qualquer outra disciplina Os fundamentos ali expostos estudados em maior profundidade poder o dar lhe o embasamento te rico necess rio a sua pr xis permitindo lhe tomar decis es e avaliar seus alunos de uma maneira l gica e criteriosa Outro ponto a ser observado pelo professor interessado em uma nova postura 119 pedag gica perante seus alunos procurar conhecer as normas relacionadas com sua rea de ensino para ter um melhor apoio nas suas reivindica es Assim a implementa o dos PCNSs principalmente no que se refere Arte o estudo acurado das Diretrizes e Bases
211. ser humano contribuir para forma o do ser educar para que tenha a percep o do mundo da vida e das pessoas Professora forma o em Literatura De acordo com os Par metros Curriculares Nacionais a arte como objeto de conhecimento desenvolve no ser humano a compet ncia de configurar significa es por meio da realiza o de formas art sticas produ o frui o e reflex o Nesse sentido Santos 2002 informa que desde o in cio da hist ria da humanidade a arte sempre esteve presente em praticamente todas as forma es culturais O homem sempre criou ensinou e aprendeu Modificou continuamente sua exist ncia Para a autora a arte nos ensina que poss vel transformar o cotidiano Enfim o conhecimento da arte propicia novos caminhos novas perspectivas para a compreens o do mundo No terceiro momento questionamos as opini es dos professores sobre a contribui o especifica que a arte traz para a educa o do ser humano 96 Aqui somente 17 dos professores de Arte a consideram como parte da historia e cultura contra 33 dos professores de Historia Entretanto os professores de Arte e Hist ria se igualam 50 ao entenderem a arte como express o dos sentimentos O mesmo j n o acontece na categoria arte como linguagem em que 33 dos professores de Arte filiam se nesse entendimento e somente 17 dos professores de Hist ria os acompanham Tamb m os professores de outras reas Literat
212. sfrutar das cria es art sticas e est ticas cabendo escola garantir a educa o em arte para que seu estudo n o fique reduzido apenas experi ncia cotidiana No Brasil o conhecimento da hist ria da arte por parte dos professores dificultado por falhas que se originam na pr pria forma o desses professores Essas falhas na forma o aumentam a distancia entre os conhecimentos pr vios e o conhecimento potencial dos professores conduzindo os cren a de que a hist ria da arte um campo inacess vel Para tanto tamb m contribui a falta de h bito de estudo e investiga o na rea e projetos de forma o cont nua para professores de arte Ana Mae Barbosa discorrendo sobre o resgate da historia da arte relata o seguinte O que me assustou foi descobrir que o professor de arte se pensa sem Hist ria e Hist ria importante instrumento de auto identifica o N o por acaso que os colonizadores procuram destruir a Hist ria dos povos colonizados Ignor ncia da pr pria Hist ria torna os povos mais facilmente manipul veis BARBOSA apud COUTINHO 1994 24 87 Inegavelmente atrav s da arte que apreciamos e descobrimos o que existe de mais significativo na hist ria do passado O registro art stico tornou a dist ncia dos mil nios uma barreira de f cil transposi o atrav s dele que se l a hist ria pessoal contextual e neopsicossocial de cada povo Entendemos que a arte capaz de fazer flexibi
213. soci la com desuni o solid o separa o brigas segundo suas refer ncias em rela o a suas experi ncias Assim ao significado fam lia podem ser atribu dos m ltiplos sentidos que tornam as interlocu es ricas em trocas n o completamente transparentes Em suma aquilo que falado pensado pelo indiv duo e generalizado pelos outros em diferentes situa es gera a constru o de conceitos que ser o ressignificados nas novas experi ncias desses indiv duos 28 Entretanto esses processos geram um continuum de transforma es e desenvolvimentos pois os indiv duos se transformam por meio dos conhecimentos constru dos em seu modo de lidar com o mundo e com a cultura A linguagem a chave para a compreens o do modo pelo qual ocorre o processo de constru o e desenvolvimento do conhecimento por meio dos conceitos E na concep o de Vygotsky o estudo dos diferentes sentidos atribu dos a palavra o caminho para a realiza o concreta da compreens o de rela o pensamento linguagem Vygotsky considera que o processo ensino aprendizagem deve tomar como ponto de partida o n vel de desenvolvimento real da crian a e como ponto de chegada os objetivos estabelecidos pela escola adequados faixa et ria e ao n vel de conhecimentos e habilidades de cada grupo de crian as Enfatiza o meio cultural e as rela es entre indiv duos na defini o de um percurso de desenvolvimento do ser humano Trabalha de form
214. sse contexto como instrumento no processo de trabalho ou atividade consciente o que difere o homem dos demais animais Baseado nas id ias marxistas e hegelianas sobre o uso dos instrumentos ek estende a no o de media o instrumental aplicando a a ferramentas psicol gicas signos Para ele os instrumentos s o dirigidos ao mundo externo conduzindo o homem para o objeto de sua atividade transformando a natureza enquanto signo ferramenta psicol gica al m de construir rela o do homem com o outro influi psicologicamente na conduta do pr prio sujeito alterando a e configurando a como meio de atividade interna dirigida Vygotsky aponta os signos como um fen meno capaz de alterar por completo o fluxo e a organiza o das fun es psicol gicas superiores considerando que a participa o da linguagem em uma fun o psicol gica que causa uma transforma o fundamental nessa fun o Sendo assim os signos n o s o considerados como meramente meios auxiliares que 26 facilitam uma fun o psicol gica superior existente deixando a qualitativamente inalterada mas ao contr rio os signos s o capazes de transformar o funcionamento mental Para o autor o desenvolvimento das fun es mentais superiores n o visto como algo linear que sofre incrementos quantitativos mas como processo que sofre transforma es qualitativamente associadas s mudan as nos signos LACERDA 1996 p 65 Assim as formas de
215. sso com a educa o como um todo e n o simplesmente com o ensinar sem nenhum comprometimento com os objetivos mais gen ricos da tarefa de educar O conte do a ser transmitido deve ter como marca esse envolvimento do professor Al m dos conhecimentos t cnicos pr ticos e pedag gicos o professor deve estar preocupado tamb m com as quest es que o cercam o meio social pol tico humano tico etc O docente precisa reconhecer a pessoa do aluno visualizar o meio onde ele vive Para isto deve pensar politicamente Esse compromisso com o aluno em forma o ser sem sombra de d vida uma das qualidades que toda institui o de ensino deve procurar alcan ar e melhorar constantemente Para que o professor exer a sua cidadania num projeto de educa o torna se necess rio que ele seja um intelectual cr tico capaz de apreender e trabalhar as diferen as 65 visualizadas na sala de aula e al m disso deve ser tico para mostrar efetivamente sua compet ncia pol tica Vemos ent o que a situa o pedag gica n o se orienta somente para uma finalidade de aprendizagem tamb m uma situa o conflitual na qual se encontram os alunos o professor e as for as sociais Como resolve o professor esta situa o conflitual Que processo de adapta o adota ele Para Frigotto 1996 Uma dimens o importante na forma o e profissionaliza o do educador sem d vida o mundo de sua experi ncia cotidiana e pr tica nesta
216. ssoas mais sens veis sabendo apreciar o que belo A contribui o espec fica que a arte traz para a educa o dos ser humano desenvolver habilidades culturais para que ele possa ver o mundo de uma forma harmoniosa E a raz o da presen a da arte na escola possibilitar ao aluno momentos agrad veis na aprendizagem do seu dia a dia Aprende se a criar e entender a arte a partir da pr tica onde o homem possa desenvolver sua sensibilidade dentro das normas compositivas 105 Vemos ent o por suas respostas que esta professora tem o entendimento necess rio sobre a arte e est em condi o de ministrar e alcan ar bons resultados no ensino de Arte Entretanto por que apresenta essas defici ncias observadas no seu dia a dia na sala de aula Em primeiro lugar transcrevemos o que ouvimos da professora Sou formada em Letras mas fiz um curso de extens o para poder ministrar aulas de Arte Sei que apresento algumas defici ncias que com o passar do tempo v o deixar de existir Como a maioria dos professores aqui da escola sinto que houve uma falha na minha forma o acad mica Acredito que uma forma o s lida na licenciatura nos tornariam melhores para a nossa pr tica docente Isso retrata bem a situa o dos professores rec m formados que lecionam na maioria das escolas p blicas do nosso pa s Na nossa conviv ncia com os docentes enquadrados nessas situa es vemos que uma das qu
217. ssora forma o em Hist ria Atrav s da arte o ser humano pode entender per odos hist ricos vividos por civiliza es antigas que deixaram atrav s da arte demonstra es de seu mundo tempo e da sua poca Professora forma o em Hist ria A contribui o que a arte tem para com o ser humano o de tornar belo seu meio e contribuir para sua vida Professor forma o em Portugu s 97 A arte contribui para o encontro do ser com a pr pria hist ria e cultura atrav s da leitura do mundo pela percep o e pela sensibilidade Professora forma o em Literatura A arte contribui na forma o de um indiv duo porque expressa seus sentimentos e sua vis o do mundo Professor forma o em Matem tica Quanto contribui o que a arte traz para a educa o do ser humano observa se que os educadores mencionam com frequ ncia a compreens o da realidade e sua transforma o com criatividade Tamb m aparecem respostas que refor am o sentido do extravasar sentimentos pela cria o Nas orienta es dos PCNs Arte 2001 encontra se como contribui o da arte o convite ao aluno a se exercitar nas pr ticas de aprender a ver observar ouvir tocar e refletir sobre as formas art sticas Martins 1998 afirma consoante essa compreens o que a arte possibilita a alfabetiza o nas linguagens da arte ou seja possibilita a compreens o e interpreta o das formas sens veis e subjetivas que comp em a hum
218. ssores entrevista e ao question rio que investigam o conceito os modos de trabalhar e os fatores que impedem a criatividade em sala de aula Os dados analisados revelaram pouca nfase na forma o inicial desses professores em rela o arte Os resultados da pesquisa evidenciam que os professores embora enfrentem a falta de recursos e de apoio t cnico conhecem a metodologia do ensino da disciplina e t m modos de atua o compat vel com o cen rio atual Em meio a essa contradi o quando se tem em conta que o papel do professor tornou se muito mais relevante a partir das novas exig ncias sociais e tecnol gicas que demandam do aluno uma forma o plena e abrangente cada professor vai encontrando seu lugar vai identificando se com a disciplina na busca de uma melhor maneira de ensin la a seus alunos A an lise das respostas dadas ao question rio revelou ainda aspectos interessantes que podem contribuir para uma compreens o mais realista do ensino da Arte nas escolas do ensino fundamental e m dio do munic pio de Aquidauana O confronto desses dados com as formula es te ricas inicialmente delineadas refor a o posicionamento do pesquisador com rela o ao ensino da arte na educa o ao evidenciar uma consider vel lacuna entre o padr o de ensino almejado e o que efetivamente praticado nas escolas do munic pio de Aquidauana Palavras chave Arte Metodologia Ensino Proposta Triangular ABSTRACT This researc
219. sticas a partir de 1975 assumem car ter mais expressivo buscando a espontaneidade e valorizando o crescimento ativo e progressivo do aluno As atividades de artes pl sticas mostram se como espa o de inven o autonomia e descobertas baseando se principalmente na auto express o dos alunos Configurou se a forma o do professor polivalente em Arte que atuando em todas as reas art sticas independentemente de sua forma o e habilita o tentava equacionar uma 44 s rie de objetivos inating veis organizando o fazer por faixa et ria e propondo atividades m ltiplas que envolviam exerc cios musicais pl sticos e corporais mesmo sem conhec los bem A tend ncia passou a ser a diminui o qualitativa dos saberes referentes s especificidades de cada uma das formas de arte Sem conhecimentos b sicos de arte sem fundamenta o te rica e metodol gica de ensino e aprendizagem de arte os professores despreparados e inseguros sem capacidade e disponibilidade de tempo para aprofundar seus conhecimentos nem para explicitar discutir e praticar um planejamento mais consistente de educa o em arte passam a apoiar se nos livros did ticos de Educa o Art stica produzidos desde o final da d cada de 70 apesar de sua discut vel qualidade como recurso para o aprimoramento dos conceitos de arte no in cio dessa d cada que a disciplina de Educa o Art stica torna se obrigat ria a partir da Lei de Diretrizes e Bases
220. stra o Em 1973 dois anos ap s a institui o do termo Educa o Art stica foram regulamentados os novos Cursos Superiores de Licenciatura em Arte permitindo a forma o com habilita es em licenc iatura plena ou curta Nos cursos de curta dura o que propunham conhecimentos de m sica artes pl sticas e teatro em curr culos abrangentes os professores conheciam superficialmente as linguagens e conduziam o ensino sem uma concep o filos fica adequada e sem uma clara concep o do ensino da arte O ensino de arte volta se ent o para o desenvolvimento natural da crian a centrado no respeito s suas necessidades e aspira es valorizando suas formas de express o e de compreens o do mundo Fortemente sustentado na est tica modernista desloca a nfase nos exerc cios de c pia e reprodu o para a criatividade e a express o espont nea Valorizam se portanto os processos de desenvolvimento do aluno e sua cria o Essa pr tica baseia se na cren a de que a arte n o se ensina se expressa Marca se aqui a influ ncia dos movimentos modernistas da d cada de 20 A Semana de Arte Moderna de S o Paulo em 1922 fixa o pensamento modernista no Brasil que busca caracter sticas pr prias para a arte brasileira tanto na tem tica quanto no estilo visando romper com a transposi o mecanicista dos padr es est ticos europeus e com a vis o da arte pela arte Sob a influ ncia modernista as aulas de Desenho e Artes Pl
221. t rica a dimens o est tica do objeto de estudo e o fazer art stico faz com que a arte se aproxime do conceito de educa o uma educa o que visa promo o do homem que busca propiciar ao aluno o acesso e o contato com os conhecimentos culturais b sicos e necess rios para uma pr tica social viva e transformadora ECO 1993 p 34 Assim a preocupa o trabalhar dentro de uma proposta metodol gica que propicie o desenvolvimento de um olhar mais cr tico possibilitando uma leitura de mundo atrav s da consci ncia hist rica e da reflex o cr tica sobre os momentos as id ias as produ es do homem Partimos portanto do entendimento de que a abordagem triangular a que melhor sintetiza a textura de pensamento aqui apresentado indo inclusive mais al m pois oferece ao professor a chance de organizar as vertentes da triangula o de acordo com suas pr prias possibilidades ora enfatizando a leitura da obra de arte ora a hist ria ora o fazer 54 Nesta perspectiva alicer ada na Pedagogia Hist rico Cr tica enquanto pr tica e teoria da educa o concordamos com Saviani quando este afirma que Tais m todos se situar o para al m dos m todos tradicionais e novos superando por incorpora o as constitui es de uns e de outros Portanto ser o m todos que estimular o a atividade e iniciativa dos alunos sem abrir m o por m da iniciativa do professor favorecer o o di logo dos alunos entre
222. ta explora os limites e parte para aventura que a leva ao encontro do Outro Eu A entrada da crian a no mundo do fazde conta marca uma nova fase de sua capacidade de lidar com a realidade com os simbolismos e com as representa es Com o brinquedo a crian a satisfaz certas curiosidades e traduz o mundo dos adultos para a dimens o de suas possibilidades e necessidades A crian a precisa vivenciar id ias em n vel simb lico para compreender o significado na vida real O pensamento da crian a evolui a partir de suas a es raz o pela qual as atividades s o t o importantes para o desenvolvimento do pensamento infantil Mesmo que conhe a determinados objetos ou que j tenha vivido determinadas situa es a compreens o das experi ncias ficam mais claras quando as representam em seu faz de conta Neste tipo de brincadeira t m tamb m oportunidade de expressar e elaborar de forma simb lica desejos conflitos e frustra es A ess ncia dos estudos de Vygotsky est na proposta de uma vis o social da linguagem tanto na sua fun o como em sua g nese Embora suas id ias se reportem s formas de comunica o e ao pensamento em seus ltimos trabalhos ele aponta para a id ia de que o indiv duo n o significa o mundo para represent lo mas sim para construir sua pr pria significa o pela linguagem Em seus trabalhos em psicologia ele vincula as linguagens forma o das fun es psicol gicas superiores abordando as ne
223. ta que conduzida por professores habilitados e conscientes amplia o potencial comunicativo do aprendiz pelo dom nio de v rias t cnicas de express o habilitando o a interagir com as artes visuais como um espectador consciente e mais bem instrumentalizado inserindo se na sociedade de modo mais cr tico e atuante A FORMA O PROFISSIONAL DO PROFESSOR DE ARTE O desenvolvimento social e a profunda transforma o pela qual passaram e passam todas as na es do mundo moderno atingiram tamb m o professor no seu fazer pedag gico Na atualidade o professor n o atua mais como fonte de informa o antes o catalisador do processo informativo n o est mais entre a mat ria a ser ensinada e o estudante mas ao seu lado como orientador cuidando para que a aten o seja desperta mantida e desenvolvida por meio de ritmo adequado e explica es adicionais Para Sacrist n 1991 p 67 a fun o dos professores define se pelas necessidades sociais a que o sistema educacional deve dar resposta as quais se encontram justificadas e mediatizadas pela linguagem t cnica pedag gica Assim somente quando o educador se conscientiza de sua responsabilidade para com seus alunos que se torna um professor competente o que nos leva a perguntar ent o quais seriam as qualifica es adequadas para a fun o Al m das aptid es exigidas pela natureza do conte do ensinada e das suas atividades inerentes deve existir no professor se
224. te inata do ser humano Necessidade de um mediador qualificado FONTE Pesquisa realizada Categoria a Arte como parte da hist ria e cultura Professores da rea de Literatura Educa o Infantil e Matem tica Categoria b Arte como express o dos sentimento Categoria c Arte como linguagem EDUCA O ART SITICA ARTE QUADRO VII RESUMO DA DISTRIBUI O DAS CATEGORIAS SOBRE O TOTAL DA AMOSTRA Caracter stica Fun o da Arte na Criar daarte Arte educa o experimentar na do ser e entender a Arte DISTRIBUI O DA REA DE ATUA O CATEGORIA DOS PROFESSORES Educa o Art stica Arte Hist ria Portugu s Outras Educa o Art stica Arte Hist ria Portugu s Outras Educa o Art stica Arte Categoria c Hist ria Arte como linguagem Portugu s Outras Fonte Instrumento da Pesquisa Professores da rea de Literatura Educa o Infantil e Matem tica Categoria a Arte como parte da hist ria e cultura Categoria b Arte como express o dos sentimentos Com base nos dados do quadro acima foram analisadas as respostas entendimentos dos professores s quest es formuladas no question rio Anexo 2 Procuramos com esses dados visualizar o perfil do professor que dinamiza a parte educacional da Arte no munic pio de Aquidauana Para isso centramos nossas an lises primeiramente no grupo de professores que lecionam Educa o Art stica Arte para a partir da
225. te est anunciada nos Par metros curriculares Nacionais para o ensino de arte Neste documento a arte concebida como objeto de conhecimento que guarda as suas particularidades e similaridades com as outras reas tendo em comum com a ci ncia o fato de resultar da a o criadora do homem na busca de atender sua necessidade de significa o da vida juntamente com as rela es sociais pol ticas e econ micas sistemas filos ficos e ticos que formam o conjunto das manifesta es simb licas da humanidade BRASIL SEF PCN 2001 p 16 71 Uma quest o crucial portanto a do professor que ir colocar em pr tica os PCNs Arte qual dever ser a sua qualifica o A caracter stica geral da proposta que se direciona para o resgate dos conhecimentos espec ficos da arte a complexidade dos conte dos nas diversas modalidades art sticas tudo isso parece indicar a necessidade de professores especializados em cada linguagem Mas na verdade n o h defini es claras sobre a forma o do professor de Arte nem nos PCNs nem na atual Lei de Diretrizes e Bases LDB Por conseguinte como muitas vezes a contrata o de professores est submetida l gica de custos e benef cios acreditamos que dificilmente as escolas contar o a curto ou m dio prazo com professores especializados em cada uma das quatro modalidades art sticas dos PCNs Arte A postura do professor de Arte frente a sua disciplina de funda
226. te relacionada morte O motorista poder entender que naquele lugar ocorreu uma morte Para Peirce 2000 a semi tica constitu da em tr s n veis o sint tico o sem ntico e o pragm tico O primeiro revela a rela o que o signo tem com o seu interpretante o segundo diz respeito rela o existente entre o signo e o seu referente objeto e o ltimo se importa com a rela o do signo com ele mesmo e com outros signos perfeitamente percept vel que a sociedade atual organiza se em torno de um grande e poderoso universo de signos diga se de passagem bastante complexo De igual modo tamb m percept vel o estado absoluto em que se portam a linguagem humana e seus signos de valor incondicional Conforme Barthes 1991 nenhum outro sistema com a mesma complexidade e grandeza foi observado em nosso espa o e tempo Para Peirce um signo ou represent men aquilo que sob certo aspecto ou modo representa algo para algu m uma coisa que representa uma outra coisa seu objeto Ele s pode funcionar como signo se carregar esse poder de representar substituir uma outra coisa diferente dele 2000 p 46 e 58 A id ia do signo pelo signo e do significante que tem um certo sgnificado fica obsoleta quando Peirce analisa o represent men segundo as suas rela es tri dicas o represent men o objeto e o interpretante 31 Conforme Peirce 2000 o represent men o signo primeiro podemos dizer que o s
227. termina o de conven es que lhes conferem um status espec fico 30 dentro de um universo comunicativo Em outras palavras podemos denominar de signos naturais aqueles sinais que t m sua origem na natureza mas que assumem a possibilidade de significados a partir da tica do observador humano Como artificiais podemos considerar os signos produzidos pela humanidade j carregados da possibilidade de significa o Portanto para que haja um signo preciso que haja no m nimo o reconhecimento da possibilidade de constru o de um significado Mas esta entidade antes de estar no lugar de alguma coisa ou mesmo represent la um processo de encadeamento no qual o signo leva constru o de um outro signo que se relaciona com o primeiro e assim por diante em constante simbiose O s mbolo para Peirce 2000 p 52 um signo que se refere ao objeto que denota em virtude de uma lei normalmente uma associa o de id ias gerais que opera no sentido de fazer com que o s mbolo seja interpretado como se referindo quele objeto Vezes e vezes o objeto n o parece com sua representa o a associa o do signo ao objeto geralmente institu da ao longo do tempo por meio de uma assimila o cultural Numa rodovia o motorista ao ler uma placa de indica o vi ria est fazendo a leitura de um ndice mas se ao lado da placa for vista por ele uma cruz estar fazendo a leitura de um s mbolo A cruz est simbolicamen
228. tiva de cria o de uma escola de of cios mec nicos em substitui o s corpora es de of cios existentes no Brasil e que seriam abolidas logo ap s a Independ ncia A escola brasileira procurou acompanhar as mudan as sociais provocadas pela Aboli o 1888 e pela Rep blica 1889 Este processo de mudan a por m foi t o lento que alcan ou o s culo seguinte Dir amos mesmo que as duas primeiras d cadas do s culo foram quase exclusivamente dedicadas a um aparelhamento das institui es educacionais com as novas id ias que surgidas no s culo XIX prepararam e executaram a Aboli o e a Republica 5 Nos in cios do s culo XX pelo menos at o final da Primeira Guerra Mundial tivemos um prolongamento das id ias filos ficas pol ticas pedag gicas e est ticas que embasaram o movimento republicano de 1889 refletindo se sobre os objetivos do ensino da Arte na escola secund ria e prim ria A metodologia da Escola Nacional de Belas Artes influenciou grandemente o ensino da Arte no n vel prim rio e principalmente secund rio durante os vinte e dois primeiros anos do s culo XX mas outras influ ncias dominaram durante este per odo os processos resultantes do impacto do encontro efetivo entre as artes e a ind stria e o processo de cientificiza o da Arte 4 Cf TAUNAY Afonso de Escragnolle Documentos sobre a vida e a obra de Nicolas Antoine Taunay In Revista do Instituto Hist rico e Geogr
229. tivo amplo e que se concretize no desenvolvimento profissional docente incluindo a gradua o a profissionaliza o e a forma o continuada em suas diversas possibilidades visto que a forma o do professor mant m sua base te rico epistemol gica no campo educacional e a base da identidade profissional da educa o encontra se na doc ncia BRZEZINSKI 1996 p 127 Neste sentido devemos considerar que a forma o te rica do professor de arte nas universidades ainda extremamente restrita ao estudo da Hist ria da Arte ocidental hegem nica Mesmo neste campo h pouca distin o entre o estudo da Hist ria da Arte e o estudo das Teorias da Arte isto sobre as teorias est ticas e as diferentes correntes e m todos de pesquisa sobre a arte entre os quais se inscreve a Iconologia e a Iconografia O estudo de outras tradi es art sticas bem como as de nossa cultura popular ainda muito t mido sen o estigmatizado A discuss o sobre reformula o dos cursos superiores de Artes embora recente j conta com algumas contribui es assinaladas conforme asseguram os estudos de Pimentel 2001 Ribeiro 1999 e Santana 2000 o que alimenta um debate assentado na realidade educacional brasileira pelo interc mbio de experi ncias significativas vindas dos diversos segmentos da educa o nacional Nos congressos e encontros cient ficos mantidos por entidades como a Federa o de Arte Educadores do Brasil FAEB a
230. to dos resultados apresentados em melhoria e capacita o docente constitu ram argumentos suficientes que justificaram a realiza o desta pesquisa Sendo o professor a raz o central do nosso estudo consideramos relevante a preocupa o sobre o seu entendimento acerca dos v rios aspectos que permeiam a Arte no processo de aprender As nossas preocupa es consolidadas em nossa experi ncia e forma o levaram nos a definir como objetivos da pesquisa 1 refletir sobre uma forma de a Arte contribuir mais efetivamente para o processo ensino aprendizagem 2 analisar o entendimento que os professores que lecionam Educa o Art stica t m da arte nos aspectos ligados hist ria e cultura express o dos sentimentos e linguagem 3 diagnosticar linhas de a o capazes de desencadear um processo integrador participativo criativo livre cr tico e emancipador Com forma o acad mica em artes lecionando Educa o Art stica Arte por v rios anos nas escolas da rede municipal de Aquidauana intrigava nos o que ouv amos dos nossos colegas professores de Eluca o Art stica A arte uma disciplina relegada ao fundo do quintal ela n o me ajudou a ser professora ou professor Se pudessem diminuiriam ainda mais a sua carga hor ria ou acabariam por extinguirem a disciplina Intrigava nos ainda a d vida estaria a Arte sendo trabalhada da mesma forma descontextualizada que no nosso tempo de gradua o Neste
231. ue ser o condutoras das estrat gias de aprendizagem e avalia o Dessa perspectiva o resultado alcan ado tem sua abrang ncia ampliada visto que orientado por quest es que estimulam a pesquisa dos alunos e dos professores sendo imposs vel prever desde o in cio todos os conte dos e rela es que aparecer o ao longo da experi ncia A etapa inicial para desencadear o Projeto uma quest o investigada a respeito de um tema relevante e de interesse para o grupo de alunos gerando uma ampla coleta de materiais sobre o assunto com informa es a serem discutidas Tanto a coleta quanto as discuss es devem integrar alunos professores pais e profissionais relacionados ao tema importante salientar que embora se desenvolva de forma aut noma a condu o do processo efetuada pelo professor que deve estar atento din mica do grupo e permanentemente informado das possibilidades de aproveitamento de novos enfoques Segundo os PCNs Arte item 2 5 3 os projetos s o muito adequados para se abordar formas art sticas que n o est o eleitas no curr culo do ciclo ampliando dessa forma o ex guo espa o tempo da sala de aula ao expandir as a es para fora do n cleo escolar Para melhor compreens o da abordagem segue como ilustra o um exemplo de projeto executado no ensino fundamental cujas a es foram orientadas conforme as possibilidades e caracter sticas da faixa et ria No decorrer desse trabalho seguindo a sug
232. uperficial traz para a educa o a id ia de que ao se trabalhar com t cnicas isoladas estariam se trabalhando todas as reas Surgem ent o na escola as t cnicas de trabalho art stico voltadas para o desenvolvimento da sensibilidade e da criatividade do aluno Na verdade essas t cnicas n o previam um conte do te rico acerca da hist ria da arte ou das produ es art sticas dos diversos per odos eram atividades isoladas com o car ter de trabalhar o fazer expressivo atrav s de aulas com temas ou simplesmente com o desenvolvimento de t cnicas art sticas E esta presen a dos temas e das t cnicas no ensino arte hoje muito frequente A escola continua apesar dos avan os nas teorias a trabalhar com uma metodologia ultrapassada comprovando o desconhecimento dos fundamentos hist ricos filos ficos e est ticos que norteiam a atual concep o de arte E muito comum A maioria dos professores acreditar que desenhar pintar modelar cantar dan ar tocar e representar bom para os alunos mas poucos s o capazes de apresentar argumentos convincentes para responder Por que essas atividades s o importantes e devem ser inclu das no curr culo escolar Isso desalentador pois o m nimo que se espera de algu m que ensina que saiba por que ensina BARBOSA 1992 p 13 53 Nesta perspectiva surgem na d cada de 80 questionamentos acerca da validade destes conte dos voltados para a confec o de tra
233. ura Educa o Infantil e Matem tica entendem 67 a fun o da Arte na educa o do ser humano como express o dos sentimentos J os professores de Portugu s na sua totalidade 100 consideram a arte nesse item como linguagem Tamb m aqui se verifica a tend ncia do grupo Portugu s de igualar a arte disciplina que lecionam As respostas abaixo demonstraram a posi o e compreens o dos professores nesse terceiro momento Como grande contribui o os respondentes destacaram a qualidade de tornar as pessoas mais sens veis valorizando as culturas distintas e o desenvolvimento do senso cr tico Entendendo o ser humano como um todo raz o emo o pensamento percep o imagina o e reflex o a arte busca ajudar a compreender a realidade e a transform la com criatividade tornando a humanidade mais sens vel e construtiva Professora forma o em Arte A arte desenvolve o racioc nio a coordena o motora e auxilia a conhecer melhor todo o nosso universo repleto de formas e cores Professora forma o em Arte A arte contribui para a forma o intelectual desenvolve senso cr tico e torna o indiv duo mais sens vel ao seu tempo Professor forma o em Hist ria Vejo a contribui o da arte no conhecimento uma vez que ela estabeleceu uma forma de representa o de algo ou de alguma coisa e a transmiss o de conhecimento desde o mais simples senso comum ao mais elaborado deles Profe
234. veis a ela Disto surge o termo em Piaget epistemologia gen tica ou psicogen tica 19 ao ju zo faz ingressar o novo no desconhecido e reduz assim o universo s suas no es pr prias quer se trate da intelig ncia sens rio motora que estrutura as coisas percebidas integrando as nos seus esquemas PIAGET 1979 p 16 A acomoda o se torna necess ria para ajustar os novos dados incorporados aos de esquemas anteriores m processo de assimila o produzindo a adapta o Cada esquema coordenado com os demais e constitui ele pr prio uma totalidade formada de partes diferenciadas A organiza o por sua vez insepar vel da adapta o O primeiro diz respeito ao aspecto interno do ciclo e o segundo ao externo A concord ncia do pensamento com as coisas e a concord ncia do pensamento consigo mesmo exprimem essa dupla invariante funcional da adapta o e da organiza o Ora esses dois aspectos s o indissoci veis adaptando se s coisas que o pensamento se organiza e organizando se que estrutura as coisas PIAGET 1979 p 19 A teoria de Piaget a concep o construtivista da forma o da intelig ncia na qual ele explica como a crian a desde o nascimento constr i o conhecimento Essa constru o do conhecimento ocorre segundo Piaget 1979 quando acontecem a es f sicas ou mentais sobre os objetos provocando o desequil brio resultando em processos chamados de assimila o
235. ver a intelig ncia em quest o em funcionamento Para Gardner a avalia o deve ser ainda ecologicamente v lida isto ela deve ser feita em ambientes conhecidos e deve utilizar materiais conhecidos das crian as sendo avaliadas Este autor tamb m enfatiza a necessidade de avaliar as diferentes intelig ncias em termos de suas manifesta es culturais e ocupa es adultas espec ficas Assim a habilidade verbal mesmo na pr escola em vez de ser medida por meio de testes de vocabul rio defini es ou semelhan as deve ser avaliada em manifesta es tais como a habilidade para contar hist rias ou relatar acontecimentos Ao inv s de tentar avaliar a habilidade espacial isoladamente deve se observar as crian as durante uma atividade de desenho ou enquanto montam ou desmontam objetos Finalmente ele prop e a avalia o ao inv s de ser um produto do processo educativo seja parte do processo educativo e do curr culo informando a todo o momento de que maneira o curr culo deve se desenvolver Gardner n o reconhece a exist ncia de uma intelig ncia art stica ou intelig ncia est tica ou intelig ncia perceptual Para ele nenhum sistema simb lico inerentemente art stico ou n o art stico GARDNER 1985 Considera que os sistemas simb licos s o mobilizados para fins art sticos quando os indiv duos exploram esses sistemas de determinadas maneiras e para determinados fins N o existe uma intelig ncia art stica separada
236. xperi ncia did tica Disserta o Mestrado em Educa o apresentada na Universidade Regional de Blumenau SC 1995 132 ANEXOS 133 ANEXO 1 Aquidauana MS setembro de 2004 Prezado colega Professor a Junto a esta lhe remeto um question rio que foi preparado para fazer um levantamento sobre o entendimento que os professores t m da arte como disciplina que subsidiar o um projeto de pesquisa cujo objetivo O ensino da arte contribui o para o processo ensino aprendizagem no munic pio de Aquidauana MS Este projeto resultar na disserta o do Curso de Mestrado em Educa o que ora realizo na UCDB Tenho consci ncia de que a colabora o que estou solicitando ir lhe acarretar um certo trabalho e tomar parte do seu tempo Entretanto tudo que foi inclu do foi considerado importante e a inten o estimul lo a refletir de maneira minuciosa e realista acerca de todos os aspectos que envolvem o ensino de arte na escola tal como voc o vivencia ou entende Por isso quero assegurar lhe o meu compromisso no sentido de que os resultados deste estudo dever o justificar amplamente o seu trabalho e tempo despendidos Assim solicito a sua colabora o nesta investiga o para responder o Question rio anexo logo que lhe for poss vel devolvendo o Secretaria de sua Escola no pr prio envelope que acompanha o material Para garantir o anonimato do question rio e dessa forma deix lo vo
237. y childhood In Pelegrini A ed The psychological bases for early education Chichester Wilev 1988 p 25 38 MARANDINO Rosa A pesquisa educativa no contexto da forma o continuada de professores de Ci ncias Tese Doutorado Unicamp Faculdade de Educa o 2000 MARTINS Miriam C PICOSQUE Gisa e GUERRA M Terezinha T Did tica do ensino da arte a l ngua do mundo poetizar fruir e conhecer arte S o Paulo FTD 1998 MEIRA Marly Filosofia da Cria o reflex es sobre o sentido do sens vel Porto Alegre Media o 2003 MENDES DE ALMEIDA C J A arte capital Vis o aplicada de Marketing cultural Rio de Janeiro Rocco 1993 MITTLER G Experiences in critical inquiry approaches for use in the methods class in Art Education 26 2 16 21 Mittler 1973 127 MORATO E M Linguagem e cogni o as reflex es de L S Vygotstky sobre a a o reguladora da linguagem S o Paulo Plexus 1996 MORIN Edgar O M todo 1 A Natureza das id ias Biblioteca Universit ria Portugal 1997 Os sete saberes necess rios educa o do futuro Portugal 1999 MUNRO Thomas Art education New York The Lberal Arts Press 1956 NISKIER A LDB a nova lei da educa o Rio de janeiro consultor 1996 N VOA Ant nio Forma o de professores e profiss o docente In N voa A coord Os professores e a sua forma o Lisboa Dom Quixote 1995 p 15 34 Org O passado e o presente dos professo

ANA LUCIA

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