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curriculo d`istituto - Istituto Comprensivo DON ANGELI

1. La misurazione nella OTIII OWI d TAA VIONODS VI 061 IE LIOISIUTUI IUOTZEBIIPUI gAONU 9 UOD suoIzesS9 UI Ip oIpenb un ur apeddnjias ouueroa asods eIdos 0IOABT Ip guun IT Il Computer Il sistema operativo Tecnologia dei materiali La misura Il disegno geometrico di figure piane Grafica con Paint Economia e settori produttivi Scrivere con Word Presentazioni con Powerpoint Abitazione citt territorio Navigare e comunicare in rete Agricoltura e alimentazione Calcolare con Excel Forme fonti e produzione di energia La progettazione degli oggetti Ipertesti e pagine web Programmare con VBA Elettricit elettronica macchine motori Proiezioni ortogonali e assonometriche Disegno del territorio Reti di comunicazione Rappresentazioni araficho Proiezioni Disegno tecnico 7 LE METODOLOGIE IMPLICATE LA SCUOLA DELL INFANZIA Le metodologie e le strategie didattiche che possono essere utili nell approccio con la disciplina si differenziano nei due campi di esperienza che meglio esprimono le caratteristiche della disciplina qui di seguito riportati 1 LA CONOSCENZA DEL MONDO ORDINE MISURA SPAZIO TEMPO NATURA Nella metodologia vengono riconosciuti come connotati essenziali 1 La valorizzazione del gioco 2 L esplorazione e
2. Cfr P Allegato A del Decreto Legislativo n 59 del 19 febbraio 2004 cit p 5 Cfr Allegato A del Decreto Legislativo n 59 del 19 febbraio 2004 cit p 5 178 LA SCUOLA DEL PRIMO CICLO Il percorso educativo della Scuola Secondaria di Primo grado nella prospettiva della maturazione del Profilo educativo culturale e professionale dello studente alla conclusione del I ciclo dell istruzione utilizza gli obiettivi di apprendimento indicati nella tabella sopra riportata per progettare Unit di Lavoro Queste si sviluppano mediante appositi percorsi di metodo e di contenuto e valutano alla fine sia il livello delle conoscenze e delle abilit acquisite sia se e quanto maturano le competenze personali di ciascun allievo Scuola Primaria Caratteristiche proprie di uno Conoscenze strumento di un oggetto e di una macchina e delle parti che li compongono Osservare analizzare e rappresentare graficamente gli strumenti gli oggetti e le macchine che appartengono all ambiente di vita del bambino classificandoli in base alle loro funzioni di raccogliere sostenere contenere distribuire dividere unire dirigere CLASSE PRIMA trasformare misurare trasportare n TEGO SE Conoscenze Gli strumenti gli oggetti e le macchine che soddisfano i bisogni TECNOLOGIA primari dell uomo Propriet e caratteristiche del legno e della carta Abilit operative Denominare ed elencare le caratteristiche degli oggetti noti sot
3. Programma Scuola Scuola Scuola Conoscenze Base dell infanzia primaria Secondaria di primo grado Osserva il mondo che viene Comprende che da riconosciuto dai cristiani e da f sempre l uomo alla tanti uomini religiosi dono di Dio Legge ed interpreta i ricerca di Dio Na Creatore principali segni religiosi La Religione i dai diversi popoli Comprende a grandi linee la antichi storia delle religioni primitive ed antiche Comprende i principi delle Uomo e pi importanti religioni del Dio i mondo E consapevole delle radici di alcune religioni Kan ldel mondo Individua comportamenti e 7 atteggiamenti che favoriscano il Rispetta maia dialogo tra di esse Intercultura ISPella e CONVINZIONI religiose degli altri na t Individua l originalit della speranza cristiana rispetto alla proposta di altre visioni religiose Inizia a scoprire la personalit E consapevole che nella Interpreta la struttura della di Ges di Nazareth come una Bibbia il testo sacro dei Bibbia persona speciale e come cristiani questa viene celebrata nelle Individua il messaggio ER feste cristiane Si orienta nella ricerca e centrale di alcuni testi biblici La Bibbia nella lettura dei testi biblici utilizzando informazioni storico letterarie Ricostruisce le principali Ricostruisce le principali tappe tappe della storia della della storia della salvezza Antic Testamento salvezza anche attraverso anche attraverso personaggi per
4. chain work brain storming mappe concettuali cooperative learning lezione frontale problem solving role playng 53 MUSICA 1 Alcuni aspetti preliminari La musica va intesa come la realt acustica nei suoi vari aspetti inerenti i fenomeni della natura e dell ambiente il linguaggio musicale nei suoi elementi costituenti e nelle sue strutture i messaggi musicali realizzati nelle varie epoche e luoghi ai diversi livelli socio culturali e con diverse funzioni 2 Alcune brevi riflessioni per affrontare lo studio della musica Lo studio della musica deve fornire quel tipo di competenza che funzionale al soddisfacimento dei bisogni personali e sociali di soggetti per i quali la musica non sar necessariamente una dimensione di realizzazione tecnico specialistica ma una delle componenti della cultura globale Per giungere ad una corretta e proficua elaborazione di un curricolo bisogna assumere questo modo di intendere la disciplina materia valorizzandone le potenzialit Scuola d infanzia fase di sviluppo formazione del linguaggio Ci si riferisce a quanto indicato nel Campo di esperienza Linguaggi creativit espressione mancando ovviamente una disciplina strutturata Il lavoro si fonda sull interazione del bambino con il paesaggio sonoro e sulla esplorazione delle proprie possibilit sonoro espressive e simbolico rappresentative Scuola primaria fase di sviluppo formazione
5. 2 Finalit Lo studio della lingua straniera contribuisce ad allargare gli orizzonti culturali sociali e umani dell alunno per il fatto stesso che ogni lingua rispecchia i diversi modi di vivere delle comunit che la parlano ed esprime in modo diverso i dati dell esperienza umana Esso riveste quindi una grande importanza nell educazione alla comprensione e al rispetto degli altri e dei valori che essi posseggono L obiettivo principale la comprensione dell importanza della lingua straniera come strumento pratico di comunicazione inteso come comprensione e uso sia del codice parlato che di quello scritto Per contribuire al pieno sviluppo della personalit dell alunno l insegnamento della lingua straniera si articoler in modo tale da favorire lo sviluppo cognitivo dell alunno attraverso la riflessione induttiva consapevole e sistematica sui fenomeni linguistici l acquisizione di una competenza comunicativa che permetta di servirsi della lingua in modo adeguato al contesto livello pragmatico espressivo la socializzazione attraverso l abitudine al dialogo l ampliamento degli orizzonti sociali culturali ed umani del futuro cittadino attraverso l interazione con altri sistemi livello formativo Le medesime finalit saranno perseguite in tutti e tre gli ordini di scuola attuando un idonea mediazione didattica che tenga conto del graduale processo di evoluzione dell alunno Nella scuola dell infanzi
6. e Registrare fenomeni atmosferici e fenomeni celesti le stagioni L uomo i viventi e l ambiente Conoscenza degli organi interni CLASSE TERZA Sperimentare con oggetti e materiali Utilizzare il metodo sperimentale in semplici esperimenti guidati Individuare le trasformazioni rendendone conto ed individuare analogie nei fatti riconoscendo famiglie di accadimenti e regolarit all interno dei campi di esperienza Osservare e sperimentare sul campo Osservare descrivere e confrontare piante animali terreni e acque Riconoscere diversit dei viventi Riconoscere gli elementi di un ecosistema naturale e modificato Registrare fenomeni atmosferici e fenomeni celesti percorso Sole e fasi lunari L uomo i viventi e l ambiente Funzionamento degli organi interni Rapporto tra struttura e funzionamento degli organi interni 141 CLASSE QUARTA Sperimentare con oggetti materiali e trasformazioni e Produrre e analizzare passaggi di stato osservandoli in termini di variabili e di relazioni esprimendoli in forma grafica e Cogliere uguaglianze e differenze fra materiali che abbiano subito una trasformazione fisica e Utilizzare strumenti convenzionali di misura per temperatura e Utilizzare misure arbitrarie e strumenti per rilevare aspetti della realt e per integrare con esse riflettendo sui concetti fisici e geometrici fondamentali come la temperatura e la luce Osservare e sperimentare sul campo e Osse
7. III confrontare su uno stesso argomento informazioni ricavabili da pi fonti selezionando quelle ritenute pi significative II II riformulare in modo sintetico le informazioni selezionate da un testo e riorganizzarle in modo personale liste di argomenti riassunti e riassunti schematici mappe tabelle I II III usare in modo funzionale le varie parti di un manuale di studio indice capitoli titoli sommari testi riquadri immagini didascalie apparati grafici 1 comprendere ed interpretare in forma guidata e o autonoma testi letterari di vario tipo e forma racconti novelle romanzi poesie individuando personaggi loro caratteristiche ruoli relazioni e motivazioni delle loro azioni ambientazione spaziale e temporale relazioni causali tema principale e temi di sfondo genere di appartenenza e tecniche narrative usate dall autore I II III comprendere ed interpretare in forma guidata e o autonoma testi di varia natura espositivi narrativi regolativi ecc II III comprendere testi descrittivi individuando gli elementi della descrizione la loro collocazione nello spazio le caratteristiche essenziali il punto di vista dell osservatore I II comprendere tesi centrale argomenti a sostegno e intenzione comunicativa di semplici testi argomentativi su temi affrontati in classe III Scrivere conoscere e applicare le procedure di ideazione pianificazione stesura e revisione
8. Il registro personale dove la struttura per ogni UL dovr essere riportata dovr contenere il diario quotidiano delle attivit costruite per svolgere l UL le verifiche proposte e le valutazioni attribuite a ciascun alunno 12 Di seguito si riporta un esempio di pianificazione annuale per la scuola d infanzia Anche cambiando gli argomenti possibile per seguire la modalit di costruzione del piano di lavoro La pianificazione viene elaborata e prodotta entro la fine di novembre di ogni anno scolastico Scuola dell infanzia Programmazione delle attivit didattiche Anno scolastico IL CASTELLO INCANTATO E I SUOI MAGICI ABITANTI FINALITA Abituare il bambino a vivere a contatto con coetanei e adulti nel rispetto reciproco aiutandolo a prendere progressivamente coscienza della propria identit del senso di rispetto per le molteplicit socio culturali che lo circondano aiutarlo a sviluppare i fondamenti del senso morale della cittadinanza e dell appartenenza ad un mondo fondato su regole sociali di rispetto e tolleranza sviluppare e accrescere il livello di autonomia personale del controllo e dell utilizzo del proprio corpo nel rispetto di regole sviluppare la comunicazione verbale e non con particolare attenzione al forte legame tra espressione e emozione sviluppare il piacere della scoperta della conoscenza e delle capacit di apprendere dalle esperienze OBIETTI
9. Interagire con un compagno per presentarsi giocare e soddisfare bisogni di tipo concreto utilizzando espressioni e frasi memorizzate adatte alla situazione anche se formalmente difettose Produzione scritta Copiare e scrivere parole e semplici frasi attinenti alle attivit svolte in classe Al termine della classe quinta Ricezione orale Comprendere istruzioni espressioni e frasi di uso quotidiano se pronunciate chiaramente e lentamente e identificare il tema generale del discorso in cui si parla di argomenti conosciuti Ricezione scritta Comprendere testi brevi e semplici accompagnati preferibilmente da supporti visivi cogliendo nomi familiari parole e frasi basilari Interazione orale Esprimersi linguisticamente in modo comprensibile utilizzando espressioni e frasi adatte alla situazione e all interlocutore anche se a volte non connesse e formalmente difettose per interagire con un compagno o un adulto con cui si ha familiarit Scambiare semplici informazioni afferenti alla sfera personale sostenendo ci che si dice o si chiede con mimica e gesti e chiedendo eventualmente all interlocutore di ripetere Produzione scritta Scrivere messaggi semplici e brevi come biglietti e brevi lettere personali anche se formalmente difettosi purch siano comprensibili Contenuti Scuola primaria Classe prima Ascoltare e identificare colori oggetti parti del corpo Comprendere comandi che implicano movimenti corpo
10. Simulare sentimenti utilizzando l espressione del viso della voce e del corpo Drammatizzare piccole storie Classe seconda Conoscere denominare e rappresentare le varie parti del corpo Regolare il proprio movimento in base allo spazio a disposizione Rispettare indicazioni temporali relative alla velocit di un movimento ad una sequenza di movimenti alla durata di un esercizio Compiere percorsi e circuiti Utilizzare spazi diversi a seconda delle regole del gioco Prendere coscienza della propria lateralit e rafforzarla Lanciare e ricevere la palla e palleggiare Muoversi controllando distanze successioni contemporaneit orientamento Percepire e controllare il respiro la posizione statica del corpo la tensione miscolare e l equilibrio Comprendere le regole del gioco Proporre praticabili varianti alle modalit delle diverse attivit motorie Proporre utilizzi personali di un oggetto o di un semplice attrezzo palla cerchi ecc Saper coordinare i propri movimenti con quelli di altri compagni di gioco Comprendere che la riuscita di un gioco dipende dalla buona coordinazione di gruppo Utilizzare lo spazio tenendo conto dello spazio altrui Classe terza Conoscere denominare e rappresentare le varie parti del corpo Variare gli schemi motori in funzione di parametri di spazio di tempo equilibri eseguire una danza una marcia Valutare traiettorie distanze ritmi esecutivi delle azioni motorie Muoversi con scioltez
11. ascolto dialogo comprensione del testo produzione orale e scritta del testo autocorrezione Primaria IV e V Approfondimento di lettura e scrittura Esercizio di ascolto prolungato dialogo organizzato comprensione di vari tipi di testo produzione di testi orali e scritti complessi autocorrezione sintesi di testi orali e scritti analisi morfologica di testi Secondaria I e II Approfondimento di lettura e scrittura Esercizio di ascolto attivo dialogo organizzato e finalizzato comprensione di testi narrativi produzione di testi orali e scritti complessi e di natura diversa autocorrezione sintesi riassuntiva di testi orali e scritti anche in ambito specifico analisi morfosintattica di frasi semplici Secondaria III Approfondimento di lettura e scrittura complesse Esercizio di ascolto attivo e prolungato 29 anni Attivit principali dialogo organizzato e finalizzato dibattito analisi comprensione e memorizzazione di testo letterario e testo poetico produzione di testi orali e scritti complessi e di natura diversa sintesi riassuntiva di testi orali e scritti anche in ambito specifico analisi della frase complessa analisi storico normativa della lingua 26 LA LINGUA ITALIANA 4 GLI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO IMPLICATI Gli obiettivi di apprendimento sono qui esposti nella suddivisione data dal documento recente Indicazioni per il curricolo F ma sono stati arri
12. compassi goniometri lapis gomme appuntini forbici ecc tutti gli strumenti esistenti adatti a colorare matite cere acquerelli tempere colori ad olio colori a mano ecc Tutti gli strumenti esistenti adatti per la manipolazione creta plastilina pongo pasta stoffe ecc PC 66 TV videoregistratori lettori DVD ecc Macchina fotografica digitale 11 Le competenze attese Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola d infanzia tratte dai campi d esperienza Conosce le diverse parti del corpo e rappresenta il corpo in stasi e in movimento 2 Sviluppa interesse per la fruizione e l analisi di opere d arte 3 Si esprime attraverso il disegno la pittura e altre attivit manipolative 3 Esplora i materiali che ha a disposizione e li utilizza con creativit 3 Esplora le possibilit offerte dalle tecnologie per fruire delle diverse forme artistiche per comunicare ed esprimersi attraverso di esse 3 Colloca correttamente nello spazio se stesso gli oggetti le persone 5 Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola primaria L alunno utilizza gli elementi grammaticali di base del linguaggio visuale per osservare descrivere e leggere immagini statiche quali fotografie manifesti opere d arte e messaggi in movimento quali spot brevi filmati videoclip ecc Utilizza le conoscenze sul linguaggio visuale per produrre e rielaborare in modo creativo le imma
13. della nostra fede 206 SECONDARIA DI 1 Classe prima Le domande dell umanit il senso religioso nella storia e nelle civilt antiche Il monoteismo le religioni rivelate La Bibbia una parola viva Ges di Nazareth Classe seconda Vivere in comunit la Chiesa La Chiesa delle origini e i sacramenti Lo spazio sacro Chiesa Chiese ed Ecumenismo Classe terza Conoscenza di s delle proprie potenzialit limiti e sogni all interno di un progetto di vita Le problematiche e i valori dell umanit La giustizia la libert i diritti umani e la pace La risposta delle religioni alle grandi domande dell umanit Fede e Scienza si confrontano 8 Le metodologie implicate Tecniche metodologiche lezione frontale lezione frontale dialogata team teaching collaborazione specializzata tra insegnanti anche di curricula differenti per affrontare un argomento scelto di comune accordo Si pu applicare anche con gli alunni mastery learning insegnare mediante il controllo sistematico dell apprendimento come diagnosi dell appreso in modo da poter operare continue ristrutturazioni dell itinerario didattico qualora fosse necessario problem solving rendere esplicito in forma scritta o verbale il procedimento utilizzato per risolvere un problema stato di coscienza iniziale del problema le operazioni messe in atto per risolverlo la ricerca delle soluzioni i mezzi impiegati brain storming tecnic
14. di pianificazione annuale delle attivit sono gli obiettivi educativi le tematiche i contenuti da trattare il metodo da seguire le attivit da svolgere i tempi di attuazione gli strumenti da utilizzare verifiche e valutazione attribuita con giudizio ONOR 211 212 PER VERIFICARE LE ATTIVIT EDUCATIVO DIDATTICHE Si riporta di seguito il testo utilizzato per introdurre l argomento verifica e valutazione durante gli incontri in verticale del collegio dell istituto La parte sulla verifica pu essere un utile guida generale per stabilire le modalit di osservazione e verifica che i docenti sono chiamati a scegliere Naturalmente eccettuate le decisioni prese dal collegio riguardo alle prove di passaggio da un ordine di scuola all altro le modalit la periodicit e gli oggetti di verifica sono totalmente affidati alla libera scelta dell insegnante che li adotta e li usa in base alla situazione specifica in cui si trova ad operare Per riuscire a verificare se l attivit di insegnamento con tutte le sue articolazioni descritte nella pianificazione ha ottenuto i risultati sperati necessario fissare alcuni punti fermi 1 Stabilire che cosa si vuol misurare obiettivi conoscenze abilit competenze 2 Costruire un percorso didattico educativo che permetta una valutazione obiettiva e affidabile cio che sia possibile riproporre in situazioni diverse che parta obbligatoriamente dalla si
15. impresa la produzione i settori produttivi Il lavoro Il personal computer L unit centrale di elaborazione Le periferiche di input e output Le memorie di massa Portatili e palmari Il sistema operativo Il desktop di Windows Vista Le finestre Le risorse del computer Apertura e ricerca di cartelle e file Eliminare cartelle e file il Cestino Le copie di back up La masterizzazione Spegnere il computer La guida in linea I programmi di elaborazione grafica L ambiente di lavoro di Paint I menu La Guida in linea Disegnare con Paint Proiezioni ortogonali Le assonometrie La prospettiva Il fotoritocco CLASSE PRIMA CLASSE SECONDA INFORMATICA DISEGNO TECNOLOGIA 4 Scrivere con Word 1 Proiezioni ortogonali assonometriche Disegno territorio Rappresentazioni grafiche Abitazione citt territorio Agricoltura alimentazione Presentazioni con PowerPoint L ambiente di lavoro di Word La Guida in linea la Ricerca libera Immettere il testo Salvare il documento Stampare il documento Chiudere Word Spostare e copiare blocchi di testo Trovare e sostituire testo Il controllo ortografico Formattare il testo Le tabelle Il Thesaurus Impaginare un documento I metodi di rappresentazione grafica La teorie delle ortogonali Le proiezioni ortogonali di poliedri Le proiezioni ortogonali di solidi di rotazione Le pr
16. memoria logiche generali concrete astratte di tipo deduttivo induttivo inferenziale analogico costruzione di nessi spazio temporali costruzione di nessi di causa effetto lavoro con dati e tabelle 94 LO STUDIO DELLA GEOGRAFIA 2 LE FINALITA IMPLICATE Costruire estendere e consolidare anche con approccio senso percettivo il concetto di spazio attraverso l esplorazione consapevole del contesto concreto costruire e consolidare le coordinate spaziali per orientarsi in concreto e in astratto in un ambiente o in territorio costruire e consolidare le coordinate temporali per orientarsi nella storia di un territorio analizzare conoscere ogni aspetto del contesto spaziale a partire dalla realt pi vicina locale fino a quella globale mondiale utilizzando documenti scritti carte geografiche foto immagini dal satellite film ecc imparare ad osservare la realt da diversi punti di vista individuare nella realt circostante i punti di criticit ambientale per ipotizzare azioni di salvaguardia e recupero del patrimonio ambientale e culturale conoscere 1 principali temi di rilevanza geografica che hanno agganci con la tecnologie e le scienze naturali riciclaggio e smaltimento dei rifiuti fonti di energia rinnovabili e non tutela delle biodiversit compatibilit ambientale delle attivit umane ecc saper costruire legami tra l ambiente studiato e la salvaguardia dello stesso 95 LO STUDIO DELLA GEOGRAF
17. stimolazione culturale e di opportunit cognitive di grande rilievo 3 deve entrare a far parte delle attivit formative in modo interdisciplinare e trasversale pensando a una scuola ologrammatica che rifiuta la tradizionale separazione tra teoria e pratica tra auditorium e laboratorium L informatica viene dunque intesa non gi in quanto disciplina fine a s stessa ma piuttosto come un differente spazio operativo e mentale all interno del quale affrontare le altre discipline L introduzione graduale e controllata di strumenti informatici nella scuola materna trova motivazioni di diversa natura Sul piano sociale corrisponde alla necessit di elaborare corrette indicazioni di uso rispetto ad uno strumento la cui presenza nel contesto familiare appare ormai consolidata Sul piano pedagogico sembra assicurare una specifica valenza formativa sia perch consente attivit di potenziamento degli apprendimenti relativi ai diversi campi di esperienza sia perch propone modalit di elaborazione e comunicazione innovative in grado di incentivare il potenziale creativo del bambino attraverso l utilizzo di una pluralit di canali sensoriali In definitiva la progettazione e la conduzione di percorsi didattici che prevedono l uso di strumentazioni informatiche e telematiche sembra poter contribuire in maniera significativa alla creazione di quella coscienza critica nei confronti dell universo delle nuove tecnologie della Berta
18. 0 non se allora e i quantificatori tutti qualcuno nessuno nel linguaggio naturale nonch le espressioni possibile probabile certo impossibile 133 SCIENZE 1 Alcuni concetti preliminari La scienza dell Uomo e della Natura una disciplina che studia e propone modi di pensare artefatti esperienze linguaggi modi di agire che oggi incidono profondamente su tutte le dimensioni della vita quotidiana individuale e collettiva L elemento fondamentale delle scienze il laboratorio inteso sia come luogo fisico aula o altro spazio specificamente attrezzato sia come momento in cui l alunno attivo Le scienze infatti permettono un interazione diretta degli alunni con gli oggetti e le idee scaturite dall osservazione e dallo studio Tale coinvolgimento diretto individuale e in gruppo con i fenomeni rafforza e sviluppa la comprensione e la motivazione attivando il lavoro operativo e mentale che deve essere prima progettato e poi valutato aiuta cio a individuare ed esplorare un problema e poi prospettarne soluzioni sollecitando il desiderio di continuare ad apprendere 2 Finalit implicate Le conoscenze scientifiche contribuiscono in modo determinante alla formazione culturale delle persone e delle comunit Esse infatti sviluppano Je capacit di mettere in stretto rapporto il pensare e il fare gli strumenti adatti a percepire interpretare e collegare tra loro fenomen
19. 2004 Possono essere ulteriormente specificati e o modificati in base all iniziativa di ogni singolo docente e alla situazione delle singole classi Scuola d infanzia Obiettivi di apprendimento al termine della scuola d infanzia conoscere e rappresentare il corpo in stasi e in movimento sviluppare interesse per la fruizione e l analisi delle opere d arte esprimersi attraverso il disegno la pittura e altre attivit anche manipolative esplorare le possibilit offerte dalle tecnologie per fruire delle diverse forme artistiche allo scopo di comunicare ed esprimersi attraverso di esse Scuola primaria Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza Esplorare immagini forme e oggetti presenti nell ambiente utilizzando le capacit visive uditive olfattive gestuali tattili Guardare con consapevolezza immagini statiche e in movimento descrivendo verbalmente le emozioni e le impressioni prodotte dai gesti e dalle espressioni dei personaggi dalle forme dalle luci e dai colori e altro Conoscere i basilari paradigmi dell arte pittorica scala pittorica coppie di colori complementari spazio Individuare nel linguaggio del fumetto filmico e audiovisivo le diverse tipologie di codici le sequenze narrative e decodificare in forma elementare i diversi significati Descrivere un opera d arte sia antica che moderna dando spazio alle proprie sensazioni emozioni riflessioni Riconoscere nel proprio ambie
20. Classe prima Ricezione orale Comprendere le informazioni essenziali di brevi messaggi orali su argomenti noti di vita quotidiana espressi con articolazione lenta e chiara famiglia tempo libero scuola amici tempo libero passatempi Ricezione scritta Leggere globalmente testi semplici su argomenti relativi alla sfera personale e alla quotidianit lettere personali messaggi telematici annunci sms e trovare informazioni specifiche Produzione orale non interattiva Memorizzare e riprodurre brevi testi orali su argomenti di vita quotidiana con pronuncia chiara e comprensibile casa famiglia amici scuola Interazione orale Interagire con uno o pi interlocutori in semplici scambi dialogici facendo domande e dando informazioni afferenti alla sfera personale usando un lessico adeguato e funzioni comunicative appropriate Produzione scritta Scrivere testi brevi e semplici su argomenti familiari entro il proprio ambito di interesse utilizzando un lessico sostanzialmente appropriato e funzioni linguistiche adeguate Espansione di campi semantici relativi alla vita quotidiana Riconoscere le caratteristiche significative di alcuni aspetti della cultura anglosassone operando confronti con le proprie Classe seconda Ricezione orale Comprendere le informazioni principali e o specifiche in brevi messaggi orali su argomenti noti di vita quotidiana espressi con articolazione lenta e chiara Ricezi
21. M Interagire in una conversazione formulando domande e dando risposte pertinenti su argomenti di esperienza diretta F Comprendere l argomento e le informazioni principali di discorsi affrontati in classe F Avvalersi di tutte le anticipazioni del testo per mantenere l attenzione orientarsi nella comprensione porsi in modo attivo nell ascolto avendo consapevolezza delle relazioni di connessione lessicale sulla base dei contesti M Comprendere il significato di semplici testi orali e scritti riconoscendone la funzione ed individuandone gli elementi essenziali personaggi luoghi tempi mediante il riconoscimento di descrizioni di azioni processi accadimenti M Parlare Raccontare oralmente una storia personale o fantastica rispettando l ordine cronologico e logico F Seguire la narrazioni di testi ascoltati o letti mostrando di saperne cogliere il senso globale F Comprendere e dare semplici istruzioni su un gioco o un attivit che l alunno conosce bene F Produrre brevi testi orali di tipo descrittivo narrativo e regolativo dimostrando di saper descrivere azioni processi accadimenti propriet e collocandoli nel tempo presente passato futuro M Interagire nello scambio comunicativo in modo adeguato alla situazione rispettando le regole stabilite ed essendo consapevole del contesto M Leggere Leggere testi cogliendo l argomento centrale le informazioni essenziali le intenz
22. Riflettere sulla tutela del paesaggio e del patrimonio storico del proprio ambiente di vita 109 Scuola secondaria Essere in grado di comprendere il concetto di patto sociale Identificare nel quadro storico di una societ le ragioni sociali e culturali delle leggi da essa espresse Comprendere la relazione esistente tra il vivere insieme e la nascita e lo sviluppo del diritto Comprendere il concetto di cittadinanza Integrare la propria esperienza personale di individuo che vive dentro la societ nella scuola nella famiglia nella propria citt con le conoscenze storiche acquisite Essere in grado di individuare la stretta relazione esistente tra il miglioramento delle condizioni materiali e della civilt di una societ e l idea di giustizia e di uguaglianza verso le leggi Identificare i diversi percorsi possibili di partecipazione al governo del territorio dalla dimensione locale a quella internazionale Acquisire un essenziale grado di consapevolezza rispetto al problema di un sempre rinnovato bisogno di giustizia nella societ di appartenenza 6 Le metodologie implicate Si riporta di seguito la parte relativa alle metodologie esposta nel progetto presentato per la partecipazione al concorso bandito dal Ministero per favorire l approccio al nuovo insegnamento Il percorso di ricerca azione che pu caratterizzare il nuovo insegnamento implica una rivisitazione di tutta l impostazione disciplinare che non mortific
23. al disegno geometrico e tecnico aspetti tecnico scientifico economico produttivo sociale e ambientale aspetti relativi alle reti dell informazione e della comunicazione informatica in senso lato In questa tripla accezione gli ambiti di applicazione della tecnologia sono potenzialmente assai vasti e i percorsi formativi che vi si possono riferire sono i pi diversi Infatti una selezione e un reciproco intreccio di fenomeni fisici e chimici di base permette di progettare e costruire strumenti e macchine catene di produzione e di trasporto e cos via Ma altrettanto si pu dire rispetto alle strutture biologiche di base queste infatti costituiscono l ossatura concettuale e operativa di tutti i sistemi di agricoltura allevamento e produzione alimentare di mantenimento e cura della salute umana di monitoraggio e controllo ambientale e cos via Al tempo stesso particolarmente rilevante dal punto di vista didattico il fatto che i primi incisivi contatti interazioni fra conoscenze comuni e conoscenze scientifiche organizzate vengano sempre pi mediate da realizzazioni tecnologiche e che queste tanto pi incidono sull immaginario dei ragazzi come del resto degli adulti quanto pi oggettivamente complesse si presentano nella loro interpretazione e realizzazione dai viaggi interplanetari agli organismi transgenici necessario perci che anche in questo ambito siano compiute scelte di metodo e contenuto che facciano parte
24. competenze maledice lella competenze scientifiche ssaa areale competenze tecnologiche srl il lalla competenze IONE IRIS ri MRAZ RAR Compe ee O CE leali competenze seografchb iii alii c mp tenze artistehe satellitari compel enze AA a a aaa ia c mpetenze MOON be IAA Anche con riferimento a prove d esame sostenute con esito molto positivo ha mostrato specifiche capacit e potenzialit nei seguenti ambiti disciplinari Patata Il Dirigente scolastico Il Presidente di Commissione CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE ALLA FINE DEL I CICLO DI ISTRUZIONE ITALIANO LIVELLI DI COMPETENZE Livello L alunno ricorda e sa riferire il significato di una comunicazione verbale Comprende le intenzioni del mittente fa avanzato interventi in modo pertinente prende appunti con regolarit e li sa rielaborare Comunica esperienze e conoscenze 9 10 rielaborandole in chiave personale Esprime giudizi esplicitando il proprio punto di vista portando argomentazioni appropriate utilizzando un lessico corretto e adeguando il registro all argomento e alla situazione Di un testo letto identifica sia l informazione centrale che gli elementi analitici riesce a individuare inferenze e a fare deduzioni Riconosce le unit logiche e lo scopo del brano Legge con scorrevolezza e intonazione Produce testi chiari e corretti secondo modelli appresi con propriet lessicale e rielaborazione personale sviluppando tutti i p
25. discriminazione di oggetti per forma colore consistenza funzione ecc Manipolazione esplorazione classificazione verbalizzazione e rappresentazione grafico simbolica delle propriet caratteristiche morfologiche funzioni ecc Formulazioni di ipotesi sugli oggetti sul loro uso sugli animali sui loro comportamenti sui materiali osservati e sperimentati Studio e osservazione dei fenomeni naturali mediante la ricerca I esplorazione la sperimentazione Scoperta del proprio corpo e delle parti che lo compongono studio di alcuni organi del corpo e del loro funzionamento Raccolta ordinamento e classificazione di prodotti naturali frutti ortaggi fiori piante animali insetti ecc coltivazione di piantine e rappresentazione dei cambiamenti della crescita Sperimentazione dei fenomeni naturali della luce e del buio e delle ombre Visita esplorativa negli ambienti naturali facilmente raggiungibili giardino parco fattoria ecc con l analisi degli aspetti della vita animale e vegetale 145 Rilevazione e documentazione dei mutamenti naturali nei cicli stagionali Esperimenti con l acqua galleggiamento trasformazione in ghiaccio travasi conservazione della quantit impasti usi e utilit 11 ciclo dell acqua ecc Esperienze di cucina con la preparazione di cibi come pane biscotti dolci per scoprire la combinazione degli alimenti e cogliere i cambiamenti che s
26. fenomeni Sviluppare la capacit di generalizzare Sviluppare la capacit di porre problemi e progettare soluzioni Conoscenza dei contenuti Sviluppare la capacit di organizzare personalmente le conoscenze acquisite Sviluppare la capacit di esprimere un giudizio motivato su un esperienza vissuta STRATEGIE DI INTERVENTO Gratificare l alunno ogni qualvolta mostri impegno e senso di responsabilit Valorizzare i punti di forza Effettuare percorsi individualizzati Lavorare in piccoli gruppi Affidare piccoli incarichi gratificanti Utilizzate il PC con programmi mirati OBIETTIVI SPECIFICI D APPRENDIMENTO E CONTENUTI l alunno segue il programma della classe e lavora per il conseguimento degli obiettivi minimi stabiliti nelle seguenti discipline l alunno segue una programmazione semplificata nelle singole discipline elencare gli obiettivi e 1 contenuti nelle singole discipline STRATEGIE DI INTERVENTO Il lavoro verr svolto in classe affiancando l insegnante curricolare per aiutare l alunno e ogni altro alunno della classe che si trovi in difficolt fuori della classe in piccoli gruppi omogenei eterogenei con attivit di recupero delle seguenti CISCIPlme siasi tico siate eco rene i iene i deine METODI Schemi Sintesi Riassunti Uso PC Lavoro individualizzato in classe Lavoro a gruppi Cartelloni murali Mappe concettuali VERIFICA DEGLI OBIETTIVI Le verifiche si articoleranno i
27. funzionali allo studio estrapolando dai testi scritti informazioni su un dato argomento utili per l esposizione orale e la memorizzazione acquisendo un primo nucleo di terminologia specifica E in grado di riflettere sulla lingua e di svolgere pienamente attivit di classificazione linguistica su ci che si dice o si scrive si ascolta o si legge individuando le diverse scelte determinate dalle variet di situazioni in cui la lingua si usa Livello Intermedio 7 8 L alunno partecipa spesso a scambi comunicativi con compagni e docenti scambi epistolari conversazioni discussioni ecc attraverso messaggi abbastanza chiari e pertinenti Spesso individua il senso globale e le informazioni di testi di tipo diverso utilizzando strategie di lettura abbastanza funzionali agli scopi Legge testi di facile comprensione appartenenti alla letteratura per l infanzia con lettura silenziosa e ad alta voce riuscendo a formulare qualche parere personale Produce testi di invenzione per lo studio per comunicare legati alle diverse occasioni di lettura rielabora testi per mezzo di manipolazioni parafrasi completamenti e trasformazioni Mette in atto con molta gradualit abilit funzionali allo studio estrapolando dai testi scritti informazioni essenziali su un dato argomento utili per l esposizione orale e la memorizzazione E in grado di riflettere su alcuni aspetti della lingua e di svolgere attivit di classificazione linguistica s
28. impiego Osservando oggetti del passato rileva le trasformazioni di utensili e processi produttivi E in grado di usare le nuove tecnologie e i linguaggi multimediali Utilizza strumenti informatici e di comunicazione Livello Elementare 5 6 L alunno riesce a individuare le funzioni di un artefatto o di una semplice macchina usando gli oggetti e gli strumenti in base alle loro funzioni Non sempre riesce a realizzare oggetti secondo una definita metodologia progettuale Osservando gli oggetti del passato talvolta riesce a rilevare trasformazioni di utensili e di processi produttivi Ha difficolt a utilizzare strumenti informatici e di comunicazione 232 SCUOLA SECONDARIA Il Dirigente scolastico e il Presidente della Commissione d esame Visti gli atti d ufficio relativi alle valutazioni espresse dagli insegnanti ai giudizi definiti dal consiglio di classe agli esiti conseguiti e alle documentazioni acquisite in sede di esame di Stato CERTIFICANO L alinbi isla lait babilonia Mesrrizaate ha superato l esame di Stato conclusivo del primo ciclo di istruzione con la valutazione finale RR EI Tenuto conto del percorso scolastico e delle prove d esame ha conseguito i seguenti livelli di competenza nelle discipline di studio e nelle attivit opzionali e facoltative competenze in lingua NANO illo ail competenze mlinouatnglesesiiniia lalla competenze nella seconda lingua comunitaria Etra ETAT
29. memoria la fonologia ortografia ortoepia accenti divisione in sillabe ecc la morfologia parti variabili e invariabili del discorso i connettivi ecc il metodo imparare a studiare imparare a usare i testi le4abilit come ascoltare come leggere come parlare come scrivere come si progetta si scrive si corregge un testo le funzioni della lingua la funzione descrittiva la funzione referenziale la funzione poetica orientamento conoscere se stessi il momento della vita che si attraversa il proprio carattere le relazioni con i coetanei con esercizio di ascolto lettura comprensione del testo con produzione di testi orali temi descrizioni test di autovalutazione 33 Classe II 1generi letterari fantastico giallo fantascientifico umoristico con esercizio di ascolto lettura comprensione del testo analisi del testo con produzione di testi orali riassunti diario autobiografia lettera il testo informativo con esercizio di ascolto lettura comprensione del testo con utilizzo di il giornale la rivista scientifica il testo divulgativo ecc con produzione di testi orali relazioni articoli di cronaca interviste il testo poetico con utilizzo di poesie sui sentimenti e sulla natura con esercizio di ascolto lettura comprensione del testo memoria con produzione di parafrasi commento testi orali con studio di metrica figure retoriche il testo letterario
30. parti di testi prodotti da altri e tratti da fonti diverse III scrivere testi a dominanza argomentativa tema commento recensione intervista ecc su argomenti specifici usando un linguaggio oggettivo e un registro adeguato II III scrivere sintesi lineari e non ad es sotto forma di schemi di testi letti e ascoltati e saperle poi riutilizzare per i propri scopi II ID scrivere testi utilizzando programmi di videoscrittura e curando l impostazione grafica e concettuale Riflettere sulla lingua 32 riconoscere e analizzare in una frase le nove parti del discorso 1 e riconoscere e analizzare le funzioni logiche della frase semplice I II e utilizzare tecniche di costruzione della frase semplice in base al profilo comunicativo I II e applicare modalit di coesione coerenza nel testo orale e scritto I II III e usare creativamente il lessico I II e individuare le caratteristiche fondamentali che collocano e spiegano storicamente un testo o una parola I II III e conoscere la costruzione della frase complessa distinguere la principale dalle subordinate e riconoscere i tipi di proposizioni subordinate relative temporali finali causali ecc III e analizzare la frase complessa e visualizzare i rapporti tra le singole proposizioni rappresentandoli anche graficamente III e stabilire relazioni tra situazione di comunicazione interlocutori e registri linguistici II IMI e s
31. sequenze logiche e disegni a mano libera del funzionamento di ciascuna parte Determinazione del principio di funzionamento dell energia utilizzata e degli effetti che essa produce Gli strumenti di misura Esperienze di misurazioni Le forme di energia meccanica chimica termica radiante elettrica nucleare Le fonti di energia esauribili carbone petrolio gas naturale uranio rinnovabili geotermia sole vento acqua biomasse La ricerca in Internet L account e mail scrivere inviare leggere messaggi di posta elettronica 171 CLASSE CLASSE PRIMA AREA TECNOLOGICA DISEGNO TECNOLOGIA INFORMATICA UNIT DI APPRENDIMENTO 1 La misura Il disegno geometrico di figure piane La progettazione degli oggetti Tecnologia dei materiali CONTENUTI Che cosa significa misurare Sistemi di misura Strumenti di misura Materiali e strumenti per disegnare Le costruzioni geometriche fondamentali Lo sviluppo dei solidi Concetto di struttura Analisi tecnica Che cos il metodo progettuale Le fasi del metodo progettuale Risorse materiali tecnologia L industria del legno e della carta L industria ceramica e dei materiali per l edilizia L industria siderurgica L industria chimica materie plastiche L industria tessile metallurgica 172 Economia e i settori produttivi Il Computer Il sistema operativo 3 Grafica con Paint L
32. successione ciclo anteriorit posteriorit contemporaneit l uso del calendario perpetuo Costruire e consolidare il senso critico attraverso la consapevolezza della possibile interpretazione differenziata dei fatti e della fonti Avviare e approfondire la costruzione di alcuni concetti interpretativi di base della societ attraverso l indicazione dell influenza degli aspetti economici politici culturali religiosi sulla vita e le esperienze degli uomini Avviare e approfondire la passione e la curiosit per il passato attraverso la ricerca sul campo la narrazione partecipata l immedesimazione l uso di tutti gli strumenti comunicativi possibili ecc Comprendere i fondamenti della vita in societ attraverso la comprensione dei concetti di regola norma legge partendo dall ambito gruppo classe STUDIO DELLA STORIA 3 I TEMI IMPLICATI ambiente abbigliamento edifici architettura alimentazione manufatti medicina arte via di comunicazione mezzi di trasporto pensiero e religione attivit economiche istituzioni armi e mezzi di difesa organizzazione sociale organizzazione economica scuola e istruzione ruolo della donna ecc 79 STUDIO DELLA STORIA 4 ICONTENUTI E LE FONTI IMPLICATE contenuti Tipo di fonte Infanzia lavoro sull ambiente vissuto lavoro sulla costruzione della storia del s Orali iconiche fotografiche materiali prodotti in famiglia Primaria classe I Ed
33. uso ragionato COMPETENZE ATTESE gi Scuola infanzia Competenze attese tratti dai campi di Esperienza Il bambino raggruppa e ordina secondo criteri diversi confronta e valuta quantit utilizza semplici simboli per registrare compie misurazioni mediante semplici strumenti Colloca correttamente nello spazio se stesso oggetti persone segue correttamente un percorso sulla base di indicazioni verbali Si orienta nel tempo della vita quotidiana Riferisce eventi del passato recente dimostrando consapevolezza della loro collocazione temporale formula correttamente riflessioni e considerazioni relative al futuro immediato e prossimo Coglie le trasformazioni naturali Osserva i fenomeni naturali e gli organismi viventi sulla base di criteri o ipotesi con attenzione e sistematicit Prova interesse per gli artefatti tecnologici li esplora e sa scoprirne funzioni e possibili usi E curioso esplorativo pone domande discute confronta ipotesi spiegazioni soluzioni ed azioni Utilizza un linguaggio appropriato per descrivere le osservazioni o le esperienze Scuola primaria 132 L alunno sviluppa un atteggiamento positivo rispetto alla matematica anche grazie a molte esperienze in contesti significativi che gli hanno fatto intuire come gli strumenti matematici che ha imparato siano utili per operare nella realt Si muove con sicurezza nel calcolo scritto e mentale con i numeri naturali e sa valutare l opportunit d
34. volume equilibrio movimento inquadrature e piani sequenza presenti in un prodotto artistico pittorico plastico architettonico e filmico Saper leggere e comprendere un prodotto artistico e saperlo collocare nel giusto contesto storico saperlo poi confrontare con altri prodotti artistici Possedere una conoscenza delle linee fondamentali dell arte antica medioevale rinascimentale moderna e contemporanea Conoscere la storia della propria citt ed il suo sviluppo urbanistico architettonico ed artistico Conoscere alcune fondamentali tecniche grafico plastico pittoriche e saperle usare in modo autonomo e personale Saper realizzare elaborati personali legati all ambiente che ci circonda o ispirati a problematiche sociali o collegati al mondo della musica della poesia o della letteratura 9 Le metodologie implicate E necessario che l alunno durante tutto il percorso scolastico abbia momenti durante i quali possa svolgere una attivit libera e svincolata da modelli procedurali metodo dell attivismo spontaneo particolarmente necessario nella scuola dell infanzia e per i primi anni della scuola primaria Poi a questo dovr cominciare ad affiancarsi il metodo trasmissivo che vedr l insegnante impegnato a comunicare in modo graduale informazioni e regole su tecniche e strumenti 10 Gli strumenti implicati Tutti gli strumenti esistenti adatti al disegno vari tipi di carta cartoncino righelli squadre
35. 10 imparando ad ascoltare se stesso e gli altri Articola combinazioni timbriche ritmiche e melodiche applicando schemi elementari Esegue da solo e in gruppo semplici brani vocali appartenenti a generi e culture differenti Riconosce gli elementi linguistici costitutivi di un semplice brano musicale sapendoli poi utilizzare anche nelle proprie prassi esecutive Livello L alunno sa distinguere eventi sonori in riferimento alla loro fonte Gestisce possibilit espressive della Intermedio voce di oggetti sonori e strumenti musicali Esegue da solo o in gruppo brani vocali molto semplici 7 8 appartenenti a generi e culture diverse Riconosce in generale gli elementi costitutivi di un brano musicale Livello L alunno distingue in alcune occasioni eventi sonori in riferimento alla loro fonte Elementare Gestisce alcune possibilit espressive della voce e di oggetti sonori Esegue a volte da solo o in 5 6 gruppo brani vocali molto semplici ARTE E IMMAGINE LIVELLI DI COMPETENZE Livello L alunno utilizza molto bene gli elementi grammaticali di base del linguaggio visuale per osservare Avanzato descrivere e leggere immagini statiche quali fotografie manifesti opere d arte e messaggi in 9 10 movimento quali spot brevi filmati ecc Utilizza le conoscenze sul linguaggio visuale per produrre e rielaborare in modo creativo e originale le immagini attraverso molteplici tecniche con materiali e strumenti diversificati grafico espressiv
36. 2 A vos fourchettes 2a Je raconte 2b Une soir e au restaurant CLASSE II Unit d apprentissage 1 Objectif francophonie la La lettre 1b Pr paratifs de voyage lc Aspects de la g ographie de l Hexagone Unit d apprentissage 2 Etre ados en France 2a A l cole en France 2b Des moyens pour s informer et s amuser 49 6 Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola primaria L alunno riconosce se ha o meno capito messaggi verbali e orali e semplici testi scritti svolge i compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera dall insegnante e stabilisce relazioni tra elementi linguistico comunicativi e culturali appartenenti alla lingua materna e alla lingua straniera Collabora attivamente con i compagni alla realizzazione di attivit collettive o di gruppo dimostrando interesse e fiducia verso l altro individua differenze culturali veicolate dalla lingua materna e dalla lingua straniera senza avere atteggiamenti di rifiuto Comprende frasi ed espressioni di uso frequente relative ad ambiti familiari ad esempio informazioni di base sulla persona e sulla famiglia acquisti geografia locale lavoro Interagisce nel gioco e comunica in modo comprensibile e con espressioni e frasi memorizzate in scambi di informazioni semplici e di routine Descrive in termini semplici aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente ed elementi che si Unit d apprentis
37. Apertura alla capacit di E cosciente del proprio Motiva le risposte del interazione nel gruppo piccolo valore nella comunit Cristianesimo ai problemi della ed in quello pi allargato della scolastica societ di oggi scuola Di i L agire Su Rispetta gli altri e Sa individuare alcuni dei cristiano k i collabora con essi problemi che affliggono l uomo e ipotizzare i comportamenti concreti per superarli 210 INSEGNAMENTO ALTERNATICO ALLA RELIGIONE CATTOLICA Per questa disciplina il collegio dei docenti stabilisce ogni anno una serie di attivit che vengono sviluppate di volta in volta da docenti diversi Come indirizzo generale il collegio ha stabilito che le Unit di lavoro afferiscano alla disciplina di Cittadinanza e costituzione ed abbiano come intento speciale quello di sviluppare competenze sociali In questo caso le Unit di Lavoro diventano il titolo dell attivit da svolgere e riguardano la scuola primaria e la secondaria di I grado Facciamo pertanto alcuni esempi di U di L messe in atto negli anni passati o proposte per l a s 2009 2010 Possibili unit di lavoro Aprirsi agli altri Conoscere se stessi per rispettare gli altri L organizzazione dello stato italiano La comunit europea Le associazioni tra stati a livello mondiale Il quartiere Leggende metropolitane Agenzia viaggi Michelangelo Come per tutte le altre discipline anche in questo caso le modalit
38. CLASSE PRIMA Fisica e chimica Struttura della materia e passaggi di stato Astronomia e Scienze della Terra Caratteristiche dei suoli Gli ecosistemi Biologia Cellule ed organismi unicellulari Le piante ciclo vitale Animali vertebrati ed invertebrati CLASSE SECONDA Fisica e chimica Le forze L equilibrio Il movimento Primo approccio alla chimica Biologia Sistemi ed apparati del corpo umano CLASSE TERZA Fisica e chimica L elettricit Il magnetismo Astronomia e Scienze della Terra Il sistema solare La Terra struttura e movimenti 139 Biologia La funzione nutritiva Il sistema nervoso e gli organi di senso Il sistema endocrino La riproduzione La genetica 5 Gli obiettivi di apprendimento SCUOLA DELL INFANZIA Toccare guardare ascoltare fiutare assaggiare qualcosa e dire che cosa si toccato visto udito odorato ricercando la propriet dei termini Adoperare lo schema investigativo del chi che cosa quando come perch Per risolvere problemi chiarire situazioni raccontare fatti e spiegare processi Riconoscere e denominare le propriet sensoriali degli oggetti Scoprire le caratteristiche degli oggetti Scoprire riconoscere e interiorizzare i contrasti sensoriali con il tatto Osservare e descrivere fenomeni cogliere le relazioni di causa effetto formulare ipotesi e previsioni Negoziare con le altre spiegazioni di problemi e individuare i mod
39. CURRICOLO per la scuola dell infanzia e per il primo ciclo d istruzione Roma 31 luglio 2007 pp 28 34 155 l alfabetizzazione informatica L elemento della generalizzazione viene ripreso dalla circolare 29 del marzo 2004 attuativa del decreto 59 dove si sostiene che nell ambito degli obiettivi specifici di apprendimento costituiscono elementi di novit per la loro generalizzazione l alfabetizzazione tecnologica ed informatica Questo tentativo di avvicinare il bambino a una prima alfabetizzazione informatica si concretizza negli obiettivi per il capitolo Fruizione e produzione dei messaggi che prevedono che i bambini siano in grado di riconoscere testi di letteratura per l infanzia visti attraverso i mass media come TV e computer altro obiettivo la capacit di sperimentare nuove forme di espressione artistica attraverso strumenti anche multimediali come CD ROM e computer per produzioni singole o di gruppo L alfabetizzazione informatica proposta secondo lo spirito della Riforma nella prospettiva dell unit dell educazione una persona unitaria non si pu pensare di offrire per crescere una cultura parziale e separata Gli interventi educativi e didattici a servizio della persona non si possono quindi immaginare improntati all ottica della scomposizione e dell estraneit Ne deriva che l informatica gi riconosciuta dagli Orientamenti della scuola dell infanzia del 91 come importante fonte di
40. DISEGNO CLASSE QUINTA TECNOLOGIA INFORMATICA La realizzazione di modelli tridimensionali I materiali Ceramiche Vetro I materiali Metalli e Plastiche Formattazione dei testi e gestione dei file Le macchine semplici Le reti di comunicazione Formattazione del testo ed elaborazione dei dati Modelli tridimensionali realizzati con diversi materiali Le ceramiche e il vetro propriet caratteristiche classificazione e tecniche di lavorazione I metalli e le plastiche propriet caratteristiche classificazione e tecniche di lavorazione Gli strumenti di formattazione testuale stile carattere colore dimensione ecc Analisi del funzionamento di diverse macchine semplici attraverso schemi sequenze logiche e disegni a mano libera I trasporti via terra via acqua e via aria e i sistemi di telecomunicazione unidirezionale trasmissione radiofonica e televisiva bidirezionale via cavo telefono e via etere ponte radio e satelliti artificiali Stili e titoli uso e creazione di modelli tabelle elenchi e rientri Gli strumenti di formattazione conteggio parole sunto automatico controllo Navigare nella rete Composizione e scomposizione di oggetti nei loro elementi La misurazione nella tecnica Le forme e le fonti di energia Essere On line Browser e motori di ricerca Analisi degli elementi che compongono un oggetto e descrizione attraverso schemi
41. DOCENTE 8 insegnanti su classe comune 1 insegnante di sostegno 2 insegnanti di Religione cattolica 1 insegnante di lingua inglese PERSONALE ATA 4 collaboratori scolastici Composizione delle sezioni Aula verde 3 anni Aula gialla 3 anni Aula rossa 4 anni Aula blu 5 anni Insegnanti Numero alunni Insegnanti Numero alunni Insegnanti Numero alunni Insegnanti Numero alunni ORGANIZZAZIONE DIDATTICA Orario apertura ore 7 45 orario chiusura 15 45 escluso il sabato L orario degli insegnanti strutturato in rapporto alle esigenze di funzionamento delle varie sezioni 7 45 8 45 entrata degli alunni accoglienza gioco libero attivit di routine 8 45 9 30 ca colazione attivit di routine gioco libero in sezione 10 00 11 30 ca attivit di sezione e o laboratoriale in compresenza 11 45 12 00 uscita antimeridiana 12 00 12 30 pranzo 12 45 13 45 gioco libero 13 45 15 00 ca riposo per le sezioni dei 3 anni 14 00 15 30 ca attivit di sezione 15 30 15 45 uscita alunni Il filo conduttore del nostro percorso stato affidato ai divertenti abitanti di un regno magico il CASTELLO INCANTATO che i bambini conosceranno inizialmente come protagonisti di un fantastico racconto e ognuno di loro sar la guida nell esplorazione di questo mondo incantato 14 Serafino il Cantastorie narratore ufficiale di c
42. I numeri da 0 a 20 Tanti quanti maggiore e minore Ordinamento dei numeri conosciuti Composizione e scomposizione dei numeri muretti con i regoli Raggruppamenti Struttura del numero La decina L addizione sulla retta dei numeri La sottrazione sulla retta dei numeri Addizioni in riga Sottrazioni in riga Situazioni da problematizzare Semplici problemi con l addizione Semplici problemi con la sottrazione Binomi locativi Percorsi Tabelle Figure piane Misure dirette Classificazioni Ritmi e regolarit Relazioni Ordinamenti Previsioni Classe 2 NUMERI SPAZIO E FIGURE RELAZIONI E FUNZIONI Numeri oltre il 20 Ordinamenti numerazioni e confronti dei numeri fino a 100 Addizioni in colonna Sottrazioni in colonna Significato della moltiplicazione Addizioni ripetute Combinazioni 115 Schieramenti Avvio alle tabelline Significato della divisione Divisioni in riga Risoluzione di problemi testo dati rappresentazione operazione risposta Percorsi su reticoli Le linee Le regioni Le figure piane Le grandezze Confronti e ordinamenti Misurazioni arbitrarie Le classificazioni Gli insiemi Insiemi disgiunti Sottoinsiemi L intersezione Relazioni Relazioni d ordine Relazioni di equivalenza CLASSE 3 NUMERI SPAZIO E FIGURE FUNZIONI E RELAZIONI Numeri naturali oltre il 100 Valore posizionale delle cifre Concetto e tecnica dell addizione Concetto e tecnica della sottrazi
43. I poligoni perimetro e area La circonferenza e il cerchio La risoluzione di problemi 129 SCUOLA SECONDARIA matematica senza numeri gli insiemi fi numeri razionali e l estrazione dij pensiero razionale logica e probabilit radice quadrata il sistema di numerazione decimale rapporti e proporzioni proporzionalit circonferenza e cerchio l insieme dei numeri naturali le 4 le sue applicazioni operazioni fondamentali e le potenze i problemi aritmetici risoluzione con lel i poligoni triangoli e quadrilateri espressioni la divisibilit numeri relativi e calcolo letterale l equivalenza delle figure piane geometria dei solidi poliedr insieme dei numeri razionali operazioni e problemi il teorema di Pitagora e sue equazioni e funzioni matematich sul piano cartesiano le trasformazioni isometriche e non solidi di rotazione isometriche elementi di statistica ria e misura 6 METODOLOGIE Tecniche metodologiche gt Lezione frontale gt Lezione frontale dialogata gt Problem solving rendere esplicito in forma verbale o scritta il procedimento utilizzato per risolvere un problema stato di coscienza iniziale del problema le operazioni messe in atto per risolverlo la ricerca delle soluzioni i mezzi impiegati gt Brain storming tecnica con la quale dato un concetto o un argomento si lascia libera la mente degli alunni di esprimersi su di esso I risultati vanno poi raggruppa
44. La catena alimentare il bosco La fotosintesi La luce Il suono La classificazione dei viventi L evoluzione La selezione naturale La classificazione delle piante e degli anima Classe quinta I corpi celesti Il big bang Il sistema solare La Terra il Sole e la Luna L energia dell universo La combustione Le fonti di energia Le energie rinnovabili Il concetto di organismo Le funzioni vitali dei viventi Le strutture e le funzioni del corpo Le relazioni tra apparati La relazione corpo ambiente L alimentazione La respirazione trasformazione dell aria SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO 1 anno Unit 1 la materia e le sue propriet aria acqua e suolo e Unit 2 dalla cellula agli organismi pi semplici 147 Unit 3 gli organismi viventi animali e piante 2 anno Unit 1 ecologia e ecosistemi Unit 2 primo approccio alla chimica sostanze e trasformazioni Unit 3 sistemi ed apparati del corpo umano Unit 4 le forze l equilibrio ed il movimento 3 anno Unit 1 corpo umano alimentazione e sistema nervoso Unit 2 riproduzione e genetica Unit 3 geografia astronomica Unit 4 elettricit e magnetismo 7 Metodologie implicate 148 1 2 7 lezione frontale lezione frontale dialogata attivit pratiche e sperimentali osservazioni sul campo con un carattere non episodico e inserendole in percorsi di conoscenza team teachi
45. Produzione usare lo strumentario di classe improvvisando imitando riproducendo semplici brani anche con utilizzo di ostinati ritmico melodici Cantare brani monodici a canone ed eventualmente polifonici appartenenti al repertorio popolare e colto di vario genere e provenienza esprimere graficamente la durata delle note e l andamento melodico di frasi musicali mediante sistemi notazionali intuitivi grafici notazione tradizionale Scuola Secondaria di I grado Per la specificit della materia alcune unit di lavoro attraversano tutto il triennio della scuola secondaria e in realt non possono prescindere da un percorso pregresso nella scuola primaria Esempi di Unit di lavoro a lungo termine Unit di lavoro Classe I Classe II Classe III La scrittura musicale x x x La forma musicale x x x La vocalit x x x L esecuzione strumentale x x x Alcuni esempi di U L Classe I I caratteri del suono Il ritmo La scrittura musicale La forma musicale La musica e gli altri linguaggi Gli strumenti dell orchestra La musica dall antichit al medioevo La vocalit L esecuzione strumentale 56 Classe II La scrittura musicale Le formazioni musicali Le forme semplici La musica rinascimentale e barocca Dal classicismo al romanticismo Musiche dal mondo La vocalit L esecuzione strumentale DANA OLIO Classe III La scrittura musicale Le forme complesse e le
46. Rappresentazione grafica semplificata di elementi del mondo artificiale Rappresentazione grafica semplificata del progetto di elementi del mondo artificiale I materiali Fibre tessili e Pelli La Videoscrittura e la videografica Strumenti macchine e materiali nella storia Il legno struttura classificazione e propriet Utensili per lavorare il legno La carta fabbricazione classificazione caratteristiche e propriet Il mouse tasti gestione del cursore velocit La tastiera le lettere numeri alcuni tasti funzione Il procedimento di accensione del computer Il procedimento di spegnimento del computer Il monitor Identificazione di oggetti attraverso la compilazione di una tabella in cui vengono riportate i seguenti dati Nome dell oggetto Funzione Materiale e Caratteristiche Il disegno a mano libera come strumento per rappresentare oggetti reali Il disegno a mano libera come strumento per dare forma a un idea che si desidera realizzare Le fibre tessili e le pelli lavorazione classificazione caratteristiche e propriet Elementi e tecniche di videoscrittura e di disegno realizzato con il computer Uso dei programmi applicativi Word e Paint Le procedure informatiche accensione spegnimento del computer salvataggio di un file ecc DISEGNO CLASSE TERZA TECNOLOGIA INFORMATICA DISEGNO TECNOLOGIA CLASSE QUARTA INFORMATICA CLASSE QUINTA
47. Sistematizzare significa mettere a punto percorsi che consentano partendo dall argomentare di giungere al linguaggio rigoroso della matematica Operazioni cognitive Attenzione Memoria Logiche concrete astratte di tipo deduttivo induttivo inferenziale analogico Costruzione di nessi causa effetto Costruzione di nessi spazio temporali Le capacit cognitive e le relative operazioni si considerano pre requisiti nelle forme pi semplici ed adatte alle singole et degli alunni ma sono consolidate e potenziate in una modalit di rapporto a spirale attraverso un adeguata azione didattica Esempio necessaria un iniziale capacit di memoria adeguata per ricordarsi le tecniche di calcolo di base e le definizioni ma attraverso l esercizio si possono costruire abilit mnemoniche pi ampie per proseguire nello studio 113 114 2 FINALITA IMPLICATE A Collocare nel tempo e nello spazio attraverso gt la consapevolezza della dimensione storica e della collocazione spaziale degli eventi esaminati B Comunicare comprendere interpretare informazioni attraverso espressioni orali scritte grafiche o iconiche la comprensione dei significati di un messaggio ricevuto C Costruire ragionamenti attraverso gt l organizzazione del proprio pensiero in modo logico e consequenziale gt l esplicitazione del proprio pensiero mediante esemplificazioni argomentazioni e dimostrazioni D Fo
48. a concetti altrimenti recepiti come puramente astratti La graduale competenza nell uso di specifici strumenti informatici e di comunicazione potr consentire agli alunni di sviluppare le proprie idee presentandole con accuratezza a s e a gli altri di trovare interpretare e scambiare informazioni di organizzarle di elaborarle di ritrovarle di archiviarle e riutilizzarle Lo sviluppo di capacit di critica e di valutazione obiettivo di validit generale sar poi particolarmente importante anche rispetto alle informazioni che sono sempre pi disponibili nella rete ma che richiedono per un loro uso significativo e pertinente di essere inserite in adeguati Cfr INDICAZIONI PER IL CURRICOLO per la scuola dell infanzia e per il primo ciclo d istruzione cit p 41 158 quadri di riferimento e di organizzazione Le nuove indicazioni per il curricolo scolastico firmate da Giuseppe Fioroni si inseriscono nella Legge 53 2003 conosciuta come Riforma Moratti la quale indica la necessit di sostenere nella scuola lo sviluppo delle tecnologie multimediali e della alfabetizzazione nelle tecnologie nel pieno rispetto del principio del pluralismo delle soluzioni informatiche offerte dall informazione tecnologica al fine di incoraggiare e sviluppare le doti creative e collaborative degli studenti det Quindi nell ambito di studio della Tecnologia sono coinvolti aspetti tecnici relativi alla geometria descrittiva
49. all apprendimento e alla riproduzione di brani musicali in grado di ideare e realizzare anche attraverso modalit improvvisative o partecipando a processi di elaborazione collettiva messaggi musicali e multimediali nel confronto critico con modelli appartenenti al patrimonio musicale utilizzando forme di notazione e o sistemi informatici e Sa dare significato alle proprie esperienze musicali dimostrando la propria capacit di comprensione di eventi materiali opere musicali riconoscendone i significati anche in relazione al contesto storico culturale Sa analizzare gli aspetti formali e strutturali insiti negli eventi e nei materiali musicali facendo uso di un lessico appropriato e adottando codici rappresentativi diversi ponendo in interazione musiche di tradizione orale e scritta e Valuta in modo funzionale ed estetico ci di cui fruisce riesce a raccordare la propria esperienza alle tradizioni storiche e alle diversit culturali contemporanee e Integra con altri saperi e altre pratiche artistiche le proprie esperienze musicali servendosi anche di appropriati codici e sistemi di codifica e Orienta lo sviluppo delle proprie competenze musicali nell ottica della costruzione di un identit musicale che muova dalla consapevolezza delle proprie attitudini e capacit dalla conoscenza delle opportunit musicali offerte dalla scuola e dalla fruizione dei contesti socio culturali presenti sul territorio e Per le co
50. analitico sintetico costruzione di nessi spazio temporali costruzione di nessi causa effetto 23 24 LA LINGUA ITALIANA 2 FINALITA IMPLICATE Interagire in modo efficace in situazioni comunicative diverse uso del dialogo apprendere elaborare e comunicare informazioni dati opinioni diverse usare la comunicazione orale e scritta per regolare il pensiero per confrontare le idee e per collaborare con gli altri ad esempio nella ricerca della soluzione di un problema o nel raggiungimento di un obiettivo leggere con piacere e manifestare gusti personali su generi letterari e autori utilizzare la lingua scritta per esprimere stati d animo rielaborare esperienze e relazionare esprimere punti di vista personali progettare e realizzare ipertesti con l utilizzo di linguaggi verbali e non verbali diversi utilizzare le conoscenze metalinguistiche per migliorare la comunicazione orale e scritta utilizzare linguaggi specifici con lessico specifico in base al campo del sapere frequentato utilizzare registri linguistici specifici in base al tipo di interlocutore LA LINGUA ITALIANA 3 LE ATTIVITA PRINCIPALI IMPLICATE anni Attivit principali Infanzia 3 4 5 anni Apprendimento del lessico base Esercizio di ascolto dialogo guidato narrazione Primaria I Apprendimento di lettura e scrittura Esercizio di ascolto dialogo narrazione Primaria II e III Consolidamento di lettura e scrittura Esercizio di
51. con altri presi dal documento del DI 59 2004 in neretto e possono essere ulteriormente specificati e o modificati in base all iniziativa di ogni singolo docente Scuola dell Infanzia Il bambino conosce gli ambienti in cui si muove familiare scolastico territoriale li sa raccontare differenziandone gli utilizzi gli spazi le caratteristiche Sa rappresentare realt diverse Riconosce il proprio spazio di movimento e quello altrui Riconosce e mette in sequenza le fasi pi significative dell esperienza Comprende e verbalizza le relazioni spaziali tra s e gli altri Il bambino ricorda e ricostruisce attraverso diverse forme di documentazione quello che ha visto fatto e sentito Ricostruisce e riordina eventi legati ad una situazione Acquisisce i concetti temporali prima ora dopo mattina pomeriggio sera notte ieri oggi domani Conosce la successione dei giorni della settimana e li associa ad un simbolo concordato Intuisce la ciclicit della settimana dei mesi e delle stagioni Scuola Primaria AI termine della classe terza Organizzazione delle informazioni Rappresentare graficamente e verbalmente le attivit i fatti vissuti e narrati Definire durate temporali e conoscere la funzione e l uso degli strumenti convenzionali per la misurazione del tempo Riconoscere relazioni di successione e di contemporaneit cicli temporali mutamenti permanenze in fenomeni ed esperienze vissute e narrate Uso dei documen
52. concrete astratte di tipo deduttivo induttivo osservazione manualit costruzione di nessi di causa effetto Le capacit cognitive e le relative operazioni sono da considerarsi come prerequisiti nelle forme pi semplici e adatte alle singole et degli alunni ma sono potenziate e consolidate lungo tutto il curricolo attraverso un adeguata azione didattica 4 1 contenuti implicati SCUOLA DELL INFANZIA lo schema corporeo esseri viventi ed esseri non viventi 1 fenomeni naturali SCUOLA PRIMARIA Sperimentare con oggetti materiali classi 1 2 3 Oggetti materiali e trasformazioni classi 4 5 Osservare e sperimentare sul campo L uomo i viventi e l ambiente 136 CLASSE PRIMA Sperimentare con oggetti materiali Individuazione di qualit e propriet di oggetti Osservare e sperimentare sul campo Osservazione e descrizione di esseri viventi ed esseri non viventi Registrazione di fenomeni atmosferici L uomo i viventi e l ambiente Osservazione del corpo umano Conoscenza di caratteristiche di alcuni viventi CLASSE SECONDA Sperimentare con oggetti materiali Classificazione di oggetti e materiali Introduzione al concetto di metodo sperimentale provocare trasformazioni Osservare e sperimentare sul campo Confrontare e classificare viventi e non Registrare fenomeni atmosferici e fenomeni celesti L uomo i viventi e l ambiente Conoscenza degl
53. consapevolmente nello spazio circostante sapendosi orientare attraverso punti di riferimento e utilizzando gli organizzatori topologici sopra sotto avanti dietro sinistra destra ecc I II III Orientarsi nello spazio e sulle carte geografiche utilizzando la bussola e i punti cardinali IV V Carte mentali Acquisire la consapevolezza di muoversi e orientarsi nello spazio grazie alle proprie carte mentali che si strutturano e si ampliano man mano che si esplora lo spazio circostante I II III Estendere le proprie carte mentali al territorio italiano e a spazi pi lontani attraverso gli strumenti dell osservazione indiretta filmati e fotografie documenti cartografici e immagini da satellite ecc IV V Linguaggio della geo graficit Rappresentare graficamente in pianta spazi vissuti e percorsi utilizzando una simbologia non convenzionale I II Rappresentare in prospettiva verticale oggetti e ambienti noti pianta dell aula di una stanza della propria casa del cortile della scuola ecc e rappresentare percorsi esperiti nello spazio circostante III Leggere e interpretare la pianta dello spazio vicino basandosi su punti di riferimento fissi III Analizzare fatti e fenomeni locali e globali interpretando carte geografiche a diversa scala carte tematiche grafici immagini da satellite IV V Localizzare sulla carta geografica dell Italia la posizione delle regioni
54. contesto anche possibile proporre osservazioni libere di immagini artistiche cos da stimolare la descrizione e l attenzione Scuola primaria In questo ordine di scuola auspicabile avvicinare gli alunni all apprendimento degli elementi di base del linguaggio delle immagini linea colore superficie forma volume e composizione nell ultimo anno Specie nei primi due anni della scuola primaria necessario anche continuare sulla strada dell esperienza della manipolazione e della libera rappresentazione grafica e pittorica Si inizia a formare un linguaggio strutturato si iniziano le operazioni concrete E importante anche sperimentare diversi metodi di lettura delle opere d arte esperienze dirette nel territorio e nei musei Scuola secondaria In questo ordine di scuola necessario l apprendimento di nuove regole tecniche e di strumenti per realizzare elaborati sempre pi personali complessi ed articolati E importante la comprensione sempre pi approfondita dei messaggi delle opere d arte figurativa pittoriche plastiche architettoniche ma anche filmiche attraverso un osservazione sempre pi rigorosa ed approfondita Diventa utile anche l avvio al confronto critico tra l opera d arte figurativa e l ambiente storico sociale culturale che l ha prodotta e i collegamenti tra l arte figurativa e gli altri ambiti culturali musica poesia letteratura teatro danza e cinema 3 Le
55. dei concetti matematici mediante la manipolazione la verbalizzazione e la registrazione simbolica indurre situazioni problema grazie alle quali l alunno crea da s tratti il pi possibile rilevanti della propria conoscenza apprendimento per scoperte coniugare la manifestazione di una abilit che precede l acquisizione di una conoscenza apprendimento a spirale dei diversi contenuti cos che essi vengano affrontati in tempi successivi a livelli crescenti di consapevolezza costruire reti concettuali su un ampia fase operativa che presenti approcci diversificati gli alunni hanno vari modi di pensare fornire occasioni piacevoli per l acquisizione di tecniche la sicurezza nel procedere aiuta ad affrontare gli ulteriori aspetti concettuali delle questioni matematiche utilizzare tutte le modalit comunicative possibili verbali scritte grafiche iconiche ecc per sintetizzare i concetti e sistematizzare il linguaggio matematico creare collegamenti tra la Matematica e le altre discipline scienze tecnologia italiano storia geografia arte ecc utilizzare costantemente strumenti per il disegno ed il calcolo automatico sussidi bibliografici mappe concettuali giochi ecc 131 Ji STRUMENTI IMPLICATI Possono variare in base alle scelte operate dai singoli docenti materiali strutturati e non supporti computerizzati cd su argomenti specifici e ipertesti calcolatrice tascabile
56. del linguaggio I e II operazioni concrete II IV e V L esperienza con e su la musica deve proporsi di sviluppare la formazione attraverso ASCOLTO E PRODUZIONE di capacit di discriminazione e comprensione della realt acustica nelle sue strutture elementari piani percettivo e sintattico capacit di partecipazione attiva all esperienza della musica piani esecutivo espressivo e comunicativo Scuola secondaria fase di sviluppo primi processi d astrazione L apprendimento della musica a livello di PRODUZIONE si esplica nella esecuzione e interpretazione di brani strumentali e o vocali facendo uso di sistemi di notazione funzionali alla lettura apprendimento e riproduzione di brani musicali A livello di FRUIZIONE CONSAPEVOLE si esplica nella comprensione di eventi materiali opere musicali anche attraverso l analisi di aspetti formali e strutturali A livello CULTURALE si esplica attraverso l avvio al confronto critico tra eventi e o materiali musicali e modelli appartenenti al patrimonio musicale della propria e di altre culture il riconoscimento di significati di eventi e opere musicali in relazione al contesto storico culturale di appartenenza 3 Le prospettive di esplicazione Focalizzazione 54 1 Pratica esperienziale immediata 2 Poietico produttiva uso espressivo fabbricativo comunicativo dei suoni 3 Epistemica conoscenza comprensione della realt dal punto di vista sonoro di str
57. delle capacit sopra esposte facendo riferimento a quanto viene comunicato da parte della scuola d infanzia e attraverso una serie di prove che mettano in evidenza eventuali problematiche sar necessario attivare poi azioni mirate affinch tali impacci possano essere superati 21 Da ricordare da Indicazioni per il curricolo Roma sett 2007 L apprendimento della lingua deve essere oggetto di specifica attenzione da parte di tutti i docenti E di fondamentale importanza partire da ci che il bambino conosce della lingua anche il dialetto ma soprattutto bisogna fare attenzione al tipo di linguaggio usato alle modalit con cui il bambino ha strutturato l impianto linguistico per esprimere opinioni ed idee Nella scuola primaria pertanto si deve dare grande importanza all oralit sempre pi controllata ed organizzata nel primo ciclo Per la lettura Presentare una grande variet di testi favorire l abitudine alla lettura dei libri uso delle biblioteche scolastiche La lettura deve essere appresa come momento di socializzazione di discussione dell apprendimento di contenuti ed anche come lettura autonoma La lettura pertanto diventa soddisfazione del piacere estetico L obiettivo strategico della scuola primaria non soltanto insegnare la strumentalit del leggere ma attivare i numerosi e complessi processi cognitivi sottesi al comprendere Per la scrittura La scrittura si apprende attraver
58. descrittiva esegue semplici rappresentazioni grafiche in proiezioni ortogonale assonometrica e prospettica Tecnologia distingue le varie forme e le modalit di produzione e di trasformazione di energia ma ha sviluppato parzialmente il riconoscimento delle problematiche relative allo sfruttamento delle fonti di energia al risparmio energetico e allo sviluppo sostenibile Informatica utilizza i programmi applicativi di normale utilit ARTE Livello avanzato 9 10 Osserva in modo dettagliato messaggi visivi ed elementi della realt Riconosce ed applica con padronanza strumenti e tecniche espressive Sa esprimersi con un linguaggio grafico pittorico preciso sicuro ed originale Legge un messaggio visivo ed un opera d arte in modo dettagliato e sa collocarla nel giusto contesto storico culturale Sa operare confronti e collegamenti con altri prodotti artistici Livello interme dio 7 8 Osserva in modo abbastanza dettagliato messaggi visivi ed elementi della realt Conosce ed applica in modo abbastanza corretto strumenti e tecniche espressive Si esprime con un linguaggio grafico pittorico accettabile anche senza apporti originali Livello elementare 5 6 Osserva in modo superficiale messaggi visivi ed elementi della realt Conosce ed applica in modo elementare strumenti e tecniche espressive Si esprime con un linguaggio grafico pittorico limitato MUSICA 9 10 Livello avanzato Conosce e
59. di ginnastica intersegmentaria tutti i differenti modi di camminare correre lanciare afferrare mirare rotolare strisciare girare esercizi di coordinazione con i compagni e piccoli attrezzi funicelle cerchi palle U L per lo sviluppo e tecniche delle capacit condizionali Tutti gli esercizi relativi allo sviluppo delle capacit condizionali utilizzando il carico naturale piccole resistenze e attrezzi U L delle tecniche e regole principali degli sport praticabili Pallavolo pallacanestro baseball pallamano calcio pallapugno atletica leggera orienteering U L per l educazione stradale Segnaletica verticale ed orizzontale segnali principali in relazione ai pedoni e ai ciclisti norme di educazione e comportamento sulla strada e sui marciapiedi nell utilizzo dei mezzi pubblici nell attraversamento della strada sulle piste ciclabili 5 Competenze attese TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA D INFANZIA Il bambino raggiunge una buona autonomia personale nell alimentarsi e nel vestirsi riconosce 1 segnali del proprio corpo conosce il proprio corpo Prova piacere nel movimento e in diverse forme di attivit e di destrezza quali correre stare in equilibrio coordinandosi in altri giochi individuali e di gruppo che richiedono l uso di attrezzi e il rispetto di regole all interno della scuola e all aperto Controlla la forza del corpo valuta il risch
60. di intrattenimento e o di svago di studio ne individua il senso globale e o le informazioni principali utilizza strategie di lettura funzionali agli scopi Legge testi letterari di vario genere appartenenti alla letteratura dell infanzia sia a voce alta con tono di voce espressivo sia con lettura silenziosa e autonoma riuscendo a formulare su di essi semplici pareri personali Produce testi di invenzione per lo studio per comunicare legati alle diverse occasioni di scrittura che la scuola offre rielabora testi manipolandoli parafrasandoli completandoli trasformandoli parafrasi e riscrittura Sviluppa gradualmente abilit funzionali allo studio estrapolando dai testi scritti informazioni su un dato argomento utili per l esposizione orale e la memorizzazione acquisendo un primo nucleo di terminologia specifica raccogliendo impressioni personali e o collettive registrando opinioni proprie o altrui Svolge attivit esplicite di riflessione linguistica su ci che si dice o si scrive si ascolta o si legge mostra di cogliere le operazioni che si fanno quando si comunica e le diverse scelte determinate dalla variet di situazioni in cui la lingua si usa Scuola secondaria al termine della terza L alunno capace di interagire in modo efficace in diverse situazioni comunicative sostenendo le proprie idee con testi orali e scritti che siano sempre rispettosi delle idee degli altri Egli ha maturato la consapevolezza che il
61. di progetti didattici e culturali ampi e a lungo termine basati su esempi significativi e accessibili coerentemente sviluppati attraverso 1 diversi livelli di scolarit Per esempio importante offrire agli alunni fin dai primi anni significative opportunit di progettazione costruzione e utilizzazione di oggetti e procedimenti operativi sottoposti a vincoli via via pi stringenti di efficacia e funzionalit All inizio saranno coinvolti materiali e strumenti di lavoro di facile reperibilit nell ambito della Vita quotidiana e in questo modo i ragazzi saranno avviati all uso della manualit al passaggio continuo e non artificioso tra pratica e teoria all applicazione di competenze acquisite anche in contesti diversi dal lavoro in aula altrettanto importante avviare gli alunni a comprendere anche 10 Cfr INDICAZIONI PER IL CURRICOLO per la scuola dell infanzia e per il primo ciclo d istruzione Roma settembre 2007 pp 107 108 Cfr Legge 53 2003 art 1 paragrafo 3 capoverso c 159 in modo inizialmente semplice i principi di funzionamento di apparecchiature di uso quotidiano sulla base delle competenze scientifiche via via acquisite La nuova normativa dettata dal Decreto n 139 del 22 08 2007 stabilisce una stretta connessione tra l area scientifica e quella tecnologica definendo un asse scientifico tecnologico che ha l obiettivo di facilitare lo studente nell esplorazione del mondo c
62. di recupero Gestire in modo consapevole le abilit specifiche riferite a situazioni tecniche e tattiche negli sport individuali e di squadra Utilizzare le conoscenze tecniche per svolgere funzioni di giuria e arbitraggio Inventare nuove forme di attivit ludico sportive Attivit sportiva come valore etico Rispettare il codice deontologico dello sportivo e le regole delle discipline sportive praticate Valore del confronto e della competizione Relazionarsi positivamente con il gruppo rispettando le diverse capacit le esperienze pregresse le caratteristiche personali Effetti delle attivit motorie sportive per il benessere della persona e la prevenzione delle malattie Applicare i principi metodologici dell allenamento funzionali al mantenimento di uno stato di salute ottimale Rapporto tra la prontezza di riflessi ed una situazione di benessere fisico Riconoscere il corretto rapporto tra esercizio fisico alimentazione benessere Tecniche di espressione corporea Usare consapevolmente il linguaggio corporeo utilizzando vari codici espressivi combinando la componente comunicativa e quella estetica Rappresentare idee stati d animo e storie mediante gestualit e posture individualmente a coppie in gruppo Saper guardare e leggere il territorio recuperare mantenere motivare il rapporto con la natura e il territorio tramite il proprio corpo e Conoscere gli elementi f
63. di vista l aspetto funzionale e l analisi strutturale della lingua Le attivit didattiche proposte mireranno a sollecitare un ruolo attivo nell alunno che sar costantemente chiamato a comunicare nella lingua straniera tramite le varie strategie Si far ricorso ad attivit di carattere comunicativo in cui le abilit linguistiche di base siano usate in una variet di situazioni adeguate alla realt dell allievo La lingua sar acquisita in modo operativo mediante lo svolgimento di attivit su compiti specifici in cui essa sia percepita Dall Alunno come strumento e non come fine immediato dell apprendimento L insegnante non dovr procedere da parole o frasi isolate ma da contesti globalmente significativi in quanto calati in situazioni di comunicazione nell uso orale ed in quello scritto si dar comunque la massima importanza alle abilit audiorali intese sia separatamente ascolto e comprensione di testi registrati esposizione orale di esperienze fatti sia congiuntamente cos come esse si attuano nella conversazione Alla produzione scritta si potr comunque pervenire dopo che siano stati accertati la comprensione e l uso corretto di modelli orali senza peraltro trascurare l uso dello scritto Si utilizzeranno esercizi che consentano di adoperare la lingua in situazione di comunicazione ad esempio per dare e comprendere informazioni in una comunicazione orale di tipo quotidiano corrente per descrivere oralm
64. e leggere il territorio recuperare mantenere motivare il rapporto con la natura e il territorio tramite il proprio corpo e Conoscere gli elementi fondamentali dell Orienteering simbologie attrezzature svolgimento della gara regolamento segnali e Saper utilizzare una bussola e Sapersiorientare con l aiuto di carta e bussola 12 4 Unit di lavoro implicate SCUOLA D INFANZIA In questo ordine di scuola tutte le attivit previste tendono globalmente allo sviluppo e al raggiungimento dell autonomia del bambino a maggior ragione nell ambito motorio Tutte le attivit previste nel campo d esperienza Corpo in movimento identit autonomia salute saranno attuate in stretta relazione con le attivit previste per gli altri campi d esperienza Le Unit di Lavoro hanno perci un carattere trasversale SCUOLA PRIMARIA U L per lo sviluppo delle capacit coordinative Esercitazioni a corpo libero di ginnastica intersegmentaria tutti i differenti modi di camminare correre lanciare afferrare mirare rotolare strisciare girare esercizi di coordinazione con i compagni e piccoli attrezzi funicelle cerchi palle U L delle tecniche e regole principali degli sport praticabili Pallavolo pallacanestro baseball pallamano calcio pallapugno atletica leggera orienteering SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO U L per lo sviluppo delle capacit coordinative Esercitazioni a corpo libero
65. e moti osservati di pianeti e costellazioni Approfondire la conoscenza con esperienze concrete di rocce minerali fossili per comprendere la storia geografica ed elaborare idee e modelli interpretativi sulla struttura terrestre Considerare il suolo relativamente ai processi di erosione trasporto e deposizione Correlare queste conoscenze alle valutazioni sul rischio geomorfologico idrogeologico vulcanico e sismico della propria regione e comprendere la conseguente pianificazione della protezione da questo rischio 144 Conoscere i meccanismi fondamentali dei cambiamenti globali nei sistemi naturali e nel sistema Terra nel suo complesso ed il ruolo dell intervento umano nella trasformazione degli stessi Biologia Riconoscere la dimensione storica della vita intrecciata con la storia della Terra e dell uomo Comparare le idee di storia naturale e storia umana Apprendere una gestione corretta del proprio corpo interpretare lo stato di benessere e di malessere che pu derivare dalle sue alterazioni vivere la sessualit in modo equilibrato attuare scelte per affrontare i rischi connessi ad una cattiva alimentazione al fumo ed all uso di droghe 6 Unit di lavoro Questa parte solo un suggerimento perch sono possibili variazioni in base alle scelte operate da ogni docente SCUOLA DELL INFANZIA Analisi delle propriet di cose oggetti animali materiali attraverso attivit di riconoscimento e
66. esegue rappresentazioni grafiche di gruppi di solidi in proiezione ortogonale assonometrica e prospettica Utilizza il disegno tecnico per la progettazione e la realizzazione di modelli di oggetti in generale mettendo in relazione forma funzione materiali Tecnologia confronta le varie forme di energia e ne riconosce i vantaggi e gli svantaggi formula ipotesi per il risparmio energetico e analizza le tecnologie esistenti gi in grado di attuarlo Descrive classifica utensili e macchine cogliendone le diversit in relazione al funzionamento e al tipo di energia e di controllo che richiedono per il funzionamento Informatica utilizza in modo approfondito ed estensivo i programmi applicativi per la gestione dei documenti l elaborazione dei testi la raccolta la presentazione e l archiviazione dei dati la realizzazione di ipertesti Naviga e comunica in una rete di computer Livello intermedio 7 8 Geometria descrittiva Esegue rappresentazioni grafiche di solidi in proiezione ortogonale assonometrica e prospettica Tecnologia distingue i problemi legati alla produzione d energia e ha la consapevolezza dei possibili impatti sull ambiente naturale sulla salute e sull economia dovuti alle varie forme e modalit di produzione Informatica utilizza gli ambienti operativi del computer e i programmi applicativi di normale utilit per risolvere problemi concreti attinenti alle altre discipline Livello elementare 5 6 Geometria
67. fonti ma sono il frutto delle operazioni deduttive dello storico Per gli alunni diventa fondamentale saper distinguere tra una fonte storica certa e incontrovertibile e l interpretazione di una fonte fatta dallo storico o le deduzioni che ne conseguono Si tratta insomma di capire che ad una eguale problematizzazione possono corrispondere interpretazioni diverse date da storici con impostazioni storiografiche diverse Temporalizzazione La temporalizzazione si riferisce all acquisizione di determinate capacit che servono ad ordinare gli eventi storici E costituita dai seguenti elementi successione contemporaneit sincronismo durata 76 Fondamentale anche la capacit di saper ordinare cronologicamente gli avvenimenti datazione Orientamento nello spazio Questa capacit si riferisce alla necessit di collegare sempre un avvenimento storico con il particolare settore geografico in cui avvenuto e prelude ad uno stretto legame tra le discipline di storia e geografia Lavoro con le fonti Fondamentale per uno studio attivo della storia diventa saper selezionare ed utilizzare le fonti adatte ed introdurre gli alunni alla loro comprensione attraverso l esperienza diretta e il loro uso costante Operazioni cognitive implicate Attenzione memoria logiche generali concrete astratte di tipo deduttivo induttivo inferenziale analogico costruzione di nessi spazio temporali costruzione di nessi di caus
68. forme aggregative Le forme narrative e le forme libere Dall Ottocento al Novecento L opera lirica Il musical Il jazz La musica rock e la musica leggera Musica e mass media 10 La vocalit 11 L esecuzione strumentale E RR Se D 7 Gli obiettivi di apprendimento implicati Scuola d infanzia Ascoltare ricercare discriminare suoni all interno di contesti di apprendimento significativi Interagire con il paesaggio sonoro Esplorare le potenzialit sonore dei materiali Esplorare le proprie possibilit sonoro espressive Dare forma a semplici produzioni musicali scegliendo materiali strumenti uso del corpo e o della voce in relazione al progetto da realizzare Scuola primaria Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza Percepire la realt sonora nel suo complesso Riconoscere gli elementi musicali strutturali pi evidenti all interno di un brano musicale Cogliere all ascolto aspetti espressivi e comunicativi di un brano musicale Eseguire riprodurre creare e improvvisare eventi sonori Obiettivi di apprendimento al termine della classe quinta Riconoscere e classificare 1 suoni in base agli elementi costitutivi del linguaggio musicale altezza timbro intensit durata velocit Cogliere all ascolto aspetti espressivi e comunicativi di un brano musicale Eseguire collettivamente brani vocali strumentali e produrre eventi musicali in modo sempre pi consapevole Rappresentare gli elementi si
69. genitivo sassone aggettivi possessivi preposizioni di tempo e luogo indefiniti semplici pronomi complemento articoli aggettivi predicativi plurale dei nomi avverbi di frequenza presente semplice e presente progressivo Lessico Pertinente alle aree di conoscenza affrontate Cultura Aspetti relativi alla cultura implicita nella lingua riferita all ambito personale Fonetica Pronuncia e intonazione di espressioni e sequenze linguistiche Classe seconda Dare suggerimenti e rispondere Parlare di azioni in corso di svolgimento Parlare di date e ricorrenze Fare proposte Offrire qualcosa a qualcuno Esprimere possesso Parlare di azioni passate o di personaggi famosi del passato Parlare di paragoni Parlare di eventi futuri programmati di ambizioni Fare inviti Parlare di obblighi o divieti Struttura grammaticale Presente progressivo passato futuro comparativo superlativo want to let s shall we what about verbi ing Form must would pronomi possessivi nomi numerabili e non numerabili Lessico Pertinente alle aree di conoscenza affrontate 47 Cultura Aspetti relativi alla cultura implicita nella lingua riferita all ambito personale e della vita quotidiana Fonetica Vedi classe prima Classe terza Parlare delle esperienze del passato Fare predizioni sul futuro Parlare di azioni in corso in un momento specifico del passato Chiedere e dare indicazioni stradali Esprimere
70. graduale da pochi mesi a 7 anni Classi II Quadri di civilt a quadro di civilt della generazione dei bambini del presente occidentale b quadri di civilt di popoli contemporanei diversi rispetto alla societ di appartenenza 1 un popolo nomade es Rom Tuareg 2 un popolo prevalentemente agricolo es Akan 3 un popolo di cacciatori e raccoglitori es Inuit Pigmei Baka quadri di civilt del passato quadro di civilt della generazione dei nonni e o dei bisnonni gruppo umano dell et paleolitica es Gravettiani gruppo umano dell et neolitica es Catal Huyuk Didattica del territorio il passato locale le origini i beni culturali e ambientali Classe IV Quadri di civilt Quadri di civilt del passato Civilt della Mezzaluna fertile 85 Sumeri Assiri Babilonesi Persiani Ebrei Egizi Civilt fluviali dell Estremo Oriente Harappa Han Civilt del Mediterraneo Cretesi Micenei Fenici Etruschi Greci civilt arcaica civilt classica civilt ellenistica Civilt dei Megalitici Civilt nuragica Celti Didattica del territorio il passato locale il 600 e il 700 a Livorno i beni culturali e ambientali Classe V Quadri di civilt Quadri di civilt del passato Civilt italiche Camuni Villanoviani Romani civilt delle origini civilt repubblicana civilt imperiale fino alla dinastia Flavia 3 Il Cristianesimo e la sua diffusione Didattica del territorio il passat
71. il bambino ed i ruoli al loro interno la famiglia la scuola la chiesa Classi seconda e terza La Creazione opera di Dio Lo stupore ed il senso di gratitudine di fronte alla meraviglia della creazione Il Natale di Ges Ripercorrere la storia del Natale di Ges con racconti ispirati ai Vangeli La storia del popolo ebraico da Abramo alla promessa del Messia Gerusalemme al tempo di Ges La Palestina Terra Promessa L itinerario di Ges nella settimana che culmina con la sua morte e resurrezione La Comunit cristiana La Chiesa Cattolica comprende tutti gli uomini di buona volont ed ha come colonne gli apostoli Pietro e Paolo Classi quarta e quinta La Bibbia ed altri libri sacri Far conoscere la Bibbia libro sacro fondamentale per ebrei e cristiani Accenno ad altre tradizioni religiose e ai loro libri sacri Il Natale e l Anno Nuovo Il calendario civile e liturgico cristiano Scoperta che ogni religione e civilt conta il tempo in modo diverso Il Regno di Dio Il Regno di Dio e la regalit di Ges Cristo Alcuni brani evangelici come documento e testimonianza Il Vangelo annunciato e vissuto La Bibbia ed il Vangelo annunciato dagli apostoli trasmesso nel tempo e soprattutto vissuto dai credenti L incontro ed il dialogo con altre religioni Le feste 1 luoghi di culto le figure religiose i segni Evidenziare la caratterizzazione culturale
72. in un segmento temporale e in uno spazio precisi In campo scolastico l insegnante che introduce un tema con lo scopo di provocare nell alunno una ricerca delle informazioni ed indirizzando la sua attenzione verso fonti adatte Generalizzazione Il passo successivo consiste nel riuscire a collegare i vari temi o elementi che sono stati in precedenza presi singolarmente generalizzando in grossi fili conduttori le vicende che legano il passato al presente con lo sguardo verso il futuro Si tratta poi di trovare elementi simili generalizzabili in contesti spazio temporali diversi Problematizzazione Per comprendere che cosa significa problematizzare bene rifarsi all accezione matematica del termine problema una relazione o un sistema di relazioni tra elementi noti ed altri elementi non noti implicati in una questione specifica Risolvere il problema significa chiarire gli elementi non noti Attraverso le fonti e facendo anche deduzioni e ipotesi si cercano di chiarire gli elementi non noti per mettere in relazione I fenomeni Si tratta insomma di capire che ad una eguale problematizzazione possono corrispondere interpretazioni diverse date da fonti e documenti con interpretazioni diverse Temporalizzazione La temporalizzazione si riferisce all acquisizione di determinate capacit che servono ad ordinare gli eventi storici E costituita dai seguenti elementi successione contemporaneit sincronismo durata Fondamentale a
73. infanzia fase di sviluppo formazione del linguaggio Ci si riferisce a quanto indicato nei campi di esperienza mancando ovviamente una disciplina strutturata Il lavoro si fonda sull ambiente vissuto dal bambino sui suoi spazi personali e familiari percezione del s in senso geografico utilizzando il movimento la verbalizzazione e il gioco come strumenti principali Si possono raggruppare i traguardi per le competenze previsti per la fine della Scuola d infanzia costruendo una tabella di competenze geografiche al traguardo dei 6 anni C un evidente aggancio con le competenze storiche vedi in seguito Scuola primaria fase di sviluppo formazione del linguaggio I e II operazioni concrete III IV e V Promuovere un sapere pratico operativo manuale L operare il fare il tenere collegati mente e gesto consentono il passaggio dal fare al sapere Organizzare delle situazioni di apprendimento per stimolare le capacit di orientamento di osservazione di costruzione e di spiegazione Leggere la disciplina come campo di significato Il sapere non pu essere enciclopedico Limitare quindi le conoscenze ai nuclei essenziali dello studio dell ambiente e ai concetti funzionali alle acquisizioni successive Lavorare molto sulle acquisizioni personali relative all orientamento spaziale lateralizzazione punti cardinali posizionamento assoluto e relativo Utilizzare una pluralit di strumenti metodologici con implicazioni
74. informazioni della titolazione delle immagini delle didascalie per farsi un idea del testo che si intende leggere Leggere e confrontare informazioni provenienti da testi diversi per farsi un idea di un argomento per trovare spunti a partire dai quali parlare o scrivere Ricercare informazioni in testi di diversa natura e provenienza per scopi pratici e o conoscitivi applicando semplici tecniche di supporto alla comprensione come ad es sottolineare annotare informazioni costruire mappe e schemi ecc Seguire istruzioni scritte per realizzare prodotti per regolare comportamenti per svolgere un attivit per realizzare un procedimento Leggere semplici testi letterari poetici e narrativi mostrando di riconoscere le caratteristiche essenziali che li contraddistinguono versi strofe rime ripetizione di suoni uso delle parole e dei significati ed esprimendo semplici pareri personali su di essi 29 Scrivere AI Produrre testi coesi e coerenti per raccontare esperienze personali o altrui autobiografia biografia racconto ecc esprimere opinioni e stati d animo in forme adeguate allo scopo e al destinatario dimostrando di usare strategie di scrittura adeguate Raccogliere le idee organizzandole per punti pianificare la traccia di un racconto o di un esperienza Produrre testi creativi sulla base di modelli dati filastrocche racconti brevi poesie Scrivere una lettera indirizzata a desti
75. lasciato Da Indicazioni per il curricolo 31 07 07 Qualche suggerimento per affrontare lo studio della storia Scuola d infanzia fase di sviluppo formazione del linguaggio Ci si riferisce a quanto indicato nei campi di esperienza mancando ovviamente una disciplina strutturata Il lavoro si fonda sull ambiente vissuto dal bambino sulla sua storia personale e familiare percezione del s in senso storico utilizzando la verbalizzazione e il gioco come strumenti principali Si possono raggruppare i traguardi per le competenze previsti per la fine della Scuola d infanzia costruendo una tabella di competenze storiche al traguardo dei 6 anni vedi in seguito Scuola primaria fase di sviluppo formazione del linguaggio I e II operazioni concrete III IV e V Promuovere un sapere pratico operativo manuale L operare il fare il tenere collegati mente e gesto consentono il passaggio dal fare al sapere Organizzare delle situazioni di apprendimento per stimolare le capacit di osservazione di costruzione e di spiegazione Costruire ambienti idonei un aula in cui ci siano dei materiali su cui i bambini possano mettere le mani fare delle esplorazioni Leggere la disciplina come campo di significato Il sapere non pu essere enciclopedico Limitare quindi le conoscenze ai nuclei essenziali e ai concetti funzionali alle acquisizioni successive Utilizzare una pluralit di strumenti metodologici con implicazion
76. le propriet per le scienze e per la tecnica geometriche delle figure calcolare percentuali interpretare un aumento percentuale di una quantit data come una moltiplicazione per un numero maggiore di uno 126 CLASSE 3 eseguire addizioni sottrazioni moltiplicazioni divisioni e confronti tra numeri interi e frazioni quando possibile a mente o usando gli usuali algoritmi scritti le calcolatrici e i fogli di calcolo e valutando quale strumento pu essere pi opportuno a seconda della situazione e degli obiettivi rappresentare i numeri interi sulla retta mentalmente semplici i utilizzando le propriet associativa e distributiva per raggruppare e semplificare le operazioni eseguire semplici espressioni di calcolo con i numeri interi consapevoli del significato delle parentesi e delle convenzioni sulla precedenza delle operazioni descrivere con una espressione numerica la sequenza di operazioni che fornisce la soluzione di un problema SPAZIO E FIGURE RELAZIONI E FUNZIONI MISURE DATI E PREVISIONI riprodurre figure e disegni geometrici utilizzando in modo appropriato e con accuratezza opportuni strumenti riga squadra compasso software di geometria conoscere definizioni e propriet significative del cerchio conoscere il numero PI GRECO ad esempio come area del cerchio di ed alcuni modi per conoscere le formule per trovare l area del cerchio e la linghezza della circonferenza co
77. minima andr ampliata con subordinate e soprattutto i bambini dovranno imparare a collegare fra loro pi frasi Il testo dovr passare da una fase denotativa descrizioni cronache elenchi classificazioni ecc ad una fase connotativa nella quale il ragazzo dovr riuscire ad esprimere i propri sentimenti o sensazioni attraverso la lettura di testi significativi la rievocazione di fatti emotivamente significativi la drammatizzazione di eventi particolari il linguaggio del corpo ecc Il gusto estetico sar stimolato dalla visione di lungometraggi dall ascolto di brani musicali dallo studio delle poesie e dalla possibilit di potersi esprimere attraverso forme verbali non sempre conformi alle regole ma che rispecchiano fedelmente stati d animo particolari Poich la lingua italiana comunque un contenitore deve essere funzionale al contenuto pertanto ogni docente potr usare vari materiali linguistici e non per raggiungere gli obiettivi prefissati Obiettivi trasversali Fra i tre ordini di scuole gli obiettivi trasversali auspicabili potrebbero essere l ascolto e la comunicazione L ascolto potrebbe essere sviluppato sin dalla scuola d infanzia in forma semplice e poi gradualmente ampliato nella scuola primaria ed approfondito nella secondaria di primo grado Lo stesso procedimento si potrebbe applicare anche per la comunicazione come capacit di esprimere chiaramente il proprio pensiero ordinare le idee pianifi
78. proiezioni assonometriche Le proiezioni prospettiche Disegno Tecnico CLASSE SECONDA a i Er a NFORMATICA Abilit operative Conoscenze DISEGNO Abilit operative CLASSE TERZA TECNOLOGIA Conoscenze Rappresentare graficamente solidi complessi e pezzi meccanici con il metodo delle proiezioni assonometriche Rappresentare graficamente solidi e semplici oggetti reali o ideati con il metodo delle proiezioni prospettiche Utilizzare il disegno tecnico per la progettazione e la realizzazione di modelli di oggetti in generale bricolage modellismo ecc o riferibili all energia e al suo uso Leggere e comprendere alcuni semplici disegni tecnici in particolare planimetrie di manufatti ed assonometrie di componenti meccaniche Produzione distribuzione utilizzazione e trasformazione dell energia elettrica Biomassa biocombustibili bioenergia Il risparmio energetico L inquinamento delle matrici ambientali Il risparmio energetico Elementi fondamentali di un circuito elettrico Applicazione dell induzione elettromagnetica Elettricit e sicurezza Concetto di elettronica e componenti elettronici Macchine semplici e complesse Reti di comunicazione 186 TECNOLOGIA Abilit operative In relazione alla propria abitazione o all edificio scolastico rilevare come viene distribuita utilizzata e quali trasformazioni subisce l energia elettrica Rappresentare con schemi g
79. questo caso che rendono la prova pi complessa Anche qui la corrispondenza pu essere una sola quindi stimolo chiuso risposta chiusa prove a scelte multiple ad uno stimolo chiuso vengono fatte corrispondere diverse risposte es scegli la risposta esatte tra le cinque che seguono alla domanda posta oppure scegli la risposta errata tra le cinque risposte alla domanda Prove particolarmente utili per verificare le competenze pi che le conoscenze in quanto le cinque risposte devono essere credibili e pi sottile la differenza tra di loro e pi elevato il livello di competenza che si vuole verificare Ci sono perci vari possibili livelli di questo tipo di prova oltre a quello detto sopra c anche il livello per cui tra le cinque risposte se ne possono scegliere due complementari tra di loro Questo caso stimolo chiuso risposta aperta 4 Prima della somministrazione della prova di verifica oggettiva stabilire con esattezza la calibratura cio il rapporto tra la difficolt della prova e il livello di conoscenze e competenze degli alunni in quel momento la corrispondenza adeguata rispetto all obiettivo da verificare la durata precisa per lo svolgimento della prova adeguata alla situazione in cui la prova si svolge porre le parti pi facili della prova all inizio quando l alunno deve orientarsi nella prova e alla fine quando l alunno pi stanco stabilire il punteggio per ogni part
80. recuperare il maggior numero di alunni con valutazioni inferiori al 6 Tutto il curricolo fin qui esposto ha infatti proprio lo scopo di costruire conoscenze e competenze mediamente elevate per tutti gli alunni che frequentano il nostro istituto Per la valutazione delle prove di verifica soggettive si suggerisce ai docenti di costruire una griglia di valutazione il pi possibile trasparente e informare gli alunni circa gli elementi che saranno presi in considerazione e che concorrono alla formazione del voto Come esempio si propone la griglia utilizzata dal collegio per la valutazione della produzione scritta di Italiano durante le prove dell esame di stato Contenuto rispetto della traccia topic coerenza del testo ricchezza originalit Forma coesione all interno dei periodi uso vario e appropriato del lessico correttezza ortografica adeguato uso della punteggiatura Modalit simili per costruire una valutazione possono essere usate per valutare un colloquio orale una performance sportiva o musicale l analisi di un opera d arte o la produzione di un disegno ecc I documenti che riportano le valutazioni e che vengono consegnati alle famiglie con cadenza quadrimestrale sono quelli suggeriti dal MIUR che il collegio ha fatto propri Le schede per l Insegnamento della Religione Cattolica e di Alternativa all IRC costituiscono documento separato Ogni anno il collegio dei docenti approva i criteri per la correz
81. riassuntiva con gli aspetti pi importanti del linguaggio IL LINGUAGGIO LA GRAMMATICA REGOLE COMPOSIZIONALI DEL LINGUAGGIO Le parole fonetica fonologia morfologia Lalogica sintassi della frase e del periodo I significati semantica la retorica pragmatica L espressione metrica poesia linguaggio olistico LE TECNICHE ABILIT LINGUISTICHE Ascolto attenzione comprensione interpretazione Lettura correttezza rapidit comprensione interpretazione Espressione orale efficacia adeguatezza Scrittura progettazione testuale strategie narrative e argomentative registri e stili di scrittura autocorrezione LE FUNZIONI USI DEL LINGUAGGIO Funzione astratta poesia espressione emotiva argomentazione Funzione concreta descrizione misurazione segmentazione referenzialit 20 Qualche suggerimento per affrontare lo studio della lingua italiana Scuola d infanzia fase di sviluppo formazione del linguaggio Mancando una disciplina strutturata ogni intervento didattico deve tenere nel debito conto sia il momento produttivo che quello della fruizione comprensione senza trascurare tutta quella parte significativa di apprendimento linguistico che passa attraverso l uso della lingua che si fa in tutti 1 momenti della giornata scolastica La lingua infatti per svilupparsi richiede non solo tempi e spazi didattici specifici ma anche la realizzazione di situazioni relazionali che fa
82. rinforzare conoscenze abilit e competenze ma anche l autostima Scuola secondaria di I grado prevalenza della valutazione dei risultati tendente a misurare le oggettive conoscenze abilit e competenze Con la gradualit che i docenti sapranno attuare nei tre ordini di scuola e nei momenti delicati del passaggio da un ordine all altro anche in base alle reali situazioni in cui si trovano ad operare le tre modalit sopra descritte rappresentano lo strumento adeguato per testare la reale crescita degli allievi Anche alla luce della recente reintroduzione dei voti decimali come strumento di valutazione e alla decisione di stabilire per tutti il voto di 6 come valutazione legata al concetto di sufficienza nelle performances degli alunni il collegio ritiene opportuno stabilire le ulteriori seguenti modalit Ciascun docente quando predispone prove di verifica oggettive deve avere a disposizione una griglia di correzione con il totale dei punteggi attribuiti alle risposte esatte con un numero pari a 100 o rapportabile a 100 con proporzione In seguito far corrispondere un voto da 1 a 10 per ogni 10 punti in positivo totalizzati dall alunno comprendendo anche i mezzi voti ad es da 50 a 59 il voto sar 5 da 50a 54 sar 5 da 55 a 59 sar 5e Infatti tutti i voti concorrono alla formazione della valutazione quadrimestrale e finale che deve essere calcolata in forma di media numerica La prova di verifica risulta positi
83. stati d animo attraverso il linguaggio motorio essenziale Anche se conosce le varie discipline sportive utilizza con fatica le diverse gestualit tecniche Conosce e rispetta le regole scolastiche TECNOLOGIA E INFORMATICA LIVELLI DI COMPETENZE Livello Avanzato 9 10 L alunno esplora e interpreta il mondo fatto dall uomo individua le funzioni di un artefatto e di una semplice macchina usa oggetti e strumenti coerentemente con le loro funzioni e ha acquisito i fondamentali principi di sicurezza Realizza oggetti seguendo una definita metodologia progettuale cooperando con i compagni e valutando il tipo di materiali in funzione dell impiego Rileva le trasformazioni di utensili e processi produttivi e li inquadra nelle tappe pi significative della storia dell umanit osservando oggetti del passato E in grado di usare le nuove tecnologie e i linguaggi multimediali per sviluppare il proprio lavoro in pi discipline Utilizza efficacemente strumenti informatici e di comunicazione in situazioni significative di gioco e di relazione con gli altri Livello Intermedio 7 8 L alunno esplora e interpreta il mondo fatto dall uomo individua le funzioni di un artefatto e di una semplice macchina usa oggetti e strumenti coerentemente con le loro funzioni e ha acquisito i fondamentali principi di sicurezza Realizza oggetti secondo una definita metodologia progettuale e valutando il tipo di materiali in funzione dell
84. un positivo clima di dialogo con l Istituzione scolastica e di reciproca collaborazione con i docenti favorire una assidua frequenza alle lezioni fornire agli alunni i libri e il materiale didattico necessario per seguire le lezioni e svolgere i compiti assegnati controllare le comunicazioni provenienti dalla scuola risarcire alla scuola i danni provocati dai propri figli Si riporta un esempio di scheda informativa per i genitori degli alunni prodotta quando le valutazioni finali non sono tutte sufficienti Ne sono state costruite 3 una per la scuola primaria una per la secondaria di I grado per il passaggio dalla classe I alla II e da questa alla III una per l ammissione all esame di stato Ci perch i suggerimenti dati alle famiglie sono di tipo diverso Quella sotto riportata la seconda in elenco SCHEDA INFORMATIVA Si informa che suo figlio a frequentante nell a s la classe sez stato ammesso a alla classe successiva nonostante presentasse una valutazione non sufficiente nelle seguenti discipline disciplina Valutazione prima dello scrutinio lt Tale ammissione stata deliberata in quanto il Consiglio di Classe ritiene importante che il processo di maturazione dell alunno a prosegua all interno della classe attualmente frequentata Si ritiene per indispensabile suggerire un approfondimento degli elementi pi importanti delle disci
85. usa con sicurezza la notazione musicale Sa eseguire con lo strumento una melodia complessa per lettura Sa riprodurre vocalmente una melodia rispettando il fraseggio con intonazione sicura Individua all ascolto gli elementi costitutivi di una brano e lo sa collocare nell epoca e nello stile appropriato Sa elaborare il linguaggio musicale in modo personale 7 8 Livello intermedio Conosce e usa la notazione musicale Sa eseguire per lettura una melodia con lo strumento Sa riprodurre vocalmente una melodia rispettando il fraseggio Individua all ascolto gli elementi costitutivi essenziali di un brano 5 6 Livello elementare Conosce i pi semplici elementi della notazione Sa eseguire una semplice melodia sia vocalmente che con lo strumento ma solo per imitazione Individua all ascolto solo i pi semplici elementi costitutivi di un brano 235 ED MOTORIA Livello avanzato 9 10 Realizza efficaci gesti motori controllandoli in situazioni complesse agisce in sicurezza rispettando i propri limiti risolve in modo personale problemi motori e sportivi Rispetta le regole nei giochi di squadra utilizzando le proprie abilit tecniche e tattiche Stabilisce rapporti corretti all interno del gruppo Livello intermedio 7 8 Realizza gesti motori controllandoli in situazioni da semplici a complesse agisce in condizioni di sicurezza rispetta le regole nei giochi sportivi e collabora con gli altri per il ragg
86. 010AVT IP HUN DISO 0UIII O01042 IP UN oJ04eT Ip gun Esploro l ambiente osservando Alla scoperta dei materiali Il computer Alla scoperta dei materiali Giocare per scoprire Giocare per scoprire Mi piacerebbe progettare La videografica Annuso e scopro il mio ambiente Costruzione e destrutturazione Costruzione e destrutturazione Il linguaggi grafico dai segnali ai simboli VIZNVHNI TIHAA VIONJS VI 9 T x ALVOTTANI QUOAVT IG V LINO TTIAISSOd H 681 Vum een eZI anl A BIE F ejs zA 5 f lt 2 S eis SCE ERE zis E lS S Il computer La Tecnologia attraverso i secoli Analisi di elementi del mondo artificiale La videoscrittura e la videografica I materiali Legno e Carta Sintesi della comunicazione tecnica La formattazione dei testi e gestione dei file I materiali Fibre tessili e Pelli La formattazione dei testi ed elaborazione dati I materiali Ceramiche e Vetro La navigare nella rete I materiali Metalli e Plastiche Rappresentazione grafica semplificata di oggetti Essere On Line Le reti di comunicazione Rappresentazione grafica semplificata del progetto di oggetti Realizzazione di Le forme e le fonti di energia Le macchine semplici Composizione e
87. I E COGNITIVI Area del Saper essere Autonomia Favorire l acquisizione di un metodo di studio gradualmente pi valido sia come abitudine a lavorare da solo sia a prendere iniziative Favorire lo sviluppo di curiosit ed interessi Favorire l autostima Conoscenza di s Favorire e sviluppare la capacit senso motoria Favorire e sviluppare la capacit di attenzione Favorire e sviluppare la capacit di ascolto Favorire lo sviluppo dell autocontrollo Responsabilit Favorire e sviluppare il rispetto delle regole e della vita scolastica Favorire e sviluppare il rispetto per le persone l ambiente i materiali Collaborazione Favorire e sviluppare la capacit di dare il proprio contributo nelle varie attivit Favorire e sviluppare il rispetto delle decisioni e delle scelte degli altri Area del sapere saper fare Comprensione ed uso dei linguaggi Sviluppare la capacit di recepire la globalit di un messaggio Sviluppare la capacit di individuare i vari elementi di un messaggio distinguere l essenziale dal secondario 17 Sviluppare la capacit di esprimersi attraverso linguaggi differenti Sviluppare l acquisizione e la capacit d uso dei linguaggi specifici Sviluppare la capacit creativa Osservazione e analisi Sviluppare la capacit di distinguere l essenziale dal secondario le affinit e le differenze Rielaborazione Sviluppare la capacit di porre in relazione dati fatti
88. IA 3 I TEMI IMPLICATI Cos come la Storia anche la Geografia ha legami costanti con altre discipline e con temi i pi diversi Ne elenchiamo alcuni I temi implicati ambiente edifici architettura arte vie di comunicazione mezzi di trasporto alimentazione sanit mezzi di comunicazione organizzazione sociale attivit economiche settori primario secondario e terziario istituzioni cultura religione e folklore scuola e istruzione fonti di energia industrializzazione e sue conseguenze ecc 96 LO STUDIO DELLA GEOGRAFIA 4 I CONTENUTI IMPLICATI classe contenuti Scuola d infanzia 3 4 5 anni Collocazione del s nello spazio lateralizzazione Scuola primaria classe I Lavoro sugli organizzatori spaziali anche grafico Scuola primaria classi II e III Lavoro sugli elementi fisici e antropici del paesaggio lavoro sulle attivit dell uomo che trasformano l ambiente educazione ambientale Scuola primaria classi IV e V Lavoro sulla rappresentazione cartografica e sulle coordinate geografiche lavoro sullo spazio fisico morfologia idrografia clima orografia ecc lavoro sullo spazio antropizzato economia politica ecc lavoro sullo spazio fisico e antropizzato della propria regione lavoro sullo spazio fisico e antropizzato dell Italia educazione ambientale Scuola secondaria classe I e II Lavoro sugli elementi sulla rappr
89. ISTITUTO COMPRENSIVO DON ANGELI VIA DELLE SORGENTI 39 Tel 0586 404245 Fax 0586 449372 57121 LIVORNO C F 92091090495 CURRICOLO D ISTITUTO INDICE Presentazione del curricolo d istituto p i p 7 Per pianificare le attivit educativo didattiche 8 Pianificazione per la classe 10 Pianificazione per la disciplina 12 Scaletta per stendere una Unit di lavoro 13 Esempio di pianificazione annuale per la Scuola d Infanzia 16 Pianificazione per l integrazione dei diversamente abili 20 Curricoli disciplinari Area Linguistico artistico espressiva Italiano 40 Lingue comunitarie 54 Musica 61 Arte e Immagine 68 Corpo movimento e sport 75 Area storico geografica Storia 93 Geografia 107 Cittadinanza e costituzione 112 Area matematico scientifica tecnologica Matematica 134 Scienze 154 Tecnologia e Informatica 198 Insegnamento della religione Cattolica 211 Insegnamento alternativo alla religione Cattolica Hug P uld v v udv u sid u uldid y p 212 Per verificare le attivit educativo didattiche p 216 Per valutare le attivit educativo didattiche p 226 Certificazioni delle competenze certificati e descrittori PRESENTAZIONE DEL CURRICOLO D ISTITUTO LA STRUTTURA DEL CURRICOLO D ISTITUTO Il curricolo del nostro Istituto Comprensivo parte integrante del Piano dell Offerta Formativa prende le mosse dalla doppia necessit di costruire un percorso in verticale per i nostri a
90. LL ISTITUZIONE SCOLASTICA Pertanto l istituzione scolastica ha l obbligo di stabilire in ordine alla valutazione criteri che cosa si valuta modalit come si valuta tempi divisione dell a s modalit di comunicazione dei risultati alle famiglie che tipo di scheda si sceglie Dunque in base alle ultime disposizioni di legge possiamo ordinare i compiti valutativi dei docenti di ogni istituzione scolastica del primo ciclo d istruzione come segue Chi valuta Scuola d infanzia i docenti della sezione che osservano e descrivono gli apprendimenti e le competenze dei bambini Scuola Primaria il docente responsabile o collegialmente i docenti contitolari della classe Scuola Secondaria di I grado i docenti responsabili degli insegnamenti riuniti nel consiglio di classe Che cosa si valuta Scuola d infanzia vengono osservati e descritti apprendimenti e competenze in base ai campi d esperienza integrati in verticale nei curricoli Scuola primaria e Secondaria di I grado apprendimenti competenze comportamento in base agli obiettivi di formazione disciplinari integrati in verticale nei curricoli Quando si valuta Scuola d infanzia al momento del passaggio alla scuola primaria la descrizione delle competenze viene documentata con una prova di passaggio e una scheda di osservazione Scuola primaria e secondaria di I grado valutazione in itinere propria di chi impartisce l insegna
91. Lavoro 20 Cfr l Allegato A del Decreto Legislativo n 59 del 19 febbraio 2004 relativo alle Indicazioni Nazionali per i Piani Personalizzati delle Attivit Educative nelle Scuole dell Infanzia pp 3 4 2 Cfr Allegato A del Decreto Legislativo n 59 del 19 febbraio 2004 cit p 5 176 Collocare persone fatti ed eventi nel tempo ricostruire ed elaborare successioni e contemporaneit registrare regolarit e cicli temporali Localizzare e collocare se stesso oggetti e persone in situazioni spaziali eseguire percorsi 0 organizzare spazi sulla base di indicazioni verbali e o non verbali guidare in maniera verbale e o non verbale il percorso di altri oppure la loro azione organizzativa riguardante la distribuzione di oggetti e persone in uno spazio noto Manipolare smontare montare piantare legare ecc seguendo un progetto proprio o di gruppo oppure istruzioni d uso ricevute Elaborare progetti propri o in collaborazione da realizzare con continuit e concretezza Adoperare lo schema investigativo del chi che cosa quando come perch per risolvere problemi chiarire situazioni raccontare fatti spiegare processi Commentare individuare collegamenti operare semplici inferenze proporre ipotesi esplicative di problemi Negoziare con gli altri spiegazioni di problemi e individuare i modi per verificare quali risultino alla le pi persuasive e pertinenti Ricordare e ricostruire attraverso di
92. ONI Il numero la numerazione decimale la i sistemi non decimali la misura delle grandezze collocazione storica della matematica le 4 operazioni fondamentali e lel gli enti fondamentali rette semirette elementi di statistica indagine propriet connesse statistica raccolta dati organizzazione dei dati in tabelle di frequenze assolute e relative le potenze e le relative propriet angoli parallelismo e perpendicolarit introduzione al piano cartesiano le espressioni numeriche generalit sulle figure del piano poligoni li grafici nella schematizzazione di situazioni e fenomeni i problemi aritmetici testo di un problema e tecniche risolutive la divisibilit MCD e mcm la frazione e la sua operativit la frazione come numero razionale operazioni con le frazioni i problemi con le frazioni 119 SPAZIO E FIGURE RELAZIONI E FUNZIONI frazioni e numeri decimali triangoli quadrilateri poligoni regolari isoperimetria estrazione di radice e cenni sui numeri equivalenza di figure piane aree dei irrazionali poligoni rapporti e proporzioni e loro propriet Teorema di Pitagora e sue applicazioni riduzioni in scala proporzionalit diretta e inversa triangoli rettangoli particolari applicazioni della proporzionalit problemi isometrie congruenza e movimenti del tre semplice e di ripartizione traslazione simmetria assiale e semplice percentuale cenni di matematica centrale rotazion
93. ORIA Livello Usa in modo sicuro il linguaggio proprio della disciplina sa riferire gli eventi storici che conosce comprendendo i TA legami tra i fatti e ponendoli in relazione con cause e conseguenze sa usare fonti avvalendosi in modo semplice della metodologia della ricerca storica Livello7 8 Usa il linguaggio proprio della disciplina sa riferire gli eventi storici che conosce e sa porre in relazione cause e iiernedie conseguenze sa usare semplici fonti Livello Usa in modo talvolta improprio e limitato il linguaggio della disciplina sa riferire solo gli eventi storici SE fondamentali deve essere guidato per porre in relazione cause e conseguenze usa in modo parziale semplici fonti GEOGRAFIA Livello Riconosce in modo approfondito l ambiente fisico e umano stabilisce con sicurezza relazioni tra ambiente Li cultura ed economia comprende ed utilizza con propriet il linguaggio e gli strumenti della disciplina Livello 7 8 Riconosce l ambiente fisico e umano stabilisce relazioni tra ambiente cultura ed economia comprende ed intermedio utilizza il linguaggio e gli strumenti della disciplina Livello Riconosce parzialmente l ambiente fisico e umano se guidato stabilisce le relazioni essenziali tra ambiente eni cultura ed economia utilizza in modo non sempre appropriato il linguaggio e gli strumenti della disciplina INGLESE E SECONDA LINGUA COMUNITARIA Livello L alunno in grado di comprendere i punti ess
94. TICA DISEGNO Conoscenze Le macchine semplici Le macchine e gli strumenti in grado di riprodurre testi immagini e suoni Abilit operative Conoscenze Individuare le funzioni di un artefatto e di una macchina rilevare le caratteristiche e distinguere la funzione dal funzionamento Adoperare le procedure pi elementari dei linguaggi di rappresentazione grafica grafico iconico e modellistico tridimensionale Rappresentare con schizzi e modelli tridimensionali per ognuna delle tre categorie di trasporto i mezzi corrispondenti Individuare riconoscere e analizzare le macchine e gli strumenti in grado di riprodurre testi immagini e suoni Le principali vie di comunicazione utilizzate dall uomo via terra via acqua via aria Le telecomunicazioni Abilit operative Conoscenze Individuare per ognuna delle tre categorie di trasporto i mezzi corrispondenti Individuare analizzare e riconoscere potenzialit e limiti dei mezzi di telecomunicazione Programma applicativo Word I Browser e i motori di ricerca Abilit operative Conoscenze Approfondire ed estendere l impiego della videoscrittura Utilizzare semplici algoritmi per l ordinamento e la ricerca Utilizzare programmi didattici per l insegnamento della geometria elementare Accedere a internet per cercare informazioni Gli oggetti e le macchine semplici nei loro elementi Abilit operative Fsaminare o
95. VI Promuovere la capacit di esprimersi attraverso i linguaggi verbali grafici pittorici e plastici Sviluppare la fantasia e la creativit Sperimentare diverse forme di espressione attraverso l uso di un ampia variet di strumenti e materiali Migliorare la concentrazione e l attenzione Acquisire la capacit di discriminazione Educare alla consapevolezza e al rispetto dell ambiente e delle sue risorse Formulare ipotesi ed elaborare strategie Sperimentare e combinare gli elementi analizzando le reazioni METODOLOGIE E STATEGIE Valorizzazione del gioco Scansione del lavoro secondo le fasi di ricerca osservazione riflessione e rielaborazione Ricerca nell ambiente attraverso visite guidate degli spazi naturali SOGGETTI COINVOLTI I bambini Le Insegnanti Le Famiglie Eventuali enti esterni VERIFICHE Vengono fatte osservazioni iniziali per constatare il livello di partenza del gruppo di lavoro verifica Intermedia Febbraio verifica finale per i 5 anni mediante dettato grafico giugno per i 5 anni valutazione descrittiva finale mediante griglia di osservazione certificazone delle competenze giugno 13 TEMPI PREVISTI Da Settembre a Maggio RISORSE Nella scuola sono presenti 4 sezioni omogenee La struttura dell edificio risulta cos composta due ingressi indipendenti 4 aule uno spazio multifunzionale un dormitorio una stanza di psicomotricit due bagni un refettorio il giardino PERSONALE
96. a tenuto conto dell et dei bambini l apprendimento della lingua straniera si innesta sulla spontanea propensione dell alunno verso la comunicazione verbale sul suo desiderio di socializzare e interagire con l ambiente circostante Si giocher con i bambini a fare lingua con i compagni e con l adulto giochi corporei canzoni filastrocche abitueranno gli alunni alla diversa sonorit della lingua straniera Nella scuola primaria l insegnante terr conto della plasticit neurologica e della ricettivit sensoriale del bambino sfrutter la sua maggiore capacit di 40 appropriarsi spontaneamente di modelli di pronuncia e intonazione per attivare pi naturalmente un sistema plurilingue Nella scuola secondaria di primo grado aiuter l alunno a sviluppare il pensiero formale e a riconoscere gradualmente rielaborare e interiorizzare modalit di comunicazione e regole della lingua che applicher in modo sempre pi autonomo e consapevole 3 Strategie di apprendimento Operazioni impiegate dal discente per favorire l acquisizione l accumulo il recupero e l uso delle informazioni Strategie di apprendimento della lingua dirette coinvolgono direttamente l uso della lingua bersaglio attraverso rielaborazioni mentali indirette non coinvolgono direttamente l uso della lingua ma ne influenzano l apprendimento Strategie dirette Strategie dell attenzione aiutano a immagazzinare e a recupe
97. a e alla lingua straniera Comprende frasi ed espressioni di uso frequente relative ad ambiti familiari comunica in modo comprensibile con espressioni e frasi memorizzati in scambi di informazioni semplici e di routine Descrive in termini semplici aspetti del proprio vissuto del proprio ambiente ed elementi relativi ai bisogni immediati Livello L alunno comprende messaggi verbali orali e semplici testi scritti svolge i compiti secondo le Intermedio indicazioni date in lingua straniera Comprende frasi ed espressioni di uso frequente relative ad ambiti 7 8 familiari e comunica con espressioni e frasi memorizzati in scambi di informazioni semplici e di routine Descrive in termini semplici aspetti del proprio vissuto ed elementi relativi ai bisogni immediati Livello L alunno comprende messaggi orali molto semplici e brevi testi scritti svolge i compiti secondo Elementare indicazioni supportate dalla lingua madre Comprende alcune frasi ed espressioni di uso frequente trova 5 6 difficolt nel memorizzare correttamente frasi ed espressioni utili per una semplice comunicazione E ancora incerto nel descrivere aspetti del proprio vissuto ed elementi relativi ai bisogni immediati MUSICA LIVELLI DI COMPETENZE Livello L alunno discrimina ed elabora eventi sonori dal punto di vista qualitativo spaziale e in riferimento alla Avanzato loro fonte Gestisce diverse possibilit espressive della voce di oggetti sonori e strumenti musicali 9
98. a effetto Le capacit cognitive e le relative operazioni sono da considerarsi come prerequisiti nelle forme pi semplici e adatte alle singole et degli alunni ma vengono potenziale e consolidate in una modalit di rapporto circolare attraverso una adeguata azione didattica Es E necessaria una adeguata capacit di memoria di partenza per ricordarsi la datazione degli eventi pi importanti di una determinata civilt ma attraverso l esercizio possibile costruire capacit mnemoniche pi vaste per proseguire nello studio T11 78 STUDIO DELLA STORIA 2 FINALITA IMPLICATE Costruire estendere e consolidare il concetto di passato attraverso la costruzione di mappe concettuali la costruzione di immagini mentali la costruzione di ambienti di vita vissuta adeguati alla civilt rappresentata l esame dei cambiamenti da oggi ad allora ecc Conoscere e memorizzare le principali vicende del passato attraverso l uso del racconto storico testo e manuale l uso della linea del tempo sulla quale inserire correttamente gli eventi e le civilt Costruire e consolidare le categorie spaziali attraverso una piena consapevolezza della lateralizzazione la conoscenza dei punti cardinali della latitudine e longitudine la storicizzazione delle conoscenze geografiche e degli strumenti per viaggiare soprattutto la navigazione ecc Costruire e consolidare le categorie temporali attraverso il consolidamento dei concetti di durata
99. a fine della scuola primaria una prova di comprensione del testo alla fine della classe prima della secondaria di I grado per la fine della scuola secondaria di I grado fanno fede i risultati delle prove nazionali che vengono conservati e monitorati Ogni anno durante gli incontri per gruppi disciplinari che si svolgono a primavera vengono riconfermate o eventualmente modificate le prove sopra elencate e vengono scelti i testi da somministrare agli alunni 215 216 PER VALUTARE LE ATTIVIT EDUCATIVO DIDATTICHE Si riporta di seguito il testo utilizzato per introdurre l argomento verifica e valutazione durante gli incontri in verticale del collegio dell istituto La parte relativa alla valutazione inizia con la normativa in vigore attualmente introduce i criteri generali e le modalit che il collegio si dato per valutare Infatti il regolamento ultimo sulla valutazione conferma quanto gi stabilito dal Regolamento per l autonomia il collegio di ogni istituzione scolastica ha il compito di stabilire criteri e modalit per garantire alla valutazione omogeneit equit e trasparenza art 1 comma 5 DPR 122 2009 Questa parte del curricolo d istituto risponde a quanto richiesto NORMATIVA Le disposizioni che regolano la valutazione ultime in ordine di tempo sono le seguenti art 4e 9 L 4 agosto 1977 n 517 art 144 e 177 del Testo Unico D L 297 1994 rispettivamente per la scuola primaria e per la
100. a formula Copiare una formula Operazioni matematiche di base Usare le funzioni Creare grafici Creare un elenco Ordinare un elenco Filtrare un elenco Formattare i fogli di lavoro Che cos un ipertesto Pagine web con word Inserire i link Inserire le immagini Visualizzare i documenti HTML Che cosa significa programmare Programmi e linguaggi Problemi e algoritmi Strutture di base della programmazione L ambiente VBA in Excel Esempi di sub in VBA I contenuti sono stati determinati in maniera flessibile per ogni classe sezione e sono perseguiti solo in quanto mezzi per il raggiungimento degli obiettivi di apprendimento qui di seguito riportati 175 5 GLI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO IMPLICATI LA SCUOLA DELL INFANZIA Nella Scuola dell infanzia l ordinamento degli obiettivi di apprendimento non obbedisce a nessuna particolare teoria pedagogica e didattica da rispettare e da seguire n tantomeno costituisce una specie di tabella di marcia per la successione logica o cronologica delle Unit di Apprendimento da svolgere nei gruppi classe Esso ha soltanto lo scopo di indicare i livelli essenziali di prestazione intesi nel senso di standard di prestazione del servizio che le scuole pubbliche della Repubblica sono tenute in generale ad assicurare ai cittadini per mantenere l unit del sistema educativo nazionale e di formazione per impedire la frammentazione
101. a mediante la quale dato un argomento o un concetto si lascia totalmente libera la mente degli alunni di esprimersi su di esso I risultati vanno poi raggruppati e esaminati Serve come libera visione panoramica sul modo di pensare della classe o per stimolare la creativit e il pensiero divergente Peer teaching insegnamento fra pari alunni spiegano ad altri alunni argomenti da loro esaminati oppure motivano e dibattono collettivamente le proprie idee Tecnica di Delphi ha lo scopo di far formulare agli alunni una previsione su un argomento o su un problema attraverso la elaborazione di un giudizio personale espresso da tutti gli alunni individualmente e che viene poi integrato e o modificato attraverso discussioni successive per coppie per piccoli gruppi per due grandi gruppi e infine collettivamente E una tecnica qualitativa che consente previsioni facendo convergere le opinioni di un gruppo 207 Strategie didattiche Nell esame delle strategie didattiche adottabili va tenuto presente come nella scuola dell infanzia non esista una differenziazione specifica per materia Le strategie utilizzate ed elencate qui di seguito sono alla base della conoscenza l analisi e l approfondimento di tutti gli apprendimenti il gioco che rappresenta la risorsa privilegiata per tutti gli apprendimenti laricerca che parte dall analisi del campo esperienziale stimolando la curiosit sugli eventi la conversazione che perm
102. a percezione visiva Applicare le fasi del metodo progettuale per definire la progettazione di un semplice modello da realizzare in laboratorio Come si costruisce una casa strutture principali degli edifici Classificazione degli alloggi e spazi dell abitazione Gli impianti degli edifici Gli elementi costitutivi della citt La produzione agricola le colture principali la zootecnia Processi di trasformazione dei prodotti alimentari e metodi di conservazione L etichetta alimentare Abilit operative Conoscenze Riconoscere gli elementi strutturali fondamentali le tecniche costruttive e la suddivisione degli spazi di un abitazione Eseguire rilievi sull ambiente scolastico e sulla propria abitazione Eseguire prove di tipo sperimentale sui prodotti alimentari e sulle macchine semplici Leggere le etichette informative applicate direttamente sulle confezioni degli alimenti Approfondimento delle funzioni dei diversi componenti del sistema operativo della gestione dei file della struttura logica di un calcolatore del rapporto tra elaboratore e varie forme di periferiche I programmi applicativi Word Paint e Power Point 185 Utilizzare programmi specifici per presentazioni e comunicazioni di idee contenuti immagini ecc Utilizzare computer e software specifici per approfondire recuperare aspetti disciplinari e interdisciplinari Navigare e comunicare in rete Le
103. a realt che li circonda Lo spazio in cui operano assume la dimensione di una piccola officina creativa dove i bambini associano uniscono assemblano elementi e materiali diversi messi a loro disposizione per costruire e dare forma alle loro idee L apprendimento avviene attraverso l esperienza l esplorazione i rapporti tra i bambini con la natura gli oggetti Lo sforzo di esplorare i materiali di interpretare e creare sono atteggiamenti che si manifestano nelle prime esperienze artistiche e che possono estendersi e appassionare ad altri apprendimenti come quelli di carattere pi tecnologico L esperienza della scuola dell infanzia porta il bambino a confrontarsi anche con i nuovi media e con i nuovi linguaggi della comunicazione come spettatore e come attore La scuola pu aiutarlo a familiarizzare con l esperienza della multimedialit favorendo un contatto attivo con i media e la ricerca delle loro possibilit espressive e creative La legge n 53 del 28 marzo 2003 definisce le linee della riforma del sistema scolastico italiano con effetti sia sulla struttura sia sulle regole di funzionamento In particolare nell articolo 1 vengono definite le norme generali relative alla scuola dell infanzia senza per che si riscontri un esplicito riferimento all informatica per il quale occorre attendere l articolo 2 del Decreto Ministeriale n 61 del 22 luglio 2003 che generalizza su piano nazionale Cfr INDICAZIONI PER IL
104. adeguato per affrontare l ampliamento delle conoscenze e l approfondimento delle competenze che l approccio con la scuola secondaria richiede si potranno allora affrontare nel corso del triennio tutti gli aspetti della lingua italiana funzionali alla crescita della persona cio lettura di alcuni testi del patrimonio letterario e dialettale italiano selezionati in base all et e alla maturit dei ragazzi particolare attenzione sar data a Dante approccio a vari generi letterari fantascienza giallo avventura ecc per ampliare il raggio delle conoscenze e iniziare ad apprezzare la lettura come passatempo ideale cura particolare per l arricchimento lessicale e per l approfondimento di linguaggi specifici utilizzo di tutte le possibili forme di comunicazione scritta per descrivere riferire organizzare ed esporre opinioni personali attenta riflessione normativa sulla lingua in uso oggi e sulla sua evoluzione nel tempo dalla lingua latina all italiano odierno stimolo verso un uso critico dello strumento linguistico come fondamentale fattore regolatore ed ordinatore del pensiero in una fase cos complessa come quella della pre adolescenza Capacit cognitive implicate tematizzazione generalizzazione problematizzazione temporalizzazione orientamento nello spazio Operazioni cognitive implicate Attenzione Memoria a breve e lungo termine logiche generali di tipo deduttivo induttivo inferenziale analogico
105. alla conoscenza del mondo Attivit legate alla manipolazione dei materiali Approccio visivo e manipolativo al computer Rappresentazioni grafiche libere e guidate realizzate con diversi materiali Giochi rassicuranti gioiosi di piccolo e grande gruppo per facilitare le scoperte Giochi finalizzati alla scelta di oggetti in base alla loro funzione Raccolta di elementi naturali nel giardino della scuola Predisposizione di scatole per disporre il materiale raccolto Disegni con Paint 17 Per la scuola dell infanzia pi che di contenuti possiamo parlare di attivit basate sul gioco e sulle manipolazioni in cui i bambini possano agire e interagire attivamente per esplorare la realt formulare ipotesi su di essa e auto correggersi attraverso il confronto con gli altri e le cose 8 Nella scuola dell infanzia pi giusto parlare di sezioni 167 168 1 Costruzione e destrutturazione DISEGNO 2 Illinguaggio grafico dai segnali ai simboli Mi piacerebbe progettare Costruzione e destrutturazione TECNOLOGIA Attivit legate alla realizzazione di prodotti finiti attraverso l utilizzazione di materiale strutturato Attivit di assemblaggio di elementi e materiali non strutturati diversi per costruire e dare forma alle idee Attivit di destrutturazione di oggetti specifici Attivit legate alla conoscenza delle figure geometriche semplici che caratterizzano la segnaletica stradale La
106. asformazioni naturali la conoscenza del mondo Scuola Primaria Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola primaria L alunno conosce elementi significativi del passato del suo ambiente di vita Conosce gli aspetti fondamentali della preistoria della protostoria e della storia antica Usa la linea del tempo per collocare un fatto o un periodo storico Conosce le societ studiate come quella greca e romana e individua le relazioni tra gruppi umani e contesti spaziali Organizza la conoscenza tematizzando e usando semplici categorie alimentazione difesa cultura Produce semplici testi storici comprende i testi storici proposti sa usare carte geo storiche e inizia ad usare gli strumenti informatici con la guida dell insegnante Sa raccontare i fatti studiati Riconosce le tracce storiche presenti nel territorio e comprende l importanza del patrimonio artistico e culturale Scuola Secondaria di primo grado Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola secondaria di primo grado L alunno ha incrementato la curiosit per la conoscenza del passato Si informa in modo autonomo su fatti e problemi storici Conosce i momenti fondamentali della storia italiana dalle forme di insediamento e di potere medioevali alla formazione dello stato unitario alla formazione della Repubblica Conosce processi fondamentali della storia europea medioevale moderna e con
107. attraverso discussioni successive per coppie per piccoli gruppi per due grandi gruppi e infine collettivamente E una tecnica qualitativa che consente previsioni facendo convergere le opinioni di un gruppo Strategie didattiche tenere presente nella scuola d infanzia che non esiste una differenziazione specifica per materia pertanto le strategie utilizzate il gioco la ricerca la conversazione tutte le attivit di ruotine sono funzionali alla conoscenza all analisi e all approfondimento di tutti gli apprendimenti fare riferimento costante al mondo reale quello vissuto dagli alunni per favorire la comprensione delle differenze tra verosimile e inverosimile in letteratura utilizzare temi trasversali l amicizia l amore le relazioni tra coetanei e tra bambini ragazzi e adulti le guerre la famiglia ecc creare costanti collegamenti tra la lingua italiana e le altre discipline anch esse veicolabili dal codice verbale di comunicazione utilizzare tutte le modalit comunicative possibili verbali scritte iconiche artistiche manifatturiere teatrali cinematografiche ecc utilizzare costantemente strumenti riassuntivi grafici come le mappe concettuali o le linee del tempo con l aggiunta dei selettori di informazioni chi dove quando come perch 35 nell operativit in classe favorire la conversazione e il lavoro per coppie o per gruppi fare esperienze dirette Metodologie specifiche per la s
108. azio lavoro con le fonti Tematizzazione Tematizzare significa saper circoscrivere un area e o un aspetto del passato localizzandolo in un segmento temporale e in uno spazio precisi Tematizzando lo storico induce la ricerca delle informazioni ed obbligato a indirizzare la sua attenzione verso fonti adatte scegliendo tra le tante presenti In campo scolastico l insegnante che introduce un tema con lo scopo di provocare una catena di operazioni mentali che aiutino lo sviluppo del senso storico Generalizzazione Il passo successivo consiste nel riuscire a collegare i vari temi o elementi che sono stati in precedenza presi singolarmente generalizzando in grossi fili conduttori le vicende che fanno il passato Si tratta poi di trovare elementi simili generalizzabili in contesti spazio temporali diversi Problematizzazione Per comprendere che cosa significa problematizzare bene rifarsi all accezione matematica del termine problema una relazione o un sistema di relazioni tra elementi noti ed altri elementi non noti implicati in una questione specifica Risolvere il problema significa chiarire gli elementi non noti Analogamente quando lo storico problematizza una questione non risolta usa gli elementi noti attraverso le fonti per cercare di chiarire gli elementi non noti facendo anche deduzioni e ipotesi per mettere in relazione fenomeni Spesso collegamenti e relazioni non sono il risultato diretto dello studio delle
109. belle schemi di sintesi ecc III 100 LO STUDIO DELLA GEOGRAFIA 6 LE POSSIBILI UNITA DILAVORO IMPLICATE Questa parte del curricolo d istituto presentata solo come suggerimento Sono possibili variazioni in base alle scelte operate da ciascun docente inoltre possibile aggiungere tutte le unit di lavoro inter pluridisciplinari che i docenti desiderano programmare per le loro classi Scuola dell Infanzia Impostare giochi e attivit per cogliere uguaglianze e differenze costruire insiemi utilizzando varie modalit rappresentare graficamente insiemi Favorire giochi motori per imparare a mettere in relazione oggetti e sperimentare 1 numeri nelle modalit pi svariate Far seriare oggetti per grandezza lunghezza altezza larghezza in ordine crescente e decrescente Scuola Primaria Classe I Le parole dello spazio attivit di movimento e di orientamento in palestra e o in aula Conversazioni L aula Osservazione diretta Percorsi Elementi posizione funzioni e relazioni La scuola Osservazione diretta dei principali ambienti palestra bagni biblioteca laboratori cortile Percorsi Gli elementi che caratterizzano ogni ambiente scolastico posizione funzioni e relazioni Spazi della scuola e regole di comportamento La rappresentazione cartografica Rappresentazione grafica di percorsi sperimentati Rappresentazione grafica dell aula Classe II Lo spazio atti
110. biente nel tempo l opera di confronto tra realt territoriali diverse I II III 99 Linguaggio della geo graficit e Leggere e interpretare vari tipi di carte geografiche da quella topografica al planisfero utilizzando consapevolmente punti cardinali scale e coordinate geografiche simbologia I I1 I1 e leggere e comunicare consapevolmente soprattutto in forma orale in relazione al sistema territoriale attraverso il linguaggio specifico della geo graficit ovvero attraverso termini geografici carte grafici immagini anche da satellite schizzi dati statistici I_I_HI Immaginazione geografica e Vedere in modo geograficamente corretto e coerente paesaggi e sistemi territoriali lontani anche nel tempo nei diversi aspetti utilizzando carte grafici immagini dati statistici relazioni di viaggiatori testi descrittivi ecc I II III Metodi tecniche strumenti propri della Geografia e Leggere carte stradali e piante utilizzare orari di mezzi pubblici calcolare distanze non solo itinerarie ma anche economiche costo tempo per muoversi in modo coerente e consapevole I II e utilizzare nuovi strumenti e metodi di rappresentazione dello spazio geografico telerilevamento e cartografia computerizzata I II II Educazione ambientale Conoscere analizzare e presentare un tema o problema ambientale del mondo di oggi utilizzando tutti gli strumenti geografici a disposizione carte grafici percentuali ta
111. care mappe sia mentali che cognitive per esporre ordinatamente un argomento 36 LA LINGUA ITALIANA 7 GLI STRUMENTI IMPLICATI Anche gli strumenti di lavoro possono variare in base alle scelte operate dai singoli docenti Materiali strutturati e non libri di testo libri della biblioteca scolastica o di altre biblioteche libri costruiti supporti computerizzati e ipertesti film documentari testi teatrali ecc esperti esterni alla scuola 37 LA LINGUA ITALIANA 8 LE COMPETENZE ATTESE Scuola d infanzia tratte dai campi d esperienza il bambino sviluppa la padronanza d uso della lingua italiana e arricchisce e precisa il proprio lessico racconta inventa ascolta e comprende le narrazioni e la lettura di storie dialoga discute chiede spiegazioni e spiega sviluppa un repertorio linguistico adeguato alle esperienze e agli apprendimenti compiuti nei diversi campi di esperienza riflette sulla lingua confronta lingue diverse apprezza il linguaggio poetico formula ipotesi sulla lingua scritta e sperimenta le prime forme di comunicazione attraverso la scrittura Scuola primaria al termine della quinta L alunno partecipa a scambi comunicativi con compagni e docenti conversazione discussione scambi epistolari attraverso messaggi semplici chiari e pertinenti formulati in un registro il pi possibile adeguato alla situazione Comprende testi di tipo diverso in vista di scopi funzionali
112. cchiti con altri presi dal documento del DL 59 2004 in neretto o con l aggiunta di M e possono essere ulteriormente specificati adattati alle classi e o modificati in base all iniziativa di ogni singolo docente purch concorrano alla realizzazione delle competenze finali attese Scuola d infanzia Parlare descrivere raccontare dialogare con i grandi e con i coetanei scambiandosi domande informazioni impressioni ecc Elaborare congetture e codici personali in ordine alla lingua scritta Ascoltare comprendere e riformulare narrazioni di fiabe lette storie racconti e resoconti Arricchire il lessico riconoscendo il significato delle parole Scoprire parole nuove e giocare con loro Scambiare domande informazioni impressioni e sentimenti nel corso delle conversazioni libere e guidate Comprendere e utilizzare linguaggi non verbali Riconoscere completare e ideare rime Ascoltare ripetere e inventare filastrocche poesie Elaborare congetture e codici personali in ordine alla lingua scritta Effettuare ipotesi di lettura Scuola primaria OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO ALLA FINE DELLA CLASSE I Ascoltare Mantenere l attenzione sul messaggio orale avvalendosi delle informazioni dell ambiente e dei diversi linguaggi verbali e non verbali gestualit mimica immagini grafica M Parlare Intervenire nel dialogo e nella conversazione in modo ordinato e adeguato dimostrando di conoscere concordanze tratti proso
113. centi materiali strutturati e non utilizzabile qualsiasi fonte di dati statistici fonti dirette e indirette ad es le trasmissioni con le previsioni del tempo atmosferico film documentari ecc supporti computerizzati e ipertesti manuale testi monografici atlante esperti 105 LO STUDIO DELLA GEOGRAFIA 9 LE COMPETENZE ATTESE Scuola dell Infanzia Traguardi per lo sviluppo delle competenze alla fine della scuola d infanzia tratti dai campi di esperienza Il bambino raggiunge una buona autonomia personale prova piacere nel movimento e in diverse forme di attivit e di destrezza conosce le diverse parti del corpo e rappresenta il corpo in stasi e in movimento si esprime attraverso attivit manipolative colloca correttamente nello spazio se stesso oggetti persone segue correttamente un percorso sulla base di indicazioni verbali Scuola Primaria Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola primaria L alunno si orienta nello spazio circostante e sulle carte geografiche utilizzando riferimenti topologici punti cardinali e coordinate geografiche Si rende conto che lo spazio geografico un sistema territoriale costituito da elementi fisici e antropici legati da rapporti di connessione e o di interdipendenza Individua conosce e descrive gli elementi caratterizzanti dei paesaggi di montagna collina pianura costieri vulcanici ecc con pa
114. ciet studiate mettendo in rilievo le relazioni fra gli elementi caratterizzanti Individuare analogie differenze ed elementi di contemporaneit fra quadri storico sociali diversi lontani nello spazio e nel tempo Produzione Confrontare aspetti caratterizzanti le diverse societ studiate anche in rapporto al presente Ricavare e produrre informazioni da grafici tabelle carte storiche reperti iconografici Consultare e produrre informazioni da testi di genere diverso manualistici e non Elaborare in forma di racconto orale e scritto gli argomenti studiati Scuola Secondaria di primo grado Uso dei documenti Usare fonti storiche di diverso tipo architettoniche documentaristiche fotografiche narrative iconografiche ecc per ricavarne informazioni classe I II III conoscere alcune procedure e tecniche di ricerca e di lavoro nei siti archeologici nelle biblioteche negli archivi classe I II HI mettere a confronto fonti documentarie e storiografiche diverse su uno stesso evento o personaggio per trarne diversit e somiglianze classe III approfondire il concetto di fonte storica e individuare la specificit dell interpretazione storica classe III Organizzazione delle informazioni Formulare problemi sulla base delle informazioni raccolte classe I II III costruire grafici e mappe spazio temporali e concettuali per organizzare le conoscenze studiate classe I II III collocare la
115. con esercizio di ascolto lettura comprensione e memorizzazione del testo analisi del testo con produzione di testi orali e scritti commenti con studio di la letteratura italiana Francesco Dante Petrarca Boccaccio Ariosto Tasso Galileo la sintassi della frase semplice analisi logica con tutte le sue parti le4abilit ascoltare prendere appunti parlare raccontare dare istruzioni leggere lettura globale e analitica lettura espressiva scrivere progettare scrivere e correggere un testo coerente le funzioni della lingua funzione referenziale funzione poetica funzione metalinguistica orientamento interagire con gli altri per uno scopo comune conoscere i proprio punti di forza e le proprie debolezze con esercizio di ascolto lettura comprensione del testo con produzione di testi orali temi riflessioni test di autovalutazione Classe III orientamento argomenti conoscenza del mondo scolastico superiore e del mondo del lavoro presa di coscienza delle proprie attitudini con esercizio di ascolto lettura comprensione del testo dialogo dibattito con produzione di testi orali e scritti temi commenti testi argomentativi riflessioni personali il testo informativo argomenti i problemi dei giovani i problemi del mondo odierno ecc con esercizio di ascolto lettura comprensione del testo lettura del quotidiano ascolto di radio e visione di TG con produzione di testi
116. contemporanea con tutti gli alunni della classe Per esperienza sappiamo che il numero ottimale per poter avvicinare gli alunni a questa attivit di una dozzina di elementi per volta quindi met classe Sarebbe pertanto opportuno che si prevedessero per ogni anno scolastico almeno due ore di laboratorio di ceramica alla settimana per quadrimestre cos da poter coprire in un intero anno almeno quattro classi Le tecniche Per quanto riguarda le U L relative alle tecniche ci preme sottolineare che queste possono essere considerate attivit trasversali nell ambito della disciplina e pertanto possono essere utilizzate per realizzare elaborati di vari contenuti ed argomenti Tecniche grafiche matite colorate e pennarelli con inizio alla scuola primaria bianco nero scuola secondaria Tecniche pittoriche tempere acquerelli e acrilici su vari supporti carta legno terracotta vetro Tecniche polimateriche uso di materiali di varia natura da quelli naturali come sassi gesso legno vetri e vari tipi di carta a quelli artificiali come polisterolo e plastiche per realizzare oggetti delle pi svariate tipologie Raccontare storie con immagini in sequenza scuola primaria e secondaria di I grado Questa certamente una attivit pi complessa delle precedenti perch oltre che presentare difficolt grafiche legate per esempio alla rappresentazione della figura umana e degli animali in movimento richiede una particolare sensibil
117. costruttivo produttivo economico e sociale All interpretazione critica del mondo del lavoro considerato nei rapporti con l uomo la societ e l ambiente naturale In quest attivit d indagine grande importanza assume la conoscenza delle professioni attuali e future dei diversi settori produttivi anche in vista del necessario orientamento scolastico e professionale Per questo la Tecnologia contribuir alla conoscenza delle caratteristiche delle diverse professioni offerte e richieste dalla societ e dalla produzione ha quindi una valenza formativa ed orientativa perch i ragazzi acquisiscono una conoscenza delle loro capacit intellettuali ed operative delle loro attitudini e dei loro interessi in relazione al mondo del lavoro Pertanto la Tecnologia non promuove soltanto la conquista del sapere ma anche la capacit d interagire di operare di decidere personalmente e quindi di conquistare competenze di carattere tecnico e tecnologico finalizzate alla formazione integrale del pre adolescente Punto di costante riferimento dell educazione in generale non pu essere che l alunno considerato nei caratteri propri del suo stadio evolutivo e della sua individualit la Tecnologia va intesa in vista non tanto dei risultati effettivi dell attivit quanto dei risultati formativi in termini di sviluppo di capacit Questo comporta per l insegnante una conoscenza e una sensibilit non soltanto relativa alle sue discipline
118. cuola primaria Per quanto riguarda l insegnamento della letto scrittura ogni docente sar libero di adottare il metodo che conosce meglio quello che dopo varie sperimentazioni ha stabilito essere il pi adatto per la maggioranza dei bimbi quello che permette una acquisizione graduale ma non monotona delle abilit di base Sarebbe auspicabile un confronto fra i docenti per trovare comunque una certa uniformit mediante una ricerca e un approfondimento anche teorico per stabilire dei parametri dentro i quali far confluire gli aspetti formali e lo sviluppo del processo di apprendimento del bambino Per quanto riguarda la stesura dei testi importante che i ragazzi imparino ad osservare la realt mediante l uso dei sensi che imparino a raccogliere le idee mediante la stesura di bozze che sappiano arricchirle e dar loro una forma chiara e fluida Per organizzare il pensiero importante mettere a fuoco contenuti ed idee predisponendole con chiarezza e semplicit trovare l idea centrale per esplicitare in modo adeguato il titolo e contornarla con dettagli esemplificazioni ed elaborazioni avendo chiara la sequenzialit logica e causale Per organizzare la scrittura importante trovare parole adatte sempre pi aderenti allo scopo per richiamare con fedelt immagini e significati usare parole nuove sempre pi variegate La scrittura deve risultare ricca ma non ridondante le frasi devono essere fluide complete la frase
119. del testo a partire dall analisi del compito di scrittura servirsi di strumenti per la raccolta e l organizzazione delle idee liste di argomenti mappe scalette utilizzare criteri e strumenti per la revisione del testo in vista della stesura definitiva rispettare le convenzioni grafiche utilizzo dello spazio rispetto dei margini titolazione impaginazione I II III scrivere testi corretti dal punto di vista ortografico morfosintattico lessicale I II scrivere testi dotati di coerenza e organizzati in parti equilibrate tra di loro I II scrivere testi di tipo diverso narrativo descrittivo espositivo regolativo argomentativo adeguati a situazione argomento scopo destinatario registro I II III 31 scrivere testi di forma diversa avvisi biglietti istruzioni per l uso lettere private e pubbliche diari personali e di bordo schede informative relazioni su argomenti di studio trafiletti articoli di cronaca recensioni commenti sulla base di modelli sperimentati I II II realizzare forme diverse di scrittura creativa in prosa e in versi ad es giochi linguistici riscritture con cambiamento del punto di vista modifiche dell ordine delle sequenze del testo originale modifiche dell ambiente e dei personaggi modifiche del genere letterario originale operare cio transcodifiche e contaminazioni ecc I II III utilizzare nei propri testi sotto forma di citazione e o di parafrasi
120. dell insegnante di sostegno Tale modello unico per tutti e tre gli ordini di scuola pu essere modificato non nella struttura portante per adattarlo alle esigenze dell alunno diversamente abile e a quelle della classe che lo accoglie infanzia primaria e secondaria PIANO EDUCATIVO PERSONALIZZATO Alunno Classe Anno scolastico Insegnante di sostegno DESCRIZIONE SITUAZIONE DI PARTENZA AREA AFFETTIVO RELAZIONALE Autonomia Comportamento Comunicazione AREA PSICO MOTORIA Coordinazione grosso motoria Coordinazione fino motoria Schema corporeo Percezione sensoriale AREA COGNITIVA Memoria e attenzione Orientamento spaziale Orientamento temporale Competenza linguistica Comprensione orale Produzione orale Comprensione scritta Produzione scritta 16 Competenza logico matematica Competenza grafico espressiva DISTRIBUZIONE ORARIO L alunno frequenta la scuola per ore settimanali E seguito dell insegnante di sostegno per n ore settimanali cos distribuite ore in compresenza con l insegnante di 0 00000 ore di A SM E E da ore E di Salata pala den OT S S RR E TO L alunno inoltre usufruisce dell intervento dei seguenti operatori Educatore del Comune per ore settimanali Operatore del servizio civile per ore settimanali Altroa tti itato per ore settimanali OBIETTIVI TRASVERSALI EDUCATIV
121. delle differenze tra zone diverse del mondo utilizzare temi trasversali l acqua e il suo utilizzo in paesi diversi e verticali l acqua e il suo uso nel corso del tempo specie per la scuola primaria lavorare costantemente con riferimenti alla realt spaziale conosciuta introdurre salti spazio temporali frequenti per stimolare i collegamenti tra una regione e l altra della terra creare costanti collegamenti tra la geografia e altre discipline ecologia scienze biologia medicina navigazione chimica matematica e geometria architettura ecc utilizzare tutte le modalit comunicative possibili verbali scritte iconiche artistiche manifatturiere teatrali cinematografiche ecc utilizzare costantemente strumenti grafici come le mappe le carte i grafici le statistiche con l aggiunta dei selettori di informazioni dove quando come perch specie per la scuola primaria giungere gradualmente alla costruzione di mappe concettuali per scoperte successive operate direttamente dai ragazzi graduare il passaggio dalla costruzione degli elementi geografici verificabili direttamente sul campo attraverso scoperte dirette all utilizzo del manuale e dell atlante per acquisire e memorizzare i dati geografici e antropici pi importanti favorire la costruzione di mappe mentali 104 LO STUDIO DELLA GEOGRAFIA 8 GLI STRUMENTI IMPLICATI Anche gli strumenti di lavoro possono variare in base alle scelte operate dai singoli do
122. dialogo oltre a essere uno strumento comunicativo ha anche un grande valore civile e lo utilizza per apprendere informazioni ed elaborare opinioni su problemi riguardanti vari ambiti culturali e sociali Usa in modo efficace la comunicazione orale e scritta per collaborare con gli altri per esempio nella realizzazione di giochi nell elaborazione di progetti e nella valutazione dell efficacia di diverse soluzioni di un problema 38 Nelle attivit di studio personali e collaborative usa i manuali delle discipline o altri testi di studio al fine di ricercare raccogliere e rielaborare i dati le informazioni i concetti e le esperienze necessarie anche con l utilizzo di strumenti informatici Legge con interesse e con piacere testi letterari di vario tipo e comincia a manifestare gusti personali per quanto riguarda opere autori e generi letterari sui quali scambia opinioni con compagni e con insegnanti Alla fine di un percorso didattico produce con l aiuto dei docenti e dei compagni semplici ipertesti utilizzando in modo efficace l accostamento dei linguaggi verbali con quelli iconici e sonori Ha imparato ad apprezzare la lingua come uno strumento attraverso il quale pu esprimere stati d animo rielaborare esperienze ed esporre punti di vista personali E capace di utilizzare le conoscenze metalinguistiche per migliorare la comunicazione orale scritta Varia opportunamente i registri informale e formale in base alla situazione comunica
123. dici la frase e le sue funzioni in contesti comunicativi M Comprendere ricordare e riferire i contenuti essenziali dei testi ascoltati dimostrando di essere in grado di organizzare la comunicazione secondo il criterio della successione temporale M Leggere Leggere comprendere e memorizzare brevi testi di uso quotidiano e semplici poesie tratte dalla letteratura per l infanzia mediante il riconoscimento dei diversi caratteri grafici e dell organizzazione grafica della pagina M Scrivere Rispettare le convenzioni di scrittura conosciute dimostrando di aver compreso corrispondenza fra fonema e grafema raddoppiamento consonanti accento parole tronche elisione troncamento scansione in sillabe funzione dei segni di punteggiatura punto virgola punto interrogativo M 27 28 Scrivere semplici testi relativi al proprio vissuto sapendo organizzare il contenuto della comunicazione secondo il criterio della successione temporale M Organizzare da un punto di vista pratico la comunicazione scritta utilizzando diversi caratteri grafici per realizzare pagine graficamente organizzate M Leggere e scrivere in lingua italiana dimostrando di aver acquisito alcune convenzioni di lettura OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO ALLA FINE DELLE CLASSI II e HI Ascoltare Simulare situazioni comunicative diverse con il medesimo contenuto avendo consapevolezza delle relazioni di connessione lessicale fra parole sulla base dei contesti
124. dini dei diritti e dei doveri del lavoratore studio del diritto internazionale in materia di diritti umani studio delle istituzioni europee In particolare nella scuola secondaria di I grado possibile avviare delle Unit di lavoro specifiche attinenti ai contenuti di cui sopra da sviluppare in modo particolare nelle tre classi con percorsi specifici verifiche e valutazioni adeguate collegate all area storico geografica Possono rientrare all interno del nuovo insegnamento anche tutte le partecipazioni delle nostre classi ad iniziative prese da istituzioni pubbliche territoriali Comune Circoscrizione 1 e private Comunit di Sant Egidio tendenti a rinnovare la memoria su fatti fondamentali del secolo XX Shoah Resistenza bombardamenti su Livorno ecc che stanno alla base della stesura della nostra carta costituzionale Esempi di Unit di Lavoro Classe I Vivere insieme Gruppi e comunit Essere cittadini Il governo locale Il Comune Dal Comune alla Provincia La regione 108 Classe II La partecipazione Il voto e il sistema elettorale Partiti movimenti associazioni Solidariet fiscale e cittadinanza Obiettivo Europa Le tappe dell unificazione Le principali istituzioni Cittadinanza europea Classe III Lo stato La costituzione Il potere legislativo Il potere esecutivo e il potere giudiziario La difesa del cittadino e dello stato I diritti e i doveri La scuola e il sistema scolastico Il lavoro e il
125. dio e competenze i nia loi alii iaia e competenze in lingua viplese scia alaitagi competenze matematich rail competenze scientifiche nici COMPOrenze 1eChoIORIChE 1 ica COpoci sonetti beetle e competenze ROLO Ss DRACO III COMPARER ARR a aa i aaa aaan competenze m sicalis srein e a a ii aiai s COMPELENZEMOIONE siii E A EE aaa L alunno ha mostrato specifiche capacit e potenzialit nei seguenti ambiti disciplinari Per il team Il Dirigente scolastico 228 CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE ALLA FINE DELLA SCUOLA PRIMARIA ITALIANO LIVELLI DI COMPETENZE Livello Avanzato 9 10 L alunno partecipa sempre a scambi comunicativi con compagni e docenti scambi epistolari conversazioni discussioni ecc attraverso messaggi chiari pertinenti e adeguati alla situazione Comprende testi di tipo diverso ne individua il senso globale e le informazioni principali utilizzando strategie di lettura funzionali agli scopi Legge testi letterari di vario genere appartenenti alla letteratura per l infanzia sia a voce alta con tono di voce espressivo sia con lettura silenziosa e autonoma riuscendo a formulare su di essi semplici pareri personali Produce sempre testi corretti e coerenti di invenzione per lo studio per comunicare legati alle diverse occasioni di scrittura rielabora con stile personale testi per mezzo di manipolazioni parafrasi completamenti e trasformazioni Sviluppa gradualmente abilit
126. divisori comuni a pi numeri scomporre numeri naturali in fattori primi e conoscere l utilit di tale scomposizione per diversi fini eseguire le quattro operazioni fondamentali e confronti tra frazioni quando possibile a mente o utilizzando gli usuali algoritmi scritti e i fogli di calcolo e valutando quale strumento possa essere pi opportuno a seconda della situazione e degli obiettivi rappresentare le frazioni sulla retta eseguire semplici espressioni di calcolo con le frazioni utilizzare frazioni equivalenti e numeri decimali per denotare uno stesso numero razionale in diversi modi essendo consapevoli di svantaggi e vantaggi che le diverse rappresentazioni danno a seconda degli obiettivi 124 SPAZIO E FIGURE riprodurre figure e disegni geometrici utilizzando in modo appropriato e con accuratezza opportuni strumenti riga squadra compasso software di geometria in particolare rappresentare punti segmenti e figure sul piano cartesiano MISURE DATI E PREVISIONI rappresentare insiemi di dati anche usando un foglio elettronico Confrontare dati per prendere decisioni usando le distribuzioni di frequenze di frequenze relative e le nozioni di media aritmetica e mediana 125 CLASSE 2 SPAZIO E FIGURE RELAZIONI E FUNZIONI eseguire addizioni sottrazioni moltiplicazioni conoscere definizioni e propriet esprimere la relazione di divisioni e confronti tra num
127. do il linguaggio verbale specifico 67 CORPO MOVIMENTO E SPORT SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE 1 Alcuni concetti preliminari La pratica delle attivit ludico motorie contribuisce a Formare la personalit dell alunno attraverso la conoscenza e la consapevolezza della propria identit corporea e della necessit di prendersi cura della propria persona e del proprio benessere Realizzare attraverso il movimento una vastissima gamma di gesti che vanno dalla mimica del volto alle pi svariate performance sportive Esplorare lo spazio conoscere il proprio corpo comunicare e relazionarsi con gli altri Creare occasioni per riflettere sui cambiamenti morfo funzionali del proprio corpo per accettarli come espressione della crescita e del processo di maturazione di ogni persona Offrire occasioni per riflettere sulle valenze che l immagine di s assume nel confronto col gruppo dei pari Promuovere esperienze cognitive sociali culturali e affettive 2 Finalit implicate e Capire e utilizzare il linguaggio corporeo in modo creativo e Sapere e saper fare utilizzando abilit e conoscenze in problematiche e situazioni estranee al momento del processo di apprendimento fuori dal contesto scolastico per crescere nella dimensione umana e civica e Condividere attraverso la partecipazione ad attivit motorie ed espressive le esperienze di gruppo promuovendo l inserimento anche di alunni con varie forme di divers
128. e finanziaria interesse sconto commerciale e cambiale omotetia e similitudine trasformazioni affini primo e secondo teorema di Euclide teorema di Talete 120 ripresa del piano cartesiano introduzione alle relazioni funzioni empiriche semplici funzioni matematiche sul piano cartesiano y kx e y h x SPAZIO E FIGURE RELAZIONI E FUNZIONI MISURE DATI E PREVISIONI numeri relativi el circonferenza e cerchio elementi di insiemistica elementi di calcolo della operazioni connesse probabilit semplice e espressioni letterali lunghezza della circonferenza approfondimento sulle principali ed area del cerchio relazioni monomi polinomi relative operazioni equazioni di primo grado ad una incognita risolvibili con poliedri prisma i di geometria parallelepipedo rettangolo itica rette coniche cubo e piramide loro i iperboli ici i parabole e circonferenze comprese le loro equazioni solidi di rotazione cilindro solidi ottenuti dalla rotazione completa di semplici figure piane es trapezi loro superfici e volumi 121 4 OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO Gli obiettivi di apprendimento sono esposti in base alle abilit ma bene ricordare che non si pu imparare a pensare matematicamente SENZA CONOSCENZE TEORICHE perch esse Servono ad esprimere la struttura logica delle cose e dei fenomeni Sono uno strumento di senso critico Sviluppano il gusto per i ragionam
129. e alla vita di ogni persona Riconoscere in alcuni testi biblici la figura di Maria presente nella vita del Figlio Ges e in quella della Chiesa Quinta classe Leggere e interpretare i principali segni religiosi espressi dai diversi popoli Evidenziare la risposta della Bibbia alle domande di senso dell uomo e confrontarla con quella delle principali religioni Riconoscere nei santi e nei martiri di ieri e di oggi progetti riusciti di Vita Cristiana Prima e seconda media Evidenziare gli elementi specifici della dottrina del culto e dell etica delle altre religioni in particolare dell Ebraismo e dell Islam Ricostruire le tappe della storia di Israele e della prima comunit cristiana e la composizione della Bibbia Individuare il messaggio centrale di alcuni testi biblici utilizzando informazioni storico letterarie e seguendo metodi diversi di lettura Identificare i tratti fondamentali della figura di Ges nei vangeli sinottici confrontandoli con i dati della ricerca storica Riconoscere le caratteristiche della salvezza attuata da Ges in rapporto ai bisogni e alle attese dell uomo con riferimento particolare alle lettere di Paolo Documentare come le parole e le opere di Ges abbiano ispirato scelte di vita fraterna di carit e di riconciliazione nella storia dell Europa e del mondo Individuare lo specifico della preghiera cristiana e le sue diverse forme Riconoscere vari modi di interpreta
130. e argomenta le proprie scelte impara a raccogliere dati e a confrontarli con le ipotesi formulate negozia e costruisce significati 149 150 interindividuali porta a conclusioni temporanee e a nuove aperture la costruzione delle conoscenze personali e collettive il dialogo e il confronto collegamenti tra le scienze e le altre discipline matematica tecnologia informatica e storia etc quando possibile utilizzare tutte le modalit comunicative possibili verbali scritte artistiche teatrali cinematografiche ecc utilizzare materiale raccolto dal giardino della scuola o durante uscite scolastiche o portato dagli alunni da casa utilizzare costantemente strumenti riassuntivi grafici come le mappe specie per la scuola primaria giungere gradualmente alla costruzione della mappa concettuale per scoperte successive operate direttamente dagli alunni nell operativit in classe favorire la conversazione e il lavoro per coppie o per gruppi 8 Strumenti implicati Anche gli strumenti di lavoro possono variare in base alle scelte operate dai singoli docenti e materiali strutturati e non e fonti dirette e indirette e fotografie film documentari e testi teatrali drammatizzazioni e supporti computerizzati e ipertesti e favole manuale e testi monografici e schede di laboratorio e strumenti di laboratorio e esperti guide ambientali medici tecnici di laboratorio medici infermieri e Genitori
131. e del programma Nella scuola d infanzia ed in quella primaria il parlato contestualizzato nello scambio comunicativo e lo scritto si risolve dalla classe seconda in semplici attivit di copiatura e scrittura relative alle attivit svolte in classe Occorre insistere sulla lentezza dell eloquio per facilitare la ricezione orale e sull uso di elementi visivi in funzione di supporto semantico per a ricezione scritta Nella scuola secondaria di primo grado sar opportuno strutturare il programma in unit di lavoro secondo criteri di funzionalit comunicativa e distribuire la materia nel corso del triennio secondo un criterio ciclico che consentir di procedere a ripetizioni sistematiche e ad ulteriori sviluppi di quanto gi introdotto recupero consolidamento L uso corrente di sussidi audiovisivi e di tecnologie informatiche motiver all apprendimento della lingua e contribuir a far cogliere nella loro realt gli elementi linguistici entro un contesto di significati Le medesime finalit saranno perseguite in tutti e tre gli ordini di scuola attuando un idonea mediazione didattica che tenga conto del graduale processo di evoluzione dell alunno Sin dall inizio nella scuola dell infanzia si utilizzeranno cartelloni disegni maschere burattini e marionette si organizzeranno giochi individuali e di gruppo per stimolare l apprendimento naturale delle strutture fonologiche lessicali e morfosintattiche e preparar
132. e della prova e quello complessivo con precisione e comunicarlo agli alunni Solo cos la prova risulta rispondere ai criteri di affidabilit validit pertinenza 5 Somministrata e corretta la prova scegliere una adeguata scala di misurazione Le scale di misurazione possono essere di 4 tipi ma solo 3 sono usabili in ambito scolastico scale nominali si individua un descrittore es sa discriminare i colori primari dai secondari si eseguono le prove e si incasellano i risultati dividendoli in si o no in seguito si organizzano i risultati in percentuali anche con l aiuto di areogrammi e o istogrammi serve per stabilire solo se la prova stata superata scale ordinali si parte dal descrivere con precisione 5 possibili livelli o ranghi A B C D E oppure INF SUFF BUONO DISTINTO OTTIMO oppure voti numerici da 1 a 5 nel nostro caso da 4 a 10 poi si inseriscono i risultati delle prove nel rango giusto qui possiamo stabilire non solo se la prova stata superata ma anche a che livello giunto il singolo alunno cio se i risultati di ciascuno sono superiori o inferiori rispetto alla media che devo stabilire calcolando il punteggio medio rispetto agli altri alunni e rispetto ai risultati precedenti dello stesso alunno scale a intervalli attribuire un punteggio ad ogni item superato del test verificare poi la distanza tra la somma dei risultati pi alta e quella pi bassa stabilendo 4 tipi di valori la media somma de
133. e e competenze solo in modo indiretto le seconde sono particolarmente indicate per verificare le stesse abilit conoscenze e competenze in modo diretto Mentre le prime sono soggette a forme di valutazione del tutto personali chiedendo di correggere lo stesso tema a due diversi insegnanti di Lettere si potrebbe correre il rischio di ottenere due giudizi diametralmente opposti due modi diversi di attribuire peso agli stessi errori ecc e quindi arbitrarie le seconde consentono di evitare gli errori tipici della valutazione intuitiva non obiettiva e non affidabile come l effetto alone o la tendenza centrale o l errore sistematico Scegliere una prova di verifica oggettiva che ha la caratteristica di offrire a soggetti diversi ma con livelli di partenza simili identici stimoli test i cui elementi costitutivi sono gli item consente una immediata ricognizione di abilit conoscenze competenze Quindi si presta meglio ad assumere il ruolo di prova parallela tra alunni della stessa classe ma di sezioni diverse e prova di passaggio da un ordine di scuola all altro Per questo motivo di seguito vengono analizzati con pi cura alcuni tipi di prova oggettiva Le prove oggettive possono presentare diversi tipi di stimoli e prevedere altrettanti diversi tipi di risposte stimolo chiuso risposta chiusa prevede soluzioni di problemi a percorso obbligato ad esempio camminare su una riga stracciata in terra stimolo chiuso ris
134. e e ricostruzione della propria storia personale io com ero facevo io come sono faccio io come sar far Raccolta di dati per ricostruire la propria storia sulla base di giochi cibi abbigliamento ecc Rilevazione dei cicli stagionali tempi della natura con l osservazioni rilevazione documentazione delle modificazioni dell ambiente piante abbigliamento fenomeni atmosferici I cicli della vita Resoconti di esperienze personali episodi eventi naturali Tempo passato irreversibile rappresentato con una sequenza lineare che ha un inizio e un seguito in una successione logica Tempo che si ripete ciclicamente reversibile rappresentato a forma di orologio Attivit per favorire l esplorazione dell ambiente vissuto casa scuola giardino ecc l ambiente deve essere vissuto percorso occupato osservato rappresentato per rafforzare le capacit di astrazione e simbolizzazione Sperimentare gli spazi con i giochi le attivit motorie le relazioni con cose e coetanei Descrivere una situazione utilizzando termini spaziali e topologici adeguati Riproduzione grafica di un ambiente conosciuto classe casa giardino ecc rispettandone la collocazione spaziale Scuola primaria Classe I La scoperta del tempo modi di dire sul tempo filastrocche e storie sul tempo tempo reale e psicologico rappresentazioni grafiche di durate soggettive e oggettive I calendari muto perpetuo del tempo meteorol
135. e idee e Tecnica di Delphi ha lo scopo di far formulare agli alunni una previsione su un argomento o su un problema attraverso la elaborazione di un giudizio personale espresso da tutti gli alunni individualmente e che viene poi integrato e o modificato attraverso discussioni successive per coppie per piccoli gruppi per due grandi gruppi e infine collettivamente E una tecnica qualitativa che consente previsioni facendo convergere le opinioni di un gruppo Strategie didattiche Nell esame delle strategie didattiche adottabili va tenuto presente come nella scuola dell infanzia non esista una differenziazione specifica per materia Le strategie utilizzate ed elencate qui di seguito sono alla base della conoscenza l analisi e l approfondimento di tutti gli apprendimenti il gioco che rappresenta la risorsa privilegiata per tutti gli apprendimenti la ricerca che parte dall analisi del campo esperienziale stimolando la curiosit sugli eventi la conversazione che permette il confronto di esperienze e punti di vista l attivit di routine che consente l apprendimento ed il consolidamento della scansione temporale e le attivit strutturate con la costruzione di spazi che permettono la rappresentazione di percorsi esperenziali guidati e non L dove esiste una specifica differenziazione per materia si indicano alcune strategie specifiche fare riferimento costante al mondo contemporaneo quello vissuto dagli alunn
136. e il passaggio al successivo stadio dell apprendimento analitico Nella scuola primaria l insegnante terr conto della plasticit neurologica e della ricettivit sensoriale del bambino sfrutter la sua maggiore capacit di appropriarsi spontaneamente di modelli di pronuncia e intonazione per attivare pi naturalmente un sistema plurilingue Classe prima scuola secondaria di primo grado All inizio delle prime classi verr effettuato un test di ingresso i cui dati permetteranno al docente di accertare il livello di partenza degli alunni per impostare attivit di recupero del programma della scuola primaria o di consolidare e approfondire il gi noto al fine di ottenere una accettabile omogeneit delle conoscenze linguistiche e delle competenze comunicative degli alunni L insegnante prover a sviluppare gradualmente la capacit di capire e produrre le espressioni pi comuni della vita quotidiana L alunno dovr essere messo in condizioni di assumere un ruolo attivo attraverso il dialogo che prender l avvio da situazioni in cui egli pi facilmente potrebbe avere necessit di fare uso della lingua L acquisizione della pronuncia deve essere inserita nel processo globale di apprendimento linguistico L ascolto di brevi testi stimoler la comprensione della lingua Saranno inoltre indispensabili esercizi di fissazione ed applicazioni in situazioni comunicative degli aspetti morfologici sintattici e semantici introdotti
137. e infine collettivamente E una tecnica qualitativa che consente previsioni facendo convergere le opinioni di un gruppo STRATEGIE DIDATTICHE Nell esame delle strategie didattiche adottabili va tenuto presente come nella scuola dell infanzia non esista una differenziazione specifica per materia Le strategie utilizzate ed elencate qui di seguito sono alla base della conoscenza l analisi e l approfondimento di tutti gli apprendimenti e il gioco rappresenta la risorsa privilegiata per tutti gli apprendimenti e per tutte le et e l esperienza o ricerca si basa sullo studio di esperienze che vivono quotidianamente gli alunni e dialogo e discussione ci permette il confronto di esperienze e punti di vista diversi degli alunni e l attivit di routine consente l apprendimento ed il consolidamento della scansione temporale e le attivit strutturate con la costruzione di spazi 1 quali permettono la rappresentazione di percorsi esperienziali guidati e non Dove esiste una specifica differenziazione per materia I ciclo s indicano alcune strategie specifiche il gioco l esperienza studio e confronto di esperienze quotidiane o meno realmente vissute dagli alunni il laboratorio inteso sia come luogo fisico aula o altro spazio specificamente attrezzato sia come momento in cui l alunno attivo formula le proprie ipotesi e ne controlla le conseguenze progetta e sperimenta discute
138. e la polarizzazione del sistema e soprattutto per consentire ai bambini la possibilit di maturare in termini adatti alla loro et tutte le dimensioni tracciate nel Profilo educativo culturale e professionale Per rispettare il modo di conoscere dei bambini e per offrire situazioni motivanti perch ricche di senso vengono perseguiti gli obiettivi previsti nei due campi di esperienza attorno ai quali si sviluppano le conoscenze dell area tecnologica LA CONOSCENZA DEL MONDO ORDINE MISURA SPAZIO TEMPO NATURA Questo campo di esperienza rientra nell area Esplorare conoscere e progettare presente nelle Indicazioni Nazionali Quest area volta a formare delle abilit di tipo scientifico rivolgendosi in modo specifico alle capacit di progettare di inventare e di interpretare Potenziando e disciplinando quei tratti come la curiosit la spinta ad esplorare e a capire il gusto della scoperta la motivazione a mettere alla prova il pensiero la scuola orienta i suoi interventi ad un vasto raggio di obiettivi Coltivare con continuit e concretezza propri interessi e proprie inclinazioni Osservare chi fa qualcosa con perizia per imparare aiutare a fare e realizzare lavori e compiti a pi mani e con competenze diverse Contare oggetti immagini persone aggiungere togliere e valutare la quantit ordinare e raggruppare per colore forma grandezza ecc Ridefinite nel nostro Istituto Comprensivo Unit di
139. e percentuali per descrivere situazioni quotidiane Utilizza rappresentazioni di dati adeguate e ne ricava informazioni Descrive e classifica analiticamente le figure in base a caratteristiche geometriche utilizzando in particolare strumenti per il disegno geometrico riga compasso e squadra Riesce a risolvere problemi di aritmetica e di geometria mantenendo il controllo sia sul processo risolutivo sia sui risultati e spiegando a parole il procedimento seguito Impara a riconoscere situazioni di incertezza e ne parla con i compagni iniziando a usare le espressioni pi probabile e meno probabile Livello Intermedio 7 8 L alunno sa utilizzare il calcolo scritto e mentale con i numeri naturali Legge scrive confronta numeri decimali eseguendone le quattro operazioni Utilizza numeri decimali frazioni e percentuali per descrivere situazioni quotidiane Riesce a ricavare informazioni dalle rappresentazioni di dati Descrive e classifica le figure in base a caratteristiche geometriche utilizzando in particolare strumenti per il disegno geometrico riga compasso e squadra Riesce a risolvere problemi di aritmetica e di geometria Impara a riconoscere situazioni di incertezza e ne parla con i compagni iniziando a usare le espressioni pi probabile e meno probabile Livello Elementare 5 6 L alunno utilizza sommariamente il calcolo scritto sia con i numeri naturali che con i numeri decimal
140. educative diverse la ricerca che opera per problemi il gioco che favorisce gli elementi motivazionali e relazionali il lavoro di gruppo che favorisce la socializzazione Utilizzare l esplorazione diretta del territorio come esperienza per acquisire conoscenze che attrae perch suscita curiosit Durante l ultimo anno introdurre gradualmente una metodologia con maggiori agganci all astrazione con letture da testi geografici visione di film e documentari 93 Scuola secondaria fase di sviluppo primi processi d astrazione Verificare in prima istanza se sono presenti gli elementi fondanti dell orientamento cio se alla scuola primaria sono stati costruiti i prerequisiti Si andr allora ad affrontare lo studio e la rappresentazione del territorio partendo dalle situazioni pi vicine come l aula la scuola il quartiere la citt la regione ecc E necessario un approfondimento dello studio dei contenuti e una memorizzazione dei luoghi e degli elementi geografici fisici nella loro collocazione spaziale E necessario un approccio organico all uso del manuale come strumento di interpretazione critica dei fatti Tendere alla costruzione del senso critico nell analizzare le condizioni ambientali nelle quali viviamo e della capacit di sintesi Capacit cognitive implicate tematizzazione generalizzazione problematizzazione orientamento nello spazio orientamento nel tempo Operazioni cognitive implicate Attenzione
141. egli strumenti logici e delle capacit operative per l intervento sull ambiente d sviluppo del pensiero metacognitivo 165 3 I CONCETTI IMPLICATI LA SCUOLA DELL INFANZIA I concetti legati alla Tecnologia comprendono tutte le conoscenze riferite allo spazio al materiali e alla multimedialit LA SCUOLA DEL PRIMO CICLO Scuola Primaria l I concetti riferiti alla Tecnologia possono essere raggruppati in sei aree tecnologiche Materiali Ambiente Energia Reti di comunicazione Informatica Rappresentazioni grafiche Aicuala Secondaria di Primo grado I concetti che articolano la Tecnologia possono essere raggruppati in due grandi categorie quella dei concetti generali e quella dei concetti settoriali Concetti generali I concetti generali comprendono tutte le conoscenze proprie del mondo del lavoro della produzione e della rappresentazione grafica Gli elementi di conoscenza e le capacit degli allievi devono comunque riferirsi a i grandi settori della produzione primaria secondaria e terziaria relativi ai bisogni fondamentali della societ umana e le tecnologie in essi impiegati alcuni principi generali che riguardano l economia la tecnica la tecnologia e il loro rapporto con l uomo e con l ambiente i diversi tipi di rappresentazione grafica per mezzo del disegno geometrico tecnico e della geometria descrittiva Concetti settoriali I concetti settoriali sono raccolti in nove aree tecno
142. egnante e in collaborazione con i compagni ma anche da solo formula ipotesi e previsioni osserva registra classifica schematizza identifica relazioni spazio temporali misura utilizza concetti basati su semplici relazioni con altri concetti argomenta deduce prospetta soluzioni e interpretazioni prevede alternative ne produce rappresentazioni grafiche e schemi di livello adeguato Analizza e racconta in forma chiara ci che ha fatto e imparato Ha atteggiamenti di cura che condivide con gli altri verso l ambiente scolastico in quanto ambiente di lavoro cooperativo e finalizzato e di rispetto verso l ambiente sociale e naturale di cui conosce e apprezza il valore Ha cura del proprio corpo con scelte adeguate di comportamenti e di abitudini alimentari Competenze attese al termine della scuola secondaria di primo grado 152 L alunno ha padronanza di tecniche di sperimentazione di raccolta e di analisi dati sia in situazioni di osservazione e monitoraggio sia in situazioni controllate di laboratorio Utilizza in contesti diversi uno stesso strumento matematico o informatico e pi strumenti insieme in uno stesso contesto Esplicita affronta e risolve situazioni problematiche sia in ambito scolastico sia nell esperienza quotidiana interpreta lo svolgersi di fenomeni ambientali o sperimentalmente controllati in grado di decomporre e ricomporre la complessit di contesto in elementi relazioni e sottostrutture pertinent
143. emporali Usa lo spazio grafico in modo adeguato Pronuncia correttamente le parole Partecipa alle conversazioni esprimendo le proprie emozioni Ascolta e comprende le narrazioni ED ESPRESSIONE Individua i personaggi principali in un racconto DISCORSI E PAROLE Inventa brevi storie Formula ipotesi con l aiuto dell insegnante Usa e conosce i colori primari e derivati Manipola e d forma ai materiali plastici Usa e riconosce diversi strumenti grafico pittorici Sa eseguire un dettato grafico Descrive oggetti situazioni e riassume esperienze vissute Formula frasi di senso compiuto Controlla la motricit fine e oculo manuale Riconosce e riproduce le forme cerchio quadrato triangolo e rettangolo E Ha acquisito i concetti topologici e spaziali o E Individua primo ed ultimo CONOSCENZA DEL p pesi Pai pes MONDO Ordina almeno una serie di 4 oggetti ee Hi di Contribuisce a piccoli progetti foga e eo Percepisce la ciclicit del tempo ee Distingue ieri oggi e domani ie NOTA Il dettato grafico costituir elemento principale per l osservazione e la rilevazione dell acquisizione degli obiettivi raggiunti dai bambini SCUOLA PRIMARIA Visti gli atti d ufficio relativi alle valutazioni espresse dagli insegnanti SI CERTIFICA che l alinii smi asrieaiototo inch lla Natiraza rione ioni Mirror ha conseguito al termine del suo percorso nella scuola primaria i seguenti livelli di competenza nelle discipline di stu
144. entamento nello spazio grafico Linguaggio del fumetto segni simboli e immagini onomatopee nuvolette e grafemi caratteristiche dei personaggi e degli ambiente sequenza logica di vignette Le forme di arte presenti nel proprio territorio Computer software per il disegno Elementi di base della comunicazione iconica gesti e movimenti proporzioni forme colori simbolici espressione del viso contesti per cogliere la natura di un testo visivo Tecniche artistiche tridimensionali e bidimensionali su supporti di vario tipo Il concetto di tutela e salvaguardia delle opere d arte e dei beni ambientali e paesaggistici del proprio territorio Funzione del museo visto come percorso culturale ritratto narrazione paesaggio natura morta impegno politico Scuola secondaria di I grado In questo ordine di scuola sar data particolare rilevanza all aspetto della conoscenza delle regole e dei codici compositivi presenti nell arte La pratica costante nella realizzazione di opere sar cos accostata alla conoscenza delle regole della rappresentazione visiva e della manipolazione attraverso l utilizzo di materiali diversi La consapevolezza dell importanza delle opere d arte nel corso della storia e la loro collocazione in epoche e contesti culturali precisi completeranno il percorso disciplinare divenuto cos autonomo e dotato di un linguaggio specifico proprio 7 Le possibili unit di lavoro implicate Elenchiamo di
145. ente e per scritto luoghi persone oggetti 51 52 per leggere e comprendere brevi testi di narrativa e divulgazione tratti anche da materiale pubblicitario riviste giornali varie per comprendere e redigere comunicazioni epistolari o sms o e mail e per prendere parte ad una conversazione Lo sviluppo delle funzioni comunicative della lingua attuando tali attivit specifiche dovr costituire il fulcro dell insegnamento al fine di avviare gli alunni all uso linguistico corrente 9 b Riflessione sulla lingua La riflessione sulla lingua sar condotta partendo dall uso concreto della lingua in un contesto e non da schemi grammaticali E opportuno che tale riflessione comprenda sia gli aspetti morfologici sintattici sia quelli semantico comunicativi La riflessione sulla lingua offrir occasioni anche per i necessari riferimenti culturali dato che la lingua elemento rilevatore del contesto socio culturale Verr svolta mediante il metodo induttivo contrastivo L1 L2 ed avr luogo dopo che le strutture e le funzioni linguistiche nuove saranno state oggetto di esercitazione in particolare ella scuola secondaria di primo grado gli alunni saranno guidati a ricavare induttivamente le regole mediante processi di osservazione analisi e sintesi seguiti poi da una ricca selezione di esercizi che permetteranno di fissare quanto appreso e di trasferirne l uso in situazioni diverse da quelle incontrate 9 c Articolazion
146. enti di un paesaggio Descrivere un paesaggio nei suoi elementi essenziali Ipotizzare e verificare regole d uso dei localizzatori on over Conversare per chiedere e dare informazioni sull aspetto di una persona Analizzare situazioni linguistiche per formulare ipotesi d uso dei pronomi he she it Ascoltare e comprendere nei suoi elementi essenziali un breve testo fiabesco Nominare le parti del corpo e riferire sulle proprie abilit fisiche Discriminare i numeri fino al cento Porre domande e rispondere sui risultati di moltiplicazioni e misurazioni Comprendere globalmente una filastrocca sui giorni della settimana Impostare scambi dialogici sul giorno di nascita e sul giorno in corso Completare un breve testo sulla descrizione di un volto Eseguire comandi per comunicare stati d animo e fisici Osservare un cibo e descrivere le sue caratteristiche Interagire per chiedere e dare informazioni sulla propria casa Indicare le stanze su una piantina Intervistare i compagni sul loro cibo preferito Assumere ruoli per drammatizzare una storia Classe quarta Comprendere semplici istruzioni per collaborare con i compagni Rispondere a domande semplici e dirette su aspetti personali Ascoltare ed individuare l ora Interagire con i compagni per chiedere e riferire l ora intera e le sue frazioni Riferire l orario di azioni abituali Riflettere sui meccanismi che regolano l uso del present simple Fare richieste e ringraz
147. enti successivi SCUOLA D INFANZIA Obiettivi presi dal documento del D L 59 2004 Contare oggetti immagini persone aggiungere togliere e valutare la quantit ordinare e raggruppare per colore forma grandezze ecc Scoprire riconoscere e nominare semplici forme geometriche Riconoscere le caratteristiche delle forme osservate Riconoscere i numeri e la loro funzione Contare e rappresentare quantit Stabilire relazioni tra quantit Raggruppare e mettere in successione ordinata Scoprire analogie e differenze tra oggetti Essere capace di cogliere associazioni Eseguire ritmi con pi forme e pi numeri Classificare e seriare Riconoscere e rappresentare numeri familiari Raggruppare oggetti collegandoli in base ad una propriet comunque SCUOLA PRIMARIA classi I II III IV V Obiettivi di apprendimento Matematica Scuola Primaria Classe prima Cla Leggere e scrivere i numeri fino al 20 Ordinare e confrontare i numeri conosciuti Eseguire semplici addizioni e sottrazioni Risolvere situazioni problematiche Saper compiere semplici classificazioni Individuare e compiere relazioni Individuare e riferire la posizione degli oggetti nello spazio Compiere semplici percorsi seguendo le indicazioni Riconoscere semplici figure piane sse seconda 122 Leggere e scrivere i numeri oltre il 20 Eseguire addizioni e sottrazioni in colonna Eseguire moltiplicazioni e divisioni Risolvere problemi con le quat
148. enze del mondo attraverso gli strumenti e le tecniche grafiche 2 LINGUAGGI CREATIVIT ESPRESSIONE GESTUALIT MULTIMEDIALIT Questo campo di esperienza considera tutte le attivit inerenti l esplorazione dei diversi materiali e i nuovi linguaggi della comunicazione e dei media con cui il bambino si confronta come spettatore e come attore Questo ambito disciplinare comprende contenuti ed attivit verso i quali i bambini dimostrano una particolare propensione questi hanno da sempre caratterizzato i progetti educativi della scuola dell infanzia e sono venuti ad assumere una particolare rilevanza in relazione alle caratteristiche proprie della civilt dell informazione La scuola si adopera affinch i linguaggi corporei sonori e visuali pi accessibili ai bambini vengano accolti ed usati il pi consapevolmente e correttamente possibile al fine di avviarli tempestivamente ad una fruizione attivamente critica dei messaggi diretti ed indiretti dai quali sono continuamente investiti e di conseguenza di attrezzarli ad una efficace difesa nei confronti dei rischi di omologazione immaginativa ed ideativa che la comunicazione mass mediale comporta in modo da porre le basi per lo sviluppo di una creativit ordinata e produttiva La finalit quella di portare i bambini ad avere la capacit di produrre e comprendere messaggi tradurli e rielaborarli in un codice diverso Per favorire un contatto attivo con i media la scuola pu ai
149. enziali di messaggi chiari in lingua standard su argomenti familiari ra relativi alla scuola alla famiglia al tempo libero ecc Se la cava in molte situazioni che si possono presentare viaggiando in una regione dove si parla la lingua in questione Sa produrre testi brevi e coerenti su argomenti che gli siano familiari o siano di suo interesse in grado di descrivere esperienze e avvenimenti sogni speranze ambizioni progetti futuri e di esporre brevemente ragioni Livello L alunno riesce a comprendere frasi isolate espressioni di uso frequente relative ad ambiti di immediata rilevanza DET ad es informazioni di base sulla persona e sulla famiglia acquisti geografia locale lavoro e sa comprendere testi scritti cogliendone le informazioni principali e specifiche Riesce a comunicare in attivit semplici e di routine che richiedono solo uno scambio di informazioni semplice e diretto su argomenti familiari e abituali Sa scrivere testi semplici relativi al proprio vissuto e al proprio ambiente Livello L alunno riesce a comprendere e utilizzare espressioni familiari di uso quotidiano e formule molto comuni per A soddisfare bisogni di tipo concreto Sa presentare se stesso a e gli altri ed in grado di porre e rispondere a domande su dati personali il luogo dove abita le persone che conosce le cose che possiede in maniera non sempre corretta dal punto di vista grammaticale in grado di interagire in modo semplice purch l
150. ercitare gli allievi nella redazione di lettere personali su traccia risposte a questionari creazione di dialoghi scrittura di paragrafi su modelli dati e altre attivit varie cos da familiarizzare i ragazzi per le prove finali di esame Le attivit indicate contribuiranno ad approfondire la conoscenza del paese di cui si studia la lingua nei suoi aspetti culturali civili sociali ecc Le esercitazioni via via compiute potranno essere utilizzate come prove di controllo Alla conclusione del ciclo l alunno dovrebbe essere in grado di utilizzare la conoscenza della lingua almeno per gli essenziali impieghi pratici capacit di capire leggere ed esprimersi in lingua straniera 10 Gli strumenti implicati Anche gli strumenti di lavoro possono variare in base alle scelte operate dai singoli docenti Verranno utilizzati i seguenti strumenti student s book workbook tape recorder video recorder computer says stories on cassettes popsters drawing board Particolare attenzione sar dedicate all utilizzo della rete internet per fare ricerche e reperire ulteriori materiali autentici L uso delle nuove tecnologie infatti favorisce lo sviluppo di competenze trasversali e l applicazione di approcci diversi da parte degli alunni Verranno proposti anche progetti ed attivit strutturate in modo da favorire il lavoro di gruppo e lo sviluppo di strategie cooperative 11 Le tecniche metodologiche implicate Group work pair work
151. eri decimali significative delle principali funzioni piane proporzionalit con una uguaglianza triangoli quadrilateri poligoni regolari di frazioni e viceversa rappresentare i numeri decimali sulla retta descrivere figure complesse e costruzioni usare il piano cartesiano per geometriche per comunicarle ad altri rappresentare relazioni e funzioni e per conoscere in particolare le funzioni el tipo y ax y a x ed i eseguire semplici espressioni di calcolo coil riprodurre figure e disegni geometrici inf collegare le suddette relazioni al numeri decimali consapevoli del significato delle base ad una descrizione e codificazione concetto di proporzionalit parentesi e delle convenzioni sulla precedenza delle operazioni conoscere la radice quadrata come operatore calcolare l area di semplici figure inverso dell elevamento al quadrato scomponendole in figure elementari per dare stime della radice quadrata utilizzando solo stimare per difetto e per eccesso l area di la moltiplicazione a figura delimitata da linee curve sapere che non si pu trovare una frazione o un conoscere il teorema di Pitagora e le sue numero decimale che elevato al quadrato dia 2 plicazioni in matematica e in situazioni ncrete descrivere rapporti e quozienti mediante frazioni riconoscere figure piane simili in vari ntesti e riprodurre in scala una figura assegnata utilizzare scale graduate in contesti significativi risolvere problemi utilizzando
152. erifica In questa parte sono contenute indicazioni che sono scaturite dal lavoro del nostro collegio durato ben tre anni scolastici Sono descritti i possibili tipi di prove di verifica da somministrare agli alunni per testare conoscenze abilit e competenze Particolare riguardo stato dato alle prove di passaggio da un ordine di scuola all altro Il collegio ha deciso di basarsi su un dettato grafico alla fine della scuola d infanzia una prova di comprensione del testo alla fine della scuola primaria una prova di matematica alla fine della scuola primaria una prova di comprensione del testo alla fine della classe prima della secondaria di I grado per la fine della scuola secondaria di I grado fanno fede i risultati delle prove nazionali che vengono conservati e monitorati Per la valutazione In questa parte sono contenute indicazioni che hanno tenuto di conto delle nuove disposizioni di legge sulla valutazione l introduzione del voto decimale l introduzione del voto di comportamento che concorre al risultato finale Il collegio ha stabilito come suo compito in base al regolamento per l autonomia le linee strategiche dell istituto circa la valutazione ed ha poi segnato in modo preciso le possibili vie da seguire per una valutazione efficace omogenea ma rispettosa dell autonomia di giudizio dei singoli docenti e dei consigli di classe e o di interclasse Certificazione delle competenze Per questo argomento il Collegi
153. es e del suo messaggio Seconda classe Cogliere attraverso alcune pagine evangeliche come Ges viene incontro alle attese di perdono e di pace di giustizia e di vita eterna Identificare tra le espressioni delle religioni la preghiera e nel Padre nostro la specificit della preghiera cristiana Cogliere attraverso alcune pagine degli Atti degli Apostoli la vita della Chiesa delle origini Riconoscere nella fede e nel sacramento del battesimo gli elementi che costituiscono la comunit cristiana 203 Terza classe Comprendere attraverso i racconti biblici delle origini che il mondo opera di Dio affidato alla responsabilit dell uomo Ricostruire le principali tappe della storia della salvezza anche attraverso figure significative Rilevare la continuit e la novit della Pasqua cristiana rispetto alla Pasqua ebraica Riconoscere nella fede e nel sacramento del battesimo gli elementi che costituiscono la comunit cristiana Quarta classe Cogliere nella vita e negli insegnamenti di Ges proposte di scelte responsabili per un personale progetto di vita Identificare nei segni espressi della Chiesa l azione dello Spirito di Dio che La costruisce una e inviata a tutta l umanit Rendersi conto che nella comunit ecclesiale c una variet di doni che si manifesta in diverse vocazioni e ministeri Evidenziare l apporto che con la diffusione del Vangelo la chiesa ha dato alla societ
154. esentazione e sulle coordinate geografiche lavoro sullo spazio fisico dell Europa lavoro sullo spazio antropizzato dell Europa educazione ambientale Scuola secondaria classe II Lavoro sugli elementi sulla rappresentazione e sulle coordinate geografiche lavoro sullo spazio fisico dei continenti extra europei lavoro sullo spazio antropizzato dei continenti extra europel educazione ambientale 97 LO STUDIO DELLA GEOGRAFIA 5 GLI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO IMPLICATI Gli obiettivi di apprendimento sono qui esposti nella suddivisione data dal documento recente Indicazioni per il curricolo ma sono stati arricchiti con altri presi dal documento del DI 59 2004 in neretto e possono essere ulteriormente specificati e o modificati in base all iniziativa di ogni singolo docente Scuola dell Infanzia Il bambino conosce gli ambienti in cui si muove familiare scolastico territoriale li sa raccontare differenziandone gli utilizzi gli spazi le caratteristiche Colloca correttamente nello spazio se stesso gli oggetti le persone Segue correttamente un percorso sulla base di indicazioni Sa rappresentare realt diverse Riconosce il proprio spazio di movimento e quello altrui Comprende e verbalizza le relazioni spaziali tra s e gli altri Acquisisce i concetti spaziali di sinistra destra sopra sotto dentro fuori davanti dietro ecc Scuola Primaria Orientamento Muoversi
155. estre LIVOLrNO ii Il docente 11 Si riporta una scaletta suggerita per pianificare le Unit di Lavoro che compongono il piano programmatico di ciascun docente primaria e secondaria Struttura delle unit di lavoro Titolo della UL Obiettivi formativi previsti elencare gli obiettivi formativi specifici dell UL Attivit indicare tutte le attivit previste dall UL con i contenuti proposti agli alunni le letture indicate ecc tempi di attuazione indicare quanto durer approssimativamente lo svolgimento dell UL in ore di lezione e quando verr proposta alla classe Mezzi indicare i mezzi e gli strumenti utilizzati per la realizzazione dell UL Strategie didattiche e metodologie utilizzate indicare come verr svolta l UL con quali metodi e quali strategie didattiche Verifiche indicare il tipo e la quantit di verifiche in itinere e o finali per controllare l acquisizione dei contenuti dell UL e il raggiungimento degli obiettivi formativi Valutazione indicare le modalit di valutazione delle prove di verifica effettuate indicare una valutazione finale di UL Si ricorda che per costruire questa struttura pu servire da guida il curricolo per disciplina dove sono contenuti suggerimenti su tutti i punti sopra esposti Le UL scelte liberamente dai docenti devono per essere in linea con le finalit del curricolo d istituto Possono essere disciplinari interdisciplinari pluridisciplinari
156. ette il confronto di esperienze e punti di vista l attivit di routine che consente l apprendimento ed il consolidamento della scansione temporale e le attivit strutturate con la costruzione di spazi che permettono la rappresentazione di percorsi esperenziali guidati e non L dove esiste una specifica differenziazione per materia si indicano alcune strategie specifiche fare riferimento costante al mondo contemporaneo quello vissuto dagli alunni per favorire la comprensione delle differenze utilizzare temi trasversali l acqua e l olio nella Bibbia e verticali l acqua e l olio nelle religioni e nel tempo specie per la scuola primaria attenuare la rigidit cronologica meglio operare sul concetto di generazione per consolidare il concetto di periodo sottolineare la diversit dei periodi nella durata tra una civilt e l altra introdurre salti spazio temporali frequenti per stimolare i collegamenti tra un periodo e l altro e tra una civilt e l altra creare costanti collegamenti tra la religione e le altre discipline utilizzare tutte le modalit comunicative possibili verbali scritte iconiche artistiche manifatturiere teatrali cinematografiche ecc utilizzare la storia locale come vera e propria fonte antologica di reperti verificabili sul campo utilizzare costantemente strumenti riassuntivi grafici come le mappe concettuali o le linee del tempo con l aggiunta dei selettori di
157. feriti Stampare pagine Web I motori di ricerca Criteri di ricerca I portali Il Web per approfondire Scaricare materiale dalla Rete I file compressi Outlook Express e la posta elettronica Comporre un messaggio Leggere un messaggio Allegare un file Virus e antivirus Rispondere e inoltrare un messaggio La rubrica Uso corretto e sicuro della posta elettronica Discutere in Rete Assonometria isometrica e monometrica di solidi e gruppi di solidi La teoria delle prospettiche La prospettiva centrale La prospettiva accidentale proiezioni Norme del disegno tecnico Pezzi meccanici quotati proiezioni ortogonali Pezzi meccanici quotati proiezioni assonometriche Le scale di proporzione Rilievo e disegni di oggetti Forme di energia Fonti esauribili di energia Fonti rinnovabili di energia Le centrali elettriche Energia risorse ambiente Elettricit corrente elettrica circuito elettrico magnetismo ed elettromagnetismo Elettronica circuiti elettronici componenti elettronici di uso comune Macchine semplici e complesse Motori a scoppio Turbine a vapore e a gas Sistemi di telecomunicazione Mezzi di trasporto 1 Calcolare con Excel CLASSE TERZA INFORMATICA Ipertesti e pagine Web Programmare con VBA L ambiente di lavoro di Excel Inserire i dati Modificare il contenuto di una cella Copiare e spostare i dati Inserire un
158. fisiche e amministrative IV V 98 Paesaggio Esplorare il territorio circostante attraverso l approccio senso percettivo e l osservazione diretta I II Individuare gli elementi fisici e antropici che caratterizzano i vari tipi di paesaggio II HD Conoscere descrivere utilizzando una terminologia appropriata e rappresentare graficamente gli elementi fisici e antropici che caratterizzano l ambiente di residenza III e la propria regione IV Conoscere e descrivere gli elementi caratterizzanti i principali paesaggi italiani europei e mondiali individuando le analogie e le differenze anche in relazione ai quadri socio storici del passato e gli elementi di particolare valore ambientale e culturale IV V Regione Conoscere e applicare il concetto polisemico di regione geografica fisica climatica storico culturale amministrativa in particolar modo allo studio del contesto italiano IV V Territorio e regione Comprendere che il territorio costituito da elementi fisici e antropici connessi e interdipendenti e che l intervento dell uomo su uno solo di questi elementi si ripercuote a catena su tutti gli altri Individuare problemi relativi alla tutela e valorizzazione del patrimonio naturale e culturale analizzando le soluzioni adottate e proponendo soluzioni idonee nel contesto vicino IV V Educazione ambientale Analizzare attraverso casi concreti le conseguenze positi
159. funzionale della musica e dei suoni 6 I contenuti e le possibili Unit di Lavoro implicate Scuola d infanzia e classe prima Scuola Primaria e Percezione e Discriminare e interpretare gli eventi sonori dell ambiente e Produzione Utilizzare la voce il proprio corpo e oggetti vari a partire da stimoli musicali motori ambientali e naturali in giochi situazioni storie e libere attivit riprodurre suoni e rumori del paesaggio sonoro eseguire giochi vocali individuali e di gruppo giochi su filastrocche non sense proverbi favole 55 racconti eseguire canti adattandosi all andamento del gruppo utilizzare materiali sonori e musiche per attivit espressive e motorie Classi II e II Scuola primaria Percezione riconoscere descrivere analizzare e memorizzare eventi sonori in base ai parametri del suono e alla loro organizzazione altezza timbro intensit durata profilo melodico ritmo Produzione eseguire per imitazione canti e brani individualmente e o accompagnandosi con oggetti sonori e strumenti didattici collegandosi alla gestualit e al movimento applicare semplici criteri di trascrizione intuitiva dei suoni Classi IV e V Scuola primaria Percezione riconoscere alcune semplici strutture del linguaggio musicale discriminando principi costitutivi quali ripetizione variazione figura sfondo cogliere valore espressivo nella musica ascoltata traducendola con azione motoria parola disegno
160. ggetti e processi rispetto all impatto ambientale Progettare e costruire modelli di macchine che utilizzano diverse forme di energia per scoprirne problemi e funzioni Comporre e scomporre oggetti nei loro elementi Riconoscere il rapporto fra il tutto e una parte e la funzione di una certa parte in un oggetto Riconoscere le caratteristiche dei dispositivi automatici DISEGNO TECNOLOGIA INFORMATICA Abilit operative Conoscenze Elaborare semplici progetti individualmente o con i compagni valutando il tipo di materiali in funzione dell impiego realizzare oggetti seguendo una definita metodologia progettuale Osservando oggetti del passato rilevare le trasformazioni di utensili e processi produttivi e inquadrarli nelle tappe evolutive della storia dell umanit Comprendere che con molti dispositivi di uso comune occorre interagire attraverso segnali e istruzioni ed essere in grado di farli Il significato elementare di Energia le sue diverse forme e le macchine che le utilizzano L energia termica ed elettrica nella vita quotidiana Le regole di sicurezza nell uso dell energia termica ed elettrica Abilit operative Conoscenze Considerare le principali forme di energia e le loro propriet Indicare le misure di prevenzione e di intervento per i pericoli delle fonti di calore e di energia elettrica Internet Account e mail Ab
161. gi che ne tare la persona che li utilizza Ricorrendo a schematizzazioni semplici ed essenziali realizzare manufatti d uso comune indicando i materiali pi idonei alla loro realizzazione Usare oggetti strumenti e materiali coerentemente con le funzioni e i principi di sicurezza che gli vengono dati Prevedere lo svolgimento e il risultato di semplici processi o procedure in contesti conosciuti e relativamente a oggetti e strumenti esplorati Seguire istruzioni d uso e saperle fornire ai compagni Raccontare storie di oggetti e processi inseriti in contesti di storia personale Propriet e caratteristiche delle ceramiche del vetro dei metalli e delle plastiche Abilit operative Conoscenze Individuare e spiegare gli usi e gli impieghi delle ceramiche del vetro dei metalli e delle plastiche Concetto di algoritmo procedimento risolutivo Programmi applicativi Word e Paint Abilit operative Riconoscere l algoritmo in esempi concreti Disegnare a colori i modelli realizzati o altre immagini adoperando semplici programmi di grafica Inserire nei testi le immagini realizzate Scrivere semplici brani utilizzando la videoscrittura e un correttore ortografico e grammaticale Utilizzare semplici materiali digitali per l apprendimento e conoscere a livello generale le caratteristiche dei nuovi media e degli strumenti di comunicazione 181 182 DISEGNO TECNOLOGIA INFORMA
162. gini attraverso molteplici tecniche con l uso di materiali e di strumenti diversificati grafico espressivi pittorici e plastici ma anche audiovisivi e multimediali Legge gli aspetti formali di alcune opere apprezza opere d arte e oggetti di artigianato provenienti da altri paesi diversi dal proprio Conosce i principali beni artistico culturali presenti nel proprio territorio e mette in atto pratiche di rispetto e salvaguardia Traguardo per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola secondaria di I grado L alunno padroneggia gli elementi della grammatica del linguaggio visuale legge e comprende i significati di immagini statiche e in movimento di filmati audiovisivi e di prodotti multimediali Legge le opere pi significative prodotte nell arte antica medioevale moderna e contemporanea sapendole collocare nei rispettivi contesti storici culturali e ambientali riconosce il valore culturale di immagini di opere e di oggetti artigianali prodotti in paesi diversi dal proprio Riconosce gli elementi principali del patrimonio culturale artistico e ambientale del proprio territorio ed sensibile ai problemi della sua tutela e conservazione Realizza un elaborato personale e creativo applicando le regole del linguaggio visivo utilizzando tecniche e materiali differenti anche con l integrazione di pi media e codici espressivi Descrive e commenta opere d arte beni culturali immagini statiche e multimediali utilizzan
163. gli elementi diviso per il numero degli stessi deviazione dalla media differenza tra il punteggio reale conseguito da un solo alunno e la media ottenuta da tutti La moda l elemento pi ricorrente La mediana la somma dei due elementi centrali diviso 2 La gamma la differenza tra il punteggio ottenuto pi alto e quello pi basso La pi utile per la scuola risulta senz altro la scala ordinale I docenti sceglieranno di volta in volta il tipo di prova pi adatto alla situazione ed agli oggetti da testare conoscenze abilit competenze ricordando che la scelta pu essere operata tra una vasta gamma di modalit Prove soggettive temi saggi brevi riassunti lettere relazioni prove grafico pittoriche prove pratiche sportive o musicali interrogazioni osservazioni diretta del comportamento ecc Prove oggettive problemi operazioni test questionari dettati ortografici analisi morfologica e sintattica di un testo comprensione del testo scritto tutte le prove elencate sopra vero falso complementari corrispondenza ecc Il collegio ha stabilito che alcune prove sono necessarie rendendole perci obbligatorie per verificare l esatta situazione di un bambino ragazzo al momento del passaggio da uno ordine di scuola all altro ed ha deciso di basarsi su un dettato grafico alla fine della scuola d infanzia una prova di comprensione del testo alla fine della scuola primaria una prova di matematica all
164. globalmente Il passaggio alla produzione scritta sar graduale e verr attuato attraverso esercizi di copiatura e successivamente attraverso la produzione di dialoghi su traccia brevi testi descrittivi attinenti al vissuto dei ragazzi Classe seconda Continuer l attivit didattica volta ad accrescere la capacit di usare la lingua come strumento di comunicazione A quanto gi detto si aggiunger l ascolto di dialoghi atti a sviluppare la comprensione Si proceder ad attivit di lettura su vari argomenti soprattutto riguardanti la cultura straniera Le letture opportunamente graduate offriranno l occasione per esercitazioni scritte guidate questionari dialoghi guidati o aperti Gli alunni verranno stimolati ad una produzione maggiormente autonoma Tali esercizi ed attivit potranno essere utilizzati come strumento di controllo per la verifica dell assimilazione degli elementi linguistici presentati e per arricchire il lessico Classe terza Si approfondir ulteriormente lo studio della lingua viva e si dar sistemazione alle riflessioni sulla lingua appresa precedentemente per mettere l alunno in grado di generalizzare e di avere a disposizione maggiori possibilit di espressione personale Continueranno pertanto le attivit di conversazione di ascolto di modelli orali registrati e le letture intensive ed estensive con le conseguenti esercitazioni orali e scritte gi indicate per il secondo anno Si continuer anche ad es
165. gna 2003 D M 3 giugno 1991 4 Morin 2000 Bertagna 2003 Bertagna 2004 7 L innovazione tecnologica ed in particolare l avvento degli strumenti della cosiddetta rivoluzione informatica costituiscono un fenomeno ormai consolidato non soltanto nei settori del terziario avanzato o del mondo della grande comunicazione bens nella quotidianit della vita di un numero sempre crescente di famiglie 156 comunicazione che sola pu rendere il bambino protagonista e non soltanto spettatore dei propri processi di conoscenza Il fare tecnologia nella scuola dell infanzia la dimostrazione che gli estensori delle Indicazioni programmatiche hanno compreso l importanza formativa di tale area disciplinare 8 Vedi D M gennaio 2004 157 LA SCUOLA DEL PRIMO CICLO Il primo ciclo d istruzione comprende la scuola primaria e la scuola secondaria di primo grado gi elementare e media Esso ricopre un arco di tempo fondamentale per l apprendimento e per la costruzione dell identit degli alunni nel quale si pongono le basi e si sviluppano le competenze indispensabili per continuare ad apprendere a scuola e lungo l intero arco della vita Oggetto della Tecnologia la realt tecnologica cio l insieme delle cose artificiali come le abitazioni il cibo i mezzi di trasporto ecc che l uomo usa per soddisfare i propri bisogni come ripararsi mangiare spostarsi ecc La realt tecnologica non ha risvol
166. gni Partecipare attivamente e rispettare le regole prestabilite dei giochi sportivi praticati Intuire ed anticipare le azioni degli altri Collaborare attivamente nelle attivit di gioco sport individuali e di squadra Conoscere le regole di base di alcuni giochi sportivi Cooperare nel gruppo confrontandosi lealmente anche in una competizione con i compagni Rispettare regole esecutive funzionali alla sicurezza Elaborare coreografie e sequenze di movimento utilizzando basi ritmiche o musicali Saper interpretare un personaggio traendo le informazioni da un testo 70 SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO Scienze motorie e sportive classe prima CONOSCENZE ABILITA Consolidamento delle capacit coordinative Utilizzare efficacemente le proprie capacit in situazioni facili e di normale esecuzione Sviluppo e tecniche di miglioramento delle capacit condizionali forza velocit resistenza mobilit articolare Utilizzare consapevolmente piani di lavoro razionali per l incremento delle capacit condizionali secondo i propri livelli di maturazione sviluppo ed apprendimento Presa di coscienza del proprio stato di efficienza fisica attraverso l autovalutazione delle capacit personali e di performance Sperimentare piani di lavoro personalizzati Elementi tecnici e regolamentari di alcuni sport Modulare e distribuire il carico motorio sportivo secondo i giusti parametri fisiologici rispettando le pause
167. gomenti noti l alunno discorre con uno o pi interlocutori si confronta per iscritto nel racconto di avvenimenti ed esperienze personali e familiari espone opinioni e ne spiega le ragioni mantenendo la coerenza del discorso Comprende i punti essenziali di messaggi chiari in lingua standard su argomenti familiari che affronta normalmente a scuola e nel tempo libero Descrive esperienze e avvenimenti sogni speranze ambizioni espone brevemente ragioni e d spiegazioni di opinioni e progetti Nella conversazione comprende i punti chiave del racconto ed espone le proprie idee in modo inequivocabile anche se pu avere qualche difficolt espositiva Riconosce 1 propri errori e a volte riesce a correggerli spontaneamente in base alle regole linguistiche e alle convenzioni comunicative che ha interiorizzato 9 Indicazioni metodologiche 9 a Sviluppo delle abilit linguistiche L approccio metodologico con cui procederemo sar articolato in unit di lavoro che dovranno consentire agli alunni una graduale acquisizione di pi competenze ricettive comunicative linguistiche Ci si avvarr dell approccio di tipo funzionale comunicativo ciclico che prender spunto dai bisogni linguistici degli alunni e che prevede lo sviluppo integrato delle quattro abilit linguistiche saper capire ascoltando saper parlare saper leggere e saper scrivere e che ha come obiettivo la capacit di esprimersi in modo adeguato nel contesto senza perdere
168. hi o renda uniformi le discipline ma che metta in risalto la peculiarit dei loro linguaggi Ci si propone quindi di sviluppare una didattica multidisciplinare stabilendo un approccio corretto al tema specifico della disciplina e giungendo ad un accordo e ad una condivisione da parte dei docenti delle finalit educative e didattiche di ogni singolo intervento Si strutturer la didattica in modo da superare le barriere fra le discipline cos da raggiungere un progetto formativo che porti ad una cultura significante e fondante per le scelte e per 1 comportamenti futuri degli alunni La didattica dei percorsi vede al centro gli alunni come soggetti che apprendono a partire dalla propria esperienza linguistica sociale che ordinano interpretano ed utilizzano nella vita quotidiana I docenti acquisendo il ruolo di mediatori e facilitatori di processi e saperi e quindi partendo dal bagaglio di conoscenze e dalle competenze gi in possesso degli alunni li accompagnano verso l arricchimento della loro formazione culturale Il tutto orientandosi verso una stretta interazione tra obiettivi cognitivi conoscenze abilit concetti e socio affettivi rinforzo della motivazione ad apprendere sostegno alla cooperazione e al rispetto dell altro stimolo verso atteggiamenti positivi Si cercher di motivare gli alunni attraverso proposte capaci di valorizzare contemporaneamente gli aspetti cognitivi sociali affettivi relazionali So
169. i I settori della produzione Abilit operative Conoscenze Individuare e spiegare le caratteristiche fisiche tecnologiche meccaniche gli usi e gli impieghi dei diversi materiali Applicare per quanto sia possibile la strategia delle 4R ridurre riutilizzare riciclare recuperare all interno del proprio nucleo famigliare Identificare beni bisogni e servizi Riconoscere ed analizzare il settore produttivo di provenienza di oggetti presi in esame Componenti di base di un PC Caratteristiche di Windows e degli accessori concetto di finestra I programmi applicativi Word e Paint Abilit operative Utilizzare le Risorse del Computer i supporti di memoria e operare con cartelle e file Scrivere modificare formattare e impaginare un testo con Word 184 CLASSE PRIMA CLASSE SECONDA INFORMATICA DISEGNO TECNOLOGIA INFORMATICA Abilit operative Conoscenze Disegnare con Paint Utilizzare le risorse reperibili sia in Internet sia negli archivi locali Le regole dell assonometria Le regole delle proiezioni ortogonali La quotatura La grafica e la percezione visiva Abilit operative Conoscenze Rappresentare graficamente solidi e semplici oggetti reali o ideati con il metodo dell assonometria e delle proiezioni ortogonali Utilizzare simboli grafici per esprimere idee trasmettere messaggi informare Individuare i principali elementi dell
170. i e presenta difficolt nel calcolo mentale Riesce a ricavare qualche informazione dalle rappresentazioni di dati Descrive e classifica sinteticamente le figure in base alle loro caratteristiche geometriche Non sempre riesce a risolvere semplici problemi di aritmetica e di geometria Individua gli eventi elementari per assegnare ad essi una probabilit 229 STORIA LIVELLI DI COMPETENZE Livello Avanzato 9 10 L alunno sa riferire gli elementi significativi del passato del suo ambiente di vita Conosce gli aspetti fondamentali della preistoria e della storia antica Usa la linea del tempo per collocare un fatto o un periodo storico Conosce le societ studiate come quella greca e romana e individua le relazioni tra gruppi umani e contesti spaziali Organizza la conoscenza tematizzando e usando semplici categorie cultura difesa alimentazione Produce semplici testi storici comprende i testi e i documenti storici proposti sa usare carte geo storiche Riconosce le tracce storiche presenti sul territorio e comprende l importanza del patrimonio artistico e culturale Livello Intermedio 7 8 L alunno sa riferire gli aspetti fondamentali della preistoria e della storia antica Sa usare la linea del tempo per collocare un fatto o un periodo storico Conosce le societ studiate come quella greca e romana analizzandole in modo sufficientemente critico Produce semplici testi storici e sa verbalizzare con codice ap
171. i per favorire la comprensione delle differenze utilizzare temi trasversali l acqua e il suo utilizzo nella storia in paesi diversi e verticali l acqua e il suo uso nel corso del tempo specie per la scuola primaria attenuare la rigidit cronologica meglio operare sul concetto di generazione per consolidare il concetto di periodo sottolineare la diversit dei periodi nella durata tra una civilt e l altra introdurre salti spazio temporali frequenti per stimolare i collegamenti tra un periodo e l altro e tra una civilt e l altra creare costanti collegamenti tra la storia e le altre discipline anch esse storicizzabili scienze biologia medicina navigazione chimica matematica e geometria architettura ecc 88 utilizzare tutte le modalit comunicative possibili verbali scritte iconiche artistiche manifatturiere teatrali cinematografiche ecc utilizzare la storia locale come vera e propria fonte antologica di reperti verificabili sul campo utilizzare costantemente strumenti riassuntivi grafici come le mappe concettuali o le linee del tempo con l aggiunta dei selettori di informazioni dove quando come perch specie per la scuola primaria giungere gradualmente alla costruzione della mappa concettuale per scoperte successive operate direttamente dai ragazzi graduare il passaggio dalla costruzione degli elementi storici verificabili direttamente sul campo attraverso le fonti all utilizzo del manuale
172. i pittorici e plastici ma anche audiovisivi e multimediali Legge gli aspetti formali di alcune opere apprezza opere d arte e di artigianato provenienti da paesi diversi dal proprio Conosce i principali beni artistico culturali presenti nel proprio territorio e mette in atto pratiche di rispetto e salvaguardia Livello L alunno utilizza abbastanza bene gli elementi grammaticali di base del linguaggio visuale per Intermedio osservare descrivere e leggere immagini Usa discretamente le conoscenze sul linguaggio visuale per 7 8 produrre e rielaborare in modo abbastanza corretto le immagini attraverso alcune tecniche con materiali e strumenti diversificati grafico espressivi pittorici e plastici Apprezza opere d arte e di artigianato provenienti da paesi diversi dal proprio Livello L alunno utilizza in modo superficiale gli elementi grammaticali di base del linguaggio visuale per Elementare osservare descrivere e leggere immagini 5 6 Conosce ed applica in modo elementare strumenti e tecniche espressive 231 SCIENZE MOTORIE LIVELLI DI COMPETENZE Livello Avanzato 9 10 L alunno acquisisce consapevolezza di s attraverso l ascolto e l osservazione del proprio corpo la padronanza degli schemi motori e posturali sapendosi adattare alle variabili spaziali e temporali Utilizza il linguaggio motorio e corporeo per comunicare ed esprimere i propri stati d animo anche attraverso la drammatizzazione e le esperien
173. i a diversi campi disciplinari pensa e interagisce per relazioni e per analogie formali e o fattuali Sviluppa semplici schematizzazioni modernizzazioni formalizzazioni logiche e matematiche dei fatti e fenomeni applicandoli anche ad aspetti della vita quotidiana in grado di riflettere sul percorso di esperienza e di apprendimento compiuto sulle competenze in via di acquisizione sulle strategie messe in atto sulle scelte effettuate e su quelle da compiere Ha una visione organica del proprio corpo come identit giocata tra permanenza e cambiamento tra livelli macroscopici e microscopici tra potenzialit e limiti Ha una visione dell ambiente di vita locale e globale come sistema dinamico di specie viventi che interagiscono fra loro rispettando i vincoli che regolano le strutture del mondo inorganico comprende il ruolo della comunit umana nel sistema il carattere finito delle risorse nonch l ineguaglianza dell accesso a esse e adotta atteggiamenti responsabili verso i modi di vita e l uso delle risorse e Conosce i principali problemi legati all uso della scienza nel campo dello sviluppo tecnologico e disposto a confrontarsi con curiosit e interesse 153 TECNOLOGIA 1 Alcuni aspetti preliminari Secondo le INDICAZIONI PER IL CURRICOLO per la scuola dell infanzia e per il primo ciclo d istruzione dettate dal Ministro dell istruzione Giuseppe Fioroni lo studio della Tecnologia rientra ne
174. i di due settori specifici di competenza nei quali egli conferisce significato alle sue molteplici attivit sviluppa il suo apprendimento e persegue i suoi traguardi formativi nel concreto di una esperienza che si svolge entro confini definiti e con il suo costante e attivo coinvolgimento Ciascun campo d esperienza presenta le sue peculiari finalit e si fonda su una continua e responsabile flessibilit operativa e didattica in relazione alla variabilit individuale dei ritmi dei tempi e degli stili di apprendimento LA CONOSCENZA DEL MONDO ORDINE MISURA SPAZIO TEMPO NATURA Il campo di esperienza relativo alla conoscenza del mondo alla esplorazione alla scoperta e alla prima sistematizzazione della realt naturale e artificiale ha come sistemi simbolici di riferimento tutti i domini della conoscenza scientifica nei quali entrano particolarmente in gioco l intelligenza spaziale quella logico linguistica ed i collegamenti con il pensiero matematico Le finalit specifiche riguardano la prima formazione di atteggiamenti e di abilit di tipo scientifico che potenziano e disciplinano quei tratti come la curiosit la spinta ad esplorare e capire il gusto della scoperta la motivazione a mettere alla prova il pensiero che gi a tre anni caratterizzano nella maggioranza dei casi il comportamento dei bambini I bambini sono dunque portati ad esplorare il proprio ambiente viverlo percorrerlo occuparlo osservarlo rappresentarlo r
175. i educative diverse la ricerca che opera per problemi il gioco che favorisce gli elementi motivazionali e relazionali il lavoro di gruppo che favorisce la socializzazione Utilizzare il racconto storico come narrazione affascinante del passato che attrae perch suscita immedesimazione e curiosit Durante l ultimo anno introdurre gradualmente una metodologia con maggiori agganci all astrazione con letture da testi storici biografie di personaggi importanti visione di film storici 75 Scuola secondaria di primo grado fase di sviluppo primi processi d astrazione Verificare in prima istanza se sono presenti gli elementi fondanti del senso storico cio se alla scuola primaria sono stati costruiti i prerequisiti Si andranno allora ad affrontare i concetti legati alle vicende storiche economia struttura organizzativa e politica delle varie civilt cultura e religione ecc E necessario un approfondimento dello studio dei contenuti e una memorizzazione degli avvenimenti e dei personaggi nella loro collocazione spazio temporale E necessario un approccio organico all uso del manuale come strumento di interpretazione critica dei fatti e delle fonti costruito in modo differenziato a seconda dell autore del testo Tendere alla costruzione del senso critico e della capacit di sintesi Capacit cognitive implicate tematizzazione generalizzazione problematizzazione temporalizzazione orientamento nello sp
176. i naturali concetti e artefatti costruiti dall uomo ed eventi quotidiani Jla capacit di critica e di giudizio che superi i vincoli dati da stereotipi e pregiudizi in grado di leggere il presente e di prevedere alternative future Ja consapevolezza che occorre motivare le proprie affermazioni l attitudine ad ascoltare comprendere e valorizzare argomentazioni e punti di vista diversi dai propri acquisizione di linguaggi scientifici necessari per descrivere argomentare organizzare rendere operanti conoscenze e competenze l osservazione imparare a guardare e imparare a vedere Ja capacit di descrivere e registrare quanto si vede e si fa accadere la capacit di interpretare fatti e processi attraverso modelli e quadri teorici anche schematici 134 la capacit di fare previsioni riguardo a quanto pu accadere e controllare la loro attendibilit il padroneggiamento di alcuni grandi organizzatori concettuali le dimensioni spazio temporali e le dimensioni materiali la distinzione tra stati come le cose sono e trasformazioni come le cose cambiano le interazioni relazioni correlazioni tra parti di sistemi e o tra propriet variabili la discriminazione fra casualit e causalit 3 I concetti implicati A CAPACITA COGNITIVE 1 criticizzazione 2 problematizzazione 3 generalizzazione 4 lavoro con le fonti Criticizzazione Esame a cui la ragione sottopone fatti e teorie per studiarne i divers
177. i organi interni CLASSE TERZA Sperimentare con oggetti materiali Utilizzazione del metodo sperimentale Individuazione di trasformazioni Osservare e sperimentare sul campo Osservazione descrizione e confronto di esseri viventi e non L ecosistema Registrazione di fenomeni atmosferici e fenomeni celesti 137 L uomo i viventi e l ambiente Struttura e funzionamento degli organi interni CLASSE QUARTA Oggetti materiali e trasformazioni Produrre analizzare confrontare e registrare passaggi di stato Utilizzare misure arbitrarie e strumenti convenzionali di misura Osservare e sperimentare sul campo Osservare e conoscere piante animali funghi batteri suolo ed acqua in modo particolareggiato per conoscere la struttura classificare cogliere trasformazioni relazioni confrontare L ecosistema naturale ed antropizzato L uomo i viventi e l ambiente Le percezioni umane Confronto organi di senso uomo animale Problemi ambientali CLASSE QUINTA Oggetti materiali e trasformazioni Confrontare e registrare trasformazioni chimiche e fisiche Utilizzare misure e strumenti di misura Osservare e sperimentare sul campo I moti del cielo L uomo i viventi e l ambiente Gli apparati Stili di vita idonei igiene alimentazione SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO TEMI UTILIZZATI fisica e chimica 138 astronomia e scienze della Terra biologia
178. i per verificare quali risultino alla fine le pi persuasive e pertinenti Ricordare e ricostruire attraverso diverse forme di documentazione quello che si fatto e sentito SCUOLA PRIMARIA CLASSE PRIMA Sperimentare con oggetti e materiali Individuare con i sensi attraverso interazioni e manipolazioni qualit e propriet forma colore gusto odore consistenza suono di oggetti e materiali classificandoli secondo le loro caratteristiche 140 Osservare e sperimentare sul campo Osservare descrivere confrontare e correlare elementi viventi e non cogliendone somiglianze e differenze classificandoli con diversi criteri Registrare con istogrammi i fenomeni atmosferici e la periodicit su diverse scale temporali di fenomeni celesti d notte L uomo i viventi e l ambiente Condurre osservazioni sull anatomia funzionale del corpo umano dando particolare risalto alle caratteristiche peculiari dell uomo come le attivit percettive distinguendo i cinque sensi ed analizzando le loro caratteristiche Conoscere le caratteristiche fisiche di alcuni viventi mettendole in relazione con le variazioni stagionali CLASSE SECONDA Sperimentare con oggetti e materiali e Provocare trasformazioni variando le modalit e rendendone conto Osservare e sperimentare sul campo e Osservare descrivere confrontare e correlare elementi viventi e non cogliendone somiglianze e differenze classificandoli con diversi criteri
179. i punti di vista Criticizzare nella scuola per sviluppare un senso critico nel ragazzo invitarlo a determinare giudizi ponderati Problematizzazione Per comprendere che cosa significa problematizzare bene rifarsi all accezione matematica del termine problema una relazione o un sistema di relazioni tra elementi noti ed altri elementi non noti implicati in una questione specifica Risolvere il problema significa chiarire gli elementi non noti Analogamente quando lo scienziato problematizza una questione non risolta usa gli elementi noti attraverso le fonti e l osservazione per cercare di chiarire gli elementi non noti formulando deduzioni e ipotesi e verificando poi sperimentalmente la veridicit della propria deduzione Spesso collegamenti e relazioni non sono il risultato diretto dello studio delle fonti ma sono il frutto delle operazioni deduttive e induttive dello scienziato Generalizzazione Consiste nel riuscire a collegare i vari temi o elementi che sono stati in precedenza studiati singolarmente 135 Lavoro con le fonti Fondamentale per le scienze uno studio attivo incoraggiato dall esperienze laboratoriali che dovranno essere costanti lungo tutto il curricolo da semplice esperienze di manipolazione e costruzione nella scuola materna all effettuazione di una vera e propria esperienza laboratoriale alla scuola secondaria di primo grado B OPERAZIONI COGNITIVE attenzione memoria logiche generali
180. i ricorrere ad una calcolatrice Percepisce e rappresenta forme relazioni e strutture che si trovano in natura o che sono state create dall uomo utilizzando in particolare strumenti per il disegno geometrico riga compasso squadra e i pi comuni strumenti di misura Utilizza rappresentazioni di dati adeguate e le sa utilizzare in situazioni significative per ricavare informazioni Riconosce che gli oggetti possono apparire diversi a seconda dei punti di vista Descrive e classifica figure in base a caratteristiche geometriche e utilizza modelli concreti di vario tipo anche costruiti o progettati con i suoi compagni Affronta problemi con strategie diverse e si rende conto che in molti casi possono ammettere pi soluzioni Riesce a risolvere facili problemi non necessariamente ristretti a un unico ambito mantenendo il controllo sia sul processo risolutivo sia sui risultati e spiegando a parole il procedimento seguito Impara a costruire ragionamenti anche se non formalizzati e a sostenere le proprie tesi grazie ad attivit laboratoriali alla discussione tra pari ed alla manipolazione di modelli costruiti con i compagni Impara a riconoscere situazioni di incertezza e ne parla con i compagni iniziando ad usare le espressioni pi probabile meno probabile e nei casi pi semplici dando una prima quantificazione Scuola secondaria L alunno ha rafforzato un atteggiamento positivo rispetto a
181. i verificano impastando e lavorando con le mani Esperimenti con la terra e la sabbia Lavorazione con materiali diversi per coglierne propriet e funzioni carta legno pongo cartone creta pasta ecc Esame e rappresentazione dei rapporti fra le diverse forme di vita SCUOLA PRIMARIA Classe prima I cinque sensi Viventi e non viventi Abitudini alimentari di specifici animali Caratteristiche fisiche di specifici animali Gli ambienti di vita di specifici animali Le piante Aria e acqua Classe seconda Caratteristiche di viventi e non viventi Caratteristiche del mondo animale e vegetale I bisogni dei viventi La struttura della pianta Caratteristiche ambientali necessarie alla sopravvivenza di piante e animali Procreazione animale Trasformazioni degli elementi solidi liquidi e gas Classe terza Il metodo sperimentale Concetto di materia I cambiamenti di stato Presenza dell acqua in ambienti diversi Il ciclo dell acqua Presenza dell aria L atmosfera La combustione Composizione del terreno 146 Permeabilit impermeabilit Ambiente naturale Ecosistema e catena alimentare Struttura della pianta Fotosintesi clorofilliana Vertebrati ed invertebrati Classe quarta Metodologia sperimentale Aree d intervento scientifico L ambiente ed i suoi elementi La materia il calore la temperatura e il Sole Ecosistema L ambiente I viventi L habitat La nicchia ecologica
182. iare Porre domande e rispondere a domande riguardanti i giorni in cui cadono le festivit Conoscer alcune tradizioni legate alle festivit 43 Identificare numeri in forma scritta e orale per eseguire operazioni Leggere e comprendere una descrizione fisica Eseguire comandi che implicano movimenti del corpo e posture Scambiare informazioni sui dettagli dell aspetto Scrivere la descrizione fisica secondo un modello dato Conversare per porre domande e rispondere su dati relativi agli animali Formulare e verificare ipotesi d uso del pronome it e del genere neutro Ascoltare indicazioni per seguire un percorso Prendere nota di un informazione Interagire per dare istruzioni su direzioni e per riferire la collocazione di oggetti Fornire indicazioni per il ritrovamento di oggetti Comprender brevi frasi descrittive per abbinarle alle immagini Descrivere la posizione di un abitazione e l itinerario da seguire per raggiungerla Parlare delle persone che vi abitano Individuare azioni in un testo sulla propria giornata Intervistare i compagni per chiedere l ora di azioni abituali Classe quinta Rispondere a domande semplici e dirette su aspetti personali espressi lentamente e chiaramente Cogliere dettagli su posizione di ambienti scolastici e orari di discipline Comprendere ed estrarre informazioni essenziali da un testo Rispondere a domande referenziali su un testo letto Rispondere a domande e fare domande s
183. icorrendo a modelli schemi disegni I bambini soddisfano i loro bisogni esplorativi e le loro possibilit conoscitive esercitandosi da soli o in piccoli gruppi con oggetti utensili ed elementi da costruzione svolgendo attivit che uniscono alla valenza scientifica un particolare carattere motivante come ad esempio le attivit di cucina le esperienze di fisica elementare con materiali diversi le attivit di interesse biologico semine coltivazioni di piante e in particolare osservazioni e riflessioni sugli animali valorizzando con ci la loro naturale tendenza affettiva La costruzione plastica e meccanica portano il bambino ad osservare trasformare e interpretare la realt Il bambino pu interpretare qualunque macchina meccanismo strumento artefatto tecnologico che fa parte della sua esperienza mediante un contrappunto fra come fatto e cosa fa L intreccio fra linguaggio e azione nell attivit di conoscenza del bambino favorisce la scoperta della variet degli aspetti del mondo e al tempo stesso promuove l organizzazione culturale La finalit implicata in questo 161 campo d esperienza quella di rendere i bambini gradualmente consapevoli della ricchezza potenziale della loro esperienza quotidiana e dei modi in cui la cultura d forma a tale esperienza di assecondarli e sostenerli nel processo dello sviluppo della competenza e nei loro primi tentativi di simbolizzare e formalizzare le conosc
184. ilit operative Utilizzare semplici algoritmi per l ordinamento e la ricerca Utilizzare programmi didattici per l insegnamento del calcolo e della geometria elementare Creare semplici pagine personali o della classe da inserire sul sito web della scuola Scrivere inviare e leggere messaggi di posta elettronica Consultare opere multimediali Utilizzare le Tecnologie della Informazione e della Comunicazione TIC nel proprio lavoro 183 CLASSE PRIMA DISEGNO TECNOLOGIA INFORMATICA Conoscenze Concetto di misura di grandezze fisiche Sistemi di misura e strumenti per misurare Concetto di disegno geometrico e strumenti di base per il disegno Le costruzioni geometriche fondamentali e lo sviluppo dei solidi Concetto di scala di ingrandimento e di riduzione Concetto di struttura di un oggetto Analisi tecnica e suo procedimento Metodo progettuale e sue fasi principali Abilit operative Conoscenze Eseguire misurazioni di figure geometriche piane con l uso di strumenti appropriati Costruire figure geometriche piane applicando le regole della scala di proporzione Eseguire in maniera sistematica analisi tecniche di semplici oggetti Classificazione origine provenienza e propriet dei diversi materiali Caratteristiche usi e impiego dei diversi materiali Il ciclo di vita dei materiali La raccolta differenziata dei rifiuti Concetto di economia bisogni beni serviz
185. impegnati in prestazioni e azioni riconoscibili e coerenti con la vita reale porta a sintesi l osservazione e la rilevazione dei processi e la verifica e la misurazione anche quantitativa di singole prestazioni o compiti che va comunque accompagnata da elementi descrittivi che la legittimino e la spieghino formativa ha funzione di feed back favorisce il dialogo e la valutazione tra pari stimola e giuda le riflessioni e le autovalutazioni da parte dell allievo sui propri processi di apprendimento favorendo il controllo delle procedure la riflessione metacognitiva l intenzionalit responsabile coerente con una dinamica laboratoriale costruttivista cooperativa che impegna e stimola il protagonismo attivo dei discenti all interno di un ambiente funzionale all apprendimento concentra l attenzione e l investimento educativo sull evoluzione dell apprendimento e non solo sul risultato ed coerente con un idea e una pratica di scuola in cui importante imparare si affida a criteri trasparenti e condivisi che favoriscono un orientamento alla progressiva padronanza delle competenze personali richiede un profondo rinnovamento delle pratiche valutative tale da sostenere sia il rilevamento e la documentazione che la restituzione dei dati raccolti produce e promuove atteggiamenti di ricerca azione e di sperimentazione sui processi di insegnamento apprendimento e quindi in buona misura coincide con la rif
186. implicate INFANZIA per i cristiani Dio il creatore del cielo e della terra i cristiani credono che Dio ha mandato l uomo a custodire il mondo e a collaborare con Lui per renderlo migliore i cristiani leggendo il racconto di No credono che Dio non abbandona gli uomini neppure quando essi si comportano male lo dimenticano e lo offendono No si fida di Dio e si impegna a collaborare con il suo piano di salvezza Dio vuole un mondo nuovo nel quale tutti si impegnano ad amarsi a rispettarsi e a vivere nella pace i cristiani credono nell arcobaleno il segno della pace e della continua assistenza di DIO verso gli uomini la festa un momento di incontro di amicizia di fraternit 1 cristiani a Natale fanno festa perch nato Ges Ges nasce in una famiglia come tutti i bambini i cristiani vedono nel bambino che nasce a Betlemme un bambino speciale il figlio di Dio Ges il segno pi grande dell amore di Dio per gli uomini Il libro che narra la vita di Ges il Vangelo Ges ha vissuto per tanti anni in una famiglia come tutti i bambini il paese di Ges la missione di Ges il succedersi delle stagioni l arrivo della primavera il suo significato nella vita degli uomini a Pasqua i cristiani fanno festa perch Ges ha vinto la morte i cristiani credono che come Ges anche noi risorgeremo la morte non l ultima parola nella vita degli
187. informazioni dove quando come perch specie per la scuola primaria giungere gradualmente alla costruzione della mappa concettuale per gli elementi fondanti della religione nell operativit in classe favorire la conversazione e il lavoro per coppie o per gruppi fare esperienze dirette 9 Gli strumenti implicati Anche gli strumenti di lavoro possono variare in base alle scelte operate dai singoli docenti materiali strutturati e non fonti dirette e indirette fotografie film documentari e testi teatrali drammatizzazioni supporti computerizzati e ipertesti bibbia testi sacri parabole favole manuale e testi monografici 10 Le competenze attese All interno del PECUP inserito nella DL 59 2004 sono state scelte per ciascun alunno le seguenti competenze considerate prioritarie in riferimento alla situazione di partenza 208 Riflettere su se stessi e gestire il proprio processo di crescita Comprendere per il loro valore la complessit dei sistemi simbolici e culturali Maturare il senso del bello Conferire senso alla vita Avere consapevolezza delle radici storico giuridiche e artistiche che ci legano al mondo classico e giudaico cristiano Riflettere sulla dimensione religiosa dell esperienza umana Avvertire interiormente la differenza tra bene e male Porsi le grandi domande sul mondo sulle cose su di noi sul destino di ogni realt RELIGIONE COMPETENZE
188. interlocutore parli lentamente Sa scrivere testi brevi relativi a bisogni immediati 234 MATEMATICA Livello Usa un linguaggio specifico e appropriato e traduce in termini matematici situazioni proposte Individua e applica in agli modo autonomo completo o abbastanza completo i procedimenti risolutivi e verifica i risultati ottenuti Livello Usa un linguaggio specifico essenziale e traduce nei termini matematici fondamentali le situazioni proposte cora Individua e applica in modo corretto o abbastanza corretto i procedimenti risolutivi Livello Usa solo parzialmente il linguaggio specifico e traduce in termini matematici semplici situazioni Applica i i procedimenti risolutivi essenziali SCIENZE Livello Utilizza con correttezza e propriet i linguaggi specifici Osserva e descrive analiticamente anche nei dettagli i Lr fenomeni scientifici E in grado di porsi dei problemi e di prospettare soluzioni corrette Livello Utilizza i linguaggi specifici semplici Osserva e descrive i fenomeni scientifici nei loro aspetti essenziali Progetta salga percorsi risolutivi di semplici problemi Formula ipotesi e soluzioni in modo abbastanza corretto Livello Utilizza i linguaggi specifici semplici Osserva e descrive in modo frammentario i fenomeni scientifici Formula elementare 5 6 ipotesi e di soluzioni in modo incerto TECNOLOGIA e INFORMATICA Livello avanzato 9 10 Geometria descrittiva comprende ed
189. interlocutori in brevi conversazioni_concernenti situazioni di vita quotidiana ed argomenti familiari facendo domande e scambiando idee e informazioni Produzione scritta Produrre testi scritti coerenti e coesi usando il registro adeguato lettere personali avvenimenti esperienze motivando opinioni e scelte Ampliamento degli ambiti lessicali relativi alla sfera personale istituzionale e pubblica abitudini quotidiane parti del corpo malattie esperienze e fatti Conoscere gli aspetti culturali pi significativi del paese straniero relativi a istituzioni organizzazione sociale luoghi di interesse artistico paesaggistico e storico culturale operando confronti con la propria cultura e relazionando sulle caratteristiche fondamentali Contenuti Scuola secondaria di primo grado Classe prima Approfondimento e revisione delle funzioni e strutture gi introdotte nella scuola primaria Presentarsi Presentare la propria famiglia Identificare oggetti localizzare persone Parlare di possesso dire che cosa appartiene a qualcuno Chiedere e dire la provenienza nazionalit 46 Descrivere l aspetto fisico Chiedere e dire l ora Parlare di quantit Parlare di abilit Parlare del tempo atmosferico Parlare delle professioni Dare ed eseguire comandi Ordinare qualcosa da mangiare o da bere Parlare di azioni abituali o di ci che piace o non piace Struttura grammaticale Presente imperativo modale can
190. io si coordina con gli altri Esercita le potenzialit sensoriali conoscitive relazionali ritmiche ed espressive del corpo 13 TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA PRIMARIA L alunno acquisisce consapevolezza di s attraverso l ascolto e l osservazione del proprio corpo la padronanza degli schemi motori e posturali sapendosi adattare alle variabili spaziali e temporali Utilizza il linguaggio corporeo e motorio per comunicare ed esprimere i propri stati d animo anche attraverso la drammatizzazione e le esperienze ritmico musicali Sperimenta una pluralit di esperienze che permettono di conoscere e apprezzare molteplici discipline sportive Sperimenta in forma semplificata e progressivamente sempre pi complessa diverse gestualit tecniche Si muove nell ambiente di vita e di scuola rispettando alcuni criteri di sicurezza per se e per gli altri Riconosce alcuni essenziali principi relativi al proprio benessere psico fisico legati alla cura del proprio corpo e a un corretto regime alimentare Comprende all interno delle varie occasioni di gioco e di sport il valore delle regole e l importanza di rispettarle nella consapevolezza che la correttezza e il rispetto reciproco sono aspetti irrinunciabili nel vissuto di ogni esperienza ludico sportiva TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO L alunno attraverso le attivit di gioco motor
191. io e sportivo che sono esperienze privilegiate dove si coniuga il sapere il saper fare e il saper essere ha costruito la propria identit personale e la consapevolezza delle proprie competenze motorie e dei propri limiti Utilizza gli aspetti comunicativo relazionali del linguaggio corporeo motorio sportivo oltre allo specifico della corporeit delle sue funzioni e del consolidamento e dello sviluppo delle abilit motorie e sportive Possiede conoscenze e competenze relative all educazione alla salute alla prevenzione e alla promozione di corretti stili di vita E capace di integrarsi nel gruppo di cui condivide e rispetta le regole dimostrando di accettare e rispettare l altro E capace di assumersi responsabilit nei confronti delle proprie azioni e di impegnarsi per il bene comune Sperimenta i corretti valori dello sport fair play e la rinuncia a qualunque forma di violenza attraverso il riconoscimento e l esercizio di tali valori in contesti diversificati 74 AREA STORICO GEOGRAFICA STORIA STUDIO DELLA STORIA 1 Alcuni concetti preliminari La storia va intesa come un attivit di costruzione della conoscenza dei fatti del passato attraverso le fonti concetto di passato un interpretazione differenziata dei fatti e delle fonti senso critico Obiettivo della storia comprendere e spiegare il passato dell uomo partendo dallo studio delle testimonianze e dei resti che il passato stesso ci ha
192. ionario come strumento di consultazione per trovare una risposta ai propri dubbi linguistici Riconoscere la funzione dei principali segni interpuntivi Scuola secondaria di I grado termine della classe III con indicazione delle classi dove si persegue maggiormente l obiettivo Ascoltare e parlare 30 identificare attraverso l ascolto attivo e finalizzato vari tipi di testo e il loro scopo I II utilizzare le proprie conoscenze sui tipi di testo da ascoltare mettendo in atto strategie differenziate ad es se si tratta di una relazione di una conferenza o di una spiegazione cogliere le espressioni che segnalano le diverse parti del testo III ascoltare testi prodotti e o letti da altri in situazioni scolastiche e o trasmessi dai media riconoscendone la fonte e individuando scopo argomento e informazioni principali punto di vista dell emittente I II ascoltare testi adottando opportune strategie di attenzione applicando tecniche di supporto alla comprensione durante l ascolto prendere appunti utilizzando abbreviazioni parole chiave brevi frasi riassuntive segni convenzionali e dopo l ascolto rielaborazione degli appunti presi per riutilizzarli anche a distanza di tempo I ID riconoscere all ascolto alcuni elementi ritmici e sonori del testo poetico II intervenire in una conversazione e o in una discussione sostenere tramite esempi il proprio punto di vista rispettando i tempi e i tu
193. ione delle prove scritte dell esame di stato e per la conduzione del colloquio 43 13 Valutazione del comportamento Il collegio dei docenti ha stabilito quali aspetti del comportamento tenere presenti per definire il voto del comportamento Condotta Puntualit nel portare giustificazioni firme avvisi ecc Diligenza nel portare il materiale didattico Livelli di apprendimento nell ambito della cittadinanza e conv civile Rispetto delle regole della vita scolastica delle persone degli oggetti Consapevolezza dei propri diritti e dei propri doveri 225 Si riporta il patto educativo di corresponsabilit stipulato tra le famiglie degli alunni e la nostra istituzione scolastica PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSABILITA L Istituzione scolastica stipula con gli alunni e le loro famiglie il seguente patto educativo di corresponsabilit con il quale le parti si assumono gli impegni di seguito precisati La scuola si impegna a fornire una formazione culturale qualificata aperta alla pluralit delle idee che rispetti e valorizzi l identit e le inclinazioni di ciascun studente garantire un ambiente educativo sereno rispettoso dei tempi e dei ritmi di apprendimento di ciascun studente offrire occasioni concrete per il recupero di situazioni di ritardo o svantaggio per favorire il successo formativo e combattere la dispersione scolastica promuovere il merito e incentivare le situazioni di eccellenza favo
194. ione fondamentale della biodiversit nei sistemi ambientali 143 CLASSE SECONDA Fisica e chimica Affrontare concetti fisici quali velocit densit forza ed energia effettuando esperimenti e comparazione raccogliendo e correlando dati con strumenti di misura Completare la costruzione del concetto di trasformazione chimica effettuando esperienze pratiche diversificate utilizzando alcuni indicatori ponendo l attenzione anche sulle sostanze d impiego domestico reazioni di acidi e basi con metalli soluzione del carbonato di calcio reazioni di neutralizzazione combustione di materiali diversi Biologia Apprendere una gestione corretta del proprio corpo interpretare lo stato di malessere e di benessere che pu derivare dalla sua alterazione CLASSE TERZA Fisica e chimica Affrontare concetti fisici quali forza ed energia effettuando esperimenti e comparazioni raccogliendo e correlando dati con strumenti di misura Astronomia e Scienze della Terra Proseguire l elaborazione d idee e modelli interpretativi dei pi evidenti fenomeni celesti attraverso l osservazione del cielo diurno e notturno nel corso dell anno Interpretare i fenomeni osservati anche con l aiuto di planetari e o computer Precisare l osservabilit e l interpretazione di latitudine e longitudine punti cardinali sistemi di riferimento e movimenti della Terra durata del d e della notte fasi della luna eclissi visibilit
195. ioni comunicative di chi scrive F Leggere semplici e brevi testi letterari sia poetici sia narrativi mostrando di saperne cogliere il senso globale F Utilizzare forme di lettura diverse funzionali allo scopo ad alta voce silenziosa per ricerca per studio per piacere utilizzando i tratti prosodici intensit velocit ritmo timbro M Scrivere Produrre semplici testi di vario tipo legati a scopi concreti per utilit personale per stabilire rapporti interpersonali e connessi con situazioni quotidiane contesto scolastico o familiare F Produrre testi legati a scopi diversi narrare descrivere informare F Comunicare per scritto con frasi semplici e compiute strutturate in un breve testo che rispetti le fondamentali convenzioni ortografiche F Morfologia e sintassi Compiere semplici osservazioni su testi e discorsi per rilevarne alcune regolarit F Attivare semplici ricerche su parole ed espressioni presenti nei testi F Conoscere le parti variabili del discorso e gli elementi principali della frase semplice F OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO ALLA FINE DELLE CLASSI IV e V Ascoltare Prestare attenzione in situazioni comunicative diverse sia nei contesti abituali sia inusuali prendendo coscienza delle strategie dell ascolto finalizzato M Cogliere l argomento principale dei discorsi altrui M Parlare Prendere la parola negli scambi comunicativi dialogo conversazione disc
196. iproca accoglienza intuire la presenza di Dio nella natura e nella vita dell uomo intuire l amore di Dio Padre come dono per tutti gli uomini cogliere il messaggio cristiano espresso nella festa della Pasqua prendere coscienza dell esistenza di alcuni segni propri della vita della comunit cristiana PRIMARIA Classe prima osservare con stupore e riconoscenza il mondo circostante accostarsi gradualmente alla conoscenza del cristianesimo e della vicenda umana di Ges aprirsi alla comprensione dei segni religiosi della fede cristiana Classi seconda e terza attribuire senso e valore allo stare insieme riconoscere gli insegnamenti ed i valori cristiani espressi da Ges e narrati nel Vangelo porsi domande sulle origini del fenomeno religioso porsi domande sull origine del mondo e dell uomo e sul significato della sua esistenza 200 Classi quarta e quinta e riflettere sulle radici giudaiche del cristianesimo e accostarsi gradualmente al testo biblico e accostarsi al messaggio cristiano approfondendone la conoscenza e riflettere sui grandi valori rispetto tolleranza solidariet pace e aprirsi al confronto costruttivo con gli altri e conoscere i tratti essenziali ed alcune risposte delle grandi religioni SECONDARIA 1 GRADO Classi prima e seconda e riconoscere alcune situazioni della propria storia e del mondo che suscitano interrogativi profondi e riferire in ordine cronologico le tappe principali della sto
197. ircostante per osservare i fenomeni e comprendere il valore della conoscenza del mondo naturale e di quello delle attivit umane come parte integrante della sua formazione globale Si tratta di un campo ampio e importante per l acquisizione di metodi concetti atteggiamenti indispensabili ad interrogarsi osservare e comprendere il mondo e a misurarsi con l idea di molteplicit problematicit e trasformabilit del reale Per questo l apprendimento centrato sull esperienza e l attivit di laboratorio assumono particolare rilievo L adozione di strategie d indagine di procedure sperimentali e di linguaggi specifici costituisce la base di applicazione del metodo scientifico che al di l degli ambiti che lo implicano necessariamente come protocollo operativo ha il fine anche di valutare l impatto sulla realt concreta di applicazioni tecnologiche specifiche L apprendimento dei saperi e delle competenze avviene per ipotesi e verifiche sperimentali raccolta dati valutazione della loro pertinenza ad un dato ambito formulazione di congetture in base ad essi costruzioni di modelli favorisce la capacit di analizzare fenomeni complessi nelle loro componenti fisiche chimiche biologiche molto importante fornire strumenti per far acquisire una visione critica sulle proposte che vengono dalla comunit scientifica e tecnologica in merito alla soluzione di problemi che riguardano ambiti codificati fisico chimico biologico e natura
198. ire che cosa si vuol misurare e Costruire un percorso didattico educativo e Scegliere lo strumento per la verifica e Scegliere una adeguata scala di misurazione e Procedere all attribuzione di una valutazione dei risultati SECONDO SCOPO Verifica dei risultati da parte del docente Qui entra in gioco il secondo aspetto della valutazione detto all inizio quello per cui i risultati ottenuti dagli alunni sono la prova dell efficacia dell azione didattica dell insegnante Qualora i risultati ottenuti dalle prove fossero generalmente scadenti logico supporre che qualche passaggio di quelli elencati sopra non abbia funzionato che qualche elemento non sia stato calibrato a dovere che qualche scelta operata dal docente non si sia rivelata quella giusta Ne consegue che quello il momento per aggiustare il tiro alla propria pianificazione rivedere qualche passaggio modificare la metodologia d insegnamento introdurre stimoli nuovi ecc A questo punto necessario tenere presenti alcuni fattori che si collegano alla sfera emotivo relazione degli alunni La valutazione concorre alla costruzione dell autostima e dell autonomia La valutazione deve stimolare la costruzione della motivazione all impegno quindi deve essere formativa partire dalla correzione degli errori per migliorare Il docente deve stimolare nell alunno una lettura della valutazione in modo oggettivo ho preso 5 quindi i miei risultati non sono ancora s
199. it ed esaltando il valore della cooperazione e del lavoro di squadra e Esserein grado di realizzare esperienze pluridisciplinari attraverso le attivit motorie 3 Obiettivi di apprendimento implicati Gli obiettivi di apprendimento qui esposti rappresentano una schematizzazione degli obiettivi riportati nel documento Indicazioni per il curricolo Roma settembre 2007 e sintetizzano gli obiettivi del DI 59 2004 SCUOLA D INFANZIA e Discriminare percettivamente il corpo vissuto e Sviluppare le capacit senso percettive Rappresentare mentalmente e in modo analitico il proprio corpo statico e in movimento 68 SCUOLA PRIMARIA Classe prima Percepire il proprio corpo nella globalit delle sue parti e delle sue funzioni Riconoscere i concetti spaziali davanti dietro sopra sotto vicino lontano Riconoscere i concetti temporali prima dopo lento veloce Associare a stimoli sonori e o visivi diversi risposte motorie diverse Saper camminare saltare scivolare correre con andature diverse anche seguendo in ritmo dato Utilizzare la voce per attivare un accompagnamento ritmico delle andature Lanciare e ricevere la palla Partecipare a giochi non competitivi rispettando le regole Proporre variazioni nei percorsi e nelle andature Usare piccoli attrezzi in modo adeguato rispettando i compagni Imitare andature di animali Costruire con il corpo figure lettere o numeri Utilizzare in modo creativo oggetti
200. it nell uso delle inquadrature che per essere pienamente comprese richiedono anni di esercizio grafico da parte degli alunni Ma c anche l aspetto legato alla sceneggiatura cio alla abilit nel suddividere il testo scritto in sequenze Infine doveroso spendere alcune righe sulla possibilit di tradurre un eventuale breve racconto in un video dove oltre alle immagini si sovrappongono dialoghi e musiche Un lavoro del genere richiede molto tempo e mezzi tecnici ed informatici adatti ed un numero tale di alunni da permettere a tutta la classe anche se divisa in gruppi di portare avanti questa esperienza Sarebbe opportuno far vedere alla classe brevi sequenze di film di animazione cos da individuare la serie delle sequenze dei piani di ripresa e l importanza delle voci e delle musiche Storia di Livorno scuola priamaria e secondaria di I grado Questa U L particolarmente importante perch permette di conoscere i multiformi aspetti della citt in cui si vive urbanistico architettonico artistico politico economico ecc Pu essere iniziata durante gli ultimi due anni della scuola primaria e proseguita nella secondaria di I grado anche perch presente nel curricolo di storia una parte relativa alla storia locale fonte di ricerca sul campo di testimonianze storico artistiche del passato 64 Ma proprio perch materia cos complessa nella scuola secondaria forse sarebbe opportuno suddividerla in pi parti da e
201. iungimento di un risultato sportivo Livello elementare 5 6 Realizza gesti motori in situazioni dinamiche semplici conosce le regole fondamentali dei giochi sportivi applicandole in parte all interno del gruppo collabora solo in parte al raggiungimento degli obiettivi 236
202. la ricerca 3 La vita di relazione 4 La mediazione didattica 5 L osservazione la progettazione e la verifica 6 La documentazione Le proposte esperenziali che vengono attuate sono programmate in modo da rispettare 3 fasi 1 Iniziale momento della scoperta caratteristiche e qualit del materiale senza pensare a cosa rappresentare 2 Classificazione dei materiali in varie categorie legno metallo carta tessuto 3 Chiedersi che cosa mi fa venire in mente Inizialmente sar cura dell insegnante attenersi a suggerimenti operativi lasciando i bambini liberi di sperimentare al di l di un obiettivo prestabilito Solo dopo aver osservato insieme i risultati della sperimentazione arricchiti e stimolati dal contributo creativo di ciascuno si procede al creare costruire assemblare in modo autonomo o seguendo un progetto comune Le varie attivit didattiche saranno proposte sotto forma di gioco consentendo cos il raggiungimento degli obiettivi di apprendimento rispettando modalit e tempi individuali L insegnante si propone come una presenza interessata e affettuosa ma non intrusiva I suoi compiti sono quelli di predisporre con cura l ambiente renderlo stimolante e confortevole favorire l articolazione di attivit sia strutturate che libere differenziate progressive e mediate innescare processi individuali e collettivi di ricerca e di chiarificazione mediante l osservazione la sperimentazione e la disc
203. le e aree di conoscenze al confine tra le discipline anche diversi da quelli su cui si avuto conoscenza esperienza diretta nel percorso scolastico e in particolare relativi ai problemi della salvaguardia della biosfera Obiettivo determinante infine rendere gli alunni consapevoli dei legami tra scienza e tecnologie della loro correlazione con il contesto culturale e sociale con i modelli di sviluppo e con la salvaguardia dell ambiente nonch della corrispondenza della tecnologia a problemi concreti con soluzioni appropriate Sarebbe tuttavia un grave errore pensare alla tecnologia come momento applicativo della scienza Poich in campo educativo le due aree sviluppano pensieri logici complementari infatti nell ambito scientifico il pensiero logico richiesto di tipo analitico in quello tecnologico si richiede un pensiero fortemente analogico e soprattutto un pensiero previsionale Lo scienziato scopre e razionalizza quello che in natura gi esiste viceversa un tecnico produce un mondo di artefatti 12 Cfr INDICAZIONI PER IL CURRICOLO per la scuola dell infanzia e per il primo ciclo d istruzione cit pp 107 108 13 Cfr Decreto n 139 del 22 08 2007 160 2 FINALIT IMPLICATE LA SCUOLA DELL INFANZIA Nelle INDICAZIONI PER IL CURRICOLO per la scuola dell infanzia e per il primo ciclo d istruzione la Tecnologia parte integrante di due ambiti del fare e dell agire del bambino e quind
204. lessione e la crescita professionale dei docenti d luogo a descrizioni esaurienti degli esiti dei processi di apprendimento nelle quali gli allievi e le famiglie possano individuare quanto e che cosa stato effettivamente valutato che cosa e come ciascun allievo pu impegnarsi a migliorare 12 13 14 15 compatibile con le procedure di valutazione e certificazione delle competenze in uso in contesti diversi inevitabilmente qualitative e descrittive anche quando vengono corredate da indicazioni di livello si esprime anche in formulazioni sintetiche trasparenti e comparabili degli esiti raggiunti e delle competenze acquisite alla fine dei lunghi cicli di istruzione coerente con le raccomandazioni e gli indicatori valutativi elaborati nell ambito dell Unione Europea che costituiscono un riferimento condiviso per il sistema di istruzione italiano potenzialmente inclusiva e emancipatoria poich coinvolge e accompagna il soggetto nei processi di apprendimento responsabilizzandolo aumentandone la capacit di riflessione critica su di s il senso di autostima quindi l autonomia individuale 221 222 MODALIT PER LA VALUTAZIONE Le linee guida per stabilire come valutare possono essere le seguenti Scuola d infanzia prevalenza dell osservazione e descrizione delle competenze senza intento valutativo Scuola primaria prevalenza della valutazione formativa tendente a costruire e
205. li obiettivi di apprendimento suddivisi per anni precisando che possono essere ampliati e o modificati in base alla realt della classe o della sezione Le possibili unit di lavoro implicate si elencano alcune Unit di Lavoro che possono diventare gli strumenti di lavoro quotidiano per quella disciplina Le metodologie implicate si suggeriscono alcune metodologie e strategie didattiche che possono essere utili nell approccio con la disciplina Gli strumenti implicati si suggeriscono alcuni strumenti necessari per l insegnamento di quella disciplina Le competenze attese si elencano le competenze attese per quella disciplina o ambito disciplinare partendo dalla fine delle scuola d infanzia per arrivare alla fine della scuola primaria e della scuola secondaria di I grado Tali competenze sono quelle descritte nel documento ministeriale del 2007 Ciascun docente pu costruire utilizzando in modo autonomo i suggerimenti contenuti nel curricolo disciplinare la pianificazione delle attivit educativo didattiche per la propria disciplina e partecipare con tutto il consiglio di classe e o di interclasse intersezione alla costruzione del piano complessivo delle attivit della classe A tale scopo sono proposti documenti tipo che possono essere utilizzati sia mantenendone intatta la struttura sia adattandoli alla situazione della classe che i docenti riscontrano dopo le prove d ingresso Per la v
206. licazioni educative diverse la ricerca che opera per problemi il gioco che favorisce gli elementi motivazionali e relazionali il lavoro di gruppo che favorisce la socializzazione Utilizzare il racconto biblico come narrazione storica del passato utilizzando la periodizzazione l ambiente e personaggi pi significativi della Bibbia Durante l ultimo anno introdurre gradualmente una metodologia con maggiori agganci all astrazione con letture da testi biblici biografie di personaggi importanti visione di film a carattere religioso 198 Scuola secondaria fase di sviluppo primi processi d astrazione Verificare in prima istanza se sono presenti gli elementi fondanti del senso religioso cio se alla scuola primaria sono stati costruiti i prerequisiti Si andranno allora ad affrontare i concetti legati alla storia della religione e delle religioni E necessario un approfondimento dello studio dei contenuti e una memorizzazione degli avvenimenti e dei personaggi nella loro collocazione spazio temporale E necessario un approccio organico all uso del testo biblico e alle altre fonti non cristiane fonti per la costruzione del senso critico e della capacit di sintesi 2 Capacit cognitive implicate tematizzazione generalizzazione problematizzazione temporalizzazione orientamento nello spazio lavoro con le fonti Tematizzazione Tematizzare significa saper circoscrivere un area e o un aspetto del passato localizzandolo
207. litativo spaziale e in riferimento alla loro fonte Gestisce diverse possibilit espressive della voce di oggetti sonori e strumenti musicali imparando ad ascoltare se stesso e gli altri fa uso di forme di notazione intuitive o codificate Articola combinazioni timbriche ritmiche e melodiche applicando schemi elementari le esegue con la voce il corpo e gli strumenti ivi compresi quelli della tecnologia informatica le trasforma in brevi forme rappresentative Esegue da solo e in gruppo semplici brani strumentali e vocali appartenenti a generi e culture differenti Riconosce gli elementi linguistici costitutivi di un semplice brano musicale sapendoli poi utilizzare anche nelle proprie prassi esecutive sa apprezzare la valenza estetica e riconosce il valore funzionale di ci che si fruisce applica varie strategie interattive e descrittive orali scritte grafiche all ascolto di brani musicali al fine di pervenire ad una comprensione essenziale delle strutture e delle loro funzioni e di rappresentarle al contesto di cui sono espressione mediante percorsi interdisciplinari 59 Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola secondaria di primo grado e L alunno partecipa in modo attivo alla realizzazione di esperienze musicali attraverso l esecuzione e l interpretazione di brani strumentali e vocali appartenenti a generi e culture differenti Fa uso di diversi sistemi di notazione funzionali alla lettura
208. ll area matematico scientifico tecnologica Nella formazione di base l area matematico scientifico tecnologica comprende argomenti di matematica di scienze dell uomo e della natura di tecnologia sia tradizionale sia informatica Nella presentazione dell Area si afferma che Si tratta di discipline che studiano e propongono modi di pensare artefatti esperienze linguaggi modi di agire che oggi incidono profondamente su tutte le dimensioni della vita quotidiana individuale e collettiva perci necessario che la formazione si confronti in modo sistematico anche con l esperienza comune in senso lato di ragazzi e adulti Le conoscenze matematiche scientifiche e tecnologiche mettono in stretto rapporto il pensare e il fare offrendo strumenti adatti per sviluppare capacit critica nella comprensione dei fenomeni naturali concetti e artefatti costruiti dall uomo e gli eventi naturali La tecnologia ha il compito di avvicinare all esperienza tecnico scientifica favorendo l acquisizione di un attitudine alla sperimentazione Nuclei portanti della disciplina sono i linguaggi della tecnologia schemi simboli grafici convenzioni i manufatti strumenti macchine materiali produzione ambiente l energia forma trasformazioni produzione ecc l informatica quale tecnologia da conoscere e strumento per lavorare 154 LA SCUOLA DELL INFANZIA La scuola dell infanzia si rivolge a tutti i bambini dai 3 ai 6 a
209. lla matematica e attraverso esperienze in contesti significativi ha capito come gli strumenti matematici appresi siano utili in molte situazioni per operare nella realt Percepisce descrive e rappresenta forme relativamente complesse relazioni e strutture che si trovano in natura o che sono state create dall uomo Ha consolidato le conoscenze teoriche acquisite e sa argomentare ad esempio sa utilizzare i concetti di propriet caratterizzante e di definizione grazie ad attivit laboratoriali alla discussione tra pari ed alla manipolazione di modelli costruiti con i compagni Rispetta i punti di vista diversi dal proprio capace di sostenere le proprie convinzioni portando esempi e contro esempi adeguati ed argomentando attraverso concatenazioni di affermazioni accetta di cambiare opinione riconoscendo le conseguenze logiche di un argomentazione corretta Valuta le informazioni che ha su una situazione riconosce la loro coerenza interna e la coerenza tra esse e le conoscenze che ha del contesto sviluppando senso critico Riconosce e risolve problemi di vario genere analizzando la situazione e traducendola in termini matematici spiegando anche in forma scritta il procedimento seguito mantenendo il controllo sia sul procedimento risolutivo sia sui risultati Confronta procedimenti diversi e produce formalizzazioni che gli consentono da passare da un problema specifico a una classe di problemi Usa correttamente i connettivi e
210. lle discipline sportive praticate Valore del confronto e della competizione Relazionarsi positivamente con il gruppo rispettando le diverse capacit le esperienze pregresse le caratteristiche personali Effetti delle attivit motorie sportive per il benessere della persona e la prevenzione delle malattie Applicare i principi metodologici dell allenamento funzionali al mantenimento di uno stato di salute ottimale Rapporto tra la prontezza di riflessi ed una situazione di benessere fisico Riconoscere il corretto rapporto tra esercizio fisico alimentazione benessere Tecniche di espressione corporea Usare consapevolmente il linguaggio corporeo utilizzando vari codici espressivi combinando la componente comunicativa e quella estetica Rappresentare idee stati d animo e storie mediante gestualit e posture individualmente a coppie in gruppo Saper guardare e leggere il territorio recuperare mantenere motivare il rapporto con la natura e il territorio tramite il proprio corpo e Conoscere gli elementi fondamentali dell Orienteering simbologie attrezzature svolgimento della gara regolamento segnali Saper utilizzare una bussola Sapersi orientare con l aiuto di carta e bussola Scienze motorie e sportive Classe terza CONOSCENZE ABILITA Fase dello sviluppo della disponibilit variabile Utilizzare le abilit apprese in situazioni ambientali diverse in c
211. lmente L elaborazione teorica dei concetti fondamentali e delle nozioni di base inerenti ai vari ambiti tecnologici trattati L approccio laboratoriale attraverso il quale gli alunni imparano facendo passano cio dal sapere al saper come fare e al saper fare partecipano al progetto e alla realizzazione del prodotto verificando i risultati L applicazione dei contenuti conoscenze e abilit operative attraverso una pluralit di attivit operative e di esercitazioni Lo schema riportato qui di seguito evidenzia che ognuno dei tre momenti non realizza in pieno le sue potenzialit formative se non in stretta correlazione con gli altri 192 elaborazione teorica applicazione dei contenuti approccio laboratoriale Il riferimento costante all attivit operativa con l indicazione dettagliata delle operazioni tecniche da compiersi secondo un ordine logico vuole evidenziare una verit basilare cio che il sapere tecnologico si identifica con il saper fare tecnico e viceversa Per quanto riguarda le metodologie legate all insegnamento dell informatica le attivit sono proposte per piccolissimi gruppi massimo tre alunni in questo modo ognuno attraverso la collaborazione con i compagni pu essere artefice in prima persona della sua stessa formazione conseguendo maggiore autonomia operativa con conseguente personalizzazione delle conoscenze L attivit didattica inoltre artic
212. logiche Agro bio alimentare Materiali Ambiente Energia Elettricit Informazione reti di Comunicazione Informatica Meccanica Gli elementi di conoscenza e le capacit degli allievi comunque devono riferirsi a i metodi gli strumenti i procedimenti i principi scientifici relativi ad alcune tecniche e tecnologie individuate senza pretesa di specializzazione 166 4 I CONTENUTI O ATTIVIT IMPLICATI In tabella riportata un ipotesi di scansione dei contenuti per ciascuna classe 8 Ogni contenuto viene affrontato in forma organica e secondo un suo proprio svolgimento in una data classe con possibili relazioni di sviluppo ampliamento e approfondimento nelle singole classi e di collegamento fra concetti e conoscenze Ogni contenuto scandito in pi nuclei tematici ognuno dei quali consentir di costruire specifici percorsi didattici secondo diversi livelli di acquisizione LA SCUOLA DELL INFANZIA CLASSE AREA UNIT DI LAVORO CONTENUTI ATTIVIT TECNOLOGICA 1 Alla scoperta dei Rappresentazioni grafiche libere e DISEGNO materiali guidate realizzate con diversi materiali osservando Alla scoperta dei materiali Esplorare l ambiente SEZIONE 3 ANNI TECNOLOGIA INFORMATICA Il computer DISEGNO TECNOLOGIA Giocare per scoprire SEZIONE 4 ANNI Alla scoperta del proprio ambiente INFORMATICA 1 La videografica Giocare per scoprire Giochi finalizzati
213. lte adeguate di comportamenti e di abitudini alimentari Livello Intermedio 7 8 L alunno ha capacit operative che utilizza in contesti di esperienza conoscenza per un approccio scientifico ai problemi Riesce a individuare problemi significativi da indagare a partire dalla propria esperienza Osserva descrive confronta correla elementi della realt circostante cogliendone somiglianze e differenze e operandone classificazioni Riesce ad analizzare e a raccontare ci che ha fatto e imparato Ha atteggiamenti di rispetto verso l ambiente sociale e naturale di cui conosce e apprezza il valore Ha cura del proprio corpo con scelte adeguate di comportamenti e di abitudini alimentari Livello Elementare 5 6 Le capacit operative dell alunno per un approccio scientifico ai problemi non sono del tutto efficaci riuscendo solo talvolta ad individuare problemi significativi da indagare a partire dalla propria esperienza Osservazioni descrizioni e confronti sono essenziali Ha atteggiamenti di rispetto verso l ambiente sociale e naturale ed ha cura del proprio corpo 230 INGLESE LIVELLI DI COMPETENZE Livello L alunno comprende messaggi verbali orali e semplici testi scritti chiede spiegazioni svolge i compiti Avanzato secondo le indicazioni date in lingua straniera Stabilisce relazioni tra elementi linguistico comunicativi e 9 10 culturali appartenenti alla lingua matern
214. ltezza larghezza in ordine crescente e decrescente SCUOLA PRIMARIA classi I II III IV V CLASSE 1 Conoscere i binomi locativi ed eseguire percorsi Problematizzazione di situazioni Il numero e la sua scomposizione Le prime operazioni l addizione e la sottrazione Semplici problemi aritmetici Riconoscere le figure piane CLASSE 2 Inumeri fino a 100 ordinamento numerazione e confronto Eseguire operazioni in colonna addizioni e sottrazioni Avviare al concetto di moltiplicazione e divisione Risoluzione di problemi Riconoscere e classificare le figure piane Avviare al concetto di misura CLASSE 3 Valore posizionale delle cifre nei numeri naturali oltre il 100 Propriet delle operazioni e le quattro operazioni Calcolo orale numerazioni moltiplicazioni e divisioni per 10 100 1000 Le misure convenzionali lunghezza peso e capacit Dagli angoli ai poligoni Avvio al concetto di perimetro e area dei poligoni risoluzione di problemi CLASSE 4 128 I grandi numeri Le propriet delle operazioni Le frazioni e i numeri decimali Le quattro operazioni con i numeri decimali Le misure convenzionali e le equivalenze Il perimetro dei poligoni risoluzione di problemi CLASSE 5 Le quattro operazioni e le potenze Numeri primi e criteri di divisibilit Le frazioni operazioni e problemi con le frazioni La frazioni decimale la percentuale e lo sconto La compravendita spesa ricavo e guadagno
215. lunni e dall obbligo di coniugare i due documenti varati dal MIUR negli ultimi anni D L 59 04 e Indicazioni per il curricolo del settembre 2007 Allo scopo di costruire percorsi didattici adeguati all utenza della nostra scuola e contemporaneamente rispondere alla necessit di qualificare il processo di formazione dei nostri alunni per giungere a competenze avanzate per il maggior numero di essi alla fine del I ciclo di istruzione stato costruito un modello didattico la cui articolazione si esplica nel modo di seguito descritto Per la pianificazione Le discipline sono la base del lavoro ciascuna di esse stata presa in esame da un gruppo di insegnanti che in base ai due documenti detti sopra ha costruito un percorso di formazione per gli alunni dai 3 ai 14 anni Tutti i singoli curricoli sono costruiti nel modo che segue Alcuni concetti preliminari si definisce la disciplina e si offrono suggerimenti per introdurla agli alunni ovviamente differenziando gli interventi in base all ordine di scuola Finalit implicate si elencano le finalit della disciplina le motivazioni formative che la contraddistinguono Iconcetti implicati si tratta di tutti i concetti che sono legati a quella disciplina Icontenuti ole attivit implicati si affrontano i contenuti della disciplina suddividendo il percorso contenutistico per i vari anni dei tre ordini di scuola Gli obiettivi di apprendimento implicati si introducono g
216. ma anche per gli aspetti psicologici dell attivit operativa proposta agli alunni con l implicito rifiuto di esercitazioni superiori alle loro possibilit reali Gli alunni della scuola secondaria di primo grado provenienti dalla scuola primaria con precedenti di educazione operativa maturati nella scuola dell infanzia non dovranno raggiungere abilit professionali in senso proprio Occorre quindi per gli alunni un insegnamento commisurato negli obiettivi e nella 15 Cfr i programmi del 9 febbraio 1979 16 Cfr programmi del 9 febbraio 1979 164 didattica La Tecnologia contribuir alla conoscenza delle caratteristiche delle diverse professioni offerte e richieste dalla societ e dalla produzione Le finalit legate alla Tecnologia possono essere raggruppate in due grandi categorie quella delle finalit generali e quella delle finalit particolari Finalit generali Le seguenti finalit generali vengono proposte come centrali capacit di essere libero capacit di essere logico capacit d integrarsi criticamente nell ambiente Queste permettono di conseguire la capacit di fare cultura intesa come l insieme delle capacit di donare creare costruire e modificare All interno dei fini generali si possono identificare le seguenti Finalit particolari a presa di coscienza della propria cultura tecnologica b acquisizione dei linguaggi attraverso cui si esprime e comunica la cultura tecnologica c acquisizione d
217. mento valutazione periodica collegiale tri quadrimestrale valutazione finale collegiale alla fine di ogni anno Come si valuta Scuola d infanzia si stabiliscono modalit e criteri per osservare descrivere e raggruppare le competenze Scuola primaria e secondaria di I grado si stabiliscono modalit e criteri per la valutazione degli apprendimenti e dei comportamenti si stabiliscono le modalit di comunicazione alle famiglie dei risultati si stabiliscono le modalit di certificazione delle competenze finali Perch valutare La valutazione ha come oggetto il processo di apprendimento il comportamento e il rendimento scolastico complessivo dell alunno art 1 comma 3 DPR 122 2009 quindi anche la verifica dell efficacia delle azioni messe in atto per favorire il raggiungimento dei livelli adeguati di apprendimento di ciascun alunno art 1 regolamento attuativo L 169 Ha perci due scopi verificare l apprendimento da parte dell alunno verificare l efficacia dell azione didattica usata dal docente PRIMO SCOPO Potremmo dire che valutare significa usare strumenti e attuare strategie adeguate a misurare in modo valido ed affidabile la differenza tra il livello di partenza negli apprendimenti di un alunno e la loro incidenza sulla sua maturazione complessiva e il suo livello di arrivo Ci comporta sicuramente fissare alcuni punti fermi cfr capitolo sulla verifica e Stabil
218. mercato del lavoro Sindacati e organizzazioni di categoria La salute e il sistema sanitario Obiettivo mondo L ONU I diritti umani Globalizzazione e sviluppo sostenibile Verso una societ multietnica 5 Gli obiettivi di apprendimento implicati Scuola d infanzia Imparare a scoprire gli altri ed a relazionarsi con essi sapendo gestire i contrasti attraverso l interiorizzazione di regole condivise Rispettare gli altri le cose l ambiente Prendere coscienza dell importanza dei gruppi sociali con tutte le loro regole nate dalla necessit di una corretta convivenza Stabilire con l aiuto degli stessi alunni le regole necessarie alla vita comunitaria Costruire il senso della legalit cominciando dal rispetto delle regole nelle piccole cose della vita quotidiana Scuola primaria Analizzare mediante osservazione diretta l ambiente fisico e umano del territorio di appartenenza Riconoscere e descrivere le caratteristiche del proprio ambiente di vita Riflettere sui significati e sulle azioni della pari dignit sociale della libert e dell uguaglianza di tutti i cittadini Conoscere il funzionamento delle strutture amministrative del territorio di appartenenza e della citt Conoscere e distinguere i significati di cultura societ comunit giustizia uguaglianza cittadinanza e diritti civili Avviare la costruzione dei concetti fondamentali di famiglia gruppo regole produzione agricoltura ambiente
219. mpetenze specifiche relative allo studio dello strumento musicale nelle scuole secondarie di primo grado in attesa di una definitiva attuazione della Riforma degli studi musicali del conseguente avvio dei Liceo Coreutico e Musicale e della definizione dei livelli di entrata e uscita di quel settore restano in vigore le indicazioni contenute nell Allegato A del DM 201 99 60 ARTE E IMMAGINE 1 Alcuni aspetti preliminari L arte come concetto greco indica la capacit umana di fare qualsiasi oggetto L arte un attivit olistica costituita da una attivit teorica fondata sulla intuizione che determina un attivit pratica in cui il valore dell opera realizzata risulta individuato dal suo significato etico estetico e spirituale Carlo Sarno 2 Alcune brevi riflessioni per affrontare lo studio delle arti figurative Lo studio delle arti figurative deve essere considerato come una delle componenti della cultura globale dell individuo con lo scopo di soddisfarne le esigenze personali e sociali Scuola d infanzia In questo ordine di scuola importante lasciare esprimere ai bambini le loro emozioni e i loro pensieri attraverso la libera ed istintiva rappresentazione grafica e la manipolazione Quindi necessario lasciare ai bambini libert di espressione creativa e incentivare l uso e la trasformazione di materiali diversi attraverso la manipolazione e la rappresentazione pittorica del reale In questo
220. n Osservazione sistematica dell evolversi dei comportamenti quotidiani e dei rapporti interpersonali Osservazione costante degli apprendimenti cognitivi Prove scritte e orali uguali a quelle dei compagni per alcune discipline Prove scritte e orali semplificate nelle materie letterarie Prove scritte e orali differenziate in matematica e nelle lingue straniere Attivit nelle ore dei laboratori Osservazione del comportamento a scuola e fuori uscite visite guidate VALUTAZIONE La valutazione sar fatta tenendo conto dei risultati ottenuti rispetto al livello di partenza dell impegno profuso L insegnante di sostegno Livorno rr diretta liana 19 Si riportano di seguito i singoli curricoli per disciplina raggruppati per aree disciplinari AREA LINGUISTICO ARTISTICA ESPRESSIVA ITALIANO LA LINGUA ITALIANA 1 Alcuni concetti preliminari Lo sviluppo delle competenze linguistiche condizione indispensabile per la crescita della persona e per l esercizio critico del diritto di cittadinanza Ascoltare parlare leggere e scrivere sono le chiavi per aprire il mondo della cultura perch consentono l accesso ad ogni altro ambito disciplinare attraverso competenze trasversali Ci detto riteniamo fondamentale l attenzione di tutti i docenti agli aspetti linguistici del sapere perch essi veicolano la comunicazione e lo scambio di informazioni opinioni decisioni ecc Introduciamo per prima cosa una tavola
221. n questa capacit Perci necessario un approfondimento dello studio dei contenuti ed una memorizzazione delle definizioni fondamentale tendere alla costruzione di reti concettuali e della capacit di sintesi 112 Capacit cognitive implicate Modellizzazione Problematizzazione Matematizzazione Formalizzazione Generalizzazione Sistematizzazione MODELLIZZAZIONE Modellizzare significa semplificare schematizzare una situazione reale tale da renderla esprimibile matematicamente senza deformarla troppo perch il modello deve ancora rispondere ragionevolmente alle domande che ci si era posti PROBLEMATIZZAZIONE Problematizzare significa creare situazioni problema rappresentandole in diversi modi conducendo le opportune esplorazioni dedicando il tempo necessario alla precisa individuazione di ci che noto e di ci che si intende trovare congetturando soluzioni e risultati individuando possibili strategie risolutive MATEMATIZZAZIONE Matematizzare significa tradurre in termini matematici ci che l intuizione le situazioni concrete ed il mondo reale offrono e suggeriscono anche utilizzando modelli adeguati FORMALIZZAZIONE Formalizzare significa trasformare modelli operativi o linguaggi comuni in forme astratte simboli o concetti GENERALIZZAZIONE Generalizzare significa stabilire analogie anche con modelli noti trovare elementi simili generalizzabili in vari contesti SISTEMATIZZAZIONE
222. natari noti adeguando le forme espressive al destinatario e alla situazione di comunicazione Esprimere sotto forma di diario esperienze emozioni e stati d animo Realizzare testi collettivi in cui si fanno resoconti di esperienze scolastiche si illustrano procedimenti per fare qualcosa si registrano opinioni su un argomento trattato in classe Compiere operazioni di rielaborazione sui testi parafrasare un racconto riscrivere apportando cambiamenti di caratteristiche sostituzioni di personaggi punti di vista riscrivere in funzione di uno scopo dato Morfologia e sintassi Produrre testi corretti dal punto di vista ortografico morfosintattico lessicale in cui siano rispettate le funzioni sintattiche e semantiche dei principali segni interpuntivi Riconoscere e denominare le parti principali del discorso e gli elementi basilari di una frase individuare ed usare in modo consapevole modi e tempi di un verbo riconoscere in un testo i principali connettivi temporali spaziali logici analizzare la frase nelle sue funzioni predicato e principali complementi diretti ed indiretti Conoscere 1 principali meccanismi di formazione e derivazione delle parole semplici derivate composte prefissi suffissi Comprendere le principali relazioni fra le parole somiglianze differenze sul piano dei significati Comprendere il significato di parole e termini specifici legati alle discipline di studio Utilizzare il diz
223. natura tecnica scientifica produttiva sociale e ambientale L insegnamento della Tecnologia riguarda soprattutto 1 processi produttivi e i metodi in essi utilizzati lo studio dei materiali dei settori produttivi dei linguaggi di comunicazione delle professioni Tutte queste tematiche porteranno allo sviluppo delle capacit di analisi sintesi e rielaborazione alla conoscenza e alla stesura delle procedure necessarie per realizzare l idea mentale da cui si partiti 163 Al lavoro inteso come esercizio di operativit unitamente all acquisizione di conoscenze tecniche e tecnologiche Il lavoro che non si riconduce a manualit anche se la comprende viene assunto come elemento didattico fondamentale Esso ha un valore formativo se si escludono comportamenti puramente esecutivi e ripetitivi e se si favoriscono attivit motivate di tipo problematico quali scaturiscono dalle esigenze individuali e collettive dell uomo nel suo ambiente di vita e di lavoro Alla problematicit delle questioni tecnologiche e ad un atteggiamento aperto alla ricerca di soluzioni alternative applicando un metodo di lavoro sperimentale una forma completa di cultura deve comprendere il possesso di capacit produttive tali da rendere possibile la partecipazione al lavoro e la capacit di riflettere criticamente sui problemi produttivi e di risolverli al fine d individuare fra le diverse soluzioni quella pi rispondente sul piano
224. nche la capacit di saper ordinare cronologicamente gli avvenimenti datazione 199 Orientamento nello spazio Questa capacit si riferisce alla necessit di collegare sempre un avvenimento storico religioso con il particolare settore geografico in cui avvenuto e prelude ad uno stretto legame tra le discipline di storia religione e geografia Lavoro con le fonti Fondamentale per uno studio attivo della religione diventa saper selezionare ed utilizzare le fonti adatte ed introdurre gli alunni alla loro comprensione attraverso l esperienza diretta e il loro uso costante Operazioni Cognitive implicate e attenzione e memoria e logiche generali concrete astratte di tipo deduttivo induttivo inferenziale analogico e costruzione di nessi spazio temporali e costruzione di nessi di causa effetto Le capacit cognitive e le relative operazioni sono da considerarsi come prerequisiti nelle forme pi semplici e adatte alle singole et degli alunni ma vengono potenziale e consolidate in una modalit di rapporto circolare attraverso una adeguata azione didattica Es E necessaria una adeguata capacit di memoria di partenza per ricordarsi la datazione degli eventi pi importanti di una determinato avvenimento storico religioso ma attraverso l esercizio possibile costruire capacit mnemoniche pi vaste per proseguire nello studio 3 Finalit implicate INFANZIA Promuovere tra i bambini atteggiamenti di rec
225. ndividuare e riconoscere sulla carta gli elementi caratterizzanti dei paesaggi italiani di montagna collina pianura costieri Riesce a stabilire semplici relazioni tra caratteristiche fisiche sviluppo economico e vie di comunicazione di un dato territorio Livello Elementare 5 6 L alunno sa orientarsi sufficientemente nello spazio circostante Conosce gli elementi fondamentali del territorio italiano ma trova difficolt nell interpretazione delle carte geografiche e nel ricavare informazioni da una pluralit di fonti SCIENZE LIVELLI DI COMPETENZE Livello Avanzato 9 10 L alunno ha buone capacit operative che utilizza in contesti di esperienza conoscenza per un approccio scientifico ai problemi Si pone domande esplicite e individua problemi significativi da indagare a partire dalla propria esperienza Con la guida dell insegnante e in collaborazione con i compagni ma anche da solo formula ipotesi e previsioni osserva registra classifica schematizza identifica relazioni spazio temporali misura utilizza concetti basati su semplici relazioni con altri concetti argomenta deduce prospetta soluzioni e interpretazioni prevede alternative ne produce rappresentazioni grafiche e schemi di livello adeguato Analizza e racconta in forma chiara ci che ha fatto e imparato Ha atteggiamenti di rispetto verso l ambiente sociale e naturale di cui conosce e apprezza il valore Ha cura del proprio corpo con sce
226. ng collaborazione specializzata tra insegnanti anche di curricula differenti per affrontare un argomento scelto di comune accordo Si pu applicare anche con gli alunni mastery learning insegnare mediante il controllo sistematico dell apprendimento come diagnosi dell appreso in modo da poter operare continue ristrutturazioni dell itinerario didattico qualora fosse necessario problem solving rendere esplicito in forma scritta o verbale il procedimento utilizzato per risolvere un problema stato di coscienza iniziale del problema le operazioni messe in atto per risolverlo la ricerca delle soluzioni i mezzi impiegati brain storming tecnica mediante la quale dato un argomento o un concetto si lascia totalmente libera la mente degli alunni di esprimersi su di esso I risultati vanno poi raggruppati e esaminati Serve come libera visione panoramica sul modo di pensare della classe o per stimolare la creativit e il pensiero divergente 8 Peer teaching insegnamento fra pari alunni spiegano ad altri alunni argomenti da loro esaminati oppure motivano e dibattono collettivamente le proprie idee Tecnica di Delphi ha lo scopo di far formulare agli alunni una previsione su un argomento o su un problema attraverso la elaborazione di un giudizio personale espresso da tutti gli alunni individualmente e che poi integrato e o modificato attraverso discussioni successive per coppie per piccoli gruppi per due grandi gruppi
227. nni di et Nella scuola dell infanzia ancora prematuro parlare della Tecnologia come materia d insegnamento ma i bambini vengono a contatto diretto con tale disciplina nel momento in cui cominciano ad esplorare e a capire la realt che li circonda esattamente quando scoprono le infinite variet di materiali e forme che caratterizzano gli oggetti con cui vengono a contatto nella vita di ogni giorno Quindi il primo approccio con la tecnologia riguarda il nucleo portante dei manufatti ossia i materiali gli strumenti e le macchine I bambini sono attivi amano costruire giocare comunicare e fin dalla nascita intraprendono una ricerca di senso che li sollecita a indagare la realt Infatti i bambini sin dal nido d infanzia esplorando ricercando scoprendo l ambiente che li circonda soddisfano un loro bisogno fondamentale quello di fare esperienza quindi di conoscere il mondo di cui fanno parte Nelle loro prime esperienze accanto a quelle motorie e affettive prevalgono gli aspetti sensoriali e percettivi per questo la manipolazione dei diversi materiali permette loro di entrare in contatto con le sensazioni attraverso l esperienza diretta cos potranno crearsi con il tempo una memoria sensoriale I bambini oltre che con la manipolazione possono esprimersi con altri linguaggi come la trasformazione dei materiali pi diversi la costruzione plastica e meccanica queste pratiche li portano ad imitare trasformare e interpretare l
228. no comunque valide tutte le indicazioni contenute nella sezione Le metodologie implicate della disciplina di Storia alla quale si rimanda per ogni ulteriore approfondimento 7 Gli strumenti implicati e Testi informativi libri di testo giornali informative delle organizzazioni nazionali e internazionali governative e non testi specifici come le carte costituzionali regolamenti regionali o comunali ecc Film documentari reportages documenti storici ecc Interventi di esperti possibilmente impegnati nelle amministrazioni locali Supporti computerizzati e ipertesti 110 8 Competenze attese Scuola d infanzia Il bambino sviluppa il senso dell identit personale ha raggiunto una prima consapevolezza dei propri diritti e dei diritti degli altri dei valori delle ragioni e dei doveri che determinano il suo comportamento Riflette si confronta discute con gli adulti e con gli altri bambini Dialoga discute e progetta confrontando ipotesi e procedure Comprende chi fonte di autorit e di responsabilit nei diversi contesti sa seguire regole di comportamento e assumersi responsabilit Scuola primaria L alunno a acquisisce la capacit di usare consapevolmente il linguaggio sociale in particolare termini quali gruppo comunit famiglia benessere solidariet giustizia uguaglianza L alunna o sulla base della propria consapevolezza emotiva in grado di f
229. noscendo il raggio rappresentare oggetti e figure tridimensionali in vario modo tramite disegni sul piano visualizzare oggetti tridimensionali a partire da rappresentazioni calcolare il volume delle figure tridimensionali pi comuni e dare stime di quello degli oggetti della vita quotidiana costruire trasformare contengono interpretare e formule che lettere pe esprimere in forma generale relazioni e propriet usare il piano cartesiano per rappresentare relazioni e funzioni e per conoscere in perticolare le funzioni del tipo y ax y 2n e i loro grafici e utilizzando equazioni di primo grado in semplici situazioni aleatorie individuare gli eventi elementari discutere i modi per assegnare ad essi una probabilit di qualche evento decomponendolo in eventi elementari disgiunti riconoscere coppie di eventi complementari incompatibili indipendenti 127 5 POSSIBILI UNIT DI LAVORO IMPLICATE Questa parte solo come suggerimento perch sono possibili variazioni in base alle scelte operate da ogni docente Inoltre si possono aggiungere tutte le u a inter pluridisciplinari SCUOLA D INFANZIA Giochi e attivit per cogliere uguaglianze e differenze costruire insiemi utilizzando varie modalit rappresentare graficamente insiemi Giochi motori per imparare a mettere in relazione oggetti e sperimentare i numeri nelle modalit pi svariate Seriare oggetti per grandezza lunghezza a
230. ntali e socio culturali superando stereotipi e pregiudizi Riconosce nel paesaggio gli elementi fisici significativi e le emergenze storiche estetiche artistiche e architettoniche come patrimonio naturale e culturale da tutelare e valorizzare Valuta i possibili effetti delle decisioni e delle azioni dell uomo sui sistemi territoriali alle diverse scale geografiche 106 CITTADINANZA E COSTITUZIONE 1 Alcuni concetti preliminari Cittadinanza e costituzione il nuovo insegnamento introdotto nelle scuole di ogni ordine e grado con la legge 30 10 2009 n 169 Cittadinanza capacit di sentirsi cittadini attivi protagonisti di diritti inviolabili e rispettosi di doveri inderogabili della societ di cui fanno parte Per la scuola quindi l indicazione agire per costruire cittadini attivi in tal senso Costituzione lo studio della Costituzione Italiana permette di conoscere il documento fondamentale su cui si regge la nostra societ e la nostra democrazia costituisce anche una mappa dei valori che offrono un quadro di riferimento formativo per i giovani A tale nuovo insegnamento non viene assegnato un orario predefinito ma sar curato da tutti i docenti nella scuola d infanzia attraverso specifici interventi legati ai campi di esperienza soprattutto il s e l altro il senso morale il vivere insieme i discorsi e le parole comunicazione lingua cultura sar abbinato agli insegnamenti dell area s
231. ntattici basilari attraverso sistemi simbolici non convenzionali e convenzionali 57 Scuola secondaria di I grado Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza Conoscere ed interpretare opere musicali relativamente ad aspetti sintattici e comunicativi Riconoscere e classificare i suoni in base agli elementi costitutivi del linguaggio musicale Eseguire in modo espressivo collettivamente e individualmente brani vocali strumentali di diversi generi e stili Improvvisare rielaborare comporre brani musicali utilizzando schemi ritmico melodici Decodificare la notazione tradizionale Orientare la costruzione della propria identit musicale valorizzando le proprie esperienze il percorso svolto e le opportunit offerte dal contesto 8 Le metodologie implicate Metodo dell attivismo spontaneo dominante l attivit libera degli alunni che operano al di fuori di modelli procedurali stabiliti L insegnante non interferisce ma assume la posizione di osservatore e moderatore facendo prevalere l istanza psicologica a quella disciplinare Metodo euristico guidato l informazione prodotta scoperta per mezzo di un attivit problematica Il ragazzo chiamato a risolvere interrogativi e l insegnante orienta e controlla il processo In questa logica si collocano esperienze di tipo osservativo ed esplorativo il problem solving la ricerca Metodo trasmissivo l informazione comunicata direttamente dall insegna
232. nte e l alunno in situazione di ricezione Questo metodo incentrato su dati di contenuto e sulle capacit di tipo tecnico 58 9 Gli s trumenti implicati Gli strumenti di lavoro possono variare in base alle scelte operate dai singoli docenti Strumenti musicali classici di facile utilizzo Possibili materiali non classificati come strumenti musicali ma utilizzabili come tali Libri di testo Libri della biblioteca scolastica o di altre biblioteche CD Supporti computerizzati e ipertesti Film documentari ecc Esperti esterni alla scuola 10 Le competenze attese Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola d infanzia Il bambino segue con attenzione e con piacere spettacoli di vario tipo anche musicali sviluppa interesse per l ascolto della musica Scopre il paesaggio sonoro attraverso attivit di percezione e produzione musicale utilizzando voce corpo oggetti Sperimenta e combina elementi musicali di base producendo semplici sequenze sonoro musicali Esplora i primi alfabeti musicali utilizzando i simboli di una notazione informale per codificare i suoni percepiti e riprodurli Esplora le possibilit offerte dalle tecnologie per fruire delle diverse forme artistiche per comunicare e per esprimersi attraverso esse Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola primaria L alunno esplora discrimina ed elabora eventi sonori dal punto di vista qua
233. nte i principali monumenti 65 Esprimere sensazioni emozioni pensieri in produzioni di vario tipo grafico pittoriche e plastiche Obiettivi di apprendimento al termine della classe Quinta Utilizzare gli elementi di base della comunicazione iconica rapporti tra immagini gesti e movimenti proporzioni forme colori simbolici espressioni del viso contesti per osservare e descrivere in maniera globale un immagine e un testo visivo Identificare in un testo visivo costituito anche da immagini in movimento gli elementi del relativo linguaggio linee colore distribuzione delle forme ritmi configurazioni spaziali metafore campi piani Leggere in alcune opere d arte di diverse epoche storiche e provenienti da diversi Paesi 1 principali elementi compositivi i significati simbolici espressivi e comunicativi Riconoscere e apprezzare i principali beni culturali ambientali e artigianali presenti nel proprio territorio operando una prima analisi e classificazione Utilizzare tecniche artistiche tridimensionali e bidimensionali su supporti di vario tipo Rielaborare ricombinare e modificare creativamente disegni e immagini materiale d uso testi suoni per produrre immagini mediante anche tecnologie multimediali Scuola secondaria Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza Comprendere i messaggi visivi ed elementi della realt Saper riconoscere i codici e le regole compositive linee colori spazio
234. o ha prodotto tre distinti documenti corrispondenti alla fine di ciascun ordine di scuola I descrittori delle competenze sono in numero di tre e corrispondono a livello elevato valutazione decimale 9 10 livello intermedio valutazione decimale 7 8 livello elementare valutazione decimale 5 6 Pertanto mentre ogni curricolo disciplinare riporta le competenze attese per ciascun ordine di scuola riprendendole dal documento Indicazioni per il curricolo settembre 2007 cos come sono esposte in forma globale il collegio ha invece provveduto a graduare tali competenze introducendo i livelli in modo da ottenere un quadro preciso delle competenze ottenute da ciascun alunno I relativi certificati sono consegnati alle famiglie degli alunni alla fine della classe quinta della primaria e alla fine della classe terza della secondaria di I grado PER PIANIFICARE LE ATTIVIT EDUCATIVO DIDATTICHE Di seguito sono riportati i modelli per pianificare le attivit della classe e della singola disciplina I modelli possono essere modificati non nella struttura portante per adattarli all ordine di scuola e alla tipologia della classe Vengono elaborati e prodotti per la fine di novembre di ogni anno scolastico La pianificazione per disciplina viene conservata nel registro personale del docente quella della classe viene conservata nel verbale dei consigli di classe e o di interclasse insieme ad una copia dell altra scuola primaria e
235. o locale 1 800 e il 900 a Livorno i beni culturali e ambientali Scuola secondaria di primo grado Classe I La crisi dell Impero Romano e le invasioni barbariche La nascita dei regni romano barbarici Gli Arabi e l Islam L Europa carolingia e il Feudalesimo La rinascita dopo il 1000 L et dei Comuni e la crisi dell Europa medioevale Classe II L et del Rinascimento e le scoperte geografiche Le riforme religiose e il rapporto religione politica in Europa nel 500 L Italia e l Europa nel 600 86 Il secolo dei Lumi e la politica europea nel 700 La rivoluzione industriale L et delle rivoluzioni politiche L Europa dal Congresso di Vienna al 1870 La formazione dello stato italiano Il primo periodo del nuovo stato italiano fino alla fine del XIX secolo Il mondo extraeuropeo nel XIX secolo e il colonialismo Classe II e La societ italiana ed europea all inizio del XX secolo e La prima guerra mondiale e L et dei totalitarismi e La seconda guerra mondiale e L epoca del bipolarismo il mondo durante l et della guerra fredda e L Italia dal secondo dopoguerra agli anni Ottanta e La fine della divisione il mondo odierno e la globalizzazione Questa parte del curricolo d istituto presentata solo come suggerimento Sono possibili variazioni in base alle scelte operate da ciascun docente inoltre possibile aggiungere tutte le unit di lavoro inter pluridisciplinari che i docenti desiderano p
236. o parenti che svolgono mestieri attinenti in qualche modo alle scienze e Uscite guidate in musei e parchi naturali 9 Competenze attese Competenze attese al termine della scuola dell infanzia tratte dai campi di esperienza Il bambino utilizza semplici simboli per registrare Compie misurazioni mediante semplici con strumenti Osserva i fenomeni naturali e gli organismi viventi sulla base di criteri o ipotesi con attenzione e sistematicit E curioso esplorativo pone domande discute confronta ipotesi spiegazioni soluzioni e azioni Utilizza un linguaggio appropriato per descrivere le osservazioni o le esperienze Competenze attese al termine della scuola primaria e L alunno ha capacit operative progettuali e manuali che utilizza in contesti di esperienza conoscenza per un approccio scientifico ai fenomeni e Fa riferimento in modo pertinente alla realt e in particolare all esperienza che fa in classe in laboratorio sul campo nel gioco in famiglia per dare supporto alle sue considerazioni e motivazione alle proprie esigenze di chiarimenti e Impara a identificarne anche da solo gli elementi gli eventi e le relazioni in gioco senza banalizzare la complessit dei fatti e dei fenomeni 151 Si pone domande esplicite e individua problemi significativi da indagare a partire dalla propria esperienza dai discorsi degli altri dai mezzi di comunicazione e dai testi letti Con la guida dell ins
237. o per partecipare alla sperimentazione nazionale promossa dal Ministero per l anno scolastico 2009 2010 Promuovere la cittadinanza attiva partecipativa rappresentativa consapevole e solidale sullo sfondo dei principi che si possono riscontrare nella Costituzione italiana nei trattati UE nelle diverse dichiarazioni dei diritti umani in ambito europeo e internazionale Sostenere la continuit dei percorsi innovativi dalla scuola dell infanzia alla scuola secondaria di primo grado 107 Documentare in modo efficace le buone pratiche e le esperienze in vista della loro maggiore trasferibilit 4 I contenuti e le possibili Unit di lavoro implicate Scuola d infanzia Trasmissione delle conoscenze e le abilit specifiche sul concetto di famiglia di scuola e di gruppo come comunit di vita e 1 modi di agire corretti con i compagni i genitori gli insegnanti e gli altri adulti Scuola primaria Trasmissione delle prime nozioni sulla Costituzione e sulla convivenza ed in particolare sui diritti fondamentali dell uomo sul significato delle formazioni sociali sull importanza della tutela del paesaggio su alcune basilari nozioni di educazione stradale sulla salvaguardia della salute sul valore della multiculturalit e del rispetto Scuola secondaria di I grado Approfondimento di alcuni argomenti in particolare del dettato costituzionale in tutte le sue parti deidirittie dei doveri dei citta
238. obiettivi di formazione si fa riferimento alla pianificazione formulata da ciascun docente 4 In accordo con le decisioni del Collegio dei Docenti saranno presi in esame i seguenti aspetti nello stile di apprendimento degli alunni partecipazione interesse ed impegno comportamento metodo di studio socializzazione attenzione Per realizzare il Piano di Studio Personalizzato PSP formato dall insieme delle UL disciplinari e interdisciplinari o di progetto sar tenuto sempre sotto controllo il percorso di ciascun allievo verificando le conoscenze e le abilit che sta acquisendo osservandolo mentre affronta i problemi e svolge le attivit valutando il progressivo formarsi e consolidarsi delle competenze La presente pianificazione compositiva potr essere aggiornata nel II quadrimestre EiVorno cs Sernaliconei Lena sli Per il Consiglio di Classe Interclasse Il Coordinatore ISS cranica lat anno scol ansura liana ldulule Classtrntitae tira is aaa Ra Sezione pisana nl 1 Sulla base delle prove d ingresso dei contatti con le famiglie e con le scuole di provenienza si delineata la seguente situazione della classe livello iniziale M rire alto medio alto medio medio basso basso COMPONAnento oil tranquillo collaborativo vivace problematico passivo Osservazioni particolari sss piane lia real Lara tpodi difficolta inene a a E a T adi nei a E E a aS di apprendimento comportamentali linguis
239. ogico e cronologico dei compleanni dell attesa delle attivit attraverso 1 quali ricavare i concetti di giorno mese settimana anno stagione Analisi delle esperienze dei bambini per organizzarle temporalmente copioni e andare a mensa e frequentare la classe prima festeggiare il compleanno e fare il pane 84 Eventuali altri copioni o scene sociali scuola dell infanzia scuola elementare casa famiglia chiesa strada parco pubblico laboratorio artigianale fattoria periodo natalizio carnevale periodo pasquale Ricostruzione di aspetti del passato della classe primo giorno di scuola prima settimana eventuali uscite o altri avvenimenti comuni con retrospezione graduale da qualche giorno a pochi mesi Classe II Il tempo differenza tra periodicit e ciclo e periodizzazione e mutamento e permanenza e datazione e la linea del tempo e i grafici temporali Analisi delle esperienze dei bambini allo scopo di organizzarle temporalmente e prendere l autobus o il treno e fare la spesa e fare la lavatrice e andare a teatro Eventuali altre scene sociali quartiere paese mercato supermercato negozio fattoria sala cinematografica edicola biblioteca teatro concerto Ricostruzione di aspetti del passato individuali e della classe le vacanze estive il primo anno di scuola il passato della generazione dei bambini che frequentano adesso la seconda classe con retrospezione
240. oiezioni ortogonali di gruppi di solidi Le proiezioni ortogonali di sezioni di solidi La teorie delle assonometriche Assonometria cavaliera di solidi e gruppi di solidi Strutture architettoniche in assonometria proiezioni proiezioni La cartografia Carte catastali e geografiche Rappresentazione del territorio Il linguaggio delle immagini Disegno di marchi grafici La statistica Il linguaggio della statistica L ambiente antropizzato Edilizia e impiantistica Abitazione Citt territorio pianificazione Agricoltura oggi Agricoltura e ambiente Produzione agricole zootecnia pesca L ambiente di lavoro di PowerPoint Che cos una presentazione Applicare un modello struttura Creare una diapositiva contenente testo Modificare una diapositiva Modificare la sequenza Inserire file multimediali Stampare una presentazione Applicare transizioni e animazioni 173 CLASSE SECONDA CLASSE TERZA 174 INFORMATICA DISEGNO TECNOLOGIA TECNOLOGIA 2 Navigare e comunicare in rete Proiezioni assonometriche e prospettiche Disegno tecnico Forme fonti e produzione di energia 2 Elettricit elettronica macchine motori 3 Reti di comunicazione Le reti di computer Una rete di reti Internet Web e browsers Collegarsi a Internet Scurezza in Internet Cambiare la pagina iniziale Connettersi a un sito I pulsanti di navigazione I Pre
241. ola d infanzia Attivit che stimolano l ascolto e la comprensione di semplici testi attivit che stimolano l invenzione di storie attivit che stimolano l osservazione e la descrizione d immagini attivit che stimolano il dialogo con gli adulti e con i coetanei scambiando impressioni giudizi e informazioni attivit che stimolano la memorizzazione e la ripetizione di canzoncine e filastrocche attivit che stimolano e arricchiscono il lessico con l acquisizione e la conoscenza di parole nuove attivit che stimolano la drammatizzazione giochi con le parole e con la voce costruzione di rime accrescitivi diminutivi assonanze ecc Scuola primaria Scuola secondaria di I grado Classe I La favola con esercizio di ascolto lettura comprensione del testo con produzione di testi orali scrittura creativa lafiaba con esercizio di ascolto lettura comprensione del testo con produzione di testi orali scrittura creativa il mito il testo mitologico con esercizio di ascolto lettura comprensione del testo con produzione di testi orali scrittura creativa il testo narrativo realistico con esercizio di ascolto lettura analisi del testo comprensione del testo con produzione di riassunto tema il testo poetico con produzione di filastrocche giochi linguistici in rima parafrasi con utilizzo di poesie sulla natura sugli affetti sulla crescita con esercizio di ascolto lettura comp del testo
242. olata in lezioni frontali con esercitazioni pratiche e mastery learning Particolare attenzione data all aspetto interdisciplinare e globale dell attivit informatica 193 8 GLI STRUMENTI IMPLICATI LA SCUOLA DELL INFANZIA Sono indispensabili alcune condizioni di carattere strutturale e strumentale come disporre di semplici strumenti e recipienti di vario tipo poter fruire di condizioni che permettano di manipolare materiali diversi spazi esterni per osservazioni ed esperienze uscite finalizzate alla ricerca nella realt naturale sociale e del lavoro laboratori di Informatica materiale di facile consumo toner per stampanti software didattico LA SCUOLA DEL PRIMO CICLO Per rendere pi agevole la comprensione degli argomenti trattati si utilizzeranno i seguenti mezzi strumenti e materiali didattici libro di testo integrato dai libri della biblioteca d istituto e dai testi messi a disposizione dai docenti di Tecnologia giornali riviste opuscoli e materiali vari messi a disposizione dagli allievi e dalla scuola attrezzi da disegno e apparecchiature in dotazione della scuola o in possesso dei ragazzi diapositive film registratori televisione video registratore computer scanner stampanti e macchine fotografiche digitali visite didattiche e d istruzione 194 9 LE COMPETENZE ATTESE LA SCUOLA DELL INFANZIA I traguardi per lo sviluppo delle c
243. ompetenze relativi ai due campi di esperienza propri della Tecnologia sono 1 LA CONOSCENZA DEL MONDO ORDINE MISURA SPAZIO TEMPO NATURA Il bambino Prova interesse per gli artefatti tecnologici li esplora e sa scoprirne funzioni e semplici usi curioso esplorativo pone domande discute confronta ipotesi spiegazioni soluzioni e azioni Utilizza un linguaggio appropriato per descrivere le osservazioni o le esperienze 2 LINGUAGGI CREATIVIT ESPRESSIONE GESTUALIT MULTIMEDIALIT Il bambino Esplora i materiali che ha disposizione e li utilizza con creativit Formula piani di azione individualmente e in gruppo e sceglie con cura materiali e strumenti in relazione al progetto da realizzare preciso sa rimanere concentrato si appassiona e sa portare a termine il proprio lavoro Ricostruisce le fasi pi significative per comunicare quanto realizzato Esplora le possibilit offerte dalle tecnologie per fruire delle diverse forme artistiche per comunicare e per esprimersi attraverso di esse 24 Cfr INDICAZIONI PER IL CURRICOLO per la scuola dell infanzia e per il primo ciclo d istruzione cit pp 35 39 195 LA SCUOLA DEL PRIMO CICLO Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola primaria L alunno esplora e interpreta il mondo fatto dall uomo individua le funzioni di un artefatto e di una semplice macchina usa oggetti e strumenti coerentemente con le loro funzi
244. omunicare significati con linguaggi formalizzati quello di dare strumenti per la descrizione scientifica del mondo e per affrontare i problemi utili nella vita quotidiana e per rappresentare e costruire modelli di relazioni tra oggetti ed eventi Contribuisce inoltre a sviluppare la capacit di comunicare e discutere di argomentare in modo corretto di comprendere i punti di vista e le argomentazioni degli altri da Indicazioni per il curricolo 31 07 2007 Qualche suggerimento per affrontare lo studio della matematica Scuola di infanzia Fase di sviluppo conoscenza del mondo Nei campi di esperienza manca una disciplina strutturata Il lavoro si basa sull ambiente vissuto dal bambino sulla sua esperienza concreta ordine misura spazio tempo natura utilizzando l organizzazione ed il gioco come strumenti principali Si possono raggruppare i traguardi per le competenze previsti per la fine della Scuola d infanzia costruendo una tabella specifica al traguardo dei 6 anni vedi in seguito Scuola primaria Fase di sviluppo Costante riferimento alla realt I II Operazioni concrete III IV V Scuola secondaria Fase di sviluppo primi processi d astrazione Riprendere gli elementi dei Numeri e di Spazio e figure per verificare se alla Scuola Primaria sono stati costruiti i prerequisiti Le conoscenze contribuiscono in modo essenziale all abilit di pensare matematicamente e quindi al progredire i
245. ondamentali dell Orienteering simbologie attrezzature svolgimento della gara regolamento segnali Saper utilizzare una bussola Sapersi orientare con l aiuto di carta e bussola Scienze motorie e sportive Classe seconda CONOSCENZE ABILITA Consolidamento delle capacit coordinative Utilizzare efficacemente le proprie capacit in situazioni facili e di normale esecuzione Sviluppo e tecniche di miglioramento delle capacit condizionali forza velocit resistenza mobilit articolare Utilizzare consapevolmente piani di lavoro razionali per l incremento delle capacit condizionali secondo i propri livelli di maturazione sviluppo ed apprendimento Presa di coscienza del proprio stato di efficienza fisica attraverso l autovalutazione delle capacit personali e di performance Sperimentare piani di lavoro personalizzati Elementi tecnici e regolamentari di alcuni sport e Modulare e distribuire il carico motorio sportivo secondo i giusti parametri fisiologici rispettando le pause di recupero e Gestire in modo consapevole le abilit specifiche riferite a situazioni tecniche e tattiche negli sport individuali e di squadra 71 e Utilizzare le conoscenze tecniche per svolgere funzioni di giuria e arbitraggio e Inventare nuove forme di attivit ludico sportive Attivit sportiva come valore etico Rispettare il codice deontologico dello sportivo e le regole de
246. one Le propriet dell addizione e della sottrazione Concetto e tecnica della moltiplicazione Moltiplicazioni per 10 100 1000 Divisioni per 10 100 1000 Moltiplicazioni in colonna con il moltiplicatore a due cifre Concetto e tecnica della divisione Divisioni in colonna Propriet della moltiplicazione e della divisione Le misure di valore prezzo unitario e totale Risoluzione di problemi Dati utili Dati inutili e sovrabbondanti Testi di problemi da completare Strutturazione del testo partendo dall operazione Risoluzione di problemi con una domanda e un operazione Risoluzione di problemi con due domande e due operazioni Linee Regioni Figure geometriche piane 116 e Concetto di angolo e Classificazione degli angoli Simmetrie Misure convenzionali lunghezze pesi capacit Avvio al concetto di peso lordo netto e tara Uso di espressioni probabilistiche Enunciati logici Classificazioni in base a pi attributi Rilevamenti statistici semplici CLASSE 4 NUMERI SPAZIO E FIGURE FUNZIONI E RELAZIONI Numeri naturali oltre il mille Relazioni e ordinamenti tra grandi numeri Le frazioni rappresentazione scrittura e lettura Numeri decimali Valore posizionale delle cifre nei numeri decimali Rappresentazione dei numeri decimali sulla retta Frazioni proprie improprie e apparenti Frazioni complementari La frazione di un numero Addizioni con i numeri decimali Sottrazioni con numeri decimali Molti
247. one scritta Leggere e comprendere semplici testi di diversa natura descrizioni dialoghi sequenze di istruzioni lettere individuandone il significato globale e informazioni specifiche Produzione orale non interattiva Descrivere o presentare con semplici frasi di senso compiuto persone compiti quotidiani condizioni di vita o di studio 45 Interazione orale Interagire con uno o pi interlocutori in semplici scambi dialogici facendo domande e scambiando informazioni in conteSsti che gli sono familiari e su argomenti noti gusti amici vacanze Produzione scritta Descrivere con semplici frasi di senso compiuto la propria famiglia ed i propri vissuti messaggi cartoline brevi lettere appunti Espansione dei campi semantici relativi alla vita quotidiana Approfondimenti su aspetti della cultura anglosassone Classe terza Ricezione orale Comprendere messaggi orali di carattere generale o di una sequenza audiovisiva televisiva a condizione che il discorso sia articolato in modo chiaro cogliendone il punto principale Ricezione scritta Leggere e comprendere un testo scritto individuando l argomento e le informazioni specifiche Produzione orale non interattiva Descrivere o presentare oralmente in forma articolata e con una certa sicurezza persone situazioni di vita o di studio avvenimenti esperienze sogni ambizioni o motivare un opinione Interazione orale Interagire con uno o pi
248. oni e ha acquisito i fondamentali principi di sicurezza Realizza oggetti seguendo una definita metodologia progettuale cooperando con i compagni e valutando il tipo di materiali in funzione dell impiego Esamina oggetti e processi in relazione all impatto con l ambiente e rileva segni comunicativi analizzando i prodotti commerciali Rileva le trasformazioni di utensili e processi produttivi e li inquadra nelle tappe pi significative della storia della umanit osservando oggetti del passato in grado di usare le nuove tecnologie e i linguaggi multimediali per sviluppare il proprio lavoro in pi discipline per presentarne i risultati e anche per potenziare le proprie capacit comunicative Utilizza strumenti informatici e di comunicazione in situazioni significative di gioco e di relazione con gli altri Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola secondaria di primo grado L alunno in grado di descrivere e classificare utensili e macchine cogliendone le diversit in relazione al funzionamento e al tipo di energia e di controllo che richiedono per il funzionamento Conosce le relazioni forma funzione materiali attraverso esperienze personali anche se molto semplici di progettazione e realizzazione in grado di realizzare un semplice progetto per la costruzione di un oggetto coordinando risorse materiali e organizzative per raggiungere uno scopo Esegue la rappresentazione grafica in scala di
249. ontesti problematici non solo in ambito sportivo ma anche in esperienze di vita quotidiana L anticipazione motoria Prevedere correttamente l andamento e il risultato di un azione Fantasia motoria Risolvere in forma originale e creativa un determinato problema motorio e sportivo ma anche variare ristrutturare e riprodurre nuove forme di movimento Metodi di allenamento e Ampliare l applicazione dei principi metodologici dell allenamento per mantenere un buono stato di salute e gestire un proprio programma di allenamento Tecniche e tattiche dei giochi sportive Rispettare le regole di un gioco di squadra svolgere un ruolo attivo utilizzando al meglio le proprie abilit tecniche e tattiche I gesti arbitrali in diverse discipline sportive Arbitrare un partita degli sport arbitrati Tecniche relazionali che valorizzano le diversit di capacit di sviluppo di prestazione e Impostare a turno una tattica di squadra e Stabilire corretti rapporti interpersonali e mettere in atto comportamenti operativi ed organizzativi all interno del gruppo Rapporto tra l attivit fisica e i cambiamenti fisici e psicologici tipici della preadolescenza e Riconoscere in situazioni concrete gli effetti del rapporto alimentazione benessere salute e Saper operare una corretta distribuzione dei pasti nell arco della giornata in relazione alle proprie attivit Saper guardare
250. orali relazioni testi argomentativi dibattiti in classe il testo letterario con studio di la novella il romanzo la letteratura italiana Manzoni Verga Pirandello ecc con esercizio di ascolto lettura comprensione del testo analisi del testo in prosa memoria con produzione di testi orali commento tema riassunto ecc il testo poetico con studio di la poesia lirica e realistica scelta di autori dal Neoclassicismo all Ermetismo con esercizio di ascolto lettura comprensione del testo memoria analisi del testo poetico con produzione di testi orali parafrasi commento tema ecc la sintassi della frase complessa analisi del periodo con tutte le sue parti storia della lingua le 4 abilit ascoltare esercizio dell ascolto nel dibattito parlare esercizio del parlare con un progetto in un dibattito leggere lettura espressiva scrivere elaborare un testo argomentativo le funzioni della lingua funzione poetica funzione metalinguistica funzione referenziale funzione argomentativa 34 LA LINGUA ITALIANA 6 LE METODOLOGIE IMPLICATE Quelli di seguito esposti sono solo suggerimenti che possono essere tutti o in parte presi in considerazione dipende dalle scelte che ogni docente vorr compiere Tecniche metodologiche gioco libero e simbolico drammatizzazione conversazioni libere e guidate memorizzazione di poesie filastrocche e canti lettura di immagini uso libero di lib
251. ormulare giudizi sulla realt che lo circonda L alunna o in grado di scrivere regole capaci di normare la vita sociale del gruppo di cui fa parte L alunna o in grado di comprendere e spiegare semplicemente le relazioni fondamentali che legano l uomo all ambiente in cui vive Scuola secondaria L alunna o rielabora le proprie esperienze sociali ponendole in relazione con i fatti storici studiati con gli eventi di attualit e con le esperienze dei personaggi della letteratura conosciuti L alunna o sviluppa consapevolezza del proprio agire sociale e riesce a individuare le cause almeno le pi immediate del proprio comportamento L alunna o in grado di comprendere le ragioni dei comportamenti altrui L alunna o in grado di confrontarsi con la diversit nelle scelte nelle idee nel carattere e ne coglie la necessit e la ricchezza L alunna o in grado di formulare giudizi sulla realt che lo circonda coniugandoli con le conoscenze apprese 111 AREA MATEMATICO SCIENTIFICO TECNOLOGICA MATEMATICA 1 ALCUNI CONCETTI PRELIMINARI La matematica va intesa come un attivit della mente che si pone problemi e cerca di rispondere alle domande che ne derivano scienza vivente mediante una costruzione di concetti e di ragionamenti che si formano tutt intorno alle questioni da risolvere LAKATOS Obiettivo specifico della matematica nell ambito dello sviluppo della capacit generale di operare e c
252. orte cui affidato il compito di inviare messaggi ai bambini e descrivere personaggi eventi e situazioni E lui che dona ai bambini la storia iniziale del Castello Incantato che riveler segreti e trucchi per superare i trabocchetti proposti dai vari personaggi e che intratterr i bambini con storie e parole sempre nuove il pittore Macchiolino talentuoso ma un po bizzarro e la Maga Birib bravissima a fare i dispetti al pittore cambiando forme e colori della realt il giullare di Corte Campanellino atleta dal corpo snodato abilissimo nel far divertire con le sue acrobazie Il principe Girasole e la principessa Margherita il cui compito vigilare sui folletti delle stagioni e delle festivit controllare i cambiamenti metereologici sullo scorrere del tempo settimane e mesi ultimi ma non per importanza il Re e la Regina del Castello a loro affidato il compito di accompagnare i bambini nella scoperta delle regole di comportamento e di convivenza che vigono in ogni regno che si rispetti I bambini ospiti del Castello Incantato la loro scuola troveranno periodicamente degli indizi una pergamena con indovinelli giochi collettivi da eseguire puzzle da ricostruire ecc lasciati ogni volta da uno dei magici abitanti e in una sorta di caccia al tesoro continua saranno coinvolti in tutte le attivit previste GLI INSEGNANTI 15 Di seguito si riporta il modello per pianificare le attivit
253. per acquisire e memorizzare il racconto storico nell operativit in classe favorire la conversazione e il lavoro per coppie o per gruppi fare esperienze dirette 89 LO STUDIO DELLA STORIA 8 GLI STRUMENTI IMPLICATI Anche gli strumenti di lavoro possono variare in base alle scelte operate dai singoli docenti fonti dirette e indirette fotografie film documentari e testi teatrali drammatizzazioni supporti computerizzati e ipertesti favole manuale e testi monografici nonni esperti archeologi paleontologi ecc 90 LO STUDIO DELLA STORIA 9 LE COMPETENZE ATTESE Scuola d infanzia Traguardi per lo sviluppo delle competenze alla fine della scuola d infanzia tratti dai campi di esperienza Sa di avere una storia personale e familiare conosce le tradizioni della famiglia della comunit e sviluppa un senso di appartenenza il s e l altro racconta utilizzando le varie possibilit che il linguaggio del corpo consente Inventa storie Ricostruisce le fasi pi significative per comunicare quanto ha realizzato linguaggi creativit espressione Racconta inventa ascolta e comprende le narrazioni e la lettura di storie i discorsi e le parole Si orienta nel tempo della vita quotidiana Riferisce eventi del passato recente dimostrando consapevolezza della loro collocazione temporale formula correttamente riflessioni e considerazioni relative al futuro immediato e prossimo Coglie le tr
254. pezzi meccanici o di oggetti usando il disegno tecnico Cfr INDICAZIONI PER IL CURRICOLO per la scuola dell infanzia e per il primo ciclo d istruzione cit p 109 Cfr INDICAZIONI PER IL CURRICOLO per la scuola dell infanzia e per il primo ciclo d istruzione cit p 110 196 Inizia a capire 1 problemi legati alla produzione di energia e ha sviluppato sensibilit per 1 problemi economici ecologici e della salute legati alle varie forme e modalit di produzione in grado di usare le nuove tecnologie e i linguaggi multimediali per supportare il proprio lavoro avanzare ipotesi e validarle per autovalutarsi e per presentare 1 risultati del lavoro Ricerca informazioni ed in grado di selezionarle e di sintetizzarle sviluppare le proprie idee utilizzando le TIC ed in grado di condividerle con gli altri 197 INSEGNAMENTO DELLA RELIGIONE CATTOLICA 1 Alcune osservazioni preliminari L Insegnamento della Religione Cattolica si inserisce nel quadro delle finalit della Scuola dell infanzia primaria e secondaria di 1 grado in modo originale e specifico alla formazione dell uomo e del cittadino Attraverso la gradualit delle mete educative 1 IRC promuove l accostamento oggettivo al fatto religioso l apprezzamento dei valori morali e la ricerca della verit in vista di una personale maturazione della propria identit e in rapporto alle realt culturali e sociali L IRC favorisce l at
255. plicazioni con i numeri decimali Divisioni con il dividendo decimale Il significato dello 0 e dell 1 nelle operazioni Risoluzione di problemi Dati utili inutili mancanti Problemi con pi domande e pi operazioni Misure di lunghezza Misure di capacit Misure di peso Peso lordo peso netto e tara Equivalenze Gli angoli I poligoni e loro classificazioni I quadrilateri I triangoli Il perimetro dei poligoni conosciuti Combinazioni Relazioni Diagrammi Rilevamenti statistici Previsioni e possibilit 117 CLASSE 5 NUMERI SPAZIO E FIGURE RELAZIONI E FUNZIONI 118 Multipli e divisori Numeri primi Numeri relativi Potenze Relazioni tra grandi numeri Approssimazioni Le quattro operazioni e applicazione delle loro propriet Le frazioni Confronto tra frazioni Operazioni con le frazioni Frazioni decimali e numeri decimali La percentuale Problemi con le frazioni Problemi con le percentuali Misure di lunghezza di peso di capacit Misure di superficie La compravendita Spesa ricavo guadagno Classificazione dei poligoni Perimetro e area dei poligoni Formule delle aree La traslazione La rotazione La similitudine La circonferenza Lunghezza della circonferenza Il cerchio Area del cerchio Avvio alla conoscenza dei solidi Avvio al concetto di volume Proposizioni logiche Relazioni Grafici Rilevamenti statistici Scuola secondaria SPAZIO E FIGURE MISURE DATI E PREVISI
256. pline non sufficienti da affrontare nei mesi di sospensione delle attivit didattiche secondo le indicazioni che gli insegnanti interessati sapranno dare all atto della consegna della scheda finale Al rientro dalle vacanze estive l alunno a potr essere sottoposto ad una serie di prove mirate a individuare gli eventuali miglioramenti conseguiti Livorno IL DIRIGENTE SCOLASTICO Dott ssa Manuela Mariani 225 CERTIFICAZIONI DELLE COMPETENZE In attesa di decisioni nazionali si riportano le certificazioni dei descrittori delle competenze elaborate dai docenti dell istituto per i passaggi da un ordine di scuola all altro e finale dopo l esame di stato Per ciascuna disciplina le competenze attese esposte nel curricolo vengono qui divise in tre livelli corrispondenti ad altrettante fasce di voto in modo da rappresentare una descrizione dettagliata delle competenze di ciascun alunno I documenti sono 3 scuola d infanzia scuola primaria e scuola secondaria di I grado Per le ultime due sono stati predisposti anche i certificati riassuntivi da consegnare alle famiglie 226 SCUOLA D INFANZIA GRIGLIA DI OSSERVAZIONE FINALE ANNI 5 AREA DI APPRENDIMENTO COMPETENZE Rispetta le regole Rispetta il turno Denomina le parti del proprio corpo Disegna la figura umana in modo completo CORPO in MOVIMENTO Si muove nello spazio coordinando i movimenti Si muove nello spazio seguendo consegne topologiche e t
257. posta aperta la richiesta una sola ma le risposte possono essere diverse es costruire la sagoma di corpo umano con clavette 213 214 Stimolo aperto risposta aperta la richiesta ampia cos come le possibili risposte es partendo dal centro del campo di pallacanestro avendo di fronte un unico avversario attivo cercare di fare canestro Stimolo aperto risposta chiusa anche se la richiesta sembra ampia la risposta una sola es raggiungere il punto centrale della palestra con il minor numero possibile di passi seguendo percorsi preferiti Ecco un elenco di possibili prove strutturate oggettive test che consentono di predisporre una misurazione valida e affidabile prove vero falso l affermazione posta solo giusta o sbagliata quindi stimolo chiuso risposta chiusa prove di complementari viene confezionato uno stimolo chiuso costituito da un testo in cui alcuni termini particolarmente significativi sono sostituiti da puntini e sono scritti in calce al testo insieme ad altri che hanno la funzione di distrarre distrattori Il soggetto deve scegliere la parola giusta per il posto giusto quindi stimolo chiuso risposta chiusa prove di corrispondenza si confeziona uno stimolo chiuso in forma di tabella a due colonne chiedendo come risposta il collegamento mediante freccia di termini della prima con termini della seconda colonna Possono essere presenti distrattori sovrabbondanti anche in
258. potenziare nell alunno la capacit di leggere e comprendere le diverse creazioni artistiche e Esprimersi e comunicare in modo personale e creativo attraverso la produzione di elaborati grafico plastico pittorici e Acquisire sensibilit e consapevolezza nei confronti del patrimonio artistico della propria citt regione e nazione 6 I contenuti implicati Scuola d infanzia In questo ordine di scuola si favoriranno tutte le forme di espressione della creativit attraverso il disegno la pittura la manipolazione Si introdurranno i colori e il loro utilizzo Si favorir l inizio del percorso per imparare a riprodurre la figura umana qualche elemento naturale alberi mare sole ecc qualche animale tra quelli conosciuti dai bambini qualche figura geometrica cerchio quadrato ecc Sar iniziato il processo di osservazione e gradimento di quadri e sculture Scuola Primaria In questo ordine di scuola saranno predisposti percorsi didattici utili ad acquisire abilit nell uso e conoscenze legate agli elementi che vengono di seguito elencati Colori primari e secondari Potenzialit espressive dei materiali plastici argilla plastilina pastasale cartapesta e di quelli bidimensionali pennarelli carta tempere Le differenze di forme Le relazione spaziali I differenti elementi del linguaggio visivo il segno la linea il colore lo spazio 62 Scala cromatica coppie di colori complementari spazio e ori
259. prendimento come diagnosi dell appreso in modo da poter operare continue ristrutturazioni dell itinerario didattico qualora fosse necessario problem solving rendere esplicito in forma scritta o verbale il procedimento utilizzato per risolvere un problema stato di coscienza iniziale del problema le operazioni messe in atto per risolverlo la ricerca delle soluzioni i mezzi impiegati brain storming tecnica mediante la quale dato un argomento o un concetto si lascia totalmente libera la mente degli alunni di esprimersi su di esso I risultati vanno poi raggruppati e esaminati Serve come libera visione panoramica sul modo di pensare della classe o per stimolare la creativit e il pensiero divergente Peer teaching insegnamento fra pari alunni spiegano ad altri alunni argomenti da loro esaminati oppure motivano e dibattono collettivamente le proprie idee Tecnica di Delphi ha lo scopo di far formulare agli alunni una previsione su un argomento o su un problema attraverso la elaborazione di un giudizio personale espresso da tutti gli alunni individualmente e che viene poi integrato e o modificato attraverso discussioni successive per coppie per piccoli gruppi per due grandi gruppi e infine collettivamente E una tecnica qualitativa che consente previsioni facendo convergere le opinioni di un gruppo Strategie didattiche fare riferimento costante al mondo contemporaneo quello vissuto dagli alunni per favorire la comprensione
260. propriato avvenimenti storici Livello Elementare 5 6 L alunno sa riferire alcuni aspetti fondamentali della preistoria e della storia antica Non sempre in grado di orientarsi autonomamente anche su semplici testi storici A volte verbalizza semplici argomenti usando un codice sostanzialmente appropriato GEOGRAFIA LIVELLI DI COMPETENZE Livello Avanzato 9 10 L alunno si orienta nello spazio circostante e sulle carte geografiche utilizzando riferimenti topologici punti cardinali e coordinate geografiche Si rende conto che lo spazio geografico un sistema territoriale costituito da elementi fisici e antropici legati tra loro da rapporti di connessione e o di interdipendenza Individua conosce e descrive gli elementi caratterizzanti dei paesaggi di montagna collina pianura costieri vulcanici ecc con particolare attenzione a quelli italiani E in grado di conoscere e localizzare i principali oggetti geografici monti fiumi laghi e antropici citt porti e aeroporti infrastrutture dell Italia Utilizza il linguaggio della geo graficit per interpretare carte geografiche e per realizzare semplici schizzi cartografici e carte tematiche Ricava informazioni geografiche da una pluralit di fonti cartografiche e satellitari fotografiche artistico letterarie Livello Intermedio 7 8 L alunno sa orientarsi nello spazio circostante con i punti cardinali Sa sufficientemente i
261. prospettive d esplicazione Focalizzazione Il campo artistico pu dare origine a due approcci Pratico esperienza immediata Epistemico conoscenza comprensione della realt dal punto di vista dell immagine delle strutture e delle opere 61 Focalizzazione Le prospettive di esplicazione dovranno essere focalizzate a seconda del livello scolastico tuttavia si afferma il concetto che la dimensione pratica deve avere un peso sempre maggiore rispetto a quella epistemica si impara facendo Sicuramente nella scuola dell infanzia e nei primi due anni della scuola primaria sar sviluppata solo la dimensione produttiva Poi in modo graduale nei tre restanti anni della scuola primaria si introdurranno momenti di riflessione epistemica che contribuiranno allo sviluppo di tutti gli aspetti della personalit dell alunno Nella scuola secondaria di primo grado infine accanto ad attivit produttive pi mature anche perch accompagnate da una conoscenza pi precisa di tecniche specifiche la prospettiva epistemica che all inizio dovr fare riferimento anche alla esperienza che gli alunni hanno avuto nella scuola primaria e nella famiglia si svilupper maggiormente in varie direzioni e percorsi 4 Capacit ed operazioni cognitive implicate attenzione memorizzazione temporalizzazione analisi decodificazione progettazione logiche generali concrete ed astratte 5 Le finalit implicate e Sviluppare e
262. rafici i processi di trasformazione di energia Leggere l etichetta energetica riportata sui frigoriferi lavatrici e altri apparecchi di uso domestico al fine di scegliere elettrodomestici pi efficienti Progettare realizzare e verificare modelli di semplici impianti di illuminazione e di collegamenti in serie e in parallelo di utilizzatori e di generatori Osservare descrivere e analizzare macchine semplici e complesse usate quotidianamente Eseguire prove di tipo sperimentale sulle macchine semplici In relazione alla propria esperienza rilevare vantaggi e svantaggi dei vari mezzi di trasporto sul piano economico ed ecologico Individuare e spiegare le applicazioni pratiche delle telecomunicazioni INFORMATICA Conoscenze Organizzazione delle informazioni in strutture informative I programmi applicativi Word Paint Power Point e Excell Abilit operative Utilizzare gli ambienti operativi del computer e programmi di normale utilit Utilizzare un semplice linguaggio di programmazione per risolvere problemi concreti o attinenti altre discipline Utilizzare in modo approfondito ed estensivo i programmi applicativi per La gestione dei documenti e l elaborazione dei testi La raccolta presentazione ed archiviazione dei dati la realizzazione di ipertesti l uso delle reti Conoscere l utilizzo della rete sia per la ricerca che per lo scambio delle informazioni 187 881
263. rare le informazioni Strategie cognitive permettono di comprendere e produrre nuova lingua tramite operazioni mentali ad esempio riassumendo Strategie indirette Metacognitive forniscono le coordinate del proprio processo di apprendimento Affettive funzionali al controllo delle emozioni degli atteggiamenti delle motivazioni Sociali funzionali alla gestione delle regole di comportamento sociale nell ambito della comunicazione 4 Gli obiettivi di apprendimento I contenuti implicati Gli obiettivi di apprendimento sono qui esposti nella suddivisione data dal documento recente Indicazioni per il curricolo ma sono stati arricchiti con altri presi dal documento del D L59 2004 e possono essere ulteriormente specificati e modificati in base all iniziativa di ogni singolo docente Obiettivi nella scuola dell infanzia Abituare i bambini alla sonorit differente attraverso giochi canzoni filastrocche visione di videocassette riguardanti i colori i numeri il nome dei componenti della famiglia alcuni animali Obiettivi nella scuola primaria Al termine della classe terza Ricezione orale Comprendere istruzioni espressioni e frasi di uso quotidiano pronunciate chiaramente e lentamente Ricezione scritta Comprendere cartoline biglietti di auguri brevi messaggi accompagnati preferibilmente da supporti visivi cogliendo parole e frasi con cui si familiarizzato oralmente 41 Interazione orale
264. rata nelle feste cristiane Individuare i luoghi dell incontro della comunit cristiana e le espressioni del comandamento evangelico dell amore testimoniato dalla Chiesa PRIMARIA Prima classe Dio Creatore e Padre di tutti gli uomini Ges di Nazaret l Emmanuele il Dio con noi La Chiesa comunit dei cristiani aperta a tutti i popoli Seconda Classe Ges il Messia compimento delle promesse di Dio La preghiera espressione di religiosit La festa della Pasqua La Chiesa il suo Credo e la sua missione Terza classe L origine del mondo e dell uomo nel cristianesimo e nelle altre religioni Ges il Messia compimento delle promesse di Dio La preghiera espressione di religiosit La festa della Pasqua La Chiesa il suo Credo e la sua missione Quarta Classe La Bibbia e i testi sacri delle grandi religioni Ges il Signore che rivela il Regno di Dio con parole e azioni La Chiesa popolo di Dio nel mondo avvenimenti persone e strutture Quinta Classe Il cristianesimo e le grandi religioni origine e sviluppo I segni e i simboli del cristianesimo anche nell arte La Chiesa popolo di Dio nel mondo avvenimenti persone e strutture 202 SECONDARIA di I grado Prima e seconda classe Ricerca umana e rivelazione di Dio nella storia il Cristianesimo a confronto con l Ebraismo e le altre religioni Il libro della Bibbia documento storico culturale e parola di Dio L identi
265. re gli ordini di scuola Gli animali dei fumetti gli animali fantastici gli animali nel loro ambiente 1 fiori le foglie i frutti gli alberi Si potranno fare esercitazioni in bianco nero con gli acquarelli le tempere il collage la vetrata la pittura su vetro e quella sotto vetro ed anche manufatti plastici per la creta Esercitazioni sulla spazialit Scuola primaria e scuola secondaria 63 Riconoscimento degli elementi grammaticali e tecnici del linguaggio visuale relativi alla spazialit linee forme volumi spazio Assonometria prospettiva centrale prospettiva accidentale Rappresentazioni di solidi di semplici architetture rappresentazioni di semplici interni vuoti e poi con semplici elementi di arredo Copie di pitture in cui la rappresentazione spaziale ha un ruolo importante dipinti del 400 La camera dell artista di Van Gogh paesaggi metafisici ecc Esercitazioni sul volume sulla luce e sulle ombre scuola primaria e scuola secondaria Disegni di singoli oggetti del quotidiano piccole composizioni dal vero copie di nature morte cenni di teoria delle ombre Lavorazione della creta tutti e tre gli ordini di scuola Riteniamo che questa U L possa costituire una esperienza unica per affinare le abilit manipolative per tutti e tre gli ordini di scuola anche se con modalit adatte all et Per la scuola secondaria in particolare si deve sottolineare che estremamente complesso realizzarla in
266. re la vita di Ges di Maria e dei santi nella letteratura e nell arte Cogliere gli aspetti costitutivi e i significati della celebrazione dei sacramenti Individuare caratteristiche e responsabilit di ministeri stati di vita e istituzioni ecclesiali Individuare gli elementi e i significati dello spazio sacro nel medioevo e nell epoca moderna Riconoscere i principali fattori del cammino ecumenico e l impegno delle Chiese e comunit cristiane per la pace la giustizia e la salvaguardia del creato 204 Terza Media Riconoscere le dimensioni fondamentali dell esperienza di fede di alcuni personaggi biblici mettendole anche a confronto con altre figure religiose Confrontare spiegazioni religiose e scientifiche del mondo e della vita Rintracciare nei documenti della Chiesa gli atteggiamenti che favoriscono l incontro il confronto e la convivenza tra persone di diversa cultura e religione Individuare nelle testimonianze di vita evangelica anche attuali scelte di libert per un proprio progetto di vita Descrivere l insegnamento cristiano sui rapporti interpersonali l affettivit e la sessualit Motivare le risposte del cristianesimo ai problemi della societ di oggi Confrontare criticamente comportamenti e aspetti della cultura attuale con la proposta cristiana Individuare l originalit della speranza cristiana rispetto alla proposta di altre visioni religiose 7 Le possibili unit di lavoro
267. regole ed obblighi Struttura grammaticale Have to will future passato prossimo pr perfect past continuos pronomi indefiniti e relativi Lessico Pertinente alle aree di conoscenza affrontate Cultura Aspetti relativi alla cultura implicita ed esplicita nella lingua riferita all ambito personale e alla vita quotidiana S Le unit di lavoro nella scuola Secondaria di I grado Lingua Inglese Classe I Friends and family New people new places Home my sweet home Me and my world Out and about Everyday life Daily activities Actions in progress Mother tongue I E I B Classe II Revision Going places and jobs The world around me Healthy food The first voyage to the Moon How high is the London eye Future plans 48 Obligation prohibition and requests Mother tongue II E II F Classe III On the move School trips Past experiences The Man who steals Helen Recent events Our future lives Predictions The world we live in It s recycled Mother tongue HI E M F Lingua francese CLASSE I Unit d apprentissage 1 Devinettes pour les curieux la Je me pr sente 1b Je pr sente un ami lc Je d cris quelquechose Unit d apprentissage 2 C est la f te 2a Mon anniversaire 2b Les loisirs et les sports 2c La famille CLASSE II Unit d apprentissage 1 Chaque chose en son temps la Vie de relation lb La routine quotidienne Unit d apprentissage
268. rei Riprodurre per imitazione parole e frasi ascoltate Ascoltare e indicare quantit numeriche Scambiare informazioni sulla quantit di oggetti scolastici Porre domande e rispondere su dati personali Numerare fino a 10 Eseguire istruzioni che implicano il fare Riprodurre filastrocche accompagnandolo con movimenti del corpo Riprodurre con correttezza fonetica parole e frasi gi note 42 Classe seconda Abbinare la parola scritta all immagine Ascoltare parole ed etichettare oggetti di uso comune a scuola Ascoltare e comprendere frasi descrittive sulle caratteristiche distintive di un oggetto Comprendere istruzioni dettagliate su figure colori e numeri per fare cose Ascoltare una descrizione Interagire coni compagni per chiedere e dire l indirizzo Riferire la posizione degli oggetti nella propria cameretta Dire i nomi dei familiari Impostare scambi comunicativi per presentare i familiari ne dire la quantit di fratelli e o sorelle Descrivere un ritratto Nominare i familiari chiarendo i rapporti di parentela Ascoltare e comprendere globalmente una breve storia Descrivere le caratteristiche degli animali riutilizzando il lessico appreso Classe terza Riconoscere nomi parole e frasi familiari sui cartelli Riutilizzare lessico e strutture note in altri contesti Interagire con i pari per fare richieste di oggetti porgere ringraziare Produrre domande e risposte per individuare elem
269. ri riviste ecc giochi di parole lezione frontale lezione frontale dialogata team teaching collaborazione specializzata tra insegnanti anche di curricula differenti per affrontare un argomento scelto di comune accordo Si pu applicare anche con gli alunni mastery learning insegnare mediante il controllo sistematico dell apprendimento come diagnosi dell appreso in modo da poter operare continue ristrutturazioni dell itinerario didattico qualora fosse necessario problem solving rendere esplicito in forma scritta o verbale il procedimento utilizzato per risolvere un problema stato di coscienza iniziale del problema le operazioni messe in atto per risolverlo la ricerca delle soluzioni i mezzi impiegati brain storming tecnica mediante la quale dato un argomento o un concetto si lascia totalmente libera la mente degli alunni di esprimersi su di esso I risultati vanno poi raggruppati e esaminati Serve come libera visione panoramica sul modo di pensare della classe o per stimolare la creativit e il pensiero divergente Peer teaching insegnamento fra pari alunni spiegano ad altri alunni argomenti da loro esaminati oppure motivano e dibattono collettivamente le proprie idee Tecnica di Delphi ha lo scopo di far formulare agli alunni una previsione su un argomento o su un problema attraverso la elaborazione di un giudizio personale espresso da tutti gli alunni individualmente e che viene poi integrato e o modificato
270. ria del popolo ebreo e riconoscere luoghi organizzazione e messaggio di salvezza della vita di Ges e identificare ed interpretare segni e caratteristiche della comunit umana e cristiana e riconoscere i segni specifici dei Sacramenti ed il loro significato incontro tra bisogno umano e salvezza di Cristo e indicare gli atteggiamenti fondamentale che aiutano a superare le divergenze Classe terza e riconoscere alcuni tratti della propria personalit in relazione agli altri e individuare nei testi biblici i tratti fondamentali della proposta di vita cristiana e riconoscere in modo autonomo la positivit o la negativit di esperienze vissute e confrontare e valutare la propria esperienza con le proposte dell ambiente e fare scelte consapevoli 4 1 concetti implicati ambiente edifici sacri simboli mestieri alimentazione organizzazione sociale istituzioni cultura e religione organizzazione familiare e ruolo della donna scuola e istruzione amicizia intercultura testi sacri lingue e dialetti le feste arte canti sacri 1 calendari dialogo 201 e lacomunit e i gruppi e personaggi significativi delle diverse epoche storiche e rispetto della vita in tutte le sue forme 5 I contenuti implicati INFANZIA Osservare il mondo che viene riconosciuto dai Cristiani e da tanti uomini religiosi dono di Dio Creatore Scoprire la persona di Ges di Nazaret come viene presentata dai Vangeli e come viene celeb
271. rire la piena integrazione degli alunni diversamente abili promuovere iniziative di accoglienza degli alunni stranieri garantire la massima trasparenza nelle valutazioni che avranno anche lo scopo di attivare un processo di autovalutazione che conduca lo studente a individuare i propri punti di forza e di debolezza in funzione orientativa favorire un rapporto costante e costruttivo con le famiglie nel rispetto della privacy rispettare lo studente e favorirne la partecipazione attiva e responsabile alla vita della scuola anche mediante un adeguata informazione sulle decisioni e sulle norme che regolano la vita della scuola Lo studente si impegna a seguire regolarmente le lezioni garantendo la propria attenzione e partecipazione e svolgere i compiti assegnati con costanza e senso di responsabilit cercando di mettere a frutto le sue doti e capacit accettare e aiutare i propri compagni specialmente i diversi da s cercando di capire e rispettare le opinioni di ognuno contribuire alla funzionalit della scuola rispettando gli oggetti propri altrui della collettivit gli ambienti le attrezzature e gli arredi tenere un comportamento corretto nei confronti di tutto 11 personale che opera nella scuola rispettando le regole della convivenza e il regolamento della scuola non utilizzare a scuola telefoni cellulari e altri dispositivi elettronici se non diversamente disposto La famiglia si impegna a 224 instaurare
272. rmulare ipotesi e congetture attraverso gt l intuizione degli sviluppi dei processi analizzati e delle azioni intraprese causa effetto E Generalizzare attraverso gt l individuazione di regolarit e propriet in contesti diversi gt astrazione di caratteristiche generali e il loro trasferimento in contesti nuovi F Inventare attraverso gt la costruzione di oggetti anche simbolici rispondenti a determinate propriet G Porre in relazione attraverso gt il consolidamento di legami tra dati fatti e termini H Porre problemi e progettare possibili soluzioni attraverso gt il riconoscimento di situazioni problematiche e l individuazione al loro interno di dati espliciti e non e le relazioni esistenti tra loro gt la verifica della risolvibilit gt ilrafforzamento delle strategie e delle risorse necessarie per la loro soluzione gt la validit degli esiti delle scoperte operate I Rappresentare attraverso gt la scelta di forme di presentazione simbolica per evidenziare relazioni esistenti tra fatti dati e termini gt l utilizzazione di forme diverse di rappresentazione e l acquisizione di transfert dall una all altra 3 CONTENUTI Temi utilizzati Numeri Spazio e Figure Relazioni e Funzioni Misure Dati e Previsioni Scuola di infanzia Quantit forme e dimensioni Scuola primaria Classe 1 NUMERI SPAZIO E FIGURE RELAZIONI E FUNZIONI
273. rni di parola tenendo conto del destinatario ed eventualmente riformulando il proprio discorso in base alle reazioni altrui III raccontare oralmente esperienze personali selezionando informazioni significative in base allo scopo ordinandole in base ad un criterio logico cronologico esplicitandole in modo chiaro ed esauriente e usando un registro adeguato all argomento e alla situazione I II III riferire oralmente su un argomento di studio esplicitando le scopo e presentando in modo chiaro l argomento esporre le informazioni secondo un ordine prestabilito e coerente usare un registro adeguato all argomento e alla situazione controllare il lessico specifico precisando fonti e servendosi eventualmente di materiali di supporto cartine tabelle grafici I II HI memorizzare testi e poesie II III Leggere leggere ad alta voce in modo espressivo testi noti raggruppando le parole legate dal significato e usando pause e intonazioni per seguire lo sviluppo del testo e permettere a chi ascolta di capire I leggere in modalit silenziosa testi di varia natura e provenienza applicando tecniche di supporto alla comprensione sottolineature note a margine appunti e mettendo in atto strategie differenziate lettura orientativa selettiva analitica I II ricavare informazioni esplicite ed implicite da testi informativi ed espositivi per documentarsi su un argomento specifico e o per realizzare scopi pratici II
274. rogrammare per le loro classi 87 LO STUDIO DELLA STORIA 7 LE METODOLOGIE IMPLICATE Quelli di seguito esposti sono solo suggerimenti che possono essere tutti o in parte presi in considerazione dipende dalle scelte che ogni docente vorr compiere Tecniche metodologiche e lezione frontale e lezione frontale dialogata e team teaching collaborazione specializzata tra insegnanti anche di curricula differenti per affrontare un argomento scelto di comune accordo Si pu applicare anche con gli alunni e mastery learning insegnare mediante il controllo sistematico dell apprendimento come diagnosi dell appreso in modo da poter operare continue ristrutturazioni dell itinerario didattico qualora fosse necessario e problem solving rendere esplicito in forma scritta o verbale il procedimento utilizzato per risolvere un problema stato di coscienza iniziale del problema le operazioni messe in atto per risolverlo la ricerca delle soluzioni i mezzi impiegati e brain storming tecnica mediante la quale dato un argomento o un concetto si lascia totalmente libera la mente degli alunni di esprimersi su di esso I risultati vanno poi raggruppati e esaminati Serve come libera visione panoramica sul modo di pensare della classe o per stimolare la creativit e il pensiero divergente e Peer teaching insegnamento fra pari alunni spiegano ad altri alunni argomenti da loro esaminati oppure motivano e dibattono collettivamente le propri
275. rticolare attenzione a quelli italiani in grado di conoscere e localizzare i principali oggetti geografici fisici monti fiumi laghi e antropici citt porti e aeroporti infrastrutture dell Italia Utilizza il linguaggio della geo graficit per interpretare carte geografiche e per realizzare semplici schizzi cartografici e carte tematiche Ricava informazioni geografiche da una pluralit di fonti cartografiche e satellitari fotografiche artistico letterarie Scuola Secondaria Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola secondaria di primo grado L alunno osserva legge e analizza sistemi territoriali vicini e lontani Utilizza opportunamente concetti geografici ad esempio ubicazione localizzazione regione paesaggio ambiente territorio sistema antropofisico ecc carte geografiche fotografie e immagini dallo spazio grafici dati statistici per comunicare efficacemente informazioni spaziali sull ambiente che lo circonda E in grado di conoscere e localizzare i principali oggetti geografici fisici monti fiumi laghi ecc e antropici citt porti e aeroporti infrastrutture ecc dell Europa e del mondo Sa agire e muoversi concretamente facendo ricorso a carte mentali che implementa in modo significativo attingendo all esperienza quotidiana e al bagaglio di conoscenze Sa aprirsi al confronto con l altro attraverso la conoscenza dei diversi contesti ambie
276. rvare una porzione d ambiente in modo particolareggiato nel tempo per individuare gli elementi le connessioni e le trasformazioni e Conoscere l acqua come fenomeno e risorsa e Individuare la diversit intraspecifica ed interspecifica dei viventi e dei loro comportamenti somiglianze differenze fra piante animali funghi e batteri e Utilizzare la classificazione come strumento d interpretazione statico e dinamico sulle diversit L uomo i viventi e l ambiente e Riconoscere nelle piante gli organi dell apparato riproduttore e Individuare le cause e le conseguenze dei principali problemi ambientali come l effetto serra il buco dell ozono le piogge acide e le deforestazioni CLASSE QUINTA Sperimentare con oggetti materiali e trasformazioni e Cogliere uguaglianze e differenze dopo una trasformazione chimica combustione e Confrontare una trasformazione fisica e chimica cogliendo somiglianze e differenze e Utilizzare misure arbitrarie e strumenti per rilevare aspetti della realt e per interagire con essa riflettendo su fondamentali concetti fisici e geometrici come le forze Osservare e sperimentare sul campo Riprodurre i moti del cielo e costruire dei modelli tridimensionali osservandoli da diversi punti di vista L uomo i viventi e l ambiente e Ricondurre alle loro basi biologiche le percezioni umane luminose sonore tattili di equilibrio analizzate 142 e Conoscere l appara
277. sage 3 Des flaneries parisiennes 3a D couvrir Paris en bateau mouche 3b Un voyage dans les plus beaux mus es de Paris Lingua spagnola Classe I presentarse y presentar a los amigos ir de compras y quedar con los amigos describir el colegio y la ciudad dar y pedir informaciones hablar del tiempo y organizar una fiesta Classe II acciones de todos los dias ir de compras en el restaurante hablar de acontecimientos pasados hablar de las profesiones Classe III contar un viaje escribir cartas los problemas de las grandes ciudades hablar de proyectos futuros riferiscono a bisogni immediati 50 7 Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola secondaria di I grado per la prima e la seconda lingua straniera L alunno organizza il proprio apprendimento utilizza lessico strutture e conoscenze apprese per elaborare 1 propri messaggi individua analogie e differenze coerenze ed incoerenze cause ed effetti rappresenta linguisticamente collegamenti e relazioni fra fonemi eventi e concetti diversi acquisisce e interpreta informazioni valutandone l attendibilit e l utilit Individua e spiega le differenze culturali veicolate dalla lingua materna e dalle lingue straniere spiegandole senza avere un atteggiamento di rifiuto 8 Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola secondaria di primo grado per la prima lingua straniera In contesti che gli sono familiari e su ar
278. saminare in anni successivi per esempio nelle classi seconda e terza E un argomento che ha molti punti di contatto con la storia della nostra nazione Si deve aggiungere che per rendere pi interessante questo argomento si dovrebbero fare alcune uscite cos da ritrovare sul territorio quello che stato spiegato in classe Storia dell Arte scuola secondaria di I grado L arte greca etrusca e romana Il medioevo e il rinascimento Il periodo barocco ed il neoclassico I movimenti artistici del 1800 L arte moderna del primo 900 e quella contemporanea Naturalmente ci sono altri argomenti che potranno essere presi in esame oltre a quelli sopra elencati volutamente lasciamo uno spazio libero per i docenti di organizzare piani di lavoro pi personalizza Tuttavia ci preme fare alcune riflessioni tutti i testi scolastici relativi a questa disciplina presentano la storia dell arte strutturata in ordine cronologico partendo dall antichit per giungere ai giorni nostri che va di pari passo con il programma di storia Potranno essere fatte proiezioni di film a carattere storico oppure si potrebbe fare una serie di proiezioni che illustrano l evoluzione del cinema 8 Gli obiettivi di apprendimento implicati Gli obiettivi di apprendimento qui esposti rappresentano una schematizzazione degli obiettivi riportati nel documento Indicazioni per il curricolo Roma settembre 2007 e sintetizzano gli obiettivi del DI 59
279. secondaria PIANIFICAZIONE COMPOSITIVA DELLA CLASSE ANNO SCOLASTICO 1 Sulla base delle prove d ingresso dei contatti con le famiglie e con le scuole di provenienza si delineata la seguente situazione della classe livello iniziale ii alto medio alto medio medio basso basso COMportamento isipre allinea tranquillo collaborativo vivace problematico passivo ipo didificoli nelle oil lio eil di apprendimento comportamentali linguistiche motorie sensoriali ecc causata da gravi lacune di base scarso impegno situazione familiare difficile motivi di salute ecc Alunno i diversamente abile i con difficolt relazionali comportamentali di apprendimento linguistiche sensoriali motorie ecc 2 Il consiglio di classe interclasse ritiene prioritario il raggiungimento dei seguenti obiettivi educativi e trasversali dal POF d istituto conoscenza di s integrazione nel gruppo classe sviluppo dell autonomia personale sviluppo del senso di collaborazione sviluppo del senso di responsabilit 3 Per questo anno scolastico le unit di lavoro interdisciplinari e o di progetto ipotizzate livelli laboratori ecc sono n riportare titolo e nomi dei docenti referenti delle UL La struttura completa delle suddette UL conservata nel registro personale dei docenti coinvolti e nel verbale del consiglio di classe interclasse Per quanto concerne gli
280. secondaria di I grado stabilivano a carico del Ministero modalit tempi e criteri di valutazione stabilivano altres un modello unico per la scheda personale di valutazione e per l attestato con giudizio finale art 4 del DPR 8 marzo 1999 n 275 regolamento per l autonomia stabilisce che le scelte in ordine a modalit criteri e tempi di valutazione sono assegnati alle istituzioni scolastiche art 8 del medesimo DPR stabilisce che gli indirizzi generali sulla valutazione degli alunni spettano al Ministero artt 8 e 11 del DL 59 2004 che fissano le regole generali per valutare gli alunni nel I ciclo d istruzione gli artt 17 del DPR 275 99 e 19 del DL 59 2004 demandano alle singole istituzioni scolastiche la predisposizione di un modello di scheda di valutazione Artt 2 e 3 L 30 ottobre 2008 n 169 e successivo regolamento attuativo DPR 22 06 2009 n 122 introducono la valutazione in decimi per gli apprendimenti e per il comportamento con giudizio anche sul comportamento per la primaria e senza giudizio per la secondaria di I grado lasciano inalterate tutte le altre disposizioni indirizzi generali centrali modalit tempi e criteri e modello di scheda in regime di autonomia Stabiliscono che nella primaria la decisione per la non ammissione sia presa dal docente titolare o all unanimit dai docenti contitolari di classe mentre nella secondaria pu essere presa a maggioranza del C di C 217 218 COMPITI DE
281. segnaletica comunicazione visiva di informazioni Classificazione dei segnali stradali Realizzazione di percorsi Realizzazione di cartelloni Rappresentazioni grafiche libere Analisi delle caratteristiche e delle propriet dei materiali continui Analisi del funzionamento del materiale strutturato La videografica INFORMATICA Il computer e le sue parti principali Utilizzo del mouse e della tastiera Osservazione delle lettere e dei numeri sulla tastiera e brevi esercitazioni di scrittura Presentazione dell icona e dei comandi per aprire chiudere i programmi di videoscrittura e Paint o similari ed avvio ad un loro primo utilizzo Costruzione di forme con Paint Giocare ed apprendere con alcuni software didattici Rielaborazioni libere o guidate a INFORMATICA livello grafico pittorico Conversazioni con uso di termini appropriati Avvio alla navigazione in siti didattici su internet 169 LA SCUOLA DEL PRIMO CICLO Scuola Primaria CLASSE AREA TECNOLOGICA DISEGNO UNIT DI APPRENDIMENTO Analisi di elementi del mondo artificiale CONTENUTI Esame accurato di oggetti d uso comune e annotazione delle osservazioni TECNOLOGIA CLASSE PRIMA INFORMATICA CLASSE SECONDA DISEGNO TECNOLOGIA CLASSE SECONDA INFORMATICA 170 La tecnologia attraverso secoli I Materiali Legno e Carta Il Computer Sintesi della comunicazione tecnica
282. seguito alcune possibili U L precisando gli ordini di scuola dove possono essere praticate naturalmente tenendo presente che le attivit e gli obiettivi formativi saranno diversi graduati e calibrati all et del bambino alunno Nella scuola secondaria di I grado dove la disciplina ha una dignit tutta sua ed organizzata e diretta da un docente esperto in materia l ordine delle U L stato lasciato libero non incasellato nei tre anni di corso ogni docente potr perci scegliere quando effettuare le U L suggerite Naturalmente l elenco che segue non esaurisce le possibilit di lavoro ogni docente libero di introdurre altre U L anche inter pluridisciplinari Esercitazioni sulla figura umana tutti e tre gli ordini di scuola Il volto le mani la figura intera la copia dal vero copia da riproduzioni di dipinti e o fotografie Personaggi dei fumetti Queste esercitazioni potranno essere realizzati con varie tecniche dal bianco nero alle tempere ai pastelli Esercitazioni sul paesaggio tutti e tre gli ordini di scuola I molteplici paesaggi ed ambienti naturali i paesaggi urbani le variazioni delle stagioni i paesaggi fantastici il paesaggio nel mondo dei fumetti e nelle favole il paesaggio nell arte Si potranno realizzare lavori grafici con le matite colorate con gli acquerelli o le tempere ma anche piccoli modellini tridimensionali con il compensato Esercitazioni sul mondo vegetale ed animale tutti e t
283. so la lettura L acquisizione strumentale di essa dovrebbe definirsi entro i primi due anni della scuola primaria per non esaurisce la complessit dell insegnare e dell imparare a scrivere testi Quindi importante che i bambini si abituino a scrivere attraverso l ampliamento del patrimonio lessicale ordinando raggruppando esplicitando le informazioni mentali I processi elencati devono essere supportati da una fase ideativa stimolata dal docente attraverso varie attivit dalla scrittura di testi abbozzati dalla pianificazione delle osservazioni da una prima stesura articolata del testo e da un processo di revisione indispensabile per verificare l aderenza del testo all ideazione Alla fine di tale attivit si dovrebbe arrivare all organizzazione logico concettuale e alla competenza di esplicitare tutte le informazioni necessarie al raggiungimento dello scopo L uso della lingua espressione delle facolt intellettive e aiuter l alunno a rendere rigoroso il suo pensiero L eventuale presenza di alunni con disabilit sar l occasione per accrescere la qualit dell apprendimento dell intero gruppo classe Le nuove strategie possono diventare un contributo straordinario perch tutti maturino competenze metacognitive ed organizzative Scuola Secondaria di I grado fase di sviluppo primi processi d astrazione 22 verificare in prima istanza se sono presenti le 4 abilit di base sviluppate in modo
284. sonaggi significativi significativi Ges Cristo Signore 209 Identifica la figura di Ges Identifica i tratti fondamentali inquadrandola nel tempo della figura di Ges nei Vangeli e nello spazio sinottici confrontandoli con i Cogliere attraverso dati della ricerca storica alcune pagine Ges evangeliche come Ges viene incontro alle attese di pace perdono Descrive l ambiente di Descrive l ambiente di vita di vita di Ges nei suoi Ges in tutti i suoi aspetti aspetti quotidiani La Palestina familiari sociali e religiosi Programma Scuola Scuola Scuola Conoscenze f DE Base dell infanzia primaria Secondaria di primo grado Individua i luoghi Individua la Chiesa come Documenta come le parole e le dell incontro della comunit famiglia di Dio che fa opere di Ges abbiano ispirato cristiana e le espressioni del memoria di Ges e del scelte di vita fraterna di carit e comandamento evangelico suo messaggio riconciliazione nella storia dell amore testimoniato dalla dell Europa e del mondo Chiesa La Chiesa La Chiesa Coglie i segni cristiani del Comprende l importanza della Natale e della Pasqua nascita di Ges in campo religioso e storico Comprende che la storia della nascita morte e Comprende che l evento della Natale risurrezione di Ges Pasqua il nucleo fondante Pasqua testimoniata dal Vangelo della fede e della religione dei cristiani
285. statazione le azioni relative alla realt concreta si prolungano attraverso gli atti simbolici della rappresentazione superando la prossimit delle frontiere spazio temporali Le tappe della costruzione operativa 1 2 anni fino a 4 anni circa linguaggio si sviluppa il pensiero simbolico e pre concettuale 4 7 8 anni il pensiero intuitivo arriva alle soglie dell operazione concreta 18 11 12 anni si organizzano le operazioni concrete cio i raggruppamenti operativi del pensiero costruiti su oggetti manipolabili o suscettibili di essere intuiti 11 12 anni e nel corso dell adolescenza si elabora il pensiero formale con i raggruppamenti caratteristici dell intelligenza riflessiva e compiuta Tale premessa ci deve far riflettere sul fatto che la scrittura e la lettura non sono solo acquisizioni formali ma capacit che nascono e si sviluppano attraverso l esperienza concreta del bambino attraverso una buona coordinazione oculo motoria essa favorita dal continuo esercizio che spontaneamente o guidato il bambino fa per compiere azioni finalizzate ad uno scopo con la massima economia di movimenti una buona capacit di distinguere e fissare le forme una sufficiente destrezza nel distinguere le figure dallo sfondo una lateralizzazione consolidata la capacit di rievocazione e memorizzazione Pertanto i docenti prima di cominciare il percorso di insegnamento delle abilit di base dovrebbero accertare il grado di maturazione
286. storia locale in relazione alla storia italiana europea mondiale individuando elementi distintivi e connessioni Classe I II III Strumenti concettuali e conoscenze Selezionare schedare e organizzare le informazioni con mappe schemi tabelle grafici riassunti classe I II III conoscere aspetti e strutture dei momenti storici italiani europei e mondiali studiati 82 conoscere il patrimonio culturale collegato con i temi studiati classe I Il III usare le conoscenze apprese per comprendere problemi ecologici interculturali e di convivenza civile classe I HI III Produzione Conoscere e utilizzare termini specifici del linguaggio disciplinare classe I II III produrre testi scritti e orali utilizzando conoscenze selezionate e schedate da fonti di informazione diverse manualistiche e non classi I II III 83 STUDIO DELLA STORIA 6 LE POSSIBILI UNITA DI LAVORO IMPLICATE Scuola dell infanzia 5 anni Scansione di esperienze vissute dai bambini prima in 2 sequenze prima dopo poi in 3 prima ora dopo Osservazione e rappresentazione dell alternanza tra il giorno e la notte Scansione di giochi esperienze fenomeni eventi in 3 0 pi sequenze Costruzione di un calendario per la registrazione degli eventi della vita della sezione presenze assenze incarichi anniversari feste giorni della settimana mesi stagioni condizioni meteorologiche Individuazion
287. t storica di Ges e il riconoscimento di lui come Figlio di Dio fatto uomo Salvatore del mondo La preghiera al Padre nella vita di Ges e nell esperienza dei suoi discepoli La persona e la vita di Ges nell arte e nella cultura in Italia e in Europa nell epoca medievale e moderna L opera di Ges la sua morte e risurrezione e la missione della Chiesa nel mondo l annuncio della Parola la liturgia e la testimonianza della carit I sacramenti incontro con Cristo nella Chiesa fonte di vita nuova La Chiesa generata dallo Spirito Santo realt universale e locale comunit di fratelli edificata da carismi e ministeri Terza classe La fede alleanza tra Dio e l uomo vocazione e progetto di vita Fede e scienza letture distinte ma non conflittuali dell uomo e del mondo Il cristianesimo e il pluralismo religioso Ges via verit e vita per l umanit Il decalogo il comandamento nuovo di Ges e le beatitudini nella vita dei cristiani Vita e morte nella visione di fede cristiana e nelle altre religioni 6 Gli obiettivi di apprendimento implicati PRIMARIA Prima classe Scoprire nell ambiente i segni che richiamano ai cristiani e a tanti credenti la presenza di Dio Creatore e Padre Cogliere i segni cristiani del Natale e della Pasqua Descrivere l ambiente di vita di Ges nei suoi aspetti quotidiani familiari sociali e religiosi Riconoscere la Chiesa come famiglia di Dio che fa memoria di G
288. tabilire relazioni tra campi di discorso e forme di testo lessico specifico ecc II II e riconoscere in un testo i principali connettivi e la loro funzione I H II e conoscere le principali relazioni tra significati sinonimia contrariet polisemia gradazione inclusione I II e conoscere i principali meccanismi di derivazione per arricchire il lessico I II e utilizzare strumenti di consultazione riconoscere e capire il tipo di informazioni fornite da un dizionario per ogni voce I II e riconoscere le caratteristiche dei principali tipi testuali narrativi regolativi descrittivi argomentativi e dei generi I II III e applicare le conoscenze metalinguistiche per monitorare e migliorare l uso orale e scritto della lingua X I HI e riconoscere i principali mutamenti e le permanenze lessicali e semantiche della lingua latina nell italiano e nei dialetti III e collocare cronologicamente testi diversi nell epoca corrispondente I II III LA LINGUA ITALIANA 5 LE POSSIBILI UNITA DI LAVORO IMPLICATE Questa parte del curricolo presentata come suggerimento Sono possibili variazioni in base alle scelte operate da ciascun docente che devono per andare nella direzione del raggiungimento degli obiettivi di formazione e delle competenze finali inoltre possibile aggiungere altre unit di lavoro inter pluridisciplinari che i docenti desiderano programmare per le loro classi Scu
289. temporanea Conosce i processi fondamentali della storia mondiale dalla civilizzazione neolitica alla rivoluzione industriale alla globalizzazione Conosce gli aspetti essenziali della storia del suo ambiente Conosce e apprezza aspetti del patrimonio culturale italiano e dell umanit 91 92 Ha elaborato un personale metodo di studio comprende testi storici ricava informazioni storiche da fonti di vario genere e le sa organizzare in testi Sa esporre le conoscenze storiche acquisite operando collegamenti e sa argomentare le proprie riflessioni Usa le conoscenze e le abilit per orientarsi nella complessit del presente comprendere opinioni e culture diverse capire i problemi fondamentali del mondo contemporaneo GEOGRAFIA LO STUDIO DELLA GEOGRAFIA 1 Alcuni concetti preliminari La Geografia va intesa come scienza che studia l umanizzazione del nostro pianeta e quindi i processi attivati dalle collettivit nelle loro relazioni con la natura Fioroni Intesa come relazione tra l uomo e l ambiente essa pu essere suddivisa in geografia naturale geofisica geografia antropica geoeconomia geopolitica Si tratta essenzialmente di disciplina attenta al presente anche se non essendo statico lo spazio ha una dimensione storica che consente una lettura dei fenomeni e dei fatti che hanno lasciato testimonianza sul territorio Qualche suggerimento per affrontare lo studio della Geografia Scuola d
290. tenzione al problema della ricerca del divino il gusto di ci che vero e buono il superamento di ogni forma di intolleranza e di fanatismo la solidariet con tutti e particolarmente con il diverso L alunno portato a comunicare sul piano dei valori fondamentali e ad esprimere la sua realt interiore anche in dialogo con differenti credenze e culture Scuola d infanzia fase di sviluppo formazione del linguaggio Ci si riferisce a quanto indicato nei campi di esperienza Il lavoro si fonda sull ambiente vissuto dal bambino sulla sua storia personale e familiare percezione del s in senso storico utilizzando la verbalizzazione e il gioco come strumenti principali Scuola primaria fase di sviluppo formazione del linguaggio I e II operazioni concrete III IV e V Promuovere un sapere pratico operativo manuale L operare il fare il tenere collegati mente e gesto consentono il passaggio dal fare al sapere Organizzare delle situazioni di apprendimento per stimolare le capacit di osservazione di costruzione e di spiegazione Costruire ambienti idonei un aula in cui ci siano dei materiali su cui i bambini possano mettere le mani fare delle esplorazioni Leggere la disciplina come campo di significato Il sapere non pu essere enciclopedico Limitare quindi le conoscenze ai nuclei essenziali e ai concetti funzionali alle acquisizioni successive Utilizzare una pluralit di strumenti metodologici con imp
291. ti ed esaminati serve per stimolare la creativit ed il pensiero divergente gt Peer teaching insegnamento tra pari alunni spiegano ad altri alunni argomenti da loro esaminati oppure motivano e dibattono collettivamente le proprie idee 130 gt Attivit laboratoriali intese sia come attivit pratiche e sperimentali sia come momenti in cui l alunno attivo formula ipotesi e ne controlla le conseguenze progetta e sperimenta discute ed argomenta le proprie scelte impara a raccogliere dati ed a confrontarle con le ipotesi formulate costruisce significati interindividuali porta a conclusioni ed a nuove aperture la costruzione delle conoscenze personali e colletti Strategie didattiche Nella scuola dell infanzia non esiste una differenziazione specifica per materia quindi sono utilizzate strategie quali Il gioco la risorsa privilegiata per ogni apprendimento La ricerca parte dall analisi del campo esperienziale e stimola la curiosit sugli eventi La conversazione consente il confronto di esperienze e punti di vista Attivit di routine Le attivit strutturate con la costruzione di modelli Per la scuola primaria e la scuola secondaria di primo grado ove esiste una specifica differenziazione per disciplina si indicano alcune strategie specifiche fare riferimento costante alla realt quella vissuta dagli alunni anche mediante materiali e dispositivi avviare gradualmente all astrazione
292. ti Individuare le tracce e usarle come fonti per ricavare conoscenze sul passato personale familiare e della comunit di appartenenza Ricavare da fonti di tipo diverso conoscenze semplici su momenti del passato locali e non Strumenti concettuali e conoscenze Usare la cronologia storica secondo la periodizzazione occidentale prima e dopo Cristo e conoscere altri sistemi cronologici Elaborare rappresentazioni sintetiche delle societ studiate mettendo in rilievo le relazioni fra gli elementi caratterizzanti Individuare analogie e differenze fra quadri storico sociali diversi lontani nello spazio e nel tempo Produzione Rappresentare conoscenze e concetti appresi mediante grafismi racconti orali disegni brevi testi scritti 81 AI termine della classe quinta Organizzazione delle informazioni Confrontare i quadri storici delle civilt studiate Usare cronologie e carte storico geografiche per rappresentare le conoscenze studiate Uso dei documenti Ricavare informazioni dirette e inferenziali da documenti di diversa natura utili alla comprensione di un fenomeno storico Rappresentare in un quadro storico sociale il sistema di relazioni tra i segni e le testimonianze del passato presenti sul territorio vissuto Strumenti concettuali e conoscenze Usare la cronologia storica secondo la periodizzazione occidentale prima e dopo Cristo e conoscere altri sistemi cronologici Elaborare rappresentazioni sintetiche delle so
293. ti solo tecnici ma anche implicazioni di natura scientifica economico produttiva sociale e ambientale Per questo la Tecnologia come disciplina ha la funzione di far comprendere agli alunni i seguenti aspetti della realt tecnologica aspetto tecnico scientifico come fatta come si costruisce e come funziona una cosa artificiale aspetto economico produttivo come essa viene realizzata nella realt produttiva aspetto sociale quali sono i suoi effetti sull uomo e sulla societ aspetto ambientale quale impatto ha sull ambiente naturale Nello stesso tempo la Tecnologia studia e progetta nuove forme di controllo e gestione dell informazione e della comunicazione informatica in senso lato La tecnologia esplora le potenzialit dell informatica come strumento culturale transdisciplinare che introduce nuove dimensioni e nuove possibilit nella realizzazione nella comunicazione e nel controllo di ogni tipo di lavoro umano compreso l insegnamento apprendimento di tutte le discipline matematico scientifiche e non In particolare il supporto informatico agisce sia facilitando diverse rappresentazioni della conoscenza sia facilitando l accesso ad ambienti di realt virtuale In tale contesto attraverso la simulazione esplicita delle conseguenze di un modello interpretativo diviene possibile realizzare nuovi tipi di esperienza diretta dando concretezza operativa rappresentativa e comunicativa anche
294. tiche motorie sensoriali ecc a sata daearen aa ORO IE A gravi lacune di base scarso impegno situazione familiare difficile motivi di salute Alunno i diversamente abile i ana a a aa a a aaa aaa ai OIRO ra DNTS ie PE EA E E E E AE E E relazionali comportamentali di apprendimento linguistiche sensoriali motorie ecc 2 Le competenze disciplinari attese per ciascun alunno sono elencate nel curricolo d istituto al quale si fa riferimento dal documento ministeriale Indicazioni per il curricolo del settembre 2007 10 Per quanto riguarda gli obiettivi di formazione si fa riferimento a quanto esposto nel curricolo d istituto Tali obiettivi sono comunque riportati nel registro personale La struttura completa delle suddette UL conservata nel registro personale 4 In accordo con le decisioni del Collegio dei Docenti saranno presi in esame i seguenti aspetti nello stile di apprendimento degli alunni partecipazione interesse ed impegno comportamento metodo di studio socializzazione attenzione Per realizzare il Piano di Studio Personalizzato PSP sar tenuto sempre sotto controllo il percorso di ciascun allievo verificando le conoscenze e le abilit che sta acquisendo osservandolo mentre affronta i problemi e svolge le attivit valutando il progressivo formarsi e consolidarsi delle competenze La presente pianificazione compositiva potr essere aggiornata nel II quadrim
295. tinente europeo monti pianure fiumi ecc geoantropica le trasformazioni nel tempo del continente europeo geoantropica il paesaggio odierno dell Europa Geoantropica la popolazione in Europa e in Italia Geoantropica i problemi ambientali in Europa Geopolitica L Europa e le sue istituzioni Classe II Il mestiere del geografo dati carte grafici ecc Geonatura la geografia regionale le fasce climatiche Geopolitica la formazione dello Stato europeo Geoeconomia l economia europea i tre settori Geoantropica gli stati europei alcuni stati analizzati singolarmente Classe II Il mestiere del geografo il sistema solare i climi la formazione dei continenti ecc Geoantropica il sistema terra Geoantropica la popolazione della terra Geoaconomiae geopolitica l economia e la politica nel mondo Geoantropica i continenti extra europei 103 LO STUDIO DELLA GEOGRAFIA 7 LE METODOLOGIE IMPLICATE Quelli di seguito esposti sono solo suggerimenti che possono essere tutti o in parte presi in considerazione dipende dalle scelte che ogni docente vorr compiere Tecniche metodologiche lezione frontale lezione frontale dialogata team teaching collaborazione specializzata tra insegnanti anche di curricoli differenti per affrontare un argomento scelto di comune accordo Si pu applicare anche con gli alunni mastery learning insegnare mediante il controllo sistematico dell ap
296. tiva e agli interlocutori riconosce e usa termini specifici in base ai campi di discorso 39 LINGUE COMUNITARIE Lingua inglese Lingua francese Lingua spagnola 1 Premesse L insegnamento della lingua straniera costituisce un aspetto fondamentale dell azione educativa della scuola cui concorrono tutte le discipline ciascuna con il proprio linguaggio La lingua straniera si colloca con la lingua italiana nell ambito interdisciplinare dell educazione linguistica assicurando una continuit in verticale dalla scuola primaria alla scuola secondaria e una trasversalit in orizzontale con l integrazione tra lingua materna e lingue straniere In particolare essa ha il compito di contribuire alla formazione di una cultura di base e allo sviluppo delle capacit di comprendere esprimere e comunicare degli alunni Tramite la lingua straniera infatti l alunno impara a studiare altre discipline a veicolare cio contenuti disciplinari non linguistici La competenza linguistica si arricchisce pertanto della dimensione dei vari saperi e contribuisce a costruire il saper fare e il saper essere globale dell apprendente in una prospettiva orizzontale e trasversale dell apprendimento Nello sviluppo delle competenze e della personalit dell individuo un ruolo importante riservato infine all uso di tecnologie informatiche che amplia le modalit e le prospettive del rapporto con l esterno e con l altro
297. to riproduttore dell uomo degli animali e delle piante e confrontarlo per cogliere la diversit nel comportamento umano animale e vegetale e Rispettare il proprio corpo e attuare comportamenti e stili di vita idonei a mantenere la salute e Curare l igiene della propria persona e dell ambiente in cui si vive e Riconoscere i rischi di un alimentazione sbagliata SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO CLASSE PRIMA Fisica e chimica Affrontare concetti fisici quali concentrazioni temperatura e calore effettuando esperimenti raccogliendo e correlando dati con strumenti di misura Astronomia e Scienze della Terra Considerare il suolo come ecosistema come una risorsa e comprendere che la sua formazione il risultato dei climi e della vita sulla Terra Biologia Individuare la rete di relazione e i processi di cambiamento del vivente introducendo il concetto di organizzazione microscopica a livello di cellula respirazione cellulare alimentazione fotosintesi crescita e sviluppo coevoluzioni tra specie Individuare l unit e la diversit dei viventi facendo attivit a scuola in laboratorio sul campo e in musei scientifico naturalistici Comprendere il senso delle grandi classificazioni Riconoscere gli adattamenti della vita Condurre ad un primo livello l analisi dei rischi ambientali e di scelte sostenibili nell agricoltura nello stille di vita nello smaltimento dei rifiuti Comprendere la funz
298. toposti all analisi Individuare e spiegare gli usi e gli impieghi del legno e della carta I principali componenti del Conoscenze computer Utilizzare il computer per eseguire INFORMATICA Abilit operative semplici giochi didattici Accendere e spegnere la macchina con le procedure canoniche DISEGNO Abilit operative Conoscenze Caratteristiche proprie di un oggetto e delle parti che lo compongono DISEGNO Abilit operative Schematizzare semplici ed essenziali progetti per realizzare manufatti d uso comune indicando i materiali pi idonei alla loro realizzazione Conoscenze Propriet e caratteristiche dei CLASSE SECONDA Tessuti e delle pelli TECNOLOGIA Abilit operative Individuare e spiegare gli usi e gli impieghi dei tessuti e delle pelli Conoscenze La videoscrittura e la videografica 179 Scrivere semplici brani utilizzando la videoscrittura Disegnare a colori i modelli realizzati o altre immagini adoperando semplici programmi di grafica INFORMATICA Abilit operative 180 CLASSE TERZA DISEGNO TECNOLOGIA INFORMATICA Conoscenze La costruzione di modelli Abilit operative Conoscenze Distinguere descrivere con le parole e rappresentare con disegni e schemi elementi del mondo artificiale cogliendone le differenze per forma materiali funzioni e saperli collocare nel contesto d uso riflettendo sui vantag
299. torico geografica per la scuola primaria e secondaria di I grado Pur non dando luogo a specifica valutazione il nuovo insegnamento sar oggetto di verifiche sar curato con particolari Unit di Lavoro e le relative valutazioni faranno parte della disciplina di Storia Valgono pertanto tutte le indicazioni metodologiche esposte nella sezione Alcuni concetti preliminari della disciplina di Storia alla quale si rimanda per ulteriori precisazioni 2 Finalit implicate e Conoscere il sistema di diritti e doveri su cui si basano le comunit da quella familiare a quella scolastica da quella dello Stato di appartenenza a quella della comunit internazionale e Costruire un sistema di valori utile per esercitare la cittadinanza attiva a tutti i livelli e Conoscere il contenuto e la storia della nostra Costituzione quale documento fondamentale della nostra democrazia e Insegnare ai giovani come esercitare la democrazia nei limiti e nel rispetto delle regole comuni e Favorire la partecipazione costruttiva dei giovani a tutti i livelli istituzionali dalla rappresentanza di classe e d istituto all impegno sul proprio territorio e Favorire l accoglienza come valore per la convivenza nelle classi di fronte a bambini ragazzi con storie culture e tradizioni diverse 3 I concetti implicati Si riportano in qualit di concetti connessi con lo sviluppo del nuovo insegnamento le finalit che il nostro istituto si dat
300. tro operazioni Compiere classificazioni Compiere relazioni Eseguire percorsi e verbalizzarli Riconoscere le figure piane Compiere semplici misurazioni arbitrarie Classe terza Conoscere i numeri oltre il 100 Eseguire addizioni e sottrazioni in colonna con e senza cambio Eseguire moltiplicazioni e divisioni in riga e in colonna Conoscere le propriet delle operazioni Risolvere problemi con le quattro operazioni Compiere classificazioni e rilevamenti statistici Operare con le misure convenzionali Conoscere e classificare le figure piane Conoscere e classificare gli angoli Classe quarta Operare con i numeri oltre il 100 Eseguire le quattro operazioni in colonna Eseguire le quattro operazioni in colonna con i numeri decimali Operare con le frazioni Risolvere problemi Rappresentare relazioni e dati ricavandone informazioni e giudizi Conoscere e operare con le principali unit di misura Descrivere e classificare i poligoni Determinare il perimetro dei poligoni conosciuti Classe quinta Conoscere e operare con i numeri decimali e con le percentuali Eseguire le quattro operazioni con sicurezza utilizzando strategie di calcolo mentale Conoscere le frazioni e sapere operare con esse Risolvere problemi con pi domande Rappresentare relazioni e dati Utilizzare le rappresentazioni per ricavare informazioni e prendere decisioni Operare con le misure di lunghezza peso capacit e di valore Descrivere e classificare le fig
301. ttamente al punto 3 dell area Esplorare conoscere e progettare riportato Toccare guardare ascoltare fiutare assaggiare qualcosa e dire che cosa si toccato visto udito odorato gustato ricercando la propriet dei termini quindi le abilit da sviluppare sono riferite all esplorazione alla manipolazione all osservazione con l impiego di tutti i sensi Anche per la multimedialit nelle Indicazioni Nazionali riferito un solo obiettivo di apprendimento esattamente al punto 9 dell area Fruizione e produzione di messaggi riportato Sperimentare diverse forme di espressione artistica del mondo interno ed esterno attraverso l uso di un ampia variet di strumenti e materiali anche multimediali audiovisivi tv cd rom computer per produzioni singole e collettive A questo obiettivo d apprendimento ne vanno aggiunti altri come Apprendere gradualmente il linguaggio delle nuove tecnologie attraverso l approccio visivo e manipolativo Gestire correttamente il mouse ed avvicinarsi all uso della tastiera Migliorare la capacit di osservare e di memorizzare Consolidare la coordinazione oculo manuale e la capacit di ordinamento spazio temporale Comprendere il concetto di causa effetto Stimolare le capacit logiche Discriminare forme colori oggetti diversi Avviare un rapporto creativo con l informatica per disegnare inventare e costruire Sviluppare forme di conoscenza pi ricche e pi complesse
302. tuazione iniziale di ogni alunno quindi analizzare prima di tutto i prerequisiti Si consiglia l uso di una tassonomia come ad esempio quella che segue scelta tra le tante proposte dagli studiosi verifica dei prerequisiti definizione degli obiettivi scelta delle attivit modalit di svolgimento tempi strumenti verifiche valutazione 3 Scegliere lo strumento per la verifica Premesso che le prove di verifica possono essere d ingresso tendenti a verificare i prerequisiti adatti a svolgere un lavoro futuro formative nel senso che insieme alla verifica dei contenuti trattati si introducono elementi che contribuiscono a formare competenze sommative che tendono cio a testare le conoscenze le abilit e le competenze acquisite in un lasso di tempo a scelta del docente a fine unit di lavoro a fine quadrimestre a fine anno scolastico gli strumenti di verifica possono essere divisi in due grossi gruppi prove non strutturate libere aperte soggettive e prove strutturare guidate chiuse oggettive Mentre le prime consentono all alunno seguendo magari solo una traccia iniziale di esprimere liberamente il proprio pensiero e la propria creativit e di dare maggior risalto alle proprie reali inclinazioni il caso del tema del disegno libero degli esercizi a corpo libero della creazione ed esecuzione di brani musicali della recitazione della danza ecc ma danno la possibilit di verificare abilit conoscenz
303. u ci che si dice o si scrive si ascolta o si legge individuando le diverse scelte determinate dalla variet di situazioni in cui la lingua si usa Livello Elementare 5 6 L alunno talvolta partecipa a scambi comunicativi con compagni e docenti scambi epistolari conversazioni discussioni ecc attraverso messaggi molto semplici Non sempre comprende testi di tipo diverso e individua con difficolt il senso globale e le informazioni principali Ha difficolt a leggere testi appartenenti alla letteratura per l infanzia e la lettura ad alta voce non sempre scorrevole e espressiva Produce testi semplici di invenzione per lo studio per comunicare non sempre corretti e coerenti rielaborandoli con difficolt Sviluppa con fatica abilit funzionali allo studio estrapolando dai testi scritti poche informazioni su un dato argomento Svolge con molte incertezze ed errori attivit di riflessione e classificazione linguistica su ci che si dice o si scrive si ascolta o si legge MATEMATICA LIVELLI DI COMPETENZE Livello Avanzato 9 10 L alunno si muove con sicurezza nel calcolo scritto e mentale con i numeri naturali e intuisce come gli strumenti matematici che ha acquisito siano utili per operare nella realt Legge scrive confronta numeri decimali ed esegue le quattro operazioni con sicurezza valutando l opportunit di ricorrere al calcolo mentale o scritto Utilizza con accuratezza numeri decimali frazioni
304. uare le strategie pi adatte nelle varie situazioni con l iniziazione ai metodi della tecnica e alla riflessione tecnologica La tecnica da intendersi come l insieme dei metodi e dei mezzi utilizzati in qualsiasi processo produttivo in essa concorrono le capacit e gli strumenti del lavoro umano La Tecnologia la scienza che studia i processi produttivi i metodi ed i mezzi in essi impiegati I prodotti del lavoro umano soddisfacendo i bisogni specifici dell uomo in quanto individuo ed in quanto componente della societ realizzano un ambiente adeguato alla sua vita Anche questi prodotti e questo ambiente entrano nel campo di interesse della tecnologia intesa come riflessione sistematica sui problemi suggeriti dalla tecnica e sui mezzi pi idonei per conseguire soluzioni riproducibili su vasta scala Una forma completa di cultura deve comprendere il possesso di capacit produttive da rendere possibile la partecipazione al lavoro e la capacit di riflettere criticamente sui problemi produttivi e di risolverli al fine d individuare fra le diverse soluzioni quella pi rispondente sul piano costruttivo produttivo economico sociale La Tecnologia intende contribuire alla costruzione di questa cultura attraverso una iniziazione ai metodi della tecnica ed alla riflessione tecnologica In modo specifico la Tecnologia si propone di educare l alunno all interpretazione critica della realt tecnologica considerata nelle sue implicazioni di
305. ucazione cronologica Lavoro sul passato immediato Scene sociali o copioni Orali materiali amministrative iconiche scritte Primaria classe II lavoro sul passato collettivo la classe prima e o individuale le vacanze estive scene sociali o copioni Come sopra Primaria classe HI lavoro sul passato generazionale lavoro sui presente qdc lavoro sul passato locale recente Come sopra reperti museali e architettonici Primaria classe IV lavoro sulle civilt del passato fino al VI sec a C lavoro sul passato locale remoto Reperti museali e architettonici orali iconiche scritte archivistiche racconto storico scritto testo Primaria classe V Come sopra lavoro sulla civilt romana fino al II sec d C lavoro sul passato locale remoto Secondaria classe I Come sopra Dall impero romano alla societ comunale dal II al XIII sec Il passato locale come collegamento alla storia generale Il testo manuale come compendio di fonti e interpretazione storiografica Secondaria classe II Come sopra Dal XIV al XIX sec compreso Il passato locale come Secondaria classe II Come sopra Il XX secolo Il passato locale come 80 STUDIO DELLA STORIA 5 GLI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO IMPLICATI Gli obiettivi di apprendimento sono qui esposti nella suddivisione data dal documento recente Indicazioni per il curricolo ma sono stati arricchiti
306. ufficienti rispetto alla media e in modo soggettivo ho preso 5 ma prima avevo preso 4 quindi sono migliorato Qui entra in gioco la relazione educativa docente alunno il cui fine deve essere la crescita complessiva dell alunno e la sua formazione culturale A tale scopo la valutazione deve anche essere vera basata su dati oggettivi e criteri conosciuti dall alunno se sopravvalutato o sottovalutato l alunno rischia di non divenire cosciente delle proprie competenze reali Solo eliminando i sospetti di imparzialit nella valutazione si incoraggia il feedback autocorrettivo 219 CRITERI PER LA VALUTAZIONE Come dovrebbe essere la valutazione per rispondere alle esigenze di crescita dell alunno e alla complessit dei processi d apprendimento Riportiamo 1 criteri che il collegio ha ritenuto validi per attuare una valutazione omogenea equa e trasparente La valutazione l 10 11 220 si propone e consente di valutare gli apprendimenti intesi come acquisizione e applicazione di conoscenze abilit e atteggiamenti e quindi come sviluppo di competenze personali inevitabilmente relativa dinamica diacronica tiene conto dei livelli di partenza delle situazioni contestuali autentica si basa sull osservazione continua e sulla raccolta di indicatori molteplici che forniscono informazioni sul progressivo sviluppo di competenze degli allievi coinvolti in apprendimenti significativi e
307. uillit le esperienze proposte e acquisire fiducia nelle proprie capacit Partecipare attivamente a giochi organizzati Rispettare le regole prestabilite dei giochi sportivi praticati Collaborare attivamente nelle attivit di gioco sport individuali e di squadra Conoscere le regole di base di alcuni giochi sportivi Comprendere e prevedere le intenzioni degli altri in alcune situazioni specifiche di gioco Utilizzare il linguaggio gastuale e motorio per comunicare individualmente e collettivamente stati d animo idee situazioni ecc Affinare la gestualit e 11 movimento per esprimere e comunicare l emozione e il messaggio di un brano musicale Drammatizzare storie Classe quinta Essere in grado di controllare correttamente i vari segmenti corporei e il loro movimento Prendere coscienza degli elementi che strutturano lo spazio e saperli utilizzare direzione distanza traiettoria Interiorizzare il proprio spazio d azione e quello dei compagni Sapersi orientare nello spazio in relazione a oggetti e persone in movimento Padroneggiare gli schemi motori in forme sempre pi complesse Utilizzare correttamente il tono muscolare e la respirazione in situazioni e posizioni diverse Utilizzare con sicurezza e destrezza oggetti e attrezzi Essere in grado di controllare il proprio corpo in situazioni di disequilibrio Progettare ed eseguire un percorso utilizzando schemi motori e o attrezzi in modo corretto e sicuro per s e per i compa
308. ul tempo anche in relazione agli indumenti indossati Comprendere selettivamente il testo di canzoni tradizionali Impostare scambi di informazione su elementi del paesaggio e sul tempo Descrivere paesaggi indumenti e tempo atmosferico sia in forma orale che scritta Scambiare informazioni sulla data in corso su date di compleanno o di eventi Redigere un testo scritto per comunicare le date importanti della propria vita Leggere e comprendere una descrizione su come vestita una persona Scambiare informazioni su indumenti preferiti Descrivere come vestita una persona unendo le parole e le espressioni con connettivi semplici Riconoscere espressioni con il present continuos e riprodurle su modelli dati Leggere e comprendere informazioni sull ora di azioni di routine Descrivere la propria giornata tipo Riconoscere espressioni con il present continuos e iul present simple Comprendere selettivamente un testo scritto ed estrarre le informazioni essenziali Capire il messaggio di una cartolina Porre domande e rispondere sui luoghi di vacanza e i mezzi per raggiungerli Redigere una cartolina Riconoscere espressioni con il present continuos e riprodurle su modelli dati Comprendere le informazioni di una lettera Comprendere ed analizzare il testo di una canzone Fare domande su un testo letto Intonare con canto con ritmo e correttezza fonetica 44 Obiettivi di apprendimento nella scuola secondaria di primo grado
309. unti richiesti dalla consegna Sa analizzare frasi semplici e complesse utilizza le conoscenze per esprimersi correttamente nella lingua scritta e parlata amplia progressivamente il lessico Livello Sa ripetere il significato di una comunicazione Chiede informazioni e chiarimenti prende appunti Comunica PrO esperienze e conoscenze con lessico corretto e vario adeguando il registro all argomento In un testo letto identifica l informazione centrale ed eventualmente chiede chiarimenti per identificare gli elementi analitici Legge scorrevolmente Produce testi chiari e corretti sia dal punto di vista grammaticale che sintattico utilizzando modelli appresi e sviluppando tutti i punti richiesti dalla consegna Sa analizzare frasi semplici e articolate Livello L alunno comprende il senso globale delle informazioni In un messaggio riconosce il significato dei termini pi si usati Interviene in modo abbastanza pertinente prende sporadicamente appunti Comunica esperienze e conoscenze con un lessico non sempre corretto e deve essere guidato ad attenersi al tema ai tempi e alle modalit richieste In un testo letto ha bisogno di domande guida per identificare l informazione centrale e gli elementi analitici La lettura non sempre scorrevole Produce testi parzialmente corretti dal punto di vista grammaticale e sintattico secondo modelli appresi Pur con incertezze ed errori dimostra di saper analizzare la frase nelle sue parti fondamentali ST
310. uomini la chiesa il luogo in cui i cristiani si radunano per pregare e per fare festa insieme la domenica i cristiani si trovano insieme nella loro chiesa per fare festa a Cristo risorto e per manifestare l amicizia che li tiene uniti anche Ges nato in una famiglia ed ha avuto una mamma Maria di Nazaret Maria stata vicino a Ges e gli ha voluto bene ed era a lei sottomesso i principali momenti della vita di Maria l annunciazione la visita alla cugina Elisabetta la nascita di Ges la visita al tempio con Ges dodicenne le nozze di Cana Maria vicino a Ges ai piedi della croce figure di testimonianza d amore universale Madre Teresa Roberto Angeli 205 PRIMARIA Classe prima I segni religiosi nel nostro ambiente Esplorare i segni gli edifici le persone gli usi e i costumi legati alla Religione Cattolica e ad altre tradizioni se presenti dell ambiente di vita del bambino Il Natale di Ges La storia evangelica del Natale Ges Figlio di Dio Creatore La vita di Ges Bambino e la sua missione da adulto Confronto tra la vita quotidiana dei bambini di oggi e al tempo di Ges La Pasqua di Ges Spiegazione degli avvenimenti che hanno caratterizzato la Pasqua di Ges e il loro significato La vita della comunit cristiana Fare scoprire come 1 discepoli di Ges vivono la loro fede Far distinguere 1 diversi tipi di comunit a cui appartiene
311. ure geometriche identificandone gli elementi significativi Riconoscere figure simmetriche ruotate e traslate Calcolare perimetri e aree delle figure conosciute 123 Scuola secondaria CLASSE I IL NUMERO rappresentare insiemi ed operare in essi usando la simbologia insiemistica eseguire addizioni sottrazioni moltiplicazioni divisioni e confronti tra numeri naturali quando possibile a mente o utilizzando gli usuali algoritmi scritti dare stime approssimate per il risultato di un operazione anche per controllare la plausibilit di un calcolo gi fatto rappresentare i numeri naturali sulla retta eseguire mentalmente semplici calcoli usando le propriet associativa e distributiva per raggruppare e semplificare le operazioni eseguire semplici espressioni di calcolo con i numeri naturali essendo consapevoli del significato delle parentesi e delle convenzioni sulla precedenza delle operazioni descrivere con una espressione numerica la sequenza di operazioni che fornisce la soluzione di un problema usare le propriet delle potenze anche per semplificare calcoli e notazioni utilizzare la notazione usuale per le potenze con esponente intero positivo consapevoli del significato comprendere il significato e l utilit del multiplo comune pi piccolo e del divisore comune pi grande in matematica e in diverse situazioni concrete Individuare multipli e divisori di un numero naturale e
312. ussione ponendo domande pertinenti e chiedendo chiarimenti M Esprimere attraverso il parlato spontaneo o parzialmente pianificato pensieri stati d animo affetti mediante l uso delle forme pi comuni del linguaggio parlato il racconto il resoconto la lezione la spiegazione l esposizione orale M Riferire su esperienze personali organizzando il racconto in modo essenziale e chiaro rispettando l ordine cronologico e logico ed inserendo elementi descrittivi funzionali al racconto M Cogliere in una discussione le posizioni espresse dai compagni ed esprimere la propria opinione su un argomento con un intervento breve preparato in precedenza M Comprendere le informazioni essenziali di un esposizione di istruzioni per l esecuzione di compiti di messaggi trasmessi dai media annunci bollettini M Organizzare un breve discorso orale su un tema affrontato in classe o una breve esposizione su un argomento di studio utilizzando una scaletta F Leggere Leggere ad alta voce ed in maniera espressiva testi di vario tipo individuandone le principali caratteristiche strutturali e di genere dimostrando di saper conoscere sequenze informazioni personaggi tempo luogo M Utilizzare tecniche di lettura silenziosa di tutti i generi letterari con scopi mirati Leggere testi narrativi e descrittivi sia realistici sia fantastici distinguendo l invenzione letteraria dalla realt Sfruttare le
313. ussione collettiva semplificare le situazioni e prospettare facili confronti in modi che abbiano senso per i bambini 191 valorizzare la prospettiva personale ed il pensare con la propria testa non penalizzare l errore che come espressione del proprio punto di vista ed occasione di autocorrezione promuove il pensiero critico 2 LINGUAGGI CREATIVIT ESPRESSIONE GESTUALIT MULTIMEDIALIT L orientamento metodologico fondamentale consiste nell utilizzazione in forma educativa della stessa multimedialit liberata dall usuale approccio consumistico per essere ricondotta ad una vasta serie di esperienze dirette La scuola stessa pu dare luogo a questo scopo ad una propria multimedialit che comprenda sia esperienze fantastiche e narrative sia sollecitazioni derivanti dalla esplorazione di ambienti fondamentale ricordare la rilevanza culturale ed educativa dei linguaggi non verbali per cui della massima importanza impadronirsi delle forme codificate di ciascuno di essi LA SCUOLA DEL PRIMO CICLO Il raggiungimento degli obiettivi di apprendimento della Tecnologia richiede necessariamente l adozione di criteri metodologici e didattici fondati sul coinvolgimento motivato di ciascun alunno attraverso una partecipazione diretta alle varie attivit operative di studio e di ricerca Secondo tali criteri appaiono fondamentali tre i momenti didattici tra loro interdipendenti ma non subordinati gerarchicamente o tempora
314. utare il bambino a familiarizzare con il linguaggio multimediale In una societ in cui la continua e veloce evoluzione e diffusione delle tecnologie entrata fortemente nella vita di ciascuno la scuola come agenzia formativa che educa ed istruisce si posta il compito di promuovere la cultura tecnologica ove il computer uno strumento fin dalla prima scolarizzazione ed aiutare ciascun utente ad interagire ed interpretare la realt quotidiana Le finalit sono dunque le seguenti 4 Cfr INDICAZIONI PER IL CURRICOLO per la scuola dell infanzia e per il primo ciclo d istruzione cit pp 37 38 162 Rafforzare ed arricchire l identit del singolo attraverso il linguaggio multimediale contribuendo alla crescita e formazione dell individuo nella sua totalit Produrre un basilare approccio alla multimedialit di tipo ludico creativo e o tecnico operativo favorendo la familiarizzazione con il computer attraverso software applicazioni e la pratica diretta LA SCUOLA DEL PRIMO CICLO La Tecnologia si occupa del rapporto tra l uomo e il modo del costruito Quasi l intera realt che viviamo rientra in questo campo di azione L insegnamento dell area tecnologica intende contribuire a promuovere negli alunni una forma completa di cultura che comprenda il possesso di capacit tali da rendere possibile la partecipazione al lavoro la capacit di riflettere consapevolmente sui problemi produttivi e la capacit di individ
315. utture musicali opere Focalizzazione Si pu pensare a una diversa focalizzazione di queste prospettive a seconda del livello scolastico Nella scuola dell infanzia potranno prevalere la dimensione pratica e quella produttiva Nella scuola primaria sar privilegiata la dimensione produttiva e comincer ad essere sviluppata soprattutto nei modi dell intuizione e della esplorazione concreta quella epistemica Nella Scuola secondaria accanto ad attivit produttive di tipo pi maturo assumer un ruolo di spicco la prospettiva epistemica che si eserciter nelle varie direzioni e con procedure pi consapevoli e sistematiche 4 Capacit ed operazioni cognitive implicate e memorizzazione temporalizzazione analisi decodificazione progettazione logiche generali concrete astratte attenzione coordinamento motorio 5 Le finalit implicate e Riconoscere capire informazione sonora dell ambiente nei suoi vari aspetti e manifestazioni e Capire utilizzare le valenze fonico espressive del linguaggio orale cos da averne un possesso pi pieno e creativo e Capire struttura sensi e funzioni dei messaggi musicali proposti dalla cultura di massa dai media dai canali pi specificamente culturali e Esprimersi individualmente e socialmente attraverso la pratica attiva della musica eseguire elaborare produrre e Esserein grado di realizzare esperienze pluri disciplinari ove sia possibile anche l impiego
316. va sufficiente da 6 10 in su mentre negativa insufficiente al di sotto dei 6 10 Lo stesso vale per le valutazioni che compariranno sulla scheda per le famiglie nei documenti di valutazione da consegnare alle famiglie la valutazione minima non potr scendere sotto il voto di 4 con una valutazione pi bassa non possibile pensare ad un reale recupero da parte dell alunno e specie alla scuola primaria una valutazione al di sotto del 4 pu contribuire alla sua demotivazione invece che alla sua formazione inoltre com noto nella scuola dell obbligo non prevista alcuna forma di debito scolastico e quindi non sono state stabilite forme di recupero obbligatorio con esame di passaggio alla classe successiva ci ovviamente avviene in rispetto dell et degli alunni che ancora devono completare un percorso verso l autonomia e la responsabilit personali al momento della valutazione finale qualora dovessero rilevarsi discipline con valutazioni inferiori al 6 ma si decidesse ugualmente per il passaggio alla classe successiva i docenti redigono una scheda di informazione per i genitori nella quale sono registrate quelle discipline le cui valutazioni sono insufficienti ed eventuali suggerimenti per un azione di recupero da mettere in atto per superarle ci sia nella scuola primaria che nella secondaria di I grado Va da s che i docenti nel corso dell anno metteranno in atto tutte le strategie possibili per tentare di
317. ve o negative delle attivit umane sull ambiente Scuola Secondaria Carte mentali Disegnare utilizzando una simbologia convenzionale e arricchire in modo significativo la carta mentale dell ambiente vicino della regione amministrativa di appartenenza dell Italia dell Europa e del mondo I II III Concetti geografici e conoscenze Orientarsi sul terreno con l uso della carta topografica della pianta della bussola I II conoscere comprendere e utilizzare per comunicare e agire sul territorio alcuni concetti cardine delle strutture logiche della geografia ubicazione localizzazione regione paesaggio ambiente territorio sistema antropofisico I II III Ragionamento spaziale Individuare nella complessit territoriale alle varie scale geografiche i pi evidenti collegamenti spaziali e ambientali interdipendenza di fatti e fenomeni e rapporti tra elementi attraverso il riconoscimento delle trasformazioni apportate dall uomo sul territorio con le relative problematiche di compatibilit ambientale utilizzando carte e immagini l analisi dei pi significativi temi antropici economici ecologici storici utilizzando varie fonti l analisi mediante osservazione diretta indiretta di un territorio del proprio Comune della Regione dell Italia dell Europa dei continenti extra europei per conoscere e comprendere la sua organizzazione individuare aspetti e problemi dell interazione uomo am
318. verse forme di documentazione quello che si visto fatto seguito e scoprire che il ricordo e la ricostruzione possono anche differenziarsi Quindi le abilit da sviluppare riguardano l esercizio di semplici attivit manuali e costruttive la messa in relazione in ordine in corrispondenza la costruzione e l uso di simboli e di elementari strumenti di registrazione l uso di misure non convenzionali sui dati dell esperienza la elaborazione e la verifica di previsioni anticipazioni ed ipotesi la formulazione di piani di azione tenendo conto dei risultati l uso di un lessico specifico come strumento per la descrizione e per la riflessione il ragionamento conseguente per argomentare e per spiegare gli eventi Il raccostamento educativo alle conoscenze scientifiche rispetta le caratteristiche proprie delle esperienze e delle riflessioni e si adegua alle modalit di comprensione ed ai bisogni evolutivi dei bambini 177 LINGUAGGI CREATIVIT ESPRESSIONE GESTUALIT MULTIMEDIALIT La scuola dell infanzia non pu ignorare una realt come quella attuale ricca di stimoli e di grandi opportunit sia per gli insegnanti sia per i bambini Le nuove tecnologie contribuiscono ad arricchire l ambiente cognitivo e ad aumentare la creativit dei bambini nello stesso tempo rafforza gli apprendimenti specifici in alcuni ambiti didattici Le Indicazioni Nazionali riferiscono un solo obiettivo di apprendimento legato alla gestualit esa
319. vit di movimento e di orientamento in palestra in aula in cortile all interno della scuola rappresentazioni grafiche di situazioni vissute Il paesaggio naturale e antropico La citt Osservazione diretta di uno spazio Elementi funzioni in relazione ai bisogni dell uomo 101 Le relazioni tra gli elementi Rappresentazione su pianta di spazi osservati Classe II Lo spazio attivit di movimento e di orientamento mediante punti di riferimento fissi descrizione e rappresentazioni grafiche di posizioni spaziali La scuola Osservazione La pianta della scuola Il quartiere Spazi pubblici e privati Funzioni dei principali spazi I paesaggi geografici Analisi di paesaggi diversi Gli elementi Le relazioni tra elementi Confronto tra paesaggi diversi Il paesaggio urbano la nostra citt Classe IV Lo spazio attivit di orientamento nel territorio locale e o sulle carte La cartografia Il clima Gli ambienti della Terra L Italia paesaggi e loro rappresentazione Le Alpi Gli Appennini La collina Le coste e i mari I laghi I fiumi L Italia politica La Toscana Classe V Il linguaggio della geografia orientamento strumenti coordinate geografiche Le regioni d Italia La tutela del patrimonio Risorse energetiche e problematiche connesse al loro utilizzo 102 Scuola Secondaria Classe I Il mestiere del geografo orientamento strumenti coordinate geografiche Geonatura il con
320. voriscano l impiego di un linguaggio articolato e differenziato Scuola Primaria Fase di sviluppo formazione del linguaggio I e II operazioni concrete III IV V Premessa Nell impartire l insegnamento della lingua italiana si deve rispettare l evoluzione del pensiero del bambino facendo attenzione agli snodi pi importanti che allacciano il pensiero concreto a quello formale e soprattutto capire quando le operazioni cognitive raggiungono un concreto equilibrio cio quando si stabiliscono delle operazioni d insieme caratterizzate dalla reversibilit che permette la trasferibilit delle conoscenze L intelligenza senso motoria come dice il Piaget procede come un film al rallentatore in cui i quadri successivi non si fondono ed impediscono la continuit della visione indispensabile ad una comprensione d insieme solo il pensiero pu darci tale rappresentazione complessiva L intelligenza senso motoria tende solo alla soddisfazione pratica cio al successo dell azione e non alla conoscenza di se stessa collega fortuitamente fa delle classificazioni a s stanti senza bisogno della ricerca del vero una intelligenza vissuta e per niente riflessiva Si applica al campo della concreta realt il quale limitato fra il soggetto e l oggetto Il passaggio dal piano percettivo al piano riflessivo avviene attraverso una maggiore velocit di sintesi fra le azioni una maggiore consapevolezza delle azioni attraverso la con
321. za destrezza disinvoltura ritmo palleggiare lanciare ricevere da fermo e in movimento Affinare la coordinazione oculo manuale e oculo podalica Utilizzare efficacemente la gestualit fino motoria con piccoli attrezzi Riconoscere su di s sugli altri e sugli oggetti destra e sinistra Utilizzare abilit motorie in forma singola a coppie in gruppo Rispettare le regole dei giochi organizzati anche in forma di gara Interagire positivamente con gli altri valorizzando le diversit Assumere un atteggiamento positivo nella cooperazione e nell accettazione dei ruoli del gioco 69 Utilizzare gesti mimica facciale voce posture in situazioni diverse Utilizzare il linguaggio gestuale e motorio per comunicare stati d animo idee situazioni ecc Saper eseguire in gruppo una danza o coreografia Drammatizzare storie Classe quarta Utilizzare correttamente i vari segmenti corporei Prendere coscienza degli elementi che strutturano lo spazio e saperli utilizzare direzione distanza traiettoria Interiorizzare il proprio spazio d azione e quello dei compagni Valutare la velocit in relazione all altro Assumere corretti atteggiamenti posturali in situazioni combinate e simultanee Utilizzare correttamente il tono muscolare in situazioni e posizioni diverse Utilizzare con sicurezza e destrezza oggetti e attrezzi Controllare l equilibrio del proprio corpo in situazioni statiche e dinamiche Saper affrontare con tranq
322. ze ritmico musicali Sperimenta una pluralit di esperienze che gli permettono di conoscere e apprezzare molteplici discipline sportive sperimentando diverse gestualit tecniche Si muove nell ambiente di vita e di scuola rispettando alcuni criteri di sicurezza per s e per gli altri Riconosce i principi relativi al proprio benessere psico fisico legati alla cura del proprio corpo e a un corretto regime alimentare Comprende all interno delle varie occasioni di gioco e di sport il valore delle regole e l importanza di rispettarle Livello Intermedio 7 8 L alunno acquisisce consapevolezza di s attraverso l osservazione del proprio corpo la padronanza degli schemi motori e posturali sapendosi adattare alle variabili spaziali e temporali Utilizza il linguaggio motorio per comunicare ed esprimere i propri stati d animo Conosce varie discipline sportive sperimentando diverse gestualit tecniche Si muove nell ambiente di vita e di scuola rispettando alcuni criteri di sicurezza per s e per gli altri Ha cura del proprio corpo e segue un corretto regime alimentare Comprende all interno delle varie occasioni di gioco e di sport il valore delle regole e l importanza di rispettarle Livello Elementare 5 6 L alunno non ha ancora acquisito la completa padronanza degli schemi motori e posturali e solo talvolta riesce ad adattarsi alle variabili spaziali e temporali La comunicazione ed espressione dei propri

curriculo d`istituto - Istituto Comprensivo DON ANGELI

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