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- Centro servizi amministrativi di Caserta

1. 1 Centro Studi per la Ricerca e la Didattica della Storia Francesco Daniele Via Renella 60 81100 Caserta tel fax 0823 456422 email centrodaniele libero it 2 Associazione per la ricerca e l insegnamento di Filosofia e Storia ARIFS ARIFS Onlus 25100 Brescia tel fax 030 3757341 http www arifs it email arifs arifs it 3 Associazione di gruppi di ricerca sull insegnamento della storia Clio 92 Via Bastia Fuori 33 30035 Mirano Ve tel 041 5728802 fax 041 5728802 http www clio92 it email info clio92 it 118 4 Istituto Nazionale per la Storia del Movimento di Liberazione in Italia INSMLI Viale Sarca 336 pal 15 Milano 20126 tel 02 6411061 fax 02 66101600 http www insmli it email insmli insmli it 5 Laboratorio Nazionale per la Didattica della Storia LANDIS Via Castiglione n 25 40124 Bologna tel 051 225186 fax 051 6567769 http www landis online it email la n di s libero it D Gli Enti di Ricerca che hanno realizzato Protocolli d Intesa con il Miur 1 Associazione di gruppi di ricerca sull insegnamento della Storia Clio 92 Casella Postale 2189 Bologna Emilia Levante tel fax 051 444552 http www clio92 it email info clio92 it 2 Istituto Nazionale per la Storia del Movimento di Liberazione in Italia INSMLI Viale Sarca 336 pal 15 Milano 20126 tel 02 6411061 fax 02 66101600 http www insmli it email insmli insmli it 3 Labora
2. Nel corso del Novecento non meno degli apporti della scuola delle Annales decisivi per il ridimensionamento e il superamento della histoire bataille hanno inciso sulla nostra consapevolezza storiografica le suggestioni e gli stimoli derivanti dalla psicanalisi Freud Jung Reich dalla sociologia Burke dall antropoanalisi esistenziale Binswanger cosicch l approccio ermeneutico in ambito storiografico non pu non risultare positivamente contaminato dagli snodi pluridisciplinari in cui si accinga ad esplicarsi 6 Remotti F Contro l identit Bari Laterza 2002 pp 103 104 Heller A Sociologia della vita quotidiana Roma Editori Riuniti 1975 p 426 De Martino E La fine del mondo Contributo all analisi delle apocalissi culturali Torino Einaudi 1977 p 700 Op cit p 688 10 Op cit p 462 1 Canetti E Massa e potere in Opere vol I Milano Bompiani pp 1555 1556 20 Tecnologie per l educazione e insegnamento della storia Comunque oggi per noi la didattica della storia si concretizza elettivamente in ambito laboratoriale e si orienta verso lo scambio di risorse e il confronto delle esperienze in prospettiva europea Vengono scelte tematiche di riferimento ovvero argomenti monografici su cui elaborare unit didattiche coinvolgendo pi docenti e classi La formazione dei giovani esige che si rivolga attenzione alla storia contemporanea con l intento di rielaborare le macroaree dell
3. Forza e diritto il dialogo dei meli Secondo nucleo tematico Ordini gerarchie poteri La vita politica medievale Casi di studio Quando cominciato il Medioevo D Editto di Rotari I Capitularia Regum Francorum Servi o schiavi Formulae Merovingici et Karolini Aevi Hreei baroni La Magna Charta Idee e realt delle crociate Codice diplomatico della Repubblica di Genova il giuramento dei consoli Lo statuto De tallagio non concedendo Terzo nucleo tematico La formazione dello stato moderno Casi di studio Carlo V di Francia e la sovranit regia L evoluzione del sistema fiscale inglese Leon Battista Alberti La decadenza dei valori civili repubblicani dibattiti di Putney chi ha diritto di votare Parigi val bene una messa religione e potere Pirati e corsari al servizio di sua maest Quarto nucleo tematico Alle radici della repubblica Casi di studio La guerra civile italiana 1943 1945 La Costituzione Italiana 164 La Questione Meridionale e il Mezzogiorno Finalit scoprire dimensione storica della contemporaneit attraverso il recupero della memoria educare tolleranza alla collaborazione e alla partecipazione sociale attiva e responsabile Obiettivi saper cercare ed utilizzare le fonti storiche all interno di un percorso didattico riconoscendone nel contempo le caratteristiche formali e la specifica attendibilit
4. Il Laboratorio Le idee correnti sul laboratorio disegnano una mappa piuttosto ampia e molto ricca che per tale motivo potrebbe assumere qualche ambiguit Partiamo da una definizione che ci aiuti ad uscire dall incertezza Laboratorio locale attrezzato per un attivit specifica tecnica o scientifica di carattere sperimentale o anche produttivo Ambiente destinato all esecuzione di lavori di artigianato Devoto Oli Se pensiamo ad un laboratorio scientifico allora pi precisamente un luogo in cui si applicano e si sperimentano teorie si realizzano prototipi applicando le innovazioni frutto della sperimentazione Ora possibile pensare ad un laboratorio scolastico che risponda alla definizione che si attaglia a situazioni di ricerca la ricerca azione non una pratica sperimentata a scuola Gusso Citterio 94 Le innovazioni di didattica della Storia non hanno il supporto di teorie e non producono prototipi verificabili Ma si pu pensare anche in un altro modo al lab storia assimilandolo ai laboratori artigianali in cui si producono le operazioni che lo stato dell arte consente con prodotti verificati dall uso Se cos allora possiamo legittimamente parlare di lab storia in pi casi seguendo le indicazioni che l esperienza ci detta Ed esperienze e proposte ne sono state fatte tante Lamberti 1978 Brusa 1991 Delmonaco 1994 Truffo 1999 Delmonaco 2000 AA VV 2001 Non mo
5. capacit di rielaborare e riflettere sul materiale raccolto condizioni materiali ruolo sociale ed economico relazioni familiari e confronto con la figura maschile emozioni ecc capacit di confrontare fonti diverse Gli Strumenti utilizzati videocassette testi storici laboratorio informatico e multimediale La Metodologia utilizzata Lezione frontale attivit di gruppo strutturazione di questionari e interviste problem solving L articolazione del percorso a approfondimento teorico dell argomento con l utilizzo di strumenti vari 6 ore b progettazione dell indagine con individuazione del campione e degli strumenti 5 ore c strutturazione di interviste schede per il rilevamento dati tabelle di analisi 5 ore d realizzazione delle interviste raccolta dei dati elaborazione di grafici e tabelle 8 ore e rielaborazione dei dati e dei materiali realizzazione del CD Rom 10 ore Riferimenti bibliografici essenziali Libri di testo giornali Repubblica pubblicazioni di storia locale F Corvese D Marrocco e nazionale G Bocca videocassette sulla II guerra mondiale Istituto Luce 169 7 8 I Materiali e gli strumenti realizzati Un CD Rom su La condizione femminile nell Alto Casertano dopo l armistizio del 43 La Verifica verifica iniziale test di ingresso questionario di analisi di un documento sulla situazione italiana alla vigilia della guerra verifi
6. saper distinguere nei testi storiografici le concettualizzazioni le informazioni fattuali le valutazioni e i giudizi saper selezionare ed organizzare le informazioni in coerenza con la tematizzazione stabilita saper utilizzare schemi tabelle grafici schede algoritmi mappe concettuali e strumenti telematici per facilitare l accesso e la condivisione di fonti e materiali saper produrre testi di tipo storiografico con le informazioni raccolte saper riconoscere nelle interpretazioni divergenti le speificit delle singole correnti storiografiche con particolare riferimnto alle ricostruzioni fattuali alle concettualizzazioni alle problematizzazioni e correlazioni all uso delle varie tipologie di fonti e degli operatori temporali impiegati recuperare il valore documentale e la funzione culturale dei musei degli archivi dei monumenti e dei centri storici Gli Strumenti utilizzati computer internet libri lavagna luminosa fotocopiatrice internet film videoregistratore videocassette CD Rom DVD TV satellitare carte geografiche La Metodologia utilizzata Dopo una breve ed essenziale descrizione della tematica si passati all analisi delle specifiche aree di interesse alla distribuzione delle competenze alla ricerca mirata delle fonti in biblioteca emeroteca su internet all organizzazione sistemazione critica della massa documentaria Gli alunni guidati dai docenti hanno scelto scritto interr
7. B Dalle storie alla Storia Circ n 1010 del 14 maggio 1999 1 Il Progetto Finalizzato alla promozione di iniziative per l analisi e la valutazione dei temi di maggiore attualit nella vita culturale del nostro Paese prevedeva la realizzazione di un elaborato a scelta tra tre diverse tipologie v intervista a un testimone e a un testimone di un accadimento non collocato nel presente v descrizione di un monumento emblematico del proprio quartiere paese citt v riflessione intorno ad un oggetto del passato 2 I destinatari Gli studenti delle scuole secondarie di primo e secondo grado 3 Le scuole coinvolte v Scuole Elementari di Bellona Cellole Portico S Maria a Vico 113 v Scuole Medie Pier delle Vigne di Capua Mazzocchi di S Maria C Vetere v Istituti Comprensivi Pontelatone 4 Le Scuole selezionate v Ifascia Scuola Elementare Fanciulli di Bellona C era una volta la scopa di fiesta cl II D v I fascia Istituto Comprensivo di Pontelatone Il mio paese ieri e oggi cl V Strangolagalli v II fascia Nessuno v IV fascia Istituto Comprensivo di Pontelatone Trebula Buliniensis un po di storia cl M A III B C Lo chiameremo Ulisse Il viaggio nel Novecento terra acqua aria Circ n 1453 del 9 ottobre 1999 1 Il Progetto Finalizzato alla promozione di un percorso di Ricerca Azione diretto a recensire e analizzare le
8. doppia via distinguono e pongono in parallelo quello che ormai molti con qualche approssimazione chiamano il laboratorio di Storia e la sistematica disciplinare Ed allora i momenti caldi quelli che permettono di guardare negli occhi il passato si pongono diversamente o si riducono a momenti di 26 rinforzo e approfondimento con letture di documenti o visione di filmati o altro su cui si fanno magari tanti esercizi che appassionano solo gli autori dei manuali oppure si configurano come una ricerca sul campo che si sviluppa parallela all attivit quotidiana senza interferenze con lo svolgersi del programma lineare In tal caso si ottiene da parte dei ragazzi uno sguardo strabico non sanno pi se Storia quella che li coinvolge e li appassiona o quella che proprio per il parallelo svolgersi delle due attivit dei due metodi appare loro impacchettata e conclusa senza alcun interesse nel libro di testo Non sanno se ci che conta il loro cammino forzato di capitolo in capitolo e dunque la ricerca solo un momento ricreativo in fondo non essenziale o quel loro provarsi ad usare gli strumenti dell intelligenza che cresce sui dati quando si connettono domande e risposte e dunque il resto noia profonda ed obbligo quasi burocratico di fronte al totem programma In tal modo alcuni insegnanti pieni di problemi ma anche di voglia di risolverli connettono programma e moduli Qui credo
9. sempre necessario operare una scelta nella pluralit dei saperi collegandola all interpretazione delle esigenze del momento storico e inevitabilmente si scontenter qualcuno dall altro lato poich quanto si insegna deve avere un valore formativo agli occhi sia degli insegnanti che degli utenti della scuola altrettanto inevitabilmente si avranno dei contrasti legati alla concezione del valore attribuitogli I contenuti irrinunciabili Compito fondamentale della scuola garantire a chi la frequenta lo sviluppo di tutte le sue potenzialit e la capacit di orientarsi nel mondo in cui vive sia esso l ambiente di pi diretto riferimento o lo spazio sempre pi esteso della comunicazione e dell interscambio al fine di raggiungere un equilibrio attivo e dinamico con esso assimilazione e lo sviluppo della capacit di comprendere costruire criticare argomentazioni e discorsi per dare significato alle proprie esperienze e anche difendersi da messaggi talvolta truccati in termini di verit e di valore Porsi questo obiettivo significa impegnare la scuola ad una duplice finalit delineare una mappa delle strutture culturali di base necessaria per il successivo sviluppo della capacit di capire fare prendere decisioni progettare e scegliere in modo efficace il proprio futuro innescare processi di integrazione culturale sociale e lavorativa assumere un impianto formativo che riconosca il valore imprescindibile
10. stato di circa 20 ore utilizzate per l analisi e la riflessione critica sui fatti e sulle conseguenze scaturite dall attentato dell 11 settembre 2001 Nel II Quadrimestre sono state impiegate circa 36 ore per la ricerca e l analisi dei documenti scritti ed iconografici relativi al periodo della II Guerra Mondiale uscite sul territorio reperimento di testimonianze e visione di filmati Sempre nel corso del II Quadrimestre per far toccare con mano e far rivivere agli alunni un passato che parte della loro cultura stato realizzato in data 19 aprile 2002 un interessante viaggio di istruzione al Parco Tematico Piana Delle Orme a Borgo Faiti LT dove stato possibile verificare il percorso storico relativo alla II Guerra Mondiale 7 I Materiali e gli strumenti realizzati Anche se era prevista una pubblicazione monografica questa per indisponibilit di adeguati finanziamenti non stata realizzata n stato prodotto materiale di tipo informatico Tutto ci che di cartaceo stato realizzato e prodotto rimasto comunque patrimonio degli alunni e della scuola 8 La Verifica Le docenti durante la realizzazione del progetto hanno programmato ed effettuato tre momenti di verifica una verifica d ingresso finalizzata all accertamento delle pre conoscenze degli alunni sulla tematica proposta attraverso conversazioni guidate e liberi scambi di opinioni una verifica intermedia volta a
11. sufficienti e di quelli perduti per strada oppure selezionare gli argomenti per trattarne bene alcuni correndo per il rischio di trascurare aspetti pure molto interessanti del percorso L autonomia ormai offre possibilit nuove di calibrare le discipline secondo una logica diversa dall ormai decaduta prescrittivit dei programmi ma assumendo questo punto di vista facciamo i conti con la mancanza di una prospettiva comune per il curricolo verticale Ginzburg 1997 Bertonelli Rodano 2000 x Il curricolo non il programma l insieme di saperi operazioni obiettivi e 24 finalit che ciascun docente ciascuna scuola intende proporre ai propri studenti Ma perch non si finisca nella situazione degli USA denunciata da Howard Gardner 1999 in cui non esiste una cultura che fondi una cittadinanza comune necessario che ci si accordi sui saperi essenziali e le procedure diffuse a cui debbano convergere e non ritagliarsi spazi al loro interno tutti i curricoli liberamente scelti con le loro competenze e le loro conoscenze Questa era la sfida della riforma ormai tramontata e parzialmente raccolta da quella che si annuncia questa la necessit impellente senza di cui i docenti sono in balia di se stessi Ognuno allora diventa artefice della propria personale riforma sia nel senso di un rifiuto dell autonomia la riforma della riforma autonomamente scelta che chiude il cerchio riportand
12. Il Pof L ispirazione culturale pedagogica e l unit anche didattico organizzativa dei Piani Personalizzati delle Attivit Educative elaborati dai gruppi docenti si evince dal Piano dell Offerta Formativa Omissis 207 Legge n 211 del 20 luglio 2000 Istituzione del Giorno della Memoria in ricordo dello sterminio e delle persecuzioni del popolo ebraico e dei deportati militari e politici italiani nei campi nazisti La Camera dei deputati e il Senato della Repubblica hanno approvato IL PRESIDENTE DELLA REPUBBLICA PROMULGA la seguente legge Art 1 La Repubblica italiana riconosce il giorno 27 gennaio data dell abbattimento dei cancelli di Auschwitz Giorno della Memoria al fine di ricordare la Shoah sterminio del popolo ebraico le leggi razziali la persecuzione italiana dei cittadini ebrei gli italiani che hanno subito la deportazione la prigionia la morte nonch coloro che anche in campi e schieramenti diversi si sono opposti al progetto di sterminio e a rischio della propria vita hanno salvato altre vite e protetti i perseguitati Art 2 In occasione del Giorno della memoria di cui all articolo 1 sono organizzati cerimonie iniziative incontri e momenti comuni di narrazione dei fatti e di riflessione in modo particolare nelle scuole di ogni ordine e grado su quanto accaduto al popolo ebraico e ai deportati militari e politici italiani nei campi nazisti in modo da conserv
13. Il bombardamento ad Alvignano e le sue conseguenze Il rapporto tra gli alleati e la popolazione locale 3 La Metodologia utilizzata confronto delle fonti dei reperti delle riviste dei documenti e delle fotografie ricerca di foto del territorio e confronto con quelle attuali registrazione delle interviste ai reduci di guerra lettura ed analisi di fonti di ogni tipo lettura ed interpretazioni di documenti di archivio cineforum Prerequisiti vedi tabella 145 Attivit laboratoriale realizzata brain storming sul tema oggetto di ricerca uscite sul territorio preparazione di questionari ed interviste rielaborazione scritta collettiva ed individuale lettura ed analisi di fonti scritte orali e iconiche cineforum disegni e collage cartelloni di sintesi produzione di un giornalino con l ausilio del laboratorio informatico allestimento di una mostra Fasi del percorso analisi dei prerequisiti valutazione delle preconoscenze destrutturazione delle classi ricerca di reperti sul territorio ricerca di fonti testuali e documenti ricerca di testimonianze ed altri fonti della memoria fase laboratoriale valutazione livello di abilit e conoscenze acquisite monitoraggio del percorso attivato I FASE DISCIPLINA ATTIVITA CONTENUTI ITALIANO Lettura selettiva di Notizie riguardanti il brani da libri di periodo bellico testo e
14. Le Motivazioni esigenza di coinvolgere gli alunni in un esperienza laboratoriale che permettesse di sperimentare concretamente le metodologie di laboratorio relative all indagine storica trasmettere agli alunni l importanza della storia locale Argomenti trattati La II guerra mondiale nell Alto Casertano con particolare riguardo agli anni 43 45 La condizione sociale della donna negli anni 1943 45 in Italia in Campania nell Alto Casertano Prerequisiti conoscenza delle fonti storiche capacit di analizzare una fonte storica capacit di strutturare un questionario 168 3 4 5 Finalita comprendere gli indissolubili legami che esistono tra storia locale e storia generale sviluppare all interno della prospettiva storica generale la consapevolezza della specificit della storia delle donne rafforzare le competenze metodologiche di laboratorio relative all indagine storica Obiettivi conoscere i procedimenti della ricostruzione storica a partire dai documenti conoscere le caratteristiche dell universo femminile nel periodo e nell ambiente socio economico considerato conoscere le vicende politico sociali della II guerra mondiale con particolare riferimento agli anni 1943 45 saper progettare e realizzare interviste saper individuare le caratteristiche di un campione significativo saper tabulare ed elaborare i dati raccolti
15. Omissis Geografia Principali forme di rappresentazione grafica ideogrammi istogrammi diagrammi a barre e cartografica carte fisiche politiche stradali tematiche topografiche e topologiche Leggere ed interpretare statistiche carte topografiche tematiche e storiche grafici cartogrammi fotografie da terra e aeree oblique e zenitali e immagini da satellite Analizzare i pi significativi temi antropici economici ecologici storici utilizzando fonti varie OMISSIS Arte e immagine Paradigmi del percorso dell arte nei secoli dalla preistoria al XIX secolo OMISSIS Obiettivi specifici di apprendimento per la terza classe Italiano Rapporto esistente tra evoluzione della lingua e contesto storico sociale OMISSIS Storia In relazione al contesto fisico sociale economico tecnologico culturale e religioso fatti personaggi eventi ed istituzioni caratterizzanti v Napoleone e l Europa post napoleonica vil collegamento tra cittadinanza libert nazione la costituzione dei principali stati liberali dell Ottocento lo stato nazionale italiano e il rapporto con le realt regionali il significato di simboli quali la bandiera tricolore gli stemmi regionali l inno nazionale l Europa ed il mondo degli ultimi decenni dell Ottocento le istituzioni liberali e i problemi in questo contesto dell Italia unita le ideologie come tentativi di dar senso al rapporto uo
16. Shoah e nazismo Cinema e storia L albero delle donne Shoah e nazismo I flussi migratori Cinema e storia L albero delle donne I flussi migratori in Europa nel XX secolo L albero delle donne Shoah e nazismo L albero delle donne La crisi delle istituzioni liberali in Europa e il caso italiano L albero delle donne Cinema e storia L albero delle donne Cinema e storia L albero delle donne I flussi migratori in Europa nel XX secolo La crisi delle istituzioni liberali In Europa e il caso italiano I fascismi in Europa il caso italiano Shoah e nazismo La Shoah in provincia di Caserta I flussi migratori in Europa nel XX secolo Gente in cammino l emigrazione da oggi a ieri Shoah e nazismo Cinema e storia I campi di concentramento nazisti in Europa il caso Sparanise La crisi delle istituzioni liberali In Europa e il caso italiano I flussi migratori in Europa nel XX secolo Il 900 il secolo breve I flussi migratori in provincia di Caserta 280 Provincia di Napoli Liceo Scientifico Mercalli di Napoli I T C Pagano di Napoli Liceo Scientifico Vittorini di Napoli LT LS Ferraris di Napoli I T C Scotellaro di San Giorgio a Cremano I T C G Pareto di Pozzuoli Liceo Scientifico Cuoco di Napoli I P I A Galilei di Torre Annunziata I T I S Marconi di Tore Annunziata Liceo Scientifico Severi di Castellamma
17. Ufficio Scolastico Regionale per la Campania Centro Servizi Amministrativi di Caserta Coordinamento Provinciale Didattica della Storia Il laboratorio storico Metodologie e strumenti per il supporto alla didattica della Storia LUCIANOEDITORE Il presente volume disponibile presso il Coordinamento Provinciale per la Didattica della Storia del Centro Servizi Amministrativi di Caserta Via Ceccano 81100 Caserta Tel 0823 248268 Fax 0823 248269 Email usp ce istruzione it ed liberamente scaricabile dal sito dello stesso Centro Servizi all indirizzo http www csa caserta bdp it Archivio_Storico 2004_2005 Didattica_Storia htm Vietata la riproduzione non autorizzata anche se parziale 2004 by LUCIANO EDITORE VIA SAN GREGORIO ARMENO 28 NAPOLI TEL FAX 081 5525472 www lucianoeditore com info lucianoeditore com ISBN 88 88141 75 X Progetto grafico E Maiorano Realizzazione e stampa Artworkstudio S r l Caserta 0823 210296 Indice A Presentazione Alberto Bottino Direttore dell Ufficio Scolastico Regionale per la Campania B Introduzione Guido D Agostino Presidente del Coordinamento Didattica della Storia presso l Ufficio Scolastico Regionale per la Campania Antonetta Tartaglia Dirigente Tecnico del M I U R e referente regionale per la Didattica della Storia C Contributi 1 L acquisizione del metodo storico come elemento essenziale per lo svilup
18. del contesto locale e culturale in cui si opera Inoltre saranno oggetto di approfondimento le civilt classiche di Grecia e Roma la formazione del sistema degli Stati europei quali temi essenziali per la costruzione del patrimonio culturale del cittadino italiano ed europeo 228 Il completamento del curricolo di storia dalle origini della rivoluzione industriale ai giorni nostri si realizzer nelle prime due classi della scuola secondaria Contenuti essenziali Quinto anno Il processo di ominazione e il popolamento della Terra Le societ di caccia e raccolta nel Paleolitico La rivoluzione neolitica nel mondo nomadi e sedentari Le prime societ urbane Mesopotamia Egitto valle dell Indo Cina America Sesto anno Il Mediterraneo in et classica Grecia Roma il cristianesimo Migrazioni di nomadi crisi e ristrutturazione degli imperi eurasiatici L espansione araba L Europa medievale L Impero mongolo Africa subsahariana migrazioni e sviluppo statale America Maya Aztechi Inca La colonizzazione dell Oceania Settimo anno Lo stato moderno in Europa e la formazione degli stati regionali italiani Umanesimo e Rinascimento Riforma e Controriforma in Europa L espansione europea nel mondo L Impero ottomano India Cina e Giappone b Geografia Nel quinto sesto e settimo anno lo studio della geografia dedicato all analisi di quadri ambientali e di sistemi territoriali che vengono esaminati su vari
19. del passato nonch le tradizioni culturali che incidono sul presente sar possibile cio ricostruire le connessioni tra presente e passato per proiettarsi con maggiore consapevolezza nel futuro I documenti storici sono preziosi strumenti di lettura di interpretazione e comprensione dei fatti e degli avvenimenti Sul piano metodologico didattico la variet delle fonti potr consentire inoltre di articolare le ricerche secondo finalit diverse Potranno essere utilizzate ad esempio fonti materiali il museo scolastico fonti orali che come noto prevedono tecniche particolari di rilevazione interviste questionari registrazioni ecc e che accolte nella scuola rendono l insegnamento della Storia particolarmente interessante leggende racconti storici autobiografie ecc dando uno spaccato di una determinata realt e aiutando l allievo a guardare al passato con criticit e flessibilit di pensiero cos da costruire pian piano le sue capacit di astrazione e di concettualizzazione L allievo naturalmente dovr essere avviato e stimolato ad elaborare modalit diverse nella raccolta e nella documentazione dei fatti storici partendo dai momenti dalle situazioni e dagli eventi pi significativi affinch diventino fonte patrimonio comune di conoscenza memoria collettiva E una volta raccolti e documentati situazioni ed eventi l allievo dovr imparare a catalogare e a schedare le fonti secondo precisi c
20. di ciascuno utilizzando le modalit pi motivanti e ricche di senso perch egli possa esercitarle sia individualmente sia insieme agli altri sia dinanzi agli altri Motivazione e bisogno di significato sono del resto condizioni fondamentali di qualsiasi apprendimento Senza queste due dimensioni risulta molto difficile coniugare lo sforzo richiesto da qualsiasi apprendimento tanto pi se lontano dagli interessi immediati dell allievo e di natura secondaria con la pertinenza e il grado di complessit delle conoscenze e abilit che si intendono insegnare Scuola della prevenzione dei disagi e del recupero degli svantaggi La migliore prevenzione l educazione Disponibilit umana all ascolto e al dialogo esempi di stili di vita positivi testimonianza privata e pubblica di valori condivisione empatica di esperienze problemi e scelte significativit del proprio ruolo di adulti e di insegnanti conoscenze e competenze professionali diventano le occasioni che consentono alla Scuola Secondaria di 1 grado di leggere i bisogni e i disagi dei preadolescenti e di intervenire prima che si trasformino in malesseri conclamati disadattamenti abbandoni Il suo primo punto di forza in questa strategia rappresentato dal coinvolgimento delle famiglie i genitori infatti sono chiamati in prima persona a confrontarsi non solo con gli eventi scolastici dei figli ma anche e soprattutto con l evoluzione della loro peculiare personalit Ladd
21. 181 a L elenco dei docenti tutor di Storia della provincia di Caserta pag 182 b Il Quadro Normativo di riferimento Le Indicazioni nazionali per i Piani di studio personalizzati nella Scuola Secondaria di 1 grado 2003 pag 181 Le Indicazioni Nazionali peri Piani di studio personalizzati nella Scuola Primaria 2002 pag 195 Le Indicazioni Nazionali per i piani personalizzati delle Attivit Educative nelle Scuole dell Infanzia 2002 pag 203 La legge n 211 del 20 luglio 2000 Istituzione del Giorno della Memoria in ricordo dello sterminio e delle persecuzioni del popolo ebraico e dei deportati militari e politici italiani nei campi nazisti pag 208 Council of Europe Recommendation Rec 2001 15 on history teaching in twenty first century Europe pag 209 Commissione Bertagna per il Riordino dei Cicli Rapporto finale del Gruppo Ristretto di Lavoro costituito con D M 672 2001 pag 216 Commissione di studio per il programma di riordino dei cicli di Istruzione Documento conclusivo Indicazioni per il curricolo dell ambito storico geografico sociale per la scuola di base 2001 Commissione dei Saggi D M n 50 97 I Contenuti essenziali per la formazione di base 1998 Commissione dei Saggi D M n 50 97 Sintesi dei lavori 1997 c Le Direttive le Circolari e i Decreti Ministeriali Direttiva Ministeriale 4 novembre 1996 n 681 Decreto Ministeria
22. 3 ASPETTI DIDATTICI 3 1 Prerequisiti in ingresso 3 2 Obiettivi di apprendimento con particolare riferimento alla dimensione europea Disciplinari Pluridisciplinari interdisciplinari 3 3 Conoscenze e competenze da raggiungere sapere saper fare saper essere 3 4 Metodologie 3 5 Valutazione di apprendimento di processo di risultato interna e o esterna utilizzazione dei risultati della valutazione 3 6 Ricaduta sul curricolo Proposta dal Dirigente Tecnico Antonetta Tartaglia ed approvata dal CTS nella riunione del 9 luglio 2003 283 Schema di articolato per un accordo di Rete Tra le istituzioni scolastiche 1 d ora in avanti denominata scuola capofila rappresentata da dirigente scolastico 2 rappresentata da I e rappresentata da e ECC farai le quali hanno partecipato alla conferenza di servizio indetta dalla scuola capofila il giorno presso l Istituto con l obiettivo di pervenire ad un accordo di programma tra scuole per realizzare una Rete destinata a promuovere il rinnovamento dello studio dell insegnamento della Storia del XX secolo in dimensione europea sulla scorta di quanto indicato nella Raccomandazione Rec 2001 15 del Comitato dei Ministri del Consiglio d Europa adottata il 31 ottobre 2001 ed hanno in tale sede convenuto sulla necessit di operare su pi f
23. Didattica interculturale della storia Bologna EMI 1998 Scognamiglio N Multisud Bologna EMI 1999 Taguieff P A Razzismo Milano Cortina Editore 1999 Dischi Storia d italia attraverso le canzoni popolari vol II a cura di Avvenimenti Testi di canzoni Leydi R I canti popolari italiani Milano Mondadori 1973 Savona A V Straniero M Canti dell emigrazione Milano Garzanti 1976 Filmografia Amelio G Lamerica 1994 Benhadj R L albero dei destini sospesi 1997 Brusati F Pane e cioccolata 1973 Del Monte P La ballata dei lavavetri 1998 Garrone M Terra di mezzo 1997 Garrone M Ospiti 1998 Germi P Il cammino della speranza 1950 Mazzacurati C Un altra vita 1992 Mazzacurati C Vesna va veloce 1996 Placido M Pummar 1990 Scola E Trevico torino viaggio nel fiat nam 1973 Zaccaro M L articolo 2 1993 177 11 Liceo Scientifico A Diaz di Caserta A Dati dell Istituzione Scolastica Istituto Liceo Scientifico A Diaz Indirizzo Via Ferrara Caserta Referente del progetto Armando Aveta Tel 0823 326354 Fax 0823 448756 Email CEPS010007 istruzione it B Il Progetto Il Novecento Il progetto approvato dalla Commissione provinciale su la guerra e le guerre non stato realizzato per diverse non favorevoli condizioni di fattibilit che hanno anche riguardato il tardivo accertamento dei fondi previsti e la conguit dei tempi relativi all
24. E la ricostruzione tanto pi attendibile quanto pi rigoroso il metodo della ricerca Nessuno pu avere la pretesa di interpretare per con assoluta certezza e oggettivit un passato che in s irripetibile Lo storico con le sue idee i suoi valori con la sua cultura attribuisce dei significati che risentono della sua visione del mondo in una fase particolare della storia Tuttavia una corretta ricostruzione non mai arbitraria frutto del caso o dell estro del regista ma sempre suffragata dal lavoro di ricerca che si avvale di ipotesi di documenti di riscontri e di verifiche Il film spesso quindi un documento che con la narrazione di un evento ci presenta l intero quadro di una civilt nel quale l evento narrato si verificato In 131 esso possiamo osservare la vita di un popolo le sue fatiche le sue illusioni le credenze religione l organizzazione sociale i costumi presi nel loro esistere quotidiano Il problema ecologico La descrizione del fenomeno Attraverso la nostra ricerca abbiamo scoperto che la prima denuncia ecologica fu fatta nel 1962 ad opera della biologa americana Rachel Carson autrice del saggio Primavera silenziosa Lo scienziato inglese James Lovelock invece ha pi volte ribadito che la terra un pianeta vivente l insieme costituito dalla biosfera uomini piante animali e dall atmosfera forma un tutto armonioso i cui equilibri sono fragili e in
25. La prima fase il primo e il secondo anno Il lavoro suggerito nel curricolo non del tutto nuovo nella scuola italiana Infatti una prassi diffusa quella di utilizzare dei momenti di vita vissuta come argomenti attraverso i quali gli allievi vengono coinvolti in discussioni e in messe a punto di problemi di vario genere La novit peraltro gi sperimentata e praticata in moltissime situazioni di questo curricolo consiste in alcune sottolineature 1 si invitano i docenti a focalizzare l attenzione prevalentemente su concetti discussioni e problemi che si pensa verranno riutilizzati in seguito Per favorire questa operazione il curricolo fornisce degli elenchi di parole concetto fra le quali i docenti scelgono quelle pi utili conviene perci che questa operazione venga effettuata insieme ai colleghi che operano nelle fasi successive 2 Spesso l attivit didattica di questa fase parte dal vissuto e resta nel vissuto Il curricolo propone invece di ricavare dal vissuto concetti le parole fondamentali della storia geografia 232 4 6 e studi sociali rielaborarli nei modi accessibili agli allievi e di formalizzarli cio di rappresentarli nei linguaggi che gli allievi dominano e imparano progressivamente a controllare corporei iconici e man mano scritti o informatici In questo modo i concetti non vengono trattati una volta sola e definitivamente Ma vengono ricordati ripresi modificati c
26. Nella preparazione delle attivit laboratoriali si dedica particolare attenzione alla raccolta dei materiali organizzando gli stessi in modo da rispettare sempre e comunque la pluralit dei punti di vista delle forme espressive dei contenuti multimediali Prima di avviare una ricerca storiografica si pone attenzione ai prerequisiti affettivi e cognitivi che sono alla base dei una sicura comprensione delle fonti oltre che di una coerente ed onesta produzione della conoscenza Per favorire l analisi critica dei segni e dei contesti la loro ricomposizione sinottica e la produzione di organici quadri di sintesi si supporta l azione degli studenti con un metodico lavoro di trasposizione9 offrendo adeguati e strumenti di lavoro schemi mappe cognitive glossari tabelle e grafici temporali diagrammi e schede di comprensione questionari del tipo Vero Falso a risposta multipla griglie e materiali per l approfondimento analisi critiche quadri sinottici schedari bibliografie filmografie e supporti tecnici e multimediali registratore audio e video lavagna luminosa camera digitale personal computer scanner CD tematici collegamento ad internet Ogni attivit di laboratorio storico prevede procedure di controllo verifica e valutazione per saggiare la bont dei prodotti realizzati sia nell ambito dellaproduzione orale che nell ambito della produzione scritta e multimediale 4 Non inutile ricordar
27. Parisi D Assiri virtuali un laboratorio didattico in Iter Scuola cultura societ gennaio aprile 1998 Vygotskij L Pensiero e linguaggio Roma Bari Laterza 1999 AA VV Problemi della contemporaneit Storiografia testimonianze memoria delle generazioni Quaderno n 38 del Ministero della P I Direzione Generale Istruzione Classica Scientifica e Magistrale in collaborazione con l Istituto Nazionale per la Storia del Movimento di Liberazione in Italia Liceo Scientifico statale G Peano Cuneo Marzo 1999 Antiseri D Didattica della Storia Epistemologia contemporanea Roma Armando Editore 1999 Colombelli C Derossi L a cura di Genere Storia Scuola Sei percorsi didattici Torino IRRSAE Piemonte Istituto Piemontese per la Storia della Resistenza e della Societ Contemporanea 1999 Delmonaco A Meditate che questo stato I giovani gli adulti la memoria in Mezzogiorno percorsi della memoria tra guerra e dopoguerra a cura di Chianese G Nord e Sud novembre dicembre 1999 Di Cori P Insegnare di Storia Appunti sulla didattica universitaria Torino Trauben Edizioni 1999 Gardner H Sapere per comprendere Discipline di studio e discipline della mente Milano Feltrinelli 1999 Maragliano R Nuovo Manuale di didattica multimediale Bari Laterza 1999 Truffo L a cura di ZI territorio la memoria le cose Per un laboratorio di storia contemporanea al Villaggio Leumann Torino
28. atlanti geo storici testi multimediali omissis Matematica Questioni statistiche del passato ad es censimenti tavole statistiche di natalit mortalit battesimi epidemie omissis Educazione alla Affettivit esempi di diverse situazioni dei rapporti tra uomini e donne nella storia Omissis 202 Indicazioni Nazionali per i Piani Personalizzati delle Attivit Educative nelle Scuole dell Infanzia 2002 La Scuola dell Infanzia La Scuola dell Infanzia concorre all educazione armonica e integrale dei bambini e delle bambine che attraverso la famiglia scelgono di frequentarla dai due anni e mezzo fino all ingresso nella scuola primaria nel rispetto e nella valorizzazione dei ritmi evolutivi delle capacit delle differenze e dell identit di ciascuno nonch della responsabilit educativa delle famiglie Operando in questa direzione con sistematica professionalit pedagogica essa contribuisce alla realizzazione del principio dell uguaglianza delle opportunit e alla rimozione degli ostacoli di ordine economico e sociale che limitando di fatto la libert e l uguaglianza dei cittadini impediscono il pieno sviluppo della persona umana e l effettiva partecipazione di tutti i lavoratori all organizzazione politica economica e sociale del Paese art 3 della Costituzione La Scuola dell Infanzia un ambiente educativo di esperienze concrete e di apprendimenti riflessi
29. attivit didattica curriculare Tuttavia alcuni aspetti essenziali del progetto sono stati pubblicizzati all interno dell istituto ricadendo nel percorso didattico di tre quinte classi L attivit del laboratorio di Storia stata quindi indirizzata verso incontri di informazione formazione e aggiornamento destinati ai docenti di Storia di tutte le scuole del Distretto 12 sulla cui area siamo stati individuati quale come scuola polo e alla predisposizione di un archivio storico multimediale che fosse centro di risorse per il territorio 1 L Esperienza 1 1 Gli Incontri con i docenti I Dati Sono stati attivati due incontri di informazione formazione uno il 19 febbraio 2002 e l altro il 30 aprile 2002 I docenti presenti sono stati 10 Le Motivazioni sperimentare nuove modalit organizzative dar luogo a procedure stabili di confronto didattico socializzare notizie e materiali didattici Gli Argomenti a del 1 incontro La figura del docente tutor 178 Il laboratorio di Storia come proposta concreta di innovazione didattica La Metodologia utilizzata brainstorming esposizione dibattito L Articolazione del percorso relazione introduttiva illustrazione della documentazione discussione e confronto sui temi di maggiore interesse elaborazione di proposte operative d condividere con i colleghi assenti I Materiali documentazione di supporto quadri di rifer
30. della convivenza pacifica fra i popoli 143 5 Direzione Didattica di Alvignano A Dati dell Istituzione Scolastica Istituto Dezone Ddattca Statale Indirizzo Via Iacobelli 1 Alvignano CE Referenti del Progetto Rosanna Martino Anna Armellino Tel Fax 0823 869142 Email dirdid alvignano virgilio it B IlProgetto La seconda guerra mondiale il viaggio della memoria 1 I Dati Numero delle classi coinvolte 2 Numero degli alunni coinvolti 49 Discipline coinvolte Storia Studi Sociali Geografia Italiano Educazione all immagine Risorse finanziarie impegnate finanziamento del C S A 2 L Esperienza Il Circolo Didattico di Alvignano attraverso tutto il corpo docente ha ritenuto essenziale inserire nel proprio POF il progetto di didattica della storia sulla seconda guerra mondiale per accostare gli alunni al metodo della ricostruzione storica e far si che siano soggetti attivi nell apprendimento un apprendimento motivato e coinvolgente che veda nella ricerca e nella curiosita uno stimolo continuo una prassi metodologica costante Il progetto sostenuto gratuitamente da un esperto cultore di storia locale ha sollecitato il ricordo di molti anziani che avendo partecipato all ultima guerra con la loro testimonianza hanno dato l opportunit ai ragazzi di comprendere come la storia non sia solo quella che si legge sui libri o realizzata dagli eroi ma anche soprattutto quella fatta dagli uomi
31. democratizzazione della scuola attraverso la partecipazione dei rappresentanti dei genitori ha mostrato nella forma attuale molti e preoccupanti elementi di debolezza E dunque necessario ripensare il legame fra scuola famiglia e societ civile in termini pi concreti dove la scuola sia parte attiva delle moderne collettivit urbane Il mondo del lavoro del volontariato delle religioni dei gruppi ambientalisti della cultura dovrebbero tutti penetrare nella scuola ed essa a sua volta dovrebbe volgersi verso l ambiente esterno attraverso associazioni scolastiche e iniziative varie Dibattiti e discussioni rigorosamente preparati sono strumenti cruciali anche all interno del gruppo classe per la creazione di quel mettere in questione e di quella autonomia intellettuale che idealmente formano le basi di una moderna societ civile 2 8 E necessario operare un serio riconoscimento della profonda mancanza di obbiettivit riguardo al genere nella maggior parte del materiale attualmente in uso nelle scuole italiane il fatto che pi ragazze che ragazzi perseguano attualmente la loro istruzione non significa affatto che sia stata eliminata la parzialit riguardo alla posizione preminente del soggetto maschile nel materiale scolastico e in parte delle attivit didattiche Un analogo atteggiamento dovrebbe essere esercitato tutte le volte che volontariamente o no emergono pratiche e culture di discriminazione nei co
32. elementi di filosofia per tutti qualunque sia l indirizzo prescelto che potrebbe trattare esemplificativamente questioni di etica necessarie per comprendere le forme di validazione e di argomentazione in materia di valore giustizia ecc a partire dai temi dei diritti doveri della cittadinanza della bioetica della medicina questioni di logica di verit e plausibilit in relazione ai problemi epistemologici e alle diverse forme di linguaggi convincenti e persuasivi E un impegno didattico che si pu realizzare agevolmente muovendo da testi filosofici accessibili anche classici 3 8 L apprendimento di un inglese veicolare finalizzato alla comprensione di istruzioni per l uso ed alla comunicazione quotidiana con persone di altre nazionalit oltre a rispondere alle esigenze del tempo consentirebbe di avviare su una nuova e pi solida base una politica complessiva delle lingue nella scuola Accanto all italiano come lingua madre per i pi ma anche come lingua straniera per gli immigrati e assieme al francese il tedesco lo sloveno ecc propri delle aree di bilinguismo del nostro paese sarebbe opportuno proporre per tutti fin dai primi anni di scuola l apprendimento e l uso di un inglese essenziale non letterario da utilizzare anche con i compagni immigrati spesso bi o trilingui e poi negli anni successivi lo studio avanzato sul piano produttivo e culturalmente articolato di una o pi lingue della co
33. funzione delle competenze tecniche e organizzative necessarie a supportare il decentramento amministrativo e l autonomia delle istituzioni scolastiche ART 2 La Direzione Generale del Personale con apposito provvedimento ripartisce tra gli Uffici scolastici provinciali secondo l allegato prospetto le risorse finanziarie disponibili sul capitolo 1105 del bilancio di previsione del Ministero della Pubblica Istruzione tab 7 di cui al decreto del Ministro del Tesoro del 27 dicembre 1997 per la realizzazione dei piani provinciali di formazione 267 ART 3 Gli Uffici sottoindicati sentite le OO SS del comparto provvederanno con la disponibilit dei rispettivi capitoli di competenza e sulla base dei principi e dei criteri stabiliti nel contratto decentrato nazionale del 24 10 1997 alla copertura delle spese per i corsi di riconversione professionale art 473 del decreto legislativo n 297 1994 e di riqualificazione professionale del personale amministrativo in servizio negli Uffici centrali e periferici art 12 della legge 15 marzo 1997 n 59 Direzione Generale dell Istruzione Classica Scientifica e Magistrale Direzione Generale dell Istruzione Tecnica Direzione Generale dell Istruzione Professionale e Ispettorato per l Istruzione Artistica Direzione Generale del Personale e degli Affari Generali e Amministrativi Tutte le Direzioni Generali interessate provvederanno con la disponibilit dei rispettivi capitoli di compete
34. http www historychannel com discuss Storia Generale http www histoire fr rouge html fforum htm Storia del Novecento http www bbc co uk history talk_history Storia Generale http www history journals de lists index html archivio di forum http www lsoft com lists listref html archivio di forum R LeChat http askeric org Qa userform shtml Quando sono realizzati per dare l opportu nit ai docenti di discutere con colleghi ed esperti i palinsesto di Rai th Educational delle proprie esperienze i forum e le chat di Storia costituiscono poi un ottima opportunit per rea lizzare uno scambio diretto di informazioni e di esperienze oltre a rappresentare uno stimolo con creto per l aggiornamento Discutendo con per sone che hanno simili interessi si possono infatti tessere reti virtuali ed avviare progetti ed attivit di tipo collaborativi senza tener conto della di stanza a livello nazionale ed internazionale verifi cando le disponibilit del partner in base alle esperienze presentate e alle motivazioni concrete offerte nello scambio dei contenuti e dei materiali didattici e disciplinari 76 All interno della sezione Punto Edu si rivolge in particolare ai docenti di ogni ordine e grado coinvolti nella formazione tecnologica prevista dalla C M 55 02 dal D M 61 03 e dal D Lvo 59 04 106 A Le Newsletter http www didaweb net risorse newsletter php risorse didattiche htt
35. identit dell appartenenza della cittadinanza alla luce del rapporto fra la ricostruzione storica dell identit nazionale e la prospettiva dell unificazione europea come rammentato di recente per l Italia in sede politica in base alle raccomandazioni del Consiglio d Europa Si dovrebbe convenire infatti che la storia proprio perch non mera conoscenza di nomi di date di avvenimenti bens analisi complessa e tentativo di spiegazione tende ad utilizzare tutte le scienze umane e sociali e a raccordare incessantemente tra loro fatti politici ed economici culturali e religiosi essa strumento di maturazione culturale e civile del giovane e per questo deve essere insegnata tenendo conto di tutti i filoni della storiografia e con grande rigore scientifico secondo quanto esplicitato in una risoluzione scaturita da appositi lavori parlamentari in Italia sullo scorcio del 2002 Assume rilievo in prospettiva didattica proprio la problematica della contemporaneit che per impulso ministeriale negli anni pi recenti stata assunta a oggetto di specifici seminari di formazione Attualmente in ambiente informatico le tecnologie per l educazione aprono nuove prospettive ed esigono una riflessione particolarmente impegnativa proprio per ci che concerne l insegnamento della storia Le aree linguistico letteraria e storico sociale stabiliscono con le tecnologie un rapporto vario e interessante Pi complesso
36. il rapporto con la storia e le scienze sociali In genere il problema viene risolto introducendo l uso delle tecnologie nelle attivit di indagine La ricerca di informazioni in Internet o su CD Rom frequente mentre raramente si lavora con dati quantitativi e altrettanto raramente entra in gioco la costruzione di archivi L attivit sempre presente l esposizione dei risultati con mezzi multimediali gran parte degli ipertesti prodotti dagli studenti nascono da indagini storiche o socioculturali 3 In tal senso le nuove tecnologie favoriscono il lavoro pluridisciplinare che non pu non giovare all insegnamento storico e trarne giovamento purch si riesca a governare in modo adeguato la navigazione nel peculiare contesto interattivo ipertestuale e ipermediale che accoglie i processi di insegnamento apprendimento 14 Resta per un rimpianto e lo si sente quanto mai forte allorch Lucien Febvre ci informa che Marc Bloch aveva progettato di affrontare il problema della funzione e dell insegnamento della storia a conclusione del suo trattato sul mestiere di storico 12 Si veda ad esempio il Quaderno n 38 della Direzione Classica dell allora Ministero della Pubblica Istruzione Problemi della contemporaneit edito nel 1999 Fierli M Tecnologie per l educazione Bari Laterza 2003 p 137 Fra gli approcci alla problematica si pu vedere ad es AA VV Ipertesto ma non troppo Firenze La Nuo
37. in modo critico e ragionato a migliaia di siti specialistici che generalmente limitati a specifici periodi storici rappresentano il meglio delle risorse presenti in rete nell ambito della ricerca storica sia nell ambito disciplinare che storiografico http www bbc co uk history History n M General History R Particolarmente consigliata agli insegnanti delle scuole elementari e medie poi questa sezione dedicata alla Storia del sito internet della BBC Oltre ad una selezione di link utili distribuiti per argomenti dispone infatti di una sala lettura per la consultazione dei documenti essenziali di un buon numero di risorse multimediali in audio e video e di un riferimento costante alla programmazione televisiva del settore Con I ausilio di personaggi dei fumetti lo studente guidato alla ricostruzione del fatto storico attraverso percorsi che vanno dalla storia romana ai recenti conflitti mondiali e alla registrazione delle esperienze con l aiuto di diari e foto per la realizzazione di percorsi originali nei quali l alunno pu ricostruire la propria storia individuale e familiare la storia locale e nazionale senza trascurare l analisi dei problemi connessi alla critica storiografica e al revisionismo storico http www4 bdp it isisphp etb ricerca php http www bdp it archivi siti htm http www indire albacom net e learning risorse index htm http www edulinks it STORIA h
38. intervenuto un fraintendimento che fa scivolare il nuovo termine modularit su concetti vecchi Il modulo non la monografia la ricerca che risucchia tutto lo spazio del programma o si scava una sua piccola nicchia accanto ad esso Clerc 2000 Domenici 1998 Il modulo non ha nulla a che fare col programma n pu completarlo od arricchirlo il suo ambiente il curricolo lo spazio didattico flessibile e personalizzato che i docenti attraversano per condurre i ragazzi alle tappe che ritengono essenziali del sapere un reticolo di conoscenze non un percorso lineare E nel reticolo i nodi sono i moduli Punti chiave che puntano a costruire l architettura complessiva del sapere e delle competenze che si intende innalzare osservando la situazione la classe le nostre competenze gli obiettivi e l itinerario di senso Non sufficiente un solo modulo che autoreferenziale una rete non pu essere formata da un solo nodo Sono necessari pi punti d osservazione per costruire un curricolo Il problema che sappiamo formulare le domande di senso noi interpretando quelle dei nostri ragazzi o facendole nascere E tenendo d occhio la famosa tirannia del tempo L esigenza del curricolo al posto del programma non nasce dal modulo il modulo solo la risposta Se il percorso curricolare un architettura disegnata intorno a domande di senso il modulo ha in esso la funzione di snodo tematico di catalizzator
39. la consultazione del sito History for Kids all indirizzo http www historyforkids org l Merita una visita su questo sito la bibliografia ragionata sulla didattica della Storia consultabile all indirizzo http www landis online it BiblioDidStoria htm Nel nostro sito oltre ai pi comuni strumenti di informazione e consulenza i docenti di Storia interessati possono usufruire per le loro attivit in rete anche di una classe virtuale di un forum e di una chat dedicati www csa caserta bdp it dal punto di vista metodologico e nel contempo aperto a una prospettiva pi ampia nell ottica interculturale e di genere si pu dare uno sguardo a questi siti che permettono l accesso ad una serie di archivi materiali didattici strutturati documenti bibliografie ipertesti e giochi nel caso dell intercultura che possono risultare utilissimi allo scopo specie nella scuola primaria Senza dimenticare la consultazione diretta degli archivi di genere che da qualche tempo stanno nascendo anche in Italia e che danno l opportunit di accedere a materiali di estremo interesse dai percorsi bibliografici ai testi manoscritti dalle foto d epoca alle registrazioni audio e video e Strumenti e schede per l approfondimento http webscuola tin it risorse storia sommario index htm Per chi volesse analizzare in modo pi approfondito lo studio del Novecento questo sito curato da Peppino Ortoleva e Chiara Ottaviano r
40. ma dispongono di particolari valenze utili a promuovere nel corso dell et evolutiva identit e solidariet razionalit e affettivit attenzione al globale e al particolare attenzione ai conflitti e capacit di viverli in modo non distruttivo Un identit personale da costruirsi attraverso il riconoscimento di molteplici appartenenze e di molteplici eredit e una solidariet da pensarsi e da viversi in ambiti sempre pi vasti sono le complementari polarit che si tratta di consolidare facilitando nei ragazzi la ricostruzione del proprio esserci nello spazio e nel tempo la partecipazione alla vita sociale della classe e la proiezione nel futuro del proprio sogno progetto di vita Alla prima polarit sono riconducibili le problematiche della salute dell orientamento delle relazioni fra ragazzi e ragazze e fra portatori di diverse culture e di diverse problematiche personali familiari e sociali Alla seconda le problematiche relative ai diritti umani alla pace allo sviluppo all ambiente Una scuola che punti all accoglienza alla buona qualit delle relazioni e degli apprendimenti attraverso un impegno di cooperazione comunitaria costituisce un ambiente favorevole alla lotta contro il disagio e contro la dispersione scolastica che sono matrici di molte forme d insuccesso per i singoli e per la societ L orientamento alla valorizzazione di s degli altri dell ambiente nella prospettiva della fruizione dei di
41. nel contempo la possibilit di motivare gli studenti con il lavoro di gruppo e spingere la valutazione verso i criteri della concretezza verificando direttamente l acquisizione di competenze disciplinari e didattiche Il primo passo per il docente che intende avviare l istituzione di un laboratorio di Storia sar quello di accordarsi con il consiglio di classe e con il collegio dei docenti per costruire un modulo che un componente flessibile di un grande progetto educativo e far in modo che lo stesso possa essere inserito come un tassello all interno di quel grande puzzle che il P O F Non questa la sede per progettare un modulo completo di laboratorio per la didattica della Storia non avrebbe d altronde senso per l estrema variabilit delle esigenze relative ai singoli ambiti scolastici e territoriali ma volendo fornire un modello su cui riflettere potremmo fare qualche breve riflessione sulle strutture metodologiche e sui tempi In base ad un calcolo approssimativo nel corso di un anno scolastico si possono contare tra 70 e 110 ore di Storia Poche se si tiene conto delle tante adempienze previste per il docente ma comunque sufficienti per pensare ad un attivit laboratoriale che coinvolga gli studenti in 2 3 unit didattiche modulari di 15 20 ore ciascuna Il nostro laboratorio cercher di affrontare infatti i fatti storici dal punto di vista 58 tecnico pratico facendo s che do
42. senso della Storia che appassioni loro edi loro studenti La storiografia lo sfondo le operazioni del suo percorso sono calibrate sui ragazzi che sono diversi dallo storico per l incapacit di immettere subito nel contesto la domanda di senso per la semplicit delle operazioni possibili per il tempo a disposizione per gli obiettivi della ricerca Per lo storico il suo discorso si rivolge all esterno al mondo dei suoi simili periragazzi a quel seme dentro di essi che chiede di crescere e di confrontarsi col mondo nella sua immensa variet Se guardiamo a molte attivit che i docenti intraprendono quando si muovono in un ambiente didattico di tal genere anche se la semplice aula che cosa troviamo Ci sono mappe concettuali per la realizzazione delle ricerche e per la creazione dei collegamenti ipertestuali internet e l informatica laboratori dove si creino ipertesti dando spazio alla loro creativit e curiosit consultazione di opere in CD la multimedialit dei film e dei documentari i contenuti vengono appresi pi rapidamente anche da quegli alunni che sono in maggiore difficolt dice un insegnante Ci sono poi documenti storici articoli di giornale brani musicali ed immagini ed entrano i nonni a raccontare l esperienza della guerra Accanto alle nuove tecnologie si pu avere e questo un caso in cui il luogo fisico indispensabile la riscoperta e il recupero di documenti domestici e di ogge
43. sia oggi essenziale per la risoluzione di problemi complessi un approccio multidisciplinare integrato 3 Per quanto riguarda lo studio dei fenomeni fisico chimici biologici e della natura in generale un approccio di questo si concretizzer nella progettazione di percorsi concettuali e didattici nei quali trovino collocazione ed effettiva collaborazione reciproca i due aspetti complementari 249 che caratterizzano la costruzione della conoscenza scientifica il momento applicativo e d indagine e quello cognitivo intellettuale Il primo potr essere veicolato attraverso una pratica di laboratorio reale e virtuale intesa in una duplice accezione come spazio finalizzato all esecuzione di compiti prefissati e all acquisizione di specifiche abilit sperimentali e come orizzonte culturale nel quale gli studenti possano gradualmente appropriarsi di modi di guardare descrivere e interpretare i fenomeni naturali che si avvicinino progressivamente a quelli scientificamente accreditati Alla costruzione di questo orizzonte culturale debbono concorrere i sistemi di misurazione ed elaborazione nonch i sistemi multimediali il cui ruolo e le cui funzioni andranno chiaramente identificati e promossi particolarmente in rapporto all esigenza di disporre di modalit di visualizzazione e di rappresentazioni mentali efficaci e operative Il momento cognitivo deve assumere come obiettivo prioritario quello di restituire in tutta la loro artic
44. storiografica il tempo storico le fonti il passato il presente la periodizzazione il cambiamento storico Solo possedendo tali strumenti ed organizzatori cognitivi sar possibile qualificare scientificamente l insegnamento apprendimento della Storia Ogni societ costruisce la propria storia la propria cultura attraverso il contributo di tutti gli individui non solo con il frutto delle azioni di pochi personaggi le stesse vicende religiose politiche economiche culturali evidenziano sia i comportamenti delle masse che dei singoli Ogni interpretazione storica deve quindi fondarsi non solo sull indagine diacronica e monocausale dei fatti ma anche sull indagine sincronica la quale come si sa ricerca le relazioni e i rapporti tra fatti e fenomeni diversi ricostruendo interpretando i fatti storici secondo punti di vista diversi e con la mentalit del ricercatore che lavora in modo critico e problematizzante per individuare nozioni concetti relazioni La ricerca con le sue procedure ben definite consente infatti di ricostruire il passato che va esplorato partendo sempre dalle domande che il ricercatore stesso si pone Formare atteggiamenti e competenze metodologiche diventa quindi uno degli obiettivi principali dell insegnamento della Storia che lungi dal fondarsi esclusivamente sulla trasmissione di nozioni dovr invece dare all allievo la possibilit di accedere ai contenuti e nel contempo di acquis
45. uomini e donne adulti anziani bambini ricchi poveri lavoratori datori di lavoro intellettuali servi liberi dominatori e dominati ecc Per progettare l insegnamento in questo biennio conviene tenere conto dei seguenti elementi 1 se vero che l impianto innovativo per quanto si abbiano numerosissimi esempi di studio di casi di civilt tuttavia la didattica necessaria per avviare questa fase pu essere impostata a partire dalle capacit diffuse si tratter di leggere spiegare verificare l apprendimento utilizzare documenti fare ricognizioni sul territorio ecc Sicuramente ci che di realmente innovativo il curricolo richiede una nuova generazione di sussidi didattici che riportino descrizioni chiare e distese delle societ prese in esame il curricolo inoltre strutturato volutamente affinch tale produzione sia fortemente differenziata in modo da favorire una competizione positiva fra editori e autori una buona garanzia per ottenere nelle scuole prodotti sempre migliori 2 ilcurrricolo non prescrive un numero determinato di societ Consiglia di scegliere curando una forte variet v spaziale dal vicino al lontano dalle societ osservabili direttamente o da quelle ricostruibili a partire da documenti osservabili v temporale dal presente al passato e viceversa v qualitativo societ che non presentino gli identici modi di vita che permettano agli allievi di conoscere e studiare un am
46. Bibliografia utilizzata Collana monografica Memorie di Guerra Zeus La Spezia I Passi Dell uomo vol 3 Loffredo I Giorni e le Opere vol 3a e 3b Bulgarini Firenze Il Libro Garzanti della Storia Garzanti Sussidiario Percorsi per un curricolo vol 5 Piccoli Sussidiario Nuovo Binario Realt vol 5 Il Capitello Schreiber G militari italiani internati nei campi di concentramento del Terzo Reich 1943 1945 Uff Storico Stato Maggiore dell Esercito Bartolini A e Terrone A I militari nella guerra partigiana in Italia Uff Storico Stato Maggiore dell Esercito Lettere di condannati a morte della Resistenza Italiana Oscar Mondadori 5 La Metodologia utilizzata L indagine storica e la ricerca personale fatta non soltanto sui libri ma anche e soprattutto su persone hanno permesso agli alunni la riscoperta del proprio ambiente e della vita che esso ha vissuto negli anni in stretta simbiosi con gli avvenimenti pi famosi che hanno caratterizzato la storia del 900 in Italia dal periodo della II Guerra Mondiale al primo dopoguerra 6 L articolazione del percorso 141 Non disponendo l istituzione scolastica di un laboratorio di Storia inteso come spazio operativo le attivit relative al progetto si sono svolte in classe in orario curricolare e in due fasi distinte ripartendo gli alunni in gruppi di lavoro differenziati e mobili Nel I Quadrimestre l impegno orario
47. Casa Europa Cinema e storia I flussi migratori in Europa nel XX secolo La crisi delle istituzioni liberali In Europa e il caso italiano Shoah e nazismo La crisi delle istituzioni liberali In Europa e il caso italiano L albero delle donne I flussi migratori in Europa nel XX secolo 281 2 1 2 2 2 3 2 4 2 5 2 6 2 7 2 8 MINISTERO DELL ISTRUZIONE DELL UNIVERSITA E DELLA RICERCA UFFICIO SCOLASTICO REGIONALE PER LA CAMPANIA DIREZIONE GENERALE PER LA CAMPANIA Didattica della Storia del XX secolo in dimensione europea Riferimento C M 2368 mt u04 Dir Gen Relazioni internazionali Ufficio IV SCHEDA DI PROGETTO 1 ASPETTI TECNICI E CONTENUTISTICI Titolo del progetto Obiettivi Nuclei fondamentali Risorse interne e o esterne alla scuola 2 ASPETTI ORGANIZZATIVI Coordinatore del progetto Discussione all interno degli organi collegiali Consiglio di Classe Collegio dei Docenti Consiglio d Istituto Data di approvazione del POF _ Enti di supporto esterni Docenti impegnati Classi impegnate Studenti impegnati Persone esterne alla scuola 282 2 9 Partner stranietlm a rsa 00 100 illa la AI Li eli le nazionalit scuola coordinatore del progetto classi coinvolte alunni impegnati 2 10 Discipline tempi e modi in orario scolastico ed extra scolastici Discipline coinvolte Ore settimanali Periodo
48. Council of Europe Publishing 1999 47 specifiche unit didattiche incentrate su cinque tematiche di riferimento Casa Europa La storia delle donne in dimensione europea 2 I flussi migratori in Europa nel XX secolo 3 La crisi delle istituzioni liberali in Europa e il caso italiano Shoah e nazismo 4 Cinemae storia gt LAS In particolare attraverso l analisi critica dei nuovi media CD DVD internet cinema radio televisione con la consapevolezza che new sources must be inventoried and known decoded and assessed 70 La potenza delle immagini statiche e in movimento incrementa d altronde notevolmente nello studio della storia contemporanea e non solo il rischio di esporre lo studente all inganno ideologico basti pensare alla negazione dei fatti storici alle omissioni alle falsificazioni alle fissazioni su particolari eventi alle proliferazioni di stereotipi e miti storici tipici delle riviste delle pubblicazioni dei film di propaganda dei regimi totalitari per cui by discovering these techniques deliberate or not today s pupils who live in a permanent audiovisual environment will also learn how to be more critical towards it when watching television news programmes or a contemporary film 8 E un approccio critico alle fonti quindi la nuova scommessa della scuola casertana per superare il momento dell informazione trasmissione del sapere all interno di un pro
49. Ministero della Pubblica Istruzione C N R Istituto Tecnologie Didattiche Genova 2001 pagg 171 Per una riflessione critica sul declassamento in atto nella societ contemporanea da un intelligenza sequenziale legata alla lettura a favore di processi visivo associativi meno complessi frutto dei pi moderni strumenti dell informazione e della comunicazione dal cinema alla radio dalla pubblicit ad internet vedi invece Simone R La terza fase Forme di sapere che stiamo perdendo Bari Laterza 2000 La stessa Direttiva n 318 del 4 ottobre 1995 sottolinea come lo sviluppo delle tecnologie dell informazione e della comunicazione consentano di rompere l isolamento della classe e della scuola offrendogli l opportunit di confrontarsi con il mondo esterno e con realt anche assai distanti utilizzando in un processo formativo e nell ambito di una metodologia didattica sperimentata risorse e informazioni altrimenti non facilmente raggiungibili 10 Un utile guida all analisi delle fonti primarie realizzata espressamente per i docenti stata pubblicata dalla Libreria del Congresso all indirizzo http Icweb2 loc gov learn lessons psources analyze html 79 v individuazione catalogazione della documentazione in formato digitale di tipo testuale audio e video v ideazione progettazione realizzazione di schede e relazioni v creazione di linee del tempo di mappe cognitive di diagrammi di flusso v
50. Storiche Generazioni Trasmissione della Storia e Storia delle donne Torino Rosenberg amp Sellier 1994 Citterio S Gusso M a cura di Per un curricolo continuo di formazione geostorico sociale Vol I Coordinate di una ricerca azione Vol II Percorsi didattici Quaderni IRRSAE Lombardia Milano 1994 Delmonaco A Dove si costruisce la memoria Il laboratorio di Storia in Dalla memoria al progetto Seminario di formazione per docenti Quaderno n 5 del M P I Direzione Classica Latina Liceo Scientifico E Majorana 1994 Guerra E Mattozzi I a cura di Insegnanti di Storia tra istituzioni e soggettivit Bologna Clueb 1996 Baiesi N Cova G Educare a partire dai luoghi in Matta Tristano a cura di Un percorso della memoria Guida ai luoghi della violenza nazista e fascista in Italia Venezia Electa 1996 Mattozzi I La Storia locale nella didattica in Cavazzana F Romanelli L Storia locale e storia regionale Il caso veneto Vicenza Neri Pozza Editore 1996 Messina R Fotografia e Storia d Italia Napoli Loffredo Editore 1997 AA VV Problemi della contemporaneit Unit autonomie nella storia italiana Seminario di formazione per docenti della scuola Secondaria superiore Atti del corso interdirezionale di aggiornamento per docenti Ministero della Pubblica Istruzione Istituto Nazionale per la Storia del Movimento di Liberazione in Italia Quaderno n 22 del Ministero 32 della Pubblica Istruzione D
51. accoglie sempre di pi avvalendosene per la ricerca il contributo delle geografie soggettive vale a dire delle percezioni che gli individui e i gruppi sociali hanno del territorio in cui vivono Riguardo al legame con le scienze naturalistiche e ambientali denso di prospettive il filone della geografia medica o della salute che esamina l ambiente nella prospettiva del benessere dell uomo Alla scuola spetta il compito ricchissimo di valenze formative di trasferire i nuovi paradigmi della ricerca geografica in una didattica che sviluppi nei bambini e nei giovani le competenze spaziali ma anche le irrinunciabili premesse di un atteggiamento aperto di solidariet e disponibilit all integrazione delle culture e alla cooperazione fra i popoli proprio attraverso la conoscenza e il rispetto di ambienti e modi di vita altri la salvaguardia e la condivisione dei beni naturali e culturali 240 La principale innovazione consiste nel definitivo superamento della scansione tradizionale ciclica dei contenuti che per la geografia procedevano dal vicino al lontano e dal semplice al complesso Oggi ci si trova di fronte a una realt sempre pi complessa in cui l uomo con le sue attivit intreccia una fitta rete di scambi con l ambiente naturale muovendosi in una dimensione che continuamente travalica lo spazio circostante Gli scenari di una societ che va verso la globalizzazione nell accezione migliore del termine r
52. ad assicurare ai cittadini per mantenere l unit del sistema educativo nazionale di istruzione e di formazione per impedire la frammentazione e la polarizzazione del sistema e soprattutto per consentire ai bambini la possibilit di maturare in termini adatti alla loro et tutte le dimensioni tracciate nel Profilo educativo culturale e professionale Gli obiettivi specifici di apprendimento non hanno perci alcuna pretesa validit per i casi singoli siano essi le singole istituzioni scolastiche 0 a maggior ragione i singoli allievi compito esclusivo di ogni scuola autonoma e dei docenti infatti nel concreto della propria storia e del proprio territorio assumersi la libert di mediarli interpretarli ordinarli distribuirli ed organizzarli negli obiettivi formativi delle diverse Unit di Apprendimento considerando da un lato le capacit complessive di ogni bambino e dall altro le teorie pedagogiche e le pratiche didattiche pi adatte a trasformarle in competenze Allo stesso tempo tuttavia compito esclusivo di ogni scuola autonoma e dei docenti assumersi la responsabilit di rendere conto delle scelte fatte e di porre le famiglie e il territorio nella condizione di conoscerle e di condividerle Per quanto presentati in maniera elencatoria va ricordato che gli obiettivi specifici di apprendimento obbediscono in verit ciascuno al principio della sintesi e dell ologramma l uno rimanda sempre funzionalmen
53. ad enunciarne le varie componenti v l ordine degli eventi ordine come nozione topologica v il tempo unitario contemporaneita e non contemporaneita v la durata e la cronologia estensione quantitativa del tempo I nodi problematici qui riassunti sono esemplificati operativamente attraverso le attivita di laboratorio ed i materiali presentati dalle scuole partecipanti al progetto di didattica della storia coordinato dal gruppo di lavoro provinciale Naturalmente non sono mancati i problemi e nel concreto non poche scuole hanno dovuto fare i conti con un ampia gamma di difficolt riassumibili in due grandi categorie strutturali e relative alle risorse umane v Dal punto di vista strutturale non si tratta solo della carenza di spazi adeguati ma della difficolt di riorganizzare gli spazi disponibili in modo da creare gli angoli laboratorio secondo un modello tipico della scuola dell infanzia a causa del sovraffollamento delle classi e o del tipo di arredo scolastico di solito meno ricomponibile di quello della scuola dell infanzia v Dal punto di vista delle risorse umane va segnalato invece il problema della continuita didattica e della formazione del personale i frequenti avvicendamenti di docenti per le operazioni di mobilita i larghi vuoti negli organici dei titolari hanno costituito difficolta consistenti Eppure il problema maggiore riscontrato stato certamente quello della inefficace gestione della conoscenz
54. al fine di promuovere il rinnovamento dello studio della Storia del XX secolo 2 La Rete ha sede presso la scuola 3 Sono membri della Rete scuole aderenti le istituzioni scolastiche firmatarie del presente accordo 4 La Rete ha il potere di inoltrare richieste di finanziamento relativamente ai progetti ai quali essa lavora 5 La scuola capofila ha la gestione dei flussi finanziari delle eventuali risorse messe a disposizione dall Amministrazione da Enti ed Istituzioni in seguito a richiesta della Rete 6 Le risorse finanziarie richieste ed ottenute da una sola scuola aderente per progetti con le finalit previste dalla Rete sono gestite dalla scuola che ne titolare salvo esplicita diversa determinazione della stessa 7 Le scuole aderenti possono decidere con deliberazione unanime di dotare la Rete di risorse finanziarie fisse annuali a valere sui propri bilanci 8 Le scuole aderenti alla Rete conservano integralmente le proprie attribuzioni ma si impegnano ad esercitarle in modo da non danneggiare in alcun modo la rete stessa e le altre scuole aderenti Esse conservano il diritto di partecipare ad altre reti consorzi associazioni ecc anche aventi le stesse finalit purch ci non contrasti l attivit della Rete 284 10 11 12 13 14 15 16 17 18 La Rete ha la durata di anni scolastici e pu essere rinnovata alla scadenza pe
55. al laboratorio di storia Ed proprio questa esperienza in corso cui chi scrive sta dedicando non poche energie che consente dei verificarne la validit e la sostanziale efficacia e giustezza Si tratti dell olocausto dei flussi migratori della crisi delle istituzioni dello Stato liberale di Casa Europa del rapporto cinema storia o dell albero delle donne docenti e allievi si dispongono a un lavoro che mima il gesto storiografico cio per dirla in parole povere e dirette provano a fare storia gli uni per insegnarla gli altri per apprenderla comprenderla Ne esce oltretutto modificato il profilo docente stesso nella direzione dell insegnante ricercatore e ne viene esaltato il coinvolgimento e il protagonismo dei giovani discenti Mi sembra tutt altro che poco in verit e in ogni caso questo libro aiuta a percorrere tale strada difficile e affascinante ed di sprone a perseverare Docente di Storia Moderna presso l Universit Federico II di Napoli e Presidente del Gruppo di Coordinamento Regionale per la Didattica della Storia presso l Ufficio Scolastico Regionale per la Campania 11 Quando la Storia educa alla tolleranza e al pluralismo Antonetta Tartaglia Che l insegnamento apprendimento della Storia stia lentamente ma finalmente cambiando sulla scia dei tanti Collegi dei Docenti che anno dopo anno con una scelta coraggiosa e lungimirante hanno deciso di invest
56. alla sistemazione dei fatti storici all interno di un quadro spazio temporale lucido e coerente pu essere questo sito che sollecitando la memoria visiva offre con le sue cronologie tematiche con le sue schede biografiche sui personaggi della politica della scienza della letteratura dell arte un sicuro contributo all organizzazione critica degli avvenimenti storici anche grazie alle linee del tempo e ai riferimenti statistici in costante aggiornamento http www historyguide org guide guide html http academic bowdoin edu WritingGuides Una visita meritano anche queste due guide realizzate da esperti di didattica che con un linguaggio semplice e chiaro mirano a stimolare nello studente un approccio critico e responsabile verso la disciplina Navigando in un ambiente ipertestuale lo stesso riceve infatti utili consigli su come interpretare le fonti su come studiare a casa organizzando i tempi e le risorse su come prendere appunti in classe su come preparare un agile saggio cercando i materiali in biblioteca o su internet su come citare le fonti e realizzare coerenti bibliografie http www ukans edu history VL materials maps html 67 Vedi ad esempio il volume scaricabile a cura di Maria Luisa Perna Tra vecchie carte Esperienze didattiche negli archivi di scuole torinesi Consorzio di scuole per gli archivi scolastici Istituto Piemontese per la Storia della Resistenza e della Societ Contemporanea I
57. allievi un adeguato linguaggio di base e sar favorita l intersoggettivit di congetture interpretative non ancora formalizzate Pi avanti questa linea d azione andr integrata con pratiche di narrazione storico divulgativa degli eventi significativi dello sviluppo delle scienze con lo scopo di mostrare anche i contrasti con altre forme del pensiero e l effetto dirimente delle prove dimostrative comunemente intese come frutto di metodo A livello superiore si condivide I esigenza di immettere negli insegnamenti delle scienze fisico naturali una prospettiva critica di natura storico epistemologica che ne consenta l integrazione nel sistema dei saperi sociali e permetta anche di accogliere la tecnologia come ambito e strumento di conoscenza e come tramite con le attivit di produzione di beni e servizi Su un piano pi generale si dovr operare al fine di mettere gli allievi nelle condizioni di far fronte all incertezza intesa come istanza epistemologica propria delle scienze contemporanee e come ambito entro il quale far esercitare le dimensioni di responsabilit della scelta e il coinvolgimento etico che essa comporta Va tenuto conto che gli insegnamenti scientifici sono ancora oggi legati in gran parte ad un apprendimento dai testi E quindi essenziale un profondo ripensamento dei modi spesso pedanti con cui sono esposte le scienze in simili strumenti si tratta insomma di lavorare a rendere meno labile il lingu
58. approccio diretto alle fonti storiche con la collaborazione degli operatori culturali istituzionali e sociali presenti sul territorio il laboratorio di Storia ha sollecitato un attenta riflessione sui valori della legalit e della cittadinanza responsabile in un mondo in cui tali valori vanno sempre pi oscurandosi fino a ricostruire nei nostri giovani quella memoria individuale e sociale che momento essenziale della identit di un gruppo di una comunit di un popolo e punto di partenza per una rinascita morale e sociale fondata sulla tolleranza sul rispetto delle idee e sulla responsabilit Le attivit si sono sviluppate attraverso un percorso teorico pratico che nella ricerca e nel confronto critico delle fonti dai documenti alle testimonianze ha avuto i suoi punti di riferimento essenziali in incontri mensili ai quali hanno partecipato gli studenti del biennio gli studenti delle quinte classi i docenti di Storia Italiano Diritto Filosofia Religione che hanno provveduto 163 anche a progettare e ad organizzare le attivit interdisciplinari previste dal progetto gli esperti esterni docenti universitari magistrati testimoni privilegiati I Nuclei Tematici Primo nucleo tematico Conflitti sociali potere cittadinanza in Grecia e a Roma Casi di studio Perch nato lo Stato L esperienza della democrazia una giornata nell assemblea ateniese La testimonianza dei classici
59. archiviazione impaginazione pubblicazione e condivisione delle esperienze 3 fornire le competenze strumentali minime necessarie per l uso dei pacchetti applicativi e dei formati utili per la realizzazione dei prodotti ipertestuali ed ipermediali v per l integrazione manipolazione della documentazione fotografica e testuale per l integrazione manipolazione della documentazione audio per l integrazione manipolazione della documentazione video per la realizzazione manipolazione di presentazioni interattive per la realizzazione di pagine web per la simulazione dei processi con la grafica tridimensionale lt A D altronde la stessa formazione che in gran parte ormai formazione a distanza ha rinunciato da anni al suo intento di portare l individuo all acquisizione di un sempre maggior numero di informazioni e conoscenze mirando piuttosto a potenziare le capacit le abilit di discriminazione all interno di una campo quello della conoscenza che nell ottica reticolare assume giorno dopo giorno significati sempre pi ampi sempre pi complessi E un problema di forma 3 e di sostanza 4 un problema di metodo e di contenuti di modelli e di strumenti 8 Lo stesso fatto che docenti e studenti nella nostra scuola oggi tendono a ripetere pedissequamente schemi e modelli tipici della cultura del Trecento non pu che essere Il Calvani A Rotta M Fare formazione in inter
60. archivio di 1 600 000 titoli relativi a tesi di laurea e di dottorato discusse in quella universit dal 1985 ai giorni nostri http www xrefer com Utili strumenti all interno dei laboratori didattici posso risultare quelli offerti da questo sito che dietro sottoscrizione rende disponibili per la consultazione 125 titoli tra enciclopedie dizionari libri di citazioni e bibliografie dal Dizionario della Storia Contemporanea all Enciclopedia del Rinascimento dal Dizionario Biografico delle Donne Penguin e Macmillan all Atlante della Storia mondiale http www rassegna unibo it mus html Guide guida critica ai musei http museionline it database musei italiani http icom org vimp http www musee online org http men edu database musei nel mondo http www ibiblio org louvre museo virtuale Ottimo strumento per coinvolgere gli studenti in uno studio pi diretto della storia sono poi questi siti che oltre ad offrire una visita guid ata e critica a mostre e musei offrono all utente l opportunit di scegliere quelli a lui pi vicini quelli pi coerenti ai propri interessi all interno di ricchi ed aggiornati database in cui sono indicizzate migliaia di istituzioni pubbliche e private dai musei demo etno antropologici ed artistici a quelli archeologici e storici H Le Biblioteche in rete http opac sbn it index html http sunsite berkeley edu L
61. artistica Esso pu fornire elementi importanti di conoscenza anche sul piano degli elementi identitari di un area nella quale lo studio di aspetti pi specifici storie di comunit vicende di personaggi e le stesse trasformazioni ecrisi dei sistemi istituzionali trovano una maggiore risposta ed una pi efficace rappresentazione Viene qui usato il termine trasduzione per significare il trasferimento in un nuovo testo non solo dei contenuti di un lavoro scientifico ma anche della energia culturale e civile che esprime 62 Per il medioevo in Campania un tema che unisce assai bene gli aspetti locali a quelli delle trasformazioni che investono l Europa dopo l anno 1000 ad esempio la storia di Desiderio di Montecassino e delle vicende che videro l avvento del dominio normanno in Campania In questo caso Desiderio di Montecassino personaggio di punta del riformismo cristiano dell XI secolo sodale di Gregorio VII e dell abate di Cluny il protagonista di un processo di rinnovamento della societ religiosa e della cultura dell XI secolo che consente sia di definire caratteristiche specifiche ad esempio degli stili architettonici la musica e la scrittura dell XI secolo le cui tracce sono con tutta evidenza locali e specifiche le basiliche desideriane di S Angelo in Formis Caserta Vecchia Sessa Aurunca l opera di trascrizione e miniatura dei codici la diffusione del canto dell exultet e della liturgia per
62. c sempre una voce interna ed esterna che chiede e se poi alle Scuole Medie o ancora pi avanti non studiassero gli Assiri che tu hai trascurato Allora s sarebbe un dramma Bene in questo caso potremmo osservare e non forse un dramma che si dimentichi tutto ci che si studiato da un anno all altro con il metodo della galoppata fra i capitoli Perch questo avviene in troppi casi S alle elementari hanno studiato gli Assiri ma non se ne ricordano Li hanno ristudiati alle medie ma non se ne ricordano Li studiano di nuovo alle superiori ma non se ne ricordano E allora Per questo si tentano altre vie partendo dalle attitudini e dalle capacit dei ragazzi non dagli Assiri E magari si contenti perch il metodo provoca interesse nasce la curiosit i ragazzi si mostrano capaci di curiosit e inventiva e finalmente stanno bene a scuola E se poi capitano gli Assiri Liverani Parisi 98 tanto meglio perch ricordiamo Vygotskij e Bruner e Gardner per citare i pi noti l apprendimento l incontro fra il sapere potenziale la zona potenziale dei discenti e l insegnamento che interviene dall esterno a svilupparne le possibilit Se si riesce a stabilire un intesa con i colleghi tanto meglio L attenzione alle potenzialit cognitive dei ragazzi induce l insegnante a riflettere su se stesso perch l esterno dell insegnamento rappresentato anche dalla capacit propria i
63. caratteristiche di una pratica di lettura disinteressata libera avventurosa La lettura va intesa e sollecitata come emozione immediata e come bisogno piacere inesauribile come scoperta di un libro e continua ricerca di altri libri come esperienza che pu sembrare irripetibile e che pu invece durare all infinito e perci anche come uso imprevedibile e imponderabile dei testi La didattica anche con la sua strumentazione storica critica filologica dovrebbe tendere a questo risultato svolgendo un ruolo ausiliario e ritirandosi al momento opportuno Dovrebbe inoltre saper integrare l esperienza tradizionale del lettore catturato dal testo e l esperienza moderna del lettore partecipe e cooperante del lettore lettore e del lettore autore 259 3 2 Quanto alle discipline scientifiche essenziale puntare sul lavoro didattico di scoperta e di esperienza diretta a livello di scuola di base dove c spazio e tempo per attivit libere di laboratorio e dove i bambini possano mettere le mani e gli occhi su oggetti materiali ed eventi Mediante l identificazione concreta e la classificazione di fenomeni e processi di materiali e delle loro propriet verr gradatamente sviluppata una positiva conoscenza del mondo naturale e con essa l interiorizzazione dei valori del rispetto e della conservazione della risorse e dell ambiente inteso come res publica e non pi res nullius con un tale approccio maturer negli
64. classe i lavori fondamentali che si possono prospettare sono di due tipi v il primo all interno di ciascun quadro sociale volto alla concettualizzazione dei diversi comparti che nel loro insieme compongono il quadro sociale Dunque capire che cosa vuol dire produzione alimentare e metterla in connessione con il possesso di determinati strumenti e la presenza di determinate idee religiose ecc Questo lavoro finalizzato nel tempo alla formazione di un concetto complesso di societ l allievo deve sapere che esso formato di molti sottoinsiemi in relazione problematica fra di loro Questa acquisizione probabilmente il prerequisito indispensabile per un apprendimento della storia generale consapevole e problematico v il secondo consiste nella comparazione fra le varie societ man mano che queste si studiano ed volto alla costruzione di modelli sociali generali i nomadi i sedentari le societ urbane ecc ed considerabile come un prerequisito necessario per comprendere le dinamiche fra popolazioni che l allievo incontrer studiando la storia generale I quadri sociali possono essere forniti all allievo e in questo caso serviranno a verificare le sue capacit di comprensione di un testo e a sollecitare la formazione delle sue abilit di studio in stretta connessione con l insegnamento linguistico oppure potranno essere in qualche modo ricostruiti a partire dall os
65. composto dai Dirigenti Scolastici delle scuole membro i quali possono farsi rappresentare da un delegato Al Consiglio spetta ogni decisione relativa alla politica di indirizzo della Rete stessa compete tra l altro la distribuzione delle attivit tecnico professionali fra il personale docente delle istituzioni scolastiche coinvolte Il Consiglio convocato di norma con cadenza quadrimestrale ed a richiesta motivata di una delle scuole aderenti alla Rete b il Comitato Tecnico composto di un docente referente per ogni scuola aderente al quale spetta ogni decisione relativa allo svolgimento del lavoro comune Si riunisce di norma a settembre gennaio e maggio in data e luogo da concordare c il Coordinatore della Rete al quale spettano la rappresentanza legale della Rete l amministrazione delle risorse ed il coordinamento del lavoro comune esso il dirigente della scuola capofila d il Collegio dei Revisori al quale spetta il controllo su tutti gli atti amministrativi relativi alla Rete ed composto di tre membri scelti di norma a rotazione dal Consiglio tra i DSGA delle scuole aderenti Ai componenti degli Organi della Rete non dovuto alcun compenso a carico delle risorse della Rete Dalle singole scuole ed a carico delle proprie risorse potranno essere riconosciuti i rimborsi spese e le indennit di missione Ogni scuola aderente in seguito a delibera di cui al punto 7 concorre alle spese necessarie al lavoro co
66. con il seguente calendario I Modulo per i Distretti n 12 13 15 giorni 20 23 27 30 aprile e 4 maggio 2001 dalle ore 15 alle ore 19 II Modulo peri Distretti n 14 16 17 18 19 20 21 22 23 giorni 7 9 16 18 21 maggio 2001 dalle ore 15 alle 19 Esperti Francesco Grasso Giovanni Mesolella Felicio Corvese Giovanni Mesolella Aurora Delmonaco Felicio Corvese Referenze Coordinatore Ufficio Studi di Caserta Referente Didattica della Storia Ufficio Studi di Caserta Istituto Campano per la Storia della Resistenza Referente Didattica della Storia Ufficio Studi di Caserta Presidente del Laboratorio Nazionale per la Didattica della Storia Landis Bologna Istituto Campano per la Storia della Resistenza Tematiche affrontate 1 I nuovi programmi e l insegnamento della Storia 2 Gli strumenti informatici e le risorse di rete per una nuova didattica della Storia 3 Questioni di metodo dalla logica lineare alla logica reticolare con esercitazioni di laboratorio 4 Insegnare la Storia un courseware per la formazione dei docenti con esercitazioni di laboratorio 5 Costruire un modulo di Storia dalla Storia per cicli alla Storia per tematiche con esercitazioni di laboratorio 6 I Curriculi formativi e le risorse per la Storia locale con esercitazioni di laboratorio Le Risorse presenti sul territorio A Gli Istituti Univer
67. della Commissione rinforzando una cornice generale di considerazioni di carattere filosofico sociale ideologico epistemologico in questo quadro di complessit che significa non pi pensare alle articolazioni di una scuola liceale ma alla costruzione di una solida base educativa per la scuola di tutti il problema della singola area di formazione perde il suo carattere locale e diventa elemento di un tessuto complessivo Seconda scelta E opportuno che si consideri programmaticamente aperta l interpretazione del significato di un simile impegno di elaborazione cominciando dalla parte che vi hanno giocato i singoli membri della Commissione Per questo occorrer prendere in considerazione l intero tragitto fatto e le tracce via via depositate Al di l della sintesi inevitabilmente parziale i saggi della Commissione si riconoscono nel complesso del lavoro fatto E nei materiali che lo documentano vale a dire nelle circa cinquecento cartelle le decine di contributi personali i verbali delle cinque riunioni tenute dallo scorso gennaio ad oggi gli impegni redazionali in vista della presente sintesi che vengono oggi consegnate al Ministro Berlinguer anche nella forma di un Ipertesto su floppy disk L auspicio che di questo complesso di materiali si voglia dare la pi ampia divulgazione La decisione assunta fin dall inizio dei lavori dal coordinatore e condivisa dalla Commissione di realizzare e mettere a disposizione di
68. di Storia e la didattica del Novecento nella Scuola Media Renata Cetara Educare i giovani a confrontarsi criticamente con i fatti storici maturando pian piano la sincera consapevolezza che la memoria assume un valore essenziale per la coscienza individuale e sociale si sa non cosa da poco Eppure se il docente legato ai classici strumenti della didattica disciplinare dalla lezione frontale alla lettura di documenti testi letterari e opere d arte dalla visione di film alla costruzione di mappe concettuali e schemi di sintesi si avvicinasse finalmente all esperienza del laboratorio storico potrebbe sperimentare quale straordinario strumento di supporto al proprio lavoro in classe pu rivelarsi un attivit fondata sulla ricerca e sulla verifica metodologica delle ipotesi sull apprendimento collaborativo e sull entusiasmo su di una carica motivazionale che piano piano arriva a coinvolgere anche gli alunni pi distratti e incostanti Fondando ogni conoscenza e competenza sulla ricerca il laboratorio storico infatti d spazio all esperienza per avviare i preadolescenti al contatto diretto con le fonti stimolandone la curiosit e procurando quella particolare emozione che vive il ricercatore quando fa la storia L esperienza insegna poi che se rimane essenziale attraverso la didattica tradizionale fornire in un primo approccio al problema un quadro generale dello svolgersi dei grandi avvenimen
69. di petrolio Purtroppo molte questioni rimangono ancora aperte e sugli accordi di Tokio non c piena convergenza tra i diversi Stati 3 IFilm essenziali I ragazzi dal Marais Regia Jean Becker Il Marais rappresenta il luogo della memoria dove si depositano le emozioni pi vere i ricordi di Cri Cri donna ormai anziana che ritorna alla sua infanzia sulle sponde della Loira una zona paludosa il Marais appunto fertile e verdeggiante 132 Un piccolo mondo dove il rapporto con la natura rispetta gli equilibri della vita dove l uomo raccoglie senza distruggere un mondo di vita che dobbiamo guardare con nostalgia Piero Angela il noto giornalista rispondendo ad una bambina che vagheggiava un mondo senza industrie ricordava che tornando in una societ preindustriale sarebbe stata analfabeta emarginata avrebbe avuto le mani gonfie per i panni lavati ogni giorno al fiume e le gambe stanche per il continuo camminare sarebbe vissuta in una societ autoritaria piena di violenze fisiche e psicologiche dove non avrebbe potuto far valere nessuno dei suoi piccoli diritti Se potessi tornare indietro di un secolo e vivere una sola settimana in una societ pre industriale scapperesti di corsa verso il nostro secolo E soltanto in quel momento potresti capire cosa ha significato per l umanit la Rivoluzione industriale pur con tutte le sue distorsioni e si suoi drammi E cominceresti a guardare con occhi nuovi anche le pi
70. didattiche b la difficolt a reperire esperti universitari e di enti di ricerca che fornissero il supporto metodologico a costi compatibili con le risorse a disposizione della scuola Il progetto non riuscita ad attivare una concreta collaborazione con le altre scuole della rete del Distretto Scolastico n 15 di Aversa perch malgrado le continue sollecitazioni le scuole afferenti a questa istituzione scolastica individuata come scuola polo non hanno mai ritenuto di dover partecipare alle iniziative proposte e neanche di inviare copia dei materiali eventualmente prodotti nell ambito della didattica della storia 129 2 A B Primo Circolo Didattico di Capua Dati dell Istituzione Scolastica Istituto Direzione Didattica Statale I Circolo Indirizzo Via Roma 17 Capua Referente del progetto Vincenzo Di Lauro Tel Fax 0823 961361 Email direzionedidattica lcirc virgilio it URL http space virgilio it direzionedidattica lcirc virgilio it Il Progetto Il Cinema e la Storia 1 IDati Numero delle classi coinvolte 6 Numero degli alunni coinvolti 100 Fascia scolare 10 11 anni Numero dei docenti coinvolti 10 Discipline coinvolte Storia Geografia Lingua Italiana Studi Sociali Risorse finanziarie impegnate finanziamento del C S A Prerequisiti Saper ricercare analizzare e utilizzare le fonti storiografiche Conoscenza del quadro di civilt Finalit Facilitare il
71. direttamente ai docenti questo Ministero ha previsto all interno delle risorse della Legge 440 del 10 dicembre 1997 concernente l istituzione del fondo per l arricchimento dell offerta formativa e per gli interventi perequativi un apposito finanziamento calcolato secondo la consistenza numerica dei docenti di storia di ciascuna provincia Pertanto le Commissioni potranno programmare il piano di attivit tenendo presente i seguenti criteri e le risorse finanziarie a disposizione necessit di prevedere interventi differenziati e o comuni per docenti di tutti i gradi e gli ordini di scuola collaborazione con gli Istituti universitari e o di ricerca storica Opportunit di garantire tempi e spazi per il confronto delle esperienze la elaborazione e produzione di percorsi didattici da sperimentare in situazione uso del materiale disponibile anche multimediale documentazione delle attivit effettuate predisposizione di materiali per la verifica e la valutazione degli esiti formativi e di ricaduta didattica come previsti dalla Direttiva n 226 98 articolo 9 Le Commissioni verificheranno l esistenza delle condizioni per attivare il progetto Esso infatti presuppone la formazione dei tutor l inventario delle risorse scientifiche e professionali a disposizione la costituzione delle reti di scuole la individuazione degli Istuituti Polo la ricognizione dei bisogni del territorio e la predisposizione di un programm
72. docenti che abbiano uno stato giuridico omogeneo e previa acquisizione di consenso da parte dei docenti coinvolti La scuola capofila rendiconter sulle spese con scadenza annuale Per tutte le questioni che dovessero insorgere nella attivit della Rete si assumono come sedi definitive di arbitrato il Collegio dei Revisori per la parte amministrativo contabile ed il Consiglio della Rete per tutto il resto Entrambe le sedi arbitrali decidono a maggioranza dei loro componenti Le loro decisioni sono vincolanti per tutte le scuole aderenti Proposto dall IPIA Palmieri di Benevento e approvato dal CTS nella riunione del 2 dicembre 2003 286 Appunti Finito di stampare nel mese di febbraio 2005 Per conto della Luciano Editore
73. e transdisciplinari nonch il continuo richiamo all integralit educativa Inoltre aspetto ancora pi importante esigono che siano sempre dotate di senso e quindi motivanti per chi le svolge e per chi le propone Unit di Apprendimento e Piani di Studio personalizzati Le Unit di Apprendimento individuali di gruppi di livello di compito o elettivi oppure di gruppo classe sono costituite dalla progettazione a di uno o pi obiettivi formativi tra loro integrati definiti anche con i relativi standard di apprendimento riferiti alle conoscenze e alle abilit coinvolte b delle attivit educative e didattiche unitarie dei metodi delle soluzioni organizzative ritenute necessarie per concretizzare gli obiettivi formativi formulati c delle modalit con cui verificare sia i livelli delle conoscenze e delle abilit acquisite sia se e quanto tali conoscenze e abilit si sono trasformate in competenze personali di ciascuno Ogni istituzione scolastica o ogni gruppo docente decider il grado di analiticit di questa progettazione delle Unit di Apprendimento L insieme delle Unit di Apprendimento effettivamente realizzate con le eventuali differenziazioni che si fossero rese opportune per singoli alunni d origine al Piano di Studio Personalizzato che resta a disposizione delle famiglie e da cui si ricava anche la documentazione utile per la compilazione del Portfolio delle competenze individuali Il Piano di Studio Pers
74. e in prospettiva locale nazionale europea e mondiale In conclusione il percorso complessivamente realizzato nella Scuola Primaria promuove l educazione integrale della personalit dei fanciulli stimolandoli all autoregolazione degli apprendimenti ad un elevata percezione di autoefficacia all autorinforzo cognitivo e di personalit alla massima attivazione delle risorse di cui sono dotati attraverso l esercizio dell autonomia personale della responsabilit intellettuale morale e sociale della creativit e del gusto estetico Obiettivi specifici di apprendimento Il percorso educativo della Scuola Primaria nella prospettiva della maturazione del Profilo educativo culturale e professionale dello studente atteso per la conclusione del primo ciclo dell istruzione utilizza gli obiettivi specifici di apprendimento indicati nelle tabelle allegate prima come occasione per 197 formulare gli obiettivi formativi personalizzati e poi con la mediazione delle opportune Unit di Apprendimento programmate dai docenti per promuovere le competenze perso nali di ciascun allievo Gli obiettivi specifici di apprendimento indicati nelle tabelle allegate sono ordinati sia per discipline sia per educazioni che trovano la loro sintesi nell unitaria educazione alla Convivenza civile Non bisogna comunque a questo proposito trascurare tre consapevolezze La prima ci avverte che l ordine epistemologico di presentazione
75. e tra presente e futuro di capacit di gestione delle risorse naturali e di rispetto per le altre forme di vita 1 5 Sviluppo fisico manipolazione operativit minima volta a costruire oggetti sono state fondamentali capacit umane suggerite imposte garantite anzitutto nell extrascuola dalle condizioni ambientali e dai modi di vita delle societ preindustriali e industriali e solo assai secondariamente dall istituzione 256 scolastica La loro acquisizione con quella della parola ha consentito agli individui e ai gruppi umani di muoversi nelle articolazioni dello spazio delle culture dalle forme pi concrete alle pi astratte dalle pi private e locali alle pi universali La scuola in quelle condizioni ha potuto essere scuola di verbalit e di saperi postverbali Ma ormai le condizioni sono cambiate La scuola della verbalit e dei saperi postverbali gira a vuoto se non recupera le previe dimensioni della manualit e dell operativit dai livelli elementari del gioco e della quotidianit su su fino ai livelli pi impegnativi dello sviluppo di capacit di controllo e comprensione di tecniche e tecnologie anche come risorsa per educare a un costume di collaborazione recuperare l etica del lavoro e della produzione preparare ai necessari rapporti col mondo complesso dell organizzazione sociale e produttiva 1 6 Far s che la scuola metabolizzi progressivamente una nuova cultura del lavoro significa investire su
76. ed i musei archeologici riprodotte nei testi e nei cataloghi con un percorso conoscitivo forte che ne ricostruisca a ritroso le identit culturali In questo caso l alto grado di significativit che le tracce di una civilt hanno lasciato si ricollegano a processi storici conosciuti e ricostruiti nella loro giusta valenza spazio temporale b Incursioni in medias res e spaccati storici che diano rappresentazioni significative delle societ antiche e che per particolari periodi e momenti storici costituiscano degli spartiacque a partire dai quali sia poi possibile ricostruire il prima e il dopo delle evoluzioni e delle trasformazioni c Percorsi biografici o narrativi poggianti su testi originali di autori greco latini od altri da usare come piste conoscitive dalle quali operare digressioni e aperture su altri aspetti delle societ antiche e su quanto si presume che vi avvenne Sarebbe auspicabile inoltre che coloro che per mestiere conoscono e praticano i risultati e gli strumenti della ricerca storica si rendano disponibili ad offrire su richiesta esplicita delle scuole un servizio di consulenza ed informazione mirato fornendo indicazioni scientifiche certe nella congerie confusa di testi e di ipertesti sui materiali e la produzione scientifica utilizzabile A loro volta gli insegnanti di storia delle scuole potrebbero attivarsi non approntando i soliti elenchi di materiali eterogenei dalla spesso dubbia scientificit o affidando
77. enormi sulla storia di tutte le altre parti del pianeta La necessaria particolare attenzione che viene riservata all Europa non deve peraltro portare ad un eurocentrismo il successo dell Europa dovr essere problematizzato nel contesto degli equilibri di forza mondiali proponendo ad esempio le risposte date dalla storiografia contemporanea alla domanda sulle ragioni della mancata espansione della Cina La storia dell incontro e dello scontro fra europei e altri popoli dovr essere presenta utilizzando fonti prodotte dalle diverse parti coinvolte secondo una pratica ormai consolidata ma con una attenzione particolare nel seguire le vicende successive dell Asia dell America dell Africa e dell Oceania in modo da mantenere un filo essenziale di continuit che si connetta alle vicende del colonialismo europeo nell Ottocento e nel Novecento 5 3 Indicazioni specifiche per l insegnamento della geografia nel quinto sesto e settimo anno La rinnovata impostazione delle linee programmatiche dell area storico geografico sociale rispondente alla variet di quadri socioeconomici e politici mondiali in continua evoluzione si colloca nella tradizionale visione degli spazi della Terra che la geografia in grado di offrire alle diverse scale planetaria nazionale regionale locale utilizzando uno dei linguaggi fondamentali della comunicazione contemporanea il linguaggio cartografico Gli apporti di tecnologie sempre pi ava
78. fare solo qualche esempio ma anche di chiarire i problemi dell assetto istituzionale della societ feudale campana ed il rapporto esistente tra potere religioso ed il nuovo dominio politico normanno Un tema siffatto consente di inquadrare conoscenze di carattere pi generale e di portata europea l evoluzione dell arte romanica i temi della riforma gregoriana e cluniacense il soprassalto di spiritualit che investe l Europa delle crociate le contaminazioni culturali e politiche che l avvento dei Normanni determina nel meridione d Italia lo sviluppo del feudalesimo e delle sue particolari caratteristiche nel Mezzogiorno Dall altra parte lo stesso tema consente numerosissimi percorsi conoscitivi delle realt locali le architetture religiose le arti minori la scultura il mosaico pavimentale le caratteristiche dei testi religiosi e gli aspetti sociali e politici pi specifici del feudalesimo in Italia meridionale In questo caso dunque la scelta di un argomento significativo che riguarda una importante trasformazione culturale e politica consente di lavorare assai utilmente sul duplice versante quello relativo alla storia medievale dell Europa e quello riguardante i contesti locali pi specifici E evidente che occorre un lavoro di preparazione adeguato e testi idonei a tradurre in forme comprensibili agli studenti le ricerche degli storici di professione perch altrimenti i due saperi quello specialistico e quell
79. febbraio marzo 2004 La Verifica le verifiche sui prerequisiti sono state gi effettuate gli allievi hanno inoltre prodotto mappe concettuali e relazioni scritte frutto di lavoro individuale e di gruppo risultati di interviste e problematizzazione del fenomeno emigrazione nel mondo attuale saranno effettuate a breve verifiche sulla seconda fase del percorso test semistrutturati trattazione sintetica degli argomenti affrontati lavori di gruppo volti anche alla realizzazione di un ipertesto su CD Rom La Valutazione la valutazione formativa ha riguardato e riguarder tutte le fasi del percorso con griglie specifiche di osservazione delle singole attivit la valutazione globale terr in considerazione fattori meno misurabili quali metodologie di apprendimento partecipazione impegno progresso capacit di interagire nel gruppo e di collaborare alla costruzione di prodotti intermedi e finali ogni valutazione sar attivata sul processo oltre che sul prodotto per l eventuale revisione del percorso di insegnamento e l apprendimento in altri moduli la prova di verifica finale sar somministrata in forma mista prova semistrutturata e trattazione sintetica Le Collaborazioni collaborazione interna operatore tecnologico docenti responsabili della biblioteca d Istituto collaborazione esterna con il Liceo Classico e l LT C di Santa Maria Capua Vetere nella prima fase con l Uffic
80. funzionale e critico delle tecnologie un uso che stimoli la creativit l autonomia ed insieme realizzi un accesso diretto alle fonti di informazione 0 tramite v la consultazione dei documenti nei testi e nelle lingue originali v la fruizione dei documentari di argomento storico proposti dalle TV tematiche irradiate dai satelliti v la visita virtuale di musei v la consultazione in tempo reale di biblioteche archivi e database v l iscrizione a liste di distribuzione per assicurarsi l informazione di settore per condividere esperienze e materiali v la partecipazione a discussioni in rete con colleghi ed esperti su forum tematici su chat specialistiche Magari gestendo il tutto all interno di un percorso didattico laboratoriale che oltre a proporsi come obiettivo la costruzione della conoscenza storica relativa ad un particolare fatto storico miri nel contempo a 1 privilegiare un approccio esplorativo alla ricerca attraverso l uso critico di v manuali libri enciclopedie v documenti elettronici archivi di risorse motori di link librerie virtuali e database v Videocassette v CD Rome DVD v internet reti intranet e collegamenti satellitari 2 stimolare l elaborazione e la condivisone dei documenti delle esperienze didattiche attraverso un azione mirata alla v ricerca delle fonti scritte e orali 8 Parisi D Il computer e la Storia in Tecnologie didattiche e scuola a cura di Persico D
81. gennaio 2001 Ajello A M Le competenze nella scuola dell autonomia la prospettiva psicologica in Annali della Pubblica Istruzione Firenze Le Monnier 1999 pagg 5 6 9 http www csa caserta bdp it Archivio_Storico 2004_2005 Didattica_Storia htm Partendo dal Seminario sul tema La difficile transizione del secondo dopoguerra e le sue eredit organizzato nel maggio 2003 a cura del Centro Daniele e dall Istituto Campano per la Storia della Resistenza Vera Lombardi fino ad arrivare ai Simposi Cubulterini una serie di conferenze di archeologia arte letteratura e storia del mondo antico realizzate dall Archeoclub di Alvignano Caserta in collaborazione con il Comune della cittadina matesina nel periodo gennaio aprile 2003 dalla mostra documentaria e fotografica sulle stragi del 1943 in Campania Erba Rossa realizzata nei mesi di aprile e settembre 2003 presso il Museo Archeologico di S Maria Capua Vetere e l Istituto Salesiano di Caserta dall Istituto Campano per la Storia della Resistenza Vera Lombardi per ricordare il sessantesimo anniversario della 45 e di riflessione per richiamare l attenzione di docenti studenti reti di scuole v sul contesto in cui nacquero e si svilupparono le leggi razziali in Italia Progetto Il 900 I giovani e la memoria offrendo una concreta opportunit agli studenti delle secondarie superiori per affrontare attraverso ri
82. il numero la qualit l autorevolezza dei siti rintracciati 83 Puoi dire da dove provengono documenti fonti e interpretazioni presenti nella pagina Dove sono stati prodotti e perch La data dell aggiornamento tale da garantire una sufficiente attendibilit dei dati presentati o nel frattempo potrebbero essere sorte delle sostanziali modifiche degli stessi che non si ha l opportunit di valutare I collegamenti sono tutti funzionanti Oppure ci sono link orfani o deviati v L Approfondimento Quanto grande il sito e quali argomenti sono in esso trattati C forse un responsabile per ciascuna sezione per ciascun argomento Oltre ad elementi testuali propone anche schede di lettura immagini suoni materiali multimediali bibliografie liste di link e guide tematiche Cosa offre questa pagine che non possibile trovare altrove Mira principalmente a collegamenti interni o presenta anche collegamenti verso siti esterni Di carattere nazionale e o internazionale Quanto approfondita l analisi critica del materiale presentato Prevede anche un area con intenti espressamente didattici 37 Senza dimenticare che per un accesso sicuro e selettivo all informazione lo stesso docente non pu rinunciare ad avere maggiore familiarit con quei programmi che sono necessari alla navigazione e al trattamento digitale delle informazioni38 Solo dopo aver acquisito una buona famili
83. la ricerca didattica disciplinare realizzando il necessario contatto tra docenti universitari e insegnanti specie nella Scuola Superiore coordinando le ricerche didattiche ed impegnandosi per la diffusione delle loro esperienze Luogo mentale dicevo prima ancora che luogo fisico Luogo ricercato da chi si sente fortemente motivato alla costruzione del sapere soprattutto attraverso la cooperazione didattica che consente di realizzare un tesoro un patrimonio comune cui attingere in qualsiasi momento e per qualsiasi necessit Come luogo fisico esso permette invece a studenti e docenti di fare insieme esperienze del loro tempo presente confrontandolo con il passato L esperienza riguarda infatti sia l analisi diretta dei documenti che l analisi la comprensione la valutazione degli stessi all interno di un percorso modulare centrato sulle competenze e sulla loro certificazione che permette ai docenti di poter stabilire che cosa l allievo conosce e sa fare Gli strumenti essenziali Fra i vari materiali utili per l allestimento di un laboratorio di Storia inteso stavolta come luogo fisico consiglierei manuali in adozione e manuali dismessi testi di consultazione enciclopedie dizionari strumenti storici datari tavole cronologiche carte storiche antologie relative alla produzione storiografica e raccolte di fonti storiche e letterarie fonti qu
84. le diverse 237 forme d interazione tra societ e natura sviluppatesi nel tempo Agli allievi necessario fornire un ambiente di apprendimento che in continuit con l impostazione del curricolo per il terzo e il quarto anno li metta in grado di affrontare le conoscenze da una molteplicit di punti di vista combinando le diverse dimensioni spaziali da quella mondiale fino a quella locale 5 2 Indicazioni specifiche per l insegnamento della storia nel quinto sesto e settimo anno Caratteristica fondamentale di tutto il curricolo dell ambito storico geografico sociale l attenzione costante alla dimensione mondiale come quadro di riferimento e sintesi di tutte le dimensioni spaziali che la compongono Questa scelta ha un valore particolarmente innovativo per quanto riguarda la storia nello studio della quale ha predominato finora una visione parziale quella eurocentrica che non coglie la dimensione mondiale di una serie di fenomeni che hanno coinvolto tutta la storia dell umanit come ad esempio la rivoluzione neolitica Di fatto i manuali di storia si occupano del resto del mondo solo quando e nella misura in cui l Europa entra in contatto con esso Negli ultimi anni questa impostazione eurocentrica ha cominciato ad essere messa in discussione da pi parti in favore di una impostazione mondiale Le motivazioni sono diverse di tipo storiografico didattico e sociale Sul piano storiografico la ricerca internazionale negli u
85. n 59 60 1992 tomo I pp 133 146 Gli stessi sono consultabili in rete all indirizzo http www sissco it dossiers scuola programmi indice2 progr html In questi istituti si arrivati nel 1997 allo studio della storia contemporanea negli anni II III dalla fine del Settecento ai giorni nostri e di nuovo ma per moduli nel V anno Lo studio del periodo che va dalla preistoria agli inizi del Settecento previsto per il I anno e di nuovo sempre per moduli nel IV anno D M n 31 del 31 gennaio 2997 Per una consultazione diretta della normativa vedi all indirizzo http www sissco it dossiers scuola programmi indice2 progr html Lajolo L Strategie per fare storia in AA VV Fare storia La risorsa del Novecento Gli Istituti storici della Resistenza e l insegnamento della storia contemporanea Insmli Milano 2000 pagg 9 13 Studi e Documenti degli Annali della Pubblica Istruzione Piani di studio della scuola secondaria 38 Il tutto attraverso uno studio che pur prestando particolare attenzione al valore intrinseco dei contenuti disciplinari curasse fondamentalmente l approccio didattico alla disciplina ancorando saldamente i contenuti alle finalit educative agli obiettivi di apprendimento in modo da disegnare finalmente una didattica della storia centrata sui bisogni dell alunno dello studente Una didattica in cui non fosse tanto importante imparare a conoscere ad inquadrare criticamente qu
86. nella capacit di porre domande al passato o nella metodologia della ricerca per l apprendimento O forse in entrambe In questo caso come si articola il passaggio domande ricerca apprendimento Come si fanno nascere le domande di storia perch producano attraverso la ricerca un apprendimento significativo E quali sono gli apprendimenti significativi Quelli che seguono il percorso dei manuali oppure esistono altri criteri per definire ci che rilevante e ci che solo appassionante ma incapace di produrre maggiore consapevolezza sul percorso formativo Su questo punto molto discusso si divaricano spesso le posizioni di coloro che si preoccupano dell intero programma e di quelli che ritengono che siano sufficienti gustose anche se parziali incursioni nel tempo passato Tutto ci ci conduce al cuore di un problema che stenta a farsi strada nella pratica dell insegnamento la concezione curricolare Per alcuni il superamento del concetto di programma rigido definito per tutto il paese dal Ministero disegnato nelle sue articolazioni pi minute dal manuale che si scelto nasce da una considerazione molto semplice che due ore settimanali non possono bastare a coprire secoli e secoli di storia Ed allora nasce il dilemma cercare di galoppare a ritmo sostenuto attraverso i secoli verso la meta prefissata lasciando che dietro di s arranchi chi pu e come pu salvo fare la conta finale dei
87. non possono affermarsi se non attraverso la rinuncia critica alle soluzioni univoche ed ideologiche del passato Non forse un caso che alla coscienza storica eurocentrica e neo illuminista conquistata dalla modernit occidentale e sfociata nelle grandi Dichiarazioni dei diritti dell uomo del cittadino del bambino della donna si va sempre pi sovrapponendo mescolando contrapponendo una ben diversa coscienza multietnica e multiculturale espressione sincretica di tradizioni culturali radicalmente altre da quelle musulmane a quelle induiste buddiste o scintoiste Ed proprio questa pluralit di orientamenti religiosi in atto che lungi dal suggerire un emarginazione degli orizzonti ideali o della prospettiva di coscienza dal dibattito storiografico impone con tutta la sua forza all interno di un dibattito che gi di per s un dibattito pluralista la necessit di fare rigorosamente i conti con le nuove visioni del mondo e della vita rappresentate alla luce di fedi e culti diversi e discontinui rispetto ai parametri ormai consolidati dell Occidente cristiano Dopo la caduta del muro di Berlino dopo i flussi migratori che hanno portato dal Sud verso il Nord e dall Est verso l Ovest del pianeta milioni di persone il nostro mondo sempre pi paese Le culture e le etnie pi diverse inevitabilmente s incontrano si confrontano spesso si mescolano dando luogo ad un altrettanto inedita situaz
88. non pu esimersi da una riflessione metodologica rinnovata di tipo laboratoriale La didattica laboratoriale richiede infatti pi lavoro ai docenti non solo in termini di organizzazione e programmazione ma anche in termini di mediazione didattica Per impegnarsi ad esempio nell attivit di riformulazione la ripresa dell intervento di un alunno non ben esplicitato quando ha poche possibilit di essere accolto da altri quando non ben chiaro ed in quella di appropriazione ovvero di trasformazione della conoscenza e non della semplice assunzione della stessa Attraverso un laboratorio che s un luogo fisico ma anche e soprattutto un luogo un abito mentale in cui si svolge un apprendistato cognitivo libero dai vincoli del formalismo sotto la guida attenta di docenti tutor culturalmente e didatticamente esperti La metafora dell appredistato infatti quella che meglio identifica questo processo3 E ne la prova la scuola elementare nella quale si passati da una storia intesa come narrazione di eventi gi interamente noti che l alunno prima ascoltava dalla voce del docente poi seguiva sul libro ed infine cercava di ripetere ad una concezione della disciplina come ricostruzione di eventi non ancora completamente noti compiuta mediante documenti e testimonianze ed impiegando in maniera via via pi consapevole diversi criteri di lettura di confronto e di verifica Con l obiettivo evidente di ra
89. op tecnologico collaborazione con Enti e Istituti di Ricerca Comune di S Marcellino 11 I Punti di attenzione Aspetti didattici arricchisce le conoscenze attraverso lo studio del passato Aspetti relazionali promuove rafforza una fattiva collaborazione tra gli alunni coinvolgendo le famiglie all interno delle attivit promosse dalla scuola 138 4 A Direzione Didattica di Cellole Dati dell Istituzione Scolastica Istituto Scuola Elementare Via Leonardo Indirizzo Via Leonardo Cellole CE Referente del Progetto Antonella D Acunto Docente tutor Patrizia Agresti Tel Fax 0823 703933 Email CEEE08700R istruzione it Il Progetto I giorni della Storia Raccontarsi per conoscersi 1 IDati Numero delle classi coinvolte Tre classi quinte Numero degli alunni coinvolti 50 Fascia scolare Alunni del II ciclo Numero dei docenti coinvolti 9 Discipline coinvolte Tutti gli ambiti disciplinari Risorse finanziarie impegnate Fondo d Istituto 2 L Esperienza Motivazioni Partendo dai tragici eventi dell 11 settembre 2001 attacco alle Torri Gemelle e della conseguente presa di coscienza da parte delle istituzioni internazionali che fosse necessario arrivare a costituire un fronte comune contro il terrorismo ci si impegnati a promuovere negli alunni una conoscenza critica dei fatti storici attraverso una ricostruzione del passato che recuperasse nel contempo i valori della col
90. operativit della comunicazione del giudizio Un auspicabile promozione scolastica del complesso delle attivit legate alla conservazione e alla valorizzazione dei beni culturali porterebbe anche alla maturazione del senso storico e di una pi compiuta responsabilit ambientale nonch allo sviluppo di sofisticate competenze tecnologiche 263 Le Direttive le Circolari e i Decreti Ministeriali A Direttiva Ministeriale 4 novembre 1996 n 681 Attivit di formazione in servizio finalizzate all acquisizione da parte dei docenti di storia delle metodologie e degli ausili pi idonei all insegnamento della storia pi recente VISTO il Contratto collettivo nazionale di lavoro del comparto Scuola stipulato in data 4 agosto 1995 VISTO il Contratto collettivo nazionale decentrato concernente le linee di indirizzo per l attivit di formazione relativa all almo 1996 VISTA la direttiva n 43 del 1 2 1996 sulle iniziative di formazione e aggiornamento relative all anno 1996 VISTO il parere del C N P I n 8549 del 18 10 1996 con il quale si sottolinea l esigenza che lo studio della storia pi recente sia supportato da attivit di formazione da realizzassi anche con l ausilio delle nuove tecnologie VALUTATA l esigenza di avviare gi per l anno scolastico in corso e sulla base delle risorse disponibili relative ai piani provinciali di aggiornamento per gli anni finanziari 1996 e 1997 attivit di formazione in
91. politici raccolti questi ultimi attraverso l uso di enciclopedie e di internet potranno aprire la nostra ricerca ad una prospettiva pi ampia e ad ulteriori collaborazioni con altre scuole centri di studi storici locali e nazionali istituti di ricerca ed associazioni professionali Non ci rimane che raccogliere a questo punto i nostri dati scegliere quelli pi significativi ed inserirli in un computer per preparare un dossier magari multimediale che racconti la nostra esperienza le varie fasi della ricostruzione storica effettuata con tanto di documenti foto disegni schede plastici brani video e audio senza sottovalutare l opportunit di scambiare i risultati della nostra esperienza con le scuole vicine con quanti abbiano mostrato interesse verso la nostra attivit di ricerca Solo cos gli allievi potranno avere una maggiore familiarit con una disciplina che viva dinamica dimenticando anche grazie all impegno dell insegnante tutor gli aridi approcci mnemonici agli elenchi di date e battaglie presenti nel libro di testo per avvicinarsi anno dopo anno con interesse sempre maggiore ai veri e preziosi tesori della memoria Docente nella Scuola Media e membro del Gruppo di Coordinamento Provinciale per la Didattica della Storia 57 A proposito del laboratorio di Storia nella Secondaria Superiore Maddalena Spina Perch attivare un laboratorio La Storia proprio per la specificit dei suoi c
92. politico all altro e gli sconvolgimenti che investono le societ e le istituzioni durante i conflitti costituendo notevoli occasione di riflessione storica che gli studi di storia locale non sempre hanno utilizzare al meglio In questo senso i momenti di passaggio a nuovi assetti complessivi della societ e delle istituzioni spesso segnati da forti e drammatici traumi del tessuto sociale e civile consentono di raccordare in maniera significativa le vicende locali ai contesti pi generali e di portare alla luce vicende ed aspetti che se pur circoscritti arricchiscono il quadro pi generale degli eventi e ne fanno comprendere meglio fattori e meccanismi Ci vale specialmente per alcune aree come ad esempio Terra di lavoro un territorio cerniera ed una zona di transito tra regioni diverse che pu costituire un cantiere di indagine storica privilegiato anche nel campo della attivit didattica destinata alle scuole Si pensi ai temi accennati o a questioni come la crisi del passaggio all Unit o l avvento del regime fascista nel Mezzogiorno che proprio nella parte settentrionale della Campania trovano sviluppi particolarmente significativi e ricchi di spunti suscettibili di dare risposte pi generali a nodi storiografici ancora dibattuti e non risolti Su questi temi la produzione di studi di storia locale pi circoscritta fatte le dovute eccezioni appare in generale piuttosto debole e intermittente anche a causa delle mo
93. potere e istituzioni espressioni culturali arti figurative religione Conoscere e utilizzare categorie temporali Costruire grafici temporali Individuare e leggere le tracce storiche nel territorio Riconoscere forme diverse di relazione uomo ambiente Riconoscere e utilizzare fonti storiche Ricavare informazioni da mappe tabelle e strumenti cartografici Riconoscere e utilizzare il lessico fondamentale delle discipline dell ambito Conoscere il valore dell ambiente e agire consapevolmente per la sua salvaguardia Agire responsabilmente nella comunit scolastica Costruire rapporti con gli altri basati sull autonomia critica sul riconoscimento delle diversit sulla cooperazione solidale Quinto sesto e settimo anno a Storia Col quinto anno si inizia lo studio sistematico e cronologico della storia dell umanit Lo studente verr guidato all individuazione dei principali fenomeni che l hanno scandita e dei fili conduttori che consentono di interpretarla il rapporto fra l uomo e l ambiente l organizzazione politico sociale il sistema degli scambi le dinamiche di occupazione dei territori le espressioni culturali I contenuti essenziali qui indicati rappresentano i punti di riferimento che consentono di costruire uno scenario mondiale in cui si colloca la storia senza soluzione di continuit temporale All interno di questo scenario comune andranno collocati gli approfondimenti tematici suggeriti anche dalle peculiarit
94. presente 127 VERIFICHE e Verifiche finali schede per collegare parole arabe e parole della lingua italiana che derivano dall arabo Schede per il confronto di sistemi numerici diversi quello romano quello arabo e quello usato da noi oggi e Verifiche intermedie questionari linee del tempo e schede da completare SPAZI E MATERIALI e Spazi laboratorio di informatica aula biblioteca scolastica e Materiali e strumenti videoproiettore CD Rom floppy disk mappe schede testi guide turistiche foto carte geografiche TEMPI Durata mesi 3 da febbraio ad aprile BIBLIOGRAFIA Bevilacqua P Sull utilit della storia Per l avvenire delle nostre scuole Roma Donzelli 1997 Brusa A Il laboratorio storico Firenze La Nuova Italia 1991 Calvani A L insegnamento della storia nella scuola elementare Firenze La Nuova Italia 1986 Deiana G Gusso et altri La ricerca storica La scuola come laboratorio Faenza Polaris Editore 2000 Di Caro G Insegnare la storia La disciplina l apprendimento il metodo Milano Franco Angeli 1992 Guanci Rabitti M T Il mondo tra storia e attualit Materiali per una riflessione sul presente come storia Progetto Clio Faenza Polaris Editore 1999 Guarracino S Guida alla storiografia e didattica della storia Roma Editori Riuniti 1995 Guarracino S Ragazzini D L insegnamento della storia Operazioni storiografiche e operazioni didatt
95. presented at the project s final conference entitled The Twentieth Century An Interplay of Views held symbolically at the House of History of the Federal Republic of Germany Haus der Geschichte in Bonn Germany 2001 Noting that the project Learning and teaching about the history of Europe in the twentieth century made it possible among other things to make appreciable progress in developing a pluralist and tolerant concept of history teaching inter alia through the development of individual research and analysis capabilities to highlight educational innovations using both information technologies and new sources of teaching material to draw up examples of open approaches to the central issues of twentieth century European history Recommends that member states governments while respecting their constitutional structures national or local situations and education systems draw on the principles set out in the appendix to this recommendation with regard to current and future reforms in both history teaching and training for history teachers ensure through appropriate national regional and local procedures that the relevant public or private bodies in their own country be informed of the principles set forth in this recommendation with the support of the reference documents that underlie it in particular the teaching resources prepared by the project Learning and teaching about the history of Europe
96. scientifico di Istituzioni e soggetti esterni quali Istituti storici Dipartimenti Universitari a carattere storico Associazioni professionali e specialistiche Ai fini sopraindicati ove ritenuto necessario si potr procedere all integrazione o revisione dei piani e programmi gi predisposti I Capi di istituto avranno altres cura dl facilitare la partecipazione dei docenti alle attivit di formazione e aggiornamento programmate cos come previsto dalle disposizioni richiamate in premessa Firenze 4 11 1996 Il Ministro B Decreto Ministeriale 4 novembre 1996 n 682 Modifiche delle disposizioni relative alla suddivisione annuale del Programma di Storia Art 1 I limiti cronologici fissati dai vigenti programmi ministeriali per la suddivisione annuale del programma di storia valevole per il quinquennio dei Licei classici scientifici linguistici e degli Istituti tecnici sono modificati secondo le seguenti indicazioni di massima 1 anno dalla Preistoria ai primi due secoli dell Impero Romano 2 anno dall et dei Severi alla met del XIV secolo 3 anno dalla crisi socio economica del XIV secolo alla prima met del Seicento 4 anno dalla seconda meta del Seicento alla fine dell Ottocento 5 anno il Novecento Art 2 Limitatamente al quadriennio degli Istituti magistrali e dei Licei artistici la suddivisione annuale del programma di Storia determinata secondo la seguente linea di sviluppo 1 ann
97. scuola dell infanzia o nei bienni precedenti nel caso dell istruzione primaria In 1 classe si potranno adoperare strumenti misti prove da sottoporre a bambini che non sanno ancora leggere e scrivere schede di osservazione relative a conoscenze e abilit possedute dai bambini compilate dai docenti I docenti utilizzeranno i risultati delle prove per progettare e programmare in maniera viepi personalizzata e qualitativa l itinerario didattico del biennio che si apre Fatto salvo il ruolo insostituibile dell quipe pedagogica nei compiti di insegnamento si conferma l opportunit di identificare sempre in ogni gruppo docente di classe un docente coordinatore Tale docente sar anche temporalmente prevalente nel I biennio 21 ore di insegnamento frontale in una classe e 3 delle sue ore di servizio dedicate al coordinamento dell quipe pedagogica della classe stessa 221 composta a volta a volta da qualche docente dei Laboratori oltre che eventualmente da quelli di Religione cattolica e di Sostegno L insegnamento frontale del docente coordinatore di una classe scender fino ad un minimo di 15 ore nel II biennio per cui sar affiancato da un altro docente oltre che dai membri che insegneranno anche nei Laboratori dai maestri di Religione cattolica e Sostegno in V istruzione primaria infine sempre coordinando ai fini dell unit delle prestazioni didattiche di classe l attivit dei colleghi dei Laboratori di
98. scuola italiana non pu venire esteso indiscriminatamente nella sua forma attuale di ricostruzione storica La sua destinazione generale consister nel dotare tutti i giovani di strumenti concettuali adeguati alla ragionevole costruzione di una soggettivit propositiva e critica Questa prospettiva include due versanti Da un lato le questioni di senso e di valore obblighi scopi diritti e doveri valutazione delle condotte questioni di giustizia insomma la costruzione della capacit di sviluppare razionalmente i propri punti di vista e di comprendere e di discutere quelli altrui a partire dalle situazioni e dai problemi dell esperienza concreta questioni di etica e bioetica responsabilit cittadinanza Dall altro le questioni di verit a partire da nozioni elementari di logica teoria dell argomentazione epistemologia Il diritto all acquisizione di queste capacit non pu venir negato a partire dagli anni conclusivi della scuola dell obbligo secondo modalit connesse ma distinte rispetto a quelle operanti nello sviluppo delle capacit di lettura scrittura e dell educazione civica 6 La tradizione classica costituisce un insostituibile patrimonio per il nostro paese E pertanto necessario che una conoscenza di base della cultura greca e di quella latina sia acquisita da tutti sottolineandone il ruolo nella costruzione dell identit europea indipendentemente dallo studio delle due lingue anche se andr opp
99. secoli si confrontano e si affrontano pensatori con lame taglienti di eleganti aforismi che sintetizzano icasticamente posizioni contrapposte sull argomento D altra parte anche oggetto di discussione lo statuto epistemologico della disciplina nel suo svilupparsi e nel suo oscillare attraverso il tempo fra creazione stilistica dalla prosa oratoria a quella narrativa e ricerca scientifica Si giunti frattanto a ritenere di poter teorizzare in modo plausibile la fine della storia Collocare storicamente le diverse posizioni riconduce a una sorta di dissidio fra il senso di una transizione caduca e l aspirazione 1 Si cita da Montale E L opera in versi Torino Einaudi 1980 De oratore II 9 18 ad un valore assoluto ci risulta particolarmente evidente nella riflessione storico filosofica etichettata come idealistica della linea Vico Hegel Croce L oscillazione pendolare fra teoria e ideologia quindi tra fatto e interpretazione per cui siamo nel pieno delle antinomie e delle aporie Se il nesso controverso fra storia e giustizia non si risolve in una teodicea appare spalancata la via verso una verit condizionata da intenzioni pi o meno latenti nelle fonti e negli interpreti In definitiva si pu esaltarla o maledirla la storia sembra che sempre nello stesso tempo se ne resti al di fuori e la si viva Vivere la storia Il rapporto fra storia e vita si pone attualmente in termini particolarmente
100. sempre ad un serrato esame critico con gli stessi metodi e con lo stesso rigore che lo storico lo scienziato lo studioso in generale usano nel trattare i propri materiali di tipo tradizionale30 Il fatto poi che diviene sempre pi frequente leggere anche in relazioni di studenti bibliografie e rimandi a fonti in larga parte mutuate da internet e dalle riviste digitali impone una ulteriore considerazione che va ben oltre i soliti postulati tipici della riflessione docente v Che cosa si pu trovare su internet v Come trovare e prelevare risorse dalla rete v Quale uso far di queste risorse 3 E cio non basta che attraverso lo studio e l esperienza il docente acquisti una precisa consapevolezza dei limiti dei contenuti del nuovo medium 2 in considerazione dell assenza in rete di molti dei filtri naturali caratteristici dell informazione tradizionale33 editori comitati scientifici istituzioni accademiche per il docente diviene sempre pi compito prioritario quello di sollecitare lo studente ad una valutazione critica delle fonti34 v Qual il presupposto teorico dell autore v Qual la reputazione di cui gode l autore v Il tono della scrittura e lo scopo dichiarato35 Carocci 1998 pagg 177 199 http www racine ra it oriani memoriaericerca noiret htm 7 Tardiff J Internet nella scuola Le tecnologie della comunicazione e l insegnamento della Storia Roma Sapere 2000 2000 Abbott C IC
101. si no scuola polo per la Didattica della Storia si no docenti tutor si no Universit si no Biblioteche e Musei si no Enti ed Istituti di Ricerca si no Altro specificare Partecipazione coinvolgimento degli esperti e o tecnici interni docenti di Trattamento Testi si no operatori si no decenti tutor si no docenti di Lingua Straniera si no bibliotecario si no personale amministrativo e o ausiliario si no altro precisare 5 Forme di documentazione previste cartacea si no audio si no fotografica si no filmica si no multimediale si no pagine web si no 6 Punti di attenzione 1 aspetti organizzativi 2 aspetti didattici 3 aspetti relazionali Firma del Dirigente Scolastico Firma del Docente Referente Data Nota Bene Per favorire la standardizzazione e la condivisione dei prodotti si consiglia di utilizzare per la documentazione un editor di pagine html come Frontpage per la produzione delle pagine web e di porre all interno delle stesse per il download file gestibili con i seguenti software Excel Word registrando in formato rtf Power Point I formati grafici consigliati sono jpg e gif 277 La scheda per la verifica finale delle attivit realizzate dalle scuole impegnate nel Progetto A Dati dell Istituzione Scolastica Istituto Indirizzo Referente del progetto Docente tutor Tel Fax Email URL B Il Progetto 1 I D
102. si possono trovare macro ed utilit per un agevole digitazione di spiriti ed accenti con il font Wingreek per translitterazioni del greco per conversione automatica da SGreek a WinGreek oltre a programmi come Classical Text Editor e EDMAC i quali essendo stati esplicitamente pensati per la redazione di edizioni critiche e commenti di testi classici possono prevedere tra l altro la presenza di centinaia di manoscritti una numerazione del testo linea per linea lemmi con riferimento al numero di linea e sei livelli di note a pie di pagina ognuno dei quali con una sua formattazione particolare M Archivi di risorse per la Didattica della Storia a Lariflessione sul rinnovamento della Didattica della Storia http www sissco it dossiers scuola index html Un sito da non perdere per avere il quadro delle discussioni generatesi negli ultimi anni in merito alla Didattica della Storia quello della Societ Italiana per lo studio della Storia Contemporanea che propone tra l altro un interessante dossier sull insegnamento della disciplina nelle scuole superiori a cura di Giuseppe Bosco e Gabriella Raschi Dalla riforma dei cicli a quella dei curriculi dalla formazione degli insegnanti alla professione docente le problematiche relative all insegnamento della Storia sono affrontate con una ricca documentazione e con interventi mirati di esperti del settore da Nicola Tranfaglia ad Antonio Brusca da Alberto De Bernardi
103. stabilire un proficuo rapporto con il loro ambiente storico e geografico Naturalmente il nostro passato greco latino non dovr essere necessariamente noto a tutti attraverso la diretta conoscenza delle due lingue l approfondimento delle condizioni di vita delle culture dei mondi fantastici e istituzionali dei due popoli potr essere affidato a resoconti in chiave moderna che sappiano utilizzare anche nuovi e novissimi strumenti di comunicazione Altro discorso va fatto per uno specifico percorso scolastico destinato alla formazione dei futuri antichisti Questo percorso classico o comunque lo si voglia chiamare dovr fornire anche la conoscenza delle due lingue antiche che potr utilmente maturare a partire dagli ultimi anni della formazione obbligatoria sotto forma di opzione non vincolante e proseguire fino al completamento del periodo della scolarit tenendo comunque presente che la finalit dell apprendimento delle lingue antiche tutta e solo nella possibilit che essa consente di accedere direttamente alle due civilt e per il latino nella comprensione storica dell italiano 3 6 Per coloro che amano la cultura e la storia di un certo secolo sempre eretico il suggerimento che un altro potrebbe essere educativamente pi importante Tuttavia nessuna riforma culturale del sistema scolastico italiano pu lasciare il Novecento nell attuale stato di abbandono o di rimozione La storia e la cultura recenti devono trovar
104. sviluppo personale e comunitario da proporre loro attraverso l esplorazione delle vicende umane e attraverso la stessa avventura scolastica Le conoscenze e le competenze dei soggetti di cui si occupa particolarmente la scuola variano col variare dell et e delle condizioni oggettive l ambiente extrascolastico da un lato e l azione didattica dall altro e soggettive il vissuto con particolare riferimento all interesse e allo studio La circolazione vitale tra vissuti personali e conoscenze offerte e conquistate pu crescere nei ragazzi con maggiore 0 minore intensit e soddisfazione alimentando lo sviluppo fisico affettivo mentale morale insieme al sapere e alla cultura ma pu anche rallentare interrompersi e poi rimettersi in moto e riacquistare senso e direzione Di qui la necessit di cercare la maggior possibile vicinanza fra l offerta dei contenuti didattici e la possibilit dei ragazzi di assimilarli in termini di conoscenza di competenza di saggezza Di qui anche la necessit di integrare individualizzazione e socializzazione e di promuovere emulazione e cooperazione anche attraverso il lavoro di gruppo e varie attivit sociali che possono svilupparsi con la collaborazione di pi docenti e di pi discipline Le discipline storiche geografiche e gli studi sociali non esauriscono certo l impegno educativo della scuola neppure nella dimensione che va sotto la sintetica espressione cittadinanza democratica
105. umana personale e comunitaria La diversit delle persone e delle culture come ricchezza La Scuola Primaria utilizza situazioni reali e percorsi preordinati per far acquisire ai fanciulli non solo la consapevolezza delle varie forme palesi o latenti di disagio diversit ed emarginazione esistenti nel loro ambiente prossimo e nel mondo che ci circonda ma anche la competenza necessaria ad affrontarle e superarle con autonomia di giudizio rispetto nei confronti delle persone e delle culture coinvolte impegno e generosit personale Parimenti essa porta ogni allievo non solo alla presa di coscienza della realt dell handicap e delle sue forme umane ma lo stimola anche ad operare e a ricercare con sensibilit rispetto creativit e partecipazione allo scopo di trasformare sempre l integrazione dei compagni in situazione di handicap in una risorsa educativa e didattica per tutti Praticare l impegno personale e la solidariet sociale La Scuola Primaria opera quindi in modo che gli alunni in ordine alla realizzazione dei propri fini ed ideali possano sperimentare l importanza sia dell impegno personale sia del lavoro di gruppo attivo e solidale attraverso i quali accettare e rispettare l altro dialogare e partecipare in maniera costruttiva alla realizzazione di obiettivi comuni In questo senso trova un esito naturale nell esercizio competente di tutte le buone pratiche richieste dalla Convivenza Civile a livello
106. una maggiore coscienza civica sviluppando il senso di appartenenza alla comunit locale Partendo dalla constatazione che gli studenti poco o nulla sapevano della storia della citt e delle sue numerose e pregevoli opere d arte si discusso del progetto nelle classi del biennio e si sono individuati i monumenti da adottare la Chiesa dell Annunziata 70 con l annesso Conservatorio nell anno scolastico 2001 2002 e la cinta delle fortificazioni con particolare riferimento al Castello di Carlo V nell anno scolastico successivo Sono stati costituiti i gruppi di lavoro con la definizione di ruoli responsabilit e compiti finalizzati alla realizzazione dei prodotti cartacei ricerche tavole mappe e non plastici prodotti multimediali In un progetto cos impegnativo che ha coinvolto circa duecento alunni il lavoro di gruppo ed il costante coordinamento dei vari gruppi sono diventati una necessit operativa e nello stesso tempo hanno offerto un importante occasione di confronti e sinergie tra le classi sotto la guida esperta di docenti di discipline dell ambito umanistico Italiano Storia Geografia e scientifico Tecnologia e Disegno Biologia e Fisica E stato inoltre superato il concetto di classe in favore delle classi aperte Il lavoro cooperativo stato utilizzato in particolare durante le ore di Tecnologia e Disegno quando gli alunni hanno operato in rete locale utilizzando il CAD perla realiz
107. usi e costumi diversi Ci consentir di stabilire reti di informazioni e di amicizie anche con i paesi da cui provengono i piccoli immigrati presenti nelle nostre scuole Nel gioco nel dialogo nel racconto anche filmato nella corrispondenza nella confezione di giornalini di classe e di scuola nell esperienza dell invenzione individuale e collettiva e della drammatizzazione di testi si possono scoprire quei valori di affettivit e quelle emozioni che rendono poi significativa la scoperta dei testi pi solenni e pi astratti delle dichiarazioni dei diritti umani delle costituzioni e delle norme vigenti che vanno per cos dire scoperte in rapporto alla dinamica da cui sono nate come risolutrici di problemi anzich come affermazioni astratte o come imposizioni da rispettare o da ricordare Si tratta di portare gradualmente i ragazzi ad essere non solo consumatori di prodotti e di norme ma anche produttori di idee di iniziative di regole di vita per la loro piccola comunit Utili sono in proposito le esperienze del circle time per riflettere insieme su problemi che riguardano la vita di classe esperienze di partecipazione scolastica e anche di democrazia civica sulla scorta delle ormai diffuse esperienze di consigli comunali dei ragazzi 245 Commissione dei Saggi D M n 50 97 I Contenuti essenziali per la formazione di base 1998 Presentazione Ci si confronta oggi su questioni di struttura decisive per il di
108. verit ed essere squarciato cos il velo di opacit che impedisce a quella stessa ambivalenza di diventare il campo di possibilit dove far diventare esperienza del proprio principio di responabilit 5 In una prospettiva antropologica si pu giungere a conclusioni analoghe In un mondo sempre pi fitto di nessi comunicativi e di processi di globalizzazione 3 Cfr Foucault M L ermeneutica del soggetto Milano Feltrinelli 2003 p 4 Morin E L identit umana Milano Raffaello Cortina Editore 2002 p 246 5 Cosi Vecchi B nella Premessa a Barman Z Intervista sull identit Bari Laterza 2003 p XI 19 non vi sono molte proposte alternative o si continua a credere pervicacemente nelle proprie forme identitarie costi quel che costi o si procede quanto meno ad alleggerirle cos da renderle pi disponibili alla comunicazione e agli scambi alle intese e ai suggerimenti alle ibridazioni e ai mescolamenti Non detto che tale maggiore disponibilit sia la via che ci salva ma abbastanza certo che l atteggiamento opposto l ossessione della purezza e dell identit quello che ha prodotto qui come altrove le maggiori rovine 6 Si tratterebbe in altri termini di riconquistare continuamente il per noi della vita quotidiana mediante la categoria del trascendimento della vita per la realizzazione intersoggettiva della vita stessa 8 rendendosi partecipi di un ethos unificante che
109. 9 Per un analisi del percorso che segna il passaggio dalla storia dei programmi alla storia del laboratorio vedi anche di Antonio Brusa i tre volumi Il programma di storia Il manuale di storia e Il Laboratorio di storia 39 Con l obiettivo dichiarato di arrivare a concretizzare una vera e propria mediazione didattica 5 tra l insegnante lo studente ed il sapere storico si arriva a ridurre infatti nella scuola il tasso di riproduzione ripetizione2 per promuovere una comune capacit di lettura e di inserzione nel presente2 Una mediazione che strumento e sintesi dinamica di conoscenza rispetto per le esigenze intrinseche degli ambiti disciplinari ed insieme rispetto per le curiosit intime del singolo studente opportunit unica di protagonismo culturale che porta l alunno lo studente di ogni ordine e grado a costruire il fatto storico a sentirlo a riviverlo attraverso percorsi individualizzati senza i giudizi tipici del presente a comprenderlo per quello che rappresenta nel suo ambiente a collegarlo alle giuste coordinate spazio temporali ideologiche culturali e nel contempo a cogliere in esso il senso storico che insieme partecipazione e distacco dal passato28 attraverso un attivit di ricerca di classificazione di confronto critico e di elaborazione che nel laboratorio metodo 9 forma mentis30 non esperienza sporadica e spontaneistica sforzo concr
110. Bibliografia utilizzata Sei volumi della collana Storia e civilt della Campania Einaudi Rivista bimestrale Aerei nella storia Delta Editore Rivista bimestrale Eserciti nella storia Delta Edtore I Materiali e gli strumenti utilizzati 11 CD Rom dell opera Le grandi epoche della storia Gruppo Edit L Espresso Videocassetta Nazismo La cospirazione occulta b n colore 110 Catalogo Quercia Videocassetta L Italia nella Seconda Guerra Mondiale b n 30 La Verifica Scelti gli alunni su segnalazione dei docenti di classe sono state effettuate soltanto verifiche quantitative Le Difficolt incontrate nella realizzazione del percorso a fase iniziale del lavoro laboratoriale in verit non ha seguito criteri e parametri rigorosamente scientifici nell osservazione nella verifica in itinere e nella valutazione finale Ci si limitati ad un impostazione metodologica razionale puntando alla gratificazione emergente dai risultati di volta in volta acquisiti Nel prosieguo del lavoro questi aspetti sono stati comunque curati in maniera pi critica e scientifica nella progettazione delle UU DD l eterogeneit della provenienza degli alunni ed altre ragioni hanno permesso solamente un contratto formativo a stesura progettuale avvenuta nel senso che il referente ha proposto l itinerario di ricerca che gli allievi hanno accettato di buon grado arricchendolo con mo
111. IRRSAE Piemonte 33 2000 AA VV Fare storia La risorsa del Novecento Gli Istituti storici della Resistenza e l insegnamento della storia contemporanea Milano Insmli 2000 AA VV Nuove parole nuovi metodi Soggettivit femminile ricerca e didattica della Storia Atti del corso interdirezionale di aggiornamento per docenti Ministero della Pubblica Istruzione Direzione Classica Societ Italiana delle Storiche Quaderno n 32 M P I Direzione classica Pozzuoli I M S Virgilio a indirizzi sperimentali 2000 Per la Storia contemporanea nella scuola Curricolo di Storia e riordino dei cicli Inserto di Italia contemporanea giugno n 219 2000 Fare storia La risorsa del Novecento Milano Insmli 2000 Associazione Clio 92 Oltre la solita storia Nuovi orizzonti curricolari Faenza giugno Casa Editrice Polaris 2000 Clerc F Insegnare per moduli Firenze La Nuova Italia 2000 Bacchi M Dalle storie ai curricoli in AA VV Nuove parole nuovi metodi Soggettivit femminile ricerca e didattica della Storia opera citata 2000 Bertonelli E Mettere i colori in un film in AA VV Nuove parole nuovi metodi Soggettivit femminile ricerca e didattica della Storia opera citata 2000 Bertacchi G Memoria e insegnamento della storia contemporanea ricerca formazione azione in AA VV Fare storia La risorsa del Novecento Gli Istituti storici della Resistenza e l insegnamento della storia contemporanea opera citat
112. Informatica Attivit motorie e sportive Attivit espressive musica pittura disegno teatro fotografia cinema Lingue Attivit di progettazione di artefatti manuali o simbolici di interventi di azione sociale di soluzioni produttive e gestionali di stage aziendali del proprio progetto di vita professionale e no ecc Recupero e sviluppo degli apprendimenti In mancanza di meglio perch non vorremmo che si intendesse con questo che il percorso obbligatorio debba strutturarsi senza attivit laboratoriali Il contrario Esse devono essere invece una costante di tutto l insegnamento Questi Laboratori facoltativi potranno essere impiegati anche per lo svolgimento del percorso obbligatorio Inoltre tale percorso obbligatorio potr e dovr a seconda delle circostanze anche prevedere altre tipologie laboratoriali aggiuntive si pensi ai Laboratori scientifici di fisica chimica fisica biologia scienze della terra o ai Laboratori geografici o storici ecc Ci che differenzia la parte laboratoriale ordinaria obbligatoria e quella tipica del percorso facoltativo una duplice caratteristica La prima Mentre il percorso obbligatorio si regge organizzativamente sulla dimensione dell istituto e della classe il percorso facoltativo si sposta sulla dimensione della rete territoriale e dei gruppi di livello di compito di elezione L ottica quella dell ottimizzazione delle risorse e della loro specializzazione Inuti
113. L importanza dell insegnamento della storia locale stata di frequente affermata e ribadita da pi parti e sono numerosi i progetti e le sperimentazioni didattiche attivate nelle scuole che la riguardano nei fatti tuttavia i risultati sono poco incoraggianti perch al di fuori di singoli studi e realizzazioni il suo uso nei curricoli appare sporadico e saltuario anche per la scarsa possibilit di impiego di strumenti validi e di metodologie consolidate Si tratta di un grave ritardo che pu e deve essere colmato con la collaborazione degli storici di professione e dei ricercatori ma soprattutto con l aiuto degli insegnanti pi motivati che potrebbero svolgere una funzione preziosa di trasduzione della produzione scientifica specialistica e dei lavori utilizzati in ambiti specifici per il confezionamento di testi e materiali didattici di pi ampia divulgazione che costituiscano il necessario supporto strumentale per P elaborazione di una efficace programmazione per moduli Diamo qui per scontato che la storia locale non pu consistere nell individuare i contatti con la grande storia attraverso ad esempio le visite di personaggi importanti in transito nelle singola localit o ponendo l attenzione su singoli eventi o emergenze artistiche ed architettoniche locali avulse da qualunque contestualizzazione o nel costruire le storie dei paesi ab urbe condita con l immancabile elenco degli uomini illustri oppure an
114. Omissis Geografia Individuare connessioni con situazioni storiche economiche e politiche omissis Educazione Alimentare Le problematiche alimentari nella storia e nella geografia fabbisogno carestie eccesso di produzione ecc Cause storiche geografiche politiche della fame nel mondo la discussione sulle possibile soluzioni OMISSIS 194 Indicazioni Nazionali per i Piani di Studio Personalizzati nella Scuola Primaria 2002 La Scuola Primaria Successiva alla Scuola dell Infanzia essa Primaria non tanto o almeno non solo nel senso comune che la prima Scuola obbligatoria del sistema educativo nazionale di istruzione e di formazione oppure perch in quasi tutti i Paesi dell Ocse aggettivata in questo modo quanto e soprattutto per un altra serie di ragioni che affondano le loro radici nella nostra migliore tradizione pedagogica e che qui si presentano senza attribuire all ordine con cui sono esposte alcun particolare valore gerarchico La prima culturale Essa promuove nei fanciulli e nelle fanciulle l acquisizione di tutti i tipi di linguaggio e un primo livello di padronanza delle conoscenze e delle abilit comprese quelle metodologiche di indagine indispensabili alla comprensione intersoggettiva del mondo umano naturale e artificiale nel quale si vive In questo senso aiutando il passaggio dal sapere comune al sapere scientifico costituisce la condizione stessa d
115. Religione e di Sostegno il docente coordinatore divider le 25 ore settimanali obbligatorie di insegnamento frontale con altri due colleghi Lingua Matematica e scienze Storia geografia e studi sociali Naturalmente il docente che coordina nel primo biennio potr essere coordinato nel secondo e nel terzo e viceversa Saranno poi le scuole a decidere se e come chi comincia l insegnamento nel primo biennio possa proseguire con la stessa classe fino alla V e a trovare le formule organizzative e gestionali pi adatte a garantire il principio della continuit didattica dei docenti e della progressiva diminuzione dell orario frontale del docente coordinatore dalla 1 alla 5 classe Resta inteso ovviamente visto che il terzo biennio costituisce un unit sul piano didattico che il docente coordinatore della V classe parteciper alle sedute di progettazione programmazione e valutazione intermedia e finale dei docenti della 1 media mentre il coordinatore designato di questi ultimi parteciper alle sedute di progettazione di programmazione e di valutazione intermedia e finale predisposte dai docenti della 5 classe dell istruzione primaria Ci perch indispensabile che si crei una abitudine alla continuit non solo negli istituti comprensivi ma anche in nei rimanenti e perch gli obiettivi specifici di apprendimento dettati per la fine della 1 media devono essere distribuiti in maniera equilibrata al servizio dell apprend
116. Righi di S Maria Capua Vetere Dir Scol Antonio Puca Circolo Didattico di Succivo Prof ssa Renata Cetara S M S L da Vinci di Caserta Prof ssa Maddalena Spina L S Amaldi di S Maria Capua Vetere Prof Felicio Corvese Istituto per la Storia della Resistenza Distretto 12 Distretto 12 Distretto 13 Distretto 14 Distretto 15 Distretto 15 Distretto 16 Distretto 17 Distretto 18 Distretto 19 Distretto 20 Distretto 21 Distretto 23 Le Scuole Polo per la Didattica della Storia Liceo Scientifico A Diaz di Caserta LP S S C E Mattei di Caserta S M S A Moro di Maddaloni LT LS G Ferraris di Marcianise LT C A Gallo di Aversa Direzione Didattica di Succivo L S E Amaldi di S Maria C Vetere S M S P delle Vigne di Capua I T C N Stefanelli di Mondragone LT C G Florimonte di Sessa Aurunca LT C G Galilei di Sparanise LT C V De Franchis di Piedimonte Matese LPIA G Marconi di Vairano Patenora Queste istituzioni scolastiche sono state individuate quali scuole polo per la Didattica della Storia solo per il periodo 10 dicembre 2001 11 novembre 2002 I Progetti di Laboratorio finanziati A nell a s 2001 2002 Istituzione Scolastica Titolo del Progetto Euro 1 Direzione Didattica di Alvignano La seconda guerra mondiale 714 69 il viaggio della memoria 2 I Circolo Didattico di Capua Il Cinema e la S
117. T Changing Education London Routledge Falmer 2000 Gibson A WWW and the internet New opportunities for historical discourse e Price G The world wide web and the hiStorian in History amp Computing vol 7 n 2 1995 rispettivamente alle pagg 81 89 e 104 108 28 Ortoleva P La rete e la catena Mestiere di storico al tempo di internet in Memoria e Ricerca n 1 gennaio giugno Roma Carocci 1998 pagg 37 38 Abbott C ICT Changing Education London Routledge Falmer 2000 Gibson A WWW and the internet New opportunities for historical discourse e Price G The world wide web and the historian in History amp Computing vol 7 n 2 1995 rispettivamente alle pagg 81 89 e 104 108 Ortoleva P La rete e la catena Mestiere di storico al tempo di internet in Memoria e Ricerca n 1 g ennaio giugno Roma Carocci 1998 pagg 37 38 Ferrarotti F La perfezione del nulla Bari Laterza 1997 30 http lastoria unipv it dossier abbattista htm Noiret S A proposito di Spazi On line in Memoria e Ricerca n 1 gennaio giugno Roma Carocci 1998 pagg 195 215 Latour B Aramis or the love of technology Cambridge Harward University Press 1996 33 Floridi L Brave net World the internet as a Disinformation Superhighway in The Electronic Library 14 n 5 ottobre 1996 pag 509 Per un approfondimento sull argomento vedi anche The Good the Bad and the Ugly or Why It s a Good Idea to Evalu
118. TC LEA Q Sella di Torino Torino 2002 consultabile all indirizzo http www istoreto it didattica vecchiecarte_home htm Molto utili possono risultare anche le 26 schede didattiche pubblicate a cura di Sgariato S e Ciuffi F dallo stesso Istituto nel volume Fare storia La risorsa del Novecento Gli Istituti storici della Resistenza e l insegnamento della storia contemporanea Insmli Milano 2000 pagg 79 111 tra cui consigliamo quelle relative a Insegnare il Novecento Storia locale e uso delle fonti Deportazioni shoah L Italia Repubblicana Cinema e Storia In particolare quello facente capo all istituto di Asti rintracciabile all indirizzo http www israt it Su questo argomento che spesso di estremo interesse nella pratica didattica vedi anche D Agostino G Gallerano N e Monteleone R Riflessioni su storia nazionale e storia locale in Italia contemporanea n 133 1978 pagg 3 18 Plaisant L M La storia locale tra ricerca e progetto educativo in AA VV Fare storia La risorsa del Novecento Gli Istituti storici della Resistenza e l insegnamento della storia contemporanea op cit pagg 51 55 101 http Avww bodley ox ac uk guides maps maplinks htm http www iag net jsiebold carto html http users erols com mwhite28 20centry htm Altri strumenti essenziali per dare un approccio laboratoriale all insegnamento della Storia sono questi archivi internaz
119. a 2000 Bertonelli E Rodano G a cura di Il laboratorio della Riforma Verso i nuovi curricoli Dossier degli Annali della Pubblica Istruzione n 2 Firenze Le Monnier 2000 Clio 92 Tesi sulla didattica della Storia in I Quaderni di Clio 92 n 1 aprile 2000 Clio 92 Per la conoscenza delle storie locali nella scuola in I Quaderni di Clio 92 n 1 aprile 2000 Clio 92 Tesi sul curricolo della scuola elementare in I Quaderni di Clio 92 n 1 aprile 2000 Delmonaco A Un Laboratorio per la Storia in AA VV Fare storia La risorsa del Novecento Gli Istituti storici della Resistenza e l insegnamento della storia contemporanea opera citata 2000 Delmonaco A Intrecci Il laboratorio di Storia in AA VV Nuove parole nuovi metodi Soggettivit femminile ricerca e didattica della Storia opera citata 2000 Delmonaco A Identit e alterit nel tempo e nello spazio antropico e naturale in Bertonelli E Rodano G a cura di Il laboratorio della Riforma Verso i nuovi curricoli opera citata 2000 Gruppo S I S per la didattica Laboratori Dalla Storia alle storie Soggetti e pratiche didattiche in AA VV Nuove parole nuovi metodi Soggettivit femminile ricerca e didattica della Storia opera citata 2000 Motti L Sgarioto S La cittadinanza asimmetrica Istruzione delle donne e diritti di cittadinanza fra Settecento e Ottocento s l Paravia Bruno Mondadori Editori 2000 Pinotti M Per un curri
120. a dai quali possibile seguire programmi come La macchina del tempo Storie di guerra Alla ricerca dei mondi scomparsi Invenzioni dell antichit Discovery Channel Dati tecnici Frequenza 11843 V SR 27500 FEC 3 4 Visibile sul bouquet Mondo Sky Numero memoria GoldBox StreamBox SkyBox 420 Discovery Civilisation Dati tecnici Frequenza 11843 V SR 27500 FEC 3 4 Visibile sul bouquet Mondo Sky Numero memoria GoldBox StreamBox SkyBox 424 http www nationalgeographic com Sito web del canale tematico National Geographic che pur essendo dedicato all esplorazione geografica e ai viaggi trasmette molto spesso interessanti servizi e documentari di argomento storico privilegiando i temi dell Archeologia e della Storia Moderna Anche questo canale dispone dell opzione 1 Dati tecnici Frequenza 11843 V SR 27500 FEC 3 4 Visibile sul bouquet Mondo Sky Numero memoria GoldBox StreamBox SkyBox 402 403 per l opzione 1 http www bbc co uk Sito del prestigioso canale inglese BBC World che nei fine settimana ha nel proprio palinsesto interessanti trasmissioni di approfondimento critico su tematiche di carattere storico e politico dai dossier relativi alla Storia Ry Romana a quelli relativi alle pi urgenti e complesse cn problematiche della Storia Contemporanea Dati tecnici Frequenza 12597 V SR 27500 FEC 5 6 Visibile in chiaro e sul bou
121. a knowledge management da parte delle istituzioni scolastiche Quante risorse culturali e professionali vengono perse allorch uno o pi docenti si trasferiscono cambiano ordine di scuola o vanno in pensione Non sempre le scuole hanno un efficace sistema di gestione archiviazione e trasmissione delle conoscenze esistenti buone pratiche metodologie efficaci materiali strutturati ecc Alla risoluzione di questo problema probabilmente contribuisce la sistematizzazione intesa letteralmente come elevazione a sistema dei laboratori prevista dalla L 53 2003 e la connessa introduzione della figura del docente coordinatore In un attivit sistematica di didattica laboratoriale si possono pi facilmente avvicinare infatti gli alunni a quegli strumenti di testimonianza diretta e quotidiana di pensiero ed azione fornita da quei registri storici per eccellenza che sono le lettere i diari i memorandum i quali costituiscono la base del lavoro di interpretazione specialmente nel campo economico e sociale Prendendo confidenza con questi tipi di documenti anche attraverso la personale redazione si instaura il rapporto fondamentale tra studioso e documento la reciproca disponibilit Ed proprio la disponibilit culturale l obiettivo finale dell insegnamento tout court Dirigente Scolastico del Circolo Didattico di Succivo e membro del Gruppo di Coordinamento Provinciale per la Didattica della Storia 55 Il laboratorio
122. a Ivo Mattozzi senza dimenticare Laurana Lajolo Roberto Maragliano Luciano Canfora e tanti altri El cio ga r DE e y http www clio92 it Altro sito da consultare subito quello realizzato dall Associazione di insegnanti e ricercatori sulla Didattica della Storia Clio 92 di cui presidente Ivo Mattozzi dell Universit di Bologna che rende disponibili per la consultazione un buon numero di materiali di estremo interesse dalle tesi sulla didattica della Storia presentate alla seconda Assemblea Nazionale dell Associazione Bellaria 7 dicembre 1999 ai Quaderni di Clio 92 sui laboratori mar 2003 e sull insegnamento della Storia con le situazioni problema nov 2002 dai bollettini dell associazione ai materiali utili per la orm Approfondimenti tematici 96 formazione e l aggiornamento 8 http irre scuole piemonte it materiali index htm Per farsi un idea dello stato della ricerca in merito alla didattica della Storia e delle iniziative organizzate per la formazione dagli istituti regionali per la ricerca educativa si pu consultare invece questo sito che oltre ad offrire ai docenti uno spunto di riflessione su alcuni nodi del curricolo di Storia con particolare attenzione al rapporto con la contemporaneit fa il punto sulle attivit di laboratorio realizzate negli ultimi anni in alcune regioni italiane dal Piemonte all Emilia Romagna http www novecent
123. a Stampa pu risultare di sicuro interesse dal momento che gli stessi affrontano spesso e a buon livello tematiche di gg ____atrsmmanrtwones argomento storico specie relative alla storia pi rr FI f ij recente con recensioni articoli dossier analisi crolla As critiche e dibattiti cui partecipano esperti italiani e stranieri opr Avendo la disponibilit di un collegamento digitale al satellite c la possibilit inoltre di arricchire l offerta dei canali tradizionali seguendo le trasmissioni a aan storico irradiate dai numerosi canali satellitari 2 che attraverso i loro siti internet offrono anche l opportunit di scaricare in anticipo i palinsesti delle trasmissioni e gli eventuali approfondimenti tematici 3 http www historychannel com Sito web del canale tematico The History Channel dedicato interamente alla Storia dal quale possibile seguire anche con il ritardo programmato di un ora tramite l opzione 72 Molto utile per avere un quadro sinottico delle programmazioni relative alle tematiche scientifiche previste dai palinsesti delle singole emittenti terrestri e satellitari pu risultare la guida TV rintracciabile a questo indirizzo http www personaltv it che a fronte di una registrazione gratuita permette la ricerca all interno di tutti i palinsesti delle televisioni terrestri in chiaro e della piattaforma Sky di documentari e servizi speciali di cui offre una scheda in
124. a Storia non sia un esperienza intellettuale piattamente imitativa occorre che i giovani imparino come s impara sappiano sentirsi crescere attraverso il cammino nel tempo giungendo all autovalutazione Novak Gowin 2001 Tutto ci ed altro ancora gravita intorno alle due ore settimanali in media 23 dell insegnamento della Storia Non restano che due strade all insegnante perplesso far finta che tutto ci sia frutto di menti iper pedagogiche e dunque ripararsi dall ondata di problemi dietro il manuale oppure tentare di esplorare nuovi terreni dell insegnamento afferrando il bandolo della matassa da uno dei suoi capi per dipanarla poco a poco In molte esperienze che puntano su un coinvolgimento attivo delle classi verso un itinerario di Storia che apra le porte del passato prevale l esigenza di motivare gli le studenti suscitando interesse ed emozioni idee e prospettive sul futuro Sono attivit che fanno intravedere una scuola dal cuore caldo a cui per si connette subito un risvolto lucidamente razionale Occorre infatti definire una precisa messa a fuoco nel reticolo di obiettivi disciplinari per connettere oltre l esperienza vissuta empaticamente con i ragazzi i tasselli di un fare storia che produca conoscenze e competenze Nascono allora una quantit di problemi Come si connettono la centralit dello studente e lo sviluppo del curricolo La mediazione fra i due forse
125. a delle scuole anche un patrimonio pi ampio a partire dal quale possibile sviluppare scambi e progetti in ambito pluridisciplinare ed in relazione alle diversi componenti istituzionali presenti nel territorio dove la scuola opera Centro Studi per la Ricerca e la Didattica della Storia Francesco Daniele di Caserta Didattica della Storia e nuove tecnologie un esperienza di laboratorio interdisciplinare Lidia De Lucia Proviamo a cancellare dalla nostra mente il vissuto individuale e familiare i volti i luoghi della memoria gli affetti le amicizie in una parola tutto ci che ci ha costruito come persone Saremo presi da una sensazione di vuoto e di disorientamento per la mancanza di quei riferimenti che danno significato alla nostra esistenza inquadrandola in un contesto di senso Analoga conseguenza dovrebbe avere il non conoscere fatti e accadimenti cultura e tradizioni del territorio in cui viviamo territorio che nella societ della comunicazione globale ha esteso sempre pi i suoi confini fino ad abbracciare tutto il pianeta e configurarsi come un vero e proprio villaggio globale Se dunque la profonda e partecipata conoscenza storica del passato indispensabile per la comprensione del presente che in esso si radica e per le possibilit di apertura al futuro l interesse per la storia dovrebbe essere naturale L esperienza dimostra invece che i giovani non hanno curiosit per la storia nemmeno pe
126. a per l anno in corso Allo scopo di sostenere l azione delle Commissioni valorizzando le risorse disponibili e razionalizzando gli interventi questo Ministero organizzer apposite Conferenze di Servizio finalizzate all assistenza ed al supporto delle iniziative provinciali ed all integrazione delle stesse con le azioni promosse da Enti e Soggetti diversi Nell occasione si informa che saranno effettuate a breve adeguate azioni di monitoraggio Si pregano pertanto le SS LL di predisporre sin da ora gli atti necessari affinch i dati possano essere comunicati alla direzione scrivente nel pi breve tempo possibile Sono inoltre in corso di programmazione iniziative nazionali di formazione da realizzare anche in attuazione di Protocolli di Intesa e da destinare a docenti tutor 272 A questo riguardo si preannunciano le prime due iniziative nazionali gi programmate e destinate a docenti tutor in servizio presso Istituti di istruzione secondaria di secondo grado corso di aggiornamento sul tema Temi e strumenti didattici per la storia del Novecento Brescia 23 27 novembre 1998 corso di aggiornamento in attuazione del Protocollo di Intesa con l INSMLI sul tema Storiografia testimonianze memoria delle generazioni Cuneo 8 13 marzo 1999 Il Direttore 273 274 APPENDICE 275 La scheda per la verifica intermedia delle attivit realizzate dalle scuole impegnate nel Progetto Descrizione d
127. a sulla ricerca e sul rapporto diretto con le fonti All interno delle singole sezioni possibile trovare riflessioni sulla 63 Un esempio recente di questo tipo di risorsa dato dall Archivio della Memoria delle Donne del Sud realizzato presso l Istituto Campano per la Storia della Resistenza ICSR Vera Lombardi di Napoli sito alla Calata Trinit Maggiore 4 tel 081 5519754 5888197 fax 081 5521265 email istitutocampano libero it Costantemente supportati da foto tavole glossari e schede critiche 65 Http www insmli it Tra le quali consigliamo gli interventi di L Lajolo ed A De Bernardi 100 didattica disciplinare ma anche guide critiche resoconti di esperienze ricerche laboratori 8 incentrati sulla Storia della Resistenza sulla Storia locale99 tesi alla costruzione e al recupero della memoria oltre ad utili dossier che attraverso schede mirate guidano l utente nella progettazione di veri e propri laboratori di Storia http www hyperhistory com Questo sito considerato il pi grande ipertesto di Storia presente in rete offre l opportunit al lettore di curiosare attraverso 3000 anni di Storia navigando tra mappe e cartine linee del tempo e schede sinottiche ordinate per periodo storico ed area geografica avendo come riferimenti prioritari la Storia dei popoli e degli eventi http www cronologia it Strumento di lavoro senz altro utile agli studenti nel loro sforzo teso
128. actical activities be undertaken in the thematic areas in which the Council of Europe had long standing and recognised expertise including history teaching Taking into account the declaration adopted at the Regional Conference of Ministers of Education of the Caucasus countries Tbilisi Georgia 2000 Having regard to Recommendation No R 98 5 of the Committee of Ministers to member states concerning heritage education in which the Ministers affirm that educational activities in the heritage field give meaning to the future through a better understanding of the past Taking into account Committee of Ministers Resolution 98 4 on the cultural routes of the Council of Europe Considering Recommendation No R 2000 1 of the Committee of Ministers to member states on fostering transfrontier co operation between territorial communities or authorities in the cultural field in which the Ministers affirm that transfrontier activities help the young to acquire transfrontier vision 209 while raising their awareness of the diversity of cultural and historical traditions Taking into account the resolutions adopted at the 5th Conference of European Ministers of Cultural Heritage Portoroz Slovenia 2001 in which the ministers reaffirmed that history teaching should be founded on an understanding and explanation of heritage and should highlight the cross border nature of heritage Considering Recommendation No R 2000 13 of the Committee of Ministers to m
129. afo ridurrebbe l attivit didattica ad una astratta ed universale esecuzione applicativa degli obiettivi specifici di apprendimento stessi Inoltre la trasformerebbe in una ossessiva e meccanica successione di esercizi verifiche che toglierebbe ogni respiro educativo e culturale all esperienza scolastica oltre che autonomia alla professione docente La seconda consapevolezza ricorda che gli obiettivi specifici di apprendimento indicati per le diverse discipline e per l educazione alla Convivenza civile se pure sono presentati in maniera analitica obbediscono in realt ciascuno al principio della sintesi e dell ologramma gli uni rimandano agli altri non sono mai per quanto possano essere autoreferenziali richiusi su se stessi ma sono sempre un complesso e continuo rimando al tutto Un obiettivo specifico di apprendimento di una delle dimensioni della Convivenza civile quindi e deve essere sempre anche disciplinare e viceversa analogamente un obiettivo specifico di apprendimento di matematica e deve essere sempre allo stesso tempo non solo ricco di risonanze di natura linguistica storica geografica espressiva estetica motoria sociale morale religiosa ma anche lievitare comportamenti personali adeguati E cos per qualsiasi altro obiettivo specifico d apprendimento Dentro la disciplinarit anche pi spinta in sostanza va sempre rintracciata l apertura inter e transdisciplinare la parte che si lega al tut
130. aggio scientifico evoluto almeno nei suoi aspetti pi elementari In questa operazione possono essere utili i sistemi multimediali di simulazione il cui ruolo e le cui funzioni andranno chiaramente identificati e promossi particolarmente in rapporto all esigenza di disporre di rappresentazioni mentali efficaci e operative Un attenzione particolare e profondamente innovativa sul piano metodologico va riservata all insegnamento della matematica che attualmente registra soprattutto a partire dall attuale scuola media il maggior numero di fallimenti a cui si aggiungono un gran numero di esiti al limite dell accettabilit La ricerca sulla matematica non scolastica indica la necessit di insegnare agli studenti ad usare idee e tecniche di tipo matematico nella soluzione di problemi diversi sia di scienze fisico naturali sia di scienze sociali Sembra essenziale a questo riguardo che bambini e ragazzi non perdano il piacere del matematizzare non siano demotivati da eccessi di formalismo e siano aiutati dagli insegnanti e dagli stessi compagni a pensare a percorsi alternativi di soluzione e ad utilizzare in positivo le dinamiche degli eventuali errori 3 3 Si auspica una generalizzazione di modi nuovi di fare storia nella scuola di tutti Una volta abbandonato il vincolante impianto storicistico di tutti i nostri attuali programmi umanistici non si pu pi intendere la storia solo in senso politico e come sequenza cronologica di
131. altri settori formativi richiesti dal profilo educativo culturale e professionale terminale di alunno che si intende promuovere entro la fine della 3 media lingua straniera compresa sono indicati per il primo quadriennio e per la 3 media La progettazione generale dei percorsi didattici e la programmazione specifica delle tappe che li devono contraddistinguere allievo per allievo quindi dovr prevedere due velocit ambedue negoziate con i genitori anche tenendo conto dell offerta formativa facoltativa dei Laboratori una biennale e l altra quadriennale La velocit quadriennale pu essere costante anno dopo anno settimana dopo settimana oppure subire accelerazioni ed espansioni modulari I moduli intensivi si possono svolgere anche nei periodi di sospensione delle lezioni Grazie ai Laboratori e alla stretta collaborazione con le famiglie l istruzione primaria anche le sede pi adatta all individuazione dei talenti artistici e musicali precoci L autenticazione e la coltivazione di tali dotazioni va condotta nell orario facoltativo e possibilmente nel Laboratorio artistico o musicale pi specializzato in proposito disponibile sul territorio All inizio della 1 3 e 5 classe il Servizio Nazionale per la Qualit del Sistema Educativo di Istruzione e di Formazione tra il 1 e il 10 settembre sottopone agli allievi le prove di verifica sulle conoscenze e sulle abilit acquisite nel triennio nel caso della
132. and sometimes dramatic aspects be part of an education policy that plays a direct role in young people s development and progress with a view to their active participation in the building of Europe as well as the peaceful development of human societies in a global perspective in a spirit of mutual understanding and trust make it possible to develop in pupils the intellectual ability to analyse and interpret information critically and responsibly through dialogue through the search for historical evidence and through open debate based on multiperspectivity especially on controversial and sensitive issues enable European citizens to enhance their own individual and collective identity through knowledge of their common historical heritage in its local regional national European and global dimensions be an instrument for the prevention of crimes against humanity 2 The misuse of history History teaching must not be an instrument of ideological manipulation of propaganda or used for the promotion of intolerant and ultra nationalistic xenophobic racist or anti Semitic ideas Historical research and history as it is taught in schools cannot in any way with any intention be compatible with the fundamental values and statutes of the Council of Europe if it allows or promotes misuses of history namely through falsification or creation of false evidence doctored statistics faked images etc fixation on one event t
133. antitative e pubblicazioni statistiche atlanti storici geografici atlanti tematici saggi riviste storiche guide a musei depliant storico turistici commentari alle fonti e rielaborazioni didattiche documenti iconografici raccolte testuali audio e video di fonti orali archivi di unit didattiche gi sperimentate presso altre scuole magari dello stesso grado CDRom cassette VHS e DVD su tematiche di argomento storico plastici riproduzioni in scala modelli 60 personal computer con scanner stampante scheda di acquisizione video e collegamento ad internet raccolte di link specialistici relativi a percorsi tematici in rete raccolte bio bibliografiche su supporto cartaceo e digitale macchina fotografica digitale registratore e videoregistratore televisore con decoder per la ricezione satellitare Utile alla sperimentazione didattica l allestimento di questo tipo di laboratorio rappresenta una sollecitazione continua per studenti e docenti i quali saranno impegnati ad incrementare il materiale a capitalizzare le esperienze ad organizzare gruppi di lavoro non dispersivi a programmare attivit extracurriculari coerenti e funzionali Docente nei Licei e membro del Gruppo di Coordinamento Provinciale per la Didattica della Storia 6l L insegnamento della storia e la storia locale Una prospettiva mediana la storia regionale Felicio Corvese
134. anza per il diverso all incertezza verso i valori aun ansia generalizzata per il futuro E molto probabilmente un condizionamento frutto dalla stessa rapidit con cui si susseguono i mutamenti storici sociali culturali e tecnologici ma sulla base di una narrazione erudita degli eventi storici infarcita di un nozionismo essenzialmente acritico giorno dopo giorno diviene sempre pi difficile convincere i giovani dell importanza che assume la storia la riflessione sul passato nella costruzione della conoscenza nella risoluzione dei problemi della societ contemporanea una societ dominata da una forte prospettiva reticolare e globalizzata La riforma dei programmi e la storia del Novecento Prima che si arrivasse nel 1997 alla riforma dei programmi di storia e con essa ad uno studio pi attento e critico del Novecento la Storia come disciplina ha del resto subito un tortuoso e complesso processo di trasformazioni che anche a causa di una sempre maggiore specializzazione degli studi pian piano sfociato in un esplosione di tematizzazioni e in una crescita abnorme dei contenuti previsti dai programmi ministeriali che hanno portato inevitabilmente alla realizzazione da parte delle case editrici di monumentali libri di testo sempre pi simili a piccole prolisse enciclopedie e proprio per questo sempre Il Mulino n 1 Bologna gen feb 2000 Alla domanda Quali sono gli aspetti
135. apido di regioni e di stati Da cinquant anni la ricerca didattica ha mostrato definitivamente l inutilit e a volte la dannosit di questo approccio D altra parte sono ben conosciute nelle scuole le sensazione di sconforto di allievi e insegnanti di fronte a racconti troppo rapidi e troppo essenziali per poter dar luogo a operazioni didattiche interessanti e avvincenti Anche per questo motivo il programma dell 85 bandiva chiaramente lo studio della storia generale in questa fase di et Al tempo stesso il curricolo smentisce uno stereotipo didattico alternativo ma anch esso alquanto diffuso secondo il quale la storia in quanto disciplina codificata e comunicabile attraverso immagini scritti racconti o altre forme di comunicazione non pu essere insegnata e appresa fra gli 8 e i 9 anni Il curricolo suggerisce una via intermedia che possa fungere da ponte fra l apprendimento prevalentemente sul vissuto della prima fase e l apprendimento strutturato della terza fase In questo periodo di transizione ci si avvicina alla comunicazione storica formale e di si forma agli strumenti essenziali per comprendere i racconti storici decisamente pi complessi che l allievo dovr studiare a partire da 10 anni 234 La chiave di questa fase il concetto di quadro di societ Si scelta questa definizione per evitare di dare ancora spazio all interpretazione equivoca dei quadri di civilt il cui studio
136. appresenta un sicuro punto di partenza con le sue lezioni a carattere ipertestuale sulla fotografia come documento storico sulla Storia del degrado sulla rivoluzione femminile con le sue schede di approfondimento i suoi forum le sue chat i suoi laboratori in rete 4 L Storia del 900 Sulla scia di tematiche trasversali ed interdisciplinari intere classi vengono infatti pr guidate da tutor esperti e qualificati alla n na de Weber discussione sui forum per mezzo di dibattiti che prevedono la partecipazione di esperti e studiosi e I g degli argomenti oggetto di studio e di cui possibile tenere traccia attraverso la registrazione testuale delle sessioni oppure incentivati alla oa collaborazione a distanza e limitata nel tempo tra nali abi HG ere scuole dello stesso ordine supportandone passo A dopo passo la realizzazione di materiale didattico originale che una volta prodotto diviene parte dell archivio nel quale insieme ad immagini fotografiche provenienti dagli Archivi Alinari possibile rintracciare testi riferimenti didattici e metodologici bibliografie schede di verifica http www novecento org http www istoreto it index htm Espressione delle attivit realizzate da diversi insegnanti all interno della rete degli Istituti di Storia della Resistenza sono invece questi due siti che si pongono come proposta concreta per una innovazione didattica della storia fondat
137. aratteri epistemologici e metodologici sembra talora prestarsi meno di altre discipline ad un analisi didattica di tipo scientifico e laboratoriale Tra gli stessi addetti ai lavori infatti convinzione diffusa che gli studenti debbano avvicinarsi ad un approccio critico ma cronologico degli eventi tenendo conto delle periodizzazioni imposte dai programmi ministeriali ed in genere accettate da tutti i libri di testo che si preoccupano innanzitutto di srotolare le vicende umane in una corsia preferenziale affiancata da tutto quanto pu servire per chiarire meglio gli eventi documenti immagini carte geo storiche cronologie riassuntive tabelle sinottiche glossari e via discorrendo Nessuna meraviglia quindi se tanti docenti di Storia nelle scuole superiori hanno ancora l ossessione del programma che analizzano in tutte le sue parti meticolosamente saltando solo quei capitoli che considerano in fondo secondari perch dedicati ai mondi lontani come Asia o I Africa E d altra parte certamente pi facile trascurare intere sezioni del programma nelle altre discipline piuttosto che in Storia laddove diviene spesso essenziale far riferimento a fatti e riferimenti culturali rilevanti del periodo nel campo dell economia del costume della filosofia della politica Il laboratorio di Storia diviene allora un utile strategia per filtrare i contenuti e mirare sul metodo sulla ricerca storico didattica avendo
138. are nel futuro dell Italia la memoria di un tragico e oscuro periodo della storia nel nostro Paese e in Europa e affinch simili eventi non possano mai pi accadere La presente legge munita del sigillo dello Stato sar inserita nella Raccolta ufficiale degli atti normativi della Repubblica italiana fatto obbligo a chiunque spetti di osservarla e di farla osservare come legge dello Stato Data a Roma add 20 luglio 2000 CIAMPI Presidente della Repubblica AMATO Presidente del Consiglio dei Ministri Visto il Guardasigilli FASSINO 208 Council of Europe Committee of Ministers Recommendation Rec 2001 15 on history teaching in twenty first century Europe Adopted by the Committee of Ministers on 31October 2001 at the 771 st meeting of the Ministers Deputies The Committee of Ministers in pursuance of Article 15 5 of the Statute of the Council of Europe Considering that the aim of the Council of Europe is to achieve a greater unity between its members Bearing in mind the European Cultural Convention signed in Paris on 19 December 1954 which called on its signatory states to encourage the study of the history and civilisation of the other contracting parties and to promote such studies in the territory of the other contracting parties Calling to mind the Vienna 1993 and Strasbourg 1997 summits at which the heads of state and government of the Council of Europe expressed their wish to make the Council of Europe fu
139. arit con questi strumenti potr infatti scoprirne l uso funzionale nella didattica39 sperimentando nei laboratori in classe con i colleghi all interno di aree pubbliche e private le sempre pi ampie opportunit di utilizzo dei nuovi linguaggi per la realizzazione di percorsi didattici interdisciplinari ipertestuali che mirano alla costruzione di una conoscenza storica fondamentalmente basata sulla ricerca e sulla motivazione specie nell ambito della storia contemporanea e della scuola di base 3 C Archivi di risorse disciplinari ordinate per tematiche e per periodi storici http www mosaico rai it Ottimo punto di partenza per la nostra esplorazione in rete la Mediateca per la scuola di Rai Educational Nata con lo scopo di fornire documenti audiovisivi da utilizzare 37 Per questa scheda si tenuto conto del volume di Reagan P Guide to History on the Internet op cit pagg 55 56 e del sito http lib nmsu edu staff susabeck eval html Un ottimo strumento per acquisire una buona consapevolezza dell importanza di internet e sulle sue potenzialit il volume Calvo M Ciotti F Roncaglia G Zela M A Internet 2005 Manuale per l uso della rete Roma Bari Laterza 2004 consultabile all indirizzo http www laterza it internet leggi index htm 9 Pian A L ora di internet Firenze La Nuova Italia 2000 G Trentin Insegnare e apprendere in rete Milano Zanichelli 1998 Da non perd
140. arti in rapporto al bene comune nella storia d Italia Bruni F La citt divisa Le parti e il bene comune da Dante a Guicciardini Bologna Il Mulino 2003 Vorrei il filo di Arianna Insegnanti fra programmi curricoli moduli e laboratorio di storia Aurora Delmonaco Vorrei il filo di Arianna Se l attivit scolastica dell insegnamento della Storia da tempo sta conoscendo un periodo di perplessit sperimentazioni ripensamenti tentativi coraggiosi successi e fallimenti Le Goff 1991 ci dipende dal fatto che in essa s intrecciano diverse esigenze didattiche che spesso sembrano inconciliabili nel tempo messo a disposizione della disciplina o troppo onerose per una programmazione calibrata sulle risorse soggettive degli insegnanti e dei ragazzi Vediamone alcune Ad una generazione che nella maggioranza sembra rinchiusa nel suo presente vissuto Baresi Guerra 1997 Delmonaco 1999 indispensabile proporre una nuova centralit dello studente che aiuti a coordinare il presente ed il futuro con il passato Falteri Lazzarin 1986 Rispetto ad una proposta di Storia che si impone come dato irrevocabile quale quella che si tende a vedere nel manuale occorre stabilire una diversa connessione fra ricerca e apprendimento Bevilacqua 1997 Deiana 1997 Contro una concezione del sapere puntato soltanto sulle risorse della memorizzazione s impone il legame fra sapere e saper fare Vertecchi 1991 N
141. ass media attori sociali imprese enti locali centri culturali imprenditori del tempo libero ecc possano diventare risorsa culturale ed educativa per gli allievi e si facciano sempre pi carico della loro maturazione Molte dimensioni esplicitate nei profili terminali e confluite negli obiettivi specifici di apprendimento perci possono benissimo in molti casi attraverso progetti educativi integrati essere acquisite dagli allievi anche in ambienti extrascolastici La scuola in questo senso certifica il raggiungimento di risultati finali ed esonera per gli aspetti che lo consentono dai percorsi scolastici facoltativi ritenuti necessari per raggiungerli Sembra ragionevole attribuire sempre maggiore importanza a questo percorso a mano a mano si sale nell et evolutiva I crediti formativi acquisiti all esterno della scuola e di cui si chiede la certificazione alla scuola infatti di solito aumentano in proporzione al grado di autonomia degli studenti e all intensit della loro vita sociale e culturale extrascolastica In questa prospettiva difficile immaginarne l uso sistematico prima della quarta classe dell istruzione primaria 3 2 Il secondo percorso quello obbligatorio per tutti di responsabilit delle istituzioni del sistema educativo di istruzione Se come si diceva la funzione dell extrascuola pi informativa quella delle istituzioni del sistema educativo di istruzione si riconosce per la sua caratura s
142. assistenza tecnica nel quadro di un sistema integrato di servizi professionali agli insegnanti ed ai dirigenti scolastici l individuazione di scuole che fungano da centri di documentazione per la raccolta e la circolazione dei materiali prodotti nonch come sedi di realizzazione delle attivit di formazione comprese quelle relative al personale amministrativo in servizio negli uffici centrali e periferici 2 Dal punto di vista organizzativo la priorit va data alle iniziative che assicurino un maggior valore aggiunto in particolare a quelle azioni che nella prospettiva di autonomia delle scuole valorizzino le esperienze innovative e professionali realizzate nelle singole scuole si basino sulla cooperazione tra le scuole anche con opportuni consorzi territoriali per la formazione in grado di assicurare canali permanenti di comunicazione professionale tra gli insegnanti impieghino in modo funzionale nuove tecnologie o valorizzino in funzione formativa le risorse esistenti anche nel campo della comunicazione archivi multimediali trasmissioni via satellite ART 5 Nella progettazione e nella definizione dei piani provinciali i Provveditori agli Studi anche attraverso l utilizzazione del referente provinciale per l aggiornamento in servizio presso l ufficio adotteranno sulla base degli esiti della contrattazione provinciale le soluzioni commissioni provinciali programmazione concertata che si sono rivelate pi eff
143. ate Web Sources http lib nmsu edu staff susabeck eval html 5 Synthesizing Information in New Chalk vol 2 n 4 17 luglio 1998 http www unc edu courses 82 Si tratta in fondo di realizzare con gli studenti un analisi critica che in situazione miri a saggiare in particolare v L Autorit C un autore La pagina firmata L autore qualificato E un esperto Lo conosci Puoi contattarlo attraverso un indirizzo postale un indirizzo email L informazione pubblicata all interno di un sito personale o garantita da un sito accademico istituzionale Ha forse scopi ed interessi commerciali Lo sponsor affidabile Quanto affidabile Puoi ricavare la relazione che lega l autore con il sito in cui ha trovato l informazione E un docente di quella universit un esperto di chiara fama un appassionato che parla sotto la sua responsabilit E citato considerato attendibile dagli altri siti specialistici presenti in rete che affrontano gli stessi temi39 L Accuratezza L informazione realistica basata su dati oggettivi Cita le proprie fonti Dal tono sembra che stia esprimendo un opinione personale non supportata da dati sufficientemente realistici oppure ha un accurata documentazione Se sono usate fonti primarie immagini e suoni questi sono sistemati in modo organico all interno di un contesto storico che ti aiuti a comprenderne meglio l origin
144. ati 1 Titolo dell Unita 2 Numero delle classi coinvolte 3 Numero degli alunni coinvolti 4 Fascia scolare anni 5 Numero dei docenti coinvolti 6 Discipline coinvolte 7 Risorse finanziarie impegnate 2 L Esperienza 1 Motivazioni che hanno spinto a realizzare l esperienza 2 Argomenti trattati 3 Prerequisiti 4 Finalit 5 Obiettivi espressi in capacit conoscenze e competenze 6 Strumenti utilizzati internet laboratori 7 Metodologia utilizzata 8 Articolazione del percorso breve schema delle fasi del lavoro svolto con l indicazione dei tempi Riferimenti bibliografici essenziali filmografia link di rete 10 Materiali e strumenti realizzati schede CD Rom 3 La Verifica 1 Verifiche effettuate test di ingresso in itinere finali qualitative quantitative ecc 2 Difficolt incontrate 1 nella progettazione delle UU DD 2 nell organizzazione degli orari 3 nello scambio delle informazioni e o delle esperienze di Indicatori utilizzati per la valutazione della ricaduta sugli alunni e sul territorio 278 4 Forme di documentazione utilizzate 4 Le Collaborazioni 1 Collaborazioni interne docenti op tecnologici ass tecnici bibliotecari 2 Collaborazioni esterne altre scuole collegate alla scuola polo altro 3 Realizzazione di Reti 4 Collaborazione con Enti e Istituti di Ricerca 5 I Punti di attenzione 1 Aspetti didattici 2 Aspetti organi
145. ato al presente o da spunti offerti dalle soggettivit in gioco o dal rapporto con vite vissute nel passato attraverso le biografie o giochi di ruolo o immedesimazioni di vario tipo La soggettivit ha senso e non sconfina nell anacronismo sempre in agguato quando si tentano incursioni nel passato con le armi ed i bagagli della nostra contemporaneit se si coniuga con i metodi della storiografia In tutto ci si rispecchia la griglia di parametri che definiscono la Storia spazi tempi soggetti entro cui si privilegia la scelta di uno degli assi con l obiettivo di conquistare nella prosecuzione del lavoro gli altri aprendo attraverso l attivit di laboratorio lo sguardo verso l ampiezza del modulo e poi del curricolo annuale Nella continuazione del curricolo ai gradi pi alti di scolarit le esperienze di laboratorio tengono conto delle maturate capacit e degli obiettivi pi raffinati Riguardo alle competenze specifiche della disciplina innestate sui paradigmi di lettura dei processi storici il percorso pu essere concepito per rafforzare e completare le strutture profonde della comprensione Gli studenti si troveranno ad operare con le dinamiche temporali continuit mutamento crisi rottura evento ciclo periodizzazione con le percezioni dello spazio chiuso aperto continuo diviso materiale simbolico distanze comunicazioni con l individuazione delle soggettivit singole collettive simboliche rea
146. ato per la Storia contenuto nelle Indicazioni nazionali redatte da un gruppo non identificato che fa capo al professor Giuseppe Bertagna che stato rivisto pi volte e che riguarda la scuola primaria e la secondaria di primo grado intende esplicitare i livelli essenziali di prestazione a cui tutte le scuole del Sistema Nazionale di Istruzione sono tenute per garantire il diritto personale sociale e civile all istruzione e alla formazione di qualit In esso si distinguono le conoscenze e le abilit che attraverso attivit educative e didattiche unitarie debbano trasformarsi in competenze personali Al di l dell articolato delle liste di conoscenze ed abilit su cui ci sarebbe molto da dire tutto ci sembra rendere possibile uno sviluppo delle tematiche relative ad una concezione autonoma della formazione scolastica Il nome curricolo scompare dei moduli non si parla pi e tuttavia al di l delle questioni nominalistiche non sembra debba essere mandato in soffitta il risultato di anni di elaborazione e di sperimentazione se non altro per il difficile intreccio presente nei Piani fra conoscenze abilit e competenze che lascia ampi spazi all intervento elaboratore degli lle insegnanti e delle scuole La difficolt vera un altra e discende non dalle proposizioni pedagogiche della riforma ma dal suo dettato collaterale normativo economico L obbligo del completamento delle cattedre a diciotto ore
147. atti e significativi per i singoli allievi che si affidano al loro peculiare servizio educativo compresi quelli in situazione di handicap e volte a garantire la trasformazione delle capacit di ciascuno in reali e documentate competenze La scelta degli obiettivi formativi L identificazione degli obiettivi formativi pu scaturirendalla armonica combinazione di due diversi percorsi Il primo quello che si fonda sull esperienza degli allievi e individua a partire da essa le dissonanze cognitive e non cognitive che possono giustificare la formulazione di obiettivi formativi da raggiungere alla portata delle capacit degli allievi e in prospettiva coerenti con il Profilo educativo culturale e professionale nonch con il maggior numero 190 possibile di obiettivi specifici di apprendimento Il secondo quello che si ispira direttamente al Profilo educativo culturale e professionale e agli obiettivi specifici di apprendimento questo percorso considera se e quando aspetti dell uno e degli altri possono inserirsi nella storia narrativa personale o di gruppo degli allievi dopo averli rielaborati attraverso apposite mediazioni professionali di tempo di luogo di qualit e quantit di relazione di azione e di circostanza e averli resi percepibili nella prospettiva della crescita individuale come traguardi importanti e significativi per ciascun ragazzo e la sua famiglia nel contesto della classe della scuola e dell ambiente Ne
148. atti storici cio quei fatti realmente accaduti e rilevanti per i cambiamenti prodotti spiegati storicamente secondo strutture e processi nei quali si collocano e dei quali rappresentano l espressione Anche gli oggetti di studio della Storia cio i contenuti i temi ecc saranno utilizzati per costruire periodizzazioni tempi vissuti dagli uomini le trasformazioni e i cambiamenti attraverso lo studio delle fonti di vario tipo orali iconiche scritte ecc che consentono di ricostruire gli aspetti sociali economici ambientali dei gruppi umani vissuti in determinati periodi e in determinati luoghi La scelta e la ricerca delle fonti ovviamente devono essere funzionali agli obiettivi formativi che si intendono perseguire Alle fonti letterarie che sono indubbiamente utili ma non sufficienti occorrer affiancare poi le fonti riguardanti strutture modi di vita quadri di civilt Saranno particolarmente utili all insegnamento della Storia infatti oltre ai documenti storici anche reperti archeologici documenti di archivio giornali film collezioni varie mostre ecc Gli stessi documenti ministeriali citati assegnano un importanza fondamentale alla 15 ricerca e alla conoscenza delle fonti che vanno interrogate con rigore metodologico e con atteggiamento problematizzante Attraverso la ricerca storiografica sar infatti possibile sempre per secondo specifici problemi ed ipotesi conoscere meglio la realt
149. attica in storia una riflessione teorica una proposta pratica Faenza Editrice Polaris 1995 e Perillo E Mediazione didattica e struttura della conoscenza storica in Mattozzi I Guanci V a cura di Insegnare ad apprendere storia Bologna Irsaee Emilia Romagna 1995 Lamberti R Per un laboratorio di storia in Italia contemporanea riv cit luglio settembre 1978 7 In particolare per l insegnamento del Novecento vedi Insegnare il Novecento in I viaggi di Erodoto Milano Bruno Mondadori Editore n 31 gennaio aprile 1997 pagg 33 67 8 Abbagnano N Dizionario di filosofia Torino UTET 1980 pag 844 29 Mattozzi I a cura di La cultura storica un modello di costruzione Faenza Faenza Editrice 1990 Giunti A La scuola come centro di ricerca Brescia La Scuola 1975 pag 31 1 Piaget J Le scienze dell uomo Bari Laterza 1970 pag 23 Lajolo L Imparare la storia problemi e strategie Per la storia contemporanea nella scuola Curricolo di toria e riordino dei cicli in Italia contemporanea Roma Carocci giugno 2000 n 219 pag 321 complessit va formulare ipotesi che guideranno la sua ricognizione a cercare leggere analizzare criticare le fonti v adimpegnarsi a selezionare le informazioni in modo coerente con l indirizzo della sua indagine v a generalizzarle in uno sforzo di contestualizzazione che dia un carattere estensivo alle sue conoscenze tale da ritrovarle poi sotto forma
150. attico delle risorse pu risultare inoltre la scelta delle stesse in base a specifici descrittori quali insegnamento apprendimento contenuti curriculari extracurriculari progetti lingue handicap amministrazione e organizzazione scolastica psicologia del comportamento psicologia dello sviluppo ecc http www pavonerisorse to it Storia900 strumenti default htm Nata per consentire un confronto tra gli insegnanti su esperienze reali e gi sperimentate 58 Uno sguardo particolare meritano i materiali del corso su Le nuove indicazioni ministeriali per l insegnamento della storia e il curricolo delle operazioni cognitive e delle conoscenze significative http digilander libero it intercultura sicilia storia2003 htm questa sezione del sito della Direzione Didattica di Pavone Canavese raccoglie invece interessanti spunti di riflessione unit didattiche interviste questionari schede per la lettura dei documenti mappe concettuali e consigli per la raccolta delle fonti orali5 Da uno studio sul periodo della guerra fredda a un analisi del rapporto tra sviluppo e sottosviluppo nella societ contemporanea da una ricerca sulla resistenza a una sulla questione balcanica Senza trascurare i riferimenti alla Storia multietnica e alla Storia locale http www pbmstoria it home_unita php Un interessante esempio di unit didattiche ipertestuali offerto poi dal sito della casa editrice Paravia Bruno Mondadori che riproponen
151. atto tra i popoli metten interdisciplinare attraverso comprenderelastoria do in luce i prestiti cultura raccordi con lingua matema delle grandicivilt del Ji cio il trasferimento di tica geografia scienze studi passato elementi propri di una sociali cultura alle altre METODOLOGIA alizzazione spaziale carte geografiche per correlare caratteristiche ambientali e ondizioni di vita ocalizzazione temporale strisce del tempo relative agli eventi pi significativi cerca di Tracce e Fonti brani documenti iconografici oggetti e testimonianze per definire il concetto di cultura del popolo arabo Individuare i doni che la civilt araba ci ha consegnato tramite il tempo in molti i campi del sapere astronomia medicina botanica lingua matematica architettura Produzione di riflessioni e di valutazioni utili ad incontrare ed accogliere oggi una cultura diversa come quella musulmana CONTENUTI Il mondo arabo le caratteristiche fisiche della penisola araba per coglierne le relazioni con le attivit umane e gli avvenimenti Gli arabi e l Islam il Corano Maometto la moschea la fede islamica dogmi e doveri Gli arabi abili scienziati e costruttori I contributi della cultura araba al progresso della civilt attraverso nei vari campi del sapere dall astronomia alla medicina dalla matematica alla lingua Il passato specchio del presente brani e testimonianze utili a comprendere quanto il passato sia radicato nel
152. avvenimenti Occorre un profondo ripensamento che investa i criteri delle periodizzazioni e tenga conto del fatto che ci sono tanti tempi quante sono le logiche dei fenomeni che si esaminano Sono parte della storia come ambito disciplinare a livello della scuola per tutti le grandi trasformazioni culturali che riguardano la storia della mentalit e delle idee la letteratura l arte la musica Non si possono riproporre tante storie differenziate soprattutto all interno dell obbligo scolastico diverso il discorso per gli indirizzi superiori ma si deve coraggiosamente puntare ad una storia integrata innovando le attuali pratiche Gli attuali strumenti di studio vanno revisionati ed integrati con l uso di testi di alta divulgazione e con l impiego di nuovi strumenti repertori di dati e di immagini fonti orali materiali cinematografici 260 e audiovisivi ricostruzioni virtuali giochi di ruolo ecc 3 4 E indispensabile dare un opportuno spazio culturale anche nell ultimo biennio dell obbligo alle scienze sociali e alle risorse che esse forniscono in vista della comprensione dei meccanismi di fondo dell agire individuale e collettivo A titolo di esempio temi come il PIL e il deficit i sistemi politici e quelli elettorali i condizionamenti naturali e lo sviluppo economico sociale il formarsi della personalit il funzionamento dei gruppi il linguaggio la comunicazione e i suo
153. base della Raccomandazione n 1283 del 1986 propone del resto tematiche di assoluto rilievo 12 L albero delle donne in terra d Europa Cinema e storia Shoah e nazismo I flussi migratori in Europa nel XX secolo Il primo dopoguerra in Europa e la crisi delle istituzioni liberali Casa Europa antiche fondamenta per un grande progetto Il Comitato scientifico costituito presso la Direzione Generale Regionale della Campania d intesa con i Dirigenti dei CSA e delle scuole polo non poteva che farsi portavoce di questo soffio di rinnovamento organizzando su sollecitazione della Direzione Generale per le relazioni internazionali del MIUR e con la collaborazione dell IRRE Campania fin dall a s 2003 2004 una serie di incontri e seminari con i referenti provinciali i responsabili delle scuole polo i docenti coinvolti con l obiettivo di sensibilizzare docenti e dirigenti alla prospettiva europea dell insegnamento della Storia promuovere una didattica che proceda dall esperienza sull esempio del laboratorio storico diffondere nelle scuole secondarie gli obiettivi metodologici e didattici del Progetto implementare nelle singole realt locali i vari pacchetti didattici favorire gli scambi telematici con le scuole in rete scuole europee e possibilmente dell Est Dopo l esperienza avviata con la Direttiva Ministeriale n 681 del 4 novembre 1996 il nuovo progetto per l apprendimen
154. ca della Storia attraverso un attivit laboratoriale che si concretizzi nello scambio delle risorse e nel confronto diretto delle esperienze a livello europeo la Direzione Relazioni Internazionali sulla scorta delle indicazioni dettate dal Consiglio d Europa ha avviato per l anno scolastico 2003 2004 una sperimentazione sulla Didattica della Storia del XX secolo in dimensione europea tra reti di scuole appartenenti ai Paesi dell Unione Le istituzioni scolastiche che intendevano partecipare alla sperimentazione dovevano impegnarsi ad elaborar almeno una unit didattica sulle tematiche di riferimento Ak AA Casa Europa La storia delle donne in dimensione europea I flussi migratori in Europa nel XX secolo La crisi delle istituzioni liberali in Europa e il caso italiano Shoah e nazismo Cinema e Storia e dare la loro disponibilit entro il 4 giugno 2003 attraverso una comunicazione al referente provinciale per la Didattica della Storia dalla quale risultassero lt A as SN i dati dell istituzione scolastica il nome del responsabile della sperimentazione il numero e i temi scelti per le proprie unit didattiche il numero dei consigli di classe coinvolti solo quarte e quinte delle secondarie il numero e le materie dei docenti coinvolti essenziale la presenza di almeno un docente di Lingua Inglese il numero della delibera del Collegio dei Docenti che prevedesse l inserime
155. ca finale questionario a risposta aperta sul lavoro svolto discussione del lavoro e illustrazione del CD Rom durante l Esame di Stato Le Difficolt incontrate a nella progettazione delle UU DD difficolt ad individuare un ambito della storia locale abbastanza circoscritto per essere indagato ma nello stesso tempo significativo difficolt nel rapportare i dati reperiti alla grande storia mancanza di un supporto metodologico Enti Istituti di Ricerca nella conduzione del laboratorio b nell organizzazione degli orari difficolt nel coinvolgere gli alunni nelle ore extrascolastiche difficolt nelle ore curricolari a coordinare il lavoro tra classi diverse per un orario poco flessibile c nello scambio delle informazioni e o delle esperienze non abbiamo avuto alcuno scambio di esperienze con altre scuole anche all interno della nostra scuola stata dato poco risalto al lavoro realizzato 10 Le Collaborazioni Non sono state realizzate collaborazioni con Enti ed Istituti di Ricerca n con esperti esterni L unica collaborazione prevista dal progetto stata quella interna che stata assicurata da due assistenti tecnici di laboratorio 11 I Punti di attenzione Aspetti didattici l esperienza laboratoriale risultata molto positiva per gli alunni sul piano della motivazione all apprendimento dell interesse e dello stimolo a conoscere partendo da una rea
156. ccole coese che diamo per scontate un pennarello un interruttore un termosifone un giornale un farmaco Abbiamo capito che il mondo che il film ci proponeva rappresenta un modello di vita a cui guardare tenendo i piedi per terra senza dimenticare la nostra realt di tutti i giorni Dove sognano le formiche verdi Regia di Werner Herzog Australia una multinazionale petrolifera scava nel deserto alla ricerca dei giacimenti gli sciamani aborigeni si oppongono quella terra per loro sacra ma i loro metodi non violenti non fermano i cercatori di petrolio anche se alla fine l avranno vinta Abbiamo capito che in molte parti del pianeta ad una tecnologia sempre pi arrogante si oppone spesso silenziosa un mondo semplice e disarmato con i suoi valori le sue speranze un mondo misterioso con i suoi totem le sue illusioni Un gruppo di aborigeni combatte per difendere un luogo sacro dalle scavatrici di una societ mineraria il posto dove sognano le formiche verdi nel 1985 Le Conclusioni Di fronte all ineluttabilita del progresso umano i nostri film le nostre fonti ci hanno suggerito che se da una parte la vita procede nonostante il richiamo della memoria e la nostalgia di un mondo perduto dall altra non possiamo permetterci il lusso di rinnegare le tradizioni e i valori che fanno parte della nostra storia magari correndo verso l uniformit spersonalizzante della tecnologia legata al profitto Il disco
157. ccord particular attention to training for trainers of history teachers based on the principles contained in this recommendation promote comparative research on the objectives structures and standards specific to initial and in service training for history teachers and in so doing promote inter institutional co operation and the exchange of information needed for the reform of initial and in service history teacher training and in service training for trainers seek out and foster partnerships between all of the institutions active in or concerned with history teacher training in particular the media with a view to emphasising their particular mission and specific responsibilities 8 Information and communication technologies 214 While complying with legislation and respecting freedom of expression the requisite steps should be taken to combat the dissemination of racist xenophobic and revisionist material especially via the Internet In the context of the widespread use of information and communication technologies by the young both during their school and out of school lives it is important that teaching methods and techniques allow for the fact that these technologies are vital resources for history teaching necessitate in depth consideration of the diversity and reliability of sources allow teachers and pupils access to original sources and to multiple interpretations spectacularly broaden access to hi
158. ccordare epistemologia e didattica ed aumentare nel contempo lo stesso livello di consapevolezza degli alunni Sul piano didattico la conseguenza balza immediatamente agli occhi gli alunni vanno guidati ad utilizzare i concetti base ed i procedimenti tipici del lavoro dello storico e a riflettere in modo sempre pi approfondito e sistematico operando come piccoli storici In tale impostazione non c alcuna contrapposizione tra la narrazione e la ricostruzione anzi c integrazione delle due metodologie sia perch ognuna di esse stimola processi ed abilit specifici sia perch nella scuola elementare non sarebbe possibile fare ricostruzione senza ricorrere agli strumenti della narrazione Si detto che la storia disciplina laboratoriale occorre allora esaminare quali sono i 2 Delmonaco A Un laboratorio per la storia in AA VV Fare storia La risorsa del Novecento Gli Istituti storici della Resistenza e l insegnamento della storia contemporanea op cit pagg 35 39 3 Cfr Talamo A a cura di Apprendere con le nuove tecnologie Firenze La Nuova Italia 1998 pp 41 e segg SI processi mentali le abilit attivate dalla narrazione e dalla ricostruzione Secondo Petter4 con la narrazione v viene stimolata una consistente attivit rappresentativa attraverso l immaginare ambienti e situazioni diversi da quelli che l alunno sperimenta normalmente v si favorisce mediante la gradualita e la sequen
159. centi e studenti si confrontino sulle cose rendendo concrete e visibili anche le aspirazioni pi profonde le idealit con l obiettivo di affrontare all interno di una struttura scientifica e concreta problemi teorici di sempre maggiore rilevanza Se poi si pensa ai problemi derivanti dalla cattiva disposizione verso la lettura e da una diffusa disaffezione verso la disciplina in tempi che incalzano inclementi a fronte di contraddittori processi di modernizzazione alla vastit dei manuali e alla difficolt degli intrecci l idea di attivare un laboratorio di Storia pu costituire un concreto elemento di mediazione per sollecitare negli studenti una maggiore partecipazione una maggiore curiosit e motivazione x Un laboratorio di storia inizialmente povero perch si serve solo di manuali per costruire le esercitazioni ma pian piano diviene ricco e complesso con l utilizzo di fonti materiali di storia locale escursioni di studio prodotti didattici informativi Cos un laboratorio Un laboratorio di Storia fondamentalmente un laboratorio dei concetti e delle abilit cio un opportunita per effettuare delle esercitazioni con le quali si tende a trasformare il manuale in uno strumento di cono scenza di apprendimento attivo un laboratorio dei documenti nel quale gli allievi sperimentano un percorso conosci tivo inverso a quello proposto dal manuale si parte dal docu
160. cerca cogliere i nessi tra cause fatti conseguenze Conoscenze scoprire e valorizzare eventi di storia locale assolutamente sconosciuti apprendere dai fatti le variabili e le costanti della vita individuale e collettiva Competenze acquisire una metodologia di ricerca che partendo dall analisi del fatto storica si espanda in tutti gli altri ampi della conoscenza Gli Strumenti utilizzati documenti cartacei registratore laboratorio di informatica macchina fotografica La Metodologia utilizzata Formulazione di ipotesi reperimento e confronto di fonti e documenti narrazione sintetica conclusiva da mettere a disposizione per terzi interessati 5 L articolazione del percorso A S 1999 2000 Premesse teoriche e concettuali mediante la partecipazione di docenti di questa Scuola alle attivit di formazione promosse dall Ufficio Studi del Provveditorato agli Studi di Caserta A S 2000 2001 Redazione del Progetto che mira alla scoperta della societ italiana durante il perido fascista coinvolgendo una classe III di scuola media Prosieguo delle attivit di formazione di cui sopra A S 2001 2002 Redazione del Progetto di Laboratorio Storico produzioni iniziali delle classi della sede centrale Successione dei Sindaci di Grazzanise e Santa Maria 151 6 7 8 9 la Fossa Documentazione Ersac sul Borgo Appio allestimento del laboratorio nella sede centrale La
161. cerche in gran parte indirizzate verso la storia locale le principali problematiche connesse alla segregazione di zingari ed ebrei nella prima met del secolo scorso Tali esperienze hanno avuto spesso la possibilit di concludersi con la visita diretta dei luoghi storici oggetto della ricerca v sulla persecuzione di migliaia di deportati militari e politici sullo sterminio degli ebrei nei campi nazisti Il giorno della memoria 92 perch il giorno 27 gennaio data dell abbattimento dei cancelli di Auschwitz non rimanga segno sterile di una cronologia di morte ma divenga pian piano nel profondo delle coscienze elemento cardine della memoria all interno di un percorso di civilt che si fondi sulla responsabilit individuale e sulla tolleranza rifiutando ogni ricorso all arroganza dei principi e alla violenza delle azioni v sui temi di maggiore attualit nella vita culturale del nostro Paese Dalle storie alla storia per avvicinare gli studenti delle scuole secondarie di primo e secondo grado ad una nuova forma di costruzione della conoscenza storica attraverso e l intervista a un testimone e a un testimone di un accadimento non collocato nel presente e ladescrizione di un monumento emblematico del proprio quartiere paese citt 94 e la riflessione intorno ad un oggetto del passato v sui temi della comunicazione e delle migrazioni di massa che hanno caratterizzato in modo decisivo gli ultimi decenni L
162. che caratterizzano il rapporto dei giovani con la memoria storica i docenti di storia intervistati nell ambito della ricerca su Memoria e insegnamento della storia contemporanea Dossier a cura di Miur e Insmli Roma 23 24 maggio 2002 hanno risposto Frammentazione della memoria storica 94 4 si 5 6 no Orizzonte temporale chiuso al presente 78 4 si 21 6 no Curiosit verso il passato personale e collettivo 72 6 si 27 4 no Attenzione e motivazione nel comprendere eventi e processi storici 49 2 si 50 8 no Capacit di percepire le categorie di continuit e discontinuit 43 3 si 56 7 no Visione adeguata della complessit storica 26 4 si 73 6 no Per un approfondimento sugli aspetti metodologici e statistici della ricerca vedi Miur Insmli Testimoni di Storia La Ricerca Memoria e insegnamento della Storia con CD Istituto Vittoria Colonna Roma 2004 8 Cavalli A Il tempo dei giovani Il Mulino Bologna 1985 9 Vedi al proposito Bevilacqua P Sull utilit della storia per l avvenire delle nostre scuole Roma Donzelli 1997 pagg I VII Berlinguer L Una riforma in movimento in Italia contemporanea riv cit 1999 n 214 L intervento anche scaricabile all indirizzo http www novecento org Berling htm 37 meno efficaci dal punto di vista didattico e metodologico All interno di uno schema logico strutturale essenzialmente fondato sul tradizionale percorso realizzato con scansio
163. ci 42 Sorlin P L immagine e l evento L uso storico delle fonti audiovisive Torino Paravia 1999 3 Lajolo L L itinerario della ricerca Memoria e insegnamento della storia contemporanea relazione tenuta al Convegno su Memoria e insegnamento della Storia Contemporanea a cura di Miur Insmli Roma 23 24 maggio 2002 44 Logorio B M Community of learners in TD Tecnologie Didattiche n 4 1994 Le Goff J Ricerca e insegnamento della storia Firenze La Nuova Italia 1991 Borsa G Introduzione alla storia Firenze Le Monnier 1980 pag 117 Annali Irsifar 1997 L idea di complessit e la trasmissione storica Roma Carocci 1998 47 Popper K Logica della scoperta scientifica Torino Einaudi 1970 pagg 43 e 308 Guerra E Mattozzi I a cura di Insegnanti di storia tra istituzioni e soggettivit Bologna Clueb 1994 Antiseri D Didattica della storia Epistemologia contemporanea Roma Armando 1999 48 Art 21 della Legge n 59 del 15 marzo 1998 Per l elenco degli stessi si rimanda alla pagina 182 di questo volume 0 Il primo dei quali stato avviato a Caserta dal 12 al 17 dicembre 1997 43 tesi a garantire una pi sicura padronanza della progettazione modulare hanno potuto arricchire le proprie competenze professionali di metodo e specialistiche di merito con incontri laboratori annuali di circa 15 20 ore ciascuno acquisendo una maggiore capacit di v diagnosi dei bisogni for
164. civile e sociale espressa dal cinema e sull importanza assunta dell immagine nella pi recente critica storica A partire dal saggio della biologa americana Rachel Carson Primavera silenziosa in cui l autrice afferma che gli uomini da sempre hanno modificato e rovinato l ambiente ma non in maniera tanto disastrosa come stanno facendo in questi ultimi decenni allorquando il rischio ecologico si pone in tutta la sua drammaticit gli alunni anche grazie alla proiezione di due film I ragazzi del Marais di Jean Becker e Dove sognano le formiche verdi di Werner Herzog sono stati invitati a riflettere su ipotesi di sviluppo sostenibile evitando atteggiamenti aprioristici di rifiuto o di facile acquiescenza Per ogni film stata poi elaborata una specifica presentazione riportata di seguito che ne riassume i contenuti e le prospettive ideologiche in riferimento ai problemi evidenziati IlFilm Il film che la ricostruzione di un evento attraverso la forma documentaria o la finzione ha supportato la nostra prospettiva assumendo pian piano una particolare rilevanza Dalle pellicole satiriche come Il grande dittatore di C Chaplin a quelle tendenti alla ricostruzione della memoria come Un uomo per tutte le stagioni di F Zinnemann s Abbiamo notato che come lo storico anche il regista si avvale delle fonti storiche per interpretare quella parte del passato che vuole riportare alla luce
165. colo verticale di Storia in Bertonelli E Rodano G a cura di I laboratorio della Riforma Verso i nuovi curricoli opera citata 2000 Plaisant L M La storia locale tra ricerca e progetto didattico in AA VV Fare storia La risorsa del Novecento Gli Istituti storici della Resistenza e l insegnamento della storia contemporanea opera citata 2001 AA VV Il laboratorio di Storia Problemi e strategie per l insegnamento nella prospettiva dei nuovi curricoli e dell autonomia didattica Abbiategrasso Unicopli 2001 Morin E I sette saperi necessari all educazione del futuro Milano Raffaello Cortina 2001 Novak J Gowin B Imparando a imparare Torino SEI Presidente del Laboratorio Nazionale per la Didattica della Storia Landis Bologna 35 Il laboratorio di Storia per una didattica dell esperienza Giovanni Mesolella Le giovani generazioni vivono fuori dalla memoria Che la scuola italiana specie quella superiore non goda oggi di ottima salute notizia ormai risaputa specie all interno di quella ristretta cerchia di tecnici che costituita dagli addetti ai lavori eppure a fronte del grosso dibattito che scaturito negli ultimi anni dalle rilevazioni nazionali ed internazionali relative all insegnamento apprendimento delle materie scientifiche non sempre stata dato altrettanto rilievo su giornali e riviste alla crisi in cui stagna per effetto di un non sempre adeguato impianto metodologico d
166. concedendo un importanza fondamentale agli aspetti metodologici della conoscenza si tratta fornire gli strumenti linguistici interpretativi operativi che meglio rispondono alle esigenze attuali di un alta mobilit tra le diverse forme di specializzazione culturale e professionale sia lavorando a promuovere un fondamento di solidariet universale che si anticipi alla definizione delle identit particolari e favorisca il riconoscimento reciproco delle differenze 1 2 Ci si deve rendere conto di quanto sia ancora grande in Italia la diseguaglianza delle opportunit educative L articolo 3 della Costituzione italiana aveva impegnato la repubblica a rimuovere gli ostacoli di ordine economico e sociale che limitando di fatto la libert e l eguaglianza dei cittadini impediscono il pieno sviluppo della persona umana Ma secondo alcuni dei pi importanti indici internazionali sullo sviluppo dell educazione risulta che la produttivit formativa del scolastico italiano ancora arretrata rispetto a quella di buona parte dei paesi europei Famiglia ricchezza e cultura di provenienza determinano in forme non pi accettabili la riuscita scolastica di moltissimi individui 1 3 La scuola l unica sede in cui si presentano in forma ordinata e relativamente completa le istituzioni dei vari saperi diversamente da quanto accade per le informazioni pi o meno occasionali e scoordinate che vengono fornite da altre sedi Ma questo stes
167. conseguenze la crisi della sintesi culturale politica e sociale del Medioevo Umanesimo e Rinascimento la crisi dell unit religiosa e la destabilizzazione del rapporto sociale il Seicento e il Settecento nuovi saperi e nuoviproblemi la nascita dell idea di progresso e sue conseguenze l Illuminismo la Rivoluzione americana e la Rivoluzione francese Utilizzare termini specifici del linguaggio disciplinare Costruire quadri di civilt in base ad indicatori dati di tipo fisico geografico sociale economico tecnologico culturale e religioso Comprendere aspetti essenziali della metodologia della ricerca storica e delle categorie di interpretazione storica Distinguere tra svolgimento storico microstorie e storie settoriali o tematiche Distinguere e selezionare vari tipi di fonte storica ricavare informazioni da una o pi fonti Utilizzare in modo pertinente gli aspetti essenziali della periodizzazione e organizzatori temporali tipo ciclo congiuntura accelerazione stasi Utilizzare in funzione di ricostruzione storiografica testi letterari epici biografici Scoprire specifiche radici storiche medievali e moderne nella realt locale e regionale Approfondire le dimensioni e le risonanze locali di fenomeni ed eventi di interesse e portata nazionale e sovranazionale Identificare in una narrazione storica problemi cui rispondere adoperando gli strumenti della storiografia lt RARA 192
168. continua trasformazione Un pianeta vivente che pu anche ammalarsi Che l uomo facendo ammalare la terra non sconvolga anche il suo gi debole equilibrio Non metta in pericolo la sua stessa salute Una ricerca su giornali e riviste in biblioteca e su internet ed abbiamo scoperto un panorama a dir poco sconcertante la fuga di diossina dalla fabbrica Icmasa di Severo vicino Milano del 1976 l esplosione e la fuoriuscita di gas tossico dallo stabilimento indiano di Bhopal del 1985 la fuga di materiale radioattivo dalla centrale di Cernobyl 1986 e da quella giapponese di Tokaimura del 1999 Per non parlare del buco alla pellicola di ozono e dello smog I Rimedi Alla ricerca di possibili soluzioni abbiamo visto che contro questi pericoli gli stati di tutto il mondo stanno prendendo drastici provvedimenti Il pi importante dei quali stato preso durante la Conferenza di Montreal del 1987 dove hanno deciso la messa la bando di tutti i CFC entro il 2000 anche se sfortunatamente se ne godranno gli effetti solo nel 2100 perch la loro azione distruttiva dura circa un secolo Abbiamo visto che anche contro il petrolio la natura se rispettata ci pu venire incontro con milioni e milioni di batteri oleofagi mangiatori di petrolio Dopo la catastrofe di una superpetroliera affondata nel 1987 che ha inquinato l intero Golfo del Messico in due settimane questi batteri microscopici sono riusciti ad eliminare pi di 90 000 tonnellate
169. conto di una logica di scambio la scuola d una cosa allo studente che contraccambia con qualcos altro impegno attenzione studio correttezza difficile anche nel caso in cui alla logica dello scambio si sostituisca quella del rapporto Avere rapporti tra soggetti dentro l istituzione scuola tra docente e allievi tra docenti e genitori significa infatti far sempre riferimento all incontro di ruoli e competenze comunque formalizzate in statuti norme contratti gerarchie ecc Con lo scambio e anche con il rapporto il rischio dell estraneit tra i soggetti coinvolti nel processo educativo e della sostituzione del coinvolgimento pieno e diretto libero e gratuito di ciascuno con la prestazione pattuita o corretta ma ag ta pi per dovere che per intima adesione resta sempre rilevante Questo accade molto meno invece se alle logiche dello scambio e del rapporto si sostituisce e si vive quella della relazione educativa La relazione educativa tra soggetti supera infatti lo scambio di prestazioni che pu rimanere ancora impersonale cos come il rapporto tra figure che esercitano poteri legittimi in modo corretto ma non per questo si mettono in gioco come persone 188 La relazione educativa pur nella naturale asimmetria dei ruoli e delle funzioni tra docente ed allievo implica infatti l accettazione incondizionata l uno dell altro cos come si per chi si al di l di ci che si possiede o del ruolo che
170. cora nella pretesa di procedere ad anelli concentrici partendo dagli aspetti vicini ed allargando l esame ad aree via via pi estese nel tentativo di rapportare tra loro sul piano spaziale e cronologico il micro ed il macro dei processi storici Si tratta di modalit di studio in qualche misura anche utili ma sicuramente improprie ed insufficienti ad assicurare un attivit didattica efficace e soprattutto collegabile in misura significativa alle esigenze dei curricoli formativi A parte la significativit che i processi storici di carattere locale hanno in s il valore conoscitivo e la loro valenza formativa va definita pi correttamente innanzitutto attraverso l individuazione degli ambiti spaziali e temporali in cui operare Da questo punto di vista la dimensione pi utile su cui lavorare appare quella della storia regionale e ci sia perch la dimensione regionale mediana tra ambiti nazionali e realt municipali consente un approccio ampio ed articolato alle tematiche storiografiche sia perch essa naturalmente ha a che fare con maggiore evidenza con le trasformazioni economiche sociali politiche culturali pi generali che investono le entit nazionali ed i continenti D altra parte l ambito regionale non insensibile ai casi di studio pi specifici che vi possono acquistare rilievo per l intreccio della storia amministrativa e politica di quella sociale e culturale di quella della cultura materiale ed
171. corati percorsi didattici culturalmente significativi e riflessioni sul significato culturale delle scienze che devono emergere come campi ciascuno dei quali caratterizzato da una propria struttura interna da specifici metodi di indagine e dall uso di particolari linguaggi Un immagine cos articolata e complessa delle scienze sperimentali potr essere costruita soltanto se ci si pone nella prospettiva di una continuit trasversale e longitudinale del processo formativo che assuma caratteristiche differenziate a seconda delle diverse fasi del percorso scolastico Un attenzione particolare e profondamente innovativa sul piano metodologico va riservata all insegnamento della matematica che attualmente registra soprattutto a partire dall attuale scuola media il maggior numero di fallimenti a cui si aggiungono un gran numero di esiti al limite dell accettabilit La ricerca sulla matematica non scolastica indica la necessit di insegnare agli studenti ad usare idee e tecniche di tipo matematico nella soluzione di problemi diversi sia di scienze fisico naturali sia di scienze sociali Sembra essenziale a questo riguardo che bambini e ragazzi non perdano il piacere del matematizzare non siano demotivati da eccessi di formalismo e siano aiutati dagli insegnanti e dagli 250 stessi compagni a percorsi alternativi di soluzione privilegiando il punto di vista del problem solving e comprendendo che la matematica utile nelle appl
172. crates strumenti partner paraindex htm 87 http pro corbis com Anche se spesso si portati a pensare che il materiale fotografico sia pi facilmente raggiungibile attraverso un comune motore metamotore di ricerca che ha peraltro una specifica sezione adatta allo scopo 5 invito i docenti a non sottovalutare per la ricerca di ritratti e foto legate a particolari eventi storici SOIA i siti specialistici che oltre ad assicurare una introduzione essenziale all uso dell immagine fotografica come strumento didattico finalizzato alla lettura e alla rappresentazione della realt del vissuto individuale e collettivo offrono archivi ragionati con materiale inedito di ottima qualit da utilizzare per il supporto alle lezioni e per la realizzazione di prodotti cartacei e o multimediali E Archivi di risorse a carattere multimediale http www teche rai it Se poi volete affrontare in modo diverso lo studio del Novecento facendo ricorso a materiale audio e video di prima mano in lingua italiana non vi resta che consultare questo sito che raccoglie il meglio della produzione Rai rendendolo disponibile attraverso un migliaio di documenti che ricostruiscono i momenti pi Rai gh Techo sa significativi della nostra Storia pi recente I ee rr Call annuncio EIAR fatto il 25 luglio 1943 per mi A informare il popolo italiano della caduta del fascismo all omicidio nel 1992 dei giudici Falcone e Borse
173. d attivit i contenuti specifici da svolgere anno per anno mese per mese in classe sono infatti determinati dai docenti sulla base del profilo e degli obiettivi specifici di apprendimento L elenco in questione utile soprattutto ai fini della determinazione dell organico funzionale di istituto con docenti dotati di determinate classi di abilitazione Sul piano dell organizzazione dell insegnamento ci significa soprattutto due cose che le discipline di studio e le attivit di insegnamento non sono fini ma mezzi del processo educativo di apprendimento che ogni docente non soltanto chiamato ad insegnare la disciplina o a svolgere l attivit che sulla base dell organico funzionale di istituto gli affidata con il rischio di chiusure disciplinaristiche autoreferenziali bens invitato a mettere a disposizione l intero bagaglio della proprie competenze professionali ed umane per realizzare nel complesso il profilo educativo culturale e professionale terminale e gli obiettivi specifici di apprendimento dell indirizzo di studi in cui presta il proprio servizio A causa di questa seconda implicazione naturale quindi aspettarsi che un docente di italiano e storia o di matematica per esempio debba promuovere se cos si stabilisce nella programmazione didattica collegiale anche sensibilit estetiche conoscenze geografiche riflessioni morali abilit operative atteggiamenti sociali ecc richiesti nel profilo educat
174. d anche della produzione di materiali didattici che tengano conto delle forti potenzialit formative della storia locale come storia di ambito regionale Inutile dire che le storie regionali esistenti come la vecchia ma sempre valida Storia della Campania in due volumi coordinata da Francesco Barbagallo3 la pi 2Tescione G Caserta medievale e i suoi conti e signori Caserta GD C 1990 64 recente Storia della Campania Einaudi curata da Pasquale Villani e Paolo Macry4 oppure la monumentale opera in sei grandi volumi curata da Giovanni Pugliese Carratelli gt richiederebbero per poter divenire materiali utilizzabili didatticamente tutto un lavoro di selezione ed adattamento dei saggi che vi sono contenuti e che cos come sono risultano assolutamente indigesti per i non addetti ai lavori a causa sia del tipo di linguaggio specialistico impiegato sia del taglio e l approccio storiografico usati che di solito prescindono dal fornire elementi di contestualizzazione e di chiarimento necessari all insegnamento nelle scuole primarie e secondarie In molti casi il lavoro di ricerca e di sintesi portato avanti da singoli studiosi e da Istituti di cultura come l Istituto di Studi Filosofici la Fondazione Idis Citt della Scienza VICSR Vera Lombardi l Irescol il Centro Studi per la Ricerca e la Didattica della Storia Francesco Daniele per citare alcuni dei pi attivi in Campania consentono di disporre di materia
175. da riviste ITALIANO Preparazione di Questionari da interviste proporre a nonni amici parenti ITALIANO Discussione e Elaborazione del testo rielaborazione collettiva STUDI SOCIALI Uscita sul territorio Ricerca reperti storici STUDI SOCIALI Visita all archivio Ricerca documenti comunale 146 TEMPI 2 ore 2 ore 2 ore 4ore 2 ore MEDIAZIONE DIDATTICA Lavoro di ricerca degli alunni Lavoro degli alunni con mediazione dell insegnante Lavoro degli alunni Lavoro di gruppo con la mediazione dell insegnante Lavoro di gruppo con la mediazione dell insegnante DISCIPLINA ATTIVITA STUDI SOCIALI Uscita sul territorio visita ai reduci di guerra ITALIANO E Lettura ed analisi dei STORIA documenti STORIA Uscita sul territorio ITALIANO Rielaborazione delle interviste II FASE ITALIANO E Cineforum STORIA STORIA Osservazione di carte GEOGRAFIA E geografiche STORIA Compilazione di una linea del tempo STORIA Analisi di testi e documenti STORIA Lettura di articoli giornalistici dell epoca Ricerca di articoli della Costituzione sulla STUDI SOCIALI libert III FASE EDUCAZIONE Ricerca fotografie ALL IMMAGINE ed immagini Preparazione di cartelloni di sintesi EDUCAZIONE ALL IMMAGINE INFORMATICA Preparazione giornalino CONTENUTI Recupero fotografie e documenti Testo informativo Intervista dal vivo Produzione del testo Film sul periodo bellico Analisi delle car
176. dei servizi che progetta per gruppi di allievi anche a chi nella comunit locale fosse eventualmente interessato In questa maniera fra l altro al di l delle dimensioni economiche del fenomeno che rimarranno probabilmente sempre modeste si avrebbe un rilevante incentivo a rendere sistematico il rapporto scuola territorio e a radicare ogni istituzione scolastica nella comunit di appartenenza Omissis Organizzazione In questa fase dello sviluppo del processo riformatore si reputa prudente confermare la durata quinquennale dell istruzione primaria e il ruolo in essa svolto dai maestri Poich si tratta di preparare il terreno ad un organizzazione del sapere critico fondata sulle discipline la scuola primaria presenta piani di studio che si aprono esplicitamente a queste ultime solo nell ultimo anno La circostanza giustifica la proposta di articolare in maniera coordinata unitaria e progressiva i piani di studio dell istruzione primaria e dell istruzione secondaria di I grado Assume perci un ruolo centrale la 5 classe dell istruzione primaria per certi aspetti gi primo anno di un istruzione secondaria di I grado Dalla 1 classe dell istruzione primaria alla 3 classe dell istruzione secondaria di I grado si pu quindi procedere ad un articolazione biennale degli obiettivi specifici di 210 apprendimento e delle attivit di insegnamento Nel primo biennio con una forte attenzione alle div
177. della cultura del lavoro nello sviluppo di un nuovo modello educativo la sfida che l innovazione tecnologica e la moltiplicazione delle fonti di informazione e di conoscenza pongono all azione scolastica e all individuo in crescita Su questi terreni inevitabilmente le opinioni dei membri della Commissione non sono state sempre concordi Ma concorde il loro considerarle espressioni di emergenze alle quali l azione politica dovr dare ascolto e risposte 1 1 Molto si discusso di identit e lo si fatto il pi delle volte usando il termine al plurale Nella 255 societ del presente ampiamente differenziata e aperta a un mutamento costante l individuo deve orientarsi sulla base di un gran numero di modelli talvolta anche contrastanti e lungo tutto il corso della sua vita deve assumere di volta in volta ruoli diversi a seconda dei contesti di esperienza e di attivit E dunque assai pi difficile oggi proporre e far s che un individuo mantenga una sua identit definita i suoi quadri di riferimento saranno forniti dalla mediazione delle forme sociali e culturali ma anche da processi centrifughi rispetto a queste basati sulla possibilit di far leva su una elaborazione cosciente della sua personale esperienza di vita In questo senso il problema dell identit individuale e delle forme di appartenenza dovr essere al centro dell attenzione di una scuola rinnovata E ci lo si potr ottenere sia
178. della tradizione storica e lo ponga in relazione con la contemporaneit e con il contesto culturale e sociale 1 Una particolare attenzione va dedicata alla comprensione e alla produzione del discorso parlato e scritto in tutta la pluralit di testi possibili sollecitando sia l efficacia della comunicazione sia il controllo della validit dei ragionamenti La pratica degli usi funzionali pi diversificati della lingua parlata e scritta significa familiarizzare con i diversi generi di discorso un esperienza da iniziare presto nella scuola di base ma che andr continuata ripresa e approfondita ai livelli ulteriori Bisogna preparare tutti i giovani alle tecniche della scrittura e della lettura fornendo loro capacit fondamentali che oggi risultano largamente compromesse Si impone quindi fin dall inizio 248 del percorso scolastico la necessit di valorizzare i metodi idonei a dar la padronanza della lingua italiana ai giovani e a farne comprendere la struttura Andranno ridisegnati metodi di analisi del discorso di sintesi e parafrasi testuale e di controllo della parola nelle diverse modalit enunciative Soprattutto nelle prime fasi scolastiche occorre provvedere alla sostituzione almeno parziale di alcuni sistemi legati alla didattica tradizionale il tema come composizione retorica in molti casi non idoneo agli scopi ora indicati e pu con efficacia essere integrato in forma crescente fino alla sua eventuale sosti
179. delle conoscenze e delle abilit che costituiscono gli obiettivi specifici di apprendimento non va confuso con il loro ordine di svolgimento psicologico e didattico con gli allievi L ordine epistemologico vale solo peri docenti e disegna una mappa culturale semantica e sintattica che essi devono padroneggiare anche nei dettagli e mantenere certamente sempre viva ed aggiornata sul piano scientifico al fine di poterla poi tradurre in azione educativa e organizzazione didattica coerente ed efficace L ordine di svolgimento psicologico e didattico come si intuisce vale invece per gli allievi tutto affidato alle determinazioni professionali delle istituzioni scolastiche e dei docenti ed entra in gioco quando si passa dagli obiettivi specifici di apprendimento nazionali agli obiettivi formativi personalizzati Per questo non bisogna attribuire al primo ordine la funzione del secondo Soprattutto non bisogna cadere nell equivoco di impostare e condurre le attivit didattiche con gli allievi quasi fossero in una pretesa corrispondenza biunivoca con ciascun obiettivo specifico di apprendimento L insegnamento in questo caso infatti diventerebbe una forzatura non accettabile Al posto di essere frutto del giudizio e della responsabilit professionale necessari per progettare in situazione gli obiettivi formativi personalizzati e le relative Unit di Apprendimento a partire dagli obiettivi specifici di apprendimento nazionali cfr il prossimo paragr
180. di essenziali schede critiche sui testi e l acquisto degli stessi che a richiesta possono essere recapitati a casa dell utente magari con Ricerca completa pl pagamento tramite carta di credito o contrassegno nell arco di 2 5 giorni lavorativi Ciascun sito prevede in genere anche guide tematiche angoli delle occasioni con sconti fino al 30 e sezioni remainders che offrono spesso sconti del 50 ed oltre J Le Rivisteinrete a Gli elenchi di riviste specialistiche http www history journals de http ihr sas ac uk ihr Resources Type journal html http opac unifi it opac fillf form html periodici html http www aib it aib lis opac2 htm http www ialhi org serials http www columbia edu cu lweb eresources ejournals subjects index topical html http www crispinius com nfh2 zeitschriften hjg start html Da questi siti grazie all inserimento del titolo dell editore di un filtro tematico o di una parola chiave possibile raggiungere invece in pochi secondi migliaia di periodici di 93 parola chiave possibile raggiungere invece in pochi secondi migliaia di periodici di at i argomento storico in tutto il mondo e verificarne sa ees panda la disponibilit alla consultazione oltre che ain me accedere a numerosi motori di ricerca che rendono disponibili tenendo conto degli stessi criteri articoli specialistici di ogni tipo da Swets 12 m
181. di Sparanise 1 ARCI di Caserta e T ANPI di Napoli Punti di attenzione 166 Aspetti didattici approfondimento degli aspetti didattici relativi alla tematizzazione alla ricerca e al lavoro sulle fonti realizzazione di schede tematiche e documentazione dell esperienza stimolo per le attivit relative al curriculo e per la ricerca metodologica Aspetti relazionali stimolo al lavoro di gruppo allo scambio di esperienze alla partecipazione responsabile recupero della tradizione e della storia locale Le Prospettive L esperienza del laboratorio di Storia e il lavoro comune con enti e associazioni del territorio ha lasciato in docenti e alunni forte motivazione e si ritiene utile proseguire l esperienza anche per il prossimo anno scolastico 167 10 I T C V De Franchis di Piedimonte Matese A Dati dell Istituzione Scolastica Istituto I T C De Franchis Indirizzo Via A Moro Piedimonte Matese Referente del progetto Loredana Diaspro Tel 0823 911438 Fax 0823 784614 Email itedefranchis virgilio it URL http it geocities com ematese Il Progetto La condizione femminile nell Alto Casertano dopo l armistizio del 43 I Dati Numero delle classi coinvolte 2 Numero degli alunni coinvolti 32 Fascia scolare anni 17 19 Numero dei docenti coinvolti 2 Discipline coinvolte Storia Risorse finanziarie impegnate finanziamento del C S A 2 D Esperienza
182. di alcuni eletti Tuttavia la domanda di quel fanciullo di cui sul momento non riuscii a soddisfare gran che bene la sete di sapere la conserverei volentieri qui come epigrafe Bloch M Apologia della storia o mestiere di storico Torino Einaudi 1969 La storia come problema I quesiti connessi alla riflessione sulla storia si presentano inquietanti al punto che sono stati sentiti pesanti come un incubo sul cervello dei viventi Ci si chiede se la storia possa essere insegnata e in caso di risposta affermativa se l insegnamento storico sia utile oppure indifferente oppure dannoso E disincantato e perentorio in proposito un poeta come Eugenio Montale che nella lirica dedicata alla disciplina in Satura quasi riecheggiando alla lontana una posizione gi assunta dal Guicciardini in antitesi al Machiavelli sommessamente declama La storia non magistra di niente che ci riguardi Siamo cos ben lontani dalla sapiente architettura retorica ciceroniana che misura nell eloquenza le risonanze della storia testis temporum lux veritatis vita memoriae magistra vitae nuntia vetustatis 2 la concezione della storia per noi meno rassicurante anche se la sfiducia nel suo magistero che appare una sorta di fiducia ribaltata deriva peraltro in qualche modo dall umanesimo stesso spingendoci ad essere pi ansiosi di discrezione proprio in ragione dell aumentata diffidenza Nello scorrere della clessidra dei
183. di battaglie personaggi e trattati di pace diviene elemento di secondaria importanza a fronte di una ricerca analisi critica delle fonti che attraverso la metodologia del laboratorio storico non solo rispetti gli interessi le potenzialit del singolo alunno ma si impegna anche a realizzare situazioni concrete di apprendimento in cui questo possa alimentare la propria curiosit arrivando a produrre la conoscenza storica in modo sperimentale e collaborativo Magari affrontando in classe l analisi del fatto religioso presentando agli alunni i differenti messaggi proposti dalle maggiori religioni monoteiste per ricercare insieme le originali soluzioni che uomini e donne appartenenti ad epoche e contesti diversi hanno nei secoli adottato e adottano per rispondere agli interrogativi primari sul senso della vita e della morte sui valori dell esistenza sarebbe un utile opportunit per facilitare il confronto tra diversi e sollecitare il gruppo di lavoro a cogliere analogie e differenze nel rispetto della dignit di ciascuno Tanto per cominciare nella scuola elementare si pu partire sviluppando i concetti di scoperta e dignit passando poi nella scuola media alla conoscenza delle varie civilt religiose in rapporto alla struttura socio economica delle rispettive culture Per i collegamenti interdisciplinari si pu insistere sugli apporti dati dalle altre discipline dalla Lingua italiana alla Lingua straniera dall Econ
184. di informazione ampia ed organica quanto piuttosto come simbolo di una frammentariet di una precariet che spesso caotica non attendibile banale ed espressione di un approccio alla conoscenza non raramente semplicistico ridondante e narcisista nuovo Golem insomma della societ contemporanea Chiunque abbia fatto almeno una volta l esperienza di una ricerca mirata all acquisizione di dati su di un particolare fatto storico attraverso un comune motore di ricerca pu testimoniare d altronde la propria frustrazione a fronte della restituzione di una massa di dati abnorme che diviene di per s non informazione per l immensa mole di materiale da spulciare9 per la notevole presenza di siti amatoriali di pagine prive di ogni autorit scientifica per la presenza di centinaia e centinaia di collegamenti orfani Internet pi che autostrada dell informazione sembra talora infatti un gigantesco groviglio di stradine e vicoli ciechi un labirinto tipico delle citt medioevali L esigenza di arrivare a riconoscere in rete e non solo un insieme di risorse affidabili e sufficientemente garantite per le proprie ricerche per i propri percorsi didattici diviene quindi per l appassionato di Storia per il docente giorno per giorno sempre pi importante non pi optional ricerca spasmodica della modernit ma sincera priorit metodologica e nel rispetto della complessit stimolo concr
185. di lezione per la scuola secondaria di primo e secondo grado comporter necessariamente la cancellazione della continuit didattica e dunque l impossibilit per gli insegnanti di programmare un percorso formativo nel tempo dell intero corso di studi Non necessario soffermarsi sullo scenario prossimo venturo di classi che subiscono l avvicendarsi per ogni anno di insegnanti diversi L armonizzazione dei diversi interventi didattici in una stessa classe da un anno all altro potr avvenire soltanto in due modi rinunciando ad ogni speranza di autonomia e legandosi a filo doppio allo svolgimento previsto nel manuale scelto naturalmente in comune poich dovr servire per pi anni a pi insegnanti con una staffetta entro corsie delimitate da un docente all altro oppure si pu rispondere ancorando il proprio fare didattico ad una progettualit condivisa per corsi e per scuole in modo da ridurre al massimo gli scarti di progettazione ed anche di approccio alle classi fra i diversi insegnanti Certo in tal modo ognuno dovr sentirsi meno libero di portare avanti la sua classe come si dice comunemente ma certo si divaricheranno le prestazioni offerte da scuole diverse Ci sar insomma una crescita della professionalit od un ripiegamento sulla routine Per gli insegnanti di Storia l uso comune del laboratorio sar un segno evidente della scelta nel primo senso ed un opportunit per lavorare insieme a nuovi
186. di manifestazioni concrete all interno di altri contesti v a misurarsi con la necessit di dare ai concetti generali una lettura interpretazione che li agganci ad una specifica e coerente realt culturale economica e sociale v a costruire visioni d insieme sempre pi ampie confrontandosi con quadri sociali che esplorer sia dal punto di vista cronico che diacronico v trasferire quadri generali a quadri locali e situazioni locali a situazioni generali secondo tutte le possibili combinazioni di cui ricca la storia dell umanit 33 lt Il riscatto della curiosit e dell esperienza Solo attraverso la motivazione dettata dalla curiosit possibile infatti guidare lo studente alla conoscenza del passato al recupero della memoria34 stimolando in lui quell attitudine alla ricerca che lo porta pian piano a costituire una sintesi dinamica dell esperienza storica nella quale trovano piena cittadinanza le indicazioni interdisciplinari e multidisciplinari che vengono al ricercatore dalla letteratura dalla storia dell arte dall antropologia dalla sociologia dall economia dal cinema dalle scienze umane dalla stessa tecnologia 5 Con l obiettivo di superare quello che comunemente si identifica come senso del passato 39 con la ricerca del senso storico 37 realizzando uno stile di insegnamento essenzialmente inferenziale38 in cui la centralit delle operazioni didattiche muova dalla ricerca delle compe
187. di risorse questo portale che a fronte di una registrazione gratuita offre la rassegna stampa relativa al mondo della scuola una newsletter settimanale e un aggiornamento costante sui migliori link relativi alle risorse disciplinari Nell area Magazine relativa alla Storia possibile consultare centinaia di articoli e collegamenti di rete a progetti e comunit di pratica disseminati in ogni parte del mondo http www didaweb net informa index php Per tenersi al corrente sui progetti collaborativi realizzati dalle scuole in rete sulle iniziative di formazione disseminate sul territorio senza trascurare le opportunit offerte nell ambito dei progetti ministeriali ed internazionali dalla Comunit Europea pu essere molto utile poi far riferimento a siti come questo che offrono in rete un quadro sinottico delle opportunit didattiche e di aggiornamento inviando settimanalmente una email con le news del settore direttamente all indirizzo personale dell utente http www columbia edu cgi bin cul resolve AQP0595 Se siete interessati alla realizzazione di uno studio specialistico fondato essenzialmente 47 Http www lib berkeley edu MRC onlinemediamenu html Http www digital librarian com audio html su materiali grigi su documenti originali frutto di ricerca archivistica ed inedita di sicuro interesse possono risultare siti come questo della Columbia University che mette a disposizione degli utenti un
188. dificazioni ed integrazioni nell organizzazione degli orari essendosi svolta l attivit in orario pomeridiano ed extrascolastico non si sono incontrate altre difficolt che quelle di ottenere dal direttore dei servizi di segreteria la disponibilit di una unit del personale ausiliario o amministrativo che tenesse aperto l edificio scolastico 10 Indicatori utilizzati per la valutazione della ricaduta sugli alunni e sul territorio L attiva e produttiva partecipazione degli alunni stata premiata da una concreta ricaduta sul territorio che ha visto il coinvolgimento dell amministrazione comunale di consulenti esterni per l allestimento di una mostra storico didattica le scuole elementari un poeta locale molti superstiti e testimoni un esperto per la conferenza di presentazione del progetto il 9 Stormo F Baracca un colonnello dell esercito la Cincsouth Band della Nato ed una foltissima schiera di cittadini 152 11 12 13 14 I Materiali e gli strumenti realizzati Pubblicazione di un fascicolo tematico relizzazione di un album fotografico di un archivio documentario e di un filmato sull esperienza Le Collaborazioni collaborazioni interne Dirigente scolastica e molti i docenti collaborazioni esterne Direzione Didattica Comune Aeroporto privati cittadini realizzazione di reti con la scuola elementare Don Milani collaborazione con Enti ed Istitu
189. direzioni etiche religiose sociali intellettuali affettive operative creative ecc e per consentire loro di agire in maniera matura e responsabile Scuola che colloca nel mondo La Scuola Secondaria di 1 grado aiuta lo studente ad acquisire una immagine sempre pi chiara ed approfondita della realt sociale a riconoscere le attivit tecniche con cui l uomo provvede alla propria sopravvivenza e trasforma le proprie condizioni di vita a comprendere il rapporto che intercorre fra le vicende storiche ed economiche le strutture istituzionali e politiche le aggregazioni sociali e la vita e le decisioni del singolo Le conoscenze e le abilit che lo studente sollecitato a trasformare in competenze personali offrono in questo quadro un contributo di primaria importanza ai fini dell integrazione critica delle nuove generazioni nella societ contemporanea Scuola orientativa La Scuola Secondaria di 1 grado mira all orientamento di ciascuno favorisce l iniziativa del soggetto per il suo sviluppo fisico psichico e intellettuale lo mette nelle condizioni di definire e conquistare la propria identit di fronte agli altri e di rivendicare un proprio ruolo nella realt sociale culturale e professionale un processo formativo continuo cui debbono concorrere unitariamente anche le varie strutture non formali e informali del territorio nonch il grado di scuola successivo La possibilit del preadolescente di operare scelte rea
190. distratta la navigazione mirata all interno della rete 00000000 Volendo soddisfare esigenze pi specifiche o settoriali ulteriori materiali classici saggi critici guide e manuali possono essere consultati o scaricati ai seguenti indirizzi http www ccel org index classics html http www etext org Religious Texts http www intratext com Storia e Classici delle maggiori Religioni http polyglot Iss wisc edu classics biblio htm http storia unifi it _RM e book default htm Storia Antica e Medioevale http www columbia edu cu Iweb projects digital apis search Papirologia http sunsite berkeley edu scriptorium form html e http image ox ac uk Manoscritti http til scu uniromal1 it dynaweb tildoc tilcan Storia della Letteratura Italiana http www ebooks4free net indexfit htm Manoscritti Arte e Letteratura http www cromohs unifi it bibliot catalog html Storiografia 3 http www columbia edu cgi bin cul resolve AUV9026 http classics mit edu Storia della Cultura greca e romana http www lib uchicago edu efts ATTR Storia del Rinascimento http history hanover edu early italren htm Storia del Rinascimento http www lib uchicago edu efts TWW find texts html Storia di Genere http www fordham edu halsall women womensbook html Storia di Genere http www etext org Politics Storia Politica http history hanover edu early prot html Storia del
191. distribuire ed organizzare gli obiettivi specifici di apprendimento negli obiettivi formativi nei contenuti nei metodi e nelle verifiche delle Unit di Apprendimento considerando da un lato le capacit complessive di ogni fanciullo che devono essere sviluppate al massimo grado possibile e dall altro le teorie pedagogiche e le pratiche didattiche pi adatte a trasformarle in competenze personali Allo stesso tempo tuttavia compito esclusivo di ogni scuola autonoma e dei docenti assumersi la responsabilit di rendere conto delle scelte fatte e di porre gli allievi le famiglie e il territorio nella condizione di conoscerle e di condividerle Obiettivi formativi e Piani di Studio Personalizzati Il cuore del processo educativo si ritrova quindi nel compito delle istituzioni scolastiche e dei docenti di individuare gli obiettivi formativi adatti e significativi per i singoli allievi che si affidano al loro peculiare servizio educativo compresi quelli in situazione di handicap e di progettare le Unit di Apprendimento necessarie a raggiungerli e a trasformarli cos in reali competenze di ciascuno La scelta degli obiettivi formativi L identificazione degli obiettivi formativi pu scaturire dalla armonica combinazione di due diversi percorsi Il primo quello che si fonda sull esperienza degli allievi e individua a partire da essa le dissonanze cognitive e non cognitive che possono giustificare la formulazione di obi
192. do emozioni e sentimenti e rendendosi sensibili a quelle degli altri riconoscano ed apprezzino l identit personale ed altrui nelle connessioni con le differenze di sesso di cultura e di valori esistenti nelle rispettive famiglie comunit e tradizioni di appartenenza In relazione alla conquista dell autonomia la Scuola dell Infanzia fa s che i bambini mentre riconoscono le dipendenze esistenti ed operanti nella concretezza del loro ambiente naturale e sociale di vita siano capaci in tale contesto di orientarsi in maniera personale e di compiere scelte anche innovative Inoltre si impegna affinch come singoli e in gruppo si rendano disponibili all interazione costruttiva con il diverso e l inedito e si aprano alla scoperta all interiorizzazione e al rispetto pratico dei valori della libert della cura di s degli altri e dell ambiente della solidariet della giustizia dell impegno ad agire per il bene comune In relazione allo sviluppo delle competenze infine la Scuola dell Infanzia consolidando le capacit sensoriali percettive motorie sociali linguistiche ed intellettive del bambino impegnano quest ultimo nelle prime forme di lettura delle esperienze personali di esplorazione e scoperta intenzionale ed organizzata della realt di vita in senso sociale geografico e naturalistico artistico e urbano nonch della storia e delle tradizioni locali In particolare mette il bambino nella condizione di p
193. do in rete alcune delle unit didattiche consigliate nei propri libri di testo realizza percorsi ipertestuali corredati da glossari ricerche bibliografiche raccolte di link consigliati Meritano sicuramente una visita quelle dedicate a La donna nella societ moderna e a La conoscenza storica http askeric org Eric adv_search shtml Un sito da visitare con molta calma l ERIC Database il pi grande archivio del mondo interamente dedicato agli strumenti per l insegnamento e alla didattica che attraverso un motore di ricerca molto sofisticato nel quale possibile selezionare tra l altro anche della lingua di riferimento e la collocazione geografica offre l opportunit concrete all utente di navigare all interno di un enorme database dotato di oltre un milione di abstract relativi a documenti articoli tratti da riviste e giornali ricerche sull educazione veri e propri repertori di unit didattiche organizzate per discipline e per livelli SS di apprendimento ERIC Database Search the ERIC Database Simple Search http www thegateway org Simile al precedente The Gateway il portale dell U S Department of Education che utilizzando un potente motore di ricerca interno organizzato per titolo soggetto e livello di istruzione permette l accesso immediato a migliaia di unit didattiche e strumenti di lavoro presenti in rete ed utilizzabili da docenti e st
194. due anni successivi sempre in una logica unitaria si avvia la progressiva e graduale caratterizzazione dei saperi In quinta classe la storia la geografia e l area degli studi sociali diventano autonome avendo ciascuna di esse pur in un contesto fortemente integrato obiettivi formativi specifici Obiettivo formativo specifico della storia far acquisire agli studenti una visione di insieme della storia dell umanit attraverso la conoscenza di fenomeni storici su scala mondiale da esplorare e interpretare utilizzando il linguaggio proprio della disciplina lessico concetti e metodi metodologie attraverso una pluralit di scale spaziali Per la sua natura epistemologica la storia ha una valenza educativa trasversale a tutti gli ambiti in quanto le categorie storiche sono una delle chiavi fondamentali di lettura di tutta la realt Al tempo stesso essa svolge un ruolo fondamentale nella strutturazione della memoria e della coscienza storica Per queste ragioni la storia si colloca nell area di equivalenza e il suo curricolo unico per tutti gli studenti fino alla conclusione dell obbligo Obiettivo formativo specifico della geografia far acquisire agli studenti una visione delle complesse relazioni esistenti sulla superficie terrestre tra fenomeni fisici e antropici ispirata ai valori della tutela ambientale dell integrazione e cooperazione tra i popoli nel processo di sviluppo umano sociale economico Obiettivo for
195. due fronti l orientamento e la proposta formativa Per il primo fronte si tratta di introdurre nella didattica alcuni contenuti innovativi propri di questo nuovo approccio il superamento della cultura del posto a vantaggio di una nuova visione delle opportunit e delle professioni la cultura della flessibilit attraverso la conoscenza delle nuove forme di organizzazione dei processi lavorativi le nuove forme del lavoro da quello autonomo a quello artigianale a quello atipico la preparazione all autoimprenditorialit Per il secondo considerata la maggiore velocit di trasformazione dei processi strutturali rispetto a quelli culturali il problema pi urgente di por mano all impianto metodologico della scuola in gioco non solo una questione di contenuti ma anche e soprattutto una questione di metodo di studio e di impegno umano Si tratta allora di utilizzare e valorizzare le forme dell apprendere proprie del mondo esterno alla scuola sviluppando il senso di responsabilit e di autonomia che richiede il lavoro le capacit etiche ed intellettuali di collaborazione con gli altri la pianificazione per la soluzione di problemi concreti e la realizzazione di progetti significativi competenze di tipo trasversale da promuovere nella scuola e nell educazione permanente In questo quadro andr particolarmente valorizzato il rapporto costruttivo fra scuola comunit locali mondo produttivo 1 7 Le tecnologie possono essere
196. e le finalit e il significato delle singole risorse C un editore o qualcuno che possa verificare o certificare l informazione L Obiettivita Lautore del testo e o del sito hanno uno scopo commerciale politico economico sociale ideologico C una sola interpretazione del tema presentato o propone pi prospettive supportate da una informazione realistica da un argomentazione logica e da una presentazione razionale L autore cerca di difendere una causa o di persuaderti a sostenere un punto di vista C qualche avvertenza sulla pagina sul tipo di lettura che va dato al testo presentato L Aggiornamento La pagina ha una data se si a quando risale l ultimo aggiornamento newchalk 6 agosto 1998 cit da Noiret S La didattica della Storia su internet articolo citato Per un approfondimento sul tema della valutazione critica della fonti in rete vedi anche Alexander J Tate M Teaching Critical Evaluation Skills for World Wide Web Resources 1996 http www2 widener edu Wolfgram Memorial Library webevaluation webeval htm Jones D Critical Thinking in an Online World 1996 http www library ucsb edu untangle jones html Brandt D S Evaluating Information on the Internet 1998 http thorplus lib purdue edu techman evaluate htm Per velocizzare questa operazione basta ricorrere ad un buon motore di ricerca inserire nel modulo di ricerca il testo link nomesito e di verificare
197. e Diritto Inglese Elettronica Fisica e Telecomunicazioni Risorse finanziarie impegnate finanziamento del C S A 2 L Esperienza Le Finalit Nella realizzazione dei nostri progetti per gli anni scolastici 2000 2003 si sono intese conseguire le seguenti finalit coinvolgere quanti pi studenti possibile nelle attivit di laboratorio per offrire loro l opportunit di confrontarsi con un metodo di studio pi attento alle singole esigenze di apprendimento dei contenuti disciplinari finalit che assume un importanza ancora maggiore se si tiene conto dell ambiente in cui abbiamo operato ed il bagaglio culturale degli studenti coinvolti nel progetto avviare gli studenti verso un apprendimento fondato sull esperienza sulla manipolazione sulla simulazione dei fatti e sulla padronanza delle conoscenze disciplinari far acquisire agli stessi il gusto per una ricerca all interno di un pi ampio discorso che abbia alla base l acquisizione di un metodo scientifico dell apprendimento fondato sull esperienza e sull accesso diretto alle fonti e ai documenti far comprendere ai giovani che anche la singola disciplina pu divenire motore di conoscenze riferimento di metodo ambito di produzione culturale nell ottica della rete e della comunit di pratica 157 dimostrare che l integrazione culturale la consapevolezza storico sociale va vissuta e solo dopo analizzata e spiegata abituare gli s
198. e ai primi il diritto ad un impostazione nuova che rivoluziona lo stesso approccio didattico metodologico utilizzato per secoli nell ambito dell insegnamento apprendimento della disciplina valorizzando nel contempo una lettura critica della storia contemporanea 4 superiore e programmi dei trienni Le proposte della Commissione Brocca Firenze Le Monnier 1992 vol 59 60 pag 46 Per la storia contemporanea nella scuola Curricolo di storia e riordino dei cicli inserto di Italia contemporanea riv cit n 219 giugno 2000 pagg 315 328 18 Ciuffi F Orientamenti storiografici per la costruzione del curricolo in AA VV Fare storia La risorsa del Novecento Gli Istituti storici della Resistenza e l insegnamento della storia contemporanea op cit pagg 25 34 Studi e Documenti degli Annali della Pubblica Istruzione Piani di studio della scuola secondaria superiore e programmi dei trienni Le proposte della Commissione Brocca Firenze Le Monnier 1992 vol 59 60 pag 134 0 Febvre L Problemi di metodo storico Torino Einaudi 1976 pagg 141 142 21 Bloch M Apologia della storia o Mestiere dello storico Torino Einaudi 1969 pag 42 2 Kroeber A L Kluukhov C Il concetto di cultura Bologna Il Mulino 1972 Associazione Clio 92 Oltre la solita storia Nuovi orizzonti curricolari Faenza Editrice Polaris 2000 24 Deiena G La scuola come laboratorio La ricerca storica Faenza Editrice Polaris 199
199. e poi che in tale attivit di ricerca assume un importanza strategica l osservazione critica dei processi la verifica sistematica delle operazioni realizzate 39 Marrou H I La conoscenza storica Bologna Il Mulino 1962 pag 287 e segg Ghiotti G La centralit delle operazioni cognitive in Il laboratorio della riforma Firenze Le Monnier 1998 0 Topolski J Metodologia della ricerca storica Bologna Il Mulino 1975 Gallia A Restelli S La didattica della storia contemporanea Storiografia manuali ipertesti IRRSAE Lombardia Milano 1994 42 sulle fonti e degli strumenti la disponibilit alla falsificazione e l assunzione sincera di responsabilita 3 che porta lo studente ricercatore a dichiarare la propria soggettivit di memoria per costruire una conoscenza degli avvenimenti sinceramente pluralistica senza per questo accondiscendere al relativismo scientifico e culturale Una conoscenza che senza confondere storia e memoria prenda spunto dalla fonte come problema e attraverso una metodologia dell incastro Jisaw proceda nella sua composizione unitaria della complessit rappresentata dagli aspetti economici politici e culturali relativi al fatto storico senza trascurare gli esiti delle nuove ricerche sulle strutture le istituzioni le congiunture del potere o dei poteri 49 L oggettivit garantita infatti non dall assoluta veridicit dei classici assiomi ideologic
200. e adeguato spazio negli insegnamenti Il Novecento pu essere affrontato in assoluta serenit se ci si rende conto che nessun insegnante al di sopra delle parti qualunque sia l argomento o il secolo ma che tutti gli insegnanti hanno l obbligo la loro versione del giuramento di Ippocrate di presentare idee avverse alle loro nel modo pi intellettualmente onesto possibile Va comunque tenuto presente che il Novecento non si caratterizza solo per un insieme notevolmente complesso di avvenimenti ma anche per l affermarsi di ottiche teorie linguaggi assai diversi da quelli 261 tradizionalmente adottati dalla scuola La rilevanza scientifica tecnologica ed epistemologica del Novecento andr quindi riferita alle dimensioni di crisi e alle tradizioni conflittuali che stanno all origine delle esperienze contemporanee 3 7 Quanto all insegnamento della filosofia positiva specificit della scuola italiana non ha giustificazione la proposta di estenderlo nella sua forma attuale di ricostruzione storica alle scuole non liceali Bisogna pensare a qualcosa che sia valido per tutti ma non prima dei 15 16 anni quindi anche e sono la maggioranza per i giovani degli attuali istituti tecnici e professionali dovr essere una rassegna di idee portanti e servir alla costruzione delle loro identit e alla riflessione sul loro stare nel mondo Nella fase successiva all obbligo si deve dunque pensare a un insegnamento di
201. e delle conoscenza per arrivare a realizzare in classe un vero e proprio laboratorio della conoscenza che attraverso i canoni della sperimentazione della ricerca azione privilegiasse la didattica per problemi mirando ad individuare le procedure i modelli i linguaggi le strategie le tecnologie utili al raggiungimento di una consapevolezza epistemologica solida e trasferibile in pi ampi contesti che dal riconoscimento delle identit disciplinari portasse direttamente alla soluzione concreta dei problemi 7 Il Vedi anche Mattozzi I Contro il manuale per la storia come ricerca in Italia contemporanea riv cit 1978 n 131 12D M n 682 del 4 novembre 1996 consultabile all indirizzo www bdp it csa caserta Pagine Sperimentazione htm 13 Vedi in Contemporanea Roma 1998 n 1 Traniello F Insegnamento della storia e storia del Novecento Pezzino P Ridiscutere i metodi e le finalit della storia Scoppola P Per uno storicismo umanistico e per le polemiche sulla proposta Insmli Landis di un curricolo verticale Crescione A A scuola di cultura storica in Italia contemporanea riv cit giugno 2000 n 219 pag 328 Piani di studio della scuola secondaria superiore e programmi dei primi due anni in Studi e documenti degli Annali della P I n 56 1991 e Piani di studio della scuola secondaria superiore e programmi dei trienni in Studi e documenti degli Annali della P I
202. e di domande di spinta ad ulteriore bisogno di sapere Se il tema del curricolo annuale il mondo antico ad esempio si pu pensare ad un modulo sulla citt alle sue funzioni di luogo rappresentativo e simbolico di spazio della vita sociale politica economica culturale religiosa artistica delle civilt mediterranee magari partendo dall osservazione delle nostre citt della loro struttura e delle loro funzioni E poi accanto a questo si pu prevedere un modulo che osservi la campagna i suoi tempi le sue rivoluzioni agrarie i suoi rapporti con l economia complessiva e la cultura che sostiene la vita E infine pu essere previsto un modulo sul potere politico religioso civile militare pensando a come ritagliare i percorsi nel tempo concesso selezionando i compiti i materiali le operazioni Credo che in tutto questo possano entrarci gli Assiri ma soprattutto si disegna un percorso che dia un significato al passato ai suoi tempi ai suoi soggetti ai suoi spazi E permette di cogliere la straordinaria 27 differenza con il nostro tempo nella comune qualit di uomini Ma solo un esempio Il cuore del modulo il laboratorio condotto in un tempo calibrato sulle esigenze del curricolo punto di ricerca ma non invasivo Si pu fare se si selezionano fonti materiali operazioni percorsi griglie di lettura La grande ricerca si pu fare una volta ma non basta a spalancare totalmente lo spazio della Storia
203. e dimostrano i risultati di quegli studiosi animati da una maggiore tensione culturale e civile o da una pi matura consapevolezza dell importanza della conoscenza della storia nella societ appare viceversa utile e possibile costruire sugli snodi centrali della storia regionale in particolare per i periodi di crisi e di passaggio istituzionale quadri parziali efficaci che se pure suscettibili di successivi approfondimenti ed ampliamenti possono orientare gi sufficientemente il giudizio e la conoscenza consentendo di porre dei punti fermi delle valutazioni pi generali che costituiscono il presupposto indispensabile per lo svilupparsi degli studi anche su temi di carattere generale E evidente tuttavia che i ben noti limiti temporali dell insegnamento della storia le due ore settimanali di cui parla Aurora Delmonaco impediscono un lavoro di una certa lena nell uso didattico della storia locale per il quale peraltro le scuole non sono adeguatamente attrezzate Sarebbe allora auspicabile che i possibili percorsi modulari distinti per ambiti formativi dalle elementari alle superiori siano anche il frutto di un lavoro di raccolta e selezione di materiali di qualit tali da facilitare il lavoro degli insegnanti stabilendo come nei casi sopra citati a partire dalla dimensione regionale forti riferimenti ai processi storici che riguardano gli stati nazione e l Europa Nei diversi possibili itinerari curricolari potrebbe allora o
204. e e degli studenti offrono a docenti e studenti la possibilit di una graduale conoscenza e di una progressiva adozione di norme e di criteri di condotta utili a far vivere ai fanciulli e ai preadolescenti un esperienza di cittadinanza nella classe e nella scuola Il metodo dell apprendimento attraverso i laboratori didattici si presta particolarmente a mobilitare interessi e a promuovere osservazioni manipolazioni di oggetti e discussioni utili a capire a capirsi e a fornire ai docenti elementi per una conoscenza approfondita dei singoli ragazzi al di l delle utili prove oggettive di profitto Anche le visite a luoghi significativi dell ambiente urbano e rurale e le esperienze di gioco e di ricerca che si possono fare d intesa fra scuole diverse possono fornire quell arricchimento di conoscenza e di esperienza da cui giusto attendersi una crescita equilibrata dei ragazzi e delle ragazze Le possibilit offerte dalle tecnologie dell informazione e della comunicazione consentono di costruire reti intra e interscolastiche con aperture in ambito nazionale europeo e mondiale Attraverso conoscenze ricuperabili nel contesto di vita della scuola del quartiere della citt si possono ascoltare e valorizzare nel dialogo non solo voci che vengono dalle generazioni dei padri e dei nonni per ricostruire il recente passato ma anche voci e scritti che vengono da coetanei e comunque da contemporanei portatori di esperienze di mentalit
205. e in chiave internazionale dei processi in atto di globalizzazione vale a dire europeizzazione e mondializzazione della cultura della comunicazione dell economia della politica l esigenza di dare un significato etico ed empirico all obiettivo di educare nella e alla democrazia l ultima riforma complessiva dell istruzione in Italia avvenuta pi di settant anni fa sia il contenuto di tale riforma sia la sua distanza temporale dall Italia e dal mondo contemporanei continuano in varie forme a far sentire il loro peso la dialettica che in ordine all organizzazione dei contenuti della formazione scolastica si apre tra un impostazione curricolare affidata alla solidit dei quadri disciplinari di base gli elementi istituzionali delle materie d insegnamento e una visione di tipo reticolare orientata ad individuare criteri pi mobili di aggregazione delle future conoscenze e competenze dei giovani il problema della sostenibilit sociale culturale e ambientale delle dinamiche dello sviluppo in ordine all esigenza di coniugare le risorse disponibili con il bisogno di sicurezza e di aspettativa individuale e collettiva nel futuro la messa in discussione di una visione esclusivamente conoscitiva verbale e acorporale dell esperienza individuale e collettiva e la conseguente promozione di elementi basilari di un sapere pratico manuale e operativo la questione del ruolo
206. e la funzione del secondo Soprattutto non bisogna cadere nell equivoco di impostare e condurre le attivit didattiche quasi in una corrispondenza biunivoca con ciascun obiettivo specifico di apprendimento L insegnamento in questo caso infatti diventerebbe una forzatura Al posto di essere frutto del giudizio e della responsabilit professionali necessari per progettare la declinazione degli obiettivi specifici di apprendimento negli obiettivi formativi cfr il prossimo paragrafo ridurrebbe i secondi ad una esecutiva applicazione dei primi Inoltre trasformerebbe l attivit didattica in una ossessiva e meccanica successione di esercizi verifiche degli obiettivi specifici di apprendimento indicati che toglierebbe ogni respiro educativo e culturale all esperienza scolastica oltre che autonomia alla professione docente La seconda consapevolezza ricorda che gli obiettivi specifici di apprendimento indicati per 189 le diverse discipline e per l educazione alla Convivenza civile se pure sono presentati in maniera analitica obbediscono in realt ciascuno al principio della sintesi e dell ologramma gli uni rimandano agli altri non sono mai per quanto possano essere autoreferenziali richiusi su se stessi ma sono sempre un complesso e continuo rimando al tutto Un obiettivo specifico di apprendimento di una delle dimensioni della Convivenza civile quindi e deve essere sempre anche disciplinare e viceversa analogamen
207. e o spirituale della societ art 4 della Costituzione necessario superare le forme di egocentrismo e praticare invece i valori del reciproco rispetto della partecipazione della collaborazione dell impegno competente e responsabile della cooperazione e della solidariet La Scuola Primaria in quanto prima occasione obbligatoria per tutti di esercizio costante sistematico di questi valori in stretto collegamento con la famiglia crea le basi per la loro successiva adozione come costume comunitario a livello locale nazionale e internazionale L ultima psicologica Proseguendo il cammino iniziato dalla famiglia e dalla scuola dell infanzia la Scuola Primaria insegna a tutti i fanciulli l alfabeto dell integrazione affettiva della personalit e pone la basi per una immagine realistica ma positiva di s in grado di valorizzare come potenzialit personale anche ci che in determinati contesti di vita pu apparire e magari un oggettiva limitazione 195 Per tutte queste ragioni la Scuola Primaria l ambiente educativo di apprendimento nel quale ogni fanciullo trova le occasioni per maturare progressivamente le proprie capacit di autonomia di azione diretta di relazioni umane di progettazione e verifica di esplorazione di riflessione logico critica e di studio individuale Obiettivi generali del processo formativo Valorizzare l esperienza del fanciullo I fanciulli che entrano nella Scuola Prima
208. e scale spaziali mondiale europea nazionale locale e con i metodi propri della disciplina geografica osservazione diretta e indiretta analogie e differenze Contenuti essenziali Quinto anno L evoluzione della morfologia terrestre Elementi e fattori del clima sulla Terra Paesaggi naturali e popolamento della Terra L ambiente delle prime societ urbane mondiali Trasformazioni del paesaggio con la rivoluzione agricola Gli spazi agrari su scala mondiale europea nazionale locale Produzione e commercio agricolo Sesto anno Componenti e determinanti del paesaggio I rischi ambientali La salvaguardia del patrimonio ambientale e culturale 229 Interrelazioni tra aspetti fisici del paesaggio insediamenti umani e attivit economiche Processi di urbanizzazione dal neolitico ad oggi Settimo anno Trasformazioni del paesaggio conseguenti alla rivoluzione industriale su scala nazionale europea mondiale Lo spazio come sistema territoriale I principali indicatori demografici sociali economici e le loro correlazioni Produttivit e benessere la diversa distribuzione del reddito nel mondo debiti e aiuti internazionali I flussi migratori Temi e problemi legati allo sviluppo sostenibile e ai processi di globalizzazione La situazione politica internazionale c Studi Sociali Nel quinto sesto e settimo anno attraverso gli studi sociali in collegamento con le altre discipline dell ambito si effettuer una rif
209. ea degli studi sociali assumono caratteristiche disciplinari specifiche ma sempre in un rapporto di forte interazione reciproca Questi anni si raccordano sul piano curriculare ai primi due anni della scuola secondaria conclusivi dell obbligo Obiettivi competenze e conoscenze della scuola di base nella sua articolazione Primo e secondo anno Lo scopo principale di questa fase del curricolo condurre i bambini all acquisizione del lessico fondamentale specifico di questo ambito e all elaborazione di alcuni concetti di uso quotidiano in modo che su queste basi si fondi il successivo processo di formazione delle conoscenze storiche geografiche e sociali Il bambino sar guidato a ricavare dai contesti di relazione in cui immerso io famiglia io gruppo dei pari io ambiente sociale io ambiente naturale le parole e i concetti sui quali operare per cominciare ad avere una prima consapevolezza della complessit della realt Il processo di insegnamento apprendimento si svolger integrando anche saperi appartenenti ad altri ambiti intorno a nodi problematici che scaturiscono dai contesti di relazione della vita quotidiana Entrando nella scuola di base il bambino che ha gi fatto l esperienza educativa della scuola dell infanzia dovrebbe avere gi esplorato parole e concetti relativi ai seguenti temi famiglia sentimenti legami e ruoli parentali gruppo regola autorit collaborazione natura societ vivente non vivente ani
210. ealizzarsi nell ambiente vicino al bambino in continuit con il lavoro svolto nella scuola dell infanzia Le esperienze senso percettive e di orientamento nello spazio noto strettamente connesse con le prime esperienze di socializzazione e di orientamento nel tempo non possono che attuarsi in una dimensione spazio temporale vissuta per contribuire a formare i prerequisiti delle successive acquisizioni Successivamente a 8 10 anni il bambino lavorando sull esperienza diretta apprende ad elaborare quadri di societ e ad organizzarli secondo precise coordinate spazio temporali progressivamente pi precise Utilizza i concetti appresi nella prima fase per analizzare comparare descrivere e rappresentare societ diverse Si tratta di societ osservate direttamente e dunque nel vicino e nel presente oppure di societ lontane nello spazio e nel tempo e dunque studiate attraverso 231 l osservazione indiretta testi manualistici divulgativi televisione cinema fumetti racconti I quadri sociali inoltre possono essere ricostruiti a partire da documenti riprodotti o realmente osservati in un museo in un archivio attrezzato didatticamente in uno scavo o da racconti orali Questi quadri sociali vanno intesi come descrizioni di societ nelle quali siano ben in rilievo sia la componente ambientale e sia quella dei rapporti e dei soggetti sociali in tal modo essi si presteranno ad un insegnamento profondamente in
211. editorato casertano Ministero centrale CSA si messo in campo e portato avanti con grande zelo e sicura competenza nell ambito delle didattica della storia nell ultimo triennio inclusi i vari laboratori attivati cinema educazione interculturale Novecento seconda guerra mondiale trasmissione di conoscenze e memorie citt legalit democratica condizione femminile emigrazione nei vari ordini di scuola Il tutto ovviamente integrato dal quadro normativo di riferimento composto sulla base dei documenti essenziali direttive circolari e decreti ministeriali nonch da schede di verifica Nel tutto spicca l attenzione riservata al progetto speciale Didattica della storia del XX secolo in dimensione europea fortemente voluto dal Consiglio d Europa e dai ministri 10 europei dell istruzione e della scuola il quale dopo piuttosto lunga e non facile gestazione si affermato con il determinante impulso dell Ufficio Scolastico Regionale retto da Alberto Bottino e con il sostegno dell IRRE Campania presieduto da Nicola Zahora anche tra noi coinvolgendo decine e decine di scuole campane Si tratta di un progetto multitematico di alto valore civile e formativo legato alla possibilit necessit di collegarsi in rete con scuole omologhe dei paesi europei soprattutto di quelli appena entrati nella Casa Europa e che in particolare imposta i propri lavori seguendo appunto teorie e pratiche legate
212. el silenzio assordante del passato che si propone attraverso un uso pubblico codificato nelle sue selezioni importante riconnettere la memoria e la storia Baiesi Cova 1996 Problemi della contemporaneit 1999 Truffo 1999 Delmonaco 1999 Bertacchi 2000 La consapevolezza che la Storia non ha senso se non all interno di una considerazione critica degli statuti epistemologici che la governano impone scelte di programmazione che nel rapporto conoscenze competenze puntino a sviluppare anche queste ultime tradizionalmente ignorate Antiseri 1999 Poich la Storia non ha senso se non guardata da punti di vista chiari a se stessi deve formarsi nei giovani l attitudine di porre domande al passato Delmonaco Intrecci 2000 il cui cammino non pu disperdersi in sentieri incerti e dunque bisogna saper governare lo sviluppo del curricolo Gusso Citterio 1994 Clio 92 2000 Pinotti 2000 Bacchi 2000 Bertonelli 2000 Fare Storia 2000 per sottrarre la Storia all indeterminato al fantastico e al vago per di pi impregnati di un immaginario preconcetto o anacronistico deve essere messa in luce la trama delle soggettivit individuali e collettive che interagiscono sul passato gli attori della Storia gli storici gli insegnanti gli stessi giovani Guerra Mattozzi 1994 Di Cori 1999 Colombelli De Rossi 2000 Delmonaco Identit 2000 Motti Sgarioto 2000 Nuove parole 2000 Gruppo S I S 2000 perch l
213. el tempo sa analizzare il fenomeno dell emancipazione femminile come elemento di una soggettivit emergente conosce ed interpreta con sicurezza i principali documenti che hanno posto le basi del confronto politico tra interventisti e pacifisti in funzione dell intervento all interno del primo conflitto mondiale sa elaborare una mappa concettuale sugli eventi relativi al primo conflitto mondiale e Quarta unit di lavoro I Totalitarismi in Europa e nel mondo e speranze di libert Obiettivi cognitivi specifici conosce la rivoluzione russa e le lotte operaie del 1920 in Italia e ne padroneggia in modo sicuro l analisi delle fonti conosce le teorie fondamentali della storiografia sul fascismo e sul nazismo sa creare confronti critici tra i programmi delle varie dittature nazionali che hanno portato alla seconda guerra mondiale sa elaborare una mappa concettuale sugli eventi inerenti ai movimenti operai e sui totalitarismi nell Europa del primo Novecento 160 f Quinta unit didattica Dalla seconda guerra mondiale alla caduta del muro di Berlino Obiettivi cognitivi specifici sa cogliere attraverso l uso delle fonti il significato delle teorie naziste sull antisemitismo conosce gli elementi cardine delle leggi razziali e sa ricostruire le persecuzioni razziali a livello locale nazionale ed internazionale conosce le ragioni della guerra fredda e ne sa riconoscere i mome
214. ell Ottobre del 43 pubblicazione fuori commercio Cervo A La bambola dagli occhi blu Raccolta Film Luce 8 Il Materiale realizzato Giornalino scolastico La memoria fa la storia su supporto digitale 9 Le Collaborazioni collaborazioni interne docenti funzione obiettivo operatori tecnologici personale ATA collaborazioni esterne genitori reduci di guerra testimoni archivio parrocchiale archivio comunale Archeo Club 148 10 Le Difficolt incontrate Coinvolgimento di altri docenti per resistenze di ordine psicologico professionale rispetto alle nuove metodologie di insegnamento 11 I Punti di forza motivazione e partecipazione attiva degli alunni lavoro di gruppo svolto a classi aperte apprendimento cooperativo coinvolgimento dei genitori e di tutto il territorio L esperienza nel suo insieme ha entusiasmato alunni docenti e famiglie La pubblicazione sulla rivista Vita Scolastica di una breve sintesi del progetto stato motivo di gratificazione e di stimolo per alunni e docenti 12 Le Prospettive Si ritiene utile che quest esperienza possa essere trasferita appena possibile anche in altri contesti 149 6 Scuola Media Filippo Gravante di Grazzanise A Dati dell Istituzione Scolastica Istituto Scuola Media Statale Filippo Gravante Indirizzo Via Cesare Battisti 81046 Grazzanise Referente del progetto Raffaele Raim
215. ell Unit di lavoro n A Dati dell Istituzione Scolastica Istituto Indirizzo Referente del Progetto Docente tutor Tel Fax Email URL B Il Progetto 1 I Dati 1 Titolo dell unita 2 N Docenti coinvolti 3 Discipline coinvolte 4 Fascia scolare cui diretta l unit 5 N Classi della scuola coinvolte 2 L Esperienza 1 Sintesi dell Unit max 10 righe 2 Argomenti principali gi trattati 3 Prerequisiti 4 Finalit 5 Obiettivi in capacit conoscenze 3 La Metodologia utilizzata 1 Attivit lezioni frontali laboratorio lavori di gruppo conferenze uscite sul territorio altro specificare 2 Strumenti di verifica questionari elaborati collettivi lavori individuali relazioni scritte relazioni orali dibattiti e Cineforum griglie di osservazione altro specificare ore ore ore ore ore BPPPBPBES ore si no si no si no si no si no si no si no competenze 276 AS 3 Tipo di verifica in itinere si no finale si no 4 la Valutazione Per valutare l efficacia del Progetto e la reale ricaduta sugli allievi si tenuto conto dei seguenti indicatori tempo complessivo impegnato nelle attivit si no materiali realizzati si no coinvolgimento del Consiglio di Classe si no partecipazione collaborazione dei genitori si no partecipazione coinvolgimento degli esperti esterni
216. ell edificio culturale e della sua successiva sempre pi approfondita sistemazione ed evoluzione critica La seconda gnoseologica ed epistemologica L esperienza abbrivo di ogni conoscenza Non possibile giungere ad una conoscenza formale che rifletta astrattamente sui caratteri logici di se stessa senza passare da una conoscenza che scaturisca da una continua negoziazione operativa con l esperienza La Scuola Primaria il luogo in cui ci si abitua a radicare le conoscenze sapere sulle esperienze il fare e l agire a integrare con sistematicit le due dimensioni e anche a concepire i primi ordinamenti formali semantici e sintattici disciplinari e interdisciplinari del sapere cos riflessivamente ricavato La terza sociale Essa assicura obbligatoriamente a tutti i fanciulli le condizioni culturali relazionali didattiche e organizzative idonee a rimuovere gli ostacoli di ordine economico e sociale che limitando di fatto la libert e la giustizia dei cittadini impediscono il pieno sviluppo della persona umana indipendentemente dal sesso dalla razza dalla lingua dalla religione dalle opinioni politiche e dalle condizioni personali e sociali art 3 della Costituzione Senza quest opera di decondizionamento che la Scuola Primaria chiamata a svolgere sarebbero larga mente pregiudicati i traguardi della giustizia e dell integrazione sociale La quarta etica Per concorrere al progresso material
217. ell obbligo Su incarico del Ministro esso stato redatto da un gruppo composto da Roberto Maragliano Clotilde Pontecorvo Giovanni Reale Luisa Ribolzi Silvano Tagliagambe e Mario Vegetti Premessa Il testo che segue stato elaborato a partire da due principi condivisi dai membri del gruppo nella definizione dei fondamentali occorre muovere non da un a priori ideologico dall immagine di un individuo ideale ma dall esigenza di definire saperi e valori che possano risultare comuni a tutti i cittadini indipendentemente dalla religione dall etnia dallo stato sociale dal sesso al termine del percorso della scolarit obbligatoria quale che sia l ambito in cui avviene su una durata probabile di dieci anni opportuno ragionare non tanto di materie o di programmi quanto delle attese delle componenti della societ civile ragazzi famiglie mercato del lavoro e anche delle attese dei professionisti della scuola Il gruppo che ha limitato il suo lavoro all elaborazione del quadro dei contenuti essenziali della formazione di base ritiene comunque di dover riprendere e rinforzare le indicazioni di metodo presenti nelle tre sezioni del documento finale della commissione dei saggi maggio 1997 dedicate rispettivamente alla forma dei programmi al ruolo dei docenti alla sfida posta dalle tecnologie della conoscenza 2 3 Si deve sviluppare una nuova modalit di organizzazione e stesura dei programmi che preveda
218. ell ologramma gi menzionato a proposito degli obiettivi specifici di apprendimento Se non testimoniassero la traduzione di questo principio nel concreto delle relazioni educative e delle esperienze personali di apprendimento che si svolgono nei diversi gruppi di lavoro scolastici difficilmente del resto potrebbero essere ancora definiti formativi 199 Gli obiettivi formativi fino al primo biennio Per questo nel primo anno e nel primo biennio vanno sempre esperiti a partire da problemi ed attivit ricavati dall esperienza diretta dei fanciulli Tali problemi ed attivit per definizione sono sempre unitarie e sintetiche quindi mai riducibili n ad esercizi segmentati ed artificiali n alla comprensione assicurata da singole prospettive disciplinari o da singole educazioni Richiedono piuttosto sempre la mobilitazione di sensibilit e prospettive pluri inter e transdisciplinari nonch il continuo richiamo all integralit educativa Inoltre aspetto ancora pi importante esigono che siano sempre dotate di senso e quindi motivanti per chi le svolge Sar allo stesso tempo preoccupazione dei docenti far scoprire agli allievi la progressiva possibilit di aggregare i quadri concettuali a mano a mano ricavati dall esperienza all interno di repertori via via pi formali che aprano all ordinamento disciplinare e interdisciplinare del sapere Gli obiettivi formativi nel secondo biennio Nel secondo biennio quas
219. elle comunit di appartenenza Corpo movimento salute 1 Rappresentare lo schema corporeo in modo completo e strutturato maturare competenze di motricit fine e globale 2 Muoversi con destrezza nell ambiente e nel gioco controllando e coordinando i movimenti degli arti e quando possibile la lateralit 3 Muoversi spontaneamente e in modo guidato da soli e in gruppo esprimendosi in base a suoni rumori musica indicazioni ecc 4 Curare in autonomia la propria persona gli oggetti personali l ambiente e i materiali comuni nella prospettiva della salute e dell ordine 5 Controllare l affettivit e le emozioni in maniera adeguata all et rielaborandola attraverso il corpo e il movimento Fruizione e produzione di messaggi 1 Parlare descrivere raccontare dialogare con i grandi e con i coetanei lasciando trasparire fiducia nelle proprie capacit di espressione e comunicazione e scambiandosi domande informazioni impressioni giudizi e sentimenti 2 Ascoltare comprendere e riesprimere narrazioni lette o improvvisate di fiabe favole storie racconti e resoconti 3 Riconoscere testi della letteratura per l infanzia letti da adulti o visti attraverso mass media dal computer alla tv e motivare gusti e preferenze 4 Individuare su di s e per gli altri le caratteristiche che differenziano gli atti dell ascoltare e del parlare del leggere e dello scrivere distinguendo tra segno della parola del
220. ember states on a European policy on access to archives in which the Ministers taking account of the increasing interest of the public for history and noting that a better understanding of recent European history could contribute to conflict prevention call for a European policy on access to archives based upon principles compatible with democratic values Bearing in mind Recommendation No R 97 20 of the Committee of Ministers to member states on hate speech in which hate speech is defined as all forms of expression which spread incite promote or justify racial hatred xenophobia or antisemitism and in which it is pointed out that the impact of hate speech is more damaging when disseminated by the media Taking into account the Council of Europe s previous work in history teaching based upon the idea of reconciliation and positive mutual influences among people such as that of the post war period which focused on ridding history textbooks of bias and prejudice and that of the project History in the new Europe and of the programme History teaching and the new initiative of the Secretary General which assisted the republics of the former Soviet Union in developing methodologies to modernise history teaching producing new textbooks and training teachers accordingly Having taken note of the results of the project Learning and teaching about the history of Europe in the twentieth century and of all the teaching materials
221. enza La Scuola Primaria coinvolgendo la famiglia e nel rispetto della coscienza morale e civile di ciascuno mira inoltre a far esplicitare ai fanciulli l implicito e lo scontato presente nel patrimonio di visioni teorie e pratiche che ha accumulato e ad assumere consapevolmente queste ultime insieme ai valori che contengono in armonia con la Costituzione della Repubblica Italiana Dal mondo delle categorie empiriche al mondo delle categorie formali La Scuola Primaria accompagna i fanciulli a passare dal mondo e dalla vita ordinati interpretati ed agiti solo alla luce delle categorie presenti nel loro patrimonio culturale valoriale e comportamentale al mondo e alla vita ordinati ed interpretati anche alla luce delle categorie critiche semantiche e sintattiche presenti nelle discipline di studio e negli ordinamenti formali del sapere accettati a livello di comunit scientifica In questo passaggio tiene conto che gli allievi accomodano sempre i nuovi apprendimenti e comportamenti con quelli gi interiorizzati e condivisi e che il ricco patrimonio di precomprensioni di conoscenze ed abilit tacite e sommerse gi posseduto da ciascuno influisce moltissimo sui nuovi apprendimenti formali e comportamentali Alla luce di questa dinamica la Scuola Primaria favorisce l acquisizione da parte dell alunno sia della lingua italiana indispensabile per tutti i fanciulli alla piena fruizione delle opportunit formative scolastiche ed e
222. eografico sociale nella scuola di base 1 Premessa Nella scelta delle strategie didattiche necessario che l insegnante consideri preliminarmente il quadro di riferimento generale quali soggetti quali contenuti formativi quali modalit d interazione rispetto a cui collocare i suoi interventi Il curricolo delinea il quadro generale all interno del quale i docenti possono realizzare autonomamente il progetto educativo con la garanzia della trasparenza degli obiettivi e dei criteri di scelta dei contenuti formativi e con la sicurezza del coordinamento delle attivit lungo tutto il percorso della scuola di base Tale quadro costituito dall incontro fra i diversi apparati disciplinari teorie concetti metodi contenuti e linguaggi specifici le operazioni concettuali attraverso le quali il discente si appropria del sapere disciplinare e infine le attivit di insegnamento laboratori lezioni visite discussioni con gli adulti e tra pari e cos via Questo quadro curricolare articolato in tre fasi calibrate in funzione delle modalit cognitive e socio relazionali dei relativi momenti dello sviluppo Ogni fase definita esplicitamente da un elenco di obiettivi comuni all area e specifici delle singole discipline che la compongono caratterizzata da alcune indicazioni contenutistiche necessarie per qualificare gli obiettivi data la natura empirica e fattuale delle discipline geo storico sociali ma del tutto a
223. er per la formazione in rete n 19 marzo 2003 gli interventi di Tanoni I I plusvalore delle Comunit di pratiche Baldascino R Comunit di pratiche e conoscenze tacite Foglia E Comunit di pratiche e documentazione Tinazzi N Comunit di pratiche e comunit virtuali http www formare erickson it archivio html 5 Cristofori A Salvaterra C Il futuro del passato Osservazioni sulle applicazioni di internet alla didattica delle discipline antichistiche in Tecnologie didattiche e scuola a cura di Persico D op cit pagg 161 168 Donati Giacobini P Innovazione e tradizione Le risorse telematiche e informatiche nello studio della Storia Antica Bologna Il Mulino 2002 Noiret S La didattica della Storia su internet in Memoria e Ricerca n 2 luglio dicembre Roma 81 discipline storiche non pu sottovalutare quindi le emergenti tecnologie dell informazione e della comunicazione2 prestando attenzione a non confondere la logica della ricerca e della conservazione con quella del collezionismo puro e semplice dell erudizione fine a se stessa 8 a non trasformare insomma il mezzo in fine29 a ricondurre nell alveo della scientificit l uso indiscriminato delle pi diverse fonti maturando forte la consapevolezza che le risorse telematiche come ogni strumento di ricerca o fonte storica sono opera di individui dei loro progetti culturali delle loro scelte per cui debbono essere sottoposte
224. era indicato dai programmi dell 85 e che aveva fornito l alibi per la ripresa dell insegnamento tradizionale Per quadro di societ si deve intendere la descrizione di una societ nella quale siano presenti i suoi elementi costitutivi e connotativi l ambiente nel quale tale societ si sviluppa le tecnologie che adopera le risorse che produce i rapporti sociali gli usi le credenze la sua cultura e la sua religione Non sono presenti nel quadro di societ alcuni elementi che sicuramente fanno parte della conoscenza storica ma che in questa fase correrebbero il rischio di aumentare eccessivamente la complessit del racconto e conseguentemente del lavoro che devono compiere allievi e docenti le notizie sulla formazione della societ sulle sue modificazioni nel corso del tempo e sui rapporti con le altre societ Rispetto al racconto storico che gli allievi conosceranno successivamente il quadro di societ pecca volutamente di staticit ma lo fa allo scopo di favorire alcune operazioni didattiche fondamentali per il successo dell apprendimento storico Ma non rinuncia in ogni caso ad una sua complessit di fondo la descrizione a tutto tondo della societ dall ambiente fino alle strutture mentali le relazioni che il quadro mette in evidenza fra i vari comparti del sociale aspetti economici sociali mentali culturali ecc le interazioni e il ruolo dei soggetti che si riconoscono in ciascuna societ
225. ere sull argomento l ampio dossier curato da G Abbattista e A Zorzi Il documento imma teriale Ricerca storica e nuovi linguaggi consultabile all indirizzo http laStoria unipv it dossier index htm 84 nella pratica didattica affianco al classico libro di testo presenta infatti un ampio catalogo di oltre seimilacinquecento unit audiovisive ordinate per disciplina con i relativi sottoambiti e destinati in modo mirato a docenti e studenti a seconda delle specifiche aree di interesse Dai problemi del metodo storico all analisi storiografica dalla Storia antica a quella contemporanea dalle biografie alla didattica della Storia migliaia di videoclip ripercorrono le pi significative tappe della nostra civilt Accompagnati da un ottima scheda analitica i materiali possono essere prenotati per essere rivisti in onda sul canale satellitare di Rai Edu Labl attraverso il programma televisivo Mosaico o registrati ed utilizzati nei laboratori in classe come strumento di indirizzo e di approfondimento http www ukans edu history VL Altro sito da non perdere quello relativo alla sezione History del Catalogo Centrale della WWWVL The World Wide Virtual Library attraverso il quale possibile fare ne WWWVL The World Wide Virtual Library con dovizia di particolari ricerche mirate History Central Catalogue Thus ot n memoret Eicma OT mt Lasa CURA HELP WANTED NO PAY NO FAME Such off
226. eriali l ambiente sociale e la cultura per orientare e guidare la naturale curiosit in percorsi via via pi ordinati ed organizzati di esplorazione e ricerca All interno dello scenario delineato la Scuola dell Infanzia si propone come luogo di incontro di partecipazione e di cooperazione delle famiglie come spazio di impegno educativo per la comunit e come risorsa professionale specifica per assicurare a coloro che la frequentano la massima promozione possibile di tutte le capacit personali promozione che si configura come diritto soggettivo di ogni bambino Obiettivi generali del processo formativo La Scuola dell Infanzia rafforza l identit personale l autonomia e le competenze dei bambini Essa raggiunge questi obiettivi generali del processo formativo art 8 del 275 99 collocandoli all interno di un progetto di scuola articolato ed unitario che riconosce sul piano educativo la priorit della famiglia e l importanza del territorio di appartenenza con le sue risorse sociali istituzionali e culturali 203 In relazione alla maturazione dell identit personale e in una prospettiva che ne integri tutti gli aspetti biologici sociali e morali essa si premura che i bambini acquisiscano atteggiamenti di sicurezza di stima di s di fiducia nelle proprie capacit di motivazione al passaggio dalla curiosit alla ricerca vivano in modo equilibrato e positivo i propri stati affettivi esprimendo e controllan
227. ers don t come along every day so cick here Jou want to hame marr sulle tematiche pi rilevanti dal punto di vista didattico dalla storia economica all olocausto dalla storia militare a quella religiosa del costume delle arti In una S5 ss ies ism tsss prospettiva estremamente ampia che tiene lt 555 conto nel rispetto delle singole identit nazionali delle risorse internazionali riferite al contesto europeo ma anche a quello americano e mondiale http www rassegna unibo it index html Storia Antica http www storiaonline org mi indice htm Storia Medioevale http Nabyrinth georgetown edu Storia Medioevale http www fordham edu halsall mod modsbook html Storia Moderna http vos ucsb edu browse asp id 2713 id1339 Storia Contemporanea Per avere uno sguardo d insieme sulle risorse relative a particolari periodi storici 42 Cantu D A Warren W J Teaching history in the digital classroom New York M E Sharpe 2002 Reagan P Guide to History on the Internet New York McGraw Hill Education 2002 43 Craver K W Using Internet Primary Sources to Teach Critical Thinking Skills in History New York Greenwood Press 1999 utile invece far riferimento ai gradi portali delle maggiori universit italiane ed estere che oltre a garantire un approccio alla disciplina completo e rigoroso attraverso schede ipertestuali frutto di un lavoro di ricerca pluriennale offrono la possibilit di accedere
228. erse identit anche biografiche dei bambini e ai loro diversi stili di apprendimento si consolida la padronanza strumentale dei processi linguistici logico matematici e di relazione con gli altri il territorio e la societ locale Nel secondo biennio proprio grazie alla padronanza strumentale consolidata nel precedente possibile esplorare tutte le dimensioni simboliche della cultura di cui ciascuno fa memoria e nella quale agisce S gli altri che si incontrano vicini e lontani gli oggetti la tecnica l arte l ambiente la societ il mondo tutti incontri che mandano l eco di bisogni richiedono risposte stimolano rappresentazioni e narrazioni di un senso complessivo che bisogna imparare ad interpretare e con cui non si pu fare a meno di interloquire Si passa dalle idee e dalle teorie personali sulle cose sulle persone e sul mondo attraverso il confronto con le idee e teorie altrui per giungere all elaborazione di reti semantiche progressivamente pi ampie e argomentabili ormai nettamente indirizzate verso le formalizzazioni disciplinari All ultimo anno si incontra perci la realt organizzata attraverso il punto di vista sintattico e semantico delle discipline di studio ciascuna con un proprio oggetto formale con un proprio metodo e linguaggio Gli obiettivi specifici di apprendimento linguistici matematico scientifici e relativi ai temi dell identit storico sociale sono articolati in bienni quelli degli
229. erventi tenuti dai principali personaggi storici del Novecento nelle occasioni che hanno determinato i percorsi essenziali del secolo breve Migliaia di file audio e video spesso corredati dal relativo testo scritto per facilitarne la comprensione da parte di studenti e docenti si snodano attraverso essenziali linee del tempo che ne facilitano non poco la comprensione critica degli elementi relativi al contesto storico politico economico e sociale Dal discorso di John F Kennedy tenuto dinanzi al muro di Berlino il 26 giugno 1963 nel quale il presidente degli Stati Uniti si impegnava solennemente a difendere i cittadini di Berlino Est dagli attacchi del comunismo alla dichiarazione di guerra a Gran Bretagna e Francia fatta da Benito Mussolini il 10 giugno del 1940 Dalla cronaca della passeggiata sulla luna fatta il 21 luglio 1969 dall astronauta americano Neil A Amstrong al discorso I have a dream tenuto da Martin Luther King Jr il 28 agosto 1963 sugli scalini del Lincoln Memorial Volendo spingersi su ricerche pi mirate possono essere di sicuro supporto inoltre i siti dell universit di Berkeley in California e della Digital Librarian 48 che con i loro Online Media Resources portano la ricerca all interno di un nutrito numero di collezioni specializzate sia pubbliche che private archivi storici e laboratori universitari G Altre risorse utili http www sophia it Un ottimo archivio
230. esperienze didattiche pi significative sulla storia del Novecento prevedeva la realizzazione di un elaborato a scelta sul viaggio e sui suoi rapporti con v il controllo abbandono del territorio v la visita di conoscenza di piacere di devozione v ifenomeni socio culturali di massa e lo sviluppo tecnico dei mezzi di trasporto 2 I destinatari Gli alunni delle scuole elementari 3 Le scuole coinvolte v Direzione Didattica di Sparanise Le iniziative di maggiore interesse realizzate Il giorno della Memoria Legge n 21 del 20 luglio 2000 Con la legge n 21 del 20 luglio 2000 la Camera dei Deputati ed il Senato della Repubblica hanno approvato l istituzione del Giorno della Memoria in ricordo dello sterminio e delle 114 persecuzioni del popolo ebraico e dei deportati militari e politici italiani nei campi nazisti Il giorno 27 gennaio data dell abbattimento dei cancelli di Auschwitz divenuto quindi per le scuole casertane un momento essenziale di riflessione perch conservando la memoria dei tragici eventi si lavori a che simili eventi non accadano mai pi Moltissime le iniziative realizzate dalle scuole di ogni ordine e grado tra cui si segnala quella della Scuola Media Dante Alighieri e della Citt di Caserta d intesa con l Associazione Italia Israele che per il 26 gennaio 2002 hanno organizzato presso il Multicinema Duel la proiezione cinematografica in anteprima perle scuo
231. esto o quel periodo storico questo o quella tematica oggetto di studio quanto piuttosto saper adoperare concetti e termini storici in rapporto agli specifici contesti socio culturali padroneggiare gli strumenti concettuali approntati dalla storiografia per individuare e descrivere persistenze e mutamenti 8 usare modelli appropriati per inquadrare comparare periodizzare i diversi fenomeni storici locali regionali continentali planetari ripercorrere nello svolgersi di processi e fatti esemplari le interazioni tra i soggetti singoli e collettivi riconoscere gli interessi in campo le determinazioni istituzionali gli intrecci politici culturali religiosi di genere e ambientali 19 Campo di ricerca smisurato del laboratorio storico infatti la vita con le sue attivit molteplici e diverse le sue tensioni problematiche le sue preoccupazioni quella scienza degli uomini nel tempo 2 che si realizza attraverso l analisi lo studio la comprensione del fatto storico dalle conoscenze alle credenze dall arte alle leggi dai costumi alle abitudini ai comportamenti 22 Un laboratorio per ricostruire il senso storico Siamo di fronte ad un impostazione che rinnova radicalmente il rapporto tra docenti e studenti 3 riconoscendo a questi ultimi fin dalle scuole elementari il diritto alla curiosit all operativit alla ricerca alla sperimentazione al confronto con la complessit
232. eto per rinnovare un 1 L vy P L intelligenza collettiva Per un antropologia del cyberspazio Milano Feltrinelli 1966 Formanti C Incantati dalla rete Immaginari utopie e conflitti nell epoca di Internet Milano Cortina 2000 2 Ortoleva P MediaStoria Roma Net 2002 3 Bisi S giovani e internet Promesse e trabocchetti Milano Franco Angeli 2003 Canizzaro S Di Maria F Reti telematiche e trame psicologiche Nodi attraversamenti e frontiere di Internet Milano Franco Angeli 2001 Longo G O Il nuovo Golem Roma Bari Laterza 1998 Se solo volessimo cercare su Google a mo d esempio la parola Olocausto evitando ulteriori indicazioni troveremmo ben oltre 41 200 pagine utili tutte da verificare Reagan P D History amp the internet A Guide Mc Graw Hill New York 2002 pag VII Parisi D Scuol it Come il computer cambier il modo di studiare dei nostri figli Mondadori 2000 pagg 24 34 78 insegnamento che troppo spesso ancora appiattito sul linguaggio verbale orale e scritto sia dal punto di vista dei metodi di insegnamento che dal punto di vista dei metodi di ricerca tanto da lasciare a tutti gli altri canali di comunicazione un ruolo a dir poco marginale In una societ della conoscenza fondata sull informazione per di pi in tempo reale come la nostra non pi possibile infatti esimersi dal proporre agli studenti una didattica della Storia che rifiuti l uso
233. eto teso a sviluppare nell alunno fin dai primi anni della esperienza scolastica gli elementi essenziali del pensiero formale superando nel contempo quell egoismo intellettuale quell etnocentrismo che tipico della personalit infantile ed adolescenziale3 E il colpo di grazia per quell insegnamento nozionistico e trasmissivo che mina alle fondamenta ogni motivazione ogni interesse per ci che memoria esperienza del passato E la volont chiara di rimettere al centro del processo di insegnamento apprendimento della storia le dimensioni cognitive proprie dell esplorazione della cooperazione dell esperienza Il laboratorio storico non si identifica infatti con uno spazio fisico attrezzato e delimitato spazio mentale 32 in cui alunno e docente insieme costruiscono la loro conoscenza utilizzando le risorse messe a disposizione dalla scuola dal territorio dalla biblioteca ai laboratori multimediali di cinema e di informatica supportati laddove possibile dallo scambio frequente di idee e materiali con altri gruppi di ricerca con enti istituzionali associazioni professionali e di volontariato E in questo spazio vitale aperto al confronto e alla verifica delle fonti che lo studente provando e riprovando pian piano impara v adelimitare preliminarmente il campo d indagine e a scalare i diversi livelli della arene La Nuova Italia 1991 5 Mattozzi I La mediazione did
234. etti immagini persone aggiungere togliere e valutare la quantit ordinare e raggruppare per colore forma grandezza ecc 5 Collocare persone fatti ed eventi nel tempo ricostruire ed elaborare successioni e contemporaneit registrare regolarit e cicli temporali 6 Localizzare e collocare se stesso oggetti e persone nello spazio eseguire percorsi o organizzare ambienti sulla base di indicazioni verbali e o non verbali guidare in maniera verbale e o non verbale il percorso di altri oppure la loro azione organizzativa riguardante la distribuzione di oggetti e persone in un ambiente 7 Manipolare smontare montare piantare legare ecc seguendo un progetto proprio o di gruppo oppure istruzioni d uso ricevute 8 Elaborare progetti propri o in collaborazione da realizzare con continuit e concretezza 9 Adoperare lo schema investigativo del chi che cosa quando come perch per risolvere problemi chiarire situazioni raccontare fatti spiegare processi 10 Commentare individuare collegamenti operare semplici inferenze proporre ipotesi esplicative di problemi 11 Negoziare con gli altri spiegazioni di problemi e individuare i modi per verificare quali risultino alla fine le pi persuasive e pertinenti 12 Ricordare e ricostruire attraverso diverse forme di documentazione quello che si visto fatto sentito e scoprire che il ricordo e la ricostruzione possono anche differenziarsi Obiettivi formativi e P
235. ettivi formativi da raggiungere alla portata delle capacit degli allievi e in prospettiva coerenti con il Profilo educativo culturale e professionale nonch con il maggior numero possibile di obiettivi specifici di apprendimento Il secondo quello che pu ispirarsi direttamente al Profilo educativo culturale e professionale e agli obiettivi specifici di apprendimento e che considera se e quando attraverso quali apposite mediazioni professionali di tempo di luogo di qualit e quantit di relazione di azione e di circostanza aspetti dell uno e degli altri possono inserirsi nella storia narrativa personale o di gruppo degli allievi e possono essere percepiti da ciascun fanciullo e dalla sua famiglia nel contesto della classe della scuola e dell ambiente come traguardi importanti e significativi per la propria crescita individuale Nell uno e nell altro caso comunque gli obiettivi formativi sono dotati di una intrinseca e sempre aperta carica problematica e presuppongono una dinamicit che li rende allo stesso tempo sempre per ogni fanciullo e famiglia punto di partenza e di arrivo condizione e risultato di ulteriori maturazioni Inoltre non possono essere mai formulati in maniera atomizzata e previsti quasi come performance tanto analitiche quanto nella complessit del reale inesistenti A livello di obiettivi formativi si ripete infatti anzi si moltiplica l esigenza di riferirsi al principio della sintesi e d
236. fero per la localizzazione spaziale di temi e problemi su cui s incentra la didattica modulare Uno dei sussidi basilari nella didattica dell ambito storico geografico sociale prima ancora del planisfero murale il globo geografico che non dovrebbe mai mancare nelle aule per consentire agli alunni di soddisfare autonomamente le loro curiosit mediante un approccio spontaneo Lo studio di alcuni modelli di societ scelti in varie parti del mondo consente di cominciare ad analizzare il rapporto degli uomini e delle societ con il loro ambiente di vita Dal momento che ogni quadro sociale si realizza in un determinato ambiente possibile scegliere i diversi quadri sociali in modo che diano la possibilit di studiare ambienti geografici diversi Cos le societ di cacciatori e raccoglitori offriranno lo spunto per osservare gli elementi essenziali dei paesaggi naturali steppa savana foresta equatoriale ecc e della loro relazione con i climi le societ agricole e pastorali permetteranno di riflettere su alcuni elementi fondamentali di geografia antropica il villaggio l agricoltura e la pastorizia le vie di comunicazione ecc infine i quadri industriali e postindustriali permetteranno di esplorare questioni e scenari di geografia urbana economica e politica L applicazione dei metodi geografici dell osservazione diretta indiretta e delle analogie e differenze facilita la conoscenza di diversi tipi di paesaggio e dei co
237. fico E Amaldi di Santa Maria Capua Vetere A Dati dell Istituzione Scolastica Istituto Liceo Scientifico Statale E Amaldi Indirizzo Via Mastantuono S Maria Capua Vetere Referente del progetto Anna Migliore Elena Spina Patrizia Vastano Tel 0823 847576 0823 848284 Email CEPS10000D istruzione it B Il Progetto L Emigrazione da oggi a ieri 1 2 I Dati Numero delle classi coinvolte 4 Numero degli alunni coinvolti 90 Fascia scolare 18 19 anni Numero dei docenti coinvolti 5 Discipline coinvolte Storia Italiano Inglese Risorse finanziarie impegnate finanziamento del C S A L Esperienza Le Motivazioni la presenza massiccia del fenomeno immigrazione all interno del tessuto socio economico del nostro territorio la frequenza con cui esso trattato dagli organi di informazione impatto emotivo che generalmente si origina attraverso la problematizzazione del fenomeno stesso Argomenti trattati I Fase Emigrazione oggi analisi delle caratteristiche attraverso articoli di giornali lettura interpretazione di dati e grafici visione di film e filmati realizzazione di interviste e fotografie II Fase l Imperialismo e la Seconda Rivoluzione Industriale caratteristiche gli Italiani in cammino nel Novecento storia analisi di dati statistici analisi di lettere documenti iconografici testi di canzoni popolari Prerequisiti co
238. getto didattico e formativo veramente nuovo che miri to enable history teachers in Europe whatever country they are from to develop methods and themes adapted to the specific nature of 20th century history to help them to incorporate all documentary sources and subjects into 71Per scaricare il volume in formato pdf realizzato dal Georg Eckert Institut for International Textbook Research di Braunschweig Germany si rinvia all indirizzo http www coe int T E Cultural_Co operation education History_Teaching History_inthe_20th_century The_uropean_home Texte integral asp TopOfPage Tudor R Teaching 20th century women s history a classroom approach Strasbourg Council of Europe Publishing 2000 Per scaricare i volumi in formato pdf relativi a questa come a tutte le altre tematiche citate qui di seguito si rinvia all indirizzo http www coe int T E Cultural_Co operation education History_Teaching History_in _ the_20th_century Topics_covered 3 Kaya B The changing face of Europe population flows in the 20th century Strasbourg Council of Europe Publishing 2002 Lecomte J M Teaching the Holocaust in the 21st century 2001 e AA VV The Holocaust in the school curriculum a European perspective 1998 Strasbourg Council of Europe Publishing 5 Chansel D Europe on screen Cinema and the teaching of history Strasbourg Council of Europe Publishing 2001 6 Pingel F The european home representations of 20th century E
239. gli obiettivi specifici di apprendimento anche la circostanza di prevedere in ogni articolazione biennale dell istruzione primaria e secondaria di I e II grado un nucleo di attrazione e di ordinamento unitario degli obiettivi stessi Nucleo che varia ovviamente a seconda dell et degli ambiti culturali e dei bienni Per esempio prevedere la lettura della Commedia nei primi due anni dei Licei come testo di ricapitolazione di una tradizione culturale e di unificazione di diverse prospettive disciplinari arte filosofia religione matematica cosmologia antropologia linguistica storia geografia ecc di cui si specificano le componenti Stesso discorso per i Promessi sposi nel secondo biennio e per altri testi nodo di natura letteraria artistica filosofica o scientifica Oppure l autobiografia personale e poi ambientale rispettivamente nel primo e nel secondo biennio dell istruzione primaria Allo scopo di realizzare il profilo educativo culturale e professionale terminale e gli obiettivi specifici di apprendimento di cui ai punti precedenti i piani di studio del sistema educativo di istruzione contemplano tre percorsi formativi che si devono integrare e far sempre interagire sebbene con le opportune specificit a seconda delle et evolutive 3 1 Il primo percorso quello di responsabilit della famiglia e delle altre istituzioni sociali Con appositi incentivi ed interventi si tratta di creare le occasioni perch genitori m
240. h now provide never previously available access to authentic documents documentary and fictional films and audiovisual products the material conveyed by information technology which should be individually and collectively studied with the teacher playing a vital part all types of museums of the twentieth century set up throughout Europe and the historically symbolic places which promote a realistic perception by pupils of recent events especially in their everyday dimension oral history through which spoken testimony on recent historical events can make history come alive for young people and which can offer the viewpoints and perspectives of those who have been omitted from the historical record Personal research Pupils should be encouraged to carry out personal research according to their level and circumstances thus fostering their curiosity and initiative in terms of information collection and their ability to distil the main facts Group research Groups of pupils classes and schools should be encouraged to engage in research projects or active learning so as to create conditions for dialogue and for the open and tolerant comparison of opinions The cross disciplinary and multidisciplinary approach The learning of history should at all times make use of the educational potential of a cross disciplinary and multidisciplinary approach forging links with the other subjects on the curriculum as a who
241. he insieme ascoltando le idee ed il parere di tutti Le Prospettive Lavorando insieme abbiamo compreso che bisogna coniugare la dimensione universale della ricerca con quella locale L acquisita consapevolezza delle problematiche individuate deve condurre ad una riflessione e ad una ricerca localizzata capace di verificare l incidenza di fenomeni globali universali nel territorio Una ricerca nella ricerca che consente di verificare e di ricostruire attraverso un adeguata metodologia gli eventi che hanno caratterizzato la storia della propria identit 135 3 Direzione Didattica di S Marcellino A Dati dell Istituzione Scolastica Istituto Direzione Didattica Statale Indirizzo Corso Italia 234 S Marcellino CE Referente del progetto Carmelina Di Bona Tel Fax 081 8121212 Email CEEE057001 istruzione it B _ Il Progetto Storia del Novecento 1 I Dati Numero delle classi coinvolte 4 Numero degli alunni coinvolti 94 Fascia scolare 10 11 anni Numero dei docenti coinvolti 10 Discipline coinvolte Italiano Storia Geografia Studi Sociali Educazione all immagine Risorse finanziarie impegnate finanziamento del C S A 2 D Esperienza Le Motivazioni Incentivare lo studio del XX secolo sia dal punto di vista quantitativo che dal punto di vista qualitativo realizzando iniziative che coinvolgano ancor di pi gli alunni contribuendo a rendere lo studio della storia pi interessa
242. he svolgeranno tender ad essere ben pi impegnativo anche e soprattutto sul piano epistemologico Le considerazioni che seguono vanno dunque intese come 247 il quadro dei saperi di base che tutti i giovani devono solidamente possedere all uscita della formazione scolastica obbligatoria e sui quali poggiare con la scolarizzazione successiva ed anche con ogni altra iniziativa di formazione formale o non formale quelle capacit di adattamento e di cambiamento che sono sempre pi richieste dalle trasformazioni in corso in ogni ambito della vita sociale il quadro di riferimento comune entro il quale mettere alla prova una nuova modalit di articolazione dei programmi e approdare alla fissazione di standard formativi che abbiano validit per tutto il territorio nazionale e nello stesso tempo costituiscano un passaporto per la circolazione internazionale delle competenze e delle conoscenze lo stimolo a promuovere in tutte le sedi possibili l editoria scolastica tradizionale e multimediale l universit e i centri di ricerca gli insegnanti nell ambito dei poteri loro attribuiti dall autonomia scolastica un confronto iniziale e un impegno continuo di elaborazione sul piano culturale e su quello didattico La costruzione di un curricolo scolastico presuppone sempre il problema della sua giustificazione Occorre che ci che si insegna valga la pena di essere insegnato tenendo presente due diversi livelli da un lato
243. i in maniera pi o meno catastrofica con le grandi migrazioni di popoli dalle steppe centroasiatiche nel IV V secolo d C Si metter in luce come queste migrazioni facciano parte di un processo di lunga durata che caratterizzer la storia dell Eurasia ancora per molti secoli fino alle migrazioni mongole e turche L attenzione si concentrer poi sull espansione araba e sullo sviluppo dell Europa medievale Fra gli elementi da sottolineare nella trattazione di questo lungo periodo della storia dell Eurasia non pu mancare il sistema degli scambi di merci e di idee Si seguir poi la storia della delle altre parti del mondo per quanto riguarda I America si mostrer in particolare lo sviluppo statale nell America centrale e sulla costa pacifica dell America meridionale senza per dimenticare la grande diffusione di societ di cacciatori e raccoglitori o di agricoltori in societ di villaggio nel resto del continente per quanto riguarda l Africa si metter in rilievo il ruolo della migrazione bantu nel popolamento del continente e lo sviluppo degli stati nella zona subsahariana fra i fiumi Niger e Senegal e nella fascia orientale a sud dell Egitto Infine si dar un 239 quadro del lento processo di colonizzazione delle isole del Pacifico a partire dall Asia sudorientale Settimo anno La storia di questo anno ha come snodo fondamentale I espansione dell Europa un fenomeno che ha avuto conseguenze
244. i nella realizzazione delle attivit in modo da aprire in modo concreto anche la scuola al territorio 3 Gli Strumenti utilizzati Macchine fotografiche computer videocamera televisore videocassette 4 La Metodologia utilizzata Abbiamo insistito molto sulla ricerca azione rendendo gli alunni protagonisti e sollecitandoli alla raccolta diretta delle fonti soprattutto orali attraverso l utilizzo di registrazioni e interviste 5 L articolazione del percorso Il percorso si snodato attraverso 10 incontri extrascolastici per un totale di 20 ore 6 La Bibliografia utilizzata Oltre all uso dei testi scolastici abbiamo fatto riferimento ai libri presenti nella biblioteca della scuola e a quelli che ciascun componente il gruppo di lavoro aveva rintracciato a casa attraverso conoscenti e amici a filmati e foto 7 Gli strumenti realizzati una raccolta di schede didattiche con testi e foto una raccolta di foto d epoca una raccolta di notizie relative ai personaggi locali pi importanti e ai monumenti storici di maggiore rilievo una raccolta di ricette proverbi e passatempi del passato un opuscolo di sintesi dell attivit svolta 8 La Verifica La verifica stata realizzata con l ausilio di test in itinere e di test finali 137 9 Le Difficolt incontrate Non sono state incontrate particolari difficolt 10 Le Collaborazioni collaborazioni interne docenti non coinvolti nel progetto
245. i a conclusione di un itinerario formativo che ha portato i fanciulli a scoprire riflessivamente nella loro unitaria e complessa esperienza personale e socio ambientale la funzionalit interpretativa sistematicamente ordinatoria e soprattutto critica della semantica e della sintassi disciplinari possibile cominciare a coniugare senso globale dell esperienza personale e rigore del singolo punto di vista disciplinare organicit pluri inter e transdisciplinare e svolgimento sistematico delle singole discipline integralit dell educazione e attenzione a singoli e peculiari aspetti di essa Per questo senza voler mai abbandonare l aggancio globale all esperienza e l integralit di ogni processo educativo possibile organizzare le singole attivit scolastiche per discipline e per una o pi educazioni appartenenti all unica Convivenza civile Unit di Apprendimento e Piani di Studio personalizzati L insieme della progettazione di uno o pi obiettivi formativi nonch delle attivit dei metodi delle soluzioni organizzative e delle modalit di verifica necessarie per trasformarli in competenze dei fanciulli va a costituire le Unit di Apprendimento individuali o di gruppo L insieme delle Unit di Apprendimento con le eventuali differenziazioni che si rendessero necessarie per singoli alunni d origine al Piano di Studio Personalizzato che resta a disposizione delle famiglie e da cui si ricavano anche spunti uti
246. i casi si osserva come il contesto diverso mette gli allievi in grado di effettuare letture nuove della realt di scoprire ulteriori aspetti prima nemmeno intravisti e li obbliga a rappresentare le scoperte in forme sempre diverse E diffusa inoltre una concezione ristretta del vissuto che impedisce agli insegnanti di inserire nella loro programmazione elementi lontani nel tempo e nello spazio col timore di parlare di cose che i bambini non possono capire A questo proposito bene ribadire il fatto che il vissuto dei bambini complesso Vi concorrono non soltanto gli elementi che materialmente lo circondano e che hanno fatto parte della sua esperienza concreta ma anche ci che il bambino ha ascoltato o visto E nella nostra societ ci vuol dire praticamente non porre alcun limite teorico alle conoscenze trattabili in questa prima fase Per questo motivo opportuno che i docenti si attengano rigorosamente all esperienza rifiutando di trasformare in dogmatismi alcuni corretti principi pedagogici Infatti le due condizioni perch parole e conoscenze entrino in questa fase del curricolo sono che siano gi possedute dai bambini e che siano reimpiegabili successivamente Rientrano in questa prima fase anche quelle esperienze dedicate alla fondazione dei concetti temporali e alla preparazione delle abilit documentarie che possiamo considerare come le basi per il percorso formativo critico cio teso a
247. i e culturali ma dalla verifica continua dei presupposti logici e metodologici dalla loro perenne precariet che sola pu condurre alla costruzione di una verit aperta che cresce su se stessa alla luce delle teorie arricchendosi via via di prospettive di determinazioni di significati sempre nuovi fino a realizzare attraverso il discorso storiografico collettivo una visione sempre meno inadeguata della infinita variet e complessit dell esperienza umana Un oggettivita che si configura pi come ideale da perseguire che come traguardo raggiunto una volta per sempre I Progetti della scuola casertana E per supportare questo processo di rinnovamento e di riflessione critica sull insegnamento apprendimento della Storia per essere stimolo per i docenti e fucina di idee ed esperienze per le scuole dell intera provincia che come gruppo di coordinamento delle didattica della storia insediato presso il Centro Servizi Amministrativi di Caserta nel pieno rispetto dell autonomia organizzativa e didattica delle singole istituzioni scolastiche48 abbiamo deciso di impegnarci fin dall anno scolastico 1997 98 nella formazione dei docenti mirando alla creazione di docenti tutor49 che anche grazie ad un percorso pluriennale di aggiornamento sul Rinnovamento della didattica della storia contemporanea 59 particolarmente mirato alla gestione delle risorse e alla padronanza degli strumenti informati
248. i napoletani il loro essere l lite della intellettualit delle province meridionali le loro biografie legate ai diversi luoghi consentono di stabilire un rapporto organico e diretto tra numerose realt locali e le vicende della capitale Questi elementi ricostruibili attraverso i documenti e le iscrizioni permettono di costruire un percorso conoscitivo non astratto e schematico ma tale da far comprendere il contributo dei riformisti napoletani al dibattito riformista il loro impegno nel fragile governo della repubblica partenopea la tensione morale e civile che li animava e che li collegava strettamente alle grandi correnti di pensiero illuminista francese ed europeo consentendo nel contempo di ripercorrere luoghi e vicende ben individuate e legate alla storia dei luoghi Il tema inoltre si presta a suggerire proiezioni conoscitive di pi ampio respiro dal momento che introduce ai temi della contemporaneit per quanto attiene allo sviluppo dell economia alla garanzia dei diritti naturali ed inalienabili degli uomini alla libert e democrazia politica e via discorrendo Allo stesso modo lavori specialistici anche fondamentali richiederebbero la citata trasduzione con una sorta di schedatura e riscrittura conforme alle esigenze dei saperi scolastici Penso per esempio a monografie scientifiche come la nota ma poco utilizzata ricerca di Giuseppe Tescione su Caserta e i suoi conti e signori Altro esempio di un argomento che u
249. i si imbatte in alcuni problemi di ordine metodologico v la ricostruzione in parte determinata da fonti primarie i bambini sono i diretti testimoni dell esperienza in parte da fonti secondarie i bambini riferiscono cose dette o fatte da altri v alcune parti sono lacunose o confuse altre possono essere contraddittorie di qui la necessit di ulteriori testimonianze per colmare le lacune e ridurre la confusione ma anche la consapevolezza che talune imprecisioni non sono ulteriormente eliminabili Risulta evidente che in questa attivit di ricostruzione gioca un ruolo decisivo la tecnica dell intervista con la quale gli alunni imparano a comprendere come una cosa interrogare una persona altra interrogare un documento Nel primo caso sempre possibile infatti indurre l intervistato a concentrarsi su taluni temi o problemi piuttosto che su altri Un ulteriore aspetto da non sottovalutare quello della sistematicit E opportuno seguire lo sviluppo storico partendo dal pi lontano per poi avvicinarci a noi o fare il percorso inverso Sistematicit da me usato nel senso di quadro di insieme sufficientemente collegato nelle varie parti quindi ha pi il carattere di obiettivo finale che di condizione da ricercare subito Quindi si tratta di un quadro che non deve essere necessariamente delineato partendo dall alto a sinistra come in una pagina da scrivere ma si pu procedere per nuclei di conoscenza organici
250. i strumenti in particolare i media andranno affrontati con adeguati riferimenti tecnici teorici e concettuali Non si tratta di introdurre un ventaglio sconsiderato di nuove e vecchie materie ma di sviluppare un insegnamento delle scienze sociali per blocchi tematici attorno ai diversi rapporti tra natura e societ economia e societ potere e societ cultura e societ Su questo terreno esistono gi esperienze consolidate in alcune scuole sperimentali ma in vista di una generalizzazione dell esperienza necessario pensare ad una chiara identificazione culturale dei docenti in un area d insegnamento per definizione multidisciplinare In tale contesto si colloca una revisione complessiva dell educazione civica che si dovr sviluppare sia con i blocchi tematici delle scienze sociali sia con lo studio comparativo di testi di grande importanza civile filosofici giuridici religiosi favorendo nei ragazzi una sorta di navigazione mobile attraverso le molte visioni su cui la societ potrebbe o dovrebbe essere organizzata Qualunque siano i suoi contorni la nuova educazione civica dovrebbe avere pi peso nella valutazione scolastica introdurre forti elementi di libero pensiero procedere almeno in parte per dibattiti e discussioni La tradizione classica costituisce un patrimonio importante per il nostro paese necessario che gli italiani sentano come propri e conoscano i monumenti fra cui vivono per
251. i suoi 15 milioni di documenti al British Library Public Catalogue 4 che conta tra volumi manoscritti riviste e microfilm oltre 10 milioni di item a partire dal quindicesimo secolo alla Libreria del Congresso degli Stati Uniti d America che rappresenta ad oggi la pi ricca biblioteca del mondo con la sua sterminata mediateca e gli oltre 27 milioni di volumi in 450 lingue v rire pe gt br Dna OS mato Bada SUT http gutenberg net index html http etext lib virginia edu uvaonline html http ota ahds ac uk http www perseus tufts edu http www infomotions com alex http gallica bnf fr http Acweb2 loc gov ammem http onlinebooks library upenn edu subjects html http historicaltextarchive com http www fordham edu halsall http www columbia edu cu lweb eresources ebooks html gt Chi impossibilitato a spostarsi volesse accedere invece ai documenti direttamente da casa o da scuola nel mentre procede a progettare un percorso didattico mirato sulle campagne italiane di Napoleone o sulla storiografia relativa al declino dell impero romano pu dirigersi invece ad uno di questi indirizzi per scegliere tra i milioni di volumi ed articoli 50 Http www iccu sbn it bipolsbn html Per l interrogazione cumulativa nei cataloghi OPAC presenti in internet si consiglia l indirizzo http www aib it aib opac mai htm mentre per avere un quadro di sintesi organico e com
252. i valori della tolleranza 0 attraverso l elaborazione di Provinciale III Edizione 2001 con i materiali relativi all a s 2000 2001 IV Edizione 2002 con i materiali relativi all a s 2001 2002 VI Edizione 2004 con i materiali relativi agli aa ss 2002 2004 Lettera Circolare prot n 1453 del 19 ottobre 1999 66 Stradling R Teaching 20th century European history Strasbourg Council of Europe Publishing 2000 Vedi al proposito Ferro M Frendo H Towards a pluralist and tolerant approach to teaching history a range of sources and new didactics e AA VV Lessons in history The Council of Europe and teaching of history Strasbourg Council of Europe Publishing 1999 Per accedere ai materiali dell area History Teaching all interno del sito internet del Consiglio d Europa si rimanda all indirizzo http www coe int T E Cultural_Co operation education History_Teaching mentre per ordinare le pubblicazioni di riferimento pe la didattica della storia in dimensione europeo si pu far riferimento all indirizzo http book coe int 8 Http www coe int T E Cultural_Co operation education History_Teaching History_in_the_20th_centu fy PEP Sen A Gna 9 The challenges of the information and communication technologies facing history teaching Strasbourg Council of Europe Publishing 1999 Ferro M Frendo H Towards a pluralist and tolerant approach to teaching history a range of sources and new didactics Strasbourg
253. iani Personalizzati delle Attivit Educative La scelta degli obiettivi formativi L identificazione degli obiettivi formativi pu scaturire dalla armonica combinazione di due diversi percorsi Il primo quello che si fonda sull esperienza degli allievi e individua a partire da essa le dissonanze cognitive e non cognitive che possono giustificare la formulazione di obiettivi formativi da raggiungere alla portata delle loro capacit e in prospettiva coerenti sia con il Profilo educativo culturale e professionale sia con il maggior numero possibile di obiettivi specifici di apprendimento Il 206 secondo quello che pu ispirarsi direttamente al Profilo e agli obiettivi specifici di apprendimento e che considera se e quando attraverso quali apposite mediazioni professionali di tempo di luogo di qualit e quantit di relazione di azione e di circostanza aspetti dell uno e degli altri possono inserirsi nella storia narrativa personale o di gruppo degli allievi e possono essere percepiti da ciascun bambino e dalla sua famiglia nel contesto della classe della scuola e dell ambiente come traguardi importanti e significativi per la propria crescita individuale Nell uno e nell altro caso comunque gli obiettivi formativi sono dotati di una intrinseca e sempre aperta carica problematica e presuppongono una dinamicit che li rende allo stesso tempo sempre per ogni bambino e famiglia punto di partenza e di arrivo condi
254. ibweb http www hbz nrw de produkte_dienstl toolbox index html http www ccfr bnf fr index html http blpc bl uk http www loc gov Se siete interessati ad uno strumento veloce e funzionale per accedere ad un buon numero di volumi che siano in qualche modo collegati al tema di vostro interesse il punto di partenza della vostra ricerca non pu che essere rappresentato dal sito dell Istituto Centrale 49 Analoghi esperimenti sono stati realizzati sempre a pagamento anche in Italia da Tesi on line http www tesionline it e in Francia da TheseNet http www sudoc abes fr 90 per il Catalogo Unico il quale attraverso tre diverse opzioni libri moderni antichi e musica garantisce la localizzazione all interno delle Biblioteche Polo SBN 50 dei volumi richiesti e un raffinato strumento di catalogazione che prevede tra l altro l opportunit di verificare la disponibilit degli stessi per una eventuale consultazione In caso di letteratura straniera e e _ Istituto Centrale per il Catalogo Unico specialistica dopo aver consultato il sito della Indice SON Eeu Berkeley Digital Library SunSITE si pu PTE ETIEN P y la oi passare al sito curato da Hans Dieter Hartges che attualmente il pi vasto e aggiornato DER repertorio mondiale di OPAC disponibili in A Internet sia via Telnet che via Web e solo PESA dopo far riferimento al Catalogue Collectif de France CCFR con
255. ica http members aol com heroicage1 homepage html The Eroic Age Storia Medioevale http www hti umich edu t tmr The Medieval Review Storia Medioevale 54 Http www swetswise com direct do Http www ingentajournals bids ac uk Http www it ebsco com ondine 57 Http link springer de search htm http www hull ac uk Hull EL_Web renforum Renaissance Forum Storia del Rinascimento http www albany edu jmmh The Journal of MultiMedia History Storia e Multimedialit http www dur ac uk Classics histos index html Histos Storiografia Antica http mcel pacificu edu jahc JA HCindex HTM Journal of the Association for History and Computing Storia e computer http www spartacus schoolnet co uk history98 htm Teaching History Online Didattica della Storia in lingua francese D Histoire http www histoire presse fr Non sempre comunque possibile dalla rete consultare in modalit full text riviste e periodici L accesso ai saggi talvolta condizionato infatti al Mr Memoria e Ricerca possesso di una login e di una seee E EZZ z 32 82252 password che possibile ottenere solo se appartenenti a particolari istituti di ricerca o dietro pagamento di un canone annuale Quelle appena citate sono tra le riviste pi interessanti consultabili ad oggi senza riserve e rappresentano tutte le aree di interesse dalla Storia Antica a quella contem
256. icaci per il coordinamento delle iniziative ART 6 Nella prospettiva del rinnovamento metodologico e didattico attraverso l introduzione delle tecnologie dell informazione e della comunicazione accanto agli interventi rivolti a diffondere opportunit di alfabetizzazione tecnologica tra gli insegnanti sono da promuovere e sostenere iniziative anche di tipo sperimentale di formazione basate sull utilizzo delle nuove tecnologie ART 7 269 Allo scopo di creare un sistema di formazione diversificato in relazione ai bisogni formativi e articolato per tipologie di intervento nella predisposizione dei progetti nazionali e dei piani provinciali si operer con la consulenza e l assistenza di qualificate istituzioni scientifiche e culturali In questa prospettiva si far ricorso alle Universit e o a consorzi di Universit soprattutto con riferimento alle strutture impegnate nella formazione iniziale degli insegnanti si svilupper la collaborazione con gli Istituti Regionali di Ricerca Sperimentazione ed Aggiornamento Educativi saranno coinvolte le associazioni professionali e disciplinari delle Universit e della scuola si realizzer uno stretto raccordo con i programmi di azione dell Unione Europea utilizzando i fondi destinati a obiettivi formativi assicurando la copertura della quota nazionale Particolare rilievo assume in questo contesto la piena e funzionale attuazione delle convenzioni intervenute co
257. icato all indirizzo http www sissco it dossiers scuola riforme indiceS rif html leggendo in particolare gli interventi di Brusa A Potete dare una mano a far approvare un buon programma Mattozzi I Un curricolo da sostenere e da migliorare e Lajolo L Quella riforma non s ha da fare 6 Youth and History 1995 cit in Lajolo L Imparare la storia problemi e strategie in Italia contemporanea Carocci Roma n 219 giugno 2000 pag 318 e Cajani L Le nuove generazioni italiane e il senso della storia in 36 monumentali libri di testo sempre pi simili a piccole enciclopedie e proprio per questo di responsabilit e oggettivit scientifica Gli stessi docenti di storia in una ricerca su insegnamento della storia e memoria realizzata dal Miur in collaborazione con l Insmli hanno evidenziato nei giovani una forte frammentazione della memoria storica un orizzonte fondamentalmente chiuso al presente una limitata attenzione verso il passato una scarsa motivazione nella comprensione degli eventi e dei processi storici Dando l opportunit a qualche storico di spingersi addirittura oltre fino ad affermare che le generazioni pi giovani vivono al di fuori della storia con quel loro atteggiamento caratterizzato dalla rinuncia dall omologazione sociale e culturale con quel rifiuto anarchico della responsabilit politica e sociale che pian piano li porta al rifiuto della memoria all intoller
258. icazioni spesso quella che conduce a soluzioni approssimate dal momento che quelle esatte sono difficili se non impossibili da trovare in problemi complessi E comunque fondamentale ai fini di una formazione efficace che abbia positive ricadute anche in altri campi e sia di concreto ausilio nella fase di risoluzione di problemi specifici appropriarsi delle metodologie matematiche che consentono di controllare l errore e di fare in modo che esso rimanga all interno di una tolleranza che dipender dai problemi medesimi in oggetto Un essenziale contributo alla costruzione di un insegnamento basato sull idea dell integrazione dei saperi e organizzato per temi pu essere fornito dalla geografia intesa come luogo di transizione fra temporalit naturale e temporalit umana e come essenziale tramite di raccordo tra scienze della natura e mondo sociale Se nelle prime fasi dell apprendimento tale studio avr essenzialmente una dimensione descrittiva storico politica successivamente sar finalizzato alla comprensione del sistema Terra 4 In ordine al fare storia nella scuola di tutti necessario puntare coraggiosamente su un approccio che integri le diverse dimensioni disciplinari e metodologiche e innovi le attuali pratiche di memorizzazione puntando a sviluppare competenze generali di inquadramento e ricostruzione dei fatti storici ma anche a promuovere capacit di lettura dei segni che variamente caratterizzano il paesagg
259. iche Firenze La Nuova Italia 1991 Jelloun T B Sono un musulmano un tipo un po sospetto Napoli Fratelli Ferraro Editori 2000 Mattozzi I Zambanini R Educare con la storia Percorsi didattici di storia locale per la scuola elementare Bergamo Edizioni Junior 1998 Mattozzi I Un curricolo per la storia Bologna Cappelli Editore 1990 Panighel D La grammatica della storia Faenza Polaris Editore 2000 Soldani S Tomassini L Storia e computer Alla ricerca del passato con l informatica 128 Milano Bruno Mondadori 1996 Toplikar G L insegnamento della storia nei programmi della scuola elementare Brescia Fondazione Civilt Bresciana 1996 Valle L Didattica modulare della storia Insegnare con il metodo storiografico Roma Armando 1998 RIFLESSIONI FINALI L itinerario si concluso con la produzione di ricerche cartelloni prove strutturate Parte del materiale stato anche utilizzato nell ambito della manifestazione scolastica di fine anno in cui docenti ed alunni presentano ai genitori i risultati dell anno ormai concluso attraverso saggi mostre spettacoli incontri dibattiti I punti di debolezza sono stati essenzialmente due a il limitato coinvolgimento dei docenti non direttamente coinvolti nel progetto per resistenze di ordine psicologico e professionale rispetto alle nuove metodologie di insegnamento vedi difficolt a rimettere in gioco consolidate abitudini metodologiche e
260. icolare gli strumenti multimediali sono estremamente motivanti per bambini e ragazzi perch non hanno affatto odore di scuola danno loro il senso di disporre di risorse per il saper fare e consentono di non disperdere ma valorizzare in un quadro intellettuale pi strutturato forme di intelligenza intuitiva empirica immaginativa assai diffuse tra i giovani 2 6 Bisogna intervenire sull editoria scolastica sollecitandola a e fornendole le condizioni per maturare nuove scelte produttive a favore di testi essenziali per gli studenti e pi ampi e documentati per i docenti Si tratta di un impegno gravoso per l editoria ma il sacrificio potrebbe esser compensato da un investimento collettivo su biblioteche di istituto assai pi ricche ed efficienti delle attuali necessarie se si vuole davvero giungere ad una costante utilizzazione degli edifici scolastici al di fuori dell orario delle lezioni e si intende puntare seriamente sulla riqualificazione permanente dei docenti dalle opportunit offerte da un mercato interno e internazionale in cui si fa sempre pi forte la domanda di prodotti di divulgazione di elevato profilo culturale e che utilizzino al meglio le risorse della tecnologia 258 2 7 L istruzione e la vita famigliare dovrebbero essere maggiormente connesse che nel passato Al momento non poche famiglie entrano nella scuola quasi solo per ricevere notizie sul rendimento e sul comportamento dei figli La formale
261. idattica della storia opera citata Romano R Il quadro strategico delle iniziative di formazione in Ministero della Pubblica Istruzione Direzione Generale dell Istruzione Professionale Piano Nazionale di aggiornamento Iniziative a sostegno dei nuovi programmi di storia dell Istruzione Professionale Roma 2001 pag 22 41 alla moda l insegnante di storia dovrebbe allora provare a fare un profondo esame di coscienza per verificare le impostazioni culturali metodologiche didattiche e relazionali utilizzate nell ambito della propria attivit di insegnamento v v L attivit di ricerca e di discussione sulle fonti relativa al fatto storico organizzata secondo i canoni del confronto interculturale della tolleranza in modo da poter dare a ciascuno l opportunit di offrire il proprio contributo nel pieno rispetto delle idee delle culture delle credenze altrui L uso didattico delle fonti finalizzato alla comprensione del senso storico e impostato nella prospettiva di una ricerca storiografica fondata su rigidi canoni scientifici priva quindi di evidenti condizionamenti politici e ideologici Nella costruzione di una conoscenza storica sicura ed efficace l ermeneutica delle fonti realizzata solo attraverso la riflessione sulla lingua sulle problematiche politiche sociali economiche e religiose o si procede anche attraverso la sperimentazione concreta tipica del laboratorio storico interdisciplinare
262. idattico l insegnamento della storia e della storia contemporanea A parte qualche sporadico intervento apparso qua e l sui principali quotidiani a commento della riforma dei cicli 2001 e della Risoluzione sull insegnamento della storia e sui libri di testo approvata l 11 dicembre 2002 dalla Commissione Cultura della Camera il confronto tra esperti e docenti sullo stato di salute della Storia stato infatti per lo pi relegato nelle riviste specializzate e sui forum professionali Fatto sta che pur considerando nella stragrande maggioranza la storia come strumento di orientamento culturale per gli indirizzi dei singoli e della collettivit tema interessante di discussione e guida etica all agire individuale gli studenti italiani visti in raffronto con i loro colleghi europei manifestano ancora grosse difficolt a realizzare un approccio euristico alle fonti e un analisi critica dei fatti storici che possano sinceramente dirsi ancorati a criteri 1 Cfr Education at a Glance OECD Indicators Highlights Regards sur l ducation OECD 2001 Qui citato nella traduzione italiana di Lucia Senofonte realizzata sotto la responsabilit del Ministero dell Istruzione dell Universita e della Ricerca Dipartimento per lo Sviluppo dell Istruzione Direzione Generale per le Relazioni Internazionali e uno su due non sa fare i conti Matematica bocciata la met dei ragazzi italiani in Re
263. iferita a una realt mondiale omogenea e non frammentata sono davanti agli occhi di tutti transitando continuamente attraverso i moderni mezzi d informazione e di comunicazione telematica cui i bambini hanno un accesso sempre pi facilitato Con la progressione del curricolo ci si pu ancora soffermare sull indagine locale evitando per di cadere in forme di localismo che potrebbero far perdere di vista l inserimento di una qualsiasi realt storico socio spaziale in un contesto pi ampio regionale nazionale mondiale Dall approccio prevalentemente regionale si passa oggi a un approccio sistemico che consente di organizzare le conoscenze e le competenze geografiche intorno a temi o problemi di rilevanza non soltanto d ordine spaziale In una didattica modulare l apporto della geografia converge a enucleare ed esaminare gli elementi spaziali che caratterizzano i luoghi connessi al tema di volta in volta prescelto e che ne costituiscono lo sfondo Occorre dunque suscitare negli allievi la consapevolezza della coabitazione in una comune casa mondiale in cui numerosi problemi coinvolgono direttamente o indirettamente tutti gli abitanti del pianeta in una condivisione di destini e responsabilit Con questa nuova impostazione metodologica e con il costante uso delle carte geografiche e si raccomanda qui di utilizzare nella misura del possibile anche la cartografia computerizzata al termine del settennio i ragazzi dovranno co
264. iflessione 9 B Come scegliere le risorse di rete Fortunatamente internet ed il pc attraverso la metodologia del laboratorio storico possono aiutarci a superare questa fase di stallo La rete non infatti solo fonte di enormi opportunit 0 per l aggiornamento con le bibliografie le newsletter i forum e le pubblicazioni elettroniche che veicolano informazioni ed esperienze riflessioni e dibattiti in tempo reale tra gli addetti ai lavori2 se ben utilizzata pu rappresentare una ghiotta opportunit per realizzare un diverso approccio alla conoscenza democratico dinamico e rispettoso dei ritmi di apprendimento individuali cos come delle singole curiosit che attraverso la consultazione diretta talora anche sinottica22 delle fonti e la simulazione dei processi 3 il lavoro di gruppo e le produzioni di tipo collaborativo 4 riesce a rendere pi interessante dal punto di vista didattico e motivazionale il lavoro di ricostruzione della conoscenza proprio dei singoli percorsi disciplinari specie nell ambito della Storia antica 5 e della Storia contemporanea 0 Un insegnamento critico un uso funzionale delle risorse anche nell ambito delle 19 Parisi D Scuol it op cit pag 13 0 Ortoleva P Presi nella rete Circolazione del sapere storico e tecnologie informatiche in Soldani S Tomassini L Gli storici e il computer Milano Bruno Mondadori 1996 Per un aggiornata bibliografia sulle pubblicazi
265. ilioni di articoli e 17 900 periodici con TOC Eterna 54 a Ingenta 2 800 periodici Full Text 95 da Ebsco 1 100 000 articoli e 1 800 periodici Full Text a Springer 145 000 articoli e 400 periodici Full Text b Le riviste con accesso libero ai contenuti in lingua italiana http www storiain net Storia in Network Storia Generale http www storiainrete com Storia in rete Storia Generale http www storiadelmondo com La Storia del Mondo Storia Generale http www storiaonline org Storia on line Storia Medioevale http www racine ra it oriani memoriaericerca mronline htm Memoria e Ricerca Storia Contemporanea http www cselpadova it materialind htm Materiali di Storia Storia Contemporanea http www cromohs unifi it ita index html Cromohs Storiografia Moderna http www storiaefuturo com Home Storia e Futuro Storia e Storiografia http www pianetascuola it resonline discipline storia html Res Didattica della Storia in lingua inglese http www historytoday com index cfm History Today Storia Generale http www historynet com The History Net Storia Generale http www uq edu au access_history Access History Storia Generale http etext lib virginia edu journals EH Essay in History Storia Generale http www trentu ca ahb welcome html Titolo Storia Ant
266. ilota pag 109 Giovanni Mesolella Ufficio Studi e Programmazione a IDati Il Gruppo di Coordinamento Provinciale pag 110 4 Le scuole polo per la Didattica della Storia I Progetti finanziati e le scuole coinvolte nell a s 2001 2002 nell a s 2002 2003 nell a s 2003 2004 IProgetti Ministeriali attivati T1900 I giovani e la Memoria C M 264 99 Dalle storie alla Storia C M 1010 99 Lo chiameremo Ulisse Il viaggio nel Novecento terra acqua aria C M 1453 99 Le iniziative di maggiore interesse Il Giorno della Memoria Legge 21 2000 Le attivit di Formazione realizzate Rinnovamento della Didattica della Storia Contemporanea Metodologia e didattica della Storia del 900 Risorse e strumenti di rete per l insegnamento apprendimento della Storia Contemporanea La Didattica della Storia dai cicli alla tematizzazione Risorse e strumenti informatici per la progettazione modulare Le Risorse presenti sul territorio Gli Istituti Universitari Gli Istituti di Ricerca Le Associazioni qualificate e i Soggetti accreditati Gli Enti di ricerca che hanno Protocolli d Intesa con il Miur b In prospettiva Il Progetto Didattica della Storia del XX secolo in dimensione europea E Ilaboratori attivati Direzioni Didattiche 1 La Storia come occasione per un percorso di educazione interculturale D
267. imento degli allievi nell arco del biennio OMISSIS Lauree specialistiche e lauree specialistiche per l insegnamento Il DM sulle lauree specialistiche assegna un alto numero di classi al settore umanistico Sono particolarmente eclatanti i casi della Filosofia tre classi e di Storia quattro classi Va sottolineato che sia per quanto riguarda le declaratorie e l individuazione delle attivit professionali di riferimento sia per quanto riguarda i settori scientifico disciplinari le differenze tra le classi sono minime e in qualche caso a giudizio di molti pretestuose Le Facolt che avrebbero voluto o vorrebbero attivare una sola laurea specialistica accorpando i settori di quelle ministeriali si sono d altra parte trovate e si trovano in serie difficolt tecniche a causa dei vincoli cui sono sottoposte nella suddivisione dei crediti Anche indipendentemente dall introduzione di una classe di laurea specialistica per l insegnamento la questione andrebbe quindi affrontata al pi presto ad esempio a facendo scendere sotto il 50 la quota dei crediti vincolati dal centro b abolendo o almeno riconsiderando la distinzione tra attivit formative e conseguenti ambiti di base caratterizzanti e affini oltretutto impostata attualmente in maniere difformi tra classe e classe c rendendo possibile l attivazione di corsi di laurea e di laurea specialistica interclasse L introduzione della laurea specialistica
268. imento sulla rilevanza e sulla necessit dell innovazione nella didattica della Storia documentazione sul laboratorio di Storia e su alcune ipotesi di didattica del 900 scheda per la registrazione dei dati personali b del 2 incontro Il lavoro docente nell insegnamento della Storia Storia ed Educazione Civica Storia ed Educazione alla Legalit I Materiali schede di supporto moduli percorsi modulari schede ragionate sulla normativa relativa alla didattica della Storia dati della ricerca europea sulla coscienza storica degli studenti schede di autovalutazione per gli studenti schede di gestione di un cineforum schede di lettura di una fonte storica schede di tassonomia sia generali che specifiche per l insegnamento della Storia c del 3 incontro Il Novecento e la Questione Mediorientale Le Modalit conferenza dibattito del prof Marco Fossati 1 2 La costituzione dell Archivio Storico Le Finalit mettere a disposizione delle scuole un Archivio per promuovere rapporti tra le scuole per avviare uno stabile confronto su temi storiografici ed aspetti metodologici didattici Copia del materiale disponibile stata inviata alle scuole del distretto n 12 179 Le Prospettive incrementare l archivio di documentazione storica attraverso l utilizzazione di parte del finanziamento previsto per il Progetto di Storia strutturare il laboratorio storico in u
269. in the twentieth century on the basis of arrangements to be determined continue activities relating to history teaching in order to strengthen trusting and tolerant relations within and between states and to meet the challenges of the twenty first century adopt an integrated approach using other Council of Europe projects in particular the project Education for democratic citizenship project and work carried out in the field of cultural heritage Ask the Secretary General of the Council of Europe to draw this recommendation to the attention of those states which are parties to the European Cultural Convention but are not members of the Council of Europe 210 Appendix to Recommendation Rec 2001 1 The aims of history teaching in the twenty first century History teaching in a democratic Europe should occupy a vital place in the training of responsible and active citizens and in the developing of respect for all kinds of differences based on an understanding of national identity and on principles of tolerance be a decisive factor in reconciliation recognition understanding and mutual trust between peoples play a vital role in the promotion of fundamental values such as tolerance mutual understanding human rights and democracy be one of the fundamental parts of the freely agreed building of Europe based on a common historical and cultural heritage enriched through diversity even with its conflictual
270. inazione una singola regione ad esempio il mediterraneo antico e medievale uno stato o una singola localit come ad esempio nell analisi di una citt medievale o di uno stato italiano di et moderna Infine l allievo impara ad utilizzare le risorse locali per concretizzare immagini e conoscenze di altri tempi Lo studio sistematico della storia rigorosamente sincronizzato con quello della geografia e delle scienze sociali Questa convergenza autorizza a prevedere un apprendimento efficace della storia generale tale da consentire agli allievi di assimilare le conoscenze basilari e di formarsi una immagine organica e razionale del passato Al tempo stesso le scelte previste dal curricolo mettono in grado il docente di progettare spazi laboratoriali ben equilibrati nelle tre discipline idonei a formare le competenze relative alla produzione del sapere in direzione di quell acquisizione di capacit critiche che trover il suo naturale completamento nel proseguimento degli studi Osservando il percorso formativo nella sua interezza si osserva che la continuit fra le sue tre fasi assicurata da una programmazione collettiva dei docenti impegnati nelle tre fasi del curricolo in modo che le esigenze dell apprendimento finale possano tradursi in immagini di societ in concetti e in strumenti gi insegnati nelle prime fasi e viceversa che le acquisizioni dei momenti iniziali vengano messe a frutto nelle fasi successive 3
271. insegnante sceglier i quadri di societ in modo da presentare casi esemplari relativi alla societ di caccia e raccolta alle societ agricole con particolare attenzione alla dimensione urbana a quelle pastorali e alla societ industriale equilibratamente ripartiti nel tempo e nello spazio Terr cos presente tutto l arco temporale dalla comparsa dell homo sapiens fino ai giorni nostri e far in modo che questi esempi coprano varie parti del mondo in modo da introdurre il bambino alla consapevolezza della mondialit nel presente come nel passato secondo il seguente schema orientativo a Societ di cacciatori e raccoglitori societ di cacciatori e raccoglitori nel Paleolitico societa di cacciatori e raccoglitori attuali b Societ agricole e pastorali societa agrarie con particolare riferimento all area del Mediterraneo e attuali societa urbane societ nomadiche dal Neolitico a oggi c Societ industriali societa di prima e seconda industrializzazione societ postindustriali Nell esame dei quadri di societ il bambino verr guidato ad acquisire il senso della profondit del tempo storico cogliendo la differenza tra presente e passato prossimo remoto e remotissimo la consapevolezza dell importanza delle fonti materiali orali scritte ideografiche nella 227 formazione delle conoscenze un metodo indiziario di ricostruzione orientato all acquisizione negli anni successi
272. insegnanti di storia che preveda percorsi modulari fortemente radicati nella dimensione del locale subregionale e regionale che vagli gli strumenti disponibili e ne richieda e ne appronti di nuovi In ossequio al principio per il quale l attivit scientifica trova il loro scopo ed il suo stesso senso nelle possibilit di essere applicata e divenire socialmente utile la ricerca storica ed i suoi risultati gi acquisiti devono potersi tradurre in materiali per la scuola ed in buone pratiche didattiche Viceversa l uso convenzionale di termini generalisti e di concetti astratti troppo spesso presente nei testi dei manuali per la scuola costituisce per gli alunni e per gli stessi insegnanti un elemento banalizzante che tende ad appiattire le diversit tra le epoche storiche e le diverse societ risultando alla fine un ostacolo fuorviante ed un aspetto della disciplina storia comunque fortemente repulsivo D altra parte non affatto vero che il 3 AA VV Storia della Campania coordinata da Barbagallo F Napoli Guida 1978 4 Villani P Macry P Storia d Italia dall Unit ad oggi La Campania Torino Einaudi 1990 5 Pugliese Carratelli G Storia e Civilta della Campania 6 voll Napoli Electa 1991 65 riassumere in forma schematica processi storici complessi costituisca un fattore facilitante Le cronologie le sintesi la riduzione della fase di un evento a schema il gran numero di diagrammi grafici e mappe non dett
273. io Immigrazioni del Comune e della Regione Campania richiesta per la III fase con una scuola partner di una paese dell Est richiesta per la IV fase 175 9 Le Risorse multimediali utilizzate Siti internet http webscuola tin it sez Storia del 900 http 900 mobydick it su Seconda rivoluzione industriale Boom demografico ed emigrazione http fordham edu halsall modsbook html in lingua Inglese sezione USA immigration http ellisisland org ellis html CDRom Un pianeta in movimento prodotto da Mani Tese Piazzale Gambara 7 9 20146 Milano Libri Collinson S Le migrazioni internazionali e l Europa Bologna Il Mulino 1994 Corti P L emigrazione Roma Editori Riuniti 1999 fonte fotografica Ginsborg P Storia d Italia dal dopoguerra ad oggi Torino Einaudi 1989 Harris N I nuovi intoccabili Perch abbiamo bisogno degli immigrati Milano Il Saggiatore 2000 Franzina E Gli italiani al nuovo mondo L emigrazione italiana in america 1492 1942 Milano Mondadori 1995 Franzina E Una patria straniera Sogni viaggi e identit degli italiani all estero attraverso le fonti popolari scritte Verona Cierre 1997 Sassen S Migranti coloni rifugiati Dall emigrazione di massa alla fortezza Europa Milano Feltrinelli 1999 Romanzi e fonti letterarie Ben Jelloun T Le pareti della solitudine Torino Einaudi 1990 Boucha
274. io rurale e urbano del nostro paese L insegnamento della storia dar il giusto spazio alle culture europee ed extraeuropee per consentire lo sviluppo di un identit culturale radicata nella storia del proprio popolo ma valorizzando adeguatamente i legami tra i popoli e le culture cos come le loro specificit Vanno considerate parte integrante della storia come ambito culturale e metodologico anche le grandi trasformazioni che riguardano la storia delle idee delle mentalit dei saperi del vivere quotidiano delle arti nell accezione pi ampia Ne scaturisce un profondo ripensamento dell impianto della formazione storica che investa le periodizzazioni e tenga conto del fatto che ci sono tanti tempi quante sono le logiche dei fenomeni che si esaminano Gli attuali strumenti di studio vanno dunque adeguatamente integrati ad esempio con l impiego di repertori di dati immagini ricostruzioni visuali Per quanto riguarda la storia recente va tenuto presente che il Novecento non si caratterizza solo per un insieme notevolmente complesso di avvenimenti ma anche per l affermarsi di ottiche teorie linguaggi assai diversi da quelli tradizionalmente adottati dalla scuola Il periodo successivo alla seconda guerra mondiale in particolare dal momento che ben si presta a far cogliere ai ragazzi le dinamiche del cambiamento culturale politico ed economico e le regole della convivenza sociale potrebbe essere collegato non solo a
275. ionali di cartine mappe digitali immagini dai satelliti atlanti storici che catalogando i materiali per stato per regione per categoria per tematiche danno l opportunit di inquadrare la ricerca delle fonti all interno di un impianto cronologico e critico sicuramente pi organico e coerente 0 Tra le raccolte pi recenti merita una Visita anche l atlante del ciberspazio un insieme di mappe storiche di Arpanet Internet Usenet e altri computer network che offrono uno sguardo d insieme molto interessante ed approfondito sui primi anni della rete e sullo sviluppo che questa va man mano assumendo nei contesti nazionali ed internazionali N GliIstituti di Ricerca e le Fondazioni http www iue it LIB SISSCO Societ Italiana per lo Studio della Storia Contemporanea http www insmli it Istituto Nazionale per la Storia del Movimento di Liberazione Italiano http www landis online it Laboratorio Nazionale per la didattica della Storia LANDIS http www clio92 it Associazione di gruppi di ricerca sull insegnamento della storia Clio 92 http www societadellestoriche it Societ Italiana delle Storiche SIS http www sturzo it Istituto Luigi Sturzo Consulta Universitaria di Studi Latini CUSL Consulta Universitaria di Greco CUG Consulta Universitaria di Storia Greca e Romana CUSGR Associazione Italiana di Cultura Classica AICC O Igiorna
276. ione multiculturale multirazziale multireligiosa Non possiamo quindi rinunciare a cogliere l opportunit offerta da questa rivoluzione che a ben vedere permetter di riscrivere sul campo la conoscenza storica di valutare in modo diverso e nuovo circostanze ed eventi facendo ricorso a nuove e pi ricche prospettive confrontando mentalit ed ideali universi religiosi e culturali Si va elaborando insomma un inedito punto di osservazione che potrebbe 73 apportare notevole luce non soltanto nel dibattito storiografico ma anche e soprattutto una concreta opportunit per la convivenza civile per la collaborazione pacifica tra i popoli Superando la scansione cronologica della disciplina legata ad una riflessione sugli eventi che non raramente legge il fatto storico come rappresentazione di una continua ostilit tra le scelte nazionali e gli ostacoli ad esse frapposte da parte di soggetti esterni un approccio interculturale al fatto storico mira infatti a riscoprire la Storia come frutto coerente erazionale di sinergie ed interazioni politiche sociali economiche culturali superando il semplicismo di una concezione che vorrebbe invece ridurla a lotta perenne del singolo della comunit tesa ad assicurarsi con lo scontro una legittima affermazione dell identit individuale e sociale E chiaro che all interno di questa prospettiva la stessa narrazione delle vicende e degli accadimenti fatta
277. iori esperienze didattiche e disciplinari Una struttura che prevede v la presenza di uno o pi tutor gi formati v la presenza delle strutture e delle tecnologie necessarie per l attivit di laboratorio e per la formazione a distanza v la centralit rispetto al territorio cui si rivolge v ladisponibilit del dirigente e del tutor ad essere referenti territoriali per le attivit 51 I corso su La Didattica della Storia dai cicli alla tematizzazione risorse e strumenti informatici per la progettazione modulare stato tenuto presso l Istituto Magistrale A Manzoni di Caserta in due distinti moduli dal 20 aprile al 21 maggio 2001 Lo stesso era stato anticipato nel mese di ottobre 2000 da una serie di incontri per la presentazione del courseware insegnare storia Ministero della Pubblica Istruzione Universit degli Studi di Bologna Insegnare storia a cura di Mattozzi I Bologna 2000 Un ambiente ipermediale flessibile e ricco di materiali che attraverso l integrazione di percorsi tematici di approfondimento e attivit laboratoriali si propone di supportare i docenti tutor nella loro azione di formazione sul territorio e nell ambito delle attivit pedali realizzate dalle scuole polo Per uno sguardo d insieme sull importanza del tutor nell ambito della nuova didattica della storia vedi anche Romano R Il quadro strategico delle iniziative di formazione in Ministero della Pubblica Istruzione Dire
278. ire le coordinate necessarie ad organizzare utilizzare produrre sapere in termini di conoscenze e competenze La semplice ed astratta esposizione di fatti e avvenimenti storici non fondata sulla ricerca didattica d altronde non premia nella scuola perch non consente di stabilire relazioni tra fenomeni che si svolgono nel tempo e nello spazio e che hanno temporalit diverse Si dovr piuttosto mirare ad una ricerca interessante ad un apprendimento che strettamente collegato con l esperienza e le motivazioni dell allievo il quale dovr imparare ad indagare analizzare problematizzare cogliere nessi di causa ed effetto confrontare dedurre ipotizzare comunicare fornendogli informazioni e conoscenze ma anche schemi procedure conoscitive e modelli cognitivi 14 Pertanto il vissuto del bambino costituisce il punto di partenza di ogni conoscenza in quanto permette all allievo di mantenere il contatto con la realt concreta di pervenire alla cultura come ricostruzione intellettuale di costruire la propria identit culturale I luoghi circostanti le tradizioni e le storie locali costituiscono infatti un vero e proprio laboratorio didattico per l insegnamento della Storia perch motivano all apprendimento alla conoscenza delle risorse presenti sul territorio e contemporaneamente sollecitano e stimolano l allievo a superare la percezione di s come perno e misura della realt per avvia
279. ire nella didattica laboratoriale un dato di fatto E la stessa constatazione rafforzata dai materiali presentati in questo volume che un numero sempre maggiore di docenti superando l ossessione dei contenuti delle conoscenze mira ormai a far acquisire all alunno specifiche competenze un metodo di studio organico e flessibile ci porta a pensare con ragionevole fiducia che l insegnamento della Storia sar sempre pi legato all attivit laboratoriale alla curiosit alla ricerca al confronto critico delle fonti e delle idee Nonostante le molteplici ed ambigue sollecitazioni derivanti alla scuola dal territorio dai mezzi di informazione dai mass media la Storia come disciplina infatti non morta ed assume un valore decisivo nella formazione della personalit dei nostri giovani dando loro la capacit di affrontare senza pregiudizi e stereotipi in modo critico i fatti storici motivandoli ad assumere una cittadinanza attiva e responsabile fondata sul rispetto dei diritti umani sulla comprensione e sui principi di democrazia e di tolleranza Riscoprendo all interno di una pi ampia prospettiva europea il dialogo la comune eredit storica e culturale per una visione pluralistica multirazziale sinceramente interculturale in una prospettiva in cui l insegnamento della Storia arricchisce la personalit e la cultura dello studente del docente senza divenire strumento di manipolazione ideologica di pro
280. irezione Classica Torino Liceo Scientifico Statale G Segr 1997 Baiesi N Guerra E a cura di Interpreti del loro tempo Ragazzi e ragazze tra scena quotidiana e rappresentazione della Storia Bologna Editrice CLUEB 1997 Bevilacqua P Sull utilit della Storia per l avvenire delle nostre scuole Donzelli 1997 Deiana G Io penso che la Storia ti piace Proposte per la didattica della Storia nella scuola che si rinnova Abbategrasso Unicopli 1997 Ginzborg P Qualche riflessione sullo studio della Storia nelle scuole italiane in Studi e documenti degli Annali della Pubblica Istruzione Le conoscenze fondamentali per l apprendimento dei giovani nella scuola italiana nei prossimi decenni I materiali della Commissione dei Saggi Firenze Le Monnier 1997 Mattozzi I Come analizzare e progettare un programma in World History il racconto del mondo quaderno 13 14 supplemento a I Viaggi di Erodoto n 33 Milano Bruno Mondadori 1998 AA VV Scienze geo storico sociali per un curricolo verticale Dalla Ricerca Azione alla Sperimentazione Assistita Milano IRRSAE Lombardia 1998 Annale Irsifar 1997 L idea di complessit e la trasmissione storica Roma Carocci Editore 1998 Bruner J S Il processo educativo Dopo Dewey Roma Armando Editore 1998 Calvani A Nuove tecnologie educative per la scuola Roma Garamond News 1998 Domenici G Manuale dell orientamento e della didattica modulare Laterza 1998 Liverani M
281. irezione Didattica di Succivo 2 Il Cinema e la Storia I Circolo Didattico di Capua 3 La Storia del Novecento Direzione Didattica di S Marcellino 4 I giorni della Storia Raccontarsi per conoscersi Direzione Didattica di Cellole 5 La seconda guerra mondiale il viaggio della memoria Direzione Didattica di Alvignano pag pag pag pag pag pag pag pag pag pag pag pag pag pag pag pag pag pag pag pag pag pag pag 110 110 111 111 112 113 114 114 115 115 116 117 118 118 119 121 122 125 126 130 136 140 144 Scuole Medie 6 Storia locale Alla ricerca della documentazione pag 150 Scuola Media di Grazzanise Istituti Comprensivi 7 Il Sole sulla citt pag 154 Istituto Comprensivo A Moro di Maddaloni Istituti Superiori 8 TI 900 il secolo breve pag 157 LTI S G Ferraris di Marcianise 9 Memoria ed educazione alla legalit democratica pag 163 LT C G Galilei di Sparanise 10 La condizione femminile nell Alto Casertano dopo l armistizio del 43 pag 168 I T C De Franchis di Piedimonte Matese 11 L Emigrazione da oggi a ieri pag 172 L S Amaldi di S Maria C Vetere 12 Il Novecento pag 178 L S A Diaz di Caserta F IDocumentiessenziali pag
282. it B Il Progetto Il Sole sulla citt 1 IDati Numero di classi coinvolte 3 Numero degli alunni coinvolti 60 Fascia scolare anni 12 13 Numero dei docenti coinvolti 5 Discipline coinvolte Lettere Artistica Tecnica Risorse finanziarie impegnate finanziamento del C S A 2 L Esperienza Motivazioni conoscenza storico artistico archeologico del territorio Argomenti trattati origini di Maddaloni fino al fascismo Prerequisiti comprensione ed uso dei linguaggi e degli strumenti specifici Finalit appropriarsi del proprio territorio come conoscenza storico artistico archeologico Obiettivi conoscenza degli eventi storici capacit di valorizzare e salvaguardare i beni culturali locali 1 Gli Strumenti utilizzati libri riviste videocassette CD Rom internet mappe grafici visite guidate su territorio fotografie 2 La Metodologia utilizzata 154 Studio ricerca azione indagini scoperta del territorio mappe concettuali individuali e di gruppo rielaborazioni 4 L articolazione del percorso classi prime 80 ore I fase Calatia II fase Dal sistema monetario antico all Euro III fase Evoluzione della lingua calatina IV fase Religiosit e Calatia classi seconde 15 del monte ore degli insegnanti impegnati nel progetto I fase Feudalesimo a Maddaloni la Torre antica e il Palazzo Baronale II fase Antiche chiese di Maddaloni III fase Testimonian
283. ite dai paesaggi nel tempo e ipotizzare possibili evoluzioni future Orientarsi sul terreno e sulle carte geografiche Interpretare tabelle e carte geografiche a diverse scale Possedere carte mentali per collocare spazialmente fatti e fenomeni fisici e antropici Costruire tabelle e grafici schizzi e carte tematiche relativi a problemi geografici utilizzando la simbologia convenzionale appropriata Individuare relazioni causali fra fenomeni geografici Studi sociali Riconoscere e descrivere le differenze culturali Essere disponibili a confrontarsi e a dialogare con altri soggetti anche di culture diverse Identificare nelle diverse culture gli orientamenti etici e religiosi Riconoscere e contestualizzare i diritti umani Riconoscere valori e norme della convivenza democratica e rispettarli nei propri comportamenti Articolazione del curricolo Il curricolo dell ambito storico geografico sociale della scuola di base nella logica della continuit della progressivit e della ricorsivit fra i tre momenti del percorso formativo dai tre ai diciotto anni si articola secondo la seguente scansione nei primi due anni che si raccordano soprattutto dal punto di vista metodologico con la scuola dell infanzia l ambito presenta un carattere di forte unitariet nei due anni successivi sempre in una visione unitaria si avvia la progressiva e graduale differenziazione dei saperi negli ultimi tre anni la storia la geografia e l ar
284. itelli Moro Mazzini Gravante Pier delle Vigne Ungaretti Moro Fieramosca Giovanni XXIII Uccella Gravante Gravante Gravante Cimarosa Mazzini Pascoli Gravante Scuola Media Gallozzi Pier delle Vigne Scuola Media Cimarosa Pier delle Vigne De Nicola Quinta Scuola Media Licei Pedagogico Manzoni Liceo Scientifico Galilei Liceo Scientifico Diaz Lic Pedagogico Don Gnocchi Liceo Scientifico Garofalo Liceo Scientifico Liceo Artistico Liceo Classico Cirillo Liceo Scientifico Diaz Istituto Professionale Marconi Liceo Scientifico Diaz Liceo Scientifico Diaz Liceo Scientifico Diaz LT C Gallo 183 Capua S Maria C Vetere Caserta Maddaloni Marcianise Grazzanise Capua Succivo Maddaloni Capua Santa Maria a Vico S Maria C Vetere Grazzanise Grazzanise Grazzanise Aversa S Nicola la Strada Aversa Grazzanise Alife S Maria C Vetere Capua Alife Aversa Capua Maddaloni Maddaloni Caserta Sessa Aurunca Caserta Maddaloni Capua Frattamaggiore Aversa Aversa Caserta Vairano Caserta Caserta Caserta Aversa Gaglione Agostino Gravino Maria C Lepore Carmine Lombardi Giuseppe Mastandrea Claudio Mesolella Giovanni Mesolella Paolo Migliore Anna Omodei Antonio Palmesano Ercole Pico
285. ivity and resistance to being manipulated the events and moments that have left their mark on the history of Europe as such studied at local national European and global levels approached through particularly significant periods and facts the study of every dimension of European history not just political but also economic social and cultural development of curiosity and the spirit of enquiry in particular through the use of discovery methods in the study of the heritage an area which brings out intercultural influences the elimination of prejudice and stereotypes through the highlighting in history syllabuses of positive mutual influences between different countries religions and schools of thought over the period of Europe s historical development critical study of misuses of history whether these stem from denials of historical facts falsification omission ignorance or re appropriation to ideological ends study of controversial issues through the taking into account of the different facts opinions and viewpoints as well as through a search for the truth 5 Learning methods Use of sources The widest variety of sources of teaching material should be used to communicate historical facts 212 and present them to be learnt about through a critical and analytical approach more particularly archives open to the public especially in the countries of central and eastern Europe whic
286. ivo culturale e professionale o contemplati negli obiettivi specifici di apprendimento ancorch non riferibili in senso stretto n alla sua classe di abilitazione n ad un altra disciplina prevista in maniera formale nel piano degli studi D altra parte non esiste una conoscenza o una abilit stabilit che sia riconducibile in maniera univoca e biunivoca ad una sola ed esclusiva dimensione disciplinare ogni conoscenza e ogni abilit anche la pi semplice e la pi nitidamente disciplinare sempre una complessit che si contestualizza in una serie di rimandi che giungono fino all unit della cultura umana e che dunque mostrano sempre visibili segni di relazione con dimensioni non solo logico formali pluri e interdisciplinari ma anche affettive estetiche etiche sociali tecniche perfino religiose se come ha ammonito Bettelheim non nemmeno possibile insegnare le tecniche della lettura se chi le apprende non le inserisce in una pi grande e generale motivazione alla propria salvezza la definizione degli standard relativi alla qualit del servizio che deve essere assicurato da ogni istituzione scolastica art 8 Dpr 275 99 comma 1 punto f Con l espressione standard relativi alla qualit del servizio si devono intendere gli standard di prestazione relativi al funzionamento della scuola e alle prestazioni dell insegnamento In particolare nella nostra ipotesi l offerta obbligatoria dei Laboratori il t
287. izzate a suscitare maggiore interesse e coinvolgimento Una collaborazione maggiore si avuta dai docenti delle discipline tecniche per il supporto multimediale per il collegamento ai siti internet e per l uso della posta elettronica Gli alunni pi interessati alle attivit del progetto hanno condiviso il materiale didattico realizzato con altre scuole e realt scolastiche Anche all interno dell istituto 161 sono state distribuite mappe concettuali e documenti utili per altre classi specie per la preparazione alle prove degli esami di Stato 162 9 LT C G Galilei di Sparanise A Dati dell Istituzione Scolastica Istituto I T C G Galilei Indirizzo Corso del Popolo 120 Sparanise Caserta Referente del progetto Maria Tierno Docente tutor Paolo Mesolella Telef 0823 874232 Fax 0823 874808 Email itcgalilei tin it URL www Itcgalilei libero it Il Progetto Memoria ed educazione alla legalit democratica Unit didattica n 1 Da sudditi a cittadini Unit didattica n 2 Alle radici della Repubblica I Dati Classi coinvolte n 7 Alunni coinvolti 140 Docenti coinvolti n 7 Discipline coinvolte Italiano Storia Diritto Filosofia Religione Risorse finanziarie impegnate finanziamento del C S A L Esperienza Avviato con l obiettivo di stimolare le attivit di insegnamento apprendimento della disciplina e di motivare gli studenti attraverso un
288. l immagine 205 del disegno e della scrittura tra significante e significato 5 Elaborare congetture e codici personali in ordine alla lingua scritta 6 Disegnare dipingere modellare dare forma e colore all esperienza individualmente e in gruppo con una variet creativa di strumenti e materiali lasciando traccia di s 7 Utilizzare il corpo e la voce per imitare riprodurre inventare suoni rumori melodie anche col canto da soli e in gruppo utilizzare e fabbricare strumenti per produrre suoni e rumori anche in modo coordinato col gruppo 8 Incontrare diverse espressioni di arte visiva e plastica presenti nel territorio per scoprire quali corrispondono ai propri gusti e consentono una pi creativa e soddisfacente espressione del proprio mondo 9 Sperimentare diverse forme di espressione artistica del mondo interno ed esterno attraverso l uso di un ampia variet di strumenti e materiali anche multimediali audiovisivi tv cd rom computer per produzioni singole e collettive Esplorare conoscere e progettare 1 Coltivare con continuit e concretezza propri interessi e proprie inclinazioni 2 Osservare chi fa qualcosa con perizia per imparare aiutare a fare e realizzare lavori e compiti a pi mani e con competenze diverse 3 Toccare guardare ascoltare fiutare assaggiare qualcosa e dire che cosa si toccato visto udito odorato gustato ricercando la propriet dei termini 4 Contare ogg
289. l indicazione dei traguardi irrinunciabili e una serie succinta di tematiche portanti E necessario operare un forte alleggerimento dei contenuti disciplinari 2 4 Tutto ci comporta un forte investimento negli insegnanti nel gusto per l insegnamento nel senso morale nel piacere che viene dal far conoscere far discutere far costruire sapere La scuola deve diventare un luogo di vita e di apprendimento per docenti e studenti per far questo ci vogliono spazi e tempi adeguati e vivibili Va progettato un grande lavoro collaborativo imperniato sull interazione nei due sensi fra scuola da un lato e universit e centri di ricerca dall altro Gli obiettivi di questo sforzo consisteranno nella riqualificazione culturale dei docenti accompagnata dalla drastica eliminazione dell attuale cumulo di inutili procedure burocratiche e nella riapertura delle vie di passaggio tra scuola e universit La professione dell insegnamento dovr tornare ad essere culturalmente e socialmente desiderabile grazie anche a nuovi profili di carriera e adeguati riconoscimenti economici 1 7 Le tecnologie possono essere viste come veicoli Oppure come ambienti di formazione dell esperienza e della conoscenza Nel primo caso il loro apporto alla formazione sar puramente strumentale permettono di risparmiare tempo e talvolta denaro ma non incidono sulla qualit culturale dell insegnamento e dell apprendimento Nel secondo caso il ruolo c
290. l proprio territorio e caratterizzanti la storia locale La terra prima dell uomo e le esperienze umane preistoriche la comparsa dell uomo i cacciatori delle epoche glaciali la rivoluzione neolitica e l agricoltura lo sviluppo dell artigianato e primi commerci Passaggio dall uomo preistorico all uomo storico nelle civilt antiche Miti e leggende delle origini Applicare in modo appropriato gli indicatori temporali anche in successione Utilizzare l orologio nelle sue funzioni Riordinare gli eventi in successione logica e analizzare situazioni di concomitanza spaziale e di contemporaneit Individuare a livello sociale relazioni di causa e effetto e formulare ipotesi sugli effetti possibili di una causa Osservare e confrontare oggetti e persone di oggi con quelli del passato Distinguere e confrontare alcuni tipi di fonte storica orale e scritta Riconoscere la differenza tra mito e racconto storico Leggere ed interpretare le testimonianze del passato presenti sul territorio Individuare nella storia di persone diverse vissute nello stesso tempo e nello stesso luogo gli elementi di costruzione di una memoria comune omissis Italiano Leggere i testi descrittivi e narrativi di storia mitologia geografia scienze Omissis 201 Obiettivi specifici di apprendimento per le classi quarta e quinta secondo biennio Storia In relazione al contesto fisico socia
291. l seguente calendario I Modulo per i Distretti n 12 13 15 giorni 3 4 5 maggio 2000 dalle ore 15 alle ore 19 II Modulo per i Distretti n 14 16 17 18 19 20 21 22 23 giorni 8 9 18 maggio 2000 dalle ore 15 alle 19 Esperti Referenze Tematiche affrontate Pierluigi Universit Federico II 1 La ricerca storica e I informatica Totaro di Napoli progettazione ed impiego di database 2 Software didattici per la scuola con esercitazioni di laboratorio Aldo Consorzio Hermes 3 Costruzione e gestione di una Pappalepore Napoli rete scolastica Annarosa Consorzio Hermes 4 La didattica con la rete con Guerriero Napoli esercitazioni di laboratorio Felicio Istituto Campano per la Storia 5 Storia e innovazione Corvese della Resistenza tecnologica Maria Teresa Tannitto Istituto Campano per la Storia della Resistenza 116 6 La didattica con la rete con esercitazioni di laboratorio 7 Storia e Internet Le risorse in rete D nell a s 2001 2002 Con la Circolare n 938 del 12 04 2001 stato avviata invece la quarta fase del corso di aggiornamento destinato ai docenti tutor di Storia su La Didattica della Storia dai cicli alla tematizzazione Risorse e strumenti informatici per la progettazione modulare Il corso che si tenuto presso l Istituto Magistrale A Manzoni di Caserta si articolato in due moduli di 20 ore ciascuno
292. la Riforma e della Controriforma http www tei c org A pplications apps th01 html Storia della Musica 53 Per una lucida sintesi sulla Storia della storiografia vedi invece l Encyclopedie de l Histoire di J M Hannick all indirizzo http bes fItr ucl ac be ENCYC 1 Intro html 92 http www amillionlives com http www sbrowning com whowhatwhen index php3 Biografie http www worldwideschool org library catalogs bysubject top htm Manuali per studenti IL Le Librerie perl acquisto dei libri in rete http www internetbookshop it http www bol it http www amazon com Occupato nella pratica quotidiana dell insegnamento non sempre il docente di Storia riesce a seguire la frenetica evoluzione degli studi storici attraverso una visita periodica in biblioteca per tenersi al corrente delle ultime novit che affollano ormai quotidianamente gli scaffali rendendo sempre pi difficile quell aggiornamento che a fondamento di un corretto ed onesto insegnamento delle discipline storiche e sociali Diviene per lui essenziale quindi far riferimento a risorse come queste che rendendo possibile l accesso a milioni di titoli distribuiti su cataloghi nazionali ed internazionali saggi storici testi universitari manuali didattici attraverso particolari filtri e motori di ricerca permettono l individuazione dei volumi pi recenti sulla tematica oggetto di interesse la lettura
293. la definizione dei solidi da rappresentare l organizzazione del procedimento di rappresentazione del modello nel suo complesso e dei particolari grafici associazione dei grafici ai materiali la virtualizzazione degli elementi geometrici la creazione del percorso virtuale Alla realizzazione del prodotto multimediale hanno contribuito tutte le discipline implicate nel progetto con l apporto di documenti ricerche e testimonianze 71 Nonostante la notevole mole di lavoro nessun alunno ha dato segni di stanchezza n si rifiutato di cooperare Si registrata al contrario una maggiore assiduit nella frequenza e le stesse classi si sono trasformate in laboratori all interno dei quali ciascun gruppo ha avuto la possibilit di presentare il prodotto realizzato nella manifestazione conclusiva che ha visto la partecipazione di numerosi visitatori L esperienza vissuta ha dimostrato oltre ogni ragionevole dubbio che l interesse per la Storia non manca se l approccio di tipo euristico problematico e critico e che il ricorso alle nuove tecnologie pu contribuire fortemente a catalizzare l attenzione e la motivazione degli studenti i quali hanno acquisito non solo conoscenze e competenze specifiche ma anche un metodo di lavoro che si serva dei saperi disciplinari per la concreta soluzione dei problemi Dirigente Scolastica dell ITIS G C Falco di Capua e membro del Gruppo di Coordinamento Provi
294. la quota nazionale D G Istruzione Professionale e riqualificazione professionale del personale amministrativo in servizio negli Uffici centrali e periferici Direzione Generale del Personale e degli Affari Generali e Amministrativi ART 4 Nell elaborare e predisporre le linee generali dei diversi progetti di formazione e dei singoli piani provinciali gli uffici centrali e quelli periferici si atterranno a criteri di efficacia economicit semplificazione e trasparenza con l obiettivo di accrescere la qualit degli interventi nel rispetto di alcuni specifici criteri funzionali e organizzativi 1 La funzionalit delle iniziative va assicurata attraverso la progettazione degli interventi sulla base di un analisi puntuale dei bisogni e della domanda formativa la scelta dei modelli di formazione in ragione della loro funzionalit rispetto agli obiettivi perseguiti anche nella prospettiva di un azione pluriennale la riflessione sulle esperienze come momento formativo essenziale l adozione di una prospettiva rivolta allo sviluppo professionale continuo la pertinenza degli interventi alla luce delle conoscenze teoriche e professionali pi avanzate la promozione di metodologie attive ricerca azione la valorizzazione dell autoformazione e delle forme che danno rilievo alle strategie individuali di miglioramento professionale il raccordo quando possibile tra l intervento formale e forme di consulenza e di
295. la volont di costruire un entit plurima nel rispetto anzi nella valorizzazione delle diversit che costituiscono un valore aggiunto e non una fonte di problemi Perch l ideale di un Europa allargata prenda consistenza necessario educare i giovani a credere negli ideali europei a sentire come casa propria ogni Paese dell Unione a vivere in ogni angolo del continente come tra concittadini Non c cittadinanza senza appartenenza quel particolare legame che unisce ogni uomo alla sua terra La prospettiva europea non scalfisce tale vincolo anzi lo consolida le specificit e le peculiarit non vengono annullate bens inserite in un pi ampio orizzonte quello appunto di una casa Europa nella quale i residenti siano uniti nella diversit memori delle proprie tradizioni e proiettati verso un futuro di pace di tolleranza di dialogo sereno e pacato L intento di contribuire in maniera efficace e concreta alla sensibilizzazione dei giovani alle tematiche dell europeismo proposta con vigore dal Consiglio d Europa obiettivo da perseguire con assoluta fermezza la Direzione Scolastica Regionale per la Campania ha risposto con entusiasmo all invito ad attivarsi per costituire un organismo tecnico che predisponesse iniziative di formazione e di riflessione per docenti e alunni Il coordinamento provinciale di Caserta per la Didattica della Storia ha condiviso questa scelta dedicando all iniziativa in atto particola
296. laboratorio allora la possibilit di creare ambienti adatti a questo nuovo modo di fare Storia si affaccia con urgenza Tutto questo deve entrare in laboratorio perch si possa scegliere secondo le occasioni ma soprattutto perch gli insegnanti possano formarsi insieme Dove si conserveranno i prodotti didattici e come si potr accedere a tutti gli strumenti i sussidi i materiali per un insegnamento cos arricchito della Storia E questa solo la prima riflessione che ci conduce ad un laboratorio di Storia In situazione di laboratorio la metodologia dell insegnamento naturalmente pesca 29 a piene mani nelle operazioni che anche lo storico compie mantenendo per la differenza capitale di cui si parlava prima Il fare nasce talvolta dal problema di coinvolgere e seguire gli alunni con handicap o quelli che si sentono esclusi coinvolgendo anche la classe Ma del resto non questa la logica seguita anche da Maria Montessori Il punto di partenza per la scuola dell infanzia la Storia minima del vissuto e poi nella prosecuzione della scuola dell obbligo spesso si inizia dall osservazione della realt territoriale locale Frabboni Zucchini 1986 oppure al contrario da epoche favolose dell antichit su cui il laboratorio fa un esame di realt attraversando la microstoria e la civilt materiale o da alcuni aspetti del vissuto dei ragazzi con un percorso che va dal presente al pass
297. laborazione e della solidariet Argomenti trattati La II Guerra Mondiale La Resistenza e il Dopoguerra La cronaca delle ore di terrore negli U S A l attentato al World Trade Center Il terrorismo internazionale La memoria tra storia internazionale e storia locale Nella realizzazione del Progetto si posta l attenzione sulle relazioni esistenti tra i fatti del presente e quelli del passato guidando gli alunni alla conoscenza e alla riflessione degli stessi a seguito di un preciso percorso didattico 139 Settembre 2001 l attacco alle Torri Gemelle la cronologia dei fatti Settembre 1939 l invasione della Polonia la cronologia dei fatti Precondizioni L Islam e il Mondo Musulmano La politica estera del Terzo Reich Personaggi di spicco Osama Bin Laden e George Bush Hitler Mussolini e Truman Modalit dei conflitti La Jihad la guerra batteriologica tecnologica e mediatica Dalla guerra lampo alla bomba atomica Memoria tra storia generale e storia locale Le condizioni economiche e sociali Il ruolo delle donne Gli insediamenti militari in zone civili La trasmissione delle notizie La vita al fronte e nelle citt occupate La condizione degli sfollati e degli occupati La fine della guerra e la gioia della libert Finalit La finalit principale del progetto stata quella di promuovere negli alunni la capacit di rico
298. le del film dedicato allo Schindleritaliano Giorgio Perlasca alla quale sono seguite numerose testimonianze e un ricco dibattito cui hanno partecipato politici esperti docenti e studenti delle scuole di ogni ordine e grado Le attivit di Formazione realizzate A nell a s 1997 1998 Il 12 dicembre 1997 presso l Istituto Professionale per il Commercio Enrico Mattei di Caserta ha preso il via la formazione dei docenti tutor di Storia Sezionati in base al curriculum tra coloro che hanno inviato domanda dalle istituzioni scolastiche di ogni ordine e grado della provincia i tutor hanno seguito un percorso di formazione teorico pratico articolato su 15 ore 12 16 e 17 dicembre 1997 e finalizzato all acquisizione di specifiche competenze tecnico operative nel campo delle attivit connesse all utilizzo del laboratorio di Storia e alle sue implicazioni didattiche e disciplinari Esperti Referenze Tematiche affrontate Presidente del 1 L innovazione nel sistema scuola con particolare Aurora Laboratorio riferimento alla Didattica della Storia Delmonaco Nazionale per la 2 La nuova struttura organizzativa modelli a rete e Didattica della flussi comunicativi con esercitazioni di laboratorio Storia Landis 3 La figura del tutor compiti funzioni competenze Bologna con esercitazioni di laboratorio 4 Metodologie laboratoriali e multimedialit a soste gno dell innovazione didattica c
299. le economico tecnologico culturale e religioso scegliere fatti personaggi esemplari evocativi di valori eventi ed istituzioni caratterizzanti Y La maturit delle grandi civilt dell Antico Oriente Mesopotamia Egitto India Cina le civilt fenicia e giudaica e delle popolazioni presenti nella penisola italica in et preclassica v lacivilt greca dalle origini all et alessandrina v lacivilt romana dalle origini alla crisi e alla dissoluzione dell impero v la nascita della religione cristiana le sue peculiarit e il suo sviluppo Individuare elementi di contemporaneit di sviluppo nel tempo e di durata nei quadri storici di civilt studiati Utilizzare testi di mitologia e di epica e qualche semplice fonte documentaria a titolo paradigmatico Conoscere ed usare termini specifici del linguaggio disciplinare Collocare nello spazio gli eventi individuando i possibili nessi tra eventi storici e caratteristiche geografiche di un territorio Leggere brevi testi peculiari della tradizione culturale della civilt greca romana e cristiana con attenzione al modo di rappresentare il rapporto io e gli altri la funzione della preghiera il rapporto con la natura Scoprire radici storiche antiche classiche e cristiane della realt locale omissis Italiano Consultare estrapolare dati e parti specifiche da testi legati a temi di interesse scolastico e o a progetti di studio e di ricerca dizionari enciclopedie
300. le including literature geography social sciences philosophy and the arts and sciences The international transfrontier approach Depending on the circumstances encouragement should be given to the implementation of international transfrontier projects based upon the study of acommon theme comparative approaches or the performance of a common task by several schools in different countries with advantage being taken inter alia of the new possibilities opened up by information technology and of the establishment of school links and exchanges 6 Teaching and remembrance While emphasising the positive achievements of the twentieth century such as the peaceful use of science towards better living conditions and the expansion of democracy and human rights everything possible should be done in the educational sphere to prevent recurrence or denial of the devastating events that have marked this century namely the Holocaust genocides and other crimes against humanity ethnic cleansing and the massive violations of human rights and of the fundamental values to which the Council of Europe is particularly committed This should include helping pupils to develop knowledge and awareness of the events and their causes which have cast the darkest shadows on European and world history thinking about the ideologies which led to them and how to prevent any recurrence of them shaping developing and co ordinating the relevant in
301. le 4 novembre 1996 n 682 Direttiva Ministeriale 13 maggio 1998 n 226 Circolare 10 novembre 1998 G Appendice La scheda per la verifica intermedia La scheda per la verifica finale L elenco delle scuole coinvolte nel Progetto a livello regionale La scheda del Progetto La Didattica della Storia del XX secolo La scheda di articolato per un accordo di Rete pag 224 pag 246 pag 254 pag 264 pag 265 pag 266 pag 271 pag 275 pag 276 pag 278 pag 280 pag 282 pag 284 Presentazione Alberto Bottino Il mestiere dello storico viene spesso affiancato nell immaginario collettivo alla ricerca di fatti personaggi eventi e situazioni fortemente contraddistinti da una dimensione locale pi o meno rilevante Accanto a questa percezione della storia molto diffusa a dire il vero si pone la necessit peraltro sempre avvertita dagli storici di cogliere nessi ed elementi comuni che possano in qualche modo assecondare l aspirazione alla storia universale che diviene inevitabilmente generale forse addirittura generica Il lavoro che ora si licenzia si muove tra i due livelli quello locale e quello generale in ragione di una sua ben definita zona di azione che la storia regionale e la storia d Europa La dimensione europea dell insegnamento della storia trova la sua consistenza nella ricerca delle affinit tra i vari popoli del Vecchio Continente e ancor pi nel
302. le diverse espressioni musicali acquisteranno senso e diventeranno patrimonio dei giovani La scuola dovr essere anche la sede per un incontro tra i giovani e la civilt figurativa intesa 252 come espressione di un fare dotato di una sua specifica identit E inevitabile legare questa identit al linguaggio visivo ma l esigenza di conoscerlo e praticarlo consapevolmente pu essere considerata fondamentale contribuendo cos a dare una base alla formazione complessiva dell individuo solo attraverso una lettura coordinata del suo complesso costituirsi nel tempo storico e negli spazi d uso in forma immagine oggetto territorio In questo senso le arti figurative offrono opportunit enormi e non sostituibili allo sviluppo dell inventiva dell operativit della comunicazione del giudizio Un auspicabile promozione scolastica del complesso delle attivit legate alla conservazione e alla valorizzazione dei beni culturali porterebbe anche alla maturazione del senso storico e di una pi compiuta responsabilit ambientale nonch allo sviluppo di sofisticate competenze tecnologiche Accanto all aspetto della conoscenza fruizione si potr recuperare quello della produzione personale valorizzando anche la componente applicativa che costituisce un valore aggiunto alla grande cultura ma anche della produzione italiana oltre che un elemento significativo di autorealizzazione 8 Alla valorizzazione della componen
303. le predisporre due Laboratori di attivit motorie o espressive in istituzioni scolastiche vicine dell istruzione primaria o secondaria poco importa magari senza poter offrire il meglio in termini di risorse competenza professionale dei docenti e servizi 219 quando invece sufficiente che i ragazzi dell una scuola vadano nell altra per trovare organizzato un servizio di eccellenza competitiva Ogni istituzione scolastica fra l altro potr nella rete sviluppare al meglio la propria identit e tradizione coltivando pi un aspetto che l altro e stipulando accordi di programma per la gestione flessibile del personale indipendentemente dal fatto di appartenere ad un ordine e grado di scuola piuttosto che ad un altro Seconda caratteristica Se il profilo educativo culturale e professionale terminale dell allievo e gli obiettivi specifici di apprendimento dettati a ritmo biennale per la componenti formative linguistico letteraria scientifico matematiche e storico sociali e a ritmo quadriennale per le altre sono vincoli di risultato inaggirabili per tutti gli allievi non meno vero che non tutti i ragazzi hanno bisogno dello stesso tempo e godono delle stesse opportunit familiari e ambientali per acquisirli D altra parte molti allievi possono anche essere interessati a percorsi di eccellenza o ad un ampliamento delle proprie competenze Infine bisogna anche considerare che non tutti i ragazzi sviluppano nello stesso temp
304. lessione sulla realt sociale sottolineando le dimensioni istituzionale economica sociale interculturale Si perverr altres alla formalizzazione di concetti specifici sui quali si innester nel ciclo secondario lo studio dell economia e del diritto Contenuti essenziali Quinto anno La dinamica delle popolazioni umane popolazioni in crescita stazionarie in declino Il rapporto tra popolazioni e risorse in diversi contesti L influenza dei fenomeni migratori sull organizzazione della societ L individuo e la societ dimensione interpersonale regole e istituzioni La famiglia e le sue trasformazioni Genere e societ Sesto anno Rapporti tra culture 1 1 linguaggi e la comunicazione 2 imodi di vita 3 le credenze e le pratiche religiose 4 irapporti tra culture diverse cooperazione e conflitto 5 societ multietniche e multiculturali Produzione mercato sfruttamento e salvaguardia dell ambiente Settimo anno Il cittadino e le istituzioni 1 lo stato di diritto 2 diritti e doveri del cittadino La Costituzione italiana La carta dei diritti dell UE La Dichiarazione universale dei diritti umani Le forme di partecipazione sociale e politica Le norme e le leggi La condizione dell infanzia nel mondo la Carta dei diritti del fanciullo 230 La storia della scuola in Italia Lo Statuto delle studentesse e degli studenti nel contesto della riforma attuale Indicazioni metodologiche per l ambito storico g
305. li appartenenza diversificazione punti di vista e relazioni conflitto confronto percezione reciproca Considerando l aspetto metacognitivo tutta la strutturazione del percorso nell intero curricolo verticale concepita per facilitare il controllo intenzionale dell itinerario di ricostruzione di una realt del passato partendo dalla dimensione dei saperi naturali propri della soggettivit che apprende e tornando ad essa in un processo che ha la funzione di costruire un auto valutazione dello studente combinata con la valutazione dell insegnante Trasferire quanto appreso nei laboratori ai moduli e da questi al curricolo significa per i giovani mettere a frutto l enorme potenziale che possiedono quando non sono intristiti dalla noia e dalla routine Partire dal curricolo disegnare i moduli e prevedere e predisporre i laboratori la via che gli insegnanti hanno per mettere a fuoco il senso del loro mestiere il filo di Arianna Difficile ma molto di buono sta avvenendo nella scuola nonostante le mille difficolt e quindi c speranza L obiettivo semplice ed ambizioso insegnare la condizione umana Morin 2001 Sull orlo della Riforma In tutto ci si inserisce il disegno di riforma che attualmente in fase di gestazione e di applicazione di alcune sue parti Sar pi facile o pi difficile il cammino nella scuola che si affaccia all orizzonte Il disegno di un Piano di studio personalizz
306. li allievi Gli Strumenti utilizzati Testi di Storia e di Metodologia storica Le Goff J a cua di La nuova storia Milano Mondadori 1979 Testi di Didattica della Storia Brusca A Didattica Uso delle fonti e insegnamento della storia Milano Mondadori 1985 Riviste generali di Didattica di Storia e di Storia Contemporanea Quaderni di storia Bologna Edizioni Il Mulino La Verifica Le verifiche dell apprendimento sono state realizzate fondamentalmente attraverso la discussione e la produzione dei materiali e delle fonti che miravano alla documentazione dell esperienza realizzata a livello di singolo studente e di gruppo di lavoro La Valutazione La valutazione ha tenuto conto dei seguenti elementi la conoscenza dei dati e degli eventi la comprensione dei testi la capacit di rielaborazione personale sui dati raccolti la capacit di orientarsi e di discutere sulle problematiche trattate con confronti e collegamenti la competenze nel produrre schemi mappe concettuali e relazioni critiche con i pi comuni strumenti informatici Il Piano di lavoro svolto Test di ingresso per accertare le conoscenze le attitudini e le competenze Prima unit di lavoro La Seconda Rivoluzione Industriale la societ di massa l Imperialismo Obiettivi cognitivi specifici sa ricostruire nei suoi aspetti economici e sociali le maggiori problematiche connesse alla seconda rivoluzione industriale
307. li che possono avere un ottimo impiego didattico per la particolare attenzione dedicata ai temi della storia d ambito regionale Molto utili per la ricchezza delle fonti documentarie della cartografia e delle immagini sono poi in generale i cataloghi delle mostre dedicate alla storia e all arte campana Talvolta questi sono stati realizzati infatti tenendo presenti proprio delle esigenze didattiche come il catalogo della mostra Erba Rossa riguardante le stragi naziste avvenute in Campania nel 1943 dell Istituto Campano per la Storia della Resistenza Vera Lombardi che composto di pagine staccate che permettono un lavoro differenziato degli alunni e riproducono i grandi pannelli reali L ambito regionale circoscrivendo ad uno spazio geostorico delimitato il lavoro di raccolta e adattamento dei materiali didattici consente di costituire un valido campo laboratorio di attivit di studio ed offre un ricco ed ampio ventaglio di opzioni per l attivit didattica Si tratta di un importante e possibile correttivo alla difficolt costituita dall uso degli attuali manuali di storia organizzati per moduli che sembrano avere l inclinazione a fornire nozioni ridotte in pillole pronte per fornire risposte ai quiz e questionari di accertamento In questo senso proseguendo sulla buona linea che l autonomia scolastica andata esprimendo negli ultimi tempi si pu ipotizzare una forma di programmazione dei gruppi di
308. li e le televisioni Per un aggiornamento che risulti pi immediato ma non per questo meno scientifico e professionale ci si pu rivolgere infine alle specifiche sezioni curati dalle redazioni culturali delle maggiori testate giornalistiche italiane e straniere dalla BBC ad History Channel da La Repubblica al Times http www cnn com http www rainews24 rai it Innanzitutto consultando i siti dei canali televisivi CNN e Rai News 24 i quali oltre 70 Un utile introduzione alle risorse di quest area pu essere rintracciata all indirizzo htpp www laStoria org nicola2 on_cartografia Cartografia_Atlanti_storici htm 71 http www cybergeography org atlas historical html 102 ad offrire un aggiornatissimo repertorio di informazioni relative alla cronaca mondiale dispongono di un discreto archivio di materiali per lo studio della Storia contemporanea con servizi d epoca percorsi guidati documenti originali http www lemonde fr http www timesonline co uk http www time com Poi consultando i siti web dei quotidiani Le Monde e Times che con la rivista Time affrono spesso utili stimoli e supporti documentari per una riflessione critica sulla storia del Novecento http www repubblica it http www corriere it http www lastampa it Anche la consultazione dei sito dei maggiori quotidiani italiani La Repubblica Il Corriere della Sera e L
309. li per la compilazione del Portfolio delle competenze individuali Il Pof L ispirazione culturale pedagogica e l unit anche didattico organizzativa dei Piani di Studio Personalizzati elaborati dai gruppi docenti si evince dal Piano dell Offerta Formativa di istituto omissis Obiettivi specifici di apprendimento per la classe prima Storia Successione e contemporaneit delle azioni e delle situazioni Concetto di durata e misurazione delle durate delle azioni Ciclicit dei fenomeni temporali e loro durata giorni settimane mesi stagioni anni Collocare nel tempo fatti ed esperienze vissute e riconoscere rapporti di successione esistenti tra loro 200 Rilevare il rapporto di contemporaneit tra azioni e situazioni Utilizzare strumenti convenzionali per la misurazione del tempo e per la periodizzazione calendario stagioni Organizzare il lavoro scolastico utilizzando il diario Riconoscere la ciclicit in fenomeni regolari e la successione delle azioni in una storia in leggende in aneddoti e semplici racconti storici Omissis Obiettivi specifici di apprendimento per le classi seconda e terza primo biennio Storia Indicatori temporali Rapporti di causalit tra fatti e situazioni Trasformazioni di uomini oggetti ambienti connesse al trascorrere del tempo Concetto di periodizzazione Testimonianze di eventi momenti figure significative presenti ne
310. li secondo chiavi di lettura valide in ogni luogo e in ogni tempo il rapporto produttivo fra l uomo e l ambiente l organizzazione politico sociale le dinamiche di controllo dei territori le espressioni culturali Queste chiavi di lettura sono gli indicatori che consentono di definire le caratteristiche di qualsiasi societ e di compararla con altre Insegnare storia mondiale non significa certo trascurare la storia locale o nazionale che sono di fondamentale importanza nella formazione culturale e civile Al contrario queste dimensioni possono essere illustrate efficacemente proprio inserendole nel quadro della storia mondiale In questo senso il curricolo deve essere concepito su due piani un piano di base che contenga il quadro della situazione del mondo nei vari momenti e relativamente ai vari temi trattati ad esempio lo sviluppo urbano o gli scambi commerciali e che assicuri la continuit della trattazione affinch nessuna parte del mondo rimanga mia nella mente degli studenti come una macchia bianca priva di informazioni e poi una serie di approfondimenti relativi a dimensioni spaziali minori nei quali si possono fra l altro sviluppare attivit di laboratorio Una grande importanza va data alla cartografia storica che dovrebbe diventare uno strumento di uso costante in contatto anche con la geografia per la sua grande efficacia didattica In particolare 238 i vari quadri della situazione del mondo dovranno essere sin
311. listiche nell immediato e nel futuro portando avanti lo sviluppo di un progetto di vita personale deriva dal consolidamento di competenze decisionali fondate su una verificata conoscenza di s e su un intelligente tirocinio educativo che abbia autenticato e continui ad autenticare le capacit gli interessi e le attitudini di ogni ragazzo Il carattere orientativo intrinseco allo studio delle discipline e alle attivit inter e transdisciplinari L uno e le altre infatti sono volte alla scoperta di s un s sottoposto agli straordinari dinamismi delle trasformazioni psicofisiche e a cambiamenti negli stili di apprendimento interessi abitudini sentimenti immagine di s della cultura e dell arte del mondo in generale contatti scambi scoperte ecc e della produzione umana in particolare attraverso l incontro con i diversi ambienti della produzione tecnica o intellettuale Lo studio e le attivit possono essere amplificate nella loro efficacia con un impiego accorto dei percorsi formativi facoltativi offerti ai preadolescenti per il migliore sviluppo possibile delle loro capacit fino ai livelli dell eccellenza Scuola dell identit La Scuola Secondaria di 1 grado assolve il compito di accompagnare il preadolescente nella sua maturazione globale fino alle soglie dell adolescenza Dalla prima alla terza classe egli si pone in maniera sempre pi forte la domanda circa la propria identit Si affollano risposte par
312. ll accertamento delle conoscenze acquisite dagli alunni a conclusione della prima fase del percorso una verifica finale che ha consentito di rilevare le conoscenze le capacit e le competenze acquisite dagli alunni mediante la produzione soggettiva dei testi di vario tipo rappresentazioni iconiche e schede strutturate dalle insegnanti 9 Le Collaborazioni Hanno collaborato alla realizzazione del progetto le insegnanti tutor e referente per la Didattica della Storia i genitori e le persone anziane del paese che hanno reso preziosa testimonianza die fatti di loro conoscenza in relazione al periodo storico trattato 142 10 I Punti di attenzione Se da un punto di vista didattico e relazionale la realizzazione del progetto non ha incontrato difficolt l aspetto organizzativo ha invece rappresentato un problema di non facile soluzione in quanto la nostra scuola a tutt oggi manca di un laboratorio di storia inteso come spazio operativo e nel contempo non offre la possibilit di utilizzare supporti telematici essendone completamente sprovvista 11 Le Prospettive La realizzazione del progetto ha sicuramente consentito agli alunni una riscoperta del proprio ambiente e una conoscenza obiettiva dei fatti storici che consentiranno loro di porsi in modo pi critico rispetto al dramma della guerra per contribuire responsabilmente alla costruzione di un futuro migliore nell ottica della tolleranza e
313. ll acquisizione nel corso del curricolo delle capacit di valutazione delle conoscenze storiche geografiche e sociali un campo di attivit che ormai diffusamente si chiama il mestiere dello storico e dobbiamo aggiungere anche quello del geografo e dello scienziato sociale In questo campo vanno inserite anche le prime rappresentazioni temporali mediante semplici grafici e vanno progettate quelle situazioni ludiche nelle quali a partire da tracce o da segni si cerca di ricostruire una data vicenda e cos via Si progettano ancora le prime semplici inchieste volte a verificare la presenza o assenza di determinati sentimenti o abitudini in gruppi determinati i compagni di classe i genitori ecc La rappresentazione dello spazio prerequisito specifico per la geografia ed essenziale per le altre discipline d ambito pu essere anch essa impostata a partire dal vissuto Infatti ci si pu concentrare inizialmente sull organizzazione spaziale dello schema corporeo e sulla propria collocazione nello spazio anche in rapporto ad altre persone o oggetti presenti o assenti precedenti o contemporanei vicini o lontani La situazione spaziale statica e dinamica sperimentata dai bambini prevalentemente in forma ludica viene poi rappresentata graficamente indicando le posizioni o tracciando i percorsi di alcuni punti su un foglio sul quale l insegnante 233 avr precedentemente disegnato il perimetro del locale in cui ci si
314. ll amministrazione ma dall opinione pubblica e da chi la fa ci siamo comportati coerentemente con tale immagine Ma una cosa certa cosa insegnare ai bambini e ai ragazzi delle prossime generazioni l interrogativo postoci dal Ministro Berlinguer questione assai controversa rispetto alla quale l esperto non pu non essere una collettivit senza limiti destinata a coincidere con la scuola ovviamente ma in prospettiva con la societ tutta e con le dinamiche della sua attuale profonda trasformazione La risposta a questo interrogativo non potr mai trovare un punto fermo Il lavoro dei saggi si concluso Ma non terminato certamente il confronto per il quale al di l delle considerazioni affidate alla presente sintesi l impegno della Commissione fornisce comunque un indicazione di metodo Essa consiste in due scelte di fondo Quando si affrontano temi di questo tipo ogni singola competenza e di conseguenza la tentazione di far centro attorno al relativo ambito di esperienza deve essere subordinata all esigenza di pensare in generale solo cos si pu contribuire alla delineazione di una quadro complessivo di competenze e conoscenze irrinunciabili per tutti coloro che escono dalla formazione scolastica Non solo lo storico che deve sostenere l importanza di una formazione storica la dovranno sostenere il fisico il musicista il tecnologo il linguista e lo faranno l hanno fatto nell ambito
315. ll uno e nell altro caso comunque gli obiettivi formativi sono dotati di una intrinseca e sempre aperta carica problematica e presuppongono una dinamicit che li rende allo stesso tempo sempre per ogni allievo e famiglia punto di partenza e di arrivo condizione e risultato di ulteriori maturazioni Inoltre non possono essere mai formulati in maniera atomizzata e previsti quasi corrispondenza di performance tanto analitiche quanto nella complessit del reale inesistenti A maggior ragione infatti a livello di obiettivi formativi si ripete anzi si moltiplica l esigenza di riferirsi al principio della sintesi e dell ologramma gi menzionato a proposito degli obiettivi specifici di apprendimento Se non testimoniassero la traduzione di questo principio nel concreto delle relazioni educative e delle esperienze personali di apprendimento che si svolgono nei gruppi di lavoro scolastici difficilmente del resto potrebbero essere ancora definiti formativi Per questo sebbene formulati dai docenti in maniera analitica e disciplinare vanno sempre esperiti a partire da problemi ed attivit che per definizione sono sempre unitari e sintetici quindi mai riducibili n ad esercizi che pretendono di raggiungerli in maniera atomistica n alla comprensione dell esperienza assicurata da singole prospettive disciplinari o da singole educazioni Richiedono piuttosto sempre la mobilitazioni di sensibilit e prospettive pluri inter
316. lla storia e all educazione civica ma presentato come un approccio multidisciplinare quindi anche letterario artistico teso a farne cogliere i legami con il passato e con l attualit dunque come un blocco tematico e non come un oggetto specifico dell analisi storica Nell ambito dello studio dello sviluppo delle societ umane uno spazio rilevante deve essere dato alle scienze sociali finalizzate a dare a tutti l attrezzatura mentale per comprendere i meccanismi di fondo dell agire individuale e collettivo a titolo d esempio gli indicatori economico finanziari le problematiche ambientali i movimenti migratori i sistemi politici ed elettorali le problematiche ambientali 251 il formarsi della personalit il funzionamento dei gruppi eccetera Non si tratta di un insegnamento separato di nuove o vecchie discipline ma di un approccio integrato per blocchi tematici che pu introdurre ad approfondimenti specialistici successivi Un tale insegnamento si costruir intorno ad alcuni nessi essenziali societ e ambiente societ e sistemi di produzione societ e forme di governo cultura e comunicazione etc In questo contesto viene rivitalizzata l educazione civica che pu essere finalizzata attraverso l esercizio della discussione democratica e il dibattito di temi socialmente rilevanti alla formazione di una cittadinanza critica e responsabile 5 L insegnamento della filosofia positiva specificit della
317. llino da parte dei sicari della mafia Offrendo la concreta opportunit di e s imbastire una riflessione critica sulla storia reni er a ue G E Stia ve sociale e culturale sul rapporto tra storia e x cronaca tra storia e recupero della memoria Per non parlare delle 250 000 ore di musica e parole conservate su quasi 400 000 nastri che stanno diventando pian piano file digitali delle 5 000 fotografie a carattere prevalentemente storico degli innumerevoli documenti cartacei originali49 che possono divenire una ghiotta opportunit per i laboratori di storia Quei giorni di luglio del 43 http www historychannel com speeches archivel html http www pbs org greatspeeches timeline http www americanrhetoric com speechbank htm 45 Trai maggiori consigliamo http www ixquick com metamotore e http www google com motore Uno strumento a questo assolutamente complementare offerto dai canali satellitari Rai Sat Edu 1 e Rai Sat 2 di cui parleremo pi avanti http www hpol org Di estremo interesse per le implicazioni didattiche che comportano nella realizzazione di ipertesti e per la carica di motivazione che assicurano nell ambito di un attivit laboratoriale ai membri del gruppo di lavoro sono poi questi quattro siti che sulla scorta dei materiali raccolti dalla Northwestern University e dai maggiori network televisivi americani rendono disponibile una ricca collezione di int
318. lly capable of meeting the challenges of the twenty first century expressed the need for stronger mutual understanding and confidence between peoples particularly through a history teaching syllabus intended to eliminate prejudice and emphasising positive mutual influence between different countries religions and ideas in the historical development of Europe reaffirmed the educational and cultural dimensions of the major challenges in the Europe of tomorrow Confirming that ideological falsification and manipulation of history are incompatible with the fundamental principles of the Council of Europe as defined in its Statute Bearing in mind the Parliamentary Assembly recommendations on the European dimension of education Recommendation 1111 1989 and on history and the learning of history in Europe Recommendation 1283 1996 Bearing in mind Resolution No 1 adopted at the 19th Session of the Standing Conference of European Ministers of Education on the theme of trends and common issues in education in Europe Kristiansand Norway 1997 and the conclusions and resolutions of the 20th Session of the Standing Conference of European Ministers of Education on the project Learning and teaching about the history of Europe in the twentieth century Cracow Poland 2000 Bearing in mind the declaration adopted at the Informal Conference of Ministers of Education from South East Europe Strasbourg 1999 in which it is recommended that pr
319. lmente nelle parole del coroner si trova la preoccupazione per la degenerazione della passione politica in Irlanda in parte dovuta anche all intenso senso del passato tipico di quel Paese ma anche il senso profondo del perch fare e insegnare storia Se uno dei legami pi profondi di un vasto raggruppamento sociale proprio la coscienza che i suoi membri hanno di possedere una storia comune senza questa coscienza gli uomini non potrebbero facilmente sostenere le proprie dichiarazioni di fedelt a concetti altamente astratti Non a caso si usa citare la notissima definizione data da L von Ranke alla storia cui assegnato il compito di giudicare il passato e di istruire il presente a beneficio delle epoche future Ebbene proprio nella societ contemporanea spesso descritta come dominata dall esperienza del mutamento dove la velocit dell innovazione tecnologica l erosione dei valori l instabilit politica interna e internazionale sono citati come prova della grande diversit del presente rispetto al passato dove sembra che un senso della storia non sia necessario noi interpretiamo costantemente la nostra esperienza in una prospettiva temporale F il nostro senso di identit personale in altri termini a richiedere delle radici nel passato Ognuno di noi ha una naturale curiosit circa il modo in cui la nostra societ diventata quella che ed una spiegazione per quanto incompleta e infondata di questo compless
320. lt a loro vicina Le interviste alle nonne hanno messo in moto un vissuto emozionale che risultato molto proficuo per avvicinare i ragazzi alle vicende storiche studiate spingendoli poi ad un approfondimento pi consapevole Si sentita la mancanza di un collegamento pi solido con le altre discipline che avrebbe reso l esperienza pi completa e soprattutto pi integrata alle attivit curricolari Aspetti organizzativi ci sono state difficolt nell organizzazione del lavoro tra due classi a causa di un orario poco flessibile Inoltre stato necessario un numero di ore molto superiore a quello preventivato soprattutto per la realizzazione del CD Rom Aspetti relazionali molto positiva stata la ricaduta relazionale sia nei rapporti tra alunni abitudine a lavorare in gruppo a collaborare a scambiarsi idee e materiali sia in quelli 170 tra alunni e docenti 12 Le Prospettive Avendo coinvolto nel progetto gli alunni delle classi quinte non stato possibile assicurare agli stessi una continuit dell esperienza per il successivo anno scolastico Le docenti invece considerando molto stimolante l esperienza che ha messo in moto idee nuove voglia di sperimentare modalit differenti di lavoro in classe hanno richiesto una formazione pi specifica sulla conduzione del laboratorio nell ottica di un pi stretto contatto con gli Istituti di Ricerca presenti sul territorio 171 11 Liceo Scienti
321. lte omissioni delle notevoli incertezze e dell approccio generalmente avalutativo con cui le ricerche il pi delle volte vengono condotte Tralasciando le pubblicazioni ed i pamphlet polemici pi palesemente di parte nell altalena di giudizi contrastanti e sfumati presenti nella varia letteratura sui temi richiamati dagli opuscoli alle pubblicazioni dei comuni ai discorsi d occasione sembra prevalere in alcuni autori il dubbio sostanziale di poter accertare delle verit che non siano quelle della nuda cronistoria In questi casi l uso didattico dei materiali 66 che questo tipo di studi propongono anche se filtrato dal lavoro degli insegnanti risulta alla fine poco produttivo per il fatto che spesso nelle ricostruzioni degli eventi si preferisce rimanere ai semplici fatti far discendere implicitamente le conclusioni dalla mera evidenza degli avvenimenti magari riportando le opposte opinioni senza operare buone contestualizzazioni e senza trarne direttamente e apertamente alcuna sintesi critica o alcun giudizio La mancanza di chiarezza nell esporre tesi e giudizi storici cos come la preoccupazione di alcuni studiosi di non sbilanciarsi a favore di nessuna parte pesa di conseguenza sull apporto culturale di molta produzione locale e ne rende limitata l applicabilit in campo didattico Ci sono soprattutto due pregiudizi a monte di queste cautele alle quali non estranea anche una parte del corpo docente Il p
322. lte scuole possiedono vero laboratori di Storia organizzati in un luogo fisico specifico ed attrezzato ma tuttavia laboratori di Storia pi attrezzati o meno sono stati allestiti in molte scuole Ma non questo il punto La prima considerazione che una Storia laboratoriale prima di tutto un modo di concepire la didattica poi un esigenza pratica Vediamo i laboratori non fisici quelli che insegnanti di tante scuole inventano giorno per giorno che cosa sono che cosa vorrebbero essere Sono un esigenza di mediazione efficace luoghi dove la domanda precede la risposta luoghi in cui la Storia parla attraverso vari linguaggi ed in cui il corpo entra tutto intero tocca i reperti ode musiche osserva colori pu perfino assaggiare cibi del passato e sentirne l odore L esigenza di un attivit di tal genere nasce dalla scuola dell infanzia in cui i bambini possano osservare toccare misurare le tracce del tempo remotissimo gi se distante dieci anni prendendo progressivamente coscienza del perch del quando del dove e del chi E poi continua fino ai gradi pi alti ci sono diversi Atenei che hanno attrezzato laboratori di Storia come un ambiente di apprendimento cooperativo fra i giovani reciprocamente fra i giovani e gli adulti fra saperi diversi ed anche fra docenti che si formano 28 insieme nel difficile cammino del curricolo e dei moduli O semplicemente nella scoperta di un
323. ltimi vent anni sta sviluppando sempre pi intensamente lo studio del sistema mondo Sul piano didattico poi il diffondersi nell opinione pubblica dell attenzione al processo di globalizzazione ha portato ad osservare non soltanto il presente ma anche il passato su una scala mondiale Sul piano sociale infine la crescente immigrazione extraeuropea ha posto a vari stati europei anche se in misura e con tempi diversi il problema di una trasformazione in senso multiculturale della scuola una trasformazione di cui la storia mondiale rappresenta la base indispensabile Insegnare storia mondiale ormai una necessit scientifica e didattica Infatti al di fuori di un quadro di storia mondiale che si estenda senza soluzione di continuit sia nel tempo che nello spazio non possibile comprendere le questioni storiche fondamentali le fasi del popolamento le varie forme dell attivit produttiva umana dalla rivoluzione neolitica a quella industriale il differente sviluppo delle varie zone del mondo e infine l attuale globalizzazione Insegnare storia mondiale non significa giustapporre alla storia dell Europa le storie di altre parti del mondo il che porterebbe ad avere una mole di materiale ingovernabile scarsamente intelligibile Insegnare storia mondiale deve invece significare individuare i fenomeni fondamentali per tutta la storia dell umanit e non solo per la storia di un area geografica o di un epoca ed interpretar
324. ltro Gli obiettivi di questo sforzo consisteranno nella riqualificazione culturale dei docenti accompagnata dalla drastica eliminazione dell attuale cumulo di inutili procedure burocratiche e nella riapertura delle vie di passaggio tra scuola e universit La professione dell insegnamento dovr tornare ad essere culturalmente e socialmente desiderabile grazie anche a nuovi profili di carriera e adeguati riconoscimenti economici 2 5 Maggiore attenzione nell ambito della didattica dovrebbe essere data alla utilizzazione di una pluralit di strumenti educativi quali testi di buona divulgazione per tutti gli ambiti disciplinari scritti con abilit narrativa e capaci di attrarre l interesse degli allievi attivit di ricerca individuale e di gruppo che insegnino a bambini e ragazzi a responsabilizzarsi organizzare il pensiero preparare relazioni scritte tutte capacit cruciali nel moderno mondo della comunicazione e del lavoro pratiche di gioco e non solo a livello elementare Il vero gioco vivace lieve ma anche appassionato e quindi serio L esigenza di alleggerire il carico culturale e materiale della nostra scuola va inteso anche in questo senso vale a dire come invito a proporre tutte le volte che ci sia possibile contesti didattici all interno dei quali apprendere sia esperienza piacevole e gratificante impiego delle macchine della conoscenza e dell elaborazione di informazioni e problemi In part
325. mai sempre pi frequenti ed ampi che coinvolgono persone di altre nazionalit Negli anni successivi si introdurr lo studio avanzato e culturalmente articolato di una o pi lingue della comunit europea 2 Grande importanza va attribuita all interazione fra i linguaggi della mente e i linguaggi del corpo che abbatte la tradizionale barriera fra processi cognitivi e emozioni facendo emergere un idea di persona come sistema integrato alla cui formazione e al cui equilibrio dinamico concorrono la componente percettivo motoria quella logico razionale e quella affettivo sociale Ne consegue un impostazione della didattica volta a favorire l integrazione tra le diverse matrici di cui si compone l esperienza quotidiana riconoscendo pari dignit al segno di scrittura all immagine al suono al colore all animazione Questo obiettivo di integrazione fra le diverse componenti in cui si articolano l esperienza e la conoscenza deve guidare verso la costruzione di una scuola che nel porre su un piano di pari dignit i diversi saperi in quanto tutti prodotti della mente umana superi le tradizionali partizioni disciplinari Il traguardo finale sar un insegnamento apprendimento organizzato per temi alla cui elaborazione concorrano diversi settori culturali e in cui l analisi dei contenuti specifici sia accompagnata ed arricchita da aspetti storico epistemologici e tecnico applicativi in modo da dare una chiara percezione di quanto
326. mali e vegetali ambienti di vita tempo durata ripetizione sviluppo spazio percezione punto di vista direzione Da essi si partir perch attraverso attivit esplorative manipolative di comunicazione linguistica grafica e motoria si costruiscano il lessico e i concetti relativi alle seguenti dimensioni sociale famiglia gruppo ruolo regola norma legge potere collaborazione cooperazione tradizione festa economica lavoro mestiere denaro guadagno commercio quotidiana alimentazione abbigliamento abitazione abitudini e usi sociali culturale comunicazione oralit e scrittura musica immagine multimedialit arti figurative architettura pittura scultura religioni miti fonti documento scritto fossile rudere tecnologia utensile macchina temporale durata anteriorit posteriorit contemporaneit ripetizione spaziale luogo vicino lontano sopra sotto destra sinistra ambiente fisico antropico direzione mappa Obiettivi specifici di apprendimento dell ambito storico geografico sociale relativi alle competenze degli alunni alla fine dei primi due anni Orientarsi nel tempo a partire dalla esperienza e dalla storia personale Orientarsi nello spazio a partire dai luoghi dell esperienza personale 226 Collegare e distinguere diverse storie personali nei gruppi di riferimento famiglia gruppo dei pari ambiente sociale collocandole nelle dimensioni spaziale e temporale Riconoscere i
327. mativi individuazione e predisposizione delle azioni didattiche e degli strumenti di intervento controllo e valutazione dei processi individuazione degli obiettivi orientati all innovazione azione di supporto alla sfera della responsabilit organizzativa e di gestione delle risorse umane e finanziarie gt divenendo cos elementi cardine all interno dei processi di formazione innovazione realizzati negli ultimi anni in provincia sia nell ambito dei distretti che delle stesse istituzioni scolastiche A amp E attraverso lo sviluppo di uno specifico portfolio di conoscenze e competenze del personale docente che si pu infatti sinceramente mirare alla riqualificazione concreta dell attivit di insegnamento apprendimento della storia ad uno sviluppo organico dei contenuti alla ridefinizione dei saperi essenziali all integrazione delle stesse tecnologie nella didattica gt 3 attivando un processo di costruzione della conoscenza che dall effimera logica del castello passi pian piano alla ben pi solida e funzionale filosofia della rete 94 Con l istituzione ed il finanziamento di specifiche unit di documentazione gt gt localizzate in istituzioni scolastiche di ogni ordine e grado della provincia si provveduto a realizzare poi una rete di risorse che ha lo scopo di essere nel tempo supporto alla formazione stimolo concreto per la creazione condivisione distribuzione delle migl
328. mativo specifico degli studi sociali sviluppare l educazione alla cittadinanza democratica 224 promuovendo negli studenti sia l acquisizione di conoscenze relative alla struttura e all organizzazione sociale sia la maturazione di atteggiamenti e comportamenti critici e responsabili ispirati ai valori della libert e della solidariet a tutti i livelli della vita organizzata locale nazionale europea e mondiale Obiettivi specifici di apprendimento dell ambito storico geografico sociale relativi alle competenze degli alunni alla fine della scuola di base 1 Competenze di ambito Riconoscere e utilizzare i linguaggi specifici delle discipline lessico categorie interpretative e procedure fondamentali Individuare problemi formulare e controllare ipotesi esplicative Esporre in forma narrativa descrittiva e argomentativa temi specifici delle discipline 2 Competenze disciplinari Storia Comprendere testi storiografici Rappresentare graficamente e discorsivamente le relazioni temporali tra fatti storici Collocare e connettere fatti storici su diverse scale spaziali mondiale europea nazionale locale Individuare relazioni causali fra fatti storici Riconoscere leggere e interrogare fonti storiche Avere consapevolezza della dimensione storica della realt Geografia Analizzare e descrivere il paesaggio come sistema antropofisico nella dimensione mondiale europea nazionale locale Individuare le trasformazioni sub
329. mento biennio di praticantato possano sussisterne altri due a laurea laurea specialistica disciplinare laurea specialistica per l insegnamento biennio di praticantato ovvero b laurea laurea specialistica per l insegnamento laurea specialistica disciplinare biennio di praticantato Trattandosi di un percorso pi lungo ma sicuramente pi qualificante per l interessato ma anche per la scuola bisognerebbe prevedere anche una forma di riconoscimento che possa valere da incentivazione e in particolare oltre che con l eventuale dovuto riconoscimento di crediti nel passaggio da laurea specialistica disciplinare a laurea specialistica per l insegnamento che la laurea specialistica disciplinare possa dar luogo a significativi riconoscimenti per la successiva carriera dei docenti Per esempio il titolo di docente aggregato nel caso di affinit tra laurea specialistica e laurea specialistica per l insegnamento potrebbe essere sancito fin dalla conferma in ruolo senza attendere gli 8 anni di anzianit di cui prima si discorreva In questo modo si incrementerebbe sia l incentivo ad una formazione iniziale molto forte sul piano culturale sia quello di una politica della formazione e del reclutamento da parte delle scuole autonome in grado di privilegiare grazie ad eventuali concorrenze delle chiamate i giovani migliori 223 Commissione di studio per il programma di riordino dei cicli di istruzione Gruppo di lavoro Aggregazio
330. mento per giungere a una conoscenza critica del fatto storico un laboratorio dello spazio e del tempo sono infatti queste due capacit operative decisive per la formazione storica Nelle attivit previste sono comprese analisi e formulazioni di sequenze didattiche di schede sinottiche diagrammi e schemi di carte e mappe cognitive un laboratorio della simulazione che attraverso il gioco offra la possibilit agli allievi di rivivere in modo mediato gli eventi del passato pi o meno recente Senza dimenticare che non esiste nulla di scontato nell apprendimento della Storia non vero che basta leggere o spiegare perch gli allievi assimilino il senso storico ogni capacit va sollecitata ogni attivit va meticolosamente programmata Il primo laboratorio di didattica della Storia costituito in Italia stato realizzato dal Landis Laboratorio Nazionale per la Didattica della Storia di Bologna al principio degli anni Ottanta Pian piano l esperienza si diffusa a macchia d olio in citt come Milano Pavia Napoli Treviso fino ad arrivare ad assicurare la propria presenza un po d ovunque 59 Oggi esistono gruppi di ricerca didattica sulla Storia in tantissime scuole di ogni ordine e grado presso gli archivi gli istituti storici e le sedi locali di non poche associazioni professionali dal CID al MCE Inutile sottolineare che questi gruppi costituiscono un ottimo strumento di supporto per
331. mo societ storia la competizione tra Stati e le sue conseguenze la I guerra mondiale l et delle masse e la fine della centralit europea crisi e modificazione delle democrazie i totalitarismi la II guerra mondiale la nascita della Repubblica italiana la societ del benessere e la crisi degli anni 70 lt COSCA 193 v il crollo del comunismo nei Paesi dell est europeo Distinguere tra storia locale regionale nazionale europea mondiale e coglierne le connessioni nonch le principali differenze anche di scrittura narrativa Mettere a confronto fonti documentarie e storiografiche relative allo stesso fatto problema personaggio e interrogarle riscontrandone le diversita e le somiglianze Approfondire il concetto di fonte storica e individuare la specificita dell interpretazione storica Utilizzare in modo paradigmatico alcune fonti documentarie per verificarne la deformazione volontaria o involontaria soprattutto per quanto riguarda i mass media Riconoscere la peculiarita della finzione filmica e letteraria in rapporto alla ricostruzione storica Usare il passato per rendere comprensibile il presente e comprendere che domande poste dal presente al futuro trovano la loro radice nella conoscenza del passato Di un quotidiano o di un telegiornale comprendere le notizie principali utilizzando i nessi storici fondamentali necessari per inquadrarle o sapendo dove andare a reperirli
332. molto parlato nei mesi scorsi e non solo dentro i confini nazionali essendo quello dei saperi uno dei terreni di frontiera dell innovazione scolastica nel contesto europeo e non solo Procedendo nella direzione di una ulteriore articolazione della proposta il Ministro Berlinguer ha incaricato un piccolo gruppo di esperti di elaborare un documento sintetico sui saperi di base per una formazione obbligatoria calcolata su un arco di dieci anni Ne venuto il testo che qui riproduciamo presentato e discusso nell incontro promosso da Ministero e Accademia dei Lincei il 20 marzo 1998 Esso vuole essere la base per un confronto collettivo interno ed esterno alla scuola che porti entro il prossimo mese di giugno ad un documento altrettanto sistematico e conciso col quale procedere alla stesura di nuovi programmi e alla definizione di standard per le verifiche di qualit L impegno che si chiede a quanti vorranno collaborare a questa scrittura collettiva che adottino lo stesso stile misurandosi non con le singole parti ma con il complesso del documento dunque con una visione d assieme del tessuto culturale proprio di una scuola che funga da base effettiva per la formazione dei giovani 246 Questo documento sviluppa la riflessione sulle conoscenze fondamentali operata dalla Commissione dei Saggi gennaio maggio 1997 orientandola sulla scuola che fa da base alla formazione dell individuo nella prospettiva dei dieci anni d
333. molto simile quindi al procedimento del romanzo giallo In un ermeneutica continua delle fonti che sollecita quotidianamente lo spirito di ricerca rafforzando nell alunno la motivazione la curiosit La storia infatti essenzialmente basata sulla motivazione alla ricerca e sulla ricostruzione del fatto storico attraverso l analisi dei materiali dei documenti che possono essere pi o meno abbondanti ma comunque reperibili in maniera relativamente semplice 4 Petter G Psicologia e scuola primaria Rapporti tra sviluppo psicologico ed alfabetizzazione culturale Firen ze Giunti 1990 52 anche grazie all immenso repertorio testuale iconografico rintracciabile in internet o nelle tantissime pubblicazioni multimediali disponibili sul mercato anche nella forma di inserti a riviste e giornali Relativamente alla questione proposta da alcuni su quali temi possano essere utilmente affrontati con gli alunni della scuola elementare credo si possa invece affermare che la soluzione del dilemma consista nel seguire il principio della gradualit e della problematizzazione dell esperienza diretta ad esempio si possono utilizzare eventi cui tutti gli alunni hanno avuto la possibilit di assistere Si parte dal semplice elenco dei ricordi espressi arricchito dal contributo di tutti per passare a mettere ordine nei ricordi e a mettere in relazione quelli collegati da nessi causali Gi in questo tipo di lavoro c
334. mponenti fisici e antropici che li caratterizzano Questo studio deve essere compiuto in parallelo tra la scala mondiale quella nazionale con particolare riferimento ai principali paesaggi italiani e quella locale E opportuno che gli alunni imparino in questi anni anche a ricavare informazioni geografiche da una molteplicit di fonti diverse cartografiche letterarie pittoriche materiali 9 Questi quadri sociali forniscono il terreno ideale per la messa a punto di concetti e di problemi tipici delle scienze sociali la famiglia le regole sociali e le leggi le credenze e cos via Come per la fase iniziale del curricolo la loro scelta dipender dalla programmazione concreta del docente e dalle societ effettivamente prese in considerazione Inoltre di ogni societ si potranno analizzare alcuni aspetti di volta in volta particolarmente evidenti o pi facilmente trattabili per esempio i concetti di famiglia ruolo genere scambio quelli di legge istruzione amministrazione quelli di rapporti internazionali sviluppo sottosviluppo materie prime e prodotti finiti 5 Terza fase quinto sesto e settimo anno 5 1 Premessa L impostazione di continuit e progressivit dei nuovi curricoli che lasciano ai docenti e alle istituzioni scolastiche ampia libert di articolazione progettuale consente di mantenere nei tre anni che concludono la scuola di base uno stretto collegamento fra storia geografia e studi sociali analizzando
335. mune mediante a versamento della quota annuale deliberata per le spese ed attivit comuni b pagamento diretto a carico del proprio bilancio delle spese relative al lavoro svolto nel proprio ambito per concorrere al lavoro comune Le quote di cui al punto 15 sono versate alla scuola capofila che le iscrive al proprio bilancio insieme con eventuali contributi che la stessa scuola capofila autorizzata a chiedere per conto della Rete al MIUR all UE ad Associazioni Enti pubblici e privati Le quote di cui al punto 15 saranno utilizzate esclusivamente per le spese necessarie ad assicurare il funzionamento della rete spese postali telefoniche ecc Gli eventuali contributi di cui al punto 4 saranno amministrati dalla scuola capofila e serviranno con i criteri di impiego o di eventuale ripartizione stabiliti dal Consiglio a limitare le spese sostenute dalle singole scuole aderenti per il lavoro comune Le spese necessarie per eventuali azioni di formazione del personale docente impegnato nel 285 19 20 21 lavoro comune saranno a carico delle singole scuole aderenti se non finanziate da altri Enti o Amministrazioni Nello svolgimento di attivit comuni e nei limiti previsti dal CCNL del comparto scuola vigente possibile prevedere lo scambio di docenti fra le istituzioni scolastiche coinvolte nel lavoro comune Lo scambio ha durata strettamente limitata alla realizzazione del lavoro comune Esso pu avvenire solo fra
336. munit europea 3 9 Va apertamente denunciata e conseguentemente rimossa la condizione marginale alla quale sono relegate nella nostra scuola le arti sonore e visive e tutto ci che le integra come il teatro e cinema Ci per un verso scandaloso per un altro verso espressione di un pi generale atteggiamento autolesionistico considerata l immagine europea e mondiale della nostra cultura e delle nostre tradizioni si pensi per fare un solo esempio a quanto poco si investe sulla circolazione internazionale e sull insegnamento di una lingua quella italiana praticata da tutti quanti nel mondo si occupano o si interessano di musica vocale Occorre reagire con coraggio e inventivit a questo stato di cose in caso contrario l Italia rischia la svendita o l alienazione del suo patrimonio storico pi prezioso Occorre dare legittimit scolastica alle forme di sapere che sono proprie degli spazi acustici investendo in primo luogo sull ascolto inteso come espressione di un modo diretto e partecipato di stare in rapporto con le cose La musica parla al mondo e parla del mondo e si fa intendere anche da chi non dispone di una specifica alfabetizzazione musicale la logica il movimento la retorica sono continuamente ed efficacemente azionate dai suoni e dalle voci Non si tratta di fare della scuola un luogo di informazione sulla musica Si tratta invece di farne una sede di esperienza acustica e musicale Praticare e realizza
337. munque acquisire il grande quadro fisico politico del mondo con particolare puntualizzazione riferita all Europa e all Italia Per quanto riguarda l Italia dovranno riconoscere i principali elementi fisici dei paesaggi le regioni amministrative le principali citt e localizzarli sulla carta geografica Per l Europa dovranno essere in grado di localizzare sulla carta almeno la maggior parte degli Stati con le relative capitali Questo quadro mondiale rappresentato da elementi fisici catene montuose fiumi antropici citt aree urbanizzate politici formazioni statali costituir il riferimento spaziale di base nel quale i ragazzi saranno in grado di collocare problemi e avvenimenti alle varie scale Nel continuo rimando di scale dalla rappresentazione analitica a quella sintetica e viceversa l obiettivo focale della didattica della geografia quello di far giungere le giovani generazioni a una visione glocale il neologismo sta proprio a indicare la necessit di un percorso di studio mirato ad un ottica insieme locale e globale dei temi e dei problemi che si affrontano l articolato bagaglio di competenze cos accumulato consente poi ai giovani di tornare ad approfondire l analisi locale essendo per in grado di comprendere meglio l organizzazione di una determinata realt territoriale e di fornire il loro consapevole e qualificato apporto arricchito dallo sguardo planetario Quinto anno Ogge
338. munque un rapporto fra i due livelli del metodo ma non sono la stessa cosa Insegnare con il metodo del problem solving ad esempio non ci collega immediatamente ad una scuola storiografica n ad aspetti particolari di essa Nello stesso modo il riferimento annalistico nella storiografia non conduce ad un particolare modo di intendere la comunicazione scolastica che pu essere tanto narrativa quanto dialogica o laboratoriale o per concetti che pu operare attraverso la ricerca sul campo quanto imporre l uso massiccio di manuali che abbiano scelto quel tipo d impianto scientifico Abbiamo allora di fronte due questioni del metodo L arco dei problemi si amplia L intento iniziale dell insegnante spesso quello di avvicinare gli le studenti al passato con gli strumenti intellettuali e professionali che possiede con le idee che lo guidano come pu e come sa E tutto questo costituisce il suo metodo spesso in solitaria elaborazione Se per possiede il dono dell attenzione e dell ascolto gli le studenti stessi gli le faranno capire che la gradualit cronologica dei programmi non corrisponde a quella evolutiva La ciclicit cumulativa nel corso degli studi non corrisponde allo sviluppo delle capacit di apprendimento delle abilit acquisite nel modo e nella misura in cui sono state acquisite Vygotskij 1998 Bruner 1998 Molti allora abbandonano l idea del programma leviatano e tentano altre vie In genere
339. n terms of both content and methodological approach draw on Council of Europe programmes on the reform of history teaching and on the preparation of new textbooks and methodological guides during activities to develop and consolidate democratic stability draw on Council of Europe programmes for raising awareness of and teaching about heritage disseminate as widely as possible the teaching materials produced by the project Learning and teaching about the history of Europe in the twentieth century by making appropriate use of information and communication technologies increase assistance in the preparation of new syllabuses and standards in history teaching including production of new textbooks in particular in the Russian Federation the Caucasus countries South east Europe and the Black Sea region take advantage of the Council of Europe s In Service Training Programme for Educational Staff to help teachers acquire this new knowledge in a European context enabling them to compare views and experience 4 Syllabus content History teaching while it must avoid the accumulation of encyclopaedic knowledge must nevertheless encompass awareness raising about the European dimension taken into account when syllabuses are drawn up so as to instil in pupils a European awareness open to the rest of the world development of students critical faculties ability to think for themselves object
340. n Universit Istituzioni culturali Amministrazioni Enti e Associazioni a cui gli Uffici presteranno la massima attenzione Le scuole e le reti o consorzi di scuole si avvarranno anche della consulenza e dell assistenza degli ispettori tecnici ART 8 La piena efficacia del miglioramento dell offerta di formazione lungo le linee indicate richiede una particolare attenzione al coinvolgimento degli insegnanti Nella prospettiva di una gestione autonoma della scuola che pu avvalersi di criteri di flessibilit organizzativa la formazione una strategia rilevante per accrescere e migliorare le opportunit di apprendimento per gli studenti I Provveditori agli Studi ed i Capi d Istituto nell ambito delle rispettive funzioni istituzionali e nelle sedi di programmazione e progettazione previste dalla normativa vigente debbono promuovere ed assicurare in un ottica di integrazione delle opportunit formative disponibili le condizioni per garantire al personale scolastico in servizio la partecipazione alle attivit di formazione ivi comprese quelle da svolgersi all estero in attuazione dei programmi comunitari in considerazione del rilievo che tali attivit assumono per la qualit ed efficacia del servizio scolastico nonch ai fini della progressione di carriera Il piano delle attivit di formazione programmato e deliberato dal collegio dei docenti deve garantire prevedendo modi e forme di accesso la partecipazione alle p
341. n centro di raccolta e di catalogazione di testi documenti e materiali e di caratterizzarlo in senso storico locale lavorare nella direzione di incontri di formazione e di aggiornamento per creare condizioni oggettive di lavoro comune 180 I Documenti essenziali 181 Docente Istituti Comprensivi Caianello Laura Caimano Claudia D Angelo Carmela Zannini Giuseppina Direzioni Didattiche Addesso Ivana Agresti Patrizia Buonanno Giulia Carbone Giuseppe Cucinella Lucia D Agostino Maria Pia De Riso Filomena Del Prete Arcangela Di Costanzo Rosanna Di Marco Virgilio Fabozzi Antonio Faraldo Anna Maria Ferrara Anna Giglio Filomena Martino Rosanna Masella Maria Peligno Giuseppina Petrillo Raffaele Piccolo Angela Porfido Angela Rao Antonietta Ricci Floriana Sabatino Anna Maria Silvestro Pasquale Scuole Medie I grado Biasutti Elisa Botta Marcella Campanino Maria G Cipullo Pasqualina L Elenco dei docenti tutor di Storia Scuola di servizio Istituto Comprensivo Istituto Comprensivo Istituto Comprensivo Istituto Comprensivo Direzione Didattica Direzione Didattica I Circolo Didattico Direzione Didattica I Circolo Didattico Direzione Didattica I Circolo Didattico Direzione Didattica Direzione Didattica III Circolo Didattico Direzione Didattica II Circolo Didattico I Circolo Didattico IV Circolo Didattico Direzione Didattica Direzione Didattica I Circolo Didattico Direzione Didattica Di
342. nciale per la Didattica della Storia 7 Come reinterpretare la Storia in chiave interculturale Eugenia Carfora Quando si affronta il problema didattico dell insegnamento apprendimento della Storia tra docenti spesso ci si preoccupa dei contenuti degli strumenti delle teorie della conoscenza e della comunicazione ma non sempre si pone adeguata attenzione ad un aspetto quello interculturale che in una societ multietnica e multirazziale come la nostra va assumendo giorno per giorno un elemento critico metodologico e culturale di assoluto rilievo specie se ci si pone nell ottica di un educazione alla pace alla convivenza civile in cui l insegnamento della Storia tra l altro via privilegiata per conquistare identit culturali mature superando atteggiamenti egoistici e mentalit etnocentriche che lungi dall essere stimolo alla collaborazione e al dialogo rappresentano talora un serio ostacolo al confronto e alla collaborazione tra i popoli Il fatto poi che ciascuno di noi sia chiamato a vivere in una dimensione planetaria in una vera e propria globalizzazione dei rapporti e degli scambi ci pone come docenti di fronte ad una situazione inedita che mette in crisi non poche certezze ideologiche culturali e metodologiche in una situazione di complessit che costringe alla convivenza soluzioni e modi di pensare diversi spesso antitetici cos come alla ricerca di nuovi paradigmi culturali e didattici che
343. ne M Chiamatemi Al Milano Leonardo 1991 Capuana L Gli americani di Gabbato Torino Einaudi 1974 Chorha N Volevo diventare bianca Roma E O 1993 De Amicis E Sull oceano Milano Garzanti 1996 Emecheta B Cittadina di seconda classe Roma Editori Riuniti 1987 Kohuma P Io venditore di elefanti Milano Garzanti 1990 Ottieri M P a cura di Stranieri un atlante di voci Milano Rizzoli 1997 Pascoli G Italy in Primi Poemetti Milano Mondadori 1982 Pirandello L L altro figlio in Novelle per un anno Milano Mondadori 1998 Strati S Mani vuote Milano Mondadori 1978 176 Riflessioni antropologiche e filosofiche Balducci E L uomo planetario Fiesole Edizioni Cultura della Pace 1990 Balducci E Le trib della terra orizzonte 2000 Fiesole Edizioni Cultura della Pace 1991 Cavalli Sforza L Piazza A Razza o pregiudizio l evoluzione dell uomo fra natura e storia Torino Einaudi scuola 1996 Clementi M Scognamiglio N Popoli in movimento Bologna EMI 1993 Derrida J Cosmopoliti di tutti i paesi ancora uno sforzo Napoli Cronopio 1997 Dinucci M II sistema globale Bologna Zanichelli 1998 Grillo G Noi visti dagli altri Bologna EMI 1998 Gruppo IRC Diocesi di Latina Didattica interculturale della Religione Bologna EMI 1998 Nanni A Abbruciati S Il mio zaino interculturale Bologna EMI 1997 Nanni C Economi C
344. ne delle conoscenze e delle competenze nell ottica della continuit sia orizzontale che verticale v una evidente proiezione delle attivit nella prospettiva della rete sia essa locale che provinciale v unconcreto ed attivo coinvolgimento delle istituzioni e degli enti di ricerca presenti sul territorio Esperienze significative concrete che hanno visto la promozione di una vera e propria cultura del fare attraverso l individuazione di un docente referente di Storia all interno di ciascuna istituzione scolastica gt la creazione di reti di scuole finalizzate alla progettazione e alla condivisione delle esperienze e la realizzazione un osmosi dialettica tra le sempre pi numerose comunit di pratiche 98 di cui forte il bisogno in una scuola che intende proporsi come scuola della motivazione e dell esperienza Per le scuole non coinvolte nelle attivit di cui sopra stato previsto invece attraverso il sito internet del Centro Servizi Amministrativi gt un supporto di informazione teso ad amplificare le iniziative di formazione e aggiornamento rese disponibili sul territorio grazie all impegno di enti pubblici e privati e consulenza perch gli stessi progetti ministeriali risultassero all interno di una prospettiva laboratoriale dell insegnamento motivo di stimolo 56 Per gli elenchi analitici si fa riferimento alle schede pubblicate nella specifica sezione Circolare prot n 36 del 9
345. ne disciplinare storico geografico sociale Coordinatori D Antiseri L Cajani G Mori G Timpanaro Moderatore C Croce Documento conclusivo Indicazioni per il curricolo dell ambito storico geografico sociale per la scuola di base 7 febbraio 2001 Premessa L ambito storico geografico sociale uno degli assi portanti del percorso formativo dai tre ai diciotto anni Esso concorre insieme agli altri ambiti a far acquisire agli studenti competenze civiche e culturali che permettano loro di svolgere consapevolmente e con riferimento ai valori personali e sociali sanciti dalla Costituzione italiana e dalla Dichiarazione universale dei diritti umani un ruolo attivo nella societ nonch di continuare ad imparare per tutto l arco della vita L ambito ha una funzione fondamentale nella costruzione dell identit personale e sociale a questo fine uno spazio adeguato sar riservato alle tematiche che toccano pi da vicino bambini e ragazzi nella loro soggettivit nei diversi momenti del loro sviluppo trattandoli anche attraverso lavori di gruppo ed attivit sociali da sviluppare attraverso la collaborazione di pi docenti e di pi saperi L ambito comprende la storia la geografia e l area degli studi sociali che sono fra loro strettamente collegate avendo in comune lo studio della convivenza umana in tutte le sue dimensioni Nei primi due anni del percorso formativo esse costituiscono un campo di lavoro unitario Nei
346. net Trento Centro Studi Erickson 2000 12 AA VV ICT Europe edu Information and communication technology in european education system Brussels Eurydice 2001 pag 9 Sull importanza che assume nella didattica l information literacy vedi anche Petrucco C Costruire mappe per cercare in rete il metodo Sewcom in TD Tecnologie Didattiche n 25 2002 consultabile all indirizzo http cidoc iuav it conrad pubblicazioni costruire_mappe pdf 3 Page M E Guida alla citazione delle fonti tratte da Internet per la Storia e le Scienze Umane http www h net org about citation 4 Lessons in history The Council of Europe and teaching of history Strasbourg Council of Europe Publishing 1999 15 De Martino G La didattica della storia Introduzione alla libert di insegnare e sperimentare Napoli Liguori 2003 Per un maggiore approfondimento sui programmi di Storia sui curricoli e sui contenuti disciplinari vedi http www sissco it dossiers scuola programmi indice2 progr html Materiali sulla discussione sorta in merito alla riforma dei cicli possono essere consultati invece all indirizzo http www sissco it dossiers scuola riforme indice5 rif html 7 Parisi D Scuol it op cit Noiret S Storia e Internet la ricerca storica all alba del terzo millennio in Memoria e Ricerca Rivista di storia contemporanea Roma Carocci gen giu 1999 n 3 pagg 3 20 80 motivo di seria e profonda r
347. nformativo EDS del Servizio Statistico e del servizio ispettivo ad un analisi delle potenzialit di offerta formativa esistenti e degli sviluppi possibili nonch alla definizione degli standard di riferimento metodi organizzazione risorse professionali valutazione per l intera area della formazione in servizio ART 11 La presente direttiva conserva efficacia fino all emanazione delle nuove disposizioni applicative del CCNL scuola per il quadriennio 1998 2001 A norma della legge 14 gennaio 1994 n 20 la presente direttiva sar trasmessa alla Corte dei Conti per il visto e la registrazione per il tramite dell Ufficio Centrale per il bilancio Il Ministro D Circolare della Direzione Generale dell Istruzione Classica Scientifica e Magistrale 10 novembre 1998 Direttiva n 681 1996 riguardante attivit di formazione in servizio per i docenti di storia delle scuole di ogni ordine e grado Attivit per l anno scolastico 1998 99 Linee di intervento e risorse finanziarie disponibili per la realizzazione del programma predisposto dalle Commissioni provinciali di cui alla Direttiva citata Con riferimento al programma d azione riguardante il rinnovamento metodologico didattico dell insegnamento della storia con specifica attenzione alla storia 900 questa Direzione Generale in qualit di Ufficio di coordinamento in base alla Direttiva n 226 98 intende richiamare l impegno delle Commissioni costitui
348. nfronti delle diversit umane 3 Le aree di sapere della nuova scuola 3 1 Una particolare attenzione va dedicata alla comprensione e alla produzione del discorso parlato e scritto in tutta la pluralit di testi possibili sollecitando sia l efficacia della comunicazione sia il controllo della validit delle argomentazioni La pratica degli usi funzionali pi diversificati della lingua parlata e scritta significa familiarizzare con i diversi generi di discorso un esperienza da iniziare presto nella scuola di base ma che andr continuata ripresa e approfondita ai livelli ulteriori Dunque un assoluta priorit deve essere accordata al controllo della parola e in particolare una nuova enfasi e urgenza va riposta sulla capacit di scrivere correttamente ed efficacemente in italiano La tradizione orale e retorica dell istruzione e della cultura italiana non sono buone basi per una moderna educazione N lo l acritica accettazione delle attuali tendenze comunicative dei mass media L educazione a qualunque livello non pu essere basata sul ricalco orale di un concetto o di un informazione dentro un arco di tempo estremamente ridotto E necessario andare controcorrente ed insistere sul valore insito nelle attivit di ricezione produzione di lingua scritta e sull allenamento mentale che esse comportano In questo quadro l approccio del giovane alla dimensione letteraria dovrebbe essere sviluppato secondo le
349. ni politiche e cronologiche i contenuti narrativi le stesse fonti statistiche bibliografiche ed iconografiche si erano venute componendo in modo sincretico disarmonico con elementi delle storia economica e sociale senza disdegnare il confronto con cenni di sociologia ed antropologia con richiami alla storia di genere e rimandi ai primi esempi di critica storiografica di raccolte di fonti Nel migliore dei casi si tentato il superamento del classico manuale attraverso un ampliamento della prospettiva storiografica che se da un lato ha reso possibile un pi sicuro approfondimento dei contenuti dall altro ha parcellizzato la conoscenza attraverso contenuti sempre pi specialistici presentati attraverso quadri sintetici e tematici prolissi schede tecniche ridondanti supporti e sussidi multimediali sostanzialmente ripetitivi rispetto ai contenuti del libro di testo Con la riforma Berlinguer e la revisione delle tradizionali periodizzazioni si assistito invece ad una vera e propria riflessione sul paradigma pedagogico delle disciplina sul rapporto tra storia e valore tra scientificit del sapere storico e sua utilit pubblica 3 ad un enorme sforzo di sintesi da parte del legislatore teso a ridurre i contenuti per ridisegnare anche grazie alle proposte della Commissione Brocca 4 e ai nuovi programmi dei Professionali gt percorsi modulari che all interno di un curricolo mirassero a superare la trasmission
350. ni semplici che pur nell anonimato hanno contribuito all affermazione dei diritti della fratellanza delle solidariet e della pace Finalit promuovere e riaffermare valori positivi quali la solidariet la giustizia sociale la libert e la pace ricostruire riconfermare e diffondere la memoria per permettere di essere migliori nel 144 presente e nel futuro Obiettivi educativi rendere il bambino capace di apprendere attraverso l esperienza e il vissuto avvicinare il bambino alle vicende storiche che hanno visto protagonista Alvignano nell ultimo secolo sensibilizzare e rafforzare negli alunni il legame con il territorio e con le loro radici creare occasioni e spazi di incontro e di apertura della scuola con il mondo esterno contribuire al rafforzamento dei concetti di pace fratellanza e solidariet Obiettivi didattici specifici acquisire la metodologia della ricerca storica attraverso l uso delle fonti ed imparare a produrre relazioni articoli grafici disegni e cartelloni sviluppare la manualit e l espressivit comprendere la complessit dei fatti storici nazionali ed internazionali partendo dal contesto storico civile sociale ed economico del proprio paese Contenuti I ricordi come mezzo per ricostruire un passato in comune La seconda guerra mondiale sua motivazione ed evoluzione La localizzazione degli accampamenti tedeschi sul territorio locale
351. nificati personali che se non pu ambire a presentarsi come sintesi compiuta e definitiva dei modelli parziali che ingloba si preoccupa per di chiarire e approfondire i nessi e i raccordi che individua tra loro Qualifica cos l istruzione secondaria di 1 grado il principio che vuole ogni disciplina aperta all interdisciplinarit pi completa a cui segue il salto transdisciplinare ovvero il confronto con una visione personale unitaria di s degli altri della cultura e del mondo Obiettivi generali del processo formativo L istruzione secondaria di 1 grado anima tutte le proprie attivit educative di apprendimento con le consapevolezze prima ricordate Tali consapevolezze trovano a partire dalla prima classe della Scuola Secondaria di 1 grado lo stimolo per uno sviluppo progressivamente sempre pi organico e annunciano la loro piena sistematicit che sar raggiunta nel secondo ciclo di istruzione e di formazione La Scuola Secondaria di 1 grado impiega queste consapevolezze per avvalorare i seguenti tratti educativi 186 Scuola dell educazione integrale della persona La Scuola Secondaria di 1 grado confermando una tradizione avviata nel 1963 e consolidata nel 1979 rinnova il proposito di promuovere processi formativi in quanto si preoccupa di adoperare il sapere le conoscenze e il fare abilit che tenuta ad insegnare come occasioni per sviluppare armonicamente la personalit degli allievi in tutte le
352. nisce insieme aspetti forti della storia locale e vicende storiche generali quello della seconda guerra mondiale in Campania e della resistenza al nazifascismo argomento normalmente pretermesso nei manuali e nei programmi scolastici In questo caso le vicende drammatiche delle singole comunit e dei gruppi di cittadini appaiono scandite dalle date delle decisioni politiche e militari generali il 25 luglio 1 8 e il 23 settembre del 1943 e successive che consentono accanto alla individuazione e ricostruzione di aspetti specifici e legati alla memoria locale di cogliere i lineamenti generali di una temperie storica e di una vicenda in cui si decidono le sorti dell Italia e dell intera Europa In generale la conoscenza di vicende specifiche di percorsi biografici di storie individuali e collettive drammatiche od esemplari impedisce che l approccio con le questioni generali della storia dell Europa contemporanea avvenga in maniera incolore e confusa e consente di radicare idee conoscenze giudizi in contesti concreti dei quali pure possibile svolgere significative ricerche individuali Naturalmente le esigenze curricolari che sono fondamentali nella offerta formativa delle scuole richiederebbero comunque l uso di strumenti codificati o almeno una forte progettualit condivisa Personalmente ritengo che la via migliore e quella che pu assicurare risultati di maggiore efficacia diffusa sia quella dell impiego e
353. nizzata della complessit dei dati reali e la successiva verifica condotta alla luce delle prove sperimentali disponibili Il 185 processo continua sino a quando i risultati ottenuti su una classe significativa di dati empirici non siano ritenuti soddisfacenti da chi si posto il problema di comprenderli e di comunicarli universalmente senza cadere in equivoci Oltre il riduzionismo Il ruolo dei modelli si rafforza e si amplia con l incrementarsi delle situazioni sperimentali che si presentano con un numero cospicuo di variabili La catena di anelli che separa l evento del mondo reale e quello della descrizione di esso offerta dalle teorie scientifiche si allunga in questi casi progressivamente Questa separazione tuttavia lungi dal segnalare una qualche impossibilit di accesso conoscitivo al reale piuttosto il segno dell inesauribile complessit della realt per quante facce si colgano di essa infatti non possibile comprenderle tutte e soprattutto tutte insieme contemporaneamente Passare da un istruzione primaria ad un istruzione secondaria di 1 grado significa allora iniziare a scoprire i segni di questa dinamica di ricerca sperimentarla e superare ogni residuo egocentrismo cognitivo di tipo infantile per assumere al contrario la responsabilit di una vita criticamente sempre vigile e tesa attraverso il confronto alla ricerca della verit La parte e il tutto Proprio l inesauribilit della real
354. nno Per quanto riguarda l area degli studi sociali saranno programmati itinerari didattici su temi specificamente inerenti all organizzazione delle societ umane per l analisi delle quali si ricorrer a strumenti tipici dell economia del diritto dell antropologia e della sociologia I vari temi indicati nel curricolo dalla demografia alla dimensione normativa dei rapporti sociali al funzionamento delle istituzioni all educazione interculturale verranno trattati in riferimento sia al passato che al presente Per quanto riguarda il presente si dovr tener conto sia della dimensione mondiale con particolare attenzione alla tutela dei diritti umani sia della dimensione territoriale pi prossima agli studenti ovvero quella locale quella italiana e sullo sfondo quella europea la cui conoscenza fondamentale per la partecipazione civica I temi trattati dal punto di vista metodologico degli studi sociali saranno presentati di volta in volta in forte connessione con la trattazione della storia e della geografia 243 Appendice I contesti di apprendimento La promozione degli apprendimenti relativi all ambito storico geografico sociale trova nelle relazioni e nell esperienza di vita familiare associativa e scolastica un importante punto di riferimento per le iniziative didattiche della scuola Di qui la necessit di non perdere di vista le dinamiche di vita personale e sociale dei fanciulli e dei preadolescenti e le mete di
355. no sulla Storia del Novecento questo database dell Istituto Nazionale per la Storia del Movimento di Liberazione in Italia che offre la concreta possibilita di accedere ai materiali presenti nelle liste dell Istituto e nei fondi ad esso collegati 3 313 documenti monografie periodici riguardanti l Italia tra Resistenza e Ricostruzione 1945 1960 attraverso una semplice scheda caratterizzata da richieste multiple organizzate per provincia data localit organismi istituzionali toponimi e nomi di persona http www storiadelfascismo com http www resistenzaitaliana it nazionale per la storia del movimento di liberazione in Taba cessa inter Aras http www vhf org index htm Storia dell olocausto http www storiaxxisecolo it http www mobydick it Per avere un quadro generale dei momenti pi significativi della nostra storia pi recente consultare documenti foto bibliografie e raccolte di link specifici ci si pu orientare verso questi siti che pur nella loro semplicit di impostazione offrono dei buoni contenuti associati ad una struttura semplice che ne rende molto agile la consultazione E Archivifotografici http www bdp it archivi dia http webscuola tin it risorse storia sommario fotografia 1 index htm http www lib utexas edu photodraw portraits http www didaweb net risorse singolo php id 138 http www histoire image org 44 http bdp it so
356. noscenza generale del fenomeno emigrazione nel mondo 172 5 conoscenza generale dei fenomeni relativi allo sviluppo e al sottosviluppo possesso degli strumenti minimi per la comprensione e la produzione di schede e tavole sinottiche utili al laboratorio storico e statistico disponibilit al lavoro di gruppo e cooperativo Obiettivi acquisizione di conoscenze essenziali sul fenomeno dell emigrazione immigrazione e sui vari aspetti economici politici culturali e religiosi che ne caratterizzano lo sviluppo nella societ contemporanea potenziamento e perfezionamento delle competenze relative alla comprensione e alla produzione di testi con l uso di un linguaggio settoriale statistico e storiografico potenziamento delle capacit di ricerca di analisi di sintesi e di rielaborazione critica dei contenuti potenziamento delle capacit di cooperazione attraverso lo stimolo concreto delle attivit laboratoriali Gli Strumenti utilizzati libri di testo articoli di giornali e riviste schede grafici dispense laboratorio multimediale biblioteca sala proiezioni Codice Civile e leggi film dischi CD audio CD multimediali La Metodologia utilizzata lezioni frontali solo introduttive ed esplicative di nodi problematici lezioni interattive attivit di laboratorio e di ricerca lavoro di costruzione del fatto storico e di riflessione
357. novabili come abbiano prosciugato paludi rendendole idonee all agricoltura e all insediamento e qui l osservazione pu partire da una dimensione locale e nazionale localizzando le molteplici zone bonificate in Italia fino ad estendere l osservazione a realt europee e mondiali come abbiano coltivato i pendii terrazzandoli si pu osservare indirettamente la situazione dei terrazzamenti in Cina o sulle Ande e poi passare a una scala spaziale nazionale per studiare ove possibile anche in presa diretta esempi italiani come abbiano cercato di muoversi sempre pi agevolmente nello spazio superando ostacoli naturali con i trafori nelle montagne e i ponti sui fiumi Lo studio delle fasi della rivoluzione agricola che ha profondamente mutato le condizioni di vita e di aggregazione sociale degli uomini offre l occasione per analizzare le caratteristiche dei paesaggi agrari con particolare riferimento all Italia in modo sincronico e diacronico utilizzando anche dati statistici circa la produzione agricola mondiale e nazionale da inserire nella costruzione di grafici e tabelle Il confronto completato con l analisi della situazione attuale in cui si assiste a processi di deruralizzazione molto avanzati nel Nord del mondo con riduzione dell occupazione nel settore primario mentre nel Sud del mondo la maggior parte della forza lavoro ancora impiegata nell agricoltura prevalentemente di sussistenza o di piantagione Ses
358. ntato dal Progetto Didattica della Storia del XX secolo in dimensione europea che avviato dalla Direzione Generale per la Campania in collaborazione con l IRRE Campania le Universit e gli Enti di ricerca presenti sul territorio prevede per l a s 2003 2004 sotto la guida esperta del Gruppo Regionale per la Didattica della Storia coordinato dal prof Guido D Agostino la realizzazione in provincia di Caserta e nelle scuole polo dell intera Regione Campania di un percorso didattico laboratoriale all insegna delle indicazioni dettate dal Consiglio d Europa mirato in particolare ad encourage teaching history using a range of sources such as the new technologies cinema women s history archives and museums and developed the concept of remembrance as vital to the prevention of crimes against humanity 68 Presentato alle scuole casertane il 26 giugno 2003 presso la sala conferenze del Centro Servizi Amministrativo con l obiettivo di dare una pi ampia prospettiva all insegnamento della Storia attraverso lo scambio di risorse e il confronto in rete99 delle esperienze di scuole appartenenti ai Paesi dell Unione con particolare attenzione ai gemellaggi con i paesi dell Est il progetto vede coinvolte le classi terminali di cinque istituti superiori della provincia e prevede tra l altro una forte incentivazione delle attivit di laboratorio storico oltre ad una sincera e critica riflessione su
359. nte ed affascinante Gli Argomenti trattati Le principali tematiche che hanno caratterizzato il XX secolo in Italia e nel mondo Gli eventi di rilievo che hanno coinvolto la provincia di Caserta ed in particolare la comunit di San Marcellino Il contributo dei pi significativi personaggi della cultura locale che hanno lasciato una impronta significativa nella storia dell ultimo secolo I principali monumenti storici di San Marcellino e il loro stato di conservazione Il mondo del lavoro nel Novecento con uno sguardo particolare ai mestieri scomparsi La famiglia patriarcale e la famiglia moderna I cibi e le ricette del secolo scorso I passatempi non pi di moda Proverbi filastrocche e modi di dire Le foto d epoca 136 Prerequisiti Conoscenze di storia generale e informazioni sulla cultura locale acquisite a scuola in famiglia Finalit Far acquisire agli alunni la consapevolezza di essere parte di una comunit che oltre ad avere una propria identit nazionale preserva gelosamente una propria cultura locale viva e dinamica fatta di valori e tradizioni Obiettivi individuare interessi specifici e motivazioni concrete nella persona permettere al bambino di comunicare con gli altri e porsi come parte attiva nel dialogo educativo permettere al bambino di ricostruire il passato attraverso l uso delle fonti coinvolgere le famiglie soprattutto i componenti pi anzian
360. nterazione e conflitto che hanno caratterizzato i loro rapporti E infine si illustrer con molta attenzione lo sviluppo della tecnologia fino all et del ferro Questa fase generalmente trattata molto sommariamente e in un certo senso liquidata come preistoria invece di importanza fondamentale per capire le fasi successive della storia dell umanita in quanto in questo periodo si delineano gli elementi fondamentali dello sviluppo successivo delle varie parti del mondo legate soprattutto alle diverse caratteristiche del rapporto dell uomo con l ambiente e le risorse Da queste considerazioni nasce la scelta di dedicarle molto spazio in questo primo anno Alla trattazione della rivoluzione neolitica seguir poi lo studio delle prime societ urbane si illustrer il ruolo dell agricoltura irrigua nel processo di urbanizzazione e lo si seguir nella varie parti del pianeta per dare una visione completa del fenomeno e limitandosi all approfondimento di alcuni esempi la Mesopotamia e l Egitto sono quelli pi familiari alla tradizione scolastica italiana attraverso i quali mostrare la complessit dell organizzazione di queste societ e il nascere degli stati e degli imperi Sesto anno Questo anno si apre con lo studio del mondo classico del Mediterraneo la Grecia e Roma La cui storia sar comunque opportuno inquadrare in quella degli stati e degli imperi eurasiatici fino alla grande crisi che li coinvolge tutt
361. nterna di ciascun insegnante 0 ci sia lecito insistere su un concetto della storia di genere dalla sua soggettivit Per questo non possibile dettare ricette valide per tutti se non come indicazioni sperimentate di percorso E allora si pensa ad ampliare la gamma delle opportunit alla scuola come ad un laboratorio ricco in cui ciascuno possa scegliere ci che gli pi congeniale L insegnante appassionato di archeologia Allora le potenzialit didattiche della sua classe e le sue personali conoscenze lo inducono a scegliere la microstoria la storia della civilt materiale il fascino delle peripezie della ricerca sul campo fra sassi documenti polvere e tracce per accompagnare i suoi allievi nel cammino verso la Storia Scopre cos l insegnamento che privilegia percorsi praticabili nel passato e si distacca sempre di pi dal programma Ma ora che il programma alle spalle nasce un nuovo senso di responsabilit Quale sequenza logica si former nella testa dei miei ragazzi fra tutte queste appetitose offerte di momenti del passato Si comincia ad avvertire un gran bisogno di organizzazione della materia almeno per l arco annuale Poi si sente parlare di moduli e si pensa che in fondo un modulo consiste in quel soffermarsi a scavare tratti del passato innamorando i ragazzi di quanto antico Ma non basta Che cosa vedranno essi complessivamente nel passato Ci sono alcuni insegnanti che tentano la
362. nti pi significativi attraverso l uso di fonti e documenti sa elaborare mappe concettuali e schede sinottiche sugli tematiche affrontate g Sesta unit di lavoro L Italia dalla Resistenza alla transizione verso la seconda Repubblica Problemi e processi nell et della Globalizzazione Obiettivi cognitivi specifici conosce i lavori dell Assemblea Costituente e sa ricostruire il dibattito che ha portato alla realizzazione della Carta Costituzionale sa costruire grafici e rapporti sinottici sull economia degli anni sessanta in Italia e in Europa sa riconoscere e presentare in modo organico e documentato le figure pi significative della seconda met del secolo XX dalla storia locale alla storia nazionale da quella europea a quella mondiale sa operare confronti critici sui fatti storici tenendo in debito conto la dimensione europea dei fatti e degli avvenimenti Di tutte le esperienze di laboratorio storico sono stati realizzati ipertesti su CD Rom 7 Le Difficolt incontrate nell accesso alle strutture del laboratorio multimediale Si ovviato comunque grazie alla collaborazione concreta di associazioni Enti di ricerca e della Biblioteca Comunale scarso coordinamento e collaborazione tra gli insegnanti anche se sono stati forniti materiali didattici e programmazioni dei percorsi operativi limitato coinvolgimento degli studenti che ha sollecitato comunque la ricerca di nuove strategie final
363. nto del progetto nel P O F il riferimento di una o pi scuole estere con le quali stabilire lo scambio di esperienze eventuali collegamenti con associazioni istituti di ricerca ed enti locali Dopo l analisi dei materiali inviati un incontro con i referenti delle scuole interessate e la conferma definitiva di partecipazione al progetto avvenuta con apposita scheda entro il 25 settembre 2003 le sei istituzioni scolastiche della nostra provincia che hanno chiesto ed ottenuto di partecipare alla sperimentazione sono risultate 122 Istituto 1 LT I S Falco di Capua Titolo del Progetto 1 Shoah e Nazismo 2 Lic Ped Novelli 1 I flussi migratori in Marcianise 3 Lic Sc Diaz di Caserta 4 LT LS Ferraris Marcianise 5 Lic Sc Amaldi S Maria C Vetere 6 LT C Galilei di Sparanise Europa nel XX secolo 1 La crisi delle istituzioni liberali in Europa e il caso italiano 1 La storia delle donne in dimensione europea 2 I flussi migratori in Europa nel XX secolo 3 Cinema e Storia 1 La storia delle donne in dimensione europea 2 I flussi migratori in Europa nel XX secolo 1 Shoah e Nazismo 2 Cinemae Storia 123 Referente Angelina Sgueglia Emilia Merola Armando Aveta Agostino Gaglione Anna Migliore Paolo Mesolella Email itifalco tin it cepq01000C i
364. nto prescelto Tempi 10 ore curricolari 6 ore extracurricolari III fase Obiettivo verifica e valutazione del percorso Attivit i docenti hanno coadiuvato il lavoro di relazione e di sintesi proponendo un test di verifica e comunicando i parametri di valutazione hanno comunicato i risultati del test hanno commentato e discusso con gli alunni i risultati del percorso e del test gli alunni hanno presentato e discusso le relazioni prodotte Si sono riuniti in gruppi per integrare i lavori realizzati in un ipertesto a carattere multimediale che divenuto patrimonio comune e loro libro di testo Tempi 6 ore curricolari 3 ore extracurricolari 174 Sa p Precisazioni Per motivi di organizzazione interna dell Istituto il Progetto partito con un po di ritardo per cui non stato possibile realizzare tutte le attivit previste dal progetto iniziale che ancora in atto sar completato entro la fine dell anno solare in corso A ruota partir nell ottica della continuit e secondo le indicazioni programmatiche suggerite dal Ministero in ordine alla Didattica della Storia del XX secolo in dimensione europea uno studio pi articolato sui Flussi migratori e sulla Storia delle donne che curer in particolare le problematiche connesse all emigrazione italiana degli anni Quaranta negli Stati Uniti e nei paesi anglosassoni L inizio del percorso previsto per i mesi di
365. nza alla copertura delle spese per l impostazione e realizzazione del progetto di formazione dei capi di istituto nel quadro della dirigenza scolastica in attuazione dell art 21 della citata legge n 59 97 Il coordinamento delle relative attivit affidato alla Direzione Generale Istruzione Secondaria di 1 Grado Al fine di garantire la massima efficacia degli interventi anche in relazione agli obiettivi prioritari indicati dall art 1 agli uffici sottoelencati affidato il compito del coordinamento delle iniziative relative alle seguenti tematiche orientamento Ispettorato per l Educazione Fisica e Sportiva autonomia organizzativa e didattica delle istituzioni scolastiche ed educative D G Istruzione secondaria di I Grado anno di formazione Ufficio Studi e Programmazione e raccordo con il sistema produttivo con riferimento anche agli obiettivi del protocollo di intesa con la Confindustria e D G Istruzione Professionale e rinnovamento delle impostazioni metodologico didattiche relative all insegnamento della storia contemporanea anche con riferimento al tema dei diritti umani D G Istruzione Classica Scientifica e Magistrale e educazione audiovisiva musicale teatrale e sportiva intese sia come aree disciplinari che come forme di comunicazione del nostro tempo e di partecipazione studentesca e Ispettorato Educazione fisica e Sportiva e interventi formativi cofinanziati dall Unione Europea copertura del
366. nza del divario o si dovrebbe dire del divorzio irreparabile che costituisce la situazione di fatto vigente nella relazione tra l ambito ideativo e costruttivo della storia e la sua dimensione didattica la storia come disciplina scolastica Dunque onore a un idea a una opzione e a una pratica che riuscita a farsi strada all inizio tra difficolt che apparivano insormontabili e che oggi mni sembra penetrata piuttosto a fondo tra i docenti di storia D altronde i contributi presenti nel volume in maniera e con intensit diverse lo testimoniano a sufficienza e del tutto positivamente a cominciare dagli interventi dello stesso Mesolella ma sicuramente non meno in quelli di orientamento teorico e metodologico Genovese Scognamiglio Spina e ancora in quelli che legano il laboratorio di storia con problematiche didattiche specifiche Puca Cetara o tematiche a loro volta di assoluto rilievo quali la storia locale Cortese l apporto delle nuove tecnologie De Lucia l interculturalit Carfora Parte cospicua del prezioso volume inoltre dedicata alle risorse di rete essenziali per un approccio laboratoriale alla didattica della storia tra le quali figurano da ogni sorta di archivio e biblioteca ai giornali alle Librerie alle istituzioni culturali e agli ultimi supporti dell informatica Altrettanto spazio occupano le esperienze delle scuole pilota sezione in cui si d conto di quanto tra ex Provv
367. nzate come quelle legate al telerilevamento consistente nell elaborazione computerizzata delle informazioni trasmesse a terra dai satelliti e le recenti acquisizioni offerte dalla ricerca scientifica hanno contribuito a innovare il profilo epistemologico della geografia che da disciplina prevalentemente descrittiva ed enciclopedica divenuta scienza crono spaziale interpretativa ed esplicativa dei rapporti dell uomo e delle societ con la natura che si traducono in assetti territoriali in continua trasformazione Fra i compiti dei geografi si annoverano oggi lo studio delle trasformazioni subite nel tempo dall organizzazione dello spazio l elaborazione di modelli di spiegazione delle dinamiche territoriali e dei parametri per la valutazione d impatto ambientale la progettazione di nuovi assetti del territorio La ricerca avanza anche in relazione alle impostazioni incentrate sullo sviluppo sostenibile i geografi offrono il loro contributo per la creazione a livello internazionale di un nuovo modello di sviluppo che partendo da una gestione delle risorse oculata ed equamente condivisa fra tutti i popoli prospetti uno sviluppo sostenibile dall ambiente e compatibile con le esigenze e le necessit degli uomini in ogni continente La nuova geografia non perde di vista lo stretto legame oltre che con la storia e gli studi sociali anche con le scienze naturali e ambientali ad esempio il filone della geografia della percezione
368. o dalla Preistoria alla met del XIV secolo 2 anno dalla crisi socio economica del XIV secolo alla prima met del Seicento 3 anno dalla seconda met del Seicento alla fine dell Ottocento 4 anno il Novecento Art 3 Nella Scuola media e nella Scuola magistrale la suddivisione annuale del programma di Storia modificata secondo le seguenti indicazioni 1 anno dalla Preistoria alla met del XIV secolo 2 anno dal Rinascimento alla fine dell Ottocento 3 anno il Novecento Nelle Scuole ed Istituti di cui agli art 1 2 e 3 i programmi dovranno contemperare l esigenza di fornire un quadro storico generale con l esigenza di riservare alla programmazione didattica il compito di indicare ai fini di un adeguato approfondimento tematiche particolari giudicate di interesse rilevante dagli organi collegiali o dagli stessi insegnanti Tali tematiche dovranno comunque essere correlate con gli obiettivi fissati nella programmazione medesima Lo svolgimento del programma dell ultimo anno dovr essere caratterizzato oltre che da continuit di sviluppo come negli anni precedenti anche da maggiore ricchezza di dati e di riferimenti Nell ambito della programmazione didattica potr altres procedersi alla integrazione del quadro storico generale con riferimenti ad aspetti delle realt storico culturali locali che siano coerenti con le peculiarit formative del curricolo Si avr altres cura di sviluppare le oppo
369. o l area dell Europa occidentale definita Banana Blu in modo che i ragazzi possano anche dedurre le macroscopiche differenze dello sviluppo industriale nel Nord e nel Sud del mondo e all interno dei singoli stati le differenze socioeconomiche Sempre in raccordo con gli studi sociali e con la storia si procede all analisi delle varie situazioni nazionali e internazionali in base alla correlazione degli indicatori demografici economici e sociali Indici di Sviluppo Umano Ci porta ad affrontare lo studio dei diversi sistemi territoriali Il territorio pu essere indagato come sistema aperto pronto a ricevere impulsi di tipo economico demografico culturale sociale da altri territori ad elaborarli in base alle proprie esigenze e caratteristiche e a trasmettere i propri impulsi ad altri territori in un continuo scambio di input e output E possibile per gli studenti osservare quanto avviene dalla scala locale alla globale o viceversa fra i singoli quartieri di un centro urbano i paesi di una provincia le regioni gli stati i continenti o seguendo un procedimento inverso Ogni sistema va considerato all interno di un sistema pi grande fino ad arrivare alla scala planetaria Occorre mettere gli studenti in grado di analizzare i processi e la struttura di un sistema prescelto perch acquistino le competenze per potersi orientare ed operare all interno di altre realt sistemiche In collegamento con la storia si
370. o che costituiscano elementi positivi in s e che siano utilizzabili in modo proficuo senza che a monte vi sia un approccio cognitivo non astratto e superficiale Molto spesso si corre il rischio di operare una sorta di formalizzazione e svuotamento di processi che essendo storici sono estremamente concreti carne e sangue dell umanit nel suo divenire e che possibile viceversa ripercorrere almeno per brevi tratti significativi riempiendo il vuoto di schemi logico cronologici spesso asettici con tracce e reperti documentari e narrativi di tutta evidenza e tangibilit Dal punto di vista metodologico il percorso deve consistere perci necessariamente nella scoperta conoscenza e ricostruzione di aspetti essenziali delle tappe del cammino dell uomo a partire dalle domande che noi poniamo al passato Queste domande non possono essere che quelle indotte dal nostro presente cariche cio dei problemi e delle tensioni contemporanee ed importante che questo presente sia anche quello individuato da uno spazio storico circoscritto che pu essere quello del osservatorio locale da cui si guarda anche lontano ma che attraversato percorso permeato nello specifico dai processi di mutamento Purtroppo anche gli studi di storia locale e municipale su questi temi non sono sempre validi mentre c da osservare che proprio l osservatorio locale consente di comprendere aspetti come le crisi di transizione da un regime
371. o chiameremo Ulisse Il viaggio nel Novecento liberazione del sud d Italia e le vittime della strage di Garzano agli Incontri di Archeologia gestiti dalla Soprintendenza Archeologica di Napoli e Caserta in collaborazione dell Ufficio Scolastico Regionale per la Campania nel periodo ottobre maggio di ciascun anno e che sono giunti ormai alla loro ottava edizione 61 Circolare Ministeriale n 411 del 9 ottobre 1998 2 Legge n 21 del 20 luglio 2000 Per il testo della legge e per accedere ad un archivio delle iniziative organizzate nelle singole regioni in occasione dell evento si pu consultare l indirizzo http www istoreto it insmli 27_01 giorno_memoria htm 3 Circolare Ministeriale n 1010 del 14 maggio 1999 Altro progetto molto interessante attivato dall Ufficio Studi negli ultimi anni per spingere le scuole della provincia alla riscoperta e alla valorizzazione dei gioielli artistici e monumentali presenti sul territorio stato Caserta e Provincia oltre la Reggia Attraverso la ricerca dei dati la selezione sistemazione delle informazioni l organizzazione distribuzione dei materiali l adozione dei monumenti e la pubblicazione su carta e in internet http utenti quipo it casertaoltrelareggia index htm delle esperienze migliaia di alunni coinvolti nel progetto hanno imparato infatti a lavorare insieme a collaborare con altri soggetti interni ed esterni all istituzione scolastica ma s
372. o degli spunti possibili per introdurre una prima distinzione degli elementi componenti di un paesaggio in naturali e artificiali Gli allievi vengono cos avviati all applicazione di uno dei metodi fondamentali della conoscenza geografica l osservazione diretta condotta attraverso processi di ricerca e di scoperta dapprima molto semplici e man mano pi articolati Allo stesso modo gli allievi potranno essere guidati alla scoperta o alla semplice ipotesi di ci che a loro giudizio da considerarsi recente o antico esiste da poco o da moltissimo tempo di quanto rilevano nel territorio di ci che vorrebbero conservare o eliminare in modo da avviarli ai concetti di patrimonio storico e di profondit storica dell ambiente 8 In sintesi questa fase del curricolo progettata perch possa essere avviata a partire dalle attuali capacit dei docenti e con i materiali attualmente a disposizione Certamente per occorrer dotare rapidamente i docenti di materiali strutturati idonei e di una preparazione necessaria per operare al meglio nei campi di attivit suggeriti 4 Seconda fase il terzo e quarto anno Il lavoro delineato in questa fase tende a interrompere una tradizione consolidata secondo la quale l avvio alla storia e alla geografia pensato come una successione di piccoli racconti che parlano di ci che verr ripreso e allargato in seguito un sommario ristretto di storia generale e un catalogo r
373. o destinato alle scuole rimangono separati ed incomunicabili Non il caso di entrare nello specifico di quanto sull argomento offrono i manuali scolastici Ma non si sbaglia se si afferma che di questa straordinaria pagina di storia non vi quasi traccia nella produzione editoriale fatta per le scuole e questo un grave limite che determina necessariamente il carattere astratto e talvolta insignificante delle nozioni generali riguardanti il periodo Mentre infatti le note vicende che vedono la lotta tra Gregorio VII e l imperatore Enrico IV con l umiliazione di quest ultimo a Canossa appaiono poco pi che aneddoti la corposa e concreta vicenda dell avvento del potere normanno in Campania e dell affermazione dei principi della riforma nell area dominata dall Abazia di Montecassino appare profondamente diversa per valenza formativa suggestione conoscitiva e praticabilit didattica 1 Corvese F Desiderio di Montecassino e le basiliche di Terra di Lavoro Caserta Aperia 1999 63 Anche nel caso di un altro argomento di cruciale importanza che unisce storia generale e storia locale come la Rivoluzione Giacobina del 1799 a Napoli possibile costruire un percorso didattico che valorizzi appieno la storia locale e consente di cogliere al tempo stesso le trasformazioni epocali che si determinano in ambito europeo In questo caso i diversi aspetti legati agli avvenimenti 1799 quali l estrazione stessa dei riformist
374. o ed articolato processo Tuttavia mentre nell individuo il senso del proprio passato nasce spontaneamente la coscienza sociale del passato ovvero la conoscenza storica deve essere prodotta Gli stessi elementi con cui possibile formare una conoscenza storica sono praticamente illimitati per cui necessario selezionare gli elementi essenziali quelli prioritari quelli giudicati pi degni di nota E questo uno dei compiti della scuola Ma la scuola ha anche un altro compito addirittura prioritario se si guarda al versante 1 The Times 10 gen 1980 in Tosh J Introduzione alla ricerca storica Firenze La Nuova Italia 1989 p 7 50 dell apprendimento l acquisizione di una metodologia di lavoro Si pone allora un problema di organizzazione del tempo e dello spazio Infatti perch ci sia un apprendimento di qualit necessario che siano possibili diverse attivit che si svolgano contemporaneamente e che spazi e tempi siano organizzati in modo tale da realizzare un rapporto stretto e coerente tra il compito proposto e le modalit con cui il compito viene realizzato In altri termini diviene essenziale pianificare le situazioni di apprendimento a coppia in un piccolo gruppo in un grande gruppo individualmente in modo tale che l organizzazione del lavoro rinunciando all approssimazione alla normalit assuma una sua specifica consapevolezza una cosciente e critica preparazione che
375. o justify or conceal another distortion of the past for the purposes of propaganda an excessively nationalistic version of the past which may create the us and them dichotomy abuse of the historical record denial of historical fact omission of historical fact 3 The European dimension in history teaching As the building of Europe is an expression of both a decision freely entered into by Europeans themselves and a historical reality it would be appropriate to show continuing historical relationships between local regional national and European levels encourage teaching about periods and developments with the most obvious European dimension especially the historical or cultural events and tendencies that underpin European awareness 211 use every available means particularly information technology to promote co operation and exchange projects between schools on themes connected with the history of Europe develop pupils interest in the history of other European countries introduce or develop teaching about the history of the building of Europe itself To promote the European dimension in history teaching in an enlarged democratic peaceful Europe it would be appropriate to take account of the results of the work done during the project Learning and teaching about the history of Europe in the twentieth century conducted by the Council for Cultural Co operation i
376. o motivazioni per le stesse attivit di studio e di approfondimento Avere a disposizione uno strumento flessibile come il percorso facoltativo aiuta le famiglie e la scuola a concretizzare la personalizzazione dei processi di apprendimento e di maturazione Inutile sottolineare la grande responsabilit affidata in questo modo ai docenti e alle istituzioni scolastiche Non solo devono sollecitare le famiglie coinvolgendole con continuit nella comunicazione del grado di approssimazione con cui i figli si avvicinano o meno agli obiettivi specifici di apprendimento stabiliti biennali o quadriennali che siano ma devono negoziare con esse i modi migliori per programmare nel tempo biennale o quadriennale con reciproca soddisfazione e in piena affidabilit didattica i percorsi formativi pi adatti a ciascun ragazzo Esiste quindi una parte del piano di studi che chiama fortemente in causa i ragazzi i docenti le famiglie il territorio e invita ciascuno di questi attori a confrontarsi al meglio possibile con l autoorganizzazione la responsabilit personale e la cooperazione formative Va segnalato infine che il percorso facoltativo con i relativi Laboratori pu diventare anche un occasione per una funzione imprenditiva delle istituzioni scolastiche al servizio dell educazione permanente e ricorrente per gli adulti e per gli anziani Niente impedisce infatti di immaginare che la scuola possa offrire a pagamento molti dei corsi e
377. o org sportelloscu html Pensato come servizio permanente rivolto a tutti i docenti di Storia che sono impegnati nel rinnovamento della didattica disciplinare questo sito offre una ricostruzione essenziale dei punti essenziali relativi al dibattito che negli ultimi anni ha coinvolto l insegnamento della Storia e non poche riflessioni e sulle proposte avanzate dal Miur sul rinnovamento della didattica della Storia b Leunit didattiche e gli strumenti utili http gold bdp it goldphp esperienze searchp php Se cercate un archivio di unit didattiche ampio che copra tutte le fasce d eta dalla scuola di base all ultima classe dei licei questo il sito che fa per voi Realizzato all interno del progetto Gold dell Indire permette infatti con un motore di ricerca semplice ma nel contempo Sa CAY Mose estremamente funzionale la ricerca delle singole unit didattiche all interno di un archivio costituito da migliaia di esperienze realizzate dalle scuole italiane negli ultimi dieci anni in base al livello dell istituzione scolastica alla tipologia di scuola alla regione di origine dell esperienza n _m__y_ mmm all et degli alunni coinvolti Ciascuna unit composta generalmente da un iperscheda di i presentazione e da un insieme variabile di allegati i 4 che raccolgono i materiali realizzati dalla scuola in fase di attivit laboratoriale Determinante ai fini di un utilizzo did
378. oci al punto di partenza sia in quello dell innovazione pi o meno profonda definita con lieve fantasia o con grande senso di responsabilit tenendo d occhio l esigenza di dare agli alle studenti un pane del sapere digeribile per le loro capacit ed attitudini e nutriente perch che li faccia crescere sani e forti per l avventura del futuro E la qualit nutritiva del pane si ricava dal tasso di competenza scientifica che esso contiene nel senso pedagogico e nel senso storiografico se quello della Storia Perch non basta offrire un metodo anzi il metodo di lavoro in astratto indipendente dal terreno a cui si applica Intanto perch non esiste un solo metodo valido per tutti gli insegnanti e per tutti gli storici per tutti i tempi e gli aspetti della Storia e poi perch non vale nulla un metodo che sia indifferente al proprio oggetto come vano un oggetto che svapori nella memoria personale perch non incardinato ad un processo di elaborazione e dunque ad un metodo di conoscenza I saperi della Storia sono tanti ma non sono sempre equivalenti e interscambiabili come i metodi di ricerca come i metodi della trasmissione Qui spesso quando gli le insegnanti comunicano le loro perplessit si avverte una sovrapposizione concettuale Quando parlano di problema del metodo spesso intendono sia la struttura disciplinare di riferimento sia l approccio e lo stile comunicativo con gli le studenti Certo c co
379. ogato interpretato Si sono privilegiate in fase iniziale operazioni cognitive non bruciate da commenti Solo successivamente si passati al confronto tra le fonti all organizzazione critica dei dati alle concettualizzazioni Come ultima fase si passati alla realizzazione di uno schedari di rappresentazioni grafiche concettuali sinottiche dei temi affrontati Sono stati prodotti anche testi descrittivi narrativi registrazioni audio e video L articolazione del percorso 165 L I docenti interni coinvolti in un primo incontro si sono confrontati con gli alunni sulle tematiche da affrontare in classe in vista degli incontri con gli esperti sui tempi didattici e sullo svolgimento delle attivita di ricerca e di documentazione Poi hanno distribuito le attivita laboratoriali all interno della loro programmazione curriculare in modo che potesse essere garantita al laboratorio una quota minima di n 2 ore al mese individuando incontri allargati con gli esperti esterni uno al mese a partire da febbraio in cui ci si confrontati sulle attivit gi avviate all interno dei laboratori Gli interventi e le testimonianze sono stati supportati dal confronto e dalla discussione con l uso funzionale degli strumenti multimediali Riferimenti bibliografici essenziali Aristotele Politica in Opere Complete Roma Bari Laterza 1973 Platone Gorgia in Opere Complete Roma Bari Laterza 1982 Perenne H Maomet
380. ografia studi sociali filosofia religione cattolica sono invece formulati alla fine del quarto anno dell istruzione primaria del terzo anno dell istruzione secondaria di I grado e del quarto anno dell istruzione secondaria per tutte le altre non meno importanti dimensioni formative Gli obiettivi specifici di apprendimento precisano le conoscenze di avvenimenti di concetti di leggi di teorie ecc e le abilit disciplinari interdisciplinari transdisciplinari definite ambedue anche in termini operativi da richiedere agli studenti alla fine di ogni ciclo biennale o quadriennale Le istituzioni del sistema educativo di istruzione a partire da un esplorazione delle capacit dei loro allievi sono chiamate per le prerogative dell autonomia didattica a trasformare questi obiettivi specifici 216 di apprendimento prima in obiettivi formativi art 13 del 275 99 ovvero in compiti di apprendimento realmente significativi e accessibili ai ragazzi concreti che hanno dinanzi e dopo alla fine delle attivit educative e didattiche intraprese e programmate secondo autonome determinazioni di tempo e di spazio in competenze degli allievi che loro dovere certificare Gli obiettivi specifici di apprendimento sono anche la base impiegata dal Servizio Nazionale per la Qualit del Sistema Educativo di Istruzione e di Formazione per definire le verifiche sistematiche dell apprendimento condotte a livello nazionale Va indicata tra
381. olazione e complessit di processi conoscitivi e intellettuali non riducibili a procedure codificate le attivit di modellizzazione schematizzazione e formalizzazione mediante le quali i fenomeni vengono descritti e interpretati Si potr cos consentire allo studente di appropriarsi dei linguaggi e dei modi di operare della scienza di acquisire criteri per formulare domande sensate che abbiano significato rispetto ai contesti presi in considerazione di elaborare tecniche e strategie per giungere a risposte scientificamente accettabili Questa crescente assimilazione dovrebbe consentire allo studente nelle fasi finali del suo curricolo scolastico di sperimentare su se stesso un processo di progressiva ristrutturazione delle conoscenze e di evoluzione delle strategie di ragionamento che ripercorra i modi nei quali si sono costruite la conoscenza e la coscienza collettive L insegnamento delle scienze sperimentali viene cos liberato delle modalit spesso pedanti e soprattutto acritiche seguite da buona parte dei testi didattici e acquisisce una prospettiva storico epistemologica che ne consente un positivo dialogo con altri campi della conoscenza Questo diverso modo di guardare alla cultura scientifica implica necessariamente un diverso modo di individuare e selezionare i contenuti di insegnamento apprendimento che anteponga la qualit alla quantit e privilegi la ricerca di nuclei concettuali fondanti A questi ultimi vanno an
382. omia alla Storia dell Arte dalla Geografia agli Studi Sociali dalle Scienze alla Religione alla Musica Ebraismo Cattolicesimo Islam Monoteismo Monoteismo Monoteismo rapporto di alleanza con rapporto di figliolanza con rapporto di sottomissione a Dio Dio Dio Abramo e Mos Ges Cristo il Verbo di Dio Maometto il Profeta di Allah Riti preghiere sabato feste preghiere domenica feste preghiere venerd feste sinagoga chiesa moschea Ethos precetti Torah Mishn amore fino al dono di s precetti Sura 17 Sharia 74 Esempio di un laboratorio relativo all Area Linguistico Espressiva Destinatari alunni delle classi 4 e 5 elementare Tempo occorrente 15 ore I Prerequisiti sa raccogliere dati attingendo a forme e a testi diversi sa selezionare i testi e riconoscere i vari tipi di fonti sa consultare l archivio della biblioteca scolastica sa utilizzare un motore di ricerca per la raccolta dei dati sulla rete internet Le Finalit far acquisire all alunno la consapevolezza che il fatto storico non mai frutto di scelte individuali ma piuttosto la sintesi di esigenze necessit e scelte collettive globali far acquisire all alunno la consapevolezza che la Storia non si risolve all interno di una raccolta cronologica di fatti ma rappresenta la sintesi complessa di molteplici fattori da quello economico a quello politico da quello sociale a quello religioso Gli Obietti
383. omma 16 lettera d della legge 15 3 1997 n 59 relativo alla formazione dei capi d istituto CONSIDERATA la priorit che riveste l attivit di formazione come diritto dovere di tutto il personale e come elemento strutturale della professionalit e della progressione di carriera 266 CONSIDERATO che in fase di avvio la trattativa per la definizione del nuovo contratto collettivo nazionale del personale della scuola per il quadriennio 1998 2001 CONSIDERATO che a norma dell art 4 comma 5 ultimo periodo del vigente CCNL scuola il contratto decentrato nazionale del 1 febbraio 1996 citato conserva efficacia fino alla stipula del successivo SENTITE le Organizzazioni Sindacali del comparto il giorno 6 aprile 1998 EMANA LA SEGUENTE DIRETTIVA ART 1 Le linee di indirizzo per l attivit di formazione destinata a tutto il personale scolastico e al personale amministrativo degli Uffici centrali e periferici per l anno 1998 individuano i seguenti obiettivi prioritari sviluppo delle competenze professionali degli insegnanti del personale ATA e dei dirigenti per l avvio dell autonomia delle istituzioni scolastiche ed educative riconversione professionale del personale della scuola nel quadro di una gestione ottimale delle risorse e della valorizzazione delle competenze formazione dei dirigenti scolastici in funzione delle specifiche competenze e responsabilit nel contesto del decentramento amministrativo e dell au
384. on esercitazioni di laboratorio Ciro Raia IRSSAE Campania 5 Metodologie di approccio al 900 e procedure con esercitazioni di laboratorio B nell a s 1998 1999 Presso l Istituto Tecnico per Geometri Michelangelo Buonarroti d Caserta si tenuto il secondo percorso di formazione per i tutor di Storia sul tema Metodologia e didattica della Storia del 900 Le lezioni articolate in due fasi la prima caratterizzata da un approccio 115 teorico metodologico 2 ore e una seconda eminentemente pratica di laboratorio didattico 2 ore si sono svolte dal 31 maggio all 8 giugno 1999 per un totale di 20 ore Tematiche affrontate 1 Il Novecento nella storiografia Problemi e periodizzazioni Referenze Istituto Campano per la Storia della Resistenza Esperti Francesco Soverina Emilia Taglialatela Centro Hermes 2 Il secolo delle donne Docente di Storia 3 Il 900 al cinema nelle Secondarie Superiori Universit Federico II di Napoli Daniele Casanova Luigi Mascilli 4 Il secolo multidisciplinare Migliorini C nell a s 1999 2000 Dal 3 al 18 maggio 2000 presso l Istituto Magistrale Manzoni di Caserta si svolta invece la terza fase del Corso di formazione sulla didattica della Storia del Novecento DD MM 681 e 682 del 4 11 1996 Articolato in due moduli il Corso si snodato su tre lezioni di quattro ore ciascuna con i
385. onalizzato un appuntamento cruciale anche perch a scelta delle famiglie e dei preadolescenti con l assistenza del tutor la scuola pu dedicare una quota fino a 200 ore annuali all approfondimento parziale o totale di discipline ed attivit Questi approfondimenti possono cambiare nell arco del triennio e quindi consentire alla conclusione del triennio medesimo una scelta degli indirizzi formativi del secondo ciclo non soltanto responsabile ma gi per certi aspetti collaudata il Portfolio delle competenze dovrebbe registrarla e sancirla con adeguate documentazioni Il Pof L ispirazione culturale pedagogica i collegamenti con gli enti territoriali e l unit 191 Piano dell Offerta Formativa di istituto Omissis Obiettivi specifici di apprendimento per le classi prima e seconda primo biennio Italiano Rapporto esistente tra evoluzione della lingua e contesto storico sociale Omissis Storia In relazione al contesto fisico sociale economico tecnologico culturale e religioso fatti personaggi eventi ed istituzioni caratterizzanti v Europa medioevale fino al Mille la nascita dell Islam e la sua espansione Y lacivilt europea dopo il Mille e l unificazione culturale e religiosa dell Europa le radici di una identit comune pur nella diversit dei diversi sistemi politici l apertura dell Europa ad un sistema mondiale di relazioni la scoperta dell altro e le sue
386. ondo Tel 0823 964695 Fax 0823 991935 E mail gventic tin it Il Progetto Storia locale Alla ricerca della documentazione I Dati Numero delle classi coinvolte 6 classi seconde 4 della sede centrale e 2 della sede staccata di S Maria la Fossa Numero degli alunni coinvolti 120 alunni Fascia scolare 12 14 anni Numero dei docenti coinvolti 6 insegnanti di classe Materie Letterarie Discipline coinvolte Storia Studi Sociali Geografia Italiano Educazione all immagine Risorse finanziarie impegnate finanziamento del C S A e materiali concessi dal Comune di Grazzanise e dalla Provincia di Caserta L Esperienza Motivazione Sollecitare gli allievi alla riscoperta della storia locale guidandoli alla ricerca della documentazione Contenuti Origini del Borgo Rurale Appio I sindaci di Grazzanise e di Santa Maria la Fossa dal dopoguerra ad oggi Ricerca propedeutica alla Commemorazione delle Vittime del bombardamento aereo su Grazzanise del 1 ottobre 1943 Prerequisiti 3 4 capacit di lavorare in gruppo saper leggere un documento saper raccogliere testimonianze di superstiti e testimoni saper sintetizzare narrazioni e porsi problemi che sollecitino una ulteriore indagine storica Finalit Suscitare il senso storico e rafforzare la conoscenza e l amore delle per le proprie radici Obiettivi Capacit impiegare logica e razionalit in fase di ri
387. oni elettroniche relative agli studi storici vedi la Scholarly Electronic Publishing Bibliography di C W Bailey disponibile all indirizzo http info lib uh edu sepb sepb html Trinkle A et al Writing teaching and researching history in electronic age Historians and Computers New York M E Sharpe 1998 Senza dimenticare biblioteche e musei Granata L Biblioteche e musei nell era di internet Napoli Simone 2001 Parisi D Scuol it op cit pagg 110 194 Volendo solo accennare ad alcune risorse tecnologiche che rendono disponibili gli strumenti della simulazione all interno dei laboratori di didattica dell Storia potremmo citare i filmati di simulazione storica prodotti per la presentazione della preistoria e della storia antica dalla BBC da History Channel ed MT Channel le simulazioni su CD DVD e siti web relative alla ricostruzioni dei complessi archeologici e monumentali pi significativi dell antichit Roma duemila anni fa Editalia Multimedia Pompei virtual tour De Agostini Multimedia L Espresso Egitto Misterioso Rizzoli New Media Corriere J Maya Rizzoli New Media Corriere l archivio con i principali siti realizzati da universit ed istituti di ricerca nell ambito della simulazione ricostruzione storica http www gla ac uk archaeology resources computing compvis html Per approfondire la differenza tra comunit di pratiche e comunit di apprendimento vedi su Form re Newslett
388. ono suscettibili di periodizzazioni che consistono nell identificazione degli stessi secondo la loro durata e i loro ritmi di mutamento Ma non basta Occorre che l allievo impari anche ad individuare i problemi che l uomo ha affrontato in passato e affronta quotidianamente nonch le soluzioni di volta in volta adottate a comprendere i segni di una cultura che si evoluta nel corso dei secoli ad acquisire progressivamente la consapevolezza dei nessi che legano fra di loro 16 i vari aspetti della vita partendo sempre dal vissuto individuale dalla propria esperienza personale e familiare L allievo attraverso il lavoro di ricerca di analisi di classificazione delle testimonianze e delle fonti costruir schemi e mappe concettuali sistemer e collegher materialmente e graficamente fatti ed eventi Sara proprio la sua esperienza personale e sociale a fargli acquisire il concetto di cambiamento o mutamento per avviarlo alla comprensione critica delle differenze esistenti tra varie e pi situazioni e fatti storici La storia locale e i suoi rapporti con la storia generale dovranno allora essere al centro delle attivit di laboratorio storico sviluppando la capacit di ricerca e stimolando quella curiosit che alla base di ogni sicura conoscenza storica attraverso il lavoro di gruppo e le esplorazioni ambientali che abituano l allievo a indagare la realt a lui vicina quella realt che rientra nel suo desiderio di con
389. ontinuamente in contesti sempre nuovi E man mano che vengono rielaborati l insegnante curer che i concetti si diventino sempre pi complessi cio che gli allievi scoprano come essi siano connessi con altri elementi che proprio nel loro vissuto non riuscivano a scorgere In questa attivit di progressiva scoperta della complessit di formalizzazione e di modificazione consapevole consiste appunto lo specifico formativo che rende tale lavoro propedeutico all apprendimento disciplinare Il concetto di competenza relativamente nuovo rispetto ai pi tradizionali abilit o capacita sottolinea il fatto che l operazione cognitiva va mostrata concretamente in qualche contesto corporeo iconico scritto narrato informatico e che si definisce in modo diverso in ciascuno di essi Ad esempio non basta descrivere il lavoro dei propri genitori per raggiungere la competenza specifica riconoscere e utilizzare il lessico di base dell ambito prevista per la fine del primo biennio Occorrerebbe a tale scopo provare l abilit degli allievi anche in altri contesti ad esempio osservando una scena di lavoro oppure ascoltando un racconto relativo ad una situazione di lavoro oppure ancora man mano che le competenze di lettoscrittura si consolidano cos come affermato peraltro dai programmi dell 85 leggendo una breve descrizione di una situazione lavorativa In tutti quest
390. oprattutto a progettare all interno di specifici laboratori di ricerca storica artistica e sociale veri e propri percorsi strutturati di storia locale di storia dell arte a stabilire relazioni virtuali a riconoscere le proprie radici a dare un senso alle proprie tradizioni a contestualizzare apprendimenti contribuendo alla crescita civile e morale del proprio territorio Per approfondire vedi De Lucia L Giordano A a cura di Caserta e provincia oltre la Reggia Progetto pluriennale di tutela e conservazione dei beni culturali Caserta Provincia e Provveditorato agli Studi di Caserta II Edizione 2000 con i materiali relativi all a s 1999 2000 Grasso F Giuliano P Mesolella G a cura di Caserta e Provincia oltre la Reggia Caserta Centro Servizi Amministrativi 46 terra acqua aria gt per promuovere con gli alunni delle elementari un percorso di ricerca azione diretto a recensire e analizzare le esperienze didattiche pi significative della storia recente verificando il nuovo rapporto che va via via stabilendosi tra e l individuo e il suo controllo abbandono del territorio e ilviaggio inteso come visita di conoscenza e quello visto come momento di per cuipiacere di devozione e ifenomeni socio culturali di massa e lo sviluppo tecnico dei mezzi di trasporto Le prospettive per il prossimo futuro Un riferimento importante di continuit con l esperienza del passato sar invece rapprese
391. oprattutto critico formativa Serve scavare in maniera riflessiva su esperienze conoscenze e abilit che non vanno mai apprese n all esterno tanto meno all interno della scuola per imitazione esecutiva e in modo ripetitivo ma sempre in modo attivo relazionale e criticamente contestualizzato In questo spirito il percorso obbligatorio del sistema educativo di istruzione precisa i seguenti 217 elementi il numero delle ore annuali di lezione assicurate a tutti nell ipotesi che proponiamo alla discussione 825 annuali 25 ore settimanali la distinzione tra quota nazionale e locale di tale monte ore nella nostra ipotesi 20 ore settimanali 660 annuali a quota nazionale e 5 165 annuali a quota locale non senza aver precisato che nella nostra ipotesi la quota locale obbligatoria dei piani di studio pensata non tanto come aggiuntiva rispetto a quella nazionale bens come intensiva rispetto ad essa un approfondimento di quanto essa gi contiene con opportuni adattamenti alle realt locali piuttosto che un suo ampliamento l elenco delle discipline di insegnamento e delle attivit stage aziendali compresi obbligatorie su tutto il territorio nazionale con l indicazione delle ore annuali riservate a ciascuna di esse Elenco cio nome delle discipline e delle attivit che le istituzioni del sistema educativo di istruzione sono tenute ad insegnare e a svolgere Noni contenuti specifici di tali discipline e
392. orizzonti della professionalit senza di cui l elaborazione e le esperienze di decenni e le stesse Indicazioni nazionali per quanto discutibili andranno archiviate come un sogno impossibile riducendo ogni speranza in una scuola di qualit ad una velleit irrealistica La scuola ed il suo futuro sono pi che mai ora in mano agli insegnanti 31 Bibliografia Le date dei libri si riferiscono alle ultime edizioni in commercio per facilitare il reperimento 1978 Lamberti R Per un laboratorio di Storia Italia contemporanea luglio settembre 1986 Falteri P Lazzarin G a cura di Tempo memoria identit Orientamenti per la formazione storica di base raccolti e proposti dal gruppo nazionale di antropologia culturale MCE Firenze la Nuova Italia 1986 Frabboni F Zucchini G L L ambiente come alfabeto beni culturali musei tradizione storia Firenze La Nuova Italia 1991 Brusa A Il programma di Storia Firenze La Nuova Italia II manuale di Storia Firenze La Nuova Italia Il Laboratorio di Storia Firenze La Nuova Italia 1991 Le Goff J Ricerca e insegnamento della Storia Firenze La Nuova Italia 1991 Vertecchi B Introduzione alla ricerca didattica Firenze La Nuova Italia 1992 Pontecorvo C Ajello A M Zucchermaglio C Discutendo si impara Firenze La Nuova Italia 1993 Duby G Geremek B a cura di Sainteny P La Storia e altre passioni Roma Bari Laterza 1993 Societ Italiana delle
393. ortunamente valorizzato il ruolo del latino per la comprensione della formazione della lingua italiana Se in passato si puntato nell avvicinare i classici latini e greci pi sulle lingue che sui contenuti delle civilt che si sono espresse in queste lingue oggi bisogna piuttosto concentrare l attenzione sull attualit dei messaggi che queste civilt contengono 7 L esigenza generale di favorire il dialogo e l interazione fra tutte le componenti nelle quali si articola la cultura e di far s che questa impostazione abbia un espressione adeguata e concreta nella pratica didattica impone di far uscire le arti sonore e visive e tutto ci che le integra come il teatro e il cinema dalla condizione marginale alla quale sono relegate nella nostra scuola Occorre dare legittimit scolastica alle forme di sapere che sono proprie degli spazi musicali investendo in primo luogo su un ascolto consapevole inteso come espressione di un modo diretto e partecipato di stare in rapporto con gli oggetti e i linguaggi sonori La musica parla al mondo e parla del mondo e si fa intendere anche da chi non dispone di una specifica alfabetizzazione musicale la logica il movimento la retorica sono continuamente ed efficacemente azionate dai suoni e dalle voci Non si tratta di fare della scuola un luogo di informazione sulla musica Si tratta invece di farne una sede di esperienza acustica e musicale Solo cos i riferimenti storici e ambientali al
394. oscenza nelle sue esperienze affettive e immaginative Da tali ricerche ed esplorazioni scaturisce il lavoro di problematizzazione che produce conoscenze significative le quali rimandano ad ulteriori informazioni e apprendimenti E ponendosi problemi sulla permanenza e sul mutamento sulla durata cio dei fenomeni storici sulla relazione di un evento con altri ad esso contemporanei che l allievo svilupper la capacit di individuare gli elementi della ricerca storica li organizzer e li ordiner secondo le dimensioni sincronica e diacronica presentendoli con coerenza e correttezza formale Il laboratorio lo aiuter invece ad ampliare progressivamente i suoi orizzonti spaziali e temporali potenziando ulteriormente i propri organizzatori cognitivi per accrescere la sua capacit di conoscere comprendere ricostruire e comunicare all interno di un quadro cronologico a maglie larghe Dirigente Tecnico del Ministero dell Istruzione dell Universit e della Ricerca 17 La ricerca storica fra memoria e previsione Biagio Scognamiglio Pap spiegami a che serve la storia Cos pochi anni or sono un ragazzo che mi molto vicino interrogava suo padre uno storico Vorrei poter dire che questo libro rappresenta la mia risposta perch non credo che ci sia lode migliore per uno scrittore che di saper parlare con il medesimo tono ai dotti e agli scolari Ma una semplicit tanto elevata privilegio
395. ove tale coinvolgimento mancasse la scuola stessa chiamata ad affrontare questo punto di debolezza utilizzando tutte le proprie risorse a cui si aggiungono quelle delle istituzioni della societ civile presenti sul territorio In secondo luogo e coerentemente con l offerta formativa di istituto la Scuola Secondaria di 1 grado chiamata a proporre in accordo con le famiglie scelte il pi possibile condivise dagli altri soggetti educativi nell extrascuola enti locali formazioni sociali comunit religiose volontariato la societ civile intera Per gli alunni che hanno un retroterra sociale e culturale svantaggiato comunque la Scuola Secondaria di 1 grado programma i propri interventi mirando a rimuovere gli effetti negativi dei condizionamenti sociali in maniera tale da superare le situazioni di svantaggio culturale e da favorire il massimo sviluppo di ciascuno e di tutti Cos essa mira a rimuovere gli ostacoli di ordine economico e sociale che limitando di fatto la libert impediscono il pieno sviluppo della persona umana indipendentemente dal sesso dalla razza dalla lingua dalla religione dalle opinioni politiche e dalle condizioni personali e sociali art 3 della Costituzione Scuola della relazione educativa In educazione e particolarmente quando si preadolescenti molto difficile impadronirsi delle conoscenze sapere e delle abilit fare e trasformarle in competenze di ciascuno in nome e per
396. p www csa caserta bdp it Archivio_Storico 2004_2005 Didattica_Storia htm http www torinoinguerra it http www drengo net index htm Per avviarsi con un approccio concreto verso la didattica laboratoriale nell ambito delle discipline storiche consigliabile poi la visita di questi siti i quali oltre a presentare un cospicuo numero di risorse utili alla progettazione dei laboratori mettono a disposizione dei docenti anche un significativo numero di esperienze collaudate indicazioni pratiche forum per la discussione in rete documenti e saggi per la formazione e l aggiornamento senza trascurare le bibliografie i link essenziali e gli appuntamenti da non perdere Rossier Labereterta Censors seraeetere e realimare wa Labor storie di sterse 4 Lang Degraw e Nicoletta Fotad Ti Laboratori di Sorin delLM Vieziie di Beam Acshivi delle scuote un canteen a Venezia g Ltr ela memoria Dal pingete al predette savers be esperienze di dur memati q Dalle fone mab all pertesmnalta un esperienza nella diderica O ter aeroae dea rene d La prospettiva interculturale e di genere http www bdp it intercultura scaffale materiali on php http www societadellestoriche it http www stoa org diotima http www archiviodistato firenze it memoriadonne links_arch htm Se si vuole assicurare alla propria azione didattica un approccio che sia corretto dal 60 per i bambini pi piccoli pu risultare utile anche
397. p www spartacus schoolnet co uk history htm risorse didattiche e disciplinari http www bbc co uk history about newsletter shtml risorse Storia Generale http askeric org NewNote Updates unit didattiche http www historynet com risorse Storia Generale http www storiaonline org mi newsletter htm risorse Storia Medioevale http www historychannel com signup index html risorse didattiche multimediali e programmi televisivi http guide supereva it gu scuola_di_base_elementare_e_media_ index newsletter shtml risorse didattiche e disciplinari http www ita bol com bol main jsp action hp amp referrer genitcle000001 libri VHS CD DVD http www internetbookshop it jen jenpge asp aggiornamenti bibliografici http gutenberg net newsletters html aggiornamenti bibliografici http www history journals de newsletter index html risorse bibliografiche riviste e periodici http www arl org scomm edir archive html archivio di newsletter A ICIS acini rT Abbonarsi gratuitamente ad una seri newsletter poi un passo obbligato per chi intenda essere continuamente aggiornato sulle ultime novit della ricerca storica e sulle pubblicazioni pi recenti Dai saggi pi interessanti pubblicati sulle maggiori riviste del settore alle recensioni di iniziative volumi link filmati VHS CD Rome DVD le newsletter inviano infatti spesso all indirizzo dell utente un nume
398. paganda e mezzo di promozione per idee xenofobe razziste ultra nazionalistiche E quanto ribadisce lo stesso Consiglio d Europa nella XX sessione della Conferenza permanente dei Ministri dell Istruzione tenutasi a Cracovia dal 15 al 17 ottobre 2000 in cui ponendo l accento sulla necessit di sviluppare comuni politiche educative sollecita i governi nazionali alla realizzazione di progetti che sostengano l identit civica europea promuovendo la cittadinanza attiva e democratica le politiche linguistiche multiculturali e multilingue l apprendimento insegnamento della storia d Europa del XX secolo Attraverso l analisi diretta delle fonti un approccio critico ai film ai materiali audiovisivi attraverso un uso attento delle fonti orali e delle tecnologie informatiche l apprendimento insegnamento della Storia realizza infatti tutto il suo potenziale educativo esplodendo in percorsi disciplinari interdisciplinari multidisciplinari che arrivano a coinvolgere attivamente docenti e studenti in attivit curriculari ed extra curriculari che prevedono il continuo confronto tra discipline dalla Letteratura alle Scienze Sociali dall Economia alla Filosofia dalle Scienze Umane alla Storia dell Arte La stessa Assemblea Parlamentare del Consiglio d Europa tenutasi a Bonn dal 22 al 24 marzo 2002 nelle indicazioni metodologiche e didattiche indirizzate ai docenti di Storia delle scuole secondarie sulla
399. passaggio dalla cultura dell esperienza alla cultura della ricostruzione storica frutto della ricerca scientifica e della riflessione intellettuale Far acquisire la consapevolezza che ogni giudizio e ogni discorso storico devono avere la loro radice di verit nella realt concreta nell analisi delle fonti e nel rigore metodologico Promuovere un acquisizione critica dei linguaggi iconici per mezzo della decodificazione e dell interpretazione e consolidare nel contempo le pi semplici competenze comunicative Obiettivi Saper individuare i maggiori fenomeni di promozione e di trasformazione presenti nella storia del 900 Saper ricercare analizzare ed utilizzare le fonti storiografiche Saper utilizzare il film come fonte e prodotto della ricerca storiografica 130 2 L Esperienza Itinerario e ipotesi della ricerca Tra gli ambiti della ricerca individuati nel progetto stato prescelto quello relativo al problema ecologico che si innesta su un percorso di educazione ambientale promosso dalla nostra scuola per il secondo ciclo La ricerca stata preceduta da una riflessione di carattere metodologico in particolare sulle fonti storiografiche del 900 che ha evidenziato il processo di ricostruzione dell evento storico come ipotesi aperta permanentemente ad ogni controllo e verifica sulla base dei dati acquisiti Tra le fonti storiografiche del 900 l analisi si concentrata sulla testimonianza
400. per l insegnamento per destinata a moltiplicare i problemi delle lauree specialistiche dei settori umanistici Non difficile immaginare infatti che quanto pi queste risulteranno effettivamente frazionate come effetto delle attuali tabelle tanto pi crescer il rischio in presenza dell alternativa rappresentata dalle lauree specialistiche finalizzate all insegnamento che non vengano neppure attivate specie nelle universit medio piccole ma non solo o abbiano comunque un seguito molto modesto In parte beninteso la scossa potr essere salutare considerata l espansione esagerata di molti settori ma potrebbero anche intervenire ripercussioni serie e irreversibili sulla sopravvivenza stessa di tradizioni culturali e scientifiche importanti al di l 222 della loro relativa marginalit A maggior ragione in questa prospettiva sembrerebbe allora opportuno operare nelle tre direzioni prima accennate Con l aggiunta nel caso delle classi in questione di una loro riduzione facendo ad esempio confluire tutte quelle filosofiche e tutte quelle storiche in classi unificate che potrebbero come tali meglio sopravvivere distinguendosi semmai da sede a sede per la specificit di indirizzi e curricula Nel decreto istitutivo della classe di laurea specialistica per l insegnamento si potrebbe prevedere quantomeno l attivazione di una commissione ministeriale che riveda nella prospettiva accennata il quadro delle la
401. perarsi una selezione mirata 67 nella quale sia possibile distinguere tra a processi di trasformazione generale del costume degli assetti sociali delle forme dell economia dell arte della politica dei diritti umani e civili e cos via avendo sempre come riscontri esemplificativi casi di studio e fenomenologia anche venementielle d ambito locale b temperie critiche congiunturali legate a particolari eventi sinbolo nel corso dei quali si accelerano i processi di mutazione e se ne inducono di nuovi come guerre crisi istituzionali e politiche crisi economiche e sociali rivoluzioni epidemie riforme religiose ecc c processi altri diversi e lontani da scegliere e selezionare con cura in relazione agli aspetti gi conosciuti in una proficua relazione comparativa Sempre esemplificando nel caso della storia antica che ci appare pi lontana stereotipata e rarefatta e quindi pi difficile da maneggiare con metodo scientifico potrebbe essere possibile un approccio che preveda a Lo studio del territorio regionale antico Gli insediamenti ed i contatti con le diverse culture del Mediterraneo viste e scoperte a partire dal territorio regionale e le cui caratteristiche autoctone ed originali possono essere cos ricostruite e ripercorse a rritroso Allora le civilt greche etrusche fenicie ed altre possono essere avvicinate attraverso le molteplici tracce esistenti di cui sono ricchissimi gli scavi
402. perta alla ricerca e alla pratica di modalit efficaci di insegnamento 2 Descrizione sintetica del curricolo Nella prima fase 6 8 anni da progettarsi in stretta continuit con le esperienze gi realizzate nella scuola dell infanzia il bambino parte dall esperienza che vive e dalle conoscenze che gi possiede per ricavarne con l aiuto del docente alcuni concetti e strumenti elencati nel curricolo che gli consentano di iniziare a coglierne la complessit della realt e a sviluppare il senso della spazio e del tempo Nel corso del lavoro il bambino sviluppa competenze diverse quali ricercare analizzare rappresentare quantificare e raccontare Il compito della scuola gi dai primi anni quello di aiutare gli allievi a decifrare i messaggi e le immagini del mondo e ad avvicinarsi seppure nel rispetto delle peculiarit e delle forme d apprendimento legate all et ai grandi temi generali insegnando loro a dominare gli strumenti attraverso un uso adeguato per non correre il rischio di esserne inconsapevolmente dominati Non va trascurato il fatto che la societ multiculturale in cui si immersi trova uno degli ambiti d elezione deputati al confronto e all integrazione proprio nella scuola i bambini convivono e si confrontano quotidianamente con compagni di provenienza etnica differente Appare ovvio come nel primo biennio l approccio alla realt sociale temporale e spaziale e ai metodi d indagine debba r
403. pia gamma di situazioni v ambientale societ inserite in ambienti sempre diversi da quelli aridi a quelli umidi forestali e di pianura naturali o fortemente antropizzati 3 Per facilitare questa scelta e orientarla su categorie che risulteranno fortemente efficaci per l apprendimento della storia successiva il curricolo propone tre grandi classi v societ di cacciatori e raccoglitori v societ agricole e pastorali v societ industriali e post industriali Tali classificazioni anticipano in qualche modo la periodizzazione fondamentale del triennio successivo che si apre col neolitico e si chiude con l avvento del mondo industriale contemporaneo e fornisce i modelli realmente elementari di societ quelli cio che gli allievi incontreranno sempre quale che sia il periodo storico che studieranno Naturalmente se la 235 velocit di apprendimento lo permette si potranno aprire sotto classificazioni soprat tutto nel secondo settore utili per distinguere v societ tribali v societ urbane ecc Ma si tenga presente il carattere strumentale didattico di queste classificazioni Non servono per formare immagini fisse e univoche di societ quanto piuttosto per orientare il docente in una scelta saggiamente differenziata lungo l intero arco delle possibilit offerte dalla storia 4 Una volta scelte le societ il cui numero effettivo dipender dal tempo a disposizione e dalla 5 velocita di apprendimento della
404. piani di studio che si presenta separatamente per il sistema di istruzione e per il sistema di formazione I piani di studio nel sistema di istruzione In questa prospettiva si pu congetturare che i piani di studio del sistema educativo di istruzione constino salvo che per la scuola dell infanzia alle cui specificit si rimanda cfr pi avanti dei seguenti punti Identificazione del profilo educativo culturale e professionale degli allievi che si desidera far maturare alla conclusione dei corsi di studio in pratica alla fine della terza media e dei Licei Tali profili tengono conto degli obiettivi generali del processo educativo stabiliti ex articolo 8 c 1 del Dpr 275 99 e nel segmento secondario di II grado delle differenze specifiche esistenti tra i diversi Licei Il profilo educativo culturale e professionale terminale la condizione dell unit di senso e di indirizzo degli obiettivi specifici di apprendimento previsti nei diversi cicli biennali di formazione e delle altre componenti che caratterizzano i piani di studio Esplicitazione degli obiettivi specifici di apprendimento che scaturiscono dai profili e che la Repubblica detta alle istituzioni del sistema educativo di istruzione come obbligatori anche sotto forma di standard di prestazione Tali obiettivi sono indicati per ogni biennio di ciascun grado e indirizzo relativamente agli aspetti linguistico letterari scientifico matematici e di storico sociali storia ge
405. pleto dell intero sistema bibliotecario italiano cataloghi relativi a libri riviste tesi pubblicazioni si pu visitare il sito http www biblio polito it it documentazione puntat html Un ottima introduzione critica all uso delle risorse bibliotecarie in rete cataloghi biblioteche digitali bibliografie librerie virtuali il saggio di Riccardo Ridi Biblioteche in rete consultabile all indirizzo http lastoria unipv it dossier ridi htm Un sito ricco di informazioni utili per l esplorazione delle librerie digitali che abbisognano di registrazioni particolari per l accesso ai servizi tra cui History E Book Project E Books on the Internet e Netlibrary 91 resi disponibili in rete da decine e decine di banche dati offerte da universit ed enti di ricerca in tutto il mondo quelli che possono essere pi coerente con i propri interessi magari per sfogliarili direttamente in rete in formato sc Caialog unt html o per scaricarli sul proprio hard disk in i ansa formato txt pdf e zip in modo da poterne in seguito far materiale di lavoro per la propria scolaresca i classe Per semplificare al massimo la ricerca dei materiali alcuni cataloghi sono dotati di motori di ricerca interni estremamente sofisticati con indicizzazioni per autore titolo anno di pubblicazione tematica periodo storico di riferimento nazionalit e di utilissime raccolte ri link che rendono agevole anche alla persona pi
406. po di una consapevolezza critica nella scuola dell obbligo Annibale Genovese Dirigente Tecnico del M I U R 2 La ricerca storica tra memoria e previsione Biagio Scognamiglio Dirigente Tecnico del M I U R 3 Vorrei il filo di Arianna Insegnanti fra programmi curricoli moduli e laboratorio di storia Aurora Delmonaco Presidente del Laboratorio Nazionale per la Didattica della Storia Bologna 4 Il laboratorio di Storia per una didattica dell esperienza Giovanni Mesolella Ufficio Studi e Programmazione 5 Aspetti e problemi della Didattica della Storia nella Scuola Elementare Antonio Puca Dirigente Scolastico Circolo Didattico di Succivo 6 Il laboratorio di Storia e la didattica del Novecento nella Scuola Media Renata Cetara Docente nella Scuola Media 7 Educare al pensiero critico attraverso il metodo storico Maddalena Spina Docente nei Licei 8 L insegnamento della Storia e la storia locale Una prospettiva mediana la storia regionale Felicio Corvese Istituto Campano per la Storia della Resistenza pag pag pag pag pag pag pag pag pag pag pag 10 12 14 18 23 36 50 56 58 62 9 Didattica della Storia e nuove tecnologie un esperienza di laboratorio interdisciplinare pag 70 Lidia De Lucia Dirigente Scolastico ITIS Falco di Capua 10 Come reinterpretare la Storia in chiave interculturale pag 73 Eugenia Carfora Ufficio St
407. poranea dalla storiografia alla didattica della Storia A cin nd tetto enti me K Le Bibliografie http www bdp it archivi bpnd htm http www ukans edu history VL bibliography bibliography html http sunsite berkeley edu CurrentCites Attraverso questi siti possibile accedere invece ad un copioso numero di bibliografie tematiche che esperti bibliotecari del settore in genere a cadenza mensile realizzano selezionando le pi recenti pubblicazioni nell ambito della storia e delle scienze umane e sociali Spesso le indicizzazioni interne ai siti rendono possibile anche la creazione di bibliografie dinamiche personalizzate che meglio rispondono alle specifiche esigenze dell utente L Gli Archivi di software specialistico http www rassegna unibo it software html http www tlg uci edu index html Molto utili per i licei e per chi fa ricerca in modo professionale sono poi i software specialistici che rendano pi agile l edizione critica dei documenti In queste sezioni curate 95 dall Universit di Bologna e della California Irvine possibile trovare rimandi a siti che offrono font politonici quelli cio necessari per scrivere nella lingua di Omero per il greco antico l ebraico l etrusco il copto e simboli utili per la patristica l epigrafia la metrica latina e greca spesso compatibili con entrambi le piattaforme Windows e Macintosh Spulciando tra le righe
408. preliminare la richiamata operazione di trasferimento dei risultati scientifici della ricerca in saperi divulgabili nelle scuole Per concludere la buona via intrapresa con l introduzione obbligatoria della storia del 900 nella scuola e con gli altri tentativi fatti per rafforzare il curricolo di storia pu e deve essere a mio avviso proseguita attraverso l introduzione dello studio della storia locale d ambito regionale cos come si accennato sommariamente Per far questo come si diceva occorrono strumenti adeguati e la collaborazione organica e finalizzata di istituti di ricerca storica e delle universit Nel contempo nell ambito dei profili professionali dei docente pu acquistare consistenza la figura di un docente coordinatore gi indicato nel ruolo del tutor di storia che compia questa difficile operazione culturale di traghettamento da un ambito all altro dei risultati delle ricerche organizzando con l ausilio dei diversi linguaggi e dell apporto decisivo del supporto informatico archivi di materiali didattici che possano costituire un patrimonio per le scuole e il cui arricchimento e verifica in progress ponga le basi per una offerta formativa generale nel settore pi ricca ed efficace Si tratta anche di un processo di accumulazione culturale e di selezione intelligente di materiali che ne impedisce la dispersione e che rappresenta insieme con gli indubbi vantaggi interni all offerta formativ
409. prendere la parola in dibattiti e discussioni sostenere la propria opinione accettando le situazioni di divergenza ed il confronto in modo costruttivo e funzionale ampliare il proprio orizzonte culturale nella prospettiva di una societ che guardi alla persona senza pregiudizi ideologici e pseudorazziali Quadro Sinottico di una ipotesi di curriculum verticale Scolarit Obiettivi Metodi Tecniche Materna scoprire la pluralit ludico storielle canzoni filastrocche Elementare assimilare la pluralit operazionale miti racconti drammatizzazioni Media sistematizzare la pluralit esplorativo lessicografia idiomatismi de streotipizzazione Superiore rappresentare in modo critico formale Discussione produzione la pluralit dei testi Ufficio Studi e Programmazione del C S A di Caserta Responsabile per la legalit e per i progetti interculturali Le risorse di rete essenziali per un approccio laboratoriale alla didattica della Storia Giovanni Mesolella A Internet e la Storia Trascorsa da qualche anno la fase di vera e propria euforia nella quale taluni credevano di rintracciare su internet i segni di una rinascita culturale e morale all insegna dell intelligenza collettiva e distribuita si fanno giorno per giorno sempre pi frequenti le voci di studiosi che propongono ad un utenza ormai esperta e smaliziata un approccio pi critico e disincantato3 alla rete vista non pi come fonte inesauribile
410. promessa di ulteriori contributi che ne sono certo non tarderanno a venire Direttore Generale dell Ufficio Scolastico Regionale per la Campania Introduzione Guido D Agostino Non accade di frequente imbattersi in una raccolta di studi documenti e materiali tanto ricca e assortita come questa cui ha dedicato intense passione e competenza Giovanni Mesolella Ufficio Studi e Programmazione CSA di Caserta L oggetto centrale del volume attorno a cui ruotano i diversi contributi e le sezioni strumentali e o documentarie il laboratorio di storia quale almeno si sviluppato in maniera preminente negli ultimi vent anni Il laboratorio di storia il luogo fisico e l attitudine mentale in cui si invera una pratica didattica innovativa la quale fonda le proprie ragioni nel riconoscimento che l insegnamento della storia consiste nel farla ben pi che nel trasmettere frontalmente nozioni che non si saprebbe meglio definire tra mnemoniche e riassuntive di un imprecisato monte informazioni sempre pi ripetitive e sempre meno ritenute da chi costretto a studiarle o pi semplicemente a subirle In pi insegnare storia nella configurazione e con le procedure laboratoriali e cos apprendere storia e comprendere storia partendo dal vicino nel tempo contemporaneo e nello spazio locale incrocia davvero avvicinandole fino a una benefica osmosi la storia scienza e la storia materia Non ci si lamenter mai abbasta
411. pu affrontare lo studio delle strutture sociali delle epoche passate in termini d analisi dei sistemi territoriali mettendo a frutto le potenzialit d indagine cronospaziale della disciplina geografica Nel settimo anno si completa l inquadramento dell assetto politico mondiale con il riconoscimento delle forme politiche e delle organizzazioni internazionali e con l orientamento puntuale sul planisfero politico I ragazzi devono essere in grado di localizzare con precisione i principali Stati di ogni continente e le rispettive capitali evidenziando anche le aree di maggiori attriti internazionali che mettono in pericolo la coesistenza pacifica tra i popoli Quello dello sviluppo sostenibile un paradigma che va senz altro indagato occorre favorire nei giovani la formazione di una coscienza seriamente ecologica evitando l esasperato e semplicistico ecologismo ma anche la sottovalutazione dei rischi ambientali umani e sociali connessi a un progresso economico e tecnologico incontrollato E importante prevedere una riflessione sui punti essenziali emersi dalla Conferenza di Rio del 1992 l integrit dell ecosistema con il rispetto della biodiversit l efficienza economica con l utilizzazione preferenziale delle risorse rinnovabili rispetto a quelle non rinnovabili l equit sociale e il rispetto delle diversit culturali 5 4 Indicazioni specifiche per l insegnamento degli studi sociali nel quinto sesto e settimo a
412. pubblica del 6 dicembre 2001 Per uno sguardo d insieme sulle problematiche connesse alla didattica laboratoriale applicata alla discipline scientifiche vedi Mesolella G a cura di IJ Progetto SeT Un progetto pilota per l Educazione Scientifica e Tecnologica Caserta Erregraph 2002 De Luna G a cura di Insegnare gli ultimi 50 anni Riflessioni su identit e metodi della storia contemporanea Firenze La Nuova Italia 1992 3 Conti P Villari caro ministro ecco perch la tua riforma sbagliata sul Corriere della Sera del 13 febbraio 2001 http www sissco it dossiers scuola riforme belardelli html Fertilio D Macch destra e sinistra sono i programmi scolastici a indignare noi storici intervista ad Aurelio Lepre dal Corriere della Sera del 26 febbraio 2001 http www sissco it dossiers scuola riforme lepre html Araldi G Belardelli G Fonseca C D Frugoni C Polacco F Prodi P Tangheroni M Tranfaglia N Vitolo G Lettera al Ministro della Pubblica Istruzione Caro ministro non trascuri la storia in la Repubblica del 17 aprile 2001 http www sissco it dossiers scuola riforme lettera33 html Benvenuti A Canfora questa riforma insensata in L Espresso del 27 febbraio 2001 http www sissco it dossiers scuola riforme canfora html 4 Vedi anche http www novecento org sportelloscu html Per uno sguardo d insieme alla tematica si pud utilmente partire dal dossier pubbl
413. quet Mondo Sky Numero memoria GoldBox Strem Box SkyBox 520 Altre televisioni http www histoire fr bleu html fpoints htm http www pbs org neighborhoods history http www historytelevision ca Pur non essendo facilmente raggiungibili con le normali parabole questi canali tematici d oltralpe francese americano e canadese possono risultare comunque di sicuro interesse 105 per docenti e studenti dal momento che offrono attraverso i loro siti una miniera di informazioni strumenti saggi e dossier che possono risultare utilissimi nel caso si voglia avviare una riflessione critica sulla Storia del Novecento P Archivi di VHS CD e DVD http www ita bol com bol main jsp action vidhp http www internetbookshop it http www videodirect co uk shop asp http www amazon com Per rintracciare ed acquistare in rete filmati CD Rome DVD con biografie dei personaggi illustri introduzioni a specifici periodi storici guide critiche alle pi interessanti problematiche di carattere storico relative agli ambiti nazionale ed internazionale Q IForum http www landis online it forum index php Storia del Novecento http puntoedu indire it Didattica della Storia 70 http www bibliolab it forum forum doc htm Storia del Novecento docenti http www bibliolab it forum forum stud htm Storia del Novecento studenti http www mobydick it forum forum2 html Storia del Novecento
414. r altri anni scolastici anche soltanto da parte di alcune delle scuolefirmatarie del presente accordo Le scuole aderenti alla Rete possono recedere dalla Rete stessa in qualunque momento semplicemente comunicando per mezzo di lettera raccomandata tale loro volont alla scuola capofila dopo aver provveduto preliminarmente ad onorare gli obblighi assunti per l anno in cui avviene il recesso anche di conferimento di risorse finanziarie se deliberate Le finalit della Rete si realizzano mediante il lavoro comune ad uno o pi temi per ogni anno scelto in sede di consiglio della Rete e con il voto di almeno la met pi uno dei membri Per l anno 200_ 200_ il i tema i scelto i sono Il lavoro sui singoli temi si concluder con la costruzione e la validazione di un pacchetto formativo che potr comprendere testi a stampa documenti anche in video Cd esercizi e prove di verifica Ogni scuola aderente alla Rete libera di utilizzare le tecniche didattiche e le metodologie di ricerca che ritiene utili e possibili ma data la valenza didattica del progetto si muover lungo il percorso consueto di analisi degli obiettivi da conseguire determinazione degli standard finali ricerca dei documenti analisi dei dati raccolta di materiali illustrativi stesura delle unit di apprendimento validazione delle stesse definizione del prodotto conclusivo Gli Organi della Rete sono a il Consiglio della Rete
415. r ogni segmento dell unit di lavoro stato previsto un obiettivo specifico da conseguire 3 La Metodologia utilizzata si sollecitato il coinvolgimento di tutte le discipline sia dell area linguistico espressiva che logico matematica si progettato utilizzando simulazioni didattiche in modo da supportare i processi di apprendimento con l esperienza diretta che introduce nuovi elementi a sostegno della motivazione la parola si completa con il suono la narrazione con l immagine il pensiero le relazioni si esprimono con la grafica sono stati costituiti veri e propri laboratori con impegno costante ad aiutare i giovani a privilegiare l approccio esplorativo attraverso una ricerca diretta delle fonti con ricorso a manuale scolastici raccolte di documenti CD Rom internet sono state applicate strategie guida per stimolare l elaborazione l organizzazione la trasmissione dei documenti e le esperienze di laboratorio storico si operato in modo di far acquisire agli studenti competenze strumentali minime e necessarie per l uso di pacchetti applicativi e dei formati utili per la realizzazione dei prodotti ipertestuali ipermediali 158 4 5 6 a b gruppi di lavoro il tutoring costruzioni di mappe concettuali elaborate con strumenti multimediali che consentono un approccio trasversalita ed interdisciplinare i percorsi operativi sono stati adeguati ai livelli di preparazione deg
416. r quella della loro famiglia e della loro citt Tale disaffezione incentivata probabilmente dalle stesse dinamiche educative esistenti all interno dell istituzione scolastica dove molti insegnanti nell economia generale della gestione del tempo scuola subordinano la Storia alla Letteratura Italiana alla Filosofia e pi in generale alle discipline dell area geo sociale Anche se nei primi anni di scuola gli alunni sostanzialmente accettano supinamente i contenuti proposti dai docenti in seguito lo studio della Storia vissuto in modo sempre pi problematico per una ricerca di senso degli eventi che non sempre trova risposte adeguate Di qui il rifiuto della disciplina e la disaffezione per una materia che viene tollerata come necessario pedaggio da pagare ai fini della promozione Fondamentale appare quindi il ruolo dell insegnante la sua capacit di relazionarsi con gli alunni di guidarli alla scoperta della dimensione storica di motivarli attraverso una metodologia coinvolgente che li renda protagonisti della ricerca delle radici della propria cultura da porre in costante correlazione con le altre culture A noi dell ITIS G C Falco l occasione per questa svolta laboratoriale nella didattica della Storia stata offerta dal progetto interdisciplinare Oltre la Reggia che attraverso la riscoperta e la valorizzazione del patrimonio artistico di Capua ha contribuito a creare nei giovani
417. rapporti sempre di nuovo e in modo deliberato e metodico le scienze dell uomo all umano che noi siamo qui ed ora nell ambito di una congiuntura storico culturale 9 per cercare di fondare la consapevolezza dell umano e dello storico come continuo andare al di l valorizzante della vita materiale 10 Per addentrarsi nel territorio della comprensione di ci che si contrappone all ethos superumano del trascendimento il pensiero di Elias Canetti non sembra trascurabile proprio in ragione dell inquietudine che trasmette la sua analisi della distruttivit divenuta potenzialmente apocalittica nella storia Il sopravvissuto stesso prova angoscia Ha sempre provato angoscia Ma ora insieme con le sue possibilit la sua angoscia cresciuta a dismisura e intollerabilmente Il suo trionfo pu essere cosa di un minuto o di un ora Tuttavia la terra non in nessun luogo sicura nemmeno per lui Le nuove armi arrivano ovunque ovunque anche lui pu essere raggiunto La sua grandezza e la sua invulnerabilit sono in lotta fra loro Egli divenuto troppo grande I potenti oggi tremano in modo diverso per la propria vita come se fossero uguali agli altri uomini La struttura primordiale del potere il suo cuore e il suo nucleo la difesa del potente a spese di tutti gli altri si spinta all assurdo e giace in frantumi Il potere pi grande ma anche pi fuggevole che mai Tutti sopravviveranno o nessuno
418. re 1999 1 Il Progetto Euro 1 500 1 500 1 500 1 500 1 500 1 500 Nato per richiamare l attenzione dei giovani sul contesto in cui nacquero e si svilupparono le leggi razziali in Italia Circ n 411 del 9 ottobre 1998 all interno delle risorse della Legge 440 97 si proponeva di offrire un contributo di riflessione a quelle classi che attraverso percorsi didattici mirati intendevano approfondire la conoscenza delle principali problematiche connesse al fenomeno razziale Prevedeva come momento essenziale del percorso didattico la visita ad almeno uno dei campi di sterminio nazisti 2 I destinatari Gli studenti delle scuole secondarie di primo e secondo grado 3 I progetti finanziati 112 Anno Scolastico 1999 2000 Ist Professionale per il Commercio Mattei di Caserta Liceo Classico Cirillo di Aversa Ist Magistrale Don Gnocchi di Maddaloni Scuola Media Statale di Alvignano lt A Liceo Scientifico Amaldi di Santa Maria Capua Vetere 4 I progetti selezionati Anno Scolastico 2000 2001 lt Ist Tecnico Commerciale Galilei di Sparanise lt Ist Tecnico per Geometri Nervi Liceo Scientifico Amaldi di S Maria Capua Vetere Liceo Scientifico Garofalo di Capua Ist Tecnico Industriale Giordani di Caserta Ist Magistrale Don Gnocchi di Maddaloni Ist Professionale per il Commercio Mattei di Caserta SASS
419. re di Stabia I T GI Dalla Chiesa di Afragola Istituto Superiore Mazzini di Napoli I T C G Cesareo di Torre Annunziata LT N Bixio di Piana di Sorrento Istituto Superiore Margherita di Savoia di Napoli Istituto Superiore Don Milani di Napoli Liceo Classico Virgilio di Meta di Sorrento Liceo Scientifico Sbordone di Napoli Liceo Scientifico Labriola di Napoli I T C Moscati di S Antimo I P S A R Petronio di Pozzuoli I P I A Leone di Nola Scuola Militare Nunziatella di Napoli Istituto Superiore Tilgher di Ercolano Provincia di Salerno LP S A R Virtuoso di Salerno Liceo Clasico Tasso di Salerno Liceo Scientifico L da Vinci di Salerno Liceo Scientifico di Roccapiedimonte Liceo Classico di Sarno LT C G Cenni di Vallo della Lucania Shoah e nazismo I flussi migratori in Europa nel XX secolo I flussi migratori in Europa nel XX secolo Cinema e storia Shoah e nazismo I flussi migratori in Europa nel XX secolo L albero delle donne Shoah e nazismo Casa Europa Shoah e nazismo La crisi delle istituzioni liberali In Europa e il caso italiano Cinema e storia Cinema e storia Shoah e nazismo I flussi migratori in Europa nel XX secolo Casa Europa Shoah e nazismo Cinema e storia Shoah e nazismo La crisi delle istituzioni liberali In Europa e il caso italiano Cinema e storia Shoah e nazismo
420. re musica prima e dopo ma non necessariamente con il supporto tecnico della notazione significa riconoscere gustare ed inventare strutture di suoni e di silenzi e ci lo si pu fare anche attraverso forme di riflessione che nascano dall agire e quindi dall intelligenza del corpo 262 In questa prospettiva la composizione musicale andr integrata con l improvvisazione che un modo per andare al di l di ci che si sa per dare parola attraverso il gesto sonoro al non detto delle emozioni I riferimenti storici e ambientali alle diverse espressioni musicali acquisteranno senso e diventeranno patrimonio dei giovani solo se ad essi non verr mai negata questa possibilit di intendere le arti sonore come luogo del saper essere e del saper fare La scuola dovr essere anche la sede per un incontro tra i giovani e la civilt figurativa intesa come espressione di un fare dotato di una sua specifica identit E inevitabile legare questa identit al linguaggio visivo ma l esigenza di conoscerlo e praticarlo consapevolmente pu essere considerata fondamentale contribuendo cos a dare una base alla formazione complessiva dell individuo solo attraverso una lettura coordinata del suo complesso costituirsi nel tempo storico e negli spazi d uso in forma immagine oggetto territorio In questo senso le arti figurative offrono opportunit enormi e non sostituibili allo sviluppo dell inventiva dell
421. redette attivit che costituisce priorit da assicurare secondo le indicazioni contenute nell art 28 del CCNL salvo ragioni eccezionali e motivate ART 9 Di particolare importanza il fatto che la verifica di impatto diventi un momento essenziale dell azione formativa A questo fine all interno delle singole iniziative di formazione vanno previsti momenti di verifica scegliendo le forme pi rispondenti alle caratteristiche dell azione formativa dalla rilevazione dei livelli di soddisfazione dei partecipanti ad analisi pi attente della ricaduta sull insegnamento A livello regionale i sovrintendenti scolastici affidano alle segreterie tecniche degli ispettori il compito di redigere nell ambito della relazione annuale sullo stato del servizio scolastico una specifica analisi dell azione di formazione in servizio Ciascun ufficio centrale predispone apposite iniziative di monitoraggio delle attivit formative e di verifica della loro efficacia e del loro impatto ART 10 270 AI fine di porre le premesse per la progettazione delle attivit per l anno 1999 finalizzata ad anticipare le esigenze indotte dai cambiamenti in corso ed a costituire una rete di servizi professionali per gli insegnanti il Ministero proceder nel corrente anno ad una ricognizione della domanda e dei bisogni formativi attraverso adozione di tecniche quantitative ed il ricorso ad approcci qualitativi con la collaborazione dei Sistema i
422. rezione Didattica I Circolo Didattico Direzione Didattica II Circolo Didattico Direzione Didattica Direzione Didattica Moro Mazzini Moro Gallozzi 182 Citt Cancello Arnone Pignataro Maggiore Maddaloni Carinola Mignano Monte Lungo Cellole Sessa Aurunca Sparanise Pietramelara Succivo S Maria C Vetere Dist Ministero Casagiove Sessa Aurunca S Marcellino Caserta Capua Caserta Alvignano Frignano Piedimonte Matese Grazzanise Arienzo Caserta Capriati al Volturno S Maria C Vetere S Nicola la Strada Orta di Atella Maddaloni S Nicola la Strada Maddaloni S Maria C Vetere D Agresti Donata D Argenzio Assunta Di Caprio Francesca G Di Fraia Maria V Di Nardo Pietro Florio Giovanni Fusco Anna M Lo Faro Liliana Mazzocca Filomena Micillo Anna M Palermo Domenica Palmieri Luigia Paoletta M Teresa Parente Giuseppina Petrella Assunta Petrillo Anna M Piccirillo Anna M Picone M Rotonda Raimondo Raffaele Riselli Maria T Russo Eleonora Sario Adriana Sessa Angela Simeone Sofia Terminelli Wilma Vitale M Carmela Vitale M Giovanna Scuole Medie II grado Alborino Ida Aniello Maria Aveta Armando Basilicata M Silvia Bonacci Antonio Bonavolont Rocco Buonanno Rosa Celardo Rosa Ciannarella Maria G Cortellessa Angela De Lucia Angelina De Rosa Maria Luisa De Salvo Maria P Del Prete Luigi Pier delle Vigne Gallozzi Vanv
423. ri attenzioni Il gruppo di lavoro casertano cui va il mio plauso sincero ha acceso un focus sul laboratorio inteso sia come bottega dello storico sia come modus operandi esaltando la necessit di fornire agli studenti i rudimenti delle tecniche e delle procedure di chi fa storia per mestiere L introduzione della operativit e della manualit nella didattica non deve essere intesa come una diminutio della dignit del sapere non un atto lesivo della integrit dello statuto epistemologico di una disciplina vuole essere piuttosto una strategia per accostare lo studente alla metodologia del ricercatore un modo per dare corpo all ideale per accostare la prassi alla riflessione per insegnare a ricavare dal dato oggettivo la cifra che spiega processi situazioni eventi La dimensione laboratoriale non trascura il positivo apporto delle tecnologie e dell innovazione nei processi di archiviazione e di trasmissione del sapere questo giustifica l attenzione particolare che viene dedicata nel volume a Internet agli archivi e ai cataloghi di rete agli strumenti dell apprendimento cooperativo alle chat ai forum alle newsletter ai newsgroup oltre che alla sperimentazione intesa non solo come procedimento euristico bens anche e forse soprattutto come habitus mentale Il traguardo raggiunto il risultato di un impegno di uno sforzo tenace e determinato che non pu non essere nello stesso tempo fondata premessa e
424. ria hanno gi maturato concettualizzazioni intuitive parziali e generali che impiegano per spiegare tutti i fenomeni che incontrano anche quelli pi complessi Si pu dire che abbiano maturato in famiglia nei rapporti con gli altri e con il mondo nella scuola dell infanzia non soltanto una loro fisica chimica geologia storia arte ecc ingenue ma che abbiano elaborato anche una loro altrettanto ingenua ma non per questo meno unitaria organica e significativa visione del mondo e della vita La Scuola Primaria si propone anzitutto di apprezzare questo patrimonio conoscitivo valoriale e comportamentale ereditato dal fanciullo e di dedicare particolare attenzione alla sua considerazione esplorazione e discussione comune La corporeit come valore La Scuola Primaria consapevole che ogni dimensione simbolica che anima il fanciullo e le sue relazioni familiari e sociali inscindibile dalla sua corporeit Nella persona infatti non esistono separazioni e il corpo non il vestito di ogni individuo ma piuttosto il suo modo globale di essere nel mondo e di agire nella societ Per questo l avvaloramento dell espressione corporea allo stesso tempo condizione e risultato dell avvaloramento di tutte le altre dimensioni della persona la razionale l estetica la sociale l operativa l affettiva la morale e la spirituale religiosa E viceversa Esplicitare le idee e i valori presenti nell esperi
425. riconosciuto e valutato da chi lo riceve i comportamenti che siano indice di impegno responsabilit partecipazione costanza coerenza ecc vanno premiati e quelli di segno contrario sanzionati il passaggio tra le classi interne dei bienni indipendente dal numero di debiti assegnati nella seduta di scrutinio finale la promozione al biennio successivo per condizionata dal recupero di tutti i debiti accumulati nel biennio salvo due di cui uno anche relativo al comportamento se alla fine del secondo anno del biennio lo studente ha recuperato i debiti dell anno precedente ma ne ha accumulati due diversi pu essere ammesso al biennio successivo con obbligo di recupero di tali debiti nel primo anno nel caso in cui non riesca nel compito scatta la ripetenza 3 3 Il terzo percorso disponibile per realizzare il profilo educativo culturale e professionale terminale e gli obiettivi specifici di apprendimento di cui ai punti precedenti quello facoltativo da 0 a 300 ore annuali Le scuole comprensive o le reti di scuole sono obbligate ad istituirlo nel territorio ma gli allievi e le famiglie decidono se quando come e in quale scuola lo vogliono usufruire anche tenendo conto di una negoziazione educativa da loro stipulata con i docenti dei figli Oltre le 300 ore annuali le famiglie devono pagare il servizio nella misura stabilita dalle istituzioni scolastiche il percorso che in mancanza di meglio abbiamo chiamato dei Laboratori
426. rimo costituito dall imperativo della completezza ed esaustivit nello studio degli avvenimenti Permane in molti la convinzione che la conoscenza dei processi storici richieda la completa descrizione di tutti gli aspetti senza di che non si pu procedere nello studio Una procedura che di fatto rimanda sine die lo stesso giudizio storico che rimane sospeso fino a quando tutto il lavoro non sar terminato Questa visione per cos dire millenaristica per la quale si lavora per una storia il cui giudizio vago ed posto in un imprecisato futuro accentua la sensazione di costruire verit parziali e precarie e danneggia gravemente la ricerca e l insegnamento stesso della storia Il secondo pregiudizio riguarda i pericoli della contaminazione politica L uso ideologico e di parte della storia patria e di quella locale che talvolta si fatto ha alimentato il timore di strumentalizzazioni e favorito il disimpegno sui terreni storiografici considerati particolarmente pericolosi da questo punto di vista dalla rivoluzione napoletana del 1799 fino alla Resistenza Questo malinteso postulato di neutralit idea radicatasi nel ceto medio meridionale proprio a partire dal fascismo e che ha comportato assenze e silenzi nefasti nel periodo postfascista avvertibile proprio nella scarsit di attenzione ai temi accennati di solito trascurati sia dagli studi di storia locale di un qualche respiro che nell attivit didattica Com
427. rio sulla base della contrattazione decentrata a livello nazionale VISTO il contratto decentrato nazionale del 1 febbraio 1996 concernente le linee di indirizzo dell attivit di formazione destinata a tutto il personale scolastico per gli anni 1996 97 VISTO il contratto collettivo decentrato di amministrazione n 1 97 del 10 giugno 1997 che in particolare all art 6 disciplina la formazione del personale amministrativo in servizio negli Uffici centrali e periferici VISTA la direttiva del 29 gennaio 1997 n 70 VISTA la legge 27 dicembre 1997 n 453 relativa al bilancio di previsione dello Stato per l anno 1998 e bilancio pluriennale per il triennio 1998 2000 e il decreto del Ministro del Tesoro del 27 12 97 contenente la ripartizione in capitoli delle unit previsionali di base relative al bilancio di previsione dello Stato per l anno finanziario 98 e in particolare la tabella 7 relativa al Ministero della Pubblica Istruzione che indica per le attivit di formazione una diversa ripartizione delle somme afferenti alla formazione e all aggiornamento del personale della scuola individuando presso le singole Direzioni Generali e Servizi i centri di responsabilit e istituendo nuovi capitoli di spesa VISTA la direttiva sull azione amministrativa e la gestione del 28 maggio 1997 n 331 VISTO il decreto ministeriale del 26 gennaio 1998 n 31 che conferma gli obiettivi fissati nella predetta direttiva VISTO l art 21 c
428. rischiosi E da ritenere lungimirante in proposito la decisione presa da uno studioso quale Michel Foucault di dedicare un corso al Coll ge de France 1981 82 all ermeneutica del soggetto da intendere nei seguenti termini La questione che vorrei affrontare quest anno dunque quella dell individuazione della forma storica in cui si sono intrecciati in Occidente i rapporti tra due elementi come il soggetto e la verit e che non fanno certo parte della pratica e dell analisi storica abituali 3 E in gioco la ricerca dell identit umana che costituisce sul piano metodologico un argomento privilegiato di riflessione e apre prospettive non scontate in partenza Non dobbiamo cercare l onnipotenza della mente Dobbiamo cercare la sua pertinenza Dobbiamo volere che la mente si liberi dalle miopie e dalle frammentazioni che le sono culturalmente imposte Dobbiamo volere che la mente intervenga per la salvezza del futuro umano Poich questo futuro dipende anche dalla mente umana il problema della riforma del pensiero cio della riforma della mente divenuto vitale 4 Un approccio di taglio sociologico riguarda le conseguenze della globalizzazione sulle persone nell epoca di una modernit liquida in cui l identit manifesta la propria ambivalenza nell aprirsi tuttavia alla voglia di comunit Bauman convinto che solo l agor il luogo dove pu essere detta la
429. riteri dovr acquisire cio le competenze necessarie per selezionare classificare dedurre relazioni e concettualizzazioni Il tutto all intrerno di un piano di attivit che stimolino la formazione di una mentalit critica attraverso discussioni confronti il ricorso al problem solving ecc Ogni fonte storica quando ben presentata dal docente suscita infatti curiosit dubbi consente di formulare nuovi problemi induce a nuove ipotesi e alla ricerca di nuove fonti E se le fonti scritte il testo scolastico e vari altri testi e documenti sono formidabili strumenti di lavoro e di studio che vanno interpretarti e approfonditi secondo precisi accorgimenti e regole la spiegazione di fatti storici non pu n deve seguire schemi deterministici fondati sulla connessione di causa ed effetto deve piuttosto tematizzare individuare cio tali fatti in rapporto ad un ambiente spazio e ad un tempo delimitati in un ottica interdisciplinare che dia opportuno rilievo a tutte le condizioni e variabili di carattere politico economico geografico ed antropologico Ogni evento storico ogni avvenimento frutto dell intenzionalit e dell azione dell uomo va studiato all interno di un sistema sociale in cui le relazioni tra le diverse variabili sono molto articolate e richiedono il contributo di pi discipline Geografia Studi sociali Lingua italiana ecc Non va altres dimenticato che ogni fatto e ogni avvenimento s
430. ritti e dell esercizio dei doveri passa attraverso la selezione di contenuti e di esperienze adatti a sollecitare curiosit interesse volont di partecipazione alla risoluzione di problemi comuni Questa consapevolezza induce a considerare tutta la scuola fatta di spazio tempo contenuti metodi tecniche relazioni come complesso di risorse pi o meno idonee a rafforzare le potenzialit positive dei ragazzi per aiutarli a trovare la loro strada e a non disperdersi nei meandri di una societ complessa sovente contraddittoria e disorientante Il passaggio dalla narrazione alla ricerca e dalla rappresentazione oggettiva del mondo all interiorizzazione di sistemi di concetti di atteggiamenti di criteri di giudizio e di comportamento qualificati sul piano etico civico sociale e politico implica l impegno della scuola a realizzare una continua integrazione fra l alfabetizzazione culturale e l educazione alla convivenza democratica per usare i concetti proposti nei Programmi della scuola primaria del 1985 244 Il confronto volto a cogliere similitudini e differenze fra i comportamenti di individui e popoli rilevabili nel tempo e nello spazio e i comportamenti rilevabili nella microsociet della classe e della scuola pu suggerire vie di analisi critica di comprensione di lotta per superare limiti e per conquistare livelli pi elevati di civilt La normativa scolastica sull autonomia e lo stesso statuto delle studentess
431. ro cospicuo di informazioni di strumenti didattici di offerte speciali divise per aree di interesse e per settore di competenza ae tome anner e so T INewsgroup it cultura storia it cultura storia militare soc history ancient soc history living soc history living soc history early modern soc history moderated soc history science soc history what if soc history war us revolution soc history war world war ii 107 soc history war vietnam soc history war us civil war Per discutere delle ultime novit pubblicate su riviste e volumi per confrontarsi sulle teorie storiografiche e per chiedere suggerimenti e supporto didattico ad esperti e colleghi si pu partecipare invece ai newsgroup specialistici spesso moderati che offrono un ampia opportunit di scelta dalla storia antica a quella medioevale dalla storia della scienza alla storia contemporanea Ufficio Studi e Programmazione del C S A di Caserta Referente provinciale per la Didattica della Storia e responsabile per le Nuove Tecnologie applicate alla Didattica 108 L esperienza delle scuole pilota 109 Il Gruppo di Coordinamento Provinciale Dir Tec Annibale Genovese Dirigente Tecnico del M I U R Dir Tec Biagio Scognamiglio Dirigente Tecnico del M I U R Prof Giovanni Mesolella Ref Prov Ufficio Studi e Programmazione Dir Scol Lidia De Lucia LT LS Falco di Capua Dir Scol Prisco Di Caprio I P I A
432. rodurre messaggi testi e situazioni attraverso una molteplicit ordinata ed efficace di strumenti linguistici e di modalit rappresentative di comprendere interpretare rielaborare e comunicare conoscenze ed abilit relative a specifici campi di esperienza di dimostrare ed apprezzare coerenza cognitiva e di comportamenti pratici insieme a intuizione immaginazione creativit gusto estetico e capacit di conferimento di senso Obiettivi specifici di apprendimento Il percorso educativo della Scuola dell Infanzia nella prospettiva della maturazione del Profilo educativo culturale e professionale dello studente atteso per la conclusione del primo ciclo dell istruzione utilizza gli obiettivi specifici di apprendimento indicati di seguito prima per formulare gli obiettivi formativi e poi con la mediazione delle opportune Unit di Apprendimento programmate dai docenti per trasformarli nelle competenze personali di ciascun bambino L ordinamento degli obiettivi specifici di apprendimento sotto alcuni titoli non obbedisce a nessuna particolare teoria pedagogica e didattica da rispettare e da seguire ma ad una pragmatica e contingente esigenza di chiarezza espositiva N tanto meno costituisce una specie di tabella di marcia per la successione delle attivit educative concrete da svolgere in aula Esso ha soltanto lo scopo di indicare i livelli essenziali di prestazione che le scuole paritarie della Repubblica sono tenute in generale
433. ronti formazione del personale creazione di adeguati pacchetti formativi revisione dei percorsi didattici scambio di esperienze proposta di unit di apprendimento sperimentali integrazione dell attivit di classe con la ricerca scientifica e con il lavoro di Enti pubblici e privati che istituzionalmente si occupano di Storia del XX secolo e sul fatto che tale obiettivo richiede il lavoro comune e cooperativo di pi scuole per la sua intrinseca complessit sulla base della Legge 142 del 1990 art 27 del DPR n 275 del 1999 del D I n 44 il giorno nell aula magna si conviene e si stipula il presente accordo di rete 1 E costituita la Rete di scuole denominata che ha la finalit di promuovere il rinnovamento dello studio e dell insegnamento della Storia del XX secolo e che per ci persegue i seguenti obiettivi e favorire la formazione in servizio dei docenti di Storia delle scuole aderenti alla Rete e favorire la produzione e la diffusione di studi e di documentazione sull insegnamento della Storia del XX secolo e favorire lo studio la produzione e la diffusione di standard di apprendimento e di percorsi curricolari per la storia del XX secolo e favorire la produzione la validazione e la diffusione di pacchetti didattici e di materiali didattici per l apprendimento della Storia del XX secolo in prospettiva europea e realizzare quant altro possa essere utile
434. rsi a sentire se stesso partecipe di un processo che ha radici e dimensioni che lo travalicano Programma 85 Questo breve richiamo ai Programmi didattici evidenzia la centralit dell allievo il quale con la mediazione e il supporto del docente dovr partire dal tempo vissuto per pervenire al tempo passato e al tempo storico Il tempo vissuto che il tempo della percezione della sensazione dell azione es il tempo del riposo del camminare dello studio ecc viene infatti concepito elaborato interiorizzato nelle diverse societ attraverso le diverse rappresentazioni culturali es il tempo ciclico modellato sulle stagioni sui grandi periodi storici ecc ed organizzato attraverso una struttura cronologica che richiede l apprendimento delle unit di misura giorni mesi anni cui collegata la successione di fatti e avvenimenti Un tempo che definisce la durata dei fenomeni storici contribuisce ad individuare persistenze e mutamenti e a stabilire i ritmi diversi di trasformazione all interno della stessa societ Anche il concetto di contemporaneit consente di cogliere sia la coesistenza nello stesso tempo e nella medesima societ di fenomeni e processi diversi che la coesistenza di societ diverse che non seguono il medesimo modello di sviluppo lo stesso ritmo e gli stessi mutamenti o cambiamenti Acquisendo tali concetti l allievo imparer a collocare nel tempo i f
435. rso si fatto interessante ed avrebbe richiesto ulteriori sviluppi nella ricerca ma per quest anno ci siamo fermati qui 133 Gli Strumenti utilizzati televisore con videoregistratore e antenna satellitare digitale telecamera laboratorio informatico videoteca biblioteca La Metodologia utilizzata Per affrontare le nostre ricerche ci siamo avvalsi della conoscenza storiografica seguendone gli itinerari fondamentali dalla formulazione delle domande al reperimento di fonti pertinenti dall analisi e discussione della documentazione al confronto critici fra le diverse ipotesi Nessuna delle fonti disponibili stata trascurata iconografiche orali scritte e materiali Si privilegiato il film storico sia come fonte che come prodotto della ricerca evidenziando i processi di documentazione e di produzione L articolazione del percorso individuazione del problema formulazione delle ipotesi visione e analisi del film discussione e ricerca di documentazione analisi critica delle fonti produzione di schede mappe concettuali sintesi critiche relazioni su supporto digitale conservate agli atti della scuola La Filmografia di riferimento Tragazzi del Marais di Jean Becker Dove sognano le formiche verdi di Werner Herzog Tl grande dittatore di C Chaplin Un uomo per tutte le stagioni di F Zinnemann s La Bibliografia utilizzata Vanelli M Esiste
436. rtune connessioni con l educazione civica Art 5 265 Negli istituti professionali e d arte ai quali non si applicano le modifiche di cui al presente decreto i docenti nell ultimo anno di corso avranno cura di ampliare e approfondire la conoscenza delle vicende del nostro secolo Nella scuola elementare i docenti del secondo ciclo introdurranno la conoscenza dei pi importanti eventi dell ultimo secolo tenendo presenti le capacita e i modi di apprendimento propri degli alunni e l esigenza di un continuo riferimento alla concreta realt in cui essi sono inseriti Art 6 Le norme di cui al presente decreto entreranno in vigore dall anno scolastico 1997 98 Nella fase di prima applicazione del presente decreto nelle scuole ed istituti di cui agli art 1 2 e 3 il docente di storia dovr provvedere nei modi e con i mezzi a suo giudizio pi convenienti al recupero di quelle parti di programma che per effetto della nuova suddivisione annuale sono oggetto di studio nelle classi rispettivamente precedenti Il Ministro C Direttiva Ministeriale 13 maggio 1998 n 226 Iniziative di formazione e aggiornamento relative all anno finanziario 1998 VISTO il contratto collettivo nazionale di lavoro del comparto del personale della scuola sottoscritto in data 4 agosto 1995 ed in particolare art 28 comma 3 che prevede l emanazione di una apposita direttiva sulla formazione e l aggiornamento per ciascun anno finanzia
437. sa cogliere le relazioni nel campo del commercio internazionale tra sviluppo tecnologico e industriale da un lato e scelte di politica economica dall altro sa ricostruire l ideologia dell imperialismo e ne comprende le ragioni economiche 159 e socialio saricercare i fatti di storia locale che hanno attinenza con i temi trattati c Seconda unit di lavoro Il movimento operaio e la svolta di Giolitti Obiettivi cognitivi specifici sacomprendere il significato di un documento interpretandone il messaggio politico e contestualizzandolo nel periodo storico saanalizzare un articolo politico individuandone i concetti chiave e le argomentazioni principali utilizzate a favore della tesi espressa saricostruire la funzione politica e sociale del sindacato del primo Novecento sa identificare le diverse posizioni politiche nel socialismo italiano del primo Novecento sa costruire una mappa concettuale del Novecento utilizzando elementi tratti dal campo storico documentario dal campo tecnico scientifico e dal campo artistico culturale d Terza unit di lavoro La Belle Epoque e il primo conflitto mondiale Obiettivi cognitivi specifici sa interpretare manifesti pubblicitari come testimonianza di una nuova modalit comunicativa e di nuovi stili di vita e di consumi in Italia in Europa e nel mondo sa confrontare e valutare gli stili di vita mettendoli in raffronto con la cultura e la societ d
438. segno di una nuova scuola e per la valorizzazione di quanto innovativo gi presente nella nostra scuola Ma accanto all autonomia e alla riforma dei cicli forse dentro di esse non va trascurata quella dei contenuti cio dei saperi in senso lato valori conoscenze competenze che si vorranno far apprendere e insegnare Siamo in presenza di una grossa trasformazione dei regimi dell esperienza e della conoscenza dovuta non solo agli effetti della citt dei media ma anche alle rivoluzioni epistemologiche che hanno caratterizzato la scienza l arte la tecnologia e le condotte collettive nel corso del presente secolo La scuola non pi essere investita da questa trasformazione Non le basta aggiornarsi Deve essere messa nelle condizioni di ridefinire il suo tessuto culturale anche nella prospettiva della globalizzazione Non in gioco soltanto l esigenza di approntare nuovi programmi Si tratta invece di dare alla formazione scolastica un assetto epistemologico che le consenta di entrare in sintonia con tali trasformazioni Su questo terreno gi si mosso il Ministero della Pubblica Istruzione incaricando una commissione detta dei saggi di definire i saperi irrinunciabili per il complesso della formazione scolastica del prossimo futuro La commissione ha lavorato nei primi mesi del 1997 e l Ipertesto che ne scaturito che documenta il lavoro compiuto stato prontamente reso di dominio pubblico Se ne
439. senti su territorio collaborazione con Enti e Istituti di Ricerca Universit Federico II di Napoli 10 I Punti di attenzione aspetti didattici le varie fasi dei moduli si sono svolte regolarmente e hanno riscosso interesse viva partecipazione da parte degli alunni aspetti organizzativi qualche difficolt nell organizzazione degli orari nei collegamenti in rete nella disponibilit finanziaria non adeguata aspetti relazionali il progetto stato supportato da collaborazioni interne ed esterne 11 Le Prospettive prospettive didattiche per gli alunni miglioramento della loro conoscenza del patrimonio storico artistico archeologico prospettive di aggiornamento formazione per i docenti insegnamento della Storia attraverso la ricerca storica e lo studio dei monumenti dei reperti archeologici degli usi e dei costumi del passato 156 8 I T I S G Ferraris di Marcianise A Dati dell Istituzione Scolastica Istituto I T I S G Ferraris Indirizzo Via Mattarella 7 Marcianise Referente del progetto Agostino Gaglione Tel Fax 0823 824172 Email CETF040005 istruzione it B Il Progetto Il 900 il secolo breve 1 I Dati Titolo dell Unita Il 900 il secolo breve Numero delle classi coinvolte 5 Numero degli alunni coinvolti 120 Fascia scolare 17 19 anni Numero dei docenti coinvolti 10 Discipline coinvolte Italiano Storia Religion
440. servazione diretta nell ipotesi di un quadro sociale relativo al presente e al locale o a partire dallo studio di documenti In questo caso il quadro sociale sar il terreno ideale per proseguire in quel lavoro di progressiva conoscenza del mestiere dello storico gi avviato in precedenza 6 Per quanto i quadri sociali siano relativamente statici essi forniscono ottime possibilit di 7 educazione temporale secondo tre direzioni v itempi interni alle singole societ ritmi di lavoro quotidiani o annuali i quali potranno essere analizzati anche a partire dall esperienza dei ragazzi e in un confronto costante col presente v itempi formali della storia infatti man mano che si studia si pone agli allievi il problema di situare le societ analizzate in grafici temporali che dapprima utilizzeranno dei semplici indicatori prima dopo tanto tempo fa oggi e man mano introdurranno indicatori sempre pi raffinati fino a porre il problema della datazione v Proseguir ancora il lavoro di rappresentazione delle durate di singole azioni di societ di intervalli di tempo fra societ e noi ecc Dal momento che ogni societ vive in un determinato ambiente possibile scegliere i diversi quadri sociali in modo che diano la possibilit di studiare ambienti geografici diversi Cos le societ di cacciatori e raccoglitori offriranno lo spunto per osservare gli elementi essenziali dei paesaggi naturali steppa sa
441. service training programmes for 213 educational staff in the member states of the Council for Cultural Co operation facilitating access to the documentation already available on this subject inter alia through the use of new technology and developing a network of teaching resource centres in this field implementing and monitoring implementation of the education ministers decision Cracow 2000 to designate a day in schools chosen in the light of each country s history for Holocaust remembrance and for the prevention of crimes against humanity developing the Council of Europe s specific input in the education field to the Task Force for International Co operation on Holocaust Education Remembrance and Research 7 Initial and in service training for history teachers Specialised initial and in service training for history teachers should enable and encourage history teachers to work with complex process oriented and reflective methods of history teaching inform future history teachers and those already practising the profession about all the latest products instruments and methods particularly where the use of information and communication technologies is concerned make teachers aware of the use of teaching techniques which going beyond but taking account of factual information are intended to enable pupils to interpret and analyse historical facts and their influence on the present in different con
442. servizio per i docenti sulla storia contemporanea emana la seguente Direttiva ART 1 Nell ambito e nel rispetto degli obiettivi formativi individuati nel predetto contratto collettivo decentrato con particolare riferimento al rinnovamento delle impostazioni metodologico didattiche e avuto riguardo alle risorse finanziarie gi assegnate ai Provveditori agli Studi per l anno finanziario 1996 nonch a quelle da assegnare per i P P A 1997 sono previste attivit di formazione in servizio finalizzate all acquisizione da parte dei docenti di storia delle metodologie e degli ausili pi idonei all insegnamento della storia pi recente ART 2 Destinatari delle suddette iniziative di aggiornamento sono in via prioritaria i docenti di storia della scuola secondaria di 1 e 2 grado che insegneranno per l almo scolastico 1997 98 nelle classi terminali della scuola media e degli istituti di istruzione secondaria di 2 grado ART 3 Per la programmazione delle summenzionate attivit di formazione i Provveditorati agli Studi potranno costituire Commissioni di studio formate da Ispettori tecnici esperti presidi e docenti di storia Le iniziative potranno essere organizzate eventualmente con l ausilio degli IRRSAE per gli aspetti progettuali a livello provinciale a livello di singole scuole o mediante associazioni tra pi scuole L attuazione delle iniziative progettate avverr ove possibile con la collaborazione e il sostegno
443. si completamente ai prodotti in commercio il pi delle volte generalisti ed inadatti al nostro scopo ma vagliando e predisponendo con l aiuto degli esperti materiali idonei che poi possono essere usati con continuit divenendo un patrimonio comune e diffuso nell offerta formativa delle scuole In questo senso lo schema di riforma dell insegnamento della storia che prevedeva il funzionamento delle cosiddette scuole polo intese come centri di raccolta e coordinamento di esperienze e materiali didattici era e rimane una bella idea che dovrebbe essere supportata da risorse e strumenti pi adeguati all impegno richiesto dal progetto Occorre dire anche che tradizionalmente la disciplina Storia sia che formi cattedra con l Italiano sia che pi classicamente venga insegnata in rapporto ancellare con la Filosofia rimane la cenerentola delle discipline di scienze umane nonostante se ne dichiari in tutte le sedi l importanza e nonostante che essa susciti molto interesse tra i docenti i quali anche per la loro stessa formazione finiscono per essere a seconda dei casi pi italianisti e filosofi che storici piegando all una o all altra inclinazione l insegnamento della disciplina N d altra parte di molto aiuto la produzione delle monografie scientifiche elaborata in ambito accademico che non possono trovare nessuna applicazione diretta nell insegnamento della storia a livello medio se non si compie in via
444. si passa infine alla realizzazione di schemi sinottici disegni e fumetti in sequenza realizzati dagli alunni per presentare i risultati della propria ricerca realizzate dell esperienza una o pi registrazioni audio e video si rivede insieme il processo utilizzato per cogliere punti di forza e di debolezza I Materiali libri illustrati degli alunni e del docente schede racconto tratte dai materiali Verso una societ plurietnica Cidis Cospe fogli di carta cartoncino pennarelli matite fotografie CD Rom DVD filmati VHS siti internet in lingua italiana e in lingua inglese con grafica e testo accessibili agli alunni della fascia scolare individuata Gli Ambienti Paula il laboratorio di informatica la biblioteca Le Verifiche questionari schede tabelle schemi mappe concettuali prove strutturate e semistrutturate La Valutazione impegno motivazione costanza livello di partenza Indicazioni operative Il docente nel rispetto delle singole esigenze individuali aiuter quindi gli alunni a 76 classificare informazioni secondo indicatori dati costruire mappe concettuali problematizzare sui fenomeni ricostruendo cause e conseguenze attraverso un analisi sinottica delle forze in campo costruire testi argomentativi che evidenzino un saldo ancoraggio alla realt del quotidiano lavorare in gruppi di produzione collaborativi
445. si svolge Nella relazione educativa ci si prende cura l uno dell altro come persone l altro ci sta a cuore e si sente che il suo bene in fondo anche la realizzazione del nostro Quando si entra in questo clima gli studenti apprendono meglio La Scuola Secondaria di 1 grado perci chiamata a considerare in maniera adeguata l importanza delle relazioni educative interpersonali che si sviluppano nei gruppi nella classe e nella scuola e ci soprattutto in presenza di ragazzi in situazione di handicap Avere attenzione alla persona valorizzare senza mai omologare o peggio deprimere rispettare gli stili individuali di apprendimento incoraggiare e orientare creare confidenza correggere con autorevolezza quando necessario sostenere condividere sono solo alcune delledimensioni da considerare per promuovere apprendimenti significativi e davvero personalizzati per tutti Obiettivi specifici di apprendimento Il percorso educativo della Scuola Secondaria di 1 grado nella prospettiva della maturazione del Profilo educativo culturale e professionale dello studente alla conclusione del I ciclo dell istruzione utilizza gli obiettivi specifici di apprendimento indicati per il primo biennio e per la terza classe nelle tabelle allegate per progettare Unit di Apprendimento Queste partono da obiettivi formativi adatti e significativi per i singoli allievi definiti anche con i relativi standard di apprendimento si
446. sibile in chiaro e sul bouquet Mondo Sky Numero memoria GoldBox StreamBox SkyBox 805 Rai Edu Lab 2 Dati tecnici Frequenza 11200 V SR 27500 FEC 2 3 Visibile in chiaro e sul bouquet MondoSky Numero memoria GoldBox Stream Box SkyBox 806 5 6 if a ki explora RENE http nettuno stm it nettuno index htm Sito web dei canali tematici della Rai Rai Nettuno Sat 1 Rai Nettuno Sat 2 realizzati in collaborazione con il Consorzio Nettuno e dedicati alla formazione universitaria a distanza dai quali possibile seguire tra l altro lezioni di Storia Romana e Moderna esegesi delle fonti storiche e Storia dell Arte Rai Nettuno Sat 1 Dati tecnici Frequenza 11200 V SR 27500 FEC 2 3 Visibile in chiaro e sul bouquet Mondo Sky Numero memoria GoldBox StreamBox SkyBox 822 Rai Nettuno Sat 2 Dati tecnici Frequenza 11200 V SR 27500 FEC 2 3 Visibile in chiaro e sul bouquet Mondo Sky Numero memoria GoldBox StreamBox SkyBox 823 http www skytv it TV Guide Sito web del Bouquet Sky all interno del quale possibile seguire le programmazioni del canale MT Channel che pur essendo dedicato al mondo della conoscenza trasmette frequentemente documentari ed inchieste centrate su temi di carattere storico da La macchina del tempo a Reportage privilegiando i temi della preistoria e della storia contemporanea e Cult
447. simboli pi comuni per muoversi nello spazio urbano Orientarsi nello spazio secondo punti di riferimento dati Compiere azioni in base ad indicazioni di direzione e di distanza Leggere e costruire semplici rappresentazioni degli spazi Riconoscere e utilizzare il lessico di base dell ambito Descrivere verbalmente e rappresentare graficamente oggetti in uno spazio Raccontare fatti ed esperienze Condividere compiti e responsabilit con i coetanei Stabilire rapporti con gli altri basati sull autonomia personale e sul riconoscimento della diversit Riconoscere ed accettare le regole delle relazioni sociali Terzo e quarto anno Nel corso del terzo e del quarto anno il bambino sar guidato da una parte a completare il processo di costruzione dei linguaggi e delle categorie indispensabili per la comprensione dei fenomeni storici geografici e sociali dall altra a operare un decentramento cognitivo affettivo riconoscendo attraverso la sistematizzazione delle acquisizioni fatte nel biennio precedente la funzione dei diritti e dei doveri nei rapporti sociali Quanto elaborato nella fase precedente verr organizzato nel concetto di societ Lavorando empiricamente su un numero limitato di esempi il bambino imparer a riconoscere e distinguere le caratteristiche dei fondamentali modelli di societ in particolare il rapporto fra uomo e ambiente l organizzazione socio politica e le espressioni culturali individuandone la complessit L
448. sione per un percorso di educazione interculturale Emigrazione da oggi a ieri Le organizzazioni politiche e giuridiche e l educazione alla libert Alle radici della Repubblica La condizione femminile durante la II guerra mondiale 1943 45 nell Alto Casertano II parte 111 774 69 774 69 774 69 774 69 774 69 774 69 774 69 774 69 774 69 9 929 22 Euro 1 475 1 475 1 475 1 475 1 475 1 475 1 475 10 325 C nell a s 2003 2004 Istituzione Scolastica Unit di apprendimento Scuola partner 1 Ist Mag G Novelli I flussi migratori in Polonia Liceo CX R di Marcianise Europa nel XX secolo Schuman Warszawa 2 Lic Scient A Diaz I fascismi in Europa Bulgaria Antoaneta Voykova di Caserta il caso italiano Sofia 3 LT I S G C Falco La Shoah in provincia Polonia I T I S di Capua di Caserta di Glacow 4 Lic Sc E Amaldi L emigrazione da Lituania Prano Masioto di S Maria C Vetere oggi a ieri Vidurinemokykla Varpy 3 Klaipeda 5 LT C G Galilei I campi di concentramento Polonia Liceo Konopnicka di Sparanise nazisti in Europa il Radom Germania Liceo caso Sparanise Eigentum des Landen Hessen 6 LT I S Ferraris di TI 900 il secolo breve Bulgaria Isolia Marmata Marcianise I flussi migratori in Sofia provincia di Caserta I Progetti Ministeriali attivati A 11900 I giovani e la Memoria Circ n 264 del 5 novemb
449. sitari I Universit degli Studi di Napoli Dipartimento di Discipline Storiche Polo delle Scienze Umane e Sociali 117 Via Marina 33 Napoli tel 081 2536340 fax 081 2536440 http www storia unina it email didissto unina it 2 Seconda Universit di Napoli SUN Presidenza Facolt di Lettere e Filosofia Via Giovanni Paolo I Centro Civico C1 Nord 81055 Santa Maria Capua Vetere CE tel 0823 811890 798832 fax 0823 798832 http www unina2 it email urp unina2 it 3 Universit degli Studi di Salerno Presidenza Facolt di Lettere e Filosofia Via Ponte Don Melillo 84084 Fisciano SA tel 089 962905 fax 089 962539 http www unisa it email calabrese unisa it 4 Universit degli Studi di Cassino Segreteria Facolt di Lettere e Filosofia Via Zamosch 43 03043 Cassino Frosinone tel 0776 299550 fax 0776 299555 http www unicas it email info online unicas it 5 Istituto Universitario di Magistero Suor Orsola Benincasa Segreteria Facolt di Lettere Corso Vittorio Emanuele 292 80135 Napoli tel 081 2522524 516 fax 081 2522525 http www unisob na it email universita unisob na it B Glilstituti di Ricerca 1 Istituto Campano per la Storia della Resistenza Sez Napoli Calata Trinit Maggiore 4 Napoli tel 081 5519754 081 5888197 fax 081 5521265 email istitutocampano libero it C Le Associazioni qualificate ei Soggetti accreditati Artt 2 e 3 D M 177 del 10 07 2000
450. so disordine che proprio della societ dell informazione agisce come specchio e generatore di una costante revisione dei quadri istituzionali delle conoscenze La scuola non pu assistere inerte a questo fenomeno Le si potr chiedere di darsi un assetto culturale all interno del quale la dimensione disciplinare e quella reticolare dei saperi trasversali e dei collegamenti fra le diverse aree costituiscano i poli di un campo di tensioni costruttive sostenute da un costante impegno di ricerca e di proposizione 1 4 Un sistema formativo contribuisce allo sviluppo di un paese quando sa anticipare le domande i bisogni i vincoli di un futuro possibile Di fronte alla crisi del rapporto qualit della vita qualit del lavoro qualit dello sviluppo alla scuola si chiede di operare in vista della promozione di una cittadinanza attiva un obiettivo questo al perseguimento del quale concorrono oltre la domanda di lavoro le caratteristiche qualitative del sistema Italia della cittadinanza dell organizzazione ambientale e culturale dello sviluppo della Pubblica Amministrazione In questo quadro va dato un opportuno rilievo formativo al problema della sostenibilit ambientale dello sviluppo inteso come complesso intreccio di elementi scientifici di innovazione tecnologica di mentalit e di cultura di approccio sistemico ai problemi di coerenza tra conoscenze valori e comportamenti di nessi tra locale e globale
451. sotto il fascismo o creando collegamenti e confronti sinottici tra i fatti storici pi significativi accaduti durante le due guerre mondiali andando alla ricerca di articoli e documenti che raccontino esperienze utili alla comprensione della vita culturale e sociale del periodo studiato con riferimenti ad aspetti della scolarit della vita economica politica e tecnologica Senza dimenticare che fare storia un attivit un esperienza complessa per portare a termine la quale non ci si pu accontentare di poche e limitate testimonianze di pochi e particolari punti di vista Solleciteremo allora i nostri alunni a cercare in biblioteca a casa nelle soffitte di parenti e amici documenti scritti giornali d epoca film storici e documentari registrazioni private e relative a particolari aspetti della vita quotidiana libri di storia nazionale ed internazionale libri ed appunti ricerche di storia locale diari quaderni tesi di laurea ormai dimenticate attrezzi agricoli e strumenti tecnologici ormai in disuso raccolte di vecchie foto oggetti a vario titolo collegati alla tematica oggetto di studio e di ricerca N mancheranno le interviste preparate dagli allievi da sottoporre ai loro nonni ai loro genitori e ai testimoni oculari ancora viventi dei fatti da ricostruire momento molto importante per il coinvolgimento emotivo che insieme ai dati biografici statistici economici e
452. stema e soprattutto per consentire ai ragazzi la possibilit di maturare in tutte le dimensioni tracciate nel Profilo educativo culturale e professionale previsto per la conclusione del I ciclo degli studi Non hanno perci alcuna pretesa validit per i casi singoli siano essi le singole istituzioni scolastiche o a maggior ragione i singoli allievi compito esclusivo di ogni scuola autonoma e dei docenti infatti nel concreto della propria storia e del proprio territorio assumersi la libert di mediare interpretare ordinare distribuire ed organizzare gli obiettivi specifici di apprendimento negli obiettivi formativi nei contenuti nei metodi e nelle verifiche delle Unit di Apprendimento considerando da un lato le capacit complessive di ogni studente che devono essere sviluppate al massimo grado possibile e dall altro le teorie pedagogiche e le pratiche didattiche pi adatte a trasformarle in competenze personali Allo stesso tempo tuttavia compito esclusivo di ogni scuola autonoma e dei docenti assumersi la responsabilit di rendere conto delle scelte fatte e di porre gli allievi le famiglie e il territorio nella condizione di conoscerle e di condividerle Dagli obiettivi specifici di apprendimento agli obiettivi formativi Il cuore del processo educativo si ritrova quindi nel compito delle istituzioni scolastiche e dei docenti di progettare le Unit di Apprendimento caratterizzate da obiettivi formativi ad
453. storical information and facts increase and facilitate opportunities for exchanges and for dialogue Moreover it would be appropriate to set up the conditions necessary for teachers to in the selection process help their pupils to assess the reliability of information sources and information for themselves introduce classroom procedures which encourage critical analysis which acknowledge a multiplicity of standpoints and which adopt a transcultural approach to the interpretation of facts help their pupils to develop skills such as critical analysis and analogical reasoning 215 Commissione Bertagna per il Riordino dei Cicli Rapporto finale del Gruppo Ristretto di Lavoro costituito con D M 18 luglio 2001 n 672 28 novembre 2001 Omissis I piani di studio La struttura dei piani di studio delle istituzioni che compongono il sistema educativo di istruzione e di formazione dovr scaturire dal combinato disposto dell ipotesi progettuale che confluir nella legge di modifica alla legge 30 2000 dall articolo 8 del Dpr 275 99 e soprattutto dalla normativa diretta e indiretta nazionale e regionale conseguente alla legge costituzionale 18 ottobre 2001 n 3 Proprio per approfondire questo plesso di reciproche implicazioni il Grl propone ai soggetti istituzionali che dovranno assumersi la responsabilit di questo compito di confrontarsi con alcune esigenze e con una precisa ipotesi di organizzazione dei
454. storiografica lavoro di produzione testuale cooperativo L articolazione del percorso I fase Obiettivo acquisizione e costruzione delle conoscenze essenziali a partire dal presente Attivit i docenti hanno attivato lo stimolo alla ricerca proponendo la lettura di un articolo di giornale che illustrava in generale la tematica o presentando direttamente un 173 icona emblematica una foto la locandina di un film un manifesto pubblicitario gli alunni hanno costruito liste di punti chiave e col supporto dei docenti hanno individuato aspetti di particolare interesse su cui attivare il lavoro di ricerca tutto il gruppo di lavoro ha realizzato foto e interviste partendo dal proprio vissuto quotidiano Tempi 3 ore curricolari 3 ore extracurricolari II fase Obiettivo acquisizione e costruzione di strumenti di ricerca storico statistica Attivit i docenti hanno fatto opera di coordinamento hanno offerto strumenti ma non interpretazioni hanno collaborato alla strutturazione dei gruppi di lavoro hanno offerto una bibliografia di partenza aiutando i gruppi a scegliere aspetti particolarmente motivanti da approfondire gli alunni hanno formato i gruppi ed organizzato le modalit di lavoro hanno schedato le fonti e i documenti allargando la ricerca eventualmente a testi reperiti autonomamente hanno elaborato per gruppi una relazione critica sull argome
455. struire il passato muovendo dagli avvenimenti del presente per sviluppare il passaggio dalla cultura vissuta alla cultura come ricostruzione intellettuale facendo proprie le modalit della conoscenza storiografica percorrendone gli itinerari fondamentali Obiettivi Il percorso progettuale ha portato gli alunni al conseguimento di obiettivi in termini di capacit conoscenze e competenze Ciascun alunno infatti pervenuto all acquisizione della consapevolezza di s nel rispetto dell altro apportando contributi personali all interno del gruppo di lavoro alla riflessione critica sui fatti storici e all autonomia di giudizio sulla realt culturale e sociale 140 ad una maggiore padronanza delle tecniche d indagine della ricerca storica 3 Le Risorse utilizzate Per la realizzazione del progetto stato utilizzato materiale di tipo iconografico testimoniale e archivistico documentari della RAI 1943 45 La Guerra in Italia e La Seconda Guerra Mondiale video cassetta I segreti della II Guerra Mondiale serie Enigma Ed Hobby and Work testimonianze dirette lettere cartoline fotografie giornali d epoca comunicati ufficiali dossier sulla tragedia dell 11 Settembre 2001 dell edizione RCS Scuola periodici Panorama L Espresso Sette quotidiani La Repubblica Corriere Della Sera Il Tempo Il Mattino sopralluoghi sul territorio internet 4 La
456. struzione it ceps010007 istruzione it cetf040005 istruzione it ceps10000d istruzione it cetd060004 istruzione it 124 I Laboratori attivati 125 1 Direzione Didattica di Succivo A Dati dell Istituzione Scolastica Istituto Direzione Didattica di Succivo Indirizzo Via Virgilio 52 Referente del progetto Maria Pia D Agostino Telefono 081 8919480 Fax 081 8919480 Email dirdidsuccivo libero it IL PROGETTO Un viaggio nel mondo arabo La Storia come occasione per un percorso versatile di educazione interculturale METADISCIPLINARE INTERDISCIPLINARE FINALITA Storia ed identita culturale sono strettamente legate tra loro soprattutto oggi allorquando l incontro con altre forme di cultura e religione assume spesso elementi conflittuali ai limiti del vero e proprio scontro ideologico e militare L itinerario storico identitario qui proposto ha consentito di riscoprire nelle classi di quarta elementare attraverso l analisi dell abituale percorso relativo alle civilt antiche quanto il passato sia radicato nel presente Il tentativo stato quello di percorrere un percorso interculturale prendendo le mosse dalla ricerca storica per giungere solo alla fine alla definizione di concetti quali stato e nazione cultura nazionale e popolo 126 TEMATIZZAZIONE IL MONDO ARABO Sviluppare la tematica Evidenziare gli elementi di garantendo una versatilit Sviluppare la capacit di cont
457. sviluppano mediante appositi percorsi di metodo e di contenuto e valutano alla fine sia il livello delle conoscenze e delle abilit acquisite sia se e quanto esse abbiano maturato le competenze personali di ciascun allievo art 8 del Dpr 275 99 Gli obiettivi specifici di apprendimento indicati nelle tabelle allegate sono ordinati per discipline da un lato e per educazioni che trovano la loro sintesi nell unitaria educazione alla Convivenza civile dall altro Non bisogna comunque a questo proposito trascurare tre consapevolezze La prima ci avverte che l ordine epistemologico di presentazione delle conoscenze e delle abilit che costituiscono gli obiettivi specifici di apprendimento non va confuso con il loro ordine di svolgimento psicologico e didattico con gli allievi L ordine epistemologico vale per i docenti e disegna una mappa culturale semantica e sintattica che essi devono padroneggiare anche nei dettagli e mantenere certamente sempre viva ed aggiornata sul piano scientifico al fine di poterla poi tradurre in azione educativa e organizzazione didattica coerente ed efficace L ordine di svolgimento psicologico e didattico come si intuisce vale invece per gli allievi ed tutto affidato alle determinazioni professionali delle istituzioni scolastiche e dei docenti ed entra in gioco quando si passa dagli obiettivi specifici di apprendimento agli obiettivi formativi Per questo non bisogna attribuire al primo ordin
458. t e il suo carattere aperto a pi modelli rappresentativi spiega due altre dimensioni che accompagnano l istruzione secondaria di 1 grado La prima riguarda la necessit di modelli di rappresentazione degli oggetti del mondo e della vita diversi da quelli scientifico matematici si tratta dei modelli di natura linguistico letteraria artistico estetica tecnologica storico sociale etica e religiosa che tanta parte hanno avuto nella nostra tradizione contribuendo con pari quando non in alcuni momenti storici maggiore dignit a ricercare la verit e a definire la nostra identit culturale Infatti dimensioni come l affettivit il giudizio etico l appagamento estetico il senso del limite ecc non trovano nei modelli matematici adeguati strumenti di rappresentazione La seconda si riferisce al bisogno di ogni soggetto conoscente in et evolutiva o adulta di ancorare l inesauribilit delle rappresentazioni della realt ad una visione complessiva e unitaria di essa nonch al significato sentito personalmente del suo rapporto con essa Passare da una conoscenza primaria ad una secondaria di 1 grado allora significa cominciare ad essere consapevoli della necessit di rimandare sempre nell incontro personale e di tutti con la realt la parte al tutto e il tutto alla parte ovvero di collegare sempre le prospettive parziali di lettura rappresentativa del mondo e della vita in un sistema unitario e integrato di sig
459. te un obiettivo specifico di apprendimento di matematica e deve essere sempre allo stesso tempo non solo ricco di risonanze di natura linguistica storica geografica espressiva estetica motoria sociale morale religiosa ma anche lievitare comportamenti personali adeguati E cos per qualsiasi altro obiettivo specifico d apprendimento Dentro la disciplinarit anche pi spinta in sostanza va sempre rintracciata l apertura inter e transdisciplinare la parte che si lega al tutto e il tutto che non si d se non come parte E dentro o dietro le educazioni che scandiscono l educazione alla Convivenza civile vanno sempre riconosciute le discipline cos come attraverso le discipline non si fa altro che promuovere l educazione alla Convivenza civile e attraverso questa nient altro che l unica educazione integrale di ciascuno a cui tutta l attivit scolastica indirizzata La terza consapevolezza riguarda quindi il significato e la funzione da attribuire alle tabelle degli obiettivi specifici di apprendimento Esse hanno lo scopo di indicare con la maggior chiarezza e precisione possibile i livelli essenziali di prestazione intesi qui nel senso di standard di prestazione del servizio che le scuole pubbliche della Repubblica sono tenute in generale ad assicurare ai cittadini per mantenere l unit del sistema educativo nazionale di istruzione e di formazione per impedire la frammentazione e la polarizzazione del si
460. te ai sensi della Direttiva in oggetto a predisporre le condizioni per attivare e sostenere il processo di formazione in servizio dei docenti e di rinnovamento metodologico didattico dell insegnamento della storia nel suo complesso A tal fine vengono in questa sede rammentati i punti essenziali del progetto a suo tempo presentato discusso e condiviso nel corso dei Seminari di lavoro svoltisi nel giugno 1997 e nell autunno successivo ed illustrati nel Documento di sintesi inviato con nota del 31 dicembre 1997 prot 3037 affinch ogni provincia possa autonomamente verificare l andamento e procedere secondo gli obiettivi prefissati Come noto il modello proposto caratterizzato da ampia flessibilit rispetto per l autonomia delle scuole e impegno per il soddisfacimento delle esigenze concrete dei docenti 271 Esso si basa sulla costituzione di reti di scuole afferenti ad un Istituto polo inteso come centro di documentazione di riferimento per le attivit formative e degli incontri mirati alla proiezione didattica delle proposte Fondamentali per queste finalit l azione di supporto assistenza e orientamento delle equipe tutoriali Per garantire adeguati contributi scientifici le Commissioni si potranno valere anche mediante specifica convenzione della collaborazione di Istituti di ricerca e di Dipartimenti universitari di storia cos come a suo tempo ampiamente illustrato Per la realizzazione delle attivit rivolte
461. te all altro e non sono mai per quanto possano essere minuti e parziali richiusi su se stessi bens aperti ad un complesso continuo e unitario rimando reciproco Il s e l altro 1 Rafforzare l autonomia la stima di s l identit 2 Rispettare e aiutare gli altri cercando di capire loro pensieri azioni e sentimenti rispettare e valorizzare il mondo animato e inanimato che ci circonda 3 Accorgersi se e in che senso pensieri azioni e sentimenti dei maschi e delle femmine mostrano differenze e perch 4 Lavorare in gruppo discutendo per darsi regole di azione progettando insieme e imparando sia a valorizzare le collaborazioni sia ad affrontare eventuali defezioni 5 Conoscere la propria realt territoriale luoghi storie tradizioni e quella di altri bambini vicini e lontani per confrontare le diverse situazioni anche sul piano del loro dover essere 6 Registrare i momenti e le situazioni che suscitano paura stupore sgomento diffidenza ammirazione disapprovazione compiacimento estetico gratitudine generosit simpatia amore interrogarsi e discutere insieme sul senso che hanno per ciascuno questi sentimenti e come sono di solito manifestati 7 Soffermarsi sul senso della nascita e della morte delle origini della vita e del cosmo della malattia e del dolore del ruolo dell uomo nell universo dell esistenza di Dio a partire dalle diverse risposte elaborate e testimoniate in famiglia e n
462. te operativa pu fornire un contributo essenziale il ripensamento critico della tecnica e delle sue dimensioni culturali che sar da porre anche in rapporto allo sviluppo delle capacit di progettazione autonoma e di autoregolazione dell azione Le nuove tecnologie dell informazione hanno in questo senso un valore paradigmatico dal momento che coniugano in modo visibile la componente materiale costituita dall hardware fondamentale per svolgere le funzioni che loro competono con la componente simbolica del software che determina le operazioni che vengono effettuate e d loro senso Oggi le tecnologie della comunicazione e dell informazione sono sempre pi frequentemente usate per operazioni e processi gestione degli imprevisti valutazione dei malfunzionamenti delle procedure e ridisegno delle stesse supporto reciproco tra gli esecutori per risolvere conflitti equivoci incomprensioni che trascendono l esecuzione di una sequenza di operazioni fissata Ne emerge cos la componente creativa e la possibilit che esse forniscono di potenziare le capacit umane sia sul piano delle nuove azioni sia sul piano dell arricchimento degli spazi di vita 253 Commissione dei Saggi D M n 50 97 Sintesi dei lavori 1997 0 Premessa Esperto al di sopra delle parti chiamato a dare un parere su una questione controversa Cos il dizionario definisce il saggio Non so se noi che saggi siamo stati designati non da
463. tegrato delle tre componenti disciplinari Il docente libero di scegliere le societ che meglio si prestano al suo percorso formativo Tuttavia bene che esse siano uniformemente distribuite nella tipologia prescritta dal curricolo si eviter cos il rischio che gli allievi si formino un immagine univoca di societ e si otterr lo scopo di dotarli di strumenti pi efficaci per i successivi processi di generalizzazione e di sistemazione delle conoscenze La presenza di quadri ricavati dall analisi storico geografico sociale del territorio infine permette di impostare una ineludibile educazione al patrimonio L apprendimento di un ampia variet dei modelli sociali uno strumento necessario sia per affrontare i problemi dei rapporti interculturali sempre pi presenti anche nelle aule italiane e sia per organizzare e razionalizzare gli universi mentali dei bambini sempre pi complessi e ricchi di apporti provenienti da culture e regioni lontane nello spazio e nel tempo L uso sia pure iniziale dei documenti un primo passo per prepararsi alle capacit critiche che il curricolo prevede per le et pi mature Nella terza fase 10 13 anni si promuove la conoscenza organizzata e ragionata della storia dell umanit Durante i tre anni gli allievi imparano a mettere in sequenza le immagini sociali apprese imparano a costruire schemi storico geografici capaci di rappresentare il mondo ad esempio durante il processo di om
464. temi la cui organicit consiste nel fatto che questi nuclei appaiono collegati tra loro con chiarezza o dove le lacune vengono esplicitamente segnalate Partire dall esperienza diretta dell alunno ci permette insomma di interrogare il passato per verificare quali soluzioni sono state date agli stessi problemi nei diversi quadri di civilt Un esempio l esperienza della morte il trattamento dei defunti ha sempre avuto la stessa risposta nel corso dei secoli All insegnante si pone quindi il problema se limitare l esplorazione del quadro di civilt ai soli aspetti che hanno pi direttamente attinenza al tema trattato o estendere il discorso anche a quegli aspetti apparentemente meno collegabili Nel caso dell esempio relativo 53 alla civilt egizia si tratta di affrontare solo il senso della morte e l organizzazione religiosa o non anche l organizzazione politica sociale militare e l influenza del fiume Nilo sulla vita di quel popolo La risposta al problema non pu che essere flessibile Infatti se si parla delle Piramidi per rimanere al nostro esempio evidente che si pongono problemi relativi ai mezzi di trasporto alle tecniche di costruzione alle macchine impiegate Ogni didattica della storia non pu non confrontarsi poi con la dimensione temporale Il concetto di tempo storico complesso e viene acquisito dagli alunni in modo progressivo componendosi alla fine in modo unitario Qui ci si limita
465. tenze metacognitive attraverso la sollecitazione ed il potenziamento delle componenti psicologiche affettive e relazionali Senza inciampare nei condizionamenti che la riflessione sulla storia riceve talora da parte di talune scuole di pensiero che hanno finito per privilegiare in modo netto e decisivo determinati periodi storici determinate specializzazioni determinate metodologie pi o meno 33 Pinotti M Jl curricolo verticale in Italia contemporanea riv cit n 219 pagg 343 344 Per una documentazione di base relativa al curricolo verticale vedi anche http www sissco it dossiers scuola POSI Idee progrhtmi Delmonaco A Dove si costruisce la memoria Il laboratorio di Storia in Dalla memoria al progetto Seminario di formazione per docenti Ministero della Pubblica Istruzione Direzione Classica Quaderno n 5 Latina Liceo Scientifico E Maiorana ottobre 1994 5 Morin E La testa ben fatta Milano Cortina 2000 Clementi O Marcialis G Sala T a cura di La storia insegnata Problemi proposte esperienze Milano Edizioni scolastiche Bruno Mondadori 1986 L operatore cognitivo che fa attribuire valore estetico morale ideologico religioso al passato e pud appagarsi con la semplice erudizione con il nozionismo e le riesumazioni folkloriche 37 Vedi Senso del passato e Senso storico in M P I Universit di Bologna Insegnare storia Corso ipertestuale per laggiornamento in d
466. tetizzati di volta in volta attraverso planisferi tematici Va infine sottolineato il ruolo particolare che ha la storia in un ottica di programmazione interdisciplinare ogni sapere infatti ha una dimensione storica dalla quale trae senso e quindi la storia rappresenta il luogo di convergenza tematico o temporale per pi discipline soprattutto per attivit di laboratorio Quinto anno Lo studio della storia nel quinto anno ha come snodo centrale la rivoluzione neolitica che ha rappresentato per gli esseri umani il fondamentale passaggio dall appropriazione delle risorse prodotte dall ambiente attraverso la caccia e la raccolta alla loro produzione attraverso l agricoltura e l allevamento Ad essa si giunge attraverso la ricostruzione del processo di ominazione e lo studio del popolamento del pianeta durante il quale si sottolineer come in in seguito alla fine dell ultima grande glaciazione in alcune parti dell ecumene siano rimaste a lungo isolate dalle altre e come il processo di riunificazione sia iniziato molto pi tardi grazie alla tecnologia che ha reso possibili le scoperte geografiche Si porr poi attenzione al passaggio all agricoltura e all allevamento nella varie parti del pianeta sottolineando la diversit di piante ed animali disponibili e le sue conseguenze in termini economici e demografici Si metter in luce la differenziazione fra nomadi e sedentari il diversi ambienti da loro occupati e le dinamiche di i
467. texts for example social geographical economic contexts etc help to enable teachers to make use of assessment techniques which take account not just of the information memorised by pupils but also of the activities they are capable of carrying out thanks to their knowledge of the information concerned whether these involve research discussion or the analysis of controversial issues help to devise and create cross disciplinary learning situations in their classes in collaboration with their fellow teachers As information and communication technologies are leading to a transformation of history teachers role it is important to create opportunities for exchanges so that teachers may become aware of the great variety of learning situations involving the new roles concerned support the setting up of discussion groups to look at the profession s difficulties hesitations and doubts about these new methods of teaching develop resource banks which specify not only the documents and sites available but also the validity of the information derived from the said documents and sites In order to fulfil these objectives and to establish a specific profile for history teachers it would be appropriate to provide training institutes for history teachers with the support needed to maintain and improve the quality of their training and develop the professionalism and social status of history teachers in particular a
468. ti di Ricerca Istituto di Storia della Resistenza I Punti di attenzione aspetti didattici si cominciato ad introdurre nella pratica didattica uno schema laboratoriale di studio della Storia schema che sar potenziato appena sar possibile utilizzando alcune schede ad hoc inviate dall Universit Cattolica aspetti organizzativi si pone la necessit di adeguare il fattore tempo all entit dei percorsi da compiere e di rendere compatibile l attivit del laboratorio con le altre incombenze organizzative aspetti relazionali lavorando in piccoli gruppi nel nostro caso alunni di scuola media pi 8 di scuola elementare si stimola il gusto per la relazione e si migliora l approfondimento della conoscenza reciproca Le Prospettive prospettive didattiche per gli alunni trasferire nel lavoro di classe le indicazioni metodologiche apprese durante le attivit laboratoriali prospettive di aggiornamento formazione per i docenti superata la prima fase comunicativa in Collegio dei Docenti si ritenuto utile provvedere all organizzazione di opportuni itinerari formativi 153 7 Istituto Comprensivo A Moro di Maddaloni A Dati dell Istituzione Scolastica Istituto Istituto Comprensivo Aldo Moro Indirizzo Via Raffaele Viviani n 2 81024 Maddaloni Referente del progetto Maria Grazia Campanino Tel Fax 0823 402093 0823 203729 Email g aragosa virgilio
469. ti e dei fenomeni storici sia essi nazionali che internazionali in forma essenziale e sintetica tanto da avere gli spunti necessari per sviluppare in seguito eventuali approfondimento che gli alunni dovessero trovato pi interessanti il vero obiettivo del docente rimane sempre quello di far s che gli allievi acquisiscano il gusto della ricerca per scoprire la storia vera quella che sui manuali non possono trovare la storia vissuta dai loro padri dai loro nonni nella citt stessa in cui abitano Si potr utilizzare la sala di informatica la biblioteca la stessa mediateca per approfittare dei computer del collegamento ad internet di un televisore con videoregistratore di libri e cassette VHS DVD sul Novecento di un registratore per le interviste ad eventuali testimoni ma sempre con la consapevolezza che il laboratorio non una stanza uno spazio specialistico e attrezzato quanto piuttosto una metodologia una categoria dell essere e un modo diverso di insegnare Al centro del locale un grande tavolo dove l insegnante e gli allievi possono sedere annullando le distanze tutti insieme artefici del fare storia E l attivit del laboratorio pu svilupparsi cominciando da pochi semplici passi dall individuazione sotto la guida dell insegnante di un avvenimento o di un fenomeno storico che ha coinvolto il nostro territorio e i suoi abitanti curando ad esempio alcuni aspetti della vita dei nostri nonni
470. tine Collocazione degli eventi storici Elaborazione di un commento Quotidiani inerenti l evento bellico La libert nella Costituzione Lettura iconografica Evoluzione del conflitto attraverso le immagini Trascrizione dei testi elaborati 147 TEMPI MEDIAZIONE DIDATTICA 3ore Lavoro di gruppo con la mediazione dell insegnante 2ore Lavoro degli alunni 2ore Lavoro di gruppo 2ore Lavoro di gruppo 2orea Classi aperte con settimana mediazione dell 24 ore esperto e dei docenti 2 ore Lavoro di gruppo 2 ore Lavoro di gruppo 2 ore Lavoro di gruppo 2 ore Lavoro di gruppo 2 ore Lavoro di gruppo loraa Lavoro di gruppo settimana 10ore Lavoro di gruppo 10ore Lavoro di gruppo 4 Le Verifiche verifiche intermedie questionari linee del tempo e schede da completare verifiche finali monitoraggio e mostra finale per socializzare i risultati conseguiti 5 ITempi gennaio giugno 6 Gli Strumenti utilizzati manuali scolastici carte geografiche riviste e quotidiani fotografie e macchine fotografiche registratore televisore e videoregistratore computer materiale di facile consumo 7 I Riferimenti bibliografici essenziali testi scolastici articoli e immagini della rivista Famiglia Cristiana dell epoca articoli di quotidiani dell epoca Marrocco D B La guerra nel Medio Volturno nel 1943 Napoli Tipografia Laurenziana 1974 Guadagno G Qu
471. tm http www dienneti it risorse Storia index htm Un modo sicuramente pi semplice e veloce per accedere alle risorse in lingua italiana presenti in rete e funzionali ad un uso didattico nell ambito dell insegnamento apprendimento della Storia costituito invece da quei siti che nati per essere supporto concreto all azione del docente nell ambito dei propri servizi offrono all utente dei veri e propri percorsi tematici selezionando i link essenziali relativi ai contenuti disciplinari alle risorse strumentali e alle pi interessanti esperienze didattiche realizzate dalle scuole italiane di ogni ordine e grado Dagli archivi dell Indire consultabili per aree di interesse per livello di et e per parole chiavi alle raccolte di indirizzi per discipline come Edulink e Dienneti Molto utile per avviare una collaborazione tra classi di diversa nazionalit pu essere inoltre la registrazione in uno dei seguenti archivi internazionali Parabase European Schoolnet World Link for Devlopment Comenius Space e Windows on the world collegati ai progetti Socrates e facilmente raggiungibili dal sito internet dell Indire44 D Archivi di risorse disciplinari per Storia del Novecento http www cribecu sns it 8000 Isis servlet Isis Conf usr local IsisGas InsmliConf Insmli sys6 file Uno strumento molto utile per la ricerca di documenti di prima ma
472. to anno Si affronta lo studio approfondito dei componenti fisici e antropici dei paesaggi cogliendo in particolare le relazioni tra componenti fisici insediamenti umani e attivit economiche L attenzione mirata all analisi dei rapporti dell uomo e delle societ con la natura e ai rischi ambientali da sempre riferiti alle forze naturali come alluvioni e frane vulcanismo sismicit ma collegati soprattutto nell amplificazione delle conseguenze anche a interventi non sempre corretti dell uomo sull ambiente La ricerca parte da casi particolari esaminati come sempre alle varie scale si potrebbero esaminare casi di dissesto geologico di cui purtroppo anche il nostro Paese fornisce pi di un esempio Altro tema che va affrontato quello dell insediamento e delle problematiche ad esso connesse Si possono sollecitare gli studenti ad indagare sempre alle diverse scale spaziali le cause che fanno s che un luogo sia preferito ad un altro cogliendo in questo modo le interrelazioni variabili nel tempo degli insediamenti con gli aspetti fisici ed economici Questo conduce ad introdurre il macrotema dell urbanizzazione da sviluppare anche in senso diacronico collegando la spiegazione geografica agli aspetti storici oltre che sociali Attraverso una molteplicit di fonti comprese quelle archeologiche si pu seguire lo sviluppo della citt dalla sua nascita con la rivoluzione urbana del IV millennio a C agli
473. to e Carlo Magno Bari Laterza 1969 Brown P Il mondo tardo antico Da Marco Aurelio a Maometto Torino Einaudi 1974 Desideri A Storia e storiografia Messina D Anna 1987 Fulcherio di Chartres Historia Iherosolymitana in Il movimento crociato Firenze Sansoni 1972 Il Corano Milano Mondadori 1998 Gabrieli V Puritanesimo e libert Dibattiti e libelli Torino Einaudi 1956 Rediker M Sulle tracce dei pirati Alessandria Piemme 1996 Le Brigate Garibaldi nella Resistenza Documenti a cura di Pavone C vol II Milano Feltrinelli 1979 Germani G Autoritarismo fascismo e classi sociali Bologna Il Mulino 1975 Ginsborg P Storia d Italia dal dopoguerra ad oggi Torino Einaudi 1989 La Verifica Per la verifica degli apprendimenti si sono utilizzate apposite schede sintetiche sulle quali i docenti hanno provveduto a schematizzare le specifiche competenze acquisite dagli alunni e i contenuti risultati particolarmente complessi per un ulteriore approfondimento didattico disciplinare Anche agli studenti sono state affidate delle schede nelle quali appuntare eventuali motivi di debolezza che si sono presentate nel corso delle unit didattiche Le Collaborazioni Ci sono state collaborazioni interne con i docenti appartenenti ai consigli di classe coinvolti e collaborazioni esterne con L Universita Federico II di Napoli La Sapienza di Roma L Associazione 22 Ottobre
474. to e il tutto che non si d se non come parte E dentro o dietro le educazioni che scandiscono l educazione alla Convivenza civile vanno sempre riconosciute le discipline cos come attraverso le discipline non si fa altro che promuovere l educazione alla Convivenza civile e attraversoquesta nient altro che l unica educazione integrale di ciascuno a cui tutta l attivit scolastica indirizzata La terza consapevolezza riguarda quindi il significato e la funzione da attribuire alle tabelle degli obiettivi specifici di apprendimento Esse hanno lo scopo di indicare con la maggior chiarezza e precisione possibile i livelli essenziali di prestazione che le scuole pubbliche della Repubblica sono tenute in generale ad assicurare ai cittadini per mantenere l unit del sistema educativo 198 nazionale di istruzione e di formazione per impedire la frammentazione e la polarizzazione del sistema e soprattutto per consentire ai fanciulli la possibilit di maturare in tutte le dimensioni tracciate nel Profilo educativo culturale e professionale previsto per la conclusione del primo ciclo degli studi Non hanno perci alcuna pretesa validit per i casi singoli siano essi le singole istituzioni scolastiche o a maggior ragione i singoli allievi compito esclusivo di ogni scuola autonoma e dei docenti infatti nel concreto della propria storia e del proprio territorio assumersi la libert di mediare interpretare ordinare
475. to insegnamento della storia del Novecento lascia quindi ben sperare e con il coordinamento della Direzione Scolastica Regionale mira ad assumere per l anno in corso una prospettiva pi ampia di respiro europeo che far esplodere nuove opportunit didattiche grazie alla collaborazione concreta tra le istituzioni scolastiche autonome e gli Enti di Ricerca presenti sul territorio senza dimenticare i materiali le esperienze e le professionalit accumulate dalle scuole polo per la Didattica della Storia Dirigente Tecnico del M I U R e Referente Regionale per la Didattica della Storia presso l Ufficio Scolastico Regionale per la Campania 13 L acquisizione del metodo storico come elemento essenziale per lo sviluppo di una consapevolezza critica nella scuola dell obbligo Annibale Genovese Talvolta la Storia e per estensione la Geografia e gli Studi Sociali ritenuta una disciplina meno importante rispetto alla Lingua Italiana e alla Matematica Evidentemente ci si sente sufficientemente preparati ad insegnarla o probabilmente sfugge il suo valore formativo Dai Programmi didattici per la scuola elementare 1985 alle pi recenti Indicazioni nazionali per i Piani di studio personalizzati stata per sempre sottolineata la valenza culturale e metodologica dell insegnamento della Storia che non pu prescindere dal rispetto di alcuni concetti fondamentali quali ad esempio la comprensione storica la ricerca
476. todologici e didattici conformi alla sua natura secondaria la premessa indispensabile per l ulteriore impegno dei ragazzi nel secondo ciclo di istruzione e di formazione Il passaggio dall istruzione primaria all istruzione secondaria di 1 grado pur nella continuit del processo educativo che deve svolgersi secondo spontaneit e rispetto dei tempi individuali di maturazione della persona anche e soprattutto nella scuola esprime sul piano epistemologico un valore simbolico di rottura che dispiegher poi le sue potenzialit nell istruzione e nella formazione del secondo ciclo La scoperta del modello Nell et della Scuola Primaria nonostante la ricchezza dei quadri conoscitivi elaborati nel corso del quinquennio resta in genere ancora dominante la persuasione di una coincidenza tra realt e conoscenza della realt tra la natura e le rappresentazioni che ce ne facciamo Passare da una istruzione primaria ad una istruzione secondaria significa invece cominciare a maturare le consapevolezze che mettono in crisi questo isomorfismo ingenuo e scoprire in maniera via via pi convincente e raffinata l incompletezza di qualsiasi rappresentazione iconica e o logica della realt Passare da un istruzione primaria ad una secondaria di 1 grado in questo senso significa confrontarsi con il problema del modello Qualsiasi modello della realt a partire da quello iconico fotografico per giungere a quello pi as
477. tonomia delle scuole formazione dei responsabili amministrativi in relazione alle attivit da svolgere in attuazione del decentramento amministrativo potenziamento dei processi di apprendimento e dell offerta formativa con particolare riferimento a rinnovamento metodologico didattico anche in relazione alle innovazioni curricolari insegnamento della lingua straniera nella scuola elementare alla flessibilit organizzativa modularit orario scolastico arricchimento dell offerta formativa ecc ed ai risultati delle analisi condotte sugli apprendimenti disciplinari con particolare riguardo alle discipline matematico scientifiche ed alla nuova scansione dei programmi di storia orientamento scolastico e suo raccordo con l orientamento professionale formazione alla convivenza democratica alla comprensione interculturale alla cittadinanza attiva diritti umani pari opportunit ecc promozione dell educazione degli adulti e dell educazione permanente anno di formazione formazione delle figure sensibili previste dai decreti legislativi n 626 94 e n 242 96 responsabili per la prevenzione incendi e per il primo soccorso e riqualificazione professionale del personale amministrativo in servizio negli Uffici centrali e periferici secondo le linee di indirizzo di cui all art 12 della legge 15 marzo 1997 n 59 e formazione dei dirigenti in servizio negli Uffici dell Amministrazione centrale e periferica in
478. toria 714 69 3 Liceo Scientifico A Diaz La Guerra e le guerre 7114 69 di Caserta 110 4 Direzione Didattica di Cellole 5 S M S Gravante di Grazzanise 6 S M S De Nicola di Maddaloni 7 LC Moro di Maddaloni 8 LT I S G Ferraris di Marcianise 9 LT C De Franchis di Piedimonte Matese 10 Direzione Didattica di San Marcellino 11 Liceo Scientifico di S Maria C Vetere 12 LT C G Galilei di Sparanise Totale B nell a s 2002 2003 Istituzione Scolastica 1 Lic Scient A Diaz di Caserta 2 S M S A Moro di Maddaloni 3 LT I S G Ferraris di Marcianise 4 Direzione Didattica di Succivo 5 Liceo Scientifico di S Maria C Vetere 6 I T C G Galilei di Sparanise 7 LT C De Franchis di Piedimonte Matese Totale I giorni della Storia Raccontare per conoscere Storia locale alla ricerca della documentazione La donna e il contratto matrimoniale Il sole sulla citt I parte Il Novecento secolo breve I parte La condizione femminile durante la II guerra mondiale 1943 45 nell Alto Casertano La Storia del 900 L economia del Novecento dall Imperialismo alla Globalizzazione Le organizzazioni politiche e giuridiche e l educazione alla libert Da sudditi a cittadini Titolo del Progetto La guerra e le guerre Il sole sulla citt II parte Il Novecento secolo breve II parte La Storia come occa
479. torio Nazionale per la Didattica della Storia LANDIS Via Castiglione n 25 40124 Bologna tel 051 225186 fax 051 6567769 http www landis online it email la n di s libero it 4 Consulta Universitaria di Studi Latini CUSL 5 Consulta Universitaria di Greco CUG gt 6 Consulta Universitaria di Storia Greca e Romana CUSGR 7 lAssociazione Italiana di Cultura Classica AICC Associazione Nazionale Insegnanti di Storia dell Arte ANISA Societa Italiana delle Storiche SIS 1 Http www istruzione it mpi progettoscuola allegati protocolli clio92 pdf Http www istruzione it mpi progettoscuola allegati protocolli landis pdf Http www istruzione it mpi progettoscuola allegati protocolli landis pdf Http www istruzione it mpi progettoscuola allegati protocolli cusl pdf 5 Http www istruzione it mpi progettoscuola allegati protocolli cug pdf Http www istruzione it mpi progettoscuola allegati protocolli cusgr pdf 7 Http www istruzione it mpi progettoscuola allegati protocolli aicc pdf Http www istruzione it mpi progettoscuola allegati protocolli anisa pdf 9 Http www storiadelledonne it sis convenz htm 119 Via della Lungara 19 00165 Roma tel fax 06 6872823 http www societadellestoriche it email societadellestoriche libero it 120 In Prospettiva 121 Il Progetto Didattica della Storia del XX secolo in dimensione europea Conl obiettivo di dare un nuovo impulso alla didatti
480. tratto e formale infatti non comporta una trascrizione completa e fedele dell oggetto che vuole rappresentare bens una selezione di certe qualit o scopi di esso Conoscere in maniera secondaria vuol dire allora adoperare costrutti mentali esplicativi che si fondano su un uso appropriato dell analogia Proprio perch l analogia regolata e controllata da convenzioni e o da propriet assegnate che determinano il modo con cui l uomo filtra i dati della realt e li traduce in immagini e o simboli possibile per tutti riferirsi e maneggiare la medesima realt costruendo a riguardo di essa un linguaggio che ha le caratteristiche dell oggettivit e dell intersoggettivit Il modello matematico scientifico In questo contesto particolare importanza attribuita alle modalit attraverso le quali si elabora la descrizione scientifica del mondo concentrando soprattutto l attenzione sul processo di matematizzazione degli oggetti fisici e sulla conseguente costituzione di un modello che rimpiazza in senso letterale gli oggetti reali Il modello matematico per i suoi pregi di oggettivit e di intersoggettivit diventa elemento di congiunzione vero e proprio interfaccia tra la realt e la dimensione delle scienze sperimentali Si avvia a partire dalla Scuola Secondaria di 1 grado un processo iterativo che modifica e raffina i modelli ottenuti attraverso l analisi in forma sempre pi logicamente orga
481. troduttiva e le date di eventuali repliche Utilizzando il motore di ricerca interno possibile visualizzare inoltre tutti i programmi di argomento storico disponibili distribuiti per giorno di programmazione per orario e canale televisivo Per un approfondimento sull uso didattico della TV digitale ed interattiva detto anche t learning vedi gli studi della Comunit Europea realizzati nell ambito dell IST Programme 1998 2002 Interactive TV learning services to the European home study http www pjb co uk dbtfinal htm e T learning Final Report http www pjb co uk t learning contents htm 103 1 programmi e documentari di estremo interesse come Ritratti Vita da leader I misteri della Storia Storia viva Eventi di guerra Dati tecnici Frequenza 11843 V SR 27500 FEC 3 4 Visibile sul bouquet Mondo Sky Numero memoria GoldBox StreamBox SkyBox 406 407 per l opzione 1 74 http www educational rai it Sito web dei canali tematici della Rai Rai Edu Lab 1 e Rai Edu Lab 2 dedicati alla didattica e agli approfondimenti culturali attraverso i quali possibile seguire le trasmissioni Mediateca per la scuola Mosaico La Storia siamo noi e La rai la carte il sabato e la domenica Utile l opportunit di ricevere via email i palinsesti delle singole giornate75 Rai Edu Lab 1 Dati tecnici Frequenza 11766 V SR 27500 FEC 2 3 Vi
482. trova e la posizione di alcuni punti di riferimento quali gli arredi le finestre ecc Per l acquisizione dei concetti topologici e dei relativi indicatori sopra sotto vicino lontano destra sinistra si possono adottare metodi efficaci mutuati dalla psicomotricit come il metodo dei contrasti consiste nel far vivere al bambino due situazioni successive similari ma nelle quali un elemento es il vicino sostituito dal suo contrario es il lontano attraverso la percezione del contrasto egli scopre pi agevolmente il significato fondamentale dei due termini del binomio Proprio il contrasto vicino lontano si presta anche alla formazione delle categorie essenziali del tempo valutazione delle distanze in termini temporali vicino ci che raggiungibile in poco tempo e socio affettive le persone pi care sono quelle che si percepiscono vicine anche quando sono spazialmente lontane 7 Sideve infine dare la doverosa importanza alla osservazione diretta necessaria per tutte e tre le discipline dell ambito L azione didattica si indirizza all approccio al concetto di paesaggio attraverso la percezione sensoriale dello spazio vissuto L esplorazione dello spazio vicino alla scuola meglio se si tratta di uno spazio verde o di un parco urbano pu avvenire inizialmente attraverso la raccolta di indizi sensoriali La classificazione della grande mole di indizi visivi richiede un criterio d ordine questo un
483. tti d uso quotidiano quanta Storia si pu disegnare attraverso le generazioni dei ferri da stiro le lettere di famiglia e i diari le pagelle scolastiche e i fogli di congedo militari macinini da caff grammofoni radio a valvola setacci ed acchiappamosche testimonianze di un tempo remotissimo nell immaginario ipertecnologico dei nostri giorni Il lab storia comprende visite guidate cartelloni plastici carte geografiche per i pi piccoli la linea del tempo sostituita da bambole a cui le mamme se ne trovano di molto disponibili hanno confezionato vestiti nella foggia delle varie epoche E poi ci sono atlanti storici tanti libri ancora di pi carte geografiche tematiche dischi e cassette audio tavoli per lavori di gruppo lavagna luminosa videoregistratore computer e per chi se lo pu permettere web camera ed altro Nel laboratorio infine il fare anche parlare parlarsi dibattito discussione comunicazione Pontecorvo Ajello Zucchermaglio 1992 Anche la voce dell insegnante quando spiega o quando narra se sa narrare un punto chiave del laboratorio Nel 1939 m imbattei in un docente che insegnava la storia del Medioevo in modo straordinario Non un grande erudito ma un eccellente professore Sapeva far entrare la vita nei suoi discorsi Con lui si era l di fronte alle persone Duby 1993 Se questo ci che avviene non tutto insieme nelle normalissime scuole che non hanno l aula
484. tto di studio che consente subito ai ragazzi di lavorare anche su scala mondiale la variet e la distribuzione degli ambienti naturali della Terra deserto di sabbia di sassi e di roccia savana prateria foresta pluviale equatoriale foresta di latifoglie macchia mediterranea tundra e le loro particolari caratteristiche per questo opportuno che gli allievi conoscano le cause endogene fenomeni derivanti dai movimenti delle zolle litosferiche e quelle esogene cicli di erosione delle acque correnti dei ghiacciai del vento che hanno modellato nel tempo il volto della Terra Sempre seguendo il procedimento interscalare i ragazzi possono passare nell osservazione di questi fenomeni dai paesaggi della loro regione e dell Italia a quelli dell Europa e del mondo Con l analisi delle prime societ urbane mondiali africane asiatiche amerinde europee in raccordo con la storia e gli studi sociali gli allievi devono comprendere come l uomo sia fin dalla sua comparsa importante agente modificatore dell ambiente per rispondere alle proprie esigenze in continua evoluzione Si tratta di far conoscere e comprendere ai ragazzi come gli uomini fin dalle 241 prime societ urbane abbiano strappato i terreni al deserto grazie all irrigazione ma anche come nel corso del tempo abbiano favorito la desertificazione di interi territori si pensi ad esempio al Sahel diboscando per ricavare risorse energetiche non rin
485. tudenti a far ricorso agli strumenti tecnologici dell informazione e della comunicazione internet documenti della TV Rai Educational e Rai Sat National Geographic email chat forum musei e biblioteche virtuali riuscire ad attuare scambi di esperienze culturali con altri colleghi altre scuole altre realt nazionali ed internazionali Gli Obiettivi didattici In relazione alle finalit sopra elencate ci siamo posti i seguenti obiettivi didattici un apprendimento che proceda dall esperienza assicurando una maggiore presenza della ricerca attiva della manualit e della pratica laboratoriale un confronto critico sulle fonti che mirasse ad accogliere la complessit all interno di un insegnamento apprendimento fondato sul superamento delle limitazioni disciplinari per una visione pi ampia della realt intesa come insieme di relazioni di dati di fatti di nodi concettuali un ancoraggio solido al territorio che facesse tesoro dei rapporti di collaborazione e consulenza tra le scuole del contributo dell universit degli enti di ricerca delle associazioni culturali un esercizio della ricerca che mettesse in relazione conoscenze appartenenti ad ambiti disciplinari diversi per cogliere il rapporto tra passato e presente per stabilire confronti e relazioni tra storia locale regionale nazionale europea e mondiale Gli Obiettivi specifici Sono quelli delle unit di lavoro organizzate in attivit modulari Pe
486. tutti un ipertesto risponde appunto a questo intento non indulge alle suggestioni di una moda tecnologica ma fa sua un esigenza di massima democratizzazione dell informazione e del confronto L Ipertesto infatti consente la riproduzione e la diffusione del complesso del materiale accumulato dalla Commissione agevola in chi se ne vorra servire modalita di interrogazione selettiva di tale materiale per temi autori cronologia ed anche con collegamenti operati dal coordinatore tra la sintesi e i contributi forniti dai membri della Commissione dare il senso di un confronto in movimento non riducibile alle ristrette considerazioni di un testo di sintesi 1 Quadri di riferimento 1 0 E parere del coordinatore che relativamente all esigenza di individuare dei quadri generali di riferimento entro i quali far maturare e collocare una serie di proposte di revisione degli orientamenti didattici punto 2 del presente documento e culturali punto 3 della nostra scuola la Commissione abbia centrato la sua attenzione prevalentemente su sette nodi problematici Si tratta di nodi appunto che tali restano anche alla conclusione dei lavori non potrebbe essere altrimenti considerando la loro ampia portata filosofica e la composizione della Commissione stessa I nodi sono le questioni relative alla sfera dell identit dell individuo che si intende formare del nostro paese e delle sue tradizioni storiche rilett
487. tuzione da attivit di scrittura breve funzionale di rielaborazione e via dicendo Il giovane deve essere preparato innanzi tutto alla comprensione e alla produzione di messaggi scritti pratici e essenziali condizione necessaria per la successiva acquisizione delle capacit di assimilare ed elaborare correttamente discorsi pi complessi e di argomentare in modo pi approfondito e appropriato Naturalmente ci comporta anche la messa in atto di tecniche per la lettura di testi in particolare dei classici che esigono capacit di concentrazione e riflessione Ma la lettura va intesa e sollecitata anche come emozione immediata e bisogno piacere inesauribile come scoperta di un libro che stimola la ricerca di altri libri Accanto all esperienza tradizionale del lettore catturato dal testo si dovrebbe anche coinvolgere i giovani nell esperienza del lettore partecipe cooperante del lettore attore e al limite del lettore autore La capacit di proiettarsi nello spazio sempre pi esteso della comunicazione e dell interscambio deve essere assicurata proponendo a tutti fin dai primi anni di scuola accanto all italiano come lingua madre per i pi ma anche come lingua straniera per gli immigrati e nelle aree di bilinguismo del nostro paese alle lingue del luogo l apprendimento e l uso di un inglese essenziale finalizzato alla partecipazione attiva a situazioni di relazione interpersonale e ad ambienti di studio e di lavoro or
488. udenti dalla scuola dell infanzia alla scuola superiore senza trascurare l educazione permanente e degli adulti http www spartacus schoolnet co uk history htm Anche questo sito del Dipartimento di Storia della Teachers Virtual School collegata all Association of Teachers Websites offre l opportunit di consultare centinaia di unit didattiche dalla cultura nell antica Roma alla vita quotidiana presso gli antichi egizi dalla storia dei normanni alle vicende tragiche delle due guerre mondiali tutte ordinate per argomento 59 Un interessante esperimento sul recupero delle fonti orali pu essere consultato all indirizzo http www progettomemoria it 98 ma indirizzate prevalentemente alla scuola elementare e media90 http perso club internet fr erra book histoire2 htm Realizzato da un docente di Storia ed Educazione Civica francese da anni impegnato nella riflessione metodologica all interno della didattica della Storia Eric Ranguin questo sito propone invece all interno della classica scansione per periodi una buona quantit di schede operative per l insegnamento della Storia dalla religione degli egizi alla Germania nazista tra le due guerre dalla cultura ai tempi del re sole alla tragedia della shoa c Illaboratorio di Storia http www bibliolab it lab_storia htm http www landis online it http www novecento org http www edscuola it ped html storia htt
489. udi e Programmazione 11 Le risorse di rete essenziali per un approccio laboratoriale alla didattica della Storia pag 78 Giovanni Mesolella Ufficio Studi e Programmazione A Internet e la Storia pag 78 B Come scegliere le risorse di rete pag 81 C Gli Archivi e le risorse disciplinari per la Storia Generale pag 84 D Gli Archivi di risorse disciplinari per la Storia del Novecento pag 87 E Gli Archivi fotografici pag 87 E GliArchivi di risorse a carattere multimediale pag 88 G Le altre risorse utili pag 89 H Le Biblioteche in rete pag 90 I LeLibrerie perl acquisto di libri specialistici in rete pag 93 J Le Riviste in rete pag 93 a Gli elenchi di riviste specialistiche pag 93 b Le riviste con accesso libero ai contenuti pag 94 K Le Bibliografie pag 95 L Gli Archivi di software specialistico pag 95 M Gli Archivi di risorse per la Didattica della Storia pag 96 a La riflessione sul rinnovamento della Didattica della Storia pag 96 b Le unit didattiche e gli strumenti utili pag 97 c Il laboratorio di Storia pag 99 d La prospettiva interculturale e di genere pag 99 e Gli strumenti e le schede per l approfondimento pag 100 N Gli Istituti di Ricerca e le Fondazioni pag 102 O I giornali e le televisioni pag 102 P Gli Archivi di VHS CD e DVD pag 106 Q I Forum pag 106 R Le Chat pag 106 S Le Newsletter pag 106 T I Newsgroup pag 107 D Le esperienze delle scuole p
490. ui la centralit dell epistemologia propria di ogni area di sapere che fornisce alcune delle coordinate di riferimento per l approccio didattico 257 Le discipline di studio vanno dunque pensate come campi di significato che debbono fornire un orizzonte intersoggettivo ma anche acquistare un senso personale e tradursi in operativit non solo in verifiche scolastiche L istruzione non pu e non deve mirare ad essere enciclopedica Sezioni diverse del sistema scolastico hanno livelli e scopi diversi ma in ognuno di esse la regola dovrebbe essere l insegnamento di alcune cose bene e a fondo non molte cose male e superficialmente si deve avere il coraggio di scegliere e di concentrarsi 2 3 Si deve sviluppare una nuova modalit di organizzazione e stesura dei programmi che preveda l indicazione dei traguardi irrinunciabili e una serie succinta di tematiche portanti E necessario operare un forte alleggerimento dei contenuti disciplinari 2 4 Tutto ci comporta un forte investimento negli insegnanti nel gusto per l insegnamento nel senso morale nel piacere che viene dal far conoscere far discutere far costruire sapere La scuola deve diventare un luogo di vita e di apprendimento per docenti e studenti per far questo ci vogliono spazi e tempi adeguati e vivibili Va progettato un grande lavoro collaborativo imperniato sull interazione nei due sensi fra scuola da un lato e universit e centri di ricerca dall a
491. ultimi sviluppi che conducono alle grandi metropoli del nostro secolo nei diversi continenti Le varie fasi dell espansione urbana possono essere affrontate con riferimento all Italia la citt romana la citt medioevale la citt industriale all Europa e alle citt degli altri continenti comprese le immense citt dei Paesi emergenti che si espandono a macchia d olio per il continuo afflusso di immigrati dalle campagne e la forte crescita demografica Si possono analizzare e comparare le diverse qualit dell espansione urbana come pure la trasformazione della campagna in citt attraverso il fenomeno della rurbanizzazione diverso nelle varie realt geografiche Lo studente pu inoltre esaminare le varie fasi di espansione della propria citt evidenziandole con colori diversi sulla pianta importante mirare alla comprensione della citt in modo ecosistemico non l insieme caotico di edifici ma un insieme razionale per il raggiungimento di una migliore qualit della vita Settimo anno Nell affrontare da pi ottiche disciplinari il periodo che va dalla prima rivoluzione industriale 242 agli attuali processi d informatizzazione e globalizzazione l applicazione dei metodi dell indagine geografica consente agli studenti di esaminare le profonde trasformazioni dei paesaggi pu essere analizzata a scala mondiale europea e nazionale la distribuzione degli apparati e delle aree industriali ad esempi
492. un cinema per ragazzi in Scuola Italiana Moderna n 12 a 109 del 15 aprile 2002 Girelli C Qui ci vuole un metodo in Scuola Italiana Moderna rivista citata Girelli C Incontrare un popolo in videocassetta in Scuola Italiana Moderna n 15 del 15 aprile 1992 Salimbeni F Antropologia e storia in Scuola Italiana Moderna n 15 del 15 aprile 1992 AA VV La struttura della conoscenza e il curricolo La Nuova Italia Firenze 1998 134 10 11 12 13 Antiseri D Introduzione alla metodologia della ricerca SEI Torino 1998 La Verifica Verifiche effettuate test di ingresso in itinere finali non strutturate Difficolt incontrate nell organizzazione degli orari Indicatori utilizzati per la valutazione della ricaduta sugli alunni e sul territorio partecipazione degli alunni alle attivit capacit di analisi utilizzazione delle conoscenze Forme di documentazione utilizzate raccolta delle schede Le Collaborazioni Collaborazioni interne docenti operatore tecnologico I Punti di attenzione Abbiamo imparato a vedere il film storico come fonte di ricerca storiografica Abbiamo imparato a costruire la storia organizzando e gestendo un piccolo laboratorio utilizzando materiali che prima non credevamo potessero avere alcun collegamento con il mestiere dello storico Abbiamo imparato a collaborare tra di noi progettando le schede e le nostre ricerc
493. una televisione che offre molti spunti interessanti per un aggiornamento approfondimento relativo alla Storia del Costume e dell Arte con documentari e ricostruzione storiche di buona fattura che rivisitano il patrimonio culturale ed artistico dell umanit dai 74 1 dati relativi al numero di memoria verificati al momento della pubblicazione sono soggetti a periodici aggiornamenti per cui si consiglia di ricontrollare sui singoli siti sopra consigliati i numeri che al momento della connessione non dovessero pi rispondere alle indicazioni date Facendone richiesta all indirizzo http www educational rai it mat ma indexpal asp 104 gioielli pi conosciuti della storia antica fino alle pi interessanti opere dell arte contemporanea da I Macchiaioli a Gli affreschi di Roma e Pompei da L Umanesimo del Botticelli alle Le corti del Barocco a Gaud e il modernismo catalano MT Channel Dati tecnici Frequenza 11843 V SR 27500 FEC 3 4 Visibile sul bouquet Mondo Sky Numero memoria GoldBox StreamBox SkyBox 412 Cult Dati tecnici Frequenza 11843 V SR 27500 FEC 3 4 Visibile sul bouquet Mondo Sky Numero memoria GoldBox StreamBox SkyBox 142 http dsc discovery com Sito dei canali tematici Discovery Channel e Discovery Civilisation specializzati nell informazione scientifica che dedicano particolare attenzione ai temi della Storia e della storiografi
494. uree e delle lauree specialistiche a vario titolo coinvolte Tenuto conto delle situazioni per un verso del settore umanistico per un altro verso di quello scientifico tecnologico si potrebbe poi pensare sin d ora cio fino dalla declaratoria della nuova classe da istituire alla possibilit per gli atenei di stabilire un raccordo pi esplicito e in qualche misura istituzionale tra la laurea specialistica per l insegnamento ad accesso programmato e la o le lauree specialistiche disciplinari pi affini Vero che lo studente potrebbe comunque acquisire crediti comuni alle due lauree specialistiche facendole valere in tempi diversi e con una successiva iscrizione specifica per il conseguimento dei due titoli Ma sussiste il forte rischio che una volta conseguita la laurea per l insegnamento ed entrati nel biennio di praticantato la laurea specialistica non venga pi conseguita Cos come sussiste il rischio in particolare nei settori scientifici e tecnologici che si scelga la laurea specialistica disciplinare evitando o lasciando ai meno capaci quella per l insegnamento che non verrebbe cos scelta affatto In parte toccher probabilmente alle universit delineare e proporre percorsi che colleghino meglio il conseguimento delle due lauree evidenziando i crediti da conseguire allo scopo Bisognerebbe per prevedere che accanto al percorso probabilmente seguito dai pi laurea laurea specialistica per l insegna
495. urope in history textbooks Strasbourg Council of Europe Publishing 2000 pag 130 7 Iggers G Wirth L The misuses of history Symposium Oslo June 1999 Strasbourg Council of Europe Publishing 2000 Pingel F The european home representations of 20th century Europe in history textbooks op cit pag 130 their teaching also to adapt their approach to modern technological developments 79 Ufficio Studi e Programmazione del C S A di Caserta Referente provinciale per la Didattica della Storia e responsabile per le Nuove Tecnologie applicate alla Didattica 79 Pingel K Op Cit pag 132 133 Vedi anche Tardiff J Internet nella scuola Le tecnologie della comunicazione e l insegnamento della storia Roma Sapere 2000 2000 49 Aspetti e problemi della Didattica della Storia nella Scuola Elementare Antonio Puca Credo necessario sottolineare ancora una volta la grande responsabilit che genitori e insegnanti di ogni nazione hanno nel modo di interpretare la storia e di trasmetterla ai giovani del proprio Paese Penso che se si potesse insegnare la storia in modo che essa contribuisse a creare armonia tra gli uomini invece che divisioni e odio essa renderebbe un servizio migliore a questo e a tutti gli altri Paesi Con queste parole il coroner di Sligo in Irlanda concludeva l inchiesta preliminare sulla morte violenta di lord Mountbatten e di altre tre persone nell agosto 1979 Natura
496. utorato per gli allievi determinate prestazioni di insegnamento per esempio in nessuna scuola si insegni fisica senza la disponibilit del relativo laboratorio e senza che il docente lo utilizzi almeno una volta al mese Lo scopo di queste disposizioni 218 permettere alla comunit sociale alle famiglie e agli studenti di esercitare non soltanto il tradizionale diritto al mugugno ma ben pi corposi e non evanescenti servizi consacrati a veri e propri interessi legittimi da rivendicare protetti dalla legge gli indirizzi generali circa la valutazione degli alunni e il riconoscimento dei crediti e dei debiti formativi art 8 Dpr 275 99 comma 1 punto g con conseguente determinazione art 10 dello stesso Dpr dei nuovi modelli per le certificazioni che nella nostra ipotesi devono permettere a chiunque allievo genitore comunit sociale di capire a le capacit che secondo la scuola ogni allievo mostra di possedere b il grado delle conoscenze sapere e delle abilit saper fare acquisito dall allievo c le competenze finali maturate dall allievo d i crediti formativi maturati e come sono stati certificati Costituiscono indirizzi generali per la valutazione degli allievi anche i seguenti aspetti sui debiti e sui crediti ambedue devono indicare quali siano gli obiettivi specifici di apprendimento da recuperare o da abbuonare il recupero del debito deve essere certificato da chi lo assegna mentre l abbuono
497. va Italia 2000 21 Come conclusione Bloch progettava di scrivere uno studio sulla funzione della storia nella citt e nell insegnamento E pensava di dedicare un appendice all Insegnamento della storia 15 Sappiamo che fucilato dai tedeschi nel 1944 per aver preso parte alla Resistenza Marc Bloch non pot realizzare il progetto Eppure traspare nella memoria della sua morte lo specimen humanitatis che vivifica ogni anelito a positivi orientamenti dell agire collettivo Cos il suo mestiere di storico esercitato nell esperienza dolorosa e personalmente scontata di una conflittualit che ha segnato in particolar modo la storia d Europa pu reggere il timone dello studio verso la stella polare di una lucente conoscenza partecipativa che consenta di prevedere e costruire la cittadinanza 9 e la solidariet sulle fondamenta di consapevoli rapporti interpersonali Dirigente Tecnico del Ministero dell Istruzione dell Universita e della Ricerca 15 Febvre L Nota al testo in Bloch M op cit p 15 In questa direzione rilevante una produzione editoriale che attesta il rinnovato interesse per la tematica con diversi titoli fra i quali piace citare almeno i seguenti Costa P Civitas Storia della cittadinanza in Europa voll 1 4 Roma Bari Laterza 1999 2002 Crif G Civis La cittadinanza tra antico e moderno Bari Laterza 2003 e per una considerazione delle tensioni conflittuali fra le p
498. vana foresta equatoriale pianura alluvionale monti coste fiumi ecc e della loro relazione con i climi le societ agricole e pastorali permetteranno di riflettere su alcuni elementi fondamentali di geografia antropica il villaggio l agricoltura e la pastorizia il paesaggio agricolo e quello pastorale infine i quadri industriali e postindustriali 236 permetteranno di esplorare questioni e scenari di geografia urbana economica e politica 8 Attraverso i quadri di societ prosegue poi lo sviluppo della geo graficit dalla visione della realt tridimensionale si giunge alla sua rappresentazione bidimensionale in altre parole alla lettura e interpretazione della carta geografica e alla costruzione di semplici schizzi cartografici Quest ultima potrebbe avvenire ad esempio mediante una prima fase di passaggio dal disegno libero di uno spazio noto laula una porzione del giardino della scuola alla sua rappresentazione in pianta sovrapponendo al disegno un foglio di carta da lucido ogni alunno pu trasferire su di esso gli stessi oggetti contenuti nel disegno ma rappresentati come se fossero visti dall alto vale a dire in prospettiva zenitale Al contempo si inizia anche ad abituare i ragazzi alla visione interscalare accanto all uso delle carte a grande e grandissima scala carte topografiche e piante del territorio vicino si affianca quello delle carte a piccola e piccolissima scala carte generali e planis
499. vi l alunno raccoglie legge in modo critico scheda ed archivia testi e documenti realizzando sintesi sinottiche da cui si evincano analogie e differenze tra gli usi e i costumi pi significativi relativi alle maggiori culture religiose monoteiste l alunno realizza schede e grafici sui materiali ricercati e produce materiali su supporto multimediale per la presentazione e la condivisione dei risultati raggiunti I Contenuti le festivit i viaggi la casa le comunicazioni La Metodologia Per rielaborare i contenuti disciplinari in una prospettiva interculturale il docente potr avvalersi di un azione sinergica che superando i limiti della classica lezione frontale miri al coinvolgimento della classe attraverso la ricerca diretta di documenti e fonti scritte e orali l analisi e il commento di documenti scritti e iconici la problematicizzazione la tematizzazione l analisi critica delle fonti 75 i lavori di gruppo le visite a simboli di diverse culture es sinagoghe moschee la visita a musei e zone archeologiche Il Processo la ricerca su di una festa appartenente ad una cultura lontana diviene motivo di esplorazione da parte degli alunni il racconto delle informazioni raccolte diviene pretesto per una discussione sulle feste gi conosciute dagli alunni l insegnante guida gli alunni al riconoscimento degli aspetti comuni e delle differenze
500. vi di modelli di spiegazione e interpretazione dei fatti storici il senso della storicit del territorio Il territorio infatti il luogo privilegiato per l osservazione diretta dei quadri sociali del presente e offre una inesauribile ricchezza documentaria fonti materiali scritte e orali a partire dalla quale ricostruire societ passate Si terr inoltre conto del fatto che proprio nel confronto fra societ vicine e lontane nel tempo e nello spazio si formano le capacit di percezione e di valutazione delle differenze La diversit delle societ studiate infine un basilare ed efficace strumento per l educazione interculturale Il bambino verr altres avviato al linguaggio della geo graficit passando dallo spazio vissuto allo spazio rappresentato Sar cos guidato a riconoscere e descrivere le caratteristiche dello spazio geografico nelle sue componenti fisiche e antropiche muovendosi in parallelo tra scala mondiale scala nazionale con particolare riferimento ai principali paesaggi italiani scala locale Imparer a ricavare informazioni geografiche da una pluralit di fonti scritte cartografiche pittoriche materiali Obiettivi specifici di apprendimento dell ambito storico geografico sociale relativi alle competenze degli alunni alla fine del quarto anno Riconoscere descrivere quadri di societ sulla base di indicatori rapporto uomo ambiente rapporti sociali rapporti economici cultura materiale
501. vi che integra in un processo di sviluppo unitario le differenti forme del fare del sentire del pensare dell agire relazionale dell esprimere del comunicare del gustare il bello e del conferire senso da parte dei bambini Richiede attenzione e disponibilit da parte dell adulto stabilit e positivit di relazioni umane flessibilit e adattabilit alle situazioni adozione di interazioni sociali cooperative clima caratterizzato da simpatia e curiosit affettivit costruttiva gioiosit ludica volont di partecipazione e di comunicazione significative intraprendenza progettuale ed operativa Esclude impostazioni scolasticistiche che tendono a precocizzare gli apprendimenti formali e attraverso le apposite mediazioni didattiche riconosce come connotati essenziali del proprio servizio educativo la relazione personale significativa tra pari e con gli adulti nei pi vari contesti di esperienza come condizione per pensare fare ed agire la valorizzazione del gioco in tutte le sue forme ed espressioni e in particolare del gioco di finzione di immaginazione e di identificazione per lo sviluppo della capacit di elaborazione e di trasformazione simbolica delle esperienze la strutturazione ludiforme dell attivit didattica assicura ai bambini esperienze di apprendimento in tutte le dimensioni della loro personalit il rilievo al fare produttivo ed alle esperienze dirette di contatto con la natura le cose i mat
502. viste come veicoli Oppure come ambienti di formazione dell esperienza e della conoscenza Nel primo caso il loro apporto alla formazione sar puramente strumentale permettono di risparmiare tempo e talvolta denaro ma non incidono sulla qualit culturale dell insegnamento e dell apprendimento Nel secondo caso il ruolo che svolgeranno tender ad essere ben pi impegnativo anche e soprattutto sul piano epistemologico 2 Le coordinate metodologiche della nuova scuola 2 1 Compito prioritario della nuova scuola la creazione di ambienti idonei all apprendimento che abbandonino la sequenza tradizionale lezione studio individuale interrogazione per dar vita a comunit di discenti e docenti impegnati collettivamente nell analisi e nell approfondimento degli oggetti di studio e nella costruzione di saperi condivisi Queste comunit dovranno essere caratterizzate dal ricorso a metodi di insegnamento capaci di valorizzare simultaneamente gli aspetti cognitivi e sociali affettivi e relazionali di qualsiasi apprendimento 2 2 Elemento cruciale per l apprendimento e per la motivazione all apprendimento dato dalla qualita delle esperienze che insegnanti e studenti realizzano in relazione alle aree di studio I saperi offrono i materiali dell imparare ma acquistano significato e praticabilit anche operativa in rapporto a come vengono collocati dentro il tessuto delle diverse forme linguistiche e delle strutture teoriche di q
503. xtrascolastiche sia di una lingua comunitaria l inglese privilegiando ove possibile la coltivazione dell eventuale lingua madre che fosse diversa dall italiano Parallelamente essa favorisce l acquisizione delle varie modalit espressive 196 di naturaartistico musicale dell approccio scientifico e tecnico delle coordinate storiche geografiche ed organizzative della vita umana e della Convivenza civile mantenendo costante l attenzione alla parzialit di ogni prospettiva di ordinamento formale dell esperienza e al bisogno continuo di unit della cultura pur nella distinzione delle prospettive in cui si esprime Dalle idee alla vita il confronto interpersonale La Scuola Primaria grazie a questo graduale e progressivo percorso di riflessione critica attivato a partire dall esperienza sempre in stretta collaborazione con la famiglia si propone di arricchire sul piano analitico e sintetico la visione del mondo e della vita dei fanciulli di integrare tale visione nella loro personalit e di stimolarne l esercizio nel concreto della propria vita in un continuo confronto interpersonale di natura logica morale e sociale che sia anche affettivamente significativo In questo senso tutte le maturazioni acquisite dai fanciulli vanno orientate verso la cura e il miglioramento di s e della realt in cui vivono a cominciare dalla scuola stessa e verso l adozione di buone pratiche in tutte le dimensioni della vita
504. zazione di immagini complesse tridimensionali dei monumenti oggetto di studio Per evitare la frammentazione delle conoscenze una stazione di lavoro stata adibita a turno a cabina di regia in modo da dare la possibilit a ciascun allievo di seguire sul suo pc lo sviluppo dell intero progetto Il percorso formativo iniziato con la visita ai monumenti di cui alcuni ignoravano persino l ubicazione Durante il sopralluogo sono nate negli alunni molte curiosit circa l epoca della costruzione i materiali utilizzati le soluzioni tecnologiche adottate dai costruttori la destinazione d uso dei monumenti gli artisti impegnati le vicende legate a quelle opere d arte le consuetudini ed i costumi dell epoca le tradizioni popolari e culinarie Per cercare risposte a tali domande segno di un reale interesse gli studenti sono stati impegnati dagli insegnanti in ricerche documentali Con lo scanner sono state acquisite le immagini in particolari sezioni orizzontali e verticali per poter eseguire la rappresentazione dei monumenti E stato poi realizzato con macchine digitali il rilievo fotografico dei monumenti e scaricato sulle stazioni di lavoro Le tappe successive per la realizzazione del percorso virtuale dal nostro istituto ai monumenti adottati la Chiesa dell Annunziata ed il Castello di Carlo V e per la rappresentazione tridimensionale degli stessi sono state analisi delle immagini individuazione e
505. ze del Rinascimento a Maddaloni il Convitto e la Chiesa dell Annunziata IV fase il fascismo a Maddaloni 5 Riferimenti bibliografici essenziali Sivo G Storia di Calatia Campana e Maddaloni Napoli 1860 61 Vuolo P Maddaloni nella storia di Terra di Lavoro Maddaloni 1991 AA VV Maddaloni Archeologia Arte Storia Maddaloni 1982 86 Castagnoli F Le ricerche sui resti della centuriazione Roma 1958 Guadagno G Sui centri fortificati preromani dell alto casertano in Archivio Storico di Terra di Lavoro Daniele F Le Forche Caudine illustrate Napoli Caserta 1778 Bruno A S Villucci A M Castelli di Terra di Lavoro Napoli 1970 Gleueseo V Castelli in Campania 2 ed s1 1977 Vuolo P Maddaloni nella storia di Terra di Lavoro dall Unita al Fascismo Maddaloni 1990 Piscitelli F Dissertazioni per illustare alcuni punti della Storia di Maddaloni Maddaloni 1885 6 IMateriali e gli strumenti realizzati materiale cartaceo CD Rom diapositive 7 La Verifica Verifiche effettuate test di ingresso in itinere e finali prove qualitative riproduzioni pittoriche descrizioni scritte e discussioni 8 Le Difficolt incontrate Nell organizzazione degli orari 9 Le Collaborazioni 155 collaborazioni interne docenti assistenti amministrativi collaborazioni esterne Comune Biblioteca Gruppo Archeologico di Maddaloni Muse Civico di Maddaloni realizzazione di reti con Scuole pre
506. ziali mai definitive che tuttavia necessario apprendere a saggiare coltivare abbandonare riprendere rimandare integrare con uno sforzo e con una concentrazione che assorbe la quasi totalit delle energie Questa fatica interiore del crescere che ogni preadolescente pretende quasi sempre di reggere da solo o al massimo con l aiuto del gruppo dei pari ha bisogno in realt della presenza di adulti coerenti e significativi disposti ad ascoltare aiutare consigliare fornire strumenti di ricerca di comprensione di gestione positiva dei problemi In particolare i genitori e pi in generale la famiglia a cui competono in modo primario e originario le responsabilit anche per quanto concerne l educazione all affettivit e alla sessualit secondo il patrimonio dei propri valori umani e spirituali devono essere coinvolti nella programmazione e nella verifica dei progetti educativi e didattici posti in essere dalla scuola Scuola della motivazione e del significato Poich i ragazzi sono massimamente disponibili ad apprendere ma molto resistenti agli apprendimenti di cui non comprendano motivazione e significato 187 che vogliano sottometterli e non responsabilizzarli che non producano frutti di rilevanza sociale o di chiara crescita personale ma si limitino ad essere autoreferenziali la Scuola Secondaria di 1 grado impegnata a radicare conoscenze e abilit disciplinari e interdisciplinari sulle effettive capacit
507. zialita del racconto il processo di identificazione partecipazione emotiva e cognitiva v si vivono cognitivamente gli stessi problemi affrontati dai protagonisti del racconto e quelli che riguardano l interpretazione del loro comportamento e dei fatti accaduti prima durante e dopo v si permette di cogliere gli elementi di invarianza v si percepisce la dimensione temprale del presente La ricostruzione storica permette di attivare poi processi mentali analoghi e complementari v la rappresentazione mentale di situazioni e ambienti diversi da quelli nei quali si vive abitualmente v l identificazione emotiva v l individuazione dei problemi affrontati dai protagonisti cos come l identificazione delle invarianze e della dimensione temporale A questi processi se ne aggiungono altri specifici che meritano una particolare attenzione da parte del docente v La ricostruzione ad esempio che non avviene secondo I ordine temporale ma secondo l ordine logico richiesto dalla ricostruzione si tratta cio di un lavoro a mosaico si parte da alcune tessere documenti si pongono problemi e suggeriscono ipotesi che implicano il ricorso ad altre tessere la problematicit epistemologica della ricostruzione Come fare per sapere Quali sono le prove sicure Cosa c di interessante nel documento la natura essenzialmente indiziaria dei suoi procedimenti che procede per comprensioni parziali e ulteriori ricerche
508. zione Generale dell Istruzione Professionale Piano nazionale di aggiornamento Iniziative a sostegno dei nuovi programmi di storia dell Istruzione Professionale Roma 2001 pagg 25 26 Direttiva Ministeriale n 210 del 3 settembre 1999 Maragliano R Consapevolezza dei saperi e filosofia della reticolarit in Il laboratorio della riforma Firenze Le Monnier 1998 Inizialmente individuate in numero di 13 le scuole polo sono passate a 7 in seguito al ridimensionamento previsto dal decreto prot n 105 P 2 dell 11 novembre 2002 44 di ricerca sperimentazione e promozione didattica v l impegno degli stessi ad utilizzare i finanziamenti previsti per l istituzione di laboratori relativi all insegnamento della Storia e per l acquisto di libri riviste specializzate e altro materiale didattico ad esso funzionale Decine di scuole59 hanno avuto invece l opportunit di essere coinvolte nella sperimentazione attiva delle unit didattiche attraverso il finanziamento di specifici laboratori progettati spesso in collaborazione con le scuole polo che selezionati dal gruppo di coordinamento provinciale ed individuati tra quelli meglio rispondenti ai criteri tipici della ricerca azione prevedevano tra l altro v una larga partecipazione di studenti e docenti v un saldo ancoraggio alle tematiche curriculari v una chiara impostazione interdisciplinare v una marcata metodologia laboratoriale v una decisa valorizzazio
509. zione e risultato di ulteriori maturazioni Inoltre non possono essere mai formulati in maniera atomizzata e previsti in corrispondenza di performance tanto analitiche quanto nella complessit del vissuto del bambino inesistenti A maggior ragione infatti si ripete anzi di pi si moltiplica a livello di obiettivi formativi l esigenza di riferirsi al principio della sintesi e dell ologramma gi menzionato a proposito degli obiettivi specifici di apprendimento Se non testimoniassero la traduzione di questo principio nel concreto delle relazioni educative e delle esperienze personali di apprendimento che si svolgono nei gruppi di lavoro scolastici difficilmente del resto potrebbero essere ancora definiti formativi Unit di Apprendimento e Piani Personalizzati delle Attivit Educative L insieme di uno o pi obiettivi formativi della progettazione delle attivit dei metodi e delle soluzioni organizzative necessarie per trasformarli in competenze dei bambini nonch delle modalit di verifica delle competenze acquisite va a costituire le Unit di Apprendimento individuali o di gruppo L insieme delle Unit di Apprendimento con le eventuali differenziazioni che si rendessero nel tempo necessarie per singoli alunni costituisce il Piano Personalizzato delle Attivit Educative che resta a disposizione delle famiglie e da cui si ricava anche documentazione utile per la compilazione del Portaolio delle competenze individuali
510. zzativi 3 Aspetti relazionali 6 Le Prospettive 1 Prospettive didattiche per gli alunni 2 Prospettive di aggiornamento formazione per i docenti Firma del Dirigente Scolastico Firma del Docente Referente Data 279 Le istituzioni scolastiche coinvolte nel Progetto La Didattica della Storia del XX secolo Scuola Provincia di Avellino Ist D Arte De Luca di Avellino Liceo Pedagogico Imbriani di Avellino Liceo Classico Colletta di Avellino Liceo Classico di Pietradefusi LT C di Gesualdo Liceo Scientifico di Avellino Istituto Comprensivo di Roccabascerana LT C Scoca di Avellino Provincia di Benevento Istituto Professionale Palmieri di Benevento I P S A R Le Streghe di Benevento LT C Alberti di Benevento Istituto Superiore Livatino di S Marco dei Cavoti Liceo Scientifico di Telese Terme Liceo Scientifico di Morcone Istituto Superiore Lombardi di Airola Liceo Classico Giannone di Benevento Provincia di Caserta Liceo Pedagogico Novelli di Marcianise Liceo Scientifico Diaz di Caserta I T I S Falco di Capua Liceo Scientifico Amaldi di S Maria Capua Vetere I T C Galilei di Sparanise LT LS Ferraris di Marcianise Unit di apprendimento e titolo del progetto Cinema e storia Casa Europa Cinema e storia Cinema e storia La storia delle donne in dimensione europea Shoah e nazismo
511. zzi Rosaria Rea Antonio Ricciardelli Maria E Rocco Ciro Sapio Antonio Terracciano Carmela Valentino Gabriele Vigliotti Michele Vivis Valeria LT I S Ferraris Lic Pedagogico Pizzi Preside Inc S M S Liceo Classico Nevio LP S S C T Mattei Ufficio Studi del C S A LT C Galilei Liceo Scientifico Amaldi Liceo Classico Cirillo LPS S R Liceo Scientifico LT G Buonarroti Liceo Classico Giannone LT LS Giordani LT C Federico II I S I S Coppola LS LS Ferraris Pres Inc Lic Scientifico Lic Pedagogico Iommelli Marcianise Capua Ailano S Maria C Vetere Caserta Caserta Sparanise S Maria C Vetere Aversa Aversa Caserta Caserta Caserta Caserta Capua Piedimonte Matese Puccianiello Caserta Maddaloni Aversa Indicazioni nazionali per i Piani di studio personalizzati nella Scuola Secondaria di 1 grado 2003 La Scuola Secondaria di 1 grado Successiva alla Scuola Primaria la Scuola Secondaria di 1 grado accoglie gli studenti e le studentesse nel periodo di passaggio dalla fanciullezza all adolescenza ne prosegue l orientamento educativo eleva il livello di educazione e di istruzione personale di ciascun cittadino e generale di tutto il popolo italiano accresce le capacit di partecipazione e di contributo ai valori della cultura e della civilt e costituisce infine grazie agli sviluppi me

- Centro servizi amministrativi di Caserta

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