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I bambini pensano con le storie - istituto comprensivo statale "guido

1. 10 so a Ermanno Detti Come si insegna a scrivere La Nuova Italia Firenze 1992 129 130 PERCORSI CON PI GRANDI Strategie di scrittura mo un macigno Hanno condensato un vissuto un intuizione inventiva in poche parole troppo poche perch il testo restituisca lo spessore e la vivacit dell idea originale Eppure se li ascolti mentre te lo rileggono senti nella voce e intuisci da come accompagnano la lettura con tutto il corpo leco di tutto quello che avrebbero voluto scrivere che per loro le parole ad esempio prato bello giocare sono fermagli grandi che fissano cose esperienze e significati molto ampi cos estesi da comprendere informazioni oggettive descrizioni sensazioni Questo avviene di solito quando sono ancora piccoli in seconda in terza Poi mano a mano che diventano consapevoli della loro inadeguatezza spesso maturano con il foglio bianco un pessimo rapporto si ingegnano ad espandere in qualche modo il testo ma scrivere diventa un peso senza senso un dovere senza contropartita Nella nostra esperienza la proposta riuscita a riconciliare l attivit di scrittura con il gusto di fare qualcosa che interessa e piace anche perch come si vedr il lavo ro di scrittura prefigura il momento della lettura dei testi ai compagni Strategia che si rivelata vincente perch diventa una sorta di gara non a chi pi bravo ma a chi sa divertire di pi cio a chi sa riscrivere i
2. 223 224 SEMPRE NARRAZIONE Narrazione e laboratorio di lettura La domanda non permessa riguarda la fine del libro c infatti l accordo unanime preventivo di lasciarla come sorpresa ai potenziali lettori Il bambino lettore spiega anche in quale stanza dei libri sta bene secondo lui la sua storia storie di paura da ridere di animali di mostri Come si pu intuire c qui un primo tentativo di classificazione per generi arbitrario da cui nasce l opera zione concreta di sistemazione progressiva dei libri nello scaffale casa secondo criteri decisi insieme che nel corso del tempo possono variare C rispetto per chi si impegnato nell attivit come lettore e per chi ha ascoltato In una breve conversazione i compagni esprimono la loro valutazione motivata su come chi ha letto ha svolto il suo lavoro il bambino lettore pu a sua volta esprimere la propria percezione su come si sentito accolto e ascoltato Il momento ha la sua solennit perch attribuisce importanza al doppio versante di lettura ascolto che ca ratterizza l atto di lettura ad alta voce e avvia anche in bambini cos piccoli il processo di valutazione e di autovalutazione delle proprie azioni Come conclusione il bambino lettore consegna ad ogni compagno la fotocopia della pagina letta con un illustrazione dal libro e l indicazione di titolo autore e casa editrice Chi vuole pu aggiungere un pensiero un consiglio un piccolo commento I bam
3. La storia incominci Cera una volta un re La filastrocca come le storie circolari presentate pi avanti sfrutta l andamento ricorsivo della ciclicit Non difficile ridurre a ripetizione ciclica molti eventi della vita umana o della natura se gli stessi vengono per cos dire ripuliti dalla coloritura dall eccezionalit delle percezioni soggettive contingenti e delle occorrenze imprevi ste Ci che rimane sono le azioni quasi meccaniche della quotidianit dell avvicen darsi delle stagioni degli eventi della vita e del ripetersi dei fenomeni ad essa legati Abbiamo provato a proporre ai ragazzi una storiella costruita con questi criteri per vedere quali reazioni e quali osservazioni provocasse e per verificare se potesse servire da modello per qualche invenzione narrativa Il testo proposto Fiaba circolare Sono gi le sette su alzati poltrone se no farai tardi in ufficio Pronunciate queste parole dalla porta di camera socchiusa la donna torn in cucina dove aveva gi messo a scaldare il latte Poco dopo apparve il marito ancora mezzo asson nato che fece colazione si prepar e scese a prendere la macchina per recarsi sul posto di lavoro Riapparve soltanto la sera quando ormai era buio stanco e irritato per il traffico intenso che aveva trovato per strada Si sedette a tavola cen guard nel soggiorno la televisione finch non sent appesantirsi le palpebre e quindi torn a ett
4. M Dallari I testi dell esserci Il segnalibro Torino p 13 151 152 PERCORSI CON PI GRANDI Narrazione e autobiografia della comunit classe si parla di ci che si fatto si ricorda mimando e rappresentan do le attivit in vario modo si mostra come ci si sente accolti e raccolti dal gruppo Ogni bambino pur molto concentrato su di s si apre alle attivit e agli avveni menti che si presentano e si ripercorrono e li fa rivivere nel gioco del ricordare Osservando una fotografia dell anno prima Monica spiega Qui siamo nel cortile della scuola dalla parte delle prime la maestra Lucia dava le code alla squadra dei gialli Era quando abbiamo fatto i giochi tutti insieme la mattina noi bambini e al pomeriggio sono venuti anche i genitori Un momento di vita insieme catturato da una foto Ripercorrere i ricordi volersi bene aver cura di s immaginarsi ed essere capaci di proiettarsi in avanti di progettare e di muovere le idee Insegnare a ricordare ai bambini il compito dell adulto e in particolare delin segnante buono quello che cerca di avvicinare i bambini alla memoria del tempo personale e del tempo storico all abitudine ad ascoltare a raccontare a narrare Forse occorre allora intendersi sulla natura del tempo personale e del tempo storico sull intrecciarsi di due dimensioni che chiamiamo anche il tempo poetico e il tempo del romanzo Se istruiamo i bambini al secondo la memoria
5. Sono lunghe e nere se non dormi ti possono prendere Marco lo sono Bruno e non mi piace studiare le tabelline Aiuto la maestra una strega cat tiva mi guarda con gli occhi tutti di fuoco e mi chiede le tabelline Voglio diventare invisibile voglio diventare piccolo come un topolino e scappare a casa Brrr ho la tremarella mi spun tano la coda e le orecchie da topolino e le quattro zampette e scappo via Le narrazioni dei bambini riprese nel laboratorio di scrittura per completare for ma e contenuto possono essere raccolte in seguito in un libro di racconti sceneggiati o in un CD Ecco come Marco trasforma in testo scritto il suo monologo improvvisato Il bambino Bruno un giorno era a scuola e la maestra lo interrogava di conti Lui non si ricor dava proprio niente e la maestra era una furia perch Bruno non aveva studiato le tabelline Di colpo la maestra diventa una strega con gli occhi infuocati Anche i capelli neri diventano tutti dritti in testa Bruno dalla paura vuole diventare invisibile e sente qualcosa di strano nelle gambe Le sue gambe spariscono a poco a poco ma Bruno pensa meglio che io divento un topo cos la maestra si spaventa e posso andare a casa Mentre pensava inizi a spun targli dietro una coda lunga da topo La maestra rimase l con la bocca aperta e non sapeva pi cosa dire invece Bruno scappa via tutto contento Siamo partiti dalla lettura di un libro e le narrazioni che ne sono na
6. contratto adattandosi alla brevit e alla sottigliezza della dimensione temporale corrente ed con questa giustificazione che Weinrich spiega la sostituzione del passato remoto con il passato prossimo o con il presente storico Anche se lo stesso Weinrich parla di una situazione tutt altro che definitiva e pacifica nella letteratura il genere che predomina il romanzo che probabilmente funziona come una sorta di compensazione dove la rapidit delle nostre comunicazioni orali viene risarcita dalla narrazione romanzesca Per gli adulti la composizione del rapporto fra tempo e bisogno di narrazione risulta spesso difficile Ma per i bambini diverso Per i bambini il tempo ha il valore dell eternit e come accade per il gioco la lentezza della narrazione e il tempo che la stessa si prende quando apre a pi significati a pi prospettive coincide con i tempi naturali della crescita con la possibilit ancora intatta di immaginare e di costruire mattone su mattone il proprio futuro 4 LA SCRITTURA NARRATIVA A SCUOLA LA SCRITTURA COME CONQUISTA Avevo in mente una storia bellissima ma mi venuta cos Io vivo Io mangio Io respiro Andrea sa scrivere Paolo sa leggere Caterina sa pattinare 5 H Weinrich Tempus La funzione dei tempi nella narrazione Il Mulino Bologna 1999 53 54 I bambini hanno fame di storie Il primo gruppo di enunciati esprime azioni che potremmo definire naturali cio con
7. giocoforza la ricerca anche nel tempo personale delle fasi e degli appuntamenti trascorsi delle successioni e delle cause degli eventi cruciali e degli sviluppi dei processi che sono diventati conclusio ni e spiegazioni Altra via invece quella della poesia del farsi e disfarsi in circolarit di immagini e di immagini del ricordo di un pensiero che non si accontenta della rivelazione termine di una qualsiasi trama e vive di attese BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino Educare alla memoria del presente o del passato scelta anche didattica che ali menta preziosi talenti archeologici e tecnologie mentali di tipo narrativo all insegna del prima e del dopo dell esattamente quando e dell intreccio I piccoli acerbi romanzi infantili creano soddisfazioni per la fabulazione e il rac conto la cui legge esplicita o segreta esige lo svelamento delle ragioni che hanno indotto a scelte e incontri Nel rievocare il ricordo si riconoscono la propria esperienza e la propria interiori t collegate a quelle degli altri Incuriositi si scruta nella memoria comune che si di pana in intrecci di storie e di relazioni nello stare e nel fare insieme nell essere io tu noi Attraverso le esperienze della quotidianit scolastica si costruiscono situazioni si osservano tracce e si seguono indizi si riallacciano i ricordi Resta sempre aperta la comunicazione nella quale si scoprono le diversit personali dell es
8. il fantasma che piange Come singhiozza Da spezzare il cuore Le frasi sono lette lentamente dall insegnante una per volta I bambini ascoltano con atteggiamenti diversi ad occhi chiusi con lo sguardo lontano con il viso appog giato al braccio Provano cos a mettere in pratica l invito dell insegnante Le parole scritte sono come tante porte chiuse Quando io le leggo come se le porte si aprissero e ogni parola conduce ognuno di noi nel mondo dei suoi ricordi dei suoi pensieri Davanti a s i bambini hanno un foglio su cui appuntano in libert quello che le parole evocano loro qualsiasi cosa dai sentimenti alle immagini ai ricordi suoni o sensazioni La lettura concede ai bambini il tempo sufficiente per ricreare un frammento della loro storia Sono di solito poche parole ancora incerte dal punto di vista strumentale che concentrano per vissuti e sensazioni importanti i W Cage M Hafner Matilde e il fantasma Edizioni EL Trieste 1982 BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino In seguito i bambini condensano in un unico disegno il loro piccolo patrimonio di memoria Il frammento di memoria illustrato da Elia FANTASMA MOSTRO PAVRA SI DRIZZO MALE LA MINESTRA SE SI BABBONATALE ll mondo privato evocato da Elisa In un momento successivo ogni bambino mostra ai compagni il suo disegno e racconta quello che ha provato durante la lett
9. Alle ore 10 28 la signora Evelina rinuncia ad entrare nel negozio e tira dritto verso l Istituto Tecnico Einstein in piazza della Repubblica dove deve ritirare dei documenti a stessa ora il signore con la teca blu sta sbrigando una commissione in centro presso li uffici comunali e ore 10 35 la signora con la borsetta sbuca in piazza della Repubblica guarda l ora e a stessa ora il signore con la teca blu entra velocemente in un supermercato per com erare pane e latte A 9 A decide che c tempo per scattare delle foto da mandare ai suoi A p A e 10 51 la signora Evelina riconosce all angolo della piazza con via Dante il vecchio bar Chicco d Oro Prima di sistemare i suoi affari entra e si siede all unico tavolino libero Ordina un caff Alla stessa ora il signore con la teca blu in piazza della Repubblica Prima di sistemare i suoi affari si concede un caff al bar Chicco d Oro Ore 10 52 il signore con la teca blu chiede gentilmente alla sconosciuta che siede all uni co tavolino libero Per favore posso sedermi qui La signora sta per rispondere ma i due si guardano un po incerti e poi dicono insieme Ma sei proprio tu Evelina Ma sei proprio tu Paolino Morale Se hai voglia di un caff non dire di no BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino Storie circolari Cera una volta un re seduto sul sof che disse alla sua serva Raccontami una storia
10. Enrico Quando sono felice divento un matto da legare che fa baldoria Chiara Quando sono triste sono una mela canada con tante rughe Anche un laboratorio di pittura pu dare altri stimoli all attivit I bambini scrivo no di getto delle poesie ispirate dai loro dipinti sul cielo eseguiti ad acquerello Pur non avendo alcuna nozione di metrica utilizzano armonicamente ritmo e immagini metaforiche creando delle vere e proprie composizioni poetiche Francesco scrive l arcobaleno Dopo una giornata tenebrosa Verso sera intravvidi un guerriero colorato che lentamente si muoveva Si stava battendo contro l oscurit lasciando dietro di s un cielo abbagliante che divent cupo e malefico I tentacoli della notte sollevarono una nebbia che fece smarrire la strada al guerriero nelle vie immense del cielo Un altro tipo di lavoro che pu essere svolto con modalit simili sia con i piccoli che con i pi grandi quello sui modi di dire Il percorso pu partire dalla ricerca e dalla raccolta di modi di dire I bambini vengono invitati ad illustrarne attraverso il disegno il significato letterale In una conversazione guidata ognuno fa le sue ipotesi sugli altri sensi e si coglie l artificio linguistico della metafora Il materiale cos smontato pronto per l invenzione di nuove storie e di nuove metafore Nelle diverse classi ci sono livelli di comprensione e di consapevolezza differenti ma anche i piccoli so
11. a pi direzioni Chi partecipa del suo farsi storia ne riceve conoscenze nuove ma an che possibilit di rispecchiamento di riflessione emozioni e aperture verso nuovi orizzonti di senso Sono opportunit importanti che possono diventare motivo di crescita se accuratamente accompagnate da alcune attenzioni Scelta dei temi e dei modi in cui gli argomenti sono raccontati contesto in cui avviene la proposta atto a predisporre i bambini e i ragazzi ad una fruizione libera e insieme proiettata verso elaborazioni condivise partecipazione complice degli insegnanti A queste condizioni la visione di un film pu diventare un evento un viaggio emozionante che meraviglia diverte ed educa In un film come nelle storie lette o raccontate trovano allora mediazione anche temi dell esistenza altrimenti indicibili come la morte i drammi della storia o argomenti di grande complessit come il rap porto fra culture e fra natura e cultura Il film accende la com passione che dispone a riflettere a mettersi in gioco senza nascondimenti e offre nel contempo il salvagente di un salutare distanziamento quello appunto della finzione della narrazione Gli esempi che seguono cercano di portare i bambini ragazzi dentro queste di mensioni delicate del vivere senza forzarli a valutazioni e a giudizi definitivi I film proposti sono nell ordine e Alice e il nonno film di animazione e Dersu Uzala il piccolo uomo delle grandi pianure BAMBINI PENSAN
12. alla dimenticanza ma memoria lunga perch i suoni in questo caso sono vissuti Pag el Esempi di libri fatti dai bambini Tassi E Lucchini Costruisco i miei libri Macro Edizioni Diegaro di Cesena FC 2001 p 12 BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino Storie di teatro Patrizia Bortolotti e Gabriella Quaggio Avvicinarsi ai libri rispecchiare una parte di noi stessi nei personaggi delle storie e ritrovare nelle vicende dei nostri eroi sfumature di emozioni di desideri e di paure vissute Cos i contenuti della narrazione si integrano con le esperienze fatte e ascoltare o leggere significa appropriarsi di quello che viene raccontato per conoscersi meglio Quando poi adulti o bambini cambiano ruolo e a loro volta diventano narrato ri queste stesse storie risultano ancora trasformate nuovamente filtrate dai vissuti e dalle emozioni La narrazione come testimonia la tradizione orale non conosce mai fine riprende vita in modo sempre nuovo nel gioco infinito di chi racconta e di chi fruisce della narrazione Ne un esempio il teatro dove gli elementi del narrare si riproducono in modo incessante e sempre nuovo Il teatro parola movimento dei corpi gestualit musica colori atmosfere particolari che si reinventano catturano e liberano con la loro intensit intelligenze ed emozioni Per questo fare teatro a scuola uno strumento potente di crescita e di affermazio ne di s L
13. c il buco della bocca Si parla a pezzetti come fa lui lo so no Ro bo ti no io ti in do vi no tu sei Fe de ri co e poi tocca a lui Nella classe si racconta si disegna si scrive inizialmente aiutati dall insegnante in seguito da soli si appuntano disegni foto parole frasi su cartelloni giornali murali paginoni poi si costruiscono brevi testi schede libricini che rendono visibili i pro dotti e i ricordi delle esperienze Cos ognuno pu creare raccontare leggere la sua piccola storia che sta dentro la storia del suo gruppo della classe Scopre la gioia e la gratificazione di fare e di esibire dei risultati diventa e si sente creatore di eventi di piccoli prodotti che lo rappresen tano e che indirizza ai compagni e ai genitori attraverso mostre spettacoli o altro Alla fine di una prima un giornalino di classe pu essere il modo per parlare di s a interlocutori vicini e lontani 155 156 PERCORSI CON PI GRANDI Narrazione e autobiografia i MA HE FATICA LITIGARE Parte grafica Qmail dlartina perch iitigo ER flana Kristian motivi sono 9 contro i liti li tanti perch 4 gi per non gli amici non litigare bi mi ascoltano E sogna non quando por i arrabbiarsi lo perch quando sto giocando mi 3 disturbano er ricetta SOMMARIO perch mi prendo Altre volte invece gazione E se pro 3 no in giro Quando mi sento offesa e
14. con il vento impetuoso che la schiacciava contro la montagna E la massa di neve l enorme massa di neve cozz contro la foresta di pini l nel bosco TUM TUTUM TUM Immobile come un antica muraglia la valanga sembr riposare contro la foresta dopo la lunga discesa Ma A Gardaland Salgo sui seggiolini accanto a Cinzia mi aggancio bene con le cinture di sicurezza POI VIA bellissimo Si sale piano piano per un percorso lungo quasi verticale lo ho gi paura guardo avanti e vedo solo il cielo guardo di sotto e la citt mi corre via Non ho mai pro vato una simile emozione Poi sento un rumore strano e via gi dalla discesa Non riesco a respirare cado precipito GIU GIU GIU Sento urla di seggiolino in seggiolino Tremano le mie gambe come se schizzassero via Via dal mio corpo le mani e la testa Poi FFFFF fatta Respiro BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino Giocare a costruire mondi possibili Logica narrativa e coerenza testuale Una volta a Piombino caddero confetti Giovannino Perdigiorno gran viaggiatore e famoso esploratore capit una volta nel paese degli omini di burro ancora Gianni Rodari a regalarci con questi incipit e con i racconti che seguo no due rappresentazioni esemplari di come funziona il pensiero narrativo Sono storie scelte fra tante delle sue e la loro presa sul lettore sta nel fatto che in esse il pens
15. nel penultimo capitoletto dal titolo Quello che i bambini insegnano ai grandi se io pongo loro un problema fantastico le loro soluzioni sono sempre pi avanzate delle mie L ho impa rato in trent anni Sono sempre pi coraggiose vanno sempre un passo pi in l Il capitolo riservato alle strategie di scrittura si articola in cinque proposte testi a ricalco esercizi di stile reportage liberi liberi testi geometrici storie parallele circolari concentriche Sie RE Ra 1 TESTI A RICALCO L attivit ricalca la nota attivit suggerita da Rodari in Fiabe a ricalco un pro cedimento piuttosto diffuso nella pratica didattica e in apparenza potrebbe sembrare un operazione linguistica semplice facilmente proponibile con poche indicazioni Dato un testo i ragazzi sono invitati a reiventarne un altro sulla falsariga del primo secondo consegne che cambiano l ambiente o i personaggi o la situazione Di solito funziona cos In realt lo stesso Rodari avverte che si tratta di un gioco assai com plesso ricordando che con la scrittura a ricalco si sono cimentati scrittori della fama di Joyce Del resto la strategia mantiene anche ai giorni nostri la sua capacit di at trarre gli esperti di scrittura Mi viene in mente ad esempio Roberto Piumini e la sua recente La nuova commedia di Dante illustrata da Altan una sorta di divertimento satirico uno scherzo a ricalco della Commedia 3 Gianni Rodari Eserc
16. non approfittare per modernizzare nelle situazioni e nel linguaggio le fiabe antiche Seguendo l indicazione di Francesco Tonucci che spiega come le paure ispirate un tempo dall oscurit del bosco ora possano pi facilmente essere legate ai pe ricoli e alle insidie della citt ho proposto ai bambini un insolito lupo di Cappuccetto Un lupo costretto in un bosco senza pi misteri non pi meta di ingenue fanciulle ma di comitive in gita a diventare erbivoro e a cercare rifugio e possibili prede in citt Un giorno il lupo di Cappuccetto Rosso decise di trasferirsi in citt era stufo di abitare nel bosco e aspettare che passasse qualche bambino o bambina Ormai i bambini giravano nel bosco solo la domenica insieme a fratelli zi mamme e pap Neanche pensare di avvicinarsi e dire le sue solite parole per attaccare discorso Ciao bella bambina dove vai Il lupo era diventato magro magro il suo pelo non era pi cos folto e nero lucido anzi se si spec chiava in una pozzanghera la povera bestia si vergognava un po perch qua e l gli crescevano gt gt Gianni Rodari Novelle scritte a macchina Einaudi Torino 1973 2 Francesco Tonucci La citt dei bambini Laterza Bari 1996 BAMBINI PENSANO CON LE STORIE 109 IPRASE del Trentino dei ciuffetti verde erba Infatti quando la fame gli strizzava lo stomaco si rassegnava a fare di nascosto quello che nessun lupo d onore aveva mai fatto b
17. una poesia di Emily Dickinson a fornire un occasione per giocare con le metafore Non esiste un vascello veloce come un libro per portarci in terre lontane Non ci sono cavalli che galoppano pi delle pagine Questa traversata pu farla anche il povero non si paga il biglietto sul carro dei sogni 1 Riduzione da E Dickinson Tutte le poesie Mondadori Milano 2004 216 SEMPRE NARRAZIONE Storie di metafore Sono presentate tre immagini in cui l autrice ha trasfigurato il libro il vascello i cavalli che galoppano il carro dei sogni Partendo dalla loro esperienza di lettori anche i bambini riescono a trasformare il libro in qualcos altro creando metafore Eleonora Il libro un mare di idee bellissime Sara Il libro una finestra su un mondo fantastico Davide Il libro un arcobaleno fatto di parole Anche in questo caso la metafora inventata pu trovare ulteriore espressione at traverso il disegno In una classe quinta un testo tratto da Il postino di Neruda di Antonio Skarme ta rappresenta una buona partenza per parlare di metafore con bambini che non hanno affrontato prima questo tema Mario oltre ad Odi elementari ho scritto libri molto migliori indegno che tu faccia questo tipo di paragoni e di metafore Metafore Diamine don Pablo e che cosa sarebbero Il poeta pos una mano sulla spalla del ragazzo Per spiegartelo pi o meno confusamente son
18. Di seguito riportiamo due esempi Il primo La valanga stato costruito insieme quindi in situazione di laboratorio dove l originalit dei singoli cede qualcosa alla possibilit di approfondire le proprie abilit di scrittura Il secondo A Gardaland non propriamente un testo a ricalco stato scritto da Marco qualche tempo dopo durante lo spazio di scrittura Liberi Liberi proposta a p 145 Il suo valore sta nel fatto che a distanza di tempo e non su consegna diretta Marco ha riutilizzato con risultati apprezzabili i trucchi di Ted Huges per raccontare unesperienza personale In questo caso le strategie individuate abitando un testo si sono trasformate in attrezzi personali La caduta della valanga La valanga si mosse a met della montagna Come si era formata Nessuno lo sa Fin dove sarebbe arrivata Nessuno lo sa Quanto era estesa Nessuno lo sa Pi pericolosa e veloce di un fulmine la valanga inizi a rotolare lungo il pendio Il vento urlava sopra l enorme forma bianca di neve L imponente massa di neve estesa come un onda anomala raschiando il dorso della Montagna curv a destra e poi a sinistra gt 125 126 PERCORSI CON PI GRANDI Strategie di scrittura E mentre scivolava e curvava diventava ad ogni metro pi grossa e potente La neve bian ca luccicava contro l azzurro del cielo e la valanga scendeva e scendeva e scendeva La valanga bianca di neve si scontr
19. Il testo libero fa le sue prime apparizioni molto precocemente sui fogli di lavoro dei bambini quando l avvicinamento alla lingua scritta viene vissuto in classe come conquista di un mezzo in pi per esprimere liberamente emozioni ed esperienze Il contesto in cui sbocciano i primi testi liberi improntato all ascolto da parte dell insegnante alla valorizzazione di quello che i bambini sanno all attenzione verso quegli aspetti della vita scolastica che come il raccontarsi e il conoscersi a vicenda contribuiscono a creare un clima di accoglienza e di benessere reciproci Il primo sostenitore riconosciuto della pratica del testo libero Freinet che fa partire proprio da questa modalit di scrittura e dallo spirito che la sostiene gran parte della sua attivit dalla messa a punto alla pubblicazione dei testi dei bambini nel Libro di Vita e nel Giornale di Classe Si sa che l idea pioniera di Freinet ha fatto scuola e che ancora oggi condivisibile e valida anche se la mitica tipografia ha ceduto il passo alle tecnologie del computer e della fotocopiatrice e la didattica si via via arricchita di nuovi studi di nuove ricerche e quindi di nuovi strumenti Anche oggi la modalit di approccio alla scrittura e l educazione linguistica che ne consegue hanno senso se si sanno innestare sulla lingua che i bambini usano quotidianamente per esprimere le cose e le sensazioni familiari vicine Il testo libero non quindi semplicemente una tec
20. Le montagne non dormivano mai perch dovevano sempre stare attente che non succedesse niente al mondo Ma una notte arriv Fulmine un mostro cattivissimo che decise di fare una lotta Montagna d oro disse Va bene Va bene Chiam tutti gli altri giganti e Fulmine chiam tutti gli altri mostri Dopo mille anni la guerra fin e solo cinque montagne morirono Montagna d oro visse felice per sempre e continu a fare la guardia al mondo Una conversazione su una delle paure infantili pi ricorrenti la paura del buio permette ai bambini di condividere questa esperienza di analizzare il loro rapporto con il buio e di riconoscere le loro emozioni L invenzione di metafore insieme al l espressione grafica permette di dar voce a queste emozioni di divenirne pi consa pevoli e nello stesso tempo di sdrammatizzarle Marco Il buio il mare che mi copre e mi accarezza BAMBINI PENSANO CON LE STORIE 215 IPRASE del Trentino Laura Il buio un abbraccio che mi abbraccia Stefania Il buio un tappeto che mi fa volare Alex Il buio un fantasma che spegne tutto e fa sparire tutta la luce Michele Il buio l universo che mi accoglie e mi abbraccia Matteo II buio un drago imbattibile che sputa fuoco Anna Il buio un re che mi d un gelato quando sogno Sabrina Il buio una grotta che mi protegge dal freddo va sempre pi in profondit e mi riscalda di pi Questa volta
21. Morin E R Ciurana R Domingo Motta Educare per lera planetaria Armando Editore Roma 2004 p 13 BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino vuole avere una valenza educativa Questa va rintracciata nella capacit che ha losser vatore di trovare una propria autonoma strada Non troppo lontano dai cognitivisti Morin pensa che la strategia conoscitiva debba essere coltivata dalla capacit di saper affrontare il nuovo o meglio Palea Il metodo infatti si alimenta retroagendo ristrut turando il conosciuto con il da conoscere evidente per quello che abbiamo detto sul pensiero di Morin che la complessit non pu essere affrontata partendo da una concezione dell apprendimento come trasmissione di conoscenza o come raccolta cumulativa di dati La conoscenza sempre conoscenza di conoscenza conoscenza di secondo ordine e in quanto tale si fonda sulla capacit dell osservatore di osservare osservazioni di ritornare l dove gi si con occhi diversi con l intenzione di colle gare lo studio dei sistemi osservati alle dinamiche riflessive E d altra parte se davvero vogliamo tradurre in pratica educativa la necessit ben individuata da Edgar Morin e non solo da lui di lasciare alle nostra spalle il model lo disgiuntivo cartesiano non possiamo che cercare di ri connettere i saperi e i pro tagonisti della conoscenza attraverso quel paradigma narrativo che forse meglio di qualunque altro congegno c
22. Nasce spesso l esigenza di sentire vedere e leggere i testi di tutta la classe bisogna allora mettere insieme i prodotti della scrit tura rendendoli visibili disponibili e consultabili in una raccolta in un librone Fin dalle prime attivit di produzione scritta importante dare lettura alla classe dei materiali dei bambini lettura dell insegnante dei bambini vanno sollecitati gli scambi tra compagni e compagne la stesura di high parade dei testi su un tema gratificante condividere l idea della produzione scritta come un qualcosa che nel prendere corpo indirizzato sia a noi stessi che agli altri si pu lavorare da soli a coppie in piccoli gruppi Nell ideare insieme si punta l attenzione sull argomento da trattare ma anche al modo di lavorare con compagni e compagne al rapporto che si sviluppa durante l elaborazione dei testi Leggendo e ascoltando si pu prendere spunto imitare cercare di arricchire il pensiero con il contributo degli altri Michele A me piace come scrive il Mirko lui quando descrive un ambiente ti fa sentire proprio l tu ascolti e vedi quello che dice Lui ci mette i rumori il vento la pioggia i passi di chi pas seggia e questo d proprio l idea Lavorare con la classe in un contesto collaborativo sempre produttivo si mani polano materiali e nuclei tematici si costruiscono pi facilmente e in maggior nume ro dei testi collettivi e personali da offrire alla lettura L insegnant
23. circondata tutt intorno da montagne Quasi al centro del paese ci sono un cortile e un prato con alberi e una pista per correre Dentro il cortile ci sta una scuola dove trecento bambini studiano vanno in mensa giocano e a turno usano la palestra e la piscina AI primo piano della scuola c l aula della quinta D con gli alunni in silenzio attenti al loro lavoro E in un banco della terza fila ci sono io Arianna con la penna in mano e un foglio bianco che sto raccontando la mia storia zoom Arianna Su una montagna dove non passava mai nessuno si estendeva un bosco fitto fitto Den tro al bosco correvano sette stradine sassose nascoste tra gli alberi che portavano tutte a una collina rocciosa sulla quale stavano appollaiati sette corvi neri Sotto la collina coperta da sette cespugli spinosi c era l apertura di una caverna E dentro la caverna umida e buia viveva un mostro peloso Michel gt ui E Bichonnier Il mostro peloso Edizioni EL Trieste 1985 i I Mcewan L inventore di sogni Einaudi Torino 1994 BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino lo ho molti pensieri e penso molto anche quando la maestra o la mamma mi dicono che devo rispondere e devo parlare di pi pensieri che mi pesano poco sono quelli dei com piti di tenere la mia stanza in ordine di non far cadere le briciole di pane sul pavimento Poi vengono i pensieri belli degli amici del calcio e della raccolta di fi
24. come dice Piaget evolve r in altri modi di rapportarsi con la realt esterna Rimarr semmai in profondit qualche traccia delle emozioni pi forti e anche in et adulta a seconda delle sensi bilit e delle situazioni una certa propensione a dialogare a tu per tu con il mondo inanimato Dai bella non farmi scherzi riferito alla propria macchina Le altre caratteristiche affinandosi ulteriormente svilupperanno un modo speci fico del pensiero quello appunto narrativo la cui logica si differenzia tanto da quella di tipo induttivo quanto da quella di tipo deduttivo senza peraltro contraddirle In ogni caso il pensiero narrativo una delle chiavi potenti per accedere alla co noscenza del mondo reale e di quello sociale che riguarda la relazione fra gli uomini Per questo la narrazione come capacit di raccontare di comprendere storie e di costruirle occupa legittimamente un posto importante nella scuola e la sua efficacia assicurata dal grado di coinvolgimento e di adesione dei bambini ragazzi in genere molto elevato Questo vale tanto per le storie che raccontano il mondo cos come funziona nella realt quanto per quelle che nascono nell immaginario e che combi nano gli elementi della realt secondo leggi fittizie inventate dal narratore Perch la logica sottostante obbedisce a regole analoghe Andrea Smorti lo spiega cos Ogni storia si situa all interno di un mondo possibile Pu essere questo il mo
25. di comprensione e di produzione della lingua scritta C per da tenere presente una condizione a doppia faccia Per i bambini raccon tare importante e insieme difficile importante per gli aspetti appena ricordati e in modo speculare per gli stessi mo tivi indicati nel paragrafo precedente a proposito dell ascolto di storie della sua funzio ne di bussola che orienta i bambini nei labirinti della realt e li aiuta a costruirsi i fili necessari per connettere gli eventi umani dentro cornici comprensibili le storie Allo stesso modo mentre raccontano per gli altri i piccoli narratori chiariscono prima di tutto per s i propri pensieri richiamano esperienze danno forma all attivit creativa 3 B Bettelheim K Zelan Imparare a leggere Feltrinelli Milano 1984 47 48 I bambini hanno fame di storie caotica dell immaginazione Iniziano a rappresentarsi come persone dotate di autono mia anche se in questa prima forma di esplicitazione di s il contesto e gli interlocutori sono ancora elementi necessari L interazione faccia faccia se positiva funziona infatti da supporto e da specchio incoraggia e gratifica A patto che dalla parte adulta ci sia ascolto autentico non attenzione debole o peggio intervento che si sovrappone per accelerare o correggere lo sforzo narrativo che nei bambini notevole Per i bambini raccontare anche difficile Per loro pensiero ed emozione espe rienza e realt interna
26. e la sostanza dell atto di scrittura e per contro ne modellato Questo un punto importante che riversa tutto il suo peso sull educazione lingui stica La Bertocchi in una recente relazione si spingeva oltre e asseriva noi siamo fatti di lingua la lingua disegna l identit personale A questo punto in ambito scolastico si pone per una questione perch la rela zione fra la libert di lettura di Pennac e di scrittura e l educazione alla scrittura funzione irrinunciabile della scuola pu sembrare inconciliabile In realt i due termini sono in stretta relazione perch la libert vera consapevo le passa attraverso la conquista di conoscenze l acquisizione di abilit e la struttura zione dell atteggiamento metacognitivo necessario a saperle utilizzare secondo i pro pri scopi Come asserito in altri interventi serve un lungo percorso di apprendistato perch lo scarto fra l idea magmatica iniziale e la sua traduzione scritta non sia troppo elevato perch chi scrive ritrovi dispiegata nel testo almeno una parte soddisfacente della densit e della coloritura dell intenzione che lo ha mosso a scrivere L appren dimento centra quindi con la libert di scrittura a patto che contemporaneamente sia rispettata la caratteristica fondamentale della scrittura cio la motivazione per sonale a praticarla La scrittura anche e soprattutto per gli apprendisti scrittori quali sono i bambini veramente l
27. esperienza e delle emozioni provate Mi ricordo che aprire l archivio in terza stato come stappare una bottiglia Esce il tappo di colpo e si spruzza un p del contenuto e ti vengono in mente un sacco di cose Mi sembra impossibile di avere cos tanti ricordi Nelle foto siamo cos teneri e diversi io ho scoperto che mi voglio tanto bene e voglio bene a molti I bambini hanno visto concretamente quanto i ricordi e le emozioni personali si intreccino con quelle collettive sono ora consapevoli di essere la classe un insieme di persone vicine affettivamente in continua comunicazione coinvolte in un percorso temporale e in attivit intellettuali intensamente condivise Capita di parlare di con frontarsi e di esprimere i propri sentimenti di trovarsi in una forte empatia con gli altri sentendoli simili e vicini nella classe i bambini sentono di stare bene di essere in un ambiente che li accoglie e appartiene a loro Un idea onlus Una terza si trovata a vivere molto intensamente un evento particolare la famiglia di una compagna ha avuto la casa distrutta da un incendio mentre la sorellina e il fratel lino piccoli si trovavano da soli al suo interno Tutti emozionati e coinvolti hanno senti to il desiderio di fare qualcosa per la loro amica da una discussione nata l esigenza di informare tutta la scuola e di chiederne la collaborazione Si diceva nella classe BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino Certo
28. la via che permette almeno in parte la comprensione delle ragioni del cuore In una realt sociale come la nostra i bambini sanno di pi di quello che compren dono dobbiamo aiutarli a capire a comprendere Imparare a vivere richiede non solo conoscenze ma la trasformazione nel pro prio essere mentale della conoscenza in sapienza e l incorporazione di questa sapien za per la propria vita La narrazione per la sua tipica struttura di racconto di eventi collocati nel tempo dotati di un intreccio di relazioni umane fra i diversi personaggi favorisce lo sviluppo della conoscenza sociale Le narrazioni spesso presentano pi piani di realt quella fisi ca descritta dall autore e quella sociale percepita dai personaggi Si passa da una realt pi ovvia a una meno ovvia quella delle aspettative sociali dei pensieri della gente Dalle narrazioni si impara come va il mondo si riflette sulle azioni e sulle loro conseguenze sui sentimenti dei personaggi che mettono continuamente in scena la realt favorendo la ristrutturazione degli script o copioni da modelli elementari a mo delli sempre pi articolati e ricchi nei quali collocare e dare senso alle esperienze e alle conoscenze personali Letteratura poesia e cinema devono essere considerati non solamente n princi palmente come oggetti d analisi grammaticale sintattica o semantica ma come scuo le di vita e ci in molteplici sensi e scuole della lingua che rive
29. lo non so perch gli animali non imparano la nostra lingua e io non so perch le nuvole viene la pioggia e non so perch la neve bianca se fatta di acqua io non so perch l acqua del mare azzurra e se la prendo in mano non pi azzurra Sotto la pioggia La proposta riprende un attivit normalissima nella scuola Bambini e insegnante vivono insieme un esperienza coinvolgente e in seguito la rievocano a voce e indi vidualmente con la scrittura La differenza sta nella modalit di realizzazione che mantiene intenzionalmente la centratura sulla fase ideativa per soccorrere alla diffi colt dei pi piccoli a sapersi esplicitare le idee in modo da renderle disponibili per l articolazione di un testo A monte della scelta stanno alcune considerazioni su come i bambini si rappor tano con le esperienze Nel bambino che agisce nel gioco o in altre situazioni quo tidiane i piani dell azione e della percezione coincidono con quello dellemozione e dell immaginazione L immersione nel vissuto pressoch totale e l esperienza viene consumata meglio metabolizzata in tempo reale senza concedere spazio sufficiente a una qualche forma apprezzabile di attivit riflessa Deriva da qui la difficolt a ri percorrere con le parole e ancor pi con la scrittura il groviglio di fatti emozioni e immagini che riaffiora intatto nel suo senso ma in forma sincretica quasi inestrica bile Tanto che spesso la densit e l urgenza di ci che
30. solo La conquista dell abilit di scrittura diventa un impegno di tutti e tutti va riamente vi contribuiscono Le conoscenze attorno al fatto linguistico si fanno nello scambio dialogico e la classe diventa gruppo che ricrea le conoscenze dei singoli Qui la comunicazione si fa autentica anzi l interazione diventa co costruzione e crescita E se da un lato la lingua costringe ad adeguarsi alle prescrizioni della convenzione dall altro scoperta e conquista delle convenzioni e delle strategie della lingua per mettono di assaporare il piacere dell autonomia espressiva che si sta affermando e di condividerne in pi modi le tappe Scrittura e pensiero Appare quindi inutile piangere sul fatto che i bambini e i ragazzi hanno con la scrittura e con la sorella lettura un rapporto sempre pi conflittuale che scrivono sempre peggio che i contenuti dei testi sono banali e l espressione trasandata Molto meglio partire da un ipotesi educativa che si fondi sul coinvolgimento dell intelligen za dei bambini in un progetto in cui sono i ragazzi stessi ad accrescere gradualmente abilit e competenze Anche quelle di scrittura Se cos avviene l attivit dell appren dere va pi in profondit del semplice imparare a scrivere Fare lingua mette in moto quelle abilit cognitive di base che appartengono alla struttura stessa del pensiero come selezionare collegare distinguere confrontare classificare Fare lingua come imparare a pe
31. te mette in moto e integra di fronte al testo pi strategie Il lettore esperto sa dunque viaggiare autonomamente nei territori dei libri Grazie alle sue competenze e alle differenti esperienze di lettura si muove sicuro nelle diverse forme della lingua scritta con curiosit e con capacit di scelta e di giudizio personali Fabrizio Frasnedi a ragione di questo afferma che il traguardo del lettore pro prio quello di avere la possibilit di abitare i testi in tutti e tre i modi e questo avviene solo quando si in possesso di una mappa per orientarsi con autonomia nell universo dei segni e dei significati Le poche cose ricordate avvertono per che la strada lunga e complessa Ma si pu imparare e ne vale la pena perch il vero piacere la vera libert di lettura stanno nel poter scegliere come entrare nel testo secondo i propri desideri e bisogni Dal i E Frasnedi La lingua le pratiche la teoria Le botteghe dell abilit linguistica CLUEB Bologna 1999 220 SEMPRE NARRAZIONE Narrazione e laboratorio di lettura momento poi che la nostra attenzione accesa sull aspetto della narrazione chi ha acquisito pi abilit di lettura e pi le ha sviluppate maggiormente penetra nel gioco di significati e di forme che l autore di storie ha concepito per lui 2 A SCUOLA DI LETTURA E la scuola come pu condurre i bambini ad inoltrarsi nel magico e intricato mon do dei libri Purtroppo c da dire a
32. turalmente a far parte della multimedialit dove i segni che veicolano il piacere delle storie sono molteplici si mescolano e si completano sollecitano pi sensi emoziona no diversamente e moltiplicano la magia della narrazione auspicabile che le storie raccontate dai libri e da una voce narrante continuino ad esercitare fuori e dentro la scuola il fascino della loro lentezza del loro speciale rapporto di esclusivit con il lettore Accanto ad esse anche nella scuola per ormai ineludibile quasi necessario che si affianchino le altre forme di narrazione per pi motivi Perch la scuola aperta al linguaggio della societ che la esprime oggi in gran parte multimediale Perch le potenzialit educative e didattiche di pi codici espressivi sollecitano in maniera differente sia il pensiero sia la sfera emotiva e inter cettano quindi preferenze e sensibilit che sappiamo diverse da bambino a bambino Infine perch le situazioni che si avvalgono di linguaggi multipli primi fra tutti il teatro e il cinema sono testimonianze magnifiche di progetti unitari dove trovano sintesi idee ricerche aspetti ed attivit specialistiche Le proposte che seguono esplorano pi possibilit storie tridimensionali storie di libri storie di teatro storie di film storie di metafore Tutte sono attraversate da una stessa attenzione C il momento iniziale della fruizione libera gratuita di una storia scritta di un film che ogni bamb
33. vale la pena di chiarire cosa si intenda per modelli di scrittura e spiegare brevemente secondo quali criteri e modalit essi vengano scelti e proposti ai ragazzi BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino Quinto Antonelli in un intervento sulla scrittura secondo Freinet Trento 1996 osservava che la scrittura libera rompendo la tradizione di scrivere per imitazione un arma straordinaria di liberazione e costruzione della propria autonomia Mi sembra la frase giusta per indicare la direzione in cui vorremmo muoverci con i bambini ragazzi L osservazione potrebbe per apparire in contraddizione con quanto espresso nei capitoli precedenti Come si fa a proporre modelli di scrittura senza poi richiedere o accettare la loro imitazione Come si conciliano i modelli di scrittura con la libert di scrittura Antonelli utilizzando il termine imitazione storicizzava una pratica didattica ben precisa quella appunto di addestrare alla scrittura mediante modelli di riferimento ben identificati solitamente di tipo funzionale come ad esempio lettere adatte alle varie circostanze della vita familiare e sociale E indicava l irrompere della scrittura creativa praticata a scuola sul finire degli anni Sessanta e oltre da Freinet Paul Le Bohec Ciari e Lodi come una sorta di spartiacque che in modo silenzioso ma ri voluzionario modificava dentro le aule scolastiche la natura la modalit del lavoro e delle relazioni La ve
34. Cage M Hafner Matilde e il fantasma Edizioni El Trieste 1982 S Tamaro Il cerchio magico Mondadori Milano 2004 BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino Il calendario del Gioco del lettore Il momento della lettura preparato con una messinscena evidente Tavolo di fronte ai compagni bicchiere per l acqua targhettina con nome e cognome e presen tatore Oggi legge per noi Tania Rossi Ha scelto di farci conoscere un assaggio del libro Matilde e il fantasma di Hafner casa editrice E Elle di Trieste Il lettore ha scelto il libro perch gli piaciuto e perch pensa che possa interessare i compagni Ha deciso lui quale pagina avrebbe letta valutando il suo contenuto in rapporto alle possibili reazioni del gruppo classe a volte confrontandosi con l inse gnante Si allenato a casa nella lettura per catturare l attenzione e per fare buona pubblicit a un libro che sente anche suo I compagni lo ascoltano leggere in seguito fanno domande sul contenuto oppure chiedono i motivi della sua scelta o le sensazioni provate o si informano a chi consi glierebbe la lettura della storia e perch Cinzia ad esempio d suggerimenti per gustare meglio la lettura lo vi consiglio di leggerlo a letto prima di dormire sotto le coperte e con la basciure un po abbassata cos la storia diventa molto pi bella Basciure un francesismo coniato dalla bambina per indicare lampada
35. P e Degasperi M a cura di 2004 I bambini insegnano la grammatica Collana Studi e ricerche IPRASE del Trentino Calvino I 1993 Lezioni americane Sei proposte per il prossimo Millennio Mondadori Milano Cavarero A 1997 Tu che mi guardi tu che mi racconti Feltrinelli Milano Contini M 1992 Per una pedagogia delle emozioni La Nuova Italia Firenze Corno D a cura di 2000 Insegnare italiano La Nuova Italia Firenze Cornolli C 1985 Metacognizione e apprendimento Il Mulino Bologna Corradi Fiumara G 1988 Il processo metaforico Il Mulino Bologna Dallari M 1997 I testi dell esserci Il Segnalibro Torino Dallari M 1997 I topoi nel formaggio Il Segnalibro Torino Dallari M 2005 La dimensione estetica della Paideia Fenomenologia arte narrativit Erickson Trento Dallari M 2005 Narrazione e conoscenza in Encycdlopaideia anno IX CLUEB Bologna 225 226 BIBLIOGRAFIA De Mauro T 2000 Il dizionario della lingua italiana Paravia Torino Demetrio D 1998 Pedagogia della memoria Meltemi Roma Demetrio D 1996 Raccontarsi Lautobiografia come cura di s Raffaele Cortina Milano Detti E 1992 Come si insegna a scrivere La Nuova Italia Firenze Detti E 2002 Il piacere di leggere La Nuova Italia Firenze D Urso V e Trentin R a cura di 1998 Psicologia delle emozioni Il Mulino Bologna Eco U 1980 Metafora Enciclopedia vol 9 Einaudi Torino Edwar
36. Uomo di Ferro precipit rotolando a capofitto CRASH CRASH CRASH Di roccia in roccia di sporgenza in sporgenza rimbalzando lentamente E mentre coz zava contro le rocce e cozzava e cozzava Saltarono via le gambe di ferro Le braccia di ferro si staccarono e le mani si staccarono dalle braccia Ruzzolarono le grandi orecchie di ferro e gli occhi schizzarono dalle orbite Si stacc la grande testa di ferro Spezzandosi sobbalzando tintinnando tutti i frammenti separati rotolarono via e si sparsero sulla spiaggia ciottolosa gi in basso Alcuni sassi rotolarono con lui Poi Silenzio 117 118 PERCORSI CON PI GRANDI Strategie di scrittura Riportiamo le opportunit intraviste nel testo dagli insegnanti riformulate poi come rete di obiettivi da tener presenti durante le attivit con i ragazzi Le annota zioni entrano negli aspetti del significato e della forma e rappresentano una sorta di canovaccio che guider il percorso dentro il testo e le successive operazioni linguisti che con i ragazzi Dalla programmazione La situazione narrata occupa nel testo un tempo brevissimo la scrittura riprende in presa diretta ci che avviene Il racconto si potrebbe definire un testo sonoro molte parole infatti sono di tipo onomatopeico o sono espressioni mutuate dal genere fumet to Il testo anche di tipo visivo funziona infatti a sequenze successive molto strette Dunque un testo quasi ci
37. a raccontare la loro storia anche aggiungendo o variando il contenuto di quella originale Il gioco come sempre succede nella narrazione si riproduce e si reinventa da solo Le foto delle rappresentazioni con a fronte il breve racconto scritto sono diventati un nuovo libro una storia fatta di tante storie da sfogliare e da rileggere con meritata soddisfazione 183 184 SEMPRE NARRAZIONE Storie tridimensionali Racconti in scatola BAMBINI PENSANO CON LE STORIE 185 IPRASE del Trentino Storie di libri Se la scuola diventa casa editrice Patrizia Bortolotti e Gabriella Quaggio Come sottolinea M P Alignani La principale qualit di una storia o di una ricer ca redatta sulle pagine di un libro quella di essere nascosta da una copertina che come un punto interrogativo ci chiede di indovinare che cosa sar racchiuso al suo interno Ma la sorpresa non finisce qui ogni pagina ci chiede di essere sfogliata per poter scoprire il contenuto della seguente Anche i meno interessati si mettono in gioco almeno un poco di fronte ad una coper tina particolarmente ammiccante ad un titolo che ruba attenzione Lo sa bene l editoria che affida proprio alla copertina il compito delicato decisivo di attrarre e incuriosire e utilizza allo scopo strategie diverse che di volta in volta seducono provocano sfidano invitano a toccare inducono a sbirciare l interno Se poi l incipit aggancia qualche aspe
38. a sorprendersi ascoltando e leg gendo gli scrittori che da Roald Dahl a Calvino hanno mescolato elementi della moder nit alla magia della fiaba In particolare si sono appassionati alle avventure del GGG il gigante che non mangia i bambini e arriva a soffiare i sogni di cui fa collezione anche alla vera regina d Inghilterra forse il prototipo del protagonista di una fiaba moderna A questo punto secondo il mio modo di vedere i miei alunni sembravano ormai svez zati dalle fiabe della loro prima infanzia svincolati dai significati simbolici delle funzioni Ma quando ho provato a spiazzarli con un racconto ancora pi particolare che nega il lieto fine mi hanno dimostrato che certi legami resistono Abbiamo letto assieme un racconto di Stefano Benni accolto con particolare gradimento perch il protagonista era una rock star ai vertici delle classifiche mondiali grazie ad una chitarra magica capace di suonare da sola Ma che delusione e quante proteste arrivati alla fine della storia il buon protagonista muore e il suo malvagio avversario prende il suo posto I miei bambini non hanno apprez zato A questa et il lieto fine ancora una necessit che garantisce giustizia e Roald Dahl Il GGG Salani Bergamo 1987 7 Stefano Benni La chitarra magica da Il bar sotto il mare Feltrinelli Milano 1987 BAMBINI PENSANO CON LE STORIE 111 IPRASE del Trentino Strategie di scrittura Mara Degasperi Rubare i trucchi del mestier
39. ad infinite invenzioni se si pensa che di ogni evento possono essere rintracciate e ricostruite a ritroso pi variabili I ragazzi prima di scrivere devono aver ben chiaro il finale gli attori che lo deter minano e scegliere di volta in volta la misura temporale adatta orologio calendario corso del sole per raccontare in modo sincronico lo svolgersi dei fatti Ad esempio nel frammento di testo riportato di seguito i ragazzi hanno pensato al corso del sole come misura pi confacente alla situazione Il sole in cielo picchia perpendicolare sulla savana arroventata Un branco di gazzelle si sta movendo fra le erbe alte in cerca di acqua Stretta nella scarsa zona dombra di una roccia sporgente una famiglia di leoni sonnecchia immobile Il sole rosso ha compiuto gran parte del suo percorso la savana inizia a respirare Le gazzelle Intanto vicino alle rocce i leoni Seguono il testo modello e un testo prodotto in piccolo gruppo Fiaba in azione parallela le 17 11 un signore in soprabito usciva dall ufficio per recarsi a casa la stessa ora una signora in pantaloni entrava in un supermercato per delle spese le 17 15 il signore in soprabito saliva in macchina e partiva a stessa ora la signora in pantaloni era indecisa quale marca scegliere fra due detersivi A A A A Alle 17 26 il ignore in soprabito era costretto a fermarsi per mostrare la patente al vigile urbano Alla stessa ora la
40. al lentarsi dei legami con la realt e l accettazione di un patto di finzione che fa entrare in una logica altra Tutto quello che succede dopo non n vero n falso deve essere solo credibile e coinvolgente E poi la fiaba possiede una struttura formale studiata da Propp ed elaborata nel le funzioni identica in quasi tutta la produzione occidentale che i bambini acqui siscono con molta facilit Le funzioni hanno un significato simbolico importante allontanamento divieto trasgressione sono eventi ben conosciuti spesso temuti dai bambini ma sono anche dei riferimenti costituiscono una struttura che li rassicura nei loro primi tentativi di elaborazione Lasciandoli per liberi di inventare Spazio tempo personaggi non sono definiti la creativit dei bambini pu quindi trovare mille soluzioni e servirsi allo stesso tempo dei paletti forniti dalla struttura che rap presentano un riparo da pericolosi deragliamenti narrativi Mala fiaba soprattutto libert di esplorare il proprio mondo interiore Non possi bile parlare di fiabe senza citare Bruno Bettelheim e il suo Il mondo incantato Le tesi di fondo del libro il ruolo psicanalitico della fiaba che offre ai piccoli l occasione di mettere ordine nelle angosce e di tracciarsi un codice morale che divide il bene dal male la cor rispondenza inconsapevole tra le loro tensioni inespresse paura di non essere amati di essere abbandonati gelosie e invidie e quelle dei perso
41. appuntamenti con la grammatica Si modi ficano strutture si collegano le parti utilizzando opportuni connettivi si ricorre ad elementi anaforici per ovviare a ripetizioni per evidenziare nel testo rinvii e riferi menti si inseriscono descrizioni dialoghi per alleggerire e vivacizzare I bambini si impegnano si scoprono consapevoli di utilizzare strumenti della lingua acquisiti in altre occasioni di apprendimento a volte si compiacciono per qualche passo che li soddisfa particolarmente propongono cambiamenti come fa Manuel lo ho letto alla mia mamma il pezzo iniziale che abbiamo inserito gioved scorso perch mi piace proprio mi sembra che siamo stati proprio bravi a presentare il protagonista Gin gillo forse dovremo inserire una descrizione anche nel pezzo che parla dello Scienziato pazzo ce l ho gi in mente Finalmente le stesure dei gruppi vengono unificate definitivamente in una scrittu ra comune che prevede ancora momenti di riflessione per assicurare al tutto coeren za logica correttezza e propriet nell uso dei mezzi espressivi Qui l uso del computer rivela la sua efficacia Il risultato finale un libro e le fasi dell impaginazione dell illustrazione della ricerca del titolo definitivo di come costruire la copertina di come riprodurre pi copie e soprat tutto di come pubblicizzare l evento presso i compagni individuati come destinatari diven tano nuovo motivo di incontri e di discussioni utili e form
42. capacit teatrali dalle caratteristiche di regia e di esecuzione della propria messa in scena delle conoscenze Quando gestivo e anima vo con amici e colleghi dell Accademia di Belle Arti laboratori didattici alla galleria d arte moderna di Bologna succedeva a volte che la scolaresca arrivata quando la si invitava a sedersi davanti a un opera esposta appena si avvedeva che qualcuno di noi animatori stava per cominciare un discorso cadeva in una specie di stato catatonico automatico derivante evidentemente dalla convinzione che ci che stava per essere detto sarebbe stato noioso e insensato E poich queste scolaresche erano accompa gnate dal loro insegnante la pur breve e sommaria conoscenza della maestra o del maestro confermavano inevitabilmente il nostro sospetto Quando invece bambine e bambini si apprestavano a partecipare alla nuova esperienza mostrando curiosit interesse e convinzione che presumibilmente stava per succedere qualcosa di interes sante l insegnante si rivelava simpatico verbalizzato carismatico capace di comuni care e di attirare l attenzione su di s gi dal suo aspetto e dal suo atteggiamento 18 L insegnante racconta il sapere Il secondo versante riguarda il problema dell identit dell insegnante Credo come ho gi avuto modo d affermare che la principale e pi visibile caratteristica di chi insegna dovrebbe consistere nell essere un bravo ed efficace narratore di conoscen za Ma narrare
43. capire come si dipana il pensiero ci si sente gratificati nel potersi esprimere e giocare con le idee gli oggetti le rappresentazioni Spesso i bambini nel lavorare mimano le attivit i racconti i percorsi e si emozionano nel riconoscersi e nel loro stare insieme Una classe seconda ha preparato la stesura di un testo collettivo con la descrizione della propria aula in precedenza ognuno aveva fatto una propria descrizione libera scrivendo su delle striscioline L insegnante chiede di rileggere il proprio testo per BAMBINI PENSANO CON LE STORIE 159 IPRASE del Trentino osservare se le frasi riportino le informazioni importanti come ad esempio la de scrizione della forma dell aula e degli oggetti che contiene Osservando i propri testi e ascoltando la lettura di quelli degli altri insieme i bambini scelgono le frasi pi adatte e costruiscono una bruttacopia collettiva Djordje La nostra classe fatta quadrata ci sono di qua tante finestre e l c la porta Ci sono ibanchi e le sedie le sedie dei maestri sono arancione e pi grandi Charlie Sul tavolo c il computer e la stampante e sul muro un cosino che si schiaccia per chiudere tutto Ilaria Noi stiamo nei banchi a scrivere e qualche volta anche per terra Per ascoltare le storie ci mettiamo sul tappeto oppure ci prendiamo i cuscini per appoggiarci al banco Chiara Sul muro ci sono i disegni le foto le cartoline del gatto Fufi e quelle delle vacanze In alto in alto c i
44. che orienta le modalit di lettura del lettore esperto Se vuole leggere un libro per divertimento e per svago pu muoversi tra le pagine e passeggiare tra le parole senza un preciso obiettivo una determinata meta un modo un po anar chico di leggere ma lascia quella sensazione di libert di apertura di spazio che le passeggiate narrative offrono agli amanti della lettura Se lo scopo del lettore quello di documentarsi o di approfondire un argomen to un idea quel lettore apre un libro in un altro modo affronta le pagine con una predisposizione mentale di problem solving In questo caso il lettore stabilisce con il testo una relazione calcolata voluta per scoprirvi gli elementi che gli servono a risol vere un problema oppure a dare spiegazione a pensieri e a emozioni che non sempre si capaci di collocare o di chiarire C poi una terza modalit Si tratta di un approccio pi sofisticato forse pi tec nico che serve a scoprire la struttura narrativa e le varie sottigliezze linguistiche del testo Il lettore ricerca parole ed espressioni assapora le molteplici sfumature di signi ficato coglie accordi tra i diversi elementi testuali Accanto al senso vengono apprez zati modi e forme della scrittura Siamo a livelli un po raffinati quasi specialistici Le distinzioni appena accennate sono in realt una semplificazione di ci che av viene durante un atto di lettura perch sovente ogni lettore anche inconsapevolmen
45. che sta cadendo poi silenzio come in campeggio dopo che era passato il treno come dopo un temporale forte avviene tutto in pochissimo tempo l Uomo di Ferro non muore se no la storia finita Raggruppando per assonanza gli appunti i ragazzi riescono a delineare il ritratto del testo individuano cos i punti di attacco per percorrerlo in profondit e per sco prire i trucchi le strategie che lo rendono interessante Quello che scrivono anche un percorso di lavoro Dal quaderno di grammatica Questo testo ci piace perch scorre veloce come le scene di un cartone animato o le vignette di un fumetto Dall inizio alla fine passano pochi minuti cos sembra di essere l come se il testo fosse scritto in presa diretta Le frasi sono brevi e spesso iniziano con il verbo per mettere in evidenza quello che accade 7 Foglio di servizio tecnica secondo la quale i ragazzi possono appuntare velocemente su un foglio idee e osservazioni che pensano possano servire relative al contenuto o alla forma cos come arrivano alla mente uno strumento che libera la mente dal compito di tenere in memoria troppe cose contempora neamente e permette poi di riutilizzarle in modi diversi Per approfondimenti si segnala il testo di C Bereiter M Scardamalia Psicologia della composizione scritta La Nuova Italia Firenze 1995 119 120 PERCORSI CON PI GRANDI Strategie di scrittura proveremo a trasformare il te
46. come sua natura l ambiguit la polisemia la narrazione un arte delicata che rivela il significato senza fare l errore di definirlo Questa la magia della narrazione dove l ambiguit apertura al possibile ri spetto della complessit che caratterizza la vita umana Forse ci che pensava Italo Calvino quando scrisse Leccessiva ambizione di propositi pu essere rimproverata in molti campi di attivit non in letteratura poich ci sono cose che solo la lettera tura pu dare con i suoi mezzi specifici Nel mondo delle relazioni interpersonali ma anche intrapersonali cio nella rela zione con se stessi si incontrano conoscenze rappresentazioni delle cose sentimenti emozioni pensieri ricordi in un intreccio che pu trovare espressione proprio nella narrazione che rivela il finito nella sua fragile unicit e ne canta la gloria Il racconto nella forma del testo scritto ma anche in proposte significative e valide attinte da alcuni media si sofferma su eventi particolari e diventa una via di trasmis sione di una sapienza generale che non pu essere limitata agli enunciati dimostrativi della scienza Una sapienza generale veicolata proprio dal racconto che fa riferimento al conoscere ma anche al saper sentire al saper ascoltare al saper scegliere al saper fare in una parola al saper vivere Alessandro Portelli Atene e Gerusalemme Educazione cooperativa N 4 94 1 Hannah Arendt in
47. come tutti sappiamo saper usare la voce in modo giusto parlare non con la gola ma con il diaframma dosare e controllare la respirazione saper in tonare una voce e assegnare alle parole i giusti toni enfatici utilizzare bene tutto il corpo per comunicare e non solo il mezzobusto di chi sta seduto dietro la cattedra eccetera eccetera Per saper fare tutto ci occorre innanzitutto farselo insegnare la frequentazione di un laboratorio teatrale non guasta e poi occorre rimanere in alle namento proprio come fanno gli attori e i cantanti Oltretutto tutto questo per chi insegna rende meno faticosa la carriera e incrementa la salute delle corde vocali Ma narrare il sapere non recitarlo anche essere in grado di fare riferimenti competenti ed efficaci all universo delle conoscenze calate nell esistenza quotidiana fare esempi commentare e animare il commento delle narrazioni e delle pratiche interpretative che le riguardano Perch per narrare e commentare qualcosa occorre sapere molto pi di ci che dice bisogna avere una riserva di conoscenza che va mol to al di l di ci che si porge e si offre agli interlocutori La dimensione metacognitiva che si genera nel setting educativo narrativamente caratterizzato risulta essere oltre alla consapevolezza relativa ai congegni epistemici relativi alle specifiche conoscenze la capacit di esercitare e utilizzare un pensiero simbolico metaforico laterale e parallelo a quello del
48. congegni narrativi atti ad esplicitarla Funzione esemplificativa Funzione intertestuale Nel primo caso si tratta di sa per aprire il proprio testo orale o scritto a divagazioni ad esso pertinenti ma non strettamente connesse alla coerenza del discorso di fondo La seconda caratteristica metacognitiva riguarda il saper collegare il proprio testo ad altri testi sulla base di elementi di somiglianza di contrasto e di riferimenti di altro genere dimostrando cos di avere strutturato la coscienza di vivere all interno di un flusso narrativo er meneutico nel quale ciascun atto di pensiero e di scambio simbolico avviene e si legittima in riferimento all universo delle pre cognizioni singolarmente acquisite e culturalmente condivise Questi due ultimi congegni narrativi si strutturano in contesti di apprendimento complessi e richiedono un allenamento intenzionale a saper porre in atto operazioni 2 P Marco Dallari Narrazione e conoscenza op cit BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino raffinate di controllo su quanto si va via via rappresentando con la narrazione den tro un quadro di frequentazioni culturali piuttosto ampio libri incontri esperienze speciali e altro da cui attingere La scuola pu approntare un impianto organizzativo che includa al suo interno tali competenze narrative a patto che le sappia persegui re senza fretta in percorsi di lungo respiro nei quali la narrazione sia intesa come
49. contribuisce quindi a ri comporre l unitariet dei saperi assediata sia dai modi della conoscenza personale dei 133 134 PERCORSI CON PI GRANDI Strategie di scrittura ragazzi che spesso portano a un erudizione di tipo sommativo con nozioni fra loro scollegate sia dal rischio di disciplinare troppo presto a scuola gli apprendimenti Ragazzi reporter Prima di cimentarsi nella produzione di testi in forma di reportage i ragazzi sono messi nella condizione di ricavarsi da soli i criteri guida che caratterizzano il tipo di scrittura Come sempre la partenza dai testi e la modalit quella della discussione Il problema da risolvere Come funziona il reportage Nel caso qui descritto i ragazzi a gruppetti leggono reportage diversi facendosi guidare nella lettura da una sorta di lente investigativa che mette a fuoco i criteri utilizzati dagli autori per organizzare e per costruire i loro servizi Non facile per i ragazzi distinguere la forma del testo dal suo contenuto perch l attivit sottintende l operazione complessa di saper valutare separatamente nel testo stesso gli aspetti linguistici e quelli cognitivi Per facilitare le cose il compito preceduto da uno spa zio di esplorazione libero che soddisfa la naturale curiosit per l argomento trattato durante il quale i ragazzi entrano nel testo senza vincoli attraverso la via della forma o del senso Negli approfondimenti successivi la discussione lasc
50. creativit Pin tuizione le capacit analogiche piuttosto che logiche Dare spazio all interno delle proposte educative della scuola al pensiero analogico oltre che a quello logico importante sia per valorizzare tutte le potenzialit espressi ve del bambino sia per offrirgli una modalit per dar voce ad emozioni ed esperienze sopite e difficili da esplorare Inoltre stimolando il ragionamento metaforico si pu entrare pi facilmente in sintonia ed empatia creando un comune orizzonte cognitivo ed emozionale partico larmente efficace sul piano educativo Nonostante si riconosca sempre pi l importanza del pensiero creativo e intuitivo nella scuola si continuano a privilegiare le funzioni dell emisfero sinistro cio l aspet to verbale e logico razionale Lemisfero destro il sognatore l artefice l artista nel nostro sistema educativo largamente trascurato a esso non si insegna nulla in nessuna scuola si svolgo no corsi di immaginazione di visualizzazione di tecniche di percezione spaziale di creativit di inventiva Eppure gli educatori apprezzano queste qualit e vorrebbero che i ragazzi sviluppassero l immaginazione la capacit di percezione e l intuito come logica conseguenza di insegnamenti di tipo verbale e analitico Il valore della metafora in particolare in un percorso di educazione linguistica volta a stimolare una comprensione creativa della realt ampiamente sottolineato da Frasne
51. della loro vita a scuola analizzano e annotano le attivit svolte e le abilit sviluppate elaborano riflessioni e i pensieri Tutto quello di cui si vuole conservare visibilit e memoria secondo alcune regole condivise viene collocato negli archivi personali e della classe si tratta di raccolte ragionate di fonti documentarie di diverso tipo Sono dei contenitori al cui interno vengono deposte immagini scritti brevi frasi disegni piccoli oggetti che rivestono per i bambini forte valenza emotiva e cognitiva Ogni archivio uno strumento dinamico vivo che conserva le testimonianze dei mo menti importanti accompagna la vita personale e della classe diventa un interlocutore esclusivo Rappresenta concretamente le tracce del tempo lo strumento con cui si rende visibile e concreto il corpo della memoria e diventa materiale per la coscienza di s Questa raccolta diventa un piccolo deposito di fonti che descrive la crescita fisica emotiva ed intellettuale di ogni bambino registra lo scorrere del tempo l allargamen to e il potenziamento delle abilit Nello stesso tempo l archivio una rappresentazio ne coscientemente parziale della realt complessa che circonda i bambini In esso si accumulano per due o tre anni scolastici i materiali che mostrano l aspetto dei singoli bambini foto misurazioni collegate a diverse abilit che permettono di verificare concretamente la crescita del corpo Insieme vanno raccolti anche piccoli
52. di emozioni perch ognuno riporta sentimenti rievocazioni e sensazioni personali Un elemento per accomuna i ricordi dei bambini per tutti l esperienza passata e presente che scan disce e determina i desideri i sogni e le ansie e li proietta nella fretta di cambiare che anche voglia di crescere La curiosit la corsa verso il futuro e nello stesso tempo la paura dell abbandono la nostalgia del passato fanno parte della gioiosit e delle insicurezze che i bambini vivono quotidianamente anche se spesso non ne sono consapevoli La quotidianit per fatta di relazioni e per il bambino confrontarsi con gli altri complicato immerso com nel suo egocentrismo che gli permette innanzitutto di iniziare a costruire l immagine di s dove la stessa relazione con i compagni pur ricercata soprattutto in funzione del proprio benessere E pi piccolo pi cerca di affermare sugli altri i propri bisogni Cos anche quando racconta rivive prima di tutto per s le sue sensazioni non si cura di essere capito e la ricchezza emotiva che emerge mostra come emozioni e sentimenti modellino la sua vita Il percorso di crescita continua ovviamente dentro la scuola dove importante creare occasioni che permettano ai bambini di raccontarsi la loro storia o di inventarne altre in cui dare voce a paure fantasie ed emozioni per facilitare sia la capacit di rapportarsi con gli altri sia le abilit linguistiche che riguardano
53. di risarcimento per gli sforzi fatti uno spazio riservato alla decisione degli scrittori in erba nel quale in li bert possono scegliere argomento destinatario scopo di scrittura secondo le preferenze personali e la disponibilit del momento Una zona franca dove anche una locandina per un compleanno una ricetta un breve testo scientifico o la cronaca della partita nel cam petto del quartiere possono rispondere all interesse e al piacere della produzione scritta in quella situazione e per quel bambino Come l esperienza ci ha insegnato non per tutti e non sempre la spinta che motiva di pi coincide con la stesura di un testo libero di un diario o con l invenzione di una storia Sta poi all insegnante essere presente valutare se qualche ragazzo rischia di rimanere prigioniero di scelte limitanti solo ricette solo indo vinelli non inventati da lui e discutere con lui per chiarire i motivi sottostanti Il contratto L attivit va predisposta come sempre con cura Una breve introduzione dell in segnante chiarisce natura e scopo della proposta Assieme ai ragazzi si stabilisce la collocazione temporale giorno e durata Viene fissata anche la scansione degli spazi di scrittura non troppo ravvicinati non troppo lontani una volta ogni due tre setti mane pu andare bene anche opportuno che i ragazzi trovino un titolo per sinte tizzare la loro adesione all iniziativa Nel nostro caso la scelta stata LIBERI LIBER
54. di scambio diventa occasione preziosa per ragionare insieme autore e destinatari sull oggetto testo per colmare impliciti scarti temporali e spaziali per modificare elementi linguistici impropri una situazione pratica in cui i bambini si avvicinano con la guida dell insegnante alle questioni complesse della coerenza e della coesione testuali facendo ricorso alle competenze nella lingua d uso in loro possesso Di fronte ad un immagine di questo tipo 3 siria i D Zanella E Iannone Giochistorie op cit BAMBINI PENSANO CON LE STORIE 89 IPRASE del Trentino arr SSA 3 A A GAA a a DAS 77 Si pon SAI eo SAIL 2 CAMPO DELLE PA e alla mappa delle idee Ca SETE CERCA id ELE DRS e qh Mn 2 90 PERCORSI CON PI PICCOLI Scrittura creativa Anna 7 anni costruisce la sua storia in questo modo 1 C era una volta un bambino che si chiamava Marco 2 un bambino molto coraggioso perch andava da solo nel bosco lontano lontano 3 Ma nel frattempo era arrivato ad un cancello 4 Entr dentro c era un grande prato Il bambino voleva giocare ma non c era nulla di giochi 5 Ma si ricorda il bambino Marco che nella tasca delle braghette 6 Tir fuori il suo gioco era Batman 7 La casa di Batman erano tanti fiori Il testo di Anna si presenta con alcune incongruenze nella forma e nel contenuto non accettabili ai fini di una corretta compren
55. dimensione comunicativa contemporanea soprattutto breve concentrata con una metafora sportiva potremo definirla da scattisti Ma poich abbiamo ancorch brevemente dissertato sulle ricadute meta cognitive degli stimoli simbolici e culturali non peregrino dedurre come questo tipo di comunicazioni alle quali aggiungerei l abitudine di usare i telefonini e SMS provochi anche una concentrazione e una rarefazione delle modalit di pensiero di rappresentazione di elaborazione intellettuale pi rapido magari ma meno com plesso e duraturo unite alla sempre maggiore esigenza che siano gli stimoli esterni a doversi guadagnare l attenzione per le loro caratteristiche attrattive pi che essere i soggetti capaci di dedicarsi e concentrarsi su qualcosa di pi inerte di una pubblicit della scena di un film d azione o di un videoclip Il teatro da questo punto di vista un materiale didattico davvero straordinario per allungare i tempi d attenzione e ren dere fondista il suo utente Per quanto uno spettacolo teatrale sia vario con regia e scenografie vivaci e accattivanti c sempre un corpo o corpi in carne ed ossa in scena e non i fantasmi del piccolo e grande schermo e non c montaggio per cui il ritmo della comunicazione quello del discorso e della plasticit degli corpi La capacit narrativa di un insegnante pu potenziare qualit e tempi dell attenzione Ci dipen de in grandissima parte delle sue
56. e di discutere intorno ad essi questo il versante della valutazione formativa che avvia alla metacognizione e alla capacit di autovalutazione strada maestra verso l autonomia intellettuale e culturale Anche qui il ruolo dell insegnante decisivo In linea generale si pu affermare che l autoap prendimento e le capacit metacognitive sono favorite se i bambini ragazzi vengono messi nella condizione di manipolare direttamente i contenuti e di rifletterci se i processi e i prodotti cio le operazioni mentali i comportamenti nonch le soluzioni a cui pervengono sono essi stessi materia di conversazione e di discussione La mo dalit narrativa diventa allora nel nostro caso l ambiente in cui si struttura anche la metacognizione linguistica e quella narrativa in modo specifico L insegnante dentro la situazione insieme ai bambini di volta in volta narrato re e destinatario di storie si fa dunque coinvolgere ma mantiene acceso il monitor per osservare e controllare processi e comportamenti ed esercita una regia discreta accompagna cio con strategie di facilitazione il passaggio delicato dalla conoscen za alla metaconoscenza Riprende e rilancia le intuizioni ripercorre i procedimenti messi in atto e fa sintesi d un nome se lo ritiene opportuno agli elementi ed ai trucchi narrativi individuati dai ragazzi favorisce connessioni con conoscenze e ope razioni gi acquisite assodato che non c apprendimento senza m
57. e di scambio in cui tutto questo avviene e viene verificato Come per le altre discipline si conferma saggio il principio di gradualit intesa non tanto in direzione lineare come acquisizione sommativa di conoscenze ma piuttosto come percorso nella complessit diversamente specializza BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino to che prevede soste rivisitazioni continue ri negoziazioni di quello che si pensa di sapere e si crede di essere Il clima che si fonda sullo scambio e sulla pratica del commento e della discussio ne promuove nei bambini e nei ragazzi l abitudine a riflettere sulle proprie azioni sui percorsi della mente che le precedono e le determinano e sviluppa intraprendenza e capacit a saperli modificare se necessario disponibilit ad apprezzare i progressi e le conquiste fatte Nella circolarit comunicativa accanto al racconto all ascolto e al commento trovano una collocazione naturale i ragionamenti intorno al senso e alla forma dei discorsi in base a criteri all inizio molto semplici del tipo qui si capisce qui non si capisce cos sta bene cos non sta bene suggeriti dalla grammatica interna che ogni bambino si costruita per via esperienziale e che qui trova occasione per farsi esplicita Ed sorprendente come anche i pi piccoli se messi nella condizione favorevole si veda un esempio alle pagine 90 e 91 siano in grado di esprimere giu dizi di accettabilit e di correttezza formale
58. era ai tempi dei dinosauri Mirko Menomale che quando faremo noi i libri saremo in tanti cos potremo accontentare tanti tipi di lettori Nel momento successivo si entra concretamente nell idea di produrre alcuni libri in proprio e si chiariscono i ruoli I bambini dovranno mettere nel progetto inventiva immaginazione e le abilit che gi possiedono nel campo della scrittura della rappre sentazione e della composizione per mezzo di immagini Gli insegnanti li affianche ranno con suggerimenti anche tecnici specifici La discussione chiarisce anche i futuri destinatari e la collocazione materiale dei libri costruiti I libri saranno a disposizione di tutte le classi dell istituto e troveranno posto in uno scaffale speciale della biblioteca accanto a tutti gli altri testi In una scuola che da anni pratica la scelta alternativa al libro di testo questa sembrata una destinazione naturale Discutendo i bambini definiscono alcune caratteristiche di massima in relazione ai destinatari per i piccoli si pensa a libri di grande formato la storia sar affidata a sole immagini come nel libro Il pupazzo di neve via via fino ad un rapporto quasi pari fra testo e immagini L uso del colore avr molta parte come l aspetto strano ad effetto della copertina Per i pi grandi ci sar un attenzione mira ta soprattutto al testo a storie pi articolate con strutture narrative e linguistiche pi complesse Qui saranno utili le strategie nar
59. il testo scorre a flash con piccole inserzioni di tipo fantastico Nel finale sembra quasi ricalcarne le ultime scene La nonna delle pigne Sono in cucina guardo dalla finestra il cielo fuori grigio Scorgo la mia nonna che si avvia verso la Costa la vedo cos vecchia con le scarpe grigie di panno le calze grosse e nere una maglia nera trop po larga la gonna nera con molti ghirigori che disegnano tanti nove una scena della befana Lamamma mi chiama e mi dice di seguirla di tenerla docchio che non si avvicini alle roccette Esco di casa e mentre sono sul primo sentiero la vedo in quello sopra e la raggiungo di corsa Sta raccogliendo le pigne come tutti i giorni lo fa velocemente quando in un punto finiscono si sposta pi avanti La raggiungo contenta e mi dice ciao lo l aiuto e quando la cesta piena ritorniamo a casa Quel mese questa scena si ripetuta spesso lo raggiungevo la nonna nel bosco lei mi diceva Ciao Emilio e poi in silenzio riempivamo insieme la cesta A casa la mamma con le pigne accen deva un bel fuoco Un giorno al ritorno da scuola seppi che la nonna era all ospedale ci rest uno o due mesi e poi torn ma non andava pi sulla Costa a raccogliere pigne rimaneva di sopra a casa sua lo andavo a trovarla e le portavo il budino ma lei non ricordava pi niente Mi diceva sempre Ciao bella bambina lo sono un maschio forse si sbagliava perch ho i capelli lunghi e poi Di chi
60. incontrato prima di conoscerlo e poi subito sofferto come bene perduto la comune sorte di soggiacere a incantesimi cio d essere determinato da forze complesse e sconosciute e lo sforzo per liberarsi e autodeterminarsi inteso come un dovere elementare insieme a quello di liberare gli altri anzi il non poter liberarsi da soli il liberarsi liberando la fedelt ad un impegno e la purezza di cuore come virt basilari che portano alla salvezza e al trionfo la bellezza come segno di grazia ma che pu essere nascosta sotto spoglie di un umile bruttezza come un corpo di rana e soprattutto la sostanza unitaria del tutto uomini bestie piante cose l infinita possibilit di metamorfosi di ci che esiste Italo Calvino In queste parole emerge chiarissima la funzione e l importanza della fiaba genere letterario che trae la sua forza espressiva dalle radici collettive dell elaborazione e che ha come destinatari privilegiati i bambini ma come spiega da par suo Calvino nell in troduzione alla raccolta di Fiabe italiane molto pi che un divertimento infantile Di fiabe si sono occupati linguisti antropologi psicologi un lavoro sulla fiaba diventa allora per i bambini qualcosa di pi che l opportunit di sperimentare la loro competenza di piccoli narratori anche unoccasione preziosa per conoscersi e per farsi conoscere Noi abbiamo proposto questa attivit a bambini di una classe terza per farlo coin cidere con un momento pa
61. la scelta dell architettura narrativa altrimenti difficili e pesanti da far percepire Hanno potu to concentrare l attenzione su due dimensioni fondamentali della narrazione tempo e spazio che funzionano da elementi connettori delle vicende narrate perch ne tessono l andamento e le relazioni in un disegno compiuto che appunto la storia Di seguito sono riportati alcuni esempi di produzione dei ragazzi e tre testi mo dello di riferimento I primi due sono tratti da Animali e parole un libro prezioso ormai rintracciabile solamente presso qualche biblioteca scolastica Il terzo una ri duzione da un racconto di Giovanni Arpino Storie parallele Con incontro o scontro finale La struttura della storia poggia su due elementi la contemporaneit e la coinci denza Il narratore che rimane esterno al racconto segue contemporaneamente due o pi personaggi ma possono essere anche fenomeni della natura o altre realt A pi riprese fermando a suo piacere l orologio della storia descrive le loro azioni e Di Sauro Marianelli Animali e parole Editori Riuniti Roma 1992 BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino gli spostamenti che fino alla fine si svolgono in modo autonomo parallelo quindi indipendente Nel finale per qualche motivo deciso dall autore avviene l incrocio for tuito che pu rivelarsi un incontro fortunato uno scontro o un mancato incontro La modalit come si intuisce si presta
62. la storia e poi si decide come illu strarla I bambini concludono che importante avere ben chiara prima la trama della storia e scriverla tenendo anche presente la relazione che si intende stringere fra testo e illustrazioni Le scelte ultime riguardano comunque copertina e titolo Si predispone in classe l angolo delle idee e dei materiali una sorta di laboratorio magazzino dove raccogliere proposte schizzi bozzetti per la parte illustrata In uno scatolone bambini e insegnante iniziano a radunare materiali di ogni tipo carte colo rate ritagli di carte da parati stoffe bottoni perline Si deciso infatti che i nostri libri saranno illustrati in piena libert e spesso la natura del materiale a suggerire possibili idee al proposito Le ore dedicate alle varie fasi dell attivit passano veloci Le storie emergono dai primi nuclei confusi passano i filtri della selezione delle idee della loro messa in or dine secondo una trama della traduzione in espressioni parole strutture linguistiche adatte attraversano riletture revisioni modifiche I bambini scoprono che inventare storie piccoline non meno impegnativo che pensare racconti per i compagni pi grandi bisogna semplificare trovare parole efficaci ma da piccoli usare frasi piane ma complete nel senso e non ripetitive In parallelo si schiariscono le idee anche sul versante dell illustrazione sul forma to sulle immagini di copertina e sul titolo Qui gli aggi
63. libro Le streghe come risaputo per i bambini particolarmente accattivante sia dal punto di vista emotivo perch evoca le loro paure e le neutralizza con ironia e il paradosso sia sul piano narrativo quando il protagonista bambino diventa un eroe che sconfigge un nemico pericolosissimo e terribile Il brano scelto per l esperienza richiama tutto questo e non solo lo stretto scenario del suo contenuto La prima consegna semplice Ascoltare il testo che legger l insegnante prestare attenzione alle scene che la lettura ricreer nella mente trattenere pensieri sensazio ni ed emozioni Subito dopo questa sorta di film in fotogrammi prodotto e interpre tato da se stessi sar fissata velocemente con un disegno uno schizzo oppure un mix di parole e di immagini Durante la lettura i bambini scelgono atteggiamenti e posti diversi c chi chiude gli occhi chi appoggia la testa sul banco chi non stacca gli occhi da chi legge e chi si siede per terra con un cuscino vicino all insegnante Questo il testo letto in classe La sfeglia ha suonato annunci la Strega Suprema La pozione Fapprricatopo fa il suo effetto poi si mise a saltare per tutto il palcoscenico battendo le mani guantate e cant Qvesto orrendo pidocchietto trasforrmato in un istante in un tenerro sorrcetto in un topo saltellante Bruno rimpiccioliva di secondo in secondo proprio sotto i miei occhi suoi abiti stavano sparendo e una mo
64. minifiaba di partenza sar la rielaborazione dei cinque prodotti In questo caso la vera fatica stata dell insegnan te impegnata ad arginare in modo diplomatico l esplosione ideativa a raggiungere un compromesso che come si pu notare gi molto denso Minifiaba Gin gillo e la presentatrice fata Marianna Defilippis C era una volta un delfino di nome Gin gillo Un giorno stanco del suo specchio di mare nuot nel pi profondo oceano nei pi profondi abissi Arriv nel regno del Serpente Sibi lo e un mostro che stava di guardia lo imprigion azionando i suoi tentacoli a ventosa e lo port nella prigione sottomarina il laboratorio dello scienziato pazzo Lo scienziato anche lui prigioniero per aver rubato a Sibilo il principio di eternit invent una bolla astronave magica Scapparono insieme ma i poteri di Sibilo attraversavano l oceano Per fortuna vi dero uno yacht era l imbarcazione della famosa presentatrice Marianna Defilippis che sta va seguendo tutto sul suo computer intelligente Con un doppio salto mortale Marianna si trasform nella fata Lilliput Guidata dal navigatore del computer distrusse con un tsunami il regno di Sibilo e gir il mondo per l eternit assieme allo scienziato e a Gingillo che dava spettacoli nei pi grandi porti di mare Per fissare le tappe narrative si stendono i titoli provvisori dei capitoli Una di scussione accurata assegna poi ai cinque gruppi la prima
65. mondo di relazioni intense a volte ambivalenti spesso infatti la complicit unica con persone che non hanno ruolo o posizioni dominanti fa sperimentare ai ragazzi situazioni alterne in 201 202 SEMPRE NARRAZIONE Storie di film cui si affidano ai grandi con sicurezza oppure provano nei loro confronti sentimenti di protezione di tenerezza e di orgoglio e allora sono loro a sentirsi grandi Lucia La mia nonna Stefania molto bella si mette sempre i jeans e il giubbotto nero con il cappuccio L altro giorno la mia amica Veronica mi ha chiesto Ma tua nonna usa una cre ma antirughe o le ho risposto che la mia nonna bella di natura si mette solo il rossetto e poi il mio nonno Pino le dice sempre Ecco che arriva la ragazzina Manuel Anch io come Alice ho una persona speciale mio zio Andrea ha trentadue anni quando mi porta in giro con la sua moto se incontro i miei amici li chiamo perch mi vedano Con lui faccio di tutto scherzo rido gioco a Risico In questi giorni stiamo progettando un osser vatorio astronomico da mettere sul terrazzo perch lui appassionato astrofilo e mi sta attac cando la passione Ha un difetto troppo disordinato e mia nonna lo sgrida sempre lo a volte lo difendo gli metto a posto le chiavi della macchina o gli occhiali da sole se li trovo in giro Emilio ripercorre momenti della sua storia con la nonna e lo fa seguendo una struttura quasi parallela a quella del film
66. morire Si allontana vuole stare da solo Que sto finale triste ma non ti fa stare male perch naturale Lui va a rifugiarsi nella natura BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino Storie di metafore Paola Calliari e Nicoletta Daldoss Il linguaggio un esercito di metafore Nietzsche La metafora un linguaggio figurato con questo termine si fa riferimento anche ad altre forme letterarie come l allegoria la poesia la leggenda il racconto la storia la fiaba la parabola l aneddoto la similitudine l espressione fantastica Etimologicamente il termine metafora deriva dal greco e significa portare attra verso trasferire cio trasferire un concetto da un ambito ignoto a uno noto per poter comprenderlo meglio definita in modo specifico come figura retorica che consiste nel trasferire il significato di una parola o di unespressione dal senso proprio ad un altro figurato che abbia con il primo un rapporto di somiglianza Il linguaggio per sua natura e originalmente metaforico il meccanismo del la metafora fonda l attivit linguistica e ogni regola o convenzione posteriore nasce per ridurre e disciplinare e impoverire la ricchezza metaforica che definisce l uomo come animale simbolico la lingua e ogni altro sistema semiotico meccanismo convenzionato retto da regole macchina previsionale che dice quali frasi si possono generare e quali no e quali tra le generabili siano
67. narratore punta gli occhi sulle scene 1 2 3 A Angela La struttura a cannocchiale mostra che il campo della scena diventa sempre pi piccolo fino al particolare del conte Il narratore fuori in alto e restringe sempre di pi il campo di quello che vuol raccontare come una storia zoom Federico 3 gt 144 PERCORSI CON PI GRANDI Strategie di scrittura concentrica Il narratore fuori e in alto e usa una macchina foto CA grafica che restringe il campo da 1 a 3 lo la chiamerei storia con DI centrica e anche storia zoom Elena I momenti della scena sono uno dentro l altro come in una forma Come sempre i ragazzi hanno utilizzato la nuova possibilit per raccontare con pi efficacia una situazione reale o inventata Ne abbiamo scelte tre con caratteristi che diverse Nel primo testo Arianna si divertita a trasformare in narrazione la sua stessa condizione di alunna che sta scrivendo una storia zoom Nel secondo Michel si ricordato di un libro letto dall insegnante durante il primo anno Il mostro Peloso e ha riscritto l inizio in forma di storia concentrica Le parole in corsivo sono nel testo originario Lorenzo che in questo testo mi ricorda Peter Fortuna l inventore di sogni di Mcewan ha associato la costruzione geometrica alla gerarchia dei pensieri che in quel periodo pre occupavano la sua mente In mezzo alla vallata dell Adige c Gardolo
68. nell indistinto In classe in occasioni precedenti si era discusso con i bambini di come ognuno reagisca diversamente all ascolto di storie e di come le parole richiamino immagini che risultano diverse da bambino a bambino per effetto di quella trasformazione che ognuno opera in base alle esperienze alla propria sensibilit e fantasia Avevamo rac colto gli interventi dei bambini alcuni interessanti come quelli che seguono Elisa Quando tu maestra leggi come se io stessi guardando le immagini di un film perch vedo i personaggi se sono cattivi provo anche paura Marco Quando per il protagonista vince io mi sento forte come lui Angela Le parole che ascolto quando tu maestra leggi mi fanno vedere cosa succede ma a volte me lo immagino io Tutto per finiva l Nella nuova attivit abbiamo voluto dare concretezza a quanto affermano Lastrego e Testa le parole scritte prendono senso e diventano vive ab biamo cio messo i bambini nella situazione di dar corpo a quel senso e a quelle imma gini vive con il disegno con oggetti e con una rappresentazione scenica immediata Lastrego Testa Mi piacciono i libri ed Fatatrac Firenze 1996 75 76 PERCORSI CON PI PICCOLI Nella testa di chi ascolta L attivit stata proposta a bambini di 7 8 anni e la partenza naturalmente da un libro stata un breve passo di Le streghe di Dahl una delle storie lette in classe dall insegnante Il
69. noi siamo bambini e bambine e non abbiamo tante cose o soldi ma dobbiamo aiutarli perch adesso loro non hanno pi la casa e neanche le cose dentro Poteva succedere anche a noi che paura e noi saremmo contenti se i nostri amici e le nostre amiche ci aiutano Anche la mamma di N ha preso paura a vedere la sua casa piena di fumo e cerano dentro i bambini piccoli che dormivano Per fortuna che Nera gi a scuola con noi e non ha visto l incendio e non ha respirato ilfumo velenoso cos lei ha lo zaino e anche qualche vestito Per ci siamo spaventati un po anche noi ti ricordi che si sentivano tante sirene dell ambu lanza e proprio vicino alla scuola e poi venuto lo zio a prendere la N Ma se noi vogliamo aiutarli come facciamo a sapere che cosa gli occorre forse meglio rac cogliere dei soldi Beh se si vuole si possono anche regalare delle cose tipo la giacca la sciarpa la tuta Ma se noi siamo pochi solo la nostra classe non troviamo tanti soldi forse dobbiamo chie derne anche agli altri della scuola Se andiamo a chiedere come per le interviste forse ci aiutano I bambini sono passati in piccoli gruppi nelle varie classi a spiegare la proposta di una colletta di solidariet Sono ritornati meravigliati e colpiti dall interesse che avevano suscitato Ci hanno ascoltato in silenzio mica come quella volta delle interviste che urlavano tutti Ci hanno fatto un sacco di domande e volevano sapere se i bambini piccoli era
70. non si sono ancora integrati in una personalit equilibrata che li sappia riconoscere e governare cos il flusso dei pensieri e delle emozioni si acca valla in maniera spesso caotica ed intermittente Inoltre non sono sufficientemente evoluti sia lo sviluppo del linguaggio sia la capacit di organizzare il pensiero in un testo seppure orale tenendo in conto tutte le variabili che intercorrono in unattivi t tanto complessa Un bambino che racconta utilizza solo parzialmente la parola Molto spesso spezza il discorso lo lascia sospeso o ricorre a completamenti di altro tipo come la mimica facciale la gestualit lo slang onomatopeico Per spiegarsi usa frequenti riferimenti al contesto era lungo da qui fino a l e omette elementi o pas saggi chiave che lui conosce e perci d per scontati anche per gli altri Ha urgenza di raccontare ma sfugge a due caratteristiche fondamentali della narrazione la de contestualizzazione e la conseguente esigenza di esplicitazione Nonostante tutto ci il racconto connaturato con la maturazione dell intelligen za conoscitiva creativa ed emotiva e compare molto presto come modalit usuale di autoaffermazione quando i bambini parlano da soli a voce alta mentre pensano o mentre si rivolgono direttamente ai giocattoli per non smettere mai come dialogo interiore e come voce narrante ad altri in tutto il corso della vita La narrazione accompagna la crescita dei bambini in
71. nonno io non l ho visto perch ero appena nata ma nel l entrata della casa della nonna c appeso il suo cappello e la mia nonna mi dice sempre Questo il cappello del nonno quello elegante lo tengo qui che mi fa compagnia Angela lo avevo un cane molto vecchio faceva fatica a camminare e un giorno sono ritor nata da scuola e non l ho pi trovato L ho cercato dappertutto proprio come faceva Alice ma poi il pap mi ha detto che Poldo era andato a morire nel boschetto in un posto che sapeva lui perch era troppo stanco gli animali fanno proprio cos lo una volta sui cespugli ho visto dei peli grigi e bianchi ma non l ho trovato Marco La mia mamma mi ha detto che quando si muore si va in cielo ma si deve ben diventare leggeri per volare su Caterina lo lo so come si fa ti mettono sotto terra ma l anima scappa via e vola in cielo proprio leggera ma quando si vecchi vecchissimi Mira lo non ho paura della morte perch la mia mamma e il mio pap sono proprio giovani il mio pap ha ancora tutti i capelli e anche i miei cugini e i miei zii miei nonni sono vecchi ma abitano in Albania e io non li conosco neanche e allora Tiziano E poi noi non stiamo mica tutto il giorno fermi in poltrona abbiamo tante cose da fare giocare andare a scuola e anche crescere BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino Come interviene l insegnante in occasioni come questa A mio avviso il suo c
72. parte la condiziona Quindi anche a scuola il racconto e l ascolto di storie e di esperienze e successivamente la loro produzione scritta la lettura e i percorsi della memoria occupano lo spazio pri vilegiato in cui accanto allo sviluppo degli apprendimenti disciplinari si affermano le identit individuale e sociale Per questo va data grande attenzione alle modalit ed alle strategie che organizzano gli aspetti dell oralit e della scrittura cos che mentre si affinano le abilit di tipo cognitivo si rafforzino anche la conoscenza di s e la di sponibilit ad ascoltare e a leggere la storia degli altri Molte esperienze con i bambini descritte nella parte didattica vanno in questa di rezione Limitando l ambito ad alcune attivit possibili con i pi piccoli significati vo riprendere alcune indicazioni della Lentin che considera il racconto orale se or 6 i du 3 Rosita Paganin Narrare per tessere insieme esperienze e conoscenze in Movimento di Cooperazione Educativa Freinet Dialoghi a distanza La Nuova Italia Firenze 1997 7 R L Lentin Dal parlare al leggere Emme Edizioni Milano 1979 BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino ganizzato dentro una cornice intenzionale come momento importante di passaggio preparatorio alla pi complessa attivit di produzione scritta La strategia adottata quella di avvicinare il pi possibile i due tipi di linguaggio e per far questo i bam
73. per l era planetaria Armando Editore Roma 2004 p 19 10 E Morin E R Ciurana R Domingo Motta Educare per lera planetaria Armando Editore Roma 2004 p 10 Il corsivo mio 14 L insegnante racconta il sapere diviene cos forma del sapere il mondo gli eventi i fenomeni naturali generano sa pere e cultura quando diventano organizzabili rappresentabili pensabili come trama trame di racconti e di rappresentazioni all interno di quel teatro della vita di cui la scuola per chi si affaccia sull esistenza riveste un ruolo affettivo estetico etico e cognitivo davvero importante Occorre dunque rendersi conto che essere ed impa rare ad essere attori del sapere non solo artificio retorico o strategia didattica ma il modo pi autentico e completo di organizzare le conoscenze e la conoscenza di s Ma c un ultimo aspetto del rapporto educazione narrazione teatro che vale la pena di esaminare esso riguarda la domanda relativa a quale sia il compito principa le dell educatore domanda alla quale mi sento una volta tanto di dare una risposta convincente e priva di indecisioni compito dell educatore e del processo educativo di cui egli coautore e regista riguarda la strutturazione dell identit personale degli educandi Concetto quello di identit personale per definire il quale ricorro come di consueto alla definizione dello psichiatra Giovanni Jervis secondo il quale La risposta pi semplice
74. per terra Allora mi sono tuffata e volavo verso il cielo 2 UN ILLUSTRAZIONE E VIA Lo scopo dell attivit richiama in parte quello della proposta precedente anche in questo caso l attenzione dei bambini orientata soprattutto alla fase ideativa del l atto di scrittura C anche un obiettivo in pi riferito alla revisione dei testi liberi prodotti che come si avr modo di vedere viene risolta nella discussione Sono cio i bambini che dopo aver ascoltato il compagno leggere il suo testo individuano pun tualmente incompletezze imprecisioni o scorrettezze formali e di contenuto e in sieme all autore tentano di ricostruire un testo accettabile o come dicono loro ben fatto che si capisce La partenza un illustrazione molto ricca che rappresenta uno scenario o script conosciuto dai bambini L idea di far condividere dal punto di vista cognitivo una situazione generale che permetta per ad ogni bambino di seguire il filo privato del proprio vissuto da qui la necessit che la scena rappresentata sia densa di elementi aperti a pi possibilit per poter intercettare pi ricordi pi sensazioni L attivit co mincia quindi come lettura di immagine ma subito va oltre e prende le strade laterali dei mondi individuali quelli che i bambini riportano nei testi liberi La consegna dell insegnante orienta verso questa direzione Prima guardiamo bene l immagine Poi ci raccontiamo quello che ci fa venire in mente
75. pi volte mentre espandono e colorano le loro creazioni Come nello stile del nostro lavoro alla libert di esplorazione dei bambini corrisponde un attenta regia dell insegnante consapevole dell obiettivo cognitivo che vuole raggiungere mentre confezionano le loro tovaglie i bambini re cuperano i momenti topici dell atmosfera della fiaba ma arrivano anche quasi indi rettamente e con estrema naturalezza a scoprirne la struttura narrativa Proprio per questo motivo l insegnante cercher accuratamente di scegliere le fia be che nella versione di Perrault pi mondana e con intenti a volte moralistici o in quella dei Grimm pi filologicamente corretta e con maggior senso dell orrore 101 102 PERCORSI CON PI GRANDI Fiaba o racconto fantastico evidenziano meglio le funzioni di cui parla Propp Per questo tipo di lavoro le funzio ni sono ridotte alle otto pi importanti sia dal punto di vista narrativo che simbolico inizio allontanamento divieto trasgressione nemico amico magico sconfitta del nemico lieto fine Scoprire le otto funzioni vuol dire impossessarsi della struttura della narrazione fiabesca capire come funziona rispondere dunque in modo preciso alla domanda che aveva dato l avvio al lavoro cos una fiaba Il lavoro delle tovaglie occupa un tempo piuttosto lungo e riguarda di norma al meno tre fiabe Anche subito dopo la presentazione e il confronto interno tra tovaglie di una stessa fiaba si posso
76. pire meglio se stesso e il mondo in cui vive ho dunque assunto che i racconti che leggiamo abbiano origine in una visione per dirla con una parola di Proust e che proprio perci essi siano in grado di aprire anche i nostri occhi e ho cos rifiutato l idea di una letteratura tutta avvolta su se stessa opaca alla realt a autosufficiente Ho optato consapevolmente insomma per l idea di una letteratura capace a suo modo di parlare del mondo e di insegnare Un richiamo forte al valore formativo della narrazione e della lettura stato fatto anche da Faeti che scrive narrare e leggere per far capire e amare ci che si legge e si racconta sono ancora grandi imprese pedagogiche e vanno restituite alla solennit che secolarmente si accompagnava al loro esercizio alla loro pratica soprattutto per non lasciare dubbi intorno alle perdite all abbassamento di tono educativo alle ste reotipiche sciocchezze che di tanto in tanto vengono contrapposte a queste nobili e insostituibili azioni 22 Fabrizio Frasnedi La lingua le pratiche la teoria Le botteghe dell agilit linguistica Clueb Bologna 1999 p 39 Ibidem p 39 al Antonio Faeti La bicicletta di Dracula La Nuova Italia Firenze pp 204 205 BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino NARRAZIONE E TEMPO Un altro aspetto importante il legame tra narrazione e tempo Il filosofo Ricoeur nel suo studio dedicato al tempo e al racconto sc
77. possono monitorare procedure Gli apprendimenti sono seguiti dall insegnante nel loro farsi mentre i bambini intervengono elaborano interpretano quando provano ad utilizzare i congegni narrativi scoperti in altre storie e riconosciuti come elementi vitali dell intreccio narrativo oppure quando si scontrano concretamente con pro blemi legati alla coerenza all organizzazione testuale o a questioni di tipo formale e ne ipotizzano le soluzioni Le osservazioni in itinere sono senza dubbio le pi prezio se perch consentono all insegnante di segnare punti di forza e inciampi cognitivi momenti di stallo riprese ma anche preferenze stili di lavoro svolte nei percorsi di apprendimento Le annotazioni diventano cos strumenti conoscitivi per approntare interventi mirati per affiancare i bambini con maggiore efficacia per modificare mo dalit di relazione e proposte Nella prospettiva qui descritta risulta decisiva la professionalit dell insegnante nel saper promuovere e mantenere sotto controllo costante da visuali diverse le pra tiche didattiche che pi danno rilevanza ai processi e alle strutture che organizzano gli atti comunicativi importante sottolineare la necessit di una conoscenza al meno negli aspetti fondamentali dello strumento narrazione nelle sue implicazioni di tipo disciplinare e culturale nei suoi elementi strutturali che ne regolano il buon funzionamento nella sua caratteristica peculiare di comunicazione che c
78. prio non ti ascol i sono tanto arab non voglio pi par tano o non voglio 2 biata mi sento co lare con nessuno no giocare con te me una tigre mi Quando litigo poi non occore ar 3 viene voglia di da sto male e non mi rabbiarsi sar per re calci o di urlare piace Ma c una la prossima volta ponensnonencnencnenenenenenenenene monsuenense once NOI PICCOLI GRANDI MATEMATICI i Con il maestro di Nelle due entrate entrano e spostar matematica ab si mettono delle le nell uscita biamo costruito la bigle di colori di molto diverten Macchina dei nu versi e dentro la te fare i calcoli mer E un gran scatola c un con questa mac descatolone bian bambino che de china Ora le addi 3 cocon due entra ve fare l operato zioni piacciono a te unauscitaeun re cio prendere t u tti 3 bucopergliocchi tutte le bigle che Elena Il bambino legge la realt prende l abitudine di fare memoria e di ragionare delle sue esperienze sa rintracciare con il pensiero ci che si sedimentato nel ricordo lo verba lizza lo confronta con ci che sta vivendo nel presente in un continuo feed back Per lui si tratta di appropriarsi dei codici organizzativi dell esperienza che stanno alla base di tutto l apprendimento deve imparare a conoscere le categorie cognitive fondamentali di spazio e di tempo lentamente riuscire a discriminarle e ad usarle per orientarsi per dare sostanza e struttu
79. quando era giovane un po come il nonno di Heidi ma pi giocherellone perch la sua osservazione ponte traghettasse i compagni nell universo dei libri Marta Anche il nonno di Mio nonno era un ciliegio assomiglia al nonno di Alice lui e Toni no stanno molto insieme si fanno le confidenze e poi anche questo nonno muore Alessio lo mi ricordo il libro Mattia e il nonno perch il mio nonno Antonio stato male proprio mentre lo leggevo Paola Per c nonno e nonno Vi ricordate la nonna di La Magica medicina Quella face va ridere da morire Michel A me viene in mente un altro nonno strano di un libro che ci ha letto la maestra in prima vi ricordate Il nonno non ha sonno A Nanetti Mio nonno era un ciliegio Einaudi Torino 1998 R Piumini Mattia e il nonno Einaudi Torino 1997 R Dahl La magica medicina Salani Bergamo 1991 T Altan Il nonno non ha sonno E Elle Trieste 1986 O LU da w 199 200 SEMPRE NARRAZIONE Storie di film Il seguito stato deciso e organizzato insieme ai ragazzi una sorta di caccia al libro dei nonni durante la quale a gruppetti i ragazzi avrebbero rovistato nella loro biblio teca personale quella che avevano in testa e in quella della scuola Dopo dieci giorni appuntamento in classe dove ogni gruppo avrebbe regalato ai compagni la lettura di una pagina del libro scelto assieme a una breve motivazione sul perch della scelta In molti casi i lib
80. riconoscere le tracce evitare i pericoli anche perch lui sente diversamente dai russi come se fosse un animale perfetto un lupo che comanda il suo branco Per me lui uno bravo ad insegnare senza essere noioso spiega bene le cose importanti non perde la pazienza anche quando non capiscono e lo prendono un po in giro Lui non si offende perch sa di avere ragione e poi non si d le arie Il modo di fare e l aspetto possono farlo sembrare un tipo banale poco affascinan te invece presenta delle qualit anche sorprendenti come osserva Luca Sembra solo un vecchio selvaggio un indiano un po buffo ma capace di aiutare e di pro teggere tutto il gruppo dei russi pi bravo di loro col fucile ha una mira infallibile e i soldati quasi non ci credono Per Giuseppe nell aspetto e nella disponibilit richiama la figura di un anziano di un nostro familiare Secondo me lui come un nonno un vecchio saggio che sa moltissime cose e le insegna bene perch mostra come si fa Fa bene il suo lavoro e ha piacere che gli altri capiscano e imparino Anche mio nonno quando vado in campagna in Sicilia mi fa vedere mi spiega e mi racconta non d solo ordini e mi fa sempre provare Monica spiega come in lui la diversit sia molto e immediatamente evidente e non solo per la sua fisicit ma perch si tratta di un tipo di uomo dotato di capacit e poteri particolari Per me lui una persona strana si vede che un m
81. riconoscersi ed essere riconoscibili Naturalmente riconoscersi ed essere riconoscibili non sono concetti del tutto di stinguibili perch necessariamente complementari Mi riconosco se vengo ricono sciuto e viceversa sono in grado di farmi riconoscere solo a patto di essere suffi cientemente certo della mia riconoscibilit ovvio che questa certezza mi deriva da relazioni riconoscimenti precedenti L identit nel tempo nella storia nelle storie e nell incrocio di storie coscien za autobiografica che per costruirsi ha bisogno di narrazioni sperimentate ricevute condivise Possiamo infatti conoscerci e farci conoscere solamente narrandoci e sentendoci narrare i bambini ricevono dai genitori e dai famigliari spezzoni di storie di vita riferite alla primissima infanzia e al periodo prenatale quella parte dell esistenza che ancora non diviene in maniera autonoma memoria organizzata ed assorbono ed ela borano la memoria autobiografica dell infanzia mescolando e non di rado confon dendo esperienza personale e racconti ricevuti Gli adolescenti mentre scoprono il cambiamento del loro corpo l amicizia e l attrazione sessuale si scambiano storie di vita e pagine di diario e usano non di rado il sistema simbolico e paradigmatico dello zodiaco per descriversi e scoprire caratteri inclinazioni desideri il problema dell identit sempre legato alle modalit di narrazione che permettono di descriver ci ordinatamente e sel
82. ruolo educativo e formativo Bettelheim assegna un ruolo catartico alla fiaba forma di narrazione radicata nel la tradizione popolare a cui viene riconosciuto un importante ruolo formativo per il bambino Nella fiaba nei grandi romanzi della letteratura nel teatro nel cinema il con tatto con emozioni raccontate o rappresentate da altri non implicando il diretto coinvolgimento permette di acquisire una molteplicit di informazioni relative alle varie esperienze emozionali ai possibili modi di viverle ed esprimerle alla possibilit stessa di elaborarle e renderle nonostante la sofferenza che implicano produttive e arricchenti sul piano esistenziale Cos come se il soggetto si esercitasse antici pando sul piano del possibile esperienze emotive e modalit per accettarle e non subirle 4 Racconti adatti possono offrire a genitori e insegnanti l opportunit di affrontare argomenti delicati pu essere utile anche la visione di spettacoli o di film ma il libro offre il vantaggio che lettore e ascoltatore sono in stretta interazione in particolare la lettura ad alta voce d l impressione ai bambini di compartecipare alla narrazione facilita identificazione con i personaggi che prendono forma nella loro immagina zione che pu spaziare libera 22 Mariagrazia Contini Per una pedagogia delle emozioni La Nuova Italia Firenze 1992 7 V D Urso e R Trentin a cura di Psicologia delle emozioni Il Mulino Bologn
83. scoperta e di condivisione e Puso della lingua sia funzionale alla com prensione alla soluzione di problemi all arricchimento delle capacit comunicative e relazionali alla conoscenza di s e degli altri la convinzione che ci ha condotti anche a organizzare laboratori rivolti agli in segnanti con la consapevolezza che si pu proporre una metodologia laboratoriale agli alunni se la modalit di lavoro si sperimentata in prima persona Il gruppo ha sempre creduto che la proposta in forma di laboratorio rappresenti la modalit di aggiornamento pi significativa per la crescita professionale dell insegnante perch pone in continua interazione il momento teorico e il momento esperienziale Come ricorda Clotilde Pontecorvo solo nella condivisione autentica delle cono scenze c crescita culturale e umana pensiamo che una metodologia che preveda l organizzazione delle attivit in forma di laboratorio faciliti questa condivisione e renda possibile una co costruzione della conoscenza questo vale sia per i bambini che per gli adulti Costruire insieme la conoscenza contestualizza la relazione d apprendimento evidenzia la peculiarit degli apporti individuali e valorizza la diversit che diventa una risorsa per tutto il gruppo classe Per il Costruttivismo la conoscenza un prodotto costruito socialmente stori camente temporalmente culturalmente la costruzione dei significati va condivisa e negoziata all interno di una comu
84. scritti pen sieri testi che esprimono liberamente riflessioni e considerazioni sulle proprie abilit conquistate o desiderate delle esperienze fatte Francesco annota Marzo 2000 Adesso io scrivo in stampato in script e anche in corsivo La costruzione degli archivi guidata dall insegnante avvia i bambini alla raccolta e alla lettura di materiali che documentano attivit e avvenimenti della loro vita in segna l identificazione e la lettura di fonti di diverso tipo permette di individuare e delimitare un argomento o un campo d indagine di fare e di verificare delle ipotesi e infine di esercitare la propria abilit narrativa Le operazioni di riordino e di sistemazione dei materiali secondo un criterio cro nologico permettono di monitorare il percorso di apprendimento e la crescita in BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino tellettuale dei singoli bambini Alla fine di una classe seconda ad esempio si inse riscono dei materiali nell archivio personale questo momento richiama la classe a ripensare alle procedure del metodo di lavoro e a superare qualche problema con i bambini arrivati da poco Elena Guarda Ale in questa busta noi mettiamo i nostri ricordi quello che ci piaciuto di pi fare a scuola oppure anche un pensiero segreto che gli altri devono chiedere il permesso per leggerlo Federico Ma ci possiamo mettere anche la fotocopia di un compito con ottimo o una foto del nuoto Martina lo ho u
85. seminato di cocci di vetro contro i malintenzionati Dentro intorno al cortile cerano sedute le guardie del conte che si lisciavano i baffi con lolio per farli luccicare E in mezzo al cortile su una sedia di velluto cera il conte con la barba nera lunga lunga che quattro soldati con quattro pettini pettinavano dall alto al basso Riduzione da un racconto di Giovanni Arpino Dopo una prima lettura dell insegnante i ragazzi riascoltano la storiella immagi nando una forma geometrica che possa rappresentare la sua struttura narrativa cio l andamento del racconto scelto dall autore Le nostre aspettative sulla comprensione della consegna erano buone non era questa la prima volta che accostavamo architet tura narrativa e forme geometriche Ci aspettavamo anche che quasi tutti i ragazzi si sarebbero orientati facilmente su un disegno a cerchi concentrici questa era stata in fatti la soluzione data da tutti noi insegnanti durante il gruppo di programmazione Le risposte dei ragazzi sono state invece molto varie e tutte ben motivate Nella discussione sono rimaste in lizza tre ipotesi e il consenso si poi ristretto sulle ultime due ritenute equivalenti anche se disegnate da prospettive diverse Il racconto stato denominato storia concentrica storia zoom o anche storia bersaglio Nei disegni N sta per narratore Ho usato la spirale perch il cerchio si restringe sempre di pi La spirale fa capire che la storia continua Il
86. si annoteranno i risultati di prove giochi motori che riproposti in vari momenti riveleranno i progressi raggiunti Pia registra nei suoi disegni intitolati Tocco le stelle la propria capacit di saltare per toccare delle bandierine e scrive In prima toccavo quattro stelle in seconda tocco otto stelle perch sono diventata grande Fortissima l immedesimazione che ognuno sente con l archivio e col suo conte nuto esso vissuto come un prolungamento del corpo e di tutto il loro essere Spesso i bambini chiedono di aprirlo di estrarne il materiale per guardare e toccare le pro prie rappresentazioni e le tracce del proprio sapere e saper fare In una conversazione di analisi di se stessi i bambini di una prima spiegavano al l insegnante che cosa conoscessero delle loro mani del corpo e della mente e di come le sapessero usare Mauro Delle mie mani so che sono due ci sono le dita e le unghie sotto sono morbide e calde sono fredde Del mio corpo so che piccolo la pelle corre schiaccia Della mia mente so che la testa nella testa non fa rumore mi fa parlare Martina Con le mie mani so toccare le stelle appese in palestra scrivere con la matita pettinare la Barbie fare lotta con la mia gatta Dana Con il mio corpo so fare la canzone A E O U fare le capriole camminare fare le corse Con la mia mente so fare le cose pensare guardare pa
87. si metteva la sua lente la Mappa del bosco e la bussola 4 Un giorno mentre percorreva un sentiero sassoso si trov all improvviso davanti ad un cancello che era aperto 5 Entr e vide un grande prato e in fondo al prato una grande casa 6 C era un grande silenzio Marco sentiva solo il fruscio del vento gli faceva un po di paura ma si ricord che nella tasca delle braghette aveva Batman cos inizi a giocare con lui sul prato e Batman gli mostr la sua casa di fiori 91 Percorsi con i pi grandi BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino Fiaba o racconto fantastico Nicoletta Daldoss Io credo questo le fiabe sono vere Sono prese tutte insieme nella loro sempre ripetuta e sempre varia casistica di vicende umane una spiegazione generale della vita nata in tempi remoti e serbata nel lento ru minio della coscienze contadine fino a noi sono il catalogo dei destini che possono darsi ad un uomo e una donna soprattutto per la parte della vita che appunto il farsi di un destino la giovinezza dalla nascita che sovente porta con s un auspicio o una condan na al distacco dalla casa alle prove per diventare adulto e poi maturo per confermarsi come essere umano E in questo sommario disegno tutto la drastica divisione dei viventi in re e poveri ma la loro parit sostanziale la persecuzione dell innocente e il suo riscatto come termini di una dialettica interna ad ogni vita l amore
88. signora in pantaloni si ricordava che dovevano telefonarle e s affrett a uscire dal supermercato Alle 17 33 il signore in soprabito ripart diretto all incrocio di via Mazzini con via Garibaldi Alla stessa ora la signora in pantaloni saliva in macchina diretta all incrocio di via Garibaldi con via Mazzini le 17 35 la macchina del signore in soprabito giunse all incrocio proveniente da via Mazzini A Alla stessa ora vi giunse anche la macchina della signora in pantaloni proveniente da via Garibaldi Nessuno dei due fece in tempo a fermarsi L interruppero l azione parallela della fiaba Morale spesso i destini s incontrano Sauro Marianelli op cit P 77 139 140 PERCORSI CON PI GRANDI Strategie di scrittura Testo prodotto dai ragazzi in lavoro di piccolo gruppo Incontro imprevisto Storia parallela con incontro finale Alle 10 15 la signora Evelina consegna le chiavi nella portineria dell albergo Buondormire ed esce tenendo stretta la borsetta di cuoio marrone Alla stessa ora il signor Paolino si alza dal tavolo dell ufficio chiude i documenti nella teca blu e si avvia verso l uscita della Banca Granrisparmio Alle ore 10 21 la signora con la borsetta sulla via Dante ferma davanti ad un negozio di articoli da regalo incerta se entrare o no Alla stessa ora il signor Paolino prende al volo l autobus numero dieci in direzione centro citt piazza della Repubblica
89. sviluppo narrativo che Rodari ha realizzato a partire dai primi nuclei ideativi cadono confetti omini di burro Costruiscono una rappresentazione che ricorda i campi semantici o le associa zioni di significati che Frasnedi indica come catene di senso o grappoli di idee Loperazione aiuta i ragazzi a consolidare abilit diverse relative a pi piani procedurali dell atto di scrittura ideazione selezione delle idee organizzazione testuale Abilit gi pre senti ma in forma ancora implicita a causa dello scarso o nullo dominio che i soggetti gio vani e inesperti hanno dei meccanismi di autoregolazione e controllo delle procedure 8 F Frasnedi Leggere per scrivere op cit 9 h a C Bereiter M Scardamalia Psicologia della composizione scritta op cit 127 128 PERCORSI CON I PI GRANDI Strategie di scrittura I ragazzi utilizzano poi la strategia e fissano su un foglio di servizio il possibile sviluppo della loro storia inventata a ricalco del testo La famosa pioggia di Piombino come momento operativo che segna il necessario passaggio fra intuizione ideativa sincretica e la sua trascrizione nel codice scritto La famosa pioggia di Piombino L invenzione di Rodari in una mappa Dal cielo cadono confetti colorati ve si i bambini li accolgono liassaggiano ur tappeto di confetti scricchiolano sotto i piedi i bambini portano a casa fagottelli pieni sli GRANDE FESTA PER
90. testa di chi legge L incontro dei bambini con i libri a scuola decisivo Perch pu continuare ad arricchire intenzionalmente un esperienza positiva gi iniziata in famiglia oppure annodare i primi fili di un amicizia e di una collaborazione con la lettura sempre pi intense e produttive Specie all inizio con i bambini pi piccoli il mondo dei libri va esplorato percor so toccato e sfogliato Si legge anche prima di saper leggere per finta con le mani con gli occhi con il cuore Nel frattempo intelligenza e fantasia dei bambini galoppa no con le immagini e con i colori da quei segni misteriosi si vivacizza una storia si diventa Cappuccetto Rosso oppure il Lupo cattivo si seguono con ansia le avventure di Lilli e il Vagabondo Si sfoglia il libro e i personaggi passano dalla mente dei bambi ni ad una rappresentazione reale si pu disegnare raccontare muoversi e attraverso BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino la gestualit vincere o essere mangiati A libro chiuso ci si pu inventare un nuovo intreccio narrativo Tutto questo mentre l universo dei segni scritti diventa piano pia no decifrabile attraverso attivit in cui l accesso al codice porta con s la conquista del senso 3 BAMBINI LIBRI INSEGNANTI Quando l accesso alla lettura e ai libri organizzato con cura e competenza lof ferta di attivit di proposte di possibilit e le scansioni temporali in cui realizzarla coprono f
91. testi in modo pi adeguato alla situazione La partenza dell attivit un testo neutro semplice che i ragazzi dovranno svilup pare a seconda della situazione scelta Un testo neutro da sviluppare a tua scelta Questa mattina mi sono svegliata o mi sono preparata o e sono andata o a prendere il pullman Quando il pullman arrivato sono salita o Dopo dieci minuti siamo arrivati nel cortile davanti alla scuola e sono sceso A Sei un tipo calmo non ti sembra mai tardi B Ti accorgi che fuori nevica C Sei un tipo scherzoso sempre allegro D Sei un tipo pessimista vedi sempre tutto nero Puoi aggiungere fatti fare descrizioni utilizzare i trucchi che conosci Unica regola i fatti del testo base non possono essere cambiati La prima volta utile far lavorare i ragazzi in piccoli gruppi formati attorno alla si tuazione scelta facendo attenzione che i componenti abbiano abilit linguistiche ete rogenee ma non troppo distanti I gruppi hanno a disposizione un foglio di servizio su cui appuntano rapidamente le idee le espressioni le parole speciali i particolari che potranno essere utilizzati nella fase di trascrizione del testo Un esempio BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino Il campo delle parole calma Parole che rallentano il tempo e descrivono il contrasto tra la calma di Michela e il nervosismo della mamma dormicchiare sotto le coperte Michela alzati Far
92. una alla volta con la richiesta di intuire cosa succede poi un attivit semplice e divertente che stimola nei bambini il processo inferenziale La narrazione di sequen ze di immagini di un evento permette di monitorare e insieme facilitare il passaggio da una logica preoperatoria in cui il bambino tutto orientato sulla realt percettiva presente ad una logica operatoria che gli permette di cogliere i nessi di consequen zialit temporale e causale di ripercorrere anche a ritroso gli eventi Il bambino che ascolta e che racconta si appropria in modo sempre pi raffinato del linguaggio e sperimenta in varie forme il suo potere rappresentativo simbolico ed evocativo Impara che possibile narrare e ri narrare lo stesso evento anche se non c pi o non c ancora NARRAZIONE ED EDUCAZIONE ALLE EMOZIONI La narrazione oltre a favorire lo sviluppo delle funzioni linguistico cognitive ha anche un altra straordinaria funzione i racconti possono aiutare i bambini e i ragazzi a riconoscere e a dare un nome alle emozioni vissute a costruire un vocabolario per parlare dei sentimenti e a illustrare i diversi modi in cui le persone reagiscono ad esempio all ira alla paura e alla tristezza I libri di buon livello e i grandi romanzi possono rappresentare un ottima occasione per genitori e figli per insegnanti e alun ni per imparare a riconoscere le emozioni 21 Ivo Monighetti La lettera e il senso Un approccio interattivo all apprend
93. 2 PERCORSI CON PI GRANDI Narrazione e autobiografia struiti i raccordi che li connettano e li rendano sensati e comprensibili Alla fine tutti questi appunti e tracce possono essere rielaborati e trasformati in una narrazione un racconto una relazione o in piccolo libro quindi necessario da parte dei bambini un lavoro di analisi dei materiali nel quale mettere in gioco la capacit di investigare seguendo indizi facendo e discu tendo ipotesi interpretazioni Le fonti vanno descritte e collegate ai ricordi questi vanno rielaborati ed integrati fino a quando assumono la forma di un testo piacevole e comprensibile Le informazioni vanno accorpate e dipanate in un racconto che co munichi l intensit delle emozioni dei ricordi vanno rielaborate per presentarsi come scrittori ai propri compagni e soddisfare la loro curiosit Alla fine dell esperienza di lettura e ricostruzione dell archivio capita spesso che i bam bini vogliano conservare i materiali esaminati a volte chiedono di mantenere l uso dell ar chivio fino alla fine del quinquennio scolastico Sono soddisfatti della loro elaborazione narrativa ma ormai vedono quel contenitore soprattutto come testimone della storia af fettiva del loro gruppo Vogliono raccogliere e conservare ancora non tanto dei docu menti quanto le impressioni e le espressioni emotive da ricordare e condividere insieme Francesca nel testo dell esame di quinta elementare parlava appunto della sua
94. 3 p 102 BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino labile fantasticare ma permettendo che le immagini si cristallizzino in una forma ben definita memorabile autosufficiente icastica Gi qualche secolo prima della societ dell immagine il filosofo Gian Battista Vico insisteva sul fatto che l immaginazione deve essere allenata e indicava come la perdita di contatto con le forme naturali dell immaginare da parte dell individuo e della societ e l iper potenziamento della razionalit conducano alla profonda solitu dine dello spirito e della volont NARRAZIONE ORALE E NARRAZIONE SCRITTA Le forme narrative sono molteplici si pu fare una prima distinzione tra narra zione orale caratteristica di tutte le culture e narrazione scritta tipica delle culture alfabetizzate Di fronte al testo scritto si pu provare una sorta di paura Raffaele Simone parla di paura testuale analoga a quella di perdersi nel reale Per difendersi il bambino almeno all inizio preferisce il racconto orale o la lettura ad alta voce fatta da altri per lui pi rassicuranti perch si servono di un canale la voce che permette di rivelare il ritmo della narrazione la struttura degli enunciati e delle trame di sottolineare il pas saggio da un personaggio parlante ad un altro In questo caso la sua immaginazione pu volare libera e leggera senza il peso del compito di decodifica della lingua scritta La mediazio
95. 70 PERCORSI CON PI GRANDI Narrazione e autobiografia Con grande emozione i bambini cominciano ad estrarre oggettini foto disegni documenti fogli carte colorate giocattoli Con frenesia prendono in mano il loro tempo trascorso in una grande confusione carica di affetto ed emozioni Tutto quel materiale li cattura perch li rappresenta li gratifica li fa sentire importanti fa emer gere in loro i ricordi di momenti e attivit lontane Tutti ben presto si rendono conto di rispecchiarsi nella memoria e di ricostruirla concretamente Con entusiasmo ritrovano il libro dei compleanni una sorta di raccolta di cartello ni manifesti dove hanno riprodotto con disegni foto collages e altro i momenti delle feste in classe per i compleanni dei bambini Rivedono la documentazione che incarna diversi aspetti del tempo come la ci clicit annuale con il ricordo dell evento irripetibile della loro nascita oppure i mo menti delle festivit annuali Natale Carnevale fissate nei momenti di festa nella clas se dove la loro l affettivit si espressa in canti giochi disegni decorazioni con il coinvolgimento di amici e familiari Il materiale dell archivio mette alla prova la curiosit e spinge ad investigare a scoprire di ricordare e alcuni si esprimono con rapidi appunti Francesco bellissimo aprire l archivio perch si scopre che i ricordi non ci sono scappati Mattia fo ho guardato nell archivio e ho scoperto che mi rico
96. 987 Il GGG Salani Bergamo Dahl R 1988 La fabbrica di cioccolato Salani Bergamo 228 BIBLIOGRAFIA Dahl R 1998 Le streghe Salani Bergamo Dahl R 1991 La magica medicina Salani Bergamo Dickinson E 2004 Tutte le poesie I Meridiani Mondadori Milano Hughes T 1994 L uomo di ferro Mondadori Milano Kurosawa A film 1975 Dersu Urzala Jarre M 1971 Negli occhi di una ragazza Einaudi Torino Lodi M 1992 Cip Einaudi Ragazzi Torino Mcewan I 1994 L inventore dei sogni Einaudi Torino Nanetti A 1998 Mio nonno era un ciliegio Einaudi Torino Piumini R 1997 Mattia e il nonno Einaudi Torino Piumini R 2004 La nuova commedia di Dante illustrata da Altan Feltrinelli Milano Pontremoli G 1991 Rabbia birabbia Nuove Edizione Romane Roma Rodari G 1964 Il libro degli errori Einaudi Torino Rodari G 1973 Novelle scritte a macchina Einaudi Torino Sk rmeta A 2002 Il postino di Neruda Garzanti Milano Spyri J 1978 Heidi Giunti Firenze Tamaro S 2004 Il cerchio magico Mondadori Milano Zanella D e lannone E 1975 Giochistorie 2 Linea Padova
97. A Cavarero op cit p 10 16 Italo Calvino Lezioni americane Sei proposte per il prossimo Millennio Mondadori Milano 1993 p 3 1 Adriana Cavarero op cit p 10 29 30 La narrazione come conoscenza La narrazione pu aiutare a recuperare all interno dell azione scolastica la dimen sione del senso e del significato che i saperi hanno per la formazione dell identit per sonale Come dice Morin La necessaria riforma del pensiero ne generer uno del contesto e del complesso un pensiero che collega e che affronta l incertezza Unir per tutti i fenomeni umani la spiegazione alla comprensione Rammentiamo qui la differenza tra spiegare e comprendere Spiegare considerare il proprio oggetto di co noscenza soltanto come un oggetto impiegando tutti i mezzi di spiegazione oggettivi Ne risulta cos una conoscenza esplicativa che obiettiva cio che considera oggetti dei quali si devono determinare le forme le qualit le quantit e dei quali si conosce il comportamento per causalit meccanica e deterministica La spiegazione beninteso necessaria alla comprensione intellettuale od obiettiva insufficiente per la spiegazio ne umana C una conoscenza che comprensiva e che si fonda sulla comunicazione sull empatia e persino sulla simpatia inter soggettiva Cos io comprendo le lacrime il sorriso le risa la paura la collera vedendo Pego alter come alter ego con la mia capaci t di provare i suoi s
98. I un gioved pomeriggio ogni quindici giorni per scrivere a chi voglio quello che mi piace e mi interessa La discussione fondazione dell attivit viene riportata su un verbale di cui ogni ragaz zo conserva una copia Il verbale esposto bene in vista nell angolo dell aula dedicato alla lingua Accanto una scheda calendario ricorda gli appuntamenti della scrittura libera La funzione dell atto fondativo duplice Consegna ai ragazzi la fruibilit e la re sponsabilit di uno spazio di lavoro e costruisce attorno all appuntamento un attesa una possibilit di riflessione pi o meno consapevole su come utilizzare il tempo as segnato La prima funzione va nella direzione dell autonomia di scrittura la seconda 147 148 PERCORSI CON PI GRANDI Strategie di scrittura predispone ad un lavorio personale e su tempi lunghi attorno alle fasi che precedono la stesura del testo ideazione scopo destinatario organizzazione delle idee Mano a mano che l attivit diventa una pratica consolidata non raro cogliere fra i ragazzi frammenti di conversazione come io per gioved ho in mente una storia da ridere forse gioved scriver le istruzioni per un gioco Un semplice corredo di materiale costruito in gruppo garantisce all attivit uno svolgimento fluido e piacevole I ragazzi preparano dei cartelli in bianco e nero che illustrano tante possibilit di scelta testuale invento una storia scrivo una le
99. I BAMBINI QUALCHE MOTIVO A FAVORE dai raccontami una storia Nel frattempo a casa Maluss ne i bambini hanno mangiato hanno sparecchiato si sono smazzati i piatti si sono lavati hanno infilato i pigiami e ora sono seduti sui letti so vrapposti con le pantofole dondolanti nel vuoto e gli occhi fuori dalle orbite Il vecchio Risson racconta tutte le sere alla stessa ora e appena attacca a parlare la cosa diventa pi vera del vero Nel momento stesso in cui lui si piazza al centro della stanza seduto dritto sul suo sgabello con l occhio acceso aureolato dall incredibile criniera bianca a diventare altamente improbabili sono i letti le pantofole i pigiami e le pareti della stanza Questo Pennac che mette in scena la magia della narrazione in una sorta di gioco delle matrioske come spesso accade quando c qualcuno che racconta e qualcuno che ascolta Il narratore Pennac si rivolge al lettore evoca con Puso delle parole la situazione di estraniamento propria della lettura che a sua volta richiama in chi legge o ascolta esperienze personali Per parte sua anche lo scrittore probabilmente ha rielaborato ri flessi frammenti ripescati nella propria memoria reinventati per noi nei contesti nuovi della scrittura creativa Chi racconta sa che consegna non una ma mille storie tante quante ne possono nascere durante l incontro strategico fra il suo racconto e interpre tazione di chi ascoltando o leggendo fa s
100. I bambini pensano con le storie a cura di Paola Calliari e Mara Degasperi Editore Provincia Autonoma di Trento IPRASE del Trentino Tutti i diritti riservati Prima pubblicazione gennaio 2007 Stampa Centro Duplicazioni della Provincia Autonoma di Trento I bambini pensano con le storie a cura di Paola Calliari e Mara Degasperi p 228 cm 24 ISBN 978 88 7702 172 4 In copertina Il mandala come metafora della narrazione P Calliari 2006 Hanno lavorato Coordinatrice del Gruppo di Studio Paola Calliari collaboratrice IPRASE Collaboratore scientifico Marco Dallari Facolt di Scienze Cognitive Universit di Trento I componenti del Gruppo di Studio IPRASE sulla Lettura e sulla Scrittura Maria Elisa Biasi Scuola elementare di Seregnano Trento Patrizia Bortolotti Scuola elementare Pigarelli di Gardolo Trento Nicoletta Daldoss Scuola elementare di Seregnano Trento Mara Degasperi collaboratrice IPRASE Gabriella Quaggio Scuola elementare Pigarelli di Gardolo Trento Lucia Pascoli Scuola elementare Pigarelli di Gardolo Trento I bambini di alcune classi delle Scuole elementari di Gardolo Pigarelli e di Seregnano Alcuni testi dei bambini sono stati raccolti nei laboratori didattici per insegnanti organizzati dal Gruppo di Studio INDICE Presentazione E Passante 5 L insegnante racconta il sapere Dal
101. O CON LE STORIE IPRASE del Trentino ALICE E IL NONNO La complicit affettiva l assenza Alice e il nonno un film di animazione che racconta il rapporto di complicit fra una bambina di circa sei anni e il nonno con un finale che tocca con toni sfumati il tema della morte come assenza I cartoni che i bambini sono soliti vedere sono per lo pi dominati dall azione frammentati a tinte forti e definite sia nel modo sche matico di presentare gli eventi sia letteralmente nell uso del colore e nelle ambien tazioni Il film scelto si distingue invece per la delicatezza delle atmosfere per una modalit narrativa che riesce spesso a riprodurre la complessit delle relazioni e delle percezioni umane Nel contesto cinematografico gli eventi evocati dalla memoria e le rappresentazioni dell immaginario sono interiorizzati come autentiche esperienze della realt La struttura non viaggia su procedimenti razionali la trama temporale portante vaga guidata dalla traccia quella volta che le esperienze concrete si trasfor mano in avventure fantastiche seguendo i modi infantili della bambina di percepire la realt oppure sul filo della memoria del nonno materializzano scene del passato trasfigurate dai ricordi In uno schema narrativo cos evanescente il collante rimane costantemente lo stretto rapporto affettivo fra nonno e nipotina che stanno l uno al gioco dell altra e vivono intensamente la doppia realt vera e immaginata Ad un t
102. PI GRANDI Fiaba o racconto fantastico Non sempre potr emergere una competenza come quella della conversazione so pra riportata non sempre verr individuato subito ci che distingue una fiaba da un altro tipo di narrazione ma del resto il valore della conversazione non sta qui sta nel fatto che predispone i bambini di pi li attira ad un lungo percorso che si snoder tappa dopo tappa lungo l intero anno scolastico ad un percorso che di scoperta del loro mondo personale prima ancora che di quello della fiaba Cappuccetto Rosso Biancaneve Cenerentola Pollicino sono qualcosa in pi che dei semplici protagonisti di racconti Con i loro caratteri archetipici e il loro aspetto cos ben tratteggiato accompagnano i bambini fin dai primissimi anni Anche se il fenomeno Disney ha purtroppo omologato la rappresentazione dei personaggi fissandoli in stereotipi fortunatamente l incontro magico con la fiaba resta immu tata la seduzione misteriosa che la fiaba esercita da sempre sui bambini per tutti motivo di interesse e di gratificazione tornare indietro e ricordare spes so con unemozione strana che noi adulti chiamiamo nostalgia come le vicende di questi personaggi amici e nemici venivano loro raccontate poter ricostruire per s e per i compagni l atmosfera altrettanto magica suscitata da una voce che narrava Perch la ricostruzione sia pi efficace e pi precisa fondamentale che i bambini cerchino per prima
103. TUTTI pi ne raccolgono pi cadono Ecco come Marco si costruisce la mappa del proprio testo Una pioggia per collezionisti a Carcity Dal cielo cadono modellini di automobile i passanti li raccolgono li osservano accorrono i collezionisti imbarazzo della scelta mucchi di modellini pronti a rivolare via mostre spettacolari in ogni parte del mondo UNO STUPENDO PERIODO Questo il suo testo a ricalco BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino Un giorno a Carcity piovvero modellini di automobili Venivano gi fitti come alberi della foresta amazzonica Ce n erano di tutti i tipi Leopard Ferrari F40 Revell Un signore di passaggio ne osserv uno da vicino e con sua grande sorpresa si accorse che era un modello della Fanteria macedone Un altro ne not uno rarissimo dell Italeri Sono modellini Sono modellini E via tutti i collezionisti a raccoglierli e a riempirsene le mensole Non avevano nemmeno la fatica di cercare cadevano cos numerosi che c era l imbarazzo della scelta La pioggia dur alcuni giorni e nelle case c erano ormai mucchi di modellini tutti in di sordine i collezionisti avevano paura che rivolassero via Allora li portarono nei musei e organizzarono mostre spettacolari in tutto il mondo Fu uno stupendo periodo Anche adesso i collezionisti si aspettano dal cielo modellini a go go ma quella pioggia eccezionale non si pi vista n a Carcity n
104. a 1990 p 302 24 Mariagrazia Contini op cit p 69 33 34 La narrazione come conoscenza NARRAZIONE E IMMAGINAZIONE L immaginazione un processo di rappresentazione interna che coinvolge elemen ti cognitivi componenti emozionali e anche processi psicofisiologici ed la facolt della mente di formare immagini mentali cos pure la fantasia la facolt di inventa re o creare associare in modo libero dati dell esperienza e talvolta anche combinarli in modo da creare oggetti inesistenti Sicuramente il linguaggio narrativo insieme agli altri linguaggi dell arte offre possibilit di fare esperienza di s e del mondo e potenzia l immaginazione e la fantasia Italo Calvino definisce l immaginazione anche come repertorio del potenziale dell ipotetico di ci che non n stato n forse sar ma che avrebbe potuto essere la mente del poeta e in qualche momento decisivo la mente dello scienziato fun zionano secondo un procedimento di associazione d immagini che il sistema pi veloce di collegare e scegliere tra le infinite forme del possibile e dell impossibile La fantasia una specie di macchina elettronica che tiene conto di tutte le combinazioni possibili e sceglie quelle che rispondono ad un fine o che semplicemente sono le pi interessanti piacevoli divertenti Nel libro citato Lezioni americane considerato il suo testamento spirituale Cal vino scrive quale sar il futuro dell immagi
105. a vera o inventata che sia Ma c di pi Gli intervalli segnati dalla sospensione della voce o l introduzione degli elementi forti del racconto sollecitano i piccoli ascoltatori ad avanzare le pro prie congetture a ipotizzare i possibili risvolti e a verificare in seguito l accortezza delle aspettative Per far questo naturale il ricorso alla propria esperienza ai propri ricordi che vengono evocati secondo modalit analogiche seguendo i sentieri della conoscenza ma anche quelli pi misteriosi delle emozioni e dell intelligenza creativa I bambini imparano come si fa a tenere insieme una storia e compiono i primi passi decisivi per sapersi raccontare la propria storia Ascoltano le storie e insieme ritrova no e danno senso alla storia pi importante quella di s iniziano a riconoscere e no minare le situazioni i sentimenti e li mettono in relazione Come direbbe Frasnedi si entra dentro ogni storia dentro ogni evento o situazione che la storia ci fa incon trare con una domanda segreta In che mare mi porta intendendo per mare tutti gli spazi profondi della memoria La narrazione getta i suoi ami e risveglia ricordi diventa opportunit preziosa perch le esperienze variamente e diversamente archi viate nel tempo diventino storia Questo sul piano emotivo ed affettivo Se poi l attenzione si sposta all ambito lin guistico mi sembra importante richiamare almeno alcuni risvolti positivi indotti dall a
106. a Vercelli e nemmeno a Modellilandia 2 ESERCIZI DI STILE Lespressione Esercizi di stile pu apparire una scelta presuntuosa In realt si inti tola cos un capitolo di un prezioso libretto scritto da Ermanno Detti che propone alcune interessanti tecniche di scrittura adatte a sperimentare concretamente come i linguaggi cambiano se cambia l interlocutore lo scopo la situazione o anche Pargo mento di cui si scrive L autore si rif all opera di Raymond Queneau e alla sua idea Partire da un testo base banale che racconta un fatto in modo neutro e riscriverlo pi volte per Queneau un centinaio utilizzando stili diversi telegrafico sotto forma di sonetto altisonante e cos via L operazione di riscrittura moltiplica i testi originali che assumono senso e coloritura di volta in volta diversi Il lavoro definito da Ermanno Detti semplice divertente e difficile pensato dall autore per ragazzi del biennio delle superiori ma con qualche accorgimento pu diventare un attivit utile e molto gradita anche per i ragazzini degli ultimi anni del corso elementare e nella media Nel nostro caso alla parola stile viene concessa urac cezione molto ampia A chisi rivolge in particolare Tutti noi abbiamo incontrato o incontriamo alunni che nello spazio dedicato alla scrittura libera ti guardano con occhi furbetti con complicit e si precipitano a scrivere di lena Ma dopo poche righe trac il punto diventa fermissi
107. a creativa Le parole portano lon tano e con modalit diverse e consapevolezza maggiore dentro i testi di Strategie di scrittura nelle Storie di Teatro e nelle Storie di film In una dimensione che tocca l immaginario collettivo la funzione metaforica presente nei commenti e nelle con tinue ri negoziazioni che caratterizzano il capitolo Fiaba o racconto fantastico Funzione inferenziale In presenza di un discorso orale scritto o espresso con altri linguaggi i processi inferenziali corrispondono alla capacit di completare i vuoti per BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino dare continuit e senso compiuto alla ricezione mediante il ricorso alle conoscenze e alle esperienze personali Nelle operazioni di produzione di un testo la funzione garantisce coerenza e si riferisce al principio di consequenzialit per cui data una o pi premesse ne seguono di necessit una o pi proposizioni L attenzione alla funzione presente fin dalle prime esperienze con i pi piccoli anche se qui gli schemi di riferimento sono semplici lineari I bambini li applicano di solito nelle brevi rievocazioni di momenti d esperienza quindi nel testo libero Scrit tura creativa o nei racconti di flash associativi riportati in Le parole portano lontano In Fiaba o racconto fantastico i modelli si fanno pi complessi la consequenzialit subisce l irruzione di eventi magici o improvvisi che spezzano la logica narrativa ma non distur
108. a dimensione pratica di vita Interrogarsi sul ruolo della narrazione sia orale che scritta nella societ di oggi significa allora riportare l attenzione sul piano dell azione che anche il piano del l educazione ci mette in evidenza che il racconto continua a svolgere un importante funzione di orientamento Walter Benjamin 1955 afferma che il narratore prende ci che narra dall esperienza dalla propria o da quella che gli stata riferita e la trasforma attraverso la propria mediazione in esperienza di quelli che ascoltano la sua storia Si fa riferimento quindi all accoglienza di un messaggio al metterlo in racconto e riconsegnarlo all ascoltatore Un buon narratore prosegue l autore deve avere memoria uno spazio interno per trattenere le esperienze e trasmetterle ed an cora il narratore ha radici nel popolo ed il narrare affonda nell esperienza collettiva da cui trae la propria saggezza e la forza per affrontare i limiti della vita individuale Per Benjamin il primo e vero narratore e rimane quello di fiabe la cui funzione l autore individua nell alleggerire le difficolt veicolate dal mito nell indicare come affrontare con astuzia ed impertinenza le paure perch esse siano aggirabili perch la natura non deve per forza esserci ostile Per questo l autore include il narratore tra i maestri o i saggi e il suo talento la sua vita la sua dignit il saperla narrare fino in fondo A Adriana Cavarer
109. a funzione di far conoscere cos come farebbe lui stesso realt che gli sono in tutto o in parte ignote Il tratto che maggiormente dovrebbe distinguerlo quindi l esclusivit Allora se il reportage ben fatto si realizza una sorta di transfert fra chi lo ha scritto e il lettore che mentre legge vive la sensazione di essere lui a de scrivere e sperimentare le situazioni prospettate nel testo A scuola di reportage La proposta di produrre in classe testi in stile reportage incontra solitamente il favore dei ragazzi per svariati motivi Per tutti o quasi la modalit testuale risulta familiare e possono quindi agganciare facilmente la nuova attivit scolastica all espe rienza portando esempi di reportage tratti da riviste e da inserti di giornale Gli argo menti oggetto dei reportage sono vicini ai loro interessi e curiosit visto che si tratta perlopi di viaggi mondi e civilt diverse aspetti e fenomeni della natura Inoltre la produzione di reportage soddisfa il bisogno di creativit e di autonomia e impegna i ragazzi in un lavoro di ricerca autentica come mostrano gli esempi riportati pi avanti L utilizzo didattico dell attivit particolarmente versatile Gli argomenti oggetto dei reportage di natura geografica storica scientifica sociale consentono di contrab bandare contenuti disciplinari diversi accanto a quelli di tipo linguistico in progetti pluridisciplinari sorretti da motivazione forte Il reportage
110. a nella cucina di Rachele una stanza piuttosto piccola Mi fermo un mo mento perch i miei occhi si devono abituare alla scarsa luce del locale Quando mi avvi cino al focolare acceso le assi di legno grezzo del pavimento scricchiolano ad ogni passo Il soffitto basso le travi sono nere di fuliggine anche le pareti di sasso e malta screpolata sono in parte annerite Nel focolare aperto il fuoco acceso nella stanza c un po di fumo che mi pizzica gli occhi Sento anche odore di polenta infatti al gancio della catena appeso il paiolo di rame Saluto Rachele che intenta a mescolare la farina con un lun go mestolo di legno Sulla parete a destra del focolare brillano pentole di diversa misura appese a chiodi robusti Sull altro lato sotto una mensola di legno spesso sono allineati su tre ganci di ferro robusto tre secchi di rame scuro Vedo che sono pieni di acqua Sulla mensola noto una candela un calamaio e un asticciola per scrivere Sulla parete di fronte vedo un crocifisso grande e un immagine della Madonna C un altarino con fiori e un piccolo lume a petrolio acceso ll i s gt i Ermanno Detti Come si insegna a scrivere op cit 135 136 PERCORSI CON PI GRANDI Strategie di scrittura Rachele si avvicina alla madia la apre prende un fiasco di vino e un bicchiere e mi invita a sedere al tavolo suoi zoccoli di legno fanno un rumore secco ha il viso un po rosso e d
111. a po chi connettivi temporali o avviarsi ad una articolazione maggiore attorno ad un tema segnalata da pi indicatori In questo caso i riferimenti spazio temporali si fanno pi frequenti l uso e l incremento di espressioni convenzionali come cera una volta alla fine cos come l utilizzo del tempo imperfetto indicano l interiorizzazione di alcuni elementi tipici del linguaggio narrativo il ricorso a semplici descrizioni l inclusione di accenni a stati psicologici basta un aggettivo un espressione segnalano l attenzio ne del bambino a rendere il suo testo pi comprensibile e sono da apprezzare come primi segnali della funzione enfatica che si va piano piano strutturando Infine nella situazione dove i bambini dettano racconti e storie alla maestra scriba la capacit di decontestualizzazione a indicare l avvicinamento alle modalit di scrittura I progressi vanno misurati sulla capacit di dettare in modo fluido e sempre pi continuo di ser virsi di riferimenti linguistici di tipo anaforico in sostituzione di elementi non lingui stici come la gestualit di segmentare il testo dettato nelle sue parti evidenziandone le relazioni e gli stacchi con appropriati indicatori di porre attenzione all indicazione di un titolo a segnalare la fine o a rendere esplicito il nome dell autore Per sfuggire al pericolo di tecnicismi e di esercitazioni fine a se stesse va richia mato con forza il contesto dialogico di relazione
112. a sotto il fazzoletto a fiorellini che le copre i capelli scendono gocce di sudore Mi versa il vino e mi dice Fa caldo vicino al fuoco per fortuna la polenta quasi cotta Giusep pe arriva fra poco andato al mulino a portare il granoturco a macinare Reportage immaginario La seconda situazione il reportage immaginario realizza un desiderio dei ragazzi che insieme di evasione di scoperta e di affabulazione La tipologia testuale per mette infatti di immaginare e di raccontare senza esserci stati luoghi viaggi eventi che appartengono agli interessi personali o di un piccolo gruppo Questo uso del re portage riscuote di solito grandi consensi e diventa anche per chi lo costruisce una sorta di realizzazione almeno virtuale di sogni e di progetti che appartengono alla sfera dell immaginario o che si pensano proiettati nel futuro Un gioco del reporter senzatempo e giramondo Il materiale di partenza di solito un testo un servizio o meglio pi servizi gior nalistici in stile reportage corredati da testo e foto I ragazzi in un lavoro individuale o di gruppo lo destrutturano e lo riorganizzano in nuovo testo scegliendo liberamen te come selezionare e riutilizzare le informazioni ricavate scritte o illustrate aggiun gendone altre cambiando anche se lo desiderano il modo tono taglio scopo di raccontare anche un gioco di ruolo in cui i ragazzi si sostituiscono al reporter di ventano essi stes
113. a un com pagno Mirko viene da me dopo circa cinque minuti in cui lho visto partire veloce a scrivere e subito fermarsi e dimenarsi nervoso sulla sedia Avevo in mente una storia bellissima ma mi venuta cos Quattro righe di testo che oscurano con espressioni neutre la bellezza originalit ricchezza articolazione di un idea unica la sua In un altra occasione Arianna dopo aver preso dal ripiano due fogli supplementari sui quali ha continuato a scrivere fitto per pi di mezzora si avvicina tutta rossa in viso e mi dice Mi sono persa nella storia ho scritto quattro pagine ma non so pi dove sono Mirko e Arianna rappresentano i due estremi in cui uno scrittore inesperto pu arenarsi anche se il fatto di essersi accorti della natura della loro difficolt gioca a loro favore sta a indicare un primo passo in direzione di un atto di scrittura pi con sapevole Nel primo caso a segnalare l inesperienza lo scarto fra l intuizione l idea narrativa e la loro trasposizione nel linguaggio del testo scritto Sono saltate a pi pari le fasi importanti che precedono la scrittura vera a propria quelle della selezione della organizzazione delle idee e della loro trascrizione dentro forme grammaticali e strutturali mediante parole ed espressioni adatte Il testo scritto per sua natura de contestualizzato richiede quelle capacit di distanziamento e di esplicitazione che evidentemente non sono ancora sviluppate ma che possono essere
114. acit analogiche e intuitive e il loro pensiero divergente e creativo L approccio a questo tipo di lavoro diverso a seconda dell et dei bambini In pri ma e in seconda classe si parte dalla creazioni di immagini un operazione abbastanza immediata per i bambini pi piccoli per loro infatti naturale creare metafore sempli cemente giocando una sedia diventa un automobile una penna diventa un aereo Lo spunto per lavorare pu essere offerto da vari stimoli in questo caso in una classe seconda utilizzata la rilettura di un brano di Cip di Mario Lodi Mi fa male qua mi fa male qui ripeteva Cip rannicchiato sotto l ala della mamma Ad un tratto tacque alz la testa spaventato e grid Mamma Chi che fa tum tum tum La mamma sorrise il mio cuore ma ora dormi e tutto passer Me lo prometti Cip rispose l uccellino e voleva dire Si Ma dopo un attimo ricominci Mam cos la pianta La pianta sono le braccia verdi dove ci riposeremo al primo volo E Palla di fuoco Mam cos il nostro amico che brucia in mezzo al cielo per scaldare e dare luce Mam il cielo cos La nostra strada E il nastro d argento lo specchio dove ammirerai le tue belle piume quando le avrai E le piume Mam cos le piume Queste che ti scaldano disse la mamma stringendolo con amore Inizia il gioco ogni bambino
115. ammentati scollegati fra loro perch non sono ancora disponibili gli elementi cognitivi per po terli riconnettere in una costruzione ampia e articolata in una storia Lo spazio della narrazione soccorre senza forzature molte delle immaturit de scritte Nelle storie gli eventi le persone i luoghi sono raccontati nel loro intreccio che rappresenta il fluire unitario degli avvenimenti anche se diseguale l apparire lo scomparire e il riproporsi delle cose Mentre si rappresentano nella mente gli scenari i bambini utilizzano gli stessi elementi di connessione del racconto I fili del tempo e dello spazio prima di tutto e poi la complessa architettura della narrazione i legami di causa e di effetto i piani di svolgimento degli eventi gli scopi le intenzioni Il rac conto si regge su competenze complesse Anche per questo forse i bambini almeno quelli molto piccoli richiedono la stessa storia ancora e ancora la ascoltano con il rapimento della prima volta e pretendono che lo svolgimento e perfino le parole le BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino espressioni dei momenti topici siano le stesse Probabilmente nella ripetizione non c solo il piacere rischio attesa del rinnovarsi delle emozioni C anche il bisogno di ripercorrere pi volte la trama sottostante che regola i modi della narrazione quasi di verificarla per impadronirsi di una struttura che appunto permette di riprodurre con le parole un pezzo di vit
116. anche un ricordo piccolo Anche una frase una parola che per noi sono importanti BAMBINI PENSANO CON LE STORIE 87 IPRASE del Trentino Una delle immagini proposte ai bambini La conversazione di partenza un momento sostanziale e ad essa va riservato tutto il tempo che richiede infatti il confronto disteso che moltiplica i flash richia mati dagli angoli della memoria perch le parole le espressioni gli eventi evocati agganciano altri frammenti di racconto da mettere a disposizione del gruppo I pen sieri attraversano l immagine e riportano alla luce colorazioni sensazioni forme che difficilmente i bambini da soli riuscirebbero a ripescare e soprattutto ad afferrare e fermare in una frase in una parola Per non frenare il fluire degli interventi con incombenze di scrittura l insegnan te a fissare sul foglione le idee dei bambini aiutando a condensarle in frasi espressioni e parole efficaci Al termine dell attivit il gruppo ha a disposizione una mappa riccamente conno tata i D Zanella E Iannone Giochistorie Linea Padova 1975 88 PERCORSI CON PI PICCOLI Scrittura creativa La mappa delle idee viene in seguito riprodotta su fogli individuali che ogni bambi no percorre in libert come un territorio dal paesaggio molto vario in cui rintracciare il sentiero personale di idee e scrivere il proprio testo Non si tratta quindi di utilizzare tutti gli appunti cosa del resto imp
117. anto il mondo delle relazioni sociali e quello dell immaginario La combinazione fra analisi delle situazioni messa a punto e verifica delle stesse mantiene sotto controllo la qualit dell ambiente di apprendimento e si traduce in una sorta di attenzione continua alle pre condizioni del sapere del saper fare del saper essere e del saper apprendere con sapevolmente Una valutazione di tale ampiezza e profondit non pu limitarsi alla sola area lingui stica o restringendo ancora di pi al solo ambito della narrazione se abbiamo in men te una scuola che per scelta non disgiunge mai gli apprendimenti dalla comprensione dall elaborazione personale dall autonomia di pensiero Questo tipo di valutazione viene allora considerata come parte integrante della progettazione di team e il gruppo docente dell educazione linguistica aggiunge semmai notazioni specifiche rese possibili dal suo osservatorio che in un modello relazionale narrativo pu risultare privilegiato Va poi tenuto presente l aspetto strettamente cognitivo linguistico della com petenza vanno allora verificate le prestazioni che i bambini ragazzi attivano come BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino azioni linguistiche in risposta ai bisogni narrativi personali e alle sollecitazioni delle proposte didattiche Il luogo privilegiato per questo tipo di valutazione il laborato rio di scrittura e di lettura un autentico cantiere dove prima ancora del prodotto si
118. aputo rendere le sue caratteristiche ironiche drammatiche di suspance Qui siamo gi ad un livello di competenza ben strutturato quando la narrazione si serve ad esempio di un codice decontestualizzato quale la scrittura occorre aver presenti alcuni trucchi che difficilmente un narratore inesperto si sa dare in modo autonomo Nel caso citato dei testi indiziari e dei gialli vuol dire essere in grado di progettare una struttura narrativa preventiva adatta a mantenere sempre alta la tensione del l ascoltatore lettore continuamente messo alla prova dalle informazioni del testo che alimentano congetture non immediatamente verificabili In questo caso l attivit artigianale del laboratorio di scrittura si dimostrata par ticolarmente efficace e i bambini si sono rivelati degli abili linguisti detectives attenti a scoprire dove e perch un testo ci prende pi di un altro quali trucchi retorici quali strutture si dimostrano vincenti nel rendere una narrazione pi intrigante di un altra Poi le nuove attrezzature linguistiche permettono nuove libert di esprimersi e di comunicare come avviene in molte esperienze descritte in Strategie di scrittura in Storie di teatro in Storie di film e anche in molti testi di Narrazione e autobiografia quando spesso i bambini si esprimono utilizzando sottolineature che rendono conto sia di una capacit introspettiva che si viene sviluppando sia del parallelo consolidar si di un uso consapevole di
119. aremmo per davvero ma dalla verifica di ci che possiamo ricevere quando ci accorgiamo di essere sufficientemente a no stro agio in quella relazione rappresentazione E la scena teatrale probabilmente il laboratorio privilegiato per sperimentare e rinforzare l autenticit del rapporto che lega indissolubilmente il processo di costruzione dell identit con quello della costru zione della conoscenza Abbiamo gi condiviso la convinzione di come la competenza narrativa dell in segnante non sia solo il suo saper stare in scena Non solo ma anche Ed questo un anche importantissimo almeno per due ragioni la prima relativa alla ricaduta formativa di tale abilit sui soggetti in formazione la seconda riguardante il profilo identitario dell insegnante BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino Cominciamo dagli alunni molto frequente oggi notare fra i giovanissimi una perdita della capacit quantitativa e qualitativa dell attenzione soprattutto quando questa deve essere rivolta a un unica sorgente percettiva La cultura contemporanea dominata dalla comunicazione multimediale in cui stimoli sonori e visivi si mesco lano e si sostengono reciprocamente Non a caso molti giovani sono capaci di leggere e perfino di studiare tenendo la radio o la televisione accese e in assenza di queste sorgenti di suoni e immagini a loro stesso dire si sentono pi a disagio una specie di horror vacui che in loro presenza Ma la
120. ativi oltre che appassionanti 5 DALLA FIABA AL RACCONTO FANTASTICO Il passaggio dalla fiaba al racconto fantastico naturale in bambini di nove anni sempre pi sollecitati a sentirsi grandi All inizio del terzo anno la proposta di lavorare sulla fiaba incontra in genere il loro entusiasmo incondizionato A mano a mano che il percorso si snoda la consapevolezza di essere capaci di scoperte che portano a vedere in modo nuovo narrazioni cos familiari alimenta l esigenza di andare oltre di abban donare i personaggi tradizionali legati ad un infanzia dalla quale si comincia gi a voler uscire Gli stimoli dati dalla vita quotidiana dai media e dalla tecnologia diventano pi forti e mettono a dura prova il fascino della fiaba tradizionale che continua ad essere amata a restare parte del proprio patrimonio narrativo ed emotivo ma non basta pi Sta all insegnante cogliere il polso della situazione e trovare oltre al momento giu sto i modi e i tempi pi adatti per assecondare un passaggio spontaneo dalla fiaba al racconto fantastico Lo stesso laboratorio della fiaba appena descritto diventa come 107 108 PERCORSI CON PI GRANDI Fiaba o racconto fantastico si potuto vedere luogo di contaminazione le storie inventate dai bambini nascono meno somiglianti a quelle della fiaba classica gli ambienti i personaggi l elemento magico sono ricercati nelle situazioni del mondo attuale e spesso si mescolano a fi gure del
121. autobiografia una metodologia umanistica e attivistica di tutto rispetto Si ricollega alla tradizione antica e contemporanea che ha privilegiato il contatto diretto con le cose e gli altri l apprendimento dall esperien za il dialogo non simulato ma reale il conflitto come momento inevitabile della con certazione e della mediazione plurilaterale l assecondamento di ogni maturazione simultanea di mente e corpo il tutto all interno di salutari bagni di realt messa alla prova di s competizione e cimento D Demetrio Raccontarsi Lautobiografia come cura di s Raffaello Cortina ed Milano 1996 p 197 D Demetrio ibidem p 198 199 BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino I lavori didattici e autobiografici costruiscono entrambi dei percorsi di autoap prendimento nei quali si osservano e si richiamano situazioni azioni ed esperienze che permettano di accettarsi come persone di sentirsi bene con se stessi di ritrovarsi con la propria storia e con la realt che si vive possibilmente traducendole anche in una espressione narrativa Scrivere apprendere un codice e una serie di procedure un modo di rendere concrete le riflessioni e le analisi sulle esperienze scrivere permette di rendere visibile l architettura dei pensieri l organizzazione delle idee importante condividere l idea della produzione scritta come un qualcosa che nel prendere corpo indirizzata sia a noi stessi c
122. avvio come insegnava Rodari da due o pi espressioni scelte da ciascuno La sicurezza offerta da un possesso ormai certo delle funzioni della fiaba tradi zionale ha consentito a tutti di affrontare il lavoro con tranquillit Usare la struttura con la libert di immaginare i personaggi e le situazioni pi disparate stato a questo punto un divertimento e ancora pi entusiasmante si rivelato il fatto di poter con dividere e commentare con i compagni invenzioni come questa di Caterina Un giorno Fulmine un cane husky and a cercare del cibo ma non ne trov ed esclam Che palle Incontr un accalappiacani che lo cattur e lo port al canile e lo mise nella gabbia di Mali gno il suo peggior nemico Tra i due si scaten una lotta terribile ma Fulmine era troppo forte e Maligno mor Il padrone del canile vide tutto e chiam Carlo Conti che invit l husky in TV a In bocca al lupo Presto il cane divent una star e dopo aver girato un film intitolato Il super cane fu richiesto in tutto il mondo Dal divertimento nata anche qualche riflessione sugli aspetti del nostro modo di vivere che trasparivano da molte delle produzioni dei bambini tra tutti lonnipresenza del denaro l attrazione del successo l influenza della televisione e il fascino dei mezzi di trasporto Mentre progettavano e scrivevano le fiabe della loro epoca mettendo a prova gli stru menti linguistici acquisiti ibambini hanno continuato
123. bano la comprensibilit complessiva anzi sono riconosciuti e utilizzati dai bambini come elementi propri dell essenza stessa della fiaba e del racconto fantastico e come tali assorbiti in schemi inferenziali nuovi e a pi uscite Con i pi grandi in Strategie di scrittura sempre narrazione si possono ritrova re tentativi pi raffinati meno prevedibili dove i ragazzi dopo aver manipolato testi narrativi particolari e aver scoperto alcuni trucchi che rompono lo schema lineare provano a loro volta a utilizzarli Ed interessante notare come la conoscenza di mo delli alternativi pi complessi e ramificati diventa spesso uno strumento in pi per ri conoscere e organizzare in un testo frammenti di vissuto e modalit di pensiero che probabilmente sarebbero rimasti inespressi Va infine sottolineata la propriet che si potrebbe chiamare associativa della fun zione di inferenza che si realizza quando alcuni procedimenti inferenziali attivati all interno del testo rimandano e si riapplicano alla realt di chi riceve al suo mondo delle cose o dell esperienza Questa caratteristica importante perch va a toccare la questione decisiva dell attribuzione di senso anche alle situazioni di apprendimento viene esplorata con i pi piccoli in Nella testa di chi ascolta si ritrova in molte espe rienze riportate in Narrazione e autobiografia e ricorre in alcune attivit di sempre narrazione Patto di finzione quel contratto impli
124. bini lavorano prima sulla lingua d uso che gi conoscono e successivamente sono portati per gradi fin sulla soglia della scrittura Viene cio enfatizzato il diverso rapporto fra oralit scrittura e contesto e fatta sperimentare la necessit dell uso esclusivo delle parole e dell esplicitazione del senso mediante parole nella costruzione del testo scritto Le attivit che la Lentin propone si collocano in una zona di intersezione fra oralit e scrittura in modo che i bambini possano ancora contare su elementi che usano correntemente mentre raccontano Ad esempio la caratteristica fonologica del la lingua una certa autonomia dall ascoltatore e il patto di finzione sono tutti aspetti che anche la narrazione orale possiede ma che nella lingua scritta assumono una fisionomia pi definita Fra le attivit proposte dalla stessa Lentin ne ricordo due La prima entrata in misura apprezzabile nella pratica didattica e consiste nella dettatura all insegnante scriba di storie o di esperienze brevi raccontate prima ai compagni o inventate in sieme senza vincoli particolari Qui opportuno dispiegare tutta una messinscena simbolica eloquente che marca il passaggio dall attivit del raccontare a voce a quella di trasporre la stessa narrazione in un testo scritto ed la forza persuasiva del fare a sottolineare che le due operazioni si assomigliano ma non sono la stessa cosa C un mezzo concreto il computer o un foglione su cu
125. bini conservano il materiale nella sezione del raccoglitore dedicato alle attivit di lettura intitolata Gioco del lettore Nel tempo la sezione arricchita di nuove idee diventa il luogo prezioso da sfogliare insieme per ricordare per ripescare un libro del cuore per ritrovare la storia di un esperienza che cresciuta con loro Fin dall inizio l attivit segue un suo svolgimento quasi in sequenza che i bambini conoscono aspettano e rispettano Il Gioco del lettore nei diversi momenti che lo caratterizzano attiva molte abilit e atteggiamenti propri dell atto di lettura di cui i bambini non sono ancora consapevoli ma che imparano a praticare con sicurezza crescente C prima di tutto il piacere del regalo reciproco di chi legge e di chi ascolta con attenzione e poi via via sono chiamate in causa e sviluppate capacit di scelta di analisi abilit di lettura espressiva di argomentazione minima e ancora capacit di saper riferire e di collocare di inferire di valutare di ri raccontare seppure a livelli iniziali ancora un intreccio indistinto di procedure di atteggiamenti per gran de parte implicito ma l interesse e la responsabilit con cui i bambini si impegnano bastano per ora a garantire all esperienza significato e produttivit Le variazioni le aperture gli innesti i collegamenti con altri aspetti della lettura e con altri interessi dei bambini tracceranno nel tempo un capitolo del racconto unico degli apprendiment
126. buone o corrette o dotate di senso e di questa macchina la metafora il guasto il sussulto l esito inspiegabile e al tempo stesso il motore di rinnovamento gt La metafora dunque una figura retorica ossia una figura del discorso o espres sione verbale ma quando si cerca di andare pi in profondit oltre la definizione ci si accorge che qualcosa di estremamente complesso e misterioso Eco afferma che si ha metafora ogni qualvolta avviene qualcosa di inspiegabile che gli utenti della lingua avvertono come metafora Ci che in ogni caso collega la mente umana a un enigma che rivela pur ri manendo inspiegabile la sua presenza il simbolo che come unepifania si d allo stupore e in parte alla comprensione mai alla spiegazione Ricorda ancora Dallari che la capacit di creare simboli una caratteristica fon damentale e peculiare dell essere umano Essa corrisponde alla tendenza della nostra T De Mauro Il dizionario della lingua italiana Paravia Torino 2000 2 U Eco Metafora Enciclopedia vol 9 Einaudi Torino 1980 M Dallari La dimensione estetica della Paideia Fenomenologia arte narrativit Erickson Trento 2005 209 210 SEMPRE NARRAZIONE Storie di metafore mente a trasferire trasferiamo significati affetti emozioni da un oggetto a un altro dal mondo interno al mondo esterno e viceversa La poesia pu rappresentare un esempio di questo trasferimento Si anda
127. cettare il forte realismo del racconto Qualcuno appare perplesso della cautela della modestia con cui la guida agisce del fatto che sia fisicamente poco seducente l aspetto dell attore protagonista molto lontano dagli stereotipi atletici degli eroi cine matografici Michele ha difficolt con questo personaggio di scarsa prestanza fisica Mi piace la storia dell avventura in Siberia mi piace pensare di esplorare un territorio con gli animali feroci e mi piace Dersu perch un cacciatore molto abile e furbo Per lui non va bene troppo vecchio piccolo non bello e non ci credo che uno cos possa cacciare la tigre Altri nella vicenda del film credono di riconoscere piacevolmente meravigliati le tematiche della salvaguardia della natura e delle sue risorse Attribuiscono al caccia tore siberiano vissuto in altri tempi e luoghi convinzioni consapevolezze e militanze ideali tipiche della nostra cultura contemporanea Il senso di appartenenza di Dersu al proprio territorio e le sue credenze animistiche vengono definite da Andrea con un termine odierno Dersu un ecologista perch rispetta l ambiente non lo distrugge prende quello che gli serve per vivere non spreca e cerca di lasciare qualcosa per gli altri esseri Lui si sente proprio parte della natura vive vicino e assieme agli alberi all acqua agli animali perch tutti hanno den tro lo spirito comune della natura Il comportamento di quest uomo il suo modo di
128. che di mobilit e di intrinseca ambiguit del congegno identitario non per taluni facile da assimilare ed ab bondano nella nostra cultura e nella nostra storia anche recente i maldestri tenta tivi di oggettivazione identitaria nella sociometria nella psichiatria spesso persino nelle pratiche educative quando in ognuno di questi contesti si riduce il problema 1 Cfr M Dallari I topoi nel formaggio Il Segnalibro Torino 1997 16 L insegnante racconta il sapere dell identit alla classificazione e alla dimensione insiemistica e ogni volta che test schede profili giudizi hanno tentato e tentano di bloccare e rendere stabile ci che risulta non solo irriducibilmente mobile e sfuggente ma euristicamente rinnovabile e rifondabile Tutto ci avviene con inquietante frequenza quando si cade nell equivoco secondo il quale l identit personale identificabile con il soggetto Ma l identit non il soggetto e neppure nel soggetto L identit davanti dietro intorno a noi nella relazione nello scambio Non solo infatti il giudizio complessivo e insieme dei giudizi relativi a differenti funzioni e categorie della conoscenza quando lo formulia mo su noi stessi palesemente influenzato e mediato dal giudizio delle persone che frequentiamo ma i modelli e i parametri di riferimento bellezza bruttezza intelli genza stupidit abilit incapacit successo insuccesso ecc in base ai quali i giudiz
129. ci appartenessero da sempre Anche senza arrivare alle conclusioni estreme di Truffaut non v dubbio che il cinema esercita su molti una fascinazione speciale quasi prepotente fatta di un mix inestricabile di arte tecnica verit e finzione Le prime esperienze dei bambini riguardano di solito il cinema d animazione e il piccolo schermo L attrazione come si sa per ugualmente fatale Ci sono movi mento colori musica parole ritmo E poi ci sono le storie Mondi impossibili dove tutto accade in presa diretta dove tutto si disfa e si ricompone e il dramma trova modo di trasformarsi in evento meraviglioso in piena sintonia con quanto avviene nelle fiabe raccontate dai grandi Anche a pensarci bene senza contrasti con il modo di pensare dei pi piccoli la cui breve esperienza lascia ancora quasi intatto il para diso dell onnipotenza L incontro successivo con il cinema vero mette i bambini dentro mondi nuovi a contatto con realt vicende modi di relazione e sentimenti che soddisfano curiosit e desiderio di conoscere e che agitano emozioni a volte violente e sconosciute non sempre decifrabili Il cinema un mezzo di narrazione totale e gli spettatori ine sperti rischiano di essere travolti da reazioni emotive profonde a cui non sanno dare nome e che non sanno inscrivere nell orizzonte d esperienza Per difesa elaborano a volte una sorta di rimozione che produce apparente indifferenza Matteo nove anni scrive Quando c Dis
130. cito nella stessa situazione del narrare che unisce chi racconta e chi ascolta e per il quale si accetta la sospensione della logica che regola la realt per accettarne un altra dove tutto pu accadere e dove il narratore diventa arbitro creatore del flusso narrativo di cui dispone in piena libert e respon sabilit La funzione marcata spesso dall incipit Cera una volta una sorta di porta magica che separa dal contesto e si apre sugli spazi dell immaginazione Una porta che i bambini conoscono fin da molto piccoli e che imparano a varcare quasi natural mente nei giochi di finzione con l espressione tipica Facciamo che io ero Proprio per la sua natura di pervasivit la funzione attraversa tutte le esperienze proposte si fa sicuramente pi intenzionale e pregnante nelle Storie di teatro perch 61 62 La narrazione un percorso di metodo qui la messa in scena del mondo fittizio si materializza quasi in un universo parallelo dove i bambini attori prestano all altrove corpo voce emozioni Funzione enfatica Si riferisce a quelle strategie narrative volte a dare coloriture differenti agli eventi e ai personaggi di una storia o a saperli dosare in modo intenzio nale come avviene ad esempio nei testi indiziari e nei gialli L aspetto metacognitivo riguarda allora la consapevolezza che ogni racconto dal pi semplice al pi intricato pu emozionare o respingere chi legge o ascolta a seconda di quanto chi narra ab bia s
131. co Nella produzione alcuni ragazzi come nell esempio di Alessandro hanno utiliz zato la struttura narrativa per rendere la sensazione di noia di certe loro giornate Altri invece hanno spaziato inventando situazioni di vita monotona come fa Estella nel suo testo Alessandro A volte io mi annoio Succede quando i miei genitori lavorano tanto e io il pomeriggio devo rimanere a casa da solo Compiti televisione cena a letto E la mattina dopo scuola compiti mensa compiti pullman casa merenda e ancora compiti televisione cena a letto Ma per fortuna non succede sempre cos Estella Nel paesino di Puc non succedeva mai niente D inverno i camini fumavano e la neve scendeva sulle strade e sui prati poi arrivava prima vera e i bambini facevano i soliti giochi nei cortili In estate le scuole erano chiuse i bambi ni giocavano sempre nei cortili ma anche di mattina Il vento d autunno ammucchiava le foglie gialle e tutti si mettevano cappotti e berretti di lana bambini ritornavano a scuola e facevano sempre le stesse cose problemi temi schede di grammatica lettura a voce alta A Puc il termometro andava sempre pi gi era di nuovo inverno i camini rileggere dalla seconda riga BAMBINI PENSANO CON LE STORIE 143 IPRASE del Trentino Storie concentriche o storie zoom Questo il testo modello Il conte abitava in cima al paese in una grande cascina circondata da un muraglione rotondo
132. conoscere solamente narrandoci e scopriamo cos che il problema dell identit legato alla conoscenza delle modalit di narrazione che permettono di descriverci ordinatamente e selettivamente in forma di racconto Insieme ci si riconosce come individui si gioca si racconta il vivere si impara a occuparsi del corpo e della mente Esperienze pensieri ricordi si materializzano nei racconti nei segni nelle scritture che attivano intensamente la comunicazione tra i bambini e gli adulti della scuola e della famiglia L interesse puntato su noi stessi si attratti da tutto ci che ci circonda le esperienze e le curiosit aiutano ad aprirsi ad afferrare il flusso di emozioni e di conoscenze che arrivano dalla realt e dai rapporti con le persone Le percezioni e le informazioni si scompongono e ricompongono nella nostra mente favoriscono la costruzione dell identit personale creano una immagine positiva di s e delle rela zioni con gli altri attivano una situazione di intenso apprendimento si cominciano a vivere in modo sempre pi consapevole delle esperienze autobiografiche Nell attivit scolastica si attraversano e si esplorano spazi condivisi e attivit co muni si raccontano e si esplicitano i momenti del vivere si praticano le procedure e le ritualit del lavoro cognitivo individuale e di gruppo Via via si apprendono e si assumono atteggiamenti abitudini di ricerca e di studio Grande il fascino dei rituali
133. cosa di rappresentarla con il disegno che meglio della scrittura permette di fissare ogni particolare e di evocare suggestioni forse non del tutto con sapevoli In modo che poi nella successiva descrizione scritta del disegno possano venire alla luce riflessioni come queste Federico Quando ti senti raccontare delle storie ti accorgi di ricevere tanta attenzione ed magnifico Chiara Una volta era mia nonna a raccontarmi le fiabe adesso sono io che le racconto a lei per sono le stesse di quando ero piccola Sara Adesso le fiabe me le leggo da sola ma non pi cos bello quando me le raccontava il paparino mi sembrava di non esserci pi nel mio letto pensavo di essere andata nelle fiabe e mi addormentavo su un prato pieno di fiori Martina Quella signora con il libro mia mamma e l altra sono io che sto ascoltando una fiaba lo adesso non so come si intitolava ma ricordo che a me piaceva moltissimo e dopo quando la mia mamma aveva finito di leggere io pensavo alla fiaba e mi immaginavo di essere una principessa BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino quando la mamma mi raccontava le fiabe Poi ognuno mostra e spiega ai compagni la sua esperienza di ascolto emergono confronti interessanti persone spesso i nonni e luoghi privilegiati primo fra tutti il favoloso lettone Si crea un contesto comunitario prezioso per la continuazione del lavoro che coinvolge sia i pi fort
134. dere la Gabbianella e Pierino e il lupo Abbiamo fatto feste giochi a scuola con i genitori In piscina mi piace giocare e nuotare Noi parliamo e giochiamo in tedesco con il memory Per la pace abbiamo mollato la colomba nel cortile della scuola A scuola abbiamo fatto i gruppi io sono andata con la maestra Antonella A Levico ho visto le canoe sul lago e l elicottero nel cielo Con il passare del tempo e con l ampliamento delle capacit in modo graduale i bambini sperimentano i modi di procedere dell apprendimento nelle discipline an tropiche e nella linguistica praticano e si impadroniscono sempre pi anche della metodologia di lavoro che appartiene all esperienza autobiografica e ne avvertono spontaneamente le analogie L autobiografia si inserisce quindi a pieno titolo all interno della vasta gamma delle metodologie di formazione sia per adulti e anziani che per bambini e giovanissimi perch appartiene al campo in grande espansione delle modalit di autoformazione e autoistruzione Sia nelle attivit disciplinari che nell autobiografia la comunicazione delle espe rienze si costruisce in un dialogo con degli interlocutori in modo diretto verbale oppure in modo indiretto mediato della scrittura L autobiografia trae alimento dalla vita e intende soprattutto costruirsi raccontar si esprimersi in ambienti che non allontanino tra di loro gli individui Anzi ed que sto un suo ulteriore potere pedagogico l
135. di che afferma La metafora appare come un miracolo quando la voce che parla nel testo con un enunciato riesce a cambiare il volto del mondo o per esse re pi precisi a comunicarci una visione radicalmente nuova di un angolo del suo mondo Siamo allora invitati a condividere quella visione a seguire la voce attraverso la soglia chessa apre alla visione Il nostro dialogo con la voce che enuncia la meta fora diviene confronto avventuroso L energia di rinvio della figura un invito a sperimentare la differenza tra il noto e lignoto e a trovare il coraggio di superare il limite del noto il noto della lingua e il noto del mondo La metafora un miracolo quando non solo insegna come sempre fa ma spalanca di fronte a noi in un attimo un nuovo universo di possibile esperienza Anche per questo allora si pu chiamare c 3 10 metafora viva P Watzlawick Il linguaggio del cambiamento Feltrinelli Milano 1980 B Edwards Disegnare con la parte destra del cervello Longanesi Milano 2000 pp 56 57 19 F Frasnedi Leggere per scrivere Editori Riuniti Roma 1992 p 229 BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino BAMBINI E METAFORE Il buio un abbraccio Il sogno un viaggio Alla luce di queste considerazioni lavorare sulla metafora con i bambini non vuol dire solo esplorare le capacit espressive della lingua ma soprattutto allargare i loro orizzonti cognitivi ed emotivi stimolare le loro cap
136. di trasformare gli alunni in scrit tori ma in persone che sanno tradurre in un testo scritto i loro pensieri con chia rezza in maniera multiforme e non rigida quando ne sentono la necessit per chi decidono di farlo Abbiamo selezionato per ogni abilit che si intendeva sviluppare dei testi adatti in gran parte gi conosciuti dai ragazzi e da essi ritenuti belli spes 113 114 PERCORSI CON I PI GRANDI Strategie di scrittura so recuperandoli dal repertorio delle letture condivise Li abbiamo riletti insieme e dopo una prima conversazione libera abbiamo lanciato il problema Perch vi pia ce In che punto vi piace Cosa ha fatto lo scrittore per rendere il testo piacevole da ridere pauroso in ogni caso interessante Come spesso accade l approccio iniziale saggia senza un ordine prestabilito i pos sibili punti di entrata alla questione con osservazioni spesso marginali non produt tive Di solito per arriva l intuizione la riflessione che buca gli aspetti superficiali e va in profondit trascinando anche gli altri ragazzi in un operazione che freddamente potremmo chiamare analisi testuale e che con i bambini abbiamo invece chiamato abitare il testo Non si tratta solo di differenze lessicali perch abitare un luogo in senso concreto o figurato significa interagire con quel luogo con le nostre conoscen ze emozioni pensieri significa dare e ricevere Un primo passo verso l atteggiamento
137. dimento di strategie sono vissuti come passaggi indispensabili per migliorare la capacit perso nale e collettiva di costruire insieme la storia le storie del gruppo Scrittura e relazione Come si pi volte ricordato la scrittura un operazione decontestualizzata dotata cio di esistenza e di svolgimento autonomi Ma quel tanto di relazione che la scrittura per sua natura perde nel mentre si fa viene recuperato almeno in due modi Ogni testo ha un destinatario a volte solo se stessi e uno o pi lettori Ogni testo l elaborazione diretta oppure mediata dalla riflessione o dall immaginazione di contatti con persone eventi e luoghi del mondo reale La scrittura non quindi un oggetto estraneo alla relazione anzi la relazione un valore che diventa esso stesso scrittura Nella scuola con i bambini questo ancora pi importante Se infatti fin da su bito l avvicinamento alla scrittura mantiene congiunte le due fasi quella della tecnica BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino e delle regole e quella dell uso i bambini imparano con naturalezza ad includere la lingua scritta fra gli strumenti per comunicare Per osservare prendere appunti ri flettere raccontare informarsi Inoltre un progetto in cui la lingua si costruisce par tendo dalla sua funzione comunicativa dall uso non pensabile come un percorso solitario dove ogni bambino sta nella classe accanto ai compagni ma apprende per s
138. ds B 2000 Disegnare con la parte destra del cervello Longanesi Milano Faeti A 1985 La bicicletta di Dracula La Nuova Italia Firenze Ferreiro E 1996 Pasado y presente de los verbos leer y escribir Fondo di cultura economica Frasnedi F 1992 Leggere per scrivere La Nuova Italia Firenze Frasnedi F 1999 La lingua le pratiche la teoria Le botteghe dell agilit linguistica CLUEB Bologna Freinet C 1977 78 La scuola del fare Principi vol I Metodi e tecniche vol II Emme edizioni Milano Giusti E e Ciotta A 2005 Metafore Sovera Roma Greco M 1997 solo un racconto in Cooperazione educativa n 4 97 Jervis G 1997 La conquista dell identit Essere se stessi e essere diversi Feltrinelli Milano Lackoff G e Johnson M 1998 Metafora e vita quotidiana Bompiani Milano Lastrengo e Testa 1996 Mi piacciono i libri Fatatrac Firenze Le Doux J 2002 Il s sinaptico Raffaele Cortina Milano Lentin L 1979 Dal parlare al leggere Emme edizioni Milano Marianelli S 1992 Animali e parole Editori riuniti Roma Mason L 2001 Verit e certezze natura e sviluppo delle epistemologie ingenue Carrocci Roma Natali S 1969 Il testo libero e le tecniche Freinet ed Marchi Lucca Meneghello L 2003 JURA Ricerche sulla natura delle forme scritte BURsaggi Rizzoli Milano Monighetti I 1994 La lettera e il senso Un approccio interattivo all apprendimento della le
139. e Lo scrittore si presenta A me piace molto il mare E mi piace anche se a Milano dove lavoro il mare proprio non c non ce n nemmeno l ombra e neppure l odore E anche a Sesto S Giovanni dove abi to e a Parma dove sono nato sempre la stessa storia mare niente n qui n l n l Giuseppe Pontremoli Rabbia Birabbia Matteo si presenta Testo a ricalco A me piace la tigre del Bengala La preferisco a tutti gli animali anche se in Italia dove vivo non c e non ne girano nemmeno a Gardolo dove abito E anche nella scuola dove studio non la trovi nemmeno sull enciclopedia in biblioteca Neppure nel cortile fra gli alberi potresti sentire il suo odore o vedere i suoi colori Mi piacciono le sue strisce arancioni e nere come il fuoco che si incontra con il fumo e i suoi denti perch sono appuntiti ma pi piccoli dei corni dei rinoceronti lo ho gli occhi come le tigri non di colore ma di affilatezza cio di taglio Uno dei suoi denti equivalgono a quattro dei miei Matteo La soddisfazione di Maria Maria voltava e rivoltava le castagne con grande cura finch ne prese una che le sembr cotta La sbucci passandola rapidamente da una mano all altra per evitare di scottarsi La castagna odorava di fumo e di se stessa era perfetta morbida cotta fin nel l interno Mentre la mangiava la ricolm un grande senso di calorosa soddisfazione Marina Jarre Negli occhi di una ragazza Il di
140. e ambito epistemico e in qualche modo specialistici essa mette i soggetti che ne sono strutturalmente dotati in grado di immagazzinare ed elaborare dati simbolici e cul turali anche disparati appartenenti a zone di vissuto e a universi epistemici di per s non collegati fra loro per farli diventare ingredienti dell identit personale coscienza autobiografica e congegni della rappresentazione e del giudizio visione del mondo Tutto ci elaborando l universo centripeto delle informazioni delle percezioni delle esperienze delle conoscenze e dei vissuti in un apparato testuale complesso e ramifi cato le parti del quale sono tuttavia in grado di acquistare senso rispetto all insieme grazie alle forme narrative in cui si organizzano e ordinano Le riflessioni che stiamo condividendo non riguardano d altra parte solo Pin fanzia la giovinezza l educazione scolastica ma costituiscono oggi uno dei nodi problematici e spesso contraddittori della vita accademica e dell ambito stesso del la tanto discussa ricerca scientifica La ricerca si dice in ambito accademico e non solo scientifica e questa parola fatale col suo portato di strumenti metodologie norme procedure e validazioni sembra poter allontanare da s e dal ricercatore la dimensione soggettiva e sempre relativa dell identit Ma non cos poich la curio sit le scelte la dimensione sempre contestuale e situata del ricercare fa si non solo che procedi
141. e ogni testo disegna una relazione tra l ordine testuale e l ordine reale Questa relazione pu essere distinta in due diverse classi Da una parte c l ordine naturale Chiamo cos con un espressione tipica della retorica classica il caso in cui l ordine testuale identico all ordine reale lo ripete cos com gli eventi dell ordine reale sono rappresentati esattamente nella stessa successione in cui hanno avuto luogo i fatti Potremmo dire che gli eventi sono organizzati soltanto in base all operatore e dopo L altra classe costituita dai testi basati su ordini artificiali Nel linguaggio gli ordini artificiali sono resi possibili dal fatto che questo costretto per natura a rendere lineari eventi oggetti stati che sono in realt simultanei Per questo il testo pu ridistribuire gli eventi reali pu ad esempio collocare all ini zio dell ordine testuale quel che nell ordine reale accaduto per ultimo pu creare eventi simultanei pu sfalsare gli eventi l uno rispetto all altro facendoli apparire e scomparire quando occorre e cos via Il bambino impara gli operatori che orga nizzano il testo in momenti diversi della sua evoluzione e secondo modalit diverse L operatore e dopo appare molto prima di tutti gli altri attorno ai quattro anni di et in quell epoca l ordine che il bambino preferisce quello naturale per la sua facilit di impiego L operatore e prima che organizza i testi in ordin
142. e quello associativo c chi richiama un fatto un piccolo evento con diviso e altri aprono completano con osservazioni personali aggiungono pensieri individuali riprendono altri eventi per assonanza o per contrasto Fra le notazioni compare non di rado la metafora come fa Mirko che ha potuto entrare nella pozzan ghera con i suoi stivali di gomma nuovi Il prato un lago e io ci navigo con le mie barchette gialle e non mi bagno L insegnante fa memoria sul foglione aiuta a trovare parole ed espressioni adatte a volte richiama alla mente qualche aspetto Vi ricordate quando Alla fine la classe ha a disposizione la rappresentazione complessa non ordinata ma ricca e articolata dell esperienza di tutti e di ciascuno Nei giorni successivi i bambini ritornano alla mappa riconoscono le loro espressio ni si soffermano su altre si appropriano di uno strumento e si orientano nella sua com plessit Ad un certo punto l insegnante propone un gioco nuovo Davanti alla mappa e segnando visivamente con il dito seleziona un percorso di senso senza spiegare Pioggia fango per terra cic ciac orme delle scarpe grandi piccole grandissime quelle della maestra pozzanghera goccioloni che fanno cerchietti nell acqua io sono fortunato ho gli stivali di gomma nuovi il prato un lago e io ci navigo con le mie barchette gialle e non mi bagno cerchi nell acqua grandissimi mi ricordo quando al mare andavo sul patti
143. e chiamarla la scoperta del senso del tracciato invisibile attraverso il quale una storia acquista significato per chi legge Ma per giungere a ci dobbiamo saper trovare il filo d Arianna per non perderci nel testo metaforicamente rappresentato come un labirinto ed ecco la responsabilit educativa di chi questo filo deve porgere o almeno aiutare a rintracciare di chi pu dare aperture verso la scoperta dei possibili sensi che ogni narrazione nasconde Ecco perch fondamentale come sostiene Frasnedi che l incontro con le storie narrate attraverso la scrittura avvenga tramite la voce perch quella della vocalit una dimensione importante per rendere la lettura un esperienza viva e sentita anche attraverso la corporeit Il tono di voce le pause la mimica gli sguardi contribuisco no a svelare il labirinto di intenzioni di intrecci e rappresentano una guida nell esplo razione favorendo la nascita del dialogo tra il lettore e il testo Quando il bambino che ascolta diverr a sua volta lettore lo diverr veramente solo se sapr essere un lettore anch egli vocale La scelta dell argomento e il tipo di racconto necessitano naturalmente di parti colare attenzione secondo il principio del rispetto dell orizzonte dell esperienza del lettore per facilitare quel contatto magico che pu stabilirsi tra lettore e testo Continua Frasnedi Ho detto che il mio piccolo lettore interroga la storia per ca
144. e ci che sta dietro le azioni cio le intenzio ni le emozioni le fantasie La narrativa cerca le ragioni non le cause aiuta a capire come va il mondo a comprendere con il cuore oltre che con la mente proprio questa sua specificit che secondo noi la rende cos centrale in un pro getto di formazione attento a tutte le dimensioni della persona Paola Calliari coordinatrice del Gruppo di Studio 21 BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino La narrazione come conoscenza Paola Calliari La narrazione stata oggetto di analisi e di studio da pi punti di vista storico antropologico linguistico socio culturale psicoanalitico In anni recenti c stato un interesse specifico per il pensiero narrativo dal punto di vista psicologico e pedagogi co Mi riferisco in particolare alle ultime opere di Bruner ma anche ad autori italiani ad esempio ai pedagogisti Dallari e Demetrio ai contributi della filosofa Cavarero e in ambito psicologico ai lavori di Smorti e di Sbandi Probabilmente nel quadro dei mutamenti che hanno caratterizzato le scienze del l uomo si introdotta una sorta di emergenza dei modelli narrativi in particolare nel le scienze della formazione per integrare e compensare un approccio troppo astratto e asettico di certe teorie dell apprendimento tutte centrate sugli aspetti cognitivi emerso in modo pi forte il bisogno di mettere in evidenza lo stretto intreccio tra cognitivit e affettivi
145. e dell attivit Scelta del libro rilettura proiettata verso l obiettivo rappresentazione discussioni sul testo sugli elementi di superficie personaggi ambiente avvenimenti e sugli elementi di pro fondit intenzioni emozioni scopi richiamati direttamente dagli elementi testuali o indirettamente evocati nella memoria Si raccolgono le prime idee scritte disegnate foglietti sparsi che sono i primi frammenti della trasposizione teatrale e che spesso riportano riflessioni proposte reazioni emotive lampi di immedesimazione Come si vede dagli esempi le prospettive dalle quali i bambini parlano delle storie sono diverse e mostrano preferenze e modi di lettura personali che prefigurano gi le possibili op zioni circa l attivit in cui impegnarsi durante l allestimento della rappresentazione Marco lo vorrei essere quegli uccellacci neri perch sono neretto di pelle e mi chiamano ter rone Vorrei delle ali larghe tutte sfrangiate che fanno ombra quando passano sulle strade per impaurire tutti e sentirmi forte e sicuro Alice Per il pezzo dove Liombruno cammina solo nel bosco mi viene in mente una musica scura e delle luci molto basse ondeggianti e anche dei suoni strani di vento e uccelli notturni Alessandro lo ho in testa la scena quando la tartaruga Filippina incontra la balena Il cielo rosso al tramonto e il mare trasparente con riflessi rossi La squama della balena che doro brilla come il sole perch i
146. e di riflessione linguistica quando i ragazzi discutono le modalit e le strategie che hanno permesso di trasformare il testo neutro che dice poco e poco attrae in pi racconti che ne mantengono inalterata la traccia ma la contestualizzano in scenari differenti Seguono due esempi di testi prodotti in piccolo gruppo parte iniziale e le anno tazioni scritte sul quaderno di grammatica 131 132 PERCORSI CON PI GRANDI Strategie di scrittura Con la tua calma Michela apre gli occhi sente la mamma che la chiama Lei fa finta di niente si rimette sotto le coperte a dormicchiare calma calma La mamma dalla cucina la chiama con pazienza Michela tardi svegliati su da brava Michela sposta piano le coperte sbuffa si stiracchia scende piano piano le scale e va in cu cina Fa colazione senza fretta Mescola pianino il latte lo soffia gioca con il pane lo spezza adagio beve e intanto giocherella con le briciole La mamma un po nervosa Sbrigati pigrona Il pullman non aspetta tel Michela finalmente va a lavarsi Perde tempo a fare le bolle con il sapone davanti allo spec chio si fa le boccacce si asciuga di malavoglia La mamma dalla cucina Non sei ancora pronta Sei la solita tiratardi perderai il pullman Michela cerca le scarpe Sabrina Alessandro Francesca Matteo Bello la neve La mamma mi chiama Apro lentamente gli occhi Che peccato Oggi il primo giorno di scuola dopo le
147. e entrano con delle robe da mangiare sulla schiena poi le mettono nei magazzini e sotto ci sono strade di galleria e stanze piene di uova E anche il nonno mi rac conta che ci sono le formiche guerriere e le guardie Per non posso scavare perch distruggo tutto il formicaio che il paese delle formiche Allora mi piacerebbe spiarlo I bambini filosofi In una seconda classe la conversazione si orientata quasi subito sulla morte del non no nel film lasciata solo intendere da immagini che segnalano l assenza e dall affannarsi di Alice nel chiamare il nonno e nel cercarlo nei posti familiari dei giochi e delle confidenze I bambini scivolano con naturalezza dal commento del film alle loro esperienze raccon tano storie pensieri ipotizzano risposte per spiegarsi una realt tanto difficile spesso la esorcizzano e trovano motivi per dichiararsi immuni dall evenienza Per nessuno si sot trae all argomento anzi gli interventi dimostrano che anche i temi pi spinosi e definitivi dell esistenza fanno gi parte delle loro prime teorie sulla vita ne parlano con naturalezza senza nascondersi dietro giri di parole usando termini ed espressioni dirette Dalla conversazione Simone lo ho capito subito che il nonno di Alice era morto perch la poltrona era messa in un angolo non serviva pi a niente Monica Per non si visto il nonno morto e neanche il funerale ma si capiva anche dalla musica Carlotta Quando morto il mio
148. e ha certamente una funzione di indirizzo e di controllo importante costruire per la classe un clima e uno spazio di espressione ampi nei quali i bambini assumono e sperimentano le procedure i modi i suggerimenti dello scrivere poi sceglieranno loro di esprimersi secondo le modalit pi congeniali e preferite Come nel caso di Cinzia che alla fine di una quarta sente l esigenza di comunicare e di par tecipare i propri sentimenti ai compagni Un addio doloroso Cari compagni cari insegnanti mi dispiace molto che fino a settembre non ci rivedremo pi ma penser sempre a voi quan do giocher penser a quando giocavo con voi nel grande cortile quando manger penser 175 176 PERCORSI CON PI GRANDI Narrazione e autobiografia a voi e ai nostri pranzi in mensa Insomma penser sempre a voi Poi ricomincer l anno nuo vo e passeremo tanto tempo insieme Ho scritto poi un saluto particolare a Francesca che il prossimo anno non viene pi a scuola con noi Ciao Buona Estate Cinzia Piccola auto analisi Le esperienze indicate sono molto simili a quelle suggerite dalla metodologia au tobiografica si fondano sull ascolto e sul dialogo tra le persone adulti e bambini sul confronto che si sviluppa in percorsi di autoapprendimento Si impara a far emergere quello che c dentro di noi a sentirsi bene con se stessi con la propria storia ma anche a condividere con complicit quella degli altri e a immaginare i m
149. e i meccanismi e gli artifici linguistici che veicolano i diversi possibili significati Per questo raccontare storie ai bambini riconosciuta anche come una fondamen tale attivit propedeutica per familiarizzarli con le caratteristiche della lingua scritta Quando iniziano a creare dei testi narrativi anche semplicemente raccontandoli o dettandoli all adulto o all insegnante che fa da scriba si servono di ricordi di espe rienze di scoperte e capiscono che esiste una certa distanza di fronte a ci che rac contano Questo li prepara a porsi con la stessa distanza di fronte a ci che leggono e a cogliere le caratteristiche che distinguono la lingua parlata dalla lingua scritta Una delle abilit cognitive fondamentali per la comprensione del discorso orale e del testo scritto la capacit di fare inferenze cio di produrre nuove conoscenze sulla base di informazioni parziali eventi narrati in parte immagini da interpretare Saper creare collegamenti fra ci che si conosce e le nuove informazioni per collocar le in un universo di senso un abilit cognitiva fondamentale richiesta dal processo di comprensione della lettura Tale abilit resa possibile se esistono schemi di co noscenza in cui i nuovi dati le nuove informazioni possono essere inseriti per essere compresi La narrazione la conversazione e il confronto sul testo narrato possono favorire l ampliamento di questi schemi o script pi ampi sono gli schemi di riferim
150. e ingigantita con un insieme aggrovigliato di segni grafici La strega e i mostri spaventano il lupo Valentina 2 IL NARRATORE MASCHERATO I disegni vengono fotocopiati su lucido per poter essere proiettati Dopo una set timana in una nuova attivit diventano lo sfondo che suggerisce una narrazione teatrale libera semplice e senza canovaccio Nel frattempo i bambini vengono invitati 77 78 PERCORSI CON PI PICCOLI Nella testa di chi ascolta dall insegnante a procurarsi un travestimento minimo uno scialle un cappello un mantello del Carnevale un naso finto un paio di occhiali qualcosa che possa trasfor marli in un altro personaggio in un narratore attore improvvisato che entra nell at mosfera dello scenario proiettato e la rivive a modo suo per s e per i compagni Nel momenti dell ascolto i bambini sono disposti attorno allo schermo A turno il narratore mascherato si porta al centro e interpreta con parole e movimenti la sua breve storia inventata Di solito la maschera e la penombra rassicurano anche i pi riservati e la situazione particolare solletica lestro e l inventiva Un registratore assi cura in seguito il riascolto Elisa lo sono la notte nera faccio scomparire le cose e diventa tutto buio nelle stanze dei bambini Uuuuuuhhh Sono tutta nera e faccio paura ai bambini Mettetevi sotto le coperte e chiudete gli occhi tutte le paure escono dagli armadi e si nascondono nelle ombre
151. e integrale bello ed importante far risentire ai bambini in questo momento della loro crescita la vera atmosfera delle fiabe recuperarne il senso originario farla conoscere a chi ne era rimasto escluso Anche la scenografia dell ascolto importante mentre l insegnante legge i bambini attorno ad un tavolo banchettano con le fiabe Divisi in gruppi di quattro infatti hanno davanti a loro un grande foglio di carta da pacco la tovaglia nel nostro lessico familiare e vengono invitati a riempirlo liberamente di appunti in forma di parole frasi disegni Sono disposti su ciascun lato della tovaglia e partono in modo sponta neo quando la voce che ascoltano offre loro l ispirazione giusta non trovano difficolt a fermare sulla carta quello che li colpisce usando di volta in volta le parole stesse del racconto o interpretandole in libert con altre parole disegni schizzi espressioni onomatopeiche una situazione di ascolto lavoro molto gradita ai bambini per la sua originalit e per la rispondenza al percorso di certo non si otterrebbero gli stessi risultati se ogni bambino fosse nel suo banco davanti al suo foglietto Cos invece con un attivit che mette in scena lemozione narrativa in una dimensione collettiva coin volgente diventa subito naturale per il gruppo sincronizzarsi evitando ripetizioni e sovrapposizioni e riuscire a cogliere i momenti chiave del testo In genere i bambini chiedono di riascoltare la storia anche per
152. e inverso si presenta pi tardi tra i cinque e i sette anni l operatore e intanto appare per ultimo Per queste ragioni si pu pensare che e dopo sia pi naturale di tutti gli altri in quanto pu essere padroneggiato senza apprendimento esplicito e molto presto Gli altri operato ri richiedono invece una certa maggiore o minore elaborazione Raccontare le storie ai bambini anche un modo per facilitare questa elaborazio ne degli operatori che organizzano il tempo e per far cogliere in modo prima impli cito e poi via via pi consapevole la dimensione temporale nella vita e nelle storie che la raccontano NARRAZIONE COME SCUOLA E ARTE DI VIVERE La saggezza antica passa attraverso i miti e le parabole Non a caso i grandi Maestri si pensi a Ges a Buddha erano soliti raccontare una storia il loro insegnamento era basato su parabole su narrazioni La mente umana si rilassa di fronte a una storia non attiva quel suo caratteristico dualismo che spesso la porta ad essere giudicante a 3a Raffaele Simone La terza fase Forme del sapere che stiamo perdendo Laterza Bari 2000 pp 85 87 BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino classificare in categorie logiche e coerenti La realt della vita spesso non n logica n coerente presenta inevitabili ambiguit che la mente razionale non sa spiegare Il cuore ha le sue ragioni che la ragione non conosce afferm Pascal e la narra zione
153. e ipotizza forse da grande per il mio gusto di raccontare quello che fa la gente far il giornalista In quarta e quinta abbiamo avuto quattordici occasioni di scrittura Liberi Liberi lo su quattordici testi ho scelto otto volte la cronaca due volte le ricette una volta l esperienza personale due volte la lettera e una volta la pagina scientifica Devo dire che preferisco scrivere testi di cronaca soprattutto di fatti piccoli che mi capita di osservare quando vado in gita con i miei genitori quando sono sulla strada al supermercato o a scuola Una volta ho raccontato di un viaggio di ritorno dalle vacanze al mare di Sottomarina du rato dodici ore perch eravamo imbottigliati nel traffico Siamo stati fermi per quasi un ora cos io per non stufarmi ho preso appunti sul notes di mio pap come un cronista vero 149 150 PERCORSI CON I PI GRANDI Strategie di scrittura Ho descritto cosa succedeva i bambini che scendevano dalle macchine ferme e giocava no sull orlo della strada con le figurine certi signori che si arrabbiavano gridavano paro lacce e suonavano il clacson una famiglia che invece mangiava panini imbottiti e beveva birra intorno al bagagliaio aperto un signore che si era messo a suonare la chitarra seduto su uno gabellino In un altro testo ho scritto la cronaca del primo giorno di nuoto i com portamenti dei miei compagni durante il test dell istruttore e l incidente della schi
154. e la maestra ce l ha raccontata in prima forse nell archivio perch guardan dola ci ricordiamo la storia Osservando una foto si rievoca la presenza di un amico si ricordano i rapporti e i pensieri che legano le persone Sebastiano ha voluto scegliere tra il materiale proprio il ricordo della presenza di un amico Nell archivio io ho cercato le tracce del mio amico Thamer ho trovato una foto e un disegno Thamer quello con la maglia bianca e azzurra un mio amico di prima e di seconda ma poi andato via in un altra scuola a Sardagna Lui viene a trovarci quando la sua mamma va al Poli a fare la spesa lui viene in classe e fa scuola con noi In questa foto si vede quando facevamo musica battendo le mani quindi cera il maestro Alessandro Il disegno l ho preparato io per mandarlo a Thamer c scritto dietro ma dopo ne ho fatto un altro e questo l ho messo nell archivio un disegno di Natale del 2000 cos per fargli gli auguri A lui il Natale piaceva tanto anche se musulmano Un disegno per ricordare da regalare a un amico come stappare una bottiglia Il materiale dell archivio si pu considerare come una raccolta di idee di appunti di spunti narrativi e autobiografici di un periodo della vita scolastica dei bambini un grande testo che inizialmente si presenta come un insieme caotico di pagine e fogli sparsi va riordinato reso facile da leggere tra gli eventi documentati vanno co 17
155. e partenze possono essere molte un esperienza particolare vissuta insieme ricordi presi dalla memoria storie inventate Come spesso accaduto nella nostra esperienza anche un libro pu diventare la traccia di una narrazione teatrale quando il contenuto ricco di significato suscita nei bambini forti emozioni L incontro felice con una storia diventa in questo caso occasione per recuperare consapevolezza del la propria corporeit e fondere nella comunicazione voce e gestualit Il movimento narrante della rappresentazione teatrale diventa per i bambini conoscenza nuova che fa scoprire una espressivit diversa pi completa della parola La scrittura che si fa teatro mette a disposizione una doppia chiave di lettura ricca variegata Con una si entra nei libri e si aprono le porte speciali di quei significati che rimarrebbero oscuri o impliciti La seconda la pi importante in mano ai bambini attori apre senza for zarle le porticine del s e regala piano piano la sicurezza della propria storia Paganin sceglie il teatro come luogo privilegiato dell educazione che presta ai bambini il suo originale modo di rinarrare le proprie esperienze Questo porta an che a sentirsi protagonisti di una storia che si intreccia con la storia di altri che rivela condivisioni con le storie degli altri e pu portare al racconto corale di una storia condivisa l R Paganin Narrare per tessere insieme esperienze e conoscenze in M C E Fre
156. e per poter essere utilizzate in maniera efficace Ci ricorda infatti come il luogo della formazio ne e dell esistenza di ciascuno di noi sia un contesto complesso dove per comples so non si intende soltanto ci che ha la caratteristica del vario del molteplice del quantitativamente sviluppato ma ci la cui interpretazione non pu mai essere ridot ta a un solo universo paradigmatico a un solo sistema di regole Il congegno narrativo riferito alle pratiche della trasmissione e della costruzione del sapere pu essere analizzato in una duplice prospettiva a Di ci che consideriamo e vogliamo trasmettere come sapere non va propo sta la spiegazione ma piuttosto la comprensione e la consapevolezza di come ogni proposizione conoscitiva anche quando ha caratteristiche diacroniche cio vera indipendentemente dal tempo e dal luogo della sua afferma 8 L insegnante racconta il sapere zione diviene sincronica cio relativa al tempo ma anche al contesto della sua presentazione all interno del setting didattico Ed anche la pi oggettiva delle enunciazioni cognitive a scuola viene accolta ed elaborata in maniera personale da ciascun alunno solo se il contesto favorevole e la qualit della relazione educativa aiutano quella conoscenza ad affermarsi come tale e a farsi accettare Anche per ci che riguarda la formazione scientifica non solo nella sua dimensione empirica ma anche astratta non entra in gioco ne
157. e un compagno che nel maggio precedente era partito per il paese di origine salutando definitivamente tutti si ripresentato a scuola Nella classe una terza la raccolta del materiale d archivio era ormai conclusa ma i bambini hanno voluto che accanto ai materiali che raccontavano l addio per la partenza fosse aggiunta la comunicazione di Kristian Ciao sono di nuovo qui nelle Filippine ci torno quando ho finito tutte le scuole Appunti e materiali raccolti nell archivio sono oggetti simbolo carichi di significati di emozioni affettive essi parlano direttamente ai bambini e rappresentano la loro esperienza ormai trascorsa che rivive intensamente non appena si riprendono tra le mani Provocano quell emozione che ci prende quando riguardiamo una fotografia un ricordo di famiglia o rivediamo un luogo del nostro passato inspiriamo un odore o gustiamo un sapore Il materiale dell archivio che viene ripescato riletto e riordinato ricostruisce e narra la storia di uno o pi anni scolastici Diventa un grande testo un esercizio di memoria una fonte di ispirazione per la narrazione e per esercitarsi nei vari generi testuali pu essere una riserva di materiali per le attivit di laboratorio di classe come ad esempio Liberi Liberi p 145 Dall archivio si pu ripescare un esperienza emotiva da esprimere in una poesia in una pagina di diario in una metafora in una rappre sentazione grafico pittorica Riflettendo sulle esperienze e sui pro
158. ecificandone le caratteristiche Un racconto non mai espressione del genere narrativo allo stato puro in esso parti pi propriamente narrative si alternano a parti che vengono definite descrittive Quale dunque la differenza tra descrizione e narrazione L una la narrazione rap presentazione di azione l altra la descrizione rappresentazione di oggetti di per sonaggi di paesaggi La frequenza con cui questi due diversi tipi di rappresentazione si mescolano nei testi narrativi data dal fatto che in genere la descrizione ancilla narrationis nel senso cio che rafforza il racconto e sostiene l intrigo facile trovare testi puramente descrittivi senza azione pi difficile invece trovare testi puramente narrativi senza descrizione Spesso la descrizione dell aspetto fisico delle persone il rilievo dato ai capi di abbi gliamento la sottolineatura di particolari comportamentali e cos via hanno il ruolo importante di delineare i caratteri psicologici dei personaggi e tutta la narrazione ne viene rafforzata e arricchita A conferma di questo andiamo con la memoria al ruolo fondamentale della descrizione nei grandi autori della letteratura classica Manzoni Verga Dostoevskij Tolstoj Dickens Mann Flaubert Balzac solo per ricordarne qualcuno Raccontare un arte che crea una sorta di confine tra testo e contesto ed proprio tale distinzione che consente la finzione l invenzione di mondi immag
159. efinizione dai requisiti della sincronia arti letteratura lingue ed davvero malinconico accorgersi come in didattica prevalga il meccanismo oggettivante della spiegazione e il tentativo di ridurre tutto al protocollo della regola e della riduzione tasso nomica perdendo le pratiche del commento dell interpretazione della con tinua rifondazione del senso sostituite dalla meno impegnativa enunciazione del cos come si chiama e a cosa serve Questa tendenza a ridurre e ma scherare l intrinseca ambiguit sincronica ed estetico narrativa dei testi delle i Cfr L Preta Figure e metafore della scienza Laterza Bari 1974 cfr anche G Corradi Fiumara Il processo metaforico Il Mulino Bologna 1998 J Bruner La cultura dell educazione 1996 trad it Feltrinelli Milano 1997 p 140 i J Bruner op cit p 147 BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino conoscenze a meccanismi del tipo vero falso purtroppo diffuso e inco raggiato da molti testi scolastici ovvio che la grammatica sia fatta di regole che vanno imparate ma ad essa si arriva in un progetto didattico narrativa mente fondato quando gi svelato e condiviso il senso dell apprendimento linguistico la sua capacit di trasmettere saperi ed emozioni il fatto che vale la pena di diventare esperti nel suo uso perch ci rinforza la personalit e l identit perch saper parlare scrivere raccontare aumenta la p
160. ementi a sorpresa che portano dentro le storie attraverso buchi finestrelle porte Anche i titoli hanno la loro rilevanza e giocano una parte importante nella scelta se sanno invitare alla lettura con parole misteriose divertenti o con soluzioni grafiche che incuriosiscono Maria Pia Alignani Guida pratica per fare libri con i bambini Edizioni Sonda s r l Torino 1999 pp 10 11 186 SEMPRE NARRAZIONE Storie di libri Il punto di arrivo era piuttosto scontato la discussione che segue ad esplicitare alcune riflessioni importanti I bambini si rendono conto prima di tutto che le loro scelte non sono state uniformi perch diversi sono stati i motivi che li hanno colpiti e convinti Provano a chiarirli e tracciano cos una prima mappa di criteri da seguire quando saranno loro a dover progettare formato titolo e copertina Capiscono anche che il solo giudizio personale non basta come criterio guida perch i gusti dei lettori sono differenti si formano partendo da aspetti molto vari Ecco alcuni frammenti della discussione Alina lo non avrei mai scelto i libri con le copertine fatte a mostro perch le storie di mostri non mi interessano ma vedo che qui ce ne sono tanti Lara Per il libro la copertina come la sua faccia la guardi e lei ti dice come il suo carattere se triste allegro vecchio o giovane Leonardo Allora ti dice anche dove vive perch dalla copertina che ho scelto si capiva che la storia
161. ensiero e lo difende Quando si trova in di saccordo o in difficolt non esprime rabbia dice il suo disappunto non grida cerca la soluzione migliore Il suo equilibrio apprezzato da Sebastiano Lui discute dice le proprie ragioni non vuole comandare solo vuole spiegare perch non d accordo vuole far capire Invece noi quando non siamo d accordo ci arrabbiamo a volte ci offendiamo oppure vogliamo che tutti la pensino come noi Lui veramente tollerante sa dimostrare qual il comportamento giusto Andrea conquistato da come l abile esploratore dimostri di saper gestire positi vamente anche situazioni estreme e complicate Mi ha colpito molto quando Dersu e l ufficiale si sono trovati dispersi sul lago ghiacciato La guida si rende conto del pericolo irritata ed esprime il proprio disappunto ma senza offen dere Non sta l a brontolare o a farsi dire che ha ragione anche perch ha capito che il russo non sa cosa fare Trova una soluzione costruisce con le canne del lago un igloo salvando entrambi dalla morte per il gelo Di fronte al suo modo pacifico di accettare e di rapportarsi con tutti al suo palese aspetto esotico nella classe si ricordano situazioni critiche di incontri nei quali a volte si sono attivati meccanismi di esclusione di rifiuto o di disappunto davanti a com portamenti e abitudini inconsuete Come dice Michele un uomo antico che non conosce le cose moderne non gli piacciono lui co
162. enso le differenze di idee e di comprensione che emergono Possono cos cogliere i vari punti di vista le diverse sfumature nelle percezioni e nei ragionamenti riflettendo insieme si aprono al rapporto e all analisi del pensiero fino a scoprire e a vedere come si fa a pensare Nell esperienza di scuola e nella pratica dell apprendere si seguono ritualit e pro cedure che aiutano a costruire un metodo di lavoro personale indicato dagli inse gnanti e condiviso con i compagni Nella classe si dicono le idee quelle personali e quelle condivise da tutti si costruisce una specie di grande puzzle collettivo uno spa zio fisico ed emotivo dove si afferma con forza la propria presenza e si costruiscono gli strumenti espressivi della narrazione All inizio sar l insegnante a fare da scriba spiegando la sua funzione illustran do e facendo sentire come procedono i ragionamenti dei bambini su un argomento o su un attivit poi lentamente questa attenzione alla dinamica dell esperienza e la documentazione del loro apprendimento verr assunta sia dai singoli sia dalla figura specifica nella classe di bambino segretario 2 PICCOLI APPRENDISTI DI UN METODO Primi passi Immerso in molte attivit il bambino prova la forza e l emozione del fare dell in ventare e trasformare le esperienze comincia anche a manifestare il proprio stile di apprendimento e di espressione Sente la soddisfazione di scoprire di agire di pren dere delle decisio
163. enti di quel momento Gli esercizi di stile ci hanno fatto capire che scrivere pu diventare un attivit molto personale e anche divertente perch ci metti dentro le tue cose come le hai vissute e sentite tu BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino 3 IL REPORTAGE Quando chi scrive presta i suoi occhi a chi legger Il reportage una modalit testuale mediante la quale chi scrive di solito un in viato speciale della stampa della Tv o di altri mezzi di comunicazione effettua un servizio giornalistico in gran parte in tempo reale su un avvenimento un luogo o un personaggio di interesse particolare Il reporter mentre racconta presta i suoi occhi a chi non presente ma vorrebbe essere l per vedere Il reportage quindi una moda lit di scrittura in presa diretta un mezzo di comunicazione che riesce ad annullare le distanze perch dotato di immediata resa espressiva Per risultare efficace deve per ubbidire ad alcune regole e procedure Dal punto di vista formale caratterizzato in primo luogo dalla narrazione al presente e chi nar ra di solito si colloca nel ruolo di protagonista Lo stile agile rapido le notazioni sono suggerite per la maggior parte dai sensi vista e udito per primi Il testo spesso corredato da immagini fotografiche e da cartine geografiche che lo completano ag giungono atmosfera e credibilit Il reportage sostituisce quindi l esperienza diretta del lettore assolve l
164. ento pi probabile sar la capacit di orientarsi di fronte a nuove conoscenze Per questo importante dare largo spazio all attivit di narrazione dalla primis sima infanzia Fin dalla scuola materna raccontare ai propri compagni una storia o costruirla insieme con l aiuto dell insegnante che fa da regista e coordina le diverse 31 32 La narrazione come conoscenza proposte un esperienza che ha valore in s anche preziosa in quanto stimola nei bambini la capacit di formulare e di controllare ipotesi potenzia il loro processo di comprensione e quando l insegnante legge le storie o fa da scriba alle loro narrazioni li predispone a cogliere fin dalle primissime fasi alcune caratteristiche tipiche della lingua scritta Un bambino che non in grado all inizio della sua scolarit di raccontare una storia o di narrare una pur semplice sequenza di avvenimenti non potr porsi di fron te a un testo per coglierne il significato Infatti quando un bambino sa esplicitare una storia rappresentata in una sequenza di immagini senza limitarsi alla descrizio ne di ogni singola immagine ma cogliendo alcuni nessi fondamentali dimostra di compiere un processo inferenziale Sa creare dei ponti fra ci che conosce e le nuove informazioni per collocarle in un universo di senso che rende possibile la compren sione e l interpretazione La costruzione di testi narrativi partendo da alcune immagini in sequenza pre sentate
165. enza e il loro stile personale ma come nello spirito del nostro lavoro soprattutto frutto di collaborazione e di con fronto Importante per la realizzazione del lavoro stata la partecipazione del prof Marco Dallari che ha messo a disposizione del gruppo la sua competenza e ha condi viso la nostra passione per il tema a lui tanto caro della narrazione Ogni singola parte elaborata individualmente o in coppia dalle insegnanti stata oggetto di discussione e di rielaborazione da parte del gruppo che ha come sfondo comune da un lato il bagaglio teorico di riferimento e dall altro un impostazione con divisa del modo di intendere e di fare educazione linguistica con i bambini Nel corso degli anni abbiamo focalizzato la nostra attenzione su diversi ambiti le prime fasi dell apprendimento della lingua scritta l approccio interattivo all apprendi mento della lettura e della scrittura i processi alla base della comprensione della let tura la lettura come piacere i processi di costruzione del testo scritto la grammatica come scoperta ed ora la narrazione Sono stati elaborati percorsi didattici attenti da un lato ai reali bisogni formativi dei bambini e dall altro agli apporti della ricerca in ambito della psico linguistica e della didattica della lingua Le proposte pi significative sperimentate nella concreta attivit didattica sono state presentate periodicamente con l organizzazione di seminari e mostre rivolte agli insegnant
166. er compiacere e non perdere la loro stima Altri non accettano e diventano variamente impermeabili I bambini sono comunque intelligenti ed elaborano delle strategie di sopravvivenza che sono per segnali inequivocabili di scadimento dell azione didattica o di eccessiva preoccupa zione per gli elementi formali dell insegnamento in ogni caso di interruzione nel circuito virtuoso alunno oggetto lingua apprendimento Alessandra lo so come fare quando ci chiede il riassunto scrivo stretto e non vado mai a capo Carlotta Quando ci d da inventare una storia basta scrivere una riga s e una no e usare una scrittura grande Valentina Se per tema ci fa scrivere il ritratto di un amico io ce l ho copiato su un foglietto dal quaderno di mio fratello Serve restituire all attivit di scrittura anche a scuola la sua funzione essenziale che la collega direttamente al pensare e non sopporta quindi scollamento fra senso e codice Un modo per dare centralit alla scrittura senz altro quello di renderla necessaria ad esempio facendola diventare il mezzo necessario per accrescere la qualit delle rela zioni nella classe fra classi diverse per fare memoria dei momenti belli o brutti vissuti insieme per fissare pensieri ed emozioni per raccontare anche solo per se stessi Al lora tutto pu diventare motivo di scrittura e la lunghezza dei testi quella necessaria anche una sola frase I momenti di approfondimento tecnico di appren
167. era vocaboli fa emergere nuovi modi di sapere e di comunicare che vanno com presi presi den tro piuttosto che spiegati La metafora pu colmare almeno in parte le lacune logiche insite nella creazione di un immagine chiara del concetto astratto o di un aspetto dell esperienza difficil mente descrivibile e per questo consente di recuperare percezioni e sensazioni del l esperienza assopite nella memoria emotiva della storia di ogni persona La capacit evocativa sul piano emozionale e relazionale di una storia o di un racconto metaforico elemento essenziale perch possa attrarre l interesse di perso ne di ogni et Le immagini contenute nella storia hanno la capacit di abbracciare situazioni ampie tanto da potersi applicare ad et ed esperienze di vita diverse ma al tempo stesso particolari toccano quindi le persone nella loro individualit e suscita no risposte dirette d A Munari Il sapere ritrovato Guerini e associati Milano 1993 pp 35 36 4 Antonietti Bianchi Giorgetti Analogie e metafore ed Erickson Trento 1999 p 9 211 212 SEMPRE NARRAZIONE Storie di metafore Watzlawick afferma che la metafora il linguaggio dell emisfero destro Secondo questa prospettiva le metafore sono dirette e vengono elaborate dall emisfero destro racconti aneddoti fiabe poesie proverbi e altre forme di metafora stimolano quegli aspetti che caratterizzano l attivit della parte cerebrale destra cio la
168. erienza umana e che il modo elementare di elaborare verbalmente l esperienza darne conto seguendo pi o meno la storia del suo nascere ed esistere immersa dunque nel flusso del tempo Il racconto un modo di trattare questo flusso tw J Ong Oralit e scrittura Le tecnologie della parola Il Mulino Bologna 1986 pp 197 198 23 24 La narrazione come conoscenza I linguaggi verbali permettono di collocare gli eventi su diversi fondali di tempo si raccontano eventi passati presenti e si possono con la narrazione prefigurare even ti futuri non ancora avvenuti si possono creare mondi possibili il linguaggio della narrazione materializza l inesistente il solo probabile e fa muovere i personaggi che cos prendono vita La narrazione stata definita imitazione di azione quando si imita un azione con un altra azione si realizza il dramma invece nella narrazione attraverso l attivit di transcodificazione l azione non produce pi azione ma una cosa diversa una finzione non lazione ma una sua rappresentazione la sua immagine attraverso il discorso Il linguaggio narrativo diverso da quello usato nelle conversazioni quotidiane chi racconta deve essere in grado di far capire a chi ascolta chi sono i personaggi della storia quali gli oggetti importanti quando e dove avvengono gli eventi narrati deve cio mediante le parole costruire un contesto diverso da quello circostante del tutto immaginario sp
169. espe rienza curiosa Il giorno dopo fa trovare sul banco di ogni bambino un vero buco della serratura ritagliato in un cartellino nero I bambini ci giocano contenti al mo mento opportuno la provocazione dell insegnante Quello un buco della serratura magico voi cosa volete spiare Ogni bambino ha il suo giardino segreto la stanza dei fratelli maggiori l armadio dove di sicuro la mia mamma tiene il regalo del mio compleanno il formicaio nell orto del nonno con tutte le gallerie sottoterra il contenitore dei trucchi della mamma che io sono proibita Su un foglione dipinto con le tempere si materializzano i luoghi del desiderio dietro un testo immortala Cosa vorrei spiare Veronica Alessio e Caterina si esprimono cos lo ho sempre voglia di spiare nella stanza di mio fratello Gioca con i suoi amici e chiude la porta mette la carta igienica nel buco della chiave perch cos non posso guardare e poi ridono e si sente la musica e anche fanno gesti Quando divento grande chiamo tutte le mie amiche e faccio una festa ma dentro la mia cameretta Se io potrei spiare dentro la pancia della mia mamma c dentro la mia sorellina e io ascolto con l orecchio che il suo cuoricino fa toc toc e anche vedo i pugnetti ma io non la conosco e vorrei vederla 197 198 SEMPRE NARRAZIONE Storie di film lo vorrei spiare sottoterra il formicaio che c dietro ai pomodori Il nonno mi chiama e mi fa vedere le formiche ch
170. esso alla dimensione della narrativit termine con cui si intende l insieme di pratiche e di clima che favori scono e valorizzano quel pensiero narrativo che per Andrea Smorti sostanzialmen te una metodologia inferenziale Quando procede in modo narrativo l individuo articola sequenze temporali di concatenazione e di congiunzione sensibili al conte sto Si muove dunque in senso orizzontale collegando gli elementi in rapporto ad un azione all intenzionalit agli scopi agli strumenti e alle motivazioni secondo una rete che enfatizza la coerenza di una storia Egli interessato a ricostruire i rapporti fra parte e tutto e cerca di cogliere il quadro globale della personalit del soggetto I suoi criteri di verit riguardano la validazione interna e sono giustificati in termini di coerenza e di persuasivit Narrativit dunque per eccellenza la forma del modello relazionale capace di dare vita a un clima autenticamente educativo perch non scinde mai la categoria dell apprendimento da quelle dell interpretazione dell elaborazione e della compren sione L atteggiamento narrativo risulta essere cos legato alla convinzione di come ogni forma di sapere e di rappresentazione compresa la conoscenza di s sia cono scibile e riconoscibile solamente in forma testuale e che lo scambio e la rappresen tazione di esso avvenga comunque nella dimensione intersoggettiva e negoziatoria del racconto e del commento annullando ogn
171. ettivamente in forma di racconto La coscienza identitaria e la possibilit di costruire i testi della propria riconoscibilit dipende dunque dai saperi che si strutturano in ciascuno di noi come parti integranti del nostro essere e del i G Jervis La conquista dell identit Essere se stessi e essere diversi Feltrinelli Milano 1997 p 11 BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino nostro pensare dalle conoscenze che ci forniscono modelli e strategie organizzative apparati metacognitivi della coscienza di noi stessi e del mondo Cos a ciascuno ed in particolare ai soggetti in formazione appaiono dotati di senso tutti quei saperi e quegli apparati di conoscenza che vengono colti come capaci di essere utilizzati per la costruzione della conoscenza di s e della conoscenza del mondo mentre vengono vissuti come insensati i contenuti dell offerta formativa che non divengono forme figure e strumenti del pensarsi e del pensare rappresentare il mondo personale L imperativo socratico conosci te stesso diviene cos conosci il modo di rappresen tare narrare te stesso ma l oggetto della conoscenza non solamente l interiorit la psyk ma anche la possibile modalit antropologicamente fondata della testimo nianza offerta al riconoscimento dell altro del racconto inteso come oralit e pre senza della scrittura condivisa e commentata della comunicazione e della messa in scena di s I
172. fantasticato per secoli si praticamente realizzato Proprio gli effetti di questo salto storico che sia pur confusamente e contraddittoriamente lievita nell immaginario in fantile comporta lo spiazzamento e l obsolescenza di molti affascinamenti della fiaba popolare soprattutto per i bambini del secondo ciclo Dalle fiabe tradizionali si scivolati a quelle moderne dal fascino di streghe e di magie a quello della tecnologia che a questa et si rivela effettivamente vincente Del resto per usare le parole di una bambina Se Hansel e Gretel vedessero passare un aereo penserebbero ad un incantesimo 1 COME INIZIARE Con i bambini si esplorano liberamente conoscenze ed emozioni esperienze le gate alla fiaba lasciandoli liberi di esprimersi e di accogliere come fiaba tutto quello che per loro tale Sara Una fiaba una storia inventata non nelle videocassette ma nei libri Greta Le fiabe sono di una volta e hanno dentro tanta fantasia Le storie invece non sono antiche e possono parlare anche di cose vere Elia Nelle fiabe gli animali parlano e i personaggi sono di tanti tipi Ci sono le fate gli elfi le streghe i maghi Mauro Ci sono anche gli oggetti magici come le pentole Laura Le fiabe iniziano tutte con Cera una volta e finiscono con E vissero felici e contenti 3 Marcello Argilli Ci sar una volta Immaginario infantile e fiaba moderna La Nuova Italia Firenze 1995 97 98 PERCORSI CON
173. finge di essere Mam e di rispondere a nuove doman de non con spiegazioni realistiche ma con immagini di cose che Cip conosce e che riescano a rendere l idea di quello che vuole sapere Per qualcuno difficile sganciarsi dalla realt il mare resta solo una cosa dove puoi nuotare ma nascono anche tante immagini fresche e poetiche H M Lodi Cip Einaudi Ragazzi Torino 1992 p 14 213 214 SEMPRE NARRAZIONE Storie di metafore Cip Cosa sono le nuvole Marco Mam Le nuvole sono cespugli che volano bianchi e morbidi come le piume della mamma Cip Cosa sono le montagne Sara Mam Le montagne sono giganti che fanno la guardia al mondo Cip Cos il vento Luca Mam Il vento una mano che ti viene incontro e ti aiuta a volare Cip Cos la grandine Elena Mam La grandine un mostro di ghiaccio che ogni tanto starnutisce I bambini illustrano l espressione che preferiscono Successivamente i disegni dan no il via all invenzione di storie alcune poetiche altre buffe Tutte considerano il nuovo universo di senso partendo da un elemento della realt I giganti che fanno la guardia al mondo Il gigante che fa la guardia al mondo si chiama Mon tagna d oro e sempre al lavoro Costruisce tante montagne che poi crescono e an che loro fanno la guardia al mondo Montagna d oro aveva anche una moglie di nome Montagna d ar gento che lo aiutava a fare tante tante montagne
174. finta di non sentire Su da brava calma lentamente Michela sbuffa Alzati pigrona tardi socchiudere gli occhi giocherellare con il cuscino mamma nervosa mentre si lava fa le bolle con il sapone lumaca tiratardi lenta lenta trovare sempre nuovi pretesti la mamma perde la pazienza una scarpa c l altra non si trova disordinata pullman partito vrrrommm con la macchina Michela canticchia e si stiracchia come un gatto nervosismo che cresce mamma preoccupata Che inizio di giornata ragazzi La mappa delle idee rappresenta in modo caotico linguisticamente disorganizzato e di solito sovrabbondante il contesto particolare che connota diversamente il testo neutro di base Ora il compito dei ragazzi di ordinarlo in un testo scritto quindi di scegliere le idee di dare ad esse un ordine gerarchico infine di significarle con parole espressioni e forma linguistica adeguate di solito un momento animato di grande scambio anche di complicit perch alla discussione alle riletture ai cambiamenti nel testo si mescolano commenti scherzosi extratestuali che richiamano esperienze ben note Mirko lo la mattina faccio anche di peggio l altro giorno ho nascosto la chiave della macchi na per fare uno scherzo e la mia mamma andata in furia L attivit prevede in seguito che i testi definitivi siano letti ai compagni un appun tamento atteso che incuriosisce diverte e diventa a sua volta occasione important
175. forza dei primi testi liberi sta nell immediatezza nella freschezza espressiva che suppliscono con l urgenza narrativa al dominio limitato dei mezzi lin guistici Fin dall inizio lo scopo del testo libero rispettato nella sostanza ma sarebbe sbagliato contrabbandare questa ingenuit o genuinit con un intenzione comunicati va vera e propria In realt i bambini si arrangiano con i pochi strumenti in loro pos sesso condensano ripetono riducono tempi spazi e articolazione della loro scrittura perch non sanno fare altrimenti Come aiutarli Le proposte che seguono possono contribuire a rinforzare le abi lit di scrittura a tenere progressivamente sotto controllo i diversi piani procedurali L importante che lo spazio della libera espressione non si senta assediato e il testo libero non diventi pretesto per fare altro Troppo prezioso infatti il suo scopo di rendere espliciti ai bambini autori i propri sogni desideri pensieri e di condividerli con i compagni Il testo libero libera un universo imprevedibile che a saperlo inter pretare indica altrettante strade per nuove conoscenze per conoscersi meglio 83 84 PERCORSI CON PI PICCOLI Scrittura creativa Come fa con irruenza Marco classe prima maggio lo non so come fanno le stelle a stare su nel cielo io non lo so e non so perch il sole di giorno c e di notte no e perch la mamma e il pap devono lavorare anche quando io torno da scuola io non lo so
176. gazzo ha rappresentato il silenzio come una stanza in cui domina un grande televisore spento Nel disegno riportato sotto linvadenza della televisione nel quotidiano ancora pi intrusiva Andrea sovrappone a una scena familiare uno schermo TV acceso con le trasmissioni interrotte Il silenzio raffigurato da Andrea 123 124 PERCORSI CON PI GRANDI Strategie di scrittura Poesia del silenzio A volte lo stesso percorso programmato a mostrare nel suo svolgersi aperture impreviste e interessanti A volte invece l intuizione pronta di un bambino a sug gerire la possibilit di una deviazione felice da prendere al volo Come nel caso di Luana che mentre i compagni in cerchio si raccontano uno dopo l altro le proprie esperienze di silenzio scegliendo dai testi una frase commenta Sembra una poesia L osservazione di Luana un invito a provare Abbiamo riunito in una poesia in versi sciolti i pensieri di tutti dopo averli raggruppati per assonanza o per contrasto e modificati qua e l nella forma per costruire un ritmo Silenzio Per me il Silenzio pu fare paura se sei solo in casa quando inizia a fare buio A volte invece ti porta in un mondo tutto per te dove nessuno decide il tuo tempo Il mio Silenzio oltre il sole e la luna nell universo profondo in fondo all oceano dove i rumori del mondo non arrivano Il Silenzio una televisione spenta u
177. gevano pi la parola Per quando passavo vicino a loro parlavano male di me forte e anche con le altre della mia classe dicevano che ero bu giarda e di non fidarsi di me In quella situazione mi sono sentita esclusa presa in giro usata per avere pi amiche Poi per abbiamo fatto pace Quest anno mi sono anche trovata nella situazione opposta a settembre arrivato un bam bino nuovo nella classe di colore e io ho avuto subito qualche pregiudizio su di lui Sono un po maliziosa verso di lui ma difficile andarci d accordo perch invadente e ma nesco e proprio quando voglio fare qualcosa per avvicinarmi a lui lui si comporta male Eppure mi ricordo come ci si sente tristi ad essere esclusi e soli BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino Imparare dagli altri Ormai nella classe si cominciata a consolidare l esperienza del gettare le reti tra le esperienze e le riflessioni quotidiane la volont comunicativa sempre pi forte si vuole leggere e scrutare nella scrittura degli altri osservare le loro storie i racconti si apprezzano gli stili personali le espressioni originali e si arricchisce la capacit critica attraverso la ricerca e l applicazione di criteri di analisi del testo scritto Nella relazioni con gli altri e con il loro materiale espressivo si scopre come le persone procedono nell ideazione di uno scritto dalla discussione e dal confronto si ampliano le idee e si completano le stesure
178. glia di riempire quel silenzio di immaginare come doveva essere tutto intorno dopo la caduta rovi nosa del Uomo di Ferro Il lavoro si svolge in piccoli gruppi Nei brevi testi che raccontano il silenzio si pu gi notare il tentativo di riutilizzare alcuni trucchi appena scoperti Le ripetizioni qual che parola onomatopeica l uso del verbo ad inizio frase impaginazione ad effetto Ecco un esempio Silenzio Si ritir il vento dalla scogliera e si arrestarono silenziosi i massi sulla spiaggia deserta VRON VRON VROOOON il mare sussurrava appena Giacevano immobili le gambe di ferro e giacevano le braccia e le mani di ferro senza pi vita BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino Tutt attorno erano sparsi i frammenti separati dell Uomo di Ferro inanimati fra i ciottoli bianchi della riva Intorno Nessuno Solamente Silenzio Il silenzio nell esperienza I ragazzi hanno raccontato con il disegno e con brevi testi narrativi le loro esperienze di silenzio I riferimenti soggettivi hanno rivelato una grande variet di approcci e di sensazio ni Paura emozioni ed evocazioni piacevoli senso di disagio riflessioni personali atteggia menti forse provocatori Io non so cosa sia il silenzio scrive Manuel sotto un disegno molto eloquente che rappresenta se stesso in mezzo a fonti di suoni e di rumori una banda una cascata la radio accesa un treno che passa Pi di un ra
179. goma L archivio della classe L archivio della classe raccoglie invece materiali che rappresentano la memoria delle attivit e degli eventi che hanno coinvolto gli alunni nel loro insieme Il conte nuto riguarda a vario titolo la vita dei bambini attivit avvenimenti scadenze even ti imprevisti e ritualit della classe 168 PERCORSI CON PI GRANDI Narrazione e autobiografia Possono essere inseriti anche documenti e oggetti personali come quelli che docu mentano momenti particolari o eccezionali che vengono raccontati alla classe ed en trano a far parte di una memoria collettiva ad esempio eventi personali o irripetibili come la nascita di un fratellino o di una sorellina l arrivo o la partenza improvvisa di un bambino o di una bambina un incidente Francesco ha chiesto alla classe di inserire questo appunto all inizio dell anno sco lastico perch durante l estate era nato il fratellino ma non aveva potuto comunicarlo ai compagni Francesco Mio fratellino finalmente nato bellissimo e allergico ai bacini ma fa lo stesso bravo tantissimo per piange un po Giulia invece propone di inserire la notizia dell incidente capitato a un compagno Domenica in Bondone Marco si scontrato con un altro sciatore sembrava morto ma era solo svenuto Dopo viene a scuola anche se ha il braccio ingessato cos in fuori e si mette la giaccavento di suo fratello Oppure inaspettatamente a settembr
180. gurine Ninja che non riesco mai a completare C poi il pensiero del mio fratellino che si rotto il ginocchio ca dendo male dalla bici e la mia mamma preoccupata perch non sa se potr camminare bene come prima E in centro c il pensiero pi pesante di tutti lo ho quasi undici anni e sono il pi piccolo della classe e anche di peso sono sotto a tutte le femmine Lorenzo 5 LIBERI LIBERI Il bel libro di Pennac Come un romanzo a ragione molto letto e apprezzato dagli insegnanti si apre enunciando seccamente la tesi dell autore Il verbo leggere non sopporta l imperativo avversione che condivide con alcuni altri verbi il verbo ama re il verbo sognare Penso che la stessa affermazione possa valere per il verbo scrivere La continuazio ne della prima pagina di Pennac parafrasata su questo verbo suonerebbe in un modo altrettanto condivisibile Naturalmente si pu sempre provare Dai forza Amami Sogna Scrivi Scrivi Ma insomma diamine ti ordino di scrivere Sali in camera tua e scrivi Risultato Niente Si addormentato sul foglio L ironia di Pennac introduce questioni serie che fanno da spartiacque fra chi im para a leggere e in seguito forse diventer lettore e chi invece mentre impara a leggere assorbe per la vita l abitudine alla lettura che in qualche caso diventa passione Lettura come dovere Lettura come esercizio Lettura come regalo Lettura come condivisi
181. h unelaborazione delle vicende esistenziali una metafora della realt nell uomo c un attitudine narrativa una predisposizione a organizzare l esperienza in forma narrativa Per Bruner il bambino nasce con un attitudine prelinguistica a rappresentarsi la realt ma attraverso la relazione sociale che questa predisposizione si attualizza La predisposizione linguistica complessa essa non solo possibilit di rappresentazio ne ma anche attitudine ad organizzare in trame narrative le esperienze e le comuni cazioni La struttura narrativa anche insita nella prassi della interazione sociale pri ma di trovare espressione linguistica nella forma narrativa che indicata da Bruner come strumento per la costruzione del S o costruzione della vita Non a caso proprio nell ambito di un modello di conoscenza interattivo costruttivista emerso un particolare interesse per forme di comunicazione come il racconto le storie o le narrazioni che sottolineano una visione contestualista dove si considera l interazione come costruzione Se il primato viene dato al contesto sistema e ambiente sono due subsistemi di esso che perci non possono essere con cepiti come separati Ci significa che non esiste un soggetto conoscente assoluto n tantomeno un oggetto indipendente da esso sia pure in interazione ogni processo interattivo non avviene tra due polarit in s separate perch si verifica sempre all in terno d
182. ham Alice e il nonno diretto da D Jackson E Elle Trieste 1992 195 196 SEMPRE NARRAZIONE Storie di film adatto per dare casa nei nostri dialoghi al tema familiare spesso molto caro ai bambi ni della vicinanza ai nonni o comunque a persone di altra generazione aspetto della vita che porta anche i pi piccoli a sperimentare la sicurezza dell affidarsi ad una com plicit unica ma anche a volte la sua brusca interruzione E allora diventa inevitabile il confronto con evenienze che a quell et appaiono ingiuste quasi inspiegabili La progettazione dell attivit di proposito non prevedeva risvolti didattici ben defi niti la ricchezza semantica e simbolica del film il potere evocativo della narrazione ne sarebbero stati limitati Il cosa fare dopo stato suggerito dall incontro gratuito dei bambi ni ragazzi con la storia e deciso nei singoli gruppi durante lo scambio di commenti e le libere interpretazioni La scelta si rivelata opportuna infatti le direzioni prese nelle varie classi hanno in minima parte ricalcato alcune possibilit ipotizzate dai docenti e i bam bini hanno dimostrato se ce nera bisogno che le vie della comunicazione narrativa sono imprevedibili accendono sensibilit impensabili e pescano nel profondo delle emozioni dei desideri Su questa constatazione rientrata anche la preoccupazione di qualche inse gnante circa l opportunit di proporre un unico prodotto dalla classe prima alla quin
183. he agli altri si pu lavorare da soli a coppie in piccoli gruppi Si pone l attenzione all argomento ma anche al modo di lavorare con compagni e compagne al rapporto che si sviluppa durante l elaborazione dei testi si impara gli uni dagli altri nell esperienza ideativa pensare e scrivere insie me ad altri insegna a costruire rapporti di collaborazione e di affinit Marco lo e Alessia abbiamo collaborato e ci siamo aiutati io ho aiutato lei e lei ha aiutato me lo ho scritto un pezzo e lei un altro Ma soprattutto abbiamo fatto una storia di tredici righe E la cosa che fa pi ridere era che quando la maestra ci ha corretto la bruttacopia non capivamo pi niente Quando poi abbiamo cominciato a scrivere ricopiando io continuavo a sbagliare e a correggere mentre Alessia continuava ad aspettarmi Poi quando Alessia colo rava il disegno ha scoperto che nel suo la maestra aveva disegnato i due topolini protagonisti della nostra storia e lei stata gentile mi ha lasciato copiare per era difficilissimo farli Alessia lo ho collaborato con il mio compagno Marco mi piaciuto tanto lui ha aiutato me e io ho aiutato lui Spero di rifarlo un altra volta sempre con Marco noi non abbiamo litigato ci siamo messi d accordo e abbiamo inventato la storia 3 1 SEGNI DEL S E DEL NOI MATERIALI DEI RICORDI La crescita delle identit dei singoli bambini e del loro gruppo attraversa tutte le attivit e le esperienze quotidiane
184. he di preferenze e di atteggiamenti mossi dall unicit di ogni esperienza tanto che ormai acquisito che siano direttamente verificabili non le competenze stesse ma solo alcune prestazioni a loro riferibili che si manifestano attraverso azioni Questo vale tanto pi per la competenza narrativa che affonda la propria ragione di sviluppo nell intricato mondo dell interiorit La scuola non pu comunque eludere il compito di verificare l efficacia delle ope razioni messe in atto nel suo progetto di apprendimento educazione la valutazione lo strumento necessario che pilota e indirizza i piani dell azione educativa e didattica impianto complessivo clima educativo apprendimenti crescita personale dei bam bini ragazzi La valutazione nell economia generale dei curricoli assume un ruolo delicato e cruciale oggetto di dibattiti e di riflessioni mai esaustive In ambito linguistico e in particolare per quanto riguarda la competenza narrati va l esperienza del nostro gruppo fatta sul campo nelle classi suggerisce alcuni punti di attenzione che possono essere tenuti presenti come elementi di riflessione Prima di tutto a nostro avviso serve un monitoraggio ampio di tipo generale teso ad accertare se i contesti di sfondo in cui si svolgono gli apprendimenti favoriscono l apertura dei bambini al raccontarsi cio al rappresentare a s e agli altri con la parola e con altri linguaggi tanto la propria esperienza cognitiva qu
185. i alcuni sono documentati in pubblicazioni IPRASE L impostazione di fondo che ci guida fin dall inizio e che caratterizza l attivit del gruppo la consapevolezza della centralit dell alunno e del suo ruolo attivo di con seguenza l attenzione fortemente rivolta ai processi attraverso i quali egli si costrui Pubblicazioni P Calliari a cura di Percorso di attivit per un approccio alla lingua scritta nel bambino dalla scuola materna alla scuola elementare Dispensa IPRASE 1995 P Calliari M Degasperi a cura di I bambini e la lingua scritta Dispensa IPRASE 1997 Omaggio alla lettura Dispensa IPRASE 1998 Nonni e nipoti percorsi bibliografici per bambini e ragazzi Dispensa 2001 P Calliari M Degasperi a cura di I bambini insegnano la grammatica IPRASE Collana Studi e ricerche 2004 19 20 Premessa al lavoro sce le proprie competenze linguistiche competenze che sono strumenti di crescita personale e sociale Per questo la motivazione fondamentale del gruppo cercare di comprendere sempre pi a fondo i processi alla base degli apprendimenti e trovare modalit didat tiche coerenti con gli assunti teorici e concretamente rivolte a far cogliere il senso la funzione gli scopi della lingua sia orale che scritta La scelta delle proposte didattiche sostenuta dall idea che essenziale porre il bambino apprendista della lingua in situazioni di laboratorio in cui la conoscenza sia frutto di
186. i di ogni bambino e del gruppo BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino BIBLIOGRAFIA Agostino 1975 Le Confessioni Edizioni Paoline Alba Albanese O Doudin P A e Martin D a cura di 1995 Metacognizione ed educazione Franco Angeli Milano Alignani M P 1999 Guida pratica per fare libri con i bambini Edizioni Sonda Torino Antonietti Bianchi e Giorgetti 1999 Analogie e metafore Erickson Trento Argilli M 1995 Ci sar una volta Immaginario infantile e fiaba moderna La Nuova Italia Firenze Aristotele 1987 Poetica Rizzoli Milano Bertolini P 1996 Dizionario di pedagogia e scienze dell educazione Zanichelli Bologna Bertolini P 2001 Giorgia Meltemi Roma Boscolo P a cura di 1990 Insegnare i processi di scrittura nella scuola elementare La Nuova Italia Firenze Bereiter C e Scardamalia M 1995 Psicologia della composizione scritta La Nuova Italia Firenze Bettelheim B e Zelan K 1984 Imparare a leggere Feltrinelli Milano Bruner J 1988 La mente a pi dimensioni Laterza Bari Bruner J 1997 La cultura dell educazione Nuove prospettive per la scuola Feltrinelli Milano Calliari P a cura di 1995 Percorso di attivit per un approccio alla lingua scritta nel bambino dalla scuola materna alla scuola elementare Dispensa IPRASE del Trentino Calliari P e Degasperi M a cura di 1997 I bambini e la lingua scritta Dispensa IPRASE del Trentino Calliari
187. i ma mentalmente lo facciamo anche noi interrompono e si inseriscono con racconti di esperienze personali Anch io Io in vece Nel far questo materializzano il viaggio parallelo del lettore nella propria vita privata sui binari dell analogia e del contrasto Come se la storia che si ascolta aiutas se ad evocare o a ricostruire altre storie sembra che costruiamo le cose del cosid detto mondo reale pi o meno come costruiamo le storie inventate le stesse regole le stesse strutture narrative Semplicemente non sappiamo e non lo sapremo mai se impariamo a capire i racconti dalla vita o se impariamo a conoscere la vita dalla nar rativa Probabilmente entrambe le cose Ma nessuno mette in dubbio che apprendere le sottigliezze della narrativa sia una delle vie maestre per riflettere sulla vita 7 interessante poi ragionare se ed eventualmente quali rapporti intercorrano fra la logica del pensiero narrativo e il pensiero logico formale Fra tante diversit abbia mo pi sopra individuato una somiglianza Quando utilizza la strategia di genere an che il pensiero narrativo ricorre ad una sorta di classificazione Oltre questa esistono almeno altri due punti di contatto che entrano nella struttura stessa della narrazione Innanzitutto sia il pensiero narrativo che quello logico si avvalgono di processi me tacognitivi di tipo inferenziale che nel caso della narrazione consentono di collegare fra loro parti di un discorso att
188. i sono formulati derivano largamente dal contesto culturale ed infine il contesto ambientale in relazione alle differenti prestazioni che richiede ai soggetti per vivere ed essere riconoscibili e accettati in esso a creare parametri di giudizio e di stima che saranno ben diversi in un luogo in cui per esempio per sopravvivere occorre saper cacciare pescare e difendersi da aggressioni umane e animali rispetto a quelli relativi ad un luogo in cui i cibi gli abiti e le suppellettili si acquistano nei negozi e nei super mercati e la possibilit di essere aggrediti pu essere considerata stravagante Possiamo guardarci ma non possiamo vederci che parzialmente la verit e la totalit di noi stessi e anche degli altri naturalmente ci negata possiamo per guardare ascoltare scoprire i modi di manifestarsi dell identit e attraverso questa cercare di capire costruire qualcosa di noi stessi Identit dunque soprattutto testo e messa in scena del testo che viene offerto all altro per ricevere spunti interpretativi risposte in base alle quali Pio e il s ricevono informazioni e materiali culturali e affet tivi capaci di alimentare il processo permanente di autopoiesi che li caratterizzano Ciascuno elabora e presenta all altro da s i testi del proprio esserci e del proprio essere con l altro per l altro l autenticit della rappresentazione non dipende dal fatto che il testo corrisponda alla verit di ci che s
189. i della persona cognitivi emotivi sociali e culturali e nello stesso tempo ne costantemente ridefinita In questo quadro la narrazione orale e scritta si inserisce a pieno titolo e la sua dimensione intrinsecamente pedagogica formativa ne esalta la funzione mentre la complementariet sempre pi stretta con gli altri linguaggi dilata e moltiplica il suo raggio di azione La nascita e lo sviluppo della capacit di rendersi partecipe delle forme narrative segnalano una tappa fondamentale della crescita del bambino quella di saper mettere in relazione dialettica il piano della realt esterna con la dimensione interna su cui si struttura il primo nucleo dell identit Quando la scuola assegna alla narrazione un ruolo centrale nel proprio progetto formativo ne potenzia gli effetti perch le situazioni e i contesti del raccontarsi che 63 64 La narrazione un percorso di metodo svelano ai bambini ragazzi i congegni e le sottigliezze proprie del pensiero narrativo funzionano anche come piste orientate alla riflessione su di s e sulle cose della vita La competenza narrativa si sviluppa in questa densit di segni e di significati ed proprio la sua complessit a giustificare il modo interrogativo del titolo possibile valutare la competenza narrativa Lo stesso concetto di competenza a qualunque ambito si applichi chiama in causa un insieme complesso di elementi fatto di co noscenze di abilit di capacit ma anc
190. i pretesa di esistenza extracontestuale e sovrastorica di idee conoscenze e valori Ed ecco che nel nome dell incontro fra conoscenza e narrazione si configura cos un paradigma metodologico composto dall insieme di clima narrativo e pratiche ermeneutiche pedagogicamente mirati a potenziare e valorizzare le qualit delle relazio ni educative all interno del quale non si d importanza tanto alla dimensione cognitiva ma piuttosto a quella metacognitiva basata sulla comprensione e l elaborazione dei testi e dei contenuti della trasmissione culturale attenta a far s che l imparare sia soprattutto occasione e pretesto per imparare ad imparare e imparare a mettere in forma personale ci che si impara Ecco che le competenze metacognitive si configurano e si rivelano come il modo di pensare che viene determinato dalla familiarit con un determinato ambito cognitivo In questo caso la categoria della metacognizione si riferisce in par ticolare a ci che chiamiamo metacognizione narrativa La metacognizione narrativa un congegno che connette A differenza di quan to avviene per altri tipi di apparati metacognitivi pi circoscritti a un particolare 6 A Smorti Il pensiero narrativo costruzione e sviluppo di storie nella conoscenza sociale Giunti Firenze 1994 p 114 k M Dallari La dimensione estetica della paideia fenomenologia arte narrativit Erickson Trento 2005 p 169 12 L insegnante racconta il saper
191. i scrivere e c il vincolo di ri narrare in forma di dettatura scegliendo con cura quali informazioni trasmettere attraverso le sole parole e in quale forma Lo scopo pratico e condiviso conservare la storia per s o per altri consegnandola a un testo scritto Una storia fatta quindi di sole parole un lavoro di grande attenzione che porta i bambini fino l dove comin cia il complesso compito di scrittura prima ancora di possedere le abilit strumentali per farlo Una sorta di fondazione di quello che diventer il laboratorio di scrittura collettiva La seconda possibilit si innesta su attivit che i bambini fanno normalmente come disegni liberi manipolazione di materiali giochi di finzione Sfrutta quindi esperienze ed azioni mosse da pura immaginazione e aiuta i bambini a traghettar le sul versante della narrazione prima orale poi scritta L insegnante si inserisce in modo delicato e si fa raccontare quello che succede la situazione o la storia inventata Il seguito riprende l attivit descritta sopra Il bambino o la bambina ri raccontano quanto appena narrato dettandolo all insegnante che lo scrive per conservarlo e poterlo rileggere nel tempo 49 50 I bambini hanno fame di storie 3 IL PENSIERO NARRATIVO A SCUOLA LA COSTRUZIONE DEL MONDO SOCIALE pensare per storie Qualche tempo fa Chiara la mia nipotina di quasi quattro anni mentre tornava mo a casa dalla scuola materna mi disse Oggi la maest
192. i seguire con un filo il susseguirsi delle temporalit in un testo o il loro accavallarsi ritornare indietro e an cora avanzare il loro intrecciarsi Oppure di tracciare i percorsi che segnano le entrate dei personaggi i loro andirivieni che li allontanano li avvicinano li fanno incontrare O ancora le configurazioni degli spazi in cui gli eventi si avvicendano Ne ricaveremo delle geometrie strane testi a forma di stella di gomitolo testi lineari testi a cubo se la storia si svolge in un unico posto magari con un unico protagonista e in forma di monologo interiore A scuola abbiamo selezionato testi in cui l intreccio o la costruzione narrativa potes sero far intuire geometrie semplici e li abbiamo proposti ai ragazzi chiedendo se le sto rie cos come erano strutturate potessero far pensare a figure o ad altri elementi della geometria I ragazzi hanno scoperto storie parallele storie circolari storie concentriche o testi zoom la cui struttura in un secondo tempo servita da rete modello per Pin venzione di altri racconti Un attivit che pu sembrare poco pi di un gioco in effetti una delle pi gradite fra quelle proposte nel laboratorio di scrittura Ma i giochi come si sa poggiano su criteri e regolamenti ben definiti Nel nostro caso di tipo linguistico Mentre erano interessati alla costruzione delle loro storie geometriche i ragazzi hanno avuto modo di affacciarsi su alcuni aspetti testuali complessi che riguardano
193. i tentano di impadronirsi di accorgimenti linguistici messi in atto da scrittori esperti per dare voce con efficacia espressiva al loro mondo interiore o al loro modo di intendere quello che si svolge ester namente Si tratta quindi di attivit caratterizzate da incontri ravvicinati con i modelli e del rapporto fra produzione scritta e modelli di scrittura Lo scopo quello di potenziare la capacit di raccontare di dare ai ragazzi attrezzatura sufficiente per rinforzare i due snodi essenziali su cui si regge l attivit dello scrivere Il primo riguarda la competenza cognitiva ideativa cio la capacit di saper organizzare in un testo un pezzo di vita reale o immaginaria che gli apprendisti scrittori sentono per qualche motivo significativa per s o per altre persone Il secondo riferito alla competenza linguistica cio al possesso di quel complesso di convenzioni regole strutture e strategie linguistiche in grado di far coincidere il pi possibile il prodotto di scrittura con l intenzione narrativa iniziale L obiettivo a lungo termine la libert di scrittura che richiede per prima la co noscenza e l obbedienza al codice e passa anche attraverso la scoperta conquista di al cune strategie linguistiche rinominate dai ragazzi i trucchi del mestiere di scrittore Dunque dal quarto anno in avanti i ragazzi affinano l abilit di raccontare anche apprendendo dai modelli come si fa Prima di riportare alcune esperienze pratiche
194. i un contesto Ci porta ad una conclusione rilevante L interazione costru e Maria Sbandi a cura di La narrazione come ricerca del significato Liguori ed Napoli 2003 pp 23 24 BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino zione una costruzione che avviene nella storia stessa delle costruzioni e nella quale i valori di realt del soggetto e dell oggetto sono messi tra parentesi Maria Zambrano scrive tutto correlato nella vita il vedere il correlato dell es ser visto il parlare dell ascoltare il chiedere del dare La stessa identit personale non identificabile con il soggetto l identit non il soggetto e neppure nel soggetto L identit davanti dietro intorno a noi nella relazione nello scambio La categoria di identit personale postula sempre come necessario l altro Noi impariamo a conoscerci attraverso lo sguardo dell altro attraverso il racconto che di noi fa l altro Nelle diverse storie che incontriamo troviamo dei frammenti che vanno a costruire la nostra storia personale cerchiamo delle risposte all impe rativo socratico Conosci te stesso Ogni percorso educativo autentico infatti un cammino di consapevolezza di s e di conoscenza del mondo nel loro inestricabile intreccio Un modo particolare di fare narrazione quello che si svolge nell ambito della terapia psicoanalitica e anche nella narrazione biografica e autobiografica In q
195. ia in ombra le infor mazioni e si indirizza verso l organizzazione e la forma del testo In seguito il lavoro di ricerca e di confronto seleziona i criteri comuni a tutti i testi considerati cio trac cia una sorta di identikit del reportage che funzioner da mappa orientativa quando saranno i ragazzi a mettersi nel ruolo di reporter Dal quaderno di grammatica Come funziona il reportage L autore un inviato speciale che descrive in modo dettagliato attraverso la sua conoscenza diretta un evento una localit un modo di vivere un fenomeno naturale Il tempo verbale utilizzato il presente L autore quasi sempre il protagonista quindi Il testo quasi sempre scritto in prima persona Lo scopo di coinvolgere il lettore come se fosse l Le parti scritte si completano con foto cartine mappe corredate da didascalie Reportage reale Il reportage reale pu diventare un modo nuovo per ordinare e organizzare appun ti e materiale fotografico raccolti durante viaggi personali o di classe visite guidate partecipazione a feste spettacoli In questo caso rappresenta un alternativa efficace sia al classico resoconto che spesso viene recepito dai ragazzi come una verifica a cui BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino non si pu sfuggire sia all usuale modalit di registrare e pubblicizzare un avveni mento mediante cartelloni con foto didascalie scritte di contenuto vario Con urav vertenza La decisio
196. ibera se sono soddisfatte due condizioni possibilit di scegliere argomento scopo e interlocutore e possesso di un attrezzatura linguistica e cognitiva sufficientemente sviluppata Motivazione e competenza Negli ultimi decenni le indicazioni che vanno da Freinet Lodi fino a Bruner sono in questa direzione Mentre si impara a scrivere si apprende una modalit nuo va per conoscersi e farsi conoscere e la consapevolezza dei propri progressi accresce il senso di autonomia di libert personale La proposta che segue realizzabile dal quarto anno in avanti con ragazzi che in parte hanno gi svolto un percorso di avvicinamento alla scrittura Possiedono ad esempio gli strumenti fondamentali per adattare il testo scritto alle loro intenzioni agli scopi al destinatario Sanno destreggiarsi quindi a livelli iniziali con le tipologie p S Natali ibidem 20 BE pe f Da segnalare Bertocchi in D Corno a cura di Insegnare italiano op cit BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino testuali pi comuni hanno acquisito alcune strategie linguistiche che agiscono sulla forma e sull espressivit per dare forza comunicativa ai loro prodotti Hanno iniziato a sperimentare la strada ancora lunga che pensiero e scrittura richiamano organizzano e chiariscono anche il proprio mondo interiore e i modi di relazionarsi con la realt esterna Pi che un intervento di tipo didattico Liberi Liberi allora una sorta
197. iblioteca gi letto in classe dall inse gnante Matilde e il fantasma che rappresentano brevi momenti significativi della storia In questo caso la trama narrativa rimane sullo sfondo viene invece sfruttata la caratteristica propria della lettura di spingere chi legge ad intrecciare il testo con len ciclopedia della propria esperienza Le frasi sono state scelte con attenzione in modo che sapessero evocare figure immagini eventi ed emozioni indipendentemente dal la storia di Matilde che si svela come si pu vedere solo alla fine L intenzione dell insegnante quella di dare spazio alla capacit di espressione orale dei bambini che si fonda sulla memoria e sui meccanismi che l aiutano ad af fiorare L oralit ha sempre bisogno di un interlocutore chi parla infatti deve riuscire a trasmettere il filo dei suoi pensieri a chi ascolta Se poi l interlocutore come nel nostro caso il gruppo dei compagni le potenzialit si moltiplicano Ogni piccola storia mette in moto in chi ascolta un gioco di echi di rimandi e suscita altre imma gini altre evocazioni che si trasformeranno in una storia fatta di storie Le frasi scelte sono le seguenti Ma uno strano rumore proveniente dalla cucina la svegli in piena notte Matilde si drizz sul letto e ascolt attentamente un pianto sconsolato saliva fino a lei Si chiedeva il motivo di una pena cos grande quando all improvviso si ricord della lettera Per la minestra Ma
198. ibro vecchio del 1978 e l autrice Johanna Spyri Siccome abbiamo scoperto che la storia ha pi di cento anni e questo ci sembrato interessante abbiamo scelto di leggervi una pagina da questo libro dove Heidi incontra per la prima volta il nonno Il nonno di Heidi ci piace perch per noi quello delle fiabe molto vecchio vive in cima alle montagne con i suoi animali senza comodit come succedeva tantissimi anni fa In quell armadio c era tutto ci che il nonno possedeva e che serviva alla sua vita Heidi vi mise la sua roba poi si guard intorno e domand E io dove dormo Dove ti pare gt 71 Spyri Heidi Giunti Firenze 1978 BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino Proprio questa era la risposta pi gradita alla bambina che corse ad ispezionare ogni angolo e alla fine scopr una scaletta che portava nel fienile dove c era un soffice mucchio di fieno e dove da un apertura rotonda lo sguardo poteva spaziare nella valle Voglio dormire qua grid Heidi Quass cos bello Vieni a vedere com bello nonno Eh lo so tuon il vecchio dal basso Ora mi rifaccio il letto grid Heidi andando indaffarata di qua e di l Portami un lenzuolo perch per fare il letto ci vuole un lenzuolo Senti senti esclam il nonno e andando all armadio vi frug dentro e ne tir fuori un panno ruvido che poteva assomigliare ad un lenzuol
199. ida turistica ne parla come di una citt formidabile con attrezzature urbane strade scorrevoli piazze giardini monumenti ed un famoso Parco omnitologico Decidiamo di partire proprio da qui Ci fermiamo ad un piccolo bar tipico del posto scarsamente illuminato attorno ai tavoli intravediamo nella nebbia del fumo molti anziani con berrettino basco e pipa accesa che giocano a carte Mentre chiediamo informazioni si presenta un uomo basso di statura di nome Francoise che ci indica la direzione del Parco e aggiunge Ai miei tempi la citt non era come adesso Il parco niente a confronto della Pi gnada cos la chiamavamo noi una foresta vastissima quasi vergine che andata quasi tutta distrutta per procurare legname alla fabbrica di cellulosa Ore 17 00 Sta tramontando il sole dal capanno di osservazione ammiriamo stupefatti mol te specie di uccelli Sembrano arrivati dall oceano proprio per noi Gabbiani al becco ap puntito e dorato dalle ali argentate uccelli delle tempeste pulcinelle di mare color bianco candido con il becco dalle tante sfumature Stiamo assistendo ad uno spettacolo che per noi unico e che invece qui si rinnova ogni giorno in questa stagione Anziani pescatori che giocano a carte 137 138 PERCORSI CON PI GRANDI Strategie di scrittura 4 TESTI GEOMETRICI Storie parallele circolari concentriche possibile rintracciare la geometria di un testo Pare di s Pensiamo d
200. iero nar rativo riproduce in modo essenziale quasi scoperto il proprio funzionamento Il patto di finzione fra chi immagina e scrive di un mondo possibile e il lettore o ascoltatore stretto gi nella prima riga in tal modo chi legge in grado fin da subito di ipotizzare possibili sviluppi di quella storia o di seguire con divertimento i risvolti imprevisti pen sati dall autore Funziona cos la logica narrativa e Rodari la applica nei suoi racconti brevi quasi con rigore Ricombina con sapiente naturalezza pezzi di copioni del mondo reale e ne ricava situazioni che sono reali solo per finta e solo finch dura la storia In quale mondo stralunato stiamo mai vivendo se invece di pioggia cadono confetti o se capitiamo per caso in un paese dove le persone sono fatte di burro Abbiamo portato i ragazzi dentro queste storie per farli familiarizzare concre tamente con l aspetto dell atto di scrittura forse pi difficile da spiegare a parole la coerenza testuale A questo proposito gli insegnanti ripescando nella loro esperienza potrebbero scrivere un trattato su I bambini che si perdono nel testo Troppe idee un esplosione di personaggi e di situazioni un inizio fantasmagorico e poco dopo la deriva narrativa Per incapacit o meglio per la non consapevolezza che anche le storie inventate sono tenute insieme da una coerenza interna in cui tutto si lega e si rapporta Nell esempio riportato i ragazzi mettono prima in evidenza lo
201. imento della lettura e della scrittura La Nuova Firenze 1994 p 131 BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino La visione di un film la lettura di romanzi o poesie l assistere a uno spettacolo teatrale il seguire un concerto l incontro con le pi diverse espressioni artistiche equivale a un incontro con emozioni di altri che suscitano le nostre o che ci permet tono di scoprirne sfumature nuove e significati diversi Ma soprattutto ci permetto no di capire ci che provano i personaggi del film del romanzo della tragedia dal di dentro come se davvero riuscissimo a metterci nei loro panni Incontrare esperienze emotive indirette pu essere rassicurante perch il lettore l ascoltatore o lo spettatore non si trova di fronte a un esperienza emotiva densa che invade i suoi processi somato motori l emozione si presenta al suo sistema concet tuale sotto una forma gi svolta articolata nello spazio e nel tempo e integrata in un reticolo logico dove sono presenti rapporti di causa ed effetto Qui si pu richiamare la funzione catartica che Aristotele riconosce all arte nelle sue diverse espressioni in particolare Aristotele si riferiva alla tragedia e alla poesia ma credo sia legittimo estendere questa funzione anche alle grandi narrazioni L arte intesa come rappresentazione dell essenza delle cose assume una funzione conosciti va e aiuta a comprendere l uomo e pertanto esercita uno specifico
202. in dall inizio i molteplici aspetti della narrazione Allora tutto risponde sia ai bisogni emotivi dei bambini sia alla loro crescita cognitiva questo il laboratorio di lettura che non necessita di aule speciali e di chiss quali spazi attrezzati Sono il modo la relazione fra bambini libri insegnante che fanno il laboratorio La progres siva familiarit con alcuni appuntamenti diventa attesa abitudine e rito Come ogni rito anche quello della lettura necessita di segni distribuiti nello spazio e scanditi nel tempo Un angolo dell aula diventer la grotta della lettura o qualsiasi altro luogo suggerito e organizzato dai bambini dove i libri e i lettori sono gli ospiti privilegiati Insieme viene costruito il calendario settimanale o mensile degli incontri di lettura che prevedono fin da subito una gamma completa di attivit Lettura dell insegnante e lettura dei bambini per s e per i compagni assaggi di libri piccole mostre a tema manipolazioni creative delle storie costruzione di libri altre idee suggerite da eventi speciali dal contesto scolastico da occasioni impreviste La lettura dell insegnante come ricordano indimenticabili maestri lettori da Lodi a Petrosino a Pontremoli l anima e il filo conduttore del laboratorio Appuntamento possibilmente quotidiano atteso rito collettivo durante il quale la voce narrante e la storia raccontata creano il cerchio magico dove i bambini si raccolgono corpo mente emozioni e da
203. inari Il testo narrativo si rende indipendente dal contesto ha una sua autonomia e il linguaggio narrativo anche nella sua forma orale possiede alcune caratteristiche tipiche della scrittura autonomia decontestualizzazione statuto fittizio gt C Xodo Conti e racconti EIT Editrice italiana TE 1990 p 51 a Ibidem p 52 BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino Bruner ritiene che Fatto narrativo riguardando le intenzioni e le azioni uma ne presupponga una modalit di pensiero peculiare che mira alla verosimiglianza in quanto si riferisce a probabili rapporti particolari tra eventi Si basa su valori comuni che sul piano pratico sono dati per acquisiti in una comunit e in una cultura La narrazione rimanda alla nozione di verosimile come ricorda Bruner e come aveva affermato il grande filosofo greco Aristotele Che cos il verosimile La nozione di verosimile o probabile che sia richiama una fondamentale distin zione aristotelica tra teoria e pratica da cui deriva la distinzione tra sapere teoretico e sapere pratico Il primo volto ad un tipo di conoscenza che predilige i rapporti stabili oggettivi e veri ficabili della realt Ne un esempio il pensiero scientifico e argomentativo fatto di connes sioni logiche necessarie dove incoerenze e infrazioni dei principi fondamentali della logica non sono ammesse e dove si mira al raggiungimento di dati certi oggettivi e universali Il sapere
204. inet dialoghi a distanza La Nuova Italia Torino 1997 p 142 189 190 SEMPRE NARRAZIONE Storie di teatro I BAMBINI IN SCENA Non esiste ovviamente una modalit unica per fare teatro con i bambini Le rap presentazioni possono occupare l arco di un ora o investire un periodo di tempo pi lungo a seconda delle esigenze e degli obiettivi che ci siamo dati In ogni caso fare teatro entra in quelle rare opportunit educative e didattiche dove vengono attivate simultaneamente pi abilit pi conoscenze operative e disciplinari pi intelligen ze dentro una cornice di lavoro collettivo corale finalizzato a realizzare insieme un prodotto che soddisfa in pieno sia durante le fasi preparatorie che durante la rappre sentazione Il teatro diventa per i bambini una sorta di appuntamento con se stessi e con gli spettatori in parte costruito e in parte immaginato e per questo molto atteso Anche quando come nell esempio la rappresentazione finale differita nel tempo gli incontri di preparazione che la precedono non sono vissuti come prove ogni volta l identificazione nei personaggi e nelle vicende si ripete e si rinnova Per noi la partenza stata un libro nella prima discussione si sono individuati i destinatari per prima cosa noi stessi poi i compagni i genitori e i familiari La fase iniziale avviene a gruppo unito classe o interclasse e comprende tutte quelle operazioni che contrassegnano una sorta di fondazion
205. ini degli strumenti per la lettura la verbalizzazione e 160 PERCORSI CON PI GRANDI Narrazione e autobiografia la scrittura delle loro esperienze emotive e cognitivo intellettuali per la costruzione di modi di comunicazione personali proiettati verso gli altri Qui nella pagina di un giornalino ad esempio i bambini presentano la loro scuola guerre eneeeeceeeeenznzzene beeseesooesoessoeeereeesonreerorerg i GEMPO PIENO DI GANTE COSE covscereseli In giardino bello giocare Bessossreresoo La mia scuola speciale du con i SPETTACOLI cp piscny ra otto ore BENSA sefii per con gli ne dalla mattina fa e SRUP Ca Se x fino al pome DOO I i ero anche giomi tranne il sabato Ma non speciale feste i fratelli e an solo per que Lil k a r sto de la pi SA 2 che nonni scina l aulali 7 fra poco ci computer lof N sar la Festa mensa faccia fl P A E miti a Primavera mo tante atti f JjStiamo pre vit lavoriamo Semme parando una in gruppo studio gli amici oppure si Poi ci sono i gruppi casetta degli mo e facciamo tre legge un libro creativi del merco alberi e del fiori di ricreazioni Il nuoto diverten edi fi impariamo carta impariamo Mi piace stare a fe siimpara a nuo 9 Costruire cose di antico SE scuola e imparare fare a fare lastela Verse C chi fa E fante cose come sott acqua o a tuf AVadretti con la desc
206. ino vive a modo suo o come direbbe Eco percorre in modo anarchico L atmosfera in cui questo avviene accuratamente preparata c aspettativa attesa curiosit della mente e disponibilit a partecipare Viene creato dagli insegnanti un contesto e la fruizione da parte dei bambini personale anarchi E Ferreiro Pasado y presente de los verbos leer y escribir Fondo di cultura economica 1996 181 182 SEMPRE NARRAZIONE E sempre narrazione ca ha qui il potere di accendere una sorta di alchimia creatrice fra momenti di senso della storia non per tutti coincidenti e frammenti di memoria riflessioni o voli del l immaginazione Da questo primo appuntamento speciale con il testo scritto o fatto di pi linguaggi si origina la reinvenzione che diventa materiale prezioso vivo non ovvio da rielaborare e rigiocare poi tutti insieme scegliendo la strada pi congeniale che porter ad una rappresentazione teatrale a costruzioni di vario genere ad un libro ma sempre con nuove storie per approdo BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino Storie tridimensionali Il teatrino dei libri Patrizia Bortolotti e Gabriella Quaggio Un libro in scatola un attivit che si rivelata particolarmente gradita ai piccoli lettori narratori in erba Si tratta di far rappresentare i libri letti e ritenuti libri del cuore in forma tridimensionale utilizzando piccoli oggetti e materiali diversi per ani mare la storia co
207. interpretativo e non di assunzione passiva dei testi Cos da dentro di volta in volta ascoltando le voci del testo si sono palesati i trucchi del mestiere cio le strategie testuali L uso differente delle strutture sintattiche per variare il ritmo per dilatare il tempo il potere narrativo delle descrizioni efficaci l uso intenzionale delle ripetizioni delle parole e delle espressioni che marcano una svolta o una ripresa narrativa il valore dei tempi al passato e cos via L esperienza stata anche rivelatrice del fatto che il testo non nasce da s per caso nostra creatura Nel testo ci siamo noi autori va quindi curato progettato seguito con pazienza Sco perte e riflessioni sono sempre state fissate sul quaderno di grammatica anche il testo ha la sua grammatica afferma Giacomo il testo come una parola dal significato pi grande E poi durante il laboratorio di scrittura i ragazzi si sono divertiti a fare gli scritto ri mettendo in pratica i trucchi scoperti Le storie costruite a volte individualmente a volte in piccoli gruppi a volte con un lavoro collettivo seguivano poi lo scopo per cui erano state pensate la costruzione di un libro la lettura ai pi piccoli la corri spondenza il giornalino la sceneggiatura per uno spettacolo la scrittura per s Sicuramente il momento della scrittura e tutto il contesto che la precede e la segue hanno acquistato presso i bambini ragazzi un buon gradimen
208. ione il quadro degli elementi comprende i particolari congegni le strategie e le strutture proprie del raccontare Sul versante del contenuto allora da valutare se i bambini ragazzi sanno espandere l ideazione in ampiezza e qualit se sanno caratte rizzare i personaggi l ambientazione dare rilevanza agli eventi importanti se sanno organizzare l intreccio delle idee con coerenza e facendo ricorso con sempre maggiore consapevolezza alle funzioni fondamentali del sapere narrativo Lo spazio delle scelte retoriche viaggia in stretta connessione con le operazioni descritte registro e linguag gio vanno adattati ai destinatari ed agli scopi dello scrivere e a volte la ricerca della forma a costringere ad un ritorno indietro alla revisione spesso con la conseguente ristrutturazione delle idee che si credeva di avere ben chiare Sono qui da verificare anche la capacit di garantire la coesione fra le parti del testo quindi la crescente con sapevolezza che il testo nella sua organicit supera la somma delle sue parti l uso di connettivi e della punteggiatura per segnalare scarti improvvisi temporalit snodi del racconto e naturalmente la correttezza morfologica e ortografica possibile verificare l esistenza del nucleo fondativo della competenza narrativa e il suo graduale sviluppo gi nei discorsi e negli scritti dei pi piccoli La struttura del racconto pu presentarsi come semplice lista di azioni collegate in successione d
209. ipo suggerite anche dalle differenti sensibilit e da interessi specifici importante quindi che gli insegnanti adattino alla realt delle loro classi le proposte qui presentate che vogliono essere solo un aiuto perch tutti possano cercare in modo personale assie me agli alunni il proprio percorso Una prima attivit molto semplice che permette di mettere in scena le nuove sco perte in modo immediato rafforzandone l acquisizione pu essere la costruzione di una sorta di gioco dell oca le cui caselle riproducano le scene di una fiaba riferite alle funzioni I bambini si divertiranno a stabilire regole che possano rimarcare con penalizzazioni e premi la positivit o la negativit delle singole funzioni cos come loro la percepiscono Un altra attivit pi elaborata parte dal disegno su grandi fogli di scene che rap presentano le funzioni di una fiaba scelta dalla classe I disegni assemblati in una lunga striscia vengono direttamente trasmessi in TV attraverso due fessure aperte ai lati di uno scatolone Al video pu accompagnarsi l audio la registrazione delle voci che spiegano le diverse scene funzioni segue allora lo scorrere delle immagini Lo scatolone TV 103 104 PERCORSI CON PI GRANDI Fiaba o racconto fantastico Le fiabe nascono per essere raccontate e quindi i bambini dopo aver fatto propria la struttura sono pronti per diventare a loro volta autori di fiabe I primi ascoltatori s
210. it 12 gt date DAS M Greco solo un racconto in Cooperazione Educativa n 4 97 BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino Ai ragazzi crescendo si chiede sempre meno di raccontare Allora da una parte viene a prevalere una forma di comunicazione unidirezionata dall altro si deprime tutto l implicito e l apertura polisemia che c dietro al narrare Eppure la contaminatio tra i due modi di conoscere da pi parti affermata e non solo perch non c narrazione senza interpretazione e interpretazione senza narrazione non c procedere del sape re scientifico che non passi anche attraverso una storia o delle storie Perch in fondo come diceva il grande Albert Einstein l immaginazione meglio della conoscenza Un affermazione che ha del paradosso detta dallo scienziato per eccellenza per vero che nella cultura occidentale le forme del ragionamento si sono sempre pi accreditate in un mondo dove il tempo e i modi di vita sono improntati all accelera zione alla rapidit La narrazione sembra aver perso terreno spesso un ragionamento teorico sembra pi efficiente rispetto alle richieste della modernit La narrazione ri chiede tempo tanto che la stessa letteratura si in parte adeguata alle esigenze di letto ri frettolosi e fa ricorso a copioni veloci frammentati in stile cinematografico adatti anche ad una lettura a balzi trasversale Lo stesso uso dei tempi verbali si
211. izi di fantasia Editori Riuniti Roma 1983 gt Roberto Piumini La nuova Commedia di Dante illustrata da Altan Feltrinelli Milano 2004 115 116 PERCORSI CON I PI GRANDI Strategie di scrittura Con i ragazzi il gioco presenta molti aspetti interessanti e mantiene sempre quel che promette ossia la capacit di far apprendere con piacere cose anche impegnative dal punto di vista linguistico A certe condizioni L insegnante deve prima di tutto essere consapevole di quali siano gli elementi gli aspetti le caratteristiche linguistiche del testo base che possono funzionare da appog gio alla reivenzione come tracce sicure da ricalcare per dare forma a un altro intrec cio narrativo La scelta dei testi non quindi neutra rispetto a ci che ci si propone Cos come fondamentale il lavoro dentro la scrittura pensato per i bambini che diventa necessariamente diverso da caso a caso La modalit di fondo rimane per la stessa Secondo un immagine ricordata prima si tratta di approntare situazioni in cui i ragazzi abbiano la possibilit di abitare storie ben fatte per coerenza coesione strutture stile registro scelte espressive o altri elementi testuali con tutto quel che ne consegue familiarizzare e interagire con le voci del testo con i suoi ritmi le coloritu re i modi di rivelarsi e di catturare Le curiosit con le quali entrare nei testi hanno delle domande precise Dove mi piace Cosa ha fatto lo scrittore per fe
212. l esserci il Segnalibro ed Torino 1997 p 15 10 Adriana Cavarero Tu che mi guardi tu che mi racconti Feltrinelli Milano 1997 p 31 i Joseph LeDoux Il s sinaptico Raffaello Cortina Ed Milano 2002 p 135 27 28 La narrazione come conoscenza racconto irrinunciabile di questo primo capitolo che il s narrabile va crucialmente a cercare con tutta l ostinazione del suo desiderio Il fascino di conoscere la propria storia personale e il desiderio di raccontarsi unesigenza forte nei bambini che devono essere aiutati a trovare risposte a questo fondamentale e legittimo bisogno di crescita Quando a loro vengono dati adeguati stimoli e strumenti per avviare la difficile arte della narrazione della propria storia si veda il capitolo Narrazione e autobiografia Riannodare i fili a pagina 151 lo fanno con entusiasmo e sperimentano concretamente come la loro storia sia stretta mente intrecciata con le storie degli altri Per crescere nel rispetto di s e degli altri fondamentale diventare consapevoli che solo nella relazione nel confronto e nella condivisione con chi ci sta accanto c la possibilit di arricchire la conoscenza di s del mondo e della propria storia NARRAZIONE ED EDUCAZIONE I racconti le storie le narrazioni facendo riferimento al piano dell azione attra verso l intreccio e le vicende dei personaggi ripresentano l esperienza e l azione ed evocano valori in modo implicito secondo un
213. l fondamento culturale della narrazione di grande rilevanza nel processo di strutturazione identitaria ma va sottolineato come questa pratica abbia bisogno di esercizio e di apprendimento non possiamo infatti cadere nell errore consistente nel ritenere naturale una capacit quella del narrare e del narrarsi che viene trasmessa ed appresa attraverso il processo educativo e le occasioni in cui ai soggetti in forma zione viene offerta l opportunit di sperimentare modalit di adesione soggettiva ai modelli culturali del gruppo d appartenenza La narrazione richiede alfabetizzazione abitudine e soprattutto iniziazione Solamente il narratario iniziato come tale pu diventare a sua volta narratore Collegare l idea dell identit a quella della narrazione e della messa in scena delle narrazioni ci consente di scoprire come questo concetto sia mobile e irriducibile al tempo stesso l identit di ciascuno cammina si cambia si perfeziona basandosi pur sul paradigma statico dell identico ed avendo bisogno di elementi invarianti per non perdersi Ambivalenza questa sul cui irrinunciabile valore devono necessariamente basarsi pi o meno consapevolmente tutte le relazioni che ciascuno pu considerare significative o alle quali si possa attribuire il valore dell autenticit Laddove natu ralmente il concetto di autenticit ha a che vedere con la coerenza fra le identit e le modalit delle relazioni D altra parte le caratteristi
214. l immaginario tradizionale che come ad esempio la fata tendono ad essere considerate simboli eterni della narrazione fantastica A volte sono invece le letture dell insegnante e dei bambini o esperienze di altro tipo a suggerire la direzione nuo va Nella mia classe l occasione stata data da un attivit proposta con l intento di raf forzare l acquisizione delle funzioni la lettura di un racconto di Gianni Rodari Miss universo dagli occhi color verde venere nel quale i ragazzi hanno subito individuato la stessa struttura della fiaba di Cenerentola seppure con molte differenze Confrontan do le due narrazioni hanno avuto modo di capire che malgrado la trama racconti una vicenda assolutamente analoga personaggi ed oggetti sono diversi perch diverse sono le ambientazioni e le epoche il racconto di Rodari una fiaba moderna Il ruolo della magia non si manifesta attraverso gli incantesimi delle streghe ma si applica a situazioni quotidiane di un improbabile futuro in cui il Presidente di Venere prende il posto del Principe azzurro stato interessante chiedere ai bambini quale delle due versioni preferivano a fronte di un paio di nostalgici Se Cenerentola non ci fosse mi mancherebbe qualcosa perch unamica da quando ero piccolo tutti gli altri hanno apprezzato gli elementi della modernit del racconto di Rodari dai viaggi in astronave ai concorsi di bellezza proprio perch fanno parte del loro presente E allora perch
215. l menestrello narratore parla fuori scena Menestrello narratore Il giorno dopo Liombruno fu condotto alla presenza del re e dei nobili della corte Musica regale sfuma Paggio battendo il bastone a terra Ecco il re Nobili facendo un passo avanti Arriva il re Fascio di luce sul trono Musica regale Avanza il re con a fianco la principessa sua figlia Il re si siede sul trono la principessa si mette alla sua destra Sfuma la musica Re Voglio che il cavaliere Liombruno vincitore della giostra sia condotto subito qui davanti a me Un nobile II cavaliere Liombruno pu entrare alla presenza del re Musichetta allegra Entra Liombruno sicuro di s si inchina davanti al re La musichetta sfuma BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino Storie di film Mara Degasperi Quando c Distretto di polizia io sono dentro il film e tutto accade davvero Ho sempre preferito il riflesso della vita alla vita vera Se ho scelto il libro e il cinema fin dall et di otto anni l ho fatto appunto perch preferisco vedere la vita attraverso il libro e il cinema Truffaut dichiara il proprio amore per la lettura e per il cinema con questa e con molte altre attestazioni che si affidano a toni paradossali per affermare la propria scelta di vita Il cinema Con le sue atmosfere il buio della sala che sospende la realt il grande schermo che materializza mondi e vite in cui ci si immerge come se
216. l nido delle paroline Mattia Sul muro ci sono gli elenchi dei trasportati dei gruppi di computer e dei gruppi del mercoled Federico Nella cesta ci sono i peluches gli orsetti il gatto Fufi e l asinello peloso Dopo discussioni riletture e limature si stender la versione definitiva nella quale ci si riconosce tutti ma si comunque liberi di apportare aggiunte e note personali I bambini scrivono Fin dalla prima classe ogni bambino capisce anche di appartenere ad una cate goria particolare di persone percepisce in modo emotivo ed empatico di avere degli stigmi identificatori particolari e si rende conto di far parte delle persone bambine che pur con i molti limiti imposti dagli adulti hanno propri spazi e sensibilit Kewin sa indicarlo con chiarezza Noi siamo bambini o bambine e tutti ci dicono che cosa dobbiamo fare ma poi quando abbiamo finito noi giochiamo Con scanzonata complicit ed ironia Chiara sa vedere i comportamenti nella real t e raccontarli Alla festa in palestra gli alberi della B quando ballavano Attenti al lupo andavano avanti e indietro alla rovescia anche se l avevamo fatto un sacco di volte e allora anche la maestra Lucia si messa ad andare alla rovescia ma i genitori quando ballavano Il pinguino erano ancora pi polli di noi e non capivano neanche le istruzioni La scuola diventa il loro spazio esclusivo dove gran parte delle attivit didattiche sono indirizzate a dotare i bamb
217. l quale ben protetti possono volare via verso incontri e avventure senza fine Uno dopo l altro i libri diventano patrimonio esclusivo della classe enciclopedia condivisa e le storie lette creano complicit empatia La piccola comunit condivide atmosfere emozioni metafore di vita nasce uno slang che colora la quotidianit Mirko Dai Eleonora non avere paura vedrai che ti succede come alla mitica Shila ce la farai Eleonora deve affrontare gli esami di chitarra classica Caterina Ma basta sei proprio un Augustus Glup In mensa al compagno che si rimpinza di pane 2 J Blume Mitica Shila Emme edizioni Milano 1994 3 R Dahl La fabbrica di cioccolato Salani Bergamo 1988 221 222 SEMPRE NARRAZIONE Narrazione e laboratorio di lettura Daniele Perdinciabatte chi mi ha nascosto i miei pennarelli Sara Testa alta e coda dritta per non esser mai sconfitta A se stessa in un momento che richiedeva coraggio La lettura dell insegnante attribuisce credibilit alle altre attivit che ruotano in torno ai libri Fra tutte le proposte dal momento che non qui possibile presentare l articolazione completa si scelto di raccontare la prima in ordine cronologico Il gioco del lettore proprio per rimarcare che l inizio importante ha per i bambini il senso della fondazione di un atteggiamento che si consolider negli anni L attivit pensata gi per il primo anno segnala uno scambio di ru
218. l richiamo della balena sirena Filippina si avvicina nuotando senza fretta qui pu essere unombra cinese infila di nascosto la mela magica rossa e perfetta sotto la squama doro e intanto sussurra alla balena Non guardare cosa ti ho donato tiralo fuori soltanto quando ti troverai in un pericolo mortale BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino Gli interventi si riferiscono a situazioni diverse Tutti tre dimostrano per che i bambini stanno trasformando il testo scritto lo proiettano in pi linguaggi lo in terpretano gli danno voce ascoltando esperienze e sensibilit proprie Il materiale prodotto gi autonomo dal contenuto del testo da questo brain storming di sug gestioni e di possibili reivenzioni che sar selezionato e riordinato con i fili del tempo e dello spazio il canovaccio della rappresentazione condiviso da tutti A questo punto il gruppo si articola in sottogruppi gli sceneggiatori gli sceno grafi i tecnici del suono e delle luci gli attori i costumisti Ogni bambino sceglie il ruolo secondo le proprie inclinazioni ed possibile assaggiarne pi di uno purch il cambio non diventi un carosello dispersivo Sono previsti momenti frequenti di confronto comune per non perdere di vista l unitariet del compito e per estendere a tutti la variet delle attivit impegnate Quando il lavoro a buon punto ci si trova ancora insieme solitamente in palestra a vivere in prima persona l avven
219. l riguardo che non sempre la scuola quando avvicina i bam bini alla lettura tiene presente i molteplici aspetti che l atto del leggere comporta For nisce ai bambini gli strumenti di accesso al codice scritto ma lo scopo principale della lettura scolastica diventa spesso leggere per capire o meglio leggere per dimostrare di aver capito Una forma di controllo a fin di bene con la quale l insegnante verifica i livelli di comprensione degli aspetti macroscopici pi evidenti di un testo i perso naggi gli ambienti il tempo e i luoghi di una narrazione L abilit richiesta di tipo cognitivo tecnico e agisce tutta all interno dei dati espliciti del testo E qui si ferma Questo primo livello di comprensione un aspetto importante della lettura anzi ne la condizione necessaria ma se diventa fine a se stesso limita la sconfinata ric chezza che sta dietro il rapporto tra il lettore e il libro Pochissimo spazio si lascia al piacere della narrazione al gusto di scegliere da soli i libri di scoprire le immagini le parole i colori di scegliere un testo anche per in tuito oppure di soffermarsi sulla scoperta di particolari sfumature suoni ritmi delle parole Vengono esercitate le abilit che decodificano i dati espliciti e si presta troppo poca attenzione ai significati essenziali che si muovono nella profondit della strut tura intenzioni intrecci inferenze e a tutto il mondo di emozioni ricordi immagini evocate nella
220. l testo mediante veloci sequenze temporali successive Durante l attivit ci sono state vivaci discussioni su come rendere al meglio il di segno delle sequenze In realt i ragazzi tentavano con le conoscenze empiriche del la loro esperienza di avvicinarsi al linguaggio corretto del fumetto e le soluzioni adottate in stretta cooperazione richiamano l uso dei piani medi dei primi piani e dei campi lunghi anche se l approssimazione tanta Proprio questo lavoro stato ripreso e utilizzato in seguito assieme al testo come primo materiale per l avvio di un lavoro centrato sul fumetto BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino L Uomo di Ferro Dal testo al fumetto Le parole che fanno rumore I ragazzi disegnano su grandi fogli le parole che fanno rumore Utilizzano la tecni ca del calligramma e mentre lavorano e si scambiano osservazioni rinforzano l idea che parole ed espressioni onomatopeiche sono un mezzo linguistico potente quando si vuole creare un atmosfera particolare non necessariamente rumorosa Katia fa no tare ad esempio che quando siamo in biblioteca io uso spesso la parola bisbigliare 121 122 PERCORSI CON I PI GRANDI Strategie di scrittura Esempi di calligrammi Dare parole al silenzio Il testo di Huges si conclude dopo tanto fracasso con la parola silenzio messa l da sola a capo riga come una scena senza parole Ai ragazzi viene vo
221. la tutta la sua qualit e possibilit attraverso le opere di scrittori e poeti e scuole della qualit poetica della vita e quindi dell emozione estetica e dello stupore e scuole della scoperta di s in cui riconoscere la propria vita soggettiva at traverso quella di romanzi o di film Alcuni libri costituiscono esperienze di verit dando forma e svelandoci una verit ignorata nascosta profonda informe che portiamo in noi e scuole della complessit umana il romanzo che estende il regno del dici bile alla complessit infinita della nostra vita soggettiva che utilizza l estrema precisione della parola l estrema sottigliezza dell analisi per tradurre la vita dell anima e del sentimento dunque nella letteratura che l insegnamento si Blaise Pascal Pensieri Einaudi ed Torino 1966 si Edgar Morin op cit p 45 39 40 La narrazione come conoscenza sulla condizione umana pu prendere forma vivente e attiva per illuminare ciascuno sulla propria vita e scuole della comprensione umana Nella lettura o nella visione cinematogra fica la magia del libro o del film ci fa comprendere ci che nella vita quo tidiana non comprendiamo Nella vita di tutti i giorni percepiamo gli altri solo in modo esteriore mentre invece sullo schermo o attraverso le pagine di un libro essi ci appaiono in tutte le loro dimensioni soggettive e ogget tive La letteratura la sola a saper rappresentare e chiarire le si
222. lari 7 Premessa al lavoro P Calliari 19 La narrazione come conoscenza P Calliari 23 I bambini hanno fame di storie Degasperi 43 La narrazione un percorso di metodo Degasperi 59 PERCORSI CON I PI PICCOLI Le parole portano lontano P Bortolotti G Quaggio 71 Nella testa di chi ascolta P Bortolotti G Quaggio 75 Scrittura creativa P Bortolotti M Degasperi 81 PERCORSI CON I PI GRANDI Fiaba o racconto fantastico N Daldoss 95 Strategie di scrittura M Degasperi 111 Narrazione e autobiografia L Pascoli 151 SEMPRE NARRAZIONE sempre narrazione Degasperi 181 Storie tridimensionali P Bortolotti G Quaggio 183 Storie di libri P Bortolotti G Quaggio 185 Storie di teatro P Bortolotti G Quaggio 189 Storie di film Degasperi L Pascoli 193 Storie di metafore P_Calliari N Daldoss 209 Narrazione e laboratorio di lettura P Bortolotti G Quaggio 219 Bibliografia 225 BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino Presentazione Tutti condividono e possono verificare ogni giorno che la parola il mezzo prin cipale per comunicare per interagire comprendere e farsi comprendere esprimere le proprie idee e i sentimenti In quanto tale il linguaggio diventa il principale e il pi autentico strumento per apprendere ed determinante nel porre le condizioni per sostenere il processo di costruzione dell identit poich in questa cultura consente ad ogni soggetto in crescita di confrontarsi con g
223. li altri di misurarsi con la capacit di stare e agire di riconoscersi e farsi riconoscere di esserci In questa cultura e forse in misura pi universale di quanto non sempre ricor diamo i bambini si avvicinano al linguaggio usando le loro rappresentazioni com naturale che sia per chi conosce scoprendo il mondo che lo circonda mediando di continuo le proprie immagini con il contesto circostante quindi legittimo vorrei dire palese considerare che la narrazione diventa la prima pratica dell apprendimento del linguaggio e spesso essa rimane anche in et adulta quella pi genuina arricchita nel contempo di carisma culturale e psicologico pi d ogni altro registro espressivo La didattica della lingua nella scuola primaria tocca e utilizza questa motivazione in modo strategico ma ancor pi restituisce centralit al bambino nella dinamica insegnamento apprendimento assicurando le condizioni del soggetto ad imparare com nei suoi diritti sanciti L attenzione alla narrazione nella scuola in questa luce appare quindi molto di pi che una opzione metodologica essa piuttosto un presupposto culturale e valoriale che discende dal principio che la conoscenza e i saperi sono una costruzione sociale Il presente volume il risultato di un lavoro coerente di un gruppo di insegnanti che si presenta in continuit con altri percorsi di ricerca didattica che PIPRASE ha in teso pubblicare in precedenza Questa volta lo studio de
224. ll apprendimento della lingua focalizza il tema della narrazione e individua un itinerario articolato largamente frui bile dai docenti in una molteplicit di situazioni Come in altre pubblicazioni curate dal gruppo coordinato da Paola Calliari l apprezzamento motivato dalla puntualit e dall accuratezza del lavoro didattico che si riflette nella sua documentazione Anche dalla lettura dei diversi percorsi proposti affiora lattitudine degli insegnan ti che li hanno sperimentati personalmente nelle loro classi a privilegiare il setting laboratoriale che pi di altri favorisce quell apprendimento attivo che nasce dalla 5 Presentazione scoperta e che tutela un equilibrato rapporto tra il processo nel quale matura o si con solida la competenza e il prodotto che ne intende testimoniare il risultato intelligibile ai bambini prima ancora che all attenzione dei docenti Ernesto Passante direttore dell IPRASE del Trentino BAMBINI PENSANO CON LE STORIE 7 IPRASE del Trentino L insegnante racconta il sapere Marco Dallari La narrazione sempre stata usata per rappresentare e trasmettere conoscenza L atto del narrare lega e collega narratore e narratori non solo nel tempo e nel luogo del racconto ma anche oltre perch il contenuto della narrazione e la figura del nar ratore restano indissolubilmente legati sovrapposti a tratti indistinguibili cos che la temperatura emotiva suscitata dalla narrazione coinvolgimento com
225. ll insegnamento e riforma del pensiero Raffaele Cortina ed Milano 2000 pp 95 96 D Paul Ricoeur Filosofia e linguaggio Guerini e Associati 2000 a9 Marco Dallari in postfazione a Giorgia di Piero Bertolini Meltemi Roma 2001 p 141 BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino NARRAZIONE E SVILUPPO LINGUISTICO COGNITIVO La competenza narrativa presuppone la capacit di creare delle cornici all inter no delle quali le azioni rappresentate hanno un significato diverso da quello che le stesse azioni avrebbero al di fuori della cornice stessa Spontaneamente il bambino si crea delle cornici e inizia a utilizzare simboli si pensi al gioco di finzione che se condo Piaget un tipico indicatore insieme all imitazione differita e allo sviluppo del linguaggio dell evoluzione dallo stadio dell intelligenza senso motoria a quello dell intelligenza rappresentativa e appunto del pensiero simbolico Quando i bambini si accostano alla narrazione ampliano e potenziano il linguag gio e la funzione rappresentativa e simbolica Attraverso i racconti imparano a rap presentarsi una realt diversa da quella presente possono immaginare eventi e situa zioni differenti e lontane nello spazio e nel tempo interiorizzano nuovi copioni che arricchiscono le loro conoscenze sul mondo si immedesimano nella narrazione ma contemporaneamente ne colgono il patto di finzione Imparano cos la grande magia della lingua e iniziano a intuir
226. lla relazione didattica solamente la formula la regola il paradigma ma la pos sibilit necessit che il corpus della materia sia sostenuto da esemplificazioni possa possedere e produrre un aneddotica sia legato a storie di persone i matematici gli scienziati e sia in grado di produrre figure metafore ele menti paradigmatici del conoscere come processo e non solo come specifica conoscenza utilizzabili ben oltre i confini della disciplina Jerome Bruner ri badisce come anche il pensiero scientifico debba soggiacere per avere ascol to e senso al rito e alle regole della narrazione poich consiste nel produrre ipotesi sulla natura nel verificarle correggerle e rimettere ordine nelle idee Nel corso della produzione di ipotesi verificabili giochiamo con le idee cerchiamo di trovare belle formulazioni da applicare alle contrariet pi intrattabili in modo da poterle trasformare in problemi solubili inventiamo trucchi per aggirare le situazioni intricate Occorre allora impadronirsi se condo Bruner dei processi del fare scienza e non limitarsi ai resoconti della scienza finita imparare ad essere uno scienziato infatti non la stessa cosa che studiare le scienze imparare una cultura con tutto il contorno non razionale del fare significato che l accompagna Se questo vale per i saperi cosiddetti diacronici vale a maggior ragione per quegli ambiti e quelle materie caratterizzate per d
227. llina apposita che diventa la rappresentazione tangibile di un impegno che dura nel tempo Nel laboratorio di lettura pu essere ritagliato uno spazio dove i ragazzi a loro scelta leggono ai compagni uno dei loro testi Tutto qua C per da dire che nelle situazioni in cui il lavoro stato proposto in questa forma o con adattamenti alle singole realt i ragazzi hanno mostrato gradi mento e coinvolgimento evidenti proprio come se scrivere in un contesto fuori dai vincoli di una consegna iniziale che in qualche modo limita assomigliasse ad una liberazione Alla fine del quinto anno stato chiesto ai ragazzi di fare un bilancio delle loro scelte e di commentarle L attivit stata molto pi di un analisi dei testi prodotti di una semplice statistica stata l occasione per un viaggio a ritroso un ri leggersi e ritrovarsi con piacere con una sorta di comprensione quasi adulta per quello che si era da piccoli a volte di meraviglia e di ironia Guarda qui cosa scrivevo Ma quella volta cosa mi venuto in mente Ma quante volte ho scritto la cronaca delle partite al campetto Pezzi di esperienza che ritornano da commentare da soli a voce alta o con i compagni e nuovi pensieri nuove riflessioni che fanno capire qualcosa di pi di se stessi nuovi sguardi dentro di s e verso il futuro Come fa Marco che ripercorre le sue preferenze di scrittura da un certo distanziamento le collega ad alcuni suoi interessi del presente
228. llo Adelphi Milano Sbandi M a cura di 2003 La narrazione come ricerca del significato Liguori Napoli Simone R 1990 Il bisogno di storie in La bottega del lettore Bruno Mondadori Milano Simone R 2000 La terza fase Forme di sapere che stiamo perdendo Laterza Bari Smorti A 1994 Il pensiero narrativo Giunti Firenze Tassi C e Lucchini F 2001 Costruisco i miei libri Macro Edizioni Diegaro di Cesena FC Tonucci F 1996 La citt dei bambini Laterza Bari Vico G 1977 La Scienza nuova Rizzoli Milano Watzlawic P 1980 Il linguaggio del cambiamento Feltrinelli Milano Weinrich H 1999 Tempus La funzione dei tempi nella narrazione il Mulino Bologna Xodo C 1990 Conti e racconti EIT Editrice Italiana Teramo Zambrano M 1992 I Beati Feltrinelli Milano Testi e materiali audiovisivi utilizzati nelle attivit didattiche illustrate nel testo Altan T 1986 Il nonno non ha sonno E Elle Trieste Arsen ev V K 1985 Dersu Uzala Il piccolo uomo delle grandi pianure Mursia Milano Benni S 1987 La chitarra magica da Il bar sotto il mare Feltrinelli Milano Bichonnier E 1985 Il mostro peloso Edizioni EL Trieste Briggs R 2002 Il pupazzo di neve ed E Elle Trieste Burningham J regia di Jackson D 1992 Alice e il nonno E Elle Trieste Cage W e Hafner M 1982 Matilde e il fantasma Edizioni EL Trieste Calvino I 1956 Fiabe italiane Einaudi Torino Dahl R 1
229. lo specifico ambito cognitivo e didattico Occorre allora la capacit e l abitudine da parte dell educatore insegnante di frequentare l universo simbolico dei saperi e delle narrazioni di essere competenti nella lettura ad alta voce e di avere come abitudine personale e privata la lettura saggi stica e narrativa La capacit l abitudine il piacere del leggere la condivisione di quel piacere del testo di cui scrive Roland Barthes come caratteristica dell insegnante di qualsivoglia ordine e grado di scuola o di istituzione formativa dovrebbero essere forse prima di molti altri requisiti oggi considerati professionalizzanti condizione identitaria dell appartenenza alla comunit di chi si occupa di educare e trasmettere il sapere Ed molto triste oltre che contraddittorio sentir dire da molti insegnanti o aspi ranti tali che non se la sentono di parlare in pubblico Oddio mi chiedo in questi casi ma non esattamente questo il loro mestiere BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino Premessa al lavoro Il lavoro sulla narrazione presentato nel libro un altra tappa del percorso di studio e di ricerca nell area linguistico espressiva che caratterizza da ormai pi di un decen nio l attivit del nostro gruppo che ha avuto fin dall inizio il sostegno dellVIPRASE Questo testo frutto dei contributi delle insegnanti componenti del gruppo che hanno scritto le diverse parti portando la loro esperi
230. ltre che seguono vale di conseguenza un attenzione di fondo da trasformare nel tempo in abilit di scrittura La graduale presa di coscienza che chi scrive ha gi ideato e progettato prima con la mente un pensiero articolato e in parte gi compiuto Le attivit con i ragazzi occupano pi spazi di lavoro Il testo viene prima affidato agli alunni mediante la lettura dell insegnante senza consegne precise Le prime osservazioni sono di solito di superficie e riguardano il personaggio i fatti alcune suggestioni personali Segue una seconda lettura dell insegnante I ragazzi hanno BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino a disposizione un foglio di servizio per appuntare velocemente osservazioni riferite a cosa dice il testo a come lo dice e a cosa evoca di personale Qui la metafora richiamata in precedenza abitare il testo rende bene il senso dell atteggiamento richiesto Ascoltare le voci del testo farsi orientare dalle tracce gli elementi linguistici testuali per ricostruire la sua forma allacciare eventi situazioni personali che il testo riaccende nella memoria Segue la conversazione e viene tracciata una prima mappa che intreccia i dati del testo con la reazione dei bambini attesa mistero cartoni animati come una valanga molto rumore incidente meraviglia come quando sono caduta con la slitta cozzava cozzava cozzava sembra di essere l parola ferro ripetuta il piede destro sembra di vederlo sento
231. mbini cominciano a leggere e a interpretare la realt vissuta e rappresentata come piccoli apprendisti artigiani della cultura imparano ad analizzare appuntare conservare le informazioni e a ragionarci sopra insieme a compagni ed adulti L insegnante verbalizza o registra su cassetta aiuta i bambini e le bambine ad as sumere questo atteggiamento di attenzione alla memoria delle esperienze personali e collettive Nell osservare lo svolgimento e le tracce dell apprendimento ognuno co struisce e ripercorre mentalmente il passato ricorda e diventa coscientemente creato re di immagini e narrazioni Le attivit collettive e le relazioni con gli altri permettono di affermare le singole personalit offrono possibilit di fare conoscenza aumentano la disponibilit alla condivisione delle esperienze lo stare insieme a lavorare inoltre facilita e alleggerisce lo sforzo emotivo perch ci si immerge nella realt e si viene coinvolti dal grande supporto affettivo dei coetanei e degli adulti 161 162 PERCORSI CON PI GRANDI Narrazione e autobiografia Annalisa sintetizza le sue esperienze in una serie di frasi che elenca e illustra in un librettino ha scelto i momenti significativi e importanti della sua prima elementare ormai alla conclusione lo ho fatto molte cose a scuola Ho imparato leggo scrivo conto disegno A scuola ho conosciuto molti amici e molte amiche disegno Francesco Sabrina e Mattia Siamo andati a teatro a ve
232. meccanismi dei congegni e delle funzioni che caratterizzano la narrazione e portano alla metacognizione narrativa nonch dei bisogni delle risorse e delle potenzialit dei bambini sui quali modulare in modo sensato attivit contenuti le relazioni stesse Le singole proposte sono al riguardo sufficientemente descrittive Per maggiore chia rezza e per evidenziare l organicit d impianto che caratterizza le esperienze presen tate si ritenuto opportuno esplicitare la mappa delle funzioni fondamentali relative alla competenza narrativa con riferimenti alle attivit che nella parte didattica le tengono mirate in modo specifico Funzione metaforica Riguarda la capacit di trasgredire gli usuali rapporti fra si gnificati e significante per accenderne di nuovi e contribuire all incessante ricrear si del linguaggio Nell accezione pedagogico didattica della proposta la funzione metaforica comprende non solo la metafora in senso stretto ma tutte le figure che come la similitudine la sineddoche la metonimia si originano con funzione sim bolica da processi metaforici e diventano mediatori nell atto della comprensione e dell interpretazione testuale La funzione metaforica trova una sua collocazione spe cifica nel capitolo Storie di metafore attraversa per tutte le sezioni come contatto e contaminazione sempre in divenire fra il gi noto e la sua ri creazione Cos ritrovia mo la funzione nei discorsi dei pi piccoli Scrittur
233. menti di storia sviluppi minimi quindi a selezionare e a creare i primi intrecci narrativi attorno agli strumenti funzione O ME NASCE UNA S TORA WOE incoatee Come nasce una storia Sul foglione si rintracciano i primi percorsi si scarta si aggiunge ci si confronta si discute quale possa essere la trama base pi coinvolgente ci si mette nei panni dei futuri lettori un esperienza formativa che aiuta i bambini a sviluppare la capacit di argomentare di valutare di abbandonare la propria posizione se quella del compa gno sembra pi efficace A fatica ma una fatica che mi piace perch stiamo facendo noi la nostra fiaba osserva Michel si delineano i personaggi gli ambienti dove farli vivere l intreccio grezzo si sviluppa una sorta di sceneggiatura che trova il suo punto di appoggio nelle funzioni La fantasia dei bambini cambia gli scenari della fiaba classica li mescola in una riedizione attualizzata dello script archetipo Appare lo scienziato pazzo la bolla astronave magica il computer intelligente resiste la fata alter ego onnipotente di una presentatrice famosa di nome Defilippis 105 106 PERCORSI CON PI GRANDI Fiaba o racconto fantastico I bambini suddivisi in cinque gruppi inventano delle minifiabe da confrontare in una lettura collettiva per scegliere insieme quella che diventer l impianto base della fiaba di tutti In realt con unanime soddisfazione la
234. menti e risultati risultino influenzati da ci che ciascuno di noi ma che qualunque sia l oggetto nominabile e freddo della ricerca ci che il ricercatore sta cercando e costruendo e sempre anche la sua identit di ricercatore Qualunque ricerca condotta e progettata con caratteristiche di autenticit in realt ricerca co struzione perfezionamento dell identit personale e quando la soggettivit del ricer catore accademico arricchita e valorizzata dall esito della ricerca ci diviene anche risorsa professionale e istituzionale poich l indissolubile legame fra l identit di un docente ricercatore e l originalit del patrimonio di conoscenze che gli sono proprie contribuisce non poco a rendere solida e credibile l istituzione alla quale questo sog getto appartiene Per Edgar Morin il modello di conoscenza contemporaneo occidentale opera an cora per disgiunzione iperspecializzazione semplificazione e a conferma dei suoi dubbi possiamo osservare come il nostro costume didattico sia prigioniero di questi vizi antichi anche quando esplora nuove strade e strategie per l insegnamento Ma La riforma dell insegnamento deve condurre alla riforma del pensiero e la riforma di pensiero deve condurre a quella dell insegnamento dice Morin Bianca Spadolini nella sua introduzione a Educare per l era planetaria il pensiero complesso come metodo di apprendimento scrive Il metodo o l a metodo di Morin E
235. miglianze e diversit si conosce si narra con affetto di s degli altri si consolida l identit e si costruisce il senso di appartenenza al gruppo Lo spazio del racconto l unico luogo pedagogico in un aula su un treno per via dove possano prender forma e maturare le radici del pensiero e della speranza interculturale j D Demetrio Raccontarsi Lautobiografia come cura di s Raffaello Cortina ed Milano 1996 p 201 7 D Demetrio Pedagogia della memoria Meltemi Roma 1998 p 115 177 sempre narrazione BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino sempre narrazione Mara Degasperi La voce narrante e la parola scritta sono sicuramente le due modalit pi usuali del raccontare forse le pi affascinanti perch lasciano intatto lo spazio immagi nativo entro cui chi ascolta o chi legge fa rivivere la storia mentre questa si fa e la inscrive dentro l intreccio unico che contraddistingue le sue conoscenze sensibilit esperienze Per i bambini piccoli la capacit misteriosa delle parole scritte di trasfor marsi in storie all inizio fonte di curiosit e di piacere intensi e la relazione tra segni grafici e il linguaggio una relazione magica che mette in gioco una triade un interprete un bambino ed un insieme di segni che hanno poteri speciali al solo guardarli si produce linguaggio Molto presto i bambini incontrano per altri codici altri linguaggi Entrano na
236. modalit di conoscenza necessita di un contatto stretto con gli eventi del mondo fisico o comunque con situazioni e condizioni contingenti che esemplifichino nel particolare proposizioni di tipo generale Vale anche per gli adulti infatti i contenuti che ci comunicano un argomentazione un saggio possono essere veicolati con altro lin guaggio e con altra efficacia dalla visione di un film o dalla lettura di un romanzo Le operazioni messe in atto da Chiara le stesse che probabilmente ogni bambino fa quando apprende per storie ci permettono di introdurre in modo pi analitico le caratteristiche e i vantaggi del pensiero narrativo nell et bambina cos da poterlo meglio valorizzare nella pratica didattica C prima di tutto la visione antropomorfa ed animistica della realt Il ciliegio da pianta luogo diventa soggetto persona che vive e sente proprio come facciamo noi C il bisogno di ancorare le parole e le spie gazioni della maestra a qualcosa di concreto di singolo di cui si ha esperienza anche emotiva e di dare significato a parole e spiegazioni condensandole in una storia La storia delle stagioni del ciliegio Che diventa per paradigmatica di un intera classe di BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino eventi anche le piante del boschetto e funziona quindi come un modello di mon do in questo caso applicabile alla parte somigliante del mondo reale L approccio alle cose di tipo antropomorfo e animistico
237. mozione at trazione noia fastidio repulsione si trasferisce sul contenuto del discorso narra tivo Se il gradiente emozionale positivo non solo il contenuto della comunicazione passa da emittente a riceventi e viene compreso ma quell evento crea un legame che comporter desiderio di ripetizione dell esperienza possibilit di rievocarla e de siderio di imitarla In contesto educativo e formativo a scuola ma anche in casa nella relazione con i genitori fin dalla prima infanzia la modalit narrativa della tra smissione della conoscenza riguarda i modi di interagire di pensare e di comunicare fin dall infanzia e la competenza narrativa una volta assimilata cresce mentre cresce il soggetto pu affinarsi e rinforzarsi grazie ai processi educativi che programmatica mente o casualmente determinano l evoluzione intellettuale Ma saper narrare non facile n naturale il mondo pieno di gente che non sa raccontare una barzelletta non capace di raccontare il film che ha visto e quando comincia a parlare del suo ultimo viaggio getta nello sconforto amici ed astanti Figurarsi raccontare il sapere Perch se vero che l istanza narrativa riguarda fin dall inizio la vita umana lo psicopedagogista americano Jerome Bruner ci fa ben notare come le competenze legate al racconto pur se motivate da unesigenza originaria hanno bisogno di co struzione culturale adattamento e apprendimento per potersi rivelare
238. n idea facciamo che mostriamo ad Alessia alcuni archivi uno di un maschio e uno di una femmina cos lei capisce Kristian Allora meglio se tutti pensano ai ricordi di seconda e poi lo dicono cos Alessia sente le idee di tutti e poi dice le sue Salvo E poi comunque possiamo aiutarla con i nostri ricordi L insegnante periodicamente ricorda agli alunni l impegno di arricchire con nuovi materiali il contenitore lasciandoli liberi sulla tipologia e sulla quantit da inserire ma facendosi spiegare i motivi della scelta loro stessi poi si rendono conto della pre senza dei materiali in eccesso I bambini identificano le fonti imparano le procedure per collegare e ordinare esperienze idee materiali attivano cos operazioni trasver sali alla narrazione storica e a quella autobiografica Rileggendo i materiali i bambini ripensano le proprie esperienze rivedono concretamente il proprio pensiero steso in piccoli testi o riflessioni scoprono come la loro idea su un argomento persista sia cambiata o si sia modificata Scoprono e comprendono i momenti della loro crescita della loro evoluzione intellettuale si sentono protagonisti orgogliosi dei loro pro gressi nell apprendimento Infatti alla fine di una terza sar possibile ricostruire un quadro generale nella forma di un racconto che descriva in una temporalit annuale o pluriennale la storia scolastica dei bambini L archivio personale Scatole buste cartellette dossier per
239. n le mani le operazioni mentali del ricordare del dichiararsi agli altri Si dimostra di saper dirigere il gioco di leggere nei pensieri di districarsi tra i fram menti della memoria Si leggono si rintracciano e si interpretano i segni concreti che intrecciano passato e presente si dimostra di sapere costruire rendere visibile e narrare quasi un autobiografia della classe L apertura dell archivio di una classe terza un esperienza molto importante e coinvolgente Si tratta di osservare catalogare e riordinare il materiale raccolto per disporlo in una grande trama distesa e visibile poi di stendere una narrazione col lettiva suddivisa in pi parti e di ricostruire degli eventi di un periodo temporale Si ordinano cronologicamente i materiali si scelgono i pi funzionali e significativi per ricostruire gli eventi e cos raccontare le idee e il senso del tempo trascorso La classe suddivisa in gruppetti stender una serie di testi che poi andranno collocati e fusi nel testo finale che potr essere una relazione o un racconto Nella classe si tiene quasi una cerimonia il grande interrogatorio delle fonti Sabrina cos la descrive Abbiamo unito i banchi per fare un tavolo grande abbiamo preso una tovaglia e la maestra ci ha rovesciato dentro tutto lo scatolone dell archivio Noi abbiamo preso le cose che voleva mo tre o quattro le abbiamo osservate bene e abbiamo scritto tutto quello che sapevamo e ci ricordavamo 169 1
240. n personaggi paesaggi ambienti ed elementi significativi Il tutto all interno di un piccolo scenario teatrale racchiuso in una scatola In apparenza la proposta sembra assecondare semplicemente il desiderio dei bambini di prolungare il piacere che pu dare la lettura di una storia interessante e di farlo in un modo che li soddisfi ulteriormente Non con carta e penna ma con carte colorate bottoni riso lana stoffa da ritagliare e comporre con forbici e colla seguendo il corso della fantasia In realt c molto di pi I bambini diventano artefici artigiani che rappresentano in una scena il condensato di un intero racconto C die tro la selezione dei personaggi dell ambientazione delle situazioni da rappresentare C un atmosfera da ricreare caratteri e tipologie di persone da realizzare attraverso l uso dei colori la scelta delle composizioni dei costumi degli atteggiamenti un buon inizio per avvicinarsi ai testi in modo attivo per costruire nel tempo capacit critiche e interpretative Questa la nostra proposta ai bambini Come spesso accade la loro creativit andata oltre mentre erano intenti nell attivit a qualche bambino venuta l idea di rendere mobili i personaggi mediante grossi fili assicurati alle sagome e passanti per una fessura praticata nella parte superiore della scatola La strategia subito fatta pro pria dai compagni ha trasformato i bambini in tanti burattinai che a turno si diverti vano
241. naggi composte in un lieto fine rassicurante trovano puntualmente riscontro nelle scelte di bambini e di bambine quando devono decidere ad esempio quale situazione narrativa rappresentare Prima di entrare nel merito dei momenti del percorso sono infine da precisare alcuni passaggi Il lavoro inizia dal ascolto vicendevole di quello che i bambini pensano e sanno 2 Bruno Bettelheim Il mondo incantato Feltrinelli Milano 1982 BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino sull argomento solo in seguito si procede con il ri ascolto collettivo di alcune fiabe per creare il clima di complicit e di scambio segue poi il commento l analisi e la produzione L analisi delle fiabe dunque una tappa successiva parte integrante dell atmosfera narra tiva per i bambini pi un gioco dentro le storie che un attivit di fredda scomposizione testuale Il punto di partenza e di aggancio dato come nello stile del laboratorio dalle esperienze e dalle conoscenze gi possedute dal rapporto affettivo con le fiabe e con le situazioni che le fiabe sanno suscitare L osservazione che segue anticipa il modo scelto dai bambini per concludere tutta l attivit in quasi tutte le classi sembrato naturale ad un certo punto far approdare il lavoro sulla fiaba nel territorio del racconto fantastico dare ragione a Marcello Argilli quando dice Mai si vissuti in un mondo pi fantastico dell attuale nel quale tutto ci che si
242. naturate alla condizione stessa della vita Il secondo riferisce invece abilit appre se ce lo segnala la costruzione verbale particolare che utilizza la funzione servile del verbo sapere saper scrivere Del resto si pu anche imparare a vivere a mangiare a respirare meglio e in questo caso se lo volessimo comunicare faremmo uso della medesima forma espressiva del secondo gruppo Marco un tipo che sa mangiare Questa piccola notazione introduce il tema scrittura come conquista e rinforza il significato che gi la parola conquista possiede possibile portare i bambini a fare un buon testo anche se certamente pochi diventeranno a qualche titolo scrittori di professione Saper scrivere non una dote naturale con cui si nasce e il percorso scolastico cos come stato organizzato in ordine a questo obiettivo non neutro rispetto alle competenze sintattico grammaticali alla pertinenza linguistica all effi cacia espressiva maturate dai bambini Anche se sappiamo che la scuola non l unico canale di apprendimento ma forse quello che per il ruolo che le assegnato lo pu fare secondo un progetto intenzionale e mirato Mi piace per cominciare che siano gli stessi bambini a indicare i termini della questione Laboratorio di scrittura in una classe terza I bambini hanno scelto di inventare una storia dopo aver giocato a ipotizzare situazioni possibili partendo da una scenetta gustosa strana raccontata d
243. nazione in quella che si usa chiamare la civilt dell immagine Il potere di evocare immagini in assenza continuer a svilup parsi in un umanit sempre pi inondata dal diluvio delle immagini prefabbricate Una volta la memoria visiva d un individuo era limitata al patrimonio delle sue espe rienze dirette e a un ridotto repertorio di immagini riflesse dalla cultura la possibilit di far fronte a miti personali nasceva dal modo in cui i frammenti di questa memoria si combinavano tra loro in accostamenti inattesi e suggestivi Oggi siamo bombardati da una tale quantit di immagini da non saper pi distinguere l esperienza diretta da ci che abbiamo visto per pochi secondi alla televisione La memoria ricoperta da strati di frantumi d immagini come un deposito di spazzatura dove sempre pi difficile che una figura tra le tante riesca da acquistare rilievo Se ho incluso la Visibilit nel mio elenco di valori da salvare per avvertire del pericolo che stiamo correndo di perdere una facolt umana fondamentale il potere di mettere a fuoco visioni ad occhi chiusi di far scaturire colori e forme dall allinea mento di caratteri alfabetici neri su una pagina bianca di pensare per immagini Pen so a una possibile pedagogia dell immaginazione che abitui a controllare la propria visione interiore senza soffocarla e senza d altra parte lasciarla cadere in un confuso 23 Italo Calvino Lezioni americane Mondadori Milano 199
244. ndo come noi abitualmente lo conosciamo in cui le mele mature cadono dagli alberi o il legno galleggia nell acqua oppure un mondo possibile in cui queste ed altre leggi vengono violate Ma sempre nella costruzione e nella comprensione delle storie il nar ratore ed il lettore cercano di ragionare in base alla coerenza ma questa coerenza deve essere di un tipo che valga in quel mondo possibile che i due hanno accettato di condividere La necessit di coerenza ci porta dritto alla natura della logica nar rativa che si preoccupa di tenere insieme la rappresentazione di un mondo fittizio fatto di soggetti luoghi eventi che si intrecciano nel tempo secondo il criterio della verosimiglianza Un mondo mosso da intenzioni da scopi da scelte punteggiato da accadimenti casuali che talvolta ne stravolgono il corso Come avviene nelle situa zioni reali che proprio per questo vengono spesso evocate nella mente del lettore per analogia perch hanno in comune con la storia uno o pi elementi forti oppure per ch ripescate attraverso la strategia di genere Per i bambini il genere non riguarda tanto i raggruppamenti classici codificati commedia tragedia quanto piuttosto i copioni gli script storie da ridere di amicizia di animali storie golose e Andrea Smorti Il pensiero narrativo Giunti Firenze 1994 9 e Andrea Smorti ibidem 51 52 I bambini hanno fame di storie Spesso durante una lettura i bambin
245. ndo fosse possibile ipotizzare una trasmissione del sapere come fredda enunciazione di dati con scarsi rapporti fra soggetti scambi di opinione e di commento inibiti ugualmente si 1 NERI Marco Dallari Narrazione e conoscenza in Encyclopaideia anno IX 2005 59 60 La narrazione un percorso di metodo configurerebbe una tipologia narrativa illusoriamente neutra ma pur sempre storia Ecco allora quanto diventa importante un organizzazione dell attivit scolastica dove le frequentazioni degli universi narrativi da parte dei bambini diventino aspetti usua li della quotidianit Preme qui sottolineare come la scelta della modalit narrativa intesa come fluire continuo di relazioni e di conoscenza sostenga e percorra la pro grammazione complessiva dell attivit scolastica in tutta la rete della sua complessit Nel caso della nostra proposta essa si rende ancora pi evidente perch coincide con il tema trattato che riguarda appunto l ambito della narrazione La scelta delle esperienze sembra privilegiare l aspetto della scrittura forse perch pi documentabile L articolazione risulta tuttavia pi ampia e tocca una variet di linguaggi che si integrano e si compenetrano lettura racconto orale teatro film a riprova che la narrazione coinvolge tutto delle persone corpo e gestualit voce sensi intelligenza sfera emotiva In tutto questo risulta fondamentale la conoscenza da parte degli insegnanti dei
246. ne Feltrinelli Milano 1997 3 Aristotele Poetica Rizzoli Milano 1987 25 26 La narrazione come conoscenza possibile vedere una rispondenza tra questa predisposizione naturale legata al possesso del codice linguistico e la necessit che il bambino ha di farsi narrare le sto rie e a sua volta di narrarle Forse si pu intravedere una sorta di sovrapposizione tra ontogenesi e filogenesi della narrazione il bisogno di storie caratterizza il bambino cos come ha caratteriz zato l uomo nella sua storia evolutiva Una possibile spiegazione si potrebbe cogliere nel fatto che la narrazione risponde a quel bisogno di sicurezza che caratterizza sia il bambino che l adulto Il bambino si rassicura nel sentirsi raccontare sempre la stessa storia che ama ritrovare intatta e pare che gli uomini nei periodi pi tragici della loro vita avvertano il bisogno di sentirsi raccontare e di raccontare storie forse per condi videre per sentirsi meno soli La letteratura e la narrazione hanno avuto e continuano ad avere una funzione consolatoria nei momenti di paura di sofferenza e di dolore basti pensare al ruolo del racconto nei campi di sterminio e pi recentemente al fatto che in America dopo il disastro delle Torri Gemelle si sia registrato un aumento nella fruizione di spettacoli teatrali e di eventi culturali in genere a testimonianza di un bisogno di storie da condividere La narrazione pu avere questa funzione proprio perc
247. ne di descrivere un esperienza di viaggio un incontro un luogo in stile reportage richiede di essere presa prima Come avverte Ermanno Detti il reportage in presa diretta con la realt con l oggetto da descrivere il reportage un vissuto e come tale deve contenere i particolari che solo la realt immediata pu contenere Non si pu scrivere un reportage su un viaggio gi fatto senza cio che quel viaggio sia stato fatto con il preciso intento di fare un reportage Ne riusci rebbe una descrizione generica e piatta noiosa priva insomma dell elemento fonda mentale del reportage che appunto la presa diretta Si tratta quindi di un cambio di atteggiamento di sguardo nei confronti di quegli incontri con la realt che si vuol far rivivere in prima persona ai futuri lettori o con servare per s in tutta la loro immediatezza Lesempio che riportiamo solo indicativo perch come si pu intuire le applica zioni possono essere tante quante sono le esperienze i modi di viverle e di farle rivi vere di meraviglia di ricerca conoscitiva di denuncia con taglio ironico distaccato preoccupato Il reportage dell esempio utilizza con attenzione e quasi con puntiglio giornalisti co gli appunti presi durante la visita ad un museo etnografico all aperto e li integra con dati raccolti da letture e da immagini trovate nella biblioteca della scuola Un salto all indietro lungo novant anni Sono entrato or
248. ne di un narratore placa la paura testuale e serve per avviare alla percezione dei meccanismi dei testi chi ascolta la narrazione guidato dentro il testo attorno al testo e tra i testi Al contrario il lettore solo I motivi per perdersi nel te sto sono molteplici il timore di non orientarsi in una struttura complessa labirintica la paura di non capire di non ricordare ecc Cos l esigenza primordiale di storie viene minacciata dalla difficolt di accesso al testo scritto che nella nostra cultura alfabetizzata ne rappresenta un canale priorita rio e nella scuola la paura testuale diventa uno dei pi drastici tra i tanti problemi che rappresentano una continua sfida nella vita dell educazione Chi si occupa di accompagnare i bambini nel loro viaggio testuale di dare loro i fili per non perdersi Dobbiamo cercare ed offrire tutti gli indizi tutte le piste pos sibili per evitare che ci avvenga e per fare in modo che la narrazione e la lettura di ventino autentici percorsi di crescita 26 Italo Calvino op cit p 103 27 Gian Battista Vico La Scienza nuova Rizzoli Milano 1977 Raffaele Simone Il bisogno di storie in La bottega del lettore Bruno Mondadori ed Milano 1990 35 36 La narrazione come conoscenza Le storie raccontano qualcosa che pu aiutare a vivere e a viversi Questa la pi grande scoperta che si compie quando si inizia consapevolmente a interpretare Potremmo anch
249. nematografico o vicino al fumetto La struttura linguistica scelta dall autore conseguente Le frasi interrogative ini ziali introducono un clima di suspance il ritmo segue l incalzare degli eventi si fa sempre pi veloce con frasi brevi che iniziano con il verbo La formattazione inusua le rende bene l idea del precipitare Molti a capo in un caso prima ancora che la frase si completi per assecondare il movimento Interessante la descrizione che non occupa come spesso accade uno spazio te stuale autonomo ma connota il personaggio mentre questo agisce Ultima osser vazione le ripetizioni efficaci che sottolineano la natura di ferro del personaggio e scandiscono il volo dell Uomo di Ferro gi dalla scogliera Le notazioni sul testo specifico se generalizzate richiamano alcuni aspetti fon damentali dell atto di scrittura che entrano di necessit in un percorso dedicato alle abilit del saper scrivere Gli aspetti cognitivi organizzazione delle idee coerenza te stuale e logica narrativa e gli aspetti linguistico formali legati alla trascrizione nel codice scritto del progetto pensato struttura scelta delle parole e delle espressioni punteggiatura I ragazzi sperimentano la complessit dell atto di scrittura e ne sco prono la bella e sostanziale natura della necessit Scrivo se ho qualcosa da scrivere e per farlo uso anzi so usare i mezzi linguistici pi adatti ad esprimerlo Per questa proposta come per le a
250. ngono assorbiti in presa diretta Diventano strutture fondano i primi script cio gli scenari primari entro i quali interpretare e orientare la complessit del l esperienza Ascoltando storie sul mondo vere o ipotetiche i bambini si avvicinano alla conoscenza del mondo e di come va il mondo Giuseppe Pontremoli maestro elementare scrittore e grande assertore della fun zione educatrice della narrazione purtroppo prematuramente scomparso in un suo incontro con gli operatori della scuola trentina diceva Raccontami una storia quando i bambini si rivolgono ai grandi con questa richiesta in realt esprimono un bisogno urgente e vitale Dicono Raccontami una storia e intendono dire Ho fame di storie I bambini vivono nel presente Giocano scoprono si emozionano ma come se consumassero l esperienza nel momento stesso in cui la vivono Cos molte esperien ze si inscrivono nella memoria con tracce molto deboli e con il trascorrere del tempo perdono significanza Altre di segno pi forte marcano nel profondo e modellano l autostima nel bene e nel male Altre ancora si fissano come memoria a se stante In ogni caso a questa et manca ancora la capacit di ridurre le esperienze a unit di saperle integrare in un continuum nella storia personale in cui ognuno si possa ri conoscere Piaget paragona la modalit dei bambini di rapportarsi al loro vissuto allo scorrere di una sequenza di fotogrammi che vengono percepiti come fr
251. ni gioca con il corpo e con la mente da solo e con gli altri Inventa materiali sonori battendo scuotendo esplora se stesso come cassa armo nica che modula i suoni le parole Impara ad occupare e utilizzare lo spazio libera mente o in attivit guidate nell aula negli spazi comuni all esterno in palestra dove BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino si possono produrre movimenti suoni e rumori strisce sonore canti che permettano di intrecciare l emissione di suoni con le posture del corpo Con l aiuto di un dettato alla maestra e delle riprese con la fotocamera in una classe prima ognuno ha potuto riprodurre e documentare la propria esperienza Giulia chiede di scrivere Oggi siamo andati in palestra a giocare con le voci a gridare AAAAA EEEEE a correre come i gorilla urlando e battendoci con i pugni Dopo ci siamo messi a disegnare i nomi per terra con i corpi io ho fatto la A per il nome di Ilaria Invece Ismail ricorda il gioco nel quale i bambini dovevano chiamarsi reciproca mente con una diversa intenzione e intonazione di gioia rabbia tristezza tenerezza La Giulia E faceva ridere quando chiamava il Federico perch non riusciva a fare l arrabbiata perch lei sempre brava Con contenitori di panettone o scatole si possono costruire maschere con cui tra vestirsi e inventare giochi di scansione fonologica da proporre ai compagni Con le scatole sulla testa facciamo Robotino parliamo perch
252. nica di scrittura seppure efficace La sua pratica il segno di un diverso modo di intendere la relazione educativa se vogliamo un indicatore pedagogico che marca la scelta della modalit narrativa su quella tassono mico analitica Il testo libero legittima uno scambio che insieme realistico e simbolico i bambini esplorano in testi ancora incerti la dimensione della proiezione e sperimentano con i compagni il potere della parola scritta come liberazione prima tappa di quella lunga rielaborazione metaforica che porta al riconoscimento di s Come se in poche righe scoprissero il piacere e la soddisfazione di esserci di contare e di rivelarsi agli altri nella messa in scena dei loro primi saperi ed esperienze della loro visione del mondo La prima narrazione di s attraverso la scrittura si accompagna di solito al disegno e la sua forma ancora approssimata ha spesso bisogno di un interprete il bambino autore e di uno scriba l insegnante per conservare nel tempo i significati che vuole esprimere ta Freinet La scuola del fare Principi vol I Metodi e tecniche vol II Emme Edizioni Milano 1977 1978 82 PERCORSI CON PI PICCOLI Scrittura creativa Matteo classe prima gennaio AO rovere ea i avre piccolo i Cuand A dO piolo EKO i Sfroz f andao a 20U2 con e EHHA H cz MICI TEU con un mo cucino aviamo pachere giocatto A parere zoto il talo e era SS Giocare sot
253. nit di interpreti Partendo dalla concezione costruttivista deriva necessariamente la scelta di un metodo di lavoro improntata al dialogo all ascolto reciproco al confronto alla di scussione e all interscambio delle esperienze delle idee e delle emozioni L organizzazione del gruppo classe si struttura in modo il pi possibile funzio nale a queste modalit comunicative e relazionali e pone particolare attenzione alla partecipazione di ogni soggetto e al suo contributo attivo nella comunit che diviene autenticamente comunit di apprendimento e di crescita 2 NEGO Lo ioh C Pontecorvo a cura di La condivisione della conoscenza La Nuova Italia Firenze 1993 BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino L insegnante vive un ruolo a pi dimensioni sperimenta con i bambini gli spazi e i modi della conoscenza e della relazione e assume il compito delicato di facilitatore della comunicazione all interno del gruppo di guida che accetta le espressioni di tutti e aiuta a ridefinirle in termini sempre pi articolati comprensibili aperti ad altre esplorazioni Questa impostazione metodologica stata un comune denominatore in tutti i nostri percorsi e la riteniamo alla base anche delle proposte qui presentate Il nostro lavoro sulla narrazione affronta alcuni aspetti della dimensione narrativa della realt intesa come una delle chiavi interpretative del mondo e della vita che aiuta a comprendere e ad esprimere anch
254. no Pioggia ombrelli aperti tutti colorati tic tac toc fanno le gocce sull ombrello i goc cioloni cadono dall ombrello e mi bagnano le scarpe il mio ombrello avr bevuto troppo anch io voglio assaggiare la pioggia alzo la faccia con la bocca aperta le gocce mi bagnano il naso e devo chiudere gli occhi Ai bambini il gioco piace e vogliono provare Lo fanno prima a voce a turno selezionando a slalom piccole narrazioni fra il ricco materiale a disposizione Senza esserne ancora consapevoli stanno trafficando con aspetti ed elementi testuali fonda mentali ideazione selezione delle idee organizzazione testuale coerenza testuale A conclusione dell attivit prevista la produzione di un breve testo che possia mo definire quasi libero La scrittura pu riprodurre il racconto gi individuato sulla mappa ma possibile ripescarne uno nuovo oppure aggiungere altri elementi che si innescano seguendo un idea iniziale 85 86 PERCORSI CON PI PICCOLI Scrittura creativa Veronica senza saperlo diventa una piccola Alice lo camminavo sotto il mio ombrello rosso La pioggia faceva tic toc tac e le mie scarpe nel fango facevano cic ciac Era una bella musichetta della pioggia lo ho visto una pozzanghera in mezzo al prato era un lago Sono andata vicino e nel lago si specchiavano le case con i tetti in gi in fondo cera il cielo e le nuvole Anche io ero dentro il lago con l ombrello rovesciato e i piedi
255. no ancora all ospedale Ci siamo sentiti ascoltati e importanti Uguali e diversi Nello scrivere si punta spesso l attenzione sugli aspetti relazionali delle esperienze su come il pensiero di ognuno si rivela i bambini sanno assorbire le idee degli altri siano compagni o scrittori sono curiosi di capire come gli altri pensino e stendano i loro racconti vogliono capire come viene interpretata e raccontata la realt Lespressione di sensazioni e di sentimenti nei testi attira sempre l attenzione di tutti spontaneamente emergono riflessioni e confessioni sulle esperienze comuni e diffuse nelle classi in particolare quelle che riguardano le esperienze di esclusione di difficolt a mettersi in relazione con le altre persone In una quinta dopo averne discusso sulla base di un esperienza concreta contrad dittoria e contrastata si chiede di stendere dei brevi testi personali che riflettano i 173 174 PERCORSI CON I PI GRANDI Narrazione e autobiografia temi delle difficolt emotive personali del confronto con comportamenti divergenti e del incontro con le abitudini quotidiane delle persone di altre culture Giuseppe racconta la sua relazione con Khiz Nella mia classe arrivato un nuovo ragazzo che viene dal Pakistan ha imparato subito l ita liano anche perch glielo insegnano tutte le maestre Khiz bravo a fare i compiti per esse re appena arrivato Khiz ha fatto subito amicizia con me e in tutte le ricreazioni gi
256. no il piacere di mettersi in rapporto con gli altri di trovare degli interlocutori o dei destinatari delle loro narrazioni Il confronto li porta anche a pra ticare alcune regole di convivenza che servono a rispecchiarsi negli altri e a sentirsi accettati per quello che sono BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino Nella testa di chi ascolta Patrizia Bortolotti e Gabriella Quaggio 1 LE PAROLE SI TRASFORMANO Lastrego e Testa nel libro Mi piacciono i libri sostengono che nella testa di chi legge o sente leggere capita un vera magia perch proprio l che le parole scritte pren dono senso e diventano vive Con questa frase gli autori mettono a fuoco il momento creativo del contatto fra testo e lettore ascoltatore che se riferito ai bambini diventa evi dente quasi corporeo Abbiamo in mente gli atteggiamenti dei bambini mentre ascol tano la voce dell insegnante che legge i loro occhi attenti ma come assorti e lontani Pensiamo a quando interrompono la lettura con osservazioni che a volte seguono il filo del racconto ma spesso evocano echi di ricordi che la storia fa emergere dalla memo ria L esperimento che segue trae origine da qui ci sembrato interessante per noi ma soprattutto per i bambini stessi riuscire ad afferrare che cosa succede nella loro mente mentre ascoltano leggere a realizzare il recupero consapevole di pensieri di sensazioni di operazioni mentali che altrimenti rimarrebbero in gran parte
257. no in grado di cogliere lo scarto tra il significato letterale quello che effettivamente detto e il senso metaforico il piano di realt diverso a cui quelle parole rimandano I punti di partenza sono molteplici Pu essere significativa anche una riflessione su qualche modo di dire usato casualmente 217 218 SEMPRE NARRAZIONE Storie di metafore Avere un diavolo per capello Cercare il pelo nell uovo Avere la testa nelle nuvole Non capire un tubo Fare le orecchie da mercante Sputare l osso Inghiottire il rospo Uno spunto fecondo pu essere la lettura delle favole di Rodari che hanno per protagonista Pier Tonto un bambino che prende sempre alla lettera i modi di dire e quindi viene a trovarsi in situazioni paradossali L attivit giocosa infatti di vertente ricercare modi di dire scoprirne di nuovi disegnare diavoli tra i capelli e teste nelle nuvole un occasione preziosa per arricchire il linguaggio dei bambini per alimentare la loro curiosit sulla lingua per scoprirne i segreti e per avviarli alla consapevolezza di una caratteristica espressiva fondamentale ambiguit l esistenza di piani diversi di significato 14 G Rodari Il libro degli errori Einaudi Torino 1964 BAMBINI PENSANO CON LE STORIE 219 IPRASE del Trentino Narrazione e laboratorio di lettura Patrizia Bortolotti e Gabriella Quaggio 1 LETTORI ESPERTI SI DIVENTA lo scopo
258. no raccogliere le prime osservazioni perch inevitabile che ci siano dei momenti topici ricorrenti che nessun gruppo ha tralasciato sicura mente il lieto fine opportuno per far seguire letture di altre fiabe perch risulti con chiarezza dal confronto di tovaglie di pi fiabe che in tutte sono presenti dei momenti comuni corrispondenti alle otto funzioni Alcuni si presentano quasi spon taneamente all intuizione di bambini per altri pu essere necessario che l insegnante guidi la ricerca prepari un po la strada sempre con l accortezza di lasciare comunque ai suoi alunni il piacere della scoperta E scoprire come fatta la fiaba un esperienza emozionante una preziosa occasione di consapevolezza che aiuta a capire come ci possano essere livelli diversi di conoscenza La fiaba resta la narrazione che affasci nava da piccoli e continua ancora a farlo ma diventa anche una struttura che si pu smontare e rimontare come in un gioco BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino 3 VIVERE LA STRUTTURA questo il momento chiave del percorso I bambini vengono messi in grado di fare del tutto propria la struttura che hanno scoperto la vivono in situazioni coinvol genti e significative che consentono poi di usarla con sicurezza nella fase dell elabo razione personale Senza mai dimenticare che sono loro i protagonisti di un lavoro che nelle molte classi in cui stato svolto ha portato ad esperienze di diverso t
259. no schermo acceso senza trasmissioni sopra la cena della mia famiglia Il Silenzio quando il mio fratellino dorme e io posso finalmente giocare in pace Per me il Silenzio non esiste quando lo sento arrivare lo combatto con una canzone delle Spice Girls BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino SSSSilenzio l ho scritto e lo leggo con molte SSSS per non fare rumore Scrivere a ricalco Il lavoro a ricalco il momento finale del viaggio dentro il testo per imparare i trucchi di scrittura Pu essere un attivit personale che impegna ogni ragazzo a mi surarsi con quanto sperimentato e scoperto Oppure si pu lavorare in gruppo e allora l attivit collettiva diventa un autentico laboratorio di scrittura dove la storia si costruisce insieme attorno al nucleo narrativo minimo scelto preventivamente Il te sto prende forma gradatamente dalle discussioni sugli aspetti narrativi e linguistici in cui confluiscono e diventano racconto scritto le idee i confronti la selezione e la ricerca lessicale e formale Con frequenti riletture accomodamenti e ritorni al testo originario quando si presenta la necessit di verificare come l autore abbia utilizzato le strategie narrative opportuno che il lavoro sia preceduto da una breve rivisitazione del testo base e da una rilettura delle osservazioni fissate sul quaderno di grammatica che diventano criteri guida per la riscrittura della storia a ricalco
260. nsare quello che ipotizza Corno Probabilmente oggi dovrem mo allargare il campo del nostro intervento e decidere che il nostro problema non insegnare a scrivere ma educare alla scrittura Infatti scrivere oggi dovrebbe servire pi di ieri non a comunicare ma a pensare 15 dia Ti D Corno Per scrivere bisogna essere educati in Italiano e oltre La Nuova Italia Firenze n 2 2004 57 BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino La narrazione un percorso di metodo Mara Degasperi Per quanto ricordato nei precedenti capitoli la modalit narrativa nella prospet tiva pedagogica pu dunque configurarsi come una scelta che caratterizza e orienta i percorsi di conoscenza e diventare cos un modello che organizza dentro la scuola tempi e modi dell interazione della comunicazione dello stesso pensiero Lo strumento della narrazione contribuisce infatti a creare un clima favorevole allo sviluppo del pensiero metaforico simbolico La familiarit con i materiali nar rativi e il loro utilizzo casuale o programmato modella e rinforza la competenza narrativa nel mentre struttura tanto la conoscenza di s quanto le rappresentazioni della realt e la loro interpretazione L abitudine a raccontare a ricevere racconti e a commentarli facilita inoltre la costruzione della capacit metacognitiva cio l abilit di riflettere su cosa la mente fa mentre pensa e su cosa avviene in particolare quand
261. nsiero il modo di sentire che aiuta i bam bini e in generale tutte le persone a creare una versione del mondo in cui possono immaginare a livello psicologico un posto per s un mondo personale sono con vinto che l invenzione di storie la narrazione adempia a questa funzione Molto probabilmente la narrazione ha la stessa importanza per la coesione di una cultura che per la strutturazione di una vita individuale Se la narrazione deve diventare uno strumento della mente capace di creare significato richiede del lavoro da parte 38 Morin Op cit pp 46 50 2 Maria Sbandi op cit p 25 BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino nostra leggerla farla analizzarla capirne il mestiere sentirne l utilit discuterla Un sistema educativo deve aiutare chi cresce in una cultura a trovare un identit al suo interno Se manca l individuo incespica nell inseguimento di un significato Solo la narrazione consente di costruirsi un identit e di trovare un posto nella propria cultura fondamentale creare spazi e tempi da dedicare al racconto alle storie alle nar razioni Questo lavoro con le nostre riflessioni e la presentazione di alcuni percorsi svolti con i bambini vuole essere anche un contributo all accorato appello di Bruner a Jerome Bruner op cit pp 53 55 41 BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino Ibambini hanno fame di storie Mara Degasperi 1 RACCONTARE STORIE A
262. ntata dal l istruzione vale a dire che le facolt metacognitive crescono nei soggetti relativamente allo sviluppo psicofisico individuale e all incremento delle conoscenze Il termine epistemologia ingenua utilizzato soprattutto in psicologia cognitiva descrive il fenomeno relativo alla costruzione e all elaborazione di strumenti di conoscenza e di rappresentazione posseduti e utilizzati senza esserne coscienti l attribuzione di ingenuit non riguarda dunque l efficacia il rigore o l attendibilit di un determinato schema di riferimento del conoscere e del rappresentare ma il fatto che esso sia per lo pi inconsapevole Questa inconsapevolezza peraltro genera spesso nel soggetto la con vinzione che il proprio sistema di conoscenze sia assoluto e naturale e produca inconfutabile verit cfr L Mason Verit e certezze natura e sviluppo delle epistemologie ingenue Carocci Roma 2001 i P Bertolini Dizionario di Pedagogia e scienze dell educazione Zanichelli Bologna 1996 Voce Me tacognizione O Albanese P A Doudin D Martin a cura di Metacognizione ed educazione Franco Angeli Milano 1995 C Pontecorvo A M Ajello C Zucchermaglio Discutendo s impara Interazione sociale e conoscenza a scuola NIS Roma 1991 C Cornolli Metacognizione e apprendimento Il Mulino Bologna 1985 BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino E c ovviamente anche un congegno metacognitivo conn
263. ntinua a fare come abituato anche se gli altri lo guardano male Quando sta seduto a meditare mi sem bra uno di quegli arabi che si siedono per terra anche se ci sono le sedie a me danno fastidio Per Khiz mi ha detto che loro sono abituati a fare cos e stanno anche comodi Il disagio nel vivere insieme alla famiglia russa lontano dal suo ambiente nativo fa emergere fortemente in Dersu il desiderio di ritornare ad essere libero sente la necessit di proteggere il proprio spazio mentale ma anche la sofferenza per dover rifiutare la vicinanza dell amico Ambra ne colpita e segnala le sue difficolt Lui vuole essere libero di comportarsi come sempre vuole tenere le sue abitudini di vivere An che se gli vogliono bene lui soffre a stare lontano dalla sua natura non si lamenta col suo ami co ma ha bisogno di andare a cacciare nella taiga a cercare le tracce dei suoi amici animali BAMBINI PENSANO CON LE STORIE 207 IPRASE del Trentino Quando il vecchio uomo capisce di essere vicino alla fine si congeda con semplici t dall amico si allontana in silenzio da solo a ritrovare la pace e il distacco dalla vita Si inoltra nel bosco poi si mette seduto e aspetta Chiara spiega che la conclusione di questa vicenda le ha comunicato comunque un senso di pace e di grande serenit Dersu ha capito che gli manca il suo mondo e vuole ritornarci sente che non ha pi le capa cit e la forza del cacciatore capisce che sta per
264. nza teatrale sia intesa come abitudine fruitiva che come pratica di laboratorio attivo si configura dunque come essenziale non soltanto come insieme di eventi utili e importanti in s ma come esperienza paradigmatica capace di informare e influenzare la relazione educativa in quanto tale Perch se al bravo insegnante richiesto di essere attore e affabulatore del sapere che intende porgere agli alunni deve essere richiesta insegnandola e promovendone la competenza la capacit di ri narrare il sapere evidenziando in questo modo le ca pacit di interpretare ed elaborare personalmente di adattare le nuove conoscenze al proprio stile cognitivo e alle proprie convinzioni epistemologiche ciascuno anche un bambino possiede qualche forma di epistemologia ingenua di passare dal sem plice piano della cognizione a quello della metacognizione Con il termine metacognizione si intende l insieme dei processi cognitivi e di costru zione della conoscenza che hanno come oggetto non un sapere specifico bens le attivit cognitive stesse La meta cognizione ha dunque come oggetto le facolt e gli strumenti intellettuali del conoscere memoria apprendimento ragionamento capacit di scambio condivisione commento E genera possibilit di imparare da soli di auto assegnarsi compiti di carattere cognitivo e di portarli a termine La competenza metacognitiva per unanime convinzione degli studiosi del settore evolutiva e viene increme
265. nze fatte La memoria movimento mentale che include chi siamo stati chi siamo e chi sa remo probabilmente si rivela anche alla luce della storia delle autobiografie celebri od oscure un vero bene pedagogico a bassa deperibilit risorsa per le altre opera zioni cognitive che ad essa sempre attingono nelle lucide evidenze della coscienza vi gile o nelle pieghe di quel che crediamo di aver obliato che guida pensieri e azioni A D Demetrio Pedagogia della memoria Meltemi Roma 1998 p 16 i D Demetrio ibidem p 41 153 154 PERCORSI CON PI GRANDI Narrazione e autobiografia molto importante quindi nell attivit educativa dell insegnante e nelle sue pro poste didattiche dare valore spazio e visibilit alle domande e alle curiosit dei bam bini ai loro atteggiamenti emotivi ed intellettuali alle particolarit espressive che emergono ai modi originali di procedere nell applicarsi al lavoro Lentamente ogni bambino scopre con diverso grado di consapevolezza che nel lavoro scolastico affer ma con forza la propria identit acquisisce competenze scopre che le proprie abilit e capacit vengono assunte e potenziate dal lavoro della classe Indispensabile discutere parlare abituare i bambini a portare l attenzione su come procede il loro pensiero su come si collega e si allaccia con quello degli altri vanno aiutati a scoprire e a trovare nelle loro attivit le connessioni i nodi del s
266. nze narrative Marco ed Anna impersonano due modalit opposte Marco rispettoso dei modelli che conosce pensa che non sia conveniente modificar li potremmo definirlo un narratore fedele Anna segue percorsi pi liberi e sospende nella sua storia un elemento consolidato del personaggio Batman il rifugio segreto con un operazione consapevole di reinvenzione fantastica Ma il mio Batman vive dentro un prato BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino Una considerazione importante va fatta sulla funzione della discussione di grup po come mezzo efficace di autoapprendimento La lettura ai compagni il successivo scambio di osservazioni richieste di chiarimen to valutazioni la ricerca di una stesura convincente condivisa dall autore e dai lettori realizzano concretamente la situazione della revisione del testo Siamo dentro la questio ne complessa necessaria e quindi ineludibile della correzione e la situazione di appren dimento cooperativo la solleva dagli aspetti sterili e poco graditi che l attivit richiama Se l insegnante avesse fatto rileggere ad Anna il proprio testo chiedendole di por re attenzione a quello che c scritto per controllare se va tutto bene probabilmente la bambina non avrebbe cambiato nulla infatti la lettura distanziata richiede abilit che alla sua et e anche pi in l non sono ancora sviluppate Anna leggendo avrebbe riempito gli impliciti completato le frasi sospese dat
267. o Paola Giovanni Anna La nonna esplosiva Ecco ora a voi la nonna esplosiva del libro La magica medicina Vogliamo regalare questa let tura soprattutto ai nostri compagni che come noi scelgono i libri che divertono e fanno ridere quelli con i personaggi strani che fanno cose molto diverse dal solito Le undici in punto nonna Sempre il solito bugiardo Smettila di parlare e dammi la medicina Prima agita bene la bottiglia Poi versala nel cucchiaio e bada che il cucchiaio sia pieno fino all orlo La butti gi tutta in una volta le chiese George O la prendi a sorsi Non affare tuo quello che faccio disse la vecchia Riempi il cucchiaio La vecchia megera apr la boccuccia tutta raggrinzita mostrando i disgustosi denti marroncini Forza esclam Gorge Buttala gi Le spinse il cucchiaio in bocca bene in fondo e le rovesci la mistura in gola Poi fece un passo indietro per osservare il risultato Ne valeva la pena La nonna url aaaaaaah e schizz uiuiii in aria Proprio come se qualcuno le avesse infilato un filo elettrico nel sedile della poltrona e ac ceso la corrente And su come un saltapicchio I nonni veri Per i ragazzi di una classe quinta il film stata l occasione per far conoscere ai compagni i propri nonni o altre persone con cui il rapporto era comunque speciale La scelta forse pi prevedibile delle altre ma ha rivelato un
268. o i esili ta sale o con Dopo lo spettaco leggere farsi come i missili POSI sali a Pra acona Mi piace anche fa vari tipi di semi chi lo andremo in clas Si ed bellis re ginnastica con costruisce burattini se e mangeremo bellissima 7 d Nadia la nostra e usando x vecchi le torte i dolcetti e Quando si fa lezio sperta che ci inse stracci chi inventa i pop com prepa ne c silenzio es gna tanti giochi e degli animali o dei rati dalle nostre scrive poi chi ha i fiori usando le bot mamme n z ci fa fare dei per AE S finito va da aiutare corsi in palestra tiglie di plastica La classe 1 B mensnenenenenzenenemenenezezenezemenezezenenezenezezezezezezemenea Leattivit della vita scolastica danno concretezza e visibilit alle idee e agliapprendimenti e si trasformano in materiale documentario La vita e il lavoro scolastico insegnano pian piano ad assumere l atteggiamento del ricercatore che legge ed esamina la realt Si delimita il campo di interesse di indagine si scompone un tema o un evento in alcuni elementi che si analizzano si utilizzano varie tipologie di fonti e di linguaggi e infine si cerca di ricom porre e collegare tutte le informazioni raccontandole e illustrandole in una narrazione In un testo programma una classe prima riassume l attivit dei gruppi opzionali poi culminata in uno spettacolino di Carnevale I bambini coinvolgono i genitori in un grande gioco indicano le loro motivazi
269. o op cit p 56 13 Maria Sbandi op cit p 1 BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino Pertanto il racconto ha delle potenzialit formative importanti in quanto conserva e trasmette un sapere di tipo pratico in grado di influire sull azione umana e perci rappresenta una modalit significativa di insegnamento apprendimento Apprendi mento inteso qui come ristrutturazione della personalit come effetto di un attivit di comprensione che coinvolge il soggetto in maniera totale e che quindi promuove una pi profonda conoscenza di se stessi Il tipo di conoscenza a cui ci richiamiamo con il racconto va oltre l aspetto analiti co descrittivo interno al testo la narrazione evoca un rapporto con il testo molto pi coinvolgente in quanto colui che ascolta o legge chiamato in causa nella totalit del le sue attitudini e abilit soggettive di ordine cognitivo ma anche affettivo e pratico Alessandro Portelli docente all Universit La Sapienza di Roma ha fatto al riguardo un bellissimo esempio Esistono due modi di ragionare il modo di Atene e il modo di Gerusalemme il modo di Atene farti un ragionamento il modo di Gerusalemme raccontarti una storia ad Atene abbiamo il grande pensiero filosofico basti pensare a Platone e ad Aristotele a Gerusalemme abbiamo il grande racconto che la Bibbia Il procedimento logico scientifico ha come obiettivo quello di chiarire di togliere le ambiguit Il racconto ha
270. o pensa per storie La metacognizione un congegno che connette A differenza di quanto avvie ne per altri tipi di apparati metacognitivi pi circoscritti a un particolare ambito epistemico e in qualche modo specialistici essa mette i soggetti che ne sono strut turalmente dotati in grado di immagazzinare ed elaborare dati simbolici e culturali anche disparati appartenenti a zone di vissuto e a universi epistemici di per s non collegati fra loro per farli diventare ingredienti dell identit personale coscienza auto biografica e congegni della rappresentazione e del giudizio visione del mondo Dentro questo contesto si colloca la proposta che presenta alcune esperienze di narrazione effettivamente svolte in classe selezionate fra molte e scelte perch ritenute esemplari circa quello che pu essere realizzato con i bambini per affinare e accrescere attraverso lo scambio narrativo la capacit di padroneggiare con crescente consape volezza alcuni congegni che caratterizzano e fanno funzionare la modalit comunica tiva Se i bambini hanno modo di abitare e di condividere un ambiente vario e ricco sostenuto da storie personali della classe del mondo fantastiche allora i fatti gli eventi la conoscenza stessa raggiungono ed educano contemporaneamente corpo mente emozioni Questo nella convinzione che nell ambiente scuola dove le relazioni sono ineludibili la conoscenza passa comunque attraverso storie Anche qua
271. o a parte indipendente da quello circostante reale in cui viene evocato e che di questo tuttavia figlio perch mette in scena vicende e intenzioni umane E nel farlo pi che ricercare enunciazioni di verit universale stabilisce fra gli eventi rapporti e comunanze contingenti all insegna della probabilit Tutto questo si regge su una doppia rete che collega e regola il fluire delle parole nelle strutture linguistiche compone in un disegno comprensibile i segni della lin gua Noi nominiamo quelle reti coerenza e coesione del testo I bambini non sono ovviamente in grado di riconoscerle ma le percepiscono precocemente come segnali che orientano la mappa del senso e sostengono la tessitura del codice linguistico Tanto che ad esempio le parole nuove i termini sconosciuti ma anche le espres sioni tipiche i modi di dire che rimandano a situazioni specifiche ricevono signi ficato dal contesto e vengono assorbiti naturalmente e poi riutilizzati correttamente in situazioni analoghe Il Ci penso io della Pimpa di Altan oppure espressioni meta foriche del tipo liscio come l olio vengono generalizzate come marche linguistiche che i bambini utilizzano anche nella quotidianit Ed interessante notare come ogni bambino peschi nella miniera linguistica del testo in modo differente secondo le pro prie esigenze e sensibilit Ancora Accanto ad un utilizzo che potremmo definire pi personale delle op portunit del testo funziona
272. o a riposarsi La mattina fu svegliato dalla voce della moglie che prepa ratevi ragazzi a tornare a leggere da principio s introdusse invadente nell oscurit e disse Nella discussione i ragazzi hanno voluto prima di tutto scegliere il titolo La vita circo lare del signor G Il nome curioso signor G nasce da due considerazioni La storia come un gatto G che si morde la coda il protagonista un signore quasi senza una storia sua e quindi quasi senza un nome Il termine a nonimo ha avuto qui la sua degna collocazione 14 S Marianelli op cit p 57 141 142 PERCORSI CON I PI GRANDI Strategie di scrittura C stata unanimit nellinterpretare il senso che la storia esprime Ecco alcune osservazioni Giacomo Se la mia vita da grande fosse cos mi sparerei Ethel Sembra tutto grigio tutto uguale atteo Quei due sembrano imbalsamati Francesca Non succede niente di bello quello si alza lavora e poi va a letto Simone come il testo neutro una storia che fa capire una vita pesante atteo come il gatto che si mangia la coda il tempo passa e poi ritorna sempre uguale Arianna una storia che sembra un cerchio che continua a girare Francesca Allora la possiamo chiamare storia circolare La discussione si poi orientata a chiarire il trucco utilizzato dall autore e cio la scelta di selezionare solamente i fatti che si ripetono uguali secondo un andamento temporale cicli
273. o chiarezza ai passaggi confusi utilizzando quello che gi sa dentro di lei ma che non ha scritto Anna si adeguerebbe poi alle osservazioni e alle richieste dell insegnante ma la correzione sarebbe un adempimento senza convinzione quindi senza apprendimen to Nel gruppo dei pari la discussione costruisce uno specchio riflesso presta soc corso al difetto di riflessione comune ai bambini cos piccoli e fonda i presupposti per il suo superamento cio mette la piccola autrice ma anche gli altri bambini nella condizione di ri conoscere il testo in quanto tale di valutarne la correttezza espressiva e formale la sua accettabilit Come abitudine chi sottolinea imprecisioni o propone modifiche viene sollecitato a giustificare il proprio intervento cos come all autore viene chiesto spesso dai compagni di dare spiegazioni su passaggi del testo La pratica insieme cognitiva e linguistica predispone i bambini a parlare di lingua per risolvere questioni linguistiche li immette quindi in qualche modo in un percorso specifico di natura squisitamente grammaticale Il testo finale soddisfa autori e lettori e di norma viene fotocopiato per tutti e conservato accanto al foglio che documenta il lavoro di revisione Nel caso descritto questo il testo condiviso 1 C era una volta un bambino che si chiamava Marco Era un tipo coraggioso 2 Spesso andava da solo nel bosco per raccogliere foglie insetti e altre cose interessanti 3 Nello zaino
274. o dell esempio descrive l arrivo sulla terra di un personaggio misterioso L impatto con il nostro mondo si risolve rapidamente a svantaggio dell intruso con la sua disintegrazione Almeno cos appare Si tratta di un racconto a forte presa emo tiva espresso con alcuni artifici formali interessanti che i ragazzi disveleranno poco per volta discutendo insieme dentro il testo Il testo proposto L arrivo dell Uomo di Ferro L Uomo di Ferro arriv in cima alla scogliera Da quanto camminava Nessuno lo sa Da dove veniva Nessuno lo sa Com era fatto Nessuno lo sa Pi alto di una casa l Uomo di Ferro si ferm in cima alla scogliera ritto sull orlo nel buio Il vento cantava tra le sue dita di ferro La grande testa di ferro a forma di bidone ma vasta come una stanza da letto si volt lentamente a destra poi lentamente si volt a sini stra Si voltarono le orecchie di ferro da una parte dall altra Ascoltava il mare suoi occhi simili a fari d automobile s accesero di una luce bianca poi rossa poi infrarossa mentre esploravano il mare L Uomo di Ferro non aveva mai visto il mare Vacill nel vento impetuoso che gli premeva contro la schiena Vacill in avanti sull or lo dell alta scogliera E il piede destro il suo enorme piede destro di ferro si lev in aria su fuori nello spa zio e l Uomo di Ferro fece un passo avanti via dalla scogliera verso il nulla CRRRAAASSSSSSSSHI Gi dalla scogliera l
275. o i bambini cos piccoli raccontano o spiegano un evento lo fanno a modo loro animano un po tutto colorano le parole con gesti e atteggiamenti che richiama no i sentimenti e le emozioni Il discorso procede per piccoli flash le frasi sono spesso frammentate con pochi nessi causali e temporali I contenuti rimandano a contesti spesso impliciti perch i bambini li danno per scontati lo stile tipico dei bambini quello del discorso orale colloquiale paratattico che procede per e e con molti impliciti come se chi ascolta sapesse di cosa si parla Sono i compagni che ascoltano a fare richieste ben precise di chiarimento di maggiore informazione sui particolari Il bambino che racconta cos costretto dagli altri ad espandere e a ordinare le sue frasi indicando descrizioni cause e temporalit Nella circolarit del gruppo si realizza una naturale scuola di oralit e di narrazione Le narrazioni dei bambini trascritte dall insegnante o registrate possono diventare ulteriore materiale per la costruzione di libretti dove i ricordi di ogni bambino si intrecciano in una storia unica una storia fatta di tante storie La stessa cosa pu essere fatta utilizzando i disegni dei bambini In questo caso ogni bambino ritaglia un particolare dal suo disegno che va a comporre una storia nuova per immagini da guardare e da raccontare liberamente Sono tutte occasioni di coinvolgimento narrativo quasi teatrale in cui i bam bini sperimenta
276. o modi di dire una cosa paragonandola con un altra Mi faccia un esempio Neruda guard l orologio e sospir Beh quando dici che il cielo sta piangendo cos che vuoi dire Semplice Che sta piovendo no Fbbene questa una metafora E perch se una cosa cos semplice ha un nome cos complicato Perch gli uomini non centrano nulla con la semplicit e la complessit delle cose Nelle righe successive Neruda recita una poesia che rende con il suo ritmo il mo vimento delle onde del mare e il postino mentre ascolta fa inconsapevolmente una metafora e dice Ero una barca cullata dalle sue parole I bambini colgono che Ero una barca un immagine pi forte di Ero come una barca comprendono che la metafora non solo un paragone abbreviato di pi consente di creare immagini agisce sulla realt trasformando qualcosa in qualcos altro g A Sk rmeta Il postino di Neruda Garzanti Milano 2002 p 16 BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino evidente quanto questa intuizione porti ad una crescita della conoscenza lingui stica e non solo Come aveva fatto Mario il postino anche i bambini trovano metafo re per definire i loro stati d animo le loro emozioni Paolo Quando sono arrabbiato divento un serpente velenoso che se lo tocchi ti morde Elena Quando sono arrabbiata sono una locomotiva infermabile che corre a tutto vapore
277. ochiamo insieme lui un bambino sveglio e in certi momenti bugiardo allegro e certe volte troppo vivace Khiz alto magro con i capelli neri la pelle scura e anche gli occhi molto veloce nella corsa e sa costruire cose con la carta come aerei e delle cose che buttandole a terra fanno un botto Ma ha una cosa strana ha gli occhi luminosi e i capelli lucidi e profumati Ha gli occhi truccati come le donne e gioca a cricket Marco parla invece di come ci si possa sentire a volte a disagio in mezzo agli altri e di come capiti di escludere chi ha atteggiamenti discutibili lo mi sento in un grande imbarazzo quando arrivano a casa mia delle persone che non co nosco oppure quando vado con la mia famiglia da persone che sono per me sconosciute Mi sento imbarazzato e vergognoso e proprio quando cerco di non guardare lo sconosciuto lui mi parla Ma mi sono anche e mi sento come qualcuno che rifiuta gli altri quando guardo J che cerca di fare il possibile per essere mio amico ma ci che mi turba di pi che per farlo racconta anche delle bugie Il fatto che in passato mi ha disturbato e ci ha disturbato mette perfino le mani addosso Anche nel suo testo Francesca si analizza con sincerit parlando dell ambiguit dei suoi comportamenti e della difficolt a sopportare la forza dei sentimenti negativi Mi sono sentita malissimo come un quadrato nel paese dei rotondi quando avevo litigato con due mie amiche Loro non mi rivol
278. odi della scrittura In un laboratorio di scrittura Sebastiano descrive il tessuto di idee che sta dietro alla sua attivit di scrittura La mia mente una banca dati tiene dentro tutto anche informazioni che non so di avere ma poi quando scrivo mi escono cos Alle volte ho bisogno di aiuto perch non so come scri verle io mi faccio aiutare dalla maestra o da Andrea Leggendo discutendo scrivendo i bambini rielaborano i materiali prodotti nel l esperienza scolastica imparano modalit e metodi di scrittura entrano nella nar razione partecipano imparano a farsi creatori di storie di immagini di racconti Rivedere e ricostruire la propria storia emozionante e molto gratificante si scopre che le riflessioni autobiografiche esprimono qualcosa di personale e irripetibile ma coinvolgente per tutti Mavy ricorda come riuscita a scavare dentro s All inizio non mi piaceva scrivere di me o parlarne davanti agli altri poi ho visto che anche loro erano imbarazzati e tanto curiosi Quando si parlava dei nostri nomi a me piaceva per ch tutti dicevano che non hanno mai sentito un nome come il mio lo non sapevo che cosa vuol dire allora l ho chiesto al pap Mavy vuol dire mia vita in un altra lingua che non cono sco lo sono la vita del mio pap e dellamamma Comunicare la propria storia sempre parte del gioco della memoria e degli ar chivi ma nella narrazione si realizza con una formalizzazione maggiore c
279. oggetto di ap prendimento BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino Arianna paradossalmente vittima della stessa inesperienza di Mirko Il suo testo per essere storia manca dell iniziale e necessaria scelta di un mondo possibile rita gliato e scelto dentro il brain storming creativo della sua immaginazione Il mancato controllo di una trama e la conseguente deriva narrativa fanno pensare che non ci sia ancora capacit di attenzione per un altro aspetto fondamentale del testo scritto quello della coerenza I due esempi individuano alcuni campi in cui lavorare Essi mettono in luce anche la complessit dell atto di scrittura la cui padronanza come per il suo corrispondente atto di lettura richiede progetti di lunga durata Anzi sono gli stessi specialisti del settore gli scrittori di professione a dichiarare che c da imparare per tutta una vita Se cos la scuola dovrebbe coerentemente fondare gli apprendimenti lingui stici in modo che imparare a scrivere e a leggere siano oggetto di un educazione vera valida anche per quando non si sar pi scolari Ma allora coerentemente non si deve mettere fretta a bambini di sei sette anni Come si parte importante e decisivo Tut ti infatti imparano a scrivere e a leggere ma altra cosa conquistarsi uno strumento ricchezza in pi per esprimersi capire e conoscere Allora quali campi curare perch la scrittura sia fonte di conoscenze e di abilit e non s
280. oggetto disciplinare ma anche e soprattutto come possibilit di scambio reciproco di autoaffermazione e di modalit di relazione Dove i tempi per rintracciare e allac ciare conoscenze e ricordi per raccontarli e reinventarli le pause per assaporarli o per recuperare nuovi slanci i ritorni indietro ti ricordi le stesse divagazioni contribuiscono a dare forma alla storia unica di ogni bambino Nella proposta si possono ritrovare esempi riferibili a questo uso pi libero e con sapevole della narrazione in alcune attivit con i pi grandi in Storie di film in una classe i ragazzi partono dalla visione di un film per ricostruire la mappa condivisa dei testi di loro conoscenza che secondo la loro sensibilit a diverso titolo e da varie visuali esplorano temi ed emozioni evocati dal film stesso In un altra occasione la visione del film diventa il pre testo che fa da lente per costruire insieme Panello di conoscenze e di emozioni rintracciato dentro l universo delle esperienze personali e scolastiche POSSIBILE VALUTARE LA COMPETENZA NARRATIVA VALUTARE CONDIVIDERE La valenza cognitiva e formativa degli apprendimenti linguistici supera ormai nelle riflessioni della ricerca psicologica e psicolinguistica degli ultimi anni la pro spettiva tradizionale della lingua come mezzo seppure privilegiato di trasmissione di contenuti La lingua sviluppa costruisce e ristruttura in un processo continuo gli aspetti costitutiv
281. ognitivo simbolico e relazionale comprende e permette di comprendere quella dimensione della complessit senza la quale il mondo con temporaneo e le identit dei soggetti che vivono in esso rimangono inevitabilmente estranei e inconoscibili Ora nel momento in cui il pianeta ha sempre pi bisogno di spiriti adatti a com prendere i suoi problemi fondamentali e globali adatti a comprendere la loro com plessit i sistemi di insegnamento in qualsiasi paese continuano a frazionare e a separare conoscenze che dovrebbero essere collegate a formare spiriti unidimensio nali e riduttori che privilegiano soltanto una dimensione dei problemi occultandone altre La nostra formazione scolastica universitaria professionale fa di noi politici ciechi e ci impedisce di assumere la nostra condizione ormai necessaria di cittadini della Terra Di qui la necessit vitale di educare per l era planetaria cosa che richiede la riforma del modo di conoscenza la riforma del pensiero la riforma dell insegna mento essendo queste tre riforme interdipendenti Occorre dunque prendere coscienza del fatto che viviamo navigando in un mare di storie e solo abituandoci alla loro presenza e imparando le regole della loro messa in scena e della loro interpretazione impariamo a rappresentare e scambiarci le rap presentazioni di questo mondo e di noi all interno di esso La trama delle narrazioni 2 E Morin E R Ciurana R Domingo Motta Educare
282. olo ora anche i bambini a turno possono diventare lettori per i compagni e per l insegnante un attribuzione forte di importanza e di responsabilit che prefigura una modalit diversa di rap portarsi alle storie ed alla lettura e avr modo nel tempo di svilupparsi in tutta la sua ricchezza Gioco del lettore I bambini possono essere e sentirsi lettori prima ancora di conoscere il codice Succede quando hanno l opportunit di sfogliare i libri insieme di raccontare le immagini di far parlare la scrittura i semini delle storie come la chiamava Luana Un occasione frequente anche se informale che si trasforma in attivit di lettura vera mano a mano che i bambini riescono a spiegarsi il rapporto fra codice e senso Molto presto non appena la lettura strumentale si fatta sufficientemente sicu ra pu essere organizzato con i bambini Il gioco del lettore il primo appuntamento dove i bambini a turno da ascoltatori diventano narratori per i loro compagni e per l insegnante con la quale c un significativo scambio di ruolo sostenuto dalla forza dell imitazione Lattivit viene organizzata insieme si stabiliscono modalit e criteri Su un cartello bene in vista nell angolo del laboratorio di lettura si segnano di vol ta in volta e con anticipo gli appuntamenti con nome e cognome di chi sar lettore Una sottolineatura a pi significati di promozione di impegno per il bambino che legger di attesa per tutti 4 W
283. olo esercitazione tecnica Quali valenze dare alla scrittura nel nostro caso narrativa a scuola Gli abbinamenti di attenzione da sottolineare sono scrittura e motivazione scrittu ra e relazione scrittura e pensiero Scrittura e motivazione A questo proposito il primo pensiero di Bruner Pu darsi benissimo che il messaggio di decontestualizzazione e la struttura formale si oppongano implicita mente alla fantasia e al gioco dal momento che struttura intrinseca e ricom pensa sono state eliminate Questo riferito al rischio implicito nell istituzione scuola che pu essere perce pita dai bambini come luogo dell estraneit separato prima di tutto dalla vita vera quella che si svolge altrove fuori Oppure come luogo dell indifferenza nei confronti dei bisogni pi urgenti che sono appunto il gioco inteso come rapporto curioso e di esplorazione libera della realt e la ricompensa immediata cio la sensazione di soddisfazione per aver ottenuto o compiuto qualcosa di cui si contenti e fieri Stringendo il campo sull attivit di scrittura nasce forse da qui il disimpegno quella certa noia o acquiescenza senza entusiasmo a richieste che non fanno capire o for 14 i J Bruner La cultura dell educazione op cit 55 56 I bambini hanno fame di storie se non hanno un senso che le possa fondare I bambini si adattano alle situazioni molti si applicano per aderire ai disegni dei grandi p
284. om pito quello di ascoltare e di condividere di garantire ai bambini spazi distesi per potersi esprimere e confrontare Qui non c niente da spiegare da aggiungere ogni in tromissione sarebbe un anticipazione inutile e forse disturberebbe la delicata alchimia che contraddistingue la strutturazione di ogni persona La conversazione entra come un tassello prezioso nella storia dei singoli bambini e del gruppo pronto a rimodellarsi sulle nuove esperienze ma anche fermo a mantenere traccia di chi eravamo C nonno e nonno In una classe quarta i ragazzi si sono appassionati ai libri e alla lettura per sva riati motivi La biblioteca della scuola particolarmente fornita merito della scelta alternativa al libro di testo la lettura dell insegnante gratuita solo per il piacere di raccontarsi e di condividere storie un appuntamento quotidiano fin dal primo anno le attivit del laboratorio di lettura hanno saputo mantenere uniti obiettivi di sciplinari e attenzione al senso con molti spazi lasciati all intraprendenza e all inven tiva dei bambini Quasi scontata la scelta di collegare il testo del film ad altri testi che per analogia o per contrasto richiamavano situazioni e personaggi letterari incontrati singolarmente o condivisi nel gruppo classe Durante la conversazione bastato che Cinzia collegasse la figura del nonno di Alice a quella del nonno di Heidi Il nonno di Alice raccontava storie di quando era piccolo e di
285. on una forte attenzione alla consapevolezza linguistica e alle scelte stilistiche Per i bambini sono di aiuto le idee degli altri scrittori degli adulti conosciuti di compagni e di com pagne fanno da sfondo ai loro pensieri le suggestioni delle immagini della musica delle letture personali e collettive la spinta maggiore viene dalla gioia dell esprimere BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino la trama delle proprie idee Il percorso scolastico di apprendisti narratori e narratrici richiama i seminari che dedicano particolare attenzione alle biografie cognitive alla storia del proprio apprendimento alla fatica di imparare alle specifiche difficolt che si incontrano da adulti e non di fronte all acquisizione di conoscenza e abilit mentali Fare memoria dell esperienza della scuola vuole dire ripercorrere una serie di sen timenti ed esperienze come la condivisione la complicit il senso di appartenenza gli incontri casuali e voluti che si affollano nella mente Giulia sottolinea la fatica del convivere nella classe Gli amici e le amiche costano tanto ti impegnano perch devi essere gentile affidabile since ro e che li le aiuti e quindi bisogna confessare agli amici o ai maestri se ci comportati male Invece se sei cattivo o pretendi di essere tu quello che comanda perch ti credi il pi intelligen te non c n pace n amicizia Nella quotidianit dello stare insieme dove si incontrano so
286. one e complicit I diritti del lettore Libert di leggere e di non leggere Le intenzioni che muovono e sorreggono l avvicinamento alla lettura non sono ininfluenti La costrizione anche quella a fin di bene allontana dalla lettura proprio perch si op pone alla natura stessa del leggere che prima di tutto desiderio bisogno di dilatare il proprio mondo quindi possibilit di scegliere liberamente temi tempi e modalit Chi scrive condivide con il lettore l esigenza di libert di autonomia Scrivere a comando interrompe quando non rende impossibile quel potere magico di liberazione dell atto si D Pennac Come un romanzo Feltrinelli Milano 1993 si S Natali Il testo libero e le tecniche Freinet Ed Marchi Lucca 1969 145 146 PERCORSI CON PI GRANDI Strategie di scrittura di scrittura autonomo che nei testi d rappresentazione a pensieri ricordi ed emozioni li conserva dentro le parole e insieme contribuisce alla costruzione della propria identit Liberi di scrivere quindi o di non scrivere Perch l atto di scrittura presuppone urur genza comunicativa uno scopo un intenzione un problema da risolvere grande picco lo di natura personale o sociale per il quale la scrittura scelta come mezzo risolutivo Anzi a ben vedere la scrittura si collega a qualcosa di ancora pi profondo con naturato con il nostro stesso essere Scrivere pensare ed il pensiero modula le forme
287. ongolo piccolo con la faccia schiacciata ma non c solo il suo aspetto Lui un po uno stregone immagina quello che succede in an ticipo o quando sta per succedere ha una specie di telepatia Ascolta e sente tutti i pi piccoli rumori e sa dire di quale animale sono scopre le tracce e sente il pericolo Colpisce il linguaggio di questo piccolo uomo sembra semplice e infantile a volte metaforico e molto suggestivo Il suo muoversi nel territorio mostra una nativa e ar monica fusione con tutti gli elementi che ha intorno Chiara conquistata dall immediatezza della sua comunicazione la sente naturale e penetrante Mi ha emozionato sentire come parlava del paesaggio della foresta della taiga il suo mon do molto popolato pi vivo del nostro lo quando vado in montagna vedo le cose intorno ame mi piacciono ma non le sento vicine come dice lui lo penso che Dersu un poeta parla con parole semplici intense bellissimo quando chiama gli animali in quel modo non dice esseri viventi oppure bestie dice uomo tigre uomo corvo divertente e allegro sembra di ascoltare una fiaba BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino L intensit e la profondit del rapporto che Dersu mostra con la natura calamitano l attenzione di tutti ragazzini e ragazzine si entusiasmano per il senso dell avventura si immedesimano nel ruolo di esploratori alla scoperta di territori sconosciuti ma dif ficile ac
288. oni il percorso del lavoro e chiedono la collaborazione dei familiari oi vogliamo farvi vedere cosa sappiamo fare e cosa abbiamo imparato oi vi spieghiamo che cosa dovete fare per giocare con noi e fare una festa di Carnevale bambini fanno i domatori e i pagliacci i genitori fanno gli animali Tutti ci dobbiamo travestire e truccare nsieme noi bambini le maestre e i genitori prepariamo i costumi e le scene disegnamo pitturiamo facciamo i paraventi genitori fanno i filme le foto della festa BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino Fin dalle prime occasioni ogni bambino libero di comunicare le proprie idee e intenzioni pu affiggere nella classe o nel corridoio disegni o messaggi spesso sceglie l insegnante come interlocutore diretto Potersi esprimere una forte affermazione del la propria identit ci si sente vivi gratificati e apprezzati si fa concentrare l attenzione propria e degli altri su di s si vuole comunicare e si orgogliosi di essere imitati Questo sono io Salvatore a Carnevale faccio il pupazzo pazzo Il disegno un regalo perte e sulla porta tutti mi vedono e ci sono le mie firme Dopo mi metti nella scatola dell archivio gran de e ci dormo Evoglio la fotocopia per l archivio del corpo cos ci sono da tutte le parti Non voglio la fotocopia nera tutta brutta X LUCIA p o DA SAVATORE MI L autoritratto di Salvatore I ba
289. onnette a pi livelli conoscenze ed elaborazioni dell immaginazione soggetti coinvolti realt esterna e mondo interiore Riguardo al tema specifico della valutazione degli apprendimenti cognitivo lin guistici opportuno che l insegnante sappia dotarsi di uno strumento valutativo flessibile e articolato da utilizzare non come rigido protocollo di riferimento ma come guida e filtro efficaci in grado di affiancare l insegnante stesso nel suo ruolo di osservatore e di facilitatore di processi e di comportamenti Secondo il modello di scrittura di Hayes e Flower di matrice cognitivista per giungere all interiorizzazione della scrittura serve saper attivare una serie di abilit mentali che i bambini in parte gi possiedono e mettono in pratica nella lingua d uso Alle esperienze organizzate dalla scuola riservato un duplice obiettivo portare a consapevolezza questi saperi impliciti e sviluppare con iniziative adeguate competenze pi raffinate e complesse Lo strumento filtro terr allora sotto osservazione i comportamenti dei bambini ragazzi quali rivelatori della capacit pi o meno esperta di saper mettere in atto tali abilit per risolvere tanto i problemi di contenuto quanto quelli retorici attinenti alla 2 D Corno a cura di Insegnare italiano La Nuova Italia Firenze 2000 65 66 La narrazione un percorso di metodo trasformazione secondo forme adeguate di quello che sanno e intendono dire Nella narraz
290. ono i compagni stessi ma ancora meglio se le nuove creazioni riescono ad uscire dai confini dell aula necessario rispettare una certa gradualit e partire da attivit meno strutturate pi libere ma ancora pi importante non abbandonare la dimensione di gioco e di fascinazione che non pu non far parte di un lavoro come questo Una proposta molto semplice ma ricca di potenzialit sia sul piano espressivo che su quello cognitivo pu partire dall allestimento in classe di un angolo della fiaba In uno scatolone vengono messi alla rinfusa elementi caratteristici delle fiabe lette accuratamente individuati e scelti con i bambini uno specchio una mela un pettine una scarpetta gli stivali magici gli occhiali della nonna mentre intorno si creano gli scenari tipici il bosco il castello la casetta di marzapane I bambini individualmente o a piccoli gruppi scelgono tra gli oggetti si travesto no usano le cose magiche per inventare delle ministorie ambientate nello scenario adatto e le raccontano ai compagni Si d vita cos a una sorta di insalata di fiabe come quella che suggeriva Rodari Il lavoro non si ferma a questa dimensione sponta nea anche se accuratamente organizzata perch i racconti dei bambini si prestano ad essere registrati e riascoltati possibile cos verificarne comprensibilit ed efficacia narrativa ed agire sul testo per migliorarlo In un secondo momento le fiabe posso no essere trascritte e q
291. ore Come tutte le cose na scenti anche la conoscenza e la forma comunicativa dei bambini possiedono tratti di freschezza e di originalit irripetibili Si dice che i bambini nelle loro espressioni sono ingenui spesso equivocando il termine ingenuit con semplificazione banale delle re lazioni con il reale Tanto che ad esempio una sottoletteratura dedicata all infanzia gioca su questa presunta semplicit dei bambini e dedica ad essi certe storielle fal samente ingenue all insegna dei diminutivi e del sentimentalismo pi noioso E per fortuna ci pensano gli stessi bambini a difendersi da testi di tale fattura agglomerati di parole ripetute all infinito che pretendono di essere storie quando li rifiutano in un disperato scatto di intelligenza L ingenuit dei bambini altra cosa Indica allo stesso tempo lavorio dell imma ginazione e misura di una conoscenza del reale ancora molto parziale sulla quale i piccoli tentano tuttavia di formulare le prime teorie appunto ingenue con cui darsi le prime spiegazioni dei fenomeni uno sforzo continuo di rappresentarsi la realt vera o immaginata che sia e di comunicare agli altri pensieri vissuti fantasie In questo impegno la narrazione il racconto prima orale in seguito scritto hanno una rilevanza importante che investe la conoscenza di s la relazione con gli altri lo svi luppo del linguaggio e in ambito pi strettamente cognitivo il dominio delle capacit
292. ossibilit di attrarre attenzione e consenso Studiare la grammatica allora diviene sensa to come pu esserlo andare in palestra per diventare pi belli non solo e tanto obbligo ma diviene una pratica di cura di s La consapevolezza del fondamento narrativo dell azione didattica comporta per chi fa il docente la corrispondente consapevolezza di dover possedere caratteristiche da buon narratore Il che non significa solamente anche se comunque molto impor tante saper comunicare con il corpo e la voce in maniera efficace e accattivante oltre che comprensibile Significa anche rendersi conto di come qualunque progetto didat tico debba necessariamente essere descritto e scandito secondo i canoni di una vera e propria sceneggiatura con ritmi tempi ingredienti linguistici visivi multimediali Se queste condizioni sono ottemperate il setting educativo diviene cos un teatro didattico living capace di ridefinirsi e improvvisarsi all interno delle dinamiche in tersoggettive che lo caratterizzano ma gi predisposto con tutti i suoi ingredienti e i suoi strumenti a configurarsi come un grande laboratorio della narrazione e della ri narrazione del sapere inoltre importante sottolineare un ultimo aspetto riguardante l importanza del narrare didattico il coinvolgimento in una pratica narrativa permette di condividere il senso di essa ancora prima di affrontare il problema di significati possibili del testo in ogge
293. otivazione Va allora ricordato che prendere coscienza delle proprie abilit e competenze e della crescente capacit di tenere sotto controllo i propri apprendimenti sono elementi non trascurabili della motivazione ad apprendere perch favoriscono la percezione del senso di quello che si sta facendo e dei motivi per cui lo si fa A queste condizioni trova una collocazione adeguata anche la valutazione del pro dotto cio dei testi narrativi orali e scritti realizzati dai bambini ragazzi considerati 67 68 La narrazione un percorso di metodo e valutati come risultante di percorsi di processi di interazioni almeno in parte gi osservati e registrati non quindi prestazioni isolate ma tappe provvisorie che con densano e decantano la personale ri narrazione di quanto chi racconta va conoscen do e dei modi o procedimenti attraverso i quali lo fa Lo strumento valutativo ricalca gli indicatori individuati per la valutazione in itinere solo che qui vengono applicati ad un prodotto finito possono quindi accertare se le operazioni mentali i processi le strategie e le conoscenze attivate durante il percorso di costruzione del testo hanno sortito buoni esiti L atto di scrittura attesta il punto di sintesi fra i problemi di conte nuto e i problemi retorici Di ogni competenza e di quella narrativa in particolare rimane poi una zona inde finibile che sfugge a valutazioni e descrizioni analitiche quantitativamente impren dibile una
294. per tutti la progressiva acquisizione e la conseguente graduale padronanza di quell insieme di modalit testuali fatte di strategie di grandi marcatori linguistici di connettivi e di altri elementi costitutivi propri della coerenza e della coesione testuali Mentre ascoltano i bambini sono come portati a conoscere dal di dentro che cosa un testo narrativo e come funziona 2 BAMBINI RACCONTANO QUALCHE MOTIVO A FAVORE Adesso ti racconto io Due flash narrativi per introdurre l argomento Ore 8 15 I bambini sono in classe una prima L insegnante guarda dalla finestra e vede Eleonora seduta su un muretto del cortile che guarda in alto e parla fra s La chiama ma la bambina fa segno con la mano di non interromperla Dopo poco Eleonora si rimette la cartella e si avvia al portone della scuola Il suo racconto Mi sono fermata perch ho BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino visto la luna di giorno magra e quasi bianca forse non sta bene Ma io le ho detto Va a dormire che ti passa Ore 8 15 Manuel entra in aula e si siede con il berretto di lana in testa La maestra lo invita a toglierlo ma lui le fa notare Meglio di no se no mi scappano via i sogni di questa notte Sono solo due briciole di racconto sufficienti per a far intravedere la peculiarit del pensiero bambino la modalit animistica nel percepire le situazioni nel rappor tarsi con gli eventi del mondo reale e con il mondo interi
295. pratico si riferisce al tipo di conoscenze presupposte quando si intra prende un azione richiesta una confidenza con il particolare con il caso singolo con la situazione in cui si deve agire Emerge il carattere di instabilit variabilit mutevolezza che caratterizza l azione In questo ambito ci che permette di indivi duare qualche punto fermo quella che viene definita saggezza il sapere pratico ba sato appunto sul verosimile sul probabile La ragione pratica la ragione del buon senso o senso comune fondata su principi valori credenze comuni al mondo in cui viviamo non universale ma stabilita sulla base del probabile e di ci che accade per lo pi non assolutamente vera ma verosimile In quanto imitazione di azione il racconto sottoposto alle stesse ragioni dell azio ne quelle del probabile o del verosimile Se il significato del racconto racchiuso nell universalit delle intenzioni uma ne la rappresentazione di tale significato ottenuta attraverso una forma specifica di linguaggio appunto narrativo che rende emblematico il particolare Un esempio presente nelle fiabe narrazioni di eventi che rappresentano problemi emozioni e sentimenti universali NARRAZIONE E COSTRUZIONE DELL IDENTIT stato sottolineato che il raccontare nasce da un esigenza espressiva primordiale dell uomo essendo egli dotato in modo specie specifico del mezzo linguistico i J Bruner La cultura dell educazio
296. pri progressi il bambino gioca con i ricordi li evoca cerca le sue tracce e le ricollega all esperienza e cos arricchisce anche le sue narrazioni il suo modo di scrivere BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino Andrea dopo aver condiviso con Mavy unattivit di analisi e ricostruzione sul materiale dell archivio stende una sua registrazione Nella scatola dell archivio delle vacanze Mavy pesca gli oggetti di Arianna sono due conchi glie Le osserva e le descrive queste conchiglie le parlano parlano del mare delle onde della sabbia di molluschi di altre conchiglie A Mavy queste conchiglie piacciono moltissimo sono ruvide fuori lucide lucenti e lisce dentro Sono profilate da piccoli dentini rotondi sem brano grigiette ma osservandole con la lente sono disegnate a minuscole e sottilissime righi ne bianche nere e rosa all interno invece sono di diverse sfumature dal bianco al rosa Sono il solito ricordo dell estate ma bellissimo toccarle dentro a me fanno pensare all acqua sulla pelle e a quando cammini sulla riva del mare Grande la soddisfazione della conquista del ricordo quando un bambino lo af ferra riesce a dipanarlo e a svelarlo narrandolo come se il materiale dell archivio fosse qualcosa di magico che fa emergere sensazioni e ricordi nascosti dentro di s 4 TOCCARE I RICORDI E SCRIVERE Frugare guardare nell archivio esaminarne i materiali permette di fare realmente si pu dire co
297. prima loralit in seguito la scrittura La proposta che segue porta i pi piccoli a parlare e a riflettere insieme sui loro ri cordi a scrivere e a disegnare attorno alle loro emozioni e poi a soffermarsi e riflettere I bambini hanno cos la sensazione di essere ascoltati e imparano ad ascoltare gli altri a superare gradualmente la visione del mondo da un solo punto di vista il proprio Mentre raccontano qualcosa di s mentre condividono nel racconto le fragilit e i desideri dei compagni ogni bambino inizia a farsi partecipe con gli altri delle di verse vicende della vita di quelle reali e di quelle altrettanto vere dell interiorit Nel contempo apprende concretamente le ragioni dei limiti imposti dalla relazione e si avvia ad accettarle come fatto positivo Lesperienza stata condotta con bambini di sei sette anni quindi all inizio della prima classe L attivit linguistica ancora centrata sull oralit le competenze di scrittura sono un 71 72 PERCORSI CON PI PICCOLI Le parole portano lontano cantiere aperto Come si avr modo di osservare la proposta strutturata anche in fun zione di un progressivo avvicinamento dei bambini alla complessit dell atto di scrittura perch le narrazioni a voce dei bambini con modalit concordate sono fissate sul foglio dalla mediazione della maestra scriba in racconti scritti rivisitati poi con altro scopo Abbiamo utilizzato quattro frasi di un libro della b
298. primersi Ascolta re osservare parlare imitare narrare leggere nelle diverse forme di linguaggio attiva tra i bambini uno scambio un processo di confronto e di dialogo si dice di s degli altri con gli altri Lentamente regolarmente si osservano e si leggono gli eventi ordinari ripetitivi legati alla consuetudini di vita ma anche i momenti particolari irripetibili o straor dinari molto intensi che fanno emergere con immediatezza le emozioni e le sensi bilit personali si costruisce lo spazio per esprimersi parlare discutere delle attivit svolte Passano tra i bambini idee pensieri esperienze diverse I materiali che loro producono esposti nella classe permettono di rendere visibili e di arricchire le idee di tutti cartelloni o giornali murali possono favorire la raccolta e la documentazione dei prodotti scritti o dettati all insegnante disegni foto parole frasi piccoli aforismi testi di vario genere esprimono il lavorio intellettuale dei singoli bambini e della clas se Si impara a ripercorrere i pensieri per ritrovare le tracce dell esperienza parlando insieme si d senso e spessore alle idee che emergono e infine per condividerle meglio si esprimono e si rendono visibili servendosi dei diversi codici espressivi Ognuno cos prende abitudine di riflettere sul proprio lavoro e su quello degli altri si costruisce il luogo fisico e mentale per esprimersi per parlare per discutere delle attivit svolte e delle esperie
299. produzione come invece quasi sempre il caso con il linguaggio in generale La metafora potrebbe quindi benissimo fare l oggetto di interventi educativi anche precoci Invece cosa fa in genere l adulto di fronte alle pro duzioni metaforiche spontanee del bambino Il pi delle volte si mostra divertito altre volte le rifiuta come delle inesattezze Ma sia in un caso come nell altro egli trasmette al bambino un chiaro messaggio di squalifica Un maggior rispetto per il pensiero metafo rico e l allestimento di regole che permettano la scoperta e l esperienza della trasgressione sono le condizioni elementari da osservare se si vuole contribuire a ridurre gli ostacoli che ancora si contrappongono allo sviluppo di un rapporto creativo con il sapere La metafora favorisce un rapporto creativo con il sapere e con la realt perch permette di costruire un ponte tra un concetto astratto e un immagine concreta il linguaggio metaforico ha infatti un dinamismo creativo che facilita il legame tra l esperienza soggettiva e la realt oggettiva ed espandendo le interconnessioni tra sentimenti pensieri e immagini continuamente li arricchisce si potrebbe dire che il linguaggio metaforico rinnova e reinventa la vita La metafora permette di sopperire alla mancanza o povert di parole per espri mere sensazioni od emozioni altrimenti non dicibili In questo senso si parla di una funzione euristica del linguaggio metaforico che crea nuovi codici gen
300. ra alle sue comunicazioni e alle narrazioni Nel corso dell esperienza scolastica di una prima la classe punta l attenzione sulla funzione comunicativa della scrittura e sulle capacit dei bambini di analizzarla e interpretarla Con loro vanno definiti alcuni degli elementi indispensabili per la co struzione di un testo una specie di griglia di stesura e di analisi dove sono osservati in particolare l argomento la cronologia la comprensibilit le impressioni personali La lettura di un breve scritto o di un disegno proiettato con la lavagna luminosa permette di individuare insieme a tutta la classe se siano presenti le informazioni e gli elementi identificativi Viene proiettato un testo con disegno sul fine settimana di Giulia BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino Il disegno racconto di Giulia lo alla domenica vado sempre a trovare i miei nonni La nonna mi fa il pasticcio Dopo io gio co in giardino col mio cane Lilo e con il gatto che scappa sempre Alla sera andiamo a casa La classe osserva il testo il procedere del pensiero segue le osservazioni e i ragionamen ti espressi dai compagni riconosce la centratura sull argomento e la chiarezza del testo Elena osserva Lei non ha detto dove andata dove abitano i suoi nonni Qui a Gardolo o da un altra parte Mattia Lei dice che gioca con il cane ma si vede anche un bambino per lei non ci dice chi Pensare e ripensare Nel prog
301. ra ci ha raccontato la storia del nostro ciliegio C erano proprio tante cose che fa lui sai quelle delle stagioni Il ciliegio in questione cresce nel giardino di casa ed per Chiara un luogo carico di significato perch legato a molti giochi e all ascolto di storie sotto la sua ombra Ora dato per scontato che il racconto della maestra non poteva riferirsi a quel ci liegio in particolare ho supposto che la bambina avesse attribuito al suo albero un discorso sulle stagioni di tipo generale forse legato al momento d attualit offerto dai colori dell autunno alla caduta delle foglie Ho poi appurato che le cose erano andate proprio in questo modo La storia delle stagioni del ciliegio ricostruita con l aiuto di Chiara entrata in seguito nel repertorio dei racconti pi gettonati con una particolarit Mentre io rac conto Chiara mi interrompe spesso e allarga i fenomeni che accadono al ciliegio ad altre situazioni che lei conosce operando una prima generalizzazione Anche le pian te del boschetto hanno voglia di dormire e lasciano cadere le foglie perch autunno anche gli alberi di mele succhiano forte cos i fiori scoppiano perch primavera L aneddoto spiega abbastanza bene come funziona il pensiero narrativo e come i principi che lo sorreggono non siano contrari allo sviluppo del pensiero logico formale ma lo affianchino efficacemente Questo vale sicuramente per i bambini anche pi gran dicelli la cui
302. ra contraddizione che perdura anche se attenuata e meno diffusa stata quella di tentare di applicare al testo libero e alla scrittura di invenzione la didattica precedente Schemi con l indicazione grafica che guida a suddividere il testo in ini zio proseguimento eventuale sviluppo conclusione Scalette compilate con gli alunni che ordinano lo svolgimento secondo punti essenziali uguali per tutti da espandere necessariamente entro i limiti imposti Il risultato pu essere un prodotto diligente corretto nella forma in tema con il titolo Ma le storie vere e inventate sono altra cosa Non accettano imbrigliature iniziano talvolta dalla fine possono essere lunghe cortissime eppure complete scartano di lato si riprendono incrociano eventi e per sonaggi nuovi indugiano e poi ripartono veloci Eppure vero che se lasciati a se stessi i bambini ragazzi spesso si perdono per povert di ideazione e di costruzione per deriva narrativa perch abbandonano per strada elementi messi in gioco per inadeguatezza di linguaggio Sappiamo che tutto questo riferito all atto di scrittura creativa chiama in campo l ideazione la progetta zione l uso di strutture la coerenza e la coesione testuali il lessico il ritmo il registro Un complesso di operazioni e di abilit che fa di un testo un discorso a pi dimensio ni che cattura il lettore lo respinge o lo lascia indifferente Ecco siamo partiti da qui senza peraltro pensare
303. rapportarsi con gli altri ha col pito i ragazzi I suoi atteggiamenti hanno suggerito e stimolato delle riflessioni auto critiche li hanno portati a osservare alcune delle dinamiche presenti nella loro vita quotidiana quei confronti e scontri tra personalit abitudini conformismi che tanta parte hanno nelle relazioni emotive e affettive di una classe Dersu abituato a vivere in solitudine mostra grande rispetto e interesse per le persone schivo e tranquillo cerca un suo spazio senza invadere quello degli altri Chiara nel descriverlo trova delle somiglianze con il carattere un compagno Lui ha bisogno di stare solo per pensare per pregare per fare il suo yoga Sembra che non stia attento ma invece osserva le persone e capisce il loro carattere Assomiglia un poco al Nicola quando sta l a leggere o quando non vuole giocare perch facciamo casino e ci facciamo male Viene apprezzato questo piccolo uomo che nel fare presente le proprie opinioni agi sce con equilibrio argomenta con chiarezza e semplicit discute ma non si impone Cos ne parla Andrea 205 206 SEMPRE NARRAZIONE Storie di film un uomo che dice quello che pensa e quello che serve non vuole obbligare vuole fare capire un vecchio saggio come lo Yoda di Guerre stellari che insegna a conoscersi a essere se stessi Dersu si avvicina agli altri in modo leggero e delicato non vuole invadere il loro spazio con pudore presenta il proprio p
304. rative apprese dai futuri autori i trucchi del mestiere e si dovr essere bravi a far ridere o a creare suspance o a far vivere am bienti e avventure a seconda del genere prescelto 2 Raymond Briggs Il pupazzo di neve ed E Elle Trieste 2002 BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino Sulla base degli elementi esplicitati si formano i gruppi di lavoro con lo scopo di stendere il progetto complessivo Il primo problema da risolvere rilevante Va inventata prima la storia Prima le caratteristiche grafiche del libro La questione sembra di ovvia soluzione ma per i bambini un immersione nella complessit del tema nell intreccio di variabili relazioni operazioni e interferenze che tirano in ballo gli aspetti di tipo cognitivo linguistico grafico e le connessioni strette che vi intercorrono portate a sintesi dal testo finito Alcune osservazioni Igor lo ho in mente un libro fatto ad aereo con le finestre che entrano nelle pagine Marina Ma devi decidere prima che storia Silvia Anche se non ci sono parole le illustrazioni raccontano una storia e allora la dobbiamo pensare prima Marco Per mentre inventiamo la storia possono venirci in mente idee per la copertina e le illustrazioni Cinzia Non si pu per me fare prima tutta la storia e poi pensare alle illustrazioni Nelle pagine le parole seguono i disegni e viceversa Miriana Se il libro per grandi pi facile prima si scrive
305. ratto una scena con la poltrona del nonno vuota segnala che avvenuto il distacco comunica l assenza La morte del nonno percepita prima dallo spettatore che dalla bambina alla quale la scena inusuale sembra un nuovo gioco un nascondino mai fatto Poi c smarrimento incredulit ma proprio il rapporto positivo con la vita appreso dal nonno a riconciliare Alice con la gioia di vivere Il film stato scelto dal laboratorio didattico per essere proposto all intero corso di alcune scuole primarie quindi a bambini ancora piccoli fino ai pi grandicelli Il gruppo docente era consapevole della particolarit della proposta i bambini ragazzi si sarebbero confrontati con un genere molto conosciuto il film di animazione costruito per in modo anomalo con una modalit di linguaggio inusuale diverso nel conte nuto nel ritmo nell uso della grafica e con un lieto fine sofferto che passa attraverso l elaborazione infantile della perdita pi irrimediabile che ci sia La contraddizione po teva aprire pi possibilit Abbiamo dapprima pensato che una narrazione strutturata in una forma tale da scombinare schemi consolidati togliendo i contenuti dal riparo dell ordinario facilitasse come fa uno specchio nuovo un nuovo modo di guardare di decodificare e permettesse ai bambini inferenze nuove o pi vive collegate all espe rienza personale al mondo delle cose e della vita Il film ci poi sembrato un medium 2 J Burning
306. rbida pelliccia bruna gli cresceva sul corpo E a un tratto gli spunt la coda Poi i baffi Poi quattro zampette Tutto accadde con estrema trapidit in pochi secondi Bruno non c era pi Al suo posto un topino marrone correva sul piano del tavolo Al termine della lettura e dell ascolto speciali i bambini iniziano quasi con urgen za il proprio disegno e le immagini che vengono fissate sono tutte diverse ricche di R Dahl Le streghe Salani Bergamo 1998 BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino colore e di particolari Sono la trasposizione viva dell interpretazione personale di ciascuno quasi la prova che ogni bambino ha rielaborato con originalit e in modo unico le parole ascoltate In un secondo momento i bambini presentano ai compagni il lavoro finito e rac contano a modo loro le immagini i passaggi che durante l ascolto pi li hanno coin volti impressionati affascinati Le parole che pi di altre li hanno catturati hanno in nescato nuove operazioni mentali e ne sono uscite trasformate in significati diversi di nuovo vive attraverso il disegno Si possono vedere streghe spaventose occhi sbarrati mostri terrificanti bambini impauriti macchie di colore scuro tetro che si intreccia no con sprazzi rossi Ogni bambino restituisce a modo suo la stessa narrazione con modalit pi astratte con rappresentazioni quasi simboliche con personificazioni con un unica immagin
307. rdo tutto come un gioco Ognuno investiga cerca e scopre delle tracce ricollega i fili dei ricordi collabora con i compagni per costruire un quadro ordinato e comprensibile di un intero anno o pi vissuti insieme nella scuola ognuno si sente impegnato e concentrato per rico struire al meglio il ricordo Nevena Dall archivio ho preso un gomitolo rosa Mi ricorda il percorso che ho fatto dalla aula fino alla palestra Il luogo il corridoio Non so che giorno era non c scritto Questo filo lo ho fatto con i miei compagni Tanti lo tenevano e uno lo disfava un filo lungo perch la distanza molto grande I bambini si rispecchiano in quel materiale lo riconoscono e si inventano il gioco di scoprire chi pi bravo e veloce a ricordare si chiamano tra di loro spiegano agli amici giocano a chi si ricorda di pi L immagine di un dipinto di Chagall ad esempio assume un significato diverso per i bambini di un piccolo gruppo qualcuno ne legge solo l immagine un altro la collega confusamente a una storia ascoltata tempo prima Annalisa invece ricorda con precisione Questo il disegno della storia del vecchio zio con il sacco delle storie lui infilava i fogli nei camini cos tanti bambini potevano leggerle anche se non potevano uscire BAMBINI PENSANO CON LE STORIE 171 IPRASE del Trentino Seli dice che solo una cartolina non la conosce la storia perch lui venuto con noi in seconda lo mi ricordo ch
308. redire degli anni e dei momenti della vita a scuola si mettono in gioco e si affinano capacit cognitive e intellettuali peculiari dell apprendimento e del pensiero autobiografico come l esplorazione interiore la metacognizione il riflettere sul fare e sul pensare il confronto con le idee e i comportamenti degli altri Parlando della loro attivit mentale Djordje e Elena alunni di seconda provano a definirla in modi e termini concreti e pratici lo per ricordarmi faccio cos ci penso forte e mi ricordo Invece io chiudo gli occhi e vedo tutto quello che abbiamo fatto allora facile Sebastiano un bambino di terza nota la complementariet e i collegamenti tra le idee Per ricordare non serve molto il pensiero viene fuori da solo per ci vuole un po di aiuto come quando fai i puzzle insieme ognuno attacca un pezzetto 157 158 PERCORSI CON PI GRANDI Narrazione e autobiografia Nella scuola fatta di attivit di apprendimento e di vita di relazione si imparano anche vivendoli i criteri ordinatori delle discipline antropiche che corrispondono a quelli dell esperienza e della narrazione orale e scritta con i quali appunto si co struiscono le procedure di analisi della realt si apprendono i modelli di indagine e i metodi di lavoro Per preparare e organizzare un piccolo percorso di esplorazione nel quartiere si individuano insieme gli elementi da tenere presenti Mattia riassume facendo riferimento ad une
309. ri presentati erano gi conosciuti il pomeriggio diventato cos un ritrovarsi fra amici libri e amici ragazzi Di seguito alcuni momenti del pomeriggio di letture dei nonni Caterina Valentina Daniele Il nonno un po matto Noi vi leggeremo alcuni pezzi del libro Mio nonno era un ciliegio Abbiamo scelto questo libro perch assomiglia al film che abbiamo visto nell affetto e nella vicinanza che hanno nonno e nipotino Poi anche il nonno di Tonino un po matto proprio come quello di Alice Le pagine ci sono piaciute perch danno il senso dell amore del nonno di Tonino per il ciliegio ha rischiato la vita per lui Nell altra lettura Tonino ricorda che il nonno gli insegnava tante cose anche a pensare che le piante sono vive come noi No non morir anche se stavolta l ha scampata bella Lo sai che cosa ha combinato Ha fatto fuoco tutta la notte sotto il ciliegio perch le gemme non cadessero Questa mattina quando l hanno trovato era mezzo assiderato Porter solo Corinna sul ciliegio quando sar pi grande e a lei insegner tutte le cose che ha insegnato a me L ho sognato una volta che io e lei facevamo le capriole sui rami e il ciliegio si scuoteva tutto e sembrava che ridesse vero era solo un sogno ma se gli alberi respirano perch non dovrebbero anche ridere Patrik Michel Marta Il nonno delle fiabe In biblioteca abbiamo trovato la vera storia di Heidi non quella dei cartoni Il l
310. ribuendo allo stesso coerenza e senso Nella costru zione di una storia poi e siamo al secondo punto i principi del pensiero formale di causalit di non contraddizione non vengono sospesi e anche quando sono infranti la trasgressione avviene dentro la cornice della logica narrativa Semplicemente gli elementi del pensiero razionale non assumono un valore assoluto di necessit essi sono scelti di volta in volta dal narratore in relazione ai suoi scopi e obbediscono ai presupposti di quel mondo possibile contrattati nel patto iniziale di finzione Essi diventano principi di spiegazione degli eventi di cui il narratore si avvale in quel particolare caso ma non in un altro e questo perch l applicazione di questi principi governata dal mondo possibile costruito dal narratore un mondo in cui una mela avvelenata fa morire Biancaneve ma solo fino a che un bel giorno un principe non la risveglier con un bacio Narrare argomentare Il particolare concreto e l astrazione Due strade di conoscen za diverse due diversi modi di apprendere e di far apprendere Il problema da risolve re a scuola che le due strade di accesso alla realt non entrino in contrapposizione o non viaggino sempre su strade parallele incomunicabili Come spiega Mirella Grie co importante capire soprattutto per me insegnante dove conducano a scuola 10 J Bruner La cultura dell educazione Feltrinelli Milano 1997 2 A Smorti op c
311. rive esiste tra l attivit del raccontare una storia e il carattere temporale dell esperienza umana una correlazione che non puramente accidentale ma presenta una forma di necessit transculturale O in altri termini che il tempo diviene tempo umano nella misura in cui viene espresso secondo un modulo narrativo e che il racconto raggiunge la sua piena significazione quando diventa una condizione dell esistenza temporale Noi non sappiamo esprimere direttamente il tempo l esperienza l azione se non mostrandola attraverso un altra azione Possiamo parlare del tempo solo indiretta mente attraverso il racconto esprimendo cos la sua dimensione soggettiva e psico logica Dimensione analizzata con profondit da S Agostino quando afferma che il tempo trova nell anima la sua realt nel distendersi della vita interiore dell uomo nella continuit della coscienza che conserva dentro di s il passato nella memoria coglie il presente nell attenzione e si protende verso il futuro nell aspettativa nella speranza di ci che potr essere ma non ancora Chi scrive e chi narra tenta di sottrarsi alla fuggevolezza del tempo reale percor rendo e ripercorrendo in avanti e a ritroso la linea del tempo Il racconto una momentanea fissazione del tempo oltre il suo fluire A questo proposito molto bella l immagine che ci offre Luigi Meneghello Lesperienza flus so attorno a noi tutto scorre siamo immersi in
312. rlare L identit personale e la sua rappresentazione iconica come una sagoma del corpo o l autoritratto sono fortemente legati alla corporeit al movimento al contatto fisico attraversano tutte le esperienze e spesso il bambino le comunica con tutto se stesso e con i suoi sensi BAMBINI PENSANO CON LE STORIE 167 IPRASE del Trentino Nell archivio del corpo c il mio corpo perch la sagoma sta sempre l immobile so steneva Francesco e spessissimo la estraeva dalla busta l abbracciava cercava di far la aderire al suo corpo o vi si sdraiava sopra restando tranquillo coricato per terra Roberta in seconda volendo finalmente mostrare il proprio archivio alla sorella che frequentava un altra classe le aveva scritto un biglietto in cui spiegava Questo disegno gigante si chiama sagoma grande uguale come sono si mette per terra e ci vado sopra e vedo se sono pi grande Dopo allora la piego ma si deve vedere la faccia davanti cos si vede che sono proprio io Ilaria in occasione del Carnevale voleva mascherare da fatina la propria sago ma ma cera il problema delle dimensioni troppo grandi dopo una discussione con l insegnante e con i compagni qualcuno ha suggerito di fare un disegno su un foglio accompagnato da un bigliettino di spiegazione Questa la sagoma di Ilaria vestita da fatina di Carnevale non ha la gonna perch quel giorno io avevo la tuta Ilaria traveste da fatina la propria sa
313. rmare la mia attenzione per farmi ridere o pensare o per portarmi dentro emozioni gi vissute Rodari fa lavorare i bambini riducendo prima le fiabe alla loro struttura essenzia le a pura espressione astratta sulla quale l immaginazione fa crescere trame narra tive diverse E qui non c nulla da aggiungere e tutto da imparare Le due esperienze che proponiamo prendono in considerazione come si vedr altri elementi linguistici hanno come traguardo forme di scrittura a ricalco ma du rante il percorso come succede nella prima proposta descritta si soffermano anche in attivit diverse suggerite dalla particolarit dei testi base Testi da vedere e da sentire L uomo di Ferro questo testo mi sembra un cartone Il testo di riferimento l inizio del libro di Ted Hughes L Uomo di Ferro La storia pu essere considerata una fiaba moderna per via di alcuni elementi topici del genere sospensione della realt elementi magici presenza dell eroe e dell antieroe lieto fine riportati in un contesto di vita dei nostri giorni La lunghezza del testo base copre circa una pagina la dimensione media adatta per operazioni di questo genere che concede ai ragazzi un sufficiente spazio di esplorazione del senso e della forma e nel contempo permette un controllo abbastanza agevole delle operazioni fatte 6 Ted Hughes Luomo di Ferro Mondadori Milano 1994 BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino Il test
314. roponibile ma di pescare secondo le preferenze e le sensibilit dentro un materiale molto mobile adatto all uso narrativo Capita a volte che anche poche parole bastino ad un bambino per riportarsi ad una situazione nuova o per dare forma ad un volo immaginativo I prodotti finali possono essere testi liberi oppure brevi storie inventate che di solito includono aspetti di vita e tratti dell autore ben individuabili anche quando hanno per protagonista personaggi differenti Ecco il testo di Paolo in prima stesura Al luna park Il mio amico Luca mi ha raccontato tutto del circo e mi ha detto che gli piace Ame non mi convince tutte quelle macchine strane tutte quelle biciclette strane be forse una volta o l altra ci andr Una volta con mio zio e mia zia che adesso in verit non sarebbe pi mia zia siamo andati agli autoscontri stato bellissimo Qui non si capisce I bambini utilizzano i mezzi linguistici con approssimazione e questo naturale dal momento che i primi tentativi possono contare su abilit ancora scarsamente svi luppate I testi si presentano spesso poco coerenti nell organizzazione e imprecisi nel la forma tanto che la comprensibilit risulta non di rado compromessa Una strategia efficace mettere direttamente i bambini nella situazione di revisione che li porta a discutere sull accettabilit di un testo prodotto da un compagno Ai bambini piace leggere reciprocamente i propri racconti e il momento
315. rticolare della loro crescita e del loro sviluppo cognitivo linguistico un momento in cui sanno ancora apprezzare e gradire questo tipo di rac i Italo Calvino Fiabe italiane Einaudi Torino 1956 95 96 PERCORSI CON PI GRANDI Fiaba o racconto fantastico conti poi si sentono troppo grandi e nello stesso tempo cominciano ad avere gli strumenti per comprendere e approfondire quello che fanno Abbiamo visto infatti come nei primi due anni di scuola i bambini si siano cimentati in varie forme di te stualit ma tutte di tipo spontaneo nate da un bisogno di risolvere problemi perso nali o di comunicazione anche se naturalmente mediate dalla regia dell insegnante Nel percorso sulla fiaba ogni fase prepara la successiva e questo permette ai bam bini di fare gradualmente proprio il senso dell organizzazione del lavoro Permette anche un passaggio morbido dall oralit alla scrittura un passaggio che ne asseconda capacit e competenze perch la fiaba possiede anche nella sua forma orale alcune caratteristiche della lingua scritta Chi narra anche a voce deve evocare un contesto diverso da quello circostante senza ricorrere pi di tanto all aiuto dell interlocutore un linguaggio quello narrativo conosciuto dai bambini fin da piccolissimi fin da quando nei loro primi giochi assieme creano senza saperlo delle cornici narrative Il facciamo che io ero dei loro giochi come il cera una volta entrambi segnano l
316. rucare l erba come una pecorella E di notte sempre pi spesso sognava teneri incontri Fu cos che decise di cambiar vita chiuse con rami e foglie secche l entrata della sua tana e part per la citt dove aveva sentito dire da una cornacchia di passaggio che i bambini crescevano come funghi La fantasia di tutti si scatenata nel trovare gli sviluppi pi imprevedibili per una situa zione cos promettente e ha immaginato un lupo che si nasconde in una scuola che diven ta rapinatore di banche che impara a fare il pasticcere per meglio allettare i bambini Grimm e Perrault non potevano essere pi lontani e il confronto tra il campo di parole della fiaba di Cappuccetto e quello delle narrazioni dei bambini chiarisce e in un certo senso quantifica la lontananza tra il mondo arcaico legato alla natura e quel lo di oggi inseparabile da un tipo di vita cittadina un mondo che si esprime anche attraverso l onnipresenza della tecnologia e della comunicazione mediatica drei ITTA o 2 si Lo nicsitione corta gt Campo di parole Se il Lupo di Cappuccetto Rosso si trasferisce in citt 110 PERCORSI CON PI GRANDI Fiaba o racconto fantastico La ricchezza del secondo campo semantico quello delle avventure cittadine del lupo ha ulteriormente messo in moto la voglia di inventare e il passo successivo ha visto i bambini impegnati in creazioni individuali del tutto personali che hanno pre so l
317. scolto precoce e frequente di storie che vanno ben oltre l aspetto dell arricchi mento lessicale pure auspicabile ma spesso sopravvalutato come effetto unico o principale Il racconto per sua stessa natura per chi legge o ascolta un immersione in con testi ampi le macrostrutture narrative e la conseguente architettura testuale che si colorano e prendono forma nelle articolazioni minori del testo Mentre si appassio nano alle storie i bambini abitano e attraversano gli impianti che rendono possibile l esistenza delle storie stesse e gradualmente familiarizzano con alcuni elementi strut turali ricorrenti di tipo linguistico Fanno conoscenza con il linguaggio delle storie e nello stesso tempo accendono l orecchio semantico e l orecchio sintattico che li av via alla conquista delle abilit di base del saper scrivere un avvicinamento naturale alla forma decontestualizzata della lingua scritta alle convenzioni alle strategie alle risorse linguistiche che ne regolano il funzionamento e ne garantiscono l autonomia Fabrizio Frasnedi Leggere per scrivere La Nuova Italia Firenze 1992 4 Ibidem 45 46 I bambini hanno fame di storie dal momento che la lingua scritta si svolge in realt come un monologo sospeso in un tempo e in uno spazio decisi dal narratore Di qui la necessit dell esplicitazione dosata con sapienza dei luoghi dei personaggi degli eventi che si susseguono delle intenzioni Un mond
318. sei lo dicevo Ma sono Emilio del Beniamino e della Giulia Lei cercava nelle tasche e mi dava una giuggiola di menta che non mi piace e mentre mangia va il budino mi chiedeva ancora Ma tu di chi sei Come quella volta che per farle uno scherzo l ho chiamata dal cortile con una voce strana e lei che non ci vedeva tanto mi disse Ma tu di chi sei BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino DERSU UZALA IL PICCOLO UOMO DELLE GRANDI PIANURE Lucia Pascoli Un uomo naturale e diverso La classe una quinta ha seguito la proiezione del film Dersu Uzala nel corso di attivit sul tema dell educazione alla pace e all integrazione La vicenda ambientata nel primo novecento nella Siberia inesplorata racconta l incontro e l amicizia tra un ufficiale russo e un anziano cacciatore I due imparano a conoscersi e instaurano un rapporto intenso e profondo mentre con grande umanit e competenza l anziana guida conduce i soldati ad esplorare un territorio per loro vergine e sconosciuto Il tentativo di portare Dersu a vivere presso la famiglia del capitano fallisce per le grandi differenze culturali e ambientali alla fine il vecchio siberiano decide di allontanarsi per andare a morire nella sua taiga I bambini sono stati affascinati dall ambientazione nella natura inesplorata e sel vaggia e dalla figura del vecchio cacciatore che vive in osmosi con l ambiente naturale Lui ne conosce e interpreta ogni a
319. si arricchisce negli incontri affettivi e cognitivi intensi che percorrono periodi annualit e cicli scolastici I bambini affrontano e imparano linguaggi e codici diversi mettono in comune abitudini ed espressioni di vita Il loro spazio e il loro tempo sono occupati da diversi eventi e momenti questi vengono vissuti e osservati espressi e rielaborati fino a diventare prodotti oggetti documenti narrazioni che possono essere esibiti e raccolti Molto nel lavoro scolastico attivit di ricostruzione dell esperienza conoscitiva si tratta spesso della lettura e rilettura dei dati dei ricordi che sono presenti alla mente 163 164 PERCORSI CON PI GRANDI Narrazione e autobiografia o che vengono ad essa richiamati importante favorire e valorizzare il momento del ricordare perch attraverso questo si ha modo di esercitare una ricerca retrospettiva nella quale si ritrovano e si osservano le tracce e le modalit dell esperienza Ricordare risveglia in tutti delle intense sensazioni di tipo affettivo un momento intimo un immagine che sta dentro di noi richiamare una parte dell anima par lare a noi stessi e agli altri I nostri ricordi sono dei prodotti esclusivi come le poesie le opere o i libri specifici per autori e artisti Negli anni vissuti a scuola i bambini raccolgono i loro ricordi materiali personali e collettivi di vario tipo che esprimono il loro essere persone cos documentano i momenti significativi
320. si rappresenta la realt esterna Lackoff Johnson 1998 Il pensiero metaforico dunque uno strumento di rappresentazione della realt ed fondamentale per l interazione con l ambiente e per la costruzione della conoscenza Nel momento in cui riceve un input sensoriale percettivo e cognitivo l indivi duo cerca ad un livello consapevole o inconsapevole di trarne un senso ovvero di rappresentarselo in modo che abbia un significato e possa utilizzarlo La metafora in questo processo ha il potere di rendere visibile un concetto astratto mentre dal punto di vista psicolinguistico efficace quando avvicina e fonde elementi lontani fra loro e fa cogliere una novit La competenza metaforica gi presente in et prescolare 1 2 anni quando i bambini iniziano a nominare gli oggetti sono in grado di estendere deliberatamen 5 G Lackoff M Johnson Metafora e vita quotidiana Bompiani Milano 1998 E Giusti A Ciotta Metafore Sovera ed Roma 2005 BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino te le parole sulla base della somiglianza metaforica non solo sensoriale ma anche relazionale come nel caso delle metafore del gioco simbolico per Andrea 18 mesi la cannuccia diventa una gru Ricerche recenti condotte su bambini e adolescenti hanno mostrato che la metafora molto pi precoce di quanto non si credesse in particolare perch per quel che riguarda la metafora la comprensione non precede la
321. si reporter e scelgono dove soffermarsi di pi cosa descrivere come giocare lo spazio e il tempo Il reportage immaginario fa leva sulla creativit e conce de massima autonomia pur mantenendo il compito dentro un rapporto di realt con l argomento scelto e dentro le regole testuali del genere scelto Qui le abilit in gioco sono davvero tante Di carattere generale perch i ragazzi durante il lavoro sono impegnati ad analizzare selezionare collegare riorganizzare riordinare Di carattere specifico linguistico nel momento della trascrizione nella scelta di un ordine temporale e spaziale nell uso delle parole delle espressioni nel l impegno a rispettare i criteri del genere scelto Da sottolineare il ricorso spontaneo al vocabolario all atlante a libri a tema per riuscire a rendere il servizio giornalistico pi verosimile accattivante ed esclusivo Nell esempio i ragazzi hanno utilizzato come testo base un servizio di viaggio ri preso da Airone Pedalando per l Europa che sottolineava soprattutto le diversit dei paesaggi i diversi ambienti fisici ed antropologici Nella nuova ricomposizione si BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino deciso invece di dare particolare spazio all aspetto umano alla descrizione delle case agli incontri con personaggi particolari Alcuni frammenti Ore 10 15 Stiamo per varcare le porte di una delle pi belle citt previste dal nostro itine rario Bordeaux La gu
322. si vuole comunicare o scrivere vengono tutte espresse in un concentrato onnicomprensivo Sono stato al mare stato bello dove le parole sono caricate di significati impliciti che chi ascolta o legge non pu inferire Il lavoro qui descritto cerca di attivare nei bambini una forma iniziale di percezio ne cosciente del proprio vissuto mentre questo si fa e di sviluppare poi la capacit di sapersi rappresentare con immagini e con parole la profondit e l articolazione dei ricordi Se riferito all espressione precedente Sono stato al mare stato bello si tratta di espandere i termini portatori di senso mare e bello in mappe esplicite Come inizio abbiamo programmato assieme ai bambini una passeggiata sotto la pioggia ed abbiamo atteso insieme che l occasione si presentasse Durante l esperienza l insegnante assume pi ruoli Partecipa con complicit ai giochi dei bambini sottolinea iniziative e osservazioni le riprende rilancia parole ed espressioni che scivolano via nei dialoghi quindi presente dentro il vissuto e fuori BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino perch presta la sua capacit riflessiva e metacognitiva ai bambini fa da specchio e amplifica gli elementi dell esperienza stessa senza pedanterie e costrizioni In classe ha inizio la messa in scena della rievocazione La conversazione ani mata i bambini richiamano parole fatti osservazioni brevi frasi il criterio seguito naturalment
323. sione anche se data l et della bambi na molte imprecisioni linguistiche sono da mettere in conto In particolare la frase 3 evidenzia uno scarto temporale rispetto a quella prece dente un pezzo di storia probabilmente rimasto nell implicito La frase 5 ha una struttura incompleta sebbene in qualche modo prefiguri una relazione consequen ziale con le frasi vicine L ultimo enunciato per chi legge rimane confuso Nella discussione gli interventi convergono puntualmente sui tre passaggi e i compagni chiedono conto ad Anna degli elementi controversi del testo Andrea lo cambierei Ma nel frattempo Ci metterei Ad un certo punto Sta meglio Stefania Nella tasca delle braghette qui non si capisce perch non finita Marco Non si capisce cosa centra qui la casa di Batman e i fiori lui vive in un rifugio segreto Anna autrice del testo Ma il mio Batman vive dentro il prato che c nel disegno Gli interventi dei bambini portano a fare alcune riflessioni sul loro modo di ap propriarsi dei mezzi linguistici e sul fatto che la narrazione fin da piccoli segue stra de preferenziali diverse Impliciti di contenuto e incompletezze o scorrettezze formali sono individuati se condo il criterio del confronto con la lingua d uso i parametri di riferimento sono le condizioni sta bene non sta bene si capisce non si capisce Siamo ancora in un tipo di valutazione globale molto centrata sul senso poco analitica Nelle prefere
324. sonali raccoglitori sacchetti possono servire per costruire questo strumento a volte anche chiamato archivio del corpo dove per ogni anno scolastico si introducono documenti di vario tipo Le fotografie le misura zioni corporee le impronte i piccoli documenti i piccoli prodotti manufatti danno modo di mostrare i mutamenti nell aspetto e i progressi nelle abilit l evoluzione e l espressione delle identit 165 166 PERCORSI CON PI GRANDI Narrazione e autobiografia L archivio personale pu essere costituito anche ad esempio da quattro buste unite insieme con le diciture come ero come sono cosa so fare cosa sapevo fare oppure da un contenitore dove i materiali sono sovrapposti in ordine cronologico I settori dell archivio riguardano l aspetto le abilit motorie intellettuali e comuni cative i materiali vanno collocati cronologicamente e annualmente acquistano mobi lit cambiano collocazione rendendo visibile lo scorrere del tempo i progressi nell ap prendimento e nell affinamento delle abilit oppure nel caso della scatola si trovano suddivisi per classe tenendo sempre conto dei criteri del come sono cosa so fare Disegni autoritratti foto bigliettini nastri involucri piccoli giocattoli registra zioni sonore o musicali sono materiali che i bambini ritengono significativi per i momenti che ricordano servono a documentare particolari attivit o abilit di ognu no Per alcune abilit motorie
325. sorta di spazio privacy da cui muovono e a cui arrivano i moti generativi delle soggettivit che accendono idee interessi emozioni preferenze e repulsioni forse l area pi importante che la scuola della partecipazione e della narrazione pu recuperare a patto che sappia condividere il piacere e l impegno di crescere Percorsi con i pi piccoli Signori bambini se fossi in voi la prima cosa che chiederei alla maestra entrando in classe al mattino sarebbe Maestra per favore leggici una storia Non c modo migliore per cominciare una giornata di lavoro E al termine della giornata quando viene sera l ultima piccola cosa che chiederei all adulto che mi sta accanto sarebbe Per favore raccontami una storia Non c modo migliore per scivolare tra le pieghe della notte Pi avanti quando sarete grandi le leggerete ad altri bambini quelle storie Da che mondo mondo e da che i bambini crescono tutte quelle storie scritte e lette hanno un nome molto bello letteratura Daniel Pennac BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino Le parole portano lontano Un racconto un immagine per raccontarsi Patrizia Bortolotti e Gabriella Quaggio Ci sar capitato a scuola spesso di osservare i bambini e di sentirli raccontare come vivono le loro esperienze i loro ricordi Se li sappiamo ascoltare ci accorgiamo che le loro espressioni sono attraversate da una grande diversit
326. sperienza precedente Dobbiamo fare come a Segonzano ci vuole la bussola il titolo le direzioni fare i disegnino delle case e del percorso i simboli e scrivere i nomi delle strade Di fronte alla domanda dell insegnante se anche in altri momenti ci si serva di una procedura di osservazione e di lavoro Marco individua un parallelo tra la descrizione di un percorso e il racconto di una fiaba Fare la mappa un po come raccontare la trama di Hansel e Gretel solo che alla rovescia Per fare la trama prima leggi e dopo la scrivi invece la mappa la fai intanto che cammini e poi la controlli Salvo completa Va bene come dice il Marco nella mappa e nella trama ci devono essere tante cose e an che devono essere in ordine si parte dalla scuola e si deve ritornare alla scuola e invece nella trama ci devono essere le cose pi importanti prima questo e dopo quello il protagonista l antagonista insomma i personaggi il pericolo il lieto fine Elena riesce a puntualizzare trovando corrispondenza tra le discipline che rispon dono allo stesso criterio generale Noi dobbiamo cercare le cose che ci sono dietro alle domande dobbiamo pensare Se tu dici che devo scrivere una storia corta corta io devo concentrarmi perch devo farmi capire bene Se devo rispondere alla domanda del problema del maestro devo proprio capire la domanda e anche l devo concentrarmi Si ordinano e si collegano le idee si scopre il piacere del pensare e di
327. spetto il suo mondo popolato da esseri dotati di intelligenza e anima gli umani gli animali e le entit naturali Con grande rispetto e sacralit parla con gli spiriti della taiga cerca il colloquio con gli animali si preoccupa di procurare loro cibo e riparo pur essendo un cac ciatore non esprime aggressivit ma comunica con grande accortezza e serenit la necessit di mantenere in armonia gli elementi che compongono il suo ambiente di vita Usufruisce con ingegnosa creativit delle risorse naturali trova modi semplici ed efficaci per affrontare la vita in un ambiente difficile e a volte ostile Inoltre ha la grande capacit di saper guidare gli uomini con leggerezza ed allegria e di insegnare come risolvere problemi e situazioni Discutendo insieme nella classe si puntata l attenzione sulla figura di Dersu e sul suo comportamento poi nel laboratorio di scrittura si sono raccolte impressioni e riflessioni Le sue doti maieutiche e sciamaniche hanno suscitato la meraviglia e l entusiasmo la sua figura stata vista come quella affettuosa e bonaria di un vecchio familiare vicino ai bambini Le sue abilit e la sua modestia suscitano l ammirazione di Francesco i Dersu Uzala di A Kurosawa 1975 tratto dal libro di V K Arsenev Dersu Uzala il piccolo uomo delle grandi pianure Mursia Milano 1985 203 204 SEMPRE NARRAZIONE Storie di film Sa fare un sacco di cose esplorare ascoltare i rumori della foresta
328. stesura delle singole parti Fin da subito la fretta di iniziare a scrivere deve cedere il passo alle esigenze della coerenza narrativa I gruppi si confrontano decidono aspetto fisico e carattere dei personaggi tratteggiano gli ambienti si consigliano con frequenza sulla quantit sulla lunghezza delle articolazioni interne L insegnante accompagna gli inventori di fiabe li segue nei voli creativi perch non si perdano li invita durante i momenti di lettura delle singole parti e poi del testo collettivo a ripensare a rivedere a rileggere e a valutare I bambini sono cos portati concretamente a fare i conti con i problemi della logica narrativa e a corregge re incoerenze e contraddizioni inaccettabili sul piano dell economia complessiva della fiaba e quindi della comprensione L attivit si dispiega su un tempo medio lungo con appuntamenti sufficientemen te ravvicinati di norma settimanali viene organizzata e verificata nelle sue scansioni insieme ai bambini cosicch la riuscita finale affidata anche al loro impegno Il coinvolgimento assicurato gli incontri sono sempre animati e partecipati la storia sentita come un avventura e un progetto propri e non di rado quando l intreccio BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino della fiaba prende forma i bambini arrivano al laboratorio settimanale con delle idee gi pensate con modifiche o con completamenti da proporre Spesso le riletture diventano autentici
329. sto di un personaggio ne assu mono l identit Lo fanno con convinzione e con coinvolgimento forte a conferma dell affermazione di Bettelheim secondo il quale le fiabe aiutano ad esprimere il pro prio mondo interiore Nell identificazione di Matteo con il lupo c tutta la rabbia provata in un momen to problematico della sua vita Mi piacerebbe essere il lupo perch cattivo Se io fossi il lupo farei scappare tutta la gente che va nel bosco e poi mangerei coniglietti uccelli lepri Non avrei paura di nessuno a parte dei cacciatori di loro s che avrei paura perch hanno il fucile Per non mi lascerei uccidere cos facilmente ma li ucciderei io in questo modo Gli darei morsi dappertutto con una zampata butterei il fucile dei cacciatori per terra e lo spappolerei BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino Se io fossi il lupo della fiaba di Cappuccetto Rosso la mangerei in un boccone e il cacciatore col cavolo che la tira fuori In questa prima parte del percorso si mette dunque l accento sulla soggettivit sull ascolto e indirettamente si fanno acquisire ai bambini con naturalezza alcune conoscenze di base sulle caratteristiche delle fiabe 2 LE TOVAGLIE DELLE FIABE Non bisogna dimenticare che la fiaba prima di tutto narrazione e allora i bambi ni ritrovano a scuola le fiabe della loro infanzia le rivivono dalla voce dell insegnante che ne legge loro alcune in versione rigorosament
330. sto in un fumetto anche un testo rumoroso La parola ferro ripetuta molte volte e cos si sente il rumore dell Uomo di Ferro che diverso da come siamo fatti noi Ci sono molte parole che fanno rumore spesso ripetute ed espressioni come nei cartoni animati proveremo a disegnare le parole che fanno rumore con i calligrammi Ci piaciuta la parola silenzio messa l a capo riga dopo tutto il fracasso della caduta proveremo a spiegare quel silenzio proveremo a disegnare e a raccontare cosa per noi il silenzio Il testo scritto e impaginato in un modo un po strano ma di effetto ha grandi margini a destra e a sinistra le espressioni fumetto CRASH sono scritte in stampato maiuscolo siva a capo anche se la frase non finita Tutti questi trucchi mettono in risalto quello che accade proveremo a utilizzare i trucchi nei testi a ricalco Dal testo al fumetto Il lavoro di trasformazione del testo in fumetto ha impegnato e divertito tutti C da precisare che in questo contesto l uso del fumetto solamente un mezzo per veri ficare alcune osservazioni relative alla struttura narrativa e la velocit dell azione Nel fumetto non abbiamo mai dovuto usare le espressio ni qualche tempo dopo passano i giorni e l attenzione centrata sempre e solo sulla realt vissuta dal protagonista Non abbiamo mai usato espressioni come intanto nel paese di nel frattempo in casa di e lo sviluppo de
331. t queste due dimensioni sono sempre strettamente interrelate in qualsiasi fase dell apprendimento e della crescita personale Nella storia evolutiva dell uomo il narrare ha risposto e continua a rispondere ad una necessit profonda addirittura primordiale I codici verbali le lingue hanno come loro caratteristica la narrativa cio la capacit di raccontare storie La narrativa ovunque un genere d arte verbale superiore presente costantemente a partire dalle culture orali primarie fino a quelle ad alta alfabetizzazione e alle elettroniche In un certo senso la narrativa domina tutti gli altri generi poich alla base di tante altre forme artistiche anche le pi astratte La conoscenza umana emer ge dalla temporalit dietro alle astrazioni della scienza giace la storia delle osservazioni sulla base delle quali le astrazioni sono state formulate In un laboratorio scientifico gli studiosi devono trascrivere gli esperimenti cio raccontare cosa hanno fatto e quali sono stati i risultati da quel che narrano si possono formulare alcune generalizzazioni e conclusioni astratte Dietro ai proverbi agli aforismi alle speculazioni filosofiche e ai riti religiosi giace la memoria dell esperienza umana disposta nel tempo e soggetta a una trattazione narrativa La poesia lirica implica una serie di eventi in cui si colloca o con cui ha a che vedere lio poetico Tutto ci significa che la conoscenza e il discorso derivano dall esp
332. t tativa consapevole o inconscia del lettore il gioco fatto il libro ha trovato casa Come si sa per i pi piccoli la distinzione fra l oggetto libro e il suo potere magico di far uscire storie dalle pagine in un primo tempo inesistente e per questo con ra gione l attenzione all aspetto esteriore particolarmente curata I bambini assaggiano i libri con tutti i sensi cos forma colore immagini dimensione e consistenza dei materiali sono le porte incantate che aprono l universo delle storie Abbiamo pensato di esplorare con i bambini siamo all inizio di una classe terza in modo intenzionale e pi da vicino l aspetto ancora indistinto del rapporto fra ma terialit del libro e contenuto per far emergere sensazioni preferenze osservazioni L intento era quello di catturare esperienze e atmosfere per trasferirle nell operazione di diventare loro stessi per una volta e a loro piacere costruttori di libri Nel frattempo ci siamo dotate delle conoscenze minime indispensabili per risolvere seppure in modo artigianale le fondamentali questioni tecniche che l attivit comporta Un primo momento dell attivit ha visto i bambini trasformarsi in critici grafici per scegliere fra i libri della biblioteca quelli con la copertina pi accattivante I libri sele zionati si distinguono per i formati strani geometrici o che riprendono elementi della narrazione il castello i mostri Hanno copertine coloratissime ricche di el
333. ta le risposte sono state ovviamente differenti per interessi e complessit ma tutte ugualmente partecipate e sensate dal punto di vista della ricerca personale del racconto di s Al ter mine delle attivit una mostra ha documentato la diversit e la ricchezza dei percorsi sca turiti dal film Come esemplificazioni sono descritte di seguito quattro esperienze una curiosa e si vedr il perch voluta dai bambini in una classe prima una conversazione in una classe seconda su come i piccoli pensano attorno al tema della morte uno scambio di letture sui nonni in una classe quarta racconti di nonni veri in una quinta Una scena dal film il nonno racconta BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino La classe curiosa Per quelle strane dinamiche che il clima del commento a volte sa sviluppare i bam bini di una classe prima hanno orientato l interesse su una sequenza poco centrale del film ritenendola la pi bella Alice cerca il nonno nella serra non c non nel cortile dietro casa allora sale i gradini e scuotendo la maniglia guarda dal buco della serratura La scena evocata da Maria Luisa fissa l attenzione dei compagni che con varie osser vazioni convengono con lei la pi bella scena del film Qualche bambino accenna ad esperienze analoghe tutti sono concordi che Spiare bello Spiare i grandi bello Gettata lesca l insegnante prova a raccoglierla e confeziona per i piccoli l
334. te ritornano a formare un libro costruito con il materiale immaginario che ascolto ha ricreato In attivit come queste c prima di tutto il piacere immediato che sostiene l impegno lo gratifica in tempo reale e trasferisce il senso di gradimento all oggetto dell attivit che chiaramente disciplinare Gli aspetti educativi da sottolineare sono in questo caso essenzialmente due i bambini imparano a non essere fruitori passivi delle storie BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino ad ascoltare le voci della memoria e dell immaginazione evocate dalle voci del testo Piano piano diventano inoltre consapevoli dell immenso potenziale che esiste dentro loro stessi se solo sono messi in condizione di saperlo valorizzare Tullio de Mauro sottolinea la straordinaria relazione fra scrittura lettura e crea zione fantastica quando dice che leggere un privilegio della fantasia che attra verso le parole scritte nei secoli si apre il varco verso l esplorazione fantastica dell im maginario I bambini per il loro modo di apprendere devono toccare con mano tale privilegio viverlo attraverso esperienze concrete che gradualmente si trasformano in consapevolezza atteggiamenti abitudine 2 T de Mauro in E Detti Il piacere di leggere La Nuova Italia Firenze 2002 p 19 79 BAMBINI PENSANO CON LE STORIE 81 IPRASE del Trentino Scrittura creativa Patrizia Bortolotti e Mara Degasperi 1 IL TESTO LIBERO
335. tessi sentimenti Comprendere quindi comporta un processo di identificazione e di proiezione da soggetto a soggetto Se vedo un bambino in lacrime cerco di comprenderlo non misurando il tasso di salinit delle sue lacrime ma rievo cando in me i miei sconforti infantili identificandolo in me e identificandomi il lui La comprensione sempre inter soggettiva richiede apertura e generosit Il filosofo Ricoeur in Filosofia e linguaggio sostiene che la forma in cui possiamo comprendere la realt nel senso di prendere con noi secondo l arte interpretativa l er meneutica e spiegarla nel senso letterale di distendere svolgere togliere le pieghe rendere completamente visibile secondo la scienza e l epistemologia la forma in cui possiamo contemporaneamente esprimere la relazione e la distanza il racconto Il narrativo diventerebbe cos il genere che ci permette il massimo di potenzialit co municative il massimo di dicibilit L idea della narrazione comprende in s due elementi essenziali della relazione culturale declinata secondo un ottica fenomenologica innanzitutto l idea che il sa pere inteso soprattutto come rappresentazione non debba essere costituito secondo l utopia empiristico positivistica della spiegazione ma piuttosto secondo le vie della comprensione del prendere dentro di s con la mente e con il cuore ci che il rac conto ci offre si Edgar Morin La testa ben fatta Riforma de
336. to Sono aumentati l in teresse la curiosit e quindi l impegno per capire la volont di cooperare per risol vere i problemi il piacere di provare e di migliorare la capacit di sostenere a lungo un compito di scrittura riflettendo magari con un lavorio sotto traccia su possibili uscite da una empasse narrativa o linguistica Oltre l atteggiamento per noi gi molto importante i risultati concreti personali Sicuramente non per tutti nella stessa misura e non sempre subito evidenti Ma in i Fabrizio Frasnedi Leggere per scrivere La Nuova Italia Firenze 1992 BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino dubbiamente fa ben sperare quando si registrano segni positivi testi in cui l impianto narrativo mantiene una sua coerenza interna le strutture frasali scorrono sciolte mostrano una certa intenzionalit e superano quindi la semplice giustapposizione di enunciati e allora poi e dopo uno dei segnali pi diffusi di scarsa di mestichezza con i mezzi linguistici Oppure pi raramente ma accade quando ci si imbatte in piccole perle narrative in cui l impianto inventivo si esprime felicemente in coppia con alcune abilit linguistiche conquistate Allora vale la pena di rischiare Di attrezzare i bambini ragazzi per liberare quello che sono e sanno fare sia dagli impacci dell ignoranza sia dai lacci di una didattica costrittiva E qui ci torna in mente ancora Rodari nel libro Esercizi di fantasia
337. to il tavolo proppio come essere 9 in Una casetta vero Co Mavra i Passa qualche mese e la conquista della strumentalit di base per i pi cosa fatta I bambini affidano con orgoglio alla parola scritta esperienze stati d animo immagi nazione e spesso una sola frase ha dignit di testo Ivano bambino rom leri sera quando sono tornato al campo ho visto che erano arrivate le rulott erano cos tante Alice lo ci penso sempre alla mia mamma ci penso sempre anche quando sono in palestra anche quando sono in mensa ci penso e tu ci pensi sempre alla tua mamma Nei testi liberi confluiscono motivazioni e suggestioni particolari a volte urat tivit scolastica vissuta come particolarmente gratificante a dare il via alla scrittura Chiara nel suo testo fa eco anzi completa a modo suo una filastrocca inventata insie me in classe pochi giorni prima e trova le rime giuste per esprimere la sua meraviglia come i miei capelli in testa per i cavalloni onde grandi fino al cielo BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino La filastrocca Acqua L acqua scende gi dai monti Passa veloce sotto i ponti E poi gi da una cascata E nel fiume se n andata Lenta lenta arriva al mare Tutte le spiagge va a bagnare Sulle spiagge si sono i bambini Chiara la continua cos EN SY LAVA NEEM E ARE 4 0 a uz IT 73 B a I Il punto di
338. tretto di polizia io sono dentro il film e tutto accade davvero A me gli spari non mi fanno paura e neanche quando ammazzano A questo proposito come si sa sempre molto acceso il dibattito sulla cattiva maestra televisione e pi K Popper Cattiva maestra televisione Marsilio Venezia 1994 193 194 SEMPRE NARRAZIONE Storie di film in generale su effetti e condizionamenti che la fruizione passiva e indiscriminata dei media produrrebbe sui bambini opportuno che la scuola segua gli sviluppi della questione proprio perch l immaginario dei bambini e dei ragazzi la loro visione del mondo e la sfera delle emozioni sono in ogni caso modellati nel bene e nel male anche da questo tipo di esperienza Gli argomenti che pi da vicino chiamano in causa gli insegnanti riguardano l op portunit o meno di proporre la visione di film a scuola e la possibilit di individuare alcuni criteri guida per evitare che l eventuale occasione diventi per i bambini un ulteriore momento di passivit riempitivo di tempi scolastici neutri il dopo mensa piovoso oppure si trasformi in una tortura razionale con la tempesta incombente di schede domande su contenuto carattere dei personaggi richieste del tipo scrivi le tue impressioni sul film o individua i momenti salienti del film Il film prima di tutto un testo narrativo pur con le specificit che lo contraddistinguono Condivide con gli altri codici espressivi una potenzialit
339. ttera unesperienza giochi di parole poesia cronaca una mappa ricette indovinelli pagina scientifica discussione su istruzioni d uso Come si pu capire non necessario almeno all inizio seguire rigorosamente le classificazioni testuali convenzionali I cartelli corredati da due righe vuote per la data e il titolo vengono fotocopiati in molti esemplari e formano una specie di sche dario a disposizione dei ragazzi che serve anche a marcare visivamente l attivit giornalista HORROR DETECTIVE Alcune tipologie di scrittura individuate dai bambini Liberi di scrivere Ogni ragazzo ha a disposizione un foglio bianco meglio formato A3 con il solo titolo dell iniziativa il foglione di Liberi Liberi BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino Il giorno della scrittura libera ognuno sceglie dallo schedario il cartellino che corri sponde alla sua decisione di scrittura e lo incolla sul foglione con data e titolo In questo modo i ragazzi possono seguire l andamento delle loro scelte e magari come stato nel la nostra esperienza ricavarci delle riflessioni interessanti sui perch delle loro scelte La messinscena serve a sottolineare l autonomia nella scelta di cosa scrivere il cuore dell attivit rimane ovviamente il momento della scrittura Il foglio che documenta le scelte e i testi via via prodotti sono custoditi in una carte
340. tto La narrazione presuppone e consente di condividere il requisito di regole antropologicamente fondate e collaudate grazie alle quali il testo viene innanzitutto riconosciuto come tale per il fatto di essere narrato e gli viene dunque assegnata a priori l attenzione e la fiducia riguardo alla sua possibilit di essere comunque in qualche modo significativo ci che succede quando qualcuno capace di presentar si come interessante e comunicativamente seduttivo comincia a raccontare qualcosa Inizialmente non sappiamo se ci sta raccontando una storia vera un paradosso una barzelletta lo ascoltiamo convinti comunque che ne valga la pena rimandando al dopo il compito di capire il significato del discorso l officiante ad avallare almeno all inizio la dignit e il valore del rito non il rito in s Anche se chiaro che se poi il rito racconto dovesse rivelarsi noioso e inconsistente anche il carisma dell officiante narratore verrebbe a decadere Ma quando il raccontare diviene rito condiviso grazie 10 L insegnante racconta il sapere alla capacit e al carisma necessari al narratore ci instaura una iniziale fiducia nel senso dell evento in s che consentir poi di andare assieme nel prosieguo della pra tica didattica alla ricerca di dimensioni ulteriori di senso e di conoscenza E se lo spirito del teatro condiziona e caratterizza ogni setting educativo auten tico e pedagogicamente significativo l esperie
341. ttura e della scrittura La Nuova Italia Firenze Morin E 2000 La testa ben fatta Riforma dell insegnamento e riforma del pensiero Raf faele Cortina Milano Morin E Ciurana E R e Domingo Motta R 2004 Educare nellera planetaria Armando Editore Roma Munari A 1993 Il sapere ritrovato Guerini e Associati Milano Ong W J 1986 Le tecnologie della parola Il Mulino Bologna Paganin R 1997 Narrare per tessere insieme esperienze e conoscenze in Movimento di cooperazione educativa Freinet dialoghi a distanza La Nuova Italia Firenze BAMBINI PENSANO CON LE STORIE 227 IPRASE del Trentino Pascal B 1966 Pensieri Einaudi Torin Pennac D 1993 Come un romanzo Feltrinelli Milano Pontecorvo C Aiello A M e Zucchermaglio C 1991 Discutendo s impara Interazione sociale e conoscenza a scuola NIS Roma Pontecorvo C a cura di 1993 La condivisione della conoscenza La Nuova Italia Fi renze Popper K 1994 Cattiva maestra televisione Marsilio Venezia Portelli A 1994 Atene e Gerusalemme Educazione cooperativa n 4 94 Preta L 1974 Figure e metafore della scienza Laterza Bari Ricoeur P 2000 Filosofia e linguaggio Guerini e Associati Milano Ricoeur P 1986 Tempo e Racconto Jaca Book Milano Rodari G 1973 Grammatica della fantasia Einaudi Torino Rodari G 1983 Esercizi di fantasia Editori Riuniti Roma Sacks O 1988 L uomo che scambi sua moglie per un cappe
342. tuazione di incomunicabilit di chiusura in se stessi di qui pro quo comici o tragici Il lettore scopre anche le cause dei malintesi e impara a capire gli incompresi possiamo imparare le lezioni fondamentali della vita la compassione per le sofferenze di tutti gli umiliati e la comprensione autentica Letteratura poe sia cinema psicologia filosofia dovrebbero convergere per divenire scuole di comprensione Letica della comprensione umana costituisce senza dub bio unesigenza chiave dei nostri tempi di incomprensione generalizzata Spiegare non basta a comprendere Spiegare utilizzare i mezzi obiettivi di conoscenza ma che sono insufficienti per comprendere l essere soggettivo C comprensione umana quando sentiamo e concepiamo gli umani come soggetti essa ci rende aperti alle loro sofferenze e alle loro gioie a partire dalla comprensione che si pu lottare contro l odio e l esclusione Proprio per tutti questi aspetti la narrazione appare intimamente legata al senso perch dal senso di un mondo e secondo il senso di una cultura deriva l attivit stessa del raccontare e del comporre racconti E la cultura per Bruner che costituisce un substrato di sistemi simbolici che van no dal linguaggio alle forme narrative atte a plasmare la vita e la mente dell uomo fornendo schemi interpretativi delle sue azioni e quindi attribuendo significato al l azione stessa Il pensiero narrativo la modalit di pe
343. tura del tea tro Leccitazione il senso di responsabilit l impegno anche i suggerimenti reciproci per modificare o per cambiare qualcosa sono segni tangibili del coinvolgimento e dell aspettativa di tutti Quando si muovono i bambini mettono in scena prima di tutto se stessi quando si mascherano dietro i personaggi esorcizzano le paure le de bolezze quando si presentano al pubblico vincono la timidezza e si scoprono belli e apprezzati Il teatro parafrasando Oliver Sacks aiuta a tenere insieme a riconoscersi come storia Sono come un tappeto un tappeto vivente se non c un disegno vado in pezzi mi disfo I lavoretti qua e l non mi servono a niente non servono a met termi insieme Quello che amo il teatro Quello che segue il frammento di un lavoro che ha impegnato per due quadri mestri i bambini di quattro classi terze a tempo pieno durante le ore di intergruppo Si tratta della trasposizione nel linguaggio del teatro in alcuni passaggi la reinvenzio ne della fiaba di Liombruno O Sacks L uomo che scambi sua moglie per un cappello Adelphi Milano 1988 o I Calvino op cit 191 192 SEMPRE NARRAZIONE Storie di teatro Seconda scena Scenografia interno del palazzo del re sala del trono Sono gi in scena i due nobili con le lance Sceneggiatura i personaggi della scena sono il re la principessa Liombruno la fata Aquili na i nobili della corte un paggio i
344. ua la storia narrata Nell ascolto si intrecciano infatti le conoscenze le emozioni e la disponibilit a rischiare quello che gi si sa su di s e sul mondo Inevitabilmente le storie sospingono il lettore dentro di s in un viaggio verso la domanda chi sono io che sgorga prima o poi dal moto di ogni cuore Si tratta di una domanda che solo un essere unico pu pronunciare sensatamente La sua risposta come sanno tutti i narratori sta nella regola classica di raccontare una storia Anche per questo le storie sono uno strumento di crescita e quello che le contraddistingue il fatto che la loro modalit di far pensare e crescere possiede una fascinazione esclusiva Daniel Pennac La fata carabina Feltrinelli Milano 1992 2 Karen Blixen in Adriana Cavarero op cit 43 44 I bambini hanno fame di storie Vale per gli adulti e tanto pi per i pi piccoli che traggono dalle storie e dal rac contare in genere la possibilit di costruirsi le prime chiavi di accesso alla compren sione del mondo reale dei comportamenti e delle relazioni umane Cos in tutti i tempi e sotto tutti i cieli i bambini chiedono ai grandi Dai rac contami una storia e mentre ascoltano i contesti concreti saltano e gli eventi della storia che si intrecciano le persone che si incontrano e si scontrano che nascono e che muoiono i tempi e gli spazi che fanno da teatro alle vicende e le parole per dire tutto questo ve
345. uesti casi la storia viene rivelata dal narratore e dall ascoltatore insieme man mano che la narrazione procede Qui pi che in ogni altra situazione una storia emer ge e diventa tale quando viene narrata a qualcun altro e talvolta la verit viene stabi lita da quello che viene detto pi che da quello che realmente accaduto Nella costruzione biografica e autobiografica un ruolo decisivo ha la memoria che un meccanismo meraviglioso un mezzo per riportarci indietro nel tempo Possia mo tornare indietro di un momento o di gran parte della vita Senonch come tutti noi sappiamo non perfetta e certamente non sempre autentica una ricostruzio ne dei fatti e delle esperienze in base al modo in cui sono stati immagazzinati non al modo in cui sono realmente accaduti Le memorie sono recuperate pi facilmente se lo stato emotivo al momento della formazione mnestica corrisponde allo stato emotivo al momento della rievocazione Nell autonarrazione nell autobiografia emerge la necessit dell altro il s narrante non pu fare a meno dell altro per raccontare la propria storia La memoria auto biografica racconta sempre una storia che monca dell inizio necessario ricorrere al racconto degli altri perch la storia cominci da dove cominciata ed proprio il 7 Andrea Smorti Il pensiero narrativo pp 41 42 Maria Zambrano I beati Feltrinelli Milano 1992 p 116 3 Marco Dallari I testi del
346. ui l insegnante sapr cogliere al volo l occasione per fermare l attenzione dei bambini sugli elementi di importanza strategica per la narrazione la funzione dei connettivi parole che i bambini individuano come quelle che tirano avanti la storia il ruolo diverso dei verbi al passato remoto e di quelli all imperfetto l uso delle descrizioni del discorso diretto 4 IL LABORATORIO DELLA FIABA Adesso che sono sufficientemente attrezzati i bambini possono cimentarsi in un lavoro che non ha pi bisogno di partire da stimoli esterni un lavoro collettivo in cui tutti sono impegnati a contribuire all elaborazione di una fiaba completamente ideata progettata e scritta in proprio La prima conversazione chiarisce a chi indirizzare la narrazione in modo da ade guare agli interlocutori l argomento e il linguaggio Messi nella situazione comunica tiva di narratori i bambini si sentono liberi di ipotizzare i possibili ingredienti della narrazione i protagonisti gli antagonisti gli aiutanti magici e l ambiente in cui agi ranno La situazione lasciata volutamente molto fluida qui le idee scoppiano come BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino i pop corn che abbiamo cucinato ieri nel laboratorio di cucina esclama Elisa tutte le opinioni vengono registrate su un grande foglio che alla fine consegna una vera tem pesta di idee che entusiasma i bambini li porta naturalmente ad allacciare le prime relazioni a intravedere fram
347. uma che usciva dalle bocchette dell acqua Il mio commento sui miei gusti di scrittura che mi piace osservare quello che fanno persone L altro giorno tornavo a casa e avevo davanti a me una mamma che dava la mano al suo bambino Ho visto che il bambino per camminare come la mamma doveva fare il doppio di passi L ho guardato per un po la mamma ne faceva uno e lui due sempre cos Forse da grande per il mio gusto di raccontare quello che fa la gente far il giornalista BAMBINI PENSANO CON LE STORIE IPRASE del Trentino Narrazione e autobiografia Riannodare i fili Lucia Pascoli 1 ACCENNI D ESPERIENZA AUTOBIOGRAFICA A scuola si percorre un cammino di apprendimento denso di esperienze nel lun go passaggio cognitivo si afferma e si consolida l identit personale incontrandosi e vivendo insieme ad altri coetanei ed adulti Nella relazione si costruisce e si sperimenta la conoscenza di s e il rispecchia mento nell altro persona personaggio o rappresentazione Mi riconosco se vengo riconosciuto e viceversa sono in grado di farmi ricono scere solo a patto di essere sufficientemente certo della mia riconoscibilit ovvio che questa certezza mi deriva da relazioni riconoscimenti precedenti L identit nel tempo nella storia nelle storie e nell incrocio di storie autobio grafia che per costruirsi ha bisogno di narrazioni sperimentate ricevute condivise Possiamo infatti conoscerci e farci
348. un fiume c il fluire del tempo il fluire della vita biologica e quello della vita sociale la societ cambia attorno a noi con ritmi che a volte paiono perfino pi rapidi dei ritmi biologici scrivendo si sot trae qualcosa a questo flusso come attingere acqua da un fiume con una scodella e sembra di aver preservato almeno qualcosa del senso delle nostre esperienze L interesse per forme di comunicazione come il racconto le storie e le narrazio ni evidenzia una particolare attenzione verso la componente della diacronicit cio della evoluzione nel tempo Per i bambini questo aspetto molto importante alla classificazione su base lo gica che pur imparano a fare preferiscono le narrazioni dei fatti La dimensione del tempo estranea alla logica classificatoria mentre intrinseca nella narrazione Qualunque testo in particolare quelli narrativi pu essere immaginato come una rappresentazione del mondo reale o immaginario e in particolare come un or 32 Paul Ricoeur Tempo Racconto Jaca Book Milano 1986 p 91 33 S Agostino Confessioni Ed Paoline Alba 1976 Luigi Meneghello JURA Ricerche sulla natura delle forme scritte BURsaggi Rizzoli Milano 2003 p 65 37 38 La narrazione come conoscenza dinamento cronologico degli eventi del mondo Esiste in questo modo una relazione tra l ordine degli eventi cos come lo presenta il testo e l ordine degli eventi come si presenta nel mondo real
349. unati che hanno vissuto l ascolto delle fiabe come relazione sia quelli che le hanno conosciute guardando una videocassetta e ai quali il percorso offre la possibilit di recuperare almeno in parte la magia di un rapporto pi personale con il mondo della fiaba Successivamente i bambini vengono invitati a rappresentare la scena preferita che pu raccontare un frammento di fiaba una situazione una ri creazione della fanta sia Di nuovo si sentono protagonisti questo un altro modo di dar loro la possibilit di proiettare le proprie emozioni e le proprie preferenze la corrispondenza delle scel te con aspetti della personalit timori desideri di ognuno d decisamente ragione alle tesi di Bettelheim 99 100 PERCORSI CON PI GRANDI Fiaba o racconto fantastico Raperonzolo sciogli i tuoi capelli Angela commenta cos il suo disegno Il mio disegno rappresenta una scena della storia di Raperonzolo quando la strega le diceva Raperonzolo sciogli i tuoi capelli che per salire mi servir di quelli Raperonzolo era stata rinchiusa nella torre senza scale dalla strega per quello che lei doveva usare i suoi capellli Questa scena mi piace perch la strega le vuole tagliare i capelli e Raperonzolo non vuole Non poi tanto brutto quando ti tagliano i capelli se te li tagliano solo fino alle spalle ma brutto se te li tagliano corti corti Nell esempio successivo i bambini si mettono al po
350. ura delle frasi chi vuole pu leggere le parole scritte oppure racconta le sensazioni le emozioni i ricordi recuperati La maestra fa da scriba e raccoglie gli interventi dei bambini Alcuni esempi 73 74 PERCORSI CON PI PICCOLI Le parole portano lontano Giorgio lo ho pensato ai ladri che entrano di notte e siccome ho paura dei ladri ho scritto spavento e paura Mi venuto in mente quando morto mio zio ancora giovane e io ho pianto tanto perch ero triste Ho anche disegnato quando sono stato al cimitero sulla sua tomba brutto quando uno muore e non lo vedi pi Eliana Ho pensato ai rumori di notte quando sei nel letto e senti qualcosa in casa o fuori Penso ai ladri ai rapinatori mi viene la voglia di chiamare il pap poi mi metto calma e ascolto a vol te penso che il mio gatto che va in giro e fa rumori Ho pensato anche a quando piango per ch sono arrabbiata o perch mi hanno sgridato in quei momenti mi sento tanto triste e sola Fede Ho pensato alla minestra di verdura che io chiamo verde non mi piace per niente Farei di tutto per non mangiarla ma lamamma me la fa sempre assaggiare Poi ho pensato alla lettera che scrivo ogni anno a Babbo Natale e cerco di stare sveglio la notte per vederlo ma non ci sono ancora riuscito Mi sono disegnato che preparo la lettera con i miei desideri a vol te Babbo Natale mi porta qualcosa di quello che chiedo forse faccio la lista troppo lunga Quand
351. ustamenti sono davvero tanti 187 188 SEMPRE NARRAZIONE Storie di libri a volte i bambini abbandonano con una certa difficolt idee che piacciono ma che ri tengono non adatte allo scopo un cantiere aperto dove anche le soluzioni tecniche prospettate dagli insegnanti a volte vacillano e devono trovare altre strade Nell ultima fase i gruppi si specializzano ulteriormente anche se i confronti sono necessariamente frequenti C chi si interessa della parte tecnica dell impaginazione e del formato chi si impegna nelle illustrazioni e sceglie le tecniche pi opportune pittura a tempera pennarelli ritaglio e collage chi si assume il compito di riscrivere al computer il testo suddiviso secondo l impaginazione decisa insieme I libri prendono gradualmente vita come incontro felice fra l immaginazio ne dei bambini le loro conoscenze e l impegno di tutti Il risultato gratifica il lavoro collaborativo la prova che la creativit si pu educare Pensando alla nostra espe rienza condividiamo pienamente quello che scrivono Tassi e Lucchini Questi la boratori sono stati una vera e propria fucina di creativit In essi si toccato con mano che la creativit non una qualit innata ma educabile Il successo realizzato porta all autostima di s e i libri pensati costruiti scritti dai ragazzi fanno s che la lettura non sia solo suono ossia un testo imparato mentalmente ripetendo fatto di fatica che porta
352. va per grilli Aspettiamo la stella mattutina e le lucciole dall ala bianca che viaggia nelle tenebre erano i nostri fanali primo annunzio del sole Eugenio Montale Salvatore Quasimodo La linguistica cognitiva ha dato grande attenzione all analisi della metafora in quanto la considera fondamentale nel processo cognitivo perch serve a riorganizzare le nostre strutture percettive e concettuali creando dei nuovi significati e conferendo un diverso senso ad un concetto Costituisce una modalit non logica di concettualizzare la realt unespressione del pensiero creativo una nuova modalit di comprendere l esperienza Lakoff e Johnson sostengono che la metafora una forma del pensiero prima ancora che di linguaggio una forma concettuale prima ancora che espressiva e sotto lineano che lo sviluppo del linguaggio e del ragionamento astratto si basa sui nostri schemi senso motori e sui concetti pre verbali Nel linguaggio quotidiano utilizziamo spesso metafore che si riferiscono al rap porto sensoriale o motorio del nostro corpo con l ambiente Pensiamo alle metafore spaziali che sono usate per descrivere stati interiori per comunicare uno stato di tristezza o di gioia ad esempio la persona afferma di sentirsi su o gi Altre metafore frequenti sono quelle di movimento e di azione per esempio af ferrare un idea arrampicarsi sugli specchi passata molta acqua sotto i ponti Questi esempi aiutano a comprendere il modo in cui la mente
353. vacanze di Natale Non posso starmene un po al calduccio e pensare a cosa far di bello durante la giornata niente pigiama fino a mezzogiorno e colazione davanti alla TV La mamma richiama Alza le tapparelle c una sorpresa per te Balzo dal letto Non possibile che sia arrivata la neve proprio stanotte E invece s che bello urr nevica Viene gi che un piacere e gi ce n uno stratino bianco bianco per terra proprio quello giusto per fare le scivolate Oggi vado a scuola felice Corro in cucina Mamma mi bevo solo il latte in piedi dai esco subito voglio giocare un po prima che arrivi il pullman Dal quaderno di grammatica Leggendo i fogli di servizio si capiva a quale situazione si riferivano Nei fogli di servizio abbia mo riconosciuto alcuni trucchi dello scrittore ripetizioni efficaci riempire il tempo contrasto dentro fuori Quando i nostri compagni leggevano il testo costruito nel gruppo nessuno di noi pensava al testo base sembravano tutti diversi Solo entrando nei testi con pi attenzione abbiamo ritrovato la struttura essenziale il testo neutro In questo lavoro abbiamo capito una cosa ogni racconto pu diventare un testo neutro op pure pu trasformarsi in un testo ben fatto che piace al lettore Noi abbiamo provato a costruire testi ben fatti cercando un linguaggio adatto usando de scrizioni e parole speciali mettendo fatti particolari anche piccoli spiegando i sentim
354. vertimento di Estella Anch io come Maria fatti e sensazioni Estella cercava e rovistava dentro il cesto dei giocattoli Ad un tratto ne prese uno che le sem br adatto al suo scopo Lo incart ben bene lo mise in una scatola per non far apparire la G Pontremoli Rabbia birabbia Nuove Edizioni Romane Roma 1991 2 M Jarre Negli occhi di una ragazza Einaudi Torino 1971 112 PERCORSI CON PI GRANDI Strategie di scrittura sua forma Mentre camminava tenendo con cura l oggetto in mano immaginava il piccolo ragno a molla nero e peloso rinchiuso l dentro pronto a scattare veloce non appena la sua amica Paola avesse aperto la scatola e strappato l involucro Estella pens alla reazione di Paola e sent dentro di s una gran voglia di ridere Estella Storie a rovescio Variazioni da Rodari Un giorno tre principesse si dissero che erano stufe di vivere sempre nel castello Fecero le va ligie e girarono il mondo Eleonora Su un tetto di New York c era un antenna che per il troppo smog era diventata sorda e muta Allora per non far scoprire a tutti i suoi difetti incominci a inventarsi spettacoli storie e notizie da tutto il mondo e a trasmetterli via pensiero Nicola Mi piace introdurre questa sezione con alcuni assaggi di testi prodotti dai bambini durante le ore del laboratorio di lingua dedicato alla scrittura creativa Siamo nel quarto anno e come si pu facilmente intuire gli apprendisti scrittor

I bambini pensano con le storie - istituto comprensivo statale "guido

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