Home

Scuola Primaria

1. educazioni non ha altro scopo che indicare chiaramente senza equivoci ai docenti risultati finali di apprendimento da promuovere negli allievi che tuttavia compito della scuola e dei docenti stessi nel concreto interpretare ordinare distribuire ed organizzare unitariamente considerando da un lato le capacit complessive di ogni fanciullo che devono essere sviluppate al massimo grado possibile e dall altro le teorie pedagogiche e le pratiche didattiche che nella loro autonomia professionale ritengono a questo scopo scientificamente pi affidabili Dagli obiettivi specifici di apprendimento agli obiettivi formativi In questo senso le istituzioni scolastiche e i docenti sono tenuti a trasformare gli obiettivi specifici di apprendimento obbligatori in obiettivi formativi art 13 del Dpr 275 99 adatti per i singoli allievi che si affidano al loro peculiare servizio educativo compresi quelli in situazione di handicap Gli obiettivi specifici di apprendimento diventano perci obiettivi formativi se e quando attraverso le apposite mediazioni professionali di tempo di luogo di qualit e quantit di azione e di circostanza sono inseriti in una storia narrativa personale o di gruppo e sono percepiti da ciascun fanciullo e dalla sua famiglia nel contesto della classe della scuola e dell ambiente come traguardi importanti e significativi per la propria crescita educativa individuale In questo senso sono
2. 11 30 L L Ls Rc E wo 12 30 14 30 I 15 30 15 30 es 1 CLASSE LUN MAR MERC GIO VEN SAB EDI OLEDI VEDI ERDI ATO 15 30 16 30 CLASSE I LUN MAR MERC GIO VEN SAB EDI OLEDI VEDI ERDI ATO 15 30 16 30 CLASSE II LUN MAR MERC GIO VEN gi EDI OLEDI VEDI ERDI cl SD E 5 30 10 30 C 6 12 30 12 30 15 30 16 30 CLASSE 71 LUN MAR MERC GIO VEN SAB EDI VEDI ERDI ATO CLASSE LUN MAR MERC GIO VEN SAB EDI VEDI ERDI ATO PEG 13 30 13 30 15 30 16 30 CLASSE LUN MAR MERC GIO VEN 6 T ERDI 30 10 30 42 13
3. anche parlando di alimentazione di nutrienti di fabbisogno idrico di modelli culturali di pubblicit ecc Non solo l educazione alimentare presentata in tutta la sua complessit formativa diventa potente strumento per contribuire ad uno stile di vita nel quale sana alimentazione attivit fisica adeguata equilibrio affettivo costruttivit relazionale ed esercizio critico intellettuale diventano elementi fondamentali Se si ripete questo ragionamento per tutte le altre dimensioni che vanno a comporre il mosaico della Convivenza civile si pu percepire il seguente proposito generale gli obiettivi specifici di apprendimento delle diverse discipline si concretizzano in competenze cio in atteggiamenti comportamenti giudizi modi di vivere che trovano nell esercizio individuale e sociale dei valori della Convivenza civile stessa la loro causa efficiente e la loro causa finale E evidente il grande impegno pedagogico e didattico richiesto a questo scopo alla scuola e ai docenti Tutti i docenti infatti sono tenuti ad interrogarsi sul contributo che il loro insegnamento pu portare alla maturazione di corretti comportamenti di educazione stradale ambientale alimentare alla cittadinanza alla salute e all affettivit essi devono concordare collegialmente sia gli interventi educativi e didattici necessari onde evitare inutili forzature sia esplicitare lo stile relazionale a cui intendono ispirarsi nella vita quotidiana a
4. attivit che deve essere prevalente in tutto il ciclo elementare va aggiunta l acquisizione di un lessico specifico e adeguato che aggancia e sostiene i concetti e l uso consapevole della rappresentazione grafica dal disegno tradizionale alla grafica assistita dei possibili software che deve passare dalle forme spontanee e libere a quelle organizzate e coerenti del disegno geometrico Le idee di coordinata e di sistema di riferimento percorrono costantemente l educazione geometrica esse fanno da cerniera concettuale con l aritmetica e il calcolo attraverso il concetto di misura che stato isolato per metterlo maggiormente in evidenza Introdurre il riferimento cartesiano nella scuola media pu essere allora nient altro che la sintesi operativa di una categoria concettuale acquisita attraverso passi di avvicinamento di varia natura collegati anche ad altri ambiti di educazione come l educazione motoria l osservazione scientifica della natura geografia La misura La scelta di dedicare un nucleo concettuale interamente all idea di misura ben pensata Infatti si tocca un punto nodale della concezione della matematica come modalit di codificazione della realt in un linguaggio razionalmente espresso una idea centrale per la concezione della scienza e della matematica stessa Non tutta la realt con cui l uomo entra in rapporto misurabile che cosa fa dunque un uomo quando mette in atto un processo di mis
5. Descrizione orale e scritta di un percorso proprio o altrui Eseguire attivit varie rispettando l orientamento spazio temporale successione causalit inclusione Elaborare forme di rappresentazione oggettiva dello spazio Elaborazione e lettura di disegni piantine mappe schizzi cartografici Eseguire attivit concrete e formali rispettando le regole date Agire in modo coerente con le regole individuate ed accettate Lettura e produzione di testi regolativi Eseguire correttamente a piedi e in bicicletta un percorso stradale in situazione reale o simulata Riconoscere i comportamenti errati in qualit di pedone ciclista saperli correggere Esercizi di riconoscimento rispetto a comportamenti corretti errati messi in atto come pedone ciclista 40 Educazione ambientale Le principali caratteristiche geografiche e storiche del proprio ambiente Flora e fauna tipiche della zona Le tradizioni culturali locali pi significative Bisogni dell uomo e forme di utilizzo dell ambiente Gli interventi umani che modificano sostanzialmente un paesaggio I ruoli dell Amministrazione Comunale delle associazioni private delle istituzioni museali ecc per l ambiente Caratteristiche scientifiche del problema ambientale individuato Ricostruzione storica del luogo e delle sue funzioni Analisi dei bisogni presenti e ipotesi di soluzione 1 Esplorare l ambiente in cui si vive il
6. Strategie didattiche AI loro ingresso nella scuola primaria la bambina e il bambino hanno gi vissuto un grande numero di esperienze alle quali hanno dato un personale significato anche grazie ai percorsi realizzati nella scuola dell infanzia La scuola primaria si pone in una linea di continuit nella concezione dell apprendimento come rielaborazione personale e consapevole di conoscenze ed abilit che fatte proprie dal soggetto che ha appreso vengono riutilizzate autonomamente in situazioni nuove Perch l apprendimento sia significativo e si realizzi pienamente i docenti della scuola primaria avranno cura di attivare alcune priorit pedagogiche e didattiche che favoriscono la progressione e la sicurezza degli apprendimenti degli allievi Situazioni di apprendimento e attivit strutturate L insegnante propone agli allievi situazioni di apprendimento complesse nelle quali essi sono obbligati a connettere le loro conoscenze ed abilit per superare gli ostacoli risolvere i problemi posti e cos dimostrare competenza Se vogliamo assicurare apprendimenti solidi le situazioni complesse non possono esser pensate senza un articolazione con attivit strutturate di memorizzazione e di consolidamento delle conoscenze e delle abilit particolari Si tratta di bilanciare con gli allievi situazioni complesse ed attivit specifiche per permettere loro di cogliere il senso di ci che fanno e facilitarne il trasferimento da una situazione all
7. interazioni 27 Per scrivere Differenze essenziali tra orale scritto Funzioni che distinguono le parti del discorso e loro utilizzo come fattori di coesione testuale Strategie di scrittura adeguate al testo da produrre Pianificazione di un testo scritto Operazioni propedeutiche al riassumere e regole della sintesi Giochi grafici fonici semantici acrostico tautogramma doppi sensi Produrre testi scritti coesi e coerenti per raccontare esperienze personali o altrui autobiografia biografia racconto esporre argomenti noti relazione sintesi esprimere opinioni e stati d animo in forme adeguate allo scopo al destinatario Manipolare semplici testi in base ad un vincolo dato Elaborare in modo creativo testi di vario tipo Attraverso stimoli rendersi conto dei livelli raggiunti e delle difficolt incontrate nella fruizione e nella produzione per migliorare tali processi Dato un testo orale scritto produrre una sintesi orale scritta efficace e significativa Al termine della scuola primaria l alunno in grado di riflettere sul funzionamento della lingua utilizzando conoscenze ed esercitando semplici abilit metalinguistiche A livello morfosintattico funzioni delle parti del discorso in rapporto al contesto d uso e procedure per strutturare sintatticamente una frase semplice e per riconoscere gli elementi fondamentali della frase minima funzione del
8. osservata attraverso le fondamentali coordinate spazio temporali La costruzione del lessico avviene attraverso attivit esplorative manipolative di comunicazione linguistica grafica motoria L operativit e il ricorso alle tecnologie sono funzionali a una graduale transizione dall esperienza vissuta all esperienza mediata e riflessa in vista della costruzione dell identit personale e sociale della consapevolezza di diritti e doveri dello sviluppo del senso di solidariet e di cooperazione della responsabilit verso l ambiente di vita Il secondo biennio In continuit con l attivit realizzata nei primi tre anni della scuola primaria l alunno nel secondo biennio sposta la propria attenzione dall esperienza spaziale che gli prossima a quella di ambienti specificamente individuati il territorio nazionale le Regioni le province le zone climatiche i cui aspetti geografici significativi vengono enucleati e correlati tra di loro i caratteri fisici e naturali gli elementi artificiali le attivit economiche sociali e culturali gli spazi da esse utilizzate e trasformati Si costruiscono in questo modo le chiavi di lettura dei paesaggi geografici con 1 relativi schemi di riferimento e procede parallelo lo sviluppo di abilit in ordine alla rappresentazione dello spazio sia da un punto di vista grafico che linguistico tali abilit utilizzano conoscenze acquisite in ordine all utilizzo di mappe e cartine
9. Il modello permette di impiegare n 14 docenti rendendo disponibile il 15 evidente che il modello applicabile anche in scuole con pi di due corsi completi es n 3 corsi n 4 corsi n 5 corsi e che si rende sempre disponibile n 1 docente ogni 10 classi Le risorse professionali cos rese disponibili potranno essere utilizzate per e aumentare le ore della contemporaneit e aumentare il numero dei prolungamenti pomeridiani e istituire laboratori strutturati per specifiche attivit di gruppo a cui possono accedere anche alunni provenienti dalla scuola dell infanzia se presente nello stesso edificio e accogliere comunque nei laboratori gruppi di alunni di altri gradi di scuola nel caso in cui si sia collocati in un Istituto comprensivo e consentire il prestito e o lo scambio delle risorse professionali nel caso di Istituto comprensivo Nota esplicativa alle IPOTESI B1 All ipotesi B segue l ipotesi B1 con allegato un quadro orario settimanale Nei dettagli 1 due prospetti illustrano B1 e allegato il quadro complessivo delle prestazioni dei docenti e un praticabile orario settimanale degli stessi su un corso di cinque classi dalla prima alla quinta con un tempo settimanale di 40 ore con tempo mensa e attivit ricreative di due ore giornaliere 63 IPOTESI 1 N 1 corso completo di Scuole Elementare funzionante con n 40 ore settimanali in n 5 giorni con l utilizzazione di n 2 ore quotidiane per
10. Nel campo dell educazione musicale il livello degli allievi pu essere molto diverso da una classe all altra anche in relazione alla presenza di insegnanti coscienti dell importanza delle attivit artistiche che permettono ai loro allievi di sperimentare ogni tipo di situazione musicale e di vivere dei momenti di grande significato spettacoli concerti Non si pu valutare tutti nello stesso giorno n su tutti gli obiettivi si pu per esempio scegliere un obiettivo specifico e osservare diversi bambini o osservare in particolare un bambino in funzione di diversi obiettivi specifici Parallelamente l idea del portfolio dell allievo nel quale si possa mettere una scelta di documenti di note di disegni di illustrazioni di esperienze musicali o di registrazioni stimolante Con questo documento si pu conservare si pu far vedere ci che l allievo ha fatto compreso visto vissuto durante la sua vita scolastica anche in campo musicale La classe prima e il primo biennio I fanciulli sono sensibili al mondo dei suoni e delle voci Fin dalla primissima infanzia essi ascoltano si muovono sentono il ritmo cantano esplorano l universo anche quello musicale Il far musica con la voce con gli strumenti con i mezzi a nostra disposizione permette loro di ritrovare nella musica le proprie emozioni di appropriarsi di un fondamentale mezzo di espressione e comunicazione di avviarsi alla conoscenza della grande tradiz
11. che lavoro fa Cogliere le informazioni pi significative di semplici messaggi orali rispondere a domande inerenti Sostenere una semplice conversazione utilizzando lessico e strutture conosciute Stabilire relazioni tra gli stili di vita del proprio paese e quelli inglesi 29 STORIA Categorie storiche di durata periodo mutamento permanenza Distinzione tra avvenimento e conoscenza dell avvenimento Indicatori che definiscono un quadro di civilt risorse del territorio ed economia organizzazione sociale e politica cultura e religione all interno di un contesto temporale e spaziale Elementi temporali di un sistema politico cronologia evento permanenza durata sequenza causale Concetti e lessico specifico relativi a citt stato crisi sviluppo decadenza nomadismo sedentarizzazione risorse demografia economia societ istituzioni e cultura materiale Rapporto spazi ambienti micro macro regioni Medio Oriente Mediterraneo Europa Asia Fatti personaggi eventi ed istituzioni che caratterizzano dal punto di vista dell organizzazione economica sociale politica culturale e religiosa Z le grandi civilt dell Antico Vicino Oriente Z le popolazioni presenti sulle sponde del Meditarraneo e nella penisola italica in et preclassica lacivilt greca dalle origini all et alessandrina lacivilt romana dalle origini alla crisi dell impero Origine
12. come la scrittura comunicazione non esercizio Per questo aiuta il fatto che le lettere da riconoscere siano collocate in un contesto che aiuta ad anticiparne il significato Contesto che pu essere costituito da un libro letto prima ad alta voce dall insegnante per cui si ascolta una storia e poi si interpretano le scritte 21 che la compongono oppure da scritte collocate in una pluralit di contesti molto definiti insegne di negozi semplici avvisi pubblici nomi di prodotti sulle relative confezioni istruzioni verbali che si accompagnano a modalit iconiche ma anche forme di comunicazione interpersonale fra persone ad esempio un biglietto d augurio o da personaggi della fantasia quali lettere dai protagonisti di una storia redatte in modo tale da suggerire in base al supporto e ai codici che accompagnano la lingua scritta possibili interpretazioni Qualcuno teme che questa modalit di operare svii gli alunni dal decodificare ma se si fanno queste operazioni in gruppo questo rischio si corregge da solo perch davanti a diverse ipotesi di significato i bambini saranno portati a discutere quale sia quella giusta Da qui un apprendimento reciprocamente non solo motivante ma anche critico che conduce alla consapevolezza delle operazioni messe in campo Inoltre come valore aggiunto un tale approccio permette ai bambini di compiere significative operazioni di pensiero trasferibili ad altri contesti e costituisce per loro occas
13. Composizione dei cibi preferiti nutritiva Contributi disciplinari Educazione sportiva Osservare il proprio corpo e la sua crescita La dieta l attivit fisica migliore per Quanto e come usiamo il nostro corpo in una giornata tipo succede nel si fa Che cosa proprio corpo quando attivit motoria Quali parti del nostro corpo intervengono nell attivit motoria e sportiva Relazione tra alimentazione e attivit a medio elevato dispendio energetico del nella Le trasformazioni corpo nella poesia letteratura Descrizioni oggettive soggettive della propria alimentazione Descrizioni oggettive delle proprie attivit quotidiane di rilevare stili di Elaborazione questionario per abitudini e gli alimentari un le vita Parlare della propria alimentazione e spiegarne le linee guida ragionate in una riunione con i genitori La conservazione degli alimenti Calcolo del energetico dispendio Elaborazione grafica dei contenuti appresi Visualizzazione degli elaborati Proposte di men grafica Laboratorio di cucina Organizzazione con le famiglie incontro 54 EDUCAZIONE all AFFETTIVITA Obiettivi Educare alla conoscenza e all accettazione di s Attivare modalit relazionali positive compagni e con gli adulti anche tenendo conto delle caratteristiche di genere Conoscere le principali differenze fisiche psic
14. educative e didattiche nelle competenze educative culturali e professionali finali di ciascuno Gli obiettivi formativi le attivit le modalit organizzative i tempi ed i metodi necessari per trasformarli in competenze degli allievi nonch le modalit di certificazione delle competenze acquisite vanno a costituire le Unit di Apprendimento del Piano di Studio Personalizzato di ciascun alunno da cui si ricava documentazione utile per la compilazione del Portfolio delle competenze individuali Le Unit di Apprendimento obiettivi formativi scelte dei metodi e dei contenuti modalit di verifica e di valutazione che vanno a costituire i Piani di Studio Personalizzati non considerano le conoscenze e le abilit come archivi astratti ancorch epistemologicamente motivati da raggiungere bens come occasioni per lo sviluppo globale della persona del fanciullo che interagisce attivamente con la cultura In questo senso sono occasioni per sviluppare in maniera armonica le capacit intellettuali estetico espressive motorie operative sociali morali e religiose di ciascuno ponendolo nelle condizioni di capire il mondo e di trasformarlo mentre conosce e trasforma se stesso Ai fini della valorizzazione dei Piani di Studio Personalizzati pu essere produttivo far coincidere il periodo utile per l offerta delle attivit didattiche da parte delle istituzioni scolastiche con l intero anno scolastico salvo il rispetto delle dispos
15. esplicita il significato che stato loro attribuito nel testo programmatico Dalla scienza alla disciplina di studio Scienza Se l esperienza da sola sempre particolarit molteplicit indeterminatezza imprevedibilit indecifrabilit anche disordine scienza invece scoprire nell esperienza ragione e misura numero e calcolo proporzione Gli elementi per definire una scienza in questa prospettiva restano quindi tre Anzitutto la specificit Scienza guardare la realt e vederla da un punto di vista determinato Non mai cogliere la realt l esperienza tutta insieme come e in quanto totalit magari confusa La scienza nasce proprio quando si prescinde dalla complessa totalit di qualsiasi cosa reale la si semplifica e si seleziona un aspetto per vederla meglio La regola vale per gli oggetti della fisica o della chimica ma non meno per quelli della linguistica della storia dell arte ecc Il secondo elemento che definisce la scienza senza dubbio il metodo di indagine e gli strumenti che in tale metodo si usano Non una caratteristica diversa dalla precedente ma ne per cos dire uno sviluppo Avere un determinato punto di vista da cui osservare la realt significa anche mettere a punto le modalit logiche ed operative con cui tale punto di vista si pu costituire L ultimo elemento che inerisce alla scienza il linguaggio Studiare la realt da un punto di v
16. ma che sono accomunati dalla ricaduta che hanno sulla formazione di una mentalit matematica Il riferimento a ela formazione di un linguaggio matematico nei suoi diversi aspetti verbale e simbolico el acquisizione consapevole delle forme del ragionamento verbale el acquisizione di alcuni concetti e strutture formali insiemi e loro rappresentazioni relazioni e loro propriet formalismo logico elementare del calcolo delle proposizioni el acquisizione consapevole di un pensiero strategico cio l elaborazione di comportamenti razionalmente orientati al raggiungimento di certi obiettivi sulla base di scelte elaborate in base al tipo di informazioni disponibili Alcuni di questi aspetti diventano ai livelli superiori contenuti matematici essi stessi insiemi relazioni e funzioni sono oggetti dell algebra e dell analisi la logica formale diventa oggetto indipendente d indagine Nella fase primaria della formazione tuttavia il livello di capacit astrattiva che la maggior parte degli alunni raggiunge suggerisce di non forzare la formalizzazione Si ottengono risultati migliori nel lavoro scolastico attraverso attivit e forme espressive pi legate al linguaggio naturale e alla logica verbale che tenendo conto del livello espressivo dei ragazzi producano stimoli e favoriscano una migliore consapevolezza dei processi mentali e dei concetti sui quali si potranno successivamente appoggiare le opportune precisazioni e dist
17. nella realt oggetti relazioni tra oggetti teorie unitarie sugli oggetti individuati Per uno scienziato non esiste conoscenza che non sia il prodotto di questa inesauribile attivit di ricerca giocata sui tre elementi prima ricordati Il nesso processo prodotto pensiero pensato contenuto metodo per lui sempre presente e fondamentale Materia Le acquisizioni della scienza sono talmente cresciute sul piano quantitativo negli ultimi secoli che di fatto capita che troppi concetti e teorie scientifiche risultino dissociate dall attivit scientifica che la ha elaborate e che le dovrebbe ora continuare a sottoporre a vigile manutenzione critica Non hanno pi il ricordo delle condizioni e dei modi con cui sono state ottenute quindi anche dei loro limiti epistemologici Hanno la tendenza a debordare e a presentarsi come prodotti autosufficienti ed esistenti in s e per s Gli oggetti scientifici in questa maniera nati proprio per non essere cose si cosificano si materializzano assumono fattezze materiali come se il pensato pretendesse di imporsi senza pi aver bisogno n del pensiero che l ha pensato e che lo pensa n delle condizioni particolari in cui assume proprio il significato che esprime I concetti e le teorie delle diverse scienze in questa maniera si trasformano in una dogmatica enciclopedica che si pu solo deglutire Si presentano come risultati dell attivit scienti
18. nuove individuali e collettive Ogni situazione si iscrive in un quadro di attivit generali che le d senso e fornisce all allievo motivo di investimento fisico affettivo ed intellettuale Queste attivit permettono all allievo di organizzare 1 suoi movimenti i suoi spostamenti 1 suoi modi di comunicazione con i compagni di costruire competenze di sviluppare la sua capacit ad agire in modo autonomo Si possono organizzare situazioni didattiche che avvicendano momenti di libera esplorazione di scoperta di invenzione e dei momenti di apprendimento e di riflessione pi sistematico Gli obiettivi tengono conto dello sviluppo globale della persona in modo da non ridurli a una somma di elementi giustapposti messi uno dopo l altro cos come le attivit possono perseguire pi obiettivi contemporaneamente e sollecitare l insieme delle facolt dell allievo Esse promuovono le competenze ad agire in situazione complessa a comunicare con i compagni a prendere coscienza delle loro azioni e al regolarle Qualunque sia la metodologia che il docente intende adottare lo schema di una situazione d apprendimento pu essere organizzato in quattro fasi 46 Comprensione del compito e della consegna Esplorazione Presa di coscienza e comunicazione Sperimentazione sistematica Queste 4 fasi non sono lineari funzionano in cerchio e in modo interdipendenti tra di loro trovano realizzazione in sequenze didattiche prolungate e coer
19. testimoniassero nel concreto delle relazioni educative e delle esperienze personali di apprendimento difficilmente potrebbero essere ancora definiti formativi Per questo sebbene formulati dai docenti in maniera analitica e disciplinare oppure per le diverse componenti formative dell educazione alla Convivenza civile vanno sempre esperiti a partire da problemi ed attivit ricavati dall esperienza diretta dei fanciulli Tali problemi ed attivit per definizione sono sempre unitarie e sintetiche quindi mai riducibili n ad esercizi che pretendono di raggiungere in maniera atomistica gli obiettivi formativi n alla comprensione dell esperienza assicurata da singole prospettive disciplinari o da singole educazioni Richiedono piuttosto sempre la mobilitazioni di sensibilit e prospettive pluri inter e transdisciplinari nonch il continuo richiamo all integralit educativa Inoltre aspetto ancora pi importante esigono che siano sempre dotate di senso e quindi motivanti per chi le svolge Dalle Indicazioni Nazionali ai Piani di Studio Personalizzati Le istituzioni scolastiche rispettando i vincoli organizzativi di orario di organico e di funzioni elencati nelle Indicazioni nazionali sono tenute a trasformare gli obiettivi generali del processo educativo e gli obiettivi specifici di apprendimento conoscenze e abilit prima in obiettivi formativi individuali e poi grazie all articolazione delle attivit
20. un ambiente culturale accessibile per permettere all allievo di pensare realizzare esplorare Nella scuola primaria l allievo ha temi di espressione spontanei dei quali si deve tenere conto mentre nei primi anni l esplorazione grafica si volge verso l esplorazione di modelli interni se stesso gli altri l ambiente affettivo la casa i luoghi cari negli anni successivi essa affronta l esplorazione del mondo delle sue rappresentazioni e dei suoi codici Clima di dialogo per favorire la comunicazione intorno alle attivit espressive realizzate dall allievo attraverso la ricerca di informazioni la difesa del proprio progetto il confronto di esperienze diverse l espressione di critiche costruttive e rispettose Tutto ci diventa anche 1 clima di lavoro necessario in caso di visita ad un museo ad una galleria all atelier di un artista Dato un compito bisogna che vengano esplicitamente dichiarati gli obiettivi e le condizioni di valutazione una consegna per uguale tutti gli allievi legata ad una tecnica ad un materiale specifico ad un tema iconografico all espressione di un emozione la realizzazione di un progetto personale definito dall allievo con la guida dell insegnante L allievo impara ad osservare la propria capacit nel rispondere alle esigenze del proprio progetto di lavoro della sua effettiva realizzabilit dei tempi di lavoro Il percorso da realizzare spiegato dall insegnante
21. violenza che la scuola deve contribuire a prevenire Ma se l Attivit motoria e sportiva non deve essere ridotta alla mera attivit sportiva se essa considera lo sviluppo motorio come parte dello sviluppo globale del bambino evidente che le esperienze motorie non si fanno solo in palestra ma in classe in Laboratorio ovunque Una disciplina equilibrata si occupa del corpo dei bambini ovunque essi si trovino a fianco delle attivit specifiche essa suggerir la presa di coscienza e gli aggiustamenti ergonomici necessari al lavoro scolastico quotidiano controllo della postura organizzazione degli spostamenti gestione della fatica e dello stress corretta alimentazione Cos realizzate le Attivit Motorie e Sportive si inseriscono in una visione trandisciplinare degli apprendimenti poggiano su attivit specifiche e su pratiche pedagogiche che considerano il corpo dell alunno come supporto e vettore dell intelligenza Questa concezione integrale ne esclude un altra quella che vede la lezione di educazione fisica come un momento ricreativo o di sfogo che libera il corpo troppo stretto in altri momenti durante tutte le attivit scolastiche che l allievo costruisce le sue nuove conoscenze acquista delle competenze e sviluppa delle attitudini rivolte al proprio corpo a quello degli altri L approccio didattico organizza delle situazioni d apprendimento che facilitino esperienze scoperte prese di coscienza e capacit
22. Si possono insegnare come noto solo principi regole concetti idee qualcosa di intellettuale L esperienza personale non insegnabile per definizione si pu e si deve soltanto testimoniare Nessuno pu tuttavia insegnare qualcosa che non sia una sua conoscenza personale Un idea che non sia penetrata nell animo di chi insegna infatti non riesce ad essere trasmessa Teorie che si ha la capacit di formulare ma che non siano diventate competenze personali cio un modo di manifestare l essere che si non sono affatto insegnabili Ripetibili forse come fa il registratore o il computer ma non insegnabili Analogamente nessuno pu imparare qualcosa che tuttavia non abbia trasformato a sua volta in conoscenza personale Se non si personalizza anche la padronanza di tutte le informazioni le tecniche possibili infatti non in alcun modo apprendimento significativo Dal che si conferma che le conoscenze e le abilit o diventano personali e cos aiutano a concretizzare le proprie capacit in competenze oppure restano qualcosa di meccanico ed astratto che non perfeziona e matura la personalit di ciascuno La Convivenza civile Nelle Indicazioni Nazionali per i Piani di Studio Personalizzati della scuola Primaria viene utilizzata per la prima volta l espressione Convivenza civile Essa ripresa dal disegno di legge delega n 1306 ed assunta come sintesi delle educazioni alla cittadinanza ambiental
23. aiutarlo a trasformare in competenze personali le seguenti conoscenze e abilit ITALIANO Elementi fondamentali del rapporto testo contesto nella comunicazione orale e scritta Tratti prosodici intensit velocit ritmo timbro e modalit di parziale traduzione degli stessi nello scritto mediante punteggiatura e artifici tipografici Relazioni di connessione lessicale polisemia iper iponimia antinomia fra parole sulla base dei contesti Seguenti convenzioni ortografiche accento monosillabi elisione preposizione omofonia scansione nessi consonantici uso della lettera h esclamazioni sovrabbondanza di gruppi di grafemi cie scie qu Concetto di frase semplice complessa nucleare predicato e argomenti Segni di punteggiatura debole e del discorso diretto all interno di una comunicazione orale e di un testo scritto Rapporto fra morfologia della parola e significato derivazione alterazione Coniugazione del verbo persona tempo modo indicativo Funzione del nome indicare i referenti dell articolo determinare indeterminare i referenti del verbo collocare nel tempo presente passato futuro fatti e situazioni e ruolo di tali parti nella coesione del testo Semplici strategie di controllo della propria fruizione produzione linguistica e di gestione dell errore tabella delle indicazioni di correzione Avvalersi di tutte le anticipazioni del testo contesto tipo argomento t
24. amore tra i membri di una coppia maternit e paternit Usare strumenti abituali per la misura di lunghezze peso tempo Confrontare oggetti mediante misura delle grandezze fondamentali Illustrare con esempi pratici alcune trasformazioni elementari dei materiali Stabilire e applicare criteri semplici per mettere ordine in un insieme di oggetti Descrivere un ambiente esterno mettendolo in relazione con l attivit umana Dire perch si devono rispettare l acqua il suolo ecc Scoprire forme e comportamenti raccogliere reperti raggrupparli per somiglianze Osservare e descrivere comportamenti di difesa offesa negli animali Osservare in pratica e descrivere lo sviluppo di piante familiari 22 TECNOLOGIA Funzione e funzionalit di semplici oggetti di apparecchiature anche in rapporto al materiale utilizzato Trasformazione dei materiali tramite procedure fisiche frantumazione macinare per aggregazione panna dal latte estrazione disaggregazione burro olio vino e tramite procedure chimiche cottura dei cibi panificazione Materie prime importanti il legno il ferro i materiali lapidei il petrolio Danni che l uomo spesso causa all ambiente modificandolo per adeguarlo alle sue crescenti esigenze e per ricavarne materiali utili Montare e smontare semplici oggetti Attraverso la manipolazione rilevare caratteristiche strutturali e funzionali semplici oggetti Osser
25. capacit di ciascuno diventano competenze grazie all impiego formativo delle conoscenze e delle abilit che lo Stato d intesa con le Regioni reputa valore trasmettere alle nuove generazioni Esse sono raccolte nelle Indicazioni Nazionali sotto la voce obiettivi specifici di apprendimento che lart 8 comma 1 punto b del Dpr 275 99 definisce relativi alle competenze degli alunni ovvero correlati come scopo del proprio essere formulati alle competenze da promuovere negli alunni Le conoscenze sono il prodotto dell attivit teoretica dell uomo e nella scuola sono soprattutto ricavate dalla ricerca scientifica Riguardano quindi il sapere quello teoretico ma anche quello pratico In questo secondo senso sono anche 1 principi le regole 1 concetti dell etica individuale e collettiva valori civili costituzionali nazionali o sovranazionali che nelle Indicazioni Nazionali costituiscono gli obiettivi specifici di apprendimento della Convivenza civile Le abilit si riferiscono al saper fare non solo al fare quindi ma appunto anche al sapere le ragioni e le procedure di questo fare In altre parole anche al sapere perch operando in un certo modo e rispettando determinate procedure si ottengono certi risultati piuttosto di altri Nella scuola le capacit personali degli allievi grazie alla mediazione delle conoscenze e delle abilit riunite negli obiettivi specifici di apprendimento diventano loro compete
26. comuni a tutte le discipline Si possono cos identificare delle attivit a cui fare riferimento nell insegnamento delle scienze sperimentali l attivit di osservazione della realt con particolare attenzione a paragonare e confrontare oggetti o grandezze identificando regolarit differenze o modificazioni nel tempo e nello spazio l attivit di descrizione che in tempi adeguati passa dalle forme verbali o illustrate all uso del linguaggio e degli strumenti matematici numeri figure misure grafici 36 l attivit di raccolta dei dati il loro ordinamento e classificazione nella prospettiva di identificare connessioni tra i molteplici aspetti di un fenomeno la ricerca di una ipotesi di spiegazione del fenomeno da verificare mediante simulazioni controlli fattuali e logici semplici misure o ulteriori osservazioni la padronanza di tecniche di indagine dalla precisione nell osservazione alla esecuzione di una procedura sperimentale l apprendimento e l uso di un linguaggio tecnico disciplinare spesso diverso dal linguaggio ordinario l incremento della organizzazione complessiva del proprio modo di ragionare che distinguendo fatti e interpretazioni inizia ad affrontare semplici argomentazioni che mettono in relazione le conoscenze e i metodi acquisiti con l esperienza quotidiana fino ad Elaborare i primi semplici modelli di spiegazione della realt Quanto ai contenuti non si tratta di ins
27. concetto di frazione allo sviluppo delle capacit di calcolo con numeri anche grandi e con i numeri decimali alla stratificazione di relazioni e propriet sui numeri che concorrono alla loro comprensione anche pi dell addestramento operatorio Lo spazio e le figure Il titolo vuole mettere in evidenza l interesse concettuale dell insegnamento della geometria che pu costituire un ambito privilegiato di padronanza e riflessione sulle esperienze spaziali che sono essenziali alla nostra percezione fisica Una impostazione che dovrebbe sostituire l imposizione astratta di nomi e rappresentazioni ad oggetti non provenienti dall esperienza Nominare lo spazio un modo per mettere in rilievo come ogni bambino nei primi tre anni della scuola primaria pu diventare consapevole in modo razionale delle proprie esperienze di relazione allo spazio in cui immerso fino a darsene una rappresentazione indipendente da quelle stesse esperienze A quel punto le figure indicano gli oggetti dell indagine e scoperta geometrica dando l idea di un ricco materiale di conoscenza da acquisire partendo dall osservazione resa via via pi acuta e attenta a diverse relazioni interessanti tra oggetti Le figure rivelano un ampia gamma di parentele somiglianze e dissomiglianze e la geometria lo studio di queste parentele l idea di trasformazione geometrica Nel procedere delle conoscenze all osservazione diretta di contesti concreti
28. d apprendimento nel raggruppamento degli allievi per uno scopo preciso nel piano di lavoro in parti differenziate nei tempi di lavoro domestico pi personalizzati di laboratori a scelta Procedure di ricerca Attraverso le domande esplicite o implicite degli allievi l insegnate sceglie problemi da risolvere organizza attivit stimolanti apre nuove piste per spingere gli allievi alla curiosit e alla ricerca vera e propria all esplorazione e ai tentativi di risoluzione L allievo in questo modo condotto a paragonare le proprie anticipazioni ai risultati delle sue azioni sia in 15 matematica che nella lettura che nelle scienze Questa esigenza di rigore fa parte delle procedure di ricerca essa spinge l allievo ad interrogarsi ad imparare a non esprimere un parere per il solo desiderio d avere ragione ma lo stimola ad avere una capacit critica che modifica ed arricchisce la relazione con gli altri Comunicazione e socializzazione L alunno dice e spiega per s e per gli altri ci che fa ci che trova L insegnante lo conduce a precisare il suo pensiero le sue domande le sue spiegazioni le sue constatazioni Questo lavoro di comunicazione sociale resta spesso lacunoso e difficile per alcuni e proprio gli alunni pi poveri dal punto di vista linguistico devono esser incoraggiati a questo esercizio di comunicazione Per rendere proficuo il lavoro in gruppo l insegnante deve attivare un sistematico atteggiamento di osservazio
29. del lavoro di gruppo attivo e solidale attraverso i quali accettare e rispettare l altro dialogare e partecipare in maniera costruttiva alla realizzazione di obiettivi comuni In questo senso trova un esito naturale nell esercizio competente di tutte le dimensioni della convivenza civile a livello e in prospettiva locale nazionale europea e mondiale Il percorso complessivamente realizzato nella scuola primaria promuove in conclusione l educazione integrale della personalit dei fanciulli stimolandoli all autoregolazione degli apprendimenti ad un elevata percezione di autoefficacia all autorinforzo cognitivo e di personalit alla massima attivazione delle risorse di cui sono dotati attraverso l esercizio dell autonomia personale della responsabilit intellettuale morale sociale della creativit e del gusto estetico Obiettivi specifici di apprendimento Il percorso educativo della scuola primaria mira a far perseguire agli allievi gli obiettivi specifici di apprendimento indicati per il primo terzo e quinto anno nelle tabelle allegate e soprattutto a trasformarli con la mediazione di opportune unit di apprendimento programmate dai docenti in competenze personali di ciascun allievo art 8 del Dpr 275 99 Gli obiettivi specifici di apprendimento sono ordinati sia per discipline sia per educazioni Non bisogna comunque a questo proposito trascurare due consapevolezze La prima ci avverte che l ordine
30. e l organizzazione grafica della pagina La funzione dei segni di punteggiatura forte punto virgola punto interrogativo Organizzazione del contenuto della comunicazione orale e scritta secondo il criterio della successione temporale INGLESE Formule di saluto chiedere e indicare il proprio nome Semplici istruzioni per lavorare insieme sedersi alzarsi cantare Lessico colori principali numeri fino a 10 alcuni animali Scomposizione delle parole attraverso il ritmo Abbinamento di parole suoni gesti figure Interagire con persone conosciute con scopi diversi Simulare situazioni comunicative diverse con il medesimo contenuto es chiedere un gioco alla mamma per convincerla nel negozio per acquistarlo ad un amico per giocare Mantenere l attenzione sul messaggio orale avvalendosi del contesto e dei diversi linguaggi verbali e non verbali gestualit mimica tratti prosodici immagine grafica Comprendere ricordare e riferire i contenuti essenziali dei testi ascoltati Intervenire nel dialogo e nella conversazione in modo ordinato e pertinente Narrare brevi esperienze personali e racconti fantastici seguendo un ordine temporale Consolidare la tecnica di lettura Leggere e comprendere brevi testi di uso quotidiano Scrivere semplici testi relativi al proprio vissuto e brevi descrizioni di persone cose ed ambienti Organizzare da un punto di vista grafico la comunicazione scri
31. e professionale previsto per lo studente alla conclusione del primo ciclo collocando i Piani di Studio Personalizzati redatti per concretizzare in situazione gli obiettivi specifici di apprendimento indicati negli allegati all interno dei Piani dell Offerta Formativa di ogni istituzione scolastica I Piani dell Offerta Formativa sono definiti tenendo conto dei seguenti punti che costituiscono allo stesso tempo risorsa e vincolo per la progettazione educativa e didattica 1 L organico d istituto assegnato secondo le norme vigenti anche per quanto riguarda gli allievi in situazione di handicap 2 L orario annuale obbligatorio delle lezioni comprensivo della quota riservata alle Regioni alle istituzioni scolastiche e all insegnamento della Religione cattolica di almeno 891 ore in prima classe e di 990 ore nel primo e nel secondo biennio restano ferme le attuali competenze in tema di mensa di attivit ludico ricreative e di distribuzione dell orario settimanale su cinque piuttosto che su sei giorni 3 L autonomia delle istituzioni scolastiche di cui al Dpr 275 99 si esercita fino al limite del 15 di tutti 1 vincoli dettati nelle Indicazioni nazionali implica inoltre l opportunit di organizzare le attivit educative e didattiche obbligatorie sia per classe sia per Laboratori e quindi di alternare a seconda delle esigenze di apprendimento individuali gruppi classe e gruppi di livello di compito o elettivi restando fe
32. empatia la guida per migliorare un comportamento il suggerimento per trasformare uno sbaglio in una risorsa solo partendo da questa pedagogia delle piccole cose del resto che si possono raggiungere gli ambiziosi traguardi di una Convivenza civile estesa a tutta l umanit e quel che pi conta ritenuta significativa e motivante per ciascuno Italiano Tre sono gli obiettivi principali che vengono fissati per lo studio della lingua italiana nel primo ciclo di istruzione 1 comprendere e produrre in diverse situazioni comunicative testi di genere differente scritti ed orali che consentano l espressione di s la comprensione degli altri e del mondo la possibilit di interagire con le altre persone 2 osservare il funzionamento della lingua i suoi meccanismi generativi avviarsi alla riflessione sull uso via via pi intenzionale e consapevole che ne viene fatto 3 percepire la lingua come un sistema flessibile che si trasforma nel corso del tempo che ha legami contestuali spaziali e territoriali Il percorso di lavoro utile per il raggiungimento di questi obiettivi deve tener conto di due punti di vista da una parte troviamo lo studio della struttura e del funzionamento dei diversi generi testuali compresi e prodotti secondo gli effetti esercitati dalle situazioni comunicative in questo caso l oggetto di studio sono i vari tipi di testo Dall altra parte troviamo lo studio del sistema lingua per il quale si richiede un perco
33. epistemologico di presentazione delle conoscenze e delle abilit che costituiscono gli obiettivi specifici di apprendimento non va confuso con il loro ordine di svolgimento psicologico e didattico con gli allievi Il primo vale per i docenti e disegna una mappa culturale semantica e sintattica che essi devono padroneggiare anche nei dettagli e mantenere certamente sempre viva ed aggiornata sul piano scientifico al fine di poterla poi tradurre in azione educativa e organizzazione didattica coerente ed efficace Il secondo come si intuisce vale invece per gli allievi ed tutto affidato alle determinazioni professionali delle istituzioni scolastiche e dei docenti ed entra in gioco quando si passa dagli obiettivi specifici di apprendimento agli obiettivi formativi Per questo non bisogna attribuire al primo ordine la funzione del secondo Soprattutto non bisogna cadere nell equivoco di impostare e condurre le attivit didattiche quasi in una corrispondenza biunivoca con ciascun obiettivo specifico di apprendimento L insegnamento in questo caso infatti diventerebbe una forzatura Al posto di essere frutto del giudizio e della responsabilit professionale necessari per progettare la declinazione degli obiettivi specifici di apprendimento negli obiettivi formativi cfr il prossimo paragrafo ridurrebbe i secondi ad una esecutiva applicazione dei primi Inoltre trasformerebbe l attivit didattica in una ossessiva e meccanica successione di eser
34. esperienze sar opportuno mirare ancora al coinvolgimento e all accorpamento di pi aree disciplinari in singole attivit Queste prime forme di aggregazione non faranno ancora riferimento esplicito a statuti disciplinari pi autonomi che avverranno lungo il corso del primo biennio e in tutto l arco del secondo ma consentiranno tuttavia di svolgere tipologie di esperienze formative comuni significative per gli alunni e nello stesso tempo proietteranno verso i fondamentali aspetti atomistici delle singole discipline Il secondo biennio Per il secondo biennio nella prospettiva della scuola di primo grado e anche per garantire maggiore gradualit e continuit si declinano tre ulteriori ambiti e Interpretazione grafica del materiale sonoro e notazione musicale Si riferisce alla sperimentazione di segni grafici e di forme spontanee e intuitive di notazioni mappe sonore partiture pittografiche ecc sino ai codici tradizionali e Uso degli strumenti Da realizzarsi mediante la sperimentazione e manipolazione delle modalit di produzione sonora percotendo strofinando agitando ecc a partire da semplici strumenti anche autocostruiti con materiali poveri sino all impiego dello strumentario didattico vero e proprio Anche i mezzi informatici elettronici e multimediali in genere andranno opportunamente impiegati in alcune tipologie di esperienze e Uso espressivo della voce Ricerca e analisi dei vari modelli espressivi ora
35. figure significative presenti nel proprio territorio caratterizzanti la storia locale Esperienze umane nel tempo l uomo preistorico La rivoluzione neolitica Passaggio dall uomo preistorico all uomo storico nelle civilt antiche Abbinare suoni lettere Farelo spelling Comprendere ed eseguire semplici consegne Comprendere semplici favole storie anche disegnate mimate Indicare gli oggetti vicini Contare Semplici presentazioni personali e dei familiari attraverso impulsi tattili visivi verbali alcune qualit essenziali di cose persone animali cibi grande morbido leggero dolce Applicare in modo appropriato gli indicatori temporali anche in successione Riordinare gli eventi in successione logica corretta e analizzare situazioni di concomitanza spaziale e di contemporaneit Individuare relazioni di causa e effetto e formulare ipotesi sugli effetti possibili di una causa Osservare e confrontare oggetti e persone di oggi con quelli del passato Distinguere 1 vari tipi di fonte storica interpretandoli e confrontandoli con l aiuto dell insegnante Riconoscere la differenza tra mito e racconto storico Leggere ed interpretare le testimonianze del passato presenti sul territorio Reperire ed imparare a decodificare le testimonianze relative alla propria storia personale fotografie certificati testimonianze orali Ricostruire la storia di una pe
36. giustizia e dell integrazione sociale La quarta etica Per concorrere al progresso materiale o spirituale della societ art 4 della Costituzione necessario superare le forme di egocentrismo e praticare invece i valori del reciproco rispetto della partecipazione della collaborazione dell impegno competente responsabile della cooperazione e della solidariet La scuola primaria in quanto prima occasione obbligatoria per tutti di esercizio costante sistematico di questi valori in stretto collegamento con la famiglia crea le basi per la loro successiva adozione come costume comunitario a livello locale nazionale e internazionale L ultima psicologica Proseguendo il cammino iniziato dalla famiglia e dalla scuola dell infanzia la scuola primaria insegna a tutti i fanciulli l alfabeto dell integrazione affettiva della personalit e pone la basi per una immagine realistica ma positiva di s in grado di valorizzare come potenzialit personale anche ci che in determinati contesti di vita pu apparire e magari un oggettiva limitazione Per tutte queste ragioni la scuola primaria l ambiente educativo di apprendimento nel quale ogni fanciullo trova le occasioni per maturare progressivamente le proprie capacit di autonomia di azione diretta di relazioni umane di progettazione e verifica di esplorazione di riflessione logico critica e di studio individuale Successivamente si useranno soltanto i so
37. il diario Riconoscere la ciclicit dei fenomeni regolari Rappresentare la sequenza narrativa di semplici storie utilizzando grafici linee temporali Riconoscere la propria posizione e quella degli oggetti nello spazio rispetto a diversi punti di riferimento Descrivere verbalmente utilizzando corretti indicatori topologici la posizione e gli spostamenti propri e degli oggetti nello spazio Analizzare gli spazi vissuti scoprire gli elementi caratterizzanti collegarli semplici relazioni Conoscere un ambiente attraverso l attivazione di tutti i sistemi sensoriali Riprodurre graficamente la posizione e gli spostamenti propri e degli oggetti nello spazio disegni schizzi 11 MATEMATICA Il numero Valore del raggruppamento Concetti di maggiore minore uguale Numero naturale numerazione ordinale e cardinale Operazioni di addizione e sottrazione tra numeri naturali Lo spazio e le figure Collocazione di oggetti un ambiente avendo come riferimento se stessi persone oggetti Orientamento spaziale in ambienti di vita quotidiana Caselle incroci sul piano quadrettato Prime figure geometriche piane e solide La misura Grandezze misurabili Confronto diretto e indiretto di grandezze La logica Classificazioni relazioni fra oggetti loro rappresentazioni Parole della lingua comune e nuove parole della matematica Testo del problema
38. in modo anonimo dagli allievi ci per offrire dati per programmare da un lato le politiche educative e dall altro per qualificare ulteriormente la valutazione di scuola o interna La valutazione interna si articola in autovalutazione di istituto riguardante gli elementi di sistema efficacia della progettazione didattica qualit dell insegnamento grado di soddisfazione delle famiglie e del territorio ecc e in valutazione diagnostica formativa e sommativa periodica annuale e biennale dei singoli allievi di esclusiva competenza dei docenti Per l ammissione dalla prima classe al primo e secondo biennio si procede secondo i dispositivi previsti dagli artt 144 e 145 del Dlgs 16 aprile 1994 297 Obiettivi specifici di apprendimento per la classe prima hanno avuto lo scopo di aiutarlo a trasformare competenze personali le seguenti conoscenze e abilit ITALIANO Elementi della comunicazione il mittente il destinatario il messaggio il codice lo scopo il contesto in semplici situazioni di comunicazione Comunicazione orale concordanze genere numero tratti prosodici pausa durata accento intonazione la frase e le sue funzioni in contesti comunicativi affermativa negativa interrogativa esclamativa Alcune convenzioni di scrittura corrispondenza tra fonema grafema raddoppiamento consonanti accento parole tronche elisione troncamento scansione in sillabe I diversi caratteri grafici
39. l assistenza alla mensa Nell ipotesi a n 5 dei n 10 docenti assegnata la funzione di coordinatore tutor per n 3 ore ciascuno e un monte ore di attivit didattica tale da garantirne comunque la prevalenza in maniera significativa soprattutto nelle prime tre classi Il quadro orario settimanale allegato evidenzia che nell organizzazione a tempo pieno l attivit didattica dell insegnante prevalente delle prime tre classi include anche il tempo di assistenza mensa per n 2 ore settimanali n 4 ore in classe 17 Nelle n 2 classi IV e V fermo restando la prevalenza di un docente per classe ruotano complessivamente n 4 docenti per classe con orario di prestazione differenziato Per i docenti coordinatori tutor il tempo della programmazione da ritenere incluso nell orario di coordinamento per tutti gli altri docenti si considerano due ore settimanali complessive di programmazione per tutte le classi in cui prestano la loro attivit In ragione dell Autonomia organizzativa le singole Istituzioni utilizzano le ore di contemporaneit per gruppi di alunni con attivit di laboratorio del tipo L A R S A o di tipo pi specialistico ed motoria ed musicale ed artistico espressiva alfabetizzazione informatica Ore a class doce settimana 4 O O T O O een Ei ei Sa Tir AT fre di Sei dele 64 Allegato a
40. ne colgano la necessit e ne avvicinino le forme La necessit di fare acquisire scioltezza e sicurezza in certe procedure di calcolo e di raggiungere una memorizzazione stabile di alcuni contenuti essenziali pu portare a dare in questo biennio pi tempo e attenzione ad attivit di esercizio e allenamento Bisogna evitare per l accumulo di formule e regole che produce una concezione della matematica piuttosto meccanica e manipolativa mentre non favorisce la creativit e l intuizione Sottolineando l attivit di risoluzione di problemi raccomandiamo che essa non si riduca ad ha lasciato dietro di lui nonostante ci acquisire certi schemi di comportamento prefissati in questi casi si deve fare cos Non si deve neanche pensare che approfondire tale attivit significhi affrontare problemi sempre pi complicati per numero di operazioni e per difficolt di calcolo L intento con cui si insiste sul problema l opposto riuscire a mostrare la matematica non come somma di singole azioni da imparare in modo automatico ma come forma di razionalit che consente di utilizzare in modo consapevole alcuni strumenti Scienze La scienza autentica richiede un notevole spirito critico ed un eccellente capacit di esprimersi in modo preciso in altre parole essa presuppone l abitudine a cercar di conoscere e riconoscere 1 fatti porsi delle domande tradurre le conclusioni e i dubbi in una forma logicamente corretta e in termin
41. paese la citt la provincia la Regione Osservazione e rappresentazione dell ambiente in varie forme disegno fotografia ripresa filmica Comprendere l importanza dell intervento dell uomo sull ambiente Analisi di documenti storici e geografici che testimonino l intervento dell uomo sul territorio Fare un bilancio dei vantaggi svantaggi che la modifica di un certo ambiente ha recato all uomo che lo vive In situazione di degrado ambientale fare semplici ipotesi di recupero e di miglioramento Visitare le principali istituzioni pubbliche e non che si occupano dell ambiente Creare collegamenti anche operativi con queste istituzioni Documentare un progetto di collaborazione tra istituzioni diverse scuola comune associazioni provincia Individuare un problema ambientale prossimo salvaguardia di un monumento conservazione di una spiaggia creazione di un parco analizzarlo ed elaborare semplici ma efficaci proposte di soluzione Se possibile anche in collaborazione con altre istituzioni intervenire direttamente per al soluzione del problema Rilevazioni grafiche fotografiche Elaborazione di semplici progetti di restauro di conservazione di intervento Laboratorio di restauro di piccoli oggetti legati alla tradizione locale 4l Educazione alla salute Conoscere i comportamenti corretti da assumere nelle varie situazioni di vita scolastica Le parti de
42. pensare che la strada della semplicit e della operativit sia l unico approccio funzionale alla situazione di handicap dimenticando che l integrazione richiede innanzi tutto qualit dell intervento educativo L organizzazione didattica della prima classe e del primo biennio Nella prima classe e nel primo biennio della scuola primaria i bambini iniziano a sperimentare le prime forme di organizzazione delle conoscenze utilizzando il loro personale patrimonio ricco di precomprensioni dei fenomeni e delle azioni di conoscenze ed abilit che attraverso attivit e situazioni didattiche fortemente integrate influiscono sull apprendimento formale comportamenti dei fanciulli In questi anni essi vengono accompagnati senza fare riferimento esplicito allo statuto delle discipline nel passaggio da una visione del mondo legata ad un patrimonio di cultura e di comportamenti strettamente legati all esperienza ad una prima consapevolezza delle categorie presenti nelle discipline di studio che raccolgono e danno significato a ci che via via si apprende Proprio per questo gli insegnanti non dimenticano mai in questo periodo che l ordine psicologico e didattico delle conoscenze e delle abilit insegnate altra cosa rispetto all ordine epistemologico delle discipline cos come sono presentate negli obiettivi specifici di apprendimento A proposito di ordine psicologico e didattico da seguire va ricordata l importanza di p
43. possono raggiungere livelli di comprensione e di astrazione superiori 51 possono superare blocchi cognitivi si possono stimolare veri e propri salti concettuali nonch permettere di sedimentare le precedenti acquisizioni Il percorso di acquisizione pu cos essere definito spirale in quanto procede contemporaneamente all allargamento dei contenuti e all approfondimento della comprensione aumentando nel tempo la presa sulla realt che i concetti matematici hanno In questo modo si rende possibile per ciascun ragazzo una sempre maggiore consapevolezza dei passi fatti ed pi probabile il superamento nel tempo di eventuali difficolt L acquisizione e la capacit di dominare il linguaggio specifico della matematica sia nell aspetto verbale che nelle forme espressive simboliche e grafiche deve crescere di pari passo alla costruzione dei concetti Anche il linguaggio non pu essere appreso pienamente attraverso una imposizione formale e uno sforzo di mero addestramento ma pu essere conquistato in modo spontaneo come forma espressiva di un contenuto mentale posseduto e stabilizzato Per questa ragione l aspetto linguistico pu essere considerato all interno della formazione logica complessiva che interessa il pensiero matematico Nell ambito della logica infatti quando ci riferiamo alla formazione della persona non possiamo limitarci a considerare gli elementi formali o tecnici Occorre avere una c
44. primo grado l allievo deve essere condotto alla consapevolezza che la lingua italiana si adatta alla situazione comunicativa utilizzando 1 suoi caratteri evolutivi e adattivi in base ai quali non solo una lingua si modifica nel tempo ma lo stesso messaggio orale o scritto di uno stesso emittente pu avere forme diverse a seconda dello scopo per cui viene prodotto e del contesto comunicativo in cui si colloca Il primo segmento del sistema scolastico italiano ha dunque un grande obiettivo in ordine alla educazione linguistica ottenere alunni competenti sia per quanto riguarda la produzione e la comprensione di testi orali e scritti di genere diverso sia per l osservazione del funzionamento della lingua Per produrre e comprendere in modo competente testi orali e scritti di genere diverso l allievo deve possedere conoscenze ed esercitare abilit molteplici in primo luogo deve adattarsi alla situazione di comunicazione e tenere conto del contesto in cui interviene contemporaneamente deve elaborare il tema e le idee che rappresentano il contenuto della sua comunicazione e deve organizzarle impostando la pianificazione del testo In ultimo utilizza tutte le risorse della lingua a lui note per rendere coerente e coeso il proprio messaggio senza dimenticare di ritornare quando possibile sul testo prodotto intervenire con la revisione il perfezionamento della comunicazione realizzata L educazione linguistica lo strumento principe per p
45. punto di vista linguistico siano esse semplici conversazioni filastrocche canzoni modi di dire Di grande aiuto possono essere gli strumenti didattici multimediali dall audiocassetta all utilizzo del PC il cui utilizzo resta sempre comunque finalizzato ad un apprendimento significativo per l allievo che scopre con gradualit nella lingua inglese un ulteriore strumento di organizzzazione delle proprie conoscenze Il Laboratorio linguistico Sicuramente quando si usa l espressione laboratorio linguistico ci si riferisce in prima battuta ad un luogo particolarmente attrezzato dove gli alunni possono attraverso apparecchiature multimediali apprendere le conoscenze utili per la lingua inglese ed esercitare le loro abilit linguistiche In questa sede l espressione Laboratorio di lingua inglese insiste pi sulla modalit didattica che non su quella organizzativa fermo restando l utilit ormai imprescindibile di attrezzature tecnologiche nello studio della lingua straniera Nel primo anno le attivit di Laboratorio saranno strutturate all interno del gruppo classe per favorire un approccio globale alla lingua inglese e per fare in modo che si attivino le strategie socio affettive necessarie per affrontare senza paure la nuova lingua Nei bienni successivi l utilizzo del Laboratorio di Lingua inglese potr essere organizzato con la partecipazione di gruppi di allievi che inizialmente potranno lavorare per centri d interesse com
46. quelle ancora problematiche i percorsi opzionali realizzati le attitudini evidenziate le modalit relazionali pi efficaci 1 percorsi extra scolastici e le esperienze personali che hanno contribuito alla formazione tutto quanto attiene al sapere e al saper fare del soggetto E evidente come la cura della comunicazione all interno del portfolio debba esser presentata all allievo come una grande opportunit di presentazione meglio di autopresentazione al ciclo di scuola successivo opportunit che egli deve spendere utilizzando tutte le abilit linguistiche elaborate nel percorso fin qui compiuto Un altra abilit molto importante stata avviata soprattutto nell ultimo anno della scuola primaria si tratta della rilevazione di alcuni significativi cambiamenti storici geografici e culturali della lingua italiana pensare la lingua secondo categorie storiche attraverso la ricerca etimologica e le curiosit linguistiche esercizio propedeutico fondamentale per il percorso che verr proposto fin dal primo anno della scuola secondaria di 1 grado durante la quale l alunno sar guidato ad intervenire in prima persona nell analizzare smontare e rimontare 1 testi orali o scritti che egli legge ascolta scrive Egli ha avuto modo di affacciarsi al mondo letterario attraverso alcuni testi opportunamente scelti che gli hanno dato la misura di come lo scrittore e il poeta sappiano creare significati infiniti usando in modo creativo spesso an
47. riguarda i contenuti e questo per almeno due ragioni La prima riguarda le grandi differenze che esistono tra gli allievi in ordine alla loro rappresentazione della lingua soprattutto scritta al loro bagaglio culturale alla diversa matrice cognitiva sottesa ai diversi generi testuali diversificando le pratiche linguistiche si evita di rinforzare le differenze si consente a ciascun allievo di trovarsi prima o poi in una situazione particolarmente familiare che sdrammatizza il problema linguistico soprattutto nella forma scritta La seconda ragione che impone la differenziazione che oggi la lingua si presenta come un sistema complesso di tante 23 modalit linguistiche per cui l allievo deve appropriarsi dei mezzi linguistici che gli consentono di adattare la sua capacit linguistica alle diverse situazioni comunicative all interno delle quali egli si trova a ascoltare a parlare a leggere a scrivere Dall incontro con una pluralit di testi scelti per la valenza educativa e o per la rilevanza comunicativa relativamente ai vari contenuti affrontati gli alunni perverranno all individuazione di specifici generi testuali giacch ogni genere testuale presuppone per la produzione come per la comprensione apprendimenti che senza essere esclusivi sono sicuramente specifici nonch alla considerazione della loro possibilit di integrazione in un unico prodotto Per questo l allievo avr modo nei cinque anni della scuola primaria e nei
48. sapere addirittura etimologico del tutto comprensibile perci che il termine disciplina di studio sia molto usato in campo scolastico e designi un doppio significato Per un verso si riferisca al modo psicologico e pi generalmente esistenziale con cui necessario che ciascuno si appropri delle conoscenze e delle abilit afferenti ad una particolare scienza Per l altro indichi il fatto che tali conoscenze ed abilit nascono dall assunzione rigorosa della stessa logica della scienza Il termine disciplina di studio dunque rimanda ad un intreccio costante tra dimensione esistenziale evolutiva del soggetto e logica intrinseca di sviluppo della scienza tra soggetto che pensando gli oggetti scientifici che gli vengono proposti se ne appropria obiettivi formativi e controllo che tale pensiero soggettivo l unico che conta sul piano educativo non alteri la natura e l identit epistemica degli oggetti scientifici in questione obiettivi specifici di apprendimento tra processi personali della conoscenza e prodotti sociali del pensiero Come e a quali condizioni le due prospettive si possono integrare e non restare estranee possibile e come nella scuola tanto pi con soggetti in et evolutiva non trattare la ricerca scientifica scienza alla stregua di contenuti materiali materia ma utilizzarla senza tradirla nella sua complessit come occasione per promuovere processi vitali di appre
49. sar dunque componente imprescindibile per ogni tipo di attivit dalle pi semplici alle pi complesse Elemento comune ad ogni esperienza laboratoriale sar la riscoperta Insegnare musica non significa dunque dispensare nozioni e conoscenze o migliorare delle tecniche ma soprattutto dare agli allievi i mezzi per apprendere il mondo sonoro in tutta la sua diversit e ricchezza La musica permette di sviluppare una sensibilit uditiva e affettiva e di esercitare la motricit in relazione agli elementi musicali e l obiettivo prioritario pu essere cos formulato ascoltare ed esprimersi attraverso la musica ci significa che il bambino fa proprio il mondo sonoro rispetto al 41 quale non rimane esterno o insensibile ma al quale si applica in prima persona con la sua percezione la sua azione la sua espressione Le competenze relative alla fruizione che il fanciullo dovr maturare consistono nell insieme delle conoscenze e delle abilit necessarie per ascoltare analizzare e interpretare gli eventi musicali l interpretazione l insieme delle operazione che consentono di collegare un evento sonoro ad un contesto extramusicale a motivare l apprezzamento di un brano a collocarlo all interno di un contesto storico sociale culturale L analisi la ricognizione degli aspetti morfologici del linguaggio musicale ritmici melodici timbrico sensoriali armonici formali architettonici funzionali all interpretazion
50. scrittura di una situazione problematica concreta Semplici rappresentazioni grafiche Confrontare raggruppamenti di oggetti rispetto alla loro quantit Usare la numerazione decimale contando in senso progressivo e regressivo Leggere e scrivere numeri naturali sia in cifre sia in parole Confrontare e ordinare numeri naturali usando anche i simboli lt gt Contare per gruppi un insieme di oggetti In situazioni problematiche risolvere il problema utilizzando l addizione e la sottrazione Rappresentare le operazioni con il disegno con le parole con i simboli pi meno Localizzare oggetti nello spazio sia rispetto a se stessi sia rispetto ad altre persone o oggetti usando termini adeguati sopra sotto davanti dietro dentro fuori Eseguire un semplice percorso partendo dalla descrizione verbale o dal disegno e viceversa Ritrovare un luogo attraverso una semplice mappa Individuare la posizione di caselle o incroci sul piano quadrettato Riconoscere nel mondo circostante e nel disegno alcune semplici figure geometriche del piano e dello spazio Osservare oggetti e fenomeni individuare grandezze misurabili Compiere confronti diretti e indiretti di grandezze Effettuare misure per conteggio per esempio di passi monete quadretti con oggetti e strumenti elementari ad esempio l orologio la bottiglia la tazza il termometro Classificare oggetti figure numeri base un
51. sintonia di significato con quanto il lettore intende esprimere quanto per controllare che si possieda la tecnica della lettura Da qui il leggere tutti lo stesso testo alla stessa linea alla stessa parola il tenere il segno con il dito per non perdersi con il docente che costringe all attenzione sorprendendo 1 disattenti con il farli continuare in una lettura rispetto alla quale devono confessare la perdita del segno Si presuppone con la lettura ad alta voce scolastica che solo la padronanza delle tecniche di lettura pronuncia adeguata decodificazione corretta del segno fluidit nella rincorsa delle parole intonazione idonea alla punteggiatura consenta di arrivare alla comprensione del testo senza pensare per che se lo sforzo volto al controllo dell oralizzazione difficilmente pu estendersi anche a quello contemporaneo della comprensione Non ultimo se non si corregge questa pratica scolastica si corre il rischio che il bambino identifichi l esistenza di una pratica di lettura che serve solo alla valutazione del docente ma che egli non user mai pi nelle pratiche sociali il disinteresse nei confronti della lettura intesa come attivit utile e piacevole la strada maestra un futuro nor lettore Fin dall inizio dunque dovranno essere attivate forme polifunzionali di lettura si legger per divertirsi per immaginare per capire come agire per conoscere Contemporaneamente in questo modo il bambi
52. soggetto e del predicato A livello semantico campi semantici e procedure per cogliere relazioni di significato tra le parole sinonimia omonimia polisemia e altro A livello fonologico punteggiatura come insieme di segni convenzionali che servono a scandire il flusso delle parole e della frase in modo da riprodurre l intenzione comunicativa pause intonazione gestualit come risorse del parlato A livello storico lingua italiana come sistema in evoluzione continua attraverso il tempo Riconoscere e raccogliere per categorie le parole ricorrenti nei messaggi distinguendole in base alla funzione svolta Riconoscere in un testo la frase semplice e individuare i rapporti logici tra le parole che la compongono e veicolano senso Operare modifiche sulle parole derivazione alterazione composizione Selezionare strutture morfosintattiche e lessicali pertinenti al tipo di testo considerato Usare e distinguere i modi e i tempi verbali Espandere la frase semplice mediante l aggiunta di elementi di complemento Riconoscere in un testo alcuni fondamentali connettivi temporali spaziali logici semantici Selezionare e combinare le parole in funzione denotativa e connotativa Selezionare e classificare le parole in registridifferenziati Ampliare il patrimonio lessicale a partire da testi e contesi d uso Usare in modo consapevole il dizionario Riconoscere vocaboli entrati nell uso comune proven
53. sottoposti alla sua attenzione e individua i materiali pi comunemente diffusi dei quali impara a riconoscere le caratteristiche principali anche e soprattutto durante le attivit di Laboratorio E anche utile che si proceda all analisi del funzionamento di semplici apparecchiature di uso comune per comprendere quali operazioni e trasformazioni esse operino Il Laboratorio Il Laboratorio indispensabile per organizzare un valido processo di insegnamento apprendimento di Tecnologia quello di Attivit di Progettazione all interno del quale si realizzano tutte le esperienze sperimentali che accompagnano l osservazione di oggetti o di procedure tecnologiche come gi detto per altre discipline i Laboratori possono essere organizzati in collegamento con altre discipline che con Tecnologia intendono realizzare progetti comuni percorrere attivit formative interdisciplinari Altro elemento significativo la possibilit di sperimentare anche la consulenza di docenti della scuola secondaria superiore dello stesso istituto comprensivo o della rete di istituti a cui appartiene la scuola che affiancano gli insegnanti in attivit di progettazione specifiche Dal secondo biennio in poi diventa fondamentale avere a disposizione magari in collegamento con Scienze una strumentazione sufficiente per riprodurre piccoli esperimenti relativi all energia termica o riprodurre in miniatura situazioni di particolari rapporto ambientali Alt
54. suppone la capacit di decentrarsi capacit che si conquista nella scuola primaria e che di conseguenza non pu essere considerato come acquisito Coinvolgimento dell allievo Identificare chiaramente i diversi compiti da svolgere e il fine degli apprendimenti fissati strategia che contribuisce al evitare la dispersione a canalizzare l attenzione dell alunno a motivarlo facendogli capire lo scopo del suo sforzo nell imparare ad orientarlo E lo spazio del contratto formativo che si realizza in prima battuta con l alunno anche bambino della prima classe che ha il diritto di essere coinvolto per cominciare ad esercitare il dovere di apprendere Al fine di rendere gli alunni consapevoli delle possibilit d azione sui loro apprendimenti indispensabile fornire degli spazi di riflessione sul loro funzionamento i loro successi le loro difficolt Percorsi di autovalutazione di valutazione tra allievi e di valutazione insegnante alunno devono trovare il loro spazio nelle attivit quotidiane e confluire nelle osservazioni sistematiche che ogni docente ma in special modo il docente coordinatore tutor deve raccogliere per identificare il percorso di apprendimento adatto a ciascuno degli allievi che gli sono affidati Sulla valutazione Ferma restando la distinzione tra valutazione esterna ed interna chiaramente indicata nei vincoli organizzativi delle Indicazioni Nazionali per 1 Piani di studio personalizzati nella Scuola Primaria
55. tre della scuola secondaria di primo grado di acquisire la competenza in ordine alle seguenti attivit linguistiche esprimersi narrare relazionare argomentare appropriarsi del sapere dare istruzioni regole descrivere fruire produrre di testi poetici inventare Le attivit proposte agli allievi devono inserirsi in un progetto affinch esse si realizzino in funzione di un bisogno preciso nella produzione infatti noi non parliamo n scriviamo per nulla o per alcuno ma per se stessi per un altro per divertirlo informarlo persuaderlo spiegargli questo impone che si crei una situazione comunicativa che l alunno pu e deve rappresentarsi con precisione essendo consapevole per chi parla o scrive per quale scopo a proposito di che Per la comprensione si ascolta o si leggono dei veri testi e per motivi precisi per piacere per informazione per accrescere le proprie conoscenze Le attivit di scrittura e di lettura si alimentano reciprocamente se vengono collocate all interno di situazioni significative per l allievo Accanto alle attivit globali e complesse di comunicazione si trovano le attivit specifiche che fissano l attenzione su un punto preciso della comunicazione lo studio di un suono e della sua realizzazione grafica l utilizzo di una certa forma temporale per il verbo lo spezzare una frase in tanti elementi funzionali diversi l osservazione di una serie di riprese pronominali Sono attivit che sarebbe riduttiv
56. utile che ciascuna Istituzione scolastica rifletta sui due momenti della valutazione interna il primo quello che riguarda gli elementi di sistema l efficacia della progettazione didattica la qualit dell insegnamento il grado di soddisfazione delle famiglie e del territorio 16 che danno il riscontro preciso circa l effettiva realizzazione di quanto dichiarato nel Piano dell Offerta Formativa della scuola il secondo quello relativo alla valutazione diagnostica formativa e sommativa periodica annuale e biennale dei singoli studenti Il concetto di valutazione diagnostica strettamente legato all idea dei Piani di studio personalizzati che portano fino in fondo la strada dell abbandono dell uniformit a priori gi avviata con la stagione dei curricoli la valutazione diagnostica consiste nell individuare qual al situazione di apprendimento di ciascun allievo in ordine alle sue capacit e alle conoscenze e alle abilit che le rivelano Fatta la diagnosi si pu procede ad impostare il Piano di studio personalizzato che indica attraverso quale percorso quali strategie quali nuove conoscenze ed abilit ciascun ragazzo riuscir a raggiungere gli obiettivi formativi stabiliti dalla scuola la quale coniuga la propria responsabilit progettuale con la personale responsabilit educativa dell alunno della sua famiglia e del territorio Della valutazione formativa e sommativa ormai comunemente acqui
57. vari I percorsi di sicurezza i Redigere i regolamenti Dar prova di perizia e di memorizzare i comportamenti ambienti casa scuola comportamenti a rischio necessari sicurezza autocontrollo fisico in situazioni fondamentali che garantiscono Norme di comportamento redazione e lettura delle piantine utilizzando le norme imparate che lo richiedono sicurezza in situazioni di Esercitazioni di procedure dei locali e dei percorsi di fuga pericolo incendio sisma di evacuazione dell edificio gli oggetti e i materiali per inondazione scolastico la sicurezza 53 EDUCAZIONE ALIMENTARE Obiettivi IE dna nutrizionali Capire il legame tra nutrizione ed accrescimento Descrivere la propria alimentazione e distinguere tra il concetto di nutrizione e di alimentazione Conoscere il dispendio energetico dato delle attivit quotidiane di una giornata tipo Comprendere il collegamento tra attivit motoria e buona salute Conoscere la composizione del corpo umano e la funzione dei suoi organi principali Comporre razione alimentare giornaliera secondo le indicazioni della piramide alimentare Avviare all educazione al gusto Le funzioni degli alimenti Principali funzioni dei nutrienti e loro presenza nei diversi tipi di alimenti I muscoli e la fatica I problemi sedentariet e sovraffaticamento fisico Anatomia del umano della del La piramide alimentare
58. 30 ore per assistenza mensa Il modello prende in considerazione una scuola elementare con un solo corso dalla 14 alla 5 classe e con l utilizzazione di n 7 docenti pi n 1 di religione cattolica e n 1 di lingua straniera comunitaria A n 5 dei sette docenti affidata la funzione di coordinatore tutor per n 3 ore ciascuno Nelle prime tre classi ai docenti coordinatori tutor viene assegnato un monte ore d insegnamento tale da garantire la prevalenza Per i docenti coordinatori tutor il tempo della programmazione da ritenere incluso nell orario di coordinamento per tutti gli altri docenti si considerano due ore settimanali complessiva di programmazione per tutte la classi in cui prestano la loro attivit In ragione dell Autonomia organizzativa le singole Istituzioni utilizzano le ore di contemporaneit per gruppi di alunni con attivit di laboratorio L A R S A o di tipo pi specialistico ed motoria ed musicale ed artistico espressiva alfabetizzazione informatica Le ore di assistenza alla mensa vanno recuperate dal monte ore della contemporaneit anche utilizzando docenti diversi da quelli indicati nel prospetto Nota esplicativa alle IPOTESI 1 2 L ipotesi prende in considerazione una scuola con un solo corso di n 5 classi con l attuale situazione di n 7 docenti utilizzati su n 2 moduli verticali n 3 docenti su n 2 classi e n 4 docenti su n 3 classi pi il docente di Religione cattolica
59. 4 viene sempre stimolata facendo ricorso a metodologie attive ricche di sollecitazioni utilizzando proposte creative Il secondo biennio Quando il fanciullo matura facolt critiche e acquisisce maggior capacit di riflessione ha bisogno di essere sostenuto incoraggiato indirizzato verso nuove esperienze esempio verosimiglianza prospettiva Al fanciullo che esce dal momento egocentrico e si apre agli interessi di gruppo devono essere proposte realizzazioni collettive collages lavori teatrali audiovisivi che richiedano l assunzione di un compito collettivo e la suddivisione di ruoli e attivit Il patrimonio artistico dell ambiente circostante viene utilizzato per il primo approccio alle opere d arte ma supportato da riproduzioni da materiale riproduttivo di qualit che favorisca la maturazione di una sia pur iniziale sensibilit estetica Il Laboratorio evidente che in questo caso l espressione Laboratorio di attivit espressive ha una duplice connotazione didattica fondamentale ma anche spaziale organizzativa il luogo dove si lavora deve consentire tanto il lavoro singolo quanto il lavoro di gruppo l utilizzo delle varie tecniche il modellamento il recupero di materiali la visione di diapositive e di riproduzioni I materiali e gli strumenti devono essere accessibili a tutti e il loro utilizzo deve dare prova di senso di responsabilit comune Il Laboratorio di attivit espressive pu trovare ottim
60. Del resto se la societ segna lo spazio con la sua impronta altrettanto questi agisce sulla societ e il progetto scientifico della geografia consiste proprio nell inventario dei modi di organizzazione dello spazio e nell interpretazione critica dei fenomeni socio spaziali questa geografia che la scuola deve offrire ai suoi allievi data una solida conoscenza delle caratteristiche geografiche e naturali di un territorio si analizzano le relazioni che gli uomini stabiliscono con lo spazio e quelle che gli uomini stabiliscono tra di loro dentro lo spazio Nella scuola primaria fare geografia significa orientarsi nello spazio e rappresentarlo imparare ad usare gli strumenti specifici utilizzare mezzi diversi di descrizione linguistica e di rappresentazione grafica osservare ambienti con i suoi elementi costitutivi e antropici mettere in relazione tra di loro gli elementi di un ambiente porsi delle domande sui diversi modi di stare insieme all interno di un determinato spazio A partire dall utilizzo quotidiano dello spazio la geografia insegna a decentrarsi ad essere consapevoli degli spazi che cambiano vicino lontano vissuto esplorato rappresentato a constatare che l altro non fa necessariamente lo stesso utilizzo dello spazio che non ne ha la stessa rappresentazione che tutti gli spazi non sono un semplice dato ma che sono vissuti percepiti e che attraverso quanto vissuto e percepito essi sono costruiti in funzione
61. Descrivere propriet di oggetti o di semplici figure con termini appropriati Conquistare definizioni sensate e valutarne la precisione riconoscere il significato di semplici definizioni verbali Raccontare oralmente le esperienze fatte i percorsi di soluzione le riflessioni e le conclusioni Esplicitare verbalmente il percorso utilizzato nei giochi nei problemi nelle esperienze guidate Classificare oggetti figure numeri realizzando adeguate rappresentazioni In contesti diversi individuare descrivere e costruire relazioni significative analogie differenze regolarit Verificare attraverso esempi un ipotesi formulata Partendo dall analisi del testo di un problema individuare le informazioni necessarie per raggiungere un obiettivo organizzare un percorso di soluzione e realizzarlo Riflettere sul procedimento risolutivo seguito e confrontarlo con altre possibili soluzioni 32 SCIENZE Direzioni orizzontale e verticale Volume capacit di solidi e liquidi Calore e temperatura Fusione e solidificazione evaporazione e condensazione ebollizione Il ciclo dell acqua L acqua potabile ed il suo utilizzo responsabile Energia termica ed elettrica nella vita quotidiana La luce sorgenti luminose ombra diffusione trasparenza riflessione Il suono esempi di produzione e propagazione intensit altezza timbro La vista e l udito mezzi per la conoscenza sensibile a distanza Organismi
62. Indicazioni nazionali per i Piani di studio personalizzati nella Scuola Primaria Le Indicazioni esplicitano i livelli essenziali di prestazione a cui tutte le scuole primarie del Sistema Nazionale di Istruzione sono tenute per garantire il diritto personale sociale e civile all istruzione e alla formazione di qualit Per l attuazione delle Indicazioni le Istituzioni scolastiche ed i docenti possono avvalersi delle Raccomandazioni per l attuazione dei Piani di Studio Personalizzati nella scuola primaria che accompagnano il presente documento e che hanno valore orientativo Bozza del 24 luglio 2002 La scuola primaria Successiva alla scuola dell infanzia essa primaria non tanto o almeno non solo nel senso comune che la prima scuola del sistema educativo di istruzione e di formazione oppure perch in quasi tutti i Paesi dell Ocse aggettivata in questo modo quanto e soprattutto per un altra serie di ragioni che affondano nella nostra migliore tradizione pedagogica e che qui si presentano senza attribuire all ordine con cui sono esposte alcun particolare valore gerarchico La prima culturale Essa promuove nei fanciulli e nelle fanciulle l acquisizione di tutti i tipi di linguaggio e un primo livello di padronanza delle conoscenze e delle abilit comprese quelle metodologiche di indagine indispensabili alla comprensione intersoggettiva del mondo umano naturale e artificiale nel quale si vive In questo s
63. a nazionale europea Principi fondamentali Costituzione Varie governo della forme di Abitudini tradizioni sportive epoche e culture diverse i Giochi di squadra Utilizzo in situazione delle regole di un gioco Elaborazione del codice deontologico dello sportivo Abitudini e tradizioni musicali di epoche e culture diverse Esecuzioni d insieme strumentali e corali Utilizzo delle regole comportamentali e disciplinari stabilite La espressione nazionale musica di come identit 50 EDUCAZIONE STRADALE Obiettivi Contributi disciplinari Tecnologia Geografia storia Ed motoria e Matematica Scienze Italiano sportiva Orientarsi spazialmente in ambienti di vita quotidiana Elaborare forme di rappresentazione oggettiva dello spazio Agire in maniera coerente con le regole individuate ed accettate Eseguire correttamente a piedi e in bicicletta un percorso stradale in situazione reale o simulata Elaborazione e lettura di disegni piantine mappe schizzi cartografici Rappresentazione un percorso grafica di dato e segnaletica della relativa Eseguire attivit varie rispettando l orientamento spazio temporale successione causalit inclusione Rappresentazione grafica di percorsi osservati su carta in situazione Le coordinate spaziali La successione temporale e causale Funzione delle norme e delle regol
64. a anche in quello stradale 37 Obiettivi specifici di apprendimento l educazione alla convivenza civile educazione alla cittadinanza stradale ambientale alla salute alimentare e all affettivit Entro il termine delle classe quinta la scuola ha organizzato per lo studente attivit educative e didattiche che hanno avuto lo scopo di aiutarlo a trasformare in competenze personali le seguenti conoscenze e abilit Educazione alla cittadinanza Controllo e autocontrollo delle attivit e dei comportamenti utili alla vita scolastica Lettura commento riscrittura di alcuni articoli della Dichiarazione dei Diritti del Fanciullo Abitudini e tradizioni culturali di epoche e luoghi diversi anche in relazione ai diversi momenti della vita la nascita la morte le nozze Esempi significativi presenti e passati dell efficacia del lavorare insieme Attivit di gruppo giochi sportivi esecuzioni musicali attivit teatrale Rispetto delle regole stabilite in situazione di lavoro individuale e di gruppo Elaborazione e stesura del Regolamento di classe Analisi di Regolamenti di un gioco d Istituto del condominio Attivit individuali e di gruppo secondo regole date Vari tipi di cittadinanza anagrafica nazionale europea Principi fondamentali della Costituzione varie forme di governo Analisi partendo da situazioni prossime dei concett
65. a data propriet e viceversa in situazioni concrete Descrivere sia linguisticamente che graficamente le esperienze attraverso le quali si sono utilizzati concetti matematici Ordinare oggetti in base a una determinata grandezza e riconoscere ordinamenti dati in situazioni concrete 12 SCIENZE Identificazione e descrizione di oggetti inanimati e viventi Caratteristiche proprie di un oggetto Semplici classificazioni I primi confronti pi alto di il pi alto pi pesante di il pi pesante pi duro di il pi duro Le parti di un oggetto Identificazione di alcuni materiali legno plastica metalli vetro Variet di forme e trasformazioni nelle piante familiari all allievo Esplorare il mondo attraverso i cinque sensi Definire con un nome corpi di diverso tipo che cos Perch dici che proprio quello Elencare le caratteristiche di corpi noti e le parti che lo compongono com come Raggruppare per somiglianze veicoli animali piante Descrivere animali comuni mettendo in evidenza le differenze bipedi e quadrupedi carnivori ed erbivori altre differenze facili da cogliere Ordinare corpi in base alle loro propriet di leggerezza durezza fragilit Riconoscere le parti nella struttura delle piante Raccogliere reperti e riferire con chiarezza su ci che si scoperto durante l esplorazione di un ambiente 13 TECNOLOGIA Caratteristiche
66. a in modo che gli allievi siano consapevoli della sua natura e dei suoi obiettivi valorizzando al massimo il suo importante ed indispensabile contributo sul piano formativo allo sviluppo concettuale Oppure si pu ridurla alla pura acquisizione di procedure considerarla prevalentemente sotto l aspetto applicativo qualcosa che si deve imparare perch indispensabile E l insegnante che deve mettere in gioco la propria consapevolezza delle finalit del percorso e del metodo nonch la sua capacit di interagire con l alunno per mettere le condizioni di una buona acquisizione matematica L insegnamento della matematica favorisce e incrementa il rapporto complessivo della persona con ci che la circonda attraverso el attivit di osservazione della realt con particolare attenzione al riconoscimento di relazioni tra oggetti o grandezze di regolarit di differenze di invarianze o di modificazioni nel tempo e nello spazio el attivit di descrizione in modalit che in tempi adeguati dalle forme verbali o illustrate passano all uso del linguaggio e degli strumenti matematici numeri figure misure grafici el incremento della organizzazione complessiva del proprio modo di ragionare argomentare affrontare problemi acquisendo oltre alle forme espressive del linguaggio e del senso comune quelle pi caratteristiche della razionalit matematica e scientifica el apprendimento e l uso del linguaggio specifico e
67. a lettura dei bisogni linguistici e formativi dei suoi allievi di quella classe di quella scuola di quel preciso territorio 19 Gli obiettivi specifici di apprendimento gli obiettivi formativi e l organizzazione Nella classe prima ma anche nel biennio di seconda e terza gli obiettivi specifici di apprendimento non distinguono le quattro abilit sopra citate proprio per sottolineare l inscindibilit dell apprendimento linguistico in questa prima fase che deve avere come obiettivo primario e non solo nell educazione linguistica il mantenimento dell unitariet del sapere e del suo apprendimento la preoccupazione forte che il bambino non smarrisca l unit di senso di ci che sta facendo ma anzi percepisca il suo apprendimento come un importante strumento di risposta e di risoluzione dei suoi problemi di vita quotidiana affettiva cognitiva emotiva fisica Nel biennio successivo della scuola primaria e nei tre anni di scuola secondaria di primo grado un biennio e la classe terza gli obiettivi specifici di apprendimento vengono proposti separati in base alle quattro abilit linguistiche per favorire la riflessione e l acquisizione delle tecniche di fruizione e di produzione specifiche per ciascuna di esse ferma restando l inscindibilit della comprensione e dello sviluppo del fenomeno linguistico e del suo utilizzo competente Nel percorso dalla prima classe della scuola primaria alla terza classe della scuola secondaria di
68. ado La sua funzione particolarmente preziosa nei momenti di transizione tra le scuole dei diversi gradi Il principio della continuit educativa esige infatti che essi siano ben monitorati e che i docenti nell anno precedente e in quello successivo al passaggio collaborino in termini di scambio di informazioni di progettazione e verifica di attivit educative e didattiche con la famiglia con il personale che ha seguito i bambini nella scuola dell infanzia o che ricever i fanciulli nella scuola secondaria di I grado utile comunque che la scuola primaria segua negli anni successivi in collaborazione con la scuola secondaria di I grado l evoluzione del percorso scolastico degli allievi perch possa migliorare il proprio complessivo know how formativo e orientativo ed affinare in base alla riflessione critica sull esperienza compiuta le proprie competenze professionali di intuizione e giudizio pedagogico e le proprie pratiche autovalutative Compilazione Portfolio delle competenze individuali della scuola primaria compilato ed aggiornato dal docente coordinatore tutor in collaborazione con tutte le figure che si fanno carico dell educazione e degli apprendimenti di ciascun allievo a partire anzitutto dai genitori e dagli stessi allievi chiamati ad essere sempre protagonisti consapevoli della propria crescita Vincoli e risorse La scuola primaria contribuisce alla realizzazione del Profilo educativo culturale
69. agogiche e le pratiche didattiche che nella bro autonomia professionale ritengono a questo scientificamente pi affidabili 3 Gli obiettivi formativi quindi sono gli obiettivi generali del processo formativo e gli obiettivi specifici di apprendimento contestualizzati entrati in una scuola in una sezione in un gruppo concreto di alunni che hanno ciascuno le loro personali capacit trasformate poi grazie alla professionalit dei docenti e al carattere educativo delle attivit scolastiche in affidabili e certificate competenze individuali Gli obiettivi generali del processo educativo e gli obiettivi specifici di apprendimento sono e diventano obiettivi formativi quindi nel momento in cui si trasformano nei compiti di apprendimento ritenuti realmente accessibili in un tempo dato e professionalmente programmato ad uno o pi allievi concreti e sono allo stesso tempo percepiti da questi allievi come traguardi importanti e significativi da raggiungere per la propria personale maturazione In altre parole si potrebbe dire nel momento in cui ristrutturano l ordine formale epistemologico da cui sono stati ricavati in quello reale psicologico e didattico di ciascun allievo con la sua storia e le sue personali attese Anche gli obiettivi formativi ovviamente al pari degli obiettivi specifici di apprendimento obbediscono alla logica ologrammatica Si pu sostenere anzi che la esaltino Se non la
70. alla sua esperienza e grazie alle sollecitazioni educative dei docenti e della scuola Disciplina di studio Tutta un altra atmosfera evoca invece rispetto alla materia il termine disciplina di studio Disciplina viene da discere imparare Da discere viene anche discepolo colui che impara L apprendere bello e tutti gli uomini lo vogliono sperimentare Eppure sebbene l amore per il sapere sia connaturato all uomo e gli dia intima soddisfazione l imparare alcunch esige sudore impegno fatica esercizio Questo significa che le conoscenze non nascono tutte intere nella mente gi armate come Pallade nel cervello di Zeus ma scaturiscono sempre da una continua negoziazione con l esperienza e con gli altri che impone pazienza disponibilit relazione affetti carattere costanza responsabilit In ogni insegnare quindi non in gioco soltanto ci che si insegna il che cosa ovvero il sapere n soltanto il come si fa conta altrettanto il chi Non si impara infatti se l ordine logico di una serie di costrutti scientifici non coincide anche con quello psicologico ed etico personale di chi se ne appropria n si impara qualcosa perch essa in astratto scientificamente certa ma solo se riusciamo nel concreto a rendere questo qualcosa di certo in una nostra verit esistenziale in qualcosa di talmente significativo noi da dare sapore alla nostra vita il reciproco richiamo tra sapore e
71. altra Per realizzare questo trasferimento prezioso l utilizzo didattico dell errore che fa parte pieno titolo del processo di apprendimento Gli allievi esprimono opinioni errate propongono soluzioni parzialmente corrette conviene comprendere se gli errori sono dovuti a distrazione all incomprensione del compito da svolgere o all interferenza di visioni globali del mondo maturate nell ambiente di provenienza Questa distinzione necessaria per intervenire opportunamente e soprattutto sempre nel rispetto della coscienza morale e civile degli allievi criticamente A seconda del caso sar sufficiente una semplice correzione o una nuova spiegazione una domanda o ancora una modifica dell attivit proposta tenendo conto dello sviluppo cognitivo oppure un confronto da diverse visioni globali del mondo fondamentale comunque la consapevolezza dell allievo circa l errore e le modalit di correzione Spesso nelle situazioni complesse di apprendimento occorre utilizzare la differenziazione dell azione pedagogica che permette agli allievi la messa in campo del loro modo di procedere e all insegnante la realizzazione degli interventi di aggiustamento Non bisogna confondere la differenziazione in tali situazioni con la personalizzazione del percorso che si traduce generalmente in un lavoro differente per ciascun allievo La differenziazione dell azione pedagogica pu anche concretizzarsi nella scelta che l insegnante fa circa le situazioni
72. are parlare leggere scrivere proprio perch si sottolinea l unitariet del processo di acquisizione che in questa fase non pu essere frammentato ma certamente utile riflettere sui due processi pi significativi di cui impara ad avvalersi proprio in questi anni la scrittura e la lettura Scrivere e leggere nella classe prima La ricerca sulla concettualizzazione spontanea della lingua scritta conferma che il fanciullo fin dall inizio comunica attribuendo significato alle scritte che lo circondano sulla base del contesto e affidando a scritture spontanee 1 propri messaggi proprio in questo interpretare e comunicare egli progressivamente scopre le regole di corrispondenza fra lingua orale e lingua scritta I concetti di parola di sillaba di fonema grafema non precedono quello di testo ma si costituiscono come una delle partizioni del testo stesso Bisogna quindi prima di tutto scrivere e leggere testi la scrittura e la lettura corrette seguiranno Se in una classe prima prevalgono attivit come il riconoscimento di lettere il completamento di parole con sillabe e lettere se non addirittura la copiatura di parole dalla lavagna gli allievi rischiano di capire molto tardi che leggere non significa pronunciare il suono delle lettere bens utilizzare le lettere anche le poche che si sanno riconoscere per ipotizzare una parola meglio un significato La lettura insomma interpretazione non riconoscimento Cos
73. are riferimento ai suoni dell ambiente e agli oggetti e strumenti utilizzati nelle attivit strumento dell uomo 23 ARTE ED IMMAGINE Gli elementi della differenziazione segni connotativi I rapporti di grandezza limitati agli oggetti emotivamente importanti Personaggi che agiscono nello stesso momento in ambienti diversi Scala cromatica coppie di colori complementari spazio e orientamento nello spazio grafico Soluzioni utilizzate per distribuire elementi decorativi su una superficie simmetrie bilaterali e rotatorie Linguaggio del fumetto segni simboli e immagini onomatopee nuvolette e grafemi caratteristiche dei personaggi e degli ambienti sequenza logica di vignette Le forme di arte presenti nel proprio territorio Riconoscere e usare gli elementi del linguaggio visivo il segno la linea il colore lo spazio Rappresentare e rendere riconoscibili le figure umane anche di profilo e in movimento con rapporti di grandezza corrispondenti a quelli reali Riconoscere e usare gli elementi del linguaggio visivo per stabilire relazioni tra i personaggi fra loro e con l ambiente che li circonda costruendo spazi anche tenendo presenti direzioni oblique Rappresentare gli oggetti e differenziarli dai personaggi Tecniche grafiche e pittoriche matite e colori uso di pennarelli pastelli gessetti china tempere manipolazione di materiali plastici e polimaterici carta stof
74. arsi dell educazione alla Convivenza Civile che trova la propria articolazione specifica in campi particolari ma sempre strettamente correlati tra di loro come l educazione stradale ambientale alimentare accompagnate dall educazione alla cittadinanza alla salute e all affettivit Dall esperienza personale dalla riflessione su di essa apprende a risalire alla concettualizzazione dei principi di Convivenza Civile e ad estenderli a comunit sempre pi ampie astraendo dalla percezione diretta dei singoli individui e dalle situazioni contingenti eIl paese la citt in questo contesto pu essere preso in considerazione il problema del percorso casa scuola oppure i parchi gioco cos come possono essere osservati descritti misurati rappresentati i luoghi preferiti del proprio paese della propria citt si pu cominciare a ragionare sui problemi che nel proprio ambiente a partire proprio da quello pi vicino ciascun allievo deve affrontare 1 mancanza di pulizia di spazi verdi di piste ciclabili di edifici scolastici accoglienti ed avviarlo all esercizio di una capacit propositiva di soluzioni anche semplici ma che lo abituino ad interrogarsi non solo sul mondo che c ma anche su quello che vorrebbe che ci fosse Tutto ci costituir occasione motivante l esercizio delle abilit del descrivere del discutere dell interpretare del rappresentare la realt con gli strumenti della mat
75. artire sempre dall esperienza significativa del fanciullo e di ritrovare in essa attraverso apposite riflessioni condotte in gruppo e ben guidate dal docente l organizzazione concettuale che le pu interpretare e descrivere Sar in questa maniera che si potranno a mano a mano arricchire i quadri concettuali cos elaborati e giungere dopo le opportune mediazioni critiche all emergere dei quadri concettuali esplicitamente improntati all organizzazione disciplinare Si tratta dunque di individuare dei temi unitari che consentano di svolgere attivit ed esperienze significative che diano evidenza ai diversi aspetti della realt l aspetto linguistico offre la possibilit di tradurre in simboli e segni il pensiero e i sentimenti attraverso la funzione espressiva verbale ma anche quella iconica musicale corporea gestuale mimica l aspetto logico e sperimentale consente non solo di comprendere la realt naturale tecnologica ma aiuta sviluppare la capacit di percepire i problemi e tentare spiegazioni rigorose la dimensione storico spaziale offre la possibilit di comprendere le dinamiche della vita umana nella loro dimensione storica geografica e relazionale Introdurre gradatamente gli alunni e le alunne alle discipline significa aiutarli senza forzature a cogliere e ad usare modi per loro nuovi ma altrettanto significativi di elaborare curiosit esperienze conoscenze inquadrandoli in organizzazioni logiche all interno d
76. ccia il pi possibile adattata ai tempi per aiutarli a realizzare il duplice obiettivo di familiarizzare gli scolari con gli aspetti della scienza pi vicini alla nostra vita quotidiana e di fornire loro un minimo di basi e di strumenti intellettuali per imparare a pensare secondo i metodi rigorosi della scienza in un contesto di tempi e societ in continuo mutamento Tocca evidentemente all insegnante con scelta coerente alle linee del Piano dell Offerta Formativa adeguare l ordine degli argomenti e i tempi ad essi dedicati contestualizzando gli 35 obiettivi che da specifici diventano formativi L insegnante del resto sa che in campo scientifico occorre accompagnare gli allievi da concezioni prevalentemente legate all esperienza a situazioni sperimentali in cui queste concezioni contraddette dai fatti siano oggetto di riflessione e di elaborazione di concetti ordinatori dell esperienza stessa Un esempio spesso i fanciulli ritengono che la misura di un oggetto effettuata una prima volta si ripeta inalterata e sia vera bisogna accompagnarli alla consapevolezza scientifica che solo un adeguato numero di misure ripetute consente di arrivare vicino al valore corretto l affidabilit del nostro misurare garantito dall andamento ravvicinato dei valori ottenuti Altrettanto attenta deve essere la scelta degli esempi degli esperimenti e delle osservazioni dirette scelta calibrata in base alla situazione concreta di fron
77. che divergente la parola Si tratta di un potente stimolo per mettere in moto i ferri del mestiere che consentono all alunno di diventare non solo competente nella comunicazione ma di trovare anche il piacere di ascoltare di parlare di leggere di scrivere per il gusto dell espressione di s dell altro del mondo reale e fantastico di ciascuno di noi Le attivit linguistiche Tre tipi di attivit possono essere utili per avviare gli alunni ad una reale competenza linguistica eattivit globali e complesse di comunicazione e attivit specifiche e attivit libere Le attivit globali e complesse di comunicazione sono quelle per mezzo delle quali l alunno impara a produrre e a comprendere testi sia scritti che orali Queste attivit si sviluppano necessariamente intorno ad un genere testuale e si pongono in una situazione comunicativa autentica vera o simulata nella quale l emittente il destinatario lo scopo e il contesto sono chiaramente identificati Alcuni esempi creare delle storie che saranno raccontate a dei bambini di un altra classe testo narrativo relazionare su una visita ad un museo per delle persone che non conoscono quel luogo e che vorremmo convincere a visitare testo descrittivo esortativo creazione di un collage di testi poetici che verranno letti durante uno spettacolo testo poetico Queste attivit linguistiche devono essere ben diversificate sia per quanto riguarda gli apprendimenti sia per quanto
78. ci testi scritti descrittivi persone cose ambienti narrativi la propria esperienza e quella degli altri regolativi le regole di un gioco la ricetta le istruzioni per l uso Raccogliere idee per la scrittura attraverso la lettura del reale il recupero in memoria l invenzione Pianificare lo scritto distinguendo le idee essenziali dalle superflue e scegliendo le idee in base a destinatario e scopo 18 INGLESE Lettere dell alfabeto Rispondere a semplici domande l identit di oggetti o animali Espressioni utili per semplici interazioni Alcuni ambiti semantici fantastici gli animali i personaggi e i luoghi delle favole e reali alcuni oggetti dell aula della casa Numeri da 10 a 50 il nome proprio e dei propri familiari la parentela il luogo d abitazione l et Alcuni aggettivi per indicare grandezza forma consistenza tattile riguardanti STORIA Indicatori temporali Rapporti di causalit tra fatti e situazioni Trasformazioni di uomini oggetti ambienti connesse al trascorrere del tempo Percezione di s nel tempo in relazione alla propria storia personale I documenti e le testimonianze necessarie per ricostruire la storia della famiglia e di persone prossime Dalla storia biografica alla memoria sociale documenti e testimonianze necessari per ricostruire la storia del proprio ambiente sociale di vita Concetto di periodizzazione Testimonianze di eventi momenti
79. cizi verifiche degli obiettivi specifici di apprendimento indicati che toglierebbe ogni respiro educativo e culturale all esperienza scolastica La seconda consapevolezza ricorda che gli obiettivi specifici di apprendimento indicati per le diverse discipline e per le diverse educazioni se pure sono presentati in maniera minuta e segmentata obbediscono in realt ciascuno al principio dell ologramma gli uni rimandano agli altri non sono mai per quanto possano essere autoreferenziali richiusi su se stessi ma sono sempre un complesso e continuo rimando al tutto Un obiettivo specifico di apprendimento di una delle dimensioni della convivenza civile quindi sempre anche disciplinare e viceversa analogamente un obiettivo specifico di matematica e deve essere sempre allo stesso tempo ricco di risonanze di natura linguistica storica geografica espressiva estetica motoria sociale morale religiosa E cos per qualsiasi altro obiettivo specifico d apprendimento Dentro la disciplinarit anche pi spinta in sostanza va sempre rintracciata l apertura inter e transdisciplinare la parte che si lega al tutto e il tutto che non si d se non come parte E dentro le educazioni vanno riconosciute le discipline cos come attraverso le discipline e le educazioni non si deve promuovere altro che l educazione integrale di ciascuno In questo senso la disposizione degli obiettivi specifici di apprendimento per discipline
80. cos come gli obiettivi e 1 criteri di valutazione L ambiente culturale in cui vivono gli allievi pu essere esplorato e conosciuto attraverso visite d istruzione la presentazione di lavori di artisti di ricerche in classe o in biblioteca di stages in atelier esterni l insegnante promuove una cultura del patrimonio artistico locale contemporaneo prestando attenzione anche alle espressioni interculturali Classe prima e primo biennio L educazione all arte e all immagine prende il via con i linguaggi plastici e figurativi gi sperimentati nella scuola dell infanzia il fanciullo si inserisce nella realt sfruttando le proprie capacit sensoriali toccando e vedendo apprende e capisce E necessario potenziare tutti i canali espressivi legati alle esperienze cinestetiche tattili e visive affinch il bambino possa fondere elementi diversi e tradurle in nuove forme personali di rappresentazione dell esperienza I temi di espressione spontanea possono essere ampliati al vissuto personale ai ricordi emotivi e possono essere guidati verso espressioni immaginarie e simboliche che passano attraverso l osservazione e l imitazione L eventuale intervento correttivo va effettuato attraverso il gioco e altre attivit non si pu scordare che il disegno e il modellamento sono correlati ad una capacit doi rappresentazione dello spazio in forte evoluzione non si possono imporre prospettive proporzioni perfette La creativit 4
81. dato ad imparare le modalit di adattamento del fine e del registro linguistico dei propri messaggi alla situazione comunicativa in cui si trova ad intervenire Gli insegnanti della classe prima della scuola primaria dopo aver riflettuto sulla complessit del fenomeno linguistico avranno cura di porre grande attenzione al patrimonio linguistico che il bambino gi possiede Partendo da questa analisi avranno un quadro delle risorse su cui contare e dei bisogni linguistici a cui dare risposta per ottenere il risultato finale che vede l utilizzo della lingua sia come strumento del pensiero per parlare con s ragionare sia come strumento per esprimere la propria esperienza affettiva emozionale fattuale La lingua costituisce poi lo strumento principe per stabilire rapporti con gli altri per comunicare diventa pertanto fondamentale che l allievo ne faccia un uso consapevole e competente avendone fin dai primi giorni di scuola compreso l importanza per s e per i suoi rapporti con gli altri Soprattutto nelle prime classi e necessario avvalersi del contesto e dei codici compresenti mimica gestualit tratti prosodici dell orale immagine grafica per offrire conoscenze sviluppare abilit in situazioni di apprendimento congruenti e significative per l esperienza del bambino Come gi sottolineato nel primo anno e nel primo biennio della scuola primaria non si distinguono le abilit specifiche dell apprendimento linguistico ascolt
82. degli animali superiori con particolare riferimento all uomo Cambiamenti degli organismi ciclo vitale di una pianta e di un animale Gli ambienti di vita osservabili bosco mare stagno e relazioni tra organismi animali e vegetali Condizioni per la salute dell organismo umano igiene e salute Le regole di sicurezza nell uso dell energia termica ed elettrica Usare la livella e il filo a piombo Misurare lunghezze pesi volumi di oggetti materiali e correlare grandezze diverse Determinare il volume di acqua connesso alle diverse utilizzazioni domestiche Illustrare la differenza fra temperatura e calore con riferimento all esperienza ordinaria Effettuare esperimenti su fenomeni legati al cambiamento di temperatura evaporazione fusione ecc Caratterizzare suoni e luci di un ambiente dato Osservare e descrivere orecchio e occhio umano Indicare esempi di relazioni degli organismi viventi con il loro ambiente Riconoscere le strutture fondamentali degli animali ed in particolare dell uomo Descrivere il ciclo vitale di una pianta di un animale dell uomo Praticare l igiene personale dicendo in che cosa consiste e perch importante Indicare le misure di prevenzione e di intervento per i pericoli delle fonti di calore e di energia elettrica 33 TECNOLOGIA Procedure essenziali per utilizzare gestire il computer funzione delle sue parti componenti Diverse utilizzazioni d
83. dei materiali leggerezza resistenza fragilit trasparenza Utilizzazione degli oggetti d uso comune raccogliere sostenere contenere distribuire dividere unire dirigere trasformare misurare trasportare Parti componenti degli utensili d uso comune e la funzione specifica di ognuna di esse tagliare macinare forare mescolare Riconoscere dare un nome e individuare la possibile utilizzazione pratica di materiali leggeri resistenti fragili trasparenti Classificare gruppi di oggetti in base alla funzione spiegandone l uso Riconoscere utensili d uso comune e dimostrare di saperli utilizzare Distinguere e descrivere le parti componenti di un utensile attribuendo ad ognuna la sua specifica funzione Produrre semplici modelli in plastilina balsa 0 cartoncino di oggetti che sono stati presi in considerazione ed analizzati Seguendo semplici procedure descrivere verbalmente o con disegni il lavoro svolto e i risultati raggiunti 14 MUSICA Ambienti naturali ed artificiali e loro sonorit Comparazioni tra suono e silenzio Produzione Utilizzare la voce e il proprio corpo a partire da stimoli musicali motori ambientali e naturali in giochi situazioni storie e libere attivit per espressioni parlate recitate e cantate riproducendo e improvvisando suoni e rumori del paesaggio Tipologie di espressioni vocali parlato sonoro declamato cantato recitazione ecc Percezion
84. della religione cristiana elementi di peculiarit ed influenza sull integrazione tra Romani e popoli barbari Nascita dell Islam caratteri distintivi della civilt islamica e sua espansione Fatti personaggi istituzioni caratterizzanti l Europa medioevale fino al Mille Selezionare gerarchizzare memorizzare esporre nuclei informativi di una narrazione orale e scritta Cogliere gli elementi di identificazione della realt storica eventi uomini fattori geografici culturali politici ed economici individuando un quadro di civilt Collocare nello spazio cartografico gli eventi trattati Collocare sulla linea del tempo in modo preciso personaggi ed eventi di un quadro di civilt Individuare gli elementi di contemporaneit gli elementi diacronici e gli elementi di durata nei quadri di civilt Utilizzare testi di mitologia e di epica brevi testi di storiografia e brani di biografie Utilizzare qualche semplice fonte documentaria a titolo paradigmatico Conoscere ed usare termini specifici del linguaggio disciplinare Inquadrare i principali elementi caratterizzanti un periodo dal punto di vista dell esperienza umana Collocare nello spazio gli eventi individuando i possibili nessi tra eventi storici e caratteristiche geografiche di un territorio Leggere brevi testi peculiari della tradizione culturale della civilt greca e romana Scoprire le radici storiche della realt locale Costruire grafici temp
85. della vita cio si verifica di fatto di essere diversamente competenti nei diversi contesti e nelle diverse situazioni che a mano a mano ci dato affrontare e risolvere Le une e le altre inoltre per quanto particolari e determinate si sempre competenti in o di fronte a qualcosa di specifico sono sempre unitarie e integrate ogni competenza anche nei settori professionali pi minuti se autentica e davvero svolta dimostrando perizia ed eccellenza infatti mobilita sempre anche tutte le altre Da questo punto di vista come suggerisce anche l etimologia del termine Cum petere competente non solo chi si muove insieme ad altri valore sociale della collaborazione e della cooperazione per affrontare un compito o risolvere un problema non solo chi si sforza di cogliere l unit complessa anche del compito o del problema pi parziale che incontra ma chi pratica la prima e la seconda preoccupazione coinvolgendo sempre momento dopo momento tutta la sua persona la parte intellettuale ma non meno quella emotiva operativa sociale estetica motoria morale e religiosa quindi competente chi e d sempre tutto il meglio di se stesso nell affrontare un compito Conoscenze e abilit Le capacit personali diventano competenze personali grazie all insieme degli interventi educativi promossi da tutte le istituzioni educative formali non formali e informali A scuola l istituzione educativa formale per eccellenza le
86. delle forme simboliche scelte dalla matematica elo sviluppo delle capacit di progettazione e di immaginazione particolarmente attraverso attivit di risoluzione di problemi in contesti vari Percorso generale Nella scuola primaria elemento educativo e didattico imprescindibile che l insegnamento apprendimento della matematica comprenda sempre il riferimento al contenuto di esperienza sensibile posseduta dagli allievi 30 Contenuti conoscenze procedure abilit non vanno proposti imposti in modo formale ma i ragazzi devono essere portati a conquistarli attraverso modalit didattiche significative nelle quali ogni alunno possa essere motivato all apprendimento e coinvolto attivamente Anche le scelte di ogni tipo di convenzione a cui la matematica ricorre nella simbolizzazione aritmetica e geometrica come nelle applicazioni ai contesti concreti e alle procedure effettive e pratiche possono essere lasciate maturare nella loro comprensione e venire introdotte in modo ragionato e giustificato in modo da evitare che risultino imposizioni formali e rappresentino invece vere conquiste intellettuali Se per tutto il ciclo primario sia pur in misura diversa nel procedere del percorso il punto di partenza di qualunque insegnamento matematico il riferimento all esperienza osservata e riflessa per ogni fanciullo l apprendimento pu effettivamente avvenire attraverso un processo di astrazione che interiorizzazione del pr
87. di queste diverse costruzioni individuali e sociali che gli uomini decidono l organizzazione che si vogliono dare il loro modo di vivere il loro modo di appropriarsi e di pianificare l utilizzo dello spazio Il ruolo della scuola condurre progressivamente tutti gli allievi a costruirsi strumenti di pensiero sempre pi precisi per vivere comprendere e agire nel mondo e quindi nello spazio che li circonda cos che essi acquisiscano saperi e competenze geografici sufficienti per affrontare la complessit dei problemi attuali e futuri Parimenti essa promuove la consapevolezza di appartenere a molteplici spazi i cui confini variano a seconda della problematica affrontata l apertura all altro e al mondo cos come la convivenza negli spazi comuni al fine di favorire la presa di coscienza di una comunanza di destino tra tutti gli esseri della Terra Essa permette a ciascuno di acquisire 1 saperi che favoriscono un educazione alla convivenza civile che contribuiscono alla formazione degli individui e delle loro capacit critiche appuntando queste ultime sull utilizzo progressivo degli strumenti specifici della disciplina Tenendo conto dei vissuti del fanciullo delle sue esperienze personali e delle informazioni che possiede l insegnante propone attivit di apprendimento ed esercizi di strutturazione che permettano lo sviluppo del sapere geografico L approccio ai contenuti geografici viene da pratiche diverse l insegnante stab
88. diverse per contenuto e scala di dati presenti in testi specifici atlanti periodici annuari statistici anche informatici Un uso pi appropriato degli strumenti cartografici e di rappresentazione convenzionale consente di impostare una prima attivit di ricerca geografica avendo cura di partire dal territorio locale e dalle sue problematiche per poi allargarlo al territorio e alla societ italiana alle sue trasformazioni e alle sue problematiche Il Laboratorio Molteplici sono le occasioni in cui la Geografia pu con altre discipline essere organizzata in Laboratori a puro titolo esemplificativo si pu far riferimento ad un Laboratorio di Attivit Motorie e Sportive che preveda l attivit motoria unita all osservazione di un certo territorio all analisi dell utilizzo che l uomo ne ha fatto allo sviluppo di attivit di orientamento Per continuare nelle esemplificazioni il Laboratorio di Attivit di Progettazione pu affrontare con le discipline di geografia di scienze e di tecnologia un percorso di educazione ambientale che rivolga la propria attenzione ad un problema dell ambiente prossimo la conservazione di una spiaggia la creazione di un parco la qualit delle acque di un lago lo studi con tutti gli strumenti scientifici in possesso degli allievi e offra un ipotesi di soluzione 29 Matematica Nel proporre un percorso di matematica nella scuola del primo ciclo bisogna evidenziare i contenut
89. dotati di una intrinseca e sempre aperta carica problematica e presuppongono una dinamicit che li rende allo stesso tempo sempre per ogni fanciullo e famiglia punto di partenza e di arrivo condizione e risultato di ulteriori maturazioni Anche gli obiettivi formativi ovviamente al pari degli obiettivi specifici di apprendimento obbediscono alla logica ologrammatica Si pu sostenere anzi che la esaltino Se non la testimoniassero nel concreto delle relazioni educative e delle esperienze personali di apprendimento difficilmente potrebbero essere ancora definiti formativi Per questo sebbene formulati dai docenti in maniera analitica e disciplinare vanno sempre esperiti nel primo anno e nel primo biennio a partire da problemi ed attivit ricavati dall esperienza diretta dei fanciulli Tali problemi ed attivit per definizione sono sempre unitarie e sintetiche quindi mai riducibili n ad esercizi che pretendono di raggiungere in maniera atomistica gli obiettivi formativi n alla comprensione dell esperienza assicurata da singole prospettive disciplinari o da singole educazioni Richiedono piuttosto sempre la mobilitazioni di sensibilit e prospettive pluri inter e transdisciplinari nonch il continuo richiamo all integralit educativa Inoltre aspetto ancora pi importante esigono che siano sempre dotate di senso e quindi motivanti per chi le svolge Nel secondo biennio quasi a conclusione di un itinerario f
90. e Discriminare interpretare e tradurre le alternanze Giochi vocali individuali e di gruppo suono silenzio Attribuire significati a segnali sonori semplici Filastrocche non sense proverbi favole sonorit quotidiane ed eventi naturali racconti ecc ARTE ED IMMAGINE Colori primari e secondari Potenzialit espressive dei materiali plastici argilla plastilina pastasale cartapesta e di quelli bidimensionali pennarelli carta pastelli tempere Tratti strutturali di un oggetto suscettibili di generalizzazione triangolarit linearit ecc Differenze di forma Nella realt e nella rappresentazione relazioni spaziali vicinanza sopra sotto destra sinistra dentro fuori rapporto verticale orizzontale figure e contesti spaziali Riempire di colore solo alcune parti del disegno senza alcun riferimento con la realt Riempire di colore le forme e utilizzare il colore per differenziare gli oggetti ad una colorazione realistica quando il colore costituisce un carattere essenziale dell oggetto Rappresentare figure tridimensionali con materiali plastici Utilizzare la linea di terra disegnare la linea di cielo ed inserire elementi del paesaggio fisico tra le due linee Disporre gli oggetti secondo schemi di riferimento locali conquista della perpendicolarit Rappresentare figure umane con uno schema corporeo strutturato Distinguere la figura dall
91. e Le competenze relative alla produzione consistono nell insieme delle conoscenze e delle abilit necessarie a produrre eventi musicali eseguire musiche o inventarne Il fondamento della produzione e della fruizione l articolata abilit di percepire discriminare individuare classificare ordinare e memorizzare il fatto sonoro in s nelle sue molteplici caratteristiche foniche e grammaticali di durata altezza intensit timbro La valutazione E difficile in campo musicale rendersi conto di ci che l allievo percepisce ci che intende e ci che prova perci occorre basare la valutazione su obiettivi specifici facilmente osservabili anche se essi non rappresentano l essenziale dell attivit che rimane in gran parte nella sfera del soggettivo Per questo si pu cercare di valutare le abilit degli allievi secondo alcuni criteri stabiliti lasciando all osservazione senza valutazione tutto ci che riguarda la sfera privata gli apprezzamenti le emozioni l espressione personale o la creativit In classe la maggior parte delle produzioni musicali sono collettive si sottolinea il fatto che le competenze musicali di un allievo cos come un attivit di canto o di ritmo possono essere soddisfacenti all interno del gruppo ma messo solo nella stessa situazione i suoi risultati possono essere di qualit inferiore a causa dell aspetto emotivo Si deve tener conto di queste condizioni durante le valutazioni
92. e Sett imanali 58 IPOTESI A1 Corso completo di Scuola Elementare funzionante con n 1 solo prolungamento di orario pomeridiano utilizzando n 2 ore per assistenza mensa Il modello prende in considerazione una scuola elementare con un solo corso dalla 1 alla 5 classe e con l utilizzazione di n 7 docenti pi n 1 di religione cattolica e n 1 di lingua straniera comunitaria A n 5 dei sette docenti affidata la funzione di coordinatore tutor per n 3 ore ciascuno Nelle prime tre classi ai docenti coordinatori tutor viene assegnato un monte ore d insegnamento tale da garantire la prevalenza Per i docenti coordinatori tutor il tempo della programmazione da ritenere incluso nell orario di coordinamento per tutti gli altri docenti si considerano due ore settimanali complessiva di programmazione per tutte la classi in cui prestano la loro attivit In ragione dell Autonomia organizzativa le singole Istituzioni utilizzano le ore di contemporaneit per gruppi di alunni con attivit di laboratorio L A R S A o di tipo pi specialistico ed motoria ed musicale ed artistico espressiva alfabetizzazione informatica Le ore di assistenza alla mensa vanno recuperate dal monte ore della contemporaneit anche utilizzando docenti diversi da quelli indicati nel prospetto Ore setti manali 59 IPOTESI 2 Corso completo di Scuola Elementare funzionante con n 2 prolungamenti di orario pomeridiano utilizzando n 1
93. e analisi del Codice stradale Il Codice della strada con particolare attenzione ai diritti doveri del pedone del ciclista Esecuzione controllata di movimenti secondo una direzione rispettando lateralit Coordinazione dinamica generale Eseguire attivit motorie e giochi di squadra rispettando le regole date Comportamenti stradali corretti ed efficaci Descrizione orale e scritta di un percorso proprio o altrui Orientamento spaziale in ambienti di vita quotidiana Caselle ed incroci sul quadrettato di misura logiche piano procedimenti attivit classificazioni schematizzazioni Risoluzione problemi secondo regole date Lettura e produzione di testi regolativi Rispetto delle regole stabilite in situazione di lavoro individuale e di gruppo 51 EDUCAZIONE AMBIENTALE Obiettivi Conoscere l ambiente in cui si vive il paese la citt la provincia la regione Comprendere l importanza dell intervento dell uomo sull ambiente Conoscere le principali Istituzioni pubbliche e non che si occupano dei problemi ambientali e creare una rete operativa Individuare un problema ambientale prossimo salvaguardia di un monumento conservazione di una spiaggia creazione di un parco naturale 2 2 ed elaborare soluzioni Osservazione classificazione e della flora e della fauna tipiche della zona Bisogni dell uomo ed utilizzo dell ambien
94. e stradale alla salute alimentare all affettivit Si presenta quindi come un nuovo ambito concettuale di organizzazione tematica delle attivit scolastiche L educazione alla Convivenza civile del resto pi che educare alla cittadinanza Si pu dire che superi questa formula perch nella societ multiculturale e multireligiosa che ci circonda indispensabile convivere civilmente non solo con chi ha la cittadinanza ma anche con chi non l ha con chi non gode i diritti politici e spesso fatica perfino a realizzare le condizioni minime di esercizio dei diritti umani Altrettanto possiamo dire nei confronti della pi tradizionale Educazione Civica il concetto di Convivenza Civile infatti va oltre il buon comportamento da assumere nello spazio civile pubblico Richiede piuttosto di praticare come impegno del bene comune pubblico anche il buon comportamento privato in tema di circolazione stradale di rispetto dell ambiente di cura della propria salute e dell alimentazione di comportamenti nel campo affettivo sessuale Si assume evidentemente il presupposto che far bene a se stessi anche far bene agli altri e viceversa Questioni di impianto Dagli obiettivi specifici di apprendimento agli obiettivi formativi I docenti delle istituzioni scolastiche rispettando la natura e le caratteristiche di ogni grado di scuola sono tenuti cos dispongono le Indicazioni Nazionali a trasformare g
95. e attivit laboratoriali non possano essere organizzate anche nel gruppo classe Per Scienze ad esempio si pu pensare a tipologie aggiuntive di Laboratorio che consentano attivit sperimentali e di realizzazione pratica delle conoscenze e delle abilit perseguite per Storia si pu prevedere un Laboratorio di analisi e interpretazione dei documenti anche nella forma della multimedialit che sfoci in materiale di consultazione presentazione di periodi storici anche per altri per Italiano si pu progettare un Laboratorio Biblioteca in cui all attivit di lettura facciano seguito occasioni di schedatura di manipolazione dei testi originari di predisposizione di percorsi di lettura ascolto per i compagni pi piccoli della scuola Occorre sottolineare la grande opportunit offerta con l inserimento del Laboratorio di progettazione alla realizzazione di percorsi formativi disciplinari ma soprattutto pluriprospettici in grado di mettere realmente in gioco le competenze acquisite dagli allievi La capacit progettuale della scuola far in modo che confluiscano in questo tipo di Laboratorio tematiche e problematiche significative per le diverse et dei fanciulli pensiamo a progetti legati alla tutela ambientale alla educazione alimentare laddove la semplicit delle operazioni da compiere non si traduce in banalit ma anzi favorisce l acquisizione di una logica operativa semplice ma concettualmente corretta che ponga criticamen
96. e di futuro emergono nella mente del bambino Tutti gli esempi proposti ad esempio a proposito della storia della Terra e della vita sulla terra vanno tarati sulla effettiva capacit di cogliere le distanze di tempo consapevoli peraltro che sono proprio queste riflessioni che aiutano l allievo a sviluppare il senso del tempo Il Laboratorio Il fatto che non venga citato tra i Laboratori opzionali quello scientifico non deve trarre in inganno poich tutte le ricerche nazionali ed internazionali riconoscono l inefficacia dell insegnamento scientifico alimentato esclusivamente da libri manuali e dalla lezione frontale in realt la proposta che si vuole avanzare ai docenti attraverso le Indicazioni Nazionali in senso prescrittivo e le Raccomandazioni in senso orientativo quella di un insegnamento delle scienze che venga sapientemente organizzato utilizzando sia il momento della classe sia il momento del Laboratorio inteso come organizzazione didattica a gruppi di compito d elezione di livello degli allievi Ci non toglie il fatto che sia quanto indispensabile uno spazio fisico il laboratorio scientifico appunto in cui siano raccolti tutti gli strumenti i materiali i sussidi necessari a fare dello studio delle scienze un momento di apprendimento sperimentale nel quale ad una conoscenza formale si accompagna prima dopo dipende dalla situazione specifica una verifica o una dimostrazione pratica che consenta al fanciullo di p
97. e e di formazione gli obiettivi generali del processo educativo gli obiettivi specifici di apprendimento gli standard di prestazione del servizio i criteri generali per la valutazione Questa l uniformit astratta valida per qualsiasi scuola e gruppo classe e singolo allievo del Paese dettata dal centro La responsabile concretizzazione di tempo luogo azione quantit e qualit di questi vincoli astratti tuttavia di piena responsabilit professionale delle singole scuole e dei docenti Sul piano professionale perci l atteggiamento richiesto ai docenti non pi quello dell applicazione e dell esecuzione pi meno impiegatizia bens quello della creativa responsabile progettazione di scelte educative e didattiche che declinino ed intercettino il generale nel particolare il nazionale nel locale ci che vale per tutti in ci che vale per me per ciascuno I docenti le scuole se coerenti con la logica della Programmazione Curricolare non possono non coinvolgere in questa operazione i genitori i ragazzi ed il territorio ma capitato anche che qualche volta l inerzia della vecchia logica dei Programmi spingesse semplicemente a trasferire quest ultima a livello della scuola al massimo della classe Ovvero a cambiare soltanto l estensione dell uniformit nazionale nei Programmi di scuola o al massimo di classe nella Programmazione Curricolare E a lasciare che fosse semp
98. e il docente di lingua straniera comunitaria L ipotesi prevede sempre uno sviluppo verticale dell organizzazione ma utilizza un modulo stellare in classe I e due moduli verticali corrispondenti alle due successive biennalit L ipotesi A prevede tre variabili solo orario antimeridiano in n 6 giorni settimanali Al orario antimeridiano in 6 giorni settimanali con un prolungamento pomeridiano e n 2 ore di mensa A2 orario antimeridiano in n 6 giorni settimanali con n 2 prolungamenti pomeridiani e n ore 1 30 totale ore 3 di mensa 61 IPOTESI B N 2 corsi completi di Scuola Elementare funzionanti con n 2 prolungamenti di orario pomeridiano e con l utilizzazione di ore 1 30 per l assistenza alla mensa L ipotesi prende in considerazione una scuola elementare con n 2 corsi completi dalle 1 alla 5 classe con l attuale situazione di n 15 docenti pi n 1 di religione cattolica e n 1 di lingua straniera comunitaria e con n 5 moduli orizzontali su classi parallele n 10 dei quindici docenti assegnata la funzione di coordinatore tutor per n 3 ore ciascuno Nelle prime tre classi ai docenti coordinatori tutor viene assegnato un monte di ore tale da garantire la prevalenza Per i docenti coordinatori tutor il tempo della programmazione da ritenere incluso nell orario di coordinamento per tutti gli altri docenti si considerano due ore settimanali complessive di programmazione per tutte le classi in cui p
99. e limiti personali nelle attivit motorie e fisiche Attivazione di una squadra di gioco In situazioni di simulazione giochi di ruolo animazioni teatrali sa rappresentare comportamenti tipici del genere maschile e femminile In situazione di gioco vittoria sconfitta contesa esprimere correttamente la propria emotivit 55 56 Esemplificazioni organizzative 57 IPOTESI Corso completo di Scuola Elementare funzionante solo orario antimeridiano Il modello prende in considerazione una scuola elementare con un solo corso dalla 14 alla 54 e con l utilizzazione di n 7 docenti pi n 1 di religione cattolica e n 1 di lingua straniera comunitaria A n 5 dei sette docenti affidata la funzione di coordinatore tutor per n 3 ore ciascuno Nelle prime tre classi ai docenti coordinatori tutor viene assegnato un monte ore d insegnamento tale da garantire la prevalenza Per i docenti coordinatori tutor il tempo della programmazione da ritenere incluso nell orario di coordinamento per tutti gli altri docenti si considerano due ore settimanali complessiva di programmazione per tutte la classi in cui prestano la loro attivit In ragione dell Autonomia organizzativa le singole Istituzioni utilizzano le ore di contemporaneit per gruppi di alunni con attivit di laboratorio L A R S A o di tipo pi specialistico ed motoria ed musicale ed artistico espressiva alfabetizzazione informatica Or
100. e risorse d insegnamento sia nell ambito dell organico d Istituto nel caso di un Comprensivo sia in quello di rete che consente di utilizzare anche nella scuola primaria secondo le modalit di organizzazione autonoma docenti specialisti della materia Attivita motorie e sportive L educazione fisica una pratica sociale e pedagogica al servizio dello sviluppo globale della personalit che considera l organizzazione dell attivit motoria come un integratore delle capacit fisiche anche cognitive affettive e sociali dell individuo essa contribuisce al suo potenziamento e al suo equilibrio lo incita ad instaurare un rapporto attivo e responsabile nei confronti del proprio corpo e di quello degli altri Si possono distinguere tre campi d intervento distinti el educazione del fisico che ha come obiettivo lo sviluppo delle capacit motorie in questa prospettiva essa organizza e stimola gli apprendimenti nel dominio del movimento correre saltare lanciare e dell espressione corporea danzare mimare contribuisce alla diversificazione e allo sviluppo delle capacit e delle abilit motorie coordinazione agilit forza Questa dimensione dell educazione fisica a lungo stata considerata la vocazione primaria a volte unica della disciplina in verit questo nucleo psicomotorio essenziale ma deve articolarsi attraverso altre funzioni pi generali eL educazione att
101. e sul metodo non sempre vero che con tanti esercizi di riflessione sulla lingua si migliora l abilit linguistica di un alunno in difficolt a volte occorre un approccio metodologico diverso un ambiente d apprendimento meno affollato l utilizzo di un diverso tipo di intelligenza Valorizzare le differenze Ciascun allievo porta a scuola tutto l intreccio di affetti di conoscenze di esperienze di relazioni che costituiscono la sua cultura proprio a scuola ha la possibilit di sperimentare concretamente la diversit culturale di compagni provenienti da altre regioni come da altri Paesi del mondo cos come sperimenta la diversit di genere di temperamento di carattere di capacit L allievo della scuola primaria deve essere condotto a percepire fin dal primo anno la pluralit e la diversit tra persone come un occasione di scoperta di conoscenza e di reciproco rispetto 12 Se si assume l ottica che ciascuno di noi diverso dall altro con i suoi pregi i suoi difetti le sue potenzialit e i suoi limiti si ribalta la logica con cui si tradizionalmente guardato ed affrontato il problema dell handicap per il quale non basta attivare processi di recupero ma occorre entrare in una prospettiva di valorizzazione delle doti peculiari di ciascuno escludendo qualunque modalit stereotipata di approccio alla pluralit di situazioni e di soggetti Non serve o quanto meno non sufficiente
102. eguire una sistematicit disciplinare che oltre a tutto si risolverebbe in una banalizzazione della scienza ma di partire da una riflessione sull esperienza per avviare un indagine sui fenomeni naturali nel percorso didattico la curiosit verso i fenomeni pi vicini alla quotidianit pu essere guidata a diventare ricerca e interesse che assumono connotati via via pi specifici Avendo ben chiari i numerosi campi di ricerca in cui si articolano le scienze sperimentali della natura e i contenuti fondamentali che le caratterizzano occorre che nel primo ciclo e nella scuola primaria in particolare lo studio delle scienze possa sviluppare progressivamente i nuclei disciplinari fondanti all interno di due grandi tematiche il mondo biologico e quello fisico Si pu definire la biologia come quel complesso di discipline che si occupa della vita e degli organismi viventi indaga sui fenomeni che in essi si verificano e cerca di cogliere le relazioni reciproche tra fenomeni diversi Si possono identificare alcuni contenuti trasversali fondamentali che costituiscono il quadro di riferimento nello sviluppo di argomenti specifici Gli esseri viventi hanno caratteristiche uniche nella realt fisica del mondo non solo sono in grado di costruire le proprie strutture ma controllano la produzione delle sostanze che li costituiscono e riescono grazie agli scambi di materia energia e informazione a mantenere la loro identit e le condizioni v
103. el calore energia termica cuocere riscaldare muovere macchine produrre lavoro Mezzi di trasporto mossi da motori termici Il ciclo produttivo e il sistema di distribuzione commerciale produzione commercio consumo Significato ruolo e funzione della pubblicit Funzione ruolo e utilit della moneta nazionale e comunitaria dei titoli di pagamento diversi dalla moneta bancomat carte di credito assegni cambiali Diverse tipologie del mondo del lavoro e i suoi settori di specializzazione Processi produttivi rapporto tra l uomo e l ambiente Sistemi di approvvigionamento e smaltimento idrico acquedotti centrali di potabilizzazione reti idriche urbane e domestiche reti fognarie urbane e domestiche L inquinamento dell acqua dell atmosfera del suolo Impianti e strumenti utili per ridurre l inquinamento dell aria e dell acqua filtri marmitte catalitiche impianti di depurazione dell acqua Utilizzare il computer per stilare testi eseguire disegni ed inserire immagini nel testo archiviare e prelevare dati Individuare e descrivere gli apparecchi e le macchine che utilizzano il calore per perseguire scopi diversi Distinguere i mezzi di trasporto e le macchine mosse da motori termici da quelle animate da motori elettrici o dalla forza dell acqua e del vento Individuare e descrivere il ruolo e i compiti dei produttori dei commercianti dei consumato
104. el percorso didattico non lineare ma piuttosto reticolare e progressivamente pi rigorosa cambiando il punto di vista o i contesti si riprende il lavoro fatto proponendo passi ulteriori per portare gradualmente a una comprensione maggiore dei fenomeni Nel corso degli anni si riprenderanno contenuti simili a livelli via via pi complessi e con modalit diversificate in questo modo si rende possibile per ciascun ragazzo una sempre maggiore consapevole zza dei passi fatti ed pi probabile il superamento nel tempo di eventuali difficolt Anche il linguaggio non pu essere appreso pienamente attraverso una imposizione formale e uno sforzo addestrativo ma pu essere conquistato in modo spontaneo come forma espressiva di un contenuto mentale posseduto e stabilizzato A tal fine necessario tenere presente che il parlare in modo approssimativo pu diventare un abitudine assai dannosa allo sviluppo di una seria formazione scientifica perch ci non accada la terminologia scientifica va introdotta con gradualit evitando di infarcire la testa dell allievo con parole che non in grado di comprendere correttamente per esempio termini come emulsionare portare in sospensione possono essere compresi attraverso semplici esempi come le operazioni culinarie in riferimento a contesti di esperienza La classe prima e il primo biennio Nella classe prima si tratta di osservare e identificare oggetti e viventi arrivando a una descrizi
105. el tempo a rappresentarsi il mondo a esprimere 1 sentimenti essa articola competenze linguistiche logico matematiche artistiche all interno di un approccio che coniuga lo sviluppo del movimento e quello dell intelligenza Nella scuola primaria il bambino viene guidato a sperimentare diverse situazioni che gli permettono di vivere nuove sensazioni e di sviluppare nuove capacit corporee in interazione con il proprio ambiente e con i propri compagni egli scopre il suo corpo apprende a situarsi nello spazio e nel tempo acquisisce delle abilit motorie si sforza di comunicare e cooperare con i compagni Queste esperienze si collocano nel quadro delle attivit motorie e sportive in grado di dare senso all apprendimento degli allievi in quanto motivate dal desiderio di sentirsi bene essere in forma e in buona salute sperimentare scoprire e apprendere cercare di esprimersi realizzare delle performances partecipare ed appartenere ad un gruppo La competizione e la pratica degli sport individuali o di gruppo non sono considerati dei fini in s al contrario escluso il confronto e l emulazione per suscitare da una parte l impegno degli allievi dall altra la loro riflessione sulla rivalit sulla solidariet e il rispetto dell avversario Preparare 1 fanciulli a vivere nella nostra societ richiede di far loro conoscere la pratica sportiva in continuo sviluppo ma anche purtroppo aperta a preoccupanti derive dopage
106. elle quali la parte si lega al tutto e il tutto non si d se non come parte AI fine di mantenere la maggior coesione possibile tra i vari percorsi di apprendimento possono essere utilizzati alcuni nuclei tematici intorno ai quali collocare le conoscenze via via acquisite e quali esercitare le relative abilit si tratta di aree tematiche aggreganti sulle quali far convergere 1 risultati e le competenze che vengono fatte proprie dagli allievi A puro scopo orientativo si forniscono alcuni esempi eL autobiografia pu essere il campo all interno del quale l alunno si racconta nei vari momenti della sua vita si descrive esercitando oltre al parlato le prime forme di scritto utilizzando anche altri codici gi sperimentati nella scuola dell infanzia come quelli iconico gestuale e mimico impara a collocare se stesso nel tempo e nello spazio a rappresentarsi in 13 relazione ad altre persone alle varie esperienze condotte in famiglia a scuola nell extrascuola nella variet degli spazi vissuti ad interrogarsi che cosa significhi per s e per gli altri essere in buona salute alimentarsi bene fare attivit fisiche adatte al proprio corpo e alla sua crescita eJ mondo utilizzando il termine in senso molto ampio il fanciullo stimolato ad osservare la natura che lo circonda gli eventi e gli oggetti con cui viene in contatto o di cui ha percezione a descriverli a rappresentarli a dare loro un ordine logico spaziale e tem
107. ema concretezza legato alla propria storia personale e familiare si persegue la distinzione tra il prima e il dopo il lontano e il vicino facendo notare che oggetti che condividono uno stesso spazio possono avere una relazione diversa in ordine al tempo Allargando la prospettiva all ambiente in cui vive il fanciullo il paese la citt gli strumenti di uso quotidiano le attivit umane si pu condurlo alla riflessione sui cambiamenti storici della realt a lui vicina e lo si avvia alla ricerca di documentazione significativa che gli consenta una prima sia pur semplice ricostruzione storica del suo ambiente di vita Parallelamente si rinforza la conoscenza linguistica che avvia all uso delle parole chiave necessarie per comprendere e descrivere il mondo in una prospettiva storica e si potenzia la capacit di immedesimazione nelle vicende altri e di immaginazione ci per trasportarsi anche in tempi storici di cui si ha una chiara percezione In questa prospettiva anche impiegando opportune narrazioni desunte dalla mitologia l insegnante sceglier quadri di civilt relativi alle societ organizzate dall uomo preistorico caccia e raccolta agricola e ne metter in evidenza le possibili caratteristiche organizzative e sociali rendendo l allievo disponibile alla riflessione comparativa tra il passato e il presente senza dimenticare la riflessione sulla componente spaziale e geografica che ha visto nascere l uomo preistor
108. ematica Si tratta in sintesi di creare degli spazi formativi privilegiati di individuare nell esperienza individuale grandi temi significativi per chi apprende nuclei d interesse reali grazie ai quali il fanciullo capisca perch vale la pena di conoscere attraverso sia l esperienza diretta che quella mediata dalla parola e dagli altri codici Il secondo biennio Nel secondo biennio della scuola primaria si definisce il passaggio che porta alla consapevolezza del linguaggio della disciplina come elemento ordinatore dell esperienza pur rimanendo quest ultima il momento fondamentale per dare unit di senso all apprendimento si evidenziano le caratteristiche intrinseche dei vari approcci disciplinari L allievo comincia ad usare i diversi linguaggi disciplinari come strumento per comprendere pi analiticamente la realt che lo circonda e per comunicare con maggior precisione la propria esperienza e la rappresentazione che egli ne ricava Concluso l itinerario formativo che ha avviato i fanciulli a scoprire riflessivamente 14 all interno della loro esperienza personale socio ambientale la funzione interpretativa ordinatoria delle diverse discipline possibile a partire dal secondo biennio cominciare a coniugare senso globale dell esperienza e rigore disciplinare organicit interdisciplinare e analisi sistematica delle singole discipline integralit dell educazione e attenzione a momenti peculiari di essa
109. enso aiutando il passaggio dal sapere comune al sapere scientifico costituisce la condizione stessa dell edificio culturale e della sua successiva sempre pi approfondita sistemazione ed evoluzione critica La seconda gnoseologica ed epistemologica L esperienza l abbrivo di ogni conoscenza Non possibile giungere ad una conoscenza formale che rifletta astrattamente sui caratteri logici di se stessa senza passare da una conoscenza che scaturisca da una continua negoziazione operativa con l esperienza La scuola primaria il luogo in cui ci si abitua a radicare le conoscenze sapere sulle esperienze il fare e l agire a integrare con sistematicit le due dimensioni e anche a concepire i primi ordinamenti formali semantici e sintattici disciplinari e interdisciplinari del sapere cos riflessivamente ricavato La terza sociale Essa assicura obbligatoriamente a tutti i fanciulli le condizioni culturali relazionali didattiche e organizzative idonee a rimuovere gli ostacoli di ordine economico e sociale che limitando di fatto la libert e la giustizia dei cittadini impediscono il pieno sviluppo della persona umana indipendentemente dal sesso dalla razza dalla lingua dalla religione dalle opinioni politiche e dalle condizioni personali e sociali art 3 della Costituzione Senza quest opera di decondizionamento che la scuola primaria chiamata a svolgere sarebbero largamente pregiudicati i traguardi della
110. ente naturale nei suoi elementi essenziali usando una terminologia appropriata Localizzare su una carta geografica significativi elementi fisici e antropici mari fiumi laghi ghiacciai montagne Comportamenti da assumere in condizione di rischio con diverse forme di pericolosit sismica vulcanica chimica idrogeologica 20 Il numero Numeri naturali e numeri decimali Addizionie sottrazioni in colonna Significato dello zero della virgola e del valore posizionale delle cifre Il significato di doppio met triplo terzo quadruplo quarto Introduzione del concetto della moltiplicazione e della divisione come operazione inversa E della moltiplicazione Algoritmi delle quattro operazioni Le tabelline Aspetti storici connessi alla matematica ad esempio origine e diffusione dei numeri indo a arabi sistemi di scrittura non posizionali le cifre romane Lo spazio e le figure Concetti di parallelismo e perpendicolarit Principali elementi delle figure geometriche piane lato angolo altezza Simmetrie in una figura piana Concetti di perimetro di figure piane Concetto di equiscomponibilit tangram La misura Sistema di misura Convenzionalit della misura La logica Linguaggio il nuovo lessico e le espressioni matematiche relative a numeri figure dati relazioni Distinzione tra proposizioni vere certe probabili Ana
111. enti Il Laboratorio di Attivit motorie e sportive assume una grande valenza nella scuola primaria in quanto consente di utilizzare specialisti della materia sia attraverso l organico d istituto se si tratta di un Istituto comprensivo sia attraverso l organico di rete organizzato con scuole di grado diverso presenti sul territorio E una situazione di grande vantaggio qualitativo che consente di avere nell equipe pedagogica che realizza i Piani di studio Personalizzati di una certa classe anche un insegnante specialista della Attivit motoria e sportiva presente anche in fase di programmazione che possa integrare il punto di vista strettamente disciplinare con la visione dei bisogni del singolo allievo messa a punto dagli insegnati di classe Questo per evitare che l attivit motoria si snodi lungo un percorso parallelo e talvolta scarsamente integrato nella complessit dell apprendere 47 Esemplificazioni ordine alle attivit di Educazione alla Convivenza Civile nella scuola primaria 48 49 EDUCAZIONE ALLA CITTADINANZA Obiettivi Mettere in atto comportamenti di autonomia autocontrollo fiducia in s responsabilizzazione personale e sociale Mettere in comportamenti accettazione rispetto disponibilit verso diverso da s Partecipare attivamente all interno del gruppo classe alla progettazione svolgimento delle attivit Agire in man coerente le
112. enza sempre in stretta collaborazione con la famiglia si propone di arricchire sul piano analitico e sintetico la visione del mondo e della vita dei fanciulli di integrare tale visione nella loro personalit e di stimolarne l esercizio in un continuo confronto interpersonale di natura logica morale e sociale anche affettivamente significativo Tutte le maturazioni acquisite dai fanciulli vanno orientate verso la cura e il miglioramento di s e della realt in cui si vive a cominciare dalla scuola stessa e verso buone pratiche in tutte le dimensioni della Vita umana personale e comunitaria In particolare la scuola primaria utilizza situazioni reali e percorsi preordinati affinch i fanciulli non solo acquisiscano consapevolezza delle varie forme palesi o latenti di disagio diversit ed emarginazione esistenti nel loro ambiente prossimo e remoto ma imparino anche ad affrontarle e superarle con autonomia di giudizio rispetto nei confronti delle persone e delle culture coinvolte e impegno e generosit personale Parimenti essa porta ogni allievo non solo alla presa di coscienza della realt dell handicap e delle sue forme ma ad operare con sensibilit rispetto creativit e partecipazione ai fini di una corretta integrazione dei compagni in situazione di handicap Inoltre essa opera in modo che gli alunni in ordine alla realizzazione dei propri fini ed ideali possano sperimentare l importanza sia dell impegno personale sia
113. ercepire concretamente le dinamiche fondamentali dello studio scientifico e soprattutto di organizzare il proprio apprendimento 39 attraverso un metodo scientifico reale che dall osservazione della realt attraverso la descrizione la raccolta dei dati passi alla verifica attraverso opportune tecniche di indagine Il Laboratorio scientifico pu quindi essere definito come un ambiente intenzionalmente organizzato per far compiere agli alunni esperienze finalizzate artificiali e rigorose affinch essi scoprano e definiscano leggi scientifiche che consentano loro di leggere e capire meglio i fenomeni e le esperienze quotidiane Tecnologia L elemento centrale da cui possibile partire per realizzare un approccio pedagogico positivo al nuovo per la scuola Primaria insegnamento di Tecnologia senz altro la naturalezza e la disinvoltura con cui 1 bambini utilizzano gli elementi che caratterizzano 11 loro ambiente quotidiano ormai contrassegnato da forti componenti tecnologiche l attivit formativa e didattica deve dunque valorizzare sia la loro spontaneit nell utilizzare tecnologie conosciute sia la naturale curiosit che li porta ad accostarsi senza timori a nuovi dispositivi tecnologici e multimediali I sostanziali cambiamenti che hanno caratterizzato la societ contemporanea e le continue rapidissime trasformazioni che si susseguono dimostrano quanto la tecnologia sia in grado di cambiare le forme e i tempi della
114. fa oggetti di recupero effetti espressivi delle tecniche artistiche Collocare gli oggetti nello spazio individuando i campi e i piani Rappresentare scene complesse mettendo in relazione elementi diversi Leggere e decodificare un testo visivo opera d arte manifesto materiale fotografico filmato fumetto prendendo in considerazione gli elementi presenti Leggere e decodificare una storia a fumetti riconoscendo personaggi e azioni del racconto creare una storia per immagini con i fumetti rispettando le regole narrative sue proprie 24 MOTORIE E SPORTIVE Schemi motori e posturali Le proprie e le altrui capacit motorie Corrette modalit esecutive per la prevenzione degli infortuni e la sicurezza nei vari ambienti di vita Giochi di imitazione di immaginazione giochi popolari giochi organizzati sotto forma di gare Modalit espressive che utilizzano il linguaggio corporeo Muoversi con scioltezza destrezza disinvoltura ritmo palleggiare lanciare ricevere da fermo e in movimento Utilizzare efficacemente la gestualit fino motoria con piccoli attrezzi codificati e non nelle attivit ludiche manipolative e grafiche pittoriche Variare gli schemi motori in funzione di parametri di spazio tempo equilibri eseguire una marcia una danza Apprezzamento delle traiettorie delle distanze dei ritmi esecutivi delle azioni motorie Utilizzare abilit motorie in fo
115. fica che sembrano non avere avuto processi d origine prima e di sviluppo ora e che appaiono immutabili ed autosufficienti al punto da valere in s sebbene non li si capisca affatto e non dicano niente a chi li incontra proprio perch alla fine non sono da lui pensati Il rischio allora quello del contenutismo astratto sacrificare l allievo ai contenuti elaborati dall attivit scientifica ritenere che possa esistere un pensato che possa esistere perfino senza un pensiero che lo pensa Non un caso che il linguaggio comune definisca l insieme delle conoscenze costruite nel tempo da una scienza tuttavia presentate dimenticando le dimensioni esistenziali storiche ed epistemologiche da cui provengono e a cui devono comunque pervenire in ogni soggetto con il termine di materia qualcosa di pesante di opaco l esatto contrario della leggerezza e della trasparente chiarezza che aderisce a qualsiasi sapere che sia pensiero nostro pensiero Rischio a dire il vero molto alto se si interpretassero le conoscenze il sapere e le abilit 1 sapere che accompagna il fare qualcosa con perizia che costituiscono gli obiettivi specifici di apprendimento presentati nelle Indicazioni Nazionali come di una enciclopedia da imparare a memoria invece che come la carta topografica di tante attese di pensiero che deve maturare autonomamente e personalmente nella mente e nella personalit di ciascun allievo davanti
116. golativi Alcune forme comuni di discorso parlato dialogico l interrogazione il dialogo la conversazione il dibattito la discussione linguistici negli scambi comunicativi Relazioni di significato fra parole sinonimia iper iponimia antinomia parafrasi in rapporto alla variet linguistica lingua nazionale e dialetti scritto e orale informale e formale Per leggere Variet di forme testuali relative ai differenti generi letterari e non Caratteristiche strutturali sequenze informazioni principali secondarie personaggi tempo luogo in testi narrativi espositivi descrittivi informativi regolativi Componenti del significato denotazione e connotazione Alcune figure di significato similitudine metafora Caratteristiche generali del testo letterario in prosa e in poesia Testi multimediali Tecniche di memorizzazione onomatopea Prestare attenzione in situazioni comunicative orali diverse tra cui le situazioni formali in contesti sia abituali sia inusuali Prestare attenzione all interlocutore nelle conversazioni e nei dibattiti comprendere le idee e la sensibilit altrui e partecipare alle comunicative Comprendere semplici testi derivanti dai principali media cartoni animati pubblicit cogliendone i contenuti principali e riconoscendo le intenzioni comunicative del mittente Esprimere attraverso il parlato spontaneo parzialmente p
117. ha imparato a chiamare fiori Chi insegna soprattutto nei primi anni della scuola primaria deve condurre i suoi alunni a dire che cos un fiore senza cercare di spiegare la sua complicata funzione ma tirando fuori quegli elementi comuni ai fiori pi noti che consentono al bambino di distinguerlo dalle cose che non sono fiori Che poi la scienza chiami fiori cose che non sembran fiori e viceversa va tenuto presente dall insegnante ma non si pu spiegare nel quadro del vocabolario e delle curiosit di un bambino dei primi anni della scuola primaria L apprendimento delle scienze sperimentali deve privilegiare un impostazione sperimentale che sia spunto per l acquisizione di una precisa serie di conoscenze L attivit didattica soprattutto nei primi anni deve sviluppare situazioni problematiche semplici esperienze pratiche attuabili sia in Laboratorio che in classe e wcite di esplorazione ambientale Queste attivit sono da sviluppare attraverso conversazioni discussioni approfondimenti di gruppo informazioni su libri audiovisivi ecc Nei primi anni utile e raccomandabile che tali attivit abbiano anche carattere di gioco pensiamo al gioco animale pianta oggetto metodo didattico efficace per preparare nella prima classe un successivo discorso sulla classificazione mentre nel procedere dell esperienza scolastica bene che emergano aspetti di metodo pi sistematici La logica con cui costruire le tappe d
118. i vasti avere cura di utilizzare occasioni per raccogliere dati su se stessi e sul mondo circostante e iniziare ad organizzarli in base alle loro caratteristiche chiedendo anche poi di rappresentarli usando semplici rappresentazioni grafiche Attraverso queste attivit si introduce al livello adeguato all et dei bambini una prima familiarizzazione con l aspetto della trattazione dei dati statistica importante favorire l osservazione del contesto geometrico da parte dei bambini stessi e stimolarli a utilizzare diverse modalit di rappresentazione cercando quelle pi adeguate pu rivelarsi fondamentale per acquisire i concetti geometrici l esplorazione corporea attiva perci va ricercata e curata la collaborazione con chi lavora nell ambito motorio anche l acquisizione delle coordinate temporali richiede l agire corporeo infatti a livello corporeo che si strutturano concetti primitivi quali il prima e il dopo la successione la contemporaneit la durata essa si avvantaggia inoltre della familiarit con il ritmo musicale bene utilizzare il pi possibile questa risorsa Il primo Biennio La complessit dei contenuti matematici che si introducono n questi due anni suggerisce di non anticipare n accelerare l acquisizione degli algoritmi formali del calcolo delle quattro operazioni n con gli interi n con i decimali E necessario favorire prima la formazione dei relativi concetti utili
119. i le conoscenze e le attivit che favoriscano la formazione di una mentalit matematica e l acquisizione delle abilit matematiche irrinunciabili per la formazione complessiva del pensiero dei giovani L apprendimento insegnamento della matematica da intendersi come una forma di conoscenza della realt che partendo dalla percezione e dall esperienza sensibile porta alla organizzazione razionale e alla possibile spiegazione dei fenomeni attraverso processi di astrazione indagando in particolare gli aspetti quantitativi e di relazione tra gli elementi fondamentali In funzione di questo scopo la matematica da un lato richiede dall altro produce lo sviluppo di certi strumenti concettuali facendo uso di un linguaggio specifico e introducendo particolari simboli L insegnamento della matematica fornisce cos uno strumento intellettuale di grande importanza per comprendere e usare le conoscenze scientifiche e tecnologiche che sono oggi indispensabili ma le va soprattutto riconosciuto un contributo specifico alla formazione di una struttura di pensiero razionale E infatti una forma elevata di razionalit la capacit di conoscere i fenomeni eindagandone le cause secondo un preciso metodo ericercando adeguate spiegazioni edescrivendoli in modalit adeguate ecercando di raggiungere un certo grado di predittivit del loro futuro andamento Attraverso percorsi didattici attentamente preparati possibile presentare la disciplin
120. i di pace sviluppo umano cooperazione sussidiariet e dei concetti contrari espressioni dell identit nazionale Mettere in atto comportamenti di autonomia autocontrollo fiducia in s responsabilizzazione personale e sociale Mettere in atto comportamenti di accettazione di rispetto di disponibilit verso gli altri e verso il diverso da s Assegnazione di incarichi e compiti per lavorare insieme con un obiettivo comune Partecipare attivamente all interno del gruppo classe alla progettazione e allo svolgimento delle attivit Mettere in atto atteggiamenti coerenti con le regole individuate e concordate Comprendere il concetto di cittadinanza Riconoscere varie forme di governo Identificare situazioni attuali di pace guerra sviluppo regressione cooperazione individualismo 39 Educazione stradale Orientamento spaziale in ambienti di vita quotidiana Coordinate spaziali Successione temporale e causale Caselle ed incroci su piano quadrettato procedimenti di misura attivit logiche di classificazione schematizzazione Analisi del Codice stradale funzione delle norme e delle regole Risoluzione di problemi concreti e formali secondo regole date Il Codice Stradale con particolare attenzione ai diritti doveri del pedone e del ciclista Rappresentazione grafica di un percorso dato e delle relativa segnaletica Orientarsi spazialmente in ambienti di vita quotidiana
121. i univoci Questo modo di porsi di fronte alle esperienze di ogni genere anche condizione di libert e di maturazione personale in tutti i campi e spetta alla scuola primaria garantire a tutti gli scolari il primo livello di formazione in questo senso D altra parte sia per costruire un discorso che interpreti i fatti e sollevi dei problemi sia per potersi inserire nella societ di oggi occorre un certo patrimonio di conoscenze e di concetti ordinatori cos come che sono emersi con la scienza moderna Non facile conciliare queste due esigenze di formazione e di informazione quando si ha a che fare con allievi di vario ambiente socio culturale e di varie attitudini personali Tanto meno si pu pensare di riproporre il cammino storico con cui la scienza giunta da osservazioni di esperienza comune a conquiste sublimi Sicuramente bisogna utilizzare con saggezza e lungimiranza la flessibilit organizzativa che la scuola mette a disposizione rompendo il gruppo classe ogni qual volta le attitudini le difficolt o le eccellenze lo richiedano per poter garantire a ciascuno quel primo livello di formazione in senso scientifico a cui si accennava i Laboratori dunque in particolare i Laboratori di recupero e di sviluppo degli apprendimenti Larsa possono essere di grande aiuto ai docenti nell organizzare attivit didattiche rispettose dei tempi di apprendimento di ciascun alunno Le Indicazioni Nazionali offrono agli insegnanti una tra
122. ianificato pensieri stati d animo affetti rispettando l ordine causale e temporale Relazionare oralmente su un argomento di studio un esperienza un attivit scolastica extrascolastica Dare e ricevere oralmente per scritto istruzioni Organizzare un breve discorso orale utilizzando scalette mentali o scritte Usare registri linguistici diversi in relazione con il contesto Partecipare a discussioni di gruppo individuando il problema affrontato e le principali opinioni espresse fare domande per avere chiarimenti esprimere l accordo o il disaccordo con altri interventi Rilevare corrispondenze lessicali tra dialetto e lingua Utilizzare tecniche di lettura silenziosa con scopi mirati Leggere ad alta voce e in maniera espressiva testi di vario tipo individuandone le principali caratteristiche strutturali e di genere Consultare estrapolare dati e parti specifiche da testi legati a temi di interesse scolastico e o a progetti di studio e di ricerca dizionari enciclopedie atlanti geo storici testi multimediali Ricercare le informazioni generali in funzione di una sintesi Interpretare i significati secondari di un testo in base a ci che esso dice e al suo genere con particolare riferimento al testo letterario e poetico Individuare la gerarchia di scopi all interno di un testo Tradurre testi discorsivi in grafici tabelle schemi e viceversa Memorizzare per utilizzare test dati informazioni per recitare
123. ibilit a chi deve recuperare di colmare il gap che lo divide dai compagni pi abili ma consente anche di fare esperienza di successo scolastico a chi altrimenti rimarrebbe costantemente inchiodato a risultati insufficienti l importanza della motivazione e della gratificazione in qualunque processo di apprendimento nota 25 Storia La storia studia il modo in cui gli uomini in epoche ed in contesti diversi si sono organizzati per vivere insieme hanno dato origine a conflitti a modi di vedere e a interessi diversi hanno risposto alle molteplici domande fondamentali che l uomo si sempre posto la natura il senso della vita e della morte la trasmissione delle proprie conoscenze ed eredit Ma la storia studia anche il cambiamento l evoluzione delle societ collocate nel tempo e proprio lo studio di questi cambiamenti d senso spessore e consistenza al tempo alla realt passata come a quella attuale Lo storico ricostruisce il passato in funzione delle testimonianze che questo passato volontariamente o non ha lasciato dietro di s Proprio perch il passato passato e la sua ricostruzione integrale impossibile per il modo di procedere dello storico sempre influenzato dalle sue stesse rappresentazioni e visioni del mondo nonch dai problemi che egli vive nella societ del suo tempo La sua ricostruzione quindi pur appoggiandosi su elementi oggettivi sempre un interpretazione L impossibi
124. ico Il secondo biennio A partire dalla classe quarta si pu avviare uno studio pi sistematico e cronologico della storia che introduca la distinzione tra l avvenimento e la sua conoscenza che faccia riflettere sugli indicatori che definiscono un quadro di civilt all interno di un contesto temporale e spaziale e che fornisca le coordinate concettuali necessarie per comprendere i fenomeni che hanno scandito la storia dell umanit Pu iniziare lo studio delle grandi civilt che hanno preceduto o accompagnato il dispiegarsi di quelle pi significative per la nostra tradizione le civilt greca romana e ebraico cristiana Si tratta di introdurle all interno di un quadro complessivo che verr via via arricchito Geografia La geografia si sempre interessata all esplorazione del mondo alla sua descrizione il rilievo l idrografia la vegetazione il clima e agli uomini che vivono in ciascun ambiente naturale oggi essa studia gli spazi sociali fornisce elementi sull organizzazione e sui movimenti degli uomini sulle loro attivit e sulle loro opere nel mondo Da scienza naturale descrittiva diventata interpretativa ed esplicativa dei rapporti dell uomo e della societ con la natura la geografia oggi studia 1 diversi paesaggi come prodotto della societ si interroga sul loro sviluppo e sul loro significato poich ritiene che lo spazio non abbia senso se non in relazione con la societ che lo ha creato 27
125. ienti da lingue straniere Utilizzare la punteggiatura in funzione demarcativa ed espressiva Utilizzare consapevolmente i tratti prosodici Individuare corrispondenze diversit tra la pronuncia dell italiano regionale e l italiano standard Analizzare i principali processi evolutivi del lessico in relazione ai contesti d uso Riconoscere le differenze linguistiche tra le forme dialettali e non 28 INGLESE I numeri fino a 100 la moneta e i prezzi Le ore e i minuti Ambito semantico relativo a la propria salute che tempo fa luoghi eventi tempi giorni mesi stagioni sull identit delle persone Gli ambiti semantici legati agli oggetti della scuola della casa della citt Forma interrogativa e negativa Aggettivi e pronomi qualificativi pronomi personali Procedure di lettura e comprensione di un semplice testo orale e scritto Modalit di interazione in semplici scambi dialogici Aspetti culturali usi e costumi pi conosciuti della civilt inglese Attraverso ritmi accenti curve identificare la principale funzione comunicativa ed espressiva di un enunciato Contare e dare chiedere indicazioni sui prezzi Indicare l ora Utilizzando i campi semantici e le strutture grammaticali conosciuti interagire in brevi scambi dialogici e in semplici descrizioni della vita quotidiana bello piove fa freddo dov la scuola a che ora c la festa sto bene sto male chi
126. ilisce tempi di lavoro di gruppo o individuale Questa disciplina autorizza a momenti di esplorazione di ricerca di informazioni di osservazione di descrizione di comparazione di messa in relazione dei fenomeni studiati Una domanda posta dall insegnante o dall alunno porta all elaborazione di ipotesi e alla loro verifica Spiegazione e argomentazione sono gli elementi chiave del confronto con l altro sui risultati La moltiplicazione dei supporti visivi contribuisce materializzare le immagini le rappresentazioni 001770 di questi documenti pu far nascere una discussione uno scambio di punti di vista una visita Il tempo dedicato alla rappresentazione via via sempre pi precisa dei fenomeni osservati o rappresentati conduce a forme di generalizzazione e apre un largo spazio alla comunicazione La tradizionale scansione dei contenuti improntata al passaggio dal vicino al lontano dal semplice al complesso trova oggi numerosi elementi che invitano a superarla Le migrazioni internazionali la creazione di grandi insiemi politico economici sopranazionali gli scambi continui tra l uomo e l ambiente si collocano ormai in una dimensione che travalica incessantemente lo spazio circostante lo scenario di una societ che va verso la globalizzazione ed sotto gli occhi di tutti adulti e bambini attraverso i massmedia Il compito della scuola allora diventa quello di fornire gli strumenti per leggere e comprendere anche le
127. imentazione e la corporeit Salute e benessere Regole di comportamento per la sicurezza e la prevenzione degli infortuni in casa a scuola in strada Utilizzare schemi motori e posturali le loro interazioni in situazione combinata e simultanea salti consecutivi alla funicella corsa a diverse velocit lanci di precisione Eseguire movimenti precisati e adattarli a situazioni esecutive sempre pi complesse Controllare la respirazione respirazione inspirazione forzata Controllare la frequenza cardiaca Controllare il tono muscolare breve contrazione rilassamento muscolare Sulla base delle variazioni fisiologiche dovute all esercizio modulare i carichi Eseguire le attivit proposte per sperimentare e migliorare le proprie capacit Eseguire semplici composizioni e o progressioni proposte dall insegnante personalmente create utilizzando un ampia gamma di codici espressivi Rispettare le regole dei giochi sportivi praticati palla rilanciata palla base pallamano Svolgere un ruolo attivo e significativo nelle attivit di gioco sport individuale e di squadra Essere disponibile alla cooperazione nel gruppo e al confronto leale anche competitivo con i compagni Riconoscere il rapporto tra corretta alimentazione e benessere fisico Assumere comportamenti corretti sotto il punto di vista igienico salutistico Rispettare regole esecutive funzionali alla sicurezza nei vari ambienti di vit
128. immagini di questo mondo allargato e 28 avvicinarsi sia pur nel rispetto delle peculiarit e delle forme d apprendimento legate all et ai grandi temi generali del nostro tempo Classe prima e primo biennio Nella classe prima e nel primo biennio le conoscenze e le abilit relative alla geografia si integrano con quelle di tutte le altre discipline al fine di mantenere e sviluppare l unit di apprendimento che si snoda attraverso temi e problematiche vicine al vissuto e all esperienza del bambino In modo particolare si sottolinea l intreccio tra le conoscenze geografiche storiche sociali naturali che rispecchia l unitariet del fare e del ricercare tipico di questo momento della crescita le specificit disciplinari si intrecciano attraverso tematiche che partono dalla globalit delle esperienze di vita dei bambini si articolano gradatamente in base alla curiosit all interesse ai bisogni di esplorazione e di comprensione dei singoli alunni e dei gruppi I percorsi formativi si caratterizzano come occasioni intenzionali di potenziamento dei processi gi avviati negli anni precedenti nella vita familiare ed extrafamiliare e negli anni della scuola dell infanzia in funzione dello sviluppo affettivo emotivo sociale etico morale Gli alunni sono guidati a ricavare dai contesti di relazione in cui sono immersi le parole e 1 concetti con i quali operare per avere una prima consapevolezza della complessit della realt
129. individuate ed accettate Comprendere concetto di cittadinanza allo iera regole Controllo autocontrollo sistematico e ricorsivo delle attivit e dei comportamenti utili alla vita scolastica Nelle situazioni diverse formative valorizzazione delle caratteristiche delle particolarit personali di ciascuno Assegnazione di incarichi e compiti per lavorare insieme con un obiettivo comune delle in lavoro Rispetto stabilite di regole situazione individuale e di gruppo Partendo da situazioni quotidiane analisi e riflessione sui bisogni vitali dell uomo e i diritti doveri relativi Contributi disciplinari Tutte le discipline Italiano Storia Ed fisica Musica sportiva Elaborazione tabelle di ona delle varie situazioni Elaborazione e scrittura del Regolamento di classe Attivit linguistiche sui concetti di sviluppo umano cooperazione sussidiariet Lettura commento riscrittura di alcuni articoli della Dichiarazione dei Diritti del Fanciullo e della Convenzione Internazionale dell Infanzia Analizzare i diversi modi con cui persone di cultura diversa affrontano momenti della vita la nascita la morte le nozze sui Diritti Esempi storici significativi dell efficacia del lavorare insieme Funzione delle norme e delle regole analisi di Regolamenti d istituto di un gioco del condominio Vari tipi di cittadinanza anagrafic
130. inzioni La classe prima Guidare l acquisizione del concetto di numero il passaggio alla rappresentazione simbolica e la manipolazione anche formale delle prime operazioni aritmetiche un compito delicato e complesso Vale la pena di sottolineare alcune attenzioni necessario abituare i bambini a leggere l esperienza personale e a descriverla con 1 termini appropriati opportuno utilizzare strategie legate all uso quotidiano da parte dei bambini di giochi filastrocche conte azioni meglio operare con diversi materiali sia con materiale di uso comune che con materiale strutturato per evitare rigidit e fissazioni portando gradualmente a cogliere l invarianza della quantit Manipolare materiale di diverso tipo chiedendo di raggruppare e contare per gruppi per gruppi di gruppi registrando con modalit differenti favorisce il risalire alla quantit dalla registrazione simbolica e porta alla consapevolezza della convenzione posizionale della numerazione decimale per introdurre i simboli occorre stimolare alla ricerca di rappresentazioni sempre pi precise ed economiche 33 si deve abituare a considerare l errore come situazione interessante e utile per tutti usare anche quantit e simboli oltre il cento per consolidare l interiorizzazione di schemi rappresentativi nell introdurre le operazioni meglio lavorare sull operazione e la sua inversa per operare in campi concettuali p
131. io Ai fini della redazione dei Piani dell Offerta Formativa di istituto e dei Piani di Studio Personalizzati le scuole e i docenti interessati potranno avvalersi degli spunti di lavoro e delle considerazioni orientative contenute nelle Raccomandazioni per lo svolgimento delle attivit educative e didattiche nelle scuole primarie che accompagnano le presenti Indicazioni prescrittive Il Portfolio delle competenze individuali Struttura Il Portfolio delle competenze individuali comprende una sezione dedicata alla valutazione e un altra riservata all orientamento La prima redatta sulla base degli indirizzi generali circa la valutazione degli alunni e il riconoscimento dei crediti e debiti formativi art 8 DPR 275 99 Le due dimensioni per si intrecciano in continuazione perch l unica valutazione positiva per lo studente di qualsiasi et quella che contribuisce a conoscere l ampiezza la profondit delle sue competenze attraverso questa conoscenza progressiva e sistematica a fargli scoprire ed apprezzare sempre meglio le capacit potenziali personali non pienamente mobilitate ma indispensabili per avvalorare e decidere un proprio futuro progetto esistenziale Anche per questa ragione la compilazione del Portfolio oltre che il diretto coinvolgimento del fanciullo esige la reciproca collaborazione tra famiglia e scuola Il Portfolio con precise annotazioni sia dei docenti sia dei genitori sia se del caso dei fanciul
132. ione dei secoli passati e di meglio interpretare la realt odierna della musica anche nei suoi aspetti multiculturali poich il bambino che a scuola dialoga anche in assenza di interazione verbale ma attraverso la musica con coetanei provenienti da altri paesi diventa un adulto capace di comprendere altre culture e confrontarsi positivamente con loro Nei primi anni 1 bambini sviluppano la capacit di attenzione agli eventi sonori del proprio ambiente di riconoscimento della funzione dei suoni e delle musiche nella vita quotidiana e esplorano le possibilit sonore della voce del corpo e degli oggetti che usano associano il ritmo al 42 movimento traducono in suono ritmi i vissuti personali le fiabe e i racconti realizzano ritmi e melodie mediante la percussione di oggetti e strumenti costruiti anche con materiale di recupero A partire dalla prima classe e per tutto il primo biennio si individuano due dimensioni principali quella della Produzione e della Percezione La produzione specialmente nel primo anno e in raccordo ai campi di esperienze della scuola dell infanzia ma anche per tutto l arco del primo biennio con le relative e graduali espansioni si caratterizza dall uso della voce in generale e di tutto il corpo dotazioni pi naturali ed immediatamente disponibili per ogni individuo attraverso organizzazioni di attivit sulle imitazioni di suoni e rumori della realt naturale Nelle prime proposte di
133. ione di autostima per la consapevolezza di possedere strumenti che permettono l accesso al mondo adulto di cui la parola scritta espressione La conoscenza del contesto fondamentale anche per l attivit della lettura e ci impone qualche riflessione Quando una persona legge ad un uditorio nella realt delle pratiche sociali si presentano due condizioni essenziali il lettore conosce gi il testo da proclamare l ascoltatore soltanto ascoltatore non legge sul testo ci che ascolta La conoscenza pregressa del testo da parte del lettore indispensabile per poter comunicare con chiarezza il suo significato e la sua funzione pragmatica attraverso strategie come l intonazione le pause l enfasi su determinati aspetti ecc Per converso se chi ascolta legge anche a parte il disturbo oggettivo che i due diversi compiti anche percettivi possono reciprocamente implicare portato a privilegiare pi la propria comprensione personale del testo che quella trasmessa dal lettore cos finendo per compromettere passaggi importanti dell una e dell altra importante allora creare queste condizioni anche nella scuola e superare l abitudine tipicamente scolastica di praticare una lettura ad alta voce che altra rispetto a quella che si rintraccia nella pratica sociale Nella lettura ad alta voce scolastica infatti si legge non tanto per farsi capire per mandare messaggi interpretativi n si ascolta per capire e per entrare in
134. ioni moltiplicazioni e divisioni anche con numeri decimali con consapevolezza del concetto e padronanza degli algoritmi Avviare procedure e strategie di calcolo mentale utilizzando le propriet delle operazioni Calcolare usando metodi e strumenti diversi in varie situazioni Operare con le unit monetarie A partire da percorsi di orientamento usare in maniera operativa in contesti diversi il concetto di angolo cambio di direzione Effettuare movimenti e rappresentare graficamente figure tra loro traslate o ruotate tra loro simmetriche Costruire e disegnare con strumenti vari le principali figure geometriche Individuare simmetrie in oggetti e figure date rappresentarle col disegno Partendo dall osservazione riconoscere le principali propriet di alcune figure geometriche ad esempio riconoscere figure equiscomponibili Misurare lunghezze Determinare perimetri aree e volumi delle figure geometriche conosciute in casi semplici Misurare esprimendo 1 risultati in opportune unit utilizzando multipli e sottomultipli e rappresentando i dati misurati in opportune modalit Risolvere semplici problemi di calcolo con le misure scelta delle grandezze da misurare unit di misura strategie operative 31 La logica Caratteri qualitativi e caratteri quantitativi dei dati a partire da diverse situazioni concrete su oggetti di vario tipo dei fenomeni osservati Eventi certi possibili impossibili In
135. ista parziale con un metodo e con strumenti ogni volta adeguati a tale punto di vista significa trasformare le cose empiriche in oggetti scientifici L attrito la moda la mediana la gravit l atomo l accelerazione ecc ma anche tutti i concetti adoperati dalle cosiddette scienze umane da sviluppo a rito da classe a potere perci non esistono in s Non si trovano cose reali che si danno a noi nell esperienza come attrito moda ecc o classe e potere ecc Sono invece nostri costrutti mentali modelli esplicativi di determinate caratteristiche empiriche della realt Si pu dire che siano il nome che diamo a quella serie di relazioni del reale che il punto di osservazione da cui ci poniamo nonch il metodo e gli strumenti che usiamo per costituirlo consente a noi e a chiunque faccia come noi di cogliere intersoggettivit della scienza Ebbene scienza nominare nel senso etimologico di dare il nome correttamente questi costrutti mentali non confonderli tra loro evidenziare le relazioni logiche inclusive o esclusive che possono instaurare depurarli delle parti equivoche evitarne gli usi incrociati Per questo si dice spesso che le scienze sono tutto sommato lingue ben fatte ciascuna con un proprio lessico una semantica e una propria sintassi Ogni scienza perci grazie alla selezione del proprio punto di vista al metodo agli strumenti e al tipo di linguaggio che ne consegue scopre ed elabora
136. itali al variare delle condizioni ambientali Via via che progredisce la scienza dalla variet e mutevolezza della natura emergono elementi di ordine la materia pu essere classificata secondo caratteristiche generali di tipo macroscopico sottoposta a variazioni fisiche a trasformazioni chimiche che ne rivelano alla fine la natura atomica I fenomeni fisici a partire dal quotidiano verso una progressiva formalizzazione il suono la luce e il calore I moti che si possono osservare la caduta dei gravi l assenza di moto l equilibrio I moti della terra nel sistema solare La collocazione della Terra nell universo Percorso generale un percorso di comprensione dei fenomeni naturali che a partire da una curiosit domanda nei confronti del mondo sensibile va dall analisi di oggetti e fenomeni osservazione e descrizione alla costruzione di nessi e di relazione tra 1 molteplici aspetti dei fenomeni interpretazione In questo percorso che rispetta il modo di procedere dell indagine interpretazione sperimentale osservazione descrizione raccolta e analisi dei dati ipotes verifica formalizzazione e modellizzazione spiegazione teoria richiede diversi punti di vista qualitativi quantitativi strutturali funzionali di relazione e l uso di un linguaggio specifico unito all organizzazione razionale della spiegazione entrano in gioco le capacit fondamentali della persona Nel primo ciclo scolastico elemento ed
137. itolo per mantenere l attenzione orientarsi nella comprensione porsi in modo attivo nell ascolto Comprendere il significato di semplici testi orali riconoscendone la funzione descrivere narrare regolare e individuandone gli elementi essenziali fatti personaggi luoghi tempi Produrre brevi testi orali di tipo descrittivo narrativo e regolativo che utilizzino un registro adatto alla situazione comunicativa e rispettino le principali regole di coesione testuale tempi genere Interagire nello scambio comunicativo dialogo collettivo e non conversazione discussione in modo adeguato alla situazione per informarsi spiegare richiedere discutere rispettando le regole stabilite Comprendere ed apprezzare la componente sonora dei testi timbro intonazione intensit accentazione pause e le figure di suono rime assonanze ritmo nei testi espressivo poetici Utilizzare forme di lettura diverse funzionali allo scopo scorrevole ad alta voce per gli altri silenziosa per ricerca di informazioni per studio per piacere Individuazione all interno di testi narrativi racconti e cronache degli elementi fondamentali personaggi luoghi rapporti logico temporali Leggere testi descrittivi relativi a fenomeni geografici Leggere leggende testi mitologici testimonianze scritte relativi a fenomeni storici storia locale storia personale tradizioni Produrre sempli
138. izioni contrattuali e di stato giuridico dei docenti nonch dei giorni minimi di sospensione dell attivit didattica disposta dalle competenti autorit per le festivit di Natale Pasqua e delle altre feste religiose e civili In questa maniera ogni istituzione scolastica grazie all autonomia organizzativa e didattica di cui dispone potr distribuire a livello mensile settimanale e giornaliero il monte ore annuale delle lezioni in base alle esigenze di apprendimento degli allievi ai risultati finali da raggiungere e alle esigenze avanzate dalle famiglie e dal territorio secondo criteri distributivi dell orario pi da velocit istantanea che da velocit media Sempre ai fini della valorizzazione dei Piani di Studio Personalizzati va ricordata l importanza di lavorare sia in classe sia all interno dei Laboratori organizzati per gruppi di allievi riuniti per livello per compito per elezione a seconda della necessit didattica e di apprendimento Dovendo dare alcuni suggerimenti sull utilizzo di tali gruppi bene ricordare che i gruppi omogenei se apportano un sostegno ai fanciulli stimolandoli in alcune attivit sistematiche possono avere l effetto negativo di incoraggiare il conformismo e soprattutto di penalizzare 1 soggetti estremi i meno e i pi competenti 10 D altra parte poich noto che l insegnamento organizzato da allievi pi competenti per compagni meno competenti efficace vale la pena di artico
139. l corpo umano e le principali funzioni Le malattie esantematiche e le vaccinazioni I comportamenti utili per guarire bene L igiene della persona come prevenzione delle malattie e come agente di integrazione sociale I progressi della medicina nella storia dell uomo La formula dentaria dell uomo I denti e l alimentazione Conoscere e comprendere l importanza della prevenzione delle malattie dei denti La sicurezza nei vari ambienti casa scuola norme di comportamento Gli oggetti e i materiali che garantiscono la sicurezza Elaborare tecniche di osservazione e di ascolto del proprio corpo per distinguere i momenti di benessere da quelli di malessere Verbalizzare gli stati fisici personali sintomi di benessere malessere e individuare le possibili cause che li hanno determinati Comprendere l importanza dei comportamenti di prevenzione ai fini della salute nel suo complesso Conoscere e memorizzare i comportamenti fondamentali che garantiscono sicurezza in situazioni di pericolo incendio sisma inondazione Esercitazioni di procedure di evacuazione dell edificio scolastico Redazione e lettura delle piantine dei locali e dei percorsi di fuga Redigere i regolamenti necessari per la sicurezza utilizzando le norme imparate Dar prova di perizia e di autocontrollo fisico in situazioni che lo richiedono 42 Educazione alimentare Le funzioni nutrizionali degli ali
140. lare l organizzazione didattica anche tenendo conto di queste consapevolezze fornite dalla ricerca educativa Questo soprattutto in presenza di fanciulli con ritardi evolutivi globali e o di settore I Laboratori consigli per l uso I laboratori previsti all interno della quota oraria obbligatoria nella scuola primaria sono sei Attivit Informatiche Attivit di Lingue tra cui l Inglese Attivit espressive Attivit di Progettazione Attivit motorie e sportive Larsa Laboratorio di recupero e sviluppo degli apprendimenti I Laboratori vengono affidati in piena autonomia organizzativa da parte della Istituzione scolastica ad uno o a pi docenti che per competenza professionale e didattica e disponibilit personale organizzano percorsi opzionali in grado di rispondere alle differenti situazioni di apprendimento degli allievi I Laboratori possono essere predisposti all interno dell Istituto e o tra pi Istituti in rete servendosi dell organico d Istituto e di rete a disposizione ci consente di ottimizzare l utilizzo di precise professionalit anche nella Scuola Primaria Si pensi ad esempio alla possibilit che insegnanti elementari particolarmente competenti per il personale percorso formativo professionale nelle varie discipline dei Laboratori possano operare con gruppi di alunni dell intera scuola di appartenenza o di scuole in rete Ma si pu anche considerare l opportunit no
141. lge distinguendo caratteri e messaggi nella prospettiva dell informazione e del coinvolgimento emotivo Rappresentare in modo personale la realt e i contenuti dell esperienza Rielaborare ricombinare e modificare creativamente disegni e immagini materiali d uso testi suoni per produrre immagini Esprimersi e comunicare mediante un incontro tra codici immagine parola suono facendo ricorso a mezzi espressivi classici e alle tecnologie multimediali Leggere i documenti visivi e le testimonianze del patrimonio artistico culturale confrontando cogliendo connessioni interpretando Riconoscere nelle opere eseguite da artisti diversi sullo stesso tema gli elementi tradizionali e quelli individuali Distinguere e classificare le caratteristiche e le tipologie dei beni del patrimonio culturale 36 ATTIVITA MOTORIE E SPORTIVE Consolidamento schemi motori e posturali Affinamento delle capacit coordinative generali e speciali coordinazione fine abilit di base Le principali funzioni fisiologiche e i loro cambiamenti in relazione all esercizio fisico Variazioni fisiologiche indotte dall esercizio e tecniche di modulazione recupero dello sforzo frequenza cardiaca e respiratoria Tecniche di sperimentazione e miglioramento delle proprie capacit Caratteristiche della comunicazione mimico gestuale Giochi strutturati e non giocosport giochi popolari giochi sportivi giochi liberamente scelti L al
142. li obiettivi generali del processo educativo e gli obiettivi specifici di apprendimento relativi alle competenze degli allievi art 8 del Dpr 275 99 obiettivi formativi cio in obiettivi di apprendimento effettivamente adatti ai singoli allievi che si affidano al loro peculiare servizio educativo art 13 del Dpr 275 99 1 Gli obiettivi generali del processo educativo presentati nelle Indicazioni Nazionali orientano unitariamente la natura e il significato degli interventi educativi e didattici predisposti dai docenti della scuola primaria al servizio del massimo ed integrale sviluppo possibile delle capacit di ciascun allievo Collegati al Profilo educativo culturale e professionale atteso dall allievo per la fine del primo ciclo di istruzione essi esplicitano il contributo peculiare portato alla maturazione dello studente dalla scuola primaria nel suo complesso 2 Gli obiettivi specifici di apprendimento indicano le conoscenze il sapere e le abilit il saper fare che tutte le scuole della nazione sono invitate ad organizzare in attivit educative didattiche volte alla concreta e circostanziata promozione delle competenze degli allievi a partire dalle loro capacit Essi sono presentati ordinati per discipline e per educazione alla Convivenza civile L ordine di presentazione delle conoscenze e delle abilit che costituiscono gli obiettivi specifici di apprendimento non va tuttavia confuso con il l
143. li raccoglie materiali prodotti dall allievo individualmente o in gruppo capaci di descrivere le pi spiccate competenze del soggetto prove scolastiche significative relative alla padronanza degli obiettivi specifici di apprendimento e contestualizzate alle circostanze osservazioni dei docenti e della famiglia sui metodi di apprendimento del fanciullo con la rilevazione delle sue caratteristiche originali nelle diverse esperienze formative affrontate commenti su lavori personali ed elaborati significativi sia scelti dall allievo importante questo coinvolgimento diretto sia indicati dalla famiglia e dalla scuola ritenuti esemplificativi delle sue capacit e aspirazioni personali indicazioni che emergono dall osservazione sistematica dai colloqui insegnanti genitori da colloqui con lo studente e anche da questionari o test in ordine alle personali attitudini e agli interessi pi manifesti Funzione La riflessione critica su questi materiali costituisce un occasione per migliorare le pratiche di insegnamento per stimolare lo studente all autovalutazione e alla conoscenza di s in vista della costruzione di un personale progetto di vita e infine per corresponsabilizzare i genitori nei processi educativi Il Portfolio delle competenze individuali della scuola primaria si innesta su quello portato dai bambini dalla scuola dell infanzia e accompagna i fanciulli nel passaggio alla scuola secondaria di primo gr
144. li uni rimandano agli altri non sono mai per quanto possano essere autoreferenziali richiusi su se stessi ma sono sempre un complesso e continuo rimando al tutto Un obiettivo specifico di apprendimento di una delle dimensioni della convivenza civile quindi sempre anche disciplinare e viceversa analogamente un obiettivo specifico di matematica e deve essere sempre allo stesso tempo ricco di risonanze di natura linguistica storica geografica espressiva estetica motoria sociale morale religiosa E cos per qualsiasi altro obiettivo specifico d apprendimento Dentro la disciplinarit anche pi spinta in sostanza va sempre rintracciata l apertura inter e transdisciplinare la parte che si lega al tutto e il tutto che non si d se non come parte E dentro le educazioni vanno riconosciute le discipline cos come attraverso le discipline e le educazioni non si deve promuovere altro che l educazione integrale di ciascuno La disposizione degli obiettivi specifici di apprendimento non ha altro scopo dunque che indicare chiaramente senza equivoci ai docenti ai genitori e agli stessi allievi risultati attesi di apprendimento che tuttavia compito della scuola e dei docenti stessi nel concreto interpretare ordinare distribuire ed organizzare unitariamente considerando da un lato le capacit complessive di ogni fanciullo che devono essere sviluppate al massimo grado possibile e dall altro le teorie ped
145. lismi declamati recitazioni varie ecc sino all esecuzione di canti veri e propri singolarmente in gruppo monodici e polifonici anche con semplici accompagnamenti Le attivit relative alla Percezione sia nella prima fase rivolta all esplorazione dei rumori ambientali suoni e rumori prodotti da esseri umani da animali ecc primo anno e primo biennio sino ad un approccio pi analitico all ascolto dei brani secondo biennio che preveder il riconoscimento delle caratteristiche formali strutturali ritmo parametri generali dei suoni linee melodiche fraseggio armonia ecc si inseriscono nella prospettiva di organizzare l intera esperienza sensoriale uditiva preparando il fanciullo ad una fruizione sempre pi cosciente e consapevole della musica nelle sue pi svariate forme circostanze e manifestazioni Arte ed immagine L educazione all arte e all immagine si delinea come attivit diretta al conseguimento della competenza espressiva e comunicativa che significa essere in grado di tradurre la propria esperienza in un messaggio conoscendo i vari sistemi di segno propri della cultura in cui si vive Definizione di immagine messaggio rappresentativo della realt non copia con cui si vuole comunicare qualcosa utilizzando segni suoni forme un uso pedagogico richiede la decodificazione dei codici usati e l interpretazione del contesto comunicativo 43 L educazione all immagine rientra a pieno titol
146. lit di una ricostruzione completa ed indiscutibile del passato si manifestata sempre pi chiaramente a mano a mano che gli storici hanno cercato di allargare le dimensioni e gli elementi di tale ricostruzione La storia tradizionale si limitava ad interessarsi degli aspetti politici del passato Nella nostra epoca il campo della storia si invece talmente esteso che tutto diventato oggetto di storia niente di ci che umano le rimasto estraneo Gli storici si interessano delle strutture economiche e sociali che hanno caratterizzato le societ del passato delle preoccupazioni psicologiche e delle aspirazioni spirituali e religiose di chi ci ha preceduto delle dinamiche intellettuali dei modi di pensare delle trasformazioni del territorio dei modi di abitare o di vestire del passato ecc Se la pretesa dell oggettivit e della completezza nella ricostruzione storica era eccessiva con la storia concepita soltanto come storia politica si pu immaginare quanto lo sia oggi con una storia che desidera essere totale Anche il progressivo allargamento delle fonti e la disponibilit di metodi di ricerca sempre pi sofisticati non riescono a cambiare la natura della storia che resta una ricostruzione del passato a partire dai problemi del presente a partire da quelli vissuti nella comunit a cui si appartiene Lo scopo della storia scolastica tuttavia non quello di formare storici ma quello preparare 1 ragazzi a confrontarsi con i
147. livello testo dovr avvenire in modo esclusivamente strumentale all acquisizione di regole che proprio nel testo rivelano la loro efficacia Ci non deve indurre a credere che il 20 percorso possa svolgersi in modo occasionale e sporadico o che il bambino non debba sistematizzare le conoscenze via via elaborate Apprendere elementi e regole del codice verbale nel contesto deve anzi permettere di cogliere la relazione che ogni regola intrattiene con altri aspetti del funzionamento del sistema lingua il che meglio garantisce apprendimenti significativi L italiano nei primi tre anni di scuola primaria La globalit di approccio che contraddistingue l apprendimento dell allievo che inizia la scuola primaria impone un educazione linguistica non segmentata bens vista in tutta la sua valenza comunicativa globale che consente di comprendere e produrre semplici testi orali e scritti all interno di una precisa situazione comunicativa Nel primo anno si potranno porre come obiettivi formativi la chiara espressione orale su argomenti noti ed interessanti la lettura scorrevole di testi brevi e facili una semplice produzione scritta che esprima il pensiero di chi scrive rispettando le principali convenzioni ortografiche Nel biennio successivo l apprendimento della comunicazione avr cura di porre l accento sull identificazione dei destinatari dei propri messaggi e dello scopo della situazione comunicativa per questo fine l alunno sar gui
148. ll interno della scuola tra adulti e fanciulli e tra adulti stessi ci al fine di trasmettere anche e soprattutto attraverso l esempio dei comportamenti personali messaggi non solo esplicitamente sul piano cognitivo ma anche implicitamente su quello emotivo affettivo e morale nel senso di costumi e di abitudini coerenti con 1 valori educativi della Convivenza civile All origine di questa proposta di lavoro si trova la convinzione che per educare sia necessario sempre in ogni fase dell evoluzione del soggetto ancorare l inesauribilit delle rappresentazioni della realt e dei comportamenti personali ad una visione complessiva ed unitaria della vita che nessuno pu fare a meno di elaborare e che compito della scuola rendere sempre pi robusta consapevole e critica Per cui le distinzioni epistemologiche delle discipline e la differenziazione delle attivit educative e didattiche altro non sarebbero che un segno della complessit della realt e della vita a cui per ogni persona il fanciullo compreso attribuisce un senso globale definito e per ciascuno motivante che va continuamente alimentato ai valori e ai significati di cui la Convivenza civile umanistica testimonianza N bisogna credere che questo senso globale del mondo e della vita che chiamato a trasformarsi in concreta Convivenza civile sia una questione astratta e lontana dalle quotidiane incombenze di ciascuno Il contrario Esso anzi si traduce in b
149. ll ipotesi BI QUADRO ORARIO SETTIMANALE CLASSE I LUN MAR MERC GIO VEN Cont EDI VEDI ERDI empor S Sa Pi I I 10 30 10 30 11 30 13 30 waon S 14 30 14 30 ILS 15 30 I I A I I CLASSE H LUN MAR MERC GIO VEN Cont EDI MEI VEDI ERDI empor 5 30 10 30 ore 10 30 F 11 30 11 30 F F 4 12 30 ore 12 30 F F H H 13 30 13 30 F F H H 4 14 30 65 CLASSE LUN MAR MERC GIO VEN Cont EDI VEDI ERDI empor 8 30 9 30 15 30 16 30 CLASSE IVA LUN MAR MERC GIO VEN Cont EDI VEDI ERDI empor 8 30 RC 9 30 9 30 E E RC 10 30 10 30 E G E G D 3 11 30 ore 11 30 E G E G POL OLO 13 30 13301 L G 66 CLASSE V LUN MAR MERC GIO VEN Cont EDI VEDI ERDI empor 8 30 E E E E Ls POLARI N 10 30 ft EE 11 30 ore 11 30 G G E e E 12 30 L G L E 13 30 L G L E L 3 Tse Er 15 30 15 30 L RC L E ss ST 67 IPOTESI C Organizzazione didattica in ap
150. lle altre classi da utilizzare per attivit di recupero e sviluppo Modello C1 Nel modello applicato il criterio dell utilizzazione dei docenti sia in orizzontale che in verticale mantenendo per ogni classe il docente prevalente 21h 18h 18h 10h 10h con funzione di coordinatore tutor L allegato quadro orario al modello permette di visualizzare l utilizzazione dei docenti durante tutto l orario settimanale dispiegato solo in ore antimeridiane Come si vede il modello permette di avere un docente completamente a disposizione per un laboratorio strutturale e attrezzato nonch altre ore di contemporaneit da utilizzare con modalit organizzative laboratoriali di tipo L A R S A Allegato all ipotesi QUADRO ORARIO SETTIMANALE CLASSE I LUN MAR MERC GIO VEN SAB EDI TEDI OLEDI VEDI ERDI ATO Sessi ui diede iii i 12 30 13 30 CLASSE LUN MAR MERC GIO VEN SAB EDI VEDI ERDI ATO ea 9 30 9 30 C oo 10 30 11 30 san 13 30 13 30 14 30 15 30 CLASSE LUN MAR MERC GIO VEN SAB EDP VEDI ERDI ATO 8 30 9 30 9 30 10 30 13 30 RS I o o 14 30 ss LD 15 30 69 15 30 16 30 CLASSE LUN MAR MERC GIO VEN SAB EDI OLEDI VEDI ERDI ATO 9 30 10 30 10 30 L L Ls M L
151. logie e differenze fra situazioni concrete proposte in contesti diversi Gli elementi essenziali di un problema Padroneggiare procedure e strategie di calcolo mentale Eseguire addizioni sottrazioni moltiplicazioni divisioni con padronanza degli algoritmi Tradurre numeri decimali nelle rispettive addizioni di unit decine centinaia decimi centesimi millesimi Calcolare collegamento reciproco il doppio la met il triplo un terzo un quadruplo il quarto Costruire la tavola pitagorica attraverso schieramenti possibili Memorizzazione delle tabelline Riconoscere situazioni problematiche nell esperienza e formulare la soluzione con strumenti rappresentativi e di calcolo Eseguire moltiplicazioni e divisioni tra numeri naturali con metodi e strumenti diversi calcolo mentale carta e penna calcolatrici utilizzando le tabelline e le propriet delle operazioni Usare correttamente espressioni come retta verticale orizzontale rette parallele perpendicolari Rappresentare posizioni e spostamenti in un riferimento cartesiano coordinate non negative Costruire e disegnare con strumenti vari le principali figure geometriche Individuare gli elementi significativi di una figura lati angoli altezze e gli elementi di simmetria A partire da percorsi di orientamento usare in maniera operativa in contesti diversi il concetto di angolo Effettuare misure dirette indirette di grandezze ad e
152. menti Le trasformazioni del corpo Capire il legame tra alimentazione e crescita Principali funzioni dei nutrienti e loro presenza nei diversi tipi di alimenti Distinguere tra nutrizione e alimentazione La dieta migliore per l attivit fisica La conservazione degli alimenti Conoscere il dispendio energetico dato delle attivit quotidiane di una giornata tipo Cenni di anatomia del corpo umano Le parti del nostro corpo pi sollecitate nell attivit quotidiana motoria sportiva intellettuale ludica I problemi legati alla sedentariet e al sovraffaticamento fisico La piramide alimentare Relazione tra alimentazione e attivit a medio elevato dispendio energetico Composizione nutritiva dei cibi preferiti La tradizione culinaria locale Proposte di men Osservare il proprio corpo e la sua crescita Descrivere la propria alimentazione distinguere se ci si nutre o ci si alimenta Descrizioni oggettive delle proprie attivit quotidiane Calcolo del dispendio energetico Conoscere la composizione del corpo umano e la funzione dei suoi organi principali Comprendere il collegamento tra attivit motoria e buona salute dimostrando adeguati comportamenti Comporrelarazione alimentare giornaliera secondo le indicazioni della piramide alimentare Elaborazione di un questionario per rilevare le abitudini e gli stili di vita alimentari Avviare all educazione al gu
153. n pi esclusiva degli Istituti Comprensivi di utilizzare 1 docenti di Musica di Attivit Motorie e Sportive e di Lingua Inglese anche nella scuola Primaria per realizzare apprendimenti assolutamente necessari allo sviluppo integrale delle personalit dell alunno In ogni caso tali docenti dovranno entrare a pieno titolo a far parte dell quipe pedagogica che realizza l apprendimento della scuola Primaria allo scopo di garantire una mediazione didattica adeguata ai fanciulli di questa et e di operare in modo integrato per tempi e contenuti con gli altri docenti della classe Dopo che ogni Istituzione scolastica ha organizzato al proprio interno o in rete Laboratori ordinati e coordinati coerenti con Piano dell Offerta Formativa con gli obiettivi formativi in esso dichiarati ciascun docente coordinatore tutor indica in accordo con gli altri docenti e la famiglia quali Laboratori possano essere utili per un pieno sviluppo delle capacit di ciascun allievo pu quindi accadere che un fanciullo frequenti tutti i differenti Laboratori mentre un altro ne frequenti solo alcuni tipi perch ad esempio ha bisogno di perseguire un maggior sviluppo motorio e di esercitare abilit di manualit fine nentre per altre conoscenze ed abilit sono sufficienti il percorso di classe o le competenze maturate in contesti extrascolastici Si organizza in questo modo il Piano di studio personalizzato Psp di ciascun allievo questo un pa
154. na Costruire mappe mentali dell Italia in ordine ad indicatori fisico politici Esplicitare il nesso tra l ambiente e le sue risorse e le condizioni di vita dell uomo Proteggere conservare e valorizzare il patrimonio ambientale e culturale geografica MATEMATICA Il numero quattro operazioni gli algoritmi di calcolo L ordinamento dei numeri interi relativi sulla retta orientata Confronto ordinamento dei numeri ordine di grandezza Significato delle frazioni e loro rappresentazione simbolica Scritture diverse dello stesso numero frazione frazione decimale e numero decimale sistema monetario Lo spazio e le figure Denominazione di triangoli e quadrangoli con riferimento alle simmetrie presenti nelle figure alla lunghezza dei lati e all ampiezza degli angoli Concetto di area di figure piane Concetto di volume La misura Grandezze misurabili di oggetti e fenomeni Misure dirette e indirette secondo le unit di misura convenzionali Riconoscere e costruire relazioni tra numeri naturali multipli divisori numeri primi Leggere e scrivere numeri naturali e decimali consolidando la consapevolezza del valore posizionale delle cifre Confrontare e ordinare numeri decimali e operare con essi Rappresentare i numeri sulla retta Confrontare e ordinare le frazioni pi semplici utilizzando opportunamente la linea dei numeri Eseguire addizioni sottraz
155. ndimento e di pensiero disciplina di studio Come favorire l apprendimento personale senza banalizzare con distorsioni e semplificazioni la natura degli oggetti di studio identificati dalle scienze e richiamati negli obiettivi specifici di apprendimento Non si fatica ad immaginare quanto il cuore della professionalit docente e della qualit della scuola riposi sulla competenza di rispondere a questi interrogativi Dai Programmi ai Curricoli ai Piani di Studio Personalizzati Una delle note pi caratteristiche della riforma del sistema di istruzione e di formazione si concentra sulla teoria e sulla pratica dei Piani di Studio Personalizzati Per comprendere la portata di questa innovazione didattica opportuno inserirla nel processo che da alcuni decenni ha portato la scuola italiana a superare il paradigma dei Programmi e ad abbracciare quello della logica del Curriculum Programmi Come noto essi hanno accompagnato la scuola italiana fin dal suo strutturarsi istituzionale nell ottocento Oggi restano residui di questa impostazione didattica soprattutto nella secondaria di II grado mentre negli altri gradi scolastici ha ormai prevalso la logica del Curriculum I Programmi designano contenuti di insegnamento dettati centralisticamente da parte del Ministero e da svolgere in maniera uniforme in ogni classe del Paese Tutti i docenti e le scuole a discendere devono adeguarsi alle loro indicazioni I ragazzi e le famiglie devo
156. ne Un attivit di gruppo spesso scatena conflitti e dispute che distraggono dal fine e intralciano la realizzazione del compito da svolgere Spesso inoltre sempre gli stessi parlano disturbano si agitano mentre altri sempre gli stessi seguono aspettano sognano di potere anch essi dire e fare Si stringono gli uni e gli altri nel loro ruolo e mantengono il loro comportamento Nella scuola primaria un attivit di gruppo l occasione per esercitare la socializzazione Rispettare l altro rispettare il suo turno per parlare il suo posto il suo ritmo la sua differenza le sue affermazioni Passare dal proprio punto di vista al coordinamento dei vari punti di vista e alla cooperazione nell attivit una difficile conquista che interessa sia gli apprendimenti cognitivi sia quelli sociali morali e affettivi L insegnante aiuta ogni bambino a specificare il proprio compito e il proprio ruolo per portare a termine un attivit comune che aiuta gli allievi a responsabilizzarsi nel lavoro di gruppo E la realizzazione del principio della pedagogia cooperativa cos come si sviluppa attualmente Non bisogna per dimenticare che durante un attivit in gruppo un allievo pu provare il bisogno di stare da solo per riflettere per cercare per pensare Questo bisogno dipende dal suo cammino personale perci l insegnante assicura una certa flessibilit nell organizzazione delle attivit Egli non deve perdere di vista che il lavoro di gruppo
157. no addirittura subire un adeguamento alla seconda potenza si devono adattare all insegnamento dei docenti che a loro volta si sono dovuti adattare alle richieste di insegnamento dettate dalle disposizioni ministeriali Sul piano professionale quindi richiedono ai docenti l atteggiamento impiegatizio dell applicazione e dell esecuzione I Programmi danno istruzioni i docenti in qualunque situazione si trovino sono chiamati ad applicarle e ad eseguirle se non lo fanno eccedono le norme e diventano trasgressivi Le istruzioni dei Programmi perci prevalgono sulle esigenze dei singoli allievi Questi sono chiamati ad adeguarsi a quelle non viceversa Quelle diventano il fine dell attivit educativa scolastica L allievo perde la sua centralit Curricoli La parola curriculum sott studiorum latina Gli Inglesi se ne sono appropriati da tempo per indicare il Piano degli Studi proposto nelle diverse scuole per la maturazione degli 4 allievi La tradizione anglosassone dell autonomia delle scuole la mancanza in questa cultura almeno fino al 1988 della nozione di curriculum nazionale ha fatto s che nel nostro Paese la parola curriculum abbia cominciato a circolare anzitutto come un termine inglese da qui la traduzione italianizzata in curricolo al posto di mantenere l originaria grafia latina in secondo luogo assumesse un significato antagonista alla parola Programma e solo infine indicasse le scelte ed
158. no intuir che il processo di lettura si articola in una pluralit di forme adeguate ai testi e agli scopi un testo d istruzione richiede una lettura analitica una storia pu essere compresa anche globalmente una filastrocca comporta l apprezzamento della componente sonora progressivamente elaborer in merito preziose consapevolezze L italiano nel secondo biennio della scuola primaria L allievo che frequenta la classe quinta della scuola primaria ha elaborato le conoscenze ed esercitato le abilit che gli consentono di porsi in relazione linguistica con interlocutori diversi per et ruolo status in situazioni comunicative 22 diverse usando una variet di codici di registri di funzioni Non solo egli stato guidato nella riflessione sul funzionamento dei suoi apprendimenti linguistici con i relativi successi e difficolt tanto da essere in grado di gestire spazi di autovalutazione che egli confronta con i suoi compagni e che mette in relazione con la valutazione dei suoi docenti E proprio lo sviluppo di questa capacit metacognitiva che permette al docente coordinatore tutor di coinvolgere in prima persona l allievo nell elaborazione del suo portfolio accanto agli elementi di valutazione e certificazione il portfolio raccoglie tutte le indicazioni che hanno valenza orientativa rispetto al futuro percorso scolastico dell allievo vale a dire le capacit particolarmente sviluppate nella scuola primaria cos come
159. nze personali attraverso tre strategie didattiche La prima quella dell esempio Servono docenti che testimoniano su se stessi come attraverso il continuo incontro personale con le conoscenze e con le abilit disciplinari prodotte dalla ricerca scientifica si mobilitano tutte le proprie capacit e le si trasformi in competenze umane e professionali In questo senso gli obiettivi specifici di apprendimento elencati dalla nelle Indicazioni Nazionali disegnano una mappa culturale semantica e sintattica che i docenti devono padroneggiare anche nei dettagli epistemologici e mantenere certamente sempre viva ed aggiornata sul piano scientifico al fine di poterla poi tradurre in azione educativa e organizzazione didattica coerente ed efficace L esempio inoltre se vale nel rapporto docente allievo vale anche in quello tra allievo pi esperto ed allievo principiante accreditando cos per l apprendimento l efficacia di tutte le forme di peer education e di cooperative learning La seconda strategia il correlato soggettivo dell esempio l esercizio L esempio oggettivo del docente o dell allievo pi esperto diventa occasione per l alunno principiante di apprendere 11 valore dell esercizio personale se vuole impadronirsi delle conoscenze e delle abilit che egli vede gi in azione come competenze nelle persone di cui ha potuto apprezzare l esempio La terza strategia quella dell insegnamento e dell apprendimento
160. o che in un altra coinvolgono per sempre tutto ci che siamo e che possiamo essere Chi pensa in questo senso le capacit delle persone come separate le une dalle altre come se un soggetto fosse capace di comunicare piuttosto che di matematizzare costruire relazionarsi giudicare criticamente ecc ne impoverisce la forza educativa esse al contrario sono sempre unitarie ed integrate e per questo si vicariano anche molto a vicenda cos spiegando la plasticit e la complessit di ogni persona umana e perch in educazione niente mai guadagnato una volta per tutte niente mai perduto per sempre Competenza Le competenze sono l insieme delle buone capacit potenziali di ciascuno portate effettivamente al miglior compimento nelle particolari situazioni date ovvero indicano quello che siamo effettivamente in grado di fare pensare e agire adesso nell unit della nostra persona dinanzi all unit complessa dei problemi e delle situazioni di un certo tipo professionali e non professionali che siamo chiamati ad affrontare e risolvere Mentre le capacit esprimono la forma del nostro essere potenziale le competenze manifestano quindi quella del nostro essere attuale nelle diverse contingenze date Le une e le altre ovviamente sempre dinamiche in evoluzione visto che non solo si pu essere diversi fino alla fine della vita e scoprire nel tempo capacit insospettate ma si anche sempre diversi fino alla fine
161. o purch siano compatibili con quelli previsti dalla Costituzione In terzo luogo la scuola primaria proprio perch questo patrimonio ricco di precomprensioni dei fenomeni e delle azioni di conoscenze ed abilit tacite influisce moltissimo sull apprendimento formale e sui comportamenti dei fanciulli questi accomodano sempre i nuovi apprendimenti e comportamenti a quelli gi interiorizzati accompagna 1 fanciulli a passare dal mondo e dalla vita ordinati interpretati ed agiti alla luce delle categorie presenti nel loro patrimonio culturale valoriale e comportamentale al mondo e alla vita ordinati ed interpretati alla luce delle categorie critiche semantiche e sintattiche presenti nelle discipline di studio e negli ordinamenti formali del sapere accettati a livello di comunit scientifica In questa prospettiva mentre favorisce l acquisizione da parte dell alunno delle lingue madre e una comunitaria l inglese delle varie modalit espressive di natura artistico musicale dell approccio scientifico e tecnico delle coordinate storiche geografiche ed organizzative della vita umana e della convivenza civile mantiene costante l attenzione alla parzialit di ogni prospettiva di ordinamento formale dell esperienza e al bisogno continuo di unit della cultura pur nella distinzione dei punti di vista che la compongono La scuola primaria infine grazie a questo graduale percorso di riflessione critica attivata a partire dall esperi
162. o catalogare come analisi grammaticale piuttosto che logica il loro significato sta nella complementarit con cui si affiancano alle attivit globali di comunicazione rispetto alle quali favoriscono la riflessione la scelta consapevole della forma verbale corretta del pronome adatto Inglese Per ottimizzare l apprendimento linguistico necessario approfondire la ricerca della struttura comune tra la lingua materna e la lingua straniera concordando pratiche linguistiche comuni che tengano conto dello sviluppo cognitivo ed affettivo dell alunno Proprio allo sviluppo globale dell alunno contribuisce la lingua straniera attraverso la realizzazione di molteplici abilit in interazione permanente che permettono di scoprire e mettere in atto le strategie necessarie per l acquisizione di strumenti linguistici Le strategie di apprendimento sono come un piano d azione consapevole in vista del raggiungimento di uno scopo sono dei comportamenti che sviluppano la presa di coscienza da parte dell alunno delle proprie modalit di apprendimento lo aiutano a migliorare il suo modo di apprendere e favoriscono la sua autonomia Possono essere divise in tre grandi categorie 1 Le strategie socio affettive implicano un interazione con gli altri in vista di favorire l apprendimento della lingua Consistono nel chiedere aiuto nel collaborare nel gestire le proprie emozioni non vergognarsi non drammatizzare nel correre dei rischi linguistici p
163. o nel campo della comunicazione affiancandosi all educazione linguistica musicale motoria sottolinea come i segni non sino l unico codice espressivo ma siano presenti forme colori movimento con i quali ci si pu esprimere e comunicare Leggere e produrre mentre produce immagini ne promuove la conoscenza Nella scuola primaria lo sviluppo dell espressione e l avvicinamento all universo artistico si fondano sulle risorse sensoriali la percezione sensoriale le emozioni le facolt intellettuali l osservazione la curiosit la memoria l attenzione il ragionamento le attitudini sociali la comunicazione la responsabilit l autonomia l intraprendenza la adattabilit spaziale la strutturazione del corpo e dello spazio circostante le abilit motrici la sperimentazione e e la realizzazione di tecniche artistiche Tutti questi elementi contribuiscono allo sviluppo della personalit dell allievo unendo il modo di procedere del pensiero e dell azione che si realizzano attraverso la creazione personale di lavori e realizzazioni L intervento didattico supera la tendenza al non intervento in attesa della produzione spontanea in realt anche l espressione pi personale viene facilitata attraverso una sapiente conduzione all interno di situazioni ricche di stimoli e di materiali adatti il docente offre dunque il materiale appropriato le conoscenze tecniche necessarie uno spazio adatto e un tempo sufficiente
164. o sfondo Combinareinsieme forme e colori 15 ATTIVITA MOTORIE E SPORTIVE Le varie parti del corpo I propri sensi e le modalit di percezione sensoriale L alfabeto motorio schemi motori e posturali Le posizioni che il corpo pu assumere in rapporto allo spazio ed al tempo L orientamento Codici espressivi non verbali Giochi tradizionali Riconoscere e denominare le varie parti del corpo Rappresentare graficamente il corpo fermo e in movimento Riconoscere differenziare ricordare verbalizzare differenti percezioni sensoriali sensazioni visive uditive tattili cinestetiche Coordinare e collegare in modo fluido il maggior numero possibile di movimenti naturali camminare saltare correre lanciare afferrare strisciare rotolare arrampicarsi Collocarsi in posizioni diverse in rapporto ad altri e o ad oggetti Muoversi secondo una direzione controllando la lateralit e adattando gli schemi motori in funzione di parametri spaziali e temporali Utilizzare il corpo e il movimento per rappresentare situazioni comunicative reali e fantastiche Comprendere il linguaggio dei gesti Partecipare al gioco collettivo rispettando indicazioni e regole 16 Obiettivi specifici di apprendimento per le classi seconda e terza primo biennio Al termine delle classi seconda terza la scuola ha organizzato per lo studente attivit educative e didattiche che hanno avuto lo scopo di
165. ologiche e comportamentali tra maschi e femmine modalit efficaci di delle proprie della propria Esercitare corrette ed espressione emozioni affettivit Atteggiamento di ascolto e di relazione positiva nei confronti dell allievo Riflessioni sulle modalit per una relazione corretta tra coetanei e alunno adulto Interventi che facilitino da parte dell alunno la comunicazione della percezione di s e del proprio ruolo nella classe nella famiglia nel gruppo dei pari in genere Interventi che favoriscano l espressione personale ma anche socialmente accettata di stati d animo di sentimenti di emozioni diversi in situazioni diverse anche di competizioni sportive e agonistiche Contributi disciplinari i e LL Tutte le discipline Italiano storia Descrizione delle proprie proprie capacit e abilit dei caratteristiche fisiche Descrizioni di s delle propri interessi Narrazione dei cambiamenti personali nel tempo Le regole di convivenza a scuola nella citt nello Stato In situazioni concrete riflessioni sulle differenze di ruolo dei maschi e delle femmine Esempi di diverse situazioni dei rapporti di genere nella storia Differenze di genere nella letteratura verbalmente Esprimere forma pi congeniale la propria emotivit ed affettivit nella Differenze maschi e femmine Funzioni genitali fisiche degli tra organi Capacit
166. one verbale o grafica Lo scopo quello di esplorare situazioni occorre partire sempre dal vissuto del bambino valorizzando e orientando la sua curiosit naturale Parimenti occorre avere cura di utilizzare tutte le occasioni spontanee e non per raccogliere dati su se stessi e sul mondo circostante iniziare ad 38 organizzarli in base alle loro caratteristiche chiedendo anche di rappresentarli usando disegni semplici schemi e tabelle Nella classe seconda si osservano oggetti e fenomeni si possono individuare grandezze misurabili e si raccolgono dati prima qualitativi poi gradualmente quantitativi arrivando a confronti e paragoni fino a realizzare alcune forme di classificazione nella classe terza invece di fronte ai fenomeni osservati si possono acquisire procedure di lavoro e si pu chiedere il racconto resoconto delle modalit con cui si lavorato importante guidare il cammino di apprendimento tenendo conto delle conquiste sul piano del metodo e dei contenuti gi acquisite e ogni volta esplicitando le tappe del percorso di esperienza cognitiva Il secondo biennio Perci se il primo passo descrivere le strutture di un organismo occorre poi considerare gli aspetti funzionali e infine gli aspetti strutturali e funzionali devono essere messi in relazione tra loro e con l ambiente In questo senso occorre utilizzare insieme a un metodo analitico uno sguardo globale che alla fine del ciclo permetta anche di com
167. onsiderazione pi ampia che abbraccia tutte le categorie mentali che sono in gioco nel passaggio dalla razionalit spontanea e naturale che caratterizza il bambino infante alla razionalit consapevole e riflessa che la scuola vuole e deve formare 31 Il numero Questo nucleo comprende il percorso fondamentale dell aritmetica e il successivo ampliarsi del concetto dal numero naturale ai numeri razionali relativi fino ad aprire sui numeri irrazionali al termine della terza media Inquadra perci un pilastro della formazione matematica nel quale sono implicati concetti spontanei e concetti altamente formalizzati e astratti Un apprendimento quindi che non pu che procedere a spirale perch ogni passo di astrazione ricomprende e illumina in modo diverso anche le precedenti acquisizioni Nei primi periodi del ciclo vale la pena di raccomandare che inutile forzare i tempi dell acquisizione formale e algoritmica delle operazioni e del calcolo Se non ci si d strettoie di tempo ma si lascia spazio alla proposta di molte esperienze che possono facilitare e provocare l acquisizione dei concetti e la giustificazione dei simboli si pu prevedere che entro il primo biennio tra la prima e la terza classe possa essere completamente e solidamente acquisita l operativit con le operazioni aritmetiche dirette e inverse e con i loro algoritmi di calcolo Su questa base il secondo biennio quarta quinta pu portare all introduzione del
168. oprio vissuto In caso contrario probabile che attraverso la matematica non si formi un modo di pensare e conoscere ma avvenga semplicemente nel migliore dei casi qualche accettazione passiva di schemi mentali esterni in generale poi non completamente compresi Nei casi pi sfortunati si va incontro all insuccesso didattico L apprendimento della matematica necessita di tempi lunghi e di attivit molteplici che mostrino il collegamento delle conoscenze matematiche con le esperienze corporee con le scienze e particolarmente con la lingua Nei primi anni della scuola primaria utile e raccomandabile che tali attivit abbiano anche frequentemente carattere di gioco mentre nel procedere dell esperienza scolastica bene che emergano aspetti di metodo pi sistematici e si raggiungano i livelli di formalizzazione richiesti di volta in volta dall et dei ragazzi Per le sue caratteristiche la matematica non pu essere appresa in sequenza lineare come se 51 potesse aprire un argomento per chiuderlo e passare ad un altro Partendo da diversi campi di esperienza ed esplorando diversi contesti in cui proporre adeguate attivit si pu aprire la comprensione dei concetti matematici usando molte modalit Non si deve aver timore nel corso degli anni di riprendere i medesimi contenuti a livelli via via pi complessi Cambiando gli approcci alle questioni modificando le proposte di lavoro e i contesti di apprendimento si
169. orali a blocchi mappe concettuali mappe spazio temporali dei quadri di civilt e delle principali formazioni politiche fino al Mille GEOGRAFIA Rappresentazioni piane convenzionali della superficie terrestre Procedure di realizzazione di rappresentazioni tabellari e grafiche relative a dati geografici Influenze dell ambiente fisico sulla vita dell uomo e trasformazioni del territorio determinate dalle attivit umane Squilibri provocati da interventi dell uomo sull ambiente Orientarsi nello spazio circostante utilizzando mappe piante e carte stradali Riconoscere e interpretare simboli convenzionali e segnali Leggere grafici cartine fisiche e tematiche Organizzare un percorso pedonale nel giardino nel cortile della scuola da percorrere secondo le regole del codice stradale Esporre oralmente e per scritto i risultati di 30 Elementi fisici di ciascun paesaggio geografico italiano Concetto di confine e criteri principali con cui sono stati tracciati nell Italia definendo i territori regionali Concetto di economia legato caratteristiche geografiche dell Italia Le regioni italiane climatiche economiche amministrative i confini gli elementi peculiari l evoluzione nel tempo alle storiche un osservazione di ambienti e paesaggi Seguire un ipotetico percorso di viaggio in Italia collegando le diverse tappe con uno schizzo cartografico o direttamente sulla carti
170. ormativo che ha portato i fanciulli a scoprire riflessivamente nella loro esperienza personale socio ambientale la funzionalit interpretativa sistematicamente ordinatoria e soprattutto critica della semantica e della sintassi disciplinari possibile cominciare a coniugare senso globale dell esperienza personale e rigore del singolo punto di vista disciplinare organicit pluri inter e transdisciplinare e svolgimento sistematico delle singole discipline integralit dell educazione e attenzione a singoli e peculiari aspetti di essa Per questo senza voler mai abbandonare l aggancio globale all esperienza possibile organizzare le singole attivit scolastiche per discipline e per educazioni L insieme di uno o pi obiettivi formativi nonch delle attivit dei metodi delle soluzioni organizzative e delle modalit di verifica necessarie per trasformarli in competenze dei fanciulli va a costituire le unit di apprendimento individuali o di gruppo L insieme delle unit di apprendimento costituisce il Piano di Studio Personalizzato di ciascun allievo che resta a disposizione delle famiglie e da cui si ricava documentazione utile per la compilazione del Portfolio delle competenze individuali L ispirazione culturale pedagogica e l unit anche didattico organizzativa della progettazione elaborata dalle scuole si evince dal Piano dell Offerta Formativa che viene messo a disposizione delle famiglie e del territor
171. oro ordine di svolgimento psicologico e didattico con gli allievi Il primo vale come gi si ricordava come spunto e promemoria per 1 docenti Il secondo vale invece per gli allievi ed tutto affidato alle determinazioni professionali delle istituzioni scolastiche e dei docenti ed entra in gioco quando si passa dagli obiettivi specifici di apprendimento agli obiettivi formativi Per questo non bisogna attribuire al primo ordine la funzione del secondo Soprattutto non bisogna cadere nell equivoco di impostare e condurre le attivit didattiche quasi in una corrispondenza biunivoca con ciascun obiettivo specifico di apprendimento L insegnamento in questo caso infatti diventerebbe una forzatura Al posto di essere frutto del giudizio e della responsabilit professionale necessari per progettare la declinazione degli obiettivi specifici di apprendimento negli obiettivi formativi ridurrebbe 1 secondi ad una esecutiva applicazione dei primi Inoltre trasformerebbe l attivit didattica in una ossessiva e meccanica successione di esercizi verifiche degli obiettivi specifici di apprendimento indicati che toglierebbe ogni respiro educativo e culturale all esperienza scolastica Non bisogna inoltre dimenticare che se anche gli obiettivi specifici di apprendimento sono indicati per le diverse discipline e per l educazione alla Convivenza civile in maniera minuta e segmentata obbediscono in realt ciascuno al principio dell ologramma g
172. ortino gli interventi o le proposte Laboratorio di restauro di piccoli oggetti legati alla tradizione locale 52 EDUCAZIONE alla SALUTE Obiettivi Contributi disciplinari Tutte le discipline Scienze Tecnologia Italiano Storia Educazione motoria e sportiva Elaborare tecniche di Comportamenti corretti e Le parti del corpo umano e Verbalizzazione degli stati Conoscenza del proprio osservazione e di ascolto del responsabili nelle varie situazioni le principali funzioni fisici personali benessere corpo e delle sue possibilit proprio corpo per distinguere i di vita scolastica malessere e delle possibili cause motorie momenti di benessere da quelli Messaggi espliciti che li hanno determinati di malessere impliciti coerenti con gli obiettivi educativi stabiliti Atteggiamento di ascolto nei confronti degli alunni Conoscere le malattie Le malattie esantematiche I progressi della medicina L importanza dei tipiche dell et infantile Le vaccinazioni nella storia dell uomo comportamenti di prevenzione l eventuale prevenzione I comportamenti utili per legati all attivit fisica ai fini sintomi e il decorso guarire bene della salute nel suo complesso L igiene della persona come prevenzione Conoscere e La formula dentaria comprendere l importanza dell uomo della prevenzione delle malattie I denti e l alimentazione dei denti La prevenzione Conoscere e La sicurezza nei
173. oter suscitare nell allievo non solo un costante desiderio di apprendere ma anche l appropriarsi degli scopi e delle finalit del progetto globale di formazione dentro il quale egli si trova Condurre gli allievi attraverso discussioni guidate ad interrogarsi e ad esplicitare le loro aspettative circa gli obiettivi che essi potranno raggiungere attraverso i vari percorsi di lavoro prima e attraverso le varie discipline poi diventa un esercizio fondamentale di lingua parlata prima e di lingua scritta poi quando si faranno fissare sul quaderno di ciascuno piuttosto che su tabelloni comuni i vari traguardi che si dovranno raggiungere Sviluppare la capacit di produrre e di comprendere nell orale come nello scritto testi di genere differente rispettando i vincoli pragmatici e sociolinguistici testuali sintattici lessicali ortografici e calligrafici quindi l obiettivo che tutti riconoscono come proprio per quanto riguarda l italiano Lo sviluppo di capacit metalinguistiche che dapprima si avvale di modalit implicite di riflessione dalla classe terza dovr contare su forme via via pi esplicite In ogni caso la conoscenza delle regole articolata nella pluralit dei contesti nonch l esercizio delle relative abilit dovr scaturire dall effettivo processo di comunicazione e ritornare ad esso per uno suo pi consapevole ed articolato dispiegarsi Pu essere opportuno sottolineare che in nessun caso l attivazione del
174. pi pi lontani sapendo per a mano a mano anche autenticare e comparare il tempo immaginato con il tempo storico sviluppa lo spirito critico e allo stesso tempo la competenza relazionale e sociale anche dinanzi alle differenze di abitudini e di valori pi sorprendenti L insegnamento cronologico della storia nella nuova organizzazione scolastica riformata viene ripetuto due volte la prima dal secondo biennio della scuola primaria classe quarta all ultimo anno della scuola secondaria di 1 grado classe terza la seconda a partire dal primo 26 anno fino all ultimo anno dell istruzione secondaria realizzata sia nei licei sia negli Istituti di Istruzione e Formazione Professionale La classe prima e il primo biennio Nella fase iniziale della scuola primaria si tiene conto che la conoscenza di s dell altro l esplorazione del passato proprio altrui la scoperta dello spazio vissuto e delle regole che governano i rapporti interpersonali sono processi gi avviati che hanno trovato innumerevoli occasioni di esplicitazione sia nella vita familiare ed extra familiare sia nella scuola dell infanzia Si tratta dunque di creare occasioni intenzionali di potenziamento di tali processi affinch gli alunni vengono guidati alla acquisizione delle coordinate spazio temporali che consentano la narrazione e la ricostruzione di semplici eventi che avvengono in determinati spazi e in un certo tempo Procedendo su un terreno di estr
175. plicazione della riforma L ipotesi C prende in considerazione una scuola elementare con due corsi completi dalla prima alla quinta 10 classi organizzati attualmente a moduli orizzontali con 15 docenti pi gli insegnanti specialisti di religione cattolica e di lingua comunitaria L ipotesi prevede due variabili il modello C e il modelli Per tutti e due imodelli si ipotizza il tempo scuola settimanale di 27h in prima e di 30h nelle altre classi Ai docenti prevalenti presenti in tutte le classi dei due modelli vengono calcolate 3h per la funzione di coordinatore tutor in cui si include anche la funzione della programmazione settimanale Agli altri docenti vengono assegnate 2h di programmazione settimanale Modello C Il modello lascia sostanzialmente invariata l organizzazione modulare tradizionale di tre docenti ogni due classi parallele introducendo solo il criterio della prevalenza di un docente per classe secondo lo schema di 21h 18h 18h 10h e 10h a partire dalla classe prima fino alla classe quinta Il tempo scuola pu essere previsto tutto in orario antimeridiano o con qualche prolungamento dell orario nel pomeriggio con tempo mensa di 2 1 5h giornaliere da aggiungere al tempo scuola In ogni modulo il terzo docente non prevalente divide il suo lavoro in parti uguali tra le due classi Dalla rappresentazione si evince che per ogni modulo si hanno ore di contemporaneit pari a 16h in prima e 12h ne
176. porale ad osservare elementi costanti e o eccezionali ad individuare rapporti di causalit di temporalit di funzionalit Ma all interno di quest area tematica l allievo pu anche conoscere tradizioni patrimoni culturali valori modi e forme della religiosit punti di vista problemi ambientali eLa fantasia importante permettere all alunno di costruirsi altri mondi di leggere in modo originale l esperienza quotidiana superando modalit consuete o stereotipate di lettura del reale avvalendosi dei vari codici a disposizione Ci non solo per soddisfare bisogni di natura emotiva ed affettiva propri di questa et ma anche perch la possibilit di giocare intenzionalmente con le regole codificate diventa occasione per una conoscenza pi approfondita delle stesse eGli altri la progressiva costruzione del s si misura con la famiglia la classe gli amici tutte queste persone costituiscono i personaggi delle esperienze sulle quali il bambino pu vivere la comunicazione esercitando in modo articolato la funzione interpersonale per ascoltare discutere confrontarsi spiegare funzioni tutte aggregate da una forte valenza affettiva di significati che rende l allievo motivato ad apprendere Certamente non secondario per la crescita di ciascun fanciullo sar il percorso che conduce a riflettere sulle relazioni sulle regole necessarie per stare bene insieme per giocare lavorare imparare E il primo concreto realizz
177. prendere i termini dei problemi che la societ attuale pone a tutti gli uomini per poterli giudicare in modo cosciente e per operare nel futuro in modo positivo Il mondo dei viventi pu essere analizzato a diversi livelli da quello degli ecosistemi a quello degli organismi macroscopico a quello cellulare microscopico a quello degli organuli cellulari e infine al livello molecolare e atomico Non sufficiente considerare i fenomeni a un livello di organizzazione microscopico macroscopico ma bisogna metterli continuamente in relazione con gli altri livelli in una rete concettuale coerente Durante il primo ciclo si tratta di identificare il livello macroscopico e di far percepire le correlazioni esistenti da una parte con il livello microscopico e dall altra con il livello dell ecosistema nella complessit delle interrelazioni fra 1 viventi Di fronte all enorme variet dei viventi non basta descrivere le loro somiglianze o diversit gli organismi si possono classificare in base a caratteristiche strutturali e funzionali di tipo macroscopico In questo modo si possono rintracciare e mostrare le linee di sviluppo degli organismi in una crescente complessit introducendo l evoluzione dei viventi a livello macroscopico Nelle classi quarta e quinta si pu cercare di comprendere i meccanismi di fenomeni semplici e sviluppare qualche aspetto storico connesso sia pur tenendo conto della gradualit con cui il concetto di passato
178. problemi che sollecitano in tutti gli uomini l incontro con questa disciplina interrogarsi sui modi di vita degli uomini nelle diverse epoche compararli con quelli attuali bandire giudizi frettolosi e assoluti su vicende ed epoche imparare a ragionare sui fatti riducendo progressivamente le spiegazioni causali magiche semplicistiche e stereotipate spiegarsi 1 contenuti e le caratteristiche della tradizione nella quale si cresciuti Il suo insegnamento deve contribuire alla costruzione della nozione del tempo nel fanciullo Prendendo spunto dal tempo vissuto egli costruisce e consolida gli strumenti di marcatura del tempo inizia a percepire la temporalit e a collocarla nel tempo sociale e storico periodizzazioni Questo accostamento alla storia non esclude anzi esige il metodo narrativo Sia perch la storia in s narrazione di fatti dotata di senso sia perch la struttura narrativa una delle dimensioni pi preziose per l uomo e tanto pi per i soggetti in et evolutiva ai fini di qualsiasi apprendimento significativo si tratta di valorizzarla e di trasformarla in una delle metodologie pi preziose disponibili per comprendere s le cose il mondo gli altri Ricostruire situazioni reali a partire da fonti validamente interrogate situarsi nel tempo che passa prendere coscienza della propria storia di quella della famiglia e della comunit di appartenenza fare poi lo sforzo di collocarsi con l immaginazione in tem
179. raverso il fisico punta agli obiettivi socio affettivi e cognitivi da una parte essa permette di modificare il rapporto con il proprio corpo e con quello degli altri dall altra essa d il suo contributo specifico alla costruzione delle competenze trasversali fondamentali trattenere l informazione operare con rigore e precisione essere in grado di muoversi con autonomia anticipazione ed iniziativa possedere abilit di comunicazione cooperazione e rispetto degli altri avere fiducia in 56 eL educazione al fisico orientata verso una pratica ecologica del corpo essa infatti intende dotare gli individui di conoscenze abilit e comportamenti necessari ad un attivit corporea equilibrata che associ piacere e responsabilit Si tratta di meglio conoscere il corpo umano e le diverse funzioni fisiologiche di essere attenti ai messaggi che ci invia il corpo di saper dosare gli 45 sforzi di sviluppare quelle abitudini che consentono di agire con sicurezza queste sono alcune delle competenze che solo una pratica regolare dell attivit fisica pu sviluppare in mo do duraturo L apprendimento un processo complesso che mobilita l insieme delle risorse intellettuali ma anche quelle corporali della persona l educazione fisica gioca un ruolo integratore situando l esperienza psicomotoria al centro dell attivit umana Essa esercita e sviluppa le capacit del soggetto a comunicare a situarsi nello spazio e n
180. re l intenzionalit dei docenti e dei professionisti dell educazione a prevalere con le famiglie ed i ragazzi destinatari non protagonisti di questa intenzionalit Come in fondo sebbene in maniera pi intensa accadeva con la logica dei vecchi Programmi Piani di Studio Personalizzati Con i Piani di Studio Personalizzati viene invece almeno nei propositi la strada della abbandono dell uniformit delle prestazioni progettate a priori gi inaugurata con la stagione della Programmazione Curricolare si dovrebbe completare in tutti 1 sensi rovesciarsi Sul piano della professionalit ai docenti richiesto non pi di transitare dal generale culturale al particolare personale ma di operare dal particolare personale al generale culturale Restano come nella stagione della Programmazione Curricolare i vincoli nazionali che tutti devono rispettare e che lo Stato ha il dovere costituzionale di indicare anche dando spazio ad intese per una quota regionale nella loro determinazione ndicazioni nazionali per i Piani di studio personalizzati Resta nondimeno la responsabilit progettuale della scuola e dei docenti che devono offrire percorsi formativi ma risulta ancora pi netto di prima il principio della personale responsabilit educativa dei ragazzi dei genitori e del territorio nello sceglierli e nel percorrerli ed acquisirli Questi infatti sono chiamati in causa direttamente nella realizzazione dei vincoli na
181. restano la loro attivit In ragione dell autonomia organizzativa le singole istituzioni utilizzano le ore di contemporaneit per gruppi di alunni con attivit di laboratorio del tipo L A R S A o di tipo pi specialistico ed motoria ed musicale ed artistico espressiva alfabetizzazione informatica Le ore di assistenza alla mensa vanno comunque recuperate dal monte ore della contemporaneit anche utilizzando docenti diversi da quelli indicati nel prospetto L applicazione del modello comporta la disponibilit del 15 docente per n 22 ore n 2 da utilizzare per la programmazione N B IL PROSPETTO CHE SEGUE E APPLICATO AI DUE CORSI COMPLETI class doce Ore a Prog N N D D W p m Tir gol iva Leni Oo 21 Ooo edi le ani 30 22 O 30 90 indi Nota esplicativa alle IPOTESI L ipotesi prende in considerazione una scuola con n 10 classi due corsi completi dalla classe I alla V con l attuale situazione di n 15 docenti utilizzati su n 5 moduli orizzontali su classi parallele pi il docente di Religione cattolica e il docente di lingua straniera comunitaria Il modello applica in verticale per ognuno dei due corsi l organizzazione prevista dall IPOTESI 2 con un modulo stellare nelle classi I e due moduli verticali nelle classi successive corrispondenti alle due biennalit
182. rettanto importante avere una attrezzatura minima per organizzare attivit operative di piccola falegnameria di legatoria che permettano agli allievi di esercitare abilit manuali delle quali l infanzia dei bambini d oggi sembra cos povera Musica Le indicazioni per i piani di studio personalizzati a partire dal primo anno della scuola primaria si fondano sui campi di esperienze della scuola dell infanzia tenendo conto del grado di partecipazione e di maturazione degli alunni relativamente alle attivit musicali svolte in quell ordine di scuola La logica quella di una progressiva continuit come attiva e creativa rielaborazione della realt nell incontro con il mondo dei suoni consolidando e sviluppando quelle abilit sensoriali legate alla produzione e alla percezione che impegnano 11 bambino nelle forme di riorganizzazione dell esperienza e di esplorazione e ricostruzione della realt finalizzata a fargli realizzare concrete e autentiche esperienze d incontro con la musica Non superfluo ricordare che in questa fase evolutiva gli alunni potranno operare a livello simbolico solo se hanno gi realizzato le corrispondenti operazioni concrete ed iconiche Sar necessario cio che abbiano manipolato e agito sperimentando su materiale reale su oggetti fisici si tender pertanto a realizzare quella laboratorialit intesa come ineludibile requisito per qualsiasi didattica attiva L operativit degli alunni
183. ri Riconoscere i cambiamenti sociali prodotti nella transizione dalla dimensione individuale artigianale del commercio a scala locale a quella industriale a scala mondiale Riconoscere ed analizzare gli elementi distintivi e fondamentali delle confezioni e dei messaggi pubblicitari distinguendo quelli necessari da quelli superflui Analizzare e distinguere i differenti tipi di moneta e le specificit dei titoli di pagamento diversi dalla moneta Riconoscere le differenze tra i diversi settori del mondo del lavoro primario secondario terziario terziario avanzato Analizzare i principali settori della produzione in rapporto con la vita dell uomo e l ambiente Descrivere tramite schemi e modelli il funzionamento degli impianti domestici di adduzione idrica e di smaltimento dei reflui Descrivere tramite schemi e modelli le modalit di inquinamento dell aria dell acqua e del suolo Analizzare e spiegare tramite schemi e modelli il funzionamento dei filtri di depurazione e degli impianti di potabilizzazione e depurazione dell acqua 34 MUSICA Elementi di base del codice musicale ritmo melodia timbro dinamica armonia formali architettonici ecc Canti e canzoni auna voce a canone tratti dalla tradizione popolare e colta Sistemi di notazione convenzionali e non convenzionali Principi costruttivi dei brani musicali ripetizione variazione contesto figura sfondo Comparazione
184. ri e le abilit che l accompagnano richiedono che l avvio di questo percorso avvenga all interno dell esperienza dell alunno delle prime classi della scuola primaria a quest et egli gi conosce moltissimi oggetti tecnologici che usa quotidianamente Compito dell insegnante guidarlo nella individuazione della struttura dele singole parti e delle funzione di tali oggetti nella conoscenza delle caratteristiche dei materiali e nell osservazione delle parti che lo compongono tutto ci avviene in situazione reale o didatticamente costruita e si serve dell indispensabile supporto linguistico per la descrizione orale degli oggetti via via presi in considerazione a cui si aggiungono modalit comunicative diverse linguistiche iconiche che permettono all allievo di descrivere le parti che compongono l oggetto osservato e il suo funzionamento Plastilina balsa e cartoncino sono i materiali indicati per riprodurre con semplici modelli gli oggetti che sono stati osservati La fase successiva consiste nelle operazioni di smontaggio e montaggio di semplici oggetti attivit molto familiare ai bambini che ne hanno fatto per anni un uso essenzialmente ludico auspicabile 40 che una percezione giocosa di queste attivit rimanga ancora in questa fase anche se necessario richiedere attenzione precisione memoria destrezza A poco a poco l allievo organizza semplici classificazioni degli oggetti che vengono
185. rma singola a coppie in gruppo Utilizzare consapevolmente le proprie capacit motorie e modularne l intensit dei carichi valutando anche le capacit degli altri Utilizzare in modo corretto e sicuro per s e per i compagni spazi e attrezzature Rispettare le regole dei giochi organizzati anche in forma di gara Cooperare all interno di un gruppo Interagire positivamente con gli altri valorizzando le diversit Utilizzare il linguaggio gestuale e motorio per comunicare individualmente e collettivamente stati d animo idee situazioni 25 Obiettivi specifici di apprendimento per le classi quarta e quinta secondo biennio Al termine delle classi quarta e quinta la scuola ha organizzato per lo studente attivit educative e didattiche che hanno avuto lo scopo di aiutarlo a trasformare in competenze personali le seguenti conoscenze e abilit ITALIANO Per ascoltare Strategie essenziali dell ascolto finalizzato e dell ascolto attivo Modalit per prendere appunti mentre si ascolta Processi di controllo da mettere in atto durante l ascolto rendersi conto di non aver capito riconoscere una difficolt Interazioni fra testo e contesto Per parlare Forme pi comuni di discorso parlato monologico il racconto il resoconto la lezione la spiegazione l esposizione orale Pianificazione e organizzazione di contenuti narrativi descrittivi informativi espositivi re
186. rme le disposizioni vigenti in proposito dispone infine sugli eventuali ampliamenti dell offerta formativa 4 individuato un docente coordinatore dell quipe pedagogica che entra in contatto con gli allievi e che svolge anche la funzione di tutor dei medesimi in costante rapporto con le famiglie e con il territorio soprattutto in ordine alla scelta delle attivit opzionali e dell eventuale orario aggiuntivo previsto 5 Il docente coordinatore tutor nel primo anno e nel primo biennio anche docente prevalente del gruppo di allievi che gli stato affidato per l intero quinquennio nel primo anno svolge almeno 693 ore annuali di lezione su 891 e nel primo biennio almeno 594 ore annuali su 900 6 All inizio del primo e del secondo biennio il Servizio Nazionale di Valutazione procede alla valutazione esterna riferita sia agli elementi strutturali di sistema sia ai livelli di padronanza mostrati dagli allievi nelle conoscenze e nelle abilit raccolte negli obiettivi specifici di apprendimento indicati per la fine del primo e del terzo anno La valutazione esterna non ha lo scopo di esprimere giudizi valutativi sui singoli siano essi allievi o gli operatori delle istituzioni scolastiche ma si propone di raccogliere elementi per informare il Paese i decisori politici le istituzioni scolastiche stesse dello stato complessivo del sistema e anche in generale dei risultati ottenuti nelle prove di conoscenza e di abilit espletate
187. rovare ad usare parole nuove partecipare al dialogo nel non aver paura di sbagliare 2 Le strategie meta riflessive consistono nel riflettere sul processo di apprendimento nell organizzare le proprie attivit in funzione dell apprendimento ad auto valutarsi a correggersi 3 Le strategie riflessive sono al centro dell apprendimento riguardano il lavoro sulla lingua quale la ripetizione la memorizzazione all associazione il raggruppamento di parole la deduzione 24 I saperi che interagiscono con le strategie di apprendimento sono le conoscenze sulla lingua la fonologia l ortografia il lessico la grammatica il funzionamento dei discorsi genere e tipo dei testi propri della situazione di scambio linguistico Nella scuola primaria l allievo si avvicina solo ad una parte di queste conoscenze e soprattutto privilegiando la lingua orale le strategie linguistiche pi adottate sono quindi quelle riflessive che meglio rispondono alla necessit di sviluppare nell alunno la capacit di comprendere i massaggi e di rispondere ad essi in maniera adeguata Tale apprendimento necessita sempre ma in modo particolare nella prima classe e nel primo biennio dell utilizzo di attivit motivanti che facilitino l acquisizione e l uso del lessico con una certa libert di variazione all interno di facili strutture fisse Il patrimonio lessicale che 11 fanciullo via via acquisisce viene sempre collocato in situazioni significative da un
188. rso che descriva ed analizzi le caratteristiche e le regole fonologiche ortografiche morfosintattiche lessicali e semantiche sue proprie ma anche 1 criteri ispiratori delle scelte testuali e pragmatiche facendo astrazione dell influenza del contesto sull uso effettivo della lingua questo studio ha come oggetto il periodo la frase e i suoi elementi i loro rapporti e le loro funzioni le forme generali della coerenza le modalit di attuazione della coesione 1 fattori del rapporto testo contesto All interno di questo secondo punto di vista si colloca una prima analisi del cambiamento storico del sistema linguistico che partendo dai cambiamenti pi significativi che la lingua oggi sta vivendo ne prenda in considerazione i passaggi fondamentali della storia fino a sfiorarne per alcuni riferimenti particolarmente topici e che permettono di capire meglio il presente le origini latine Soprattutto per quanto riguarda il primo obiettivo le quattro abilit linguistiche dell ascoltare parlare leggere e scrivere devono essere esercitate in situazioni comunicative che sempre si strutturano intorno al significato delle parole per collegarlo a ci che l allievo gi sa e per stimolarlo a farne un uso sempre pi consapevole e competente Gli obiettivi specifici di apprendimento proposti sono un repertorio guida delle tappe di un percorso di insegnamento che dovr necessariamente essere analizzato scelto ed utilizzato dall insegnante in base all
189. rsona analizzando le fonti disponibili Individuare nella storia di persone diverse vissute nello stesso tempo gli elementi di costruzione di una memoria comune Classificare gli eventi utilizzando sulla linea del tempo gli indicatori temporali 19 GEOGRAFIA Rapporto tra realt geografica e sua rappresentazione cartografica primi approcci con il globo e la carta geografica Distinzione tra spazio vissuto e spazio rappresentato Orientamento nello spazio vissuto e sulle carte geografiche secondo i punti cardinali e secondo punti di riferimento dati Individuazione di direzioni per mezzo della bussola Concetto di riduzione in scala Elementi fisici e antropici del proprio territorio urbano perturbano rurale Elementi fisici e antropici che caratterizzano i paesaggi del proprio territorio provinciale subregionale regionale e le loro trasformazioni nel tempo Comportamenti adeguati alla tutela dell ambiente Esplorare la realt circostante Eseguire un percorso utilizzando indicazioni date direzione distanza Descrivere verbalmente e graficamente percorsi eseguiti da altri Utilizzare la visione bidimensionale propria delle rappresentazioni cartografiche Rappresentare oggetti e spazi in pianta costruire uno schizzo cartografico Leggere semplici rappresentazioni iconiche e cartografiche utilizzando le legende Riconoscere e rappresentare graficamente ambienti naturali e artificiali Descrivere un ambi
190. rte nella societ attuale In questa prospettiva lo studio delle scienze favorisce la strutturazione di un approccio alla realt naturale che rispettando il modo di procedere della scienza tenga conto di tutte le sfaccettature con cui la realt si presenta cos anche possibile l acquisizione di strumenti concettuali fondamentali per comprendere potenzialit e limiti e quindi consentire un uso consapevole delle applicazioni scientifiche e tecnologiche Ognuna delle discipline sopra indicate ha un proprio statuto epistemologico scopi e strumenti di indagine particolari metodi che nel corso del primo ciclo saranno acquisiti in termini man mano pi specifici Per la gradualit che caratterizza il primo ciclo la consapevolezza della specificit metodologica legata alle diverse discipline rappresenta piuttosto un traguardo che un punto di partenza Ma la necessit di rispettare gli statuti epistemologici delle singole scienze costituisce il criterio ispiratore che permette di identificare in ogni disciplina nuclei tematici fondamentali come elementi portanti attorno ai quali ogni insegnante pu organizzare il proprio percorso didattico e ogni scuola pu articolare la propria offerta formativa In ogni caso un percorso di apprendimento delle scienze sperimentali che voglia educare a guardare il mondo naturale in modo non superficiale deve tenere presenti fin dall inizio alcuni elementi caratteristici della metodologia scientifica
191. rti tra immagini i gesti e i movimenti le proporzioni le forme i colori simbolici l espressione del viso i contesti per cogliere la natura e il senso di un testo visivo Procedure di osservazione globale della realt naturale e artificiale delle immagini statiche e in movimento collegate all esperienza del mondo e di s Le possibilit offerte dai mezzi e dalle tecniche artistiche tridimensionali e bidimensionali su supporti di vario tipo modellamento con creta e plastilina disegno con le chine pittura a tempera collage mosaico graffito incisione spruzzo tampone Beni ambientali e beni paesaggistici il concetto di tutela e salvaguardia delle opere d arte Funzione del museo i generi artistici colti lungo un percorso culturale ritratto narrazione paesaggio natura morta impegno politico e civile Classificazione dei beni culturali presenti sul proprio territorio Riconoscere e rappresentare i contenuti dell esperienza diretta e vicaria prendendo in considerazione storie di personaggi reali e immaginari e gli aspetti dell ambiente Osservare e descrivere in maniera globale un immagine Identificare in un testo visivo costituito anche da immagini in movimento gli elementi i codici e le regole compositive del linguaggio visuale linee colore distribuzione delle forme ritmi m configurazioni spaziali sequenze metafore campi e piani Individuare le molteplici funzioni che l immagine svo
192. sempio lunghezze tempi ed esprimerle secondo unit di misure convenzionali Scegliere costruire ed utilizzare strumenti adeguati per effettuare misurazioni Esprimere misure utilizzando multipli sottomultipli delle unit di misura Risolvere semplici problemi di calcolo con le misure scelta delle grandezze da misurare unit di misura strategie operative Verbalizzare le esperienze fatte i percorsi di soluzione le riflessioni e le conclusioni Descrivere propriet di oggetti o di semplici figure con termini appropriati In contesti vari individuare descrivere e costruire relazioni significative riconoscere analogie e differenze Partendo da situazione concrete note all allievo proposte dall insegnante individuare gli elementi essenziali di un problema 21 SCIENZE Propriet di alcuni materiali caratteristici degli oggetti legno plastica metalli vetro Solidi liquidi gas nell esperienza di ogni giorno Trasformazioni di oggetti e materiali operazioni su materiali allo stato solido modellare frantumare fondere e liquido mescolare disciogliere Il fenomeno della combustione Grandezze fondamentali lunghezza peso tempo e loro unit di misura Definizione elementare di ambiente e natura in rapporto all uomo Variet di forme e comportamenti negli animali L acqua elemento essenziale per la vita Notizie elementari sulla sessualit nell uomo differenze fisiche
193. sempre molto utile richiedere l esplicitazione dei passi fatti la spiegazione dei procedimenti seguiti Nella risoluzione dei problemi importante che i bambini prendano coscienza del proprio ragionamento spesso guidato dall intuizione o dall analogia e che imparino a motivarlo e criticarlo magari rappresentandolo in varie modalit La rappresentazione grafica pu essere infatti un primo passaggio all astrazione Gli argomenti dei problemi devono essere vari e la soluzione non deve essere incanalata in schemi fissi di comportamento o di simbolizzazione Si pu utilizzare la correzione come confronto fra soluzioni diverse e come punto di partenza per la ricerca di nuove soluzioni o di nuovi problemi E molto importante prevedere nel corso dell anno scolastico momenti in cui ripercorrere il lavoro svolto in modo che i passi fatti anche nelle eventuali difficolt possano essere resi contenuto esplicito di coscienza ogni mese e alla fine di ogni anno 34 Il secondo biennio I ragazzi a questo livello di scolarit dispongono di strumenti concettuali e capacit di elaborazione pi elevate Non bisogna tuttavia forzare eccessivamente l astrazione e insistere sugli aspetti formali allentando la radice conoscitiva fondamentale del bambino il rapporto con l esperienza Occorre tenere sempre conto dell alto livello di espressione simbolica che la matematica richiede e lasciare il tempo necessario perch tutti i bambini
194. sito il carattere di trasparenza Ma che cosa vuol dire trasparente Significa che si tratta di una valutazione oggettiva nel senso che rende conto in modo documentabile e misurabile di una prestazione a prescindere da chi la esegue e in questo senso quindi anche intercambiabile tra diversi soggetti e contesti nonch proporzionale al grado di eccellenza con cui esibita da ciascuno oppure vuol dire semplicemente valutazione chiara senza ambiguit con tutte le motivazioni esplicite per il soggetto a cui destinata Nel primo senso la valutazione sembra inarrivabile rimanda ad un asetticit difficilmente realizzabile nel secondo certo pi praticabile e rimanda ad una connessione con la valutazione formativa a cui ciascuno ha diritto La valutazione diventa personale di ciascuno nel senso che vale solo per quell allievo o al massimo per quella classe Ogni docente infatti nei momenti critici dell itinerario formativo di un allievo e di una classe sfrutta sempre fino in fondo le forti valenze motivazionali della valutazione sopravvaluta e sottovaluta qualcuno o il collettivo nel suo insieme n poco n troppo per non deprimere o illudere ma per stimolare quanto serve allo scopo di uscire da situazioni di impasse altrimenti irrisolvibili Adopera insomma un accortezza intuitiva e dinamica che per sua definizione soggettiva affidata alla saggezza professionale che pu vantare Naturale che in questo caso in
195. ssaggio cruciale per l azione educativa finalizzata alla crescita e alla valorizzazione della persona in tutte le sue dimensioni un momento complesso che richiede una stretta collaborazione tra scuola famiglia ed extrascuola Il Psp si concretizza nell organizzazione di Unit di apprendimento alcune delle quali si realizzano nel gruppo classe altre in gruppo di Laboratorio La caratteristica principale del Laboratorio dal punto di vista didattico la sua realizzazione con gruppi di alunni della stessa classe o di classi parallele riuniti per livello di capacit o apprendimento o per eseguire un preciso compito per assecondare interessi e attitudini comuni Come dice la parola stessa il Laboratorio il luogo privilegiato in cui si realizza una situazione d apprendimento che coniuga conoscenze e abilit su compiti significativi per gli alunni 11 possibilmente in una dimensione operativa ed applicativa che li metta in condizione di dovere poter utilizzare il proprio sapere in modo competente Il Laboratorio di Attivit Espressiva ad esempio il momento cui pu riunire 1 diversi tipi di linguaggio che ha imparato a conoscere verbale orale scritto visivo gestuale musicale artistico ed utilizzarli con una precisa intenzione comunicativa che trova realizzazione in uno spettacolo teatrale in una mostra nell arredo pittorico della propria aula o della scuola Ci non significa per che l
196. stantivi fanciullo fanciulli oppure allievo allievi Essi si riferiscono al tipo persona al di l delle differenze tra maschi e femmine che ogni docente dovr considerare nella concreta azione educativa e didattica Obiettivi generali del processo educativo I fanciulli che entrano nella scuola primaria hanno gi maturato concettualizzazioni intuitive parziali e generali che impiegano per spiegare tutti i fenomeni che incontrano anche quelli pi complessi Si pu dire che abbiano maturato in famiglia nei rapporti con gli altri e con il mondo nella scuola dell infanzia non soltanto una loro fisica chimica geologia storia arte ecc ingenue ma che abbiano elaborato anche una loro ontologia gnoseologia politica etica teologia ingenue nel complesso una loro unitaria e significativa visione del mondo e della vita La scuola primaria si propone anzitutto di apprezzare questo patrimonio conoscitivo valoriale e comportamentale ereditato dal fanciullo di dedicare particolare attenzione alla sua considerazione esplorazione e discussione comune In secondo luogo essa coinvolgendo la famiglia e nel rispetto della coscienza morale e civile di ciascuno mira a far esplicitare ai fanciulli l implicito e lo scontato presente in tale patrimonio di visioni teorie e pratiche e ad assumere consapevolmente queste ultime insieme ai valori intellettuali morali civili e religiosi che contengon
197. sto Parlare della propria alimentazione e spiegarne le linee guida ragionate in una riunione con i genitori Laboratorio di cucina 43 Educazione dell affettivit Descrizioni di s delle proprie capacit e abilit dei propri interessi Narrazione dei cambiamenti personali nel tempo Atteggiamento di ascolto e di relazione positiva nei confronti dell allievo Le regole di convivenza a scuola nella citt nello Stato Riflessioni sulle modalit per una relazione corretta tra coetanei e alunno adulto In situazioni concrete riflessioni sulle differenze di ruolo dei maschi e delle femmine Differenze fisiche tra maschi e femmine Principali funzioni degli organi genitali Esempi di diverse situazioni dei rapporti tra uomini e donne nella storia Forme di espressione personale ma anche socialmente accettata e moralmente giustificata di stati d animo di sentimenti di emozioni diversi per situazioni differenti Educare alla conoscenza e all accettazione di s Attivare modalit relazionali positive con i compagni e con gli adulti anche tenendo conto delle caratteristiche di genere Conoscere le principali differenze fisiche psicologiche e comportamentali tra maschi e femmine Comunicare la percezione di s e del proprio ruolo nella classe nella famiglia nel gruppo dei pari in genere In situazioni di simulazione giochi di ruolo animazioni teatrali rappresentare comportamen
198. te Caratteristiche scientifiche del problema individuato Contributi disciplinari rl a Italiano cstoriargeografia Arte ed immagine principali de geografiche storiche del proprio ambiente Le tradizioni culturali pi significative Analisi di documenti storici e geografici e loro comparazione per documentare l intervento dell uomo sul territorio Primi contatti con Amministrazione Comunale assessorati le associazioni private FAI LegAmbiente le istituzioni museali Ricostruzione storica del luogo e delle sue funzioni Analisi dei bisogni presenti e delle possibili soluzioni Varie forme di osservazione e di rappresentazione disegni fotografie riprese filmiche sia dell ambiente sia dei materiali che contiene Descrizione di interventi umani che hanno modificato sostanzialmente un paesaggio Costruzione di un quartiere di una strada di una diga Organizzare visite ed incontri con i vari responsabili i istituzioni pubbliche private Conservazione della documentazione raccolta Rilevazioni fotografiche Elaborazione di semplici progetti di restauro di conservazione di intervento grafiche Caratteristiche paesaggistiche dell ambiente in cui si vive Osservazione documentazione analisi cambiamenti che hanno trasformato nel tempo un monumento un quartiere una zona architettonica dei Disegni schizzi rappresentazioni visive che supp
199. te a cui si trova in classe o in Laboratorio ma anche tenendo ben presente la propria formazione personale A questo fine occorrer che ogni docente tenga presente che i momenti con maggior valenza formativa del suo lavoro sono quelli in cui presenta argomenti che ha profondamente capito e fatti propri che ritiene particolarmente interessanti perch in questi casi egli sa davvero essere chiaro ed efficace anche restando al livello di sviluppo cognitivo dei suoi allievi Va da s come tutto ci richieda molte ore di studio personale Gli obiettivi e il metodo Affrontando il percorso di Scienze nella scuola primaria bisogna dunque selezionare conoscenze e attivit che favoriscano lo strutturarsi di una mentalit scientifica componente essenziale non solo del profilo professionale ma anche di quello culturale giacch una partecipazione consapevole alla vita della societ contemporanea in cui le applicazioni scientifiche e tecnologiche hanno assunto sempre pi importanza e sempre pi rapidamente ne assumeranno richiede il possesso Le discipline sperimentali denominate scienze della natura fisica chimica biologia geologia astronomia eccetera hanno come scopo la conoscenza del mondo naturale perci il loro insegnamento a qualsiasi livello di scolarit deve tenere conto delle caratteristiche di variet e complessit degli oggetti e dei fenomeni del metodo con cui la scienza procede e delle possibili applicazioni delle sue scope
200. te l alunno di fronte ad un problema e gli fornisca la chiave di lettura e le modalit di approccio ad una soluzione efficace Una cura particolare merita 11 Laboratorio di Lingue In esso si possono prevedere attivit di classe riferite all apprendimento della lingua italiana ma diventa indispensabile utilizzarlo per l apprendimento della lingua inglese Il Laboratorio in questa direzione potr essere affidato alla maestra specialista che se di solito opportuno che possa lavorare per classi nei primi anni a partire senz altro dal secondo biennio chiamata a insegnare a gruppi di allievi di pi classi che hanno raggiunto competenze analoghe La circostanza esige una avvertita progettualit organizzativa che il dirigente potr assicurare avvalendosi di apposite collaborazioni I LARSA Laboratori di recupero e sviluppo degli apprendimenti offrono la possibilit di intervenire sulle singole discipline ai vari livelli di apprendimento e rispondono ad una forte riflessione pedagogica poich non tutti i ragazzi necessitano di tempi uguali n godono delle stesse opportunit familiari ed ambientali per acquisire gli obiettivi formativi stabiliti da ogni Istituzione scolastica in base alle Indicazioni Nazionali occorre utilizzare uno strumento flessibile come il Laboratorio che consenta di personalizzare 1 processi di apprendimento e di maturazione nella piena consapevolezza che spesso non necessario agire sulla quantit ma sulla qualit
201. tercambiabilit e proporzionalit svaniscano La valutazione trasparente quindi si palesa alla fine in questo contesto non negoziabile Sta in piedi solo se gli alunni e i genitori non sono posti sullo stesso piano dei docenti e non hanno il diritto alla rivendicazione comparativa Ai primi compete capire con chiarezza perch hanno ottenuto una determinata valutazione non determinarla o contrattarla tanto o poco La responsabilit del docente e della sua deontologia professionale Nel caso specifico della Scuola Primaria occorre sottolineare come resti comunque in vigore gli artt 144 e 145 del Dlgs 16 aprile 1994 n 297 che prevedono l eccezionalit della mancata ammissione alla classe e al biennio successivi subordinata peraltro al parere dell quipe dei docenti dell allievo sulla base di una motivata relazione 17 Raccomandazioni specifiche Convivenza civile Le esemplificazioni che vengono proposte a pagina 47 vogliono essere un suggerimento orientativo di come possa essere realizzata l educazione alla Convivenza civile utilizzando conoscenze ed esercitando abilit proprie delle varie discipline della Scuola Primaria Ci a dimostrazione che ad esempio educare ad una gestione corretta della propria alimentazione non fare altro rispetto alla realizzazione di obiettivi formativi stabiliti per le varie discipline ma che si realizzano obiettivi formativi di Scienze di Attivit Motorie e Sportive di Italiano
202. ti tipici del genere maschile e femminile Esercitare modalit socialmente efficaci di espressione delle proprie emozioni e della propria affettivit Esprimere verbalmente e fisicamente nella forma pi congeniale la propria emotivit ed affettivit In situazione di gioco di lavoro di relax modalit di espressione corretta la propria emotivit Raccomandazioni per l attuazione delle Indicazioni Nazionali per i Piani di Studio Personalizzati nella scuola primaria Bozza del 24 luglio 2002 Raccomandazioni generali Questioni di lessico Uno dei problemi pi ricorrenti nel mondo della scuola e del discorso pedagogico e didattico costituito dall uso di espressioni e di termini a cui si attribuiscono significati differenti Per quanto comprensibile e legittima la circostanza impedisce spesso un dialogo appropriato e non equivoco per cui si finisce per non intendersi e per compromettere una ricerca comune delle soluzioni migliori ai problemi educativi e professionali che si incontrano Anche le Indicazioni Nazionali per i Piani di Studio Personalizzati per la Scuola Primaria non si sottraggono a questo limite che anche un rischio Adoperano un lessico che perci opportuno chiarire nei significati che lo contraddistinguono Lo scopo favorire una discussione che cerchi di stare sulle cose piuttosto che sulle parole Da questo punto di vista pare utile soffermarsi su alcune parole ricorrenti di cui si
203. tra estremi crescendo diminuendo voci acute voci gravi modo maggiore modo minore lungo breve Componenti antropologiche della musica contesti pratiche sociali funzioni Produzione Esprimere graficamente i valori delle note e l andamento melodico di un frammento musicale mediante sistemi notazionali tradizionali grafici o altre forme intuitive sia in ordine al canto che all esecuzione con strumenti Usare lo strumentario di classe sperimentando e perseguendo ogni tipo di modalit di produzione sonora improvvisando riproducendo per imitazione e o per lettura brevi sequenze caratterizzate da semplici ostinati ritmico melodici e prendendo parte ad esecuzioni di gruppo Esplorare le possibilit della propria vocalit mediante la lettura la recitazione e la drammatizzazione di testi verbali a ritmo e con diverse espressivit intonando semplici strutture e sequenze monodiche e polifoniche singolarmente e in gruppo Percezione Riconoscere indicando con linguaggio appropriato le fondamentali strutture del linguaggio musicale e la loro valenza espressiva mediante l ascolto di brani di diverse epoche e stili anche in riferimento alle diverse manifestazioni musicali del nostro tempo 35 ARTE ED IMMAGINE Componenti del linguaggio visivo segni e segnali della comunicazione emittente destinatario messaggio contesto Elementi di base della comunicazione iconica rappo
204. troduzione intuitiva al concetto di probabilit di eventi semplici anche attraverso situazioni di gioco Lessico ed espressioni matematiche relative a numeri figure dati relazioni simboli ecc Relazioni tra oggetti classificare oggetti figure numeri in base ad una due o pi propriet date e viceversa ordinare elementi in base ad una determinata grandezza riconoscere ordinamenti dati e le loro rappresentazioni Uso di simboli adeguati per indicare la relazione d ordine tra numeri Rappresentazioni di dati numerici a partire dall osservazione in contesti quotidiani e concreti In contesti matematici e sperimentali individuare e descrivere regolarit Formulare semplici ipotesi sulle cause di alcuni fenomeni osservati esplicitando le domande a cui rispondono Uso di procedimenti consapevolmente scelti nella risoluzione di problemi relativi a diversi contesti Mettere in relazione misure di grandezze diverse quali ad es peso e volume e misure effettuate in diversi sistemi Raccogliere dati a partire da diverse situazioni concrete mediante osservazioni Distinguere i caratteri qualitativi e i caratteri quantitativi dei fenomeni osservati Classificare dati ottenuti da misurazioni in diverse esperienze concrete Classificazione e rappresentazione dei dati facendo uso di tabelle e rappresentazioni grafiche di vario tipo Interpretare rappresentazioni di dati Riconoscere eventi certi possibili impossibili
205. tta utilizzando anche diversi caratteri Rispettare le convenzioni di scrittura conosciute Familiarizzare con parole ritmi e cadenze nuove Comprendere ed eseguire alcuni semplici rituali linguis tici quotidiani Riconoscere ed utilizzare in lingua inglese i colori i numeri alcuni animali Cantare in coro canzoncine in lingua straniera e se necessario mimarle Comprendere semplici istruzioni Al termine della classe prima la scuola ha organizzato per lo studente attivit educative e didattiche che 10 STORIA Successione e contemporaneit delle azioni e delle situazioni Concetto di durata e misurazione delle durate delle azioni Ciclicit dei fenomeni temporali e loro durata giorni settimane mesi stagioni anni Struttura narrativa di una storia GEOGRAFIA Lessico relativo agli organizzatori temporali e spaziali prima poi mentre sopra sotto davanti dietro vicino lontano Elementi costitutivi dello spazio vissuto strutture funzioni relazioni Differenza tra spazio aperto e chiuso tra elemento fisso e mobile tra elemento fisico e antropico Collocare nel tempo fatti ed esperienze vissute e riconoscere rapporti di successione esistenti tra loro Rilevare il rapporto di contemporaneit tra azioni e situazioni Utilizzare strumenti convenzionali per la misurazione del tempo e per la periodizzazione orologio calendario Organizzare 11 lavoro scolastico utilizzando
206. ucative e didattiche concretamente adottate dai docenti nelle diverse realt scolastiche per corrispondere in maniera pi pertinente alle differenze territoriali sociali e culturali di provenienza degli allievi Programmazione curricolare La logica dei Curricoli ha avuto modo di rafforzarsi nel nostro Paese a partire da una constatazione l astrattezza dei Programmi Voler trasferire senza mediazioni e modellamenti il nazionale nel locale e il generale nel particolare infatti significa per forza di cose sacrificare uno dei due elementi Si dunque costretti ad essere trasgressivi o verso l alto disobbedendo alle indicazioni dei Programmi ministeriali o verso il basso ovvero alle esigenze e alle specifiche situazioni di apprendimento degli allievi La Programmazione Curricolare ha inteso superare questa antinomia dando ragione sia alla logica dei Programmi sia a quella dei Curricoli per quanto affermavano e torto per quanto ambedue negavano o tacevano Con la Programmazione Curricolare il Ministero stato cos chiamato a concepire in modo diverso i Programmi non pi istruzioni da far applicare esecutivamente in ogni classe della penisola bens vincoli nazionali che ogni scuola chiamata autonomamente ad interpretare e ad adattare alle esigenze della propria realt formativa Il Ministero come dispone l articolo 8 del Dpr 275 99 detta in questa prospettiva gli ordinamenti del sistema educativo di istruzion
207. ucativo e didattico imprescindibile che l insegnamento delle scienze della natura faccia riferimento al contenuto di esperienza sensibile posseduta dai bambini e dai ragazzi 37 Contenuti concetti procedimenti abilit non vanno proposti in modo formale ma gli alunni devono essere guidati a conquistarli attraverso modalit didattiche significative nelle quali ognuno di loro possa essere motivato all apprendimento e coinvolto attivamente Occorre che gli studenti siano protagonisti dell apprendimento il punto di partenza la curiosit nei confronti del mondo naturale perci il riferimento alla loro esperienza concreta lo sviluppo didattico conduce all acquisizione di abilit pratiche cognitive e man mano pi complesse in un orizzonte etico e sociale perci irrinunciabile la partecipazione attiva a tutte le fasi del lavoro proposto l alunno potr imparare a osservare in termini via via pi rigorosi sar alutato a porre domande a dare un nome alle cose a scoprire gli aspetti quantitativi della realt naturale e infine a riconoscere le applicazioni delle conoscenze acquisite al vivere quotidiano Teniamo conto che l alunno ci riserva delle sorprese sa dire per esempio cos una nuvola paragonandola ad uno sbuffo di fumo bianco ma non sa spiegareche cos un fiore Questo presumibilmente perch ha chiesto ad un adulto cos una nuvola ma conosce il fiore somiglianza con cose familiari che
208. une ma ad iniziare dal secondo biennio e continuando nella scuola secondaria di primo grado possono diventare in alcuni momenti dei veri e propri gruppi di livello che rispondono a situazioni di apprendimento linguistico diverso La necessit di lavorare per gruppi di livello si impone anche in questo segmento della scuola italiana per non continuare in uno sterile pregiudizio secondo il quale l uguaglianza dello stimolo mette tutti nelle stessa situazione di apprendimento ed offre a tutti pari opportunit L esperienza ci ha fatto osservare che non certo offrendo a tutti per esempio lo studio di alcune funzioni comunicative che si pone rimedio a precedenti lacune non posso confermare negare una risposta in un certo campo semantico se non possiedo il lessico base che mi consente di comunicare bens offrendo tempi di apprendimento diversi che si riesce a far raggiungere a ciascuno il livello ritenuto il traguardo minimo indispensabile per procedere oltre Utilizzando in modo accorto gruppi di livello anche su grupprclasse in orizzontale si evita lo spreco di energie che fa da una parte annoiare gli alunni che devono ripetere esercizi gi posseduti e consolidati dall altra rende rassegnati al non apprendimento quegli alunni che devono recuperare una parte di quanto svolto in precedenza ma che si trovano costantemente in una situazione di svantaggio Il gruppo di livello accortamente organizzato e mai sovrautilizzato non solo d la poss
209. uone maniere nei rapporti interpersonali gentilezza rispetto responsabilit dinanzi agli altri e alle cose impegno e coerenza nelle piccole come nelle grandi sfide Per cui ad esempio non evasivo rispetto a questo discorso mirare ad alunni che in attesa dell inizio delle lezioni nei cortili o negli androni scolastici rifuggano dalle liti dagli atteggiamenti violenti fisici o verbali in particolare nei confronti delle compagne spesso vittima di 18 molestie fastidiose anche se oggettivamente non gravi Oppure abituare gli allievi a cogliere i significati profondi sottesi ai gesti del parcheggiare con attenzione negli appositi spazi le biciclette del riporre con ordine 1 propri libri e strumenti di lavoro del non brandire in modi impropri oggetti che possono diventare pericolosi per s e per gli altri di non trasformare gli spostamenti necessari per raggiungere le aule speciali dei Laboratori o i cambi dei docenti tra una lezione e l altra in altrettante occasioni per fenomeni di bullismo di semplice confusione del condurre la ricreazione in senso davvero etimologico non come momento di sfogo incontrollato e distruttivo del vivere la mensa come occasione di dialogo e di amicizia piuttosto che di atteggiamenti arroganti e prevaricatori o semplicemente scomposti dell instaurare non solo con i propri docenti ma con tutto il personale della scuola relazioni corrette e costruttive che non escludono altre all aiuto e all
210. ura 32 Aritmetica e geometria ma naturalmente poi l algebra ogni campo della matematica sono entrambe fortemente implicate in questo campo concettuale fin dal formarsi dei primi concetti E forte poi l influenza di ambiti diversi come la fisica altre scienze per tacere poi della musica I dati e le previsioni Il tema apre una prospettiva molto importante per l attuale concezione scientifica e matematica Il concetto di probabilit e lo sforzo della matematica di dominare razionalmente i fenomeni aleatori riconosciuto come uno dei contenuti caratteristici e caratterizzanti della conoscenza matematica In parallelo i metodi della statistica per proporre possibili letture e interpretazioni da quantit molto grandi di dati sono diventati essenziali alla formulazione e comprensione dei modelli matematici di molti fenomeni con cui abbiamo a che fare nella vita quotidiana Per il loro livello di astrazione e per la complessit degli strumenti e dei dati che richiedono tuttavia ci pare opportuno dedicare loro nei primo ciclo primo anno due bienni un lavoro preliminare di avvicinamento ai concetti fondamentali e ai procedimenti fatto a partire da contesti di esperienza concreti e solo nei tre anni della scuola secondaria di 1 grado dare spazio alla formalizzazione dei contenuti La logica Si conglobano sotto questo titolo alcuni rilevanti aspetti della formazione matematica che superficialmente possono apparire scollegati
211. vare memorizzare descrivere elementi significativi di un oggetto un apparecchiatura di uno materiale forma funzione funzionalit Rappresentare anche con semplici schizzi elementi del mondo artificiale evidenziandone la forma e le funzioni Progettare e realizzare semplici oggetti Individuare tra gli strumenti apparecchiature d uso domestico quelli che servono a frantumare aggregare estrarre cuocere analizzarli e descriverne il funzionamento Riconoscere gli interventi nell ambiente urbano ed extraurbano MUSICA Parametri del suono timbro intensit durata altezza ritmo profilo melodico Strumentario didattico Orff oggetti di uso comune Giochi musicali con l uso del corpo e della voce Brani musicali di differenti repertori musiche canti filastrocche sigle televisive propri dei vissuti dei bambini Luoghi e funzioni della musica per la danza il gioco il lavoro le cerimonie la pubblicit Produzione Intonare ritmare e coordinare per imitazione semplici canti e brani individualmente e o in gruppo accompagnandosi con oggetti di uso comune e coi diversi suoni che il corpo pu produrre fino all utilizzo dello strumentario didattico collegandosi alla gestualit e al movimento di tutto il corpo Percezione Riconoscere descrivere analizzare classificare e memorizzare suoni ed eventi sonori in base ai parametri distintivi con particol
212. vita quotidiana ma anche come stiano cambiando gli stessi modi del conoscere La tecnica del resto da quando ha fatto la sua comparsa nella vita dell uomo ha condizionato non solo il suo sviluppo cognitivo e culturale ma anche quello biologico occorre costruire un percorso formativo che tenendo conto dell et degli allievi riproponga a partire dalla loro personale esperienza il cammino di evoluzione tecnica dell uomo in un costante e dinamico equilibrio tra conoscenze abilit e competenze La cultura tecnologica propone di far acquisire agli allievi della scuola primaria strumenti operativi e concettuali che permettano loro una prima forma di interazione consapevole con il mondo materiale e virtuale costruito dall uomo Proiettare l azione formativa verso la dimensione del progettare e del fare significa utilizzare forme e metodologie dell apprendere proprie di contesti esterni alla scuola che possono avere nella scuola primaria ma ancor pi negli anni successivi una forte valenza orientativa Gli alunni della scuola primaria vengono guidati partendo da concrete situazioni di esperienza a capire come 1 prodotti della tecnologia costituiscano potenti strumenti di estensione delle prestazioni umane spetta all uomo e ai valori che ispirano la societ che egli ha organizzato determinare ogni scelta di utilizzo e di sviluppo delle tecnologie stesse La classe prima e il primo biennio Lo studio della realt tecnologica i sape
213. zionali entro le opportunit offerte dalla progettazione di scuola e di rete Il risultato dovrebbe essere la costruzione sempre pi mirata di Piani di Studio Personalizzati dove la parola chiave appunto personalizzati sia nella progettazione sia nello svolgimento cfr le unit di apprendimento sia nella verifica cfr il Portfolio delle competenze Dalle capacit alle competenze attraverso conoscenze e abilit Il testo del disegno di legge delega usa pi volte 1 termini capacit conoscenze abilit e competenze Li impiega inoltre in una maniera che si integra con quella adoperata negli articoli 8 e 13 del Dpr 275 Le Indicazioni Nazionali per i Piani di Studio Personalizzati fanno riferimento a questi termini assumendoli nel significato che risulta dal combinato disposto di questi due provvedimenti e che si pu riassumere nei modi seguenti Capacit Per capacit si intende una potenzialit e una propensione dell essere umano nel nostro caso del fanciullo a fare pensare agire in un certo modo Riguarda ci che una persona pu fare pensare e agire senza per questo aver gi trasformato questa sua possibilit in una realt Riguardando l essere potenziale di ciascuno le capacit non sono mai statiche definite una volta per tutte ma sempre dinamiche in evoluzione Inoltre se pure si manifestano come capacit particolari e determinate si capaci di questo piuttosto che di quello in una situazione piuttost
214. zzando tutte le attivit che si possono immaginare Anche in questo biennio bene predisporre esperienze concrete da cui partire per introdurre i nuovi concetti che aiutino i bambini ad interiorizzare il proprio vissuto La modalit del gioco pu rivelarsi preziosa in diverse occasioni anche se deve trovare nel tempo scolastico una collocazione pensata e mirata Bisogna iniziare a consolidare nell esercizio gli apprendimenti sugli algoritmi sulle equivalenze sul calcolo orale e scritto Vanno per evitati esercizi ripetitivi ed eccessivamente esecutivi ma si deve cercare di stimolare e favorire modalit di azioni autonome e creative Il problema una modalit da privilegiare per presentare nuovi concetti Nelle situazioni problematiche si possono vedere rappresentare simbolizzare verbalizzare azioni quantit Il problema un ambito molto opportuno per mettere in moto le capacit del bambino ma non va sottovalutata la difficolt del procedimento di contestualizzazione decontestualizzazione che la risoluzione spesso comporta Perci bene usare diversi problemi riferendoli alla rappresentazione di situazioni che richiedono differenti modellizzazione uso del denaro misure del tempo bene variare il tipo e la forma della proposta e lasciare molta libert di rappresentazione evitando di proporre schematizzazioni piuttosto artificiose che possono rappresentare una ulteriore difficolt formale

Scuola Primaria

Contents

Download Pdf Manuals

Related Search

Related Contents