EL ROL DE LA RESPUESTA A LA
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1. Fuchs D amp Fuchs L S 2006 Introduction to response to intervention What why and how valid is it Reading Research Quarterly 41 93 99 Lobrot M 1980 Lire avec preuves pour valuer la capacit de lecture D OR LEC Paris Editions ESF Lyon G Shaywitz S amp Shaywitz B 2003 A definition of dyslexia Annals of Dyslexia 53 1 14 Mar n J amp Carrillo M 1999 Test colectivo de Eficacia Lectora TECLE Manuscrito no publicado Departamento de Psicolog a B sica y Metodolo g a Universidad de Murcia Ramos J L amp Cuetos F 1997 Bater a de Evaluaci n de los Procesos Lec tores en el Alumnado del Tercer Ciclo de Educaci n Primaria y Educaci n Secundaria Obligatoria PROLEC SE Madrid TEA Ediciones Snow C E Burns M amp Griffin P Eds 1998 Preventing reading difficul ties in young children Committee on Prevention of Reading Difficulties in Young Children Commission on Behavioral and Social Sciences and Educa tion Washington DC National Research Council National Academy Press Stage S A Abbott R D Jenkins J R 8 Berninger VW 2003 Predicting response to early reading intervention from verbal IQ reading related lan guage abilities attention ratings and verbal lQ word reading discrepancy Failure to validate the discrepancy method Journal of Learning Disabilities 36 24 33 Vaughn S Linan Thompson S amp Hickman P 2003 Response to treatment as a m2. 0 000 Un an li sis post hoc de Scheff mostr que las diferencias entre las medias de los puntajes en el test son estad sticamente significativas para todas las comparaciones p 0 000 a excepci n de la diferencia entre 5 y 6 grados p 0 163 El mismo an lisis aplicado a los puntajes en el retest revel que todas las comparaciones fueron estad sticamente significativas p lt 0 05 el valor de p fue de 0 000 para todas las comparaciones a excepci n de la comparaci n entre las medias de 4 y 5 grados p 0 003 y de 5 y 6 p 0 007 Por otro lado la comparaci n de las medias de los puntajes obte nidos por todos los sujetos de la muestra en el test y en el retest revel una diferencia significativa t 217 12 936 p 0 000 que indic una mejor a en el rendimiento con un intervalo de 5 semanas Adem s la correlaci n entre ambas variables result po sitiva y significativa r 0 897 p 0 000 Discusi n y conclusiones Los resultados obtenidos en este estudio muestran que como era de esperar la eficacia lectora aumenta progresivamente en funci n del grado escolar Asimismo se observaron mejor as significativas en el rendimiento en la prueba entre la primera y la segunda instancias de evaluaci n separadas por un intervalo de 5 semanas Estas dife rencias a n entre las instancias de test y retest podr an explicarse por el hecho de que la interacci n entre la instrucci n escolar y los pr
3. V Congreso Internacional de Investigaci n y Pr ctica Profesional en Psicolog a XX Jornadas de Investigaci n Noveno Encuentro de Investigadores en Psicolog a del MERCOSUR Facultad de Psicolog a Universidad de Buenos Aires Buenos Aires 2013 EL ROL DE LA RESPUESTA A LA INTERVENCI N EN LA IDENTIFICACI N DEL TRASTORNO ESPEC FICO EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA EL TEST COLECTIVO DE EFICACIA LECTORA China Nancy Cita China Nancy 2013 EL ROL DE LA RESPUESTA A LA INTERVENCI N EN LA IDENTIFICACI N DEL TRASTORNO ESPEC FICO EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA EL TEST COLECTIVO DE EFICACIA LECTORA V Congreso Internacional de Investigaci n y Pr ctica Profesional en Psicolog a XX Jornadas de Investigaci n Noveno Encuentro de Investigadores en Psicolog a del MERCOSUR Facultad de Psicolog a Universidad de Buenos Aires Buenos Aires Direcci n estable http www aacademica com 000 054 162 Acta Acad mica es un proyecto acad mico sin fines de lucro enmarcado en la iniciativa de acceso abierto Acta Acad mica fue creado para facilitar a investigadores de todo el mundo el compartir su producci n acad mica Para crear un perfil gratuitamente o acceder a otros trabajos visite http www aacademica com EL ROL DE LA RESPUESTA A LA INTERVENCI N EN LA IDENTIFICACI N DEL TRASTORNO ESPEC FICO EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA EL TEST COLECTIVO DE EFICACIA LECTORA China Nancy Facultad de Psicolog a Universida
4. Cartoce ti 8 Sampedro 2010 La prueba se administr a una muestra inicial compuesta de todos 19 los ni os presentes al momento de la evaluaci n que asist an a 4 cursos de 2 grado 3 de 4 4 de 5 y 3 de 6 En la primera instancia test se evalu a un total de 387 ni os y en la segunda instancia retest un total de 351 Se excluyeron del an lisis los alumnos que estuvieron ausentes en una de las dos instancias de evaluaci n los que comenzaron a realizar la prueba de atr s hacia delante y los que excedieron el tiempo l mite para su ejecuci n los repetidores los que asist an a un grado superior al correspondiente a su edad los ni os con diagn stico de retraso madurativo o tras torno del aprendizaje y los institucionalizados La muestra final qued compuesta de un total de 218 ni os 117 mujeres y 101 varones de entre 7 y 12 a os de edad 56 de 2 grado 52 de 4 72 de 5 y 38 de 6 Instrumento El TECLE desarrollado por Mar n y Carrillo 1999 cons ta de 64 tems que se componen de una oraci n a la que le falta la ltima palabra seguida de cuatro opciones de respuesta la pa labra que completa correctamente la oraci n otra palabra similar pero incorrecta y dos pseudopalabras fonol gica y ortogr ficamente pr ximas La tarea consiste en completar correctamente la mayor cantidad posible de oraciones en 5 minutos Cuadro 2005 realiz una adaptaci n del test para la poblaci n uruguaya
5. citado en Cua dro Costa Tr as amp Ponce de Le n 2009 que involucr las siguientes modificaciones la sustituci n de un ftem completo y la modificaci n de la oraci n y o de las opciones de respuesta en 5 tems Ferreres Abusamra Casaj s y China 2011 adaptaron la versi n uruguaya del test a las particularidades l xico sint cticas del espa ol de la Ciudad Aut noma de Buenos Aires y alrededores Las modificaciones inclu yeron la sustituci n de 12 tems completos la modificaci n de la oraci n y o de las opciones de respuesta en 40 tems Procedimiento En primer lugar se obtuvo el consentimiento infor mado por escrito de los padres de los ni os de la muestra inicial La prueba fue administrada de manera colectiva por una ling ista o fonoaudi loga en el horario y el aula habituales de dictado de clases en presencia de la maestra Se repartieron los cuadernillos con los tems impresos y se brind a los ni os una descripci n de los tems que componen la prueba oraciones a las que les falta la ltima palabra seguidas de cuatro opciones de respuesta dos palabras reales y dos palabras inventadas y la consigna de com pletar la mayor cantidad de oraciones eligiendo de entre las cuatro opciones la palabra correcta en un tiempo l mite de 5 minutos Luego de impartida la consigna se procedi a resolver en forma colectiva dos ejemplos impresos Una vez asegurada la comprensi n de la tarea por parte de los
6. del docente En cl nica podr a ser aplicado como paso previo al inicio de una evaluaci n exhaustiva es decir como recurso complementario no alternativo a las bater as exhaustivas existentes En investigaci n contar con una primera medida de la habilidad lectora constituye un requerimiento indispensable para organizar las muestras de estudio Una prueba que responde a los mencionados requerimientos es el Test colectivo de eficacia lectora TECLE desarrollado por Mar n y Carrillo 1999 siguiendo la estructura de la prueba original fran cesa D OR LEC de Lobrot 1980 As como las bater as exhausti vas est n dise adas para obtener un an lisis detallado del estado de los procesos de la lectura el TECLE se propone incluir en una nica medida que los autores denominan eficacia lectora los prin cipales par metros que la controlan la precisi n y velocidad en la decodificaci n la comprensi n del significado de la oraci n y la administraci n de los recursos cognitivos sin apuntar a un an lisis detallado de estos procesos La tarea consiste en completar en 5 minutos la mayor cantidad posible de oraciones a las que les falta la ltima palabra mediante la selecci n de la respuesta correcta de entre cuatro opciones Las habilidades que te ricamente con tribuyen al rendimiento en esta tarea son al menos tres en primer lugar la velocidad y precisi n en el reconocimiento l xico y la deco dificaci n que influyen tanto en la
7. en varios estudios en los que se compar a grupos de ni os con bajo rendi miento en lectura inesperado con grupos de ni os cuyo bajo rendi miento en lectura era acorde al rendimiento intelectual general no se han encontrado diferencias significativas en factores cognitivos neurobiol gicos y otros relacionados con el curso de la alteraci n y el pron stico Por otro lado estos modelos han sido criticados porque no operativizan un componente importante de la definici n la noci n de una instrucci n escolar efectiva Afortunadamente han surgido modelos m s avanzados de iden tificaci n de los trastornos espec ficos en el aprendizaje basados en la falta de respuesta adecuada a la instrucci n intervenci n En adelante estos modelos ser n referidos como modelos Rtl tal como se los conoce en la literatura internacional por la sigla en ingl s de Response to Intervention Respuesta a la Intervenci n As los modelos Rtl permiten diferenciar de manera v lida y con fiable a dos grupos de ni os con bajo rendimiento en lectura los respondedores y los no respondedores Diversos estudios han 18 mostrado que estos grupos tambi n difieren respecto de factores cognitivos y neurobiol gicos tales como el patr n de activaci n cerebral que se observa en estudios de neuroimaginer a funcio nal Fletcher Simos Papanicolaou amp Denton 2004 Stage Abbott Jenkins amp Berninger 2003 Vaughn Linan Thomps
8. fico en el aprendizaje de la lectura La dislexia es un trastorno espec fico en el aprendizaje de la lectura de origen neurol gico debido a un d ficit en el compo nente fonol gico del lenguaje Se caracteriza por dificultades en la precisi n y o en la fluidez en el reconocimiento de las palabras escritas decodificaci n que pueden afectar la comprensi n lecto ra as como provocar una reducci n en la experiencia en lectura y el vocabulario Lyon Shaywitz amp Shaywitz 2003 T picamente el bajo rendimiento en lectura resulta inesperado en relaci n con otras habilidades cognitivas y con una instrucci n escolar efectiva lo que a menudo ha sido operativizado a trav s de una discrepancia entre el rendimiento en lectura y el rendimiento intelectual general Estas dificultades pueden persistir en la vida adulta El aprendizaje de la lectura tambi n puede verse afectado en otras condiciones como la presencia de trastornos sensoriales emocio nales intelectuales desventaja socio econ mico cultural instruc ci n inadecuada o insuficiente en las que el bajo rendimiento en lectura no resulta inesperado En los modelos tradicionales de identificaci n de los trastornos es pec ficos en el aprendizaje la evaluaci n de la lectura est dirigida a determinar la presencia de una discrepancia entre el rendimiento en lectura y el rendimiento intelectual general Sin embargo estos modelos presentan algunos problemas En primer lugar
9. lectura de la oraci n como en el an lisis r pido de las opciones en segundo lugar el procesamiento sint ctico y sem ntico de la oraci n que restringe el n mero de respuestas correctas posibles y en tercer lugar la administraci n de los recursos cognitivos en funci n de las demandas de la tarea para avanzar en su resoluci n La prueba puede administrarse de manera individual o colectiva y se trata de una prueba de velocidad dados el tiempo l mite para su ejecuci n y la facilidad de los tems que la componen Estas caracter sticas la hacen adecuada como una prueba de screening Tomando en cuenta esas consideraciones el objetivo del presente trabajo que forma parte de una investigaci n m s amplia ver Nota 1 es presentar datos preliminares del estudio de validaci n de la versi n adaptada a la Ciudad Aut noma de Buenos Aires y alrede dores del Test colectivo de eficacia lectora Mar n amp Carrillo 1999 que incluyen la confiabilidad test retest y resultados adicionales de an lisis de diferencias por sexo y grado escolar M todo Muestra y selecci n de participantes El estudio se realiz con una muestra intencional de los alumnos pertenecientes a una escuela estatal de la zona norte del Gran Buenos Aires categorizada en un nivel entre bajo 1 e intermedio 2 seg n una escala de tres nive les de oportunidades educativas Ferreres Abusamra amp Squillace 2010 Ferreres Abusamra Squillace Fern ndez Liporace
10. una instrucci n escolar efectiva Los modelos tradicionales en cambio proponen implementar la intervenci n di se ada a partir del resultado de un proceso diagn stico que puede llevar semanas Finalmente la implementaci n de un test de screening de todos los ni os conlleva la ventaja adicional de aumentar las oportunidades educativas de todos los ni os reduciendo las posibilidades de apa rici n de dificultades eventuales La evaluaci n del rendimiento en lectura El campo de la evaluaci n de la lectura en ni os de edad escolar cuenta con instrumentos ex haustivos dise ados para valorar el estado de los procesos lectores de manera amplia y profunda Estas pruebas son de administraci n individual y se aplican cuando ya existe la presunci n de un tras torno del aprendizaje de la lectura La extensi n de las mismas se justifica en la necesidad de fundamentar el diagn stico cl nico especialmente en relaci n con la necesidad de precisar las causas que subyacen al problema de aprendizaje En los ltimos a os ha surgido en el medio hispanohablante un n mero de pruebas de esta naturaleza te ricamente inspiradas en los avances introducidos por la neuro y la psicoling stica en la investigaci n de las alexias y dislexias Entre otros se destacan las bater as Evaluaci n de los procesos lectores PROLEC Cuetos Rodr guez amp Ruano 1996 Evaluaci n de los procesos lectores PROLEC SE Ramos amp Cue tos 19
11. 97 y Bater a de Evaluaci n de los procesos Lectores Revi sada PROLEC R Cuetos Rodr guez Ruano amp Arribas 2007 que cuentan con normas para Espa a y LEE Test de lectura y escritura en espa ol Defior Citoler et al 2006 con datos normativos para Espa a y Argentina Como todo instrumento exhaustivo las mencionadas bater as con tienen un n mero importante de pruebas y est mulos que proveen informaci n detallada de gran utilidad para el diagn stico y para la intervenci n en casos cl nicos Sin embargo estos instrumentos resultan poco apropiados como pruebas de screening debido a que su extensi n y aplicaci n individual los hacen demasiado costo sos para evaluar una poblaci n amplia de manera r pida A esto se suma que su administraci n requiere de personal calificado en el tema para poder interpretar el conjunto de los procesos lectores que indagan Recientemente se ha comenzado a dar respuesta en nuestro me dio a la necesidad de desarrollar tests de screening que puedan ser administrados colectivamente y permitan evaluar la habilidad lectora de manera global y econ mica Este tipo de t cnicas resulta relevante para fines educativos cl nicos y de investigaci n En edu caci n un instrumento de esta naturaleza facilitar a la evaluaci n de los progresos en lectura los estudios comparativos y la detec ci n de sujetos en riesgo que pudieran requerir mayor intervenci n y atenci n de parte
12. alumnos se dio comienzo a la administraci n del instrumento que finaliz luego de transcurridos 5 minutos cronometrados La primera instancia de evaluaci n test se realiz en octubre de 2010 y la segunda instancia retest a las 5 semanas Se utiliz el paquete estad stico SPSS 11 0 para realizar la prueba de normalidad y el c lculo del coeficiente de correlaci n entre los puntajes en el test y en el retest Adem s se compararon las medias de los puntajes en el test y en el retest para estudiar el cambio a lo largo del tiempo prueba t para muestras relacionadas y las medias entre los grupos de sexo prueba t para muestras independientes y de grado ANOVA de un factor Resultados La prueba de Kolmogorov Smirnov para una muestra aplicada a los puntajes en el test y en el retest revel que ambas variables se ajustan a una distribuci n normal test Z 0 770 p 0 594 retest Z 0 696 p 0 717 Las tablas 1 y 2 muestran las medias y los desv os est ndar de los puntajes en el test y en el retest respectivamente seg n el grado y el sexo La comparaci n de las medias de los puntajes obtenidos por varo nes y mujeres en el test y en el retest no revel diferencias signifi cativas test 216 1 197 p 0 233 retest t 216 0 37 p 0 971 En cambio se observaron diferencias significativas en las comparaciones entre los grupos seg n el grado test F 3 214 74 411 p 0 000 retest F 3 214 66 556 p
13. basadas en el curr culo De este modo ade m s de apuntar a la diferenciaci n v lida y confiable de los ni os con bajo rendimiento acad mico que responden y que no respon den a la instrucci n intervenci n estos modelos permiten reducir las posibilidades de aparici n de problemas eventuales Nota 1 Tesis doctoral en curso Validaci n de un test breve para la medici n de la eficacia lectora en alumnos de escuela primaria Facultad de Psicolog a de la UNLP 20 Tabla 1 Medias y desv os est ndar de los puntajes en el test y en el retest por grado Grado n 20 56 4 52 po 72 6 38 Instancia de evaluaci n Test Retest Test Retest Test Retest Test Retest Media 16 29 22 04 28 90 35 46 38 40 42 53 42 89 49 84 Desv o est ndar 8 19 8 66 10 01 11 83 9 71 9 13 11 92 12 14 Tabla 2 Medias y desv os est ndar de los puntajes en el test y en el retest por sexo Sexo n F 117 M 101 Instancia de evaluaci n Test Retest Test Retest Media 32 29 36 82 30 02 36 89 Desv o est ndar 14 10 14 19 13 81 14 28 BIBLIOGRAFIA Cuadro A 2005 Caracterizaci n de los malos lectores en relaci n a los buenos lectores en ni os uruguayos Tesis Doctoral Universidad de Murcia Cuadro A Costa D Tr as D Ponce de Le n P 2009 Evaluaci n del nivel lector Manual t cnico
14. d de Buenos Aires Resumen Los modelos de respuesta a la intervenci n para la identificaci n de las alteraciones en el aprendizaje de la lectura proponen la administra ci n de pruebas de screening para determinar la presencia de riesgo de desarrollar dificultades en el aprendizaje y la implementaci n tem prana de programas de intervenci n El objetivo del presente trabajo es presentar los resultados preliminares del estudio de validaci n de una herramienta de screening la adaptaci n al espa ol de la Ciudad de Buenos Aires y alrededores del Test Colectivo de Eficacia Lectora Mar n y Carrillo 1999 El test incluye 64 oraciones a las que les falta la ltima palabra seguidas de cuatro opciones de respuesta ortogr fica y fonol gicamente similares dos palabras y dos pseudopalabras la tarea consiste en completar en 5 minutos la mayor cantidad posible de oraciones mediante la selecci n de la opci n m s adecuada Los resultados no revelaron diferencias significativas en el rendimiento seg n el sexo En cambio como era de esperar por ser la eficacia lec tora una habilidad que es objeto de instrucci n formal se observaron diferencias significativas en el rendimiento seg n el grado escolar Adem s se obtuvo un coeficiente de estabilidad test retest de 0 897 lo que permite afirmar que el test arroja puntuaciones confiables Palabras clave Eficacia lectora Identificaci n Alteraciones en el aprendizaje Res puesta a la int
15. del test de eficacia lectora TECLE de J Mar n y M Carrillo Montevideo Prensa M dica Latinoamericana Cuetos F Rodr guez B amp Ruano E 1996 PROLEC evaluaci n de los procesos lectores Madrid TEA Cuetos F Rodr guez B Ruano E amp Arribas D 2007 PROLEC R bater a de evaluaci n de los procesos lectores Madrid TEA Defior Citoler S Fonseca L Gottheil B Adrey A Jim nez A Pujals M Rosa G amp Serrano F 2006 LEE Test de lectura y escritura en espa ol Buenos Aires Paid s Ferreres A Abusamra V Casaj s A amp China N 2011 Adaptaci n y es tudio preliminar de un test breve para evaluar la eficacia lectora Revista Neuropsicolog a Latinoamericana 3 1 1 7 Ferreres A Abusamra V amp Squillace M 2010 Comprensi n de textos y oportunidades educativas Actas del Congreso Iberoamericano de Educa ci n Metas 2021 Ferreres A Abusamra V Squillace M Fern ndez Liporace M Cartoceti R amp Sampedro B 2010 An lisis psicom tricos datos normativos y otros resultados del test Leer para Comprender En V Abusamra A Ferreres A Raiter R De Beni y C Cornoldi Eds Test Leer para Comprender TLC pp 131 154 Buenos Aires Paid s Fletcher J M Simos P G Papanicolaou A C amp Denton C 2004 Neu roimaging in reading research In N Duke amp M Mallette Eds Literacy research methods pp 252 286 New York Guilford Press
16. eans of identifying students with reading learning disabilities Ex ceptional Children 69 391 409 Vellutino F R Scanlon D M amp Jaccard J 2003 Toward distinguishing between cognitive and experiential deficits as primary sources of difficul ty in learning to read A two year follow up to difficult to remediate and readily remediated poor readers En B R Foorman Ed Preventing and remediating reading difficulties pp 73 120 Baltimore York Press 21
17. ervenci n Abstract THE ROLE OF RESPONSE TO INTERVENTION IN THE IDENTIFICATION OF READING LEARNING DISABILITY THE COLLECTIVE TEST OF READING EFFICACY The models for identification of reading learning disabilities based on response to intervention propose the administration of screening tests for determining the presence of risk for learning disabilities fol lowed by the early implementation of intervention programs The aim of this presentation is to show preliminary data of a study that is conducted for validating a screening test the adapted version of the Collective Test of Reading Efficacy Marin amp Carrillo 1999 for Bue nos Aires and surroundings The test includes 64 sentences lacking the last word followed by four response options two words and two pseudoworads all orthographically and phonologically similar the task consisted in filling out as much sentences as possible in 5 minutes by multiple choice The results showed no differences in performance according to sex By contrast as expected for reading efficacy being a skill targeted by formal instruction significant differences in per formance were observed according to school grade Furthermore a test retest stability coefficient of 0 897 was obtained allowing us to state that the test throws reliable measures Key words Reading efficacy Identification Reading learning disability Respon se to intervention Introducci n La identificaci n del trastorno espec
18. ocesos de desarrollo cognitivo inherentes a los ni os incide en el aumento de los conocimientos y habilidades en teor a implicados en la medida de eficacia lectora que arroja la prueba la precisi n y velocidad en la decodificaci n la comprensi n del significado de la oraci n y la administraci n de los recursos cognitivos No obstante el aumento significativo en el rendimiento de los ni os en la prueba entre las instancias de test y retest la alta correlaci n entre ambas variables permite inferir que los resultados son confiables Los resultados del presente estudio de confiabilidad sumados a que el instrumento puede ser utilizado como t cnica de screening para evaluar de manera global los conocimientos y habilidades implicados en el aprendizaje de la lectura justifican continuar los estudios de validaci n La posibilidad de disponer de una t cnica de screening cobra mayor importancia en el marco de los modelos Rtl para la identificaci n de las dificultades del aprendizaje de la lectura Estos modelos que ba san la identificaci n en la respuesta a la instrucci n intervenci n proponen detectar a los ni os que presentan riesgo de desarrollar dificultades de aprendizaje mediante la aplicaci n de este tipo de t cnicas a todos los ni os En los casos de riesgo aconsejan aplicar inmediatamente programas de instrucci n intensiva en el dominio acad mico espec fico y monitorear peri dicamente el progreso con evaluaciones breves
19. on amp Hickman 2003 Vellutino Scanlon amp Jaccard 2003 Los modelos Rtl proponen una serie de niveles a trav s de los cuales aumenta progresivamente la intensidad de la intervenci n En todos los niveles los pasos incluyen determinar la existencia y magnitud del trastorno analizar sus causas dise ar una intervenci n dirigida a metas expl citas llevarla a cabo de acuerdo a un plan monitorear el progreso de los ni os modificar la intervenci n evaluar su efec tividad y proyectar acciones futuras Fuchs amp Fuchs 2006 El primer paso del primer nivel consiste en administrar lo m s tem pranamente posible un test de screening a todos los ni os dirigido a determinar la presencia de riesgo de desarrollar alteraciones en el aprendizaje de la lectura Consecuentemente en los ni os con ries go se intensifica la instrucci n en lectura a trav s de programas de entrenamiento de duraci n variable pero previamente determi nada en grupos reducidos de alumnos utilizando estrategias cuya efectividad haya sido emp ricamente demostrada Paralelamente se eval a peri dicamente el progreso del ni o y la efectividad de la intervenci n De este modo la propuesta de los modelos Rtl es implementar la intervenci n antes de arribar a un diagn stico de trastorno espe c fico en el aprendizaje de la lectura lo cual adem s es necesario para operativizar la noci n de que dicho trastorno resulta inespe rado en relaci n con
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