En los vocabularios propiamente dichos, la entrada aparece escri
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1. Pro pone la autora varios aspectos relevantes para evaluar la puntuaci n usada por el ni o en un texto entre ellos est n la pertinencia de la puntuaci n usada la variedad de signos empleados la distribuci n de los espacios y el uso de may sculas Ferreiro concluye el cap tulo 454 RESE AS NRFH XLVI afirmando que la puntuaci n es parte de lo que se escribe no de lo que se dice p 159 La puntuaci n es entonces central en el an lisis de la textualidad y lo que le da su estatus real a lo escrito frente a lo oral Las repeticiones y sus funciones en la evoluci n de la construc ci n textual es el tema con el que Emilia Ferreiro y Nadja Ribeiro cierran su recorrido por el bosque narrativo p 201 producido por los ni os La reiteraci n de elementos ling sticos es caracter stica sobresaliente del corpus La estructura misma de la Caperucita exige este recurso en los di logos Se repiten letras elementos l xicos y gru pos de palabras En busca de la comprensi n de las repeticiones des viantes las autoras construyen su texto Junto con la puntuaci n hallan en la repetici n un lugar privilegiado para observar diferen cias entre lo oral y lo escrito p 168 claro indicio del desarrollo de la competencia textual del ni o y de la intenci n infantil de ir m s all de un producto gr fico para producir un texto escrito Encuen tran seis tipos de repetici n en los textos del espa ol y el por2. langue crite n est pas une langue orale transcrite C est un nouveau ph nomene linguistique autant que culturel El ep grafe de Claude Hag ge sirve de p rtico al asedio te rico y metodol gico que la lengua escrita sufre en este libro Cuatro autoras Emilia Ferrei ro Clotilde Pontecorvo Nadja Ribeiro e Isabel Garc a Hidalgo reali zan en seis densos cap tulos reflexiones epistemol gicas en torno a los problemas medulares de la escritura segmentaci n puntuaci n ortograf a organizaci n y an lisis textual de tres lenguas emparen tadas pero con sistemas ortogr ficos distintos espa ol portugu s e italiano Comparando semejanzas coincidencias grafofonem ticas y diferencias restricciones ortogr ficas entre las versiones escritas de la Caperucita Roja de distintos escolares debutantes las autoras construyen un s lido andamiaje de interpretaci n que rescata por un lado la esencia y la autonom a de la lengua escrita y por el otro el verdadero significado de la alfabetizaci n 450 RESE AS NREH XLVI La transcripci n y el an lisis fino y consistente de las aventuras de Caperucita la abuela y el lobo reescritas por ni os permiten a las autoras introducirse en los vericuetos de la adquisici n de la lengua escrita interpretando las propias reflexiones infantiles bajo el ampa ro de una concepci n te rica s lida y verificable Si bien es cierto que el tema del libro es la lengua escrita en sus dife
3. lo traza y descifra letras sino que participa en un complejo mecanismo de construcci n his t rica de significados individuales y sociales De ah el valor de las investigaciones comparativas pues pese a las variadas diferencias entre los sistemas de escritura y a las divergencias en sus formas de socializaci n familiar y cultural la comparaci n est guiada por hip tesis s lidas que permiten llegar a principios generales de la adquisi ci n y a una comprensi n m s abarcadora del proceso A lo largo de este cap tulo Pontecorvo y Ferreiro explican deta lladamente todas las decisiones te ricas y metodol gicas tomadas en el proyecto que van de la selecci n de un texto id neo narrativo tradicional y sin carga cognoscitiva adicional hasta el tipo de an li sis de los datos mediante un instrumento inform tico pasando por las condiciones de recolecci n de las escrituras de los ni os y la orga nizaci n del corpus Todo esto obedece al respeto absoluto de las deci siones de los ni os modos de graficaci n puntuaci n organizaci n del texto y desviaciones S lo a partir de este respeto les es posible construir una teor a congruente de la adquisici n de la escritura Un corpus con 80 reescrituras de la Caperucita Roja ya no de Perrault sino de autor a infantil requer a de un tratamiento especial y riguroso en cada uno de sus pasos De todos los descritos por las autoras destaco el de la transcripci n pues lo consi
4. NRFH XLVI RESE AS 449 En los vocabularios propiamente dichos la entrada aparece escri ta totalmente en may sculas lo que nos impide percibir si en el uso como nombre com n ha perdido la may scula o la ha conservado cada entrada va acompa ada de su marca de categor a gramatical tambi n en may sculas lo que no es usual y tampoco me parece que est justificado despu s viene la definici n siempre entrecomillada y seguida de la abreviatura que remite a la fuente de definici n que en general es el Diccionario de la Academia o diccionarios especializa dos y siempre alude al origen de la palabra parte esencial de la cons tituci n de este vocabulario por lo que en gran n mero de casos remite al Diccionario etimol gico de Corominas El tema es muy interesante pues se refiere a nuestras se as de identidad como hablantes de espa ol y como miembros de una cul tura universal reflejada en los nombres comunes derivados de los pro pios Aunque se pretende abarcar todo el mundo hisp nico en los casos de lengua coloquial o jergal los ejemplos son generalmente del espa ol usado en Espa a lo que nos incita a buscar los vocablos mexicanos de uso regional derivados de nombres propios CARMEN DELIA VALADEZ El Colegio de M xico EMILIA FERREIRO C PONTECORVO N RIBERO e ISABEL GARC A HIDAL GO Caperucita Roja aprende a escribir Estudios psicolimg sticos com parativos en tres lenguas Gedisa Barcelona 1996 269 pp Une
5. dero eje central del que depende sustancialmente la orquestaci n coherente de todos los dem s pasos andados unidades de an lisis normalizaci n orto gr fica codificaci n morfol gica categorizaci n de enunciados y organizaci n y an lisis de los datos En efecto la transcripci n cobra en este estudio un valor funda mental es una operaci n compleja no un problema mec nico de f cil resoluci n sino una operaci n que exige una delicada toma de decisiones con serias consecuencias te ricas p 25 Las autoras parangonan esta actividad con la de un pale grafo que restituye tex tos antiguos Una buena transcripci n respetuosa de las decisiones infantiles y sensible a sus intenciones al corregir o usar sistem tica mente tal o cual graf a les permiti una interpretaci n adecuada de la producci n total de cada texto en particular El cap tulo concluye con la reproducci n de cuatro versiones de la Caperucita feliz cierre gr fico para reflexionar en los retos que re presenta trabajar con car cter cient fico sobre manifestaciones de la lengua escrita tan dis miles y reveladoras de todas las posibles inter pretaciones que muestran la fuerza de lo gr fico la direcci n del texto hacia arriba hacia abajo en l nea horizontal el tama o y la forma de la letra peque a may scula min scula script cursiva 452 RESE AS NRFH XLVI la calidad del texto impecable borroneado sin espacios con sepa racion
6. dieval T 1 El drama lit rgico Barcelona 1997 y ha redac tado un panorama de conjunto para el teatro latino medieval ntro
7. en portugu s nombre dimi nutivo g nero del sintagma vs sexo del personaje y en italiano du NRFH XLVI RESE AS 453 plicaci n triple de consonantes el nombre de la protagonista del tex to son el punto de partida del an lisis Ribeiro y Pontecorvo se pro ponen describir con base en una interpretaci n antinormativa el conocimiento que tienen los ni os de las opciones gr ficas y sus motivaciones para omitir agregar permutar o sustituir p 89 elementos de una palabra Buscan una explicaci n entre las asime tr as letras sonidos y los principios que gu an las producciones no convencionales de los ni os debutantes Tras un exhaustivo an lisis de factores fon ticos morfol gicos etimol gicos de diferenciaci n e ideogr ficos en los textos portu gueses e italianos Ribeiro y Pontecorvo rescatan el valor del error como fuente de riqueza explicativa y derriban algunos mitos de la relaci n lengua escrita lengua hablada A pesar de que hay una ten dencia en los ni os a seguir los trazos del habla en la escritura se orientan hacia otras hip tesis y conocimientos Al terminar el cap tulo destacan el papel fundamental que desempe a la exposici n del ni o a la imagen gr fica de las palabras en el texto Esta experiencia ser fundamental para alcanzar con conciencia la convencionalidad de la escritura El olvidado tema de la puntuaci n fen meno distintivo de la len gua escrita es analizado po
8. es Es precisamente la separaci n de las palabras y sus posibles segmentaciones el tema del segundo cap tulo La segmentaci n en palabras gr ficas Esta vez Ferreiro y Pontecorvo ponen a la palabra noci n incierta prete rica intuitiva pero irremplazable que so brevive porque tiene una existencia tangible en la escritura p 46 en el centro de su reflexi n Es la palabra el lugar donde se da la dife rencia real entre lo oral y lo escrito Ah donde los espacios en blan co carecen de significado en el fluir hablado cobran valor en lo escrito pues a aden sentido al proceso cognoscitivo que enfrenta el ni o al decidir juntar o separar palabras cuando empieza a dominar la escritura ortogr fica El espacio es la noci n fundamental para entender la palabra de ah que la definici n m s s lida y operati va que encuentran las autoras sea serie de letras separadas por espa cios en blanco p 48 definici n aparentemente simplista pero que encierra una gran complejidad por la propia oscilaci n que se da en el interior de cada lengua Los guiones los ap strofos la letra cursiva o la script relacionadas con las tendencias a la hipersegmentaci n o hiposegmentaci n con vencional o no convencional en el espa ol el italiano y el portugu s adquieren una nueva dimensi n anal tica Para las autoras su uso s lo puede ser explicado en el seno de cada lengua y dentro de su proce so hist rico En efect
9. gra por la conformaci n del texto que par tiendo de una revisi n hist rica del problema llevada al mbito de los estudios infantiles se vincula a un rico aparato cr tico en el que las notas son en s mismas fuente de nuevas reflexiones te ricas y a una bibliograf a especializada que a su vez muestra el creciente desa rrollo de la investigaci n en lengua escrita que a partir de 1980 ha marcado un hito en los estudios psicoling sticos Inicio aqu un recorrido panor mico por los cap tulos de este libro tratando de destacar las ideas m s importantes que reflejan la visi n te rica de sus autoras alrededor de la adquisici n y el apren dizaje de la escritura Clotilde Pontecorvo y Emilia Ferreiro abren el libro con Lengua escrita e investigaci n comparativa cap tulo medular en el que presentan todo un dec logo que trasciende al pro yecto mismo que describen para dar cuenta de los misterios y com plejidades de la adquisici n de la escritura En diez incisos explican la g nesis objetivos y metas de un proyecto que se propone compa rar las escrituras de 80 ni os debutantes en espa ol portugu s e ita liano de escuelas primarias p blicas NRFH XLVI RESE AS 451 La idea esencial del cap tulo de hecho la que permea todo el libro descansa en una perspectiva antinormativa que concibe la escritura como un proceso creativo y por ende de participaci n acti va y reflexiva del ni o quien al escribir no s
10. la transcripci n de un corpus de tex tos y la codificaci n de informaci n ling stica as como los resulta dos que se pueden obtener a trav s de cada uno de los programas Los cinco modelos de procesamiento de TEXTUS Basedaio Es tructu L xico Codifica y Muestras permiten una gran diversidad de resultados mediciones de frecuencia cuantificaci n de la informa ci n an lisis sobre la riqueza y comprensi n del l xico creaci n de NRFH XLVI RESE AS 455 archivos y construcci n de muestras de textos todos ellos con la posi bilidad de ser aplicados a un s lo texto a un subconjunto de textos o a todo un corpus Merced a su conformaci n h brida TEXTUS per mite que el investigador decida sobre la interpretaci n y transcrip ci n del texto infantil as como la normalizaci n y categorizaci n morfosint ctica y estructural Tambi n por su conformaci n y estruc tura TEXTUS no s lo sirve de herramienta para el an lisis cuantita tivo cualitativo y comparativo de lengua escrita en proceso de adquisici n sino para el de corpora de lengua escrita no normalizada Esto ampl a su poder de uso y la convierte en c digo com n poten cial red de comunicaci n entre los que buscan dar cuenta de la escri tura En este sentido TEXTUS es una gran aportaci n que cumple con el sue o dorado de los investigadores el manejo asequible y rigu roso de gran cantidad de datos con un instrumento confiable y fino de an lisis Po
11. o en este cap tulo ellas equiparan el argumen to hist rico con el ling stico y psicoling stico para entender cabalmente el proceso de adquisici n de las escrituras alfab ticas no debemos sorprendernos de las dificultades y oscilaciones de cualquier individuo ni o o adulto que no tiene pr ctica de convivencia con la escritura para encontrar la segmentaci n que hoy d a llamamos convencional u ortogr fica Se trata de una pr ctica tard a den tro de las escrituras alfab ticas de la cultura occidental p 52 Pontecorvo concluye el cap tulo penetrando en los secretos del ap strofo cuya riqueza funcional elisi n truncamiento af resis confiere gran dificultad a su an lisis en los textos de los ni os italianos Encuentra cuatro variedades de uso del ap strofo Lo interesante es que en el juego de omisiones espacios y apariciones imprevistas aspectos todos propios del italiano y su historia hay un problema sub yacente el de la segmentaci n y su significado en la adquisici n de la escritura de cualquier lengua La tensi n entre lo gr fico medios que dispone la lengua para expresar los sonidos y lo ortogr fico reglas que determinan el empleo de las lenguas seg n las circunstancias p 89 ocupa las reflexiones de Nadja Ribeiro y Clotilde Pontecorvo en el cap 3 Cha peuzinho Cappuccetto variaciones gr ficas y norma ortogr fica Las dificultades internas que presenta
12. r Emilia Ferreiro en el cap tulo Los l mi tes del discurso puntuaci n y organizaci n textual En l Ferreiro se sumerge en las profundidades de las que llama marcas silenciosas y de los organizadores textuales signos de puntuaci n may sculas co millas puntos ap strofos y espacios para explicar c mo los ni os los descubren y conceptualizan a la luz de su reescritura de la Caperucita Congruente con el esp ritu del libro Ferreiro entrama el pro blema de la puntuaci n con el proceso hist rico que ste ha seguido en medio de dos teor as la de la puntuaci n como separador l gico sint ctico o ret rico y la de la puntuaci n como lugar natural de la respiraci n del lector insertas ambas tambi n en dos hitos de la his toria antes y despu s del comienzo de la lectura silenciosa y de la invenci n de la imprenta medular para la introducci n de una varia da tipograf a Ferreiro tratando de ver a trav s de los ojos de los ni os despoj ndose de la normatividad recorre los textos infantiles y analiza su puntuaci n al principio en las primeras y ltimas l neas entre la presentaci n de los personajes en fragmentos de episodios en el t tulo y en el final de la historia en el discurso directo No hay comilla o signo de admiraci n que no sea analizado y comparado en su funci n y valor en espa ol e italiano a la luz de diversos criterios de clasificaci n para examinar la cantidad y variedad de marcas
13. r su renovadora visi n de la lengua escrita y del complejo proce so de adquisici n por el que atraviesan los ni os para llegar a compartir los significados que encierra en su mundo circundante Caperucita Roja aprende a escribires lectura obligada no s lo para los especialistas sino para todos aquellos que se interesan en el hombre y la cultura apre sados ambos en los muros de la escritura REBECA BARRIGA VILLANUEVA El Colegio de M xico Luis Astry V ed Los tres dramas de Hilario y otros tres dramas tem ticamente afines UNAM M xico 1995 Por fortuna la cultura hisp nica ha reaccionado y en los ltimos a os ha logrado colmar una laguna especialmente llamativa y ver gonzante mientras dispon amos de buenas ediciones y estudios de la dramaturgia latina medieval a cargo de eruditos anglosajones fran ceses e italianos nada parecido se hab a hecho desde nuestra ver tiente Como bot n de muestra basta consultar la bibliograf a adjunta al final la edici n aqu rese ada con un total de 23 referen cias entre las que no hay una sola que remita a nuestro universo cul tural Ahora por fin contamos con el presente trabajo que cuenta con un doble precedente con una versi n de Hrotsvitha de Gan dersheim Los seis dramas M xico 1990 y sus Dramas lit rgicos del Occi dente medieval M xico 1992 y con los de Eva Castro Caridad que ha atendido a las manifestaciones peninsulares en su reciente edici n Teatro me
14. rentes aspectos el leitmotiv es la importancia extrema de las deci siones metodol gicas de an lisis desprendidas de una concepci n psicoling stica y cognoscitiva cuyo fin es explicar la adquisici n de la escritura vista como un proceso de construcci n evolutivo y no como una mera norma ense ada en el mbito escolar Caperucita Roja aprende a escribir obedece a una estructura s lida mente tramada que puede leerse de dos formas ambas productivas una como un todo arm nico de seis cap tulos en los que se entrete jen los problemas generales de la lengua escrita ofreciendo una visi n global y completa del fen meno La otra merced a la organi zaci n de cada cap tulo puede verse como el estudio sistem tico de un problema concreto de la escritura de tres diferentes lenguas Se parte de la planeaci n de la fundamentaci n te rica de un proyecto comparativo de lengua infantil escrita cap 1 para concluir en la elaboraci n de un instrumento inform tico que permite el an lisis de lengua escrita no normalizada cap 6 En medio de estos dos gran des bloques se estudian cuatro aspectos fundamentales en el proce so de adquisici n de la escritura las palabras y sus l mites cap 2 las variaciones gr fica y ortogr fica cap 3 la puntuaci n y la organi zaci n del texto cap 4 y la funci n de las repeticiones en la cons trucci n del texto escrito infantil cap 5 La profundidad en cada uno de estos aspectos se lo
15. tugu s que van de la repetici n de elementos l xicos con funci n enf tica hasta la repetici n de unidades l xicas con cambio de funci n sin t ctica y o enunciativa En su an lisis las autoras descubren v nculos muy interesantes como el de la repetici n y la ausencia de puntua ci n o el de la repetici n y las omisiones Pero sin duda el hallazgo m s importante se da en el entorno del discurso directo y del di lo go no es el modelo del di logo oral informal el que se usa para hacer dialogar por escrito a los personajes lo que observamos es una clara idea de lo escrito como diferente de lo oral particu larmente en esos espacios donde la oralidad podr a deslizarse f cil mente la conversaci n entre los personajes p 197 Palabras y espacios en blanco l neas ascendentes y descendentes puntos comas y comillas episodios repeticiones palabras plenas y palabras segmentadas vistas e interpretadas con una nueva ptica desde el ni o requer an para su an lisis de un manejo ad hoc De ste nos habla Isabel Garc a Hidalgo en el cap 6 ltimo del libro con el nombre de El sistema TEXTUS Con amplio conocimiento ling stico y computacional Garc a Hi dalgo describe las caracter sticas de TEXTUS vertido en un disco fie xible que contiene el Manual del Usuario elaborado en colaboraci n de Daniela Fabbreti conformado por varios archivos en los que se des criben los procedimientos para
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