Home

Le dépistage précoce des problèmes émergents

1. Hodges 1999 3 7 ans Premi re version Child Behavior Checklist pour 1 72 5 ans CBCL Achenbach 1991 eux fine version 6 18 ans Evalue les probl mes de comportement et la comp tence sociale Malgr l existence de bons outils de d pistage l utilisation syst matique de ces derniers pour l ensemble d un groupe d enfants du pr scolaire n est pas une pratique tr s r pandue actuellement Les diff rents outils sont g n ralement utilis s la demande des intervenants pour certains enfants en particulier ce qui implique une premi re s lection subjective de la part des intervenants De plus la plupart des outils n cessitent l valuation d une seule personne comme l ducatrice ou le parent Peu de ces instruments de mesure sont con us de fa on d pister syst matiquement les comportements ext rioris s et les comportements int rioris s avec de l information provenant de plusieurs personnes Cependant 1l existe des outils de d pistage syst matique faibles co ts tels que le Early Screening Project Il serait int ressant de d velopper l utilisation d outils de ce genre grande chelle 2 1 1 Le Early Screening Project ESP Walker et al 1995 Le ESP est une adaptation du Systematic Screening for Behavior Disorders Walker et Severson 1990 Cet instrument proactif de d pistage en plusieurs tapes a t adapt aux enfants d ge pr scolaire Il identif
2. NATALIE BRETON LE DEPISTAGE PRECOCE DES PROBLEMES EMERGENTS DE COMPORTEMENT DANS LE CADRE DU PROGRAMME PASSE PARTOUT UNE PREMIERE EVALUATION DE L UTILITE DU EARLY SCREENING PROJECT M moire pr sente la Facult des tudes sup rieures de l Universit Laval dans le cadre du programme de maitrise en psychop dagogie pour l obtention du grade de maitre s arts M A D PARTEMENT D ETUDES SUR L ENSEIGNEMENT ET L APPRENTISSAGE FACULT DES SCIENCES DE L EDUCATION UNIVERSITE LAVAL QUEBEC 2009 Natalie Breton 2009 R sum Ce m moire aborde en premier lieu une revue des connaissances actuelles sur les troubles du comportement au pr scolaire Il propose ensuite un survol des outils de d pistage existants et pr sente plus particuli rement le Early Screening Project ESP Walker Severson et Feil 1995 La seconde partie sous forme d article expose les r sultats d un premier essai en milieu qu b cois du ESP aupr s d enfants de 4 ans participant au programme pr scolaire Passe Partout Les r sultats indiquent qu environ 28 des jeunes d montrent des probl mes mergents de comportement et soutiennent la pertinence d utiliser cet outil afin d intervenir pr cocement aupr s des enfants du pr scolaire Avant propos Au cours de mes ann es d tudes la ma trise certaines personnes de mon entourage m ont soutenue plus particuli rement et je tiens les remercier Merci
3. L identification des enfants en difficult par les enseignants a t le sujet de plusieurs d bats et controverses dans la litt rature au cours des derni res ann es Gerber et Semmel 1984 Gresham Lane MacMillan et Bocian 1999 Walker et al 1995 Kaiser Cai Hancock et Foster 2002 ont d couvert un lien entre l exp rience d un enseignant et le signalement d enfants en trouble du comportement Les enseignants avec sept ann es et moins d exp rience rapportent plus d enfants que les enseignants avec davantage d exp rience La subjectivit de l adulte r pondant semble donc jouer un r le important qui pourrait expliquer en partie la variation des r sultats De plus lorsqu on parle d identification d enfants un l ment r guli rement soulev par les intervenants aupr s de la petite enfance et les parents est la peur d tiqueter les jeunes tiquette qui risque de les suivre tout au long de leur cheminement scolaire Cette peur contribue probablement une sous estimation des difficult s r elles au pr scolaire et la variation des niveaux de pr valence Certains parents et intervenants pr f rent donner une chance aux enfants de changer leurs comportements avant de les identifier D un autre c t les nombreuses d finitions et appellations des troubles du comportement ainsi que les diff rents outils utilis s afin de les d pister font varier comme nous l avons d j soulig
4. Primaire secondaire Recueillir la perception des parents a propos des comportements des enfants Poirier Tremblay Perreault Morizot Maranda et Freeston 1999 Chew 1989 Version fran aise Primaire secondaire Enfants de 3 5 value le degr de pr paration l cole ans Dumas LaFreni re Pr scolaire D piste les probl mes De Dent on peer ae D piste les jeunes risque de Feil et Becker 1993 Enfants du d velopper des troubles du Walker et Severson 1990 primaire comportement int rioris s ou ext rioris s Lollipop Systematique Screening for Behavior Disorders SSBD Mesure du langage r ceptif Woodcock Johnson Psychoeducational Test Woodcock et Johnson 1989 2 ans et plus Test des habilet s cognitives Informations sur le comportement social de 3 ans a 18 ans l enfant selon son enseignant ses parents et l enfant lui m me D piste les jeunes risque de Enfants du d velopper des troubles du prescolaire comportement int rioris s ou ext rioris s Social Skills Rating Scales Gresham et Elliot 1990 Walker Severson Feil 1995 The Early Intervention Screening Profile ESP The Preschool and Early Childhood Functional Assessment Scale Evalue le fonctionnement Hodges 1999 3 7 ans psychosocial Premi re version pour 2 5
5. Se montre peu int ress aux activit s auxquelles il avait l habitude de prendre part Souffre d nur sie ma trise inad quate de la vessie v tements ou lit mouill s Souffre d encopr sie ma trise inad quate de la d f cation v tements souill s Vomit apr s les repas Autres comportements s rieux fournir une description Total v nements critiques 59 tape deux comportements d ext riorisation Page 4 Comportements adapt s Directives Les chiffres 1 5 indiquent une estimation de la fr quence d apparition du comportement Encerclez le chiffre qui correspond le mieux au nombre de fois o l l ve manifeste le comportement en question Ayez recours aux observations recueillies sur l enfant durant les 30 derniers jours n S fs 2 z gt au A UN 1 Suit la routine tablie en classe 1 2 3 4 5 2 Tente d attirer l attention des autres l ves d une l 2 3 4 5 mani re appropri e 3 Exprime sa col re d une mani re appropri e est l 2 3 4 5 capable de r agir aux diff rentes situations sans violence ni comportement destructeur 4 Coop re avec les autres l ves l 2 3 4 5 5 Tente d attirer l attention de lP enseignant d une mani re l 2 3 4 5 appropri e ex l ve la main pour demander d aller aux toilettes 6 Participe bien aux activit s de groupe 1 2 3 4 5 7 Suit les directives donn es par l enseignant I 2 3 4 5 8 Amorce de
6. The effectiveness of Early _ Intervention p 429 454 Baltimore Brookes Webster Stratton C 2000 Oppositional defiant and conduct disordered children Dans M Hersen et Ammerman R T dir Advanced abnormal child psychology 2 ed p 387 412 Mahwah N J Lawrence Erlbaum Assiciates Wood F H ef al 1985 The Iowa Assessment Model in Behavioral Disorders A Training Manual Des Moines Iowa Department of Public Instruction Woodcock Johnson Tests of Achievement Revised WJ R Woodcock et Johnson 1990 Woodcock R W et Johnson M B 1989 Woodcock Johnson Psycho Educational Battery Revised Allen TX DLM Teaching Resources 46 Zigler E Taussig C et Black K 1992 Early childhood intervention A Promising preventative for juvenile delinquency American Psychologist 47 8 997 1006 Conclusion Les objectifs de ce m moire taient de faire un survol de l tat actuel des connaissances propos du d pistage des troubles du comportement au pr scolaire et de faire une premi re exp rimentation de la version francophone du programme de d pistage Early Screening Project ESP dans des groupes du programme pr scolaire Passe Partout Le survol de l tat actuel des connaissances d montre que peu d outils valid s sont utilis s au Qu bec de fa on syst matique aupr s de l ensemble des jeunes du pr scolaire afin de permettre aux intervenants de d pister les troubles du comportement ad q
7. tr s petite chelle au Qu bec et dans les groupes du pr scolaire Afin de d velopper davantage la pratique d intervention pr coce il doit d abord y avoir du d pistage afin de donner des services tous les enfants qui ont des besoins Ce d pistage doit tre fait de fa on syst matique et efficace et ce l aide de bons outils 1 3 Diff rents outils de d pistage des jeunes en difficult de comportement au pr scolaire I existe diff rents outils de d pistage des jeunes en trouble du comportement que ce soit aux Etats Unis ou au Canada Les outils qui ont t cit s le plus souvent au cours de cette recherche documentaire sont r pertori s dans le tableau suivant gt Les prix qui figurent dans le tableau proviennent de ces diff rentes sources et repr sentent le cout annuel par enfant Early Intervention and Residential Facilities Walker Kavanagh Stiller Golly Severson and Feil 1997 Special Education George 1997 Incarceration Federal Bureau of Prisons 1991 13 Tableau 2 Diff rents outils de d pistage des jeunes en difficult de comportement au pr scolaire Nom de l instrument Population But Echelle d valuation des dimensions du comportement EDC Bullock et Wilson 1992 version qu b coise du BDRS Echelle d valuation des dimensions du comportement pour les parents EDCP Recueillir la perception des enseignants a propos des comportements des enfants
8. quipe afin de venir en aide rapidement aux jeunes qui ont des besoins et de faire en sorte que ces derniers trouvent leur place et le bonheur dans leur cole Ce sont souvent de petits gestes qui font les grandes diff rences et c est de cette fa on que je d sire travailler avec les enfants J ai l espoir que tous ensemble nous fassions assez de petits gestes afin que la majorit des enfants qui font un passage Passe Partout accompagn s de leurs parents puissent faire un pas de plus vers la r ussite cette r ussite tant d abord et avant tout une belle estime de soi et la capacit d tre heureux Une fois bien identifi bien entour et bien guid un enfant de quatre ans peut faire de petits et de grands miracles Table des mati res IRS NUN i tse sasee sre E E eee ans tele le il PAV ATIN DE ODS ss ersenssrssti ce les een nus senonss nc cuiennlosanadasatele desc EEEE SNTE ill Tabie ES TAG CD OS ee EE sens qns sets es ant E eaaa IV Listede s tableaux etdes OURS sssovneenivasstesasesesnssaetiastacestuasasunvenetchsoeeessstneeassdearaens vi rodne O a a N E E A E A E 1 Chapitre I Le d pistage et la pr vention des difficult s de comportement au RUE CSC OLAV C N E E E T A A E O E E EE E 4 EI DONS aa E E E E 4 1 1 1 Les l ves risque et les troubles du COMPOF M NLS ed assure 4 1 1 2 Les comportements sous r actifs LEVAGES nine J ka La prevalence des troubles du COMmMPpOre ment scissioni nan 6
9. W 1989 Characteristics of Behavior Disorders of Children and Youth 4 d Toronto Merrill Pu Co Kazdin A 1987 Conduct disorders in childhood adolescents London Sage 44 Kazdin A 1987 Treatment of antisocial behavior in children Current status and future directions Psychological Bulletin 102 187 203 Kazdin A 1993 Treatment of conduct disorder Progress and directions in psychotherapy research Development and Psychopathology 5 1 2 277 310 Loeber R et Farrington D P dir 1998 Serious and violent juvenile offenders Risk factors and successful interventions Thousand oaks CA Sage McEvoy M A Davis C A et Reichle J 1993 District wide technical assistance teams Designing intervention strategies for young children with challenging behaviors Behavioral Disorders 19 27 33 Minist re de l ducation du Loisir et du Sport 2007 L organisation des services ducatifs aux l ves risque et aux l ves handicap s ou en difficult d adaptation ou d apprentissage EHDAA Qu bec Gouvernement du Qu bec Offord David R et Lipman Ellen L 1996 Probl mes affectifs et comportementaux Dans Grandir au Canada Enqu te longitudinale nationale sur les enfants et les jeunes Ottawa D veloppement des ressources humaines Canada et Statistique Canada Offors et al 1987 Executive Committee of the Council for Children with Behavioral Disorders Position paper o
10. bec 2003 Passe Partout un soutien a la comp tence parentale cadre d organisation Direction g n rale de la formation des jeunes Minist re de l Education du Qu bec Gresham F M et Elliot S N 1990 Social Rating System American Guidance Service MN Circle Pines Gresham F M Lane K L MacMillan D L et Bocian K M 1999 Social and academic profiles of externalizing and internalizing groups Risk factors for emotional and behavioral disorders Behavioral Disorders 21 4 277 292 Hodges K 1999 PECFAS self training manual VYipsilanti MI Eastern Michigan University Department of Psychology Institute of Medecine 1989 Research on children and adolescents with mental behavioral and developmental disorders Washington D C National Academy Press Kaiser A P Cai X Hancock T B et Foster E M 2002 Teacher reported behaviour problems and language delays in boys and girls enrolled in Head Start Behavioral Disorders 28 1 23 29 Kaiser A P et Hester P P 1997 Prevention of conduct disorder through early intervention A social communicative perspective Behavioral disorders 22 3 117 130 Kamps D M Tankersley M 1996 Prevention of behavioral and conduct disorders Trends and research issues Behavioral Disorders 22 1 36 40 Kauffman J M 1999 How we prevent prevention of emotional and behavioural disorders Exceptional Children 65 448 468 Kauffman J
11. identifi s par un code administratif en troubles graves du comportement dans les diff rentes commissions scolaires du Qu bec Selon Royer 2006 il s agit d une identification administrative qui sous estime de mani re tr s importante la pr valence r elle Les donn es sur les l ves a risque pour qui les intervenants scolaires vont mettre en place des mesures d aide particuli re ne sont pas conserv es au Minist re Selon les donn es du Conseil sup rieur de l ducation 2001 le nombre d l ves en difficult de comportement au niveau primaire est pass de 9505 en 1983 a 11662 en 1997 1998 et ce malgr une baisse de la population tudiante 1 2 4 Une explication de la variation de la pr valence Les m thodes utilis es afin d valuer la pr valence des troubles du comportement au pr scolaire sont aussi vari es que nombreuses Actuellement lorsque du d pistage est effectu aupr s d enfants pr sentant des troubles du comportement en bas ge la m thode fr quemment utilis e est la collecte d informations aupr s d un adulte proche de l enfant soit le parent l enseignant l ducateur Une seule personne compl te les chelles comportementales utilis es De plus les outils utilis s le sont souvent a la suite de la demande d un intervenant pour un enfant en particulier Le d pistage se fait donc de fa on personnelle et subjective avant l utilisation d outils sp cifiques
12. lll Int rioris Sans difficult Figure 2 R sultats 2006 2007 de l exp rimentation du ESP selon le comportement int rioris ou ext rioris R sultats selon le genre 72 HE Garcons ll Filles H Sans difficult Figure 3 R sultats 2006 2007 de l exp rimentation du ESP selon le genre 36 L tape 3 a t effectu e pour trois enfants dans le groupe s lectionn Il y avait un enfant risque et deux a haut risque Le questionnaire adress aux parents a t compl t pour chacun des enfants ainsi que l tape de l observation Les r sultats nous indiquent que les trois enfants n exc daient pas les normes de comparaison de l tape 3 Les risques que ces enfants pr sentent des difficult s de comportement sont moins lev s En bref les r sultats de cette recherche d montrent que selon les ESP 28 des jeunes de Passe Partout sont risque de d montrer des troubles du comportement On retrouve 11 des jeunes avec des comportements sur r actifs et 17 des jeunes avec des comportements sous r actifs 2 4 Discussion L objectif de cette recherche tait de v rifier l utilit du ESP pour le d pistage des troubles du comportement au pr scolaire dans le cadre du programme Passe Partout Pour r pondre cette question nous avons choisi de comparer les r sultats obtenus ceux d utilisations ant rieures du ESP aux tats Unis Dans une recherche
13. mon amoureux qui m est si pr cieux et qui est pour moi un mod le de papa Merci mes trois enfants qui plus souvent qu ils ne le croient me fournissent de pr cieux renseignements par leurs comportements Mon d sir de faire en sorte que les enfants avec qui je travaille obtiennent l aide n cessaire afin de trouver leur place et le bonheur dans le milieu scolaire est le reflet de ce que je souhaite profond ment pour mes enfants Merci mes parents pour leur soutien ind fectible Merci la commission scolaire C te du Sud qui a cru en ce projet et s y est investie Un merci particulier Madeleine Gendron gr ce qui ce projet a eu la chance de prendre son envol Merci monsieur Egide Royer qui a t un directeur de recherche la hauteur de mes attentes Merci pour cette belle libert dans mon travail qui m tait essentielle ainsi que pour votre soutien et votre enthousiasme Ce m moire comporte un article scientifique intitul Le d pistage pr coce des problemes mergents de comportement dans le cadre du programme Passe Partout une premi re valuation de l utilit du Early Screening Project dont je suis l auteure principale Egide Royer directeur de recherche est coauteur de cet article qui sera soumis a la Revue canadienne de psycho ducation pour publication Je souhaite que cet outil de d pistage soit utilis dans le but de faire en sorte que les familles et le milieu de l ducation fassent
14. scolaire en troubles du comportement au Qu bec 22 2 2 M thodologie 2 2 1 Participants L chantillon de cette tude est compos de 116 enfants 52 filles et 64 gar ons inscrits dans dix groupes du programme Passe Partout de la Commission scolaire C te du Sud Au moment de l exp rimentation en f vrier 47 enfants taient g s de 5 ans et 67 de 4 ans Au total 53 de notre chantillon provenait de milieux d favoris s 2 2 2 Instrument de mesure Le ESP est l outil utilis dans le cadre de cette recherche Les indications du manuel de l utilisateur ont t suivies et la version traduite des grilles d valuation Annexe B a t utilis e par les ducatrices des groupes s lectionn s L tape 1 consiste classer en ordre les enfants selon la dimension sur r active et la dimension sous r active de leur comportement Les trois enfants class s premiers dans chacune des listes passent automatiquement l tape 2 pour un d pistage plus labor l tape 2 du ESP l ducatrice complete les questionnaires Annexe B2 Cette tape en plus de sa fonction premi re de d pistage d finit de fa on plus pr cise les comportements probl matiques Les r sultats obtenus avec les tableaux sont compar s une norme ce qui permet de d terminer quels sont les enfants qui n cessitent davantage de d pistage et qui passent l tape 3 Cette derni re tape inclut un questionnaire aux parents An
15. 1 2 1 Aux Etats Unis ccccasceececccocceenaneseecetscceneazaceaesansaasendastiahossenlaseaateSgucesvcoseandasdisieebace dwmesaadiveors 6 bee UAV E E A E 7 Dee ot D E E A EEE EEEE A E EE 8 1 2 4 Une explication de la variation de pr valence 9 L25 TOO TANS de la DRE VE AO a 10 1 3 Diff rents outils de d pistage des jeunes en difficult de comportement au pr scolaire EE E E ea E E A E E E E E toes atone 12 1 4 Le Early Screening Project ESP Walker et al 1995 2 0000000000000 de EA 14 L Eeproeranme Passe ParoUt crecen ENEE 19 LO CSC ESS Tede e E EE E ES 20 Chapitre II Le d pistage pr coce des probl mes mergents de comportement dans le cadre du programme Passe Partout une premi re valuation de l utilit du Early DN CPCONING F TOJOCI ssrin aara aiie 21 2 1 Les troubles du comportement au DE SCOIAITS a 22 2 1 1 De Early Screening Project ESP Walker et al 1995 29 2 2 M thodologie 5 OE O E EAT T E 32 2 2 1 Participants ENE PEE E EA AAT AE A A scene 32 2 220 Instrument OS MOST cee eee 2 2 3 Validit des mesures A EN 32 Die PTOC OURS nee tt ne Ne E ERE 33 D REA a a ad ee a 34 D De O A ee ee se ees eee laana 36 AE OR er a 39 20 SCANS OUTE ee cn tree E EE E 40 BP COn SOD ee E EAEE ANE EE N E A 41 Io MRT INC OG eo siesta cs vice EE ect ad aw elses een atic daunted daa Opia nce mn alowed ansensadodbuens 41 Cone SO secs a sea de 47 Rr LA OS TE 48 ADO N S e ssenscsenecotethen sean ee na
16. Ayez recours aux observations recueillies sur l enfant durant les 30 derniers jours A z 5 2 m oS 25 mn 1 Refuse de prendre part aux activit s ou aux jeux libres non l 2 3 4 gt structur s avec les autres leves 2 Se conduit d une mani re inappropri e en classe lorsqu on lui l 2 3 4 5 donne une directive r plique d fie l enseignant etc 3 R agit d une mani re inappropri e lorsque les autres jeunes l 2 3 4 5 essaient d interagir avec lui m 4 Teste les limites ou les r gles tablies par l enseignant ou 2 3 4 tente de les repousser 5 D range les autres pendant les activit s se d roulant en classe 1 2 3 4 gt fait du bruit ennuie ses compagnons se l ve de son si ge elc 6 Demande beaucoup d attention de la part de enseignant 2 3 4 5 7 Boude ou fait souvent la moue l 2 3 4 5 8 N cessite qu on lui donne des directives qu on le d place ou l 2 3 4 5 qu on menace de le punir avant de cesser son comportement inappropri 9 Se montre excessivement affectueux envers ses camarades l 2 3 4 5 les touche les treint les embrasse s accroche eux etc Score total Comportements m sadapt s 65 Annexe B3 Normes de comparaison Normative Comparison Boys High Extreme At Risk Risk Risk Critical Events Index 2 3 4or gt Aggressive Behavior Scale 15 16 17 18 19 or gt Social Interaction Scale 20 26 14 19 8 13 Adaptive
17. Severson H H et Feil E G 1997 First Steep An early intervention approach for preventing antisocial behaviour Manuscript submitted for publication Walker H M Nishioka V Zeller R Severson H H et Feil E G 2000 Causal factors and partial solutions for persistent under identification of students having emotional and behavioural disorders in the context of schooling Assessment for Effective Intervention 26 1 29 40 Walker H M et Severson H H 1990 Systematic screening for behavior disorders user s guide and administration manual Longmont CO Sopris West Walker H M Severson H H et Feil E G 1995 ESP Early Screening Project A proven child find process User Manual Sopris West Webster Stratton C 1997 Early Intervention for family of preschool children with conduct problems Dans M J Gurlawick dir The effectiveness of Early Intervention p 429 454 Baltimore Brookes Webster Stratton C 2000 Oppositional defiant and conduct disordered children Dans M Hersen et Ammerman R T dir Advanced abnormal child psychology 2 ed p 387 412 Mahwah N J Lawrence Erlbaum Assiciates Wood F H et al 1985 The Iowa Assessment Model in Behavioral Disorders A Training Manual Des Moines Iowa Department of Public Instruction 54 Woodcock Johnson Tests of Achievement Revised WJ R Woodcock et Johnson 1990 Woodcock R W et Johnson M B 1989 Woodcock
18. Washington D C National Academy Press Kaiser A P Cai X Hancock T B et Foster E M 2002 Teacher reported behaviour problems and language delays in boys and girls enrolled in Head Start Behavioral Disorders 28 1 23 29 Kaiser A P et Hester P P 1997 Prevention of conduct disorder through early intervention A social communicative perspective Behavioral disorders 22 3 117 130 Kamps D M Tankersley M 1996 Prevention of behavioral and conduct disorders Trends and research issues Behavioral Disorders 22 1 36 40 Kauffman J M 1999 How we prevent prevention of emotional and behavioural disorders Exceptional Children 65 448 468 Kauffman J W 1989 Characteristics of Behavior Disorders of Children and Youth 4 d Toronto Merrill Pu Co Kazdin A 1987 Conduct disorders in childhood adolescents London Sage Kazdin A 1987 Treatment of antisocial behavior in children Current status and future directions Psychological Bulletin 102 187 203 Kazdin A 1993 Treatment of conduct disorder Progress and directions in psychotherapy research Development and Psychopathology 5 1 2 277 310 51 Lavigne J V Gobbons R D Christoffel K K Arend R Rosenbaum D Binns H Dawson N Sobel H et Isaacs C 1996 Prevalence rates and correlates of psychiatric disorders among preschool children Journal of American Academy of Child and Adolescent Psych
19. celle dont l valuation psychosociale r alis e en collaboration par un personnel qualifi et par les personnes vis es avec des techniques d observation ou d analyse syst matique r v le un d ficit important de la capacit d adaptation se manifestant par des difficult s significatives d interaction avec un ou plusieurs l ments de l environnement scolaire social ou familial I peut s agir de comportements sur r actifs en regard des stimuli de l environnement paroles et actes injustifi s d agression d intimidation de destruction et refus persistant d un encadrement justifi ou de comportements sous r actifs en regard des stimuli de l environnement manifestations de peur excessive de personnes et de situations nouvelles comportements anormaux de passivit de d pendance et de retrait Les difficult s d interaction avec l environnement sont consid r es significatives c est dire comme requ rant des services ducatifs particuliers dans la mesure o elles nuisent au d veloppement du jeune en cause ou celui d autrui en d pit des mesures d encadrement habituelles prises son endroit L l ve ayant des troubles du comportement pr sente fr quemment des difficult s d apprentissage en raison d une faible persistance face la t che ou d une capacit d attention et de concentration r duite MELS 2007 page 24 Les difficult s de comportement se divisent en deu
20. de pratique avec les sc nes vid o ont t n cessaires afin d arriver un r sultat d environ 95 d efficacit soit de concordance entre le temps chronom tr par l observatrice et le temps chronom tr dans le vid o Les observations se sont d roul es sur trois rencontres en avril et mai 2006 Les r sultats ont ensuite t transmis aux parents par t l phone et des discussions sur les possibilit s d interventions ont eu lieu galement au t l phone 2 3 R sultats Sur les 116 enfants faisant partie de cette recherche 80 ont t retenus l tape 1 On retrouvait 39 enfants avec des comportements sur r actifs et 41 enfants avec des comportements sous r actifs Certains groupes taient form s avec moins de dix enfants et pour d autres 1l tait impossible pour l ducatrice de suivre le mod le de base de cinq enfants dans chaque cat gorie car il y avait davantage d enfants sous r actifs que sur r actifs ou l inverse Les ducatrices ont compl t l tape 2 pour 57 enfants 49 On retrouvait 28 enfants 24 aux comportements sur r actifs dont 21 gar ons et 7 filles et 29 enfants 25 aux comportements sous r actifs dont 16 gar ons et 13 filles la suite de l tape 2 33 enfants 28 ont t consid r s soit risque haut risque ou risque extr me 35 R sultats selon le comportement int rioris ou ext rioris M 17 Ext rioris
21. difficiles Nous constatons malheureusement que les services offerts aux enfants en difficult d butent souvent autour de l ge de 10 ans Duncan Forness et Hartsough 1995 bien que Kazdin 1987 ait d montr l importance d agir avant l ge de 8 ans Cependant malgr tous ces faits l intervention pr coce est encore aujourd hui une mesure marginale utilis e tr s petite chelle au Qu bec et dans les groupes du pr scolaire Afin de d velopper davantage cette pratique il doit d abord y avoir du d pistage afin de donner des services tous les enfants qui ont des besoins Ce d pistage doit tre fait de fa on syst matique et ce l aide de bons outils On retrouve au Canada et aux tats Unis diff rents outils de d pistage des jeunes en trouble du comportement Le tableau suivant pr sente les outils cit s le plus souvent au cours de notre recension des crits Outils de d pistage des jeunes du pr scolaire en difficult de comportement Nom de l instrument Population But Echelle d valuation des dimensions du comportement EDC version qu b coise du BDRS Echelle d valuation des dimensions du comportement pour les parents EDCP Recueillir la perception des Primaire secondaire enseignants propos des comportements des enfants Bullock et Wilson 1992 Recueillir la perception des parents a propos des comportements des enfants Poirier Tremblay Pe
22. directe du comportement en situation de jeux libres L observation directe procure une valuation ind pendante du comportement de l enfant lorsqu 1l joue avec ses pairs C est un l ment important de l valuation car il procure une validation ind pendante du jugement de l ducatrice L observation directe consiste d terminer le temps au cours duquel l enfant adopte un comportement antisocial L enfant est observ pendant deux p riodes d un minimum de dix minutes en jeux libres et les r sultats sont conserv s sur une fiche Annexe B5 Ces observations nous permettent de d terminer un pourcentage de temps o l enfant est en activit non sociale Il faut ensuite comparer le r sultat obtenu aux normes de comparaison Annexe B6 afin d valuer si le pourcentage obtenu repr sente aucun risque un risque un risque lev ou un risque extr me pour l enfant de d velopper des difficult s de comportement Il est important de bien pr parer cette tape en consultant l ducatrice afin de planifier le meilleur moment pour effectuer les observations L observateur doit galement conna tre les r gles de la classe et se tenir proche de la zone de jeu sans toutefois prendre part aux activit s Finalement 1l s agit de regrouper l information recueillie l aide du tableau de compilation Annexe B7 Une fois toutes les informations regroup es nous sommes en mesure d valuer le degr des
23. et 2 peuvent normalement tre compl t es dans un d lai d une heure pour chaque groupe du pr scolaire Il peut tre int ressant d effectuer ces tapes en quipe avec les ducatrices des groupes impliqu s et l administrateur du ESP Il est alors plus simple de donner toutes les informations et de r pondre aux questions tape HI L tape 3 du ESP est optionnelle mais fortement recommand e Elle s applique aux enfants qui ont pass le stade 2 et qui sont consid r s comme risque et plus Elle inclut un questionnaire destin aux parents Annexe B4 et une observation du comportement social Le questionnaire aux parents indique si les comportements cibl s par l ducatrice ont aussi t remarqu s par les parents On peut alors d terminer si ces comportements se reproduisent dans divers environnements et si l intervention planifi e par la suite devra s appliquer ces divers lieux Le questionnaire parents comporte douze items divis s en trois sections jouer avec les autres enfants rester seul avec une ducatrice et jouer avec du mat riel en prenant soin de lui Chaque item est adapt de l tape 2 compl t e par l ducatrice et ils sont pr sent s dans un langage positif afin de minimiser les r actions 17 n gatives des parents Le questionnaire peut tre remis aux parents ou compl t sous forme d entrevue L tape 3 fournit des mesures additionnelles par de l observation
24. fa on avec les enfants aux comportements int rioris s Cette tape a quatre objectifs principaux l Fournir des standards uniformes des d finitions et des crit res utiliser par l ducatrice dans le processus d identification 2 Fournir une structure utiliser dans la r f rence d enfants qui ont besoin d tre valu s davantage ou ont besoin de services d intervention 3 Augmenter la probabilit qu un enfant qui a besoin de services soit r f r et re oive ces services 4 Donner chaque enfant l opportunit d tre r f r pour ses probl mes de comportement ext rioris s ou int rioris s L tape 1 du ESP ne n cessite aucune notation et aucun calcul Les trois enfants class s premiers dans chacune des listes passent automatiquement l tape 2 o on raffine le d pistage Si une ducatrice consid re qu un enfant class au quatri me et au cinqui me rang de sa premi re liste aurait avantage aller plus loin elle peut d cider de le faire passer l tape 2 afin de lui donner l opportunit de b n ficier d une aide future tape II l tape 2 du ESP l ducatrice compl te les questionnaires Annexe B2 Ces derniers abordent les v nements critiques les comportements agressifs pour ext rioris s les interactions sociales pour int rioris s et les indices de fr quence des comportements adapt s et m sadapt s La liste des v nements cr
25. les comportements sur r actifs et les comportements sous r actifs et qui n cessitent des informations provenant des intervenants des parents et d observations directes du comportement ne sont pas utilis s au Qu bec notre connaissance Les co ts reli s un d pistage syst matique et une m connaissance de l importance de l intervention pr coce sont probablement des facteurs qui expliquent cette r alit Cependant il existe des outils de d pistage syst matique faibles co ts tels que le Early Screening Project Il serait int ressant de d velopper l utilisation d outils de ce genre grande chelle 1 4 Le Early Screening Project ESP Walker ef al 1995 Le ESP est une adaptation du Systematic Screening for Behavior Disorders Walker et Severson 1990 Cet instrument proactif de d pistage en plusieurs tapes est adapt aux enfants d age pr scolaire 3 6 ans Il identifie les comportements dits ext rioris s et ceux dits int rioris s La proc dure utilis e par le ESP consiste en trois tapes d valuation de plus en plus raffin es tape I L tape 1 consiste classer en ordre les enfants selon la dimension ext rioris e et la dimension int rioris e de leur comportement L ducatrice inscrit dans un tableau Annexe B1 le nom de cing enfants aux caract ristiques comportementales ext rioris es 15 du plus repr sentatif au moins repr sentatif Elle proc de de la m me
26. pas d outil de d pistage valid pour le programme Passe Partout La fiabilit de l outil l exp rience et l opinion des ducatrices sont des arguments int ressants consid rer mais 1ls ne peuvent nous amener conclure hors de tout doute que le ESP est adapt au programme Passe Partout Par contre si quelqu un souhaite d pister et intervenir de fa on pr coce aupr s des jeunes avec des probl mes mergents de comportement nous pensons que le ESP peut tre utile Une seconde limite de cette tude se situe dans le choix des groupes Ce dernier n a pas t fait de fa on al atoire Dans le souci de venir en aide le plus rapidement possible aux enfants d montrant des besoins les conseill res ont s lectionn les groupes dans lesquels il y avait plus d enfants en difficult de comportement selon elles Nous ne pouvons donc pas g n raliser les r sultats de cette tude la population car le choix de l chantillon n est pas totalement al atoire Cependant les dix groupes s lectionn s repr sentaient le quart de la population totale Passe Partout de cette commission scolaire donc les r sultats obtenus ne peuvent tre totalement erron s Nous devons probablement revoir la baisse les r sultats mais en ayant la quasi certitude qu il y a effectivement tout pr s du cinqui me de la population du pr scolaire qui pr senterait des difficult s de comportement 40 Une autre limite se situe a
27. plus utiles elles seront d truites avant d tre jet es Je pr vois les conserver pendant une p riode P de 2 4 ans Selon les articles 38 et 39 de la Loi sur la protection de la jeunesse je serai dans l obligation de signaler les cas d abus ou de n gligence que nous pourrions d celer au cours de cette recherche En ce qui concerne la confidentialit des participants et le caract re confidentiel des donn es fournies j ai pr vu les mesures suivantes le nom du participant n appara tra dans aucun document ou rapport de recherche siles renseignements obtenus dans cette recherche sont utilis s a nouveau plus tard seul le nom fictif ou un num ro appara tra sur les divers documents les r sultats individuels des participant es ne seront jamais communiqu s a qui que ce soit Un rapport global faisant tat des r sultats de la recherche sera produit Les r sultats de l tude pourront ventuellement faire l objet de conf rences ou tre publi s dans des revues scientifiques ou autres diffus s dans les m dias d information et des groupes s int ressant la sant des l ves du pr scolaire 71 2 de 2 Titre du projet de recherche Le d pistage pr coce des probl mes mergeants de comportement Passe Partout Une pr exp rimentation du Early Screening Project Pour des renseignements suppl mentaires Si vous avez des questions sur la recherche et sur les implications de la parti
28. prononc es et de s aggraver avec le temps Il est donc important d arr ter le plus t t possible l escalade des difficult s chez ces jeunes Kazdin 1987 affirme que apr s l ge de 8 ans les comportements antisociaux et les troubles graves du comportement peuvent tre consid r s comme des probl mes chroniques L enfant pourra arriver contr ler ses difficult s avec un bon encadrement et de bons outils mais 1l sera toujours risque Aucun traitement qui pourrait le gu rir totalement n est connu ce jour L impact positif de l intervention pr coce est d montr dans plusieurs recherches Del Homme Kasari Forness et Bagley 1996 Forness ef al 1998 Kaiser et Hester 1997 Kamps et Tankersley 1996 McEvoy Davis et Reichle 1993 Plus elle est effectu e tot plus elle est efficace Kamps et Tankerly 1996 Kauffman 1999 Une approche collaborative d intervention pr coce de concert avec le milieu familial l col et la communaut est le meilleur moyen de pr venir et de rem dier aux difficult s de comportement avant qu elles ne deviennent chroniques Zigler Taussig et Black 1992 28 A ce jour nous savons que nous pouvons identifier un trouble du comportement a partir de l ge de 3 ans Walker ef al 1995 Nous savons galement que les jeunes aux prises avec ces troubles sont plus a risque de vivre d autres difficult s telles les checs scolaires et les relations sociales
29. s Bref c est un outil simple et efficace dont les tapes se font relativement rapidement et les co ts reli s sa mise en place sont int ressants Le tout rend facile son utilisation de fa on syst matique pour tous les groupes du pr scolaire int ress s 19 A ce jour les utilisations du ESP ont t r alis es aupr s de groupes du pr scolaire rencontr s sur une base quotidienne Par contre son utilisation aupr s de groupes d enfants rencontr s sur une base moins fr quente n a pas t valu e 1 5 Le programme Passe Partout Dans le cadre de ce m moire nous avons choisi d valuer la pertinence du ESP avec des enfants du pr scolaire qui fr quentent le programme Passe Partout Ce programme gouvernemental d intervention aupr s des familles a t cr pour favoriser la r ussite scolaire des enfants issus de milieux socio conomiquement faibles Il s adresse sp cifiquement aux familles qui auront un enfant de quatre ans au 30 septembre de l ann e en Cours Les buts Passe Partout Gouvernement du Qu bec 2003 veut donner aux parents les outils n cessaires pour favoriser chez leur enfant le choix d attitudes et de pratiques qui vont lui permettre de se d velopper de grandir et de r ussir sur le plan scolaire Ce programme a pour objectif de faciliter la transition famille cole de l enfant Il accompagne les parents dans une participation active la r ussite de leur enfant et 1l
30. s social emotional development and psychopathology Recent advances and recommendations for practices Journal of child Psychology and Psychiatry 45 109 134 42 Conners C K 1989 Manual for the Conners teacher rating scales North Tonawanda NY Multi Health Systems Conroy M A et Brown W H 2004 Early identification prevention and early intervention with young children at risk for emotional or behavioural disorders Issues trends and a call for action Behavioral Disorders 29 3 224 236 Conseil sup rieur de l ducation 2001 Les l ves en difficult de comportement au primaire comprendre pr venir et intervenir Qu bec Auteur Del Homme M Kasari C Forness S R et Bagley R 1996 Prerefereral intervention and students at risk for emotional and behavioral disorders Education and Treatment of Children 19 221 232 Dumas J E LaFreniere P J Capuano F et Durning P 1997 Manuel Francais du Profil Socio Affectif Paris France Les Editions du Centre de Psychologie Appliqu e Duncan B B Forness S R et Hartsough C 1995 Students identified as seriously emotionally disturbed in day treatment classrooms Cognitive psychiatric and special education characteristics Behavioral Disorders 20 221 237 Dunn L M et Dunn L 1981 Peabody picture vocabulary Test revised Circle Pines MN American Guidance Service Elliot S N Busse R T et Gresham F M 1993
31. ses habilet s sociales Distinguer les comportements typiqu s des comportements atypiques durant cette p riode 27 de d veloppement est un d fi L utilisation de m thodes rigoureuses et d outils efficaces est alors n cessaire L importance de la pr vention est reconnue Elle permet d viter le d veloppement de comportements probl matiques et l intervention rapide est efficace lorsque cela survient Changer un comportement l ge pr scolaire est plus facile parce que l enfant est l tape de d velopper sa comp tence sociale donc en p riode d apprentissage sur le plan comportemental Attendre que les comportements probl matiques soient de plus en plus ancr s ce qui se produit au fil des ann es du primaire rend la modification des comportements beaucoup plus longue et ardue La litt rature tablit clairement la relation entre les troubles s v res du comportement au cours de la petite enfance et les troubles du comportement des enfants et des adolescents Campbell et Ewing 1990 Forness Ramey Ramey ef al 1998 Patterson Capaldi et Bank 1989 Webster Stratton 2000 Il semblerait que plusieurs comportements probl matiques v cus l adolescence sont originaires de la petite enfance Kazdin 1987 Loeber et Farrington 1998 Patterson Reid et Dishion 1992 Carter Briggs Gowan et Davis 2004 Plus les difficult s apparaissent t t dans la vie de l enfant plus elles risquent d tre
32. tre un impact plus grand aupr s de jeunes du pr scolaire chez qui les comportements sont encore en d veloppement et donc plus faciles a modifier I est reconnu par l ensemble des ducateurs que plus les enfants avancent en ge plus les comportements sont ancr s I devient alors plus difficile de les modifier D j au pr scolaire certains enfants n cessitent des interventions plus sp cifiques et personnalis es en plus des interventions g n rales de groupe Afin que ces interventions soient efficaces 1l est important qu elles s adressent aux jeunes qui ont des besoins Le d pistage pr coce des troubles de comportement au pr scolaire s av re n cessaire afin de planifier ad quatement les interventions qui seront offertes et de s assurer que tous les enfants qui prouvent des difficult s aient la chance d obtenir l aide n cessaire La question du d pistage des troubles du comportement au cours de la petite enfance demeure un sujet peu explor au Qu bec Peu d outils valid s sont utilis s de fa on syst matique afin de permettre aux ducatrices qui travaillent avec ces jeunes de d pister les difficult s de comportement ad quatement et d intervenir rapidement Comme nous l avons d j soulign il est pourtant bien tabli dans la litt rature que les troubles du comportement peuvent se manifester au cours de la petite enfance et que l intervention pr coce est tr s efficace I devient importan
33. 0 Forness ef al 1998 Patterson et al 1989 Webster Stratton 2000 Il semblerait que plusieurs comportements probl matiques v cus l adolescence prennent leur origine de la petite enfance Carter Briggs Gowan et Davis 2004 Kazdin 1987 Loeber et Farrington 1998 Patterson Reid et Dishion 1992 Plus les difficult s apparaissent t t dans la vie de l enfant plus elles risquent d tre prononc es et de s aggraver avec le temps Il est donc important d arr ter le plus t t possible l escalade des difficult s chez ces jeunes Comme l affirme Kazdin 1987 apr s l ge de 8 ans les comportements antisociaux et les troubles graves du comportement peuvent tre consid r s comme des probl mes chroniques L enfant pourra arriver contr ler ses difficult s avec un bon encadrement et de bons outils mais 1l sera toujours risque Aucun traitement qui pourrait le gu rir totalement n est connu ce jour Plusieurs recherches d montrent l impact positif de l intervention pr coce Del Homme et al 1996 Forness et al 1998 Kaiser et Hester 1997 Kamps et Tankersley 1996 McEvoy et al 1993 Elle est primordiale et plus elle est effectu e t t plus elle est efficace Kamps et Tankerly 1996 Kauffman 1999 Une approche collaborative d intervention pr coce de concert avec le milieu familial l cole et la communaut est le meilleur moyen de pr venir et de rem dier aux difficult s de c
34. 25 27 22 24 21 or lt Maladaptive 20 22 23 25 26 or gt Antisocial Nonsocial 40 49 50 59 60 or gt Behavior R f rence Esp User Manuel p 25 Normative Comparison Girls High Extreme At Risk Risk Risk Critical Events Index 2 3 4or gt Aggressive Behavior Scale 14 15 16 or gt Social Interaction Scale 25 31 19 24 8 18 Adaptive 27 29 24 26 23 or lt Maladaptive 20 22 23 25 26or gt Antisocial Nonsocial 37 45 46 54 55 or gt Behavior R f rence Esp User Manuel p 25 66 Annexe B4 Questionnaire aux parents Etape trois Page 2 Questionnaire l intention des parents de l enfant ou de ceux qui en prennent soin Nom de l enfant Classe cole Nom de l observateur Nom du parent Date Directives Veuillez s il vous pla t r pondre ce questionnaire qui concerne le comportement de votre enfant Si vous avez des questions n h sitez pas les poser un membre du personnel Nous vous demandons de remplir ce questionnaire de fa on volontaire Veuillez donc ne porter attention qu aux questions auxquelles vous souhaitez r pondre en cochant la case qui correspond le mieux au comportement de votre enfant Toujours Souvent Parfois Jamais Jeux en compagnie d autres enfants l Sion lui donne le choix est ce que votre enfant veut jouer avec les Ud CI CI LJ enfants 2 Lorsqu il joue avec d autres enfants quelle fr quence environ votre L CI LJ QI enfa
35. A seen dose ene E E te ent s sd een e see lt e tie 55 Annexe Tableau statistique D nn 56 ADEE se 57 Annexe BI tape 1 liste des noms d enfant c cececcssescsseseesesessesessesessseseesessseseseseensaeees 57 Annexe B2 Questionnaires aux ducatrices siisssccsssnceasssasaseaindagasmrnianinarnmsannetasaasdes soneanmennomianseie 58 Annexe B3 Normes de COMPARAISON sen aE arts 65 Annexe B4 Questionnaire aux DATES er 66 AMOD OTSEN AO a E eee eee 67 Annexe B6 Normes de comparaison des observations ss 68 Annexe B7 gt Tableau de compilation des TeSUlatS occ issccnsansiosnccndatesecvshudoneecetaussurtassesarweunsaandsie 69 Annexe C Formulaire de consentement ssoosesssesssesosessessscossesoeccacsacscecssesseseeceeceesseese 70 Annexe D Lettre d information aux parents ses 72 VI Liste des tableaux et des figures Tableau 1 Tableau 2 Tableau 3 Figure 1 Figure 2 Figure 3 Avantages financiers de l intervention pr coce 12 Diff rents outils de d pistage des jeunes en difficult de comportement au D S CO a a E EEE E 13 Nombre d l ves ayant des troubles graves du comportement par rapport l ensemble des l ves par ordre d enseignement ensemble du Qu bec de 2002 2003 2005 2006 56 Proc dure de d pistage du ESP 30 R sultats 2006 2007 de l exp rimentation du ESP selon le comportement TEPC ETORISC gu CX L
36. Behavior rating scales School Psychology Review 22 2 313 321 Feil E G et Becker W C 1993 Investigation of a multiple gated screening system for preschool behaviour problems Behavioral Disorders 19 1 44 53 Feil E G Walker H M et Severson H H 1998 Screening for Emotional and Behavioral Delays The Early Screening Project Journal of Early Intervention 21 3 252 266 Feil E G Walker H M Severson H H et Ball A 1995 Young children with behaviour problems Research and development of the early screening project Journal of Emotional and Behavioral Disorders 3 4 194 202 Feil E G Walker H M Severson H H et Ball A 2000 Proactive Screening for Emotional Behavioral Concerns in Head Start Preschools Promising Practices Challenges in Applied Research Behavioral Disorders 26 1 13 25 Forness S R Ramey S L Ramey C T Hsu C Brezausek C M Macmillan D L ef al 1998 Head start children finishing first grade Preliminary data on school 43 identification of children at risk for special education Behavioral Disorders 23 111 124 Gerber M M et Semmel M I 1984 Teacher as imperfect test Reconceptualizing the referral process Educational Psychologist 19 3 137 148 Gouvernement du Qu bec Minist re de l ducation 1999a Une cole adapt e tous ses l ves Projet de politique de l adaptation scolaire Qu bec Auteur Gouvernement du Qu
37. CT ION GC de mamnnnunseece 35 R sultats 2006 2007 de exp rimentation du ESP selon le genre 35 Introduction Depuis plusieurs ann es le milieu scolaire qu b cois est pr occup par les l ves en troubles du comportement Cette pr occupation se refl te r guli rement dans les m dias De l enfant roi la petite tornade dans l autobus scolaire en passant par le gar on qui fait du taxage et de l intimidation les histoires de jeunes aux comportements perturbateurs font r guli rement la manchette Ces difficult s semblent tre en augmentation et se produire de plus en plus t t chez les jeunes Walker Nishioka Zeller Severson et Feil 2000 Tandis que la population tudiante r guli re d croit en nombre celle des l ves pr sentant des troubles du comportement ne cesse d augmenter Effectivement ce nombre d l ves au niveau primaire est pass de 9 505 en 1983 11 662 en 1997 1998 Conseil sup rieur de l ducation 2001 Des taux de r ussite scolaire particuli rement faibles sont observ s chez ces jeunes en troubles du comportement qui connaissent galement plus de probl mes d insertion sociale et d int gration professionnelle Gouvernement du Qu bec 1999a D autre part des recherches indiquent que lorsque des sch mes de comportements agressifs se d veloppent pendant les premi res ann es scolaires le risque de pr senter des comportements antisociaux dans l avenir augmente de f
38. ESP leur a t pr sent en d tail avec les d finitions utilis es les tableaux remplir etc Elles ont alors pu poser leurs questions sur l utilisation de cet outil La pr sentation du projet aux parents et la collecte des formulaires de consentement Annexe C ont t effectu es au cours des mois de janvier et f vrier 2006 Certains parents taient absents lors de la pr sentation Une lettre d information Annexe D leur tait envoy e par la poste avec le formulaire de consentement et une enveloppe de retour Par la 34 suite les ducatrices ont compl t les tapes 1 et 2 Elles pouvaient en tout temps rejoindre la chercheuse principale si elles avaient des questions M me si cette exp rimentation porte essentiellement sur les tapes 1 et 2 du ESP il a t d cid de r aliser l tape 3 dans un groupe afin de recueillir de l information sur la possibilit de r aliser cette tape dans les groupes de Passe Partout Le groupe pour lequel il restait le plus de rencontres avant la fin de l ann e a t choisi Trois enfants de ce groupe sont pass s l tape 3 Les parents de ces enfants ont t appel s et des rendez vous pour compl ter le questionnaire aux parents ont t fix s Pour effectuer l tape 3 l observatrice s est d abord entra n e l aide de la cassette vid o fournie avec l outil et du test d observation inclus dans le manuel la page 63 Environ quatre heures
39. Feil ef al 2000 men e aupr s de 954 enfants du programme Head Start programme de pr scolaire pour les 3 4 ans 43 52 des enfants exc dent les normes de comparaison pour les comportements ext rioris s et de 25 34 pour les comportements int rioris s Un faible pourcentage 13 exc de les normes de comparaison lors de l observation Ces r sultats sont sup rieurs ceux obtenus au cours de cet essai o 11 des Jeunes exc dent les normes de comparaisons pour les comportements ext rioris s et 17 pour les comportements int rioris s Cependant comme le programme Head Start s adresse aux populations en milieux d favoris s alors que seulement 53 de notre chantillon provenait de ce m me type de milieu on peut penser que la plus grande proportion d enfants provenant de milieux d favoris s explique ces r sultats sup rieurs Dans une tude du ESP Feil ef al 1998 ont effectu un d pistage aupr s de 2797 enfants g s de 2 6 ans Ces enfants faisaient partie du programme Head Start dans des garderies de neuf tats am ricains Le pourcentage des enfants qui d passaient les normes de comparaison ESP pages 25 26 l tape 2 taient de 6 des gar ons et 1 9 des filles 37 pour les comportements ext riorises et de 3 6 des garcons et 3 2 des filles pour les comportements int rioris s A l tape 3 0 8 des garcons et 0 5 des filles exc daient les standards de d viation dan
40. Johnson Psycho Educational Battery Revised Allen TX DLM Teaching Resources Zigler E Taussig C et Black K 1992 Early childhood intervention A Promising preventative for juvenile delinquency American Psychologist 47 8 997 1006 Annexes 56 Annexe A Tableau statistique Tableau 3 Nombre d l ves ayant des troubles graves du comportement par rapport l ensemble des l ves par ordre d enseignement ensemble du Qu bec de 2002 2003 2005 2006 2002 2003 2003 2004 2004 2005 2005 2006 Education Nombre d l ves ayant OL LE pr scolaire des TGC Nombre d l ves total des TGC 564554 549079 529865 510340 0 241 0 222 Secondaire Nombre d l ves ayant 3481 3507 3350 3224 des TGC Nombre d l ves total 449354 461466 473734 48257 de TGC 0 775 0 760 0 707 0 668 Total Nombre d l ves ayant 4807 4868 4638 4370 des TGC Nombre d l ves totall 1110120 1102085 1093406 108184 de TGC 0 433 0 442 0 424 0 404 Incluant les l ves scolaris s dans le cadre d une entente MELS MSSS et admis dans un centre de r adaptation en vertu de la Loi sur la protection de la jeunesse ou de la Loi sur les jeunes contrevenants R f rence Minist re de l ducation du Loisir et du Sport DAS 2006 11 03 3 Annexe B Annexe B1 tape 1 liste des noms d enfants Comportements d ext riorisation Liste Classement Noms des l ves Noms de
41. a on tr s significative Tremblay LeMarquand et Vitaro 1999 Des recherches s int ressent l apparition des troubles du comportement au pr scolaire Certaines de ces recherches d montrent que les comportements probl matiques observ s au pr scolaire vont avoir tendance perdurer au primaire et l adolescence Campbell et Ewing 1990 Forness Ramey Ramey Hsu Brezausek et Macmillan 1998 Patterson Capaldi et Bank 1989 Webster Stratton 2000 D autres recherches d montrent l impact positif de l intervention pr coce Del Homme Kasari Forness et Bagley 1996 Forness et al 1998 Kaiser Hester 1997 Kamps et Tankersley 1996 McEvoy Davis et Reichle 1993 Il semblerait galement que plus elle est effectu e t t plus elle est efficace Kamps et al 1996 Kauffman 1999 2 Plusieurs programmes d intervention s adressant aux enfants du pr scolaire et du primaire ont vu le jour ces derni res ann es au Qu bec notamment en ce qui a trait au d veloppement de la comp tence sociale Bien que l efficacit de ces programmes semble prometteuse de prime abord le fait que le pourcentage des jeunes en trouble du comportement semble en augmentation Conseil sup rieur de l ducation 2001 Walker etal 2000 est questionnant Il devient important d approfondir nos connaissances sur l efficacit de ces programmes entre autres selon l ge des participants Ces interventions auraient peut
42. aide les enfants s int grer avec harmonie au milieu scolaire Pour ce faire huit rencontres de parents sont au programme Au cours de ces rencontres diff rents th mes sont abord s le d veloppement de l enfant la communication d velopper une bonne estime chez l enfant le renouveau p dagogique l encadrement et la discipline les facteurs de r ussite scolaire le passage la maternelle ou tout autre th me souhait par les parents ou jug pertinent Afin de r aliser leurs premiers pas dans le monde scolaire l s enfants participent aux rencontres de parents Ils vivent des activit s parents enfants pendant une partie de la rencontre pour ensuite se retrouver avec l ducatrice alors que les parents vont changer entre eux et avec la conseill re sur le th me de la rencontre Ils ont galement huit rencontres enfants seuls o ils viennent l cole pendant environ deux heures et vivent des activit s diverses avec le groupe Les ducatrices ont donc l occasion de c toyer les enfants 20 pendant seize rencontres r parties dans l ann e Les conseill res rencontrent parents et enfants huit fois au cours de l ann e Passe Partout est un milieu particuli rement int ressant pour le d pistage et l intervention aupr s des jeunes Des recherches d montrent que la collaboration cole famille communaut est le meilleur moyen de pr venir et de rem dier aux difficult s de comportement avan
43. ans Deuxi me version 6 18 ans value les probl mes de comportement et la comp tence sociale Child Behavior Checklist CBCL Achenbach 1991 Dans les instruments de d pistage d velopp s et utilis s au Qu bec on retrouve le Profil Socio Affectif Dumas LaFreniere Capuano et Durning 1997 qui est une chelle comportementale d velopp e pour le pr scolaire et utilis e en milieu de garde Cet instrument standardis permet d valuer la comp tence sociale et les difficult s 44 d adaptation des enfants g s de 2 72 6 ans Con u au Qu bec cet instrument est utilis dans les garderies les pr maternelles et les maternelles depuis 1990 La version am ricaine est parue aux tats Unis en 1995 sous le nom de Social Competence and Behavior Evaluation Preschool Edition D autres outils et chelles comportementales sont galement utilis s tels que le Lollipop Venet Letarte et Bigras 2003 qui value le degr de pr paration de l enfant l cole ou L indice de stress parental Bigras Lafreni re et Abidin 1996 qui nous donne galement de l information sur l enfant Bien que plusieurs outils existent actuellement ils ne sont pas utilis s de fa on syst matique mais souvent selon la demande des intervenants pour certains enfants en particulier I y a un risque d oublier des enfants qui ont des besoins particuliers De plus les outils qui d pistent de fa on syst matique
44. ans ce sens que les interventions doivent tre d velopp es Le milieu scolaire se veut un soutien l intervention effectu e par les parents et non pas le contraire comme dans la plupart des programmes d interventions actuels o l on informe le parent de ce que l cole compte faire et du suivi qu ils peuvent donner a cette intervention Passe Partout veut outiller les parents et leur donner des id es d interventions concr tes et offrir le soutien n cessaire L ducatrice met galement en place des l ments afin de soutenir le parent dans ses interventions Ces derni res peuvent tre aussi simples que le d veloppement de certaines habilet s sociales de base dire bonjour s il vous plait et merci attendre son tour demander de l aide etc qui peuvent tre travaill es conjointement par l ducatrice et la famille 4 D velopper des normes de comparaison qu b coises demeure galement un projet int ressant afin de rendre cet outil encore plus efficace et repr sentatif de notre r gion et de notre culture 2 7 Conclusion L objectif premier de la pr sente tude tait de v rifier la pertinence de l utilit du ESP dans le cadre du programme de Passe Partout Les r sultats obtenus au cours de l exp rimentation sont du m me ordre que les r sultats obtenus au cours d utilisations ult rieures du ESP et nous consid rons la fiabilit de l outil comme excellente suite aux diverses valu
45. ation d enfants qui serait en difficult du comportement Institute of Medicine 1989 Kazdin 1993 Webster Stratton 1997 estime que 25 des jeunes de 2 3 ans souffrent de probl mes s v res de comportement et que 50 de ces jeunes continuent manifester des probl mes d adaptation durant les deux ann es qui suivent Conroy et Brown 2004 affirment que les enseignants de maternelle 5 ans d un Etat am ricain rapportent en moyenne trois l ves perturbateurs par classe Le programme Head Start qui s adresse aux jeunes d ge pr scolaire en milieu d favoris aux Etats Unis indiquait en 1998 que 2 des enfants pr sentaient un trouble du comportement ou un trouble motionnel U S Department of Health and Human Services 1998 Des donn es plus r centes de ce m me d partement d montrent que de 10 a 20 des jeunes du pr scolaire vivent des troubles du comportement de l gers mod r s U S Department of Health and Human Services 2001 La pr valence des troubles du comportement au Canada varie galement selon les recherches Une tude effectu e en Ontario Offord ef al 1987 value cette pr valence entre 1 8 et 4 1 chez les filles et entre 6 5 et 10 4 chez les gar ons Elle aborde galement les troubles motionnels et indique que 10 a 14 des filles en souffrent et 5 a 10 des garcons Wood et al 1985 conclut qu environ la moiti des enfants d ge scolaire vont prouver des
46. ations qui ont t faites aux tats Unis Les ducatrices qui ont compl t les tapes 1 et 2 ont une formation similaire celles ayant utilis le ESP ant rieurement et elles se disent aptes l utiliser et le consid rent comme utile dans leur travail Par ailleurs nous savons que l intervention pr coce a un impact positif sur le d veloppement des comp tences sociales des enfants du pr scolaire Nous savons galement qu une collaboration cole famille est souhaitable lorsqu on parle d intervention Tous ces l ments nous am nent conclure que le ESP est un outil de d pistage tr s utile dans le cadre du programme Passe Partout 2 8 References Achenbach T M 1991 Child behavior checklist Burlington VT University of Vermont Department of Psychiatry Behar L et Stringfield S 1974 Manual for the preschool behaviour questionnaire Durham NC Behar Bullock L M et Wilson M J 1992 Echelle des dimensions du comportement EDC Version enseignant traduit et valid en fran ais par M Poirier R Tremblay et M Freeston Loretteville Qu bec Commission scolaire de la Jeune Lorette Campbell S B et Ewing L J 1990 Follow up of hard to manage preschoolers Adjustement at age 9 and predictors of continuing symptoms Journal of early Psychology and Psychiatry and Applied Disciplines 31 6 871 889 Carter A S Briggs Gowan M J et Davis N O 2004 Assessment of young children
47. au meilleur de ma connaissance aux questions pos es et avoir fait l appr ciation de la compr hension du participant Date Signature du chercheur de la chercheure ou de son repr sentant Plaintes ou critiques Toute plainte ou critique concernant ce projet de recherche pourra tre adress e au Bureau de l Ombudsman de l Universit Laval Pavillon Alphonse Desjardins Bureau 3320 Renseignement Secr tariat 418 656 3081 Universit Laval T l copieur 428 656 3846 Qu bec Qu bec Courriel ombuds ombuds ulaval ca G1K 7P4 72 Annexe D Lettre d information aux parents UNIVERSIT LAVAL FACULT DES SCIENCES DE L DUCATION DEPARTEMENT D ETUDES SUR L ENSEIGNEMENT ET L APPRENTISSAGE Cit universitaire Qu bec Canada G1K 7P4 Titre de la recherche Le d pistage pr coce des probl mes mergents de comportement Passe Partout Une premi re valuation de l utilit du Early Screening Project Bonjour Madame Monsieur Votre groupe de Passe Partout a t choisi afin de participer un projet qui vise faire l essai d un outil nomm le Early Screening Project Vous trouverez dans la lettre ci jointe la description de ce projet Lors de la derni re rencontre enfants parents de votre groupe je suis all e pr senter l outil que nous souhaitons utiliser et c est cette rencontre que les lettres de consentement ont t sign es Je vous fais donc parvenir deux cop
48. ayant deux personnes pour les tapes 1 et 2 Ces modifications dans le temps permettront d effectuer l tape 3 au courant des mois de janvier et f vrier afin qu il reste quelques rencontres pour effectuer les interventions L exp rimentation de l tape 3 r alis e ne nous permet pas de g n raliser les r sultats Par contre elle nous a donn de l information sur la fa on de mener cette tape dans le futur L observateur n a pas rencontrer les parents Ces derniers n ont aucun lien significatif 39 avec l observateur cela rend donc la transmission de l information plus difficile L information doit tre donn e par la conseill re du groupe et l ducatrice de l enfant Ce sont elles qui ont tabli le lien de confiance avec le parent I appara t galement important d annoncer cette tape en pr sence des parents et non par t l phone De plus il s av re important d avoir des interventions a proposer lorsqu on rencontre les parents pour leur donner les r sultats finaux 2 5 Limites de tude Une premiere limite de cette recherche concerne les arguments choisis pour conclure que le ESP est efficace pour le programme Passe Partout La comparaison avec les r sultats ant rieurs pour juger de l efficacit de l outil ne procure pas une information certaine Il aurait t int ressant de comparer les r sultats obtenus avec ceux d un autre test semblable Cependant il n existe
49. bec situ e en milieu rural dont plus de la moiti des coles sont situ es en secteur d favoris Chapitre I Le d pistage et la pr vention des difficult s de comportement au pr scolaire 1 1 D finitions 1 1 1 Les l ves risque et les troubles du comportement Il est difficile d avoir une id e claire de ce qu est un trouble du comportement car plusieurs d finitions circulent pr sentement Ce trouble touche plusieurs aspects de la personnalit de l enfant ainsi qu plusieurs aspects de son environnement Tout englober pour obtenir une d finition simple et pr cise s av re complexe Selon le mod le th orique de r f rence les d finitions varient Tremblay et Royer 1992 expliquent que la difficult d arriver une d finition s explique par le fait que plusieurs facteurs entre autres la grande variabilit du comportement dit normal et le caract re transitoire de certains probl mes rendent encore plus difficile l laboration d une d finition Dans le cadre de ce m moire nous avons choisi d utiliser les d finitions du concept d l ves risque et des troubles du comportement du minist re de 1 Education du Qu bec tant donn que la recherche se d roule dans des coles qu b coises Dans son instruction aux commissions scolaires le Minist re pr sente les d finitions suivantes On entend par l ves risque des l ves du pr scolaire du primaire et du
50. cipation de votre enfant ou encore si vous voulez mettre fin a votre participation veuillez communiquer avec Natalie Breton au num ro de t l phone suivant 418 386 2771 ou l adresse courriel suivante natalie breton 1 ulaval ca Remerciements Votre collaboration est tr s pr cieuse pour moi et je vous en remercie Signatures Formulaire de consentement Nom complet de l enfant participant E en lettres moul es O J ACCEPTE que mon enfant participe la OU Je REFUSE que mon enfant participe a la recherche intitul e Le d pistage pr coce des probl mes recherche intitul e Le d pistage pr coce des probl mes mergeants de comportement mergeants de comportement Passe Partout Passe Partout Une premi re valuation de Une premi re valuation de l utilit du Early l utilit du Early Screening Project Screening Project Nom du parent ou de la personne responsable en lettres moul es Signature du parent ou de la personne responsable Date Dans le cas o les parents de l enfant sont s par s j invite le parent gardien informer l autre parent de la recherche et de s assurer de son consentement Le parent peut communiquer avec Natalie Breton au 418 386 2771 s il d sire signifier son d saccord Je d clare avoir expliqu le but la nature les avantages les risques et les inconv nients du projet de recherche au participant avoir r pondu
51. cond stage of the ESP has been used with ten groups of Passe Partout 116 children at the C te du Sud School Board The results show that 11 of the young children demonstrate exteriorized behavioural problems and 17 interiorized problems This research provides initial evidence that the ESP can be used appropriately within the context of Passe Partout populations and can promote early prevention interventions for all young children 22 21 Les troubles du comportement au pr scolaire La probl matique des difficult s de comportement est une pr occupation majeure du milieu de l enseignement depuis plusieurs ann es Lannion du nombre d enfants aux prises avec de telles difficult s Conseil sup rieur de l ducation 2001 et l apparition de ces derni res plus t t dans le cheminement scolaire sont galement pr occupantes Des taux de r ussite scolaire particuli rement faibles sont observ s chez ces jeunes qui connaissent galement plus de probl mes d insertion sociale et d int gration professionnelle Gouvernement du Qu bec 1999a Les recherches et que lorsque des sch mes de comportements agressifs se d veloppent pendant les premi res ann es de scolarisation le risque de pr senter des comportements antisociaux dans l avenir augmente de fa on tr s significative Tremblay LeMarquand et Vitaro 1999 Bien que moins pr sent dans l actualit un autre aspect des difficult s de comportement semble de p
52. d pendance et de retrait Les difficult s d interaction avec l environnement sont consid r es significatives c est dire comme requ rant des services ducatifs particuliers dans la mesure o elles nuisent au d veloppement du jeune en cause ou celui d autrui en d pit des mesures d encadrement habituelles prises son endroit L l ve ayant des troubles du comportement pr sente fr quemment des difficult s d apprentissage en raison d une faible persistance face la t che ou d une capacit d attention et de concentration r duite MELS 2007 page 24 1 1 2 Les comportements sous r actifs et sur r actifs Les difficult s de comportement se divisent en deux grandes cat gories sur r actifs et sous r actifs Les comportements sous r actifs souvent appel s comportements int rioris s se caract risent par de la timidit de l inhibition et de l isolement social L l ve craint les situations nouvelles ou celles qu il per oit comme menacantes Il tend viter les contacts et les relations interpersonnelles 1l se retire l cart de ses camarades I a peu d initiative d nergie et de motivation et s exprime rarement avec spontan it Wood ef al 1985 Les comportements sur r actifs souvent appel s comportements ext rioris s se caract risent par une activit perturbatrice qui se manifeste par de l hostilit de l inattention ou de l hyperactivit L
53. dernier est utilisable dans les groupes de Passe Partout et qu il peut leur tre b n fique de l employer Bien qu il aurait t tr s int ressant de comparer les r sultats obtenus avec le ESP ceux obtenus avec un autre outil de d pistage aucun n est actuellement utilis et valid dans les groupes du programme Passe Partout Nous en arrivons la conclusion que le ESP peut tre tr s utile dans le cadre du programme Passe Partout pour tous les intervenants qui d sirent d pister les jeunes qui pr sentent des probl mes mergents de comportement Certaines modifications dans le d lai d application des tapes sont n cessaires afin d adapter l outil aux contraintes de temps de Passe Partout Tout d abord 1l sera avantageux de pr senter l outil et de recueillir les formulaires de consentement d s le d but de l ann e soit au mois d octobre ou novembre afin d viter les d lais D autre part il semble plus efficace de regrouper les ducatrices afin de compl ter les tapes 1 et 2 et ce d s le mois de novembre Cela permettra d viter les d lais encore une fois et de s assurer que chacune comprend bien les diff rentes tapes et les questions De plus les conseill res des groupes seraient pr sentes ce moment Elles sont en contact r gulier avec les enfants elles pourraient donc aider les ducatrices compl ter les tableaux On viendrait diminuer encore davantage la subjectivit en
54. deux comportements d int riorisation Page 4 Comportements adapt s Directives Les chiffres 1 5 indiquent une estimation de la fr quence d apparition du comportement Encerclez le chiffre qui correspond le mieux au nombre de fois o l l ve manifeste le comportement en question Ayez recours aux observations recueillies sur l enfant durant les 30 derniers jours n we Z Z gt S a D 1 Suit la routine tablie en classe l 2 3 4 5 2 Tente d attirer l attention des autres l ves d une l 2 3 4 5 mani re appropri e 3 Exprime sa col re d une mani re appropri e est l 2 3 4 a capable de r agir aux diff rentes situations sans violence ni comportement destructeur 4 Coop re avec les autres l ves l 2 E 4 5 5 Tente d attirer l attention de l enseignant d une mani re 1 2 3 4 5 appropri e ex l ve la main pour demander d aller aux toilettes 6 Participe bien aux activit s de groupe 2 3 4 5 7 Suit les directives donn es par l enseignant 1 2 3 4 5 8 Amorce des interactions positives avec les autres 1 2 3 4 5 l ves Score total Comportements adapt s 64 tape deux comportements d int riorisation Page 5 Comportements m sadapt s Directives Les chiffres 1 5 indiquent une estimation de la fr quence d apparition du comportement _ Encerclez le chiffre qui correspond le mieux au nombre de fois o l l ve manifeste le comportement en question
55. difficult s du comportement de l enfant Nous pouvons comparer ses r sultats globaux aux normes standardis es ce qui nous donne un portrait de l enfant Par la suite 1l devient plus simple d laborer un programme d intervention efficace car nous poss dons des informations provenant de diverses sources Plusieurs raisons ont men au choix du ESP comme outil de travail Il s agit d un outil standardis et normalis con u sp cifiquement pour le pr scolaire qui d piste les troubles sous r actifs autant que ceux sur r actifs Les donn es de fiabilit et de validit du ESP montrent des r sultats solides Les coefficients de fid lit inter juges de la plupart des 18 mesures de ce programme sont d au moins 0 80 ce qui correspond aux indications de Salvia et Ysseldyke 1988 pour un instrument de d pistage De bons standards psychom triques ont t atteints malgr les difficult s inh rentes a l valuation de jeunes enfants Martin 1986 Les tudes de validit r v lent des relations syst matiquement lev es avec les mesures de crit re suivantes Conners Teacher Rating Scales Conners 1989 Preschool Behavior Questionnaire Behar et Stringfield 1974 et Child Behavior Checklist Teacher Report Achenbach 1991 Les corr lations avec ces mesures de crit re sont hautement significatives et vont de 0 34 0 87 la plupart tant sup rieures 0 70 De plus une analyse discriminante a permi
56. e Instruction 1992 1993 Rapport de la Commission royale d enqu te sur l enseignement dans la province de Qu bec Deuxi me partie ou tome II Les structures p dagogiques du syst me scolaire Les structures et les niveaux de l enseignement Qu bec Gouvernement du Qu bec 3 dition ao t 1965 404 pages 1 dition novembre 1964 Richman N Stevenson J et Graham P J 1982 Preschool to School A Behavioral Study New York N Y Academic Press Royer E 2006 Le chuchotement de Galil e Qu bec Ecole et comportement Salvia J et Ysseldyke J E 1988 Assessment in special and remedial education Boston Houghton Mifflin Company Schaughency L A et Rothlind J 1991 Assessment and classification of attention deficit hyperactive disorders School Psychology Review 2 20 187 202 Speltz M L Greenberg M T et Deklyen M 1990 Attachment in preschoolers with disruptive behaviour A comparison of clinic referred and nonproblem children Development and Psychopathology 2 31 46 Tremblay R E LeMarquand D et Vitaro F 1999 The prevention of oppositionnal defiant disorder and conduct disorder Dans H C Kay et A E Hogan dir Handbook of disruptive behaviour disorders p 525 555 New York Kluwer Academic Plenum Publishers Tremblay R et Royer E 1992 Ecole et comportement L identification des l ves qui pr sentent des troubles de comportement et l valuatio
57. e et ne pas avoir confiance en soi pr f rer jouer et passer son temps seul ne pas participer aux jeux et aux activit s ne pas tenir t te aux autres Cet outil s utilise en trois tapes Au cours de l tape 1 l ducatrice Passe Partout doit mettre en ordre les enfants du groupe selon l importance de leurs comportements agressifs ou de retrait Elle compl te ensuite une chelle d valuation du comportement pour les 3 enfants qui repr sentent le plus chaque categorie de comportement tape 2 En aucun temps l ducatrice n a de contact direct avec votre enfant elle ne lui pose aucune question Les r sultats obtenus au cours des deux premi res tapes demeurent incertains tant que l outil utilis na pas t valu Cependant si les r sultats obtenus au cours de ces tapes nous indiquent que votre enfant aurait avantage passer l tape 3 je vais communiquer avec vous afin de vous en informer L tape 3 consiste a observer le comportement de l enfant au cours de deux _ p riodes de 10 minutes en jeux libres Encore une fois nous n avons aucun contact direct avec votre enfant au cours de cette tape ni questions ni demande particuli re Je serai la personne qui ira observer les enfants Un bref questionnaire est galement rempli par les parents cette tape afin de conna tre votre opinion et de nous aider a mieux comprendre votre enfant tant donn que l outil utilis est en cours d valuation les r
58. es difficult s comportementales ont connu une hausse au fil des ann es mises part les probl matiques reli es l hyperactivit et au d ficit de l attention Les troubles affectifs et anxieux ont connu une augmentation de 2 9 l agressivit physique et les troubles comportementaux une augmentation de 1 1 et le comportement social peu marqu une augmentation de 5 6 Ce sont les comportements dits int rioris s troubles anxieux et affectifs comportement prosocial peu marqu qui connaissent les hausses les plus importantes 1 2 3 Au Qu bec Une tude Valla Breton Bergeron et al 1992 d montre que 15 des enfants de 6 11 ans pr sentent ce qu ils qualifient de trouble mental Ces troubles sont regroup s en deux grandes cat gories soit les troubles int rioris s et les troubles ext rioris s Un relev effectu galement en 1992 par le minist re de l ducation r v le qu en moyenne 1 42 des l ves sont identifi s comme pr sentant des troubles du comportement par les commissions scolaires Poliquin Verville Royer 1992 Les donn es des derni res ann es au minist re de l ducation sont regroup es dans le Tableau 3 Annexe A Ces donn es nous rapportent des r sultats relativement stables dans le temps bien qu il y ait une l g re baisse de 0 03 du nombre d enfants ayant des troubles graves du comportement entre 2002 et 2006 Ces donn es repr sentent les enfants qui ont t
59. es enfants du pr scolaire qui fr quentent le programme Passe Partout Ce programme gouvernemental d intervention aupr s des familles a t cr pour favoriser la r ussite scolaire des enfants issus de milieux socio conomiquement faibles Gouvernement du Qu bec 2003 Il s adresse aux familles qui auront un enfant de quatre ans au 30 septembre de l ann e en cours et a pour objectif de faciliter la transition famille cole de l enfant Il accompagne les 21 parents dans une participation active la r ussite de leur enfant et il aide les enfants s int grer avec harmonie au milieu scolaire Pour ce faire huit rencontres de parents sont au programme Au cours de ces rencontres diff rents th mes sont abord s le d veloppement de l enfant la communication d velopper une bonne estime chez l enfant les habilet s sociales l encadrement et la discipline les facteurs de r ussite scolaire le passage la maternelle et tout autre theme souhait par les parents ou jug pertinent Afin de r aliser leurs premiers pas dans le monde scolaire les enfants participent aux rencontres de parents Ils vivent des activit s parents enfants pendant une partie de la rencontre pour ensuite se retrouver avec l ducatrice alors que les parents vont changer entre eux et avec la conseill re sur le th me de la rencontre Ils ont galement huit rencontres enfants seuls ou ils viennent l cole pendant environ deux h
60. eschools Promising Practices Challenges in Applied Research Behavioral Disorders 26 1 13 25 Forness S R Ramey S L Ramey C T Hsu C Brezausek C M Macmillan D L et al 1998 Head start children finishing first grade Preliminary data on school identification of children at risk for special education Behavioral Disorders 23 111 124 Gerber M M et Semmel M I 1984 Teacher as imperfect test Reconceptualizing the referral process Educational Psychologist 19 3 137 148 50 Gouvernement du Qu bec Minist re de l ducation 1999a Une cole adapt e tous ses l ves Projet de politique de l adaptation scolaire Qu bec Auteur Gouvernement du Qu bec 2003 Passe Partout un soutien la comp tence parentale cadre d organisation Direction g n rale de la formation des jeunes Minist re de l Education du Qu bec Gresham F M et Elliot S N 1990 Social Rating System American Guidance Service MN Circle Pines Gresham F M Lane K L MacMillan D L et Bocian K M 1999 Social and academic profiles of externalizing and internalizing groups Risk factors for emotional and behavioral disorders Behavioral Disorders 21 4 277 292 Hodges K 1999 PECFAS self training manual Yipsilanti MI Eastern Michigan University Department of Psychology Institute of Medecine 1989 Research on children and adolescents with mental behavioral and developmental disorders
61. eures et vivent des activit s diverses avec le groupe le tout g r par l ducatrice Les ducatrices ont donc l occasion de c toyer les enfants pendant seize rencontres r parties dans l ann e Les conseill res rencontrent parents et enfants huit fois au cours de l ann e Passe Partout est un milieu particuli rement int ressant pour le d pistage et l intervention aupr s de jeunes Des recherches d montrent que la collaboration cole famille communaut est le meilleur moyen de pr venir et de rem dier aux difficult s de comportement avant qu elles ne deviennent chroniques Zigler ef al 1992 Le lien cole famille est facile tablir dans le cadre du programme Passe Partout tant donn la pr sence de rencontres de parents au cours de l ann e De plus les parents ont la chance de voir voluer leur enfant dans un groupe de jeunes lors des activit s parents enfants Tous ces aspects permettent de faciliter le contact et la collaboration des parents avec les intervenants et de r aliser concr tement les comportements qui peuvent s av rer probl matiques Les liens qui se d veloppent entre les familles qui se c toient au cours de ces rencontres permettent la collaboration avec la communaut L objectif principal de cette tude est de v rifier la pertinence d utiliser le ESP dans le cadre du programme Passe Partout Elle nous permettra galement d avoir une id e de la pr valence des jeunes du pr
62. iatry 35 204 214 Loeber R et Farrington D P dir 1998 Serious and violent juvenile offenders Risk factors and successful interventions Thousand oaks CA Sage Martin R P 1986 Assessment of the social and emotional functioning of preschool children School Psychology Review 15 216 232 McEvoy M A Davis C A et Reichle J 1993 District wide technical assistance teams Designing intervention strategies for young children with challenging behaviors Behavioral Disorders 19 27 33 Meisels S M 1991 Dimensions of Early Identifications Journal of Early Intervention 15 1 26 35 Meisels S J et Provence S 1989 Screening and assessment Guidelines for identifying young disabled and developmentally vulnerable children and their families Washington DC National Center for Clinical Infant Programs Minist re de l ducation du Loisir et du Sport 2007 L organisation des services ducatifs aux l ves risque et aux l ves handicap s ou en difficult d adaptation ou d apprentissage EHDAA Qu bec Gouvernement du Qu bec Offord David R et Lipman Ellen L 1996 Probl mes affectifs et comportementaux Dans Grandir au Canada Enqu te longitudinale nationale sur les enfants et les jeunes Ottawa D veloppement des ressources humaines Canada et Statistique Canada Offors et al 1987 Executive Committee of the Council for Children with Behavioral Disorders Position paper o
63. ie les comportements sur r actifs et sous r actifs La proc dure utilis e dans le cadre du ESP consiste en trois tapes d valuation de plus en plus raffin es qui sont illustr es la Figure 1 30 Etape Classement de Etape L ducatrice classe l ducatrice les enfants selon leurs comportements ext rioris s et leurs comportements int rioris s Etape 2 Evaluation avec Etape 2 L ducatrice tableaux compl te les tableaux d valuation du comporiement tape 3 Observations tape 3 De l observation Questionnaire directe du comportement est parents effectu e et un questionnaire est compl t par les parents Figure 1 Proc dure de d pistage du ESP Plusieurs raisons ont men au choix du ESP comme outil de travail Le ESP est un outil standardis et normalis con u sp cifiquement pour le pr scolaire qui d piste les troubles int rioris s autant que ceux ext rioris s Depuis 1991 les tudes de fiabilit et de validit effectu es du ESP montrent des r sultats solides Feil et Becker 1993 Feil Walker et Severson 1998 Feil Walker et Severson 1995 Feil Walker Severson et Ball 2000 De plus notre connaissance 1l est un des seuls outils disponibles actuellement qui permet le d pistage syst matique aupr s de l ensemble d un groupe et non pas d un seul enfant la fois Dans le cadre de cet article il a t choisi d valuer la pertinence du ESP avec d
64. ies de la lettre de consentement et j appr cierais beaucoup que vous puissiez me retourner une copie de la lettre avec votre r ponse vous devez cocher la case d acceptation ou la case de refus Je vous remercie beaucoup de l attention port e cette lettre et pour toute question concernant ce projet vous pouvez me rejoindre au 418 386 2771 Natalie Breton Conseill re au pr scolaire Etudiante la ma trise en psychop dagogie 73 UNIVERSITE LAVAL FACULTE DES SCIENCES DE L EDUCATION D PARTEMENT D TUDES SUR L ENSEIGNEMENT ET L APPRENTISSAGE Cit universitaire Qu bec Canada G1K 7P4 Titre de la recherche Le d pistage pr coce des probl mes mergents de comportement Passe Partout Une premi re valuation de l utilit du Early Screening Project Lettre l intention du parent ou de la personne responsable de l enfant Bonjour Madame Monsieur J entreprends actuellement une tude sur e d pistage pr coce des difficult s de comportement chez les jeunes Nous allons utiliser dans votre groupe de Passe Partout un outil de d pistage qui s appelle le Early Screening Project Cet outil nous aide identifier les enfants qui d montrent des comportements agressifs envers les objets et les personnes ne pas couter l enseignant argumenter avoir des crises de col re ne pas suivre les r gles de la classe ou des comportements de retrait ne pas parler aux autres enfants tre g n timid
65. itiques indique si un enfant a d montr un des seize comportements sp cifi s durant l ann e Si un autre adulte a observ un comportement de cette liste et en a fait part l ducatrice elle peut l indiquer en s assurant bien de la validit de l information re ue La liste des comportements agressifs et celle des interactions sociales demande ducatrice d valuer la fr quence des comportements observ s La liste des comportements adapt s et m sadapt s mesure la relation de l enfant avec l ducatrice et l ajustement de son comportement ses pairs 16 Les objectifs de l tape 2 sont l D crire les l ments sp cifiques du comportement de chacun des enfants s lectionn s 2 Fournir une base afin de pouvoir comparer les r sultats de chacune des cat gories observ es une norme afin de d terminer si oui ou non l enfant doit tre valu davantage 3 Fournir de l information importante afin de d terminer l ligibilit de l enfant aux services d aide et d terminer quel type d intervention pourrait tre utile R sultats Les r ponses aux questionnaires procurent un r sultat final pour chacune des chelles II suffit de comparer ces r sultats aux normes de comparaison fournies dans le manuel Annexe B3 pour savoir si l enfant n est pas risque risque haut risque ou risque extr me de d velopper des difficult s de comportement Les tapes 1
66. k of disruptive behaviour disorders p 525 555 New York Kluwer Academic Plenum Publishers U S Department of Health and Human Services 1998 Head Start Program Performance Measures Second progress report Washington DC Research Demonstration and Evaluation Branch and the Head Start Bureau Administration on Children Youth and Families U S Department of Health and Human Services 2001 Report of the Surgeon General s conference on children s mental health A national action agenda Washington DC U S Department of Health and Human Services Valla J P Breton J L Bergeron L ef al 1992 Enqu te qu b coise sur la sant mentale des jeunes de 6 a 14 ans Rapport synth se H pital Rivi re des Prairies et sant Qu bec en collaboration avec le minist re de la Sant et des services sociaux Gouvernement du Qu bec 1994 132 pages Walker H M Colvin G et Ramsey E 1995 Antisocial behaviour in school Strategies and best practices Pacific Grove CA Brooks Cole Publishing Company Walker H M et Severson H H 1990 Systematic screening for behavior disorders user s guide and administration manual Longmont CO Sopris West Walker H M Severson H H et Feil E G 1995 ESP Early Screening Project A proven child find process User Manual Sopris West Webster Stratton C 1997 Early Intervention for family of preschool children with conduct problems Dans M J Gurlawick dir
67. l ve hostile adopte un style de comportement inamical marqu par de l agressivit verbale ou physique C est surtout en classe et dans les lieux o les l ves se rassemblent que la perturbation se manifeste Les jeunes qui pr sentent une conduite tr s agressive sont souvent rejet s par leurs camarades et per oivent ceux ci comme leur tant hostiles Kauffman 1989 Walker Colvin et Ramsey 1995 d finissent les comportements sur r actifs comme des comportements antisociaux qui sugg rent de l hostilit aux autres des agressions une tendance commettre des infractions aux r glements d fi de l autorit et violation des normes sociales 6 La violence et les troubles du comportement sont souvent associ s Comme ces comportements sont d rangeants pour le milieu scolaire ils suscitent toute notre attention N anmoins il est important de ne pas n gliger les enfants qui d montrent des difficult s d ordre plus int rioris des comportements beaucoup moins d rangeants mais tout aussi n fastes pour l enfant Ce genre d l ve passe souvent inaper u des autorit s scolaires et on en identifie tr s peu malgr l importance de leurs difficult s d adaptation Richman Stevenson et Graham 1982 rapportent que l agression et la timidit constituent les facteurs principaux de presque toutes les chelles d appr ciation du comportement utilis es pour les enfants d age pr scolaire Bien que le
68. l des ann es mises part les probl matiques reli es l hyperactivit et au d ficit de l attention Les troubles affectifs et anxieux ont connu une augmentation de 2 9 L agressivit physique et les troubles comportementaux ont connu une augmentation de 1 1 et le comportement social peu marqu une augmentation de 5 6 Ce sont les comportements dits int rioris s troubles anxieux et affectifs comportement prosocial peu marqu qui connaissent les hausses les plus importantes Malgr ce fait les difficult s de comportement et les comportements ext rioris s ou violents demeurent encore trop souvent associ s et au centre de l attention des intervenants Au Qu bec une tude Valla ef al 1992 montre que 15 des enfants de 6 11 ans pr sentent ce qu ils qualifient de trouble mental Ces troubles sont regroup s en deux grandes cat gories soit les troubles int rioris s et les troubles ext rioris s Un relev effectu galement en 1992 par le minist re de l ducation r v le qu en moyenne 1 42 des l ves sont identifi s comme pr sentant des troubles du comportement par les commissions scolaires Poliquin Verville Royer 1992 Les donn es des derni res ann es au minist re de l ducation sont regroup es dans le Tableau 3 Annexe A Ces donn es nous rapportent des r sultats relativement stables dans le temps bien qu il y ait une l g re baisse de 0 03 du nombre d enfants aya
69. lus en plus pr occupant Il s agit des comportements de retrait tels que l isolement social et la sous r activit Moins d rangeantes dans le quotidien des milieux scolaires ces difficult s sont tout aussi pr sentes et n cessitent toute notre attention ce qui ne semble pas tre le cas actuellement Il existe plusieurs d finitions des troubles du comportement Comme la recherche pr sent e dans cet article se d roule dans des coles qu b coises nous avons choisi d utiliser les d finitions du concept d l ves risque et des troubles du comportement du minist re de l ducation du Qu bec Dans son instruction aux commissions scolaires le Minist re pr sente les d finitions suivantes On entend par l ves risque des l ves du pr scolaire du primaire et du secondaire qui pr sentent des facteurs de vuln rabilit susceptibles d influer sur leur apprentissage ou leur comportement et peuvent ainsi tre risque notamment au regard de l chec scolaire ou de leur socialisation si une intervention rapide n est pas effectu e Une attention particuli re doit tre port e aux l ves risque pour d terminer les mesures pr ventives ou correctives leur offrir Les l ves risque ne sont pas compris dans l appellation l ves handicap s ou en difficult d adaptation ou d apprentissage MELS 2007 page 24 23 L l ve pr sentant des troubles du comportement est celui ou
70. n les donn es sur la pr valence L utilisation de d marches tablies de d finitions communes et d outils efficaces qui r duisent au minimum l impact des diff rents niveaux de tol rance des diff rents jugements ou des diff rentes compr hensions 10 de ce qu est un jeune en trouble du comportement semble primordiale au niveau pr scolaire 1 2 5 L importance de la pr vention L identification pr coce d un enfant r f re aux diff rentes fa ons de faire permettant d identifier les jeunes ayant des besoins particuliers La mise en place d intervention pr coce r f re aux diff rentes mesures d aide mises en place suite l identification des enfants ayant des besoins particuliers Plusieurs raisons sont voqu es en faveur d une identification et d une intervention pr coce aupr s des jeunes avec des troubles mergents du comportement L enfant du pr scolaire est en apprentissage au niveau de son comportement Il largit de plus en plus son environnement social et il doit apprendre les normes qui r gissent ces nouvelles relations Il est possible qu au cours de son apprentissage et de ses nouvelles d couvertes l enfant adopte parfois un comportement probl matique en r action une nouvelle situation Cela n en fait pas un jeune en trouble du comportement pour autant Il est normal qu il commette des erreurs dans le d veloppement de ses habilet s sociales Le d fi est de diff rencier le
71. n de leurs besoins Gouvernement du Qu bec Minist re de l Education U S Department of Health and Human Services 1998 Head Start Program Performance Measures Second progress report Washington DC Research Demonstration and 53 Evaluation Branch and the Head Start Bureau Administration on Children Youth and Families U S Department of Health and Human Services 2001 Report of the Surgeon General s conference on children s mental health A national action agenda Washington DC U S Department of Health and Human Services Valla J P Breton J L Bergeron L ef al 1992 Enqu te qu b coise sur la sant mentale des jeunes de 6 14 ans Rapport synth se H pital Rivi re des Prairies et sant Qu bec en collaboration avec le minist re de la Sant et des services sociaux Gouvernement du Qu bec 1994 132 pages Venet M Normandeau S Letarte M J et Bigras M 2003 Les propri t s psychom triques du Lollipop Revue de psycho ducation 32 1 165 176 Wakschlag L Leventhal B Danis B Keenan K Hill C Egger H et Carter A 2002 The Disruptive Behavior Diagnostic Observation Schedule DB DOS Version 1 2 Unpublished manual Chicago University of Chicago Walker H M Colvin G et Ramsey E 1995 Antisocial behaviour in school Strategies and best practices Pacific Grove CA Brooks Cole Publishing Company Walker H M Kavanagh K Stiller B Golly A
72. n definition and identification of students with behavioural disorders Behavioral Disorders 13 9 19 Patterson C J Kupersmidt J B et Vaden N A 1990 Income level gender ethnicity and household composition as predictors of children s school based competence Child Development 61 485 494 Patterson G R Capaldi D et Bank L 1989 An early starter model for predicting delinquency Dans D J Pepler et K H Rubin dir The development and treatment of childhood aggression p 139 168 Hillsdale NJ Lawrence Erlbaum Patterson G R Reid J B et Dishion T J 1992 Antisocial boys Eugene OR Castalia 52 Pianta R C et Caldwell C B 1990 Stability of externalizing symptoms from kindergarten to first grade and factors related to instability Development And Psychopatology 2 247 258 Poirier M Tremblay R Perreault K Morizot J Maranda J et Freeston M H 1999 L chelle d valuation des dimensions du comportement destin e aux parents du primaire Manuel de l examinateur Loretteville Quebec Commission scolaire de La Capitale Poliquin Verville H l ne et Royer Egide 1992 Ecole et comportement Les troubles du comportement tat des connaissances et perspectives d intervention Qu bec minist re de l Education 68 pages Qu bec Minist re de l ducation La formation g n rale des jeunes l ducation pr scolaire l enseignement primaire et secondair
73. n definition and identification of students with behavioural disorders Behavioral Disorders 13 9 19 Patterson G R Capaldi D et Bank L 1989 An early starter model for predicting delinquency Dans D J Pepler et K H Rubin dir The development and treatment of childhood aggression p 139 168 Hillsdale NJ Lawrence Erlbaum Patterson G R Reid J B et Dishion T J 1992 Antisocial boys Eugene OR Castalia Poliquin Verville H l ne et Royer Egide 1992 Ecole et comportement Les troubles du comportement tat des connaissances et perspectives d intervention Qu bec minist re de Education 68 pages Poirier M Tremblay R Perreault K Morizot J Maranda J et Freeston M H 1999 L chelle d valuation des dimensions du comportement destin e aux parents du primaire Manuel de l examinateur Loretteville Qu bec Commission scolaire de La Capitale Royer E 2006 Le chuchotement de Galil e Qu bec Ecole et comportement Salvia J et Ysseldyke J E 1988 Assessment in special and remedial education Boston Houghton Mifflin Company 45 Schaughency L A et Rothlind J 1991 Assessment and classification of attention deficit hyperactive disorders School Psychology Review 2 20 187 202 Tremblay R E LeMarquand D et Vitaro F 1999 The prevention of oppositionnal defiant disorder and conduct disorder Dans H C Kay et A E Hogan dir Handboo
74. nd Applied Disciplines 31 6 871 889 Carter A S Briggs Gowan M J et Davis N O 2004 Assessment of young children s social emotional development and psychopathology Recent advances and recommendations for practices Journal of child Psychology and Psychiatry 45 109 134 Chew A L 1989 Developmental and Interpretive Manual for the Lollipop Test ic Screening Test of School Readiness Revised Atlante GA Humanics Limited 48 p Christenson S Sinclair M Thurlow M et Evelo D 1995 Tip the balance Policies and practices that influence school engagement for youth at high risk for dropping out ABC Dropout Prevention and Intervention Series Washington DC US Department of Education Office of Special Education Programs Conners C K 1989 Manual for the Conners teacher rating scales North Tonawanda NY Multi Health Systems Conroy M A et Brown W H 2004 Early identification prevention and early intervention with young children at risk for emotional or behavioural disorders Issues trends and a call for action Behavioral Disorders 29 3 224 236 49 Conseil sup rieur de l ducation 2001 Les l ves en difficult de comportement au primaire comprendre pr venir et intervenir Qu bec Auteur Del Homme M Kasari C Forness S R et Bagley R 1996 Prerefereral intervention and students at risk for emotional and behavioral disorders Education and Treatment
75. nexe B4 et une observation du comportement social en situation de jeux libres Une fois toutes les informations regroup es 1l est possible d valuer le degr de difficult du comportement de l enfant Les r sultats globaux sont compar s aux normes standardis es ce qui nous donne un portrait de l enfant Par la suite il devient plus simple d laborer un programme d intervention efficace car nous poss dons des informations provenant de diverses sources 2 2 3 Validit des mesures Depuis 1991 les tudes effectu es sur les donn es de fiabilit et de validit du ESP montrent des r sultats solides Feil et Becker 1993 Feil et al 1998 Feil et al 1995 Feil et al 2000 Les coefficients de fid lit interjuges de la plupart des mesures de ce programme sont dau moins 0 80 ce qui correspond aux indications de Salvia et Ysseldyke 1988 pour un instrument de d pistage De bons standards psychom triques ont t atteints 33 malgr les difficult s inh rentes l valuation de jeunes enfanis Martin 1986 Les tudes de validit r v lent des relations syst matiquement lev es avec les mesures de crit re suivantes Conners Teacher Rating Scales Conners 1989 Preschool Behavior Questionnaire Behar et Stringfield 1974 et Child Behavior Checklist Teacher Report Achenbach 1991 Les corr lations avec ces mesures de crit re sont hautement significatives et vont de 0 34 0 87 la plupart tant
76. nt des troubles graves du comportement entre 2002 et 2006 Ces donn es repr sentent les enfants qui ont t identifi s en troubles graves du comportement dans les diff rentes commissions scolaires du Qu bec Selon Royer 2006 il s agit d une identification administrative qui sous estime de mani re tr s importante la pr valence r elle Les donn es sur les l ves risque et en trouble du comportement non identifi s administrativement ne sont pas conserv es au Minist re 26 Il existe actuellement de nombreuses m thodes tr s vari es qui permettent d valuer la pr valence des troubles du comportement au pr scolaire La collecte d informations aupr s d un adulte proche de l enfant soit le parent l enseignant ou l ducateur demeure la m thode la plus fr quemment utilis e Souvent une seule personne compl te les chelles comportementales utilis es De plus les outils utilis s le sont souvent la suite de la demande d un intervenant pour un enfant en particulier Le d pistage se fait donc de fa on personnelle et subjective avant l utilisation d outils sp cifiques L identification des enfants en difficult par les enseignants a t le sujet de plusieurs d bats et controverses dans la litt rature au cours des derni res ann es Gerber et Semmel 1984 Gresham Lane MacMillan et Bocian 1999 Walker Severson et Feil 1995 Kaiser et al 2002 ont d couvert un lien entre l ex
77. nt parle t 1l sur un ton aimable avec eux sans crier ni hurler 3 A quelle fr quence environ votre enfant se montre t il doux CI CI QI Q physiquement avec les autres enfants s abstient de frapper de donner des coups de pied ou de mordre Bonne entente avec les personnes qui prennent soin de lui 4 Est ce que votre enfant suit vos directives Q E QI LJ 5 Est ce que votre enfant cesse un comportement inacceptable lorsqu on lui LJ QI QI QI demande de le faire 6 Est ce que votre enfant vous parle sur un ton aimable sans crier ni CI E L LJ hurler 7 Est ce que votre enfant se montre doux avec vous s abstient de frapper LJ CI CI CI de donner des coups de pied ou de mordre Manipulation du mat riel et autonomie 8 Est ce qu il arrive que votre enfant se mette pleurer sans raison QI CI LJ LJ 9 Combien de fois arrive t il votre enfant de briser ou de d truire des LJ LJ Ld a jouets ou des articles de la maison 10 Combien de fois votre enfant mouille t il ou souille t il ses v tements ou LJ QI QI E son lit 11 Combien de fois arrive t il votre enfant de voler ce qui ne lui appartient LJ LJ LJ LJ pas 12 Combien de fois votre enfant inflige t il des morsures ou des coupures LJ LJ LJ LJ lui m me ou autrui 67 Annexe BS Observations ETAPE TROIS Comportement social R sum de l observation Nom de l enfant Classe cole Nom de l observateur Note L observation de
78. of Children 19 221 232 Dumas J E LaFreniere P J Capuano F et Durning P 1997 Manuel Fran ais du Profil Socio Affectif Paris France Les Editions du Centre de Psychologie Appliqu e Duncan B B Forness S R et Hartsough C 1995 Students identified as seriously emotionally disturbed in day treatment classrooms Cognitive psychiatric and special education characteristics Behavioral Disorders 20 221 237 Dunn L M et Dunn L 1981 Peabody picture vocabulary Test revised Circle Pines MN American Guidance Service Elliot S N Busse R T et Gresham F M 1993 Behavior rating scales School Psychology Review 22 2 313 321 Federal Bureau of Prisons 1991 Washington DC Department of Research and evaluation Feil E G et Becker W C 1993 Investigation of a multiple gated screening system for preschool behaviour problems Behavioral Disorders 19 1 44 53 Feil E G Walker H M et Severson H H 1998 Screening for Emotional and Behavioral Delays The Early Screening Project Journal of Early Intervention 21 3 252 266 Feil E G Walker H M Severson H H et Ball A 1995 Young children with behaviour problems Research and development of the early screening project Journal of Emotional and Behavioral Disorders 3 4 194 202 Feil E G Walker H M Severson H H et Ball A 2000 Proactive Screening for Emotional Behavioral Concerns in Head Start Pr
79. of Health and Human Services 2001 Offord David Ellen et Lipman 1996 D autre part comme les qualit s psychometriques du ESP ont t test es et se sont av r es tr s int ressantes 11 est possible de lui faire confiance sous cet angle Nous avons galement compar la formation des ducatrices des tats Unis celle des ducatrices qu b coises qui ont utilis le ESP et nous avons demand l avis de ces derni res sur l utilisation de cet outil Les ducatrices qui ont utilis l outil sont toutes dipl m es en service de garde ce qui est similaire aux ducatrices du programme Head Start dans lequel le ESP a d j t exp riment Nous consid rons que la formation moyenne et la pr paration a l utilisation du ESP sont comparables ce qui permet de penser qu elles taient aptes a bien utiliser cet outil L chantillon de personnes compl tant l outil peut tre consid r comme similaire 38 Dans la litt rature il est difficile de trouver des renseignements sur le temps n cessaire a une ducatrice pour conna tre suffisamment un enfant afin d tre en mesure de compl ter des questionnaires sur son comportement de fa on efficace et r aliste Les ducatrices qui ont compl t les tapes 1 et 2 de notre recherche ont t consult es ce sujet la suite des discussions effectu es 1l est possible de conclure que ces derni res se sentent aptes compl ter l outil Elles croient que ce
80. omportement avant qu elles ne deviennent chroniques Zigler Taussig et Black 1992 L intervention pr coce n est pas seulement efficace pour pr venir et contrer les troubles du comportement et les souffrances humaines que ces troubles engendrent in vitablement elle est aussi tr s avantageuse en termes de temps et d argent Walker Kavanagh Stiller Golly Severson et Feil 1997 Le tableau suivant d montre les avantages sur le plan conomique 12 Tableau 1 Avantages financiers de l intervention pr coce Au Qu bec le rapport de la Commission royale d enqu te sur l enseignement dans la province 1964 nous indiquait que 1 investi en pr vention quivalait 7 sauv s en intervention Les chiffres d aujourd hui plus de quarante ans plus tard sont certainement encore plus lev s Actuellement nous savons que nous pouvons identifier un trouble du comportement partir de l ge de 3 ans Walker ef al 1995 Nous constatons malheureusement que les services offerts aux enfants aux prises avec ces troubles d butent souvent autour de l ge de 10 ans Duncan Forness et Hartsough 1995 bien que Kazdin 1987 ait d montr l importance d agir avant l ge de 8 ans Nous savons galement que l intervention pr coce est tr s avantageuse sur le plan financier Cependant malgr tous ces faits l intervention pr coce est encore aujourd hui une mesure marginale utilis e
81. on de l impatience un manque de concentration et une incapacit d attendre son tour l agressivit physique et les troubles comportementaux l enfant se bagarre se montre mena ant ou manifeste de l agressivit physique le comportement prosocial l enfant fait preuve de compassion et se porte volontaire pour aider autrui Les auteurs de ELNEJ constatent qu en 1998 1999 13 8 des jeunes du pr scolaire ont des troubles affectifs et anxieux 12 2 des troubles d hyperactivit d ficit de l attention 13 5 des troubles d agressivit physique et comportementaux et 10 1 ont un comportement prosocial peu marqu Les gar ons affichent des niveaux syst matiquement plus lev s de troubles affectifs et d anxi t d hyperactivit et de d ficit de l attention d agressivit physique et de troubles comportementaux que les filles L cart le plus important est observ dans le domaine de l agressivit physique et des troubles comportementaux 16 6 des gar ons manifestant ce type de comportement de fa on marqu e contre 10 2 des filles Pour l ann e 2002 2003 PELNEJ rapporte que 16 7 des jeunes du pr scolaire ont des troubles affectifs et anxieux 5 5 des troubles d hyperactivit d ficit de l attention 14 6 des troubles d agressivit physique et comportementaux et 15 7 ont un comportement prosocial peu marqu Si on observe les donn es de PELNEJ on constate que la majorit d
82. p rience d un enseignant et le signalement d enfants en trouble du comportement Les enseignants avec sept ann es et moins d exp rience rapportent plus d enfants que les enseignants avec davantage d exp rience La subjectivit de l adulte r pondant semble donc jouer un r le important qui pourrait expliquer en partie la variation des r sultats Lorsqu on parle d identification d enfants pr sentant des troubles du comportement un l ment souvent sonleve par les intervenants aupres de la petite enfance et les parents est la peur d tiqueter les jeunes tiquette qui risque de les suivre tout au long de leur cheminement scolaire Cette peur contribue probablement 4 une sous estimation des difficult s r elles au pr scolaire et a la variation des donn es sur la pr valence Certains parents et intervenants pr f rent donner une chance aux enfants de changer leurs comportements avant de les identifier L enfant du pr scolaire est en apprentissage au niveau de son comportement Il largit de plus en plus son environnement social et il doit apprendre les normes qui r gissent ces nouvelles relations Il est possible qu au cours de son apprentissage et de ses nouvelles d couvertes l enfant adopte parfois un comportement probl matique en r action une nouvelle situation Cela n en fait pas un jeune en trouble du comportement pour autant Il est normal qu il commette des erreurs dans le d veloppement de
83. peu int ress aux activit s auxquelles il avait l habitude de prendre part Souffre d nur sie ma trise inad quate de la vessie v tements ou lit mouill s Souffre d encopr sie ma trise inad quate de la d f cation v tements souill s Vomit apr s les repas Autres comportements s rieux fournir une description Total v nements critiques Interaction sociale 62 tape deux comportements d int riorisation Page 3 Dir ctives Les chiffres 1 7 indiquent une estimation de la fr quence d apparition du comportement Encerclez le chiffre qui correspond le mieux au nombre de fois o l l ve manifeste le comportement en question Ayez recours aux observations recueillies sur l enfant pendant l ensemble de l ann e scolaire R pond verbalement l initiative d un pair S engage dans de longues conversations plus de 30 secondes Rit avec ses camarades Participe spontan ment aux discussions de groupe Se porte volontaire pour les d monstrations Joue un r le de leader de fa on d lib r e Travaille de fa on spontan e en collaboration avec un ou plusieurs pairs la r alisation de projets en classe Amorce des interactions verbales avec un ou plusieurs pairs Score total Interaction sociale Non descriptif ou peu v ridique l Assez descriptif ou assez v ridique 4 4 Tr s descriptif ou tr s v ridique 7 63 Etape
84. rcle Internalizer Ist 2nd 3rd High Extreme Scale Raw Score At Risk Risk Risk Comments Critical Events Aggressive Behavior Social Interaction Adaptive Behavior Maladaptive Behavior Social Behavior Parent Questionnaire Optional Observations Teacher parent agreement R f rence Esp User Manuel p 25 69 70 Annexe C Formulaire de consentement 1de2 Formulaire de consentement l intention des parents ou de la personne responsable Bonjour Ce document a pour objectif de vous informer que nous allons utiliser cette ann e dans tous les groupes de Passe Partout un outil qui s appelle le Early Screening Project Cet outil a pour but d aider les ducatrices identifier les enfants qui d montrent des comportements agressifs et des comportements de retrait afin que nous puissions leur venir en aide le plus vite possible D roulement de la participation Cet outil s utilise en trois tapes Au cours de l tape 1 l ducatrice Passe Partout doit mettre en ordre les enfants du groupe selon l importance de leurs comportements agressifs ou de retrait Elle compl te ensuite une chelle d valuation du comportement pour les 3 enfants qui repr sentent le plus chaque cat gorie de comportement tape 2 En aucun temps l ducatrice n a de contact direct avec votre enfant Si les r sultats obtenus au cours de ces tapes nous indiquent que votre enfant aurait avantage passer l tape 3 je vais communiquer avec
85. rreault Morizot Maranda et Freeston 1999 Chew 1989 Lollipop Version fran ais Primaire secondaire Enfants de 3 5 value le degr de pr paration ans l cole Dumas LaFreni re Pr scolaire D piste les probl mes HORS ARSA Capuano et Durning 1990 d adaptation socio affective D piste les jeunes risque de d velopper des troubles du Systematique Screening for Behavior Disorders te be ee comportement inferiorises ou SSBD ns D exterlorises Vocabulary Test Reviseq Dunn et Dunn 1981 2 4 40 ans Mesure du langage r ceptif Woodcock Johnson Woodcock et Johnson 1989 Enfants du primaire Feil et Becker 1993 Walker et Severson 1990 2 ans et plus Test des habilet s cognitives Psychoeducational Test suite 29 Outils de d pistage des jeunes du pr scolaire en difficult de comportement suite Informations sur le comportement social de l enfant selon son enseignant ses parents et l enfant lui m me D piste les jeunes risque de Enfants du d velopper des troubles du pr scolaire comportement int rioris s ou ext rioris s Social Skills Rating Scales Gresham et Elliot 1990 3 ans a 18 ans Walker Severson Feil The Early Intervention 1995 Screening Profile ESP The Preschool and Early Childhood Functional Assessment Scale Evalue le fonctionnement psychosocial
86. rtment of Health and Human Services 1998 Des donn es plus r centes d montrent que de 10 20 des jeunes du pr scolaire vivent des troubles du comportement de l gers mod r s U S Department of Health and 7 Human Services 2001 Nous pouvons observer une augmentation marqu e des jeunes en trouble du comportement aux Etats Unis De leur c t Conroy et Brown 2004 affirment que les enseignants de maternelle 5 ans d un Etat am ricain rapportent en moyenne trois l ves perturbateurs par classe 1 2 2 Au Canada Les donn es sur la pr valence des troubles du comportement au Canada varient galement Une tude effectu e en Ontario Offord et al 1987 value cette pr valence entre 1 8 et 4 1 chez les filles et entre 6 5 et 10 4 chez les gar ons Elle aborde galement les troubles motionnels et d montre que 10 a 14 des filles et 5 10 des garcons en souffrent Wood et al 1985 concluent qu environ la moiti des enfants d ge scolaire vont prouver des troubles transitoires ou mod r s que 6 10 des jeunes vont avoir besoin d intervention alors que moins de 1 d montrent des troubles s v res L Enqu te longitudinale nationale sur les enfants et les jeunes PELNEJ Offord David Ellen et Lipman 1996 examine quatre mesures du comportement soit les troubles affectifs et l anxi t l enfant pleure souvent est triste ou malheureux l hyperactivit de l agitati
87. s chelles actuelles comportent en majorit des l ments au niveau des deux p les du comportement les jeunes ayant des comportements ext rioris s sont plus cibl s et ont davantage de chance d tre aid s que les jeunes qui d montrent des comportements int rioris s 1 2 La pr valence des troubles du comportement Plusieurs facteurs influencent la pr valence des difficult s de comportement au pr scolaire entre autres les diff rentes d finitions ou appellations utilis es Dans les paragraphes qui suivent les termes utilis s dans les recherches consult es seront respect s Pour la suite du m moire nous avons choisi d utiliser le terme trouble du comportement 1 2 1 Aux tats Unis Les donn es actuelles sur les jeunes en difficult du comportement varient consid rablement dans la litt rature am ricaine Des tudes rapportent qu entre 2 et 6 des enfants seraient en difficult du comportement Institute of Medicine 1989 Kazdin 1993 De son c t Webster Stratton 1997 estime que 25 des jeunes de 2 3 ans souffrent de problemes s v res de comportement et que 50 de ces jeunes continuent a manifester des probl mes d adaptation durant les deux ann es qui suivent En 1998 le programme Head Start qui s adresse aux jeunes d ge pr scolaire en milieu d favoris aux Etats Unis indiquait que 2 des enfants pr sentaient un trouble du comportement ou un trouble motionnel U S Depa
88. s l ves D me Minimum 5 Comportements d int riorisation Maximum 1 ee es Se a S L 58 Annexe B2 Questionnaires aux ducatrices Etape deux comportements d ext riorisation Page 2 Ev nements critiques Veuillez encercler le rang qu occupe l l ve sur la liste Comportements d ext riorisation 1 2 ou 3 Directives Cochez dans la liste ci dessous tous les comportements manifest s par l l ve au cours de la pr sente ann e scolaire l 2 10 Il 12 13 14 15 16 Souffre d une timidit excessive Vole Appara t triste ou encore d prim ou montre un sentiment de d valorisation un point tel que cela l emp che de mener une activit normale en classe et avec ses pairs S inflige des blessures se mord se coupe se frappe se cogne la t te Tente d infliger des blessures physiques s rieuses autrui au moyen d armes ou d objets Allume des incendies Montre des signes vidents d abus physiques coups r p t s br lures ou affirmations selon lesquelles il aurait t frapp la maison D clare avoir t abus sexuellement ou avoir subi des attouchements dans un endroit isol Pr sente un niveau d activit tr s restreint Fait des cauchemars ou souffre d importants troubles du sommeil Se plaint de maux de t te s v res de maux d estomac de vertiges de vomissements ou de naus es
89. s erreurs de parcours et les difficult s r elles au niveau du comportement Distinguer les comportements typiques des comportements atypiques durant cette p riode de d veloppement est un d fi L utilisation de m thodes rigoureuses et d outils efficaces est n cessaire L importance de la pr vention est reconnue Elle permet d viter le d veloppement de comportements probl matiques et l intervention rapide est efficace lorsque cela survient Il est plus facile de modifier un comportement lorsque l enfant est l tape de d velopper ses comp tences comme au pr scolaire que d attendre que les comportements probl matiques soient de plus en plus ancr s ce qui se produit au fil des ann es de primaire Lorsque des jeunes sont aux prises avec des troubles du comportement ils sont plus susceptibles de d montrer d autres difficult s comme des probl mes de relations avec les pairs des probl mes d apprentissage une ins curit dans l attachement un faible niveau de persistance Lavigne Gobbons Christoffel Arend Rosenbaum Binns Dawson Sobel et H Isaacs 1996 Patterson Kupersmidt et Vaden 1990 Pianta et Caldwell 1990 Speltz Greenberg et Deklyen 1990 La relation entre les troubles s v res du comportement au cours de la petite enfance et les troubles du comportement des enfants d ge scolaire et des adolescents est clairement tablie dans la litt rature Campbell et Ewing 199
90. s d obtenir une mesure de la pr cision de ce programme de d pistage pr coce y compris les coefficients de sp cificit et de sensibilit La sp cificit et la sensibilit constituent des crit res importants dans le choix d une m thode d valuation Elliot Busse et Gresham 1993 La sensibilit est le pourcentage de vrais positifs tandis que la sp cificit correspond au r el pourcentage de n gatifs Schaughency et Rothlind 1991 Les r sultats du programme montrent un bon taux de sensibilit 62 et un excellent taux de sp cificit 94 ce qui m ne a des valuations pr cises ne pr sentant qu un risque minimal dans l identification d un enfant qui manifeste un comportement appropri sur le plan du d veloppement Des recherches d montrent que la qualit des informations provenant d informateurs multiples propos des comportements d enfants est sup rieure celles provenant d un seul informateur Meisels 1991 Meisels et Provence 1989 Au cours de leurs recherches Schaughency et Rothlind 1991 ont conclu que les m thodes d valuations multiples avec plus d un valuateur peuvent donner des r sultats dignes de confiance ce qui est une autre force du ESP Les objectifs du ESP sont de minimiser le temps et les co ts reli s au d pistage pr coce En facilitant le d pistage on augmente la rapidit des interventions pour ainsi minimiser les effets n gatifs pour les jeunes concern
91. s interactions positives avec les autres l 2 3 4 5 l ves Score total Comportements adapt s 60 Etape deux comportements d ext riorisation Page 5 Comportements m sadapt s Directives Les chiffres 1 5 indiquent une estimation de la fr quence d apparition du comportement Encerclez le chiffre qui correspond le mieux au nombre de fois o l l ve manifeste le comportement en question Ayez recours aux observations recueillies sur l enfant durant les 30 derniers jours N ra vo 5 a A 1 Refuse de prendre part aux activit s ou aux jeux libres non l 2 3 4 5 structur s avec les autres l ves 2 Se conduit d une mani re inappropri e en classe lorsqu on lui l 2 3 4 5 donne une directive r plique d fie enseignant etc 3 R agit d une mani re inappropri e lorsque les autres jeunes l 2 3 4 5 essaient d interagir avec lui 4 Teste les limites ou les r gles tablies par l enseignant ou l 2 3 4 5 tente de les repousser 5 D range les autres pendant les activit s se d roulant en classe l 2 3 4 5 fait du bruit ennuie ses compagnons se l ve de son si ge etc 6 Demande beaucoup d attention de la part de l enseignant l 2 3 4 5 7 Boude ou fait souvent la moue l 2 3 4 8 N cessite qu on lui donne des directives qu on le d place ou l 2 3 4 5 qu on menace de le punir avant de cesser son comportement inappropri 9 Se montre excessivement affectue
92. s les comportements ext rioris s et 0 3 des garcons et 0 6 des filles pour les comportements int rioris s Dans notre recherche 10 des garcons et 0 8 des filles d passent les standards de d viation a l tape 2 pour les comportements ext rioris s et 10 des gar ons et 6 des filles pour les comportements int rioris s Les r sultats de notre tude pour ce qui est des comportements ext rioris s sont l g rement sup rieurs pour les gar ons et l g rement inf rieurs pour les filles mais tout de m me assez similaires Par contre ils sont l g rement sup rieurs pour les gar ons et les filles concernant les comportements int rioris s On peut supposer que le milieu rural de notre chantillon explique en partie les r sultats sup rieurs relatifs aux comportements int rioris s Dans le manuel d utilisation du ESP sur les 2853 enfants qui ont d but l tape 1 1401 49 sont pass s l tape 2 et 541 19 l tape 3 Dans cette recherche sur les 116 enfants du d part 57 49 sont pass s l tape 2 et 33 28 l tape 3 Nos r sultats sont similaires 1c1 encore Le ESP utilis dans les groupes de Passe Partout nous a permis de d tecter environ 28 des jeunes en troubles du comportement Ce pourcentage se situe dans la moyenne en comparaison d autres recherches qui situent entre 10 et 30 la pr valence des troubles du comportement au pr scolaire U S Department
93. secondaire qui pr sentent des facteurs de vuln rabilit susceptibles d influer sur leur apprentissage ou leur comportement et peuvent ainsi tre risque notamment au regard de l chec scolaire ou de leur socialisation si une intervention rapide n est pas effectu e Une attention particuliere doit tre port e aux l ves risque pour d terminer les mesures pr ventives ou correctives leur offrir Les l ves risque ne sont pas compris dans l appellation l ves handicap s ou en difficult d adaptation ou d apprentissage MELS 2007 page 24 L l ve pr sentant des troubles du comportement est celui ou celle dont l valuation psychosociale r alis e en collaboration par un personnel qualifi et par les personnes vis es avec des techniques d observation ou d analyse syst matique r v le un d ficit important de la capacit d adaptation se manifestant par des difficult s significatives d interaction avec un ou plusieurs l ments de l environnement scolaire social ou familial Il peut s agir de comportements sur r actifs en regard des stimuli de l environnement paroles et actes injustifi s d agression d intimidation de destruction et refus persistant d un encadrement justifi ou de comportements sous r actifs en regard des stimuli de l environnement manifestations de peur excessive de personnes et de situations nouvelles comportements anormaux de passivit de
94. sultats obtenus demeurent discutables donc il vous revient de juger si vous y accordez de l importance ou non Si la fin des trois tapes 74 les r sultats nous indiquaient que votre enfant aurait avantage obtenir des services suppl mentaires ce sera vous de d terminer si vous d sirez aller plus loin au niveau de l intervention Si vous d cidez d aller chercher de l aide suppl mentaire il me fera plaisir de vous aider si vous le d sirez En aucun cas je ne r v lerai les informations recueillies et rien ne sera inscrit au dossier scolaire de votre enfant Cette recherche repr sente une opportunit pour les enfants retenus d obtenir de l aide et ainsi de vivre un cheminement scolaire plus harmonieux ainsi que des relations sociales plus satisfaisantes Vous trouverez ci joint le formulaire de consentement afin que votre enfant puisse participer cette recherche Natalie Breton tudiante la ma trise en psychop dagogie
95. sup rieures 0 70 De plus une analyse discriminante a permis d obtenir une mesure de la pr cision de ce programme de d pistage pr coce y compris les coefficients de sp cificit et de sensibilit La sp cificit et la sensibilit constituent des crit res importants dans le choix d une m thode d valuation Elliot Busse et Gresham 1993 La sensibilit est le pourcentage de vrais positifs tandis que la sp cificit correspond au r el pourcentage de n gatifs Schaughency et Rothlind 1991 Les r sultats du programme montrent un bon taux de sensibilit 62 et un excellent taux de sp cificit 94 ce qui m ne des valuations pr cises ne pr sentant qu un risque minimal dans l identification d un enfant qui manifeste un comportement appropri sur le plan du d veloppement 2 2 4 Proc dure Les donn es utilis es pour cette recherche ont t recueillies au cours des mois de janvier juin 2006 Pour tre en mesure d exp rimenter le ESP l outil a t traduit par une traductrice professionnelle en ducation Un groupe de cinq conseill res du programme Passe Partout a t consult en f vrier 2006 afin de valider cette traduction Elles ont compl t chacune des tapes de fa on fictive La traduction s est av r e claire et compr hensible pour les conseill res Au mois de janvier 2006 les conseill res et les ducatrices du programme Passe Partout ont t rencontr es Le
96. t de se concentrer sur le pr scolaire pour le d pistage et l intervention Lorsque du d pistage est effectu 1l est souvent reli aux comportements violents et n aborde pas clairement ceux de retrait tels que l isolement social et la sous r activit qui sont tout aussi nuisibles pour les jeunes Les enfants pr sentant des troubles ext rioris s Dans ce m moire le terme petite enfance r f re aux jeunes de 3 4 5 ans sont davantage cibl s et ont davantage de chance d tre aid s que les jeunes pr sentant des troubles plus int rioris s Ces derniers ne sont pas souvent r f r s malgr les risques pour leur adaptation scolaire et sociale Achenbach et McConaughy 1992 Le d pistage qui aborde les deux p les du comportement permet de couvrir un ventail plus large de difficult s et de r pondre a plus de besoins L absence d outils de d pistage efficaces dans les groupes de pr scolaire au Qu bec est donc pr occupante Dans le cadre de ce m moire nous pr senterons d abord une br ve synth se des connaissances actuelles concernant les troubles du comportement chez les jeunes du pr scolaire ainsi que sur les outils de d pistage existants Dans un deuxi me temps nous rendrons compte d une premi re valuation de la pertinence de l utilisation du Early Screening Project Walker ef al 1995 dans des groupes du pr scolaire du programme Passe Partout d une commission scolaire du Qu
97. t qu elles ne deviennent chroniques Zigler et al 1992 Le lien cole famille est facile tablir dans le cadre du programme Passe Partout tant donn la pr sence des rencontres de parents au cours de l ann e Plusieurs th mes concernant les comportements d enfants tels que l encadrement le d veloppement de l enfant la discipline et l estime sont abord s De plus les parents ont la chance de voir voluer leur enfant dans un groupe de jeunes lors des activit s parents enfants Tous ces aspects permettent de faciliter le contact et la collaboration des intervenants avec les parents et de r aliser concr tement les comportements qui peuvent s av rer probl matiques La mise en place d interventions coh rentes entre le milieu scolaire et le milieu familial s en trouve facilit e 1 6 Objectifs de l tude L objectif principal de cette tude est de v rifier la pertinence de l utilit du ESP dans le cadre du programme Passe Partout o les enfants sont rencontr s environ seize fois au cours de l ann e et non pas de fa on quotidienne comme lors des utilisations pr c dentes du ESP Elle permet galement d valuer dans quelle mesure cet instrument peut aider les commissions scolaires d pister les probl mes mergents de comportement pour intervenir de fa on pr coce et trace un portrait de la pr valence des jeunes du pr scolaire en troubles du comportement dans la r gion Chaudi re Appalaches d
98. troubles transitoires ou mod r s que 6 10 des jeunes vont avoir besoin d intervention alors que moins de 1 pr sentent des troubles s v res L Enqu te longitudinale nationale sur les enfants et les jeunes ELNE J Offord David Ellen et Lipman 1996 examine quatre mesures du comportement soit les troubles affectifs et l anxi t l enfant pleure souvent est triste ou malheureux l hyperactivit de l agitation de l impatience un manque de concentration et une incapacit d attendre son tour l agressivit physique et les troubles comportementaux l enfant se bagarre se montre mena ant ou manifeste de l agressivit physique le comportement prosocial l enfant fait preuve de compassion et se porte volontaire pour aider autrui 2 Les auteurs constatent qu en 1998 1999 13 8 des jeunes ont des troubles affectifs et anxieux 12 2 des troubles d hyperactivit d ficit de l attention 13 5 des troubles d agressivit physique et comportementaux et 10 1 ont un comportement prosocial peu marqu Pour l ann e 2002 2003 PELNEJ rapporte que 16 7 des jeunes ont des troubles affectifs et anxieux 5 5 des troubles d hyperactivit d ficit de l attention 14 6 des troubles d agressivit physique et comportementaux et 15 7 ont un comportement prosocial peu marqu Selon ces donn es on constate que la majorit des difficult s comportementales ont connu une hausse au fi
99. u Qu bec Chapitre II Le d pistage pr coce des probl mes mergents de comportement dans le cadre du programme Passe Partout une premi re _ valuation de l utilit du Early Screening Project Titre abr g Le d pistage des troubles du comportement au pr scolaire Natalie Breton et gide Royer Universit Laval R sum La pr sente tude a pour objectif de d terminer si la traduction fran aise du Early Screening Projet Walker Severson et Feil 1995 est un outil de d pistage des jeunes en troubles du comportement adapt au programme pr scolaire Passe partout Cet outil a t exp riment dans dix groupes de Passe Partout de la Commission scolaire C te du Sud Les tapes 1 et 2 ont t r alis es dans les dix groupes et l tape 3 a t r alis e dans un groupe Cette recherche indique que 11 des jeunes ont des troubles du comportement ext rioris s et 17 des troubles int rioris s Elle montre galement que le ESP est un outil de d pistage int ressant utiliser dans les groupes de Passe Partout et pour les commissions scolaires qui d sirent d pister les jeunes avec des probl mes mergents de comportement Abstract The objective of this study is to evaluate if the french version of the Early Screen Project ESP Walker Severson amp Feil 1995 are screening instruments appropriate for use with young children who are at risk for emotional or behavioural problems The first and se
100. u niveau des normes de traduction qui n ont pas t suivies en totalit pour cet outil La traduction des questionnaires des tapes 2 et 3 a t faite de l anglais au fran ais mais ils n ont pas t retraduits du fran ais a l anglais afin de valider la premi re traduction Il nous importait de v rifier d abord lutilit de l outil avant d investir dans la traduction conforme ce qui sera un projet int ressant pour le futur 2 6 Directions futures La commission scolaire C te du Sud a choisi d tendre l utilisation du ESP l ensemble de ses groupes de Passe Partout au cours de l ann e 2007 2008 et aux classes de maternelle pour l ann e 2008 2009 Il sera int ressant d analyser les r sultats obtenus avec cet chantillon beaucoup plus vaste De plus le d veloppement d interventions efficaces aupr s des jeunes risque et de leurs familles demeure une priorit Il existe actuellement plusieurs programmes d interventions 7 5 y r j r r qui s adressent des enfants du pr scolaire Cependant ces programmes sont g n ralement con us pour des groupes en milieu de garde ou en maternelle Les interventions propos es s adressent davantage aux intervenants qu aux parents Dans le cadre du programme Passe Partout l objectif est de d velopper davantage la comp tence parentale Il est donc important que ces derniers soient les premiers intervenants aupr s de leur enfant et c est d
101. uatement et d intervenir rapidement Comme il est bien tabli dans la litt rature que les troubles du comportement peuvent se manifester au cours de la petite enfance et que l intervention pr coce est tr s efficace les r sultats obtenus au cours de l exp rimentation du ESP d montrent la pertinence d utiliser cet outil de d pistage dans le cadre du programme Passe Partout Ref rences Achenbach T M 1991 Child behavior checklist Burlington VT University of Vermont Department of Psychiatry Achenbach T M et McConaughy S H 1992 Taxonomy of internalizing disorders of childhood and adolescence Dans W M Reynolds dir nternalizing disorders in children and adolescents New Y ork John Wiley amp Sons Behar L et Stringfield S 1974 Manual for the preschool behaviour questionnaire Durham NC Behar Bigras M Lafreniere P J et Abidin R R 1996 Indice de stress parental Manuel francophone en compl ment de l dition am ricaine Toronto Multi Health Systems Bullock L M et Wilson M J 1992 chelle des dimensions du comportement EDC Version enseignant traduit et valid en francais par M Poirier R Tremblay et M Freeston Loretteville Qu bec Commission scolaire de la Jeune Lorette Campbell S B et Ewing L J 1990 Follow up of hard to manage preschoolers Adjustement at age 9 and predictors of continuing symptoms Journal of early Psychology and Psychiatry a
102. ux envers ses camarades 1 2 3 4 5 les touche les treint les embrasse s accroche eux etc Score total Comportements m sadapt s 61 tape deux comportements d int riorisation Page 2 Ev nements critiques Veuillez encercler le rang qu occupe l l ve sur la liste Comportements d int riorisation 2 ou of Directives Cochez dans la liste ci dessous tous les comportements manifest s par l l ve au cours de la pr sente ann e scolaire l 2 10 II 12 13 14 I gt 16 Souffre d une timidit excessive Vole Apparait triste ou encore d prim ou montre un sentiment de d valorisation un point tel que cela l emp che de mener une activit normale en classe et avec ses pairs S inflige des blessures se mord se coupe se frappe se cogne la t te Tente d infliger des blessures physiques s rieuses autrui au moyen d armes ou d objets Allume des incendies Montre des signes vidents d abus physiques coups r p t s br lures ou affirmations selon lesquelles il aurait t frapp la maison D clare avoir t abus sexuellement ou avoir subi des attouchements dans un endroit isol Pr sente un niveau d activit tr s restreint Fait des cauchemars ou souffre d importants troubles du sommeil Se plaint de maux de t te s v res de maux d estomac de vertiges de vomissements ou de naus es Se montre
103. vous afin de vous en informer L tape 3 consiste observer le comportement de l enfant au cours de deux p riodes de 10 minutes en jeux libres Encore une fois nous n avons aucun contact direct avec votre enfant au cours de cette tape Je serai la personne qui ira observer les enfants Un bref questionnaire est galement rempli par les parents cette tape afin de compl ter l information recueillie Risques inconv nients et avantages pour le participant Il n y a aucun risque connus la participation a ce projet de recherche Cette recherche repr sente une opportunit pour les enfants retenus d obtenir de l aide et ainsi de vivre un cheminement scolaire plus harmonieux ainsi que des relations sociales plus satisfaisantes Participation volontaire et droit de retrait Vous tes libre d accepter que votre enfant participe ou non ce projet de recherche Vous pouvez d cider de mettre fin a sa participation en tout temps Vous n avez qu communiquer avec l tudiante chercheur au num ro de t l phone indiqu dans ce document Tous les renseignements personnels concernant votre enfant seront alors d truits Confidentialit et gestion des donn es Toutes les informations que je recueillerai au cours de cette recherche seront trait es de fa on confidentielle et seront rang es sous cl de fa on s curitaire Elles ne seront jamais utilis es a d autres fins que celles de cette exp rimentation Lorsqu elles ne me seront
104. vrait tre d un total de vingt minutes sur une p riode minimale de deux jours Attentes r gles observations g n rales en classe et notes Premier temps d observation Date Heure de d but Heure de fin Temps total min X 60 secondes secondes Dur e comportement antisocial min X 60 secondes secondes Courte description de l activit et commentaires Deuxi me temps d observation Date Heure de d but Heure de fin Temps total min X 60 secondes secondes Dur e comportement antisocial min X 60 secondes secondes Courte description de l activit et commentaires Dur e comportement antisocial Dur e totale convertie en secondes convertie en secondes 1 temps d observation 1 temps d observation 2 temps d observation 2 temps d observation N total de sec NP total de sec Comportement antisocial 68 Annexe B6 Normes de comparaison des observations Normes de comparaisons Garcons Antisocial non social A risque Haut risque Risque extr me Comportement 40 49 50 59 60 et plus Filles Antisocial non social A risque Haut risque Risque extr me Comportement 37 45 46 54 55 et plus R f rence Esp User Manuel p 46 Annexe B7 Tableau de compilation des r sultats Assessment Information Form Child s name l Teacher School Stage One Ranking Externalizer 1st 2nd 3rd ci
105. x grandes cat gories sous r actifs et sur r actifs Les comportements sous r actifs souvent appel s comportements int rioris s se caract risent par de la timidit de l inhibition et de l isolement social L l ve craint les situations nouvelles ou celles qu il per oit comme mena antes Il tend viter les contacts et les relations interpersonnelles 1l se retire a l cart de ses camarades I a peu d initiative d nergie et de motivation et s exprime rarement avec spontan it Wood ef al 1985 Walker Colvin et Ramsey 1995 d finissent les comportements sur r actifs souvent appel s comportements ext rioris s comme des comportements antisociaux qui sugg rent de l hostilit aux autres des agressions une tendance commettre des infractions aux r glements d fier l autorit et la violation des normes sociales Les diff rentes d finitions ou appellations pour d signer les troubles du comportement influencent la pr valence Dans les paragraphes qui suivent les termes utilis s dans les recherches consult es seront respect s mais pour la suite de l article nous utiliserons le terme trouble du comportement 24 Les statistiques r centes concernant la prevalence des troubles du comportement chez les jeunes d ge pr scolaire sont tr s vari es tant aux tats Unis au Canada qu au Qu bec Des tudes am ricaines parlent d une variation entre 2 et 6 de la popul

Le dépistage précoce des problèmes émergents

Contents

Download Pdf Manuals

Related Search

Related Contents

Le d&eacute;pistage pr&eacute;coce des probl&egrave;mes &eacute;mergents

Contents

Download Pdf Manuals

Related Search

Related Contents

Le dépistage précoce des problèmes émergents