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1. Article Un syst me pour l analyse du temps actif d intervention positive Serge Talbot Denis Drouin et Viateur Lemire Revue des sciences de l ducation vol 10 n 3 1984 p 487 502 Pour citer cet article utiliser l information suivante URI http id erudit org iderudit 900467ar DOI 10 7202 900467ar Note les r gles d criture des r f rences bibliographiques peuvent varier selon les diff rents domaines du savoir Ce document est prot g par la loi sur le droit d auteur L utilisation des services d rudit y compris la reproduction est assujettie sa politique d utilisation que vous pouvez consulter l URI http www erudit org apropos utilisation html rudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif compos de l Universit de Montr al l Universit Laval et l Universit du Qu bec Montr al Il a pour mission la promotion et la valorisation de la recherche rudit offre des services d dition num rique de documents scientifiques depuis 1998 Pour communiquer avec les responsables d rudit erudit umontreal ca Document t l charg le 20 ao t 2013 02 11 Revue des sciences de l ducation vol X no 3 1984 Un syst me pour l analyse du temps actif d intervention positive Serge Talbot Denis Drouin et Viateur Lemire R sum Afin de mieux isoler les feed back positifs sp cifiques et personnalis s les auteurs proposent une grille pour analyser les compor2. Cette derni re affirmation n est pas une lapalissade l tude faite par Anderson et Barette 1978 dans 81 classes d ducation physique nous apprend que 20 du temps de classe sont consacr s par l enseignant observer en silence ce que font les l ves Cette proportion du temps consacr e une observation d nu e de toute r action apparente de la part de l enseignant soul ve de nombreuses inter rogations en effet cette tude d montre que les enseignants ont laiss passer de nombreuses occasions de communiquer aux l ves les r sultats de leurs observations Morgenegg 1978 a analys les m mes 81 s ances d ducation physique l aide d une adaptation du syst me de Bellack L auteur nous r v le que les enseignants ne r agissent pas ce que font les l ves dans plus de 70 des 6974 cycles d enseignement qu ils entreprennent Il est tonnant de constater que des ensei gnants ratent autant d occasions de donner du feed back leurs l ves Troisi mement la qualit du feed back selon Kulhavy 1977 d pend de l habilet de l enseignant communiquer de fa on significative ses observations aux l ves Un feed back devient significatif dans la mesure o la signification v hicul e poss de le m me niveau de clart pour l enseignant et pour l l ve et o le message n exige pas une interpr tation suppl mentaire D apr s Michael 1967 la signification d un feed back est d term
3. passant pas trois semaines elle peut tre plus courte Une nouvelle unit de codage doit tre enregistr e lorsqu un seul de ces l ments change Ententes relatives l interpr tation des cat gories Certains types d nonc s sont incomplets incertains ou amphibologiques on ne peut les classer avec facilit et certitude C est pourquoi nous proposons certaines r gles g n rales additionnelles qui le cas ch ant permettront l analyste de poser des jugements plus constants 1 Les corrections telles que Pousse ton coude gauche sont interpr t es comme voulant dire Ton coude n est pas plac correctement On les classe dans la cat gorie 3 FPSI 2 Les approbations du genre O K a va c est bien quand elles suivent imm diatement un feed back de performance sp cifique individuel ou collectif de correction descriptif ou prescriptif sont class es comme un feed back de per formance sp cifique individuel ou collectif de r ussite FPSI ou FPSC Ainsi Place ton coude gauche Bon c est bien signifie Ton coude est maintenant bien plac 3 Les encouragements de type correction sont class s dans la cat gorie 3 ou 4 FPSI ou FPSC 4 Les interventions du type questions de rh torique et les expressions m cani ques telles que D accord a va O K bien qui ne sont pas visiblement employ es dans le but de fournir un feed back s
4. performance suivant trois dimensions bi polaires Une premi re dimension contenu permet de conna tre si le feed back informe sur l ensemble de la performance ou sur un ou des l ments sp cifiques de la performance La seconde dimension destinataire indique pour qui le feed back est formul le feed back individuel personnalise davantage l infor mation ascendante que ne le fait le feed back collectif La troisi me dimension direction permet de savoir si l enseignant value l action positivement ou n gative ment La neuvi me et la dixi me cat gorie du syst me permettent de regrouper toutes les autres sortes de feed back qui ne sont pas en relation avec la performance La onzi me et derni re cat gorie concerne toutes les habilet s fonctionnelles utilis es par l enseignant en dehors du feed back Cat gorie 1 L enseignant donne du feed back de performance sp cifique indivi duel de r ussite FPSI L enseignant porte un jugement sur la performance d un l ve en lui pr cisant de fa on approbative le ou les l ments r ussis de sa perfor mance Ainsi Ton coude est plac correctement dans l axe Cat gorie 2 L enseignant donne du feed back de performance sp cifique collectif de r ussite FPSC 494 Cat gorie 3 Cat gorie 4 Cat gorie 5 Cat gorie 6 Cat gorie 7 Cat gorie 8 Cat gorie 9 REVUE DES SCIENCES DE L DUCATION L enseignant porte un jugement sur la perf
5. ves Dissertation de ma trise in dite Universit Laval 1975 Turcotte C La fiabilit des syst mes d analyse de l enseignement dans G Dussault ef al L analyse de l enseignement Montr al Les Presses de l Universit du Qu bec 1973 p 189 230 Wagner A C Changing teaching behavior comparison of micro teaching and cognitive discrimination training Journal of educational psychology no 64 1973 p 299 305
6. ces que l on peut calculer en fonction des formules pr sent es plus haut au bas du Tableau 1 Dans ce tableau sur les indices de production du temps actif d intervention positive nous pr sentons les donn es r elles obtenues aupr s d tudiants ma tres et d enseignants en formation continue nous y joignons les objectifs th oriques atteindre par ces groupes de personnes Pour les indices 1 2 et 8 les chiffres obtenus aupr s d enseignants en exercice proviennent de l tude de REVUE DES SCIENCES DE L DUCATION 499 Talbot 1982 Les autres donn es proviennent des recherches de Darst 1974 Hamilton 1974 Hughley 1973 McKenzie 1976 et Rife 1973 Notre postulat est le suivant plus un enseignant se rapproche des objectifs propos s plus il intervient de fa on positive Tableau 3 Indices de production du temps actif d intervention positive indices objectifs indices objectifs INDICES obtenus propos s obtenus propos s tudiants tudiants enseignants enseignants ma tres ma tres 1 FPSI F 1 10 1 16 1 6 2 FPSI FPSI 1 4 1 6 1 1 3 F F 1 4 3 1 1 4 5 1 4 F FPS 1 8 3 1 2 1 5 1 5 F Total 1 10 1 5 1 10 1 4 6 FPS FPG 1 4 3 1 1 6 5 1 7 FPI FPC 1 1 3 1 3 1 5 1 8 AF AF 3 1 1 2 5 1 Les qualit s m trologiques Comme les d finitions op rationnelles des diff rentes cat gories de compor tement sont suppos es tre mutuellement exclusives il nous semble l gitime de
7. croire que notre syst me d analyse poss de une certaine validit de contenu Nous avons proc d l tablissement de la fiabilit de ce syst me d analyse de l enseignement afin de nous assurer qu il rencontre les crit res jug s satisfaisants par les sp cialistes du domaine Quatre personnes dont trois tudiants de deuxi me cycle ont accept de s entra ner l analyse de l enseignement par le biais de notre instrument d observation Vingt quatre heures d entra nement ont pr c d les d marches pour tablir la fid lit inter analystes fer agreement et la fid lit intra analyste 7fra agreement Ces juges ont par la suite analys deux reprises une semaine d intervalle trois s ances d ducation physique identiques enregistr es sur ruban magn tique L analyse statistique a t effectu e l aide du Chi carr et du W de Kendall Siegal 1956 Dayhaw 1966 p 373 souligne que le Chi carr se r v le une technique parti culi rement utile quand les variables ne se pr tent pas des mesures proprement dites mais seulement des cat gories mutuellement exclusives Pour que la 500 REVUE DES SCIENCES DE L DUCATION divergence entre quatre analystes soit consid r e comme significative selon certains param tres pr cis dI 30 et p 1 nous devons obtenir un Chi carr d une valeur de 50 89 or nous n avons obtenu qu un Chi carr de 44 24 et nous n avons pas de rais
8. e T L Development and evaluation of a model behaviorally based teacher training center for physical education Dissertation abstracts international no 37 UM 77 24 1976 57 Mager R A universal objective Improving human performance no 4 1965 p 3 6 Meacham M L et A E Wiesen Changing classroom behavior manual for precision teaching PENN International Text book 1969 502 REVUE DES SCIENCES DE L DUCATION Michael J Management of behavioral consequences in education California Southwest Regional Laboratory for Educa tional Research and Development 1967 Morgenegg B L Pedagogical moves dans W G Anderson et G T Barrette d What s going on in gym Descriptive studies of physical education classes Motor skills Theory into practice no 1 1978 p 25 38 Orlick T D Winning through cooperation Washington Hawkings 1978 Orlick T et C Botterill Every kid can win 2 d rev Chicago Nelson Hall 1977 Pi ron M et C Devillers Multidimensional analysis of information feedback in teaching physical activities Rapport pr sent au Congr s international de l AIESEP Magglingen 1978 Pi ron M Feedback R troaction et modification du comportement des apprenants Analyse en situation d en seignement dans C H Nadeau ef al Ed Psychology of motor behavior and sport 1979 p 526 534 Human Kinetics 1980 Rife F Modification of student teacher behavior and its effect upon
9. e distingue d une approche tendance n gative o l enseignant chercherait liminer les comportements qu il juge inappropri s compte tenu des objectifs poursuivis celui ci intervient alors par le biais des correc tions des r primandes de la critique du feed back n gatif Dans ces cas l enseignant veut viter l incrustation la fixation d erreurs par les apprenants Les feed back peuvent donc porter sur les l ments r ussis de la performance et sur les l ments qui sont am liorer La connaissance totale des r sultats l ments acquis et l ments non acquis constitue pour l l ve une condition d apprentissage indispensable En effet nous estimons que cette connaissance va accro tre le d sir de l l ve de r p ter les l ments r ussis et va augmenter sa motivation corriger les l ments erron s Il est surprenant de constater que certains enseignants ont g n ralement tendance passer sous silence les comportements qu ils jugent appropri s Il est plausible de penser que c est parce qu ils se soucient davantage des comportements qu ils jugent inappropri s Pourtant les sp cialistes de la psychologie du compor tement nous enseignent que si on ignore les comportements appropri s et qu on r agit aux seuls comportements inappropri s les comportements d sir s ont tendance s estomper Becker ef al 1967 Meacham et Wiesen 1969 Bien que la plupart des th oriciens affi
10. er un objectif r aliste Le ph nom ne du drop out en activit sportive Orlick et Botterill 1977 provient essentiellement du fait que les objectifs atteindre sont beaucoup trop difficiles ou beaucoup trop faciles pour les participants en cons quence certains apprenants en viennent d tester l activit sportive dans son ensemble voire m me tout processus d apprentissage En 1965 Mager soutenait que les l ves apprennent aimer ou d tester une activit pendant qu ils l apprennent C est le cumul de toutes les exp riences d apprentissage tous les niveaux qui va d terminer leurs attitudes vis vis du processus d apprentissage dans son ensemble L enseignant doit donc organiser des situations d apprentissage qui r pon dent aux besoins et aux capacit s de chaque l ve la suite d observations des l ves en action il devra le cas ch ant adapter le degr de difficult des objectifs du programme d enseignement Deuxi mement selon Boehm et Weinberg 1977 puis Imwold 1980 le feed back repose fondamentalement sur la capacit d observer correctement ce que font les l ves pour en d gager rapidement les points essentiels Il nous semble que la connaissance des crit res de performance atteindre va faciliter l enseignant des 490 REVUE DES SCIENCES DE L DUCATION observations structur es d l ves en action et va contribuer am liorer sa vitesse d intervention
11. eunes participants interpr tent souvent l absence de feed back comme une sanction n gative Orlick 1978 Orlick et Botterill 1977 Smoll Smith et Hunt 1977 Cette affirmation contredit la croyance r pandue chez les enseignants en ducation physique croyance que l on peut r sumer ainsi Si je ne dis rien c est que c est correct Trois conditions pr alables l utilisation du feed back L enseignant doit respecter trois conditions pour que le feed back soit signi ficatif pour qu il ait du sens pour l apprenant 1 la formulation de crit res de performance reli s des objectifs r alistes du programme d enseignement 2 Pob servation structur e des l ves en action et 3 l habilet communiquer de fa on significative ses observations aux l ves Premi rement la formulation crite ou verbale des crit res de performance atteindre permet aux l ves de conna tre sur quoi porteront les valuations formatives qui seront exprim es par l enseignant sous forme de feed back Brunelle 1975 De Landsheere et De Landsheere 1976 Rushall et Siedentop 1972 Ces crit res de performance sont reli s des objectifs r alistes du programme pour chaque l ve et il incombe l enseignant de pr senter des objectifs qui offrent la fois une possibilit de r ussite et une possibilit d chec Des psychologues de l apprentissage utilisent l expression d licieuse incertitude pour qualifi
12. f 60 1975 5 Darst P The effects of a competency based intervention on student teacher and pupil behavior D ssertation abstracts international no 35 UM 75 30 44 1974 p 213 Dayhaw L T Manuel de statistique Ottawa Universit d Ottawa 1966 De Landsheere G et E Bayer Comment les ma tres enseignent Bruxelles Minist re de l ducation Nationale et de la Culture 1969 De Landsheere V et G De Landsheere D finir les objectifs de l ducation Paris P U F 1976 Dussault G Introduction la deuxi me partie dans G Dussault ef al L analyse de l enseignement Montr al Les Presses de l Universit du Qu bec 1973 p 31 35 Fishman S E et W G Anderson Developing a system for describing teaching Quest no 15 1971 p 9 16 Gagn R M The conditions of learning 2 d rev Toronto Holt Rinehart Winston 1970 Hamilton K The effects of a competency based intervention on student teacher and pupil behavior Dissertation abstracts international no 35 UM 75 03 1974 082 Hughley C Modification of teacher behaviors in physical education D ssertation abstracts international no 34 UM 73 26 1973 843 Imwold C W The relationship between teaching experience and performance diagnosis of a gymnastic skill Dissertation abstracts international no 41 1980 UM 8018307 Kulhavy R W Feedback in written instruction Review of educational research no 47 1977 p 211 232 McKenzi
13. il le soustrait de la somme REVUE DES SCIENCES DE L DUCATION 497 Tableau 1 Grille d analyse Nombre d l ves pr sents Niveau Activit enseign e Pr nom de l analyste Nom du sujet cole Date d enregistrement Date d analyse Dur e Enregistrement de cat gories de comportement sur le feed back par intervalles de 5 minutes exprim es en unit s de codage 5 obs Total 5 min 4 obs 5 min 3 obs 5 min 2 obs 5 min Cat gories de 1 obs comportements 5 min 1 FPSI FPSC FPSI FPSC FPGI FPGC FPGI FPGC AF AE 11 AC HN ON Uni ww p O Moy tot 120 120 120 120 120 600 Indices de production du temps actif d intervention positive FPSI F Cat gorie 1 Cat gories 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 FPSI FPSI Cat gorie 1 Cat gorie 3 F F Cat gories 1 2 5 6 9 Cat gories 3 4 7 8 10 F FPS Cat gories 1 2 5 6 9 Cat gories 3 4 F Total Cat gories 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Cat 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 FPS FPG Cat gories 1 2 3 4 Cat gories 5 6 7 8 FPI FPC Cat gories 1 3 5 7 Cat gories 2 4 6 8 AF AF Cat gorie 9 Cat gorie 10 ABS D 498 REVUE DES SCIENCES DE L DUCATION Tableau 2 Exemple du protocole suivi pour l analyse discriminante par intervalles de temps Temps Activit 0 pr sences 0 5 min codage pour 5 minutes 5 10 min arr t 10 15 mi
14. in e par l effet que celui ci produit sur l l ve et non par l effet que l enseignant anticipe Sarason Glaser et Fargo 1972 p 11 sugg rent un moyen pour conna tre la port e r elle d un feed back il s agit pour l enseignant d observer la r action imm diate de l l ve suite au feed back The only way to know if a reinforcer is positive is to observe its effects on the behavior that follows Int ress justement aux r actions imm diates que l on peut observer chez les l ves la suite de diff rents types de feed back donn s par l enseignant sur les per formances et utilisant un syst me multidimensionnel d analyse du feed back Pi ron et Devillers 1978 Pi ron 1980 a analys vingt sept s ances d ducation physique et not que seulement la moiti des feed back s accompagne d une r action imm diatement observable chez l l ve Pour expliquer ce constat l auteur signale qu une proportion importante 30 des feed back de l enseignant se limite une simple valuation globale de la performance Ce type de feed back g n ral n apporte rien de plus l l ve ce dernier apprend que a va que sa performance est O K un tel feed back nous appara t de second ordre En effet les sentences du genre O K a va a ne va pas sont sans doute significatives pour l enseignant qui les prononce mais nous conservons de s rieux doutes sur le sens que cha
15. isfaire le besoin de feed back et le besoin de structures pour apprendre cette connaissance contribue au d veloppement de certains traits de la personnalit tels que la confiance en soi la ma trise de soi la satisfaction des besoins de s curit de r ussite et de d passement Talbot 1975 Dans le cadre d un enseignement centr davantage sur l intervention positive l enseignant devrait donc am liorer de fa on progressive et continue certaines habilet s d enseignement associ es au feed back significatif et positif Le syst me que nous proposons peut accro tre le nombre des feed back les rendre plus significatifs en les centrant davantage sur les performances individuelles sp cifiques et en particulier sur les r ussites Le syst me d analyse Les nombreuses tudes men es depuis plus de 30 ans par les chercheurs en analyse de l enseignement semblent d montrer qu il est possible d apprendre certaines habilet s d enseignement fonctionnelles par le biais d un entra nement sp cifique tel que l analyse discriminante Bayer 1973 Boehm et Weinberg 1977 Brunelle 1975 De Landsheere et Bayer 1969 Dussault ef al 1973 Wagner 1973 Selon Dussault 1973 p 33 34 un syst me d analyse discriminante comprend quatre caract ristiques Un syst me pour l analyse de l enseignement est un ensemble de cat gories a dans lequel s incarne une fa on particuli re de voir la r alit de la clas
16. ment les crit res accept s car les analystes ont obtenu des coefficients sup rieurs 0 95 R sum et conclusion Apr s avoir cherch d finir des concepts associ s au feed back significatif et les situer dans un contexte d intervention positive en enseignement de l ducation physique nous avons pr sent un syst me pour l analyse du temps actif d inter vention positive Nous avons trouv que les qualit s m trologiques du syst me en font une mesure fid le et objective pour certains types de comportement de l ensei gnant et que le syst me peut g n rer des indices qui valuent la production du temps actif d intervention positive Le syst me a d ailleurs t exp riment en milieu scolaire dans plus de 120 s ances d ducation physique Talbot 1982 Nous croyons que l entra nement l analyse discriminante l aide de ce syst me pourrait contribuer au raffermissement des habilet s p dagogiques fonc tionnelles associ es l intervention positive en plus de favoriser la r alisation des objectifs du programme d enseignement Enfin nous croyons que ce syst me peut tre utilis dans beaucoup d autres disciplines que l ducation physique certaines conditions doivent tre respect es toutefois que le programme d enseignement de ces disciplines comporte des REVUE DES SCIENCES DE L DUCATION 501 objectifs d apprentissage qu il pr sente une progression p dagogique du conte
17. n codage pour 5 minutes 15 20 min arr t 20 25 min codage pour 5 minutes 25 30 min arr t 30 35 min codage pour 5 minutes 35 40 min arr t 40 45 min codage pour 5 minutes 45 50 min arr t Total 25 minutes de codage totale soit 120 unit s de codage par p riode de cinq minutes ce qui permet d obtenir le nombre d unit s de codage appartenant la cat gorie 11 AC Cette moyenne de 120 unit s de codage pour cinq minutes provient d une tude pr liminaire la mise au point d finitive du pr sent syst me d analyse Talbot 1980 Dans cette tude trois analystes experts ont cod un total de 18 s ances diff rentes d ducation physique en utilisant les onze cat gories du syst me La moyenne des unit s de codage pour une tranche de cinq minutes s est tablie 120 unit s Cette tude pr liminaire nous incite fixer une moyenne globale de 120 unit s de codage et cela dans le but de faciliter analyste une concentration accrue seulement sur les comportements associ s au feed back Les indices Cet instrument de mesure permet donc en premier lieu de faire appara tre le degr d utilisation des onze cat gories du comportement Des indices de production du temps actif d intervention positive s obtiennent en mettant en rapport la somme des fr quences obtenues pour certaines cat gories avec la somme des fr quences obtenues pour des cat gories oppos es Nous pr sentons au Tableau 3 les huit indi
18. nu qu il offre des choix de strat gies d intervention qu il identifie ses ressources et qu il pr voie un syst me d valuation NOTES 1 Nous remercions Mademoiselle Francine Galipeau Madame Colette No l et Monsieur Aubert Martin pour leur contribution cette recherche 2 Un manuel d utilisation du syst me SATA IP est en cours d laboration R F RENCES Anderson W G et G T Barrette Teacher behavior dans W G Anderson et G T Barrette d What s going on in gym Descriptive studies of physical education classes Motor skills Theory into practice no 1 1978 p 25 38 Bayer E L analyse des processus d enseignement Revue fran aise de p dagogie no 24 1973 p 30 40 Becker W C C H Madsen C R Arnold et D R Thomas The contingent use of teacher attention and praise in reducing classroom behavior problems Journal of special education no 1 1967 p 287 307 Bennett N Recent research on teaching dream a belief and a model Journal of education no 160 1978 p 5 37 Bilodeau E A et I M Bilodeau Motor skills learning Annual review of psychology no 12 1961 p 243 280 Boehm A E et R A Weinberg The classroom observer guide for developing observation skills New York Teachers College Press 1977 Brunelle J Un syst me d analyse de pr sentation de cours en ducation physique R pertoire des th ses de doctorat belges 1974 1975 Minist re des affaires trang res r
19. ons suffisantes pour carter l hypoth se d une diff rence nulle entre les quatre distributions Nous pouvons donc affirmer que les jugements des quatre analystes experts ne diff rent pas significativement Par la suite nous avons cherch conna tre le degr de concordance dans les donn es partir du nombre maximum possible d accords par le biais du W de Kendall Siegel 1956 Apr s avoir examin plusieurs m thodes de calcul Turcotte 1973 p 230 affirme ce qui suit propos de cet indice le W de Kendall est le coefficient qui semble le mieux s adapter une tude de fiabilit d un syst me d analyse de l enseignement qui ne requiert pas de protocoles lorsque cette tude implique plus de deux juges Comparable au pourcentage d accord il a l avantage d tre applicable un codage oral Nous obtenons des coefficients de concordance lev s entre les quatre analystes W 0 97 pour la premi re s rie de nos analyses et W 0 96 pour la seconde s rie ce qui signifie que les analystes appliquent les m mes normes pour classer les m mes v nements dans les m mes cat gories de comportement fid lit inter analystes Le W de Kendall nous permet aussi de conna tre le degr de stabilit pour un m me analyste fid lit intra analyste et nous pouvons savoir si d une fois l autre un analyste voit la m me r alit de la m me fa on Les r sultats sont concluants et rencontrent ais
20. ont classer dans la cat gorie 11 5 Les pr noms les surnoms gentils les encouragements sont class s dans la cat gorie 9 AF 6 Les surnoms blessants les rappels l ordre sont rang s dans la cat gorie 10 AF 496 REVUE DES SCIENCES DE L DUCATION 7 Les encouragements suivis ou pr c d s d un pr nom constituent une unit si cela ne d passe pas 3 secondes bien entendu et sont class s dans la cat gorie 9 AF 8 Lorsque l enseignant commence une communication et cesse de parler pour une raison quelconque on utilise la cat gorie 11 9 Lorsqu un l ve prend la parole de fa on orient e ou spontan e l intervention se classe dans la cat gorie 11 AC 10 Les moments de silence sont aussi class s dans la cat gorie 11 AC pourvu qu ils durent plus de trois secondes 11 Si au cours de la s ance un v nement fortuit visiteur oblige l enseignant interrompre son cours les communications en rapport avec l v nement en cause sont class es dans la cat gorie 11 AC 12 Les ordres les coups de sifflet tout cela est aussi class dans la cat gorie 11 AC 13 Il faut aussi inclure dans la cat gorie 11 AC les diverses interventions de l ensei gnant relatives des fonctions qui ne concernent pas le feed back expliquer informer animer organiser questionner d montrer observer en silence etc 14 Il faut chronom trer les interventions verbales qui d
21. ormance de plusieurs l ves ou de tous en leur pr cisant de fa on approbative le ou les l ments r ussis de la performance Ainsi Vos coudes sont plac s correctement dans l axe L enseignant donne du feed back de performance sp cifique indivi duel de correction FPSI L enseignant porte un jugement sur la performance d un l ve en lui pr cisant de fa on non approbative le ou les l ments non r ussis de la performance Ainsi Ton coude n est pas plac correctement dans l axe L enseignant donne du feed back de performance sp cifique collectif de correction FPSC L enseignant porte un jugement sur la performance de plusieurs l ves en leur pr cisant de fa on non approbative le ou les l ments non r ussis de la performance Ainsi Vos coudes ne sont pas plac s correctement dans l axe L enseignant donne du feed back de performance g n ral individuel de r ussite FPGI L enseignant porte un jugement global sur la performance d un l ve en l approuvant de fa on g n rale Ainsi Tu vas bien a va c est bien L enseignant donne du feed back de performance g n ral collectif de r ussite FPGC L enseignant porte un jugement global sur la performance de plusieurs l ves en l approuvant de fa on g n rale Ainsi Vous allez bien a va c est bien L enseignant donne du feed back de performance g n ral individuel de correction FPGI L en
22. pprentissage que les sp cialistes en analyse de l enseignement insistent sur l importance du feed back consid r comme habilet p dagogique fonctionnelle D j il y a une vingtaine d ann es deux sp cialistes en apprentissage de l activit physique soulignaient cette importance Bilodeau et Bilodeau 1961 p 250 Studies of feedback or knowledge of results show it to be the strongest most important variable controlling performance and learning The results of studies have repeatedly demonstrated that there is no improvement in performance without feedback and a deterioration in performance when feedback is withdrawn La plupart des comportements sont en effet affect s par les cons quences qu ils produisent et la probabilit d apparition d un comportement est reli e l effet que celui ci cause sur l environnement C est ainsi qu un enfant utilisera les comporte ments qui provoquent une r action de la part de ses parents afin de recevoir toute l attention qu il d sire Les enseignants contr lent de telles cons quences lorsqu ils r agissent aux comportements de leurs l ves Ils augmentent ainsi la probabilit d apparition de REVUE DES SCIENCES DE L DUCATION 489 certains comportements en utilisant la technique du feed back positif et diminuent la probabilit de certains autres en les ignorant Becker Madsen Arnold et Thomas 1967 Selon des sp cialistes de la psychologie des sports les j
23. pupil behavior D ssertation abstracts inter national no 34 UM 74 03 1973 198 Rosenshine B V Recent research on teaching behaviors and student achievement Journal of teacher education no 27 1976 p 61 64 Rushall B S et D Siedentop The development and control behavior in sport and physical education Philadelphie Lea Febiger 1972 Sarason I G E M Glaser et G A Fargo Reinforcing productive behavior teacher s guide to behavior modification New York Behavioral Pub 1972 Siedentop D Behavior analysis and teacher training Quest no 18 1972 p 26 32 Siedentop D Developing teaching skills in physical education Boston Houghton Mifflin 1976 Siegel S Non parametric statistics for the behavioral sciences Toronto McGraw Hill 1956 Smoll F R Smith et E Hunt Behavioral assessment in little league baseball Rapport pr sent au Symposium on Contemporary Research in Youth Sports Seattle 1977 Talbot S Le style cognitif d bendance ind pendance l gard du champ et l entra nement l utilisation du feed back dans des classes d ducation physique Th se de doctorat in dite Universit de Montr al 1982 Talbot S tablissement des qualit s m trologiques une tude pr liminaire Document de travail Universit de Montr al 1980 Talbot S Un syst me pour analyser l influence de la communication verbale des ducateurs physiques sur le d veloppement psycho social des l
24. que l ve donne ce genre d expression car les r f rents de l enseignant et ceux de l l ve sont souvent diff rents surtout quand ils ne sont pas pr cis s de part et d autre REVUE DES SCIENCES DE L DUCATION 491 Il est vrai que l enseignant peut croire que l l ve analysera lui m me sa performance la suite de ce type de feed back Cependant ces expressions deviennent rapidement des automatismes des b quilles verbales et d s lors elles perdent toute signification et deviennent d nu es de sens D apr s Siedentop 1976 p 262 plus un feed back est sp cifique plus il contribue l apprentissage There is ample research to support the contention that the preciseness of feedback is related to learning that is feedback that contains more precise information contributes more to learning En d finitive un feed back centr sur un point sp cifique de la performance a les meilleures chances d tre significatif et ainsi de contribuer l apprentissage Nous l appelons ici feed back de performance sp cifique L intervention positive Selon Talbot 1982 l intervention positive se rapporte aux interventions verbales et ou non verbales de l enseignant qui visent renforcer chez les parti cipants uniquement en tout premier lieu les comportements que l enseignant juge appropri s compte tenu des objectifs poursuivis par le programme d enseignement L intervention positive s
25. rment autant l importance du feed back de r ussite que celle du feed back de correction les enseignants accordent beaucoup trop d importance au feed back de correction Nous sommes convaincus de l importance du r le jou par les deux types de feed back dans l apprentissage des 492 REVUE DES SCIENCES DE L DUCATION l ves mais l instar de Siedentop 1972 nous croyons qu il faut r tablir un juste quilibre entre les deux sortes de feed back Un feed back de r ussite vise renforcer les l ments de la performance que l enseignant juge appropri s en ce sens il constitue un feed back positif Le feed back de correction vise modifier les l ments incorrects de la performance m me s il est indispensable il n en demeure pas moins qu il repr sente pour l l ve un feed back n gatif Gagn 1970 p 315 nonce clairement l importance pour l l ve de conna tre ce qu il a fait de bien ou en d autres termes le droit de l l ve au feed back positif Typically the learner is attempting to achieve some performance Accordingly some means or other must be provided during instruc tion for him to perceive the results of his activity to receive from the learning environment some feedback that enables him to realize that his performance is correct Nous d sirons inciter l enseignant r agir aux r ussites des l ves en leur sp cifiant ce qu ils ont r ussi En plus de sat
26. se REVUE DES SCIENCES DE L DUCATION 493 b qui exige que les v nements observ s soient divis s en unit s d analyse c qui sert la classification m thodique de ces unit s et d qui permet d obtenir une image fid le d un ou de quelques aspects du ph nom ne complexe de la classe Le syst me d analyse du temps actif d intervention positive ou SATAIP veut respecter pr cis ment ces quatre caract ristiques Plus sp cifiquement le syst me exploite la m thode d enregistrement de cat gories de comportements par intervalles de temps event recording time sampling pour faire ressortir la fr quence d utilisation du feed back de performance Pour Siedentop 1976 cette m thode d enregistrement constitue une mesure valide en autant que les d finitions op rationnelles des diff rentes cat gories de comportement soient exclusives les unes par rapport aux autres D finition du temps actif d intervention positive Nous d finissons le temps actif d intervention positive comme tant la quantit de temps consacr e par l enseignant aux interventions verbales qui visent renforcer chez les participants les comportements qu il juge appropri s compte tenu des objectifs poursuivis par le programme d enseignement D finition op rationnelle des cat gories du syst me Le syst me contient un total de onze cat gories Les huit premi res cat go ries concernent l enseignant qui donne du feed back de
27. seignant porte un jugement global sur la performance d un l ve en la d sapprouvant de fa on g n rale Ainsi Ce n est pas a a ne va pas tu ne l as pas du tout L enseignant donne du feed back de performance g n ral collectif de correction FPGC L enseignant porte un jugement global sur la performance de plusieurs l ves en la d sapprouvant de fa on g n rale Ainsi Ce n est pas a a ne va pas vous ne l avez pas du tout L enseignant donne d autres sortes de feed back positif AF L enseignant donne du feed back positif qui n est pas en relation avec REVUE DES SCIENCES DE L DUCATION 495 la performance r alis e et cela un ou plusieurs l ves Ainsi Vous tes de bonne humeur aujourd hui Cat gorie 10 L enseignant donne d autres sortes de feed back n gatif AF L enseignant donne du feed back n gatif qui n est pas en relation avec la performance r alis e et cela un ou plusieurs l ves Ainsi Ce que vous pouvez tre moches aujourd hui Cat gorie 11 L enseignant ne donne pas de feed back mais fait autre chose AC L enseignant vaque d autres fonctions qu celle de donner du feed back Ainsi Aujourd hui nous allons pratiquer L unit de codage Nous d finissons l unit de codage comme tant une communication faite par l enseignant sur un sujet donn un auditoire pendant une p riode de temps ne d
28. tements verbaux des enseignants et pour faire ressortir le feed back son contenu son destinataire et sa direction Construite pour l ducation physique la grille peut tre utilis e pour d autres disciplines Les auteurs pr sentent les fondements th oriques de leur approche et les qualit s m trologiques de la grille Abstract In order to better isolate the system of positive feedback both specific and personalized the authors propose a systematic chart for analyzing the verbal behavior of teachers and for specifying the feedback its content its recipient andits direction Although this system was initially constructed for physical education activities it can be used in other disciplines The authors present the theoretical framework of their approach and the validity and reliability data for this system Resumen Con el objecto de mejor aislar los feed back positivos espec ficos y personalizados los autores proponen una pauta para analizar las conductas verbales de los profesores y para hace resaltar el feed back su contenido su destinatario y su direcci n Esta pauta puede ser utilizada por otras disciplinas aunque haya sido constru da para la educaci n fisica Los autores presentan los fundamentos te ricos de su enfoque y las calidades metrol gicas de la pauta Zusammenfassung Um positive spezifische und personalisierte Arten von Feedback besser aussondern zu k nnen schlagen die Verfasser eine Tabelle zur Anal
29. urent plus de trois secondes et qui appartiennent la m me cat gorie la dur e totale est divis e par 3 afin d en arriver un nombre d unit s identiques de codage 15 Il faut tenir compte de l intonation de la voix cet indice peut aider trancher entre un feed back positif ton chaleureux et un feed back n gatif ton sar castique La grille d analyse L analyse discriminante des cat gories de comportements peut s effectuer sur place ou sur enregistrement l aide de la grille d analyse pr sent e au Tableau 1 Dans un premier temps l analyste code toutes les interventions verbales qui se rapportent au feed back que l enseignant donne aux l ves pendant cinq minutes cons cutives les cinq minutes qui suivent ne sont pas cod es analyse discriminante se poursuit pendant une autre p riode de cinq minutes suivie d une autre p riode de repos et ainsi de suite jusqu l obtention d un total de 25 minutes d analyse pour une s ance d ducation physique Tableau 2 Selon Siedentop 1976 les donn es ainsi recueillies pour vingt cinq minutes d enseignement peuvent tre consid r es comme repr sentatives pour le calcul de la fr quence de l utilisation des cat gories de comportement faite par l enseignant pendant toute la s ance d ducation physique Dans un deuxi me temps l analyste additionne pour chaque tranche de cinq minutes le nombre total de feed back cat gories 1 10 et
30. vit s d apprentissage et 5 du climat positif instaur pendant les activit s d apprentissage Le pr sent article vise plus particu li rement les deux derniers facteurs Dans le but de provoquer une action ducative plus efficace et plus humaine en enseignement de l ducation physique nous avons choisi de pr senter un syst me pour l analyse du temps actif d intervention positive un syst me centr sur l utilisation du feed back La premi re partie du texte d veloppe des concepts associ s au feed back significatif dans un contexte d intervention positive en ensei gnement de l ducation physique La seconde partie fait tat de l laboration et de la mise au point du syst me d analyse Feed back significatif et intervention positive Le terme feed back provient de la cybern tique et d signe l information de retour ou information ascendante En enseignement ce type d information ascendante est constitu principalement d une r troaction organis e et syst matis e dans un contexte d valuation formative En ducation physique le feed back vise comme but unique l efficacit optimale de l action Pour notre recherche nous retiendrons la d finition du feed back utilis e par Fishman et Anderson 1971 p 11 A teaching behavior dependent upon the motor response of one or more students and intended to provide information related to the acquisition of a motor skill Aussi bien les sp cialistes de l a
31. yse der verbalen Verhaltensweisen der Lehrkr fte vor die auch das Feedback selbst seinen Inhalt seinen Empf nger und seine Richtung herausstellen kann Zwar wurde sie f r den Unterricht in K rpererziehung erstellt doch kann diese Tabelle f r andere F cher verwendet werden Die Verfasser zeigen die theoretischen Grundlagen ihrer Methode und die metrologischen Eigenschaften der Tabelle auf Parmi l ensemble des habilet s fonctionnelles que l enseignant doit poss der et qui favorisent l apprentissage nous nous int resserons surtout l intervention positive qui vise renforcer en tout premier lieu les comportements que l enseignant juge appropri s compte tenu des objectifs qu il poursuit De nombreux chercheurs se sont int ress s aux facteurs capables d am liorer l efficacit de l enseignement Ainsi Rosenshine 1976 et Bennet 1978 soutien nent que cette efficacit d pend en grande partie 1 du choix et de l organisation des activit s d apprentissage propos es aux l ves 2 du temps valable consacr Talbot Serge professeur Universit Laval Drouin Denis professeur Universit Laval Lemire Viateur professeur Universit de Montr al 488 REVUE DES SCIENCES DE L DUCATION l apprentissage 3 des questions qui ont une signification imm diate pour les l ves 4 du feed back significatif de r ussite et de correction donn aux l ves pendant qu ils sont impliqu s dans des acti
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