l`elaboration d`un didacticiel - Association enseignement public et
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1. ces crit res Nous avons essay de respecter la d marche p dagogique des auteurs ce qui a favoris l volution du syst me auteur et donc la qualit des didacticiels I1 3 La phase de suivi Cette derni re n est pas n cessairement cons cutive aux deux phases pr c dentes et pourrait tre organis e parall lement la concep tion et la r alisation Elle consiste valider le didacticiel en assurant les niveaux de qualification p dagogique formelle et logique Cette validation a t assur e par une autre quipe de p dago gues ils ont t confront s l utilisation r elle des logiciels Elle a permis de tester non seulement les didacticiels mais aussi la documentation associ e installation et utilisation Les documents fournis aux utilisateurs sont les suivants LE BULLETIN DE L EPI L LABORATION D UN DIDACTICIEL CLAPER 128 une grille d valuation analyse des didacticiels sur les aspects contenu p dagogique mode d utilisation valeur technique ergonomie des crans fond et forme interactivit convivialit un manuel d utilisation documentation p dagogique qui pr cise les caract ristiques p dagogiques du produit un manuel d installation documentation technique qui s attache pr ciser les contextes d utilisation des didacticiels pour les exploiter dans de bonnes conditions De plus le syst me auteur enregistre les informations du suivi Cette phase p2. De plus le cours relatif la classification p riodique tait pour eux facilement m diatisable Il comporte peu de supports exp rimentaux directs une partie th orique importante et vient en d but du cours de chimie Ainsi il peut donner lieu des r visions multiples ou des mises au point chelonn es dans le temps Ces didacticiels sont galement int ressants pour recycler le personnel dans les entreprises I1 1 2 Analyse p dagogique Il n est plus d montrer qu une m thode d analyse pour la transcription d un cours sous forme EAO facilite le travail et est indispensable LE BULLETIN DE L EPI L LABORATION D UN DIDACTICIEL CLAPER 122 L enseignant auteur a donc utilis une m thode d analyse qui permet de s parer les probl mes li s l analyse p dagogique de ceux li s aux contraintes impos es par le choix des moyens Il existe deux d marches d analyse diff rentes processus ascen dant et processus descendant Dans cette m thode les deux d marches descendante puis ascendante sont utilis es alternativement Nous n allons pas d crire la d marche compl te mais seulement rappeler les diff rentes tapes de celle ci que nous appliquerons sur un exemple Les diff rentes tapes que le concepteur d un cours d E A O doit prendre en consid ration sont les suivantes recensement des notions fondamentales d coupage en unit s logiques de conception U L C d coupage en unit s
3. de sollicitation il va d crire le dialogue la les zone s de r ponses apprenant les mots cl pour les r ponses attendues les jokers envisag s le nombre d essais autoris s pour chaque r ponse il d crit l ensemble des interactions entre l ordinateur et l apprenant l intervalle d essais le commentaire afficher l orientation pr vue Pour chacune des Unit s Logiques de Pr sentation l auteur a d fini de fa on exhaustive l organisation des changes entre le syst me d E A O et l apprenant L utilisation d une telle m thode permet de r gler quelques probl mes d ergonomie d un didacticiel d s la phase de conception M N BESSAGNET M F CANUT LE BULLETIN DE L EPI 125 II 2 Phase de r alisation C est la phase la plus concr te dans le processus de r alisation d un didacticiel implantation effective du produit sur un syst me donn Le travail consiste en une composition des crans en la standardisation de la pr sentation du didacticiel usage des couleurs cr ation d cran type en la saisie des interactions dans le langage ou syst me choisi Nous distinguerons deux tapes dans cette partie la r alisation proprement dite une partie dialogue auteur concepteur I1 2 1 La r alisation Comme nous le pr cisions la r alisation a t effectu e l aide du syst me auteur S E A 0 J M LEFEVRE LEF 84 donne la d finition suivante Un syst me auteur est u
4. logiques de pr sentation U L P d coupage en unit s physiques de pr sentation U P P mise en place des dialogues tests et mise au point Pour chacune de ces tapes on utilise un type de fiche diff rent Cette m thode est encore manuelle ma s fait l objet d un travail de recherche quant son automatisation Les diverses U L P obtenues pour CLAPER sont ULP1 ULP2 ULP3 ULP4 ULP5 V rification et mise niveau des pr requis Structure du noyau Topologie du noyau d un nucl ide d un l ment Classification P riodique Niveau l mentaire Mod le de Bohr Classification P riodique Niveau approfondi Mod le de Bohr repr sentation d Heisenberg Classification P riodique Niveau terminale Mod le de Sommerfield repr sentation par cases quantiques Lors de la phase de r alisation chacune des U L P correspondra un didacticiel M N BESSAGNET M F CANUT LE BULLETIN DE L EPI 123 Nous allons d tailler l U L P n 2 en pr cisant l objectif le type d apprentissage retenu la strat gie p dagogique employ e la sp cifi cation des dialogues le type de didacticiel BES 87 VIL 85 Fonction de cette ULP Topologie du noyau de l l ment Hi rarchie des concepts associ e cette ULP NOYAU DE L ELEMENT NOMBRE DE NOMBRE DE PROTONS PROTONS NOMBRE DE NEUTRONS _ATOMIQUR MASSE ATOMIQUE MASSE Pr requis atome
5. noyau cort ge lectronique structure du noyau Strat gie p dagogique Pour chaque l ment cinq actes seront trait s Z d termine l l ment A1 Z nombre de protons A2 nombre de masse A3 nombre de nucl ons A4 A Z nombre de neutrons A5 Type de didacticiel Tutoriel et exercice de syst matisation Type d apprentissage l apprentissage sera adapt la progression de l apprenant tout au long des exercices On obtient un parcours de type crowd rien Sc nario associ si la r ponse est compl te la v rification se fait en parcourant les pages de pr sentation page PRn qui supportent les sollicitations et les pages de remise en forme des concepts LE BULLETIN DE L EPI L LABORATION D UN DIDACTICIEL CLAPER 124 si la r ponse est incompl te le branchement se fait des circuits de compl ment page PPn si la r ponse est fausse l apport des connaissances correspondantes est assur par le biais de Q C M question choix multiples ou par les pages de remise en forme des concepts Mod le didactique L tape suivante est le d coupage en U P P L auteur va r aliser le d coupage technique du didacticiel en d taillant le contenu de chacune de ses pages crans Ce travail est fait sur des grilles de dialogue adapt es au syst me auteur S E A O L auteur va pr ciser le nom de la page la disposition des textes couleur pour une page
6. 119 L LABORATION D UN DIDACTICIEL CLAPER Marie No lle BESSAGNET Marie Fran oise CANUT INTRODUCTION La large diffusion de mat riels informatiques dans toutes les coles et tous les niveaux d enseignement n cessite la production de logiciels ducatifs didacticiels Ce travail demande des comp tences diverses et impose la constitution d une quipe suivant une m thodologie rigoureuse et disposant de moyens suffisants conditions pour atteindre un r sultat satisfaisant Notre communication fait part d une exp rience men e durant un an sur la r alisation de didacticiels portant sur le th me de la Classification P riodique des El ments s adressant aux l ves de l enseignement secondaire CLAPER est un contrat de recherche qui regroupe deux r alisations Nous d finirons dans un premier temps le cadre du projet puis nous montrerons les conditions de faisabilit d un tel didacticiel I CADRE DU PROJET La production de CLAPER comme tout didacticiel autonome n cessite un investissement mat riel et humain assez important et ne pouvait tre r alis e sans le soutien d une institution Ce projet a donc t financ par les deux organismes suivants la DATAR et l ANVAR Nous avons pu r unir une quipe multi comp tences constitu e de sp cialistes de la mati re d informaticiens de sp cialistes EAO d conomistes dont une personne employ e temps complet son r le a t la m diatis
7. ESSAGNET M No lle 1987 Aide la conception de didacticiels par automatisation d une m thode d analyse M moire de D E A TOULOUSE III CAB 85 CABROL D et PERCHE A 1985 Recherche en didactique de la chimie ReCoDic DOM 87 J P DOMECQ et J J RIGAL 1987 F vrier Etude conomique des march s de l Enseignement Assist par Ordinateur Contrat Claper Rapport n 1 Laboratoire CATTDE Universit de Pau EAO 87 Cap d Agde 1987 Congr s francophone sur l enseignement assist par ordinateur ADI 87 GOU 86JGOUARDERES G 1986 Repr sentation et Manipulation des connaissances dans le dialogue HOMME MACHINE en E A O th se d tat universit Toulouse III LEF 84 JLEFEVRE J M 1984 GUIDE PRATIQUE DE L E A O cedic nathan SEA 8811988 Manuel d utilisation du syst me auteur SEAO Version 3 ERIG Laboratoire A P I TOULOUSE III TSI 8711987 Techniques et Sciences de l Informatique Vol 6 1 Syst mes d enseignement assist par ordinateur tude comparative Dunod Afcet TSI 8811988 Techniques et Sciences de l Informatique Vol 7 1 Applications de l informatique la formation Dunod Afcet VIL 85 VILLAFRUELA Daniel 1985 Rapport interne m thode d analyse appliqu e un cours de chimie Laboratoire A P I TOULOUSE III YOU 86 M C YOUSFI 1986 Mars Fonctionnalit s d un syst me d aide la g n ration de dialogues en E A O Conception et r alisation du syst me auteur S E A 0 T
8. ation du produit LE BULLETIN DE L EPI N 55 L LABORATION D UN DIDACTICIEL CLAPER 120 Nous avons utilis un syst me auteur S E A 0 SEA 88 dont nous pr ciserons les fonctionnalit s dans la phase de r alisation Le contrat de recherche avait deux objectifs le d veloppement d un ensemble de didacticiels destin mesurer d une part le niveau de qualit de ces didacticiels et d autre part les conditions techniques mat riels personnels d lais co ts de ces productions une tude conomique des march s de l E A O destin e orienter les d cisions de faisabilit et ult rieurement guider des tudes de march concernant des produits cibl s DOM 87 Nous nous int resserons plus particuli rement dans la suite de l expos au premier objectif II LE D ROULEMENT DU PROJET Comme tout projet informatique l laboration d un didacticiel se fait en plusieurs tapes On situe g n ralement le cycle de vie d un logiciel p dagogique en une s quence de trois phases LEF 84 la conception la r alisation le suivi valuation du produit auxquelles il faudrait ajouter les phases de diffusion et maintenance En E A O il convient de porter son attention sur un facteur suppl mentaire conduire une analyse en E A O n cessite la prise en compte simultan e de trois grandes classes de contraintes li es la p dagogie la didactique l adaptation au m dia Ces c
9. de cours Ce sch ma permet de noter qu un auteur peut pr voir par rapport aux r ponses apprenant M N BESSAGNET M F CANUT LE BULLETIN DE L EPI 127 les diverses pages de branchements l appel au syst me expert pour l une d elles l explication tant fournie par celui ci I 2 2 Dialogue auteur concepteur Un dialogue a d s tablir entre le concepteur et l auteur ou quipe d auteurs l quilibrage entre les deux composantes de la r alisation technique et p dagogique tant une des difficult s des didacticiels La d marche suivie pour CLAPER est la suivante chaque didacticiel ou partie de didacticiel cr concepteur et auteur se r unissent et effectuent le suivi de ceux ci test des prototypes L ULP n 2 pr voyait la suite du tutoriel des exercices de syst matisation Le parcours de l arbre didactique d notait quelques milliers de combinaisons possibles quant au cheminement de l apprenant impossible r aliser avec le syst me auteur L auteur a donc d adapter une autre strat gie red finir ses exercices Le concepteur donne surtout des indications quant la mise en forme de l information sur une page cran la constitution des pages d aide des circuits de compl ment Nous sommes rest s coh rents sur la d finition des couleurs l emplacement du texte des commentaires de la d finition des zones r ponses pour chaque didacticiel L apprenant attache beaucoup d importance
10. ermet de s apercevoir que le mod le d fini par l auteur ne correspond pas toujours celui de l l ve Lors d un didac ticiel l auteur avait pr vu un encha nement quelque peu s quentiel des exercices sur chacun des l ments trait s Cette r p tition des m mes crans des m mes r ponses et commentaires rendait le suivi monotone L exercice en devenait syst matique et on ne pouvait savoir si l apprenant avait appris quelque chose Une autre strat gie a t adopt e en fonction de ces remarques IMI CONCLUSION Elaborer des didacticiels n cessite la pr sence d une quipe pluridisciplinaire Les outils de d veloppement doivent devenir de plus en plus sophistiqu s pour l obtention de didacticiels de qualit tant du point de vue ergonomique que p dagogique Les r centes recherches en G nie Didacticiel apport des techni ques et outils du G nie Logiciel l E A 0 peuvent tre une solution pour fournir des outils plus appropri s aux p dagogues concepteurs tout au long du cycle de vie du didacticiel Marie No lle BESSAGNET Marie Fran oise CANUT Laboratoire LICIAP Laboratoire A P I Facult des Sciences Universit Paul Sabatier D partement Informatique 50 A Chemin des Mara chers Avenue de l Universit 31062 TOULOUSE C dex 64000 PAU M N BESSAGNET M F CANUT LE BULLETIN DE L EPI 129 BIBLIOGRAPHIE BAS 83 BASQUE J et MAHY I 1983 Guide de cr ation de didacticiels Graficor BES 87 B
11. h se de 3 me cycle TOULOUSE III LE BULLETIN DE L EPI L LABORATION D UN DIDACTICIEL CLAPER
12. n progiciel p dagogique destin avant tout permettre aux enseignants et aux apprenants de faire de l E A O sans avoir devenir informaticiens Ils vitent la phase de programmation informatique des didacticiels Ce travail d une dur e d un an a t r alis par des personnes comp tentes dans deux domaines l utilisation du progiciel et l E A O Cette politique a facilit la m diatisation Les fonctionnalit s d un tel syst me si l on s en r f re TSI 87 pr sentent beaucoup d int r ts pour la r alisation ergonomique des didacticiels Un ensemble d diteurs SEA88 permet de cr er les diff rentes s quences didactiques et d invidualiser l enseignement On peut noter entre autres en mode l ve l apprenant dispose tout moment de requ tes pour avancer reculer et donc feuilleter le didacticiel dans une certaine mesure il peut viter ce qui lui para t inint ressant ou inappropri Il dispose galement d aides lexicales pr vues par l auteur ce syst me permet d int grer dans la s quence didactique des sources externes vid o graphisme ce qui apporte un caract re tr s agr able lors du suivi ex dans l ULP1 une animation graphique programme crit en Pascal vient en fin de didacticiel pour l apprenant il est plus agr able de visualiser ce qui se passe plut t que de le lire LE BULLETIN DE L EPI L LABORATION D UN DIDACTICIEL CLAPER 126 on peu
13. ontraintes vont donner naissance trois mod les constitutifs du didacticiel GOU86 1 le mod le p dagogique quivaut l expertise du domaine contenu 2 le mod le didactique donne la strat gie employ e M N BESSAGNET M F CANUT LE BULLETIN DE L EPI 121 3 le mod le m diatique donne les diff rentes tactiques employer face la strat gie Ils permettent d am liorer la qualit du didacticiel et de l adapter chaque individu Pour chaque tape du cycle de vie nous montrerons les incidences d une telle approche Nous prendrons en compte diff rents facteurs acteurs temps co t m thodes et outils et montrerons la validit de nos choix IT 1 Phase de conception Elle consiste d finir le contenu pr cis du cours ainsi que la strat gie p dagogique retenue On distingue deux tapes analyse pr alable tude de l existant analyse p dagogique description sous forme d objectifs et de strat gies p dagogiques de la d marche de l auteur en fonction du cheminement pr vu pour l apprenant laboration des mod les p dagogique et didactique Dans le cadre de CLAPER cette phase est effectu e par des professeurs de chimie Elle repr sente environ deux mois de travail I1 1 1 Analyse pr alable Une des premi res motivations pour le choix de la mati re r side souvent dans la non adaptivit des logiciels existants sur le march leurs besoins p dagogiques
14. t m langer les informations textuelles et graphiques important pour couper la monotonie d une suite de textes l encha nement de plusieurs questions se fait sur une page sans redessiner toute la page on obtient plus de rythme et d agr ment par cette superposition la validation une r ponse se fait toujours en appuyant sur la m me touche probl me d adaptation ce nouveau m dia lors de la phase pr c dente pour un dialogue donn l auteur a d crit tous les crit res associ s celui ci Le syst me auteur traite l univers des r ponses suivant r ponses justes fausses vides non pr vues Plusieurs orientations sont alors possibles commentaires que l on peut donc individualiser pages localis es apport d informations suppl mentaires circuits de compl ments En cas de r ponses non pr vues on ne sait si celles ci sont fausses ou justes nous avons men une exp rience montr e au congr s EAO Cap d Agde EAO 87 dans laquelle nous int grons un syst me expert du domaine sur ce type de r ponses Ceci permet un apprenant de progresser et surtout de ne pas tre p nalis en cas de bonne r ponse Le fonctionnement g n ral du dispositif exp rimental pour un module d enseignement ici ULP1 lors d une question pos e l apprenant est pr sent ici A A ventuellement ee envisag par l auteur aide pour l explication circuit de compl ment suite
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