2012 Les objectifs en formation
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1. Le comportement final doit tre indiqu de fa on pr cise Mais il n est pas toujours facile de pr ciser le comportement par exemple lorsqu il s agit de formuler un comportement li une activit intellectuelle qui est par nature inobservable mais il est tout de m me possible de formuler l objectif l aide de verbe d action observable qui renseigne sur une activit intellectuelle Exemple Le stagiaire sera capable de r p ter ou d crire cinq consignes Des objectifs p dagogiques bien r dig s doivent pr ciser les conditions dans lesquelles la performance doit se manifester Exemple Le stagiaire sera capable de calibrer un oscilloscope selon les prescriptions du manuel d utilisation II disposera d un g n rateur de courant de fusibles de contr le d un appareil de mesure et d outils ordinaires Il est donc n cessaire de pr ciser quels sont les moyens les documents qui seront disponibles et quel temps sera allou pour l op ration Cette fa on de faire pr sente un double avantage d une part le formateur communique tr s clairement son intention l apprenant celui ci sait quoi s attendre et ce qu il doit pouvoir faire la fin de la formation d autre part on peut pr ter attention aux diff rences de conditions qui existent entre la situation d apprentissage et la situation normale de travail il faut essayer de r duire ces diff rences Enfin les objectifs doivent comporter dans la mesure2. d LES TAXONOMIES Classification hi rarchique tablie selon un ou plusieurs crit res explicites Il existe un grand nombre de taxonomie des objectifs p dagogiques qui cherchent classer les objectifs en fonction de l activit souhait e de la part de l apprenant Les caract ristiques fondamentales des taxonomies en formation sont les suivantes M Les taxonomies s int ressent aux processus auxquels recourt l apprenant et non aux contenus ou la mati re B Elles ordonnent les processus selon le principe g n ral de la complexit croissante Au niveau le plus l mentaire se trouvent les processus simples qui font appel des comportements de reproduction au sommet se trouvent les processus complexes Outre ces deux principes fondamentaux DE LANDSHEERE 1984 noncent quatre autres principes M Le principe didactique les taxonomies s appuient sur les grands faisceaux d objectifs poursuivis au cours des processus de formation M Le principe psychologique la hi rarchisation des processus correspond autant que possible aux th ories de la psychologie de l apprentissage M Le principe logique les cat gories taxonomiques s articulent logiquement la suite l une de l autre B Le principe objectif la hi rarchisation des objectifs ne refl te pas une hi rarchie de valeurs ou de jugements Les taxonomies ont pour but de fournir des instruments d analyse des objectifs existants C est l leur pr tention
3. LES OBJECTIFS EN FORMATION 1 LES DIFF RENTS TYPES D OBJECTIFS 2 1 1 Les deux cat gories d objectifs 2 1 2 Les trois familles d objectifs correspondant aux trois domaines 3 2 1A FORMULATION D UN OBJECTIF 0 2 1 Pourquoi formuler des objectifs p dagogiques 7 5 3 LES TAXONOMIES 1 3 1 Taxonomie de Bloom domaine CG 3 2 Taxonomie de Bloom Simplifi e sesersesssisseersesrsrersrsrsessrrersnrrsessrrernsrses 9 3 3 Taxonomie de Krathwohl domaine Affectif seeieeireeieeeerrrersrreene 3 4 Taxonomie de Harrow domaine Psychomoteur 3 5 Les objectifs d int gration eur F 95250 beauchamp E enue Past UISSANCE 16 avenue 3 AAE 3960 51 44 Fax 01 39 60 51 44 Mob 06 10027167 Mail contact if puissance com Site internet www if puissance com SAET 49413770000010 APE 74110 CE O N 1 LES DIFF RENTS TYPES D OBJECTIFS Les objectifs permettent de d crire les r sultats que le formateur et les stagiaires pourront atteindre la fin de la formation Ils indiquent ce que l apprenant pourra faire la suite de la formation Il faut distinguer parmi les objectifs deux cat gories trois familles et plusieurs niveaux 1 1 LES DEUX CAT GORIES D OBJECTIFS Les objectifs de formation objectifs g n raux ou encore objectifs terminaux indiquent ce que le stagiaire sera capable de faire dans le cadre de son activit professionnelle apr s la fo
4. cognitif l habilet d monter et remonter un moteur domaine psychomoteur ces aptitudes ne pourront s acqu rir que si l int ress a une attitude r ceptive pour l tude de la m canique domaine affectif R dacteur F WILLAIME IF 3 2 LA FORMULATION D UN OBJECTIF Ils doivent tre mesurables r alisables pr cis L objectif p dagogique donne une description d un comportement observable la formulation doit pr ciser MB ce que le stagiaire sera capable de r aliser la fin du stage sous la forme d un verbe exprimant une action observable l aide d un verbe d action choisir un verbe afin de rep rer le niveau de l objectif l objectif doit tre formul en terme de r sultat et non en terme de processus d apprentissage l objectif p dagogique doit pr ciser la ou les condition s dans laquelle l action principale doit tre r alis e les normes de performance les crit res de r ussite Exemple tant donn la maquette d un g n rateur de vapeur condition l apprenant doit tre capable d identifier correctement et de nommer action observable au moins dix des l ments suivants Crit re de performance L objectif p dagogique va donner une description d un comportement d une activit observable C est l activit de l apprenant qui est d crite et non pas celle du formateur Il ne s agit pas de dire le formateur va commencer par faire un expos pendant dix minutes sur
5. des cat gories Dans la pratique le syst me de classification pr sente des difficult s pour les niveaux interm diaires Pour liminer ces difficult s certains auteurs proposent une taxonomie simplifi e dans laquelle on ne distingue plus que trois cat gories m morisation qui remplace connaissance M application qui remplace compr hension et application B r solution de probl mes qui remplace analyse synth se valuation 3 3 TAXONOMIE DE KRATHWOHL DOMAINE AFFECTIF La taxonomie la plus r pandue dans le domaine affectif est la taxonomie de KRATHWOHL Elle n est pas sans critiques et demeure beaucoup moins utilis e que la taxonomie des objectifs cognitifs 1 R CEPTION L apprenant est sensibilis l existence de certains ph nom nes et stimul c est dire pr t les recevoir et leur pr ter attention 1 1 Conscience se rendre compte d une situation d un ph nom ne d un tat de chose 1 2 Volont de recevoir accepter cette situation et non s y soustraire 1 3 Attention dirig e ou pr f rentielle d gager la situation le ph nom ne l objet des impressions adjacentes 2 e R PONSE L apprenant r agit au del de la simple attention en cherchant d couvrir davantage l activit et prend plaisir sa r ponse 2 1 Assentiment fournir une r ponse sans pour autant en reconna tre l int r t et la n cessit pour soi 2 2 Volont de r pondre faire de sa r ponse une affair
6. B S Bloom entreprend l tude critique d un grand nombre de sujets d examen Une premi re classification est produite en 1951 et envoy e des enseignants pour qu ils la critiquent Apr s plusieurs modifications para t la taxonomie des objectifs du domaine cognitif Cette taxonomie a un caract re empirique auquel elle doit une partie de son succ s aupr s des enseignants qui y retrouvent leurs pratiques Bloom et ses collaborateurs ont indiqu des principes directeurs p dagogiques logiques et psychologiques sur lesquels repose la taxonomie La taxonomie des objectifs du domaine cognitif propose des objectifs qui rel vent de la connaissance seulement ou principalement On distingue ce qui est appel la connaissance et les habilet s et capacit s intellectuelles Les six types d objectifs cognitifs sont d finis trois niveaux M description verbale m liste des comportements correspondants M liste des objectifs p dagogiques correspondants 1 CONNAISSANCE La connaissance est entendue ici plut t comme m morisation et rappel de ce qui est m moris a Connaissance des donn es particuli res comme les dates des faits pr cis des terminologies b Connaissances des moyens d utilisation des donn es conventions tendances s quences classifications crit res de jugement ou de v rification m thodes c Connaissance des repr sentations abstraites c est dire principes lois th ories 2 e COMPR HENSION C
7. complexit croissante il est plus simple de r citer la table de multiplication que de l utiliser pour faire un calcul mental plus simple de faire un calcul que de r soudre un probl me math matique Nous voyons appara tre la notion de niveaux dans les objectifs p dagogiques qu il sera utile de prendre en compte pour construire des actions de formation allant progressivement du plus simple au plus complexe Les objectifs psychomoteurs concernent l habilet physique la dext rit dans la manipulation d objets Jouer au tennis monter et d monter un moteur correspondent des objectifs psychomoteurs Il existe une progression M imiter un geste M manipuler des l ments M contr ler des gestes avec pr cision et les coordonner M acqu rir des automatismes Les objectifs affectifs mettent en jeu les attitudes les sentiments des apprenants les valeurs qu ils prennent en consid ration Il est possible de proposer une hi rarchie dans les comportements qui sont l objet de la formation m tre r ceptif et attentif un ph nom ne une stimulation M r agir de fa on active et appropri e devant une situation r pondre une stimulation M acqu rir une conviction int rioriser des valeurs qui vont inspirer la fa on d agir Ces diff rents objectifs sont g n ralement reli s entre eux Par exemple l intention de rendre une personne capable de r parer un moteur concerne la capacit r soudre un probl me domaine
8. du possible des crit res de performance pr cisant le pourcentage d erreurs acceptable et les tol rances afin qu il n y ait pas d ambigu t sur le niveau de r ussite que l on doit atteindre R dacteur F WILLAIME IF 4 Exemple tant donn une liste de 30 l ments chimiques l apprenant doit tre capable d crire les valences d au moins 25 d entre eux Exemple de verbes utilisable pour formuler des objectifs dans le domaine cognitif Ces verbes sont class s selon diff rents niveaux de performance l 3 Niveau de la r solution ANGEU CHE Niveau de la compr hension de probl me et de la connaissance synth se Calculer Choisir Construire Traduire Comparer Reconna tre Distinguer D crire Estimer Nommer Situer R soudre Rappeler Dire D montrer Souligner Expliquer Analyser D finir Reformuler Organiser Reproduire Classer Assembler Reconna tre Repr senter Cr er R diger Identifier valuer num rer lllustrer Juger Un stage sera d autant plus complet que ses objectifs finaux seront issus des trois registres savoir savoir tre savoir faire 2 1 POURQUOI FORMULER DES OBJECTIFS P DAGOGIQUES LES OBJECTIFS FACILITENT L VALUATION Tant qu ils ne sont pas clairement d finis on ne peut pas parler s rieusement de l efficacit de l enseignement La formulation des objectifs est le point de d part n cessaire l valuation valuation des stagiaires de la m th
9. e formation ainsi l on peut coordonner les programmes viter le double emploi contr ler que le niveau de d part des stagiaires est convenable Enfin le formateur devient la fois plus pr cis et plus modeste propos des buts que l on peut atteindre crire les objectifs fait que l attention s loigne des contenus pour se centrer sur le stagiaire Ce glissement provoque une remise en question des m thodes de formation LES LIMITES DE LA P DAGOGIE PAR OBJECTIFS La critique que l on peut faire est la suivante Appliqu e syst matiquement cette d marche impose sa logique et sa programmation les stagiaires n ont pas l occasion d apporter leur contribution la d finition de leurs propres objectifs De plus une conception troite r tr cit les apprentissages ce qui a t pr vu or le b n fice d une formation comprend aussi des apprentissages impr vus dont il faut profiter Cela est plus facile si l on conserve une certaine souplesse dans la d marche La formalisation des objectifs par le formateur est tr s utile pour structurer les id es mais ce qui est essentiel c est de d velopper la logique des objectifs de l apprenant Il faut aider les apprenants se donner des objectifs de formation dans le cadre de leur propre projet Une formation a des chances de r ussir si les apprenants se sont v ritablement appropri s les objectifs et prennent en main leur apprentissage R dacteur F WILLAIME IF 6
10. e personnelle 2 3 Satisfaction r pondre trouver plaisir la r ponse R dacteur F WILLAIME IF 9 3 VALORISATION L apprenant manifeste un comportement avec assez de coh rence pour qu on estime qu il est li l int riorisation d une valeur 3 1 Attribuer du prix un objet un ph nom ne un comportement un point de vue 3 2 Pr f rence pour une valeur rechercher cet objet ce ph nom ne de pr f rence d autres 3 3 Engagement tre convaincu du prix de cet objet de ce ph nom ne et rechercher en convaincre les autres A ORGANISATION L apprenant organise les valeurs en syst mes reconna t des valeurs primordiales reconna t les diff rences 4 1 Conceptualisation d une valeur int grer une valeur objet point de vue ph nom ne conduite dans son discours rationnel 4 2 Organisation d un syst me de valeurs ordonner entre elles les choses auxquelles on attache du prix 5 e CARACT RISATION Les valeurs r glent le comportement de l individu assez longtemps et constituent pour lui une philosophie coh rente 5 1 Disposition g n ralis e int rioriser son syst me de valeur comme une r gle de logique interne 5 2 Caract risation b tir et faire voluer une philosophie personnelle R dacteur F WILLAIME IF 1 0 L importance du domaine psychomoteur n est pas limit e aux apprentissages sp cialis s mais se fait sentir dans tout l ensemble de
11. ette cat gorie et les suivantes mettent l accent sur les processus mentaux mis en uvre par l apprenant pour obtenir un r sultat particulier Sous la rubrique compr hension on trouve a Transposition passage d un langage un autre verbal graphique symbolique etc b Interpr tation le mat riel d une communication est pr sent d un point de vue nouveau dans un ordre nouveau c Extrapolation 3 APPLICATION C est l utilisation des repr sentations abstraites dans des cas particuliers par exemple pr voir l effet probable de la modification d un facteur dans un tat d quilibre biologique 4 e ANALYSE C est la s paration des l ments d une communication de mani re faire appara tre leur hi rarchie et leurs relations a Recherche des l ments faits hypoth ses b Recherche des relations c Recherche des principes d organisation R dacteur F WILLAIME IF 8 5 e SYNTH SE C est la r union d l ments dans le but de former un tout a Production d une uvre personnelle b laboration d un plan d action c D rivation des relations abstraites 6 VALUATION C est la formation de jugements qualitatifs et quantitatifs sur la base de crit res a Crit res internes coh rence b Crit res externes comparaisons 3 2 TAXONOMIE DE BLOOM SIMPLIFI E La taxonomie de B S Bloom t tr s critiqu e en particulier sur l ind pendance de la hi rarchisation
12. initiale Dans un second temps elles peuvent tre utilis es afin de g n rer des objectifs qui ne sont pas explicitement formul s En fonction de la nature des comportements qu elles concernent elles se classent en trois cat gories M Les taxonomies cognitives consid rent les processus intellectuels intervenant dans la connaissance au sens large du terme M Les taxonomies socio affectives consid rent les processus intervenant au niveau des modalit s relationnelles entre l individu et son environnement social ainsi que les processus relatifs aux manifestations des attitudes des int r ts du syst me de valeurs d un individu et d une culture B Les taxonomies psychomotrices consid rent les processus intervenant dans l exploration sensori motrice de l environnement exploration qui contribue au d veloppement de l intelligence de la connaissance du milieu au maintien de la sant et de l int grit physique Les comportements concern s font donc intervenir les fonctions perceptives et les fonctions motrices 1 Taxonomie cette expression est issue de la terminologie des sciences naturelles Elle d signe la science des lois de classification des formes R dacteur F WILLAIME IF 7 vivantes La taxonomie de Bloom t labor e pour r soudre des probl mes d valuation En 1948 la suite d un congr s o une discussion s tait engag e sur le contenu et la forme des examens une quipe r unie autour de
13. ionner CARACT RISTIQUES D UN OBJECTIF D INT GRATION J M ketel d finit ainsi les caract ristiques d un objectif d int gration la comp tence s exerce sur une situation d int gration c est dire sur une situation complexe comprenant de l information essentielle et de l information parasite et mettant en jeu les apprentissages ant rieurs la comp tence est une activit complexe n cessitant l int gration et non la juxtaposition de savoirs et de savoir faire ant rieurs et aboutissant un produit valuable qui les int gre la situation d int gration est la plus proche possible d une situation naturelle que pourra rencontrer le stagiaire Elle a donc une fonction sociale l objectif d int gration fera appel des savoir devenir orient s vers le d veloppement de l autonomie Dans le cas o toutes les caract ristiques ne peuvent tre pr sentes il faut qu au moins la premi re d entre elles le soit pour qu on puisse parler d objectif d int gration Par leur nature m me ces objectifs sont significatifs et fonctionnels lls conduisent l apprenant poss der une meilleure prise sur son milieu et nous insistons sur ce point augmenter son autonomie Dans le cadre de formations l tude de th mes ou le recours des projets p dagogiques favorisent la poursuite d objectifs d int gration Dans la vie pratique nombreux sont les probl mes quotidiens ou les activit s professionnelles qui font intervenir des co
14. l apprentissage Le domaine psychomoteur concerne aussi la communication non verbale Les comportements verbaux sont accompagn s de gestes d expressions corporelles qui facilitent et enrichissent le message Les mimiques les expressions faciales sont aussi r v latrices sinon plus que les mots prononc s par le locuteur Par comportements moteurs infimes des relations profondes et subtiles s tablissent entre les individus La taxonomie la plus r pandue et la plus d velopp e ce jour est celle de Harrow elle est consid r e comme le pendant en importance des taxonomies de Bloom et de KRATHWOLH D fini op rationnellement par Harrow le terme psychomoteur recouvre tout mouvement humain volontaire observable qui appartient au domaine de l apprentissage Elle a t traduite en fran ais par M LAVALL E comme troisi me volet de la taxonomie de Bloom Elle poss de six niveaux mais les deux premiers niveaux ne sont utilis s en g n ral que dans des cas de r ducation ou lorsque les sujets sont handicap 1 Mouvements r flexes ce niveau permet la formulation sur des l ments la base de tous les mouvements il s agit de mouvement non appris 2 Mouvements naturels et ou fondamentaux ce niveau permet une expression sur la combinaison de mouvements r flexes Les combinaisons existantes seront cependant utilis es dans les mouvements volontaires 3 Aptitudes perceptives c est ce niveau que commence g n ralement l e
15. mportements d int gration EXEMPLE L apprenant doit tre capable d laborer un travail personnel pr sentant les facteurs conomiques du sous d veloppement des pays africains Quels comportements cette performance demande t elle d int grer Recueillir des informations consulter des ouvrages scientifiques des articles de journaux ventuellement sp cialis s tirer parti d une mission de t l vision sur le sujet interroger des personnes comp tentes Si l apprenant est africain ou s il a effectu des s jours en Afrique il peut tirer parti de ses observations et exp riences personnelles ventuellement se pr parer argumenter et d fendre le travail Trier les informations s lectionner les donn es concernant le sujet et liminer les l ments parasites Comparer les donn es recueillies en vue d identifier e les facteurs qui semblent jouer un r le d terminant e les facteurs dont l influence serait secondaire e les facteurs reconnus unanimement par les personnes comp tentes et ceux qui ne le sont pas e la coh rence des informations recueillies aupr s des diff rentes sources Analyser les m canismes selon lesquels ces diff rents facteurs agissent et leurs cons quences Ordonner et structurer les informations conserv es R diger le travail en respectant certaines normes de pr sentation En v rifier la clart la pr cision la coh rence la structuration interne et ventuellement y a
16. nseignement Les aptitudes se d veloppent par maturation et apprentissage En effet les exp riences d apprentissage aiguisent les perceptions d veloppent les aptitudes physiques Les aptitudes perceptives aident l apprenant interpr ter des stimuli et lui permettent donc de s adapter son environnement 4 Aptitudes physiques ce niveau permet de proposer des caract ristiques fonctionnelles de vigueur organique comme l endurance la force la souplesse l agilit 5 Habilet s motrices il s agit de mouvements de dext rit ils impliquent le d veloppement d un degr de comp tence ou de ma trise 6 Communication non verbale il s agit de mouvement expressif posture et d marche gestes expressions faciale de mouvements interpr tatifs de mouvements esth tiques de mouvements cr atif destin transmettre un message ou une expression R dacteur F WILLAIME IF 11 La notion d objectifs d int gration est une notion relativement r cente Le fondement des objectifs d int gration La notion d objectif d int gration fait r f rence aux th ories de la psychologie constructiviste de Piaget Tout apprentissage s labore progressivement gr ce une succession d int grations de comp tences dont le niveau de complexit augmente La ma trise d un objectif nouveau modifie la structuration ant rieure des comp tences acquises et les restructure en s y int grant Int grer ne signifie pas addit
17. ode utilis e de l ensemble de la formation Actuellement on souligne de plus en plus l importance de l valuation en formation la construction des moyens de mesure appropri s ne peut se faire qu partir des objectifs R dacteur F WILLAIME IF 5 CE O N LES OBJECTIFS FACILITENT LA COMMUNICATION AVEC LES STAGIAIRES Il est tr s important de communiquer aux stagiaires les objectifs poursuivis Ainsi il peut mieux s orienter et choisir les stages qui lui conviennent il peut avoir une d marche individualis e suivre ses propres progr s orienter et adapter ses efforts le renforcement de la formation peut tre plus efficace lorsque l apprenant met continuellement en parall le chaque exp rience d apprentissage et les objectifs qui lui correspondent LES OBJECTIFS PERMETTENT D AM LIORER LA QUALIT DE LA FORMATION A partir d un jeu d objectifs le formateur peut organiser rationnellement ses s quences de formation affecter du temps pour les diff rents sujets rassembler les documents planifier ses interventions Une formulation rigoureuse fournit une base pour une nouvelle fa on d analyser et de concevoir des instructions Le formateur est conduit choisir des m thodes en fonction des buts poursuivis il peut aussi remettre en question certains contenus lorsqu il se rend compte qu ils ne permettent pas d atteindre l objectif Par ailleurs les communications sont facilit es entre le formateur et le responsable d
18. pporter des modifications R dacteur F WILLAIME IF 12
19. rmation Exemple Le stagiaire sera capable de concevoir un tableau financier et le mettre en forme avec le tableur Excel tat de connawjance nd frale Exemple Les objectifs p dagogiques pr cisent ce que le stagiaire sera capable lal de conussane tulale de faire dans la salle de formation pendant le stage Ils sont d finis par le formateur partir des objectifs de formation Ils servent construire conduire et valuer les actions de formation E Nommer les diff rentes fonctions d Excel M Saisir une formule de calcul dans une cellule M Param trer l imprimante et imprimer sa feuille de calcul C est aux environs des ann es soixante dix que s est d velopp e une entr e dans la formation par les objectifs p dagogiques Ce mode d approche a suscit aussit t des r actions de natures diverses d fenseurs inconditionnels d un c t d tracteurs acharn s de l autre se sont affront s vainement D finir les objectifs est essentiel en formation Cela permet de signer un contrat avec le commanditaire du stage Le chef de service qui envoie un collaborateur suivre un stage le directeur g n ral qui d cide d une formation au management pour tous ses cadres l individu qui choisit un organisme pour l accompagner dans son cong individuel de formation tous souhaitent savoir avant d engager du temps et de l argent dans cette action quel en sera le r sultat Cela permet au concepteur du stage et l animate
20. ur de fabriquer le d coupage en modules et en activit s en int grant la contrainte temps Plus l objectif est pr cis plus il permet au formateur d avoir un attitude r aliste par rapport la dur e du stage Il est utopique d apprendre la lecture rapide en une demi journ e Par contre on peut conna tre les principes de la lecture rapide et commencer s entra ner la gymnastique oculaire en quatre heures La d finition d objectifs permet enfin aux form s d tre rassur s de limiter leur r sistance au changement de s engager dans la formation sur des bases saines et connues Il est plus facile de s inscrire un stage dont l objectif est de reconna tre et comprendre les situations de conflits et de savoir y faire face sans agresser ni se sentir mal qu un stage dont on conna trait uniquement que le titre Ma trise de soi R dacteur F WILLAIME IF 2 M cognitif ou savoir ou connaissance concerne les connaissances et leur utilisation M psychomoteur ou savoir faire ou comp tence concerne les gestes MB affectif ou savoir tre ou comportement concerne l tat d esprit Les objectifs cognitifs mettent l accent sur le savoir de l apprenant et la fa on dont celui ci le manifeste Le savoir ne consiste pas uniquement B se souvenir des informations mais c est aussi M comprendre et interpr ter une situation M r soudre un probl me pos Les op rations mentales en jeu peuvent tre d une
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