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1. es par les concepteurs et les comportements effectifs des l ves dans les classes exp rimentales Ces recherches ont montr que m me dans des contextes exp rimentaux privil gi s ing nieries con ues par des quipes d enseignants experts et de chercheurs une d marche d int gration o instrumentation et connaissances math matiques se construisent en articulation avec l environnement papier crayon est possible mais ne va pas de soi Les sc narios didactiques construits dans ces contextes tendaient syst matiquement minimiser la complexit du travail d volu l l ve et sous estimer les besoins math matiques du travail instrument En outre l analyse du travail instrument des l ves dans ces classes a mis en vidence une diversit des comportements sup rieure celle de l environnement papier crayon Trouche b 2002 donc une difficult accrue pour l enseignant g rer l impact de l introduction d un artefact informatique dans les processus d acquisition de connaissances et d instrumentation C est dans ce contexte que l IREM de Montpellier a con u un dispositif de suivi de formation distance le SFODEM Suivi de Formation Distance des Enseignants de Math matiques visant faciliter l int gration des TIC Ce dispositif a fait l objet d un partenariat entre l IREM le rectorat le CRDP et l IUFM de Montpellier la direction des technologies du Minist re de l2. est pas fig il peut se d cliner en une grande vari t de bouts de chemins Par exemple des enseignants cherchant simplement des ressources utiliser pourront dans la rubrique explorer suivre l histoire de la production d une ressource donn e mieux comprendre ainsi ses ressorts et pourquoi pas poursuivre pour eux m mes cette histoire en faisant leur tour voluer cette ressource La rubrique Explorer propose des visites de dispositifs et de ressources En effet concevoir ce n est pas cr er on ne part jamais de rien La premi re tape dans une d marche de conception de dispositif consiste recenser puis tudier l existant pour voir ce qui peut tre transpos ou adapt Cette rubrique explorer donne dans cet esprit quelques pistes explorer des dispositifs existants dont l objectif est pour des communaut s donn es de concevoir collaborativement des ressources pour la classe explorer des histoires de dispositifs ou de ressources explorer des t moignages d acteurs de dispositifs de conception collaborative de ressources explorer des sites de r f rence permettant de mieux comprendre ce qui est en jeu dans la conception collaborative de ressources pour la classe La rubrique D finir propose des l ments de m thode pour initier un processus de conception collaborative de ressources Une d marche de conception repose toujours en effet sur une d finition claire des object
3. GUIN D JOAB M amp TROUCHE L dir 2003 SFODEM bilan de la phase exp rimentale c d rom IREM Universit Montpellier 2 GUIN D JOAB M amp TROUCHE L dir 2008 Conception collaborative de ressources pour l enseignement des math matiques l exp rience du SFODEM 2000 2006 c d rom INRP et IREM Universit Montpellier 2 INTER2GEO http inter2geo eu LOM FR http www educnet education fr articles lom fr htm INRP Pairform nce 2007 Pr sentation du projet d velopp par l INRP en r ponse l appel d offres Pairform nce en ligne l adresse http eductice inrp fr EducTice partenariats pairformance inrpairformance KAHANE J P dir 2002 L enseignement des sciences math matiques CNDP et Odile Jacob MURENE http www murene education fr Page 20 PAIRFORM NCE http www2 educnet education fr sections formation accompagnement pairformance PLEI D http www pleiad net PUBLIREM http www univ irem fr SCH N D 1993 Le praticien r flexif la recherche du savoir cach dans l agir professionnel ditions Logiques Montr al SFODEM http sfodem um2 fr SOKHNA M 2006 Formation d enseignants la sc narisation d activit s partir de ressources p dagogiques in J P Pernin H Godinet eds Sc nariser l enseignement et l apprentissage une nouvelle cop tence pour le praticien INRP Lyon pp 125 130 en ligne l adresse http
4. elle suppose en effet pour ses membres un engagement actif dans une entreprise collective la production d un ensemble de ressources partag qui r ifient leur pratique Cette r f rence aux communaut s de pratique est aujourd hui largement partag e par des quipes de conception ou de partage de ressources Un instrument B guin amp Rabardel 2000 est le r sultat d un processus de construction un individu au cours de son activit partir d un artefact donn consid r comme un d divid d tivit tir d tefact d d ensemble de propositions qui seront ou non d velopp es par l individu Un instrument n existe donc pas a priori il est construit par l utilisateur quand celui ci se l approprie et l int gre dans son activit Dans ce contexte le processus de conception se poursuit dans activit des utilisateurs c est la th se de la conception distribu e entre concepteurs e l activit des utilisat est la th de 1 tion distrib t t t usagers d sign e par conception dans l usage qui souligne l implication des usagers dans le processus m me de conception des artefacts Nous consid rons ici le processus de conception de ressources au sein d une communaut de pratique d enseignants comme le r sultat d interactions entre les ressources p dagogiques artefacts et les enseignants de la communaut Les ressources voluent partir des usages dans des contextes diff rents les classes des ens
5. exemple un extrait du rapport de la CREM relatif au SFoDEM Les outils sont propos s pour r pondre des questions qui se sont r v l es cruciales dans l exp rience du SFODEM comment indexer des ressources Le mode d indexation propos est celui des m tadonn es 1 5 Le c d rom fournit une description et un comparatif des fonctionnalit s de plusieurs diteurs disponibles comment r guler un dispositif comment expliciter les engagements de ses diff rents acteurs Ces questions sont essentielles d s lors que l on veut d velopper le travail collaboratif Pour accompagner la r flexion sur ces questions le c d rom propose un g n rateur de chartes partir de mod les extraits de l exp rience du SFODEM Ces t moignages comme ces outils pourront int resser diff rents niveaux et diff rents moments enseignants formateurs ou concepteurs de dispositifs La m diath que propose ainsi un ensemble d outils pouvant donner lieu diff rents usages pour un ensemble d acteurs engag s dans la conception de ressources pour l enseignement des math matiques Dans une perspective qualit 1 5 l objectif du c d rom n est pas de proposer des usages ponctuels mais d accompagner les utilisateurs dans un processus d appropriation pour eux m mes et avec d autres d une d marche de conception collaborative Au del de la mise disposition de ressources il s agit pour les auteu
6. http INTER2GEO mobilisant avec l IREM et l Universit de Montpellier 2 plusieurs quipes de recherche Ce projet rassemble des didacticiens des math maticiens et des informaticiens et vise l interop rabilit des logiciels de g om trie dynamique et le d veloppement des et la communication entre diff rents viviers de ressources existant Page 19 Les projets que nous venons d voquer comme ceux qui sont voqu s par d autres articles de ce num ro sp cial encourageront sans doute une volution de la documentation des professeurs int grant une composante communautaire plus importante ce titre de notre point de vue ils peuvent tre consid r s comme une amorce de processus t moignant d une r elle intelligence collective REFERENCES BARON M GUIN D amp TROUCHE L dir 2007 Environnements informatis s et ressources num riques pour l apprentissage conception et usages regards crois s Editions Herm s Paris GUIN D amp TROUCHE L Une approche multidimensionnelle pour la conception collaborative de ressources p dagogiques pp 197 228 HASKEPIAN M ARTIGUE M L int gration d artefacts informatiques professionnels dans une perspective instrumentale le cas des tableurs pp 37 63 BEGUIN amp RABARDEL 2000 Concevoir pour les activit s instrument es Interactions homme syst me perspectives et recherches psycho ergonomiques Revue d intelligence Artificielle vol 14 1 2 pp 3
7. les bilans collectifs que les stagiaires et les formateurs ont tir s la fin de chaque ann e du SFODEM A l issue des 6 ans de cette exp rience nous retenons que l mergence des communaut s de pratique n est pas un processus naturel elle n cessite du temps pour installer un climat de confiance au sein du groupe et des outils sp cifiques pour initier un travail collaboratif qui n cessite un accompagnement la fois interne aux diff rents groupes et externe r alis dans le cas du SFODEM au sein de la cellule de formation L int gration des TIC dans les pratiques des enseignants ne peut donc pas faire l conomie d un accompagnement qui s inscrive dans la dur e Ni les ressources ni le mod le de ressources ne peuvent tre consid r s un moment donn comme complets ou achev s tant qu il y a usage il y a volution potentielle des l ments constitutifs du vivier aliment par les groupes d enseignants ce vivier alimentant en retour leurs pratiques professionnelles Cet tat de fait rend complexe la transmission de l exp rience du SFODEM d autres communaut s La derni re ann e du SFODEM a t consacr e pour la cellule de formation ce travail de r flexion sur les modalit s d un transfert d une exp rience Ce travail a produit un nouveau c d rom pr sentant non seulement l tat du vivier l issue de l exp rience SFODEM mais aussi des l ments historiques et m thodologiques q
8. si les questionnaires int ressent plus particuli rement les formateurs ou les concepteurs de dispositifs les outils techniques et les fiches th oriques peuvent int resser galement des enseignants et accompagner une r flexion qui se d veloppera au fur et mesure de l appropriation des ressources p dagogiques les fiches th oriques pourront tre exploit es Page 14 soit dans une r flexion a priori sur une ressource donn e pour mieux comprendre les objectifs des auteurs de la ressource soit apr s usage pour analyser les probl mes rencontr s lors de sa mise en uvre ou les effets produits dans la classe Les t moignages recueillis diff rents moments de la vie du SFODEM sont autant d instantan s mettant en vidence les difficult s du travail collaboratif les progr s r alis s au cours du temps et les probl mes qui demeurent ce sont d abord des t moignages des acteurs directement impliqu s stagiaires ou formateurs t moignages crits ou vid os recueillis en marge des r unions des diff rents groupes ce sont aussi des t moignages au cours ou au terme de l action extraits de forums d changes entre stagiaires et formateurs l occasion de la r solution de probl mes comptes rendus d exp rimentation renseign s au terme de la mise en oeuvre de ressources p dagogiques dans les classes ce sont enfin des t moignages d observateurs ext rieurs au SFODEM individuels ou institutionnels par
9. 5 54 E COLAB http educmath inrp fr Educmath ressources partenariat inrp 07 08 e colab EDUCASOURCES http www educasources education fr EDUCMATE http www educmath inrp fr EDUCNET http www educnet education fr GNUEDU http www gnuedu ofset org GUEUDET G amp TROUCHE L A para tre Vers de nouveaux syst mes documentaires des professeurs de math matiques in I Bloch F Conne dir Ecole d t de didactique des math matiques ARDM GUIN D 2003 SFODEM un dispositif de Formation distance pour accompagner les enseignants dans l int gration des TICE en math matiques in J B Lagrange M Artigue D Guin C Laborde D Lenne L Trouche dir Int gration des Technologies dans l Enseignement des Math matiques Colloque europ en IUFM Reims en ligne l adresse http archive edutice ccsd cnrs fr ITEM2003 fr GUIN D amp TROUCHE L dir 2002 Calculatrices symboliques faire d un outil un instrument du travail math matique un probl me didactique Editions La Pens e Sauvage Grenoble ARTIGUE M L int gration de calculatrices symboliques l enseignement secondaire les le ons de quelques ing nieries didactiques pp 277 349 TROUCHE L a Une approche instrumentale de l apprentissage des math matiques dans des environnements de calculatrices symboliques pp 187 214 TROUCHE L b Gen ses instrumentales aspects individuels et collectifs pp 243 274
10. Education Nationale et dans la derni re phase avec l INRP f Dominique Guin IREM et I3M Universit Montpellier 2 Luc Trouche EducTice INRP et LEPS Universit de Lyon Page 2 La phase exp rimentale du SFODEM s est tendue de septembre 2000 juin 2002 Son bilan a t dit sous la forme d un c d rom Guin Joab amp Trouche 2003 Une pr sentation succincte du dispositif et du processus de conception des ressources p dagogiques a fait l objet d un article pr c dent dans cette revue Trouche amp Guin 2004 Le pr sent article plus centr sur la phase op rationnelle du dispositif septembre 2002 juin 2006 s appuie donc n cessairement sur la pr c dente pr sentation de la phase exp rimentale afin de mettre en vidence les volutions les plus significatives du dispositif et du processus de conception de ressources p dagogiques volutions qui visent r duire les difficult s rencontr es lors de la phase exp rimentale L objectif du SFODEM tait donc de concevoir un accompagnement continu des enseignants dans leur effort pour int grer les TIC au niveau de leurs pratiques quotidiennes Sa phase op rationnelle se distingue par une organisation de la formation essentiellement centr e sur la conception de ressources p dagogiques qui puissent r ellement instrumenter cette int gration L tude des ressources p dagogiques sur le tableur disponibles sur Internet Haskepian amp Artigu
11. Montpellier et Rennes l IUFM de Bretagne et l acad mie de Montpellier http INRP PAIRFORM NCE La d marche de Pairform nce repose sur la formation partir de la conception collaborative de ressources entre pairs La commande de la SDTICE porte sur la conception de parcours de formation qui seraient une fois con us propos s sur une plate forme nationale l ensemble des formateurs des acad mies La d marche propos e par l INRP et ses partenaires repose galement sur l id e de conception dans l usage 1 1 il est impossible de proposer des parcours achev s 1l faut donc concevoir des outils permettant aux formateurs de construire en situation avec les stagiaires leurs propres parcours Il ne s agit donc pas ici de concevoir des ressources p dagogiques pour les enseignants mais des parcours de formation pour les formateurs avec le m me point de vue que celui qui a pr valu dans le SFODEM On retrouve aussi dans ce dispositif un l ment de m thode important du SFODEM la conception d un mod le de ressource partir de la recherche d invariants entre plusieurs th mes de formation Dans la r ponse l appel Pairform nce il y a aussi cette m me id e trois parcours sont con us par des quipes diff rentes deux en math matiques un en g ologie g ographie ces quipes co laborent ces parcours partagent un espace de travail commun Ce projet pourrait conduire un mod le de parcours de formatio
12. Page 1 Un assistant m thodologique pour tayer le travail documentaire des professeurs le c d rom SFoDEM 2008 Dominique GUIN et Luc TROUCHE R sum A partir d une r flexion sur les ressources p dagogiques et le travail collaboratif l article explicite la d marche du SFODEM conception d un dispositif permettant la fois l mergence de communaut s de pratiques de professeurs et le d veloppement d un vivier de ressources partag es L article pr sente ensuite un c d rom pens et r alis par divers acteurs du SFODEM pour tenter de transmettre leur exp rience Pour tayer le travail documentaire des professeurs ce c d rom leur offre la possibilit de construire seuls ou avec d autres leur propre parcours de conception de ressources Mots cl s Communaut de pratique artefact instrument conception dans l usage ressources p dagogiques mod le de ressources vivier de ressources travail collaboratif TIC Introduction L IREM de Montpellier m ne depuis plusieurs ann es des recherches sur l int gration des TIC La complexit de cette int gration a t tudi e dans des recherches didactiques en particulier dans un environnement de calculatrices symboliques Guin amp Trouche 2002 L analyse a priori et a posteriori d ing nieries didactiques dans ces environnements Artigue 2002 a permis d valuer la distance entre les potentialit s math matiques et instrumentales anticip
13. ae 102 simathieu Zemel 12 1209 01 28 r ponses des 3 me 5 de St G ly le 14 12 03 Combes Marie Claire 14 12 03 06 50 HF Saumade Henn 1812 03 2317 r ponses la relance de David par les 2 meE de Jacou 14 1203 Sauter Mireille 04 01 04 1234 R oonse la relance de David oar les 3 meS de St G iv du Fesc Combes Marie Claire 04 01 04 15 47 v d marrer W Pigia M CETTE Tableau 1 Extrait de la m moire de travail du groupe r solution de probl mes 1 3 Evolution du processus de conception collaborative La fin de la phase exp rimentale fait appara tre l int r t si l on vise une participation active des stagiaires et un processus de conception plus collaboratif moins guid par les formateurs de d buter le processus de conception collaborative avec des ressources l mentaires d sign es par germes une id e de probl me ou la trouvaille d une animation sur un site propos es par un stagiaire Le caract re incomplet par rapport au mod le de ces ressources se pr te en effet plus facilement une implication plus forte des stagiaires souvent plus r ticents discuter d une ressource experte propos e par les formateurs Le travail collaboratif est dor navant organis dans chaque groupe soit autour de ressources conformes au mod le soit autour de germes de ressources Autour de ces germes tr s divers suivant les groupes de formation apparaissent de nouveaux modes de travail des sous groupe
14. avoriser les changes au sein de la cellule de formation entre les pilotes la cellule technique et les formateurs et au sein du dispositif entre les diff rents groupes L objectif est d am liorer les modes de communication et de collaboration souvent d fectueux durant la phase exp rimentale entre les diff rents acteurs du projet par une organisation dans le temps soigneusement structur e des changes donc plus op rationnelle Force est de constater que durant la phase exp rimentale la mise jour de la m moire de travail par crit des diff rents groupes tait encore embryonnaire et que le passage l crit pourtant incontournable dans ce contexte se heurtait des r sistances importantes parmi formateurs et stagiaires sans doute parce qu il contraint expliciter des choix didactiques qui restent le plus souvent implicites La m moire de travail devient dans la phase op rationnelle un artefact r ellement disponible tableau 1 sous la forme d un dossier constitu dans un espace de travail du groupe sur la plate forme PLEI D Cette m moire peut tre ainsi consid r e comme une r ification des modes de travail des formateurs et des stagiaires des diff rents groupes indice de leur volution Elle permet chacun d entre eux de mieux suivre les volutions de son groupe et de se situer par rapport son histoire Cette m moire partag e est un l ment essentiel pour la constitution de communaut s de pra
15. ce qui lui conf rent l aptitude satisfaire des besoins exprim s ou implicites Une d marche qualit est un processus interne une organisation o l on d finit des crit res qualit pour chaque activit dans l objectif d une am lioration continue plut t qu une Page 11 valuation ponctuelle d un cart entre un tat observ et un tat souhait le lecteur int ress trouvera sur le site Educnet http EDUCNET une introduction cette d marche dans le secteur de l enseignement actuellement essentiellement universitaire Dans le dispositif SFODEM nous citerons principalement quatre mesures destin es une am lioration continue du dispositif les chartes l valuation interne par la mise en uvre de questionnaires la production standardis e de ressources p dagogiques et leur indexation la description du dispositif en termes de processus Le mod le des ressources est directement li une d marche qualit pour la production chaque fiche de ce mod le tant consid r e comme un objectif qualit Pour le lecteur int ress par ces th mes le processus d indexation et la d marche qualit du SFODEM sont d taill s dans le c d rom 1 6 Comment faire partager l exp rience SFoDEM Les ressources con ues dans les diff rents groupes et exp riment es dans les classes des stagiaires manifestent une int gration croissante des TIC attest e par les t moignages des enseignants et
16. d un fichier d aide la Un stagiaire du SFODEM compr hension de cette d monstration Compl ments sur la fiche l ve d couverte de la propri t r ciproque et de la d monstration et cr ation de deux fichiers Cabri d aide la compr hension de cette d monstration 3 Janvier 2004 Un stagiaire du SFODEM Compl ments sur la fiche l ve exercices types 4 F vrier 2004 et cr ation d un fichier Cabri d aide la r solution Un stagiaire du SFODEM d un exercice Formateurs et un stagiaire du 5 Mars 2004 Cr ation des fiches professeur et technique SFoDEM Cr ation des fiches d identification et sc nario Formateurs et deux stagiaires 6 2200 d usage du SFODEM 7 Mai 2004 Cr ation de la fiche traces de travaux d l ves Un stagiaire du SFODEM 8 Novembre 2005 Cr ation de la fiche CV Sea ae LE LEE de l IREM Tableau 2 Un exemple de CV d une ressource du groupe Int gration des Outils Informatiques 1 O I La nouvelle fiche Traces de travaux d l ves associ e une ressource a t initialement introduite par le groupe travaillant sur la r solution collaborative de probl mes qui souhaitait conserver les traces de narrations de recherche produites par les l ves durant la r solution pour les int grer dans la ressource p dagogique Cette fiche s est progressivement av r e pertinente pour les autres groupes afin de regrouper des traces de travaux d l ves
17. e a t d taill e dans l article pr c dent de Rep res Trouche amp Guin 2004 1 p 82 Ce dispositif comprenait plusieurs groupes de formation associ s des th mes vari s sur le plan des outils informatiques int gr s et des pratiques p dagogiques mises en uvre un groupe Didactique un groupe Page 5 Int gration des outils informatiques un groupe R solution de probl mes et un groupe ZEP Mathenpoche Une cellule de formation regroupait les pilotes Dominique Guin Michelle Joab et Luc Trouche la responsable technique du dispositif et les formateurs des diff rents groupes c est cette cellule qui assurait la planification et la r gulation du dispositif Les diff rents acteurs communiquaient en pr sence ou distance via la plate forme PLEI D http PLEI D Dans la phase op rationnelle la responsable technique du dispositif est remplac e par une cellule technique de trois personnes charg e au del de la gestion de la plate forme de constituer les l ments finaux d une cha ne de production des ressources p dagogiques Les formateurs et les stagiaires peuvent ainsi se centrer sur les questions p dagogiques de conception des ressources tout en tant partiellement d charg s des aspects techniques de production de maintenance et de r utilisation des ressources Un nouvel acteur le coordonnateur est charg de suivre le travail de la cellule de formation ordres du jour comptes rendus de f
18. e 2007 met en vidence de nombreux implicites au niveau des sc narios d usage de l accompagnement de l activit instrument e des l ves en outre ces ressources s inscrivent rarement dans une progression explicite et ne peuvent donc pas prendre en charge les questions d instrumentation relatives aux l ves Comme le soulignent ces auteurs ces ressources tendent favoriser la vision illusoire d une int gration facile et naturelle par tous les implicites qu elles comportent elles sont donc d un apport limit pour un enseignant non expert qui ne sera pas outill pour conjuguer de fa on efficace apprentissages math matiques et instrumentation Pour pouvoir accompagner les enseignants dans la ma trise de la complexit de l int gration des TIC la structure des ressources sera donc n cessairement complexe si l on veut pouvoir lever le maximum d implicites le mod le de ressources qui a merg dans la phase exp rimentale tait d j relativement complexe en regard de la majorit des ressources p dagogiques disponibles sur Internet il va encore progressivement se complexifier durant la phase op rationnelle Cette complexification para t a priori contradictoire avec un de nos objectifs annonc s de faciliter l appropriation des ressources par leurs utilisateurs potentiels Cependant elle est in vitable si l on veut pouvoir fournir aux enseignants une ressource r pondant des crit res de flex
19. e d marche qualit 1 5 de port e plus g n rale On trouvera dans cette rubrique R viser les traces de cette d marche dans le cas du SFODEM le CV du SFODEM est la transposition au niveau du dispositif consid r comme une entit vivante des CV des ressources 1 4 l volution du mod le de ressource et du processus de conception de ressources l volution de l organisation du dispositif et des r les des principaux acteurs enfin une r flexion g n rale sur la conception collaborative de ressources p dagogiques Ce parcours du SFODEM constitue une invite construire son propre parcours et concevoir ses propres ressources en s appropriant celles qu il donne voir La diversit des parcours peut aussi naturellement s inscrire dans une logique de d veloppement professionnel pour int grer les TIC dans sa pratique un enseignant pourra tout d abord commencer par utiliser une ressource toute faite puis apr s usage la faire voluer la Page 17 partager avec d autres Quand il aura acquis un peu d exp rience dans ce type d activit il pourra d velopper de nouvelles ressources partir de germes S il d sire faire partager d autres coll gues une id e qui lui para t int ressante ou s il est confront un probl me plus complexe il cherchera collaborer puis essayer d organiser la collaboration dans la dur e etc Bien entendu un parcours de d veloppement p
20. eignants ce sont des ressources vivantes c est dire des ressources qui voluent par et pour leurs utilisateurs nous utiliserons le terme de vivier pour souligner cette volution au cours des usages Ce vivier se constitue progressivement en un instrument des pratiques professionnelles de la communaut il peut donc concourir l volution de ces pratiques Dans cette approche de conception collaborative une ressource devient r ellement une production de la communaut elle m me Aldon et al dans cette revue Cette situation est videmment bien loin de la r alit actuelle l utilisation de m mes ressources par plusieurs enseignants ne va pas de soi en France en tous cas Cette situation tient d une part aux conditions individuelles d exercice des professeurs et d autre part la nature d j voqu e des ressources existantes sur la Toile Si la phase exp rimentale du SFODEM a permis d avancer dans cette direction les l ments de bilan pr sent s dans Trouche amp Guin 2004 montrent que les diff rentes communaut s correspondant aux diff rents th mes sont encore loin de constituer des communaut s de pratique Les volutions d crites ci dessous visent l mergence pour chaque groupe SFODEM d un r el travail collaboratif au sein d une communaut de pratique pr alable la conception de ressources de qualit 1 2 Evolution du dispositif La pr sentation du SFODEM phase exp rimental
21. ement de proc dure provoqu par le choix des valeurs donn es au nombre de tables Avant de passer l aspect alg brique du probl me et pour que le r le de la lettre prenne tout son sens il semble important que l algorithme de calcul soit nonc en langage naturel De plus l aspect synth tique de la formulation alg brique pourra tre oppos la difficult de d crire la m thode de calcul Le mode d expression est encore une variable didactique c est un langage symbolique que l on attend dans la derni re question alors que le langage verbal sollicit dans la deuxi me et la premi re ne demande que des expressions num riques Tableau 3 Une illustration de la fiche Variables didactiques Les formateurs du groupe didactique ont donc initialis un fichier satellite document commun plusieurs ressources sur cette notion les formateurs des diff rents groupes ont pu ensuite illustrer cette fiche par des exemples pris dans diff rentes ressources et envisager des variantes de sc narios d j construits Tableau 3 Tous ces nouveaux l ments peuvent tayer aussi le travail documentaire des futurs utilisateurs en leur donnant des moyens de Page 10 faire leurs propres choix adapt s leur contexte d usage dans l ensemble des propositions fournies dans la ressource 1 5 Constitution du vivier SFODEM indexation d marche qualit La simple mise disposition de ressources sur le Web ne suffit pas assu
22. ibilit qui rende possible son utilisation dans diff rents contextes d usage et qui leur permette d int grer de la cr ativit dans son adaptation Pour g rer cette complexit la solution r side dans la structuration de la ressource c est elle qui permettra l utilisateur un acc s rapide aux rubriques qui lui paraissent pertinentes pour une adaptation son propre usage afin qu il puisse se construire un instrument pour sa propre pratique d int gration des TIC Dans la premi re partie de cet article nous mettrons en vidence les volutions significatives de la phase op rationnelle de ce dispositif en ce qui concerne l activit des diff rents acteurs engag s dans ce dispositif et en ce qui concerne les ressources r alis es La deuxi me partie sera consacr e la pr sentation d un c d rom pens et r alis par les Page 3 formateurs et pilotes l issue de cette phase op rationnelle pour tenter de transmettre leur exp rience de conception collaborative de ressources p dagogiques L objectif est d tayer le travail documentaire des professeurs le c d rom leur offre la possibilit de concevoir leur propre parcours pour construire leurs propres ressources partir de l ensemble des documents qui leur sont propos s Dans cet article nous chercherons expliciter notre conception d un processus collaboratif de constitution de ressources et la gen se du vivier de ressources SFODEM viv
23. ier int gralement disponible sur le c d rom Cet article s inscrit donc dans l esprit de ce num ro sp cial de Rep res sur l intelligence collective nous poursuivons notre tentative de transmettre les points forts et les limites d une exp rience sur le long terme de travail collaboratif dans un contexte de formation continue partiellement distance 1 Principales volutions durant la phase op rationnelle du SFoODEM 1 1 R flexions sur la notion de ressource p dagogique et sur le travail collaboratif A l issue de la phase exp rimentale le travail collaboratif des enseignants qui s av re pourtant indispensable pour concevoir des ressources complexes n est toujours pas une pratique naturelle dans la majorit des groupes les questionnaires font appara tre certaines r sistances une participation active une description explicite des ressources r alis es ou une co laboration partir d une ressource experte propos e par les formateurs Les difficult s rencontr es durant la phase exp rimentale nous ont conduits poursuivre notre questionnement sur le type de ressources le plus adapt l objectif du SFODEM quel type de ressources p dagogiques pourrait faciliter dans un premier temps la mise en place d un travail collaboratif au sein des groupes SFODEM comment ensuite am liorer la structure et la qualit des ressources con ues lors de la phase exp rimentale pour faciliter
24. ifs et des m thodes et sur une identification des moyens disponibles La rubrique D finir pr sente donc un questionnement autour des points suivants d finir la demande pour qui pour quelle communaut dans quel contexte d finir la demande pour quoi quels objectifs au niveau de l ensemble du dispositif ou de ses diff rentes composantes d finir les strat gies et les pratiques p dagogiques sur lesquelles sera construit le dispositif d finir l organisation du dispositif et les activit s propos es ses diff rents acteurs Page 16 identifier les ressources humaines et mat rielles disponibles pour r aliser les objectifs et d velopper les m thodes qui ont t d gag s initier des modes de fonctionnement des mod les de ressources susceptibles de favoriser une mutualisation La rubrique R fl chir propose des l ments de m thode pour faire le point sur l tat du dispositif tout au long de son d veloppement La r flexion est en effet au coeur de tout processus de conception Ce point de vue tr s g n ral est celui du praticien r flexif Sch n 1993 Il s agit de r fl chir aux outils n cessaires la formation aux activit s propos es et aux ressources constitu es et ceci avant pendant et apr s chaque moment important de la vie des communaut s Des outils sont propos s titre d exemples ou de germes de nouveaux outils ce sont les outils qui ont t con us par le SFODEM p
25. n susceptible pour tayer le travail documentaire des formateurs Les auteurs du c d rom souhaitent qu il puisse s inscrire dans d autres histoires accompagnant ainsi les volutions du travail documentaire des professeurs dans un contexte o celui ci est plus complexe du fait des modifications profondes des supports de communication et d information Gueudet amp Trouche para tre L volution d une documentation bas e sur l utilisation de ressources toutes faites vers une documentation bas e sur une mutualisation et une co laboration de ressources n est pas simple Il y a l un enjeu de d veloppement professionnel mais aussi social Nous avons pos cette question de la documentation professionnelle pour les enseignants et les formateurs elle se pose aussi naturellement pour d autres groupes par exemple pour les chercheurs en didactique des math matiques les lecteurs de Rep res etc Ce n est qu moyen terme que l on pourra valuer les r sultats de ces volutions au vu de la quantit et de la qualit des ressources accessibles sur le web en particulier en ce qui concerne la capacit pour une ressource d tre mutualisable et effectivement mutualis e Chaque communaut pourra ainsi se construire son ses propre s mod le s La possibilit de mutualiser les mod les de diff rentes communaut s est certainement un enjeu crucial c est l un des objectifs du projet europ en Inter2Geo
26. nt des fiches de m tadonn es conformes la norme LOM FR 1 5 Ces ressources peuvent concerner diff rents types d acteurs Page 13 des enseignants cherchant des ressources pour leur propre usage Ils disposent d id es d activit s pour leurs classes dans un environnement destin accompagner leur mise en uvre ils peuvent ainsi r fl chir aux objectifs de la ressource adapter ventuellement le sc nario propos comparer les r sultats de leur mise en uvre avec ceux pr sent s dans des comptes rendus d exp rimentations disponibles Ils pourront ensuite devenir la fois auteurs et utilisateurs en utilisant des germes de ressource et en les enrichissant pour leur propre compte ou pour le compte d un groupe de coll gues des auteurs de ressources ou des concepteurs de dispositifs peuvent s approprier le mod le et l adapter en fonction de leurs objectifs propres Les documents de r f rence se composent de fiches th oriques de fiches techniques et de questionnaires Ces documents ont le statut de fichiers satellites en relation avec plusieurs ressources p dagogiques Ils sont le r sultat d une r flexion du SFODEM sur les outils n cessaires au d veloppement du dispositif Les questionnaires par exemple sont des outils essentiels de r gulation du dispositif ils permettent de mesurer ses effets tout au long de sa construction les outils conceptuels n cessaires l appropria
27. oir si on aligne 3 tables 6 tables 9 tables 126 tables 2 Faire une phrase qui permet d expliquer comment conna tre le nombre de chaises si on conna t le nombre de tables 3 Simon pense avoir trouv un seul calcul qui lui permet de d terminer le nombre de chaises n cessaires quand on lui donne le nombre de tables S il a raison trouver le calcul de Simon Dans cet exercice le choix du nombre de tables est une variable didactique En effet les choix de 3 6 et 9 correspondent une volont de permettre aux l ves de rentrer dans le probl me sans trop de difficult s ils peuvent utiliser des proc dures de comptage tr s simples je pars d un bout de table et je compte ils peuvent faire des sch mas pour se repr senter la table puis compter ils peuvent aussi utiliser des proc dures plus expertes Mais pour pouvoir donner le nombre de chaises pour 126 tables il faut construire une proc dure experte si elle n a pas d j t labor e avant Il n est plus possible de compter Des proc dures possibles sont compter deux chaises par table puis ajouter les deux chaises des deux bouts de table enlever les deux tables du bout compter deux chaises par table puis ajouter les six chaises des deux tables extr mes Fa x des sch mas sont encore possibles mais ils doivent voluer pour servir de support du raisonnement mettre des pointill s pour imaginer les 126 tables Il y a donc un chang
28. our r pondre dans une d marche qualit ses propres besoins barom tres diverses grilles d analyse de ressources etc La rubrique Echanger a pour objectif de montrer l int r t des rencontres et des discussions non seulement entre les acteurs du dispositif mais aussi entre des acteurs de dispositifs de types diff rents Tout travail collaboratif suppose en effet des changes r guliers l int rieur de chaque communaut impliqu e et entre ces communaut s Ces communaut s peuvent tre des communaut s qui partagent simplement des ressources ou des communaut s de recherche elles peuvent tre des communaut s d occasion les professeurs d un m me tablissement ou des communaut s de pratique 1 1 les rencontres peuvent se faire sur la dur e ou l occasion d un colloque Cette rubrique Echanger du c d rom montre ainsi comment le SFODEM s est nourri d changes avec d autres dispositifs et comment en retour l exp rience du SFODEM a nourri la r flexion d autres dispositifs ou communaut s La rubrique R viser donne des l ments d appui pour envisager chaque tape du d veloppement du dispositif les volutions n cessaires de tous ses l ments constitutifs en s appuyant sur la r flexion des acteurs et sur les changes avec d autres dispositifs Cette r vision est li e l id e m me de conception dans l usage elle est aussi la traduction dans le domaine de l enseignement d un
29. p MURENE Les m tadonn es constituent un mode d indexation c est dire une caract risation du contenu d un document par des descripteurs d un langage contr l Les m tadonn es du SFODEM sont exprim es dans le langage XML eXtended Markup Language http XML qui prolonge aujourd hui le langage HTML en permettant une s paration du contenu des pages et de leur pr sentation Nous avons choisi la norme LOM FR d cembre 2006 http LOM FR pour d crire les m tadonn es car c est celle qui est implant e dans la plupart des viviers comme MURENE ou EDUCASOURCES http EDUCASOURCES Apr s la phase de pr indexation des ressources r alis e durant la phase exp rimentale Trouche amp Guin 2004 2 1 le travail d indexation est aussi le fruit d un travail collaboratif entre les auteurs de la ressource le documentaliste de l IREM et la cellule technique Les m tadonn es ont t choisies en regroupant les l ments qui nous paraissaient les plus pertinents dans les viviers existants dans notre domaine en particulier PUBLIREM http PUBLIREM Pour chaque ressource une fiche d indexation a t constitu e dans le but de faciliter une mutualisation du vivier SFODEM avec ces autres viviers L apport d une ressource dans un vivier peut tre compar l attribution d un label de qualit La qualit est d finie comme l ensemble des caract ristiques d un produit ou d un servi
30. permettant d clairer certains extraits des comptes rendus d exp rimentation et d expliquer certains choix effectu s dans les sc narios d usage Ces traces ouvrent galement la possibilit d un travail r flexif et d un questionnement didactique au sein des groupes de quels apprentissages et de quelles comp tences t moignent elles quelles sont les variables du sc nario d usage sur lesquelles il serait possible de jouer pour am liorer les comp tences ou apprentissages vis s par la ressource tout observable suppose un choix quels sont les choix les plus pertinents faire dans un objectif de mutualisation de ressources Page 9 Ces r flexions au sein des diff rents groupes ont conduit une discussion sur les variables didactiques au sein de la cellule de formation cette notion peu utilis e dans les pratiques de la plupart des formateurs s est av r e pertinente pour essayer d identifier dans les situations propos es et les sc narios d usage qui leur taient associ s les variables susceptibles de modifier le comportement des l ves Voici un exercice issu d un germe de ressource Ressource Tables et chaises niveau coll ge Pour une r ception on aligne des tables et des chaises de la fa on suivante 2 o Ma Bi ra e chaise TABLE a wa t e e lt C chaise X chaise X chaise d d 1 Combien de chaises faut il pr v
31. rer leur diffusion dans des conditions satisfaisantes En effet les enseignants ont acc s une masse croissante d informations et les m canismes de recherche associ s une requ te peuvent conduire des r sultats tr s diff rents Pour assurer une mutualisation croissante des ressources p dagogiques les communaut s et institutions ont mis en place une d marche plus structur e Dans la philosophie des fondateurs du projet europ en ARIADNE http ARIADNE le vivier contribue la constitution d une banque de savoirs partag s il rassemble une grande quantit de ressources mais chacune est document e par des m tadonn es qui permettent de les d crire de mani re uniforme dans un langage contr l elles donnent principalement les caract ristiques documentaires p dagogiques techniques et institutionnelles des ressources Ainsi la recherche d une ressource sera le r sultat d une consultation via un formulaire qui s appuiera sur ce langage et sera donc plus efficace qu une interrogation moins cibl e sur le web Actuellement la tendance est faciliter l acc s aux ressources en permettant une interrogation simultan e de plusieurs viviers le principe consiste collecter les m tadonn es dans les diff rents viviers sans dupliquer les ressources qui restent localis es dans leur vivier Le Minist re de l Education Nationale constitue actuellement un vivier de ressources pour le second degr MURENE htt
32. rofessionnel ne peut tre impos il est certain que chacun des utilisateurs du c d rom se construira un parcours individuel La recherche d invariants dans la diversit de ces parcours pourrait permettre un accompagnement plus efficace dans les dispositifs de formation futurs qui int greront cet outil 3 Conclusion et perspectives Ce c d rom comme tout artefact est une proposition 1 1 offerte des enseignants des formateurs des chercheurs pour tayer leur propre travail documentaire dans une perspective collaborative Il souhaite donc s inscrire dans d autres histoires et donnerait alors certainement mati re d autres outils Ce c d rom a t dit en 2008 mais certains r sultats ont d j t pr sent s depuis 2002 l occasion de diff rentes rencontres par exemple Guin 2003 Trouche amp al para tre et ont contribu ou contribuent au d veloppement de nouveaux dispositifs Il est donc d j possible d voquer ce que cette d marche a produit dans d autres contextes La d marche du SFODEM a d abord t transpos e dans un contexte tr s diff rent celui de la formation de professeurs vacataires au S n gal Il ne s agissait plus d int grer les TIC mais d accompagner des professeurs vacataires recrut s pour enseigner les math matiques dans le second degr avec une formation math matique et didactique de base tr s incompl te Ces professeurs exercent dans de
33. rs du c d rom de pr senter un parcours et de donner des moyens pour en construire d autres pour d velopper une telle d marche 2 2 Le parcours La conception de cette partie du c d rom a demand ses auteurs un travail d abstraction beaucoup plus important que pour la construction de la m diath que Il Commission de R flexion sur l Enseignement des Math matiques Kahane 2002 Page 15 s agissait en effet de pr senter non seulement ce qu a t la gen se du SFODEM au cours des 6 ans de son exp rience mais aussi d en extraire les l ments cl s qui pourraient permettre d autres acteurs de construire leur propre parcours L objectif est de d gager une d marche raisonn e de conception d un dispositif visant rassembler des enseignants et les accompagner pour produire de fa on collaborative des ressources pour leurs classes Le parcours se compose de 5 rubriques d clin es suivant des verbes d action explorer d finir r fl chir changer r viser Ces verbes correspondent bien l approche de conception distribu e que nous avons introduite 1 1 un dispositif une ressource ne sont jamais achev s ou complets ils se nourrissent des usages qui en sont faits ils s enrichissent de la cr ativit de tous les acteurs impliqu s Ce parcours est celui de la conception du SFODEM il int ressera donc directement les concepteurs d autres types de dispositifs Mais ce parcours n
34. s tablissements tr s dispers s sans possibilit de laisser leur classe pour suivre une formation continue sur la dur e Sokhna 2006 en s inspirant de la d marche du SFODEM a mis en place pour un petit groupe de professeurs un dispositif de conception collaborative de ressources Des professeurs vacataires con oivent ensemble partir d un germe des ressources pour leur propre classe On rep re dans le processus qui se met en place des indices d volution conjointe des ressources et des pratiques professionnelles Le mod le initial de ressources repris du SFODEM volue pour prendre en compte les objectifs de formation et les besoins sp cifiques du public vis En septembre 2006 le mod le de ressources Figure 1 a t exp riment par des acteurs ayant particip l exp rience SFODEM dans le contexte de la recherche e CoLab Exp rimentation Collaborative de Laboratoires Math matiques http E COLAB On pourra suivre dans ce m me num ro de Rep res Aldon amp al la gen se d un nouveau mod le produit la fois des potentialit s du nouvel environnement technologique des besoins des enseignants impliqu s et du d veloppement du travail collaboratif Page 18 Plus r cemment encore septembre 2007 dans le cadre d une r ponse un appel d offres Pairform nce de la SDTICE un nouveau dispositif exp rimental a t constitu impliquant l quipe EducTice de l INRP les IREM de
35. s de projet constitu s de trois ou quatre stagiaires suivis par un formateur se forment afin de concevoir partir d un germe une ressource conforme au mod le qui sera ensuite discut e dans le groupe entier De mani re g n rale le traitement des donn es recueillies durant la phase op rationnelle met en vidence une implication des stagiaires nettement plus forte et le d veloppement d un vivier de ressources p dagogiques Les volutions voqu es ci dessous sont apparues pour r pondre des besoins li s aux gen ses d un travail collaboratif dont les Page 7 modes restent tr s divers d un groupe l autre Les ressources voluent au cours des usages enrichies par l exp rience des utilisateurs d un groupe cette situation traduit bien un engagement partag autour de l utilisation et du d veloppement de ressources communes On peut donc parler 1 2 de l mergence d une communaut de pratique au sein de chaque groupe 1 4 Evolution du mod le de ressources Les ressources p dagogiques du SFODEM sont con ues de fa on faciliter pour les professeurs utilisateurs l appropriation technique des outils leur int gration disciplinaire et leur mise en uvre dans les classes Une ressource pour tre utilisable par des enseignants ne peut se r duire la simple description d une situation d apprentissage elle doit aussi expliciter l apport des TIC l acquisition des savoirs et sa
36. sitifs de production collaborative de ressources Pr sentation l EOE N a Utilisation du CD Rom amp Introduction Explorer D finir R fl chir Echanger R viser a 7 Parcours Conception collaborative de ressources p dagogiques V Ressources p dagogiques g P Documents de r f rence a T moignages F Outils F M diath que Figure 2 La structure du c d rom 2087 2 1 La m diath que Un travail documentaire s appuie naturellement sur des viviers de ressources Le c d rom SFoDEM en propose un appel m diath que pour signifier la diversit des ressources qu il propose Elle se compose de quatre rubriques ressources p dagogiques documents de r f rence t moignages et outils La rubrique ressources p dagogiques rassemble les viviers des diff rents groupes de formation Certaines ressources sont conformes au mod le qui a t constitu progressivement dans le dispositif Figure 1 d autres sont des germes de ressources 1 3 destin s amorcer le travail collaboratif Un travail suppl mentaire des auteurs a t n cessaire pour classer ces ressources en les regroupant suivant le ou les domaines math matiques concern s puis pour les pr senter de fa on synth tique en distinguant pour chacune d entre elles les objectifs p dagogiques et les savoirs et savoir faire vis s enfin pour les indexer en construisa
37. tion des ressources Ces fiches th oriques portent sur des concepts didactiques par exemple les variables didactiques 1 4 sur des concepts math matiques des pratiques p dagogiques ou encore des concepts li s la conception de ressources par exemple la d marche qualit 1 5 les outils techniques n cessaires la mise en uvre des ressources Il s agit essentiellement de fiches li es l emploi de logiciels mais aussi la mise en place de dispositifs de travail particuliers dans la classe par exemple des dispositifs de r troprojection L intersection de ces diff rentes rubriques n est pas vide un document particulier intitul Zoom sur une technologie les calculatrices se trouve ainsi pour partie dans les fiches th oriques et pour une autre partie dans les fiches techniques Il s agit de donner des indications techniques et didactiques pour mieux ma triser l int gration des calculatrices dans les classes Cette fiche ne constitue pas un mode d emploi mais comporte des l ments de m thode permettant un enseignant de constituer ses propres modes d utilisation Ce travail aurait pu tre poursuivi si le temps n avait pas manqu aux auteurs du c d rom pour d autres types d environnements il constitue une illustration au niveau d un outil particulier de l approche de conception dans l usage 1 1 Ces documents de r f rence peuvent tre utilis s diff rents niveaux
38. tique Page 6 2 Forum 5 les monnaies Microsoft Internet Explorer le GE gt 0 Ab rees2sUo ment J 5 les monnaies Alaentunt Nouma maraa Effacer labomescence Chacha Masquer bee marsage bu G version mauntanenne Combes Marie Claire 2 0304 06 24 nonc Combes Marie Claire 26 03 04 06 34 f Remarques sur le travail des l ves mauntaniens Combes Marie Claire 25 03 04 08 41 He aihir a as n ale pot dem ella Serra se SL Gey du Fers Combes Marie Claire 05 04 04 09 44 remaauss su l anonc mauntaner didi ebabe 12 04 04 1346 O Bilan final 24 02 2004 Theret David 24 02 04 10 48 O thur PAIRET Pierre 02 02 04 23 08 O 2e traval Salsgou 1601 pages mechal 18 01 04 2027 O Des patates e3 Salagou 03 pages machol 19 01 04 20 14 Saumade Henri 08 01 04 22 40 Saumade Henri 08 01 04 22 41 Saumade Henri 03 01 04 22 42 Theret Oavid 17 12 03 1509 Q iau du groupes Combes Marie Claire 29 1103 2131 HO questions 3 si mathieu le 3 12 Saumnade Henri 04 12 03 04 07 ss 4 se Ge una Combes Marie Claire 14 12 03 08 47 r ponses de la 3 meE de Jacou Sauter Mireille 15 12 08 222 Fr intemp sies Jacou pour la 3E L Sauter Mireite 04 12 03 1020 intemp ries St G ly Combes Marie Claire 05 12 05 0 41 stgety 3eme 07 1203 17 02 r ponse des 2 me de st mathieu le 11 12 simathoey 3eme 12 12 03 01 24 Sauter Mireille 15 12 03 2229 LE questions 3 co Sauter Mireille 09 12 05 18 45 Las de ia
39. ui pourraient permettre une utilisation tr s libre pour des utilisateurs potentiels dans des contextes d usage divers afin que la conception de ce vivier se poursuive dans l usage 2 Pr sentation du c d rom SFoDEM Ce c d rom Guin Joab amp Trouche 2008 se compose de trois parties Figure 2 une introduction en forme de guide de voyage un parcours o l histoire est restitu e dans sa gen se et dans son mouvement et enfin une m diath que o les fruits de cette histoire ressources p dagogiques documents de r f rence t moignages etc sont pr sent s Ce c d rom est disponible aupr s des diteurs INRP et IREM de Montpellier mais aussi sur un Page 12 site d di au SFODEM http SFODEM auquel nous r f rerons dans ce qui suit L objectif de ses auteurs est que le c d rom soit un assistant m thodologique pour tayer le travail documentaire d un ensemble d acteurs enseignants formateurs ou chercheurs utilisateurs de ressources ou auteurs de ressources ou concepteurs de dispositifs de production de ressources chacun de ces r les n est videmment pas fig un individu pourra tre auteur un jour utilisateur ou concepteur un autre jour ou parfois combiner plusieurs r les Ce c d rom peut bien s r tre utilis individuellement mais son esprit est plut t celui d un travail collectif utiliser ou produire ensemble des ressources concevoir ensemble des dispo
40. une volution des pratiques professionnelles des enseignants du SFODEM en mati re d int gration des TIC Cette r flexion s est aliment e d une part des recherches men es au niveau international sur le travail collaboratif et les banques de ressources ducatives et d autre part des recherches didactiques portant sur l activit instrument e Nous voquerons ici succinctement les deux concepts essentiels notre conceptualisation de la notion de ressource le lecteur int ress trouvera dans Guin amp Trouche 2007 le d tail de ces l ments th oriques et leurs r f rences la notion de communaut de pratique issue d une th orie sociale de l apprentissage qui permet de d velopper la dimension sociale de la construction de ressources et la notion d instrument issue du champ du travail ergonomie cognitive didactique professionnelle int gr e aux recherches didactiques pour l analyse de l activit instrument e Trouche a in Guin et Trouche 2002 Une communaut de pratique Wenger 1998 est un groupe de personnes qui se caract rise par un engagement mutuel de ses membres le partage d objectifs et d un ensemble de ressources communes impliquant interaction n gociations et interrelations L existence d une communaut de pratique semble tre un bon cadre pour d crire les relations n cessaires Page 4 une mutualisation et une conception collaborative de ressources p dagogiques car
41. voir faire vis s int grer la description de l environnement technologique dans lequel elle peut tre mise en uvre ainsi que des propositions en mati re d organisation du temps et de l espace pour faciliter cette mise en uvre Elle doit ensuite t moigner de mises en oeuvre effectives ces fins un mod le de structure des ressources p dagogiques a t d fini par tapes durant la phase exp rimentale de telle fa on que l enseignant retrouve d une ressource l autre les m mes rubriques pr sent es dans le m me ordre et surtout remplies dans le m me esprit C est aussi une condition pr alable une mutualisation des ressources au sein d une communaut Ce mod le de ressources Trouche amp Guin 2004 fig 2 p 89 retenu l issue de la phase exp rimentale est compos de documents indissociables une fiche d identification une fiche l ve une fiche professeur des sc narios d usage propositions structur es de mise en oeuvre de l activit dans la classe des comptes rendus d exp rimentation une fiche technique et des fichiers satellites ventuellement communs plusieurs ressources Afin de faciliter le travail collaboratif et la mutualisation ce mod le va progressivement s enrichir d une fiche CV curriculum vitae de la ressource et d une fiche Traces de travaux d l ves Figure 1 Fiche Fiche Sc narios Comptes rendus Ressources d identification l ve d usage d e
42. www inrp fr INRP publications editions electroniques TROUCHE L COMBES M C amp SALLES J A para tre Elaboration de ressources par les enseignants sur la base d un mod le partag trajectoires d usages et constitution d une m moire commune in Actes du s minaire de la DGESCO et de l IGEN Utilisation des outils logiciels dans l enseignement des math matiques MEN TROUCHE L amp GUIN D 2004 Int gration des TICE Concevoir exp rimenter et mutualiser des ressources p dagogiques Rep res IREM vol 55 pp 81 100 WENGER E 1998 Communities of practice Learning meaning and identity Cambridge University Press XML http www w3 org XML
43. xp rimentation t l chargeables 7 t L1 Led Lad Fiche Fiche Traces de cv professeur technique travaux Figure 1 Le mod le 2006 de ressources p dagogiques du SFODEM Le CV d une ressource Tableau 2 regroupe les dates des v nements significatifs de la vie de cette ressource les rubriques modifi es et les acteurs de la modification Cette fiche Page 8 permet de conserver l historique des usages successifs pour la constitution d une m moire collective C est un indice de l volution de l ensemble des ressources SFODEM vers un vivier de ressources qui devient une entit p riodiquement adapt e par les diff rents acteurs de la communaut de nouveaux contextes d usage r vis e la lumi re de ces usages Ces fiches sont des l ments de la m moire de travail elles sont des indices de r ification des modes de travail collaboratif des diff rentes communaut s Elles sont surtout pr cieuses pour les futurs utilisateurs pour qui la ressource n est jamais une solution cl en main mais un ensemble de propositions qu ils devront adapter leur propre contexte d usage Etape Date R alisations Contributeurs Cr ation d une fiche l ve faisant suite la Nes a re Un formateur de l quipe I O I 1 Octobre 2001 visualisation d un fichier accompagnant le logiciel i de l IREM Cabri Compl ments sur la fiche l ve r daction d une 2 D cembre 2003 d monstration et cr ation
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