« Difie`rencier l`enseignement,
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1. Matthias Kulka Corbis Diff rencier l enseignement c est faire en sorte que chaque apprenant se trouve aussi souvent que possible dans des situations d apprentissage f condes pour lui Perrenoud 1997 La fiche p dagogique t l charger sur Wwww fdim ors Par Paola Bertocchini et Edvige Costanzo n peut faire remonter la notion de p dagogie diff renci e la p da gogie sur mesure de Clapar de et tous ceux quise sontint ress s l individua lisation de l enseignement en partant du constat qu il n existe pas d l ves ap prenant de la m me mani re au m me moment avec les m mes outils Les tenants de cette p dagogie en ont toujours soulign sa vis e politique car elle est n e pour aider les l ves qui ont des difficult s d apprentissage et de de d veloppement mais l h t rog n it croissante des classes associ e l approfondissement des tudes surles styles et les strat gies d apprentissage a largi cette perspective Aujourd hui on peut penser la p da gogie diff renci e comme une id e phare pour l laboration de d marches m thodologiques et de dispositifs permettant d utiliser au mieux les ca ract ristiques de chaque apprenant l option est celle de la discrimination positive sans que cela signifie respec ter co te que co te les rythmes et les diff rences des l ves au risque des les2. enfermer dans leur singularit Rappelons quelques uns des principes que Perrenoud a con us comme aide m moire ce type de p dagogie La diff renciation p dagogique concerne les moyens et les modali t s de travail et non les objectifs de formation Le d fi c est d individualiser les parcours de formation en travail lant en groupes doncen s appuyant sur les interactions sociocognitives La diff renciation passe par une organisation du travail en classe susceptible d optimiser les situations d apprentissage Il n y a pas de diff renciation sans une observation formative crit ri e qui permette de comparer chaque l ve aux objectifs de formation plut t qu ses camarades Au lieu de s attacher identifier d avance les besoins et les acquis des l ves pour les soumettre un ensei gnement sp cifique con u d avance il vaut mieux les engager dans des si tuations probl mes ou des projets dont les obstacles d passer devien nent l objectif court terme et orien tent des interventions diff renci es de la part de l enseignant On peut faire de la p dagogie diff renci e avec n importe quel curriculum La diff renciation ne peut tre l affaire d un seul enseignant elle n cessite un travail en quipe pour confronter les diff rences d opinions sur les l ves etutiliser au mieux un travail commun sur les objectifs d enseignement et les outils mettre en place En did
3. actique des langues o la no tion appara t relativement tard vers an 2000 la p dagogie diff renci e est ainsi d finie Elle consiste dans Le fran ais dans le monde n 380 mars avril 2012 le fait de proposer des dispositifs contenus supports aides et guidages t ches ou m thodes d enseignement diff rents pour chaque l ve ou groupe d l ves en fonction de sa per sonnalit de sa culture de ses habi tudes ou de son profil d apprentissage en fonction de son niveau de ma trise de la langue de son degr de motiva tion et d autonomie de ses int r ts de ses objectifs de ses besoins de ses ca Bibliographie m Meirieu Ph L cole mode d emploi Des m thodes actives la p dagogie diff ren ci e Paris Ed ESF 3 d 1988 m Perrenoud Ph La P dagogie diff ren ci e des intentions l action Paris ESF diteur coll P dagogies 1997 m Perrenoud Ph Diff rencier un aide m moire en quinze points 2005 Dis ponible sur le site http www unige ch fapse SSE tea chers perrenoud php_main php_2005 2005_08 html m Puren Ch Formation la pratique de la p dagogie diff renci e dans les classes de langue trang re Livret du formateur Paris APLV 2001 pacit s ou de tout autre param tre dont la prise en compte oblige l ensei gnant des adaptations de sa pra tique Puren 2001 Vaste et ambi tieux programme qui oblig
4. e chaque enseignant prendre en charge trois l ments La dichotomie enseignement apprentissage Le premier met tout de suite en jeu le probl me suivant est ce l enseignant de diff rencier les objectifs les dispositifs les contenus les supports les aides et gui dages les t ches et les m thodes d ensei gnement ou est ce l apprenant dele amp faire par rapport son apprentissage Car c est bien la situation d enseigne ment apprentissage qui va orienter le choix vers un des deux p les Siles apprenants par exemple ne sont pas m me d utiliser consciemment leurs strat gies d apprentissage len seignant ne pourra qu tre plus direc tif en assumant la responsabilit des choix alors que dans une autre situa tion le m me enseignant selon la mo tivation les besoins les attitudes et les strat gies des apprenants pourra n Le fran ais dans le monde n 380 mars avril 2012 Iln y a pas de diff renciation sans une observation formative qui permette de comparer chaque l ve aux objectifs de formation plut t qu ses camarades M Angelo CORBIS gocier avec eux les choix faire et leur laisser ainsi plus de libert L utilisation du travail de groupe Le second met l enseignant d embl e devant des choix effectuer dans les domaines d intervention contenus supports dispositifs aides et guidages t ch
5. es m thodes valuation rem diation et le type de diff renciation possibles Car il faut bien distinguer variation lorsqu il y a diversification des t ches d apprentissage successives dans un ou plusieurs domaines possi bles mais que tous les l ves indivi duellement ou en groupe r alisent chacune d elles en m me temps ou du moins dans le m me ordre et diff renciation proprement dite lorsque les l ves individuellement ou en groupe r alisent un moment donn des t ches diff rentes Le rapport entre processus d enseignement apprentissage et environnement Le troisi me l ment non plus ne va pas de soi car le terme environne ment en didactique des langues comprend un ensemble de facteurs relevant du psychologique aussi bien que du mat riel Comment ne pas consid rer par exemple les repr sen tations que la famille l cole elle m me v hiculent sur l enseigne ment apprentissage des langues Et comment oublier les facteurs mat riels ins parables d ailleurs des fac teurs psychologiques comme les res sources que l institution destine l enseignement des langues dans le cadre des politiques linguistiques poursuivies Car certaines pratiques de p dagogie diff renci e peuvent tre favoris es par des choix institu tionnels tels que par exemple la r f rence explicite la p dagogie diff renci e dans les programmes officiels un choix de manuels don
6. t les lactivit s int grent la p dagogie diff renci e une option modulaire pour l enseignement des langues qui per met de travailler classes ouvertes E 21
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