IF APPN Collège
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1. la construction des donn es de la carte et du plan la l gende peut tre mise en relation avec le programme d histoire g ographie la prise en compte de l chelle permet d tudier des situations de calcul ou d estimation de distances relevant du mod le proportionnel tudi en math matiques Ainsi pourra tre envisag le calcul de la distance entre deux points sur une carte d orientation L observation du milieu et le rep rage du pratiquant dans son environnement constituent les bases du d placement en milieu naturel dans toutes les activit s de pleine nature En outre les capacit s nerg tiques sollicit es et d velopp es en course longue peuvent tre renforc es par la pratique de l orientation V Quelques modalit s de mise en uvre La course d orientation est une activit peu dangereuse mais qui procure beaucoup d motions aux l ves et au professeur Toute erreur dans la conception le tra age des parcours ou dans la formulation des consignes de d part entra ne chec retard et angoisse Au d but du cycle et pour une question de responsabilit les l ves peuvent cheminer en groupes tr s r duits trois maximum En fin de cycle l enseignant fait courir l l ve seul afin qu il se confronte individuellement aux probl mes fepsa o4 14 APEN Coll ge APE l ments de s curit passive Pour l enseignant reconnaissance pr alable et d taill e du site demande d autorisation pr sen2. pouvoir descendre au point de repos naturel pr c dent e Choisir des itin raires et des mouvements diff rents pour parvenir au m me point e L l ve peut il faire plusieurs tentatives et s engager face une difficult IV Des comp tences sp cifiques aux comp tences g n rales Au cours des deux premiers cycles d escalade l l ve a acquis des connaissances et d velopp des comp tences sp cifiques lui permettant de lire le milieu pour concevoir et adapter un d placement finalis vers le haut de la voie 20 04 APPN Coll ge AS de se d placer de mani re efficiente c est dire r ajuster en permanence sa motricit g rer le couple vitesse pr cision en pr servant son quilibre et atteindre le but avec le meilleur rendement en utilisant les membres inf rieurs d organiser et de g rer le d placement pour s engager en s curit et permettre l engagement de son camarade de cord e L engagement dans le milieu est effectu dans le respect de l environnement Ces comp tences d velopp es dans le milieu terrestre vertical sur mur ou en site naturel peuvent elles tre r investies dans d autres activit s de pleine nature Des liens vont plut t s tablir au niveau des m thodologies d approche par exemple prendre des informations sur le milieu avant chaque tentative et du sens que l l ve donne son engagement dans un milieu per u comme ris
3. In Les mod les en analyse du travail M De Montmolin et J Thereau Eds Li ge Mardaga 1991 Le groupe technique disciplinaire a associ les comp tences sp cifiques aux t ches faire Il a associ les comp tences g n rales aux acquis transversaux et g n ratifs des apprentissages Autrement dit lorsque nous enseignons un sport collectif particulier l l ve d veloppe des savoir faire et des connaissances sp cifiques ce sport qui lui permettent de r aliser avec efficacit ce sport et de s y montrer comp tent Fort de cela sans imm diatement devenir comp tent dans tous les sports collectifs nous estimons qu il a d velopp un syst me de connaissances et de savoir faire d finissant une comp tence acc der plus rapidement d autres sports collectifs mais aussi d autres activit s que les sports collectifs On comprend qu il serait excessif d avancer qu entre toutes les activit s d un groupe il y a des comp tences communes propres ce groupe et qui en serait l essence m me Les groupements historiquement constitu s associent des activit s parfois plus loign es entre elles que certaines appartenant des groupes diff rents Ce qui a voulu tre soulign par la notion de comp tences propres tel ou tel groupe c est qu l int rieur d un groupe pour certaines activit s il y a des comp tences transversales permettant des facilitations d apprentissages sinon de v ritabl
4. La navigation sur une rivi re en crue est viter Le professeur s assure galement que le parcours est adapt au niveau de pratique des l ves Accompagnement des programmes du cycle central 5e 4e l ments de s curit active Les l ves apprennent conna tre un mat riel sp cifique et ma triser leur navigation aller droit freiner face un obstacle sortir de l embarcation en cas de dessalage nager tout habill ramener son mat riel au bord La s curit en eau vive est compl t e par une approche active pour marcher sur des rives glissantes voire nager dans des courants en vitant les obstacles Les habilet s de r chappe sont int gr es progressivement aux apprentissages l ments de bibliographie Deltour S Rozoy P chap Cano kayak in Activit s physiques projets d enseignement CRDP Dijon 1996 fepsa bi 25 APN Coll ge Apso Deltour S Rozoy P Propositions en cano kayak in APPN en EPS Didactique de l EPS n 3 CRDP Dijon 1993 Testevuide S chap Cano Kayak in APPN quoi enseigner en EPS CRDP Rouen 1994 Passeport pagaies couleurs F d ration fran aise de cano kayak 1997 Actes des universit s d t APPN 1992 1993 1994 Chap Domaine des activit s en rapport avec un milieu naturel vari et incertain Vers des programmes Dossier EP S n 24 acad mie de Lyon E ditions Revue EP S 1995 Arr t Jeunesse et Sport du 4 mai 1995 Cano ka
5. l l ve L l ve ne recherche pas la vitesse mais a pour consigne d encha ner et d atteindre le haut de la voie L escalade est r alis e vue la voie est nouvelle pour l l ve B De ce qui se fait ce qu il y a faire l ments de progressivit Grimper des voies de difficult s croissantes du 3 au 4 sup en bloc en moulinette puis ventuellement en t te fepsa 04 6 ADON Coll ge APS R aliser des voies de hauteur modeste puis des voies de plus grand d veloppement en ma trisant ses motions Grimper des voies induites par des couloirs ou des lignes bandes adh sives ou trac es la craie puis grimper des voies aux cheminements multi directionnels et de formes diff rentes dalle mur di dre fissure etc CONDUITES INITIALES DES ELEVES OBSTACLES RENCONTRES CE QU IL Y A FAIRE COMP TENCES SP CIFIQUES INDICATEURS DE FIN D TAPE e L l ve a peu ou trop confiance dans le mat riel il est peu pr cis et peu rigoureux dans l utilisation du mat riel Obstacle l l ve est confront Un nouveau milieu de nouveaux outils e S quiper seul baudrier et encordement e L l ve utilise le mat riel en respectant son mode d emploi e Seul l espace de d part de la voie est privil gi e Les prises de mains hautes et crochetantes sont valoris es Obstacle le choix des prises est conditionn par la conservation de l quilibr
6. 6e Ces activit s seront plut t programmer dans le cycle central 5e 4e Le programme g n ral de la 6e met en vidence le souci d int grer les l ves dans la classe et l apprentissage de la citoyennet et de la responsabilit l gard de l environnement Afin de poursuivre ces objectifs trois activit s terrestres nous semblent pouvoir tre recommand es la course d orientation le ski nordique et l escalade La course d orientation permet une volution facile dans le milieu naturel et une observation possible de l environnement et de sa qualit De plus une activit d endurance alternant marche et course permet le renforcement des capacit s nerg tiques sollicit es en course de dur e Les m mes arguments peuvent tre avanc s pour le choix du ski nordique dans les r gions de montagne L escalade propose aux l ves de construire leur propre s curit au travers de celle de la cord e bin me grimpeur assureur pareur La communication et la vigilance au service du compagnon de cord e sont valoris es fepsa 04 5 ADON Coll ge APS Les propositions d enseignement doivent pr senter tous les crit res d une situation authentique en activit de pleine nature d codage du milieu choix d itin raire prise de d cision dans l action pour un d placement finalis et un engagement psychologique Dans ce document nous illustrerons les comp tences acqu rir dans deux activit s terrestres
7. gilet de sauvetage adapt son poids et sa taille le r gler e V rifier l insubmersibilit de son bateau e R gler ses cale pieds e L l ve v rifie t il si les r serves de flottabilit sont gonfl es e Choisit il une pagaie sa taille e R gle t il son bateau terre avant d embarquer e etc Aller droit en utilisant des actions de correction e Contr ler les incidences de sa pagaie notamment gauche e Sentir et percevoir que le bateau d rape toujours de l arri re e Contr ler le d rapage du bateau en tirant ou en repoussant l arri re avec sa pagaie e L l ve est il capable d aller droit sans coup de frein e Peut il naviguer pr s d une autre embarcation sans la toucher e etc e Orienter les appuis pour tourner et se freiner e Sentir et comprendre que l appui de la pale est fixe dans l eau et que le bateau se d place partir de cet appui e Faire varier les appuis en force orientation et direction pour tourner efficacement e Gainer son corps et appuyer sur les pieds pour amener le bateau vers l appui e Les pales de la pagaie rentrent elles perpendiculairement l eau e L l ve peut il freiner face un obstacle sans tourner et sans se d s quilibrer A t il une posture tonique dans le bateau e etc 23 04 APPN Coll ge AS et caract ristiques du autoris es les zones pour embarque
8. l escalade et la course d orientation ESCALADE l Mise en uvre A Pr sentation orientation dominante G n ralement faire de l escalade c est se d placer par ses propres moyens physiques en libre sur un plan naturel ou artificiel mais inconnu et insolite plus ou moins vertical d versant voire surplombant En 6e l l ve qui dispose d un rapport poids puissance favorable va surtout utiliser sa motricit habituelle pour s engager dans des conditions d escalade en bloc et en moulinette dans des voies faciles Progressivement il assurera sa s curit celle d autrui et construira un nouvel quilibre sp cifique l escalade B Contexte et conditions d apprentissage En 6e nous conseillons d utiliser des plans inclin s ou verticaux en milieu naturel ou sur structure artificielle d escalade SAE Dans ce cas le nombre de prises au m tre carr sera compris entre 8 et 10 L escalade de blocs avec parade ou l escalade de voies faciles cotation de 3 4 quip es en moulinette seront les modes de pratique les plus usuels Il est envisageable de proposer aux l ves de grimper en t te sur des voies quipements renforc s Il Comp tences sp cifiques acqu rir A Situation et conditions de r alisation Les comp tences d crites ci apr s peuvent tre observ es dans des situations d escalade sur des blocs avec parade ou dans des situations d escalade de voies en dessous du niveau maximal de
9. la corde sous le descendeur e Utilise t il le langage pr cis pour communiquer avec son partenaire e L l ve qui assure reste t il vigilant durant toute la mont e du partenaire regard sur le partenaire corde aval e r guli rement etc e etc 04 APPN Coll ge AS e S engager pour conna tre son niveau et la difficult des voies grimp es e Savoir que grimper sans assurance ou en solo au dessus d une hauteur d homme est tr s risqu e Concevoir la d sescalade comme une r chappe d sescalader ce que l on sait e L l ve va t il jusqu au bout des voies faciles e S engage t il dans la difficult jusqu la chute e Conna t il la difficult des voies r ussies et des voies tent es grimper e etc e Conna tre le syst me de cotation des voies IV Des comp tences sp cifiques aux comp tences g n rales En escalade l l ve de 6e construit des r gles collectives et apprend faire preuve de responsabilit Les liens qui unissent la cord e et la r ciprocit de responsabilit pareur assureur instaurent coop ration et solidarit Ces valeurs sont fortes et durables car elles sont r ellement utiles la s curit voire la survie de son camarade elles permettent de se sentir moins seul dans un nouvel environnement souvent per u comme hostile et dangereux elles s tablissent partir d motions fort
10. le terrain et le repr sent sur la carte est partielle Obstacle la codification de l espace est symboliquement difficille e La pr paration l action est h tive e Choisir et suivre les lignes e L l ve suit des mains ou ind cise directrices les plus s res chemin courantes simples identifier soit l l ve a tendance partir vite cl ture ligne lectrique etc pour chemins sentiers etc pour se dans une direction approximative se d placer d placer Il sait toujours o il se sans r el projet trouve soit il prend beaucoup de temps avant de partir Obstacle le rep rage tant al atoire la d cision reste ind cise fepsa 04 11 APEN Coll ge AS La marche est dominante les arr ts sont tr s fr quents pour observer le terrain et s orienter e La crainte des petits sentiers des Zones encombr es ou glissantes est pr dominante chez le jeune citadin e Le d placement peut tre difficile en mont e et en descente Obstacle la coordination de deux t ches courir et se rep rer est contradictoire e Alterner course et marche sur des lignes directrices en vitant les obstacles et poin onner sa carte aux balises trouv es e Tous les l ves r alisent un itin raire d environ 1 000 m tres comportant cinq six balises en moins de 15 minutes e L l ve craint de s loigner du point de rencontre et de se d placer Vers un
11. milieu inconnu e Le respect des horaires est difficile car confront une difficult pour trouver une balise l l ve s ent te sans fin Obstacle la peur de l inconnu pose des probl mes affectifs e Respecter les limites d espace lignes d arr t et de temps revenir l heure e L l ve r alise un parcours en terrain partiellement inconnu il respecte les horaires et revient l heure e Les l ves crient s appellent se rassemblent cachent parfois les balises e La fragilit du milieu naturel n est pas per ue e Respecter l environnement et l esprit orientation Aider un camarade en difficult e L l ve ne laisse pas de traces de son passage et intervient si besoin est Ill Contenus CE QU IL Y A FAIRE QUELQUES REP RES COMP TENCES SP CIFIQUES CE QU IL Y A FAIRE POUR FAIRE gt SUR L ACTIVIT DE L L VE e tablir une relation entre les l ments observ s du paysage et leur repr sentation sur la carte e Se repr senter et codifier les l ments simples de planim trie chemins habitations etc et d hydrographie lac rivi re fontaine etc e Construire la symbolique de la l gende aspects de planim trie et d hydrographie e L l ve conna t il la l gende de sa carte e Sait il retrouver sur sa carte un l ment de topographie observ sur le terrain e Peut il montrer
12. ou coulante n cessitant des d placements en ligne droite des virages droite et gauche des arr ts Les trajectoires sont concr tis es par des obstacles ou des bou es permettant la r alisation de courbes plus ou moins serr es B De ce qui se fait ce qu il y a faire Les parcours en fin de cycle s effectuent en recherchant une conservation de la vitesse sans man uvres de freinage l ments de progressivit Bateaux tr s stables et assez directeurs puis bateaux plus man urvriers Vitesse de d placement tr s lente puis plus rapide Eau calme ou eau coulante n cessitant la prise en compte des courants puis eau vive classe 1 CE QU IL Y A FAN COMP TENCES SP CIFIQUES CONDUITES INITMB DES L VESOBSTACLES RENCONTR S INDICATEURS DE FIN D TAPE e L l ve choisit le bateau pour son esth tique il utilise le mat riel sans l ajuster Obstacle l l ve est confront un nouveau milieu de nouveaux outils e S quiper choisir et v rifier son mat riel e L l ve s habille et s quipe selon les r gles de s curit et selon la m t o il r gle son mat riel e L l ve fait de nombreux contours pour aller d un point un autre Obstacle l l ve subit et constate visuellement les r actions du bateau e Aller droit en utilisant des actions de correction e L l ve r alise 100 m en ligne droite sans coup de frein
13. REP RES SUR L ACTIVIT DE L L VE e Grimper en t te et descendre en rappel en leur sens situation am nag e Communiquer op rations d assurage man uvre de corde e Adopter le vocabulaire e Utiliser les mousquetons en fonction de e Envisager un ordre logique des e S quilibrer sur les pieds avant toute parti arriv vach de la voie appropri avant d agir e L l ve choisit il un nombre de d gaines correspondant la longueur e Le grimpeur s quilibre t il au moment des man uvres de corde e Communique t il de fa on pr cise e Conna t il les proc dures suivre 19 04 APPN Coll ge AS e Assurer un grimpeur en t te depuis le bas de la voie e Adapter la tension de la corde la progression du grimpeur e Anticiper les demandes du grimpeur e Se laisser remonter au lieu de bloquer au moment de la chute e L assureur pare t il son partenaire jusqu au premier point corde plac e dans le huit e Anticipe t il le mousquetonnage du grimpeur e L assureur se place t il pr s de la voie e Identifier et utiliser les prises mains et pieds en fonction de leur sens e Analyser et metre en relation la configuration des prises adh rante crochetante etc avec le type de saisie e Agir la perpendiculaire de la prise sens de la prise e Cr er des appuis par des oppositions e N uti
14. S n 24 acad mie de Lyon 1 995 Editions Revue EPS pp 73 82 Audiovisuel Conduites typiques d l ves en cano kayak et escalade CRDP Dijon 1995 L escalade technique et s curit CD Rom FFME 1996 COURSE D ORIENTATION l Mise en uvre A Pr sentation orientation dominante Faire de l orientation c est r aliser un d placement finalis je viens de je suis je vais en terrain plus ou moins inconnu et complexe l aide d un document de r f rence plan carte roadbook et ventuellement l aide d une boussole En 6e l l ve va apprendre lire une carte et se rep rer Il va se d placer sur un trajet court en suivant des lignes directrices simples avec des ralentissements voire des arr ts aux changements de direction B Contexte et conditions d apprentissage Les zones d volution doivent avoir une grande densit d l ments caract ristiques sentiers cl tures maisons etc et avoir peu de relief Leurs limites doivent tre ais ment identifiables Le milieu est s r ou rendu s r par rapport aux dangers objectifs route ligne SNCF etc soit par am nagement soit par reconnaissance pr alable Les l ves utilisent des plans ou des cartes de 1 2 000 me 1 15 000 me Les balises sont nombreuses et plac es des endroits rep rables croisement de lignes etc fepsa 04 10 APEN Coll ge ES Il Comp tences sp cifiques acqu rir A Situation
15. Textes APPN Coll ge IFEPSA juin 2004 Le B O N29 18 JUILLET 1996 L DUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE AU COLL GE Dans la continuit de l cole primaire l ducation physique et sportive au coll ge met l l ve en contact avec un grand nombre d activit s physiques sportives et artistiques qui constituent un domaine de la culture contemporaine Selon leur nature ces activit s privil gient un mode particulier de relations et d adaptations face l environnement physique et humain Elles permettent tous les l ves de s prouver physiquement et de mieux se conna tre en vivant des exp riences vari es et originales sources d motion et de plaisir 1 FINALIT S DE L DUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE L EPS vise chez tous les l ves le d veloppement des capacit s n cessaires aux conduites motrices l acquisition par la pratique des comp tences et connaissances relatives aux activit s physiques sportives et artistiques l acc s aux connaissances relatives l organisation et l entretien de la vie physique Ainsi EPS contribue au d veloppement de la personne Plus largement et par rapport aux autres disciplines c est la diversit des environnements dans lesquels sont v cues les exp riences individuelles et collectives qui permet l EPS de participer de fa on sp cifique l ducation la sant la s curit la solidarit la responsabilit et l auton
16. ce de lignes d arr t videntes etc Pour l l ve respect des consignes de s curit et de conduite ne pas franchir les lignes d arr t direction suivre en cas de perte respect de l heure une montre au minimum par groupe conduite tenir en cas d accident l ments de s curit active Accoutumance progressive des l ves au milieu par un apprentissage volutif de la lecture de carte de l isolement etc Pr cautions de tra age de 400 m pour des d butants 3 5 km maximum pour une s ance d une heure effective avec un nombre significatif de balises trouver Les circuits sont con us en fonction de la plus ou moins grande difficult concernant les rep res prendre en compte pour progresser lignes directrices l emplacement des postes zones d gag es croisement etc les choix de cheminement suivre entre deux balises suivre ou contourner quilibre des groupes attention particuli re l gard des l ves difficiles ou instables Position fixe du professeur de pr f rence sur un point haut l ments de bibliographie Rozoy P Palcau M V chap Course d orientation in Activit s physiques projets d enseignement CRDP Dijon 1996 Testevuide S chap Course d orientation in APPN quoi enseigner en EPS CRDP Rouen 1994 Testevuide S A B C Orientation CRDP Rouen 1994 Actes des universit s d t APPN 1992 1993 1994 Les Activit s d orientation col Essai d
17. ce pr alable des r gles de s curit est la condition indispensable permettant la mise en place d une organisation p dagogique vitant les zones et les situations porteuses de risques objectifs La pratique lors d horaires regroup s ou de stage auxquels tous les l ves de la classe participent peut permettre de mettre en uvre cette approche qui donne du sens l activit des l ves et de les confronter aux grands espaces naturels fepsa P 27 ADDN Coll ge Apso DUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE DOCUMENTS D ACCOMPAGNEMENT 3 mes Les comp tences g n rales et propres aux groupes ont t d clin es selon deux niveaux d exigence pour le coll ge Le second niveau pouvant tre atteint d s le cycle central il repr sente l exigence pour tous en fin de 3 Le texte ne fait donc pas figurer de nouvelle comp tence ou un troisi me niveau d exigence Ce dernier est r serv pour la fin du lyc e En 3 pour des l ves ayant plus pratiqu que d autres un niveau d exigence sup rieur au deuxi me niveau d fini peut tre propos sans tre exigible pour tous Il est crit Le programme de la classe de 3e ne fixe pas de comp tences diff rentes ou d un niveau sup rieur celles fix es dans le programme du cycle central Il vise consolider compl ter et approfondir des comp tences permettant d asseoir l ducation que l l ve poursuivra au lyc e Ainsi pour chacun des groupemen
18. ces sp cifiques aux comp tences d velopp es dans les autres disciplines scolaires Par la pratique des APPN dont la course d orientation l l ve d couvre la nature il voit sent observe des l ments peu ou pas connus Des connaissances nouvelles vont tre acquises en cours d EPS ou dans le cadre des sciences de la vie et de la terre observation plus fine du milieu de ses composantes min rales des tres vivants etc Ces connaissances seront autant d indices compl mentaires pour se rep rer dans le milieu Le d placement dans le milieu naturel peut aussi permettre une ducation l environnement Un veil critique sur des th mes transversaux comme le respect de l environnement l eau la pollution les d chets est envisageable de fa on compl mentaire par le professeur d EPS et d autres enseignants le respect du milieu naturel permet d tablir des liens de coh rence avec le programme d ducation civique visant adopter une attitude raisonn e et responsable vis vis des composantes de leur cadre de vie l observation du milieu et le d placement finalis peuvent tre poursuivis en ducation civique par une tude sur les d gradations de l environnement et les ventuels d s quilibres cologiques D autres liens interdisciplinaires peuvent tre tudi s partir des s ances d orientation et contribuer la construction de connaissances th oriques sur la carte et le rep rage
19. de leurs caract ristiques e L l ve grimpe tr s vite dans les zones faciles et s arr te dans le passage difficile qui le bloque Obstacle difficult s se rep rer dans l espace savoir l avance ce qu il va faire savoir apr s coup ce qu il a fait e Organiser ses actions en s quences en associant plusieurs d placements segmentaires entre deux points de repos e L l ve alterne de fa on marqu e des phases statiques d quilibration et de prises d information et des phases rythm es et encha n es de d placement e L l ve utilise en priorit les carres internes des pieds et se tire souvent avec les bras Obstacle les d placements segmentaires sont juxtapos s partir d un triangle d appui privil giant l quilibre e Progresser en gagnant en amplitude et en co t nerg tique e L l ve utilise des lignes d appui en orientant le bassin vers le d placement e L l ve chute d s qu il est mis en difficult ou sort de la voie pour contourner les zones a priori difficiles Obstacle les points de repos et les modalit s de d placement ne sont pas rep r s e Essayer des itin raires diff rents pour franchir des situations difficiles e L l ve franchit un passage apr s plusieurs tentatives Ill Contenus CE QU IL Y A FAIRE COMPETENCES SPECIFIQUES CE QU IL Y A FAIREPOUR FAIRE gt QUELQUES
20. der les dimensions terrestres a riennes aquatiques des conduites motrices Une attention particuli re est port e l enseignement de la natation pour les l ves ne sachant pas nager l entr e au coll ge e Dans le cadre des relations de coop ration de confrontation et de communication avec autrui on privil gie les objectifs suivants r soudre et ma triser les probl mes pos s par l opposition autrui affrontements directs ou indirects avec instruments r soudre et ma triser les probl mes pos s par la coop ration en vue d une action collective avec ou sans opposition construire et d velopper des actions destin es tre vues et jug es par autrui Celles ci peuvent avoir pour objectif de provoquer une motion de s inscrire dans une d marche artistique ou de faire r f rence une dimension esth tique e Dans le cadre du d veloppement de la connaissance de soi on veille enrichir le rapport que l l ve entretient avec son corps et favoriser l laboration d une image de soi positive cette fin on privil gie les objectifs suivants d velopper les perceptions sensorielles surmonter les appr hensions et savoir prendre les d cisions li es l action motrice Les diff rents objectifs pr sent s ci dessus sont essentiels pour duquer de fa on quilibr e les l ves sur les plans physique et sportif et sur ce lui du comportement et de la ma trise de soi les professeurs
21. e e Identifier les limites de la voie choisir et utiliser les prises de mains et surtout les prises de pieds situ es dans son espace proche e L l ve utilise moins de prises de mains et plus de prises de pieds e Le bassin est coll la paroi pieds en carres internes membres sup rieurs en fermeture et en traction t te peu mobile e Les actions en tractions sur les grosses prises horizontales privil gient le d placement vers le haut Obstacle l organisation motrice survalorise l quilibre aux d pens de l information e Se d placer en quadrup die am lior e pour trouver des appuis de pieds solides e L l ve utilise une r partition plus quitable du poids du corps sur l ensemble des appuis et cherche une action pr pond rante des membres inf rieurs e La corde est aval e irr guli rement e La communication est instinctive Obstacle l l ve ne per oit pas l importance et le sens de l attention et de la vigilance e Assurer son partenaire en le parant ou en utilisant un descendeur communiquer avec un code pr cis e L l ve assure ses partenaires de fa on fiable e L l ve est plus centr sur la hauteur de la voie que sur sa difficult Obstacle la perception de l espace grimper est globale car souvent sous la d pendance des r actions affectives S engager pour conna tre son niveau et la difficult des voies grimp es e Tous les l
22. e Les actions de pagaie sont r duites l l ve est fig dans son bateau Obstacle la conservation de l quilibre guide l action e Orienter les appuis pour tourner et se freiner e L l ve fait varier les actions de pagaie en force orientation et direction 22 04 APPN Coll ge AS e L l ve est centr sur la manipulation de sa pagaie les caract ristiques spatiales sauf la profondeur de l eau ne sont pas per ues Obstacle L l ve vit affectivement le milieu les caract ristiques pour se d placer en en kayak e Rep rer les contraintes et e L l ve rep re et respecte du milieu les zones de navigation il cano ou fixe son Regard sur les objectifs atteindre possible de son bateau Obstacle l l ve craint de e L l ve compte beaucoup sur le cadre en cas de dessalage il essaie de s extraire le plus vite bateau en cas de retournement curit rester prisonnier du e Lors d un dessalage utiliser les premi res techniques de e L l ve sort sans panique d un bateau chavir il r cup re son mat riel III Contenus CE QU IL Y A FAIRE COMPETENES SPECIFIQUIS CE QU IL Y A FAII POUR FAIIZI3 gt QUELQUES REP RES SUR L ACTIVIT DE L L VE e S quiper choisir et v rifier son mat riel e S habiller en fonction des conditions m t orologiques e Choisir un
23. e dosage de l effort et l identification des facteurs des risques corporels aident l l ve organiser ses apprentissages seul ou avec d autres Des relations particuli res se d gagent entre l EPS et d autres disciplines Ainsi en sixi me est privil gi ce qui permet l l ve au plan individuel d identifier le but les r sultats et les principaux crit res de r ussite de l action motrice de conna tre les risques et respecter les r gles li s aux activit s physiques pratiqu es et aux quipements utilis s d tre attentif et de maintenir une vigilance fa ce aux v nements de ma triser ses motions au plan des relations autrui d prouver sa volont de vaincre dans le respect de l adversaire d accepter la d cision d un arbitre ou l appr ciation d un juge de savoir perdre et gagner loyalement L acc s concret ces valeurs participe de l ducation du futur citoyen d veloppement d une attitude active et critique vis vis des spectacles et des pratiques sportifs en relation avec d autres disciplines d identifier les effets de la motricit et de l effort physique sur le corps en relation avec les sciences de la vie d identifier les caract ristiques et les contraintes de l environnement en relation avec les sciences de la terre de savoir s exprimer propos des apprentissages moteurs en utilisant les termes appropri s En relation avec
24. e r ponse ditions Revue EP S Chap Domaine des activit s en rapport avec un milieu naturel vari et incertain Vers des programmes Dossier EP S n 24 acad mie de Lyon E ditions Revue EP S 1995 Les activit s d orientation contenus et valuation in Revue EP S de l acad mie de Nantes CRDP des Pays de la Loire 1994 DUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE Programme cycle central 5 7 47 BO 30 janvier 1997 Comp tences sp cifiques Le grand nombre d activit s physiques sportives et artistiques pouvant tre enseign es ne permet pas d tablir dans ce programme la liste exhaustive des comp tences sp cifiques chacune d elles Il Comp tences propres diff rents groupes d activit s Des exemples pr cis seront donn s dans le document d accompagnement fepsa ch 15 APN Coll ge PS Les diff rentes comp tences propres aux groupes d activit s propos es ci apr s s laborent progressivement lors de la pratique de chacune des activit s particuli res Activit s physiques de pleine nature e Construire son itin raire par tapes successives en fonction des actions que l on se sait capable de r aliser e Utiliser des techniques nouvelles pour adapter ses conduites aux variations du milieu e Construire des quilibres dynamiques et des quilibres particuliers passagers e Respecter dans la progression un principe d alternance entre les phases d effort intense et d effort
25. el sur un site cole comportant des voies bien quip es d une longueur et d un niveau 4 5 Sur SAE la densit des prises sera de 6 8 prises au m tre carr les prises seront moyennes et grosses les voies comporteront des dalles verticales des bomb s etc Les l ves composant les bin mes auront des poids de corps relativement identiques afin de favoriser l assurage dynamique Les chaussures type rythmique ou chaussons d escalade sont conseill s pour de meilleures sensations au niveau de lavant pied Il Comp tences sp cifiques acqu rir A Situation et conditions de r alisation Les comp tences d crites ci apr s peuvent tre observ es dans des situations d escalade de voies en t te en dessous de son niveau maximal La descente s effectue en rappel sur une corde fixe pr alablement pos e La corde d assurage de mont e fait galement l assurage du rappel avec le m me partenaire plac en bas de la voie L l ve ne recherche pas la vitesse mais a comme consigne d encha ner et d atteindre le haut de la voie L escalade est r alis e vue la voie est nouvelle pour l l ve l ments de progressivit Grimper des voies de difficult s croissantes de 4 5 b R aliser des voies o les d gaines sont d j en place ou non Grimper des voies aux itin raires clairs et logiques puis des voies pr sentant des changements de direction et des passages dans des volumes ou plans diff ren
26. es qui engagent l l ve et ne s oublient pas facilement V Quelques modalit s de mise en uvre L escalade est une activit peu dangereuse condition de conna tre et de respecter les r gles de s curit en vigueur Aussi la s curit doit tre trait e didactiquement et s int grer la le on en tant que contenu d enseignement part enti re Les l ments de s curit active font donc partie des comp tences construire au cours du cycle N anmoins certaines connaissances et pr cautions sont indispensables pour un enseignement de l escalade en toute s curit s curit passive Concernant cette s curit passive l enseignant aura avant le d marrage de son cycle e fait l tat de ses propres connaissances et savoir faire de l activit et mis jour ses comp tences e v rifi l tat des quipements les ancrages et points d assurance la qualit du rocher la fiabilit des prises le serrage des prises sur SAE le mat riel individuel et collectif tat des baudriers des sangles et des d gaines la longueur des cordes n cessaires au cours leur usure II faut toujours se conformer aux indications des fabricants quant l utilisation du mat riel e effectu une reconnaissance pr alable du site Cette reconnaissance apr s consultation ventuelle des topos permet des v rifier l accessibilit et l tat des voies de conna tre les acc s de secours la pr sence ventuelle d
27. es transferts La notion de comp tence g n rale d passant tous les groupes souligne qu il y a au travers d apprentissages multiples des acquisitions qui constituent de v ritables outils et m thodes d action et d adaptation fepsa o4 29 APFN Coll ge AS 04 30 APPN Coll ge AS
28. et conditions de r alisation Les comp tences d crites ci apr s peuvent tre observ es dans des situations de course d orientation ou de courses aux scores comportant de six dix balises Le terrain est peu difficile Le parcours s effectue dans un temps limit mais l allure exigible est moyenne 15 minutes pour un kilom tre Les balises sont plac es des intersections de lignes ou sur des points remarquables tr s proches B De ce qui se fait ce qu il y a faire l ments de progressivit Se d placer d abord en petits groupes de trois puis progressivement seul sur de courts parcours en terrain connu Se d placer dans un milieu connu puis partiellement connu Suivre des parcours jalonn s puis concevoir librement son trajet R aliser des parcours en toile puis en papillon qui repassent par le point de d part puis r aliser des parcours encha n s de cinq six balises Construire et utiliser des plans simples puis se rep rer avec des cartes codifi es CONDUITES INITIALES DES L VES OBSTACLES ACE ALETAN EAE COMP TENCES SP CIFIQUES INDICATEURS DE FIN D TAPE RENCONTR S i e La perception de l espace e Etablir une relation entre les e L l ve utilise des rep res parcourir est globale et l ments observ s du terrain et leur planim triques simples pour se approximative c est par l repr sentation sur la carte rep rer e La relation entre le vu sur
29. ets qui aident l l ve percevoir rapidement mettre en relation les informations visuelles et Kinesth siques Sur le plan des relations autrui La navigation en bateau collectif peut permettre l laboration de strat gies d action communes avoir un projet de navigation bien d fini adopter des r les compl mentaires sentir et prendre en compte les actions de l quipier La prise en compte de la s curit s op rera surtout en adoptant des attitudes de pr vention avant l action Les possibilit s d entraide collectives sont r duites au regard des comp tences de navigation encore limit es En relation avec d autres disciplines Comme dans l activit course d orientation l observation et la compr hension des l ments naturels enrichissent les possibilit s de navigation Ainsi la perception des mouvements d eau des courants des contre courants la lecture des ris es du vent sur la surface de leau sont des indicateurs indispensables pour r aliser un d placement Des connaissances plus pouss es sur les fluides les fepsa ca 24 APN Coll ge PS pressions les d pressions etc permettront un ventuel approfondissement de cette approche par l action La p n tration facile du milieu aquatique et sa perception cologique facilitent ici aussi l ducation vers l co citoyennet V Quelques modalit s de mise en uvre Le cano kayak est une activit non dangereuse condition de re
30. ffirm e par le choix de sites si possible en milieu naturel partiellement connus ou inconnus des l ves L activit programm e en troisi me est nouvelle ou a fait l objet d un temps de pratique r duit inf rieur 20 heures effectives On attend l acquisition de comp tences sp cifiques permettant un d placement construit par tapes successives en fonction des informations prises sur le milieu et en fonction des actions que l on se sait capable de r aliser L accent est mis sur les m thodes d investigation et les strat gies de d placement dans le milieu naturel identifier les indices pertinents du milieu analyser les contraintes voire les risques des t ches progresser en utilisant les forces et caract ristiques du milieu les attitudes conciliant la fois la prudence et le plaisir d voluer sur un parcours inconnu ma triser ses r actions motionnelles assurer sa s curit en respectant les consignes et les techniques de s curit Ces m thodes et attitudes sont facilit es par les acquis du premier cycle d apprentissage ou par les apports construits dans une autre activit de pleine nature attention port e la lecture du milieu tat de vigilance avant l action et dans l action engagement selon son propre rapport comp tence risque REMARQUES Dans les activit s de pleine nature la difficult du milieu propos aux l ves doit correspondre leurs possibilit s La connaissan
31. giques particuli res Nous illustrons cette proposition en donnant en exemple les comp tences acqu rir suite un cycle de cano kayak En fonction des caract ristiques locales il est possible d envisager d autres choix d activit s en respectant le principe annonc approfondir une activit abord e en 6e et proposer une activit nouvelle dans un milieu diff rent ESCALADE l Mise en uvre A Pr sentation orientation dominante En 6e les l ves ont appris escalader des surfaces diff rentes en privil giant leur quilibre en utilisant l action pr pond rante des membres inf rieurs en zone facile en g rant leur s curit et celle de leur bin me En 5e et en 4e les l ves ma triseront le grimper en t te et ses principes de s curit Ils adopteront la motricit la mieux adapt e appuis plus pr cis combinaison de forces s quences gestuelles etc pour se d placer dans des voies vari es aux volumes si possible h t rog nes fepsa bi 17 APN Coll ge Apso Pour certains l ves en difficult sur le plan moteur la nouvelle responsabilit dans la cord e et le nouveau mode d assurage en t te peuvent tre une source de motivation Ce n est pas alors la difficult de la voie qui sera recherch e mais le mode d organisation sur le plan moteur B Contexte et conditions d apprentissage L activit se d roule sur structure artificielle d escalade SAE ou en milieu natur
32. isme et de leurs personnalit s les l ves auront des repr sentations diff rentes de l activit certains adolescents pourront craindre un ventuel dessalage souhaiteront une pratique confortable et conviviale dans des bateaux type cano deux places et ne chercheront pas au d part les sensations fortes de l eau vive le d placement simple mais ma tris sur eau calme sera d j synonyme d exploit La navigation dans un espace inconnu sera per ue comme une aventure d autres adolescents pourront tre la recherche de sensations fortes vitesse ou vertige Ils valoriseront souvent une navigation en force et ne craindront pas des conditions ext rieures difficiles fepsa ai 21 APN Coll ge A5 B Contexte et conditions d apprentissage Dans ces classes nous conseillons d utiliser des bateaux stables si possible ouverts ou grand hiloire Le milieu de navigation peut tre un plan d eau ou une rivi re calme ou d eau coulante aux courants lisses et faibles L espace est non dangereux pas de barrage rappel en amont ou en aval hors des zones de navigation commerciale L espace est si possible d limit et am nag par des bou es et des obstacles simples finalisant des d placements pr cis Il Comp tences sp cifiques acqu rir A Situation et conditions de r alisation Les comp tences d crites ci dessous peuvent tre observ es dans des situations de parcours en eau calme
33. l l ve de se d placer en relative autonomie dans un milieu de pleine nature plus ou moins contraignant mais toujours complexe Par son engagement et ses relations avec le milieu naturel il apprend respecter et il comprend les r gles de s curit individuelles et collectives Son d placement dans un milieu pr server facilite l adoption d attitudes orient es vers l cologie et la citoyennet Ces acquisitions lui facilitent une pratique ult rieure vitant les dangers objectifs et le responsabilisent vis vis des autres fepsa P 26 APN Coll ge PS L activit programm e en troisi me a d j fait l objet d une dur e de pratique au coll ge au moins gale 20 heures effectives On attend l acquisition de comp tences sp cifiques permettant un d placement plus encha n gr ce l identification a priori de l itin raire ou du parcours et la capacit r agir ou d cider plus rapidement face des impr vus L accent est mis sur l utilisation optimale et coh rente des forces et contraintes du milieu pour tre efficace dans le d placement l engagement sur l itin raire le plus adapt ses ressources et celles de ses ventuels quipiers la possibilit d assurer sa propre s curit mais aussi celle des autres la connaissance et la compr hension des caract ristiques du milieu naturel pour en percevoir les incidences sur sa pratique La dimension d activit de pleine nature est a
34. les autres disciplines notamment le fran ais l enrichissement du vocabulaire et la ma trise de la langue passent en sixi me par la capacit d crire ce que l on fait et ce que font les autres fepsa 04 4 APP Coll ge APS p re Document d accompagnement ACTIVIT S PHYSIQUES DE PLEINE NATURE Les APPN gt regroupent l ensemble des activit s se caract risant par un d placement finalis avec ou sans engin dans un milieu de pleine nature ou le reproduisant Ce milieu est complexe vari parfois variable souvent impr vu rarement standardis La motricit mise en jeu dans ce milieu n cessite plus particuli rement un codage des informations un contr le de ses motions et une ma trise des risques ventuels On trouve dans ce groupe des activit s terrestres comme la course d orientation l escalade le ski nordique le ski alpin le VTT etc des activit s nautiques telles que la voile le cano kayak etc des activit s a riennes comme le parapente etc des activit s aquatiques telles que la plong e sous marine Activit s conseill es Le programme de la classe de 6e met explicitement en avant l importance que rev t pour chaque individu le fait de savoir nager Afin qu un rattrapage ventuel puisse avoir lieu et afin de ne pas p naliser certains l ves nous ne conseillons pas de programmer des cycles d activit s nautiques cano kayak ou voile en
35. liser que les prises utiles la progression e L l ve se tire t il ou pousse t il perpendiculairement par rapport la surface de la prise e Peut il utiliser des prises qui s cartent du cylindre de sustentation initial e Organiser ses actions en s quences en associant plusieurs d placements segmentaires entre deux points de repos e Alterner de fa on marqu e les phases statiques d quilibration et les phases dynamiques et rythm es de d placement e Associer en m me temps plusieurs d placements segmentaires e L l ve profite t il des points de repos pour observer et anticiper la suite de la voie e Peut il coordonner et encha ner quatre ou cinq appuis mains et pieds sans s arr ter e Progresser en gagnant en amplitude et en co t nerg tique e Cr er des lignes d appui d velopper sur une jambe e Transf rer nettement le poids du corps pour pousser activement sur les pieds e Utiliser la pointe du pied e Ouvrir les articulations cheville paule pour augmenter l amplitude e Le rapport prises de mains prises de pieds tend il vers 1 e L l ve privil gie t il des appuis pieds interm diaires pour diminuer le co t nerg tique du d placement e L l ve utilise t il des lignes d appui en orientant le bassin vers le d placement e Essayer des itin raires diff rents pour franchir des situations difficiles e En cas de difficult
36. moindre e Progresser en combinant ses propres forces celles du milieu e Assurer sa s curit et celle d autrui en appliquant les techniques et les consignes relatives la s curit et la gestion du mat riel e Tenir compte des comportements significatifs des autres pratiquants e Comprendre l environnement dans sa composition obstacles et forces des l ments organis s en syst me son quilibre son volution et en conna tre les incidences sur la pratique e S engager sur l itin raire le plus adapt ses ressources Commentaire ce niveau le milieu est pr sent avec des contraintes plus nombreuses qu au niveau pr c dent L organisation p dagogique doit liminer tout risque objectif d accident et permettre aux l ves de s engager dans l activit en comprenant et respectant les r gles de s curit IV Organisation des apprentissages et valuation Les apprentissages sont organis s selon les principes fix s dans le texte de pr sentation du programme de 6e ils s inscrivent dans le projet p dagogique d ducation physique et sportive labor dans chaque tablissement pour l ensemble de la scolarit au coll ge Le coll ge propose deux niveaux de comp tences on peut consid rer qu une activit pratiqu e pendant au moins dix heures effectives conduit la ma trise des comp tences du premier niveau eque vingt heures de pratique effective sur une ann e ou sur plusieurs renden
37. nence en d pla ant son pouce sur la carte au fur et mesure du d placement b L l ve marche t il ou court il quels moments e Est il capable de courir sur de petits sentiers ou en tout terrain e Est il oblig de s arr ter souvent pour regarder sa carte e etc S engager en respectant les limites d espace lignes d arr t et de temps revenir l heure e Revenir sur ses pas pour retrouver le dernier point s r revenir au point de regroupement si l on ne trouve pas la balise e Accepter de se d placer seul sur un parcours connu de son niveau d environ 15 minutes Revenir l heure e L l ve revient il l heure indiqu e avant le d part e Accepte t il de renoncer et de venir demander conseil s il ne trouve pas une balise e Respecte t il imp rativement les lignes d arr t e Accepte t il de se d placer seul sur un parcours connu e etc Respecter l environnement et l esprit orientation Aider un camarade en difficult e Respecter le mat riel et laisser les balises en place e viter et contourner les zones de r g n ration ou de culture e Respecter le calme ne pas crier ni appeler dans la nature e S arr ter pour porter secours un l ve en p ril e L l ve respecte t il le placement des balises e A t il une attitude discr te dans le milieu e etc 04 13 APEN Coll ge AS IV Des comp ten
38. omie En offrant des occasions concr tes d acc der aux valeurs sociales et morales notamment dans le rapport la r gle IEPS contribue l ducation la citoyennet L association sportive de l tablissement constitue cet gard un champ d exp riences d une particuli re richesse dans le m me temps o elle offre des possibilit s d approfondissement et de d couvertes 2 OBJECTIFS G N RAUX Les activit s propos es aux l ves sont tr s vari es ces derniers sont ainsi confront s de grandes cat gories de situations ducatives et d couvrent les activit s qu ils pourront poursuivre au del de l cole Ces activit s sont l occasion pour l l ve de se mettre en relation avec le monde physique ou avec les autres et de mieux se conna tre Dans le cadre des relations que l individu entretient avec le monde physique deux objectifs sont privil gi s apprendre mobiliser ses ressources et les d velopper en vue d atteindre une plus grande efficacit lors d une performance d une preuve ou d une comp tition dont les r sultats peuvent tre appr ci s ou mesur s dans le temps et l espace fepsa 04 1 APEN Coll ge PS apprendre agir en s curit pour soi pour les autres dans les activit s et milieux les plus divers notamment dans un milieu de pleine nature ou reproduisant celui ci Cette confrontation l environnement le plus souvent individuelle permet d appr hen
39. peuvent les compl ter par d autres pour tenir compte au mieux des besoins et des caract ristiques de leurs classes 3 NATURE DES ACQUISITIONS Les apprentissages m nent en EPS l acquisition de comp tences e Des comp tences sp cifiques n cessaires la r alisation efficace de chacune des activit s enseign es elles r v lent la ma trise de savoirs et de techniques int gr s dans l action m me et contribuent l laboration de comp tences et de connaissances plus larges rep rables l occasion de la pratique de plusieurs activit s e Des comp tences propres un groupe d activit s e Des comp tences g n rales Celles ci ont deux fonctions importantes progressivement prises en compte au coll ge l identification et l appr ciation des conditions et des d terminants de l action la gestion et l organisation individuelle et collective des apprentissages dans des conditions optimales de s curit fepsa 04 2 APEN Coll ge PS PROGRAMME DE LA CLASSE DE SIXI ME Le B O N29 18 JUILLET 1996 1 Comp tences sp cifiques Le grand nombre d activit s physiques sportives et artistiques pouvant tre enseign es ne permet pas d tablir dans ce programme la lis te exhaustive des comp tences sp cifiques chacune d elles Des exemples pr cis seront donn s dans les documents d accompagnement 2 Comp tences propres diff rents groupes d activit s Ce programme pr sente
40. pte toutes les prises de son espace proche en particulier pour les pieds e etc e Se d placer en quadrup die am lior e pour trouver des appuis de pieds solides e Progresser par pouss es de jambes et tractions de bras coordonn es e Transf rer le bassin au dessus du pied qui pousse e Monter les pieds avant le changement de prises de mains e Utiliser en priorit l avant pied et le bord interne pour trouver des appuis solides e Voit on un d placement du bassin entre les quatre appuis e Le centre de gravit est il au dessus des appuis en escalade et d sescalade d une voie facile e Le grimpeur d place t il d abord les pieds avant de changer les prises de mains e Les pieds restent ils fix s lors des d placements des bras e etc e Assurer son partenaire en le parant ou en utilisant un descendeur communiquer avec un code pr cis e Parer en se pla ant derri re son grimpeur e Coordonner les mouvements de main pour assurer son camarade sans jamais l cher la corde sous le descendeur en utilisant la technique en quatre temps e Utiliser un langage clair et pr cis pour communiquer avec son partenaire pr t parti sec mou avale arriv relais moulinette e Prendre confiance dans le mat riel et l assureur se sentir coresponsable de la cord e e L l ve pare t il avec attention e Sait il assurer avec un descendeur sans jamais l cher
41. qu L organisation motrice semble rester sp cifique chaque activit Nous pensons que la pertinence et la richesse des d marches et des situations mises en place par les enseignants sont les conditions pour op rer des ponts au niveau de la lecture du milieu et des l ments de s curit active et passive La lecture de ces compl ments de programme n est donc qu un guide th orique et g n ral contextualiser et op rationnaliser dans la pratique en stage de formation continue et sur le terrain des s ances d EPS CANO KAYAK l Mise en uvre A Pr sentation orientation dominante La navigation en cano kayak peut s effectuer dans de nombreuses embarcations cano kayak raft canoraft etc mues la pagaie Trois milieux peuvent tre envisag s l eau calme l eau vive ou la mer Dans un contexte scolaire il est habituel de pratiquer le cano kayak sur des rivi res ou plans d eau calme avant d aborder une navigation plus complexe en eau vive N anmoins les possibilit s offertes par les espaces eau vive am nag s et les nouvelles formes de bateau permettent de concevoir une approche directement en eau vive Lors d un premier cycle de pratique l l ve de 5e ou de 4e d couvrira une volution inhabituelle sur l eau mais utilisera un mode de propulsion d j connu gr ce aux acquisitions en natation En fonction de leurs exp riences ant rieures en mati re de relation l eau et de naut
42. r et sans danger et sans d ranger pour milieu pour se d placer d barquer s arr ter e Prendre en compte les autres e M morise t il rapidement les Utilisateurs du site p cheurs etc obstacles et les trajectoires r aliser e Percevoir les zones de vent de courant etc de contre courant e Rep rer o l on veut aller e Rep rer les contraintes Respecter les zones de navigation e L l ve choisit il des zones calmes e Lors d un dessalage En cas de dessalage sortir du bateau e En cas de dessalage l l ve sort il Utiliser les premi res avant de sortir la t te sans panique du bateau techniques de s curit R cup rer son mat riel Conna t il les principaux dangers de e Vider son bateau avec une aide la rivi re etc IV Des comp tences sp cifiques aux comp tences g n rales Sur le plan individuel Par la pratique du cano kayak les l ves de 5e et de 4e vont pouvoir mettre en uvre des proc dures de travail plus rationnelles notamment dans les relations entre les actions effectu es et les r sultats obtenus En effet partir du principe g n ral d utilisation de la pagaie je fais a r agit l l ve va affiner le placement des appuis anticiper les rotations et d rapages du bateau doser son nergie dans le coup de pagaie pour viter les contre man uvres gt Les trajectoires effectu es par le bateau sont autant de retours d informations concr
43. selon les appellations habituellement utilis es en ducation physique et sportive les comp tences propres des groupes d activit s Activit s physiques de pleine nature identifier le but atteindre le nombre et l emplacement des obstacles les forces des l ments naturels construire son d placement au fur et mesure de son action adopter un quilibre et une motricit adapt s et sp cifiques l activit pratiqu e en milieu naturel ou le reproduisant conna tre les principes m caniques fondamentaux permettant d utiliser les appuis appliquer et r partir les forces pour s quilibrer et progresser assurer sa s curit en respectant les consignes et les techniques de s curit identifier son niveau de pratique prendre conscience des risques s engager en tenant compte de ses r actions motionnelles respecter l environnement physique et humain e Commentaire en sixi me l l ve doit accepter de s engager dans un milieu s curis et pr sentant des contraintes limit es peu d obstacles force mod r e des l ments fepsa 04 3 APP Coll ge APS 3 Comp tences et connaissances g n rales L engagement physique et la mise en jeu de la personne dans toute sa dimension caract ristiques de l EPS donnent un sens particulier aux rapports que l l ve tablit avec la r gle et qu il vit concr tement au c ur m me des apprentissages La ma trise des r actions motionnelles l
44. specter les r gles de s curit en vigueur et d viter les r els dangers objectifs rappel siphon crue coincement Le risque de dessalage retournement du bateau est toujours pr sent mais non dangereux Il procure aux l ves un sentiment d action risqu e engag e qu il est int ressant de prendre en compte et de ma triser au cours de l apprentissage Des l ments de s curit passive et active sont int grer dans les contenus du cycle et poss der par l enseignant l ments de s curit passive L arr t de s curit Jeunesse et Sport du 4 mai 1995 relatif aux garanties de techniques et de s curit dans les tablissements organisant la pratique de l enseignement de la nage en eaux vives du cano kayak du raft ainsi que la navigation l aide de toute autre embarcation propuls e la pagaie donne des indications prendre en compte dans les conditions de navigation l quipement des pratiquants le choix du mat riel Ainsi les caract ristiques du gilet de sauvetage et du casque sont r f renc es aux nouvelles r glementations europ ennes en mati re d quipement et de protection individuelle Comme dans toutes les APPN le professeur reconna t le lieu de pratique vent dominant dangers ou obstacles proximit etc avant de s y engager avec des l ves En effet les variations des conditions m t orologiques et du niveau de l eau peuvent modifier radicalement la difficult du milieu
45. sur le terrain un l ment de topographie rep r sur la carte e etc e Choisir et suivre les e Orienter sa carte par rapport des e L l ve se situe t il sur le plan ou la 04 12 APEN Coll ge AS lignes Directrices les plus s res chemin cl ture ligne lectrique etc pour se d placer rep res simples e Se situer sur la carte et choisir une direction et un chemin pour atteindre la balise e Se recaler au cours de son d placement gr ce des arr ts courts mais fr quents e M moriser quelques l ments pour r aliser un parcours par exemple je Vais jusqu au croisement et je tourne droite e Identifier les erreurs de lecture ou de cheminement carte e Fait il un projet avant de partir e Regarde t il souvent son plan ou sa carte e Oriente t il sa carte avant de partir e Conserve t il sa carte orient e en courant e D place t il son pouce sur la carte au fur et mesure du d placement e Est il capable d identifier l itin raire parcouru en le montrant sur le plan ou la carte e etc e Alterner course et marche sur des lignes directrices en vitant les obstacles et poin onner sa carte aux balises trouv es e Courir sans regarder ses pieds sur des chemins faciles regarder o poser ses pieds en terrain accident e R aliser des parcours de 1 1 5 km en courant le plus souvent possible e Se situer en perma
46. t exigibles les comp tences du deuxi me niveau Ces derni res peuvent tre acquises d s le cycle central Le professeur veillera offrir la possibilit aux l ves qui en ont le potentiel de d velopper des comp tences du niveau sup rieur mais il ne les prendra pas en compte pour l valuation de fin de coll ge fepsa P 16 APN Coll ge PS Document d accompagnement cinqui me quatri me g q ACTIVIT S PHYSIQUES DE PLEINE NATURE CLASSES DE 5e ET DE 4 Activit s conseill es Les l ves de 6e ayant pratiqu une ou deux activit s terrestres il est conseill en 5e et en 4e d approfondir l une d entre elles En effet c est par une confrontation renouvel e et plus contraignante un mode de d placement dans un milieu que les l ves pourront progresser de fa on significative dans leur motricit et parvenir un r el degr d autonomie et de s curit Nous illustrons cette d marche en pr sentant les comp tences acquises suite un deuxi me cycle d escalade Il est aussi int ressant de proposer aux l ves d voluer dans un autre milieu les activit s nautiques sont alors conseill es voile cano kayak L acc s ces activit s est rendu possible par la ma trise de la natation acquise en 6e Le d placement facile dans de petites embarcations sur les rivi res plans d eau ou le long du littoral permet la d couverte d un environnement aux caract ristiques physiques et colo
47. ts il est attendu consolidation et approfondissement voire rattrapage selon deux cas de figure l activit a fait ou non l objet d une dur e de pratique au moins gale 20 heures effectives ces deux ventualit s pouvant coexister dans une m me classe selon l histoire de chacun de l ves Le groupe technique disciplinaire n a pas souhait poursuivre le travail entrepris avec les documents d accompagnement des programmes de 6 et du cycle central En effet s il tait possible de donner de nouveaux exemples de comp tences sp cifiques de premier ou de deuxi me niveau d exigence on courait le risque par le nombre d exemples de cr er un ensemble d activit s de r f rence quasi incontournables voire officielles et de faire oublier que les exemples donn s ne lont t que pour initier une dynamique de production des contenus par les enseignants eux m mes Ces derniers ont pour mission de formaliser au sein du projet p dagogique d EPS les contenus et tout particuli rement les comp tences sp cifiques objets de leur enseignement adapt es aux populations d l ves et aux contingences locales tout en se r f rant aux comp tences g n rales inscrites dans les programmes Il est rappel avec insistance propos de l valuation sans entrer dans les modalit s que celle ci porte sur les comp tences sp cifiques v rifiables qui doivent r v ler la ma trise des savoirs et des techniques et perme
48. ts permettant des choix de trajets diff rents B De ce qui se fait ce qu il y a faire CONDUITES INITIALES DES L VES CE QU IL Y A FAIRE INDICATEURS DE FIN OBSTACLES RENCONTRES COMPETENCES D ETAPE SPECIFIQUES e Les man uvres de corde demandant plusieurs Grimper en t te et descendre e L l ve grimpe des voies actions sont h sitantes ou pr cipit es en rappel en situation de 4 sup 5 en t te et Obstacle la logique des diverses op rations n estlam nag e Communiquer descend en rappel en pas toujours communiquant et en comprise Les postures non quilibr es ne utilisant de fa on sereine permettent pas la manipulation du mat riel et rationnelle le mat riel fepsa o4 18 APEN Coll ge AS e La corde est donn e irr guli rement l assureur bloque la corde en cas de chute Obstacle l assureur n anticipe pas les actions du grimpeur e Assurer un grimpeur en t te depuis le bas de la voie e L l ve assurede fa on dynamique et en anticipant les actions du grimpeur e L l ve utilise les prises apr s une exploration tactile La progression s effectue prise par prise Obstacle l association entre les caract ristiques des prises et leur sens d utilisation demande une p riode d essais et d erreurs e Identifier et utiliser les prises mains et pieds en fonction de leur sens e L l ve saisit et utilise directement les prises en fonction
49. ttre de rep rer des comp tences plus larges propres aux groupements ou encore g n rales relative l apprentissage etc Lors de la consultation sur le texte programmes de 3 il a souvent t demand au groupe technique disciplinaire une explicitation des relations entre les trois ordres de comp tences pr sent es dans les programmes Les textes avancent r solument que les comp tences sp cifiques contribuent l laboration de comp tences et de connaissances plus larges rep rables l occasion de la pratique de plusieurs activit s Ainsi les textes sont fond s sur une conviction selon laquelle les comp tences sp cifiques permettent l laboration de comp tences plus g n rales Mais cette conviction n interdit pas de penser qu inversement des comp tences g n rales d j stabilis es peuvent acc l rer l acquisition de comp tences sp cifiques fepsa af 28 APN Coll ge Apso Le groupe technique disciplinaire s est appuy sur l analyse et les d finitions de Leplat concernant les comp tences La comp tence se d finit dans une conception b havioriste ou op rationnelle par la t che ou la classe de t ches que le sujet sait ex cuter et dans une conception cognitiviste par un syst me abstrait formel ou fonctionnel sous tendant la performance Syst me de connaissance permettant d engendrer l activit correspondant aux exigences de la t che Leplat Jacques Comp tences et ergonomie
50. un t l phone etc AS 04 9 APEN Coll ge Elle permet surtout de savoir si le site est adapt au niveau de pratique des l ves leur nombre ainsi qu au traitement didactique r alis possibilit de grimper en t te par exemple La reconnaissance se compl te galement avec les l ves sur les chemins de descente et d acc s au sommet des voies En cas de sortie en milieu naturel il faut ne pas oublier de se renseigner sur les conditions m t orologiques et leur volution et de pr voir une trousse pharmacie l ments de bibliographie Brignon C Lacroix H L Aventure a s apprend CRDP Picardie 1996 Fabry J P Mieusset L Propositions en escalade in APPN en EPS Didactique de l EPS n 3 CRDP Dijon 1993 Gambert Ch dir EPS bouscule ta nature Cercle d tude APPN de l acad mie de Strasbourg 1996 Goirand Ph Tailfer P E Zimmermann S Bule acad mie de Reims juin 1995 septembre 1996 Rozoy P Suty P chap Escalade in Activit s physiques projets d enseignement CRDP Dijon 1996 Salomon J C Vigier C Pratique de l escalade Vigot 1989 Testevuide S chap Escalade in APPN quoi enseigner en EPS CRDP Rouen 1994 Vacher F Escalade les conduites typiques in Revue EP S n 247 1994 Actes des universit s d t APPN 1992 1993 1994 Chap Domaine des activit s en rapport avec un milieu naturel vari et incertain Vers des programmes Dossier EP
51. ves grimpent une voie de niveau 4 en moulinette corde non tendue e Certains l ves grimpent en t te des voies quipement renforc 04 APPN Coll ge AS Ill Contenus CE QU IL Y A FAIRE COMP TENCES SP CIFIQUES CE QU IL Y A FAIRE POUR FAIRE QUELQUES REP RES SUR L ACTIVIT DE L L VE S quiper seul baudrier et encordement e Ajuster son baudrier e Automatiser la r alisation du n ud d encordement Conna tre les caract ristiques d une corde d un mousqueton d un huit d un baudrier e L l ve sait il mettre et r gler son baudrier de fa on autonome e Sait il faire son n ud d encordement en v rifier sa conformit et v rifier celui de son camarade etc e Identifier les limites de la voie choisir et utiliser les prises de mains et surtout les prises de pieds situ es dans son espace proche e Diff rencier de fa on l mentaire les formes g n rales de la voie sa sortie ou le point atteindre la densit l emplacement et la nature des prises grosseur orientation e Utiliser des points de repos pour se rel cher rep rer les prises proximales et regarder ses prises de pieds e Le grimpeur peut il d finir les points de changement de direction d une voie non rectiligne et son point d arriv e e Peut il se d contracter aux points de repos et s carter de la paroi e Prend il en com
52. yak dossier technique et p dagogique in Revue EP S n 248 1994 Audiovisuel Conduites typiques d l ves en cano kayak et escalade CRDP Dijon 1995 Le B O HORS S RIE N40 15 OCT 1998 DUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE en classe de TROISIEME Durant les quatre ann es du coll ge tout est mis en oeuvre pour que chacun re oive un enseignement dans la totalit des huit groupements qui structurent la pratique de l ducation physique et sportive ce niveau Chaque l ve doit acc der en fin de troisi me au niveau 2 d exigence d fini dans le programme de 5 me et 4 me L valuation porte sur les comp tences sp cifiques v rifiables attach es une activit particuli re Celles ci doivent r v ler la ma trise des savoirs et des techniques efficaces int gr s dans l action m me permettre de rep rer des comp tences plus larges caract ristiques d activit s de nature identique propres aux groupes et d autres encore g n rales relatives l apprentissage et l entra nement chauffement r cup ration L valuation portera sur plusieurs activit s Un texte r glementaire fixe les modalit s et exigences de l valuation certificative en fin de coll ge LES CONTENUS DES DIFF RENTS GROUPES D ACTIVIT S Activit s physiques de pleine nature la fin de la scolarit au coll ge les comp tences acquises dans une activit physique de pleine nature APPN doivent permettre
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