Programme de francais
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1. Utiliser les formes de phrases Conjuguer des verbes Op rer des transformations et des corr lations sur des verbes Orthographier correctement des mots d usage et les mots outils tudi s Choisir et utiliser le vocabulaire ad quat une situation donn e D clarative Interrogative avec Est ce que Exclamative La forme n gative Ne pas La forme affirmative La notion de temps le pr sent Les verbes usuels du 1 2 3 groupes au pr sent Les verbes tre avoir aller faire Le pass compos et le futur ne feront pas l objet d un apprentissage syst matique ils seront employ s quand le contexte ou la situation l exigera Terminologie introduire singulier pluriel masculin f minin nom d terminant Sujet verbe adjectif le sujet s accorde avec le verbe m devant p et b Le pluriel des noms s x le f minin des noms Les mots invariables sous sur dans tr s loin devant derri re toujours beaucoup maintenant aujourd hui demain hier Le vocabulaire en rapport avec les th mes tudi s voir contenu de l oral 1 M nm M mm x p me Programmes officiels degr de l enseignement de base 24 L crit 4 me 7 s amposaies ae i Objectifs sp cifiques habilet s Contenus et supports gt degre comp tence terminale 3 4 R diger la2. Fr Fr 5 Les verbes usuels du 3 groupe au pr sent au pass X gS group 2 2 compos l imp ratif au futur z Verbes tre et avoir au pr sent x 25 Verbes tre et avoir au pass compos au futur x Verbes pronominaux usuels au pr sent x s2 Verbes pronominaux usuels au pass compos et au futur x g TAT En Le T p M dias et nouvelles technologies Paix et tol rance Solidarit et citoyennet Travail et loisirs Culture et d couverte du monde Initiative et projet p me Programmes officiels degr de l enseignement de base 19 3 2 Comp tence terminale li e au savoir lire Int grer les m canismes de base de la lecture pour lire des textes vari s compr hension et rendre compte de sa Liens avec les comp tences transversales Pour comprendre un texte l l ve doit tre en mesure d exploiter l information d tablir des liens entre ce qu il sait d j et ce qu il d couvre en lisant L information recueillie dans le cadre d une lecture sera investie dans la r alisation d une t che d un projet Lecture 1 eme r r e a Objectifs sp cifiques habilet s Contenus et supports 2 z derre comp tence terminale 3 4 S approprier les S orienter de gauche droite sur une page l ardoise Messages x phon mes graph mes Se familiariser avec les signes cri
3. se donner le droit l erreur Cela implique non seulement de tol rer un taux d erreurs mais de fixer un seuil d erreur acceptable pour les apprentissages fondamentaux seuil en de duquel on ne peut attester la ma trise de la comp tence PRINCIPE 4 Ce qui distingue le professionnel expert de celui qui ne l est pas r side notamment dans son pouvoir efficace rem dier Ce principe suppose qu apprendre c est avancer changer voluer Des v nements divers peuvent cependant emp cher ce changement notion mal comprise mal int gr e mal appliqu e confondue avec une autre etc Pour que l enseignant puisse soutenir l apprentissage de ses l ves les preuves d valuation qu il aura construire doivent lui permettre d identifier la nature des erreurs commises pour tablir un diagnostic sur les difficult s rencontr es et mettre en place des strat gies de rem diation ad quates PRINCIPE 5 Ce qui est significatif pour l enfant r siste mieux l usure du temps On veillera donc construire des situations d apprentissage d entra nement ou d valuation qui aient du sens pour l enfant et qui lui permettent de d couvrir l aspect utilitaire des acquis On n oubliera pas que ce qui a du sens pour l enfant se trouve non seulement dans les situations de la vie quotidienne mais aussi dans l univers de l imaginaire N B Des exemples illustrant chac
4. PROGRAMME DE FRANCAIS Sommaire Introduction 1 Approche par comp tences 1 1 Les principes 1 2 Les concepts 1 3 Les principales caract ristiques de l approche 1 3 1 Une d marche int grative 1 3 2 Un enseignement diff renci 1 3 3 Une p dagogie active centr e sur l apprenant 1 3 4 Un enseignement apprentissage de type communicatif 2 Organisation g n rale des apprentissages 2 1 Les th mes 2 2 Les comp tences vis es 2 2 1 Les comp tences transversales 2 2 2 Les comp tences terminales 2 2 3 Les composantes des comp tences terminales ou comp tences disciplinaires 2 2 4 L enseignant 3 Contenus Tableau de mise en correspondance des comp tences avec les contenus 3 1 Comp tence terminale li e au savoir communiquer 3 2 Comp tence terminale li e au savoir lire 3 3 Comp tence terminale li e au savoir crire 4 Choix m thodologiques 4 1 Activit s de l oral 4 2 Activit s de l crit 5 Evaluation 5 1 L ordinogramme 5 2 Les performances 5 3 Les crit res et les indicateurs de crit res Programmes officiels 2 degr de l enseignement de base 2 INTRODUCTION Les langues trang res sont enseign es d s le premier cycle de l enseignement de base en tant qu outils de communication et moyens d acc s direct aux productions de la pens e universelle et ce qu elle v hicule comme techniques th ories scientifiques et valeurs civilisationnelles afin de p
5. complexes ou non encore trait es des crit res de perfectionnement un certain niveau d tudes peuvent devenir des crit res minimaux plus tard Enonc s des performances a L expression orale Performance attendue la fin du 2 degr Au terme de la 4 ann e de l enseignement de base l l ve sera capable de produire un nonc oral coh rent et intelligible d au moins trois phrases constituant un r cit ou un dialogue partir d une situation pr sent e oralement par le ma tre ou d un support visuel textuel ou concret Performance attendue la fin de la 3 ann e Au terme de la 3 ann e de l enseignement de base l l ve sera capable de produire partir de supports visuels et dans le cadre d une situation pr sent e par le ma tre au moins trois nonc s oraux significatifs d une phrase chacun pour r pondre des questions et ou rendre compte d un v nement de la vie quotidienne et ou changer des r pliques dans un mini dialogue Programmes officiels 2 degr de l enseignement de base 30 Crit res d valuation de l oral A Crit res minimaux C1 Ad quation avec la situation de communication Ce crit re est atteint pour tout nonc dans lequel l l ve manifeste sa compr hension par la r alisation de la t che demand e dans la consigne raconter r pondre des questions orales caract riser une personne imagi
6. p me Programmes officiels degr de l enseignement de base 20 Lecture 2 zeme Composantes i 5 Objectifs sp cifiques habilet s Contenus et supports Hegre comp tence terminale 3 4 Lire silencieusement diff rents types de textes et types narratif x XX d crit descriptif ES Emettre des hypoth ses et les v rifier Textes injonctif x Construire le sens Justifier sa r ponse par un relev d indices prescriptif d un texte Utiliser des informations pour r aliser une t che un informatif x dossier un projet Po me x Exprimer un point de vue suite la lecture d un texte R cit xX Identifier dans un texte les passages dialogu s Dialogue 2 Rep rer la situation initiale interm diaire et finale dans Texte documentaire z un r cit Recette Recueillir des informations texte documentaire Affiche Agir la suite d une lecture texte injonctif Dictionnaire Le S initier l utilisation du dictionnaire Mode de fabrication D X Programmes officiels 2 degr de l enseignement de base 21 3 3 Comp tence terminale li e au savoir crire Int grer les acquis savoirs savoir faire et savoir tre pour produire des nonc s crits vari s et coh rents Liens avec les comp tences transversales L acte d crire mobilise diff rentes comp tences transversales selon la situation de communication et le type de t
7. 5 1 3 Les principales caract ristiques de l approche 1 3 1 Une d marche int grative La p dagogie de l int gration repose sur la mise en place d un processus d apprentissage qui ne se contente pas de cumuler des connaissances et savoir faire mais qui permet de mobiliser ces connaissances et savoir faire pour r soudre des situations probl mes qui ont du sens pour l l ve Ce processus met donc en relation aussi bien des notions propres une discipline que des savoirs communs d autres disciplines ou encore des savoirs sociaux interactions et capacit s relationnelles 1 3 2 Un enseignement apprentissage diff renci Chaque l ve apprend un peu sa mani re Certains l ves privil gient l coute les auditifs comme porte d acc s aux savoirs savoir faire et savoir tre d autres pr f rent le voir les visuels d autres encore pr f rent le toucher Il y a aussi ceux qui ont besoin d un temps plus ou moins long pour r fl chir Compte tenu de cette diversit et pour garantir l galit des chances tous les l ves et permettre chacun d eux de progresser selon son rythme et ses potentialit s il revient l enseignant de respecter dans la mesure du possible le rythme de chacun en se montrant inventif et en mettant en uvre des proc dures p dagogiques la fois rigoureuses et vari es permettant aux apprenants de tirer le maximum de profit 1 3 3
8. cette p riode les productions verbales des l ves restent n cessairement modestes la communication dans la classe fera donc appel des moyens d expression non linguistiques geste mimique dessin L impr gnation se poursuivra tout au long de l ann e mais verra son importance d cro tre progressivement au profit de l apprentissage structur et l int gration L apprentissage structur et l int gration L apprentissage structur consiste assurer l acquisition par les l ves de contenus lexicaux grammaticaux et discursifs dans des activit s d appropriation et de r investissement Il interviendra en d but d apprentissage de fa on ponctuelle pour assurer l acquisition par les l ves de quelques l ments linguistiques Il se poursuivra en se d veloppant tout au long de l ann e A ces activit s d acquisition viendront se greffer des activit s d int gration Ces derni res viseront la mobilisation des acquis dans des situations de vie nouvelles ayant toujours du sens pour les l ves La mise en situation Les activit s de communication seront d clench es et organis es partir de situations de communication qui tout en favorisant la motivation des l ves et la manipulation des l ments linguistiques donneront du sens aux apprentissages en les contextualisant Les supports seront aussi vari s que possible comptines bandes dessin es chants dialogues situ
9. charge sa propre formation c Ses attitudes P cole L enseignant est partie prenante de la vie de l cole et de la vie l cole Aussi est il invit adh rer pleinement au travail d quipe et respecter les r gles qui en d coulent savoir la concertation permanente avec ses coll gues la participation l dification de projets d cole la collaboration des t ches communes entre ma tres d une m me cole d un m me degr l tablissement de liens entre les principaux partenaires de l action ducative et particuli rement les parents en classe Dans sa classe le ma tre est appel cr er les conditions qui favorisent la r ussite des l ves les apprentissages r ussis doivent beaucoup au climat de confiance cr par l adulte passer du statut d enseignant dispensateur de savoir par moments notamment lors des apprentissages structur s celui de personne ressource d autres moments lors des travaux de groupes de recherche devenir partenaire de ses l ves dans la construction et la r alisation de projets de classe introduire des techniques d animation permettant l l ve de devenir acteur de sa formation prendre des initiatives l gard des parents entretenir des relations permanentes avec les parents pour les tenir inform s des progr s r alis s ou des difficult s persistantes de leur s
10. enfant s tablir avec eux une forme de partenariat pour les impliquer dans la vie de l cole 3 LES CONTENUS CARACTERISTIQUES GENERALES Le contenu linguistique comprendra trois volets un contenu grammatical d termin sous forme de cat gories morpho syntaxiques un contenu discursif d termin sous forme d objectifs de communication un contenu lexical d termin essentiellement en r f rence aux th mes inscrits au programme ainsi qu la fr quence d emploi des mots Ces contenus seront v hicul s par des supports vari s sonores visuels audio visuels num ris s et diff rents types de textes Le choix de ces supports devra permettre l l ve de rendre compte d v nements de la vie quotidienne de d couvrir progressivement certains aspects de la vie en France et dans d autres pays et de la culture de ce pays Au 2 degr de l enseignement de base l acquisition de comp tences grammaticales se fera de mani re essentiellement implicite Programmes officiels 2 degr de l enseignement de base 12 Tableau de mise en correspondance des comp tences avec les contenus Les comp tences composantes objectifs sp cifiques habilet s et contenus pr sent s dans ce tableau de fa on lin aire doivent tre envisag s en interaction les uns avec les autres 3 1 Comp tence terminale li e au savoir communiquer oralement Liens avec les comp tences transversales In
11. exercer son esprit critique sur les documents num ris s qu il aura consult s utiliser les nouvelles technologies T I C pour r aliser une recherche simple Exemples de sous th mes la t l vision l ordinateur le journal internet d Paix et tol rance L l ve respecte les valeurs de paix et de tol rance et apprend vivre avec les autres Exemples de sous th mes les relations de bon voisinage l int gration l cole l ves de nationalit s diff rentes l ves handicap s e Solidarit et citoyennet L l ve agit en conformit avec son identit culturelle ses droits et ses devoirs Exemples de sous th mes l amiti l entraide le civisme les droits de l enfant Programmes officiels 2 degr de l enseignement de base 7 f Travail et loisirs L l ve reconna t la valeur des m tiers ou professions exerc s dans la soci t du travail et de son impact positif sur la vie personnelle professionnelle et sociale des loisirs dans l quilibre et le d veloppement de la personnalit Exemples de sous th mes les m tiers les professions les vacances les excursions g Culture et d couverte du monde L l ve d couvre progressivement d autres cultures Exemples de sous th mes les voyages les rencontres les visites h Initiative et projet L l ve parvient r aliser seul ou en groupe un projet r pondant r ellement ses
12. l gende d un support visuel 3 4 x xx Imaginer le contenu d une bulle d une r plique x XX dans un mini dialogue Compl ter un r cit par une ou deux phrases x XX Commencer un r cit par une ou deux phrases Les articulateurs temporels tudi s Produire des nonc s Raconter un fait un v nement de la vie courante La structure du texte narratif x pour rendre compte d un v nement de la vie quotidienne Int grer un mini dialogue dans un r cit R diger un court nonc descriptif Utiliser des outils d aide Les caract ristiques du dialogue tirets r pliques Les adjectifs la comparaison Les accords tudi s La ponctuation forte Silhouette de textes grilles canevas Programmes officiels 2 degr de l enseignement de base 25 4 CHOIX METHODOLOGIQUES 4 1 ACTIVITES DE L ORAL EN 3 4 E La mise en train Les chansons les comptines et po mes seront exploit s en trois temps coute attentive compr hension apprentissage 2 Les chansons comptines et po mes tiendront compte des th mes et galement de la motivation de l l ve et de ses acquis linguistiques E La phon tique M thodologie Les l ves s exerceront sur des phon mes int gr s successivement dans des phrases des mots puis des syllabes Le travail s effectuera en trois temps audition discrimination auditi
13. l ve justifie une r ponse par le choix d un item pr sent dans un Q C M un relev d indices explicites dans un texte le recours au titre aux illustrations une phrase simple Programmes officiels 2 degr de l enseignement de base 32 B Crit res de perfectionnement C5 Fluidit de la lecture Ce crit re est atteint pour toute lecture orale rapide et expressive C6 D passement du texte Ce crit re est atteint lorsque l l ve donne un avis personnel sur le comportement d un personnage sur les v nements relat s dans le texte d gage une morale une valeur exemples c est bien ce qu a fait x parce que il faut aider les autres Ce crit re sera pris en compte partir de la 4 ann e c L crit Performance attendue la fin du 2 degr Au terme de la 4 ann e de l enseignement de base l l ve sera capable de produire partir d un support visuel textuel un nonc crit d au moins trois phrases constituant un r cit coh rent Performance attendue la fin de la 3 ann e Au terme de la 3 ann e de l enseignement de base l l ve sera capable de produire partir de supports visuels et dans le cadre d une histoire racont e par le ma tre au moins trois nonc s significatifs crits d une phrase chacun pour rendre compte d un v nement de la vie quotidienne et ou caract riser un animal un objet une per
14. vocabulaire riche vari utilise des comparaisons des compl ments du nom C6 Fluidit de l expression Ce crit re est atteint lorsque l l ve s exprime aisance couramment de fa on expressive accompagne son nonc d une gestuelle appropri e adopte une attitude et un ton en ad quation avec la situation joie tristesse col re h sitation Programmes officiels 2 degr de l enseignement de base 31 b La lecture Performance attendue la fin du 2 degr Au terme de la 4 ann e de l enseignement de base l l ve sera capable de lire haute voix et de mani re intelligible un texte court constitu de mots connus et conforme aux th mes et aux types d crits enseign s narratif descriptif informatif lire silencieusement un autre texte du m me type pour r pondre par crit au moins trois questions portant sur la compr hension globale la compr hension du vocabulaire appelant la justification d une r ponse ainsi qu une question visant le d passement du texte Performance attendue la fin de la 3 ann e Au terme de la 3 ann e de l enseignement de base l l ve sera capable de lire haute voix et de mani re intelligible un paragraphe constitu de mots connus conforme aux th mes et aux types d crit enseign s lire silencieusement un texte court pour r pondre par crit trois questions simples en reliant par une fl c
15. Une p dagogie active centr e sur l apprenant Article 2 de la loi d orientation L l ve est au centre de l action ducative Dans le cadre d une approche par comp tences l l ve occupe une place centrale dans le processus p dagogique On veillera donc tenir compte des besoins des l ves de leur ge de leurs capacit s et de leur rythme de travail les motiver en appr ciant et en valorisant leurs efforts veiller leur curiosit stimuler leur imagination tirer profit de l erreur dans le processus d apprentissage d velopper l esprit d quipe dans la r alisation d activit s de groupe et de projets de classe d criture voir page 28 1 3 4 Un enseignement apprentissage de type communicatif L une des fonctions privil gi es de la langue est la communication Comme cette derni re se pratique plut t qu elle ne s enseigne il est indispensable dans une classe de cr er les conditions optimales encourageant les changes inter l ves Dans cette perspective l enseignement du fran ais doit viser avant tout d velopper chez l l ve la capacit d utiliser la structure la tournure la formule produire l nonc qu il faut en fonction de la situation de communication du sujet dont on parle et du rang social du destinataire du message __ Cependant l accent mis sur les pratiques langagi res et la comp tence de communicatio
16. age comprendra 1 Une phase o l apprentissage de nouvelles graphies se poursuit l approche globale la d marche analytique la synth se parall lement la lecture de textes 2 Une phase r serv e l exploitation des textes vari s diff rents types d crit visera au cours de ces deux phases la lecture courante la compr hension et le fonctionnement du texte E Initiation la production crite L initiation la production crite se fera dans le cadre de projets d criture Ainsi l l ve d veloppera un savoir crire travers des activit s de planification mise en texte et r vision E La pratique crite de la langue en 4 ann e Cette activit comportera trois tapes 1 Un travail collectif d exploration visant la mise en vidence de la notion cibl e 2 Un travail individuel reposant essentiellement sur des manipulations crites en vue d intensifier le r emploi de cette notion et de favoriser son appropriation Exemples d exercices trou d enrichissement de transformation de r duction de substitution 3 Un travail ax sur l int gration des acquis production dirig e libre partielle totale La phase d analyse synth se et d int gration Cette tape a pour objectif l identification des graphies leur assemblage selon les r gles de la combinatoire E L orthographe en 4 ann e en vue de leur appropriation la lec
17. ations au tableau de feutre textes sc nes mim es contes La mise en uvre p dagogique L activit comportera plusieurs moments mise en situation favorisant les r actions spontan es des l ves face une situation un contexte propos par le ma tre exploration de la situation en vue de d r activer les acquis cr er de nouveaux besoins langagiers introduire des structures et un lexique nouveau apprentissage structur manipulation r emploi des structures et des mots nouveaux dans des situations diverses puis es dans le v cu des l ves apprentissage de l int gration int gration des acquis dans des situations nouvelles significatives pour l l ve Evaluation Celle ci interviendra tout au long des apprentissages de fa on ponctuelle et au terme des apprentissages au cours des modules d valuation de mani re plus structur e Programmes officiels 2 degr de l enseignement de base 26 4 2 ACTIVITES DE L ECRIT EN 14 E La lecture et l tude de graphies en 3 ann E L criture en 3 4 ann es L apprentissage de la lecture s effectuera selon une m thode mixte et volutive mixte car elle combine l approche globale la d marche analytique la synth se volutive parce que la d marche variera au fur et mesure en fonction des objectifs et des moments d apprentissage L apprentissage de la lecture se fera donc en d
18. besoins ou ceux du groupe Exemples de sous th mes un coin de lecture la correspondance scolaire un journal crit et ou lectronique un projet d criture 2 2 Les comp tences vis es 2 2 1 Les comp tences transversales Les comp tences transversales sont par d finition plus englobantes que les comp tences acqu rir dans une discipline donn e Elles s exercent dans plusieurs situations et contextes et sont mobilis es dans diff rentes disciplines Exemple La comp tence m thodologique qui consiste mettre en uvre des m thodes de travail efficaces organiser son travail g rer le temps sera mobilis e par l l ve chaque fois qu il aura effectuer un travail et ce quels que soient la discipline concern e math sciences langue et ou le domaine vis sportif culturel Les comp tences transversales trouvent leur contexte de r alisation dans les diff rents th mes tudi s Ces comp tences sont vis es d s le d but de l apprentissage et se r alisent tout au long du premier cycle de l enseignement de base six ann es dans des situations probl mes de complexit croissante Elles seront d velopper et valuer globalement Les comp tences transversales retenues dans les programmes du 1 cycle de l enseignement de base toutes disciplines confondues en arabe comme en fran ais sont class es en quatre cat gories Elles sont de l ordre de la communi
19. cation de la m thodologie de l individuel et du social de l intellectuel Programmes officiels 2 degr de l enseignement de base 8 Composantes des comp tences transversales Ordre Comp tences transversales e Ecouter les autres CE 2 Communiquer de fa on appropri e e Prendre la parole et s exprimer de fa on compr hensible E e Utiliser le registre de langue ad quat e Planifier son travail g rer son temps E Mettre en uvre des m thodes de travail efficaces A PeT presenter de Tayak A oh e Adopter une strat gie d marche appropri e la t che demand e ll e Faire des choix et les justifier e Utiliser les T I C pour accomplir une t che Exploiter les technologies de l information et de la faire la saisie d un texte 2 communication T I C chercher des informations en vue de les int grer dans une production envoyer un mail e D finir des r gles de vie pour le groupe classe e Respecter les r gles de vie au sein de la classe e Exercer des responsabilit s individuellement ou au sein d un groupe e Vivre ensemble ne ENEN e Planifier un travail avec les autres Travailler en coop ration a 5 e Effectuer un travail avec les autres S e Ecouter l autre et tenir compte de ses propos e Accepter de modifier sa position en fonction de celle de l autre E e Evaluer appr cier sa participation et celle de ses pairs chacune des tape
20. catives et complexes la fin d une p riode d termin e un degr ou un cycle Exemple la comp tence terminale en lecture au 1 cycle Int grer les m canismes de base de la lecture pour lire des textes courts et vari s rendre compte oralement ou par crit de sa compr hension d un texte e Une composante de la comp tence terminale comp tence disciplinaire est la capacit de mobiliser et d int grer un ensemble suffisant un moment donn de savoirs de savoir faire et de savoir tre li s la discipline Lecture Ecriture et Expression orale pour r soudre diverses situations probl mes nouvelles famili res et significatives e Une capacit est l aptitude exercer une activit cognitive et ou gestuelle Exemples Identifier tablir des relations comparer mettre des hypoth ses lire crire composer et d composer e Un objectif sp cifique est le r sultat de l exercice de la capacit sur un contenu Il se traduit par un comportement observable et valuable Exemples Identifier les deux constituants de la phrase simple Composer une phrase partir d l ments e Un contenu les connaissances est une portion de mati re C est l objet de l activit les savoirs sur lesquels vont porter les apprentissages Exemples les verbes du 1 groupe les adjectifs qualificatifs la graphie p Programmes officiels 2 degr de l enseignement de base
21. er pr f rence Programmes officiels p me degr de l enseignement de base 16 L oral 5 me 7 C aer En rS Objectifs sp cifiques habilet s Contenus et supports 2 3e cer La phrase pr sentatif C est GN voil GN voici GN x C est adverbe adjectif x Utiliser les diff rentes structures de la phrase Il y a GN il y a GN nom adjectif x simple Il y a GN pour GN etc x La phrase verbe tre avoir GN Verbe tre GN GNP adjectif x 2 GN Verbe avoir expansion x s a y La phrase sans compl ment 4 S GN Verbe x 8 2 La phrase compl ment direct c o d D GN V GN x 2E S g La phrase compl ment indirect 8 GN V GNP x 8 pP p La phrase deux compl ments Et ES GN V GN GNP X 8 La phrase impersonnelle Exemples Il pleut Il fait beau X Il faut infinitif x Les constituants du GN Les d terminants les articles d finis ind finis paaa x les adjectifs possessifs les adjectifs d monstratifs Programmes officiels 2 degr de l enseignement de base 17 L oral 6 me r C omposaites ae Objectifs sp cifiques habilet s Contenus et supports 2 depre comp tence terminale 3 4 Le nom nom commun nom propre x masculin f minin x singulier pluriel x 2 o L expansion du GN D l adjectif quali
22. eux tapes d in gales dur es une phase d impr gnation globalisation une phase d analyse synth se et d int gration La phase d impr gnation globalisation L impr gnation a pour objectif la mise en contact avec l crit la familiarisation avec l criture du fran ais et une pr paration l apprentissage structur de la lecture Ainsi d s le premier module d apprentissage des messages seront introduits dans le but de cr er un environnement crit destin sensibiliser les l ves l orientation gauche droite de l criture fran aise les familiariser avec les signes crits du fran ais constituer un corpus crit progressivement capitalis et enrichi Outre les activit s organis es autour des messages crits d autres activit s pr paratoires la lecture criture seront introduites La globalisation interviendra d s qu un petit capital linguistique aura t constitu et que quelques messages crits auront t introduits lors de l impr gnation La globalisation a pour objectifs la m morisation des messages crits l analyse de ces messages en mots la reconstitution des messages initiaux la construction de nouveaux messages Cette activit se d roulera en trois tapes pr sentation du mod le d criture par le ma tre entra nement collectif travail individuel E La lecture en 4 ann e L apprentiss
23. exte produire L l ve est appel choisir des m thodes de travail efficaces En utilisant les TIC il se familiarise avec les techniques de traitement de texte Il est galement appel coop rer lorsqu il participe des projets L crit 1 me 7 Composantes de a Objectifs sp cifiques habilet s Contenus et supports 2 degre comp tence terminale 3 4 Affichages instrumentaux messages consignes X Evoluer dans un environnement crit fonctionnel nombres couleurs x jours de la semaine x mois de l ann e x S approprier les Reproduire des formes g om triques et ou graphiques Des formes g om triques x graphies de la langue en respectant le sens gauche droite Toutes les lettres minuscules de l alphabet x x fran aise Maisons liste des mots globalis s et autres x Reconna tre visuellement des graphies Les graphies tudi es x XX Discriminer des graphies voisines p b q Toutes les lettres majuscules x Productions d l ves x x Dossiers documentaires x Ecrire correctement les graphies inscrites au Cf le contenu de la lecture X programme en cursive et en respectant les normes voir contenus de la lecture Ecrire les diff rentes graphies d un m me son Diff rentes graphies d un m me son am an en em x on om x o eau au o x er et ez es e x in ain ein e Programmes officiels 2 degr de l en
24. ficatif x b le compl ment du nom x 5 S po le compl ment de phrase m Utiliser les diff rentes structures de la phrase simple le compl ment de lieu de temps de mani re x suite de but pour infinitif x 4 E z Les substituts du GN 5 les pronoms sujets il ils elle elles x 2 L num ration avec et x 2 z Le comparatif avec comme Q A E Utiliser les formes de phrases Les formes de phrases x 2o La phrase affirmative 55 La phrase n gative avec ne pas ne plus Utiliser des phrases complexes La phrase complexe la coordination par et X la subordination avec parce que X la relative avec qui X Programmes officiels 2 degr de l enseignement de base 18 L oral 7 Choisir et utiliser le vocabulaire en rapport avec les th mes et les sous th mes tudi s Th mes Sant et bien tre Environnement Composantes de la Fu ags 2 degr P Objectifs sp cifiques habilet s Contenus et supports g comp tence terminale 3 4 Utiliser correctement les termes temporels Aujourd hui maintenant demain hier dans quelques jours Utiliser correctement les formes verbales Le verbe Les verbes du 1 groupe au pr sent au pass compos x N y y ce l imp ratif au futur 2 Do Les verbes du 2 groupe au pr sent au pass compos x 5 z l imp ratif au futur
25. ficiels 2 degr de l enseignement de base 28 5 1 L ORDINOGRAMME L ordinogramme a pour fonction d aider les ma tres retrouver sous une forme structur e et hi rarchis e les comp tences de base que les l ves doivent absolument ma triser pour r aliser les performances attendues au terme d un degr ou d une ann e Les performances attendues en lecture au terme de la 4 et de la 3 ann es n cessitent la ma trise par les l ves des 3 comp tences de base de la sph re 3 Les performances attendues l crit au terme de la 4 et de la 3 ann es n cessitent la ma trise par les l ves des 7 comp tences de base des sph res 2 et 3 Les performances attendues l oral au terme de la 4 et de la 3 ann es n cessitent la ma trise par les l ves des 6 comp tences de base des sph res 1 et 2 CB4 Produire un nonc pour raconter un v nement de la vie quotidienne et ou caract riser un objet un animal ou une personne CB3 Produire un nonc en CB3 S lectionner des informa mobilisant et en employant le tions essentielles contenues dans vocabulaire correspondant la un texte et les justifier ventuel situation de communication lement C B2 T roduc nr CAQnee en CB2 Produire une phrase en CB2 Lire haute voix et de employant le temps qui respectant la r gle d accord mani re intelligible une suite de cony eat A Pre eatoni de sujet
26. grammes officiels 2 degr de l enseignement de base 15 L oral 4 Composantes de la Objectifs de communication Objectifs 2 degr R De Ne Contenus et supports z comp tence terminale sp cifiques habilet s 3 4 Raconter Contextes vari s histoire simple v nement x Identifier des personnages des lieux des Structure du r cit situation initiale interm diaire et v nements finale x Situer des actions des personnages dans le Termes de localisation sur sous dans devant X 5 temps et dans l espace Termes temporels aujourd hui maintenant demain x Caract riser une personne un animal un lieu Adjectifs de taille de couleur X So une action un comportement S Exprimer un ordre une interdiction Il faut Il ne faut pas x donner un conseil On doit On ne doit pas z noncer une consigne de travail de jeu L imp ratif forme affirmative et n gative goi 5 Porter un jugement sur un comportement une C est bien c est mal c est injuste c est gentil c est x action un fait m chant E Justifier une action un comportement Emploi de parce que x Prendre position Les phrases simples les phrases la forme x donner un avis personnel impersonnelle mettre des hypoth ses Penser que croire que exprimer l accord le d saccord le refus une Etre pour tre contre accepter refuser pr f r
27. he barrant ce qui est faux compl tant une phrase par un mot recopiant un indice mot ou phrase explicite dans le texte Remarque Ces deux nonc s de performances bien que paraissant tr s proches se diff rencieront par le contexte de r alisation que le ma tre choisira en fonction du niveau d tude nature longueur et degr de complexit du texte ou du paragraphe lire et des questions pos es Crit res d valuation de la lecture A Crit res minimaux C1 Qualit de la lecture vocale Ce crit re est atteint pour tout texte ou message oralis dans lequel l l ve prononce et articule correctement le texte de fa on le rendre intelligible respecte la ponctuation forte en y faisant correspondre le sch ma intonatif ad quat r alise les liaisons obligatoires C2 Compr hension globale Ce crit re est atteint lorsque l l ve manifeste sa compr hension d un texte ou d un paragraphe en r pondant des questions simples sur les personnages le lieu le moment de l histoire les principaux v nements C3 Compr hension du vocabulaire Ce crit re est atteint lorsque l l ve rend compte de sa compr hension des mots et ou expressions en se r f rant des images en choisissant la bonne r ponse dans un Q C M questionnaire choix multiple en compl tant une phrase par le mot ad quat etc C4 Justification d une r ponse Ce crit re est atteint lorsque l
28. ialogues sayn tes sketchs Se familiariser avec le rythme de la langue fran aise des messages Distinguer diff rents sch mas intonatifs des proverbes des jeux de rythme des histoires courtes Manifester sa compr hension d un R agir en fonction des informations re ues en Expression corporelle message oral reformulant un nonc Mime ex cutant une consigne Dessin R ponses des questions Programmes officiels 2 degr de l enseignement de base 13 L oral 2 Production et interaction Composantes de la Objectifs de communication Objectifs sp cifiques Contenus e hot 2 degr comp tence terminale habilet s 3 4 Sons propres au fran ais oppos s des sons Articuler correctement les phon mes du fran ais arabes R citer un po me de fa on expressive exemples y u y i p b f v Interpr ter un chant en respectant la m lodie Opposition 0 e fran aise Opposition voyelles orales voyelles nasales a o e g Opposition voyelles nasales 4 6 Opposition voyelle ouverte voyelle ferm e ej j eil euil Voyelle ferm e r er r er eur Prononciation des nombres 2 chiffres suivis d un Int grer les acquis li s aux r gles de prononciation du fran ais Respecter les liaisons et les encha nements Respecter l intonation correspondant des no
29. iciels p me degr de l enseignement de base 10 2 2 2 Les comp tences terminales Les trois comp tences terminales suivantes parce que terminales constituent les comp tences les plus int grantes du programme de fran ais Ces trois comp tences doivent tre ma tris es par l l ve au terme du 1 cycle de l enseignement de base correspondant aux quatre ann es d apprentissage de la langue fran aise Enonc s des comp tences terminales Comp tence terminale li e au savoir communiquer oralement couter comprendre parler Int grer les acquis savoirs savoir faire et savoir tre dans des nonc s oraux coh rents et intelligibles pour manifester sa compr hension d un message oral rendre compte d un v nement de la vie quotidienne communiquer avec autrui dans le cadre d une situation significative Comp tence terminale li e au savoir lire Int grer les m canismes de base de la lecture pour lire des textes vari s et rendre compte de sa compr hension Comp tence terminale li e au savoir crire Int grer les acquis savoirs savoir faire et savoir tre pour produire des nonc s crits vari s et coh rents 2 2 3 Les composantes des comp tences terminales ou comp tences disciplinaires Chacune des trois comp tences terminales se subdivisent en composantes comp tences disciplinaires Comp tence terminale li e au savoir c
30. ions offrent en outre l occasion l enseignant de faire le point avec l apprenant sur les performances de ce dernier et de choisir avec lui une strat gie de rem diation appropri e L valuation des acquis a des fonctions diff rentes selon les moments o elle est r alis e En d but d ann e l valuation a une fonction d orientation Elle permet d tablir un diagnostic portant sur les apprentissages fondamentaux de l ann e pr c dente pr requis qui doivent en cas de besoin faire l objet d une rem diation avant le commencement des apprentissages nouveaux En cours d ann e de degr l valuation a une fonction de r gulation Elle vise identifier les erreurs importantes et r currentes et pr voir la les rem diation s ad quate s A la fin d un degr l valuation a alors une fonction certificative il s agit de faire un bilan des acquis r sultant des apprentissages cens s tre assur s en vue de prendre une d cision quant l acc s ou non de l apprenant au degr sup rieur Pour tre significative et utile l valuation doit porter sur les comp tences de base dont la ma trise est reconnue comme indispensable la poursuite des apprentissages ult rieurs Le processus Evaluation diagnostic rem diation est d velopp dans les documents suivants Evaluation guide de l enseignant Module de formation n 4 1 et 2 parties Programmes of
31. ls constituent des contextes dans lesquels l l ve volue et font intervenir plusieurs apprentissages effectu s dans le cadre d une ou de plusieurs disciplines Les th mes retenus seront trait s tout au long des six premi res ann es de l enseignement de base en arabe et en fran ais L exploitation de ces th mes am nera l apprenant avoir une repr sentation du monde qui l entoure qu il apprendra relativiser et ou critiquer s approprier des valeurs et des attitudes qui lui permettront de s int grer et de vivre en soci t Les th mes retenus dans ce programme sont f d rateurs de sous th mes centres d int r t lesquels sous th mes serviront de support favorisant la r alisation des comp tences vis es et de fil conducteur au module et ce travers les situations de communication et les projets qui seront propos s aux l ves Les th mes retenus sont les suivants a Sant et bien tre L l ve fait preuve de pr vention d hygi ne de s curit et de bien tre Exemples de sous th mes la maladie l alimentation l hygi ne l habitation b Environnement L l ve d couvre l environnement dans lequel il volue et joue un r le dans la protection la conservation et l am lioration de cet environnement Exemples de sous th mes la vie en famille la rue la ville la compagne c M dias et nouvelles technologies L l ve apprendra
32. n en 3 ann e notamment ne doit pas faire oublier les activit s plus sp cifiques visant l exploitation de certaines r gles de fonctionnement de la langue dans le but de les fixer progressivement ce qui serait de nature am liorer la qualit des nonc s produits Des activit s de pratique crite de la langue et d orthographe sont programm es cet effet en 4 ann e L int gration et la p dagogie diff renci e sont d velopp es dans les documents suivants Les comp tences l cole Les modules de formation n 2 et 3 Programmes officiels 2 degr de l enseignement de base 6 2 ORGANISATION GENERALE DES APPRENTISSAGES Le choix du module comme mode d organisation des activit s d apprentissage r pond aux exigences suivantes viter une progression lin aire des apprentissages suivre une progression spiralaire des apprentissages qui permet des retours fr quents sur les notions tudi es pour leur consolidation et leur enrichissement r partir d une fa on quilibr e les contenus d apprentissage savoirs savoir faire sur l ensemble de l ann e pr voir des moments sp cifiques pour chaque type d activit s exploration structuration int gration valuation articuler les diff rentes activit s valuer p riodiquement les acquisitions 2 1 Les th mes Les th mes sont choisis en fonction des valeurs ducatives qu ils v hiculent I
33. nc s d claratif interrogatif exclamatif et imp ratif nom commen ant par une voyelle ou par une consonne Le e caduc jouerai p tisserie Les liaisons obligatoires L encha nement consonantique et vocalique L intonation d clarative exclamative interrogative imp rative Programmes officiels 2 degr de l enseignement de base 14 L oral 3 Composantes de la Objectifs de communication Objectifs sp cifiques zeme degr g aah Contenus et supports comp tence terminale habilet s 3 4 Informer s informer Dialogues sayn tes x Saluer quelqu un prendre cong de quelqu un Bonjour bonsoir salut au revoir bient t X Donner demander des nouvelles de quelqu un Comment vas tu x E Accueillir remercier s excuser Merci je te vous remercie pardon excuse z x 2 Demander donner des informations moi T R agir une demande d information gt Exprimer un sentiment x Avoir de la peine du chagrin X S Etre content heureux fou de joie triste pein x effray z Adapter son discours la situation de communication Les l ments constitutifs d une situation x S qui parle qui pour dire quoi dans quelles circonstances temps lieu x emploi des formules de politesse s il vous pla t merci je voudrais x le tutoiement le vouvoiement Pro
34. ner une suite un r cit un dialogue utilise le vocabulaire appropri la situation applique les r gles sociales d utilisation de la langue exemple le tutoiement le vouvoiement les formules de politesse C2 Correction phon tique Ce crit re est atteint pour tout nonc dans lequel l l ve prononce et articule correctement tous les phon mes du fran ais rendant son message intelligible respecte l intonation correspondant un nonc d claratif interrogatif et exclamatif r alise les liaisons obligatoires C3 Correction linguistique Ce crit re est atteint pour tout nonc dans lequel l l ve agence correctement les mots dans les phrases produites utilise correctement les formes verbales tudi es se fait comprendre par un tiers C4 Coh rence de l nonc Ce crit re est atteint pour tout nonc dans lequel l l ve utilise dans un r cit les articulateurs temporels simples tudi s met un avis ou justifie correctement un point de vue exemple Ce jeu est dangereux parce que respecte la chronologie des v nements Remarque tenir compte des sp cificit s du code oral qui tol re la r p tition la succession d informations le recours la mimique et la gestuelle pour pr ciser un nonc B Crit res de perfectionnement C5 Richesse du vocabulaire Ce crit re est atteint pour tout nonc dans lequel l l ve utilise un
35. ommuniquer oralement Les composantes Ecouter l autre Manifester sa compr hension d un message oral Int grer les acquis li s aux r gles de prononciation du fran ais Int grer les acquis li s aux r gles de fonctionnement de la langue Etablir un contact social Comp tence terminale li e au savoir lire Les composantes S approprier les phon mes graph mes du fran ais Int grer les m canismes de base n cessaires une lecture vocale intelligible Construire le sens d un texte Comp tence terminale li e au savoir crire Les composantes S approprier les graphies au programme Int grer les acquis li s aux r gles de fonctionnement de la langue Produire des nonc s pour rendre compte d un v nement de la vie quotidienne Programmes officiels 2 degr de l enseignement de base 11 2 2 4 L enseignant a Son r le La mise en place de l approche par comp tences conf re un r le essentiel l enseignant Il est le maillon fort de cette approche le cha non qui tablit le lien entre le programme et l l ve Ce r le fondamental est sa port e compte tenu de ses comp tences et de son exp rience b Sa formation L enseignant est appel investir ses connaissances son exp rience et ses pratiques p dagogiques en tenant compte des principes de l approche ainsi que des concepts qui la sous tendent et prendre en
36. our tout nonc dans lequel l l ve emploie correctement les substituts pour viter les r p titions fait progresser les v nements dans son r cit ne fait pas de contradiction Ce crit re ne sera pris en compte qu partir de la 4 ann e 2 trimestre B Crit res de perfectionnement C6 Richesse du vocabulaire Ce crit re est atteint pour tout nonc dans lequel l l ve utilise un vocabulaire riche emploie des comparaisons des compl ments du nom des phrases complexes C7 Pr sentation mat rielle Ce crit re est atteint pour tout nonc dans lequel l l ve pr sente une copie propre sans ratures ni surcharge utilise une r gle pour tracer les traits Programmes officiels 2 degr de l enseignement de base 34
37. r parer les jeunes suivre leur volution et y contribuer d une mani re qui permette la fois d enrichir la culture nationale et d assurer son interaction avec la culture universelle C est en r f rence cette finalit qu est d fini le statut des langues trang res dans la loi d orientation de l ducation et de l enseignement scolaire n 80 23 juillet 2002 Article 9 L cole est appel e essentiellement donner aux l ves les moyens de ma triser la langue arabe en sa qualit de langue nationale de ma triser deux langues trang res au moins Etant la premi re langue trang re tudi e par l l ve tunisien le fran ais devra contribuer sa formation intellectuelle culturelle et scientifique Il sera pour l l ve un moyen compl mentaire pour communiquer avec autrui d couvrir d autres civilisations et cultures et se situer par rapport elles acc der l information scientifique et technique Programmes officiels 2 degr de l enseignement de base 3 1 L APPROCHE PAR COMPETENCES L enseignement apprentissage du fran ais repose sur les principes et les concepts de l approche par comp tences approche qui vise l acquisition par l l ve de comp tences durables susceptibles de l aider communiquer dans des situations de plus en plus complexes L approche par comp tences permet de donner du sens aux appren
38. s du E aeee eeaeee eeaeee eeaeee e ossosa caeca Z e S inspirer de ce qui est lu vu entendu ou re u pour concevoir un projet E e R aliser un projet individuel en relation avec l enseignement du fran ais conception R aliser un projet planification r alisation valuation e Faire le descriptif d un projet e Participer activement un projet de classe et ou d cole en mobilisant ses comp tences disciplinaires et ses comp tences transversales e Pr senter un projet Programmes officiels 2 degr de l enseignement de base Ordre Comp tences transversales Composantes des comp tences transversales e Rechercher et s lectionner l information savoir consulter et utiliser un fichier un plan simple un mode d emploi un dictionnaire Exploiter l information e Organiser ou r organiser les informations recueillies e Utiliser l information pour mener bien une t che un projet D S o RE E REFE EFE RFE EFE REE EFEFEF E FFE FERFE EFEPEEE FEFEFE FEFEFE E a E a eara E E EEE 5 e Identifier les composantes de la situation de communication x r 2 e Formuler des hypoth ses et les v rifier R soudre des probl mes e Suivre une d marche appropri e pour r soudre un probl me et d crire cette d marche om e Porter un jugement enie e Exprimer un avis personnel Exercer sa pens e critique Dre du e Analyser une situation et prendre position Programmes off
39. seignement de base 22 L crit 2 Composantes de la comp tence terminale Objectifs sp cifiques habilet s Contenus et supports 2 me degr EN Int grer les acquis li s aux r gles de fonctionnement de la langue Identifier la phrase et ses constituants Appliquer les r gles d accord Enrichir et r duire un GN Identifier les constituants du GV Enrichir et r duire un GV Enrichir et r duire une phrase c s J gta 0 u gu i e c k q S Z oin ion tion La phrase sens et caract res formels Les deux constituants essentiels de la phrase La relation sujet verbe d terminant nom adjectif nom Les constituants du GN Le nom propre le nom commun Le pronom personnel sujet Les d terminants articles possessifs L adjectif qualificatif accord en genre et en nombre Les constituants du GV verbes transitifs intransitifs le compl ment essentiel le compl ment non essentiel Les compl ments de phrase le compl ment de lieu le compl ment de temps 1 M Om M gt mm m x Programmes officiels 2 degr de l enseignement de base 23 L crit 3 Composantes de la comp tence terminale Objectifs sp cifiques habilet s Contenus et supports p me degr 3 Int grer les acquis li s aux r gles de fonctionnement de la langue Utiliser les types de phrases
40. sonne et ou d crire un tat Crit res d valuation de l crit A Crit res minimaux C1 Ad quation avec la situation de communication Ce crit re est atteint pour tout nonc dans lequel l l ve produit le nombre de phrases demand es ou plus manifeste sa compr hension en r alisant la t che demand e dans la consigne relie par une fl che compl te limine le ou les intrus r pond des questions utilise le vocabulaire appropri la situation de communication lieu personnages v nements C2 Lisibilit de l criture Ce crit re est atteint pour tout nonc dans lequel l l ve reproduit correctement les lettres minuscules tudi es 3 A respecte les normes au niveau des lettres minuscules et majuscules 4 ann e C3 Correction linguistique Ce crit re est atteint pour tout nonc dans lequel l l ve agence correctement les mots dans la phrase produite respecte les accords tudi s au programme 4 crit correctement les formes verbales tudi es 4 utilise la ponctuation forte Programmes officiels 2 degr de l enseignement de base 33 C4 Correction orthographique Ce crit re est atteint pour tout nonc dans lequel l l ve respecte la correspondance phonie graphie crit correctement les mots de l orthographe d usage tudi s C5 Coh rence de l nonc 4 ann e Ce crit re est atteint p
41. t grer les acquis savoirs savoir faire et savoir tre dans les nonc s Les situations d interaction sont des occasions d apprendre vivre oraux coh rents et intelligibles pour ensemble communiquer de fa on appropri e et r soudre des manifester sa compr hension d un message oral probl mes en collaboration avec ses pairs rendre compte d un v nement de la vie quotidienne communiquer avec autrui dans le cadre d une situation significative Le code utilis Les pointill s signifient que l apprentissage a t abord au cours de l ann e mais pas n cessairement ma tris niveau de sensibilisation La croix x signifie que l apprentissage doit faire l objet d activit s structur es destin es en assurer l acquisition Les deux croix xx signifient que l apprentissage se situe au niveau de l approfondissement Les parties en gris correspondent aux donn es concernant indiff remment la 3 et la 4 ann es L oral 1 R ception compr hension Composantes de la Objectifs de communication Objectifs sp cifiques ju degr comp tence terminale habilet s Contenus et supports x Apprendre couter l autre tre attentif ce que dit des chants Ecouter lautre l autre des po mes Respecter le tour de parole et le temps de parole de l autre des consignes de travail Distinguer l arabe du fran ais des d
42. tissages en faisant travailler l l ve dans le cadre de situations significatives pour lui de rendre les apprentissages plus efficaces en mettant l accent sur ce qui est fondamental garantissant une meilleure fixation des acquis aidant mobiliser les savoirs savoir faire et savoir tre ant rieurs valuant de fa on continue les acquis en vue de rem dier tr s vite aux insuffisances de fonder les apprentissages ult rieurs 1 1 Les principes Cinq principes f d rateurs li s l apprentissage sous tendent l approche par comp tences PRINCIPE 1 Le tout n est pas la somme des parties Ce principe d veloppe l id e que le ma tre doit aller au del de la juxtaposition des apprentissages en permettant aux l ves de r aliser des activit s favorisant l int gration de leurs acquis pour en assurer une r elle ma trise et garantir le d veloppement de comp tences PRINCIPE 2 Tout n a pas la m me importance Ce principe v hicule l id e que ce qui est n cessaire et essentiel un niveau d tudes donn peut ne plus l tre un autre niveau d o la n cessit de hi rarchiser les comp tences vis es d un niveau l autre et de n valuer que ce qui est fondamental comp tence de base et donc indispensable la poursuite des apprentissages ult rieurs PRINCIPE 3 M me le plus comp tent commet des erreurs Ce principe d veloppe l id e qu apprendre c est
43. ts du fran ais Phrases x du fran ais Etablir la relation script cursive Textes de synth se x Etablir des correspondances entre signes et sons et a i l ou r e m t f o j b s d u p n v c a o u x r ciproquement an am en em on om au eau eu ai e1 x Lire les graph mes correspondant aux phon mes er et ez x tudi s es oi in ain ein c s ch x D chiffrer des mots synth tisables z s z g j g g k q gn x ette esse erre elle oin ien ienne x ill ail ouil euil eil ion tion ph x y x Etablir une relation message image Messages images x Int grer les Lire une consigne et l ex cuter Textes de lecture en rapport avec les sous m canismes de base Manifester sa compr hension d un message crit th mes n cessaires x une lecture vocale Lire d une mani re intelligible Les r gles de prononciation voir l oral x intelligible Respecter la ponctuation dans l oralisation d un texte La ponctuation x Utiliser l intonation ad quate Les sch mas intonatifs correspondant aux Respecter les liaisons obligatoires nonc s d claratif interrogatif exclamatif et imp ratif x Les liaisons et les encha nements obligatoires Les m canismes de base le d codage est la mise en correspondance lettres sons et syllabes pour oraliser l crit d chiffrage l encodage est la mise en correspondance sons lettres pour produire l crit
44. ture de phrases et de textes narratif informatif et injonctif Des messages continueront n anmoins tre exploit s tout au long de l ann e L tude de chaque notion orthographique donnera lieu un travail collectif au cours duquel le PLM sera largement utilis un travail individuel consistant en des exercices crits vari s dict e auto dict e et des productions crites personnelles Initiation et motivation la lecture de textes longs Cette tape a pour objectif d entra ner les l ves mobiliser les comp tences acquises en lecture au cours des phases pr c dentes pour lire un texte long adapt leur niveau conte L orthographe et l tude des graphies qui sont des activit s compl mentaires seront troitement li es La correction orthographique fera l objet d une vigilance continue au cours de toutes les activit s crites Programmes officiels 2 degr de l enseignement de base 27 5 EVALUATION Dans le cadre de l approche par comp tences l appr ciation des aptitudes et des acquis des l ves se fait partir d une valuation continue Les informations recueillies la suite de cette valuation serviront tablir un diagnostic et mettre en place un dispositif de rem diation pour d une part combler les lacunes enregistr es chez les l ves et d autre part r guler l action p dagogique du ma tre Ces informat
45. un des cinq principes de l A P C figurent dans les comp tences l cole guide de l enseignant Programmes officiels 2 degr de l enseignement de base 4 1 2 Les concepts e Une comp tence est la capacit de mobiliser et d int grer un ensemble suffisant un moment donn de savoirs de savoir faire et de savoir tre pour r soudre diverses situations probl mes nouvelles famili res et significatives Une comp tence est en fait un savoir agir en situation Exemple Produire un nonc pour raconter un v nement que l on a observ pour en informer un destinataire donn Cette activit suppose la mobilisation et la coordination de plusieurs capacit s et connaissances e Une comp tence transversale est la capacit de mobiliser et d int grer un ensemble suffisant un moment donn de savoirs de savoir faire et de savoir tre communs plusieurs disciplines pour r soudre diverses situations probl mes nouvelles famili res et significatives Exemples Communiquer de fa on appropri e exploiter l information exercer sa pens e critique travailler en quipe e Une comp tence terminale est la capacit de mobiliser et d int grer l int rieur d une m me discipline un ensemble de comp tences disciplinaires composantes de la comp tence terminale pr alablement ma tris es pour r soudre diverses situations probl mes nouvelles famili res signifi
46. ve production mission Modalit s En phase de pr apprentissage l absence de s ances de phon tique sera compens e par la correction phon tique permanente des nonc s produits par les l ves En phase d apprentissage structur et d int gration l activit de phon tique sera troitement li e celle de l tude des graphies elle constituera l tape de reconnaissance auditive du phon me graph me l tude Des exercices sp cifiques de discrimination et de prononciation seront r alis s Les liaisons les encha nements consonantiques et les sch mas intonatifs ne feront pas l objet de le ons de phon tique Ils seront manipul s au cours des activit s d expression orale et de lecture La correction phon tique fera l objet d une vigilance constante dans toutes les activit s de francais E L expression orale Les modes d apprentissage L apprentissage sera r alis selon un processus reposant alternativement sur deux modes l impr gnation ou le pr apprentissage l apprentissage structur et l int gration L impr gnation Elle permet d initier les l ves la pratique du fran ais sons intonation lexique structures linguistiques au moyen d un bain de langue audition de chants de comptines de contes interventions orales du ma tre Dans les premi res semaines le r le de l impr gnation est pr dominant Au cours de
47. verbe phrases constituant un paragra pass compos i phe CB1 Utiliser dans une CB1 Produire une phrase en CB1 Lire et crire dans un production ess elle en employant selon la situation nonc significatif des mots ad quation avec la situation de l une des structures de la phrase contenant des graph mes communication Les sch mas simple inscrites au programme tudi s intonatifs correspondant aux nonc s d claratif et interrogatif Sph re d activit s n 2 3 L P cri h re d activit s n Sph re d activit s n 1 commune l oral et l crit p Gin n 3 Oral N B Ce tableau comprenant les CB par sph re d activit s doit tre lu de bas en haut En 4 ann e Programmes officiels 2 degr de l enseignement de base 29 5 2 LES PERFORMANCES ATTENDUES La performance attendue constitue dans ce programme l indicateur de mesure qui t moigne du degr de ma trise de la comp tence terminale li e l oral la lecture et l crit production 5 3 LES CRITERES D EVALUATION ET LEURS INDICATEURS Dans le cadre d une p dagogie de l int gration progressive les crit res d valuation voluent avec le niveau d tudes un m me crit re minimal peut au fil du temps devenir plus exigeant exemple la correction orthographique ne concernera pas certaines difficult s dans les premi res ann es parce que trop
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