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Outil pour le diagnostic et la remédiation des difficultés d

1. 2 75 Facette Correspondance entre l oral et l crit 81 Facette Lexique mentals ssa at ts alto pas than AU messe 93 Facette Int gration et utilisation des diff rentes strat gies de lecture 99 La fiche de synth se individuelle DIAGNOSTIC 4 107 La fiche de synth se collective DIAGNOSTIC 5 110 PARTIE 2 DE L OUTIL gt LA REM DIATION 111 Les pistes d intervention REM DIATION 1 sorio 113 Les s quences de rem diation REM DIATION 2 119 BEBER ARE nn INI 141 Introduction a 7 Diagnostic de quoi s agit il 8 Rem diation de quoi s agit il 8 Plan de la brochure names 9 INTRODUCTION G N RALE Introduction Vapprentissage de la lecture constitue une tape importante pour les enfants certains d entre eux l attendent avec impatience d autres le redoutent La lecture est en effet un processus complexe on le sait l apprenti lecteur doit apprendre ma triser diff rentes strat gies mais aussi les coordonner Les obstacles peuvent donc se situer diff rents niveaux et les difficult s peuvent s ancrer tr s t t dans la scolarit d autant que les l ves ne sont pas tous gaux lorsqu ils d butent dans l apprentissage de la lecture criture Laisser passer l occasion d identifier l
2. gt L enseignant propose des exercices d veloppant la discrimination visuelle il invite les l ves entourer dans une liste des mots identiques au mod le et faire identifier ce qui est identique et ce qui diff re entourer des mots courts dans des mots longs jour dans journal aujourd hui journ e Strat gies didentification d un mot nouveau analogie strat gie de lecture Interpr tation de l gendes mots et phrases et construction du sens d une phrase accompagn e d une illustration e L enseignant favorise l analogie avec les pr noms de la classe ou des mots qui reviennent souvent dans les activit s de la classe comme les jours de la semaine e Il fait pr dire des suites possibles en cours de lecture anticipation e Il sollicite des analogies face ces mots Est ce qu il y a un mot que tu connais et qui te fait penser ce mot Si l l ve se trompe il d signe le mot crit propos par l l ve et ne correspondant pas au mot recher ch et fait comparer les deux mots Est ce que c est la m me chose L enseignant insiste sur la prise en compte de l information graphophon tique dans les hypoth ses des l ves comparaison orthographique e L enseignant intervient sur les erreurs commises et suscite des rectifi cations par retour aux mots et par analyse e Lors de la lecture de textes l enseignant invite les l ves verbaliser leu
3. 41 La fiche de synth se collective 43 Lai REMEDIATION en ei te 45 Une s rie de pistes d intervention 45 Des s quences d apprentissage 45 GUIDE M THODOLOGIQUE Cinq parties composent le volet diagnostic 1 Le TABLEAU SYNOPTIQUE 2 La GRILLE D OBSERVATION 3 Les FICHES DE DIAGNOSTIC 4 La FICHE DE SYNTH SE INDIVIDUELLE 5 La FICHE DE SYNTH SE COLLECTIVE Pour rappel l outil pr sent ici ciblera un nombre restreint de strat gies que l on consid re comme prioritaires pour asseoir l apprentissage de la lecture et ne pr tend d s Lors pas l exhaustivit cf TABLEAU SYNOPTIQUE Cet outil d valuation diagnostique a une vis e formative il pourra servir de base l intervention p dagogique de l enseignant Les activit s propos es comme preuves ne seront donc pas utilis es comme des activit s d apprentissage Cependant c est lors des activit s d apprentissage quo tidiennes que l enseignant pourra gr ce une GRILLE D OBSERVATION pr sent e sous forme de questions observer les comportements strat gies de Lecture de ses l ves Cette grille pourra servir de filtre aux enseignants pour cibler les l ves pour qui un diagnostic plus fin par l interm diaire des FICHES s av re n cessaire Il est bien vident que vu leur nombre ces fiches ne seront pas forc ment administr es de mani re compl te to
4. DIAGNOSTIC 3 FICHE CLART COGNITIVE 3 Extrait de Le petit chaperon rouge Il tait une fois une petite fille de village la plus jolie qu on e t pu voir sa m re en tait folle et sa m re grand plus folle encore Cette bonne femme lui fit faire un petit chaperon rouge qui lui seyait si bien que partout on l appelait le Petit Chaperon rouge Un jour sa m re ayant cuit et fait des galettes lui dit Va voir comment se porte ta m re grand car on m a dit qu elle tait malade Porte lui une galette et ce petit pot de beurre Le Petit Chaperon rouge partit aussit t pour aller chez sa m re grand qui demeurait dans un autre village En passant dans un bois elle rencontra comp re le Loup qui eut bien envie de la manger mais il n osa cause de quelques b cherons qui taient dans la for t 1 Le petit chaperon rouge conte de Charles Perrault publi pour la premi re fois en 1697 dans Les Contes de ma m re l Oye PARTIE 1 DE L OUTIL DIAGNOSTIC 3 FICHE CORRESPONDANCE ORAL CRIT 1 Strat gie vis e Rep rage des parties de la phrase crite Objet de l activit Il s agit d appr hender la mani re dont l l ve rep re les parties d une phrase crite en utilisant deux t ches l une visant tablir des relations entre les l ments d une phrase crite et les l ments de cette m me phrase pr sent e oralement gt CONSIGNE 1 l autre v
5. deux ou trois syllabes o l on travaille la syllabe pi PARTIE 1 DE L OUTIL DIAGNOSTIC 3 FICHE COMPOSANTES SONORES 1 Comment interpr ter les r ponses des l ves l l ve r ussit localiser les syllabes demand es dans cinq mots sur l ensemble du tableau L l ve r ussit localiser les syllabes demand es dans moins de cinq mots sur l ensemble du tableau POUR LA CONSIGNE 2 RECONNAISSANCE DES SYLLABES DANS DES MOTS Mat riel amp Une feuille pr sentant des dessins repr sentant des mots qui comprennent la syllabe cha Mode d organisation En groupe Consigne d roulement L enseignant distribue les feuilles de cet exercice aux l ves et leur explique la consigne Il s agit d entourer les dessins repr sentant des mots o l on entend la syllabe cha IL r alise un exemple avec eux Les l ves sont ensuite invit s faire de m me avec les dessins suivants Comment interpr ter les r ponses des l ves l l ve ne fait pas plus de trois erreurs L l ve fait plus de trois erreurs POUR LA CONSIGNE 3 gt SEGMENTATION SYLLABIQUE Mat riel 2 Une liste de mots bi syllabiques mais qui ne se terminent pas par un e muet cf p 62 Mode d organisation En petits groupes En individuel Consigne d roulement Phase d entra nement en grand groupe ou en individuel L enseignant demande aux l ves de dire chacun leur tour
6. l ve r pond il par association d id es on cherche des mots qui se terminent par le son on et il r pond ch vre alors que l on vient de dire mouton L l ve a t il des difficult s prendre en compte la position du son dans le mot on cherche des mots qui finissent par a et il dit alouette L l ve fait il la diff rence entre phon me et syllabe COMPOSANTES SONORES DE LA LANGUE L l ve comprend il les consignes de la classe le vocabulaire d enseignement utilis par l enseignant phrase ligne mot Utilise t il ces termes bon escient L l ve diff rencie t il des termes tels que ligne phrase phrase paragraphe mot lettre lettre majuscule L l ve a t il des difficult s se situer dans l espace de la page haut bas droite gauche pr s de la marge L l ve peut il situer les mots d une phrase crite apr s lecture par l adulte L l ve est il sensible des similitudes entre deux mots l crit et l oral Les met il en relations L l ve est il capable de d chiffrer un mot r gulier nouveau en dehors de tout contexte Apr s une lecture par l adulte l l ve sait il situer des mots dans une phrase crite montrer un mot qui est prononc et dire quel est le mot qu on lui montre L l ve a t il des difficult s analyser un mot en syllabes Et les syllabes en unit plus fines L l ve connait il le code CLART COGNITIVE C
7. l ves l l ve met moins d une minute pour reconna tre le mot L l ve met plus d une minute pour reconna tre le mot Comment synth tiser les r ponses sur la fiche de l l ve Reporter le score sur la fiche individuelle de l l ve et noter les commentaires ventuels PARTIE 1 DE L OUTIL DIAGNOSTIC 3 FICHE LEXIQUE MENTAL 2 POUR LA CONSIGNE 2 gt IDENTIFIER LE MOT CORRESPONDANT L IMAGE Mat riel amp Une feuille pour chaque l ve cf p 98 Mode d organisation En groupe En individuel Consigne d roulement L l ve doit rep rer au plus vite 2 minutes le mot correspondant au dessin dans une liste de cinq mots L enseignant compl te un exemple avec les l ves afin de s assurer qu ils ont bien compris les consignes Comment interpr ter les r ponses des l ves l l ve met moins de deux minutes pour reconna tre les mots L l ve met plus de deux minutes pour reconna tre les mots PARTIE 1 DE L OUTIL DIAGNOSTIC 3 FICHE LEXIQUE MENTAL 2 NOM rehab AL RME in RE RD Lt Da od DOS Date porri Lian in RE ee Lt Da od DOGS CONSIGNE 1 Entoure les mots qui sont identiques celui propos en haut de la liste Parachute Grenouille Carrefour Parole Grenade Carr ment Parier Grenouille Carr Parachute Grenadine Carrefour Parcm tre Grenouille Cartable Parachute Grammaire Carrosse Parall le Grelotter Carrefour Parachute Gribouiller C
8. l en seignant distribue des cartes sur lesquelles sont inscrites des r ponses des questions qu il pose suc cessivement Les l ves qui estiment avoir la bonne carte lisent leur r ponse tandis que leurs condis ciples valuent l exactitude de celle ci PARTIE 2 DE L OUTIL REM DIATION 2 LES S QUENCES DE REM DIATION Ex La 1 consigne commence par le mot D cou pez Ce terme commence par une lettre particuli re Comment appelle t on cette lettre Quelle est la premi re lettre du mot Dessinez L activit peut tre men e en petits groupes La lec ture des questions est alors g r e par les l ves Une variante peut tre organis e en duo Les l ves re oivent chacun 5 cartes questions et 5 cartes r ponses tour de r le ils posent une question leur adversaire qui doit brandir la carte avec la bonne r ponse Si la r ponse donn e est correcte l l ve qui a r pondu remporte les deux cartes question et r ponse Par contre si elle est incorrecte c est l l ve qui posait la question qui remporte la manche Lorsque toutes les questions ont t pos es c est l l ve qui a le plus de cartes qui gagne la partie Activit s d criture e L enseignant peut fournir aux l ves les illustrations d une fiche de bricolage et leur demander d crire c t de chacune d entre elles les consignes qui pourraient les accompagner Les l ves doi
9. non mots constitu s au d part des syllabes nonc es dans le d sordre CORRESPONDANCE ENTRE L ORAL ET L CRIT Suite la d couverte d une comptine l enseignant peut utiliser ce support pour travailler La correspon dance entre l oral et l crit e Il peut crire certaines phrases du texte lu et ou des nouvelles phrases construites partir de mots connus par les l ves et leur demander de situer l un ou l autre terme e IL peut noncer un phon me rencontr dans la comptine et inviter Les l ves s lectionner dans une liste un mot contenant le graph me corres pondant e Il peut fournir aux l ves une liste de mots connus contenant un m me phon me et leur demander de classer ceux ci en fonction des diff rents graph mes e Apr s avoir fait rep rer dans la comptine tous les mots contenant un certain phon me il Les invite entourer Les Lettres qui constituent ce phon me PARTIE 2 DE L OUTIL REM DIATION 2 LES S QUENCES DE REM DIATION e L enseignant demande aux l ves de recomposer certains mots d couverts dans la comptine en reliant entre elles Les diff rentes syllabes qui Les constituent Activit s d criture La lecture et l analyse d une comptine avec les l ves est l occasion de leur faire produire un court texte po tique L enseignant peut inviter Les l ves produire ora lement une comptine ou des phrases comprenant des r
10. FICHE PROJET DE LECTEUR 1 En individuel L enseignant pose le genre de questions suivantes aux l ves sans passer par la phase de dessin quoi cela va t il te servir d apprendre lire Que pourras tu faire quand tu sauras lire R le fonctions quoi cela sert il de savoir lire ton avis que faut il faire pour apprendre lire Comment fait on pour apprendre lire Qui va t apprendre lire Apprentissage Est ce facile d apprendre lire Sentiment de comp tence Penses tu que tu vas y arriver Comment interpr ter les r ponses des l ves gt En ce qui concerne les questions relatives aux fonctions de la Lecture trois cat gories de r ponses possibles sont envisag es allusion une des fonctions de la lecture plaisir communiquer informer organiser r ponse large r ponses dites scolaires ou circulaires lire cela sert tre grand apprendre autre r ponse lire cela sert lire savoir lire s asseoir conna tre les chiffres gt En ce qui concerne les questions relatives l apprentissage et au sentiment de comp tence il s agit de noter les r ponses de l l ve en synth tisant l id e mise Comment synth tiser les r ponses sur la fiche de l l ve Il s agit simplement ici d avoir une id e des fonctions de la lecture voqu es par les l ves en d but d apprentissage et voir si apr s quelques mois apr s
11. cureuil et l il est crit des noisettes A ton avis qu est ce qui est crit l l enseignant montre croque Si l l ve donne la r ponse correcte sans t tonnements Est ce que a ne pourrait pas tre mange Pourquoi Si l l ve n a pas fourni la r ponse correcte avec justification ou recours graphophon tique l enseignant lui montre le r f rentiel Voil toute une s rie de mots Le mot que tu dois trouver n est pas l mais il y a des mots qui pourraient t aider le trouver IL lui donne le r f rentiel et prend note de ses r actions apr s lecture celui ci Comment interpr ter les r ponses des l ves L l ve donne la r ponse correcte sans t tonnements L l ve ne fournit pas la r ponse correcte PARTIE 1 DE L OUTIL DIAGNOSTIC 3 FICHE STRAT GIES DE LECTURE 1 x amp crocodile phoque brique cochon dent radis PARTIE 1 DE L OUTIL DIAGNOSTIC 3 FICHE INT GRATION ET UTILISATION DES STRATEGIES DE LECTURE 2 Strat gie vis e Interpr tation de l gendes Objet de l activit L l ve doit dire ce qu il pense qu il est crit sous l illustration ici mots isol s puis phrases Mat riel Les planches pr sent es de mani re s par e cf p 102 Mode d organisation En individuel Consigne d roulement L enseignant pr sente le cadre auto l l ve e
12. la syllabe qui reste lorsqu on enl ve la derni re syllabe d un mot bisyllabique Il est important de donner quelques exemples avant de commencer PARTIE 1 DE L OUTIL DIAGNOSTIC 3 FICHE COMPOSANTES SONORES 1 Je vais vous dire un mot et on va chercher ensemble ce qu il reste lorsqu on enl ve le dernier morceau ou syllabe de ce mot Par exemple si je dis le mot chapeau prononcer sans segmenter pouvez vous me dire ce qu il reste si on enl ve peau chapeau L enseignant sollicite les l ves et donne la r ponse correcte si elle n a pas t fournie IL propose le m me exercice avec le mot maison Il peut galement se servir des pr noms des l ves Phase d valuation en petits groupes ou en individuel Maintenant vous allez continuer avec d autres mots Qu est ce qu il reste si on enl ve nard canard L enseignant propose quatre mots par l ve cf liste ci dessous Vous allez refaire le m me exercice avec quatre mots chacun entourez la syllabe restante si on supprime la derni re syllabe de chaque mot LISTE DE MOTS BISYLLABIQUES Canard Genou Lapin Requin Bateau Mouton Camion Manteau Sapin Repas Stylo Bisou Drapeau Plumier Tapis Canard Cadeau Drapeau Chaton Copain Repas Bouquet Pigeon Chameau G teau Avion Ballon Bonjour Raisin Carreau Couteau Radeau Bijou B ton V lo Moto Jambon Ruban Balai Marqueur Bureau Bonbon Maison Bison Carton Demain Serpent B
13. mes journaux en veillant souligner leurs fonctions chaque fois que les l ves y sont confront s Il met en sc ne toute occasion de recours la lecture pour mettre en avant son int r t gt Cette d marche qui consiste se questionner sur le type de support utilis ou utiliser dans diff rents contextes peut tre travaill e lors d exercices plus individuels r alisation d une locution recherche docu mentaire r colte d articles sur un sujet d actualit Pour chaque t che l enseignant peut demander en plus de la r alisation de celle ci une justification des ressources employ es e Inversement il fait verbaliser aux l ves les types de supports requis pour rencontrer leurs buts personnels ou lors d une activit de classe rechercher l orthographe d un mot une d finition une information Il travaille avec les l ves sur la source de leurs d couvertes les indices qui les ont conduits vers tel ouvrage document outil Les difficult s rencontr es e L enseignant suscite des discussions autour des lectures faites en classe ou la maison sur le contenu et la forme sur Les motions prouv es sur ce qui leur a plu gt gt gt PARTIE 2 DE L OUTIL REM DIATION 1 LES PISTES D INTERVENTION Prendre conscience de la structure syllabique des mots composantes sonores de la langue Identifier le phon me l oral e Il peut galement faire con
14. 1 DE L OUTIL DIAGNOSTIC 3 FICHE COMPOSANTES SONORES 2 Consigne d roulement Phase d entra nement L enseignant propose un premier mot aux l ves feuille Il leur demande ensuite de supprimer le phon me initial et de v rifier parmi les trois dessins qui sont devant eux s il y en a un qui correspond au nouveau mot r sultant de la suppression V rifier que les l ves choisissent le dessin de l il Phase d valuation L enseignant propose les quatre mots suivants l l ve vache gt hache pomme gt homme cane gt ne peau gt eau Comment interpr ter les r ponses des l ves L l ve r ussit trouver deux nouveaux mots sur les quatre L l ve trouve moins de deux mots sur les quatre PARTIE 1 DE L OUTIL DIAGNOSTIC 3 FICHE COMPOSANTES SONORES 2 CONSIGNE 1 J entoure le dessin quand j entends PARTIE 1 DE L OUTIL DIAGNOSTIC 3 FICHE COMPOSANTES SONORES 2 CONSIGNE 2 Entoure le dessin EXEMPLE Edouard mange une Manon regarde la Arnaud prend son Victor dessine un Juliette met ses Mona caresse son Alain voyage en PARTIE 1 DE L OUTIL DIAGNOSTIC 3 FICHE COMPOSANTES SONORES 2 CONSIGNE 3 Le jeu des bruits R ponses de l l ve EXEMPLE b a Consonne voyelle EXE cad tato e EE EE in E E IN ES Cons
15. Dans certains cas le mode d organisation est laiss au choix de l enseignant MODE D ORGANISATION Les tapes cl s pour la passation des fiches sont d taill es ainsi que les explications donner aux l ves gt CONSIGNE DEROULEMENT La fa on d interpr ter les r ponses des l ves pour certaines fiches il est clair que c est r ussi ou non r ussi pour d autres des paliers de r ussite sont envisag s En ce qui concerne plus sp cifi quement l volution des l ves nous vous renvoyons aux quelques rep res d veloppementaux repris dans la pr sentation de certaines facettes gt COMMENT INTERPRETER LES R PONSES DES ELEVES Lien vers les fiches de synth se individuelles et collectives envisageant la progression des l ves gt COMMENT SYNTH TISER LES R PONSES SUR LA FICHE DE L L VE Apr s la description de la fiche se trouve le mat riel didactique photocopiable distribuer aux l ves lors de la r alisation de l activit GUIDE M THODOLOGIQUE LE DIAGNOSTIC Fiche de synth se individuelle Nom et pr noms sentant een CLASSES enna Facette Strat gies Moment 1 Moment 2 Moment 3 Repr sentations des FONCTIONS de lecture Repr sentations en rapport avec L APPRENTISSAGE DE LA LECTURE w gt gt O ou 2 w T D o o Connaissances des fonctions de quelques SUPPORTS CRITS Prendre conscience de la STRUCTURE SYLLABIQUE des mots Identifier le ph
16. IDENTIFICATION DES COMPOSANTES SONORES DE LA LANGUE CLART COGNITIVE CORRESPONDANCE ENTRE L ORAL ET L CRIT LEXIQUE MENTAL INT GRATION ET UTILISATION DES STRAT GIES DE LECTURE Repr sentation des fonctions de la lecture Repr sentation en rapport avec l apprentissage de la lecture Fiche projet de lecteur 1 Connaissance des fonctions de quelques supports crits Prendre conscience de la structure syllabique des mots Fiche projet de lecteur 2 Fiche composantes sonores 1 Identifier le phon me l oral Connaissance des lettres de l alphabet Fiche composantes sonores 2 Fiche clart cognitive 1 Connaissance du vocabulaire technique employ quotidiennement en classe Sens conventionnel de la lecture Rep rage des parties de la phrase crite Fiche clart cognitive 2 Fiche clart cognitive 3 Fiche correspondance oral crit 1 Rep rage des parties du mot crit Connaissance du code correspondance graphophon tique Reconnaissance imm diate des pr noms et de mots familiers Fiche correspondance oral crit 2 Fiche correspondance oral crit 3 Fiche Lexique mental 1 Reconnaissance globale des mots Strat gies d identification d un mot nouveau analogie Fiche Lexique mental 2 Fiche int gration et utilisation des strat gies 1 Interpr tation des l gendes Fiche int gration et utilisation des strat gies 2 Lire
17. J amp FIJALKOW J 1990 Lire et raisonner Formation p dagogie Privat GODENIR A 1993 Conceptualisation de la langue crite par les jeunes enfants Mod les d veloppementaux Implications p dagogiques Universit de Li ge Document interne GOIGOUX R amp CEBE S 2006 Apprendre lire l cole Tout ce qu il faut savoir pour accompagner l enfant Paris Retz Lire au CP Rep rer les difficult s pour mieux agir et Lire au CP 2 Enseigner la lecture et pr venir les difficult s 2003 Minist re de l ducation nationale de l Enseignement sup rieur et de la Recherche Direction de l enseignement scolaire Collection cole Documents d accompagnement des programmes MORAIS J 1994 L art de lire Paris Odile Jacob NYSSEN M C TERWAGNE S amp GODENIR A 2001 L apprentissage de la lecture en Europe Toulouse Presses universitaires du Mirail Questions d ducation OUZOULIAS A 2001 l apprenti lecteur en difficult valuer comprendre aider Retz P dagogie pratique Livret de pr sentation de LOutil d valuation intitul MEDIAL Moniteur pour l valuation des difficult s de l apprenti lecteur CP CE1 PASA L PAGANO S amp FIJALKOW J 2006 Entrer dans l crit avec la litt rature de jeunesse Paris ESF Editeur Coll PEDAGOGIES recherche SAADA ROBERT M CLARET GIRARD V VEUTHEY C amp RIEBEN L 1997 Situations didactiques complexes et sp cifiq
18. OUTIL REM DIATION 2 LES S QUENCES DE REM DIATION illustrer Il peut galement organiser une activit d invention de comptine en respectant la structure de celle qui vient d tre d couverte e La localisation d un phon me l enseignant nonce un phon me aux l ves et leur demande de rep rer dans la comptine tous Les mots qui Le contiennent en pr cisant sa position e l identification de phon mes l enseignant fournit aux l ves une s rie d illustrations de mots compre nant des phon mes de la comptine et leur demande de Les classer dans un tableau dont chaque colonne correspond un phon me La localisation des pho n mes choisis comme crit re de s lection est lais s e l appr ciation des l ves en d but au milieu ou en fin de mot e La reconnaissance d une syllabe dans un mot lu oralement l enseignant lit aux l ves une s rie de mots connus et inconnus mais illustr s et leur demande de localiser si possible la syllabe qu il a d sign e e Le d coupage syllabique L enseignant nonce aux l ves plusieurs mots rencontr s dans la comptine et leur demande de d terminer le nombre de syl labes qu ils contiennent IL peut r aliser le m me exercice sur des phrases issues du texte lu en classe et ou compos es partir de mots connus par les l ves e La synth se syllabique l enseignant demande aux l ves de recomposer certains mots d couverts dans la comptine partir de
19. alphabet Il est important de s assurer qu en milieu de 1 e ann e l l ve arrive nommer les lettres les plus courantes et montrer parmi d autres les lettres les plus courantes dites ou crites en ce qui concerne la connaissance du vocabulaire technique IL est important de s assurer rapidement de la compr hension des termes comme ligne phrase Car ces concepts interviennent sans cesse dans chaque acte de lecture et peuvent donc tre la source de difficult s dans l apprentissage Exemples L enseignant demande un l ve Que faut il mettre la fin d une phrase L l ve r pond Un point et il inscrit le point la fin de la premi re ligne L enseignant demande par quelle lettre commence le mot qui vient juste apr s maman Par ailleurs si certains termes comme majuscule ou point d interrogation sont reconnus par les l ves il est galement int ressant de v rifier s ils savent quoi servent ces signes en ce qui concerne le sens conventionnel de la lecture Il importe que l l ve se rep re dans la continuit du texte dans la lin arit de l criture et dans son orientation Il est galement important de s assurer que l l ve ne rencontre pas de probl me de LES DIFF RENTES FACETTES DU PUZZLE lat ralisation et de structuration dans l espace Si c est le cas une rem diation sp cifique sera envisag e Exemples Un l
20. bonne rime dans moins de cinq phrases PARTIE 1 DE L OUTIL DIAGNOSTIC 3 FICHE COMPOSANTES SONORES 2 POUR LA CONSIGNE 3 R ALISER LA SYNTH SE DE DEUX PHON MES Mat riel 2 Une feuille par l ve cf p 73 Mode d organisation En individuel Consigne d roulement Phase d entra nement L enseignant propose un petit jeu l l ve On va faire un petit jeu c est le jeu des bruits J ai deux petits bruits b et a Si je les mets ensemble qu est ce que cela fait b et a ensemble Phase d valuation L enseignant propose trois exercices par l ve en pronon ant le son et pas Le nom de la lettre Un exercice de fusion d une consonne voyelle par exemple p i m 0 d une consonne voyelle consonne par exemple m 0 i t 0 u d une consonne consonne voyelle par exemple t r a b r a Comment interpr ter les r ponses des l ves l l ve r ussit associer deux trois phon mes en pronon ant la syllabe de mani re fluide l l ve r ussit associer deux trois phon mes en pronon ant le mot de mani re d coup e L l ve se trompe dans l association d un phon me l l ve propose un tout autre mot et ou ne dit rien POUR LA CONSIGNE 4 gt SEGMENTER DES PHON MES Mat riel 2 Les cartes avec les dessins des mots raccourcis cf p 74 Mode d organisation En groupe PARTIE
21. crit Enfin l utilisation de pr noms est susceptible de susciter davantage d implication chez les l ves puisqu il s agit d une cat gorie de mots connue et que les l ves peuvent y substituer les leurs par la suite PARTIE 2 DE L OUTIL REM DIATION 2 LES S QUENCES DE REM DIATION Comptine pour avoir bonne mine Pour bien grandir D clare Victor Je ferai tr s souvent du sport Pour bien grandir D clare Amaury Je mangerai chaque jour un fruit Pour bien grandir D clare Arnaud Je ne bouderai plus lors du dodo Et moi D clare Thomas Pour tre en pleine forme je ferai les trois PARTIE 2 DE L OUTIL REM DIATION 2 LES S QUENCES DE REM DIATION TAPES D APPRENTISSAGE OBJECTIFS FACETTES MISES EN JEU D couverte du titre et de l illustration Avec l appui un agrandissement de la comptine et une comptine illustr e photocopi e pour chaque l ve Il s agit de relever des indices sur le projet de lecteur des l ves ainsi que sur les strat gies de lecture qu ils mettent spontan ment en uvre Utilisation spontan e des strat gies par les l ves PROJET DE LECTEUR L enseignant invite les l ves observer Le texte qu il vient de leur distribuer et d terminer Le type d crit dont il s agit sa fonction Qu est ce que je viens de vous distribuer Un po me quoi vois tu que c est un po me Ne peut on pas utiliser un autre mot
22. de l activit Il s agit de d terminer quels sont les mots que l l ve est capable de reconna tre imm diatement quelle est l tendue de son capital mots Mat riel Des tiquettes avec tous les pr noms de la classe dans les deux critures cursive scripte amp Une planche comportant une vingtaine de mots familiers dans les deux critures cursive scripte choisir en fonction du contexte de la classe en ce compris les couleurs et les jours de la semaine cf exemple p 94 Mode d organisation En individuel Consigne d roulement Voici des tiquettes avec les pr noms de tous les l ves de la classe Lesquels reconnais tu L enseignant utilise la m me d marche avec la feuille comprenant les mots familiers de la classe Voil une feuille avec des mots que tu as peut tre d j vus Lesquels reconnais tu Comment interpr ter les r ponses des l ves L l ve reconna t au moins douze mots dans les deux critures L l ve reconna t au moins douze mots dans une des deux critures V l ve reconna t moins de douze mots L l ve reconna t moins de cinq mots Comment synth tiser les r ponses sur la fiche de l l ve Reporter le score sur la fiche individuelle de l l ve et noter l criture choisie PARTIE 1 DE L OUTIL DIAGNOSTIC 3 FICHE LEXIQUE MENTAL 1 maman lundi cole janvier MAMAN lundi ceo Janvier blanc cla
23. de pr ciser que cet outil est loin d tre exhaustif dans l abord de chacune des facettes Il propose certaines pistes pouvant tre prolong es compl t es et ou pr cis es dans la pratique de chaque enseignant Facettes et habilet s Interventions orales et exercices individuels Repr sentations des fonctions de la lecture Repr sentations en rapport avec l apprentissage de la lecture projet de lecteur Connaissance de quelques supports crits et de leurs fonctions e L enseignant se pr sente comme un lecteur mod le il explicite ses propres strat gies de lecture il interroge les l ves sur ce qu ils voient de l activit d un adulte en train de lire geste regard suivi du texte intonation il parle de ses lectures quotidiennes gt Chaque l ve observe ses proches dans la vie quotidienne afin de r colter des informations sur l acte de lire Il interroge les membres de sa famille sur ce qu ils lisent dans quel but e L enseignant invite des personnes ressources en classe auteurs conteurs e Il organise des visites la biblioth que locale et habitue Les l ves la recherche personnelle gt Les l ves peuvent tre incit s poursuivre plus personnellement leur fr quentation de la biblioth que locale par le biais de devoirs travaux recherche documentaire locution e L enseignant varie les types d crits en classe albums livres documen taires po
24. de r ponse POUR LA CONSIGNE 3 COMPRENDRE UN TEXTE COURT Mat riel amp Une feuille avec un texte d j lu auparavant avec les l ves Mode d organisation En petits groupes En individuel Consigne d roulement L enseignant demande aux l ves de lire un texte seul et silencieusement Ensuite il organise une dis cussion afin que les l ves racontent de quoi parle Le texte Comment interpr ter les r ponses des l ves Quatre informations essentielles sont donn es par l l ve L l ve lit les mots du texte porteur de sens au moins quatre L l ve ne construit pas de sens malgr l tayage ou imagine une toute autre histoire L l ve ne dit rien 1 L tayage d signe l ensemble des interventions par lequel l adulte va aider l l ve organiser ses conduites afin de r soudre dans l interaction un probl me qu il ne peut r soudre seul PARTIE 1 DE L OUTIL DIAGNOSTIC 3 FICHE STRAT GIES DE LECTURE 3 CONSIGNE 1 C est lundi Justin va l cole avec son papa Aujourd hui c est son anniversaire Il a six ans Son papa a fait une tarte aux pommes Il va manger la tarte avec ses amis Mais avant il va souffler six bougies C est jeudi Justine va l cole avec son papa Aujourd hui elle va la ferme avec sa classe Elle a un sac Dans son sac elle a des bottes et une pomme 10 heures elle mangera sa pomme La ferme avec ses ami
25. et d expliciter aux l ves les autres strat gies qu ils peuvent galement mettre en uvre pour une lecture plus habile par exemple la for mation de blocs syllabiques ou d unit s plus larges terme le d veloppement de connaissances de l l ve sur le code va lui permettre de reconna tre un nombre de mots de plus en plus grand et ceci de plus en plus ind pendamment du contexte En d cou vrant le code l l ve peut acc der un mode de stockage de plus en plus conomique de l orthographe des mots dans sa m moire lexicale TROIS STRAT GIES coexistent au sein de cette facette Rep rage des parties de la phrase crite gt FICHE CORRESPONDANCE ORAL CRIT 1 Rep rage des parties du mot gt FICHE CORRESPONDANCE ORAL CRIT 2 Connaissance du code gt FICHE CORRESPONDANCE ORAL CRIT 3 QUELQUES REP RES D VELOPPEMENTAUX terme l l ve doit savoir que tout ce qu on dit s crit que tout ce qui est crit peut se dire qu une phrase correspond une unit de sens que la segmentation principale de l crit est celle du mot qu l int rieur des mots on peut isoler des autres unit s syllabes et phon mes lesquelles sont repr sent es par des lettres ou groupes de lettres en ce qui concerne l entr e dans la phrase Il existe plusieurs tapes dans la construction de la repr sentation de la phrase crite Au d but les l ves pensent que seuls les substantifs sont crits mais pa
26. et de sa complexit la langue est ainsi pr sent e dans sa forme la plus r guli re Or une m me graphie correspondent dif f rents sons et inversement Il est d s lors craindre que l l ve se repr sente la correspondance oral crit de fa on biunivoque un son une lettre et que confront plus tard la complexit de la langue il soit amen de constants r ajustements en profondeur de ses premiers apprentissages Cette simplification de la langue complexifie donc l apprentissage de la lecture des jeunes l ves2 Au niveau de la Lettre Il s agit ici d valuer les connaissances des l ves sur le code graphophon tique Cela permet de se rendre compte de la mesure dans laquelle les l ves savent analyser la cha ne acoustique en ses plus petites unit s phon mes et disposent des connaissances pour les encoder Ce genre d exercice ne doit pas tre syst matique car il engendre le risque que les l ves utilisent le d chiffrage lettre lettre en situation de lecture Si le recours aux correspondances lettres sons est in vitable en d but d apprentissage il suppose une charge cognitive importante pour les l ves De ce fait ceux qui ne d ploient pas d autres strat gies en situation de lecture mobilisent de telles ressources attentionnelles qu ils risquent de ne pas parvenir extraire le sens du message Il est donc important de pr senter le recours aux correspondances comme une strat gie de prise de sens
27. gies que les l ves mettent spontan ment en uvre Utilisation spontan e des strat gies par les l ves INT G RATION ET UTILISATION DES STRATEGIES DE LECTURE Lors de la lecture orale des diff rents paragraphes de la comptine par les l ves dans un premier temps l enseignant observe et fait expliciter les strat gies d ploy es spontan ment face aux mots inconnus De m me que lors de la phase pr c dente cela lui permet de r colter des indices sur celles que Les l ves utilisent de mani re pr f rentielle celles qui sont moins fr quentes celles qui semblent poser probl me PARTIE 2 DE L OUTIL REM DIATION 2 LES S QUENCES DE REM DIATION Il s agit d entrer dans les phrases du texte de faire laborer des significations en sollicitant le d ploiement de strat gies de lecture diversifi es de tirer profit des caract ristiques de ce type de texte afin d approfondir la ma trise de certaines habilet s Enseignement explicite des strat gies aux l ves LEXIQUE MENTAL Lors de la d couverte d un nouveau paragraphe de la comptine l enseignant encourage les l ves rep rer les mots d j connus Voyez vous des mots que vous connaissez d j dans ces quelques phrases Certains mots seront imm diatement reconnus par les l ves parce qu ils font d j partie du r f rentiel de la classe ce sont des mots familiers Pour Les l ves
28. important de d finir succinctement un cadre conceptuel explicitant nos options th oriques le pourquoi d une part et de proposer un guide m thodologique visant familiariser le lecteur avec l outil construit le com ment d autre part D s Lors nous proposons de d tailler dans les pages qui suivent LE CADRE CONCEPTUEL sur lequel repose l outil M me s il n est pas du propos de ce document de donner les cl s d une m thodologie de la lecture il nous semble important avant d entrer plus avant dans l outil de rappeler ce qu est lire afin de savoir ce qu implique l apprentissage de la lecture et de l pouvoir envisager les diff rents profils de lecteurs en difficult pages 11 16 LA PR SENTATION DES DIFF RENTES FACETTES autour desquelles sont articul es les activit s de diag nostic et de rem diation pages 17 27 LE GUIDE M THODOLOGIQUE explicitant Les tenants et aboutissants de chaque partie de l outil pages 29 46 Enfin LOUTIL en tant que tel pr sent en deux parties LE DIAGNOSTIC pages 47 110 d une part et LA REMEDIATION pages 111 140 d autre part Nous vous souhaitons une bonne lecture 7 Les troubles d apprentissage de la lecture n cessitant une prise en charge plus sp cifique ne sont donc pas envisag s ici INFOHdICHofr M Rs Le 13 Qu est ce que ERES mac ed ments 13 Qu est ce qu APPRENDRE LIRE 14 Qu est ce qu AVOIR DE
29. l ve est il capable de distinguer des phon mes proches t d p b k g ch j m n L l ve ma trise t il la t che associ e frapper des mains lors de l nonciation des syllabes Coordonne t il le geste et la parole L l ve r pond il par association d id es on cherche des mots qui se terminent par le son on et il r pond ch vre alors que l on vient de dire mouton L l ve a t il des difficult s prendre en compte la position du son dans le mot on cherche des mots qui finissent par a et il dit alouette L l ve fait il la diff rence entre phon me et syllabe COMPOSANTES SONORES DE LA LANGUE L l ve comprend il les consignes de la classe le vocabulaire d enseignement utilis par l enseignant phrase ligne mot Utilise t il ces termes bon escient L l ve diff rencie t il des termes tels que ligne phrase phrase paragraphe mot lettre lettre majuscule L l ve a t il des difficult s se situer dans l espace de la page haut bas droite gauche pr s de la marge CLART COGNITIVE L l ve peut il situer les mots d une phrase crite apr s lecture par l adulte L l ve est il sensible des similitudes entre deux mots l crit et l oral Les met il en relations L l ve est il capable de d chiffrer un mot r gulier nouveau en dehors de tout contexte Apr s une lecture par l adulte l l ve sait il situer des mots dans
30. l ves d terminer de quel type d crit il s agit et met l accent sur sa fonction Qu est ce que je viens de vous distribuer Un livre quoi ce livre peut il bien servir Raconter une his toire INT G RATION ET UTILISATION DES STRATEGIES DE LECTURE L observation de la couverture peut d j susciter le d ploiement de strat gies diff rentes d un l ve l autre Lorsque l l ve identifie un mot l enseignant lui demande d expliciter sa d marche Qui est le per sonnage sur la couverture Comment savez vous qu il s agit d un lapin Ainsi il rel ve des indices sur les strat gies utilis es par les l ves s ils s appuient plut t sur l image s ils identifient imm diatement un mot vu en classe s ils effectuent une analogie avec un mot connu puis inf rent la suite du mot s ils d cou pent le mot en syllabes Enseignement explicite des strat gies aux l ves Si la correspondance entre l illustration et le titre est peu vidente ce qui est Le cas dans certains albums il se peut que l enseignant doive susciter la mise en uvre d autres strat gies et que d autres facettes interviennent d s cette premi re phase Lecture de l album Avec l appui un album agrandi et si possible un album pour chaque l ve Utilisation spontan e des strat gies par les l ves Il s agit de relever des indices sur les strat gies que les l ves mettent spontan
31. l identit de lecteur des l ves Qu est ce que lire pol mique en mati re d enseignement initial de la lecture s est longtemps limit e la question de savoir s il fallait commencer l apprentissage par la voie du code m thode traditionnelle ou ana lytique ou par celle du sens m thode globale Les mod les de la lecture experte ont permis de d passer ce d bat en d veloppant un mod le int grant le code et le sens en faisant intervenir de mani re interactive trois composantes le lecteur le texte et le contexte Giasson 1995 gt Le lecteur poss de des structures et utilise des processus Les structures font r f rence aux attitudes et aux connaissances du lecteur sur la langue et sur le monde Les processus font r f rence aux stra t gies mises en uvre durant la lecture et l action du lecteur gt Le texte qu il faut pouvoir classer selon sa nature peut tre consid r sous plusieurs aspects inten tion de l auteur et genre litt raire structure du texte et contenu gt Le contexte englobe toutes les conditions dans lesquelles se trouve le lecteur face un texte IL peut tre psychologique intention de lecture int r t pour Le texte social interventions de l enseignant et des pairs et physique temps disponible bruit Le lecteur donne du sens un crit en se servant la fois du texte de ses propres connaissances et de son projet de lecture La lecture est co
32. le plus long repr sente le train et le plus court la locomotive Les l ves doivent donc int grer que le mot crit renvoie au mot oral et non la personne ou l objet qu il repr sente Il est aussi int ressant d valuer les connaissances de l l ve sur la syllabe graphique Il s agit d observer si l l ve a conscience qu une syllabe orale ne correspond pas toujours l crit une suite de deux lettres mais qu elle peut en contenir davantage Ensuite il est galement essentiel de s assurer que l l ve est capable de segmenter la phrase en mots l crit Il doit tre capable d une part d analyser la phrase selon ses constituants lexicaux et d autre part de rep rer ces derniers dans l crit La ma trise de cette strat gie suppose une bonne connaissance de la fa on dont les mots s crivent LES DIFF RENTES FACETTES DU PUZZLE IL est important de s assurer de la compr hension par l l ve de la diff rence entre les sons lus et Les sons entendus ou vus c est dire un groupe de lettres graph mes qui correspond un phon me Par exemple le ma dans mallette s entend le ma dans main ne s entend pas Cependant beaucoup d l ves auront tendance lire ma i n ou ma in Enfin nous insistons sur la n cessit d aborder d embl e la langue dans toute sa complexit avec les apprentis lecteurs Afin de simplifier l acc s au code ce dernier est souvent d barrass de ses ambigu t s
33. mission d hypoth ses en fonction du contexte il s agit de les int grer dans les activit s de d couverte du sens des textes pr sent s aux l ves d autre part d envisager d s le d but de l enseignement la lecture comme une r solution de probl mes o l l ve doit faire appel des strat gies diversifi es connaissance des correspondances lettres sons contexte g n ral de l histoire pour acc der au sens L articulation de ces deux principes de base n cessaire int gration du son et du sens et n cessit d envisager la lecture comme une r solution de probl mes conduit une recommandation didactique importante l enseignement de la lecture est envisager comme un enseignement explicite de strat gies de lecture et de leur utilisation Bien entendu l enseignement de ces strat gies et de leur utilisation peut varier en fonction de la t che effectuer du contexte dans lequel l l ve se trouve et des strat gies uti lis es pr f rentiellement par les l ves Quelle que soit la strat gie concern e l usage du code la recon naissance visuelle de mots le recours au contexte cet enseignement strat gique et diff renci a pour objectif de permettre l l ve d aboutir une lecture significative Pour apprendre lire il s agit donc de prendre en consid ration ces diff rentes composantes du processus de lecture mais galement de r fl chir leur int gration Tout apprentissage qui se lim
34. papa les lieux fr quent s piscine maison cole les jours de la semaine les articles le la un une les en ce qui concerne la reconnaissance globale des mots l l ve se rep re gr ce la silhouette et au signe particulier du mot Exemple Les deux ss dans poussin Les deux tt dans lunette Attention cependant aux confusions poisson et poussin lunette et mallette l l ve s appuie sur des relations grapho phonologiques Exemple A la fin de ce mot il y a un o et un n a fait on comme dans avion Ou encore reconnaissance d un mot gr ce la premi re lettre caract ristique De l importance d apprendre INTEGRER ET UTILISER LES DIFFERENTES STRATEGIES DE LECTURE La facette int gration et utilisation des strat gies de lecture souligne l importance pour l l ve de com biner de mani re consciente diff rentes strat gies dans Le but de comprendre un texte identifier des mots nouveaux gr ce l analogie avec des mots connus impliquant une segmentation syllabique ou gr ce des l ments du code apprendre exploiter diff rents types d indices graphiques iconographiques et s en saisir pour comprendre le sens d un mot ou d une phrase accompagn e d une illustration Les activit s propos es dans cette facette sont donc des situations de lecture il s agit d observer la mani re dont s y prend l l
35. qu en milieu de 1 e ann e primaire cette capacit est install e chez tous les l ves Il est important de savoir que les phon mes pr sentent plus de difficult s que les syllabes La position est galement importante une syllabe interne au mot s entend plus difficilement qu en position finale ou initiale de m me un phon me dans une syllabe se per oit plus difficilement qu en fin rime ou en d but de syllabe attaque Pour Les phon mes Les sons voyelles sont pour l essentiel plus ais s rep rer que les sons consonnes et parmi ceux ci les occlusives p b k g s z sont les plus difficiles percevoir Par ailleurs il est conseill de r aliser les premiers exercices avec des mots familiers Notons que si les difficult s sont nombreuses et persistantes il peut tre judicieux de consulter un sp cialiste pour v rifier l audition si les difficult s sont plus marqu es en r ception ou de demander un bilan approfondi si les difficult s affectent tant la r ception que la production et les correspondances oral crit Hm Les phon mes sont les plus petites unit s distinctives de la langue que Von puisse isoler par segmentation dans la cha ne par l e Ce sont des entit s abstraites a t r d nu es de sens qui peuvent correspondre plusieurs sons et qui servent tablir Le sens des unit s de rang sup rieur morph me mot suite de mots Par exemple b et m sont des phon mes c
36. que po me pour d signer le texte que vous avez sous les yeux l enseignant crit le nouveau mot comptine au tableau quoi une comptine peut elle bien servir INT G RATION ET UTILISATION DES STRATEGIES DE LECTURE L enseignant demande aux l ves s ils savent de quoi parle la comptine quel est son titre Pour r pondre cette question ceux ci vont d j d ployer diff rentes strat gies s appuyer sur l image identifier un mot rencontr auparavant en classe effectuer une analogie avec un mot connu puis inf rer la suite du mot d couper le mot en syllabes Il importe que l enseignant demande chaque l ve qui identifie un mot d expliciter sa d marche De cette mani re il peut r colter des indices sur les strat gies utilis es par ses l ves Enseignement explicite des strat gies aux l ves Il peut arriver que la correspondance entre l illus tration et le titre ne soit pas vidente c est le cas ici Lenseignant peut alors tre amen susciter chez les l ves la mise en ceuvre d autres strat gies et par cons quent faire intervenir d autres facettes dans cette 1 e partie Lecture de la comptine La structure redondante de la comptine ainsi que les mots r p t s dans chaque paragraphe permettra une d couverte plus ais e de la suite du texte si le 1 paragraphe a t pr alablement analys Il s agit de relever des indices sur les strat
37. synth tiser les r ponses sur la fiche de l l ve Reporter les scores aux diff rentes consignes sur la fiche individuelle de l l ve et noter les commen taires ventuels POUR LA CONSIGNE 1 gt CORRESPONDANCE ENTRE UN MOT CRIT ET SES PARTIES PRONONCEES ORALEMENT Mat riel Une feuille sur laquelle est crit un mot trisyllabique accompagn de son illustration cf p 87 Deux petits cartons Mode d organisation En individuel Consigne d roulement L enseignant montre le mot l l ve et lui demande ce qu il pense qu il est crit Si l l ve malgr le dessin ne donne pas une signification du mot crit l enseignant lui lit ce qu il est crit L enseignant cache avec un carton le d but du mot partie visible lon et lui demande si ce qui reste visible continue signifier le m me mot Si je cache ceci est il encore crit pantalon Quand la r ponse est n gative il demande l l ve Qu est il crit alors Il utilise la m me proc dure en laissant visible successivement pan et ta LON PAN PARTIE 1 DE L OUTIL DIAGNOSTIC 3 FICHE CORRESPONDANCE ORAL CRIT 2 Comment interpr ter les r ponses des l ves l l ve est conscient que le mot se d coupe en syllabes et les met en relation de mani re correcte lon pan ta l l ve est conscient que le mot se d coupe en syllabes mais ne respecte pas la lin arit de pr se
38. un an d enseignement ils ont enrichi leurs repr sen tations sur la lecture et son apprentissage Afin de pouvoir appr hender cette progression les r ponses des l ves sont report es sur leur fiche individuelle accompagn es ou non du dessin r alis PARTIE 1 DE L OUTIL DIAGNOSTIC 3 FICHE PROJET DE LECTEUR 1 Hi bile cela Serbo ranieri PARTIE 1 DE L OUTIL DIAGNOSTIC 3 FICHE PROJET DE LECTEUR 1 t Comment fait on pour apprendre lire Qui va t apprendre lire on avis que faut il faire pour apprendre lire Est ce facile d apprendre lire Penses tu que tu vas y arriver Si l l ve n a pas dessin A quoi cela va t il te servir d apprendre lire quoi cela va t il te servir de savoir lire Que pourras tu faire quand tu sauras lire PARTIE 1 DE L OUTIL DIAGNOSTIC 3 FICHE PROJET DE LECTEUR 2 Strat gie vis e Connaissance des fonctions de quelques supports crits Objet de l activit Il s agit de mettre en vidence les capacit s des l ves reconna tre diff rents supports crits en leur attribuant leur fonction Mat riel amp Documents r els dispos s devant les l ves de mani re visible pour tous Une publicit GB Colruyt un programme t l une carte routi re un mode d emploi une r gle de jeu un dictionnaire un livre de recettes un journal quotidien
39. une phrase crite montrer un mot qui est prononc et dire quel est le mot qu on lui montre L l ve a t il des difficult s analyser un mot en syllabes Et les syllabes en unit plus fines L l ve conna t il le code CORRESPONDANCE ORAL CRIT GUIDE M THODOLOGIQUE LE DIAGNOSTIC 2 La grille d observation Pourquoi Le principe de cette grille d observation est de donner aux enseignants des cl s de lecture permettant d appr hender ce qui pourrait tre un frein l apprentissage Cette grille poursuit trois objectifs 1 Une vis e diagnostique La grille est alors utilis e comme un filtre Les l ves pour lesquels Les comportements strat gies de lecture constituent des indicateurs de difficult s ou des signaux d alarme feront l objet d un testing plus pr cis pour affiner le diagnostic et rep rer au niveau de quelle s facette s ils prouvent des difficult s La pr sentation des indicateurs sous forme de questions ren force le c t diagnostique de l outil Une vis e m thodologique La grille permet partir des r sultats obtenus lors des preuves plus individuelles de rep rer des tendances g n rales au niveau des difficult s des l ves Les faiblesses ainsi d tect es peuvent faire l objet d une diff renciation mais peuvent galement tre g r es de mani re collective En effet sil s agit d une difficult commune il y a peut tre lieu de s interroger sur la m thodo
40. ve pour assembler toutes les strat gies et savoir faire acquis pour apprendre Lire La d couverte d un texte reste complexe pour les l ves car elle n cessite la mobilisation de savoirs divers li s chacune des facettes pr sent es Le r le de l enseignant va donc tre de guider la construction de ces savoirs connaissances d marches et attitudes afin de permettre une d couverte autonome de textes L enseignant enseigne explicitement la mise en uvre de strat gies et attitudes face des crits nou veaux et valide les proc dures efficaces des l ves tant pour le traitement du code que pour l laboration du sens du texte Cet enseignement explicite des strat gies met l accent sur le comment utiliser les strat gies et le pourquoi et quand les d ployer Les l ves seront ainsi sensibilis s aux diff rentes strat gies d un lecteur Les enseignants par un questionnement pertinent les aideront prendre conscience de leurs proc dures et du degr d efficacit de celles ci dans des situations de lecture vari es CINQ STRAT GIES coexistent au sein de cette facette Strat gies d identification d un mot nouveau gt FICHE INT GRATION ET UTILISATION DES STRAT GIES DE LECTURE 1 Interpr tation de l gendes gt FICHE INT GRATION ET UTILISATION DES STRAT GIES DE LECTURE 2 Lire haute voix gt FICHE INT GRATION ET UTILISATION DES STRAT GIES DE LECTURE 3 LES DIFF RENTES FACETTES DU PUZZLE Lir
41. 1 DE L OUTIL DIAGNOSTIC 3 FICHE CORRESPONDANCE ORAL CRIT 2 CONSIGNE 2 Segmente les mots suivants sii mandarine maman image marmelade dimanche mardi PARTIE 1 DE L OUTIL DIAGNOSTIC 3 FICHE CORRESPONDANCE ORAL CRIT 3 Strat gie vis e Connaissance du code correspondance grapho phon tique Objet de l activit Il s agit d valuer les connaissances des l ves sur le code graphophon tique et d observer si l l ve sait analyser la cha ne acoustique en ses plus petites unit s phon mes et dispose des connaissances pour les encoder Il s agit galement de s assurer de la compr hension par l l ve de la diff rence entre un son entendu et un son vu sa forme crite Deux t ches sont propos es aux l ves compl ter des mots gt CONSIGNE 1 entourer la forme crite d une forme sonore CONSIGNE 2 Comment synth tiser les r ponses sur la fiche de l l ve Reporter les scores aux diff rentes consignes sur la fiche individuelle de l l ve et noter les commen taires ventuels POUR LA CONSIGNE 1 gt COMPL TER DES MOTS Mat riel Une feuille pour les l ves cf p 91 Mode d organisation En groupe Consigne d roulement Phase d entra nement L enseignant donne la consigne aux l ves Vous devez compl ter des mots essayer de les crire enti rement Faire l exemple avec eux lire Le mot qu il faut
42. 1995 Caract ristiques de l crit choisi La fiche de bricolage est structur e en plusieurs consignes courtes Ces derni res sont accompagn es d illustrations qui participent leur lisibilit Une fiche de bricolage est un texte fonctionnel lire la fiche explicative permet de r aliser Le bricolage PARTIE 2 DE L OUTIL REM DIATION 2 LES S QUENCES DE REM DIATION LE TOURNE IMAGES Mat riel Bristol Ficelle fine Crayons de couleur Ciseaux O D coupez un disque dans le bristol et dessinez un motif Percez 2 trous et passez une ficelle de 20 cm dans chaque trou Dessinez un l ment de l autre c t Enroulez les ficelles sur elles m mes entre vos doigts puis l chez le tout O Le disque tourne et les deux images se m langent Extrait de l ouvrage Jouets faire soi m me V Guillaume Casterman Avec l aimable autorisation des auteurs et des Editions Casterman PARTIE 2 DE L OUTIL REM DIATION 2 LES S QUENCES DE REM DIATION TAPES D APPRENTISSAGE OBJECTIFS FACETTES MISES EN JEU D couverte de la fiche de bricolage le titre et Les illustrations Avec l appui un agrandissement de la fiche de bricolage et un exemplaire pour chaque l ve Il s agit de relever des indices sur le projet de lecteur des l ves et les strat gies de lecture qu ils mettent sponta n ment en uvre Utilisatio
43. LANGUE La lecture voix haute de la comptine va permettre l enseignant de travailler les composantes sonores de la langue avec les l ves Avant de leur relire la comptine l enseignant peut leur donner la consigne suivante Je vais vous relire la comptine que nous venons de lire ensemble Je vous demande d tre attentifs pour chaque paragraphe la fin des phrases Nous discu terons ensuite de ce que vous avez entendu Ensuite l enseignant peut demander aux l ves de citer d autres mots qui riment avec Victor et les note au tableau Une fois toutes les propositions recueillies l enseignant invite les l ves observer tous les mots inscrits et exprimer ce qui peut tre les tonne Par le biais de cette tape l enseignant vise mettre en vidence le fait qu un m me pho n me peut correspondre plusieurs graph mes Il suscite alors des comparaisons graphophon tiques J entends MAIS je ne vois pas j entends ET je vois je vois MAIS je n entends pas Cette partie de l activit met en jeu la facette cor respondance oral crit Ce travail sur la rime ainsi que la recherche d ana logies r alis e lors de la lecture de la comptine permettent aux l ves de prendre conscience de la structure syllabique des mots rencontr s Il y a rime lorsque la syllabe finale de deux termes contient le m me phon me L enseignant peut donc demander aux l ves de rep rer non pas le
44. ORRESPONDANCE ORAL CRIT PARTIE 1 DE L OUTIL LE DIAGNOSTIC LA GRILLE D OBSERVATION I L l ve reconna t il quelques mots parmi ceux qui sont r guli rement utilis s I L l ve reconna t il imm diatement Les mots du r pertoire de la classe Les mots outils Les plus fr quents I L l ve a t il des difficult s identifier un mot connu LEXIQUE MENTAL dans un support donn I L l ve a t il des difficult s avec les petits mots parfois peu significatifs LJ l l ve confond il des mots proches graphiquement le la poussin coussin marie marine I l l ve est il capable de lire seul et de comprendre un court texte dont le th me est connu et dont les mots sont familiers Qi L l ve est il capable de relier les informations au fur et mesure de sa lecture Arrive t il imaginer des strat gies lorsqu il rencontre un obstacle dans sa lecture L l ve est il capable de d chiffrer un mot r gulier nouveau en contexte L l ve peut il lire au moins une phrase haute voix L l ve peut il lire seul et comprendre une consigne L l ve peut il lire un court texte connu narratif informatif en articulant correctement L l ve se concentre t il uniquement sur le d chiffrage INT GRATION L l ve arrive t il mobiliser Le d chiffrage de mani re fluide ET UTILISATION L l ve bute t il sur des mots avec des marques grammaticales ent DES STRAT GIES des v
45. Outil pour le diagnostic et la rem diation des difficult s d acquisition de la lecture en 1 et 2 ann es primaires g 4 7 MINIST RE DE LA COMMUNAUT FRAN AISE SERVICE G N RAL DU PILOTAGE DU SYST ME DUCATIF MINIST RE DE LA COMMUNAUT FRAN AISE ADMINISTRATION G N RALE DE L ENSEIGNEMENT ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE Outil pour le diagnostic et la rem diation des difficult s d acquisition de la lecture en 1 e et 2 ann es primaires M lanie Deum Catherine Gabelica Annette Lafontaine et Marie Claire Nyssen Sous la direction du Professeur Dominique Lafontaine Service d Analyse des syst mes et pratiques d enseignement de l Universit de Li ge PROJET DE LECTEUR COMPOSANTES SONORES DE LA LANGUE CORRESPONDANCE ENTRE CORAL ET L CRIT LEXIQUE MENTAL INTEGRATION ET UTILISATION DES DIFF RENTES STRATEGIES DE LECTURE Service g n ral du Pilotage du syst me ducatif D CEMBRE 2007 Ce travail a t r alis avec la collaboration des enseignants de 1 e et 2 ann es primaires de diff rents r seaux Mesdames Guillaume Parmentier et Ruelle cole communale de Belle Maison de Marchin Mesdames Ridelle et Delise cole communale de H ron Mesdames Cornet et Naa Espace scolaire Jean Bourgeois de Wanze Mesdames Li geois et Rosart Ath n e Royal Jules BORDET de Soignies Madame Battilana cole Solaire de Tournai Madame Bastogne cole fondamenta
46. Repr sentations en rapport avec l apprentissage de la lecture Objet de l activit Il s agit d appr hender les repr sentations des l ves sur la lecture ses fonctions son apprentissage et de les interroger sur leur sentiment de comp tence en tant qu apprentis lecteurs Mat riel amp Une feuille pour chaque l ve le recto accueille le dessin de l l ve avec la phrase Lire cela sert Due Au verso sont reprises les questions poser aux l ves sur l apprentissage de la lecture et leur sentiment de comp tence afin de permettre l enseignant de noter Les r ponses de chacun cf p 55 et 56 Mode d organisation En groupe En individuel Consigne d roulement Deux possibilit s d animation En groupe L enseignant demande aux l ves d illustrer le r le Les fonctions de la lecture J aimerais que vous me dessiniez quoi cela sert pour vous de savoir lire Une fois le dessin termin l enseignant par dict e l adulte note en dessous de chaque dessin ce que l l ve a illustr Lire cela sert L enseignant en individuel pose Les questions suppl mentaires suivantes aux l ves ton avis que faut il faire pour apprendre lire Comment fait on pour apprendre lire Apprentissage Qui va t apprendre lire Est ce facile d apprendre lire Sentiment de comp tence Penses tu que tu vas y arriver PARTIE 1 DE L OUTIL DIAGNOSTIC 3
47. S DIFFICULT S DE LECTURE 15 CADRE CONCEPTUEL Introduction peris plus de cent ans la lecture a fait l objet de travaux scientifiques dans des domaines vari s comme la psychologie cognitive la psychologie d veloppementale la didactique la p dagogie travaux guid s par le souci croissant d en am liorer l enseignement La lecture est sans doute le th me qui donne lieu p riodiquement aux d bats et pol miques les plus vifs dans la presse et le grand public entre sp cialistes ou praticiens Sil est difficile de trouver une d finition de l acte de lire qui fasse consensus tout le monde s accorde sur le fait que lire ce n est pas seulement d chiffrer deviner tablir la correspondance graph mes phon mes oraliser et ce n est pas que comprendre Mais alors qu est ce que lire Dans les lignes qui suivent nous vous pr sentons en quelques mots le mod le th orique sous jacent l outil de diagnostic et de rem diation constituant le c ur de cette brochure Cette mise au point th orique nous semble importante tant donn le lien vident entre la conception de l acte de lire la m thodologie de l apprentissage de la lecture des enseignants et leurs fa ons d appr hender les difficult s de Lecture Permettre aux enseignants de se positionner par rapport leur propre conception est important puisque cette conception et la mani re dont elle transpara t dans la m thodologie mise en place influencent directement
48. S PISTES D INTERVENTION e Il recourt la dict e l adulte qui peut s appliquer une grande vari t d objets et de disciplines Une phase de r flexion individuelle Les l ves r fl chissent ce qu ils vont dire et comme ils vont Le dire l enseignant est importante pour susciter un engagement r el des l ves l enseignant fait travailler la mise en mots l crit la fait am liorer crit en com mentant la proc dure et relit Reconnaissance imm diate de mots familiers lexique mental Reconnaissance globale de mots e L enseignant demande r guli rement aux l ves s ils reconnaissent cer tains mots familiers parmi ceux d une page d album ou d un texte avant m me de lire le texte oralement e L enseignant fait r guli rement Lire crire et classer certains mots outils fr quents articles connecteurs le vocabulaire usuel des activit s de classe date noms d activit s ou d exercices vocabulaire des consignes des mots ou expressions associ s des activit s et les recopie sur des r f rents pour la classe constitution d un capital mots L enseignant fait construire des ab c daires th matiques les pr noms de la classe les animaux gt l enseignant organise des jeux autour des mots de la classe afin d entra ner la mobilisation de la m moire et de v rifier la stabilit des acquis memory avec paires de mots retrouver mots crois s jeux de cartes
49. TIC 4 FICHE DE SYNTH SE INDIVIDUELLE Strat gies d identification d un mot nouveau analogie Interpr tation de l gendes Lire haute voix Lire comprendre et ex cuter des consignes crites INT GRATION ET UTILISATION DES STRAT GIES DE LECTURE Lire seul et comprendre un texte court Commentaires ventuels sur la progression et les difficult s de l l ve SYNTHESE Moment 1 date Moment 2 date Moment 3 date 1 Facette Projet de lecteur Hi 2 Facette Composantes sonores de la langue RP AEN pacote mares 3 Facette Clart cognitive SI 4 Facette Correspondance oral crit SP gt Orange Facette affiner 5 Facette Lexique mental 6 Facette Int gration et utilisation des strat gies EP gt Rouge Facette non acquise PARTIE 1 DE L OUTIL LE DIAGNOSTIC pranostic 5 Fiche de synth se collective g Initiales des l ves Nombre d l ves Repr sentations des fonctions de la lecture Repr sentations en rapport avec l apprentissage de la lecture PROJET DE LECTEUR Connaissance des fonctions de quelques supports crits Prendre conscience de la structure syllabique des mots COMPOSANTES Identifier le phon me l oral Connaissance du nom des lettres de l alphabet Connaissance du vocabulaire technique COGNITIVE Sens conventionnel de la lecture Interpr tatio
50. amp Un symbole diff rent attribu chaque document chiffres gommettes de couleurs ou formes diff rentes amp Une reproduction des symboles repr sentant chaque document pour chaque l ve ainsi que quelques symboles suppl mentaires Une feuille pour chaque l ve cf p 59 amp Un tube de colle pour chaque l ve Mode d organisation En groupe Consigne d roulement partir d une situation donn e il s agit pour l l ve de choisir parmi les documents pr sent s le plus adapt la situation d crite par l enseignant et de coller sur sa feuille le symbole correspondant Avant de commencer l activit il est sans doute pertinent de passer en revue chaque symbole et de l apparier avec le document r el auquel il correspond L enseignant peut ventuellement nommer le document sans videmment en donner la fonction Devant nous j ai dispos une s rie de documents Chacun d entre eux sert quelque chose de bien particulier Nous allons voir si tout le monde sait quoi sert chaque document et si tout le monde est d accord Pour cela Je vais vous pr senter des petites situations pour lesquelles vous avez besoin d un des documents pr sent s devant vous D s que vous avez rep r le document prenez le symbole correspondant et collez le c t de la situation On va faire un exemple ensemble TAPE 1 Il s agit de r aliser un exemple avec l ensemble de la classe de v rifier que tous le
51. anti que ex short jupe jupe culotte bermuda poches boutons braguette D autres encore reconnaissent que quelques lettres mais l interpr tation est assez lacunaire ex PA 2 Enfin certains consid rent encore que le mot est crit en entier dans toutes ses parties Des tudes ont montr que tr s peu d l ves en d but de scolarit primaire arrivent interpr ter Les parties du mot crit correctement De l importance de d velopper son LEXIQUE MENTAL Cette facette souligne l importance de pouvoir reconna tre de mani re imm diate des mots familiers L objectif est de d velopper un lexique mental constitu de mots que les l ves reconnaissent par voie directe c est dire sans passer par le d codage et quel que soit le contexte l l ve de 1 ann e va donc tout au long de l ann e enrichir son lexique notamment avec ce que l on nomme aussi les mots outils qui ont la particularit d tre la fois de grande fr quence et d une approche analogique parfois com plexe le la un une et est sur sous Les activit s syst matiques organis es dans cette optique permettront de d velopper la reconnaissance de mots r guliers dans un premier temps et la reconnaissance de mots irr guliers dans un second temps Cette am lioration de la reconnaissance imm diate de mots permet de lib rer des ressources cogni tives qui peuvent ainsi tre mobilis es pour la co
52. ar exemple se terminant par un mot qui rime avec le sujet gt Il propose des jeux avec des mots jeux de Lotto sonore dominos jeux de familles jeux de cartes o les sons sont repr sent s jeux dans lesquels les l ves doivent choisir entre deux mots pour compl ter une phrase e Ponctuellement l enseignant demande aux l ves de nommer des lettres des mots de phrases ou de textes vus en classe et de les reconna tre l int rieur d un mot Quelle est cette Lettre Par quelle lettre ce mot commence t il Quelle est la Lettre commune Entourez la Lettre a dans tel mot e Il s lectionne des mots qui commencent par chacune des lettres de l alphabet et ajoute progressivement les dessins de ces mots et ces mots crits avec premi re lettre mise en vidence dans l ab c daire de la classe e Il sollicite le nom des lettres pour distinguer ce qui diff rencie deux mots e Aussi souvent que possible lors de moments oraux l enseignant demande aux l ves de rep rer de venir montrer le d but et la fin d un texte d un paragraphe des mots phrases lettres signes de ponctuation Il v rifie ainsi que Les l ves ne confondent pas certains termes ligne et phrase phrase et paragraphe mot et lettre lettre et majuscule e L enseignant rep re dans les textes ou phrases vus en classe des rimes et des assonances en d but de mots et fait d couvrir aux l ves les syl labes semblab
53. ar leur diff rence sonore permet de diff rencier le sens de mots tels que bien et mien qui ne diff rent que d un son dans leur forme sonore mais qui ont bien des significations diff rentes Ainsi les phon mes ne sont pas consid rer en tant que tels mais en tant que parties contribuant un tout le sens La syllabe est difficile d finir pr cis ment Nous dirons pour faciliter la distinction avec le phon me qu il s agit d une unit phon tique form e de consonnes et de voyelles qui se prononce d une seule mission de voix LES DIFF RENTES FACETTES DU PUZZLE De l importance d avoir une bonne CLARTE COGNITIVE Cette facette souligne importance de la ma trise du langage technique de la lecture criture ainsi que de la ma trise de connaissances de la langue crite Des recherches ont mis en vidence le lien entre la ma trise du langage technique utilis par l enseignant et une bonne compr hension de textes Si ces concepts se construisent progressivement en cours d apprentissage il est important qu tout moment l enseignant soit attentif l utilisation de termes comme lettre mot phrase ligne et s assure que les l ves comprennent ces termes et concepts qui permettent de se rep rer dans l crit On rencontre encore r guli rement dans les classes des l ves qui confondent lettre la partie et mot le tout ou phrase et ligne consid rant qu une ligne repr sente
54. arreau Parasite Grenouille Carrousel Boulangerie T l vision Catalogue Boulangerie T l phone Catastrophe Boulevard T l commande Catapulte Boulangerie Terminaison Catalogue Bouleverser T l vision Catalogue Bourdon T l vis Catapultage Boulangerie Tellement Catalogne Bourgeon T l vision Coll gue Boulangerie T l guider Catalogue PARTIE 1 DE L OUTIL DIAGNOSTIC 3 FICHE LEXIQUE MENTAL 2 CONSIGNE 2 Entoure le mot qui correspond l image Lit Lire Livre Ivre Lime Table Tableau Tablier Sablier Tabouret Oreille Soleil Soliste Orteil Sommeil Chalumeau Chapiteau Chameau Chapeau Ch teau Ea Pavillon Paillasson Papillon Carillon Pilon PARTIE 1 DE L OUTIL DIAGNOSTIC 3 FICHE INT GRATION ET UTILISATION DES STRATEGIES DE LECTURE 1 Strat gie vis e Strat gies d identification d un mot nouveau analogie Objet de l activit Face une phrase accompagn e d une illustration l l ve doit lire un mot suppos nouveau et expliquer comment il proc de Sil n y arrive pas l enseignant lui fournit un r f rentiel mots illustr s qui devrait l aider identifier le mot par analogie Mat riel Une feuille l ve et un r f rentiel au choix parmi les deux exercices propos s L cureuil croque des noisettes OU Le sanglier arrache des racines Mode d organisation En individuel Consigne d roulement Ici il est crit l
55. ations collect es lors de ces diff rents moments seront synth tis es d une part sur une FICHE INDIVIDUELLE tra ant la progression de chaque l ve et d autre part sur une FICHE COLLECTIVE permet tant d avoir une vue d ensemble de la classe Ces deux outils de collecte d informations serviront de base l organisation de la rem diation GUIDE M THODOLOGIQUE LE DIAGNOSTIC Ces cinq parties sont reprises dans les pages qui suivent On pourra trouver en vis vis de la repr sentation visuelle de chaque partie sa fonction le pourquoi et son utilisation le comment GUIDE M HTODOLOGIQUE LE DIAGNOSTIC Pi ce du puzzle ou Facette Strat gies vis es Comment diagnostiquer PROJET DE LECTEUR IDENTIFICATION DES COMPOSANTES SONORES DE LA LANGUE CLART COGNITIVE CORRESPONDANCE ENTRE L ORAL ET L CRIT LEXIQUE MENTAL INT GRATION ET UTILISATION DES STRAT GIES DE LECTURE Repr sentation des fonctions de la lecture Repr sentation en rapport avec l apprentissage de la lecture Fiche projet de lecteur 1 Connaissance des fonctions de quelques supports crits Prendre conscience de la structure syllabique des mots Fiche projet de lecteur 2 Fiche composantes sonores 1 Identifier le phon me l oral Connaissance des lettres de l alphabet Fiche composantes sonores 2 Fiche clart cognitive 1 Connaissance du vocabulaire technique employ q
56. blance visuelle avec le mot crit mais il ne t moigne pas d une qu te de sens du texte par exemple tracteur pour travaille bleu pour blouse botte pour bouton contrairement au profil pr c dent En compa raison avec le premier profil cet l ve dit de vrais mots mais jamais de non mots gt En bref l l ve est un lecteur centr sur la reconnaissance lexicale Il cherche rep rer les mots qu il conna t ou croit conna tre instantan ment Il prononce de vrais mots qui ont une ressemblance visuelle avec les mots crits porte pomme blouse bleue sans se soucier de l encha nement des mots Il se limite la voie d adressage mots m moris s sans se soucier de la recherche du sens des mots 4 Profil de l l ve qui en cours de lecture change de strat gie mais ne les fait jamais interagir pour confirmer ou infirmer ses hypoth ses Par exemple en d but de texte l l ve devine beaucoup de mots se branche sur un canal s mantico contextuel puis au paragraphe suivant se met d chif frer en nonnant et en ne cherchant plus de sens Cet l ve a connaissance de strat gies sur plusieurs cat gories lexicales syntaxiques s mantiques et graphophonologiques mais qui semblent cloison n es De ce fait face un texte il fait appel l une ou l autre cat gorie de connaissances Cet l ve n est donc pas d pourvu de strat gies mais il ne les utilise pas avec souplesse C est l une ou l autre mais pas les deux en
57. ceptible de ne pas parvenir mettre en lien ses strat gies d apprenti lecteur et les int grer en une comp tence globale Il s agit donc de d velopper chez l l ve la conscience de la signification de l acte de lire des fonctions de l crit mais aussi des repr sentations li es l acquisition de la lecture Ainsi l l ve doit avoir une id e claire de quoi cela sert de lire ce que c est savoir lire ce que l on met en action quand on lit ce qu il doit acqu rir pour savoir lire ce qu il a d j acquis et ce qu il lui reste acqu rir Les repr sentations de la lecture et de son apprentissage sont un facteur indispensable l int gration des comp tences constitutives du savoir lire En effet la perception des usages fonctionnels de la lecture agit comme un d clencheur ou un acc l rateur pour l exploration des aspects plus techniques de la langue De plus pouvoir identifier divers supports crits va permettre l l ve d adapter ses strat gies d apprenti lecteur on n envisage pas la lecture d une recette culinaire de la m me fa on qu un po me Notons tout de m me qu un manque de ma trise du code rend l activit de lecture laborieuse et donc peu motivante pour certains l ves qui d veloppent une certaine anxi t l gard des t ches de lecture Aucun l ve n aime et n a envie de lire Lorsqu il lit mal De ce fait m me si les activit s visant faire merger un projet de lecteur devra
58. cherchez dans le livre tous les mots qui se ter minent comme dans manger gt gt gt PARTIE 2 DE L OUTIL REM DIATION 2 LES S QUENCES DE REM DIATION Recherchez dans le livre tous les mots qui se termi nent par in Activit s d criture L enseignant peut demander aux l ves d imaginer une suite l histoire qu ils viennent de lire La struc ture redondante de Bon app tit Monsieur Lapin constitue un cadre facilitant l laboration d une nou velle rencontre Quel autre animal Monsieur Lapin aurait il pu rencon trer Que lui aurait il racont Imaginez une nouvelle partie l histoire de Bon app tit Monsieur Lapin Par dict e l adulte Cette activit d criture si elle est mise en uvre en d but d ann e peut se r aliser par dict e l adulte Elle se structure en trois tapes 1 La planification e L l ve raconte l enseignant la rencontre qu il imagine e En fonction de la mani re dont l l ve nonce ce qu il veut crire l enseignant lui fait reformuler cer tains passages afin de l aider mieux structurer son discours et d obtenir une meilleure coh rence 2 Dict e ou mise en texte e L l ve tente de dicter son histoire en effectuant les transformations n cessaires pour que son nonc oral soit crivable e L enseignant encourage l l ve r p ter son nonc pour l amener le segmen
59. cho sir l image correspondant la phrase donn e et justifier leurs choix activit mener en petits groupes PARTIE 2 DE L OUTIL LA REM DIATION S rem vrarion 2 gt Les s quences S de rem diation S QUENCES D APPRENTISSAGE AUTOUR de l album Bon app tit Monsieur Lapin 120 de la comptine Comptine pour avoir bonne mine 126 de la fiche de bricolage Le tourne images 134 PARTIE 2 DE L OUTIL REM DIATION 2 LES S QUENCES DE REM DIATION S quences d apprentissage autour de l album Bon app tit Monsieur lapin Type d crit Album narratif R f rences Titre Bon app tit Monsieur Lapin Auteur Claude Boujon dition cole des loisirs 1985 Caract ristiques de l album choisi L album est structur en s quences r p titives est relativement facile lire et comporte des illustrations simples participant sa lisibilit PARTIE 2 DE L OUTIL REM DIATION 2 LES S QUENCES DE REM DIATION TAPES D APPRENTISSAGE OBJECTIFS FACETTES MISES EN JEU D couverte du titre et de la 1 e de couverture de l album Utilisation spontan e des strat gies par les l ves Il s agit de relever des indices sur le projet de lecteur des l ves et Les strat gies qu ils mettent spontan ment en uvre PROJET DE LECTEUR L enseignant invite Les
60. cieusement De cette fa on il s assure que les l ves sont capables de lire seuls chacune des directives et qu ils reconnaissent les mots d couverts lors de la lecture Il leur pose ga lement quelques questions sur le contenu ex quel est le mat riel n cessaire ce bricolage afin de v ri fier la compr hension du sens global de cette fiche et donc leur aptitude aller au del d une simple lecture m canique Ce type de texte a l avantage de per mettre de v rifier la compr hension des l ves par une nouvelle consigne il suffit de demander chaque l ve d effectuer le bricolage De cette mani re il est ais pour l enseignant d valuer dans l action si les diff rentes phrases ont t comprises CLART COGNITIVE Pour commencer l enseignant peut demander aux l ves de d signer la phrase par laquelle ils doivent d buter leur lecture Si dans le cas pr sent identifier la premi re consigne est facilit par la num rotation pr sente sur la fiche l organisation de tous les textes explicatifs informatifs ou autres n est pas toujours ais ment identifiable Ainsi il s assure que l l ve conna t Le sens conventionnel de la Lecture et qu il dis cerne la structure de ce type d crit afin de r aliser tape par tape les t ches qui y sont d crites Par de fr quentes sollicitations l enseignant peut v rifier que les l ves comprennent et sont capa bles d employer les termes L
61. compl ter en montrant l illustration tulipe Phase d valuation L enseignant invite les l ves r aliser le reste de la feuille IL lit chaque mot qu il faut crire sous les images Si certains l ves ne se souviennent plus du mot qu il faut crire l enseignant peut le leur rappeler Comment interpr ter les r ponses des l ves l l ve compl te ou crit correctement au moins 60 des mots c est dire que l criture est compatible avec la prononciation des mots exemple jiraf L l ve compl te ou crit correctement moins de 60 des mots PARTIE 1 DE L OUTIL DIAGNOSTIC 3 FICHE CORRESPONDANCE ORAL CRIT 3 POUR LA CONSIGNE 2 gt ENTOURER LA FORME CRITE D UNE FORME SONORE Mat riel Une feuille pour les l ves cf p 92 Mode d organisation En groupe Consigne d roulement L l ve doit entourer le mot o il entend le phon me donn quand il le prononce Il s agit de faire prendre conscience aux l ves de la diff rence entre ce qu ils voient et ce qu ils entendent lors de la lecture Phase d entra nement en grand groupe L enseignant donne la consigne aux l ves Vous allez lire tout bas les mots suivants leur montrer les deux mots de l exemple tulipe train Attention il est essentiel que l enseignant ne lise pas les mots aux l ves Apr s avoir lu tout bas l enseignant demande aux l ves de faire une croix cot du mot dans lequel ils
62. de la lecture Objet de l activit Il s agit de s assurer que l l ve conna t le sens conventionnel de la lecture le sens gauche droite haut bas passage d une ligne l autre ainsi que des termes conventionnels tels que le titre le d but du texte la fin du texte Mat riel Une feuille reprenant un texte cf p 80 amp Pour les l ves de 2 ann e un texte d coup en colonnes peut tre pr vu Mode d organisation En individuel Consigne d roulement L enseignant pose diff rentes questions l l ve qui doit indiquer sur sa feuille chacun des l ments voqu s successivement par l enseignant Si tu dois lire ce texte montre moi avec ton doigt le chemin que tes yeux vont faire sur la feuille O vas tu commencer OU Peux tu me montrer o le texte commence O vas tu terminer O Peux tu me montrer o le texte se termine O se trouve le titre Montrer la fin d une ligne Si tu arrives l quel est le prochain mot que tu liras Comment interpr ter les r ponses des l ves l l ve sait se rep rer spatialement et identifier les l ments demand s L l ve ne sait pas se rep rer spatialement et identifier les l ments demand s Comment synth tiser les r ponses sur la fiche de l l ve Reporter le score sur la fiche individuelle de l l ve et noter les commentaires ventuels PARTIE 1 DE L OUTIL
63. de syllabes pour chaque mot RE RS PARTIE 1 DE L OUTIL DIAGNOSTIC 3 FICHE IDENTIFICATION DES COMPOSANTES SONORES 2 Strat gie vis e Identifier le phon me l oral Objet de l activit Il s agit de mettre en vidence les capacit s des l ves isoler un son l oral au travers de quatre t ches afin d appr hender la capacit des l ves retrouver parmi une s rie de dessins ceux qui repr sentent des mots contenant des sons donn s gt CONSIGNE 1 la capacit des l ves retrouver parmi trois mots celui qui partage une unit phonologique avec un mot cible gt CONSIGNE 2 la capacit des l ves r aliser la synth se de deux phon mes gt CONSIGNE 3 la capacit des l ves r aliser la segmentation des phon mes gt CONSIGNE 4 Comment synthetiser les r ponses sur la fiche de l l ve Reporter les scores aux diff rentes consignes sur la fiche individuelle de l l ve et noter les commen taires ventuels POUR LA CONSIGNE 1 gt RETROUVER DES DESSINS CONTENANT DES SONS DONN S Mat riel La feuille pour l l ve reprenant une s rie de dessins cf p 71 Mode d organisation En groupe Consigne d roulement L enseignant distr
64. des r f rentiels INT G RATION ET UTILISATION DES STRATEGIES DE LECTURE Au fil de la Lecture l enseignant incite les l ves prendre en compte toute une s rie d indices Lors du d chiffrage des mots inconnus Il peut susciter des analogies avec des mots connus IL leur demande ainsi si des mots d j rencontr s ne pourraient pas les aider d chiffrer le nouveau mot Y a t il des probl mes pour lire des mots Si oui est ce qu il y a un mot que tu connais et qui te fait penser ce mot Ensuite si le mot de l l ve ne partage pas d unit graphique avec Le mot recherch l enseignant d signe le mot crit propos par l l ve et fait com parer les graphies des deux mots Est ce que c est la m me chose Les l ves mettent alors des hypo th ses L enseignant insiste sur la prise en compte de l information graphophon tique dans les hypoth ses des l ves sur leur pertinence au regard du contexte du sens local et ou g n ral CORRESPONDANCE ENTRE L ORAL ET L CRIT La d coupe syllabique effectu e lors de la recherche d analogies permet galement aux l ves de prendre conscience de la structure syllabique des mots ren contr s l enseignant demande alors aux l ves d isoler la syllabe commune En outre il fait d gager les mots comportant des syllabes et des graph mes communs et qui se prononcent ou pas de la m me mani re Apr s identification de chacun des m
65. e comprendre et ex cuter des consignes crites gt FICHE INT GRATION ET UTILISATION DES STRATEGIES DE LECTURE 3 Lire seul et comprendre un texte court gt FICHE INT GRATION ET UTILISATION DES STRAT GIES DE LECTURE 3 QUELQUES REP RES D VELOPPEMENTAUX En d but d apprentissage l l ve doit d busquer et utiliser toute une s rie d indices et les faire co ncider pour saisir ce que l auteur veut dire Il y a diff rents types d indices d une part la situa tion de r ception et les indices non linguistiques d autre part les quelques rares parties du texte reconnues expressions mots syllabes et la compr hension de quelques principes de segmen tation de l crit un texte est compos de phrases compos es de mots crits avec des lettres elles m mes assembl es en syllabes Au stade d apprenti lecteur l l ve doit alterner et conju guer hypoth ses et prises d indices vari s Il s agit d une d marche d autant plus n cessaire qu il ne peut encore s appuyer sur une reconnaissance automatique des unit s linguistiques du texte En ce qui concerne la strat gie interpr tation des l gendes nous pouvons noter diff rentes tapes dans le d veloppement Cf Chauveau et Rogovas Chauveau 1993 l l ve se centre sur l image et ne tient pas compte des propri t s du texte crit Exemple Il projette un sens au texte en ne tenant pas compte des caract ristiques et de la structure de l c
66. e de leur classe afin d organiser des s ances hebdomadaires courtes de travail en petits groupes de composition flexible sur base de la proximit ou de la similarit des difficult s rencontr es L outil pr sent dans les pages qui suivent ne pr tend en rien l exhaustivit Sil est essentiellement ax sur la 1 e ann e primaire il est int ressant de l envisager dans la perspective du cycle 5 8 certaines d marches de lecteur s envisagent d s la maternelle et beaucoup sont conforter en 2 ann e primaire Plus pr cis ment nous insistons sur Le fait que certaines activit s ne sont pas con ues pour des l ves de 3 maternelle Plusieurs strat gies peuvent tre travaill es d s 6 ans sans pour autant devoir tre acquises et valu es en fin de 3 maternelle Notre outil propose donc un ensemble d activit s relatives aux apprentissages r aliser sur l ensemble du cycle 5 8 Ajoutons enfin que l outil pr sent ici est le fruit d une collaboration avec des enseignants tout ce qui est propos a t soumis leur regard critique mis l preuve dans leurs classes puis si n cessaire r ajust Plan de la brochure Pobjectif premier de la recherche tait de fournir des outils non exhaustifs de diagnostic et de rem diation plus ou moins pr ts l emploi ce que nous appelons le quoi Pour d passer le concept d outil cl sur porte et optimiser ainsi son exploitation il nous semblait cependant
67. e et aux rep res chronologiques qui y sont associ s ordre et rythme des apprentissages portant sur les diverses habilet s et d autre part des indices de dif ficult qu il peut d tecter chez certains de ses l ves au cours des activit s quotidiennes Cette va luation interm diaire pourrait d ailleurs tre fix e diff rents moments selon la strat gie concern e cf Zoom sur les diff rentes facettes 1 Certaines fiches sont sans doute plus li es la m thodologie de la classe et il est bon d en tenir compte 2 Rien n emp che l enseignant d administrer de mani re ponctuelle 1 ou 2 preuves entre le moment 1 et le moment 2 ou encore entre le moment 2 et le moment 3 certains l ves GUIDE M THODOLOGIQUE LE DIAGNOSTIC Moment 3 faire le point apr s une ann e d apprentissage Cette valuation peut tre envisag e en fin de 1 e ann e mais nous aurions tendance recommander de l envisager en d but de 2 ann e l ensemble des instruments de diagnostic se focalisent surtout sur la 1 e ann e Leur administration en d but de 2 ann e devrait permettre de faire le point sur les l ves chez lesquels des difficult s persistent au niveau de certaines de ces composantes consid r es comme essentielles pour asseoir tous les apprentissages ult rieurs en mati re de lecture Ces l ves devront faire au plus t t l objet d une attention toute particuli re en petits groupes de rem diation Les inform
68. e verser dans la syst matisation On ne peut travailler toutes les habilet s simultan ment partir d un m me texte et pr tendre proposer un acte de lecture authentique La particularit de ces s quences r side dans le fait qu chaque intervention nous op rons un zoom sur les facettes travaill es Ainsi il sera sp cifi de quelle fa on cette intervention appuie sur l une ou l autre habilet GUIDE M THODOLOGIQUE LA REM DIATION Dans un premier temps les enseignants sont invit s relever des indices sur les strat gies utilis es par les l ves Les strat gies mises en uvre spontan ment par les l ves sont susceptibles d appuyer de conforter de nuancer ou dans certains cas d alt rer le diagnostic de d part En effet certaines faiblesses rep r es au diagnostic peuvent s av rer plus ou moins marqu es en situation r elle de lecture L l ve peut m me d ployer des strat gies non diagnostiqu es lors de la phase pr c dente Le diagnostic est donc rendu plus fin par des observations r guli res des l ves en situation de lecture Dans un second temps les enseignants proc deront un enseignement explicite des strat gies et des sollicitations plus dirig es permettant de diversifier Les strat gies des l ves et de d velopper et ou de renforcer celles qui sont moins bien maitris es Nous avons choisi de proposer trois types de textes qui pr sentent des caract ristiques assez distinct
69. ement ou en groupe d imaginer un classement pour ranger la biblioth que de la classe Cela lui permettra de rep rer quels sont les crit res que Les l ves prennent en compte s ils ont des r f rences en la mati re et de discuter avec eux des l ments les plus pertinents utiliser pour tablir Le classement de leur biblioth que Cela pourrait tre le point de d part de l tude des classements dans de nombreux domaines en sciences en math matiques e L enseignant pratique r guli rement des activit s d coute de r p tition et d invention orale de comptines de chansons de formules et de po mes jouant sur les rimes les assonances gt Il peut demander aux l ves d tudier une comptine inventer un po me ou une chanson en jouant sur les rimes les assonances Ce travail plus individuel permettra chacun d apprendre jouer avec les sons e Il invite oralement les l ves d gager une syllabe commune plusieurs mots partir d un texte ou une phrase lus en classe gt Cette t che peut tre r investie dans diff rents contextes exercices indi viduels sur des supports de lecture abord s auparavant en classe ou partir de phrases textes jamais rencontr s Elle peut galement donner lieu des activit s plus labor es comme par exemple la recherche de mots qui contiennent une syllabe sp cifique pr alablement d gag e d une s rie de mots e Lors de moments oraux il fait d couvrir au
70. entendent i V rifier si Les l ves ont compris la consigne diff rence entre ce que l on entend et ce que l on voit Phase d valuation L enseignant invite les l ves r aliser Les autres exercices RAPPEL l enseignant ne lit pas les mots Lis les mots qui se trouvent dans la colonne 1 et entoure les mots dans lesquels tu entends a Lis les mots qui se trouvent dans la colonne 2 et entoure les mots dans lesquels tu entends o Lis les mots qui se trouvent dans la colonne 3 et entoure les mots dans lesquels tu entends an Lis les mots qui se trouvent dans la colonne 4 et entoure les mots dans lesquels tu entends in Comment interpr ter les r ponses des l ves l l ve r ussit plus de la moiti des mots L l ve r ussit moins de la moiti des mots PARTIE 1 DE L OUTIL DIAGNOSTIC 3 FICHE CORRESPONDANCE ORAL CRIT 3 CONSIGNE 1 Je compl te les mots suivants EXEMPLE PARTIE 1 DE L OUTIL DIAGNOSTIC 3 FICHE CORRESPONDANCE ORAL CRIT 3 CONSIGNE 2 Entoure les mots quand tu entends le son donn EXEMPLE ananas bol banc loupe lac v lo main bon un banc un coussin une banane une voisine ils courent demain le vent la peine PARTIE 1 DE L OUTIL DIAGNOSTIC 3 FICHE LEXIQUE MENTAL 1 Strat gie vis e Reconnaissance imm diate des pr noms et de mots familiers Objet
71. erbes pluriels DE LECTURE I l l ve se contente t il de rep rer les mots reconnus sans chercher construire du sens I L l ve a t il des difficult s reconna tre les mots A t il m moris les mots cens s tre connus A L l ve a t il compris le principe de la combinatoire lui permettant de lire les mots qu il n a pas m moris s D L l ve est il submerg par la t che r aliser trop de supports et d outils sa disposition L l ve est il capable de prendre appui sur des mots familiers L l ve arrive t il mobiliser ses acquis pour lire des mots connus L l ve est il capable de tirer parti d un contexte sens de la phrase illustration pour identifier un mot nouveau DUUL LU O O O O O O PARTIE 1 DE L OUTIL LE DIAGNOSTIC io g Facette Facette Facette Facette Facette Facette DIAGNOSTIC 3 gt Les fiches de diagnostic Projet de lecteurs inner te pp 53 59 Composantes sonores de la langue pp 60 74 Clart cognitive seems pp 75 80 Correspondance entre l oral et l crit pp 81 92 Lexique mental pp 93 98 Int gration et utilisation des diff rentes strat gies de lecture pp 99 106 PARTIE 1 DE L OUTIL LE DIAGNOSTIC FICHE PROJET DE LECTEUR 1 Strat gies vis es Repr sentations des fonctions de la lecture
72. erche pas de sens Il n arrive pas r aliser la t che demand e partir de consignes 2 Profil du surdevineur C est le cas de l l ve qui devine le contenu du texte partir des illustrations des l ments du contexte fournis verbalement par l enseignant et de ses connaissances ant rieures IL devine les mots qui dans bien des cas n ont aucune ressemblance graphique avec le mot cible Il ne se pr occupe pas de v rifier l exactitude de sa pr diction partir des lettres du mot Il n a pas encore compris qu en fran ais les lettres repr sentent les sons de la langue m me s il a compris que la langue crite est un transcodage de la langue orale IL est fort d muni face des mots nouveaux gt En bref L l ve devine Il se sert beaucoup des indices extralingusitiques illustrations consignes mat nel et linguistiques d but de phrase Il reconna t certains mots d embl e ce qui lui permet d anticiper ce qui est crit mais de ce fait il s loigne de ce qui est v ritablement crit Il peut transformer compl tement ce qui est crit ne v rifie jamais ce qu il dit partir des lettres du mot 3 Profil du chercheur de mots l l ve surexploite la voie directe d acc s au lexique mental Il fait surtout appel ses connaissances des formes graphiques des mots partir de certains indices graphiques du mot il propose un mot sans tenir compte du contexte du texte Le mot prononc peut avoir une res sem
73. ernier mot Dans le cadre de l l phant note le nombre de phrases que tu vois dans ce cadre Comment interpr ter les r ponses des l ves l l ve identifie la lettre la majuscule le mot la phrase le chiffre la ponctuation Il a galement une repr sentation spatiale exacte l l ve identifie la lettre la majuscule le mot la phrase le chiffre la ponctuation L l ve confond certains l ments et ou n a pas une bonne repr sentation spatiale L l ve n identifie pas les l ments Comment synth tiser les r ponses sur la fiche de l l ve Reporter le score sur la fiche individuelle de l l ve et noter les commentaires ventuels Il est toujours int ressant de noter les r ponses non attendues pour les analyser ult rieurement PARTIE 1 DE L OUTIL DIAGNOSTIC 3 FICHE CLART COGNITIVE 2 ao La fen tre est ouverte Quelle heure est il 456 Maison PT Lettre cole Fruit Camion A Garage Hibou Chocolat Fen tre Lunettes Papa rentre la maison k x Rouge H r Il faut faire du sport 3 Cuisine La petite fille va au cin ma 9 ty G teau Le magasin est ferm ty 489 Loup Maison Piano Livre L a Jouer Juliette fait du v lo L oiseau vole Bleu Je regarde un film PARTIE 1 DE L OUTIL DIAGNOSTIC 3 FICHE CLART COGNITIVE 3 Strat gie vis e Sens conventionnel
74. es permettant ainsi de mettre en jeu une palette d habilet s Certaines d entre elles sont en effet plus par ticuli rement accentu es dans certains types d crits L ALBUM l album est un type d crit partir duquel l enseignant peut mettre plus particuli rement l accent sur le projet de lecteur les correspondances entre l oral et l crit ainsi que l int gration et l utilisation des strat gies de lecture Il y a plusieurs fa ons de proc der pour d couvrir un album Nous vous proposons l une d entre elles structur e en plusieurs tapes la d couverte du titre des couvertures la lecture de l album des exercices de structuration dont des jeux en ateliers la production crite En fonction du moment de l ann e l enseignant peut envisager un temps de lecture individuelle d appropriation de l crit par l l ve Nous vous proposons quelques exemples d activit s de structuration Les pistes d intervention sont galement un outil dans lequel l enseignant pourra puiser certaines id es pour travailler plus sp cifi quement certaines habilet s lors d activit s succ dant la d couverte et la lecture d un album LA COMPTINE La comptine est un type d crit qui a une structure particuli re du rythme et des rimes et qui est donc particuli rement int ressant pour mettre l accent sur les composantes sonores de la langue le lexique mental et les correspondances entre l oral et l crit Il y a p
75. es concepts permettant de se rep rer dans l crit Pourquoi commences tu la lecture de cette consigne par le mot d coupez Comment sais tu que c est le 1 mot de la phrase Quelle est sa particularit par rap port aux autres mots de cette phrase Qui peut me dire combien de phrases nous avons lues jusqu pr sent O est le signe de ponctuation dans cette phrase Comment s appelle t il PARTIE 2 DE L OUTIL REM DIATION 2 LES S QUENCES DE REM DIATION En outre l enseignant peut inviter les l ves peler les mots qui ne font pas encore partie de leur lexique mental et v rifier de cette fa on la connaissance du nom des lettres de l alphabet LEXIQUE MENTAL Les mots nouveaux ainsi pel s peuvent alors tre ins r s dans des phrases formul es avec les l ves sur base de mots connus figurant d j dans leurs docu ments de r f rence cahiers r f rentiels Activit s pa activit s Ces phrases sont ensuite crites discut es au niveau e e structuration de la forme et du sens recopi es dans le cahier et ou de structuration visent tendre r f rentiel de la classe puis fr quemment relues lors le champ de ce d activit s de lecture ui a t acquis se i Ba A Ces activit s de lecture peuvent donner lieu des transformations ou des inventions de nouvelles phrases permettant de faire varier les contextes dans lesquels les mots nouveaux
76. es forces sur lesquelles on pourra s appuyer ou les points faibles pour y r agir de mani re ad quate d s les tapes initiales de l apprentissage peut tre lourd de cons quences les difficult s s accumulent et augurent d un parcours d checs qui peut brouiller les l ves pr cocement et parfois d finitivement avec la lecture faute d un diagnostic et d une rem dia tion mise en place en temps utile On conna t toute l importance de la lecture dans les autres apprentis sages scolaires M me s il est vrai qu on apprend lire toute sa vie un chec dans les apprentissages de base de la lecture ne se surmonte pas facilement Or les outils manquent dans les coles pour poser un diagnostic fin des difficult s auxquelles certains l ves se heurtent d s leurs premiers pas dans les apprentissages Les enseignants se sentent d munis face la r alisation d un diagnostic pr cis ils disent qu ils peuvent tr s t t rep rer un l ve qui ne suit pas ou n accroche pas mais ne savent pas toujours d tecter pr cis ment ce qui fait obstacle Par ailleurs un sentiment de malaise par rapport la gestion des difficult s et des diff rences de niveaux de lecture des l ves a t mis en vidence dans une enqu te men e aupr s d un chantillon repr sen tatif d un millier d enseignants de 1 et 2 ann es primaires Tr s peu d enseignants estiment tre bien pr par s pour faire face aux difficult s en lecture et avoir b n
77. fici d une formation suffisante en mati re de rem diation Au del d aides plus sp cialis es par l intervention de logop des par exemple et du soutien que certains parents peuvent donner leur enfant il appara t essentiel d apporter une aide aux enseignants respon sables de l apprentissage initial de la lecture Le Minist re de la Communaut fran aise et plus pr cis ment le Service g n ral du Pilotage du syst me ducatif a subsidi une recherche dont l objectif principal tait de construire des outils de diagnostic et de rem diation en lecture pour le d but de l apprentissage Il r pond en cela une pr occupation abord e explicitement dans le Contrat pour l cole 2005 o l on peut lire que lorsqu un enfant d croche d s le d but le foss se creuse et il devient difficile de le com bler Les premi res ann es sont d terminantes dans l acquisition des savoirs de base tels que la lec ture l criture et le calcul 3 Enfin avant d entrer plus concr tement dans la pr sentation de l outil nous tenons pr ciser que nous n avons pas abord l apprentissage de l criture et les difficult s qu il peut g n rer Si nous avons fait le choix de nous centrer uniquement sur la lecture ce n est pas que nous consid rions l criture comme secondaire loin s en faut notre contrainte fut temporelle 1 Le rapport de cette enqu te et un article de synth se sont accessibles sur le site www enseignemen
78. haute voix Lire comprendre et ex cuter des consignes crites Lire seul et comprendre un texte court Fiche int gration et utilisation des strat gies 3 PARTIE 1 DE L OUTIL LE DIAGNOSTIC amp oracnosric 2 gt La grille d observation INDICATEURS FACETTES OCOC O C O L l ve exprime t il qu il d teste lire L l ve ne veut il pas lire L l ve a t il conscience de l existence de diff rents types d crits L l ve a t il une repr sentation de la fa on dont on apprend lire L l ve diff rencie t il et conna t il les usages de divers supports crits L l ve sait il choisir les supports de lecture correspondant ses buts L l ve a t il conscience des diff rentes fonctions de la lecture informer communique plaisir agir PROJET DE LECTEUR L l ve est il capable de r aliser diverses manipulations syllabiques segmenter d nombrer permuter L l ve manifeste t il dans des jeux ou exercices une sensibilit phonologique production de rimes d tection de mots intrus L l ve est il capable de r aliser diverses manipulations sur des phon mes les identifier Les permuter les d nombrer L l ve est il capable de distinguer des phon mes proches t d p b k g ch j m n L l ve ma trise t il la t che associ e frapper des mains lors de l nonciation des syllabes Coordonne t il le geste et la parole L
79. ibue la feuille aux l ves L enseignant ne lit pas les dessins aux l ves Dans la premi re colonne vous colorierez les dessins quand vous entendrez le son i Dans la deuxi me colonne vous colorierez les dessins quand vous entendrez le son s Dans la troisi me colonne vous colorierez les dessins quand vous entendrez le son on Dans la quatri me colonne vous colorierez les dessins quand vous entendrez le son ch Comment interpr ter les r ponses des l ves l l ve ne fait pas plus de huit erreurs sur l ensemble du tableau L l ve fait plus de huit erreurs sur l ensemble du tableau PARTIE 1 DE L OUTIL DIAGNOSTIC 3 FICHE COMPOSANTES SONORES 2 POUR LA CONSIGNE 2 gt RETROUVER LES MOTS AVEC LA M ME UNIT PHONOLOGIQUE Mat riel Une feuille par l ve cf p 72 Mode d organisation En petits groupes En individuel Consigne d roulement Phase d entra nement en grand groupe ou en individuel L enseignant indique aux l ves ce que repr sentent les dessins afin d viter toute interpr tation erron e Si n cessaire il r alise quelques exemples avec les pr noms de la classe Nous allons jouer trouver des mots dans lesquels on entend la m me chose que dans des pr noms Vous voyez ici les images d une poire d une noix et d une glace Maintenant coutez bien ce que je vais dire EDOUARD mange une Quel est parmi les troi
80. ie avec Les l ves ce qui faciliterait l utilisation du r f rentiel par les l ves Ex colorier LA INT G RATION ET UTILISATION DES STRATEGIES DE LECTURE Au fil de la lecture de mots inconnus l enseignant incite Les l ves prendre en compte toute une s rie d indices Afin de les aider lire un nouveau mot il peut susciter des analogies avec des mots connus ou rencontr s pr c demment dans le texte Avez vous des difficult s lire certains mots Si oui est ce qu il y a un mot que tu connais et qui te fait penser celui qui te pose probl me PARTIE 2 DE L OUTIL REM DIATION 2 LES S QUENCES DE REM DIATION L l ve peut proposer un mot qui ne partage pas d unit graphique avec le mot inconnu l enseignant d signe alors Le mot crit propos par l l ve et l invite comparer Les graphies des deux termes Regarde bien ces deux mots celui qu on ne conna t pas et celui qui selon toi lui ressemble Est ce qu ils sont pareils Est ce qu ils ont quelque chose en commun Les l ves mettent alors des hypoth ses l ensei gnant insiste sur la prise en compte de l information graphophon tique dans les hypoth ses des l ves sur leur pertinence par rapport au contexte Arriv au terme de la lecture de chaque consigne l enseignant demande un l ve de la relire voix haute tout en invitant les autres suivre la lecture de leurs condisciples silen
81. ient avoir lieu au plus t t dans la scolarit celles ci ne devraient pas uniquement concerner le d but du cycle 5 8 En outre il ne suffit pas de lire des livres captivants aux l ves ou de les amener la biblioth que pour d velopper des repr sentations positives de l acte de lire encore faut il aider l l ve consolider ses comp tences de lecteur TROIS STRAT GIES coexistent au sein de cette facette Repr sentations des fonctions de la lecture FICHE PROJET DE LECTEUR 1 Repr sentations en rapport avec l apprentissage de La Lecture FICHE PROJET DE LECTEUR 1 Connaissance de quelques supports crits et de leurs fonctions s informer communiquer avoir du plaisir FICHE PROJET DE LECTEUR 2 LES DIFF RENTES FACETTES DU PUZZLE QUELQUES REP RES D VELOPPEMENTAUX Le plus important pour cette facette est d observer si Les diff rentes repr sentations voluent avec le temps et si elles se modifient la lumi re des exp riences de lecteur v cues en ce qui concerne les fonctions de la lecture Certains l ves mettent des r ponses refl tant des repr sentations fonctionnelles ou cultu relles de la lecture et se projettent donc lecteurs dans un futur proche Exemples Lire cela sert raconter des histoires avoir du plaisir faire une recette avec maman trouver son chemin savoir ce qu il faut acheter au magasin Certains l ves voquent des fonctions dites scolaires ou circ
82. imes que l enseignant crit sous dict e IL peut ensuite susciter une analyse des graph mes corres pondant aux rimes Une activit d criture autonome peut prendre une forme assez simple La structure redondante du texte peut tre conserv e tandis que l enseignant peut demander aux l ves de modifier Les mots qui dif f rent d un paragraphe l autre en s aidant des outils mis leur disposition Chaque l ve peut tre charg de r crire un paragraphe de la comptine Ensuite toutes les productions des l ves sont assembl es et forment un nouveau texte En cours d ann e d autres activit s d criture plus complexes peuvent tre mises en uvre Par exemple l enseignant peut inviter Les l ves r crire enti re ment un paragraphe de la comptine en tant attentifs conserver le rythme le nombre de syllabes de chaque phrase Il peut galement laisser libre court leur cr ativit en leur demandant d crire eux m mes une courte comptine sur un th me pr cis Les productions peuvent ensuite faire l objet d ateliers de r flexion sur la forme et d analyse graphopho n tique PARTIE 2 DE L OUTIL REM DIATION 2 LES S QUENCES DE REM DIATION S quences d apprentissage autour de la fiche de bricolage Le tourne images Type d crit Fiche de bricolage crit fonctionnel R f rences Titre Jouets faire soi m me Auteur V ronique Guillaume dition Casterman
83. is ment ce qui fait obstacle Rem diation de quoi s agit il i le terme rem diation fait partie du langage scolaire courant on ne le retrouve pas pour autant dans les dictionnaires usuels Si l on se r f re au terme rem dier on peut trouver la d finition sui vante le Petit Robert 2000 apporter un rem de att nuer ou supprimer les effets n fastes de Afin d viter comme pour le terme diagnostic de m dicaliser les difficult s d apprentissage nous pr f rons parler de re m diation consid rant ainsi qu il s agit d appr hender les apprentissages qui posent probl me de mani re diff rente en utilisant d autres m thodes d autres moyens d autres proc d s que ceux d j mis en place Il s agit donc de mettre en uvre une autre forme de m diation afin d aborder les difficult s et leur r solution sous un autre angle Nous rejoignons en cela la terminologie utilis e par un collectif d experts auteurs de dossiers sur la rem diation et par Christian Sol Inspecteur g n ral de l enseignement subventionn s Il para t vident que ces deux formes d action diagnostic et rem diation renforcent l aspect PR VENTIONS des difficult s de lecture qui perturbent plus ou moins les apprentissages et ce afin d en limiter la dur e et les cons quences Ces trois aspects diagnostic rem diation et pr vention sont interd pendants et doivent s envisager dans une perspective dynamique circulaire et sy
84. isant segmenter une phrase crite non segment e en mots CONSIGNE 2 Comment synth tiser les r ponses sur la fiche de l l ve Reporter les scores aux diff rentes consignes sur la fiche individuelle de l l ve et noter les commen taires ventuels Il est toujours int ressant de noter les r ponses non attendues pour les analyser ult rieurement POUR LA CONSIGNE 1 RELATION ENTRE LES PARTIES D UNE PHRASE CRITE PRONONC E ORALEMENT Mat riel amp Des phrases de type Sujet Verbe Objet Exemple joint Le chat attrape une souris cf p 83 Mode d organisation En individuel Consigne d roulement L enseignant lit la phrase l l ve puis lui demande d une part de signaler la pr sence de certains l ments ex un substantif verbe article d autre part de verbaliser certains l ments qu il Lui d signe Lire la phrase plac e devant l l ve en suivant l crit d un mouvement continu du doigt V rifier que l l ve a retenu la phrase en lui demandant de la r p ter Lui demander de signaler la pr sence des substantifs en 1 lieu Est ce que tu crois que chat est crit quelque part Si oui lui demander de montrer le mot en question Faire de m me avec le deuxi me substantif souris En fonction des r ponses des l ves demander ce qui est crit l o l l ve n a rien montr Voici trois autres exemples de phrases de difficult croissante chacune pouvant servir
85. ite l une ou l autre de ces composantes appara t forc ment lacunaire Qu est ce qu apprendre lire P our apprendre lire il faut tout la fois et en interaction acqu rir le syst me de l crit son code et s approprier une culture de l crit ses usages culturels et sociaux C est pourquoi il faut la fois confronter les l ves apprentis lecteurs de vraies situations de communication crite et prendre le temps n cessaire pour qu ils s approprient les outils indispensables cette qu te de sens Apprendre lire c est s quiper d outils de strat gies et d usages du lecteur E Battut 2002 En r f rence la d finition de l acte de lire envisag e ci dessus apprendre lire c est donc a minima e D velopper un projet de lecteur en enrichissant ses repr sentations sur Les fonctions de la lecture et sur la fa on dont on apprend e D velopper des strat gies d apprenti lecteur Parvenir identifier les composantes sonores de la langue au niveau des syllabes et des phon mes tablir une juste correspondance entre l oral et l crit au niveau des lettres des mots des phrases Enrichir son lexique mental Ma triser le langage technique de la lecture conna tre le nom des lettres le sens conventionnel de la lecture les termes d enseignement utilis s e Apprendre int grer et utiliser bon escient les diff rentes strat gies de l apprenti lecteur Nous avons repris les com
86. itiales des l ves Nombre d l ves Repr sentations des fonctions de la lecture Repr sentations en rapport avec l apprentissage de la lecture PROJET DE LECTEUR Connaissance des fonctions de quelques supports crits Prendre conscience de la structure syllabique des mots COMPOSANTES Identifier le phon me l oral Connaissance des Lettres de l alphabet Connaissance du vocabulaire technique COGNITIVE Sens conventionnel de la Lecture Interpr tation des parties de La phrase crite Interpr tation des parties du mot crit CORRESPONDANCE ORAL CRIT Connaissance du code Reconnaissance imm diate des pr noms et de mots familiers Reconnaissance globale des mots Strat gies d identification d un mot nouveau Interpr tation de l gendes Lire haute voix Lire comprendre et ex cuter des consignes crites INT GRATION ET UTILISATION DES STRAT GIES Lire seul et comprendre un texte court GUIDE M THODOLOGIQUE LE DIAGNOSTIC 5 La fiche de synth se collective Pourquoi Cette fiche de synth se collective reprend l ensemble des l ves test s et des strat gies Cette valuation permet de situer les acquis de l ensemble de la classe et de voir la distribution de ces acquis pour l ensemble des facettes Elle permet donc l enseignant de voir directeme
87. la lecture et sont envisag es l image d un puzzle de fa on coordonn e Comment En regard de chacune des strat gies ce tableau synoptique affiche les r f rences exactes des fiches cor respondantes Cela permet l enseignant de cibler plus directement les facettes de l acte de lire qui n cessitent un diag nostic plus fin suite par exemple une observation sur base de la grille pr sent e ci apr s pendant une activit d enseignement GUIDE M THODOLOGIQUE LE DIAGNOSTIC INDICATEURS FACETTES DUO L l ve exprime t il qu il d teste lire L l ve ne veut il pas lire L l ve a t il conscience de l existence de diff rents types d crits L l ve a t il une repr sentation de la fa on dont on apprend lire L l ve diff rencie t il et conna t il les usages de divers supports crits L l ve sait il choisir les supports de lecture correspondant ses buts L l ve a t il conscience des diff rentes fonctions de la lecture informer communiquer plaisir agir PROJET DE LECTEUR L L l ve est il capable de r aliser diverses manipulations syllabiques segmenter d nombrer permuter L l ve manifeste t il dans les jeux ou exercices une sensibilit phonologique production de rimes d tection de mots intrus L l ve est il capable de r aliser diverses manipulations sur des phon mes les identifier les permuter les d nombrer L
88. lacent CORRESPONDANCE ENTRE L ORAL ET L CRIT Le travail de d coupage syllabique peut avoir un effet positif sur la relation qu tablit chaque l ve entre l oral et l crit En effet le fait de d couper une phrase ou un mot en syllabes permet l l ve de se rendre compte que tout ce qu il dit est crit mais aussi qu il n est crit que ce qui est dit Apr s identification de chacun des mots de la comp tine chaque moment de relecture du texte est une occasion pour l enseignant e de demander aux l ves de d signer chaque mot lu e d noncer des mots que les l ves doivent venir rep rer sur le texte agrandi e d inviter les l ves pratiquer des substitutions e de faire mettre en vidence le d coupage en syl labes correspondant aux rimes par des couleurs e IDENTIFICATION DES COMPOSANTES SONORES DE LA LANGUE L enseignant peut utiliser les mots de la comptine Activit s Les activit s de pour travailler l identification des composantes sono de structuration structuration visent res de la langue les phon mes et les syllabes Il peut tendre aborder le champ de ce qui a t acquis ponctuellement syst matiser certaines habilet s e La production de rimes Sur une feuille il pr sente plusieurs illustrations de mots qui ont t rencontr s dans la comptine et invite les l ves proposer des mots qui riment avec ceux ci et les PARTIE 2 DE L
89. le libre de Erez e LE COMIT D ACCOMPAGNEMENT TAIT COMPOS DE Madame Annie Roeland Conseil de l Enseignement des Communes et des Provinces Madame Genevi ve Vandecasteele SeGEC Madame Claire Desmarets FELSI Mesdames Catherine Carlier Letty Lefebvre et Cathy Soudant Inspection Madame Arlette Bourgeois CAF Monsieur Julien Nicaise Cabinet de la Ministre Pr sidente Marie Arena ILLLUSTRATIONS Henri Defresne Les fiches peuvent tre reproduites par les enseignants pour un usage au sein de leur classe La reproduction d autres fins est interdite sauf autorisation pr alable du Minist re de la Communaut fran aise Minist re de la Communaut fran aise Universit de Li ge Henri Defresne SOMMAIRE INTRODUCTION GENERALE 5 IntroduChON sas pi a E a a ee MAN A ei o 7 Diagnostic de quoi s agit il 2 8 Rem diation de quoi s agit il ola 8 Plani de la Drochure union tata nt sde E a AE 9 CADRE CONCEPTUEL src pinne lita ia o ai a ilo 11 Introductions sse tes e e ile e ai 13 Qu est ce QUelIRE orrende eee 13 Qu est ce qu APPRENDRE LIRE seis 14 Qu est ce qu AVOIR DES DIFFICULT S DE LECTURE 15 LES DIFF RENTES FACETTES DU PUZZLE 17 Introduction siriano anale noise EE A a A died 19 De l importance d avoir un PROJET DE LECTEUR suis ane atores nent areas 19 d ide
90. les e L enseignant rep re partir de textes ou phrases vus en classe des mots courts du point de vue phonologique mais repr sentant un objet de grande taille train bus boa et des mots longs du point de vue phonologique mais repr sentant des objets de petite taille locomotive allumette champignon coccinelle et les fait comparer e Apr s d couverte d un texte il affiche ce texte avec une s rie de lettres ou sons groupe de lettres correspondant un phon me entour s Il demande aux l ves d exprimer ce qu ils voient les a les ou puis d entourer les lettres sons omis e Pendant toute activit d apprentissage l enseignant montre que chaque mot dit est crit Il crit devant les l ves tout en pronon ant haute voix ce qu il crit gt gt gt PARTIE 2 DE L OUTIL REM DIATION 1 LES PISTES D INTERVENTION Interpr tation des parties de la phrase crite Interpr tation des parties du mot crit correspondance entre l oral et l crit Connaissance du code correspondances graphophon tiques Relation entre nombre de mots l oral et l crit e partir de phrases ou de textes recopi s au tableau ou projet s affich s il demande aux l ves de signaler la pr sence de certains l ments subs tantifs verbes et articles et de verbaliser certains l ments montr s dans le texte la phrase L enseignant suscite des substitu
91. lez vous vous servir pour savoir le temps qu il fera demain Coloriez en bleu PARTIE 1 DE L OUTIL DIAGNOSTIC 3 FICHE PROJET DE LECTEUR 2 Nom et pr nom sisi rem ciano sado terne ee JE COLLE LE SYMBOLE Dates tacos said ici ne IDE ds TA SAD SA AN Be DU DOCUMENT QUI VA M AIDER D Tes parents veulent t emmener dans un parc d attraction mais ils ne connaissent pas le chemin 2 Tu veux pr parer des cr pes mais tu ne sais pas comment faire Tu viens de recevoir un nouveau jeu de soci t et tu aimerais savoir comment y jouer Tu lis un texte et il y a un mot que tu ne connais pas tu aimerais savoir ce qu il veut dire Tu veux savoir quelle heure passe ton dessin anim pr f r la t l vision 6 Tu voudrais conna tre le prix d un objet que tu aimerais acheter pour l anniversaire d un copain 7 Tes parents viennent d acheter un nouveau meuble mais n arrivent pas le monter Tu aimerais conna tre le r sultat de l quipe de football de ta commune au match d hier PARTIE 1 DE L OUTIL DIAGNOSTIC 3 FICHE IDENTIFICATION DES COMPOSANTES SONORES 1 Strat gie vis e Prendre conscience de la structure syllabique des mots Objet de l activit Il s agit de mettre en vidence les capacit s de manipulation de la syllabe des l ves Cinq t ches seront propos es aux l ves afin d appr hender La capacit l
92. localiser Les substantifs le verbe ou encore les articles Pour les substantifs Maman ach te une veste verte Pour le verbe Le copain de Lucien joue au ballon dans la cour Pour les articles La s ur de Tom teint la lampe de la salle de bains PARTIE 1 DE L OUTIL DIAGNOSTIC 3 FICHE CORRESPONDANCE ORAL CRIT 1 Comment interpr ter les r ponses des l ves L l ve identifie substantif verbe et article L l ve identifie correctement quelques mots L l ve n identifie rien POUR LA CONSIGNE 2 gt SEGMENTER UNE PHRASE EN MOTS Mat riel La feuille reprenant une s rie de phrases segmenter cf p 84 Mode d organisation En groupe Consigne d roulement Phase d entra nement en grand groupe L enseignant donne la consigne aux l ves oralement Il s agit de segmenter une phrase en mots soit en pla ant des traits verticaux aux bons endroits soit en la r crivant Il r alise l exemple avec les l ves l enseignant crit la phrase non segment e suivante au tableau lepetitchatboitdula t et dit aux l ves j ai crit le petit chat boit du lait que remarquez vous Un l ve est invit venir segmenter la phrase au tableau avec des traits verticaux Phase d valuation L enseignant invite les l ves r aliser la segmentation des autres phrases l enseignant lit chaque fois la phrase compl te aux l ves et leur laisse un tem
93. logie mise en uvre lors de cet apprentissage et l utilisation d activit s en petits groupes peut s av rer tr s fructueuse lors d une rem diation Il s agit l d une autre entr e m thodologique bas e sur la coop ration entre l ves et sur l change qui n a plus d montrer son efficacit p dagogique Une vis e accompagnatrice Enfin la grille d observation est pens e comme un outil en progression envisager dans une perspective volutive li e l apprentissage de la lecture Dans ce sens elle est applicable dans l ensemble du cycle 5 8 et il ne s agit nullement d indicateurs avoir acquis un moment pr cis pour tous les l ves Nous laissons l la souplesse aux enseignants de s lectionner les items correspondant au niveau de leurs l ves Comment Les chercheuses et les enseignants ont list en fonction de leur exp rience de classe une s rie de comportements et strat gies de lecture d l ves de 1 e et 2 ann es primaires et les ont r pertori s dans les six facettes Ces comportements sont pr sent s sous forme de questions pour lesquelles certains moments des exemples de difficult s possibles sont fournis l id e est de se servir de cette grille comme d un filtre lors des activit s quotidiennes de la classe afin de rep rer les l ves pour qui un diagnostic plus fin par les fiches s impose Nous tenons ajouter qu il est certains moments difficile d tablir une fronti re net
94. lusieurs fa ons d appr hender une comptine Nous vous en proposons une qui allie lecture et criture et se structure en plusieurs tapes la d couverte de la comptine du titre de l illustration la lecture de la comptine des activit s de structuration des activit s d criture Les activit s de structuration visent travailler sp cifiquement les composantes sonores de la langue et parall lement les correspondances entre l oral et l crit Des variantes peuvent tre envisag es au d part des pistes d intervention LA FICHE DE BRICOLAGE La fiche de bricolage pr sente galement une structure particuli re alliant illustrations et texte Ce type d crit permet l enseignant de mettre plus particuli rement l accent sur la clart cognitive le lexique mental et de proposer une t che fonctionnelle de lecture PARTIE 1 DE LOUTIL gt LE DIAGNOSTIC Le tableau synoptique DIAGNOSTIC 1 49 La grille d observation gt DIAGNOSTIC 2 50 Les fiches de diagnostic DIAGNOSTIC 3 52 La fiche de synth se individuelle gt DIAGNOSTIC 4 107 La fiche de synth se collective DIAGNOSTIC 5 110 ia g Pi ce du puzzle ou Facette PARTIE 1 DE L OUTIL LE DIAGNOSTIC Strat gies vis es prAGNosTIC 1 Le tableau synoptique Comment diagnostiquer PROJET DE LECTEUR
95. m me temps gt En bref c est le lecteur qui se centre soit sur le sens soit sur le code Pour reconna tre les mots d un texte il se sert soit du sens dans ce cas il devine les mots soit du code dans ce cas il d chiffre en disant des non mots ma s il ne combine pas les deux Le g ant prend un bocal de compote est lu Le g ant prend un pot de confiture Sur le plan m thodologique il est donc important d accompagner les l ves en difficult non seule ment au moment o ils doivent apprendre et m moriser des connaissances nouvelles mais galement lorsqu ils auront les r utiliser dans une activit D velopper leurs strat gies m tacognitives les amener prendre conscience de ce qui se passe dans leur t te tre conscients de leurs ressources mentales et y recourir semble une voie incontournable pour permettre ces l ves d acc der l autonomie dans les situations d apprentissage et de r solution de probl mes que constitue la lecture Il s agit d une vraie sensibilisation de l l ve aux proc dures mentales qu il doit d ployer pour apprendre lire par un enseignement explicite Mir dU OA a dun 19 De l importance d avoir un PROJET DE LECTEUR aaa 19 d identifier les COMPOSANTES SONORES DE LA LANGUE 21 d avoir une bonne CLART COGNITIVE 22 d tablir une juste CORRESPONDANCE ENTRE L ORAL ET CECRIE rina 23 de d velopper son LEXIQUE MENTAL 25 d appre
96. ment en uvre INT G RATION ET UTILISATION DES STRATEGIES DE LECTURE Lors de la lecture orale des pages de l album par les l ves dans un premier temps l enseignant observe et fait expliciter les strat gies d ploy es spontan ment par les l ves face aux mots inconnus Comme pour la phase pr c dente il peut ainsi r colter des indices sur celles qu ils utilisent de mani re pr f ren tielle celles qui sont moins fr quentes celles qui semblent poser difficult PARTIE 2 DE L OUTIL REM DIATION 2 LES S QUENCES DE REM DIATION Enseignement explicite des strat gies aux l ves Il s agit d entrer dans les phrases du texte de faire laborer des significations en sollicitant le d ploiement d une grande vari t de strat gies de lecture d enrichir l ventail de strat gies utilis es par Les l ves pour acc der au sens LEXIQUE MENTAL Lors de la d couverte d une nouvelle page de l album l enseignant encourage les l ves au rep rage de mots connus Voyez vous des mots que vous connaissez d j Certains mots imm diatement reconnus par les l ves figurent dans le r f rentiel de la classe Pour les l ves qui ne les auraient pas reconnus l enseignant les d signe sur les r f rentiels de la classe et rappelle le contexte dans lequel ils ont t rencontr s IL peut galement enrichir Le Lexique de la classe et crire ou faire crire ces mots sur
97. mot de l crit Au niveau du mot Des recherches ont montr qu en d but d apprentissage de la lecture les l ves sont loin d avoir une repr sentation correcte des correspondances entre Les parties crites du mot et Les parties orales Cette comp tence est pourtant essentielle pour permettre l l ve d utiliser l analogie comme strat gie de lecture Exemple l l ve devant le mot marron dit oh monsieur cela commence comme maman Pour certains l ves ce lien entre cette facette et la fa on de s en servir dans l acte de lire pour donner du sens un crit devra tre explicitement enseign cf int gration et utilisation des strat gies de lec ture L enseignant peut devant un mot inconnu expliquer ses l ves qu une bonne strat gie est de d couper le mot en petits morceaux de r fl chir quels mots Les sons qu ils obtiennent leur font penser et enfin de voir s ils connaissent des mots qui comportent cette combinaison de sons Il peut tre int ressant Lorsque l occasion se pr sente de s assurer que l l ve a tabli une relation proportionnelle entre la quantit d crit et la quantit d oral IL semble que certains l ves souvent 5 ans qui on pr sente deux mots comme train et locomotive et qui on demande o ils sont crits d signent souvent le mot train en disant qu il s agit du mot locomotive l explication rel ve d une conception r aliste de la lecture o le mot
98. mpr hension Ce lexique initial va galement constituer une base de mots partir desquels l l ve pourra rep rer des analogies des groupes syllabiques ce qui l am nera comprendre le principe alphab tique dans sa g n ralit Plus ce lexique crit est tendu mieux l l ve peut s approprier et m moriser les analyses orthographiques que l enseignant cherche provoquer Notons enfin que faire crire Les l ves et les amener peler les mots semble tr s favorable aux concep tualisations de l criture et l acquisition d un lexique initial tendu DEUX STRAT GIES coexistent au sein de cette facette Reconna ssance imm diate des pr noms et de mots familiers FICHE LEXIQUE MENTAL 1 Reconnaissance globale des mots gt FICHE LEXIQUE MENTAL 2 3 Voir l activit de r p rage des parties d un mot crit page 85 LES DIFF RENTES FACETTES DU PUZZLE QUELQUES REP RES D VELOPPEMENTAUX Lorsque l l ve sera devenu un bon lecteur il disposera d un lexique couvrant la majeure partie des mots et expressions qu il rencontrera dans ses lectures et il pourra les reconna tre aussi bien en contexte que dans des situations isol es L l ve sera galement capable de d couper Les mots en syllabes ce qui facilitera la recherche d analogies dans la compr hension de mots nouveaux en ce qui concerne la reconnaissance imm diate des pr noms et de mots familiers Exemples leur pr nom maman
99. n ue dans cette perspective non plus comme un sous ensemble de strat gies enseigner les unes apr s les autres mais comme une interaction continuelle entre toutes les strat gies mises en uvre par le lecteur Giasson 1995 en distingue cinq les microprocessus servent comprendre l information contenue dans une phrase reconnaissance de mots utilisation des correspondances graphophon tiques les macroprocessus sont orient s vers la compr hension globale du texte identification des id es principales et utilisation de la structure du texte les processus d int gration ont pour fonction d effectuer des liens entre les propositions ou les phrases utilisation des r f rentiels des connecteurs et des inf rences CADRE CONCEPTUEL les processus d laboration permettent au lecteur de d passer le texte pr dictions lien avec les connaissances imagerie mentale raisonnement les processus m tacognitifs servent guider la compr hension identification de la perte de com pr hension et r paration de cette perte par la mise en place de strat gies Il convient donc eu gard la d finition actuelle de l acte de lire d une part d laborer de mani re explicite une m thodologie de la lecture sur le mode de l int gration du code et du sens Il ne suffit donc pas de pr voir d une part des activit s sur le code syllabation d chiffrage de mots et d autre part des activit s centr es sur le sens
100. n des parties de la phrase crite Interpr tation des parties du mot crit CORRESPONDANCE ORAL CRIT Connaissance du code Reconnaissance imm diate des pr noms et de mots familiers Reconnaissance globale des mots Strat gies d identification d un mot nouveau Interpr tation de l gendes Lire haute voix INT GRATION ET UTILISATION DES STRAT GIES DE LECTURE Lire comprendre et ex cuter des consignes crites Lire seul et comprendre un texte court PARTIE 2 DE L OUTIL gt LA REM DIATION Les pistes d intervention gt REM DIATION 1 113 Les s quences de rem diation gt REM DIATION 2 119 ek g PARTIE 2 DE L OUTIL LA REM DIATION REM DIATION 1 gt Les pistes d intervention D cette partie l accent sera mis sur Les INTERVENTIONS ORALES que l enseignant peut int grer dans ses propres actes d enseignement tant au cours d activit s transversales que durant les activit s sp cifiques la lecture en ce compris Vexplicitation de d marches et de strat gies susceptibles d aider les l ves ma triser leurs t ches de lecture Quelques EXERCICES INDIVIDUELS seront galement propos s nous entendons par l toute intervention visant syst matiser les d marches et les r investir dans d autres situations Il est important
101. n spontan e des strat gies par les l ves PROJET DE LECTEUR L enseignant invite Les l ves observer Le texte qu il vient de leur distribuer d terminer le type d crit dont il s agit ainsi que sa fonction Qu est ce que je viens de vous distribuer quoi ce texte peut il bien servir INT G RATION ET UTILISATION DES STRATEGIES DE LECTURE L enseignant demande aux l ves s ils savent de quel bricolage il s agit quel est son nom titre Pour r pondre cette question ceux ci vont d j d ployer diff rentes strat gies s appuyer sur l image identifier un mot rencontr auparavant en classe effectuer une analogie avec un mot connu puis inf rer la suite du mot d couper le mot en syllabes Il importe que l enseignant demande chaque l ve qui identifie un mot d expliciter sa d marche De cette mani re il peut r colter des indices sur les strat gies utilis es par ses l ves Enseignement explicite des strat gies aux l ves Il peut arriver que la correspondance entre l illus tration et le titre ne soit pas vidente c est le cas ici Lenseignant peut alors tre amen susciter chez les l ves la mise en uvre d autres strat gies et par cons quent faire intervenir d autres facettes dans cette 1 partie Lecture de la fiche de bricolage Les textes tels que les fiches de bricolage les recettes les modes d emploi n ont de sens pour le
102. n texte entier quelle que soit la s quence construite par l enseignant IL ne s agit nullement de proposer une s quence d apprentissage type suivre telle quelle mais de mettre l accent sur l int gration et l utilisation des strat gies de lecture facette moins fr quente dans les pratiques des enseignants dans un contexte qui a du sens pour les l ves Ces s quences seront con ues de mani re int grer dans la lecture de textes ou documents entiers des interventions de l enseignant et des exercices qui porteront sp cifiquement sur ce qui pose probl me certains l ves que ces difficult s se situent du c t du code ou des strat gies de d couverte de sens Il s agit en proc dant de la sorte de privil gier une approche int gr e qui rencontre les besoins des l ves et de leurs enseignants quelle que soit l approche en vigueur dans la classe Les s quences d velopp es ici ne porteront que sur quelques textes L ensemble du dispositif propos devrait rev tir suffisamment de souplesse pour que chaque enseignant puisse le transposer dans son travail avec l ensemble de la classe et avec son propre mat riel Le mode d organisation des activit s est laiss au choix de l enseignant qui pourra opter pour des groupes de rem diation ou juger plus opportun de mener les s quences propos es en collectif Chacune des tapes d apprentissage cible un nombre limit d habilet s afin de ne pas surcharger les l ves ni d
103. ndre INT GRER ET UTILISER LES DIFFERENTES STRATEGIES DE LECTURE 26 LES DIFF RENTES FACETTES DU PUZZLE Introduction vant d entrer plus avant dans la pr sentation des diff rentes facettes nous attirons l attention du lecteur sur le fait que les rep res d veloppementaux permettant d valuer l volution des l ves dans chacune des facettes restent avant tout des balises et sont bien videmment utiliser avec grande prudence L enseignant doit davantage se baser sur le d veloppement et la progression des l ves en prenant en compte les diverses dimensions de l apprentissage de la lecture notamment la m thodologie D une mani re g n rale il faudra s assurer que toutes les facettes du puzzle ont bien t travaill es avant la fin de la 1 e ann e primaire Plus pr cis ment la cl de vo te du travail en 1 ann e concerne avant tout l apprentissage des corres pondances entre l oral et l crit et le d veloppement du lexique mental Il est vident que pour travailler cette cl de vo te avoir un projet de lecteur une clart cognitive et une ma trise des composantes sonores de la langue s imposent Quant la mise en uvre des strat gies au service de la recherche de sens elle sera travaill e en filigrane tout au long de l ann e De limportance d avoir un PROJET DE LECTEUR Un apprenti lecteur qui n a pas une id e claire des fonctions usages et enjeux de la lecture est sus
104. nt de faire r f rence au tableau de sons cf composantes sonores de la langue gt l enseignant veillera respecter quelques r gles de progression il convient d abord de s assurer que la discrimination de chaque phon me est s re il convient ensuite de bien stabiliser pour chacun les correspondances avec l crit de fixer des mots rep res pour les diverses graphies du son d exercer les capacit s d assemblage avec d autres phon mes parall lement il faut entra ner les l ves examiner de mani re rai sonn e les relations entre graph mes et phon mes qui sont rarement univoques telle lettre ne traduit pas syst matiquement tel son et tel son n est pas toujours rendu par le m me graph me on peut alors commencer cat goriser les valeurs phoniques de lettres ou graph mes c t s h er es Les tris de mots selon les crit res crois s on voit on ne voit pas et on entend on n entend pas sont encourager pour certains l ves on donnera les mots crits alors que d autres en rechercheront dans les textes vus en classe e L enseignant fait copier des mots ou phrases rencontr s en tant atten tif leur verbalisation e L enseignant invite les l ves utiliser Les dictionnaires adapt s leur ge construit avec eux un dictionnaire de la classe et leur demande d y ins rer des mots au fur et mesure des apprentissages PARTIE 2 DE L OUTIL REM DIATION 1 LE
105. nt les groupes de rem diation organiser soit de mani re homog ne lorsqu il souhaite rem dier une difficult commune soit de mani re h t rog ne lors de la mise en place d ventuelles s ances de tutorat entre les l ves de la classe et ou du cycle 5 8 Comment Il s agira en regard des initiales des l ves de colorier le nombre de cases par facette correspondant au nombre d l ves ayant r ussi l exercice concernant la facette cibl e Cela permettra d avoir gr ce cet histogramme une vue d ensemble des r sultats de la classe GUIDE M THODOLOGIQUE La fa on dont la rem diation est envisag e dans cet outil repose sur deux ma tres mots l explicitation et la diff renciation et prend deux directions des pistes d intervention et des s quences d apprentissage Une s rie de pistes d intervention propos es l enseignant e Des INTERVENTIONS ORALES que l enseignant peut int grer dans ses propres actes d enseignement tant au cours d activit s d enseignement transversales que durant les activit s sp cifiques la lecture en ce compris l explicitation de d marches et de strat gies susceptibles d aider Les l ves ma triser leurs t ches de lecture e Des EXERCICES INDIVIDUELS visant syst matiser les d marches et les r investir dans d autres situations e Des MODES DIFF RENTS D ORGANISATION DE LA CLASSE rassembler en petits groupes homog nes les l ves qui rencontrent des difficult
106. ntation pan lon ta L l ve commence prendre conscience qu il n est plus crit la m me chose mais aborde la segmentation syllabique seulement partir du d but du mot pant panta tal pantal pant talon L l ve n a pas conscience qu chaque partie du mot prononc correspond une partie crite Le mot pantalon est toujours crit dans chaque partie L l ve d coupe le signifi et attribue chaque partie visible du mot une partie du pantalon jeans culotte poche POUR LA CONSIGNE 2 gt SEGMENTER UN MOT EN SYLLABES Mat riel Une feuille reprenant une s rie de mots segmenter cf p 88 Mode d organisation En groupe Consigne d roulement Phase d entra nement en grand groupe L enseignant donne la consigne aux l ves oralement Il s agit de segmenter le mot en syllabes en pla ant des traits verticaux aux bons endroits Il r alise l exemple avec les l ves au tableau man da ri ne ou man da rine Phase d valuation L enseignant invite les l ves r aliser la segmentation des autres mots l enseignant ne lit pas les mots aux l ves Comment interpr ter les r ponses des l ves l l ve segmente correctement au moins trois mots sur cinq L l ve segmente correctement moins de trois mots sur cinq PARTIE 1 DE L OUTIL DIAGNOSTIC 3 FICHE CORRESPONDANCE ORAL CRIT 2 CONSIGNE 1 Pantalon PARTIE
107. ntifier les COMPOSANTES SONORES DE LA LANGUE 21 d avoir une bonne CLART COGNITIVE 22 d tablir une juste CORRESPONDANCE ENTRE LORAL ET L CRIT 23 de d velopper son LEXIQUE MENTAL iss 25 d apprendre INT GRER ET UTILISER LES DIFF RENTES STRATEGIES DE LECTURES cilea SA A rh a dre 26 GUIDE METHODOLOGIQUE porri Mb a cine 29 Outil DIAGNOSTIC 5 anal at dra ae Das DANI et ae 31 Le tableau synoptique ses ehe en es 35 La grille d obS RATON Lise al A an eee tee 37 les fichesde agosto alia ati eu Ra eee 39 La fiche de synth se individuelle rale aiar 41 La fiche de synth se collective 43 Outil REM DEATION SE rie te tr a O 45 Une s rie de pistes d intervention propos es l enseignant 45 Des s quences d apprentissage mettant en jeu dif rents types d crits 45 PARTIE 1 DE L OUTIL gt LE DIAGNOSTIC cca a 47 Le tableau synoptique DIAGNOSTIC 1 49 La grille d observation DIAGNOSTIC 2 50 Les fiches de diagnostic DIAGNOSTIC 3 52 Facette Projet de lecteur nnan nennen r ereer rr rror rrre erren 53 Facette Composantes sonores de la Llangue 60 Facette Clart cognitive
108. nu l enseignant d signe alors le mot crit propos par l l ve et l invite comparer les graphies des deux termes Regarde bien ces deux mots celui qu on ne conna t pas et celui qui selon toi lui ressemble Est ce qu ils sont pareils Est ce qu ils ont quelque chose en com mun Les l ves mettent alors des hypoth ses l ensei gnant insiste sur la prise en compte de l information graphophon tique dans les hypoth ses des l ves sur leur pertinence par rapport au contexte PARTIE 2 DE L OUTIL REM DIATION 2 LES S QUENCES DE REM DIATION Arriv au terme de la Lecture de chaque paragraphe l enseignant demande trois l ves de le relire voix haute une phrase par l ve tout en invitant Les autres suivre la lecture de leurs condisciples silen cieusement De cette fa on il s assure que les l ves sont capables de lire seuls la comptine et qu ils recon naissent les mots d couverts Il leur pose galement quelques questions sur le contenu afin de v rifier la compr hension du sens global de la comptine et donc leur aptitude aller au del d une simple lec ture m canique CLART COGNITIVE L enseignant veille utiliser des termes clairs tels que rime vers et Les clarifier en cours de s quence En outre il est attentif aux confusions possibles entre ce que les l ves voient ou entendent IDENTIFICATION DES COMPOSANTES SONORES DE LA
109. ocaliser une syllabe pr cise dans un mot gt CONSIGNE 1 La capacit de reconnaissance des syllabes dans des mots gt CONSIGNE 2 La capacit de segmentation syllabique CONSIGNE 3 La capacit de synth se syllabique gt CONSIGNE 4 La capacit compter le nombre de syllabes dans des mots gt CONSIGNE 5 Comment synthetiser les r ponses sur la fiche de l l ve Reporter les scores aux diff rentes consignes sur la fiche individuelle de l l ve et noter les commen taires ventuels REMARQUES Il est toujours int ressant de noter les r ponses non attendues pour les analyser ult rieurement Pour viter des confusions de consignes il est conseill de ne pas proposer le m me jour la fiche concer nant les phon mes POUR LA CONSIGNE 1 gt LOCALISER UNE SYLLABE PR CISE DANS UN MOT Mat riel Une feuille reprenant des dessins repr sentant des mots bisyllabiques et trisyllabiques cf p 64 Mode d organisation En petits groupes En individuel Consigne d roulement L enseignant distribue la feuille de cet exercice aux l ves et leur explique la consigne c t de chaque dessin il s agit de cocher la case o l l ve entend la syllabe d sign e par l enseignant Faire l exemple suivant avec les l ves Dans le mot pipe fais une croix o tu entends pi Est ce au d but ou la fin du mot NB Deux niveaux sont pr vus dans cette activit avec des mots
110. on me l oral Identification des composantes sonores de la langue GUIDE M THODOLOGIQUE LE DIAGNOSTIC 4 La fiche de synth se individuelle Pourquoi Cette fiche de synth se individuelle pr sente l ensemble des facettes et de leurs strat gies respectives en regard desquelles l enseignant pourra noter ses commentaires qualitatifs sur la progression de l l ve Cette synth se permettra de faire le point sur les difficult s ventuelles de chaque l ve Elle sera une base de r flexion diagnostique faisant le lien avec la mise en place d une rem diation adapt e Comment Les annotations de l enseignant pourront se faire divers moments et une trace de la date sera gard e afin de mieux prendre en compte la progression de l l ve Nous proposons 3 moments diagnostiques sur la fiche de synth se individuelle Le puzzle des diff rentes facettes est repris sur la feuille de synth se Un code couleur permettra l enseignant d indiquer le niveau de ma trise des facettes travaill es vert r ussite orange affiner rouge non acquis Lors du dernier moment diagnostique chaque pi ce du puzzle devra donc tre verte Afin d objectiver la progression des l ves et d apporter des points de rep re aux enseignants les fiches de diagnostic proposent syst matiquement des crit res de r ussite pour chaque activit GUIDE M THODOLOGIQUE LE DIAGNOSTIC Fiche de synth se collective In
111. onne voyelle consonne SCIA CARO METTERE E EE Consonne consonne voyelle EX A RENATE E ne PARTIE 1 DE L OUTIL DIAGNOSTIC 3 FICHE COMPOSANTES SONORES 2 CONSIGNE 4 Les mots raccourcis EXEMPLE PARTIE 1 DE L OUTIL DIAGNOSTIC 3 FICHE CLART COGNITIVE 1 Strat gie vis e Connaissance du nom des lettres de l alphabet Objet de l activit Il s agit de v rifier l tat des connaissances des l ves quant au nom des lettres dans une des deux critures suivantes cursive ou scripte Les l ves apr s avoir choisi une criture doivent dire le nom ou Le son des Lettres qu ils reconnaissent Mat riel Planches pr sentant l alphabet en cursive et en scripte Les l ves choisissent la planche qu ils pr f rent cf p 76 Mode d organisation En individuel Consigne d roulement Proposer la s rie de lettres l l ve et lui dire Voici les lettres de l alphabet dans deux critures Choisis l alphabet que tu pr f res une des deux planches Peux tu me dire le nom des lettres que tu reconnais Comment interpr ter les r ponses des l ves l l ve reconna t au moins vingt lettres L l ve reconna t moins de vingt lettres Comment synth tiser les r ponses sur la fiche de l l ve Reporter le score sur la fiche individuelle de l l ve et noter l criture choisie Remarques Eventuellemen
112. ots des pages de l album l enseignant demande des l ves de relire les phrases compl tes en venant montrer chaque mot puis nonce des mots que les l ves doivent venir d signer sur la page agrandie Cela permet de voir si les l ves arrivent tablir une juste correspondance entre les l ments de la phrase crite et les l ments de cette phrase pr sent e oralement PARTIE 2 DE L OUTIL REM DIATION 2 LES S QUENCES DE REM DIATION CLART COGNITIVE L enseignant veille mettre l accent sur les termes techniques tels que mot phrase point d excla mation CORRESPONDANCE ENTRE L ORAL ET L CRIT L enseignant demande aux l ves de redessiner sur une bande photocopi e chacun des personnages de l histoire de l album dans l ordre o ils apparaissent et de recopier le nom de ces animaux en s aidant d un r f rentiel comprenant des mots dont certains ne font pas partie de l histoire L l ve doit donc discri miner certains mots graphiquement proches trouver les graph mes ou groupes de graph mes syllabes qui correspondent aux phon mes constituant le mot recopier le mot jug correct Activit s Les activit s de En faisant associer Les animaux dessin s et Les phy de structuration structuration lact res correspondant aux paroles de ces animaux visent tendre rencontr s par le personnage principal l enseignant volontairement sollicite une relecture de ces
113. our apprendre lire Qui va t apprendre lire Est ce facile d apprendre lire Sentiment de comp tence Penses tu que tu vas y arriver GUIDE M THODOLOGIQUE LE DIAGNOSTIC 3 Les fiches de diagnostic Pourquoi Au nombre de 15 ces fiches sont disposition des enseignants afin d affiner leur diagnostic Comment Les activit s pr sent es sont autant que possible collectives sans pour autant et certains moments faire l conomie de certaines preuves individuelles Plus l enseignant disposera d informations sur les processus ou strat gies utilis s par les l ves plus il comprendra o se trouve l obstacle il pourra ainsi s av rer utile que l enseignant pose des questions l l ve pour lequel il remarque un mode de r ponse ou de comportement particulier lors de l administration collective ou en sous groupes Concr tement les fiches comportent 6 cat gories o 2 Pr sentation de la facette concern e et de la ou des strat gie s vis e s gt STRAT GIES VIS ES Br ve d finition de l objet de l activit et de ses diff rentes consignes lorsque pour une m me habi let plusieurs exercices sont propos s OBJET DE L ACTIVITE Liste du mat riel n cessaire pour la r alisation de l activit gt MAT RIEL Explicitation du mode d organisation des consignes et du d roulement de l activit Certaines activit s se r alisent en groupe d autres individuellement
114. outon Comment interpr ter les r ponses des l ves l ve r ussit segmenter correctement au moins trois mots sur quatre L l ve segmente correctement un maximum de deux mots sur quatre POUR LA CONSIGNE 4 gt SYNTH SE SYLLABIQUE Mat riel Une liste de noms d animaux bisyllabiques cf p 63 Mode d organisation En petits groupes En individuel PARTIE 1 DE L OUTIL DIAGNOSTIC 3 FICHE COMPOSANTES SONORES 1 Consigne d roulement Phase d entra nement en grand groupe ou en individuel Ensemble nous allons essayer de deviner des mots Pour cela je vais vous dire comment le mot commence et comment il se termine Par exemple si je vous dis que le mot que nous cherchons commence par CHA et se termine par TON votre avis de quel mot s agit il L enseignant r alise quelques exemples si n cessaire Phase d valuation en petits groupes ou individuel Maintenant vous allez continuer avec d autres mots Si je vous dis que le mot que nous cherchons commence par CHA et se termine par MEAU votre avis de quel mot s agit il L enseignant propose quatre mots par l ve LISTE DE NOMS D ANIMAUX BISYLLABIQUES Chameau Girafe Lapin Cheval Grenouille Oiseau Pingouin Poisson Souris Comment interpr ter les r ponses des l ves l l ve r ussit recomposer correctement au moins trois mots sur q
115. phrases ma s aussi La le champ de ce localisation tr s pr cise de certains mots d abord qui a t acquis les substantifs les pronoms sujets puis Les verbes ponctuellement Cette juxtaposition des phrases du texte permet syst matiser galement de travailler La structure redondante du certaines habilet s texte l enseignant demande aux l ves de Localiser identifier et entourer des mots inscrits sur plusieurs bandelettes Il leur fait relire les phrases enti res mettant bien en vidence que le syntagme identifi fait partie int grante d une phrase COMPOSANTES SONORES DE LA LANGUE L enseignant peut utiliser les mots du texte pour tra vailler les composantes sonores de la langue savoir les syllabes et les phon mes en demandant aux l ves d aller rechercher dans le Livre des mots comprenant tel phon me telle syllabe Une fois les mots identi fi s l enseignant invite les l ves localiser le son commun venir entourer les Lettres y correspondant et tablir un classement en fonction de la localisa tion du phon me d but milieu fin par exemple Apr s cette entr e dans les mots du texte l ensei gnant peut solliciter une recherche de mots connus que les l ves peuvent galement classer dans leur tableau des sons Recherchez dans le livre tous les mots o on entend in lapin voisin singe jardin on maison r pond poisson cochon plancton bon Re
116. posantes du processus de lecture essentielles nos veux sous la forme d un puzzle afin de bien montrer le lien entre les diff rentes facettes si chaque facette peut tre travail l e de mani re isol e il n y aura r ellement acte de lire que quand il y aura int gration de toutes ces facettes au service de la recherche de sens Ces facettes seront d taill es partir de la page 17 CADRE CONCEPTUEL PROJET DE LECTEUR COMPOSANTES SONORES DE LA LANGUE CORRESPONDANCE ENTRE CORAL ET L CRIT LEXIQUE MENTAL INT GRATION ET UTILISATION DES DIFFERENTES STRAT GIES DE LECTURE Qu est ce qu avoir des difficult s de lecture a de la lecture l image du puzzle pr sent ci dessus fait intervenir plusieurs strat gies Un lecteur en difficult est un l ve qui surinvestit une strat gie au d triment des autres ou qui ne peut tablir de liens entre ces diff rentes strat gies Cependant cet l ve peut galement ma triser une ou deux strat gies Il semble d apr s certaines recherches que les l ves en difficult de lecture pr sentent une certaine forme de passivit mentale et ont une difficult tablir spontan ment des liens entre diff rents l ments Ces l ves se posent peu de questions et sont assez d pendants de l enseignant Si les erreurs sont souvent communes tous les lecteurs d butants chez certains elles restent un obstacle durable Pour d autres c est la rigidi
117. ps soit pour placer les traits verticaux soit pour r crire la phrase segment e sur Les lignes pointill es Pour les deux premi res phrases l l ve doit retrouver la segmentation pour la fin des phrases seulement Pour les deux autres il doit segmenter toute la phrase Comment interpr ter les r ponses des l ves l l ve segmente correctement L l ve segmente par groupes de sens exemple pourallerjouer danslaneige elleasali sarobe L l ve segmente par groupes de deux lettres exemple po ur al ler L l ve segmente de mani re compl tement al atoire PARTIE 1 DE L OUTIL DIAGNOSTIC 3 FICHE CORRESPONDANCE ORAL CRIT 1 Le chat attrape une souris PARTIE 1 DE L OUTIL DIAGNOSTIC 3 FICHE CORRESPONDANCE ORAL CRIT 1 CONSIGNE 2 Segmente les phrases suivantes EXEMPLE Lepetitchatboitdulait Le petit chat boit du lait Julie est tomb e etelleasalisarobe PARTIE 1 DE L OUTIL DIAGNOSTIC 3 FICHE CORRESPONDANCE ORAL CRIT 2 Strat gie vis e Rep rage des parties d un mot crit Objet de l activit Il s agit d appr hender la capacit de l l ve rep rer les parties d un mot crit en utilisant deux t ches l une visant tablir une correspondance entre le mot crit et ses parties prononc es oralement gt CONSIGNE 1 l autre visant la segmentation d un mot en syllabes gt CONSIGNE 2 Comment
118. qui ne les auraient pas reconnus l enseignant les d signe sur les r f rentiels de la classe et rappelle le contexte dans lequel ils ont t rencontr s La reconnaissance globale de certains mots rencon tr s pr c demment dans le texte est galement une strat gie que les l ves peuvent d ployer L utilisation de cette strat gie est d autant plus facilit e par la redondance de la comptine Ex Le mot grandir appara t dans le titre ainsi que dans chacun des paragraphes Les l ves sont donc en mesure de reconna tre globalement ce terme au fil de la d couverte de la comptine Pour amener les l ves acqu rir un lexique plus ten du l enseignant peut crire ces nouveaux mots sur des r f rentiels pour la classe les faire crire aux l ves et les ins rer dans leur carnet d orthographe ou cahier alphab tique ou encore Les leur faire peler INT G RATION ET UTILISATION DES STRATEGIES DE LECTURE Au fil de la lecture de mots inconnus l enseignant incite les l ves prendre en compte toute une s rie d indices Afin de les aider lire un nouveau mot il peut susciter des analogies avec des mots connus ou rencontr s pr c demment dans le texte Avez vous des difficult s lire certains mots Si oui est ce qu il y a un mot que tu connais et qui te fait penser celui qui te pose probl me L l ve peut proposer un mot qui ne partage pas d unit graphique avec le mot incon
119. rit l l ve prend conscience des caract ristiques quantitatives de l crit Exemple Il interpr te syllabiguement des fragments du texte Il nomme l objet pr sent sur l image Il num re des groupes de mots l l ve se pr occupe des aspects qualitatifs de l crit Exemple il reconna t et identifie quelques mots Il d chiffre des mots isol s Il oscille entre le d chif frage et la recherche de sens Il anticipe et devine la suite du texte l l ve devient lecteur Exemple Il tente de combiner la reconnaissance de mots le d chiffrage et les anticipations de sens Il lit la phrase apr s plusieurs essais et erreurs l l ve lit le texte rapidement et sans erreurs Pour les autres fiches l important est de voir comment l l ve mobilise et coordonne les strat gies d finies dans les autres facettes utilisation de l analogie connaissance du code sens de la lecture Exemple Il s agit d observer comment l l ve va s y prendre et quels sont les indices dont il va se servir pour lire et comprendre un texte court sans dessins L objectif est d enrichir l utilisation de toutes les strat gies en uvre dans l acte de lire et d int grer celles ci en vue d une recherche de sens Le DIAGNOSTIC sas do AS nn nan 31 Le tableau synoptique 35 Lagrilledrobse anormali 37 Les fiches de diagnostic 39 La fiche de synth se individuelle
120. rs strat gies face des mots inconnus difficiles d chiffrer lire Comment sais tu que c est lapin e L enseignant veille situer la lecture haute voix dans un contexte fonc tionnel Lecture d une consigne d une r ponse Lors d une recherche r alis e dans le cadre d un cours d une recette relecture d un passage appr ci dans un texte e L enseignant confronte r guli rement les l ves la lecture de consignes courtes 1 2 lignes et simples comportant le vocabulaire usuel des consignes gt gt gt PARTIE 2 DE L OUTIL REM DIATION 1 LES PISTES D INTERVENTION e Au d part l enseignant aide les l ves se rep rer dans les t ches r ali ser choisir et trier les supports dont ils ont besoin pour r pondre l objectif de l activit Au fur et mesure les l ves d velopperont une m thode de tri autonome e Lors de la lecture de textes l enseignant demande aux l ves de pointer la page le paragraphe contenant l information recherch e gt L enseignant pr sente des images illustrant des moments d une histoire des situations de classe suivies d une phrase explicative et demande aux l ves ce qu il est crit Il observe alors les strat gies des l ves pour identifier les mots et extraire le sens de la phrase gt Variante L enseignant distribue tour tour une s rie de phrases inconnues et d illustrations puis invite les l ves
121. s PARTIE 1 DE L OUTIL DIAGNOSTIC 3 FICHE STRAT GIES DE LECTURE 3 CONSIGNE 2 Entoure le crayon cris le nombre de poissons dans le carr sos e Sp do DO Barre l animal qui ne vole pas PARTIE 1 DE L OUTIL LE DIAGNOSTIC DIAGNOSTIC 4 gt Fiche de synth se individuelle Eh g Nom et pr nom CSS mas ra a Facette STRAT GIES Moment 1 Moment 2 Moment 3 dates sus date date Repr sentations des fonctions de la lecture Repr sentations en rapport avec l apprentissage de la Lecture PROJET DE LECTEUR Connaissance des fonctions de quelques supports crits Prendre conscience de la structure syllabique des mots Identifier le phon me l oral IDENTIFICATION DES COMPOSANTES SONORES DE LA LANGUE PARTIE 1 DE L OUTIL 2 CLARTE COGNITIVE 2 CORRESPONDANCE ENTRE L ORAL ET L CRIT LEXIQUE MENTAL Connaissance du nom des lettres de l alphabet DIAGNOSTIC 4 FICHE DE SYNTH SE INDIVIDUELLE Connaissance du vocabulaire technique Sens conventionnel de la lecture Rep rage des parties de la phrase crite Rep rage des parties d un mot crit Connaissance du code Reconnaissance imm diate des pr noms et de mots familiers Reconnaissance globale de mots PARTIE 1 DE L OUTIL DIAGNOS
122. s l ves que s ils sont accompa gn s ou suivis d une phase de r alisation s ils aboutissent sur une action Il s agit de relever des indices sur les strat gies que les l ves mettent sponta n ment en uvre Utilisation spontan e des strat gies par les l ves INT G RATION ET UTILISATION DES STRATEGIES DE LECTURE Lors de la lecture orale des diff rentes consignes de la fiche de bricolage par Les l ves dans un premier temps l enseignant observe et fait expliciter Les stra t gies d ploy es spontan ment face aux mots incon nus De m me que Lors de la phase pr c dente cela lui permet de r colter des indices sur celles que Les l ves utilisent de mani re pr f rentielle celles qui sont moins fr quentes celles qui semblent poser probl me PARTIE 2 DE L OUTIL REM DIATION 2 LES S QUENCES DE REM DIATION Il s agit d entrer dans les phrases du texte de faire laborer des significations en sollicitant le d ploiement de strat gies de lecture diversifi es de tirer profit des caract ristiques de ce type de texte afin d approfondir la ma trise de certaines habile t s en lecture par les l ves Enseignement explicite des strat gies aux l ves LEXIQUE MENTAL Lors de la d couverte d une nouvelle consigne de la fiche de bricolage l enseignant encourage les l ves rep rer les mots d j connus Voyez vous des mots que
123. s l ves ont choisi le bon symbole et l ont coll c t du document cit en exemple avant d entamer la phase d valuation proprement dite PARTIE 1 DE L OUTIL DIAGNOSTIC 3 FICHE PROJET DE LECTEUR 2 TAPE 2 Maintenant je vais vous pr senter les petites situations Nous allons tous travailler en m me temps Il s agit de lire chacune des situations et de montrer aux l ves la case correspondante dans laquelle ils doivent coller Le symbole en se r f rant au num ro Comment interpr ter les r ponses des l ves l l ve donne au moins cinq supports corrects pour les huit situations propos es L l ve donne moins de cinq supports corrects pour les huit situations propos es Comment synth tiser les r ponses sur la fiche de l l ve La feuille de chaque l ve sera annex e la fiche individuelle Remarque Il est toujours int ressant de noter les r ponses non attendues afin de les analyser ult rieurement Variante IL est possible galement de r aliser cette activit en reproduisant une s rie de documents calendrier recette m t o sur une feuille L enseignant apr s avoir distribu la feuille reprenant ces diff rents documents et des marqueurs de couleurs diff rentes propose des petites situations r soudre L l ve est alors invit colorier Le carr qui se trouve c t du document correspondant la situation Par exem ple De quel document al
124. s on va reconna tre des mots Les termes sp cifiques de la langue sont associ s des verbes tels que reconna tre deviner r fl chir Exemples Il faut deviner les lettres au milieu mais des fois il y a des mots c est presque pareil ca commence pareil mais sur les c t s et au milieu ce n est pas les m mes lettres On essaie un peu de lire on fait deux lettres on fait une lettre un r et un e a fait re Il faut lire les mots avec maman J essaie de reconna tre les mots On va d couper des phrases on va deviner des mots on va r fl chir sur l histoire on va d couper les mots en syllabes La fa on dont l l ve d crit son comportement d apprenti lecteur montre un lien vident avec son comportement en situation r elle de lecture LES DIFF RENTES FACETTES DU PUZZLE De l importance d identifier Les COMPOSANTES SONORES DE LA LANGUE Cette facette souligne l importance pour les l ves de parvenir identifier les composantes sonores Lors de la passation des fiches relatives aux composantes sonores de la langue il s agira de voir si l l ve parvient analyser la cha ne acoustique d une part prendre conscience de la structure syllabique des mots en ce compris la localisation la segmentation la synth se et le comptage de syllabes et d autre part identifier le phon me l oral synth se localisation et segmentation de phon mes1 Soulignons que la conscience phonologiq
125. s d orthographe IL peut utiliser diff rentes strat gies de recherche de mots Une fois le mot trouv il le copie L l ve sera amen en cours de production relire son nonciation crite voire la modifier Enfin les travaux des l ves sont mis en valeur sous diff rentes formes livres dossiers exposition pr sentation d autres l ves Les cr ations des l ves peuvent tre rassembl es pour former la nouvelle histoire de Bon app tit Monsieur lapin L enseignant peut galement inviter chaque l ve choisir un personnage de l histoire et dresser son portrait IL aboutit alors un texte descriptif dont le nombre de phrases et la qualit tant structurelle que lexicale voluent au fil de l ann e scolaire Les l ves pr sentent leur texte leurs condisciples avec support crit PARTIE 2 DE L OUTIL REM DIATION 2 LES S QUENCES DE REM DIATION S quences d apprentissage autour de la comptine Comptine pour avoir bonne mine Type d crit Comptine crit po tique R f rences Titre Comptine pour avoir bonne mine Auteur M lanie Deum Caract ristiques de la comptine choisie La comptine est courte et son organisation en couplets facilite Le rep rage d une de ses caract ristiques les rimes En outre la structure r p titive de celles ci facilite sa lecture l illustration explicite participe galement la lisibilit de l
126. s les actions verbes Ensuite ils commencent se repr senter le verbe toujours associ son sujet ou objet Plus tard ils acceptent d isoler le verbe mais il faudra attendre l tape suivante pour qu ils consid rent que les articles sont crits et donc que tout est crit D Document Pistes didactiques relatif l valuation externe non certificative Lecture et production d crits en 2 ann e de l enseignement primaire Minist re de la Communaut fran aise Septembre 2007 Cf site enseignement be LES DIFF RENTES FACETTES DU PUZZLE Exemple dans la phrase Le chat attrape la souris Dans un premier temps certains l ves pensent que seuls chat et souris sont crits Puis ils vont admettre que le verbe est crit mais toujours accompagn de son sujet ou de son objet le chat attrape ou attrape la souris Ensuite ils isoleront le verbe et enfin pointeront les articles en ce concerne l entr e dans le mot Les grands niveaux de r ponse des l ves sont Les suivants3 L l ve a une connaissance correcte des principes de correspondances syllabiques ex LON PAN TA Il peut cependant avoir du mal avec la syllabe du milieu ex PAN TA LON ou PAN LON LON ou encore interpr ter les parties en se fondant sur le d but du mot oral ex PAN PANTA PAN Certains l ves quant eux proposent une interpr tation d ordre s m
127. s mots illustr s celui qui se termine comme EDOUARD Entourez le dessin du mot dans lequel on entend la m me chose la fin que dans EDOUARD Phase d valuation en petits groupes ou individuel Maintenant vous allez jouer avec d autres pr noms Vous allez chercher tout seul le dessin qui corres pond la bonne r ponse et l entourer Il n y a qu une bonne r ponse l enseignant r p te chaque fois la consigne Vous voyez ici les images de Maintenant coutez bien ce que je vais dire Vita Quel est parmi les trois mots illustr s celui qui se termine comme Entourez le dessin du mot dans lequel on entend la m me chose la fin que dans Variante On va jouer avec les sons qu on entend dans les mots Vous voyez les images d une poire d un lion d une lune Attention si je vous dis maintenant avion quelle est l image qui montre un mot o on entend le m me son que dans avion parmi les trois mots poire lion lune L enseignant attend la r ponse des l ves et puis corrige si n cessaire Dans lion on entend le m me son que dans avion c est donc lion qu on entoure c est la bonne r ponse il n y en a qu une dans la case Il v rifie que les l ves ont bien ex cut la consigne Comment interpr ter les r ponses des l ves l l ve r ussit associer la bonne rime pour au moins cinq phrases L l ve associe la
128. s similaires ou proches permettra l enseignant de cibler ses interventions sur un type de difficult Gr ce au soutien de l adulte l l ve pourra se concentrer sur les l ments de la t che correspondant son niveau de comp tence et mener terme l activit Ces pistes d intervention ne sont nullement exhaustives Nous invitons l enseignant en prendre connais sance s en impr gner et rep rer celles qui seraient pertinentes dans ses pratiques quotidiennes celles qu il estime n cessaire de d velopper de mani re plus syst matique soit collectivement soit selon une modalit diff renci e en fonction des profils des l ves tels qu ils ont t provisoirement dress s Il ne s agit pas de proposer des rem des syst matiques chaque difficult relev e chez Les l ves qu il suffirait d appliquer une fois pour toutes mais de re travailler chacune des habilet s via des pratiques et exercices vari s afin d en assurer la ma trise et le r investissement dans d autres contextes En outre l enseignant pourra mettre l accent sur celles qui semblent faiblement maitris es par certains l ves et v rifier r guli rement Les progr s de ceux ci Des s quences d apprentissage mettant en jeu diff rents types d crits L objectif de cette partie de l outil est de montrer que les diff rentes facettes de la lecture peuvent tre tra vaill es explicitement au service d un v ritable acte de lecture au d part d u
129. sages en lecture organis es l initiative de La Ministre ARENA 2006 6 Une organisation rigoureuse de la progression une prise en compte quilibr e de toutes les composantes utiles un appren tissage complet de la lecture un bon dosage temporel des phases de d couverte de structuration d entra nement de r emploi des soutiens aux plus fragiles tout au long de l apprentissage tout cela concourt une pr vention dite primaire g n ralis e celle qui vite la survenue des probl mes Des activit s de rem diation voire de r ducation pour ceux qui ont des difficult s d apprentissage durables constituent une forme de pr vention dite secondaire de nature en limiter la dur e et les cons quences Lire au CP 2 Enseigner la lecture et pr venir les difficult s page 5 Minist re de l ducation nationale de l Enseignement sup rieur et de la Recherche INTRODUCTION G N RALE Soulignons galement que la perspective choisie est r solument p dagogique et cologique il s est agi de cibler les difficult s sur lesquelles les enseignants peuvent agir avoir une intervention p dagogique au sein m me de la classe7 sans moyens suppl mentaires Il faut cependant pr ciser qu une des clefs de vo te des propositions de rem diation qui seront avanc es dans la suite de ce document r side dans la diff renciation Cela implique que les enseignants soient pr ts revoir notamment l organisation spatio temporell
130. signer dans un carnet personnel de lecteur ce que l l ve a dire du livre de sa lecture et le laisser copier des mots des phrases coller des images illustrer Cela incitera les l ves s interroger sur ce qu ils ont lu approfondir leur compr hension et prendre en compte leur ressenti e L enseignant demande aux l ves d anticiper l histoire sa suite partir d illustrations ou de mots cl s gt Ce type d exercice peut tre men selon un mode individuel D velopper la capacit d imagination et d anticipation chez les l ves est important dans le cadre de la lecture comme dans d autres domaines ex les sciences e Il utilise les termes suivants premi re de couverture quatri me de cou verture auteur illustrateur diteur gt Ces termes font partie du vocabulaire technique employ pour d crire un livre Ils peuvent tre introduits dans un exercice individuel afin de v ri fier que les l ves maitrisent leur signification demander aux l ves de pr senter un livre la classe en utilisant certains de ces termes introduire ceux ci dans une ou plusieurs consignes lors d une locution demander aux l ves de d crire une de leurs sources e L enseignant invite les l ves recourir un classement pour ranger la biblioth que de la classe en d finissant des crit res pr cis th me auteur diteur ge type de texte Variante il demande aux l ves individuell
131. son seul mais la syllabe qui le contient La recherche d analogies consiste quant elle rep rer une syllabe commune entre deux mots dont l un est connu afin de parvenir d chiffrer le mot inconnu PARTIE 2 DE L OUTIL REM DIATION 2 LES S QUENCES DE REM DIATION Une autre caract ristique de la comptine peut faire l objet d un travail sp cifique le rythme En effet la plupart du temps la comptine est construite sur base d une structure r p titive redondance qui donne du rythme au texte Seuls certains termes tant diff rents d un paragraphe l autre le nombre de mots et par cons quent de syllabes par phrase est plus ou moins conserv L enseignant peut sensibiliser les l ves au rythme de la comptine en leur demandant de lire cette derni re voix haute avec intonation et en articulant correctement Il compte avec eux le nombre de syllabes que contient chaque phrase et note au tableau c t du texte les diff rents comp tages obtenus Cela permet chaque l ve de bien discerner la r gularit dans la construction de la comptine Ensuite il invite les l ves rep rer les mots qui diff rent d un paragraphe l autre et leur demande par quels autres termes ils pourraient les remplacer sans modifier Le rythme du texte Les l ves prennent conscience que pour conserver le rythme les mots qu ils proposent doivent comporter le m me nombre de syllabes que ceux qu ils remp
132. sont ins r s l enseignant peut m me d signer au hasard des mots issus de diff rentes phrases les faire lire les uns la suite des autres et interroger les l ves sur le sens congru ou pas de cette nouvelle phrase Il peut aussi d l guer le r le de constructeur de nouvelles phrases aux l ves v rifiant ainsi si les l ves sont capables d utiliser bon escient les mots de leur lexique dans des phrases grammaticalement et s mantiquement correctes syst matiser certaines habilet s Cette activit permet d entretenir le lexique mental des l ves largir les contextes dans lesquels les mots peuvent tre utilis s tout en amenant les l ves prendre conscience qu ils sont d j capables de lire et d utiliser de nombreux mots CLART COGNITIVE En utilisant les mots rencontr s dans la fiche de bri colage l enseignant peut exercer la clart cognitive de diff rentes mani res e Par Le biais d un jeu de Lotto Les l ves dispo sent d une planche de Lotto compos e des lettres de l alphabet dans le d sordre et de dix jetons Tour tour chaque l ve s lectionne un mot nou veau d couvert dans la fiche de bricolage et l pelle ses condisciples qui posent simultan ment leurs jetons sur le damier Cette activit peut s organiser en petits groupes Une v rification orale sur un damier agrandi est alors men e par l enseignant e Par Le biais d un jeu de questions r ponses
133. sse mercredi vendredi bane classe mercredi vendredi samedi rouge papa vert samedi rouge Papa ten collation mardi dimanche jaune CO on mardi dimanche June bleu ami jeudi chocolat Meu ami jeudi hccclat PARTIE 1 DE L OUTIL DIAGNOSTIC 3 FICHE LEXIQUE MENTAL 2 Strat gie vis e Reconnaissance globale de mots Objet de l activit Il s agit de d terminer quels sont les mots que l l ve est capable de reconna tre globalement par une correspondance terme terme gt CONSIGNE 1 Nous proposons une variante dans la reconnaissance globale des mots o l l ve doit reconna tre le mot associ une image gt CONSIGNE 2 POUR LA CONSIGNE 1 gt IDENTIFIER LE BON MOT Mat riel 2 Une feuille pour chaque l ve cf p 97 Mode d organisation En groupe En individuel Consigne d roulement L enseignant donne un mot reconna tre dans une liste de mots la graphie de certains de ces mots est proche de celle du mot cible Voici une liste de mots En haut de cette liste il y a un mot qu il faut retrouver dans la liste D s que tu le vois tu dois l entourer Il se peut que le mot que tu cherches apparaisse plusieurs fois dans la liste Tu n as pas beaucoup de temps pour faire cet exercice Tu dois essayer d arriver le plus loin possible Lorsque Je te demanderai d arr ter tu feras un trait pour me montrer le dernier mot que tu as regard Comment interpr ter les r ponses des
134. st mique en lien direct avec la m thodologie de l enseignant L objectif de cet outil n est pas de prendre parti pour l une ou l autre m thode de lecture mais plut t de donner l enseignant quelle que soit la m thodologie qu il utilise des l ments de r ponse face aux difficult s ventuelles et passag res que peuvent rencontrer certains l ves Bien comprendre les obs tacles auxquels se heurtent les l ves peut rendre l action p dagogique de l enseignant plus efficace Par ailleurs quelle que soit la qualit de l outil l enseignant reste le meilleur observateur et juge des comp tences de ses l ves Il peut en effet se baser sur une diversit de situations alors que l outil diag nostique ne peut voquer qu un nombre limit de situations Le r le de l outil est donc plut t d affiner de pr ciser Les observations men es par l enseignant en situations naturelles et transver sales afin de cibler au mieux la rem diation ou les actions d enseignement sur ce qui pose effecti vement probl me 4 Lire au CP Rep rer les difficult s pour mieux agir et Lire au CP 2 Enseigner la lecture et pr venir les difficult s 2003 Minist re de l ducation nationale de l Enseignement sup rieur et de la Recherche Direction de l enseignement scolaire Collection cole Documents d accompagnement des programmes 5 Cf Texte introductif des journ es de formation la rem diation au cours des premiers apprentis
135. t et l exclusivit de la strat gie employ e qui est l obstacle majeur Les erreurs des l ves r v lent des lacunes dans la repr sentation de ce qu est la lecture mais aussi dans les proc dures employ es tant pour la reconnaissance des mots que pour la mani re de lire Elles se d clinent en diff rents types qui se traduisent en profils de lecteurs On peut identifier plusieurs types de lecteurs en difficult Il est pr ciser que les diff rents types nu m r s ne constituent pas des cat gories fig es dans lesquelles les l ves seraient class s La nature et la fr quence des erreurs que fait un m me individu varient selon le contexte et le type de texte qui lui est propos Vangrunderbeek 1994 a mis en vidence plusieurs profils de lecteurs en difficult selon les connaissances et strat gies utilis es pr f rentiellement par les l ves pour reconna tre les mots d un texte 1 Profil du surd codeur l l ve essaie de d chiffrer outrance Les mots d un texte en se servant du code Il perd de vue la recherche de sens en se concentrant uniquement sur Les lettres les syllabes CADRE CONCEPTUEL Les erreurs commises sont des confusions omissions additions ou interversions de lettres transfor mant les mots en non mots s loignant ainsi de plus en plus du sens gt En bref L l ve lit lentement tous les mots les segmente en syllabes ou en sous syllabes fait des erreurs prononce des non mots et ne ch
136. t be 2 Cette recherche s est d roul e sur deux ann es La 1 e ann e a essentiellement port sur le recensement de tous les outils existants le choix des strat gies prioritaires pour l apprentissage initial de la lecture et la construction de l outil diagnostique La 2 ann e a permis de compl ter les outils en construction et de les mettre l preuve du terrain 3 Le Contrat pour l cole pr voit d ailleurs pour permettre aux instituteur trice s de s arr ter avec chaque l ve de v rifier ses acquis de rem dier imm diatement tout d crochage et de lui garantir un bon d part l engagement d un ma tre de rem diation qui peut apporter au titulaire une aide suppl mentaire dans l observation des l ves en difficult afin de cibler davantage les interventions INTRODUCTION G N RALE Diagnostic de quoi s agit il DE son sens premier le mot diagnostic fait r f rence la d termination d une maladie d un tat d apr s ses sympt mes le Petit Robert 2000 Pr f rons lui cette d finition caract re m di cal son origine grecque diagnosticos qui veut dire apte reconna tre Il s agit bien ici d aider l enseignant reconna tre identifier o se situent les difficult s des l ves Les enseignants rencontr s disent qu ils peuvent rep rer tr s t t en d but de 1 e ann e un enfant qui ne suit pas ou n accroche pas mais qu ils ne savent pas toujours identifier pr c
137. t lui d crit Le dessin C est une voiture Il lui demande d interpr ter le texte A ton avis qu est ce qu il est crit ici auto Il lui demande ensuite de montrer o c est crit Il fait de m me pour les autres planches l enseignant d crit chaque fois au pr alable l illustration mais en des termes diff rents de ceux qui constituent la l gende Comment interpr ter les r ponses des l ves l l ve arrive lire la phrase et montrer les mots lus l l ve arrive lire la phrase et montrer un mot lu L l ve lit un mot L l ve ne lit rien PARTIE 1 DE L OUTIL DIAGNOSTIC 3 FICHE STRAT GIES DE LECTURE 2 L avion vole dans le ciel Les filles sont dans le jardin Jouets PARTIE 1 DE L OUTIL DIAGNOSTIC 3 FICHE INT GRATION ET UTILISATION DES STRATEGIES DE LECTURE 3 Strat gies vis es Lire haute voix Lire comprendre et ex cuter des consignes crites Lire seul et comprendre un texte court Objet de l activit Il s agit d valuer la capacit de l l ve lire au moins une phrase haute voix gt CONSIGNE 1 Il s agit d valuer la compr hension des consignes crites fr quemment utilis es en classe CONSIGNE 2 Apr s une lecture autonome il s agit de montrer que la compr hension d un texte court dont le th me est connu et le sens port par des mo
138. t proposer un cadre avec critures m lang es un moment de l ann e PARTIE 1 DE L OUTIL DIAGNOSTIC 3 FICHE CLART COGNITIVE 2 Strat gie vis e Connaissance du vocabulaire technique employ quotidiennement en classe Objet de l activit Il s agit de v rifier si l l ve conna t les termes techniques tels que mot lettre phrase Mat riel 2 Une feuille par l ve cf p 78 Mode d organisation En groupe Consigne d roulement L enseignant donne les consignes oralement les unes apr s les autres en prenant soin d indiquer clai rement aux l ves dans quel cadre ils travaillent Phase d entra nement R aliser un exemple avec l ensemble de la classe V rifier que tous les l ves ont entour l l ment demand avant d entamer la phase d valuation proprement dite L exemple gt Dans le cadre du chat entourez la lettre qui appara t toute seule Phase d valuation Dans le cadre du chien entoure le mot qui appara t tout seul Dans le cadre du cheval entoure le premier mot en bleu et celui qui vient juste apr s en vert Dans le cadre du dauphin entoure la premi re lettre du mot soulign Dans le cadre du dinosaure entoure la phrase Dans le cadre du papillon entoure le chiffre Dans le cadre du pingouin entoure la majuscule Dans le cadre de l oiseau entoure le point d interrogation Dans le cadre de la coccinelle entoure le d
139. te entre Les ques tions reprises en vis vis des diff rentes facettes GUIDE M THODOLOGIQUE LE DIAGNOSTIC Strat gies vis es Repr sentations des fonctions de la lecture Repr sentations en rapport avec l apprentissage de la lecture Objet de l activit Il s agit d appr hender les repr sentations des l ves sur la lecture ses fonctions son apprentissage et de les interroger sur leur sentiment de comp tence en tant qu apprentis lecteurs Mat riel amp Une feuille pour chaque l ve le recto accueille le dessin de l l ve avec la phrase lire cela sert Ora Au verso sont reprises les questions poser aux l ves sur l apprentissage de la lecture et leur sentiment de comp tence afin de permettre l enseignant de noter les r ponses de chacun Mode d organisation En groupe En individuel Consigne d roulement Deux possibilit s d animation En groupe L enseignant demande aux l ves d illustrer le r le Les fonctions de la lecture J aimerais que vous me dessiniez quoi cela sert pour vous de savoir lire Une fois le dessin termin l enseignant par dict e l adulte note en dessous de chaque dessin ce que l l ve a illustr lire cela sert L enseignant en individuel pose les questions suppl mentaires suivantes aux l ves ton avis que faut il faire pour apprendre lire Mx Apprentissage Comment fait on p
140. ter 3 Relecture finale e L l ve relit sa production avec ou sans l aide de l enseignant souvent avec un pointage des mots dans le but de prendre davantage de recul et d effec tuer des v rifications ou modifications relatives au contenu de son nonc e L enseignant am ne l l ve montrer certains mots noms verbes En criture autonome En cours d ann e l enseignant encourage les l ves crire davantage seuls Apr s relecture de l ensemble de l histoire chaque l ve est invit choisir une rencontre qu il a particuli rement appr ci e construire une histoire parall le reprenant un des personnages de l histoire PARTIE 2 DE L OUTIL REM DIATION 2 LES S QUENCES DE REM DIATION o encore inventer une nouvelle rencontre L enseignant peut demander l l ve de dessiner son projet surtout dans Les premi res nonciations crites c est une mani re de donner une forme stable et concr te au but qu ils devront atteindre coh rence entre dessin et texte crit Ensuite l l ve planifie oralement un projet d cri ture partir de son dessin Avec l aide de l enseignant ou seul il d termine le premier mot qu il va crire et va le chercher dans les documents de r f rence sa disposition album texte construit par dict e l adulte r f rentiels de la classe dictionnaire cahiers alphab tiques carnet
141. tions il propose une phrase de r f rence puis la phrase initiale avec une modification un mot qui a chang que les l ves doivent rep rer Les l ves pratiquent ensuite des substitutions qu ils soumettent leurs condisciples L enseignant aide les l ves la d coupe syllabique en mettant en vidence le d coupage en syllabes par des couleurs ou des encadr s en utilisant un cache qui d voile les syllabes progressivement en mettant en parall le Les mots difficiles inconnus avec des mots connus analogie Il intervient dans le processus de lecture par analogie par exemple en demandant l l ve de verbaliser Les mots avec lesquels il peut faire des analogies a commence comme ou c est comme dans L enseignant travaille sur des paires ou des s ries de mots pour des diffi cult s particuli res Lapin lapine piscine main afin d amener les l ves prendre conscience de la diff rence entre ce que l on voit et ce que l on entend partir de mots de textes vus en classe l enseignant suscite des compa raisons graphophon tiques J entends MAIS je ne vois pas j entends ET je vois je vois MAIS je n entends pas Il fait rechercher et classer dans des crits vus en classe des mots pour les quels certaines ambiguit s sont possibles Ex des mots o on voit an mais qui se prononcent diff remment Cette intervention est galement l occasion pour l enseigna
142. ts d j travaill s est acquise CONSIGNE 3 POUR LA CONSIGNE 1 gt LIRE HAUTE VOIX Mat riel Une feuille avec des propositions de phrases Lire cf p 105 Mode d organisation En petits groupes En individuel Consigne d roulement L enseignant donne la consigne suivante aux l ves Vous avez d j lu ce texte seul Vous pouvez le relire silencieusement Je vous demanderai ensuite de me lire au moins une phrase haute voix Comment interpr ter les r ponses des l ves Lecture fluide avec respect de la ponctuation et de l intonation Lecture fluide Simple d codage de la phrase L l ve ne lit que quelques mots quelques syllabes PARTIE 1 DE L OUTIL DIAGNOSTIC 3 FICHE STRAT GIES DE LECTURE 3 POUR LA CONSIGNE 2 gt COMPRENDRE DES CONSIGNES CRITES Mat riel Une feuille avec des consignes ex cuter cf p 106 Mode d organisation En petits groupes En individuel Consigne d roulement L enseignant donne les consignes suivantes aux l ves Sur cette feuille vous avez cinq cadres montrez les moi Dans le premier cadre il y a une consigne et des dessins Vous allez lire la consigne jusqu au bout et faire ce qu on vous demande L enseignant poursuit de la sorte avec l ensemble des consignes Comment interpr ter les r ponses des l ves Ex cution correcte de la consigne Ex cution erron e et ou absence
143. uatre L l ve recompose correctement un maximum de deux mots sur quatre POUR LA CONSIGNE 5 gt IDENTIFIER LE NOMBRE DE SYLLABES DANS DES MOTS Mat riel Une feuille reprenant des dessins cf p 66 Mode d organisation En groupe Consigne d roulement L enseignant distribue la feuille de cet exercice aux l ves et leur explique la consigne Il s agit de compter le nombre de syllabes de chaque mot repr sent par un dessin L l ve doit ensuite colorier le sch ma correspondant au nombre de syllabes compt es Comment interpr ter les r ponses des l ves l l ve d nombre correctement le nombre de syllabes dans au moins cinq mots L l ve d nombre correctement le nombre de syllabes dans moins de cinq mots PARTIE 1 DE L OUTIL DIAGNOSTIC 3 FICHE COMPOSANTES SONORES 1 CONSIGNE 1 Je coche la case o j entends la syllabe pi EXEMPLE PARTIE 1 DE L OUTIL DIAGNOSTIC 3 FICHE COMPOSANTES SONORES 1 Nomi san a DRE ne A RE Re A IALIA Li Date hei ELOISA IE LR RES Lt DER UA Lai CONSIGNE 2 J entoure le dessin o j entends cha EXEMPLE PARTIE 1 DE L OUTIL DIAGNOSTIC 3 FICHE COMPOSANTES SONORES 1 CONSIGNE 5 Je colorie le bon nombre
144. ue syllabique mise en avant dans cette facette est une com p tence cruciale mais qu elle ne peut tre dissoci e de l apprentissage de la lecture L utilisation iso l e d un drill la segmentation fusion des phon mes syllabes en dehors de tout contexte significatif ne permettra pas aux l ves de comprendre en quoi ces strat gies peuvent tre utiles dans la lecture pour comprendre les mots inconnus difficiles Savoir identifier les composantes sonores de la langue tant au niveau des syllabes que des phon mes est n cessaire pour tre sensible aux ressemblances phonologiques et syllabiques comme v ritable stra t gie de lecture oh madame un l ve entend le mot sapin on entend le mot pain DEUX STRAT GIES coexistent au sein de cette facette Prendre conscience de la structure syllabique des mots FICHE IDENTIFICATION DES COMPOSANTES SONORES DE LA LANGUE 1 Identifier le phon me l oral gt FICHE IDENTIFICATION DES COMPOSANTES SONORES DE LA LANGUE 2 QUELQUES REP RES D VELOPPEMENTAUX Si la capacit identifier des phon mes est un l ment facilitant l apprentissage de la lecture en d but de 1 e ann e elle est loin d tre ma tris e par tous les l ves m me si une sensibilisation aux phon mes a t entreprise et est recommand e d s l cole maternelle Or elle est essen tielle dans la construction du syst me des correspondances oral crit IL est donc n cessaire de s assurer
145. ues pour l entr e dans l crit entre 2e 1P 2P Avec la collaboration des enseignantes de la Maison des petits Facult de Psychologie et des Sciences de l ducation Maison des petits Document interne n 9 TYNER B 2002 Small Group Reading Instruction a differentiated Teaching Model for Beginning and Struggling Readers Newark International Reading Association VAN GRUNDERBEEK N 1999 Les difficult s en lecture Diagnostic et pistes d intervention De Boeck Outils pour enseigner
146. ulaires de la lecture ne refl tant pas l attente d un b n fice imm diat de la lecture Celle ci serait une activit propre aux adultes et ce rarement dans des situations r elles de lecture Exemples Lire cela sert tre grand c est pour bien r ussir l cole c est pour avoir un m tier c est pour lire pour calculer c est pour apprendre en ce qui concerne les repr sentations de l apprentissage de la lecture Certains l ves attribuent peu de sens leur statut d colier Exemple l l ve r pond qu il ne sait pas ou ne r pond nen D autres r ponses renvoient des attitudes g n rales et non sp cifiques la lecture On trouve dans cette cat gorie toutes Les r ponses d l ves consid rant l apprentissage comme une simple r p tition de ce que dit l enseignant Exemples Il faut couter la ma tresse Il faut regarder les images On lit avec les doigts On va tudier m moriser apprendre par c ur Certains l ves utilisent des termes sp cifiques de la langue crite phrase mot syllabe histoire et t moignent en cela de repr sentations plus labor es Cependant ces l ves n utilisent pas de verbes sp cifiques l acte de lecture Exemples Je regarde des lettres Je regarde sur le tableau On prend le livre et on lit les lignes Le ma tre il dit et nous on doit r p ter On prend son cahier et puis on lit une phrase On va apprendre des histoires on va m moriser des phrase
147. une phrase Avoir compris la lin arit de l criture et son orientation est galement important pour pouvoir lire Si cet apprentissage commence tr s t t notamment par l observation d adultes en train de lire ou crire il y a encore des l ves qui au moment o ils vont crire leurs premi res productions commenceront droite De plus que fera un l ve qui l enseignant demande de chercher des indices dans le d but du texte Vers o s orientera son regard La connaissance reconnaissance du nom des lettres appara t dans de nombreuses recherches en lien avec la r ussite ou les difficult s dans l apprentissage de la lecture Cependant cette connaissance n a de sens que si elle est int gr e dans d autres connaissances portant sur des unit s de langue crite plus larges telles que le mot la phrase Par ailleurs elle facilite l acc s au d codage En effet pour pouvoir remarquer que certains mots commencent et se terminent de la m me fa on comportent une suite de lettres en commun l l ve doit pouvoir nommer et reconna tre les lettres TROIS STRAT GIES coexistent au sein de cette facette Connaissance du nom des lettres de l alphabet gt FICHE CLART COGNITIVE 1 Connaissance du vocabulaire technique gt FICHE CLART COGNITIVE 2 Sens conventionnel de la Lecture gt FICHE CLART COGNITIVE 3 QUELQUES REP RES D VELOPPEMENTAUX en ce qui concerne la connaissance du nom des lettres de l
148. uotidiennement en classe Fiche clart cognitive 2 Sens conventionnel de la lecture Interpr tation des parties de la phrase crite Fiche clart cognitive 3 Fiche correspondance oral crit 1 Interpr tation des parties du mot crit Fiche correspondance oral crit 2 Connaissance du code correspondance graphophon tique Reconnaissance imm diate des pr noms et de mots familiers Fiche correspondance oral crit 3 Fiche lexique mental 1 Reconnaissance globale des mots Strat gies d identification d un mot nouveau analogie Fiche lexique mental 2 Fiche int gration et utilisation des strat gies 1 Interpr tation des l gendes Fiche int gration et utilisation des strat gies 2 Lire haute voix Lire comprendre et ex cuter des consignes crites Lire seul et comprendre un texte court Fiche int gration et utilisation des strat gies 3 GUIDE M THODOLOGIQUE LE DIAGNOSTIC 1 Le tableau synoptique Pourquoi Le tableau synoptique permet l enseignant d avoir d embl e une vue d ensemble de l ventail des stra t gies que l on a consid r es comme prioritaires dans l enseignement initial de la lecture Appara t en filigrane Le mod le th orique auquel nous nous r f rons et qui fait La part belle une approche combinant le code et le sens Pour rappel six facettes sont consid rer comme prioritaires pour l apprentissage de
149. us les l ves de la classe Cet outil se veut aussi souple que possible afin qu il puisse s int grer dans le quotidien des classes quelle que soit l approche m thodologique et donc l ordre dans lequel l enseignant aborde chacune des strat gies en question1 Trois moments cl s propices la mise en uvre de ce diagnostic sont propos s Ils doivent tre consid r s comme des rep res 2 Moment 1 faire connaissance en tout d but de 172 ann e l insistance sur l importance d une premi re prise de temp rature d s le tout d but de la 1 ann e est toujours de mise celle ci a pour premi re vocation de permettre l enseignant de conna tre ses l ves et surtout les carts qui peuvent exister entre eux tant au niveau de leur degr de familiarit avec le monde de l crit qu au niveau de leurs acquis en mati re de lecture criture de ma trise de toutes les comp tences qui en constituent des composantes essentielles Cette premi re valuation a aussi pour objectif d attirer l attention de l enseignant sur certaines interventions qu il serait opportun d int grer le plus vite pos sible dans ses s quences d enseignement Moment 2 faire le point apr s quelques mois Ce sera chaque enseignant de d terminer quel est le moment le plus opportun pour faire le point sur les strat gies ma tris es ou en voie d acquisition Il se r f rera pour cela d une part l approche de l apprentissage de la lecture qu il pr conis
150. ve qui commence sa lecture de droite gauche Un l ve qui ne sait pas rep rer le d but et la fin d un texte Un l ve qui lors de la lecture ne suit pas les lignes correctement avec son doigt Un l ve qui ne sait pas changer de page la fin de sa lecture et revient au d but de la premi re page Pour cette facette nous n avons pas abord de rep res d veloppementaux proprement parler mais nous avons davantage insist sur des dimensions importantes dans l apprentissage de la clart cognitive De l importance d tablir une juste CORRESPONDANCE ENTRE L ORAL ET L ECRIT Cette facette situ e au c ur de l apprentissage de la lecture souligne l importance d tablir une juste correspondance entre l oral et l crit au niveau de la phrase du mot et de la lettre Au niveau de la phrase Il s agit pour l l ve de d velopper sa capacit tablir des relations entre les l ments d une phrase crite et Les l ments de cette m me phrase pr sent e oralement On cherche donc savoir comment l l ve proc de pour segmenter l crit Un l ve qui ne sait pas encore lire mais qui a compris que l crit ob it un d coupage en mots entrecoup d espaces doit pouvoir l crit pointer correctement les diff rentes parties de la phrase dite oralement Ceux qui n y arrivent pas sont les l ves qui n ont pas encore acquis le principe de Lexicalit savoir qu un mot de l oral correspond un
151. vent essayer d utiliser un maximum de mots connus qu ils sont capables d crire seuls Cette activit peut tre individuelle collective ou alterner les deux modes r alisation d un exemple en groupe classe puis phase individuelle e L enseignant peut inviter les l ves imaginer et crire une consigne simple qu ils pourraient faire r aliser leurs condisciples Ex Mettez vous debout sur votre chaise Placez votre main droite devant votre bouche Ensuite il rassemble toutes ces consignes dans un fichier qu il peut utiliser pour jouer avec les l ves Jacques a dit e partir des phrases du r f rentiel qui ont t voqu es pr c demment dans les activit s de struc turation relatives au lexique mental l enseignant peut demander chaque l ve de cr er deux ou trois nouvelles phrases sur base de mots issus de l ensemble des phrases labor es Lors des activit s pr c dentes Pour rendre l exercice plus complexe il peut exiger que ces nouvelles phrases aient un lien entre elles BIBLIOGRAPHIE BERTHOUD PAPANDROPOULOU I 1976 La r flexion m talinguistique chez l enfant Universit de Gen ve Th se de doctorat non publi e BERTHOUD PAPANDROPOULOU I amp SINCLAIR H 1974 What is word Human development 17 pp 214 258 CHAUVEAU G amp ROGOVAS CHAUVEAU E 1989 Les id es des enfants de 6 ans sur la lecture criture Psychologie scolaire pp 7 28 DOWNING
152. vous connaissez d j dans cette phrase Certains mots seront imm diatement reconnus par les l ves parce qu ils font d j partie du r f rentiel de la classe et sont couramment utilis s par l ensei gnant dans les consignes de travail Ex d couper colorier dessiner tracer Pour les l ves qui ne les auraient pas reconnus l en seignant les d signe sur les r f rentiels de la classe et rappelle le contexte dans lequel ils ont t rencontr s La reconnaissance globale de certains mots rencon tr s pr c demment dans le texte est galement une strat gie que les l ves peuvent d ployer Ex le mot dessinez appara t dans la consigne 1 ainsi que dans la consigne 3 Les l ves sont donc en mesure de reconna tre globalement ce terme Lorsqu ils le rencontrent pour la seconde fois dans le texte Pour amener les l ves acqu rir un lexique plus tendu l enseignant peut crire ces nouveaux mots sur des r f rentiels pour la classe les faire crire aux l ves et Les ins rer dans leur carnet d orthographe ou cahier alphab tique ou encore les leur faire peler Par la suite cela permettra aux l ves de lire davantage de consignes seuls Lors de la r ali sation d activit s d exercices Un r f rentiel sp cifique aux mots couramment utili s s dans les consignes de classe pourrait tre cr IL comprendrait le mot crit ainsi que sa repr sentation imag e qui peut tre chois
153. x l ves la r gle du tri exem ples proposer des noms d animaux qui comportent le phon me u apparier des mots en fonction d un phon me ou d une syllabe commune e Lors de moments oraux il demande ponctuellement aux l ves si tels mots contiennent tels sons PARTIE 2 DE L OUTIL REM DIATION 1 LES PISTES D INTERVENTION Connaissance du nom des lettres de l alphabet Connaissance du vocabulaire technique clart cognitive Sens conventionnel de la lecture e L enseignant construit avec les l ves un tableau de sons e Il demande ponctuellement aux l ves de segmenter en syllabes des mots rencontr s dans les textes ou phrases vus en classe e Lors d une phase de travail partir d une page d album ou d un texte il demande aux l ves de choisir un mot appartenant au r f rentiel de la classe et de le faire deviner aux autres en non ant la premi re ou la der ni re syllabe a commence par a finit par L enseignant r alise un exemple afin de s assurer que les l ves ont compris en quoi consiste l exercice e partir d illustrations des l ments personnages d une histoire d l ments relatifs un th me abord en classe il invite Les l ves retrouver ceux qui partagent une unit phonologique Il peut galement demander aux l ves d inventer des phrases avec les personnages de l histoire les mots des th mes abord s jours de la semaine p

Outil pour le diagnostic et la remédiation des difficultés d

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