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Guide d`orientation à l`approche bi- plurilingue de la - ELAN

1. 7 Production d un message tenant compte d une situation de communication crite 7 1 Produire un texte ou des illustrations pour parler de son exp rience ou pour parler d une r alit autre 7 2 Tenir compte des principaux l ments de la situation de communication Quoi Pour qui Pourquoi crire Ann e 1 re Ann e 2 Ann e 3 Ann e Trimestres T1 T2 T3 T1 T2 T3 T1 T2 T3 Ressources savoir savoir faire 7 1 1 R diger une ou deux phrases de compte rendu d un v nement v cu en classe ou en dehors 49 7 1 2 R diger une ou deux phrases pour exprimer ses sentiments par rapport un texte lu ou entendu 7 1 3 Participer la cr ation d crits en groupes 7 1 4 Compl ter un texte 7 1 5 Cr er des illustrations expressives 7 2 1 crire son nom nom et pr nom pour indiquer l auteur de la production 7 2 2 Produire des textes simples ayant un but social et destin s tre expos s dans un endroit public 8 Coh rence et coh sion d un texte 8 1 Agencer ses id es de fa on coh rente 8 2 Utiliser des marques de coh sion Ann e 1 re Ann e 2 Ann e 3 Ann e Trimestres T1 T2 T3 T1 T2 T3 T1 T2 T3 Ressources savoir savoir faire 8 1 1 Ordonner les phrases d un texte selon un ordre chronologique 8 1 2 O
2. Guide d orientation l approche bi plurilingue de la lecture criture Mai 2013 ELAN cole et langues nationales en Afrique PRINCIPES ET D MARCHE Un guide pratique pour proposer aux enseignants des l ments afin de r ussir l apprentissage de la lecture criture au cours des trois premi res ann es de la scolarisation afd r AGENCE gt O z DRE rz 3 ACI CAISE x lis la francophonie D VELOPPEMENT Table des mati res PREMI RE PARTIE AVANEPrOPOS 2 AA E E A A A A O EON A E R A A E A dns te Et Te R 3 LE AG 10 b a 510 RTE UE PEU PIN Ur En a TE a ED SR E ASS AE AORA S ne PT UT Te 5 Principes sous tendant le guide de l enseignant iiiiiieieeineeressneeeeececressneneeneeceseeseseneneeee scene 7 A Principes g n raux de l enseignement apprentissage de la lecture et de l criture sise 7 1 Princip s g n raux ht nina ne nn Rent A me nn nel R te ton Mate 7 2 Strat gies d mise en CUVEE Snan a a e nant e esse Ae eA SRC A ESAR PAA EAT AG ARNAS tee nada ele de dei t ina ete calais se de 8 25 DE A e AO OR E E EE ea 8 2 27 COUTER ne Ar MS En NS ERAS nn ere DER ed LE AN ne M SE Rte UNS ne EES 12 32 VAIO 27232020 DR 180 a R a int a ina bind un ind 13 3 1 JV val ation OMAN ne a Se A 22004900 a a aaa a een ee Soudan dan Ne Re due TRS dame Net ne 13 312 L valuation somiative ent nie ter te ne Line t s Re nan te Tee LE Le So autel nn t dite tiennent 14 3 35 La to val ati N D RA A
3. l envers puis en identifiant les lettres dans le d sordre par groupes de lettres ou en associant majuscules et minuscules Invite les l ves trouver les pr noms des enfants commen ant par une lettre donn e Varier les lettres Fait prononcer lentement des mots pour mettre en vidence les sons et non pas les syllabes Ex b a t o et non pas ba to pour le mot bateau Organise des jeux comme O Pigeon vole les l ves posent l index sur la table S ils entendent le son correct ils l vent le doigt Dans le cas contraire ils le gardent pos sur la table le jeu des cases remplir avec le son initial d un mot donn partir de cases reproduites au tableau et contenant une lettre au choix demander aux l ves d indiquer dans quelle case va se placer un mot donn par l enseignant selon le son initial Ex L enseignant donne le mot vache les l ves indiquent la case contenant la lettre V le jeu de la balle l enseignant lance la balle un l ve en pronon ant un mot suivi d une lettre Ex bien avec un S L l ve doit remplacer le B de bien par la lettre S et doit dire sien Puis cet l ve lance la balle un camarade en donnant une autre lettre Ex avec un T Le prochain l ve doit r pondre tien et ainsi de suite le jeu de suppression d un son l enseignant demande Que reste t il si j enl ve le T de terre il reste erre le jeu de Trouvez l intrus l enseignant choisit trois mots deux aya
4. 2 Ann e 3 Ann e Trimestres T1 T2 T3 T1 T2 T3 T1 T2 T3 Ressources savoir savoir faire 1 1 2 Identifier toutes les lettres de l alphabet par le nom et par le son 1 2 1 Identifier un son dans un mot dans une syllabe 1 2 2 Distinguer deux sons voisins dans des positions diff rentes dans le mot 1 2 3 Remplacer retrancher un son dans un mot donn 1 2 4 Identifier l oral les mots ayant le m me son initial 1 2 5 Identifier l oral les mots qui riment avec un mot prononc 1 2 6 R unir des sons prononc s l oral pour former un mot par exemple p a t patte 1 2 7 Utiliser les associations lettres sons pour d chiffrer les mots simples 52 1 3 1 D composer en syllabes un mot prononc l oral compter le nombre de syllabes 1 3 2 Remplacer retrancher une syllabe dans un mot donn 1 4 1 Reconnaitre un mot dans une liste de mots crits 1 4 2 Reconna tre de fa on globale les mots fr quents dans un texte 1 4 3 Rep rer un mot par sa silhouette 1 4 4 Savoir qu un nouveau mot peut tre form lorsque l on ajoute change ou limine une lettre ou une syllabe 1 5 1 Conna tre l ordre des mots dans la phrase 1 5 2 Reconna tre les pluriels r guliers et les marques du genre dans les textes 1 5 3 Savoir qu une majuscule peut indiquer le d but d une
5. T3 Ressources savoir savoir faire 6 1 1 Produire les premiers messages en utilisant un code approximatif et transitoire 6 1 2 D velopper progressivement des formes conventionnelles d criture 6 1 3 Orienter son criture dans le sens conventionnel de l criture en prenant soin de la graphie 6 2 1 Copier des mots et des phrases en tenant compte de la graphie de chaque lettre 6 2 2 crire correctement les mots fr quents vus souvent dans des textes crits et les mots outils par exemple les mots de liaison 6 2 3 Terminer les phrases simples par un point ou un point d interrogation selon le contexte 6 2 4 Se servir de la virgule pour s parer une s rie de noms ou de mots 48 6 2 5 Se servir des ressources disponibles dans son environnement lettr pour confirmer l orthographe correcte des mots coin biblioth que m moire de classe affichages 6 2 6 Adopter une criture soign e lorsque la production s adresse un public les camarades de classe les parents 6 3 1 Commencer une phrase avec une majuscule 6 3 2 Commencer les noms des personnes avec une lettre majuscule 6 3 3 Commencer respecter dans ses productions spontan es et r fl chies les r gles grammaticales de base tudi es en classe les marques de pluriel les temps de verbe pass pr sent futur les marques du genre
6. crite 7 1 Produire un texte ou des illustrations pour parler de son exp rience ou pour parler d une r alit autre 7 2 Tenir compte des principaux l ments de la situation de communication Quoi Pour qui Pourquoi crire Ann e 1 re Ann e 2 Ann e 3 Ann e Trimestres T1 T2 T3 T1 T2 T3 T1 T2 T3 Ressources savoir savoir faire 7 1 1 R diger une ou deux phrases de compte rendu d un v nement v cu en classe ou en dehors 58 7 1 2 R diger une ou deux phrases pour exprimer ses sentiments par rapport un texte lu ou entendu 7 1 3 Participer la cr ation d crits en groupes 7 1 4 Compl ter un texte 7 1 5 Cr er des illustrations expressives 7 2 1 crire son nom nom et pr nom pour indiquer l auteur de la production 7 2 2 Produire des textes simples ayant un but social et destin s tre expos s dans un endroit public 8 Coh rence et coh sion d un texte 8 1 Agencer ses id es de fa on coh rente 8 2 Utiliser des marques de coh sion Ann e 1 re Ann e 2 Ann e 3 Ann e Trimestres T1 T2 T3 T1 T2 T3 T1 T2 T3 Ressources savoir savoir faire 8 1 1 Ordonner les phrases d un texte selon un ordre chronologique 8 1 2 Ordonner ses phrases simples selon un ordre logique 8 2 1 Utiliser des mots de liaison et de
7. l crit de L2 le fran ais orthographe historique il d couvre de nouveaux fonctionnements de l crit Un son peut s crire avec 2 ou 3 lettres on ou in ain ein en ill b Une lettre peut tre muette sa pr sence tant li e l histoire du mot Un mot se distingue d un autre qui se prononce pareil par une lettre qui ne se prononce pas pr s pr t c 1 lettre peut avoir un r le grammatical un une l enfant aimable souriant e o Les acquis de l l ve en L1 ceux ci peuvent tre exploit s pour une meilleure acquisition en fran ais o Les difficult s constat es dans les deux langues l l ve ne voit pas l utilit d un signe de ponctuation quoi servent les On distingue des difficult s communes qui peuvent tre trait es dans les s ances de L1 ou de L2 et des difficult s sp cifiques o l enseignant mettra l accent sur les diff rences de formulation par un exercice de comparaison par exemple 5 2 Qu est ce que l l ve a appris et qui peut tre exploit en fran ais En commen ant l apprentissage du fran ais l l ve d couvre un autre syst me d criture une nouvelle grammaire un nouveau vocabulaire et une culture diff rente Mais il a d j pratiqu la lecture et l criture en L1 Voyons ce qu il a d j acquis qui peut servir en fran ais et qui doit tre renforc et ce qu il doit apprendre de nouveau ce qui est diff rent en fran ais et ce qui doit tre e
8. l mentaires tels que syllabe mot phrase groupe de mots nom verbe Utiliser ce vocabulaire pour des comparaisons des deux langues c est aussi une forme d veil au langage partir d une r flexion m me l mentaire sur le m me ph nom ne linguistique dans deux langues diff rentes 6 3 Qu en est il de l usage des deux langues en classe L approche didactique du bi plurilinguisme propos e dans ce guide met l accent d abord sur des comportements p dagogiques bilingues penser aux liens entre les deux langues mieux comprendre le processus de transfert pr parer des fiches en tenant compte des articulations entre L1 et L2 valuer partir des difficult s de transfert constat es et pr voir des activit s qui veillent l l ve des rapprochements ou comparaisons simples et ponctuelles aux plans phoniques grammatical et culturel Le recours la L1 dans un cours de fran ais est un aspect du bilinguisme Certains enseignants ont tendance m langer les deux langues en s ance de fran ais ou transformer le cours de fran ais en s ance de traduction Leur argument est que les l ves ne comprennent pas et donc ne participent pas lorsqu ils doivent s exprimer en fran ais Dans d autres cas des enseignants ont une id e inexacte d une didactique du bi plurilinguisme selon laquelle on finirait en classe par utiliser un 23 m lange peu productif des deux langues Il faut reconna tre aussi que certains enseigna
9. par l crit 9 2 2 Reformuler certains crits selon la situation ex du r cit au dialogue et vice versa 41 PLANIFICATION PAR TRIMESTRE Recommandation sur la gestion du temps L apprentissage de la lecture criture est la fondation de tout apprentissage Ceci n cessite de consacrer le temps ad quat cette activit compte tenu de son importance et de son impact sur la qualit des apprentissages dans les autres domaines On multipliera les moments de lecture criture consacr s aux diff rentes comp tences tout au long de la journ e en faisant un emploi judicieux de ce temps Sch ma d introduction du fran ais au Volume horaire des ann es 1 3 allou la langue nationale et au fran ais 1 re Ann e 2 Ann e 3 Ann e Langue Nationale Fran ais e La planification pour la langue nationale est en p 10 e La planification pour le fran ais est en p 17 Ce document de travail relatif aux deux langues est adapter par chaque pays en tenant compte des rythmes d introduction du fran ais et des volumes horaires consacr s cette langue C est le r sultat de ces adaptations nationales qui figurera seule dans un guide sp cifique au pays 42 Planification trimestrielle LANGUE NATIONALE 1 Les outils de la langue 1 1 Identifier toutes les lettres de l alphabet par le nom et par le son 1 2 D velopper sa conscience phon mique 1 3 D velopper sa conscience alphab
10. re dont il va le mettre en ordre puis choisir les mots employer Bien s r au d but l enfant n est pas capable d crire tout un texte mais lui demander de rajouter quelques mots de finir une phrase c est d j le mettre dans un travail de production de texte 2 2 2 Comment enseigner l criture On peut bien s r donner aux l ves des activit s de graphisme sp cifiques de simples trac s mais e il faut le plus souvent les amener r aliser ces trac s dans des dessins qui ont eux m mes un sens une s rie de barres verticales qui compose au final une barri re 12 Il ne faut pas attendre la ma trise du graphisme et de l orthographe pour commencer produire des textes la production de texte par la dict e l adulte notamment par le fait d crire dans des textes d j fournis et compl ter modifier doit commencer tout de suite 3 valuation e ne pas oublier que c est en multipliant toute la journ e les moments d crire des mots et des phrases dans de petits textes et sur des supports diff rents cahier ardoise tableau qu ils apprendront le mieux crire 2 2 3 Que faire crire e Travailler sur des mod les d criture avec une criture qui s inscrit dans les phrases des autres au d but et petit petit les l ves prennent plus de place e Saisir toute occasion dans n importe quelle mati re ou domaine pour faire crire une r ponse un sentimen
11. Ainsi entra ner le geste d criture des lettres favorise la conscience des sons et l apprentissage de la lecture De m me faire crire des textes tr s t t par exemple en les dictant au ma tre qui les crit sous les yeux des l ves va les aider mieux comprendre le fonctionnement de l crit et donc mieux lire L articulation entre production d crit et lecture guid e fera donc l objet d un travail r gulier et m thodique 2 2 1 Qu est ce qu crire crire repose sur trois types d op rations compl mentaires qu il faut d velopper chez les l ves d s que possible et aussi souvent que possible e a ma trise du graphisme il s agit de l entra nement aux gestes d criture qui doivent respecter la forme des lettres pour assurer la lisibilit et tre ex cut s rapidement pour garantir l efficacit dans les d buts de l criture on peut se contenter de formes non ma tris es et progressivement on assure le geste a Ra o la connaissance en cours de construction de l orthographe qui utilise des r gles de fonctionnement propres l criture de chaque langue l aussi il ne faut pas attendre des enfants qu ils ma trisent l orthographe pour les faire crire ni les bloquer en tant trop exigeant au d but la production de textes o l on a le projet d crire quelque chose ra IS pour communiquer quelque chose quelqu un et o l l ve doit penser ce qu il a crire la mani
12. Ann e 3 Ann e Trimestres T1 T2 T3 T1 T2 T3 T1 T2 T3 Ressources savoir savoir faire 5 1 1 Identifier les l ments principaux d un texte 5 1 2 D gager l id e principale et la redire dans ses propres mots 5 1 3 Identifier les l ments principaux d un r cit personnage lieu le probl me la solution 5 1 4 Mettre en ordre les v nements principaux d un r cit 5 2 1 Formuler des hypoth ses sur le contenu d un texte partir du titre ou des illustrations 5 2 2 Imaginer la fin ou une autre fin l histoire 5 3 1 R sumer les v nements importants d un r cit oral au moyen d illustrations 5 3 2 Changer l ordre des illustrations 5 4 1 R agir aux v nements d un texte lu 5 4 2 Se mettre la place d un personnage et exprimer les motions de ce personnage 5 5 1 Utiliser l intonation pour oraliser un texte 5 5 2 Respecter la ponctuation pour oraliser un texte 56 6 Convention des textes en criture 6 1 voluer d un stade un autre pour arriver l crit 6 2 Utiliser les conventions des textes l crit 6 3 Appliquer les r gles de base de la langue pour crire et r crire Ann e 1 re Ann e 2e Ann e 3e Ann e Trimestres T1 T2 T3 T1 T2 T3 T1 T2 T3 Ressources savoir savoir faire 6 1 1 Produire les premiers messages en utili
13. apprentissage des autres disciplines L l ve se sert de sa comp tence de lecture pour comprendre des consignes scolaires des nonc s de probl mes et des textes caract re scientifique il utilise sa comp tence d criture pour produire des crits r soudre un probl me en calcul r pondre une consigne On voit que cet enseignement bilingue nous conduit d crire le passage ou le transfert que l l ve effectue vers le fran ais Dans ce cas il est utile que l enseignant ait un minimum d informations et de connaissances pour comprendre ce qui se passe dans le cerveau de l l ve qui acquiert une langue 1 et qui acc de une seconde langue Ces connaissances l aident mieux pr parer ses cours et pr voir des activit s permettant un apprentissage plus rapide et plus efficace du fran ais 5 Faciliter le transfert vers le fran ais Le transfert est une situation o un l ve utilise ses savoirs et savoir faire d j disponibles pour agir ou produire dans une nouvelle situation par ressemblance il tend une nouvelle langue ce qu il applique dans la langue qu il conna t d j Ce d placement peut se faire deux niveaux qui concernent l enseignement bilingue 5 1 Des exemples de transfert L1 L2 o Au niveau de la forme si la forme en L1 ressemble la forme en L2 le transfert est utile l l ve habitu utiliser une graphie latine dans L1 retrouve cette m me graphie en fran ais il convient
14. comme indication du rythme de la lecture pauses respirations 4 2 D coder un texte en utilisant les strat gies sa disposition 5 1 Retrouver les principaux l ments du sens d un texte 5 1 1 Identifier les l ments principaux d un texte 5 1 2 D gager l id e principale et la redire dans ses propres mots 5 1 3 Identifier les l ments principaux d un r cit personnages lieu le probl me la solution Mettre en ordre les v nements principaux d un r cit 5 2 Anticiper sur la suite d un texte Formuler des hypoth ses sur le contenu d un texte ou des illustrations Imaginer la fin ou une autre fin l histoire 5 3 Manipuler transformer et r crire un texte R sumer les v nements importants d un r cit oral au moyen d illustrations Changer l ordre des illustrations 5 4 Donner son opinion par rapport un texte lu R agir aux v nements d un texte lu Se mettre la place d un personnage pour exprimer les motions de ce personnage 5 5 R aliser une lecture expressive Utiliser l intonation pour oraliser un texte Respecter la ponctuation pour oraliser un texte Produire les premiers messages en utilisant un code approximatif et transitoire un autre pour acc der l crit D velopper progressivement des formes conventionnelles d criture l cri 39 WA Production d un message tenant compte d une situation communication crite d
15. de classe ou que les affichages sont vieux et sans pertinence pour l apprentissage des l ves Voici des exemples de ce que l on pourrait voir affich aux murs ou travers la classe doit tre clair lisible a l alphabet en grosses lettres majuscules et minuscules peut tre avec un exemple d un mot et pertinent commen ant par cette lettre A comme ananas Dans un environnement bilingue les deux alphabets doivent tre affich s pour que les l ves puissent s y r f rer b un tableau de l alphabet avec des lettres amovibles pour jouer avec les lettres et les manipuler librement c les chiffres indiqu s en chiffres et en lettres d la m moire de classe ou autres crits produits par la classe enti re e des productions d crits individuelles Attention ne pas toujours afficher les travaux des meilleurs l ves Tout le monde devrait avoir un tour un moment ou un autre f des productions artistiques des l ves dessins peintures collages etc g des r f rences autres que l alphabet des mots fr quents dans voici c est chez quand bon beau hier aujourd hui demain etc qui reviennent souvent en lecture mais aussi dont les l ves ont besoin pour crire des petits textes 25 2 les conditions propices un apprentissage r ussi f bien entendre moins plut t que trop Le bon bruit cr par les toucher changes les d couvertes et les efforts produits b
16. des formes conventionnelles d criture en les aidant passer au niveau sup rieur travers des le ons cibl es orienter son criture dans le sens conventionnel de l criture en prenant soin de la graphie utiliser les majuscules les points les marques du pluriel et tout autre outil d j tudi 63 Domaine 7 Production d un message tenant compte d une situation de communication crite e L enseignant invite r guli rement les l ves o r diger une ou deux phrases de compte rendu d un v nement v cu en classe ou en dehors o r diger une ou deux phrases pour exprimer ses sentiments par rapport un texte lu ou entendu o participer la cr ation d crits en groupes o compl ter un texte o cr er des illustrations expressives Domaine 8 Coh rence et coh sion d un texte e L enseignant fait souvent des exercices amenant l l ve o ordonner les phrases d un texte selon un ordre chronologique et logique o utiliser des mots de liaison et de transition simples des pronoms personnels o utiliser de mani re appropri e quelques temps verbaux Domaine 9 Le style L enseignant encourage l l ve o utiliser des adjectifs ou des adverbes o des tournures de phrase appropri es Ex il tait une fois o varier les crits Ex lettre r cit dialogue GLOSSAIRE Bi grammaire Description compar e des syst mes de deux langues mettant en vidence les zones de rapprochement Bi plurilin
17. des strat gies de lecture qui servent dans les deux langues favoriser les changes r duire et viter les r p titions m caniques adopter des d marches actives choisir des supports ayant du sens proc der des comparaisons pr f rable que certains actes de parole li s la socialisation de l l ve n gocier au march parler des traditions de cuisine du pays soient travaill s en L1 et partir d crits en L1 o travailler en fran ais sur des th mes et des contenus en rapport avec son environnement lettr en fran ais dans le pays des textes qui ont t crits en fran ais dans le pays ou en rapport avec les cultures francophones et l imaginaire de l l ve Mais il est aussi int ressant d amener les l ves un niveau avanc comparer certains faits sociaux ou culturels une tradition culinaire ou vestimentaire du pays et une tradition de la France ou d un autre pays francophone Le fait de d gager les aspects communs et les aspects sp cifiques d veloppera des activit s interculturelles qui permettront la d couverte d autres cultures L l ve petit petit porte un nouveau regard sur la culture rattach e L2 Enfin il est important de faire remarquer que le travail sur le transfert s il est bien con u et conduit pr sente un avantage dans l apprentissage du fran ais mais qu il am liore aussi la ma trise de la L1 Le fait de faire prendre conscience des ressemblances et des
18. diff rences et de favoriser des activit s ponctuelles de rapprochements et de comparaisons contribue renforcer et structurer l acquisition de L1 6 Des comportements et pratiques p dagogiques bilingues 6 1 Pr parer la lecture et l criture par une impr gnation orale importante en L1 et encore plus en fran ais Par rapport l apprentissage du fran ais qui est une langue seconde l l ve a besoin d une bonne impr gnation orale pour acc der l crit Cette exposition la langue orale doit tre plus importante qu en L1 parce que l l ve a d j une pratique orale de cette langue nationale avant de 21 commencer sa scolarit ce qui n est pas le cas pour le fran ais qui n est pas pratiqu dans tous les milieux surtout dans les zones rurales par cons quent il n y pas suffisamment d occasions de communication n cessaires la compr hension en lecture criture Il s agit de tenir compte de cette n cessit particuli re la langue seconde avant de passer la lecture il convient de familiariser l l ve avec l oral travers divers exercices la reconnaissance et la restitution des sons dans des contextes ayant du sens la sensibilit la prosodie l acquisition de mots de vocabulaire n cessaires pour que l l ve donne du sens aux mots qu il identifiera plus tard l crit des changes favorisant la capacit de l coute chez l l ve 6 2 Des exemples de pratiques bilingues Pour rendr
19. en utilisant par exemple le titre les illustrations et l environnement du texte pour anticiper ce qui suit Une activit de d codage peut tre incluse dans cette SEE phase Ex le titre du texte ou deux ou trois phrases pour donner aux l ves un avant go t du texte e L enseignant lit le texte aux l ves et les encourage anticiper formuler des hypoth ses r agir donner leur opinion souvent par crit de fa on tr s spontan e avec souvent un mot ou un groupe de mots La Lecture compr hension est travaill e en profondeur Les l ves ne lisent pas ils pensent e L enseignant revient sur ce qui a t fait et introduit quelques activit s pour renforcer la compr hension mimer une sc ne du texte illustrer un moment fort de l histoire d coder une phrase qui ne figure pas dans THESE le texte mais qui est form e de mots pris du texte 31 H L criture guid e L criture guid e travaille la fois l expression de soi le fond l orthographe et la grammaire en utilisant les outils linguistiques dont l l ve dispose et qu il mobilise pour produire que ce soit au niveau de la graphie ou du texte Elle s effectue l instar de la lecture guid e en trois tapes e L l ve planifie ses id es ses mots ses expressions chercher des id es et les organiser individuellement ou en groupe Chez les petits on apprend un mod le une tournure de phrases un niveau sup rieur on TAT planifie les
20. l ments de la communication destinataire lieu formules consacr es e L l ve produit d abord un premier jet il organise les mots et agence ses id es en utilisant les outils de la langue Chez les petits il compl te le mod le avec ses propres mots un niveau sup rieur cette tape comprendra une r vision et une r criture Atelier d criture e L l ve utilise son produit crit pour communiquer partager afficher ou envoyer au destinataire ou pour mettre en commun un projet collectif 32 Il est important que l enseignant se cr e un r pertoire de mat riel de lecture compl mentaire tel que e Des petits livrets d histoires ou de r cits Des contes simplifi s Des comptines et des chansons d enfants Des crits compos s en classe Des crits illustr s cr s par des classes d l ves plus vieux Des r citations Les manuels scolaires L enseignant peut utiliser le mat riel existant et disponible dans l tablissement ou dans la classe en v rifiant qu il soit adapt aux comp tences d crites dans le r f rentiel part les affichages mentionn s plus haut l usage de supports visuels est essentiel pour l enseignement d une langue surtout d une langue seconde En voici quelques exemples Si vous voulez enseigner le nom des fruits et des l gumes Des objets locaux en fran ais apportez ces m mes fruits et l gumes en classe et jouez un jeu avec vos l ves En un r
21. l administration et aux parents sous forme de notes et d observations 3 1 1 Les projets finis on value le projet final et on donne une note globale qui tient en compte les diff rents aspects du projet criture contenu pr sentation illustrations etc 3 1 2 Les tests compositions et examens des outils bien connus 14 3 3 L auto valuation Une forme d valuation qui utilise des outils menant vers l autonomie de Exemple changement de la langue d enseignement I ANS 2 L i gt 2 l l ve l autor gulation et le go t d apprendre plus L auto valuation est Le calcul est enseign en L1 en 1 et 2 ann e puis dispens en une valuation formative mais venant de l l ve m me l enseignant fran ais en 3 ann e l enseignant favorise aussi la transition d une prend le temps de parler l l ve de sa performance non pas dans le but langue une autre en faisant travailler les l ves sur des consignes de sanctionner ou de juger mais de mener l l ve appr cier et valoriser scolaires et sur un vocabulaire sp cifique dans les deux langues son travail et de trouver avec l l ve des pistes pour am liorer ou pour pr parer le prochain d fi J B Principes du bilinguisme 4 Comprendre les liens entre les deux langues pour mieux les enseigner Dans un syst me scolaire bilingue il est important que l enseignant tienne compte dans ses pratiques p dagogi
22. leur imagination e Le dialogue les l ves ont l occasion de s exercer aux changes aux tournures de phrases aux nouvelles expressions l intonation et la prononciation De plus ils y gagnent souvent en confiance e La dramatisation apr s la lecture d une histoire d un conte les l ves peuvent recr er le r cit dans leurs propres mots avec leurs propres gestes et m me leurs propres accessoires pour rendre la sc ne plus vivante C est une excellente fa on de d velopper le langage oral et de v rifier la compr hension e Les nouvelles de la classe l enseignant demande aux enfants de rapporter des nouvelles qu ils pr sentent oralement L enseignant choisit deux ou trois phrases parmi ce qui est donn Le nom de l enfant figure dans la phrase et c est l enfant qui va peler son propre nom L enseignant peut prendre appui sur les expressions et les mots utilis s pour en faire des mini le ons d orthographe et de grammaire G La lecture guid e La lecture guid e est une activit qui vise essentiellement la compr hension Aussi paradoxal que ceci puisse para tre les l ves lisent tr s peu pendant la lecture guid e La parole est surtout donn e l enseignant La lecture par les l ves se fait g n ralement pendant les activit s d outils de la langue cf r f rentiel La lecture guid e a typiquement trois phases 30 L enseignant pr pare les l ves la lecture qui va suivre
23. mot 1 2 4 remplacer retrancher un son dans un mot donn 1 2 5 Identifier l oral les mots ayant le m me son initial 1 2 6 Identifier l oral les mots qui riment 1 2 7 R unir des sons prononc s l oral pour former un mot par exemple p a t patte 1 2 8 Utiliser les associations lettres sons pour d chiffrer les mots simples 1 3 1 D composer en syllabes un mot prononc l oral compter le nombre de syllabes 1 3 2 R unir des syllabes prononc es pour former un mot par exemple ma tin matin 1 3 3 Remplacer retrancher une syllabe dans un mot donn 1 4 1 Reconnaitre un mot dans une liste de mots crits 1 4 2 Reconna tre de fa on globale les mots fr quents dans un texte 1 4 3 Rep rer un mot par sa silhouette 1 4 4 Savoir qu un nouveau mot peut tre form lorsque l on ajoute change ou limine une lettre ou une syllabe 37 2 Conventions des textes en lecture 3 Connaissance du vocabulaire 4 Fluidit rapidit rythme de lecture 1 5 Se servir des marques grammaticales 2 1 Se servir des conventions d un texte 2 2 Reconna tre les signes de ponctuation tudi s 2 3 Reconna tre un livre dans sa pr sentation 3 1 Acqu rir travers sa lecture des nouveaux mots et expressions 3 2 Utiliser dans sa lecture les mots et expressions tudi s 4 1 Am liorer la vitesse de lecture 1 5 1 Conna tre l ordre des mots dans la phrase 1
24. situations d apprentissage en tenant compte du programme officiel et des sp cificit s de l enseignement bilingue dans son pays Il explicite des principes qui peuvent orienter ses comportements p dagogiques et lui propose des exemples d activit s et de supports pour d velopper chez l l ve des savoirs et savoir faire vari s Loin de recevoir des recettes et tout en faisant preuve d autonomie et de cr ativit il peut imaginer d autres activit s ou supports selon le contexte de sa classe et les orientations indiqu es PRINCIPES SOUS TENDANT LE GUIDE DE L ENSEIGNANT A Principes g n raux de l enseignement apprentissage de la lecture et de l criture Pour enseigner lire et crire il faut avoir quelques principes g n raux ne jamais perdre de vue On commencera par les exposer avant de voir ce qui est particulier la lecture puis l criture enfin l valuation Ces principes sont valables pour toute langue Ils seront compl t s voir partie 3 par d autres principes qui prennent en compte le fait de lire et crire en fran ais apr s avoir appris lire et crire dans une langue africaine 1 Principes g n raux 1 1 Pour commencer il faut mettre en cause deux id es re ues En apprenant d abord dans une langue qu il conna t bien l enfant se sent valoris Ceci facilite son apprentissage mais ne r gle pas tous les probl mes comme par miracle a L enseignement des o
25. transition simples 8 2 2 Utiliser quelques pronoms personnels 59 8 2 3 Utiliser de mani re appropri e quelques temps verbaux 9 Le style 9 1 Enrichir le vocabulaire et les tournures de phrase 9 2 Varier et reformuler les crits Ann e 1 re Ann e 2 Ann e 3 Ann e Trimestres T1 T2 T3 T1 T2 T3 T1 T2 T3 Ressources savoir savoir faire 9 1 1 Utiliser un vocabulaire riche les noms d objets et les verbes les plus usuels li s son environnement quotidien les adjectifs les expressions de sentiment heureux triste joie ou d opinion 9 1 2 Construire des phrases simples en utilisant des synonymes une image et des connecteurs simples 9 2 1 Adopter un style diff rent selon le public cibl par l crit 9 2 2 Reformuler certains crits selon la situation ex du r cit au dialogue et vice versa 60 ACTIVITES Voici des exemples d activit s que l enseignant peut utiliser Elles correspondent aux composantes aux seuils et aux ressources savoir et savoir faire cit s dans les domaines de comp tences du r f rentiel Domaine 1 Les outils de la langue D s le d but de la 1 ann e l enseignant fait travailler l alphabet souvent et en variant les jeux et activit s par exemple en r citant l alphabet dans l ordre ou
26. 1 Identifier et regrouper des mots par th mes 3 1 2 Identifier dans un texte nouveau les mots inconnus et faire des hypoth ses 3 1 3 Deviner le sens d un mot partir de son usage dans une phrase 3 2 1 Compl ter la phrase par les mots qui conviennent 45 3 2 2 Se servir des connaissances acquises pour lire un court texte 3 2 3 Savoir que des mots appartiennent la m me famille en retrouvant la racine 3 2 4 Se servir de la formation des mots pr fixes et suffixes pour deviner le sens 4 Fluidit rapidit rythme de lecture 4 1 Am liorer la vitesse de lecture 4 2 D coder un texte en utilisant toutes les strat gies sa disposition Ann e 1 re Ann e 2 Ann e 3 Ann e Trimestres T1 T2 T3 T1 T2 T3 T1 T2 T3 Ressources savoir savoir faire 4 1 1 Discriminer des mots voisins par leur forme 4 1 2 Reconna tre globalement des mots fr quents 4 1 3 Augmenter le nombre signes lus chaque fois que l il s arr te 4 2 1 Savoir utiliser la ponctuation comme indication du rythme de la lecture pauses respirations 5 Compr hension 5 1 Retrouver les principaux l ments du sens d un texte 5 2 Anticiper sur la suite d un texte 5 3 Manipuler transformer et r crire un texte 5 4 Donner son opinion par rapport un
27. 5 2 Reconna tre les pluriels r guliers et les marques du genre dans les textes 1 5 3 Savoir qu une majuscule peut indiquer le d but d une phrase ou la pr sence d un nom propre 2 1 1 Rep rer les espacements entre les lettres les mots les paragraphes 2 1 2 Lire de gauche droite et de haut en bas 2 1 3 Montrer le premier et le dernier mot d une phrase ou d un texte 2 2 1 Reconna tre et utiliser les conventions l mentaires des textes crits la virgule le point et quelques signes de ponctuation 2 2 2 Expliquer de fa on simple leur usage 2 3 1 Identifier les diff rentes parties d un livre couverture de devant derri re titre illustrations nom de l auteur Identifier et regrouper des mots par th mes Identifier dans un texte nouveau les mots inconnus et faire des hypoth ses Deviner le sens d un mot partir de son usage dans une phrase Compl ter la phrase par les mots qui conviennent Se servir des connaissances acquises pour lire un court texte Savoir que des mots appartiennent la m me famille en retrouvant la racine Se servir de la formation des mots pr fixes et suffixes pour deviner le sens Discriminer des mots voisins par leur forme Reconna tre directement des mots fr quents 5 Compr hension 6 Caract ristiques des textes en criture 4 1 3 Augmenter le nombre signes lus chaque fois que l il s arr te 4 2 1 Utiliser la ponctuation
28. 8 e m me si ces aspects sont les m mes en L1 et en fran ais le transfert ne se fait pas spontan ment chez l l ve Le ma tre travaillera ces aspects en fran ais avec des moments possibles de rapprochements ponctuels ou de comparaisons simples entre les deux langues e M me si ces savoirs et savoir faire sont pr vus dans le programme de L1 la v rification pr alable de leur ma trise par l enseignant est n cessaire pour s assurer d un bon transfert vers le fran ais e Dans l laboration des contenus en fran ais une progression des apprentissages tiendra compte des acquis en L1 pour mieux articuler les savoirs et savoir faire en L1 et L2 voir un exemple de planification en fran ais dans la 2 partie du guide 5 3 Qu est ce qui est nouveau et diff rent en fran ais dans l apprentissage de la lecture criture Nous avons vu des aspects communs or le fran ais pr sente aussi des aspects particuliers donc diff rents il y a des formes nouvelles ou irr guli res que l l ve ne conna t pas en L1 e des sons qui n existent pas en L1 u en zarma v en bamanakan e les liens entre la lettre et le son ne sont pas toujours les m mes entre L1 et L2 e des lettres qu on crit mais qu on ne prononce pas les lettres muettes le s du pluriel e ce qu on entend s crit de diff rentes fa ons s crit et e er e La prosodie lorsqu on passe une autre langue on adopte l into
29. LANGA France Paul Taryam ILBOUDO Burkina Faso Maman MALLAM GARBA Niger Il a t valid par B nin Burundi Bernardin AHOLOUKPE ldephonse NGARIGARI Sanni OROU MERE Wenceslas SINABAJIJE Burkina Faso Cameroun Zida BOUBAKAR Michel ABASSA Alou KEITA Niger Andr a OUEDRAOGO Roua BOUKAR KOURA Cherif Ari ABDOULKARIM Hamidou Seydou HANAFIOU Repr sentants des organisations partenaires la validation Jacques Marchand AFD St phane GRIVELET AUF Dragana DRINCOURT AUF Aglaia ZAFEIRAKOU Sp cialiste S nior en Education PME Auguste MOUSSIROU MAYAMA Gabon Colette NOYAU France R publique D mocratique du Congo Etienne BABUDAA Anne Marie NZUMBA S n gal Mame IBRA BA France G rard GALTIER membre du vivier d experts AVANT PROPOS Ce guide a t labor dans le cadre de l initiative ELAN qui r unit huit pays d sireux d utiliser les langues africaines dans les syst mes ducatifs selon des modalit s des programmes et des rythmes divers mais partir d un certain nombre de principes communs Il a t r alis par une petite quipe de quatre concepteurs puis amend et valid au cours d un atelier par une vingtaine de repr sentants membres du CSI ELAN et repr sentants des huit pays Afin de respecter les particularit s de chaque contexte national ce guide ne se substitue pas aux documents en vigueur dans chaque pays ni aux programmes officiels ni aux mat riels utilis s pour faire la cla
30. RON EAEE RP SOCA Ei 15 EE E E N EN EEEE EE RA EEE EEE EAE E E ET 15 4 Comprendre les liens entre les deux langues pour mieux les enseigner ss 15 5 Faciliter le tr nsfert versle fran aiS sirane paaa a ee em tele 16 5 1 D sexk mpl sde transfert lt a a a E a aa er CA SCR T A detre an eee a ena BO diet EEEE lene dne Saa 16 5 2 Qu est ce que l l ve a appris et qui peut tre exploit en fran ais 7 iii 17 5 3 Qu est ce qui est nouveau et diff rent en fran ais dans l apprentissage de la lecture criture sessssssssssseseesessssesereenessssssrrereese 19 5 4 Le transfert culturel apprendre une L2 c est partir de sa culture dans une d marche d largissement ass 20 6 Des comportements et pratiques p dagogiques bilingues ss 21 6 1 Pr parer la lecture et l criture par une impr gnation orale importante en L1 et encore plus en fran ais iue ess 21 6 2 Des exemples de pratiques bilingues iiiiccicc ii iiiiiccciii ii iiiciccci ciii iciccccciiciiiicccccccciiicccccccrcrcicccccncececccesannneoneececanonnnsenenennnnnnnes 22 6 3 Qu en est il de l usage des deux langues en classe nnnnnnsnssssnserereessrssseerrtertssssesrrerrtssssesrerreentsssseorreretssssesererttstssssrrreentsssseserereessssno 23 Suggestions de d march s d enseignement cuoc cone bei n ie hc aie n es er liner denied eorr 25 C Cr er l environnement ad quat 2sos
31. a du sens pour les l ves Les diff rents types de reformulation a M M le ma tre reprend dans la m me langue ou dans l autre pour mieux expliquer 22 b M E l l ve reprend les paroles du ma tre en les modifiant pour s approprier les mani res de dire du ma tre E M le ma tre reprend les paroles de l l ve en les modifiant pour lui fournir de nouvelles mani res de dire d Ea Ea l l ve reprend ses paroles en les modifiant pour se corriger dire mieux et montrer qu il comprend e Ea Eb un l ve reprend les paroles d un autre l ve en les modifiant pour am liorer ce que dit le premier encourager dans le travail de groupe e Travailler davantage les sons qui n existent pas en L1 travers des exercices de correction phon tique e Cr er dans la classe un environnement crit bilingue tiquettes dessins avec des mots accroch s au mur en L1 et en fran ais les mots interpellent l l ve e La construction du sens est une orientation importante elle est plus difficile acqu rir en fran ais car l l ve volue dans un contexte o manque un environnement linguistique comme en L1 les exercices choisis doivent donc viter la tendance l acquisition m canique et artificielle du fran ais voir les activit s et les supports dans la partie 2 du guide e D velopper progressivement et petite dose l activit de description explicitation de la langue par l emploi de termes
32. a mani re dont le pluriel dont le f minin dont un temps verbal ou d autres ph nom nes de la grammaire sont exprim s marqu s on se servira de ces savoirs pendant les s ances de lecture pour faire remarquer quand on trouve des pluriels des f minins etc parce que cela aide comprendre le sens des textes Et on fera la m me chose au moment de faire crire des phrases ou des textes aux l ves Importance du vocabulaire dans la lecture criture Si dans les premi res tapes l essentiel de l apprentissage En lisant des textes on pr pare les l ves en crire et en crivant des textes les l ves deviennent de V meilleurs lecteurs repose sur le principe alphab tique on ne peut n gliger l apport de l apprentissage du vocabulaire c est une base pour la reconnaissance des mots fr quents et la bonne compr hension des mots et du texte 2 Strat gies de mise en uvre On trouvera ici quelques pr cisions sur la mani re dont on peut enseigner lire crire valuer les apprentissages 2 1 La lecture 2 1 1 Pourquoi lire Un enfant qui n a pas beaucoup d crits autour de lui qui ne voit pas beaucoup de personnes lire ne sait pas spontan ment quoi sert l crit et donc quoi sert d apprendre lire et crire Et s il ne le sait pas il risque de ne pas en voir l int r t de ne pas tre motiv Aussi avant d entrer dans l tude r guli re et syst mati
33. alisation dans une culture port e par la langue fran aise qui n est pas radicalement trang re la soci t des degr s variables mais am ne en m me temps d couvrir de nouvelles culturelles nationales travers le fran ais il d couvrira aussi des r alit s culturelles d autres pays francophone Qu arrive t il si pendant les s ances de lecture le ma tre travaille en fran ais des th mes et des textes qui sont d j vus en L1 L enseignant prive l l ve de la connaissance d une autre culture qui peut enrichir la sienne par la comparaison L enseignant enl ve la L1 ce qu elle doit v hiculer comme contenu culturel sp cifique L enseignant fait simplement de la traduction et non du transfert lorsqu il reprend le m me conte africain en version fran aise par exemple Une r partition des contenus d apprentissage dans ce domaine peut orienter le passage L2 e traiter en L1 prioritairement des th mes et des textes sp cifiques l environnement et la culture de cette langue artisanat noms de plantes etc en liaison avec les centres d int r t des enfants et partir de textes initialement crits dans la langue 1 De m me il est 20 Pour faciliter l apprentissage dans les deux langues l enseignant peut rapprocher les m thodes p dagogiques en L1 et en fran ais pour que l l ve ne sente pas un grand d calage dans les m thodes utilis es en L1 et en L2 d velopper
34. ans la phrase reconna tre les pluriels r guliers et les marques du genre dans les textes o utiliser une majuscule pour indiquer le d but d une phrase ou la pr sence d un nom propre Domaine 2 Conventions des textes en lecture e Au cours des lectures l enseignant attire l attention des l ves sur O O O 0 0 O les espacements entre les lettres les mots les paragraphes Le sens de la lecture L emplacement du premier et du dernier mot d une phrase ou d un texte les signes de ponctuation la virgule le point et quelques signes de ponctuation et explique leur usage le fait que sa voix a chang cause du signe de ponctuation Ex ma voix a mont cause du point d interrogation les diff rentes parties d un livre couverture de devant derri re titre illustrations nom de l auteur Domaine 3 Connaissance du vocabulaire e Au cours de la lecture l enseignant aide les l ves O O O identifier et regrouper des mots par th mes Ex animaux transports identifier dans un texte nouveau les mots inconnus et faire des hypoth ses sur leur sens deviner le sens d un mot partir de son usage dans une phrase e L enseignant demande aux l ves O De compl ter la phrase par les mots qui conviennent O D avoir recours ce qu ils ont d j appris pour d chiffrer un texte nouveau e L enseignant am ne les l ves O O retrouver les mots de la m me famille en retrouvant la raci
35. cerne en particulier les trois premi res ann es de l enseignement de base mais certains de ses contenus peuvent tre exploit s pour d autres niveaux plus avanc s Il comporte deux parties La premi re pr sente e les principes de base de l approche adopt e en lecture criture dans une perspective bi plurilingue ces l ments th oriques simplifi s favorisent une meilleure r flexion m thodologique sur les pratiques propos es et sur le processus de transfert vers le fran ais e l explicitation d une d marche d enseignement apprentissage de la lecture criture appuy e sur l acquisition des comp tences orales e des types de supports exploiter e Un lexique simplifi des principales notions utilis es La seconde partie propose e Un tableau comprenant les principaux indicateurs de comp tences en lecture criture la fin des trois ann es e un tableau indiquant les domaines des comp tences vis es et les ressources correspondantes c est dire les savoirs ou connaissances et les savoir faire que l l ve doit mobiliser pour d velopper les domaines de comp tences e une planification montrant le d roulement chronologique des apprentissages aussi bien en L1 qu en fran ais e des exemples d activit s li es aux domaines de comp tences et aux ressources Ainsi ce guide fournit l enseignant un cadre m thodologique et des outils pratiques pour l aider pr parer et r aliser pour sa classe des
36. e 6 2 Utiliser les conventions des textes l crit 6 3 Appliquer les r gles de base de la langue pour crire et r crire 7 1 Produire un texte ou des illustrations pour parler de son exp rience ou pour parler d une r alit autre 6 1 3 Orienter son criture dans le sens conventionnel de l criture en prenant soin de la graphie 6 2 1 Copier des mots et des phrases en tenant compte de la graphie de chaque lettre 6 2 2 crire correctement les mots fr quents dont les mots outils 6 2 3 Terminer ses phrases simples par un point ou un point d interrogation selon le contexte 6 2 4 Se servir de la virgule pour s parer une s rie de noms ou de mots 6 2 5 Se servir des ressources disponibles dans son environnement lettr pour confirmer l orthographe correcte des mots coin biblioth que m moire de classe affichages 6 2 6 Adopter une criture soign e lorsque sa production s adresse un public les camarades de classe les parents 6 3 1 Commencer une phrase avec une majuscule 6 3 2 Commencer les noms propres avec une lettre majuscule 6 3 3 Utiliser progressivement dans ses productions spontan es et r fl chies les r gles grammaticales de base tudi es en classe les marques de pluriel les temps de verbe pass pr sent futur les marques du genre 7 1 1 R diger une ou deux phrases de compte rendu d un v nement v cu en classe ou en dehors 7 1 2 R diger de fa on spon
37. e et crire il faudra utiliser avec les l ves un vocabulaire technique minimal qui permet d tre pr cis tout en tant tr s simple on parlera avec eux de son de lettre de syllabe de mot de phrase de texte et nommera quelques signes de ponctuation quand on les rencontre dans des textes le point la virgule le point d interrogation les deux points le point d exclamation Le ma tre utilisera ces mots en langues africaines en utilisant les mots appropri s puis en fran ais et il demandera aux l ves de les utiliser leur tour pendant les activit s quand le besoin se fera sentir 1 4 La gestion du temps est un facteur important permettant la r partition des activit s tel que la pratique de l alphabet le d codage la lecture guid e pour le d veloppement de la compr hension et du vocabulaire la production d crits et l apprentissage de la graphie L enseignant ne devra pas privil gier un aspect de l apprentissage au d triment des autres 1 5 Les enseignements de la lecture et de l criture sont li s entre eux En lisant des textes on pr pare les l ves en crire et en crivant des textes les l ves deviennent de meilleurs lecteurs 1 6 Les enseignements de la lecture et de l criture doivent aussi tre reli s aux enseignements que l on fait sur le fonctionnement de la langue Si l on fait tudier aux l ves dans une langue africaine ou en fran ais l
38. e le transfert plus efficace voici des exemples de pratiques choisir selon le niveau d avancement en fran ais par rapport L1 e Au cours des le ons de fran ais sur les outils de la langue et l oral faire ressortir activer les savoirs et les savoir faire essentiels phon tiques grammaticaux culturels acquis en L1 selon l objectif vis demander l l ve en L1 comment fais tu comparer faire r f rence L1 pour favoriser le rapprochement entre deux formes semblables ou diff rentes Faire observer un mot faire remarquer les diff rences dans les deux langues e Favoriser lorsque cela est utile un va et vient entre L1 et L2 sans que la s ance de fran ais se transforme en moments de m lange des deux langues Comment g rer l utilisation des deux langues dans la classe en sachant que les ma tres et les l ves ont souvent recours la L1 pendant le cours de L2 e Pourquoi reformuler dans une langue La reformulation d un message d une langue dans une autre peut remplir plusieurs fonctions o L2 gt L1 faire comprendre mieux en passant la langue que l interlocuteur ma trise le mieux surtout chez l enseignant o L1 gt L2 construire le sens dans la langue qu on ma trise et o on peut penser librement puis le redonner dans la langue en cours d apprentissage surtout chez l l ve En utilisant ces reformulations qui ne sont pas des traductions on s assure que la formulation en L2 aur
39. essources sont destin es ces trois ann es le tableau de planification permettra de pr ciser le trimestre et l ann e concern s cf tableau de planification des apprentissages plus bas Toutefois chaque pays d terminera selon son contexte ducatif le seuil de comp tence atteindre au terme de chaque ann e Il peut se r f rer des standards internationaux pour pr ciser ces seuils en lecture et en criture Par exemple ces standards orientation quantitative visent e La fluidit nombre de mots correctement lus par minute e Le nombre de graph mes lus par minute e Lecture de mots fr quents e Lecture de mots invent s D autres comp tences plus qualitatives font elles aussi l objet d apprentissage et d valuation e Compr hension d nonc s crits ou oraux valu s travers diff rentes modalit s dessins r ponses jeux de r le actions etc e Productions d crits simples ou plus complexes 36 1 Outils de la langue 1 1 Acqu rir l alphabet 1 2 D velopper la conscience phon mique 1 3 D velopper la conscience syllabique 1 4 Se servir du vocabulaire 1 1 1 identifier toutes les lettres de l alphabet en majuscules et en minuscules et dans des diff rents contextes des mots et des textes 1 2 1 Associer chaque lettre aux sons qu elle repr sente 1 2 2 identifier un son dans un mot dans une syllabe 1 2 3 distinguer deux sons voisins dans des positions diff rentes dans le
40. et que faire lire L l ve a besoin de d velopper son imagination ses activit s de lecture ne peuvent pas tre li es uniquement des th mes en rapport avec son milieu familial ou social Th mes de lecture et choix des supports types d crits cf Supports Il est important que les crits pr sent s l enfant aient du sens pour lui Une partie de ces crits pourront voquer son quotidien L imagination est l cole dans sa ville ou son village et aborder des questions qui lui permettent de comprendre sa place plus importante que le dans la soci t savoir Mais il est tout aussi important de lui faire lire d autres textes qui voqueront d autres horizons Albert Einstein 1934 permettront l enfant d imaginer de r ver de d couvrir d autres r alit s que son quotidien Cette dimension est tr s importante si l on veut que l enfant aime lire qu il ait du plaisir lire ce qui est donn lire doit tre int ressant pour un enfant et il ne faut pas transformer l ensemble des le ons de lecture criture en le ons d ducation civique au risque de le d go ter de ces pratiques Une partie de ce guide rassemble quelques supports que l on peut aborder en lecture criture On pourra en cr er ou en faire cr er d autres du m me genre sur le m me mod le 11 2 2 L criture Il faut bien comprendre que les apprentissages de l criture et de la lecture sont li s
41. guisme Dans l adjectif bi plurilingue le pr fixe bi d signe le fait que l l ve est expos deux langues dans le syst me ducatif le pr fixe pluri indique que le syst me g re plus de deux langues Il peut arriver que dans certains pays des l ves soient expos s plus de deux langues Code graphique C est la mani re propre chaque langue d utiliser le principe alphab tique en faisant correspondre les sons et les graphies Par exemple dans le codage graphique du fran ais le graph me ou lettre u note le son y du mot mur dans les langues africaines il note le son u du mot poule Des langues peuvent aussi avoir des signes graphiques qui leur sont propres On dit que le codage graphique est diff rent selon les langues Compr hension Comprendre c est saisir le sens d un message cout la compr hension orale ou d un texte lu la compr hension crite L l ve s appuie sur ses connaissances ses exp riences le vocabulaire et la grammaire pour comprendre En langue seconde la compr hension s appuie aussi sur des acquis culturels en L1 Le ma tre facilite la compr hension en mettant le texte en situation il utilise une image s appuie sur un contexte montrer quelque chose compare deux mots On v rifie la compr hension partir d une r ponse une question d un relev d indices reconnaissance d un dessin d un titre de mots connu de la formulation d une hypoth se sur un texte ou de la
42. ici de montrer l l ve cette ressemblance et de renforcer cet usage Dans d autres cas le transfert ne s applique pas il est donc source d erreur En lecture l l ve risque d oraliser une lettre conform ment aux r gles de sa L1 et non selon celles de la L2 Le mot mur pourrait tre lu mour de mani re fautive en reprenant la valeur du u en L1 o Au niveau culturel l l ve transf re des habitudes ou des connaissances culturelles li es L1 il comprend un texte fran ais sur la f te par exemple en fonction de l image qu il a de la f te dans la culture de la L1 Dans la logique d un enseignement bilingue r nov le ma tre qui enseigne L1 et L2 ne raisonne plus en termes d apprentissages cloisonn s et sans liens Mais attention cela ne veut pas dire un m lange d sordonn de ces langues dans la r alit de la classe Cela veut dire au niveau de la pr paration et de la mise en uvre des cours une prise en compte des l ments suivants o Les convergences ou points communs entre les deux langues m me type d criture m me cat gorie grammaticale comme le genre 16 o Les diff rences chaque langue a ses particularit s linguistiques et culturelles On dira donc que la L1 facilite l apprentissage d un c t par les convergences et en constitue un obstacle d un autre c t par les diff rences L enfant entre dans l crit par la L1 langue graphie r cente transparente lors du passage
43. ien de temps ils auront ma tris le vocabulaire tout en s amusant Avoir recours des objets concrets ou en images vous vitera d avoir traduire le mot z Bien s r traduire un mot est plus facile mais les l ves ne Le mime le retiendront pas aussi longtemps que s ils se souviennent de l enseignant en train de le mimer L image leur restera dans la t te associ e au mot correspondant Pour renforcer ce vocabulaire engagez les dans un jeu de charade Des l ves viendront mimer un mot et les camarades devront deviner le mot en fran ais Les tiquettes Ajoutez des tiquettes pour indiquer le mot fran ais le mur la porte la fen tre le tableau le bureau le table banc la chaise la craie l ponge etc Les l ves apprendront les lire et s en servir dans leurs crits 33 Pr parez une petite bo te dans laquelle les l ves pourront trouver d un c t le nom de l objet ou de Les fichiers lexicaux l animal et de l autre son dessin ou image Par exemple d coupez un ballon dans le journal collez le sur un c t d un petit carton et de l autre crivez un ballon D s le courant de la premi re ann e les l ves peuvent apprendre les placer et les retrouver en ordre alphab tique Un peu la m me id e que les fichiers lexicaux mais regroup s en th mes la famille les animaux Les fichiers th matiques domestiques les animaux sauvages la nourriture les v tements les transport
44. ien voir Un tableau trop rempli est r barbatif Les l ves se perdent dans un tableau rempli de syllabes d nu es de sens Les jeux et la manipulation pour les kinesth siques les l ves qui Un tableau propre et bien plac Des crits tr s lisibles La voix de l enseignant e donne ont besoin de toucher pour l impression de calme apprendre D L attitude de l enseignant e l attitude de l enseignant est pr pond rante Un enseignant enthousiaste chaleureux encourageant et l coute de sa classe contribuera l panouissement de ses apprenants Pensez aux conseils suivants PR sgi p Si vous interrogez un l ve et que cet l ve ne sait pas la r ponse vous tes en devoir de l aider Au lieu de le J aide l l ve en difficult p j j j l j renvoyer sa place d u et humili offrez lui de l aide jusqu ce qu il arrive la bonne r ponse m me si cela veut dire le guider ouvertement Par exemple si un l ve n arrive pas au bout de l alphabet et bute sur certaines lettres aidez le avant de demander un autre l ve L l ve retournera sa place fier de lui et voudra recommencer 26 Apr s avoir pos une question surtout en compr hension de texte demandez aux l ves de se mettre J encourage la discussion et en paires et de discuter la r ponse Tous les l ves y gagneront et les r ponses seront plus riches C est l interaction aussi une fa on de vo
45. les mots inconnus et faire des hypoth ses 3 1 3 Deviner le sens d un mot partir de son usage dans une phrase 3 2 1 Compl ter la phrase par les mots qui conviennent 54 3 2 2 Se servir des connaissances acquises pour lire un court texte 3 2 3 Savoir que des mots appartiennent la m me famille en retrouvant la racine 3 2 4 Se servir de la formation des mots pr fixes et suffixes pour deviner le sens 4 Fluidit rapidit rythme de lecture 4 1 Am liorer la vitesse de lecture 4 2 D coder un texte en utilisant toutes les strat gies sa disposition Ann e 1 re Ann e 2 Ann e 3 Ann e Trimestres T1 T2 T3 T1 T2 T3 T1 T2 T3 Ressources savoir savoir faire 4 1 1 Discriminer des mots voisins par leur forme 4 1 2 Reconna tre globalement des mots fr quents 4 1 3 Augmenter le nombre signes lus chaque fois que l il s arr te 4 2 1 Savoir utiliser la ponctuation comme indication du rythme de la lecture pauses respirations 5 Compr hension 5 1 Retrouver les principaux l ments du sens d un texte 5 2 Anticiper sur la suite d un texte 5 3 Manipuler transformer et r crire un texte 5 4 Donner son opinion par rapport un texte lu 55 5 5 R aliser une lecture expressive Ann e 1 re Ann e 2
46. lopper de nouveau ce qui n est pas acquis Parmi les outils innovants caract ristiques de l approche ELAN et sans exclure d autres pratiques plus habituelles chez les ma tres on peut pr senter a l criture invent e Un enfant encourag crire les mots comme il les entend va utiliser ce qu il conna t de la langue pour s exprimer par crit Il va passer par diff rentes tapes Ces tapes seront un outil d valuation tr s pr cieux pour l enseignant elles lui donneront une id e tr s pr cise des progr s de l enfant et ce qui doit tre fait pour le mener l tape sup rieure Au niveau de toute une classe un petit test de 5 minutes tel que donner deux mots crire comme ils peuvent fera l quivalent d un clich d une vignette instantan e d o se situe la classe en g n ral permettant ainsi de planifier les prochaines le ons Voir les tapes dans la bo te outils b Les textes d codables une s rie de textes faciles adapt s reprenant le vocabulaire et les tournures de phrase tudi es permettant l enseignant de juger du niveau de lecture de l apprenant c Les projets ponctuels les petits projets d criture ou dans d autres domaines donneront l enseignant la possibilit d valuer les connaissances les comp tences et les aptitudes des l ves 3 2 L valuation sommative Une forme d valuation qui utilise des outils qui peuvent servir de rapports fournis l l ve
47. nacr R EA EN EEE EE AAN etat name tete dore anne nr end et ms PEE aN rabaia AAE te vese code deriba ade 25 D attitude d r nseisnant 6 2 cmn EE a et a sdei EENE 24004 ne 26 Strat gies et d marches nt tnt Rs re TR rade EE A T tent tn ne de RACA A ELAR a a 28 E utilisation du jeune O A AE NIE A Eee AR ONA NORE S ne eme ON NN ET As C tt eee 28 a Eo EE EEE EEE 29 7 Gral stune tape importante s 55 1 ia cresce Race nee ae Aca dent Mathaceae re ete n nas ac drone nt a aE a n en a a Det rat aaas 29 8 Techniques etactivit s d l oral sant EE AA te tnt ns tree AEAEE LL nan ei M tis sen 30 G Larlecture guid s iann a nt ets NN deteste te imite Distance es tale R A tte 30 H L criture BUIT R rend nan EE ilii ere t end delai ati teens aient datent abat lee O ta nnne Diana safe AORA S TemA 32 Les Supports et l UrsS Usages rien M nr tte 0 e N Ar re en en t nr usure 33 Quelles comp tences l l ve dolt il acQu rir 2 cca ina nn ee ent ir mn nn en antenne ee Ge NAS AN Een isa te 36 Planification par trimestr s send 02920 E a aa a nn ed ser nl td ri mat 42 e N TS naines eat den A A Ne un EA nt tend ste 61 GOSSES M Ne di ce en S 2 2 ae aaa E aeaa a E A 0 1 027 a EC eee lan ent ete ae ont 65 Ce guide a t r dig par Youssouf M HA DARA Mali Mohamed MILED Tunisie Bruno MAURER France Sylvaine VON MENDE France Il a t revu par les membres du Comit Scientifique International Pierre DUMONT France Julien KI
48. nation le rythme l accent propres cette langue or l l ve continue adopter le sch ma de L1 e Une partie de l orthographe des mots se prononcent de la m me fa on mais ont des orthographes et des sens diff rents homophones co t cou coup e Des aspects grammaticaux e le genre en fran ais soit que la r partition en masculin f minin est diff rente d une langue une autre un nom f minin en L1 est masculin en fran ais soit que le genre n existe pas en L1 dans ce dernier cas le genre peut tre enseign partir de ce que l l ve conna t en L1 la diff rence entre un gar on et une fille un coq et une poule e l ordre des mots dans la phrase est diff rent la place du sujet d un article avant ou apr s le nom e Un lexique nouveau il s agit de trouver du sens partir de nouveaux mots partir d une combinaison diff rente de mots 19 La connaissance par l enseignant de ces diff rences entre les deux langues renseigne clairement sur des types d erreurs chez ses l ves un son mal prononc un usage incorrect du genre ou de l ordre des mots dans la phrase Elle oriente des d marches de correction pr voir tenant compte des sp cificit s de L1 5 4 Le transfert culturel apprendre une L2 c est partir de sa culture dans une d marche d largissement Il convient de rappeler que l un des objectifs de l apprentissage d une langue trang re ou seconde est de poursuivre leur soci
49. nd telle lettre e Comprendre un texte oral ou crit c est tre capable de faire deux choses d abord relever les informations P leverles que donne le texte des noms de personnes de lieux des dates des actions ensuite pouvoir interpr ter ces Here informations en les reliant entre elles ou en les mettant en rapport avec des connaissances que l on a en dehors du texte Il faut constamment entra ner les l ves faire ces deux op rations Mais les textes que les l ves lisent 10 au d but sont tellement simples qu ils ne posent pas de probl me de compr hension il n y a pas beaucoup d informations relever et il n y a pas de chose interpr ter Aussi pendant les premiers mois de l entr e dans l crit pour entra ner la compr hension on fera travailler les l ves sur des histoires lues ou racont es oralement plus riches plus complexes et on posera des questions de compr hension leur sujet e Un bon lecteur est capable quand il lit le d but d une phrase d en pr voir la fin ce comportement acc l re sa lecture car il n a plus qu promener ses yeux sur la ligne pour v rifier qu il avait bien anticip devin il n a pas besoin de tout lire On entra nera r guli rement les l ves en leur posant des questions sur la suite deviner anticiper ce qu ils vont lire la suite d un mot d une phrase d un texte car cette comp tence est capitale pour tre un bon lecteur 2 1 4 Que lire
50. ne Ex couper d couper deviner le sens d un mot d apr s sa formation pr fixes et suffixes Ex re veut dire que l action est r p t e Domaine 4 Fluidit e L enseignant am ne les l ves O O O O discriminer des mots voisins par leur forme reconna tre directement des mots fr quents augmenter le nombre signes lus chaque fois que l il s arr te se servir de la ponctuation comme indication du rythme de la lecture Domaine 5 Compr hension e L enseignant am ne les l ves O 00 080 O 0 0 0 identifier les l ments principaux d un texte en d gager l id e principale et la redire dans ses propres mots identifier les l ments principaux d un r cit personnages lieu le probl me la solution mettre en ordre les v nements principaux d un r cit formuler des hypoth ses sur le contenu d un texte ou des illustrations Imaginer la fin ou une autre fin l histoire r sumer les v nements importants d un r cit oral au moyen d illustrations r agir aux v nements d un texte lu et se mettre la place d un personnage relire le m me texte en changeant le sentiment du lecteur Ex le lecteur est f ch content surpris Domaine 6 Conventions des textes en criture L enseignant am ne les l ves produire les premiers messages en utilisant un code approximatif et transitoire voir criture invent e dans la bo te outils d velopper progressivement
51. nt quelque chose en commun et le 3 tant diff rent Les l ves doivent trouver le mot diff rent La diff rence peut tre la premi re lettre la famille de mots la rime etc Ex si on choisit les trois mots agneau mouton avion avion est l intrus si on pense aux animaux mouton est l intrus si on pense la lettre initiale A ou encore agneau est l intrus si on pense la rime Des jeux de substitution de sons ou de syllabes de retranchement de fusionnement ou de remplacement Ex addition sans tion les l ves r pondent addi 61 e Demande aux l ves de finir des phrases avec un mot qui convient selon l objectif de la le on o trouver un mot logique l oiseau vole dans le ciel o trouver un mot qui commence par le m me son le gar on go te au g teau o trouver un mot qui rime le chat mange un rat e Propose des sons et demande de les r unir pour former un mot Ex p a t fait patte Ex appeler un pr nom de la classe ou faire deviner un animal en faisant cet exercice e Am ne les l ves r unir des syllabes prononc es pour former un mot par exemple ma tin matin e Demande aux l ves de reconnaitre un mot dans une liste de mots crits crire 5 mots au tableau et demander aux l ves o se trouve le mot prononc e Avant delire un texte demande aux l ves de rep rer deux ou trois mots d j connus e Am ne les l ves O O reconna tre l ordre des mots d
52. nts n ayant pas la qualification linguistique n cessaire se r fugient parfois dans l usage de L1 ils ne se sentent pas en s curit lorsqu ils font usage du fran ais Le ma tre peut des moments pr cis avoir recours L1 pour faciliter l apprentissage e aider r soudre un blocage constat chez l l ve e favoriser une comparaison ponctuelle de deux aspects linguistiques en L1 en en L2 e expliquer une forme ou une notion l aide de mots en L1 et en fran ais l adjectif un signe de ponctuation 24 SUGGESTIONS DE DEMARCHES D ENSEIGNEMENT N B Dans l apprentissage phon tique ou la prononciation nous n adoptons pas la transcription de l API Alphabet International Phon tique Nous avons choisi de reproduire le son avec les lettres de l alphabet Une classe riche et stimulante repose essentiellement sur deux facteurs l environnement et l attitude de l enseignant Ces deux facteurs ont un impact direct sur l enseignement l apprentissage en g n ral et sur celui de la lecture et de l criture en particulier L environnement de la classe est d extr me importance bien utilis il donne le ton l atmosph re de la classe stimule les l ves sert de r f rence tablit un climat positif et facilite l apprentissage de tous les l ves C Cr er l environnement ad quat 1 L environnement lettr l affichage peut tre tr s utile mais on constate souvent qu il n est pas pr sent L affichage
53. orts des l ves dans leurs productions afin de les encourager crire davantage et leur donner le go t d crire sans les bloquer par des sanctions ou par un exc s de corrections encourager mes l ves 27 STRATEGIES ET DEMARCHES Pour une d marche vivante en classe les strat gies ci dessous sont quotidiennement utilis es par l enseignant Elles permettent de diversifier les activit s de garde la motivation des l ves de revenir sur les concepts de fa on ludique et participative Ces techniques permettent de d velopper les principales comp tences tant l oral qu en lecture ou en criture Ces strat gies sont compl t es par des suggestions d activit s pour l oral la lecture et l criture Pour plus de d tails l utilisateur peut se r f rer la bo te outils E L utilisation du jeu LE JEU L utilisation du jeu est toute indiqu e pour enseigner le fonctionnement de la langue Alors pourquoi ne pas l exploiter pleinement en classe des fins p dagogiques Le jeu apporte norm ment l enfant Les jeux peuvent tre une fa on tr s efficace d apprendre ais ment le principe alphab tique Voici des exemples de l utilisation des jeux e Pourapprendre l alphabet La chanson de l alphabet e Pour apprendre les syllabes Les jeux avec les noms des l ves e Pour apprendre les sons La comptine des lettres La bo te outils comporte un ensemble de jeux du m me genre qui peuvent tre qu
54. otidiennement utilis s par l enseignant 28 F L oral 7 L oral est une tape importante Comme on l a vu pr c demment l oral est une tape importante dans l apprentissage de la lecture criture Sans le vocabulaire n cessaire les tournures de phrases et les expressions l l ve ne pourra pas comprendre ce qu il lit et ne pourra pas trouver les mots dont il a besoin pour s exprimer l crit Au cours des exercices oraux l l ve apprend communiquer apprend apprend et joue avec le code prononcer alphab tique la se sert de langue dans des situations r fl chit ses lectures et les x uarin nnr discute 29 8 Techniques et activit s de l oral Nous proposons un ensemble d activit s que l enseignant peut adapter au contexte de sa classe selon une d marche active et motivante e Les jeux c est ce que les enfants font le mieux Ils apprennent tr s t t quelle est leur place et leur r le dans la soci t travers le jeu Les l ves sont motiv s et apprennent vite Le jeu est pour la plupart du temps une r p tition mais une r p tition que les enfants appr cient fortement e Les jeux de r les une petite mise en sc ne d une situation de la vie courante ou d un v nement qui donne aux l ves la chance de parler haute voix devant un public et parfois m me d improviser tout en laissant libre cours
55. ots et retrouver des phrases c est ce qu on appelle le d chiffrage qui est une mani re de faire du d codage Mais on peut aussi d coder plus rapidement en reconnaissant directement un mot parce qu on l a d j vu plusieurs fois c est ainsi que fait un lecteur habituel On retiendra donc qu il y a deux mani res de d coder pas pas en assemblant des lettres en syllabes et en mots d chiffrage ou directement en reconnaissant les mots Et on retiendra que les l ves doivent savoir faire les deux pour 1 savoir lire n importe quel mot inconnu d chiffrage 2 savoir lire rapidement et efficacement des mots courants reconnaissance directe Il est important de faire la diff rence entre deux aspects de la lecture compl mentaires le d codage et la Y compr hension Mais savoir d coder n est pas encore savoir lire on sait lire quand on sait comprendre quand les lettres et les mots qu on a d cod s prennent du sens d livrent un message et qu on comprend ce message L enseignement de la lecture doit faire travailler les l ves dans ces deux dimensions aider d coder d chiffrage reconnaissance directe et aider comprendre Un d codage efficace par utilisation de la reconnaissance directe alli e dans certains cas au d chiffrage permet d am liorer la fluidit condition n cessaire pour commencer comprendre un texte Sans entrer dans tous les d tails voici quelques princi
56. pes qu il faut garder l esprit 2 1 3 Comment enseigner Faire entendre Pour bien apprendre lire il faut bien entendre les sons de la langue comme les lettres codent des sons les sons avant de faire lire il faut entra ner les l ves entendre les sons les isoler dans des mots et des syllabes jouer avec Une fois que l l ve a identifi un son il est simple de lui montrer comment ce son se pr sente l crit Donc le travail sur l oral est capital en lecture e il faut rendre l enseignement int ressant passer une semaine tudier une voyelle et une consonne est trop Motiver les long et surtout cette activit n a pas de sens pour l l ve Transform en perroquet il perd le go t d apprendre eleves lire Aussi au lieu d apprendre lire son par son lettre par lettre on partira de petits textes de petites situations de lecture et sur ces crits et on fera faire des manipulations sur plusieurs sons lettres la fois c est la condition pour que l enfant soit toujours int ress Cette richesse au niveau des textes et des tudes de sons lettres n emp che pas que au fur et mesure et Construire des selon une progression r fl chie on va construire avec les l ves des outils de r f rence qui seront affich s outils de sur les murs ou qui constitueront des fichiers o l enfant pourra v rifier partir d un mot illustr quel son T correspo
57. phrase ou la pr sence d un nom propre 2 Conventions des textes en lecture 2 1 Se servir des conventions d un texte 2 2 Reconna tre les signes de ponctuation tudi s 2 3 Reconna tre un livre dans sa pr sentation Ann e 1 re Ann e 2 Ann e 3 Ann e Trimestres T1 T2 T3 T1 T2 T3 T1 T2 T3 53 Ressources savoir savoir faire 2 1 1 Rep rer les espacements entre les lettres les mots les paragraphes 2 1 2 Lire de gauche droite et de haut en bas 2 1 3 Montrer le premier et le dernier mot d une phrase ou d un texte 2 2 1 Reconna tre et utiliser les conventions l mentaires des textes crits la virgule le point et quelques signes de ponctuation 2 2 2 Expliquer de fa on simple leur usage 2 3 1 Identifier les diff rentes parties d un livre couverture de devant derri re titre illustrations nom de l auteur 3 Connaissance du vocabulaire 3 1 Acqu rir travers sa lecture des nouveaux mots et expressions 3 2 Utiliser dans sa lecture les mots et expressions tudi s Ann e 1 re Ann e 2 Ann e 3 Ann e Trimestres T1 T2 T3 T1 T2 T3 T1 T2 T3 Ressources savoir savoir faire 3 1 1 Identifier et regrouper des mots par th mes 3 1 2 Identifier dans un texte nouveau
58. pr sentation graphique d une lettre d un mot d une phrase ou d un texte Phon me un phon me est la plus petite unit discr te ou distinctive c est dire permettant de distinguer des mots les uns des autres que l on puisse isoler par segmentation dans la cha ne parl e 66 Principe alphab tique les langues du monde sont transcrites selon deux principes le principe id ogrammique ce que l on crit repr sente l id e qu on veut exprimer c est le cas des id ogrammes chinois qui symbolisent des notions le principe alphab tique ce que l on crit repr sente les sons des mots plus ou moins fid lement Le fran ais et toutes les langues africaines utilisent l crit ce principe alphab tique m me si elles utilisent un codage alphab tique diff rent C est ce principe que l enfant d couvre quand il apprend lire pour la premi re fois Quand il lit dans une autre langue il ne refait pas cet apprentissage il a juste apprendre un nouveau codage graphique en partie semblable en partie diff rent de celui de la langue dans laquelle il a appris lire dans laquelle il a d couvert le principe graphique R f rentiel de comp tences Un outil qui d limite les comp tences d velopper la fin d un cursus et la fin de chaque palier Il peut servir aussi la fois d finir une planification des apprentissages et identifier des niveaux d valuation Stades d apprentissage de l crit Les tapes par les
59. que de l crit faut il prendre le temps de faire d couvrir aux l ves qu il existe beaucoup d crits diff rents et que ces crits jouent des r les diff rents e d autres renseignent sur l identit des titres des marques des tiquettes e d autres aident agir des recettes e d autres comprendre un fonctionnement un mode d emploi certains donnent des informations importantes des notices des programmes des affiches des journaux e d autres encore imaginer des contes des r cits ou s amuser avec le langage po sie comptines L enseignant aura int r t faire d couvrir ces crits en demandant aux l ves d en apporter en classe quels que soient ces crits en en apportant lui m me ou en sortant de la classe pour rencontrer des crits dans la soci t si l environnement s y pr te puis il organisera une discussion avec les l ves en demandant o on trouve ces crits qui a pu les faire pour qui pour faire quoi etc Tout au long de l enseignement de l crit l enseignant gardera cette id e en t te on apprend mieux lire et crire si l on sait quoi cela sert 2 1 2 Qu est ce que lire Il est important de faire la diff rence entre deux aspects de la lecture compl mentaires et donc aucun ne doit tre oubli le d codage et la compr hension On r duit trop souvent apprendre lire au fait de savoir reconna tre les lettres les assembler en syllabes puis en m
60. quelles passe un l ve autoris crire comme il entend sans tre corrig ou sanctionn Aussi appel e criture invent e ou mergente cette pratique favorise l veil l crit les connaissances sur la langue crite et le questionnement avant que n apparaisse l enseignement formel de l criture Elle permet aux l ves d utiliser leurs connaissances du langage oral et crit dans le but de s exprimer par crit tout en s approchant de plus en plus de la norme orthographique La langue nationale fran ais L il Gl ia cout L criture de la guid e langue 67
61. ques de la place de L1 et du fran ais et des liens entre ces deux langues Dans le cas o deux langues L1 et L2 sont enseign es dans le syst me scolaire on parle de bilinguisme scolaire il convient de commencer par se poser deux questions par rapport au contexte du pays concernant l enseignement de la lecture criture a Quand L1 et L2 sont elles enseign es au primaire Les choix sont diff rents de pays pays o Si la lecture criture en fran ais est apprise en 2 me ou en 3 me ann e l l ve sait d j lire et crire en L1 on n apprend pas lire et crire une seconde fois lorsqu on passe L2 Cela signifie que l enseignant exploite ce qui est acquis en L1 pour concevoir ses activit s d enseignement du fran ais o Si la lecture criture du fran ais est appris la m me ann e que L1 l l ve ne sait encore ni lire ni crire dans aucune des deux langues les m mes d marches peuvent tre adopt es mais en tenant compte que la lecture et l criture en fran ais doivent tre pr c d es d une tape orale importante b Quelle est la fonction scolaire de chaque langue est elle une langue enseign e en tant que discipline ou bien sert elle aussi dispenser d autres enseignements et partir de quelle ann e et pour quelle discipline Dans ce cas l enseignant choisit dans les s ances de lecture 15 criture des contenus des supports des illustrations ou des exemples qui peuvent faciliter l
62. r alisation d une action Coh rence et coh sion elles sont souvent confondues La coh rence indique le lien du texte e avec le contexte de communication dans lequel il a t produit il est bien destin une personne dans un lieu et un moment donn s et avec le type de texte exig par la situation c est bien un r cit ou une description que le texte pr sente L encha nement temporel ou logique des faits et des id es est ad quat e La coh sion d signe l organisation interne du texte les reprises par un pronom un synonyme le d roulement et la progression des actions les mots explicitant les liens entre les nonc s et entre les mots 65 L l ve v rifie la coh rence ou rel ve les marques de coh sion pour t moigner de sa compr hension du texte et les utilise selon les niveaux pour produire un texte coh rent Conscience phon mique La capacit d identifier et de manipuler les sons l int rieur d une syllabe ou d un mot Elle fait partie de la conscience phonologique qui est d finie comme la connaissance consciente et explicite que les mots du langage sont form s d unit s plus petites savoir les syllabes et les phon mes D chiffrage Il consiste reconna tre et identifier les lettres les syllabes et les mots en tablissant une correspondance entre la lettre et sa prononciation graph me phon me Il ne garantit pas une lecture fond e sur la compr hension Lire ne signifie pas
63. rdonner ses phrases simples selon un ordre logique 8 2 1 Utiliser des mots de liaison et de transition simples 8 2 2 Utiliser quelques pronoms personnels 50 8 2 3 Utiliser de mani re appropri e quelques temps verbaux 9 Le style 9 1 Enrichir le vocabulaire et les tournures de phrase 9 2 Varier et reformuler les crits Ann e 1 re Ann e 2 Ann e 3 Ann e Trimestres T1 T2 T3 T1 T2 T3 T1 T2 T3 Ressources savoir savoir faire 9 1 1 Utiliser un vocabulaire riche les noms d objets et les verbes les plus usuels li s son environnement quotidien les adjectifs les expressions de sentiment heureux triste joie ou d opinion 9 1 2 Construire des phrases simples en utilisant des synonymes une image et des connecteurs simples 9 2 1 Adopter un style diff rent selon le public cibl par l crit 9 2 2 Reformuler certains crits selon la situation ex du r cit au dialogue et vice versa 51 Planification trimestrielle FRAN AIS 1 Les outils de la langue 1 1 Identifier toutes les lettres de l alphabet par le nom et par le son 1 2 D velopper sa conscience phon mique 1 3 D velopper sa conscience alphab tique et syllabique 1 4 Se servir du vocabulaire 1 5 Se servir des marques grammaticales Ann e 1 re Ann e
64. s les m tiers etc Les l ves devraient avoir acc s ces fichiers en tout temps pour le jeu de r le des puzzles des assortiments de cartes de petits objets pour la manipulation des Les marionnettes tourniquets en bois avec les lettres un tourniquet avec les consonnes et un avec les voyelles pour organiser des jeux de l alphabet des petits sacs faits de chutes de tissu contenant une poign e de haricots de sable ou de petits cailloux pour jouer dehors avec les chiffres ou l alphabet Comme vous voyez laissez libre cours votre imagination et votre cr ativit pour cr er d autres supports selon les besoins de votre enseignement et de vos l ves vos l ves n en apprendront que mieux 34 R f rentiel de comp tences en lecture criture enseignement bi plurilingue 35 EN cole et langues nationales en Afrique COMP TENCES SAVOIRS ET SAVOIR FAIRE D VELOPPER CHEZ LES L VES DE LA 1 FE LA 3 ANN E DU NIVEAU PRIMAIRE Un outil de planification et d valuation pour l enseignant en situation bi plurilingue de la lecture criture AGENCE O are D nt M r AGI AN AISE D VELOPPEMENT QUELLES COMPETENCES L ELEVE DOIT IL ACQUERIR Les domaines ou champs de comp tences peuvent s appliquer tous les niveaux de l apprentissage de la lecture criture Cependant ce tableau d crit leur adaptation aux trois premi res ann es du primaire Comme les composantes et les r
65. sant un code approximatif et transitoire 6 1 2 D velopper progressivement des formes conventionnelles d criture 6 1 3 Orienter son criture dans le sens conventionnel de l criture en prenant soin de la graphie 6 2 1 Copier des mots et des phrases en tenant compte de la graphie de chaque lettre 6 2 2 crire correctement les mots fr quents vus souvent dans des textes crits et les mots outils par exemple les mots de liaison 6 2 3 Terminer les phrases simples par un point ou un point d interrogation selon le contexte 6 2 4 Se servir de la virgule pour s parer une s rie de noms ou de mots 57 6 2 5 Se servir des ressources disponibles dans son environnement lettr pour confirmer l orthographe correcte des mots coin biblioth que m moire de classe affichages 6 2 6 Adopter une criture soign e lorsque la production s adresse un public les camarades de classe les parents 6 3 1 Commencer une phrase avec une majuscule 6 3 2 Commencer les noms des personnes avec une lettre majuscule 6 3 3 Commencer respecter dans ses productions spontan es et r fl chies les r gles grammaticales de base tudi es en classe les marques de pluriel les temps de verbe pass pr sent futur les marques du genre 7 Production d un message tenant compte d une situation de communication
66. sse il propose des principes didactiques auxquels il appartiendra chaque pays de voir de quelle mani re ils pourront tre mis en pratique concr tement Tel qu il est ici pr sent il s adresse prioritairement des formateurs de formateurs qui vont s en servir pour concevoir organiser animer des formations nationales destin es aux ma tres intervenant dans les trois premi res ann es de scolarisation Il est aussi destin des concepteurs de mat riel didactique manuels scolaires livrets etc qui auront concevoir dans leur pays respectif un document pour l enseignant Ce guide fera donc l objet au cours de formations nationales d une adaptation par pays e d une part il sera mis en coh rence avec des programmes en vigueur des supports d apprentissage pr sents dans les classes dont les manuels en usage afin de faire le point sur ce qui est d j pr vu d j pratiqu ou d j disponible et de d terminer ce qu il faut introduire produire amener pour pratiquer l ensemble de ces principes e d autre part il sera r crit et compl t pour les ma tres afin de leur donner des outils concrets pour faire la classe sur les l ments suivants o comp tences et ressources en lecture criture o activit s de classe o supports de classe o planification trimestrielle Ces travaux d adaptation seront faits l occasion d ateliers r gionaux et nationaux entre juin et septembre 2013 Afin d tre le plus pratiq
67. t selon une articulation progressive du d chiffrage et de la compr hension Il les motive mieux lorsqu il les met dans des situations o ils comprennent que la lecture et l criture sont utiles dans la soci t pour le plaisir pour les autres mati res Cela peut r duire les effets n gatifs de la m morisation et des r p titions automatiques constat es dans les classes africaines o Il essaie lorsque cela est possible d habituer les l ves r aliser individuellement ou en groupe des mini projets de lecture ou d criture produire une pancarte une affiche r aliser un projet qui a du sens pour l l ve observe en L1 et en fran ais les diff rences des acquis des l ves l volution de leurs comp tences au cours de l ann e et leur rythme Il ob L1 et en fi les diff d d l l volution de t de l t yth ou vitesse d apprentissage Pour diminuer ces diff rences il exploite les valuations qu il fait pour proposer des activit s communes ou sp cifiques un groupe d l ves en difficult Dans une perspective bilingue le ma tre travers ses activit s s appuie sur les liens entre les deux langues pour am liorer l acquisition de l une en tenant compte de l autre et surtout en facilitant le passage ou le transfert de L1 vers le fran ais Le pr sent document servira pour l enseignement d une langue nationale et du fran ais tout en tenant compte des sp cificit s de cette derni re langue Il con
68. t une explication une opinion un message etc En lecture comme en criture il faut valuer l ensemble des comp tences que l l ve doit d velopper on value des ressources tout au long des apprentissages et on value une composante de la comp tence la fin d une tape d apprentissage Pour savoir ce qu il convient d valuer on se reportera au r f rentiel de comp tences 4 et aux activit s sugg r es Ces activit s peuvent aussi bien tre des activit s d apprentissage que d valuation L enseignant n est pas oblig d valuer tous les l ves en m me temps ni sur les m mes comp tences valuer ne veut pas forc ment dire mettre une note une des formes de l valuation certificative mais savoir quel niveau de d veloppement des principales comp tences se trouvent ses l ves pouvoir faire en cons quence des groupes de besoin dans la classe et diff rencier son enseignement une valuation formative Voici quelques suggestions pour l valuation 3 1 L valuation formative Une forme d valuation qui utilise des outils qui permettent l enseignant e de mieux planifier et de mieux r guler son enseignement e de faire un diagnostic des besoins et des difficult s des l ves 13 e d apporter un renforcement ou une rem diation les l ves ont besoin d aide pas de sanctions On voit les erreurs ou les difficult s comme une opportunit de consolider les acquis et de d ve
69. tan e une ou deux phrases pour exprimer ses sentiments par rapport un texte lu ou entendu 7 1 3 Participer la cr ation d crits en groupes 7 1 4 Compl ter un texte 7 1 5 Cr er des illustrations expressives 40 8 Coh rence Coh sion d un texte 9 Le style et 7 2 Tenir compte des principaux l ments de la situation de communication Quoi Pour qui Pourquoi crire 8 1 Agencer ses id es de fa on coh rente 8 2 Utiliser des marques de coh sion 9 1 Enrichir le vocabulaire et les tournures de phrase 9 2 Varier et reformuler les crits 7 2 1 crire son nom nom et pr nom pour indiquer l auteur de la production 7 2 2 Produire des textes simples ayant un but social et destin s tre expos s dans un endroit public 8 1 1 Ordonner les phrases d un texte selon un ordre chronologique 8 1 2 Ordonner ses phrases simples selon un ordre logique 8 2 1 Utiliser des mots de liaison et de transition simples 8 2 2 Utiliser quelques pronoms personnels 8 2 3 Utiliser de mani re appropri e quelques temps verbaux 9 1 1 Utiliser un vocabulaire riche les noms d objets et les verbes les plus usuels li s son environnement quotidien les adjectifs les expressions de sentiment heureux triste joie ou d opinion 9 1 2 Construire des phrases simples en utilisant des synonymes une image et des connecteurs simples 9 2 1 Adopter un style diff rent selon le public cibl
70. texte lu 46 5 5 R aliser une lecture expressive Ann e 1 re Ann e 2 Ann e 3 Ann e Trimestres T1 T2 T3 T1 T2 T3 T1 T2 T3 Ressources savoir savoir faire 5 1 1 Identifier les l ments principaux d un texte 5 1 2 D gager l id e principale et la redire dans ses propres mots 5 1 3 Identifier les l ments principaux d un r cit personnage lieu le probl me la solution 5 1 4 Mettre en ordre les v nements principaux d un r cit 5 2 1 Formuler des hypoth ses sur le contenu d un texte partir du titre ou des illustrations 5 2 2 Imaginer la fin ou une autre fin l histoire 5 3 1 R sumer les v nements importants d un r cit oral au moyen d illustrations 5 3 2 Changer l ordre des illustrations 5 4 1 R agir aux v nements d un texte lu 5 4 2 Se mettre la place d un personnage et exprimer les motions de ce personnage 5 5 1 Utiliser l intonation pour oraliser un texte 5 5 2 Respecter la ponctuation pour oraliser un texte 47 6 Convention des textes en criture 6 1 voluer d un stade un autre pour arriver l crit 6 2 Utiliser les conventions des textes l crit 6 3 Appliquer les r gles de base de la langue pour crire et r crire Ann e 1 re Ann e 2e Ann e 3e Ann e Trimestres T1 T2 T3 T1 T2 T3 T1 T2
71. tique et syllabique 1 4 Se servir du vocabulaire 1 5 Se servir des marques grammaticales Ann e 1 re Ann e 2 Ann e 3 Ann e Trimestres T1 T2 T3 T1 T2 T3 T1 T2 Ressources savoir savoir faire 1 1 1 Identifier toutes les lettres de l alphabet par le nom et par le son 1 2 1 Identifier un son dans un mot dans une syllabe 1 2 2 Distinguer deux sons voisins dans des positions diff rentes dans le mot 1 2 3 Remplacer retrancher un son dans un mot donn 1 2 4 Identifier l oral les mots ayant le m me son initial 1 2 5 Identifier l oral les mots qui riment avec un mot prononc 1 2 6 R unir des sons prononc s l oral pour former un mot par exemple p a t patte 1 2 7 Utiliser les associations lettres sons pour d chiffrer les mots simples 43 1 3 1 D composer en syllabes un mot prononc l oral compter le nombre de syllabes 1 3 2 Remplacer retrancher une syllabe dans un mot donn 1 4 1 Reconnaitre un mot dans une liste de mots crits 1 4 2 Reconna tre de fa on globale les mots fr quents dans un texte 1 4 3 Rep rer un mot par sa silhouette 1 4 4 Savoir qu un nouveau mot peut tre form lorsque l on ajoute change ou limine une lettre ou une syllabe 1 5 1 Conna tre l ordre des mots dans la phrase 1 5 2 Reconna tre les pluriels r guliers et les marques d
72. u en langues africaines serait un enseignement de mauvaise qualit inf rieur l enseignement du et en fran ais Au contraire l enfant peut en apprenant lire et crire dans sa langue devenir rapidement un meilleur lecteur et scripteur que s il le fait en fran ais et il apprendra plus vite lire et crire ensuite dans cette langue b Mais il ne faut pas non plus croire que parce que l enfant va apprendre lire dans sa langue tous les probl mes d apprentissage de l crit seront r solus par miracle au contraire il faut mettre en place de nombreuses activit s vari es tout au long de la journ e de la semaine des mois pour que l enfant progresse dans la lecture et l criture 1 2 Il est tr s important que la classe soit un environnement o les l ves vont trouver beaucoup d crits ces crits sont des livres qui pourraient tre mis leur disposition dans un coin de la classe ou dans une armoire et qu ils peuvent prendre regarder lire librement ce sont aussi des productions de la classe et des affichages que l enseignant construit avec les l ves au fur et mesure de la d couverte de r gles de fonctionnements et qui vont servir aux l ves de r f rence possible tout au long de l ann e quand ils se poseront des questions Ce dispositif propre chaque classe partout o c est possible pourrait tre aussi compl t d une biblioth que de l cole 7 1 3 Pour enseigner lir
73. u genre dans les textes 1 5 3 Savoir qu une majuscule peut indiquer le d but d une phrase ou la pr sence d un nom propre 2 Conventions des textes en lecture 2 1 Se servir des conventions d un texte 2 2 Reconna tre les signes de ponctuation tudi s 2 3 Reconna tre un livre dans sa pr sentation Ann e 1 re Ann e 2 Ann e 3 Ann e Trimestres T1 T2 T3 T1 T2 T3 T1 T2 T3 44 Ressources savoir savoir faire 2 1 1 Rep rer les espacements entre les lettres les mots les paragraphes 2 1 2 Lire de gauche droite et de haut en bas 2 1 3 Montrer le premier et le dernier mot d une phrase ou d un texte 2 2 1 Reconna tre et utiliser les conventions l mentaires des textes crits la virgule le point et quelques signes de ponctuation 2 2 2 Expliquer de fa on simple leur usage 2 3 1 Identifier les diff rentes parties d un livre couverture de devant derri re titre illustrations nom de l auteur 3 Connaissance du vocabulaire 3 1 Acqu rir travers sa lecture des nouveaux mots et expressions 3 2 Utiliser dans sa lecture les mots et expressions tudi s Ann e 1 re Ann e 2 Ann e 3 Ann e Trimestres T1 T2 T3 T1 T2 T3 T1 T2 T3 Ressources savoir savoir faire 3 1
74. ue possible pour tre utilis dans les trois premi res ann es de la scolarisation ce guide est accompagn d une boite outils d activit s d enseignement apprentissage et d activit s d valuation 4 Pourquoi ce guide Pour l enseignant Apprendre de nouveaux comportements p dagogiques Cr er une classe riche vivante centr e sur l enfant Pour l l ve Am liorer ses capacit s orales et crites dans une ou plusieurs langues Comprendre pourquoi il faut apprendre lire et crire Se servir de la lecture criture dans toutes les disciplines INTRODUCTION Le pr sent guide constitue un document de travail pour tout enseignant appel mettre en uvre des choix p dagogiques une approche destin s am liorer les comp tences de lecture et d criture dans un apprentissage bilingue d une langue nationale L1 et du fran ais L2 Cette approche con ue dans le cadre du programme ELAN telle qu elle est ici concr tement illustr e vise am liorer d une part les capacit s de communication orales et crites dans les deux langues et d autre part les r sultats scolaires dans les autres disciplines o le r le des langues est important Au plan didactique cette approche se fonde sur des principes visant cr er de nouveaux comportements p dagogiques chez le ma tre o Il am ne les l ves par une d marche active lire et crire en comprenant ce qu ils lisent et criven
75. uniquement savoir d chiffrer car on peut d chiffrer des mots sans les comprendre Le d chiffrage est une activit n cessaire qui doit tre d velopp e et automatis e en m me temps que la saisie du sens et la compr hension des mots et du texte d chiffr s D codage Action de d coder c est dire en lecture la capacit d utiliser le code alphab tique sons des lettres combinatoires marques grammaticales pour lire un texte et en arriver au sens ELAN cole et Langues nationales en Afrique Fluidit On parle de fluidit de la lecture pour parler de la rapidit et de la pr cision Une lecture fluide est une lecture pendant laquelle le lecteur d code rapidement et sans difficult les mots et les phrases lues ce qui lui permet de consacrer l essentiel de son attention la compr hension du texte Graph me Le graph me est l unit de l crit correspondant l unit orale qu est le phon me Contrairement l unit lettre le graph me correspond ainsi mieux la phonologie d une langue Wikip dia Graphisme Cr er choisir et utiliser des l ments graphiques dessins caract res typographiques photo couleurs Wikip dia En classe le graphisme est compris comme l apprentissage de la belle criture c est aussi de la calligraphie Graphie Repr sentation graphique d un mot d un son Elle peut concerner l orthographe ou la typographie Wikip dia En classe elle est per ue comme la re
76. us assurer que la majorit de vos l ves sont la t che se Lorsque l enseignant travaille la compr hension fine qui va au del Je pousse mes l ves des questions simples chaque r ponse doit tre prise en consid ration et l l ve doit tre capable de la s exprimer et r fl chir justifier Plut t que de se tourner vers un autre l ve il est pr f rable de demander Pourquoi penses tu comme a Souvent la r ponse peut tre la preuve d une imagination fertile qui devrait tre cultiv e et encourag e M moriser sans comprendre un texte ou un extrait n est pas la meilleure source d apprentissage Par es J vite la lecture par simple exemple m moriser un texte ne veut pas dire que l enfant sait le lire L enseignant vite de lire avant les ENE m morisation et je favorise la l ves les encourage plut t lire les premiers pour d couvrir le texte par eux m mes pour se confronter p A s ge p es p s pour d par eu es pour 5e lecture compr hension des difficult s Puis il demande aux l ves comment ils s y prennent face des mots inconnus Il s assure que les l ves comprennent bien ce qu ils viennent de lire travers des questions bien pens es et des textes o ils rencontreront des mots nouveaux Une lecture finale par l enseignant et par les l ves permettra de r capituler le sens du texte Je valorise tout effort pour L enseignant doit valoriser les eff
77. xplicit par l enseignant 1 Nous indiquons au ma tre la possibilit d approfondir cette question des convergences et des diff rences linguistiques en consultant la bi grammaire du fran ais et de la langue nationale qu il enseigne publications de l OIF 2010 2 Ces exemples sont pr sent s de fa on g n rale il s agit de voir selon les pays les acquis r els en fonction de l ann e de commencement de l apprentissage du fran ais 17 Qu est ce que je sais d j en lecture Je sais Je connais les Je pratique Je reconnais Je reconnais Je reconnais J ai quelques Je sais d chiffrer sons et la d j les les syllabes les formes des quelques strat gies de identifier un j identifie les graphie des m canismes textes marques de compr hension nom un verbe lettres et les lettres de la langue ponctuation un adjectif mets etc ensemble Voyons ce qu il a d j appris en L1 en criture certains acquis sont li s la comp tence de lecture Qu est ce que je sais d j en criture J cris de gauche droite de haut en bas Je connais le principe alphab tique m me Je sais qu il existe beaucoup de sortes et je suis la ligne s il est parfois diff rent d une langue d crits panneaux affichage lettres l autre livres etc Trois remarques signaler une fois que l enseignant prend conscience des l ments communs dans l apprentissage de L1 et L2 1

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