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Sylvie Elcheroth - ORBilu - Université du Luxembourg

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1. 4 Mise en uvre de la formation recherche 140 donner aussi de la valeur l oral et la comp tence r ceptive selon Hornberger language awareness veil aux langues ducation et ouverture aux langues d passer la question des langues et aller vers la rencontre avec l autre vers l interculturel selon Perregaux faire r fl chir les enseignants sur la mani re dont fonctionnent les id ologies linguistiques qui emp chent une gestion ad quate de la diversit linguistique pr sente dans chaque classe selon Garcia et sur les relations de pouvoir qui sous tendent les pratiques linguistiques transformer dans la salle de classe les relations de pouvoir qui existent dans la soci t voici un paradoxe auquel sont confront s les enseignants car ils ne peuvent pas changer la soci t encourager la transformation de l cole partir du terrain dans une perspective montante au lieu d une imposition des choix ducatifs par le haut empowerment des enseignants Projet de Didenheim Suite un manque d enthousiasme pour les langues trang res et des incidents racistes les enseignantes des trois classes CP CE1 et CE2 ont propos aux parents de faire quelque chose ensemble pour donner une place toutes les langues l cole lutter contre le racisme et duquer l alt rit Pendant trois ans des parents sont venus l cole les samedis matins lorsqu il y avait cours pour
2. Les r ponses au questionnaire fournies en luxembourgeois ou en fran ais selon les participants sont traduites en fran ais le cas ch ant et pr sent es dans un tableau qui regroupe les r ponses par participant lignes et par question colonnes Enregistrements et transcriptions des s ances de formation et compl ments du journal de bord cf annexe tome 3 Les s ances de formation sont vid o enregistr es lors des travaux en petits groupes il y a une cam ra par groupe Les transcriptions sont r alis es selon les conventions pr sent es la page 12 La langue de communication a t pour la plus grande partie de la formation le luxembourgeois pour les parties impliquant des intervenants invit s c tait tant t le fran ais cf transcriptions des s ances 05 06 et 07 tant t l allemand cf transcriptions de la s ance 06 selon les invit s 3 Dispositif de recherche 109 Les transcriptions font l objet d une analyse d taill e selon des proc d s de la th orisation ancr e Une s quence d enregistrement s lectionn e fait l objet d une analyse interactionnelle d taill e L enregistrement et la transcription de la s ance post formation ainsi que les entretiens informels post formation not s dans le journal de bord r alis s un an peu pr s apr s la formation font l objet d une analyse th matique Ils servent d terminer de quelle mani re les enseignants maintiennen
3. Nomi Agen Classe Ecole Biographie langagi re c t des quatre langues usuelles du pays 32 A et autre cole sud Clara pr scolaire N e au Portugal parle portugais et un peu d italien d espagnol et de serbo croate Patricia 41 pr scolaire A sud A commenc apprendre l italien le portugais voudrait continuer d apprendre le portugais Jeanne 49 2 ann e B centre A appris l espagnol apprend des notions de portugais avec ses l ves actuels Jos 49 3 ann e D origine italienne parle italien parle espagnol avec sa femme et ses enfants a appris le portugais lorsqu il a fait de l aide humanitaire au Br sil a appris le quechua puisqu il tait coop rant en Bolivie pendant sept ans le quechua est devenu une langue passive maintenant Lionel 35 4e ann e A appris le n erlandais au lyc e Tammy 28 4e ann e C sud A appris l italien au lyc e a commenc apprendre le portugais et a l intention de continuer l apprendre Manon 49 6 ann e A En train d apprendre l espagnol Mireille 38 classe d accueil D centre A appris l espagnol au lyc e apprend des notions de portugais avec ses l ves actuels parle le n erlandais puisqu elle avait des voisins n erlandais quand elle tait petite et puisque son beau fr re est N erlandais a v cu pendant des ann es aux Etats Unis o elle a enseign dans une cole fr
4. 2007 LCMI D veloppement professionnel des enseignants du primaire et plurilinguisme Communication lors du s minaire de recherche de l unit de recherche LCMI 14 02 07 FLSHASE Universit du Luxembourg Elcheroth S 2006 Gemeinsam stark Production d un texte crit allemand en classe Communication lors du s minaire de recherche de l unit de recherche LCMI 24 05 06 FLSHASE Universit du Luxembourg D Ateliers de formation continue Ecole multilingue pour enseignants Elcheroth S et Biltgen L 2009 Ecole multilingue Journ e p dagogique 22 10 09 Wiltz Elcheroth S et Biltgen L 2009 Ecole multilingue Rencontres de la Rentr e du GLEN 12 09 09 Luxembourg Pfaffenthal Elcheroth S et Lucas T 2009 Ecole multilingue Journ e p dagogique 22 06 09 Dudelange Elcheroth S et Lucas T 2009 Ecole multilingue Journ e p dagogique 29 01 09 Mondercange R SUM Cette recherche action consiste concevoir mettre en uvre et valuer une formation continue pour enseignants du pr scolaire et du primaire portant sur la p dagogie du plurilinguisme Au cours de la formation des extraits vid o de pratiques langagi res en classe ont t tudi s des projets plurilingues ont t con us et mis en uvre dans les classes des participants et des changes et discussions ont eu lieu durant dix s ances de formation mensuelles Les questions de recherche ont t les suivant
5. Eis Schoul L inclusion de tous les enfants un d fi relever In Schronen D Urb R Sozialalmanach Schwerpunkt Kinderarmut und Bildung Conf d ration Caritas Luxembourg asbl Autres Elcheroth S en collaboration avec Abatti J Biltgen L Freichel M Lucas T Rihm Wampach J Risch M Scuto Weiler P Thill Marques C 2009 Fascicule issu de la formation Ecole mutlilingue Relatant les exp riences r flexions et contenus th oriques de la formation destination d enseignants et autres professionnels int ress s la mise en place de pratiques plurilingues l cole pr scolaire et primaire Relecture critique par Portante D Gretsch G Universit du Luxembourg et Kirsch C Goldsmith University London Distribu en 150 exemplaires Elcheroth S 2005 L enseignement du fran ais langue seconde dans les coles primaires luxembourgeoises entre souci de la forme et transaction du sens Actes du Colloque de Nantes Former des Enseignants Professionnels Savoirs amp Comp tences B Pr sentations lors de colloques internationaux Elcheroth S 2010 Le plurilinguisme comme ressource et objectif pour les apprentissages Une formation continue pour enseignants du pr scolaire et du primaire au Luxembourg Communication au colloque Eveil aux langues approches plurielles De la formation des enseignants aux pratiques de classe EDILIC 05 07 07 10 Haute Ecole P dagogique L
6. Guzman 2006 Martin Rojo 2010 nous ne l utilisons pas de mani re explicite parce que cela d passerait les limites de ce travail mais nous avons conscience du fait qu elle apparait dans certains passages notamment dans les discours de la chercheure C H lot cf annexe tome 3 transcription de la s ance 07 lors de l analyse interm diaire d un v nement particulier cf annexe 5 1 3 s ance 09 Un souci d licat voquer al et lors de l analyse des pratiques innovantes et de la r flexivit des enseignants participants chapitre 9 3 5 R flexions sur le double r le de formatrice et de chercheure Le fait que la personne qui con oit et met en uvre le dispositif est la m me que celle qui l value soul ve la question de l objectivit de la recherche En effet la chercheure peut avoir envie de prouver que la formation a t con ue et mise en uvre de mani re optimale ou au contraire avoir tendance tre excessivement critique Nous nous sommes efforc e de tenir compte de ce biais dans la conception et la mise en uvre de notre d marche d analyse et de notre criture En particulier nous avons cherch effectuer un travail descriptif aussi approfondi que possible Bigot 2005 3 Dispositif de recherche 116 Le fait que nous sommes galement enseignante peut introduire un biais suppl mentaire notamment la tentation d interpr ter les dires et faires des participants uniquement
7. Intentions M diation Outils Effets r alis s Recherche Evaluation pour d crire les diff rentes dimensions constitutives des formations cf chapitre 1 91 Nous rappelons que les bulles repr sentent les processus tudi s que nous supposons tre en interaction et se transformant mutuellement Conclusion g n rale et perspectives 273 Figure 11 1 Formation recherche Ecole multilingue Mise en oeuvre Analyse de trois dimensions de la comp tence professionnelle Conception se constituent mutuellement Conclusion g n rale et perspectives 274 Le cadre socioconstructiviste et socioculturel que nous avons adopt nous a amen e conceptualiser la p dagogie du plurilinguisme et le d veloppement professionnel des enseignants de mani re particuli re et mettre l accent 1 sur le situement de la formation l int rieur d une communaut apprenante 2 sur un accompagnement qui adapte la formation en permanence en fonction des participants 3 sur la sollicitation par la formatrice des participants et du groupe dans leur ZPD et 4 sur la mise disposition d un environnement riche mat riel et informatique destination des participants Avant la mise en uvre la programmation de la formation se pr sente de la mani re suivante l aide de la grille C IMOE R Le contexte C est celui de l enseignement fondamental au Luxembourg car
8. parce que j ai pens qu ils feraient les deux tapes et aussi le petit groupe de Portugais ils ont regard comme a et ils l ont dit directement en portugais 03 J2 mhm eh bien mes mes Portugais font la m me chose 04 M3 ilest vrai que c est int ressant car cela me semble plus difficile 05 J2 eh bien ils pensent bilingue je crois nous l avons jou e la pi ce de th tre aussi souvent qu ils la connaissent par c ur et alors c est traduit en portugais au pied lev et ils traduisent chaque fois de mani re diff rente ils oublient norm ment de choses alors je dois faire des gestes et puis cela finit par venir 06 J2 mais ICI dans le film ils lisent d abord galement n est ce pas 07 M ils lisent mais ils ne prononcent pas voix haute c est dire c est quand m me une lecture silencieuse gt J2 oui oui lt M3 ainsi et puis directement dans la t te claque des doigts ils font la traduction oui oui 08 J2 oui car ils connaissent d j l histoire gt M3 ils co oui oui lt J2 n est ce pas et donc c est d j et ils la pensent en port 09 M3 etils pensent en portugais effectivement pour eux c est probablement plus facile 10 J2 ouiils ont d j l histoire avant lorsqu elle a t lue ils l ont d j imagin e 11 M Us l ont invent e oui 12 J2 elle existe d j en portugais dans leur t te 13 M3 c est juste oui oui ou
9. prendre en charge le volet de l ducation la tol rance Pour l ann e suivante Clara veut continuer travailler avec les marionnettes et maintenir une collaboration avec Patricia Par rapport la formation elle dit avoir appr ci surtout la rencontre avec les m diateurs pas assez reconnus son avis Elle a t int ress e par la fa on de travailler des autres et surprise par certains livres mis disposition Elle aurait aim trouver du soutien plus concret pour la sensibilisation de personnes non convaincues des avantages d une p dagogie du plurilinguisme Jeanne 2 primaire affirme avoir pass beaucoup de temps sur son projet une pi ce de th tre trilingue Elle met en avant le plaisir que les enfants ont eu r aliser ce projet En termes d objectifs r alis s aupr s des l ves elle indique que les enfants ont appris prendre conscience des diff rentes langues aussi non scolaires y r fl chir et les comparer Sa propre attitude a chang dans le sens o elle s int resse davantage aux langues non scolaires des enfants et qu elle a eu encore une confirmation du fait que l int gration de ces langues dans le contexte scolaire dynamise les apprentissages La repr sentation qu elle a de l apprentissage des langues comme tant difficile et demandant beaucoup d efforts a t d apr s elle confort e par l exp rience de ce projet Sa pratique a chang dans le sens o elle cherche maintenan
10. 09 10 interagir les enfants sur les difficult s les faire interagir et sur les moyens de surmonter ces difficult s enfin sur la fa on dont les interactions donnent lieu aux apprentissages 02 04 08 09 10 1 6 1 Faire travailler en groupes abord 19 fois 10 01 07 09 10 1 7 Utiliser des livres ressources repr sentations sur le r le les livres et autres ressources mat rielles aidant enseignants et ou l ves effectuer leurs t ches l cole et voluer 04 07 08 10 1 8 Vivre l alt rit repr sentations sur la mani re de faire rencontrer aux enfants 1 autre diff rent l cole et sur la fa on dont cette rencontre agit sur leur apprentissage de langues et sur leur plurilinguisme 2 Apprentissage apprentissage de langues secondes et plurilinguisme 108 2 1 Gestion du plurilinguisme repr sentations sur des facteurs et concepts qui 25 00a 04 05 06 07 08 10 07 08 07 6 Repr sentations travaill es au cours de la formation 177 2 1 2 Langues maternelles abord 3 fois 00a 05 10 2 1 3 H t rog n it abord 3 fois 08 2 2 Reproduction sociale repr sentations sur la reproduction sociale l cole et 21 01 04 07 10 sur ses effets sur l apprentissage de langues 2 2 1 Apprentissages pr coces abord 3 fois 01 2 2 2 Changement social abord 3 fois 07 2 2 3 Id ologies linguistiques abord 3 fois 07 2 3 Apprentissage de langues repr sentation
11. 18 et elle obtient l adh sion h sitante de Mireille Ensuite elle d clare que ses l ves elle ont produit davantage de r sultats parce qu ils ont utilis la strat gie de la traduction directe Elle se montre d termin e tablir qu utiliser telle ou telle strat gie cela fait bien une diff rence 8 Co construction de savoirs professionnels et conditions 214 Elle att nue par la suite ce qui aurait pu tre ressenti comme une attaque en disant mais tu n en as pas des petits comme a 19 Elle guide ainsi la comparaison potentiellement conflictuelle qu elle a tablie entre les performances de ses l ves et ceux de Mireille vers le terrain plus neutre d une construction d hypoth ses Ce faisant elle enrichit l hypoth se de la strat gie de la traduction directe par un nouvel l ment les jeunes enfants utilisent plus facilement cette strat gie Le d saccord a t surmont parce que Jeanne s est montr e d termin e et parce que Mireille s est inclin e Les deux semblent tr s soucieuses de r parer le conflit aussit t qu il apparait La suite montre que cela a permis une co construction de sens tr s riche D un autre c t l hypoth se prometteuse de l articulation des deux strat gies a t sacrifi e Suite de la co construction portant sur la strat gie de la traduction directe Mireille construit partir des nonciations de Jeanne de plusieurs mani res Tout d abord elle tabl
12. 2010 A l cole la p dagogie du plurilinguisme permet de r aliser des apprentissages authentiques pour d velopper une comp tence plurilingue et pluriculturelle Ces apprentissages touchent au v cu et l imaginaire des enfants en cr ant des ponts entre les diff rentes langues langues des familles langues de l cole langues proches et langues lointaines entre diff rents contextes et entre diff rents genres m diatique communautaire scientifique litt raire scolaire Edwards 2009 Comment les enseignants peuvent ils se pr parer relever ce d fi dans leurs classes Comment peut on les accompagner lors de la mise en place dans leur classe du plurilinguisme comme ressource et objectif pour les apprentissages Telles sont les questions auxquelles veut r pondre cette th se En concevant une formation continue portant sur le plurilinguisme pour enseignants du pr scolaire et du primaire en la mettant en uvre et en l analysant par la suite nous cherchons identifier les conditions r aliser pour ou une formation continue apporte de r els changements dans le sens d une p dagogie du plurilinguisme aupr s des enseignants concernant leurs repr sentations leurs d marches d analyse portant sur les processus d apprentissage des enfants leur r flexivit ainsi que leurs pratiques L originalit de cette recherche action Noffke amp Somekh 2009 r side dans plusieurs faits 1 Elle dresse un tat
13. En r sum poser le cadre est la fonction qui consiste faire connaitre les r gles de fonctionnement les attentes de la formatrice l gard des enseignants participants ainsi que le d roulement et les productions vis es lors des activit s Ajuster Les codes correspondant la fonction ajuster sont les codes ajustements et explications Nous avons mis les ajustements en premier et les explications en second car nous consid rons les explications comme un cas tr s particulier d ajustements Concernant les ajustements portant sur la dur e des activit s sur les activit s elles m mes et sur les outils la formatrice d cide par exemple de prolonger une activit qui est tr s riche ou de supprimer un point de l ordre du jour parce qu il ne reste plus assez de temps elle change le d roulement suite une demande des participants elle demande l avis des participants propos de l organisation d une activit et elle suit cet avis elle propose de travailler sur des feuilles papier lorsque les webfolios sont inop rants elle laisse de c t un outil qui lui parait inad quat suite aux exp riences qu elle vient de faire avec un outil semblable Concernant l ajustement portant sur les contenus elle r oriente les discussions qui ne vont pas dans le sens d une valorisation des ressources des enfants ou de mani re plus g n rale dans le sens de la p dagogie du plurilinguisme Ce code
14. aide fournie par l enseignant qu est ce que vous ne savez pas bien faire et qu est ce qu on pourrait entreprendre pour que vous l appreniez mieux a contribu au texte crit l initiative de David texte dans lequel un enfant qui ne sait pas bien faire du v lo se fait aider par un ami Elles constatent galement que la question de la stagiaire quand est ce qu on est plus forts plusieurs que tout seul a aid les gar ons comprendre le th me Concernant l insistance de la stagiaire sur 78 Transcriptions des extraits explications concernant le contexte des extraits et texte r dig par les l ves 7 D marches d analyse mises en uvre pendant la formation 201 la correction orthographique par contre Mireille Tammy Patricia Jos et Lionel s accordent pour dire que ces interventions sont inopportunes et d rangeantes ce moment de la r daction 7 2 4 Focus sur le sens de l activit scolaire Patricia est d avis que pour motiver les l ves crire il vaudrait mieux partir de leur v cu plut t que d un texte audio Elle relate ses observations portant sur l extrait vid o selon lesquelles les gar ons sont plus laise lorsqu ils parlent de leurs exp riences D une mani re g n rale les participants se demandent si l activit scolaire telle qu on peut l observer dans les extraits vid o fait sens T mais comment font ils sens de la t che peut tre le trouverons
15. ance de formation cf annexe 6 2 1 Cependant tant donn que la formation avait lieu le soir de 18 21h seul moment possible pour r unir tout le monde les participants d j fatigu s ont exprim le d sir de faire ce travail chez eux Nous avons n goci une date limite pour retourner les questionnaires renseign s Cinq participants ont respect la date un questionnaire nous a t retourn six mois plus tard et deux autres dix mois plus tard La moiti d un questionnaire manque toujours Dans un premier temps les r ponses donn es par les participants sont traduites en fran ais cinq participants ont choisi de r pondre en luxembourgeois Ensuite elles sont report es dans un tableau qui permet de lire les r ponses par question colonnes verticales ou par participant lignes horizontales cf annexe 6 2 2 Dans un deuxi me temps les r ponses sont analys es par question selon les th mes qui apparaissent et selon ce qu crivent les participants par rapport ces th mes 58 Les participants sont pr sent s bri vement la page 13 et plus en d tail au chapitre 4 5 Retour des participants apr s la formation 157 Dans un troisi me temps les r ponses sont analys es par participant pour en relever les particularit s Nous rappelons que nous utilisons le terme p dagogie du plurilinguisme pour d signer une approche et une pratique qui favorisent d une part la prise en compte de la dive
16. changer dans sa salle de classe les relations de pouvoir entre langues afin d endiguer les in galit s sociales alors qu l ext rieur de la salle de classe dans la soci t ces in galit s sont une r alit que l enseignant ne peut pas changer Elle montre les pistes propos es par les chercheurs mentionn s ouvrir des espaces multilingues dans les classes valoriser des pratiques qui sont plus proches des pratiques familiales des l ves Mireille se montre touch e par ce th me Manon et Lionel se r f rent Wells pour souligner que les enfants qui voient leurs parents lire et crire la maison apprennent plus facilement l cole Christine H lot est d avis que l cole doit s adapter aux l ves et non l inverse elle se r f re Blanchet pour dire que les enseignants ont besoin de d velopper une capacit r flexive exerc e sur le monde 07 30 afin d arriver duquer les l ves une thique de l alt rit 07 201 elle demande que l enseignant porte une plus grande attention aux pratiques et aux contextes d valoris s par les id ologies linguistiques elle r clame 71 Travaill en formation cf annexe 6 1 72 Education pr coce publique au Luxembourg pour les enfants de l ge de trois ans destin e particuli rement l apprentissage de la langue luxembourgeoise 6 Repr sentations travaill es au cours de la formation 186 que les enseignants et leurs pratiques soi
17. de formation est con ue dans un contexte donn avec des personnes donn es dans des situations donn es Ce contexte est consid r comme un processus de construction sociale de la r alit Au fur et mesure de l activit cette derni re transforme le contexte et les personnes et puisque le contexte et les personnes ont chang l activit change aussi 12 Le concept est expliqu au d but du chapitre 2 13 Idem 1 Formations continues sur le plurilinguisme 51 L apprentissage est conceptualis comme participation grandissante des communaut s de pratique nous utilisons dans ce travail plut t le concept de communaut apprenante englobant la personne toute enti re agissant dans le monde p 49 Lave amp Wenger 1991 Par cons quent la personne qui apprend une langue seconde est consid r e comme tre socialement constitu et toujours situ qui lutte pour participer la vie symboliquement m di e d une culture diff rente Ainsi l apprentissage de langues consid r du point de vue de la participation consiste en un agir pour appartenir une communaut et non en une acquisition de codes et de r gles Pavlenko amp Lantolf 2000 Applying such an approach to SLA involves shifting the focus of investigation from language structure to language use in context and to the issues of affiliation and belonging p 156 Pavlenko amp Lantolf 2000 Ceci est vrai p
18. es de mani re conjointe entre formatrice et participants avec de nombreuses initiatives venant des participants dues en grande partie aux travaux en groupe Il existe d s le d but de la formation un consensus entre participants et formatrice concernant le fait de consid rer le plurilinguisme comme atout et comme chance pour apprendre cette repr sentation est stabilis e au cours de la formation force d tre trait e tout au long des s ances 6 Repr sentations travaill es au cours de la formation 192 A l int rieur des repr sentations sur le contexte la repr sentation tr s tenace qui con oit le plan d tudes comme obstacle aux pratiques plurilingues est reconstruite en une repr sentation qui comprend les instructions officielles comme offrant une certaine ouverture aux pratiques mentionn es La repr sentation selon laquelle de nombreux autres enseignants y compris ceux du secondaire constituent des obstacles au d veloppement des pratiques plurilingues persiste Cependant les participants se per oivent eux m mes comme plus responsables et plus susceptibles de partager leurs id es et pratiques avec d autres et de r pondre de cette mani re aux obstacles d nonc s 6 5 Conclusion Dans ce chapitre nous avons tudi les repr sentations des participants de la formation en tant que processus sociaux situ s englobant savoirs et connaissances croyances et attitudes Nous avons pour ce faire effectu u
19. et d un autre c t que la formatrice n est pas intervenue dans le sens d une identification et d un traitement d incidents critiques ce qui aurait notre avis fond sur les analyses effectu es approfondi le processus Conclusion g n rale et perspectives 272 Conclusion g n rale et perspectives Nous avons d crit dans ce travail une recherche action qui a consist concevoir mettre en uvre et analyser la formation continue pour enseignants du pr scolaire et du primaire Ecole multilingue au Luxembourg pays plurilingue par excellence La figure 11 1 repr sente le processus de conception mise en uvre analyse et d taille les l ments que nous avons tudi s et conceptualis s dans cette tude 1 Conception Formations continues ant rieures sur le plurilinguisme et th ories socioconstructivistes et socioculturelles grille descriptive C IMOE R La description l analyse critique et la comparaison d une douzaine de formations continues sur le plurilinguisme et de leurs valuations ont contribu 1 adapter nos besoins et d velopper plus en avant la grille descriptive d interventions ducatives IMOE que nous avons emprunt e d autres chercheurs et 2 tablir une premi re liste de caract ristiques d une formation qui favorise le d veloppement professionnel concernant le plurilinguisme des l ves La grille largie C IMOE R comprend les cat gories Contexte
20. gie de la traduction directe lorsque les enfants connaissent l histoire cette derni re existe dans leur t te et donc en portugais Mireille l interrompt par deux fois exprimant son accord 08 et finissant les phrases de sa coll gue Elle renforce m me les arguments d velopp s et ils pensent en portugais effectivement pour eux c est probablement plus facile 09 Jeanne reformule nouveau oui ils ont d j l histoire avant lorsqu elle a t lue ils l ont d j imagin e 10 elle existe d j en portugais dans leur t te 12 Mireille reformule galement mais en introduisant n anmoins une l g re nuance ils l ont invent e oui 11 Elle approuve avec v h mence c est juste oui oui oui c est vrai 13 R p ter et reprendre son compte des nonciations de l autre sont des indices pour la co construction Dejean Thircuir 2009 Ceci est un bel exemple de co construction qui se r alise au travers de reformulations d extensions de modifications d accords et de d saccords qui sera repris et d velopp plus loin Co construire une base de repr sentations partag es et n gocier des r les mutuellement accr dit s Dans l extrait analys il semble que Jeanne parle de ses propres l ves ils ont imagin l histoire notamment la pi ce de th tre quand elle a t lue tandis que Mireille parle de ses l ves elle ils ont invent l histoire
21. me Les parents qui ne connaissent pas le syst me ont souvent tendance penser que leurs enfants n ont pas de difficult s scolaires parce qu ils ne redoublent jamais Parfois ils sont choqu s lorsqu on leur explique que leur enfant se trouve dans une fili re mal cot e Lorsque les parents voient les salles de classe bien quip es ils pensent que tous les apprentissages vont se r aliser dans ces salles il faut leur expliquer qu il y a des devoirs domicile et que ces devoirs sont importants Diff rences culturelles Les m diateurs expliquent que dans les pays autour de l Ex Yougoslavie limage de la femme est diff rente de celle qu on a au Luxembourg et que certains conflits ou malentendus entre l ves et enseignantes peuvent r sulter de cette diff rence culturelle Dans ces m mes pays on a l habitude de demander toujours si la personne en face de vous va bien si sa famille va bien et si c est le matin si elle a bien dormi Lorsqu on ne le fait pas on parait grossier Un des m diateurs ajoute que le fait de dire du mal des parents de quelqu un est inadmissible cela peut constituer une raison de se battre tout de suite 4 Mise en uvre de la formation recherche 134 Encadr 4 7 D roulement de la s ance 06 S ance 06 Projet d change franco allemand et projets plurilingues 12 02 08 au CDPEC La formatrice accueille les directrices de l cole maternelle d Apach F et du Kin
22. ment R flexions personnelles est cens recueillir des r flexions tout au long de l laboration de la mise en uvre et de l analyse des projets plurilingues le deuxi me l ment Elaboration du projet contient le canevas propos par la formatrice dans le but d aider les participants bien planifier les diff rentes dimensions du projet pour plus de d tails voir plus loin sous Fiche d utilisation des webfolios et canevas pour l laboration des projets le troisi me l ment Projet Ecole multilingue sert documenter le projet plurilingue du participant et sa classe il peut abriter des textes des documents audio des photos et des films courts Chaque auteur peut d finir d autres l ments pour son webfolio Les webfolios sont la fois des outils de planification de r flexion de documentation et de diffusion par ailleurs ils sont cens s recueillir des donn es essentielles pour la recherche sur la formation notamment concernant les pratiques innovantes 33 En effet toute personne peut y acc der via une adresse Internet directe qui ne passe pas par la plate forme Mais il n y a que l auteur qui peut rajouter et modifier des contenus L auteur peut cependant d finir d autres auteurs il peut par exemple donner ses l ves le droit d criture en cr ant un wiki il peut galement donner la possibilit tout public de laisser des commentaires 2 Conception de la formation reche
23. o enregistr es explications des participants transcriptions pratiques enregistr es dans les travail en petits groupes pr sentation ppt classes des participants mise en commun et discussion affiche questions de recherche 10 Bilan Travail individuel Questionnaire pr sentation des webfolios mise en commun et discussion pr sentation par les participants et discussion webfolios des participants et de leurs classes 2 Conception de la formation recherche Ecole multilingue 80 Les attendus des diff rentes s ances sont les suivants La pr s ance 00 vise donner aux participants les informations n cessaires et recueillir leurs attentes par rapport la formation La s ance 01 sert recueillir de plus amples renseignements sur les participants sur leur propre v cu en relation avec les langues et le plurilinguisme ainsi que sur leurs repr sentations p dagogiques par rapport au plurilinguisme l cole Dans un deuxi me temps un travail sur des textes choisis vise cr er une base th orique commune La s ance 02 est destin e d une part tendre et approfondir le travail sur textes et la construction de la base th orique commune et d autre part relier la r flexion th orique des observations pratiques via des extraits vid o La s ance 03 a pour buts 1 d approfondir et d tendre la mise en lien entre base th orique commune et observations de
24. pliques Tout en suivant les tapes du canevas les acteurs sont donc charg s d en meubler l action par leur jeu effectif par leur texte semi improvis et par les lazzis Le jeu varie donc chaque repr sentation tandis que le canevas demeure stable de http fr wikipedia org wiki Canevas le 26 07 10 2 Conception de la formation recherche Ecole multilingue 81 La s ance 07 tend d abord rappeler les contenus reconnus comme importants par la formatrice et par les participants les r fl chir encore une fois et les synth tiser Elle tend ensuite repasser en vue la conception des projets plurilingues sous cet clairage et aborder la mise en uvre des projets sous l angle de la recherche notamment concernant les questions qu on peut se poser et les donn es qu on peut recueillir pour r pondre ces questions Les s ances 08 et 09 ont pour buts 1 de mettre en commun les nouvelles pratiques et exp riences des participants de mener une r flexion commune ce propos et de permettre ainsi chacun de profiter des exp riences des autres 2 de mener bien la recherche sur les nouvelles pratiques en analysant les donn es recueillies dans les classes des participants d enrichir ou de reconstruire de cette mani re les repr sentations concernant les apprentissages des enfants et de co construire des capacit s d analyse de ces processus La s ance 10 sert d une part recueillir des donn es pour la rec
25. pratiques des participants Tableau 4 6 Synth se des th mes principaux trait s lors de la formation Th mes trait s en formation Ressources et strat gies des enfants Co construction de sens communication Int gration des langues premi res des enfants Apprentissage des langues scolaires enseignement de langues trang res secondes Travail en groupes Implication des enfants dans les prises de d cision partir des enfants M diation et p dagogie interculturelles Int gration des enfants d immigrants Implication des parents Partage diffusion des id es et pratiques aupr s des coll gues Dans ce qui suit nous pr sentons ce qui s est pass pendant la formation au del de ce qui tait programm 4 5 Contingences de la formation Le tableau 47 liste les types de contingences notamment les impr vus organisationnels et techniques les souhaits et besoins des participants et les r flexions de la formatrice apr s chaque s ance rep rables dans les analyses interm diaires En effet nous avons encod les analyses interm diaires afin d identifier les diff rents types de contingences 4 Mise en uvre de la formation recherche 153 Remarque Nous avons choisi des noms tr s brefs pour qualifier les types de contingences et nous leur avons associ une ou deux lettres pour faciliter encore l annotation nous avons cod ainsi toutes les conti
26. t trait selon les dires des participants dans tous les projets hormis celui de Jos et Lionel qui ont centr leur travail plut t sur des strat gies d apprentissage La dimension interculturelle y est tout au plus pr sente de mani re implicite Dans le cas de Mireille le livre de cuisine multilingue produit par ses l ves porte de nombreuses traces d une sensibilisation interculturelle cf DVD Le th me int gration des enfants d immigrants a t trait de mani re implicite dans les projets par le biais de la valorisation des langues premi res et des comp tences plurilingues des enfants en question Ces pratiques visent donner ces enfants le m me prestige qu aux enfants de parents n s dans le pays En particulier Mireille en distribuant le livre de cuisine produit par ses l ves dans son cole contribue rehausser le prestige de ses l ves qui ont t stigmatis s auparavant par les autres l ves comme appartenant la classe des trangers Un b mol en relation avec la question de l int gration peut tre assign la pratique de Jeanne qui fait sortir les enfants portugais de la salle de classe pour effectuer les traductions dans leur langue Le th me impliquer les parents qui comprend l information l intention des parents propos des pratiques plurilingues et l aide des parents concernant les m mes pratiques a t trait selon les d clarations des participants par q
27. travers nos propres exp riences Une relecture de nos crits centr e sur la d tection de ce biais pr cis ainsi qu une relecture r p t e des transcriptions nous ont permis de mieux faire la part des choses entre ce quoi font r f rence les enseignants et ce quoi pense la chercheure Mias Mias 2003 pose la question de savoir si entre le praticien et le chercheur qui appartiennent deux mondes d appr hension ou de compr hension d une r alit et qui utilisent deux langages tr s diff rents il s agit d une m tamorphose du m me qui devient autre si on doit se d placer d un point de vue sur un autre ou occuper dans la simultan it une troisi me place Elle conclut que cette troisi me place c est la compl mentarit atteinte entre le r le de praticien et celui de chercheur qui fait merger la construction cr ative de l individu pp 293 306 Mias 2003 Elle cite Morin qui exprime cette compl mentarit cette construction cr ative d une mani re qui nous parle Mon probl me s est trouv tre le plein emploi de la sympathie des forces subjectives et le plein emploi des capacit s d objectivit l un n cessitant l autre C est dire il faut tre dedans il faut aimer s int resser et en m me temps il faut se distancer c est avoir les deux en m me temps qui permet de le faire p 300 Mias 2003 Elle rel ve plusieurs conditions pour une constr
28. veloppement professionnel r alis Remarques 1 Cette d finition concerne le volet dont le formateur a l initiative en le distinguant du volet comprenant les apports et interactions des participants volet dont il a t question dans le chapitre 8 en relation avec la co construction l int rieur de la communaut apprenante 2 Au chapitre 2 nous avons retrac une autre fonction importante de la formatrice la conception de la formation 10 Caract risation de l accompagnement sollicitation par la formatrice 268 10 5 Conditions pour la formation Dans le chapitre 8 nous avons mis en vidence les conditions qui favorisent la co construction de repr sentations et de d marches d analyse portant sur les apprentissages des enfants On peut s tonner de constater que l analyse de l accompagnement sollicitation qui a fait l objet du chapitre 10 jusqu ici ne rel ve que tr s peu d nonciations de la formatrice relatives l encouragement et l approfondissement des co constructions portant sur des extraits vid o d activit s en classe Le tableau 10 5 montre de quelles mani res la formatrice est intervenue lors des neuf analyses en petits groupes portant sur des extraits vid o qui ont eu lieu pendant la formation et de quelle mani re elle a tay l identification et le traitement d incidents critiques Les informations report es dans ce tableau proviennent des transcriptions des s ances de forma
29. 2 Caract ristiques sp cifiques m ritant d tre mentionn es 45 1 6 Conditions de r ussite de l innovation 48 1 7 Replacement de l analyse dans un cadre socioculturel s 50 1 8 Conclusion Caract ristiques d une formation continue sur le plurilinguisme 52 2 Conception de la formation recherche Ecole multilingue 54 2 1 re vr Te e ss 54 2 2 Clarification des concepts cl s sens 55 2 2 1 P dagogie du plurilinguisme ii iisinrnennns 55 2 2 2 D veloppement professionnel et communaut apprenante EE 57 2 2 3 Comp tence professionnelle enseignante 59 224 Renr sentattons EEGENEN EEN 61 2 2 5 Langues maternelles langues secondes ENEE 62 ed E NEE 63 2 27 AUTTES NOTONS onnaa a nant dt dar ane de 64 2 3 Contexte 65 2 3 1 nitiatrice TE DrIER et ee EE ee 65 2 3 2 Contexte politique et scientifique local sun 66 2 3 3 Institutionnalisation et financement 69 2 3 4 Contexte socioculturel et institutionnel 70 2 4 IntentiOnS nmnnssnennnnnnnnnnnnnnnnnnens 72 241 SFinalit s ee eier Re ee ne nent 72 2 42 t ObjeCtIfS VISES nn RARE nn AR nain ne dt nt ent enr 73 2 95 EEAO a E E A T EEA 74 2 5 1 Principes de m diation nee 74 2 5 2 Dispositif programm contextualis ui 76 2 6 MES Hi nn anna CERN 81 2 6 1 Cat gorisation des outils sun 81 2 6 2 Outils organisateurs nine 84 2 6 3 Outils formateurs g n TAUX EEN 86 2 6 1 Outils formateurs sp
30. 2000 Sprachenvielfalt als Chance 101 praktische Vorschl ge Z rich Bildungsverlag EINS Orell F ssli Verlag AG Schecter S R amp Cummins J e 2003 Multilingual education in practice Using diversity as a resource Portsmouth Heinemann Sch n D A 1983 1991 The Reflective Practitioner How Professionals Think in Action Aldershot Hants GB Ashgate Publishing Limited Sch n D A 1996 A la recherche d une nouvelle pist mologie de la pratique et de ce qu elle implique pour l ducation des adultes In J M Barbier Ed Savoirs th oriques et savoirs d action Paris PUF Schwab S Weinmann H Bertschy I Egli Cuenat M Tomasini D Wepf L Suhr S amp Ritz T 2009 Katalog von Kompetenzbeschreibungen f r die Grundausbildung von Lehrpersonen die an der obligatorischen Schule Fremdsprachen unterrichten P dagogische Hochschulen Bern FHNW Freiburg und Wallis Electronic Version Retrieved 28 03 10 from http www passepartout sprachen ch de inhalt aus und weiterbildung html Sellenet C amp Weil Barais A 2008 Evaluation d outils et de dispositifs d intervention dans le champ du travail social et de la formation des professionnels de l enfance Electronic Version Retrieved 16 12 09 from http www ouforep fr Snoeckx M 2008 Entre th ories et pratiques r conciliation autour du paradigme du praticien r flexif In P Perrenoud M Altet C Lessard amp L Paquay Eds Confl
31. 28 Ensuite chacun pr sente sa pratique en enseignement des langues Les participants se posent mutuellement des questions r agissent aux apports des autres en les compl tant en donnant des contre exemples 1h07 Apr s la pause la formatrice pr sente quelques ajustements du plan de formation elle distribue des fiches et explique le canevas pour les projets plurilingues c est dire les six lignes directrices Elle donne deux exemples de projets plurilingues qui sont reli s au th me du storying largement voqu lors de la s ance 01 20 Encadr 4 6 D roulement de la s ance 05 S ance 05 M diateurs interculturels et projets plurilingues 15 01 08 au CDPFC La formatrice accueille les trois m diateurs interculturels du Service de la scolarisation des enfants trangers du MENFP Les m diateurs se relaient pour pr senter le travail qu ils font avec les enfants les enseignants et les parents L un d eux parle serbo croate et albanais le deuxi me serbo croate et russe la troisi me portugais Ils illustrent tout ce qu ils disent par des exemples concrets issus de leur exp rience voir ci dessous pour des d tails Les participants posent des questions et font des remarques 1h Apr s la pause les participants et la formatrice constatent que les diteurs des webfolios ne sont pas activ s et que le travail sur les projets plurilingues ne peut donc pas se faire 4 Mise en uvre
32. Culture de Conclusion g n rale et perspectives 283 l Enseignement sup rieur et de la Recherche et l Institut de formation continue d pendant du MENFP En amorce de r ponse la deuxi me question quoi sert une innovation qui reste l apanage d un petit nombre de personnes et quelles conditions pourra t elle se maintenir nous renvoyons l id e de la cr ation de r seaux d changes p dagogiques mentionn e par nous m mes et par des chercheurs que nous avons cit s Avci Werning et al 2006 qui permettent aux enseignants engag s de se ressourcer mutuellement En dernier lieu nous relevons l aspect de la m thodologie de recherche Pour r pondre la question complexe de savoir si les volets conceptuel r flexif et pratique de la comp tence professionnelle ont volu et comment et pour relier les changements identifi s aux caract ristiques de la formation nous nous sommes engag e dans une v ritable aventure m thodologique Nous avons combin diff rentes m thodes de recueil et d analyse de donn es crois les r sultats obtenus utilis et d velopp un certain nombre d outils descriptifs et analytiques et labor des produits interm diaires qui constituent un premier traitement des donn es afin d appr hender et de maitriser un corpus h t rog ne et assez volumineux Le tableau 11 1 donne un aper u g n ral des l ments constitutifs et des r sultats de la d marche de recherche Le
33. D marches plurilingues de l Education nouvelle EN qui se sont d roul es de 1990 2010 en France Cordesse 2006 2009 3 Meeting the needs of bilingual pupils de 1995 1997 en Grande Bretagne Edwards 1998 4 D veloppement de la Communication Orale et Ecrite au Primaire DECOPRIM de 1996 1999 au Luxembourg Gretsch 1999 Schecter amp Cummins 2003 5 Eveil aux langues l cole primaire EVLANG de 1997 2001 en France Espagne Italie et Suisse Candelier 2003 6 Multilingual education in practice de 1999 2002 au Canada Schecter amp Cummins 2003 7 Collaborative research in multilingual classrooms de 1999 2004 au Canada Denos et al 2009 8 Programme de niveau avanc pour une ducation plurilingue ALPME de 2001 2003 dans neuf pays europ ens ALPME Advanced Level Programme in Multilingual Education CLIL Content and Language Integrated Learning Matrix van de Craen amp Perez Vidal 2003 9 Langue et Education Au plurilinguisme LEA de 2004 2007 dans une vingtaine de pays europ ens Kervran 2005 Kervran Jonckheere amp Furlong 2008 LEA Language Educator Awareness 10 Teacher Education for the Support of Second Language Acquisition TESSLA en 2005 en Allemagne Estonie France Su de Turquie et Grande Bretagne Hancock et al 2006 1 Formations continues sur le plurilinguisme 29 11 Training for Early Literacy Learning TELL de 2005 2007 en Afrique du Su
34. FNR GLEN IMOE ISERP LCMI Advanced Level Programme Multilingual Education traduction Programme de niveau avanc pour une ducation plurilingue Cadre de R f rence pour les Approches Plurielles des Langues et des Cultures CELV Cadre Ajustements ZPD Transfert notre conceptualisation des fonctions d accompagnement sollicitation de la formatrice cf chapitre 10 Centre de Documentation P dagogique et de Formation Continue Agence du MENFP au Luxembourg Centre Europ en pour les Langues Vivantes Graz Centre de Technologie de l Education service du MENFP au Luxembourg Dipl me d Etudes Approfondies Master 2 D veloppement de la Communication Orale et Ecrite au Primaire projet de d veloppement professionnel des enseignants au Luxembourg ducation Nouvelle d signe dans ce travail les d marches plurilingues de l ducation Nouvelle Eveil et Ouverture aux Langues l Ecole veil aux langues l cole primaire Facult des Lettres des Sciences Humaines des Arts et des Sciences de l Education Universit du Luxembourg Fonds National de la Recherche Luxembourg Groupe Luxembourgeois d Education Nouvelle Intentions M diation Outils Effets grille descriptive d interventions ducatives Institut Sup rieur d Etudes et de Recherches P dagogiques Luxembourg formation initiale et continue des enseignants jusqu en 2003 Language Culture Media Identities unit de recherche de la FLSHAS
35. La formatrice accueille Prof Dr Christine H lot dont la pr sentation cf annexe 9 1 1 power point TM a pour th me De la didactique du plurilinguisme l cologie des classes multilingues Elle donne les contours de son th me qui est celui de la gestion par les enseignants de la diversit linguistique et culturelle l cole du point de vue de la recherche Sa pr sentation consiste en trois parties donner un aper u des politiques linguistiques ducatives dans le contexte fran ais faire un panorama de la recherche sur le bi plurilinguisme en se centrant sur une approche sociolinguistique et critique montrer l exemple d un projet plurilingue et interculturel qu elle a suivi avec une autre chercheure Didenheim en Alsace pendant trois ans les d tails se trouvent dans l encadr ci dessous Elle met des copies de sa pr sentation power point TM et une liste bibliographique cf annexe 9 1 2 disposition des participants Ces derniers posent des questions la fin de la pr sentation et commencent discuter avec la chercheure 1h33 Les discussions se poursuivent lors de la pause dans le coin caf Apr s la pause les participants regardent les livres et le mat riel p dagogique apport par la formatrice prennent des notes posent des questions discutent La formatrice signale qu elle a mis des articles sur le changement de langue sur la plate forme Internet Suite une demande de Jos elle montre comment y ac
36. Patricia et Clara et de Tammy ces changements ont eu lieu en partie avant la formation et en partie pendant l ann e de formation dans le cas de Mireille ils ont eu lieu au cours de l ann e de formation Dires des participants sur leur changement de pratique Mireille affirme avoir chang beaucoup de choses Patricia Clara Jos et Lionel disent avoir enrichi syst matis et ou conscientis des pratiques d j l Jeanne a introduit des rituels et habitudes en quatre langues Manon affirme avoir profit de mani re ponctuelle d occasions qui se pr taient au plurilinguisme Tammy pense qu elle n a rien chang Les changements relev s par Mireille sont le fait d avoir accept le changement de langue des fins de communication d tre devenue plus attentive aux l ves d avoir favoris le travail en groupes et d avoir donn la priorit la communication et l laboration de textes au d triment de la correction orthographique et grammaticale Clara ajoute qu elle a gagn en confiance en elle concernant ses pratiques plurilingues Nous sommes d accord avec les appr ciations des participants hormis dans le cas de Tammy o les donn es montrent qu il y a eu un enrichissement et une syst matisation des pratiques d j l et que Tammy a mis en uvre pendant l ann e de formation des activit s tendant d velopper l entraide et la participation des l ves aux d cisions et int grer le
37. Somekh B 2009 The SAGE Handbook of Educational Action Research London Thousand Oaks California New Delhi Singapore SAGE Publications Ltd Paquay L amp Wagner M C 2001 Comp tences professionnelles privil gi es dans les stages et en vid o formation In L Paquay M Altet amp P Perrenoud Eds Former des enseignants professionnels Quelles strat gies Quelles comp tences pp 153 180 Bruxelles De Boeck 296 Pavlenko A amp Lantolf J P 2000 Second language learning as participation and the re construction of selves In J P Lantolf Ed Sociocultural Theory and Second Language Learning pp 155 178 Oxford Oxford University Press Pekarek Doehler S 2005 De la nature situ e des comp tences In J P Bronckart E Bulea amp M Puoliot Eds Repenser l enseignement des langues comment identifier et exploiter les comp tences pp 41 68 Lille Presses Universitaires du Septentrion Perregaux C 2006 Reconnaissance et ouverture plurilingues au coeur de la formation vers un autre rapport aux langues dans une perspective interculturelle Electronic Version Formation et pratiques d enseignement en questions N 4 173 182 Retrieved 27 0310 from http www revuedeshep ch pdf vol 4 2006 2 Perregaux pdf Perregaux C de Goumo ns C Jeannot D amp de Pietro J F 2003 Education au langage et Ouverture aux langues l cole EOLE Neuch tel Secr tariat g n ral de
38. Version SCEREN CNDP Retrieved 28 03 10 from http www sceren fr revuevei 83 MigFo83 9 htm Vygotski L 1934 1997 Pens e et langage Paris La dispute Vygotski L S 1978 Mind in Society The development of Higher Psychological Processes Edited by Cole M John Steiner V Scribner S Souberman E USA Harvard University Press Ward J R amp McCotter S S 2004 Reflection as a visible outcome for preservice teachers Teaching and Teacher Education 20 243 257 Elsevier Ltd 299 Watzlawick P Weakland J H amp Fisch R 1981 Changements Paradoxes et psychoth rapie Paris Editions du Seuil Weber J J 2008 Safetalk revisited or Language and Ideology in Luxembourgish Educational Policy Language and Education 22 2 155 169 Clevedon Multilingual Matters Weber J J amp Horner K 2008 The language situation in Luxembourg Current Issues in Language Planning 9 1 69 128 Clevedon Multilingual Matters Wells G 1986 The meaning makers Children learning language and using language to learn London Hodder amp Stoughton Wells G 1999 Dialogic Inquiry Toward a Sociocultural Practice and Theory of Education Cambridge Cambridge University Press Wertsch J V 1985 Vygotsky and the social formation of mind Cambridge Massachusetts London Harvard University Press Wertsch J V 1991 Voices of the Mind A sociocultural approach to mediated action Cambridge Mass
39. a particip avec notre aide deux journ es p dagogiques pour enseignants nous y avons pr sent l Ecole multilingue et les activit s plurilingues que Tammy met en uvre dans sa classe Lionel a particip avec notre aide une journ e p dagogique et aux Rencontres de la rentr e organis es par le GLEN nous y avons mis en uvre un atelier europanto pour adultes largi la deuxi me fois en mundopanto et nous avons r dig un article sur ces ateliers pour la revue du GLEN cf DVD Ateliers Ecole multilingue mis en uvre avec Tammy et Lionel Mireille et nous m me avons particip aux r unions du groupe Ouverture aux langues dans le but d laborer une brochure port e nationale MENFP 2010 En r sum sept sur huit participants ont continu durant l ann e suivant la formation de mettre en uvre des activit s plurilingues et ou de s y former et cinq participants se sont impliqu s d une mani re ou d une autre dans la diffusion des id es et pratiques plurilingues Notons que parmi ces cinq 87 Groupe luxembourgeois d ducation nouvelle 9 Analyse des pratiques innovantes et de la r flexivit des participants 242 enseignants il y a les quatre qui ont montr une r flexivit transformative ou tendance transformative 9 6 Conditions pour la formation Dans cette section nous montrons dans un premier temps dans quelle mesure les th mes
40. activit s et outils de la formation 79 S an Contenus Activit s Outils ces 00 Pr sentations Pr sentation par la formatrice Descriptif de la formation pr modalit s et conditions de la tour de table textes polycopi s s an formation recherche ce pratiques actuelles et attentes des participants 01 Biographies langagi res et Tour de table Extraits de textes de Kress et de pratiques plurilingues id ales des travail en petits groupes et miseen Wells en anglais participants commun r sum de ces extraits crits en travail sur textes construction de pr sentation par la formatrice et fran ais par la formatrice sens ressources premiers essais des participants introduction au site Internet 02 Rappel s ance pr c dente Tour de table Extraits de textes de Wertsch et travail sur nouveaux textes social travail en petits groupes et mise en r sum s fran ais crits par la languages speech genres voices commun formatrice analyse de pratiques vid o visionnement en commun et extraits vid o sur le site enregistr es banque de donn es explications de la formatrice transcriptions et description du de l UniLu travaux en petits groupes et mise en contexte des extraits commun 03 Pr sentation d une analyse des Pr sentation par la formatrice et Pr sentation power point de m mes pratiques discussion l analyse r flexion sur l apprentissage
41. alphab tisation Weber 2008 leurs ressources langagi res devraient tre mieux mises profit et des ponts devraient tre cr s entre les lots de libert de moments plus informels o ils s expriment avec toutes leurs ressources langagi res et le march linguistique l gitime des apprentissages scolaires o ils sont cens s r pondre aux normes courantes Maurer amp Roth Dury 2008 Non le syst me n est pas exemplaire les chiffres cl s de l Education nationale et l tude PISA de 2006 montrent que les enfants issus de l immigration r ussissent moins bien que les enfants luxembourgeois Le rapport luxembourgeois de l tude PISA 2006 indique que ces enfants sont moins souvent orient s vers les fili res plus exigeantes de l enseignement secondaire et que leurs retards scolaires correspondent en moyenne un an et demi deux ans dans le syst me ducatif luxembourgeois Bertemes et al 2007 L tude PISA fait ressortir en outre des r sultats g n ralement faibles pour le Luxembourg Une tude r cente du syst me ducatif luxembourgeois met en vidence les deux d fis majeurs auxquels doit s attaquer la politique ducative moins de vouloir maintenir un syst me peu efficace et in quitable la gestion de l h t rog n it qui se caract rise l heure actuelle par le redoublement la s paration apr s la 6 ann e primaire et la 2 Conception de la formation recherche Ecole
42. ances 09 et 10 Le tableau 8 2 reprend les indicateurs pour la co construction que l analyse des interactions entre Jeanne et Mireille a fournis il permet de v rifier pour chacune des discussions heuristiques si les crit res de la co construction sont donn s Le tableau montre que les crit res sont remplis pour cinq sur six discussions heuristiques Dans certaines discussions plusieurs incidents critiques sont identifi s dans l extrait 02 cinq incidents ont t identifi s cf annexe 5 1 3 analyse interm diaire de la s ance 02 Dans la discussion portant sur l extrait 05 un seul incident critique a t identifi les participantes Tammy et Patricia 81 Puisqu il ne s agit non seulement d accompagner mais galement de solliciter dans leur ZPD les enseignants participants nous utilisons le terme d accompagnement sollicitation que nous conceptualisons travers l analyse au chapitre 10 8 Co construction de savoirs professionnels et conditions 218 n ont pas regard la vid o pour trouver une r ponse Tammy a propos une explication et ensuite elles sont pass es autre chose Elles ont regard l extrait plut t en arri re fond et n ont pas adopt une attitude d tonnement de doute de questionnement Par cons quent il ny a pas eu de co construction telle que nous l avons d finie plus haut Nous rappelons que nous avions d j limin trois travaux en groupe o les participants n o
43. apr s la formation 239 9 6 Conditions pour la formation 242 9 6 1 Th mes principaux de la formation trait s dans les pratiques des participants 242 9 6 2 Cons quences des analyses pour les conditions de la formation ssssssssssssesssssss 245 957 Conclusio M iire aaar Aaaa dre tontenstanianeienuinitenrennanete 246 10 Caract risation de l accompagnement sollicitation par la formatrice 249 10 1 Choix du terme accompagnement sollicitation s sssssssssususennnnnnnnnunnnnnnnnnnnnnnnnn 249 10 2 M thode d investigation analyse th matique et proc d s de la th orisation lee EE 250 UU WEE 250 10 3 1 Exploitation des analyses interm diaires effectu es par la formatrice Cher OLEADA A SPETTO ee EES e 250 10 3 2 Analyse des transcriptions des s ances de formation 256 10 3 3 Croisement des r sultats d analyse 266 E E ET 267 10 5 Conditions pour la formation sente 268 10 6 CONCIUSION nnnnnnnrnnrrrrnrnrerenrnnnmnnenennnnnnnnenennnnnnnnannnnenenennnnnnenenennnnnnnnenennenenenennnenennnnnnee 270 Conclusion g n rale et perspectives ment 272 SRS KA COl A AEA E EEEE E A T E E E tenais tata 288 Index des tableaux 300 Index d s encadr s eegener reegt EdaS ia tinaaa iaai aa Ee 301 Index des figures eege ege ege EEN 302 Communications et publications ss sennennens 303 10 Liste des sigles utilis s ALPME CARAP CAZT CDPFC CELV CTE DEA DECOPRIM EN EOLE EVLANG FLSHASE
44. attrape la soupe classe de Mireille cf DVD 07 Classopanto classes de Jos amp Lionel cf DVD 08 35 Chaque groupe pr sente son analyse au grand groupe 20 4 Mise en uvre de la formation recherche 143 Encadr 4 11 D roulement de la s ance 10 S ance 10 Analyses d extraits vid o des projets des participants 2 24 06 08 E Projets plurilingues de Manon et de Patricia amp Clara La formatrice pr sente l ordre du jour crit sur un tableau noir Comme lors de la s ance 09 la formatrice montre pour chaque projet une diapositive indiquant le titre qu elle propose pour le projet et les questions de recherche qu elle propose suite aux souhaits exprim s par les participants lors de la s ance 08 Le participant en question raconte son projet et r pond aux questions des autres Ensuite la formatrice montre un ou plusieurs extraits vid o qu elle a coup s et ou mont s partir des enregistrements r alis s dans les classes r actions et questions des participants 52 Apr s la pause les participants se regroupent selon les questions de recherche ceux qui ont les m mes questions de recherche se mettent ensemble et analysent un extrait vid o par groupe en essayant de r pondre aux questions de recherche Les extraits analys s sont Comprendre des textes oraux classe de Manon cf DVD 09 Rituels en plusieurs langues Storia de uma gaivota Peace forc
45. avec les conclusions que nous avons tir es concernant les th mes 9 Analyse des pratiques innovantes et de la r flexivit des participants 246 personnels trait s dans la pratique il s agit d accompagner les participants dans leur propre d finition du travail faire dans leur ZPD y compris le travail sur la r flexivit 9 7 Conclusion Dans ce chapitre nous avons tudi le d veloppement professionnel des participants de la formation du point de vue du d veloppement de pratiques innovantes plurilingues et du point de vue du d veloppement de la r flexivit des participants Les caract ristiques extraites partir de l analyse des pratiques innovantes sont 1 l utilisation de quatre huit langues 2 la production d un produit plurilingue 3 des rituels et habitudes en plusieurs langues en particulier le changement de langue et ou le recours aux langues maternelles des fins de communication 4 la mise en uvre de processus complexes souvent collaboratifs laissant beaucoup d initiative aux enfants et engageant des ressources et strat gies multiples et diverses Certaines pratiques se caract risent galement par une syst matisation de la participation et de la collaboration des enfants et par l int gration de leurs langues et v cus extra scolaires Tous les participants ont mis en uvre un projet plurilingue sp cifique sept participants ont mis en uvre des rituels tel que dire la date et
46. cifiques d une s ance 89 2 7 Conclusion ss 99 Dispositif de recherchent aie 100 3 14 Type de recherche sseiearennenereaenteneneenemienneennennnenennreniennntes 100 3 2 Ouestons dertrechetrche 2e1meebgeaegerdeegeee tege Eegeregie 101 3 3 Recueil et traitement des donn es 102 3 3 1 Vue d ensemble de la recherche sur la formation 102 3 3 2 Types de donn es et mani res de recueil ns 104 3 3 3 Outils pour la recherche accompagnant la formation et pour la recherche Regele Ce 105 3 3 4 Outils pour la recherche sur la formation 106 3 4 M thodes d analyse des dONN eES sssnnennne 110 34 1 Analeseth mattoguge NEESS 111 3 4 2 Th orisation ancr e rires 111 3 4 3 Analyse des interactions ns 113 3 44 Analyse d s pratiques ee 114 3 5 R flexions sur le double r le de formatrice et de chercheure ssereeeeey 115 3 6 e TT TE e EE 118 4 Mise en uvre de la formation recherche nnnes 120 4 1 Proc dures de mise en route et pr sentation des participants eeseueeeerer 120 4 2 D roulement effectif des s ances de formation mms 124 4 3 Mise en uvre de la recherche accompagnant la formation 144 43 1 Analyses interm diaires des s ances de formation 144 4 4 Th mes trait s au cours de la formation nent 147 4 5 Contingences de la formation sens 152 C E ERE eD L AESC a a E EE A T E EES 153 PARTIE 2 ANALYSES ET RESULTATS arrerenrnerenenemnneenennnennennennte 155 5 Retour des par
47. cole A pas d intervention Mireille N 09 10 Jos La formatrice fait le tour des salles cole A Manon Remarques L ordinateur ne lit pas l extrait vid o La formatrice propose aux participants de Lionel discuter de m moire Les participants r pondent aux questions de recherche beaucoup de s quences lat rales N 10 10 Patricia La formatrice fait le tour des salles cole A Clara Elle sugg re aux participantes de regarder l extrait vid o celles ci r pondent qu elles vont Tammy d abord prendre des notes puis regarder En fait elles ne regardent pas l extrait vid o Remarque Les participantes r pondent aux questions de recherche beaucoup de s quences lat rales 10 Caract risation de l accompagnement sollicitation par la formatrice 270 Il y a surement plusieurs facteurs qui ont concouru 1 Les pannes techniques se sont multipli es et n ont pas toujours pu tre surmont es ceci a induit que certains groupes n avaient pas d ordinateur en tat de marche leur disposition 2 Les participants ne voyaient pas toujours l int r t d un recours aux extraits vid o pour r pondre aux questions de recherche Il faut remarquer que la formatrice n a pas demand de mani re explicite aux participants d identifier et de traiter des incidents critiques et qu elle n a pas non plus expliqu l utilit d une telle d marche 3 Lors de la derni re s ance de formation il faisai
48. confirmations pistes propositions et conseils sollicitations soutien rappels et liens synth se m ta Nous avons regroup les noms donn s aux actions de la formatrice en quatre cat gories Les codes l int rieur de chaque cat gorie sont list s selon une hi rarchie que l analyse a tablie et que nous expliquons dans ce qui suit et non dans l ordre alphab tique comme dans la liste g n r e par NVivo8 cf annexe 8 1 2 Les quatre grandes cat gories construites partir des codes appel es fonctions sont poser le cadre ajuster travailler dans la ZPD et pr parer le transfert Nous les avons hi rarchis es selon une logique en allant de ce qui nous parait le plus basique poser le cadre vers ce qui nous parait le plus complexe et le plus ambitieux pr parer le transfert En effet nous sommes d avis que poser le cadre c est dire faire connaitre les r gles de fonctionnement est le travail de base sans lequel une formation ne peut avoir lieu Ajuster est un travail qui s effectue en partie de mani re imm diate dans l action et en partie apr s r flexion Travailler dans la ZPD et pr parer le transfert n cessitent notre avis toujours une r flexion approfondie pr alable le travail dans la ZPD passe avant le transfert car si aucun d veloppement dans la ZPD n a eu lieu il n y a rien transf rer Voi
49. d int grer de la THEORIE parce que je suis d avis que la th orie est tr s pr cieuse que c est un FONDEMENT solide sur lequel on construit ses projets et qu l aide de la th orie on peut argumenter vis vis de parents et de coll gues qui ne partagent 10 Caract risation de l accompagnement sollicitation par la formatrice 265 PAS notre point de vue lorsqu on a un fondement on a des ARGUMENTS et alors on ne peut dans le fond plus tre mis mal concernant sa fa on de travailler MAIS je pense que cela doit toujours servir la pratique 02 3 S propos de la recherche sur les projets plurilingues qu elle a l intention de mener de concert avec les participants et c est ce qui se distingue de votre pratique telle que vous la vivez d habitude ceci est davantage une une d marche r flexive et o vous devenez en fait presque des chercheurs c est une mani re de sortir de se r tracter un peu de la pratique et de voir vraiment le tout partir d une perspective plus large 04 701 En r sum la fonction pr parer le transfert concerne plus particuli rement la mise en place de la superstructure de la formation Elle consiste mettre en relation les diff rentes dimensions th orique pratique analytique r flexive de la formation en faire apparaitre les fils rouges de la formation et travailler ces derniers comme unit s et non comme assemblag
50. dans cet ordre en allant de ce qui relie deux v nements ou deux th mes de la formation rappels liens vers ce qui en relie un plus grand nombre synth se pour aboutir ce qui donne une vue d en haut sur la formation m ta Les transferts peuvent tre implicites par exemple nous avons des raisons de penser que les situations v cues par les participants en formation influencent leur mani re de mettre en uvre des situations d apprentissage pour leurs l ves M me si ces transferts sont implicites il est important que le formateur en ait conscience L analyse des actions de la formatrice montre que le transfert est pr par galement de mani re explicite En effet d apr s Rogoff il faut d abord reconnaitre les similitudes entre deux situations avant de pouvoir transf rer une situation ce qu on a appris dans l autre or ces similitudes sont travaill es par exemple lorsque l essence des textes de Wells et de Kress est mise en lien avec des extraits vid o de pratiques avec les instructions officielles ou encore avec les projets plurilingues mis en uvre dans la pratique des participants D apr s Kervran ce sont les rappels et mises en lien justement qui pr parent le transfert des apprentissages Kervran 2010 Concernant les rappels et liens la formatrice rappelle aux enseignants participants le mode de fonctionnement et l utilit des webfolios ainsi que 10 Caract risation de l
51. dans les deux coles Quelques enfants ont peur d aller dans une cole o tout semble diff rent certains enfants allemands ne veulent pas partager leurs jouets avec les autres la plupart des enfants fran ais sont tr s contents parce qu ils ne sont pas oblig s de travailler et ils ont souvent du mal g rer la libert inhabituelle les enfants allemands se sentent assez contraints dans le syst me fran ais La directrice fran aise a l impression ou enfants fran ais et allemands ne parlent pas beaucoup les uns avec les autres Quelques diff rences entre les deux syst mes en France cole publique municipale enseignants form s l IUFM obligation de suivre les programmes valuation officielle en Allemagne cole priv e catholique ducateurs form s en cole sup rieure objectifs d apprentissage mais pas de programmes les enfants apprennent en situation accompagn s par les ducateurs beaucoup de jeu libre et de choix pour les enfants en France l ducatrice allemande est financ e par la mairie et l Union Europ enne la demande doit tre renouvel e tous les ans en Allemagne les trois personnes enseignant le Fran ais font maintenant partie du personnel fixe du Kindergarten les domaines d apprentissage sont d finis de mani re assez semblable dans les deux pays c est l approche qui est diff rente Besch il y a un enseignement religieux qui met l accent sur les valeurs et les
52. de langues et du plurilinguisme En proc dant de cette mani re on aboutit une arborescence qui mentionne toutes les repr sentations auxquelles est fait r f rence dans les donn es avec le nombre d occurrences et avec l indication des sources et qui indique les regroupements parfois plusieurs niveaux de n uds en n uds hi rarchiques Cette arborescence peut tre capt e en tant Ou Image et imprim e cf annexe 8 1 2 NVivo8 nous permet ainsi de visualiser quelles sont par exemple les repr sentations des personnes impliqu es et quels grands th mes elles sont rattach es Nous pouvons montrer comment ces repr sentations sont verbalis es et par qui et comment elles voluent dans la chronologie des donn esi Dans la section suivante nous pr sentons les m thodes d analyse utilis es 3 4 M thodes d analyse des donn es Des l ments de diff rentes m thodes qualitatives sont combin s l ments de l analyse th matique de la th orisation ancr e grounded theory Charmaz 2006 43 NVivo8 a bien d autres fonctions qui ne nous int ressent pas dans ce travail 3 Dispositif de recherche 111 Glaser amp Strauss 1967 Strauss amp Corbin 1996 de l analyse des interactions Jordan amp Henderson 1995 et de l analyse des pratiques Donnay amp Charlier 2008 Marcel et al 2002 Perrenoud 2003 3 4 1 Analyse th matique L analyse th matique porte 1 sur les questionnaires rempl
53. de celles qui les ont utilis s avant qu ils portent les traces des contextes dans lesquels ils ont t utilis s qu ils contiennent galement les voix de leurs destinataires Bakhtin 1981 Bakhtin 1986 Wertsch 1991 et que ceci peut devenir une ressource puissante pour les apprentissages la prise de conscience du fait que les enfants puisent dans tout ce qui les entoure pour construire du sens et pour s exprimer et que les jeux bricolages dessins etc sont porteurs de ressources et de liens affectifs enrichissant les apprentissages Kress 1997 Modalit s sp cifiques Le dispositif se d cline en dix s ances de trois heures r parties sur une ann e scolaire sur la base de deux hypoth ses une rencontre par mois est n cessaire et suffisante pour enclencher et nourrir un processus de changement durable une dur e de trois heures par s ance est n cessaire et suffisante pour mettre en place un change d informations d id es et de points de vue une laboration et une r flexion approfondies et pour permettre aux participants de consulter le mat riel mis disposition et de nouer des contacts moins formels Ces hypoth ses sont v rifier par la suite Le tableau 2 1 ci dessous renseigne sur la planification programm e de la formation en indiquant les contenus activit s et outils pr vus pour chaque s ance 2 Conception de la formation recherche Ecole multilingue Tableau 2 1 Contenus
54. de leurs propres contextes Extraits vid o UniLu descriptions transcriptions et texte des l ves cf DVD 00 01 02 03abc cf annexe 4 3 Les extraits sont issus d un enregistrement de la banque de donn es du projet Plurilinguisme de l Universit du Luxembourg Portante et al 2007 L enregistrement en question montre une activit de co criture entre deux l ves portugais de troisi me ann e d tudes au Luxembourg Les deux gar ons David et J r me essaient d crire une histoire en allemand ayant pour titre Gemeinsam stark forts ensemble ou l union fait la force Pour ce faire ils puisent dans les ressources que le contexte imm diat met leur disposition l enregistrement audio du m me titre qui a t trait en classe les conseils d une stagiaire aux l ves ceux de l enseignant et du chercheur Ils ont galement recours des ressources linguistiques para verbales et non verbales Les extraits sont choisis de mani re montrer des tapes repr sentatives du processus de co construction de sens meaning making et particuli rement riches en ressources venant des enfants Ceci permet la fois d avoir une id e du processus dans son ensemble et d analyser en d tail les ressources utilis es La liste descriptive des extraits vid o utilis s ainsi que la fiche explicative mise disposition des participants se trouvent en annexe 4 3 L extrait 00 Consignes de travail s
55. de supposer qu il existe des situations homog nes Christine H lot voque Grosjean selon lequel le bilingue fonctionne selon diff rents codes et que le changement de langue est normal Jos rebondit dans une autre s ance sur le texte de Portante sur les espaces plurilingues l cole Lionel se dit int ress par les langues maternelles des enfants parce que l apprentissage des autres langues y est li dans une autre s ance Milan un des m diateurs interculturels dit que la langue maternelle constitue la base pour tout apprentissage linguistique ult rieur Jeanne reprend ceci dans une des s ances suivantes Lionel pense que c est plus logique d utiliser les langues selon la situation et non en suivant strictement les instructions officielles concernant les langues v hiculaires utiliser avec Jos il conclut apr s l analyse des nouvelles instructions officielles que leurs pratiques en termes de langues v hiculaires ne sont pas ill gales la formatrice souligne qu une langue ne peut tre apprise l cole que si elle est utilis e dans les activit s d apprentissage et que l id e des langues v hiculaires fait donc du sens si on ne la pousse pas l extr me Lionel r plique qu il faut pourtant viter un langage trop sp cialis Concernant le th me de la reproduction sociale Manon dit dans deux s ances diff rentes qu elle a lu que les enseignants ont le langage de la classe moyenne et que les enfants
56. de type d action en type d action plus forte pour signifier au participant Vas y va plus loin Concernant les confirmations la formatrice soutient Manon plusieurs reprises lors du travail sur projet s ances 05 et 06 parce qu elle constate que les coll gues de Manon ont tendance ne pas tre d accord avec elle concernant l emploi du portugais l cole En effet Manon voudrait limiter cet emploi tandis que les coll gues lui font remarquer qu elle pourrait tre plus tol rante La formatrice va dans le sens de Manon l cole c est tr s d licat l utilisation de leur langue maternelle elle doit aider APPRENDRE et elle ne doit pas devenir un pr texte pour faire autre chose voil la LIMITE 05 556 558 Par l elle essaie d encourager Manon poursuivre sa propre voie Elle soutient Mireille qui h site prendre les r nes de son projet plurilingue parce qu elle veut partir des enfants eh bien tu tu peux tre tranquille et guider et si TU es attentive tes enfants je pense que tu vas SENTIR comment guider 07 368 370 Dans tous ces cas la formatrice encourage les participants s couter et int grer dans leur pratique leurs id es qui diff rent peut tre de celles des autres plut t que de les rendre taboues Le code confirmations compte six occurrences toutes survenues lors du travail sur les projets plurilingues Concernant les pist
57. des degr s de r flexivit Ward amp McCotter 2004 montrent que 1 Les pratiques plurilingues se caract risent par l utilisation de quatre huit langues la production d un produit plurilingue pi ce de th tre dictionnaire CD audio livre de cuisine des rituels et habitudes en plusieurs langues en particulier le recours aux langues premi res et le changement de langue pour communiquer la mise en uvre de processus complexes souvent collaboratifs laissant beaucoup d initiative aux enfants et engageant des ressources et strat gies diverses et multiples enfin la motivation la cr ativit et la pers v rance des l ves 2 Les pratiques de quatre participants impliquent les l ves dans les prises de d cisions et Conclusion g n rale et perspectives 279 syst matisent leur collaboration et l int gration de leurs langues et int r ts ce sont des pratiques grand potentiel transformatif qui touchent l ensemble de l enseignement et non seulement les moments plurilingues intercal s 3 Cinq participants ont formul des d fis id aux probl matiques et objectifs de d veloppement professionnel qu ils ont r ussi traiter dans leur pratique tandis que les autres ont fr l plut t que trait les leurs 4 Le degr de r flexivit de la plupart des participants est essentiellement dialogique ce qui correspond un questionnement des propres pratiques dans le but d am liorer les processus
58. des lieux des formations continues et recherches collaboratives ayant pour but de d velopper les comp tences professionnelles aff rentes au plurilinguisme et con oit une formation continue recherche qu elle situe par rapport aux autres 2 La mise en uvre de la formation recherche est localis e au Luxembourg pays plurilingue qui repr sente d une certaine mani re un laboratoire de l Europe en termes de gestion et de mise profit de la pluralit linguistique Introduction 18 3 Suivant une approche socioconstructiviste et socioculturelle Rogoff Matusov amp White 1996 Vygotski 1934 1997 Vygotski 1978 Wells 1999 la formation est con ue comme dispositif situ et contextualis qui se fonde sur la construction d une communaut apprenante Vieira Rocha 2004 l int rieur de laquelle les enseignants co construisent leurs comp tences professionnelles ainsi que sur l accompagnement et la sollicitation des participants dans leur zone proximale de d veloppement ou zone de prochain d veloppement par la formatrice Ash amp Levitt 2003 4 La recherche combine diff rentes m thodes de recueil et d analyse de donn es afin de rendre compte d une part des changements qui ont eu lieu et de comprendre d autre part les processus de changement De cette mani re elle vise la fois le d veloppement professionnel Uwamariya amp Mukamurera 2005 des enseignants et la g n ration de nouveaux savoirs
59. des pr sentation par la formatrice pr sentations power point langues et le plurilinguisme en entrecoup e de moments en apprentissage de langues et recherche et dans le contexte individuel puis en petit groupe plurilinguisme politique premi res id es pour suivis chaque fois d une mise en les projets plurilingues commun et discussion travail en petits groupes ou individuel et conseils de la formatrice 04 05 Rencontres voir pratiques de la Pr sentation par des personnes Fiche d utilisation des webfolios et 06 biblioth que multiculturelle cole ressources invit es et questions des canevas pour l laboration des europ enne film du th tre participants projets interculturel de l cole A travail en petits groupes et conseils m diateurs interculturels du de la formatrice MENFP repr sentants d un projet mise en commun et discussion inter coles franco allemand chercheure sur le plurilinguisme l cole laboration des projets 07 R capitulation et mise en lien Pr sentation par la formatrice et Pr sentation power point rappel bilan interm diaire avec r flexion discussion des th mes essentiels de la personnelle sur formation et projet travail individuel formation plurilingue mise en commun et discussion fiche bilan interm diaire et r flexion 08 09 Pr sentation et analyse de Visionnement en commun et Extraits vid o sur cd rom et pratiques vid
60. deux participantes 3 avoir conscientis enrichi et ou syst matis les pratiques d j l quatre participants 4 avoir chang des choses fondamentales une participante Ces affirmations sont concordantes avec notre analyse sauf dans le cas de la participante qui affirme n avoir rien chang qui a pourtant mis en uvre pendant l ann e de formation des activit s allant dans le sens d une transformation profonde des pratiques Ceci pointe 9 Analyse des pratiques innovantes et de la r flexivit des participants 230 l importance d tre prudent en interpr tant les donn es obtenues par voie de questionnaire 9 3 Th mes personnels des participants trait s dans la pratique Dans cette section nous abordons les th mes personnels des participants par le biais 1 des id aux qu ils revendiquent propos des pratiques plurilingues en classe 2 des probl matiques questionnements doutes et obstacles qu ils voquent par rapport leur pratique 3 du d veloppement professionnel qu ils d clarent viser 4 de l identification par la formatrice de la ZPD de chacun ainsi que 5 des recherches men es sur les projets plurilingues par les participants eux m mes L analyse consiste faire apparaitre lesquels des th mes personnels ont t trait s dans les pratiques innovantes plurilingues 9 3 1 M thode d investigation Th mes personnels des participants trait
61. diaires qui ont t effectu es par la formatrice chercheure apr s chaque s ance de formation synth tise les th mes principaux trait s lors de la formation notamment lors des pr sentations des d bats contradictoires et des discussions heuristiques et d crit les contingences de la formation c est dire les impr vus techniques et organisationnels les besoins des participants qui se manifestent lors des s ances de formation et les r flexions qui sont not es par la formatrice apr s chaque s ance Dans la deuxi me partie de la th se chapitres 5 10 les analyses et r sultats sont pr sent s Le cinqui me chapitre pr sente l analyse th matique des questionnaires remplis par les participants apr s la formation afin de mettre en vidence l appr ciation par les participants eux m mes 1 de leur d veloppement professionnel au cours de la formation et 2 de l apport des diff rents l ments de la formation ce d veloppement Dans le sixi me chapitre nous tentons d identifier l importance que les participants accordent aux diff rents th mes trait s au cours de la formation nous d crivons ce qu ils disent par rapport ces th mes nous inf rons les repr sentations collectives et individuelles qui se traduisent par ces discours et nous faisons ressortir les changements de repr sentation qui ont eu lieu aupr s des participants en mettant en lien avec ce que ces derniers affirment dan
62. encourager l utilisation des langues des enfants en classe l oral et l crit et changer de langue en fonction du contexte Patricia Jeanne Tammy et Mireille disent concevoir davantage les langues des enfants comme ressources comme sources de motivation pour apprendre l cole Jeanne a largi ses connaissances gr ce au recours des personnes ressources notamment les parents d l ves et un coll gue d origine portugaise Patricia con oit la mise en uvre du plurilinguisme de mani re d cloisonn e tendue toute son cole et d passant les limites entre disciplines et cycles Pour elle les activit s plurilingues s ins rent dans le quotidien de la classe Jos et Manon consid rent les activit s plurilingues comme des projets ponctuels qu ils sont pr ts mettre en uvre une ou plusieurs fois par ann e Jeanne dit avoir largi ses repr sentations sur les langues des enfants les voyant davantage comme atouts comprenant mieux aussi les difficult s li es au fait de parler plusieurs langues la maison sachant mieux quelles sont les langues des enfants et comment ils les parlent Selon elle le fait de mal maitriser sa ou ses premi re s langue s constitue un obstacle pour l apprentissage des langues scolaires 3 Concernant la question En quoi ta pratique l cole a chang au cours de l ann e la plupart des participants affirment que leur pratique n a pas chang vraiment mais que la mi
63. est plus le cas dans r ticences et partage diffusion implication des parents ils voquent avec C H lot l implication des parents comme un des moyens pour surmonter leurs r ticences vis vis des pratiques plurilingues et ils voquent avec la formatrice le partage et la diffusion d id es et de pratiques plurilingues comme moyen pour aller l encontre des r ticences de certains coll gues dans contexte socio conomique et que peut faire l cole il s agit des repr sentations sur la reproduction sociale et des possibilit s pour y changer quelque chose l cole dans langues maternelles et clans les participants s expriment sur l emploi des langues maternelles l cole qui a des avantages leurs yeux mais qui peut soutenir la formation de clans l int rieur d une classe ce qui peut tre probl matique dans ressources et travail en groupe r daction de textes il s agit des ressources des enfants que les participants 4 Mise en uvre de la formation recherche 152 identifient dans les extraits vid o analys s et de la difficult de mettre profit ces ressources lors des travaux en groupes et ou lors de la r daction de textes Le tableau 4 6 pr sente une synth se des th mes trait s en formation que ce soit l initiative de la formatrice d un intervenant invit ou des enseignants participants Ce tableau sera utilis au chapitre 9 pour faire un lien avec les changements des
64. et Mireille celle des extraits 03a c En guise de retour sur la s ance de formation Patricia dit qu elle ne voit pas encore bien le lien entre les r sum s r alis s et le plurilinguisme Mireille veut savoir quel type de projet elle est cens e r aliser La formatrice leur r pond voque le rapport final du projet Plurilinguisme mis disposition sur la plate forme et ajoute qu elle est d avis que si certains enseignants changent leurs pratiques le Plan d tudes pourra changer en cons quence 30 Les participants donnent leur accord pour le plan de formation La formatrice lance l id e d une brochure qui rassemblerait les projets r alis s dans le cadre de la formation les commentaires d enfants de parents et des participants 15 4 Mise en uvre de la formation recherche 129 Encadr 4 4 D roulement de la s ance 03 S ance 03 Analyse d taill e d un extrait vid o et plurilinguisme 20 11 07 au CDPEC La formatrice pr sente certains l ments de la plate forme Internet Ecole multilingue aux participants ces derniers font des essais pour acc der l espace interne cf annexe 3 3 tous n ont pas leur mot de passe Ensuite la formatrice pr sente son analyse d un des extraits vid o de l Universit du Luxembourg Voix volition et sens l aide d un diaporama num rique cf annexe 4 4 1 Les participants ont des supports papier avec les transcriptions les t
65. et oui non non quelles ressources 06 Je vole chez l l phant Jeanne Jeanne Mireille 09 Quelles ressources et quelles oui oui non strat gies 07 Jeff et Norry traduisent Mireille Mireille Jeanne 10 Quelles ressources et quelles oui oui questions affich es strat gies carnet de Mireille 08 Classopanto Jos amp Lionel Jos Lionel Manon 09 Quelles strat gies pour comprendre non non non SC 09 Comprendre des textes oraux Manon Manon Jos Lionel 10 POUES CES Quelle prise Gs non non non conscience de ces strat gies 10a Rituels en plusieurs langues Patricia amp Clara Patricia Clara 10 Quels changements de langue et non non non 10b Storia de uma gaivota Patricia amp Clara Tammy quelles ressources 10c Peace force Patricia amp Clara 10d Mafalda vient du Portugal Patricia amp Clara 8 Co construction de savoirs professionnels et conditions 208 8 2 2 Analyse de la discussion heuristique s lectionn e De l enregistrement du travail en groupe entre Jeanne et Mireille cf DVD qui dure 3717 et qui porte sur l analyse de l extrait vid o du projet plurilingue de Mireille cf DVD 07 nous retenons la s quence qui a pour objet les strat gies des enfants cf annexe tome 3 s ance 10 et DVD Afin d lucider les processus de co construction nous empruntons des proc d s de l analyse interactionnelle Jordan amp Henderson 1995 Kerbrat Orecchioni 2005
66. et sur leurs besoins exprim s ou constat s par la formatrice 3 sur la pertinence de ce qui s est produit pendant la formation par rapport aux finalit s vis es 4 sur les probl mes ventuels li s la recherche et chaque fois sur les ajustements d cid s en cons quence par exemple des pistes proposer aux participants Une cinqui me rubrique a t rajout e lorsque les analyses interm diaires ont t retravaill es dans le but de pr parer la recherche sur la formation Elle porte sur les d bats contradictoires et les discussions heuristiques qui ont lieu lors des discussions en grand groupe Cette rubrique sert rep rer les espaces dans lesquels des processus de co construction se manifestent En effet nous avons constat lors de l analyse que ces processus sont rep rables partir du moment o un point sensible apparait Un tel point sensible marque un instant dans la conversation o les repr sentations des diff rents participants entrent en conflit Non loin de la notion de rich point d finie par Agar qui d note un probl me de 4 Mise en uvre de la formation recherche 146 compr hension dans la communication interculturelle ou encore la limite entre deux languacultures Agar 2006 2008 notre notion de point sensible d signe un affrontement entre deux ou plusieurs points de vue accompagn de l opportunit d apprendre par la prise en compte du poi
67. expliqu e Il ne s agit plus simplement d acqu rir la maitrise d une deux voire m me trois langues chacune de son c t avec le locuteur natif id al comme ultime mod le Le but est de d velopper un r pertoire langagier dans lequel toutes les capacit s linguistiques trouvent leur place Bien videmment cela suppose que les langues offertes par les institutions ducatives seraient diverses et que les tudiants auraient la possibilit de d velopper une comp tence plurilingue p 11 CE 2001 Le r f rentiel europ en pour la formation des enseignants de langues trang res Kelly amp Grenfell 2005 souligne entre autres l importance de l articulation th orie pratique de la formation aux technologies de l information et de la communication de l valuation critique des programmes d enseignement nationaux de l adaptation des m thodes d enseignement au contexte ducatif et aux besoins individuels des apprenants de l valuation critique du d veloppement et de l utilisation des supports et ressources p dagogiques du d veloppement de la pratique r flexive de la formation la recherche action et de l int gration de la recherche dans l enseignement 2 Conception de la formation recherche Ecole multilingue 67 d une formation aux valeurs sociales et culturelles la diversit des langues et cultures de l apprentissage de langues et cultures t
68. fen tre principale il faut sauvegarder les modifications effectu es Si on veut que les modifications apparaissent en ligne il faut publier avant de fermer la fen tre de modification principale 2 Conception de la formation recherche Ecole multilingue 98 Fiche Bilan interm diaire et r flexion cf annexe 4 9 Cette fiche poursuit les m mes objectifs que la pr sentation ppt Elle est utilis e d une part certains moments pr cis durant la pr sentation afin de permettre aux participants de noter sur le vif ce qui leur parait important et ce quoi ils pensent spontan ment et afin de nourrir et d approfondir les changes premi re partie Elle est utilis e d autre part apr s la pr sentation afin de soutenir la r flexion des participants sur leurs projets plurilingues et den garder des traces deuxi me partie La formatrice va photocopier ces fiches et les garder pour tayer l analyse des pratiques innovantes Propositions de la formatrice pour la documentation et l valuation des projets plurilingues cf annexe 4 10 En r fl chissant sur les cheminements des participants au cours de la formation la formatrice formule pour chacun un d fi dans la ZPD de la personne concern e c est dire qu elle juge faisable pour cette personne avec l aide de la formatrice et des autres participants Elle marque ces propositions personnalis es sur des bandelettes de papier et donne chacun sa bandelet
69. forum de discussions elle a trouv une autre alternative consistant r capituler et discuter de nouveau les contenus les plus importants lors d une s ance de bilan interm diaire A aide La formatrice a tent de r pondre aux besoins et souhaits des participants de redresser certaines de leurs nonciations de donner des explications l o elle en rep rait le besoin et de solliciter chacun des participants aller au del de ce qu il faisait habituellement I id e La formatrice mis en r serve des id es pour aider les participants dans les s ances suivantes 10 Caract risation de l accompagnement sollicitation par la formatrice 256 L ligne de conduite Suite des questions qu elle s est pos e propos des attitudes adopter et des pistes proposer la formatrice s est fix des lignes de conduite g n rales pour son comportement face aux contingences NI non intervention certains moments de la formation les participants ont pris en charge les contingences de mani re spontan e et il n y a plus eu besoin pour la formatrice d intervenir A d autres moments la formatrice a fait le choix de ne pas intervenir parce qu elle estimait que le d roulement contingent valait celui qui avait t programm comme dans l exemple suivant issu de l analyse interm diaire de la s ance 09 Chacun des groupes a r pondu UNE question de recherche et non l autre Les
70. la fin de la formation Clara Jos et Lionel indiquent que leurs propres repr sentations ont t confort es et enrichies par des arguments suppl mentaires Patricia Jeanne Tammy et Mireille disent concevoir davantage les langues des enfants comme ressources comme sources de motivation T crit dans le questionnaire Au d but de ma carri re d enseignante j tais d avis que les enfants ne devaient pas utiliser l cole le portugais ou d autres langues trang res qui ne font pas partie des langues scolaires Je pensais qu ils apprendraient plus vite le luxembourgeois et l allemand s ils n utilisaient que les langues de l cole Mais entre temps je suis d avis que les enfants justement par le fait de s int resser galement leur langue et leur culture sont aussi plus motiv s pour apprendre nos langues scolaires annexe 6 2 Certaines diff rences interindividuelles ressortent des questionnaires Jeanne dit avoir largi ses repr sentations sur les langues des enfants sachant mieux quelles sont ces langues et comment les enfants les parlent Patricia con oit la mise en uvre du plurilinguisme de mani re d cloisonn e tendue toute son cole et d passant les limites entre disciplines et cycles avec des activit s plurilingues int gr es dans le quotidien de la classe Jos et Manon consid rent les activit s 6 Repr sentations travaill es au cours de la formation 190 plurilingues comme
71. lecture Les nouvelles recommandations pour l orthographe mises par le Conseil Sup rieur de la Langue Fran aise publi es dans les documents administratifs du Journal officiel du 6 d cembre 1990 sont appliqu es par exemple connaitre maitrise t La liste bibliographique et les citations sont dit es l aide du logiciel Endnote notre niveau d expertise a induit quelques d viations par rapport aux normes APA tablies Ainsi les num ros de page pr c dent les citations au lieu dv tre inclus par exemple p 244 Kress 1997 1http www academie francaise fr langue orthographe plan html Remerciements Nous tenons remercier nos deux directeurs de th se Prof Dr Annick Weil Barais et Prof Dr Dominique Portante pour leur soutien infaillible pour leurs conseils avis s et pour leurs relectures patientes les enseignants de l Ecole multilingue et leurs classes pour leur participation assidue et leurs contributions originales le Minist re de l Education nationale et de la Formation professionnelle pour la possibilit de r aliser la recherche doctorale en question les coll gues de l Universit du Luxembourg et de l Universit d Angers pour leur int r t et leurs remarques constructives M Gilles Develter M Roland Hensel et M Benjamin Fornage pour l aide technique et informatique Dr Patrick Sunnen pour ses conseils M R mi Sacr pour son aide et son souti
72. les X X X X prises de d cision partir des enfants M diation et p dagogie X X X X X interculturelles Int gration des enfants X X X X X d immigrants Implication des parents X X X X Partage diffusion des id es et P C J L S X pratiques aupr s des coll gues X x trait dans la pratique professionnelle six mois ou un an apr s la formation Les enregistrements des pratiques montrent que les th mes ressources et strat gies des enfants co construction de sens communication int gration des langues premi res des enfants et apprentissage des langues scolaires enseignement de langues trang res secondes ont t trait s dans tous les projets plurilingues et que le th me travail en groupes a t trait dans tous 9 Analyse des pratiques innovantes et de la r flexivit des participants 244 l exception du pr scolaire o les enfants sont probablement encore trop petits pour travailler en groupes autonomes Le th me implication des enfants dans les prises de d cision partir des enfants a constitu une des bases des projets de Patricia et Clara de Tammy et de Mireille Manon a impliqu les l ves de mani re ponctuelle dans les d cisions portant sur le projet Jeanne Jos et Lionel n ont pas impliqu les l ves dans ce genre de d cisions Le th me m diation et p dagogie interculturelles a
73. m tier d un genre d une tendance d un parti d un travail particulier d une personne particuli re d une g n ration d un groupe d ge de la journ e et de l heure Chaque mot sent le contexte et les contextes dans lesquels il a v cu sa vie sociale 2 Conception de la formation recherche Ecole multilingue 96 Un enfant a cent langues Cent mains cent id es Il poss de cent mani res de penser Cent mani res de jouer Cent mani res de parler Un enfant a cent langues Mais on lui en vole quatre vingt dix neuf 39 H La pr sentation joint ainsi aux Voix des participants celle de la formatrice celles de chercheurs et de textes politiques la voix philosophique et po tique de Loris Malaguzzi Pr sentation ppt sur l apprentissage de langues secondes cf annexe 4 6 Les buts de cette pr sentation sont 1 de faire connaitre les caract ristiques essentielles des th ories de l apprentissage de langues en lien avec des th ories d apprentissage plus g n rales tel le behaviorisme l approche cognitive 2 de poser les bases pour comprendre les correspondances entre certaines th ories de l apprentissage de langues secondes et certaines approches p dagogiques connues mais non toujours clairement identifi es par les participants 3 de faire r fl chir sur une cat gorisation de mod les pour l apprentissage de langues distinguant mod les plut t traditionnels centr s sur l
74. me mais uniquement une grande cat gorie Voil pourquoi le nombre total des occurrences par cat gorie est en g n ral plus lev que la somme des occurrences des sous th mes Dans ce qui suit nous d taillons sur quoi les participants parlent l int rieur de chaque th me tout en relevant les changements de repr sentation et les diff rences interindividuelles rep rables 6 Repr sentations travaill es au cours de la formation Tableau 5 1 Cat gorisation des repr sentations 175 N S ances 1 Pratiques 309 Les repr sentations pratiques portent sur ce que les enseignants critiquent font ou voudraient faire en mati re d enseignement apprentissage de langues et de p dagogie du plurilinguisme Elles ont trait des pratiques et exp riences v cues et sont encod es sous des expressions commen ant par un verbe 1 1 Vivre le plurilinguisme repr sentations sur comment int grer le plurilinguisme 149 00a 01 04 05 07 08 09 10 dans la vie de classe quotidienne et sur comment d velopper la comp tence plurilingue 1 1 1 Int grer les langues maternelles abord 58 fois 00a 01 04 05 07 08 09 10 1 1 1 1 Utiliser les langues maternelles abord 31 fois 00a 01 04 05 07 08 09 10 1 1 1 2 Valoriser les langues maternelles abord 13 fois 00a 04 05 07 08 09 1 1 1 3 Parler les langues des enfants abord 6 fois 01 08 09 10 1 1 1 4 S exprimer librement gr ce aux la
75. nous encore 02 548 550 P je trouve qu norm ment de temps est perdu pour des b tises enfin je trouve cela gt tr s inqui tant qu ils doivent rester assis pendant une heure pour trouver un sens M gt c est la question est ce que a fait du sens C je ne pense pas 02 253 256 Lionel constate que les adultes s expriment d une mani re qui est difficile comprendre pour les enfants et qu ils ne sont pas suffisamment leur coute Ceci rejoint le constat de Mireille et Tammy selon lequel les l ves et la stagiaire sont sur des rails diff rents 7 2 5 Focus sur la collaboration entre l ves Tammy et Mireille sont d avis que s entraider fait sens pour David et J r me les deux l ves de l extrait vid o Elles constatent que J r me est celui qui rappelle les consignes de l enseignant et qui est soucieux de la correction orthographique il veut absolument corriger le texte crit par David Elles remarquent que les deux gar ons sont sur des rails diff rents l un voulant crire une histoire portant sur une course et l autre crivant son r cit sur l amiti le v lo et la reconnaissance par la m re D une mani re g n rale les participants sont d avis que le travail en groupe entre David et J r me ne fonctionne pas bien Mireille et Tammy rel vent par exemple qu la fin David cache ce qu il crit et refuse de montrer le cahier J r me Les deux ensei
76. o ils r fl chissent simplement sur ce qu ils savent de l activit et de ses caract ristiques et ils mettent en mots les repr sentations qu ils ont d j Dans ces cas ils r pondent uniquement une question pr formul e Lorsqu ils analysent l extrait vid o par contre ils entrent dans la s quence vid ographi e pour suivre l v nement retrac pas pas et pour demander chaque moment ce qui se passe ce que font les enfants pour quelles raisons et quelles fins ils le font Dans ce cas ils construisent du nouveau car ils se posent des questions nouvelles ils laborent des interpr tations et des mani res de comprendre nouvelles C est cette derni re configuration qui nous int resse ici et dans le chapitre 8 2 En utilisant la d marche de la th orisation ancr e nous nous int ressons aux questions pos es aux interpr tations et aux mani res de comprendre que les participants co construisent sans nous occuper pour le moment de la mani re dont ces co constructions ont lieu Les processus de co construction entre les participants de la formation sont analys s au chapitre 8 7 D marches d analyse mises en uvre pendant la formation 7 2 Analyse 196 L analyse porte sur les transcriptions des travaux en groupe mentionn s cf annexe tome 3 s ances 02 09 10 Dans l encadr 7 1 les cat gories issues de l analyse par encodage cat gorisation suivant des m thodes de la th orisation a
77. p dagogiques Avci Werning 2006 1 6 Conditions de r ussite de l innovation Parmi les formations analys es certaines visent un grand nombre de personnes et pr voient d j dans leur conception la d multiplication dans les tablissements ou au niveau international suivant la logique selon laquelle une innovation a d autant plus de chances de s implanter de mani re durable que le nombre d adh rents est lev La finalit est alors ce que les d cideurs politiques appelleraient une g n ralisation de l innovation En suivant cette logique l implication et la mise en r seau des acteurs et la coordination des actions sont importants plusieurs niveaux tat et instances locales instituts de formation et universit s inspectorat et directeurs d coles communaut s d enseignants coles l ves et parents Cavalli 2005 Edwards 2009 Par exemple en Europe les travaux du Conseil de l Europe et du CELV autour du plurilinguisme s inscrivent dans une continuit politique avec r cemment la publication du CARAP Candelier et al 2007 et bient t d un guide pour la Formation des enseignants pour une ducation plurilingue Cambra en pr paration Dans ce mouvement l veil et louverture aux langues ont fait leur entr e dans les plans d tudes primaires d un certain nombre de pays Les r les des chercheurs sont multiples dans de tels processus de politique ducative faire des tats de lieu et des
78. participants mais galement sur les effets de l accompagnement sollicitation par la formatrice que nous reprendrons au chapitre 10 Nous commen ons l analyse par un constat g n ral concernant la recherche sur la pratique Ce volet analytique qui fait pour nous partie de la dimension 9 Analyse des pratiques innovantes et de la r flexivit des participants 232 r flexive est bien d velopp d une mani re g n rale m me s il n y a pas toujours identification d incidents critiques Les processus des enfants sont au c ur des recherches quelles sont leurs ressources comment ils s y prennent pour traduire pour travailler en groupe pour changer de langue Les enseignants font preuve d une prise de conscience de la diversit des ressources multimodales mises en jeu par les l ves de leurs strat gies de traduction de changement de langue et de compr hension orale et crite Ils co construisent des repr sentations parfois complexes sur les processus d apprentissage des enfants Suite cette consid ration g n rale nous exposons les th mes personnels des participants en ce qu ils ont de particulier Patricia atteint son id al d clar au cours de la formation laisser les enfants communiquer autant qu ils veulent librement dans la langue de leur choix Les probl matiques ou elle indique l ves luxembourgeois qui au d but acceptent mal les langues qu ils ne comprennent pas l ve serbo croate qui
79. place lautre et r parent les accidents de la communication afin de faciliter la co construction ils engagent des ressources professionnelles et personnelles telles exp rience repr sentations int r ts mani res de collaborer mani res d analyser ils apportent leurs dispositions du moment telles concentration motivation fatigue pr occupation 8 5 Conclusion L analyse des interactions montre comment les participantes co construisent des repr sentations et des mani res d analyser portant sur les strat gies de traduction des l ves et elle permet d identifier des indicateurs et des conditions pour la co construction Les indicateurs relev s sont l tonnement partag propos d un ou plusieurs incident s critique s un change comprenant plusieurs tours de parole sur l incident une recherche d explications tay e par un retour sur l extrait vid o l nonciation d id es pour l interpr tation et pour la construction d une base partag e de repr sentations la r p tition reformulation prolongation transformation et ou contestation des id es voqu es par l autre Les conditions rep r es sont analyse en dyades ou triades d extraits vid o r f rence des questions de recherche pr paration en vue d une pr sentation au grand groupe volont collaborative et heuristique des 8 Co construction de savoirs professionnels et conditions 221 participants ressources profess
80. plans 1 un corpus plus l ger plus facile manier contenant ce qui est essentiel aux yeux des participants 2 une meilleure implication des participants dans les r flexions sur leurs propres processus et sur les processus de formation ainsi que dans la pr paration d un partage des id es avec d autres enseignants ext rieurs la formation 3 des traces personnalis es et non trait es par la formatrice auxquelles les enseignants peuvent recourir tout moment Nous avons soulign dans l analyse que les participants rel vent plus facilement les d fis formul s par eux m mes et nous pensons que cela se passe de la m me fa on pour les traces crites qui sont plus proches de la tendance affective et volitive du participant lorsque c est lui qui les a r dig es Dans le cas de l Ecole multilingue la formatrice a utilis les enregistrements des s ances de formation pour pr parer les s ances suivantes le bilan et le fascicule Ceci a d une certaine mani re dispens les participants d crire Une plate forme Internet am lior e de fa on tre plus user friendly pourrait constituer une des Conclusion g n rale et perspectives 287 motivations possibles pour crire afin d interagir distance entre les s ances de formation par exemple propos de d bats contradictoires d clench s l initiative d un des participants ou propos de la planification et mise en uvre des proj
81. plurilinguisme dans le quotidien de la classe En disant qu elle n a rien chang elle a peut tre voulu mettre en vidence qu elle a continu de travailler dans la m me direction qu avant la formation ou qu elle aurait mis en uvre les m mes pratiques si elle ni avait pas t en formation 9 2 3 Synth se Les enseignants ont montr qu ils arrivent g rer entre quatre et huit langues dans les activit s plurilingues mises uvre pour les langues qu ils ne connaissent pas suffisamment ils recourent l aide d un autre enseignant ou des parents ils sentent le besoin d apprendre des notions de portugais qui est la langue non scolaire la plus pr sente dans leurs classes Les projets n ont pourtant pas int gr toutes les langues des enfants 9 Analyse des pratiques innovantes et de la r flexivit des participants 229 Les objectifs portent d une mani re g n rale sur la prise de conscience la valorisation et le respect des langues des autres sur des apprentissages linguistiques et m talinguistiques et sur l apprentissage du travail en groupe Les activit s visent pour la plupart la production d un produit plurilingue durent entre quelques semaines et quelques mois impliquent les langues mentionn es laissent une grande marge de man uvre et d initiative aux enfants et donnent lieu des processus complexes L activit classopanto par contre ne vise pas de production sp cifique et est r alis e en deux
82. pour la formation et la recherche 5 Elle d crit et analyse les pratiques innovantes plurilingues mises en uvre par les participants au cours de la formation ainsi que leur r flexivit telle qu elle se manifeste et volue au cours de la formation et les met en lien avec les processus de formation 6 Elle tente d lucider les conditions li es la formation continue qui ont contribu l av nement des changements vers une p dagogie du plurilinguisme Ce travail est n la jonction de deux mondes professionnels celui de l enseignement et celui de la recherche Nous avons t enseignante du primaire pendant quatorze ans avant de travailler dans des projets de recherche sur le plurilinguisme des enfants et sur les litt raties plurilingues l Universit du Luxembourg suite un DEA en Sciences de l Education pr par l Universit Ren Descartes Paris 5 Elcheroth 2004 Les projets de recherche auxquels nous avons particip au Luxembourg Portante et al 2007 Portante et al 2009 ont mis en vidence entre autres comment mergent les ressources multiples des enfants rattach es leurs diff rentes langues et leur plurilinguisme comment les enfants co construisent leurs r les d apprenants plurilingues lorsqu ils participent des activit s en petits groupes Introduction 19 comment les enfants co construisent des opportunit s de participation aux activit s langagi res pa
83. pr cautions prendre pour que l enseignant ne se sente pas jug mais au contraire que le chercheur lui propose des moyens suppl mentaires pour s exprimer pour se poser des questions et pour mettre l essai de nouvelles pratiques en toute confiance l importance d une formation qui aide l enseignant prendre de la distance par rapport certaines contraintes per ues d cloisonner son enseignement de langues et donner une part d initiative aux l ves Des recherches effectu es par le groupe de recherche sur le plurilinguisme l universit du Luxembourg nous retenons l importance de prendre en compte les ressources plurilingues des enfants et de les mettre profit pour qu ils s engagent r ellement dans les apprentissages afin que leur investissement identitaire et leur engagement cognitif soient optimaux Cummins 2006 l importance de parler aux enfants de les couter attentivement de leur r pondre d une mani re compr hensible pour eux et de co construire avec eux du sens partir de leurs exp riences partant de l hypoth se que c est de cette mani re qu ils 2 Conception de la formation recherche Ecole multilingue 78 d veloppent non seulement leur rapport au monde mais aussi leur langage Wells 1986 Wells 1999 la prise de conscience du fait que les mots de chaque langue et de chaque mani re de parler sont habit s par les voix des personnes qui les prononcent et
84. pr senter aux enfants et leurs enseignantes des aspects de leur vie et pour leur apprendre des mots de leur langue aussi l crit et parfois des chansons Pour chaque langue trois s ances taient pr vues Ces s ances taient men es par les parents et pr par es et valu es en collaboration avec les enseignantes Christine H lot et une autre chercheure ont observ le projet enregistr les s ances avec les parents et r alis des entretiens avec enfants parents et enseignantes Les enfants bilingues se sont sentis valoris s Les enfants se sont rendu compte de la diversit des langues et cultures Les relations entre parents et entre parents et enseignantes se sont beaucoup am lior es et il y a eu moins d incidents racistes Les parents ont compris qu il est important de parler la langue de la maison avec les enfants La biblioth que et les affichages l cole sont devenus plurilingues Le projet est recommencer tous les ans avec l entr e de nouveaux l ves en CP 4 Mise en uvre de la formation recherche 141 Encadr 4 9 D roulement de la s ance 08 S ance 08 Bilan interm diaire et r flexion sur l valuation des projets 29 04 10 E La formatrice accueille les participants et explique le d roulement et les objectifs de la s ance 4 Elle distribue les fiches Bilan interm diaire et r flexion cf annexe 4 9 et fait sa pr sentation cf annexe 4 8 qui est entr
85. principaux de la formation relev s au chapitre 4 cf tableau 4 6 sont trait s dans les pratiques des participants c est dire dans quelle mesure ils ont t pertinents pour les pratiques des participants Suite cette investigation et suite aux analyses effectu es dans ce chapitre propos des pratiques innovantes des th mes personnels trait s lors des pratiques et des degr s de r flexivit des participants nous r fl chissons ce que nous pouvons en d gager pour d finir des conditions au niveau de la programmation de la formation favorisant le d veloppement professionnel des participants dans le domaine de la p dagogie du plurilinguisme 9 6 1 Th mes principaux de la formation trait s dans les pratiques des participants Le tableau 9 2 rappelle les th mes principaux trait s lors de la formation et il indique lesquels de ces th mes ont t trait s dans chacun des projets plurilingues La premi re colonne a t reprise partir du tableau 4 6 de mani re ne retenir que les pistes pour la pratique Les cinq premi res rang es du tableau Ressources et strat gies des enfants Travail en groupes ont t renseign es partir des pratiques enregistr es Pour renseigner les autres rang es nous avons compl t les informations contenues dans les enregistrements par les dires des participants Ceci est doublement probl matique d un c t les participants suivent peu
86. que les enseignants doivent ou devraient r aliser pour mieux faire apprendre les langues et favoriser le plurilinguisme jouent un r le pour int grer le plurilinguisme des enfants de mani re constructive 2 1 1 Comp tence plurilingue abord 9 fois 2 1 1 1 Situations plurilingues abord 3 fois 1 3 1 Partager abord 7 fois 09 10 1 3 2 Travailler strat gies abord 7 fois 08 09 10 1 3 5 1 R fl chir sur strat gies abord 3 fois 09 10 1 3 3 Evaluer diff remment abord 4 fois 08 1 3 4 Prendre conscience abord 3 fois 04 1 3 5 R pondre aux r sistances abord 3 fois 07 10 1 4 Recourir des personnes ressources repr sentations sur des personnes qui 28 00a 01 04 06 07 08 09 10 peuvent aider apprendre les langues et favoriser le plurilinguisme et les mani res de le faire 1 4 1 Impliquer les parents abord 13 fois 00a 04 07 08 10 1 4 2 Rencontrer des natifs abord 4 fois 01 06 07 1 5 Apprendre repr sentations sur les mani res dont les enfants apprennent les 23 02 04 06 09 langues et dont l enseignant peut les leur faire apprendre 1 5 1 Apprendre en situation abord 6 fois 04 06 09 1 5 2 Apprendre naturellement abord 4 fois 04 06 1 5 3 Apprendre r diger abord 3 fois 02 04 1 5 4 Apprendre l orthographe abord 3 fois 02 04 09 1 6 Faire interagir les enfants repr sentations sur la mani re dont on peut faire 23 00a 01 02 04 08
87. que ses 75 Le sens bris est trait plus en d tail dans l alin a portant sur le sens de cette activit scolaire 7 D marches d analyse mises en uvre pendant la formation 199 l ves ont invent une histoire qui traite du rapport au p re de faire la cuisine ce qu ils ont d j fait plusieurs fois en classe d animaux dont une souris qui ressemble Ratatouille 6 de la morale la pie a vol une soupe pour nourrir ses nombreux enfants et les autres animaux lui disent de demander la prochaine fois au lieu de voler 7 2 2 Focus sur les strat gies des l ves Nous avons montr plus haut comment Jos Lionel et Jeanne ont expliqu en recourant l extrait vid o la naissance de l id e de l ne Ils cherchent ensuite comprendre pourquoi J r me un des l ves de l extrait propose d crire une histoire de deux nes et d un loup En repassant l extrait ils comprennent que le gar on applique la logique de l histoire d origine qui confronte une baleine plusieurs escargots marins un animal fort plusieurs animaux faibles et qu il consid re le loup comme animal fort et l ne en comparaison comme animal faible d o deux nes et un loup Jos ajoute que J r me est parti de ce que David a dit un ne et qu il a construit son id e l dessus et Lionel remarque que J r me verbalise son id e et que c est cette verbalisation qui fait que l id e volue il d vel
88. questions philosophiques des enfants 4 Mise en uvre de la formation recherche 136 R actions des participants Apr s le d part des invit es les participants changent leurs impressions ils se demandent si les parents d l ves fran ais ont encore des pr jug s dus la guerre vis vis des Allemands Jos a demand pendant la pause si les parents se rencontrent aussi entre eux suite au projet ceci n a pas t confirm il a demand si l enseignement des langues a chang au primaire depuis le d but du projet l non plus les invit s n ont rien pu dire Lionel trouve que l change a t plus int ressant que la pr sentation connaitre les questions qu ils se posent la mani re dont ils voient les choses il pense aussi que les enfants du Luxembourg n ont pas cette peur de rencontrer des trangers dont parlait une des invit es puisqu ils sont toujours entour s de plusieurs langues et savent qu ils arrivent se d brouiller plusieurs participants se plaignent que cela a t trop court et que l change a t coup au moment le plus int ressant tous sont tonn s des grandes diff rences entre les deux syst mes qui leur paraissent comme jour et nuit 4 Mise en uvre de la formation recherche 137 Encadr 4 8 D roulement de la s ance 07 S ance 07 Recherche sur le bi plurilinguisme et projets plurilingues 11 03 08 au CDPFC
89. qui circulent sont diff rentes de celles qu on trouve dans le domaine anglophone et de cette mani re les participants sont plong s dans la dimension interculturelle de leur d veloppement professionnel Le texte Erfolgreich in der Vielfalt Theorien zu Kultur Sprache Lernen im Klassenzimmer der Grundschule explique de mani re tr s abordable et compl te l approche de l apprentissage des langues dans un cadre socioculturel Conteh 2006 Pour que les participants aient envie de lire la formatrice pr sente certains des textes fait des liens avec les th mes abord s par les participants et dit ce qui lui plait personnellement concernant chacun de ces textes Les arguments aff rents au choix des textes tudi s au cours de la formation sont explicit s ci apr s pour chaque s ance 2 Conception de la formation recherche Ecole multilingue 89 La liste des textes est disponible en annexe et les textes complets sont disponibles sur DVD 2 6 1 Outils formateurs sp cifiques d une s ance Extraits de textes de Kress et de Wells et r sum s en fran ais par la formatrice cf annexe 4 1 Les textes ont t choisis pour leur orientation socioculturelle Gordon Wells a fait des recherches dans le domaine de l apprentissage du langage langue maternelle li aux apprentissages scientifiques parce qu il appelle dialogic inquiry Mettant en relation Vygotski et Halliday pour fonder sa propre th orie d appre
90. qui parlent diff remment la maison ont du mal comprendre leurs enseignants elle ajoute que ces diff rences sont souvent renforc es par l cole Le 6 Repr sentations travaill es au cours de la formation 185 premier texte de Wells est interpr t par Manon et Lionel de mani re dire que les comp tences langagi res maximales des enfants sont d j fix es avant qu ils n entrent l cole La formatrice r gule en expliquant que Wells parle du rang des enfants entre eux non de leurs comp tences maximales Manon souligne l importance des premiers apprentissages Jeanne raconte l exemple d un enfant qui on n a que tr s peu parl la maison et qui a eu des difficult s pour apprendre les langues scolaires par la suite Patricia pointe l importance du pr coce Clara pense qu on peut encore faire quelque chose au pr scolaire Patricia et Jeanne concluent que le plus t t c est le mieux Christine H lot cite Garcia Heller Hornberger et Pennycook pour mettre en vidence que la politique et les pratiques linguistiques ducatives ont toujours leur base une id ologie linguistique consciente ou non et que ces id ologies font par exemple que certaines langues et certains plurilinguismes sont valoris es et d autres non Elle souligne l importance pour la formation des enseignants d aborder ces th mes de mani re critique et elle admet qu en fait l enseignant se trouve dans une double contrainte
91. r fl chir sur les langues avec les enfants surtout en les comparant 4 les possibilit s et limites du changement de langue en classe selon les besoins de la communication 5 l importance et les moyens de travailler la comp tence plurilingue par exemple en c l brant certains rituels plurilingues avec les l ves ou en racontant des histoires plurilingues 6 l int r t et les mani res de cr er des produits ou outils plurilingues 7 l int r t et les mani res de s ouvrir aux langues des autres Ainsi les participants enrichissent leurs repr sentations en lien avec vivre le plurilinguisme de mani re consid rable au cours de la formation sans changer le fond qui est celui de l importance de l int gration des langues maternelles et de la mise en interaction de diff rentes langues l cole Concernant le th me partir des enfants les participants soulignent l importance de prendre en compte les int r ts v cus et exp riences des enfants et d int grer leurs id es initiatives et souhaits dans les situations d apprentissage Patricia Clara Mireille et Tammy rapportent qu elles partent de situations spontan es pour faire apprendre les enfants qu elles n gocient les modalit s des t ches avec eux qu elles 6 Repr sentations travaill es au cours de la formation 180 leur demandent ce qu ils veulent faire apprendre qu elles prennent des d cisions avec les l ves par vote d mocratique M
92. raconte the thing I hate about FRANCE prononciation fran aise pedestrian c est dire au lieu de french pedestrian il dit France parce qu il a entendu cela c tait ce qui tait sa port e ce moment l ensuite il dit propos de la voiture il dit VRAAMM pour dire quel point la voiture est rapide c est dire c est ce qui est sa port e ce moment l de dire simplement le son de la voiture donc nous avons compris qu il Kress voulait dire dans le fond qu il existe des ressources tr s DIFFERENTES pour faire du sens et que les nombreuses ressources diff rentes pr tent des ouvertures diff rentes et ont des effets diff rents 01 1091 1099 Conceptualisation par la formatrice ce n est pas n cessairement du mat riel mais nous avons vu la derni re fois que cela peut tre des choses qu on sait d j FAIRE il y avait l exemple du langage de quels l ments langagiers on dispose d j ou ce qu on sait d j dessiner jusqu o on sait d j repr senter quelque chose de mani re abstraite je pense que les ressources cela peut aussi tre des comp tences ou des personnes qu on connait et qui on peut demander quelque chose cela peut galement tre quelque chose dont on se rappelle cela peut devenir une ressource quelque chose qu on a v cu formatrice 02 1 Lors du bilan de la s ance 08 la forma
93. refuse d utiliser sa langue l cole sont trait es dans la pratique au cours de la formation Concernant les propositions de la formatrice pour un travail dans la ZPD la dimension diffusion n a pas t trait e ou du moins nous n avons pas de donn es sur ce point mais Patricia a int gr pour la rentr e 2008 apr s l ann e de formation l cole de recherche Eis Schoul avec l intention de partager ses pratiques plurilingues dans la mesure du possible avec ses nouveaux coll gues La dimension analytique a t bien d velopp e comme pour les autres participants En r sum la participante a fait un travail pratique approfondi et prolong afin d atteindre son id al d une cole plurilingue et afin de r pondre aux probl matiques ou elle a identifi es Clara a un profil qui ressemble beaucoup celui de Patricia puisqu elles ont collabor pendant toute l ann e de formation et d j auparavant Clara elle aussi a atteint son id al d clar et a r pondu sa probl matique Ce qu elle a de particulier par rapport Patricia c est d intervenir dans plusieurs coles dans sa fonction d assistante pour l apprentissage du luxembourgeois De ce fait elle est confront e certains coll gues qui n appr cient pas ses pratiques plurilingues et qui ont parfois tent de les lui interdire Au cours de l ann e de formation elle a gagn en assurance et elle s est impos e avec ses pratiqu
94. regroupe le plus grand nombre d encodages 36 il apparait dans toutes les s ances 10 Caract risation de l accompagnement sollicitation par la formatrice 260 Concernant les explications la formatrice montre plusieurs fois comment se servir de la plate forme Internet comment acc der aux diff rentes fonctions et comment utiliser les webfolios pour pr parer et documenter son projet et pour noter ses r flexions elle explique plusieurs fois les six points de rep re pour l laboration des projets le canevas concernant les extraits vid o elle explicite les crit res selon lesquels elle les a choisis et elle d crit lorsqu elle en constate le besoin les situations plus larges desquelles ces extraits sont issus Ce code compte huit occurrences Nous remarquons que la limite entre ajustements et explications est tr s fine la rigueur les explications peuvent tre consid r es comme un type particulier d ajustements comme nous l avons d j signal En r sum la fonction ajuster se rapporte des actions de la formatrice consistant adapter la programmation donner des explications suppl mentaires ou intervenir sur les contenus des discussions pour les replacer dans le cadre de la p dagogie du plurilinguisme Travailler dans la ZPD H Les codes ou types d actions qui correspondent cette fonction d accompagnement sollicitation sont confirmation pistes propositi
95. ressortant en particulier du chapitre 9 cf figure 2 1 Dans le pr sent travail nous tudions le d veloppement professionnel par rapport aux apprentissages qui portent sur ces trois composantes Dans la figure 2 1 les bulles repr sentent les trois processus sur lesquels nous avons choisi de porter notre regard Ce ne sont pas forc ment tous les processus qui font partie du ph nom ne tudi Ces processus peuvent tre de nature disparate Nous consid rons qu ils sont en interaction et se transforment mutuellement Figure 2 1 Comp tence professionnelle Mani res de concevoir et de mettre en uvre des pratiques Repr sentations composante pratique composante conceptuelle Mani res d analyser composante r flexive 2 Conception de la formation recherche Ecole multilingue 61 2 2 4 Repr sentations La notion de repr sentation initialement utilis e en psychologie sociale et remontant Moscovici Jodelet et Doise int resse aujourd hui des chercheurs de diff rentes disciplines Elle d signe les images qu on se fait de la r alit en fonction de ce qu on est de ce qu on a v cu de ce qu on per oit du contexte socioculturel Les repr sentations sont dynamiques et volutives Elles sont individuelles et sociales la fois elles permettent l individu de comprendre et d avoir des actions concr tes sur le r el et elles orientent les pratiques sociales et discours id ologiques
96. rise lui aussi par la mise en uvre d tapes ou modules pr con us et adaptables Les formations qui visent la mise en uvre de politiques ducatives nationales sont obligatoires en gris moyen dans le tableau 1 5 2 Caract ristiques sp cifiques m ritant d tre mentionn es Ces caract ristiques ne concernent qu une petite partie des formations analys es mais elles sont n anmoins int ressantes Une caract ristique importante pour certaines formations ayant pour enjeu la prise en compte de la diversit de la classe par exemple est l implication des parents Ces derniers peuvent aider les l ves lire ou crire des histoires dans leur langue premi re raconter des histoires etc La collaboration avec les communaut s d origine des l ves est mise en avant dans un projet au Canada Le recours des professionnels bilingues qui parlent la langue premi re de certains l ves a lieu dans le projet LDIP en Grande Bretagne Dans une partie des formations un accent est mis sur l implication des directeurs administrateurs chefs d tablissement LDIP Meeting the needs Multilingual Education Passepartout L importance d impliquer des tablissements entiers par voie de projet pour mettre en uvre des changements est soulign e dans Meeting the needs Plusieurs formations font participer de futurs enseignants en formation initiale et les participants du projet DECOPRIM constatent que le d veloppement 1 Format
97. s l initiative de la formatrice ceux trait s sous forme de d bats contradictoires lanc s par les participants et ceux trait s sous forme de discussions heuristiques lors de l analyse d extraits vid o en petits groupes de participants Les analyses interm diaires des s ances de formation fond es sur les transcriptions des m mes s ances et sur le journal de bord de la formatrice nous ont permis de caract riser les types de contingences qui ont t not es par la formatrice notamment les impr vus techniques et organisationnels les besoins des participants ainsi que les r flexions de la formatrice cf chapitre 4 Analyse et r sultats D veloppement professionnel en termes de repr sentations de d marches d analyse de pratiques et de r flexivit Processus de co construction et d accompagnement sollicitation Caract ristiques favorables de la formation Afin de cerner le d veloppement professionnel des participants nous avons tudi dans un premier temps 1 leurs repr sentations portant sur les pratiques plurilingues l apprentissage plurilingue et le contexte politique institutionnel et 2 L enseignement fondamental regroupe pr coce 3 4 ans pr scolaire 4 6 ans et primaire 6 12 ans 933 D bat contradictoire d bat en grand groupe lanc par un des participants qui exprime un d saccord ou un dilemme Discussion heuristique discussion en petit groupe qui porte s
98. s ances Dans trois cas tout un ensemble d activit s plurilingues coh rentes a t mis en uvre pour des dur es de six mois ou plus Les supports sont des livres dictionnaires et Internet les aides sont comme d j mentionn d autres enseignants qui connaissent des langues sp cifiques et les parents des l ves Il n y a pas de recours aux m diateurs interculturels peut tre trop loign s du champ d action de l cole des enseignants Les l ves ont largi leur ouverture aux langues et ont appris le respect des langues des autres ils se sont beaucoup impliqu s dans les acticit s ils ont utilis diff rentes langues ils les ont compar es et ils ont essay de les comprendre toutes Les autres pratiques accompagnant les projets plurilingues tudi s plus sp cifiquement sont soit d autres projets plurilingues soit des rituels et habitudes soit des changements plus g n raux de l enseignement vers des pratiques plus actives et plus ouvertes aux int r ts des enfants Ces changements peuvent mener des transformations profondes notamment vers une v ritable participation des l ves et une mise profit constante de leurs langues et v cus extra scolaires Les pratiques de quatre participantes sont arriv es ce stade Les participants eux m mes affirment 1 n avoir rien chang une participante 2 avoir introduit des activit s plurilingues ponctuelles ou des rituels plurilingues
99. s dans leurs pratiques La grille descriptive des th mes personnels des participants pr sent e dans l encadr 9 2 liste les cinq types de th mes mentionn s et pr voit un sixi me point qui consiste reprendre les affirmations crites des participants concernant leurs changements de repr sentation et de pratique r ponses au questionnaire de fin de formation Encadr 9 2 Grille descriptive des th mes personnels des participants Ecole id ale plurilingue Probl matiques D veloppement professionnel vis Propositions sollicitations de la formatrice dans la ZPD Recherche sur la pratique Changements de repr sentation et de pratique selon le participant 9 Analyse des pratiques innovantes et de la r flexivit des participants 231 Les fiches descriptives des th mes personnels des participants sont contenues en annexe cf annexe 6 5 Elles sont pr sent es dans l ordre de l ge croissant des l ves des participants Pour renseigner les fiches nous nous sommes r f r e aux m mes donn es que pour la section pr c dente ainsi qu aux analyses interm diaires dans lesquelles la formatrice formule des id es pour le cheminement personnalis de chaque participant cf annexe 5 1 3 et aux propositions par la formatrice de questions de recherche pour chaque participant en fonction de la perception ou elle a de sa ZPD cf annexe 4 10 9 3 2 Analyse Dans cette a
100. selon Grosjean on fonctionne non seulement avec diff rentes langues mais aussi sur diff rents registres selon qu on est la maison la banque au tribunal l glise notion d hybridit pour d crire le m lange cr atif de langues selon Garcia comp tence plurilingue les langues interagissent la maitrise des diff rentes langues n a pas besoin d tre parfaite selon le Conseil de l Europe lien entre diversit linguistique et citoyennet d mocratique d velopper une didactique des situations plurilingues int grer tous les r pertoires communicatifs des enfants dans toutes les langues qu ils connaissent d cloisonner les enseignements linguistiques selon Dab ne il ne suffit pas de donner une place aux langues premi res des enfants dans les curriculums il faut encore reconnaitre leurs pratiques linguistiques comme des savoirs l cole ce qui reviendrait une cologie des classes multilingues selon Creese et Martins quand on a des conceptions d apprentissage l cole qui font le lien avec la fa on dont on apprend la maison c est beaucoup plus efficace en particulier pour ces enfants qui appartiennent des minorit s 07 25 pour que le bilinguisme ait des effets positifs il faut d velopper la litt ratie dans la langue premi re de l enfant autant que dans la langue seconde la langue de scolarisation selon Cummins notion d identit
101. sultats dans ma classe ils ne traduisent que comme a 19 J2 mais tu n en as pas des petits comme a peine huit ans 20 M3 mais c est aussi ce qu une traduction doit tre qu elle porte sur le sens 21 M3 c est rigolo de penser qu on A cela peut tre plut t de mani re intuitive gt J2 et qu on le perd cause de l cole lt M3 et cause de l cole on le perd et ensuite on doit de nouveau donner des cours gt J2 pour que cela re lt M3 pour que cela revienne Hypoth se de l articulation des deux strat gies Mireille revient sur l id e de l incident critique et se fonde les repr sentations partag es co construites pr c demment avec Jeanne pour r orienter l interpr tation de la situation Jeff le dit souvent il lit d abord et ensuite il traduit ce qui signifie que Jeff utilise la strat gie des deux tapes parce qu il ne 8 Co construction de savoirs professionnels et conditions 213 pense ni en fran ais ni en allemand 14 Ensuite elle fait une nouvelle suggestion les deux strat gies pourraient s articuler Elle tente de d passer la dichotomie inh rente l hypoth se des deux strat gies qu elle a co construite avec Jeanne pressentant que les deux strat gies pourraient ne pas tre aussi distinctes et isol es 15 Cela aurait pu changer le cours de la co construction si l id e avait t retenue R affirmation de de
102. sur les prises de conscience 3 Dispositif de recherche 108 et les priorit s individuelles des participants concernant leur d veloppement professionnel et sur les l ments de la formation qui ont favoris ce d veloppement leur avis Le questionnaire se compose de deux parties La premi re cherche obtenir des informations sur la perception par les participants 1 des objectifs atteints aupr s des l ves 2 des changements de repr sentation des participants eux m mes 3 des changements de pratique 4 des obstacles rencontr s et des solutions trouv es pour les surmonter 5 des projets et r solutions pour l ann e scolaire suivante La deuxi me partie est plus particuli rement cibl e sur la perception par les participants de la contribution de diff rents l ments de la formation leur d veloppement professionnel 6 des analyses vid o 7 des textes utilis s lors de la formation 8 des rencontres avec les intervenants invit s 9 des projets plurilingues mis en uvre en cours de formation 9 de la plate forme Internet et des webfolios 10 des discussions et des changes de mat riel La deuxi me partie cherche galement obtenir des informations sur la perception par les participants 12 du r le que d autres l ments ext rieurs la formation ont jou concernant concernant ce d veloppement 13 des modifications ou apports suppl mentaires qui auraient am lior la formation
103. tations diff rentes Manon pense que le v lo repr sente pour les gar ons l id e d tre plus fort Clara est d avis qu un des gar ons a cherch une phrase commen ant par gemeinsam stark et qu il a enchain par ce qui lui est venu l esprit ce moment l mit einem Fahrrad elle taie son hypoth se en montrant le passage vid o aff rent Tammy et Mireille sont d avis que le v lo repr sente quelque chose que les gar ons aiment et qui les inspire et que c est pour cette raison qu ils ont l id e d crire sur un v lo 7 4 Conclusion Dans ce chapitre nous avons tudi les d marches d analyse co construites par les participants lors de l analyse en petits groupes d extraits vid o Nous avons utilis pour cela des m thodes de la th orisation ancr e qui nous ont permis de construire plusieurs cat gories de ph nom nes trait s dans les discours des participants et de 7 D marches d analyse mises en uvre pendant la formation 203 montrer de quelles mani res ces ph nom nes sont questionn s observ s et interpr t s par les participants Les r sultats essentiels sont les suivants lors des tarvaux en petits groupes les participants co construisent des d marches d analyse consistant se poser des questions sur les initiatives et r actions des l ves et des adultes pr sents en classe revoir l extrait vid o en d tail afin de r pondre aux questions et co c
104. tje Klose B amp Willenbring M 2006 Supporting language development for bi plurilingual children at school entry In service training for primary and nursery school teachers and modules for teacher students In A Hancock S Hermeling J Landon amp A Young Eds Building on Language Diversity with Young Children Teacher Education for the Support of Second Language Acquisition TESSLA pp 127 166 Wien Z rich Berlin LIT Verlag Baillauqu s S 2001 Le travail des repr sentations dans la formation des enseignants In L Paquay M Altet amp P Perrenoud Eds Former des enseignants professionnels Quelles strat gies Quelles comp tences pp 41 62 Bruxelles De Boeck Baker C 2006 Foundations of Bilingual Education and Bilingualism Clevedon Buffalo Toronto Sydney Multilingual Matters LTD Bakhtin M M 1981 The Dialogic Imagination Four Essays by M M Bakhtin Holquist M ed Emerson C amp Holquist M trans Austin University of Texas Press Bakhtin M M 1986 Speech genres and other late essays Emerson C amp Holquist M eds McGee VW trans Austin University of Texas Press Barth B M 2002 Le savoir en construction Paris Retz Beacco J C amp Byram M 2003 Guide for the development of language education policies in europe from linguistic diversity to plurilingual education Electronic Version Retrieved 16 04 10 from http www coe int t dg4 Linguist
105. travaux acad miques en r gion francophone Ce nous peut tre compris 3 Dispositif de recherche 118 comme un vitement du je trop gocentrique pour un chercheur dont on attend un certain d tachement et une vue d centr e 3 6 Conclusion Dans ce chapitre nous avons expos les fondements th oriques les questions m thodes et outils de la d marche de recherche adopt e Nous avons d clin la question de recherche Quels sont les changements qui ont lieu pendant la formation et quelles sont les caract ristiques de la formation qui ont favoris ces changements en plusieurs questions plus d taill es Quelles sont les repr sentations co construites au cours de la formation Quelles sont les d marches d analyse portant sur les processus d apprentissage des l ves co construites au cours de la formation Quelles sont les caract ristiques de ces processus de co construction et quelles sont les caract ristiques de la formation qui y ont contribu Quelles sont les pratiques innovantes et r flexives d velopp es au cours de la formation et quelles sont les caract ristiques de la formation qui y ont contribu Quelles sont les caract ristiques de l accompagnement sollicitation par la formatrice et de quelle mani re ce dernier a t il favoris le d veloppement des enseignants participants Comment pourrait on modifier les caract ristiques de la formation y compris l accompagneme
106. une valuation par exemple si l objectif est de faire en sorte que les l ves demandent par eux m mes d autres l ves de les aider construire une phrase en fran ais ou en allemand selon le cas encourager les l ves d velopper cette habitude lors de l laboration de la pi ce de th tre plurilingue et prendre ensuite une heure pour filmer les l ves au travail L valuation consisterait alors rechercher dans le film si les l ves demandent effectivement de l aide aux autres Cette piste vise aussi Jos et Lionel dans le sens o elle propose de mettre en place une habitude chez les l ves qui peut leur tre utile dans tout leur parcours scolaire demander de l aide un camarade plus expert tant donn que Jos a dit qu il ne syst matise pas ses pratiques plurilingues Ceci pourrait tre un d but aide gt Nous avons propos Manon de choisir un aspect de son projet de th tre qui serait en lien avec un des objectifs du plan d tudes qu elle ressent comme prioritaire par exemple un point pr cis concernant la structuration syntaxique Nous avons donn plusieurs pistes n gation position des adjectifs par rapport au substantif Nous avons galement propos un th me pour une pi ce de th tre un robot traducteur qui m lange les langues aide gt Continuer de l encourager concilier les instructions officielles telles qu elle les per oit et les activit s plurilingues mettant en jeu to
107. uvre de la formation recherche 145 les th mes abord s par les participants et ce qu ils en disent il s agit d une analyse th matique un regroupement de ces th mes en cat gories pour une meilleure vue d ensemble pour chaque th me les objectifs nonc s par les participants les obstacles qu ils ont identifi s les questions qu ils ont pos es La grille provisoire est devenue un tableau qui croise les th mes abord s avec les objectifs obstacles et questions Dans certaines cases rest es vides apr s l analyse nous avons rajout des pistes de r flexion il s agit d l ments qui sont compl mentaires ceux avanc s par les participants et en accord avec la conception de la p dagogie plurilingue expos e au chapitre 2 D autres cases restent vides et peuvent de cette mani re susciter la r flexion des participants Dans la suite l investissement en temps pour effectuer ce type d analyse s av re trop lourd tant donn que pour bien faire on a besoin de la transcription compl te Nous avons trouv un syst me moins rigoureux mais suffisant pour ajuster la formation de mani re pertinente apr s chaque s ance nous avons pris le temps de noter nos observations et impressions dans le journal de bord Ensuite nous avons construit une nouvelle grille qui pr voit une r flexion 1 sur les d calages entre d roulement programm et d roulement effectif 2 sur les r actions des participants la formation
108. valuation de la consolidation volution du d veloppement professionnell des participants dans le temps Nous pensons en fait qu il est int ressant de montrer en quoi les repr sentations des personnes participantes ont chang suite la formation mais qu il est encore plus int ressant de voir 1 de quelle mani re les pratiques ont chang 2 si les changements persistent si les pratiques voluent encore un certain temps apr s la fin de la formation 3 s il y a d autres changements qui ont lieu au niveau de la professionnalit un certain temps apr s la fin de la formation par exemple si la personne propose des activit s en relation avec le plurilinguisme au niveau de l cole 1 7 Replacement de l analyse dans un cadre socioculturel En guise de transition vers le chapitre suivant dans lequel nous d taillons la conception de notre formation continue portant sur le plurilinguisme nous essayons de consid rer l analyse r alis e ci dessus la lumi re de l approche socioconstructiviste et socioculturelle qui est la n tre Lave amp Wenger 1991 Vygotski 1934 1997 Vygotski 1978 Wertsch 1985 Cette approche pr sume que les activit s et les interactions des personnes de m me que les savoirs et comp tences qu elles construisent sont toujours sous l influence du contexte social culturel historique et politique et qu elles influencent ce contexte leur tour Rogoff 1984 Ceci implique que l activit
109. 1 sur le plan du d veloppement professionnel confirmation de leurs id es enrichissement des connaissances et meilleure compr hension concernant la p dagogie plurilingue d veloppement d une attitude positive et intention de continuer dans cette direction multiplication et syst matisation des pratiques d j mises l essai avant la formation et d veloppement de nouvelles pratiques 2 sur le plan des apprentissages des l ves prise de conscience comparaison et respect des langues Les conditions c est dire les caract ristiques de la formation qui ont selon les participants contribu leur d veloppement professionnel sont 1 les analyses d extraits vid o les rencontres les projets plurilingues et les changes en grand groupe qui ont suscit l int r t la r flexion et l envie des participants et les ont aid s dans leur pratique 2 les textes et le mat riel didactique mis disposition qui ont t utiles et int ressants pour plusieurs participants Il reste noter que la plate forme Internet et les webfolios selon les dires des participants n ont pas contribu leur d veloppement professionnel 6 Repr sentations travaill es au cours de la formation 170 6 Repr sentations travaill es au cours de la formation Dans ce chapitre nous nous int ressons aux repr sentations des participants telles que d finies dans un cadre socioconstructiviste et socioculturel cf chapitre 2 co
110. 10 07 E Les participants regardent les livres discutent et prennent des notes 30 La formatrice revient sur la s ance pr c dente met les concepts de meaning making et ressources en lien avec l analyse des extraits vid o faire 10 Salle de Manon Internet La formatrice explique la plate forme Internet cf annexe 3 3 20 Retour la salle de r union cran de projection La formatrice montre les extraits vid o issus de la base de donn es du projet Plurilinguisme de l Universit du Luxembourg cf annexe 4 3 et donne des informations sur le contexte de la r alisation des enregistrements Elle montre comment acc der sur le site aux extraits vid o et aux documents annexes 15 Apr s la pause Jos Lionel et Jeanne s installent devant un ordinateur dans la salle de classe de Jos pour analyser l extrait 01 Clara Patricia et Manon se retrouvent dans la salle de Manon pour analyser l extrait 02 Tammy et Mireille utilisent l ordinateur de la formatrice dans la salle de r union les vid os 03a 03b et 03c ainsi que les documents sont accessibles sur le disque dur Dans leurs groupes les participants co construisent du sens en analysant les extraits vid o cf annexe 5 1 3 analyse interm diaire de la s ance 02 40 Salle de r union mise en commun et feed back sur la s ance de formation Lionel pr sente l analyse de l extrait 01 aid par Jos Patricia celle de l extrait 02 Tammy
111. 2 Repr sentation Connaissances Croyances et savoirs Attitudes propensions 2 2 5 Langues maternelles langues secondes Nous sommes consciente du fait que langues maternelles est un terme parfois inappropri tant donn que beaucoup d enfants apprennent plusieurs langues la maison qui ne sont pas forc ment les langues de la m re Nous sommes consciente aussi du fait qu on a tendance l cole faire des amalgames il existe assez souvent un cart entre la vraie langue de la maison qui peut tre une vari t peu connue et la langue d sign e officiellement comme tant la langue maternelle de l enfant en question Nous utilisons le terme de langue premi re pour d signer la premi re langue qu un enfant a apprise en suivant Block Block 2003 tout en sachant que ce terme est critiquable galement car la langue premi re n est souvent pas la premi re langue pour une personne concern e une autre langue apprise plus tard peut tr s bien devenir plus importante par la suite Nous utilisons galement le terme de langue maternelle puisque les participants la formation l utilisent Concernant la notion de langue seconde elle est souvent utilis e pour d signer les langues qui sont apprises apr s la langue premi re et qui sont pr sentes dans le contexte de l enfant ou de la personne Mitchell amp Myles 2004 Swain 2007 Block propose de dire plut t autres langues puisou un
112. 934 1997 Dans l analyse nous montrons comment des sens sont voqu s co construits et modifi s au cours de l interaction entre David J r me et la stagiaire et nous montrons l aide de la notion de voix comment la construction de sens puise dans les ressources li es au v cu des enfants Pr sentation ppt sur le plurilinguisme cf annexe 4 5 Cette pr sentation a pour buts 1 de construire des ponts entre certains questionnements cl s soulev es par les participants la recherche et la politique ducative nationale et internationale 2 de proposer des r ponses et des pistes d innovation p dagogique 3 de faire construire de consolider des repr sentations favorables l utilisation des langues des enfants l cole L extrait du po me de Malaguzzi fondateur de la p dagogie Reggio Emilia reprise ci dessous rappelle de mani re po tique la richesse des ressources enfantines un des th mes principaux de la formation et le risque de bloquer ces ressources ou cent langues par une p dagogie inadapt e Un enfant a cent possibilit s 37 Notre traduction le mot ne peut pas tre attribu un seul locuteur L auteur le locuteur a un droit inali nable sur le mot mais le destinateur a galement des droits et ceux dont les voix sont entendues dans le mot avant que l auteur ne s en empare ont galement des droits 38 Notre traduction Tous les mots ont le gout d un
113. ATION Retrieved 16 04 10 from http www legilux public lu leg a archives 2009 0020 a020 pdf page 4 MENFP 2010 Ouverture aux langues l cole Vers des comp tences plurilingues et pluriculturelles Electronic Version Retrieved 16 04 10 from http www men public lu publications syst educatif luxbg langues 10022 2_ ouverture langues 100222 ouverture langues pdf Mesnier P M amp Missotte P 2003 La recherche action Une autre mani re de chercher se former transformer Paris L Harmattan Mias C 2003 Praticien chercheur Le probl me de la double posture In P M Mesnier amp P Missotte Eds La recherche action Une autre mani re de chercher se former transformer pp 291 306 Paris L Harmattan Mitchell C amp Sackney L 2000 Profound Improvement Building Capacity for a Learning Community USA Swets and Zeitlinger Publishers Mitchell R amp Myles F 2004 Second language learning theories Second edition London Hodder Arnold Moore D 2003 Les repr sentations des langues et de leur apprentissage R f rences mod les donn es et m thodes Le Mesnil sur l Estr e Didier Mounmtzidou A 2010 L veil aux langues dans la formation des enseignants grecs enjeux et perspectives Communication au Colloque Eveil aux langues approches plurielles De la formation des enseignants aux pratiques de classe EDILIC 05 07 07 10 Lausanne Haute Ecole P dagogique Noffke S amp
114. Activit s et produits Les activit s portent sur la production d un film d une pi ce de th tre d un dictionnaire d un CD audio d un livre de cuisine plurilingues sauf dans le cas du classopanto qui ne vise pas de production sp cifique Dans les cas du pr scolaire Patricia et Clara de la 4 primaire de Tammy et de la classe d accueil de Mireille on doit signaler que les projets plurilingues ne consistent pas uniquement en un processus de production mais qu ils englobent tout un ensemble d activit s coh rentes mises en uvre dans le sillon de la formation Les projets s talent sur une dur e allant de quelques semaines CD audio six mois pr scolaire classe de Tammy et classe d accueil sauf le classopanto qui fait l objet de deux s ances Ils mettent en jeu les diff rentes langues mentionn es laissent une grande marge de man uvre et d initiative aux enfants et donnent lieu des processus complexes Supports et aides Ce sont des livres en particulier des dictionnaires bilingues Internet et des personnes ressources pour les langues notamment d autres enseignants et les parents des l ves Nous constatons qu aucun participant n a eu recours aux m diateurs interculturels dont ils ont fait la connaissance en formation 9 Analyse des pratiques innovantes et de la r flexivit des participants 227 Effets aupr s des enfants Selon les dires des participants les l ves se sont ouvert
115. Concernant les modalit s organisationnelles les formations se d clinent en gros en cours ou conf rences en ateliers d laboration de discussion d change et de r flexion et en essais pratiques sur le terrain LDIP Meeting the needs DECOPRIM EVLANG Multilingual education Collaborative research TESSLA Passepartout 1 Formations continues sur le plurilinguisme 37 impliquant des coles enti res dans le cas de LDIP L valuation formative joue un r le dans le projet LDIP La formation ALPME se joue enti rement sur Internet La dur e des formations varie de quelques heures une quatre EN ALPME LEA cinq ans Collaborative research en passant par trois jours EVLANG douze jours Passepartout six mois TESSLA trois ans DECOPRIM Multilingual education Concernant le r le du formateur il d coule des conceptions sous jacentes voqu es pr c demment qu il est transmetteur de savoirs mais surtout facilitateur animateur m diateur et dans les cas de mise en uvre de projets sur le terrain accompagnateur 1 4 4 Outils Les outils utilis s dans les formations sont des textes audio et des textes crits dans de nombreuses langues EN des listes de mat riel de lectures et de sites Internet Meeting the needs un traitement de texte oral DECOPRIM une plate forme Internet DECOPRIM ALPME les textes oraux et graphiques des l ves DECOPRIM des supports didactiques EVLANG des lectures th
116. E de l Universit du Luxembourg 2 Sigle invent par nous dans le cadre de cette recherche LEA LDIP MENFP NTIC OuForEP SCRIPT SREA TELL TESSLA UniLu ZPD 11 Language Educator Awareness traduction Langue et ducation Au plurilinguisme Linguistic Diversity in the Primary school Minist re de l Education nationale et de la Formation professionnelle Luxembourg Nouvelles Technologies de l Information et de la Communication Outils pour la Formation l Education et la Pr vention programme de recherche de la R gion des Pays de Loire Service de Coordination de la Recherche et de l Innovation p dagogiques et Technologiques service du MENFP Luxembourg Service R ducatif Ambulatoire service du MENFP Luxembourg Training for Early Literacy Learning Teacher Education for the Support of Second Language Acquisition Universit du Luxembourg Zone proximale de d veloppement ou zone du prochain d veloppement 12 Conventions de transcription coupure respiration pause 2 secondes pause 3secondes 4 pause d autant de secondes E syllabe incompr hensible XX deux syllabes incompr hensibles xxx trois ou davantage de syllabes incompr hensibles d mont e intonative intonation descendante ALORS capitales accentuation intensit allongement de voyelle bbbb explications relatives au contexte bbb actions non verbales Il passage non transcrit bbb mot ou expression rajout e p
117. Nous assumons la position selon laquelle les repr sentations et d marches d analyse d s qu elles se traduisent par des paroles par des nonciations par des actes entrent en interaction avec le contexte l activit et ou les repr sentations et d marches d analyse des autres personnes pr sentes elles sont transform es par ces interactions leur construction va de l avant et elles transforment le contexte l activit ainsi que les repr sentations et d marches d analyse des participants leur tour Dans l extrait que nous allons analyser deux enseignantes Mireille et Jeanne se posent des questions sur les strat gies de traduction de leurs l ves Install es devant un ordinateur elles sont en train de visionner l extrait vid o provenant de la classe de Mireille qui montre les l ves Jeff et Norry en train de traduire en allemand le texte fran ais du livre de cuisine produit par la classe Jeff dont la langue premi re est l anglais regarde le texte fran ais et dit la traduction allemande haute voix Norry dont la langue premi re est l allemand note ce que l autre lui dit Jeff se sert du dictionnaire pour traduire le mot attraper dans la phrase Silvana veut attraper la soupe Il trouve le mot fangen et Norry crit Silvana will die Suppe fangen Or cette traduction litt rale n est pas ad quate On pourrait dire Silvana will die Suppe schnappen Silvana veut saisir la soupe o
118. Or dans le cas de la formation Ecole multilinge la formatrice chercheure travaille essentiellement seule Cependant la recherche comprend un volet participatif chaque participant d finit en collaboration avec la formatrice ses propres questions de recherche concernant la mise en uvre de son projet plurilingue en classe et d cide avec elle de la nature et du pr l vement des donn es l analyse r alis e en bi ou trin mes de participants vise la co construction de r ponses volutives Mesnier amp Missotte 2003 3 2 Questions de recherche Les questions de recherche portent sur les caract ristiques et les effets de la formation Elles sont formul es de la fa on suivante 1 Quels sont les changements en termes de repr sentations de d marches d analyse portant sur les processus d apprentissage des l ves et de mani res de concevoir et de mettre en uvre des activit s d enseignement apprentissage plurilingues qui ont lieu au cours de la formation 2 Quels sont les processus et quelles sont les caract ristiques de la formation qui favorisent les changements mentionn s La recherche s int resse galement aux effets moyen terme notamment aux changements qui sont rep rables aupr s des enseignants un an apr s la formation 3 Dispositif de recherche 102 3 3 Recueil et traitement des donn es Pour r pondre aux deux questions de recherche nous pr levons diff rents types de donn
119. R seau nous sommes concern e directement par les questions touchant la cr ation d une communaut professionnelle pour accompagner l innovation Les questions suivantes pos es dans le cadre de la mise en place de l cole de recherche du R seau d changes p dagogiques et de la r forme ducative se retrouvent dans le questionnement qui est la base du pr sent travail de th se Quelle m diation pour que les enseignants et autres professionnels puissent entrer dans la recherche Quelle m diation pour que la recherche nourrisse et accompagne le d veloppement de pratiques innovantes et pour qu elle soit enrichie par la collaboration avec les professionnels du terrain Quelle m diation pour que les enseignants d autres coles qui ne sont pas des coles de recherche s ouvrent aux pratiques innovantes et adoptent une posture r flexive qui leur permette de trouver des voies pour adapter et mettre l essai ces pratiques dans le contexte de leur cole Le questionnement de th se qui r sulte de ce qui pr c de a pris la forme suivante Quelles peuvent tre les caract ristiques d une formation continue qui conduit des enseignants int grer dans leurs pratiques le plurilinguisme comme ressource et objectif pour les apprentissages Quelle est la nature des changements sur le plan des repr sentations des pratiques des d marches d analyse et de la r flexivit des enseignants concern s et comme
120. S DILTEC e Transmission appropriation des langues et construction des identit s plurilingues 6 8 06 07 Universit de Paris III Sorbonne Nouvelle Paris Portante D Arend B amp Elcheroth S 2007 Ressources plurilingues des enfants dans des pratiques de litt ratie dans le contexte scolaire luxembourgeois Journ es d tudes du GEPE 19 20 01 07 Universit Marc Bloch Strasbourg Portante D Arend B amp Elcheroth S 2006 Pratiques de litt ratie dans une cole primaire au Luxembourg ECER annual Conference 13 16 09 06 FAPSE University of Geneva Elcheroth S L enseignement du fran ais langue seconde dans les coles primaires luxembourgeoises entre souci de la forme et transaction du sens Colloque de Nantes Former des Enseignants Professionnels Savoirs amp Comp tences Universit et IUFM de Nantes 2005 C Pr sentations lors de s minaires de recherche Elcheroth S 2010 Silvana attrape la soupe Analyse par des enseignants des strat gies de traduction des l ves Communication lors du s minaire de recherche du groupe de recherche Litt raties plurilingues 08 07 10 FLSHASE Universit du Luxembourg Elcheroth S 2010 Ecole multilingue Analyse des donn es Communication lors du s minaire de recherche du laboratoire de psychologie PPI Processus Pens e et Interventions 16 02 10 Universit d Angers 305 Elcheroth S 2008 L afjaire de l
121. TA universit UNIVERSITE DU g angers LUXEMBOURG PhD FLSHASE 18 2010 Facult des Lettres des Sciences humaines des Arts et des Sciences de l ducation Universit du Luxembourg N d ordre 1127 Ecole Doctorale Cognition Education Interactions 2624 Universit d Angers TH SE EN COTUTELLE Soutenue le 16 12 2010 au Luxembourg En vue de l obtention du grade acad mique de DOCTEUR DE L UNIVERSIT DU LUXEMBOURG EN SCIENCES DE L EDUCATION ET DE L UNIVERSITE D ANGERS EN PSYCHOLOGIE DE L EDUCATION par Sylvie Elcheroth N e le 04 03 1968 Luxembourg MODALITES DU DEVELOPPEMENT PROFESSIONNEL D ENSEIGNANTS DU PRESCOLAIRE ET DU PRIMAIRE DANS LE DOMAINE DE LA PEDAGOGIE DU PLURILINGUISME CONCEPTION ET EVALUATION D UNE FORMATION CONTINUE DANS UN PAYS PLURILINGUE LUXEMBOURG Tome 1 Jury de th se Dr Annick Weil Barais Directeur de th se Professeur Universit d Angers Dr Dominique Portante Directeur de th se Professeur Universit du Luxembourg Dr Dalila Morsly Examinateur Professeur Universit d Angers Dr Jean Jacques Weber Examinateur Professeur Universit du Luxembourg Dr Charmian Kenner Rapporteur Lecturer HDR Goldsmiths University of London Dr Violaine Bigot Rapporteur Maitre de Conf rences Universit Paris 3 Sorbonne Nouvelle Notes Le genre grammatical unique employ dans ce texte l est sans discrimination aucune et seulement dans le but de faciliter la
122. Ward et McCotter Ward amp McCotter 2004 pr sent e plus loin En utilisant cette grille nous tentons d identifier le degr de r flexivit que chacun des participants a manifest pendant la formation et nous faisons le lien avec les changements des pratiques que nous avons identifi s Nous tablissons galement des liens avec les pratiques d clar es des enseignants concernant les six douze mois apr s la formation Ensuite il nous importe d identifier les l ments ou caract ristiques de la formation qui ont favoris le d veloppement de pratiques innovantes et ou de la r flexivit des participants Evidemment les changements identifi s ne sont pas uniquement dus la formation Il ressort des r ponses donn es au questionnaire pass en fin de formation et certains participants l ont d ailleurs dit pendant la formation ils ont particip d autres formations des projets dans leurs coles ou dans le cas de deux des participants la pr paration de l cole de recherche His Schou cf introduction p 17 au cours de l ann e de formation Cependant des liens peuvent tre faits ce que nous allons montrer dans ce qui suit Par exemple nous allons relever comment les th mes principaux trait s lors de la formation synth tis s au chapitre 4 cf tableau 4 6 et les projets plurilingues con us mis en uvre et analys s pendant la formation ont contribu aux pratiques innovantes Dans le con
123. a trompe Analyse en formation d extraits vid o de pratiques innovantes des participants Communication lors du s minaire de recherche du groupe de recherche Litt raties plurilingues 05 12 08 FLSHASE Universit du Luxembourg Elcheroth S 2008 Approche critique de la notion de comp tence plurilingue Communication lors du s minaire de recherche du groupe de recherche Litt raties plurilingues 23 05 08 FLSHASE Universit du Luxembourg Elcheroth S 2008 Utilisation d Endnote saisie de r f rences et insertion de citations en cours d criture Workshop pratique donn lors du s minaire de recherche du groupe de recherche Litt raties plurilingues 28 03 08 FLSHASE Universit du Luxembourg Elcheroth S 2007 Crit res pour une formation continue des enseignants portant sur le plurilinguisme comme ressource et objectif Communication lors du s minaire de recherche du laboratoire de psychologie PPI Processus pens e et interventions 11 12 07 Universit d Angers Elcheroth S 2007 Apprentissage de langues secondes l cole Communication lors du s minaire de recherche du groupe de recherche Litt raties plurilingues 19 10 07 FLSHASE Universit du Luxembourg Elcheroth S 2007 Voix volition et sens Analyse d un extrait vid o Communication lors du s minaire de recherche de l unit de recherche LCMI 20 06 07 FLSHASE Universit du Luxembourg Elcheroth S
124. abord d composer les donn es en l ments s par s dont les propri t s et dimensions peuvent tre tudi es en posant des questions et en comparant les l ments entre eux Un nom est donn chacun des l ments ce nom ou concept r sume de mani re embl matique les contenus de l l ment Des codes qui ont des contenus semblables sont regroup s en cat gories Cette premi re tape est l encodage ouvert Ensuite les relations entre les codes et la cat gorie sous laquelle ils sont regroup s sont tudi es sous forme de conditions ou cons quences Cette deuxi me tape est l encodage axial Dans une troisi me tape les cat gories sont mises en relation afin de constituer une th orie dense Les proc d s de la th orisation ancr e permettent de relever de mani re pr cise quels sont les th mes trait s au cours de la formation quelles sont la fr quence et l extension du traitement de chaque th me et qu est ce que les participants en disent exactement en proc dant de cette fa on il est possible d inf rer les repr sentations que les participants ont par rapport ces 45 Eine Grounded Theory ist eine gegenstandsverankerte Theorie die induktiv aus der Untersuchung des Ph nomens abgeleitet wird welches sie abbildet Am Anfang steht nicht eine Theorie die anschliefend bewiesen werden soll Am Anfang steht vielmehr ein Untersuchungsbereich was in diesem Bereich releva
125. accompagnement sollicitation par la formatrice 264 l importance de garder des traces de la mise en uvre des projets plurilingues Elle tablit des liens entre les extraits vid o analys s en formation et le texte de Wells sur lesquels les participants ont travaill en formation S en r ponse la remarque d un participant sur les difficult s de communication entre enseignant et l ves dans quelques uns des extraits vid o nous avons lu le texte de Wells si vous vous souvenez il a expliqu si je dis quelque chose cela signifie autre chose que si TU le dis et c est difficile de savoir ce que l autre VEUT EXPRIMER lorsqu il parle et c est aussi difficile de savoir lorsque les ENFANTS nous disent quelque chose pour NOUS de savoir quelle est vraiment la pens e qu ils veulent exprimer et pour eux c est parfois difficile de comprendre la pens e que NOUS voulons exprimer 04 37 entre les extraits vid o analys s en formation et le v cu des enfants S Clara est ce que tu te souviens c tait quelque part dans une des vid os que nous avons regard es o ils les l ves observ s ont soudain fait des des signes et ils ont dit des chiffres en portugais n est ce pas l je t avais demand situ CONNAISSAIS cela est ce que cela vient peut tre d un film ou et c est aussi la question des ressources lorsqu on sait dire IMMEDIATEMENT ah a c es
126. achusetts Harvard University Press Wiater W 2006 Didaktik der Mehrsprachigkeit Theoriegrundlagen und Praxismodelle M nchen Verlag Ernst V gel Zellerhoff R 2009 Didaktik der Mehrsprachigkeit Didaktische Konzepte zur F rderung der Mehrsprachigkeit bei Kindern und Jugendlichen Frankfurt am Main Peter Lang 300 Index des tableaux Tableau 1 1 Comparaison des formations continues sur le plurilinguisme sur base des crit res issus de l analyse nent 42 Tableau 2 1 Contenus activit s et outils de la formation sn 79 Tableau 2 2 Cat gorisation des outils 83 Tableau 3 1 Vue d ensemble de la recherche sur la formation 103 Tableau 4 1 Participants la formation Ecole multilingue 122 Tableau 4 2 Contextes socioculturels des coles des participants eseeersueeerer 123 Tableau 4 3 Th mes principaux de la formation planifi s par la formatrice 148 Tableau 4 4 Th mes des d bats contradictoires 149 Tableau 4 5 Th mes des analyses d extraits vid o nes 150 Tableau 4 6 Synth se des th mes principaux trait s lors de la formation 152 Tableau 4 7 Types de contingences msn 153 Tableau 5 1 Cat gorisation des repr sentations nn 175 Tableau 8 1 Analyses d extraits vid o discussions heuristiques sseeersseeerer 207 Tableau 8 2 Indicateurs pour la co construction dans les diff rentes discussions LOS Te d TE 218 Tableau 9 1 De
127. acquisition des langues comme syst mes et impliquant le plus souvent des langues valoris es et mod les plut t innovants centr s sur la p dagogie interculturelle et concernant souvent des langues moins valoris es Kubanek German 2 Fiche d utilisation des webfolios et canevas pour l laboration des projets cf annexe 4 7 Cette fiche est compos e de deux parties tr s diff rentes La premi re est un mode d emploi qui aide les participants comprendre et manipuler les fonctions du webfolio 0 2 Conception de la formation recherche Ecole multilingue 97 La deuxi me fiche explique pour chaque fen tre et chaque l ment pr d finis par la formatrice quels sont les fonctionnalit s et contenus envisag s Pr sentation ppt Bilan interm diaire et r flexion cf annexe 4 8 Cette pr sentation sert r capituler les th mes essentiels de la formation avant de passer l analyse des enregistrements issus des pratiques des participants tirer au clair certains points qui ont t voqu s dans des s ances ult rieures et not s par la formatrice comme n cessitant une r ponse ou un ajustement donner des informations suppl mentaires importantes qui n ont pas encore pu tre voqu es souvent pour des raisons de temps susciter une r flexion personnelle des participants sur leurs pratiques structurer la pr paration des projets plurilingues et d finir les objectifs poursui
128. act ris par la pr sence d une tr s forte proportion d enfants issus de l immigration et o chaque enfant est cens apprendre trois langues tr s souvent en plus de sa langue premi re Par rapport au contexte de recherche la formation recherche suit un projet d exploration ethnographique sur le plurilinguisme des l ves de trois neuf ans dans des classes luxembourgeoises Par rapport au contexte institutionnel elle se situe dans la phase de pr paration de la r forme de l enseignement fondamental qui comprend l laboration d un plan d action pour les langues et qui a pris effet la rentr e 2009 Les intentions I concernent le d veloppement des comp tences professionnelles des enseignants dans le sens d une meilleure prise en compte d une valorisation et d une mise profit du plurilinguisme des l ves en particulier de leurs langues premi res La m diation M porte sur des contenus tels th ories d enseignement apprentissage de langues et p dagogie du plurilinguisme contextes des l ves et p dagogie interculturelle politique linguistique ducative et pratiques La formation dure un an raison d une s ance de trois heures par mois L approche est active et collaborative les participants s changent collaborent entre eux et rencontrent des personnes ressources concernant le plurilinguisme Formation et pratique sont articul es par la mise en uvre de projets plurilingues dans les classes des Co
129. aires des s ances de formation se trouvent en annexe cf annexe 5 1 3 Les analyses interm diaires r v lent que la plupart des activit s de formation programm es ont effectivement eu lieu et ont fait l objet d une participation active de la part des enseignants 55 e Languaculture langue en contexte socioculturel Agar 4 Mise en uvre de la formation recherche 147 Encadr 4 12 Grille pour les analyses interm diaires A Formation Qu est ce qui a t diff rent par rapport au d roulement pr vu Pourquoi gt intervention Comment la s ance a t elle t accueillie par les participants contenus outils activit s organisation spatio temporelle et quelles critiques souhaits ont ils formul s Quels besoins potentialit s et int r ts individuels ont t identifi s aupr s des participants par la formatrice gt intervention Est ce que les intentions de la formatrice sont r alis es c est dire est ce que cela va dans le sens d une co construction de comp tences pour une p dagogie plurilingue gt intervention B Recherche Quels probl mes de recueil de donn es Est ce que les donn es recueillies permettent de r pondre aux questions de recherche gt intervention D bats contradictoires discussions heuristiques 4 4 Th mes trait s au cours de la formation Dans cette section nous relevons les th mes principaux voqu s par la formatrice ainsi que les
130. aisant travailler les l ves en groupes les l ves forts travaillent tout seuls d autres font peu de chose ils se r partissent le travail et donc il n y a plus de travail en groupe il y a des conflits si on laisse les l ves composer eux m mes les groupes on a toujours les m mes configurations qui ne fonctionnent parfois pas si on compose les groupes certains ne veulent pas du tout travailler ensemble pertes de temps si les groupes fonctionnent mal besoin d espace peut tre difficult de se 68 Rappel Didenheim projet interculturel l cole primaire de Didenheim pr sent en formation par la chercheure Dr Christine H lot Besch Apach projet d change entre le Kindergarten allemand de Besch et la maternelle fran aise d Apach 6 Repr sentations travaill es au cours de la formation 183 concentrer si tout le monde discute Ils soulignent que le travail en groupe doit tre appris et que les consignes sont importantes dans un groupe diff rentes ressources langagi res diff rents ges doivent tre repr sent s chacun doit crire le texte commun ou il faut que toutes les critures se retrouvent dans le texte commun Concernant la taille des groupes les participants constatent que deux ou trois c est id al par contre lorsqu on a besoin de diff rentes ressources langagi res dans un groupe la taille peut aller jusqu cinq Le classopanto 0 apparait comme id al p
131. aissaient moins importants et dont l annulation n a rien enlev l essence et la coh rence du message 2 Conception de la formation recherche Ecole multilingue 92 Afin d approfondir la compr hension de ces textes et afin de faire profiter tous les participants des trois textes la m thode de travail suivante est pr vue les participants forment trois groupes dont chacun travaille sur un des trois textes Chaque membre du groupe lit le texte ensuite un r sum en est labor et fix sur une affiche Trois m thodes de r sum sont propos es un r sum en cinq phrases un mind map une liste de mots cl s Chaque groupe utilise la m thode de son choix et pr sente son affiche aux autres groupes Nous sommes consciente du fait que les textes de Wells ont besoin d une introduction contextualisante Cette introduction forme la premi re partie du document La raison pour laquelle nous avons labor en outre des r sum s des trois textes r side dans le fait que les enseignants luxembourgeois n ont en g n ral pas l habitude de lire l anglais et qu ils ne vont s rement pas connaitre tous les concepts qui s y trouvent M me en recherchant des mots dans le dictionnaire il n est pas vident de saisir le sens de tous les nonc s Nous le savons de notre propre exp rience Cependant nous n avons pas voulu donner simplement des traductions En effet un des objectifs secondaires est ici d introduire les participa
132. ait s au cours des chapitres 3 10 2 3 Contexte 2 3 1 Initiatrice formatrice Initiatrice conceptrice et formatrice nous sommes nous m me enseignante du primaire Depuis plusieurs ann es nous participons en tant que collaboratrice scientifique des projets de recherche sur le plurilinguisme l Universit du Luxembourg Portante et al 2007 Portante et al 2008 Ayant effectu notre 2 Conception de la formation recherche Ecole multilingue 66 m moire de DEA sur l enseignement du fran ais au Luxembourg avec la contribution de plusieurs enseignants Elcheroth 2004 nous avons voulu ouvrir notre travail sur une perspective plurilingue de l apprentissage et mettre en mouvement une transformation des repr sentations et des pratiques enseignantes gr ce une v ritable participation et non une simple contribution des enseignants Alors que cette derni re approche a t utilis e lors de notre recherche de DEA nous avons voulu cette fois ci impliquer les enseignants dans un processus de co construction de r ponses et de solutions des questionnements et probl mes qui se posent pour eux 2 3 2 Contexte politique et scientifique local La formation recherche a pour toile de fond d un c t la politique linguistique ducative du Conseil de l Europe Beacco amp Byram 2003 CCE 2003 2005 Dans le Cadre europ en commun de r f rence pour les langues la vision du Conseil l gard du plurilinguisme est
133. alyse la formation et nous avons relev les pr cautions que nous avons prises pour assurer la validit de la recherche 4 Mise en uvre de la formation recherche 120 4 Mise en uvre de la formation recherche Dans ce chapitre nous pr sentons le d roulement effectif de la formation du recueil de donn es et de la recherche accompagnant la formation la proc dure de mise en route est retrac e les participants sont pr sent s le d roulement chronologique de chaque s ance est d crit et les th mes abord s lors des pr sentations en grand groupe sont esquiss s la grille d analyse interm diaire est pr sent e et argument e les th mes principaux de la formation sont relev s de mani re synth tique les contingences de la formation notamment les carts qui se sont produits par rapport au d roulement programm les d saccords et souhaits exprim s par les participants les difficult s concernant le recueil des donn es ainsi que les r flexions de la formatrice apr s les s ances sont analys s 4 1 Proc dures de mise en route et pr sentation des participants En accord avec le SCRIPT la formation est int gr e au catalogue des formations continues du MENFP cf annexe 2 1 Nous avons fait des d marches aupr s d enseignants et d coles susceptibles d tre int ress s pour leur expliquer le projet de formation et pour les inviter y participer Malgr la publication offi
134. ancement peut aussi jouer un r le de m me les r f rences des textes qui d crivent la formation son d roulement ses effets etc constituent des indications importantes Apr s toutes ces op rations et ajustements successifs la grille se r sume comme dans l encadr 1 1 Les fiches descriptives des formations se trouvent en annexe annexe 1 les formations y sont class es dans l ordre de leur date de d but 1 4 Analyse L analyse consiste mettre en relation pour chacune des six cat gories de la grille descriptive Contexte Intentions M diation Outils Effets r alis s Recherche Evaluation les douze formations recherches d crites et extraire de cette mise en relation les caract ristiques les plus pertinentes pour la comparaison Remarques pr liminaires Plusieurs points se remarquent d embl e 1 Certaines des formations continues ont eu lieu une seule fois DECOPRIM de multiples fois avec diff rents publics EN LEA TELL ou elles ont t adapt es et mises en oeuvre dans diff rents contextes g o politiques TESSLA LEA TELL 7 Les sigles sont expliqu s pp 10 11 1 Formations continues sur le plurilinguisme 31 Encadr 1 1 Grille descriptive de formations C IMOE R Contexte initiateur s formateur s statut institution contexte politique et scientifique politiques travaux de recherche autres projets dans lesquels cette
135. anco anglaise Les ges sont r partis entre 28 et 52 ans les participants travaillent dans les quatre cycles de l cole fondamentale C1 pr scolaire C2 1 re 2e ann e C3 3 4e ann e C4 5 6 ann e et dans quatre coles diff rentes cependant cinq participants travaillent dans une m me cole Du point de vue du plurilinguisme il est int ressant de signaler que deux des participants sont d origine non luxembourgeoise Clara est d origine portugaise Jos est d origine italienne Tous sauf Manon ont d j organis des activit s plurilingues 51 Afin de respecter l anonymat nous utilisons des pseudonymes 52 Au d but de la formation 4 Mise en uvre de la formation recherche 123 dans leur classe titre d essai et ou de mani re spontan e intuitive Concernant les biographies langagi res les participants sont tous ouverts sur d autres langues et ont des notions en une ou plusieurs langues en plus des quatre langues principales enseign es au Luxembourg le luxembourgeois l allemand le fran ais et l anglais Les plus remarquables sont Jos avec huit langues parl es et Clara avec cinq langues parl es et de bonnes notions en trois langues suppl mentaires Ces deux personnes et Mireille ont v cu une ou plusieurs exp riences d migration La fonction de Clara est celle d assistante l apprentissage du luxembourgeois pour des enfants de l ge pr scolaire Elle intervient d
136. ancr e sur les plans macro toute la formation et m so activit s du m me type de la formation analyse interactionnelle d v nements ponctuels analyse des pratiques De notre point de vue une valuation par le concepteur r alisateur peut non seulement remplir les crit res de fiabilit requis mais encore pr senter certains avantages par rapport une valuation effectu e par un tiers ind pendant En effet la d marche tant qualitative et les donn es relativement volumineuses une personne ext rieure mettrait beaucoup de temps les maitriser construire les liens entre diff rents plans de l action et de la recherche La formatrice ayant v cu toute la formation ne connait non seulement tout le d roulement et les sp cificit s de chaque participant mais elle a encore en t te les d tails qui ne figurent pas dans les donn es telles l ambiance diff rents moments de la formation les petites discussions cam ras teintes avant et apr s la formation et lors des pauses A condition de respecter les pr cautions mentionn es nous sommes d avis que la connaissance de l int rieur est un atout qui enrichit l analyse des donn es Lors de la r daction de ce travail afin de diff rencier les r les nous parlons de la formatrice afin de poser une certaine distance entre la formatrice et la chercheure Cette derni re s exprime la premi re personne du pluriel comme il est d usage pour les
137. anguages of Children The Reggio Emilia Approach Advanced Reflections Westport Ablex Publishing 292 Edwards V 1998 The Power of Babel Teaching and Learning in Multilingual Classrooms Stoke on Trent England Trentham Books Ltd Edwards V 2009 Learning to be literate Multilingual perspectives Bristol Buffalo Toronto Multilingual Matters Egli Cuenat M 2009 Curricula pour une ducation plurilingue et interculturelle formation des enseignants et Profil europ en Commission europ enne Semlang Universit d t Electronic Version Retrieved 28 03 10 from http www semlang eu Telechargement Textes SemLang 20 20Egli 20Cuenat pdf Ehrhart S H lot C amp Le Nevez A 2010 Plurilinguisme et Formation des Enseignants Plurilingualism and Teacher Education Une approche critique A critical approach Frankfurt am Main Peter Lang Elcheroth S 2004 Les instituteurs luxembourgeois et l enseignement du fran ais Entre souci de la forme et transaction du sens M moire de DEA en Sciences de l Education Universit Ren Descartes Paris 5 Sorbonne Fehlen F 2009 BaleineBis Une enqu te sur un march linguistique multilingue en profonde mutation Luxemburgs Sprachenmarkt im Wandel Luxembourg RED Recherche Etude Documentation N 12 SESOPI Centre Intercommunautaire Fixmer P 2008 La repr sentation sociale du multilinguisme dans le domaine scolaire au Luxembourg In R Martin C Dierendonc
138. ans la classe de Patricia raison de huit heures par semaine et travaille aussi dans une autre cole Dans la classe de Patricia Clara parle aussi portugais avec les enfants et ensemble les deux enseignantes mettent en uvre des activit s plurilingues Concernant les contextes socioculturels des coles dans lesquelles travaillent les participants la formation le tableau 4 2 donne des indications quant la densit de population le pourcentage d habitants trangers ainsi que la proportion d ouvriers d employ s fonctionnaires d ind pendants et de ch meurs pour les communes dans lesquelles sont localis es les coles des participants Tableau 4 2 Contextes socioculturels des coles des participants Ann e Moyenne Ecoles nationale A B C D Densit de 2002 171 7 1898 5 141 9 1172 3 548 population Population 2001 36 90 44 51 33 53 38 08 49 67 trang re Ouvriers 2008 33 83 52 13 37 66 46 03 17 96 Employ s et 2008 52 14 32 99 50 66 42 75 69 13 fonctionnaires Ind pendants 2008 8 66 4 96 6 99 4 47 9 47 Ch meurs 2008 5 38 9 92 4 68 6 75 3 44 53 Source www statec lu 4 Mise en uvre de la formation recherche 124 L cole A est situ e en zone urbaine forte densit de population ayant une forte proportion de r sidents trangers et o plus de la moiti de la population active sont des ouvriers Le taux
139. ar les enseignants se manifeste et volue et 2 quelles conditions li es aux caract ristiques de la formation ont favoris cette co construction Elle permet ainsi de d finir des indicateurs pour la co construction de savoirs professionnels et des conditions favorables une telle co construction 8 1 M thode d investigation analyse interactionnelle d une discussion heuristique Dans ce qui suit nous analysons une s quence vid o qui porte sur une discussion heuristique entre deux participantes propos d un extrait vid o d une activit en classe Nous rappelons que nous suivons les proc d s de l analyse des interactions Jordan amp Henderson 1995 Kerbrat Orecchioni 2005 pour donner voir les processus de co construction travers l interaction entre participants entre participants et extrait vid o autres outils entre participants et leur objet de recherche cf chapitre 3 8 Co construction de savoirs professionnels et conditions 206 8 2 Analyse 8 2 1 Choix d une discussion heuristique Nous rappelons que nous d signons par discussion heuristique les interactions aff rentes l analyse d extraits vid o condition que les extraits vid o et le cas ch ant d autres outils de formation tels textes transcriptions traductions soient utilis s au cours de l interaction pour r pondre des questions que les participants se posent Le tableau 8 1 r pertorie les analyse
140. artie son id al sa probl matique et son d veloppement professionnel vis car la communication la syst matisation de pratiques plurilingues et la gestion du plurilinguisme sont touch es mais non trait es de mani re approfondie par l activit du classopanto Les propositions de la formatrice relatives la diffusion des pratiques plurilingues et l tude de l alternance des langues ne sont pas relev es Lors de l analyse de l enregistrement vid o que Jos a effectu e sur la totalit de l enregistrement avec Lionel en dehors de la formation les deux participants tudient les strat gies des enfants avec beaucoup de finesse et ils font des liens int ressants entre travail en groupe strat gies de lecture et d identification comparaison traduction ainsi que valorisation des langues et des enfants qui les parlent Ils concluent qu il serait recommandable de mettre en uvre de mani re r guli re ce type d activit s 85 Ce qu ils n ont pas encore eu le temps de faire lorsque nous avons pos la question Lionel un an apr s la formation 9 Analyse des pratiques innovantes et de la r flexivit des participants 234 Lionel tient les m mes propos que Jos avec ceci de particulier qu il dit manquer de temps pour les activit s plurilingues La proposition de la formatrice concernant la diffusion Lionel la rel ve un an apr s la formation il pr sente ses pratiques et offre un atelier d exploration
141. as Jeanne d articuler ses propres id es Les deux reconnaissent la plupart des initiatives de l autre Elles n gocient ainsi des r les mutuellement accr dit s Kerbrat Orecchioni 2005 Nous avons employ le terme n gocier lorsque nous nous r f rerons au processus collectif qui agit directement sur les conditions et non pas sur le contenu de la co construction Dans l extrait suivant Mireille donne une nouvelle impulsion l interpr tation de l incident critique La signification de l incident est reconstruite et quelques l ments nouveaux et surprenants surgissent Extrait 2 10 2 00 19 40 01 28 51 14 M83 lui Jeff le dit souvent il le dit souvent en fran ais car Jeff a car il ne pense ni pour lui les deux langues sont difficiles l allemand et le fran ais ce qui signifie il lit d abord et ensuite il traduit regarde la fin du film pendant que J2 lit le livre de cuisine 15 M3 regarde au tableau noir questions de recherche prend un petit bloc notes et lit dedans je pense que ces strat gies elles peuvent parfois presque emboite les doigts des deux mains s articuler 16 J2 ils traduisent le sens n est ce pas ou ont ils traduit mot par mot galement 17 M3 les uns au d but ils ont ils ont essay de traduire mot par mot 18 J2 ils ont quand m me plut t traduit mot par mot gt M3 oui lt J2 car dans ma classe il y a eu davantage de r
142. assent du temps avec eux en classe ils leur donnent des traductions ou exemples en langue maternelle aident comparer la grammaire trouver les bases communes et les diff rences par exemple dans leurs langues l article n existe pas ils les aident faire les devoirs domicile parfois sur une p riode de cinq ans Parents ils leur expliquent le syst me ducatif 4 Mise en uvre de la formation recherche 133 ils font la traduction et la m diation lors d entretien parents enseignants et plus sp cifiquement lors de la proc dure d orientation des l ves vers le postprimaire ils demandent aux parents comment l enfant travaillait avant comment tait son parcours ils aident parents et enseignants trouver des solutions ensemble ils font des bilans pour les primo arrivants afin de les situer par rapport au syst me luxembourgeois ils expliquent aux parents l importance de la langue maternelle de l int r t parental pour ce qui se passe l cole et des devoirs domicile ils montrent aux enfants que la communication parents enseignants fonctionne Enseignants ils les assistent dans la communication avec les parents ils assistent les enseignants qui interviennent sur les langues maternelles des enfants Difficult s des parents Au Luxembourg lorsque les l ves ne travaillent pas bien au secondaire ils changent de fili re et avancent quand m
143. ation Pour chaque enregistrement un extrait d une longueur de six minutes environ est s lectionn Ces extraits sont soit des passages continus s lectionn s partir des enregistrements int graux soit des montages r alis s partir d extraits tr s courts d une vingtaine de secondes une ou deux minutes La s lection des extraits est effectu e par la formatrice en fonction des questions de recherche pour que chaque extrait contienne des r ponses aux questions du participant concern Les outils pour la recherche sont explicit s dans le chapitre 3 2 7 Conclusion Dans ce chapitre nous avons d fini les concepts cl s de notre recherche action dans le cadre socioconstructiviste et socioculturel adopt et nous avons d crit la conception et la programmation de la formation Ecole multilingue concernant le contexte les intentions et la m diation tout en d taillant et en argumentant les outils utilis s repris de diff rentes sources adapt s et ou fabriqu s pour les besoins de la formation Etant donn le grand nombre d outils de formation nous en avons tabli une cat gorisation qui structure leur pr sentation cf tableau 2 2 Nous avons int gr dans cette cat gorisation les outils pour la recherche explicit s au chapitre suivant 41 A l aide du logiciel imovie puis conversion en quicktime fichiers plus l gers sur mac 3 Dispositif de recherche 100 3 Dispositif de recherche Dans
144. au Les fonctions de l accompagnement sollicitation ont t retrac es partir de l analyse des nonciations de la formatrice lors de la mise en uvre de la formation tandis que les interventions ont t retrac es partir de l analyse des crits de la formatrice chercheure not s apr s chaque s ance de formation 10 4Synth se Au d but de ce chapitre nous avons justifi le choix du terme accompagnement sollicitation Selon une premi re d finition il s agit d un processus lors duquel le formateur fait un chemin avec la ou les personnes qui se forment les aide trouver leur voie leur donne des rep res et leur lance des d fis qui les aident aller au del de ce qu ils peuvent envisager tout seuls Maintenant nous pouvons d finir le concept d accompagnement sollicitation que nous venons d laborer et d illustrer travers l analyse L encadr 10 1 pr sente le concept Encadr 10 1 Le concept d accompagnement sollicitation Accompagnement sollicitation Volet du processus situ de formation dont le formateur a l initiative et qui consiste cheminer avec les participants de la formation en posant un cadre ajustant le processus situ de formation pour l adapter aux r alit s co construites entre la communaut apprenante les activit s et le contexte travaillant dans la ZPD de la communaut apprenante et de chaque participant pr parant le transfert du d
145. ausanne 304 Anelli V Cornette Borges T Elcheroth S Vervier J F 2009 Multilinguisme support d int gration d identit et des apprentissages Communication au colloque L accueil l asile l h pital et l cole effets des politiques sur les pratiques de la revue transculturelle L autre Cliniques Cultures et Soci t s 27 28 11 09 Universit Paris 5 Descartes Paris Elcheroth S 2009 Formation continue d enseignants sur le plurilinguisme des l ves Conception mise en oeuvre et analyse Colloque international Pratiques et m tiers en ducation et formation formalisation de l exp rience et apports de la recherche du R seau de Recherche en Education et Formation REF 18 19 06 09 Nantes Elcheroth S 2009 Co construction of professional knowledge among teachers regarding multilingual learning at school Communication at the Multilingual Europe Seminar Multiple Spaces Multiple Languages 27 28 03 09 Strasbourg Elcheroth S 2007 Lehrerfortbildung im Hinblick auf Mehrsprachigkeit Grundschulforschungstagung Chancenungleichheit in der Grundschule Ursachen und Wege aus der Krise 24 26 09 07 Freie Universit t Berlin Portante D Arend B amp Elcheroth S 2007 Utilisation des ressources plurilingues des enfants dans des pratiques de litt ratie dans le cadre de l apprentissage du fran ais l cole primaire Colloque international PLURIFLE
146. ble la bataille de classe Formatrice 03 04 Extraits issus des enregistrements r alis s dans les classes de l Ecol e multilingue en 2007 2008 05 Produire un dictionnaire plurilingue Tammy Tammy Patricia 09 Est ce qu elle cherche quelque Ressources des enfants difficult s de certains chose pour eux enfants 06 Je vole chez l l phant Jeanne Jeanne Mireille 09 L affaire de la trompe Strat gies des enfants travail en groupes difficult s de certains enfants 07 Jeff et Norry traduisent Mireille Mireille Jeanne 10 Silvana attrape la soupe Ressources et strat gies des enfants difficult s de certains enfants 08 Classopanto Jos amp Lionel Jos Lionel Manon 09 Strat gies des enfants travail en groupes 09 Comprendre des textes oraux Manon Manon Jos Lionel 10 Ressources et strat gies des enfants difficult s de certains enfants clan des l ves portugais surmenage de l enseignante 10a Rituels en plusieurs langues Patricia amp Clara Patricia Clara 10 Ressources des enfants changements de langue 10b Storia de uma gaivota Patricia amp Clara Tammy 10c Peace force Patricia amp Clara 10d Mafalda vient du Portugal Patricia amp Clara 4 Mise en uvre de la formation recherche 151 Il ressort des tableaux 4 4 et 4 5 que les participants traitent d une part des probl matiques li es l
147. c der 18 Ensuite elle rappelle le principe des webfolios voque la brochure et les f tes de cl ture facultatives des projets ainsi que les activit s pr vues pour la prochaine s ance 6 Pour terminer les participants changent sur la pr sentation de Christine H lot et sur les projets plurilingues 15 Encadr 4 8 1 Pr sentation par Christine H lot De la didactique du plurilinguisme l cologie des classes multilingues Remarque les r f rences bibliographiques relatives cet encadr se trouvent dans l annexe 4 11 4 Mise en uvre de la formation recherche 138 R sum du curriculum vitae de la chercheure de nationalit fran aise a g r pendant longtemps un centre de langues l universit de Dublin en Irlande th se sur le bilinguisme en contexte familial en Irlande retour en France en 1990 pour int grer un des IUFMs nouvellement cr s depuis enseignement et recherche l IUFM de Strasbourg et depuis r cemment l universit de Strasbourg Parenth se concernant le syst me fran ais hi rarchies maternelle primaire secondaire et universit s ne travaillent gu re ensemble nouvelles lois qui sont loin d tre centr es sur les besoins des enfants la cr ativit l autonomie Diversit linguistique diversit culturelle comme syst me humain global interactif in vitable 07 10 selon Blanchet toutes les classes s
148. ce chapitre nous pr sentons le dispositif de recherche notamment le type de recherche les questions de recherche les m thodes de recueil et de traitement des donn es ainsi que les m thodes d analyse des donn es 3 1 Type de recherche Il s agit d une recherche action effectu e par une formatrice sur ses propres actions de formation afin den am liorer la qualit et afin de produire des savoirs sur la formation continue d enseignants dans le domaine du plurilinguisme Elle s inscrit dans une d marche auto r flexive plut t que critique Cohen Manion amp Morrison 2000 Elle fait peut tre partie d une r volution copernicienne consistant d placer la perspective de la recherche vers l int rieur de l action et effacer la distance entre praticien et chercheur Ardoino 2003 elle constitue s rement une petite nouveaut dans le champs de la recherche action en ducation en s int ressant en premier lieu aux activit s de formation et au r le de la formatrice et seulement en second lieu aux activit s d enseignement apprentissage en classe et au r le des enseignants En effet la recherche action en ducation porte le plus souvent sur des actions innovantes et le d veloppment professionnel d enseignants Altrichter amp Posch 2009 Saunders amp Somekh 2009 En coh rence avec le cadre socioconstructiviste et socioculturel pour lequel nous avons opt et que nous avons explicit au chapitre 2 nou
149. ce explique les d tails du projet de formation sur la base d un document distribu cf annexe 2 2 Elle ins re dans ses explications plusieurs exemples de pratiques envisageables en se r f rant des textes et livres qu elle a ramen s 14 A la demande de plusieurs participants un jour de la semaine et une heure sont fix s pour les s ances suivantes ce seront des mardi soirs de 18h30 21h30 La premi re date est fix e suite une proposition de Manon il est convenu que les autres dates seront fix es lors de la s ance suivante lorsque tous les participants seront r unis la demande de plusieurs participants le lieu de formation est n goci il est d cid que la formation aura lieu alternativement au CDPFC id e initiale de la formatrice salle spacieuse et localisation centrale et l cole A peu de d placement pour les participants qui travaillent dans cette cole 12 La formatrice distribue des textes polycopi s et pr sente des livres et revues en racontant bri vement ce qui se trouve dedans cf annexes 3 1 et 3 4 11 Elle propose aux participants de faire un tour de table o chacun peut dire bri vement ce qui l interpelle ou galement ce qui ce qu il cherche savoir ou ce qu il a r solu de faire pourquoi il participe au projet ou veut ventuellement participer 00a 275 Les participants noncent les th mes qui les int ressent Des discussions controverses sont init
150. ces outils sont utilis s par la formatrice dans le but d ajuster la formation aux besoins exprim s par les participants et ou identifi s par la formatrice au tra age des donn es pour la recherche outils de tra age ces outils sont utilis s par la chercheure afin de conserver des traces du processus de formation et de les analyser par la suite la description de ph nom nes de formations chapitre 1 ou de pratiques p dagogiques chapitre 6 ce sont des outils descriptifs tel l outil C IMOE R utilis et d velopp au chapitre 1 pour d crire sur un m me mode toutes les formations r pertori es l analyse de donn es outil d analyse notamment le logiciel NVivo8 Tous les outils sont r pertori s dans le tableau 2 2 la deuxi me colonne indique les num ros de l annexe o les outils peuvent tre trouv s Les outils organisateurs formateurs et planificateurs vont tre d crits et argument s dans ce qui suit Nous expliquerons galement la mani re dont les outils formateurs sont cens s tre utilis s Les outils organisateurs part les deux premiers et les outils planificateurs ont cette sp cificit qu ils constituent galement des outils de tra age du processus d ajustement de la formation Les outils de tra age proprement dits et l outil d analyse NVivo8 vont tre expos s au sous chapitre 2 7 intitul Rec
151. chanter l anniversaire dans toutes les langues et des habitudes comme changer de langue et utiliser les langues premi res des fins de communication Ces pratiques s ins rent dans l enseignement sans l affecter Quatre participantes sont parties des enfants et les ont fait participer aux d cisions trois participantes ont mis en uvre tout un ensemble de pratiques plurilingues coh rentes sur une dur e de plus de six mois Ces pratiques vont de pair avec une transformation de l enseignement en g n ral Les participants dans leur majorit sont d avis qu au cours de la formation ils ont surtout rendu conscientes multipli enrichi et ou syst matis des pratiques d j l une 8 Y compris la participation aux d cisions 9 Analyse des pratiques innovantes et de la r flexivit des participants 247 participante voque des changements profonds une autre affirme n avoir rien chang affirmation laquelle nous n adh rons pas en vue des donn es Concernant les th mes personnels des participants nous avons trouv que certains traitent en profondeur tandis que d autres abordent seulement les d fis suivants r aliser leur id al traiter leurs probl matiques dans la pratique et r aliser le d veloppement professionnel vis Certains ont des probl matiques qui perdurent Les participants n ont pas suivi les pistes propos es par la formatrice pour un travail dans leur ZPD sauf celle concernan
152. choix et afin de les encourager poursuivre 10 3 2 Pistes id es pour les pratiques l analyse et la r flexion points de 04 05 06 vue mani res d analyser donn s par la formatrice afin d enrichir et 16 07 de stimuler les co constructions des participants 00a 01 02 3 3 Propositions et conseils offres d aide et suggestions pour la 17 06 07 08 r alisation pratique des projets 10 3 4 Sollicitations demandes que la formatrice adresse aux participants 00a 01 05 de mani re individuelle ou collective allant au del de ce qu ils sont 12 08 09 pr ts faire par eux m mes destin es les faire travailler dans leur ZPD 3 5 Soutien questions pos es par la formatrice afin d aider les 04 participants pr senter leurs projets de mani re donner toutes les 12 informations importantes Pr parer le transfert T 36 4 1 Rappels et liens nouvelles vocations de contenus d j trait s dans 10 04 06 07 la formation et tablissement de liens avec des contenus d j travaill s Sgr 4 2 Synth se r sum s reformulations qui peuvent aussi introduire un 8 point de vue nouveau 04 06 10 4 3 M ta explications portant sur les m thodes et objectifs de la 00a 02 04 formation 18 06 07 08 09 10 10 Caract risation de l accompagnement sollicitation par la formatrice 258 Les codes qui ont t construits lors de l analyse sont consignes ajustements explications
153. cielle par le SCRIPT les inscrits sont tous des personnes que nous avons contact es personnellement Le lieu pr vu pour la formation est le CDPFC Nous nous concertons r guli rement avec la responsable et l assistant technique afin d tre de disposer de l am nagement n cessaire chaises tables amovibles ordinateurs portables tableau flip chart cam ra avec tr pied 4 Les sigles sont expliqu s pp 10 11 4 Mise en uvre de la formation recherche 121 Deux r unions d information ou pr s ances sont organis es une en juillet et une en septembre pour des personnes qui auraient rat celle en juillet afin de pr senter le projet de formation en d tail de donner un avant go t de la mani re de travailler et de donner aux participants l occasion de s exprimer sur leurs pratiques en lien avec le plurilinguisme ainsi que sur leurs attentes A cette occasion les participants donnent leur accord formel pour l enregistrement des s ances de formation et l utilisation de toutes les donn es recueillies des fins de recherche et de formation subs quente Les contenus et modalit s de la formation sont expliqu s et n goci s avec eux De m me les heures et lieux de formation sont fix s d un commun accord Les l ves des enseignants concern s sont inform s sur les projets plurilingues et donnent leur avis Avant les enregistrements effectu s dans les classes les parents d l ves ainsi que les inspecteurs et b
154. cole fondamentale qui a d but en 2009 Dans le cadre de cette r forme un nouveau Plan d tudes fond sur des socles de comp tences est mis en place Au moment de la conception et de la r alisation de notre formation exp rimentale uniquement un document provisoire est disponible MENFP 2006 Dans ce document une place est accord e la diversit des langues mais uniquement au cycle 1 concernant les enfants de trois six ans Dans la loi de 2009 l veil aux langues d sign maintenant par l expression ouverture aux langues est inscrit dans tous les cycles de l cole fondamentale MENFP 2009b En m me temps un groupe pour l ouverture aux langues se constitue dans le cadre du Service de la scolarisation des enfants trangers du MENFP Il a pour buts d offrir des formations continues notamment avec Claudio Nodari et Christiane Perregaux d adapter au contexte luxembourgeois le mat riel suisse pour l veil aux langues Perregaux et al 2003 d diter une brochure d information l intention des enseignants MENFP 2010 et de cr er le projet d une valise itin rante plurilingue destination des classes int ress es La formation recherche Ecole multilingue a pour toile de fond d un autre c t des recherches qui ont t men es au Luxembourg A l Universit du Luxembourg une recherche ethnographique a t effectu e dans des classes luxembourgeoises afin de se faire une image plus concr te d
155. contexte luxembourgeois comme l italien l espagnol et l anglais Le nombre de langues utilis es dans chaque projet varie entre quatre et huit Certaines langues qui ne sont parl es que par un enfant ne sont toutefois 9 Analyse des pratiques innovantes et de la r flexivit des participants 226 pas prises en compte alsacien dans la classe de Jeanne marocain dans la classe de Manon perse dans la classe de Patricia catalan et grec dans la classe de Mireille D ailleurs pour prendre l exemple du portugais qui est une langue fortement repr sent e dans les classes luxembourgeoises les enseignants qui ne la parlent pas signalent que cela leur manque ils essaient de comprendre partir de l espagnol ou du fran ais ou recourent un enseignant portugais des parents d l ves De m me pour les langues serbo croate et albanaise l aide des parents a t requise Objectifs Les objectifs portent d une mani re g n rale sur la prise de conscience la valorisation et le respect des langues des autres sur des apprentissages linguistiques et m talinguistiques apprendre des notions d une langue apprendre comprendre une langue comparer les langues traduire et sur l apprentissage du travail en groupe Certains projets visent de mani re particuli re la r daction de textes la prise de conscience des strat gies utilis es par les enfants la combinaison avec d autres modes d expression l utilisation de m dias
156. d Rassoo Edwards amp Bloch 2006 TELL Training for Early Literacy Learning 12 Passepartout de 2007 2014 en Suisse Egli Cuenat 2009 Ritz amp Bodenm ller 2009 Schwab et al 2009 1 3 D veloppement d une grille de description Dans un deuxi me temps une grille de description a t labor e Nous sommes partie de la grille IMOE Intentions M diation Outils Effets d velopp e dans le cadre du projet OuForEP6 des Universit s de la R gion Pays de la Loire pour d crire des syst mes d interventions Ailincai E Weil Bara s non publi Sellenet amp Weil Barais 2008 Afin de l adapter aux objectifs de la pr sente revue de question nous l avons op rationnalis e comme suit Sous Intentions sont r pertori s les enjeux et finalit s de la formation continue Cette cat gorie se r f re la question Quelle r ponse quels besoins 2 Sous M diation sont relat s le type de formation et les conceptions sous jacentes les contenus les modalit s notamment les s ances pr vues l endroit le calendrier les activit s pr vues en dehors des s ances les modes de travail le r le du formateur Sous Outils sont mentionn s les art facts tels des textes du mat riel didactique des fiches de travail des enregistrements vid o qui sont utilis s pour la formation Sous Effets sont relev s les effets r alis s en termes de d veloppement professionnel A ces
157. d 30 07 10 from http www erudit org revue rse 2005 v31 n1 012361ar pdf van de Craen P amp Perez Vidal C 2003 Formation des enseignants pour les coles plurilingues en Europe Le projet ALPME Programme de niveau avanc pour une ducation plurilingue Bulletin d information du CEL Electronic Version Retrieved 28 03 10 from http userpage fu berlin de elc bulletin 9 fr craen perez html Van Lier L 1996 Interaction in the Language Curriculum Awareness Autonomy and Authenticity London Longman Van Lier L 2004 The Ecology and Semiotics of Language Learning Sociocultural Perspective Boston Dordrecht New York London Kluwer Academic Publishers Verenikina I 2003 Understanding Scaffolding and the ZPD in Educational Research Electronic Version Retrieved 03 08 10 from http www aare edu au 03pap ver03682 pdf Vial M amp Caparros Mencacci N 2007 L accompagnement professionnel M thode l usage des praticiens exer ant une fonction ducative Bruxelles De Boeck amp Larcier s a Vieira Rocha E 2004 Construction d une communaut apprenante dans le contexte de la r forme le cas d un r cit de vie d apprentissage d une quipe cole au Br sil Th se de doctorat Sherbrooke Universit de Sherbrooke Facult d Education Vivet A 2003 Linguistic diversity in the Primary School Un projet de formation des enseignants la diversit linguistique et culturelle Electronic
158. d apprentissage des enfants une personne a une r flexivit plut t routine impliquant la remise en cause d l ments ext rieurs elle m me avec une tendance dialogique qui se manifeste lors de la mise en uvre du projet plurilingue une personne a atteint au cours de la formation une r flexivit transformative correspondant un questionnement de fond une analyse critique et ou la d l gation d une partie du pouvoir aux l ves trois des participants dialogiques montrent une tendance transformative 5 Les participantes r flexivit transformative ou tendance transformative sont les m mes qui ont r ussi traiter leurs d fis dans la pratique et qui ont mis en uvre des pratiques fort potentiel transformatif ce qui renforce l id e selon laquelle r flexivit et pratiques sont fortement li es 6 Les analyses d extraits vid o ont favoris le volet r flexif et la d marche de recherche des participants m me s il n y a pas toujours eu identification d incidents critiques tous les participants ont mis au c ur de leur analyse les processus d apprentissage les ressources et strat gies des enfants Nous avons enfin tudi la stabilisation volution professionnelle des enseignants six mois ou un an apr s la formation et le constat est que les participants ont tous sauf une enseignante r flexivit plut t routine maintenu leurs nouvelles pratiques pluril
159. dans l interaction Le processus de co construction suppose que les interactants identifient un incident critique et qu ils montrent un engagement partag pour r pondre aux questions que suscite l incident 8 4 Cons quences Conditions pour la formation L analyse des interactions pr sent e ci dessus permet de mettre en vidence des conditions importantes li es la formation qui favorisent le processus de co construction Elles concernent la conception de la formation les caract ristiques de l interaction et des dispositions individuelles des interactants 8 Co construction de savoirs professionnels et conditions 220 Concernant la conception de la formation les participants regardent des extraits vid o s lectionn s par la formatrice pour les incidents critiques qu ils contiennent ils analysent ces extraits en dyades ou triades ils se r f rent des questions de recherche qu ils ont d finies avec l aide de la formatrice ils se pr parent en vue de pr senter leur analyse au grand groupe Concernant les caract ristiques de l interaction et les dispositions individuelles des interactants les participants sont dispos s tablir et entretenir la communication afin d analyser les extraits vid o et de trouver des r ponses aux questions d finies ils n gocient leurs r les r ciproques prendre des initiatives prendre en compte les initiatives de l autre s imposer laisser de la
160. de ch mage y est lev par rapport la moyenne nationale L cole B est localis e dans une petite ville au nord de Luxembourg Ville faible densit de population ayant l g rement moins d habitants trangers d ouvriers et de ch meurs que la moyenne nationale et correspondant peu pr s la moyenne concernant les proportions des autres cat gories professionnelles L cole C est situ e dans une petite ville de l ancien bassin minier qui pr sente une densit de population assez forte des proportions en r sidents trangers et en ch meurs peine plus lev es que les moyennes nationales beaucoup d ouvriers et peu d employ s fonctionnaires et d ind pendants par rapport la moyenne L cole D est localis e dans une commune limitrophe de Luxembourg Ville pr sentant une densit de population sensiblement sup rieure la moyenne mais encore sensiblement en dessous de celles relev es pour C et surtout A Cette commune a le taux d trangers le plus lev de l chantillon tr s peu d ouvriers et par contre les proportions les plus lev es d employ s fonctionnaires et d ind pendants 4 2 D roulement effectif des s ances de formation Dans cette partie nous d crivons le d roulement chronologique des s ances de formation et nous r sumons les pr sentations qui ont t faites dans le grand groupe soit par les intervenants invit s soit par les participants eux m mes soit par la formatrice Ce
161. de futures formations recherches En effet la formatrice ou le formateur pourrait proposer l identification et l exploitation d incidents critiques comme moyen explicite pour co construire des savoirs professionnels propos des processus d apprentissage des enfants Elle ou il pourrait accompagner ces processus afin de r guler par exemple la n gociation des r les entre participants dont on sait maintenant ou elle joue un r le d terminant dans le processus de co construction De m me elle il pourrait introduire la grille de lecture des degr s de r flexivit comme outil pour une r flexion sur le d veloppement professionnel au cours de la formation Une autre chose retenir est le fait que les participants rel vent les d fis pratiques qu ils ont formul s eux m mes plut t que ceux formul s par la formatrice ce qui nous donne penser que le r le de la formatrice pourrait consister expliciter le travail dans la ZPD qu elle propose d effectuer et assister les participants lors de la d finition de leurs propres d fis Ensuite en consid rant le grand nombre d incidents techniques qui se sont produits lors de la formation et face auxquels il y a eu des solutions de rechange parfois peu satisfaisantes remettant plusieurs fois la s ance prochaine ce qui aurait pu tre fait tout de suite on peut se demander si une telle formation ne n cessiterait pas l assistance d une personne qui prendrait en charge le foncti
162. de groupes sociaux donn s Fixmer 2008 Elles peuvent tre trac es et se d veloppent dans et par l interaction et il convient de les tudier dans les rapports sociaux et les contextes qui les g n rent Leurs fonctions sont de l ordre de la construction du r el et de la maitrise de l environnement Moore 2003 Margarida Cambra Gin d signe par repr sentations croyances savoirs RCS ce qu elle tudie aupr s de futurs enseignants en formation initiale Cambra Gin 2003 Pour nous les croyances et savoirs de m me que les attitudes font partie des repr sentations cf figure 2 2 Ainsi les repr sentations sont des tats de compr hension du monde et de ses ph nom nes socialement partag s et individuellement teint s qui se manifestent lorsque les personnes s expriment et qui voluent lorsque les personnes interagissent En relation avec le d veloppement professionnel des enseignants H nous consid rons les repr sentations comme des indicateurs de propension DA l action Le fait de les mettre en mots de les questionner et de les confronter d autres mani res de voir permet d effectuer un travail sur elles de les faire voluer De cette fa on l interaction devient le lieu de formation par excellence et elle est en m me temps le lieu de recherche o les changements des repr sentations peuvent tre rep r s 2 Conception de la formation recherche Ecole multilingue 62 Figure 2
163. de la formation recherche 132 comme pr vu sur les webfolios La formatrice d cide de faire une d monstration de l utilisation des webfolios au lieu d assister les participants dans leur utilisation des webfolios comme pr vu 28 Les participants travaillent ensuite en petits groupes sur leurs projets en notant sur des feuilles papier Clara et Patricia pr parent une intervention plurilingue dans leur classe Manon Jos et Lionel se sont rendus compte que leurs projets de th tre ne seront pas pr ts pour le bilan de la formation en juin la formatrice leur propose d utiliser seulement une partie du projet th tre pour la formation et donne des conseils concernant les objectifs et l valuation Mireille Tammy et Jeanne co construisent des pistes et des argumentations pour leurs projets plurilingues la formatrice contribue en partie cette co construction 42 Encadr 4 6 1 Pr sentation du travail des m diateurs interculturels Pr sentation du travail des m diateurs interculturels Les m diateurs interculturels employ s par le MENFP interviennent la demande des enseignants ou des parents d l ves au pr scolaire au primaire au secondaire mais aussi en formation continue et pour appuyer le service psychologique ou le SREA Ils interviennent aupr s d enfants de parents et d enseignants Enfants ils parlent avec eux en langue maternelle ou dans une langue tr s proche ils p
164. de savoirs professionnels et conditions 219 ne sont pas dans une attitude de questionnement et de recherche comme lors de l analyse d extraits vid o Concernant les interactions en grand groupe nous constatons que des questionnements et remises en question y sont abord es et partag es avec l ensemble du groupe que des co constructions sont amorc es mais qu elles sont plus approfondies dans les petits groupes Nous en concluons que le grand groupe semble tre plut t le lieu d vocation et de mise en jeu de repr sentations tandis que les petits groupes peuvent devenir lieux de co construction approfondie et de transformation pour autant que les participants recourent aux extraits vid o pour nourrir le processus et adoptent une attitude de questionnement et de recherche 8 3 Synth se L analyse des interactions entre Jeanne et Mireille portant sur l extrait vid o Jeff et Norry traduisent a montr que les enseignantes identifient dans l extrait vid o des incidents critiques c est dire des situations qui les interpellent et qu elles n arrivent pas expliquer tout de suite elles co construisent des interpr tations propos de ces incidents critiques pour ce faire elles d veloppent un langage commun et co construisent une base de repr sentations partag es elles co construisent des d marches d analyse elles n gocient les r les sp cifiques mutuellement reconnus qu elles tiennent
165. dergarten de Besch D ainsi qu une ducatrice allemande qui enseigne l allemand Apach et une enseignante de fran ais qui enseigne le fran ais Besch Les invit es pr sentent leur projet power point TM expliquent les d fis li s en partie aux diff rences qui existent entre les deux syst mes ducatifs et r pondent aux questions des participants voir ci dessous pour des d tails 1h06 L change se poursuit pendant la pause caf Apr s la pause les participants entament une discussion anim e dans laquelle ils r agissent la pr sentation et font des liens avec leurs propres exp riences 15 La formatrice intervient et fait la transition vers les projets plurilingues Elle propose aux participants de voir d abord pour les difficult s qu ils ont rencontr es en essayant les webfolios la maison et elle leur demande de continuer ensuite laborer sur webfolio ou sur papier si jamais les webfolios posaient toujours probl me Elle fait d abord une d monstration incluant les r ponses aux questions pos es par les participants et contenant des rappels sur le canevas pour l laboration des projets 11 Ensuite les participants essaient de se servir des webfolios La formatrice aide trouver des solutions aux probl mes techniques qui se posent fait des propositions donne des pistes Clara et Patricia pr parent des pages dans leur webfolio pour noter les pratiques d j mises en uvre Jos et Lionel app
166. des participants cf tableau 2 2 au chapitre 2 Les outils de tra age sont le plan de formation r alis cf annexe 2 3 2 les ordres du jour r alis s cf annexe 2 5 2 les affiches produites par les enseignants participants propos des extraits de textes de Wells et de Kress cf annexe 6 1 le questionnaire renseign par les participants apr s la formation les enregistrements et les transcriptions des s ances de formation ainsi que les compl ments du journal 3 Dispositif de recherche 107 de bord les enregistrements et les fiches descriptives des projets plurilingues mis en uvre pendant la formation dans les classes des participants les webfolios des participants les produits des projets plurilingues et le journal de bord de la chercheure Le plan de formation r alis qui d crit l organisation temporelle des activit s telle qu elle a effectivement eu lieu les ordres du jour r alis s qui sont les traces not es a posteriori du d roulement effectif de chaque s ance les affiches produites propos des extraits de textes de Wells et de Kress ainsi que le journal de bord de la formatrice chercheure servent renseigner les analyses interm diaires Les affiches propos des extraits de textes de Wells et de Kress servent galement de compl ment aux transcriptions pour interpr ter les processus de co construction entre les participants Le journal de bord sert galement compl ter les informations con
167. des projets ponctuels qu ils sont pr ts mettre en uvre une ou plusieurs fois par ann e 6 4 Synth se D une mani re g n rale les propos sur les pratiques apparaissent beaucoup plus souvent que les propos concernant les deux autres grandes cat gories apprentissage de langues secondes et plurilinguisme contexte politique institutionnel et socioculturel Concernant les pratiques les propos les plus nombreux concernent les pratiques plurilingues vivre le plurilinguisme et particuli rement l int gration des langues maternelles que ce soit travers leur utilisation ou travers leur valorisation On peut galement rep rer l importance des propos relatifs aux faits de partir des enfants de recourir des personnes ressources et de repenser l enseignement Concernant l apprentissage de langues secondes et le plurilinguisme les th mes de la gestion du plurilinguisme de la reproduction sociale et de l apprentissage de langues sont le plus souvent trait s Concernant le contexte les propos des participants traitent le contexte politique et institutionnel et en particulier le plan d tudes et les coll gues r ticents qui sont ressentis comme inhibant les pratiques plurilingues Ainsi l analyse qualitative nous a permis d identifier et de d crire les contenus des repr sentations mises jour au cours de la formation et d avoir des indications sur le nombre de fois qu elles ont t trait es Elle nous a
168. donn En r ponse aux r flexions de la formatrice L Ligne de Conduite ligne directrice que la formatrice se fixe pour les s ances venir et qu elle explique le cas ch ant aux participants prise de conscience de ce qu implique le r le de formatrice l ments qu elle rel ve pour une prochaine formation intervention potentielle NI Non intervention pas d intervention sp cifique parce que pour une raison ou une autre la formatrice estime qu il n est pas n cessaire d intervenir Dans ce qui suit nous donnons quelques exemples avant de d crire les types d interventions de mani re plus g n rale En premier lieu nous relevons une prise de conscience de la formatrice propos de certaines t ches r currentes qui lui incombent auxquelles elle ne s attendait apparemment pas et qui concernent des interventions de type ligne de conduite 1 et 2 aide 3 renforcement de strat gie 4 Cela s av re tre une part importante du travail de formation 1 s assurer l avance que le mat riel les outils et connexions informatiques fonctionnent 2 guider les participants et susciter leur motivation concernant l utilisation de ces l ments 3 soutenir la recherche d un th me pour le projet plurilingue 4 rappeler les consignes pour l laboration et l valuation canevas et l importance pour le d veloppement professionnel de mettre l crit l exp rie
169. droit de chercher toutes les langues oui et l je me suis dit COOL oui c est exactement ce que je voulais qu ils en aient envie de mani re libre je m ai rien dit ils ont dit OH OUI est ce que nous avons le droit de noter toutes les langues que nous connaissons oui oui oui et alors ils ont pris imm diatement les dictionnaires bilingues et ils ont cherch xx d autres langues 09 18 Les participants expriment sous diff rentes formes que selon leur exp rience l appr ciation de la langue culture de l enfant par l enseignant entraine un meilleur apprentissage des langues de l cole par l enfant Christine H lotf rel ve qu il est important que les parents parlent en langue premi re avec leur enfant Jos souligne qu il y a une raison linguistique meilleur apprentissage d autres langues si on maitrise bien la langue maternelle et culturelle identitaire l enfant se sent valoris si on valorise sa langue et si on lui permet de l utiliser l cole La formatrice tablit un lien avec les nouvelles instructions officielles valoriser les langues des enfants collaborer avec les parents Mireille pose la question de savoir jusqu o elle peut accepter les langues maternelles sachant que les enfants doivent apprendre s exprimer dans les langues scolaires Plusieurs participants soulignent les r ticences de diff rents enfants au d but des projets plurilingues Tous 65 Dr Christine H lot est la chercheur
170. ds des programmes plut t que d eux m mes Pour la plupart des participants ceci est vrai au d but comme la fin de la formation leur r flexivit s est enrichie au cours de la formation le c t dialogique ou transformatif s est accentu mais il n y a pas eu de transformations profondes Une participante avec une r flexivit plut t routine a franchi un pas d cisif vers une r flexivit plus dialogique lors de la mise en uvre en classe de son projet plurilingue Une participante est pass e d une r flexivit essentiellement dialogique vers une r flexivit transformative au cours de l ann e de formation Ces constats sont concordants avec les r sultats obtenus lors de l analyse des pratiques 9 5 Cheminement professionnel des participants jusqu un an apr s la formation Dans cette section nous pr sentons les informations que nous avons recueillies concernant les pratiques plurilingues et d autres l ments d engagement professionnel des huit enseignants dans la p riode entre six et douze mois apr s la formation Nous les relions aux analyses des pratiques et de la r flexivit que nous venons d exposer Afin den savoir davantage sur les effets de la formation plus longue ch ance nous avons invit les participants une s ance suppl mentaire en mai 2009 donc presque un an apr s la formation Clara Lionel et Jeanne sont venus Nous avons contact Manon Mireille et Patr
171. ducation and Glocalization pp 51 68 Clevedon Buffalo Toronto Multilingual Matters Dejean Thircuir C 2009 Indices de co construction des connaissances en situation d apprentissage collaboratif distance Electronic Version Retrieved 27 01 10 from http w3 u grenoble3 fr epal dossier 06 act pdf epal2009 dejean thircuir pdf Denos C Toohey K Neilson K amp Waterstone B 2009 Collaborative research in multilingual classrooms Bristol UK Tonawanda USA North York Ontario Canada Multilingual Matters Dierendonck C Martin R Meyers C Noesen M amp Poncelet D 2008 Quelle place pour l cole dans la soci t luxembourgeoise de demain In R Martin C Dierendonck C Meyers amp M Noesen Eds La place de l cole dans la soci t luxembourgeoise de demain pp 477 518 Bruxelles De Boeck Dinvaut A 2008 La didactique plurilingue des langues obstacles et propositions Th se de doctorat Lyon Universit Lyon II D partement des Sciences du Langage Donnay J amp Charlier E 2008 Apprendre par l analyse de pratiques Initiation au compagnonnage r flexif Namur Presses universitaires de Namur Durat L amp Mohib N 2008 Le d veloppement des comp tences professionnelles au regard de l engagement dans l agir Questions vives en Education et Formation 5 10 25 42 Aix Marseille Universit de Provence Edwards C Gandini L amp Forman G 1998 The Hundred L
172. e Mafalda vient du Portugal classe de Patricia et Clara cf DVD 10a 10b 10c 10d 38 Chaque groupe pr sente son analyse au grand groupe 9 La formatrice pr sente le questionnaire qui doit permettre aux participants de faire le bilan de leur d veloppement professionnel et de la formation et donne quelques explications La plupart des participants pr f rent remplir le questionnaire la maison Suite aux arguments des participants la formatrice est d accord une date butoir est fix e 9 La formatrice fait part de ses id es pour une brochure documentant la formation Ecole multilingue et propose d organiser une pr sentation pour des professionnels int ress s en automne Les participants donnent leur avis 15 Participants et formatrice f tent la fin de la formation non enregistr 4 Mise en uvre de la formation recherche 144 Les s ances de formation se sont d roul es alternativement au CDPFC Luxembourg ville et dans l cole localis e au sud du pays dont proviennent cinq des participants 4 3 Mise en uvre de la recherche accompagnant la formation 4 3 1 Analyses interm diaires des s ances de formation Dans cette partie nous pr sentons la grille d analyse interm diaire que nous avons d velopp e dans le triple but 1 de noter pour chaque s ance comment la programmation et la m diation ont t accueillies par les participants ce qui a fonctionn et ce qui n a pa
173. e 138 janvier f vrier mars 2002 Retrieved 12 06 10 from http www inrp fr publications edition electronique revue francaise de pedagogie INRP RF138 14 pdf Martin Rojo L 2010 Constructing inequality in multilingual classrooms Berlin New York De Gruyter Mouton Martins F amp Andrade A I 2010 Pratiques d veil aux langues et formation de maitres une exp rience en contexte portugais Site EDILIC Electronic Version Retrieved 15 09 10 from http www edilic org upload fichiers 1243417139 pdf Masselter G 2004 La formation continue des enseignants du pr scolaire et du primaire Luxembourg SCRIPT MENFP Electronic Version Retrieved 25 04 10 from http www script lu documentation pdf publi formation continue foco rescolaire primaire etude pdf Maurer M P 2008 L titia d origine portugaise l cole luxembourgeoise Education et soci t s plurilingues Educazione e societa plurilingui 24 81 92 Maurer M P amp Roth Dury E 2008 La place de l ouverture aux langues dans un enseignement primaire visant l apprentissage d une L2 et d une L3 Ouverture la diversit linguistique l cole luxembourgeoise In M Candelier G loannitou D Omer SMIT Vasseur Eds Conscience du plurilinguisme pratiques repr sentations et interventions Vol 2 Repr sentations et interventions pp 167 183 Rennes Presses Universitaires de Rennes Maurer Hetto M P 2008 Struggling with the language
174. e Cummins 2000 Nous pr f rons la notion de p dagogie celle d ducation parce que la premi re met en avant les besoins et ressources des enfants tandis que la deuxi me est focalis e plut t sur des normes sociales et soci tales auxquelles l enfant va devoir se conformer Nous la pr f rons celle de didactique parce que cette derni re est centr e sur l enseignement tandis que la p dagogie met en avant la relation entre enfant et adulte1 2 2 2 D veloppement professionnel et communaut apprenante Nous avons d j soulign que le d veloppement professionnel est de notre point de vue socioconstructiviste et socioculturel un processus social situ et contextualis Il est li des pratiques et r alis travers les interactions avec d autres personnes avec des outils culturels et avec le contexte En tudiant le concept de d veloppement professionnel tel qu il est utilis en enseignement Uwamariya et Mukamurera distinguent une perspective d veloppementale caract ris e par une structuration de stades du d veloppement et une perspective professionnalisante ax e sur l engagement des enseignants dans un processus d apprentissage et de recherche ou de r flexion sur leur pratique 19 Le terme de p dagogie d rive du grec r i aywyia de na s par do sl l enfant et y a go conduire mener accompagner lever Dans l Antiquit le p dag
175. e pour construire et exprimer son propre sens les intentions les mobiles la tendance affective et volitive p 494 Vygotski 1934 1997 d une personne constituent des moteurs pour la pens e et le langage dans l extrait vid o deux gar ons portugais d une Ze ann e d tudes luxembourgeoise ont pour t che d crire ensemble un texte allemand qui a pour titre Gemeinsam stark forts ensemble ou l unit fait la force ils sont en contexte scolaire assist s par une stagiaire les trois personnes s approprient les mots gemeinsam stark chacun sa fa on et co construisent diff rents sens de l expression form e par les deux mots gemeinsam stark mis ensemble l analyse fait l hypoth se de diff rentes voix qui r sonnent dans les propos tenus par les trois personnes et elle retrace ces voix au fil de l change les consid rant comme ressources qui alimentent la co construction de sens Plurilinguisme l cole quelques positions et propositions droit de parler la langue maternelle l cole exploiter les ressources linguistiques et culturelles des enfants changer de langue pour les besoins de communication d velopper ces situations d alternance et de m diation entre les langues r fl chir sur ces pratiques l ves d immigrants d savantag s par le syst me scolaire et valuatif du Luxembourg le plurilinguisme est un avantage seulement si
176. e l utilisation des langues des strat gies des enfants et des strat gies des enseignants concernant l apprentissage des langues Des chercheurs ont suivi plusieurs classes pendant une dur e de deux ans en pr coce pr scolaire pr scolaire 1 re ann e primaire 2 3 ann e primaire correspondant l apprentissage du luxembourgeois et aux passages du luxembourgeois l allemand puis au fran ais Portante et al 2007 L analyse de pratiques scolaires innovantes montre que la diversit linguistique et culturelle peut fonctionner comme ressource r elle pour les apprentissages l cole Elle permet d enrichir les pratiques langagi res dans la classe en s alimentant des contextes complexes des enfants Les ressources multiples que les enfants apportent l cole largissent ainsi leurs possibilit s de participation et donc d apprentissage L utilisation de toutes les langues des enfants est l gitim e et encourag e par des interventions cibl es des enseignants dans des groupes restreints d l ves Le fait de consid rer les enfants comme des locuteurs comp tents de leur propre langue permet tous les participants de construire un espace d apprentissage plurilingue par un effort partag de coop ration p 3 Portante et al 2007 2 Conception de la formation recherche Ecole multilingue 69 Le travail en groupes restreints et les interventions cibl es des enseignants encourageant la part
177. e l Europe Electronic Version Retrieved 27 03 10 from http www coe int T DG4 Linguistic Source CastellottiMooreFR pdf Cavalli M 2005 Education bilingue et plurilinguisme Le cas du Val d Aoste Paris Editions Didier CCE 2003 Promouvoir l apprentissage des langues et la diversit linguistique un plan d action 2004 2006 Electronic Version Retrieved 27 03 10 from http ec europa eu education doc official keydoc actlang act lang fr pdf CCE 2005 Un nouveau cadre strat gique pour le multilinguisme Electronic Version Retrieved 16 04 10 from http eur lex europa eu LexUriServ LexUriserv do uri COM 2005 0596 FIN FR PDE CE 2001 Cadre europ en commun de r f rence pour les langues Apprendre Enseigner Evaluer Strasbourg Conseil de l Europe Division des Politiques Linguistiques CE 2005 2006 Profil de la politique linguistique ducative Grand Duch de Luxembourg Conseil de l Europe Luxembourg Minist re de l Education nationale et de la formation professionnelle Strasbourg Division des politiques linguistiques Charmaz K 2006 Constructing grounded theory A practical guide through qualitative analysis London Sage Publications Ltd CLIL Content and Language Integrated Learning Matrix Retrieved 28 03 10 from http www ecml at mtp2 CLILmatrix index htm Cohen L Manion L amp Morrison K 2000 Research methodes in Education London Routledge Falmer 291 Conteh J 2006 E
178. e la formation recherche Ecole multilingue 64 prenant en compte que derri re chaque pens e il y a la sph re motivante de notre conscience qui englobe nos impulsions et nos besoins nos int r ts et nos mobiles nos affects et nos motions p 494 Vygotski 1934 1997 nous pr tons attention ce que disent les participants eux m mes sur les apprentissages qu ils veulent r aliser donc sur leur ZPD Ash et Levitt rel vent que lors du travail dans la ZPD les activit s pens es et intentions de tous les participants sont reli es et se transforment mutuellement Ash amp Levitt 2003 Wells met en avant que la perspective de la ZPD combine celle du participant individuel avec celle de la pratique sociale the ongoing activity can be seen either from the perspective of the individual participants acting with mediational means or from that of the social practices in which they and the mediational means are involved The value of the concept of the zpd is that it enables us to adopt both of these perspectives 25 p 322 Wells 1999 La double perspective prenant en compte et les individus et la pratique sociale l int rieur de laquelle ils interagissent et apprennent est exploit e au chapitre 8 portant sur la co construction de savoirs professionnels en interaction La formation Ecole multilingue intervient sur la ZPD du groupe ou sur celle des individus selon le type d activit Par exemple les th m
179. e langue seconde peut tre la 2 Conception de la formation recherche Ecole multilingue 63 troisi me ou quatri me langue qu une personne apprend C est pour cette raison que nous pr f rons parler tout simplement de l apprentissage de langues 22 2 2 6 ZPD Le concept de zone proximale de d veloppement ou zone du prochain d veloppement fond par Vygotski d signe les apprentissages qu une personne peut effectuer si elle dispose de l aide d une autre personne the zone of proximal development is the distance between the actual development level as determined by independent problem solving and the level of potential development as determined through problem solving under adult guidance or in collaboration with more capable peers 23 p 86 Vygotski 1978 Vygotski souligne que la prise en compte de la ZPD est plus importante pour la dynamique du d veloppement intellectuel que le niveau actuel du d veloppement la zone prochaine de d veloppement a une signification plus directe pour la dynamique du d veloppement intellectuel et la r ussite de l apprentissage que le niveau pr sent de leur d veloppement pp 352 Vygotski 1934 1997 Le terme proxima ou prochain indique que la personne qui apprend est sollicit e l g rement au del de ce qu elle sait d j faire Ainsi l apprentissage pr c de le d veloppement the most essential feature of our hypothesis is
180. e needs DECOPRIM EVLANG Multilingual education Collaborative research LEA TESSLA Passpartout de la prise de conscience de tout ce qui est d j l pour apprendre sur les langues et du d passement des obstacles ainsi que de la prise de conscience de l autre en soi et des principes universels des langues EN 1 Formations continues sur le plurilinguisme 35 du d veloppement professionnel et des apprentissages r aliser en commun entre enseignants et l ves concernant l expression orale et crite dans les trois langues scolaires DECOPRIM de la construction de compr hensions partag es building of a shared understanding dans le groupe des participants Collaborative research de la diffusion et g n ralisation d une approche ainsi que d une attitude lucide face cette approche EVLANG de la contribution au d veloppement de curricula permettant aux enfants d immigr s de mieux r ussir l cole Multilingual education de la mise disposition de ressources aux enseignants pour composer leurs programmes ALPME de l investissement dans les ressources humaines comme facteur de d veloppement social et conomique TELL de la mise niveau des comp tences linguistiques TELL Passepartout 1 4 3 M diation En ce qui concerne le type de formation et les conceptions sous jacentes si la plupart des formations contiennent des l ments de transmission de savoirs ell
181. e qui est intervenue lors de la s ance 07 de la formation 6 Repr sentations travaill es au cours de la formation 179 rapportent que les enfants sont enthousiastes et panouis du moment qu ils utilisent leur langue l cole et que certains parents viennent pr senter quelque chose en classe Jos pense que les repr sentations des enfants par rapport leur propre langue sont am lior es par la mise en uvre de situations o ils peuvent la mettre en valeur Jeanne ajoute que le respect des autres enfants l gard des enfants qui connaissent une langue suppl mentaire augmente par la m me occasion Christine H lot remarque la fiert des enfants qui prennent une autre place dans leur classe une fois que leur langue a t valoris e Lionel pense que de telles pratiques peuvent tre utilement combin es avec un travail sur les strat gies et ou m thodes de travail des l ves Plusieurs participants affirment qu ils aimeraient parler les langues des enfants la formatrice ajoute qu on montre son estime envers une langue si on la parle un peu Les participants rel vent en outre de mani re r currente 1 l importance des traductions ainsi que les d fis que constituent l utilisation et l laboration de traductions en classe 2 l importance et les mani res d utiliser diff rentes langues en classe par exemple en coutant et en racontant ainsi qu en r digeant des histoires dans diff rentes langues 3 l importance de
182. e type d informations est disponible les analyses r v lent une prise de conscience une meilleure compr hension et le d veloppement d attitudes favorables concernant la p dagogie du plurilinguisme partout nous l avons d j mentionn en nommant les points communs et un d veloppement de nouvelles pratiques ayant pour objet la prise en compte de la pluralit linguistique pour six formations sur sept Les formations qui se placent dans le cadre d une recherche action d une dur e de trois ans ou plus t moignent en plus d une transformation de l image professionnelle de l enseignant et de la prise en compte des possibilit s des l ves Il s agit d un changement profond passant par des remises en question des discussions et des r flexions dans la communaut apprenante constitu e par des enseignants et des chercheurs Les enseignants apprennent composer de mani re consciente avec les carts qui existent entre politique ducative et r alit s des l ves enseignants et chercheurs apprennent co construire de nouvelles compr hensions propos de leur travail 1 Formations continues sur le plurilinguisme 47 Les documents descriptifs disponibles disent peu sur les suites que les enseignants donnent la formation une fois la formation termin e comment ils l int grent dans leur pratique et dans leur parcours professionnel Nous savons seulement qu apr s la formation DECOPRIM la plupart des participants modifi
183. e un lien direct avec les textes de Wells D autre part il introduit la notion de ressource et l explique par what is to hand c est dire ce qui est la port e de l enfant pour construire du sens Ce texte comme le deuxi me de Wells appelle la vigilance si Wells dit de bien couter les enfants Kress fait comprendre l importance de bien les observer qu est ce qu ils cherchent symboliser comment le font ils quels moyens utilisent ils quels autres moyens pourrait on leur proposer Cela voque les cent langues de l enfant Edwards Gandini amp Forman 1998 notion tr s rapproch e de la notion de plurilinguisme telle que nous l entendons il n y a pas de s paration nette entre les langues ni entre des langues et d autres moyens d expression tout ce qui est disponible dans l esprit ou dans l entourage des enfants est une ressource c est dire un moyen potentiel pour apprendre L apprentissage devient d autant plus riche que les ressources sont diversifi es Ainsi le texte propose une reconceptualisation de ce qu est la litt ratie l utilisation de symboles pour s exprimer pour interagir Un autre avantage de ce texte est d estomper les limites entre apprentissages scolaires et apprentissages extra scolaires et de plaider de mani re implicite pour une mise en lien des deux contextes d apprentissage Afin de r duire la longueur des extraits nous avons retir certains passages qui nous par
184. ec ceux qui nous sont confi s afin de promouvoir et d enrichir leur construction de sens 35 Notre traduction Traiter ce que l enfant a dire comme digne d attention Faire de son mieux pour comprendre ce qu il ou elle veut dire Prendre le sens de l enfant comme point de d part de ce qu on va dire ensuite En s lectionnant et encodant son message prendre en compte la capacit de l enfant comprendre c est dire construire une interpr tation appropri e 2 Conception de la formation recherche Ecole multilingue 91 L atout de cet extrait pour la formation est qu il fait franchir le pas de la communication vers la co construction de sens L ouvrage de Gunther Kress traite de la litt ratie entendue dans un sens large c est dire prenant en compte tous les moyens s miotiques qui repr sentent du sens non seulement l criture alphab tique Les enfants qui symbolisent une conduite automobile en s asseyant sur un coussin ou qui racontent un v nement en se servant de dessins ou d onomatop es sont en train d apprendre et de mettre en uvre ce qu est la litt ratie notamment l acte de symboliser quelque chose et ou d interpr ter les symboles mis par d autres L extrait choisi resources for meaning making pr sente plusieurs int r ts D une part il reprend la notion du meaning making qui est centrale dans la conception de l apprentissage que nous proposons et qui constitu
185. econdaire qui ont des exigences trop normatives vis vis des l ves qui viennent de l cole primaire Ils se demandent si ces coll gues connaissent les nouvelles instructions et certains soulignent l importance dembaucher du personnel de soutien qui connait les langues des 6 Repr sentations travaill es au cours de la formation 189 enfants Ils sont incommod s par le premier texte de Wells qui annonce que les diff rences entre les enfants sont d j fix es avant leur entr e l cole et que l cole y change en g n ral tr s peu Ils sont soulag s d entendre que Wells propose le storying comme outil pour lutter contre la reproduction sociale Mireille s inqui te du fait que la classe d accueil s pare les enfants primo arrivants des autres et leur te donc la chance d apprendre le luxembourgeois et l allemand par l interaction Elle pense qu une forme d accueil plus mobile o les enfants seraient mieux int gr s dans leur classe d s le d but serait plus adapt e Les autres remarquent que la plupart des enseignants ne sauraient pas g rer une telle situation Lionel pense qu il faut peut tre les plonger dans la situation pour qu ils d veloppent de nouvelles pratiques Concernant le th me contexte socioculturel il y a quelques mentions des contextes sp cifiques des diff rents l ves 6 3 Mise en lien avec les r ponses donn es au questionnaire Rappel cf analyse des questionnaires chapitre 3 A
186. ecoup e par quatre phases r flexives br ves en individuel et groupe de deux ou trois suivies de mises en commun 1h15 Apr s la pr sentation la deuxi me partie de la r flexion qui vise la planification de la documentation et de l valuation des projets est entam e par les participants Pendant ce temps Mireille demande des explications suppl mentaires la formatrice concernant les donn es recueillir 23 La formatrice rassemble les fiches remplies par les participants afin den faire des copies avant de les leur rendre et elle distribue les bandelettes de papier sur lesquelles elle a pr par des propositions individuelles pour chaque participant concernant les questions de recherche et les donn es recueillir cf annexe 4 10 Jos et Lionel racontent bri vement quel projet ils ont r alis Mireille parle du groupe d ouverture aux langues auquel elle participe et demande la permission des participants de mentionner leurs noms dans ce groupe La formatrice voque la possibilit de faire une brochure et propose Jos et Lionel d inviter des coll gues de leur cole dans leur classe pour leur montrer une activit plurilingue comme celle qui constitue leur projet 11 Pause 10 Les participants font un tour de table pour donner leur avis sur la s ance 14 4 Mise en uvre de la formation recherche 142 Encadr 4 10 D roulement de la s ance 09 S ance 09 Analyses d extraits v
187. elui l il peut me le dire en fran ais et de cette mani re je peux aussi ins rer une phrase fran aise 05 492 cela leur apporte m me quelque chose pour d autres disciplines s il savent faire CE pas voil quelque chose que je ne sais pas faire mais je connais quelqu un qui sait 05 514 La formatrice sugg re que les l ves de la sixi me ann e primaire comparent les langues utilis es dans leur pi ce de th tre soit concernant des expressions sp cifiques qui ne peuvent pas tre traduites litt ralement soit concernant certaines structures syntaxiques par exemple pour ce qui est de la position du compl ment d objet de la n gation de l interrogation apprendre que les structures des phrases sont diff rentes en allemand et en fran ais et quelles sont les langues qui ressemblent en cela plut t l allemand 05 620 Concernant les propositions et conseils la formatrice conseille de prendre des notes et de r fl chir la mani re de documenter les projets plurilingues en classe aux questions de recherche poser propos des projets plurilingues et aux donn es pr lever pour r pondre aux questions Elle propose de pr ter une cam ra d aider filmer et faire le montage Elle propose galement des interpr tations d un extrait vid o lors d un travail en petits groupes et elle sugg re aux participants de r diger une brochure Ecole multilingue et d inviter d aut
188. ements vid o textes th oriques et p dagogiques mat riel didactique des voies pour utiliser le multilinguisme des enfants comme ressource dans les pratiques p dagogiques laborer et mettre en uvre avec l aide et le retour critique du groupe un projet personnalis adapt la classe qui fait connaitre valorise et d veloppe les langues des enfants Les objectifs pour les enfants d pendant du projet choisi sont les suivants apprendre quelques mots dans les langues des autres dans une perspective de d couverte de valorisation et d apprentissages interculturels faire des comparaisons entre les langues qu est ce qui se ressemble qu est ce qui est diff rent dans une perspective d apprentissages linguistiques et de r flexions sur les langues r flexions m talinguistiques qui pr parent le terrain pour un apprentissage plus syst matique des langues utiliser plusieurs langues comme ressources pour cr er un texte une affiche un r pertoire de mots un petit dictionnaire dans la perspective de mettre profit la diversit pour mieux s exprimer 2 Conception de la formation recherche Ecole multilingue 74 2 5 M diation 2 5 1 Principes de m diation Type de formation et conceptions sous jacentes En coh rence avec notre conception socioconstructiviste et socioculturelle le d veloppement professionnel est un processus de co construction de sens et de participation dans des communa
189. en infatigables Mme Odile Sacr Poirel M Jacques Sacr M Bruno Sacr et M Thierry Lallemand pour la relecture attentive Dos parents pour leur encouragement constant Table des mati res Remerciements sise aaa aaraa aaa aa aana daa aada eege EENEG KEE daama oauan aisian 3 Table des EU 9 OR Eee 4 Table des mati res d taill e ss nnmnennnnnenns 5 Liste des sigles utilis s inside ec iii 10 Conventions de transcription mens 12 Liste des participants de la formation sens 13 Liste des annexes ini EENEG 14 ee Uer E 16 PARTIE 1 CONCEPTION ET MISE EN UVRE D UNE FORMATION SUR LE PEURIEINGUISME nn nanas et eteE geegent Ee 25 1 Formations continues sur le plurilinguisme ss 26 2 Conception de la formation recherche Ecole multilingue 54 3 Dispositif de reche rche ssssssssssesnnninnneneneeneinnenenines 100 4 Mise en uvre de la formation recherche mms 120 PARTIE 2 ANALYSES ET RESULTATS arrerenrenerenenmenmnnennenennnnennennte 155 5 Retour des participants apr s la formation 156 6 Repr sentations travaill es au cours de la formation 170 7 D marches d analyse mises en uvre pendant la formation 194 8 Co construction de savoirs professionnels et conditions esesseeeeESEREEEESEuen 205 9 Analyse des pratiques innovantes et de la r flexivit des participants 222 10 Caract risation de l accompagnement sollicitation par la formatrice 249 Conclusion g n rale et perspectives eee 272 R f
190. enante lorsqu ils font eux m mes partie d une telle communaut De m me une formation qui cherche faire connaitre ce nouveau paradigme ne peut pas se d rouler sur un mode centr sur le formateur when the trainers do as they ask the teachers to do better results are obtained 21 p 409 Rogoff Matusov amp White 1996 Dans une approche socioconstructiviste et socioculturelle le d veloppement professionnel se r alise l int rieur d une communaut apprenante o les apprentissages ont lieu travers l interaction 2 2 3 Comp tence professionnelle enseignante La notion de comp tence est issue en premier lieu du domaine du travail Elle a t transpos e au contexte scolaire lorsque ce dernier a volu d une conception de la planification de l enseignement par objectifs d crits sous forme de performances des l ves vers une conception centr e sur les processus ou savoir faires en action C est une notion qui pose plusieurs probl mes premi rement en consid rant les apprentissages et le d veloppement professionnel comme des processus situ s c est dire inscrits dans une situation dans lici et maintenant li s un groupe d individus et une activit donn s et contextualis s c est dire en interaction avec un contexte socioculturel politique historique institutionnel donn les 20 Notre traduction un processus de transformation de la participation en communau
191. encore du mal transf rer les choses apprises sa nouvelle quipe elle a trop d autres choses penser mais veut bient t s investir compl tement dans la p dagogie du plurilinguisme et r tablir une collaboration avec Clara et son ancienne cole 5 Retour des participants apr s la formation 164 Concernant les l ments de la formation elle se sent inspir e par les rencontres et les discussions le mat riel de m me que par certains aspects th oriques Le projet l a aid e relier th orie et pratique et elle s est int ress e aux projets des autres Elle est d avis que la formation devrait se prolonger et le groupe s largir la plate forme Internet deviendrait utile dans une telle perspective moyen terme Clara pr scolaire met en avant que les l ves ont d couvert les langues avec int r t en ont appris quelques mots et ont appris la tol rance face aux langues des autres Parlant elle m me le portugais comme langue premi re l italien et le serbo croate cela lui a t naturel de parler ces langues avec les enfants mais elle s est souvent sentie mise mal par des coll gues et des parents d l ves Ses repr sentations et pratiques n ont pas vraiment chang mais elle a d velopp davantage confiance en elle et en sa mani re de travailler et a pu davantage s engager dans la p dagogie du plurilinguisme gr ce au soutien de la formation et la collaboration avec Patricia Elle a appris
192. endre la forme de recherches actions et qui analyseraient les interactions entre formateurs et praticiens et la mise en relation entre formation continue et pratique enseignante 2 4 Intentions 2 4 1 Finalit s Les finalit s sont construction de nouvelles repr sentations favorisant la p dagogie du plurilinguisme dont conceptions croyances savoirs attitudes concernant 1 les th ories de l enseignement apprentissage de langues et la p dagogie du plurilinguisme par exemple en didactique de la langue scolaire comme langue 2 Conception de la formation recherche Ecole multilingue 73 apprendre en didactique du plurilinguisme en m thodes de l veil aux langues en didactique de la litt ratie en plusieurs langues en didactique int gr e de langues et ou de disciplines non linguistiques selon les besoins des participants 2 les contextes et processus d apprentissage des l ves 3 les pratiques en relation avec l apprentissage de langues et le plurilinguisme construction de mani res d analyser les processus d apprentissage des l ves construction de mani res de concevoir de mettre en uvre et d valuer des pratiques plurilingues innovantes 2 4 2 Objectifs vis s Les objectifs pour les enseignants sont les suivants concevoir le multilinguisme des enfants comme chance pour apprendre et pour s panouir trouver travers la r flexion commune sur des supports enregistr
193. ent leur trajectoire professionnelle pour s engager davantage dans l innovation Il n y a pas non plus de donn es sur l valuation des l ves quels ont t les effets de la formation sur leurs attitudes leurs apprentissages A notre avis ces questions m ritent d tre trait es dans des recherches ult rieures Les valuations recherches concernant les formations analys es mettent an avant des difficult s au niveau institutionnel et au niveau des enseignants ainsi que des points positifs prendre en compte dans des formations ult rieures Au niveau institutionnel le probl me de la formation des formateurs est pos les difficult s de coordination entre quipe dirigeante de l universit et responsables locaux sont mentionn s la r ticence engager des formateurs bilingues est d nonc e LDIP Le constat est fait que la recherche action cens e impliquer des responsables politiques s est heurt e la r sistance de ces derniers et n a pas eu d impact sur la politique ducative Multilingual education Au niveau des enseignants des r ticences par rapport la mise en uvre d une r flexion m talangagi re de situations recherche ainsi que d une p dagogie interculturelle sont constat s EVLANG TESSLA Des conditions de r ussite d une formation ont t identifi es travail sur les trajectoires linguistiques des enseignants mise en place de groupes de travail dans les coles suivi p dagogiq
194. ent plac s au centre des investigations didactiques et p dagogiques Concernant le th me apprentissage de langues les participants soulignent que la communication est essentielle pour les apprentissages langagiers et que cette communication fonctionne mieux si les enfants et les enseignants peuvent changer de langue et utiliser les langues premi res des enfants des fins de compr hension Lors du travail en groupe concernant le deuxi me texte de Wells Jos Jeanne et Mireille co construisent des id es communes fond es sur les id es de Wells concernant la communication tant donn que deux personnes n ont jamais les m mes exp riences il est toujours difficile de comprendre ce que l autre veut dire cette difficult est accrue par les contraintes linguistiques les diff rences culturelles et les diff rences d ge Ainsi entre enseignants et enfants d une culture diff rente elle est tr s compliqu e Pourtant la communication verbale est le meilleur moyen de s entendre il est important d couter l enfant de le prendre au s rieux et de lui r pondre de mani re compr hensible pour lui Une participante met en avant que l apprentissage de langues se d roule diff remment selon l ge des enfants Les liens entre langues et l usage des langues l oral sont mentionn s La chercheure Christine H lot voque l approche holistique de l apprentissage de langues le lien avec les pratiques familiales et la socialisa
195. er Les extraits sont accessibles sur la plate forme Internet afin que les participants puissent les revisionner de chez eux 6 Les descriptions et transcriptions ainsi que le textes des l ves sont mis disposition en vue d tre utilis s pendant l analyse afin d clairer certaines choses et de permettre aux participants de trouver des r ponses aux questions qu ils se posent en rapport avec les extraits vid o Transcription de l extrait vid o UniLu Forts ensemble la bataille de classe et pr sentation ppt analyse de l extrait cf annexe 4 4 Cet extrait est une partie d une des s quences qui ont t analys es pr c demment en formation L analyse que nous en pr sentons l aide d une ppt a t r alis e par nous m me dans notre qualit de chercheure l int rieur du groupe de recherche Plurilinguisme de l unit de recherche LCMI l UniLu L analyse qui porte le titre Voix volition et sens en r f rence Bakhtine en suivant Wertsch et Vygotski approfondit la notion de ressource l illustre par des exemples de l extrait en question et la fait apparaitre sous l clairage du concept bakhtinien des voix En effet dans l analyse nous pr levons les indices des voix qui r sonnent dans les mots utilis s par les enfants Ces voix proviennent d autres personnes ou groupes sociaux dans ce cas ce sont des voix collectives qui ont utilis les m mes
196. er and a researcher is developed The analysis reveals the representations about language learning multilingual practices and institutional context as well as the ways of analysing pupils learning processes co constructed by the participants It characterises the innovative multilingual practices that the participants have developed in their classes and it shows the process of accompanying challenging by the trainer It furthermore brings out the ways in which the different elements of the programme have contributed to the teachers development It finally may inform a prospective improved training programme
197. er extrait les repr sentations co construites sont rassembl es pour expliciter l incident critique Premi rement analys sans le cadre de l hypoth se des deux strat gies la situation de l incident critique r v le la tendance traduire mot mot et ce faisant de n gliger le sens 22 Deuxi mement quand Norry au lieu de prendre de la distance et de se r f rer son exp rience de locuteur allemand reprend le mot inadapt du dictionnaire de mani re non critique comme l cole ceci est interpr t par Mireille l aide de l hypoth se co construite de l effet cole 24 Mireille cl t l interaction portant sur l incident critique en r capitulant non sans montrer une l g re distanciation c est int ressant que tu dises une des id es centrales apparue au cours de l change les jeunes enfants pourraient utiliser la strat gie de la traduction directe suivant leur ressenti leur intuition 25 8 Co construction de savoirs professionnels et conditions 216 L analyse des interactions entre Jeanne et Mireille portant sur l extrait vid o Jeff et Norry traduisent montre que les enseignantes identifient dans l extrait vid o des incidents critiques c est dire des situations qui les interpellent et qu elles n arrivent pas expliquer tout de suite elles co construisent des interpr tations propos de ces incidents critiques pour ce faire el
198. erials Articles dimension pdf Kervran M 2010 Vers une didactique inclusive des langues l cole Communication au Colloque Eveil aux langues approches plurielles De la formation des enseignants aux pratiques de classe EDILIC 05 07 07 10 Lausanne Haute Ecole P dagogique Kervran M Jonckheere S amp Furlong A 2008 Langues et ducation au plurilinguisme principes et avtivit s pour la formation des enseignants In M Candelier G Ioannitou D Omer amp M T Vasseur Eds Conscience du plurilinguisme Pratiques repr sentations et interventions pp 263 274 Rennes Presses Universitaires de Rennes Kincheloe J L 2003 Teachers as Researchers Qualitative Inquiry as a Path to Empowerment London New York Routledge Falmer Kirsch C 2006 Young Children Learning Languages in a Multilingual Context International Journal of Multilingualism 3 4 258 279 Kress G 1997 Before writing Rethinking the paths to literacy London and New York Routledge Lantolf J P 2000 Sociocultural Theory and Second Language Learning Oxford Oxford University Press Lantolf J P amp Poehner M E 2008 Sociocultural theory and the teaching of second languages London and Oakville Equinox Lave J amp Wenger E 1991 Situated learning Legitimate Peripheral Participation Cambridge Cambridge University Press Le Nevez A H lot C amp Ehrhart S 2010 Negotiating Plurilingualis
199. ert planter le d cor on voit les l ves couter la derni re partie de l enregistrement audio r pondre aux questions de l enseignant et recevoir ses consignes Les autres extraits sont destin s tre analys s en petit groupe l extrait 01 C est dans la vie dur e 3 30 par un premier groupe l extrait 02 Nous ne trouvons pas d id e dur e 3 40 par un deuxi me groupe les extraits 03a Il tait une fois un petit gar on dur e 1 10 03b Comment cris tu cela dur e 1 57 et 03c Laisse moi voir dur e 1 43 par un troisi me groupe Les extraits sont d abord visionn s par le groupe de participants la formation avec les explications de la formatrice concernant le contexte les liens entre les diff rents extraits et des mots qu on n entend pas bien L id e est de pr parer les participants 2 Conception de la formation recherche Ecole multilingue 94 l analyse d extraits issus de leur propre pratique Commencer par des extraits o ils ne sont pas acteurs nous parait une bonne mani re d aborder les choses En effet une fois confront s leur propre pratique et celle des autres participants ils auront d j leur disposition des proc dures d analyse ce qui contribue cr er un cadre s curisant Ils sauront que l attention est sur les processus d apprentissage des enfants et non sur les comportements de l enseignant ce qui peut aussi les rassur
200. es 9 Analyse des pratiques innovantes et de la r flexivit des participants 233 Jeanne aurait besoin d un changement de syst me pour que son id al l image de l cole europ enne se r alise Elle a trait ses probl matiques dont l apprentissage de l allemand et du fran ais en faisant des liens avec le luxembourgeois et le portugais dans la pratique m me si quelques probl mes persistent selon ses dires elle a eu des r ticences recourir une personne ressource pour le portugais et elle ne sait pas suffisamment de portugais pour soutenir les l ves portugais elle m me Son d fi de d veloppement professionnel r aliser un projet dans lequel beaucoup de dimensions se croisent et doivent faire un tout elle l a bien relev en r alisant la pi ce de th tre avec les l ves Par contre elle n a pas suivi les propositions de la formatrice ni concernant une appr ciation des apprentissages r alis s par les l ves ni concernant la collaboration avec un autre participant Dans son analyse de l extrait vid o elle op re une diff rence entre l ves qui arrivent travailler en groupe et l ves qui n y arrivent pas et perturbent tout le groupe et elle envisage comme r ponse ce probl me d enlever les perturbateurs du groupe En m me temps elle reconnait que les enfants ont appris la traduction vis e lors du travail en groupe en question Jos a choisi un projet qui ne r pond qu en p
201. es dans le carnet de bord Dans ce qui suit nous explicitons les outils utilis s pour la recherche accompagnant la formation et pour la recherche sur la formation 42 Les conventions de transcription se trouvent p 12 3 Dispositif de recherche 105 3 3 3 Outils pour la recherche accompagnant la formation et pour la recherche participative Les outils pour la recherche accompagnant la formation et pour la recherche participative sont 1 la grille d analyse interm diaire 2 la fiche Bilan interm diaire et r flexion renseign e par les enseignants participants et 3 la grille D finition des questions de recherche et des donn es recueillir remplie par la formatrice Ce sont des outils que nous avons d nomm s planificateurs parce qu ils permettent la formatrice d ajuster la formation aux besoins exprim s par les participants et ou identifi s par la formatrice cf tableau 2 2 au chapitre 2 Grille d analyse interm diaire cf annexe 5 1 La grille d analyse interm diaire a t d velopp e partir des transcriptions des premi res s ances de formation et partir des notes prises par la formatrice chercheure dans son carnet de bord afin 1 de noter pour chaque s ance comment la programmation et la m diation ont t accueillies par les participants ce qui a fonctionn et ce qui n a pas fonctionn 2 d ajuster la programmation des s ances suivantes en cons quence 3 de
202. es Quel est le d veloppement professionnel des enseignants r alis au cours de la formation Quelles sont les caract ristiques de la formation qui ont favoris ce d veloppement La recherche s inscrit dans un cadre socioconstructiviste et socioculturel La m thodologie prend appui sur l analyse th matique la th orisation ancr e l analyse des interactions et l analyse des pratiques Elle implique le recueil de donn es de diff rents types questionnaires enregistrements vid o et transcriptions des s ances de formation journal de la formatrice chercheure enregistrements et descriptions des pratiques innovantes Au cours du processus de recherche des grilles descriptives et d analyse sont utilis es et d velopp es et des r sultats sont crois s Une r flexion est men e sur le double r le de formatrice et de chercheure L analyse donne voir les repr sentations concernant l apprentissage de langues les pratiques plurilingues et le contexte institutionnel ainsi que les d marches d analyse portant sur les processus d apprentissage des l ves que les participants ont co construites et elle montre la mani re dont ces co constructions ont eu lieu Elle caract rise les pratiques innovantes plurilingues que les participants ont d velopp es dans leurs classes et elle donne voir le processus d accompagnement sollicitation par la formatrice Elle montre la mani re dont les diff rents l ments de la formation ont con
203. es des situations qui implique fondamental et probl mes sont sp cifiques des des pairs les prolong qui implique ailleurs qu en r sultats l ves et mentors amis soi m me inattendus d autres critiques textes acteurs critiques analyse d incidents critiques Change Pas de R ponse Prises de Transformation changement de changement donn e la conscience fondamentale des pratique et de analyse des situation sans propos de ses perspectives et de la perspective pratiques sans changement de propres points pratique suite au suite perspective forts et faibles questionnement qui m nent un changement des pratiques 9 Analyse des pratiques innovantes et de la r flexivit des participants 237 Le tableau 9 1 caract rise quatre degr s de r flexivit Nous les interpr tons de la mani re suivante Routine l enseignant ne se remet pas en question c est toujours la faute des autres et du contexte et ne change pas sa pratique Technique l enseignant se pose des questions face des probl mes ou r sultats inattendus et change ses techniques d enseignement sans changer son approche Dialogique l enseignant s engage dans un processus de questionnement qui porte sur les processus d apprentissage des l ves et qui implique les l ves et des pairs et il change ses pratiques en fonction de sa compr hension des proce
204. es la formatrice donne des id es pour analyser une situation elle fait des suggestions pour la conception et l valuation des projets plurilingues elle donne r fl chir certaines choses d un point de vue diff rent ou suppl mentaire Ce code est repr sent vingt trois fois dans les donn es il est le deuxi me le plus fr quent galit avec consignes Nous en pr sentons quelques exemples marquants La formatrice propose aux enseignants d enregistrer une activit en classe afin d effectuer une analyse des propres pratiques l aide des d marches voqu es et ou utilis es en formation 10 Caract risation de l accompagnement sollicitation par la formatrice 262 SI vous avez l intention de filmer vos l ves ce qu on peut analySER ensuite observer le langage corporel et ainsi de suite ou la mani re dont ils font quelque chose ensemble d abord en portuGAIS et ensuite en ALLEMAND 04 271 La formatrice propose aux participants qui pr voient de faire une pi ce de th tre d encourager les l ves pendant la pr paration de la pi ce s entraider pour crire des phrases en diff rentes langues et d observer ensuite si les l ves ont int gr la strat gie consistant demander l aide d un camarade qui parle bien une langue donn e tu aurais alors r ussi introduire une grande flexibilit si quelqu un qui est plus fort en allemand s il dit soudain alors c
205. es nous traitons ces donn es de mani re obtenir des produits interm diaires nous combinons diff rentes m thodes d analyse qui portent sur les donn es et sur les produits interm diaires nous utilisons et d veloppons plusieurs grilles de description et d analyse et nous croisons les r sultats obtenus dans la mesure du possible 3 3 1 Vue d ensemble de la recherche sur la formation Le tableau 3 1 pr sente les processus qui correspondent aux questions de recherche que nous tudions et il indique les num ros des chapitres aff rents Il pr sente galement les types de donn es recueillies les produits interm diaires les grilles descriptives les m thodes et grilles d analyse dont nous nous servons pour tudier chacun des processus Le m me tableau est repris dans la conclusion g n rale avec une colonne suppl mentaire qui liste les r sultats obtenus Les processus tudi s sont la conception de la formation chapitre 2 la mise en uvre chapitre 4 les repr sentations des participants au travail concernant l apprentissage de langues le plurilinguisme les pratiques plurilingues et le contexte politique institutionnel et socioculturel chapitre 6 leurs d marches d analyse portant sur les processus d apprentissage d l ves dans des extraits vid o tudi s lors de la formation chapitre 7 les processus de co construction de repr sentations et de d marches d analyse ent
206. es sont pourtant essentiellement bas es sur une conception socioconstructiviste des apprentissages et du d veloppement professionnel et peuvent aller jusqu une approche critique mettant en avant les questions d identit et de pouvoir Multilingual education Collaborative research Les caract ristiques des formations qui se d marquent le plus sont les suivantes 1 articulation de la formation et de la pratique par les moyens de projets pratiques int gr s dans la formation et d une r flexion sur la pratique LDIP Meeting the needs DECOPRIM EVLANG Multilingual education Collaborative research LEA facultatif TESSLA Passepartout 2 retour r flexif sur la pratique et ou sur la formation toutes 3 principe d une mise en parall le entre formation et pratique selon lequel les enseignants sont amen s vivre en formation ce qu ils sont cens s faire faire aux l ves EN EVLANG LEA 1 Formations continues sur le plurilinguisme 36 4 mise en uvre d tapes ou modules pr fabriqu s mais adaptables et volutifs ces modules peuvent servir pour la formation des enseignants et ou pour l organisation des apprentissages des l ves EN EVLANG ALPME ni adaptables ni volutifs LEA TESSLA TELL Passepartout 5 formation de type recherche c est dire formation qui engage les participants de mani re plus ou moins modeste un questionnement un pr l vement de donn es et une a
207. es 202 8 Co construction de savoirs professionnels et conditions 205 8 1 M thode d investigation analyse interactionnelle d une discussion LIT ef UI 205 e EE 206 8 2 1 Choix d une discussion heuristique enee EENEG 206 8 2 2 Analyse de la discussion heuristique s lectionn e EENEG 208 8 2 3 Comparaison avec les autres discussions heuristiques s s 217 8 3 ON 5545 TT E etant et rstsente men een en sen ene msn ee nee s tn 219 8 4 Cons quences Conditions pour la formation 219 8 5 Concl slo feisin osinean oiaren a A aaae a Aaea araa 220 9 Analyse des pratiques innovantes et de la r flexivit des participants 222 TL DA d wO Uer UE 222 9 2 Pratiques innovantes plurilingues ssennen 224 9 2 1 M thode d investigation Analyse des pratiques innovantes observ es et d clar es Re tn ne nn a M ta nn nee en ns 224 E E 225 9 2 3 Synth ses EE 228 9 3 Th mes personnels des participants trait s dans la pratique eneen 230 9 3 1 M thode d investigation Th mes personnels des participants trait s dans leurs Te UE 230 ENEE 231 9 33 SYNth S ee nn ten en ann a Sn de M Ant tee at 235 94 R flexivit des participants 236 94 1 M thode d investigation Reflection rubric de Ward et McCotter 236 E EE 237 JA Synth se a en nn M Rene cf ten lun re die 238 9 5 Cheminement professionnel des participants jusqu un an
208. es capter par une cam ra les changements de cassette ainsi que le mat riel n cessit donc tout ce que la chercheure doit pr voir pour chaque s ance 2 Pr sentation ppt projets plurilingues des participants cf annexe 2 7 Cette pr sentation dont l utilisation est pr vue lors des derni res s ances sert souligner les pr sentations orales des participants Elle indique pour chaque projet plurilingue le titre et les questions de recherche n goci s entre la formatrice et le les participant s concern s Affiche questions de recherche cf annexe 2 8 L affiche reprend les questions de recherche de chaque projet et les rend visibles tout au long du processus d analyse en petits groupes puis en grand groupe 32 L outil a t labor suite une s rie de petits probl mes concernant le recueil de donn es pendant les s ances 00 01 et 02 2 Conception de la formation recherche Ecole multilingue 86 2 6 3 Outils formateurs g n raux Livres et mat riel didactique mis disposition cf annexe 3 1 Pour chaque s ance la formatrice ram ne plusieurs sacs remplis de livres bi plurilingues et audio pour enfants de livres p dagogiques sur le plurilinguisme de CD roms de DVDs de dictionnaires de revues de mat riel didactique pour l apprentissage de langues pour l veil aux langues De m me les participants sont sollicit s pour ramener livres et mat riels qui les int ressen
209. es comparer et ont d velopp un feeling pour les sonorit s des diff rentes langues Elle dit avoir chang de repr sentation propos de l utilisation des langues premi res des l ves au d but de sa carri re elle pensait que cette derni re bloquerait l apprentissage des langues scolaires maintenant elle est persuad e qu elle motive les l ves et am liore les apprentissages via la comparaison des langues premi res et des langues scolaires Tammy dit ne pas avoir chang ses pratiques nous ne partageons pas ce point de vue cf chapitre 9 le plan hebdomadaire le travail en dyades et en groupes ainsi que l laboration des contenus par les l ves en sont des l ments centraux qui se pr tent bien la mise en action du plurilinguisme Un obstacle pour Tammy a t la r ticence initiale de certains l ves luxembourgeois mais ces l ves ont assez vite t gagn s par l enthousiasme L ann e prochaine l enseignante voudrait investir autant de temps pour le 5 Retour des participants apr s la formation 167 plurilinguisme mais comme l cole pr pare un grand projet de musical cela ne va pas de soi Si les coll gues participaient elle r aliserait bien le musical en diff rentes langues Manon 6 primaire affirme avoir veill la curiosit de ses l ves et les avoir sensibilis s la comparaison et aux intonations des langues Elle souligne le plaisir et la pers v rance des l ves m me en
210. es dans lesquels ses l ves ont tr s bien volu Jeanne mentionne les l ves qui ont par exemple des difficult s pour dire les jours de la semaine dans leur langue et les autres l ves qui se sentent sup rieurs Elle a th matis ceci avec ses l ves les encourageant accepter chacun tel qu il est Elle pense que ce serait b n fique si elle parlait la langue des enfants le portugais dans ce cas Clara se plaint des personnes qui ont des conceptions d favorables sur le plurilinguisme Avec sa coll gue Patricia elle a invit les parents d l ves pour leur expliquer les avantages d une p dagogie du plurilinguisme Face des coll gues r ticents elle a argument en s appuyant sur les l ments th oriques discut s au cours de la formation elle leur a fourni des articles et elle leur a parl de la formation Ecole multilingue Manon voque des probl mes techniques notamment les ordinateurs trop souvent hors fonction Mireille voque la difficult de faire travailler les l ves en dyades ou groupes Elle en a discut avec eux et les a encourag s exprimer aussi l crit le cas ch ant dans leur langue premi re les difficult s qu ils ressentent Tammy a eu faire face la r ticence de certains l ves luxembourgeois Cependant au fur et mesure du projet ils ont commenc prouver du plaisir et les a priori ont t oubli s Patricia une des deux participants qui n ont pa
211. es de contenus de formation disparates permettre aux participants de se rendre compte des principes qui sous tendent la formation et de comprendre les raisons qui ont guid le choix des activit s et la conception des outils Le tableau 10 3 reprend les quatre fonctions d accompagnement sollicitation construites l aide de l analyse portant sur les nonciations de la formatrice lors des s ances de formation Tableau 10 3 Les quatre fonctions de l accompagnement sollicitation Cat gories Codes C poser le Cadre Consignes A Ajuster Ajustements Explications Z travailler dans la ZPD Confirmations Soutien Propositions conseils Pistes Sollicitations T pr parer le Transfert Rappels liens Synth ses M ta 10 Caract risation de l accompagnement sollicitation par la formatrice 266 Le sigle que nous avons donn aux fonctions d accompagnement sollicitation est CAZT Cadre Ajustements ZPD Transfert 10 3 3 Croisement des r sultats d analyse Pour des raisons de coh rence et de validation des r sultats nous croisons les deux analyses effectu es pr c demment Le tableau 10 4 montre de quelle mani re nous avons mis en relation les fonctions d accompagnement sollicitation CAZT avec les interventions que la formatrice a effectu es en r ponse aux contingences de la situation Tableau 10 4 CAZT et intervention
212. es de nationalit s diff rentes Mireille classe d accueil affirme que ses l ves ont appris r fl chir consciemment sur les langues et les comparer qu ils ont gagn en confiance en soi en comp tences sociales et qu ils ont progress du point de vue de l oral des langues Elle affirme tre surprise par la pers v rance des l ves Elle est persuad e de l importance d orienter les apprentissages par rapport aux besoins et int r ts des 61 Th tre et chansons 62 Au cycle 4 une proc dure d orientation vers les diff rents types d enseignement secondaire est effectu e Elle comprend des preuves standardis es en allemand fran ais et math matiques 63 La classe d accueil regroupe les l ves primo arrivants 5 Retour des participants apr s la formation 168 enfants et de cr er le cadre ensemble avec eux En pratique elle dit avoir os des choses qu elle ne faisait pas avant notamment changer de langue et permettre aux l ves de changer de langue Elle essaie de communiquer de mani re tr s attentive avec les l ves mais n y arrive pas toujours tout fait Comme difficult s elle mentionne la mise en place du travail en bin mes et en petits groupes qui lui a demand du doigt et des interventions ainsi que le programme volumineux qui lui a impos de faire des choix Elle assume ses choix jusqu un certain point mais pense aussi qu elle aurait d insister davantage sur l crit et la gra
213. es enfants La formatrice voque le r pertoire plurilingue d s quilibr non cloisonn entre 6 Ce qui est int ressant du point de vue du plurilinguisme les enseignants disent duos et trios puisqu ils se sont inspir s de leur formateur belge en France on dirait plut t dyades et triades 70 Projet plurilingue mis en uvre par Jos et Lionel 6 Repr sentations travaill es au cours de la formation 184 langues et diff rent pour chaque personne l importance des repr sentations favorables et des strat gies de mobilisation du r pertoire qui sont construites dans l action et elle explique que r pertoire repr sentations attitudes et strat gies s influencent mutuellement Jos rebondit sur le fait que les strat gies de mobilisation faisant partie de la comp tence plurilingue se construisent en situation plurilingue Mireille constate que ses l ves en tant s par s de ceux qui parlent luxembourgeois et allemand ne pourront pas d velopper les strat gies n cessaires Concernant l h t rog n it la formatrice cite et explique les nouvelles instructions officielles qui encouragent la prise en compte de l h t rog n it linguistique des l ves Patricia s nerve parce qu elle est d avis que l h t rog n it est une r alit et que les enseignants n ont pas tre encourag s ils sont oblig s de prendre cela en compte Lionel rench rit que les instructions officielles ont l air
214. es plus fr quents Les trois grandes cat gories sont num rot es par des chiffres simples 1 2 et 3 La subdivision en 1 1 1 1 1 et ainsi de suite montre la subdivision en th mes et sous th mes La colonne N indique le nombre de fois qu un th me est abord trait au cours de la formation La colonne s ances indique les s ances dans lesquelles un th me est abord trait Remarque Cette analyse est qualitative Une analyse quantitative n est pas notre but et n est pas possible pour plusieurs raisons 1 certaines nonciations ou changes correspondent plusieurs codes et ont donc t encod s plusieurs fois ce qui pose la question si on doit les compter dans chacune des cat gories nous l avons fait 2 certaines nonciations ou changes sont brefs d autres sont beaucoup plus longs et labor s et on ne peut pas leur donner la m me valeur 3 certains moments de la formation n ont pas t film s pour des raisons techniques et par ailleurs la recherche telle qu elle a t pr vue ne se pr te pas une valuation quantitative Cependant nous indiquons le nombre de fois que chaque grande cat gorie chaque th me et sous th me est trait car nous supposons que les th mes sont d autant plus importants pour les participants qu ils sont abord s trait s fr quemment au cours de la formation Remarque concernant le calcul des totaux certains codes ne sont pas associ s un sous th
215. es qui sont trait s en grand groupe sont choisis de mani re interpeller l ensemble du groupe alors que les d fis li s un projet plurilingue mis en uvre par un participant sont d finis de mani re solliciter tout sp cifiquement le porteur du projet 2 2 7 Autres notions Pratiques En suivant les th ories socioculturelles nous consid rons les pratiques comme mani res de mettre en uvre des activit s par les enseignants et par les l ves Les pratiques ont un caract re social et situ l apprentissage en fait partie int grante learning is an integral part of generative social practice in the lived in world s p 35 Lave amp Wenger 1991 25 Notre traduction l activit qui est en train de s accomplir peut tre vue soit de la perspective de participants individuels agissant avec des outils de m diation soit de celle des pratiques sociales dans lesquelles eux et les outils de m diation sont impliqu s La valeur du concept de ZPD r side dans le fait qu il nous permet d adopter les deux perspectives 26 Notre traduction apprendre est partie int grante des pratiques sociales dans le monde v cu 2 Conception de la formation recherche Ecole multilingue 65 Participants Du point de vue d une communaut apprenante la formatrice fait partie des participants de la formation cependant nous la mentionnons toujours part puisqu elle tient un r le diff rent de ce
216. es sur la formation des enseignants qui ont eu lieu en Suisse en France ou en Belgique nous ont fourni des informations sur la mise en uvre d une approche r flexive Snoeckx 2008 du travail sur les repr sentations Baillauqu s 2001 de l articulation formation pratique et du travail sur extraits vid o Paquay amp Wagner 2001 Des recherches sur l utilisation des nouvelles technologies en ducation et en formation ainsi que sur l apprentissage collaboratif en ligne ont compl t ces informations Alava 2000 Henri amp Lundgren Cayrol 2001 2 3 3 Institutionnalisation et financement La formation a t propos e au SCRIPT qui l a int gr e dans son catalogue d offres en formation continue Nous avons contact des enseignants susceptibles de s int resser au projet afin de les recruter comme participants La formation continue 2 Conception de la formation recherche Ecole multilingue 70 est du ressort du MENFP alors que la formation initiale dispens e depuis 2003 par l Universit du Luxembourg est du ressort du Minist re de la Culture de l Enseignement sup rieur et de la Recherche 2 3 4 Contexte socioculturel et institutionnel Le Luxembourg se caract rise par son trilinguisme institutionnalis et g n ralis et galement par un taux de r sidents trangers de 42 55 en 200878 ainsi que par le fait que 38 de sa population active vient quotidiennement d un des pays limitrophes Il e
217. esoins et aux int r ts des enfants et avoir eu confirmation que c est bien le bon chemin Ils veulent apprendre Il suffit de leur donner l opportunit et de cr er le cadre ensemble avec eux Jos a eu une conscience accrue de l importance des activit s plurilingues l cole et l envie de les r aliser Lionel trouve que le projet a t en m me temps une pr paration pour le travail en cycles de l ann e suivante 10 Concernant la question Qu est ce que les l ments suivants de la formation ont contribu ton avis ton d veloppement professionnel au cours de l ann e pass e Plate forme Internet webfolio les participants sont unanimes pour dire qu ils ont peu utilis ces outils respectivement que cela leur a apport peu de choses Les raisons invoqu es sont le manque de temps et le besoin de se reposer pendant son temps libre 3x le fait que la formation tait trop courte le fait de ne pas tre assez appliqu l incapacit face aux nouvelles technologies 2x le fait que ces outils ne conviennent pas Cependant Jeanne trouve que le webfolio est une bonne chose parce que le fait d y inscrire des choses permet de prendre du recul et se rendre compte d aspects qu on aurait ignor s sans cet outil et parce qu on peut y suivre le progr s des travaux des autres Patricia trouve que ces outils auraient tout leur sens si la formation durait plus longtemps et si le groupe tait plus grand Mireil
218. essionnel sont tir es Dans le deuxi me chapitre nous interrogeons quelques notions cl s telles d veloppement professionnel comp tences enseignantes repr sentations en les situant dans le cadre de notre approche socioculturelle Ensuite nous caract risons la formation Ecole multilingue les intentions les principes de m diation la programmation et les outils Nous l argumentons par rapport nos analyses du premier chapitre et en r f rence d autres recherches portant sur le d veloppement professionnel des enseignants Le troisi me chapitre pr sente le dispositif de recherche qui accompagne et value la formation Il explicite le r le de la recherche pour la mise en uvre de la formation le questionnement de la recherche qui porte sur la formation la conception ethnom thodologique qui est la base du processus de recherche action d crit le recueil et la nature des donn es les m thodes d analyse th matique interactionnelle Jordan amp Henderson 1995 et des pratiques Marcel et al 2002 Introduction 22 les proc d s de la th orisation ancr e Strauss amp Corbin 1996 les outils qui sont adapt s partir d autres recherches ou con us pour les besoins sp cifiques de cette recherche ainsi qu une r flexion sur le double r le de formatrice et de chercheure Le quatri me chapitre documente le d roulement effectif de la formation pr sente les analyses interm
219. est d finie de mani re de plus en plus pr cise et reli e des exemples issus de la pratique jusqu former un concept Barth 2002 C est le cas de la notion de ressource par exemple Pour montrer l volution des repr sentations au cours de la formation nous identifions travers l analyse les contenus th matiques qui font l objet de reprises modifications et compl tions au cours de la formation Pour montrer des diff rences interindividuelles marquantes nous relevons des propos qui sont tenus par une personne en particulier Dans ce qui suit nous donnons d abord des explications quant aux transcriptions telles que nous les avons r alis es partir des enregistrements des s ances de formation Nous montrons ensuite comment nous avons construit les codes et cat gories pour rendre compte des repr sentations qui transparaissent dans les discours des enseignants Nous d crivons enfin les codes et cat gories et nous les mettons en lien pour constituer une th orie des repr sentations trait es au cours de la formation Explications relatives aux transcriptions Afin d tre pr cise dans le choix des mots pour les explications concernant la transcription et l analyse des donn es nous utilisons certains concepts de l analyse conversationnelle sans pour autant nous conformer compl tement cette m thode Nous appelons change un ensemble de tours de parole sous tendu par un m me objet s
220. et collaborative qui proc de par travaux en petits groupes en grand groupe et en individuel une bonne articulation formation pratique des retours r flexifs une d marche de type recherche des contenus portant sur des th ories d enseignement apprentissage de langues sur la p dagogie du plurilinguisme sur les contextes des l ves et sur la p dagogie interculturelle une dur e d un an au moins 2 Conception de la formation recherche Ecole multilingue 55 Ensuite la formation veut r pondre certaines des conditions de r ussite de l innovation soulign es au chapitre pr c dent notamment engagement des enseignants dans une communaut apprenante pr paration et encouragement des enseignants devenir d multiplicateurs de l innovation et ouverture de pistes pour le transfert de la formation Enfin la formation sera accompagn e par une recherche qui permet d ajuster en permanence la mise en uvre aux apports des participants afin d op rer dans leurs zones proximales de d veloppement ou zones de prochain d veloppement ZPD et elle sera analys e a posteriori du point de vue du d veloppement professionnel des participants y compris un certain temps apr s la formation des effets sur les pratiques et des liens entre 1 caract ristiques de la formation et 2 co construction de comp tences professionnelles et volution des pratiques Dans ce qui suit nous d finissons les concepts que nous utilisons
221. et d velopp es sont d crits dans ce qui suit 3 3 2 Types de donn es et mani res de recueil Les donn es sont recueillies au cours de l ann e de formation directement apr s la formation et un an peu pr s apr s la formation Au cours de l ann e de formation les s ances de formation sont vid o enregistr es et transcrites cf annexe tome 3 les observations et r flexions de la formatrice sont not es dans un carnet de bord apr s chaque s ance les analyses interm diaires effectu es apr s chaque s ance de formation sont report es dans une grille d velopp e cet effet cf annexe 5 1 les r actions crites par les enseignants participants lors de la s ance 08 la fiche Bilan interm diaire et r flexion cf annexe 5 2 des s ances de pratiques plurilingues innovantes des participants sont vid o enregistr es et d crites l aide d une grille d velopp e cet effet cf annexe 6 3 les pr parations et commentaires crits des enseignants participants sont recueillis sur leurs webfolios cf annexe 6 4 les produits des projets sont sauvegard s sous forme mat rielle et ou num rique cf DVD Directement apr s la formation un questionnaire est rempli par les participants cf annexe 6 2 Un an peu pr s apr s la formation une post s ance est vid o enregistr e et transcrite cf DVD et des entretiens informels sont document s par prise de not
222. et en 2000 par Mitchell et Sackney qui tudient les communaut s apprenantes Ce sont pour eux des groupes de personnes qui organisent leur apprentissage autour de l action de la r flexion et de la collaboration Les buts poursuivis sont li s la croissance et au d veloppement des personnes La communaut apprenante est une des dimensions d une organisation apprenante qui elle m me est plus vaste et vise la croissance organisationnelle l efficacit et la productivit Mitchell amp Sackney 2000 Uwamariya amp Mukamurera 2005 Vieira Rocha 2004 2 Conception de la formation recherche Ecole multilingue 59 Rogoff Matusov et White consid rent l apprentissage comme community process of transformation of participation in sociocultural activities p 388 Rogoff Matusov amp White 1996 Ils donnent des arguments pour un apprentissage scolaire qui au lieu d tre centr sur l enseignant ou sur les l ves s organise plut t l int rieur de la communaut apprenante community of learners al constitu e par les l ves et l enseignant l int rieur de laquelle ces derniers co construisent des savoirs ou comp tences Cette approche a t adopt e pour l apprentissage entre adultes Lieberman amp Miller 2008 McLaughlin amp Talbert 2006 Rogoff Goodman Turkanis amp Bartlett 2001 Ces auteurs argumentent que les enseignants arrivent mieux adopter le paradigme de la communaut appr
223. et nous d crivons la formation recherche Ecole multilingue 2 2 Clarification des concepts cl s Dans ce qui suit nous clarifions les concepts de p dagogie du plurilinguisme d veloppement professionnel communaut apprenante comp tence professionnelle enseignante et repr sentation tels que nous les utilisons l int rieur du cadre socioconstructiviste et socioculturel adopt 2 2 1 P dagogie du plurilinguisme L utilisation et le sens des notions de plurilinguisme et multilinguisme varie selon les auteurs Souvent ils sont utilis s comme synonymes Diff rentes diff renciations parfois contradictoires peuvent tre introduites Ainsi plurilingue allemand mehrsprachig peut tre utilis pour une personne qui parle un nombre limit de langues sup rieur ou parfois gal trois en opposition multilingue allemand vielsprachig qui d signe alors un grand nombre ou un nombre illimit de langues Hufeisen amp Aronin 2009 Dans une autre acception pluri d signe les langues d un individu tandis que multi d signe les langues d un territoire certains auteurs comme Hag ge inversent les significations de ces termes Fixmer 2008 Selon l acception du Conseil de l Europe pluri d signe les langues en interaction 2 Conception de la formation recherche Ecole multilingue 56 tandis que multi d signe des langues en copr
224. ets plurilingues D autres recherches en cours sur la formation continue d enseignants portant sur le plurilinguisme des l ves apporteront certainement des compl ments int ressants notre travail sur l Ecole multilingue Martins amp Andrade 2010 Moumtzidou 2010 288 R f rences Abdallah Pretceille M 1986 2004 Vers une p dagogie interculturelle Paris Anthropos Agar M 2006 Culture Can yo take it anywhere Electronic Version International Journal of Qualitative Methods 5 Retrieved 09 01 2011 from http www ualberta ca igm backissues 5 2 pdf agar pdf Agar M 2008 A Linguistics for Ethnography Why not Second Languaculture Learning and Translation Electronic Version Journal of Intercultural Communication Retrieved 09 01 2011 from http www immi se intercultural Ailincai R amp Weil Bara s A non publi Former les parents quels mod les d intervention dans un contexte social en volution Alava S 2000 Cyberespace et formations ouvertes Vers une mutation des pratiques de formation Bruxelles De Boeck ALPME Advanced Level Programme in Multilingual Education Retrieved 21 12 09 from http www upf edu dtf alpme cases framework htm Altrichter H amp Posch P 2009 Action Research Professional Development and Systemic Reform In S Noffke amp B Somekh Eds The SAGE Handbook of Educational Action Research pp 213 225 London Thousand Oaks Cali
225. ettre en question leur pratique du point de vue interculturel TESSLA manque d impact sur la politique ducative Multilingual ducation difficult de d velopper une d marche commune pour des contextes nationaux diff rents TESSLA Les conditions d efficacit relev es sont les suivantes stages efficaces si r flexion des enseignants sur leur propre trajectoire linguistique implication de l cole suivi sur le terrain mat riel disponible LDIP implication des directeurs et des coles Meeting the needs dur e de plus d un an articulation entre formation initiale et continue recherche et projets sur le terrain DECOPRIM Les d marches effectu es les types d approches des enseignants les th mes centraux mergents sont les suivants effets positifs de la d marche formative LDIP d veloppement des d marches de formation au fur et mesure des mises en uvre et des analyses EN approche cognitive ou approche culturelle citoyenne et affective ou approche combin e de la part des enseignants EVLANG co laboration autour des th mes r currents d identit de communaut d aide de possibilit s Collaborative research 1 Formations continues sur le plurilinguisme 40 satisfaction exprim e par rapport au soutien concret concernant l apprentissage d une L2 en s appuyant sur L1 TESSLA Les r sultats font r f rence enfin l laboration de visions compl mentai
226. eur v cu professionnel Dans un mur entre deux mondes il s agit de la probl matique des enfants qui ne font pas de liens entre contexte familial et contexte scolaire et qui parfois construisent une telle barri re qu ils sont muets l cole dans difficult s de certains enfants les enseignants se racontent des cas qui leur posent probl me dans r le enseignant ils s interrogent sur le sens de l activit scolaire qu ils analysent et sur l propos des interventions enseignantes qu ils observent dans l extrait vid o D autre part ils voquent des voies pour enseigner diff remment pour changer certaines choses Dans partir des enfants les participants mettent en avant les avantages d une approche qui consiste caler les activit s en classe sur des contingences telles les nonciations et actions spontan es des enfants dans ressources des enfants il s agit des nombreuses voies par lesquelles les enfants passent et que l enseignant peut mettre profit pour accomplir une t che scolaire et ou pour apprendre Dans quelques uns des d bats analyse des probl mes et construction de nouvelles voies sont m lang es Ainsi dans instructions officielles et communication les participants discutent de l interdit que le contexte institutionnel semble opposer l utilisation des langues maternelles l cole jusqu ce qu ils d couvrent dans les nouvelles instructions que tel n
227. expert et les pratiques ne sont pas vraiment consid r s comme localis s dans la t te mais plut t dans les interactions entre les membres d une communaut particuli re en prise avec le monde mat riel pour montrer que des apprentissages ont lieu ou ont eu lieu on doit chercher comprendre les mani res dont les personnes apprennent collectivement et reconnaissent les apprentissages comme ayant eu lieu 3 Dispositif de recherche 115 Remarques 1 Les m thodes de la th orisation ancr e et de l analyse des interactions pr sent es ci dessus rapprochent notre tude d une recherche ethnographique Conteh et al 2005 et d une d marche ethnom thodologique Garfinkel 1967 Cependant nous ne nous situons pas enti rement dans la recherche de significations donn es par les participants aux ph nom nes rencontr s et aux actions accomplies nous cherchons valider un dispositif de formation continue que nous avons mis l preuve 2 Pour ce qui est d une analyse critique du discours tendant mettre en vidence les m canismes par lesquels des personnes groupes ou institutions imposent certaines vues du monde et prennent ou c dent du pouvoir telle que propos e par Foucault par Fairclough ou encore portant plus pr cis ment sur l enseignement par exemple par Cummins Ehrhart et al Garcia et al et Martins Rojo Cummins 2000b Ehrhart H lot amp Le Nevez 2010 Garcia Skutnabb Kangas amp Torres
228. fin d ann e scolaire Pour elle la p dagogie du plurilinguisme est un moyen d ouvrir les l ves faibles en langues aux langues trang res Elle consid re que la p dagogie du plurilinguisme se r alise partir de situations pr cises qui se pr sentent en classe puisque la diversit y est pr sente Dans sa pratique elle a essay de mettre le plurilinguisme l avant plan quand l occasion s y pr tait Concernant les obstacles elle souligne plusieurs reprises la pression du temps qui l emp che de r aliser son projet comme elle voudrait nous rappelons qu elle travaille dans le degr sup rieur ou cycle quatre de l enseignement primaire62 Ses perspectives d avenir concernent le travail en cycle qu elle va aborder et un livre bilingue qu elle aimerait crire avec ses l ves de l ann e prochaine A propos des l ments de formation elle dit que les analyses vid o lont aid e mieux comprendre comment pensent les enfants que certains textes l ont fait r fl chir qu elle a d couvert l existence des m diateurs auxquels elle veut recourir en cas de besoin et qu elle a appr ci avoir des informations sur les pratiques des autres Elle pense r aliser d autres projets plurilingues l avenir Elle aurait aim lire d autres t moignages d enfants plurilingues concernant les strat gies qu ils d veloppent pour s en sortir et peut tre rencontrer d autres personnes travaillant avec des l v
229. folios des participants Outils descriptifs Grille descriptive de formations C IMOE R Grille descriptive des enregistrements des projets plurilingues Grille descriptive des pratiques innovantes plurilingues Grille descriptive des th mes personnels des participants Outils d analyse Grille d analyse interm diaire des s ances de formation NVivo 8 Tome 3 Transcriptions des s ances de formation S ance 00a Informations et attentes des participants S ance 01 Ressources et construction de sens S ance 02 Analyses extraits vid o UniLu S ance 03 Analyse d taill e d un extrait vid o et plurilinguisme S ance 04 Reprise de l analyse vid o et pratiques S ance 05 M diateurs interculturels et projets plurilingues S ance 06 Projet d change franco allemand et projets plurilingues S ance 07 Recherches sur le bi plurilinguisme et projets plurilingues S ance 08 Bilan interm diaire et r flexion sur les projets plurilingues S ance 09 Analyses d extraits vid o des projets des participants 1 S ance 10 Analyses d extraits vid o des projets des participants 2 S ance apr s Tome 4 Fascicule Ecole multilingue destin la diffusion DVD OS OU A N e Donn es confidentielles Textes polycopi s et distribu s lors de la s ance d information Extraits vid o d une base de donn es de l Universit du Luxembourg 00 04 Extraits vid o des pratiques innovantes pl
230. formation s ins re sur lesquels elle s appuie institutionnalisation et financement organismes porteurs de la formation contexte socioculturel participants et leur rapport l initiateur au formateur descriptifs textes d crivant la formation rapports Intentions enjeux finalit s de la formation continue quelle r ponse quels besoins M diation type de formation et conceptions sous jacentes contenus modalit s s ances pr vues endroit calendrier activit s pr vues en dehors des s ances modes de travail r le du formateur transmission facilitation m diation Outils textes mat riel didactique fiches de travail vid os Effets r alis s en termes de d veloppement professionnel Recherche Evaluation type de recherche d valuation questions de recherche m thodologie r sultats autres que les effets sur les enseignants 1 Formations continues sur le plurilinguisme 32 Pour Meeting the needs LEA et TELL il existe un kit pour la formation des formateurs librement accessible leur d multiplication 8 n a en principe pas de limites 2 Certaines formations sont localis es dans un seul pays ou endroit LDIP Meeting the needs Mutilingual education Collaborative research Passepartout tandis que d autres impliquent la collaboration entre pays EVLANG ALPME LEA TESSLA TELL 3 La plupart des programmes se s
231. fornia New Delhi Singapore SAGE Publications Ltd Androulakis G Beckmann C Blondin C Fagnant A Goffin C Gorecka J Martin R Mattar C Mei ner F J Mosorka E Nowicka A Pelt V Schr der Sura A Skrivanek H Wilczy W amp Wojciechowska B 2007 Pour le multilinguisme exploiter l cole la diversit des contextes europ ens R sultats d une tude internationale Projet soutenu par la Commission europ enne Action Socrates N 2005 2397 001 001 S02 610BGE Li ge Editions de l Universit Ardoino J 2003 La recherche action une alternative pist mologique Une r volution copernicienne In P M Mesnier amp P Missotte Eds La recherche action Une autre mani re de chercher se former transformer pp 41 50 Paris L Harmattan Ash D amp Levitt K 2003 Working within the Zone of Proximal Development Formative Assessment as Professional Development Electronic Version Journal of Science Teacher Education 14 1 1 25 Netherlands Kluwer Academic Publishers Retrieved 03 08 10 from http people ucsc edu dash5 publications pubs ash lev pdf Avci Werning M 2006 ABC of intercultural awareness In A Hancock S Hermeling J Landon amp A e Young Eds Building on Language Diversity with Young Children Teacher Education for the Support of Second Language Acquisition TESSLA pp 249 254 Wien Z rich Berlin LIT Verlag 289 Avci Werning M Dirim I L
232. g La participante qui a voqu ce th me n a pas donn davantage de pr cisions 9 Analyse des pratiques innovantes et de la r flexivit des participants 9 4 R flexivit des participants 236 9 4 1 M thode d investigation Reflection rubric de Ward et McCotter Ward et McCotter ont d velopp une classification des degr s de r flexivit et de changement des pratiques observ s aupr s de futurs enseignants en formation initiale Ward amp McCotter 2004 Nous sommes d avis que cette classification est galement appropri e pour des enseignants d j en fonction Nous en explicitons les crit res avant de l utiliser pour appr cier la r flexivit des enseignants de notre chantillon Tableau 9 1 Degr s de r flexivit d apr s Ward et McCotter Degr s Routine Technique Dialogique Transformatif Focus centre Soi m me T ches El ves Consid rations d int r t contr le sur les sp cifiques processus p dagogiques concernant les l ves pression d enseignement d apprentissage thiques morales pratiques de temps et succ s ou chec aide aux l ves culturelles ou charge de en difficult historiques et travail cons quences pour les apprentissages des l ves Inquiry Absence de Questions Processus de Processus de processus de questionnement ponctuelles sur questionnement questionnement questionnement les raisons d
233. garder des traces des interventions de la formatrice La grille est pr sent e au chapitre 4 lors de la pr sentation de la mise en uvre de la formation R ponses des participants Bilan interm diaire et r flexion cf annexe 5 2 La fiche avec les questions a t d crite au chapitre 2 Les r ponses la premi re tranche de questions sont les r flexions que les participants ont not es par rapport aux th mes voqu s par le bilan interm diaire elles servent de base aux discussions en bi ou trin mes et en grand groupe Elles permettent aussi la formatrice d avoir des traces des perceptions et r flexions de chaque personne afin de mieux les conseiller concernant la mise en uvre la documentation et l valuation des projets plurilingues Elles servent enfin de traces la recherche sur les repr sentations des participants Dans ce sens cet outil est aussi un outil de tra age Les r ponses la deuxi me tranche de questions permettent aux participants de r fl chir leurs intentions et au d veloppement professionnel vis en relation avec 3 Dispositif de recherche 106 leur projet plurilingue ainsi qu l valuation et la documentation du projet Elles permettent la formatrice de disposer des informations n cessaires pour d finir ensemble avec chaque participant ses questions de recherche et les donn es recueillir pour pouvoir y r pondre Elles servent galement de traces pour rend
234. ge par les participants et n ont pas n cessit d intervention de la part de la formatrice 3 Certaines contingences et interventions concernent le processus de recherche elles ne sont pas relev es dans ce chapitre portant sur l accompagnement sollicitation 90 Les interventions sont rapport es lorsqu elles ont eu lieu en situation elles sont planifi es lorsqu elles sont programm es par la formatrice pour tre mises en uvre lors d une prochaine s ance 10 Caract risation de l accompagnement sollicitation par la formatrice 252 Tableau 10 1 Types d interventions de la formatrice en r ponse aux contingences de la formation En r ponse aux impr vus organisationnels et techniques CP Changement de la Programmation changement de l ordre du jour de l horaire des activit s des outils CT Changement Technique S Solution solution de rechange RS Renforcement de Strat gie la formatrice fait plus de la m me chose comme diraient Watzlawick et ses coll gues Watzlawick Weakland amp Fisch 1981 CS Changement de Strat gie autre mani re de faire En r ponse aux besoins des participants exprim s par les participants ou constat s par la formatrice A Aide aide donn e aux participants pour r pondre leurs besoins et souhaits I Id e id e que la formatrice va mettre en uvre pour la prochaine s ance ou au moment
235. gnantes ainsi que Manon font des liens avec leur propre exp rience 7 D marches d analyse mises en uvre pendant la formation 202 elles concluent que le travail en groupe ne se met pas en place tout seul mais qu il n cessite un accompagnement par l enseignant 7 3 Synth se Au cours de l analyse en petits groupes d extraits vid o les participants soul vent des questions propos des ressources et constructions de sens des l ves du r le enseignant du sens de l activit scolaire ainsi que de la collaboration entre l ves et ils co construisent des mani res d observer de d crire et d interpr ter les processus des enfants en rapport avec ces questions en recourant fr quemment aux extraits vid o Ces d marches d analyse sont le plus souvent partag es par tous les membres du petit groupe Les indices de ce partage sont l acquiescement ainsi que l extension des changes propos des th mes abord s Autre r sultat int ressant les traits principaux des d marches d analyse co construites se retrouvent dans les trois sous groupes de travail Ainsi les participants en viennent tous la conclusion que les l ves cherchent int grer leur v cu dans leurs activit s scolaires c est une ressource importante et un facteur motivant pour eux Parfois pourtant il y a des diff rences interindividuelles Par exemple concernant l origine de l id e du v lo les participants laborent des interpr
236. gr s de r flexivit d apr s Ward et McCotter sn 236 Tableau 9 2 Pistes principales trait es lors de la formation et dans les pratiques des Ee E 25e a aE nn nn nt een d teur ete enente 243 Tableau 10 1 Types d interventions de la formatrice en r ponse aux contingences de la formation 252 Tableau 10 2 Actions de l accompagnement sollicitation par la formatrice 257 Tableau 10 3 Les quatre fonctions de l accompagnement sollicitation 265 Tableau 10 4 CAZT et interventions de la formatrice es 266 Tableau 10 5 Accompagnement sollicitation et co construction 269 Tableau 11 1 Vue d ensemble de la recherche sur la formation processus et RU EC CN 284 301 Index des encadr s Encadr 1 1 Grille descriptive de formations C IMOE R nmsmmes 31 Encadr 4 1 D roulement de la r union d information ou pr s ance sss 126 Encadr 4 2 D roulement de la s ance 01 sims 127 Encadr 4 3 D roulement de la s ance 02 nn 128 Encadr 4 4 D roulement de la s ance 03 ss ssnnnneens 129 Encadr 4 4 1 R sum s des pr sentations sen 129 Encadr 4 5 D roulement de la s ance 04 siennes 131 Encadr 4 6 D roulement de la s ance 05 sise 131 Encadr 4 6 1 Pr sentation du travail des m diateurs interculturels s s s 132 Encadr 4 7 D roulement de la s ance 06 sn 134 TE 134 Encadr 4 8 D roulement de la s ance 07 sims 137 E
237. gue lorsque cela fait du sens pour faire quelque chose Patricia et Clara expliquent comment leurs l ves apprennent naturellement le luxembourgeois ils entendent et imitent et un certain moment plus t t pour certains plus tard pour d autres il y a un d clic partir duquel ils utilisent librement le luxembourgeois pour s adresser aux enfants luxembourgeois Mireille se demande si elle a bien fait de donner dans sa classe d accueil la priorit au fran ais et l allemand au d triment du luxembourgeois La formatrice conclut que le langage c est la vie quotidienne c est l expression libre Mireille et Tammy soulignent les difficult s qu ont les enfants r diger des textes libres elles voquent la conf rence d criture qui permet d am liorer les textes et qui fait sens pour les enfants elles sont d accord entre elles et avec la formatrice pour dire que c est le sens d abord et la correction orthographique et syntaxique ensuite La formatrice leur propose de concevoir un projet qui consiste r diger un texte plurilingue ensemble et l am liorer progressivement en collaborant Concernant le th me faire interagir les enfants la formatrice sugg re que les participants organisent leur classe de mani re faire apprendre les enfants par l interaction et elle donne un exemple document par un des textes mis disposition Les participants mentionnent les difficult s qu ils ont rencontr es en f
238. h me ressources les multiples ressources des enfants sont identifi es dans le travail en groupe de Patricia et Clara sur le texte de Kress Kress 1997 elles sont conceptualis es par la formatrice et elles sont rappel es plusieurs fois lors de l analyse des extraits vid o des pratiques des participants P lors d une mise en commun la ressource pour faire du sens c est ce qui est ta port e cela veut dire que les enfants choisissent consciemment le mat riel pour en faire quelque chose et aussi la forme telle qu ils en ont besoin cela change avec l ge et le sexe tout le choix du mat riel est aussi d termin par l environnement la culture le milieu les enfants agissent aussi eux m mes sur le mat riel l exemple d une feuille de papier s ils l ont sous forme plate alors tu peux dessiner dessus crire dessus mais s ils la plient cela devient tridimensionnel et alors ils peuvent en faire quelque chose de diff rent ou ils peuvent le plier et en faire un journal un enfant qui commence alors l ge d un an et demi gribouiller montre l image qui est jointe au texte de Kress cf annexe 4 1 1 cela volue peu peu vers ceci montre les images suivantes et ensuite vers des cercles et ensuite il Kress a un deuxi me exemple qui concerne plut t le langage d un enfant qui en France en voyage et qui a entendu le mot France et ensuite il
239. he Une valuation ou recherche a X X X X X X X X X X t effectu e Approche ethnographique par entretiens retours X X X X enreg oraux vid o par textes des participants X X X X X questi journaux de bord onn Importance de r aliser Implication des parents X X X X X X Implication des directeurs X X X X X Dialogue ens et cherch X X X 1 Formations continues sur le plurilinguisme 45 La plupart de ces formations se distinguent par une articulation formation pratique qui implique des allers retours entre formation et mise en uvre ou exp rimentation pratique ainsi que par des retours r flexifs sur la pratique l aide du formateur elles sont de type recherche et elles th matisent les contextes des l ves et ou la p dagogie interculturelle Ce sont des formations longues d une dur e de six mois cinq ans Un autre groupe plus petit est form par trois formations qui se fondent sur le parall le formation enseignement apprentissage principe selon lequel les enseignants vivent dans la formation ce qu ils sont cens s faire vivre leurs l ves en classe en gris clair dans le tableau Ces formations se caract risent par des tapes ou modules de formation pr d finis adaptables et volutifs Ce sont des formations de courte dur e Le principe du parall le signifie que l enseignement apprentissage se caract
240. herche La grille d analyse interm diaire des s ances de formation sera introduite au chapitre 3 Les outils descriptifs sont explicit s au chapitre 1 C IMOE R et au chapitre 6 grilles descriptives des enregistrements des projets plurilingues des pratiques innovantes plurilingues et des profils r flexifs des participants 2 Conception de la formation recherche Ecole multilingue 83 Tableau 2 2 Cat gorisation des outils Outils Annexe Outils pour la formation Outils organisateurs Publication de la formation 2 1 Descriptif de la formation 2 2 Plan de formation initial 2 3 1 Plans de formation interm diaires 2 4 Ordres du jour programm s au fur et mesure de la formation 2 5 1 Organisation de la recherche 2 6 Pr sentation ppt projets plurilingues des participants 2 7 Affiche questions de recherche 2 8 Outils formateurs g n raux Livres et mat riel didactique mis disposition 3 1 Liste de r f rences disposition des participants 3 2 Site Internet pr sentation de la plate forme et discussion webfolios 3 3 6 4 Textes polycopi s liste textes int graux 3 4 DVD Projets plurilingues des participants Outils formateurs sp cifiques d une activit de formation Extraits de textes de Wells et de Kress et
241. herche sur la formation questionnaires et donner aux participants l occasion de mener une r flexion outill e sur leur d veloppement professionnel et sur la formation d autre part mettre en perspective une diffusion des travaux r alis s via la finalisation des webfolios contenant la documentation des projets plurilingues et via leur mise en ligne officielle mais galement se r jouir collectivement des choses accomplies et faire la f te ensemble 2 6 Outils 2 6 1 Cat gorisation des outils Les outils qui sont utilis s dans le cadre de la formation Ecole multilingue peuvent tre class s selon leurs fonctionnalit s En effet il s agit d outils qui servent l organisation de la formation outils organisateurs ces outils permettent la formatrice et aux participants de pr voir et de discuter le d roulement de la formation et de le modifier le cas ch ant la formation des participants outils formateurs dans cette cat gorie une distinction est introduite entre outils formateurs g n raux qui sont disposition des participants tout au long de la formation et outils formateurs sp cifiques d une 2 Conception de la formation recherche Ecole multilingue 82 activit de formation qui sont destin s tre utilis s par eux un moment pr cis de la formation la planification des ajustements de la formation outils planificateurs
242. i c est vrai elles continuent de regarder le film Mireille r capitule que les l ves ont traduit le mot qui posait probl me l aide du dictionnaire et que ce faisant ils sont tomb s sur une traduction inad quate 01 8 Co construction de savoirs professionnels et conditions 210 L hypoth se des deux strat gies de traduction Elle arr te le film peut tre pour mieux r fl chir et met l hypoth se de deux strat gies de traduction diff rentes l une consistant en deux tapes distinctes j ai pens qu ils liraient une phrase en fran ais et la traduiraient ensuite qu elle oppose une deuxi me strat gie plus directe qui fait conomie de la lecture d taill e du texte d origine mais beaucoup d enfants ont regard et traduit tout de suite dans la langue Elle se montre tonn e du fait que beaucoup d l ves choisissent la deuxi me strat gie par exemple ses l ves portugais en traduisant vers le portugais 02 Jeanne confirme l observation faite par Mireille en voquant ses propres l ves mes Portugais font la m me chose 03 Mireille r it re son tonnement c est int ressant car cela me semble plus difficile et ratifie en m me temps le constat commun selon lequel les l ves portugais de leurs deux classes traduisent vers le portugais en utilisant une strat gie directe 04 Co construction d une interpr tation de l incident critique C est alors q
243. i es par Jos et par Clara et suivies par les autres participants 24 Concernant l enregistrement de cette s ance 00a il manque un moment de la discussion la fin en effet nous avons oubli de changer de cassette Le cordon du micro est trop court ce qui emp che de le placer au milieu du cercle des participants Le son de l enregistrement est n anmoins assez bon S ance 00b 13 09 07 au CDPFC Cette s ance est fr quent e uniquement par Jeanne Elle n est pas enregistr e 4 Mise en uvre de la formation recherche 127 Encadr 4 2 D roulement de la s ance 01 S ance 01 Ressources et construction de sens 18 09 07 au CDPFC La formatrice r explique bri vement le pourquoi des enregistrements pour les nouvelles venues Mireille et Tammy Elle distribue le compte rendu de la pr s ance en juillet cf annexe 5 1 2 Ensuite elle raconte qu elle a assist un colloque sur le plurilinguisme la veille Elle parle de ce qu elle y a vu et appris par exemple de la pr sentation Besch Apach dont elle aimerait inviter les responsables la formation Ecole multilingue 6 Echange bref propos d Ida In s et Marl ne qui ne sont pas venues explication de l ordre du jour fixation des dates des s ances venir 11 La formatrice demande chaque participant de dire donc ce qu il a peut tre en particulier concernant les langues et essayer de dire en une phrase ce qu est pour l
244. i op rent davantage la surface Concernant les petites formations comment les participants se sont ils arrang s pour continuer de penser et dagir sur la m me lanc e dans leurs tablissements apr s la formation Y a t il eu un effet d multiplicateur dans les coles aupr s de leurs coll gues amis Aucune information n est disponible sur ce point Notre propre exp rience nous a montr que les enseignants qui innovent se plaignent souvent qu ils se sentent isol s dans leurs tablissement que leur travail semble ne pas int resser les autres ou pire les incommoder Dans ces circonstances une formation qui ne vise pas en m me temps une information voire une implication des tablissements des participants risque d tre frustrante Les participants pourraient r fl chir ensemble pendant la formation sur les attitudes adopter vis vis des coll gues de travail ainsi que sur des actions concr tes pour informer et ou impliquer d autres acteurs dans leur entourage Ils pourraient convenir de se soutenir r ciproquement dans ces efforts et ou faire des actions en commun ces conditions nous sommes d avis qu une formation petite chelle fait sens Nous tenons ajouter deux exigences qui n ont t r alis es par aucune des formations analys es mais que nous trouvons essentielles 1 Formations continues sur le plurilinguisme 50 l valuation des effets sur les pratiques l
245. i voient ces derniers engag s dans la lecture et l criture au quotidien qui ont le plus de chances de r ussir l cole Le titre tr s vocateur et le message cl peuvent devenir des symboles de la formation Ecole multilingue 2 Conception de la formation recherche Ecole multilingue 90 We are the meaning makers every one of us children parents and teachers To try to make sense to construct stories and to share them with others in speech and in writing is an essential part of being human For those of us who are more knowledgeable and more mature parents and teachers the responsibility is clear to interact with those in our care in such a way as to foster and enrich their meaning making 4 p 222 Wells 1986 On peut poser la question pourquoi lire un auteur qui s occupe de l apprentissage de la langue premi re alors que le th me de la formation est le plurilinguisme En effet l id e est ici de construire des connaissances fondamentales concernant l apprentissage du langage par les enfants Accessoirement l enseignant est renseign sur ce qui est rattraper avec les enfants s ils n ont pas t initi s la maison de la mani re d crite ci dessus On aurait pu aussi bien utiliser un auteur comme Bruner mais notre pr f rence va vers Wells parce qu il met son travail en relation explicite avec le concept de ZPD de Vygotski et parce qu il s int resse particuli rement l apprentissage en c
246. ibles dans la litt rature scientifique tout en repla ant les r sultats de l analyse dans le cadre socioconstructiviste et socioculturel adopt 1 1 Introduction Dans le contexte d une valorisation et d un d veloppement intentionnels de la pluralit linguistique les enseignants ont besoin de se former la p dagogie des langues secondes trang res et du plurilinguisme En formation continue des comp tences d j construites sont remises en question reconstruites en partie et d velopp es plus en avant Cette construction est plac e de plus en plus souvent aujourd hui dans le cadre d une communaut d un r seau ou encore dans le cadre d une recherche McLaughlin amp Talbert 2006 D autre part concernant le plurilinguisme les directives europ ennes ainsi que des politiques chelle mondiale mettent l accent sur l importance d une formation des enseignants allant dans ce sens Cambra en pr paration UNESCO 2007 De m me le d veloppement de comp tences li es de nouvelles attitudes correspondant 1 la formation tout au long de la vie 2 de nouvelles formes d interactivit de litt ratie de traitement et de transmission de l information allant de pair avec 1 Formations continues sur le plurilinguisme 27 l utilisation des NTIC4 3 la mise en uvre de nouvelles th ories scientifiques et p dagogiques sont de mise Nous nous int ressons toutes les formations existantes des
247. ic Source FullGuide EN pdf Bertemes J Blanke I Boehm B Brunner M Burton R Faber T Keller U Lanners M Martin R Reichert M Ries E amp Schock C 2007 PISA 2006 Rapport national Luxembourg Luxembourg Minist re de l ducation nationale et de la Formation professionnelle Service de Coordination de la Recherche et de l Innovation P dagogiques et Technologiques SCRIPT Universit du Luxembourg Unit de Recherche EMACS Bigot V 2005 Quelques questions de m thodes pour une recherche sur la construction de la relation interpersonnelle en classe de langue primaut des donn es et construction de savoirs Le fran ais dans le monde Num ro sp cial Les interactions en classe de langue 42 53 Block D 2003 The Social Turn in Second Language Acquisition Washington Georgetown University Press Boutte J L 2008 Introduction De Taylor au KM quelle s approche s de la comp tence Questions vives en Education et Formation 5 10 11 14 Aix Marseille Universit de Provence Brendel M Elcheroth S Hilger M Noesen M amp Scuto D 2008 Eis Schoul Lmchusion de tous les enfants un d fi relever In D Schronen SR Urb Eds Sozialalmanach Schwerpunkt Kinderarmut und Bildung pp 303 313 Luxembourg Conf d ration Caritas Luxembourg asbl Bronckart J P amp Bulea E 2005 Coda pour une approche dynamique des comp tences langagi res In B Jean Paul E B
248. icia pr scolaire dit avoir atteint ensemble avec sa coll gue Clara l objectif communication faire communiquer les l ves autant que possible avec plaisir dans toutes leurs langues M me des langues premi res jusque l ext rieures l cole sont maintenant utilis es par les l ves en classe Sa repr sentation selon laquelle les langues s apprennent automatiquement en communiquant se trouve confirm e pour elle dans ce projet D apr s elle son r le consiste aussi aider les enfants franchir des barri res par rapport leur langue premi re par exemple Sa pratique a chang dans le sens qu elle n utilise non plus seulement le fran ais et le portugais c t du luxembourgeois pr scolaire mais galement toutes les autres langues connues des enfants ou des enseignantes notamment le serbo croate l espagnol l italien l anglais et l allemand Les rituels plurilingues la mise en action de marionnettes parlant chacune une langue d termin e la participation de parents en classe ainsi que l utilisation de m dias se sont syst matis s Patricia dit ne pas avoir rencontr d obstacles elle appelle cela se mettre en route et a d velopp plus avant ce qu elle faisait d j gr ce aussi sa collaboration avec Clara une autre participante de la formation Par rapport ses r solutions pour l ann e prochaine d j en cours au moment o elle rend le questionnaire elle dit avoir
249. icia de mani re plus informelle entre mai et juillet 2009 Avec Tammy nous avons eu l occasion de discuter lors de la pr paration d une pr sentation commune voir plus loin Clara panouie a racont que son statut a chang d assistante l apprentissage du luxembourgeois elle est devenue assistante pour l veil aux langues ce qui quivaut une reconnaissance officielle de ses activit s plurilingues Patricia ayant chang d cole Clara a d s imposer seule avec ses pratiques elle a r ussi gagner sa nouvelle coll gue r serv e au d but aux activit s plurilingues Elle 9 Analyse des pratiques innovantes et de la r flexivit des participants 240 est pr te accueillir des visiteurs dans ses cours afin de les faire profiter de ce qu elle s est appropri e Lionel investit beaucoup de son temps dans le travail en cycles qu il a commenc avec Jos un an avant la r forme Il est s r de vouloir refaire des activit s plurilingues mais il n a pas encore eu le temps Cependant tous les deux utilisent le changement de langue des fins de communication dans leurs classes et ils pr parent des pi ces de th tre plurilingues pour la semaine th trale de leur cole Jeanne est d ue du peu d int r t que montrent les coll gues dans sa nouvelle cole pour la p dagogie du plurilinguisme Elle continue de valoriser et d utiliser les langues des enfants et accueille des visiteurs qu elle implique da
250. icipants et la formatrice de prendre conscience du processus de co construction de la formation qui est en train de se d rouler chacun d eux peut ainsi prendre de l influence sur les contenus les activit s et le rythme des d marches communes 2 Conception de la formation recherche Ecole multilingue 85 Ordres du jour programm s au fur et mesure de la formation cf annexe 2 5 Les ordres du jour poursuivent les m mes buts que les plans de formation En outre ils visualisent un d roulement plus d taill propos par la formatrice et ils permettent chacun de v rifier au cours de la s ance et sa fin si les contributions individuelles s ins rent dans le d roulement pr vu ou si elles le font changer Lorsqu un changement devient important le fait que l ordre du jour soit pr sent sous forme d affiche rappelle la formatrice l importance de verbaliser ce qui est en train de se produire Selon le cas elle peut expliquer pourquoi elle d cide d aller dans la direction du changement ou de recadrer afin de maintenir plus ou moins l ancienne programmation ou elle peut demander l avis des participants et d cider avec eux Organisation de la recherche cf annexe 2 6 Cet outil est le seul outil organisateur qui n est pas communiqu aux participants il sert pr voir le nombre et la disposition des cam ras la r partition des participants dans l espace selon le type d activit de mani re l
251. icipation des enfants avec toutes leurs ressources sont mentionn es comme moyens d une p dagogie du plurilinguisme L analyse montre galement que la n gociation d objets d apprentissage communs contribue la cr ation d espaces discursifs plurilingues dans lesquels les l ves deviennent experts et peuvent prendre en charge une partie du d roulement des apprentissages Certains articles scientifiques pr sentent une anlayse du contexte plurilingue luxembourgeois et des enjeux et difficult s qui en r sultent pour l enseignement et l apprentissage l cole Frisch Desmarez amp Vervier 2003 Weber 2008 Weber amp Horner 2008 D autres pr sentent une tude des repr sentations et ou strat gies d enfants agissant dans ce contexte Kirsch 2006 Maurer 2008 Maurer amp Roth Dury 2008 Maurer Hetto 2008 Une recherche europ enne laquelle des chercheurs luxembourgeois ont particip a d fini des pistes pour les d cideurs portant sur les mani res d enseigner les langues par exemple exploiter les comp tences d j acquises et multiplier les interactions ou encore diff rencier les objectifs et viser des comp tences interculturelles Androulakis et al 2007 Un ouvrage r cent portant sur la formation d enseignants concernant le plurilinguisme au Luxembourg et dans d autres pays met au centre une approche critique et r flexive Ehrhart H lot amp Le Nevez 2010 D autres recherch
252. id o des projets des participants 1 22 05 08 au CDPFC Projets plurilingues de Jeanne Mireille Jos amp Lionel Tammy La formatrice explique l ordre du jour et l organisation des travaux en groupe en se r f rant la plate forme Internet dont la page interne est affich e sur l cran de projection Elle donne les consignes pour la pr sentation des projets les participants sont cens s dire bri vement ce qu ils ont fait quelles ont t leurs exp riences et ce qu ils en pensent maintenant 10 Pour chaque projet la formatrice montre une diapositive indiquant le nom qu elle propose pour le projet et les questions de recherche qu elle propose suite aux souhaits exprim s par les participants lors de la s ance pr c dente Le participant en question raconte son projet et r pond aux questions des autres Ensuite la formatrice montre un ou plusieurs extraits vid o qu elle a coup s et ou mont s partir des enregistrements r alis s dans les classes r actions et questions des participants 1h27 Apr s la pause les participants se regroupent selon les questions de recherche ceux qui ont les m mes questions de recherche se mettent ensemble et analysent un extrait vid o par groupe en essayant de r pondre aux questions de recherche Les extraits analys s sont Produire un dictionnaire plurilingue classe de Tammy cf DVD 05 Je vole chez l l phant classe de Jeanne cf DVD 06 Silvana
253. iers du GEPE Strasbourg Universit de Strasbourg Rassool N Edwards V amp Bloch C 2006 Language and development in multilingual settings a case study of knowledge exchange and teacher education in South Africa Review of Education 52 533 552 Ritz T amp Bodenm ller D 2009 Weiterbildungskonzept Passepartout P dagogische Hochschulen Bern FHNW Freiburg und Wallis Electronic Version Retrieved 3 02 10 from http www passepartout sprachen ch de inhalt aus und weiterbildung html 297 Rogoff B 1984 Introduction Thinking and learning in social context In B Rogoff amp J Lave Eds Everyday cognition Development in Social Context pp 1 8 Cambridge Massachusetts and London England Harvard University Press Rogoff B Goodman Turkanis C amp Bartlett L 2001 Learning Together Children and adults in a school community New York Oxford University Press Rogoff B Matusov E amp White C 1996 Models of Teaching and Learning Participation in a Community of Learners In D R Olson amp N Torrance Eds The Handbook of Education and Human Development pp 388 414 Oxford Blackwell Saunders L amp Somekh B 2009 Action Research and Educational Change Teachers as Innovators In S Noffke amp B Somekh Eds The SAGE Handbook of Educational Action Research pp 190 201 London Thousand Oaks California New Delhi Singapore SAGE Publications Ltd Schader B
254. ilisons la lumi re de l approche socioconstructiviste et socioculturelle dans laquelle nous inscrivons ce travail Ensuite nous d crivons et argumentons le design de la formation recherche Ecole multilingue en utilisant la grille de description d velopp e au premier chapitre et en nous fondant sur les analyses du premier chapitre et sur d autres recherches portant sur la p dagogie du plurilinguisme et le d veloppement professionnel des enseignants 2 1 Introduction Le nom de la formation Ecole multilingue a t choisi pour d signer la richesse la multitude de langues qui se trouvent dans chaque cole souvent m me sans qu on en soit vraiment conscient Le travail au cours de la formation consiste avancer d une prise de conscience du multilinguisme existant vers la construction consciente et active d un plurilinguisme dynamique qui relie les langues entre elles et les construit les unes partir des autres On avance donc d une Ecole multilingue vers une Ecole plurilingue o les diff rents langues et contextes sont non seulement pris en compte mais mis en synergie pour des apprentissages puisant dans toutes les ressources des l ves de leurs proches et de leurs enseignants Plusieurs raisons motivent la conception d un dispositif situ suite l analyse de dispositifs au chapitre pr c dent D abord nous voulons combiner les atouts des formations ant rieures notamment une approche active
255. in et demande des efforts Patricia prend le contrepied en mettant la priorit sur la communication et le plaisir de communiquer concluant qu cette condition l apprentissage se r alise automatiquement Elle mentionne des barri res qui sont surmonter un l ve r ticent parler sa langue maternelle franchit le cap et y prend plaisir parce qu une enseignante se met parler cette langue avec lui Jos et Lionel ayant fait leur projet ensemble soulignent l importance d habituer les l ves utiliser tous les moyens et toutes les strat gies leur port e pour acc der 5 Retour des participants apr s la formation 158 la compr hension d autres langues et aux langues crites Tammy voque le feeling pour la sonorit des langues comme cl des apprentissages Dans la troisi me cat gorie langues sur lesquelles portent les pratiques et pratiques r alis es cinq personnes Patricia Clara Jeanne Jos Tammy Manon affirment avoir valoris et mis en sc ne toutes les langues de la classe auxquelles s ajoute parfois l anglais Patricia et Jeanne disent qu elles int grent les langues des enfants dans l enseignement quotidien 2 Concernant la question En quoi tes r flexions tes attitudes ont chang au cours de l ann e Clara Jos et Lionel indiquent que leurs propres repr sentations ont t confort es et approfondies par des arguments suppl mentaires Mireille affirme avoir os
256. ingues Les participantes r flexivit transformative ou tendance transformative et un autre participant se sont engag s dans la diffusion des id es et pratiques plurilingues cf chapitre 9 Conclusion g n rale et perspectives 280 Les questionnaires ont port un clairage sur la perception des participants concernant les caract ristiques de la formation ayant contribu leur d veloppement professionnel 1 les analyses d extraits vid o les rencontres les projets plurilingues et les changes en grand groupe ont suscit l int r t la r flexion et l envie des participants et les ont aid s dans leur pratique 2 les textes et le mat riel didactique mis disposition ont t utiles et int ressants pour plusieurs participants La plate forme Internet par contre n aurait pas contribu au d veloppement professionnel cf chapitre 5 Ces analyses tayent la pertinence d une conceptualisation du d veloppement professionnel en termes de repr sentations d marches d analyse et mani res de concevoir et de mettre en uvre des pratiques innovantes et elles confirment l importance de l analyse d extraits vid o de pratiques et de la conception et mise en uvre de projets plurilingues pour favoriser un tel d veloppement professionnel Les caract ristiques de la formation qui se sont av r es importantes pour l analyse d extraits vid o sont le travail en dyade ou triade la r f rence des quest
257. int grent leurs propres exp riences dans le texte qu ils cherchent r diger et que le v lo la boxe et la voiture mentionn s par eux sont des choses qui les int ressent davantage que la baleine et les escargots marins du texte d origine pr sent par l enseignant en guise d inspiration Dans leur histoire David a crit que la m re f licite son fils parce qu il a appris faire du v lo Tammy sugg re c est simplement le plus important pour lui que la m re lui donne un retour positif est ce que cette exp rience lui manque dans la vie ou est ce qu il l a et il en est tellement content qu il l crit dans son texte a t il peut tre vu cela chez un coll gue et il souhaite vivre cela probablement le retour positif sur les apprentissages lui manque et alors il a int gr cela dans son r cit 02 856 859 Patricia r sume la pens e comme suit ensuite ils en viennent leurs exp riences donc dans la VIE et ce moment cela devient une meaningful activity en anglais dans l original donc ils ont TROUVE un sens mais qui est tout de suite bris 5 parce qu ils n ont pas le droit d crire sur le fait de se battre et alors ils sont de nouveau comme avant oui qu est ce que nous sommes cens s 02 952 Mireille en analysant un extrait issu de sa propre pratique part du m me principe selon lequel le v cu des enfants constitue une motivation forte pour dire
258. ionnelles et personnelles et dispositions actuelles des participants En comparant les s quences analys es avec d autres moments de la formation notamment d autres travaux en groupes et d bats contradictoires nous constatons que des co constructions y sont amorc es sans tre approfondies 9 Analyse des pratiques innovantes et de la r flexivit des participants 222 9 Analyse des pratiques innovantes et de la r flexivit des participants Dans ce chapitre les pratiques innovantes plurilingues qui ont t mises en uvre dans le cadre de la formation sont caract ris es les th mes personnels de chaque participant sont relev s l aide d une grille d velopp e cet effet et le traitement des th mes personnels par le participant dans sa pratique est analys la r flexivit dont les participants ont fait preuve au cours de la formation est analys e sur la base d une classification issue de la litt rature scientifique des informations sur le cheminement professionnel des participants jusqu un an apr s la formation sont mises en relation avec les analyses mentionn es les caract ristiques de la formation qui ont favoris les d veloppements d crits sont identifi es et des am liorations possibles sont envisag es la lumi re des analyses pr sent es dans ce chapitre 9 1 Introduction Dans ce chapitre nous tentons de r pondre la question Quels changements des pratiq
259. ions continues sur le plurilinguisme 46 scolaire articule formation initiale et continue recherche et projets p dagogiques r alis s sur le terrain Le caract re enrichissant du dialogue entre professionnels de professions diff rentes en particulier entre enseignants et chercheurs pour le renouvellement des pratiques est mis en vidence dans DECOPRIM et dans les deux projets de recherche canadiens Ces derniers t moignent de la difficult de cette collaboration ainsi que des r sultats gratifiants la co construction d une nouvelle compr hension de la p dagogie et de pratiques innovantes Dans Collaborative research des tensions entre enseignants et chercheurs sont exprim es et surmont es en partie Il s agit de conflits o les enseignants sentent que les chercheurs ont le dessus lors de discussions conceptuelles et qu ils retiennent des donn es et des analyses au lieu de les partager de mani re imm diate A travers ces conflits le rapport entre enseignants et chercheurs est d mystifi et d mocratis ils constatent que leurs r les ne sont certes pas gaux mais bien compl mentaires Ceci leur permet de co construire de nouvelles approches du travail p dagogique Dans deux formations les NTIC jouent un r le important Trois formations ont recours l analyse d enregistrements vid o de pratiques innovantes Effets sur le d veloppement professionnel des enseignants Sur les sept formations propos desquelles c
260. ions de recherche d finies avec la formatrice la pr paration en vue d une pr sentation au grand groupe ainsi que la volont collaborative et heuristique des participants leurs ressources professionnelles et personnelles et leurs dispositions actuelles enfin l identification et le traitement d incidents critiques dans les extraits analys s Les caract ristiques de la formation qui se sont av r es importantes pour la conception et la mise en uvre des projets plurilingues sont la planification accompagn e la mise en relation explicite avec les th mes trait s en formation la r flexion pr alable sur le d veloppement professionnel vis ZPD et la recherche sur les pratiques formulation de questions de recherche planification d une intervention sous forme d activit s plurilingues pr l vement de donn es analyse d extraits vid o La dur e d un an et la fr quence mensuelle des s ances paraissent appropri es pour mettre en route des processus de changement qui continuent avoir de l effet un an apr s la formation De m me la s ance d information pr alable en juillet parait judicieuse en ce qu elle a permis aux participants d exprimer leurs Conclusion g n rale et perspectives 281 attentes de comprendre ce qui tait attendu d eux et de s approvisionner en textes relatifs aux th mes de la formation qu ils ont pu parcourir durant l t Les analyses r alis es ouvrent de nouvelles pistes pour
261. ions et des d marches d analyse des participants ou des actions de la formatrice Coding means naming segments of data with a label Charmaz 2006 Autrement dit encoder signifie donner un nom qui a un rapport avec la chose qu il d nomme Dans un premier temps nous donnons des noms aux repr sentations et aux d marches d analyse des participants 3 Dispositif de recherche 110 ainsi qu aux actions de la formatrice dont nous rep rons des traces dans les discours des personnes impliqu es Les passages des transcriptions qui correspondent un nom ou code donn se trouvent rassembl s automatiquement dans un n ud libre avec indication des sources De mani re parall le nous regroupons les n uds libres en cat gories les n uds hi rarchiques Par exemple certaines nonciations des personnes impliqu es font transparaitre des repr sentations du genre la pluralit linguistique constitue une chance pour les apprentissages linguistiques et pour d autres apprentissages elles sont encod es sous le nom de chance pour apprendre D autres nonciations correspondant une repr sentation du genre pour apprendre une langue ou des langues la communication est essentielle sont encod es sous le nom communication Les n uds chance pour apprendre et communication sont regroup s sous un n ud hi rarchique auquel nous donnons le nom de repr sentations de l apprentissage
262. ions sur la consigne ouverte de l enseignant et sur les explications et pistes que les adultes pr sents en classe donnent aux l ves Jos est d avis que les consignes crivez un texte qui a pour sujet gemeinsam stark et concertez vous sont trop vagues Patricia propose ses co quipi res Manon et Clara de revoir l extrait vid o et les documents fournis par la formatrice 8 cf annexe 4 3 2 afin de v rifier si les deux gar ons portugais David et J r me ont bien compris ce qu ils doivent faire Elles constatent qu une discussion entre l enseignant et les deux l ves a tir au clair que le texte r diger doit porter sur le th me gemeinsam stark et non sur des escargots marins comme le pensait David Manon est d avis que l enseignant donne des consignes peu pr cises parce qu il veut que les l ves trouvent eux m mes des id es En m me temps elle pense que ce type de travail libre doit tre introduit pas par pas et que les l ves ont besoin d tre pr par s cela Patricia est d avis que David et J r me n arrivent pas tablir un lien avec le texte audio gemeinsam stark cout en classe Ceci est contredit par Jos et Lionel qui montrent que les deux gar ons essaient de construire un r cit sur une logique analogue celle du texte audio plusieurs animaux faibles contre un animal fort et que le texte audio leur a donc servi de ressource Mireille et Tammy rel vent que l
263. ipants portant sur des s ances de formation extraits vid o chapitre 7 Co construction en petits Transcription et Liste des travaux en groupe portant sur des Analyse des interactions groupes de participants enregistrement vid o extraits vid o propos d un extrait vid o d une s quence d un chapitre 8 travail en petit groupe Pratiques innovantes Questionnaire renseign Analyse plurilingues pratiques au par les participants th matique del de la classe et apr s la formation r flexivit des participants Enregistrement des Fiches descriptives des pratiques vid o Grille descriptive des Analyse des chapitre 9 pratiques produits des enregistr es pratiques innovantes pratiques Croise projets plurilingues plurilingues ment webfolios Transcriptions des R sum s des s ances de formation Grille descriptive des Grille d analyse des Analyse s ances de formation Analyses interm diaires et r sum s des d bats th mes personnels degr s de r flexivit th matique contradictoires et des discussions heuristiques des participants d apr s Ward amp McCotter Accompagnement Analyses interm diaires Analyse sollicitation par la th matique Croise formatrice chapitre 10 Transcriptions des Th orisation ment s ances de formation ancr e 3 Dispositif de recherche 104 Les types de donn es recueillies le traitement et l analyse des donn es ainsi que les grilles utilis es
264. iques et des r flexions qui les sous tendent Suite ces analyses nous avons relev les conditions suivantes pour une formation continue favorisant le d veloppement professionnel conception mise en uvre dans les classes et valuation de projets plurilingues au cours de la formation 9 Analyse des pratiques innovantes et de la r flexivit des participants 248 planification accompagn e des projets plurilingues et mise en relation explicite avec les pistes trait es lors de la formation r flexion pr alable explicite sur le travail effectuer dans la ZPD sur d veloppement professionnel escompt et sur le degr de r flexivit vis valuation avec des pairs et recherche sur les pratiques En rappelant les biographies langagi res des participants on se rend compte que ces enseignants sont tous particuli rement ouverts aux langues et pour certains aux exp riences interculturelles En rappelant de m me qu ils ont tous choisi de participer la formation on peut se demander quels effets le m me type de formation aurait sur des enseignants noniniti s au plurilinguisme 10 Caract risation de l accompagnement sollicitation par la formatrice 249 10 Caract risation de l accompagnement sollicitation par la formatrice Dans ce chapitre nous caract risons l accompagnement sollicitation mis en uvre par la formatrice lors de la formation Nous expliquons le choix du terme nous pr senton
265. ireille est d avis qu il ne s agit pas de laisser faire les enfants mais de leur poser un cadre de les inciter r fl chir sur leurs apprentissages de n gocier les contenus avec eux Un lien est fait avec les ressources et la construction de sens la formatrice est d avis qu il s agit de voir les ressources des enfants et de les mettre profit pour construire du sens Lionel est du m me avis et pense en outre qu il vaut mieux porter l attention sur les ressources que sur les faiblesses des enfants Jeanne a l id e de demander l avis des enfants Les quatre mani res de communiquer avec les enfants relev es lors du travail en groupe sur les textes de Wellen sont rappel es diff rents moments par Mireille et Lionel Le code repenser Tenseignement ni a t form suite aux propos que Mireille a tenus en r action aux explications de la formatrice concernant la comp tence plurilingue tel que je comprends cela cela signifie vraiment une toute nouvelle mani re de penser un changement complet des repr sentations pour pour les enseignants parce que toutes ces ces ces activit s qu on propose travers lesquelles un enfant peut construire ce r pertoire construire ces strat gies alors l enseignant doit tout simplement doit perdre cette peur du contr le on doit faire confiance aux enfants et je pense aussi pour moi cela signifie que l cole s adapte l enfant et non que
266. ires qui permettent aux l ves d effectuer des choix l int rieur d un cadre donn Son inspectrice est tr s favorable aux initiatives de Tammy et 9 Analyse des pratiques innovantes et de la r flexivit des participants 241 l encourage continuer dans ce sens et faire connaitre sa pratique d autres enseignants Cependant la pression du programme est plus importante qu en Ae et Tammy n a pas autant de temps qu elle voudrait pour mettre en uvre des activit s plurilingues On peut ajouter que Tammy a int gr le comit de cogestion de son cole et participe d sormais l organisation administrative et p dagogique au niveau de sa commune Les informations recueillies montrent que les participants une exception pr s continuent de mettre en uvre des activit s plurilingues apr s la formation et ou de se former ces pratiques Seule Manon qui a fait preuve d une r flexivit plut t routine d clare qu elle a d autres priorit s qui l emp chent pour le moment de pratiquer le plurilinguisme dans sa classe Les participants se sont en outre engag s dans des activit s touchant la diffusion des id es sur le plurilinguisme et des pratiques plurilingues labor es lors de la formation Ainsi Clara et Patricia ont contribu activement au fascicule que nous avons distribu des enseignants et d autres professionnels int ress s Fascicule Ecole multilingue cf tome 4 Tammy
267. is par les enseignants participants la fin de la formation et 2 sur les analyses interm diaires des s ances de formation L analyse th matique des questionnaires renseign s par les participants apr s la formation permet de rendre compte de la perception par les enseignants de leur d veloppement professionnel au cours de la formation ainsi que des l ments de la formation qui ont contribu ce d veloppement L analyse th matique portant sur les analyses interm diaires permet de relever d une mani re g n rale les th mes principaux trait s lors de la formation ainsi que de caract riser les contingences qui sont apparues au cours de la formation et qui ont exig des ajustements ou autres interventions de la part de la formatrice chapitre 4 3 4 2 Th orisation ancr e Ayant ses origines dans linteractionnisme et le pragmatisme am ricains la th orisation ancr e a t initi e par les sociologues Glaser et Strauss dans les ann es 60 et d velopp e ensuite par Strauss et Corbin et Charmaz entre autres C est une m thode de recherche qualitative qui utilise une suite syst matique de proc d s pour construire une th orie propos d un ph nom ne tudi Elle consiste using data to learn how people make sense of their situations and act on them p 11 Charmaz 2006 Les concepts et cat gories d une th orie ancr e ne sont pas d couverts et ils n mergent pas ils
268. it avoir appr ci surtout la rencontre avec les m diateurs interculturels et regretter que ces derniers soient peu reconnus dans son entourage Manon avoue ne pas avoir t au courant de l existence des m diateurs et affirme vouloir recourir eux en cas de besoin Lionel explique que les pr sentations l ont aid voir clair dans ses propres projets et mieux savoir ce qu il veut faire 9 Concernant la question En quoi est ce que les l ments suivants de la formation ont contribu ton avis ton d veloppement professionnel au cours de l ann e pass e Projet dans ta classe les r ponses portent sur les r actions des l ves et sur la construction professionnelle r alis e gr ce aux projets Jeanne Manon et Mireille disent que leurs l ves avaient du plaisir et taient tr s pers v rants 5 Retour des participants apr s la formation 162 Jeanne pr cise que le projet lui a fait connaitre ses l ves sous un nouveau jour avec de nouveaux talents Concernant la construction de comp tences professionnelles elle conclut qu elle a de nouveau fait l exp rience que c est facile qu il suffit de le faire Patricia affirme avoir profit du projet pour relier th orie et pratique mais galement pour apprendre ce que les autres font comme projets Clara affirme avoir appris comment aider les enfants tre plus tol rants Mireille affirme avoir trouv des moyens d orienter les apprentissages aux b
269. it que la strat gie de la traduction directe est celle qui devrait tre utilis e 20 Ainsi elle renforce ce qui tait plus ou moins implicite dans leurs changes jusqu pr sent la strat gie mentionn e est meilleure parce que la traduction devrait prendre en compte le sens Cela se rapproche d un jugement p dagogique Ensuite Mireille revient sur l aspect naturel de cette strat gie en la reformulant c est rigolo de penser qu on A cela peut tre plut t de mani re intuitive 21 exprimant par l qu elle n adh re peut tre pas encore compl tement mais qu elle aime l id e Ces nonciations 21 donnent l impression d une conclusion qui rassemble les id es forces en une th orie coh rente Co construction d un positionnement professionnel particulier Jeanne compl te avec une autre id e forte et nouvelle et qu on le perd cause de l cole t moignant ainsi d une vision particuli re du syst me scolaire actuel et de son fonctionnement o les ressources naturelles des enfants pour apprendre seraient inhib es au lieu d tre d velopp es Sans temps de r flexion et sans tonnement apparent Mireille r p te d montrant ainsi son adh sion et va un pas plus loin et ensuite on doit de nouveau donner des cours signifiant 8 Co construction de savoirs professionnels et conditions 215 notre travail consiste r parer ce que le syst me a abim Jeanne compl te pour
270. its de savoirs en formation des enseignants pp 125 140 Bruxelles De Boeck Sorel M d 1994 Pratiques nouvelles en ducation et en formation Paris L Harmattan Strauss A amp Corbin J 1996 Grounded Theory Grundlagen qualitativer Sozialforschung Weinheim Beltz Psychologie Verlags Union Swain M 2007 New Mainstream SLA Theory Expanded and enriched The Modern Language Journal 91 820 836 TELL Training for Early Literacy Learning from www tell praesa org 298 Tripp D 1993 Critical incidents in teaching Developing professional judgement London amp New York Routledge Falmer Tupin F amp al e 2009 Plurilinguisme Pratiques Repr sentations Acquisition Enseignement PLURI L Projet r gional de recherche Pr sentation R gion des Pays de la Loire Universit s d Angers du Maine et de Nantes UNESCO 2003 L ducation dans un monde multilingue Document cadre de l UNESCO Electronic Version Retrieved 28 03 10 from http unesdoc unesco org images 0012 001297 129728f pdf UNESCO 2007 Strat gie de formation des enseignants en enseignement bilingue additif pour les pays du Sahel Electronic Version Retrieved 28 03 10 from http unesdoc unesco org images 0014 001496 149633F pdf Uwamariya A amp Mukamurera J 2005 Le concept de d veloppement professionnel en ducation approches th oriques Electronic Version Revue des sciences de l ducation 31 133 155 Retrieve
271. ituent explicitement dans le contexte de changements de politique ducative et de pratiques dont un des leviers est la formation continue des enseignants LDIP Meeting the needs EVLANG ALPME LEA TESSLA TELL Passepartout ou une recherche visant un changement de pratiques et impliquant un d veloppement professionnel des enseignants Multilingual education Collaborative research 4 Au regard des formations identifi es on peut constater que la Grande Bretagne est un pays pr curseur pour la prise en compte du plurilinguisme dans les pratiques ducatives ann es 80 et 90 d autres pays europ ens suivent partir de 1997 DECOPRIM EVLANG le Canada vers 1999 Multilingual education Collaborative research l Afrique du Sud vers 2005 TELL 1 4 1 Contexte Les initiateurs des formations sont selon le cas des autorit s politiques qui recourent l aide d une universit LDIP Meeting the needs TELL des cantons qui recourent l aide des hautes coles Passepartout une quipe mixte comprenant des charg s de mission de l Education nationale des chercheurs et un enseignant devenu formateur chercheur DECOPRIM des chercheurs EVLANG Multilingual education Collaborative research LEA TESSLA des universit s ALPME une enseignante devenue formatrice chercheure EN Certaines formations sont le fait d une personne ou d un petit groupe en grande partie des chercheurs qui sont la fois initiateurs et forma
272. ives des enregistrements se trouvent en annexe cf annexe 6 3 1 les extraits des enregistrements utilis s en formation se trouvent sur le DVD cf DVD 05 10 Nous rappelons galement que les contenus des s ances enregistr es ont t n goci s auparavant entre les participants et la formatrice afin d obtenir des extraits repr sentatifs ou du moins significatifs des pratiques mises en uvre Il en r sulte que pour d crire les pratiques nous avons recours la fois aux enregistrements mentionn s et d autres donn es dont nous avons besoin pour compl ter le tableau Nous nous fondons notamment sur les webfolios des participants cf annexe 6 6 sur les produits des projets plurilingues cf DVD ainsi que sur les discours des participants contenus dans les transcriptions des 82 Deux des projets ont t labor s et r alis s par deux personnes ce qui explique qu il n y a que six projets alors qu il y a huit participants 83 La grille descriptive des pratiques enregistr es a t d velopp e partir d un masque utilis dans le cadre d une recherche laquelle nous avons particip l Universit du Luxembourg Portante et al 2009 9 Analyse des pratiques innovantes et de la r flexivit des participants 225 s ances 09 et 10 o les projets sont pr sent s par les participants eux m mes dans la transcription de la s ance 04 o les participants pr sentent leurs pratiques cf anne
273. k C Meyers amp M Noesen Eds La place de l cole dans la soci t luxembourgeoise de demain pp 291 310 Bruxelles Be Boeck Frisch Desmarez C amp Vervier J F 2003 Le multilinguisme comme condition d apprentissage au Luxembourg Neuropsychiatrie de l enfance et de l adolescence 51 329 335 Garcia O Skutnabb Kangas T amp Torres Guzman M E 2006 Imagining multilingual schools Languages in Education and Glocalization Clevedon Buffalo Toronto Multilingual Matters Ltd Garfinkel H 1967 Studies in Ethnomethodology Malden USA Blackwell Publishing Ltd Glaser B G amp Strauss A L 1967 The discovery of grounded theory strategies for qualitative research Chicago Aldine Publishing Company Gretsch G 1999 DECOPRIM Luxembourg Minist re de l Education nationale Commission Europ enne programme Socrates Comenius Hancock A Hermeling S Landon J amp Young A e 2006 Building on Language Diversity with Young Children Teacher Education for the Support of Second Language Acquisition TESSLA Wien Z rich Berlin LIT Verlag Hawkins E W 1999 Foreign Language Study and Language Awareness Language Awareness 8 3 4 124 142 Henri F amp Lundgren Cayrol K 2001 Apprentissage collaboratif distance Pour comprendre et concevoir les environnements d apprentissage virtuels Sainte Foy Qu bec Canada Presses de l Universit du Qu bec Hufeisen B am
274. l pourquoi nous avons mis les quatre fonctions dans l ordre indiqu par le tableau Dans ce qui suit nous explicitons les quatre cat gories ou fonctions d accompagnement sollicitation et nous donnons les d tails correspondant chacune des cat gories Remarque comme pour les chapitres 6 et 7 La description est qualitative Cependant nous indiquons le nombre de fois que chaque code apparait dans les donn es pour avoir une indication sur les actions d accompagnement sollicitation qui sont plus fr quentes ou r currentes et celles qui sont plus rares ou ponctuelles 10 Caract risation de l accompagnement sollicitation par la formatrice 259 Poser le cadre Un seul code correspond cette cat gorie le code consignes Le plus souvent les nonciations et changes correspondant ce code introduisent et cadrent la mise en uvre de la programmation par la formatrice La formatrice explique en d tail et pr cise ce qu elle attend des participants Ce code est le deuxi me en termes de fr quence galit avec pistes 23 occurrences il se retrouve dans presque toutes les s ances Nous remarquons que les nonciations d nomm es par le code consignes peuvent parfois tre associ es galement une des trois autres fonctions d accompagnement sollicitation notamment elles peuvent constituer un ajustement faire part d un travail dans la ZPD ou encore contribuer pr parer un transfert
275. l enfant s adapte l cole 08 118 Une discussion sur le fait de partager ses pratiques avec d autres est lanc e par la formatrice et reprise par les autres participants les participants voquent l importance et les mani res de travailler les strat gies des enfants et ils mentionnent le fait d valuer diff remment et de r fl chir sur les apprentissages Certains participants disent qu ils ont davantage pris conscience des ressources des enfants de leurs mani res de parler ainsi que des propres exigences et de la propre mani re de parler aux enfants Ils r fl chissent la mani re de r pondre aux r sistances de certains parents et de certains l ves Ils sont d accord pour diter une brochure l intention d autres professionnels afin de montrer que c est important de respecter les langues et les enfants qui les parlent et afin de 66 Rappel Gordon Wells l auteur de The meaning makers Children learning language and using language to learn dont les id es principales constituent un des fils rouges de la formation 67 C est un code in vivo emprunt directement aux propos d un des participants 6 Repr sentations travaill es au cours de la formation 181 communiquer des pratiques simples que chacun peut essayer Patricia voudrait se mettre en r seau avec d autres personnes int ress es continuer d velopper ses pratiques et diter r guli rement une brochure Mireille voud
276. l et al 2008 Dans cette cole journ e continue 7h 18h30 la recherche collaborative est inscrite dans les horaires des enseignants et autres professionnels Les l ves encadr s par une quipe multiprofessionnelle apprennent et vivent tous ensemble quels que soient leurs forces leurs particularit s ou leurs handicaps La mission de l cole de recherche consiste d velopper des pratiques innovantes plus inclusives permettant tous les l ves de d velopper les comp tences attendues retenues dans le Plan d tudes national Une loi a t crite pour garantir le fonctionnement sp cifique de cette cole appel e Eis Schoul notre cole L ouverture de l cole en septembre 2008 a pr c d d un an la mise en uvre d une r forme nationale de l enseignement pr scolaire et primaire appel d sormais enseignement fondamental Un R seau d changes p dagogiques a t mis en place par l cole de recherche afin de relier Introduction 20 les coles et les professionnels socio ducatifs entre eux proposer un cadre pour l change de connaissances d exp riences et de pratiques d velopper des r flexions communes et des pratiques plus inclusives faire connaitre les nouvelles m thodes d velopp es dans Eis Schoul gr ce la recherche et suivre leur mise l essai dans d autres contextes En tant que responsable de la mise en place de la coordination et du d veloppement de ce
277. la CIIP 2 volumes Perrenoud P 2001 D velopper la pratique r flexive dans le m tier d enseignant Paris ESF Perrenoud P 2003 L analyse de pratiques en question Electronic Version Cahiers p dagogiques 416 Retrieved 22 10 09 from http www unige ch fapse SSE teachers perrenoud php main php 2003 2003 12 html Portante D Arend B Bod S Elcheroth S Fixmer P Klein Soares I Lick P Maurer Hetto M P Max C Petesch D Roth Dury E Stammet B amp Sunnen P 2007 Le plurilinguisme aupr s des enfants jusqu neuf ans Diversit linguistique apprentissage du luxembourgeois et entr e dans la litt ratie Rapport final Luxembourg FLSHASE Facult des Lettres des Sciences humaines des Arts et des Sciences de l ducation Universit du Luxembourg Portante D Arend B Bod S Elcheroth S Jaminet J amp Mick C 2008 D fis ressources opportunit s Litt raties plurilingues diversit et avenirs socio culturels des enfants D L tzebuerger Land 19 septembre Portante D Arend B Bod S Elcheroth S Jaminet J Mick C amp Travers J 2009 Litt raties plurilingues Analyse d v nements de litt ratie en termes de contextes d apprentissages Rapport interm diaire Luxembourg Universit du Luxembourg Portante D Arend B amp Elcheroth S accept Co construction d espaces discursifs plurilingues en situations de litt ratie Les Cah
278. le exprime des regrets de ne pas avoir profit davantage de ces outils cependant c est celle qui s en est servie le plus 11 Concernant la question Qu est ce que les l ments suivants de la formation ont contribu ton avis ton d veloppement professionnel au cours de l ann e pass e Discussions et change de mat riel Jeanne affirme que son point de vue a t 60 La r forme de l enseignement fondamental mise en uvre la rentr e 2009 r unit toujours deux ann es scolaires successives en un cycle 5 Retour des participants apr s la formation 163 largi par les points de vue des autres et qu elle a eu de nouvelles id es Clara Jos Lionel et Manon mentionnent le fait d avoir eu des informations sur les pratiques des autres ou d changer partir des pratiques Lionel affirme que cela l a fait r fl chir sur ses propres pratiques Jeanne Jos Lionel et Manon mentionnent qu ils ont appris connaitre du mat riel didactique Lionel affirme continuer utiliser du mat riel qu il a d couvert pendant la formation Mireille regrette de ne pas avoir profit davantage des discussions et du mat riel elle pense que la formation tait trop courte et qu il faudrait continuer le projet et les changes 5 2 2 R ponses par participant Dans cette section nous pr sentons les r ponses de chaque participant en commen ant par ceux qui travaillent avec les enfants les plus jeunes Patr
279. le respect des langues maternelles la diversit linguistique tous les niveaux de l ducation et la promotion du multilinguisme d s le plus jeune ge UNESCO 2003 En effet la prise en compte de la pluralit des langues des l ves l cole est une condition de r ussite scolaire Cummins 2000 a Le d veloppement de la comp tence plurilingue qui a trait non une juxtaposition mais bien une interaction de langues est revendiqu explicitement par le Cadre Europ en Commun de R f rence pour les Langues du Conseil de l Europe afin de donner aux citoyens les moyens de se rep rer et de s exprimer dans le monde plurilingue et pluriculturel actuel CE 2001 Les enjeux mentionn s sont la comp titivit conomique et la stabilit sociale les valeurs sont celles d une Europe forte gr ce une pluralit assum e Lorsqu elle est li e la p dagogie interculturelle Abdallah Pretceille 1986 2004 la p dagogie du plurilinguisme poursuit des objectifs d intercompr hension d galit des chances et d enrichissement mutuel par la pluralit linguistique et Introduction 17 culturelle Schader 2000 Les valeurs vis e universelle sont celles du respect d autrui et de l alt rit de l galit des tres humains et de la valorisation pour la collectivit des ressources de chacun Garcia Skutnabb Kangas amp Torres Guzman 2006 Kenner amp Hickey 2008 Le Nevez H lot amp Ehrhart
280. les Plusieurs moteurs de recherche ont t utilis s Google en tant que moteur de recherche g n ral ERIC et Psychinfo en tant que moteurs de recherche sp cialis s pour l ducation et la psychologie ainsi que le catalogue des revues en ligne des biblioth ques r unies du Luxembourg bibnet Pour mener la recherche les mots cl s suivants ont t combin s entre eux en fran ais formation continue enseignants primaire crois s avec plurilingue multilingue diversit linguistique pluralit linguistique 4 Les sigles et abr viations des formations sont expliqu s pp 10 11 5 D autres formations sont d pist es sur des sites commerciaux et travers nos r seaux de connaissances 1 Formations continues sur le plurilinguisme 28 en anglais in service teacher training primary school ainsi que continuous teacher education primary school crois s avec plurilingual multilingual linguistic diversity en allemand Fortbildung Grundschule et Weiterbildung Grundschule crois s avec mehrsprachig vielsprachig sprachliche Vielfalt Ce recensement a t effectu avant la conception du dispositif de formation et mis jour pendant le processus de recherche Les formations recherches que nous avons identifi es et s lectionn es sont dans l ordre de leur date de d but les suivantes 1 Linguistic Diversity in the Primary school LDIP qui a eu lieu de 1986 1990 en Grande Bretagne Vivet 2003 2
281. les d veloppent un langage commun et co construisent une base partag e de repr sentations elles co construisent des mani res d analyser elles n gocient les r les sp cifiques mutuellement reconnus qu elles tiennent dans l interaction Caract ristiques du processus de co construction L analyse a permis de caract riser les processus de co construction de la mani re suivante les enseignantes partagent leur tonnement propos d une situation dans l extrait vid o qu elles analysent elles en parlent pendant un certain temps et ou y reviennent plusieurs fois elles essaient de trouver des explications concernant cet incident en prenant recours l extrait vid o elles noncent des id es pour l interpr tation de l incident critique et pour la construction d une base de repr sentations partag es elles r p tent reformulent compl tent transforment et ou contestent des id es voqu es par l autre L analyse a galement permis de relever des conditions pour une formation favorisant la co construction entre participants Nous expliciterons ces conditions plus loin Suite cette analyse les questions que nous nous posons sont les suivantes 1 Est ce que les ph nom nes d crits se retrouvent dans toutes les discussions heuristiques que nous avons rep r es 2 Dans les s quences analys es la formatrice n est pas intervenue Est elle intervenue dans les autres discussions 8 Co c
282. les de sa commune partir de la rentr e 2008 et elle donne du pouvoir ses l ves comme nous 9 Analyse des pratiques innovantes et de la r flexivit des participants 238 avons montr pr c demment caract risation des pratiques Au degr de r flexivit dialogique s ajoute parfois une tendance routine Jeanne consid re les probl mes parfois comme une fatalit qu elle ne peut changer inquiry Lionel invoque le manque de temps focus pour expliquer qu il ne peut pas faire davantage Manon tr s pr occup e par le passage de ses l ves vers le postprimaire par le programme et le manque de temps aurait plut t une r flexivit routine avec une forte tendance dialogique qu elle montre surtout lors de la mise en uvre de son projet plurilingue Mireille est selon notre analyse pass e au cours de l ann e de formation d une r flexivit essentiellement dialogique une r flexivit transformative En effet elle pose des questions de fond sur l int gration et la s gr gation de ses l ves de la classe d accueil elle analyse des incidents critiques observ s dans sa propre pratique elle a chang son enseignement de mani re d cisive en coutant davantage les l ves et en leur donnant du pouvoir cf caract risation des pratiques Elle fait preuve d un d veloppement professionnel approfondi sur le plan des pratiques et des mani res d analyser de la
283. ller l encontre de certaines r ticences de coll gues implication des parents pour aller l encontre de leurs propres r sistances int gration des enfants immigr s ressources et strat gies des l ves difficult de la mise en uvre de travaux en petits groupes difficult s de certains enfants Nous avons synth tis les th mes principaux de la formation dans le tableau 4 6 Les contingences de la formation recherche comprennent les impr vus techniques et organisationnels et les difficult s rencontr es lors du recueil des donn es les besoins et souhaits des participants ainsi que les r flexions de la formatrice apr s chaque s ance de formation PARTIE 2 ANALYSES ET RESULTATS 155 5 Retour des participants apr s la formation 156 5 Retour des participants apr s la formation Dans ce chapitre nous analysons les r ponses que les participants ont donn es au questionnaire apr s la formation afin de donner une premi re id e des effets de la formation et des conditions qui ont contribu r aliser ces effets 5 1 M thode d investigation analyse th matique des questionnaires Les r ponses donn es par les participants au questionnaire apr s la formation sont analys es selon les th mes voqu s et selon la mani re dont les participants traitent ces th mes 5 2 Analyse Le questionnaire tait cens tre rempli par les participants au cours de la derni re s
284. lui des autres Ressources Nous d signons par ressource tout ce qui aide atteindre un but r aliser une action ou plus particuli rement effectuer un apprentissage ressources mat rielles personnes ressources ressources kinesth siques sensorielles mentales affectives s miotiques Edwards Gandini amp Forman 1998 Kress 1997 l ve enfant Nous utilisons le terme l ve lorsque nous voquons le r le scolaire de l enfant et le terme enfant lorsque nous consid rons l enfant dans sa globalit avec ses v cus et ressources scolaires et extra scolaires Lorsque le texte le demande nous alternons entre les deux d signations afin d viter des r p titions Dans ce qui suit nous d crivons le contexte et les intentions de la formation recherche nous explicitons et argumentons la m diation du point de vue des contenus et modalit s nous d crivons les outils argumentons leur choix et explicitons la mani re de les utiliser nous caract risons la recherche en deux volets le premier portant sur la recherche accompagnant la formation et le deuxi me portant sur la recherche sur la formation Nous suivons les cat gories et sous cat gories de la grille de description des dispositifs de formation d velopp e au chapitre pr c dent l exception des effets r alis s en termes de d veloppement professionnel des participants et de la recherche valuation qui seront tr
285. m in the classroom In S Ehrhart C H lot amp A Le Nevez Eds Plurilinguisme et Formation des Enseignants Plurilingualism and Teacher Education Une approche critique A critical approach pp 5 24 Frankfurt am Main Peter Lang 294 LEA Language Educator Awareness Retrieved 26 12 09 from http www ecml at mtp2 LEA Lieberman A amp Miller L e 2008 Teachers in professional communities Improving teaching and learning New York and London Teachers College Columbia University L di G 2008 Objectif des comp tences plurilingues mobilisables comme ressource pour g rer des situations de communication plurielles In D Moore amp V Castellotti Eds La comp tence plurilingue regards francophones pp 207 220 Bern Berlin Bruxelles Frankfurt am Main New York Oxford Wien Peter Lang L di G amp Py B 2009 To be or not to be a plurilingual speaker International Journal of Multilingualism 6 2 154 167 Mallet J 2008 Comp tence collective quipe apprenante et technologies Prob mes culturels et thiques sous jacents Questions vives en Education et Formation 5 10 123 136 Aix Marseille Universit de Provence Marcel J F Olry P Rothier Bautzer E amp Sonntag M 2002 Les pratiques comme objet d analyse El ments pour l analyse des dispositifs d analyse des pratiques dans le champ des sciences de l ducation Electronic Version Revue Fran aise de P dagogi
286. mani re plus ou moins modeste un questionnement un pr l vement de donn es et une analyse portant sur ses pratiques en dialogue avec des th ories d enseignement apprentissage de langues de la p dagogie du plurilinguisme et de la p dagogie interculturelle ainsi qu avec les contextes des l ves dur e d un an au moins formation qui pr pare et encourage les enseignants devenir des acteurs au del des pratiques dans les salles de classe des d multiplicateurs de l innovation faire H connaitre un plus grand nombre dacteurs concern s les savoirs approches 17 Nous parlons dans ce sens de co construction de comp tences et de d marches d analyse 1 Formations continues sur le plurilinguisme 53 r flexions et ou pratiques sur lesquels porte la formation en contribuant rendre accessible et questionnable l information sur la formation dans d autres contextes locaux et dans des r seaux publics valuation des effets sur les repr sentations et les pratiques des enseignants ainsi que sur leurs d marches d analyse et de r flexion sur leurs pratiques valuation de la consolidation volution du d veloppement professionnel des participants un certain temps apr s la formation 2 Conception de la formation recherche Ecole multilingue 54 2 Conception de la formation recherche Ecole multilingue Dans ce chapitre nous expliquons les concepts cl s que nous ut
287. me souhait elle exprime l envie de mettre en commun et d laborer en groupe de petits projets que chacun mettrait en uvre dans sa classe Jeanne se d crit elle m me comme une personne pratique qui apprend par les pratiques des autres Jos 3 primaire pense que ses l ves valorisent et respectent maintenant les langues Pour lui un projet plurilingue sert avant tout valoriser les langues et les personnes qui les parlent La mise en sc ne exigeante de la pi ce de th tre lors de la semaine du th tre dans son cole la fin de l ann e scolaire a permis aux l ves de gagner en confiance en eux par le projet classopanto ils ont appris utiliser et mettre en commun tous leurs moyens pour comprendre des textes incompr hensibles au d part Jos se sent confort dans ses id es Dans sa pratique il a davantage profit d occasions permettant de mettre en action le plurilinguisme Il a pr vu de r aliser r guli rement des acticit s plurilingues comme le classopanto avec son coll gue Lionel Concernant les l ments de la formation Jos dit que les analyses vid o aident mieux comprendre comment les enfants fonctionnent que les textes aident structurer et consolider ses propres id es et qu il a trouv les rencontres tr s int ressantes Le projet lui a donn envie d essayer d autres 5 Retour des participants apr s la formation 166 choses et lui a montr l importance d une p dagogie d
288. mmaire A l avenir elle veut continuer travailler dans la m me direction et r aliser encore un livre plurilingue Concernant les l ments de la formation elle met en avant que les analyses des enregistrements et le texte de Wells lont aid e mieux observer et prendre en charge les l ves Les rencontres et le projet l ont surtout confort e dans ses id es l encontre des r actions sceptiques de beaucoup de gens Elle regrette de ne pas avoir assez profit de la plate forme Internet et des discussions du mat riel et constate que le projet a pris plus de temps que pr vu Elle encha ine avec une r flexion sur la formation elle a l impression que ce n est pas termin on a pris du temps avant d entrer dans les projets cependant ce temps tait n cessaire pour mettre les bases les projets et les changes devraient tre poursuivis d autant plus qu on r alise parfois seulement plus tard l importance de ces changes et d autres participants devraient tre contact s Elle a particip toutes les formations sur le plurilinguisme offertes par le SCRIPT ainsi qu une conf rence de chercheurs sur le m me th me Elle dit ne pas avoir connu le concept veil aux langues mais trouver les principes d une p dagogie du plurilinguisme tout fait logiques et importants quels que soient les concepts la mode Elle est d avis que ses longs s jours l tranger jouent un r le important
289. mots avant que les enfants ne les utilisent Elles font sens pour les enfants et voquent des souvenirs des contextes 36 Les conditions concernant le respect de l anonymat des personnes figurant dans les extraits et le non droit de montrer les extraits des fins autres que la recherche ou la formation sont expliqu es aux participants par la formatrice 2 Conception de la formation recherche Ecole multilingue 95 the word cannot be assigned to a single speaker The author speaker has his inalienable right to the word but the listener also has his rights and those whose voices are heard in the word before the author comes upon it also have their rights 37 pp 121 122 Bakhtin 1986 All words have the taste of a profession a genre a tendency a party a particular work a particular person a generation an age group the day and hour Each word tastes of the context and contexts in which it has lived its socially charged life 38 p 293 Bakhtin 1981 De cette mani re les voix sont li es la tendance affective et volitive des enfants et constituent par l des ressources pour leur pens e leur construction de sens la pens e prend naissance dans la sph re motivante de notre conscience qui englobe nos impulsions et nos besoins nos int r ts et nos mobiles nos affects et nos motions Derri re la pens e il y a une tendance affective et volitive p 494 Vygotski 1
290. mp tence plurilinge ne serait en final pas diff rente d une th orie du langage en g n ral 1 Formations continues sur le plurilinguisme 52 co construits dans l interaction entre personnes entre personnes et contexte entre personnes et activit s 7 Dans cette approche on peut difficilement parler de g n ralisation d une formation Chaque formation est consid r e comme un processus unique situ localement et en dialogue avec un contexte social institutionnel professionnel et scientifique plus large Cependant on peut concevoir d autres formations dans d autres contextes avec d autres personnes qui ont les caract ristiques r sum es dans la conclusion ci dessous 1 8 Conclusion Caract ristiques d une formation continue sur le plurilinguisme H Les points retenir pour la conception d une formation continue sur le plurilinguisme issus de l analyse sont les suivants approche active et collaborative s appuyant sur la co construction des connaissances dans l interaction entre enfants et ou adultes qui proc de par travaux en petits groupes en grand groupe et en individuel articulation formation pratique r alis e par les moyens de projets pratiques int gr s dans la formation et d une r flexion sur la pratique d veloppement d une approche r flexive formuler des retours sur la pratique en classe et ou sur la formation et d une d marche de type recherche s engager de
291. multilingue 72 s gr gation des enfants grandes difficult s et le pilotage du syst me qui consiste actuellement avant tout en une politique des inputs moyens financiers programmes instructions sans se soucier suffisamment des r sultats ni de l accompagnement des mesures prises ce qui a pour cons quence une uniformisation des contenus et des m thodes d enseignement et une certaine d responsabilisation des enseignants et des tablissements Dierendonck et al 2008 Notre travail de th se s inscrit ainsi dans la recherche de solutions ces d fis dans la mesure o la gestion du plurilinguisme peut tre exemplaire de la gestion de l h t rog n it en g n ral L laboration d un nouveau mod le de formation prenant en compte la gestion de la diversit linguistique constitue une contribution la n cessit de penser l accompagnement de la mise en uvre de nouvelles pratiques Pour terminer cette section nous faisons r f rence une recherche sur la formation continue au Luxembourg Masselter 2004 Il en ressort que les enseignants aimeraient des formations qui les aident am liorer leurs strat gies d enseignement et les apprentissages des l ves qui soient proches de leur pratique et de leur lieu de travail qui leur donnent la possibilit d tre actifs et de n gocier les contenus avec le formateur L tude conclut entre autres sur le besoin en projets qui pourraient pr
292. n cherchant comprendre comment les personnes apprennent en interaction et comment ils donnent du sens leurs actions et apprentissages One basic underlying assumption in Interaction Analysis is that knowledge and action are fundamentally social in origin organization and use and are situated in particular social and material ecologies Thus expert knowledge and practice are seen not so much as located in the heads of individuals but as situated in the interactions among members of a particular community engaged with the material world evidence that learning is occurring or has occurred must be found in understanding the ways in which people 3 Dispositif de recherche 114 collaboratively do learning and do recognize learning as having occurred oi pp 41 42 Jordan amp Henderson 1995 Nous analysons les interactions entre participants qui ont eu lieu lors d une discussion heuristique en petit groupe L analyse est effectu e sur la base de l enregistrement vid o du travail en groupe en question Nous cherchons caract riser les processus de co construction de repr sentations p dagogiques et de d marches d analyse et de comprendre le r le que jouent les diff rents l ments de la formation lors de ces processus 3 4 4 Analyse des pratiques Nous tenons pr ciser d embl e que nous ne consid rons pas le travail sur les extraits vid o de pratiques que les participants effectuent lors de la formation c
293. n devenir des participants exp riences concernant la mise en ouvre de projets bi plurilingues pratique et politique ducative Modalit s Nous avons constat qu une dur e minimale d un an doit tre envisag e pour que la formation puisse produire les finalit s vis es D un autre c t une formation ne doit pas durer trop longtemps sinon elle risque de ne plus tre suivie par beaucoup de monde Dans cette tension entre d veloppement durable et ergonomie nous fixons la dur e de la formation une ann e scolaire Il en r sulte que la recherche sur les pratiques r alis e avec les participants se tient dans un cadre modeste A c t de s ances de formation r guli res planifi es l avance et ajust es au fur et mesure pendant et apr s chaque s ance chaque participant est encourag r aliser un projet plurilingue dans sa classe une s ance est film e et des extraits en sont 2 Conception de la formation recherche Ecole multilingue 76 analys s en formation Les s ances de formation sont structur es en plusieurs temps temps d explication et d information de la part du formateur temps de r flexion ou d laboration en petits groupes ou seul temps de mise en commun de partage d exp riences et de discussion en grand groupe L acc s des ordinateurs et Internet ainsi qu du mat riel p dagogique et didactique est garanti pendant les s ances des documents des outils pour la conceptio
294. n et la documentation des projets plurilingues ainsi qu un forum de discussions sont en ligne pour toute la dur e de la formation Une pr s ance sert expliquer le concept de formation et le cadre respecter recueillir les attentes et repr sentations des participants et fixer les dates et lieux de formation Les dates et lieux de formation sont fix s en fonction des participants R le de la formatrice La formatrice a une fonction de mod ration des activit s en groupe et une fonction d accompagnement de la conception et mise en uvre des projets personnalis s Elle est conceptrice dans le sens qu elle labore en d tail la planification et l organisation du travail adapt s au contexte et aux participants et ajust s au fur et mesure des apports des participants Afin de r aliser ces adaptations il lui incombe une t che de recherche pr lever des donn es sur le d roulement de la formation et les analyser plusieurs moments strat giques au cours de l ann e de formation Dans le r le de chercheure elle enregistre des pratiques innovantes de participants et en choisit des extraits dont elle r alise des transcriptions et fait faire des traductions dans le cas de langues qu elle ne comprend pas Les interventions et fonctions de la formatrice sont tudi es en d tail au chapitre 10 2 5 2 Dispositif programm contextualis Le dispositif programm con u a priori s inscrit dans le contexte lu
295. n r sulte une pluralit de cultures et de langues qui se c toient et entrent en contact Concernant les enfants de l ge pr scolaire et primaire le taux d trangers est de 43 8 MENFP 2009a Une enqu te r alis e aupr s d un chantillon repr sentatif d adultes responsables d enfants de 3 9 ans en 2004 a montr que 51 de ces personnes parlent le luxembourgeois comme premi re langue avec leurs enfants pour 19 c est le portugais et pour 14 le fran ais Ces personnes sont quasi unanimes pour dire que leurs enfants maitrisent bien le luxembourgeois et beaucoup d enfants parlent le luxembourgeois la maison avec leurs fr res et s urs m me si la langue des parents est une autre L tude fait ressortir que le fran ais est la langue la plus utilis e sur le march du travail Fehlen 2009 Dans leur temps libre les enfants sont en contact avec une grande vari t de langues par exemple via les m dias Maurer Hetto Fixmer amp Boualam 2007 Le Luxembourg a trois langues officielles loi de 1984 le luxembourgeois comme langue nationale le fran ais et l allemand Le fran ais est langue v hiculaire dans des secteurs comme la restauration et le b timent et galement langue de l administration et de la juridiction Sa position forte dans le monde conomique et scientifique est mise en question aujourd hui par l anglais Le luxembourgeois loin de disparaitre est accept par les jeunes issus de l immigrati
296. naissances insuffisantes en portugais 2x le besoin de soutien en classe le d veloppement de la collaboration avec les coll gues Les propositions pistes et sollicitations de la formatrice relatives aux ZPD des participants n ont par contre donn lieu des traitements dans la pratique que dans certains cas o elles portaient sur la diffusion On peut se demander si les exigences de la formatrice taient trop lev es ou trop loign es des tendances affectives et volitives des participants En tout cas l analyse fait ressortir que les d fis formul s par les participants eux m mes ont des chances beaucoup plus lev es d tre trait s dans la pratique que ceux formul s par la formatrice D autres d fis non trait s portent 1 sur une valuation officielle alternative non stigmatisante l gard des l ves qui pr sentent un profil linguistique diff rent du profil traditionnel luxembourgeois allemand fran ais et 2 sur un apprentissage langagier par immersion l image de l cole europ ennes Chacun de ces d fis n a t mentionn que par un seul participant ce qui les a peut tre d courag s de suivre ces pistes En outre il faudrait probablement des changements structurels pour r pondre ces d fis de mani re satisfaisante 86 Nous pensons qu il s agit de l apprentissage du fran ais car celui du luxembourgeois et en principe aussi celui de l allemand ont lieu en immersion au Luxembour
297. nalyse nous cherchons montrer de quelles mani res les enseignants participants ont trait dans leur pratique leurs th mes personnels formul s par eux m mes ou par la formatrice dans le cadre de la ZPD On pourrait remarquer juste titre que certains id aux et certaines probl matiques sont probablement plus faciles traiter que d autres et qu il ne serait pas justifi d tablir une comparaison entre les participants pour voir qui a le mieux relev ses d fis sans prendre en compte la difficult relative que constitue le traitement d un d fi donn pour un participant donn De toute fa on une comparaison comp titive ne nous int resse pas ici Ce que nous nous proposons de faire c est d analyser dans quelle mesure chaque participant se donne les moyens de r pondre aux d fis qu il a identifi s et formul s lui m me concernant sa pratique Ceci constitue le lien entre pratiques et r flexivit Les types de difficult s ou de d fis qu une personne identifie la mani re dont elle formule ces difficult s ou d fis et la mani re dont elle les affronte dans la pratique constituent les l ments charni re entre r flexivit et pratique cf reflection rubric de Ward et McCotter plus loin En analysant la mani re dont les participants r pondent aux d fis lanc s par la formatrice nous obtenons des renseignements non seulement sur le lien r flexivit pratiques r alis par les enseignants
298. nalyse portant sur leurs pratiques LDIP Meeting the needs DECOPRIM recherche action Multilingual education recherche action Collaborative research recherche action TESSLA 6 conception active et collaborative de l enseignement apprentissage et ou de la formation c est dire conception selon laquelle les connaissances sont co construites en interaction qu il s agisse d enfants ou d adultes ceci concerne toutes les formations recens es Concernant les contenus de nombreux domaines sont touch s par les diff rentes formations 1 r sultats de recherche et conseils concernant l enseignement apprentissage des langues et du plurilinguisme comprenant la didactique de l apprentissage de langues secondes et trang res la didactique int gr e de langues et ou de disciplines non linguistiques la didactique du plurilinguisme la didactique de la litt ratie dans diff rentes langues les m thodes de l veil aux langues des vari t s dialectales et langues inconnues toutes les formations contiennent l un ou l autre de ces contenus 2 le parcours et la biographie langagi re de l enseignant et ou son identit professionnelle LDIP DECOPRIM Multilingual education Collaborative research LEA 3 les contextes des l ves l enseignement interculturel l accueil des l ves nouvellement arriv s LDIP Meeting the needs DECOPRIM Multilingual education Collaborative research LEA TESSLA TELL
299. ncadr 4 8 1 Pr sentation par Christine H lot ssmsen 137 Encadr 4 9 D roulement de la s ance 08 sine 141 Encadr 4 10 D roulement de la s ance 09 nnrnnrarrrenrennnnnnnnennnnnes 142 Encadr 4 11 D roulement de la s ance 10 nnrrnrnrererennennnnnes 143 Encadr 4 12 Grille pour les analyses interm diaires ss 147 Encadr 7 1 Cat gorisation des objets des d marches d analyse 196 Encadr 9 1 Grille descriptive des pratiques innovantes plurilingues sss 225 Encadr 9 2 Grille descriptive des th mes personnels des participants 230 Encadr 10 1 Le concept d accompagnement sollicitation eseseseeeetsEuEEEESEuen 267 302 Index des figures Figure 2 1 Comp tence professionnelle 60 Figure 2 2 Repr sentation eege ere pinra iaaiiai 62 Figure 11 1 Formation recherche Ecole multilingue 273 303 Communications et publications A Publications Articles et parties d ouvrages Portante D Arend B amp Elcheroth S paraitre Co construction d espaces discursifs plurilingues en situations de litt ratie Les Cahiers du GEPE Strasbourg Universit de Strasbourg Elcheroth S in press Co construction of professional knowledge among teachers regarding multilingual learning at school In Arend B Weber J J eds Penser l ducation de demain Luxembourg Editions Phi Brendel M Elcheroth S Hilger M Noesen M Scuto D 2008
300. nce concernant l laboration la mise en uvre et l valuation des projets analyse interm diaire de la s ance 06 annexe 5 1 3 10 Caract risation de l accompagnement sollicitation par la formatrice 253 L extrait suivant issu de l analyse interm diaire de la s ance 05 donne voir la mani re dont la formatrice tente de r pondre aux besoins des participants et de les faire voluer D une part il s agit d interventions rapport es interventions du type aide d autre part il s agit d interventions planifi es qu elle a l intention de mettre en uvre d s que l opportunit se pr sente interventions du type id e Concernant les projets plurilingues Patricia et Clara d veloppent des id es qui se trouvent dans la continuit de leurs pratiques ant rieures elles sont d j en train de les mettre en uvre elles utilisent le temps mis disposition pendant la formation pour planifier une s ance lusophone pour leur classe gt Les encourager partager leurs pratiques avec d autres Les aider renforcer la dimension r flexive et analytique lors de l valuation de leur projet id e Jos Manon et Lionel se sont rendu compte qu ils n auront pas le temps d valuer leurs projets de th tre avant la fin de la formation Ils ne savent pas quel projet plurilingue choisir la place gt Nous leur avons conseill de choisir un volet de leur projet de th tre pour effectuer
301. ncernant les pratiques p dagogiques en lien avec l apprentissage de langues et le plurilinguisme l apprentissage de langues et le plurilinguisme le contexte en relation avec l apprentissage de langues et le plurilinguisme Nous montrons quels sont les th mes qui pr occupent et int ressent le plus les participants d crivons ce qu ils disent par rapport ces th mes donnons voir les changements qui ont lieu dans leurs mani res de comprendre les choses et faisons ressortir des diff rences interindividuelles marquantes Nous confrontons les r sultats obtenus ce que les participants disent eux m mes sur leurs changements de pens e dans le questionnaire renseign la fin de la formation 6 1 M thode d investigation th orisation ancr e sur base des transcriptions des s ances de formation 6 1 1 Rappel Repr sentations Nous rappelons que nous consid rons les repr sentations comme faisant partie int grante des comp tences professionnelles et comme constituant des syst mes de savoirs croyances opinions et attitudes difficilement dissociables en parties isol es cf chapitre 2 Etudi es dans un cadre socioconstructiviste et socioculturel les repr sentations sont difficilement dissociables du contexte des situations et des interactions dans lesquelles elles sont configur es et qu elles constribuent configurer En particulier elles ne peuvent pas tre consid r es comme strictement i
302. nclusion g n rale et perspectives 275 participants Une approche r flexive et de recherche est adopt e les participants discutent et r fl chissent en grand groupe et analysent des extraits vid o en petits groupes La formation pr pare et encourage les enseignants partager les id es et pratiques innovantes plurilingues avec d autres enseignants Les outils de m diation 0 sont des outils organisateurs par exemple plan de formation et ordres du jour ainsi que des outils formateurs par exemple livres et mat riel didactique plate forme Internet pr sentations ppt sur des th mes sp cifiques extraits de textes th oriques La recherche valuation R tend r pondre aux questions Quel est le d veloppement professionnel qui a lieu au cours de la formation Quels sont les processus et quelles sont les caract ristiques de la formation qui favorisent un tel d veloppement Un volet de la recherche consiste accompagner la formation un autre volet consiste l analyser apr s son d roulement La recherche accompagnant la formation op re l aide d analyses interm diaires effectu es par la formatrice chercheure apr s chaque s ance de formation permettant d adapter la suite de la formation aux besoins constat s La recherche sur la formation combine diff rents types de recueil de donn es enregistrements des s ances de formation et de s ances plurilingues dans les classes des participants ques
303. ncr e r alis es l aide du logiciel NVivo8 sont list es suivant le nombre de fois qu une nonciation un change y relatifs sont rep r s dans les donn es Encadr 7 1 Cat gorisation des objets des d marches d analyse S ances Analyse enfants l ments focalis s termes utilis s et interpr tations construites lors de l analyse des extraits vid o montrant des enfants en activit 2 1 2 2 2 3 2 4 2 5 Ressources sens ressources que les enfants utilisent pour effectuer leurs t ches scolaires pour apprendre ainsi que leurs mani res de construire du sens avec ces ressources Strat gies des enfants strat gies que les enfants emploient pour traduire effectuer une t che apprendre R le enseignant comment les adultes ici enseignant et stagiaire devraient aider les enfants apprendre Sens de l activit scolaire compatibilit et possibilit s d articulation du travail sur le syst me linguistique avec la construction de sens comment les enfants construisent du sens et ce que cette construction signifie pour les apprentissages difficult s de communication qui apparaissent parce que chacun construit le sens diff remment Collaboration entre l ves avantages et difficult s du travail en groupe en classe et mani res de mettre en uvre un tel travail 120 77 13 12 10 2 9 10 2 9 7 2 1 Focus sur les ressources des l
304. nde la confirmation de la formatrice concernant sa fa on d interpr ter les consignes Lionel elle lui r pond et elle conseille de prendre des notes N 02 02 Patricia X X La formatrice fait le tour des salles cole A Clara Elle demande aux participantes si elles comprennent ce qui est dit dans l extrait Puisque la Manon r ponse est non elle leur montre o trouver la transcription et la traduction du portugais N 03 02 Mireille X X La formatrice fait le tour des salles cole A Tammy Suite la sollicitation par les participantes la formatrice montre o trouver la transcription et la traduction portugaise elle donne des pistes pour l analyse et des explications elle donne son avis par rapport un des incidents critiques et elle propose aux participantes de consulter le texte crit par les l ves N 05 09 Patricia X Pr sence de la formatrice dans la salle CDPFC pas d intervention Tammy Remarque Les participantes r pondent aux questions de recherche et parlent de leurs pratiques N 06 09 Jeanne X X Pr sence de la formatrice dans la salle CDPFC pas d intervention Mireille N 08 09 Jos Pr sence de la formatrice dans la salle CDPFC Manon Remarques L ordinateur n a pas le son La formatrice essaie de trouver une solution mais n en Lionel trouve pas Les participants r pondent aux questions de recherche sans regarder l extrait vid o N 07 10 Jeanne X X La formatrice fait le tour des salles
305. ndividuelles tant donn qu aucun individu n est isol des autres et que chacun 6 Repr sentations travaill es au cours de la formation 171 s approprie constamment des l ments venant de son entourage humain et culturel et ajuste ses repr sentations en fonction de ces appropriations Nous retrouvons ici ce que nous avons voqu propos de Bakhtine au chapitre 2 les mots ne sont pas enti rement n tres et il en est de m me pour les repr sentations Voil pourquoi dans le chapitre 7 nous allons attacher beaucoup d importance l tude des liens d influences r ciproques entre les repr sentations de diff rentes personnes entre repr sentations et contexte repr sentations et situation repr sentations et interactions Ainsi par exemple les interactions modifient les repr sentations mises en jeu qui modifient les interactions leur tour D un autre c t il y a des diff rences interindividuelles ind niables qui m ritent d tre mises en avant d autant plus que dans notre d marche de formation nous attachons de l importance aux ZPD individuelles et au travail qui peut tre effectu ou a t effectu dans ces zones 6 1 2 Pr sentation de la m thode d analyse Nous inf rons les repr sentations partir des propos des participants de la formation Puisque le but est de dresser un panorama des repr sentations trait es tout au long de la formation l analyse porte sur l int gralit des transcrip
306. ne analyse proc dant par encodage regroupement et mise en lien suivant la th orisation ancr e sur l int gralit des transcriptions des s ances de formation Nous avons ainsi relev et encod les th mes voqu s par les participants nous les avons regroup s en cat gories de plus en plus englobantes r unies en trois grandes cat gories du discours pratiques apprentissage de langues secondes et plurilinguisme et contexte politique institutionnel et socioculturel Nous avons constat que les participants ont multipli les nonciations et changes propos des pratiques qu ils ont assez souvent trait les th mes en rapport avec l apprentissage de langues secondes et le plurilinguisme et beaucoup moins les th mes en rapport avec le contexte Lors des discours sur les pratiques ils ont tr s souvent voqu le fait de vivre le plurilinguisme notamment en int grant les langues maternelles et assez souvent le fait de partir des enfants et le fait de repenser l enseignement L analyse des th mes trait s nous a permis d inf rer les repr sentations mises jour et ou construites et transform es au cours de la formation Parmi les repr sentations construites et transform es travers des reprises modifications et compl tions de leurs contenus nous avons identifi par exemple celles portant sur les avantages et difficult s de la traduction en classe sur le changement de langue 6 Repr sentation
307. ngences dans les analyses interm diaires et pour que cela soit plus pr gnant Tableau 4 7 Types de contingences Impr vus NT Non Trait points de l ordre du jour qui sont rest s non trait s parce que d autres ont pris davantage de temps l ment de la formation qui n a pas fonctionn comme pr vu T Technique plan technique ou organisationnel R Recueil recueil des donn es D D viation les participants d vient de ce que la formatrice attendait Besoins des participants B Besoins souhaits et besoins des participants R flexions de la formatrice C Auto Critique auto critique de la formatrice remise en question de ce qu elle a fait questionnement r flexivit de la formatrice 4 6 Conclusion Dans ce chapitre nous avons d crit les proc dures de mise en route les participants le d roulement les th mes principaux et les contingences de la formation Nous avons d velopp pour ce faire une mani re de d crire les d roulements et th matiques ainsi qu une grille d analyse interm diaire qui tient compte des contingences de la formation c est dire des impr vus techniques et autres des besoins des participants et des r flexions de la formatrice ainsi que des interventions de la formatrice en r ponse ces contingences Les huit participants sont des enseignants travaillant dans diff rentes coles du L
308. ngual education des visites de classes LDIP des s ances d valuation LDIP des retours oraux la fin de chaque module TESSLA Les donn es peuvent galement tre constitu es de productions orales et crites et de r flexions des participants EN DECOPRIM Collaborative research de journaux de bord des enseignants EVLANG Multilingual education de notes d observation des chercheurs EN Meeting the needs de rapports de r unions et d changes de mails DECOPRIM Multilingual education d enregistrements audio et vid o des l ves et 1 Formations continues sur le plurilinguisme 39 de productions crites d l ves DECOPRIM de questionnaires aux parents Multilingual ducation il peut y avoir des tudes de cas Meeting the needs DECOPRIM co criture d un livre Multilingual ducation Collaborative research r daction de rapports de recherche Collaborative research Les r sultats portent sur des difficult s de r alisation les conditions d efficacit les d marches effectu es les types d approches des enseignants les th mes centraux mergents ainsi que sur le d veloppement professionnel en communaut Les difficult s de r alisation qui sont relev es sont les suivantes difficult s institutionnelles LDIP r sistance de la part des enseignants la r flexion m talangagi re et la mise en uvre de situations recherche EVLANG r ticences des enseignants rem
309. ngues et un projet qui d velopperait plus pr cis ment les comp tences langagi res des enfants notamment une pi ce de th tre qui reprendrait le m me texte en trois langues en allemand en fran ais et en portugais Elle a pos des questions Tammy qui a d j r alis une pi ce de th tre labor e par les l ves et Mireille qui a d j r alis une enqu te Elle exprime en outre son d couragement face au rejet par ses coll gues de travail de ses propositions plurilingues Si elle r alise la pi ce de th tre en trois langues l encourager d velopper une m thode simple pour valuer les progr s des l ves Cela pourrait lui servir d argument l avenir d autant plus qu elle a dit lors de la derni re s ance qu elle ne savait pas si ses pratiques plurilingues avaient un effet sur les apprentissages langagiers des enfants id e gt Nous avons propos qu elle r alise un projet ensemble avec un ou plusieurs des autres participants afin de sortir un peu de l isolement dont elle se plaint Le fait de collaborer avec quelqu un pourrait lui montrer des pistes pour collaborer avec d autres personnes l avenir aide Tammy a promis ses l ves de r aliser un film en m me temps elle se sent tent e par l laboration d un livre plurilingue finalement elle dit qu elle va faire les deux gt Nous pensons que faire les deux sera trop Tammy le verra par elle m me non intervention Nous pens
310. ngues maternelles abord 5 O1 fois 1 1 2 Traduire abord 18 fois 00a 01 09 10 1 1 3 Utiliser diff rentes langues abord 16 fois 02 04 06 08 09 10 1 1 3 1 Ecouter raconter ou r diger dans diff rentes langues abord 6 04 09 10 fois 1 14 R fl chir sur les langues abord 14 fois 00a 07 08 09 10 1 1 4 1 Comparer les langues abord 5 fois 00a 07 10 1 1 5 Changer de langue abord 12 fois 00a 04 08 10 1 1 6 Travailler la comp tence plurilingue et ritualiser abord 12 fois 00a 01 04 08 09 10 1 1 6 1 Raconter des histoires plurilingues abord 4 fois 00a 01 08 1 1 6 2 Ritualiser abord 3 fois 00a 10 1 1 7 Cr er des outils et produits plurilingues abord 9 fois 00a 08 09 10 1 18 S ouvrir aux langues des autres abord 6 fois 04 10 1 2 Partir des enfants repr sentations sur comment on peut mettre au point de 37 00a 01 04 06 07 08 09 10 d part et au centre des apprentissages les int r ts besoins et ressources des enfants 1 2 1 Faire participer aux d cisions abord 8 fois 08 09 10 1 2 2 Utiliser valoriser ressources des enfants abord 5 fois 00a 08 09 1 2 3 Construire du sens abord 4 fois 01 08 1 2 4 Partir de situations contingentes abord 3 fois 09 10 1 3 Repenser l enseignement repr sentations sur les changements de pens e et de 35 00a 04 07 08 09 10 6 Repr sentations travaill es au cours de la formation 176 pratique
311. nnes ressources Patricia et Jeanne rapportent qu ils parlent beaucoup avec les parents pour en savoir davantage sur les enfants Lionel et Tammy remarquent qu ils font participer les parents des f tes et qu ils montrent aux parents ce que les enfants ont r alis l cole Christine H lot parle de la peur des parents de s exposer l cole et des mani res de la vaincre Jos Lionel et Patricia rebondissent sur le fait d impliquer les parents dans l enseignement ils ont d j fait des d buts en demandant des parents de faire la lecture aux l ves ou de chanter avec eux Rencontrer des natifs apparait travers les projets de Didenheim et de Besch Apach68 comme moyen de donner du sens l apprentissage de langues et l ducation interculturelle Les enfants eux aussi ont des avantages recourir des personnes ressources plusieurs exemples mentionn s par les participants le montrent 6 Repr sentations travaill es au cours de la formation 182 Concernant le th me apprendre Patricia Clara et Mireille rapportent comment ils font apprendre les enfants en situation c est dire en faisant la cuisine en allant en for t en bricolant Patricia souligne que les enfants n entrent vraiment en communication que s ils jouent librement ensemble ou s ils collaborent dans des activit s qui les int ressent Mireille voque le learning by doing Lionel ajoute que les enfants apprennent une lan
312. notamment le r cit cadre du livre de cuisine Chacune se fonde sur sa propre exp rience personnelle pour contribuer la construction de sens Toutes deux parlent des traductions en portugais qui ont eu lieu dans leurs classes respectives et elles sont d accord sur la pertinence et les caract ristiques de la strat gie de la traduction directe Ce faisant elles co construisent un langage commun et une base de repr sentations partag es qui les aident r aliser la t che Plusieurs auteurs se r f rent ce processus comme grounding Baker 2006 En ce qui concerne leurs r les respectifs dans l interaction l analyse montre que Mireille et Jeanne assument des r les essentiellement sym triques En fait les deux enseignantes prennent des initiatives ce qui est reconnu comme favorisant la co construction Kersey et all Mireille semble avoir T initiative id elle 8 Co construction de savoirs professionnels et conditions 212 regarde le film jusqu la fin consulte les questions de recherche au tableau ainsi que son bloc notes personnel 14 15 et elle rappelle les exigences de la t che Les deux sont l origine d initiatives de dialogue id en pointant les incidents critiques en apportant de nouveaux l ments de r flexion ou en revenant le cas ch ant sur des l ments d j voqu s Mireille met en vidence les d couvertes r alis es et tire des conclusions qui n emp chent p
313. ns les d marches d analyse mises en uvre par les participants lors des travaux en petit groupes sur les extraits vid o de pratiques langagi res en classe Nous montrons comment les participants prennent en compte observent et interpr tent les processus d apprentissage des l ves 7 1 M thode d investigation th orisation ancr e sur base des transcriptions des travaux en groupe A l aide de m thodes emprunt es la th orisation ancr e expliqu es dans les chapitres 3 et 5 nous montrons les d marches d analyse que les participants d veloppent pour r fl chir sur les processus d apprentissage des l ves Les analyses des participants portent sur des extraits vid o de pratiques langagi res en classe cf annexe 4 3 transcriptions des extraits vid o UniLu et DVD extraits vid o qu ils tudient en petits groupes Ces travaux en groupe ont lieu lors des s ances 02 extraits de l UniLu 09 et 10 extraits provenant des projets plurilingues des particiants Chaque fois trois groupes travaillent chacun sur un extrait diff rent Nous rappelons que les extraits proviennent d une part d une banque de donn es de l Universit du Luxembourg et d autre des projets plurilingues des participants eux m mes Nous signalons ou aucun des participants n a effectu de telles analyses d extraits vid o avant la formation ce qui nous permet de conclure que les d marches d analyse observ es se sont c
314. ns les activit s plurilingues de sa classe Manon a beaucoup faire pour le travail en cycles et n a pas encore eu le temps pour des activit s plurilingues Elle a toujours le projet d crire un petit livre plurilingue avec ses l ves qu ils pourraient envoyer leur classe de correspondance en France Patricia a beaucoup de travail dans la nouvelle cole Avec ses nouveaux coll gues elle a introduit des rituels plurilingues ainsi que beaucoup de chansons et d histoires dans diff rentes langues La valorisation et l utilisation des langues maternelles sont de mise Cependant Patricia dit qu elle fait moins de choses ou avant avec Clara ce qu elle regrette Mireille a accouch du b b dont elle tait enceinte pendant la formation Elle continue de s int resser des conf rences de lire et de chercher des id es pour sa pratique plurilingue Tammy continue d utiliser diff rentes langues en classe Elle a suivi sa classe de la Ae vers la 5 ann e d tudes ce qui n est pas d usage afin de prolonger ses projets plurilingues Elle a essay le classopanto avec sa classe Sa mani re de travailler a volu de pair avec sa p dagogie du plurilinguisme Ainsi elle a habitu les l ves rechercher de mani re autonome les informations dont ils ont besoin et s entraider le plus possible Elle insiste sur l importance d un horaire flexible afin de pouvoir r pondre aux besoins du moment et de plans hebdomada
315. ns sont tir es quant aux conditions pour le d veloppment professionnel Dans la conclusion nous r sumons les principaux apports de la th se 1 sur le plan de la conception et de la mise en uvre d une formation continue sur le plurilinguisme caract ristiques d une formation qui favorisent le d veloppement professionnel des participants nature des changements et processus de changement co construction en communaut apprenante et 2 sur le plan de la recherche m thodologie combin e m thodes crois es et outils labor s pour les besoins de la cause Nous relatons galement les points critiquables de la formation et de la recherche proposons des alternatives et ouvrons de nouvelles perspectives 25 PARTIE 1 CONCEPTION ET MISE EN UVRE D UNE FORMATION SUR LE PLURILINGUISME 1 Formations continues sur le plurilinguisme 26 1 Formations continues sur le plurilinguisme Ce chapitre constitue une revue de question dans le domaine des formations continues pour enseignants du pr scolaire et du primaire portant sur le plurilinguisme et ou la diversit linguistique La revue a permis de connaitre ce qui a d j t fait dans ce domaine obtenir des informations issues d exp riences ant rieures pour la conception et la mise en uvre d un dispositif de formation ainsi que pour la pr paration de la recherche Nous avons rep r et analys les formations continues sur le plurilinguisme dispon
316. nt ces changements sont ils engendr s Le d fi que nous relevons est le suivant r aliser une recherche action qui consiste en la conception la mise en uvre et l analyse d une formation continue pour enseignants portant sur la p dagogie du plurilinguisme situer la formation par rapport d autres formations continues sur le plurilinguisme rep rables dans la Introduction 21 litt rature scientifique construire une combinaison de m thodes d analyse susceptibles de rendre visibles les changements r alis s dans diff rentes dimensions de les relier aux l ments de la formation qui les ont favoris s et de caract riser ces l ments de mani re nuanc e ainsi que d assurer la validit scientifique par un croisement des m thodes de pr l vement et d analyse de donn es La premi re partie de la th se chapitres 1 4 pr sente la conception et la mise en uvre de la formation recherche Ecole multilingue Dans le premier chapitre un ensemble de formations continues et recherches collaboratives existantes qui ont t r pertori es comme contribuant d velopper des comp tences professionnelles reli es au plurilinguisme sont pr sent es et analys es l aide d une grille que nous avons emprunt e d autres chercheurs et adapt e nos besoins Une r flexion sur les conditions de r ussite de l innovation est men e et des conclusions quant aux conditions favorables au d veloppement prof
317. nt de vue de l autre et par la construction de nouvelles compr hensions Un point sensible peut tre d une part une question un d saccord ou un malentendu entre plusieurs personnes il donne alors lieu un d bat contradictoire c est dire une discussion dans laquelle diff rents points de vue sont d fendus Il peut tre d autre part une incompr hension de quelque chose qui se passe dans l extrait vid o analyser Dans ce cas nous disons que les participants ont rep r un incident critique dans l extrait vid o donc un v nement une action des l ves qui parait illogique ou incongru cela va d clencher une discussion heuristique pour trouver des explications et pour construire des bases de compr hension communes qui soutiennent les explications Nous avons emprunt la notion d incident critique Tripp qui l utilise pour d signer des v nements dans la pratique enseignante qui indiquent la direction ou induisent un changement de direction turning points D apr s Tripp les incidents critiques sont construits par enseignants et chercheurs lorsque de tels v nements sont rep r s d crits et analys s de mani re critique Tripp 1993 L analyse des processus de co construction suite l identification d incidents critiques est objet du chapitre 8 La grille que nous avons d velopp e pour les analyses interm diaires se trouve dans l encadr 4 12 les analyses interm di
318. nt ist wird sich erst im Forschungsprozess herausstellen 46 Le terme allemand est aufbrechen 3 Dispositif de recherche 113 th mes ainsi que les changements de repr sentations collectives et individuelles qui ont lieu pendant la formation chapitre 6 donner voir les caract ristiques les d marches d analyse mises en uvre par les participants lors des travaux en petits groupes sur des extraits vid o d activit s en classe chapitre 7 rendre visibles les caract ristiques de l accompagnement sollicitation mis en uvre par la formatrice chapitre 10 Etant donn que les transcriptions des s ances de formation constituent un corpus volumineux nous nous servons du logiciel NVivo8 pr sent ci dessus pour faciliter l encodage et la cat gorisation 3 4 3 Analyse des interactions L analyse des interactions telle que nous la pratiquons prend appui d une part sur l Interaction Analysis d velopp e par des chercheurs de la Michigan State University et du Xerox Palo Alto Research Center en Califonie Jordan amp Henderson 1995 et d autre part sur l analyse du discours en interaction qui a des liens avec l analyse conversationnelle et l analyse du discours et qui a t d velopp par une chercheure fran aise Kerbrat Orecchioni 2005 D apr s Jordan et Henderson qui consid rent les savoirs et actions comme fondamentalement sociaux et situ s on peut appr hender les apprentissages uniquement e
319. nt pas du tout regard l extrait Le facteur d terminant pour qu il y ait co construction telle que nous l avons d finie nous semble bien tre le retour l extrait vid o li au questionnement autour d un incident critique Tableau 8 2 Indicateurs pour la co construction dans les diff rentes discussions heuristiques N de l extrait vid o sur lequel se fonde la discussion heuristique Indicateurs pour la co construction 01 02 03 05 06 07 Etonnement partag propos d un ou X X X X X X plusieurs incident s critique s Echange comprenant plusieurs tours de X X X X X parole sur l incident Recherche d explications tay e par un retour X X X X X sur l extrait vid o Enonciation d id es pour l interpr tation X X X X X X Enonciation d id es pour la construction d une X X X X X base partag e de repr sentations R p tition reformulation compl tion X X X X X transformation et ou contestation des id es 5 i peu voqu es par l autre discussion heuristique analys e en d tail plus haut Concernant les travaux en groupes portant sur des textes mis en uvre lors de la s ance 01 nous constatons que la d marche des participants est moins heuristique Ils essaient de comprendre les id es de l auteur de les reformuler et de les organiser afin den faire une pr sentation pour les autres groupes Mais ils 8 Co construction
320. nt sollicitation par la formatrice afin de contribuer de mani re plus cibl e et plus soutenue au d veloppement professionnel des participants Nous avons relev que les proc d s de la th orisation ancr e utilis s pour analyser l ensemble des transcriptions quant aux repr sentations d marches d analyse et caract ristiques de l accompagnement sollicitation constituent la m thode d analyse pr pond rante qui traverse toute cette tude Elle est combin e une analyse th matique plus simple portant sur les r ponses des participants au questionnaire pass la fin de la formation et sur les descriptions et analyses interm diaires de la formation Elle est combin e galement des proc d s de l analyse des pratiques portant sur les enregistrements des pratiques des 3 Dispositif de recherche 119 enseignants et sur les produits de leurs projets plurilingues pour caract riser les pratiques innovantes et r flexives d velopp es au cours de la formation Une analyse des interactions portant sur un extrait s lectionn de l enregistrement d une s ance de formation permet de caract riser les processus de co construction qui ont lieu entre participants et de faire le lien avec les caract ristiques de la formation qui favorisent la co construction et donc le d veloppement professionnel Nous avons explicit les avantages et inconv nients r sultant du fait que la formatrice est galement la chercheure qui an
321. ntissage cet auteur retient l id e que l apprentissage du langage est toujours aussi un apprentissage scientifique et culturel au sens o l enfant en dialoguant avec l adulte et en cherchant r pondre des questions construit des savoirs propos du monde qui l entoure et ce faisant construit son langage Il s agit d une co construction de sens que l enfant effectue avec une personne plus experte que lui tr s attentive lui Wells 1986 Wells 1999 Cette conception rompt avec une repr sentation de l enseignant comme celui qui planifie tout seul les contenus les objectifs et les moyens d atteindre les objectifs Dans l approche de Wells ce qui importe c est ce que les enfants arrivent faire de ce qui leur est propos ou de ce qui se trouve dans leur entourage ce sont les questions qu ils se posent et les l ments de r ponse qui font sens pour eux et partir desquels ils peuvent construire leurs repr sentations du monde Wells met bien au centre cette compr hension du monde recherch e par l enfant et la communication entre enfant et adulte qui m ne cette compr hension gr ce au langage qui se construit en m me temps Dans son ouvrage the meaning makers qui date de 1986 il tudie dans une recherche men e sur dix ans les conditions de l apprentissage de la langue premi re et de la r ussite scolaire Il a montr que ce sont les enfants qui ont l occasion de raconter des histoires avec les adultes et qu
322. nts de mani re douce aux lectures anglo saxonnes qui sont parfois d un grand int r t pour des enseignants mais qui ne sont souvent pas traduits Un autre outil pour cette s ance est le dictionnaire bilingue franco anglais Extraits de textes de Wertsch cf annexe 4 2 Les extraits s lectionn s sont intitul s social languages speech genres et voices Wertsch 1991 Dans ces extraits James V Wertsch reprend et d veloppe la conception socioculturelle du langage de Bakhtine th oricien russe de la litt rature et du langage qui insiste sur le caract re dialogique de tout nonc et qui a d velopp une th orie sociale du langage dans laquelle les langues se d clinent en langages sociaux li s des contextes et des usages sociaux Pour Bakhtine chaque mot est habit par les voix de ceux qui l ont utilis avant que le locuteur ne s en empare Bakhtin 1981 Bakhtin 1986 Cette notion est d un int r t particulier pour la formation dans la mesure o les voix que les enfants rencontrent dans leurs propres contextes socioculturels et qui r sonnent dans leurs propres discours peuvent devenir des ressources pour 2 Conception de la formation recherche Ecole multilingue 93 s approprier les discours de l cole et pour donner leur propre accent aux mots qu ils rencontrent l cole pour autant que l cole prenne en compte et s appuie sur les voix que les enfants ram nent
323. nue par la formatrice Les contenus possibles entre lesquels le choix 2 Conception de la formation recherche Ecole multilingue 75 est effectuer par la formatrice en fonction des souhaits exprim s par les participants et des besoins constat s par la formatrice sont les suivants enseignement apprentissage de langues et p dagogie du plurilinguisme notamment th ories de l enseignement apprentissage de langues Lantolf 2000 Lantolf amp Poehner 2008 Van Lier 1996 2004 approches dites plurielles Candelier 2008 dont le language awareness Hawkins 1999 l veil et l ouverture aux langues Candelier 2003 Perregaux et al 2003 l intercompr hension entre langues voisines la didactique int gr e de langues et ou de disciplines non linguistiques Cavalli 2005 didactique s du plurilinguisme Dinvaut 2008 Wiater 2006 Zellerhoff 2009 contextes des l ves et p dagogie interculturelle Abdallah Pretceille 1986 2004 exp riences en p dagogie m diation interculturelle participants notamment leurs biographies langagi res et identit s professionnelles leurs repr sentations sur une p dagogie du plurilinguisme id ale leurs questionnements besoins et souhaits recherche notamment concepts et proc d s pour l analyse d extraits vid o de pratiques scolaires plurilingues vue d ensemble sur la recherche sur le plurilinguisme pratique notamment pratiques actuelles et pratiques e
324. ogue tait un esclave qui accompagnait l enfant l cole lui portait ses affaires mais aussi lui faisait r citer ses le ons et faire ses devoirs Selon Emile Durkheim la p dagogie est une r flexion appliqu e aussi m thodiquement que possible aux choses de l ducation L volution p dagogique en France Paris PUF 1938 p 10 Pour Durkheim et cette id e fera fortune la p dagogie est une th orie pratique comme la m decine ou la politique La p dagogie est la fois une th orie et une pratique une th orie ayant pour objet de r fl chir sur les syst mes et sur les proc d s d ducation en vue d en appr cier la valeur et par l d clairer et de diriger l action des ducateurs Quelles diff rences entre p dagogie et didactique P dagogique r f re plus l enfant et didactique plus l enseignement en raison de leurs tymologies respectives la p dagogie porte son attention sur les relations entre l enseignant et les l ves et entre les l ves eux m mes source wikip dia le 09 06 10 2 Conception de la formation recherche Ecole multilingue 58 Uwamariya amp Mukamurera 2005 Nous nous inscrivons dans la perspective professionnalisante et dans la vue selon laquelle le d veloppement professionnel est favoris par la recherche ou par la r flexion Nous suivons en cela Sch n et Perrenoud selon lesquels la r flexion dans l action et la r flexion sur l acti
325. omme une analyse des pratiques mais comme une recherche pour les raisons voqu es au chapitre 2 formulation de questions de recherche mise en uvre de nouvelles pratiques en classe r cueil et analyse de donn es Nous avons recours l analyse des pratiques pour une autre raison En effet nous avons cherch une m thode pour caract riser les pratiques innovantes que les participants ont mis en place au cours de l ann e de formation ainsi que la r flexivit qu ils ont d velopp e en lien avec leurs changements de pratiques Nous avons consult diff rents textes et diff rentes grilles de lecture des pratiques Donnay amp Charlier 2008 Marcel et al 2002 Perrenoud 2003 qui nous ont fourni des rep res pour d velopper la m thode d crite au chapitre 9 ainsi que les grilles descriptives que nous venons de pr senter Les donn es analys es sont les enregistrements de s ances issues des projets plurilingues mis en uvre par les participants dans leurs classes les contenus des webfolios des enseignants les produits des projets plurilingues ainsi que les transcriptions les r sum s et les analyses interm diaires des s ances de formation 47 Notre traduction Un pr suppos de base de l Interaction Analysis est que les savoirs et actions sont fondamentalement sociaux dans leur origine organisation et usage et situ s dans des cologies sociales et mat rielles particuli res Il en r sulte que le savoir
326. on dont bon nombre le m langent volontiers avec leurs autres langues pour former une variante langagi re luxembourgo franco portugaise La position du luxembourgeois a t renforc e par 28 www statec lu 29 BaleineBis p 12 2 Conception de la formation recherche Ecole multilingue 71 la fixation des r gles de l orthographe en 1999 et par l introduction de la loi de la double nationalit qui pose comme condition entre autres une certaine connaissance de la langue luxembourgeoise orale en 2008 On peut rajouter qu il existe plusieurs vari t s de luxembourgeois qui sont autant de dialectes de cette koin Fehlen 2009 A l cole tous les enfants apprennent le luxembourgeois au pr coce 3 ans et au pr scolaire 4 6 ans ils apprennent tous lire et crire en allemand en 1 re ann e d tudes en Ze ann e d tudes ils apprennent le fran ais l oral pour entamer l crit en Ze ann e d tudes Les langues de l cole fondamentale sont donc le luxembourgeois l allemand et le fran ais dans cet ordre l allemand servant de langue d enseignement pour les disciplines non linguistiques Au secondaire l anglais est introduit d autres langues peuvent suivre et le fran ais devient progressivement langue d enseignement dans le secondaire g n ral Un syst me exemplaire pour une Europe plurilingue Certaines voix sont sceptiques les l ves devraient pouvoir choisir leur langue d
327. on permettent au praticien d am liorer constamment sa pratique Perrenoud 2001 Sch n 1983 1991 1996 et Kincheloe selon qui la recherche qualitative par l enseignant sur l enseignement est la voie vers l empowerment Kincheloe 2003 L approche r flexive suppose de prendre du recul par rapport sa pratique d y porter un regard diff rent Certaines discussions qui ont lieu pendant la formation y compris concernant l analyse d extraits vid o rel vent de cette dimension La r flexivit des participants est ainsi d velopp e au moyen d changes et de r flexions communes ainsi que d analyses de pratiques La diff rence entre approche r flexive et d marche de recherche r side pour nous dans le fait que la d marche de recherche impose une certaine rigueur qui n est pas obligatoire pour le praticien r flexif En effet lors de la d marche de recherche des questions de recherche sont formul es partir du v cu des praticiens une mani re d intervention sur le terrain et une m thode de pr l vement de donn es sont d finies et ensuite les donn es sont analys es l aide des questions de recherche et d une m thode d analyse ad quate Une telle recherche peut faire partie d une d marche r flexive plus globale Le concept de communaut apparait dans le domaine ducatif d s les ann es vingt chez Dewey il est repris en 1998 par Lave et Wenger qui conceptualisent la communaut de pratiques
328. on du projet Besch Apach et des r actions des participants apr s la pr sentation le d roulement de la s ance 07 Recherche sur le bi plurilinguisme et projets plurilingues le r sum de la pr sentation par C H lot De la didactique du plurilinguisme l cologie des classes multilingues le d roulement de la s ance 08 Bilan interm diaire et r flexion sur l valuation des projets le d roulement de la s ance 09 Analyses d extraits vid o des projets des participants ll le d roulement de la s ance 10 Analyses d extraits vid o des projets des participants 2 Remarque concernant le syst me de r f rencement des citations Les citations issues des transcriptions sont r f renc es comme suit num ro de la s ance de formation concern e num ro du paragraphe Les conventions de transcription et la liste des participants se trouvent aux pages 12 et 13 54 Le paragraphe correspondant au d coupage que nous avons effectu sur les transcriptions des s ances Ce d coupage est expliqu p 12 4 Mise en uvre de la formation recherche 126 Encadr 4 1 D roulement de la r union d information ou pr s ance S ance 00a Informations et attentes des participants 16 07 07 au CDPFC La formatrice accueille les participants pr sente l ordre du jour et demande leur accord pour l enregistrement des s ances Ensuite elle allume la cam ra La formatri
329. onnement des ordinateurs logiciels de lecture de films num riques connexions Internet et de la plate forme Enfin ces analyses soul vent des questions Ainsi la formatrice n a pas accompagn la mise en uvre des projets sur le terrain elle s est rendue une fois dans chacune des classes afin d avoir une impression globale de ce qui s y passe et afin de mieux situer dans leur contexte les enregistrements vid o des pratiques On peut se poser la question de savoir si un accompagnement sur le terrain approfondirait le processus de changement comme le signalent Vivet et Avci Werning Avci Werning Conclusion g n rale et perspectives 282 et al 2006 Vivet 2003 propos de formations que nous avons analys es au d part LDIP TESSLA D autres questions qui nous interpellent sont les suivantes Si les participants avaient t des personnes ni sensibilis es ni sp cialement motiv es pour le plurilinguisme quelles auraient t les adaptations n cessaires concernant la programmation et les ajustements en cours de formation et quels auraient t les r sultats dans ce cas l quoi sert une innovation qui reste l apanage d un petit nombre de personnes m me si des efforts ont t faits pour la diffusion des id es et le partage des pratiques Pourra t elle se maintenir dans une sorte d quilibre gratifiant c est dire pourra t elle nourrir plut t qu puiser ses pourfendeurs En d but de
330. ons galement que Tammy a beaucoup de choses dire aux autres L encourager dans ce sens id e analyse interm diaire de la s ance 05 annexe 5 13 Suite ces exemples nous d crivons les diff rents types d interventions de mani re plus g n rale CP changement de la programmation Plusieurs activit s dont la pr sentation sur l apprentissage de langues secondes ont t annul es faute de temps parce que d autres activit s ont t trait es de mani re prioritaire Le travail sur les extraits de textes de Wertsch a t ray du programme parce que cette activit a t jug e inadapt e aux dispositions des participants Certaines activit s ont t prolong es parce que les participants l ont demand ou parce qu ils s y sont sp cialement bien investis La pr sentation des pratiques des participants programm e mais non r alis e lors de la s ance 00a a t remise l ordre du jour d une des s ances suivantes Certains l ments ont t adopt s dans la programmation syst matique des s ances le quart d heure acad mique pour arriver se dire bonjour et jeter un coup d il sur le mat riel expos la pause 10 Caract risation de l accompagnement sollicitation par la formatrice 255 qui est devenue un espace privil gi pour la poursuite des discussions sans la contrainte des cam ras le retour des participants la fin de chaque s ance le rangement du mat riel expos e
331. ons et conseils sollicitations et soutien Parmi ces types d actions il y a une sorte de crescendo allant de la confirmation tu es bien tel que tu es la sollicitation ose le nouveau la formatrice confirme pour que le participant poursuive sa voie c est dire qu elle n ajoute pas de nouvelles id es elle soutient pour que le participant pr sente son projet de mani re compl te c est dire qu elle fait merger toutes les id es que le participant a d j elle propose et donne des conseils c est dire qu elle offre de l aide et donne des id es elle montre des pistes c est dire qu elle propose des sc narios qui mettent le participant dans une propension se mettre en mouvement s lancer vers quelque chose de nouveau elle sollicite les participants c est dire qu elle les convie franchir le pas vers le nouveau le faire maintenant 10 Caract risation de l accompagnement sollicitation par la formatrice 261 Du d but la fin de la liste l attente de la formatrice d abord en retrait se fait sentir de mani re plus vive et engageante sans pourtant contraindre ou omettre d couter le participant Il y a dans chacun de ces types d actions une sensibilit par rapport la personnalit du participant ce qu il veut et ce qu il envisage en m me temps qu une insistance d abord tr s douce et puis
332. onstitu es lors des travaux en groupe mentionn s mis en uvre au cours de la formation Les mani res d analyser englobent pour nous les l ments sur lesquels les participants centrent leur attention lors de l analyse des extraits vid o les termes 7 D marches d analyse mises en uvre pendant la formation 195 qu ils utilisent pour d signer et caract riser ces l ments ainsi que les interpr tations qu ils construisent propos de ces l ments Nous montrons dans cette analyse que lors des travaux en groupe mentionn s les participants portent leur attention alternativement sur les ressources des enfants sur leurs strat gies sur les r les des adultes en classe sur le sens de l activit scolaire ainsi que sur la collaboration entre l ves et nous relevons de quelles mani res les participants d crivent et interpr tent les processus des enfants Remarques 1 Dans cette analyse nous ne reprenons pas tout ce qui est ressorti de l analyse des repr sentations ci dessus par exemple concernant les ressources ou les strat gies des enfants A part le souci d viter les r p titions ennuyeuses il y a une autre raison qui tient la profondeur de l analyse effectu e par les participants En effet ces derniers analysent parfois l activit v cue et parfois l extrait vid o ce qui correspond deux niveaux d analyse diff rents Lorsqu ils analysent l activit ils ne repassent pas l extrait vid
333. onstruction de savoirs professionnels et conditions 217 heuristiques et comment a t elle favoris ou pourrait elle favoriser la co construction Dans ce qui suit nous tentons de r pondre la premi re question La deuxi me question sera trait e au chapitre 10 apr s l analyse des fonctions d accompagnement sollicitation8t assum es par la formatrice 8 2 3 Comparaison avec les autres discussions heuristiques Dans cette section nous essayons de r pondre la question de savoir dans quelle mesure les autres discussions heuristiques que nous avons rep r es pr sentent les m mes caract ristiques que celles qui ressortent de l analyse ci dessus Nous ferons galement une comparaison avec d autres moments de la formation tels les travaux en groupes sur textes ou encore les d bats contradictoires que nous avons relev s comme moments potentiels de co construction Concernant les dicussions heuristiques nous rappelons qu elles se caract risent par l utilisation de l extrait vid o analyser qu on peut repasser volont et d marrer aux endroits voulus Dans les trois premiers cas ce sont des enregistrements qui proviennent d une banque de donn es donc sans liens directs avec les participants m me si le contexte est similaire analyses effectu es lors de la s ance 02 Dans les trois autres cas les enregistrements proviennent des classes des participants eux m mes analyses effectu es pendant les s
334. onstruire de nouvelles compr hensions propos des processus d apprentissage des enfants les ressources des enfants plurilingues et autres ayant d j fait l objet d un travail th orique en formation sont retrac es par les participants de mani re labor e de m me les strat gies des enfants retrac es de mani re extensive le r le enseignant et le sens de l activit scolaire enregistr e sont questionn s uniquement lors des travaux en groupe portant sur les extraits de l UniLu ces questions paraissent hors sujet lorsqu il s agit d extraits issus des pratiques des participants la collaboration entre l ves est trait e lors des travaux en groupe portant sur les extraits de l UniLu et assez fr quemment aussi lors de discussions en grand groupe De mani re surprenante pour nous les travaux en groupe portant sur les extraits vid o de l UniLu ont t beaucoup plus riches du point de vue de la co construction de d marches d analyse que les extraits issus des pratiques des participants Cela peut surprendre on aurait pu penser que l analyse de la propre pratique mobiliserait davantage les participants Mais l inverse s est produit face des extraits inconnus dont quelques participants se sont d ailleurs dits d us parce qu ils montrent des pratiques critiquables plus d un gard les participants ont pos de nombreuses questions et multilipli leurs propos On peut suppo
335. ont aujourd hui multilingues en campagne et dans les villes l on peut consid rer la diversit linguistique comme ressource pour apprendre comme droit humain ou comme probl me d apr s Ruiz d apr s C H lot c est l enseignant de s adapter au d fi que constitue la diversit linguistique et non aux enfants de s adapter une cole monolingue Politiques linguistiques ducatives dans le contexte fran ais la France est impr gn e par une id ologie monolingue l cole tous les enfants parlent fran ais et c est par le fran ais qu ils vont r ussir c est l assimilation et l acculturation il y a une in galit dans la mani re de consid rer les diff rents bilinguismes un bilinguisme portant sur deux langues dominantes comme le fran ais et l anglais est fortement valoris et les enfants des sections internationales b n ficient de beaucoup de soutien un bilinguisme form partir du fran ais et d une langue de l immigration tel le turc ou l arabe est le plus souvent stigmatis comme probl me et les enfants obtiennent peu de soutien les bilinguismes de l cole sont reconnus mais non ceux des familles suite aux mauvais r sultats obtenus par la France dans des valuations internationales portant sur les jeunes de seize ans les efforts sur l enseignement de langues trang res sont renforc s mais cela ne va pas dans la direction d une valorisation et d une utilisa
336. ontexte scolaire du moins dans ses ouvrages plus r cents Deux extraits ont t choisis Le premier the sense of the story donne voir la fois les r sultats de la recherche mentionn e et une r flexion sur le sens des histoires narrations r cits pour la vie et les apprentissages humains L atout pour la formation est que cet extrait fait entrevoir les relations entre le meaning making et l apprentissage du langage Le deuxi me relating practice to theory traite de la difficult de la communication humaine et met en vidence les quatre principes d gag s par la recherche qui font que l adulte favorise la construction langagi re de l enfant To treat what the child has to say as worthy of careful attention To do one s best to understand what he or she means To take the child s meaning as the basis for what one says next In selecting and encoding one s message to take account of the child s ability to understand that is to construct an appropriate interpretation 35 p 218 Wells 1986 34 Notre traduction Nous sommes les constructeurs de sens chacun de nous enfants parents et enseignants Chercher construire du sens laborer des r cits et les partager avec d autres l oral et l crit est une part essentielle de l tre humain Pour ceux de nous qui sont plus savants et plus matures parents et enseignants la responsabilit est la suivante interagir av
337. oppe l id e par le fait de raconter 02 490 en effet J r me parle d abord d un ne et de deux loups et ensuite il change pour deux nes et un loup ce qui est un meilleur choix si l histoire doit tre en rapport avec une baleine et plusieurs escargots marins Les participants des trois groupes rel vent que stark fort voque pour les deux gar ons la force physique alors que dans la fable d origine ce mot d signe la ruse En analysant l extrait de sa propre pratique Jeanne constate que les l ves apprennent par le d bat en petit groupe parce qu ils n ont pas entendu au d but la solution donn e par une l ve En analysant les extraits de leurs pratiques Jeanne et Mireille co construisent une compr hension commune des strat gies de traduction de leurs l ves Elles se demandent pourquoi les enfants ont du mal traduire un mot pr cis et pourquoi ils 76 H ros d un film Disney un rat cuisinier 77 Du m me titre gemeinsam stark 7 D marches d analyse mises en uvre pendant la formation 200 choisissent une traduction inad quate dans le dictionnaire Elles observent les enfants dans l extrait et trouvent peu peu que ces derniers traduisent le sens d un nonc de mani re naturelle intuitive lorsqu ils connaissent bien et le sens du texte d origine et la langue cible cf chapitre 7 7 2 3 Focus sur le r le enseignant Les participants se posent des quest
338. ord 9 fois 00a 01 04 08 3 2 Contexte socioculturel repr sentations sur la mani re dont les contextes 07 04 07 08 socioculturels national et europ en et les contextes des enfants jouent sur l apprentissage de langues et sur le plurilinguisme 3 2 1 Contextes des enfants abord 4 fois 08 6 Repr sentations travaill es au cours de la formation 178 6 2 1 Repr sentations sur les pratiques Concernant le th me vivre le plurilinguisme la question des langues maternelles est pr sente en permanence dans les discours des participants L utilisation des langues maternelles est con ue comme un pont qui relie l cole la maison comme motivation pour les l ves comme moyen d apprendre les autres langues en comparant comme moyen pour expliquer pour communiquer sans barri res pour lever des blocages pour acc der l cole Ainsi Clara explique le fonctionnement de l cole aux enfants dans leur langue maternelle pour se faire comprendre par les enfants et pour communiquer avec eux Clara et Patricia affirment que c est normal pour elles d utiliser les langues des enfants et diff rentes autres langues comme l anglais Pour Tammy cela doit tre normal d utiliser plusieurs langues l cole elle illustre par un exemple ce qu elle entend par l hier j ai introduit des mots de vocabulaire concernant les moyens de transport et tout de suite ils disent OUI est ce que nous avons le
339. oriques communes Multilingual education Collaborative research un cadre r f rence th orique sp cialement d fini pour la formation Multilingual education des pratiques film es LEA TESSLA Passepartout ainsi que du mat riel de diagnostic et de soutien pour le d veloppement en L2 TESSLA Les outils pour le formateur sont des manuels Meeting the needs LEA des modules t l chargeables LEA TELL ainsi qu un argumentaire LEA 1 4 5 Effets r alis s Les effets r alis s en termes de d veloppement professionnel concernent une prise de conscience et une compr hension approfondies par rapport au plurilinguisme LDIP EN Mutilingual education Collaborative research une compr hension et une attitude favorable par rapport aux m thodes propos es EVLANG la modification des repr sentations et attitudes LDIP DECOPRIM une volution personnelle Meeting the needs le d veloppement de nouvelles pratiques LDIP Meeting the needs DECOPRIM EVLANG dans une certaine mesure Multilingual education Collaborative research d couverte d une logique universelle des langues et une 1 Formations continues sur le plurilinguisme 38 plus grande facilit comprendre parler lire crire des langues EN apprentissage d l ments de langues EVLANG changement du parcours professionnel DECOPRIM changement de l image qu ont les enseignants de leur r le Multilingual education Collaborative research changemen
340. orisation et ou l utilisation de la diversit linguistique et culturelle pour apprendre tandis qu une seule formation vise de mani re explicite la comp titivit conomique notamment la formation TELL en contexte sud africain De m me un grand nombre de formations visent le d veloppement des pratiques et des comp tences d enseignement 1 5 1 Caract ristiques qui ont tendance apparaitre ensemble Les formations qui ont pour enjeu la prise en compte et l utilisation de la diversit de la classe visent souvent galement le d veloppement de comp tences pratiques c est dire de mise en uvre de nouvelles pratiques 1 plus adapt es la classe Il s agit de six formations sur les douze analys es en biais dans le tableau 10 Le concept est expliqu au d but du chapitre 2 11 Idem 1 Formations continues sur le plurilinguisme 42 Tableau 1 1 Comparaison des formations continues sur le plurilinguisme sur base des crit res issus de l analyse L gende Points communs El ments apparaissant ensemble Autres l ments apparaissant ensemble Autres l ments apparaissant ensemble LDIP EN Meeting DECO EVLANG Multi Colla ALPME LEA TESSLA TELL Passe Ecole 1986 1990 needs PRIM 1997 lingual borative 2001 2004 2005 2005 partout multil UK FR 1995 1996 FR e a 1999 1999 EU EU DE e a ZA 2007 2007 UK LU CA CA CH LU Contexte Initiateu
341. our apprendre le travail en groupes c est une activit qui n cessite la contribution de chacun puisque chacun a d autres ressources langagi res Tammy laisse le choix aux l ves ils peuvent travailler ensemble ou seuls et ils peuvent changer de configuration au cours de l activit ils ont l habitude de s entraider Concernant le th me utiliser des livres et d autres ressources les participants voquent assez souvent le fait de recourir des dictionnaires d autres livres Internet en parlant des l ves davantage que d eux m mes Concernant le th me vivre l alt rit l importance de savoir rencontrer Tautre diff rent est exprim e dans trois s ances Dans les classes de Patricia Manon et Tammy les enfants luxembourgeois qui taient r ticents au d but ont fini par parler d autres langues avec enthousiasme 6 2 2 Repr sentations sur l apprentissage de langues secondes et le plurilinguisme Concernant le th me gestion du plurilinguisme la comp tence plurilingue occupe le devant de la sc ne D apr s Christine H lot il s agit d une comp tence en diff rentes langues sur diff rents plans sans condition de maitrise parfaite Elle mentionne la didactique des situations plurilingues de Dab ne qui pose la question des enseignants bivalents et les recherches de Creese et Martin qui montrent l importance de valoriser l cole les pratiques langagi res familiales d
342. our les enfants d immigr s les enfants de couples mixtes et les enfants dont la vie se d roule dans diff rentes communaut s langagi res et culturelles mais c est vrai aussi dans une certaine mesure pour tous les enfants qui doivent apprendre des langues l cole L di et Py font remarquer qu une comp tence langagi re n est jamais atteinte elle se d veloppe tout au long de la vie en fonction de la complexit des contextes et de la sp cificit des ressources utilis es En cela la comp tence plurilingue ne se distingue pas de la comp tence langagi re tout court theory of plurilingual competence would not in the final analysis be different to the theory of language in g n ral p 161 L di amp Py 2009 Ces auteurs proposent de parler de r pertoires ou de ressources plut t que de comp tences langagi res En coh rence avec l approche d crite nous utilisons le concept de co construction car nous consid rons 1 que les changements et transformations sont des constructions actives et in dites 2 que ces changements et transformations sont 14 SLA second language acquisition 15 Notre traduction Appliquer une telle approche l acquisition de langues secondes implique un d placement du focus de l investigation de la structure du langage vers l usage du langage en contexte et vers les th mes d affiliation et d appartenance 16 Notre traduction Une th orie de la co
343. our r flexif sur la pratique X et ou sur la formation Parall le formation enseignement apprentissage X X X Modules ou tapes mettre en X ni adapt uvre adaptables et volutifs X X ni volutifs X X X access sur Intern Type recherche X X X rech X rech X rech X X action action action Conception active et X collaborative de l enseignement X X X X X X X possible 1X X X X H uniquem apprentissage et ou de la individuel formation Dur e de la formation tans 2 4h kans 2 ans 3 jours 2 ans Dans 1h 1 ou 6 mois 12 jours 1 an 10 jours 14 r un r un ttes r unions plus 60 400h 4 jours 3 S min les 2 sem r guli r s seances selon d accomp Jan de 2h pays pratique 1 Formations continues sur le plurilinguisme 44 M diation contenus Th ories sur l ens appr de X X X X X X X X X X X X X langues Biographie langagi re et identit X X X X X X de l enseignant Contextes des l ves duc X X X X X X X X X interculturelle Outils R le important des NTIC X X X Analyse d enregistrements vid o X X X X de pratiques innovantes Effets r alis s d veloppement professionnel Prise de conscience et meilleure X X X X X X X X compr hension de l ducation au pluril d vel d art favorables D vel de nouvelles pratiques X X X X X X X Transformation de l image X X X X professionnelle et ou du parcours de l enseignant Evaluation Recherc
344. our rendre le sens chevauchement simple S gt oui C gt voil chevauchement intercal M3 c est plus difficile de traduire gt J le mot lt M3 un mot pr cis plut t qu une phrase Remarques les euh et euhm ne sont g n ralement pas transcrits parce qu ils ne rajouteraient rien la compr hension et parce qu ils rendraient la lecture plus longue les actions non verbales sont not es uniquement lorsque c est important pour comprendre la signification du discours parl la num rotation ne suit pas toujours le changement de locuteur exemple 1 lorsqu un locuteur parle pendant plusieurs minutes nous avons subdivis ses propos en plusieurs paragraphes exemple 2 dans le cas de chevauchements intercal s cf ci dessus nous avons consid r comme un seul tour l ensemble nonciation principale nonciation intercal e 13 Liste des participants de la formation pseudonymes Participants P Patricia 41 ans pr scolaire C Clara 32 ans pr scolaire J2 Jeanne 49 ans 2 primaire J Jos 49 ans 3 primaire L Lionel 35 ans 4 primaire T Tammy 28 ans 4 primaire M Manon 49 ans 6 primaire M3 Mireille 38 ans classe d accueil S Sylvie 39 ans formatrice Autres participants la r union d information pr s ance M2 Marl ne 35 ans 1 re primaire I In s 27 ans 2 primaire I2 Ida 40 ans charg e de cours Intervenants invit s M diateurs interc
345. ourgmestres concern s sont inform s et leur accord est demand Les personnes ressources externes m diateurs interculturels responsables et intervenantes d un projet d change franco allemand chercheure sur le bi plurilinguisme sont contact es et une fois qu elles ont accept d intervenir lors de la formation les contenus et modalit s de leur intervention sont n goci s Au cours de la formation un contact plus ou moins r gulier est entretenu avec le Service de la scolarisation des enfants trangers du MENFP des informations sont chang es et le Service nous fournit du mat riel en abondance cf chapitre 2 Les participants sont tous des enseignants que nous avons recrut s personnellement soit parce que nous avons d j travaill avec eux soit parce que nous les rencontrons fr quemment lors de r unions concernant l ducation soit parce qu ils ont t recommand s par des coll gues Ils sont au nombre de huit six femmes et deux hommes cette r partition refl te en gros celle de la population des enseignants du primaire au Luxembourg Le tableau 4 1 visualise quelques unes des caract ristiques des participants 50 Source MENFP 2010 Les chiffres cl s de l Education nationale Statistiques et indicateurs 2008 2009 Service des Statistiques et Analyses Luxembourg p 73 4 Mise en uvre de la formation recherche 122 Tableau 4 1 Participants la formation Ecole multilingue
346. p Aronin L 2009 The Exploration of Multilingualism Development of Research on L3 Multilingualism and Multiple Language Acquisition Amsterdam Benjamins 293 Jordan B amp Henderson A 1995 Interaction Analysis Foundations and Practice The journal of the learning sciences 4 1 39 103 Kelly M amp Grenfell M 2005 Profil europ en pour la formation des enseignants de langues trang res un cadre de r f rence Electronic Version Retrieved 28 03 10 from http ec europa eu education languages pdf doc489 fr pdf Kenner C 2004 Becoming biliterate Young children learning different writing systems Stoke on Trent UK and Sterling USA Trentham Books Kenner C amp Hickey T 2008 Multilingual Europe Diversity and Learning Stoke on Trent UK and Sterling USA Trentham Books Kenner C amp Kress G 2003 The multisemiotic resources of biliterate children Journal of early childhood literacy 3 2 179 202 Kerbrat Orecchioni C 2005 Le discours en interaction Paris Armand Colin Kersey C Di Eugenio B Jordan P amp Katz S Modeling knowledge co constructions for peer learning interactions Electronic Version Retrieved 27 01 10 from http nlp cs uic edu PS papers kscpal its08 pdf Kervran M 2005 La dimension plurilingue et pluriculturelle dans la formation des enseignants de langues Electronic Version Retrieved 16 12 09 from http www ecml at mtp2 Lea results Othermat
347. parce qu elle a fait l exp rience du plurilinguisme partout o elle a t non seulement au Luxembourg Remarques concernant l analyse L analyse par question puis par participant a permis de mettre en vidence les effets avantages et inconv nients de la formation v cus par le groupe d un c t et les r actions et trajectoires de d veloppement individuelles de l autre 5 Retour des participants apr s la formation 169 Une difficult de l analyse est que les r ponses une question donn e contiennent souvent des l ments qui sont en rapport avec une autre question Ceci est particuli rement vrai pour les repr sentations qui transparaissent dans les r ponses sans que les auteurs aient eu l intention explicite de les crire Le fait de proc der un deuxi me temps d analyse par participant a permis de regrouper et de relier ces l ments parfois pars Certains participants disent clairement avant je pensais ceci et maintenant je pense cela mais tous ne s expriment pas de fa on tr s claire sur les changements qu ils ont per us Par cons quent nous allons recourir aux transcriptions des s ances pour identifier les changements non mentionn s Pour une prochaine fois cela pourrait tre une bonne id e de faire passer galement un questionnaire au d but de la formation 5 3 Conclusion Les effets de la formation voqu s par les participants sont d une mani re g n rale
348. partir d une mati re improbable 74 Lors de l enregistrement il y a en classe c t de l enseignant une stagiaire et un chercheur Ils interviennent tour de r le aupr s des l ves observ s 7 D marches d analyse mises en uvre pendant la formation 198 hypoth ses et les v rifient en rep rant les endroits dans l extrait vid o o les enfants parlent portugais Les interpr tations labor es se compl tent les gar ons parlent portugais lorsqu ils font autre chose que ce qui leur a t demand David parle portugais au moment o il essaie de convaincre J r me de r partir le travail entre eux les enseignantes mettent l hypoth se que les enfants trichent par rapport la consigne donn e et qu ils parlent portugais parce qu ils ne veulent pas que l enseignant ou la cam ra les entendent J r me parle portugais lorsqu il propose l id e du v lo pour tre s r que David a compris Patricia observe que les gar ons parlement plus librement et ont un langage corporel diff rent lorsqu ils utilisent la langue maternelle Patricia Clara et Manon butent sur une nonciation de David un des deux gar ons de la vid o ce n est pas dans le manuel maintenant c est dans la vie Elles r coutent pour tre s res d avoir bien compris et se mettent d accord pour penser que l enseignant a probablement demand aux l ves d crire quelque chose de leur vie Mireille et Tammy pensent que les enfants
349. permis galement de relever certaines diff rences interindividuelles concernant notamment les apports sp cifiques de chaque participant aux repr sentations trait es Elle nous a permis en outre d identifier les th mes qui ont t labor s au cours de la formation force de reprises ajouts et modifications apport es au fur et mesure Nous pensons que ces reprises enrichissements et modifications permettent de conclure qu une repr sentation a t construite et transform e en formation Dans ce qui suit nous relevons les repr sentations qui ont t l objet d une construction et d une transformation au cours de la formation A l int rieur des repr sentations pratiques des constructions de repr sentations peuvent tre identifi es concernant le fait de vivre le plurilinguisme et le fait de repenser l enseignement 6 Repr sentations travaill es au cours de la formation 191 Vivre le plurilinguisme Les participants construisent des repr sentations d taill es propos de l utilisation et de la valorisation des langues maternelles en classe propos des traductions qui permettent de comprendre et de communiquer et qui requi rent des strat gies sp cifiques propos de l utilisation en classe d autres langues tel l anglais propos de la r flexion sur les langues qui passe par la comparaison propos du changement de langue qui facilite l expression libre la communication et l ap
350. plurilingue l intention d autres enseignants en collaboration avec la formatrice cf DVD ateliers Ecole multilingue Tammy a r alis son id al et son d veloppement professionnel vis avec une restriction concernant le d veloppement de son propre plurilinguisme nous n avons pas de donn es et elle a trait une de ses probl matiques dans la pratique concernant la r ticence initiale de certains l ves luxembourgeois Les autres probl matiques relatives au travail en quipe avec ses coll ges et l impression de ne pas connaitre suffisamment le portugais et d avoir besoin d un renfort lors de la r daction de textes en plusieurs langues persistent La proposition de la formatrice concernant la diffusion est relev e six mois apr s la formation en effet Tammy fait une pr sentation de ses pratiques l intention d autres enseignants en collaboration avec la formatrice cf DVD ateliers Ecole multilingue Manon n a pas pu r aliser son id al de comprendre les langues des enfants mais elle s en est rapproch e un peu en mettant en uvre l activit de compr hension orale en diff rentes langues choisies par les l ves Elle a commenc relever son d fi de d veloppement professionnel et elle a trait une de ses probl matiques dans la pratique concernant la constitution d une clique d l ves portugais ferm e sur elle m me et les r actions de rejet d autres l ves vis vi
351. pratiques enregistr es 2 de faire voir comment un extrait vid o peut tre analys en recherche 3 de relier les questions attentes et repr sentations voqu es par les participants des informations provenant du contexte politique d une part et du contexte de la recherche sur le bi plurilinguisme et sur l apprentissage de langues secondes d autre part 4 de faire un pont entre les r flexions pr c dentes et l envisagement de nouvelles pratiques Les s ances 04 05 et 06 sont destin es d un c t cr er un tr sor commun d exp riences relat es et de r flexions sur ces exp riences relat es et d un autre c t concevoir et planifier de nouvelles pratiques plurilingues en prenant appui sur un canevas ou plut t d une grille labor e par la formatrice et en suivant ses conseils La rencontre avec Christine H lot a pour but plus sp cifiquement de permettre aux participants d entrer dans l esprit de la recherche et d obtenir des informations et id es pour les petites recherches qu ils vont mener sur leurs nouvelles pratiques 31 Dans le th tre le canevas est un synopsis g n ral sch matisant les lignes principales du sc nario Habituellement m moris souvent consign par crit mais pas toujours le canevas pr cise nettement chacune des phases narratives du d roulement du spectacle sans entrer dans le d tail m ticuleux du jeu des d placements des acteurs ou du contenu textuel des r
352. prentissage de langues et qui constitue la base pour la construction de la comp tence plurilingue Repenser l enseignement tel que synth tis par la formatrice partir des nonciations des enseignants participants ce changement constitue une ouverture progressive de l enseignement qui fait passer peu peu 1 des contenus et objets impos s aux int r ts et langues des enfants 2 de l enseignement frontal au travail autonome en groupes collaboratif 3 de l enseignant seul dans sa classe au partage et la diffusion d id es et pratiques Les participants construisent une image pr cise de ce que veut dire partir des enfants apprendre en situation et apprendre naturellement ils construisent des repr sentations propos de faire participer les enfants aux d cisions propos de communiquer avec eux de mani re attentive selon les quatre recommandations de Wells Wells 1986 et propos du travail en groupes Des repr sentations favorables concernant le recours des personnes ressources et des livres et autres ressources mat rielles sont construites A l int rieur des repr sentations sur l apprentissage de langues et le plurilinguisme de v ritables constructions peuvent tre retrac es pour les concepts de constructeurs de sens de communication et de ressources Ces constructions prennent appui sur les textes th oriques trait s en formation cf annexe 4 1 1 et sont r alis
353. projet est ancr dans une institution europ enne notamment le CELV LEA assez souvent il y a des subventions europ ennes LDIP DECOPRIM EVLANG ALPME LEA TESSLA le projet TELL en Afrique du Sud et visant d autres pays sud africains est financ par une institution politique anglaise le projet EN a des liens avec l universit et avec le milieu associatif et ne b n ficie apparemment pas de financements au niveau institutionnel C est pour le contexte socioculturel qu on trouve le moins de diff rences entre les formations compar es chaque fois il s agit d un contexte forte immigration o la gestion de l h t rog n it sur un plan local constitue un d fi Il est galement fait r f rence au contexte plus large de la globalisation et de la mobilit accrue En Afrique du Sud s y rajoutent la lutte contre l illettrisme ainsi qu une intention d l vation du niveau g n ral d tudes TELL Concernant les participants leur nombre varie de 350 400 LDIP en passant par 200 Meeting the needs et 160 EVLANG vers une vingtaine DECOPRIM Multilingual education Collaborative research Les formations n impliquent pas toujours uniquement des enseignants du primaire selon le cas il y a aussi des 1 Formations continues sur le plurilinguisme 34 directeurs d tablissement LDIP des enseignants du secondaire Multilingual education LEA TESSLA Passepartout des enseignants du pr scolaire e
354. propositions laborer des programmes accompagner l innovation de mani re scientifique et m thodologique Au niveau de l enseignement sup rieur certaines universit s ont d velopp un programme complet de Master 2 dont l universit du Maine en Diversit linguistique et 1 Formations continues sur le plurilinguisme 49 Culturelle et celle du Luxembourg en learning and development in multilingual and multicultural contexts Au niveau international les exp riences soulignent la difficult et l importance d une coordination pour l laboration d un cadre commun de formation des enseignants de langues qui laisse de la marge aux pays afin de l adapter leur contexte socioculturel EVLANG LEA TESSLA TELL Puisqu il s agit de formations promouvant des approches plurilingues et interculturelles le fait de les envisager dans une perspective internationale apporte s rement des avantages Cependant on peut se poser la question si une innovation petite chelle est souhaitable Certaines des formations pr sent es ci dessus ne concernent qu un petit nombre de personnes et les effets en sont positifs concernant la prise de conscience une meilleure compr hension de la p dagogie du plurilinguisme le d veloppement d d attitudes favorables ainsi que le d veloppement de nouvelles pratiques Ces initiatives locales ont prouv quelles portent les germes de transformations profondes bien plus que les grandes qu
355. ptions des s ances de formation L analyse par encodage et cat gorisation portant sur l int gralit des transcriptions des s ances de formation a fourni les codes ou noms donn s aux actions de la formatrice et cat gories ou fonctions de l accompagnement 10 Caract risation de l accompagnement sollicitation par la formatrice 257 sollicitation que nous pr sentons dans le tableau 10 2 et que nous d crivons en dessous du tableau Tableau 10 2 Actions de l accompagnement sollicitation par la formatrice N S ances Poser le cadre C 23 1 1 Consignes attentes formul es par la formatrice l gard des 23 01 02 04 participants par rapport la participation aux activit s et l utilisation 06 08 09 des outils cadre explicite pos par la formatrice 10 44 Ajuster A 2 1 Ajustements changements ou redressements effectu s par la ge 01 02 04 formatrice portant sur 1 la dur e des activit s 2 les activit s et les 05 06 07 outils programm s 3 les contenus voqu s par les participants et par 08 09 10 la formatrice 8 2 2 Explications explications suppl mentaires par rapport aux 06 07 10 consignes fournies par la formatrice par exemple concernant le fonctionnement technique de la plate forme Internet ou les extraits vid o 63 Travailler dans la ZPD Z2 3 1 Confirmations renforcements par la formatrice afin de conforter les 06 05 06 07 participants dans leurs
356. quatre cat gories nous avons rajout une cinqui me que nous avons qualifi e de Recherche Evaluation Elle renseigne sur le type d valuation ou de recherche qui a t effectu sur la formation en question ainsi que sur les questions de recherche la m thodologie et les r sultats Cette cat gorie est pertinente tant donn que notre int r t porte galement sur les dispositifs de recherche accompagnant la formation La grille Sorel d velopp e pour caract riser des formations d adultes contient des l ments compl mentaires IMOE pertinents pour la pr sente revue de question notamment le contexte d mergence de la probl matique et de la m thode qui 6 Les sigles sont expliqu s pp 10 11 1 Formations continues sur le plurilinguisme 30 peut se d cliner en contexte socioculturel de recherche et de politique ducative le cadrage th orique les publics cibl s ou les participants le r le et la place du formateur Sorel 1994 Nous avons int gr ces l ments dans la grille et nous avons mis en t te l acronyme et le nom complet de la formation la date et la dur e ainsi que le s pays o elle s est d roul e Au cours de la caract risation des formations identifi es la grille a encore t ajust e Ainsi il est int ressant de connaitre les initiateurs de la formation qui ne sont pas toujours identiques aux formateurs ni aux organismes porteurs de la formation le fin
357. que cela re montrant son accord total et Mireille r p te et compl te pour que cela revienne compl tement d accord avec Jeanne sur ce point Les deux enseignantes se positionnent comme tant critiques vis vis du syst me et comme ayant une conception particuli re de l enseignement Elles manifestent leur adh sion ou co construisent ici une forme particuli re de positionnement professionnel Kerbrat Orecchioni 2005 Dans le dernier extrait qui suit l change portant sur l incident critique est enrichi par les repr sentations partag es co construites pr c demment avant qu il ne soit clos Extrait 3 10 2 01 29 40 01 30 55 22 M3 c tait plut t la tendance mot mot et puis justement aussi attrappe on regarde dans le dictionnaire et puis oui 23 J2 oui aussi si on ne comprend pas le mot alors on reprend le mot quand m me parce qu on pense le dictionnaire en sait plus que moi 24 M3 oui oui car Norry devrait quand m me fangen l allemand est sa langue maternelle du point de vue de sa strat gie il a ne s est pas mis distance pour r fl chir sur le texte il a vraiment le scolaire c est vraiment une phrase tr s bizarre on ne dirait jamais en allemand Silvana f ngt die Suppe 25 M3 mais c est int ressant que tu dises les petits ils font cela encore davantage suivant leur ressenti leur intuition voil Dans ce derni
358. quence un ensemble d changes qui correspondent un m me objet plus large une s quence peut contenir une ou plusieurs s quences lat rales qui ont un objet diff rent pisode un ensemble de s quences qui correspondent une m me mise en sc ne lors de la formation comme un travail en petit groupe une discussion en grand groupe 6 Repr sentations travaill es au cours de la formation 173 Encodage Les transcriptions des s ances de formation ont t encod es selon trois grandes cat gories pr construites d objets du discours Apprentissage apprentissage de langues secondes et plurilinguisme Contexte contexte politique et institutionnel ainsi que contexte socioculturel Pratiques pratiques li es l apprentissage de langues et au plurilinguisme En parcourant les transcriptions nous avons relev toutes les nonciations correspondant une des trois cat gories mentionn es et nous les avons encod es sous un nom repr sentatif de leur contenu Nous avons encod de la m me mani re des changes complets du moment qu ils correspondaient un m me th mef4 Cat gorisation Apr s l encodage de chaque s ance les codes ont t regroup s en cat gories c est dire en ensembles correspondant des th mes plus vastes Plusieurs cat gories ont parfois t regroup es de nouveau Les codes et cat gories ont t revus et r organis s tout a
359. r aller au del de ce qu ils arrivent faire ou d cider tout seuls Dans le cas de l Ecole multilingue la formatrice a formul un certain nombre de conseils propositions et sollicitations cens s tirer les 10 Caract risation de l accompagnement sollicitation par la formatrice 250 participants au del de ce qu ils font et pensent habituellement pour les faire travailler dans leur zone proximale de d veloppement 10 2M thode d investigation analyse th matique et proc d s de la th orisation ancr e Pour analyser les processus d accompagnement sollicitation par la formatrice nous nous y prenons en deux temps et nous croisons les r sultats la fin Les deux analyses que nous allons effectuer prennent appui sur l analyse th matique et des proc d s de la th orisation ancr e La diff rence est que la premi re analyse porte sur les analyses interm diaires qui nous le rappelons ont t effectu es par la formatrice chercheure apr s chaque s ance de formation cf annexe 5 1 3 et que la deuxi me m thode porte sur l int gralit des transcriptions des s ances de formation Il s agit donc d une part d une analyse des crits de la formatrice chercheure et d autre part de l analyse des discours transcrits des participants Nous avons fait le choix de travailler sur deux types de donn es parce que chaque type pr sente ses propres avantages les analyses interm diaires contiennent le
360. r flexions au del des s ances de formation Elle contient une petite base de textes ainsi qu un outil d aide la conception et la documentation des pratiques innovantes le webfolio La plate forme est subdivis e en plusieurs parties La page d accueil publique pr sente la 2 Conception de la formation recherche Ecole multilingue 87 formation de mani re fragmentaire et attractive La deuxi me uniquement accessible aux participants la formation contient un espace pour les annonces de la formatrice un espace d di aux ressources textes r f rences films un espace de discussion et un acc s aux webfolios La plate forme est h berg e sur le site de Eis Schoul cole o nous travaillons dont la maintenance est assur e par le service mySchool du CTE Plusieurs strat gies sont mises en place pour faciliter l utilisation du site par les participants le site est montr et l utilisation est expliqu e les participants ont l occasion d utiliser le site le plus souvent possible pendant la formation la formatrice envoie des mails pour inviter les participants aller voir ce qu il y a de nouveau sur le site Chaque participant dispose d un webfolio son nom Les webfolios sont des modules de la plate forme accessibles dans certaines limites tout public La formatrice a pr par les webfolios de la mani re suivante Chaque webfolio est subdivis en trois l ments pages Le premier l
361. r flexivit au cours de l ann e de mise en uvre de la formation Pour la plupart des autres participants le d veloppement tait d j en route avant la formation dans ces cas la formation l a approfondi et enrichi sans apporter de v ritables transformations cf caract risation des pratiques Aucun participant ne manifeste une r flexivit technique L analyse des profils des participants montre ainsi que Ward et McCotter lont signal qu on ne peut pas toujours classer un cas dans une seule rubrique Ainsi certains participants sont concern s par les processus des l ves et changent leurs pratiques pour favoriser ces processus et de temps en temps ils se d faussent de leur responsabilit en cherchant la solution des probl mes rencontr s ailleurs que dans leurs propres pratiques 9 4 3 Synth se La plupart des participants montrent un degr de r flexivit dialogique c est dire centr sur les l ves et leurs processus d apprentissage ainsi que sur les possibilit s de l enseignant d am liorer les conditions d apprentissage certains avec une tendance transformative c est dire tendant vers des 9 Analyse des pratiques innovantes et de la r flexivit des participants 239 questionnements de fond et des transformations profondes d autres avec une tendance routine c est dire tendant vers une remise en question de facteurs ext rieurs le manque de temps le poi
362. r ponse la premi re des deux questions nous renvoyons au projet de recherche Pluri L port par une quipe de chercheurs des universit s de la r gion des Pays de la Loire actuellement en cours qui vise entre autres la sensibilisation et le changement des pratiques aupr s d enseignants non encore d volus au plurilinguisme Tupin amp al 2009 Nous sommes d avis qu un bon m lange entre militants pour le plurilinguisme et personnes neutres voire sceptiques serait probablement la meilleure formule car dans le cas id al une formation vise galement des personnes non encore sensibilis es c est ce que nous avions l intention de faire mais les enseignants non sensibilis s ont d autres priorit s et font d autres choix concernant leur formation continue Ceci poserait alors le double d fi d attirer les non initi s et d adapter les processus de mani re mobiliser et soutenir la tendance affective et volitive des uns et des autres Nous pensons aussi que ce serait int ressant de r unir dans une telle formation des enseignants exp riment s et de futurs enseignants en formation initiale comme cela a t fait dans certaines des formations analys es auparavant DECOPRIM Multilingual education Gretsch 1999 Schecter amp Cummins 2003 Ceci poserait dans le contexte luxembourgeois le d fi d organiser une formation en collaboration entre deux institutions l universit d pendant du Minist re de la
363. r sum s en fran ais par la formatrice 4 1 Extraits de textes de Wertsch 4 2 Extraits vid o UniLu liste descriptive et fiche disposition des participants extraits vid o 4 3 1 DVD Extrait vid o UniLu Forts ensemble la bataille de classe pr s ppt de l analyse transcription extrait vid o 4 4 DVD Pr sentation ppt sur le plurilinguisme 4 5 Pr sentation ppt sur l apprentissage de langues secondes 4 6 Canevas pour l laboration des projets fiche d utilisation des webfolios et affiche canevas 4 7 Pr sentation ppt Bilan interm diaire et r flexion 4 8 Fiche Bilan interm diaire et r flexion 4 9 Propositions de la formatrice pour la documentation et l valuation des projets plurilingues 4 10 Extraits vid o des pratiques innovantes des participants liste descriptive transcriptions et extraits vid o 4 3 2 DVD Outils pour la recherche accompagnant la formation Outils planificateurs Analyses interm diaires des s ances de formation analyse de la r union 00a grille d analyse interm diaire et 5 1 analyses interm diaires de toutes les s ances R ponses des participants Bilan interm diaire et r flexion 5 2 D finition des questions de recherche des participants des donn es recueillir sur leurs projets plurilingues 5 3 Outils pour la recherche sur la formation Outils de tra age Plan de formation r alis 2 3 2 Ordres du jour r alis s 2 5 2 Affiches produites propos des ex
364. r dans le quotidien scolaire Manon voque un texte sur les identit s plurilingues des enfants Jeanne mentionne un texte de Jean Conteh qu elle a appr ci cause de sa multitude d exemples et de son langage simple anglais et qui l a aid e mieux comprendre les probl mes de certains enfants Jos affirme que les textes l ont aid structurer les connaissances qu il tient de sa pratique et qu ils ont confirm certaines de ses id es dont il n tait pas s r avant Lionel et Manon crivent de mani re g n rale que les textes les ont fait r fl chir 8 Concernant la question En quoi est ce que les l ments suivants de la formation ont contribu ton avis ton d veloppement professionnel au cours de l ann e pass e Rencontres m diateurs Besch Apach Chistine H lot quatre participants s expriment de mani re enthousiaste Jeanne affirme que ces rencontres lui ont apport de nouveaux points de vue et de nouveaux savoirs et qu elles lui ont donn envie de faire quelque chose de semblable Patricia dit avoir eu envie d essayer des choses de nouer davantage de contacts et de se pencher sur la th orie Mireille affirme que les rencontres l ont confort e dans la direction qu elle a choisie m me si beaucoup de gens sont sceptiques et elle pense qu elle pourrait r aliser certaines des choses pr sent es mais en petit Jos dit avoir appr ci le caract re pratique et vari des pr sentations Clara d
365. raductions du portugais un texte d l ves et des explications concernant le contexte cf annexe 4 42 Ils suivent attentivement font des remarques et entament des discussions au cours de la pr sentation Apr s la pause une partie de la pr sentation Plurilinguisme l cole quelques positions et propositions cf annexe 4 5 est pass e Les participants r agissent pendant la pr sentation La formatrice interrompt la pr sentation pour passer un tour de table au cours duquel les synth ses orales des contenus de cette s ance ainsi que les retours sur la formation des participants sont recueillis Remarque Les enregistrements vid o de cette s ance sont inutilisables pas de son Cependant les notes du journal de bord prises le soir m me de la formation donnent un bon aper u des discussions qui ont eu lieu cf annexe tome 3 Encadr 4 4 1 R sum s des pr sentations Voix volition et sens Analyse d un extrait vid o les voix qui r sonnent dans les mots qu on utilise proviennent d autres locuteurs et ont le gout de leurs contextes d vocation ant rieurs ces voix sont des ressources pour les enfants car elles sont porteuses de connaissances et d motions li es au contexte de la famille des camarades de jeu du quartier 4 Mise en uvre de la formation recherche 130 pour s approprier les mots on les impr gne de ses propres intentions on les utilis
366. raisons a Les enregistrements r alis s dans la classe de Tammy ne permettent pas de rep rer des changements de langue spontan s les enfants communiquent tous en luxembourgeois b L extrait r alis partir des enregistrements de Jos et Lionel ne comprend pas les moments o on peut rep rer la prise de conscience par les l ves de leurs strat gies la partie qui montre les strat gies l uvre est raccourcie au maximum c Jeanne et Mireille se sont focalis es sur les strat gies et non sur les ressources Nous n avons pas pr vu d ajustement ce propos nous estimons que la t che tait probablement trop volumineuse et que le fait de r pondre une question apporte d j tout le b n fice pour un changement de point de vue sur les processus d apprentissage des enfants analyse interm diaire de la s ance 09 cf annexe 5 1 3 En r sum la formatrice a d velopp des strat gies pour r pondre aux contingences de formation Ces strat gies se sont traduites par des interventions consistant en un changement de programmation de technique ou de strat gie en un renforcement de strat gie en la mise en place d une solution de rechange en aide donn e aux enseignants participants en id e mise en r serve jusqu occurrence d une opportunit de mise en uvre en la fixation d une ligne de conduite pour des d cisions futures ou simplement en non intervention 10 3 2 Analyse des transcri
367. rait un suivi Jos et Lionel rapportent le travail sur les strat gies qu ils ont fait avec les enfants On rel vera la mani re dont la formatrice synth tise les efforts qui ont t faits par les participants ou qu elle leur propose de faire ensemble suite la formation pour ouvrir leur enseignement s ance 08 du programme aux int r ts et ressources des enfants et l ce sont les contenus qui changent les contenus s adaptent aux enfants et ensuite de l enseignement frontal au travail en groupes et au travail libre c est le changement organisationnel qui se fait lorsqu on donne davantage de responsabilit aux enfants et ensuite de la classe l cole c est ce que je vous ai dit si vous montrez d AUTRES au del de l cole sur le plan local national et caetera et tout cela est au fond une ouverture progressive ouvrir l enseignement des contenus des formes d organisation et des personnes au del de l cole 08 187 Concernant le th me recourir des personnes ressources la formatrice l a inscrit dans les objectifs de la formation qu elle explique au d but elle donne un exemple document dans un des textes mis disposition elle montre les nouvelles instructions officielles qui recommandent le soutien par des pairs et des parents pour valoriser les langues des enfants Certains participants expriment le d sir de se faire aider par des perso
368. rang res Sur le plan national une expertise de la politique linguistique ducative a t effectu e par le Conseil de l Europe en collaboration avec des experts luxembourgeois CE 2005 2006 Le constat est fait que les enseignants s ils maitrisent bien les trois langues de l cole luxembourgeois allemand fran ais ils s en tiennent un enseignement cloisonn et ne prennent pas en compte les autres langues des enfants En outre Plusieurs domaines sont encore insuffisamment d velopp s dans la formation initiale et continue des enseignants Un premier domaine concerne les questions didactiques de l int gration de l enseignement des langues et des mati res non linguistiques Un second domaine porte sur l alternance dans l utilisation de diff rentes langues au cours du m me enseignement pratique plurilingue qui est une r alit p dagogique souvent improvis e dont les conditions optimales sont peu connues des enseignants Le troisi me concerne l activit de m diation entre les langues c est dire de transmission d une information d une langue une autre ou le r le d interm diaire entre des locuteurs de deux langues diff rentes situations videmment fr quentes dans un contexte multilingue p 27 CE 2005 2006 Il faudrait donc que la formation prenne en compte la didactique int gr e des langues et de disciplines non linguistiques la gestion de l alternance et la gestion des modes de
369. rche Ecole multilingue 88 Textes polycopi s cf annexe 3 4 et DVD Les textes sont propos s pour donner un avant go t de la formation et pour accompagner les participants tout au long de l ann e Ils sont choisis dans trois champs 1 ouverture aux langues et p dagogie interculturelle 2 biographies langagi res 3 th ories d apprentissage et plurilinguisme avec exemples de pratiques Ils r pondent aux crit res suivants vari t donner un panorama assez large du domaine tudi lecture plusieurs niveaux anecdotique exemples v cus pratique id es mettre en uvre th orique r ponses de la recherche r flexif le sens que font les exp riences relat es et explications th oriques pour l enseignant facilit de lecture langage pas trop dense pas sur conceptualis longueur des textes textes courts pour introduire un sujet textes plus longs en vue d un approfondissement d une question Les textes sont en fran ais en anglais ou en allemand ce qui pr sente plusieurs avantages il y en a pour tout le monde en g n ral les enseignants luxembourgeois pr f rent lire en allemand ou encore certains en fran ais et ils pourront donc commencer par un texte qu ils lisent ais ment on est dans le plurilinguisme les lectures proviennent de contextes diff rents selon la langue dans laquelle elles sont crites dans le domaine francophone par exemple les id es
370. re compte du d veloppement professionnel des participants De nouveau l outil devient outil de tra age D finition des questions de recherche des participants et donn es recueillir cf annexe 5 3 Cet outil est con u sous forme de tableau qui superpose les propositions des participants les propositions de la formatrice et les propositions retenues apr s n gociation entre participants et formatrice Il rend visibles les concordances et les carts entre les propositions des participants et celles de la formatrice et il documente les propositions retenues Ces derni res sont cens es solliciter chaque participant dans sa ZPD individuelle et doivent donc tre d finies de mani re constituer un d fi pertinent et r alisable En outre elles vont servir d outil pour les analyses en bi ou trin mes et vont pour des raisons de facilit et de coh rence tre d finies de mani re tre les m mes pour chaque membre d un groupe d analyse 3 3 4 Outils pour la recherche sur la formation Nous avons subdivis les outils pour la recherche sur la formation en outils de tra age outils descriptifs et outils d analyse Les outils de tra age sont utilis s par la chercheure afin de conserver des traces du processus de formation et de les analyser par la suite les outils descriptifs permettent de d crire des formations des pratiques enseignantes ou encore les th mes personnels
371. re et sp cial Descriptif de la formation cf annexe 2 2 H Le descriptif est con u de mani re informer sur les objectifs modalit s et conditions de la formation ainsi que sur les conceptions p dagogiques qui la sous tendent Il donne une id e des pratiques propos es du mat riel mis disposition et des formes de travail pr vues afin de donner envie de participer Il donne en m me temps des indications tr s concr tes et pr cises dans le souci d une transparence maximale et il donne des exemples afin de montrer que c est une formation proche des pratiques Plan de formation initial cf annexe 2 3 Le plan de formation initial tout comme les plans de formation interm diaires constituent des points de rep re qui permettent aux participants et la formatrice de communiquer sur la programmation de la formation de la modifier le cas ch ant et de se projeter dans le d roulement pr vu et n goci A l image de la publication officielle et du descriptif de la formation c est un outil qui rend transparentes les intentions de la formatrice et les m thodes par lesquelles elle propose de r aliser ces intentions Plans de formation interm diaires cf annexe 2 4 Ces plans permettent de r ajuster le tir et de visualiser les changements de programmation qui ont d tre effectu s suite au d roulement effectif des s ances d viant du plan initial pour diff rentes raisons Ils permettent aux part
372. re formatrice 10 Transcriptions des Th orisation Tableau CAZT Cadre s ances de ancr e Ajustements ZPD formation Transfert et interventions Conclusion g n rale et perspectives 286 Nous assumons cette pluralit et cette cr ativit m thodologiques Elles nous ont permis de montrer et de conceptualiser le d veloppement professionnel des enseignants et de relever les caract ristiques favorables de la formation de mani re plus fine plus riche et plus objective que si nous nous tions limit e aux r ponses que les participants ont donn es au questionnaire pass apr s la formation Cependant pour une formation subs quente nous pensons pouvoir faire l conomie d une m thodologie passant par la transcription int grale des s ances de formation et par l encodage de la totalit des transcriptions Si ce proc d nous a permis d obtenir les r sultats vis s par la recherche il a le double d savantage d tre long mettre en uvre et de ne pas impliquer les participants dans le processus de recherche sur la formation En nous projetant dans une formation ult rieure qui s appuierait sur les r sultats de la recherche pr sent e nous pensons que nous pourrions envisager c t des caract ristiques de la formation que cette tude a permis de relever comme pertinentes un travail sur l crit des participants Cros 2006 Nous voyons les avantages de l criture sur plusieurs
373. re les participants chapitre 8 les pratiques innovantes plurilingues mises en uvre par les participants dans leurs classes et leur r flexivit au cours de la formation chapitre 9 l accompagnement sollicitation par la formatrice chapitre 10 3 Dispositif de recherch e Tableau 3 1 Vue d ensemble de la recherche sur la formation 103 apprenante chapitre 4 apr s la formation Processus tudi Donn es Produits interm diaires Outils descriptifs Outils d analyse M thodes d analyse Conception de la formation Litt rature scientifique Fiches descriptives des formations C IMOE R d apr s Analyse th matique recherche par la formatrice sur formations Sellenet amp Weil chapitre 2 continues Barais Dispositif situ mise en Questionnaire renseign Analyse th matique uvre dans la communaut par les participants Transcriptions des R sum s des s ances de formation Grille d analyse Analyse th matique s ances de formation Analyses interm diaires et r sum s des d bats interm diaire contradictoires et des discussions heuristiques Repr sentations des Questionnaire renseign Analyse participants chapitre 6 par les participants th matique apr s la formation Croise Transcriptions des Th orisation ment s ances de formation ancr e D marches d analyse des Transcriptions des Th orisation ancr e partic
374. rences sisi Eeer NEEN 288 Index des tableaux 300 Index des encadr s 301 Index des figures sisesssmenenenaneneernnnnrrsneentee nee inreeednte 302 Communications et publications sens 303 Table des mati res d taill e R MmerCieMents ses nr trade ta eine nes Geaa En te te tete deen 3 Table d s male ES iesse stees eege dees eEAEEEEEE Taia ee a Sang senti eee 4 Table des mati res d taill e nennnnnnnennnnnenenns 5 Liste des sigles utilis s 54828r eee sn nesee sr sneeneennnceeinneeteneen anti t nie 10 Conventions de transcription mens 12 Liste des participants de la formation sens 13 Liste d s Annexes iafennanneennannenrernlieen nn tenenniannee esnite detre iaaa a aaia ati 14 ite e sm diner amande ann nues 16 PARTIE 1 CONCEPTION ET MISE EN UVRE D UNE FORMATION SUR LE PLURILINGUISME case emnuercunaurananencamenes aaae saananira ane anaiena aaau nana eueaarien es 25 1 Formations continues sur le plurilinguisme 26 1 1 Introduction 26 1 2 Recensement des formations 27 1 3 D veloppement d une grille de description 29 UE AE 30 LAL CONTEXTE ES nn ni Ee 32 LAc Age EE 34 ES e Ee Ee e tt nd esse en Se tn tiers 35 TAA DIEU eer ed Re T Pr nr M ARE DR AN 37 L b Effets r alis s ss int nn eg mn nent ana Ea nine 37 14 6 Evaluation RecherCh s nine a 38 E OT 40 1 5 1 Boptergotmm UEL A0 1 5 1 Caract ristiques qui ont tendance apparaitre ensemble EELER 41 1 5
375. rennent se servir du webfolio et r fl chissent une id e de projet Jeanne Manon et Tammy travaillent chacune sur ordinateur 36 Encadr 4 7 1 Pr sentation du projet Besch Apach et r actions des participants Contenus de la pr sentation Le projet a d but en 2000 lorsque les deux jardins d enfants situ s des deux c t s de la fronti re franco allemande ont voulu organiser des changes afin de donner davantage 4 Mise en uvre de la formation recherche 135 de sens l apprentissage de la langue allemande respectivement fran aise par les enfants Une ducatrice allemande enseigne l allemand Apach trois personnes enseignent le fran ais Besch Les enfants se rencontrent tous les quinze jours la moiti des enfants fran ais se d place en Allemagne et la moiti des enfants allemands se d place en France Lorsqu on fait une f te Besch ou Apach l autre jardin d enfants est invit et les parents viennent aussi En France les enfants allemands sont int gr s dans les groupes et participent aux activit s planifi es et dirig es par l enseignante ainsi qu au gouter commun En Allemagne les enfants fran ais peuvent se d placer librement comme les enfants allemands jouer utiliser le mat riel disponible choisir de participer des activit s choisir le moment de leur go ter et celui de sortir Les m mes chansons allemandes et fran aises sont chant es
376. res enseignants la pr sentation de la brochure Ce code compte dix sept occurrences Concernant les sollicitations la formatrice soumet aux enseignants participants les propositions qu elle a labor es pour le travail dans leurs ZPDs individuelles cf annexe 4 10 elle insiste sur l importance de faire connaitre les pratiques plurilingues mises en uvre lors de la formation c est important que vous montriez vos choses 08 146 elle invite les participants ouvrir les portes 10 Caract risation de l accompagnement sollicitation par la formatrice 263 de leur classe des coll gues et se mettre deux ou trois pour se soutenir mutuellement lors de telles occasions Ce code compte douze occurrences Concernant le soutien connaissant bien les projets plurilingues des participants et tant pass e dans les classes pour filmer ou ayant vu les enregistrements r alis s par les participants eux m mes la formatrice pose des questions pour aider les enseignants donner toutes les informations susceptibles d int resser les autres Ce code a douze occurrences dans les s ances 09 et 10 En r sum la fonction travailler dans la ZPD correspond au soutien que la formatrice donne aux participants et aux d fis qu elle leur lance Pr parer le transfert Les codes qui correspondent cette fonction d accompagnement sollicitation sont rappels liens synth ses et m ta Nous les avons mis
377. res entre les participants ayant des professions diff rentes et assurant des r les diversifi s Multilingual ducation Collaborative research Il est constat que le d veloppement d une communaut de pratique demande du temps et passe par des conflits et que le dialogue inter professionnel est un bon moyen pour repenser la pratique enseignante Collaborative research 1 5 Synth se Toutes les formations sont reprises dans le tableau 1 1 Comparaison des formations continues sur le plurilinguisme sur base des crit res issus de l analyse En haut du tableau sont indiqu s l acronyme de la formation ou une partie de son nom l ann e de d but et le pays de d roulement ou EU si la formation concerne un grand nombre de pays europ ens Dans la colonne de gauche les caract ristiques pertinentes sont regroup es selon les cat gories de la grille descriptive 1 5 1 Points communs Nous constatons que toutes les formations sans exception ont pour initiateurs des chercheurs parfois en configuration mixte avec des autorit s politiques Elles sont toutes situ es dans un contexte socioculturel h t rog ne mettent en uvre une articulation de la formation et de la pratique et un retour r flexif adh rent une conception active et collaborative de l apprentissage et du d veloppement professionnel et th matisent des th ories en lien avec l enseignement apprentissage de langues et le plurilinguisme Toute
378. rfolgreich in der Vielfalt Theorien zu Kultur Sprache Lernen im Klassenzimmer der Grundschule In P Mecheril amp T Quehl Eds Die Macht der Sprachen Englische Perspektiven auf die mehrsprachige Schule pp 193 212 M nster New York M nchen Berlin Waxmann Conteh J Gregory E Kearney C amp Mor Sommerfeld A 2005 On writing educational ethnographies The art of collusion Stoke on Trent UK and Sterling USA Trentham Books Cordesse J 2006 D chiffrer l invisible des signes d apprentissage des langues P dagogie de l galit des intelligences Th se de doctorat Perpignan Universit de Perpignan D partement des Sciences humaines et sociales Cordesse J 2009 Apprendre et enseigner l intelligence des langues A l cole de Babel tous polyglottes Lyon Chronique sociale Cros F 2006 Ecrire sur sa pratique pour d velopper des comp tences professionnelles Paris L Harmattan Cummins J 2000a Bilingual Children s Mother Tongue Why Is It Important for Education Electronic Version Retrieved 27 03 10 from http www iteachilearn com cummins mother htm Cummins J 2000b Language Power and Pedagogy Bilingual Children in the Crossfire Bristol UK Multilingual Matters Cummins J 2006 Identity Texts The Imaginative Construction of Self through Multiliteracies Pedagogy In O Garcia T Skutnabb Kangas amp M E Torres Guzm n Eds Imagining Multilingual Schools Languages in E
379. rir aux langues maternelles en cas de difficult de compr hension ou d expression chanter dans toutes les langues s ins rent dans le quotidien sans pour autant changer les m thodes d enseignement Les am nagements de l enseignement tels absence d horaire fixe li e l utilisation d un plan hebdomadairef participation des l ves aux d cisions mise profit de situations contingentes et collaboration syst matique entre l ves sont moins ax s sur le plurilinguisme en particulier mais peuvent favoriser la transformation de l enseignement dans le sens d une meilleure mise profit des ressources des enfants d une mani re g n rale sur tous les plans Ces changements ont en partie d j t mis en uvre avant la formation mais ce n est pas un hasard notre avis travailler sur le plurilinguisme de mani re 84 Le plan hebdomadaire peut tre un outil pour ouvrir les pratiques de la classe l initiative la prise de d cision au travail autonome et la collaboration des l ves tout comme il peut tre utilis de mani re plus conventionnelle et restrictive 9 Analyse des pratiques innovantes et de la r flexivit des participants 228 approfondie entraine un nouvel am nagement des pratiques vers des m thodes plus actives qui engagent davantage l initiative et la participation des l ves et vers une ouverture des contenus aux int r ts et contextes extra scolaires des enfants Dans les cas de
380. rs devienne pour toute la classe une source de compr hension et une ressource suppl mentaire de connaissance et de d veloppement 2 l enfant examine les diff rentes langues pr sentes en classe et ensuite pour favoriser l veil aux langues et valoriser les langues des enfants l cole recourt la collaboration des pairs des parents lors des activit s libres les enfants ont le DROIT de choisir leur langue de communication 3 il faut lutter contre le clivage qui existe entre le monde de l cole et le monde r el des enfants les apports des l ves qui auront l occasion d employer et de valoriser leur langue maternelle ne seront plus per us comme une contrainte mais comme une opportunit qui se pose en source d enrichissement 08 20 26 cf annexe 4 8 Les participants constatent qu il ny a plus d interdiction que les nouvelles instructions ouvrent au contraire la porte aux langues des enfants Ils les accueillent de mani re positive l exception de Patricia et Lionel qui sont d avis que les instructions ne vont pas assez loin et stigmatisent toujours les l ves trangers D autres obstacles dont se plaignent les participants sont les coll gues qui interdisent les langues maternelles qui ont peur d inviter les parents qui refusent d introduire des cours int gr s de langue maternelle dans leur cole qui ne veulent pas collaborer ainsi que les coll gues du s
381. rs mixtes universitaires X X X X X politiques Initiateurs chercheurs X X X X X X X X Formateurs qui sont des X X X mixte X X X X X initiateurs chercheurs Formateurs sp cialement form s X X X X Institutionnalisation X uni et X X X uniquem X X financement mixtes ASSOC uni Subventions europ ennes X X X X X X Raisons de politique ducative X X X X X X X X nation nation nation Suite des recherches ou projets X X X X X X ant rieurs Contexte socioculturel X X X X X X X X X X X X X h t rog ne Nombre de participants 350 public 200 20 ens 160 petit petit groupe nombre petits 8 participants autres 400 mixte stag groupe inconnu groupes H S dest ens stag uniq ens qu enseignants admin de lang parents ens membres pr sc communaut duc 1 Formations continues sur le plurilinguisme 43 H H H H Participation d ens du secondaire Formation obligatoire ou o f o f f f f f f o f O si choix f facultative selon nouveau pays curricul Intentions enjeux pr pond rants Prise en compte et utilisation de X X X Litt ratie X X X X X cas DE X la diversit linguistique et E2 culturelle de la classe D veloppement des pratiques et X X X X X X X X X X comp tences d enseignement M diation types et conceptions de formation Articulation formation pratique X X X X X X X X X X facultat Ret
382. rse environments ai pp 8 9 Le Nevez H lot amp Ehrhart 2010 Une approche plurilingue consiste par cons quent consid rer deux ou plusieurs langues la fois et cr er des liens et synergies entre elles au lieu de les cloisonner CE 2001 Le travail de recherche sur le plurilinguisme va en direction d une conception plurielle de l apprentissage des langues Castellotti 2006 consistant d velopper ou construire une ou des comp tence s plurilingue s mobilisables comme ressource pour g rer des situations de communication plurielles L di 2008 Un certain nombre de chercheurs travaillant sur la litt ratie en plusieurs langues voire en plusieurs syst mes d criture ont montr des chemins possibles et ont relev les effets positifs sur les l ves bi ou 18 Notre traduction r pertoire de savoirs et d habilet s gr ce auxquels on navigue l int rieur entre et travers diff rentes langues et dans diff rents contextes linguistiques 2 Conception de la formation recherche Ecole multilingue 57 plurilingues ainsi que sur tous les l ves Edwards 2009 Kenner 2004 Kenner amp Kress 2003 Dans la plupart des approches mentionn es les langues premi res des l ves jouent un r le important tant donn qu elles constituent les fondements pour les apprentissages linguistiques ult rieurs et qu elles jouent un r le non n gligeable pour la construction identitair
383. rsit des langues et des contextes socioculturels des enfants et d autre part l utilisation des langues dans le quotidien scolaire comme outils pour apprendre et comme objets de r flexion 5 2 1 R ponses par question 1 En r ponse la question Quels objectifs as tu atteints au cours de cette ann e aupr s des enfants trois cat gories de r ponses sont identifi es portant sur des apprentissages ou changements d attitude r alis s aupr s des l ves des repr sentations par rapport l apprentissage de langues les pratiques plurilingues et les langues convoqu es dans ces pratiques Dans la premi re cat gorie la comparaison des langues est mentionn e par cinq des huit participants la prise de conscience accrue des langues ainsi que l apprentissage de mots ou intonations de langues non scolaires par quatre participants l augmentation de l auto estime ou la fiert de parler des langues autres que les langues scolaires le d veloppement de la curiosit face aux langues ainsi que l apprentissage de strat gies de compr hension sont mentionn s deux fois Dans la deuxi me cat gorie repr sentations par rapport l apprentissage de langues quatre repr sentations diff rentes peuvent tre d gag es aupr s de cinq des participants Jeanne parle de la difficult d apprendre des langues loign es de la langue maternelle Apprendre une langue trang re ne se r alise pas du jour au lendema
384. rtant sur les processus d apprentissage des enfants en co construisant des significations propos de ces processus L analyse nous permet de d finir des caract ristiques et des conditions concernant les processus de co construction entre participants de la formation Le neuvi me chapitre comprend l analyse et la caract risation des pratiques innovantes plurilingues mises en uvre par les participants au cours de l ann e de formation la description de leur volution professionnelle jusqu un an apr s la formation ainsi qu une analyse de la r flexivit des participants c est dire une tude de la mani re dont ils voquent leurs id aux probl matiques et besoins en d veloppement professionnel par rapport leur pratique et de la mani re dont ils traitent ces id aux et probl matiques dans la pratique ainsi qu une appr ciation du degr de r flexivit Ward amp McCotter 2004 de chaque participant Introduction 24 Dans le dixi me chapitre l accompagnement et la sollicitation par la formatrice sont analys s et conceptualis s d une part l aide de l analyse th matique portant sur les analyses interm diaires des s ances de formation et d autre part l aide de proc d s de la th orisation ancr e portant sur les transcriptions des s ances de formation Diff rents types d interventions de la formatrice et quatre fonctions de l accompagnement sollicitation sont relev s Des conclusio
385. rtir de leurs ressources s miotiques plurilingues Portante Arend amp Elcheroth accept Notre pr occupation initiant ce travail de th se a t et est toujours la cr ation de liens entre l ducation pr scolaire et l enseignement primaire et la recherche universitaire Comment faire acc der les enseignants aux savoirs et exp riences de la recherche et comment les accompagner dans leurs efforts de lire leur pratique l aide de ces th ories Quelles sont les modalit s et quelles sont les aides n cessaires Notre point de vue est que ce faire passer ne se joue pas dans une logique applicationniste mais bien dans une co construction entre formateur et enseignant de voies possibles pour la pratique p dagogique Cette co construction se fonde d une part sur la pratique de l enseignant ses repr sentations ses questionnements sa perception de soi en tant Ou enseignant de ses l ves de son contexte et de sa pratique Elle puise d autre part dans les savoirs issus de la recherche Elle met en synergie les deux aspects pratique et th orie pour cr er du nouveau des pratiques innovantes r fl chies la lumi re de savoirs issus de la recherche et de nouveaux savoirs sur les pratiques Parall lement notre travail l Universit du Luxembourg nous avons particip la cr ation au Luxembourg d une cole pr scolaire et primaire de recherche fond e sur la p dagogie inclusive Brende
386. s prouv de tensions 5 Retour des participants apr s la formation 160 explique qu elle s est mise en route et qu elle a d velopp des choses qu elle avait d j essay es avant Pour avancer elle a appr ci de collaborer avec sa coll gue 5 Concernant la question Quels r solutions projets as tu pour l ann e prochaine les participants sont unanimes pour dire qu ils veulent continuer dans la m me direction Jos parle m me de mettre en uvre de mani re syst matique des activit s comme celle qu il a exp riment e dans son projet plurilingue Patricia et Jeanne vont int grer l cole Eis Schoul o le plurilinguisme sera une des priorit s Jos Lionel et Manon vont commencer travailler en cycles Lionel pr voit de r aliser une pi ce de th tre dans les langues des enfants Tammy voudrait int grer diff rentes langues dans le musical de son cole remarquant que cela d pend de ses coll gues A partir de la question 6 il ny a que sept sur huit questionnaires qui ont t remplis 6 Concernant la question En quoi est ce que les l ments suivants de la formation ont contribu ton avis ton d veloppement professionnel au cours de l ann e pass e Analyses vid o Uni les n tres deux participantes ne r pondent pas Sur les cinq restants Manon affirme de mani re g n rale que l analyse des enregistrements lui a appris des choses sur les ressources des enfants et le
387. s vid o chapitre 8 travail en petit favorables de la groupe formation Conclusion g n rale et perspectives 285 Pratiques Questionnaire Analyse Croise Appr ciation par les innovantes renseign par les th matique ment participants de leur plurilingues participants apr s la changement de pratiques pratiques au del de formation la classe et Enregistrement des Fiches descriptives des Grille Analyse des Caract risation des r flexivit des pratiques produits pratiques vid o enregistr es descriptive des pratiques pratiques innovantes et participants des projets projets identifcation des degr s chapitre 9 plurilingues plurilingues de r flexivit webfolios enregistr s Caract ristiques Grille favorables de la descriptive des formation pratiques innovantes plurilingues Transcriptions des R sum s des s ances de Grille Grille Analyse Traitement par les s ances de formation descriptive des d analyse des th matique participants de leurs formation Analyses interm diaires et th mes degr s de th mes dans leur r sum s des d bats personnels des r flexivit pratique leur degr de contradictoires et des participants d apr s Ward r flexivit discussions heuristiques amp McCotter Accompagnement Analyses interm diaires Analyse Croise Tableau Types sollicitation par la th matique ment d interventions de la formatrice chapit
388. s aux langues des autres certains ont eu un meilleur acc s aux langues de l cole ils ont appris le respect des autres langues ce qui n tait pas toujours facile au d but Patricia Tammy et Manon en t moignent ils ont compar les langues certains ont am lior leurs strat gies de traduction Les enregistrements des pratiques montrent que les l ves sont motiv s cr atifs et pers v rants dans tous les cas qu ils parlent les langues qui les int ressent le plus et qu ils emploient des strat gies pour comprendre toutes les langues Le cas de la classe de Tammy est int ressant dans le sens o les l ves s engagent dans le travail dirig en grand groupe et dans le travail libre mais beaucoup moins dans le travail dirig en petit groupe ce qui fait penser qu un travail dirig fonctionne bien en pr sence de l enseignante tandis que si les l ves doivent travailler de mani re autonome il semble important de pouvoir choisir librement ses contenus son chemin et ses collaborateurs Autres pratiques reli es Trois types de pratiques sont reli es aux projets tudi s des projets similaires des rituels et habitudes et des am nagements plus g n raux de l enseignement Les projets similaires consistent par exemple laborer c t de l activit classopanto une pi ce de th tre plurilingue Les rituels et habitudes tels dire la date dans toutes les langues faire traduire syst matiquement recou
389. s consid rons que les activit s de formation tudi es sont co construites entre la formatrice et les enseignants et se constituent partir des actions des uns et des autres ainsi que de leurs interactions Ceci explique pourquoi cette recherche action porte la fois sur les fonctions et actions de la formatrice et sur le d veloppement professionnel des enseignants Lors de la recherche action un dispositif de formation l Ecole multilingue est con u et formalis mis en uvre et valu 3 Dispositif de recherche 101 De mani re plus d taill e le versant recherche consiste concevoir un mod le de formation partir de l analyse de recherches ant rieures et partir d un questionnement de recherche d velopper des modalit s pour la mise en uvre et l ajustement permanent de la formation analyser les processus et les effets de la formation et enfin tirer des conclusions quant aux caract ristiques de la formation qui ont soutenu et sollicit le d veloppement professionnel des participants Le versant action consiste mettre en uvre la formation cr er une communaut apprenante et conseiller et solliciter les participants pour les soutenir dans la reconstruction de certaines repr sentations p dagogiques et dans le d veloppement la mise en uvre et l analyse de nouvelles pratiques Une recherche action est g n ralement collaborative Cohen Manion amp Morrison 2000
390. s constats r flexions et d cisions explicites de la formatrice chercheure et les transcriptions des s ances constituent des donn es plus objectives de ce qui a t dit et fait lors de la formation Afin d assurer la validit des r sultats nous les croisons la fin de l analyse Nous effectuons sur chacun des deux types de donn es une analyse th matique en proc dant par encodage et cat gorisation puis par mise en lien des diff rents th mes obtenus 10 3 Analyse 10 3 1 Exploitation des analyses interm diaires effectu es par la formatrice chercheure Dans cette section nous montrons comment la formatrice et les participants ont pris en compte les contingences de la formation mises en vidence au chapitre 4 et comment ils s en sont servis pour construire la suite de la formation Les r actions de la formatrice aux contingences nous les d signons 10 Caract risation de l accompagnement sollicitation par la formatrice 251 par le terme d interventions il s agit d adaptations et de redressements op r s soit en situation soit apr s r flexion lors des s ances suivantes dans le but de cr er et de maintenir les conditions pour la co construction de repr sentations de mani res d analyser et de pratiques qui vont dans le sens de la p dagogie du plurilinguisme Ces conditions sont en partie implicites elles sont enagies par la formatrice et font l objet des chapitres 8 et 10 L anal
391. s d extraits vid o cf annexe 4 3 Liste descriptive des extraits vid o utilis s et les discussions heuristiques qui ont eu lieu lors de ces analyses Parmi ces discussions heuristiques nous en s lectionnons une afin de l tudier en d tail Le choix est effectu de la mani re suivante Nous liminons les discussions qui ne traitent pas les questions de recherche en profondeur Ensuite parmi les restantes nous privil gions les discussions de la s ance 10 puisque nous partons de l hypoth se qu une discussion heuristique qui a lieu la fin de la formation puise dans les co constructions des s ances pr c dentes et contient donc davantage d l ments de co construction Nous constatons que les ressources mobilis es par les l ves sont trait es dans toutes les analyses par les enseignants il est vrai qu elles sont d une importance primordiale pour la formation elles en constituent un des fils rouges d finis par la formatrice lors de la conception Nous constatons galement que la question de la construction de sens a t abord e surtout dans les travaux en groupe de la s ance 02 que la question des strat gies fait l objet d un traitement approfondi par les participants qui ont effectu l analyse de l extrait Jeff et Norry traduisent s ance 10 Par rapport cet extrait les participantes Jeanne et Mireille ont tabli des liens entre strat gies et construction de sens En outre cette analyse
392. s de cette clique L autre probl matique manque de temps et poids des programmes persiste La piste de la formatrice concernant la r flexion m tacognitive avec les l ves n a pas t suivie nous ne pouvons rien dire sur les autres pistes par exemple la mise en lien entre projet plurilingue et instructions officielles car nous pn avons pas de donn es sur ces sujets Mireille na pas relev le d fi de son id al une cole qui value les l ves nouvellement arriv s sans les sanctionner Elle a soulev un grand nombre de questions et de probl matiques et elle les a toutes trait es dans sa pratique parfois de mani re prolong e et approfondie Elle a r alis le d veloppement professionnel vis La proposition de la formatrice portant sur 9 Analyse des pratiques innovantes et de la r flexivit des participants 235 l observation valuation des apprentissages a t r alis e dans une certaine mesure lors du travail en petit groupe sur l extrait vid o issu de la classe de Mireille celle sur l invitation implication d autres classes n a t qu effleur e 9 3 3 Synth se L analyse montre que les participants ont pu traiter ou du moins aborder dans leurs pratiques une grande partie des id aux probl matiques et d fis de d veloppement professionnel qu ils avaient formul s auparavant Les probl matiques qui persistent aupr s de certains des participants portent sur le manque de temps 2x les con
393. s de la formatrice Fonctions de Types Interventions de la formatrice en r ponse aux l accompagnement contingences de la formation sollicitation C poser le Consignes Cadre A Ajuster aux Ajustements CP Changement de Programmation contingences explications CT Changement Technique S Solution solution de rechange RS Renforcement de Strat gie CS Changement de Strat gie Z travailler Confirmations A Aide donn e aux participants pour r pondre dans la ZPD soutien leurs besoins et souhaits propositions I Id e que la formatrice va mettre en uvre pour conseils pistes R R SRT la prochaine s ance ou au moment donn sollicitations T pr parer le Rappels liens L Ligne de conduite ligne conductrice que la Transfert synth ses m ta formatrice se fixe pour les s ances venir et qu elle explique le cas ch ant aux participants r flexivit de la formatrice NI Non intervention pas d intervention sp cifique parce que quelque chose est pr vu de toutes fa ons ou parce que la formatrice pense ou elle ne peut rien y changer 10 Caract risation de l accompagnement sollicitation par la formatrice 267 Les fonctions de l accompagnement sollicitation et les interventions ne se correspondent pas tout fait mais un rapprochement est possible la mani re indiqu e par le table
394. s de textes de Wells et de Kress et r sum s fran ais par la formatrice 4 2 Extraits de textes de Wertsch 4 3 Extraits vid o liste descriptive et document annexe aux extraits de l UniLu 4 4 Pr sentation ppt de l analyse de l extrait vid o UniLu Forts ensemble la bataille de classe et transcription de l extrait 4 5 Pr sentation ppt sur le plurilinguisme 4 6 Pr sentation ppt sur l apprentissage de langues secondes 4 7 Canevas pour l laboration des projets et fiche d utilisation des webfolios 4 8 Pr sentation ppt Bilan interm diaire et r flexion 4 9 Fiche Bilan interm diaire et r flexion 4 10 Propositions de la formatrice pour la documentation et l valuation des projets plurilingues 4 11 Documents labor s et utilis s par Christine H lot Outils planificateurs 5 1 Analyses interm diaires des s ances de formation d bats contradictoires et discussions heuristiques 5 2 Bilan interm diaire et r flexion R ponses des participants 5 3 D finition des questions de recherche pour les participants et des donn es recueillir sur leurs projets Outils de tra age 6 1 Affiches produites propos des extraits de textes de Wells et de Kress 6 2 Questionnaire et r ponses au questionnaire 6 3 Fiches descriptives des enregistrements des projets plurilingues 6 4 6 6 7 1 7 2 7 3 7 4 8 1 8 2 15 Fiches descriptives des pratiques innovantes plurilingues des participants Contenus des web
395. s descriptions et r sum s ont t r alis s sur la base des transcriptions des s ances de formation Le plan de formation r alis et les ordres du jour effectifs r capitulent dans l ordre chronologique les activit s mises en uvre et les th mes trait s cf annexes 2 3 et 2 5 L int r t de cette section est de donner un aper u global du d roulement et des th mes abord s lors de la formation Nous pr sentons dans l ordre le d roulement de la s ance 00a Informations et attentes des participants le d roulement de la s ance 01 Ressources et construction de sens le d roulement de la s ance 02 Analyses d extraits vid o UniLu 4 Mise en uvre de la formation recherche 125 le d roulement de la s ance 03 Analyse d taill e d un extrait vid o et plurilinguisme le r sum des pr sentations par la formatrice lors de la s ance 03 Voix volition et sens Analyse d un extrait vid o et Plurilinguisme l cole quelques positions et propositions le d roulement de la s ance 04 Reprise de l analyse vid o et pratiques des participants le d roulement de la s ance 05 M diateurs interculturels et projets plurilingues le r sum de la pr sentation par les m diateurs interculturels de le leur travail le d roulement de la s ance 06 Projet d change franco allemand et projets plurilingues le r sum de la pr sentati
396. s fonctionn 2 d ajuster la programmation des s ances suivantes en cons quence et 3 de garder des traces des interventions de la formatrice L accompagnement sollicitation par la formatrice sera analys plus en d tail au chapitre 5 Nous esquissons les contingences qui ont demand une intervention par exemple les carts qui se sont produits par rapport la programmation des s ances les malentendus les d viations par rapport aux consignes ou par rapport au cadre de la p dagogie plurilingue ou encore les difficult s concernant le recueil des donn es Nous pr f rons le terme de contingences celui de souci car il ne s agit dans notre vision socioconstructiviste et socioculturelle non pas de probl mes ou d obstacles ni de hasards mais bien d occurrences d v nements contingents qui t moignent de la participation du contexte et des enseignants la cr ation des processus de formation en situation Ces v nements sont contingents dans le sens qu ils ne peuvent pas tre pr vus compl tement Elaboration de la grille d analyse interm diaire Suite la pr s ance 00a nous avons labor une grille provisoire pour l analyse interm diaire devant servir d aide la planification subs quente et de compte rendu pour les participants cf annexe 5 1 1 Nous avons construit la grille partir de l analyse de l enregistrement selon plusieurs crit res 4 Mise en
397. s l analyse en deux temps qui aboutit une d clinaison de l accompagnement sollicitation en quatre grands types de fonctions 1 poser le cadre 2 ajuster 3 travailler dans la ZPD et 4 pr parer le transfert CAZT Cadre Ajustements ZPD Transfert Nous concluons par une nouvelle d finition du concept d accompagnement sollicitation et par une r flexion sur ce dernier comme condition pour le d veloppement professionnel d enseignants engag s dans une formation continue 10 1 Choix du terme accompagnement sollicitation L accompagnement correspond un cheminement commun au cours duquel celui qui accompagne se met au service de celui qui cherche son chemin pour l aider avancer d velopper ses comp tences en quilibre avec ce qu il est et avec le contexte dans lequel il se trouve Nous pr f rons cette notion celle de guidage puisque l accompagnateur ne sait pas o la personne accompagn e doit aller ni quel chemin elle doit prendre alors que le guide le sait Laccompagnateur donne des rep res et l accompagn d cide lui m me de la voie qu il va prendre vers les buts qui sont les siens L accompagnement est une forme d tayage le guidage en est une autre Vial amp Caparros Mencacci 2007 Nous avons rajout le deuxi me terme sollicitation parce qu une formation ne consiste pas seulement accompagner les participants vers l o ils veulent aller mais bien les sollicite
398. s le questionnaire ce propos En prenant appui sur des proc d s de la th orisation ancr e nous effectuons une 3 Nous nous servons du logiciel NVivo8 con u pour faciliter la gestion de l analyse qualitative de grands corpus de donn es Introduction 23 analyse par encodage regroupement et mise en lien portant sur les transcriptions int grales des s ances de formation Le septi me chapitre consiste caract riser les d marches d analyse que les participants d veloppent lors de l analyse d extraits vid o propos des processus d apprentissage des l ves Nous montrons travers une analyse par encodage regroupement et mise en lien inspir e par la th orisation ancr e sur quels processus et faits les participants centrent leur attention quelles questions ils se posent quels indices ils rel vent lors de l observation des extraits vid o et quelles interpr tations ils proposent concernant les processus et faits observ s Dans le huiti me chapitre nous cherchons d crire les processus de co construction qui font voluer les repr sentations et d marches d analyse des participants Pour ce faire nous s lectionnons une des discussions heuristiques d crites au chapitre 4 Nous retournons l enregistrement vid o des s quences li es cette discussion heuristique et en effectuons une analyse interactionnelle qui montre comment les participants d veloppent leurs d marches d analyse po
399. s les formations qui ont t valu es ont t v cues par les participants comme ayant contribu la prise de conscience une meilleure compr hension et au d veloppement d attitudes favorables concernant la p dagogie du plurilinguisme en croisill dans le tableau 9 Nous retenons comme pertinentes les caract ristiques qui concernent trois formations au moins Dans certains cas nous reformulons les caract ristiques de telle mani re qu elles correspondent au moins trois formations 1 Formations continues sur le plurilinguisme 41 Un approfondissement des connaissances linguistiques est exig lorsque l apprentissage des langues trang res est avanc de quelques ann es Passepartout ou dans des pays d Afrique lorsque les enseignants ne maitrisent pas les langues locales TELL Dans ces cas la question de la sp cialisation des enseignants se pose Dans certaines formations l apprentissage de la langue scolaire comme langue seconde ou de la litt ratie sont mis en avant parce que les enseignants ont d clar avoir des besoins en formation concernant ces aspects fondamentaux La plupart des formations sont donn es par des formateurs qui ne sont pas sp cialement form s Ces derniers sont presque toujours des chercheurs l exception de DECOPRIM o le groupe de formateurs est de composition mixte La plupart des formations sont facultatives Elles ont le plus souvent pour enjeu la prise en compte et la val
400. s of the legitimate market and the islets of liberty Bourdieu A case study of pupils with immigrational background in the trilingual school system of Luxembourg International Journal of Multilingualism 0 0 1 17 295 Maurer Hetto M P Fixmer P amp Boualam R 2007 Baleine bis Pratiques langagi res dans le cadre de l entourage familial des enfants entre 3 et 9 ans vivant au Luxembourg Rapport d une tude Luxembourg Universit du Luxembourg McLaughlin M W amp Talbert J E 2006 Building School Based Teacher Learning Communities Professional strategies to improve student achievement New York London Teachers College Columbia University MENFP 2006 Les socles de comp tences Document provisoire Luxembourg Minist re de l Education nationale et de la Formation professionnelle MENFP 2007 R ajustement de l enseignement des langues Plan d action 2007 2009 contribuer au changement durable du syst me ducatif par le mise en oeuvre d une politique linguistique ducative Luxembourg Minist re de l Education nationale et de la Formation professionnelle MENFP 2009a Les chiffres cl s de l ducation nationale 2007 2008 Luxembourg Minist re de l Education nationale et de la Formation Professionnelle MENFP 2009b Loi du 6 f vrier 2009 portant organisation de l enseignement fondamental Electronic Version MEMORIAL Journal Officiel du Grand Duch de Luxembourg RECUEIL DE LEGISL
401. s outils descriptifs sont les grilles descriptives des formations C IMOE R des pratiques innovantes des th mes personnels des participants Les outils d analyse sont des outils de la th orisation ancr e de l analyse th matique de l analyse des interactions et de l analyse des pratiques ainsi que l outil informatique NVivo8 et la grille d analyse interm diaire Les produits outils interm diaires sont les descriptions et le tableau comparatif des formations ant rieures les descriptions et analyses interm diaires des s ances de formation les r sum s des pr sentations les d bats contradictoires et discussions heuristiques la liste des th mes trait s en formation le tableau des contingences relev es par la formatrice et autres Conclusion g n rale et perspectives 284 Tableau 11 1 Vue d ensemble de la recherche sur la formation processus et r sultats Processus tudi Donn es Produits interm diaires Outils Outils M thode d analyse Pr sentation des descriptifs d analyse R sultats Conception de la Litt rature Fiches descriptives des C IMOE R Analyse th matique Tableau comparatif des formation recherche scientifique sur formations d apr s formations par la formatrice formations Sellenet amp Description de la chapitre 2 continues Weil Barais formation Ecole multilingue Dispositif situ Questionnaire Analyse th matiq
402. s sur l apprentissage de langues ses 19 00a 01 04 06 07 08 leviers ses conditions son fonctionnement 2 3 1 Communication abord 13 fois 00a 01 08 2 4 Plurilinguisme repr sentations sur ce ou est le plurilinguisme et sur ce qu il 16 00a 05 07 08 repr sente dans la soci t en termes de chances et d obstacles 2 4 1 Chance pour apprendre abord 7 fois 00a 07 08 2 4 2 Bilinguisme abord 3 fois 07 08 2 5 Construction de sens repr sentations sur l importance de la construction de 15 O1 sens pour l apprentissage des langues 2 5 1 Soutien adulte abord 5 fois 01 2 5 2 Storying abord 5 fois O1 2 6 Ressources repr sentations sur les ressources que les enfants utilisent pour 12 00a 01 02 08 r aliser les t ches l cole et pour apprendre la nature de ces ressources et sur les mani res dont les enfants les utilisent ou devraient les utiliser pour construire du sens 3 Contexte 38 3 1 Contexte politique et institutionnel repr sentations sur 1 ce que le contexte 31 00a 01 04 07 08 politique et institutionnel notamment les coles et les coll gues des participants les institutions de formation et le Minist re attendent des enseignants ou 2 sur la mani re dont il influence l action enseignante 3 1 1 Ecole abord 9 fois 00a 01 07 08 3 1 1 1 Coll gues r ticents abord 6 fois 00a 07 08 3 1 2 Minist re abord 16 fois 00a 01 08 3 1 2 1 Plan d tudes ab
403. s travaill es au cours de la formation 193 des fins de communication entre enseignant et l ves ou encore sur l importance et la difficult des travaux en groupes Les concepts de ressource et de construction de sens ont t construits partir de textes th oriques travaill s en d but de formation rappel s et enrichis de nombreuses reprises et mis en lien avec des pratiques Une repr sentation collective qui a chang au cours de la formation porte sur les instructions officielles qui ont t d crites au d but de la formation comme interdisant les pratiques plurilingues et qui sont comprises comme plus ouvertes vers la fin de la formation Nous avons galement constat certaines diff rences interindividuelles dans le traitement des th mes Ainsi quelques uns des participants soulignent tout particuli rement les pratiques qu ils ont install es dans leur classe consistant utiliser les langues maternelles des enfants et d autres langues connues par eux pour les rassurer les mettre en valeur et les stimuler Les r ponses que les participants ont donn es au questionnaire fournissent des informations suppl mentaires int ressantes qui sont concordantes avec l analyse de ce chapitre et qui la compl tent notre avis de mani re pertinente 7 D marches d analyse mises en uvre pendant la formation 194 7 D marches d analyse mises en uvre pendant la formation Dans ce chapitre nous tudio
404. se l uvre du plurilinguisme est devenue plus syst matique plus consciente ou que d autres langues sont venues s ajouter Patricia voque le plaisir des enfants Manon met en avant le recours des personnes ressources et aux m dias ordinateur enregistreur audio Mireille 5 Retour des participants apr s la formation 159 rapporte qu elle n a plus h sit changer de langue au cours d une m me activit qui est devenue une activit d veil aux langues Tammy enfin souligne que les pratiques auxquelles elle accorde de l importance notamment l laboration des contenus par les l ves le travail en dyades et groupes et le travail avec un plan hebdomadaire s accordent bien aux pratiques plurilingues 4 Concernant la question Quels tensions probl mes obstacles as tu rencontr s au cours de l ann e Quelles solutions as tu trouv es es tu en train de mettre en place Clara Jeanne Lionel Tammy Manon et Mireille voquent des obstacles Le manque de temps respectivement le programme ressenti comme lourd sont mentionn s par Lionel Tammy Manon et Mireille Face cet obstacle Tammy a utilis des s ances de luxembourgeois pour mettre en uvre les activit s plurilingues Mireille met en avant que les l ves n ont pas pu progresser en tout de mani re id ale mais qu elle a fait le choix de mettre les priorit s sur le comportement social les langues l oral et la confiance en soi domain
405. se caract rise par des id es originales qui lui conf rent un int r t suppl mentaire La discussion s lectionn e est donc celle portant sur l extrait Jeff et Norry traduisent marqu e par un ast risque dans le tableau 5 1 8 Co construction de savoirs professionnels et conditions Tableau 8 1 Analyses d extraits vid o discussions heuristiques 207 N Titre de l extrait Analys par S ance Question s pour l analyse Extrait s Discussion s Autres outils DVD utilis s heuristique s utilis s Extraits issus de la base de donn es de l Universit du Luxembourg 00 Consignes de travail 0l C est dans la vie Jos Lionel Jeanne 02 Quelles ressources et quelle oui oui non construction de sens 02 Nous ne trouvons pas d id e Patricia Clara 02 Quelles ressources et quelle oui oui transcription trad Manon construction de sens texte des l ves 03a Il ne sait pas faire du v lo Mireille Tammy 02 Quelles ressources et quelle oui oui transcription 03b Comment cris tu cela construction de sens traduction texte 03c Laisse moi voir des l ves 04 Forts ensemble la bataille de classe Formatrice 03 04 Extraits issus des enregistrements r alis s dans les classes de Ecole multilingue en 2007 2008 05 Produire un dictionnaire plurilingue Tammy Tammy Patricia 09 Quels changements de langue
406. sence mais cloisonn es CE 2001 En anglais ces termes sont souvent invers s plurilingual se rapportant alors aux langues en copr sence et multilingual aux langues en interaction Le Nevez H lot amp Ehrhart 2010 Nous donnons la pr f rence la notion de plurilinguisme consid rant qu elle met l accent sur le ph nom ne de l interaction des langues aupr s d un m me individu d un groupe ou d une classe scolaire ph nom ne qui comprend aussi les interactions entre les contextes socioculturels qui accompagnent les diff rentes langues ainsi que les contextes sp cifiques qui naissent de ces interactions La formulation ayant pour objet le plurilinguisme des l ves fait r f rence diff rents courants de l enseignement des langues Elle comprend les approches li es la diversit linguistique les approches plurielles Candelier 2008 notamment l veil et l ouverture aux langues Perregaux 2006 l enseignement bilingue et la didactique int gr e des langues et de disciplines non linguistiques Cavalli 2005 l intercompr hension entre langues parentes mais galement l ducation plurilingue Castellotti amp Moore 2002 et la didactique du plurilinguisme Dinvaut 2008 Wiater 2006 Zellerhoff 2009 Le plurilinguisme peut tre d fini comme repertoire of knowledge and skills with which people move within between and across different languages and in linguistically dive
407. ser qu cette occasion ils ont aiguis leur sens de l observation et co construit tout un 79 Dans la s ance 01 lors du travail sur le texte de Gunther Kress cf annexe 4 1 1 7 D marches d analyse mises en uvre pendant la formation 204 H ventail d explications et de compr hensions propos des processus d apprentissage des enfants 8 Co construction de savoirs professionnels et conditions 205 8 Co construction de savoirs professionnels et conditions Dans ce chapitre nous essayons d clairer les processus de co construction travers lesquels les repr sentations mises en vidence au chapitre 6 et les d marches d analyse tudi es au chapitre 7 sont co construites Pour ce faire nous consid rons les travaux en petits groupes portant sur des extraits vid o de pratiques qui ont eu lieu pendant la formation Nous rep rons les s quences mettant en jeu des discussions heuristiques entre participants propos d incidents critiques que ces derniers identifient dans les extraits vid o Lors de ces discussions souvent controverses les enseignants cherchent comprendre des observations surprenantes faites aupr s des l ves ou r soudre des questions paradoxes ou d saccords soulev s par les vid os observ es L analyse interactionnelle d une discussion heuristique choisie fait apparaitre 1 comment la co construction de repr sentations et de d marches d analyse mises en uvre p
408. sont construits par le chercheur dans un processus de va et vient permanent entre construction th orique et analyse des donn es Charmaz 2006 44 Notre traduction utiliser les donn es pour comprendre comment les personnes font sens de leurs situations et agissent sur elles 3 Dispositif de recherche 112 Une th orie ancr e est une th orie solidement fond e dans son objet qui est d velopp e de mani re inductive partir du ph nom ne qu elle d crit Au d part il n y a pas une th orie qui devrait tre v rifi e par la suite Au d part il y a un champ d tude ce qui est pertinent pour ce champ d tude on ne le saura qu travers le processus de recherche notre traduction pp 7 8 Strauss amp Corbin 1996 Dans la th orisation ancr e les moments de recueil de donn es et d analyse alternent ce qui permet de cibler de mieux en mieux et le recueil et l analyse L int r t en est que les th ories en cours d laboration sont plusieurs reprises confront es de nouvelles donn es ce qui permet un ancrage solide des th ories dans la r alit du terrain d o le nom de th orisation ancr e Strauss amp Corbin 1996 Notre proc d par analyses interm diaires s y apparente d une certaine mani re Lors de l analyse interm diaire une des questions pos es vise notamment la pr cision du recueil de donn es Les proc d s de la th orisation ancr e consistent d
409. ssus d apprentissage des enfants Transformatif l enseignant adopte une posture critique et s engage dans un processus de questionnement approfondi qui prend appui sur des personnes et des textes critiques il cherche donner du pouvoir aux l ves et ou changer le contexte de l cole de l institution 9 4 2 Analyse Dans cette analyse suivant Ward et McCotter nous consid rons le degr de r flexivit des participants galement sous le point de vue des pratiques r alis es En effet nous avons relev d j plus avant que pratique et r flexivit sont reli es entre elles et ne peuvent pas tre strictement isol es lors de l analyse La plupart des participants de la formation Ecole multilingue ont un degr de r flexivit dialogique leur int r t est centr sur les enfants et leurs processus d apprentissage ils veulent aider les l ves en difficult ils se posent des questions par rapport leurs propres pratiques et sont pr ts les changer suite une prise de conscience comme nous l avons montr pr c demment caract risation des pratiques A ce degr de r flexivit dialogique s ajoute parfois une tendance transformative Patricia participe un groupe de recherche sur l valuation formative Tammy cherche changer son environnement professionnel change en renfor ant la collaboration avec ses coll gues elle fait partie du comit de cogestion des co
410. stoire sur une bataille de classe et soudain ils d cident de r fl chir autre chose En repassant l extrait vid o les enseignantes concluent que c est la remarque de la stagiaire vous n tes pas oblig s non plus de faire toujours avec se battre qui a amen les gar ons abandonner leur id e Elles se demandent galement pourquoi les gar ons ont l id e d crire une histoire avec un v lo Manon suppose que c est en relation avec le titre impos gemeinsam stark forts ensemble ou l union fait la force lorsqu on a un v lo on est plus fort plus rapide meilleur que ceux qui n en ont pas Clara avance une id e originale J r me un des deux gar ons essaie de faire une rime et utilise le premier mot qui lui passe par la t te v lo qui ne rime d ailleurs pas vraiment Elle taie son interpr tation en montrant un passage de la vid o o J r me lit le titre marqu au tableau noir haute voix gemeinsam stark et enchaine de mani re pensive avec mit einem Fahrrad avec un v lo Elle repasse plusieurs fois le passage et souligne les propos du gar on avec des gestes rythmiques Concernant l utilisation de la langue maternelle portugaise par les gar ons les enseignantes formulent plusieurs 73 En lien avec le proverbe luxembourgeois eppes aus engem Stee schloen mot mot buriner quelque chose de la pierre produire quelque chose partir de rien
411. t dans des activit s socioculturelles 21 Notre traduction lorsque les formateurs font ce qu ils demandent de faire aux enseignants alors de meilleurs r sultats sont obtenus 2 Conception de la formation recherche Ecole multilingue 60 comp tences sont li es la situation et au contexte o elles ont t construites et elles ont une dimension collective impossible dissocier de la dimension individuelle Il en r sulte que le transfert et la stabilisation des comp tences ne se r alisent pas facilement Deuxi mement les comp tences s appuient sur des connaissances th oriques et pratiques il est difficile de savoir comment ces savoirs se relient entre eux et comment ils sont mobilis s Troisi mement certains auteurs s accordent aujourd hui pour dire que les comp tences on aussi voir avec les motions la cr ativit l engagement dans l agir et la reconnaissance sociale m me si ces domaines ne sont pas encore suffisamment explor s Boutte 2008 Bronckart amp Bulea 2005 Durat amp Mohib 2008 Mallet 2008 Pekarek Doehler 2005 Nous consid rons que les composantes essentielles de la comp tence professionnelle des enseignants sont les repr sentations tudi es plus sp cifiquement au chapitre 6 les mani res d analyser les contextes et processus d apprentissage des l ves identifi es surtout au chapitre 7 les mani res de concevoir et de mettre en uvre des pratiques
412. t tre certaines pistes dans leur pratique mais ne le disent pas d un autre c t un participant peut dire qu il traite par exemple la p dagogie interculturelle et en fait cette pratique se r sume des recommandations faites aux enfants ce qui peut on le sait avoir l effet inverse de ce qui tait vis Afin de rester vigilante 88 Par exemple du th me r ticences aux pratiques plurilingues l cole partager diffuser les id es et pratiques et impliquer les parents nous avons retenu les deux pistes pour la pratique partager diffuser les id es et pratiques et impliquer les parents 9 Analyse des pratiques innovantes et de la r flexivit des participants 243 ce probl me nous signalons dans le texte en dessous du tableau les informations qui proviennent d nonciations des participants Tableau 9 2 Pistes principales trait es lors de la formation et dans les pratiques des participants Pistes trait es dans les pratiques innovantes Pistes trait es en formation Patricia Jeanne Jos et Tammy Manon Mireille et Clara Lionel Ressources et strat gies des enfants X X X X X X Co construction de sens X X X X X X communication Int gration des langues premi res X X X X X X des enfants Apprentissage des langues scolaires X X X X X X enseignement de langues trang res secondes Travail en groupes X X X X X Implication des enfants dans
413. t pour chaque nouveau mot en allemand les traductions 5 Retour des participants apr s la formation 165 portugaise et fran aise ensemble avec les enfants Elle a galement introduit des rituels plurilingues tels dire la date en plusieurs langues ou chanter l anniversaire en plusieurs langues Concernant les probl mes rencontr s Jeanne est d avis que les enfants qui parlent plusieurs langues en parall le chez eux la maison ont plus de difficult s apprendre l allemand l cole Sachant que la ou les languet s premi re s forment la base de tout apprentissage langagier ult rieur elle pense qu elle pourrait aider ces enfants si elle parlait leur langue premi re le portugais Elle a d faire face une nouvelle prise de conscience des l ves par rapport aux langues qu ils parlent et par rapport la maitrise qu ils en ont Concernant les l ments de la formation elle affirme avoir acquis des connaissances et trouv des id es pratiques gr ce aux analyses vid o un texte en particulier aux rencontres aux changes et aux livres Ses repr sentations ont t secou es par l enregistrement vid o de sa classe qui lui a r v l une facette inattendue de ses l ves et par le projet qui lui a fait d couvrir des l ves plus motiv s et plus dou s que ce quoi elle s attendait Au cours de l ann e elle a suivi d autres formations ponctuelles sur le plurilinguisme qui l ont beaucoup int ress e Com
414. t de l image qu ont les enseignants des l ves et des parents Multilingual education 1 4 6 Evaluation Recherche Une partie des formations font l objet d une valuation scientifique ou constituent en m me temps des projets de recherche LDIP EN DECOPRIM EVLANG Multilingual education Collaborative research TESSLA Meeting the needs fait l objet d une documentation et de commentaires narratifs d autres formations enfin n ont pas ou pas encore t valu es ALPME TELL Passepartout Dans le cas de LEA des outils d valuation ont t labor s mais il n existe pas de rapport sur l valuation Les questions de recherche portent sur l enseignement apprentissage de langues EN sur ce qui se passe lorsque les enseignants prennent en compte les langues des enfants Meeting the needs sur l appropriation et la valorisation par les enseignants des approches p dagogiques propos es EVLANG sur ce qui peut r sulter d une collaboration entre enseignants et chercheurs Collaborative research ou sur l appr ciation de la formation par les participants TESSLA La m thodologie est qualitative et ethnographique dans la plupart des cas DECOPRIM m me si le plus souvent elle n est pas d crite de mani re explicite LDIP EN Meeting the needs Multilingual ducation Collaborative research LEA TESSLA Les outils m thodologiques sont des questionnaires LDIP TESSLA des entretiens LDIP EVLANG Multili
415. t des ducateurs TESSLA de futurs enseignants en formation initiale DECOPRIM Multilingual needs EN regroupe des participants tr s diff rents dont une partie sont des enseignants TESSLA s adresse aux enseignants de langue Dans le projet Multilingual education des administrateurs des parents et des membres des communaut s sont impliqu s Certaines formations sont obligatoires LDIP Meeting the needs TESSLA en Estonie Passepartout si l enseignant a fait le choix d appliquer le nouveau syst me 1 4 2 Intentions Les enjeux des formations se situent sur diff rents plans Il s agit du d veloppement d une meilleure prise en compte et utilisation de la diversit linguistique et culturelle LDIP EN Meeting the needs LEA TESSLA TELL d une valorisation de la diversit des langues EVLANG LEA de la modification des attitudes dans le sens d une valorisation de langues minoritaires et d une inclusion plurilingue plut t que d une assimilation LDIP EN LEA de la valorisation des l ves bi ou plurilingues et du soutien au d veloppement de toutes les langues Meeting the needs Multilingual education Collaborative research de la construction de compr hensions partag es portant sur le travail enseignant et d une prise d influence sur les contextes dans les coles des participants Collaborative research du d veloppement des pratiques et des comp tences d enseignement LDIP Meeting th
416. t des cam ras CT changement technique A plusieurs reprises des ordinateurs ont d tre chang s parce qu ils ne fonctionnaient pas correctement S solution de rechange L agencement de certaines activit s a d tre chang pour cause de pannes techniques mauvais fonctionnement des ordinateurs dysfonctionnement des connexions Internet difficult s d utilisation li es la plate forme et aux webfolios Ces activit s ont en partie t remplac es par des discussions et des travaux sur papier RS renforcement de strat gie Se rendant compte de certaines r ticences ou difficult s de mise en route concernant la diffusion des id es et pratiques de l Ecole multilingue et la conception et planification des projets plurilingues la formatrice a insist sur ces points importants et y est revenue plusieurs reprises CS changement de strat gie Lorsque la formatrice s est aper u que les comptes rendus qu elle devait effectuer de chaque s ance et envoyer aux participants pour que ces derniers les relisent et annotent taient trop laborieux faire cf annexe 5 1 1 compte rendu de la s ance 00a elle a chang de plan et a repris les citations les plus marquantes des participants s ances 00a et 01 pour lancer des discussions sur la plate forme Internet dans le but de faire interagir les participants et d approfondir ainsi les th mes principaux de la formation Puisque les participants n ont pas utilis le
417. t et ou d veloppent leurs pratiques professionnelles innovantes jusqu un an apr s la formation Les enregistrements des s ances de formation ne sont pas contenus en annexe sauf la s quence qui fait l objet d une analyse interactionnelle Les transcriptions se trouvent int gralement en annexe Enregistrements et fiches descriptives des projets plurilingues mis en uvre pendant la formation dans les classes des participants cf annexe 6 3 Les fiches descriptives des enregistrements de projets plurilingues servent caract riser la mani re dont les projets plurilingues ont t mis en uvre dans les classes des participants Les enregistrements ne sont pas contenus en annexe sauf les extraits choisis pour le travail en formation cf DVD et cf annexe 4 3 NVivo8 cf annexe 8 1 1 fiche descriptive Le logiciel pour l analyse de donn es qualitatives NVivo8 tient son nom des encodages in vivo c est dire qui correspondent des significations produites en situation par les personnes sur lesquelles porte la recherche Fond sur une base de donn es QSR il peut g rer un grand nombre de donn es qu il permet de coder de regrouper de mani res diff rentes et de resituer tout moment dans leur contexte L int r t de cet outil pour notre recherche est qu il nous donne la possibilit d encoder dans l ensemble des transcriptions des s ances de formations tous les nonc s qui renvoient des repr sentat
418. t eu lieu pendant la formation r v le que d autres types de co constructions moins approfondies ont t l uvre lorsqu aucun extrait vid o n a t utilis et ou lorsqu aucun incident critique n a t identifi L analyse th matique des analyses interm diaires des s ances de formation et l analyse de l int gralit des transcriptions des s ances de formation effectu e l aide de proc d s de la th orisation ancr e ont permis de caract riser les interventions de la formatrice ainsi que quatre fonctions d accompagnement sollicitation qui regroupent ces interventions Les quatre fonctions sont poser un Cadre C effectuer des Ajustements A travailler dans la ZPD Z pr parer le Transfert T des comp tences construites Sur la base de ces quatre fonctions nous avons introduit le sigle CAZT pour d signer le processus d accompagnement sollicitation cf chapitres 8 10 Nous avons tudi galement les pratiques innovantes plurilingues et la r flexivit des participants D apr s les questionnaires il y a eu lors de la formation une multiplication et syst matisation des pratiques d j mises l essai avant la formation et un d veloppement de nouvelles pratiques Les analyses effectu es l aide de deux grilles d velopp es cet effet une grille descriptive des pratiques et une grille descriptive des th mes personnels des participants et l aide d une grille de lecture
419. t la diffusion des id es et pratiques Concernant la r flexivit suivant la grille de Ward et McCotter six participants sur huit manifestent une r flexivit dialogique certains y associent une tendance routine ou transformative une participante montre une r flexivit routine avec une tendance dialogique une participante a franchi au cours de la formation le cap vers une r flexivit transformative Concernant la recherche sur la pratique qui fait selon nous partie de la dimension r flexive nous avons constat que ce volet est bien d velopp d une mani re g n rale m me s il ny a pas toujours identification d incidents critiques Les processus des enfants sont au c ur des recherches les enseignants font preuve d une prise de conscience de la diversit des ressources multimodales mises en jeu par les l ves de leurs strat gies de traduction de changement de langue et de compr hension orale et crite Les pistes principales de la formation ont t trait es dans la plupart des pratiques les th mes impliquer les enfants dans les prises de d cision et impliquer les parents n ont t trait es que par cinq sur huit participants dans leurs pratiques Au cours de l ann e suivant la formation sept des huit participants sont toujours adeptes des pratiques plurilingues et cinq d entre eux s engagent au del de leur classe notamment pour la diffusion de ces prat
420. t le CLOWN qu on voit le samedi matin la TELE portugaise alors on peut imagiNER MIEUX de quoi il s agit pour les enfants 04 165 172 entre le storying de Wells trait en formation et les projets plurilingues elle propose aux enseignants d inventer et d laborer une histoire ensemble avec les enfants entre les projets plurilingues des participants et la formation entre les projets plurilingues et le plan d tudes minist riel Concernant les synth ses la formatrice souligne certains points importants trait s lors de la formation les r sume de mani re pr gnante et en propose une vue d ensemble ainsi qu une conclusion S concernant les extraits vid o issus des projets plurilingues des participants analys s en formation je pense ce qui tait une autre ressource dans ces sc nes c est leur moteur int rieur car on voit vraiment comment leur curiosit est stimul e et cela l activit plurilingue les a fascin s d une certaine fa on dans ce cas cela devient une ressource pour eux et alors ils PRODUISENT davantage je pense qu on a vu cela clairement dans plusieurs extraits 10 1059 1063 Concernant le m ta la formatrice explicite les objectifs et le sens des activit s de formation Elle incite ainsi des r flexions m tacognitives relatives la formation S propos des apports th oriques int gr s la formation eh bien j essaie
421. t lourd et la plupart des participants taient fatigu s et avaient probablement envie de terminer en fin d ann e scolaire une formation qui dure de 18h 21h et qui est intense sur le plan de la r flexion rel ve du d fi Dans deux des trois travaux en groupe de ce soir l les s quences lat rales ont foisonn En guise de conclusion cette section nous rappelons que les co constructions approfondies que nous avons caract ris es au chapitre 8 ne s enclenchent pas toujours de mani re spontan e dans un petit groupe en pr sence d un extrait vid o et de questions de recherche n goci es pr alablement Dans certains cas il importe que la formatrice le formateur explicite la d marche consistant identifier et interpr ter des incidents critiques ainsi que l utilit d une telle d marche 10 6Conclusion Dans ce chapitre nous avons tudi les processus d accompagnement sollicitation mis en uvre par la formatrice L analyse th matique des analyses interm diaires r dig es par la formatrice apr s chaque s ance de formation nous a permis d identifier et de d crire diff rents types d interventions effectu es ou planifi es par la formatrice en r ponse aux contingences de la formation relev es au chapitre 4 changement de la programmation changement technique solution de rechange renforcement de strat gie changement de strat gie aide id e ligne de conduite non intervention cf tablea
422. t ou qu ils utilisent d j L id e est la fois de cr er un environnement riche o on peut regarder couter par exemple certains albums sonores toucher feuilleter d couvrir d initier un change sur les outils expos s et d autres outils peut tre rencontr s ailleurs et d encourager le pr t de mat riel entre formatrice et participants et entre participants Beaucoup de mat riel nous est offert par le Service de la scolarisation des enfants trangers du MENFP ce mat riel nous le distribuons au fur et mesure aux participants Liste de r f rences disposition des participants cf annexe 3 2 La liste r pertorie les livres textes revues et le mat riel qui sont expos s pr sent s ou voqu s lors de la formation et donne beaucoup d autres r f rences qui peuvent int resser les participants en fonction de leurs questionnements et attentes notamment des adresses des sites Internet des publications scientifiques dont certaines relatives au contexte luxembourgeois La liste est compl t e au fur et mesure de la formation Elle est distribu e sous forme papier au d but de la formation puis mise disposition sur le site Internet Sa version finale est contenue dans le fascicule Ecole multilingue distribu aux participants et d autres professionnels de l enseignement Plate forme Internet et webfolios cf annexe 3 3 La plate forme est cens e prolonger les discussions et
423. te apr s qu il ait rempli sa fiche De cette mani re les participants peuvent confronter leurs objectifs et l estimation qu ils ont de leurs potentialit s avec ceux de la formatrice Sur la base des r ponses donn es par les participants et des propositions propos es par la formatrice cette derni re n gocie ensuite avec chaque participant les questions de recherche qui vont tre retenues pour son projet plurilingue et les donn es recueillir afin de r pondre ces questions cf N gociation des questions de recherche et des donn es recueillir annexe 6 2 Extraits vid o des pratiques innovantes des participants descriptions et transcriptions cf annexe 4 3 et DVD Les extraits vid o sont issus d enregistrements des pratiques innovantes des participants La formatrice se met d accord avec chacun des participants Sur une s ance de son projet plurilingue qui va tre enregistr e sur les contenus et activit s de la s ance qu ils fixent en fonction des questions de recherche qui ont t n goci es avec chacun des participants 2 Conception de la formation recherche Ecole multilingue 99 sur une date et sur la personne qui filme la formatrice ou un autre participant Tous les enregistrements sont saisis ensuite sous forme num ris e t et chaque participant re oit une copie de l enregistrement de sa classe sans que cet enregistrement int gral ne fasse l objet d une activit de form
424. tenues dans les transcriptions des s ances de formation aux endroits o un enregistrement manque Les autres outils de tra age sont explicit s ci dessous Les webfolios des participants explicit s au chapitre 2 et les produits des projets plurilingues par exemple une pi ce de th tre un film un livre de cuisine plurilingue un CD audio plurilingue constituent des indices pour l analyse des pratiques innovantes et de la r flexivit des participants chapitre 9 Les outils descriptifs sont les grilles descriptives de formations grille C IMOE R des enregistrements des projets plurilingues des pratiques innovantes plurilingues plus g n rales et des th mes personnels des participants cf annexes 7 1 7 4 La grille C IMOE R a t pr sent e d velopp e au chapitre 1 les grilles descriptives des enregistrements des projets plurilingues des pratiques innovantes plurilingues plus g n rales et des th mes personnels des participants seront explicit es au chapitre 9 lors de l analyse des pratiques innovantes et de la r flexivit des participants Les outils d analyse sont la grille d analyse interm diaire d j mentionn e et le logiciel NVivo8 explicit dans ce qui suit Questionnaire aux participants et r ponses au questionnaire cf annexe 6 2 Le questionnaire est con u pour obtenir le point de vue des participants concernant nos deux questions de recherche Il est cens renseigner
425. teurs EN Meeting the 8 Par d multiplication nous entendons le fait de faire connaitre un plus grand nombre d acteurs concern s les savoirs approches r flexions et ou pratiques sur lesquels porte une formation donn e 1 Formations continues sur le plurilinguisme 33 needs DECOPRIM EVLANG Multilingual education Collaborative research TESSLA D autres formateurs sont sp cialement form s LDIP LEA TELL Passepartout Dans le cas dALDME la formation se d roule en auto formation suivant des modules pr fabriqu s avec contr le int gr disponibles sur Internet en absence de formateurs Le contexte politique et scientifique marque les formations de mani res diff rentes soit des probl mes nationaux soit des changements politiques soit des directives ou recommandations europ ennes ont influenc la mise en place de la formation ou recherche LDIP Meeting the needs EVLANG ALPME LEA TESSLA TELL Passepartout soit la formation fait suite des recherches ou projets ant rieurs DECOPRIM EVLANG Multilingual education Collaborative research LEA soit encore elle d coule de d marches et questionnements personnels d acteurs EN Concernant l institutionnalisation et le financement l ancrage est souvent mixte entre institutions politiques et universit s LDIP Meeting the needs DECOPRIM Multilingual education TELL Passepartout deux projets semblent purement universitaires ALPME TESSLA un
426. texte des caract ristiques et modalit s de la formation nous relevons galement des pistes pour des formations futures comment les d veloppements mentionn s pourraient ils encore mieux tre soutenus 9 Analyse des pratiques innovantes et de la r flexivit des participants 224 9 2 Pratiques innovantes plurilingues 9 2 1 M thode d investigation Analyse des pratiques innovantes observ es et d clar es Puisque nous n avons pas trouv dans la litt rature de grille d analyse des pratiques convenant nos besoins cf chapitre 3 nous avons d velopp une grille pr sent e dans l encadr 9 1 qui permet de relever les aspects qui nous int ressent La premi re partie de la grille porte sur les projets plurilingues mis en uvre dans le cadre de la formation Nous avons suivi la logique IMOE utilis e pour la description de formations T Intentions devient objectifs M M diation devient activit s et produits O Outils devient supports et aides E Effets devient effets aupr s des l ves Nous rappelons que des enregistrements vid o ont t r alis s de chacun des six82 projets plurilingues lors de leur mise en uvre Ces enregistrements portent sur des s ances pr cises et ne documentent ni la totalit du projet ni les pratiques reli es ni tous les processus et r actions des enfants Ils constituent des fen tres sur les pratiques Les fiches descript
427. th mes trait s l initiative des participants et nous en r alisons une synth se qui r sume les th mes principaux trait s lors de la formation Le tableau 4 3 pr sente les th mes principaux de la formation trait s l initiative de la formatrice 4 Mise en uvre de la formation recherche 148 Tableau 4 3 Th mes principaux de la formation planifi s par la formatrice Th mes Sous th mes Ressources des enfants et construction de Voix et volition langues maternelles partir sens des enfants Textes de politique linguistique ducative europ enne et nationale Recherches sur le plurilinguisme Pratiques Biographies langagi res des enseignants leur vision d une cole id ale plurilingue int gration des langues premi res des enfants apprentissage des langues scolaires enseignement de langues trang res dans diff rents syst mes ducatifs m diation et p dagogie interculturelles Dans ce qui suit nous pr sentons les th mes qui sont trait s lors des d bats contradictoires et des analyses d extraits vid o D bats contradictoires et analyses d extraits vid o Nous rappelons que les d bats contradictoires sont des discussions qui ont t lanc es l initiative d un des enseignants participant la formation Les contenus de ces d bats ainsi que de la plupart des analyses d extraits sont r sum s dans les analyses interm diaires des s ances de forma
428. the notion that developmental processes do not coincide with learning processes Rather the developmental process lags behind the learning process 24 p 90 Vygotski 1978 Cette sollicitation s appuie sur la m diation sociale la m diation instrumentale et culturelle sur l intersubjectivit et sur la position active de la personne qui apprend Verenikina 2003 Nous consid rons que les apprentissages peuvent porter par exemple sur les composantes de la comp tence professionnelle notamment sur les aspects qui int ressent interpellent attirent la personne elle m me En effet en 22 Non pas des langues mais de quelques langues qu une personne pr cise est en train d apprendre ces langues peuvent tre diff rentes pour chaque personne d o apprentissage de langues 23 Notre traduction la zone du prochain d veloppement est la distance entre le niveau actuel du d veloppement tel qu il est d termin par la solution autonome de probl mes et le niveau potentiel du d veloppement tel qu il est d termin par la solution de probl mes sous guidance adulte ou en collaboration avec des pairs plus avanc s 24 Notre traduction la caract ristique la plus essentielle de notre hypoth se est la conception selon laquelle les processus d veloppementaux ne co ncident pas avec les processus d apprentissage Plut t le processus d veloppemental suit le processus d apprentissage 2 Conception d
429. ticipants apr s la formation 156 5 1 M thode d investigation analyse th matique des questionnaires 156 5 22 AnalvSe nss nd Us se re iaaa 156 5 2 1 R ponses par question nee 157 5 2 2 R ponses par participant siiin aiaiai iiaii 163 5 3 Conclusion nn 169 6 Repr sentations travaill es au cours de la formation 170 6 1 M thode d investigation th orisation ancr e sur base des transcriptions des s ances de formation 170 6 1 1 Rappel Repr sentations 170 6 1 2 Pr sentation de la m thode d analyse 171 LEE EE 174 6 2 1 Repr sentations sur les pratiques 178 6 2 2 Repr sentations sur l apprentissage de langues secondes et le plurilinguisme 183 6 2 3 Repr sentations sur le r le du contexte politique institutionnel et socioculturel 188 6 3 Mise en lien avec les r ponses donn es au questionnaire 189 E WE ON TE 190 6 5 Conclusio m E 192 7 D marches d analyse mises en uvre pendant la formation eessen 194 7 1 M thode d investigation th orisation ancr e sur base des transcriptions des travaux en ST UI EE 194 7 2 E 196 7 2 1 Focus sur les ressources des l ves et sur leurs constructions de sens 196 7 2 2 Focus sur les strat gies des l ves 199 7 2 3 Focus sur le r le enseignant nn 200 7 2 4 Focus sur le sens de l activit scolaire ENEE 201 7 2 5 Focus sur la collaboration entre l ves ns 201 KE W TEE 202 7 41 CONCIUSION 25 5 dde ne ae a ee Sn e
430. tination d enseignants du primaire et du pr scolaire d j en service ayant pour objet le plurilinguisme des l ves Nous incluons les projets de recherche portant sur le m me objet du moment que le d veloppement professionnel des enseignants est vis Dans ce qui suit nous pr sentons le proc d adopt pour la recherche par Internet et nous utilisons une grille descriptive emprunt e d autres chercheurs et adapt e nos besoins permettant de caract riser les formations rep r es de mani re fournir toutes les informations n cessaires aux institutions et formateurs qui veulent concevoir ou mettre en uvre une formation similaire Suite la description l aide de la grille nous analysons et comparons les formations r pertori es et nous tirons des conclusions quant aux effets r alis s et aux conditions sous tendant cette r alisation Finalement nous donnons des l ments de r flexion concernant les contextes politique institutionnel du formateur et de l enseignant afin de cerner quelques enjeux risques et opportunit s qui sont en lien avec ces formations et nous repla ons l analyse dans le cadre socioconstructiviste et socioculturel adopt 1 2 Recensement des formations Dans un premier temps les formations ont t identifi es sur Internet Nous avons retenu celles sur lesquelles au moins un descriptif ET un rapport du d roulement un rapport d valuation OU un article scientifique sont disponib
431. tion cf annexe 5 1 3 6 Le tableau 4 4 pr sente les th mes principaux trait s lors des d bats contradictoires mentionne les s ances dans lesquelles les d bats ont eu lieu et indique les personnes les plus impliqu es 56 Les d bats mentionn s ne se trouvent pas en bloc dans les transcriptions Souvent une discussion est lanc e puis une s quence lat rale s intercale avant que les participants ne reviennent au d bat Nous avons rep r et r sum la totalit des d bats dans les analyses interm diaires 4 Mise en uvre de la formation recherche Tableau 4 4 Th mes des d bats contradictoires 149 Th mes trait s lors des d bats contradictoires S ances Personnes les plus impliqu es Instructions officielles communication 00 01 04 08 Jos Le r le du contexte socioculturel familial que peut 01 03 05 Manon Jos faire l cole Partir des enfants 04 06 08 Patricia Clara invit es de Besch R sistances aux pratiques plurilingues l cole 07 08 C H lot et partager diffuser les id es et pratiques impliquer formatrice les parents Int gration des enfants d immigrants Un mur entre deux mondes 05 M diat intercult Langues maternelles clans 04 10 Manon Jos Classe d accueil classe de s gr gation 05 08 Mireille Qui apprend plus vite quelle langue et avec qui 04 05 Tammy L anglais oui ou non 00a Jos Le tablea
432. tion dans lesquelles les analyses d extraits ont eu lieu s ances 02 09 et 10 En effet la formatrice est intervenue pour donner des aides techniques pour r pondre des questions et pour sugg rer de prendre des notes et de regarder l extrait Dans un seul cas elle a donn des pistes pour l interpr tation des incidents critiques et son avis sur un incident critique On peut remarquer que les participants ont r pondu dans tous les cas au moins une des deux questions de recherche et qu ils ont co construit des savoirs professionnels en se r f rant des incidents critiques dans cinq cas sur neuf Nous avons d j relev que les co constructions autour d incidents critiques sont plus approfondies et originales que celles uniquement amorc es qui n ont pas pour objet des incidents critiques cf chapitre 8 On peut alors se demander pourquoi la formatrice n a pas insist pour que les participants utilisent les extraits vid o pour faire leur analyse car sans recours l extrait vid o aucun incident critique ne peut tre identifi 10 Caract risation de l accompagnement sollicitation par la formatrice 269 Tableau 10 5 Accompagnement sollicitation et co construction Extrait S ance Partici Recours Incident Interventions de la formatrice vid o pants l extrait critique N 01 02 Jos X X La formatrice fait le tour des salles cole A Jeanne Jos dema
433. tion des langues premi res des enfants au contraire l opinion selon laquelle l utilisation de la langue premi re ralentirait l apprentissage du fran ais semble persister 4 Mise en uvre de la formation recherche 139 en France l enseignement des langues est cloisonn c est du fran ais O de l anglais OU de l allemand et on ne fait pas de comparaisons pour comprendre les fondements communs des langues et les strat gies d apprentissage transf rables d une langue une autre on ne d veloppe pas le plurilinguisme mais des monolinguismes parall les un certain nombre de langues issues de l immigration et les langues r gionales peuvent aujourd hui tre enseign es mais cette possibilit n est quasiment pas mise profit pour diff rentes raisons dans les programmes de 2002 les enfants d immigrants sont appel s enfants dont le fran ais n est pas la langue maternelle avec une n gation comme s il leur manquait quelque chose en Angleterre on les appelle les enfants bilingues le texte dit le bilinguisme n est pas un handicap mais ne dit pas le bilinguisme est un avantage la priorit politique n est pas au bilinguisme acquis dans les espaces familiaux et relationnels 07 15 Recherche et mod les th oriques le plurilinguisme est bien davantage qu une addition de langues selon Deprez le m lange de langues fait partie du fonctionnement normal
434. tion langagi re Concernant le th me plurilinguisme les participants et la formatrice soulignent que le plurilinguisme peut tre une chance pour apprendre condition d tre accept par l enseignant la formatrice et Christine H lot voquent le bilinguisme en particulier les recherches de Jim Cummins sur les r cits crits bilingues et Christine H lot remarque que le bilinguisme est parfois per u comme danger que sa valeur est celle que les id ologies linguistiques lui accordent que c est plus qu une addition de langues et une r alit incontournable encore parfois ni e dans nos coles et soci t s Concernant le th me construction de sens les participants et la formatrice se fondent sur le deuxi me texte de Wells pour dire que les enfants sont des constructeurs de sens actifs active meaning makers et the best way in which adults can help them to learn is by giving them evidence guidance and encouragement Jos cite Wells 01 448 6 Repr sentations travaill es au cours de la formation 187 Les participants voquent l importance et la nature du soutien adulte et le storying terme emprunt Gordon Wells Wells 1986 pour d signer le fait d apprendre le langage et la vie et de se construire en racontant des histoires ensemble avec quelqu un de plus expert Jos met en vidence que ce ne sont pas de simples affirmations mais qu il y a une tude scientifique la base Concernant le t
435. tionnaire aux participants journal de bord Elle combine galement diff rentes m thodes d analyse analyse th matique proc d s de la th orisation ancr e l ments de l analyse des interactions et de l analyse des pratiques L analyse porte sur les repr sentations et pratiques des enseignants sur leurs d marches d analyse et leur r flexivit ainsi que sur la consolidation volution de leur d veloppement professionnel un certain temps apr s la formation cf chapitres 1 3 Mise en uvre dispositif situ d roulement th mes trait s dans la communaut apprenante et analyses interm diaires La formation est mise en uvre dans le cadre des formations continues offertes par le MENFP du Luxembourg Les huit participants sont cinq enseignantes une assistante pour la langue luxembourgeoise et deux enseignants travaillant dans les Conclusion g n rale et perspectives 276 diff rents cycles de l enseignement fondamental dans quatre coles r parties sur le pays et localis es dans des r gions statuts socio conomiques diff rents tous ont plus de 50 d enfants non luxembourgeois dans leurs classes et ont eux m mes des exp riences avec cinq huit langues et pour certains une exp rience migratoire Les descriptions et les analyses interm diaires des s ances de formation ont permis d laborer une premi re liste des th mes principaux de la formation nous avons distingu les th mes trait
436. tions des s ances de formation y compris la s ance pr alable s ance 00 Nous signalons que c est un corpus h t rog ne dans ce sens qu il comprend des discours tenus lors de discussions dans le grand groupe la communaut apprenante et lors de travaux en petits groupes sur des textes th oriques et des extraits vid o Nous effectuons une analyse des donn es l aide de proc d s dencodage cat gorisation et mise en lien emprunt s la th orisation ancr e cf chapitre 3 et facilit s par l outil informatique NVivo8 cf chapitre 3 et annexe 8 1 Nous remarquons que certaines repr sentations font l objet de co constructions au cours de la formation Sans nous attacher dans ce chapitre aux processus de co construction en interaction comme nous l avons d j signal nous constatons simplement que certaines de repr sentations trait es en formation se rapportent des id es initiales voqu es par une ou plusieurs personnes et reprises partag es pr cis es enrichies renforc es au fur et mesure par d autres personnes 6 Repr sentations travaill es au cours de la formation 172 Certaines repr sentations font l objet de reconstructions c est dire qu elles sont co construites de mani re diff rente signifiant autre chose voire le contraire par rapport aux id es initiales Dans certains cas enfin il y a conceptualisation la notion autour de laquelle s est constitu e la repr sentation
437. toutes les langues constitutives sont valoris es et utilis es solutions propos es utiliser les langues des enfants en classe apprendre les uns les langues des autres enseignants qui parlent les langues des enfants le plurilinguisme favorise le d veloppement cognitif la compr hension du monde les attitudes d ouverture et de respect vis vis de l alt rit la communication interculturelle le Conseil de l Europe appelle d velopper le plurilinguisme en tant que a connaissance et exp rience des langues dans laquelle les langues sont en corr lation et interagissent p 11 CE 2001 sp cifiquement pour le Luxembourg reconnaitre des profils linguistiques diff rents et r fl chir sur une plus grande flexibilit des exigences concernant les trois langues officielles l enfant a cent langues Malaguzzi 4 Mise en uvre de la formation recherche 131 Encadr 4 5 D roulement de la s ance 04 S ance 04 Reprise de l analyse vid o et pratiques des participants 13 12 07 E La formatrice revient sur les enregistrements rat s de la s ance pr c dente et remercie les participants de leur accord pour reprendre l analyse vid o Elle pr sente son analyse une deuxi me fois 26 Les participants r agissent tour de r le et discutent La formatrice fait le lien avec les projets plurilingues en proposant de r aliser les id es que les participants viennent d voquer
438. traduction d une langue une autre Suite cette expertise le MEN luxembourgeois tablit un Plan d action pour les langues MENFP 2007 Le Plan d action se montre prudent face au plurilinguisme Il recommande cependant d ouvrir l enseignement aux contextes et aux apports langagiers des enfants dans le cadre de la gestion de l h t rog n it Il faut lutter contre le clivage qui existe entre le monde de l cole et le monde r el des enfants ce qui aidera motiver les l ves et leur permettra ventuellement de mieux comprendre l cole et ses finalit s Il ne faut pas ignorer non plus que l cole n est qu un endroit d apprentissage parmi d autres p 21 MENFP 2007 Le Plan d action encourage les enseignants red couvrir l importance de la gestion de l h t rog n it des situations et des niveaux qu ils rencontrent dans leurs classes De cette fa on la place accord e aux langues dans l enseignement refl tera plus fid lement la composition et l volution de la soci t Les apports des l ves qui auront l occasion d employer et de valoriser leur langue maternelle ne seront plus per us comme une contrainte suppl mentaire mais comme une opportunit qui se pose en source d enrichissement 7 p 89 MENFP 2007 27 Mis en gras par nous 2 Conception de la formation recherche Ecole multilingue 68 Ce plan est un des l ments pr curseurs de la r forme de l
439. traits de textes de Wells et de Kress 6 1 Questionnaire et r ponses au questionnaire 6 2 Transcriptions des s ances de formation et compl ments du journal de bord 10 Transcription de la post s ance un an apr s la formation DVD Enregistrements des s ances de formation FA Fiches descriptives des enregistrements des projets plurilingues 6 3 Fiches descriptives des pratiques innovantes plurilingues des participants 6 4 Fiches descriptives des th mes personnels des participants 6 5 Contenus des webfolios des participants 6 6 Produits des projets plurilingues DVD Journal de bord cahier papier Outils descriptifs Grille descriptive de formations C IMOE R 7 1 Grille descriptive des enregistrements des projets plurilingues 7 2 Grille descriptive des pratiques innovantes plurilingues 7 3 Grille descriptive des profils r flexifs des participants 7 4 Outils d analyse NVivo8 fiche descriptive de l outil et liste des cat gories construites l aide de NVivo8 8 1 Grille d analyse interm diaire des s ances de formation 8 2 et 5 1 2 Conception de la formation recherche Ecole multilingue 84 2 6 2 Outils organisateurs Publication de la formation cf annexe 2 1 La publication est saisie dans le formulaire officiel utilis pour toutes les formations offertes par le MENFP Elle vise informer de mani re pr cise et attirante et cible un public issu de l enseignement pr scolaire primai
440. tre chang e de mani re comprendre une ou plusieurs activit s de partage diffusion men es de concert aupr s d autres coll gues L tude des pratiques confirme que la conception la mise en uvre et l valuation de projets plurilingues au cours de la formation sont porteurs de d veloppement professionnel L analyse des th mes personnels des participants trait s dans leurs pratiques fait ressortir qu il vaut mieux accompagner les participants dans la formulation de leurs propres objectifs plut t que de leur en imposer d autres auxquels ils ne pourront pas s identifier m me si les objectifs ont t con us partir de leurs propres nonciations sur leurs pratiques Suite l analyse des degr s de r flexivit nous pensons Ou un outil comme la grille de Ward et McCotter peut avoir de l int r t 1 pour le formateur afin de d terminer le degr de r flexivit des participants en cours de formation dans le but de d finir le travail faire dans la ZPD et 2 pour les participants eux m mes afin de les aider se fixer des objectifs de d veloppement en termes de r flexivit La prise de conscience des degr s de r flexivit pourrait les conduire par exemple se d faire d une r flexivit routine ou approfondir une r flexivit dialogique ou transformative Nous suivons en cela Ward et McCotter qui proposent de rendre la grille explicite des fins de formation Ceci est coh rent
441. tribu au d veloppement professionnel mentionn Elle ouvre finalement des voies pour une formation ult rieure enrichie par la pr sente recherche ABSTRACT This action research consists in designing implementing and evaluating the continuous teacher education programme Ecole multilingue The programme is aimed at preschool and primary school teachers and concerns the pedagogy of multilingualism During the programme video excerpts showing language learning practices at school were studied multilingual projects were designed and implemented in the classes of the participants and discussions and exchanges took place within ten monthly meetings The research questions are the following What is the professional development that is realised throughout the programme What are the characteristics of the programme that have afforded this development The research positions itself within the framework of socio constructivist and socio cultural theories The chosen methodology draws upon thematic analysis grounded theory analysis of interactions and analysis of practice It implies the collection of different types of data questionnaire videotapes and transcriptions of the training meetings logbook of the trainer researcher videotapes and descriptions of innovative practices During the research process description and analysis grids are used and designed and research results are cut across reflexion about the double role of a train
442. trice num re les ressources identifi es par les participants lors de l analyse des extraits vid o de l UniLu langues et mani res de s exprimer gestes mimiques jeux entourage sonore et visuel les l ves sont ressources les uns pour les autres comp tence demander de l aide ce qu ils savent 6 Repr sentations travaill es au cours de la formation 188 d j de l cole ce qu ils ont d j appris de l cole exp riences qu ils ont faites souvenirs Voix cf annexe 4 8 diapositive 13 6 2 3 Repr sentations sur le r le du contexte politique institutionnel et socioculturel Concernant le th me contexte politique et institutionnel plusieurs participants insistent sur le fait que le plan d tudes impose d enseigner le fran ais en fran ais et les autres disciplines en allemand et qu leur avis l interdiction de se servir d autres langues entrave la communication et est donc contreproductive Tammy ajoute que ce cloisonnement a t impos en formation initiale La formatrice cite 1 l ajout du plan d tudes concernant l ducation interculturelle 2 la version provisoire du nouveau plan d tudes cycle 1 3 le plan d action pour l enseignement des langues 1 donner aux l ves trangers la chance de r ussir tout en respectant leur XX culturel et en les amenant maitriser leur propre langue faire en sorte que la pr sence d enfants trange
443. u Silvana will die Suppe klauen Silvana veut piquer la soupe mais plus difficilement Silvana will die Suppe fangen Dans la premi re partie de l extrait Mireille commence par expliquer cet incident critique 80 80 Incident critique cette notion est expliqu e p 146 8 Co construction de savoirs professionnels et conditions 209 Remarque Nous avons all g les transcriptions initiales en laissant de c t les nonciations redondantes ou non pertinentes par rapport notre objet d tude Nous avons ainsi retenu seulement les nonciations qui se rapportent aux strat gies des l ves Les extraits vid o montrent cependant les passages complets cf DVD Dans la transcription de la s ance 10 nous avons surlign en jaune les nonciations qui ont t retenues pour l analyse qui suit cf annexe tome 3 Extrait 1 10 2 01 12 42 01 17 18 01 M3 Us avaient alors FANGEN ils ont trouv fangen car dans la traduction cela signifie aussi attraper geste d attraper quelque chose fangen et alors ils ont crit dans la traduction und will die Suppe fangen et veut attraper la soupe 2 et M3 regardent la premi re partie du film M3 arr te le film 02 M3 car j ai pens qu ils liraient une phrase en fran ais et la traduiraient ensuite mais beaucoup d enfants ont regard et traduit tout de suite dans la langue et cela m a tonn e
444. u 10 1 10 Caract risation de l accompagnement sollicitation par la formatrice 271 L analyse de l int gralit des transcriptions des s ances de formation effectu e l aide de proc d s issus de la th orisation ancr e nous a permis de relever les fonctions d accompagnement sollicitation suivantes poser un cadre ajuster le processus situ de formation travailler dans la ZPD de la communaut apprenante et de chaque participant pr parer le transfert du d veloppement professionnel r alis cf tableaux 10 2 et 10 3 Le croisement des deux parties de l analyse a permis une mise en lien entre interventions de la formatrice et fonctions de l accompagnement sollicitation cf tableau 10 4 et une d finition nouvelle du concept d accompagnement sollicitation comme volet du processus situ de formation dont le formateur a l initiative et qui consiste cheminer avec les participants de la formation en posant le cadre C en ajustant A en travaillant dans la ZPD Z et en pr parant le transfert T CAZT Etant donn que le processus de co construction tel que nous l avons d crit au chapitre 8 n a pas eu lieu dans tous les travaux en petit groupe portant sur l analyse d extraits vid o nous nous sommes interrog e sur le r le de la formatrice dans ce cas pr cis Nous avons constat d un c t qu il y a eu des co constructions d un autre type sans identification d incident critique moins labor es
445. u 4 5 pr sente les th mes trait s lors des analyses devtraits vid o cf annexe 4 3 1 liste descriptive des extraits vid o et mentionne pour chaque analyse les personnes qui l ont effectu e la s ance dans laquelle elle a eu lieu ainsi que le titre que nous avons donn la discussion heuristique aff rente au moment de l analyse interm diaire Nous remarquons que trois des analyses d extraits vid o n ont pas donn lieu une discussion heuristique c est dire qu il ny a eu de la part des participants ni questions ni co construction de r ponses 4 Mise en uvre de la formation recherche Tableau 4 5 Th mes des analyses d extraits vid o 150 N DVD Titre de l extrait Analys par S ance Titre donn l analyse cf annexe 5 1 3 Th mes principaux trait s Extraits issus de la base de donn es de l Universit du Luxembourg 00 Consignes de travail O1 C est dans la viel Jos Lionel Jeanne 02 L allround bordel comme Ressources des enfants ressource 02 Nous ne trouvons pas d id e Patricia Clara 02 Pourquoi le v lo Ressources des enfants r le enseignant Manon 03a Une sait pas faire du v lo Mireille Tammy 02 Comment crit on das Rad Ressources des enfants r daction de textes travail 03b Comment cris tu cela en groupes correction orthographique et 03c Laisse moi voir grammaticale 04 Forts ensem
446. u long de l analyse des donn es L encodage de chaque s ance a apport de nouveaux codes parfois m me en grand nombre Certaines cat gories ont t renomm es afin de pouvoir rassembler de nouveaux codes sous leur nom Certaines ont t abandonn es cause du petit nombre de codes qui y correspondaient de nouvelles cat gories ont t cr es pour accueillir les nouveaux codes qui n allaient dans aucune des cat gories d j existantes Ces proc d s sont ceux utilis s en th orisation ancr e o les cat gories construites sont mises l preuve de nouvelles donn es tape apr s tape jusqu ce que chacune des cat gories soit suffisamment renseign e 64 Un tel change peut durer d environ trente secondes plusieurs minutes Si un change propos d un th me donn continue apr s une interruption nous l avons encod une deuxi me fois 6 Repr sentations travaill es au cours de la formation 174 6 2 Analyse Le tableau 5 1 pr sente les trois grandes cat gories d objets du discours et les th mes et sous th mes aff rents que nous avons obtenus gr ce l analyse par encodage et cat gorisation l aide du logiciel NVivo8 Contrairement la liste g n r e par NVivo qui liste les th mes dans l ordre alphab tique cf annexe 8 1 2 le tableau 5 1 pr sente les th mes et sous th mes selon le nombre de fois qu ils ont t abord s trait s en formation en commen ant par l
447. u plurilinguisme l cole La notion de pratique lui importe beaucoup rencontrer des gens qui ont de la pratique changer partir de ses pratiques apprendre connaitre du mat riel pratique Son d veloppement professionnel est d galement au projet de son cole concernant la formation il trouve qu il y a eu trop de probl mes techniques et que trois heures le soir c est trop long Lionel 4 primaire affirme que ses l ves ont pris conscience des langues ont appris les comparer et ont d velopp des strat gies de compr hension Il s est senti confort dans ses id es et dit avoir davantage de clart sur les objectifs et les avantages d une p dagogie du plurilinguisme En pratique ce qu il faisait de mani re plus intuitive avant il le fait de mani re consciente maintenant Son principal obstacle est le manque de temps L ann e prochaine il veut r aliser une pi ce de th tre dans les langues des enfants Concernant les l ments de la formation il les trouve globalement int ressants ou importants sauf la plate forme Ils l ont aid r fl chir sur sa pratique avoir les id es plus claires sur ses objectifs se pr parer au travail en cycle le mat riel il continue de l utiliser Il affirme que son d veloppement professionnel est galement d au fait de pr parer le travail en cycles Tammy 4 primaire affirme que ses l ves ont pris conscience des langues ont appris l
448. uatre sur six projets plurilingues notamment par ceux de Patricia et Clara Tammy Manon et Mireille Le th me partage diffusion des id es et pratiques plurilingues aupr s des coll gues a t trait entre autres par Clara qui a selon elle expliqu et argument son travail aupr s de ses coll gues pour qu ils acceptent ses pratiques plurilingues Mireille a trait ce volet en distribuant les livres de cuisine multilingues dans son cole Tammy et Lionel l ont trait six mois ou un 9 Analyse des pratiques innovantes et de la r flexivit des participants 245 an apr s la formation en offrant une pr sentation ou un atelier d autres enseignants en prolongement de l Ecole multilingue 9 6 2 Cons quences des analyses pour les conditions de la formation Suite aux faits expos s dans le tableau 9 2 et aux explications aff rentes nous nous demandons si l accompagnement sollicitation pourrait tre am lior en tablissant la liste des pistes principales en cours de formation et en sollicitant les participants de mani re explicite traiter ces pistes dans leur pratique Il s agirait de souligner l importance des th mes travaill s plusieurs reprises lors de la formation sans toutefois imposer des choix ce qui ne servirait probablement rien nous l avons d j signal propos du travail dans la ZPD des participants Nous pensons galement que la programmation de la formation pourrait
449. uction r ussie 1 expliciter au moment o on s exprime le statut adopt praticien ou chercheur et l intention poursuivie prax ologique ou constructive de savoir 2 reconnaitre la confrontation l int rieur d une personne de deux r les diff rents parfois oppos s 3 n gocier les deux r les dans le temps 4 maitriser l implication 5 afficher la l gitimit d un r le aussi bien que de l autre et donner les deux points de vue aussi et surtout en ce qui les diff rencie ou oppose Suite ces r flexions afin de limiter les biais nous avons pris un certain nombre de pr cautions 48 Au congr s AFIRSE Aix en Provence 1994 3 Dispositif de recherche 117 explicitation des biais possibles dus au double r le de formatrice et de chercheure ci dessus explicitation de nos impressions sur le vif de nos questionnements et prises de d cision retrac es dans le journal de bord et dans des analyses interm diaires cf annexe 5 1 3 explicitation des modes de pr l vement de traitement et d analyse des donn es explicitation des concepts utilis s croisement de diff rents types de donn es discours oraux et crits des participants discussions des participants lors d activit s en petits groupes pratiques des enseignants participants croisement de diff rents types d analyse et de diff rents plans analyse globale et transversale selon les principes de la th orisation
450. uctions officielles est reconstruite de mani re plus positive la repr sentation portant sur le plurilinguisme comme chance pour apprendre est consolid e et enrichie tout au long de la formation Les d marches d analyse co construites consistent poser des questions chercher des r ponses et construire de nouvelles compr hensions propos des processus d apprentissage observ s dans les extraits vid o cf chapitres 6 7 Nous avons tudi par ailleurs les processus de co construction des repr sentations et des d marches d analyse aupr s des participants ainsi que les processus d accompagnement sollicitation par la formatrice L analyse interactionnelle d une s quence vid o portant sur une discussion heuristique entre deux enseignantes permet de caract riser les processus de co construction par 1 un tonnement partag propos d un ou plusieurs incident s critique s et un change comprenant plusieurs tours de parole sur l incident 2 une recherche d explications tay e par des retours r p t s sur l extrait vid o et l nonciation d id es pour l interpr tation et pour la construction d une base partag e de Conclusion g n rale et perspectives 278 repr sentations 3 la r p tition reformulation extension transformation et ou contestation des id es voqu es par l autre La comparaison avec les autres discussions heuristiques et avec les d bats contradictoires qui on
451. ue Appr ciation par les mise en uvre dans renseign par les participants des l ments la communaut participants apr s la de la formation qui ont apprenante formation contribu leur chapitre 4 d veloppement professionnel Transcriptions des R sum s des s ances de Grille Analyse th matique Description de la mise en s ances de formation d analyse uvre de la formation formation Analyses interm diaires et interm diaire Liste des th mes r sum s des d bats principaux trait s en contradictoires et des formation discussions heuristiques Repr sentations des Questionnaire Analyse Croise Appr ciation par les participants renseign par les th matique ment participants de leur chapitre 6 participants apr s la changement de pens e formation Transcriptions des Th orisation Repr sentations co s ances de ancr e construites et formation transform es D marches Transcriptions des Th orisation ancr e D marches d analyse d analyse des s ances de portant sur les processus participants formation d apprentissage des portant sur des l ves co construites par extraits vid o les participants chapitre 7 Co construction en Transcription et Liste des travaux en groupe Analyse des interactions Caract ristiques du petits groupes de enregistrement portant sur des extraits vid o processus de co participants vid o d une construction propos d un extrait s quence d un Caract ristique
452. ue Jeanne formule une explication au ph nom ne constat ils pensent bilingue je crois c est dire en allemand ou luxembourgeois et en portugais Puisque ses l ves connaissent les actions de la pi ce de th tre par c ur ils traduisent pied lev ou plut t ils improvisent en oubliant beaucoup de choses mais en se souvenant lorsque l enseignante fait des gestes 05 Ensuite Jeanne revient vers l extrait vid o mais ICI dans le film ils lisent 06 Le mais marque une opposition alors que les enseignantes sont tomb es d accord sur le fait que les enfants portugais faisaient la traduction instantan ment Jeanne indique pr sent qu elle pense que dans le film les enfants ont lu d abord et traduit ensuite Elle valide ainsi l hypoth se selon laquelle il y a deux strat gies diff rentes de traduction hypoth se jusqu alors voqu e seulement par Mireille Et elle sugg re une interpr tation de Tincident critique ici les enfants utilisent la strat gie en deux tapes Mireille n est pas d accord ils lisent mais ils ne prononcent pas voix haute Elle pense que les enfants du film font une lecture silencieuse et traduisent ensuite directement dans la t te 07 Jeanne est d accord provisoirement comme on le verra par la suite 8 Co construction de savoirs professionnels et conditions 211 Puis elle revient son initiative pr c dente poursuivant son id e de la strat
453. ue sur le terrain mise disposition de mat riel p dagogique mise en uvre d une d marche formative LDIP De m me il parait important d aborder l apprentissage des langues et le plurilinguisme dans leurs dimensions imaginaire physique cognitive culturelle citoyenne affective EN EVLANG Enfin la formation doit tre suffisamment longue un an ne suffit pas DECOPRIM Notre analyse met en vidence l importance des initiateurs des formations autorit s politiques chercheurs enseignants en voie de reconversion selon le cas les motivations sont diff rentes ce qui influence fortement le design de la formation La formation continue peut tre le moyen d impl menter et de g n raliser des innovations d ouvrir le terrain la recherche de r aliser un r ve individuel ou 1 Formations continues sur le plurilinguisme 48 collectif Dans certains cas elle engage davantage la r flexion personnelle des enseignants que dans d autres r flexion qui s est av r e tre facteur de changements profonds DECOPRIM Multilingual education Collaborative research En guise de conclusion le succ s de la formation continue d pend des possibilit s de la penser sur le long terme d investir les enseignants dans un processus qui va au del de plusieurs jours de formation par an d organiser un accompagnement sur le terrain d engager les enseignants dans des communaut s professionnelles et dans des r seaux d changes
454. ues ont eu lieu au cours de la formation Nous avons largi la question en portant notre attention sur les caract ristiques des pratiques innovantes plurilingues tant donn que l objet de la formation est la p dagogie du plurilinguisme explicit e au chapitre 2 quelles sont exactement les pratiques auxquelles cette derni re donne lieu Il est int ressant galement de savoir comment les participants ont r ussi traiter dans leurs pratiques les th mes qui les pr occupent personnellement leurs th mes personnels notamment les id aux qu ils ont par rapport la p dagogie du plurilinguisme les probl matiques qu ils rel vent le d veloppement professionnel qu ils escomptent ainsi que le travail dans leur ZPD que leur propose la formatrice 9 Analyse des pratiques innovantes et de la r flexivit des participants 223 suite aux analyses interm diaires lors desquelles elle a identifi leurs besoins De m me nous nous int ressons faire des liens avec la recherche effectu e par les participants de quelle mani re cette recherche a t elle chang la perspective des participants sur leurs pratiques Ceci nous rapproche du th me de la r flexivit des participants En effet l approche r flexive qui a t une des modalit s retenues pour la formation Ecole mutilingue cf chapitre 2 vise un changement de perspective et un changement de pratique qui se trouvent explicit s dans la grille de
455. ui l cole plurilingue id ale 01 74 13 Ensuite la formatrice pr sente les ouvrages de Kress et de Wells cf annexe 4 1 propose aux participants de former des groupes demande chaque groupe de lire et de r sumer un des textes de le fixer une affiche sous forme de mind map de cinq phrases ou d une liste de mots cl s et de le pr senter aux autres groupes 5 Les groupes Patricia et Clara Lionel Manon et Tammy Jeanne Mireille et Jos lisent les textes propos s et les r sum s fran ais pr par s par la formatrice 15 Les groupes commencent discuter et r alisent leurs affiches Tous utilisent la m thode des mots cl s 25 Pour la mise en commun les participants restent assis en groupes Lionel pr sente le r sum de son groupe compl t par Manon Jos r agit une discussion s ensuit Ensuite Jeanne et puis Patricia pr sentent leurs r sum s 19 La formatrice f licite les participants et fait un lien entre les textes et les vid os qui vont tre analys s la prochaine fois 5 Concernant l enregistrement de la s ance 01 une cam ra braqu e sur un des petits groupes n a rien enregistr Jos en gesticulant fait tomber la cam ra dirig e sur son groupe du tr pied la fixation est d fectueuse Mais la cam ra fonctionne 4 Mise en uvre de la formation recherche 128 Encadr 4 3 D roulement de la s ance 02 S ance 02 Analyses d extraits vid o UniLu 09
456. ulea amp M Pouliot Eds 290 Repenser l enseignement des langues comment identifier et exploiter les comp tences pp 193 228 Lille Presses du Septentrion Cambra Gin M 2003 Une approche ethnographique de la classe de langue Paris Didier Cambra M en pr paration Formation des enseignants pour une ducation plurilingue Strasbourg Conseil de l Europe Candelier M 2003 L veil aux langues l cole primaire Evlang bilan d une innovation europ enne Bruxelles De Boeck Candelier M 2008 Approches plurielles didactiques du plurilinguisme le m me et l autre Les cahiers de l Acedle 5 1 65 90 Candelier M Camilleri Grima A Castellotti V de Pietro J F L rinez I Meissner F J Schr der Sura A amp Noguerol A 2007 CARAP Cadre de r f rence pour les approches plurielles des langues et des cultures Graz CELV Centre europ en pour les langues vivantes Castellotti V 2006 Une conception plurielle et int gr e de l enseignement des langues principes modalit s perspectives Les cahiers de l Acedle 2 recherches en didactique des langues colloque ACEDLE juin 2005 319 331 Castellotti V amp Moore D 2002 Repr sentations sociales des langues et enseignements Guide pour l laboration des politiques linguistiques ducatives en Europe de la diversit linguistique l ducation plurilingue Division des politiques linguistiques Strasbourg Conseil d
457. ulturels du Service de la scolarisation des enfants trangers du MENFP D Darko m diateur pour le serbo croate et l albanais M4 Milan m diateur pour le serbo croate et le russe A Annabela m diatrice pour le portugais Projet franco allemand Besch Apach E directrice du jardin d enfants allemand Besch D E2 directrice de l cole maternelle Apach F E3 ducatrice allemande travaillant Apach E4 enseignante de fran ais d origine hollandaise travaillant Besch Recherches sur le bi plurilinguisme CH Dr Christine H lot Professeur des Universit s IUFM et Universit de Strasbourg 14 Liste des annexes Tome 2 Outils de formation et de recherche 1 Formations continues ant rieures sur le plurilinguisme 1 1 Fiches descriptives 1 2 R f rences Outils organisateurs 2 1 Publication de la formation 2 2 Descriptif de la formation 2 3 Plans de formation initial et r alis 2 4 Plans de formation interm diaires 2 5 Ordres du jour programm s et r alis s 2 6 Organisation de la recherche 2 7 Pr sentation ppt projets plurilingues des participants 2 8 Affiche questions de recherche Outils formateurs g n raux 3 1 Livres mat riel didactique et revues mis disposition 3 2 Liste de r f rences disposition des participants 3 3 Site Internet et webfolios 3 4 Liste des textes polycopi s Outils formateurs sp cifiques d une activit de formation 4 1 Extrait
458. ur l extrait vid o d une activit langagi re en classe et qui se caract rise par un retour fr quent l extrait dans le but de r pondre des questions que les participants se posent Conclusion g n rale et perspectives 277 socioculturel et 2 leurs d marches d analyse portant sur les processus d apprentissage des l ves telles qu elles se sont configur es au cours de la formation D apr s les questionnaires la formation a apport aux participants la confirmation de leurs id es un enrichissement des connaissances et une meilleure compr hension concernant la p dagogie plurilingue ainsi que le d veloppement d une attitude positive et de l intention de continuer dans la direction indiqu e par la formation L analyse de l int gralit des transcriptions des s ances de formation effectu e selon les principes de la th orisation ancr e l aide de l outil informatique NVivo8 montre que les participants ont co construit des repr sentations au cours des diff rentes activit s de la formation et des d marches d analyse au cours des travaux en groupe portant sur des extraits vid o Les repr sentations construites et transform es portent sur l int gration des langues maternelles des enfants sur le fait de partir des enfants et sur le fait de repenser l enseignement Les concepts de ressources et de construction de sens font l objet de co constructions riches la repr sentation portant sur les instr
459. urilingues des participants 05 10 Extraits vid o d une s ance de formation co construction entre participants Produit des projets plurilingues livre de cuisine interculturel Ateliers Ecole multilingue mis en uvre avec Tammy et Lionel Nous prions les membres du jury de manier les donn es confidentielles avec discr tion et de ne les diffuser en aucun cas Introduction 16 Introduction Dans l introduction nous expliquons l objet de la th se et le questionnement qui la sous tend comment la th matique de la th se a merg de notre vie professionnelle l int r t et l originalit de la th se les contenus des diff rents chapitres de la th se Dans le monde actuel marqu par la migration le m lange des cultures et la globalisation de l information l apprentissage des langues et la valorisation de la pluralit linguistique sont devenus des th mes centraux pour la politique ducative En Europe par exemple les enfants sont cens s entrer en contact avec une deuxi me langue le plus t t possible et apprendre au moins deux langues trang res au cours de leur scolarit CCE 2003 Au del de l Europe les questions et d fis li s la politique linguistique ducative concernent tous les continents Ainsi la d claration universelle sur la diversit culturelle de l UNESCO adopt e en 2001 d finit le r le que les langues sont appel es jouer en ducation en mettant en avant
460. urs mani res de penser Jos Lionel et Jeanne mettent en avant que l analyse vid o leur a permis d observer plus finement les l ves Jos dit que cela lui a permis de mieux comprendre comment ils fonctionnent Jeanne dit avoir t frapp e par la vid o qui lui a r v l une facette diff rente de ce qu elle imaginait de ses l ves Elle mentionne plus sp cifiquement l analyse vid o de l universit disant que cela l a int ress e de voir comment on peut faire une telle analyse et qu elle a compris que les enregistrements sont irrempla ables en recherche une simple observation ne suffisant pas Mireille a utilis l analyse vid o pour se poser des questions sur sa pratique afin de mieux s occuper des l ves l avenir 7 Concernant la question En quoi est ce que les l ments suivants de la formation ont contribu ton avis ton d veloppement professionnel au cours de l ann e pass e Textes Wells Kress vtl autres de la formation deux participantes 59 Le projet Eis Schoul est expliqu dans l introduction de la th se 5 Retour des participants apr s la formation 161 n ont pas r pondu Sur les cinq restants Manon et Mireille voquent le texte de Wells Lionel et Mireille mentionnent le terme de meaning making Mireille explicite en voquant la mani re recommand e par Wells de parler avec les enfants qu elle trouve tr s pertinente m me si c est difficile r alise
461. ut s apprenantes Ceci a plusieurs cons quences une communaut apprenante est constitu e selon des crit res bien d finis afin que les doutes questionnements ambivalences et critiques puissent tre exprim s dans un cadre s curis et mis au service d un d veloppement professionnel McLaughlin amp Talbert 2006 l accompagnement par le formateur vise les ZPD des participants un environnement riche est mis en place afin de mettre les participants en relation directe avec des ressources et des personnes ressources pour la p dagogie du plurilinguisme La formation s inscrit en outre dans une approche r flexive Perrenoud 2001 Sch n 1983 1991 1996 Snoeckx 2008 Visant la responsabilisation de l enseignant pour sa propre construction professionnelle la formation propose aux participants des contacts entre eux et avec d autres personnes ressources du mat riel et des ressources bibliographiques pour leur permettre d en profiter leur mani re L tablissement de contacts plus informels d change d entraide ou de collaboration entre les participants et l utilisation autonome du mat riel et d une plate forme Internet sont vis s consid rant que ces dimensions vont contribuer des changements durables Contenus Les contenus sont choisis en fonction des besoins et souhaits exprim s par les participants ainsi qu en fonction de l analyse de leurs apports qui est effectu e de mani re conti
462. utes les ressources des enfants id e Mireille est tiraill e entre le souci de l crit et de la correction grammaticale et l interactif social communicatif Lors du travail en groupe avec Tammy et Jeanne elle change d orientation au lieu de concevoir un curriculum grammatical ou un dictionnaire volutif elle s oriente maintenant plut t vers la cr ation d une pi ce de th tre en plusieurs langues ou vers l laboration d un livre plurilingue illustr que ses l ves pr senteraient d autres classes 05 784 789 gt Nous avons fait remarquer qu une pi ce de th tre contribuerait elle aussi de mani re d cisive la fixation de certaines structures syntaxiques Nous avons t d avis que le projet livre tait int ressant Nous pensons que Mireille serait plus en accord avec ses propres ressources si elle se dirigeait vers un projet qui laisserait une grande part d initiative aux l ves ce qui ne serait pas le cas pour un curriculum grammatical 10 Caract risation de l accompagnement sollicitation par la formatrice 254 aide gt Soutenir l id e de Mireille de faire quelque chose pour les autres classes puisque la valorisation et l int gration de ses l ves l cole est une de ses pr occupations majeures id e Jeanne h site entre faire un projet pour l cole par exemple une enqu te sur les langues des l ves et une affiche avec des mots d accueil crits dans toutes ces la
463. ux strat gies distinctes Jeanne suit ses propres pens es et reformule le probl me qu elle a d j voqu la ligne 06 Elle le pose clairement est ce que les enfants utilisent la strat gie de la traduction directe traduire le sens ou la strat gie en deux tapes traduire mot mot 16 Elle r affirme ainsi une vue dichotomique consid rant que les deux strat gies sont bien distinctes et incompatibles la strat gie de la traduction directe tant celle qui s applique naturellement et celle des deux tapes tant celle qui provoque des erreurs fangen au lieu de schnappen Par la m me occasion elle enrichit la co construction de sens et lui donne une orientation nouvelle la strat gie de traduction directe est une strat gie de traduction qui passe par le sens et la strat gie des deux tapes est une strat gie de traduction mot mot Mireille r pond en h sitant que ses l ves ont utilis d abord la strat gie des deux tapes Jeanne approuve totalement ce point de vue puis Mireille approuve elle aussi de mani re h sitante oui 17 18 Ainsi Mireille semble abandonner son id e selon laquelle les deux strat gies pourraient travailler de concert R paration d un conflit On peut remarquer un l ger conflit de pouvoir Jeanne ne r agit pas la suggestion de Mireille mais suit ses propres r flexions ils ont quand m me plut t traduit mot mot
464. uxembourg localis es dans diff rents milieux socio conomiques tous les degr s 57 Les micro interventions de la formatrice qui r pondent aux contingences sont analys es dans le chapitre 10 4 Mise en uvre de la formation recherche 154 de l cole fondamentale sont repr sent s pr scolaire 2 3 Ae Ge primaire et classe d accueil la fourchette d ge des participants se situe entre 28 et 49 ans la r partition des sexes deux hommes sur six femmes est repr sentative de l cole primaire luxembourgeoise Les participants ont des biographies langagi res riches et diversifi es ce qui constitue pour eux une ressource pour s engager dans une formation sur le plurilinguisme Les th mes principaux trait s lors de la formation sont d une part des th mes programm s par la formatrice cf tableau 4 3 notamment ressources voix volition et construction de sens textes de politique ducative europ enne et nationale sur la diversit linguistique tat de la recherche sur le plurilinguisme et pratiques ce sont d autre part des d bats contradictoires et discussions heuristiques dont les participants ont l initiative cf tableaux 4 4 et 4 5 notamment instructions officielles et communication r le du contexte socioculturel familial et que peut faire l cole partir des enfants r sistances aux pratiques plurilingues et diffusion implication diffusion des id es et pratiques pour a
465. ves et sur leurs constructions de sens Les participants voquent de mani re r p t e les r actions d l ves qui leur paraissent surprenantes qu ils ne comprennent pas tout fait propos desquelles ils se posent des questions Il s agit d incidents critiques cf chapitre 8 Ainsi Jos 7 D marches d analyse mises en uvre pendant la formation 197 Lionel et Jeanne s interrogent sur comment les enfants trouvent leurs id es Notamment concernant l id e de r diger un texte sur un ne ils repassent plusieurs fois l extrait pour d celer peu peu que l id e a t g n r e selon le principe d fini par Jos de mani re imag e presque impossible traduire aus dem mfeld eppes erausgeklappt 02 331 traduction approximative faire sortir de mani re grossi re de l environnement Les deux gar ons de la vid o s inspirent de l ambiance images et bruits Jos 02 434 et y participent David fait prt prt prt prt un autre l ve lui demande ce qu il fait et David r pond en riant qu il le voit en double et que c est un ne c est comme a que nait l id e de l ne La suite se trouve dans l alin a portant sur les raisonnements des enfants Patricia Clara et Manon en analysant l extrait UniLu C est dans la vie se posent la question de savoir pourquoi les enfants changent de sujet En fait les deux gar ons de la vid o voulaient r diger une hi
466. vis en termes d apprentissages r aliser par les enfants et en termes de d veloppement professionnel de l enseignant pr parer la recherche sur les projets plurilingues La pr sentation ne peut tre labor e que juste avant la s ance o sera utils e puisqu elle est cens e reprendre les th mes trait s dans toutes les s ances pr c dentes Elle suppose de la part de la formatrice un retour sur les enregistrements des s ances et sur les analyses interm diaires 39 Texte int gral en anglais http www misd k12 wa us staff new teacher The 20child 20is 20made 200f 20100 pdf Texte int gral en italien avec vid o http www youtube com watch v z4XpY81nFFg 40 Le webfolio fonctionne selon le principe suivant trois pages sont pr finies par la formatrice sur chaque page des l ments qui sont des sous pages sont galement pr d finis Pour effectuer des modifications sur une page il faut ouvrir une fen tre et dans cette fen tre il faut ouvrir une sous fen tre pour chaque l ment qu on veut modifier Par exemple la page Elaboration et planification du projet contient six l ments destin s chacun h berger ce qui concerne un domaine sp cifique de la conception du projet en partant des contenus personnes ressources et horaires en passant par les objectifs la documentation et l valuation en allant vers la publication et la cl ture du projet Avant de fermer une sous fen tre ou la
467. xe tome 3 dans la fiche remplie lors de la s ance 08 cf annexe 5 2 ainsi que dans le questionnaire pass en fin de formation cf annexe 6 2 2 La deuxi me partie de la grille porte sur les pratiques plus g n rales des participants Elle montre comment la pratique p dagogique g n rale se situe par rapport aux pratiques innovantes mises en vidence dans la premi re partie La troisi me partie de la grille rel ve les changements des pratiques qui ont t d clar s par les participants dans le questionnaire pass la fin de la formation Encadr 9 1 Grille descriptive des pratiques innovantes plurilingues Projet plurilingue mis en uvre dans le cadre de la formation Titre Langues Objectifs Activit s et produits Supports et aides Effets aupr s des l ves Autres pratiques reli es Changements des pratiques ayant eu lieu pendant la formation d apr s les participants Les grilles renseign es ou fiches descriptives des pratiques innovantes plurilingues des participants se trouvent en annexe cf annexe 6 4 Elles sont pr sent es selon l ge des l ves des participants en commen ant par les plus petits Nous signalons syst matiquement la source des informations pour bien distinguer pratiques observ es et pratiques d clar es 9 2 2 Analyse Langues mises en jeu Les projets int grent les langues des enfants et d autres langues famili res dans le
468. xembourgeois et est marqu par les savoirs sp cifiques de la formatrice Le nombre de s ances est fix les activit s sont d finies et r parties sur les diff rentes s ances Un plan de 30 Par documentation nous entendons un assemblage de documents qui donnent voir le d roulement et les produits du projet photos petits films dessins textes documents audio 1 2 Conception de la formation recherche Ecole multilingue 77 formation qui indique galement les ch ances pour la mise en uvre et l valuation des projets plurilingues est tabli Ce qui en r sulte est un dispositif contextualis qui sera ajust aux apports et besoins constat s des participants au fur et mesure de la formation Les proc dures d ajustement sont expliqu es au chapitre 4 Conceptions sp cifiques sous jacentes En plus des fondements th oriques du mod le g n ral nous nous basons sur les recherches que nous avons r alis es pour notre m moire de DEA Elcheroth 2004 et dans le cadre du groupe de recherche sur le plurilinguisme l universit du Luxembourg Portante et al 2007 Portante et al 2008 De notre premi re recherche nous retenons les contraintes auxquelles les enseignants se sentent expos s concernant l exercice de leur profession en g n ral et l enseignement des langues en particulier les effets que produit sur eux le fait d tre observ film interview par le chercheur et les
469. yse par encodage et cat gorisation de toutes les interventions de la formatrice rapport es ou planifi es dans les analyses interm diaires a fourni les cat gories suivantes changement de la programmation changement technique solution de rechange renforcement de strat gie changement de strat gie aide id e ligne de conduite non intervention Ces cat gories d interventions sont pr sent es et expliqu es dans le tableau 10 1 Elles sont associ es chacune une des contingences de la formation mises en vidence au chapitre 4 Nous rappelons que ces contingences sont les impr vus organisationnels et techniques les besoins des participants exprim s par les participants ou constat s par la formatrice ainsi que les r flexions de cette derni re En r pondant aux contingences la formatrice fait jouer la synergie entre participants entre participants et formatrice entre communaut apprenante et contexte pour cr er les conditions d un d veloppement professionnel co construit Remarques concernant le tableau 1 Les interventions sont associ es au type de contingence auquel elles se rapportent le plus souvent Cependant une intervention de type changement de strat gie par exemple peut constituer une r ponse une contingence de type besoins des participants ou de type r flexions de la formatrice 2 Un certain nombre de contingences apparues lors de la formation ont t prises en char

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