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DIFFERENCIATION PEDAGOGIQUE
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1. La situation d apprentissage Le r le de l enseignant Les objectifs La vitesse le rythme Les activit s de formation L individualisation La participation L valuation La ma trise des objectifs La r ussite du cours la situation est orient e vers la performance de l enseignant l accent tant mis sur l enseignant L enseignant est un dispensateur d information Les objectifs ne sont pas ordinairement nonc s en termes pr cis et observables Tous les apprenants doivent aller la m me vitesse Il s agit surtout d expos s magistraux l enseignant d cide de l usage ou non de moyens audiovisuels Le cours centr sur l enseignant s adresse un public m me restreint en position de collectif frontal La participation est sporadique L valuation est donn e tardivement et rarement On s attend ce qu un tiers des apprenants soit bon qu un autre tiers soit assez bon et que le dernier tiers des apprenants choue La r ussite est jug e le plus souvent d une fa on subjective par l enseignant Caract ristiques Centr sur l enseignant Centr sur l apprenant La situation est orient e vers la performance de l apprenant et l enseignement individualis l accent tant mis sur l apprentissage L enseignant est un diagnosticien un ordonnateur une personne ressource qui motive Les objectifs sont nonc s en termes de comportements de l apprena
2. des apprentissages d j ma tris s Cela implique aussi que quelle que soit la classe les lacunes ventuelles de certains l ves soient combl es avant qu ils n abordent les apprentissages ult rieurs D autre part elle stipule que pour assurer l galit et la r ussite des l ves l enseignement est adapt leur diversit 1 d finition qu appelle t on p dagogie diff renci e Il existe plusieurs sens de cette notion mais tous r pondent une m me pr occupation celle d adapter l enseignement la diversit des l ves L id e de p dagogie diff renci e est une vieille id e mais le nom est apparu en 1971 c est Louis Legrand qui l a consacr e D apr s Louis Legrand 1971 le terme de p dagogie diff renci e d signe un effort de diversification m thodologique susceptible de r pondre la diversit des l ves Selon H Przesmycki La p dagogie diff renci e met en uvre un cadre souple o les apprentissages sont suffisamment explicit s et diversifi s pour que les l ves apprennent selon leurs propres itin raires d appropriation de savoirs ou de savoir faire A de P retti affirme quant lui qu il s agit d une m thodologie d enseignement et non d une p dagogie Face des l ves tr s h t rog nes il est indispensable de mettre en uvre une p dagogie la fois vari e diversifi e concert e et compr hensive Il n y a pas de m
3. thode unique il doit y avoir une vari t de r ponses au moins gale la vari t des attentes sinon le syst me est litiste 2 pourquoi diff rencier La raison principale en est l h t rog n it En effet la d mocratisation du syst me ducatif a eu pour effet de rendre les classes h t rog nes Mais en quel sens peut on dire des classes qu elles sont h t rog nes plus pr cis ment qu est ce qui fait que les l ves sont dits h t rog nes Les postulats de Burns I n y a pas 2 apprenants qui progressent la m me vitesse I n y a pas 2 apprenants qui soient pr ts apprendre en m me temps I n y a pas 2 apprenants qui utilisent les m mes techniques d tude I n y a pas 2 apprenants qui r solvent les probl mes exactement de la m me mani re I n y a pas 2 apprenants qui poss dent le m me r pertoire de comportements I n y a pas 2 apprenants qui poss dent le m me profil d int r t I n y a pas 2 apprenants qui soient motiv s pour atteindre les m mes buts RON o O D apr s ces postulats nous voyons que l h t rog n it peut porter sur diff rents axes sur le plan cognitif Il existe chez les l ves une grande h t rog n it dans le degr acquisition des connaissances exig es et dans la richesse de leurs processus mentaux o se combinent repr sentations stades de d veloppement images mentales On se r f re l essentiellement l
4. toujours les les m mes l ves Les recherches montrent que personne ne peut apprendre la place de l enfant et personne ne peut apprendre tout seul Ces perspectives modifient le r le de l enseignant qui n appara t plus comme un dispensateur de savoir mais comme l organisateur de situations d apprentissage vari es Puisque les obstacles ne sont pas les m mes pour tous ils pourront tre franchis en mettant la disposition de chacun une diversit d outils de d marches d entr es dans les apprentissages ou une possibilit de choix dans les objectifs atteindre La diff renciation peut alors s op rer par plusieurs entr es 3 1 expliciter les objectifs d apprentissage et miser sur l valuation formative l objectif se d finit comme le r sultat escompt par opposition au but qui non ait le r sultat recherch La nuance est subtile mais n est pas vaine car il ne s agit plus de r pondre seulement la question qu est ce qu on veut mais d y adjoindre la question qu est ce que l on peut c est dire la prise en compte des conditions et des moyens qui vont permettre l enseignant comme aux apprenants de pr voir et non simplement de souhaiter Formuler des objectifs c est faciliter l information et l action c est se donner les moyens de r pondre la question ai je bien fait ce que je croyais faire Ainsi la notion d objectif est ins parable de celle de l valuation non au sen
5. un but tellement distant de ses possibilit s imm diates que cela le dissuade d entreprendre 2 les risques de d rive la d rive diff rentialiste Attention Ce sont les parcours qu il faut diff rencier et non les objectifs il faut faire attention que la lutte contre l indiff rence aux diff rences soit temp r e par la lutte contre la sacralisation de la diff rence En effet il ne faut pas faire l loge de la diff rence Le respect des diff rences peut conduire sinon les cr er du moins les consacrer les solidifier c est dire les rendre irr ductibles et d finitives En effet sous pr texte de tenir compte de la diversit des l ves on va vouloir diversifier les t ches qu on leur propose en fonction de leur niveau de difficult et on retrouve l le risque de tous groupes de niveaux savoir ces groupes vont ils tre suffisamment volutifs ou va t on les p renniser au point d enfermer les l ves dans des quasi fili res d rive individualiste chacun selon ses capacit s et chacun pour soi les diff rences de strat gies constat es chez les l ves sont souvent tiquet es par un seul trait saillant se pr tant des oppositions binaires diverses auditifs visuels rapide lents L enseignant tiquetterait des diff rences et enfermerait l l ve dans le domaine auquel il appartient de sorte que certains l ves seraient cantonn s dans des activit s m cani
6. un m me contenu peut donner lieu plusieurs types d objectifs initiative laiss e aux l ves selon l ge le degr d autonomie la situation on peut laisser certaines responsabilit s situation sans t che d finie enfant libre dans son exploration semi d finie l objectif atteindre ainsi que le crit re de r ussite sont d finis l enfant ayant le choix des moyens t che d finie l objectif atteindre le crit re de r ussite ainsi que les moyens sont d finis l enfant n a plus qu ex cuter L organisation temporelle des activit s On peut en effet am nager l emploi du temps afin de mieux respecter les rythmes de chacun en vitant de p naliser ceux qui sont les plus lents simplement parce qu ils doivent utiliser une strat gie d apprentissage plus complexe pour atteindre un objectif fix En effet un l ve pourra ex cuter une t che rapidement tandis qu un autre aura besoin de plus de temps Les lieux o se d roulent les activit s table coin lecture biblioth que dans la rue Recourir des supports diversifi s Les mat riels et m dias utilis s informatique cassette audio vid o Le mode de groupement des l ves dans la classe travail individuel de groupe qui permet le conflit socio cognitif en grand groupe Les groupements provoquent des interactions sociales et des r actions qui sont constructives pour l apprentissage demand La consigne ouver
7. DIFF RENCIATION PEDAGOGIQUE Source http www iensarreunion site ac strasbourg fr vie_classe Tableau_centration pdf Introduction Peut on enseigner sans diff rencier la r ponse est cat goriquement non Il est en effet impossible de s parer les deux concepts de p dagogie et de diff renciation Apprendre comprendre c est faire sien les savoirs C est les ramener du d j connu que l on enrichit Aucun enfant n ayant les m mes connaissances de base la m me histoire les m mes besoins les m mes motivations vouloir amener un enfant vers le savoir ce sera toujours l aider prendre son propre chemin vers le savoir On pourrait citer Philippe Meirieu L expression de p dagogie diff renci e est un pl onasme il n y a de p dagogie que diff renci e puisqu il n y a de savoir que dans et par le chemin qui y m ne L cole mode d emploi la devise de la p dagogie diff renci e est chercher chez J M ketele Parler moins faire agir plus et observer pendant ce temps observer pour duquer la Loi d orientation sur l ducation du 9 juillet 1989 dite loi Jospin pr cise dans son pr ambule Mettre l enfant au centre du syst me ducatif c est d abord le prendre tel qu il est avec ses acquis et ses faiblesses C est donc construire les apprentissages sur les comp tences acquises pr c demment cela suppose de ne pas reprendre f t ce pour un groupe d l ve
8. a th orie des profils p dagogiques d Antoine de la Garanderie certains l ves ont une im moire visuelle tandis que d autre en ont une auditive voire kinesth sique ou manipulatoire mode de pens e strat gie d apprentissage Sur le plan socio culturel Les l ves ont des valeurs croyances habitudes histoires familiales codes de langages types de socialisation diff rents Sur le plan psychologique et affectif Le v cu ainsi que la personnalit de chaque apprenant influent sur leur motivation volont attention cr ativit curiosit nergie plaisir quilibre rythmes relation ma tre l ve relation p dagogique relation l ve l ve Il existe une distinction au niveau institutionnel la mise en place des cycles et de l tablissement d cloisonnement mais nous centrerons notre expos sur la diff renciation p dagogique dans le cadre de la classe 3 Les principes qui sous tendent la p dagogie diff renci e On rappellera juste que Philippe Meirieu a affirm que le bon enseignant en p dagogie diff renci e est celui qui dispose d une panoplie de m thodes et qui en fonction des situations qu il rencontre sait aller chercher dans ce r servoir celle qui va convenir Il sait aussi en changer quand il voit que cela ne marche pas parce qu il a des alternatives Tableau de comparaison de l enseignement centr sur le ma tre et l enseignement centr sur l apprenant
9. e point d coule du pr c dent il est n cessaire que l enseignant observe comment l enfant s y prend pour apprendre il pourra alors constater des diff rences importantes entre l ves sur plusieurs plans Cette observation des l ves en train d apprendre s accompagnera du souci de les voir expliciter leur proc dures il s agirait donc d introduire une dimension r flexive par rapport aux d marches d apprentissage le r le de la m ta cognition est absolument d terminant dans les apprentissages Elle n cessite d accorder du temps aux l ves pour expliciter justifier et analyser les r ponses et les strat gies En effet rien ne peut tre acquis sans que l apprenant l articule ce qu il sait d j et rien ne peut tre acquis sans tenir compte de sa strat gie 3 4 varier les modes de communication et de situation d apprentissage a variation des modes de communication On peut aussi varier les modes de communication entre individus ou groupes orale crite imag e gestuelle b d velopper les apprentissages m thodologiques tutorat permet entraide entre l ves de niveaux diff rents aide au travail personnel soutien rem diation c diversifier les situations et les activit s propos es aux l ves variation peut porter sur la pr sentation des contenus exemples partir des repr sentations des enfants ou pr sentation globale d une notion partir d un document de plus
10. iation p XC3 A9Idagogique http www iensarreunion site ac strasbourg fr vie_classe Tableau_centration pdf http www iensarreunion site ac strasbourg fr vie_classe Tableau_centration pdf
11. nt et pr sent s avant de commencer l enseignement Chaque apprenant peut progresser sa propre vitesse Plusieurs activit s de formation sont utilis es afin de favoriser un meilleur apprentissage les m dias sont utilis s sur une base d efficacit laquelle a t tablie apr s essais avec les apprenants Le cours centr sur l tudiant est individualis chaque apprenant peut se servir en tout ou en partie du mat riel didactique disponible La participation est active L valuation est fr quente et imm diate elle est donn e apr s de petites unit s de mati re tudi e Les tests sont pr par s pour mesurer la ma trise des objectifs tablis au d but du cours ils ont pour buts d valuer les habilet s pr alables de diagnostiquer les forces et les faiblesses des apprenants et la ma trise des objectifs Si on leur donne assez de temps on s attend ce que tous les tudiants parviennent ma triser les objectifs Les objectifs et l valuation permettent l enseignant de corriger son mat riel didactique et de savoir si son cours est r ussi en termes d acquisition des connaissances et de l apprenant Pour l un c est l application du pareil pour tous de la m me fa on un traitement identique pour tous ne peut alors qu accentuer les difficult s Face un traitement scolaire identique les diff rences se transforment en in galit s Un mode unifi d enseignement valorise
12. ques en r servant la minorit dou e des activit s nobles de la r solution de probl me et de la critique rationnelle Louis Legrand Conclusion La progression de l cole l mentaire a t r organis s en cycle pour viter les redoublements inutiles qui obligent les enfants tout recommencer m me dans les disciplines o ils poss dent le niveau requis pour la classe sup rieure Toutes ces innovations incitent un enseignement plus diversifi Diff rencier c est varier le plus possible leurs actions pour que chacun puisse rencontrer un moment ou l autre de son cursus des situations dans lesquelles il puisse r ussir Car lorsque ce moment arrive l l ve prend conscience de sa valeur et trouve l assurance qui lui permettra d affronter des taches plus difficiles construisant ainsi sa propre progression En cela la p dagogie diff renci e est une p dagogie de la r ussite et donc de ce fait d aider les l ves en difficult et de lutter contre l chec scolaire Nous pouvons reprendre la m taphore de Michel Serres qui d finissait la p dagogie comme le voyage des enfants Diff rencier c est permettre chacun au sein du groupe classe de voyager vers des buts communs par des chemins parfois diff rents mais toujours accompagn par le ma tre Sitographie sources http www meirieu com ECHANGES bruno_ robbes_pedagogie_differenciee pdf http fr wikipedia org wiki Diff C3 A9renc
13. s de la notation et de la sanction mais au sens de la v rification si les r sultats escompt s ont t atteints ou non Nous nous int resserons plus particuli rement l valuation formative qui nous para t aller de pair avec la diff renciation p dagogique car elle permet d aider l l ve dans son apprentissage dans la mesure ou elle aide l l ve mesurer ses progr s chaque tapes de l laboration de la t che et lui donne ainsi la confiance n cessaire pour la poursuite de son travail Tout d abord rappelons ce qu est l valuation formative elle repose sur des observations un questionnement et peut se faire tout au long d un apprentissage elle est continue L valuation des acquisitions est importante pour l l ve et pour le ma tre pour l l ve il pourra situer la nature et le degr de comp tences qu il a d j acquises pour le ma tre mesurer la nature et le degr des comp tences d j acquises par l l ve lui permettra de proposer celui ci des itin raires d apprentissage sa port e adapt s ses possibilit s r elles ou son profil p dagogique 3 2 prendre en compte les sp cificit s de chacun a dans ses motivations Les enfants ont des motivations tr s diff rentes pour travailler et apprendre comprendre le sens d un apprentissage par exemple savoir quel est l int r t des livres pour vouloir apprendre lire b dans ses strat gies d apprentissage C
14. te semi ouverte ferm e 4 modalit s de mise en uvre A Deux sortes principales de diff renciation 1 diff renciation succesive Il s agit d utiliser diff rents outils et diff rentes situations d apprentissage de mani re ce que chaque l ve ait le maximum de chances de trouver une m thode lui convenant L le ma tre conserve une progression collective mais alterne les m thodes utilis es Il s agit de ne pas infliger aux l ves la m me chose toute la journ e Par exemple le ma tre pourra varier les supports les situations travail collectif individuel monitorat 2 diff renciation simultan e elle consiste distribuer chaque l ve un travail correspondant pr cis ment un moment donn du programme ses besoins et ses possibilit s Complexe mettre en uvre car n cessite une valuation des l ves afin de determiner le niveau de chacun sur un des points du programme on pourra viter la dispersion en instaurant des plans de travail individuel ou des contrats B Vigilances n cessaires 1 les vigilances n cessaires il faut faire attention que la diff rence ne soit pas v cu sur le mode de l exclusion il faut garder l esprit qu il existe une double contrainte il y a deux mani res sym triques d emp cher un l ve d apprendre soit lui proposer quelque chose qui soit trop sur mesure et ne le tire pas vers l avant soit lui pr senter
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