nouveau_programme_1ere-annee_moyenne_de_fr_ 2010-2011
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1. Minist re de l ducation Nationale Commission Nationale des Programmes Groupe D uciplinaine de Fran ais PROGRAMME DE FRAN AIS 1e ANNEE MOYENNE JANVIER 2010 SOMMAIRE 1 Buts et objectifs de l enseignement du fran ais au Fondamental 1 1 Rappel des objectifs de l enseignement du fran ais au Primaire 1 2 Objectifs de l enseignement du fran ais au Moyen 1 3 Place de l enseignement moyen dans le cycle fondamental 2 Les principes fondateurs des programmes 2 1 Sur le plan axiologique 2 2 Sur le plan pist mologique 2 3 Sur le plan m thodologique 2 4 Sur le plan p dagogique 2 4 1 Le socioconstructivisme 2 4 2 L Approche Par les Comp tences 2 4 3 Les T I C 2 5 Implications didactiques 2 5 1 La d marche de r solution de situations probl me 2 5 1 1 Qu est ce qu une Situation Probl me 2 5 1 2 Les types de situation probl me 2 5 2 La d marche de projet 2 5 2 1 Le projet p dagogique 2 5 2 2 L valuation 3 Profil de sortie de l enseignement moyen 3 1 Les valeurs 3 2 Les comp tences transversales 3 3 Les comp tences disciplinaires 3 3 1 Les comp tences disciplinaires du cycle 3 3 2 Les comp tences par paliers 4 Les comp tences disciplinaires de la 1 AM 4 1 De la comp tence globale aux comp tences terminales en 1 AM 4 2 Des comp tences terminales aux niveaux de comp tence en 1 AM 5 Les contenus et exemples d activit s 5 1 Les contenus 5 2 L2. l ve la fin du cycle moyen Elles sont prises en charge travers les activit s diverses et doivent tre l objet d valuation dans la mesure o elles contribuent conjointement la formation de l l ve citoyen 3 1 Les valeurs Toute ducation a pour vocation de transmettre les valeurs qu une soci t s est choisie des valeurs communes tous ses membres valeurs politiques et sociales culturelles et spirituelles dont l objectif est de consolider l unit nationale des valeurs plus sp cifiquement individuelles valeurs affectives et morales valeurs esth tiques valeurs intellectuelles valeurs humanistes ouvrant sur l universel Le choix de valeurs et leur mise en uvre constituent une source premi re pour l orientation du syst me ducatif de ses finalit s de la nature du curriculum du choix des contenus des m thodes d apprentissage L enseignement du fran ais l instar de celui des autres disciplines se doit de prendre en charge ces valeurs en vue de contribuer la formation saine et quilibr e de l l ve ce futur citoyen Identit L l ve a conscience des l ments qui composent son identit alg rienne l Islamit l Arabit et l Amazighit Conscience nationale Au del de l tendue g ographique du pays et la diversit de sa population l l ve a conscience de ce qui fait l unit nationale savoir une histoire une culture des valeurs partag e
3. une grille d observation concevoir au pr alable de r guler dans la mesure o elle vous donne les informations n cessaires pour prendre les d cisions concernant le dispositif d apprentissage les contenus les objectifs le volume horaire pr vu etc d valuer l acquisition d objectifs de r alisation pr cis pour chaque tape c A la fin du projet l valuation donne la possibilit de mesurer le degr d atteinte des objectifs en se r f rant aux crit res de r ussite adopt s en commun accord avec les l ves au d but du processus L enseignement apprentissage dans le cadre de l A P C signifie la prise en charge des activit s dans le cadre de Situations Situations d apprentissage interpell s par la Situation probl me pos e au d part Situations d int gration de la m me famille que la S P de d part dans lesquelles les l ves apprennent int grer les diff rentes ressources savoirs savoir faire et savoir tre acquis lors des apprentissages et Situations d valuation toujours de la m me famille et qui permettent de mesurer le degr d acquisition des comp tences programm es Ces situations d valuation doivent permettre par ailleurs la programmation des activit s de rem diation 3 Profil de sortie de l enseignement moyen Les valeurs les comp tences transversales et les comp tences disciplinaires constituent les l ments essentiels du profil de sortie de l
4. apprenant pour atteindre le niveau suivant 2 4 3 Les T I C On s attend d abord ce que l utilisation des TIC fasse partie des comp tences essentielles de toute personne pour participer pleinement l conomie du savoir En cette mati re l Ecole doit pr parer tous les l ves dans ses programmes d tudes int grer dans leurs comp tences la ma trise des TIC qui donne acc s l conomie du savoir d velopper leurs habilet s de communication et accro tre leur capacit travailler en mode collaboratif en tirant profit des possibilit s offertes par les TIC acqu rir les comp tences permettant un apprentissage autonome pour tre en mesure de participer aux efforts de d veloppement et d innovation qui sont les clefs de la prosp rit conomique dans le contexte de concurrence mondiale Les diff rentes activit s de la discipline devront inciter l apprenant d velopper la capacit recourir aux TIC de mani re r fl chie efficace et judicieuse de m me qu en diversifier l usage tout en d veloppant un sens critique dans la vie scolaire et sociale 2 5 Implications didactiques Dans le respect de ces principes fondamentaux respect des valeurs interdisciplinarit approche curriculaire socioconstructivisme Approche Par les Comp tences le pr sent programme pr conise l apprentissage de cette discipline par la d marche de r solution de situations probl me 2 5
5. les verbes de localisation les pr positions et les locutions pr positives les adverbes Le vocabulaire pour d finir d nommer quelque chose partir d une fiche de renseignements Lire un texte pour extraire une information essentielle R diger un nonc pour pr senter quelqu un ou quelque chose partir d une fiche de renseignements La ponctuation les deux points les tirets les parenth ses la virgule le point La nominalisation La phrase verbale non verbale La pronominalisation le pronom personnel sujet La d finition La synonymie la formation La reformulation des mots par affixation d rivation Les champs lexicaux La substitution lexicale L expansion du nom par l adjectif qualificatif et par le compl ment du nom Les valeurs du pr sent de l indicatif pr sent temporel et pr sent de v rit g n rale L accord sujet verbe L accord de l adjectif qualificatif pith te et attribut Les types de phrases d clarative affirmative Ecouter un nonc explicatif pour identifier le th me de l explication Ecouter une explication en vue de la reformuler Prendre la parole pour compl ter un nonc informatif lu par une explication Lire un nonc pour identifier l ordre des tapes d un processus R diger un nonc pour traduire en texte des sch mas des graphes des tableaux
6. Expliquer un mot donner sa d finition son origine un exemple en contexte CT3 L l ve est capable de comprendre et de produire oralement et par crit en ad quation avec la situation de la communication des textes qui informent qui expliquent et qui prescrivent d clarative n gative La phrase avec parce que pour l explication L expression de la chronologie succession des informations des tapes La localisation dans le temps et dans l espace les verbes de localisation les pr positions et les locutions pr positives les adverbes le vocabulaire pour reformuler expliquer comparer comme plus que moins que La ponctuation les deux points les tirets les parenth ses la virgule le point La nominalisation la phrase verbale non verbale La pronominalisation le pronom personnel sujet Les valeurs du pr sent de l indicatif pr sent temporel et pr sent de v rit g n rale L accord sujet verbe Les types de phrases d clarative imp rative Le mode imp ratif La tournure impersonnelle Le mode infinitif l expression d une consigne de l ordre de l interdiction l expression de la chronologie succession des informations des consignes la localisation dans le temps et dans l espace les verbes de localisation les pr positions et les locutions pr positi
7. appareil plantation d un arbre 5 Les contenus et exemples d activit s 5 1 Les contenus Les contenus propos s dans le tableau ci dessous devront permettre l acquisition des comp tences programm es pour la 1 AM Ils ne feront pas l objet d tudes ni d valuation pour eux m mes cours magistraux mais seront abord s au service des comp tences retenues dans des activit s dans lesquelles l l ve est au centre afin que ce dernier puisse se les approprier et les mobiliser comme ressources dans l exercice des comp tences pr vues Il va sans dire que l valuation diagnostique de d but d ann e doit permettre d identifier les acquis r els du primaire et les besoins des l ves pour aborder le nouveau programme Ces besoins insuffisances en conjugaison en vocabulaire en orthographe en lecture doivent tre pris en charge travers leur programmation tout au long de l ann e C est ainsi que seront assur es l Homog n isation et l Adaptation qui sont les objectifs prioritaires du 1 palier 5 2 Les activit s d apprentissages Ces activit s visent l atteinte d un ou de plusieurs objectifs d apprentissage Dans l activit Ecouter un nonc oral pour extraire l information essentielle l l ve doit couter ceci est l activit pour extraire l information essentielle ceci est l objectif d apprentissage Elles sont donn es titre indicatif
8. me propos e aux apprenants doit avoir du sens pour eux doit les interpeller les concerner par son caract re concret tre li e un obstacle rep r d fini et consid r comme d passable par l enseignant et dont les apprenants doivent prendre conscience travers l mergence de leurs conceptions repr sentations mentales faire na tre un questionnement en eux les apprenants ne r pondent plus aux seules questions du ma tre cr er une ou des ruptures les amenant d construire le ou les mod les initiaux s ils sont inadapt s ou erron s correspondre une situation complexe si possible li e au r el pouvant ouvrir sur diff rentes r ponses acceptables et diff rentes strat gies utilisables tre concr te parce qu elle a un but un produit qu elle sollicite une action r elle et qu elle requiert l utilisation de connaissances de techniques de strat gies faire appel des connaissances de type d claratif proc dural et conditionnel d boucher sur un savoir d ordre g n ral notion concept loi r gle comp tence savoir faire savoir tre savoir devenir faire l objet d un ou plusieurs moments de m tacognition analyse posteriori de la mani re dont les activit s ont t v cues et du savoir qui a pu tre int gr contenir les l ments d valuabilit des produits attendus 2 5 1 2 Les types de situation probl me Quatre
9. r aliser C est donc le cadre dans lequel se r alisent les apprentissages Le projet consid r dans sa globalit constitue l organisateur didactique d un ensemble d activit s II est con u sous forme de s quences ayant une coh rence interne et des intentions p dagogiques Le projet permet d installer une ou plusieurs comp tences d finies dans le programme R le du professeur En entreprenant une d marche de projet le professeur se doit de tenir compte des besoins et des int r ts des apprenants d agir comme m diateur et non comme dispensateur de savoir de n gocier avec les apprenants les objectifs et les moyens R le de l apprenant L apprenant impliqu dans le projet est un partenaire actif dans le processus de son apprentissage Il apprend apprendre par une recherche personnelle Le projet est r fl chi calcul progressif et mesur cela implique qu il soit d embl e construit puis r gul au fur et mesure de son d roulement 2 5 2 2 L valuation Elle est int gr e tout au long du d roulement du projet et chaque tape des apprentissages a Avant le projet diagnostique elle permet le contr le de connaissances ou de savoir faire indispensables pour le projet et les apprentissages pr vus b Tout au long du projet et des diff rentes activit s formative elle permet d appr cier l implication des l ves au cours des s ances de travaux de groupe gr ce
10. 1 La d marche de r solution de situations probl me Omnipr sente dans toutes les sph res de l activit humaine la d marche de r solution de probl mes est appel e jouer un r le particuli rement important dans l apprentissage Une multitude de situations quotidiennes exigent le recours diverses strat gies de r solution de probl mes C est par la diversit des situations probl mes auxquelles il devra faire face que l l ve sera amen d couvrir qu il peut y avoir plusieurs d marches possibles qu elles ne sont pas toutes galement efficaces et que leur caract re plus ou moins appropri d pend souvent du contexte dans lequel elles s inscrivent et des ressources dont il dispose Les situations probl mes sont caract ris es par leur complexit leur caract re macro le sens qu elles v hiculent in Guide M thodologique d Elaboration des Programmes 2 5 1 1 Qu est ce qu une Situation Probl me La situation probl me est une situation d apprentissage con ue par l enseignant dans le but de cr er un espace de r flexion et d analyse autour d un probl me r soudre pour permettre aux apprenants de d velopper des comp tences et construire un savoir en mobilisant les ressources dont ils disposent des savoirs d claratifs des savoirs proc duraux des savoirs conditionnels des attitudes des conduites et des comportements C est dans le traitement des situations probl m
11. L enseignant choisit les activit s dans les quatre domaines oral r ception oral production crit r ception crit production en fonction des comp tences programm es Il peut par ailleurs en fonction de la r alit de sa classe faire clater certaines activit s en activit s moins complexes ou en associer deux ou trois activit s pour l atteinte d objectifs d apprentissage sup rieurs Exemple L activit Ecouter un nonc oral pour extraire le th me de l information peut tre associ e l activit Ecouter un nonc oral pour extraire les informations essentielles La correspondance entre la comp tence installer les notions qui lui sont n cessaires et les activit s qui permettent son installation est tablie dans le tableau ci dessous Contenus Niveau de la situation de communication qui parle qui de quoi dans quel but Comp tences terminales do Exemples d activit s Niveau textuel Niveau phrastique CTI L l ve est capable de comprendre et de produire oralement et par crit en ad quation avec la situation de la communication des textes qui informent L image du texte visuelle et sonore Titre sous titres source illustration image sch ma graphe tableaux chiffr s typographie les caract res la ponctuation les deux points les tirets la num rotation les amorces d buts La ponctuation les
12. de la sant l UNICEF l OMS bulletin m t o programmes de t l vision notes informations scolaires annonces publicitaires Petites annonces C V Pi ce identit autres documents administratifs Billet de train avion D pliant et prospectus R glement R gles de jeu Notices de montage Mode d emploi Dictionnaire Recettes de cuisine T l grammes s m s Horoscope Mots crois s devinettes charades Po mes 7 Projets possibles Les intitul s de projets ci dessous sont donn s titre indicatif Ceux que choisira l enseignant qui peut opter pour d autres non cit s dans la pr sent liste doivent imp rativement permettre l acquisition des comp tences pr vues dans le pr sent programme Elaborer une brochure expliquant le processus de fabrication d un objet du produit brut au produit fini pour un concours inter classes R aliser pour la biblioth que du C E M un petit dictionnaire d finissant et expliquant tous les mots difficiles rencontr s durant l ann e Confectionner une pour expliquer des r gles de jeu Organiser une journ e portes ouvertes consacr e l explication et la pr vention des dangers du tabac R aliser un sketch pour informer des dangers de la route et expliquer comment les viter Confectionner une brochure expliquant les bienfaits du sport R diger un compte rendu de sorti
13. 4 AM COMPETENCE GLOBALE du 3 palier Au terme du 3 palier dans le respect des valeurs et par la mise en oeuvre de comp tences transversales l l ve est capable de comprendre produire oralement et par crit en ad quation avec la situation de communication des textes relevant de l argumentatif CTI CT2 L l ve est capable de comprendre et de L l ve est capable de comprendre et de produire oralement et par crit des nonc s produire oralement et par crit des nonc s argumentatifs pour d fendre un point de vue tout en tenant compte des contraintes de la situation de communication argumentatifs pour faire agir tout en tenant compte des contraintes de la situation de communication 4 Les comp tences disciplinaires de la 1 AM L architecture du programme est mat rialis e par le tableau ci dessous C G de la 1 AM C T 1 1 trimestre C T 2 2 trimestre C T 3 3 trimestre N N N N N N N N N C G comp tence globale C T comp tence terminale N C niveau de comp tence 4 1 De la comp tence globale aux comp tences terminales en 1 AM Au terme du 1 palier COMPETENCE GLOBALE du 1 palier dans le respect des valeurs et par la mise en oeuvre de comp tences transversales l l ve est capable de comprendre produire oralement et par crit en ad quation avec l
14. L l ve est capable de communiquer de fa on claire pr cise et appropri e L l ve est capable d utiliser les ressources de la communication verbale et non verbale L l ve est capable de reformuler pour lever les obstacles la communication D ordre personnel et social L l ve est capable d interagir positivement en affirmant sa personnalit mais aussi en respectant l avis des autres L l ve est capable de s int grer un travail d quipe un projet mutualis en fonction des ressources dont il dispose L l ve est capable d effort soutenu et de pers v rance dans les t ches dans lesquelles il s engage L l ve est capable de s auto valuer et d accepter l valuation du groupe L l ve est capable de cr ativit et d expliquer cette derni re par des moyens linguistiques et non linguistiques 3 3 Les comp tences disciplinaires 3 3 1 Les comp tences disciplinaires du cycle Rappel Comp tence globale gt comp tences terminales gt niveaux de comp tences COMPETENCE GLOBALE CYCLE MOYEN Au terme du cycle moyen dans le respect des valeurs et par la mise en oeuvre de comp tences transversales l l ve est capable de comprendre produire des textes oraux et crits relevant de l explicatif du prescriptif du narratif et de l argumentatif et ce en ad quation avec la situation de communication Comp tence globale du 1 palier Comp ten
15. a situation de communication des textes relevant de l explicatif et du prescriptif CTI L l ve est capable de comprendre et de produire oralement et par crit en ad quation avec la situation de la communication des textes qui informent CT2 L l ve est capable de comprendre et de produire oralement et par crit en ad quation avec la situation de la communication des textes qui informent et qui expliquent CT3 L l ve est capable de comprendre et de produire oralement et par crit en ad quation avec la situation de la communication des textes qui informent qui expliquent et qui prescrivent 4 2 Des comp tences terminales aux niveaux de comp tences en1 AM Rappel Le niveau de comp tence d crit un degr d acquisition de la comp tence terminale il est une tape interm diaire vers la ma trise de la comp tence terminale Une fois atteint par l apprenant ce niveau de comp tence devient un socle un acquis valid sur lequel suivante celle de l acquisition du niveau suivant et ainsi de suite s appuiera l apprenant pour amorcer l tape situation de la communication des textes qui informent C T 1 L l ve est capable de comprendre et de produire oralement et par crit en ad quation avec la Niveau de comp tence 1 L l ve est capable de donner oralement et par crit des informations sur soi pour se faire conna tre N
16. catif et prescriptif En 2 AM et 3 AM de permettre l l ve de d velopper ses comp tences pour faire face des situations de communication encore plus diversifi es et plus complexes travers la compr hension et la production de textes de type narratif En 4 AM de permettre l l ve de consolider les comp tences acquises durant les deux pr c dents paliers en faisant face des situations de communication encore plus complexes travers la compr hension et la production de textes de type argumentatif de mettre en uvre la comp tence globale acquise au cours du cycle pour faire face des situations scolaires examen du BEM et passage au secondaire et extra scolaires vie active 1 3 Place de l enseignement moyen dans le cycle fondamental L enseignement moyen est la seconde tape dans le cycle fondamental la premi re tant le primaire Il parach ve le fondamental en pr parant l l ve au cycle suivant le secondaire et la vie active Au terme de l Enseignement Au terme de l Enseignement Au terme de l Enseignement Fondamental Moyen Primaire Au terme du cycle fondamental dans le Au terme du cycle moyen dans le Au terme du cycle primaire dans respect des valeurs et par la mise en oeuvre respect des valeurs et par la mise en le respect des valeurs et par la de comp tences transversales dans des oeuvre de comp tences transversales mise en oeuvre de co
17. ce globale du 2 palier Comp tence globale du 3 palier Au terme du 1 palier dans le Au terme du 2 palier dans le respect des valeurs et par la mise respect des valeurs et par la mise en Au terme du 3 palier dans en oeuvre de comp tences oeuvre de comp tences transversales le respect des valeurs et par la transversales l l ve est capable de l l ve est capable de comprendre mise en oeuvre de comprendre produire oralement et produire oralement et par crit en comp tences transversales par crit en ad quation avec la ad quation avec la situation de l l ve est capable de situation de communication des communication des textes relevant comprendre produire textes relevant de l explicatif et du narratif oralement et par crit en du prescriptif ad quation avec la situation de communication des textes relevant de l argumentatif N B La description n est pas retenue comme type de texte tudier mais elle est prise en charge durant les quatre ann es du cycle au service des autres types de textes 3 3 2 Les comp tences par paliers 1 palier 1 A M Au terme du 1 palier COMPETENCE GLOBALE du 1 palier dans le respect des valeurs et par la mise en oeuvre de comp tences transversales l l ve est capable de comprendre produire oralement et par crit en ad quation avec la situation de communication des textes relevant de l explica
18. deux points les tirets les parenth ses la virgule le point La nominalisation La phrase verbale non verbale La pronominalisation le pronom personnel sujet la substitution grammaticale Les champs lexicaux Ecouter un nonc oral pour extraire l information essentielle Prendre la parole pour donner des informations essentielles sur quelqu un ou quelque chose pour le faire conna tre Prendre la parole pour pr senter quelqu un ou CT2 L l ve est capable de comprendre et de produire oralement et par crit en ad quation avec la situation de la communication des textes qui informent et qui expliquent de paragraphes les l ments prosodiques pauses intonations rythme La progression textuelle le th me et le propos la progression th me constant la substitution grammaticale la substitution lexicale la progression logique chronologique L expansion du nom par l adjectif qualificatif Le pr sent de l indicatif morphologie Le pass compos L accord du participe pass avec tre L accord du participe pass avec avoir L accord sujet verbe L accord de l adjectif qualificatif pith te et attribut Les types de phrases d clarative affirmative d clarative n gative L expression de la chronologie succession des informations La localisation dans le temps et dans l espace
19. e pour expliquer le proc d de fabrication d un produit chocolat produits laitiers jus de fruits R aliser un catalogue expliquant le fonctionnement d un ordinateur afin d initier les l ves son utilisation l occasion de la journ e de l environnement 11 juin r aliser une brochure expliquant la n cessit de pr server la faune et la flore R aliser une brochure expliquant le ph nom ne des tremblements de terre et pr cisant la conduite tenir lors des premiers secours R aliser une brochure texte et image d crivant et expliquant le ph nom ne de la pluie Confectionner un panneau mural expliquant les premiers gestes de secours apporter un noy Confectionner un album de la classe contenant des informations propos des l ves de la classe et de leurs professeurs Confectionner une monographie de l tablissement d un lieu particulier du village de la ville ou du pays Confectionner un recueil de recettes de cuisine traditionnelle pour les faire conna tre R aliser un d pliant touristique textes photos cartes pour informer des richesses de la r gion Organiser une campagne d information autour des droits de l enfant de la journ e mondiale des handicap s Tous les d veloppements et toutes les explications n cessaires l application de ce programme de 1 AM sont contenus dans le document d accompagnement On y trouvera galement des recommandatio
20. e que sont labor es les notions prouv es les connaissances op ratoires et que sont extraites les propri t s pertinentes C est une situation d apprentissage qui la fois d stabilise l l ve dans ses croyances et ses savoirs faire et en m me temps lui procure les moyens de surmonter le probl me la suite d une recherche Plusieurs solutions sont possibles et certaines sont plus efficientes que d autres il s agit pour l apprenant de trouver les bonnes questions d agir de prouver de construire des mod les de les changer avec d autres de reconna tre ceux qui sont conformes son contexte socioculturel La situation probl me est une situation d apprentissage signifiante et concr te Elle a un lien avec la r alit de l l ve l interpellant en faisant na tre chez lui un questionnement Sa pratique fond e sur l activit donne l occasion l l ve d expliquer sa d marche d expliciter sa pens e et de justifier ses choix pour r pondre aux questions pos es ou au probl me r soudre in Guide M thodologique juin 2009 La situation probl me propos e aux l ves est compos e d un support l ments mat riels figurant dans la situation texte image document sonore d une t che ou une activit que l l ve doit r ussir d une consigne l ensemble des instructions de travail Pour rendre possible cette dynamique de travail la situation probl
21. es activit s d apprentissage 6 Th mes et supports 6 1 Les th mes 6 2 Les supports 7 Projets possibles 1 Buts et objectifs de l enseignement du fran ais au Fondamental L enseignement fondamental d une dur e de neuf ans comprend l enseignement primaire cinq ans et l enseignement moyen 4 ans C est l enseignement de base obligatoire La Loi d Orientation sur l Education Nationale n 08 04 du 23 janvier 2008 d finit dans les termes suivants les finalit s de l ducation L cole alg rienne a pour vocation de former un citoyen dot de rep res nationaux incontestables profond ment attach aux valeurs du peuple alg rien capable de comprendre le monde qui l entoure de s y adapter et d agir sur lui et en mesure de s ouvrir sur la civilisation universelle Chapitre I art 2 A ce titre l cole qui assure les fonctions d instruction de socialisation et de qualification doit notamment permettre la ma trise d au moins deux langues trang res en tant qu ouverture sur le monde et moyen d acc s la documentation et aux changes avec les cultures et les civilisations trang res Chapitre IL art 4 L nonc des finalit s de l enseignement des langues trang res permet en mati re de politique ducative de d finir les objectifs g n raux de cet enseignement en ces termes L enseignement apprentissage des langues trang res doit permettre aux l ves al
22. ets p dagogiques 2 5 2 La d marche de projet Dans l approche par comp tences la r alisation d un projet est une situation o le processus de r solution prend le pas sur le produit vis Cette d marche est une entreprise collective sur la base d un contrat co g r e par le groupe classe o l enseignant anime mais ne d cide pas de tout se fonde sur les besoins et les int r ts des l ves et les ressources de l environnement s oriente vers une production concr te au sens large texte journal exposition maquette carte cr ation artistique ou artisanale enqu te sortie concours jeu etc implique une destination sociale au produit r alis induit un ensemble de t ches dans lesquelles tous les l ves peuvent s impliquer et jouer un r le actif qui peut varier en fonction de leurs moyens et int r ts suscite l apprentissage de savoirs et de savoir faire de gestion de projet mobiliser les ressources d cider planifier coordonner etc favorise en m me temps des apprentissages identifiables au moins apr s coup figurant au programme int gre l valuation tout au long du processus 2 5 2 1 Le projet p dagogique Le projet p dagogique n est pas une fin but en soi c est un moyen pour confronter les apprenants des obstacles et provoquer des situations d apprentissage significatives Il ne doit en aucun cas occulter les apprentissages au profit du produit
23. eu A l instar de toutes les autres disciplines le fran ais doit offrir l l ve travers de multiples activit s l occasion de mobiliser ces valeurs nationales et universelles de les mettre profit et de les renforcer d enrichir sa culture et de se pr parer jouer un r le actif dans une soci t d mocratique 2 2 Sur le plan pist mologique Un m me objet peut tre diff remment appr hend par plusieurs disciplines de mani re compl mentaire C est plut t la mani re dont il est per u interrog et conceptualis qui permet de distinguer les sp cificit s disciplinaires Ce programme tout en tenant compte de l interdisciplinarit n occulte pas les liens entre le domaine cognitif et le domaine socioculturel et consid re les connaissances comme des ressources au service du d veloppement des comp tences Il demeure entendu que ces ressources couvrent les diff rents domaines du savoir de la discipline 2 3 Sur le plan m thodologique Dans une perspective curriculaire et de d cloisonnement disciplinaire et en vue d assurer la coh rence g n rale du curriculum le programme de fran ais l instar des autres disciplines est con u selon la d marche suivante des finalit s aux profils de sortie de fin de cycles des profils de fin de cycles aux profils de paliers des profils de paliers aux profils par ann es 2 4 Sur le plan p dagogique Le programme s inspire des travau
24. g riens d acc der directement aux connaissances universelles de s ouvrir d autres cultures Les langues trang res sont enseign es en tant qu outil de communication permettant l acc s direct la pens e universelle en suscitant des interactions f condes avec les langues et cultures nationales Elles contribuent la formation intellectuelle culturelle et technique et permettent d lever le niveau de comp titivit dans le monde conomique cf R f rentiel G n ral des Programmes Au m me titre que les autres disciplines l enseignement du fran ais prend en charge les valeurs identitaires les valeurs intellectuelles les valeurs esth tiques en relation avec les th matiques nationales et universelles 1 1 Rappel des objectifs de l enseignement du fran ais au Primaire L enseignement du fran ais l cole primaire a pour objectif de d velopper chez le jeune apprenant des comp tences de communication pour une interaction l oral couter parler et l crit lire crire dans des situations scolaires adapt es son d veloppement cognitif C est un enseignement destin amener progressivement l l ve utiliser la langue orale et crite pour s exprimer dans des situations de communication Ainsi l apprentissage du fran ais participe la formation de l apprenant en lui permettant l acc s l information et l ouverture sur le monde Les programmes du primaire sont struct
25. iveau de comp tence 2 L l ve est capable de donner oralement et par crit des informations sur quelqu un pour le faire conna tre Niveau de comp tence 3 L l ve est capable de donner oralement et par crit des informations sur un lieu de son environnement pour le faire conna tre situation de la communication des textes qui informent et qui expliquent C T 2 L l ve est capable de comprendre et de produire oralement et par crit en ad quation avec la Niveau de comp tence 1 L l ve est capable de pr senter oralement et par crit un produit un animal une maladie Niveau de comp tence 2 L l ve est capable d expliquer un ph nom ne naturel et d en d crire son processus C T 3 L l ve est capable de comprendre et de produire oralement et par crit en ad quation avec la situation de la communication des textes qui informent qui expliquent et qui prescrivent Niveau de comp tence 1 L l ve est capable d expliquer quelqu un le fonctionnement l utilisation d un appareil d un produit les r gles d un jeu Niveau de comp tence 2 L l ve est capable d expliquer quelqu un l attitude suivre pour viter un danger une maladie une sanction Niveau de comp tence 3 L l ve est capable de fournir des indications pour accomplir une op ration r alisation de recettes de cuisine montage d montage d un
26. milieu de l ducation c est pour mettre l accent sur le d veloppement personnel et social de l l ve C est donc dans la perspective d une appropriation la fois durable et significative des savoirs que s impose dans les programmes l entr e par les comp tences Dans cet esprit le programme se pr sente selon l architecture suivante Comp tence globale gt comp tences terminales lt niveaux de comp tences La comp tence globale est un objectif que l on se propose d atteindre au terme d un parcours scolaire dont l tendue est d finir en fonction de l organisation du cursus Elle est l quivalent de l objectif terminal d int gration tel que d fini par J M De Ketele et repris par X Rogiers In guide m thodologique d laboration des programmes juin 2009 Par cursus on entendra selon le cas tout le cycle un palier de ce cycle ou une ann e La comp tence terminale d crit un degr d acquisition de la comp tence globale elle est une tape interm diaire vers la ma trise de la comp tence globale Cette comp tence terminale devient un socle un acquis valid sur lequel s appuiera l apprenant pour aborder une autre tape Le niveau de comp tence d crit un degr d acquisition de la comp tence terminale il est une tape interm diaire vers la ma trise de la comp tence terminale Ce niveau de comp tence devient un socle un acquis valid sur lequel s appuiera l
27. mp tences situations de communication vari es l l ve est capable de transversales partir de supports l l ve est capable de comprendre comprendre produire des textes oraux sonores et visuels l l ve est produire l oral et l crit et crits relevant de l explicatif du capable de communiquer l oral des nonc s dans lesquels se r alisent des prescriptif du narratif et de et l crit dans des situations actes de parole l argumentatif et ce en ad quation scolaires et de la vie courante o des textes relevant de l explicatif du avec la situation de communication il est appel comprendre prescriptif du narratif et de l argumentatif produire des nonc s dans lesquels se r alisent des actes de parole appris 2 Les principes fondateurs des programmes 2 1 Sur le plan axiologique D apr s les principes directeurs du R f rentiel G n ral des Programmes le syst me ducatif alg rien doit faire acqu rir chaque apprenant un ensemble de comp tences relevant du domaine des valeurs avec une double dimension constituant un tout harmonieux et coh rent et visant e faire acqu rir un ensemble de valeurs identitaires nationales de r f rence islamit arabit et amazighit dont l int gration constitue l alg rianit e renforcer l acquisition de valeurs universelles relatives aux droits de l homme la citoyennet la pr servation de la vie et du mili
28. ns de pratiques p dagogiques m me d aider l enseignant http www oasisfle com
29. s une communaut de destin des symboles Citoyennet L l ve est capable de d limiter en toute objectivit ce qui rel ve VALEURS des droits et ce qui rel ve des devoirs en tant que futur citoyen et de mettre en pratique cette pond ration dans ses rapports avec les autres Cf Constitution alg rienne Ouverture sur le monde Tout en ayant conscience de son identit socle de sa personnalit l l ve est capable de prendre de l int r t conna tre les autres civilisations de percevoir les ressemblances et les diff rences entre les cultures pour s ouvrir sur les civilisations du monde et respecter l alt rit 3 2 Les comp tences transversales Dans le cadre des finalit s de l ducation d finies dans le Chapitre I Article 2 de la Loi d orientation sur l ducation nationale N 08 04 du 23 janvier 2008 l cole alg rienne a pour mission __d assurer aux l ves l acquisition de connaissances dans les diff rents champs disciplinaires et la ma trise des outils intellectuels et m thodologiques de la connaissance facilitant les apprentissages et pr parant la vie active de doter les l ves de comp tences pertinentes solides et durables susceptibles d tre exploit es bon escient dans des situations authentiques de communication et de r solution de probl mes et qui les rendent aptes apprendre toute leur vie prendre une part active dans la vie sociale cult
30. tif et du prescriptif CTI L l ve est capable de comprendre et de produire oralement et par crit en ad quation avec la situation de la communication des textes qui informent CT2 L l ve est capable de comprendre et de produire oralement et par crit en ad quation avec la situation de la communication des textes qui informent et qui expliquent CT3 L l ve est capable de comprendre et de produire oralement et par crit en ad quation avec la situation de la communication des textes qui informent qui expliquent et qui prescrivent 2 palier 2 AM et 3 AM COMPETENCE GLOBALE du 2 palier Au terme du 2 palier dans le respect des valeurs et par la mise en oeuvre de comp tences transversales l l ve est capable de comprendre produire oralement et par crit en ad quation avec la situation de communication des textes relevant du narratif Comp tence terminale de la 2 AM Comp tence terminale de la 3 AM A la fin de la 2 AM l l ve est capable de comprendre et de produire oralement et par crit des nonc s qui rel vent de la narration objective en tenant compte des contraintes de la situation de communication A la fin de la 3 AM l l ve est capable de comprendre et de produire oralement et par crit des nonc s qui rel vent de la narration subjective en tenant compte des contraintes de la situation de communication 3 palier
31. types de situation probl me peuvent tre propos es amenant les l ves prendre une d cision Envisager une alternative visant r pondre de la meilleure fa on possible un certain nombre de contraintes analyser et concevoir un syst me Comprendre la logique d une situation ou imaginer un syst me qui r pond des objectifs d finis traiter un dysfonctionnement Analyser en profondeur un syst me en dysfonctionnement retrouver l origine du dysfonctionnement puis laborer une proc dure susceptible d viter ce dernier g rer et conduire un projet susciter l apprentissage de savoirs et de savoir faire de gestion de projet d cider planifier coordonner etc in Guide M thodologique juin 2009 Dans la mise en uvre de cette d marche le projet est le cadre int grateur privil gi dans lequel les apprentissages l oral et l crit prennent tout leur sens Le projet est une situation complexe susceptible d int grer plusieurs comp tences et de mobiliser des ressources diverses Ce cadre de travail permet de donner du sens aux apprentissages et de la motivation aux apprenants La gestion et r alisation d un projet n cessitant des prises de d cisions l analyse et la conception de syst mes et le traitement de dysfonctionnements est le cadre o tous les types de situations probl me sont prises en charge Ceci justifie le choix de l organisation des apprentissages dans le cadre de proj
32. ur s pour chaque niveau du cycle en comp tences installer l oral et l crit 1 2 Objectifs de l enseignement du fran ais au Moyen Les quatre ann es du cycle Moyen sont r parties selon trois paliers ainsi d finis Le premier palier ou palier d Homog n isation et d Adaptation Il se d roule durant la premi re ann e c est une ann e de consolidation des acquis d homog n isation et d adaptation une nouvelle organisation plusieurs disciplines plusieurs enseignants Le deuxi me palier ou palier de Renforcement et d Approfondissement Il se d roule durant les deuxi me et troisi me ann es Il est consacr au renforcement des comp tences et P l vation du niveau culturel Le troisi me palier ou palier d Approfondissement et d Orientation Il se d roule pendant la quatri me ann e Outre l approfondissement et le d veloppement des comp tences dans la discipline la quatri me ann e est consacr e la pr paration l examen de fin de cycle BEM Elle doit aussi assurer l orientation vers le secondaire et ou vers la vie active Dans cet esprit l enseignement du fran ais au coll ge a pour objectifs En 1 AM de permettre l l ve de renforcer les comp tences acquises au primaire par la mobilisation des actes de parole dans des situations de communication plus diversifi es travers la compr hension et la production de textes de type expli
33. urelle et conomique et s adapter aux changements Ainsi l l ve sera amen acqu rir des comp tences disciplinaires mais aussi d velopper des comp tences travers l ensemble des disciplines Ces comp tences transversales se d veloppent durant toute la scolarit dans le cadre du r investissement et du transfert travers les diff rentes activit s en relation avec les projets Les comp tences transversales appartiennent quatre ordres D ordre intellectuel L l ve est capable de r soudre les situations probl mes L l ve est capable de rechercher seul l information utile pour r soudre le probl me auquel il est confront utilisation des usuels comme le dictionnaire les grammaires et autres mais galement Internet et les biblioth ques L l ve est capable de jugement critique L l ve est capable de s auto valuer COMPETENCES TRANSVERSALES D ordre m thodologique L l ve est capable de prendre des notes et de les organiser L l ve est capable de concevoir de r aliser et de pr senter un projet individuel L l ve est capable d analyser et de synth tiser une information et d en rendre compte sous une forme r sum e oralement ou par crit L l ve est capable de d velopper des d marches de r solution de probl mes L l ve est capable d exploiter les TIC dans son travail scolaire D ordre de la communication
34. ves les adverbes le vocabulaire pour d finir d nommer reformuler expliquer comparer comme plus que moins que Le futur simple pour Ecouter des nonc s prescriptifs et distinguer entre l ordre le conseil l obligation et l interdit Prendre la parole pour dire un nonc prescriptif une recette un mode d emploi des r gles de jeu selon les cas en optant soit pour la forme impersonnelle ou pour la forme imp rative ou la forme infinitive ou par la forme verbale avec le futur simple Reconstituer un nonc prescriptif donn dans le d sordre Distinguer des nonc s informatifs explicatifs prescriptifs d autres types de textes propos s en exploitant l image du texte l expression d une consigne de l ordre 6 Th mes et supports 6 1 Les th mes Dans le prolongement du primaire il s agira de privil gier les grands th mes le pr adolescent et son environnement imm diat ses centres d int r t ses rapports la cit son pays et au monde Les textes supports les activit s elles m mes les projets r aliser doivent s inscrire dans cet esprit 6 2 Les supports Les supports devront tre en relation avec les th mes retenus authentiques adapt s au niveau des l ves des nonc s de 100 150 mots Supports possibles communiqu s manant d instances comme la Sonelgaz le Minist re
35. x du socioconstructivisme et s inscrit dans la th orie de l Approche Par les Comp tences On retiendra 2 4 1 Le socioconstructivisme L apprentissage est le passage d une situation de non savoir une situation d int gration de connaissances nouvelles L apprenant est appel non recevoir passivement des connaissances mais les construire seul et avec les autres La construction d un savoir bien que personnelle s effectue dans un cadre social car les informations sont en lien troit avec le milieu social le contexte et proviennent la fois de ce que l on pense et de ce que les autres apportent comme interactions 2 4 2 L Approche Par les Comp tences L approche par les comp tences traduit le souci de privil gier une logique d apprentissage centr e sur l l ve sur ses actions et r actions face des situations probl mes par rapport une logique d enseignement bas e sur les savoirs et sur les connaissances faire acqu rir cf R f rentiel G n ral des Programmes Les comp tences sont un ensemble de savoirs savoir faire et savoir tre qui deviennent les buts de l enseignement apprentissage partir de situations probl mes qui composent des situations d apprentissage Ainsi l l ve est il amen construire ses savoirs et organiser efficacement ses acquis soit un ensemble de ressources pour r aliser un certain nombre de t ches Si on parle de comp tences dans le
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