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Intercomprensione, Quadro comune europeo di riferimento
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1. s p 1e3 p suep pueJ un ans S32alp sjan32ej SJ21DU09 sjafns s p ns sejduuis eJpuauduioo 31429 21219098 q ajpuaudujoo n q aJpuauduio2 nad 911 Mad s p 3n q s x s ino ap 3JpuaJduiloo 3n q n d uolsuaya1duo7 22 LI 28 La TV LV bs 3 4G d Jpp eys euoisuaJduioo ip zu z dwo 96 Intercomprensione Quadro comune europeo di riferimento per le lingue Quadro di riferimento per gli approcci plurilingui e valutazione S912UJIp sasessed s 21191 ua Jlonanod ap uonipuoo e uonestjei eds ap eureulop uos e uonejaJ ua uou no qualos s ll nb no un p uonesnunnu anod s x ldulo S T LU D sasessed s 21191 ua ap 2 e sasiuJ 3e suonipuoo s p jIe3ap suduio5 Lv mne un e juiod un p Jajje nod a dwaxa 1ed sajduuis 79 S3A91q suoneoipul S P SJAINS 3nad 2ugnd euoudaja1 un 3ueJno e8esn p jieJedde un p apow eJAIns Mad anne un e 3utod aun p Jaje anod ajduiaxe 3e sen8uo A eureujop uos 3ueuiaJre 251p91 39 juowejduis Jed sajduuis suon n nsul s p suep s x lduluo 33 x ldulo uou 432aJip 159 2581p91 352 puenb lin s S9491q sup
2. xnad of 39 seJreJou s 39 snu ul s snpadsod sa sanqnd s eululo5 sjueJnoo Sjuauunoop s p suep a gisiAaJd oneuiojur SUN JoAnom xn d r s lduls s31 SjJnoo SAX s p aJt xn d r sen80je3e sap no sauxyje s p sauouue s p suep Jed s ldulls s n soseJud s p nb isure sjoul s p sJot tuej suou s p aJpuaJduio xnad ef 341 uoizeJedo a3eaurjo330s ens aubnsuejeje a oj3jesseJ8 ul LAISIODSIP 016146 opuoj ng Oz d 1pD2 suoizeznjeAojne s d el Lin Z x uuy Marie Christine Jamet Synergies Europe n 5 2010 pp 75 98 ul d e ineA aipuojoudde snjd pn eun is uye SjeuuoissajoJd 539 ns npu ulules eun suep a8e31oda4 un p no ajone un p uorjeuuoJur aun p 9oueunJed ej nua3uoo 3uauiapidei Sjet2uJo Sjuauin2op SNO sni edsoud s m enb s sualpronb sil s p suep u un l d uoneunoJut eapuesJduio2 4 Ano 3n d nbul ds y eun Jrjduio22e p Uye sjuaJ3jJlp s x no np Je8uep a3unoas e suononujsur s anod ap n n Ins s l sjueJne3saJ s ni anb sja3 s nqnd xNal s suep sjueJnoo xne uued S 39 SaUBIS s 3JpuaJduio INad uesie un no un J2ANO1 nod sounel saBeg s suep a d
3. SUOLZINAZSUI 11 5 jregedde un p Lo dwa p a duaxa Jed 4 2 2 suolje21pul suononJjsut 19 aijpuaJduio mad s p ajpuajdujo INAd pow 3JpuaJdujoo 1nag quawa SaJ un aupua4duijo5 3nad s p aJAIns Mad s p sJannonied ana ap urod un no uonisod eun 2u dope sanane s sjanbsa Suep suresodwa zuo2 seulajqoud s p Ans s3Joddej s p 19 s pe s p 21puSIdu0 3n q se1prnduir nil 3efns no s sodx uoisuauaAduuoo ej un ans exejdujoo uou quoios suoiuido 19guaA sd l ua 328Jip jeuunof ap s anb sduia3 ap a1reuuonpip un p SjH3e5plU Is SJUIO s SLidulo SUL un R 1919J91 S S 3nad 11839p SULO e S D A UDU DP I ulpulop uos SJOU 1e 9p 2 3ueuJauressa au 9118 ISISAIUN no sasijei2ads s pe aJpuaJdwoo ua JONSIA 9jjeuuorssajoJd s p ajpuauduioo INad sues ul qold un p jueuinoop un p 9 e1205 LA e uonejussaid ej anod rains euSeduio e Suep 121 U02U21 eureulop JuejusumnsJe euiau s S318 s p 159 11 5 INOIINS jneduo enb uos suep soosi er ods INad jueAuDop sapne ejduuis zasse s x ap npu jueujejneu sa2unos ejnone 3ueuleJire 2 suno SeJnu oJq s m anb jrjeuuoJur 33x9 aun ap suoiuido s pi jrye3ueuingae 93x91 un p S 81 SAJZUODUAI soj
4. Marie Christine Jamet Universit Ca Foscari Venezia jametmc unive it R sum l article propose une r flexion sur l valuation des comp tences r ceptives l issue d un parcours se r clamant de l approche d intercompr hension IC car cette dimension indispensable de tout parcours d apprentissage n a pour l instant t prise en consid ration ni par les concepteurs de m thodes ni par les chercheurs La premi re partie se concentre sur l objet valuer et confronte les pratiques actuelles dans les m thodes d IC en circulation d une part avec les param tres donn s le Cadre Europ en Commun de r f rence pour les langues CECRL pour la compr hension crite et orale aux diff rents niveaux d autre part avec les param tres du Cadre de R f rence pour les approches plurilingues Toute valuation en effet a besoin d une d finition claire et pr cise d objectifs atteindre pour un niveau pr d termin La seconde partie se concentre sur la b sp cificit d une valuation en Intercompr hension partir de deux exp riences pratiques d valuation finale sommative qui sont expliqu es et comment es On voit ainsi se dessiner la sp cificit d une valuation en IC qui pourrait trouver sa place aux c t s des certifications propres chaque langue mais qui n cessite une r flexion collective plus pouss e pour sa d finition optimale en termes de niveaux d habilet s et d outils d valuatio
5. vedremo come si potrebbe impostare una valutazione di questa competenza e se possiamo usufruire dei format gi predisposti per le certificazioni Ci avvarremo di due esperimenti che abbiamo condotto con due metodologie diverse un anno con Galanet e un anno con Eurom alla fine dei quali ci siamo trovati nell obbligo istituzionale di adempire alle regole di una valutazione terminale Ragioniamo a partire dalla famiglia delle lingue romanze e in coerenza con il nostro approccio lasceremo le citazioni in lingua originale 1 Valutare mettere a confronto un prodotto con un referente 1 1 II CARAP e l IC Iniziamo dal meno noto Quadro di riferimento per gli approcci pluralistici 2007 abbreviato in CARAP dal francese perch il primo strumento imperniato sul concetto di plurilinguismo di cui l Europa si vuole promotrice che implica un rapporto modificato rispetto alla pluralit delle lingue mentre il QCERL ragiona per singole lingue che si possono sommare Nella sua introduzione afferma di includere UIC come una delle forme di approccio plurilingue CARAP 2007 7 Tra tutti i descrittori forniti pi vicini all approccio veil aux langues piuttosto che a un acquisizione linguistica plurilingue vera e propria abbiamo isolato quelli che per la nostra riflessione sulla valutazione della comprensione scritta potrebbero costituire una spina dorsale voir Annexe 1 Appartengono alla sezione sui saper fare savoir faire p 87 97
6. thode d enseignement simultan des langues romanes Firenze La Nuova Italia Eurom 5 in corso di pubblicazione EuroComRom Giudicetti G P Maeder C C M Klein H G Stegmann T D 2002 EuroComRom sette setacci Impara a leggere le lingue romanze Aachen Shaker Verlag Klein Horst G Mei ner F J Meissner C Stegmann T D 2004 EuroComRom Les sept tamis lire les langues romanes d s le d part Aachen Editiones EuroCom vol 6 336 S gem mit H G Klein CD Rom zum H rverstehen Aachen Galatea Dabene L Masperi M Degache C Poulet M Carrasco E Desmet l CLerc M Carreir MH Tea E Nicals A Afonso C 2003 Galatea entrainement la compr hension de l espagnol de l italien et du portugais G n rations 5 multimedia Chamb ry Andrade A I Araujo e Sa MH 2003 Galatea apprendre lire en francais Pour lusophones adolescents d butants Fundacao Joao Jacinto Magalhes Aveiro Bidaud F H diard M L vy D Merger M F Galatea CDrom pour la compr hension du francais crit par des italophones DoRif Universit Roma Lopez Alonzo C S r A Fernandez Valmayor A 2000 Lire en fran ais Metodo interactivo de autoaprendizaje que permite comprender textos en lengua francesa proyecto Galatea programa Socrates Lingua SGEL Tost Planet M A Baque L Le Besnerais M Estrada M Martin E 2001 CDrom de compr hension orale du francais pour hispanophones projet Galatea inst
7. Marie Christine Jamet Che l intercomprensione IC sia un approccio d insegnamento apprendimento delle lingue straniere che funzioni nessuno degli specialisti lo mette in dubbio e tutti si impegnano a convincere il pubblico le istituzioni i responsabili dei sistemi educativi che gli obiettivi posti sono validi e i risultati ottenuti ottimistici A testimoniare questa fiducia sono i racconti delle sperimentazioni condotte in Europa con prodotti didattici diversi Eppure tale convinzione non poggia su criteri di valutazione ben definiti Claire Blanche Benveniste dopo avere osservato per tre anni i primi studenti alle prese con Eurom 4 scriveva Dans les derni res s ances la r ussite nous a souvent donn l impression d un miracle comme les tudiants le disent eux m mes 1997 115 Eravamo ancora agli albori dell IC ma quantificare il miracolo o descriverlo qualitativamente in termini di abilit raggiunte se non vogliamo cadere nella trappola della misurazione come unica forma di valutazione non era contemplato Nell ambito dei progetti Galatea Galanet Galapro vediamo che l interesse per tale problematica recentissimo Carrasco Pishva 2010 e l urgenza di trovare criteri comuni ormai affermata La bibliografia che raggruppa le pubblicazioni dei membri della rete europea d intercomprensione REDINTER per non allarga il campo Questa mancanza negli scritti sia teorici sia empirici stata sottol
8. Presupponiamo infatti che con adulti che si cimentano con un percorso d IC le abilit listate come saperi savoir p 49 440 e attitudini savoir tre p 67 77 siano dei prerequisiti Molte abilit non sono specifiche dell IC nelle sezioni da 1 a 3 saper osservare e analizzare saper identificare e reperire saper paragonare tuttavia alcune sono applicabili alla situazione d IC e quindi le abbiamo mantenute Tutta la sezione 5 invece riguarda UIC e mette in rilievo le abilit strategiche di comprensione interlinguistica dal punto di vista cognitivo elaborare ipotesi effettuare transfert linguistici in senso lato dai singoli elementi fino ad aspetti pragmatici della comunicazione e transfert metalinguistici consapevolezza del funzionamento parallelo delle lingue quest ultimo aspetto essendo una novit nella sua formulazione esplicita Questi macro descrittori come li potremmo chiamare sono fondamentali per capire come impostare un insegnamento apprendimento in IC Discuteremo nella seconda parte di come una valutazione possa tenerne conto Tuttavia mancano ancora descrittori molto pi fini che definirebbero dei livelli pi precisi rispetto ai quali si pu valutare il grado di ma trise della competenza di lettura in IC attualmente esercitata nella maggior parte dei metodi esistenti Questi ultimi sono per fondamentali per delineare una possibile valutazione quantitativa 1 2 QCERL la comprensione scritta e
9. RHSISALUN G WONG 2 05102 Jap euoizejnjeA ne3insry 2 0 67 12 62 06 2p0 06 87 0 67 EZ zuerd uud uou dS dS dS Wu Wu LE YI ud EE OL 6 8 L 9 5 4 t L 1002 en8ur Ip 8310224 eIzaueA Ip exSJSALU J 0S102 Jap euoize3njeA ejjep 5 x uuy 98
10. des l ments crits de la taille d un morph me d un mot 3 4 Savoir percevoir la proximit lexicale 3 4 1 Savoir percevoir la proximit linguistique lexicale directe 3 4 2 Savoir percevoir la proximit linguistique lexicale indirecte partir d une proximit avec des termes de la m me famille de mots Synergies Europe n 5 2010 pp 75 98 Marie Christine Jamet 3 4 3 Savoir comparer la forme des emprunts la forme qu ils ont dans la langue d origine 3 5 Savoir percevoir une ressemblance globale entre deux plusieurs langues 3 5 1 Savoir sur la base de ressemblances entre langues formuler des hypoth ses concernant leur ventuelle parent 3 6 Savoir comparer les rapports phonie graphie entre les langues 3 7 Savoir comparer les fonctionnements grammaticaux de langues diff rentes 3 7 1 Savoir comparer des structures de phrases entre langues diff rentes 3 8 Savoir comparer les fonctions grammaticales entre des langues diff rentes 3 9 Savoir comparer les cultures communicatives 3 9 1 Savoir comparer les genres discursifs entre langues diff rentes 5 Savoir utiliser ce que l on sait dans une langue pour comprendre une autre langue ou produire dans une autre langue 5 1 Savoir exploiter les ressemblances entre les langues pour des strat gies de compr hension de production linguistique 5 1 1 Savoir construire ensemble d hypotheses une grammaire d hypoth ses c
11. in situazioni diverse o con correttori diversi La valutazione si distingue anche sui contenuti valutati Possono essere delle abilit parziali si parla allora di valutazione delle risorse oppure una competenza completa e pi articolata sul piano linguistico o cognitivo Insomma che cosa valutare come e a quale livello in IC sono le domande che ci porremo 84 Intercomprensione Quadro comune europeo di riferimento per le lingue Quadro di riferimento per gli approcci plurilingui e valutazione 2 2 Considerazioni tratte da due esperimenti Prima di proporre ipotesi di valutazione in IC per la comprensione scritta vorremmo soffermarci su un esperienza che abbiamo condotto nell ambito di due corsi tenuti a Venezia Il primo di 30 ore in presenza si sviluppato con la piattaforma Galanet nella sessione Vision panoramica di gennaio giugno 2007 nella quale la lingua portoghese era numericamente inferiore La necessit della valutazione universitaria implicava di scegliere una sola lingua da valutare alla quale si sarebbero attribuiti i crediti di terza lingua La consapevolezza della valutazione finale ha fatto si ch gli studenti concentrassero di pi la loro attenzione sulla lingua d esame e ha parzialmente distorto l apprendimento plurilingue Di fatto nessuno si preoccupato del portoghese lingua sconosciuta a tutti Due studenti sui dieci partecipanti erano principianti assoluti in due lingue ossia spagnolo e france
12. inizio perch subentra il meccanismo di trasparenza sul quale si far leva Lo studente viene messo subito di fronte a testi di pi di 100 parole tratti da giornali o libri quindi autentici con un grado di coesione e coerenza importante e spesso una valenza espositiva o argomentativa Lungi dall impantanarsi gli apprendenti scoprono di capire molto di pi di quanto loro stessi pensavano in partenza da un lato usando le zone di trasparenza e dall altro mobilizzando tutte le conoscenze che possiedono gi per il semplice fatto che parlano una o pi lingue e che vivono in un mondo di cui conoscono schemi di funzionamento transculturali Sviluppano quindi saperi e saper fare da un lato e una competenza molto riflessiva legata al saper apprendere sulla quale l IC punta molto Ad esempio il brano francese seguente tratto da una prova DELF B1 sul sito del CIEP sicuramente complesso per l articolazione sintagmatica delle frasi ricche di complementi apposizioni subordinate e anche dal punto di vista della ricchezza lessicale ma potr essere capito praticamente nel suo intero da un lettore italofono inesperto proprio perch costui sentir l eco ricalcato delle strutture e del vocaboli in madre lingua S appuyant sur divers trait s et textes internationaux dont la Convention relative aux droits de l enfant de nombreuses associations et ONG se mobilisent tous les jours dans le monde pour que diminue le nombre d enfan
13. l uso della lingua richiede saperi e saper fare pi articolati e pi astratti Il Quadro per non pretende un rigido dogmatismo ma intende essere appunto un riferimento rispetto al quale situare le proprie pratiche E in particolare nel paragrafo che riguarda il portfolio ossia il profilo personale di un individuo auspica pi flessibilit nell apprezzamento della competenza plurilingue e pluriculturale Abbiamo evidenziato alcune parole in corsivo di proposito La reconnaissance officielle de comp tences partielles peut aller dans ce sens et il y aurait avantage ce que les grandes certifications internationales s orientent aussi plus r solument dans une telle direction par exemple en d livrant des reconnaissances qui ne porteraient pas n cessairement sur la totalit des quatre capacit s croisant compr hension expression et oral crit On aurait toutefois aussi int r t prendre en compte et valider en tant que telle une comp tence plurielle m me de jouer de plusieurs langues ou de plusieurs cultures Traduire ou r sumer d une deuxi me langue trang re vers une premi re langue trang re participer un change oral plurilingue interpr ter un ph nom ne culturel en relation une autre culture sont des activit s d interaction ou de m diation au sens donn ici cette notion qui ont leur place dans des pratiques effectives Cadre ch 8 2001 129 L IC che non menziona
14. l IC Il ben noto Quadro Comune Europeo di riferimento per le lingue 2001 potente strumento di standardizzazione ha notevolmente influenzato l insegnamento 77 Synergies Europe n 5 2010 pp 75 98 Marie Christine Jamet apprendimento delle lingue nell ultimo decennioe di conseguenza la sua valutazione con lo sviluppo delle certificazioni Occorre sottolineare che nato da una decisione di politica linguistica al fine di prendere atto della specificit intrinseca europea ovvero della sua diversit linguistica e culturale e favorire la mobilit dei cittadini Di conseguenza l impostazione metodologica a livello linguistico quella dell approccio comunicativo e azionale declinato nelle 4 competenze ricettive e produttive scritte e orali e nella competenza di mediazione che serve per potere agire e interagire nella realt sociale Cos sono nati i descrittori delle abilit auspicabili in un percorso di appropriazione ma trise progressiva della lingua dal grado minimo quantitativamente e qualitativamente ossia il livello A1 al grado massimo paragonabile a quello di un locutore colto di madrelingua ossia il livello C2 Il focus messo sull acquisizione di competenze comunicative implica che vengano sviluppate nelle prime tappe le abilit minime perch un cittadino possa cavarsela in situazioni di vita quotidiana qualora dovesse spostarsi e poi che si incrementino le sue conoscenze per affrontare situazioni in cui
15. ma di trasporre porterebbe ad un prodotto scritto troppo strano e scritto male Si pu mantenere qualora si decidesse di fare un esame orale Il vantaggio rispetto al questionario l ampiezza della verifica che porta sull insieme del testo e non su elementi salienti che possono sempre lasciare nell ombra parti di testo Conclusione Il lavoro per architettare le varie forme di valutazione ipotizzate sopra vasto Necessita di prese di decisioni collettive su obiettivi contenuti progressione tipologia di test in base a varie metodologie forme di valutazione Abbiamo delineato sulla base dei nostri esperimenti delle linee direttrici ma costituiscono solo un primo piccolo passo di un percorso che riteniamo indispensabile per l avvenire dell approccio IC nel quale tutti confidiamo in quanto risposta concreta pratica economica ed efficace agli obiettivi del plurilinguismo Riferimenti bibliografici Brown G 1994 Syntactic clues to understanding in Brown G amp al d Language and undestanding Oxford Oxford University Press p 59 80 Carrasco Perea E Pishva Y 2009 L auto valuation et la validation curriculaire des approches plurielles telles que l Intercompr hension romane in Araujo e Sa M H et al org Intercompreens o em l nguas rom ncias conceitos pr ticas e formac o Funda o Jo o Jacinto Magalh es de l Universidade de Aveiro Portugal Oficina Digital p 263 274 Candel
16. o no Synergies Europe n 5 2010 pp 75 98 Marie Christine Jamet Ritorniamo quindi sulla valutazione certificativa sommativa Quando abbiamo pensato di somministrare le prove delle certificazione del QCERL a fine percorso era con l idea di impostare una certificazione plurilingue in intercomprensione romanza scritta collaborativa tra i vari enti certificatori che hanno gi una certa notoriet e visibilit e una pratica della tipologia degli esami Una collaborazione inter enti consentirebbe di avere un peso maggiore per una certificazione d IC Con gli opportuni aggiustamenti rispetto alla tradizione di ogni certificazione omogeneizzazione delle tipologie di testo del tipo di domande del punteggio con questionari posti in lingua madre che tengano conto dell apprendimento intercomprensivo ossia che non vadano a verificare per il livello soglia d IC la comprensione di segmenti con parole o strutture palesemente opache si potrebbe infatti ipotizzare una certificazione di competenza scritta intercomprensiva a due livelli soglia e avanzato Per quanto riguarda la seconda tipologia di verifica impostata sulla trasposizione in lingua madre il problema la sua affidabilit perch bisognerebbe stabilire una griglia per sapere che cosa valorizzare o penalizzare e che cosa misurare controsensi inesattezze falsi amici Allo scritto sembra una prova non adeguata in quanto il fatto che non si richieda appunto di tradurre
17. quando si legge e queste sotto competenze sono chiaramente ispirate alle ricerche sulla grammatica testuale Ecco quello che viene esplicitamente affermato in introduzione a proposito della scelta dei brani Los textos elegidos pretexto par actividades de lectura y de reflexi n intra e interling isticas han sido extra dos de alguna publicaciones impresas y de otras difundidas en la Red cuya tem tica remite a hechos y conceptos que forman parte del saber enciclop dico de todo lector medianamente culto El orden en que son presentatos responde en general a los siguientes criterios de progresi n en los comienzos temas de inter s general vocabulario panrom nico dominante encunciados de estructura can nica estructura ret rica transparente para introducir luego paulatinamente textos m s estensos de estructura compleja y de contenido l xico y sem ntico que requieren un mayor esfuerzo inferencial de interpretaci n Tra il primo e il secondo volume del metodo nterRom la lunghezza dei testi proposti nelle varie lingue e la loro complessit aumenta passando da un livello B1 a un livello B2 La tipologia dei brani tratti dai media rimane prevalentemente informativa Analogamente EuroComRom ha una valenza metodologica esplicita partire alla scoperta dei 7 setacci i quali sono di natura prevalentemente linguistica Ma il manuale offre pochi brani in tutto per tutte le lingue una trentina tratti da giornali o libri e piutto
18. scelta multipla sui punti salienti o 6 vero falso con giustificazione Esercizio 4 idem su un messaggio internet pi breve 20 punti Francese DELF B1 35 Esercizio 1 operare una scelta pratica a partire da vari documenti e compilazione di una tabella per visualizzarne le ragioni Esercizio 2 comprensione di un testo di circa 400 parole tramite domande a scelta multipla vero falso con giustificazione estrazione di informazione da scrivere 25 punti Spagnolo DELE B1 40 Esercizio 1 un testo informativo di circa 350 parole con 3 domande a scelta multipla Esercizio 2 7 documenti brevi di vita quotidiana con una sola domanda di comprensione o selezione d informazione per ognuno a scelta multipla Esercizio 3 un testo giornalistico con 10 domande a scelte multiple 20 punti Portoghese B1 Prova del Baccalaur at pi o meno 60 la durata totale con produzione scritta e traduzione di 3 ore Brano di 500 parole con 6 domande di riformulazione e interpretazione 12 punti Francese DELF B2 60 Esercizio 1 comprensione di un brano presentativo di circa 800 parole con domande vero falso e giustificazione scelte multiple selezione di informazioni domande sul significato in contesto di parole o espressioni Esercizio 2 idem su un testo argomentativo pi due domande di commento interpretativo del testo 25 punti Spagnolo DELE B2 60 4 testi di 450 parole circa con tre domande a scelta multipla per testo di tipo inf
19. Ma pone un problema diverso in quanto i documenti scritti sui quali poggia l apprendimento non sono prevedibili in anticipo La tipologia conosciuta ci sono documenti di presentazione di s fatte dai partecipanti stessi al gruppo di lavoro collaborativo Spesso sono di livello A2 ma non sempre Paragoniamo due estratti 1 Salut tous je m apelle M je suis tudiante en troisi me ann e de licence Sociologie Lyon2 Je suis native du BENIN un petit pays en Afrique Occidentale je vis en France depuis 4 ans j aime la musique le cin ma les loisirs de toutes sortes J adore voyag aller la rencontre d autres cultures Salut tous et bient t 2 Bonjour Buenos dias Boa dia Je suis une tudiante de Lyon en langue litt rature et civilisation espagnol D origine valenciana Espagne mesparentsontchoiside vivreen France apr s manaissance C esten essayant d aller au bout de mes racines que j ai voulu tudier l Espagne et c est alors qu une passion est n e une passion que je r ve de partager en tant que future professeur J ai aussi entrepris d apprendre parler portugais et peut tre un jour aussi italien et ou roumain Sinon j aime tout ce qui a attrait aux arts et je pratique notament la photographie J aime fl ner dans les rues anciennes ou dans les mus es Et puis j aime discuter Alors ne bougez pas vous avez trouv la bonne adresse Il primo brano come il secondo presentano
20. Savoir identifier des strat gies de lecture dans la premi re langue L1 et les appliquer dans la L2 94 Quadro di riferimento per gli approcci plurilingui e valutazione Intercomprensione Quadro comune europeo di riferimento per le lingue 2118197 1 eun no asrjer2ads 2121318 un jonueuu un Jed auuoj ej e no puo ne 3uenb oxo duio no 3reJsqe x 9p ad no 740349 sues xn d r uow uonejal ua sed 1405 ou Sjt nbsJo auigui s nbuuu suononJjsul sansuo 79 sas erdads s p n sap 21pusiduo3 xn d r 42S se uaJagJlp s 4 ua 3e sexejduio 3e s8uo saJreJant no syan 2e SAX s p xnad ar asold ua uteJoduiequo2 91181971 21x21 un xnad ef ana ulod urey un no aJarnoned epninie eun jueidope sinane s sjenbsa suep s ulesodul uo2 suonsanb s p ns suoddei s p Sete s p xnad r 5 5 s p suep siieunos 38 SZUAWIL USS 155 uonduosep 2 xn d ef 2 1 uoui e no 2 nSue eun suep 3ueuiajjaniuessa S98IpoJ s p xnad ef sa duuis Sojno2 So jeuuosued sanza s p
21. consente di capire gli obiettivi finali in IC che uno puo aspettarsi e lo scarto che esiste tra questi e il QCERL e solo avendo in mente questi aspetti si pu ragionare su una possibile valutazione E probabile anche che la definizione di una forma o pi forme di valutazione abbia come conseguenza la ridefinizione delle metodologie e dei metodi in s per l adeguamento tra quello che effettivamente si potr valutare e quello che si insegna 2 Valutare trovare strumenti validi pertinenti affidabili 2 1 Che tipo di valutazione Nella pratica pedagogica tradizionale vengono distinti tre tipi di valutazione la valutazione diagnostica formativa e sommativa Veltcheff amp al 2003 9 Lussier 1992 18 le quali in base al momento in cui vengono effettuate hanno funzioni diverse La prima si propone all inizio di un percorso e serve a orientare scelte future La seconda interviene in itinere in momenti diversi ossia su blocchi pi o meno ampi di programma e serve a monitorare il processo d apprendimento in corso e ariorientarlo eventualmente La terza interviene alla fine di un percorso e ha come scopo quello di certificarne socialmente la fine Di solito la valutazione sommativa si fa con l attribuzione di un voto facendo somme appunto da li il suo nome Ma come osserva giustamente De Ketele 2010 26 amp sq in realt questa denominazione rivela una confusione tra funzione della valutazione e modi Onde evitarla lo studios
22. duio2 nad xnedpuud s a3jeuuo2281 INag jnag 21pusidu0o7 eyondxe nb n d suoissaJdxo sap quezne a3iorduir sues SA NIYJIP s p 39 2S suon unsip ALOAE eJjnod spew s lqns jue1aidde ua 41392 ANFIA aJlessa99U saxa duuoo 3e s uo s x npu auus eun eJpuauduio n d suoissaJdxa ua sau s s no s x ldulo 3u ul ll in n s 3e Sjerzsqe uou no S2118197 1 S23X9 s p sudwoD 129 p 2110 ano anbsaud anbru S P senued S 211191 110ANOd ap uonipuo2 e eureuiop uos e uou no zuapoddel as sinb s x ldulo s8uo s 3x 3 ap aJrejnqe o un p ssoq 5 sajqeuaAuo2 S quesqun ue 79 sjr efqo s x sjue1o jp e 3in153 lipider v 19 Spoul juejdepe uoisuauaJdujoo questejsizes un 2348 S39 121UI SOS e eureuiop 105 e sjnejoJ s3 fns s p aSepued jueujejeuorjeuJa3ut aJrejnqe oA un suduioo 3uanbaJj aJrejnqe oA un 1ueua1uoo s ldulis 38 SNO Sa3Xa3 s p aJpuaudujoo INad eAea ne aAnejad no uu lpnonb ap 224819 9ouanbaJj aun 2948 SJUEINOI IS quest aJ ua 39 SaJreyueaulaja son SuoissaJdxa s p SJA IWEJ soul sop sulou s p JUeA9 II ua aseJud sed aseiyd sajduis S213 39 511 2 s Saxa s p
23. duuis 511129 un p nu uo Ja3no2sip suep sjueuleu amp iresuaJ 50015 2002 sejedpuLi s p Hedn d ej ins np s p aun 19WIOJUL S euiuio adpuauduio mad Aiu33qo Mad S n q INad ll S INad anod 9117 Marie Christine Jamet Synergies Europe n 5 2010 pp 75 98 OLOZ ININ ZL OLOZ 3 ninf Z uonexdao e uorssiuunos se1eq ouonq oj o A UNO ouong Old 0dS IV Ot SC 21 01 Tg 06 5 2 21 1 ca 0612 ST S LI ca 6 oumno yu r uys 014 048 cda O ST TI 9 Id 06 5 2 TUH 24 0 61 9051 ta Ceuerrexr uou 8 oumo ouonq oyo ouonq oN 014 CVSH I4 4 06 02 UIZ 14 O ST 21 01 ca OE ST ST S OT ta oumo oO ouonq oN 014 IH dS 0 14 06 02 CI CI 14 O 0 TIZI ca 06 02 9212 Id 9 oumo oO ouong 014 048 IV 06 02 21 01 14 OZ S LT UT ca OE IT ST S LI ta 29 oumo ouonq oyo ouonq OJJOIN 0 Id 048 O3 O S LT CVM 14 O ST 21 01 ta O ST 07 S 91 TV L oumo ouonq ION oumo 014 048 031 06 02 21 01 14 06 72 0291 14 0t 0 SUST 14 oumo ouonq oyo ouonq OJJOIN TV Ld CV SH I4 4 06 02 C 74 06 902 02 1 Id O 9T ST S TIT ta E y r yym 07 61 ST S SI ca ouonq JON ouong ouong 014 IVSH 184 O ST 21 01 14 OE ET TI 6 ca 06 22 SCSI 14 I 6007 eJeAeuiLid oaua3y p sinu 013U979 eLZOUSA Ip
24. e lingue Quadro di riferimento per gli approcci plurilingui e valutazione Tabella 2 vari tipi di valutazione ipotizzabili in IC regolativa certificativa sommativa Prove di misura della competenza di Assegnare un voto comprensione scritta con valutazione numerica di un prodotto finale Modalit varie questionario trasposizione descrittiva Test di risorse disponibili Attestazione di acquisizione di risorse Identificare e Identificazione progressiva dei Identificazione dell insieme dei descrivere saper fare appresi capacit saperi saper fare atteggiamenti di transfert di forme di cfr descrittori del CARAP validati significato cfr descrittori dall insegnante o in autovalutazione CARAP progressione InterRom 2 2 EurocomRom Valutazione descrittiva sa fare non sa fare Valutazione descrittiva so fare non so fare ermeneutica Realizzazione del portfolio personale Dare significato che tenga conto dell intero percorso La valutazione regolativa sommativa interessa in realta poco in itinere in quanto l itinere appunto e piuttosto corto in IC Invece a fine percorso e ancora da inventare Ci ritorneremo tra poco La differenza tra valutazione regolativa descrittiva e valutazione certificativa descrittiva sarebbe di ordine quantitativo A fine percorso la griglia di riferimento includerebbe l insieme dei saperi saper fare e atteggiamenti elencati nel Carap che forse verr affi
25. errori di ortografia molto frequenti in questo tipo di scrittura on line che pongono comunque un problema poich la costruzione metalinguistica anche non verbalizzata si fa a partire da questi modelli un verbo scritto al participio invece dell infinito ad esempio complica il lavoro di paragone tra lingue anche se la struttura sintattica sarebbe trasparente adoro viaggiare j adore voyag Inoltre come si vede possono capitare testi semplici di livello A2 e testi pi complessi come il secondo con le strutture molto francesi di focalizzazione c est alors que Il secondo tipo di brani presenti in Galanet si trova nel forum quando si deve decidere del tema generale del dossier da elaborare collettivamente e sarebbe di tipo argomentativo e espressivo Sono interventi brevi ma che corrispondono all espressione di opinioni di livello B1 Infine i documenti inseriti nel dossier finale tratti da fonti diverse sono spesso di livelli B2 C1 Si potrebbe quindi vedere una progressione nei generi discorsivi anche se poi internamente questa progressione controbilanciata dallo stile di chi scrive e dal controllo che costui esercita sulla sua scrittura Appunto per il fatto che i brani a supporto dell apprendimento non sono controllabili sarebbe auspicabile che Galanet iniziasse con una lezione zero di interproduzione Synergies Europe n 5 2010 pp 75 98 Marie Christine Jamet Questo excursus su alcuni metodi si giustifica in quanto ci
26. es syntaxiques 8 1 Savoir analyser une structure syntaxique dans une langue non famili re partir d l ments structurels constants malgr les variations lexicales 1 2 9 Savoir effectuer quelques d marches d analyse permettant un acc s au moins partiel au sens d un nonc Savoir analyser des fonctions pragmatiques 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 3 Savoir analyser des ph nom nes culturels 1 3 2 Savoir analyser la nature culturelle de variations relatives la communication 1 3 2 2 Savoir analyser des sch mas d interpr tations des st r otypes 1 3 3 Savoir interpr ter des documents authentiques titres de journaux bandes dessin es en fonction de la culture des m dias dans laquelle ils ont t produits 2 Savoir identifier savoir rep rer 2 2 Savoir identifier rep rer des cat gories fonctions marques grammaticales 2 4 Savoir identifier des fonctions pragmatiques 2 5 Savoir identifier des genres discursifs 3 Savoir comparer 3 1 Maitriser des d marches de comparaison 3 1 1 Savoir tablir des mises en relation par plus ou moins grande approximation 3 1 2 Savoir utiliser un ventail de crit res pour rep rer la proximit la distance linguistique ou culturelle 3 3 Savoir percevoir la proximit et la distance graphiques 3 3 1 Savoir percevoir les ressemblances et diff rences entre signes graphiques 3 3 2 Savoir percevoir la proximit et la distance entre
27. etodi poich quelli esistenti sono previsti per arrivare al livello soglia in poche ore Il grandissimo vantaggio dell IC infatti che si guadagna tempo per le cose simili in quanto senza lo sforzo cognitivo di memorizzazione basta acquisire strategie interlinguistiche per accedere al significato di parole e strutture Sono proprio queste strategie che sono descritte nel CARAP punto 5 Tuttavia ci pare di dover mirare a un obiettivo finale in cui uno studente possa arrivare a capire qualsiasi testo e quindi affrontare le prove di comprensione scritta delle certificazioni alla pari con gli altri Pertanto sostengo la necessit di impostare un secondo livello di insegnamento apprendimento IC in cui si rifletter maggiormente su come velocizzare anche l apprendimento delle differenze in un sottile dosaggio tra trasparenza e opacit tra conoscenze generali e conoscenze pi specifiche legate alla lingua cultura sempre nell ambito dello sviluppo delle competenze separate Il secondo interrogativo riguarda la tipologia delle prove Come notava De Ketele ci sono ben 9 combinazioni tra le funzioni della valutazione e i modi Tralasciamo tutto quello che riguarda la valutazione orientativa che ci interessa meno Rimangono due tipi di valutazione possibile in itinere di regolazione e finale di certificazione di un livello raggiunto Il quadro potrebbe essere il seguente 88 Intercomprensione Quadro comune europeo di riferimento per l
28. i livelli base non e solo per ragioni di semplicit intrinseca ma anche per ragioni di frequenza e per la loro importanza negli interscambi sociali pi comuni della vita quotidiana negozio posta o banca ristorante trasporti ecc poich l obiettivo quello della mobilit europea Tuttavia non affatto scontato che questo genere di testi sia pi facile in una prospettiva d IC Ad esempio nei descrittori del livello A2 bisogna districarsi con un menu una ricetta una serie di istruzioni Un menu contiene molte parole che per l IC non sono trasparenti e necessitano di una volont di memorizzazione esplicita perch il significato non ricavabile dalle conoscenze pregresse Osserviamo un esempio concreto tratto da internet della lista delle entr es si veda tabella 1 Per un Italiano gi la parola congenere entrata non significa nulla in questo contesto Non solo molte parole non sono trasparenti ma molti piatti non hanno corrispettivi e quindi pur capendo le parole il significato rimane opaco per uno straniero Tabella 1 Menu di ristorante Restaurant Chartier Montmartre Entr es Antipasto Avocat sauce crevette Avocado salsa gamberetti Carottes r p es vinaigrette Carote grattugiate olio e aceto C leri r moulade Sedano uf dur mayonnaise Uovo sodo con mayonnaise Poireaux vinaigrette Porri olio e aceto Salade de concombre Insalata di cetrioli Salade tomates Insalata di pomodori Salade d endive
29. i da una lettura selettiva su qualche punto fondamentale nei livelli bassi ad una comprensione pi dettagliata e completa Si tratta quindi di una progressione quantitativa da un lato si capiscono nel contempo testi pi lunghi e una percentuale maggiore per testo e una progressione qualitativa all inizio le richieste poggiano sull identificazione del tema generale dello scopo e di Synergies Europe n 5 2010 pp 75 98 Marie Christine Jamet qualche informazione saliente poi si introduce una comprensione pi sottile che tenga conto degli impliciti dei giochi argomentativi ecc Infine al livello pi alto subentra la capacit critica rispetto a quello che si legge Tale progressione nasce dagli studi sui processi di comprensione scritta Un altro fattore da tenere presente per capire la progressione quello della familiarit con il tema trattato Ai primi livelli fa da riferimento la vita quotidiana Dal livello B1 subentra anche il mondo del lavoro o degli studi propri del discente Infine soltanto ai livelli C1 e C2 la capacit di comprensione si allarga anche a ambiti non conosciuti 1 4 La problematica della tipologia testuale per l IC Nella prospettiva dell intercomprensione i criteri di definizione della difficolt sono diversi e nei metodi per adulti esamineremo solo quelli in circolazione senza che sia stata resa esplicita la scelta si focalizzata su testi scritti paragonabili al livello B1 fin dall
30. icare se alla fine di un percorso di pochissime ore ossia meno di 10 ore per lingua erano in grado di affrontare le prove di comprensione degli scritti delle certificazioni ufficiali impostate sui criteri del QCERL Il livello di partenza dei 9 studenti che hanno partecipato volontariamente era auto certificato Annexe 3 2 colonna di sinistra Per lo spagnolo e il francese abbiamo avuto accesso a prove effettive date in precedenza per il DELF A2 B1 e B2 e il DELE B1 e B2 non esistendo ancora il livello A2 Non trovando allora le certificazioni ufficiali portoghesi abbiamo usato il testo della prova di baccalaur at francese per la lingua portoghese sessione 2007 di livello B1 Abbiamo dato la scelta ad ogni studente del livello che pensava essere il suo e la possibilit di fare pi prove se lo desiderava Ovviamente la prova complessiva era piuttosto lunga visto che c erano tre lingue da testare il che forse ha frenato il tentativo di sottomettersi a vari livelli Ma non volevo imporre un livello B2 a chi non se la sentiva per non condizionare il voto finale e il grado di soddisfazione del corso in generale Descriviamo rapidamente la specificit di ogni prova Francese DELF A2 30 Esercizio 1 comprensione di cartelli tramite associazione in una tabella alla frase che ha lo stesso significato Esercizio 2 assegnazione di un titolo di giornale alla sua rubrica Esercizio 3 comprensione di un brano di 200 parole con 2 domande a
31. ier M coord Camilleri Grima A Castellotti V De Pietro J F L rincz l Meissner F J Schr der Sura A et Noguerol A 2007 CARAP Cadre de R f rence pour les Approches Plurielles des Langues et des Cultures Version 2 projet ALC CELV Graz Conseil de l Europe http www ecml at mtp2 ALC pdf CARAP F pdf sito consultato il 30 09 2010 90 Intercomprensione Quadro comune europeo di riferimento per le lingue Quadro di riferimento per gli approcci plurilingui e valutazione Conseil de l Europe 2001 Cadre Europ en Commun de R f rence pour les Langues apprendre enseigner valuer Didier http www coe int T DG4 Portfolio documents cadrecommun pdf sito consultato il 30 09 2010 De Ketele J M 2010 Ne passe tromper d valuation Dossier Evaluer les comp tences langagi res Revue francaise de linguistique appliqu e volume XV 1 juin p 25 37 Jamet M C 2007 L Intercompr hension sp cificit s et enjeux didactiques in Didactiques et convergences des langues et des cultures suite actes du colloque de S vres 29 juin 1 juillet 2005 Dialogues et Cultures n 52 p 182 185 Lussier D 1992 Evaluer les apprentissages dans une approche communicative Paris Hachette Tagliante C 2005 L valuation et le Cadre europ en commun Paris CLE International Veltcheff C 2003 Hilton Stanley L valuation en FLE Paris Hachette Metodi citati Eurom 4 1997 M
32. ineata varie volte durante i convegni in cui si confrontano i ricercatori E spiegabile in quanto per prima cosa bisognava architettare metodologie e metodi che poggiassero sull approccio comune intercomprensivo in corso di definizione pure quello in un continuo aggiustamento delle nozioni Due criteri definiscono questo approccio a lo sviluppo primario delle abilit ricettive e b il plurilinguismo Un approccio comune per sfocia in varie metodologie a seconda dell enfatizzazione di determinati elementi in pi dicotomie a lingue appartenenti allo stesso ceppo VS tutte le lingue b apprendente che parla una lingua delle stesso ceppo delle lingue in apprendimento VS apprendente esterno verso lingue dello stesso ceppo c valorizzazione delle strategie metalinguistiche inter lingue VS valorizzazione delle strategie di comprensione generale d scritto VS orale VS entrambi etc Vari metodi sono nati e gi ampiamente descritti e sperimentati Jamet 2007 182 amp sq Escud amp Janin 2010 98 ma nessuno prevede in modo esplicito il problema della valutazione Oramai che la prima tappa del concepimento di materiali e percorsi stata superata e le prime osservazioni empiriche dimostrano la fattibilit dell approccio nell atto di promozione dell approccio intercomprensivo sulla scena sociale e nell intento di uscire dalle fasi sperimentali la valutazione diventa pi che mai fondamentale poich la nostra societ ne esalta i
33. it Ci nonostante gli esiti sono stati molto buoni Cfr Annexe 3 pochissime parole rimanevano opache Principianti assoluti quindi in 30 ore hanno ottenuto voti alti tra i 27 e 30 30 su brani classificabili in B2 e i due studenti che non avevano due lingue ponte per affrontare la terza in particolare sono usciti con il massimo del voto anche se alcune parole erano conosciute ma approssimate per il significato dal contesto Nel 2009 abbiamo scelto di seguire la metodologia Eurom 5 allora in fase sperimentale Avendo a disposizione soltanto 26 ore inclusa la somministrazione del test abbiamo lavorato su 11 brani per lingua Tre lingue per incontro nello stesso ordine spagnolo francese portoghese con ascolto e lettura silenziosa del brano e poi trasposizione lineare del testo in italiano frase dopo frase in un lavoro al contempo individuale uno studente proponeva una trasposizione e collettivo intervento degli altri per aggiustare Parallelamente in studio autonomo gli studenti dovevano lavorare sui Cdrom di Galatea per il francese con interfaccia in italiano e lo spagnolo e il portoghese con francese lingua ponte Il problema della valutazione si di nuovo posto ma con meno affanno Synergies Europe n 5 2010 pp 75 98 Marie Christine Jamet in quanto la valutazione era interna al Centro linguistico dell Universit e non contemplata per il piano di studio dello studente L idea quindi stata quella di verif
34. itut de Ciences de la Educaci Serveis de Publicaci Universitat Aut noma de Barcelona 2001 Galanet www galanet eu sito consultato il 30 09 2010 Synergies Europe n 5 2010 pp 75 98 Marie Christine Jamet InterRom Carullo A M Torre M L Marchiaro S Brunel M R Perez A C Arroniz Marta Voltarel Silvina 2007 Intercomprensi n en lenguas romances 2 vol Universidad Nacional de C rdoba Facultad de lenguas Ediciones del Copista Interlat Tassara Ch G Moreno F P 2007 Manual Interlat Francais Espa ol Portugu s Ediciones Universitarias de Valparaiso Notes 1 CARAP usa piuttosto il termine di risorse che classifica come abilit di rango inferiore rispetto alle micro competenze esse stesse incluse nelle competenze pi ampie gruppo di ricerca ha proseguito i suoi lavori dopo la pubblicazione del CARAP verso la definizione pi precisa di un referenziale destinato agli operatori educativi Progetto 2008 2011 http carap ecml at sito consultato il 30 09 2010 3 Riprendiamo la definizione che d il Quadro di testo toute s quence discursive orale ou crite que les usagers apprenants re oivent produisent ou changent p 75 4 http www ciep fr delfdalf documents DELF B1 pdf sito consultato il 30 09 2010 5 Infatti in apparenza il nostro ragionamento potrebbe essere contraddetto dal programma europeo Eu amp l che prevede un avvicinamento all IC anche att
35. l valore in ogni campo Carrasco e Pishva 2010 lo affermano Le moment est venu nous semble t il de concevoir et mettre en uvre concr tement et de mani re op rationnelle car r f renc e une politique concert e et convergente en mati re de validation de diff rentes formations universitaires tendant vers l intercompr hension romane Con questo contributo vorremmo portare avanti una riflessione pi metodica su un aspetto indissociabile quindi dalla pratica didattica e necessario per un riconoscimento sociale delle nostre buone pratiche intercomprensive Infatti valutare significa anche attribuire un valore non soltanto quantitativo a un individuo ma anche simbolico al nostro approccio nelle rappresentazioni mentali della societ Parlare di valutazione implica per una riflessione preliminare sull oggetto dell insegnamento apprendimento In quest ottica per prima cosa vedremo se 76 Intercomprensione Quadro comune europeo di riferimento per le lingue Quadro di riferimento per gli approcci plurilingui e valutazione e come possiamo incrociare l approccio intercomprensivo con i descrittori del Quadro di riferimento per gli approcci pluralistici CARAP all interno del quale si inserisce proprio UIC e con quelli del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le Lingue QCERL per quel che riguarda la comprensione scritta finora la pi esercitata in IC e alla quale ci limitiamo in questo contributo Dopo di che
36. n 86 S4 dd 0102 u adoung Mots cl s Intercompr hension valuation certification Abstract The present article constitutes a reflection on the assessment of receptive competences at the end of courses claiming to follow an Intercomprehension approach as this aspect an indispensible dimension of any course has not so far been taken into consideration either by method creators or researchers The first part concentrates on the object of the assessment and compares practices proposed by current teaching methods with the parameters proposed by the Common European Framework of Reference for Languages CEFRL for written and oral comprehension at the different levels and with the CEFR parameters for plurilingual approaches insofar as any assessment requires a clear and precise definition of the objectives to be reached for a predetermined level The second part concentrates on features of assessment specific to Intercomprehension beginning with two examples of final summative assessment These are explained and commented on What thus emerges is a specificity of assessment in Intercomprehension which could also have a place alongside the Certification for the single languages This requires further reflection however in order to arrive at an optimal definition in terms of levels skills and assessment tools Keywords Intercomprehension Assessment Certification Synergies Europe n 5 2010 pp 75 98
37. nato nel prossimo Quadro per gli approcci pluralistici in corso di opera mentre lungo il percorso verrebbero verificate le micro abilit integrando ad esempio le tappe di InterRom o dei sette setacci o riflettendo su altre possibili micro competenze Forse i due tipi potrebbero anche essere differenziati riguardo all autorit certificatrice se stesso nel caso regolativo e l istituzione chi ha impartito il corso per la valutazione certificativa La valutazione avverr non con voti ma con formule del tipo so sa fare non so sa fare Una valutazione in itinere ermeneutica ossia complessiva che tenga conto di tutta la persona dai suoi antecedenti ai suoi obiettivi personali dalle competenze obiettivamente raggiunte tramite testing sommativo all autovalutazione del livello raggiunto dalle attese alle proiezioni nel futuro non sembra opportuna in itinere Invece a fine percorso la realizzazione di un portfolio come impostato dall quipe di Grenoble Carrasco 2010 per la parte di autovalutazione ma inclusivo anche delle forme descrittive di valutazione in itinere e finali e eventualmente delle valutazioni sommative finali appare molto importante Secondo noi infatti perch venga riconosciuto a livello istituzionale bisogna che l autovalutazione fondamentale per l apprendente e la sua motivazione sia integrata con prove certificative sommative che hanno maggior peso nella nostra societ di matrice economica lo si voglia
38. o gi in grado di affrontare la comprensione dello scritto di livello B2 delle certificazioni improntate sul QCERL Tuttavia la probabilit di non potere capire tutto quello che e richiesto al B2 del Quadro alta perch un vero studente B2 possiede in memoria pi lingua di uno studente d IC dopo un solo corso I principi di diritto all approssimazione o di accettazione di una competenza lacunosa vengono violati se usiamo semplicemente le prove delle certificazioni cosi come sono Per la tipologia dei brani invece vediamo che quelli richiesti per i livelli alti vanno meglio di quelli richiesti ai livelli bassi del Quadro Quindi potremmo delineare una progressione del tipo Niveau seuil d IC in grado di capire testi anche lunghi di tipo informativo o argomentativo espressi in una lingua neutra senza fraseologia non trasparente con un grado di lacune del 30 Niveau avanc d IC in grado di capire testi anche lunghi di tipo informativo o argomentativo con un grado di lacune del 10 E in grado di capire tutti i tipi di testo della vita quotidiana Rispetto al QCERL si nota una posticipazione dei generi discorsivi solitamente legati al livello A2 o B1 e alla vita quotidiana proprio perch spesso presentano un lessico frequente e non necessariamente trasparente e perch il co testo pi ristretto aiuta meno ad inferire il significato qualora ci siano dei buchi Queste osservazioni implicano per un ripensamento dei m
39. o sceglie le tre denominazioni seguenti che adottiamo per definire la funzione della valutazione 1 orientativa 2 regolativa 3 certificativa E in seguito definisce tre modalit d marche in francese 1 modalit sommativa facendo conteggi spesso in modo sottrattivo rispetto a un tetto massimo rappresentato dalle competenze massimali ma in alcuni casi anche additivo che porta quindi all attribuzione di un voto socialmente ancora molto ancorato come valore obiettivo 2 modalit descrittiva che consiste nell identificare obiettivo per obiettivo il grado di raggiungimento di ciascuno di essi da parte dell apprendente 3 modalit ermeneutica o interpretativa o anche clinica che mira a combinare un insieme di fattori quantitativi e qualitativi e a trarne un interpretazione sul soggetto valutato Incrociando le 3 funzioni con le 3 modalit si ottengono 9 combinazioni di valutazione possibile Inoltre tre criteri messi in evidenza dalla docimologia sono da tenere presente validit pertinenza e affidabilit Il criterio di validit consiste nel verificare il grado di congruenza tra gli obiettivi d apprendimento che si devono misurare e quello che si va a misurare effettivamente Il criterio di pertinenza verifica l adeguamento tra le informazioni raccolte tramite gli strumenti di misura tipo di prova e ci che si vuole misurare Il criterio di affidabilit implica che il risultato ottenuto sia il pi stabile possibile anche
40. oncernant les correspondances ou non correspondances entre les langues 5 1 2 Savoir identifier des bases de transfert l ment d une langue qui permet un transfert de connaissance entre langues inter langues l int rieur d une langue intra langue gt 5 1 3 Savoir effectuer des transferts inter langues transferts d identification qui tablit un rapport entre un l ment identifi de la langue famili re et un l ment identifier de la langue non famili re 5 1 3 1 Savoir effectuer des transferts de forme d clencher le transfert selon les r gularit s et irr gularit s interphonologiques et intergraph matiques et selon les caract ristiques interphonetiques ou interphonologiques 5 1 3 2 Savoir effectuer des transferts de contenu s mantique savoir reconnaitre les significations noyau l int rieur des correspondances de signification 5 1 3 3 Savoir tablir des r gularit s grammaticales en langue non famili re sur la base de marques et ou relations la fois fonctionnelles et s mantiques en langue famili re effectuer des transfert de fonctions 5 1 3 4 Savoir tablir des transferts pragmatiques savoir tablir une relation entre les conventions communicatives de sa propre langue et celles d une autre langue 5 1 4 Savoir effectuer des transferts intra langue pr parant prolongeant les transferts interlangues 5 1 5 Savoir contr ler les transferts effectu s 5 2
41. ormativo argomentativo tratti da giornali siti libri E chiaro che l abilit richiesta anche nella velocit di lettura Le domande di comprensione toccano la comprensione delle informazioni e l interpretazione 12 punti Ogni volta che c era da scrivere per dare la risposta o giustificare si detto agli studenti di farlo in italiano Rispetto al criterio di validit osserviamo immediatamente lamancata congruenza con la metodologia d insegnamento poich le prove date implicano di capire in alcuni casi livello DELF A2 DELF B1 DELE B1 tipi di brani il cui genere non 86 Intercomprensione Quadro comune europeo di riferimento per le lingue Quadro di riferimento per gli approcci plurilingui e valutazione contemplato in Eurom5 quali cartelli annunci pubblicit ecc e di compiere attivit fondate sull estrazione di informazione o inferenze che non sono state esercitate nel medesimo modo durante il corso Il criterio di pertinenza della prova pone l interrogativo sulle modalit del test di comprensione in tutte le lingue Infatti le prove di francese e di spagnolo sono impostate con questionari che non necessitano o poco di produrre ma che sono espressi nella medesima lingua di quella testata Siccome questo tipo di controllo non mai stato fatto durante il corso la difficolt spesso stata quella di capire la natura dell esercizio e spesso le domande stesse pi che il testo in s risulta
42. raverso documenti come il modulo di prenotazione dell albergo tipico del livello A2 Tuttavia il programma ha pi le caratteristiche di un veil al plurilingusimo per fare prendere coscienza anche al di l delle famiglie di lingue dei processi cognitivi che favoriscono l intercomprensione che di un percorso di apprendimento di una competenza di lettura o di ascolto plurilingue con un metro finale 6 Nel vol 1 si va alla scoperta delle somiglianze e differenze tra lingue romanze 1 corrispondenza lessicali grafiche e morfologiche 2 le forme verbali 3 la coreferenza e la coesione 4 i connettori 5 le modalit costruzioni impersonali passive di enfasi Vol 2 Verso il riconoscimento degli schemi di organizzazione testuali 1 la sequenza descrittiva 2 la sequenza enumerativa 3 la sequenza comparativa 4 la sequenza di tipo risoluzione di problema 5 la sequenza causa effetto Sottolinea l autore che contrariamente a quello che si pu pensare questa modalit di valutazione interviene spesso nella vita reale ad esempio per valutare uno stage 8 Nel Quadro validit e pertinenza come li definiamo sono uniti CECRL p 135 Session Visi n Panor mica Galanet janvier juin 2007 10 Le prove sono reperibili sul sito del CIEP http www ciep fr delfdalf sujets delf php DELF A2 esempio 1 30 DELF B1 esempio 1 35 e DELF B2 unico esempio 60 Per le prove di spagnolo il B1 livel inicial reperibile all indiri
43. s au roquefort Insalata belga al roquefort Salade fris e aux lardons Insalata verde con pancetta Bloc de foie gras de canard Foie gras di anatra Jambon de pays et saucisse s che Prosciutto crudo e salame escargots lumache Nella prospettiva comunicativa del Quadro un tale documento potrebbe corrispondere a un A2 perch si ritiene che per sopravvivere sia necessario imparare velocemente uno stock di lessico comune Al contrario nella prospettiva dell IC documenti della vita quotidiana che contengono parole concrete e frequenti spesso meno trasparenti di quelle pi astratte non appaiono i pi adatti per sviluppare le strategie di induzione del significato proprie dell approccio intercomprensivo 1 5 Scelte operative in alcuni metodi d IC odierni Diamo una rapida descrizione di alcuni metodi esistenti che non siano di sola sensibilizzazione alle strategie dell IC per sottolineare le scelte testuali e metodologiche Infatti la possibilit di impostare una valutazione dipende anche dai contenuti insegnati appresi Un primo gruppo costituito da metodi che si caratterizzano per una metodologia guidata d acquisizione della competenza di lettura plurilingue in modo progressivo Synergies Europe n 5 2010 pp 75 98 Marie Christine Jamet e articolato in varie sotto competenze Nel metodo nterRom l ultimo nato in Argentina i testi servono di supporto alla scoperta di ci a cui occorre prestare attenzione
44. s conduire vite ici Nelle due frasi cortissime le parole opache sortie e conduire bloccano completamente la comprensione Un altro esempio tratto dal B2 c era da spiegare l espressione faute d y avoir r fl chi Ora la domanda dimostra che si suppone che a un livello B2 normale ossia pressappoco 500 ore d apprendimento preventivato di solito per le quattro abilit questo modo di dire sia acquisito Ma dopo il numero volutamente esiguo di ore di IC siccome l espressione non trasparente era impossibile pretendere che fosse stata memorizzata visto che la probabilit di averla incontrata in precedenza era molto scarsa Cos quasi sistematicamente 1 5 punto stato perso Questi due esperimenti pur con le loro contraddizioni interne perch sarebbe stato pi logico applicare la metodologia di valutazione orale con Eurom 5 e forse provare le certificazioni con Galanet ma le costrizioni della realt non permettono di prevedere tutto ci consentono di fare un certo numero di osservazioni 2 3 Criteri per una valutazione in IC Gli esperimenti appena analizzati si situano nell ambito della valutazione certificativa sommativa e comportano delle interrogativi Synergies Europe n 5 2010 pp 75 98 Marie Christine Jamet Il primo riguarda la definizione di livelli di competenza Non appare legittimo definirli con gli stessi criteri del QCERL Infatti come abbiamo visto molti studenti dopo poche ore son
45. se Gli altri sapevano gi il francese o lo spagnolo a vari livelli e queste conoscenze sicuramente hanno giovato rispetto alla comprensione della lingua nuova Prima della prova finale si attuata un anteprima di prova con le pagine web di Le Monde e di El Pais per vedere se dopo una sessione Galanet uno studente era in grado di leggere un articolo di giornale Il risultato stato positivo ma si tratta di una valutazione impressionistica AL momento dell esame gli studenti sono stati confrontati con brani lungi tratti dai dossiers delle sessioni di Galanet precedenti di tipo informativo argomentativo in una sola lingua quella che avrebbe dato loro i crediti La tecnica usata era quella della restituzione in madre lingua del testo straniero Tale scelta presentava un difetto riguardo alla validit in quanto la valutazione avvenuta su un solo tipo discorsivo incontrato a fine percorso e non molto esercitato e non su tutte le tipologie testuali affrontate nelle varie fasi dello sviluppo della sessione Galanet La pertinenza forse non era perfetta in quanto la tecnica della trasposizione in lingua madre non stata l unica strategia usata durante le lezioni in quanto ogni studente era davanti al computer e io come tutor non avevo accesso a tutte le strategie che potevano usare in auto apprendimento La valutazione era di tipo certificativo a fine percorso e sommativo con l attribuzione di un voto in trentesimi come richiesto dall univers
46. sottolineate Non entriamo qui nel merito delle categorizzazioni fatte dal Quadro che vedono mescolati pi piani scopo dell attivit genere discorsivo lettera volantino elenco ecc o tipo testuale testo argomentativo prescrittivo ecc Non entriamo neppure nell interpretazione delle espressioni quali texte factuel direct o mode d emploi direct lavoro che hanno fatto ad esempio gli ideatori delle prove di certificazione Ne prendiamo atto Iniziamo la riflessione sui generi e tipi testuali scritti legati ai vari livelli di riferimento del Quadro e sulle loro qualit Nella stesura di una programmazione d insegnamento apprendimento si suppone che i vari generi testuali identificati a seconda dei livelli vengano affrontati in sequenza Per ciascuna delle quattro categorie della griglia comprendere la corrispondenza ecc si parte da testi brevi e semplici ai primi livelli per giungere a testi lunghi e complessi Tale assunzione di cui non contesteremmo la qualifica di lapalissiana desunta dai descrittori stessi come evidenziato in Annexe e non possiamo che rimpiangerne la genericit Se la definizione di brevit non comporta grandi margini interpretativi e trova una sua quantificazione facile nel conteggio delle parole quella di complessit invece non da sottovalutare Infatti come definire la complessit di un testo Sicuramente entrano in gioco criteri puramente linguistici quantit di lessico diverso ossia di
47. spersione del lessico e qualit del lessico secondo i criteri di frequenza specializzazione concretezza astrattezza grado di espressioni idiomatiche il cui significato non desumibile dalla somma dei significati delle singole parole La complessit delle strutture sintattiche pu essere definita in termini di quantit complessiva dei sintagmi per frase e del grado di ench ssement dei sintagmi uno all interno dell altro e della quantit e natura delle proposizioni subordinate Sono criteri validi anche per definire la complessit per un madrelingua Inoltre a livello discorsivo bisogna tenere conto di 1 del numero e della facilit a reperire i referenti 2 della pi o meno grande complessit dei riferimenti spaziali e 3 della pi o meno grande complessit dei riferimenti temporali ordine cronologico delle sequenze tempi verbali 4 della pi o meno grande complessit nell individuare i nessi causali e 5 dell identit similarit o incompatibilit delle informazioni nuove rispetto a quello che si sa gi Brown 1994 Infatti su quest ultimo punto il confronto tra l enciclopedia personale di chi legge e il testo proposto indispensabile perch tutto quello che funziona su presupposizioni non condivise per motivi culturali creer difficolt per lo straniero Riguardo alle abilit strategiche di comprensione a prescindere dalla natura del testo si vede che da un lato il progredire nei livelli prevede che si pass
48. sto corti da 80 a 120 parole che servono da input alla scoperta dei vari setacci Ma non ci sono alla fine documenti in cui l insieme della metodologia possa essere validata Con tali metodi si potrebbe forse ipotizzare una valutazione che tenga conto in itinere delle abilit parziali acquisite oltre che una valutazione finale sulla grado di competenza in s Ne discuteremo pi avanti IL secondo insieme raggruppa metodi che hanno impostato il lavoro su brani di livello B1 o B1 B2 appartenenti alla sola categoria leggere per informarsi di tipo informativo e o argomentativo In Eurom 4 sono stati individuati brani autentici 1 di tipo informativo tratti da giornali perch le regole retoriche nelle varie lingue culture romanze sono simili e 2 su temi presumibilmente conosciuti da tutti notizie internazionali o di societ Nei 24 testi per ciascuna delle 4 lingue la lunghezza e variabile da 100 a 600 parole ma non controllata mentre in Eurom 5 ci sono 20 brani per lingua suddivisi in tre eruppi di lunghezze diverse da 100 a 200 da 200 a 300 e da 300 a 400 parole Le scelte contenutistiche sono simili alla versione precedente Le stesse scelte vengono compiute dal metodo Interlat improntato sul modello Eurom 4 Ma si contano solo 15 lezioni per lingua portoghese francese e spagnolo con una variabile pi consistente sulla lunghezza dei brani da 160 170 parole per i primi brani a 570 670 per i quindicesimi CD rom di Galatea propone
49. ta esplicitamente trova in questa apertura la possibilit di legittimarsi A questo punto per bisogna valutare quanto i descrittori per le singole competenze ricettive o di mediazione possano combaciare con le pratiche che si sono delineate nei metodi odierni d IC in circolazione e se la progressione con livelli di riferimento ha un senso o no 1 3 La comprensione dello scritto nel Quadro Comune QCERL Abbiamo riportato in Annexe 2 una tabella con gli obiettivi da raggiungere in comprensione scritta per ciascun livello Dopo una definizione della competenza generale vengono isolati quattro tipi di comprensione espressi o in termini di finalit dell atto comunicativo o in termini di genere del testo 1 comprendere la corrispondenza 2 leggere per orientarsi 3 leggere per informarsi o discutere 4 leggere istruzioni per agire Fatta eccezione della prima che 78 Intercomprensione Quadro comune europeo di riferimento per le lingue Quadro di riferimento per gli approcci plurilingui e valutazione riguarda un genere tali categorie rispecchiano la tradizionale spartizione dei tipi di testo testo informativo per il 2 testo descrittivo argomentativo per il 3 testo prescrittivo per il 4 Per ciascun livello e ciascuna categoria vengono elencati gli obiettivi all interno dei quali abbiamo evidenziato in grigio il genere discorsivo e in grassetto le qualit del brano proposto mentre le operazioni cognitive sono
50. ti sono riportati nell Annexe 3 Tutti i voti calcolati sulla base delle griglie di ciascuna certificazione sono stati riportati su 30 misura dell universit italiana La cosa che colpisce da un lato il fatto che tutti avrebbero passato tutte le prove anche senza essersi mai preparati E questo risultato molto incoraggiante Si nota anche come per un pubblico italiano e per un livello B2 complessivamente lo spagnolo dia un risultato migliore del francese Tuttavia il sistema di conteggio dei punti matematico in quanto ad ogni errore si sottraggono punti fa s che i voti pur essendo buoni non siano eccellenti come nell esperimento precedente in cui la competenza veniva testata tramite trasposizione in lingua madre all orale e l esaminatore applicava nella valutazione una tolleranza per un numero minimo di parole opache qualora il significato globale fosse afferrato in contesto L unica eccezione per il portoghese appunto in cui c era il margine di rielaborazione in lingua materna e i risultati sono migliori paragonati a quelli del B1 nelle altre due lingue Diamo un esempio di come si possono perdere punti per l unico compito di DELF A2 scelto da uno studente lavoratore poco sicuro di s che non ha osato lanciarsi in un livello pi alto che con molta probabilit avrebbe anche passato bene Ha perso un punto per non avere saputo mettere in relazione il pannello Ralentir sortie d cole con la glossa on ne doit pa
51. ts enr l s dans des groupes arm s C est le cas de la Coalition pour interdire l utilisation d enfants soldats association mondiale cr e en 1998 et anim e par le HWR Human Rights Watch C est le cas galement de nombreuses ONG qui dans des dizaines de pays viennent en aide aux enfants soldats assurant leur protection et leur garantissant quand c est possible un suivi m dical et une scolarisation Una prova della trasparenza e la traduzione letterale con parole congeneri sebbene questa farebbe sobbalzare un traduttore vero Ma di traduzione non si parla e l esercizio serve a prendere una misura indicativa della comprensione Per la prima frase vediamo delinearsi un paragrafo parallelo in italiano comprensibile Appoggiandosi su diversi trattati e testi internazionali di cui la convenzione relative ai diritti del bambino numerose associazioni e ONG si mobilitano tutti i giorni nel mondo perch diminuisca il numero di bambini arruolati nei gruppi armati 80 Intercomprensione Quadro comune europeo di riferimento per le lingue Quadro di riferimento per gli approcci plurilingui e valutazione La ragione per la quale non troviamo in IC brani che sarebbero da ricollocare nei livelli di scoperta A1 o sopravvivenza A2 messaggino volantino depliant lettere e mail annuncio ricette istruzioni e cosi via potrebbe essere quella che sono troppo facili In realt se sono menzionati dal Quadro Comune a quest
52. uoxa Jed 3242194291 uorjeuuojut 191051 39 2751 eun suep anbyidads uu lpionb e ap saJreuipjo suonenis s suep sueno JSDAUSPI n q sened sojuaJajJIp uoneulojJur eun 12511220 d snid s sjueun4ed 3ueuaAoJd SUOLZELIIOJUL 5 Sa JIe1uaAut SuorssaJdxa Sjutod S ua s p Jiunaa 3nad se uouue snuaui snj2adsoid anb S sjou 79 axa dwo SUO 33UYIISUI uoreuuojur aun sil sejduuis squeunoo 514 s swou S un Ju w pide 1951820 1nod Suo zesse s p suep a qist aud anbgi ads 1 5 24 euiuo 28 euiuo AunooJed INad un Junoo4ed n d 1090 8 5 un INad nad anod 3117 aA9Jq 33 ejduuis a auuossad we 31338 eun eupua4duuoo Mag juepuods21103 un 2348 2191N591 a2uepuods21109 5 9jeisod 23189 un p hl n2u A su s 55 aun sl nu Jnod uaiq sjefns s p ans 239 suorjeuuguoo eun Jns sjaJq uoneEsinn DIAL AISLES AULEWIOP quawwesyyjns sjreunos s puewwo 3e sejduuis 5 uos suep sjuauinues epueuiap s n nsiqeu s Sess ul sap ap ad 1n0 aduepuodsaI09 sjuauieuaAa p uonduobsap spuepuejs saJ339 s d43 SJpuaduio5 e uepuodsaJJ05 V wwo aspualduio gt nad nd eoupua4
53. vano per ogni lingua 5 moduli incentrati su 5 brani di una lunghezza di 250 300 parole tratti da giornali Quello che accomuna questi metodi la costruzione di un abilit di lettura attraverso la ripetizione di una medesima sequenza metodologica di unit in unit fondata sulla trasposizione in madrelingua con il diritto all approssimazione che diminuisce man mano che si va avanti e con l accettazione di una comprensione anche lacunosa all inizio Un ipotetica valutazione non potrebbe venire in itinere perch ci vuole l attuazione di un intero 82 Intercomprensione Quadro comune europeo di riferimento per le lingue Quadro di riferimento per gli approcci plurilingui e valutazione percorso per essere sicuri che la percentuale di elementi capiti sia abbastanza alta su un brano nuovo simile A fine percorso si pu pensare di avere raggiunto piuttosto un livello B2 che non B1 Infatti il B1 sottolinea la capacit di percorrere un testo per trovare un informazione mentre in B2 subentra la rapidit di lettura l autonomia e il fatto di sapere reperire pi punti salienti In intercomprensione proprio a quest ulitmo livello che gli apprendenti sembrano arrivare A priori una valutazione basata su testi simili non dovrebbe essere difficile da impostare Galanet da un lato potrebbe appartenere a questo gruppo metodologico in quanto lo studente impara senza che ci sia un percorso guidato di acquisizione della competenza
54. zzo http diplomas cervantes es docs ficheros 200812100002_7_0 pdf e il B2 reperibile all indirizzo http diplomas cervantes es docs ficheros 200812100002 7 4 pdf Per il portoghese http fileserver bankexam fr telecharger annale 5990 siti consultati il 30 09 2010 92 Intercomprensione Quadro comune europeo di riferimento per le lingue Quadro di riferimento per gli approcci plurilingui e valutazione Annexe 1 Selezione delle competenze del CARAP pertinenti alla comprensione scritta in IC 1 Savoir observer savoir analyser 1 Savoir utiliser maitriser des d marches d analyse 1 1 Maitriser la d marche inductive 1 2 Savoir formuler des hypoth ses sur le fonctionnement des langues 1 3 Savoir prendre appui sur une langue connue pour laborer des d marches de d couverte et de structuration dans une autre langue 1 1 4 Savoir formuler des hypoth ses sur les structures le fonctionnement d une langue en s appuyant sur l observation simultan e de diverses langues 1 1 5 Savoir g n raliser partir d analogies identifi es 1 1 1 1 Savoir observer analyser des formes et des fonctionnements linguistiques 5 Le cas ch ant savoir tablir des correspondances entre graphie et phonie 6 Savoir observer et analyser le fonctionnement d un syst me morphologique 6 1 Savoir d composer un mot en morph mes 7 Savoir d composer un mot compos en mots 8 Savoir observer analyser des structur
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