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le jeu des trois figures en classes maternelles

1. Zp r veil du souvenir d v nements qu ils ont eux m mes v cus soit travers les actions pr sent es soit tra vers les lieux qui en sont le th tre et la r f rence au corps bless ou agress Les s quences les plus fr quemment cit es sont ainsi celles qui mettent en sc ne une agression directe Chez l enfant c est l adh sion du corps qui constitue le plus fiable des rep res J ai t choqu Cet impact des images sur le corps est souvent pr sent comme un choc Beaucoup d enfants nous ont dit tre choqu s par les images de la t l vi sion notamment celles d actualit s Mais que signifie ce mot Quand le canadien Hans SelyeS a tudi le choc en 1940 il a d sign par ce mot une r action d alarme et de mobilisation face une agression ou une menace Pour ce physiologiste de formation cette r ponse tait indissolublement psychologique et soma tique et comportait selon la gravit p leur spasmes visc raux tachycardie et hypertension art rielle De telles r actions existent face aux images violentes mais les aspects psychologiques du choc envisag s par Hans Selye sont plus int ressants pour notre propos Pour l auteur le choc a en effet fondamentalement pour but de faire face correctement la situation affront e que ce soit par la lutte la fuite ou toute autre r action Et pour cela il est la fois focalisateur d attention mobilisateur d
2. tre pratiqu par les enseignants des classes maternelles apr s une formation de trois journ es r parties sur l an n e Sa n cessit s est impos e nous comme la seule alternative au plan de pr vention de la violence pr coce propos par l INSERM en 2007 une sorte de Plan B 25 des Maternelles la politique de d pistage et de prise en charge individualis e des enfants suppos s risque nous voulions en opposer une autre non plus rep rer certains d entre eux mais les aider tous Nous avons finalement appel ce protocole le Jeu des Trois Figures par allusion aux trois personnages pr sents dans la plupart des histoires regard es et racont es par les enfants l agresseur la victime et le redresseur de torts Ce jeu a lieu une fois par semaine plut t en d but d apr s midi il s agit d un moment moins propice aux apprentissages proprement dits pendant une petite heure id alement par demi classe pour que le nombre d enfants ne soit pas trop important Cette derni re condition est videmment consid rablement facilit e quand deux enseignants d un m me tablissement ont chacun suivi la formation et sont d accord pour avoir une fois par semaine pendant une heure une classe et demie afin de permettre leur coll gue de n en avoir qu une demie Enfin le Jeu des Trois Figures est plus facile mettre en place en grande section du fait de la maturit des enfants mai
3. e L aide aux enfants victimes de maltraitance Guide l usage des intervenants aupr s des enfants et adolescents Collectif e Avatars et d sarrois de l enfant roi Laurence Gavarini Jean Pierre Lebrun et Fran oise Petitot e Confidentialit et secret professionnel enjeux pour une soci t d mocratique Edwige Barth lemi Claire Meersseman et Jean Fran ois Servais e Pr venir les troubles de la relation autour de la naissance Reine Vander Linden et Luc R giers e Proc s Dutroux Penser l motion Vincent Magos dir e Handicap et maltraitance Nadine Clerebaut V ronique Poncelet et Violaine Van Cutsem e Malaise dans la protection de l enfance La violence des intervenants Catherine Marneffe e Maltraitance et cultures Ali Aouattah Georges Devereux Christian Dubois Kouakou Kouassi Patrick Lurquin Vincent Magos Marie Rose Moro e Le d linquant sexuel enjeux cliniques et soci taux Francis Martens Andr Ciavaldini Roland Coutanceau Lo c Wacqant e Ces d sirs qui nous font honte D sirer souhaiter agir le risque de la confusion Serge Tisseron e Engagement d cision et acte dans le travail avec les familles Yves Cartuyvels Fran oise Collin Jean Pierre Lebrun Jean De Munck Jean Paul Mugnier Marie Jean Sauret e Le professionnel les parents et l enfant face au remue m nage de la s paration conjugale Genevi ve Monnoye avec la participation de B n
4. nergie et incitateur l action Or c est bien ce qui se passe chez les enfants qui assistent des spectacles violents Tout d abord la focalisation de l attention leur permet d abandonner leurs pr occupations et leurs r veries en cours pour concentrer toute leur attention sur la situa tion laquelle ils doivent faire face Cet tat d esprit est en effet indispensable pour leur permettre de d tecter les signaux n cessaires la mobilisation de d fenses 4 Dans notre recherche il s agissait d une s quence d actualit s mon trant une s ance de bizutage sadique chez les Marines am ricains et d une s quence de dessin anim tir e de Ken le survivant 5 Selye H The Stress of Life New York Mac Graw Hill 1956 8 efficaces Ensuite le choc est mobilisateur des nergies en exacerbant les capacit s d veil de raisonnement et de m moire qui permettent une valuation adapt e de la situation Enfin le choc est incitateur d action puisque la mobilisation des capacit s permet l labo ration et la mise en uvre d une solution adapt e Une personne choqu e est d ailleurs en g n ral anim e par le besoin d agjir et d autres travaux ont montr que des singes soumis un choc important pr sentent moins de troubles physiologiques lorsqu ils ont la possibilit d avoir une action sur celui ci plut t que d y tre seu lement soumis passivement Dans le choc la personne tente de mettre
5. tions r elles et en d veloppant une vie fantasmatique _ 21 qui lui permet de ne rien faire tout en ayant l illusion que sa vie est toujours pleine Ce ne rien faire peut tre cach par la pratique de jeux compulsifs et obses sionnels solitaires comme des mots crois s des r us sites aux cartes ou certains jeux vid o Le second danger qui guette celui qui n a pas pu vivre correctement l illusion de toute puissance aux alentours de sa seconde ann e consiste dans le d sir d tablir une telle relation dans la r alit 20 Les enfants qui sont dans cette situation se d sesp rent eux aussi de pouvoir d pendre de quelqu un sans en tre menac s mais ils r agissent cette d tresse de fa on diff rente Ils ne d sinvestissent pas le monde r el au profit d une activit mentale dissoci e ventuellement soutenue par une activit solitaire et st r otyp e Ils tentent de vivre cette illusion dans la r alit en imposant leurs attentes ceux qui les entourent Ces personnes partagent un trait com mun avec celles qui s enferment dans une vie fantasma tique coup e de leurs r ves et de leur vie concr te elles ne savent pas jouer au sens cr atif et partag du terme Elles ne peuvent pas accepter un recouvrement partiel de leur monde int rieur avec celui de leur interlocuteur ni de lui faire confiance Cela suscite chez elles des angoisses trop importantes pour tre assum es Pourtant
6. Ces manifestations sont coh rentes avec le discours verbal et ne pr sentent pas de diff rence ni en intensit ni en qualit chez les enfants qui parlent le plus et ceux qui parlent le moins C est pourquoi nous avons fait l hypoth se que les atti tudes et les mimiques de l enfant constituent pour lui une fa on de g rer le stress motionnel des images au m me titre que le langage et les petits sc narios int rieurs qu il se construit _10 Les manifestations corporelles ne s opposent pas la construction verbale du sens comme on le croit parfois mais au contraire elles l accompagnent et la soutiennent en participant un travail psychique de transformation la fois du contenu des images et des tats motionnels provoqu s par elles Il est donc essentiel non seulement de ne pas emp cher ces mani festations mais aussi de les favoriser C est videmment l que le jeu de r le va trouver sa l gitimit Mais pour comprendre l importance qu il y a le favoriser et l encadrer il nous faut encore voquer ce qui se passe lorsque le travail de symbolisation du choc des images est impossible Car le plus pr occupant ne se voit pas tout au moins pas tout de suite Du stress au traumatisme et au clivage Si le mot de traumatisme concerne la fois les situations v cues en r alit et celles qui sont v cues en images l impact des unes et des autres est bien diff rent Par exemple ce n est pa
7. Payot 1978 _ 19 impliqu e dans un mouvement par lequel le b b trouve ce qu il d sire au moment o il le d sire c est dire sans avoir besoin de l attendre trop longtemps Si la m re est capable de jouer ce r le le b b vit une exp rience de contr le magique de son environnement qui participe un sentiment d omnipotence Cette illu sion est essentielle son d veloppement ult rieur Elle permet au b b de prendre confiance dans le monde de fa on pouvoir renoncer ensuite le contr ler absolument et accepter de d pendre d un autre Pour Winnicott c est l que le jeu commence dans l espace interm diaire qui unit l un l autre l enfant et sa m re Et il ajoute que cette rencontre de deux mondes celui de la m re et celui de l enfant est ce qui rend le jeu par ticuli rement excitant Bien entendu le jeu excite parce que les instincts y sont l uvre mais aussi parce que le joueur y fait l exp rience d une rencontre magique il lui est possible sous certaines conditions de vivre lil lusion de contr ler l objet la m re ou d tre contr l par elle sans en tre menac Si l enfant a pu correctement renoncer l illusion de toute puissance il acc de vers sa seconde ann e ce que Winnicott appelle la capacit de jouer seul en pr sence de quelqu un Il a alors d velopp une confiance dans le monde et une d pendance l autre suffi
8. dans l enfance il est souvent n cessaire de jouer pour tablir une relation avec ses camarades Ces enfants font alors semblant de jouer Mais ils sont incapables d apporter au jeu une contribution active Pour que les autres ne ressentent pas que quelque chose leur manque ils peuvent faire des efforts consi d rables pour para tre jouer Mais ils s adaptent sur la base de la complaisance en restant fondamen talement absents leur jeu En fait ils sont dans ces moments l dans un tat mental dissoci Ils s obser vent et observent les autres Quant ceux qui r vent d omnipotence ils peuvent faire semblant de jouer avec les autres dans le but d tablir avec eux dans un 20 Tisseron S Les effets de la t l vision sur les jeunes enfants pr vention de la violence par le Jeu des trois figures Devenir Volume 22 Num ro 1 pp 73 93 2010 22 second temps une relation d emprise qui leur permette de vivre le sentiment d omnipotence qui leur a fait d faut dans la petite enfance L impact de la t l vision Revenons maintenant la t l vision et son impact sur les jeunes enfants Bien s r le temps pass par l enfant regarder la t l vision n est plus disponible pour le jeu mais cet aspect quantitatif plus de t l vision gale moins de jeu risque de cacher l essentiel L enfant plac devant la t l vision manque d abord de temps et d espace pour d velop
9. la collection Temps d Arr t Lectures est un l ment du programme de pr vention de la maltraitance yapaka be Comit de pilotage Jacqueline Bourdouxhe Deborah Dewulf Nathalie Ferrard Ingrid Godeau Louis Grippa Fran oise Guillaume G rard Hansen Fran oise Hoornaert Perrine Humblet C line Morel Marie Thonon Reine Vander Linden Une initiative de la Communaut fran aise de Belgique diteur responsable Fr d ric Delcor Minist re de la Communaut fran aise de Belgique 44 boulevard L opold II 1080 Bruxelles Octobre 2010 Sommaire L engagement des corps 7 Je me suis mis sa place 7 J ai t choqu 8 Surmonter le choc des images 9 Du stress au traumatisme et au clivage 11 Trois cons quences possibles 13 L enfant emp ch de jouer 17 La construction du jeu 19 L chec de la capacit de jouer 21 L impact de la t l vision 23 R apprendre le jeu 25 La pratique du Jeu des Trois Figures en classe maternelle 27 Sept consignes pour sept moments 27 De l importance de jouer tous les r les 37 D dramatiser l identification la victime 38 Les cinq
10. ment dit la capacit d empathie est inhib e Bien s r rien n est jou cinq ans ni soixante dix non plus d ailleurs et avec le mouvement Pas de 0 de conduite nous condamnons le discours actuel des pouvoirs publics qui ne parlent que de d pistage pr coce et de traitement des sujets risque Mais cela ne doit pas nous emp cher de r fl chir aux moyens mettre en uvre pour rem dier aux violences qui r gnent dans le monde scolaire sans jamais oublier que les enfants qui s identifient exclusivement aux victimes ne sont pas moins pr occupants que ceux qui s identi fient pr cocement aux agresseurs Il faut permettre aux uns et aux autres d voluer sans stigmatiser personne 21 Un document audiovisuel existe sur cette m thode Il est consul table gratuitement A e Mets toi ma place La pr vention de la violence l cole maternelle documentaire de 26 minutes de Phi lippe Meyrieu www capcanal com _24 R apprendre le jeu On peut r ver d une campagne d information desti nation des parents et des p dagogues pour limiter la consommation d crans par les jeunes enfants L Institut national pour l Education et la Sant INPES pourrait m me en tre l instigateur Mais la t l vision est bien install e dans les foyers C est pourquoi il est essentiel parall lement de redonner aux enfants le sens et le go t du jeu et cela aussi bie
11. une mesure d urgence Il enferme dans une sorte de vacuole ou de placard psychique tout ce qui n a pas pu tre symbolis des sensations des motions des tats du corps des repr sentations de soi et des autres et tous les fantasmes angoissants 7 Le facteur sonne toujours deux fois film de Tay Garnett 02 mai 1946 USA 12 novembre 1947 France Il en existe un remake _12 qui lui sont venus l esprit8 C est ce qu on appelle le clivage La t l vision incite l enfant le mettre en place pour deux raisons D une part nous l avons vu elle sature la perception d une mani re qui permet rarement que le travail de mise en sens personnel puisse s op rer Et d autre part elle impose des repr sentations agres sives et sexuelles qui court circuitent la mise en place du refoulement des sc narios de m me nature qui habi tent l enfant Comment pourrait il repousser dans son inconscient des fantasmes violents qui l encombrent partir du moment o des images quivalentes lui sont constamment mises sous les yeux par les m dias Trois cons quences possibles En pratique qu en r sulte t il Trois situations sont possibles Tout d abord certains enfants sont tent s d utiliser les rep res des images pour r soudre les probl mes de leur vie quotidienne Ce sont en r gle g n rale des enfants qui grandissent dans des familles o ils ne trouvent pas de rep res fiables et s
12. 2008 avec le soutien de la Fondation de France dans les coles maternelles Langevin 1 Argenteuil 95 Ren Coty Gonesse 95 et St Pierre Paris 75008 Les r sultats complets sont consultables sur yapaka be 50 Son efficacit est d abord li e au fait que les trois dimensions compl mentaires de la symbolisation y sont engag es L enfant est invit imaginer une situation c est la symbolisation imag e la jouer c est la symbolisation sensorimotrice et parler les situa tions c est la symbolisation verbale Et pour r aliser ce triple objectif il doit mobiliser la fois des l ments cognitifs relationnels et affectifs Les premiers sont plus particuli rement mis en jeu lors de la phase pr alable de construction de l histoire Les seconds sont facilit s par l existence d un meneur de jeu l enseignant qui aide la construction du sc nario introduit des relances pour stimuler les participants et garantit l existence d un cadre s curisant Enfin l engagement motionnel des participants n cessite qu ils acceptent de remettre sur le m tier leurs identifications l inverse l absence d motions lors du jeu ou des motions feintes traduit le risque d un processus de clivage des exp riences v cues C est pourquoi il est si important que l ensei gnant soit attentif cet engagement Et c est aussi pour cela qu une formation pr alable des enseignants de trois jours
13. aux d pens de toutes les autres C est ainsi qu un enfant qui a tendance se percevoir plut t 23 comme meneur ou agressif sous l effet de son milieu familial sera incit renforcer ce r le de mani re se rassurer face un monde audiovisuel qui l angoisse Tandis que celui qui se sent plut t suiveur ou victime sous l influence de son milieu familial aura tendance se sentir de plus en plus menac avec le risque d accepter d ventuelles agressions comme une fatalit Les jeunes enfants prennent l habitude de s imaginer tou jours dans le m me r le Non seulement la consommation t l visuelle ne permet pas de d velopper la confiance en soi et dans le monde mais en plus elle fige les premi res identifications propos es par le milieu familial La bo te outils des identifications pr coces se r duit et les possibi lit s du bricolage identitaire s appauvrissent Les enfants ont tendance s enfermer dans des sch mas mentaux rigides o ils ne se per oivent que dans un seul r le tou jours agresseur toujours victime ou toujours redresseur de torts 1 Et le danger est qu ils adoptent syst matique ment la m me attitude dans la r alit Ils s enferment alors dans la prison de comportements qui s autorenforcent Les mod les internes op rants mis en place sous l effet des premi res interactions familiales sont gel s La capa cit de se mettre une autre place que la sienne autre
14. curisants voire des enfants mar qu s par des traumatismes r els Si un jeune agresse ou humilie sans raison ses camarades c est souvent pour tenter de se d barrasser sur une victime de la figure battue et humili e qui l habite Sa violence est d abord une fa on de se prot ger contre le risque de s identifier une posture victimaire qui le terrifie parce qu il l a v cue dans la r alit sur un mode catastro phique Il lui faut tout prix en repousser l ventualit et pour cela il rejette loin de lui tout ce qui pourrait de pr s ou de loin ressembler de la passivit C est 8 Une telle inclusion constitue une forme d inconscient mais diff rent de l inconscient constitu par le refoulement dans la th orie freu dienne Tout le refoulement est inconscient mais tout ce qui est in conscient ne rel ve pas forc ment du refoulement Ici le m canisme en jeu est le clivage L inconscient mis en jeu par le refoulement concerne les d sirs sexuels culpabilis s tandis que l inconscient mis en jeu par l inclusion psychique qui est une forme de clivage partiel localis est de nature traumatique Tisseron S 1996 Secrets de famille mode d emploi Paris Marabout 1997 9 Berger M Voulons nous des enfants barbares Pr venir et traiter la violence extr me Paris Dunod 2008 2419 comme s il se disait La passivit c est la mort Je ne suis vivant que de me r volter et de combattr
15. de les voquer rappelons que nous avons affaire des enfants de quatre six ans Cinqui me moment demande des volontaires et rappel des consignes Chaque volontaire s engage jouer tous les r les successivement Une fois l histoire construite l enseignant demande quels enfants sont volontaires pour jouer Il est imp ratif d insis ter sur le fait que chaque volontaire devra obligatoirement jouer successivement tous les r les Cette consigne constitue m me le c ur du protocole exp rimental C est dans le changement des places que s exp rimentera pour chaque enfant la possibilit de d velopper une sen sibilit des postures qu il redoutait jusque l dans sa vie ou qui ne lui taient pas psychiquement accessibles Puis l enseignant demande aux enfants de r sumer l histoire les actions et les dialogues en les aidant si n cessaire Le jeu proprement dit ne vient qu apr s Chaque enfant doit d signer son r le avant de jouer Moi je serais la dame par terre Moi je serais le monsieur avec un pistolet etc Cette d signation doit se refaire chaque changement de r le Puis la s quence est jou e et l enseignant doit veiller ce que les actions et les textes d cid s l tape pr c dente soient jou s en m me temps au prix de recommen cer si un enfant a de la peine pour y arriver En effet certains enfants sont capables de r sumer un sc nario avant le jeu puis de comm
16. de telle fa on que les couches profondes notamment motionnelles mais aussi fantasmatiques de leur personnalit ne soient pas engag es Chacun sait bien que le dessin l adolescence est inutile l adoles cent nous m ne en bateau aussit t qu il dessine Il nous met sous les yeux des images qui correspondent celles qu il voit autour de lui sans du tout y engager son monde int rieur ou tout au moins en l engageant le moins possible Mais cette caract ristique qui tait tradition nellement celle de l adolescence est aujourd hui de plus en plus t t celle des jeunes enfants Le dessin devient pour certains comme pour les adultes et nombre d ado lescents une fa on de se cacher et pas de se montrer C est pourquoi nous devons utiliser avec eux le moyen de symboblisation avec lequel il est le plus difficile de tricher savoir l engagement du corps avec les gestes les mimiques et les intonations qui le mettent en sc ne En effet si le langage le dessin et le jeu corporel sont chacun des moyens de symbolisation part enti re ils ne mobilisent pas de la m me mani re les couches _47 profondes de la personnalit Le langage est le moyen qui a le plus grand pouvoir de distanciation et c est videmment pour cela qu il est privil gi chez l adulte Inversement l expression corporelle est le moyen de symbolisation qui a le plus grand pouvoir d instancia tion c est dire de rendre pr sentes
17. dicte Gennart Philippe Kinoo Patricia Laloire Fran oise Mulkay Ga lle Renault e L enfant face aux m dias Quelle responsabilit sociale et familiale Dominique Ottavi Dany Robert Dufour e Voyage travers la honte Serge Tisseron e L avenir de la haine Jean Pierre Lebrun e Des dinosaures au pays du Net Pascale Gustin e L enfant hyperactif son d veloppement et la pr diction de la d linquance qu en penser aujourd hui Pierre Delion e Choux cigognes zizi sexuel sexe des anges Parler sexe avec les enfants Martine Gayda Monique Meyfr t Reine Vander Linden Francis Martens avant propos de Catherine Marneffe e Le traumatisme psychique Fran ois Lebigot e Pour une thique clinique dans le cadre judiciaire Dani le Epstein e l coute des fant mes Claude Nachin e La protection de l enfance Maurice Berger Emmanuelle Bonneville e Les violences des adolescents sont les sympt mes de la logique du monde actuel Jean Marie Forget e Le d ni de grossesse Sophie Marinopoulos e La fonction parentale Pierre Delion e L impossible entr e dans la vie Marcel Gauchet e L enfant n est pas une personne Jean Claude Quentel e L ducation est elle possible sans le concours de la famille Marie Claude Blais e Les dangers de la t l pour les b b s Serge Tisseron e La clinique de l enfant un regard psychiatrique sur la condition enfant
18. en uvre le plus rapidement possible la solution qui lui para t la meilleure afin de l ex cuter jusqu au bout Quand les images violentes agissent comme un choc surmont nous avons du plaisir les regarder car nous prouvons notre pouvoir de ne pas nous laisser submer ger par elles Ce processus est parfois m me constitu en rituel initiatique comme on le voit chez des jeunes qui s imposent de voir des images qui les malm nent pour se convaincre qu ils sont grands Sur la voie de surmonter le choc des images le langage est videm ment un moyen privil gi D ailleurs dans la recherche que nous avons men e les enfants confront s des images violentes parlent beaucoup plus que ceux qui ont vu des images de contenu anodin C est normal ils tentent par l d laborer l impact motionnel qu elles ont eu sur eux Mais le langage n est pas le seul moyen dont l enfant dispose Surmonter le choc des images Les moyens que les enfants utilisent pour surmonter ce qui les malm ne sont les m mes lorsqu il s agit de r alit ou d images et ce sont galement les m mes que chez les adultes Il en existe trois II s agit d abord des gestes des attitudes et des mimiques qui rel vent 6 Enfants sous influence Les crans rendent ils les jeunes violents op cit So de la symbolisation sensorimotrice Ce sont ensuite les images fabriqu es ou seulement imagin es il s agit des r ves et
19. int rieur Mais au del de ce fait observable un tel enfant est menac par deux dangers le premier est de tenter de pr server dans le fantasme l illusion de toute puissance laquelle il ne parvient pas renoncer au risque de d sinvestir le monde r el et le second est d essayer de la satisfaire en contr lant et en manipulant ses interlocuteurs Commen ons par le premier de ces deux dangers le d veloppement d une activit fantasmatique coup e de la r alit Pour comprendre son enjeu il faut avoir l esprit que le fantasme est la fois diff rent du jeu et de l imagination Dans le jeu on agit jouer c est toujours faire mais dans le fantasme on ne fait rien sauf r vasser Et en imagination on construit des repr sentations textes images musiques qu on peut partager avec d autres mais dans le fantasme on ne partage rien Tout y est facile et on y accomplit des choses extraordinaires mais tout s y passe en pens e sans aucune relation avec la vie r elle Le fantasme prend du temps et de l nergie mais ne participe ni la vie r elle ni la vie imaginaire II est totalement dissoci e la fois de l une et de l autre Son seul but est de tenter de pr server dans la vie int rieure l illusion d omnipo tence laquelle l enfant a d renoncer trop brutalement aux alentours de sa seconde ann e Celui qui est dans cette situation organise donc sa vie en fuyant les rela
20. la victime dont il porte l image De la m me mani re l enfant victime porte l int rieur de lui l image d un agresseur capable de tuer et c est pour cela qu il l inhibe L enfant victime a donc galement besoin qu on lui demande de jouer les mimiques de l agression Jouer est une mani re de faire semblant et certainement pas une mani re de faire semblant de faire semblant Ne pas pr ciser en d but de jeu les actes et les paroles peut conduire certains enfants se laisser d border Mais ne pas pr ciser suffisamment les mimiques peut en conduire d autres et parfois les m mes se tenir suffisamment loign s int rieurement de ce qu ils jouent pour en perdre tout b n fice Ces deux obstacles sont les limites du Jeu des Trois Figures et ils n cessitent une vigilance toute particuli re de la part des ensei gnants qui le pratiquent Ne serait il pas plus facile de partir de contes Face ces difficult s certains enseignants sugg rent des am nagements La proposition la plus souvent entendue consisterait partir de contes avec lesquels les enseignants ont l habitude de travailler En effet il est possible de lire aux enfants Le Petit Chaperon Rouge ou _45 Les Trois Bandits puis de leur demander de construire une histoire et de jouer celle ci en se r partissant les r les Il est m me possible de demander aux enfants de jouer tous les r les successivement exactement de la m m
21. les motions et les sensations v cues Quant aux images elles se trouvent entre les deux plus ou moins proches de l un ou l autre de ces deux p les selon les situations et les acteurs qui y sont engag s C est ce pouvoir du corps d instancier les motions et les repr sentations qui a amen d velopper dans les ann es 1980 les th rapies qu on a appel es corpo relles parce qu elles utilisent l implication corporelle pour faire remonter des exp riences v cues enfouies Ces th rapies centr es sur l expression ont d abord t pens es contre la psychanalyse mais on s est rapide ment rendu compte qu elles lui sont compl mentaires notamment pour les patients dont le discours est coup des couches profondes de la personnalit Elles ne sont pas sans risque Le danger existe toujours que celui qui s engage dans l expression motionnelle de son v cu le plus profond soit soudain submerg par ce qui sort de lui qu il ne reconna t pas qu il a renonc contr ler et qui peut l angoisser terriblement C est pourquoi ces th rapies ont provoqu quelques catastrophes dans lesquelles les postulants n avaient pas t cadr s entour s et accompagn s de mani re satisfaisante Et c est pour cette raison l que le Jeu des Trois Figures doit comporter un balisage sous la forme d un cahier des charges les paroles et les actions doivent y tre fix es l avance pour viter que les enfants se
22. r partis sur l ann e est indispensable avant qu ils mettent en place cette activit Bien s r tous les l ves ne b n ficient pas du Jeu des Trois Figures de la m me fa on Ceux qui en tirent le meilleur profit sont probablement ceux qui ont une bonne base s curitaire mais qui sont menac s de s identifier un mod le exclusif du fait d exp riences audiovisuelles solitaires trop nombreuses voire trauma tisantes l inverse ceux qui en b n ficient le moins sont certainement les plus carenc s qui ont tendance r agir toutes les situations d ins curit par la violence Autrement dit le Jeu des Trois Figures ne r sout pas tout mais il encourage les enfants qui ont une aptitude la fluidit identitaire r soudre leurs conflits de fa on non violente et il tente de greffer cette capacit chez ceux qui en sont d pourvus Autant d arguments qui justifient de l int grer au plus vite dans le temps scolaire Bibliographie Tisseron S Enfants sous influence les crans rendent ils les jeunes violents Paris Armand Colin 2000 Tisseron S Y a t il un pilote dans l image Paris Aubier 1997 Abraham N Torok M L corce et le noyau Paris Flammarion 5 Keeti S Comment Hitchcock m a gu ri Paris Albin Michel 1978 American Academy of Pediatrics Media education Pediatrics Tisseron S Les effets de la t l vision sur les jeunes enfants 104 2 pt 1 pp 341 343
23. retrouvent en situation d improvisation et que des mots ou des actes li s leur histoire ou celle de leurs parents leur chap pent soudain et les plongent dans l angoisse Mais le b n fice en vaut la peine Ce mode de symbolisation est en effet celui qui a le plus grand pouvoir de mobiliser les exp riences motionnelles de l enfant au service d un changement durable de ses comportements en soci t Conclusion 3 3 A L urgence d agir La consommation t l visuelle de plus en plus pr coce r duit aujourd hui dramatiquement le temps de jeu des enfants avec deux cons quences majeures ils sont incit s se constituer en spectateurs plut t qu en acteurs du monde et pour certains se replier sur une posture identificatoire exclusive qui r duit leur souplesse d adaptation aux situations nouvelles Bien s r nous ne sous estimons pas le fait que les nouvelles technologies proposent aussi aux enfants plus grands de renouer avec les jeux dont ils ont t priv s quand ils taient petits notamment par la possibilit d incarner de multiples personnages dans les jeux vid o en r seau ou dans les espaces virtuels Mais nous ne pouvons pas oublier pour autant que les premi res ann es sont une p riode essentielle au d veloppement des possibilit s psychiques C est pourquoi il est capital de mettre en place des activit s qui soutiennent les jeunes enfants sur le chemin d une identit riche et nuanc e Ce
24. souvenir de cette consigne parce que leur r le par ailleurs n ces site qu ils sachent inciter les enfants s investir dans les activit s qu ils leur proposent Mais le Jeu des Trois Figures n est pas une situation d apprentissage C est l opportunit de mobiliser des v cus profonds afin de provoquer des changements durables C est d ailleurs la raison pour laquelle nous d conseillons aux enseignants de s y engager sans la formation pr alable de trois jours que nous proposons Cette formation comporte en effet des moments de jeux de r le pendant lesquels ils d couvrent parfois avec surprise l intensit de l en gagement motionnel mobilis par cette activit Sixi me moment mise en place du jeu r gulation interm diaire Pour viter que des enfants jouent certains r les sans s y investir il est parfois utile de rappeler que le th tre 33 comporte non seulement des actions et des textes mais aussi des mimiques C est particuli rement important quand un enfant manifeste de la difficult assumer un r le de victime ou d agresseur alors qu il est parfai tement son aise dans les autres r les L enseignant doit alors avoir recours des consignes secondaires relatives l importance des mimiques dans le jeu Par exemple il peut dire des choses comme a serait bien que l agresseur ait lair m chant Ou bien La victime a peur il faut qu on voit qu elle a peu
25. y tait question d un enfant qui avait fait une b tise et que ses parents punissaient en lui donnant des coups de ceinture La ma tresse choqu e par cette vocation dit alors Non ce n est pas acceptable cette punition n est pas possible ce quoi un l ve de la classe lui r pondit Mais si Madame c est comme cela que mon p re me punit quand j ai fait une b tise Evidemment cela confirma la ma tresse dans l id e qu elle ne devait pas permettre aux enfants de jouer cette s quence Elle eut la fois tort et raison Elle eut raison puisqu ici nous sommes confront s une situation qui ne rel ve pas seulement des images que les enfants voient mais d un v nement r ellement v cu par l un d entre eux Or nous avons bien dit que le recours aux images est justement destin viter l vocation de situations r ellement v cues susceptibles d entra ner des r actions exces sives et incontr l es de la part de certains enfants Mais cette ma tresse a eu tort parce que les enfants qui avaient propos cette histoire ne savaient pas forc ment que l un d entre eux la vivait pour de vrai Il aurait 26 On peut consulter ce sujet mon ouvrage Comment Hitchcock m a gu ri Paris Albin Michel 2008 _43 donc mieux valu que la ma tresse propose aux enfants de jouer l histoire qu ils avaient retenue mais en deman dant l enfant qui recevait des coups de ceinture ch
26. 1999 pr vention de la violence par le Jeu des trois figures Devenir Volume 22 Num ro 1 pp 73 93 2010 Tisseron S Virtuel mon amour penser aimer souffrir P re des nouvelles technologies Paris Albin Michel 2008 Demison Barbara A Tara A Erb and Paul L Jenkins Television Viewing and Television in Bedroom Associated With Overweigt Risk Among Low Income Preschool Children Pediatrics 109 pp 1028 1035 2002 Tisseron S Qui a peur des jeux vid o Paris Albin Michel Bowlby J Attachement et perte Paris P U F 1978 1984 3 tomes Emcolaboratioj avec Isabell Gravillon 2008 1969 1980 Tisseron S Les dangers de la t l pour les b b s Bruxelles Carew JV Experience and the development of intelligence in yapaka 2009 young children at home and in day care Monogr Soc Res Tisseron S L empathie au c ur du jeu social Paris Albin Michel Child Dev 45 6 7 pp 1 115 1980 2010 Christakis D Zimmerman F Enqu te d partement de p diatrie Tremblay R Pr venir la violence d s la petite enfance Paris de l h pital pour enfants de Seattle Washington publi e dans la Odile Jacob 2008 ro Journal of Pediatrics 4 vol 113 pp 708 718 Winnicott D W 1973 Jeu et r alit Paris Payot 1978 vri j A fa Zimmerman FJ Christakis DA Children s television viewing and Christakis DA Zimmerman FJ DiGiuseppe DL McCarthy CA cognitive out
27. Des parents le remarquent des p dagogues s en plaignent Beaucoup d enfants semblent ne plus savoir jouer Ils s ennuient d s qu on teint la t l vision ou qu on leur retire leur console de jeu La faute qui Ils n ont pas appris jouer parce qu on ne leur en a pas laiss le temps D s l ge de deux ans ils sont en effet partag s entre les apprentissages scolaires d un c t et la t l vision de l autre Or la t l vision n est pas un jeu mais un spectacle Et les effets de la consommation t l visuelle du jeune enfant a des cons quences probl matiques bien au del de trois ans LE JEU DES TROIS FIGURES EN CLASSES MATERNELLES C est pourquoi il est urgent de mettre en place des activit s qui permettent aux enfants de r apprendre jouer et leur permettent de se d prendre des effets de la surconsomma tion t l visuelle Le Jeu des Trois Figures pratiqu chaque semaine par les enseignants de maternelle permet aux enfants de prendre du recul par rapport l impact des images sur eux r duit les violences scolaires et d veloppe la ten dance faire appel l adulte pour r soudre les conflits Serge Tisseron LE JEU DES TROIS FIGURES EN CLASSES MATERNELLES LECTURES Serge Tisseron est psychiatre et psychanalyste directeur de recherches de l Universit Paris Ouest Nanterre Il est l auteur de nombreux ouvrages dont Petit manuel l usage des parents dont les enfants regard
28. Pediatrics and Adolescent Medicine 164 5 pp 425 431 2010 Pempeck Tiffany A Georgetown University The effects of background television on the toy play behavior of very young children Journal Child Dev 79 4 pp 1137 51 2008 Selye H 1956 The stress of life New York Mac Graw Hill Remerciements Je remercie d abord l Acad mie des Sciences morales et poli tiques qui m a soutenu dans mes recherches sur les images et la violence depuis 2003 apr s m avoir honor du Prix Stassart ainsi que les participants mon groupe de travail dans le cadre de l Institut commencer par Madame H l ne Gouinguenet sans laquelle ce groupe n aurait pas t possible Je remercie ensuite la Fondation de France qui a rendu possible l exp rimentation du Jeu des Trois Figures en 2007 et 2008 Madame Corinne Leenhardt qui m a guid et conseill dans mes d marches aupr s de l ducation nationale l Acad mie du Val d Oise et les coles qui ont accept de se lancer dans l ex p rimentation entre septembre 2007 et juin 2008 Maternelle Langevin 1 Argenteuil 95 Maternelle Ren Coty Gonesse 95 et Maternelle St Pierre Paris 75008 et enfin l ENSANS Environnement Sant et Soci t qui en a g r le volet mat riel Je remercie galement les enseignantes qui ont particip l exp rimentation Mesdames H l ne Arditti Juliette Bour Caroline Chambonneau Isabelle Hamon Laurence Savary lodie Va
29. ai et surtout on ne se fait jamais mal Mais il est galement important de veiller tout au long du jeu ce que les enfants ne restent pas trop ext rieurs ce qu ils mettent en sc ne car le b n fice du jeu serait compl tement perdu Cela concerne en particulier les enfants agressifs qui ne peuvent jouer les victimes qu en restant totalement ext rieurs aux enjeux de la situation N oublions pas en effet que ce qui retient les enfants habituellement agresseurs de jouer les victimes c est la _ 44 figure de victime qu ils portent l int rieur d eux m me Is font tout pour viter d y tre confront s et c est notamment le cas pendant les s ances de jeu de r le C est pourquoi ils jouent les victimes comme pourraient le faire des clowns avec des pitreries et des simagr es en essayant d amuser leurs camarades Dans de telles situations il est essentiel que la ma tresse rappelle que la victime doit donner vraiment l impression d tre vic time qu elle doit avoir les gestes de la victime et aussi ses mimiques Et c est exactement la m me chose pour les enfants qui se portent toujours candidat pour jouer les victimes De la m me mani re que les enfants agres sifs portent en eux une figure de victime dramatis e ces enfants portent souvent en eux une figure d enfant agressif tout puissant et pour cette raison interdit de pr sence L enfant toujours agressif craint de mourir s il s identifie
30. ants C est pourquoi quand un enfant dit avoir vu quelque chose la t l vision peu importe qu il l ait vu ou imagin seul compte le fait que les autres enfants pensent ou non que c est un point de d part pour l histoire Quatri me moment mise en place des actions et des dialogues Il est imp ratif que l histoire que les enfants ont construite comporte la d signation des actions accomplir et des paroles qui les accompagnent Exemple 1 L histoire propos e par les enfants est la suivante Un b b dinosaure est attaqu par un crocodile puis sauv par un dinosaure adulte qui lui vient en aide Les actions sont pr cis es le b b dinosaure marche sur des pierres pour traverser une rivi re l une d entre 29 elles est un crocodile qui menace de le manger mais un dinosaure adulte le soul ve du sol avec sa bouche et le sauve Les textes sont pr cis s de la fa on suivante Le cro codile dirait Je vais te manger Le b b dinosaure dirait l aide Le dinosaure adulte dirait N aie pas peur je vais te sauver Exemple 2 Les l ves proposent de jouer une agression au coll ge en r f rence une s quence vue au journal t l vis L histoire est pr cis e de la fa on suivante un l ve donne un coup de couteau dans le ventre d un autre l ve et un troisi me vient lui porter secours Puis les actions et les dialogues sont pr cis s com
31. chaque heure de plus pass e devant un t l viseur se traduit en effet l ge de dix ans par une diminution de 9 de l activit physique g n rale une augmentation de 10 du grignotage et de 5 de Indice de Masse Corporelle IMC qui mesure l ob sit Au del de deux heures de t l vision par jour les chercheurs ont galement constat des pertes durables dans le domaine des comportements sociaux Les b b s les plus expos s la t l vision deviennent des enfants moins autonomes moins pers v rants et moins habiles socialement Plus pr cis ment pour chaque heure suppl mentaire pass e devant le petit cran par un enfant en bas ge ils ont not une diminution de 7 de l int r t en classe l ge de dix ans et de 6 sur les capacit s math matiques Aucun impact n a en revanche t not sur les facult s en lecture Mais le plus impressionnant est l influence de la consommation t l visuelle pr coce sur la sociabilit Chaque heure en surplus s est traduite plus tard par une augmentation de 10 du risque d tre constitu en victime ou en bouc missaire par les camarades de classe Comment expliquer ces chiffres notre avis parce que cette consommation se fait au d triment des activit s de jeu et d interaction qui sont fondamentales cet ge Le danger principal des images pour le tout petit consiste d abord dans la r duction de son temps d interaction et de jeu Non seulem
32. cher d imaginer que ses parents l emp cheraient de regarder s ils savaient quel point cela le bouleverse l excite ou le d prime Et cette culpabilit est pr sente dans la relation avec la ma tresse puisque celle ci prolonge l autorit des parents Du coup les enfants font comme si leur enseignant avait tacitement interdit d aborder les sujets du Journal t l vis ou des s ries am ricaines alors qu il n a videmment rien voqu de tel Pour en sortir il faut videmment que l initiative soit prise par l adulte C est pourquoi si le jeu des enfants s enferme de mani re trop r p titive dans l vocation de dessins anim s bien pensants l enseignant ne doit pas h siter aborder avec eux le fait qu ils regardent certainement d autres choses la t l vision La situation se d bloque en g n ral et les enfants se mettent parler de tous les programmes qu ils regardent Et quand l enfant ne joue plus Une enseignante me raconta un jour la situation sui vante Au cours d un jeu l un des enfants qui s tait port volontaire se mit soudain frapper violemment un camarade qui tait terre et jouait le r le de victime Puis il sortit en courant de la classe et la ma tresse affo l e dut lui courir apr s pour le rattraper et le ma triser Les choses s claircirent le soir lorsque la ma tresse put parler de la situation la directrice et la famille Le week end pr c dent c
33. comes a longitudinal analysis of national data Early television exposure and subsequent attentional problems Arch Pediatr Adolesc Med 159 7 pp 619 625 2005 in children Pediatrics 113 4 pp 708 713 2004 i 7 A Berger M Voulez nous des enfants barbares Pr venir et traiter la violence extr me Paris Dunod 2008 Buckingham D 2000 La Mort de l enfance grandir l ge des m dias Paris Armand Colin 2010 Bermejo Berros J G n ration t l vision la relation controvers e Ressources de l enfant la t l vision Bruxelles De Boeck 2007 hem Fiske J Television Culture Londres Methuen 1987 Johnson J G et alii Television viewing and aggressive behaviour Serge Tisseron Jeux de r le en maternelles during adolescence and adulthood Science 295 pp 2468 rapport de recherche www yapaka be 2471 2002 Serge Tisseron Vid o dur e 6 15 Giampino S Vidal C Nos enfants sous haute surveillance Paris www yapaka be professionnels video Albin Michel 2009 faire des jeux de role des lecole maternelle Tisseron S 1996 Secrets de famille mode d emploi Paris A e mets toi ma place La pr vention de la violence Marabout 1997 l cole maternelle un documentaire de Philippe Meirieu 26 min www capcanal com capcanal sections fr videos cap_infos_primaire maternelle violence_maternelle Pagani Linds S Archives of
34. de l enfant qui joue ce moment le r le de l agresseur Par exemple un enfant qui refuse obsti n ment de jouer le r le d une victime l accepte enfin Dans l improvisation concern e la victime est entra n e malgr elle par l agresseur dans un lieu o elle ne veut pas aller L enfant qui a d abord jou le r le d agresseur et qui a finalement accept de jouer celui de victime crie A e tu me fais mal aussit t que son cama rade anciennement victime et maintenant agres seur touche son bras Que cet enfant per u comme agressif dans son cole d nonce comme agression le simple fait d tre effleur dans un jeu de r le r v le une difficult psychique majeure cet enfant est dans l angoisse d tre effectivement malmen aussit t qu il quitte son r le d agresseur Il est agresseur par peur d tre agress Le jeu de r le lui permet peu peu d ap privoiser cette ventualit Quant aux enfants qui choisissent spontan ment de jouer d abord les victimes il n est pas rare qu ils ne puissent jouer les r les d agresseurs qu en riant comme s ils ne pouvaient pas y croire C est pourquoi il est aussi important de les faire changer de r le Et a l est d autant plus que ces positions d agresseurs et de victimes redoublent fr quemment les places sexuelles Les gar ons se proposent r guli rement dans le r le d agresseurs tandis que les filles se position
35. des petits sc narios int rieurs que nous nous construisons sans cesse Ce sont enfin les mots parl s ou crits Le travail psychique engag dans la fabrication de chacune de ces formes de symbolisation n est pas forc ment volontaire et il est en grande partie inconscient Mais pour tre correctement r alis il n cessite toujours la pr sence d un tiers Commen ons par les mots Les images violentes stimu lent la construction verbale chez la plupart des enfants m me si elles ne renforcent pas la capacit d y parvenir chez ceux qui ont des difficult s en ce domaine En outre dans la recherche que nous avons men e les enfants confront s des images violentes et qui en parlent plus se r v lent moins d faitistes que ceux qui en parlent moins C est pourquoi nous avons fait l hypo th se que l effort pour construire du sens par le langage serait une fa on de lutter contre la menace d pressive suscit e par les images violentes De la m me fa on que les images violentes incitent plus souvent les enfants parler que les images neutres elles stimulent aussi chez eux la construction de petits sc narios int rieurs dans lesquels ils s imagi nent accomplir les m mes actions que le h ros ou des actions diff rentes Enfin les enfants confront s des images violentes pr sentent des attitudes des mimiques et des gestes beaucoup plus nombreux que ceux qui ont t confron t s des images neutres
36. direct celui du jeu en vitant de s engager dans des processus d au tod ception Autrement dit plus les enfants sont invit s imiter pour de faux dans un cadre qui soit garant de leur jeu et moins ils sont menac s par la tentation d imiter pour de vrai notamment dans des agres sions ou des soumissions bien r elles Enfin le Jeu des Trois Figures permet l apprentissage de comp tences relationnelles Le r sultat le plus spectaculaire est l am lioration de la vie de classe et la r duction des tensions Les ma tresses des classes o cette activit est mise en place signalent une atmos ph re plus sereine la r apparition de jeux collectifs qui avaient disparu des cours de r cr ation comme celui de la marchande et une meilleure gestion par les enfants des conflits pouvant appara tre entre eux Ces r sultats qualitatifs ont t confirm s par une recherche quantitative le Jeu des Trois Figures favo rise le changement de posture identificatoire tout par ticuli rement chez les enfants qui ont tendance se penser comme agresseurs ou victimes et d veloppe la capacit de faire appel l adulte pour r soudre les conflits28 Mais il ne s agit l que de la partie visible de changements beaucoup plus profonds En effet l essentiel est que le Jeu des Trois Figures augmente la plasticit psychique et donne plus de libert int rieure aux enfants 28 Recherche men e en 2007 et
37. doivent pas non plus en tre emp ch s 24 Voir supra chapitre 4 _34 EXEMPLE 1 DE D ROULEMENT DE S ANCE classe de GS de Mme P Huc Treins Maternelle Le Village 17 06 2010 1 La ma tresse rappelle les r gles 2 Th mes propos s par les enfants Une pluie de boue et des voitures renvers es des disparus et treize personnes d c d es des voleurs ont essay de voler la voiture de ma maman th me non retenu car il s agit d une situation r elle une agression au couteau dans un coll ge avec un enfant bless un homme enl ve plusieurs enfants qu il met dans un camion Il n y a pas de consensus des enfants sur un th me la ma tresse demande aux enfants de voter sur l une des histoires possibles Le troisi me th me est retenu 3 Construction de l histoire Un homme un voleur enl ve deux enfants et il les met dans un camion les enfants tapent sur la carrosserie du camion et deux policiers les d livrent La ma tresse rappelle les personnages un voleur deux enfants et deux policiers et r sume l histoire 4 Mise en place des actions et des dialogues Le voleur Hein hein hein je vais voler des enfants Il conduit un camion Les enfants Au secours l aide on est prisonnier dans le camion ils tapent dans la porte Les policiers arrivent Ne vous inqui tez pas on va vous sauver 5 La ma tresse demande des l ves volontaires dist
38. e L enseignant voque le jeu th tral et fixe les r gles Il devra le faire chaque nouvelle s ance de jeu jusqu ce qu elles soient parfaitement int rioris es par les enfants On fait comme au th tre c est dire qu on fait semblant de se frapper de s embrasser ou de se battre On vite de se toucher et on ne se fait pas mal On peut faire semblant d tre une fille quand on est un gar on et on peut faire semblant d tre un gar on quand on est une fille Second moment Est ce qu il y a des images que vous avez vues et dont vous avez envie de parler Il semble que les enfants apprennent davantage dans les situations naturelles qui se produisent en classe et o des motions intenses sont mobilis es que dans les situations fictives o on les place Il est donc pr f rable 22 Voir Giampino S Vidal C Nos enfants sous haute surveillance Pa ris Albin Michel 2009 27 que les histoires propos es au jeu de r le aient un point de d part dans la r alit v cue par les l ves Le pro bl me est qu aussit t qu on aborde les violences et les humiliations on risque de provoquer chez les victimes des r actions de honte et d inhibition C est pourquoi nous avons fait le choix de proposer aux enfants de partir de situations qu ils ont v cues mais par procura tion c est dire de situations d images Le propre des images est en effet de mobilis
39. e encore et toujours C est pourquoi les enfants qui ont t victimes de traumatismes ou de maltraitance et qui se sont orient s vers des comportements agressifs ne sont sensibles aucune punition Pire encore celles ci semblent les inciter toujours plus d agressivit C est parce que pour eux il n y a que deux postures possibles et deux seulement d un c t l agressif invincible et de l autre la victime effondr e Du coup ils n ont pas d autre choix que d essayer de para tre toujours plus forts et agressifs Cette attitude les conduit malheureusement souvent dans une spirale infernale Chaque punition leur donne l impression d tre humili s et ils y r agissent avec arrogance quand ce n est pas avec agressivit Bref tout semble mis en place pour un cercle vicieux sans fin encha nant des agressions de plus en plus graves avec des punitions toujours aussi inefficaces En revanche les p dagogies ax es sur la gratification sont souvent efficaces avec eux lls y trouvent la confirmation qu ils ne sont pas du c t de ce qu ils redoutent Le probl me est que de telles p dagogies contribuent malheureusement aussi banaliser la repr sentation de la violence et ventuellement son accomplissement D autres enfants sont plut t craintifs passifs et d fai tistes Eux aussi manquent souvent de rep res familiaux rassurants et ils vivent l environnement comme une source de frustrations plu
40. e mani re que dans le Jeu des Trois Figures Le probl me est que cet am nagement peut faire plaisir l enseignant mais qu il risque de n tre gu re utile aux enfants Pourquoi Parce les enfants ne sont pas ce que nous voudrions qu ils soient Nous nous plaisons imaginer qu il existe un monde de l enfance prot g du bruit des fureurs et des pertur bations passionnelles du monde adulte mais ce n est qu une illusion Le vert paradis de l enfance existe moins que jamais car le nouveau paysage audiovisuel en prive de plus en plus t t les enfants L enfance est morte et les enfants sont habit s de sc narios int rieurs de plus en plus semblables ceux qui peuplent le monde psy chique de leurs parents et de leurs p dagogues Le probl me est que cette situation est d stabilisante pour eux parce qu ils n ont pas les rep res qui permet tent aux adultes d isoler certaines situations comme relevant du fantasme et d autres comme relevant de la r alit Et nous ne parlons pas ici des sc narios sexuels que certains enfants de dix ou onze ans tentent aujourd hui de mettre en sc ne Les enseignants sont aujourd hui confront s tout comme les parents la n cessit de reconna tre que le monde des enfants actuels n est plus celui des enfants qu ils ont t et m me pas celui des enfants qui avaient quatre ou cinq ans il y a dix ans Qu est ce qui a chang La t l vision bien s r mais surtout le fait
41. einent jouer les agresseurs que les victimes De toutes les difficult s rencontr es celle ci est incontestablement la plus pr occupante Les enfants qui sont dans cette situation ne profitent plus du jeu de r le alors que c est manifestement ceux qui en auraient le plus besoin Du coup certains enseignants sugg rent de partir de contes traditionnels comme Le Petit Chaperon Rouge qu ils raconteraient aux enfants en d but de s ance tandis que d autres se demandent s il ne serait pas plus facile et tout aussi efficace d inviter les enfants dessiner plut t que de leur proposer de construire une histoire C est toujours pareil et je ne retrouve pas les trois figures dans leurs histoires Il arrive que les enfants soient r ticents parler des images qui les bouleversent le plus et qu ils se canton nent celles qu il leur semble convenable d voquer lls s enferment alors vite dans l vocation de dessins anim s tournant autour des m mes situations anodines Mais il suffit souvent que l enseignant demande aux _A1 enfants s ils regardent le Journal t l vis ou des s ries am ricaines pour que tout change En effet tous les enfants ou presque sont dans cette situation et rares sont ceux qui assistent ces images sans ressentir des sentiments de transgression et de culpabilit M me si un enfant regarde le Journal t l vis en pr sence de ses parents il ne peut en effet pas s emp
42. ent il est le plus souvent face l cran mais m me lorsqu il ne l est pas il reste malgr tout seul avec ses motions Et quand il semble jouer dans une pi ce o la t l vision est allum e sans qu il la regarde ses p riodes de jeu sont beaucoup plus courtes que si la t l vision est teinte 7 Or le jeu est la fois un lieu privil gi de construction identitaire et d ancrage dans le r el Bien s r de nombreux autres l ments interviennent dans la construction psychique de l enfant mais il est impossible de sous estimer le r le de la t l vi sion quand on sait qu en France le temps moyen pass par un enfant devant un cran est de 3H24 par jour 8 17 Pempeck Tiffany A Georgetown University The effects of back ground television on the toy play behaviour of very young children Journal Child Dev 79 4 pp 1137 51 2008 18 Source M diam trie 2008 _18 D ailleurs beaucoup d enfants semblent ne plus savoir jouer Ils s ennuient d s qu on teint la t l vision ou qu on leur retire leur console de jeu La faute qui lls n ont pas appris jouer parce qu on ne leur en a pas laiss le temps Tous les sp cialistes de la petite enfance s accordent sur ce point le b b a besoin de temps pour jouer ou plus pr cis ment pour apprendre jouer Les apprentissages cruciaux cet ge se font principalement en jouant et interagissant avec le monde Et jouer demande des e
43. ent trop la t l vision 2004 Bayard La r silience 2007 PUF Virtuel mon amour 2008 Albin Michel Qui a peur des jeux vid o 2008 Albin Michel Les dangers de la t l pour les b b s 2008 yapaka Mets toi ma place l empathie au c ur du lien social 2010 Albin Michel An TEMPS D ARRET SERGE TISSERON EPELA 1 Coordination de l aide aux victimes de maltraitance P Secr tariat g n ral Minist re de la Communaut 4 fran aise de Belgique Minist re Bd L opold II 44 1080 Bruxelles ee yapaka yapaka be yapaka be yapaka be Le Jeu des Trois Figures en classes maternelles Serge Tisseron yapaka be Temps d Arr t Lectures Une collection de textes courts destin s aux professionnels en lien direct avec les familles Une invitation marquer une pause dans la course du quotidien partager des lectures en quipe prolonger la r flexion par d autres textes 8 parutions par an Directeur de collection Vincent Magos assist de Diane Huppert ainsi que de Delphine Cordier Nad ge Depessemier Sandrine Hennebert Philippe Jadin Christine Lhermitte et Claire Anne Sevrin Le programme yapaka Fruit de la collaboration entre plusieurs administrations de la Communaut fran aise de Belgique Administration g n rale de l enseignement et de la recherche scientifique Direction g n rale de l aide la jeunesse Direction g n rale de la sant et ONE
44. enter ce qu ils ont fait apr s le jeu mais sont en grande difficult pour mettre des 32 mots sur leurs actions pendant le jeu Tout se passe comme si leur corps suivait une logique ind pendante de celle de leur discours Ils parlent tr s bien quand ils sont assis mais aussit t qu ils s engagent dans une action leur corps semble tre seul pr sent comme s ils taient dans un tat mental dissoci C est pourquoi il est important de les obliger mettre des mots sur les actions qu ils accomplissent afin que leur sensorimotri cit et leur discours soient r unis d faut d y parvenir ces enfants risquent de devenir des adultes capables de juxtaposer en toute bonne foi des violences agies et un discours condamnant la violence Ils seront cliv s Le jeu corporel accompagn d un texte qui dit le corps et l accompagne peut contribuer r duire ce foss Enfin aucun enfant ne doit jamais tre invit jouer M me s il reste silencieux toute l ann e il en tire b n fice L inviter jouer pourrait au contraire le confronter des traumatismes personnels encore impossibles aborder au risque de provoquer une crise d angoisse ou un repli sur soi encore plus grand D autant plus qu in viter un jeune enfant faire quelque chose quand on est en position d enseignant et qui plus est devant ses camarades devient facilement synonyme de l obliger Il est parfois difficile aux enseignants de se
45. er des charges sensorielles et motionnelles semblables celles de la vraie vie mais en b n ficiant du pare excitation de l cran 3 et en m me temps avec la possibilit de s identifier plusieurs r les Or c est exactement ce qui est recherch En outre ce recours au paysage audiovisuel est largement justifi par le fait que les enfants y font allusion m me si on ne le leur propose pas Enfin inviter les enfants partir des images qu ils ont vues a un dernier avantage c est celui d viter qu ils abordent des situations de leur vie familiale dont l vocation publique dans le cadre scolaire contribuerait brouiller les rep res et embar rasser autant les enseignants que les enfants Troisi me moment On va inventer une petite histoire ensemble Le point de d part peut concerner un dessin anim une s rie am ricaine un long m trage pass en prime time un DVD regard en famille ou encore une s quence des actualit s t l vis es Car les enfants regardent beau coup de programmes qui ne leur sont pas sp cialement destin s Lorsque les enfants proposent trop de sujets diff rents l enseignant les fait voter Lorsque l histoire est trop lon gue il leur dit Dans cette histoire quelle est l action simple que vous avez le plus envie de jouer Et lorsque les enfants se bloquent sur une sc ne ou une situation sans pouvoir imaginer une histoire len seignant peut les a
46. et enfant habituellement calme et sociable avait assist une sc ne d agression dans le RER Il n avait pu parler de cet v nement personne et il l avait donc enferm tout au fond de lui Le jeu de r le avait ouvert sa blessure cach e de telle fa on qu il avait confondu le pass et le pr sent et sa propre personnalit avec celle de l agresseur dans la sc ne 42 laquelle il avait assist Ce genre de situation est par d finition impr visible mais elle est videmment et heureusement exceptionnelle Avec les deux ann es de recul que j ai actuellement et la petite centaine d ensei gnants que j ai form s ce jour cela ne s est pr sent qu une seule fois Mais c est assez important pour que les enseignants soient avertis de cette ventualit Il est bien vident qu il n aurait servi rien de faire la morale un tel enfant Cela nous montre une fois de plus comme il est important de partir des traumatismes d image Ils sont en effet bien diff rents des traumatismes r els Dans le traumatisme r el le corps est beaucoup plus directement engag et le bouleversement motionnel est plus profond Les images constituent une forme de pare excitation m me quand elles nous confrontent des situations potentiel traumatique Parfois le danger peut tre anticip Je pense cette ma tresse qui invita les enfants se d tourner de la premi re histoire qu ils avaient voqu e parce qu il
47. ez lui de ne pas prendre part au jeu cette fois l y a des enfants qui semblent toujours faire semblant de jouer Il y a deux mani res pour un enfant de perdre le b n fice du Jeu des Trois Figures La premi re est d tre d bord par ce qu il joue et de s impliquer dans des affrontements r els sans le recul de la mise en sc ne La seconde moins spectaculaire mais tout aussi pro bl matique se rep re au fait qu un enfant fait semblant de jouer plut t que de jouer vraiment Le jeu peut en effet tre d truit de ces deux c t s Trop d engagement motionnel et corporel immerge dans une r alit qui n a plus rien de ludique Mais inversement trop de distance par rapport au jeu tue aussi celui ci l enfant ne fait plus semblant d agir mais fait semblant de faire semblant Cette mani re de jouer serait d sign e chez un acteur professionnel par l expression surjouer Un bon acteur donne l impression d tre plong pour de vrai dans la situation Un mauvais semble ne pas y tre plon g du tout mais faire comme si c tait le cas Avec les enfants le probl me est exactement le m me D un c t il faut viter qu ils oublient le jeu et s engagent dans une confrontation r elle C est pour cela qu il leur est demand de revenir toujours au faire semblant et qu il est rappel au d but de chaque s ance que on ne se frappe pas pour de vrai on ne s embrasse pas pour de vr
48. fforts Il faut de la persistance de l autor gulation exactement comme pour les t ches intellectuelles Car si l enfant est natu rellement port au jeu cette capacit a besoin comme beaucoup d autres d tre exploit e au bon moment pour se mettre en place correctement Il y a un temps pour apprendre jouer de la m me fa on qu il y en a un pour apprendre marcher et un autre pour apprendre parler d faut les capacit s d invention de cr ation d humour et d imagination risquent d tre durablement r duites La construction du jeu Pour comprendre l importance du jeu chez l enfant rap pelons bri vement comment il se constitue Winnicott distingue quatre pisodes successifs en relation avec le processus de d veloppement1 Dans un premier temps le b b ne distingue pas de lui m me les objets qui l entourent C est alors le r le de la m re de lui en pr senter certains qui deviendront privil gi s commencer par le sein ou le biberon au moment o il est le plus susceptible de les accueillir dans son monde perceptif C est la fonction maternelle de pr sentation de l objet dont ce m me auteur fait avec le handling et le holding un des trois piliers de l activit maternante cet ge Dans un second temps l objet est peu peu objective ment per u Cela implique que la m re soit capable d tre 19 Winnicott D W 1973 Jeu et r alit Paris
49. i l enferme dans une cage Un monsieur arrive et veut d livrer le chien il casse la cage avec un marteau pour faire sortir le chien La dame revient elle tait au t l phone et elle dit O est pass mon chien 4 Mise en place des actions et des dialogues La dame dirait son chien Tu restes ici sinon je vais te aire mal Le chien aboierait La dame partirait t l phoner Allo bonjour Le monsieur arriverait et casserait la cage du chien dirait Je vais te sauver le chien Le monsieur se sauverait avec le chien La dame reviendrait et dirait O est mon chien rendez moi mon chien 5 La ma tresse demande des l ves volontaires distri bue les r les puis rappelle les consignes et les dialogues 6 Mise en place du jeu et r gulation interm diaire par la ma tresse Les enfants ont du mal se rappeler les dialogues leur jeu ressemble plus du mime qu du th tre Du coup les l ves spectateurs sont tent s d intervenir La ma tresse rappelle les dialogues et le fait que les l ves qui ne jouent pas ne doivent pas intervenir Puis elle propose de recommencer le jeu 7 F licitations tous 36 De l importance de jouer tous les r les Parfois les enfants qui refusent de jouer le r le de victime finissent par accepter de le faire mais en d non ant aussit t la violence dont ils seraient l objet de la part
50. ider en leur demandant Qu est ce qui pourrait se passer apr s ou Qu est ce qui aurait pu se passer avant Il peut aussi s appuyer 23 Tisseron S Y a t il un pilote dans l image Paris Aubier 1997 28 sur les quatre questions traditionnelles O Quand Comment Pourquoi De fa on g n rale l enseignant doit influencer le moins possible le th me choisi et les actions voqu es Son r le ce stade est de s assurer que l histoire puisse tre jou e c est dire qu elle ne soit pas trop longue et que sa narration soit coh rente Quand l histoire propos e n est pas morale par exemple un bandit qui tue vole et s enfuit l enseignant doit s en tonner poser des ques tions Et la police ne fait rien mais ne pas imposer de modification II y a un moment o les enfants ont besoin de cette libert pour s approprier l espace du jeu Ce moment stimule videmment la capacit d expres sion orale des enfants et leur socialisation puisque chacun intervient son tour apr s avoir lev le doigt et cout les propositions des autres Mais il stimule galement l imagination puisque la s quence d image t l visuelle n est qu un point de d part qu ils peu vent ensemble faire voluer comme bon leur semble Il ne s agit pas de jouer ce qui a t vu mais de construire ensemble une histoire partir d une exp rience d images partag e par plusieurs enf
51. ine actuelle Mich le Brian e Qu est ce qu apprendre Le rapport au savoir et la crise de la transmission Dominique Ottavi e Points de rep re pour pr venir la maltraitance Collectif e Traiter les agresseurs sexuels Amal Hachet e Adolescence et ins curit Didier Robin e Le deuil p rinatal Marie Jos Soubieux e Loyaut s et familles L Couloubaritsis E de Becker C Ducommun Nagy N Stryckman e Paradoxes et d pendance l adolescence Philippe Jeammet e L enfant et la s paration parentale Diane Drory e L exp rience quotidienne de l enfant Dominique Ottavi e Adolescence et risques Pascal Hachet e La souffrance des mar tres Susann Heenen Wolff e Grandir en situation transculturelle Marie Rose Moro e Qu est ce que la distinction de sexe Ir ne Th ry e L observation du b b Annette Watillon e Parents d faillants professionnels en souffrance Martine Lamour e Infanticides et n onaticides Sophie Marinopoulos Retrouvez nos auteurs sur yapaka be pour des entretiens vid o conf rences en lignes Les livres de yapaka disponibles toute l ann e gratuitement sur simple demande au 0800 20 000 9 e Niros AAA Tasa TESTIS ida6 Fonal POUR LES ADOLESCENTS H DE 12 15 ANS E DE CHEN POUR LES ENFANTS UNE Vi iede L ETUMeE Livre de 80 pages Livre de 80 pages 60 000 ex an 60 000 ex an Diffusion gratuite chaque Diffusion gra
52. ion C est d abord le probl me de la r duction du temps de jeu chez des enfants qui en ont fondamentale ment besoin cet ge et qui en ont m me encore plus besoin parce qu ils regardent la t l vision Car comme nous le verrons la plupart des programmes qu ils voient les stressent et les d stabilisent Les enfants d au jourd hui vont ils alors moins bien que ceux d hier Rien ne permet de le dire et nous ne nous hasarderons pas cette hypoth se mais ce n est pas une raison pour renoncer ce qu ils aillent mieux C est pourquoi cet ouvrage n a pas pour objectif de d montrer l influence n faste des images sur la construction identitaire des jeunes enfants Nous l avons d j fait notamment le 18 octobre 2007 soit deux jours apr s le lancement en France de la cha ne Baby 6 First lorsque nous avons install sur notre site Internet une p tition contre la t l vision pour les moins de trois ans en invoquant le fait que c tait un probl me de sant publique Mais il ne faut pas trop attendre dans ce domaine d une modification des comportements fami liaux La t l vision est devenue en quelques ann es une nounou dont beaucoup de parents ne sauraient plus se passer Notre but est plut t de r fl chir la possibilit de mettre en place des contre feux Mais quel levier utiliser Le jeu de r le nous a paru un outil particuli rement adapt Il favorise en effet la fois l engagement co
53. l objectif est diff rent Il s agit de d dramatiser les postures v cues comme dangereuses et de permettre l enfant de les envisager toutes afin de pouvoir chaque fois choisir celle qui est le mieux adapt e la situation r elle qu il traverse Distincte d un projet th rapeutique l activit de jeu de r le telle que nous la proposons est galement aux anti podes d activit s expressives ou cr atives Il ne s agit pas d encourager le jeu libre mais au contraire de poser des rep res pour inciter les enfants explorer des postures identificatoires qu ils avaient tendance aban donner Mais cet accomplissement sous la direction de l enseignant habituel fait plus Il invite les enfants le consid rer comme un r gulateur auquel ils peuvent faire appel en cas de tensions voire pour certains d entre eux s identifier lui et se constituer eux m mes en m diateur des conflits Les cinq questions le plus souvent pos es par les enseignants pratiquants le Jeu des Trois Figures Les enseignants qui mettent en place le Jeu des Trois Figures d crivent plusieurs difficult s Certains se plai gnent du fait que les enfants veulent toujours rejouer la m me histoire emprunt e en g n ral aux dessins anim s D autres sont g n s par l vocation de sc nes qui les choquent Enfin quelques uns se disent irrit s en voyant des enfants minauder plus que jouer et cela concerne autant ceux qui p
54. la ne peut se faire qu en engageant la fois le corps et le discours et le Jeu des Trois Figures correspond parfai tement ces exigences Tout d abord il remplit quatre des six objectifs que les programmes fran ais fixent l cole maternelle l apprentissage de la langue parl e la socialisation l imagination et l expression corporelle C est consid rable quand on a l esprit que les activit s qui r alisent quatre objectifs sur six sont rares En second lieu il offre un temps d di l apprentissage de la gestion des motions Les enfants y trouvent un cadre contenant dans lequel ils peuvent dig rer et assimiler ou leur rythme les images qui ont pu les bouleverser que ce soit par leurs contenus ou par leur rythme Il constitue ainsi une forme de pr ducation aux images _ 49 Il permet galement aux jeunes enfants d apprendre faire semblant et au del de poser la distinction entre le pour de vrai et le pour de faux C est d autant plus important que cette distinction a disparu du paysage audiovisuel avec la t l r alit et les docus fictions Or elle est essentielle la construction iden titaire Il existe en effet une corr lation directe entre la capacit de faire semblant et le pouvoir de surmon ter la frustration des situations d cevantes Mieux cette capacit est tablie et plus l enfant est m me de g rer les situations p nibles sur un mode in
55. me ceci L agresseur dirait Je vais te donner un coup de couteau La victime dirait Aie a e a e j ai mal au ventre Le sauveteur dirait Oh l l qui a fait cela Ne t inqui te pas je vais t aider L utilisation du conditionnel ce stade est tr s impor tante Il cr e un temps de la fiction distinct du r el Il est d autant plus important aujourd hui que beaucoup d enfants acc dent pr cocement des jeux vid o qui effacent les distinctions entre pass pr sent et avenir et entre indicatif et conditionnel Dans tous les cas aucun r le ne doit tre muet et cer tainement pas ceux de la victime et de l agresseur Nous ne nous rendons en effet pas compte dans quel tat cliv se trouvent les enfants en situations d agresseur ou de victime ils infligent ou subissent des violences sans rien pouvoir en dire Dans son roman Voyage au bout de la nuit C line voque l histoire d une fillette de dix ans que sa m re attache pour la battre alors qu elle n a rien fait de mal tout en accompagnant ses coups de commentaires et d insultes La fillette crie alors Tape maman tape mais tais toi surtout tais toi Subir la violence est plus facile quand l esprit peut s vader du corps et il le peut d autant mieux qu aucun mot n accompagne les coups L oubli des moments de 30 violence subie est aussi plus facile C est pourquoi l un des moyens principaux de lutter c
56. n pour ceux qui ont tendance se r fugier dans un monde fantasmatique dissoci de leur vie r elle que pour ceux qui tentent constamment d tablir une relation d emprise sur leurs camarades D autant plus que ceux qui appartiennent au premier groupe ont une telle propension penser que ce qui leur arrive n a pas d importance qu ils se laissent facilement agresser humilier et finalement assujettir par ceux du second groupe sans r agir Leur activit fantasmatique dissoci e leur donne l illusion de pouvoir tout vivre sans en tre affect pour de vrai S agit il pour autant de vouloir instaurer avec ces enfants un jeu qui ait une valeur th rapeutique Bien s r que non La th rapie s attache carter les obs tacles particuliers chaque enfant et qui entravent son d veloppement L activit que nous proposons a un objectif diff rent permettre tous les enfants de vivre des exp riences d enrichissement mutuel par chevau chement de leurs aires de jeu respectives Et tenter pour ceux chez lesquels la capacit de jeu n est pas instal l e de pouvoir envisager de le faire Bref nous avons r fl chi aux moyens de rendre aux enfants le temps et le go t du jeu structurant celui qui invite construire une situation narrative et s imaginer occuper succes sivement plusieurs places Pour cela nous avons mis au point puis exp riment avec succ s pendant une ann e un protocole de jeu de r le susceptible d
57. nent plut t dans le r le d agress es Ce n est gu re tonnant dans un grand nombre de feuilletons et de films vus par les enfants bien qu ils ne leur soient pas particuli rement destin s l agresseur est un homme et la victime une femme Du coup pour un gar on le passage du r le d agresseur celui de victime se complique par l obligation qui lui est faite de jouer un r le tenu par une personne de l autre sexe dans la s quence audiovisuelle qui a servi de point de d part 37 D dramatiser l identification la victime En invitant les enfants agressifs jouer le r le de victimes notre but est en fait de d dramatiser leur identification la figure probl matique de victime dont ils sont tr s souvent porteurs Le jeu de r le leur est propos comme l occasion de se r concilier avec la moiti d eux m mes qu ils ont d cid d ignorer et qu ils ne cessent d attaquer l ext rieur sous la forme de diverses victimes d sign es pour mieux se rassurer sur le fait qu ils n en feront jamais partie Tout se passe en effet chez ces enfants comme s ils craignaient de mourir s ils renon aient tre actifs battants agres sifs25 Lorsqu on les oblige jouer successivement tous les r les c est finalement un peu comme si on leur disait Allons c est possible d imaginer qu on puisse tre agress humili ou contraint faire ce qu on n a pas envie de faire C est pos
58. ons Pire encore Plus le choc est grave plus sa victime a besoin d un interlocuteur et moins elle a de chance d en trouver un Dans le cas des traumatismes d images c est d abord parce l enfant malmen par des images va h siter en parler de peur de para tre trop sensible voir b b J ai rencontr cette situation avec un gar on de quatre ans qui avait regard Saw 3 avec son p re Il ne pouvait en parler personne parce qu il pensait que si son p re l avait autoris regarder ce film avec lui c est qu il devait tre capable de ne pas en tre affect et il n osait donc pas dire que c tait le cas de peur de passer pour une petite nature L autre difficult ren contr e par l enfant pour trouver un interlocuteur tient au fait que certaines images qu il peut voir notamment sur Internet sont tellement inimaginables pour les adultes qui l entourent qu il se heurte leur incr dulit aussit t qu il tente d en parler C est pourquoi on peut dire que le traumatisme frappe toujours deux fois pour reprendre le titre d un c l bre film am ricain Il frappe la victime au moment de la catastrophe elle m me puis au moment o elle ne trouve personne pour l aider d passer ce premier choc A d faut de trouver en lui m me ou dans son entourage les mots et les repr sentations personnelles qui lui per mettraient de penser ce qu il a vu et prouv l enfant a alors recours
59. ons r fl chi la possibilit d un proto cole particulier au cas o un enfant dirait avoir vu des images contenu sexuel et demanderait de les jouer L enseignant devait d abord reconna tre que de telles images sont bouleversantes et ne pas condamner l enfant qui les avait vues Puis il devait demander aux autres enfants s ils avaient vu eux aussi de telles images Si l enfant demandeur tait isol l enseignant devait lui conseiller de voir le psychologue scolaire pour en parler Si des camarades s associaient sa demande nous avions d abord imagin que l enseignant puisse avoir sa disposition deux marionnettes de person nages adultes qui lui permettraient d interagir avec les enfants Mais nous n tions pas du tout satisfaits _31 de ce protocole et nous avions finalement d cid que l enseignant confront une telle situation rappelle que la sexualit ne concerne que les adultes et dise qu il allait r fl chir pour la fois suivante ce que les enfants avaient voqu Entre temps il avait videment pour consigne de nous appeler Mais en pratique nous n avons jamais t confront s une telle situation ni pendant l exp rimentation initiale ni dans aucune classe o le jeu a t propos depuis deux ans Cela ne prouve pas qu aucun enfant ne voit jamais de telles images mais que ceux qui les voient ont tellement le sentiment d avoir fait quelque chose d interdit qu ils s emp chent
60. ontre la violence est que les enfants apprennent la parler Cela ne rendra peut tre pas les agresseurs plus loquaces au moment de leurs agressions mais les agress s auront plus de facilit pour s en plaindre et c est d j consid rable Et qu on ne me dise pas que le probl me ne se pose pas en classe maternelle quatre ans il existe d j des bandes des ca ds et des boucs missaires Un enfant en harc le un autre puis lui promet de le laisser tranquille s il l aide en attaquer un troisi me qui se voit son tour proposer de rejoindre la bande pour prix de sa tranquillit Ce ph nom ne est incontestable ment amplifi aujourd hui par de nombreux feuilletons t l visuels qui mettent en sc ne la m me logique et que les jeunes enfants regardent bien qu ils ne soient videmment pas con us pour eux Les petits ca ds sont parfois d couverts par les ma tresses l occasion du Jeu des Trois Figures C est lorsqu l occasion d un changement de r le un enfant manifestement tr s l aise pour jouer les agresseurs dit Maintenant je joue la victime et que tous les enfants de la classe clatent de rire Le r le que cet l ve s appr te inter pr ter est manifestement tellement contre emploi de ses comportements habituels que ses camarades ne peuvent pas s emp cher de manifester leur jubilation Enfin pendant la phase d exp rimentation en 2007 et 2008 nous avi
61. per un sentiment normal d om nipotence Trop de choses impr visibles et non contr lables se succ dent sur l cran Le risque est alors que la d tresse qu il prouve l incite d velopper les deux r actions que nous avons voqu es Soit il se retranche de la relation en cultivant un monde fantasmatique coup de la r alit soit il tente de contr ler ses camarades et les adultes qui l entourent de fa on omnipotente Au risque de devenir dans le premier cas un enfant victime qui subit tout parce que ce qui lui arrive dans la r alit lui para t sans importance et dans le second cas un enfant tyran incapable d accepter une punition Mais la t l vision a encore un autre impact Elle n entrave pas seulement la construction de l illusion d omnipotence essentielle dans le jeune ge Elle invite aussi les enfants plus grands construire leurs premiers rep res en s identifiant celui des personnages qui leur para t le plus proche d eux m mes par ses r ac tions Et comme les h ros des programmes t l vis s sont en g n ral assez st r otyp s l enfant s identifie finalement toujours un m me mod le qui exclut tous les autres ll est celui qui commande ou bien celui qui est command celui qui cherche ou bien celui qui est cherch ou encore celui qui frappe ou bien celui qui est frapp En s identifiant toujours au m me profil de h ros les enfants courent alors le risque de renforcer une identification
62. position pr coce la t l vision taient cens s dispara tre avec le temps C est cette illusion qu une r cente tude vient de mettre mal 6 Ces impacts persistent au moins jusqu l ge de dix ans et sont m me mesurables Des cher cheurs qu b cois et am ricains ont en effet d montr qu une exposition pr coce des enfants la t l vision y compris aux programmes soi disant con us pour eux les prive d apprentissages fondamentaux et ont une incidence directe sur le type d coliers qu ils deviennent Le suivi de 1314 petits Qu b cois deux ans et demi quatre ans et demi et dix ans a permis de chiffrer les pertes subies L tude confirme d abord ce que d autres recherches avaient montr savoir que la forme phy sique est affect e long terme Au del de deux 13 American Academy of Pediatrics Media education Pedia trics 104 2 pt 1 pp 341 343 1999 14 Zimmerman FJ Christakis DA Children s television viewing and cognitive outcomes a longitudinal analysis of national data Arch Pediatr Adolesc Med 159 7 pp 619 625 2005 15 Demison Barbara A Tara A Erb and Paul L Jenkins Television Viewing and Television in Bedroom Associated With Overweigt Risk Among Low Income Preschool Children Pediatrics 109 pp 1028 1035 2002 16 Pagani Linds S Archives of Pediatrics and Adolescent Medicine 164 5 pp 425 431 2010 17 heures par jour
63. que beaucoup d enfants de classe maternelle ont aujourd hui un r cepteur dans leur chambre et la possibilit de choisir leur cha ne parmi une cinquantaine ou plus Des enfants de maternelle g s de quatre ans disent d j tre capables de s lectionner la cha ne de catch am ricain lorsqu ils sont seuls devant le r cepteur 27 Buckingham D 2000 La Mort de l enfance grandir l ge des m dias Paris Armand Colin 2010 _ 46 que leurs parents ont install dans leur chambre Et ces enfants l tentent videmment d imiter en cour de r cr ation ce qu ils ont vu mais sans comprendre que le catch est affaire de simulation Autant dire que ces enfants risquent de se faire tr s mal sans m me avoir une id e des dommages qu ils peuvent imposer leurs camarades ou m me parfois s imposer eux m mes C est pourquoi il faut partir des images que les enfants voient m me si nous pr f rerions partir des contes Et si on les faisait plut t dessiner Un autre am nagement est parfois propos Pourquoi ne pas demander tout simplement aux enfants de dessiner les images qui les ont boulevers s En effet le dessin est traditionnellement un moyen privil gi par lequel les enfants prennent du recul par rapport leurs mo tions et leurs craintes Le probl me est que les enfants d aujourd hui sont souvent construits autour du clivage Autrement dit ils ont la possibilit de dessiner ou m me de jouer
64. questions le plus souvent pos es par les enseignants pratiquant le Jeu des Trois Figures 41 C est toujours pareil et je ne retrouve pas les trois figures dans leurs histoires 41 Et quand l enfant ne joue plus 42 Il y a des enfants qui semblent toujours faire semblant de jouer 44 Ne serait il pas plus facile de partir de contes 45 Et si on les faisait plut t dessiner 47 Conclusion L urgence d agir 49 Entre la naissance et cinq ans ce sont tous les fonda mentaux intellectuels et motionnels de la personne en devenir qui se mettent en place Le cerveau triple de taille et son r seautage est en expansion exponentielle C est aussi pendant cette p riode charni re que le futur adulte prend ses habitudes et fixe nombre de compor tements et de pr f rences C est pourquoi plus l enfant multiplie les exp riences et notamment les exp riences de jeu et plus il s outille la fois physiquement intel lectuellement et socialement l inverse plus il passe du temps regarder passivement la t l vision moins il s exerce faire des efforts et pers v rer La question de l influence des m dias c est dire principalement de la t l vision pour ceux qui ont moins de six ans n est donc pas seulement un probl me de mod les et d imitat
65. r Mais une fois suffit car comme nous le verrons 4 les difficult s rencontr es sur ce chemin par certains enfants s enracinent dans des probl mes psychiques graves La r flexion de l enseignant doit avoir pour but de rappeler tous les enfants que les mimiques font partie du jeu et pas du tout de pointer un enfant par ticulier des difficult s qu il pourrait rencontrer Car le risque serait alors qu il ne soit plus volontaire pour jouer alors que ses difficult s s engager dans tous les r les montrent justement qu il en a absolument besoin Septi me moment Bravo tous Apr s chaque s quence les enfants sont invit s applaudir leurs camarades et s applaudir eux m mes Ce moment de gratification est tr s important D ailleurs de fa on g n rale il serait tr s important que les enfants en situation de difficult s quelle que soit la nature de celle ci soient gratifi s plus que punis En revanche il n est pas utile de leur demander ce qu ils pensent de ce qui a t jou et encore moins chacun ce qu il a ressenti en jouant Ne jamais inviter personnellement aucun enfant jouer et Ne jamais inviter personnel lement aucun enfant parler de ce qu il a ressenti en jouant constituent d ailleurs deux consignes fonda mentales du Jeu des Trois Figures Mais les enfants qui souhaitent dire quelques mots sur leur plaisir jouer ou les difficult s rencontr es ne
66. ralda Sylvie Vodungbo Madame Claire Badoc qui nous a apport ses comp tences sur la pratique du test du Patte Noire et les chercheurs qui ont contribu sous ma direction la r ussite de cette entreprise Mesdames Marie No lle Cl ment Sandrine Imart Christel Fernandez Maeva Mezeiras Marion Saly Cyrielle Thomas Estelle Trumeau ainsi que Monsieur Beno t Ceroux Mes remerciements vont aussi Philippe Meirieu qui a r alis un premier film sur mon travail en maternelles Lyon en 2009 et tous les membres de l quipe cin matographique du CRDP de l Acad mie de Versailles qui ont mis leurs comp tences au service de la fabrication d un DVD destin servir de support p dagogique pour la formation Je remercie tout particuli rement Madame velyne Collin dont le soutien a permis de d passer la phase d exp rimentation pour d buter une mise en place plus syst matique du Jeu des Trois Figures sur le Val d Oise ainsi que ses coll gues qui ont accompagn les enseignantes dans la mise en place de cette activit Je remercie enfin Vincent Magos qui m a encourag la r dac tion du pr sent ouvrage afin de faciliter la mise en place du Jeu des Trois figures FORMATION Des formations au Jeu des Trois Figures sont organis es EN BELGIQUE voyez Les conditions sur yapaka be formations EN FRANCE renseignez vous aupr s de votre acad mie Temps d Arr t Lectures D j parus
67. ran ais II s agissait d valuer l impact des images ayant un contenu violent sur les enfants g s de onze treize ans la fois sur leur subjectivit individuelle et leurs comportements en situation de groupe Nous avons t surpris de d couvrir que la distinction entre fiction et actualit n avait pas d importance pour eux et que seul importait le fait de se mettre ou non la place des protagonistes dont le corps tait malmen ou bless Je me suis mis sa place Les enfants s int ressent aux images pour autant qu elles mobilisent leurs exp riences personnelles du monde Ils sont en cela semblables aux spectateurs adultes qui cherchent des points de contact entre leur vie et celle des personnages qu ils voient sur les crans Mais la diff rence de ceux ci leurs exp riences de la vie sont encore peu nombreuses et les situations repr sent es souvent sans rapport avec leur propre vie C est pourquoi chez les enfants la recherche des points de rencontre entre leur propre vie et celle des personnages des crans s organise essentiellement partir des sen sations et du corps v cu Leurs r ponses aux questions des chercheurs r v lent en effet deux sources principales leur malaise le 2 Ce rapport a fait l objet d un ouvrage Enfants sous influence Les crans rendent ils les jeunes violents Paris Armand Colin 2000 3 Fiske J Television Culture Londres Methuen 1987
68. ri bue les r les puis rappelle les consignes et les dialogues 6 Mise en place du jeu et r gulation interm diaire par la ma tresse Les enfants ricanent et les volontaires n ont pas des intona tions coh rentes avec leurs r les En revanche la gestuelle est int ressante La ma tresse propose de rajouter une phrase de dialogue qui permette une meilleure implication affective rappelle les textes prononcer et les gestes accomplir puis propose de faire le jeu une seconde fois avec de nouveaux enfants 7 F licitations des enfants 35 EXEMPLE 2 DE D ROULEMENT DE S ANCE classe de GS de Mme Fabiani 05 01 2010 1 La ma tresse rappelle les r gles 2 Th mes propos s par les enfants un chien enferm dans une cage et qui est d livr par un monsieur un dr le de policier qui n est pas un policier et qui est renvers un pirate qui jouait sur un bateau et apr s il est tomb dans l eau un chien qui se transforme en grand gar on m chant I n y a pas de consensus des enfants sur un th me la ma tresse demande aux enfants de voter sur l une des histoires possibles Le sc nario avec un chien est retenu 3 Construction de l histoire Le sc nario est difficile construire et il est sans cesse modifi La ma tresse rappelle que l action jouer doit tre simple et propose de repartir de la proposition initiale d une l ve Il y a une dame qui capture un chien et qu
69. rporel la construction narrative et la capacit de faire semblant Or c est au croisement de ces trois facult s que peut s engager pour l enfant un travail de symboblisation qui lui permette de d passer les microtraumatismes cumulatifs quotidiens que lui imposent les images y compris celles des programmes qui lui sont soi disant destin s Nous avons r fl chi aux diff rents protocoles possibles de fa on obtenir les r sultats les meilleurs Le Jeu des Trois Figures est le r sultat de ces recherches 1 www squiggle be tisseron Cette p tition a re u le soutien de pr s de 30 000 usagers du Collectif Interassociatif Enfance et M dia CIEM et de la quasi totalit des associations de professionnels de la petite enfance En France nous avons ensemble obtenu du CSA et du mi nist re de la Sant que les cha nes de t l vision destination des b b s comportent un avertissement pr cisant que regarder la t l vision peut freiner le d veloppement des enfants de moins de trois ans m me lorsqu il s agit de cha nes qui s adressent sp cifiquement eux L engagement des corps Le jeu de r le engage le corps Mais pourquoi est ce n cessaire de l engager Parce que la r ception des images mobilise en profondeur le corps v cu des jeunes enfants C est ce qu a montr l tude que nous avons r alis e entre 1997 et 2000 la demande des minist res de la Famille de la Culture et de l Education nationale f
70. s du tout la m me chose d tre viol pour de vrai et d tre boulevers par une sc ne de viol vue au cin ma ou la t l vision Si nous ne sommes pas capables de faire cette distinction c est grave parce que cela signifie que nous m langeons deux formes de r alit qui n ont rien voir l une avec l autre la r alit physique et la r alit psychique Quand le monde r el nous malm ne il impacte la fois notre corps et nos motions Mais quand ce sont les images seules nos motions sont impliqu es et notre corps est touch seulement travers elles Ce peut tre tr s grave mais ce n est videmment pas la m me chose Il est indis pensable de penser en m me temps ces deux aspects compl mentaires D un c t les images ont un fort impact sur les motions et indirectement sur le corps Mais d un autre c t cet impact n est pas comparable celui d un v nement survenant dans la r alit Il y a pourtant un point commun Dans les deux cas le choc risque bien de survenir en deux temps Le premier tempsestl v nementtraumatique lui m me Il submerge 11 le sujet de sensations d motions d tats du corps et de fantasmes tellement inhabituels qu il en est boule vers Mais ce premier choc s en ajoute souvent un second Fr quemment la personne malmen e n a pas d interlocuteur pour lui permettre de prendre du recul en l aidant s en donner des repr sentati
71. s il peut l tre aussi en moyenne section Il est en revanche impossible en petite section du fait de la grande difficult o sont les enfants de construire une histoire et de m moriser des dialogues Bien qu il ait t con u pour tre pratiqu par des enseignants des Maternelles il peut aussi tre utilis par des ducateurs de jeunes enfants Il a galement t utilis avec succ s dans des classes de CP Au del il semble que les contraintes scolaires ne soient plus compatibles avec l organisation par l enseignant lui m me du Jeu des Trois Figures Tous les enfants peuvent en revanche continuer en b n ficier condition qu il soit pratiqu par un animateur sp cialement form et au cours d une tranche horaire distincte de la vie scolaire La pratique du Jeu des Trois Figures en classe maternelle L organisation d une s ance du Jeu des Trois Figures comporte plusieurs moments successifs qu il convient de respecter absolument Ce sont le rappel des consignes de jeu la construction de l histoire nous pr f rons ce mot celui de sc nario difficile com prendre pour les enfants la mise en place des actions et des dialogues le jeu proprement dit qui est videm ment le c ur du dispositif une ventuelle r gulation interm diaire propos e par l enseignant et enfin la gratification des intervenants Sept consignes pour sept moments Premier moment On va jouer comme au th tr
72. santes pour imaginer que la personne proche de lui sera disponible sans chercher le contr ler au cas o il se tournerait vers elle Il n utilise pas forc ment cette capacit autrement dit il ne d range pas l adulte mais la pr sence de celui ci lui est essentielle L enfant est alors pr t d velopper le jeu partag Il n a plus besoin d tre dans un sentiment d omnipotence pour accepter de jouer avec quelqu un c est dire dans un premier temps avec sa m re Il accepte que son partenaire de jeu ait une part active dans la construction commune et il sy adapte La voie est trac e pour qu un jeu en commun puisse s instaurer au sein d une relation 20 L chec de la capacit de jouer Revenons la seconde phase d crite par Winnicott celle o le b b vit une illusion d omnipotence Elle est essentielle dans le d veloppement de la capacit de jouer Si elle n est pas v cue de fa on satisfaisante par exemple parce que la m re n y est pas dispo nible ou si elle est interrompue trop brutalement le danger est que l enfant ne parvienne pas construire une confiance suffisante dans le monde des relations r elles II d sesp re de pouvoir d pendre de quelqu un dans la r alit sans se sentir menac Du coup il ne sait pas jouer en acceptant d entrer dans les propositions de l autre et que l autre entre dans les siennes c est dire qu il s immisce dans son monde
73. si les enfants de ce troisi me groupe ne posent videmment pas de probl me sauf consid rer que se d vouer aux autres en soit un les enfants qui s identifient pr coce ment des victimes ne sont pas moins pr occupants que ceux qui ne semblent pouvoir se penser qu en position d agresseurs 10 Pour une recension de ces tudes voir Bermejo Berros J G n ration t l vision la relation controvers e de l enfant la t l vision Bruxelles De Boeck 2007 11 Pour une recension de ces tudes voir Tremblay R Pr venir la violence d s la petite enfance Paris Odile Jacob 2008 12 Notamment la c l bre tude de Johnson J G et alii Television viewing and aggressive behaviour during adolescence and adul thood Science 295 pp 2468 2471 2002 L enfant emp ch de jouer Depuis 1999 l Acad mie am ricaine de P diatrie d conseille de mettre les enfants de moins de deux ans devant la t l vision et demande que les plus grands n y soient pas expos s plus de deux heures par jour Et pour cause La t l vision retarde le langage r duit la capacit d attention et favorise le surpoids les ann es suivantes 5 Pourtant jusqu cette ann e les chercheurs imagi naient que ces effets s estompaient par la suite et que les effets constat s l ge de trois ou quatre ans chez les enfants gros consommateurs d cran ne laissaient pas de trace Les impacts n gatifs de l ex
74. sible de l imaginer on n en meurt pas Et c est l toute la diff rence entre le jeu de r le et les proc dures de punition des comporte ments agressifs et ou de renforcement des comporte ments pacifiques par des r compenses judicieusement choisies la diff rence des strat gies ax es sur les comportements le jeu de r le pr tend agir sur les repr sentations psychiques Mais en m me temps il est essentiel de comprendre que son objectif n est pas th rapeutique Si tel tait son ambition et il serait alors pratiqu par des th rapeutes le m me protocole s accompagnerait de deux questions que les enseignants ne doivent vi demment jamais poser aux enfants Qu est ce que tu as ressenti en jouant ce r le et ou Qu est ce que tu cherches fuir en vitant de le jouer Leur but serait de permettre celui qui refuse une posture de com prendre que c est parce qu il la vit comme d sorganisa trice Mais ici dans le jeu propos par les enseignants 25 Les jeux vid o qui invitent sans cesse le joueur s identifier des h ros combatifs ont d ailleurs des cons quences dramatiques sur eux en renfor ant leur vitement des postures passives ou victi maires Il est vrai qu ils ont en revanche un effet positif sur les jeunes qui adoptent spontan ment une posture victimaire en leur permet tant de s imaginer recevoir et donner des coups 38 aux enfants des maternelles
75. t t que de satisfactions Du coup la violence des crans l gitime leurs angoisses de pers cution Et plus tard ils risquent de devenir des adultes qui ne voient leur salut que dans une autorit forte susceptible de les prot ger Enfin il y a aussi des enfants que leur environnement a aid prendre du recul par rapport aux images et qui ont d velopp des r flexes constructifs et r parateurs Ils s imaginent m decins de pr f rence dans une ONG diplomates pompiers secouristes travailleurs sociaux ou psychologues Ce sont les enfants Zorro parmi _14 lesquels se recruteront plus tard les militants des grandes causes humanitaires Nous comprenons mieux maintenant pourquoi la moiti des tudes consacr es l impact des images violentes chez les jeunes conclut qu elles n ont aucun effeti0 alors que l autre moiti conclut qu elles les rendent plus violents 1 C est qu elles ne prennent pas en compte les m mes enfants Mais nous voyons aussi l erreur qu il y aurait penser l influence des images unique ment en termes de comportements violents C est la grande insuffisance de la plupart des tudes nord am ricaines1 Elles n envisagent pas le fait que les m mes images violentes peuvent rendre certains enfants plus violents d autres plus ins curis s et m me renforcer le d sir de r duire la violence chez ceux que leur milieu familial ou leur ducation incite cette attitude Or
76. tuite via l ve de 4 me primaire les associations fr quent es par les adolescents e parent pare nT POUR LES PARENTS D ENFANTS POUR LES PARENTS D ADOLESCENTS Livre de 80 pages 60 000 ex an 60 000 ex an Livre de 80 pages Diffusion gratuite via Les Diffusion gratuite via Les cr ches coles associations coles associations fr quent es fr quent es par les parents par les parents Les enfants nous observent Quel exemple Leur donnons nous e LA f POUR LES ADULTES Nos enfants sont ce que nous leur transmettons ils se d veloppent en fonction de ce qu ils re oivent de leurs parents et de l environnement social Ce livre rassemble une s rie de pistes d j initi es et qui chacune leur mani re permettent de d cliner le th me de la campagne L exemple c est nous Source d inspiration il permet tous d y puiser des id es pratiques parce que l exemple passe par nous tous Livre de 80 pages 60 000 ex Diffusion gratuite via Le secteur associatif les coles pouvoirs publics associations entreprises groupements

le jeu des trois figures en classes maternelles

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