Le CECR, un outil pour réformer l`enseignement
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1. approche actionnelle par t ches au contexte chinois lui semble alors hautement improbable Cette interpr tation troite de l actionnel enl ve au Cadre l un de ses m rites principaux la souplesse qui permet une adaptation du Cadre au contexte Soutenir cette interpr tation c est retomber dans le travers des m thodologies universalistes qui impose de l ext rieur des solutions soit disant applicables tous les contextes Ona peut tre trop facilement consid r que la r f rence un mod le actionnel de l usage et de l apprentissage des langues impliquerait un recours exclusif une p dagogie de la t che communicationnelle trop troitement d finie gt Coste 2007 51 Allant dans ce sens nous reprendrons ici une d finition de la t che moins troite qui permet de respecter davantage les particularit s du contexte chinois C est celle donn e par Jones dans le Guide 2002 153 Le Cadre distingue trois cat gories de t ches auxquelles participe l apprenant de langue vivante 1 les t ches cibles de r p tition gt ou proches de la vie r elle choisies en fonction des besoins de l apprenant hors de la classe ou du contexte de l apprentissage 2 les t ches de communication p dagogique fond es sur la nature sociale interactive et imm diate de la situation de classe les apprenants s y engagent dans un faire semblant accept volontairement pour jouer le jeu de l2. L accomplissement de t ches proches de la vie r elle en classe n cessite des textes qui soient proches des textes authentiques des documents adapt s 3 1 Qu est ce qu un texte selon le CECR Si dans son sens quotidien par la notion de texte nous comprenons un document crit cette notion est plus large dans le CECR qui pr cise que l on appelle texte toute s quence discursive orale ou crite que les usagers apprenants re oivent produisent ou changent Il ne saurait y avoir communication langagi re sans texte CECR 2001 75 Cette notion de texte se comprend mieux lorsqu elle est oppos e aux termes de mot et de phrase Ainsi un mot pris isol ment ne constitue pas une unit de communication sauf exception ex Courage gt et une phrase isol e non plus La communication se fait par l interm diaire de textes qui se pr sentent comme une succession de mots et de phrases soit altern e dialogues change de lettres ou d emails soit ininterrompue majorit des textes crits mais aussi expos s oraux etc Il est possible de faire merger des r gularit s au del de la phrase pour ces diff rents textes L oral est souvent caract ris par l interaction pour agir socialement deux personnes ou plus changent en vue d un r sultat Ces personnes suivent des sch mas d interaction Cadre 99 qui peuvent tre diff rents d une culture l autre et parti
3. ais permettrait le d veloppement de la didactique du fran ais en Chine L utilisation du CECR en Chinese doit de faire appara tre ce double mouvement Le refus d un pur changement du contexte pour l adapter au Cadre interpr tation erron e nous l avons vue est ais ment compr hensible dans notre contexte chinois car ce serait tomber dans les travers des m thodologies universalistes Mais Coste met en garde contre l cueil inverse qui serait de ne pas faire voluer les pratiques en Chine Ainsi il pose que la contextualisation du Cadre de quelque mode qu elle soit n a de sens ici que si elle s inscrit dans un projet de changement d volution c est dire si elle ne se ram ne pas un simple r tiquetage de l existant gt 2007 50 2 2 La notion de t che au c ur de la probl matique d adaptation du CECR en Chine Au sein du milieu des professionnels du FLE est rapidement apparu le d bat autour de la question de savoir si le Cadre tait dans le prolongement de l approche communicative interpr tation soutenue par les tenants de Synergies Chine n 7 2012 pp 129 139 l appellation perspective actionnelle gt ou si le Cadre proposait quelque chose de fonci rement nouveau ce qui est d fendu par les tenants de l appellation approche actionnelle gt puis approche par t ches Cette divergence d interpr tation peut s expliquer par les mots utilis s dans le Cadre
4. en Chine des notions de didactique des langues le cas de l exp rience de traduction du Cadre Europ en Commun de R f rence du fran ais en chinois Synergies Chine n 5 pp 171 177 Jones B 2002 Guide l usage des enseignants et des formateurs d enseignants In Conseil de l Europe Guide pour les utilisateurs Strasbourg Division des Politiques Linguistiques pp 117 171 Lu J M 2006 Quels dialogues proposer Synergies Chine n 1 pp 80 88 Ma X H 2010 Pour un manuel de fran ais de qualit Synergies Chine n 5 pp 61 69 Pu Z R 2011 La perspective actionnelle par t ches et la culture d apprentissage chinoise gt Synergies Chine n 6 pp 37 45 Puren C 1988 Histoire des m thodologies de l enseignement des langues Paris Cl International Rosen E 2010 Le Cadre europ en commun de r f rence pour les langues Paris Cl International
5. tudiants en classe de langue ni la dict e embl matique des pratiques en vigueur en Chine aux yeux des professionnels fran ais du FLE mais d enrichir ces pratiques par d autres pratiques dont il est fait mention dans le Cadre Pour autant int grer s rieusement le CECR en Chine ne peut avoir de sens que dans une optique de r forme du programme national de fran ais La perspective actionnelle qui est au c ur du Cadre est le fil conducteur qui nous permet de toujours penser au moyen de rendre la langue d apprentissage plus proche de la langue d usage et ainsi de favoriser l int gration professionnelle des tudiants sp cialis s en fran ais en Chine Le CECR est un document qui ouvre de nombreuses r flexions sur l enseignement l apprentissage et l valuation en langues Il a d j donn naissance une profusion de documents tels que le Guide et le rapport sur le forum intergouvernemental que nous avons cit qui m riteraient galement d tre publi s en Chine ceci pour une plus grande r flexion sur le Cadre Nous citerons notamment le R f rentiel pour le niveau B2 qui pr sente concr tement pour les aspects phon tiques lexicaux grammaticaux notionnels et fonctionnels entre autres De part notre exp rience du contexte chinois nous pensons que ce document pourrait tre une source d inspiration f conde en Chine pour une reforme de l enseignement apprentissage du niveau Benke de sp cialit f
6. utilisation de la langue cible ces t ches ont des r sultats identifiables 3 les t ches de pr communication p dagogique constitu es d exercices sp cifiquement ax s sur la manipulation d contextualis e des formes Le CECR un outil pour r former l enseignement apprentissage du fran ais en milieu universitaire chinois Suivant cette d finition nous nous rendons compte que l enseignement du fran ais en milieu institutionnel chinois se base essentiellement sur le troisi me type de t che celui qui vise manipuler la langue sans r f rence au contexte d utilisation ce qui permet de d velopper la comp tence linguistique des apprenants mais pas la comp tence pragmatique Le CECR invite r fl chir la place des t ches de communication p dagogique mises en uvre en Chine par les lecteurs fran ais essentiellement et surtout la place des t ches proches de la vie r elle qui sont celles qui donnent son sens l actionnel car elles sont utiles pour penser r duire la distance entre la langue d apprentissage et la langue d usage 3 La notion de texte dans le CECR et son int r t pour la Chine Les textes et les t ches sont li s par le fait que pour tre effectu es de nombreuses t ches obligent produire ou recevoir des textes Devitt 2002 101 Les textes auxquels les apprenants sont confront s les pr parent plus ou moins directement un usage r el de la langue
7. version fran aise qui pose en titre du deuxi me chapitre Approche retenue la perspective actionnelle Le Cadre compte galement les deux occurrences Ces deux interpr tations sont tout fait valables mais aujourd hui l acception troite de ce qu est l actionnel semble avoir pris Le dessus en Europe L actionnel est alors synonyme d approche par t che une t che tant ici un travail sur l efficacit de textes produits en situation r elle et valuer socialement gt Bouchard 1989 cit par Cuq et Gruca 2002 Ainsi l actionnel n est plus la r duction de la distance entre la langue d apprentissage et la langue d usage mais l abolition de cette distance la langue d apprentissage est fonction de la langue d usage Si cette acception est sans doute un moteur d enrichissement des pratiques en contexte europ en il convient de s interroger sur l application de cette approche par t che au contexte chinois C est ce qu a fait Pu 2011 qui a relev des difficult s difficilement surmontables dans le contexte chinois Ainsi il note que les occasions d utiliser en situation r elle la langue fran aise sont bien plus rares et difficiles mettre en uvre pour les enseignants en Chine que dans un pays europ en proche de la France Aussi se pose la difficult d un changement drastique des pratiques p dagogiques des professeurs chinois La possibilit de l application de l
8. Le CECR un outil pour r former l enseignement apprentissage du fran ais en milieu universitaire chinois Gildas Humeau Institut des Arts et des Sciences de l Universit Normale du Yunnan Chine ghumeau hotmail fr Le Cadre Europ en Commun de R f rence pour les Langues CECR et l approche qu il retient la perspective actionnelle peuvent tre per us en Chine comme une nouvelle m thodologie pr tention universaliste que l on souhaiterait imposer de l ext rieur Cet article vise montrer qu au contraire le Cadre se caract rise par une grande souplesse ce qui permet de le contextualiser afin de mettre l accent dans le Cadre sur ce qui est le plus utile une r forme de l enseignement apprentissage du fran ais en Chine dans une perspective actionnelle L article s attarde sur les termes de t che et de texte pour montrer par ses exemples comment la terminologie employ e dans le Cadre peut contribuer la r forme de l enseignement apprentissage du fran ais en Chine Mots cl s CECR contextualisation perspective actionnelle t che texte The Common European Framework for Languages CEFR and its action oriented approach can be perceived in China as a new methodology that is trying to impose newpractices from the outside This article aims to show that on the contrary the Framework is characterized by a great flexibility which makes its contextualization possible helping us to emphasize on wh
9. al il n en reste pas moins que le SGAV tel qu il tait con u dans sa premi re version tait trop rigide pour s adapter des contextes d enseignement apprentissage diff rents Ainsi il tait exig l utilisation exclusive de la langue fran aise en classe et aucune explication grammaticale ne devait tre donn e choses difficilement applicables dans le contexte chinois Les cueils dus cette rigidit ayant t manifestes r sultats d cevants du processus d enseignement apprentissage E A r sistance des cultures locales d E A etc l E A du Fran ais Langue Etrang re FLE a connu une diversit progressive de ces pratiques tout d abord interne au SGAV puis avec l approche communicative qui par son appellation m me approche gt d note une volont d ouverture Dans la continuit de cette volution vers une ouverture accrue nous pouvons consid rer le CECR d nomm aussi Cadre comme un aboutissement puisque le Cadre est non pas une m thodologie rigide mais un cadre souple qui encadre donc qui circonscrit le domaine et permet de penser la didactique du FLE avec notamment toute une terminologie qui a pour but de constituer un m talangage commun aux professionnels de l enseignement apprentissage des langues cultures Contrairement une m thodologie sont possibles et m me n cessaires l int rieur de ce Cadre une diversit des pratiques pour une meilleure adaptation chaq
10. at is the most useful for a reform of the teaching and learning process of the French language in China The article focuses on the terms of task and text to show how the terminology used in the Framework can contribute to the reform of the teaching and the learning process of the French language in China Key words CEFR contextualization action oriented approach task text COR EN A AER Cie SAME R PTERAET TAN AAE R APR y hr HT RENTREE A RETZ MAC AL DA 3 RER RATE RE CET AIRE A EREA PEER RTS LR FE PAPE TU o AOC OEM AER A OA ROMAINS NX RUE K DRE PERERA aA F EAE BCE E NE H o Et RE SHER SU MAT ER D XA Synergies Chine n 7 2012 pp 129 139 Introduction Du temps des grandes id ologies au moment de la guerre froide tous les grands domaines de l activit humaine ont t marqu s par des tendances l universalisme qui se caract rise par de solutions qui seraient applicables partout Cela a aboutit par exemple dans le domaine de l enseignement du FLE la m thodologie SGAV partir du milieu des ann es 1950 Si la grande scientificit de la m thodologie est impressionnante si elle a ouvert la voie l approche communicative et si elle a beaucoup fait pour l enseignement de l or
11. culi rement entre les cultures fran aise et chinoise Ces sch mas d interaction peuvent par exemple tre travaill s en classe en r ception par des t ches qui mettent en vidence la structure de ces textes oraux et en production par l injonction suivre un canevas pr cis Pour l crit existent des typologies de texte largement utilis es pour l enseignement du fran ais langue maternelle mais encore peu r pandues pour le Fran ais Langue Etrang re Inspir e des travaux de Adam 1985 voici une typologie de huit types de textes auxquels correspondent des genres de textes diff rents Synergies Chine n 7 2012 pp 129 139 Narratif dans lequel on d crit une action imaginaire ou r elle pr sente ou pass e dans laquelle on peut mettre en vidence un d roulement non seulement temporel mais aussi causal Le texte narratif repose sur la notion de chronologie reportage fait divers r cit BD roman nouvelle conte Descriptif dans lequel on d crit un tat description dans un roman portrait guide touristique inventaire Argumentatif dans lequel l auteur cherche convaincre persuader le lecteur publicit lettre de demande petite annonce Explicatif dans lequel l auteur cherche expliquer faire comprendre quelque chose r sum compte rendu pr sentation d un objet Conversationnel qui reproduit un dialogue une discussion interview dialogues de th t
12. its dans l ancienne version de la m thode Le Fran ais nous pouvons constater une grande indistinction entre la majorit des textes Il n y a le plus souvent aucune mise en page particuli re l auteur n est pas indiqu e non plus ni la date Les documents artificiels ont t labor s en premier lieu pour faire appara tre des l ments nouveaux de vocabulaire et de grammaire Les questions de compr hension du texte portent sur des points de d tail de la compr hension sans passer par une approche globale et sans faire merger la structure du texte IL n y a pas de mise en vidence de diff rents types de textes dans un m me document qui peut pourtant alterner par exemple le narratif le descriptif et le conversationnel avec une utilisation particuli re de la langue pour chaque moment L encore donc ces textes vus en classe sont tr s loign s de ceux auxquels les apprenants peuvent tre confront s dans la vie r elle Les textes sont galement abord s davantage par le mot avec des listes de vocabulaire que par la phrase ou le texte dans son ensemble ce qui pourrait faire merger sa structure Cela peut avoir comme r sultat que les apprenants sont capables de comprendre les mots isol s d un texte mais pas le sens global du texte Faut il donc proposer des textes authentiques aux tudiants C est une question qui ne date pas d aujourd hui mais quelle aide peut nous apporter le CECR pour y r po
13. leurs sp cificit s en terme d organisation interne et de mise en page Enfin la revue Synergies Chine t moigne depuis l ann e 2005 du besoin d volution des pratiques p dagogiques ressenti par de nombreux acteurs de l E A du fran ais en milieu institutionnel chinois Nous pouvons donc constater par la r flexion qui s est engag e en Chine et notamment par le th me de cette dition 2012 de la revue Synergies Chine que nous sommes peut tre entr s dans une p riode de r forme du domaine de l E A du FLE en Chine Dans cette optique le CECR peut apporter une contribution pr cieuse 2 Le CECR et la question de sa contextualisation Dans le domaine de l E AduFLE des m thodologies prescriptives et universalistes se sont autrefois r pandues Celles ci prenaient peu en compte les contextes 132 Le CECR un outil pour r former l enseignement apprentissage du fran ais en milieu universitaire chinois locaux avec pour corollaire des insuffisances notoires et pour finir un chec et ou un rejet de ses pratiques A l oppos aujourd hui pour le Cadre le contexte d utilisation est primordial 2 1 Contextualiser le CECR une n cessit Bien que le CECR ne soit pas une m thodologie universaliste et prescriptive il a souvent t consid r comme une norme europ enne qu il faudrait appliquer telle quelle Ainsi Coste affirme que comme instrument de r f rence le Cadre a t construit de fa on s
14. ndre Pour rester fid les aux objectifs de la perspective actionnelle retenue dans le Cadre il serait souhaitable que les textes propos s soient proches des textes authentiques Mais pour respecter une progression p dagogique appropri e aux tudiants les documents fabriqu s ne sont pas n gliger Un compromis peut tre trouv dans de nombreux manuels de fran ais dit s en France ces derni res ann es qui proposent des documents fabriqu s d inspiration authentique des documents adapt s Lu 2006 que ce soit l oral ou l crit Ces textes suivent des sch mas d interaction ou respectent des typologies de textes avec une mise en vidence du contexte d utilisation Conclusion La contextualisation du CECR est essentielle C est que le Cadre ne donne pas de r ponse universelle aux probl mes qui se posent dans la pratique de l enseignement apprentissage du fran ais Chaque contexte est diff rent Le Cadre est un outil de r forme d autant plus efficace qu il respecte les particularit s locales Le Cadre offre avant tout un langage et des outils communs qui autorisent des comparaisons entre des choix diff rents il permet Synergies Chine n 7 2012 pp 129 139 de contribuer au dialogue entre des cultures ducatives distinctes Coste 2007 45 Au niveau des enseignants il ne s agit pas d interdire l enseignement d ductif de la grammaire l utilisation de la langue premi re des
15. nes particuliers en mobilisant les strat gies qui paraissent le mieux convenir l accomplissement des t ches effectuer Le contr le de ces activit s par les interlocuteurs conduit au renforcement ou la modification des comp tences Apr s une premi re lecture ce passage peut sembler obscur car il comporte des termes qui semblent nouveaux dans le contexte chinois ils m riteraient donc davantage d explications Ces termes sont notamment d velopp s dans les chapitres 4 5 et 7 du Cadre mais aussi dans le Guide des utilisateurs Ainsi dans le Guide Jones recense un total de 20 termes qui forment une terminologie de base Dans tout d bat toute discussion sur l enseignement et l apprentissage des langues la terminologie rev t une importance capitale Jones 2002 120 Avoir une compr hension commune de ces termes permettrait aux sp cialistes chinois et fran ais de l enseignement des langues de comparer plus efficacement leurs pratiques par un dialogue f cond 1 2 La perspective actionnelle r pond elle un besoin en Chine Le programme national de fran ais l mentaire promulgu par le Minist re chinois de l Education qui est l heure actuelle le cadre gt fixant les modalit s pratiques d enseignement d apprentissage et d valuation du fran ais pour les deux premi re ann es de Benke de fran ais ainsi que le manuel Le Fran ais tr s influent car le plus r pand
16. nt d ouverture de ces concepteurs s est vite retrouv e associ e l imposition de certaines pratiques m thodologiques refus du par c ur de la dict e de l enseignement de la grammaire Il est important de ne pas tomber dans les m mes travers en ce qui concerne le Cadre 1 1 Qu est ce que la perspective actionnelle Le CECR tente d apporter une r ponse une question centrale en didactique des langues comment concilier la langue d apprentissage vue en classe et la langue d usage que les apprenants seront amen s utiliser l ext rieur de la classe La perspective actionnelle vise donc ce que la distance entre la langue d apprentissage et la langue d usage soit r duite et non pas inexistante Reprenons ici la description de l analyse de la langue selon la perspective actionnelle telle que donn e dans le chapitre 2 du Cadre 2001 15 L usage d une langue y compris son apprentissage comprend les actions accomplies par des gens qui comme individus et comme acteurs sociaux d veloppent un ensemble de comp tences g n rales et notamment une comp tence communiquer langagi rement Ils mettent en uvre les comp tences dont ils disposent dans des contextes et des conditions vari s et en se pliant diff rentes contraintes afin de r aliser des activit s langagi res permettant de traiter en r ception et en production des textes portant sur des th mes l int rieur de domai
17. ouple tourn vers la contextualisation dans son principe et dans sa construction m me gt Coste 2007 44 Pourtant il souligne que c est plut t l inverse qui s est souvent produit le Cadre a t per u comme une norme europ enne quasiment comme une prescription ou une injonction laquelle il conviendrait que les diff rents contextes bon gr mal gr se conforment Coste 2007 45 Cette vision du CECR comme norme europ enne est non seulement contraire au principe m me du CECR dont le caract re souple et adaptatif est essentiel mais pourrait aussi l gitimement dans le contexte chinois aboutir un rejet massif du Cadre au nom de la sp cificit du contexte d E A en milieu institutionnel chinois coupant la Chine d un outil de r flexion pr cieux sur l E A des langues C est pourquoi nous souhaitons ici mettre en avant la question de la contextualisation du Cadre Rosen 2010 parle d une n cessaire contextualisation du Cadre gt dans les contextes comme celui de la Chine caract ris s par une grande distance culturelle et g ographique d avec la France Pour Rosen cette contextualisation passe par un double mouvement il s agit non seulement d ajuster le contexte chinois au CECR mais aussi comme nous l avons soulign d adapter le CECR au contexte chinois La terminologie partag e qui d coulerait de cette appropriation du CECR par les acteurs locaux de l E A du fran
18. ran ais Bibliographie Adam J M 1985 Quels types de textes Le Fran ais dans le Monde n 192 pp 39 43 Beacco J C 2004 Niveau B2 pour le fran ais un r f rentiel Paris Conseil de l Europe Didier Bouchard R 1989 Texte discours document une transposition didactique des grammaires de texte Le fran ais dans le monde Recherches et applications et la grammaire pp 60 69 Conseil de l Europe 2001 Cadre europ en commun de r f rence pour les langues Apprendre enseigner valuer Paris Conseil de l Europe Didier Coste D 2007 Contextualiser les utilisations du Cadre Europ en Commun de R f rence pour les Langues In Rapport de F Goulier Forum Intergouvernemental sur les politiques linguistiques Strasbourg Conseil de l Europe Cuq J P Gruca 1 2002 Cours de didactique de fran ais langue trang re et seconde Grenoble PUG Devitt S 2002 Guide l usage des enseignants et des apprenants In Conseil de l Europe Guide pour les utilisateurs Strasbourg Division des Politiques Linguistiques pp 83 115 Fu R 2006 Politique et strat gies linguistiques dans l enseignement sup rieur des langues trang res en Chine nouvelle Synergies Chine n 1 pp 27 39 Le CECR un outil pour r former l enseignement apprentissage du fran ais en milieu universitaire chinois Fu R 2010 Une contribution la diffusion
19. re Pr dictif dans lequel l auteur pr dit ou essaie de pr dire des v nements ou situations qui vont se produire bulletin m t o infos sur le trafic routier horoscope Injonctif dans lequel l auteur donne des consignes des ordres des conseils des indications pour inciter le lecteur faire recette de cuisine mode d emploi r gle du jeu r glement Rh torique dans lequel l auteur joue sur les mots et ou le rythme de la phrase Type de texte qui cherche susciter ou voquer des sentiments des motions po mes chansons proverbes dictons Chaque type de texte se diff rencie galement par des caract ristiques formelles et grammaticales particuli res telles que les temps de conjugaison employ s Ce fait devrait faciliter une int gration des types de texte dans l E A du fran ais en Chine qui tend jusqu aujourd hui mettre l accent sur la forme plus que sur le sens Le texte s oppose au discours notion plus pragmatique qui r unit texte et contexte 3 2 La notion de texte aujourd hui dans le contexte ducatif chinois Dans tous Les manuels de fran ais publi s en Chine chaque le on commence par une partie appel e textes gt Mais ce terme se confond il avec le texte au sens du CECR L analyse du manuel Le Fran ais crit par Ma Xiaohong ditions de 1991 et de 2007 permet de relever que tous ces textes sont pr sent s l crit dans le corp
20. s de la le on mais qu ils sont galement int gralement disponible sous forme audio sur le CD d o une certaine indistinction entre textes crits et textes oraux IL est toutefois possible de distinguer des textes tr s inspir s par l oral Ils se pr sentent sous la forme de textes dialogu s type de texte conversationnel des documents fabriqu s qui visent avant tout faire appara tre du vocabulaire et des points de grammaire Mais ces textes dialogu s pr parent peu la comp tence de communication et semblent davantage suivre les sch mas d interaction chinois que les sch mas d interaction fran ais Ils n ont pas d objectifs communicatifs pr cis et s apparentent une sorte de bavardage Le CECR un outil pour r former l enseignement apprentissage du fran ais en milieu universitaire chinois sans but autre que d exposer les tudiants des mots nouveaux et des points de grammaire Du fait de cette artificialit des dialogues l utilit de ces textes pour un travail sur la comp tence communiquer langagi rement semble tr s limit e Ils ne permettent pas une exposition des apprenants des textes qu ils pourraient imiter car ils ne sont pas exemplaires d un fran ais vivant et actuel En somme la langue utilis e dans ces textes langue d apprentissage est loign e de la langue utilis e r ellement par les locuteurs natifs langue d usage Pour ce qui est des textes cr
21. tique lexique phon tique syntaxe de la comp tence communiquer langagi rement la comp tence pragmatique est n glig e avec des textes dialogu s artificiels tr s loign s de la langue d usage et des textes crits dont on ne fait pas ressortir la structure En somme la langue d apprentissage en cours de fran ais ne pr pare pas l utilisation r elle de la langue La distance entre la langue d apprentissage et la langue d usage est maximale Est ce un probl me Pas forc ment cela d pend de l objectif que se fixe le syst me universitaire chinois Mais si l objectif prioritaire est de former les tudiants pour qu ils soient capables de communiquer et d agir professionnellement au contact des trangers et avec eux en somme de trouver du travail il est temps de tendre vers une r forme de l enseignement du fran ais en milieu universitaire chinois Le constat du besoin de la prise en compte de capacit s utilisables dans un environnement professionnel semble tre partag par le Minist re Chinois de l ducation qui a publi en 1999 une Directive relative aux r formes de l enseignement apprentissage E A des langues dans le sup rieur chinois Fu 2006 qui met notamment l accent sur le terme de savoir faire Le manuel Le Fran ais Ma 2010 a galement t remani et on y sent une plus grande prise en compte encore timide n anmoins de diff rents types de textes et de
22. u dans les universit s chinoises ont t publi s pour la premi re fois en 1987 pour l un Fu 2006 en 1992 pour l autre Ma 2010 L laboration de ces deux ouvrages avait t rendue n cessaire suite aux transformations importantes connues par la soci t chinoise avec la politique 131 Synergies Chine n 7 2012 pp 129 139 de r forme et d ouverture entam e en 1978 Aujourd hui au programme national et au manuel Le fran ais gt s est rajout pour le niveau l mentaire un test national TFS4 Ces trois r f rences forment un tout d une grande coh rence interne mais sont elles adapt es au contexte actuel de la soci t chinoise marqu e par une ouverture toujours plus grande l international et par des besoins accrus en personnes sachant communiquer et agir avec les trangers Comme le souligne Puren 1988 392 le v ritable moteur du changement m thodologique est bien l apparition de nouveaux besoins sociaux Peut on alors consid rer que les changements intervenus en Chine depuis vingt ans se traduisent par de nouveaux besoins sociaux qui demanderaient donc un enrichissement m thodologique L ampleur des transformations en Chine depuis l ouverture de 1978 nous le fait penser Et l analyse du manuel Le Fran ais nous permet de douter qu il puisse r pondre efficacement ces nouveaux besoins sociaux S il traite de mani re approfondie la composante linguis
23. ue contexte particulier d enseignement apprentissage Rappelons ici comme Coste 2007 44 qu au moment de l laboration du Cadre l Europe voyait la fin de la Guerre Froide et une r unification se profilait plus ou moins br ve ch ance Il fallait donc que le Cadre rende compte de la diversit des pratiques d enseignement et d apprentissage des langues notamment entre les pays de l Est et ceux de l Ouest du continent Ce respect de cultures d enseignement apprentissage diff rentes est donc constitutif de l laboration du CECR N anmoins avant d affirmer que les apports du Cadre doivent tre int gr s l enseignement du fran ais universitaire chinois nous devons nous demander si l approche retenue par le Cadre la perspective actionnelle r pond un besoin en Chine 1 L approche retenue par le CECR une perspective actionnelle Si le CECR est tr s souple il comprend tout de m me une option m thodologique forte un l ment central qu il nous faut d finir avant de penser adapter le CECR au contexte chinois la perspective ou approche actionnelle Nous pr f rerons pour le contexte chinois utiliser Le terme perspective qui nous semble plus apte permettre une r elle ouverture que le terme approche 130 Le CECR un outil pour r former l enseignement apprentissage du fran ais en milieu universitaire chinois Rappelons nous que l approche communicative malgr la volo
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