Mémoire professionnel - Maimone Jérémy
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1. des p riodes de pratique v Phase de r sistance endurance Mets en difficult l apprenant pour v rifier l acquisition v Phase de transfert Le transfert comporte quatre cat gories gt le transfert positif l apprentissage entraine d autres apprentissages gt le transfert n gatif impossibilit d appliquer l apprentissage sur une nouvelle comp tence gt le transfert sp cifique l acquisition d une premi re t che d apprentissage facilite l acquisition des comportements de la deuxi me t che gt le transfert non sp cifique l apprentissage d une t che quelconque aide l acquisition d une autre t che v Phase d application L tape ultime de l apprentissage Elle implique la mise en place d un comportement dans une nouvelle situation diff rente de celle apparue dans situation d apprentissage de d part 11 Quels apprentissages d velopper pour l activit choisie Ou comment choisir une activit en fonction de l apprentissage souhait d donc cinq tapes traverser avant de pouvoir d finitivement valider un apprentissage Chaque tape ou phase doit correspondre une activit donn e permettant d acqu rir la comp tence vis e Elaborer un apprentissage Le programme de 1996 indique clairement que l valuation sommative des comp tences notionnelles et instrumentales ne doit pas tre la r citation de d finitions apprendre par c ur mais2. la validit des op rations valide l op ration 1 fiche de contr le du monteur et sur la sienne ou bien il explique et fait corriger l erreur il appelle professeur si n cessaire I surveille l avancement des travaux 1 MINI VENTILATEUR Quels apprentissages d velopper pour l activit choisie d Ou comment choisir une activit en fonction de l apprentissage souhait Annexe 4 Ressource R2 pour l activit 1 LE CONTROLEUR DE L ATELIER D EMBALLAGE d place poste de travail de op rateur contr le la validit des operations contr le les embollsges mont s range les emballages finis L OPERATEUR DE L ATELIER D EMBALLAGE organise diff rentes phases de son travail gamme pr pare son poste de travail gamme outils se procure les emballages pr trac s et les notices c utilisation excute les op rations n cessaires pour monter l emballage controle et fait valider son travail LE MAQUETTISTE GRAPHIST E DU BUREAU D ETUDES i tudie les fonctions de l emballage SA partir du Cahier des Charges Foenctionnel il con oit embalage r alise une maquette de l emballage l aide d un logiciel sp cialis e exemples EMBALLOR ou AUI JEDAN propose protctype au client Les acteurs de la soci te Embal tout ES Dossier ressource MINI VENTILATEUR NN Quels app
3. Comparativement cette s ance les autres exp rimentations taient enti rement tourn es vers les apprentissages Sous la forme d un tableau r capitulatif cela donne les r sultats suivants L avancement de l activit la fin de la s ance Faible L int r t des l ves pour l activit Tr s bon La compr hension du but de l activit Le questionnement de l l ve Tr s bon Tr s bon Faible Tr s bon Nous observons bien un r sultat totalement diff rent entre la s ance en 5 4 et celles des autres classes Lors des s ances o les styles et m thodes d apprentissages d cid s ont t appliqu s nous remarquons que l objectif est bien atteint puisque la s ance a toujours suscit un fort questionnement de la part des l ves pour l activit L int r t des l ves s est aussi accentu pour l activit elle m me surtout du au qu ils y participent activement Le plus important et c est l que l on voit que l apprentissage est plus fort c est que l l ve comprends mieux pourquoi il fait cette activit quel est son but et qu il doit retenir de cette activit Annexe 7 R ponses au questionnaire 5 1 Annexe 8 R ponses au questionnaire 5 5 Seul b mol de ces s ances le temps Il appara t que d velopper l apprentissage demande du temps que la progression de l activit ne peut plus se faire sur le m me temps que lors des s
4. Cahiers p dagogiques 09 2007 Num ro 455 pp 11 13 9 64 Meirieu Philippe Construire le rapport au monde Article Cahiers p dagogiques 09 2007 Num ro 455 pp 46 48 Minist re de l ducation nationale Bulletin Officiel programme des classes de 5 et 4 Rapport 1997 Peretti Pratiques exp rimentales En ligne Acad mie de Paris http parcours diversifies scola ac paris fr peretti Perrenoud Construire des comp tences d s l cole Livre Paris ESF 2008 Collection Pratique et Enjeux P dagogiques ISBN 9782710119227 et Dintilhac J P Apprentissages et contenus dans les r alisations Article Education technologique 2004 Num ro 26 Raynal et Rieunier A P dagogie Dictionnaire des concepts cl s Livre Paris ESF 2007 424 Collection P dagogies ISBN 2 71 011850 5 Rezvanian H Grains d humour et de sagesse persane Livre Paris Maisonneuve Larose 1976 Collection Les litt ratures populaires de toutes les nations EAN13 9782706806124 Sugai G et Horner R Educational Applications Section du livre Encyclopedia of Behavior Modification and Cognitive Behavior Therapy auteur du livre Collectif d Hersen Michel Londres Sage Publications 2005 Vol 3 3 ISBN 9780761627471 35 Quels apprentissages d velopper pour l activit choisie Ou comment choisir une activit en fonction de l a
5. des m thodes selon les apprentissages choisis nossnnnesssenesssreeessrerssreressreresseeresseene 24 Mise place des crit res 25 gl eege CN 26 Synthese des LAS LC 32 CONCEUSTONS ee 33 Ohio EE 34 ANNEKE EE 36 Quels apprentissages d velopper pour l activit choisie Ou comment choisir une activit en fonction de l apprentissage souhait d Introduction Lors de cette ann e de stage premier poste en responsabilit le professeur d butant est confront bon nombre de nouveaut s et la principale est de passer du statut celui d enseignant s agit d sormais de d couvrir un m tier par la pratique Mais cette pratique n est pas inn e et des obstacles se dressent vite sur notre chemin Des obstacles qu il faut viter contourner mais le plus souvent affronter et vaincre par des solutions parfois bonnes parfois moins Ces obstacles sont surtout les l ves Pas dans la gestion du groupe mais plut t dans le d sir de faire bien faire comme le bon professeur que nous avons eut plus jeune et qui nous tant motiv On cherche d velopper des cours propres bien pr sent s qui apportent toutes les informations n cessaires au d veloppement des notions chez nos l ves Mais que reste t il vraiment apr s plusieurs s ances de
6. Classe en U en grand groupe Interactivit et participation de tous Le professeur se donne les moyens de focaliser l attention sur lui ou ce qui est au tableau Co laboration progressive du travail collectif Variante de travail sur dossier et d bat Groupes de 6 avec r partition des r les Activit s de d bat Sur le mod le du Parlement anglais mulation des changes en deux groupes Organisation en p dagogie diff renci e Groupes de 4 tablis selon un objectif ou un besoin L intervention du professeur est centr e sur quelques l ves en aide individualis e ENEE Quels apprentissages d velopper pour l activit choisie Ou comment choisir une activit en fonction de l apprentissage souhait Travail en bin mes Activit s de recherches de lecture d criture deux guid par le professeur itin rant Organisation sp ciale TICE 14 postes individuels ou en r seau r partis autour en travail autonome recherche ou production Un groupe encadr par le professeur VI Observations et exp rimentations Dans cette derni re partie nous allons parler de l essentiel mise en pratique tous les l ments d couverts tudi s et discut s pr c demment Cette mise en pratique ne peut se faire avant que les difficult s rencontr es au d part n aient t r pertori es afin de pouvoir d terminer les crit res d observation les comp tences cibles
7. Pour finir je citerai simplement un proverbe persan traduit par H Rezvanian Apprends ce qui te semble difficile tout ce qui est difficile devient facile gr ce l apprentissage Grains d humour de sagesse persane 1976 Rezvanian 33 Quels apprentissages d velopper pour l activit choisie Ou comment choisir une activit en fonction de l apprentissage souhait d Bibliographie Livres Articles et sites Internet par ordre alphab tique d auteur Altet M Les p dagogies de l apprentissage Livre Paris PUF 1998 Vol 13 Collection P dagogues et P dagogies ISBN 2 13 048016 0 Astolfi J P et Develay M La didactique des sciences Livre Paris Presses Universitaires de France 2002 p 128 ISBN 2 13 052347 1 Astolfi J P L cole pour apprendre Livre Paris Col P dagogies ESF 2007 p 208 ISBN 2 71 011875 0 Astolfi J P Styles d apprentissage et diff renciation p dagogique Article Cahiers p dagogiques 1987 Num ros 254 255 pp 12 14 Astolfi J P Peterfalvi B et Verin A Comp tences m thodologiques en sciences exp rimentales Livre Paris INRP 1991 Vol 2 p 210 Collection didactique des disciplines ISBN 2 7342 0317 2 Bouttevin Jacky De l crit l cran Article AC TICE 2000 Num ro 014 pp 32 33 Collectif Apprentissages langagiers apprentissages scientifiques Livre Paris INRP 1996 V
8. choisie Je pense avoir trouv des r ponses qui me permettent de dire comment trouver les apprentissages par rapport aux comp tences attendues dans un programme Le point important est que les apprentissages n cessitent des mises en situation pr cises qui les sollicitent des styles et des m thodes appara t aussi que les apprentissages ont besoin d une pr paration diff rente des s ances et de leurs organisations Je peux d sormais conclure en disant que pour d velopper un apprentissage pour un activit en particulier il faut pour cela partir de la comp tence acqu rir en d duire un apprentissage lui correspondant l associer un style et une m thode particuliers et mettre en place des s ances et leur organisation appropri es ces apprentissages Je pas d velopp la question dans ce m moire la question qui tait Comment choisir une activit en fonction de l apprentissage souhait I me parait pourtant en m appuyant sur les exp rimentations qu il est tout aussi simple de d velopper ou choisir une activit en partant d un style et d une m thode pr cise d apprentissage En effet certaines activit s s adaptent mieux certains types d apprentissages et ces apprentissages s appuient avant tout sur les comp tences qu ils permettent d acqu rir donc il est tout fait possible de relier activit et comp tence en choisissant au pr alable le ou les apprentissage s souhait s
9. 3 minutes il lit donc un premier message tour de r le et une discussion est puis une rafale de seconds messages est produite suivie de discussion et ainsi de suite jusqu puisement des messages L exposition des productions r alis es par chaque sous groupe observ e et comment e par la classe Le d bat entre d l gu s de chaque sous groupe en forme de panel discussion 7 L exp rimentation de mat riels labor s par chaque sous groupe courtes missions au magn tophone tableaux statistiques dossiers documentaires montages appareillages Une r flexion sur les m thodes de travail adopt es par chaque sous groupe et sur les obstacles rencontr s La poursuite d une discussion collective en formation de tortue chaque sous groupe reste group derri re un ou deux porte paroles qu il soutient et informe au long d un change avec les autres porte paroles des autres sous groupes Tableau 3 Regroupements en classe pl ni re 10 Quels apprentissages d velopper pour l activit choisie Ou comment choisir une activit en fonction de l apprentissage souhait Regroupements par intergroupes Les regroupements peuvent s effectuer en organisant de nouveaux permettant une mise au courant r ciproque partielle ou totale entre des l ves venant de divers sous groupes dans un contact direct et proche la suite de EN Style d apprentissage organisati
10. choisie Ou comment choisir une activit en fonction de l apprentissage souhait d Annexe 7 R ponses au questionnaire 5 1 Je n ai pas aim Le cours Les activit s be e Le cours Les activit s apen ordonnar fax ESS de Ve Saet ta SOL
11. ductrice On peut lui pr f rer une autre d finition plus en accord avec le courant de pens e cognitiviste Apprendre c est modifier durablement ses repr sentations et ses sch mes d action Comp tence Dans l enseignement la comp tence d signe la mobilisation d un ensemble de ressources savoir savoir faire savoir tre vue de r soudre une situation complexe appartenant une famille de situations probl mes On parle de comp tence de base pour d signer les comp tences qui doivent tre acquises pour pouvoir passer d une ann e l autre ou d un cycle l autre a toujours des connaissances sous une comp tence mais elles suffisent pas Une comp tence est quelque chose que l on sait faire Mais ce n est pas un simple savoir faire un savoir y faire une habilet C est une capacit strat gique indispensable dans les situations complexes La comp tence ne se r duit jamais des connaissances proc durales codifi es et apprises comme des r gles m me si elle s en sert lorsque c est pertinent Juger de la pertinence de r gle fait partie de la comp tence Perrenoud 2008 Apprentissage recherche comp tence pour acquisition Il en r sulte donc que si l on veut r ellement faire acqu rir des savoirs faire il faut passer par l apprentissage et par le rab chage ou le par c ur qui ne permettront jamais l panouissement complet de l individ
12. Immersion Les langues s apprennent mieux en situation d immersion totale 2 Styles d apprentissage En termes de style d apprentissage on entend parler d organisation du travail plut t que de style d apprentissage de l l ve m me s il en aurait t aussi int ressant dans le cadre d une recherche sur la personnalisation des apprentissages Si l on cherche d velopper des organisations ou des styles d apprentissages c est pour avant tout faciliter ces derniers Comme il a t dit pr c demment il est tout fait envisageable de pouvoir d velopper un apprentissage chez l l ve sans avoir l inonder de d finitions de notions et de pratiques pr tablies Le tout est que la pr sentation le d roulement et l valuation auto valuation de l l ve surtout soient planifi s et organis s de fa on faciliter le d roulement de la s ance Voici les diff rentes propositions d couvertes regroup es en cinq parties les sous groupements c est dire de proposer aux l ves des groupes ou quipes de travail qui sont des apprentissages plut t d ordre pratiques outils qui permet d aborder la conception et l mission de solutions un probl me donn l exp rience validation qui met l preuve l apprentissage v cu pr c demment qui modifie l environnement de l l ve pour lui p
13. ances standard 1 Quels apprentissages d velopper pour l activit choisie Ou comment choisir une activit en fonction de l apprentissage souhait d Conclusions La r daction d un m moire est toujours un moment de remise en question Dans cette ultime partie je vais essayer de donner mes impressions sur mon v cu des exp rimentations et ce que m ont apport personnellement ces recherches pour mon enseignement actuel et futur Toutes mes recherches m ont permis de mieux comprendre les processus d apprentissage chez les l ves et chez l individu en g n ral Tat aussi mieux cern la diff rence entre enseigner et apprendre j ai d couvert les notions de style d apprentissage et m thode d apprentissage Je ne connaissais pas tous les styles d apprentissage qui pouvaient s appliquer aux activit s d enseignement Pour mes s ances futures je pense int grer de plus en plus les styles et m thodes d couverts lors de ce m moire Par contre je pense qu il n est pas possible et utile de faire toujours des s ances contenant des styles d apprentissage n cessitant autant participation et de questionnement aupr s des l ves Certes ce sont les plus int ressants et les plus productifs mais ce sont aussi de tr s gros consommateurs d nergie et de temps ce dernier tant celui qui nous manque le plus souvent La question que je me posais tait Quels apprentissages d velopper pour l activit
14. d exp rience action ou d exp rienciation permet aux l ves d explorer et d agir travers des situations vari es et diversifi es avec des finalit s de familiarisation pratique des objets des ph nom nes et des instruments scientifiques et techniques Les r les de l enseignant sont donc de penser les am nagements les situations ou les interventions qui permettront un questionnement Mais aussi de favoriser les comparaisons de relancer le questionnement d introduire le doute d aider reformuler et de favoriser les apprentissages d ordre pratique 17 Quels apprentissages d velopper pour l activit choisie Ou comment choisir une activit en fonction de l apprentissage souhait Exp rience objet ou exp rimentation Le mode d exp rience objet ou d exp rimentation facilite la compr hension des pratiques effectives de la science avec une importance particuli re donn e au raisonnement la m thodologie et la validit des conclusions Il s agit de confronter les l ves un r el peu am nag de les aider probl matiser ou mettre un projet de favoriser la mise en uvre effective des investigations et d inciter les l ves r fl chir sur les d marches et sur les raisonnements Le dispositif des parcours technologiques offre un cadre privil gi pour mettre en uvre une telle investigation en donnant la possibilit de r aliser de longues exp riences de s affronte
15. de l apprentissage souhait M thodes ou styles d apprentissage 1 M thodes d apprentissage b Imitation Le plus courant il suppose de la part de l enfant la valorisation d un mod le et la volont de le poss der de le prendre C est par l imitation que se font tous les apprentissages spontan s de la petite enfance parole gestes mimiques etc Ainsi que ceux de la dimension esth tique des activit s ton gr ce style mani re etc Le r le du p dagogue est de montrer l exemple ou de proposer des mod les Abandonn par la p dagogie scientifique et litt raire il reste utilis pour l enseignement de tous les arts qu il s agisse de l quitation du violon de la cuisine du dessin ou de la danse Association On associe un stimulus nouveau un m canisme d j appris pour cr er un nouveau savoir Essais et erreurs L l ve est mis en situation on ne lui donne aucun mode d emploi Pour fonctionner correctement il faut que la solution soit assez facile trouver compte tenu de que l l ve sait d ja Pour apprendre des choses complexes il faut donc s appuyer sur l apprentissage par association pour des situations de difficult croissante et permettant de nombreuses r p titions Cela rend cet apprentissage co teux Mais c est le seul qui fonctionne encore quand la solution doit tre d couverte on parle alors de d marche heuristique On peut
16. distinguer une variante mentale l l ve ne fait pas vraiment certains essais mais utilise seulement des r sultats virtuels imaginaires pour trier les essais qui valent la peine d tre faits les exp riences de pens e sont utilis es pour raisonner sur des ph nom nes que nous ne pouvons exp rimenter dans la r alit On peut galement distinguer deux strat gies la suppression des causes d chec d tecter les v nements conduisant l limination et la recherche des facteurs de succ s d tecter les v nements caract ristiques du succ s d Explication On explique oralement ou par crit qu il doit savoir C est le principe des cours magistraux R p tition On fait faire l l ve ce qu il doit apprendre d abord passivement puis de plus en plus activement jusqu ce qu il puisse faire et refaire seul les op rations 13 Quels apprentissages d velopper pour l activit choisie Ou comment choisir une activit en fonction de l apprentissage souhait d f Combin C est le plus efficace et il tr s utilis en mati re d enseignement de savoir faire professionnel il combine les modalit s pr c dentes l l ve est mis situation en commen ant par les plus simples on lui montre quelques fois les bons gestes en lui expliquant les principes d action on le laisse ensuite se perfectionner par une r p tition de moins en moins supervis e g
17. et les apprentissages Ensuite nous d finirons exactement les exp rimentations choisies pour les activit s envisag es pendant les s ances tests 20 Quels apprentissages d velopper pour l activit choisie Ou comment choisir une activit en fonction de l apprentissage souhait d 1 Observations Par le biais de l observation d finissons les apprentissages les comp tences les valuations possibles pour le sc nario Montage et Emballage Apprentissages Le programme de 5 me paru le 30 janvier 1997 pr sente les diff rents sc narios possibles Il propose aussi des titres d activit s pour chaque sc nario Minist re de l ducation nationale 1997 Suite aux diff rentes informations recueillies il appara t possible de trier les activit s tout d abord en grandes cat gories d apprentissage puis apprentissage plus fin Remarquons qu une m me activit peut engendrer plusieurs apprentissages Cat gorie Apprentissage Activit d apprentissage REALISER Effectuer Tenue de l tat des stocks R alisation du montage et contr le Elaboration de la gamme de montage du produit R alisation de l emballage du produit Elaboration d une notice d utilisation RAISONNER ET Adopter une d marche de Analyse d une gamme de montage ARGUMENTER r solution ou une d marche technologique Proposer valider critiquer la Choix d une solution d emballage solution COMMUNIQUER S inform
18. faire passer que quelques groupes au tableau car il est impossible de tous les faire passer cause de la place mais aussi du temps que cela prends C est un peu g nant pour la motivation des groupes R capitulatif des crit res observ s pour cette s ance de l activit la fin de la s ance Faible L int r t des l ves pour l activit Bon La compr hension du but de l activit Bonne Le questionnement de l l ve Tr s bon 29 lil Quels apprentissages d velopper pour l activit choisie Ou comment choisir une activit en fonction de l apprentissage souhait En 5 me A LE DEROULEMENT Une explication du document distribu suivie d un exemple de la m thode appliquer pour le compl ter est faite en d but de s ance Les l ves sont alors en autonomie pour compl ter ce document Quelques l ves avec de l g res difficult s sont plac s un m me endroit afin de pouvoir les aider plus facilement Pendant la s ance les l ves posent des questions 5 15 sont bloqu s ou 515 ont un doute Le travail est rapidement effectu et le questionnaire rempli v CE QUI N A PAS MARCHE L int r t des l ves pour cette activit a t moyen Il s agissait de remplir des cases avec des informations pr sentes sur une autre fiche v MARCHE Pas de probl me de mise en place de l activit Les l ves sont tout suite dans l activit et u
19. la v rification de leur mise en uvre avec une d marche de pens e lors d une action concr te de conception ou de r alisation par projet Rak et al 2004 De ce fait l enseignement doit aussi d velopper la capacit s informer c est dire savoir rechercher et utiliser une information dans une situation plut t qu m moriser des connaissances qui voluent trop vite et deviennent obsol tes Voil l orientation des apprentissages en technologie d velopper l information pour qu elle ne soit plus fixe mais qu elle puisse tre mise en uvre par l l ve lui m me qui par sa propre conception va laborer de nouveaux mod les de pens es Maintenant que l on d fini plus clairement qu est apprendre ce que sont les apprentissages les comp tences la relation entre les deux entit s et les diff rentes phases qu un individu doit traverser pour acqu rir d finitivement un apprentissage il faut trouver la m thode La question pourrait tre Je sais quoi faire apprendre je sais quelle comp tence je dois faire acqu rir mais comment puis je faire pour d velopper l apprentissage le plus ad quat Pour r pondre cette question il faut tout d abord s en poser d autres Quelles m thodes et quels styles d apprentissages existe t il et dans quels cas les utiliser be Quels apprentissages d velopper pour l activit choisie Ou comment choisir une activit en fonction
20. le sens des responsabilit s Prise en compte de l avis des autres et des diff rentes conceptions Regroupement Pl ni re Tableau 3 5 Exposition des productions Tableau 3 8 R flexion sur les m thodes de travail Essais Erreurs Quels apprentissages d velopper pour l activit choisie Ou comment choisir une activit en fonction de l apprentissage souhait Le volume sonore pendant l activit La qualit des r ponses donn es L int gration de tous les l ves dans les groupes L auto valuation du travail accompli par l l ve L int gration des responsabilit s dans le groupe La prise en charge des l ves en difficult La mise en commun des connaissances et des comp tences de chacun Le questionnement de l l ve Le d roulement de la fin de s ance Tous ces crit res sont importants tout autant pour faire avancer le sujet que pour l volution future des activit s Dans le cas de ces exp rimentations nous n allons en choisir qu un petit nombre afin d tre le plus concis possible Les crit res d observation seront donc de l activit la fin la s ance Les apprentissages freinent ils la progression L int r t des l ves pour l activit Sont ils plus captiv s dans certains cas La compr hension du but de l activit Ont ils facilement compris pourquoi ils font cette activit Le questionnemen
21. F LI Heng Erem ess ee WIER Institut Universitaire MAIMONE J r my de Formation des Maitres EE REES Quels apprentissages d velopper pour l activit choisie Ou comment choisir une activit en fonction de l apprentissage souhait En p dagogie il n y a pas d id e franchement mauvaise Ce qui est franchement mauvais c est de ne pas avoir d id es du tout George P lya Contexte du m moire Technologie Classes de 572 Coll ge Alain Savary Saint Mathieu de Tr viers 34 Tuteur de m moire Sicart Jean Marcel Ann e universitaire 2007 2008 Quels apprentissages d velopper pour l activit choisie Ou comment choisir une activit en fonction de l apprentissage souhait d R sum en fran ais Pour permettre aux l ves de coll ge d am liorer leurs capacit s il faut leur permettre d acqu rir de nouvelles comp tences Le meilleur moyen est d utiliser les apprentissages C est sur cette id e que les exp rimentations ont t r alis es Des l ves de cinqui me sur le sc nario Montage et emballage ont v cu des s ances d activit s r alis es avec des styles et des m thodes diff rents issus d un travail d association entre apprentissage comp tence Le r sultat de ces exp rimentations est surprenant et permet de dire que les apprentissages f
22. ages des moments d termin s Des fonctions distinctes mais articulation r ciproque recherche de documentation diff renci e faite 7 Des m thodes diff rentes impos es chaque sous groupe en vue d une confrontation ult rieure des processus et des r sultats effectu s Des t ches diff renci es de r vision bases ou d approfondissement partir de r sultats des tests de connaissance Tableau 2 Sous groupements homog nes 15 Quels apprentissages d velopper pour l activit choisie Ou comment choisir une activit en fonction de l apprentissage souhait Regroupements en classe pl ni re Ces regroupements peuvent donner lieu des mises en commun des r sultats des t ches accomplies par les sous groupes selon Style d apprentissage organisation de la s ance 1 oral d un porte parole chaque sous groupe suivi de discussion de mise au point par la classe l apport de pr cisions et de compl ments par le professeur Un rapport crit de chaque sous groupe comment par le professeur et soumis une valuation La pr sentation rapide de quelques propositions ou de quelques questions pos es par chaque sous groupe au professeur et suivies directement ou terme de r ponses par celui ci Une proc dure par scintillement chaque sous groupe ayant scind son compte rendu de t ches 3 ou 4 messages brefs de 1
23. avorisent l acquisition des comp tences une plus solide conception de ces derni res par l l ve R sum en anglais To enable college students to improve their capabilities they must be allowed to acquire skills The best way is to use learning It is within this context that the experiments were carried out Students from fifth on the scenario Assembly and packaging have lived sessions of activities undertaken with different styles and methods from a working association between learning and competence The result of these experiments is surprising and it helps to say that promote learning skills and a stronger vision by the student Mots clefs Technologie discipline acquisition de connaissances p dagogie pratique de classe motivation Quels apprentissages d velopper pour l activit choisie Ou comment choisir une activit en fonction de l apprentissage souhait d JURY Mention et opinion motiv e du jury Sommaire INTRODUC TION 5 HEEN 6 C Kg EE 6 2 EE EE 6 LE CADRE nan Dan de san Ea soda 7 EEE 7 27 Ae 7 3 REENEN 8 H ENSEIGNER APPRENDRE gereest 9 EN EIGNER E 9 2 APPRENDRE AE 9 IV APPRENTISSAGES COMPETENCES
24. ces nouvelles informations Et a t on pris en compte la diversit des l ves les difficult s de chacun les probl mes de niveaux h t rog nes C est ce moment l que l enseignant se doit de prendre conscience des difficult s et d y faire face en apportant des solutions plus appropri es En donnant plus de sens aux cours et en d veloppant d avantage les apprentissages essentiels chez ses l ves qui leur permettront dans l avenir de b tir des comp tences solides sur lesquelles ils pourront s appuyer et non plus de simples notions vues en cours C est l que le professeur d butant d couvre en lui le p dagogue qu il avait oubli de consulter va s empresser mettre en uvre de nouvelles m thodes d apprentissages Quels apprentissages d velopper pour l activit choisie Ou comment choisir une activit en fonction de l apprentissage souhait d Le point de d part L tablissement Le coll ge Alain Savary est situ dans le village de Saint Mathieu de Tr viers en pleine zone d habitations Ce coll ge une capacit d accueil de six cents l ves mais cette ann e il en accueille six cents cinquante sept d o la mise en place d un pr fabriqu dans la cour C est un coll ge d un certain ge qui dispose d un assez bon public et d une quipe p dagogique et administrative motiv e exp riment e et comp tente Les l ves sont bien encadr s et suivis personnellement en cas d
25. d sign pour communiquer 7 avec les autres sous groupes sur l avancement de la t che en cours D R les dentraide p dagogique en sous groupes un l ve moniteur essaie d expliquer un ou plusieurs cependant qu un autre l ve assure une critique permanente ou soutint une d marche inverse sinon compl mentaire Tableau 1 Sous groupements h t rog nes DH R les antagonistes dans chaque sous groupe un l ve soutient une position ou une d marche ii avec des activit s diff rentes Ces sous groupements sont d termin s par le professeur pour un fonctionnement p riodique mais limit et vari selon Style d apprentissage organisation de la s ance Des objectifs diff rents et distincts pour chaque sous groupe Les m mes objectifs mais des exigences diff renci es plus ou moins ardues d exercice de performance Le m me mat riel de travail mais des objectifs compl mentaires Des mat riels diff rents et des documents distincts chaque sous groupe en vue d une mise en commun collective ou encore documentation par un sous groupe enqu te par un autre puis correspondance par un 3 me calculs par un autre Des fonctions distinctes commande successive mais en pr sence r ciproque un sous groupe pr pare une t che pour un second sous groupe celui ci transmet ses propositions en vue de l aider un 4 me sous groupe qui transmet les mess
26. e difficult s scolaires ou personnelles poss de deux salles d di es la Technologie avec machines et outils et deux salles multim dia avec douze ordinateurs chacune Le parc informatique est depuis cette ann e g r enti rement par une personne attitr e huit sixi mes six cinqui mes cinq quatri mes et six troisi mes Les effectifs par classe ont t revus la hausse cette ann e hausse due essentiellement au nombre d l ves accueillis Dans cet tablissement les horaires de Technologie sont r partis en fonction des semaines ou parfois les l ves ont une heure parfois deux sauf en troisi me o les l ves ont toujours les deux heures pr vues au BO Les salles Deux salles de Technologie sont pr sentes dans l tablissement plac es c t cantine avec un acc s par un patio en verre Ces deux salles ont une assez grande superficie qui a permis de placer plusieurs tablis servant de tables et de plans de travail suivant les activit s Annexe 1 Plan de la salle de Technologie avec quelques l ments fixes Elles sont quip es de divers machines poin onneuse perceuses scies circulaires et outils fers souder pinces Elles disposent galement de dix postes informatiques chacune avec les suites OpenOffice ou StarOffice Solidworks Une fraiseuse commande num rique est disposition pour les travaux la n cessitan
27. eesssssssssssosssosoececececececesesesessssessssssososoeceoeososoesecesecesessssessssseseee 10 T o Ee 10 2 PHASES D APPRENTISSAGE E 11 I ELABORER UN APPRENTI a EE a an S 12 V METHODES OU STYLES D APPRENTISSAGE 13 17 METHODES 13 LR ALES 1 EE 13 ee ge p 13 e 13 13 REESEN 13 f DIR T 14 g SRI OR annee aa to no 14 SEENEN 14 SOUS BTOUDEIMEMES eege 14 b Exp rience action exp rienciation sise 17 Exp rience objet exp rimentation 18 d Exp rience outil exp rience validation sise 18 e ESSOR a a ce 18 VI OBSERVATIONS 20 eat 21 ADE EE 21 22 22 2 LE eh NEE 23 Choix des apprentissages selon les activit s de la 23 Choix des styles
28. emble et le dessin clat e du produit le mini ventilateur Les l ves ont leur disposition deux documents qui pr sente des trois l ments Ces documents sont incomplets Les l ves sont plac s par groupes ils ont 10 minutes pour proposer une solution de r alisation de l activit choisir les couleurs d terminer les familles de composants et d terminer le nombre de chaque composants Chaque groupe vient ensuite au tableau noter ses propositions Les l ves discutent de toutes les solutions propos es et font ressortir les ressemblances et les diff rentes entre chaque Le but tant qu ils d couvrent les diff rentes conceptions possibles de chacun Ensuite on choisit ensemble une solution commune et les l ves appliquent cette solution leurs documents v CE QUI N A PAS MARCHE L activit pas non plus t termin e manque de temps du surtout cette fois ci au d but de cours et la centralisation des r ponses au tableau Aucune adh sion cette nouvelle m thode par les l ves en difficult ces derniers pn artivant pas modifier les habitudes prises v CE QUI A MARCHE Tr s forte adh sion de la majorit des l ves qui avaient l impression de faire le cours Les comp tences attendues ont t plut t bien comprises Les l ves ont appr ci discuter des diff rents points de vue de chacun afin de comprendre pourquoi il y avait cette diff rence v POURQUOI Il faut pr voir de ne
29. er Etude comparative d emballages existants Traiter l information Etude comparative d emballages existants PREPARER A LA D velopper le sens des Prise en compte des zones dangereuses et CITOYENNETE responsabilit s des organes de s curit Prise en compte de l avis des autres et des diff rentes conceptions Tableau 5 Apprentissages du sc nario e Montage et emballage a 5 TT A Le Quels apprentissages d velopper pour l activit choisie Ou comment choisir une activit en fonction de l apprentissage souhait d b Comp tences Le bulletin officiel nous donne les comp tences possibles pour le sc nario Montage et Emballage O O O O Consulter et mettre jour un tat de stock en quantit partir de l exploitation de documents d entr e et de sortie R aliser un montage en suivant une gamme Contr ler la conformit du produit Int grer des contraintes r glementaires normes dans le choix d un emballage selon la nature du produit et le mode de distribution Ordonner les tapes de r alisation de l emballage D crire les conditions d utilisation du produit Evaluations objectif principal de l laboration des apprentissages est la meilleure compr hension pour l l ve des notions et comp tences attendues L valuation doit donc tre repens e pour s associer cette nouvelle p dagogie La principale valuation mettre en place est l auto valuation q
30. ermettre de communiquer donc d changer diff remment selon les apprentissages Voyons plus en d tails ces styles d apprentissages a Sous groupements i H t rog nes avec le m me travail fournir Ces sous groupements peuvent tre r alis s sur des dur es br ves ou longues par libre choix r ciproque des l ves ou bien par r union de proximit ou par d signation du professeur avec 11 Quels apprentissages d velopper pour l activit choisie Ou comment choisir une activit en fonction de l apprentissage souhait Style d apprentissage organisation de la s ance R les gaux de consultation rapide entre l ves R les gaux d changes ou d tude approfondie ou travaux travail autonome R les gaux d valuation co valuation dans chaque sous groupe des copies ou travaux de ses membres ou valuation des t ches des autres sous groupes R les altern s chaque l ve interroge son voisin et va inscrire au tableau les indications ou les difficult s sur la discipline de celui ci technique du voisinage camarades une partie du cours qui vient d tre pr sent par le professeur R les compl mentaires la classe est r partie en sous groupes institu s de 5 6 l ves dont l un dirige assist par un second avec deux autres l ves moyens et un ou deux l ves en difficult R les d int gration dans chaque sous groupe h t rog ne un messager est
31. nsabilit s Prise en compte de l avis des autres et des diff rentes conceptions 23 Quels apprentissages d velopper pour l activit choisie Ou comment choisir une activit en fonction de l apprentissage souhait d Groupe classe g Se responsabiliser Responsa bi Coop rer pour Apprendre Assumer des sie apprendre responsabilit s tre sa place tre sa place Trouver sa place Tenir un r le Tenir sa place Tenir sa place Figure 1 Une progressivit pour comprendre la nature des responsabilit s Jean Claude Delval Ac Lille Le dernier apprentissage choisi est un apprentissage compl mentaire en fonction de la m thode et du style d apprentissage associ Pour comprendre peut s appuyer sur le sch ma de figure 1 ci dessus qui montre comment fonction de l agencement de l activit en groupe en quipe ou individuelle peut d velopper un apprentissage responsabilisation et de nouvelles comp tences savoir coop rer savoir assumer des responsabilit s Choix des styles et des m thodes selon les apprentissages choisis Le choix des styles et des m thodes se fait tout d abord selon l activit et donc selon l apprentissage Le tableau 6 ci dessous r capitule toutes les informations activit comp tence apprentissage pour chacune des classes de 5 me et propose les styles et m thodes d apprentissages choi
32. ol 12 Collection Revue Rep res ISBN 2 73 420522 Collectif L encyclop die libre En ligne Wikip dia 2008 http fr wikipedia org wiki Accueil Develay M Donner du sens l cole Livre Paris ESF 2007 Collection Pratiques et Enjeux P dagogiques ISBN 2 71 011863 7 Develay M De l apprentissage l enseignement Livre Paris ESF Collection p dagogies 2004 p 168 ISBN 2710116456 Giordan A Apprendre comprendre s approprier l environnement Article Cahiers p dagogiques 1990 Num ro 312 pp 35 37 Jonnert P Cr er des conditions d apprentissage Livre Bruxelles De Boeck 2003 Collection Perspectives en ducation ISBN 2 80 414114 4 Le Lay Yann Enseigner par l oral pour faciliter les apprentissages Article Nouvelle revue p dagogique coll ge 2006 Num ro 2005 06 05 pp 10 18 Lebeaume J et Martinand J L Enseigner la technologie au coll ge Livre Paris Hachette Education 1998 256 Collection Didactiques ISBN 2 01 170527 4 Malcuit G Pomerleau A et Maurice P Psychologie de l apprentissage Livre Qu bec MALOINE 1995 244 ISBN 2 22 402398 7 34 Quels apprentissages d velopper pour l activit choisie Ou comment choisir une activit en fonction de l apprentissage souhait d Martinand J L et autres Figures historiques et fururs possibles pour une technologie d ducation g n rale Article
33. on de la s ance Une r union des sous groupes deux par deux pour confronter leurs travaux et leurs r sultats La r partition des l ves d un ou deux sous groupes avanc s dans les autres sous groupes plus ou moins en difficult La constitution d intergroupes complets constitu s par un nombre de membres de chaque sous groupe La communication par messagers de chaque sous groupe allant successivement informer les autres sous groupes sur les r sultats des t ches assum es par chaque sous groupe avec les tiers de deux autres sous groupes La communication rotative toutes les 10 15 minutes un missaire de chaque sous groupe est envoy vers un sous groupe diff rent o il demeure apr s avoir expos le travail du sous groupe d o il provient Apr s quelques rotations la composition d un sous groupe comprend des envoy s des autres sous groupes travaillant avec un noyau r duit du sous groupe primitif Un contact en bin mes successifs chaque l ve rencontre successivement un l ve de chacun des sous 7 groupes autres que le sien La composition mixte de moiti d un sous groupe avec la moiti d un autre sous groupe ou d un tiers L interview successive de chaque sous groupe par le professeur aid de quelques l ves Le regroupement des l ves par intergroupes de r les Tableau 4 Regroupements par intergroupes b Exp rience action ou exp rienciation Le mode
34. on peut donner comme d finition l apprentissage est une modification du comportement faisant suite une situation d interaction entre une personne et son environnement Le but de l apprentissage n est pas le savoir mais l action Le but de l apprentissage est d accro tre notre qualit de vie mais il doit pour cela s ins rer dans un r seau de choses connues et v cues IV Quels apprentissages d velopper pour l activit choisie Ou comment choisir une activit en fonction de l apprentissage souhait d Apprentissages comp tences O en est on Apprentissage Le concept d apprentissage un sens diff rent dans la langue commune et dans langue des psychologues Dans le langage de tous les jours le terme apprentissage est troitement associ l id e de m tier manuel ou de formation sur le tas va le mettre apprentissage Pour les psychologues au contraire l apprentissage est une fonction de animale Tout animal est capable d apprendre Apprendre c est modifier son comportement Ce qui signifie que pour v rifier un apprentissage il faut mesurer le comportement initial test initial puis le comportement terminal test final tablir la diff rence entre ces deux comportements est vident que cette mani re de d finir l apprentissage rel ve du courant de pens e b havioriste Cette d finition simple et tr s op rationnelle est indiscutablement r
35. pprentissage souhait d Annexes PE Annexe 1 Plan de la salle de Technologie avec quelques l ments fixes Sortie secours Etabli Rod gt 2 Q E lt Entr e Armoire lectronique et m canique Tableau Salle 2 Quels apprentissages d velopper pour l activit choisie Ou comment choisir une activit en fonction de l apprentissage souhait Annexe 2 Activit MEPO1 pour la classe de 5 1 LINGOd 2 LA AIVLNON ASTUdAU LNA 1 5 2 LA SUNALIV 51 SAT s 43131 Livraisons Commandes 5 431111 WOU Quels apprentissages d velopper pour l activit choisie Ou comment choisir une activit en fonction de l apprentissage souhait Annexe 3 Ressource R1 pour l activit 1 LE CONCEPTEUR REDACTEUR IMPRIMERIE DE MONTE TOUT ae est partir d un Cahier Des Charges Fanctionnel Il con oit la notice d utilisation du mini ventilateur en int grant les diff rentes contraintes r clemertaires logiciel de Publication par Ordinateur imprime la notice d utilisation l v rifie si elle correspond au LES MONTEURS Le monteur 1 est charge de l assemblage de la lampe de poche pr pare son poste de travail gamme de montage corrig e fiche de poste o
36. r la r sistance du r el et de faciliter une meilleure compr hension de certains aspects du travail scientifique Exp rience outil ou exp rience validation Il s agit de mettre l preuve les constructions intellectuelles pour prouver la pertinence et le domaine de validit Remarquons qu ici la r sistance du r el est souvent estomp e par am nagement ou par aide directe de l enseignant Espace classe Diversifier les situations d apprentissage c est aussi penser diff remment l organisation de l espace de travail prenant en compte les interactions fortes des l ves ou des groupes d l ves Transmission d information Classe traditionnelle en grand groupe organis pour un cours magistral Cette disposition favorise la communication en sens unique et la passivit elle freine les changes au E ES PS ES ES CH TE es sein du groupe ry 0 Si S A Z e BB o Kg B ss Activit s de production sur dossier Groupe de 4 tabli par sociogramme Le professeur se d place selon les besoins Permet d alterner la r flexion en petits groupes et la reprise en grand groupe sans changer de disposition ECH Quels apprentissages d velopper pour l activit choisie Ou comment choisir une activit en fonction de l apprentissage souhait d Activit s de synth se
37. r rapport aux apprentissages des comp tences attendues sur ces parties du programme Le th me retenu C est pourquoi j ai choisi de parler des apprentissages en Technologie Plus pr cis ment j ai d cid de trouver le moyen de d velopper les apprentissages pour une activit choisie On pourrait pr f rer choisir un apprentissage et construire l activit lui correspondant Mais le choix du sujet a t fait en fonction de mon exp rience professionnelle J aurai moins de difficult s si je d veloppe mes id es autour d une activit d j existante C est pourquoi je parlerai dans ce m moire de la fa on dont on peut d velopper des apprentissages en partant d une activit en Technologie L tude des apprentissages se fera sur le sc nario Montage et emballage d un produit en essayant au mieux de mettre en pratique des solutions simples pour acqu rir les comp tences attendues dans ce sc nario Mais avant il faut pr ciser des points importants de vocabulaire afin d viter les m langes entre enseigner apprendre comp tences et apprentissages 1 Quels apprentissages d velopper pour l activit choisie Ou comment choisir une activit en fonction de l apprentissage souhait d Enseigner apprendre Enseigner Qu est ce qu enseigner d Se poser cette question que l on soit enseignant d butant ou chevronn nous plonge souvent dans de grandes r flexions Premi res r ponses qui
38. re particulier Le v cu L ann e scolaire a d marr avec le sc nario Production s rielle partir d un prototype et de traitement de l information Pilotage par ordinateur Les l ves de cinqui me vont fabriquer pendant le sc nario un range cd lumineux en partant des pi ces d tach es plastiques et lectroniques fallut scinder les classes en deux pour pouvoir fabriquer en s curit et correctement s paration seulement les s ances de deux heures et seulement pour la p riode de fabrication Pour aborder la production s rielle utilis les supports ma disposition mais j ai prouv beaucoup de difficult s laborer des documents et des supports qui permettent l enfant de d velopper des comp tences pr cises Au d but aucune comp tence n tait vis e en particulier et l apprentissage tait tr s limit souvent un exercice et sa correction Les activit s taient tr s r p titives Recherche d informations Remplissage d un texte trous ou d un tableau Correction La partie Pilotage par ordinateur a t un peu plus labor e et a permis aux l ves de mieux comprendre le but de cette unit Quels apprentissages d velopper pour l activit choisie Ou comment choisir une activit en fonction de l apprentissage souhait d m est apparu qu il manquait du sens aux activit s propos es ce qui mettait mes l ves en difficult pa
39. rentissages d velopper pour l activit choisie Ou comment choisir une activit en fonction de l apprentissage souhait Annexe 5 Activit MEPO2 pour la classe de 5 5 page 1 Comp tences cours d acquisition R aliser un montage en suivant une gamme Ordonner les tapes de lo r alisation de l emballage Code couleur Laf 1 l BLEU les pi ces du du mini ventilateur 2 En ROUGE les pi ces l h lice ge Ss En pi ces lies au fonctionnement du moteur o LU d En VERT les pi ces permettant de porter le mini ventilateur AO i 8 Jee toerde CET LE OST je RE 15 viscefationdelspnesa Acier nickels t te cylindrique 1 5 Longueur 6 festen du bo ter12 5 Acier nickels t te cylindrique 2 Longueur 10 ol Fi de c blage pour Fil souple de cuivre gain Longueur 5 ET EE EU CSS 7 fessecern e Jremssgemwgs ERR EE a OO Plastique argent inject 48 16 Couercedetreppepourpiles 5 Plastique argent inject 30 20 Rep Nb D SIGNATION CARACTERISTIQUES DIMENSIONS 1 Vue en perspective et nomenclature MONTAGE ET EMBALLAGE D UN PRODUIT Quels apprentissages d velopper pour l activit choisie Ou comment choisir une activit en fonction de l apprentissage souhait Annexe 6 Activit MEPO2 pour la classe de 5 5 page 2 VI Quels apprentissages d velopper pour l activit
40. sis noter que la classe de 5 me 4 est la classe t moin avec un d roulement d activit pratiquement similaire celui effectu depuis La seule diff rence est la prise en charge de quelques l ves en difficult en utilisant le style d espace classe p dagogie diff renci e 24 Classe Activit Comp tence Apprentissage s Style s M thodes Quels apprentissages d velopper pour l activit choisie Ou comment choisir une activit en fonction de l apprentissage souhait d 5 1 Combin Tableau 6 Choix des styles et des m thodes pour chacune des classes R aliser un montage en suivant une gamme REALISER Effectuer Elaboration de la gamme de montage du produit PREPARER A LA CITOYENNETE D velopper le sens des responsabilit s Prise en compte de l avis des autres et des diff rentes conceptions Regroupement H t rog ne Tableau 1 2 R les gaux d changes Tableau 1 3 R les gaux d valuation Mise en place des crit res Les crit res prendre en compte sont tr s vari s On peut en faire une liste non exhaustive L avancement de l activit la fin de la s ance l int r t des l ves pour l activit compr hension du but de l activit R aliser un montage en suivant une gamme REALISER Effectuer Elaboration de la gamme de montage du produit PREPARER A LA CITOYENNETE D velopper
41. st compl mentaire Chaque groupe un document remplir concernant l entreprise de montage emballage Le probl me est qu un groupe n a que moiti des ressources n cessaires pour compl ter le document l autre groupe l autre moiti Il lui faut donc trier les informations pour d terminer quelle partie du document lui correspond Ensuite il lui faut d terminer les bonnes informations ins rer Un responsable est nomm dans chaque groupe pour g rer la discussion et les choix de solutions Un messager est d sign pour aller exposer les choix du groupe au groupe compl mentaire Il tait pr vu pendant la s ance que les groupes s changent les messagers deux fois afin de compl ter le document Les messagers ne doivent pas porter les solutions sur papier mais oralement 115 effectuent un travail de m morisation et de reformulation qui les incite comprendre ce dont ils parlent v CE QUI N A PAS MARCHE Le temps de mise en place de cette activit a t plus long que pr vu car les l ves pas habitu s travailler en quipe et avec seulement moiti des documents ont mis plus de temps d marrer l activit L change des messagers ne s est fait qu une seule fois La mise en commun au tableau des r ponses t commenc e mais le retard pris pas permis de la terminer v CE QUI A MARCHE Les m thodes d apprentissages ont t bien accept es les l ves ayan
42. surgissent spontan ment enseigner c est faire des hommes enseigner c est apprendre enseigner transmettre son savoir Si on consulte un dictionnaire on trouve des d finitions qui am liorent ces points de vue Pour exemple le dictionnaire actuel de l ducation dition 2006 publie cette d finition enseignement processus de communication en vue de susciter l apprentissage Enseigner devient un concept plus int ressant puisqu il ne s agit plus seulement de transmettre une information mais aussi de provoquer faciliter ou g rer des apprentissages On pourrait m me imaginer un enseignant dans sa classe parfaitement silencieux tant en train d enseigner gr ce une organisation de l apprentissage rigoureuse S il ny a pas d apprentissage il n y a pas d enseignement digne de nom Un bon enseignant est un organisateur situations d apprentissages Apprendre Il existe multiples d finitions de l acte d apprendre On distingue des apprentissages verbaux ou moteurs par l action ou par l imitation mais il existe deux grandes th ories d apprentissage le behaviorisme et le cognitivisme que d velopperais pas ici On peut seulement remarquer que ces conceptions se compl tent autant qu elles diff rent et qu il est utile d alterner ces deux sch mas Comment d finir en fonction de ce qui pr c de l apprentissage d En se r f rant la fois aux deux concepts
43. t Une r serve est notre disposition pour les mat riaux de grandes tailles les documents et les fabrications en cours des l ves de tous les niveaux Cette r serve peut aussi servir d espace de pr paration de cours et de r paration 1 Quels apprentissages d velopper pour l activit choisie Ou comment choisir une activit en fonction de l apprentissage souhait d Le cadre de recherche Le public Les l ves du coll ge Alain Savary sont issus du village et des villages alentours Cette zone g ographique excentr e de la grande ville de Montpellier permet au coll ge d accueillir des classes sociales modestes avec des enfants tr s rarement grande difficult La difficult de cette ann e est le nombre lev d l ves par classe environ trente qui pose des probl mes de place dans les salles et d organisation Technologie notamment lors des fabrications individuelles Le principal d faut des l ves est le bavardage et pour certaines classes les l ves se connaissent depuis plusieurs ann es Le niveau des l ves est assez h t rog ne il n y pas vraiment de classe de niveau m me si certaines classes sortent du lot J ai cette ann e la charge de quatre cinqui mes 5 1 3 4 5 et d une troisi me 3 2 La meilleure classe est la 5 4 pour ma discipline la plus dissip e est la 5 3 Les deux autres sont des cinqui mes classiques sans probl me de discipline ou scolai
44. t appr ci s cette sorte de jeu de r le Le but de l activit a t saisi par la majorit des l ves qui n tait pas toujours le cas lors des s ances pr c dentes 27 Quels apprentissages d velopper pour l activit choisie Ou comment choisir une activit en fonction de l apprentissage souhait v POURQUOI Le temps perdu est du une mauvaise pr sentation de l activit d but de s ance N ayant pas l habitude ces m thodes j ai surestim la compr hension du d roulement de l activit R capitulatif des crit res observ s pour cette s ance de l activit la fin de la s ance Moyen L int r t des l ves pour l activit Bon La compr hension du but de l activit Bonne Le questionnement de l l ve Tr s bon 28 ji Quels apprentissages d velopper pour l activit choisie Ou comment choisir une activit en fonction de l apprentissage souhait En 5 me 3 DEROULEMENT La s ance commence par un rappel l ordre pour obtenir l attention des tous les l ves Un travail tait rendre pour cette s ance mais la moiti des l ves l a oubli Un rappel des r gles du coll ge aux l ves est donc n cessaire pour tous Apr s interm de je peux noncer le d roulement de l activit du jour avec 15 minutes de retard Il s agit de d couvrir la nomenclature le dessin d ens
45. t de l l ve Est ce que l apprentissage commence Afin d observer plus facilement les deux premiers crit res les l ves auront leur disposition un questionnaire concernant le but de l activit et le questionnement la concernant 115 pourront la fin de la s ance me remettre document afin de m informer de leurs impressions d Exp rimentations Maintenant que les fondations sont pr tes il faut passer la pratique en pr parant les documents des activit s 1 et 2 et int grant les ressources n cessaires Il va de m me pour les fiches de pr paration de s ance qui devront tre sp cifiques chacune des classes m me si elle fait la m me activit dans le m me temps Il faut aussi pr parer la salle si l organisation doit en tre modifi e pr parer la pr sentation de l activit aux l ves et les questionnaires leur attention 26 1 Quels apprentissages d velopper pour l activit choisie Ou comment choisir une activit en fonction de l apprentissage souhait d En 5 me 1 LE DEROULEMENT La s ance commence la pr sentation de l activit et de son organisation Cette derni re surprend les l ves qui n ont pas t habitu s fonctionner de la sorte Les groupes sont form s les documents sont distribu s Chaque table correspond un groupe qui a son num ro de groupe Chaque groupe conna t le num ro de l autre groupe qui lui e
46. tilise leur fiches ressources sans probl me Les l ves en difficult ont t plus int ress s par l activit et ont rendus de bons documents v POURQUOI Les l ves ne sont pas d pays s par des activit s de ce type o aucune modification n est apport e au d roulement de la s ance Par contre il est int ressant de noter que pour la majorit des l ves l activit tait plut t ennuyeuse et certains n ont pas su pourquoi il fallait remplir cette fiche R capitulatif des crit res observ s pour cette s ance de l activit la fin de la s ance Tr s bon L int r t des l ves pour l activit Moyen La compr hension du but de l activit Moyenne Le questionnement de l l ve Faible 30 IV Quels apprentissages d velopper pour l activit choisie Ou comment choisir une activit en fonction de l apprentissage souhait En 5 me 5 LE DEROULEMENT s agit plus de faire l activit mais de trouver comment faire l activit Les l ves se placent par groupes et ont 5 minutes pour r fl chir comment ils feraient pour faire cette activit Ensuite ils vont marquer leur id e au tableau Toute la classe peut ensuite trier les propositions et faire ressortir les points communs Il ne reste plus qu discuter des points qui divergent Les l ves doivent proposer des arguments pour soutenir leur solution Ils coutent l avis d autres l
47. tissages Choix des apprentissages selon les activit s de la s quence Nous avons donc notre disposition quatre s ances pour quatre classes diff rentes Nous d butons le sc nario Montage et Emballage pour deux d entre elles les deux autres ayant une activit d avance Les activit s sont les suivantes D couverte des diff rents acteurs de l entreprise Activit 1 Annexe 2 Activit 1 pour la classe de 5 1 Annexe 3 Ressource R1 pour l activit 1 Annexe 4 Ressource R2 pour l activit 1 Vue en perspective vue clat e et nomenclature Activit 2 Annexe 5 Activit MEPO2 pour la classe de 5 5 page 1 Annexe 6 Activit MEPO2 pour la classe de 5 5 page 2 Ces deux activit s introduisent le sc nario et permettent l l ve d couvrir l entreprise et le produit Les comp tences associ es ces activit s sont 1 les tapes de la r alisation de l emballage 2 R aliser un montage en suivant une gamme Ainsi en utilisant le classement du tableau 5 page 21 nous int grerons les apprentissages suivants RAISONNER ARGUMENTER Adopter une d marche de r solution ou une d marche technologique Analyse d une gamme de montage REALISER Effectuer Elaboration de la gamme de montage du produit A LA CITOYENNETE D velopper le sens des respo
48. u Ce travail des apprentissages permet de d velopper de meilleures aptitudes d adaptation et des mod les de r solution propres chacun bas s sur des notions concr tes 10 Quels apprentissages d velopper pour l activit choisie Ou comment choisir une activit en fonction de l apprentissage souhait d Encore faut il maintenant approfondir les diff rents apprentissages possibles et faire ressortir ceux qui peuvent s appliquer en classe de technologie et permettre aux l ves de d velopper de nouvelles aptitudes Phases d apprentissage faut d j bien comprendre que la psychologie de l apprenant est d coup e plusieurs tapes qui consistent d velopper chez lui recherch e Les phases de cet apprentissage permettent l individu d assimiler de nouvelles comp tences afin bien s r de pouvoir les restituer dans la situation ad quate Les diff rentes phases de l apprentissage d une comp tence peuvent tre list es comme suit v Phase d acquisition Cette phase consiste induire chez un individu l apprentissage d un comportement ou d une habilet qui n est pas dans son r pertoire comportemental Malcuit et al 1995 Phase d aisance Correspond la reproduction du comportement acquis Phase de r tention Se traduit par le maintien du comportement Elle v rifie si la performance n est pas affect e apr s une absence de stimulation ou par
49. ui permet l l ve de se positionner par rapport ses apprentissages reste donc l coute de son travail et de ses propres difficult s Cela permet aussi l enseignant cr er des situations de re m diation appropri es voir individualis es en fonction des besoins de l l ve Ensuite il faudrait mettre en place des valuations formatives qui auront le m me objectif c est dire d aider l l ve se positionner par rapport aux comp tences acqu rir 22 Quels apprentissages d velopper pour l activit choisie Ou comment choisir une activit en fonction de l apprentissage souhait d 2 Exp rimentations Maintenant que tous les l ments n cessaires l laboration des exp rimentations ont t trouv s et list s nous pouvons nous pencher r ellement sur les activit s Les exp rimentations se d rouleront sur les quatre 5 me en essayant de d velopper pour chacune des styles et des m thodes d apprentissages diff rents Les s ances tests auront toutes une dur e d une heure Elles se d rouleront toutes classe enti re Il s agit de d terminer pour chacune l activit l ou les apprentissage s la ou les comp tencet s le style et la m thode Ensuite nous d terminerons les crit res d observations pour pouvoir visualiser les diff rences avec l enseignement pr c dent et pouvoir quantifier les avantages et les inconv nients d un travail sur les appren
50. utils remplit un Bon Mati re et se procure les pi ces n cessaires son poste aupr s du magasinier Celui ci donne en change un de Sortie r alise l assemblage demande fait contr ler son travail par le contr leur Le monteur 2 est charg de l emballage du produit fini pr pare son poste de travail Lampes mont es emballages coll s r alise la mise an boite contr le et valide son travail Les acteurs de la soci t Monte tout Le magasinier est la personne charg e QUIL de la gestion des stocks r ceptionne les ou composants command s pour la fabrication et les range dans un endroit appell magasin Lorsque un atelier Montzge par ecemple besoin il r dige et met page la notice 8 d un pi ces l op riteur viert avec un Bon Mati re Le magasiner tablit alors un de Sortie et donne les pi ces cont disoose l ouvrier Le magasinier met alors jour ses fiches de stocks LE TECHNICIEN DU BUREAU DES METHODES parti du Cahier des Charges Fonctionnel des plans et de nomenclature du produit Technicien du Bureau des M thodes d termine les phases de montage du produit d termine l ordre de montage des pi ces gamme et organigramme organise le travail des postes LE CONTROLEUR DE L ATELIER DE MONTAGE der 4 d place au poste de travail du monteur Ai
51. v s pour cette s ance de l activit la fin de la s ance Moyen l int r t des l ves pour l activit Tr s bon La compr hension but de l activit Bonne Le questionnement de l l ve Tr s bon zale Quels apprentissages d velopper pour l activit choisie d Ou comment choisir une activit en fonction de l apprentissage souhait d e Synth se des r sultats En synth se des exp rimentations nous pouvons nous appuyer sur les crit res d observation pour faire ressortir la prise en main des apprentissages En premier lieu faisons une synth se de l exp rimentation en classe 5 4 Le but de cette exp rimentation tait de tester surtout la mise en place d actions diff renci es pour aider les l ves en difficult s aborder une activit Les autres l ves taient sur une activit papier classique L activit tait quasiment termin e la fin de l heure Les points forts de cette organisation sont l appui plus important que l on peut apporter aux l ves qui en ont besoin sans avoir circuler interminablement entre les diff rentes tables et galement la raisonnable autonomie que nous donnent les autres l ves pour effectuer cette action Les points faibles sont la d motivation rapide pour l int r t de cette activit et le manque de questionnement qui surement agir dans le temps comme une gomme pour effacer l essentiel de cette activit
52. ves S ils changent d avis on note au tableau la raison de ce changement Enfin il ressort une solution commune toute la classe pour faire l activit o tous les l ves ont particip et sur laquelle tous les l ves sont tomb s d accord v CE QUI N A PAS MARCHE La mise en place d une telle activit de d bat n cessite une grande pr paration La pr sentation n insistait pas assez sur ce point l Le temps parole des l ves est ce qu il de plus int ressant cette m thode l inconv nient est qu il faut souvent le r duire pour que l activit puisse se terminer v MARCHE Une tr s forte participation tous les l ves L int r t tait surtout l argumentation qui a permis de partager des points de vue des connaissances et des conceptions avec toute la classe La prise de parole t bien g r e ce qui a permis une bonne coute Tous les l ves ont appris partager leurs connaissances et couter les autres La solution finale a t valid e par le plus grand nombre v POURQUOI Une des meilleures s ances d activit faites depuis le d but de l ann e Les l ves taient actifs acteurs de leur apprentissage Ils ont abord s l activit avec plaisir et m me si l on peut d plorer que le temps impartit au d bat doive tre limit il est tout de m me suffisant pour apporter les apprentissages vis s R capitulatif des crit res obser
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