Rapp qual II 5
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1. et fait ressortir le sens que les 612 l ves donnent leurs apprentissages Il leur permet d organiser leurs connaissances et conserve la trace de leurs exp riences et de leurs progr s Il les aide la mise en forme la cat gorisation de leurs d couvertes et de leurs constats faits aussi bien l int rieur qu l ext rieur de l cole Le CADEL est un document individuel Chaque l ve en poss de un et y introduit de fa on syst matique et structur e toutes les exp riences r sultats etc qu il a pu r aliser dans le domaine de l Eveil aux langues peut utiliser les fiches qui lui sont propos es ou ajouter des documents qui vont faire sens au cours de son apprentissage Le CADEL accompagne les l ves pendant tout le cursus d Eveil aux langues Il permet aux l ves aux enseignants et aux chercheurs de suivre l volution des int r ts et des connaissances d velopp s au cours du projet Il est galement un outil pr cieux de communication entre l cole et les familles qui peuvent le consulter p riodiquement pour se rendre compte de l enseignement que l cole propose aujourd hui leurs enfants Chaque support didactique r alis dans la classe devrait avoir donn lieu dans la mesure du possible une production de l l ve qui l a int gr e dans son CADEL Dans cette perspective l enseignant e a utilis lorsqu elles existaient les fiches de synth se pr sentes dans les supports d2. la construction sociale des langues et l arbitrarit du signe quand ils crivent que les cris d animaux changent dans diff rentes langues ils se lancent faire des constats apr s observation de corpus en plusieurs langues dans plusieurs langues le m me titre n a pas le m me nombre de mots les jours de la semaine en anglais se termine tous par day Nous pensions trouver d autres cat gories concernant notamment les d couvertes li es l apprentissage des langues mais la raret des items ne nous a pas permis de nous orienter dans cette direction Deux termes semblent prioritaires dans cette br ve analyse des d couvertes r alis es par les l ves 615 ceux de re connaissance et de d centration En effet nous remarquons que la plupart des d couvertes permettent aux l ves de ne plus consid rer leur langue ou la langue scolaire comme la seule langue digne d int r t Leur posture n est plus la m me Ils ont boug d centration dans leur rapport aux langues Lorsqu un jeune l ve r unionnais crit ce n est pas seulement le fran ais qui existe on sent dans cette d couverte qu une place est tout d un coup laiss e d autres langues sa langue premi re sans doute reconnaissance On sent bien ici ce que certains auteurs consid rent comme n cessaire aujourd hui rompre avec le monolinguisme scolaire cette rupture offrant aux l ves la reconnaissance des autres langues et parfois d une des le
3. d une grande vari t et d un choix assez h t roclite qui a contrario atteste de la pr sence vidente du plurilinguisme dans de nombreux champs de la vie courante programmes TV photocopies de billets de banque et de pi ces de monnaie publicit s d pliants touristiques timbres provenant de plusieurs pays emballages alimentaires modes d emploi coupures de journaux inscriptions en braille calligraphies arabes et chinoises pr noms en hi roglyphes etc Si cette fiche a t peu utilis e c est peut tre parce qu il fallait pour la remplir chercher des documents qui ne se trouvent pas forc ment en classe Fiche 4 Mes d couvertes importantes sur les langues Cette fiche r v le particuli rement le processus qui a conduit les l ves remplir leur cahier collectif lorsque les remarques sont identiques pour toute la classe individuel lorsque les d couvertes sont diff rentes d un l ve l autre Les d couvertes sont tr s diverses et nous avons essay de proposer quelques cat gories qui nous aideront par la suite les confronter aux hypoth ses du projet Evlang Culture langagi re Lorsque les l ves ont r dig certaines d couvertes dont celles cit es ci dessous ils d montrent qu ils largissent leurs connaissances au sujet des langues et d veloppent ainsi une culture langagi re plus large que celle que l cole leur propose habituellement c est pas seulement le fran ais qui existe j ai app
4. de curiosit d ouverture aux langues Comme nous l avons vu les langues qui sont cit es ont des statuts tr s divers s inscrivent dans une re connaissance des langues parl es par chaque l ve L largissement m me des connaissances peut d velopper une diversification des envies Nous avons quelques traces de ce processus dans les CADEL mais elles sont trop marginales pour que nous ne restions pas prudents Hypoth se 5 ces activit s sont susceptibles de favoriser le d veloppement des capacit s d observations et de raisonnement m talinguistiques et plus largement m tacommunicatif des l ves que ce soit propos de langues qui leur sont famili res dont la langue d enseignement ou de langues qui leur sont trang res L aspect m talinguistique est tr s pr sent dans les d couvertes des l ves Ces derni res ont souvent lieu partir d observation et de comparaisons La confrontation orale et crite entre des corpus provenant 617 de diff rentes langues permettent aux l ves des d couvertes de base qu ils partagent avec la classe C est alors qu ils d veloppent un discours sur la langue qu ils communiquent entre eux au sujet de leurs remarques m talinguistiques ce qui favorise leurs capacit s de raisonnement et d observation Le cahier d veil un outil encore mal ma tris Les avantages d un cahier d veil aux langues sont ind niables II permet de valoriser et de structurer les connaissances lingu
5. et r unionnais L analyse des CADEL s est effectu e en deux temps Nous avons d abord recueilli les donn es d une centaine de cahiers provenant de classes suisses et une vingtaine provenant de classes de l le de la R union selon la grille annex e ce document et nous donnons ici l tat de notre r flexion concernant les quatre fiches de base du cahier Dans la deuxi me partie nous synth tiserons les remarques relev es sur les sites parisiens grenoblois et autrichiens Fiche 1 Les langues que j ai entendues les l ves ont utilis cette rubrique pour noter assez fid lement les langues parl es par leurs camarades langues qu ils ont eu la possibilit de conna tre partir de la premi re activit d Evlang des langues de l enfant aux langues du monde Cette activit avait notamment comme objectif de donner voir la biographie langagi re individuelle de chaque l ve et la g ographie linguistique de la classe Qu ils soient en Suisse ou la R union les l ves se situent l cole et hors de l cole dans un contexte plurilingue extr mement vari les enfants notent entre de 1 21 langues entendues dans l espace scolaire et ceci quel que soit le quartier ainsi que l origine plus ou moins plurilingue des l ves de la classe Une analyse plus fine de certains journaux tend montrer que dans une m me classe l cart peut tre de 4 21 langues entendues dans la classe On peut supposer qu
6. il y a parfois une confusion ou addition entre les langues parl es par les copains de la classe et celles relevant des cassettes cout es dans le cadre des activit s Evlang Plusieurs l ves n ont pas comptabilis leur langue premi re parl e dans la famille On peut faire l hypoth se que cette langue fait tellement partie d eux m mes qu il est inutile de la nommer ou alors qu ils la d valorisent et ne veulent pas s identifier ce groupe de locuteurs Cependant il semble la lecture des cahiers que ces derniers ont donn une place aux langues habituellement minor es ainsi certains l ves r unionnais notent videmment le Cr ole comme une langue entendue l cole alors que des l ves provenant de classes suisses citent le romanche o le patois valaisan comme langues entendues en vacances Cette pr sence dans le cadre de la classe de langues habituellement minor es laisse entendre qu il y a eu sans doute discussion en classe ce sujet Fiche 2 Les mots et phrases que j ai appris Le peu d l ments figurant dans cette rubrique peut provenir de l objectif m me des activit s d Evlang qui n est pas d apprendre des langues Cependant on y trouve certaines traces provenant des supports Evlang Fruits et l gumes Joyeux anniversaire Autour des emballages les langues jour apr s jour On constate donc certains liens entre les mots not s dans le cahier et les supports proposant un lexique 614 particulier
7. la R union et en Suisse le bilan est similaire en plus des l ments propos s dans les supports on trouve dans les cahiers des l ves quelques mots en allemand le pr nom de l enfant crit en chinois ou en hi roglyphes les noms des couleurs en anglais et en allemand Beaucoup d l ves ont cependant laiss cette fiche vide Contrairement notre hypoth se de d part cette page n a pas t utilis e syst matiquement par les l ves plurilingues Elle avait pourtant t con ue pour leur offrir un espace particulier afin qu ils puissent faire part de leurs connaissances mais l objectif n a pas t atteint comme s ils n avaient pas pu donner de sens la proposition qui leur tait faite Dans les classes suisses on s attendait galement voir cette page exploit e en lien avec l apprentissage de l allemand Aucune classe n a saisi cette occasion Fiche 3 Je trouve des textes crits dans diff rentes langues De fa on g n rale cette fiche a t la moins remplie alors qu elle proposait la libert la plus grande aux l ves qui pouvaient proposer des fragments crits de leur univers plurilingue On peut faire l hypoth se que certains enseignants ont consid r que les activit s Evlang n avaient que peu de liens avec le contexte extra scolaire et ont peu engag leurs l ves d couvrir leur environnement plurilingue Si cette fiche n a pas t souvent utilis e spontan ment elle rec le des documents
8. langues s apparente aux portfolios qui se sont d velopp s aux Etats Unis il y a une dizaine d ann e et qui sont activement l essai dans de nombreux syst mes scolaires europ ens Leurs objectifs principaux sont avant tout le renouvellement d une d marche d valuation beaucoup plus qualitative que celle en vigueur jusque l et de donner une place l acteur principal donc ici l l ve dans ce processus valuatif et auto formatif Nous rejoignons ici les perspectives de l valuation formative qui veulent permettre aux l ves de prendre conscience de leur cheminement en ayant des traces visibles et r guli res de leur volution et aux enseignants et parents de dialoguer avec ou sans l l ve partir de traces issues directement du travail des enfants Cette orientation ne peut se r aliser sans que les enseignants ne repensent la fois leur enseignement et leur valuation Dans le domaine des langues le Conseil de l Europe s est rapidement int ress au portfolio des langues qu il d finit comme un document de travail ou un recueil structur de documents dans lequel chaque apprenant le titulaire du portfolio peut r unir au fil des ans et pr senter de mani re syst matique les qualifications r sultats et exp riences qu il a acquis dans l apprentissage des langues ainsi que des chantillons de travaux personnels Aujourd hui il existe deux portfolios europ ens des langues le premier concerne le
9. pu proposer leurs enfants des textes de genre tr s divers Fiche 4 Mes d couvertes importantes sur les langues Dans l ensemble peu de d couvertes ont t not es celles qui sont donn es sont encore mal ma tris es et confuses Elles sont galement peu r fl chies et non discut es n goci es avec les autres l ves Certaines classes par contre semblent avoir utilis apr s chaque support le CADEL pour y consigner une d couverte le plus souvent collectivement J ai d couvert que les jours ont un rapport avec les plan tes qu en allemand il y a beaucoup de majuscules qu en chinois on crit de haut en bas et de droite gauche qu il existe d autres alphabets que le n tre que les langues sont vivantes parce que les mots voyagent avec les gens que dans certains pays on parle le fran ais des sons que je ne connaissais 616 pas que pour dire Bon anniversaire c est plus ou moins long selon les langues que la langue de l cole est la langue officielle que je peux crire tous les mots avec I API etc Ces d couvertes peuvent se classer en deux cat gories les d finitions concernant les langues et leur statut emprunt langue officielle les constats sur les langues rapport longueur de mots et sens prise de conscience des diff rents alphabets majuscules sp cifiques certaines langues alphabet phon tique international Il est int ressant de relever que dans les d couvertes
10. Eveil aux langues Projet Socrates Lingua 42137 CP 3 99 1 FR Lingua LD SAT TUE ES or rE LOS OS O1 dotntntntotetntnttnttttttnst II 5 Les cahiers d veil EVALUATION QUALITATIVE DES PROCESSUS ET EFFETS LIES AU CURRICULUM EVLANG 611 Rapport L utilisation du Cahier d Eveil aux langues CADEL dans la d marche EVLANG Les l ves des classes faisant partie du projet SOCRATES EVLANG ont re u en d but de parcours un document appel Journal d Eveil aux langues ayant comme objectif principal de leur donner un espace individuel pour noter leurs d couvertes concernant les langues d couvertes faites aussi bien l cole principalement dans le cadre des activit s Evlang qu en dehors de l cole Dans le cadre de ce rapport nous d crirons d abord la d marche didactique qui se profile derri re le Journal d Eveil aux langues puis nous analyserons comment le document a t utilis dans plusieurs sites concern s par le projet SOCRATES EVLANG Autriche Paris Grenoble La R union Suisse et les informations que les l ves y ont consign es Nous verrons finalement si nous pouvons consid rer qu titre qualitatif et illustratif des l ments de notre analyse rejoignent certaines de nos hypoth ses initiales En fin de rapport nous d gagerons quelques points qui permettraient d am liorer le concept et l utilisation du Journal d Eveil aux langues Qu est ce qu un Journal d Eveil Le Journal d Eveil aux
11. cit es il ny a pas de constat de type affectif et personnel Cette fiche a t exploit e par rapport aux savoirs et non pas aux attitudes Les deux quipes fran aises dont nous avons les remarques font les m mes constats les cahiers sont remplis de fa on fort in gale selon les classes Certains enseignants ont consid r qu il s agissait d un travail dirig et collectif ainsi les m mes items se trouvent dans presque tous les cahiers d une m me classe A l inverse des enseignants ne se sont pas pr occup s de la tenue du cahier et les l ves les ont remplis ou non selon leur propre initiative Dans certaines classes il ne semble pas y avoir eu de relance de la part de l enseignant De plus on y trouve que tr s peu de traces personnelles qui pourraient indiquer l appropriation de l outil par l l ve A la fin de ce rapport nous tenterons d analyser pourquoi ces CADEL n ont pas t exploit de mani re satisfaisante c cahiers autrichiens L quipe autrichienne soul ve que les enseignants trop occup s par de nombreuses autres t ches concernant le projet Evlang et leur programme scolaire ne se sont pas investis dans le cahier Jamais il n a cependant t fait mention de l inad quation de l instrument mais plut t du manque de temps lui consacrer Cahiers Evlang et hypoth ses de recherche A titre tout fait illustratif nous proposons ici quelques r flexions concernant la mise en relation des CADEL et des co
12. d veil Actuellement les portfolios sont essentiellement utilis s dans le cadre de l valuation formative des l ves Ils partent du principe que l l ve est acteur de son apprentissage et qu il est important qu il en ait des traces pour suivre les progr s qu il r alise Ils visent donc rendre l apprenant plus conscient de ses progr s et des apprentissages en jeu l cole Les portfolios permettent aux enseignants d tablir des bilans informatifs sur la progression de l l ve et aux parents d avoir des informations plus d taill es sur les progr s de leur enfant Les premi res d finitions du journal d veil s inspiraient fortement de celles du portfolio d fini plus haut L objectif d valuation apparaissait par exemple dans une des rubriques auto valuer ses apprentissages Il s est av r par la suite que le CADEL pouvait facilement prendre de la distance par rapport l auto valuation des l ves mais intensifier par contre son r le dans l institutionnalisation des savoirs appris au cours des activit s de lieu d expression concernant la prise de conscience des l ves et leur ouverture la diversit des langues et des cultures de liens avec les parents Dans cette perspective chaque support didactique devait contenir une fiche de synth se permettant aux l ves de r fl chir sur leurs d couvertes de mieux comprendre les enjeux de l activit et de structurer leurs nouvelles connais
13. de constats de l activit 613 Le travail concernant les th mes de ces quatre fiches pouvait tre laiss l initiative des l ves mais l enseignant e avait galement le loisir de trouver des moments particuliers pour que les l ves s investissent dans leur CADEL De fa on pouvoir expliquer aux l ves les objectifs du CADEL la deuxi me s ance du premier support didactique Des langues de l enfant aux langues du monde en pr voyait une pr sentation En effet la premi re prise de contact avec les fiches du cahier devait se faire collectivement l enseignant e expliquant ses objectifs et demandant aux l ves de remplir la premi re page Cette familiarisation avec le document devait donner aux l ves une premi re envie de continuer remplir leur cahier avec plus d autonomie Comme nous l avons vu plus haut en plus de ces quatre fiches les l ves pouvaient conserver certains documents des productions un enregistrement labor s dans le cadre des supports didactiques d Eveil aux langues ou recueillis dans leur famille ou l environnement ext rieur la classe Il tait toutefois important que ces l ments ne soient pas simplement accumul s dans le cahier mais que l l ve prenne le soin de les pr senter et d expliquer les raisons de son choix une petite note introductive r dig e par l l ve devait accompagner tout l ment int gr dans le CADEL Analyse des cahiers Evlang a cahiers suisses
14. e de vie et le rendre attentif aux langues parl es dans cet environnement et curieux par rapport aux langues qu il pouvait entendre sans forc ment les comprendre Fiche 2 Je trouve des textes crits dans diff rentes langues Dans la m me perspective que la premi re cette fiche devrait inciter l l ve s int resser aux crits qui l entourent livres journaux publicit s affiches habits emballages alimentaires mode d emploi timbres poste etc stimuler sa curiosit pour d couvrir d autres syst mes graphiques et d autres critures se poser des questions de compr hension et d utilit des langues diff rentes et prendre conscience de son univers crit plus ou moins plurilingue La premi re fiche voulait que l l ve se mette couter la seconde voulait qu il se mette regarder Fiche 3 Les mots et les phrases que j ai appris Bien que les activit s Evlang n aient pas comme objectif l apprentissage des langues cette fiche voulait permettre aux l ves de rendre compte de ce qu ils avaient appris l cole et en dehors de l cole Fiche 4 Mes d couvertes sur les langues Cette fiche tait plus directement li e aux activit s propos es dans le cadre d Evlang et offrait un espace de m moire pour les d couvertes individuelles et ou collectives Les l ves pouvaient noter quelques l ments qu ils avaient d couverts au cours de l activit et qui ne figuraient pas forc ment sur la feuille
15. idactiques et propos aux l ves de les int grer dans leur Cahier d Eveil aux langues Description du cahier EVLANG Les quatre fiches de base du CADEL que nous allons rapidement d crire ci dessous devaient donner la possibilit aux l ves de prendre conscience de lunivers langagier dans lequel ils vivent tant au niveau sonore que visuel de laisser appara tre des traits particuliers de leur biographie langagi re leur univers pouvait tre diff rent selon que l enfant provienne notamment d une famille monolingue parlant la langue de l cole d une famille monolingue parlant une autre langue que celle de l cole d une famille plurilingue etc Une page de garde pla ait le CADEL dans le contexte de la recherche illustr par un planisph re pointant les diff rents lieux o se d roulait le projet Evlang Espagne France et Ile de la R union ltalie Autriche et Suisse Chaque enfant pouvait personnaliser cette page avec sa photo en indiquant son nom et pr nom et la ville et le pays dans lequel il habitait Fiche 1 Les langues que j ai entendues Il s agissait sur cette fiche de faire un premier constat des langues que l l ve pouvait avoir entendu jusque l dans des lieux divers l cole et dans la famille bien s r mais aussi la t l vision dans la rue avec ses amis la radio en vacances et ailleurs L objectif tait la fois de mettre en vidence la dimension sociolinguistique de son espac
16. istiques des l ves Il les aide construire leur biographie langagi re travers le r pertoire des diff rents apports scolaires et extra scolaires Le cahier devrait galement faciliter la communication avec les familles On peut faire l hypoth se que les parents dont la culture familiale est assez loign e de celle de l cole pourraient y trouver une marque de reconnaissance de leurs propres comp tences et ainsi se sentir plus proches plus disponibles pour changer avec leur enfant et l enseignant sur les autres apprentissages effectu s l cole Les objectifs du CADEL correspondent bien ceux d EVLANG et pourtant le cahier na pas vraiment t exploit en compl mentarit avec les supports didactiques Les raisons sont nombreuses De fa on g n rale les enseignants ont encore sauf exception tr s peu de pratique du portfolio et de tout autre document lui ressemblant tel le CADEL Il tait donc difficile pour eux de s investir en m me temps dans une nouvelle approche innovative propos e par les supports didactiques d EVLANG et dans une nouvelle approche valuative ce terme tant pris ici dans un sens tr s large propos e par le CADEL Mis part le premier support didactique qui introduisait clairement le cahier d veil il ny avait pas dans la suite du parcours de relance explicite pour utiliser les CADEL Les enseignants ont donc eu de la difficult tablir des liens entre supports didactiques et CADEL Certai
17. ns ont m me per u le CADEL et les supports didactiques comme deux approches nouvelles s approprier Par manque de temps sans doute de formation ces instruments galement les enseignant e s ont donc essentiellement investi leur nergie dans l enseignement men partir des supports didactiques EVLANG Une formation plus longue des r unions d enseignants plus fr quentes des consignes plus pr cises auraient peut tre permis de mieux expliquer les enjeux du CADEL On pourrait imaginer qu en d but de cursus et pour introduire le CADEL individuel les l ves r alisent un premier CADEL collectif qui serait affich sur les murs de la salle de classe Cela permettrait aux l ves d apprendre collecter diff rents types d informations par rapport aux langues et aux syst mes d criture de r fl chir collectivement aux objectifs de chaque support didactique et de mieux en comprendre les enjeux enfin de ritualiser l emploi du cahier d veil Dans la d marche EVLANG il est galement important que les l ves trouvent dans la classe des traces du plurilinguisme affiche journaux livres cassettes documents apport s par les l ves Les l ves se familiarisent avec un contexte plurilingue et pluriculturel et apprennent s int resser d couvrir voir tout simplement leur environnement en s attachant son plurilinguisme et sa pluriculturalit Comment tendre une meilleure conceptualisation du cahier
18. ntenus des diff rentes hypoth ses du projet Les r sultats de notre analyse nous permet de nous arr ter sur trois hypoth ses Hypoth se 1 des activit s r guli res du type Eveil au langage l cole primaire sont susceptibles de faire voluer les repr sentations et attitudes des l ves vis vis des langues et cultures dans le sens d une ouverture plus grande ce qui est non familier et d un int r t plus grand pour la diversit L analyse concernant la cat gorie culture langagi re montrent effectivement qu un cahier de ce type m me rempli irr guli rement comme a a t le cas dans le cadre de ce projet donne voir des d couvertes que les l ves ont faites et qui sont susceptibles de faire voluer leurs repr sentations et attitudes vis vis des langues et cultures dans le sens d une ouverture plus grande ce qui leur est non familier et d un int r t plus grand pour la diversit Hypoth se 2 dans le contexte des classes form es d l ves d origines linguistiques et culturelles diverses ces activit s sont susceptibles de diversifier l ventail des langues que les l ves d sirent apprendre Tout en formulant une certaine retenue concernant ce point il nous semble que le fait que les l ves aient mis en vidence le plurilinguisme de leur classe qu ils aient pris conscience de la multiplicit des langues parl es dans leur environnement pourraient avoir un effet d int r t
19. r la nature des mots relev s par les l ves ce sont la plupart du temps les mots des supports et en particulier des deux premiers supports L orthographe est souvent incorrecte et laisse supposer que les l ves ont souvent rep r ces mots l coute Les enseignants n ont que tr s rarement eu un regard sur les cahiers car l orthographe n est jamais corrig e Il a galement t relev que les mots appris au cours des s ances EVLANG ne sont que rarement not s dans les places qui leur sont destin es rectangles signifiant appris l cole et l information se trouve surtout dans les espaces accord s aux apprentissages men s en dehors de l cole ovales signifiant appris en dehors de l cole Dans les espaces r serv s aux connaissances scolaires on trouve en revanche les mots appris en cours d anglais dans les classes qui assurent une initiation cette langue On pourrait en d duire que les l ves ne consid rent pas les approches EVLANG comme un apprentissage scolaire Fiche 3 Je trouve des textes crits dans diff rentes langues Parmi les textes trouv s on voit surtout des emballages alimentaires ou de jeux des modes d emploi mais pas de texte de presse ni de copie d extraits de livres Aucune aide ne semble avoir t fournie par les familles qui n ont peut tre pas t consid r es comme des partenaires importants dans cet enseignement On aurait certes pu penser que certaines familles auraient
20. ris qu il existait d autres langues que je ne connaissais pas il y a plusieurs sortes d criture le grec h breu et l arabe n ont pas les m mes alphabets le romanche est une langue qu on parle en Suisse certaines personnes sont bilingues trilingues des Africains du Nord parlent le berb re la langue berb re se parle dans plusieurs pays certains Etats ont plusieurs langues officielles et d autres n en ont qu une j ai d couvert qu il existe plusieurs familles de langues les langues latines changent beaucoup au son mais pas l crit etc Dans cette cat gorie on a relev galement des d couvertes concernant les politiques linguistiques de certains Etats la sociolinguistique et de nouveaux rapports entre langues l histoire et la g ographie des langues Nous avons galement not dans cette cat gorie toutes les d couvertes qui ont trait aux emprunts linguistiques comme par exemple op ra est un mot italien les langues empruntent des mots d autres langues le karat et le judo viennent du japonais etc R flexion m talinguistique A travers les d couvertes not es par les l ves nous remarquons la force d Evlang qui stimule la comparaison et incite les l ves se poser des questions concernant les diff rences et les similitudes phonologiques entre langues et les diff rences qu il peut y avoir dans les relations entre phon mes et graph mes en allemand le v se prononce f les l ves touchent
21. s jeunes apprenants et le second les adolescents et les jeunes adultes l aube de leur entr e dans la vie professionnelle Mon premier portfolio des langues adapt des l ves de 6 11 ans est construit sous la forme ludique de quatre marelles qui se lisent de la terre au ciel et se remplissent peu peu chacune d entre elles correspondant une modalit langagi re expression et compr hension crites et orales Les concepteurs europ ens pr cisent qu il ne s agit pas d un instrument de contr le de notation ou de s lection mais d un outil ducatif qui permet l l ve de visualiser ses connaissances En confrontant notre premier concept de Journal d Eveil aux diff rentes d finitions nous avons finalement pr f r nommer notre document Cahier d Eveil pour viter certaine confusion Dor navant il sera donc question dans ce rapport de Cahier D Eveil aux Langues CADEL et non plus de journal Le cahier EVLANG CADEL Dans la pens e de ses concepteurs le Cahier d Eveil aux langues est un document qui s apparente au portfolio quant ses objectifs en tant cependant moins formalis quant son utilisation Il est labor par les l ves eux m mes partir d un cahier de base commun form de quatre fiches de format A3 et des fiches de synth se ou de constats pr sentes dans les supports didactiques eux m mes Le cahier se construit pendant la dur e du projet Evlang entre un an et un an et demi
22. sances Ces fiches de synth se devaient proposer des entr es vari e et offrir des activit s r flexives diversifi es adapt es naturellement l ge des l ves En aucun cas ces fiches ne devaient supprimer les moments 618 de synth se collectifs qui correspondent l institutionnalisation des savoirs Ces fiches de constats ins r s dans la CADEL sont la fois des traces de l activit et des traces de l appropriation par les l ves avec leurs propres mots de l essentiel du contenu travaill Pour beaucoup d enseignants les temps de synth se sont encore souvent difficiles conduire et c est sans doute dans la mesure o des changements plus profonds s op reront dans l enseignement apprentissage lui m mel la place et le r le de chaque acteur dans l enseignement apprentissage et le contenu propos que le portfolio et le CADEC trouveront une nouvelle place dans l cole et rempliront les objectifs pr vus Christiane Perregaux et Elisabeth Zurbriggen Gen ve juin 2001
23. urs Quant la d centration elle est au c ur m me de l apprentissage qui se construit dans la circulation permanente entre le connu et l inconnu qui modifie change largit la connaissance b les CADEL fran ais L quipe de Paris a relev de nombreuses remarques sp cifiques aux diff rentes fiches de leurs cahiers L quipe grenobloise dans la m me ligne a compl t le document en ajoutant ses propres observations Fiche 1 Les langues que j ai entendues En ce qui concerne la partie sur les langues entendues ne sont nomm es spontan ment que les langues les plus courantes facilement rencontr es par les l ves ainsi que les langues des supports Evlang La rubrique la plus remplie est donc celle concernant l cole On constate que les enfants soumis l apprentissage d une langue vivante en CM ici l anglais en font tat dans les langues entendues ainsi que dans les mots et phrases appris Il ne semble pas qu il y ait eu par le biais de cet outil stimulation de l coute des langue en g n ral Mais on peut penser que les l ves ne notent pas d autres langues que celles entendues en classe car ils ne savent pas les nommer ou encore parce que pour eux la coupure entre l cole et le reste de leur vie est assez forte et qu ils ne pensent pas faire de liens De plus ils n ont pas l habitude de ce type d outil d observation Fiche 2 Les mots et phrases que j ai appris Il est int ressant de note
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