Le GUIDE de l`enseignant
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1. LIRE Er DIRE FRAN AIS Le GUIDE de l enseignant DIRECTEUR DE COLLECTION Serge Bo che AUTEURS Yves Mole conseiller p dagogique Oscar Brenifier docteur en philosophie ILLUSTRATION DE LA COUVERTURE dessin de Lalou mise en couleurs de Rapha l H don gt SEDRAP CONTES ET L GENDES Pourquoi les animaux ont ils une queue Daniel Royo Astrologue par hasard Jean Jacques Fidja Le troc R gis Delpeuch amp Adil Semlali La petite fille aux allumettes d apr s Andersen Thesee et le Minotaure R gis Delpeuch Des voix dans la nuit Gianni Rodari Les tickets d or Roald Dalh La vie de l auteur Roald Dalh Deux histoires de Jeha R gis Delpeuch amp Adil Semlali Le secret de maitre Cornille A bhonse Daudet Tiers monde Claude Bourgeyx Les eboueurs du ciel Marc G rard Histoires press es Bernard Friot Chouette je redouble Jean Pierre Kerloc h Un soir pres d un grand lac tranquille Jutta Richter Tu sais siffler Johanna U f Stark Lettres de l cureuil la fourmi Toon Tellegen P tite mere Dominique Sampiero JOURNAL TH TRE BD ET PO SIE Le journal de Grosse Patate Dominique Richard James et la grosse p che Roald Dalh C est le bouquet Ann Rocard Choisir d tre heureux Oscar Brenifier Le paradis des cailloux Vehlmann amp Gwen Fables de La Fontaine Jean de La Fontaine Po sies d hier Victor Hugo Jacques Pr vert Po sies d aujou2. Comment retrouver les paroles des personnages et comment ces m mes paroles sont elles organis es Comment fonctionnent et agissent les diff rents personnages d un r cit selon quel ordre et quelle importance Comment le temps s organise t il dans un texte Ces diff rentes approches doivent permettre aux l ves de mieux comprendre et de mieux ma triser le fonctionnement des textes propos s dans une pers pective de production Dans un souci permanent de construction d un lecteur actif et acteur de ses apprentissages nous proposons de mettre l accent sur quelques options p dagogiques nous paraissant essentielles Envisager le texte propos comme outil de travail et d apprentissage c est dire de mettre en uvre une p dagogie active Selon la formule d veline Char meux rien n est apprendre tout est d couvrir La langue fran aise Mode d emploi ditions SEDRAP nous prenons option pour le mod le d apprentissage d autoconstruction du savoir Mettre en place une p dagogie de l explicitation au cours de laquelle les l ves sont amen s expliquer l enseignant mais aussi aux autres l ves les strat gies individuelles mises en uvre pour obtenir le r sultat souhait mais aussi pour savoir dire ses difficult s savoir analyser les probl mes rencontr s et savoir trouver les aides ventuelles adapt es Il semble n cessaire dans l optique d une p dagogie active que l l ve comp
3. chaque fois que l exercice ou la situation l exigent sans avoir Utiliser le manuel e Des valuations que l enseignant pourra utiliser dans la pr sentation propos e ou am nager selon les exigences propres la pratique de chacun propos de la lecture Les textes propos s dans le manuel sont la fois vari s dans leur pr sentation vari s dans leur genre et vari s dans la difficult L enseignant trouvera des textes regroup s en cinq modules chacun privi l giant un ou des genre s particulier s e contes et l gendes e classiques e r cits de fiction e journal th tre BD po sie e documentaires des textes tir s d uvres r centes appartenant la litt rature pour enfants uvres dont la lecture pourra tre ventuellement poursuivie la biblioth que ou la BCD des textes tir s de la lecture classique constituant un ensemble ouvert vers la culture litt raire des textes qui se veulent motivants enracin s dans l univers des enfants leur environnement quotidien proches de leurs pr occupations de leurs int r ts de leurs sentiments des textes vari s pr sentant le r cit sous diff rents aspects bande dessin e r cits de fiction r cits humoristiques r cits historiques r cits fantastiques th tre des textes con us comme des instruments de travail propos s aux l ves et aux enseignants d sirant s engager dans une p dagogie active
4. aire repose sur le fait que toute recherche toute analyse tout savoir se font et se construisent toujours en contexte que ce soit textuel ou en contexte situa tionnel Cela induit dans nos propositions que le mot ne saurait avoir de d finition hors contexte pr cis Cette orientation se trouve renforc e par la recommanda tion constante de l utilisation du dictionnaire celui ci propose pour une large majorit de mots plusieurs sens chaque d finition tant suivie de l utilisation du mot dans un contexte particulier La pratique p dagogique propos e repose comme pour les autres disciplines sur deux types d activit s Une activit de d couverte et de recherche C est le r le des exercices propos s dans la rubrique Je d couvre Cette activit qui peut tre men e indivi duellement ou l int rieur de groupes restreints selon le fonctionnement habituel de la classe doit d bou cher sur un ensemble de remarques et de propositions que l enseignant recueille Il en fait une synth se que l on met alors en regard avec le contenu du pav color intitul Je retiens Une activit de r investissement Cette partie nomm e Je m entra ne contient divers exercices dont l objectif essentiel est l enracinement des savoirs construits pr c demment propos d orthographe Cette pratique repose sur deux l ments compl men taires prolonger le travail entrepris au cycle 2 en repre nant
5. ant qui devront tre compl t es ou modifi es ult rieure ment Ces moments de d couverte face une situation qui pose probl me doivent tre des temps pendant lesquels les l ves peuvent rep rer la fois les savoirs qu ils ma trisent d j et ceux incomplets et qui restent apprendre C est donc un moment o l erreur est permise puisqu elle sera pr texte la construction de nouveaux savoirs issus de la confrontation et des changes organis s au sein du groupe classe Une partie Je m entra ne consacr e l enracine ment des savoirs construits Ces activit s trouveront leur compl ment dans le classeur ressources propos de vocabulaire L objet d tude essentiel de ces s ances est le fonc tionnement de mots en contexte et non une accumu lation de connaissances scolaires qui dans le temps pr senteraient peu d int r t Pour le dire autrement la pr occupation majeure des auteurs n est pas d enrichir syst matiquement le r servoir de mots m moris s par les l ves Il est vident que des activit s participeront cet enrichissement comme le font d autres pratiques comme la lecture et plus efficacement certainement II s agit au contraire de permettre aux l ves de construire le savoir faire d utiliser au bon moment le capital mots disponible pour chacun sous la bonne forme et dans les meilleures conditions d efficacit Pos e en ces termes la pratique p dagogique du voca bul
6. avail diversifi es Compr hension du texte Cette rubrique regroupe un ensemble de questions dont l objectif essentiel est de permettre aux l ves de travailler et de pratiquer divers niveaux de compr hen sion aussi n cessaires les uns que les autres un niveau dit local L l ve doit retrouver rapidement dans le texte une information ou r pondre une question faisant r f rence une partie du texte bien pr cise Ce type de question demande galement de mettre en jeu des aspects m thodologiques d approche de texte lecture recherche s lective et rapide un niveau dit global L l ve doit pouvoir construire une compr hension g n rale du texte soit en num rant une suite de compr hensions locales r tablir l ordre chronolo gique d un texte par exemple soit en retrouvant l id e g n rale du texte attribuer un titre un texte choisir le r sum qui convient un niveau de compr hension fine L l ve est sollicit dans la construction du non dit dans la pratique de la d duction dans l mission d hy poth ses L ensemble de ces niveaux sera travaill tout au long des diff rentes s quences Fonctionnement du texte Il s agit de travailler ce que l on pourrait galement nommer grammaire de textes en r pondant des questions telles que Comment sont organis es les Avant propos informations et quels sont les indices qui permettent de retrouver cette organisation
7. de la lecture r pondant aux objectifs fix s par les textes officiels l ensemble des textes permet une pratique abondante et r guli re des activit s de lecture durant l ann e scolaire des textes vari s dans la difficult certains pouvant tre lus sans difficult s particuli res par des l ves du CE2 d autres plus longs ou plus difficiles d acc s demandant une approche p dagogique plus longue davantage d accompagnement des aides plus organi s es un temps de d couverte plus cons quent La mise en page la place de l illustration la forme et la pr sentation du texte les renvois et les couleurs ont une importance significative Ils doivent permettre d s la premi re perception visuelle pr liminaire la lecture l laboration d un sens global et une entr e active dans la lecture proprement dite En outre la lisibilit de chaque rubrique l organisa tion g n rale sa mise en page constante et r p titive doivent faciliter la pratique autonome du manuel par les l ves Les illustrations ont t r alis es par plusieurs dessi nateurs La recherche de la compl mentarit entre le texte et sonillustration est porteuse de sens Elle sera le plus souvent possible utilis e II s agira m me modes tement ce niveau de la scolarit de commencer rendre les l ves attentifs et sensibles l image et son rapport avec le texte Sachant que les apprentissages sont toujours en cours de constr
8. l tude de quelques phon mes particuliers et en mettant l accent sur le r le de certaines lettres par exemple le r le de la lettre s la fin des mots mener des activit s d observation et de manipula tion de textes mettant en valeur des d tails orthogra phiques particuliers travailler La pratique que nous proposons et qui se prolonge dans les fiches du classeur ressources ne repose pas sur la mise en uvre de la dict e habituelle Nous lais sons chaque enseignant le choix de la pratiquer sous sa forme traditionnelle Nous proposons d autres prati ques reposant en termes d valuation sur des justifica tions de graphies en fonction du contenu envisag et sur des critures plus ou moins aid es portant sur les marques orthographiques conna tre L enseignant qui le souhaite trouvera tous ces compl ments dans le classeur ressources dans le fichier consacr la pratique de l orthographe Avant propos _ propos de la r daction Au CM1 le passage de la lecture l criture s organise progressivement la suite de quelques textes nous proposons donc de petits exercices de mise en mots Notre souci essentiel ce niveau de la scolarit est de proposer quelques situations de production courtes r alisables par la totalit des l ves Les exercices propos s sont en relation avec le texte ou avec une des dimensions abord es dans la rubrique Fonctionnement du texte Ces situa
9. n en fonction du th me philosophique retenu des activit s d tude de la langue fran aise des activit s de r daction Un guide de l enseignant L enseignant trouvera l expression des diff rentes comp tences d ve lopper au cours de la s quence les objectifs et les corrections des exercices un ensemble de conseils remarques proposi tions concernant les diff rentes activit s les enjeux philosophiques de chaque texte ainsi que des fiches pour mener la discussion partir des questions du petit atelier de philo e Un classeur ressources Il est fait d un jeu de fiches photocopiables qui contient des activit s compl mentaires souvent d une autre nature que celles du manuel soli daires de la pratique de celui ci mais non obli gatoires Cet ensemble est constitu de fa on poursuivre deux objectifs essentiels permettre l enseignant de compl ter sa pratique quotidienne par des contenus compl mentaires Ces fiches peuvent tre con ues soit comme des compl ments s adressant tous les l ves du groupe classe soit comme permettant chaque l ve de pratiquer des activit s que l enseignant juge n cessaire de lui voir r aliser permettre la pratique d une p dagogie diff renci e en particulier par l utilisation des fiches rem diation et approfondissement e Des tableaux de conjugaison con us comme des outils que l l ve pourra manipuler
10. rd hui Jean Pierre Sim on Po sies d ailleurs Francis Bebey Andr e Chedid DOCUMENTAIRES Filles gar ons B atrice Vincent Petite histoire de la guerre et de la paix Sylvie Baussier Le petit livre de la mort et de la vie Delphine Sauli re lis l ont dit la tele B atrice Vincent tats et religions Sylvie Baussier pages du manuel p p 14 p 20 p 20 p 32 p 40 p h0 p 52 p 50 p 60 p 70 p 70 p 8 p 88 p 94 p 100 p 106 p 112 p 120 p 128 p 134 p 140 p 140 p DZ p 154 p 150 p 158 p 102 p 166 p 1 4 p 180 p 166 pages du quide p 1 p 25 p 33 p 39 p 45 p Dl p 5 p 62 p 65 p 69 p 15 p 8l p 8 p 93 p 99 p 105 p p 117 p 123 p BI p 137 p 143 p 149 p 155 p 157 p 158 p 159 p 161 p 16 p 1 3 p 179 p 185 Avant propos La collection Lire et Dire propose un ensemble p dagogique complet et motivant permettant la pratique de la totalit des activit s pr sent es dans les textes officiels e Un manuel propose un ensemble de textes regroup s selon les genres et pr sent s tant t sur une simple page pour les textes les plus courts tant t sur une double page un ensemble d activit s regroup es sur les pages de droite la lecture des textes et un ensemble de ques tions regroup es dans la rubrique LE PETIT ATELIER DE PHILO pour guider la r flexion et la discussio
11. renne le plus rapidement possible non seulement pourquoi il apprend mais galement comment il apprend Il s agit donc d encourager tout moment l explicitation des strat gies et proc dures mises en jeu pour r soudre tel ou tel probl me D velopper une p dagogie de l change Deux objectifs essentiels sous tendent cette pr occu pation p dagogique permettre par l expression et la communication aux autres un approfondissement un enracinement une meilleure ma trise des acquis indi viduels et permettre un enrichissement collectif par la communication et l change Ce sera le p le interac tionniste de l apprentissage Il reste cependant que la pratique p dagogique de chacun les ressources du groupe classe les acquis individuels alimentent de fa on tr s productive les diff rentes propositions contenues dans le manuel Lire et Dire et dans le guide de l enseignant qui l ac compagne propos de grammaire Deux types d activit s sont propos s Une partie Je d couvre dont les activit s sont destin es provoquer chezles l ves des observations des constats d bouchant sur l expression de r gles provisoires dont la formulation pourra tre mise en relation avec ce qui est exprim dans la rubrique Je retiens Il est bien vident que toutes ces formulations n ont rien d exhaustif et de d finitif Elles sont unique ment des connaissances produites ici et mainten
12. tions sont vari es et propos es dans l optique d un travail individuel ou de production de groupes restreints La production d crit ce niveau de la scolarit tant essentiellement une activit de mise en texte la recherche du contenu est donc facilit e par quelques donn es pr cis es dans les consignes qui doivent favo riser et aider l criture Ces activit s courtes sont prolong es par des activit s demandant plus de temps plus d accompagnement et d aides qui se trouvent dans le classeur ressources Ces productions devraient tre men es par deux de fa on provoquer des changes et faciliter la mise en mots
13. uction nous proposons de ne pas consid rer le texte propos comme un ensemble soumis la lecture lin aire des l ves d s sa premi re approche de d buter au contraire par une d couverte indivi duelle et globale pendant laquelle chaque l ve pourra mettre en jeu ses savoirs d j construits ses propres strat gies faire l inventaire de ses savoirs incomplets restant construire d organiser un d bat collectif partir du texte faisant appara tre l ensemble des d couvertes individuelles On profitera de ce temps collectif pour faire expliciter et exposer au groupe classe les strat gies de chacun Comment je fais pour trouver pour r ussir de fa on ce que ce moment soit un temps d change pendant lequel chacun s enrichit des propositions des autres un temps d explicitation et de formulation devant permettre d ancrer chaque savoir de fa on durable de proposer des activit s collectives d apprentis sage avec et autour du texte Ces activit s peuvent tre con ues comme s organisant autour des diff rents l ments du syst me crit combinatoire mots phrases texte Ces activit s sont construire en fonction de la pratique de chacun du niveau du groupe classe des difficult s des l ves rep r es lors des pratiques individuelles de terminer par une lecture voix haute soit de l en seignant pour les parties du texte pouvant appara tre pour chacun comme difficiles soit par
14. une lecture partag e enseignant l ves en donnant ceux ci une part de plus en plus pr pond rante au fur et mesure du d roulement des activit s de r pondre enfin aux questionnaires propos s dans le manuel selon deux directions un questionnaire centr sur la compr hension du texte et un question naire s int ressant plus particuli rement son fonc tionnement Si pour diverses raisons comme la longueur du texte ou la complexit du message des difficult s de construction du sens peuvent appara tre en fonction D des caract ristiques du groupe classe et des options p dagogiques orientant la pratique de chacun alors l adulte devra n cessairement d buter par une lecture voix haute Cette lecture suivie de commentaires et d activit s men es collectivement doit permettre que peu de probl mes de compr hension subsistent Ainsi Lire et Dire doit permettre chaque l ve de devenir un lecteur de plus en plus autonome en le pla ant dans une situation de lecture imm diate en lui demandant d tre un d couvreur un praticien du texte en privil giant le premier moment d exploration et de d couverte qui permet la premi re interrogation et les premi res r ponses en respectant la d marche de chaque lecteur mobi lisant ses savoirs ses outils et les strat gies dont il dispose Les textes de Lire et Dire sont accompagn s de deux rubriques qui ouvrent des pistes de tr
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