ACADEMIE DE NANCY-METZ - Académie de Nancy-Metz
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1. l ves ne ma trisent pas la num ration lecture criture position des nombres sup rieurs 69 L un ne conna t aucune technique op ratoire l autre conna t la technique de l addition de la soustraction de la multiplication qu il ma trise assez bien 55SCverdunbarr s1 PASI Nancy Metz 3 30 3 l ves rencontrent des probl mes r guliers dans la num ration de nombres jusqu au million Parmi eux deux ont des connaissances sur la technique de l addition et de la soustraction sans les ma triser r ellement Le troisi me ne conna t que l addition 40 4 l ves ma trisent la num ration jusqu au million Tous connaissent la technique de l addition de la soustraction voire de la multiplication 2 chiffres mais les appliquent avec un pourcentage d erreurs variable Pour trois d entre eux une r vision plus ou moins longue suffira Pour le quatri me les r visions sont inutiles les erreurs ne sont pas dues un d faut de ma trise mais ses humeurs Enfin 10 1 l ve ma trise la num ration au del du million mais montre des confusions nombreuses et fr quentes dans toutes les op rations li es des techniques diff rentes qui se m lent A l entr e des l ves de 4 SEGPA Exemple dans le domaine des techniques op ratoires classe de 16 l ves 6 1 l ve ne ma trise absolument pas les techniques op ratoires avec les nombres d cimaux Il est incapabl2. M et r sidentiel proche Quant aux l ves de S E G P A ils viennent autant de zones urbaines que rurales et souvent de milieux d favoris s D un point de vue strictement scolaire les l ves orient s en SEGPA arrivent de l cole l mentaire soit de classes traditionnelles soit de classes sp cialis es Les textes officiels parlent d l ves pr sentant des difficult s scolaires graves et persistantes additionn es des retards scolaires L admission se fait sur dossier l ments p dagogiques psychologiques m dicaux et sociaux pr sent avec accord parental en commission paritaire CCPE CCSD rassemblant les professionnels associ s au dossier Les SEGPA n ont pas accueillir d l ves au seul titre de troubles du comportement ou de difficult s li es la compr hension de la langue primo arrivant par exemple BO du 27 juin 1996 et 25 juin 55SCverdunbarr s1 PASI Nancy Metz 2 1998 L objectif des SEGPA est d amener les l ves une formation qualifiante de niveau V CAP Selon les textes les horaires d enseignements doivent tre de 25 heures minimum en uniquement en enseignement g n ral et de 28 heures en quatri me dont 8 heures en atelier La SEGPA du coll ge M Barr s dispose de 4 ateliers de pr professionnalisation Ma onnerie Menuiserie Employ Technique de Collectivit E T C et Industrie Maille Habillement 1 M H Gr B Les acteurs concern s Seules deux
3. au travail en utilisant les outils disponibles La s ance durera 1 heure 30 environ pour une seule mati re Chaque s ance est entrecoup e ou conclue par un moment de bilan Au cours de la s ance j appelle fr quemment au tableau un groupe d l ves pour d velopper une notion claircir une difficult faire une r vision A la fin de la s ance l l ve range son travail dans son dossier apr s avoir exprim par crit sur le PIF un avis sur ce qu il a fait ou d couvert En sixi me cette forme d valuation se limite le plus souvent j ai compris j ai pas compris ou j ai r ussi j ai pas r ussi notamment en d but d ann e En fin d ann e cette valuation devient plus pr cise je sais faire telle chose mais pas telle autre je dois revoir telle le on Le plus souvent cet avis se r v le pertinent Ensuite je dois corriger le travail effectu et pr parer le plan de travail qu il retrouvera pour les prochaines s ances c Les s ances de travail de l l ve Ces s ances d marrent apr s un moment ou une activit collective servant mobiliser tous les l ves ou v rifier leur capacit de concentration En principe un travail commenc durant une s ance s il n est pas termin le sera en devoirs la maison ou en permanence puis sera r cup r par l enseignant pour corrections et observations Les l ves sont regroup s par 3 ou 4 chaque groupe travaillant dan
4. le choix de ses apprentissages o en ayant une r elle ma trise des comp tences travailler l l ve travaillant pour lui et non plus pour le professeur o en connaissant ses difficult s et ses points forts o et d am liorer ses r sultats scolaires Am liorer le r f rentiel de comp tences r diger un r f rentiel de comp tences unique de la 6 la 3 SEGPA qui identifierait toutes les comp tences acqu rir dans les mati res fondamentales Il pourrait tre donn l l ve son entr e en 6 puis les professeurs se le communiqueraient d une ann e sur l autre tout au long de la scolarit de l l ve au coll ge Cet outil favoriserait la continuit des apprentissages pour l l ve le rep rage de ce qui a t acquis de ce qui reste travailler et d identifier plus facilement les points de difficult 55SCverdunbarr s1 PASI Nancy Metz 14 Construire les modalit s d valuation adapt es cette m thode Inscrire explicitement notre travail dans le projet p dagogique de la SEGPA d velopper la connaissance de cette m thode au sein de l tablissement et donner envie aux coll gues de SEGPA de travailler comme nous constituent pour nous un nouvel objectif La mise en place d un livret individuel de comp tences attribu chaque l ve pour l ensemble de sa scolarit au sein de la structure pourrait en tre la premi re tape f d ratrice Partant des comp tenc
5. on garder une trace Nous nous servons galement du r f rentiel de comp tences comme d un outil permettant l l ve de savoir pr cis ment quelle comp tence il doit travailler Les constats l l ve acquiert un regard plus critique sur ce qu il apprend certains l ves ne saisissent pas toujours les raisons pour lesquelles on passe tant de temps analyser avec eux leur travail il serait tellement plus simple que le prof donne tout de suite la solution les l ves ne prennent pas souvent le temps de lire et de comprendre l objectif ou la comp tence vis e qui figure en face de chaque activit dans le r f rentiel de comp tences et se lancent directement dans l activit comme s il fallait tre productif avant d avoir une d marche de r flexion Cet apprentissage se fait sur plusieurs ann es Une sensibilisation plus importante des l ves sera d velopp e propos de la lecture et de la compr hension de ces objectifs du fait de l imm diatet de la r gulation apport e pendant le travail les apprentissages s en trouvent favoris s voire renforc s le fait d interroger les l ves lorsqu ils r alisent une activit que celle ci soit juste ou non permet l l ve et au professeur de mieux comprendre comment il est parvenu la solution m tacognition On met alors en vidence les m canismes intellectuels mobilis s ce mode d valuation formatrice facil
6. Fiche informative sur l action Titre de l action D velopper les apprentissages des l ves de SEGPA par la mise en place de parcours individualis s Nom du fichier 55Cverdunbarr s1 Renseignements utiles Acad mie de NANCY METZ Etablissement Coll ge M Barr s SEGPA Rue Charlemagne 55100 VERDUN ZEP oui T l phone 03 29 84 30 61 Fax 03 29 83 72 42 M l tablissement ce 0550758 ac nancy metz fr Adresse du site de l tablissement non Coordonn es d une personne contact Madame CORTES Sylvie Directrice de SEGPA Classe s concern e s 6 et 4 SEGPA Discipline s concern e s Fran ais et Math matiques Date de l crit Mai 2003 Lien s web de l crit Axe national concern et ventuellement axe acad mique axe n 1 COORDONNEES DE L EQUIPE INNOVANTE Nom Pr nom Etablissement Fonction dans l action Me CORTES Sylvie Coll ge Barr s SEGPA Verdun Coordonnatrice M VELAIN J Christophe Coll ge Barr s SEGPA Verdun R dacteur M DIDOT Gilles Coll ge Barr s SEGPA Verdun R dacteur RESUME Afin de cr er des conditions favorables aux apprentissages des l ves de 6 et de SEGPA des parcours individualis s de formation en Fran ais et Math matiques ont t mis en place Face aux comp tences tr s h t rog nes des l ves ils favorisent la construction d une autonomie dans les apprentissages tout en respectant le rythme de chacun g me Mots cl s Str
7. anisationnelles et p dagogiques Au niveau de l tablissement la mise en place de ce dispositif n a pas n cessit d am nagement particulier L enseignement se d roule dans le cadre institutionnel de la classe De fa on g n rale le travail individualis 100 demande beaucoup de pr paration mat rielle En effet le plus gros travail r side dans la pr paration des plans individuels de formation un ordinateur et un logiciel de traitement de texte sont indispensables Ceux ci permettent ensuite d apporter les modifications de contenus d un plan l autre De plus nous disposons chez nous d un double de tous les fichiers utilis s en classe En d but d ann e nous rencontrons les parents pour leur pr senter les r sultats de valuation le contenu de l ann e venir et notre m thode de travail Les s ances avec les l ves sont anim es par l enseignant seul face au groupe classe dans la salle habituelle Nous utilisons g n ralement deux tableaux Le premier est laiss la disposition des l ves Chacun peut venir demander une aide en exposant son probl me orthographe d un mot op rations Cette organisation permet souvent aux l ves de se rendre compte de l importance du contexte l orthographe du mot d pend de sa place de son r le dans la phrase faut il bien faire une soustraction quels sont les nombres donn s Le second tableau est lui utilis par les groupes
8. approche des difficult s propres chaque l ve est plus fine et favorise les apprentissages HI Les objectifs et strat gies de l action A Les objectifs Pour les l ves d velopper des comp tences propres aux Math matiques et au Fran ais r aliser des progr s et atteindre un niveau de performance sup rieur pointer et identifier les progr s et les difficult s rencontr es apprendre travailler seul ou plusieurs Pour les enseignants leur permettre d approcher au mieux le niveau attendu au CFG voire le niveau 1 du CAP rendre l l ve davantage acteur de ses apprentissages mener l l ve vers une plus grande autonomie rendre l l ve capable de se situer et de porter un regard critique sur son travail gr ce l valuation qu il en fait personnaliser la prise en compte de chaque l ve nous clairant sur ses motivations ses difficult s ses capacit s suivre les progr s des l ves quotidiennement permettant une souplesse de r action et d adaptation rendre les apprentissages lisibles tout au long de la scolarit de l l ve en coll ge faciliter la gestion des absences Pour l quipe inscrire explicitement notre travail dans le projet p dagogique de la SEGPA faire conna tre et comprendre le dispositif donner envie aux enseignants de travailler en quipe sur ces principes 55SCverdunbarr s1 PASI Nancy Metz 5 B Les strat gies org
9. bilans Ceci est le fonctionnement id al tel que nous l avons imagin et tel qu il fonctionne parfois Les probl mes de compr hension de comportement perturbent souvent N anmoins nous observons que ce fonctionnement se stabilise et s optimise au fil des s ances pour arriver une ambiance de travail satisfaisante et efficace au cours du second trimestre Enfin il nous semble qu il s agit d un dispositif qui doit tre en mouvement qui demande une remise en question et une actualisation fr quentes IV Chronologie du d roulement de l action A L valuation diagnostique Le premier mois de l ann e est consacr aux valuations puis la mise en place et la d couverte de ce mode de travail pr sentation du plan individuel comment le lire comment le compl ter utilisation des fichiers r le de l enseignant utilisation des aides Rep rer les connaissances des l ves et leurs difficult s constitue ainsi la premi re tape A leur arriv e en 6 les l ves participent l valuation Casimir et passent quelques valuations suppl mentaires et plus pr cises comme pour les l ves de 4 L entr e en vigueur d un livret de comp tences correctement rempli devrait nous viter tous profs et l ves de renouveler cette tape chaque nouvelle rentr e A partir de cet tat des lieux un plan de travail individuel est construit pour chacun d entre eux il vise une
10. classes de 6 et de 4 S E G P A sont concern es par l action que nous menons Professeurs principaux nous y enseignons toutes les mati res sur un mod le identique celui du primaire et nous avons choisi de centrer notre action de Plan Individuel de Formation autour de deux mati res le Fran ais et les Math matiques D une part ces disciplines repr sentent le plus gros volume horaire du travail des l ves deux demi journ es par semaine tout en constituant la r f rence premi re en terme de niveau acquis c est l que les progr s sont les plus attendus D autre part il nous semblait que l enseignement traditionnel y tait souvent inefficace Il nous semble plus pertinent de mettre en place une m thode une fa on d enseigner particuli re construite partir de nos diff rentes exp riences et enrichies par notre formation d enseignants sp cialis s option F La dur e de l action Le travail sous la forme de PIF a lieu pendant toute la dur e de l ann e scolaire raison de deux matin es par semaine Pour les 6 SEGPA 2 s ances sont propos es par semaine raison d 1h30 2h00 par s ance Une de ces s ances est consacr e aux math matiques plus pr cis ment elle est ax e sur la ma trise des quatre op rations et de la num ration L autre s ance concerne le fran ais on y travaille l orthographe la grammaire la conjugaison la graphie partir de la production d crit
11. dunbarr s1 PASI Nancy Metz 8 acquise et qu il est proche de la r ussite Sinon cette notion fera l objet d un travail suppl mentaire lors du prochain plan de travail Chaque plan de travail est construit sur ordinateur partir d valuations diagnostiques propos es en d but d ann e puis partir des progr s observ s en cours d ann e En effet chaque comp tence donnera lieu une valuation sommative tr s courte qui permet de constater l acquisition ou non de la notion b La s ance sa structure et son organisation Je rends chaque l ve les travaux corrig s de la s ance pr c dente avec d ventuelles remarques Puis je distribue les plans individuels de formation A ce moment l les l ves peuvent commencer choisir l activit qu ils souhaitent r aliser se d placer pour aller chercher dans les fichiers le travail effectuer seul ou en petit groupe proposer leur aide ou en demander d autres camarades C est un moment privil gi qui me permet de retravailler avec un l ve ou plusieurs l ves une notion qui n est pas acquise ou de proposer un exercice suppl mentaire ne figurant pas sur son plan de travail Pendant ce temps je regarde galement comment fonctionnent les autres l ves Je constate par exemple que deux camarades se sont mis ensemble pour r aliser une activit de g om trie portant sur le tra age de droites perpendiculaires Je note leurs difficult
12. e 1 plus repr sentatif des progr s r alis s par l l ve que le syst me de notation classique Un plan individualis de Formation PIF annexes 2 et 2 bis r dig par l enseignant est mis la disposition de chaque l ve deux matin es par semaine Dans son plan de travail l l ve prend connaissance du travail effectuer objectif notion d couvrir exercices et peut y trouver galement une aide m thodologique quant la t che r aliser Chaque l ve travaille son rythme sur des apprentissages en lien avec ses comp tences et ses difficult s tout en utilisant des documents et des outils mis sa disposition dans la classe Des temps de structuration appel s bilans sont am nag s l int rieur de chaque s ance L valuation est faite d une part par l l ve d autre part par l enseignant le r sultat final est port alors sur le r f rentiel de comp tences L individualisation n a pas comme principe un travail diff rent pour chacun mais pour chacun un travail correspondant ses besoins ses difficult s ses capacit s I Le contexte de l action A Le cadre global Le coll ge Maurice Barr s est class en Zone d Education Prioritaire Z E P Il se situe au c ur d un quartier H L M la p riph rie de Verdun Le coll ge compte 350 l ves dont 120 l ves de S E G P A Les l ves d enseignement g n ral proviennent pour la plupart du quartier H L
13. e de poser et de r soudre une op ration mettant en jeu un nombre d cimal 6 1 l ve ne ma trise que l addition de nombres d cimaux 25 4 l ves ma trisent correctement l addition et la soustraction de nombres d cimaux 13 2 l ves ne ma trisent absolument pas la division de nombres d cimaux mais en revanche ils ont bien acquis les 3 autres techniques op ratoires 25 4 l ves pour lesquels la technique de la division de nombres d cimaux est en cours d acquisition Enfin 25 4 l ves ma trisent parfaitement toutes les techniques mettant en jeu un ou plusieurs nombres d cimaux D autres l ments de diagnostic Les l ves de SEGPA m connaissent totalement les comp tences vis es travers les apprentissages propos s par l enseignant En r gle g n ral les objectifs atteindre ne sont que rarement pr sent s et encore moins discut s ce qui oblige les l ves deviner le contenu Il nous semble que cette situation pose de r els probl mes pour les apprentissages venir Enfin trop peu d l ves savent o ils en sont dans leurs apprentissages qu est ce que je sais qu est ce que je dois encore apprendre pourquoi La p dagogie actuellement pratiqu e dans ces classes comme dans beaucoup d autres ne rend pas ou peu les l ves acteurs de leurs apprentissages Nous pensons qu il est important avec des l ves en difficult s de se do
14. e m thode les probl mes de concentration que nous connaissons bien chez ce type d l ves s estompent puisqu ils peuvent varier les activit s comme bon leur semble et se m nager des mini pauses dans la matin e o cette m thode permet de travailler sur les comp tences individuelles de chacun et donne une plus grande clart aux objectifs d apprentissage Pour les enseignants o l enseignant tire la satisfaction de r pondre des difficult s clairement identifi es et propres chaque apprenant o il peut suivre les progr s des l ves en temps r el c est dire pouvoir chaque fin de s ance de travail individuel juger des progr s ventuels de chaque l ve et ajuster le travail pour la s ance suivante o implication plus grande de la part des l ves dans leurs apprentissages dans leur formation scolaire mais aussi dans leur formation d individu o un rapport privil gi et diff rent se cr e avec le jeune qui favorise la reconnaissance de l l ve en tant que personne avec ses comp tences et ses difficult s Les rapports enseignant enseign s s en trouvent renforc s B Obstacles rencontr s Pour les l ves 55SCverdunbarr s1 PASI Nancy Metz 10 o le temps d adaptation pour les l ves une telle m thode en d but d ann e est n cessairement plus long D stabilis s au d part dans leur fa on d apprendre ils finissent par y adh rer une large majorit m me apr s quelq
15. es attendues en fin de cycle et des comp tences et connaissances de base d taill es pour chaque mati re le livret reprendrait notamment des notions ou des l ments pr cis reconnus comme souvent probl matiques chez les l ves Avec cet outil chaque intervenant pourrait savoir o en est l l ve et suivre la progression de l l ve Des interrogations subsistent la pertinence de la dur e d un plan de travail 1 semaine 1 mois comment tre s r qu on ait bien compris la cause des difficult s des l ves comment tre s r que les m thodes d apprentissage soient adapt es comment choisir et d finir les axes de travail avec l l ve et pouvoir le faire dans tous les domaines du Fran ais ce qui appara t comme une obligation comment faire face des situations de blocage et identifier la priorit entre une comp tence de fran ais ma triser tout prix et tenter de r soudre une difficult propre l l ve au niveau de ses m canismes d apprentissage comment lier les apprentissages dans le domaine du fran ais exemple un point pr cis la ponctuation aussi bien en lecture en grammaire en vocabulaire jusqu sa ma trise VIII Annexes Annexe 1 Le R f rentiel de comp tences Annexes 2 et 2bis Le Plan de formation 6 et le plan de formation 47 Annexe 3 Le mode d emploi du PIF Annexe 4 Trace crite Fiche d aide Annexes 5 et 5 bis Evaluation diagno
16. ifficult s exprim es par l l ve durant son travail ou encore partir d analyses que je peux faire au moment de la correction Il n y a donc pas de fiche guide identique pour tous ni de fiche syst matique Cette fiche guide doit pouvoir tre utilis e par l l ve n importe 55SCverdunbarr s1 PASI Nancy Metz 7 quand et dans n importe quelle activit Je me permets de les y renvoyer aussi souvent que possible Le travail fait tant class l l ve utilise la deuxi me sous chemise dans laquelle il trouve le travail en cours A la lecture du plan de formation et des commentaires de l enseignant il saura ce qu il doit reprendre corriger compl ter Si ce travail ne demande aucune reprise l l ve trouvera alors sur son plan de formation le travail faire Dans ce plan une case aide me permet d apporter des pr cisions des claircissements que je juge n cessaires la bonne compr hension ou r alisation du travail J y fixe parfois des crit res de r ussite aucune erreur sur les dix op rations ou sur l orthographe de tels mots ou types de mots L l ve se met alors au travail en utilisant les fichiers mentionn s dans le plan de formation Dans ces fichiers il trouve des exercices mais aussi des fiches le ons portant sur des notions cl s et communes tous Exemple en fran ais L analyse des productions d crits montre que quelques l ves sont en difficult s constante
17. ionnement m a permis de constater que les l ves avaient toujours rendu leur travail cela permet de retravailler des notions ou des comp tences en rapport troit avec les activit s faites en classes D Perception de l action par les autres acteurs L quipe de Direction notre action est soutenue puisqu elle nous encourage en communicant sur ce que nous faisons Ainsi tout au long de l ann e des stagiaires en formation initiale Professeurs des coles 2 ann e sont venus dans nos classes observer nos pratiques Les parents ils ont eu beaucoup de r ticences au d marrage de l action ne comprenant pas tr s bien ce que nous allions faire Apr s trois ans de pratiques ils sont maintenant convaincus de son efficacit Ils reconnaissent que leur enfant est plus panoui et qu il prend plaisir venir en cours Au sein de l tablissement notre fonctionnement commence tre reconnu mais il reste difficile faire partager Aucun moyen mat riel n est d gag pour pouvoir pr senter notre travail ses avantages ses inconv nients ses limites et son application ventuelle d autres l ves Au niveau de la SEGPA uniquement notre travail est pr sent comme une avanc e p dagogique en faveur des l ves N anmoins il serait indispensable que des temps de concertation soient officiellement r serv s la pr sentation de ce travail et un change avec nos coll gues Ce qui nous permett
18. ite les r ajustements en cours d apprentissage et vite l l ve de subir ce sentiment d chec si d courageant et d valorisant image de soi Au contraire on se sert de ses erreurs pour r viser les objectifs atteindre si on sent que l objectif premier est inaccessible pour l l ve ou pour comprendre les raisons de ses erreurs et mieux les d passer Evaluation sommative Chaque comp tence tant valu e pour elle m me sur le plan individuel de formation les r sultats sont ensuite report s sur le r f rentiel de comp tence de l l ve Ainsi chaque fin de trimestre l l ve peut mesurer son effort et ses progr s et rep rer les nouvelles comp tences ma tris es ou partiellement ma tris es En ce qui nous concerne le r f rentiel de comp tences supplante le bulletin trimestriel classique il est nos yeux beaucoup plus parlant pour tout le monde L attitude des l ves face au travail et la quantit de travail r alis e par chaque l ve sont des l ments non n gligeables prendre en compte pour l valuation de l action Les outils d valuation questionnaire entretien individuel ou enregistrement vid o ont t les outils utilis s avec les l ves pour conna tre leur point de vue apr s un an de fonctionnement acquis et b n fices li s la m thode observation des m thodes de travail mises en uvre par les l ves au quotidien r f rentiel de co
19. mp tences pour rep rer les comp tences ma tris es ou partiellement ma tris es Les r sultats par rapport la m thode o les avantages exprim s par les l ves travailler son rythme sur ses propres difficult s 55SCverdunbarr s1 PASI Nancy Metz 13 la reconnaissance de leurs comp tences moi je n aurai pas faire les multiplications parce que je sais d j Quand j aurai fini a soustractions retenues je passerai aux divisions la reconnaissance de la m thode qu ils utilisent par opposition une m thode donn e et impos e Jes interactions entre pairs la libert de mouvements le mode de travail qu il trouve souple agr able et adapt ce qu ils doivent encore apprendre la surprise du d bat face ce nouveau mode de travail et le manque de notes m me si le r f rentiel de comp tence est vraiment per u comme la mise en valeur de ce que chacun sait faire et des progr s Dans le bulletin c est marqu 12 en fran ais mais si je suis bon orthographe que j cris bien mais que je fais des fautes sur les verbes on ne le sait pas o les inconv nients du syst me ressentis par les l ves si on ne travaille pas a se voit on est plus seul par rapport au comportement o une am lioration de la socialisation les l ves sont davantage solidaires dans leurs apprentissages ils n h sitent pas s aider mutuellement o la prise de parole est favori
20. n acquis la technique c Les s ances de travail de l l ve Chaque d but de matin e le travail r alis la veille est rendu corrig pour chaque l ve Les PIF sont ensuite distribu s et le travail personnel peut enfin commencer Dans ces s ances de travail les l ves peuvent tre regroup s par 3 ou 4 pour r aliser une activit pr cise ils sont ainsi amen s voire incit s changer confronter expliquer aider conflit socio cognitif Cette strat gie formatrice permet d instaurer un climat de travail moins pesant moins inhibant Mais elle peut aussi entra ner des perturbations qui m obligent rester tr s vigilant C est l occasion d interventions caract re ducatif L l ve choisit librement l ordre dans lequel il souhaite faire les activit s Il note alors la date laquelle il fait l activit 55SCverdunbarr s1 PASI Nancy Metz 9 Le travail une fois termin les l ves viennent me le pr senter je le parcours rapidement et les autorise le corriger l aide des fichiers de correction Ils portent alors une appr ciation et les remarques ventuelles sur leur plan de formation Puis ils viennent ensuite le d poser dans un casier sur le bureau exclusivement r serv cet effet A chaque fin de matin e les l ves me rendent leur plan de formation Je peux ainsi corriger chaque travail v rifier s il a t compris si l l ve a travaill au co
21. nel bulletin devient ici obsol te il est actuellement impossible d inscrire une note ou une appr ciation globale dans une case pour une mati re telle que les math matiques lorsqu on sait que dans le plan de travail sont abord s des domaines aussi diff rents que l arithm tique les mesures la g om trie la logique De plus nous ne sommes plus dans une logique de quantification des r ussites valuation sommative mais davantage sur une validation des acquis valuation formative et formatrice Il nous semble plus repr sentatif et plus parlant pour un l ve mais aussi pour un parent de constater les progr s r alis s lorsqu ils connaissent les comp tences valu es et travaill es au cours du trimestre C est la raison pour laquelle nous pensons que le r f rentiel de comp tences est un outil important permettant d impliquer davantage les parents et l l ve o la construction d activit s plus pertinentes trouver des activit s li es entre elles est une t che d licate Notamment en Fran ais o il est important de montrer l ve que telle et telle notion d orthographe et ou de grammaire sont li es et vont servir la production d un crit o toutes ces comp tences seront reprises et valu es ex ponctuation en orthographe et la notion de phrase en grammaire o un besoin de comp tences d expert sur l apprentissage cette m thode n est pas la r ponse tous les probl mes de motiva
22. nner le temps et les moyens d expliquer les objectifs d associer les l ves au travail r aliser et ainsi de les impliquer de leur donner envie de s investir dans les t ches propos es et de se responsabiliser Bien entendu tous ne se sentent pas concern s par cette tape mais tous pourront savoir D Historique de l action Apr s quelques ann es de pratique en SEGPA nous sommes partis en sp cialisation enseignant sp cialis option F en septembre 2000 A notre retour nous avons remis en cause notre p dagogie jug e inadapt e notamment dans la pertinence des r ponses apporter aux difficult s fort diff rentes de nos l ves Nous avons d abord tent de nous constituer des fichiers de travail pr sentant des situations d apprentissages et des exercices complets vari s correspondant l ge et aux capacit s de nos l ves Nous avons par exemple modifi voire rejet tous les supports identifi s en classes primaires Nous avons galement recherch ou cr des supports r pondant aux difficult s fr quemment rep r es chez les l ves de SEGPA A partir de ce 55SCverdunbarr s1 PASI Nancy Metz 4 travail de recherche nous avons chang non pas sur les outils mais sur nos pr occupations pour proposer de nouvelles fa ons de travailler L un d entre nous intervenant galement en GRETA dans le cadre des Ateliers de P dagogie Personnalis e de math matiques a propos de transposer ce
23. rait de progresser dans notre r flexion et peut tre d initier d autres enseignants pour terme avoir une d marche commune sur l ensemble de la scolarit en SEGPA VI Evaluation de l action Nature de l valuation et domaines valu s Evaluation diagnostique L valuation diagnostique doit permettre en d but d ann e scolaire de v rifier les comp tences acquises et de rep rer celles retravailler au cours de l ann e C est partir de cette valuation qu est construit le parcours individualis de chaque l ve Les outils d valuation travers une batterie d exercices judicieusement choisis en fonction des comp tences vis es l issue de l ann e Les r sultats renvoi au diagnostic p 5 et 6 un exemple de document l ve en 6 et en 4 annexes 5 et Sbis Evaluation formative voire formatrice Chaque comp tence vis e est valu e par l l ve lui m me puis par l enseignant 55SCverdunbarr s1 PASI Nancy Metz 12 Ces valuations ont lieu ponctuellement et tout moment de la formation Elles nous permettent d intervenir imm diatement lorsqu un l ve effectue un travail et de l aider l analyser mieux comprendre ses erreurs et parfois se situer elle est inh rente une p dagogie de l individualisation Lorsqu il y a un souci nous notons sur cahier de bord les points posant probl me ou au contraire ceux qui ont t r solus de fa
24. s utiliser l querre la tournant et la retournant dans tous les sens ne sachant que faire Je m approche d elles les laisse encore quelques secondes t tonner puis leur demande d observer l querre Je leur demande quoi sert cet outil et quelle forme particuli re elle pr sente C est alors qu une l ve du groupe r alise qu elle poss de un angle droit Elle repose l querre sur sa droite et comprend qu il faut aligner un c t dessus puis tracer la droite le long du c t oppos C est une premi re victoire pour elles Je les laisse de nouveau seules pour voir si face aux difficult s croissantes des exercices elles parviendront r soudre ce probl me Cette forme de travail dure en moyenne 3 heures Certains l ves feront jusqu 4 activit s d autres 1 seule Le bilan derni re heure de la matin e je retourne voir les 2 l ves qui travaillaient sur le tra age de droites perpendiculaires Il s av re qu elles ont les plus grandes peines le terminer et elles ont demand de l aide un autre l ve de la classe qui a d leur remontrer comment placer l querre correctement Voyant leur h sitation je leur demande de venir pr senter leur exercice au tableau Les autres l ves interviennent alors tour de r le pour expliquer leur mani re comment utiliser l querre Le lendemain je redonnerai un exercice similaire ces deux l ves afin de v rifier qu elles ont bie
25. s Quelle que soit la mati re je pr vois des temps de structuration appel s bilans En terme d activit s chaque PIF est construit pour une trois s ances Un objectif change d s qu il est atteint ou parce qu il semble trop difficile atteindre rare Le travail propos tient toujours compte des observations faites durant la s ance durant le bilan et durant la correction des s ances pr c dentes d couverte d une nouvelle notion rem diation exercices d application Pour les 4 SEGPA 2 s ances sont propos es par semaine raison de 4 heures par matin e les jeudis et vendredis Les trois premi res heures sont consacr es au travail personnel la derni re heure est r serv e au bilan Chaque plan de formation individuel est construit par l enseignant pour une dur e d un mois Ce choix tient au fait qu avec 16 l ves dans la classe il est difficile de construire des plans toutes les semaines qui demandent l enseignant une pr paration de 2 heures en moyenne Le PIF fait l objet d un travail d explicitation avec les l ves partir d un document appel mode d emploi annexe 3 C Caract ristiques des l ves et diagnostic Les l ves de 6 et de 4 SEGPA rel vent de niveaux d acquisition fort diff rents les uns des autres A l entr e en 6 SEGPA Exemple dans le domaine des techniques op ratoires classe de 10 l ves 20 2 l ves des
26. s e o une nette diminution des ph nom nes de bagarres ou d injures au sein de la classe Les l ves se respectent davantage par rapport aux comp tences acquises en Fran ais et Math matiques o les progr s sont in gaux certains l ves travaillent beaucoup plus vite que d autres L absent isme chronique de certains l ves peut expliquer en partie ce constat Par ailleurs certains l ves restent en dessous de ce quoi nous pensions parvenir en fin d ann e scolaire o les progr s sont plus flagrants en math matiques qu en fran ais le travail mis en place pour le fran ais est trop d cousu plusieurs comp tences sont trait es ensemble Introduire une comp tence la fois et de fa on chronologique une nouvelle comp tence chaque plan de travail serait plus profitable Ce point fait partie des interrogations pour l ann e prochaine VII Perspectives Permettre l l ve de n gocier ses apprentissages avec l enseignant au regard des difficult s mises jour gr ce l valuation diagnostique effectu e en d but d ann e Cela prendrait la forme d un entretien individuel avec l l ve et ses parents afin de l aider rep rer ses points de difficult ses acquis stabilis s et les comp tences travailler et ainsi d finir avec lui les lignes directrices de sa formation pour l ann e scolaire venir Ce qui engagerait davantage l l ve dans ses actions o en s impliquant dans
27. s rie de comp tences sp cifiques acqu rir Une fois pr sent e et les objectifs expliqu s chaque l ve pourra travailler en fonction de ses besoins de formation et son rythme B D roulement de l action pour les l ves de 6 mes a La construction du PIF plan individuel de formation prise de connaissance des mati res des comp tences travailler et des activit s r aliser Le contenu de chaque plan de formation est programm court terme pour une trois s ances jamais plus Ils sont ainsi ajust s tr s r guli rement en s appuyant sur les observations faites durant la s ance sur les informations prises dans le travail de correction production d crits par exemple et aussi dans les valuations sommatives pour l instant assez peu fr quentes 55SCverdunbarr s1 PASI Nancy Metz 6 Une organisation de ce type permet une prise en compte am lior e des l ves en difficult mais aussi des l ves les plus avanc s Enfin dernier aspect relev r cemment elle facilite la gestion des absences b La s ance sa structure et son organisation Je remets chaque l ve son dossier de travail J explique chacun sommairement ce qu il a faire en le renvoyant aux explications figurant dans son dossier A charge pour moi de distribuer d abord le travail qui demande le moins d explications et de finir avec celui qui n cessite plus de temps D s lors les l ves se mettent
28. s la m me mati re Au sein d un m me groupe des th mes de travail diff rents peuvent tre abord s Exemple 2 l ves en maths sur la soustraction retenues 1 l ve sur la num ration Ce type de regroupement permet d inciter les l ves utiliser ou r activer r guli rement les comp tences jug es acquises dans des domaines trait s par d autres membres du groupe En effet les l ves ont la possibilit de s aider et plus pr cis ment d expliquer un exercice ou une technique de reformuler une consigne de v rifier un r sultat pour l un de ses camarades La diversit des explications en langage l ve et l entr aide sont ainsi d velopp es D s lors les d placements ne peuvent donc qu tre favoris s par l enseignant En d but de s ance chaque l ve re oit son plan de formation dans un dossier leur nom Dans ce dossier figure deux sous chemises La premi re sous chemise contient le travail fait L l ve y retrouve son travail v rifi corrig et comment directement sur sa feuille dans un cadre r serv et trac par lui m me La premi re t che de la s ance consiste donc en prendre connaissance tout en s aidant de la fiche guide qui les accompagne puis ranger le tout dans son classeur d sign Cette fiche guide est labor e pour structurer une notion pour apporter une aide face une difficult r currente et observ e durant le temps de bilan partir des d
29. s sur l accord en nombre des noms communs Le bilan permettra de mettre en vidence que tous connaissent la r gle g n rale d accord que quelques uns connaissent les r gles de noms particuliers et ou des exceptions Partant de l je m attache d montrer alors que la premi re difficult r side dans leurs capacit s au pluriel reconna tre un nom mais plus encore dans le questionnement et la vigilance qu ils doivent exercer au moment de l criture ou de la r criture A partir d une partie d un texte d l ve not e au tableau le bilan fera appara tre quelques principes de reconnaissance grammaticale l existence des comp tences n cessaires et l obligation de vigilance La trace crite annexe 4 reprendra ces trois points l l ve y sera renvoy chaque moment d criture ou de r criture jusqu ce qu il y ait progr s important ou ma trise d finitive Une fiche le on d veloppera trois notions trois difficult s au maximum En g n ral je prends le parti de ne pas revoir des comp tences qui je juge acquises dans la pratique m me si la th orie n est pas exacte d le bilan phase de structuration collective Le bilan a lieu durant le temps o les l ves sont au travail Je peux appeler un seul l ve possible dans une classe effectif r duit ou un groupe de 5 l ves maximum face au tableau r serv Je pr sente oralement le th me du bilan et le justifie par rapport au
30. stique document l ve 4 me 6 et document l ve 55SCverdunbarr s1 PASI Nancy Metz 15
31. tion et d apprentissage de nos l ves nous avons besoin de la faire voluer et nous souhaiterions parfois l aide d un expert dans telle ou telle mati re pour guider notre travail ou le recadrer o la difficult g rer le groupe et les groupes 55SCverdunbarr s1 PASI Nancy Metz 11 C R ajustements effectu s Depuis la rentr e scolaire de septembre 2002 pour la classe de 4 SEGPA j ai rem di au probl me des devoirs la maison en les int grant totalement au plan individuel de formation A la fin de son plan de formation l l ve trouve une liste de travaux effectuer la maison tous en rapport avec des activit s ou des notions travaill es en classe L l ve est libre de choisir les t ches effectuer quand il le souhaite La seule exigence de ma part est que tous ces travaux doivent tre effectu s l issue du plan de formation Aucun nouveau plan n est donn tant que toutes les activit s la maison n ont pas t faites Ce mode d organisation pr sente 3 avantages les l ves choisissent leur travail en fonction de leur temps libre c est dire que si un soir l l ve sait qu il ne pourra pas travailler parce qu il a un entra nement sportif ou qu il n est pas disponible il ne prendra pas de travail faire En revanche s il sait qu un moment dans la semaine il a davantage de temps il pourra alors choisir plusieurs activit s faire ce mode de fonct
32. tte approche aux attentes de la formation initiale et plus pr cis ment nos classes Il s agissait d abord de pr senter le PIF document individuel qui mentionnerait expliquerait le travail chaque l ve et qui faciliterait l exploitation de nos fichiers de travail que nous n arrivions pas encore utiliser correctement Cela fait maintenant trois ans que nous fonctionnons avec ce document en faisant r guli rement voluer l ensemble du dispositif Par ailleurs notre syst me de notation classique a t abandonn au profit d un r f rentiel de comp tences en ad quation avec les pratiques propos es permettant ainsi de faire merger les progr s r alis s par les l ves Dans le m me esprit la Direction de la SEGPA est favorable la venue de chaque enseignant dans le dispositif afin de le d couvrir de mieux le comprendre et d en percevoir les avantages aussi bien que les inconv nients en esp rant qu ils l int greront dans leur pratique E les aspects innovants de l action L individualisation du travail permet d avoir une approche diff rente de notre r le d enseignant M me si l investissement personnel est plus lourd il est plus int ressant et efficace d tre dans une posture d accompagnateur que dans celle d un transmetteur de connaissances On s aper oit avec le temps et l exp rience qu on y gagne beaucoup la qualit de vie dans la classe se trouve renforc e l
33. uctures Modalit s Dispositifs Th mes Champs disciplinaires SEGPA AIS Difficult scolaire Fran ais Zone Sensible Individualisation Math matiques Vie sociale et professionnelle 55Cverdunbarr s1 PASI Nancy Metz Ecrit sur l action D velopper les apprentissages des l ves de SEGPA par la mise en place de parcours individualis s Acad mie de NANCY METZ Etablissement Coll ge M Barr s SEGPA VERDUN I Pr sentation globale de l action Enseigner en SEGPA c est se retrouver face des l ves pour qui les apprentissages sont souvent plus longs plus difficiles que pour d autres l ves Leur int r t pour l cole pour ses exigences ses activit s est souvent plus incertain et plus distant aussi Mais comme les autres ils peuvent apprendre et doivent acc der aux savoirs Enseignants en SEGPA nous avons la certitude que nos m thodes p dagogiques doivent cr er des conditions de travail plus motivantes pour l l ve plus efficaces en terme de r sultats Elles doivent tenir compte des grandes diff rences de niveaux et rendre les objectifs et les situations d apprentissages plus lisibles pour l l ve Nous avons construit une d marche qui cherche r pondre aux besoins de chaque l ve en l amenant aussi pr s que possible des comp tences attendues en fin de SEGPA CFG Cette m thode s appuie sur un travail individualis et sur un r f rentiel de comp tences annex
34. ues grognements o progressivement quelques l ves l origine favorables au principe de travail individuel r visent leur position et rejettent cette forme d apprentissage On peut penser la vue des l ves concern s que ce qui les d range le plus est le fait qu ils sont oblig s de travailler Ils ne peuvent rester passifs comme cela peut tre le cas dans le cadre d un enseignement en groupe classe Ces l ves d veloppent m me des strat gies pour essayer de rallier les autres leur cause Pour les enseignants o un travail de pr paration plus lourd pour l enseignant le plan de travail ne se suffit pas lui m me il est n cessaire de construire d autres apprentissages sous forme plus traditionnelle la recherche la construction l adaptation des outils et des documents la quantit et la diversit des corrections forment un ensemble qui alourdit les t ches de l enseignant les devoirs la maison les l ves travaillant sur des notions diff rentes les uns des autres il est non pertinent de donner un travail la maison commun tous les l ves o une valuation non adapt e la forme de l valuation finale la cr ation d un fichier valuation permettant d valuer l l ve dans toutes les situations rencontr es au cours de ses apprentissages n est pas encore r alis e Cette t che fera l objet d un travail au cours de l ann e venir le tradition
35. urs de la s ance Les travaux sont rendus la s ance suivante l l ve lit les remarques que j y porte ainsi que mon valuation ventuelle puis le range dans son classeur si besoin est Les autres travaux sont r alis s sur des cahiers d le bilan phase de structuration collective Au moment du bilan les l ves qui le d sirent choisissent librement ou ma demande de pr senter leurs camarades une activit de leur choix r alis e le matin m me Il peut s agir d une activit r ussie qu ils souhaitent faire partager leurs camarades ou au contraire d une activit qu ils ne comprennent pas et pour laquelle ils vont solliciter le reste de la classe afin de les aider la r soudre Cette phase peut donner lieu dans certains cas la constitution d une trace crite le on V Regards sur l action A Les conditions facilitantes Pour les l ves o la grande majorit des l ves per oit le plan de formation individuel comme tant une approche plus personnelle de leurs difficult s A ce titre ils se sentent davantage encourag s motiv s travailler pour eux et r ussir o l l ve per oit la multiplicit des fa ons d apprendre interactions entre pairs par opposition au mod le unique souvent pr sent et attendu par l enseignant o les r sultats scolaires sont significativement plus stables m me s ils ne sont pas pour autant plus accrus en nombre o gr ce cett
36. x observations que j ai faites ou la progression donn e dans le plan J utilise alors soit une fiche d exercice tir e du fichier propos aux l ves soit des activit s construites pour l occasion ou venant de documents divers J exploite alors les connaissances des uns et des autres leurs comp tences mais aussi leurs difficult s pour aborder un probl me structurer une notion En principe dans un groupe bilan chacun passe au tableau pour travailler au tableau sur ce probl me ou un des exercice s s y rattachant Je note sur le tableau quelques mots importants propos s par les l ves ou par moi Chacun peut intervenir pour formuler une remarque une m thode C est le plus souvent partir de ce travail que je construis les fiches guides Durant ces moments l les autres l ves sont au travail en utilisant leurs pairs comme aides ou le tableau mis leur disposition Ceci me permet en un coup d il de contr ler et si n cessaire de proposer une r ponse C D roulement de l action pour les 4 mes SEGPA a La construction du PIF plan individuel de formation prise de connaissance des mati res des comp tences travailler et des activit s r aliser Le plan de formation est programm sur une p riode d un mois c est dire 8 s ances Je m autorise proposer aux l ves au cas par cas des exercices suppl mentaires au cours du mois lorsque je m aper ois qu une notion n est pas 55SCver
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