D`Hainaut, Louis (03,3)
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1. Disciplines ventail P multidisciplinaire chbisir dans les choisir dans les Situations choisir dans un choisir dans les 5 D marches cognitives Op rateurs g D ou Valeurs cognitifs socio affectives choisir pi la chbisir dans les d marches della R sultats Transdisciplinarit instrumentale l action ducative aux besoins et aux aspirations des personnes et de la col lectivit Au premier niveau il s agit de faire acqu rir des notions transdisciplinaires et exercer des d marches socio cogni tives l int rieur des disciplines dans une structure de curriculum adapt e mais pas fondamentalement remise en cau se Il conviendra cependant de repenser le contenu des disciplines de mani re le rendre pertinent et conomique par rapport aux futurs r les et activit s des personnes form es Il faudra aussi intro duire dans le curriculum des situations F vrier 1990 n 3 Transdisciplinarit comportementale d apprentissage pluridisciplinaires sur les probl mes fondamentaux du monde contemporain par exemple etdes situa tions qui ne rel vent pas des disciplines habituelles mais sont pertinentes par rapport aux besoins des individus et de la communaut figure 8 On devra d abord rechercher un certain nombre de notions transdisciplinaires concepts crit res relations2. Des programmes Comment d finir un curriculum ax sur la formation fondamentale Louis D Hainaut Professeur Universit de l Etat Mons LA FORMATION FONDAMENTALE Avant d aborder le c ur de notre sujet ilme para t utile et prudent de circonscri re bri vement les deux concepts sur lesquels il s articule la formation fonda mentale et le curriculum ou plut t ce qu on devrait entendre par un bon curriculum Permettez moi de vous rappeler la d fi nition de la formation fondamentale telle qu elle est explicit e dans l dition comment e du R glement sur le r gime p dagogique du coll gialet d en faire un bref commentaire dans la perspective de son exploitation pour la conception d un curriculum La formation fonda mentale se d finit d abord par son ex tension elle entend contribuer au d ve loppement de la personne dans toutes ses dimensions ce titre elle recourt des moyens qui peuvent d passer le champ des activit s strictement p da gogiques Mais la formation fondamen tale se caract rise surtout par sa profon deur elle vise faire acqu rir les assi ses les concepts et les principes de base des disciplines et des savoir faire qui figurent au programme de l tudiant quelle que soit son orientation C est en cela que la formation fondamentale se distingue de la formation g n rale qui elle s acquiert m me la fr quentation d un large
3. ventail de disciplines et de techniques Cette d finition est tr s claire en ce qui concerne les attributs et la nature pro fonde de la formation fondamentale mais elle ne pr cise rien d explicite sur son contenu Il appartient donc celles et ceux qui ont la charge de concevoir le curriculum de d duire de cette d fini tion des contenus d enseignement con formes son esprit et coh rents avec les attributs qui y sont explicit s L affirmation que la formation fondamen tale doit contribuer au d veloppement int gral de la personne et la pr sence des termes assises base fon damental me semblent indiquer claire ment que le contenu de la formation fondamentale devrait essentiellement tre constitu des concepts et savoir faire sur lesquels reposeront les capa cit s de conception et d action que de vront acqu rir les personnes form es pour pouvoir traiter de mani re ad qua te les situations qu elles rencontreront dans leur vie sociale dans leurs tudes et dans leur profession La pr sence du terme savoir faire dans la d finition l insistance sur le d veloppement int gral de la personne dans toutes ses dimensions et la distinc tion entre la formation fondamentale et la formation g n rale me paraissent montrer qu une formation fondamenta le telle qu elle est comprise dans l enseignement coll gial ne peut pas se limiter des savoirs mais doit aussi et pe
4. On peut aussi aborder le curriculum en essayant de d terminer quelles d marches intellectuelles ou socio af fectives les personnes en formation doivent tre capables d effectuer j ai appel cette voie la transdisciplinarit FIGURE 2 Approches et points d entr e dans le curriculum comportementale On pourrait la com parer l approche du curriculum par la taxonomie de Bloom mais celle ci a t utilis e l int rieur des disciplines plut t que combin e avec des situations signi ficatives Enfin on peut encore conce voir le curriculum en se centrant sur les op rateurs ind pendamment des disci plines les op rateurs s lectionn s sont choisis non pas parce qu ils font partie d une mati re qu on a d cid d inscrire au programme mais parce qu ils don nent ceux qui les ma trisent un large pouvoir de conception d action ou de cr ation c est ce que j appelle la trans disciplinarit instrumentale Repr sentation de la personne bien form e et de ses rapports avec le milieu Politique de formation R les fonctions activit s de la personne bien form e Bien entendu ces diff rentes voies de conception du curriculum ne s excluent Situations d apprentissage pas mutuellement elles sont au con traire compl mentaires Le probl me v n est pas de choisir la meilleure mais d utiliser chacune de ces voies dans les Attitudes Valeurs circonstances o
5. elle est pertinente et de ne pas exclure des approches parce Situations Etre qu elles sont traditionnelles ou lin propos es D marches p verse parce qu elles ne le sont pas intellectuelles ou Op rateurs socio affectives TRANSDISCIPLINARIT ET FORMATION FONDAMENTALE L approche du curriculum par les disci plines est bien connue Elle ne peut suffire assurer elle seule la forma tion fondamentale car l tude des disci plines n est pas li e de mani re directe et vidente au d veloppement de la personnalit ni aux r les et activit s que la personne form e devra exercer dans sa vie sociale et professionnelle En outre l exp rience a largement montr que l apprentissage d une discipline ne s accompagne pas automatiquement de la capacit d exploiter l acquis dans des situations r elles ou extra scolaires qui apparaissent d une autre nature la pra tique oppos e la th orie et qui en outre sont souvent pluridisciplinaires NZ Multidisciplinaire R sultat attendu Transdisciplinaire instrumentale Transdisciplinaire comportementale Mati res Intra ou Les discipli t leur place dans disciplinaire disciplines es disciplines ont leur place dans la formation fondamentale car elles ne sont pas seulement l expression du savoir humain mais elles apportent aussi une structure et un chemineme
6. familles mais cet arrangement est strictement indicatif Cette liste a t publi e il y a plus de quinze ans et appliqu e dans de tr s nombreuses circonstances o elle est apparue cono mique et suffisante Cette liste appelle plusieurs remarques Tout d abord il ne s agit pas d une taxo nomie car ces d marches ne sont pas hi rarchiques ni mutuellement exclusi ves il s agit plut t d une typologie Une autre remarque importante est que la d signation de ces d marches ne signi fie pas grand chose si on ne sp cifie pas de mani re pr cise leur signification pour chacune d elles j ai d fini leurs diff rents aspects ou leurs diff rentes tapes de mani re cerner aussi troi tement que possible chacune des no tions Il ne faut pas non plus perdre de vue qu une d marche n a pas de signifi cation p dagogique ind pendamment de la situation dans laquelle elle doit s exercer on ne peut pas apprendre quelqu un communiquer ou choisir ou trouver des relations ou concevoir un plan d action dans l absolu ou d une mani re abstraite il faudra donc asso cier chacune de ces d marches des situations qui comme nous l avons vu seront d termin es par les r les et les activit s que sera amen e exercer la personne bien form e Le second probl me qui se pose lorsqu on veut appliquer la transdiscipli narit comportementale est donc de d terminerles diff rentes situati
7. des op rateurs tels que le concept de syst me le crit re d quivalence le principe de conserva tion de l nergie la m thode exp rimen tale et la structure en arbre qui sont des op rateurs utiles dans de nombreuses disciplines et parfois dans des situations extradisciplinaires c est dire qui ne rel vent pas des disciplines enseign es traditionnellement dans les coles De tels op rateurs peuvent tre appel s transdisciplinaires La figure suivante reprend quelques uns de ces op ra teurs et indique dans quelles disciplines ceux ci sont utiles ou pertinents On peut voir que certains concepts comme celui de transformation sont utilis s dans presque toutes les disci plines souvent sans que l l ve le re marque et sans que l enseignantle sache ou en tienne compte Il faut donc es sayer de rendre ces op rateurs si importants leur caract re g n ral et leur FIGURE 6 Op rateurs Calcul d un cart type Accord du participe pass M thode exp rimentale M thode cart sienne Simulation M thode de travail Mode d emploi Marche suivre Structure en arbre Phase Tableau p riodique des l ments Suite d accords musicaux niveau de langue syst me ALGORITHMES CONCEPTS masse mon taire interaction M THODES r troaction galit quivalence CRIT RES pr cision efficacit STRUCTURES Masse mon taire et taux d int r t Loi d Ohm RELATIONS R
8. gle de formation des adverbes INSTRUMENTALES Offre et demande STRESS Accroissement de l entropie ET Conservation de l nergie TACTIQUES Actions d animation d un groupe Approches p dagogiques d un enseignement Tactiques de n gociation transdisciplinaire vocation transdisciplinaire c est l par excellence que peuvent jouer le d cloi sonnement et la coordination dont on a tant parl et dont on s est bien peu souci Pour rendre un concept transdisciplinaire la place qui lui revient et le r le tr s important qu il peut jouer dans le transfert de l acquis des situa tions nouvelles ilfaut d abord l analyser On se demandera en particulier Quel est son champ d application Dans quelles disciplines quels points de mati re est il applicable Quelles questions peut on syst ma tiquement se poser dans les situations o l op rateur est applicable Quelles sont les notions connexes Quels sont les objectifs p dagogi ques qui d crivent la ma trise de l op rateur et les situations de contr le o elle peut tre valu e Quels sont les pr acquis qui favori sent ou d favorisent l apprentissage de cet op rateur Dans l enseignement on s efforcera d amener l l ve reconna tre s il se trouve dans une situation o l op rateur peut tre utilis ou est pertinent et se poser des questions ou r aliser des analyses ou des actio
9. ins rera et de ses rapports avec ce milieu le curriculum est ax sur les besoins etles r alit s de la vie future des person nes former il tient compte des valeurs et de la politique ducative mais laisse un choix totalement libre sur ces valeurs et cette politique les crit res de choix sont clairs et explicites ce qui permet de mieux justi fier les contenus de mieux cerner le fondement et de bien le distinguer de l accessoire ou de l ornemental la formation est centr e sur le pou voir plut t que sur le savoir sco laire l acquis est plus transf rable des contextes vari s et des situations nouvelles la d marche suivie n impose pas les contenus ni les m thodes elle ne F vrier 1990 Vol 3 n 3 41 FIGURE 10 La construction d un curriculum VALEURS Besoins et aspirations Besoins et aspirations de la collectivit des individus Fins de l action ducative v z Contenus T e R sultats attendus u m e Mati res enseign es 7 la g a t e t l t o Strat gies n J H d Ea d Moyens u Toe u a t c p CRE e r o SR D NT e one ne es a a r n S l o C n z u k Evaluation e des apprenants P 7 7 7 OZ OO u m propose pas une seule approche mais la combinaison de diff ren
10. pas seulement des cours g n raux obligatoires pour tous mais galement des cours dits de concentra tion qui pr parent aux tudes universi taires et des cours dits de sp cialisation qui pr parent l exercice d une profes sion Dans chacun de ces volets de l enseignement coll gial on retrouvera une composante fondamentale et pas seulement comme on pourrait le croire dans les cours obligatoires Par exem ple la capacit d tablir un diagnostic est une capacit fondamentale dont la logique est g n rale et s applique dans l exercice de nombreuses professions l int rieur m me d une profession particuli re la ma trise de certaines capacit s est fondamentale en ce sens qu elle doit s exercer dans de nombreu ses situations ou qu elle est n cessaire l exercice d autres capacit s impor tantes LE CURRICULUM Le concept de curriculum a de nombreu ses facettes et a fait l objet de d finitions diverses qui s accordent sur le sens g n ral donner ce terme mais diver gent sur les nuances et notamment sur la question de savoir s il faut inclure ou non dans le curriculum les moyens et l action d enseignement elle m me Pour notre propos nous donnerons au mot curriculum le sens d un projet d du cation ou de formation comportant la sp cification des r sultats attendus la d finition des voies et des moyens mettre en uvre pour atteindre ces r sultats et un plan d valuat
11. RE rie w E If IAE AC NT LI gt MU el MAR INSTRUMENTALES op rateurs dans les annexes les questions se poser pour orienter ces d marches com plexes et quelques exemples o l on pourra voir comment en partant des r les de la personne sortant du coll gial et des situations qu elle rencontrera on peut en d duire les d marches cogni tives et socio affectives qu elle devra pouvoir exercer et qu on devra par cons quent lui enseigner Dans tout ce qui pr c de nous nous sommes centr s comme promis sur la mani re de concevoir les contenus et les strat gies d approche d un curricu lum de la formation fondamentale mais il ne faudrait pas pour autant oublier que la construction d un curriculum ne s arr te pas l lorsque les contenus ont t d termin s il faut encore d termi ner des progressions concevoir des situ ations d apprentissage mettre au point et r aliser les moyens d enseignement et d apprentissage convevoir un plan et des instruments d valuation ainsi qu tablir le curriculum de la formation du personnel enseignant figure 10 page suivante P dagogie coll giale CRITIQUE ET CONCLUSION La m thode propos e pour l laboration du curriculum d une formation fonda mentale pr sente les avantages sui vants le curriculum obtenu est directement d termin par l image qu on se fait de la personne bien form e du milieu o elle s
12. UMENTALE Dans cette mani re d aborder le curricu lum on s efforce de trouver et de faire acqu rir aux personnes form es des op rateurs cognitifs qu elles pourront utiliser dans de nombreuses circonstan ces dans des disciplines diff rentes dans des situations extra disciplinaires et dans des cas qu elles n auront pas rencontr s auparavant Comme nous l avons expliqu plus haut un op rateur estun concept ou un crit re une relation qui permet de transformer les donn es d une situation pour aboutir au r sultat attendu Par exemple le concept de conservation permet de r pondre cor rectement la question Y a t il plus de liquide dans le premier vase ou dans le second dans une situation o on transvase un liquide d un r cipient dans un autre de forme diff rente De m me une r gle de grammaire permet de trans former un nonc affirmatif en un non c n gatif et pour prendre un exemple beaucoup plus complexe une analyse de variance permet de d terminer si les diff rences entre plusieurs groupes de donn es sont dues au hasard ou une cause syst matique La figure 6 pr sen te des op rateurs dans diff rents do maines class s selon leur nature On remarquera dans ce tableau que cer tains de ces op rateurs ont une com posante affective importante par exem ple le crit re de pr cision et les m tho des de travail sont li s tr s troitement des valeurs Ce tableau contient
13. cer des d marches intellectuelles ou socio affectives qui aboutiront un produit ou un r sultat ad quat Pour effectuer ces d marches l l ve utilise des op rateurs cognitifs qui permettent de passer de la situation propos e au r sultat attendu L exercice de ces d marches exige des attitudes ad qua tes qui sont d termin es par des va leurs Quant aux op rateurs cognitifs ils sont g n ralement acquis par l l ve dans les mati res ou les disciplines Le choix des situations propos es aux apprenants devrait d couler directement de l analyse des r les des fonctions et des activit s que la personne bien for m e doit pouvoir exercer Ceux ci sont d termin s par la repr sentation qu ont les concepteurs de la politique ducati ve et de la formation de la personne bien form e et de ses rapports avec son milieu On peut concevoir un contenu d enseignement en partant des mati res consid r es comme l objet principal de l apprentissage et non comme une source d op rateurs c estla conception traditionnelle du curriculum On peut aussi partir de situations qui ont un int r t en elles m mes dans la perspective du d veloppement de la personnalit ou de l acquisition d une comp tence pro fessionnelle cette approche est multi disciplinaire car les activit s qu elle r clame ne s ins rent g n ralement pas dans le cadre d une seule mati re et exigent le recours plusieurs discipli nes
14. ents de pens e des op rateurs qui travers les disciplines et au del de celles ci permettront aux personnes form es d assumer ces situations et notamment de traiter avec efficacit des situations nouvelles Dans la suite de cet expos nous ver rons comment on peut introduire cette transdisciplinarit comportementale et cette transdisciplinarit instrumen tale dans une formation fondamentale et comment on peut les combiner avec l tude des disciplines L APPROCHE TRANSDISCIPLINAIRE COMPORTEMENTALE Le premier probl me quand on veut exploiter cette mani re d aborder le cur riculum est de savoir quelles d mar ches sont pertinentes dans un grand nombre de situations et m ritent d tre retenues pour l enseignement d une for mation fondamentale On pourrait penser que ces d marches sont extr mement nombreuses s il en tait ainsi chacune d elles aurait un caract re particulier et ne serait pas assez g n rale pour tre choisie En fait apr s avoir analys un grand nombre de situa tions et de comportements possibles j en suis arriv la conclusion que l on pouvait ramener une vingtaine de d marches intellectuelles fondamentales les activit s cognitives qu on peut exercer P dagogie coll giale Vol 3 dans la plupart des situations de la vie quotidienne scolaire ou professionnelle La liste de ces d marches est reprise la figure 3 o elles sont regroup es par
15. er de faire d couler DIREC TEMENT le contenu de l enseignement des besoins et des aspirations des per sonnes de la communaut cette fin il faut se livrer une analyse des r les des activit s et des fonctions que les personnes bien form es devront exer cer dans leur vie priv e sociale scolaire et professionnelle On en d duira les d marches que les personnes devront tre capables d exercer les attitudes qu elles devront manifester les op ra teurs n cessaires l exercice de ces d marches et les valeurs qui sous ten dent ces attitudes En tenant compte de l acquis de la personne l entr e dans le coll gial et de la formation qu elle re cevra ventuellement apr s en tre sor tie on obtiendra les objectifs g n raux de la formation En regroupant ces objectifs et en analysant les pr alables n cessaires leur ma trise on pourra ainsi r organiser l ensemble en partie l int rieur des disciplines mais aussi dans des situations multidisciplinaires ou extradisciplinaires et dans une per spective transdisciplinaire On trouvera FIGURE 9 Int gration disciplines et transdisciplinarit CONTENUS exprim s en termes de points 1 2 3 de mati re disciplines A B C NOTIONS T AEA ERP EN BAD TREC IC EC A P N IX x x N N X xX X S D N XIX X N X xX C N po N L N l N Sa A p lt E RA
16. iert pas en une seule fois dans un temps bref Il faut commencer par construire les valeurs sur lesquelles s appuie la d marche enseign e ce qui signifie qu il est n cessaire de sensibiliser et de convain cre les l ves par rapport ces valeurs et de leur faire rejeter les valeurs op pos es ou d autres valeurs incompa tibles On peut parall lement faire exer cer la d marche dans des situations ad quates et dans lesquelles les va leurs en question s imposent de mani re simple et vidente On fera ensuite exercer la d marche dans un grand nombre de situations plus complexes ou plus d licates et on s efforcera de con tr ler le respect des valeurs dans toutes les activit s pertinentes de l tudiant P dagogie coll giale 12 Accepter les autres 13 Comprendre les autres se projeter 14 Communiquer 15 N gocier 16 Aider prendre en charge z 17 Appliquer passivement opinions ou potentiellement attitudes des valeurs ou des convictions 18 Appliquer activement des valeurs ou des convictions 19 Combiner ou hi rarchiser des valeurs 20 R soudre des conflits de valeurs P Dans le domaine socio affectif Je disais que l enseignement des d marches socio affectives tait d licat c est pr cis ment parce qu il touche aux valeurs et qu il n cessite une analyse et un d bat sur les valeurs qu il faut im poser sur celles qu on peu
17. ion des effets de l action Nous ne traiterons pas F vrier 1990 Vol 3 n 3 33 FIGURE 1 D terminants d un curriculum Repr sentation du milieu d insertion Repr sentation Repr sentation des rapports de la personne bien form e Valeurs Politique de formation de la personne bien form e avec le milieu Besoins de formation Projet de formation Repr sentation de la personne former de ce dernier volet du curriculum car l objet de notre pr occupation sera es sentiellement centr sur les contenus ou plus exactement sur les savoirs savoir faire et savoir tre faire acqu rir aux l ves ainsi que sur les grandes voies pour y parvenir Au centre et l origine de l laboration d un curriculum se trouvent les valeurs et la politique ducative sur lesquelles s appuie la conception de l action de formation figure 1 Ces valeurs d ter minent une repr sentation de la per sonne bien form e une repr senta tion du milieu dans lequel elle va s ins rer et une repr sentation des rapports de cette personne avec son milieu Ces valeurs et ces repr sentations d ter minent leur tour des besoins de P dagogie coll giale Vol 3 Ressources Contraintes humaines p dagogiques etc formation qui aboutissent l laboration d un projet o les
18. le texte Prendre et traiter de l information analyse e Chercher les pr alables Idem analyse comparaison Apprendre e Faire un sch ma Traduire e Consulter d autres ouvrages Prendre et traiter de l information Demander de l aide Communiquer D MARCHES SOCIO AFFECTIVES ET ATTITUDES e Vouloir Attribuer attribution interne e Se sentir responsable EXEMPLE 2 Cadre vie sociale vie culturelle vie professionnelle vie scolaire R le informateur diss minateur d id es agent de progr s concepteur d id es Activit faire un expos Situation on doit la demande de coll gues faire une mise au point sur une question et tirer des conclusions qui serviront de base une discussion TRAITEMENT D MARCHES COGNITIVES e D limiter le sujet Choisir e R unir l information Prendre et traiter de l information e Faire un plan tous les aspects Tirer des conclusions Comparer des informations e R diger le texte Juger e Pr senter le texte Communiquer D MARCHES SOCIO AFFECTIVES ET ATTITUDES Comprendre les autres Objectivit e Communiquer plan affectif Ouverture d esprit Oser Aisance e Se faire accepter par les autres 2 Ai F vrier 1990 P dagogie coll giale 5 ER
19. m thode devrait commencer par une tude de la F vrier 1990 n 3 r alit des besoins des attentes et des valeurs qui sous tendent ces besoins et ces attentes Une telle tude devrait tre r currente pour ajuster constamment le curriculum l volution du r el Mais est ce l un inconv nient Je dirais que c est plut t une obligation g n rale pour assurer la pertinence d un curriculum et que c est aussi un avantage d en faire appara tre clairement la n cessit Les disciplines telles qu on les con oit traditionnellement peuvent et doivent contribuer la formation des tudiants mais les disciplines seules ne sont pas suffisantes pour d finir le curriculum et la mani re traditionnelle de les conce voir est trop restrictive par rapport au d veloppement de l esprit qui n est pas le remplissage bien ordonn de r ci pients s par s et elle est trop restrictive aussi par rapport l panouissement de la socio affectivit qui ne s acquiert pas au seul contact des mati res ap prendre L essentiel est dans la coh rence entre les intentions ducatives et ce qui se fait dans les coles Cette coh rence ne peut tre assur e que dans une per spective o les mati res enseign es constituent des moyens et non des fins o l image d une personne bien int gr e dans son milieu et capable d assumer ses r les familial social et professionnel est le point de d part du plan de sa fo
20. m thodes structures et strat gies qu on s lection nera pour leur caract re g n ral et leur possibilit de donner la personne qui les ma trise des capacit s de concep tion d analyse d action et de cr ation On examinera ensuite comment ces notions transdisciplinaires ainsi que les vingt d marches cogjinitives et les d marches socio affectives peuvent s int grer dans les disciplines cet effet on r alisera trois tableaux dans lesquels les contenus exprim s en points de mati re et regroup s par discipline se ront crois s avec les notions transdisciplinaires instru mentales figure 9 les d marches cognitives et socio affectives les situations multidisciplinaires Dans ces tableaux on placera une croix ou une indication correspondant l in tersection possible entre un point de mati re et une d marche une notion transdisciplinaire ou une situation mul tidisciplinaire Pour tablir ces tableaux et surtout pour exploiter les voies qu ils r v lent une action en commun et une coordination des actions s par es des diff rents enseignants sont indispensables Il fau dra donc aussi pr parer le personnel enseignant ces nouvelles conceptions et cette collaboration et envisager une courte formation pour les sensibiliser les persuader et leur faire acqu rir les notions de base esquiss es dans cet expos un niveau plus avanc de r forme on peut essay
21. ns qui l aideront comprendre ou traiter la situation Par exemple on apprendra aux person nes en formation reconna tre qu un FIGURE 7 Domaine d application de quelques op rateurs transdisciplinaires Op rateurs Conservation A notions Transformation quilibre Interaction a a See mena Disciplines Langues X X X X Arts plastiques X X X Musique X X X Math matique X X X X Physique X X X X X Chimie X X X X X Biologie X X X X X X G ographie X X X X X conomie X X X X xX Histoire X X X X Sociologie X X X X Psychologie X X X X X P dagogie X X X X X Technologie X X X X X X P dagogie coll giale F vrier 1990 Vol 3 n 3 39 ph nom ne devant lequel elles se trou vent et s interrogent est une transforma tion et se poser les questions suivan tes Quel est l tat initial quel est l tat final Qu est ce qui change Qu est ce qui ne change pas Quels sont les param tres ou carac t ristiques qui permettent de percevoir ou de suivre la transformation Ces questions sont valables pour toutes les transformations de quelque nature qu elles soient Les questions suivantes ne s appliquent pas de mani re aussi g n rale mais sont pertinentes dans diff rentes disciplines notamment cel les qui traitent de la mati re de l nergie et de la vie Comment mesurer ces param tres ou ca
22. nt logique n cessaires dans l apprentissage de corps complexes de mati res Cepen dant faire acqu rir une formation fonda BZS a a mentale n est pas enseigner une disci pline ou un ventail de disciplines C est plut t faire apprendre un ensemble de d marches et d attitudes pertinentes et pourvoir les personnes en formation des instruments op rateurs de perception 2 Ai F vrier 1990 P dagogie coll giale 3 3 RI de pens e de relation et d action n ces saires au bon exercice de ces d mar ches Ainsi donc la formation fondamentale si elle doit tre pertinente par rapport au d veloppement et la vie et si elle doit servir de fondement l apprentissage des diverses disciplines et techniques doit non seulement avoir une dimension intradisciplinaire mais doit aussi avoir une dimension transdisciplinaire Ceci signifie que l on devra faire acqu rir aux apprenants des instruments de pens e et des capacit s d exercer des com portements pertinents dans plusieurs disciplines et dans des situations qui ne rel vent pas des disciplines tradition nelles Cette dimensiontransdisciplinaire a deux volets D une part elle consiste ensei gner l l ve traiter convenablement des cat gories de situations en y exer ant des d marches ou des comporte ments efficaces et en y manifestant des attitudes ad quates D autre part elle consiste aussi faire acqu rir des ins trum
23. nt sus cit es par des op rateurs propres au sujet ou venant des autres et la polarit si elles renforcent la situation ou en rapprochent le sujet ou au contraire si elles font viter la situation ou la font cesser La figure 5 la page suivante montre comment quatre des d marches cit es peuvent tre analys es en deux de ces dimensions Quand on exerce une d marche socio affective on met en uvre des crit res et des valeurs qui sont les op rateurs de cette d marche Rappelons ce propos qu une valeur est une conviction du rable selon laquelle une fin d action ou de vie ou bien une mani re de se comporter ou d agir est consid r e comme souhaitable ou non Rokeach Ces valeurs induisent des attitudes qui accompagnent les d marches socio affectives mais aussi les d marches cognitives FIGURE 4 D marches socio affectives 1 prouver ou rechercher des sensations o des sentiments 2 Accepter ou refuser 3 Aimer 4 S engager 5 Croire ou douter 6 Attribuer la cause d un v nement 7 Esp rer ou craindre 8 Se sentir responsable Ve J 7 9 Oser 10 Vouloir ou rejeter 11 Choisir 12 Juger z Le probl me qui se pose nouveau pour l enseignant est de savoir commentfaire acqu rir aux tudiants la capacit d exer cer ces d marches socio affectives D abord il ne faut pas perdre de vue que cette capacit ne s acqu
24. ons dans lesquelles on va apprendre l l ve exploiter les diff rentes d marches nous y reviendrons un peu plus loin Enfin la troisi me question qu on ren contre lorsqu on veut mettre en uvre la transdisciplinarit comportementale est de savoir comment enseigner les d marches Le principe est simple il faut faire appliquer aux l ves la d marche dans chacune des situations o elle est pertinente ce qui signifie que les l ves auront l occasion d exercer de nombreu ses fois la m me d marche dans des contextes diff rents ce qui les rendra vraisemblablement capables de l ap pliquer dans des situations qu ils n ont jamais rencontr es chacune de ces occasions on guidera les l ves pour les amener suivre les diff rentes ta pes de la d marche et distinguer ce qui FIGURE 3 D marches g n rales forte composante cognitive 1 Communiquer Traduire 8 Prendre ettraiter de l information Trouver des relations dans son environnement fs Apprendre 6 S adapter 7 Abstraire 8 Expliquer 9 D montrer o Pr voir d duire Mettre en uvre des mod les 12 R soudre des probl mes 3 Imaginer 4 Juger valuer 15 Choisir 6 D cider 17 Concevoir un plan d action 18 Agir 19 Transformer Ne Organiser Pi On trouvera cette analyse dans D HAINAUT L Des fins aux objec
25. r sultats attendus sont ajust s ces besoins Ce projet tient videmment compte des caract ris tiques de la personne former des ressources dont on disposera et des diff rentes contraintes impos es par le milieu et les circonstances La qualit essentielle d un curriculum est d tre pertinent par rapport aux va leurs et aux intentions ducatives qu il doit servir ainsi que par rapport aux besoins et aux aspirations des person nes et de la collectivit Cette pertinence ne peut tre assur e que par la coh ren ce des objectifs ducatifs avec la politi que et les fins de l ducation l ad qua tion des contenus des strat gies et des m thodes par rapport aux objectifs de F vrier 1990 n 3 formation et au del de ceux ci par rapport aux finalit s ducatives et aux repr sentations et aux valeurs qui les d terminent Un bon curriculum doit aussi tre r aliste et le projet doit tre accep table pour les responsables et tous les partenaires de l ducation Comme je l ai montr ailleurs on peut aborder le curriculum et concevoir une logique et une progression dans l ap prentissage selon quatre voies diff ren tes Pour bien les comprendre il est important de resituer le processus d enseignement apprentissage dans la logique de l laboration du curriculum figure 2 Dans le processus d enseignement apprentissage l enseignant propose l apprenant des situations o il devra exer
26. ract ristiques Quelles sont les tapes de la trans formation Quelles sont les causes ou les con ditions n cessaires et suffisantes de la transformation La transformation inverse peut elle s effectuer Quelles sont les conditions facilitan tes Connaissant l tatinitial peut on d terminer l tat final Quelle est la vitesse de la transfor mation Comment peut on accro tre ou r duire cette vitesse Cette transformation s accompagne t elle d autres modifications Comment peut on repr senter sch matiquement ou graphiquement la trans formation L apprenant habitu se poser de telles questions devant une transformation dans diff rentes disciplines et diff ren tes circonstances aura acquis un con ceptriche g n raletunificateur et pourra vraisemblablement analyser les situa tions non famili res en utilisant ce con cept et ce type d analyse avec lesquels il sera familiaris EN PRATIQUE Pourintroduire latransdisciplinarit dans le curriculum de la formation fondamen tale on peut proc der en deux temps correspondant le premier un niveau de r forme relativement modeste et le second une innovation profonde vi sant r aliser un ajustement optimal de P dagogie coll giale Vol 3 FIGURE 8 Introduction de la transdisciplinarit dans le curriculum Situations de vie non li es une discipline scolaire
27. rmation et le crit re essentiel des choix p dagogiques o enfin la coh rence et la focalisation de l action sur les inten tions d clar es sont les principes di recteurs de la conception du curriculum Dans cette utopie directrice qu est la formation fondamentale pour repren dre une expression de Jacques Lalibert plus encore qu ailleurs le r le des enseignants n est pas de transmettre des disciplines qu ils pr f rent puisqu ils les ont choisies mais de former des personnes de d velopper les potentia lit s individuelles de faire acqu rir un pouvoir de conception et d action surles id es sur le social et sur la mati re et de donner la soci t les femmes et les hommes dont elle a besoin ANNEXE 1 Quelles situations la personne form e est elle susceptible de rencontrer dans l exercice de ses r les et fonctions Quelle s d marche s la personne form e devra t elle exercer dans chacune de ces situations Quelle s attitude s devra t elle adopter Quels op rateurs sont n cessaires l exercice de la d marche concepts relations structures algorithmes proc dures Quelles valeurs sous tendent les attitudes adopter ANNEXE 2 EXEMPLE 1 Cadre vie scolaire R le apprenant Activit tudier un cours Situation on ne comprend pas un point de mati re TRAITEMENT D MARCHES COGNITIVES e Percevoir son ignorance Apprendre e Relire Communiquer r ception e Analyser
28. t promouvoir et sur celles qui r clament de l ensei gnant une attitude de neutralit Dans la pratique cependant il existe un large consensus sur beaucoup de valeurs il est vident que dans les professions sociales le respect de l autre est indis pensable que la rigueur et la pr cision sontn cessaires dans les travaux scien tifiques que le respect de la vie doit tre enseign et ce n est que dans des cas limites que se pose un probl me Les attitudes de l enseignant vis vis des valeurs moins universelles plus discu t es ou des situations limites seront dict es par la politique d ducation par un d bat ou par la conscience person nelle de l ducateur ou de l ducatrice selon la mani re dont la responsabilit ducative est partag e dans le syst me d enseignement concern F vrier 1990 Vol 3 n 3 37 FIGURE 5 Exemples d analyse de d marches Selon ses propres valeurs Selon les valeurs des autres Selon ses propres crit res ou valeurs Selon les crit res ou valeurs des autres des causes externes des causes internes pour soi pour les autres CHOISIR pour soi pour les autres JUGER soi m me les autres ATTRIBUER un v nement qui concerne les autres un v nement qui vous concerne ACCEPTER REFUSER z SN F vrier 1 P dagogie coll giale Ke n L APPROCHE TRANSDISCIPLINAIRE INSTR
29. tes approches possibles d un point de vue pratique la con ception et la mise en uvre d un curricu lum telles que nous venons de les pro poser peuvent se r aliser progressive ment sans changement brutal au d but en respectant les structures en place mais peuvent aboutir une innovation profonde de la conception m me du curriculum une r forme du curriculum de la for mation fondamentale telle que nous l avons envisag e ne r clame aucun quipement sp cifique est peu co teu se et les frais peuvent s taler sur plu sieurs ann es c t de ces avantages la m thode propos e pr sente quelques difficult s P dagogie coll giale Vol 3 d application qui accompagent in vita blement l innovation son principal inconv nient est pr ci s ment d tre une innovation majeure parce qu elle exige une autre mani re de penser le curriculum elle demande aussi aux enseignants de ne plus seulement se laisser guider par la discipline qu ils enseignent mais de transcender cette discipline la mise en uvre d une approche de transdisciplinarit instrumentale est dif ficile parce que non seulement les enseignants ne sont pas habitu s penser au del de leur discipline mais aussi parce qu l int rieur de celle ci ils se sont souvent enferm s dans des contraintes rigides et qu en dehors de celle ci ils sont tr s ins curis s pour tre bien appliqu e la
30. tifs de l ducation Bruxelles Labor Paris Nathan 1984 pp 115 129 F vrier 1990 n 3 est pertinent de ce qui ne l est pas dans la situation pr cise o ils sont plac s On contr lera videmment la bonne ex cu tion de chaque tape et de la d marche dans son ensemble Il faut noter que dans beaucoup de cas certaines ta pes sont complexes et doivent faire lob jet d un enseignement s par ant rieur il convient donc d tre attentif la hi rarchie des pr alables Dans le domaine socio affectif on peut galement d finir un certain nombre de d marches pertinentes dans de nom breuses situations et qui peuvent faire partie du bagage fondamental des tu diants la sortie de l enseignement coll gial Malheureusement comme on pouvait s y attendre les choses sont beaucoup moins bien circonscrites moins pr cises et plus d licates que dans le domaine cognitif Comme la difficult ne doit pas tre une excuse l inertie je me permets cependant de vous proposer la figure 4 une liste de d marches socio affectives cette liste est une tentative elle n est en rien ex haustive et elle a plus un caract re exemplaire qu une valeur de classifica tion La plupart des d marches cit es ont un caract re pluridimensionnel car elles peuvent tre caract ris es par deux ou trois des variables suivantes le sens dirig es vers le sujet lui m me ou vers les autres l origine si elles so
31. ut tre surtout tre constitu e de ce qui rend les savoirs op ratoires c est dire de ce qui rend la personne form e capable d utiliser ses connaissances pour mieux comprendre pour conce voir pour agir et pour cr er Le terme fondamental est g n rale ment oppos l id e de l accessoire et ilimplique une n cessaire s lection dans le champ immense des connaissances humaines La mani re d op rer cette s lection dans le respect de l esprit et des attributs de la formation fondamen tale rel ve du probl me g n ral de la conception d un curriculum pertinent et coh rent avec les options fondamenta les de la philosophie et de la politique de l ducation Nous y reviendrons plus loin c est l l axe essentiel de cet expos La formation fondamentale dont nous avons traiter ici celle du niveau coll gial n est qu une composante de l ensemble des aspects fondamentaux de la formation acquise par les jeunes P dagogie coll giale au cours de leur scolarit Elle doit se situer dans le prolongement de la forma tion ant rieure et comme celle ci doit pr parer les tudiants et les tudiantes ma triser des situations de vie que toute personne est susceptible de ren contrer elle doit aussi tenir compte des lacunes ventuelles de cette formation aussi bien sur le plan global qu au ni veau individuel Mais pour l essentiel elle a un caract re sp cifique elle ne comporte
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