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3.3. ETABLIR UN CONTRAT DIDACTIQUE

1. No mie de revenir sur les concepts qui ont t mal assimil s La confusion est aussi une production du pas de sens Un professeur de langues anciennes conna t les interrogations men es aupr s d l ves qui r pondent g nitif quand on attend accusatif avant de se reprendre pour dire ablatif ou corriger par datif attentifs la mine de d sapprobation de leur ma tre Ce d luge de r ponses est videmment probl matique il r v le moins une peur panique qu une absence totale de sens et si la bonne r ponse tombe au bout du compte elle ne doit jamais pour autant tre consid r e comme bonne tant elle a r v l des ab mes Nous sommes pourtant contents d entendre accusatif apr s avoir cout les r ponses les plus fantaisistes dans un ordre toujours al atoire Retrouvons ici l analyse de S Baruk faite en math matiques d une situation largement similaire un l ve interrog sur la nature des droites observ es annonce qu elles sont parall les avant de corriger par perpendiculaires au froncement de sourcils de son professeur Rien n a chang dans la n cessit de devoir manipuler du pas de sens pour produire du sens C est donc un entendement en souffrance qui va faire face des nonc s de probl me sans autre recours que la croyance magique en guise de pens e Ce sont les logiques du magique elles m mes s cr t es par l alliance objective des tendances subjectives internes
2. tre apostroph On demande ailleurs de traduire en latin la phrase suivante la guerre d truit les lauriers et les platanes autant de petites graines dont la germination lente mais assur e habitue sans quivoque nos l ves au fait que les mots align s ne renvoient ni une r alit ni une id e mais sont objets de jonglerie dont l assemblage peut tre selon les moments occasions de rires ou de terreur Stella Baruk dans ses ouvrages insiste sur le fait que sont l gion les l ves qui disent ne rien comprendre aux math matiques soit parce qu ils pensent qu ils sont incapables de comprendre soit parce qu ils pensent qu il n y a rien comprendre et que les seules explications n cessaires sont celles qui pourraient expliquer comment fonctionne cette absence de sens Nous ne pouvons ignorer ni cette d viance que prend souvent notre pratique en langues anciennes ni les dangers qu elle repr sente s il n est pas question de nier l efficacit des exercices qui consistent favoriser une gymnastique intellectuelle il n est pas question pour autant de faire entrer dans l espace de la classe de latin ou de grec les ombres dangereuses du non sens Se risquer une telle mergence c est accepter l excuse souvent pr sent e par un l ve qui on demande d expliquer le non sens pr sent dans l une de ses copies je sais bien que cela n a pas de sens mais c est du latin De m
3. Les erreurs sont elles dues au transfert des savoirs ou au d veloppement de la langue cible Il est apparu depuis quelques ann es que le transfert de la langue premi re la langue cible pouvait aussi tre une cause importante de production d erreurs C est ainsi que la compr hension d un texte crit en latin ou grec peut tre satisfaisante mais sa restitution l int rieur d un exercice de traduction ou de version peut tre fautive autant cause d un transfert inappropri des savoirs m connaissance d un parfait latin ignorance d un participe grec qu cause d une ma trise insuffisante de la langue maternelle Il est pourtant important en tant que professeur et m diateur dans l apprentissage d apprendre apprendre ma triser ou corriger l erreur Il est tout d abord essentiel de pr ciser l apprenant que l erreur est un processus naturel et normal in vitable dans l apprentissage Au lieu de sanctionner l erreur ou de la consid rer avec une bienveillance tout aussi m prisante il est plus efficace de la placer au centre de la d marche p dagogique et den expliciter le caract re largement instructif L erreur est en effet un indice de la repr sentation de l apprenant de son parcours et de son cheminement autant que du syst me de la langue cible L l ve auquel on demande de pr ciser le cas du mot seruorum dans une phrase qu il a comprise qui r pond ac
4. une de ses hypoth ses certes parfois contest e mais n anmoins int ressante pour les pistes et les investigations qu elle sugg re Il s agit de l hypoth se de l existence de situations fondamentales toute collection de situations qui caract risent une m me connaissance math matique poss de au moins une situation fondamentale qui les g n re toutes par la d termination des valeurs de ses variables Elle pose l existence d une situation g n ratrice En cons quence la recherche des variables didactiques pertinentes pour d finir cette situation s av re particuli rement fructueuse dans la mesure o elle oblige une analyse pist mologique et didactique approfondie du savoir vis et contraint l analyse des divers types d obstacles que rencontre l tudiant dans l apprentissage d une notion pour Brousseau math matique Sans une fois encore pr tendre que de tels axiomes soient compl tement applicables d une discipline l autre nous avons mis l hypoth se au cours de nos recherches d un lien entre les situations probl matiques les textes et les connaissances de fa on g n rer un contexte d apprentissage en quelque sorte syst mique Cette hypoth se de travail nous a permis d envisager l apprentissage en langues anciennes en deux temps distincts une premi re ann e consacr e la lecture de textes aptes faire d couvrir ces situations fondamentales et les mett
5. OV T NQ CWTAOV OV T TQA UA TOG oth n zuoOG T ALOOKWTOV tv OQTV t v nO EUOV T SOOT SEO TS OQTG rof rO EUOU TO SOA SOU Ti ooti T notu T OO TE oi Zoprol oi n zuor T DOE TAG OQTAG TV OETEHV tas Eopraic TOUS RO EHOUG Toi RO ELUGV tois RO ELOLG T SD TOV POOO A TV tols 20040 t TRQA LUA t TRQA LUA to TRQAUUATOG Toi TRA UATL T TRQA LATA T TRQA LATE T V TQA HATEOV tois TOQA HAOL 4 Donnez pour chacun des verbes suivants le nombre singulier ou pluriel et la personne Toofyayev 35g rnvOa 3 sg vr owkav 3 pl ra 3 5g 5 Relevez plusieurs comparaisons et justifiez leur importance dans ce texte Dans ce passage l auteur utilise plusieurs co araisons ou m taphores pour r nssir exprimer l indicible et donner voir ce qui surprend on d passe l imagination C est aussi un moyen de rendre le texte plus litt raire Le h ros est brillant comme un astre wonep dot p et l on compare aussi son visage l clat de Tor sur l argent OTTEp dpyupe XPUCOS 6 Comment la rencontre amoureuse est elle pr sent e Quelle expression dans le texte grec vous semble le mieux l voquer Pourquoi Il s agit ici d une sc ne de rencontre qui s inscrit dans la tradition litt raire de l criture du coup de foudre Le jeune h ros tombe terrass par la beant de la jeune fille et celle ci s en remet Aphrodite son seul secours On rel
6. elle est le reflet d une appropriation en marche comme l analysait Bachelard Dans la qu te du sens l erreur peut jouer un r le L embarras du non sens Il est important si l on veut mieux comprendre l origine des erreurs r fl chir ce que sont le sens et le non sens en langues anciennes Quel est en quelque sorte le r f rentiel En math matiques le r f rentiel adopt est celui du vrai et du faux posant par l m me un d calage norme dans lequel s engouffrent des cohortes d l ves puisque l nonc d une erreur peut n anmoins avoir du sens dans la mesure o le message transcrit est crit en fran ais correct Il est vident pour un professeur de langues anciennes en travail de correction que l nonc d une phrase qui repose sur une erreur d analyse est en cons quence inexacte puisque l analyse initiale qui a abouti une telle traduction tait erron e et donc illogique Cette vidence est manifeste pour le professeur qui tellement familier de l implicite de la phrase grecque ne parvient que difficilement reconstruire le cheminement souvent pourtant logique lui aussi qui a men de telles erreurs Or qu est ce qu un non sens en latin ou en grec sinon l effort de production d un sens l o il n y en a pas Comment peut on expliquer qu un l ve le plus souvent sens en vienne crire en cours de latin ou de grec une phrase fran aise qui ses yeux m
7. que toute acquisition suppose une part de conceptualisation et de syst matisation pour amener une appropriation Il est important de comprendre quelle tape du processus d apprentissage l erreur appara t pour comprendre ce qu elle r v le Ch Tagliante en didactique des langues trang res r pertorie plusieurs typologies d erreurs dont l intitul a le m rite de mieux faire appara tre une fois encore la sp cificit des langues mortes ce sont les erreurs de type linguistique phon tique socioculturel discursif et strat gique Si nos coll gues s accordent sur la classification de ces erreurs en niveau pragmatique NP ou niveau linguistique NL si nous pouvons certes distinguer les erreurs de nos l ves en erreurs de formes ou en erreurs de contenu il n est pas pour autant Cuq 2003 Marquill Larruy 2003 Tagliante 2001 pp 152 153 satisfaisant de se contenter de telles dissociations car il est important d envisager une fois encore une didactique particuli re qui porte sur l erreur un regard particulier H Si nous nous r f rons notre pratique exp rience collectivement partag e nous constatons combien il est difficile d valuer un apprentissage en cours de formation le texte litt raire donn lire est il compris Dans quelle mesure Comment la restitution de sens est elle assur e Quel est l obstacle qui a g n l appropriation du sens
8. r citation d un savoir men e docilement et la simulation du sens au lieu d un exercice de la pens e les erreurs continueront de manifester la vanit d un tel apprentissage De m me que 1 Un l ve auquel on demande quoi correspond l accusatif peut ainsi r pondre compl ment du nom ou compl ment circonstanciel avant de nommer l accusatif 2 Baruk 1985 pages 245 246 penser ne se fait qu au travers d un discours apte traduire un raisonnement de m me traduire ne peut s envisager qu au travers d un discours qui met en d autres mots le m me penser vrai Nous sommes toujours dans le mode du langage c est dire dans le mode de l entendement et non dans celui d un m tadiscours Il n est pas vident que l on rende plus logique un l ve en l obligeant analyser une forme qu il a traduite par ailleurs puisque l exp rience montre qu en raison m me du principe de coh rence que nous venons de commenter l l ve est capable de quitter la logique du sens pour entrer dans la folie du non sens par inaptitude encha ner les d ductions utiles En cela l erreur et son analyse deviennent de v ritables objets d apprentissage Cheminer avec l l ve pour comprendre comment il en est arriv confondre deux mots deux cas deux fonctions c est admettre que le savoir n est pas transmis c est faire un pas pour aider une meilleure appropriation L erreur n est pas une
9. ses v rifi es par un ou plusieurs exercices avant une formulation plus conceptuelle E Achille en col re Windows Internet Explorer BAX E Ka e le http www languesanciennesetlettres org S5equencegrec5 Menu_2 html Bd Zell Googe p Fichier Edition Affichage Favoris Outils Norton ei Cards amp Logins au e e d S k Achille en col re Zoe ex Page Q outils Achille en col re I Acquisitions nouvelles 1 A quel m me temps sont conjugu s ces cinq verbes Abaionoeofat ADVEELV TLUTJOOUOL KT QOWO ode Questionnons Retenons Un exercice Kai Gm uor y oas adtos Adarhosobar ares Une synth se amp Eu ToN p yyoa booav b uor vies Axa 2 A quel mode est conjugu le verbe dans la proposition suivante Pourquoi Ov u v ooi nots oov Za y oas nn t Axauoi Tocwv kn oowo sd vaiduevov rroAis600v AAAA t u v et rnoAv ikos no uoo TAQ v TOTE OAOUOS Dentat Une synth se Xeloes uai dL roUo ATAQ TV note daou iktar got t y oas no ueilov yw Aiyov te iAov te 3 Observez l esprit et l accent du verbe OPA RME AA D NES D RL ES OG Wd e sia Exemple de page qui propose une situation d investigation L tape de l institutionnalisation Nous avons tout d abord cru que le travail participatif et l investissement personnel d
10. Deux explications diff rentes peuvent tre avanc es H Donner des lyc ens un texte traduire c est leur donner un sens trouver c est affirmer implicitement que ce texte a un sens et c est leur donner comme objectif de favoriser l mergence de ce sens en mobilisant au cours de cette qu te les savoirs comme le savoir faire acquis ou travaill en amont C est donc mettre en marche une m canique complexe de combinaisons mentales additionn es dont la mise en place peut g n rer divers moments des hypoth ses et des choix multiples C est une succession de probl mes r soudre m andres plus ou moins sinueux L inexactitude peut surgir plusieurs moments et mener des cheminements curieux de deux erreurs superpos es peut m me surgir une v rit Le r sultat compte donc finalement moins que le parcours qui l a permis la r solution moins que le processus de r solution Or nous nous apercevons que si les l ves et leur ma tre semblent parler la m me langue ce n est finalement qu un leurre puisqu ils ne donnent pas aux m mes mots les m mes sens Si pour le professeur le non sens est son impossibilit tre pour l l ve le non sens est l impossibilit tre autrement garanti en cela par un raisonnement qui lui para t tout fait logique celle du fou L nonc qui n a pas de sens en latin ou en grec peut avoir plusieurs sources On peut tout d abord cons
11. Nous avons d j soulign la n cessit de travailler un quilibre entre la complexit du document et l valuation de l expertise du lecteur de fa on favoriser la compr hension des informations m ta textuelles Ceci n occulte pas cependant la difficult suppl mentaire que peut repr senter l ajout des technologies l enseignement disciplinaire On peut se demander en effet pourquoi les hyperm dias ne conduisent pas de facto des apprentissages plus faciles ou plus f conds Ceci tient en partie au fait que les potentiels b n fices des hyperm dias comme la richesse et flexibilit de l information sont largement compens s par les probl mes cognitifs que l utilisateur rencontre lorsqu il navigue dans les r seaux d informations Ces difficult s peuvent s expliquer ainsi on note une surcharge cognitive qui est due au fait que l l ve doit la fois retenir ce qu il a vu et d cider ce qu il va choisir ensuite autant qu une tendance la d sorientation ou la d concentration Il est donc important de surcro t quand il s agit d valuer des performances de faciliter par exemple la navigation hypertextuelle en restituant l utilisateur les indices de structure n cessaires la compr hension de tout langage crit comme des tables de mati re structur es ou des index qui aident au rep rage Si l on sait qu en g n ral l image am liore la compr hension d
12. Si Gilles crit correctement roi noA U amp et To TOAUHATL il se trompe quand il crit le datif d un autre nom faut il compter deux bonnes r ponses pour une erreur Il nous semble plus pertinent de mesurer quelle phase d appropriation l l ve se situe de fa on l aider d passer cette tape pour atteindre le degr sup rieur Cette taxonomie SOLO permet de visualiser les exigences propres notre discipline et de mesurer l impact des heurts in vitables Les diff rents exercices propos s ici titre d illustration r v lent aussi toute la complexit pour un l ve ma triser des connaissances avec une aisance suffisante pour en faire des outils transf rables et transposables dans une activit de lecture De m me qu il est clair en valuant la copie de Gilles que ces savoirs savants surgissent de fa on encore trop al atoire de m me au contraire la copie de Julie t moigne de ce que nous pourrions appeler un processus de d passement il n y a ni incoh rence ni confusion dans l imbrication des connaissances seulement les preuves d une aptitude accro tre encore le champ des possibles pour entamer un nouveau cycle d apprentissage L analyse des capacit s Nous avons d j eu l occasion de pr ciser combien nos recherches nous avaient amen e penser l outil informatique comme un instrument p dagogique au service de la didactique sp cifique des langues anc
13. To tToa vuartos c est un coup de foudre Copie de Gilles deuxi me partie Ce travail r v le plusieurs erreurs qui doivent tre interpr t es diff remment et invite comprendre un certain nombre de heurts dans le parcours d apprentissage Si aucune question n est compl tement occult e il appara t clairement au vu du d veloppement des r ponses fournies dans les deux derniers exercices que l l ve n a pas atteint le niveau relationnel et prouve m me de s rieuses difficult s confronter des savoirs pourtant plus ou moins acquis les mettre en relation les uns avec les autres pour produire du sens et en tirer une finalit C est la m me g ne qui est aussi manifeste dans l exercice de traduction Gilles aligne des mots plus qu il ne transcrit une id e ce qui peut expliquer la lourdeur d une phrase que le m me l ve ne reproduirait pas s il effectuait ailleurs une production crite Les savoirs morphologiques sont en place mais de fa on encore plus quantitative que qualitative et tr s partiellement multistructurelle le questionnaire initial est globalement r ussi mais la justesse des r ponses montre pourtant une difficult r currente combiner des savoirs encore pars les deux pr positions 476 et x ne donnent pas lieu toutes les deux une exactitude alors que les d clinaisons dans l exercice 3 pr sentent pourtant des formes justes au g nitif Ce m me troisi me exercice mont
14. cas datif Quel sens comme Quelle traduction le mal d amour Quel est le cas r gi par cette pr position g nitif Quel est le sens de ce mot n gation ne pas Kal Traduisez la phrase suivante O v o v Xop ag olkade Hem ro tpa uatoc p ne D nrapl voc ts Agpo itng tols nooi apoo nsoe Ch r as d une part donc dans sa maison avec peine se rendit d autre part la jeune fille se jeta aux pieds d Aphrodite Copie de Gilles premi re partie 3 Traduisez et d clinez les noms suivants 0 Zog Oe n zuoG ov T ng cwnov OU T TRA LA TOG oeTr nOAEUOG T TQ OWTOV T TQAa UA Tv Zog Tv r Aeuov T TQ OWTOV t TRA HA Tis Zoppe to n zuov TO TQ OWTOV TO TRAUHATOG TA ogri oi TOUW OO NQOTWTNW TO TOEA HATL At fogtai oi n zuot T T OTWTA T TQA ATA Tac togt g TO G RO EUOUG T TQOOWTA T TQA UATAG T amp v ogr v Tote ograis Gu To uwv rois n zuog TOM TQOTWTWV TOG AQ OUWTOLC T V TQA UATWV TOG TQA UATOLG 4 Donnez pour chacun des verbes suivants le nombre singulier ou pluriel et la personne ITloo yayev 3 sg nnv er 3 sg vt wkav 3 pl oe 3 sg 5 Relevez pes comparaisons et justifiez leur importance dans ce texte C est comme chez Hom re 6 Comment la rencontre amoureuse est elle pr sent e Quelle expression dans le texte grec vous semble le mieux l voquer Pourquoi ET
15. ches que leur unification moins la diversification que la vis e d un m me objectif Il ne s agit pas l de promouvoir une grille d valuation infaillible et exhaustive adaptable tout degr d apprentissage Il va de soi qu un lyc en plus performant ou plus avanc aura apprendre tirer sens d une valuation qui s appuie sur d autres crit res ou qui rep re d autres indicateurs Nous sugg rons ici seulement un exemple utilis pour conduire les l ves tirer sens de leurs erreurs et comprendre que l exercice de version plus particuli rement n cessite une mobilisation des connaissances et leur transfert dans le souci d une coh rence Il s agit surtout d amener l apprenant prendre conscience que tout savoir est vain et inerte s il n est pas compris comme la marque d un nonc linguistique sp cifique transposer en son quivalent dans la langue maternelle En cela aussi l analyse des erreurs ram ne n cessairement l ensemble du projet didactique 3 3 4 Conclusions Parce qu un cours est par nature transmission parce que le discours de l enseignant n a de sens que par la r ception qu en fait l apprenant toute th orie de l apprentissage ne peut ignorer la dimension interactionnelle dans l acte d apprendre Ceci est d autant plus vrai que la didactique n est jamais dissociable d un univers qui lui est en quelque sorte ext rieur compos de multiples v
16. d acquisition des connaissances Il nous semble pourtant important d tablir ce point de notre d monstration une diff rence dont l importance prend une acuit particuli re en langues anciennes Il est fr quent ainsi de rencontrer des l ves capables de comprendre le sens d un texte sans pouvoir n anmoins en donner une analyse grammaticale pr cise et juste tout comme l inverse d autres peuvent poss der avec une certaine aisance des savoirs th oriques sans manifester la moindre comp tence de traduction Nous avons d j eu l occasion de pr ciser pr c demment que la version exercice finalis requiert des aptitudes qui supposent une ma trise de la langue source et de la langue cible c est l un l ment explicatif l origine de l chec dans la deuxi me situation Il en est un autre Le fonctionnement des connaissances est diff rent de celui des savoirs ces derniers sont les moyens sociaux et culturels 1 i 8 a A e R A BR Brousseau discours prononc lors de l attribution du titre de Docteur Honoris Causa de l Universit de Montr al d identification d organisation de validation et d emploi des connaissances exprim s dans un m talangage conventionnel et admis par une communaut d experts Une fois encore les recherches men es par G Brousseau en didactique des math matiques nous semblent utilement transposables De m me que la situation fondamentale d apprentissage d
17. du savoir m me comme du savoir faire ou du savoir tre En effet pour l l ve en cours d apprentissage le vrai et le non vrai parce qu ils ont le m me statut ne se distinguent pas ils ont en quelque sorte la m me apparence de v rit ce qui impose l encore un apprentissage Analyser les difficult s d apprentissage et construire une valuation Y Il est important dans ce domaine sp cifique comme dans d autres de tenir compte d un certain nombre de discours th oriques pour comprendre l application qui peut en tre faite en langues anciennes Nous nous r f rons ici aux travaux men s par Biggs et Collis p res d une m thodologie connue sous le nom de taxonomie SOLO Structure of the Observed Learning Outcomes selon une hi rarchisation des r sultats observ s de apprentissage Les travaux de la derni re d cennie ont galement montr qu un cycle d apprentissage est constitu de phases qui doivent de surcro t tre r p t es pour conduire un v ritable degr d efficience Ces diff rents niveaux se manifestent sous des formes diff rentes dans les copies de nos l ves Biggs and Collis 1982 th orie g n ralisation comparaison hypoth se contraste r flexion analyse num ration relation description application liste combinaison ponctuel algorithme l mentaire proc dure l mentaire lacunaire Pr structurel Un
18. effectivement d roul e ou la traduction effectivement labor e peuvent produire un effet d enseignement autrement dit avoir une efficience Le cours de langues anciennes ne peut pas tre une machine cr er de l enseignable qui transforme des notions en savoirs dig rables et assimilables plus ou moins bien d clin s en le ons exercices manipulations expos s valuations Se trouve galement pos un autre paradoxe Les situations probl matiques applications contextuelles de savoirs sont bien plus nombreuses et complexes que les connaissances et les savoirs l aide desquels on les contr le une le on sur la proposition infinitive n puise pas toutes les rencontres possibles la m morisation des paradigmes ne r sout pas tous les obstacles pos s par le d chiffrement des textes D autre part le nombre des savoirs para t de plus en plus excessif pour le temps dont on dispose pour les transmettre Peut on esp rer en r duisant n cessairement le champ des situations permettre n anmoins l acquisition de savoirs principaux En d autres termes peut on fournir aux l ves des situations d apprentissage mod lisantes dont 1ls tirent une exp rience transf rable d autres exp riences de lecture Selon G Brousseau toujours si le milieu r agit avec une certaine r gularit le sujet peut tre conduit anticiper ces r actions et en tenir compte dans ses propres actions 1 Cher
19. fatalit elle est une ressource dont l observation peut faire sens et non comme souvent simuler le sens Il y a en effet un vrai danger encourager un l ve simuler le sens ce qui est tout particuli rement vrai quand on lui demande de r citer des d clinaisons Un professeur d courag par tant d inepties r pond ais ment que l exercice n est pourtant pas compliqu puisqu il n y a finalement qu apprendre Or une d clinaison par exemple est par d finition m me le r gne du pas de sens pour un l ve en cours d apprentissage La simulation du sens seule attitude possible consiste dans le transfert de signifiants qui donnent l illusion d un mouvement de sens rosa rosa rosam g nitif rosae Transfert de sens ou plut t simulation de sens largement pr judiciable puisque cette m morisation comme celle d une d finition en math matiques repose alors sur le vide du signifiant sans aucune connexion r ellement fond e sur une r alit laquelle l l ve peut s accrocher De l dire rosos ou rosais une lettre pr s Le sens est approximatif car simul au lieu d tre conceptualis On assiste alors des manipulations r p titives au cours desquelles l l ve manifeste des strat gies de r ussite qui certes sont rassurantes mais qui n illustrent que tr s rarement un acte r flexif on est dans la m morisation m canique dans la r p tition on est beaucoup
20. l accusatif un participe passif en v un g nitif latin en o un nominatif singulier en ibus et autant d explications donn es pour justifier le non sens auquel on aboutit Or on se rend bien compte ici que cette r duction sch matique des processus qui aboutissent au non sens c est dire l nonciation patente et admise d une r alit qui n est pas les mamelles du berger ou le combat d escargots met en exergue le deuxi me cas la n gation du sens est l effet d une addition plus ou moins multipli e de pas de sens qui sont autant de termes transitifs cach s Notre discipline para t complexe dans la mesure o elle pose le sens comme ce qui couvre les cat gories du vrai et du faux dans une criture codifi e admise de fa on consensuelle mais aussi ce qui renvoie aux termes d une r alit historique humaine philosophique admise l aussi de fa on consensuelle Il est tonnant de voir combien la force de notre apprentissage grammatical occulte le second pour donner cr dit au premier quitte crire ce qui nous para trait faux dans un espace autre que celui du cours de latin ou de grec Si les l ves aboutissent au non sens c est aussi parce que les textes que nous leur proposons n ont pas de sens pour eux ils sont comme trou s et les b ances sont en quelque sorte combl es par des approximations ou des accumulations d erreurs d autant plus l gitimement admises que nous hab
21. l apprentissage la communication d une connaissance sp cifique choisie l avance ici le g nitif archa que dans des conditions de restitution et de communication et celles qui Cette page est extraite de la cinqui me s quence Achille en col re http www languesanciennesetlettres org SequencegrecS accueil html exigent l adaptation du savoir ou m me la cr ation d un nouveau savoir On retrouve ici les sch mas de l action et de la formulation dans des processus de correction empirique ou culturelle propres assurer la pertinence l ad quation l adaptation ou la conformit des connaissances mobilis es En effet ce n est que parce que l l ve s est d abord confront l exercice de la lecture dans un jeu d hypoth ses et dans un balayage propre dissiper en partie les zones d ombre dans une pratique de lecture suspensive comme nous l avons montr pr c demment apr s un temps que G Brousseau caract rise de temps d action qu il en vient ensuite un moment de formulation L action la formulation puis la validation culturelle et l institutionnalisation semblent constituer en langues anciennes aussi un ordre raisonnable pour la construction des savoirs L exploration empirique s inscrit dans une dynamique qui am ne une verbalisation tout aussi n cessaire C est pour cette raison que la m me page comporte un questionnement qui am ne des formulations d hypoth
22. me qu en math matiques on a largement mis en garde contre les nonc s non sensiques il nous semble important de rappeler le danger de toutes ces phrases pr sent es comme manipulations anodines dont la principale et nocive efficacit consiste surtout 1 z S SL S r Le site Latine Loquere pr sente ainsi des manipulations aussi peu sensiques les unes que les autres 2 Moreau Rouault 2005 p 25 habituer les l ves la fr quentation parall le entre sens et non sens o sens et non sens seraient finalement quivalents Cette pr sence du non sens souvent tapi dans quelque coin de la copie est elle aussi prendre en compte et valuer avec pr caution S il n est pas question de revenir sur les d g ts provoqu s par les connotations attach es aux monstruosit s li es l erreur il est important de souligner les ravages caus s par sa s ur l incoh rence ou la confusion plus faiblement d busqu e le plus souvent an antie ou pond r e dans des moyennes qui la d guisent pour la rendre plus redoutable Le paradoxe de l id e de confusion La confusion na t tout d abord de l approximation et s y enracine profond ment Nous ne reviendrons pas sur les d calages tr s fr quents dans les manuels entre les exercices de manipulation morphosyntaxique et les exercices de traduction pourtant pr sent s comme le centre de mobilisations des m mes savoirs L incoh rence est aussi un dang
23. peuvent tre positives condition une fois encore qu elles ne soient pas ni es autrement dit condition qu elles 1 Il s agit de l automath en math matiques pr sent par S Baruk 1973 soient valu es L erreur mal rep r e mal diagnostiqu e d veloppe au contraire des strat gies de d tournement des associations aussi fulgurantes qu al atoires toutes au contraire briseuses de sens Cette difficult est d autant plus grande dans notre discipline que nous sommes constamment dans le r gne du vrai et du faux comptabilis avec pr cision de fa on objective et dans l ordre du senti valu de fa on plus subjective et que la lecture d un texte oblige un passage constant de l un l autre De la m me fa on toute erreur n est pas humaine dans les m mes proportions D autre part le vrai et le faux ont pour n cessit un savoir Il est faux de penser que loqui n est pas un g nitif singulier mais je ne peux l affirmer que si je sais que le nom oquus n existe pas et qu il existe en revanche un verbe d ponent loquor Il est faux de lire igitur comme un verbe la troisi me personne du singulier mais il n est possible de dire que cette hypoth se est fausse que si je sais qu il n en est rien Il n est donc possible de discerner le vrai du faux qu en confrontant des savoirs exclusifs les uns par rapport aux autres L erreur en cela est constitutive de l dification
24. plus rarement dans l exercice de la pens e L l ve apprend au mieux d velopper des strat gies heuristiques mais ne r sout pas des probl mes d incompr hension il cache le vide mais ne le comble pas On peut faire d cliner tous les mots f minins en a ou en n on ne donnera pas davantage de sens au mot accusatif on laissera l l ve aussi d muni seulement capable de faire adh rer conjointement des bribes de sens de fa on le plus souvent d sordonn e et al atoire Plus grave aussi on minimise cette inappropriation en pond rant son importance Les professeurs rencontr s au cours des stages de formation ou les jeunes titulaires l IUFM expliquent souvent comment ils contournent l erreur m me en laborant des strat gies d vitement ou de d tournement l exercice de version souvent r gne ou miroir du non sens est pr c d ou accompagn d un exercice o l l ve n a qu r citer par c ur pour gagner des points qui additionn s l autre note rendent l ensemble acceptable Il nous semble n cessaire de pointer l un d faut dont les cons quences au lieu de servir notre discipline sont tr s certainement causes aussi de sa d saffection S 1l suffit de r citer sans comprendre on est d ailleurs par le m me fait autoris oublier aussi vite quel est l apport de l enseignement des langues anciennes Si nous n apprenons pas nos l ves penser nous ca
25. propos ru rnoAA amp uoynoa docav Ge Loi vies Axyai v e e gt E f nedei u0ynoa docav dL rouo Sp e eg oxou nuelBet Aicoouai O u v coi note loov xw y ga nn t Axatoi RA 2 E 5 Jee tuunoovot nodsuiwv abaioncecBai Towwv ikn gowo SO vaiduevov rroAisBoov AAAA T uiv ei roAvaikos no uoro Exercice Xelges iuai dL TOUO ATAQ TV note Daou S kntar 3 Analysez la forme ro uoio l ing egenen Exemple de page qui propose une situation de r solution possible L observation du mot noAEHOLO par exemple oblige au rappel des connaissances d j mises en place en m me temps qu leur consolidation le rep rage d un g nitif archa que est ici utile pour la mise en place de la traduction du vers mais il suffit ici de pointer le mot pour obliger l l ve tirer profit des exp riences de lecture pr c dentes cet extrait est le deuxi me passage tir de l liade et fait suite une s quence compos e autour d extraits de l Odyss e Si les lyc ens n ont jamais lu ce terme ils ont en revanche d j rencontr cette forme de g nitif fr quent chez Hom re Il s agit surtout ici d inviter formuler une connaissance de fa on la rendre moins vanescente Il s agit de fournir l l ve dans le cadre d une ing nierie didactique r fl chie des situations diverses celles qui rendent n cessaire un temps de
26. retenu notre attention Les l ves ont pris l habitude de ces valuations formatives fr quentes et ont plus naturellement gard eux aussi traces de leurs errances ou de leurs cheminements Conserv s dans un dossier personnel enregistr s apr s la correction ces diff rents fichiers ont t int gr s comme des outils capables d aider aux moments de feedback dont l int r t est constamment analys par les p dagogies actives Si l outil aide ici une performance plus grande il peut aussi g n rer des difficult s L arriv e massive des technologies de l information et de la communication dans l enseignement nous invite en effet r fl chir sur les processus psychologiques de la lecture et de la compr hension de textes Or contrairement l avis souvent partag par des enseignants ou des parents l usage de l ordinateur et la navigation sur les r seaux internet exigent de l l ve qu il soit un bon voire un tr s bon lecteur Il faut en effet que l apprenant identifie les informations sur son cran r fl chisse ces informations choisisse celles qui lui sont utiles en dominant les diff rents menus ou en interrogeant de fa on pertinente les moteurs de recherche ou rejette celles qui ne le sont pas Ces op rations sont souvent difficiles r aliser m me par des adultes a fortiori par un enfant ou un adolescent de surcro t abus par l aspect ludique qu il pr te l outil
27. un autre selon une hi rarchisation diss qu e Le linguiste suisse H Frei initiateur d une tude des erreurs selon les principes de r gularisation des microsyst mes grammaticaux et d analogies en 1929 dans un ouvrage intitul La Grammaire des fautes analyse la production du m canisme de changement des langues Si pendant longtemps l erreur vue d abord comme une faiblesse corriger a t cart e de l apprentissage elle est en didactique depuis les ann es 60 consid r e au contraire comme un rep re quand on observe l itin raire de l apprentissage Il nous para t important de la voir aussi comme un indicateur en langues anciennes et non comme l talon d fini au terme d une valuation tout aussi d finie Ceci implique une premi re distinction terminologique entre erreur et faute Si pendant longtemps le mot faute a t banni des discours didactiques pour ses connotations morales ou religieuses il est important n anmoins de dissocier l erreur de la faute Du latin errare l erreur d signe l acte de l esprit qui tient pour vrai ce qui est faux et inversement selon la d finition propos e par le Dictionnaire Robert Elle est surtout d finie comme un cart par rapport la repr sentation d un fonctionnement norm Si les langues anciennes en tant qu apprentissage linguistique se rapprochent des langues trang res elles consid rent ipso facto les erreurs comme une m
28. un texte on sait aussi qu elle peut aussi causer des interf rences qui g tent la compr hension ou l appropriation Il ne suffit donc pas de multiplier les sources d informations il faut galement r fl chir soigneusement leur coh rence et leur compl mentarit dans la transmission d un message complexe Il est essentiel de tenir compte des r gles de pr sentation qui facilitent la lecture et la compr hension des documents multim dias tels que des ergonomes ont pu commencer les tudier au cours des derni res ann es Nous devons nous souvenir que le terrain d tudes est cet gard encore neuf et qu il est essentiel de consid rer les nouvelles technologies comme un outil qui aide l l ve avancer dans la complexit d un apprentissage disciplinaire et non comme une source d erreurs suppl mentaires A cet gard nous pouvons rappeler par exemple que la ma trise l Nielsen 2000 Rouet 1999 Tricot amp Rouet 1998 Gyselinck 1996 3 Merlet 1998 4 Caro et B trancourt 1998 d un clavier grec garantit au tout d but de l apprentissage l appropriation de l alphabet en consolidant et en facilitant la distinction de signes que les l ves confondent ais ment comme les esprits doux et rude ou les accents oxytons ou barytons La confusion ne peut plus se cacher sous l alibi d une dysgraphie A l inverse un iota souscrit oubli peut tre aussi une faute de frappe
29. 3 3 ETABLIR UN CONTRAT DIDACTIQUE Si nous avons pu placer notre r flexion didactique sur les traces des th oriciens de l apprentissage envisag sous ses formes g n riques 1l est important galement de cadrer la particularit essentielle des langues anciennes que l on consid re d autres champs disciplinaires ou les enjeux du savoir dans notre monde contemporain S il est important quel que soit l apprentissage vis de penser un contrat entre l apprenant et le tuteur propre en d finir les objectifs et les modalit s il nous semble que cette exigence prend une r sonnance encore plus grande en latin ou en grec Nous reprendrons en langues anciennes la notion de contrat didactique telle que les math maticiens l entendent la suite de G Brousseau dont nous nous sommes largement inspir e dans les limites n cessaires d une transposition On appelle ainsi contrat didactique l ensemble des comportements de l enseignant qui sont attendus de l l ve et l ensemble des comportements de l l ve qui sont attendus de l enseignant Ce contrat est l ensemble des r gles qui d terminent explicitement pour une petite part mais surtout implicitement ce que chaque partenaire de la relation didactique va avoir g rer et dont il sera d une mani re ou d une autre comptable devant l autre Il ne s agit pas de pr ner une n gociation ou un marchandage mais de comprendre le r le de chacun et les d
30. Il est par cons quent important d apprendre mesurer ce qui rel ve de l errance dans l apprentissage de l erreur proprement dite pour accompagner les l ves dans un parcours qui se mesure ses t tonnements ses heurts comme ses caps M me si les langues anciennes au coll ge aujourd hui au lyc e demain peuvent r clamer leur droit valider certaines comp tences du B21 il n est pas question ici d enfermer l enseignement du latin ou du grec dans ces t ches aff rentes ni de confondre la b vue technique et la confusion conceptuelle Evaluer l erreur n est pas ici du ressort d un expert en informatique mais bien de la ma trise d un professeur de langues anciennes Les grilles d valuation Pr ner l int r t de l valuation formative n est certes aucunement un principe p dagogique innovant mais 1l nous semble qu en pratique la tradition didactique en langues anciennes pr f re souvent le contr le des connaissances final sanction plus que rem diation Si au contraire nous int grons l valuation aux apprentissages en cours et non uniquement a posteriori nous serons mieux m me de travailler des effets de r appropriation identitaire dans une efficacit didactique Une fois encore il s agit moins d organiser exclusivement un contr le des connaissances que d initier des comportements de lecture et d apprendre tre acteur de son apprentissage L valuation devient alo
31. acquisition ou la pertinence et d en assurer la manipulation C est le respect m me de cette dimension temporelle qui nous para t essentielle une mise distance r flexive est en effet alors introduite afin de permettre le passage de l ex cution d algorithmes l examen d une situation et la consid ration d hypoth ses Nous choisissons ici d employer le terme algorithmes car il nous semble caract riser assez bien la proc dure traditionnellement mise en place en langues anciennes l l ve est rassur par l nonc non ambigu d op rations qui lui permettent de donner la r ponse un probl me Or la traduction est d abord affaire d hypoth ses et de choix Il importe donc de transmettre des savoirs envisag s comme des puits de possibles et non comme des r ponses donn es unilat ralement Le sens des connaissances Le choix des modulations d enseignement que nous venons d voquer n a d autre justification que de donner un sens aux connaissances et donc de faire des savoirs des savoirs utiles Le sens d une connaissance est form diversement il se compose des mod les implicites qui lui sont associ s et des traces des situations d action qui les contextualisent La connaissance du comparatif en grec est ainsi marqu e des contextes de lectures rencontr es mais aussi des repr sentations ant rieures ou surajout es que cette notion prend dans la langue maternelle de l l ve autant que des formulati
32. ans la phrase de telle sorte que la r f rence un savoir connu permette de justifier la r ponse Nous nous proposons de d velopper ici les sp cificit s d un contrat li un champ disciplinaire sp cifique d en valuer les formes et les modulations et de comprendre le r le que peut jouer l erreur dans un parcours d apprentissage 3 3 1 La sp cificit de notre champ disciplinaire Nous avons d j pr cis ce ou est l acte d apprendre il s agit en quelque sorte d acqu rir une familiarit avec une situation un probl me qui fait que nous n avons plus aucune h sitation lorsque nous y sommes confront s et que nous sommes capables de mobiliser rapidement les connaissances acquises ant rieurement n cessaires la r solution de ce probl me Nous avons aussi pr cis que pour atteindre cet objectif notre p dagogie ne devait tre ni parse ni morcel e mais qu elle devait au contraire viser travailler des combinaisons op ratoires multiples et diverses L l ve qui d bute en langues anciennes ressent n cessairement le besoin d apprendre quand il est confront un texte dont il ne comprend pas le sens voire dont il n arrive pas d chiffrer les mots pour le grec Il est donc important d entretenir ce besoin en continuant de soumettre des textes dont l opacit relative entra ne la prise de conscience de la n cessit renouvel e d un nouvel apprentissage par manque de connaissanc
33. ariables contingentes la relation enseignant apprenant la sp cificit de la discipline enseign e voire du grec par rapport au latin les repr sentations attach es l l ve ou au professeur le risque constant de quitter le dialogue didactique pour entrer dans la conversation ordinaire l int gration d v nements ext rieurs au cours On est toujours dans un mouvement qui fait du discours didactique un change vivant Etablir un contrat qui donne chacun un espace de travail dans une finalit pr cis e nous semble appartenir aux prol gom nes indispensables C est ce titre que la compr hension de la structure d un discours permettra celui qui est en position de r ception du savoir de mieux ajuster son sch ma cognitif d apprentissage au cadre cognitif adopt dans le discours d enseignement 3 4 CONCLUSIONS Nous avons tent de d montrer que la didactique des langues anciennes dans le contexte contemporain de nos classes exigeait de nouveaux principes qui justifiaient de nouvelles pratiques Il ne s agit pourtant pas de faire une table rase aussi pr tentieuse qu inutile Nous ne promouvons ni une innovation outranci re ni le respect aveugle d une tradition moribonde Nous pr f rons construire un nouveau mod le d apprentissage plus adapt aux lyc ens d aujourd hui et donc plus performant qui tienne compte d un public plus diversifi et de contraintes d enseignement nouvelles Nous avons
34. aut pourtant pas m conna tre l importance de ce qui appara t comme une v ritable aporie d une part l l ve ne peut pas apprendre tout seul puisque tout seul il en reste ses repr sentations personnelles la lecture d un texte latin ou grec exige une rigueur d application qui est la fois la r sultante de savoir faire et la mobilisation de savoirs acqu rir d autre part on ne peut ni apprendre ni lire sa place Il faut donc que l l ve s engage dans un processus la premi re personne m me s il ignore au d part o cela le m ne la d volution est en cela efficace si elle permet travers un temps adidactique de mettre en place une situation didactique d apprentissage qui assure l acc s la notion vis e selon des crit res de pertinence et en m me temps si elle est recevable par les l ves selon des crit res d acceptabilit Les dispositifs en jeu Il est important de consid rer le dispositif mis en uvre dans le temps du cours par le ma tre qui veut enseigner une connaissance l ablatif absolu ou la formation de l imparfait et en contr ler son acquisition Ce dispositif comprend un milieu mat riel un texte donn en support des exercices un appendice grammatical une le on dict e et les r gles d interactions de l apprenant avec ce dispositif le d roulement de la le on Rappelons que seuls le fonctionnement et le d roulement effectif du dispositif la le on
35. ce que nous portons en nous image du dynamisme de la vie m me Nous apprenons enseignants comme l ves en nous familiarisant avec les situations rencontr es et en leur donnant sens En cela apprendre est bien une mani re de changer notre rapport au monde Nous retrouvons l l argument fort propre aux d fenseurs des humanit s mais nous n atteimdrons pas cet objectif en ouvrant les fen tres de nos classes dans l espoir de d poussi rer les vieux textes et de faire rentrer le monde moderne Nous pourrons humblement aider nos l ves changer le regard qu ils ont sur le monde en leur apprenant lire des textes et leur permettre de les couter ou de leur r pondre Dans ce retour authentique au corpus plus qu un retour un corpus authentique notre discipline peut trouver autant sa l gitimit que sa modernit Ceci n est pourtant ni naturel ni spontan pour un lyc en aujourd hui et doit s inscrire au contraire dans les termes d un contrat didactique sous la forme d une vraie d volution 1 i gt d La maquette de la nouvelle classe de seconde inscrite pour la rentr e de septembre 2010 affirme les langues anciennes dans les enseignements d exploration ce titre exploratoires sans enjeu d orientation ou titre d options l encore sans prise r elle sur un projet d orientation ou un avis de conseil de classe 2 r D I y Ee Il y aurait danger rattacher des pr
36. choix pris en charge par les parents et entra ne en fin de troisi me des d fections souvent moins dues au d sint r t pour la discipline qu l affirmation et la revendication d une libert existentielle De la m me fa on on constate ais ment qu en classe de seconde m me si a priori ne sont inscrits que les l ves volontaires les raisons qui les ont pouss s faire ce choix ne sont pas unanimes Pour certains l apprentissage peut tre consid r comme le moyen d acqu rir des capacit s ou des comp tences nouvelles l occasion strat gique d tre int gr dans une meilleure classe ou le d sir de d velopper un travail utile inscrit dans un projet d avenir d fini certains annoncent aussi seulement l objectif plus r duit d avoir de meilleures notes au baccalaur at et de d crocher plus facilement une mention Nous retrouvons sur ce terrain autrement exprim es les distinctions th oriques entre savoir savoir faire ou savoir tre Il est important d entendre ce que l l ve annonce comme une motivation ne serait ce que pour l amener compl ter son projet en lui pr sentant d autres finalit s et en lui donnant le moyen de les faire siennes Rares en effet sont les lyc ens qui viennent en cours de latin ou de grec en qu te du plaisir d apprendre et qui voient dans cette soif une fin en soi Nous avons bien s r comme beaucoup d autres crois ces l ves mais ils ne con
37. connaissance de la r gle de fonctionnement propre une langue donn e L l ve qui apprend le fran ais commet une erreur en crivant au pluriel le mot chevals comme celui qui apprenant le grec crit tais y O ais KOOnOL Toutefois le diagnostic n est pourtant pas si simple En effet si l on s entend pour voir en didactique dans la faute du latin fallere une erreur de type lapsus due l inattention que l apprenant peut corriger puisque le m canisme est ma tris il est ais de constater que les langues anciennes r v lent une perspective tr s particuli re par rapport aux langues vivantes par exemple par le fait m me que la pratique ne concerne que l crit et que la communication orale est par d finition artificielle extr mement r duite voire impossible Or tr s g n ralement en situation de production crite il est reconnu que l valuateur a tendance sanctionner norm ment les fautes d ordre morphosyntaxique qui sont au contraire plus l g rement valu es dans une situation de communication orale Il appara t donc en quelque sorte en latin comme en grec une sur valuation mim tique des langues anciennes par rapport d autres disciplines linguistiques et une prise en consid ration surdimensionn e de l erreur dans notre enseignement d autant plus f cheusement que l valuation formative est peu utilis e comme outil de rem diation Nous avons d j pr cis
38. cusatif puis bafouille que c est la quatri me ligne de la d clinaison n est bien videmment pas bl mer mais accompagner ces h sitations ces confusions t moignent en effet surtout d une appropriation insuffisante du syst me de la flexion plus que de celle de la deuxi me d clinaison L erreur est d autre part prendre au s rieux puisqu elle peut g n rer une peur handicapante dans la d marche d apprentissage naturelle elle est au contraire la preuve d un d veloppement en volution les erreurs sont in vitables elles sont le produit transitoire du d veloppement d une Marquill Larruy 2003 2 Astolfi 1997 interlangue par l apprenant Les fautes sont in vitables dans tout usage d une langue y compris par les locuteurs natifs Ceci est encore plus vrai en cours d apprentissage d une langue morte sans la m diation possible de la perspective r ellement communicative l l ve ne peut mettre en place cette interlangue qu travers la m diation de sa langue maternelle dans un processus de production presque enti rement d volue l crit Il s agit donc d apprendre composer avec l erreur pour en faire un instrument d apprentissage utile l acquisition de la langue ancienne comme la ma trise de la langue maternelle Outil r flexif l erreur est l mergence d un questionnement sur le langage Plus que la manifestation d une m connaissance
39. d ostension qui pose un objet voir et attend par une induction radicale dans une g n ralisation aussi syst matique que les l ves en viennent transposer ailleurs les applications rep r es et enfin le contrat de conditionnement par lequel les l ves au cours d exercices r p titifs acqui rent des automatismes Les pratiques men es en langues anciennes r v lent l emprunt ces trois i Apollodore La Biblioth que O Aupiro vwv nagayev uevocs w O X ga PAOPQOVOUH VNV Te AUTOV tV yuvaika NVVO VETO TV Otto Stroom D Ort T AQOT QA VUKTI NAQAYEV EVOG AT OUYKEKO UNTAL HAVOVEL nag rop Teigeoiov Tv yevon vnv to Ae ovvovoiav et H AAkprvn dE d o y vvnoe na idac A H V TV H axA a yi vuert noeop tegov TO Aupirovwvi dE t v Ipud a 2 Brousseau 1998 tendances qui sans tre fondamentalement inutiles sont inefficaces dans les conditions actuelles d enseignement quand elles ne posent pas clairement les raisons de savoir ce qui est apprendre Si l apprentissage par conditionnement est d nu de toute part r flexive il se r v le vou l chec inversement il n est pas faux de pr tendre que la fr quentation r p t e de m mes circonstances exp rimentales sans aller jusqu aux travers du psittacisme est d nu e d int r t quand elle n est pas associ e une participation r fl chie Il ne nous para t pas simple en cons quence d
40. de la version cole des comp tences un classement des difficult s li es l exercice sp cifique de la version a t propos qui sans tre proprement neuf et original avait le m rite de chercher cerner les nombreux obstacles rencontr s par les l ves et que nous avons d j voqu s Nous nous sommes inspir e de ce classement et des th ories plus globalisantes voqu es pr c demment pour construire des grilles que nous avons voulu simplifi es et circonstanci es et que nous avons tr s largement exp riment es 1 sp D F DE Sei zi Ces grilles ont t mises en ligne sous une premi re forme dans la s quence Histoires de sorci res con ue pour H lios en mai 2008 http helios fltr ucl ac be auge Magie grille_evaluation_version html L exp rience a tr s vite montr la n cessit de clarifier la pr sentation et d en r duire l opacit pour en faire un outil r ellement utilisable par l l ve Go a gl http helios fltr ucl ac be auge Magie grille_evaluation_version html EI GER Google Fichier Edition Affichage Favoris Outils Norton cssosns De dr E orile d valuation tion syntaxiques sujet verbe propositions principales Pertinence ad quation entre la traduction propos e et le sens pr cis du texte latin Respect de la syntaxe des cas et des genres Identification du sens des mots par rapport aux ressources de la phras
41. e chaque l ve en salle informatique pouvaient amener une construction des savoirs suffisamment efficace Force est de constater qu il n en est pas de m me Nous retrouvons l une conclusion de G Brousseau propos des math matiques De m me que les th or mes en actes s vanouissent bient t en l absence de formulation et de preuve les connaissances priv es et m me publiques restent contextualis es et vont dispara tre dans le flot des souvenirs quotidiens si elles ne sont pas replac es dans un r pertoire sp cial dont la culture et la soci t affirment l importance et usage Il est important une fois encore de comprendre l int r t de ce temps p dagogique collectif pour ne pas ruiner les efforts ant rieurs entrepris par chaque l ve singulier Il n est pas vrai que les notions d couvertes lors d un apprentissage en langues anciennes renvoient une sorte d pist mologie naturelle ou spontan e qu il suffirait en quelque sorte de faire merger pour les rendre d finitivement famili res l l ve Il ne suffit donc pas d amener l apprenant une prise en compte d un fait de langue au cours d un exercice de lecture il faut aller jusqu une formulation conceptualis e C est faire l une distinction nouvelle Nous avons jusqu pr sent employ de fa on quivalente les termes connaissance et Savoir et parl commun ment de construction des savoirs ou
42. e latine Pas d incoh rence essentielle sens des mots rapport la et celle du texte crit Coh rence logique de la production r alis e coh rence de la traduction en elle m me et par rapport aux indications contextuelles donn es Pas d anachronismes Pas d exemples de contradictions var ravvort aux Grille d valuation premi re version exp rimentale mai 2008 1 P SN P S e Cette grille prenait appui sur les tudes sur l enseignement par comp tences men es par nos coll gues belges Crit res Capacit s Indicateurs Mobilisation des Respect des cas et des savoirs fonctions Respect des temps Respect de la syntaxe Transfert des Choix pertinent du savoirs sens des mots Choix pertinent du temps des verbes concordance respectueuse de codes diff rents Ordre des mots pertinent Coh rence Coh rence narrative ou argumentative Prise en compte d indices contextuels Grille d valuation version exp riment e partir de septembre 2009 Cette grille distribu e aux l ves en cours d apprentissage a t con ue pour aider une double reconnaissance la n cessit d une assimilation de savoirs savants doubl e de l exigence d une aptitude les utiliser en contextualisation et en situation de lecture Il nous a alors paru au fil des exp riences utile d assouplir et d all ger les items pour viser moins la multiplication des t
43. e technique et de savoirs Ailleurs aussi en math matiques par exemple les l ves progressent en d couvrant des probl mes qui r v lent la fois les limites d un processus cognitif acquis et l exigence de compl ter l existant par des savoirs ou des modes op ratoires nouveaux Toutefois le contexte institutionnel ou le rapport la discipline tablissent alors un contexte d apprentissage qui place l apprenant dans une dynamique dont les modalit s n ont pas n cessairement vocation tre en quelque sorte n goci es pour tre validantes Il en est autrement en langues anciennes Si nous avons d j soulign aussi l int r t placer les l ves devant des textes qui sugg rent la fois l intuition du connu et la curiosit devant la nouveaut en langues anciennes la finalit de l apprentissage peut tre complexe plus complexe qu ailleurs et il est important d en tenir compte pour aider mieux apprendre Objectifs ou finalit s multiples et complexes La diversit de notre public tant en coll ge qu en lyc e am ne croiser des profils diff rents et des motivations parfois contraires En classe de cinqui me nombreux sont les l ves inscrits moins par choix personnel que par invitation ferme des parents m me si cet ge cette situation n entra ne pas syst matiquement inad quation entre les motivations des adultes et des jeunes L adolescence en revanche met souvent mal les
44. envisager une mod lisation des situations d enseignement en langues anciennes en raison m me de la sp cificit du contenu d apprentissage Parce que l objectif est d amener les l ves devenir lecteurs et y trouver un plaisir en dehors de toute situation proprement didactique et parce que l inverse le vecteur linguistique est une somme de savoirs acqu rir in extenso les langues anciennes se retrouvent ici face un oxymore qui exige un temps d apprentissage que la plupart des l ves n ont pas Il nous semble donc tout particuli rement n cessaire de privil gier toutes les d marches qui placent en priorit dans un va et vient permanent acquisition institutionnelle et reformulation individuelle de fa on faire du savoir un instrument heuristique plus efficace C est le contact avec la mati re qui cr e en langues anciennes l enseignable pas le discours m talinguistique qui au contraire nous en loigne comme le dit autrement D Pennac quand il voque son m tier d enseignant Le savoir en latin ou en grec au lyc e est d abord un outil pour interroger le monde surprendre et piquer la curiosit notre discipline est celle qui indiscipline Cette perspective inscrite dans le contrat didactique qui allie les partenaires autour de cette transmission du savoir pose le r le d volu l erreur 1 Pennac 2007 3 3 3 Le r le p dagogique de l erreur Nous ne pourrion
45. er d busquer avec plus de force que les pratiques ne s y appliquent g n ralement Nous rappellerons ici que c est un crit re que nous avons pris en compte lors de l valuation r alis e au titre de prospection dans des classes de seconde L l ve est souvent largement dans l erreur quand il semble proc der de fa on al atoire comme le montre la copie suivante Ad expellendos nuptiarum petitores quaestiones rex proponebat dicens Quicumque uestrum quaestionis meae propositae solutionem inuenerit accipiet filiam meam in matrimonium qui autem non inuenerit decollabitur Et si quis forte prudentia litterarum quaestionis solutionem inuenisset quasi nihil dixisset decollabatur et caput eius super portae fastigium suspendebatur Atqui plurimi undique reges undique patriae principes propter incredibilem puellae speciem contempta morte properabant No mie Copie de No mie Cet exemple illustre la difficult m me comptabiliser l erreur l int rieur d un bar me qui ne prend en compte que le r f rentiel de l exactitude sur les cinq r ponses attendues en effet trois sont justes et peuvent donc accorder un b n fice positif en terme de points pourtant les deux autres r ponses t moignent d un processus cognitif tout particuli rement lourds en incoh rences et en confusions et il serait plus efficace dans ces conditions de consid rer cet exercice comme enti rement rat pour permettre
46. h Storch gc kai n ou oye60v ai yvvalkss dnfA ov glo Tov ve T oS amp u zpoio oav mv KaXup nv npo yayev Tip To m e KEAEUOavTOS npoocowoor Tv Ov T te S Xop as 4x0 tv youvaciov pa itev olika e otBov borep dothp mvea y p a to t apap T npoownov w Ep muaTNG nahaiotpas Geen APY pPY YPVOOG K tyne ot mepi TVA KOTV OTEVOT POV OUVAVT VTEG nspi neoov Oe rot Geo nowvoay vov uiv e mv ovvo lav iva k tspos vi r m Of Togo o v Ados ponkov v okav Ouni el iion d ech mech m O pv o v Xap os oikos era vo TpaULatos LOS ANNE Kai Goen Oe APLOTEUG v no uO Tobels kapiav Kai katansosiv p v aiSobuevoc otvo S up Sue Quel sens la f te Quel nombre pluriel Quel cas nominatif Quel genre masculin Quel est le cas r gi par cette pr position G nitif Quel cas datif Quel sens Comme ainsi que Quelle traduction le mal d aimer Quel est le cas r gi par cette pr position g nitif Quel est le sens de ce mot C est l autre n gation employ e en grec 2 Traduisez la phrase suivante O v ov Xawp ac ofkade et ro tpa uato ok Oe N napl vos Oe Agpo itng tolc nooi npoo neos C est ainsi que Ch r as regagna avec grand peine sa maison tra nant son mal d aimer tandis que la jeune fille se jetait aux pieds d Aphrodite Copie de Julie premi re partie 3 Traduisez et d clinez les noms suivants 0 Zoo S n Asuos
47. i ces situations de lecture celles qui permettent la cr ation de la connaissance acqu rir par une adaptation libre et spontan e du sujet de celles dans lesquelles au contraire l adaptation plus imm diate est impossible Nous prenons l pour exemple les tapes du questionnement linguistique mis en place autour d un texte au c ur des s quences labor es sur AvOn H A yeoOat ou Litteras Legere Ce questionnement est con u pour permettre l l ve d observer de rep rer de conduire un raisonnement au cours duquel les savoirs en voie de consolidation sont mobilis s de fa on comprendre la n cessit d tendre les savoirs pour r soudre les nouveaux probl mes pos s Chaque page donne donc d passer des situations au cours desquelles l l ve est m me de reconna tre un tat de fait il lui suffit d adopter une clairvoyance E Achille en col re Windows Internet Explorer LES SE gE sz Ei http www languesanciennesetlettres org SequencegrecS Menu_2 html 3 X Google Dis Fichier Edition Affichage Favoris Outils 7 Norton X X Gi Cards amp Logins E K wem o 7 amp Achille en col re 2 E me i Page Outils Achille en col re T Rappels 1 A quel mode est conjugu le verbe oedye 2 Observez les verbes conjugu s Kai n uor y ga avtos daioso ar neAeis suivants puis ex cutez l exercice
48. iennes L valuation en est une nouvelle preuve La m thode poursuivie passe par un changement dans le point focal des travaux de recherche Il ne s agit pas de mener des investigations sur la technologie mais sur l l ve ses capacit s cognitives et ses besoins ducatifs Il s agit donc d identifier pr cis ment pour chaque niveau scolaire et chaque objet d enseignement l int rieur de notre discipline ce qui fait obstacle aux apprentissages en particulier chez les l ves les plus faibles fort heureusement de plus en plus nombreux dans les cours de latin ou de grec preuve d une r elle d mocratisation de terrain C est partir de cette analyse fine des besoins que l on pourra examiner au cas par cas quand et comment la technologie peut intervenir en tant ou oul p dagogique Il faut n anmoins adopter une attitude modeste et r aliste et rappeler que l ordinateur n est certainement pas un outil miraculeux apte frapper de l anath me de l obsolescence les m thodes plus traditionnelles Les exemples pr c demment cit s de copies d l ves ont montr le recours assez syst matique l outil informatique au cours de temps d valuation Il s agit l d un choix p dagogique qui a montr deux principaux int r ts outre son aspect commode pour le correcteur plus m me ainsi de garder facilement des traces et des empreintes d un cheminement c est l impact psychologique qui a
49. ies de l ducation http www european mediaculture org fileadmin bibliothek francais lebrun_courants lebrun_courants html des travaux d l ves productions crites et elle prend nous semble t il une pertinence toute particuli re en langues anciennes Cette cat gorisation SOLO a en effet plusieurs m rites elle met en vidence plusieurs phases dont nous avions pu intuitivement sentir la pr sence sans pour autant en comprendre l encha nement et la n cessit Elle r v le galement l importance de l actualisation de cycles d apprentissage les niveaux U unistructurel M multistructurel et R relationnel constituent en effet un cycle d apprentissage qui n est pas en soi suffisant d s lors que l on travaille un mode formel ou symbolique d apprentissage comme c est le cas en langues anciennes comme dans d autres disciplines scolaires On envisage alors la n cessit de mettre en place deux cycles d apprentissage U M R Cette taxonomie permet surtout de mieux comprendre l origine des erreurs commises par nos l ves et aide donc la mise en place d une v ritable rem diation Si ce discours th orique n est pas neuf il n a pas t notre connaissance cit pour clairer la didactique des langues anciennes bien qu il ait une r sonnance tout particuli rement f conde comme le montre l analyse de ce devoir La copie cit e en exemple t moigne du travail r alis
50. imensions interactives En effet si le contrat didactique d pend en premier lieu de la strat gie d enseignement adopt e si l acquisition du savoir par les l ves en est l enjeu fondamental si chaque nouvelle tape le contrat est renouvel et ren goci de fa on g n ralement inaper ue la notion n en est pas moins importante Le contrat didactique en effet se manifeste surtout lorsqu il est transgress par l un des partenaires de la relation didactique et plus particuli rement en cas de d crochage des l ves Une grande partie des difficult s rencontr es est explicable par des effets de contrat mal pos s ou incompris Lorsqu un l ve r ussit un exercice de manipulation en transposant une d sinence verbale de singulier par l quivalente au pluriel il r ussit son exercice car il est amen transposer m caniquement des connaissances en suivant un mode op ratoire que la consigne lui indique En revanche lorsqu il doit reconna tre dans une phrase le verbe en identifiant la m me d sinence verbale il g re un processus cognitif d une autre nature Dans le premier cas les verbes identifi s sp cifiquement sont comme des objets g om triques concrets sur lesquels on peut exercer une action directe clairement compris comme les signifi s des termes utilis s pour les d signer Dans la deuxi me situation ou deuxi me contrat l l ve doit formuler des hypoth ses implicites pour distinguer le verbe d
51. istructurel Multistructurel Relationel Abstrait tendu altl RE Phase quantitative Phase qualitative Repr sentation des niveaux de sophistication selon la taxonomie SOLO Au premier niveau pr structurel la consigne n est pas comprise et l l ve fournit une r ponse lacunaire A l tape successive un ou quelques aspects de la t che sont correctement rep r s mais on note qu ils ne contribuent pas encore son d veloppement ou sa r solution Lorsque l l ve volue dans le niveau multistructuel plusieurs aspects sont pris en forme mais dans un traitement pars qui rend la t che impossible ex cuter Ce n est que dans la phase relationnelle qu il y a une compr hension et une ex cution de l ensemble Le transfert n est pourtant pas encore garanti c est au dernier degr haut niveau de conceptualisation que le transfert possible des connaissances et comp tences acquises dans d autres circonstances est assur d autant plus facilement que le processus qui a permis d arriver au r sultat peut faire l objet d une analyse m tacognitive r flexive propre rendre la d marche encore plus efficace Cette taxonomie ne peut tre v ritablement utile que lorsque l on value l Nous empruntons ce sch ma M Lebrun dans la pr sentation faite de SOLO l int rieur d un panorama sur les th ories de l apprentissage Courants p dagogiques et technolog
52. ituons ais ment nos l ves vivre avec le non sens Ne demandons nous pas nous aussi nos l ves l ge du capitaine Il est important nous semble t il de comprendre la n cessit de produire du sens et de faire admettre ce 1 Baruk 1985 p 199 et suivantes 2 Baruk 1985 St Baruk propose ainsi comme titre l un de ses ouvrages la r f rence un probl me de math matiques exemple de probl me non sensique principe comme un postulat initial et incontest nos l ves Nous ne pourrons pas exiger de ces m mes l ves la production d un crit sens si nous ne pla ons pas dans notre enseignement cette qu te du sens comme initiale D aucuns s offusqueront du temps perdu au rappel de telles vidences Il nous semble n anmoins que nos manuels souvent tr s largement r v lateurs de nos pratiques voire cautions ou garants de nos pratiques interrogent souvent sur l ge du capitaine Quelques t moignages ou preuves de ces aberrations Les manuels les sites regorgent de manipulations morphologiques que les l ves effectuent docilement voire pire peut tre en y prenant go t des d clinaisons ou des associations qui multiplient les sottises ou les aberrations on demande un l ve de AT de d cliner l esclave libre le laurier blanc vir Romulus au singulier mais aussi au pluriel on met au vocatif des mots que pas un Romain n a jamais consid r suffisamment digne d
53. l ve r pond datif quand on lui demande la fonction du nom domini dans la phrase traduire quelle r ponse lui faisons nous Il est patent que nous enfouissons l erreur par peur de la faire surgir Il ne faut pas croire non plus que le ciment du par c ur va forc ment consolider ce qui ne tient pas par manque de sens et qu il suffit de faire recopier cinq fois la d clinaison de Kk6pa pour faire comprendre 1 Baruk 1985 p 207 le m canisme de la flexion ou pour en faire ressentir l usage En effet un l ve peut tr s bien r citer une suite de mots ou associer une suite de syllabes dont il ne conna t ni la signification ni la finalit Le risque est que le professeur lui sait et peut donc r tablir une ad quation ou restaurer une conformit dont la d gradation au contraire devrait l inqui ter La contradiction ou l incoh rence dans la copie d un l ve sont en effet les sympt mes d un manque de sens qui sont les signes reconna tre pour corriger un malaise profond nich dans le mal sens Comment aider un l ve comprendre ce qui est juste et ce qui ne l est pas comment l habituer admettre ce qui est exact et ce qui ne l est pas quand la somme des erreurs pond r e par la somme des r ponses justes exacte contradiction des premi res quivaut une note moyenne amabat amabatur legebant Legebitur faux dicit Dicutur faux dicunt dicuntur monent mo
54. lieu d duquer la qu te du sens nous assimilons nos d marches des savoir faire enclins restituer des pratiques m moris es dans ces conditions quel cr dit auront un po te latin ou un dramaturge grec Si l on met hors de cause les comp tences et les qualit s humaines ou p dagogiques des enseignants il y a donc lieu de se demander pourquoi tant d l ves arrivent perdus au lyc e ou abandonnent en fin de coll ge sans une id e pr cise du sens de la phrase en grec ou en latin s emp trant dans des tableaux de d clinaison ou de conjugaison confondant les cat gories grammaticales m langeant les temps ou les cas improvisant des d placements s mantiques ignorants de la finalit des exercices qu ils subissent La clause initiale tout contrat didactique en langues anciennes pose la n cessit du sens et de sa qu te comme un postulat explicite Il est par cons quent n cessaire de comprendre utiliser l erreur Il est important de se souvenir que la v rit passe par l erreur mais que contrairement aux id es re ues on n a pas forc ment droit l erreur On a d j pr cis que les erreurs commises en langues anciennes n ont pas toutes n1 les m mes modalit s ni les m mes r percussions Il ne faut pas oublier que o l erreur est finalement la normalit m me de l exercice de la pens e et qu elle parvient o rendre transparent ce qui est opaque Les erreurs successives
55. lution et aider des combinatoires logiques Les mots s encha nent alors en guise de r ponse comme les connaissances se succ dent en guise de raisonnement Il n est pas pour autant vrai que ces r ponses toutes d sordonn es qu elles sont n ob issent aucune logique Elles mergent au fil de ce principe d adh rence qui suppose des associations d faut de logique qui au contraire admet des encha nements ou des d ductions L erreur est alors non seulement possible mais surtout in vitable on voit que l activit de l entendement faute de pouvoir organiser des encha nements se r duit produire un certain nombre d assemblages coh rents mais isol s les uns des autres et qui eux tiennent ensemble par la croyance que c est a le latin Nous avons tous dans un coin de notre m moire un l ve qui interrog pour analyser le mot deae s excuse d avoir r pondu accusatif en disant que sa m moire l a tromp en lui faisant confondre les lignes Quand notre argumentaire pr ne la formation de l esprit les erreurs faites en classe r v lent souvent au contraire un vide conceptuel Le vide conceptuel Certes nous ne sommes pas les seuls en langues anciennes mesurer avec d tresse un tel bilan et d autres coll gues d autres disciplines avec honn tet font le m me constat Cela n en est pas pour autant rassurant Tant que nos pratiques mettent au c ur de la classe la
56. mes appara t comme un non sens total Ces exemples dont nous avons tous fait l exp rience peuvent tre expliqu s certes diff remment Conseil de l Europe 2004 p 118 2 Chaque professeur a dans ses archives ce que l on appelle alors des perles Nous ne citerons qu un exemple pour illustrer nos propos Dans une copie de baccalaur at un l ve de s rie litt raire traduisant un passage du Livre 1 de Histoire Romaine de Tite Live avait crit la phrase suivante Le loup avait saisi les mamelles du berger pour nourrir les deux b b s affam s fantaisie jeu paresse d esprit d lire imaginatif peur de ne rien crire du tout probablement il est pourtant ind niable aussi que la plupart de ces malheureux l ves acceptent aussi d crire un non sens parce qu ils sont en latin ou en grec et que sur cette plan te l les soldats peuvent sortir le soir pour observer des combats d escargots Le non sens para t comme enracin au terrain m me sur lequel il se manifeste les mots renvoient moins une r alit sensible ou intelligible qu un code dont le fonctionnement myst rieux autorise ou exclut des lois combinatoires secr tes comprises par les seuls initi s Alors que l argumentaire des professeurs de langues anciennes pr ne la valeur d un apprentissage de la rigueur force est de constater que nos l ves oublient la logique du bon sens pour se justifier dans un non sens illogique
57. n anmoins cherch restaurer avec la m me force les lettres de noblesse de notre discipline et placer au c ur de cet apprentissage les textes et les auteurs qui en sont la force vivante et incontournable Si nous cherchons montrer que l apprentissage a tout gagner s inspirer de m thodes tudi es en didactique compar e nous avons voulu rappeler que les langues anciennes se d finissent tout d abord par le terrain sp cifique qu elles offrent aux tudiants Si le cheminement est diff rent la finalit reste la m me amener un l ve lire et faire sens C est en proposant nos l ves un parcours d apprentissage innovant des tapes sur cette route parfois difficile des bornes et des appuis que nous pourrons les amener go ter le plaisir de l lucidation du sens Penser est difficile Notre inclination naturelle nous laisserait bien souvent d river vers ces situations tranquilles o les autres pensent notre place Penser requiert un courage individuel irr ductible On ne peut jamais contraindre quiconque penser On ne d clenche pas la r flexion philosophique comme on d clenche le d collage d une fus e en appuyant sur un bouton Mais c est pr cis ment parce que penser est difficile que nous avons besoin d outils et de points d appui pour nous y aider Il en est de la lecture comme de la pens e cet exercice requiert abandon des pr jug s et consolidation d hy
58. n identifiant l objet d enseignement par rapport des repr sentations culturelles autres r f rences au fran ais et l anglais de fa on le rendre plus ais ment utilisable Il y a dans ce travail une tra abilit de transmission officielle d un savoir la pr cision du suffixe la r f rence la double formation mais il y a aussi la mise en avant de la cr ation du sens par l l ve Il ne s agit pas seulement de mener un cours qui pr cise ce que l l ve doit savoir de lui expliquer et de v rifier qu il l a appris Il faut inciter un processus qui permette l l ve de retrouver les savoirs en dehors d une situation didactique c est dire sans les interventions clairantes ou suggestives du professeur ou les contraintes formelles d un exercice logique Le contrat didactique prend ici tout son sens Il s agit en effet de proposer un processus d apprentissage apte favoriser l assimilation autant que sa restitution La chose n est pas simple Comment peut on en effet affirmer qu un savoir est effectivement quivalent un certain ensemble d exercices et que son acquisition est valid e par la r ussite de ce m me ensemble d exercices On a l habitude de constater en didactique trois modularit s distinctes le contrat d imitation qui consiste par la reproduction formelle faire effectuer une t che dont la r alisation est la preuve de l acquisition le contrat
59. nentur monebat Monebitur faux 10 20 Copie d Adeline Cette l ve a obtenu la moiti des points puisque la moiti des verbes tait juste or l observation des erreurs montre que rien n est r ellement compris et que seule l approximation ou le souvenir de formes d j crois es ont fait office de r flexion Amabat donne correctement amabatur mais monebat aboutit monebitur quand legebant donne legebitur Quel enseignement l l ve peut elle tirer de ses erreurs si elles sont ni es au moment o elles mergent La contradiction ne peut tre outil d apprentissage si elle n est pas observ e comme telle dans la crudit de ce qu elle r v le Un professeur de langues anciennes ressemble en cela au professeur de math matiques il semble travailler dans une autre langue que celle qui sert penser une langue qui ne serait pas celle de la pens e Or l intelligibilit de la langue math matique ou de la langue ancienne n est possible que si elle est enracin e dans la langue maternelle v hicule de la pens e Pour nos l ves et c est bien souvent le cas l origine des erreurs est due une coexistence belliqueuse des deux langues quand il devrait y avoir interp n tration Le professeur et sa classe dans le maniement d un m tadiscours emploient les m mes termes sans parler la m me langue c est dire sans penser la m me chose Dialogue de sourds compromissions n gociations bruits et fure
60. occupations utilitaristes un plaidoyer en faveur des langues anciennes il n est pas indispensable de faire du latin ou du grec pour mener des tudes de m decine le suivi d une langue ancienne ne rend pas n cessairement bon en fran ais on peut d velopper une comp tence en langue vivante sans passer par l apprentissage d une langue morte 3 3 2 D volution et institutionnalisation Le concept de la d volution nonc par G Brousseau exprime une sorte d engagement r ciproque entre apprenants et ma tres paradoxalement implicite et explicite le professeur tente de faire comprendre l l ve ce que celui ci doit faire pour acc der au savoir mais en dehors de la forme explicite de consignes ou d instructions et en m me temps il faut que cela soit tout de m me assez clair pour que la motivation soit r elle Il ne s agit pas ici d un vil H marchandage qui consisterait n gocier tout ce qui peut l tre dans un faux respect d mocratique mais de favoriser ce qui appara t alors comme un levier p dagogique Nous n ignorons pas qu il y a l un certain paradoxe citer celui qui a uvr penser une didactique propre aux math matiques pour un autre champ disciplinaire mais nous pensons n anmoins qu il y a l mati re nourrir une r flexion et proposer une contextualisation p dagogique adapt e aux sp cificit s li es au contenu comme aux processus cognitifs en jeu Brous
61. ons m talinguistiques qui l entourent ou des formalisations l aide desquelles l l ve peut la manipuler en grec suffixe tepoc ou en fran ais adverbe plus Nous donnons ici un exemple de fiche grammaticale qui rend compte de la multiplicit des recouvrements qu un savoir peut prendre pour un l ve m me en d but d apprentissage Le comparatif e Adjectif variable Adverbe invariable 3 nuances sup riorit plus inf riorit moins galit aussi Il peut se retrouver seul ou tre compl t compl ment du comparatif que TEPOG OTEPOG OU WTEPOG e Le comparatif sert comparer cf er ou more en anglais pour dire plus Fiche grammaticale de Tristan 1 4 sas o SA A D 4 Nous avons voqu pr c demment le recours aux fiches grammaticales dans une pratique spontan e singuli re et volutive Cette fiche grammaticale labor e en cours de parcours t moigne d un rapport au savoir certes institutionnalis mais r investi dans une proc dure active et personnelle Elle est aussi la manifestation d un recul pris par rapport la le on men e un moment de l apprentissage Tristan a en quelque sorte de fa on br ve et ramass e d crit des temps de cours en donnant en quelque sorte un statut aux v nements v cus dans la classe les r f rences une lecture men e autour d un travail sur H rakl s en assumant et e
62. ou l tude d un projet d enseignement d pend de la connaissance qui est l objet de l enseignement et donc de la discipline Et elle exige en retour des am nagements originaux et appropri s de cette connaissance car pour lui l enseignement produit chez les l ves des formes de connaissances qui varient suivant les conditions didactiques et qui diff rent des savoirs de r f rence Situations didactiques et situations adidactiques Nous avons d j voqu ce concept de situation didactique lorsque nous avons mentionn au titre d apport th orique essentiel l int r t des p dagogies actives Nous souhaitons revenir sur cette notion pour en mesurer les applications exp rimentales applicables la discipline des langues anciennes Pour que l l ve s approprie de fa on suffisante et pertinente la situation probl me propos e par le professeur un texte traduire par exemple il doit s accomplir non pas en menant un travail d l ve guid par un ma tre mais en laborant des strat gies heuristiques qu il met progressivement en place dont il valide pas pas l efficacit et le bien fond pr occup par la seule r solution du probl me pos C est l la d finition m me de la d volution Toutefois si dans le domaine des math matiques le parcours du chercheur en herbe se con oit ais ment et si l on comprend bien l int r t de pr server une d marche exp rimentale qui au prix de dou
63. par un l ve de seconde au mois de d cembre de sa premi re ann e d apprentissage en grec Le texte extrait d un roman grec a t donn lire sans aucune annotation sp cifique mais suivait l tude d un autre extrait qui mettait lui aussi en sc ne une rencontre amoureuse Les exercices propos s visaient l valuation de plusieurs comp tences distinctes la restitution de savoirs exercice 3 la mobilisation de savoirs en contextualisation exercices 1 et 4 la lecture exercices 5 et 6 la traduction exercice 2 1 Panizzon 2003 1 R pondez aux questions suivantes Agpo irns oprh nuoteans Kai n oa oys v ai Yuvaliczs Elo sig TOV veu T E up plot sav av Ka1p nv npo y ysv n m vol TATP G Kehe avtog 7POOKD VI 01 av gen T te S Xup as EEN Ko puvaciov Ep itev olka s oeren enen gon Enves y p a To a anrp rot ootmen mp Cnd rtorm malen eren Op ppo K mme E nespi uva Ka v OTEVOT POV GUVAVT VTES TEPI TEGOV aurois rot Geo RO ITEDOQH VOU vive mv ouvo lav va rem T po opel Tou o v EH Spanien dv orav Oto To Kd ons ci ebyeveia mme gume IEN o v opgoe oika s per To mot patos p g are koi Goen De piote g v moi KEE Kopie Kol Komesch p v ol oduewg otvo amp p vv pevog Quel sens la f te Quel nombre pluriel Quel cas nominatif Quel genre masculin Quel est le cas r gi par cette pr position accusatif Quel
64. pitulons et nous cautionnons le vide Or apprendre penser ce n est pas r citer on ne peut confondre l un et l autre prendre l un pour l autre se m prendre et enraciner dans la t te de l l ve que l un remplace l autre compense l autre ou pire quivaut l autre En cela les exercices qu un bar me favorable rend quivalents sont minemment dangereux ils participent et la confusion et au d sint r t L valuation doit tre pens e dans le mouvement d un apprentissage construit et n a pas besoin pour tre efficace de ce recours indigent des bou es de secours L erreur ne peut tre rassurante elle ne peut tre n goci e l valuation ne peut tre une compromission En cela aussi le professeur a un r le jouer il lui faut en quelque sorte tre l coute pour d busquer le pas de sens secr tement tapi source prochaine de non sens garanti Que r pond on un l ve qui d cline un verbe comme celui qui conjugue un nom Le plus souvent on reprend l l ve en l invitant employer le mot juste consciencieux il se souviendra que l on doit dire d cliner un nom et conjuguer un verbe mais qu aura t 1l compris de plus ou de mieux au syst me de flexion d un nom ou celui de la conjugaison un mode personnel Quel est le monstre de non sens qui continue de se cacher pour un temps derri re les barreaux dress s par le professeur Quand un autre
65. poth ses rupture et partage Nous avons ainsi depuis plusieurs ann es cherch penser une pratique et exp rimenter un discours didactique en nous pla ant constamment la crois e des chemins inventer une nouvelle didactique en langues anciennes c est en effet r fl chir un contenu sp cifique disciplinaire la comparaison de th ories et de pratiques autant qu aux moyens de mettre en uvre un tel apprentissage Nous nous proposons de r fl chir au bilan de ces ann es d enqu te et de recherches 1 Ph Meirieu Pr face de l ouvrage de M Tozzi Penser par soi m me Initiation la philosophie 3e d EVO Chronique Sociale Lyon 1996 p 10
66. r agir la logique et de la n cessit impos e externe d avoir manipuler du pas de sens Comme la pens e ordinaire suppose la circulation du sens et la possibilit de soutenir un ensemble de significations dans une globalit et qu ici elle est impossible l entendement en souffrance ne peut plus intervenir que de mani re parcellaire ses activit s seront alors strictement localis es elles ne pourront plus que trier s lectionner s parer les significations de telle fa on que le sens global ne soit plus sollicit et donc n ait plus souffrir et faire souffrir Baruk 1985 p 238 Il nous semble que la situation pr sente en langues anciennes de fortes analogies Nous sommes face des l ves qui d sempar s vont chercher refuge dans la croyance magique en guise de pens e Les r ponses qu ils donnent n ob issent plus la qu te du sens en tant que tel mais des pulsions de sens o la logique du magique qui se manifeste dans les r ponses al atoires folles ou insens es ob it ce que S Baruk nomme dans la pratique p dagogique des math matiques le principe de coh rence du verbe latin cohaerere adh rer ensemble Les l ves ont le souci vident de r pondre la question pos e de r soudre le probl me soumis mais ils sont face des notions qui parce qu elles ne sont pas acquises ou parce qu elles sont mal acquises ne peuvent constituer des outils de r so
67. re voque une r alit vraie aussi en langues anciennes Une l ve de seconde butait sur la forme cepeueram lue dans un texte pourtant accompagn d une fiche de vocabulaire o figurait le verbe capio pr sent avec ses temps primitifs quand elle eut soudain l illumination d y reconna tre un accusatif f minin singulier 1 Baruk 2004 pages 11 12 parce que la premi re d clinaison des noms f minins en a tait pour elle un savoir mieux ma tris Nous avons tous connu des l ves en tout point semblables aux automaths dont parle S Baruk capables d nonner une d clinaison comme d autres r p tent une table de a multiplication et inventer des erreurs en dehors de toute rationalit devant un texte a d chiffrer ou un probl me r soudre Pour viter ces d viances il est essentiel de prendre bras le corps la question du sens L l ve en difficult est surtout la manifestation d une difficult de notre p dagogie Il nous semble que nous avons depuis des ann es cherch donner aux tentatives de rem diation que sont l analyse de l image la d couverte de la culture ou de l histoire la valeur de cache des raisons pour lesquelles a chou la m diation Nous amenons souvent nos l ves renoncer au sens en langues anciennes et nos l ves souvent efficaces ailleurs deviennent r fractaires au sens dans l espace de la classe de latin Au
68. re galement des confusions qu il est important de rep rer pour comprendre quelle phase d apprentissage cet l ve se situe alors que la d clinaison du premier mot laisse croire que les r gles d accentuation sont en place une premi re erreur au datif pluriel laisse un doute confirm par la suite Si le mot Zoo avait d j t rencontr et visualis dans l int gralit de sa d clinaison casuelle il n en tait pas de m me pour les autres substantifs et de toute vidence la justesse de l exercice r v le davantage une bonne m morisation qu une bonne compr hension On peut faire la m me remarque pour la d clinaison des deux noms neutres le transfert n est pas efficace d un paradigme l autre pas plus que la d duction n est compl te La forme donn e dans le texte HET TO TEaVU TOG correctement identifi e comme un g nitif produit correctement le datif singulier To TOAVHATL sans v rifier la m me exactitude au pluriel tandis que l inattention fait oublier un iota souscrit pour un article Ces quelques analyses t moignent d un apprentissage en cours et de la difficult d exigence propre notre discipline combinatoire de savoirs elle s exerce tr s t t sur le terrain des transfigurations relationnelles et de l abstraction L exemple suivant r v le pour le m me devoir une autre phase dans l appropriation 1 R pondez aux questions suivantes Aopo iens opt
69. re sont peu pertinents car peu transf rables d une situation de lecture une autre que l on demande un l ve de rep rer le verbe qu on isole les propositions par des mises en page spectaculaires que l on propose des affichages juxtalin aires que l on pr sente le texte selon le processus de la boule de neige en isolant des unit s minimales avant de complexifier l ensemble par des compl ments on agit alors toujours la place de l l ve on va ainsi sans nul doute l aider traduire la phrase ou le texte choisi mais on ne lui donne pas pour autant les moyens de traduire une nouvelle phrase ou un nouveau texte On pourrait nous r torquer que c est pourtant ainsi que l on a form des g n rations de latinistes ou d hell nistes avec des r sultats sensiblement meilleurs qu aujourd hui Nous ne le nierons pas mais nous ajouterons cependant que l exercice tait probablement formateur moins pour ses qualit s intrins ques que par les effets de r p tition Le mim tisme et la fr quence peuvent aider la reconnaissance de processus cognitifs et leur mise en place en revanche force est de constater qu aujourd hui le contact ou l exposition avec les textes sont trop r duits pour que l l ve puisse correctement tirer d une telle situation p dagogique des habitudes valid es en savoir faire Il faut donc recourir une autre m thode Nous empruntons encore G Brousseau l
70. re en lien avec des savoirs fondamentaux car fr quentiels et les ann es suivantes occup es faire lire d autres textes comme variables des premiers Nous avons d j pr cis que si les textes narratifs retenus pour une premi re ann e d apprentissage pr sentent les savoirs n cessaires l appropriation du syst me linguistique ils ne se caract risent g n ralement pas par un degr d abstraction qui en rend l approche plus difficile Il nous para t important que chaque exp rience de lecture chaque situation didactique devienne ainsi le terrain d exploration d une notion essentielle non pas dans l oubli du sens mais au contraire dans sa qu te Les aventures d Ulysse en pleine mer se comprennent dans l approche conceptuelle de l aspect tandis que le personnage de Didon tout entier tourn vers l espoir d une union et meurtri par la consommation de regrets se pr te au travers des extraits tudi s l expression en latin du souhait Parce que les textes propos s en premi re ann e racontent des histoires parce que ces histoires sont crites en une langue qu il convient l l ve de s approprier chaque moment d apprentissage tablit un lien fort entre la lecture et la notion linguistique pour faire sens et tablir un maillage cognitif qui aide l assimilation et la restitution En cela les limites en langues anciennes entre situation didactique et situation adidactique de
71. rs un outil parmi d autres formatrice plus que formative H Il n est pas de notre propos ici de nier toute valeur l valuation sommative ni de contester la valeur des crit res d appr ciation il nous importe en revanche de r habiliter une autre forme d valuation une fois encore beaucoup moins utilis e en langues anciennes qu ailleurs La pratique des grilles d valuation est ainsi tr s peu employ e en cours de latin ou de grec alors qu elle peut tre un outil utile pour aider l l ve mesurer ses progr s ou d celer les points d achoppement qui g nent la progression de son apprentissage Nous avons pu tester l efficacit de telles grilles qui visent l valuation des capacit s de l l ve par une 1 Perrenoud 1998 approche globale crit ri e et d interpr tation rapide Le choix des items doit tre en ad quation avec les exigences de savoirs et de savoir faire propres notre discipline Leur formulation doit tre claire et accessible aux l ves Si comme nous l avons d j pr cis l objectif essentiel d un professeur de langues anciennes est d amener ses l ves lire un texte authentique il importe de l aider comprendre o il en est dans ses diff rentes phases d appropriation Dans une synth se r alis e par l quipe des conseillers p dagogiques en langues anciennes du groupe ICAFOC publi e dans la revue Latinter n 1 d avril 2002 Pratique
72. s pas pr tendre voquer l espace didactique des langues anciennes sans mentionner la question des erreurs et des fautes Traditionnellement et la tradition encore une fois est tenace les professeurs de lettres classiques valuent le succ s ou l chec de leurs l ves en leur donnant des t ches en comptant et en op rant un bar me qui distingue dans une hi rarchie tablie et institu e les erreurs d clin es en maladresses en faux sens en contre sens en non sens ou en barbarismes Or il para t vident que dans ce domaine aussi la situation est diff rente et les jeunes coll gues rencontr s en IUFM sont souvent pris dans les dilemmes du respect d une notation h rit e d une longue tradition et de l incapacit l appliquer Or la prise en compte de l erreur est moins une tape de l valuation que celle de l apprentissage et en cela m me elle s apparente au contrat didactique Ces recherches ont galement pour objectif de faire le point sur le traitement et la p dagogie de l erreur dans le domaine de la didactique des langues anciennes L valuation en langues anciennes un contexte sp cifique Dans ce domaine aussi plus particuli rement peut tre les langues anciennes affichent une sp cificit disciplinaire Tant t consid r es comme des carts de langue face une langue cible tant t valu es par rapport une langue cible les fautes rel vent d un syst me linguistique ou d
73. seau D volution processus par lequel l enseignant parvient dans une situation didactique placer l l ve comme simple actant dans une situation a didactique mod le non didactique Il cherche par l ce que l action de l l ve ne soit produite et justifi e que par les n cessit s du milieu et par ses connaissances et non par l interpr tation des proc d s didactiques du professeur La d volution consiste pour l enseignant non seulement proposer l l ve une situation qui doit susciter chez lui une activit non convenue mais aussi faire en sorte qu il se sente responsable de l obtention du r sultat propos et qu il accepte l id e que la solution ne d pend que de l exercice des connaissances qu il poss de d j L l ve accepte une responsabilit dans des conditions qu un adulte refuserait puisque s il y a probl me puis cr ation de connaissance c est parce qu il d abord doute et ignorance C est pourquoi la d volution cr e une responsabilit mais pas une culpabilit en cas d chec La d volution fait pendant l institutionnalisation Ce sont les deux interventions didactiques du professeur sur la situation l ve milieu connaissance Elle est un l ment important sui generis du contrat didactique Glossaire 2003 http pagesperso orange fr daest guy brousseau textes Glossaire Brousseau pdf 2 iz e E F EE Pour G Brousseau la conception
74. stituent pas l gion Le go t d apprendre un plaisir autot lique Et c est pourtant bien de cela dont il faut parler Tant que nous continuerons dans l laboration de notre projet p dagogique de choisir une autre finalit que celle d apprendre pour le plaisir d apprendre nous envisagerons d autres modalit s d ex cution que celles qui L Huerre P et Lamy A 2006 Quelle autorit avec l adolescence Albin Michel Paris 2 Cet objectif est de moins en moins vrai au lyc e en raison de l clatement des groupes en diverses classes et s ries nous aideront atteindre notre but Si nous n acceptons pas ce d fi nous n aidons pas v ritablement nos l ves Notre enseignement est essentiellement gratuit il n est ni d termin ni par des enjeux de r ussite ni par des risques d chec il n est jamais d terminant et c est justement l sa force D tach de pr occupations utilitaristes l apprentissage d une langue ancienne ne peut fonctionner que dans l affirmation d une finalit intrins que Il nous faut donc comprendre ce qu est l objectif de l l ve pour lui pr senter une autre finalit intellectuelle humaniste et sociale en nous effor ant de l amener la faire sienne Nous travaillerons ainsi lui transmettre un savoir un savoir faire un savoir tre mais aussi un savoir devenir Il est important que nos l ves comprennent qu apprendre c est aussi r aliser
75. t n anmoins nos l ves d acqu rir des comp tences transposables dans des situations adidactiques G Brousseau a longuement observ les habitudes sociales culturelles ou p dagogiques qui am nent les enfants apprendre compter il a distingu les apprentissages men s la maison sous la conduite des parents et ceux d velopp s dans le cadre scolaire Sans les hi rarchiser ou liminer les premiers au profit des seconds il a montr n anmoins la n cessit d instruire non seulement des savoirs mais aussi leur emploi ce qui est d volu au contexte didactique Habituellement les professeurs de lettres classiques pr sentent les savoirs qu ils veulent enseigner comme des r ponses des questions par souci d viter le dogmatisme C est ainsi que l on a privil gi apr s les phrases mod les les textes d tude pourtant souvent encore nous l avons d j dit pr textes Ils se focalisent alors sur l enseignement des r ponses les 1 Brousseau 1999 questions n tant l que pour les introduire et les justifier A l interrogation d un l ve qui ne parvient pas reconna tre la d sinence verbale ovo dans le verbe tiuwo1 le professeur proposera en r ponse une le on sur les verbes contractes habituellement pr par e par le choix d un texte qui en compte plusieurs occurrences Mais ces r ponses sont rarement des relations ou des assertions propres garder un sens dans to
76. tater la n gation du sens ainsi l l ve qui dira que la d sinence as dans tempestas est celle d un accusatif pluriel dira un propos inexact mais 1 Nous citerons l exemple d un l ve qui avait mal analys la forme cadunt voyant dans ce verbe une troisi me personne du singulier mais qui en commettant une faute d orthographe en fran ais avait tout de m me crit tombe 2 Nous empruntons l une analyse du non sens en math matiques tudi e par Stella Baruk dans L ge du capitaine page 198 et suivantes sens celui qui dira que tempestas n est pas un accusatif pluriel dira un propos sens et exact celui qui dira que tempestas est un accusatif pluriel sera dans le non sens car le mot ne peut tre ainsi l accusatif pluriel On peut aussi lire la combinaison malheureuse de pas de sens pr alables on obtient ainsi des nonc s ou des critures o les l ments s assemblent selon des e lois qui ne sont pas celles du sens global mais de logiques diverses suscit es par des pulsions de sens elles m mes produites par les l ments pr sents dans le texte original Alors que les l ves peuvent instinctivement traduire correctement une phrase la traduction finalement juste peut reposer sur une combinaison d erreurs accumul es et justifi es par des r gles ou incompl tes ou inexactes On assiste alors la fabrication de monstres tels qu un ablatif absolu
77. tes de v rifications permet terme de poser un concept il peut tre plus difficile de concevoir l atout d une telle d marche dans la discipline qui nous int resse On a souvent l habitude en latin ou en grec de concevoir l exercice de traduction ou de version comme une op ration r p titive qui n cessite la mise en place d op rations dans une succession relativement op rante et en cons quence largement transf rable Nous avons ainsi d j eu l occasion de citer la Pr face des manuels Hatier qui donne un latin mode d emploi en rappelant la n cessit pr alable de rep rer le verbe le groupe nominal sujet en privil giant une entr e exclusivement grammaticale Il n est bien videmment pas de notre propos de contester l int r t d une telle approche qui allie ainsi la rigueur de l analyse l exploitation de savoirs v rifi s Il ne s agit pas non plus de pr tendre que de tels rep rages ne sont jamais fond s En revanche nous ne pouvons pas en faire un mode d emplois efficace pour des d butants Il s agit l en effet d un savoir faire d expert valable pour des experts nettement moins efficace pour des l ves en d but d apprentissage Il nous faut au contraire laisser les l ves mobiliser des savoirs en construction mettre des hypoth ses se fourvoyer pour comprendre la n cessit de revoir leurs premiers jugements Les diff rents guides propos s sous une forme ou une aut
78. u comptage par exemple doit pouvoir tre transmise un enfant qui ne sait pas compter et qu il faut en m me temps lui apprendre la r soudre sans l intervention didactique de son professeur de m me il faut que le cours de langues anciennes soit un espace o se transmettent des savoirs que l l ve assimile pour les mobiliser de fa on active et rapide en situation individuelle de lecture Nous avons d j fait la preuve de la vanit d une le on d contextualis e ou subie passivement Il est important de pr ciser aussi que tout savoir conceptualis doit encore tre reconnu pour tre instrumentalis En d autres termes un l ve peut observer rep rer des d sinences de g nitif il peut comprendre la notion casuelle que repr sente le g nitif mais il doit aussi en quelque sorte d passer ce savoir th orique pour mobiliser dans l imm diatet de sa lecture ce qui lui permet de faire rapidement sens Certains professeurs transmettent ainsi leurs l ves comme recette le conseil empirique de traduire syst matiquement en ajoutant le mot de chaque fois qu ils rencontrent un g nitif C est l la manifestation de la difficult m me de notre enseignement nous devons transmettre des savoirs qui sont la phase institutionnalis e de connaissances parses mais ces savoirs sont vains s ils ne font pas de nos l ves des lecteurs Il nous faut constamment produire des situations didactiques qui permetten
79. urs Le Verbe doit imposer son rythme et se faire entendre pour dissiper les t n bres Le r gne du sens Pour viter de cultiver le non sens la p dagogie doit viser aider la coh rence explicite des apprentissages S Baruk nonce une erreur commise par un jeune enfant Lucien auquel peu de temps avant l arriv e de l euro en France on soumet le probl me suivant qu il nous semble int ressant de commenter tant le rapport avec certaines situations v cues dans nos classes nous semble vident Le voici J ai 286 francs dans ma tirelire Combien me manque t il pour acheter un appareil photo qui vaut 425 francs Solution Il me manque 425 x 286 121 550 francs et Stella Baruk de poursuivre Voil Ils taient dans la multiplication si par chance ils avaient t dans la soustraction il aurait eu bon Combien sont ils comme lui qui r pondent partir de donn es non crites comme par exemple la derni re activit en classe la derni re phrase entendue l air de la question par opposition aux paroles ou quelque d duction chappant une rationalit ordinaire Lucien a justement ceci de remarquable qu il n a pas r agi au e marqueur langagier combien me manque t il qui bien souvent peut faire croire que le sens de la soustraction est acquis mais lui a pr f r l actualit plus fraiche de la derni re chose apprise Cet exemple pris un autre champ disciplinai
80. ut contexte ce sont surtout des proc dures dont les questions introductives sont troitement assujetties accompagner l acquisition progressive programm e D tach s de leur contexte les algorithmes deviennent des r ponses acquises pour des questions venir propos desquelles la clairvoyance n est pas totale On voquait pr c demment la confusion entre la technique qui consiste instruire le recours de pour traduire un g nitif et le vrai savoir transmis Prendre une technique sens e tre utile pour r soudre un probl me comme objet d tude et perdre de vue le vrai savoir d velopper est aussi moins une d viance du contrat didactique que la perception inaboutie de l institutionnalisation Ce moment de transmission des savoirs est largement complexe Si les savoirs ou les algorithmes mettre en place ne viennent pas assez vite soulager les mod les implicites et les connaissances d j acquises par conversion ou par transmission la recherche personnelle de la classe s essouffle et court l chec laisser les l ves devant un texte dont ils ont puis le peu de sens accessible ne sert rien il faut bien leur permettre d acc der de nouvelles connaissances pour tendre le champ des possibles qu tes Mais si au contraire ces nouveaux savoirs viennent trop vite ou trop t t la compr hension risque de n avoir pas eu le temps de donner du sens ces savoirs et donc d en l gitimer l
81. ve le champ lexical de la guerre qui montre la violence des motions ressenties et l aspect irr ductible de la passion Ce texte se r sume dans l expression suivante goe ponxov Copie de Julie deuxi me partie Cette l ve manifeste une meilleure aisance qui est moins visible dans le nombre de r ponses exactes que dans la capacit mobiliser des savoirs pour les transf rer ou les associer S1 de toute vidence Julie est rest e sourde aux le ons qui portaient sur les r gles d accentuation elle a en revanche pris un int r t r el lire les textes qui lui ont t propos s pour construire sa propre interpr tation qu elle exprime clairement elle a d autre part labor un discours m tacognitif qui lui permet une fois seule de tirer sens d l ments nouveaux ce qu elle fait plus pr cis ment en retrouvant des comparaisons et en les interpr tant Les savoirs sont mis en place de fa on plus coh rente mais surtout ils sont int gr s dans la dynamique de la qu te du sens ce qui est tout particuli rement visible l tape de la traduction Julie traduit avec l effort d une analyse rigoureuse mais elle cherche surtout transposer en fran ais le sens de la phrase telle qu elle l a approch en grec quitte c der quelque envol e plus lyrique Ces deux exemples montrent la difficult et la vanit tablir un bar me chiffr qui liste les erreurs et comptabilise les exactitudes
82. vel 1998 cit par Astolfi 2009 p 229 2 8 i A e R A BR Brousseau discours prononc lors de l attribution du titre de Docteur Honoris Causa de l Universit de Montr al les connaissances sont ce qui permet alors de produire et de corriger de telles anticipations tandis que l apprentissage est le processus par lequel les connaissances se modifient se consolident pour devenir plus spontan ment mobilisables Ces savoirs sont alors li s des descriptions de tactiques que l l ve peut mettre en pratique la fr quentation de textes am ne l apprenant transformer les le ons en outils ou en conduites strat giques Il ne s agit pas l proprement parler de principe innovant que de pr tendre que c est en lisant que l l ve devient lecteur Cette vidence n est pourtant plus r ellement de mise dans les lyc es fran ais au vu du nombre r duit de textes r ellement lus au cours d une ann e scolaire C est pourtant dans cette familiarit avec les textes que les l ves peuvent trouver l occasion d exp rimenter des strat gies reconductibles d une situation de lecture une autre occasion d multipli e par les constructions didactiques labor es par l enseignant L ing nierie didactique L ing nierie didactique s attache identifier ou produire les situations dont le contr le exige la mise en uvre des connaissances vis es Elle permet aussi de distinguer parm
83. viennent en quelque sorte plus floues mais en cela tout particuli rement int ressantes La lecture acte intrins quement individuel exige un investissement de la personne qui met en uvre son intellect mais aussi ses repr sentations psychoaffectives Si cette dimension est certes caract ristique de tout acte cognitif il nous semble que l exp rience m me de la lecture fonde ou l gitime un investissement de la subjectivit plus grand D autre part lorsqu un individu lit un texte latin ou grec qu il soit expert ou apprenant il mobilise dans le m me temps des savoirs institutionnels et des exp riences personnelles singuli res sans v ritablement avoir conscience d tre dans une situation didactique tant en raison de la spontan it ressentie que de la personnalisation de l acte Si une r solution de probl me en math matique gagne tre men e dans une situation adidactique cela semble encore plus vrai en langues anciennes et s impose quasi naturellement L l ve reconna t la t che impos e comme sienne alors qu il n est pas la source du questionnement Il int riorise alors une demande qui pourtant au d part lui est trang re Si le texte qui lui est donn lire s inscrit dans une sc narisation dont il ignore tout exemple de la ruse p dagogique ch re J J Rousseau il y a n anmoins abandon d une conscience scolaire au c ur m me de la lecture quand celle ci est men e activement Il ne f

3.3. ETABLIR UN CONTRAT DIDACTIQUE

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