Atelier COMMENT PEUT-ON ARTICULER LE CECR et LE FOS
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1. BALMET amp LEGGE Pratiques du fran ais scientifique Paris Hachette 1992 CARRAS Catherine et alii Le fran ais sur objectifs sp cifiques et la classe de langue Paris Cle International 2007 Conseil de l Europe Cadre europ en commun de r f rence pour les langues apprendre enseigner et valuer Paris Didier 2004 CUQ Jean Pierre amp GRUCA Isabelle Cours de didactique du fran ais langue trang re et seconde Grenoble PUG 2005 MANGIANTE Jean Marc amp PARPETTE Chantal Le Fran ais sur objectif sp cifique de l analyse des besoins l laboration du cours Paris Hachette 2004 MOIRAND Sophie Situations d crit Paris Cle International 1980 Site internet QOTB 2008 Le FOS Disponible sur http www le fos com consult le 30 novembre 2010 a CARRAS Catherine et alii Le fran ais sur objectifs sp cifiques et la classe de langue Paris Cle International 2007 p 472. ais g n ral et en FOS nous pouvons consid rer qu il y a aussi proximit entre le FOS et le Cadre europ en commun de r f rence pour les langues CECR Le chapitre 7 du Cadre est d di aux t ches et leur r le dans l enseignement des langues Les t ches ou activit s sont l un des faits courants de la vie quotidienne dans les domaines personnel public ducationnel et professionnel L ex cution d une t che par un individu suppose la mise en oeuvre strat gique de comp tences donn es afin de mener bien un ensemble d actions finalis es dans un certain domaine avec un but d finit et un produit particulier La communication fait partie int grante des t ches dans lesquelles les participants s engagent en interaction r ception production compr hension ou m diation ou une combinaison de deux ou plus de ces activit s comme par exemple l int raction avec un service public et la r ponse un formulaire ou la lecture d un rapport suivi d une discussion avec des coll gues pour parvenir une d cision sur un projet ou le respect d un mode d emploi pour r aliser un assemblage et dans le cas o il y a un observateur ou un assistant le commentaire ou la demande d aide sur la proc dure ou encore la pr paration l crit d une conf rence et la conf rence ou la traduction officieuse pour un visiteur l extrait du Cadre cit ci dessus indique que l utilisateur de la langue est auss
3. l bre article de Porcher apud Cuq amp Gruca 2005 366 Monsieur Thibaut et le bec Bunsen dans lequel le didacticien affirme qu il ne suffit pas de remplacer Voici Monsieur Thibaut par Voici le Bec Bunsen pour avoir mis en place une m thodologie d enseignement scientifique ce sont les pratiques les m thodes et les strat gies qu il faut changer Voil pourquoi le Fran ais foctionnel a gagn l espace et a marqu la rupture avec l approche lexicale tr s utilis e dans les cours audiovisuels Cependant comme le signale Qotb 2008 des fortes critiques ont t adress es ce mouvement par ceux qui croyaient que le fran ais fonctionnel appauvrissait la langue Qotb remarque aussi que tandis qu en Europe on parlait de Fran ais fonctionnel en Am rique Latine on parlait de Fran ais instrumental n et r pandu en Am rique du Sud dans les ann es 70 N hors de l Hexagone le fran ais instrumental fait ses premiers pas en Am rique latine Au niveau historique il fait sa parution dans les ann es soixante dix au moment o le fran ais scientifique et technique a le vent en poupe en France L id e principale de ce type de fran ais consiste consid rer le fran ais comme instrument visant faciliter la compr hension des textes sp cialis s pour les doctorants et des universitaires D o l appellation Fran ais instrumental qui commence s affirmer de plus en plus trave
4. travaux en analyse du discours d velopp s par Sophie Moirand Ces cours r pondent aux besoins des tudiants concernant la lecture de textes sp cialis s Dans les ann es 80 l approche communicative a beaucoup contribu au d veloppement du FOS puisqu elle propose un nouveau regard sur l enseignement apprentissage des langues Comme signalent Balmet amp Ledgge 1992 61 une approche centr e sur la langue succ de une approche centr e sur l apprenant Pour atteindre leur objectif de communication les m thodes SGAV structuro globale audiovisuelles proposaient l apprennant d acqu rir une comp tence linguistique l approche fonctionnelle sans nier cette comp tence va l enrichir en introduisant la comp tence de communication Plut t qu enseigner la langue on va proposer l apprenant les outils qui lui permettront de communiquer dans la langue cible Ce changement d objectif place l apprenant au coeur de son apprentissage et conduit in vitablement l enseignant poser une s rie de questions quoi enseigner qui pour quoi faire ces questions l approche fonctionnelle propose des r ponses d ordre pr p dagogique analyse des situations de communication analyse des besoins pour d terminer les objectifs de communication Ce nouveau regard sur la langue associ l expansion t chnique scientifique et conomique des ann es 90 seront l origine du terme FOS Fran ais sur objec
5. I ACTES DU XII COLLOQUE P DAGOGIQUE DE L ALLIANCE FRAN AISE DE S O PAULO 201 Atelier COMMENT PEUT ON ARTICULER LE CECR et LE FOS Vera L cia MARINELLI FEUSP PUC SP Resum Cet article pr sente un historique de la notion de FOS les particularit s de ce genre de cours et des points d articulation FOS CECR A la fin des ann es 50 surgissent les premiers vocabulaires scientifiques et techniques VGOS VIEA et VGCOM ax s sur la m thodologie SGAV Il tait n cessire de chercher une nouvelle m thodologie ce qui va se concr tiser aux ann es 80 avec l analyse des discours et l approche communicative Aux ann es 90 les travaux de Balmet amp Legge vont proposer une approche r aliste des cours FOS analyse de la demande s lection des contenus et mise en place de savoirs langagiers et pratiques De nos jours les cours FOS ont gagn de nouveaux profils Fran ais sur objectifs sp cifiques au pluriel con us partir d une offre institutionnelle Fran ais sur objectif sp cifique con us partir d une demande institutionnelle Dans les deux cas le Cadre europ en commun de r f rence CECR s av re un instrument tr s efficace lors de la conception des cours puisqu il consid re tous les participants comme des citoyens qui vont int ragir dans des diff rents domaines public professionnel ducationnel et personnel En plus il offre au formateur des orientations concernant les contenus des co
6. ateur Les changes professionnels s inscrivent en effet dans une logique disciplinaire et dans des sch mas de communication propres au contexte o ils sont produits L analyse des besoins permet galement de d finir les comp tences tre d velopp es pendant le cours comprehension orale expression orale expression crite ou toutes les trois Apr s ces tapes il sera possible d laborer les activit s tre travaill es en salle de classe En g n ral dans les cours FOS le formateur doit pr parer tout le mat riel puisqu il sera construit partir des sp cificit s des discours et du public auquel il aura affaire CARRAS Catherine et alii Le fran ais sur objectifs sp cifiques et la classe de langue Paris Cle International 2007 p 36 I ACTES DU XII COLLOQUE P DAGOGIQUE DE L ALLIANCE FRAN AISE DE S O PAULO 201 La typologie d activit s se r v le aussi comme un autre point d intersection entre le FOS et le FLE Comme indiquent Mangiante amp Parpette Si les contenus des exercices et des t ches propos s dans les programmes FOS pr sentent um caract re particulier les formes en revanche sont globalement identiques celles qui ont t mises au point dans l enseignement g n raliste qu il s agisse de questionnaires de compr hension orale ou crite de jeux de r les de tableaux remplir etc S il y a identit entre les activit s propos es en Fran
7. i un citoyen qui doit faire face de diff rentes situations dans le monde du travail Voil pourquoi le formateur en FOS doit tenir compte de la multiciplicit de domaines public professionnel ducationnel et personnel qui sont impliqu s lors de l organisation d une formation Le Fran ais sur objectif sp cifique de l analyse des besoins l laboration du cours Paris Hachette 2004 p 79 1 Conseil de l Europe Cadre europ en commun de r f rence pour les langues apprendre enseigner et valuer Paris Didier 2004 p 121 I ACTES DU XII COLLOQUE P DAGOGIQUE DE L ALLIANCE FRAN AISE DE S O PAULO 201 D apr s Carras et ali dans le cadre de la mise en place d um programme FOS le CECR peut tre utile diff rentes etapes les comp tences langagi res qu il d finit peuvent servir fixer des objectifs laborer des questionnaires d analyse des besoins entre autres guise de conclusion nous consid rons que les formateurs en FOS ont un long chemin parcourir dans l organisation d un programme d enseignement identification de la demande analyse des besoins d finition des objectifs recherche des documents authentiques et pr paration des activit s choix d une m thologie entre autres N anmoins comme nous venons de voir pour accomplir une bonne partie de ces tapes il pourra s appuyer sur les orientations du CECR R f rences bibliographiques
8. istique d une comp tence de communication 3 La prise en compte de la dimension culturelle 4 Le recours aux discours authentiques 5 Le traitement de la langue par attitudes langagi res 6 Le d veloppement des changes entre les apprenants au sein de la classe Selon ces auteurs ce qui caract rise une situation FOS est l existance d une demande clairement identifiable li e ces param tres l urgence et la pr cision de l objectif atteindre Voil pourquoi avant de proposer le cours il est tr s important de faire l analyse des besoins du public pour favoriser les premi res hypoth ses concernant les contenus et la m thodologie tre mise en place la collecte et le traitement des discours existants visant l laboration des activit s d enseignement L analyse des besoins peut tre r alis e partir de la proposition de questionnaires au public L tude des documents s lectionn s peut se b n ficier de l analyse des discours Comme signalent Carras et alii 2007 36 L analyse des discours authentiques permet de faire appara tre les particularit s des discours specialis s L analyse de ces discours ne doit pas seulement faire appara tre leurs caract ristiques linguistiques mais galement les situer dans une pratique professionnelle Ces discours peuvent en effet tre clairants sur le fonctionnement de certains milieux surtout lorsque ceux ci sont trangers au form
9. rs la cr ation du Centre Scientifique et Technique Mexico De m me un des s minaires des enseignants am rico latins du fran ais a t consacr discuter le fran ais instrumental organis s par les SEDIFRALE Sesiones para Docentes e Investigadores de Frances Lengua extranjera Au niveau m thodologique le fran ais instrumental accorde une importance particuli re d velopper la capacit de lecture chez les apprenants Pour ce faire l enseignant s int resse analyser les diff rentes unit s textuelles unit s morpho syntaxiques indices discursifs indices iconographiques id es de textes etc Il doit galement prendre en compte les donn es individuelles de chaque apprenant la personnalit du lecteur son id ologie et ses connaissances pr alables conditionnent en grande partie la compr hension des http www le fos com historique 3 htm fi ACTES DU XII COLLOQUE P DAGOGIQUE DE L ALLIANCE FRAN AISE DE S O PAULO 201 textes sp cialis s L enseignant s attache au cours de la formation d velopper chez ses apprenants leurs comp tences de lecture savoir la comp tence th matique la comp tence discursive la comp tence textuelle la comp tence linguistique et la comp tence strat gique Au Br sil USP et la PUC SP ont t les premi res universit s offrir des cours de Fran ais instrumental la fin des ann es 70 d but des ann es 80 ayant comme support th orique les
10. tifs sp cifiques d nomination qui a ses racines dans l expression anglaise English for Specific Purposes bas e sur les travaux de Hutchinson et Waters Ces nouvelles demandes associ es la mobilit scientifique et acad mique qui surgit dans les ann es 90 exigent le d veloppement d autres comp tences langagi res comme par exemple la compr hension et l expression orale C est dans cette perspective qui s inscrit l approche r aliste propos e par Balmet amp Legge Elle s organise en trois tapes FMoirand Sophie Situations d crit Paris Cl International 1980 i BALMET amp LEGGE Pratiques du fran ais scientifique Paris Hachette 1992 p 9 I ACTES DU XII COLLOQUE P DAGOGIQUE DE L ALLIANCE FRAN AISE DE S O PAULO 201 1 On analyse la situation ducative dans laquelle on s inscrit et on identifie les contraintes et les ressources de cette situation en fonction de l objectif atteindre 2 On s lectionne en s appuyant sur les ressources disponibles le materiel utilisable et les activit s p dagogiques ad quates 3 On labore le mat riel p dagogique dont on a besoin en tenant compte des acquis m thodologiques de la didactique des langues De nos jours le sigle FOS a gagn de nouvelles significations Il peut d signer Fran ais sur objectifs sp cifiques au pluriel ou Fran ais sur objectif sp cifique au singulier Selon Parpette et Mangiante FOS a
11. u pluriel se rapproche du terme Fran ais de sp cialit historiquement le premier et concerne une approche globale d une discipline ou d une branche professionnelle ouverte un public le plus large possible Dans ce cas les cours rel vent de l offre FOS au singulier l inverse travaille au cas par cas ou en d autres termes m tier par m tier en fonction des demandes et des besoins d un public pr cis c est dire les cours sont offerts partir d une demande Mangiante amp Parpette reconnaissent aussi les relations entre le FLE et le FOS Le FOS s est historiquement construit en opposition avec les formations linguistiques habituelles La distinction cr e au sein du FLE par la notion de FOS a conduit par un effet de n cessaire compl mentarit la cr ation de celle de fran ais g n ral d signant toute partie du FLE qui n est pas du FOS En plus les chercheurs pr sentent d autres points qui permettent de rapprocher le FLE et le FOS 1 un besoin fond sur les besoins de communication des apprenants 3 MANGIANTE Jean Marc amp PARPETTE Chantal Le Fran ais sur objectif sp cifique de l analyse des besoins l laboration du cours Paris Hachette 2004 p 16 17 Idem 7 Idem p 155 156 I ACTES DU XII COLLOQUE P DAGOGIQUE DE L ALLIANCE FRAN AISE DE S O PAULO 201 2 le d veloppement au d l d une comp tence lingu
12. urs laboration des t ches et des actvit s Mots cl s FOS FLE Fran ais g n ral CECR Cet article a comme objectifs a faire un historique sur le FOS b pr senter des particularit s de ce genre de cours c discuter les relations FOS CECR Tout d abord un peu d histoire Vers les ann es 50 le Fran ais fondamental a gagn le jour comme l inventaire lexical des termes plus fr quents du fran ais Il tait 1 Recherche men e par Georges Goughenheim qui a comme but faire une tude statistique lexicale et grammaticale partir d une analyse de la langue parl e pour mettre au point un fran ais l mentaire qui sera la base de la conception des premi res m thodes audiovisuelles du CREDIF Cuq amp Grucca 2005 260 fi ACTES DU XII COLLOQUE P DAGOGIQUE DE L ALLIANCE FRAN AISE DE S O PAULO 201 consid r la base pour la premi re tape d apprentissage Cette conception d enseignement du FLE sera largie et integr e l enseignement du fran ais des fins scientifiques et techniques C tait un compl ment du Fran ais fondamental niveau 2 nom Vocabulaire g n ral d orientation scientifique VGOS Il y avait encore un troisi me niveau par discipline fond sur un inventaire lexicale les cas du VIEA Vocabulaire d initiation aux tudes agronomiques et du VGCOM Vocabulaire lexical d orientation m dicale Cette approche sera tr s critiqu e et est l origne du c
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