Les enseignants connaissent-ils le point de vue des élèves sur leur
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1. Bi 4 a a 35 0 25 0 T a 4 15 0 IET1 IET2 IET3 IET4 Sur le graphe les segments de droite en traits pleins correspondent aux r ponses des l ves ceux en traits pointill s correspondent aux r ponses des professeurs Les enseignants connaissent ils le point de vue des l ves sur leur scolarit 77 rent qu ils finiront par avoir de bons r sultats s ils continuent a travailler alors que ce taux est estim a seulement 40 par les enseignants M me ten dance a un tr s net cart quant aux effets des mauvais r sultats obtenus pour les enseignants seulement le quart des l ves ne se sentent pas d mobilis s par de mauvais r sultats alors que selon leurs d clarations les l ves sont beaucoup plus nombreux les trois quarts ne pas se sen tir d courag s et vouloir continuer travailler Aspect important de la dynamique de l appren tissage la croyance des l ves aux effets positifs de la pers v rance n est pas per ue tr s nette ment par les professeurs qui semblent sur ce point manquer de r alisme pour eux une majo rit d l ves ne croit pas aux effets b n fiques du maintien de l engagement dans le travail scolaire cette majorit se sentant d mobilis e par de mau vais r sultats Ce sont des tendances exactement contraires qui apparaissent la lecture des r ponses effectives des l ves Les enseignants finissent ils par2. dent montrer que selon la position occup e par l enseignant enseignant de la discipline ou ext rieur la discipline les perceptions qu il peut avoir de ce que d clarent les l ves sont variables Les processus de contextualisation que r v lent ces perceptions exprim es par l ensei gnant sont ainsi certainement en relation avec l appartenance disciplinaire Relation avec l ge Nous avons galement recherch une relation entre l ge des enseignants interrog s et leur vision des r ponses des l ves dans les diff rents domaines tudi s dans l enqu te Nous avons donc r alis la m me tude en cat gorisant cette fois les enseignants par tranche d ge 30 40 ans 40 50 ans et plus de 50 ans Globalement les r sultats montrent que ce sont les enseignants dont l ge est compris entre 40 et 50 ans qui ont la vision la plus pessimiste des r ponses de leurs l ves et ce quelle que soit la dimension consid r e Les enseignants connaissent ils le point de vue des l ves sur leur scolarit 79 Si nous examinons les r sultats dimension par dimension nous constatons que les variations sont relativement faibles en fonction de l ge une exception pr s il s agit de la dimension attri butionnelle Les enseignants d age compris entre 30 et 40 ans ont une vision plus positive que leurs collegues quant aux r ponses de leurs l ves pour les items se rapportant au niveau de res
3. ponsabilit de l l ve et son engagement per sonnel d clar dans le travail scolaire Sur ces points particuliers les jeunes enseignants se d marquent de leurs collegues avec une vision plus proche du point de vue de leurs l ves Les diff rences constat es selon l ge restent cependant faibles les seuils de signification tant proches mais sup rieurs 05 Les r sultats des comparaisons doivent donc tre interpr t s avec prudence et m riteraient d tre confirm s Ces dif f rences d appr ciation en fonction de l ge des enseignants pourraient alors tre rapproch es des r sultats des recherches de M Huberman 1988 sur les phases de la carri re des enseignants ENSEIGNANTS ET L VES LES RISQUES D UN MALENTENDU Le coll ge unique oscille sans cesse de la recherche d unit la diversification des offres p dagogiques en fonction des publics d l ves Tableau r sum des principaux r sultats cart le plus faible entre Dimension consid r e les enseignants les r ponses des l ves et l estimation qu en donnent cart le plus lev entre les r ponses des l ves et l estimation qu en donnent les enseignants Relation avec les caract ristiques des enseignants Les l ves appr cient positivement les activit s propos es en classe cart 10 sous estimation de la part des enseignants Rapport la scolarit et valorisation du
4. s int r t des l ves attente des enseignants interactions l ves enseignants Cee en attestent plusieurs tudes le college constitue un maillon fragile du syst me sco laire frangais Dans son rapport au ministre de l ducation nationale publi a la fin des ann es 80 Jacques Lesourne soulignait les probl mes li s l h t rog n it de la population scolaire des col l ges et les difficult s rencontr es face aux enfants rebelles l institution scolaire Le sourne 1988 Le r cent rapport sur le coll ge des ann es 2000 Dubet Bautier Duru Bellat Payet 2000 apporte de nouveaux l ments d analyse et de r flexion dont plusieurs rejoignent la question des conditions et des pratiques concr tes d ensei gnement apprentissage en classe Les recherches consacr es a ce qu il est aujourd hui convenu d appeler l effet ma tre donnent une estimation de l importance de l en seignement dans la progression des apprentis sages des l ves Veldman et Brophy 1974 Mingat 1983 1991 Duru Bellat et Mingat 1988 Revue Fran aise de P dagogie n 137 octobre novembre d cembre 2001 71 83 71 Bressoux 1995 Bianco et Bressoux 1999 Variable en fonction du degr d enseignement de la mati re tudi e ou du niveau de maitrise des connaissances auquel se trouvent les l ves cet effet ma tre expliquerait entre 10 et 20 de la variance des acquis scolaires Pa
5. tablissement concern Nous l avons vu pour ce qui est du niveau de responsabilit et de l engagement personnel dans les tudes tel qu il est d clar par les l ves dimension attributionnelle les enseignants ont en g n ral une vision plus n gative que les l ves ceux ci se sentent plus responsables de leurs r sultats que ne le croient leurs professeurs En est il ainsi dans tous les coll ges tudi s Ici aussi les tendances sont les m mes d un coll ge l autre aucune diff rence significative inter coll ge n est observ e pour les items qui explorent la dimension attributionnelle Enfin comme nous l avons not plus haut les enseignants dans leur ensemble pensent que les l ves sont pour la plupart d courag s par de mauvais r sultats alors que selon les d clarations des l ves il n en est rien Cette vision est elle partag e dans tous les coll ges de l chantillon Pour cette dimension encore quel que soit le coll ge consid r les enseignants de tous les coll ges ont une vision plus pessimiste que les l ves de l effet des mauvais r sultats scolaires Ainsi la tendance g n rale se reproduit lorsque l on consid re chaque coll ge s par ment Qu il s agisse du rapport de l l ve sa scolarit de la fa on dont il s estime comp tent de son engage ment ou de sa pers v rance les enseignants fournissent des estimations n gativement d ca l es par r
6. cise que les ensei gnants ont du point de vue des l ves sur leur scolarit cette connaissance plus ou moins pr cise de la part des enseignants tant consid r e selon notre approche th orique comme une moda lit de contextualisation de l acte d enseigner CARACTERISTIQUES DE L ETUDE Quatre dimensions ont t retenues le rapport de l l ve son environnement scolaire valorisation du coll ge de l apport de l enseignant et des activit s propos es la comp tence scolaire personnelle estim e par l l ve lui m me et l int r t pour les disci plines enseign es le niveau de responsabilit et engagement personnel d clar dimension attributionnelle 1 la croyance aux effets positifs de lengage ment dans le travail scolaire Nous avons cherch savoir comment les l ves r agissaient par rapport ces diff rentes dimensions Pour cela des indicateurs ont t d finis pour chacune des quatre dimensions puis nous avons construit un questionnaire 2 form de diff rents items permettant d identifier ces indicateurs dans les discours recueillis aupr s des l ves Il s agissait d affirmations pour les quelles les l ves devaient exprimer leur accord ou leur d saccord Nous avons voulu ensuite savoir si les ensei gnants connaissaient le point de vue de leurs l ves sur les diff rentes dimensions explor es par le questionnaire destin aux l
7. classes sup rieures Cette volution est certainement li e a plusieurs facteurs mais on ne peut luder la question de savoir si elle n est pas aussi la cons quence du pr jug n gatif des enseignants La question est d autant plus importante que l on sait combien les attentes des enseignants ont une incidence sur les progr s des l ves Les travaux de Rosenthal et Jacobson 1968 m me s ils ont t partiellement contest s par la suite ont mis l accent sur ce ph nom ne dit effet Pygmalion Sans cr er des attentes en donnant aux ensei gnants des informations dominante n gative ou positive sur les l ves mais en prenant seulement en consid ration les attentes d clar es des ensei gnants plusieurs auteurs ont confirm la relation entre les attentes et la progression des l ves Brophy et Good 1974 L explication tiendrait en grande partie a la qualit aux formes et a la fr quence des interactions variables dans le cadre des pratiques enseignantes en fonction des attentes des enseignants des attentes lev es donneraient lieu a des interactions plus riches et Les enseignants connaissent ils le point de vue des l ves sur leur scolarit 81 dynamiques favorables a une meilleure progres sion des l ves concern s Les r sultats qui viennent d tre pr sent s et comment s montrent s il fallait encore le mon trer que les pratiques enseignantes rel vent de proc
8. coll ge Les l ves pr f rent aller au coll ge que rester la maison cart 18 surestimation de la part des enseignants Pas de diff rence significative en fonction des caract ristiques des enseignants Fran ais Ecart 7 sous estimation de la part des enseignants Comp tence d clar e par les l ves dans les disciplines Histoire cart 14 sous estimation de la part des enseignants Des diff rences significatives apparaissent en fonction de la discipline d appartenance de l enseignant Math matiques cart 24 sous estimation de la part des enseignants Int r t d clar pour les disciplines Histoire cart 30 sous estimation de la part des enseignants Des diff rences significatives apparaissent en fonction de la discipline d appartenance de l enseignant Intervention de la chance sur l obtention de bons r sultats cart non significatif Responsabilit d clar e par rapport aux tudes Les l ves disent ne rien laisser au hasard pour pr parer leur avenir cart 37 sous estimation de la part des enseignants Les enseignants les plus jeunes 30 40 ans ont tendance estimer plus positivement la reconnaissance par les l ves de leur responsabilit dans les tudes Les l ves lient les mauvais r sultats aux explications d fectueuses du professeur cart non significatif Effets positifs du travail et de la
9. les mati res enseign es m me s ils ne se sentaient pas toujours comp tents dans celles ci Sur les quatre mati res retenues nous avons demand aux 173 enseignants d estimer le pour centage d l ves se d clarant comp tents dans ces mati res m me s il ne s agissait pas de la mati re qu eux m mes enseignaient De m me ils devaient estimer le pourcentage d l ves d clarant trouver de l int r t pour chacune des 4 disciplines voir graphique 2 Les calculs font appara tre pour tous les items des carts significatifs entre les r ponses des l ves et les estimations des enseignants ces carts varient de 6 9 14 4 en fonction des mati res pour ce qui est de la comp tence d clar e L cart le plus important est en histoire et l cart le plus faible concerne le fran ais entre 23 8 et 30 1 en fonction des mati res pour ce qui est de l int r t d clar par les l ves pour les disciplines enseign es L cart le plus important est cette fois encore en histoire alors que l cart le plus faible concerne les math matiques 74 Revue Fran aise de P dagogie n 137 octobre novembre d cembre 2001 Graphique 2 Comp tence et int r t d clar s par les l ves d clarations des l ves et estimation des r ponses des l ves par les enseignants 70 0 65 0 I 60 0 55 0 7 7 I 50 0 H ji 5 i 45 0 40 0 f
10. lettres les sciences humaines les arts ou la documentation 26 9 enseignent une langue vivante trang re 20 4 enseignent une discipline scientifique et enfin 21 6 sont des enseignants soit de tech nologie soit d ducation physique et sportive Les 11 coll ges choisis font partie de l acad mie de Toulouse e 3 coll ges sont implant s dans des petites villes de moins de 10 000 habitants situ es dans des d partements ruraux e 3 coll ges sont implant s dans une ville de 20 000 habitants et proches de l agglom ration toulousaine e 4 coll ges sont situ s dans l agglom ration de Toulouse e 1 coll ge est situ proximit du centre ville Trois de ces coll ges ont une SEGPA section d enseignement g n ral et professionnel adapt o ils accueillent des l ves en grande difficult Le choix de ces coll ges r pond un souci de diversification de la population scolaire accueillie centre ville banlieue zone rurale LES R SULTATS Le rapport la scolarit et la valorisation du coll ge par les l ves Les items retenus permettent partir des r ponses des l ves de calculer e le pourcentage d l ves qui pr f rent aller au coll ge plut t que rester la maison item IE1 e le pourcentage d l ves qui appr cient posi tivement leurs professeurs item IE2 e le pourcentage d l ves qui appr cient posi tivement les activit s propos es en classe it
11. penser que leurs l ves sont fata listes et facilement d courag s alors qu il n en est pas vraiment ainsi puisque selon leurs d clara tions les l ves seraient pers v rants et recon naitraient l importance de l engagement personnel dans les tudes y compris pour d passer un pi sode marqu par de mauvais r sultats Un pessimisme ambiant En majorit parfois en grande majorit pour certaines dimensions consid r es les l ves valorisent leur scolarit certes ils ne sont que 41 pr f rer aller au coll ge que rester chez eux mais ce qu ils font au coll ge leur para t important pr s de 90 estiment ne pas perdre leur temps en venant au coll ge Ils sont gale ment majoritaires autour de 60 s estimer comp tents dans les diff rentes disciplines ensei gn es et sont tr s nombreux d clarer qu ils trouvent un int r t dans ces disciplines Pour une tr s grande partie d entre eux les r sultats sco laires rel vent de leur responsabilit et la pers v rance est con ue comme un moyen de r ussir Les r ponses des l ves ne traduisent donc pas un rejet massif du coll ge et une d mobilisation majoritaire Si l enthousiasme n est pas toujours au rendez vous la plupart des l ves manifestent un int r t pour ce qu ils doivent apprendre et se sentent la hauteur pour travailler utilement Les comparaisons permettent de d gager chez les enseignants une vision plus
12. pers v rance Les l ves disent ne pas tre d courag s par des mauvais r sultats et continuent de travailler cart 50 sous estimation de la part des enseignants Pas de diff rence significative ne fonction des caract ristiques des enseignants 80 Revue Fran aise de P dagogie n 137 octobre novembre d cembre 2001 sans vraiment parvenir a se stabiliser En m me temps le coll ge accueille un public d adolescents qui d couvrent une autonomie personnelle qui r sistent souvent l cole pour peu que celle ci ne soit pas toujours l cole de la r ussite et qu elle ne soit pas en mesure de donner du sens aux tudes Dubet Bautier Duru Bellat Payet 2000 Il faut bien le reconna tre la t che des ensei gnants est souvent difficile pour enseigner on ne peut que tr s rarement se contenter d utiliser des proc dures p dagogiques qu il suffirait de repro duire La recherche des ressorts de l apprentis sage et des moyens susceptibles d aider les l ves donner du sens aux tudes est une exigence permanente Au sein des pratiques d en seignement apprentissage les interactions ensei gnant l ves jouent certainement un r le impor tant dans la construction de sens en relation avec la connaissance que l enseignant poss de du rap port des l ves au coll ge aux tudes et aux mati res enseign es Nous avons cherch com parer cette connaiss
13. ves Les enseignants n taient pas inform s des r ponses des l ves dans ces conditions ils avaient 72 Revue Fran aise de P dagogie n 137 octobre novembre d cembre 2001 r agir aux m mes affirmations que celles propo s es aux l ves et dire ce que devaient tre selon eux les r ponses des l ves L objectif tait de rendre compte des ventuels carts entre les r ponses effectives des l ves et ce que les enseignants pensent que sont ces r ponses Dans cette tude ont t interrog s 173 ensei gnants appartenant 11 coll ges diff rents la demande adress e aux enseignants tait ainsi formul e voici une s rie d affirmations propo s es des l ves de coll ge Quel est selon vous le pourcentage de coll giens en accord avec chacune de ces affirmations Parmi les 100 affirmations propos es aux l ves 23 d clinant les diff rentes dimensions du rapport la scolarit et aux tudes au coll ge ont t retenues pour interroger les enseignants Nous avons ensuite compar les r ponses obte nues des enseignants au pourcentage moyen cal cul partir des 1 392 r ponses effectives des l ves Les 173 enseignants de coll ge interrog s se r partissent ainsi 63 7 sont des femmes 18 1 des enseignants interrog s ont moins de 40 ans et 35 1 ont entre 40 et 50 ans Nous avons interrog des enseignants de toutes dis ciplines 31 1 enseignent les
14. 983 Evaluation analytique d une action Zone d Education Prioritaire au cours pr paratoire Cahier de IREDU n 37 Dijon MINGAT A 1991 Expliquer la vari t des acquisi tions au cours pr paratoire les r les de enfant la famille et l cole Revue Fran aise de P dagogie n 95 RIVANO P 1996 Un mod le de la motivation en contexte scolaire n Construire et entretenir la motivation Marseille CNDP CRDP RIVANO P 1999 L enseignant et son rapport aux conduites motivationnelles des l ves Toulouse Universit de Toulouse Le Mirail RIVANO P 2000 La motivation en contexte scolaire un concept ancr dans l histoire de la p dagogie Penser l ducation Rouen ROSENTHAL R A JACOBSON L 1972 Pygmalion P cole Tournai Casterman VALLERAND R THILL E 1993 Introduction la psychologie de la motivation Paris Editions Vigot VELDMAN D J BROPHY J E 1974 Measuring tea cher effects on pupil achievement Journal of Edu cational Psychology vol 66 n 3 VIAU R 1994 La motivation en contexte scolaire Bruxelles De Boeck Wesmael Les enseignants connaissent ils le point de vue des l ves sur leur scolarit 83
15. DEP BIANCO M BRESSOUX P 1999 Les effets d un am nagement du temps scolaire sur les acquis des l ves a l cole l mentaire Enfance p 51 54 BRESSOUX P 1995 Les effets du contexte scolaire sur les acquisitions des l ves effets cole et effets classes en lecture Revue Frangaise de Sociologie vol 36 n 2 BRESSOUX P 1994 Les recherches sur les effets coles et les effets maitres Revue Frangaise de P dagogie n 108 BRESSOUX P BRU M ALTET M LECONTE LAMBERT C 1999 Diversit des pratiques d enseignement l cole l mentaire Revue Fran aise de P da gogie n 126 BROPHY J E GOOD T L 1974 Teacher Student Relationships causes and consequences New York Holt Rinehart and Winston BRU M 1991 Les variations didactiques dans l or ganisation des conditions d apprentissage Tou louse E U S BRU M 1999 Mieux conna tre les pratiques ensei gnantes et chercher en quoi consiste l effet ma tre In J Bourdon C Th lot Education et formation Paris CNRS Editions CHARLOT B 1997 Du rapport au savoir El ments pour une th orie Paris Anthropos Economica 82 Revue Frangaise de P dagogie n 137 octobre novembre d cembre 2001 CHARLOT B 1999 Le rapport au savoir In J Bour don C Th lot Education et formation Paris CNRS Editions CLARK C M 1989 The good teacher Norvwegian Research Council fo
16. Les enseignants connaissent ils le point de vue des l ves sur leur scolarit 2 Pierre Rivano Marc Bru Ce texte s int resse a la connaissance par les enseignants du point de vue des l ves sur leur scolarit au coll ge A partir des d clarations des l ves et de celles des enseignants quatre dimensions sont examin es le rapport de l l ve son environnement scolaire la comp tence scolaire que l l ve estime avoir son engagement personnel dans le travail scolaire et sa croyance aux effets positifs de cet enga gement La comparaison des r ponses des l ves et des enseignants montre que ces derniers ont for tement tendance sous estimer l int r t que les l ves portent leur scolarit minimiser la fa on dont les l ves valorisent leur travail au coll ge avoir une vision plus n gative de l engagement et du sens des responsabilit s face aux tudes que celle que traduisent les r ponses des l ves Devant ces constats on peut s interroger d une part sur les raisons qui font que les enseignants ont une perception des rapports des l ves leur scolarit qui ne correspond pas ce que ces m mes l ves d clarent et d autre part sur les relations qui peuvent exister entre cette perception de la part des enseignants et leurs attentes vis a vis de leurs l ves attentes dont on sait qu elles ne sont pas sans relation avec les pratiques enseignantes et les interactions en classe Mots cl
17. ance de la part des ensei gnants estimation des r ponses des l ves par les enseignants aux r ponses effectives des l ves une s rie de questions portant sur le rap port la scolarit et la valorisation du coll ge la comp tence d clar e dans les disciplines ensei gn es l int r t d clar pour ces disciplines la responsabilit par rapport aux tudes et la croyance aux effets positifs de la pers v rance Les estimations des enseignants sont le plus souvent loign es parfois tr s loign es de la r alit des r ponses des l ves Ces estimations s cartent presque toujours dans le m me sens des r ponses effectives les enseignants sous estiment les r ponses qui traduisent un rapport positif a la scolarit aux disciplines enseign es a la responsabilit personnelle dans les tudes et a la pers v rance Quelques variations peuvent tre relev es en fonction de la discipline d apparte nance des enseignants ou en fonction de leur age les enseignants d arts plastiques de musique ou de documentation seraient moins pessimistes quant a l int r t des l ves pour les disciplines enseign es les enseignants les plus jeunes cat gorie 30 40 ans seraient plus r a listes et optimistes quant a la responsabilit d clar e des l ves dans leurs tudes Dans ce contexte de pessimisme ambiant on peut se demander si les enseignants ne sont pas enclins ne plus compter sur l effet stim
18. apport ce que d clarent les l ves La culture d tablissement n exerce pas d effet diff renciateur dans ce domaine Relation avec la mati re enseign e Nous avons r alis la m me tude en cat gori sant cette fois les enseignants par discipline Les r sultats ne montrent pas d influence de la disci pline enseign e pour les dimensions environne ment scolaire niveau de responsabilit par rapport aux r sultats obtenus ou encore effet positif de l engagement dans les tudes En revanche en ce qui concerne la comp tence scolaire que l l ve pense poss der et son int r t d clar pour les mati res enseign es les r sul tats montrent l existence d carts plus importants selon la discipline de l enseignant Les profes seurs d ducation physique sous estiment plus fortement que leurs coll gues les r ponses des l ves l inverse de leurs coll gues d arts plas tiques de musique et de documentation qui expriment nettement moins de pessimisme Les calculs statistiques font en effet appara tre des diff rences significatives Rappelons que l enqu te portait sur les math matiques le fran ais l histoire et les langues vivantes Les professeurs d ducation physique d arts plastiques de musique ou de documenta tion ont donc t amen s donner une estimation des r ponses des l ves pour des disciplines autres que la leur Les diff rences constat es ten
19. e responsabilit per sonnelle qu ils ne le sont en r alit Ne manque pas galement d interroger l cart nettement significatif entre l importance accord e Graphique 3 La responsabilit personnelle des l ves dans leurs tudes d clarations des l ves et estimation des r ponses des l ves par les enseignants 100 0 90 0 I 80 0 70 0 60 0 HA I 4 t 4 F a 50 0 40 0 1 4 y a4 30 0 Sur le graphe les segments de droite en traits pleins correspondent aux r ponses des l ves ceux en traits pointill s correspondent aux r ponses des professeurs 76 Revue Fran aise de P dagogie n 137 octobre novembre d cembre 2001 par les l ves au travail qu ils font avec l ensei gnant et ce que les enseignants pensent qu en disent les l ves Tout se passe comme si les enseignants taient port s a minimiser leur r le tel qu il appara t aux yeux des l ves pr jug pessimiste qui incline peu l enthousiasme dans l exercice professionnel La croyance aux effets positifs de la pers v rance Cette dimension a t tudi e partir de 4 items correspondant des propositions de r ac tions l affirmation j ai obtenu une succession de mauvais r sultats au coll ge Les items rete nus permettent de calculer e le pourcentage d l ves qui lient leurs mau vais r sultats au professeur qui sel
20. eign e et l ge 3 Relation avec l tablissement d exercice Nous avons fait les m mes calculs comparatifs que dans l tude g n rale dont on vient de r sumer les r sultats mais en regroupant cette fois les enseignants par coll ge d exercice soit 11 groupes d enseignants En ce qui concerne les r ponses relatives au rap port de l l ve son environnement scolaire les calculs ne font pas appara tre de variation significa tive d amplitude des carts entre les d clarations des l ves et l estimation que les enseignants don 78 Revue Fran aise de P dagogie n 137 octobre novembre d cembre 2001 nent de ces d clarations en fonction de l tablisse ment d exercice Rivano tome 2 p 222 1999 4 Les r sultats qui pr c dent ont montr que globalement les enseignants interrog s avaient une vision plus n gative que ne l est celle de leurs l ves aussi bien sur la comp tence expri m e par les l ves dans diff rentes mati res que sur l int r t d clar pour ces m mes mati res L analyse des r sultats par tablissement d exer cice nous montre que les r ponses des l ves sont toujours sup rieures aux pourcentages moyens des r ponses donn es par les ensei gnants des diff rents coll ges Les carts entre les r ponses effectives des l ves et les estima tions des enseignants sont toujours significative ment diff rents et dans le m me sens quel que soit l
21. em IE3 e le pourcentage d l ves qui pensent ne pas perdre leur temps au coll ge item IE4 Les r sultats font appara tre des carts impor tants en particulier sur deux items litem IE1 41 des l ves interrog s pr f rent aller au coll ge plut t que rester la maison alors que les enseignants pensent qu il en est ainsi pour 59 des l ves l appr ciation que les l ves expriment sur les professeurs et les activit s propos es en classe est positive respectivement pour 73 et 62 des l ves Les enseignants estiment que majoritairement l appr ciation des l ves est positive mais dans une plus faible proportion res pectivement 63 et 53 litem IE4 nous permet de constater que 88 des l ves interrog s pensent ne pas perdre leur temps au coll ge alors que selon les enseignants ils seraient moins nombreux 74 a le penser Lors d entretiens ult rieurs que nous avons eus avec des enseignants de coll ge ceux ci nous ont fait part de leur tonnement devant le fort taux d l ves pr f rant rester la maison Les enseignants qui pensent que les l ves pr f rent aller au coll ge avancent que pour les l ves la pr sence au coll ge est une occasion de rencon trer leurs pairs et d changer avec eux Le graphique regroupe les r sultats de l en qu te aupr s des l ves et des professeurs Pour chaque item deux valeurs sont fournies elles
22. essus interd pendants que la recherche doit s appliquer mieux conna tre dans une perspec tive descriptive et explicative Sont ainsi confir m es les limites d un mod le de la pratique qui r duirait ce que fait l enseignant l application d une proc dure pr alablement d finie point par point ou d un mod le qui poserait l enseignant comme d cideur souverain parfaitement ma tre des processus auxquels il participe en d ployant sa pratique Le but de l tude des pratiques enseignantes dans leur variabilit temporelle et leur contextualisation est pour la recherche de rendre compte des processus l uvre la sous estimation des aspects positifs du rapport des l ves leur scolarit et les implications de cette sous estimation rel vent de ce que nous appe lons les processus de contextualisation Mais l int r t d une meilleure connaissance des pro cessus l uvre en situation d enseignement apprentissage n est pas non plus n gligeable pour les enseignants et leur formation Cette connaissance constitue notre avis un sujet de r flexion et de formation important si on s ac corde a reconnaitre qu en mati re de pratique d enseignement une fois les objectifs d finis une action contextualis e est toujours a inventer Mais encore faut il que cette action ne se fonde pas sur un malentendu Pierre Rivano Marc Bru CREFI Universit de Toulouse 2 Le Mirail NOTES 1 Le c
23. me pr c demment nous avons d gag la diff rence entre le pourcentage observ d l ves en accord avec l affirmation propos e et le taux moyen de l estimation des enseignants sur ce pourcentage Les items retenus permettent de calculer e le pourcentage d l ves qui d clarent ne rien laisser au hasard pour pr parer leur avenir IR1 e le pourcentage d l ves qui d clarent faire tout leur possible pour r ussir leurs tudes IR2 e le pourcentage d l ves qui d clarent que les r sultats qu ils obtiennent ne d pendent que d eux m mes IR3 e le pourcentage d l ves qui estiment obtenir de bons r sultats parce qu ils pr parent bien leurs interrogations IR4 e le pourcentage d l ves qui estiment obtenir de bons r sultats parce que le professeur les fait bien travailler dans cette mati re IR5 Les enseignants connaissent ils le point de vue des l ves sur leur scolarit 75 e le pourcentage d l ves qui pensent tre r compens s par leurs parents suite a de bons r sultats IR6 e le pourcentage d l ves qui estiment obtenir de bons r sultats parce qu ils ont beaucoup de chance IR7 On constate que l amplitude des carts est dif f rente selon la cat gorie des items on observe un tr s gros cart entre les r ponses des l ves et les estimations des ensei gnants quant la responsabilit personnelle des l ves Les carts les plus nets 37 co
24. n gative que celle qu expriment les l ves pour les diff rentes dimensions de la scolarit qui ont t examin es dans l enqu te les enseignants sous estiment parfois fortement les r ponses qui traduisent une vision positive des l ves les enseignants connaissent mal la fa on dont les l ves d cla rent se situer par rapport leur scolarit et la fa on dont ils appr cient les professeurs et les activit s qu ils proposent appara t donc une ten dance r guli re sous estimer parfois fortement la valeur que les l ves accordent au coll ge et ce qui s y passe Le manque de r alisme est ainsi le plus souvent teint de pessimisme N a t on pas alors affaire une source de mal entendu Les interactions enseignants l ves s inscrivent dans un contexte relationnel domin par une sorte de pr jug n gatif de la part des enseignants peu favorable la recherche de conditions productrices d une dynamique des apprentissages Comment r ussir s entendre pour travailler ensemble tout au long de l ann e quand on se conna t si peu MISE EN RELATION AVEC LES CARACTERISTIQUES DES ENSEIGNANTS Nous avons tudi les relations qui pouvaient exister entre les caract ristiques des enseignants et l cart observ entre les r ponses des l ves et l estimation de ces r ponses par les ensei gnants Trois caract ristiques ont t retenues l tablissement d exercice la mati re ens
25. ncernent la responsabilit des l ves dans la pr paration de leur avenir IR1 ainsi que le fait pour l l ve de faire tout son possible pour r ussir IR2 Plus de 9 l ves sur dix pensent que les r sultats qu ils obtiennent ne d pendent que d eux alors que les enseignants estiment qu peine plus d un l ve sur deux est en accord avec cette affirma tion IR3 les professeurs sous estiment galement ce que pensent les l ves des effets du travail fait en classe 70 des l ves valorisent par des effets positifs sur leurs r sultats le travail que leur font faire les enseignants alors qu peine plus de 40 des enseignants estiment qu il en est ainsi IR5 enfin les r ponses des l ves et la vision qu en ont les enseignants sont proches carts non significatifs lorsqu il s agit d influence de facteurs ext rieurs tels que les r compenses IR6 ou la chance IR7 sur les r sultats obtenus Une minorit d l ves 30 pense que les bons r sultats sont li s la chance l oppos les taux sont beaucoup plus lev s lorsque les items renvoient la conscience d une responsabilit personnelle dans les r sultats Les enseignants ont nettement tendance ne pas percevoir sa valeur effective l importance que les l ves attri buent cette responsabilit Les professeurs pen sent ils que leurs l ves sont plus insouciants et plus d tach s de leur part d
26. on eux leur mettra toujours de mauvaises notes IET1 e le pourcentage d l ves qui pensent qu ils finiront par avoir de bons r sultats en continuant travailler IET2 e le pourcentage d l ves qui lient leurs mau vais r sultats aux explications du professeur selon eux d fectueuses IET3 e le pourcentage d l ves qui face a de mau vais r sultats ne sont pas d courag s et conti nuent a travailler IET4 Pour la majorit des l ves les mauvais r sul tats ne sont pas inexorables 20 d entre eux pensent que de toutes fa ons l enseignant leur mettra une mauvaise note et 40 pensent que les mauvais r sultats sont dus aux explications d fectueuses de l enseignant Sur ce th me les enseignants font preuve de r alisme l estimation qu ils donnent du taux d l ves qui relient leurs mauvais r sultats aux explications du professeur est proche du taux effectif calcul partir des r ponses des l ves la diff rence n est pas sta tistiquement significative En revanche le r alisme n est pas au rendez vous lorsqu il s agit de la croyance des l ves en l effet de la pers v rance dans l engagement et le travail scolaires Pr s de 90 des l ves d cla Graphique 5 Croyance aux effets positifs de la pers v rance d clarations des l ves et estimation des r ponses des l ves par les enseignants 95 0 85 0 75 0 65 0 55 0 45 0
27. oncept de dimension attributionnelle est utilis par Rolland Viau 1994 pour tudier les causes expliqu es d un succ s ou d un chec Ces causes sont d finies a partir de leur lieu interne ou externe au sujet partir de leur contr le qui renvoie la responsabilit de l l ve dans une situation et partir de leur stabilit stable exemple intel ligence ou instable exemple effort 2 P Rivano l enseignant et son rapport aux conduites moti vationnelles des l ves p 6 1999 3 L ge pr sente un int r t non pas intrins quement mais parce qu il est li l exp rience acquise 4 Les r sultats sont d taill s dans le tome 2 de lou vrage L enseignant et son rapport aux conduites motiva tionnelles des l ves Le cas des enseignants de coll ge Universit de Toulouse le Mirail 1999 BIBLIOGRAPHIE ALTET M 1994 Comment interagissent enseignants et l ves en classe Revue Fran aise de P dago gie n 107 ALTET M BRESSOUX P BRU M LECONTE LAMBERT C 1994 Etude exploratoire des pratiques d en seignement en classe de CE2 Les Dossiers d Edu cation et formation n 44 minist re de l ducation Nationale DEP ALTET M BRESSOUX P BRU M LECONTE LAMBERT C 1996 Etude exploratoire des pratiques d en seignement en classe de CE2 deuxi me phase Les Dossiers d Education et formation n 70 minis t re de l ducation Nationale
28. ons d tude en classe Altet 1994 Altet Bressoux Bru Leconte Lambert 1994 1996 1999 Lieux et moments d intersignification les interactions ensei gnants l ves ne sont pas dans leurs modalit s concr tes et leurs aspects qualitatifs sans relation avec la connaissance que les enseignants ont du point de vue des l ves sur l cole et des rapports de ces m mes l ves l apprendre Charlot 1997 1999 Les enseignants ne peuvent plus compter sur un fort ajustement pr alable des attentes de leurs l ves et doivent engager de plus en plus nettement leur personnalit dans les relations p dagogiques afin de conqu rir un public qui n est plus acquis Dubet 1999 Dans le but de contribuer a la r flexion qui s im pose aujourd hui nous avons cherch a rappro cher la fa on dont les l ves disent se situer par rapport leurs apprentissages scolaires et la connaissance que les enseignants ont de ce que d clarent les l ves Dans un premier temps il s agissait donc d identifier et de caract riser d ventuels carts et de donner une r ponse la question les enseignants connaissent ils le point de vue des l ves sur leur scolarit au coll ge Par la suite une mise en relation de l amplitude des carts et des activit s r alis es en classe devrait permettre dans une nouvelle tude d ap pr cier l impact sur la pratique enseignante de la connaissance plus ou moins pr
29. r Science and the Humanities Trodheim Norv ge cit par F Tochon 1991 L enseignement strat gique Toulouse E U S DUBET F 1997 A propos de la violence l cole Les Sciences de l Education pour l re nouvelle vol 30 n 2 Universit de Caen DUBET F 1999 Ecole citoyennet int gration In J Bourdon C Thelot Education et formation Paris CNRS Editions DUBET F BAUTIER E DURU BELLAT M PAYET J P 2000 Vingt propositions pour le coll ge Syn th se de l audit sur les coll ges minist re de l ducation Nationale de la Recherche et de la Technologie Paris DURU BELLAT M MINGAT A 1988 Le d roulement de la scolarit au coll ge le contexte fait des dif f rences Revue Fran aise de Sociologie vol 29 n 4 FEERTCHAK H 1996 Les motivations et les valeurs en psychosociologie Paris A Colin HOUSSAYE J 1994 Quinze p dagogues leur influence aujourd hui Paris A Colin HUBERMAN M et coll 1988 La vie des ensei gnants Paris Delachaux et Niestl LESOURNE J 1988 Education et soci t de demain A la recherche des vraies questions Paris Editions La d couverte et le journal Le Monde LEVY LEBOYER C 1993 La crise des motivations Paris P U F LIEURY A FENOUILLET F 1996 Motivation et r ussite scolaire Paris Dunod MEIRIEU P 1989 L cole mode d emploi Paris E S F MINGAT A 1
30. ran ais maths histoire langue 90 0 80 0 a 70 0 60 0 T re 1 H 50 0 oa 40 0 30 0 fran ais maths histoire langue comp tence d clar e par les l ves int r t d clar par les l ves Sur les graphes les segments de droite en traits pleins correspondent aux r ponses des l ves ceux en traits pointill s correspondent aux r ponses des professeurs D une fa on g n rale pour la comp tence d clar e l estimation des enseignants est plus proche des r ponses effectives des l ves que pour l int r t d clar Cette diff rence peut tre rapproch e du fait que l valuation scolaire s in t resse directement ou indirectement aux comp tences alors que les occasions d appr cier l int r t des l ves sont plus rares Autre constat l cart entre les d clarations des l ves et l estimation qu en ont les enseignants va toujours dans le m me sens les professeurs sous estiment nettement ce que peuvent penser les l ves de leur comp tence ou de leur int r t pour les disciplines enseign es Pessimisme exa g r du corps professoral La responsabilit personnelle des l ves dans leurs tudes dimension attributionnelle Parmi les diff rentes affirmations propos es aux l ves nous en avons choisi 7 relatives cette dimension Les l ves s taient d clar s en ac cord ou en d saccord avec ces affirmations Com
31. repr sentent les limites de l intervalle de confiance 95 Les enseignants connaissent ils le point de vue des l ves sur leur scolarit 73 Graphique 1 Rapport la scolarit au coll ge d clarations des l ves et estimation des r ponses des l ves par les enseignants 90 0 80 0 F 1 70 0 L 1 mM 60 0 D 1 l 4 50 0 40 0 I 30 0 Nl IE1 IE2 IES IE4 Sur le graphe les segments de droite en traits pleins correspondent aux r ponses des l ves ceux en traits pointill s correspondent aux r ponses des professeurs Pour tous les items relatifs au rapport l envi ronnement scolaire les carts entre les r ponses des l ves et l estimation qu en ont les ensei gnants sont significatifs d une diff rence Le rapport aux disciplines enseign es Nous avons demand aux l ves d indiquer s ils pensent tre comp tents dans quatre disciplines enseign es au coll ge fran ais math matiques histoire et langue vivante et s ils prouvent de l int r t pour ces m mes mati res Nous souhai tions conna tre leur comp tence et leur int r t d clar s Les r sultats font appara tre une comp tence d clar e comprise entre 55 et 65 suivant les mati res alors que l int r t d clar oscille entre 75 et 85 en fonction de ces m mes disci plines Certains l ves ont donc d clar trouver de l int r t pour
32. rtant de ce constat on est tent de penser que lorsqu il s agit d am liorer la qualit de l en seignement le probleme a r soudre consiste a identifier les meilleures fagons d enseigner et d en g n raliser ensuite l application Mais encore fau drait il savoir de fa on pr cise en quoi consiste l effet maitre et ce qui fait le bon ensei gnant Clark 1989 Des caract ristiques person nelles de l enseignant au d tail des diff rentes modalit s d enseignement apprentissage en pas sant par la notion de m thode d enseignement ou la notion de climat de la classe de nombreux fac teurs possibles ont pu tre examin s Bressoux 1994 fournit une synth se sur ce th me L interpr tation des r sultats conduit consid rer que l on a affaire un ensemble de facteurs en interaction et fait appara tre la n cessit de d ve lopper les travaux consacr s la pratique ensei gnante en tant que telle dans son contexte ses diff rentes dimensions dynamiques et implica tions pour contribuer ainsi une th orisation assez large permettant de d passer l empirisme de la simple approche corr lative C est dans cette orientation que se situent nos travaux sur la variabilit et la contextualisation des pratiques enseignantes Bru 1991 1999 dans leurs rap ports aux conduites d apprentissage Les interactions enseignant l ves constituent un aspect important de la dynamique des conditi
33. ulant pour les l ves de la d couverte de nouveaux contenus disciplinaires ou sur la valorisation du travail scolaire con u comme moyen de progres sion et d mancipation personnelle Ne pas fon der la dynamique de l apprentissage sur de tels ressorts bien s r sans exclusive serait en fait tre victime d un pr jug d favorable car les l ves dans leurs d clarations expriment un rap port aux contenus disciplinaires et au travail sco laire majoritairement positif Certains l ves l ont confirm lors d autres enqu tes ils veulent com prendre pouvoir dire qu ils n ont pas compris et qu on leur dise clairement ce qu il faut faire pour comprendre et r ussir force de penser que les l ves manquent d int r t pour le coll ge et ce qui s y passe alors que leur avis est nettement plus positif ne court on pas le risque de s enfer mer dans une sorte de cercle infernal destructeur d enthousiasme et d mobilisateur pour tous Pour plusieurs dimensions du rapport la scola rit au coll ge on rel ve d ailleurs chez les l ves une volution n gative e 75 des l ves de 6 d clarent trouver de l int r t dans les tudes les l ves de 5 ne sont plus que 62 a faire la m me d claration en 4 et en 3 ils ne sont plus que 60 e 70 des l ves de 6 se pensent comp tents en math matiques frangais histoire et langue vivantes ils ne sont plus que 60 dans les
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