situations-problèmes en histoire, jean
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1. fendre au cours du pro c s les int r ts des gens qu il repr sente Au cours du proc s vous devrez r pon dre trois questions Coupable ou non Coupable de quoi Quelles preuves Le proc s commence chaque groupe va prendre la parole sous ma direction l issue du proc s nous r digerons les actes d accusation ef de condamna tion RECENSION Tableau organisationnel de la le on sur Jeanne d Arc Situations probl mes pour enseigner l histoire au cycle 3 page 113 114 TRACES VOL 41 N 2 MARS AVRIL 2003 172. me permet de combiner la conception constructi viste de l apprentis sage et la vision largie de la discipline histo rique et se pr sente comme l outil id al pour former un ci toyen l esprit criti que la lecture de ce qui pr c de l on pourrait voir dans la piste que propose Dalongeville une telle quantit de virages serr s qu la pens e de devoir s y engager l on se sente effray Et c est ici que les deux ouvrages que nous analysons pren nent toute leur impor tance s ils ne r sol vent pas tous les pro bl mes s ils n aplanis sent pas toutes les dif ficult s et bien qu ils soient principalement destin s l enseigne ment primaire dans les coles fran aises ils constituent des guides s rs et indispensables pour quiconque sou haiterait modifier ses pratiques didactiques Les deux ouvrages sont compl mentaires ENSEIGNER L HISTOIRE L COLE Le premier Enseigner l histoire l cole pr sente les fondements de l enseignement par situations probl mes dont il explique et d montre les m canis mes l aide d une s rie d exemples con crets qui m me s ils portent souvent sur des aspects de l his toire de France peu vent tre facilement transpos s et adapt s aux programmes d his toire en vigueur au Qu bec L auteur tient en quelque sorte le lecteur par la main Dans une premi re partie Dalongeville discute de la plac
3. voil pourquoi il serait per tinent qu elle rempla t la pratique de l his toire r cit Jetons donc un regard plus attentif la struc ture d une situation probl me telle que la pr sente le mode d em ploi et prenons des exemples dans le con tenu des situations propos es Chaque situation est coiff e d un titre qui correspond une le on les origines de l homme la christianisa tion les ch teaux forts Jeanne d Arc etc Ce ti tre est suivi d un sous titre proposant une probl matique invi tant une lecture dif f rente Quelle part de v rit dans les mythes L irruption de l id e d galit dans une soci t esclavagiste Pourquoi les paysans les construi sent ils les ch teaux forts Mais qui donc l a br l e Jeanne d Arc Suivent ensuite les concepts centraux volution alt rit et coo p ration f odalisme na tionalisme et enfin les objectifs notion nels contenus histo riques que l ensei gnant vise faire cons truire mythe comme explication du monde fief contrat mutuel construction du royaume de France guerre de Cent Ans Vient ensuite un ta bleau qui pr sente l or ganisation de la le on Selon la complexit du contenu et des objec tifs une le on sera di vis e en une deux ou rarement trois s quences dont la dur e varie de 45 75 minu tes Chaque s quence dot e d un objectif par ti
4. RECENSION SITUATIONS PROBL MES EN HISTOIRE JEAN CLAUDE RICHARD CHARG DE COURS EN DIDACTIQUE DE L HISTOIRE UQAM SE TRANSFORME O L ON REMET EN QUESTION LES PRATIQUES NSEIGNER L HISTOIRE EN CETTE RE O TOUT BOUGE O TOUT TRADITIONNELLES ET O LES CERTITUDES P DAGOGIQUES SE L ZARDENT FAIT NA TRE CHEZ PLUSIEURS UNE CERTAINE ANXI T LA FR QUENTATION DES DEUX OUVRAGES D ALAIN DALONGEVILLE QUE NOUS VOUS PR SENTONS AUJOURD HUI POURRA SANS NUL DOUTE CONTRIBUER RENDRE LES N CESSAIRES AJUSTEMENTS MOINS DIF FICILES PA ace Dent D DIDACFIQUES Alain DALONGEVILLE Enseigner l histoire l cole Paris Hachette ducation 1995 128 p 14 TRACES VOL 41 N 2 MARS AVRIL 2003 Ce n est pas que l auteur soit rassurant Au contraire L appro che qu il propose et qui s ins re harmo nieusement dans la foul e des nouveaux programmes remet en question la pratique r confortante pour l enseignant de lhis toire r cit et propose plut t la situation pro bl me qui pr sente l avantage de placer l l ve en situation de recherche et de le faire raisonner une chel le modeste videm ment comme le ferait un historien dans le but avou de le for mer certaines attitu des mentales qui soient compatibles avec les objectifs que l enseignement de l histoire se fixe Si tuations probl mes p 8 Cette fa on de faire devrait permet tre en bo
5. culier est elle m me subdivis e en mo ments de dur e varia ble selon le but vis qui est clairement identi fi mergence des repr RECENSION PRATIQUE situations probl mes pour enseigner e l histoire au cycle 3 H Alain DALONGEVILLE Situations probl mes pour enseigner l his toire au cycle 3 Paris Hachette ducation 2000 255 p TRACES VOL 41 N 2 MARS AVRIL 2003 15 RECENSION Situations probl mes 16 TRACES VOL 41 N 2 MARS AVRIL 2003 sentations des l ves tra vail de groupe pr senta tion et socialisation du travail de ces groupes etc Enfin pour cha cune des tapes le ta bleau pr sente la mis sion les consignes que les l ves devront remplir Le tableau est suivi de commentaires et d ob servations sur les re pr sentations des l ves o Dalongeville fait le point sur ce que les l ves ont exprim lors d exp rimenta tions et o il cerne de plus pr s le contenu de la le on L auteur fait ensuite le point sur la question l intention des enseignants afin de leur permettre d aller vers des infor mations compl men taires avec des id es plus claires sur ce dont il a besoin et de ne pas tre submerg par la masse d information qu il pourra rencontrer dans une encyclop die Suivent enfin des indications sur l ani mation o l auteur explique de quelle fa on l enseignan
6. e de la chronologie dans l enseignement de l histoire et de l impor tance que le grand pu blic accorde au fait de savoir ses dates il pr cise le concept d v nement ou de fait historique une date qui fait date il pr cise la nature et les limites de l histoire r cit par rap port la d marche ri che et complexe qui en permet la constitution et propose des pistes pour aborder avec les l ves l tude des v nements et de leur chronologie La deuxi me partie permet au lecteur de r fl chir au contenu notionnel d une le on et de le mettre en lien avec ce qu il veut r el lement enseigner Elle explique comment probl matiser un contenu de savoir et comment cerner des concepts clefs Enfin elle am ne le lecteur chercher dans un con tenu de le on quels contenus peuvent avoir un sens et le quel pour un enfant ou un adolescent d aujourd hui La troisi me intitul e Comment mettre les l ves en situation de recherche constitue le coeur v ritable de l ouvrage On y pr cise en quoi consiste une situation probl me et comment s y pren dre pour en cr er on y r fl chit sur l art d amener les l ves utiliser des documents historiques dans leurs d marches et chose primordiale on abor de la question de l va luation La quatri me partie enfin d bat de la ques tion du r le de l his toire dans la formati
7. on du citoyen On y r fl chit des m thodes qui permettraient de former l l ve la cri tique des t moignages et l interpr tation et on y donne un exem ple d une approche qui favoriserait chez l l ve la formation d une pens e com plexe L ouvrage comprend en plus 37 fiches prati ques int gr es aux dif f rents chapitres et qui compl tent les explica tions de l auteur SITUATIONS PROBL MES POUR ENSEIGNER L HISTOIRE AU CYCLE 3 Situations probl mes pour enseigner l histoire au cycle 3 est d une autre facture Il s agit en fait de 32 situations que l auteur fait pr c der d une introduction o il reprend sous forme tr s condens e l essentiel du contenu de son ouvrage Ensei gner l histoire l cole et d un mode d emploi o il explique l ment par l ment la struc ture toujours identi que d une situation probl me R sumons la th se de l auteur enseigner l histoire sous forme de r cit c est oublier que l histoire est d abord un processus de questionnement et de recherche dont le r cit constitue le pro duit fini Il est donc n cessaire si l on sou haite que l enseigne ment de l histoire attei gne les objectifs qu on lui a fix s de recourir une m thode qui mette l l ve en situa tion de recherche et de questionnement La si tuation probl me r pond parfaitement ces exigences
8. r l histoire au cycle 3 repr sentent deux ouvrages dignes d int r t et suscepti bles de provoquer la r flexion et de suppor ter l engagement vers un processus de chan gement Bonne lecture JEANNE D ARC MAIS QUI DONC L A BR L E Concepts centraux F odalisme nationalisme Distribution tous les groupes de une chronologie succincte une carte des possessions des Bourguignons des Armagnacs et des Anglais deux courts documents tablis sant l identit de Jeanne La classe est divis e en quatre par ties Les groupes sont charg s d exami ner des documents afin de savoir quel sort ils vont r server Jeanne d Arc les Bourguignons les Armagnacs les Anglais l glise D roulement du proc s pr sid par l enseignant R daction des actes d accusation et de condamnation en grand groupe Synth se magistrale de l ensei gnant en recentrant sur la construc tion bien laborieuse du royaume de France pour des rois de droit divin Objectifs notionnels Construction du royaume de France guerre de Cent Ans FO Vous avez dix minutes pour faire connais sance avec un personnage de l histoire de France Jeanne d Arc Comme vous le verrez elle a fini par tre faite prisonni re et a t jug e Tout l heure gr ce ces documents et d autres vous devrez pr parer son pro c s Chaque groupe doir travailler avec ses documents et d
9. s comme telles D abord parce qu elles s adressent des l ves des coles primai res fran aises et en suite parce qu un grand nombre des th mes abord s appartiennent l histoire de France Quelques le ons pour raient peut tre muta tis mutandis tre utili s es au premier cycle du secondaire dans le cadre des nouveaux programmes Cela res te confirmer Par contre l analyse des 32 situations probl mes que contient l ou vrage combin e la lecture d Enseigner l histoire l cole per mettrait s rement un enseignant motiv de cr er ses propres situa tions adapt es son programme et au ni veau de ses l ves La t che serait probable ment ardue Aussi croyons nous qu il se rait avis de s y atta quer plusieurs Si nous avions une r serve formuler pro pos des le ons propo s es dans Situations probl mes elle concer nerait la cl ture des dites le ons Bien que l objectif atteindre soit toujours bien iden tifi les explications de l auteur n indiquent pas toujours claire ment comment con clure la d marche avec les l ves En r alit on a souvent l impres sion que la le on se ter mine en queue de pois son Peut tre quelque chose nous a t il chapp Si tel est le cas nous serons heu reux qu on nous le si gnale Somme toute Ensei gner l histoire l cole et Situations probl mes pour enseigne
10. t de vrait agir et souligne les difficult s qui pour raient surgir et sugg re des moyens de les vi ter L auteur joint finale ment les documents de travail qu utiliseront les l ves ou indique o les trouver Ces documents sont pour la plupart des docu ments historiques qui ont t r crits afin de permettre des l ves du cycle 3 de tra vailler Ces docu ments ne sont pas tu di s pour eux m mes ils constituent plut t un support pour faire pour agir pour mettre des hypoth ses les confronter d autres Ils seront lus avec une mission jeu de r le dessin mime ou encore r daction d un texte Ils consti tuent l essentiel des mat riaux utilis s par les l ves Compl tent chaque chapitre une biblio graphie privil giant les livres pour les l ves chaque fois que cela tait possible et quand ils apportent un clairage nouveau ou radicalement diff rent quelques livres pour les enseignants des sites Internet quand ils sont de qua lit quelques rares films ou c d roms Quelle appr ciation peut on faire de ce deuxi me ouvrage D abord souligner jus qu quel point il peut servir celui ou celle qui voudrait se lancer dans l aventure de l enseignement de l histoire par situations probl mes en pr cisant toutefois que la plu part des situations pro pos es par Dalonge ville ne peuvent tre utilis e
11. ut de course de former des citoyens dot s d esprit critique et par cons quent plus comp tents L approche qu adopte Dalongeville repose d abord sur sa convic tion que l apprentis sage est une op ration par laquelle l appre nant construit sa con naissance Cela sup pose que l enseignant aura comme principa les responsabilit s de placer l l ve en situa tion de recherche de le guider dans sa qu te de l initier l utilisa tion des outils et des mat riaux n cessaires et de l aider valider les solutions qu il aura trouv es mais gale ment d viter de deve nir celui qui donne la r ponse D autre part Dalongeville d finit l histoire comme une discipline vou e d abord la recherche et au questionnement et dont le produit le r cit que fait l historien est une r inven tion et non une re constitution du pass Il ne voit donc aucun int r t raconter l his toire aux enfants Pour l auteur cette pratique constitue une trahi son de la v rit en premier lieu parce que le r cit se pr sente ou est per u comme la v rit ensuite parce qu il n est qu un point de vue aux d pens des autres et enfin parce que plus que la v rit c est le vrai qu il faut traquer et que le vrai est fait de plusieurs aspects qui s opposent ou se contredisent pour par tie Situations probl mes p 9 La situation probl
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