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LANGUE DE SCOLARISATION Rapport scientifique de synthèse et

1. Narratrice C tait Michael Spiess le voisin de bureau de M lanie Michael D abord j ai pens maintenant elle a compris On voyait qu elle se r jouissait de recevoir ces photos Mais quand elle est all e manger midi avec ce p d et pas avec moi alors l c en tait trop Question M lanie interpr te certains v nements de fa on erron e fausse et d autres de fa on correcte Parmi les interpr tations suivantes laquelle est tout fait correcte Il n y a qu une seule bonne r ponse La rose rouge a un rapport avec la chemise rouge de Jean Pierre La rose rouge a un rapport avec les chaussures rouges de de Michael La rose rouge est un signe d amour de la part d un inconnu Jean Pierre est timide parce qu il est amoureux de M lanie Jean Pierre a les yeux brillants parce qu il est heureux de voir M lanie Q OOOO 134 Deduire les mots ou syntagmes inconnus partir du contexte Pourquoi les toiles scintillent elles H10 01 Extrait Le scintillement des toiles n est pourtant qu une belle apparence trompeuse Tout astronaute confirmera que les toiles ne scintillent pas Le scintillement n est que l effet de l atmosph re terrestre plus pr cis ment des mouvements des masses d air en dessus de nos t tes Le chass crois des mol cules de poussi res et de gaz dans les couches d air fait
2. Activer le savoir d j acquis concernant le monde la culture l action et qui est n cessaire pour int grer l information livr e par le texte aux connaissances ant rieures Interpr ter et relier les informations explicites et implicites du texte Activer l imagination c est dire former des repr sentations partir du texte et tablir une proximit motionnelle par rapport au th me aux personnages et aux autres l ments Saisir la perspective dans laquelle le texte est dit et la prendre en compte pour appr hender ce qui est racont ou repr sent V rifier ce qu on a entendu et le sens qu on lui a donn ce qui peut impliquer de poser des questions de se renseigner etc R fl chir sur les m canismes de sa propre compr hension et les utiliser pour les guider consciemment _ ixer si n cessaire par crit ce qu on a entendu prendre des notes F t 2 tend dre d t Rendre compte de Raconter ce qu on a entendu et expliquer la mani re dont on a compris le texte R fl chir sur le contenu informations opinions intentions et sur la forme Se mettre d accord avec d autres sur le texte entendu R agir de fa on ad quate par rapport ce qu on a entendu par exemple par rapport des consignes des instructions ou dans une conversation aux interventions des interlocuteurs Ces facteurs peuvent tre d finis comme des comp tences partielles de l ac
3. Peux tu me dire ce qu il faut que je fasse pour ne pas aller l cole Tun as qu te cacher dans le trou du fromager Tibili pense qu il restera bien un moment mais tous les jours Il s adresse Koumi la chauve souris Koumi lui dit Quand viendra le jour d aller l cole tu te coucheras tu te plaindras en disant que tu as tr s mal au ventre Tibili pense qu il ne pourra jamais faire semblant d avoir mal au ventre tous les jours Et puis Tibili n aime pas mentir sa maman Alors il interpelle l araign e Crope qui sait toujours tout Crope lui dit Je ne vois qu une chose c est d aller chercher le coffret du savoir Tu l ouvriras et tu trouveras ce que tu cherches Crope lui explique o trouver le coffret du savoir Tibili va l endroit indiqu par Crope et trouve le fameux coffret Il essaie de l ouvrir mais n y arrive pas Son ennemie Knut Knut la pintade se moque de lui Tun as qu lire la plaque sous le coffret C est tout expliqu Tibili baisse la t te tristement et ne dit rien Il ne sait pas lire Il remet le coffret o il l a trouv Puis il se met courir regagne sa case et dit sa maman Est ce bient t la rentr e des classes 140 Exemples de questions Comprehension des mots et des phrases Tibili recit L40_07 et L40_11 Tibili est tr s tourdi il a crit des phrases sans s parer les mots Separe les mots par des traits comme dans l exemp
4. crire et peut ainsi faire partie du descriptif de comp tence tant donn que le vocabulaire ne peut tre d crit ind pendamment des autres domaines de comp tence langagi re et qu il est impossible de d crire des standards de base ou m me des niveaux nous renon ons tablir un domaine 3 Cette comp tence grammaticale est indispensable dans tous les domaines qui font intervenir la fabrication d nonc s et est donc ma tris e par tous les locuteurs d une mani re g n ralement implicite Les l ves qui ont appris la langue de scolarisation comme deuxi me ou troisi me langue doivent eux aussi disposer de cette comp tence grammaticale de mani re suffisante pour que les activit s langagi res couter lire parler et crire ne soient pas entrav es par un manque de connaissance de la langue 9 suppl mentaire En cons quence les informations concernant le vocabulaire se trouvent dans les standards de base de tous les domaines A partir de ces consid rations la comp tence langagi re peut tre r partie dans sept domaines et ou sous domaines scolaires cf galement les d veloppements d taill s du chapitre 2 1 x couter couter est l aptitude comprendre le sens plusieurs niveaux de textes entendus de genres divers reportages radiophoniques annonces diffus es dans les gares r cits enregistr s sous forme de livres audio consignes donn es par les enseignants etc
5. 176 73 2 Parler Prendre part a une conversation interagir verbalement Nous pr sentons ci apr s des standards de base pour le second sous domaine du domaie Parler qu on peut galement consid rer comme de l oral dialogal Nombre des comp tences et ressources qui sont activ es dans l activit Prendre part une conversation correspondent troitement celles que nous avons d j list es pour les domaines de comp tences Ecouter et Parler expression monologale en continu Nous ne les r p terons pas syst matiquement chaque fois consid rant que le lecteur peut s y reporter Les consid rations pratiques que nous avons d velopp es pour ces deux domaines restent elles aussi valables pour le sous domaine Prendre part une conversation importance du sous domaine dans la vie quotidienne mais sous estimation dans le contexte scolaire en particulier dans l valuation difficult s sp cifiques d une prise en compte scolaire li es entre autres la fugacit et l impr visibilit de l oralit n cessit d aborder ce sous domaine en se r f rant des normes qui sont celles de l oralit et non celles de l crit n cessit d un enseignement centr sur des comp tences g n riques plus complexes li es la sph re publique plut t que priv e interview d bat public travail en groupe etc plut t que conversation b tons rompus pour permettre aux l ves d acc de
6. En italien ce sont la construction de la phrase principale et subordonn e identification des relations entre constituants de la prase pour r aliser correctement les accords n cessaires la pronominalisation organisation du texte par exemple le choix d un syst me de temps ad quats Strat gies m moriser les formes irr guli res de flexion et de rection savoir utiliser les dictionnaires faire abstraction du contenu en se concentrant sur les aspects formels tre attentif aux erreurs de grammaire porter son attention sur les cas probl matiques reconna tre les probl mes grammaticaux et choisir des strat gies pour trouver des solutions Nous avons renonc pour de multiples raisons tablir des standards de base pour cet aspect en acte de la comp tence grammaticale Le standard de base concernant cet aspect en effet devrait tre quelque chose du genre les l ves maitrisent les structures grammaticales et le vocabulaire scolaire de mani re productive dans la mesure o ils sont capables de se faire comprendre par les locuteurs et les locutrices de la langue de scolarisation et o ils atteignent ainsi leurs buts de communication Pour cela leurs formulations n ont pas besoin d tre parfaites sur le plan grammatical Ils devraient en m me temps disposer d une comp tence grammaticale et d un vocabulaire suffisant pour pouvoir comprendre des locuteurs et des l
7. Les th mes abord s ont un degr de familiarit variable parfois plut t proches des l ves car li s aux loisirs ou au sport dans d autres cas plus loign s des l ves mais en lien avec leur exp rience scolaire Les l ves comprennent des textes ayant les caract ristiques suivantes e Les textes sont aussi bien des textes vis e narrative explicative qu argumentative de difficult moyenne lev e et dont le questionnement le format des questions et sur quoi porte la question demande une certaine d centration par rapport soi et au texte e Les th mes sont galement de genres vari s la plupart comportent un vocabulaire complexe et les sujets trait s sont moins familiers aux l ves e Les textes peuvent galement tre mixtes int grant plusieurs supports Les l ves sont capables de r pondre aux questions ayant le format suivant e Les questions peuvent tre de diff rents types allant de questions choix multiples avec des distracteurs complexes jusqu aux questions ouvertes e Quand il s agit de questions choix multiples les distracteurs eux m mes n cessitent des inf rences et une reformulation ou se rapportent des concepts abstraits des m taphores La difficult des questions repose moins sur la formulation que sur le contenu et les op rations requises ainsi que la difficult du texte Il s agit de textes litt raires o l on demande une a
8. couter avec attention durant un temps relativement important et de prendre en compte ce qui a t entendu pour pr parer leurs propres interventions de coordonner leurs activit s langagi res avec celles de l interlocuteur ou des interlocuteurs de prendre la parole bon escient soit qu elle leur soit attribu e par un interlocuteur soit en indiquant de fa on appropri e leur volont de prendre la parole de respecter le droit la parole des diff rents interlocuteurs et laisser les autres dire ce qu ils ont dire sans les interrompre de se r f rer parfois explicitement une intervention ant rieure d un des interlocuteurs de participer la structuration implicite du discours par la Les l ves sont capables de prendre part activement des conversations impliquant deux ventuellement trois interlocuteurs et orient es vers un but clair et explicite conversation t l phonique vis e argumentative transaction demande ou indication d informations discussion sur une th matique adapt e leur ge etc d couter avec attention durant un temps important et de prendre en compte ce qui a t entendu pour pr parer leurs propres interventions de coordonner leurs activit s langagi res avec celles de l interlocuteur ou des interlocuteurs de prendre la parole bon escient soit qu elle leur soit attribu e par un interlocuteur soit en in
9. les domaines essentiels de la comp tence langagi re fond s sur une base didactique ont re u galement une assise solide sur le plan psychom trique m me si tout ce qui rel ve de la comp tence langagi re n a pas pu tre mesur Ainsi dans la perspective d une utilisation des r sultats pr sent s et dans la perspective de travaux ult rieurs les points suivants doivent tre gard s l esprit e La comp tence langagi re est un tout constitu d un faisceau de comp tences partielles La pr sentation des standards de base ne doit pas masquer ce fait Les standards de base d crivent s par ment des l ments particuliers qui peuvent tre isol s et contr l s Mais il serait faux de tirer des conclusions sur le tout partir d l ments particuliers ou de ne prendre en compte que les standards isol s e Les descriptions de niveaux et les formulations de standards s appuient sur des formats de textes ou de t ches qui se pr tent l examen empirique dans le cadre d une situation de test D autres composantes importantes de la comp tence par ex l coute de textes d une certaine longueur le maniement de textes issus de diff rents m dias livre internet l criture de textes d une certaine longueur sont galement prendre en consid ration Les m thodes pour contr ler et mesurer empiriquement ce type de composantes ne sont toutefois pas encore suffisamment labor es Cette limitation d
10. Les l ves sont capables de comprendre dans une large mesure les textes oraux de genre narratif pour lesquels ils sont d sormais capables de saisir l ensemble des dimensions morale r sum contexte sens motif l exception des l ments qui du point de vue narratif leur apparaissent trop comme des d tails de comprendre des textes d autres genres d une relative complexit mais dans une mesure moindre et avec une focalisation plus marqu e sur les l ments essentiels intentions contenu principal d extraire des informations explicites avec pr cision quel que soit l endroit o celles ci sont ins r es dans le texte p ex rep rer une expression d tre sensibles dans les narrations des l ments formels du texte de r aliser des t ches d coulant de la compr hension de textes contextualis s et orient s vers l action e de situer identifier le genre le contexte les intentions et d valuer efficacit qualit des textes relevant de genres divers si questionnement facilitateur Dans le cadre d un change conversationnel clairement contextualis Les l ves sont capables de comprendre de mani re approfondie des textes oraux narratifs y compris les l ments secondaires de nature psychologique par exemple et en partie du moins des textes argumentatifs et expositifs d une complexit assez marqu e cela m me si la th matique de
11. la situation qui qui o quand le style le registre le genre comment valuer et choisir les contenus communiquer instaurer par la parole des connexions entre les divers l ments du contenu choisir d velopper des strat gies de parole mettre en uvre des moyens verbaux et non verbaux pour structurer la parole Utiliser la voix de mani re appropri e la situation et au but de la communication articulation intonation accentuation d bit utiliser l locution pour souligner certains l ments du contenu expressivit intention produire le texte oral choix des mots lin arisation des contenus en utilisant les moyens verbaux et non verbaux de structuration de l nonc par ex syntaxe planification tenir compte des normes formelles propres l oralit et qui correspondent la situation de communication ainsi qu au genre r alis d bat public transaction conversation famili re discours transmettre des informations des sentiments des motions par des moyens verbaux style voix et non verbaux gestuelle mimique maintien corporel se corriger en fonction d exigences formelles et ou structurelles en fonction d exigences li es au contenu et l intention communicative mais aussi en s appuyant sur les r actions verbales ou non de l auditoire des interlocuteurs r fl chir sur le processus de la parole et sur son
12. partir de divers l ments illustrations textes bulles etc peuvent tre compris s ils sont courts et qu une relation peut tre tablie partir de l ordre dans lequel les l ments sont plac s Ils peuvent r pondre aux questions du type suivant e des questions qui ont une relation claire avec des parties du texte facilement rep rables e des questions qui n exigent pas de Les l ves comprennent des textes ayant les caract ristiques suivantes Ils peuvent r pondre aux questions du type suivant directe Le vocabulaire est proche de la r alit scolaire et les quelques mots peu familiers peuvent facilement tre d duits ou sont expliqu s Le th me du texte est familier Sur les plans du contenu et de la forme disposition la structure est claire Le texte est court Les textes m me construits partir de divers l ments aper u illustrations tableaux etc peuvent tre compris des questions qui se r f rent des parties du texte facilement rep rables tous les formats de questions questions choix multiple semi ouvertes ouvertes mais il faut veiller limiter l effort personnel requis l illustration en cas de r f rence compr hensible apr s survol du texte Les l ves comprennent des textes ayant les caract ristiques suivantes des textes dont le vocabulaire est moins proche de la r alit scolaire Le sens des mots doit
13. reformul ou pr cis et ce en prenant en compte les signaux mis par l auditoire ou les interlocuteurs par ex signaux d incompr hension ce qui a t dit textes personnels con us par d autres ou produits plusieurs peut tre r vis valu r flexion sur la qualit du produit sur les strat gies mises en uvre et les possibilit s de les am liorer change avec d autres sur le texte produit etc De bons textes ne sont produits que si l on combine de mani re r fl chie et structurante les activit s relevant de ces cinq aspects Toutefois certaines sont moins visibles que d autres Il faut bien tre conscient du fait que les comp tences sp cifiques n apparaissent pas ainsi Ce qui est peut principalement tre valu c est le produit autrement dit ce qui est r alis issu de la combinaison de ces comp tences sp cifiques organis es et contr l es avec plus ou moins de savoir faire De plus comme nous l avons d j soulign la grande difficult de la production orale c est que toutes ces activit s doivent tre g r es en m me temps dans le cours m me du processus de production et qu on en perd la trace d s que le produit qui en est issu s est lui m me envol verba volant Cette caract ristique de l oral se retrouve bien videmment au niveau de l valuation en en augmentant la difficult il faut prendre en compte que la diff r
14. ET 243 Wortarten bestimmen unterhalb des Wortes Bei den Pronomen hilft dir die Pronomenliste Seite 4 Mit dieser erfindung wirst du ihn beeindrucken Bestimme die Wortart der unterstrichenen W rter in den folgenden S tzen Schreib die Wortart auf die Linie Konstituenten Satzglieder formal ermitteln F lle den Verbenf cher f r den unterstehenden Satz wie folgt aus 1 Unterstreiche das Verb und seine 2 Trage die restlichen Wortgruppen Satzglieder in die K sten der ersten Kolonne ein 3 Trage die Fragen zu den Wortgruppen in die passenden K sten der 2 Kolonne ein Satz Die fetten Fliegen sitzen auf dem Kuhfladen Teile e C HT Satzglieder bestimmen Bestimme die Satzglieder der folgenden S tze Gehe dabei folgendermassen vor a Bestimm die Verben und die Verbteile und unterstreiche sie blau b Bestimm die Satzglieder und umklammere sie c Schreib die Subjekte mit S an Die Polizei verfolgte den Verbrecher bis zur Stadtgrenze 244 Sprachvergleich Vergleiche die romanische Fassung der Fabel Der ausgehungerte Fuchs mit der deutschen a Notiere dir auff llige Unterschiede der beiden Sprachen b Versuche die Bedeutung einzelner r toromanischer W rter herauszufinden Gib an wie du die Bedeutung herausgefunden hast Deutsch Romanisch Der aus
15. L l ve conna t un certain nombre de proc dures de correction et d ouvrages de r f rence m me s il ne les utilise pas toujours spontan ment ni avec succ s Connaissances et comp tences sp cifiques typiques En fran ais langue de scolarisation les l ves sont capables de Contexte focalis sur les normes orthographiques e r aliser correctement les marques orthographiques du nombre et du genre l int rieur du groupe nominal nom d terminant et adjectif ou entre le verbe et son sujet lorsque la relation entre les diff rents constituants de la phrase ou du groupe est troite relation de proximit position ant c dente au nom en ce qui concerne l adjectif et la structure de la phrase simple phrase sans subordonn e ou alors avec une relative simple e ma triser l orthographe du verbe pour certains temps de l indicatif l imparfait avant tout le pr sent et le pass compos en partie pour les terminaisons de la 3e personne du singulier et du pluriel et pour les verbes les plus courants ne pr sentant pas de difficult s orthographiques Contexte de production de textes courts genre de texte familier ou dans une dict e e ma triser son orthographe environ 75 Dans ces contextes plus complexes les accords li s au genre sont moins bien maitrises La transcription des phon mes peut occasionner encore de nombreuses erreurs mais la difficult principale reste l orthographe gramm
16. Les l ves disposent d un temps suffisant pour se pr parer compr hension de la t che choix nonciatifs contenus Les autres interlocuteurs coop rent de fa on tr s active au bon d roulement des changes e Textes clairement finalis s et contextualis s e Textes dont le contenu est familier aux l ves Les l ves participent des interactions r pondant aux exigences suivantes e Le contexte et la vis e de l change verbal sont clairement expliqu s aux l ves e Le contenu trait est motivant et familier pour les l ves e Le genre textuel correspondant la t che est connu conversation quotidienne appel t l phonique et ou a t exerc en classe jeu de r le discussion de groupe etc e Les l ves disposent d un temps suffisant pour se pr parer compr hension de la t che choix nonciatifs contenus e Les autres interlocuteurs coop rent de fa on active au bon d roulement des changes dans l interaction e de porter selon diff rents crit res un jugement encore partiellement intuitif propos de la mani re dont chacun des interlocuteurs contribue au d roulement de l interaction verbale coop ration apports de contenus compr hensibilit des interventions force de la voix ad quation lexicale syntaxique et pragmatique etc e d valuer selon diff rents crit res comment eux m mes ont contribu au d roulement de
17. Se euh T l l ve redit son nom puis l pelle Adulte d accord oui Se euh je vous t l phone pour heu parce que j ai vu dans un magazine heu le nom de vo tre entreprise heu d aviation Adulte oui Se et j aimerais savoir si parce que je serais int ress de faire un stage euh chez vous Adulte d accord ok alors heu tu sais que je pense que tu sais qu on re oit pas mal de demandes on a pas mal d inscriptions de jeunes hein qui aimeraient heu qui aimeraient bien faire un stage Se ouais Adulte donc heu on doit faire un peu des choix pour a j aimerais que que tu me parles un peu de toi heu pour que je puisse un peu me faire un peu une id e hein donc heu ce que tu fais un peu dans la vie euh o tu habites enfin tes tes int r ts Se ben ouais alors euh j habite Tramelan Adulte oui Se et heu ben en fait heu je vais souvent l a l a rodrome de Courtelary pour voir voler les 190 planeurs Adulte hmhm pi j ai aussi des j ai j aime bien heu une de mes passions c est de faire voler des des avions t l command s pi j en bricole certains chez moi Adulte d accord pi a ma toujours int ress de X de faire ce m tier l Adulte OK alors euh pourquoi est ce que tu euh est ce que tu as tu as choisi cette ce m tier enfin est ce qu il y a une raison euh sp cifique Se heu ouais parce que la les avions ben a m a toujours un peu fa
18. Selon ses capacit s et en fonction de ses exigences par rapport au texte celle celui qui crit est amen e le retravailler et le corriger plusieurs niveaux de la forme structure du texte du th me ou de la fonction du texte et du projet d criture les processus d criture et le texte crit peuvent tre r vis s valu s l valuation peut se porter sur le produit de l criture le texte ou sur les activit s d criture le processus S il s agit en premier lieu d valuer l ensemble du texte en fonction des exigences donn es et de l impact qu il peut avoir c est le produit que l on prend en consid ration Mais si c est le processus qui est en jeu il faut poser des questions du type O comment ce processus d criture peut il tre de nouveau mis en uvre Comment convient il de l am liorer Quelles strat gies ont elles fait leurs preuves et peuvent elles tre adapt es d autres actes d criture Cet aspect du processus n a pas pu tre v rifi dans le cadre des t ches de test de HarmoS L acte d criture compris comme un acte langagier met le processus d criture au premier plan Les cinq aspects du mod le de comp tence se manifestent dans des comp tences partielles d criture qui sont planifier trouver des id es les ordonner formuler projeter r viser et valuer Ces comp tences partielles ne s encha nent pas de mani re lin aire lorsqu on
19. T informer le public sur l histoire de J sus D donner son opinion sur le film I expliquer comment se rendre au cin ma 155 A la maison M L Kaschnitz texte narratif L32_07 Il s agit d identifier l nonciateur du texte en faisant une inf rence partir d un pronom Qui est d sign par le terme nous la ligne 3 Coche la bonne r ponse D Marie et Luise Kaschnitz D Le texte ne le dit pas D Les habitants de lunivers D Les habitants de la Terre 156 La base empirique des exemples ci dessous est diff rentes des pr c dentes les items en question ne sont pas valid s sur le plan national mais uniquement aux niveaux des r gions linguistiques Identifier le th me principal Couverture du livre La guerre la maison L29_01 Sur la base d une couverture les l ves doivent identifier le th me du livre D apr s les documents ci contre que va raconter ce livre Coche la r ponse qui convient D Un conflit entre fr res et s urs D Un conflit entre parents et adolescents D Une guerre civile D Une alerte la bombe dans un immeuble Etablir une relation entre le texte et l image 157 Les Adorables BD L13_01 Dans une BD Les Adorables faire des inf rences en reliant les images et le texte Banquet des anciens l ves A VA A VA SAUF AVE
20. Te viens avec toi Alors nous avons march tous les deux en chantant une chanson Puis alors que nous marchions sais tu ce que nous avons vu devant nous Sur la route se tenait un homme petit comme une souris Nous lui avons demand Mais qui es tu toi Je suis le plus petit homme du monde et je m appelle Walter Viens avec nous D accord Nous avons continu marcher ensemble Mais Walter n arrivait pas nous suivre Il marchait aussi vite qu il pouvait derri re nous sans r ussir nous rattraper Alors nous l avons pris par la main Didier droite moi gauche Walter tait suspendu nos mains et touchait peine le sol avec ses pieds Nous avons ensuite continu marcher tous les trois et nous avons siffl une chanson Puis alors que nous marchions sais tu ce que nous avons vu devant nous Sur le bord de la route tait couch un gars si grand qu on ne pouvait pas voir le bout de ses jambes Nous lui avons dit Veux tu venir avec nous D accord nous a r pondu le long monsieur Il faisait des pas normes Chacun de ses pas faisait vingt m tres Eh je lui ai cri fais des petits pas nous n arrivons pas te suivre Te ne peux pas faire des pas si petits j ai une autre id e je mets Walter sur mes paules et je vous prends tous les deux sous le bras Nous avons ensuite continu notre marche en chantant une chanson Il manque la suite et la fin de l h
21. crit Les d marches de r vision interviennent d s qu on commence formuler le projet Lors de l criture de l ensemble du texte de nouvelles id es peuvent appara tre ce qui peut amener revoir le plan et les formulations Les diff rentes comp tences et les comp tences partielles sont donc troitement li es et elles influent les unes sur les autres De bons textes ne peuvent tre g n r s que si les actes d criture d crits sous ces aspects sont combin s de mani re r fl chie et structur e Les comp tences d criture sont donc particuli rement d celables dans les textes C est dire que l on peut tirer partir des textes des conclusions sur certaines comp tences d criture mais pas sur toutes Toutefois lorsqu on juge des qualit s d un texte il faut tre conscient du fait que ce ne sont pas les comp tences partielles qui apparaissent Ce qui est jug c est le produit g n r par la mise en uvre combin e de ces comp tences partielles cette combinaison tant r alis e par ceux qui crivent de mani re plus ou moins contr l e et organis e avec plus ou moins de comp tence Ce qui est caract ristique de l acte d criture c est que les diff rents processus qui pr sident l criture cessent d tre visibles une fois que le texte est crit Le produit fini ne permet pas de savoir comment il a t projet quels cheminements ont permis d aboutir au projet qu
22. crite ob it des r gles souvent diff rentes plus imp ratives que celles de la langue parl e cf les nuances tablies entre m dial et conceptuel oral et crit dans le chapitre 1 1 3 Exercices isol s Les exercices isol s permettent de cibler et mettre en vidence certaines capacit s orthographiques sp cifiques Par exemple si les l ves doivent choisir entre deux formes orthographiques propos es et que la solution peut tre trouv e gr ce l application d une r gle D Butter Buter F ce se I ce ne ce n e il est assez facile de distinguer propos de ces points pr cis des degr s de comp tence pr cis Toutefois il est important que ces couples oppos s soient pr sent s en relation avec une r gle Si la bonne orthographe ne peut tre d duite d une r gle mais d coule uniquement d une m morisation D sp hlen sp len F empreur empereur I ciliegie cigliegie la performance orthographique peut tomber tr s bas la pr sence de la forme erron e venant fr quemment dans ce cas troubler l l ve Mais lorsqu il existe une r gle ad quate et que celle ci est jointe l exercice les l ves peuvent davantage montrer leurs comp tences orthographiques En particulier dans les exercices isol s concernant l analyse grammaticale visant par exemple tablir la nature des mots la question se pose de savoir dans quelle mesure ce qui est valu l est encore pertinent dans
23. gauche c t de l l phant Quelle est la bonne carte A B C ou D Ecrivez la bonne lettre dans la case pr vue m CM PC om Han m F Reconna tre et comprendre le th me global g n ral du texte ou du passage du texte Le g teau au chocolat H18 02 Question De quoi parle l histoire Sacarine joue au capitaine des pirates avec son p re Le p re de Sacarine joue au capitaine des pirates La m re de Sacarine joue au capitaine des pirates Sacarine joue au capitaine des pirates Sacarine joue avec d autres enfants au capitaine des pirates 120 Standard de base couter 8 ann e Description des comp tences Les eleves ont la capacite de comprendre des textes dont le theme et le langage leur sont familiers s ils sont aiguilles par des questions cibl es Dans ces conditions ils peuvent retrouver des informations evoquees explicitement dans le texte Ils peuvent detecter les informations ayant un caract re implicite si elles leur sont familieres et int gr es dans le contexte Ils arrivent donc saisir un texte ou un extrait de texte assez court dont le contenu et la forme sont clairement structur s comme un tout en comprendre la fonction textuelle et le rattacher leur r alit quotidienne Connaissances et comp tences partielles typiques Les l ves sont capables de comprendre des textes oraux monologaux ou dialo
24. l ampleur du test on peut consid rer les aspects sp cifiques de cette comp tence comme tant partiellement fond s sur le plan empirique Les donn es empiriques sont tout particuli rement utiles pour d limiter les diff rents niveaux les uns par rapport aux autres Seules des recherches plus approfondies permettraient de donner un meilleur fondement empirique aux niveaux et aux standards de base En outre une attention toute particuli re devrait alors tre accord e aux l ves dont la langue premi re ne co ncide pas avec la langue de scolarisation eu gard leurs capacit s en grammaire En d pit du nombre r duit d items et d l ves pour la 4 ann e il a l aussi t possible de trouver une base empirique m me faible pour les descriptions de niveaux couter lire et crire En revanche pour les deux sous domaines Parler expression mologale en continu et Parler prendre part une conversation interagir verbalement le Les dispositions d taill es des niveaux et leur description concr te pour les domaines couter lire et crire peuvent tre consult es dans le chapitre Mod le de comp tence du rapport de projet Phase I 2007 45 manque de temps et de ressources financi res n ont pas permis de r aliser des tests Ici les descriptions de niveaux reposent donc avant tout sur des estimations didactiquement fond es et inspir es par les r sultats empiriques o
25. lin aire et structure sans tre complexe e Sile texte est plus complexe et plus difficile la question doit porter sur un passage du texte particuli rement pertinent Les l ves sont capables de r pondre aux questions ayant le format suivant e des questions qui ont une relation claire avec les parties du texte qui sont pertinentes ces derni res tant clairement circonscrites Les l ves peuvent se concentrer sur un seul passage du texte e les questions n appellent que rarement des r ponses exigeant de grands d veloppements e des questions portant sur des textes plus complexes s ils se r f rent des informations qui sont particuli rement mises en vidence dans le texte caract res gras intertitres num rations au d but du texte etc compos s d l ments diff rents vue d ensemble illustrations etc e Dans la majorit des cas les textes ont une structure simple et les exigences lexicales sont peine sup rieures celles du niveau I e Sile texte est plus complexe et plus difficile la question doit porter sur un passage du texte particuli rement pertinent Les l ves sont capables de r pondre aux questions ayant le format suivant e des questions qui se r f rent clairement au passage concern du texte ce dernier tant clairement circonscrit Les l ves peuvent ainsi plus facilement se concentrer sur un passage d termin e tous les
26. orienter dans un texte un livre d une certaine longueur etc n tait pas possible dans la r alisation d un test sur une base aussi large D autres aspects tels que la motivation pour la lecture le plaisir de lire et l attitude face la lecture n ont eux non plus pu tre valu s Les descriptions de niveaux et les propositions pour les standards de base doivent tre comprises dans cette perspective les composantes fondamentales de la compr hension de textes Valent pour les trois grandes r gions linguistiques et sont d crites sur une base empirique commune Mais ceci n englobe qu un seul aspect bien que central de la lecture scolaire et extrascolaire Parler expression monologale en continu et participation une conversation Comme nous l avons d j signal 1 1 pour l laboration et la passation des tests l tablissement des niveaux et des standards le domaine parler a lui m me t subdivis en deux sous domaines qui repr sentent les p les extr mes du continuum de la production orale d un c t l expression orale en continu et de l autre la participation une conversation La mod lisation empirique du domaine parler d autant plus qu il comporte deux sous domaines n a pu tre r alis e qu au prix de grands efforts Pour maintenir le co t de l tude nationale dans des limites raisonnables les tests oraux n ont t effectu s que dans 8 classes de la
27. ou de celles d autres locuteurs Les l ves produisent des textes de forme suivante e genres monologaux connus des l ves et exerc s en classe r cit expos relation d un v nement compte rendu de lecture etc e forme prototypique de ces genres Les l ves effectuent des t ches de forme suivante e Le contexte et la vis e de la production sont simples et clairement expliqu s e Le contenu abord est motivant et plut t familier Un canevas est fourni aux l ves e Le temps pour se pr parer compr hension de la t che choix nonciatifs contenus est suffisant e dese repr senter la situation de communication et de s y adapter genre lieu destinataires vis e communicative prise de parole volume de la voix clart de la prononciation direction du regard etc e utiliser de mani re relativement pertinente des documents annexes images documents audios etc dans une pr sentation orale genre dominance expositif e de r citer un texte m moris ou un fragment de texte de longueur et de complexit moyennes en recourant des moyens expressifs simples force de la voix intonation e valuer sur la base de crit res explicites certains aspects de leurs propres productions orales r ussite qualit ou de celles d autres locuteurs Les l ves produisent des textes de forme suivante e genres monologaux connus des l ves et exerc
28. Crit re partiellement rempli 1 point Autre 0 point Le vocabulaire utilis est plut t restreint r p titions mais suffisamment pr cis et compr hensible S01_17 Qualit des choix lexicaux de mani re continue compr hensibles pr cis ad quats 2 points En g n ral 1 point Insuffisamment 0 point La syntaxe orale des phrases accords placement des constituants est le plus souvent correcte S01_14 Correction linguistique construction de la phrase accords genre nombre et degr 2 points des mots De mani re continue Le plus souvent 1 point Insuffisamment 0 point 170 Standard de base Expression monologale 11 ann e Description des comp tences Tous les l ves sont capables de produire des textes oraux de nature monologale d une dur e relativement importante plus d une minute l intention d un ou quelques destinataires en suivant un canevas qui leur est fourni et correspond divers genres de textes monologaux qui leur sont familiers expos r cit de vie conte ou l gende connus relation d un v nement description d un itineraire Les l ves respectent la vis e communicative apportent des contenus pertinents et recourent g n ralement des arguments convaincants tay s par rapport la th matique et au genre concern s Le vocabulaire utilis est g n ralement pr cis et compr hensible La syntaxe
29. Il remet le coffret o il l a trouv Puis il se met courir regagne sa case et dit sa maman Voici quelques phrases Dis si c est vrai ou faux VRAI FAUX d Tibili doit ouvrir le coffret pour apprendre lire Q OD 141 Construire une compr hension globale du texte Tibili r cit L40_05 Quel est le petit texte qui r sume le mieux l histoire Coche la bonne r ponse Tibili veut aller l cole pour apprendre lire car il en a assez d tre dehors et de jouer avec sa s ur Ll Tibili ne veut pas aller l cole Il demande ses amis les animaux comment faire pour ne pas aller l cole Mais il comprend que c est important de savoir lire Ul Tibili veut apprendre lire il va voir Crope l araign e et Knut Knut la pintade qui lui donnent des cours Tibili est tr s content car il va commencer l cole avec sa petite s ur Kabl Reconna tre le genre format du texte les destinataires La grenouille anim e Marche suivre L41_02 Pour qui est crit ce texte Coche la bonne r ponse Ce texte est crit pour les papas Q Ce texte est crit pour les mamans Q Ce texte est crit pour les enfants Q Ce texte est crit pour la ma tresse ou le ma tre Reconna tre des liens simples entre texte et image La grenouille anim e Marche suivre L41_04 A quoi servent les illustrations dans ce texte Coche la bonne r
30. accord de genre est moins bien ma tris que l accord de nombre e g n ralement r aliser correctement l accord entre le sujet et le verbe ind pendamment du verbe accorder et dans tous les temps connus e choisir correctement le mode verbal adapt la structure des phrases complexes le subjonctif le conditionnel e ma triser son orthographe plus de 80 en dict e et en production de textes dirig e D apr s la densit des erreurs constat es un mot pouvant contenir plusieurs erreurs L eleve est g n ralement capable de e accorder correctement l adjectif avec son nom dans toutes les positions et dans toutes les situations l accord de genre est ma tris e accorder correctement le verbe et le sujet y compris dans les cas complexes sujet collectif d terminants de quantit s groupe nominal sujet avec expansions du nom Il sait accorder le participe pass des verbes compos s connus en genre et en nombre avec le sujet e ma triser son orthographe plus de 90 en dict e et en production de textes dirig e L eleve est capable de e r fl chir sur la morphologie des syntagmes nonc s et sait mettre en oeuvre les m canismes qu il d couvre de cette mani re Il sait galement expliciter les r gles qu il d couvre et qu il applique e ma triser son orthographe environ 95 en dict e et en production de textes dirig e reflechi
31. aristocratie de la charrue mangeait l chez ma tre Jourdain aubergiste et maquignon un malin qui avait des cus Les plats passaient se vidaient comme les brocs de cidre jaune Chacun racontait ses affaires ses achats et ses ventes On prenait des nouvelles des r coltes Le temps tait bon pour les verts mais laissait d sirer pour les bl s Tout coup le tambour roula dans la cour devant la maison Tout le monde aussit t fut debout sauf quelques indiff rents et on courut la porte aux fen tres la bouche encore pleine et la serviette la main 131 Apres qu il eut termin son roulement le crieur public lan a d une voix saccad e scandant ses phrases contretemps Avis la population de Goderville et en g n ral toutes les personnes pr sentes au march qu il a t perdu ce matin sur la route de Beuzeville entre neuf heures et dix heures un portefeuille en cuir noir contenant cinq cents francs et des papiers d affaires On est pri de le rapporter la mairie incontinent ou chez ma tre Fortun Houlbr que de Manerville Il y aura vingt francs de r compense Puis l homme s en alla On entendit encore une fois au loin les battements sourds de l instrument et la voix affaiblie du crieur Alors on se mit parler de cet v nement en num rant les chances qu avait ma tre Houlbr que de retrouver ou de ne pas retrouver son portefeuille Et le repas s acheva On
32. ces textes ne leur est pas famili re de rep rer extraire et m moriser davantage d informations m me s il s agit d l ments secondaires ou de d tails du texte de r aliser des t ches d coulant de la compr hension de textes contextualis s et orient s vers l action de prendre davantage de distance par rapport au texte et effectuer des op rations interpr tatives complexes par ex mise en relation des diff rentes interventions et synth se des positions argumentatives dans un d bat sensibilit aux aspects formels de saisir l essentiel du message ou du moins certains l ments importants m me dans un texte de forte complexit Dans ces textes les plus difficiles ils rencontrent encore des difficult s pour saisir les figures stylistiques ironie ambig it s nonciatives etc de situer identifier le genre le contexte Les l ves sont capables de comprendre de mani re approfondie des textes oraux narratifs y compris les l ments secondaires de nature psychologique par exemple de comprendre sans trop de difficult s les textes oraux non narratifs de difficult moyenne de t moigner d une r elle compr hension de textes difficiles de quelque genre qu ils soient intentions sens du message explications complexes e de rep rer extraire et m moriser de nombreuses informations m me s il s agit d l ments secondaires ou de d tails
33. d utiliser dans le contexte de la t che des mod les langagiers peu apparents des caract ristiques textuelles stylistiques et des moyens langagiers d utiliser des mod les de contenu et des informations th matiques exigeants en puisant dans le contexte dela t che ou parmi les exemples donn s d crire un texte narratif et descriptif de 100 150 mots quasiment sans fautes d orthographe de suivre selon un mod le les indications explicites de volume env 100 mots lors de la r daction de textes litt raires narratifs et descriptifs de suivre en partie les indications exigeantes en mati re de contenu dans des textes argumentatifs par exemple des contre arguments partir des arguments de l adversaire donn s dans la situation d utiliser de fa on autonome des l ments appropri s au format de texte genre et portant sur le contenu et sur la forme linguistique Les l ves sont capables d utiliser de fa on cons quente et tout au long du texte des moyens de structuration et d articulation textuels d utiliser lors de la production de texte des informations th matiques arguments et des nonc s litt raires de haut niveau en puisant dans le contexte de la t che ou dans les exemples donn s d crire un texte narratif et argumentatif exigeant de 100 150 mots quasiment sans fautes d orthographe ou avec une erreur au maximum par tranche de dix lignes de suivre compl teme
34. de retrouver des informations explicites dans un texte court et bien structur m me si la r ponse demand e ne peut pas tre reprise directement du texte de comprendre et d ex cuter des t ches crites courtes de comprendre et d interpr ter les nonc s peu implicites lorsque la question permet de d duire o se trouve l information correspondante de comprendre l articulation th matique d un texte bref et clair de reconna tre dans des cas vidents le genre la fonction et le destinataire du texte d tablir une relation entre le texte et l illustration en cas de r f rence Les l ves sont capables de lire couramment des mots et des phrases d une certaine longueur de retrouver des informations explicites dans un texte court et bien structur de comprendre des consignes pour ex cuter des t ches crites de retrouver les nonc s peu implicites m me lorsque la question ne se r f re pas directement un passage du texte de comprendre l articulation th matique d un texte bref d arriver comprendre l ensemble d un texte bien structur et ce m me si tous les mots ne sont pas connus de reconna tre dans des cas simples le genre la fonction et le destinataire du texte de reformuler avec ses propres mots le texte lu et d tablir une relation entre le texte et soi m me d une part et le monde d autre part d tablir une relation entre le texte et Les l ves
35. e Le th me suit un d veloppement Les l ves sont capables e de rep rer des informations explicites m me si la r ponse demand e ne peut pas tre reprise directement du texte e de comprendre les informations implicites et bien videmment les informations explicites dans le texte et ce m me quand la r ponse exige des efforts personnels e de mettre dans le bon ordre les extraits de texte reformul s c est dire comprendre l articulation th matique d un texte dans les cas simples N anmoins cela ne vaut que pour les passages courts ou pour les r ponses qui ne n cessitent qu un survol du texte Les l ves comprennent des textes ayant les caract ristiques suivantes e Le th me du texte est familier ou peut susciter de l int r t e Le vocabulaire est proche de la r alit scolaire et les mots peu familiers peuvent facilement tre d duits ou sont expliqu s e Sur les plans du contenu et de la forme disposition la structure est claire m me si certains textes sont Les l ves sont capables e de retrouver des informations explicites dans des textes plus difficiles et parfois non continus e d interpr ter des informations implicites et de les mettre en relation avec d autres parties du texte s ils peuvent se r f rer un passage clairement d limit Dans des textes plus courts ou des passages de texte on peut construire une compr hension globale du texte par
36. est seulement dans un contexte que les mots apparaissent avec leurs nuances et c est seulement d un contexte que l on peut d duire la signification d un mot son tour le vocabulaire productif actif a besoin d une situation de production complexe ins r e dans un th me et dans une situation de communication La consigne Nomme tous les mots que tu connais sur le sujet untel n a donc pas beaucoup de sens Ainsi tant donn qu il est impossible de d crire le vocabulaire ind pendamment des autres domaines de la comp tence langagi re et que de plus on ne peut pas non plus d crire de standards de base ind pendants ou m me des niveaux nous renon ons tablir un domaine suppl mentaire Les remarques concernant le vocabulaire figurent donc dans les standards de base de tous les domaines 44 Partie II Description des niveaux et propositions de standards de base 3 Fondement empirique des niveaux et des standards de base La base pour d crire les niveaux de comp tence des 8 et 11 ann es dans les domaines couter lire et crire est double d une part elle est compos e des items provenant de l chantillonnage national qui r pondent aux crit res fix s par le groupe M thodologie D autre part elle prend appui sur la didactique des langues qui lors de l laboration des t ches de l valuation et de l interpr tation des r sultats ont orient les r flexions condui
37. ferm es de type r ponses choix multiple Les exigences cognitives doivent tre assez limit es Exemple de texte Commentaire le texte ci dessous pr sente les caract ristiques suivantes le texte oral Wolf traite d un d bat la radio genre argumentation Chaque personne d fend sa position et une personne anime le d bat etc tous les l ments typiques du genre sont pr sents En g n ral on estime que les d bats sont d un abord plut t difficile pour la 8 ann e Ce d bat est toutefois construit de fa on tr s claire et tr s compr hensible Trois personnes prennent la parole la mod ratrice un repr sentant du mouvement en faveur du loup un biologiste et un opposant un propri taire de moutons Ils parlent chacun assez longtemps et leurs interventions sont clairement d marqu es Il s agit d un texte dialogal mais l aspect typique du genre manque c est dire l alternance entre les orateurs et le recoupement de s quences Les personnes sont clairement pr sent es le texte traite un th me qui tout en n tant pas familier pour tous les l ves est pr sent dans la vie quotidienne et peut les int resser l mission radio voque le loup et son retour en Suisse Il s agit de sensibiliser les auditeurs aux diff rentes positions repr sent es dans ce sujet qui est assez probl matique apr s la br ve introduction pr sent e par la mod ratrice qui met en lumi re le contexte hist
38. il s est agi surtout d adapter la complexit et les concepts des textes au monde dans lequel vivent les l ves Les textes pour les 4 8 et 11 ann es devaient donc tre bien diff renci s dans ces domaines Au sein d une m me classe d ge en revanche on a choisi des textes dont on pouvait penser sur la base des connaissances didactiques qu ils seraient compris par la majorit des l ves Il a aussi fallu veiller dans notre choix pour la compr hension orale ce qu il s agisse de textes qui refl tent un usage courant de la langue et soient compr hensibles par un large auditoire C est pourquoi le choix des textes ne pouvait se porter en premier lieu sur des textes litt raires Il a fallu plut t choisir des tests utilitaires tir s de la langue quotidienne Des textes radiophoniques tels que des reportages des entretiens des missions d information et des pi ces radiophoniques se sont r v l s tr s appropri s pour tester la compr hension Nous avons estim que les documents radiophoniques peuvent doivent tre compris d un large public tout en comportant cependant un aspect de nouveaut optimal Il est cependant vident que dans une situation de test mais aussi dans des situations scolaires on ne peut g n ralement pas reproduire une insertion naturelle dans le monde o l on vit Par exemple on ne lit les notices d utilisation d un m dicament que si l on veut si l on doit effect
39. l aide d l ments facilitateurs par exemple des formats de question l mentaires ou des formats de r ponse sans aucune ambigu t e de donner un avis encore rudimentaire sur le contenu du texte oral lorsqu on le leur demande e de participer des changes conversationnels dans un contexte familier m me si leur attention n est pas constante en r agissant ponctuellement par des contributions personnelles cf domaine Interagir verbalement e de signaler les probl mes de compr hension mais en ne posant toutefois que rarement des questions pour les r soudre e d interpr ter des signaux usuels verbaux et non verbaux Les l ves comprennent des textes ayant les Les l ves sont capables de reconna tre et de comprendre les grands th mes dans un texte oral d extraire d un texte oral des informations explicites m me quand les informations ne sont pas imm diatement identifiables Ils ne r ussissent extraire des informations implicites qu l aide d l ments facilitateurs par exemple des formats de questions simples ou des formats de r ponse sans ambigu t de tourner leur attention vers des informations assez simples annonc es au pr alable de les extraire correctement et de les utiliser comme demand de donner sur demande leur avis propos du texte oral de d duire du contexte des mots inconnus quand les formats de r ponse sont univoques de reconn
40. l ves VA A VA SAUF AVEC LE PROF DE PHYSIQUE A I_ N SE PASSE PAS BITEN D APRES LUI C EST UN NUL i UN INCAPABLE SI TU SAVAIS COMMENT IL LE TOI QUE MON FILS ETUDIE AUSSI L 3 i ENFIN DE NOTRE TEMPS C ETAIT LA MEME CHOSE u TUTI SOUVIENS J AI AUSSI EU DES ENNUIS PRO i F ENS Iy Le Ligueur Nr 11 17 mars 2004 __ Quelle est la profession du personnaage lunettes pr sent dans les bulles 1 5 148 Mettre en relation ce qui est lu avec son savoir encyclop dique Recette texte informatif L03 06 Tuiles bien m langer la farine et tous les ingr dients y compris le zeste de citron vert dans un r cipient Ajouter la cr me et le beurre bien m langer couvrir et mettre au frais env 1h Fabrication disposer 1 cc de p te par tuile en les espagant suffisamment sur la plaque recouverte de papier sulfuris Avec le dos d une cuill re mouill e taler la p te de mani re homog ne env 7 cm de diametre par tuile Que signifie le mot les tuiles dans la recette Activer les capacit s linguistiques de base Recette de cuisine texte narratif Item L10 02 Ah ch re madame dit la pomme golden la pomme de terre il faut que je vous raconte ce qui est arriv ma meilleure amie une pomme de reinette que je connais depuis l cole maternelle C est absolument pou van ta ble Figurez vous qu on en a fait
41. meist richtig bestimmt durch enge Anleitung Zugang zu einem grammatischen Ph nomen in einem Forschungsauftrag zu finden und die Reflexionen und Beschreibungen der ansatzweise anderen nachzuvollziehen komplexen Wortes auf Aufforderung hin nutzen k nnen um die Stammregel anzuwenden Unter Anleitung k nnen einfache Zusammensetzungen Blumentopf Brotmesser in Stammmorpheme zerlegt werden unter Anleitung Wortfamilien mit frequenten W rtern zu bilden auf Anforderung hin und unter Anleitung einfache Grammatikproben f r die Kl rung orthografischer Probleme und f r die Analyse einfach strukturierter S tze zu nutzen den Inhaltstr ger einer Konstituente zu erkennen Einfache Wortgruppen mit sehr eng zusammengeh renden W rtern werden manchmal als Konstituente analysiert die Nachbarin heute Abend Wortarten nach inhaltlichen Kriterien zu bestimmen Typische Vertreter der Wortart werden meist richtig bestimmt z B konkrete Nomen konjugierte Voll Verben prototypische Adjektive typische Partikel z B ber auf mit unter Anleitung Zugang zu einem grammatischen Ph nomen in einem 110 z B Artikelprobe f r die Kl rung orthografischer Probleme zu nutzen Komplexere Proben werden unter Anleitung angewendet z B Ersatzprobe F r die L sung von Problemen in Forschungsauftr gen werden die Proben noch etwas willk rlich genutzt einfache Konstituenten vor allem Nominalgruppen z B
42. nnen in Stammmorpheme zerlegt werden unter Anleitung Wortfamilien mit frequenten W rtern zu bilden auf Aufforderung hin einfache Grammatikproben f r die Kl rung orthografischer Probleme und f r die Analyse einfach strukturierter S tze zu nutzen den Inhaltstr ger einer Konstituente zu erkennen Einfache Wortgruppen mit sehr eng zusammengeh renden W rtern werden manchmal als Konstituente analysiert die Nachbarin heute Abend Wortarten nach formalen Kriterien zu bestimmen sodass sie deren typische Vertreter z B lexikalisch und morphologisch bestimmbare Nomen typische Adjektive Verben typische Pr positionen und Konjunktionen als Partikel typische Pronomen z B Personalpronomen jeweils der richtigen Wortart zuordnen k nnen Grammatikproben z B Artikelprobe f r die Kl rung orthografischer Probleme zu nutzen Komplexere Proben werden unter Anleitung angewendet z B Ersatzprobe F r die L sung von Problemen in Forschungsauftr gen werden die Proben noch etwas willk rlich genutzt Wortarten in einfachen F llen nach formalen Kriterien zu bestimmen in einfachen S tzen Nominalgruppen die nette Nachbarin ihn oder Pr positionalgruppen mit dem Bus als Konstituente zu ermitteln sowie Subjekte und typische Akkusativ Objekte direkt nach dem Verb platziert funktional zu bestimmen Zugang zu einem grammatischen Ph nomen in einem Forschungsauftrag zu finden und die Reflexionen und
43. ponse Q Ces illustrations servent faire joli Ces illustrations aident mieux comprendre comment faire le bricolage Ces illustrations montrent comment vit la grenouille O DO Ces illustrations servent amuser les enfants 142 Reconnaitre des elements structurants simples La grenouille anim e Marche suivre 41_05 Q Q Q Q A quoi servent les chiffres crits dans la marche suivre Coche la bonne r ponse A dire combien il faut de gommettes A savoir combien de grenouilles il faut fabriquer A montrer combien de temps il faut pour construire la grenouille A bien voir dans quel ordre se font les diff rentes tapes du bricolage 143 Standard de base lire 8 ann e Description des comp tences Les l ves sont capables de comprendre des textes dont le th me et le langage leur sont familiers s ils sont guid s par des questions appropri es Ils peuvent rep rer des informations dans le texte si elles ne sont pas exclusivement implicites Dans des cas sans ambigu t ils peuvent relier image texte et graphiques par exemple par la l gende des images Ils sont en mesure de comprendre l organisation d un texte bref bien structur et dans des cas prototypiques de reconna tre le genre et la fonction du texte Ils peuvent donc comprendre comme un tout l essentiel d un texte assez bref et structur et le rattacher leur r alit quotidienne Conna
44. ristiques et formels d un texte narratif ou expositif de comprendre et d interpr ter diff rentes informations arguments dans un texte argumentatif et de reconna tre la positions des personnages travers les divers arguments de tourner leur attention vers certaines informations mises en vidence au pr alable de les saisir correctement et de les appliquer selon la consigne de reconna tre et de comprendre dans son ensemble un texte oral ou extrait de textes oraux sens et contexte Ce faisant de nommer les l ments centraux comme les v nements principaux la chronologie de l histoire les actions et leurs motifs de reconna tre le genre format narration exposition explication et quelques caract ristiques textuelles typiques Ils font preuve d une bonne compr hension de la fonction du texte Comp tences sp cifiques sans validation de participer un entretien appropri son ge en coutant attentivement et de prendre la parole bon escient cf Interagir verbalement de demander des compl ments ou pr cisions lorsque quelque chose n est pas compris ou lorsqu on souhaite avoir davantage d informations de noter l aide de mots cl s quelques informations essentielles capt es pendant l coute de comprendre galement les textes audiovisuels par ex des films appropri s l ge des reportages t l visuels et des pi ces de th tre pr sentant le m me degr de complexit de
45. s en classe r cit expos relation d un v nement compte rendu de lecture etc e forme relativement prototypique de ces genres Les l ves effectuent des t ches de forme suivante e Le contexte et la vis e de la production sont clairement expliqu s e de faire le r cit d un v nement ou d une suite d v nements ou de raconter une histoire sur la base d un canevas en utilisant des moyens langagiers et discursifs vari s e de se repr senter la situation de communication et de s y adapter genre lieu destinataires vis e communicative prise de parole volume de la voix clart de la prononciation direction du regard moduler leur discours etc e de construire un discours convaincant par l usage encore irr gulier d arguments e de d velopper une argumentation simple en utilisant des arguments tay s et de d fendre un avis e utiliser de mani re pertinente des documents annexes images documents audios etc dans une pr sentation orale genre dominance expositif e de r citer un texte m moris ou un fragment de texte de longueur et de complexit moyennes en recourant des moyens expressifs simples force de la voix intonation e valuer sur la base de crit res explicites certains aspects de leurs propres productions orales r ussite qualit ou de celles d autres locuteurs Les l ves produisent des textes de forme suiv
46. sieur le Maire 133 Exemples de questions Trouver des informations explicites dans un texte Les enfants de la rue au Br sil H09 10 extrait Jean Jacques Fontaine Difficile dire non on peut dire qu effectivement la police a trouv 450 enfants assassin s maintenant le nombre d enfants qui ont t assassin s par ce qu on appelle les escadrons de la mort ga c est une autre affaire Journaliste Qui sont ces fameux escadrons de la mort Jean Jacques Fontaine Alors ce sont des groupes qui sont form s la fois de policiers de membres de polices priv es de personnes qui sont pay es pour faire partie de ces groupes d extermination et de personnes comme vous et moi qui sont convaincues qu effectivement il faut radiquer la criminalit de cette mani re l Question Pourquoi ces organisations tuent elles des enfants Pour les membres de cette organisation il faut Trouver des informations implicites MMS H13 04 Michael Elle ne m a jamais pr t attention Depuis des ann es j tais amoureux d elle Mais elle ne m a jamais pr t attention Narratrice Quelques jours plus tard l assassin de M lanie Pfeiffer fut arr t Il avoua imm diatement Michael Je ne sais pas bien m exprimer avec les mots Mais avec des photos Quand j ai vu qu elle avait un nouveau portable j ai eu cette id e
47. une forme de 2 points prise de cong par exemple Merci et au revoir L un de ces deux l ments manque 1 point Autre dont forme inappropri e de remerciement prise de cong Cool Bye bye O point Le vocabulaire utilis est plut t restreint r p titions mais le plus souvent compr hensible et ad quat S02_14 Qualit des choix lexicaux de mani re continue compr hensibles pr cis ad quats 2 points Qualit des choix lexicaux de mani re continue compr hensibles pr cis ad quats 1 point G n ralement le plus souvent Insuffisamment 0 point 186 Les nonc s sont g n ralement construits de mani re accessible compr hensible pour l interlocuteur m me s ils ne tiennent pas toujours compte des normes de la syntaxe orale S02_9 Construction les phrases et le discours sont accessibles et adapt s l auditeur 2 points l articulation du discours par rapport au contenu est claire le choix des constructions est appropri De mani re continue G n ralement le plus souvent 1 point Insuffisamment 0 point Les l ves sont capables de s exprimer de mani re audible en pronon ant articulant de mani re satisfaisante S02_07 Articulation prononciation tenue de la voix approprie bien comprehensible 2 points Critere pleinement rempli Critere partiellement rempli 1 point Autre 0 poin
48. 1 Pour crire une fiche de lecture utile au lecteur la lectrice il faut Indiquer le titre du conte Calandrino en situation int ressante de Barbara Coche la bonne r ponse Le titre n est pas important pour une fiche de lecture comme dans le texte Le titre est important il donne d j une indication au lecteur sur l histoire lire et peut faire envie de la lire a n a aucune importance de mettre ou non le titre Grille d valuation E13 O1 Le titre n a pas d importance dans une recommandation de lecture 0 points Le titre est important il donne au lecteur une indication sur le contenu de 1 point l histoire et incite parfois la lire L indication du titre ne joue aucun r le 0 points Le titre n est pas important c est l histoire qui compte 0 points 219 7 5 Orthographe Standard de base Orthographe La comp tence en orthographe est la capacit de produire des textes aussi conformes aux normes que possible en ce qui concerne l orthographe et la ponctuation On entend par la non seulement la capacit de faire le moins d erreurs possible lors de la r daction d un texte mais aussi de corriger ses propres textes et de leur donner une forme aussi quasi lt conforme aux normes Il s agit donc d un faisceau de comp tences que l on pourrait subdiviser en trois groupes 1 La comp tence r dactionnelle produire des textes les plus proches des normes signi
49. 8 et de la 11 ann es de chacune des deux r gions Suisse romande et Suisse al manique La 4 ann e n a pas t prise en compte On a encore r duit les co ts en ne testant que 6 l ves de chaque classe qui ont accompli chacun une t che orale sous forme de monologue expression en continu ou de dialogue participation une conversation En tout ce sont donc environ 100 textes oraux dialogu s et monologu s qui ont t mis disposition pour l valuation Il est clair que compar aux autres domaines cela ne peut pas constituer une base assez large pour une validation empirique Cependant les enseignements que l on peut en tirer ont plus de fondement empirique que tout ce qu il a pu exister auparavant concernant cette comp tence langagi re importante Avec toutes les r serves n cessaires on peut donc envisager sur cette base empirique renforc e par des savoirs didactiques et th oriques des descriptions de niveaux des 8 23 et 11 ann es pour ce domaine Les descriptions de niveaux pour la 4 ann e en revanche ne reposent sur aucune base empirique solide mais uniquement sur des exp riences linguistiques et didactiques On peut donc retenir les points suivants Les deux tests monologique et dialogique de production orale constituent une premi re tentative innovatrice pour mesurer les comp tences productives orales des l ves dans la langue de scolarisation l interview t l phonique
50. Beschreibungen der anderen nachzuvollziehen Sie k nnen in Sprachvergleichen ihr Wissen ber Wortbedeutungen und in Ans tzen auch ber grammatische Strukturen anderer Sprachen f r die Analyse nutzen zu bestimmen Typische Konjunktionen weil und denn und Pr positionen auf ber im werden auch funktional bestimmt die Satzglieder mithilfe der Verschiebeprobe zu bestimmen sowie Subjekte und typische Akkusativ Objekte funktional zu bestimmen Zugang zu einem grammatischen Ph nomen in einem Forschungsauftrag zu finden Sie k nnen in Sprachvergleichen ihr Wissen ber Wortbedeutungen ber grammatische Strukturen anderer Sprachen f r die Analyse nutzen 113 in einfachen S tzen einfache Nominalgruppen die Nachbarin oder Pr positionalgruppen mit dem Bus als Konstituente zu ermitteln und Subjekte in Spitzenstellung funktional zu bestimmen durch Anleitung Zugang zu einem grammatischen Ph nomen in einem Forschungsauftrag zu finden und die Reflexionen und Beschreibungen der anderen nachzuvollziehen Sie k nnen in Sprachvergleichen ihr Wissen ber Wortbedeutungen anderer Sprachen f r die Analyse nutzen 114 7 Proposition de standards de base 7 1 Standards de base couter Ecouter constitue une comp tence linguistique qui joue un r le fondamental d s le commencement de la vie humaine C est un processus constructif qui inclut des comp tences sp cifiqu
51. C est aussi la facult de percevoir le texte entendu comme l expression d une culture ainsi que la possibilit de se faire une repr sentation personnelle imagination du texte entendu C est encore tre capable de r fl chir sur ce que l on a entendu et d changer des id es avec d autres personnes sur le texte entendu m tacommunication Il importe de rappeler en outre ainsi que nous venons de le signaler que l coute repr sent galement une comp tence partielle constitutive dans les situations d interaction conversationnelle cf 3 2 infra Lire lire est une activit qui permet de comprendre le sens plusieurs niveaux de textes de diff rents genres et de diff rentes formes textes litt raires ou non textes continus ou discontinus etc aptitudes de percevoir et appr cier des textes comme une expression de la culture et comme des produits esth tiques esth tique culture Lire c est aussi pouvoir se repr senter le texte lu imagination r fl chir sur la lecture r flexion et changer avec d autres personnes des id es sur cette lecture communication Parler Parler est l activit qui permet de s exprimer d une mani re ad quate une situation dans une langue qui convient en observant des r gles de communication li es au genre et au contexte et en tenant compte de l auditoire des interlocuteurs aptitude Parler c est aussi dans un contexte culturel formuler des
52. Comme nous le verrons dans le chapitre concern pour diverses raisons d ordre th orique et surtout pratique ce domaine parler est lui m me subdivis en deux sous domaines qui repr sentent en fait les p les extr mes d un continuum d un c t un p le o l laboration monologale autog r e du discours pr domine l expression orale en continu et de l autre un p le o les dimensions interactives prennent une importance centrale la participation une conversation Ces deux p les correspondent des usages bien tablis dans la tradition scolaire plus encore en langue trang re avec d un c t l expos oral et de l autre le d bat 2 On entend par langue de scolarisation la langue qui est utilis e en premier l cole dans laquelle on apprend lire et crire et qui est aussi pour une plus ou moins grande partie des l ves la langue qui a t apprise en premier La langue de scolarisation est aussi la langue utilis e par l l ve dans son environnement la langue locale En Suisse romande c est le fran ais en Suisse italienne l italien en Suisse rh to romanche le romanche et en Suisse al manique l allemand standard 6 1 Le mod le de comp tence Les activit s langagi res peuvent tre per ues de mani re r ceptive ou mises en uvre de mani re productive La langue se manifeste fondamentalement sous deux mediums diff rents oral et crit R cepti
53. Conna tre la cat gorie des mots Lis les phrases suivantes Copie les mots soulign s en gras l endroit qui convient dans le tableau comme pour l exemple d j plac dans une des cases Il peut y avoir plus qu un mot par case L origine de LEGO LEGO n a pas toujours t le syst me raffin de construction en briques de plastique qu il est de nos jours Les d buts furent modestes dans son atelier de Billund Danemark Ole Kirk Christiansen un pauvre charpentier ne pouvait imaginer que son entreprise familiale innovante grossirait un jour pour devenir l une des plus importantes au monde Pourtant elle l est devenue d terminant Nom commun Nom propre adjectif adverbe pronom pr position verbe grossirait 233 Reconna tre les fonctions Dans les phrases suivantes encadre les groupes demand s Encadre le sujet Le journaliste Tintin et son chien Milou vivent d incroyables aventures Conna tre les types de phrases Classe les phrases suivantes en notant leur num ro comme dans l exemple Exemple 1 Est ce que tu vas son anniversaire 2 Ne joue pas avec de l argent Phrase d clarative interrogative imp rative exclamative positive 1 n gative 234 Standard de base Grammaire 11 francais L eleve connait les categories et fonctions principales qui permettent l analyse des phrases cat gories de mots et de groupes distrib
54. Et en r ception faire preuve de comp tence signifie valuer sa compr hension du texte lu ou entendu relire ou poser ventuellement une question sur un point non compris et corriger ainsi en l am liorant sa compr hension du texte crit ou entendu 1 3 Sch mas textuels et genres Fonction du texte et du discours On ne peut aborder directement les comp tences mais seulement par le biais d actes d nonciation d nonc s qui ont une fonction bien pr cise et sont r alis s en utilisant des formes langagi res larges sch mas textuels genres qui se sont tablis dans les communaut s linguistiques aussi bien sur le plan historique que social Ces sch mas et genres offrent diverses possibilit s d accomplir ou de recevoir des actes d nonciation Les cinq aspects mentionn s ici structurent dans le Rapport de projet phase 1 2007 le classement des quatre domaines de l activit langagi re Ils rev taient alors une grande importance heuristique pour le d veloppement des items de tests Cependant comme l ont montr la premi re valuation et les r actions des experts des r gions linguistiques romande et italienne ils sont consid r s pour le moins comme probl matiques pour la pratique scolaire tant donn que avec l largissement du mod le aux domaines orthographe et grammaire ces aspects ne peuvent plus tre utilis s pour tous les domaines et que dans leur application pratique ils n o
55. Exemple de t che S inscrire pour une offre de stage dialogue t l phonique Les l ves souhaitent s inscrire pour un stage en entreprise Ils consultent une liste de professions mise leur disposition Les tests sont r alis s ensuite individuellement par t l phone Un testeur se trouve pr s de l l ve et s assure qu il a bien compris Un autre se trouve ailleurs et prend l appel de l l ve S en suit le dialogue selon le canevas fourni au testeur Suisse al manique les l ves parlent allemand standard Les l ves re oivent la consigne suivante Dans deux semaines tu vas devoir effectuer un stage dans une entreprise Voici une liste de quelques professions afin de te donner une id e si tu ne sais pas encore ce qui t int resserait Tu as deux minutes pour choisir une profession et r fl chir ce que tu penses dire tu peux prendre quelques notes sous forme de mots cl s tu as 2 mn puis tu devras appeler l entreprise pour demander comment ce que tu dois faire pour t inscrire Attention il te faudra t adapter ce que dira la personne qui te r pond N oublie pas que tu esp res tre choisi pour cette place de stage Il s agit donc que tu donnes une bonne impression ton interlocuteur Puis apr s la phase de pr paration Voil Est ce que tu as bien compris Est ce que tu as des questions Tu te sens pr t Alors nous pouvons y aller Voici le num ro que tu dois a
56. ainsi intervenir certaines comp tences sp cifiques Outre celles qui ont d j t voqu es dans les comp tences parler et couter nous mentionnerons les comp tences sp cifiques suivantes tre au clair sur ses propres buts et les introduire de mani re ad quate reconna tre les buts des autres dans l emploi qu ils font de la langue et r agir de mani re appropri e respecter les r gles dialogales couter laisser parler etc observer les r gles des interactions sociales ouvrir l interaction en saluant etc respecter les tours de parole de chacun clore l interaction etc s adapter aux r gles d alternance des locuteurs Faire preuve de flexibilit par rapport au d roulement des changes adapter ses buts modifier son r le dans l interaction etc L ensemble des aspects jouent ici un r le important car il est n cessaire dans le cours m me de la r alisation de sans cesse situer la communication anticiper planifier r parer et valuer ce qui est dit Ces comp tences sp cifiques se manifestent dans les genres propres l interaction verbale le d bat la conversation le r cit conversationnel la transaction etc Nous n ajouterons rien de plus ces quelques pr cisions sur les aspects de l activit langagi re l ioeuvre dans l interaction verbale Les conclusions expos es dans les chapitres consacr s parler et couter valant aussi pour ce
57. aper u illustrations tableaux etc La mani re de construire le contenu du th me se refl te de fa on ininterrompue dans la pr sentation et l articulation du texte Ils peuvent r pondre aux questions du type suivant 57 grands d veloppements dans la formulation de la r ponse Le format ne joue pas de r le notable les l ves peuvent r pondre de fa on pertinente tous les formats de question 58 Description de niveau Lire 8 ann e Niveau I Niveau II Niveau II Niveau IV Les l ves sont capables e de retrouver des informations explicites dans un texte simple et dans des conditions bien d finies dans un texte complexe lorsque les questions s y r f rent clairement ou que le passage en question est ais ment rep rable e de comprendre et d interpreter les informations implicites lorsque le passage contenant l information implicite demand e est mis en vidence dans le texte ou par la question elle m me e de reconna tre dans des cas typiques le genre type de texte ce qui leur permet de montrer une amorce de compr hension Les l ves comprennent des textes ayant les caract ristiques suivantes e Les textes ont une structure simple e Th me et vocabulaire sont familiers la syntaxe est facile comprendre e La structure apparente du texte est claire et correspond au mod le normal du type de texte concern
58. au fond de sa poche il en retira le petit bout de corde Mais le maire incr dule remuait la t te Vous ne me ferez pas accroire ma tre Hauchecorne que M Malandain qui est un homme digne de foi a pris ce fil pour un portefeuille Le paysan furieux leva la main cracha de c t pour attester son honneur r p tant C est pourtant la v rit du bon Dieu la sainte v rit M sieur le Maire L sur mon me et mon salut je le r p te Le maire reprit Apr s avoir ramass l objet vous avez m me encore cherch longtemps dans la boue si quelque pi ce de monnaie ne s en tait pas chapp e Le bonhomme suffoquait d indignation et de peur C est incroyable Des mensonges comme a pour calomnier un honn te homme C est pas possible Il eut beau protester on ne le crut pas Il fut confront avec M Malandain qui r p ta et soutint son affirmation Ils s injuri rent une heure durant On fouilla sur sa demande ma tre Hauchecorne On ne trouva rien sur lui Enfin le maire fort perplexe le renvoya en le pr venant qu il allait aviser le parquet et demander des ordres La nouvelle s tait r pandue sa sortie de la mairie le vieux fut entour interrog avec une curiosit s rieuse et goguenarde mais o n entrait aucune indignation Et il se mit raconter l histoire de la ficelle On ne le crut pas On riait 132 Il allait arr t par tous arr tan
59. autres types d erreurs sont toujours pr sents transcription des phon mes homophones Mettre en uvre un certain nombre de savoirs orthographiques pour r soudre les probl mes qui se posent lui au cours d une production crite ou d un exercice Utiliser spontan ment un certain nombre d outils proc dures de corrections et d ouvrages de r f rence dictionnaire tableau de conjugaison m mento orthographique etc m me si pas toujours avec succ s 223 Exemples de t ches pour le francais Sont presentes ici uniquement des exercices ponctuels focalises sur une ou plusieurs difficultes orthographiques Accord dans le groupe nominal homophones mobiliser des savoirs pour r soudre des probl mes orthographiques Le texte ci dessous contient 20 mots que nous avons soulign s Attention parmi ceux l 4 mots sont crits correctement 16 contiennent des erreurs Corrige les 16 mots faux en les inscrivant l endroit pr vu les mots sont num rot s et recopie tels quels les quatre mots que tu penses tre crits correctement Pour les 5 mots en gras 6 9 12 15 et 16 JUSTIFIE TES CORRECTIONS en donnant des explications en citant des r gles de grammaire ou lexicales etc Ecris les justifications aux endroits pr vus Circ tait une d esse 1 dou e de pouvoirs extraordinaires et d une tr s grande beaut Elle tait capable de faire descendre du ciel les toiles
60. avant tout dans les textes crits L les diff rentes comp tences orthographiques partielles doivent tre coordonn es lors d un processus d criture complexe mais elles doivent aussi tre combin es avec d autres comp tences d criture C est pourquoi les comp tences orthographiques se manifestent diff remment si l on demande explicitement aux l ves de revoir leur texte en fonction de l orthographe lorsqu un laps de temps s est coul entre la production du texte et sa r vision ou lorsque la r vision s effectue l aide d une liste de de contr le c est dire de mani re structur e ou encore lorsque les l ves sont libres de revoir ou non leur texte Certaines situations de production de texte peuvent g n rer des erreurs qui ne seraient plus faites dans des situations isol es focalis es sur un probl me orthographique particulier Toutefois les erreurs de ce type sont souvent symptomatiques d une volution par ex une g n ralisation abusive typique d une certaine phase de l apprentissage des r gles C est pourquoi une indication purement quantitative des erreurs d orthographe d un l ve donne relativement peu d informations sur ses comp tences orthographiques r elles 2 T ches isol es les t ches isol es permettent d valuer les comp tences orthographiques partielles Lorsque les l ves doivent choisir entre deux formes orthographiques propos es et que l une des
61. cas erreurs dans l utilisation des temps du pass mots en dialecte Illustration des t ches Les t ches conversationnelles pr sentent les caract ristiques suivantes Le genre correspondant la t che est connu et ou a t exerc en classe conversation quotidienne appel t l phonique jeu de r le discussion de groupe etc Le contexte et la vis e de l change verbal sont clairement expliqu s aux l ves Le contenu trait est motivant et familier pour les l ves Les l ves disposent d un temps suffisant pour se pr parer compr hension de la t che choix nonciatifs contenus Les interlocuteurs coop rent de fa on active au bon d roulement des changes 183 Exemple de t che S inscrire une mission TV dialogue t l phonique degr 8 Les l ves visionnent un extrait de l mission prise comme exemple Nouvelle Star afin de s assurer que tous ont bien compris de quoi il s agit Les tests sont r alis s ensuite individuellement par t l phone Un testeur prend en charge l l ve L autre testeur se trouve ailleurs et prend l appel de l l ve S en suit le dialogue selon le canevas fourni au testeur Suisse al manique les l ves parlent allemand standard Les l ves re oivent la consigne suivante Tu as d cid de tenter ta chance pour participer au casting d une nouvelle mission de type Nouvelle star produite par la TSR Tu appelles un
62. ce type qui ont t utilis es dans le cadre de HarmoS afin de valider le mod le de comp tences Les r sultats de ces tests ont de plus servi d velopper et ajuster les descriptions de niveaux des comp tences langagi res Les t ches des tests d velopp s dans le cadre de HarmoS sont donc con ues pour tre valu es selon un systeme de mesure sp cifique et tre r alisables dans les 20 30 minutes prescrites pour la passation Ces t ches servent avant tout valider le mod le de comp tence langue de scolarisation C est pourquoi on ne peut les utiliser que de mani re tr s limit e dans le contexte de l apprentissage scolaire Dans ce contexte les t ches d apprentissage et de contr le qui peuvent tre valu es par les enseignants eux m mes sont beaucoup plus int ressantes que les t ches con ues pour un test national tant donn que pour chaque t che un niveau de difficult a t calcul en fonction de la probabilit de r ponse on a pu utiliser ces mesures galement pour l estimation du niveau de comp tence Cependant l talonnage des niveaux de comp tences ne peut tre r alis sur la seule base de mesures de ce type Il doit galement s appuyer sur une r flexion 14 didactique li e la discipline d autant plus que les t ches ne recouvrent pas tous les aspects de la comp tence Comme les standards de base se r f rent aux descriptions de niveaux et donc de mani re i
63. choix multiples dans un texte difficile cause du vocabulaire utilis retrouver des informations explicites dans un texte lorsque le vocabulaire est difficile densit du texte question ou distracteurs Il s agit dans l ensemble de textes avec un vocabulaire une th matique ou une construction complexes saisir le sens g n ral et l id e principale d un texte interpr ter en mettant en relation diff rentes infor mations Le contenu de la r ponse suppose des inf rences plus complexes impliquant la fois de comprendre des m taphores et autres figures rh toriques et de les retrouver dans un texte formul es diff rem ment Les textes peuvent tre de difficult ou de longueur variables pr sent s sous forme de BD ou de texte narratif n cessitant de nombreuses inf rences pour comprendre l essentiel portant sur un th me complexe bien que proche des l ves traitant de l adolescence et reposant sur des m taphores extraire et r sumer l essentiel d un texte ou l essentiel d id es r fl chir sur la forme ou le contenu reconna tre l intention de l auteur et comprendre 62 publies sur un site Internet Les l ves comprennent des textes ayant les caract ristiques suivantes e Les textes peuvent tre aussi bien des textes bien structur s et plut t simples une recette que des textes plus complexes vis e narrative nouvelles textes litt raires ou encore vis e ex
64. comp tences langagi res on ne peut donc pas se borner d crire des aptitudes langagi res isol es telles que tre capable de tirer des informations d un texte ou produire un texte compr hensible Il faut aussi mentionner quel genre de texte doit tre compris ou produit quel contenu pr cis et quelle structure particuli re un tel texte doit pr senter quel type de questions il faut pouvoir r pondre propos d un tel texte dans quelles conditions ces performances peuvent tre r alis es aux diff rents niveaux de comp tence etc Cela signifie que dans le descriptif des comp tences langagi res il faut ins rer des indications sur le genre de texte sur la complexit du texte sur le vocabulaire Les descriptions de niveaux peuvent alors prendre par exemple la forme suivante est capable de comprendre un texte argumentatif si le texte est bref et bien structur si le sujet est connu le vocabulaire simple et si en outre la structure du texte est explicitee l aide de questions Ainsi il appara t clairement que le type de t che la forme des questions etc exercent une influence essentielle sur la mani re dont une comp tence langagi re peut se manifester et sous quelle forme En fin de compte les t ches et la mani re dont les l ves les r solvent sont aussi marqu s par des facteurs motionnels ou de motivation li s la personnalit de ces derniers on peut tre g n
65. dans la crainte d tre mis dedans n osant jamais se d cider piant l il du vendeur cherchant sans fin d couvrir la ruse de l homme et le d faut de la b te Les femmes ayant pos leurs pieds leurs grands paniers en avaient tir leurs volailles qui gisaient par terre li es par les pattes l oeil effar la cr te carlate Elles coutaient les propositions maintenaient leurs prix lair sec le visage impassible ou bien tout coup se d cidant au rabais propos criaient au client qui s loignait lentement Allez je vous la donne c est bien parce que c est vous Puis peu peu la place se d peupla et l ang lus sonnant midi ceux qui demeuraient trop loin se r pandirent dans les auberges Chez Jourdain la grande salle tait pleine de mangeurs comme la vaste cour tait pleine de v hicules de toute race charrettes cabriolets chars bancs tilbury carrioles innommables jaunes de crotte d form es rapi c es levant au ciel comme deux bras leurs brancards ou bien le nez par terre et le derri re en l air Tout contre les d neurs attabl s l immense chemin e pleine de flamme claire jetait une chaleur vive dans le dos de la rang e de droite Trois broches tournaient charg es de poulets de pigeons et de gigots et une d lectable odeur de viande r tie et de jus ruisselant sur la peau rissol e s envolait de l tre allumait les gaiet s mouillait les bouches Toute l
66. de mani re satisfaisante Articulation prononciation tenue de la voix appropri bien compr hensible 2 points Crit re pleinement rempli Crit re partiellement rempli 1 point Crit re pas du tout rempli 0 point Suisse al manique les l ves utilisent l allemand standard de mani re appropri e Les l ves s expriment couramment et sans probl mes en allemand standard A 2 points cet ge lapsus et probl mes d locution sont monnaie courante par ex fautes de cas mots en dialecte erreur dans la concordance des temps prononciation Les l ves s expriment sans probl mes en allemand standard mais pas tout fait 1 point couramment cet ge lapsus et probl mes d locution sont monnaie courante par ex fautes de cas mots en dialecte erreur dans la concordance des temps prononciation Les l ves manquent d aisance et h sitent souvent lorsqu ils s expriment en 0 point allemand standard Lapsus et probl mes d locution sont monnaie courante z B fautes de cas mots en dialecte erreur dans la concordance des temps erreur dans l utilisation des articles prononciation 181 Standards de base Prendre part a une conversation teilnahme an Gespr chen 8 ann e Description des comp tences Tous les l ves sont capables de prendre part activement des conversations impliquant deux ventuellement trois interlocuteurs et orient s vers un b
67. de prendre la parole de participer en collaborant avec des camarades des jeux de r le interactifs relativement complexes et improvis s de demander des compl ments ou pr cisions lorsque quelque chose n est pas compris ou pas suffisamment clair d interpr ter les signaux non verbaux et paraverbaux produits par les interlocuteurs et parfois de produire eux m mes de tels signaux pour soutenir leurs interventions d adopter une posture et des mimiques convenant la situation d interaction positionnement face aux interlocuteur s direction du regard etc de se servir du contexte verbal ou situationnel pour interpr ter les mots inconnus de se repr senter la situation de communication et de s y adapter genre lieu destinataires vis e communicative de porter selon diff rents crit res un jugement encore partiellement intuitif propos de la mani re dont chacun des interlocuteurs contribue au d roulement de l interaction verbale coop ration apports de contenus compr hensibilit des interventions force de la voix ad quation lexicale syntaxique et pragmatique etc d valuer selon diff rents crit res comment eux m mes ont contribu au d roulement de l interaction verbale Suisse al manique les l ves n ont pas de probl me s exprimer avec aisance en allemand standard A cet ge quelques lapsus et probl mes d locution sont prendre en compte par ex fautes de
68. de prendre la parole bon escient soit que la parole leur soit attribu e par un interlocuteur soit en indiquant de fa on appropri e leur volont de prendre la Les l ves sont capables de prendre part activement des conversations impliquant deux ventuellement trois interlocuteurs et orient es vers un but clair et explicite conversation t l phonique vis e pratique demande ou indication d informations discussion sur une th matique adapt e leur ge etc d couter avec attention durant un temps relativement important et de prendre en compte ce qui a t entendu pour pr parer leurs propres interventions de coordonner leurs activit s langagi res avec celles de l interlocuteur ou des interlocuteurs de respecter le droit la parole des diff rents interlocuteurs et laisser les autres dire ce qu ils ont dire sans les interrompre de participer la structuration implicite du discours par la coordination des diverses interventions mais pas toujours de mani re coh rente dans la continuit de suivre en partie les r gles rituelles des changes conversationnels ouverture cl ture etc 74 fa on pr cise et complete e d interpr ter quelques uns des signaux non verbaux et paraverbaux produits par les interlocuteurs trices Les l ves contribuent la production de textes de la forme suivante e Textes dialogaux polylogaux
69. de syntaxe qui les aideront crire leur texte 1 Annonce du projet d criture L enseignant e annonce aux l ves qu ils seront invit s r pondre un sondage d un journal pour enfants Ce sondage porte sur le lieu de pr f rence des enfants pour leurs vacances d t o pr f rent ils passer leurs vacances A la mer ou la montagne Avant de r pondre cette question il faut pr parer tous ensemble ce travail d criture par quelques activit s Elaboration d un vocabulaire sur les vacances la mer et la montagne La classe se divise en deux groupes d l ves ceux qui pr f rent des vacances la mer ceux qui pr f rent des vacances la montagne Une discussion s engage sur les raisons de cette pr f rence et l enseignant e note au tableau noir les mots cl s sur deux colonnes qui caract risent d une part les activit s la mer d autre part celles la montagne Voir liste de r f rence en annexe L enseignant e fait lire ce qui est crit au tableau noir en faisant pr ciser s l s agit d une activit la mer ou d une activit la montagne ventuellement qui va pour les deux Formulation et classement des arguments Sur la base de ce qui est crit au tableau noir l enseignant e donne un exemple Ecoutez bien moi si je pr f re la mer pour mes vacances je dirais par exemple je pr f re passer mes vacances la mer parce que j aime bien ramasser des coquillages sur la p
70. de tests valides pour l ensemble des langues dans les domaines grammaire et orthographe tant donn que les descriptions de niveaux dans une perspective scolaire n ont de sens que si elles tiennent compte des sp cificit s de chaque langue Toutefois peut tre aurait il t possible de d velopper des standards de base g n raux recouvrant les quatre langues nationales Mais pr cis ment dans ces domaines il n y a pas seulement des diff rences li es aux langues mais aussi aux cultures de la langue si bien que si un standard de base commun la Suisse al manique et la Suisse italienne a pu tre formul avec des diff renciations en fonction des langues en revanche compte tenu des traditions culturelles il a fallu proposer en Suisse romande un standard de base part pour les deux domaines C est pourquoi des tests diff rents ont t d velopp s dans les r gions linguistiques al manique et romande la Suisse italienne a pris part cette phase du projet titre d accompagnement compte tenu des examens de fin d tudes qui se d roulaient dans le Tessin Comme dans les autres domaines les tests ont t con us de mani re satisfaire aux conditions de mesures d finies par le groupe M thodologie Compte tenu du peu de temps imparti ce sont les th mes d crits dans les plans d tudes actuels qui ont t retenus pour la mesure des comp tences d autant plus que la CDIP souhaitait que les
71. diff rents pour raconter argumenter expliquer informer inciter Ils sont capables d crire en sachant segmenter en mots la majorit de leur texte Ils sont capables d employer bon escient dans leur texte quelques uns des mots du vocabulaire fourni lors de la pr paration l criture Connaissances et comp tences sp cifiques Les l ves sont capables de donner leur opinion dans un texte argumentatif d tayer cette opinion par un argument au moins de faire correspondre l ou les argument s l opinion mise de pr senter plusieurs des tapes d une marche suivre dans un ordre chronologique et logique du point de vue des activit s r aliser d employer quelques termes du lexique th matique travaill dans la phase pr paratoire de la production de texte de ma triser pour une majorit des cas le concept de mot segmentation du texte en mots d crire l aide d outils de r f rence une ou plusieurs parties d un texte qui raconte sur des th mes abord s en classe cette capacit n a pas t v rifi e de mani re empirique 195 Illustration des t ches Les t ches de r daction pour ce standard de base se caract risent comme suit Une pr paration l criture du texte est indispensable Il s agit lors de cette pr paration de travailler un vocabulaire utile pour la production Il s agit aussi de fournir des outils d organisatio
72. du texte le contenu en relation aux connaissances du r cepteur et l int r t qu il lui manifeste jouent donc galement un r le important pour faire appara tre les comp tences langagi res Les l ments suivants li s au r cepteur doivent galement tre mentionn s Ampleur et complexit de l information ou des informations qui doivent tre comprises compr hension du d tail compr hension globale redondance paisseur du contenu Familiarit avec le sujet et le vocabulaire degr de restructuration n cessaire des concepts pr sents dans le texte largissement du vocabulaire cause de la pr sence de nouveaux concepts explication de termes sp cialis s ou de mots inconnus m taphores etc Appel aux processus de travail sur l information complexit des op rations cognitives mises en jeu pour la compr hension comme par exemple reconna tre d duire etc Int r t pour la compr hension adaptation aux motivations proximit avec le monde des l ves proximit avec un horizon d attentes etc 2 Complexit de la question les questions sont aussi des textes courts qui doivent tre compris c est dire qu elles sont soumises en principe aux m mes conditions que celles qui ont t expos es plus haut relativement la difficult d un texte complexit de la question li e la syntaxe au choix des termes la coh sion etc longueur de la question clart du co
73. eingeleitetem finiten Nebensatz in isolierten Situationen richtig zu setzen auch seltener vorkommende oder schwierigere Ausnahmeschreibungen und Fremdw rter Tiger Maschine Clown richtig zu schreiben Fehler finden sich vor allem bei selten gebrauchten W rtern trotuwar filosofieren die wichtigsten Proben f r die Kl rung orthografischer Probleme zu nutzen bei Rechtschreibschwierigkeiten W rterb cher zu konsultieren S findet darin die L sung f r das Problem meistens S kann bei Regelverst ssen den Zusammenhang zur Rechtschreibregel herstellen selbst ndig Zugang zu einem orthografischen Ph nomen in einem Adjektiven etwas Tolles und Nominalisierungen denen kein Artikel oder keine Pr position vorangeht Auch schwierige Abstrakta werden verschiedentlich kleingeschrieben Gezwitscher Vergleich zur Verf gung Kommas in einfachen F llen z B bei Aufz hlungen und vor finitem Nebensatz in der Sprachproduktion richtig zu setzen Ausnahmeschreibungen und Fremdw rter werden meist richtig geschrieben Fehler finden sich nur bei sehr selten gebrauchten Schreibungen Meist werden diese Schreibungen jedoch im W rterbuch nachgeschlagen bei Rechtschreibschwierigkeiten W rterb cher selbst ndig und ohne grossen Zeitaufwand zu konsultieren S kann bei Regelverst ssen den Zusammenhang zur Rechtschreibregel herstellen selbst ndig Zugang zu einem orthografischen Ph nomen in einem Forsch
74. eleve est apte reconna tre et former des subordonn es de diff rents types relatives grammaire explicite L l ve est apte distinguer pour tout groupe la cat gorie de la fonction et les nommer avec pr cision y compris par exemple GAdv Mod L eleve est capable d identifier dans un groupe le constituant de base noyau et les constituants secondaires et nommer avec pr cision leur cat gorie L eleve est apte enrichir un nom par des compl ments de diverses cat gories la demande cas complexes L eleve est capable de reconna tre une phrase transform e par pronominalisation par subordination et par changement de type et de 107 simples subordonnant qui L eleve est capable de transformer une phrase par pronominalisation et par changement de type et de forme sauf passive former des subordonn es relatives simples subordonnant o dans lequel auquel dont L l ve est capable de transformer une phrase par pronominalisation et par changement de type et de forme sauf passive galement partiellement les cas complexes circonstancielles compl tives L eleve est capable de transformer une phrase par pronominalisation et par changement de type et de forme y compris phrases passives cas simples forme y compris phrases passives cas complexes L l ve est apte reconna tre et former des subordonn es de tout type
75. en rythme n ont pas d incidence sur la compr hension du texte sur le plan formel le texte concernant la famille des h rissons a une structure simple phrases courtes surtout propositions principales pas de groupes nominaux L arbre aux h rissons Texte A L pisode pr sent ci dessous est un souvenir authentique de l auteur qui le raconte son fils parce qu il sait qu il adore les animaux Il s agit de l extrait d une lettre adress e en 1932 par Antonio Gramsci homme politique journaliste et lettr antifasciste son fils Delio qui tait g de huit ans l poque et qui n avait que deux ans lorsque son p re fut jet en prison Cette lettre a t d ailleurs crite en prison nous sommes l poque du r gime fasciste quand le gouvernement emprisonnait ses adversaires politiques Gramsci avait t condamn vingt ans de r clusion les souffrances et privations endur es pendant son incarc ration ont entra n sa mort en 1937 Au cours de cette p riode il n a eu de cesse de rester le plus proche possible des personnes qui lui taient ch res en crivant des lettres qui ont t r unies et publi es Extrait de l anthologie La Lecture 1 Bologne Zanichelli 1969 tablie par Italo Calvino Giambattista Salinari Texte B Un soir d automne il faisait d j nuit mais l obscurit tait illumin e par une pleine lune resplendissante je suis all ave
76. es choix multiples et dont les distracteurs sont suffisamment distincts les uns des autres questions oui non ou impliquant des r ponses tr s br ves Questions li es des t ches sur lesquelles ils ont pr alablement t orient s et qui les aident focaliser leur attention et finalis de participer activement couter avec attention intervenir dans le cours des changes en r agissant de mani re pertinente ce qui a t dit cf domaine Interagir verabalement En situation d interaction de r agir lorsque quelque chose n est pas clair et demander des compl ments d information cf domaine Interagir verabalement d interpr ter des signaux paraverbaux et non verbaux diversifi s Les l ves comprennent des textes de forme suivante et sont capables d y r agir Textes de complexit moyenne cf th matique vocabulaire structures linguistiques et discursives voire d une relative complexit pour les textes narratifs Textes narratifs expositifs et argumentatifs monologaux ou dialogaux th tre par exemple audios ou audiovisuels changes verbaux auxquels eux m mes participent conversations d bats transactions etc Textes caract ristiques des situations orales scolaires changes en classe ou l int rieur de groupes de travail discours oral de l enseignant Les l ves peuvent r pondre aux questions du type suivant Questions f
77. et complexes L l ve est capable de transformer une phrase par pronominalisation et par changement de type et de forme y compris phrases passives cas complexes 108 Description de niveau Grammaire 8e ann e allemand Niveau I Niveau II Niveau II Niveau IV Die S sind f hig im Schriftlichen einfache S tze Parataxe weitgehend korrekt zu bilden und Flexionsformen Konjugations und Fallformen meist richtig zu bilden Fehler finden sich bei unregelm ssigen Pr teritumsformen stossen stosste sowie bei schwierigen Pluralformen Hefter oder schwierigem Genus der Spital Akkusative werden der Mundart entsprechend gebildet Oskar nahm ein Balken Kasusfehler treten auch bei h ufigen Pr positionen bzw bei Pr positionen mit wechselnder Kasusrektion auf die Katze springt auf dem Baum Bei Sch lern und Sch lerinnen die eine andere Erstsprache als die Schulsprache erworben haben k nnen auch in anderen Bereichen f r das Verstehen st rende Fehler auftreten h ufig gebrauchte und morphologisch durchsichtige St mme zu erkennen Unter Anleitung k nnen einfache Die S sind f hig im Schriftlichen einfache S tze Parataxe weitgehend korrekt zu bilden und Flexionsformen Konjugations und Fallformen meist richtig zu bilden Fehler finden sich bei unregelm ssigen Pr teritumsformen stossen stosste sowie bei schwierigen Pluralformen Heft
78. et des phrases identifier leur structure et leur signification Pour ce faire il faut conna tre les lettres correspondance entre les sons et les lettres et savoir rep rer les structures orthographiques comprendre les l ments iconographiques images et signes proches de l image rep rer les connexions logiques entre des phrases qui se succ dent survoler de larges parties du texte et comprendre leur articulation Cela inclut l activation de connaissances pr alables sur le monde sur la culture sur l action n cessaires pour int grer l information livr e par le texte dans un stock de connaissances pr alables de m me que l interpr tation et la mise en relation des informations livr es par le texte Ces informations peuvent tre explicitement contenues dans le texte ou y exister de mani re implicite _ saisir la fonction du texte raconter exposer argumenter selon les genres et les fonctions communicatives et l intention de l auteur e activer l imagination c est dire former des repr sentations partir du texte et tablir une proximit motionnelle par rapport au th me aux personnages et aux autres l ments envisager les diff rentes perspectives du texte et s identifier ce qui est racont ou repr sent d velopper la motivation ou l int r t pour la lecture et d finir ses propres buts de lecture r fl chir sur la mani re dont on lit et diriger co
79. et ou encore la r ponse trouver d pend de la compr hension de l organisation du texte ainsi que de l univers de r f rence e Ils Elles sont capables de fournir une r ponse br ve un mot lorsqu il s agit d inf rer une information dans une partie du texte ou encore de fournir une r ponse une question impliquant la compr hension de l organisation du texte La formulation de la question peut galement tre n gative ou porter sur plusieurs informations et l objectif de la question les rendent difficiles Les questions peuvent galement n cessiter la formulation d une r ponse 64 6 3 Parler 6 3 1 Expression monologale en continu Description de niveau Expression monologale en continu 4e ann e Niveau I Niveau II Niveau III Niveau IV Les l ves sont capables de produire un texte oral monologal relevant d un genre expositif tr s court moins de 1 mn de se pr senter de fa on partielle de fournir quelques informations partiellement pertinentes par rapport au th me de l expos d utiliser un lexique compr hensible et relativement ad quat mais encore tr s limit r p titions de s exprimer de mani re plus ou moins correcte selon les normes de l oral fr accords placement des constituants de relier des nonc s au moyen des connecteurs et et et puis de parler de mani re peu pr s audib
80. expliqu s ou peuvent tre compris gr ce au contexte le th me est familier ou peut susciter l int r t e Le contenu et la structure du texte oral sont clairs disposition On peut galement utiliser des textes compos s partir de divers l ments vue d ensemble illustrations etc e Les questions doivent se r f rer clairement au passage du texte Si les textes sont plus complexes et plus exigeants la question doit viser un passage frappant et explicite e Il faut veiller limiter l effort personnel requis pour r pondre aux questions ouvertes en d autres termes les questions ouvertes doivent tre pos es de mani re ne pas demander un gros effort r dactionnel 144 Exemple de texte Commentaire le texte B ci dessous pr sente les caract ristiques suivantes le texte est court et ax sur le monde de l enfance on y raconte l histoire d une famille de h rissons qui cueille des pommes Cette histoire contient des descriptions de situations simples et des d roulements lin aires les personnages sont introduits de fa on ais ment compr hensible le r cit est ins r dans une action principale clairement situ e Un narrateur sujet raconte un pisode de son enfance ce qui peut ainsi permettre aux lecteurs de s identifier lui les phrases sont simples l histoire est racont e de fa on lin aire le vocabulaire est proche de la r alit quotidienne Les mots difficiles ventuels comme lt
81. f hig im Schriftlichen einfache S tze Parataxe weitgehend korrekt und Flexionsformen Konjugations und Fallformen meist richtig zu bilden Fehler finden sich bei unregelm ssigen Pr teritumsformen stossen stosste sowie bei schwierigen Pluralformen Hefter oder schwierigem Genus der Spital Akkusative werden der Mundart entsprechend gebildet Oskar nahm ein Balken Kasusfehler treten auch bei h ufigen Pr positionen bzw bei Pr positionen mit wechselnder Kasusrektion auf die Katze springt auf dem Baum Bei Sch lern und Sch lerinnen die eine andere Erstsprache als die Schulsprache erworben haben k nnen auch in anderen Bereichen f r das Verstehen st rende Fehler auftreten h ufig gebrauchte und morphologisch durchsichtige St mme zu erkennen Unter Anleitung k nnen einfache Die S sind f hig im Schriftlichen einfache S tze Parataxe und prototypische komplexe S tze Hypotaxe weitgehend korrekt zu bilden und einfache Flexionsformen Konjugations und Fallformen meist richtig zu bilden Fehler finden sich bei selten gebrauchten unregelm ssigen Pr teritumsformen erbleichen erbleichte sowie bei schwierigen Pluralformen Hefter Akkusative werden manchmal der Mundart entsprechend gebildet Oskar nahm ein Balken Kasusfehler treten teils bei Pr positionen mit wechselnder Kasusrektion auf die Katze springt auf dem Baum Bei Sch lern und Sch lerinnen die eine
82. fa on encore intuitive comment eux m mes ont contribu au d roulement de l interaction verbale Les l ves contribuent la production de textes de la forme suivante e Textes dialogaux polylogaux relevant de genres connus conversation quotidienne appel t l phonique et ou exerc s en classe jeux de r le discussion de groupe etc e Textes de forme simple correspondant des r alisations prototypiques des genres concern s tours de parole un d bit et un rythme relativement fluides de suivre dans une large mesure les r gles rituelles des changes conversationnels ouverture cl ture etc de se servir du contexte verbal ou situationnel pour interpr ter les mots inconnus de demander des compl ments ou pr cisions lorsque quelque chose n est pas compris ou pas suffisamment clair d interpr ter les signaux non verbaux et paraverbaux produits par les interlocuteurs trices et parfois de produire eux m mes de tels signaux des fins expressives et communicatives pour soutenir leurs interventions d adopter une posture et des mimiques convenant la situation d interaction positionnement face aux interlocuteur s direction du regard etc de participer en collaborant avec des camarades des jeux de r le interactifs relativement complexes et improvis s de jouer des sc nes th trales courtes devant les camarades ou les parents en utilisant quelq
83. finissait le caf quand le brigadier de gendarmerie parut sur le seuil Il demanda Ma tre Hauchecorne de Br aut est il ici Ma tre Hauchecorne assis l autre bout de la table r pondit Me voil Et le brigadier reprit Ma tre Hauchecorne voulez vous avoir la complaisance de m accompagner la mairie M le maire voudrait vous parler Le paysan surpris inquiet avala d un coup son petit verre se leva et plus courb encore que le matin car les premiers pas apr s chaque repos taient particuli rement difficiles il se mit en route en r p tant Me voil me voil Et il suivit le brigadier Le maire l attendait assis dans un fauteuil C tait le notaire de l endroit homme gros grave phrases pompeuses Ma tre Hauchecorne dit il on vous a vu ce matin ramasser sur la route de Beuzeville le portefeuille perdu par ma tre Houlbr que de Manerville Le campagnard interdit regardait le maire apeur d j par ce soup on qui pesait sur lui sans qu il comprit pourquoi Moi j ai ramass ce portefeuille Oui vous m me Parole d honneur je n en ai pas seulement eu connaissance On vous a vu On m a vu moi Qui a qui m a vu M Malandain le bourrelier Alors le vieux se rappela comprit et rougissant de col re Ah il m a vu ce coquin Il m a vu ramasser cette ficelle l tenez M sieur le Maire Et fouillant
84. font appel des comp tences diff rentes en ne a An k RR Fa 4 fonction des domaines d activit couter lire parler crire Pour ces quatre domaines on peut distinguer les aspects situer planifier et r aliser En outre un acte d nonciation en train de se produire ou d j r alis peut tre valu et corrig Les r flexions suivantes sont la base de ce constat cf le rapport de projet d taill phase 1 2007 e Tous les actes d nonciation sont orient s vers un but plus ou moins conscient Ce qui signifie que chacun d entre eux a une fonction qu il est fondamental de reconna tre pour la r ception et de r aliser pour la production Celui qui se montre comp tent est capable de situer un acte d nonciation dans un contexte et de lui assigner une fonction de communication e Planifier une activit langagi re est une comp tence primordiale pour la production d nonc s que ce soit en vue d un expos oral de la r daction d une lettre ou de la participation un d bat il faut choisir des contenus communiquer leur donner une structure pr alable choisir le registre ad quat au type de conversation au genre de texte dans lequel ils s inscriront Et celui qui veut comprendre un texte doit tre conscient avant m me d couter ou de lire un texte de ce qu il veut en tirer et de ce qu il sait d j son propos Pour ce faire il peut aussi tre n cessaire de survoler
85. formats de questions questions choix multiple semi ouvertes ouvertes mais il faut veiller limiter l effort personnel requis pour r pondre aux questions semi ouvertes et ouvertes rep rables e de comprendre la fonction des l ments structurant le texte Les l ves comprennent des textes ayant les caract ristiques suivantes e M me des textes moins proches de la r alit scolaire ou dont la th matique n est pas famili re sont utilisables Le th me ne joue qu un r le secondaire e Les textes sont en grande partie structur s simplement mais parfois difficiles saisir dans leur ensemble et rarement construits de fa on lin aire e Vocabulaire et syntaxe sont parfois complexes e Les mots inconnus ne sont pas toujours expliqu s mais doivent en partie tre d duits du contexte e La mani re de construire le contenu n est pas vidente de fa on continue dans la pr sentation et l articulation du texte e Le d veloppement th matique ne suit pas toujours un sch ma bien connu par exemple du g n ral au particulier e Le texte peut tre construit partir de divers l ments aper u illustrations tableaux etc Les l ves comprennent des textes ayant les caract ristiques suivantes e Les textes assez volumineux ont une structure complexe qui ne suit pas toujours une trajectoire lin aire e Le vocabulaire est complexe et la syntaxe comporte des ench s
86. formes de phrases de mani re guid e L eleve est en partie capable d identifier les valeurs s mantiques de temps de lieu de but simples L eleve est apte reconna tre le groupe verbal cas simples V CV GN ou GPr p Il est capable de distinguer les constituants obligatoires des constituants facultatifs groupe verbal principal compl ment de phrase compl ment de verbe mais la comp tence n est pas stabilis e L eleve est capable de reconna tre les types et formes de phrases suivants phrases exclamatives imp ratives et n gatives L eleve est apte employer des proc dures grammaticales simples pour identifier des groupes des fonctions et des types et formes de phrases de fa on partiellement autonome complexes Pr p GN GN compos de plusieurs l ments L eleve est apte reconna tre le sujet dans tous les cas GN pronom nom propre Il est capable de reconna tre le groupe verbal cas complexes V CV CV CP ou verbe avec un compl ment sous forme de subordonn e ou de pronom Il est galement apte reconna tre le compl ment de phrase dans des cas complexes positionnement ench ss ou la fin de la phrase L eleve est capable de distinguer les constituants obligatoires des constituants facultatifs groupe verbal principal compl ment de phrase compl ment de verbe mais la comp tence n est pas stabilis e Il est apte reconna
87. galement dans le cas des textes oraux comme les discussions en classe les situations typiques o l enseignant ou un l ve pr sente la mati re oralement expos de l enseignant ou de l l ve e Le vocabulaire est familier dans l ensemble Les mots moins familiers peuvent tre d duits du texte ou sont expliqu s e Les textes sont de longueur moyenne et structur s clairement sur les plans du contenu et de la forme tout en n tant e de signaler les incertitudes et parfois poser des questions pr cises pour en savoir plus e de noter l aide de mots cl s des informations importantes pendant l coute e d interpr ter des signaux verbaux et non verbaux complexes Les l ves comprennent des textes ayant les caract ristiques suivantes et sont capables d y r agir e Les textes oraux mono ou dialogaux ainsi que les textes audiovisuels par ex des films appropri s l ge des reportages t l visuels et des pi ces de th tre et les textes des changes conversationnels sont dans l ensemble les m mes qu aux niveaux I III Des textes moins familiers ou moins attrayants peuvent en revanche tre abord s dans les grandes lignes e Les textes oraux ne sont pas seulement des prototypes des genres exposer raconter argumenter galement dans le cas des textes oraux comme les discussions en classe les situations typiques o l enseignant ou un l ve pr sente la mati re oralemen
88. l ves sont capables de prendre part activement des conversations impliquant deux ventuellement trois interlocuteurs et orient es vers un but clair et explicite conversation t l phonique vis e argumentative transaction demande ou indication d informations discussion sur une th matique adapt e leur ge etc d couter avec une attention relative durant un temps relativement important et de prendre en compte ce qui a t entendu pour pr parer leurs propres interventions de coordonner leurs activit s langagi res avec celles de l interlocuteur ou des interlocuteurs de prendre la parole le plus souvent bon escient soit qu elle leur soit attribu e par un interlocuteur soit en indiquant leur volont de prendre la parole de respecter le droit la parole des diff rents interlocuteurs et laisser les autres dire ce qu ils ont dire sans les interrompre de se r f rer parfois implicitement ou explicitement une intervention ant rieure d un des interlocuteurs de tenir compte de la vis e communicative principale de Les l ves sont capables de prendre part activement des conversations impliquant deux ventuellement trois interlocuteurs et orient es vers un but clair et explicite conversation t l phonique vis e argumentative transaction demande ou indication d informations discussion sur une th matique adapt e leur ge etc d
89. la capacit de s exprimer dans une langue naturelle pratiquement sans fautes c est dire de ma triser la phonologie la morphologie la syntaxe et la s mantique d une langue on parle dans ce cas de grammaire en acte Cette comp tence s acquiert en grande partie au moment de l apprentissage de la langue premi re On consid re que les standards de base sont atteints automatiquement par les l ves dont la langue maternelle est la langue de scolarisation Mais ce n est pas forc ment le cas des l ves ayant une langue premi re diff rente Ces derniers doivent poss der cette comp tence grammaticale dans une mesure suffisante pour que leurs connaissances linguistiques lacunaires ne les emp chent pas de r aliser les activit s langagi res que sont couter lire parler et crire Les comp tences minimales requises ici sont d j inscrites dans les standards de base pour les domaines de production et de r ception de la langue 2 Dans la deuxi me acception du terme de comp tence grammaticale il s agit de la capacit d analyser les structures grammaticales l aide de proc dures de v rification on parle alors de grammaire explicite Cet aspect recouvre en grande partie l enseignement de la grammaire l cole dont les objets varient selon la langue et les traditions des diff rentes r gions linguistiques Quelle que soit la langue lorsqu on veut examiner des structures linguistiques sous l angle grammatical il f
90. la for t Construire un ch teau de sable Observer des marmottes Aller en bateau Cueillir des fleurs des pres Plonger dans les vagues Visiter une ferme Observer le fond sous marin D couvrir la nature Jouer sur la plage Pique niquer Souper dehors tre dehors le soir Cueillir des framboises des fraises des bois Ton avis nous int resse Dans le cadre d une enqu te aupr s d enfants de 7 8 ans de Suisse notre journal te demande ton opinion propos des vacances O pr f res tu passer tes vacances d t Au bord de la mer ou la montagne Ecris ton texte en indiquant trois raisons qui justifient ton opinion Talon r ponse 198 Grille d valuation E17_01 L opinion est pr sente en faveur de vacances la mer ou la montagne 1 point L opinion n est pas pr sente 0 point Exposer des arguments Grille d valuation E17_02 Seuls deux ou un argument sont donn s 1 point Aucun argument n est donn 0 point Exposer des arguments appropri s la situation vacances la mer ou la montagne Ici la coh rence se manifeste par le contenu de l argument l appui de l opinion mise par exemple Je pr f re aller la mer car on peut se baigner bronzer et regarder le coucher de soleil orthographe corrig e E17_03 Grille d valuation E17_03 Les arguments sont coh rents 1 point Il n y a p
91. la perception et la formulation des pens es et des sentiments gr ce la langue peuvent aussi rev tir des formes artistiques qui d passent la simple communication et largissent l espace de la signification Ainsi la langue devient la forme qui exprime la cr ativit humaine au m me titre que la musique ou la peinture et cela aussi doit faire partie d une formation langagi re largie En fait partie galement la connaissance de formes litt raires et de traditions connaissance de formes et de trames narratives prototypiques telles que les contes et les l gendes de formes po tiques fixes ou libres etc Savoir d finir un genre peut rev tir deux aspects distincts le savoir utile pour s orienter dans un texte que ce soit au niveau de sa r ception ou de sa production et le savoir qui consiste en des connaissances plus pouss es permettant d tablir une classification des caract ristiques d un texte 1 1 Les six domaines de comp tence Du point de vue de la pratique scolaire et dans la perspective d tablir des plans d tudes et de constituer des mat riaux p dagogiques il convient de bien distinguer les quatre domaines principaux de l acte langagier couter lire parler et crire cf 1 de sp cifier le domaine parler en le subdivisant 1 s exprimer en continu prendre part une conversation et de compl ter les quatre domaines par les deux domaines issus de la tradition 2 orthographe 3 grammair
92. langagiers propos s adapt s la situation de communication et au genre Les l ves donnent un titre au r sum d un texte narratif crivent une introduction d une histoire ou d une narration et divisent le texte en paragraphes pour faciliter la compr hension au lecteur E07_06 Grille d valuation E07_06 Un nom ou un mot compos illustrant la particularit de l objet est propos 1 point Le nom n est pas appropri ou manque 0 points Le titre n est pas un nom par ex un slogan publicitaire 0 points 215 Decrire un objet selon un modele Les objets dessin s sur les pages suivantes sont des objets imaginaires un peu particuliers tir s du livre Catalogue d objets introuvables de Jacques Carelman e Observe le premier objet couteau poires et lis la description qui en est faite e Observe maintenant les deux autres objets repr sent s galement cr s par Carelman e Choisis celui qui t inspire le plus e Invente un nom cet objet en tenant compte de son aspect e Ecris un bref texte de pr sentation de l objet que tu as choisi environ 100 mots Ton texte doit a d crire l objet et donner des informations sur b ses utilisateurs potentiels c sa fonction possible d son mode d utilisation Tu as 20 minutes pour r aliser ces t ches Couteau poires L objet dessin ci contre est extr mement utile car il pourra finalement
93. langue de scolarisation ici pr sent s seront accueillis avec attention qu ils seront discut s et que l on continuera les d velopper 28 4 Description des comp tences dans les six domaines Comme nous l avons d j montr dans le chapitre 2 une diff rence claire entre la r ception et la production langagi res est apparue lors du d veloppement et de l valuation des t ches Les comp tences requises sont en effet largement inscrites dans les t ches concernant la r ception langagi re le niveau d exigence du texte oral ou crit et le niveau d exigence des questions permettent d s lors de d finir le niveau d laboration des comp tences saisies La t che elle m me d finit donc largement le degr de difficult et partant les comp tences n cessaires pour r soudre ces difficult s Cela signifie aussi que la ma trise des t ches d coute ou de lecture requiert des comp tences tr s semblables C est pourquoi les descriptions de comp tences pour couter et lire sont pour partie litt ralement identiques Il en va de m me pour la production langagi re parler et crire Cependant les diff rences sont plus marqu es car ces activit s sont fonction d un temps de production variable d une situation de communication de possibilit s de remaniement etc diff rentes 4 1 Description de la comp tence couter couter est souvent per u comme un acte r ceptif pass
94. les cas patents sur le plan morphologique d appliquer dans des phrases isol es et en la mentionnant explicitement la r gle des doubles consonnes pour les radicaux rares des erreurs sont encore commises en situation de production langagi re stopt hollprig kr fftig Pfeiffe e d crire en majuscule les noms et les substantivations qui peuvent tre d finies sur le plan morphologique Allgemeinheit Geschwindigkeit et qui se trouvent isol s diverses erreurs peuvent se produire dans la production langagi re notamment crire en majuscule les infinitifs substantiv s lorsqu ils sont pr c d s par une pr position avec contraction d article comme beim ins de placer correctement les virgules dans les num rations de mots par ex adjectifs attributs des groupes de mots par ex groupes nominaux et des phrases placer dans des t ches isol es et en tant guid s les virgules entre des parties de phrases lorsque la deuxi me proposition est introduite et que les deux phrases sont finies dans les textes libres les virgules sont plac es selon les crit res d accentuation et non pas selon des crit res syntaxiques et de ce fait elles sont plac es plut t de fa on non syst matique de m moriser les formes fr quentes dans les textes scolaires et dans le vocabulaire personnel l orthographe sortant de l ordinaire Lehre empfehle Saal et les mots trangers qui d vient fortement des r gles allemandes phon mes morph m
95. les contenus relatifs aux mod les de r f rence aux outils et aux conventions d criture sont galement d crits pr cis ment et en d tail 202 Exemples Tenir compte de la situation de communication Les l ves donnent un titre un r sum d un texte narratif et crivent une introduction pour classer l histoire ou narration et segmentent le texte pour faciliter la compr hension du lecteur E07_06 Grille d valuation E07_06 Proposition d un nom qui peut tre compos qui exprime la particularit de l objet 1 point Le nom n est pas appropri ou ne figure pas 0 points Le titre n est pas un nom par ex un slogan publicitaire 0 points Introduire les mod les langagiers et les conventions d criture D abord et ensuite Le mod le de l histoire de Daniil Charms Voici comment fonctionne l histoire D abord un personnage se prom ne c est celui qui raconte l histoire Il chante Ensuite dans un deuxi me paragraphe il rencontre Didier Ils d cident de marcher ensemble et se mettent chanter Dans le troisi me paragraphe ils rencontrent un tout petit homme Walter qui se joint eux Mais il y a un probl me ses jambes sont bien trop courtes Ensemble les promeneurs trouvent une solution et se mettent siffler une chanson Dans le quatri me paragraphe ils rencontrent un homme tr s grand qui d cide de marcher
96. les standards de base se sont d roul s au sein des groupes en charge des diff rents domaines oral couter parler lire crire et structuration orthographe grammaire C est pourquoi les activit s concr tes sont pr sent es s par ment dans les paragraphes suivants c t des travaux concernant le dispositif de l enqu te nationale pour les 8 et 11 ann es une clarification est n cessaire pour ce qui concerne les travaux effectu s au niveau de la 4 ann e Ceux ci devaient conform ment aux moyens mis disposition se limiter des chantillons r duits Des am nagements taient par cons quent in vitables Ils ont pris la forme suivante d une part les travaux se sont concentr s sur les r gions linguistiques romande et al manique d autre part on a consid rablement r duit l ampleur des chantillons Les donn es ont pu tre recueillies dans le cadre de tests de terrain limit s Ce sondage effectu en 4 ann e a une fois de plus mis en vidence que pour cette cat gorie d ge les comp tences langagi res sont difficiles tester au moyen de t ches papier crayon De plus les l ves ont du mal se concentrer assez longuement Or les explications qui permettent d introduire la t che tout comme le travail proprement dit engendr par la t che prennent beaucoup de temps Ainsi les l ves ne parviennent par exemple traiter dans le domaine lire que 15 i
97. mot pouvant contenir plusieurs erreurs 96 cet aspect de l orthographe Quelques erreurs de transcription phonologique peuvent subsister reflechir sur la morphologie des syntagmes nonc s mais peut seulement en partie mettre en uvre les m canismes qu il d couvre de cette mani re Il sait galement en partie expliciter les r gles qu il d couvre et qu il applique ou tenir un discours m talinguistique pour justifier un choix orthographique Son discours reste cependant simple et contextuel reli au cas expliquer ma triser son orthographe 85 ne contexte de production crite Les erreurs sont plus nombreuses en orthographe grammaticale Des erreurs de transcription des phon mes subsistent Les homophones dans ce contexte peuvent donner lieu quelques erreurs 97 Description de niveau Orthographe 8e ann e allemand Niveau I Niveau II Niveau III Niveau IV Die S sind f hig W rter die den grundlegenden Laut Buchstaben Beziehungen entsprechen bzw einfachen Buchstabenregeln folgen fast durchgehend richtig zu schreiben die W rter korrekt zu trennen die Stammregel teilweise anzuwenden e in morphologisch durchsichtigen F llen ver vor bereiten aber noch Schwierigkeiten forw rts fergessen in isolierten Situationen die ie Regel meist sicher anzuwenden die Doppelkonsonantenregel vor allem bei h uf
98. non syst matique de m moriser les formes fr quentes dans les textes scolaires et dans le vocabulaire personnel l orthographe sortant de l ordinaire Lehre empfehle Saal et les mots trangers qui d vient fortement des r gles allemandes phon mes morph mes Ketchup sont crits correctement quand ils sont utilis s fr quemment sur demande d utiliser certaines op rations grammaticales par ex article voyelles longues et br ves remplacements pour clarifier des probl mes orthographiques de demander l aide de l enseignant en cas de probl mes d orthographe et de consulter les dictionnaires en tant guid s les l ves peuvent expliquer pourquoi ils ont commis des erreurs lorsqu ils enfreignent les r gles des doubles consonnes du ie du radical et de l utilisation des majuscules pour les noms concrets dans une t che exploratoire d couvrir des irr gularit s orthographiques en tant guid s 228 En italien langue de scolarisation les l ves sont capables les l ves sont capables d utiliser bon escient les redoublements de lettres les accents et les apostrophes ils peuvent commettre les erreurs dans des textes spontan s d une certaine longueur lorsqu il s agit de couples de monosyllabiques presque homophones mais diff rents sur le plan morphologique da d e ou de formes verbales monosyllabiques non accentu es fa do dans des cas isol s ils peuvent commettre des erreurs de h de
99. orale des phrases accords placement des constituants est le plus souvent correcte Les moyens langagiers utilis s sont riches et diversifi s Le discours est structur mais plut t implicitement ordre des l ments et pas toujours de mani re coh rente dans sa continuit Les l ves sont capables d valuer sur la base de crit res explicites diff rents aspects de leurs propres productions orales reussite qualit ou de celles d autres locuteurs Les l ves sont capables de s exprimer de mani re audible en pronon ant articulant de mani re satisfaisante et en modulant parfois leur discours expressivit pauses accentuation mais avec une fluidit encore relatives Connaissances et comp tences sp cifiques typiques Les l ves sont capables De produire un texte monologal d une dur e nettement sup rieure une minute De se pr senter de fa on pr cise et complete De fournir des informations pertinentes et tay es mais pas n cessairement toutes par rapport la th matique de s appuyer sur un canevas pour structurer plut t implicitement leur discours pr sence d un fil rouge de tenir compte de la vis e communicative principale de leur production et de la suivre de mani re coh rente de tenir compte de la situation de communication pour adapter leur prise de parole volume de la voix direction du regard etc et moduler leur discours D
100. orthographe pourraient certes tre int gr es dans un standard de base criture Mais en proc dant comme nous l avons fait la dimension normative socialement importante de cette composante de l crit est mieux mise en vidence 220 Standard de base Orthographe 8e Francais Dans un contexte focalise sur les normes orthographiques exercice preuve d orthographe etc l eleve r alise correctement les marques du nombre et du genre l int rieur du groupe nominal ainsi qu entre le sujet et le verbe Pour que les accords soient r alis s correctement les diff rents constituants de la phrase ou du groupe doivent tre dans une relation de proximit et la structure de la phrase simple L orthographe du verbe est ma tris e pour les temps de l indicatif et les verbes les plus courants pour autant que ces derniers ne pr sentent pas de difficult s orthographiques Dans un contexte de production de textes courts genre de texte familier ou dans une dict e l l ve est capable de ma triser son orthographe environ 75 Dans ces contextes plus complexes la difficult principale reste l orthographe grammaticale m me si d autres types d erreurs sont toujours presents L l ve peut mettre en oeuvre un certain nombre de savoirs orthographiques y compris mobiliser un capital de mots connus pour r soudre les probl mes qui se posent lui au cours d une production crite ou d un exercice
101. palette de performances Mais l accent a tout de m me t mis sur des textes plut t faciles afin qu une base suffisamment large puisse tre tablie pour la d finition du standard de base Pour les t ches d coute nous avons trouv appropri d utiliser des missions de la radio publique d bats expos s des CD audio comportant des r cits et des mat riaux sp cialement confectionn s des fins p dagogiques Pour les t ches de lecture nous avons retenu des articles de journaux et de revues des interviews des recettes des notices explicatives des bandes dessin es des textes pratiques et des textes narratifs pr sentant des contenus divers La s lection de ces diff rents textes a donn lieu de longues discussions entre les membres des groupes Lesen et H ren pour viter des biais culturels ou des sujets peu adapt s telle r gion ou d licats dans certains contextes Le choix de textes litt raires s est r v l difficile car d pendant souvent d une culture Les textes po tiques n ont pu tre pris en compte surtout cause des diff rences linguistiques Ils auraient n cessit des formes de tests diff rentes et surtout plus labor es Dans d autres cas des questions portant sur certaines caract ristiques linguistiques ex anaphores ont fait l objet d adaptations en fonction des r gions linguistiques en raison des sp cificit s de chaque langue Lors de la mise en forme des t ches de r ception
102. paroles dans une vis e expressive esth tique discours public po sie orale th tre et pouvoir r fl chir sur ce qui est dit sur ses propres formulations et celles des autres r flexion et m tacommunication Les deux sous domaines S exprimer en continu et Prendre part une conversation comportent chacun quelques dimensions sp cifiques qui les distinguent sur un continuum allant de la parole la plus monologale la parole la plus polylogale 3 1 S exprimer en continu parler en continu autrement dit de mani re monologale est une activit qui met tout particuli rement en vidence les capacit s de planification d anticipation du savoir et les attentes de l auditoire ainsi que la facult de prendre en consid ration les signes verbaux ou mimogestuels mis par cet auditoire afin d adapter son discours 3 2 Participer une conversation Interagir verbalement cette activit implique de mani re largement sp cifique dans diverses situations de dialogue conversation t l phonique d bats d tre attentif ses interlocuteurs de comprendre le sens diff rents niveaux de leurs interventions dansl interaction et d en tenir compte pour laborer les siennes et d observer les r gles sociales des changes conversationnels crire crire est une activit qui permet de r diger des textes dans une langue ad quate en observant certains crit res formels en fonction d un lectorat de for
103. percevoir dans un texte audiovisuel un texte oral une pi ce de th tre ou une conversation des signaux non verbaux et paraverbaux familiers par ex timbre de voix rapidit d locution gestuelle mimiques 129 Illustration des t ches Les t ches d coute pour ce standard de base pr sentent les caract ristiques suivantes La consigne est appropri e l ge une orientation pr alable gr ce des images ou une courte introduction etc facilite l entr e dans le texte oral Le contenu des textes oraux est en g n ral familier et int ressant pour les l ves Le contenu peut tre de ce fait relativement complexe Les textes oraux dont le contenu est plus complexe ont un vocabulaire familier facile comprendre ou expliqu s gr ce au contexte Le contenu et la structure du texte oral sont plus complexes Ils peuvent contenir diff rentes s quences partielles On a une bonne vision d ensemble du texte qui est compr hensible prononciation ajustement des diff rentes parties du texte oral Pour les textes au contenu et la structure plus complexes et plus exigeants la question doit viser un passage frappant et explicite ou le format de la r ponse doit tre sans ambigu t Ce sont avant tout des questions qui sont centr es sur les contenus essentiels du texte Le contenu et la structure du format des questions et des r ponses sont structur s de fa on assez simple On utilise tous les formats de question
104. permet en particulier d approcher les comp tences dialogiques des l ves m lant de facto compr hension et production Pour des raisons de simplification mais aussi conomiques les productions des l ves n ont pas t transcrites elles ont t valu es par des valuateurs pr alablement form s cette t che au moyen d une grille d valuation et en coutant directement le mat riel oral enregistr Seul un chantillon restreint d l ves a cependant pu faire l objet d une telle valuation limit e de plus aux degr s 8 et 11 certains indices sugg rent pourtant une progression des comp tences en fonction de l ge des l ves crire Dans le domaine crire 15 t ches d criture ont t mises en uvre 11 d entre elles en 8e ann e et 13 d entre elles en 11e dans les trois r gions linguistiques 9 de ces t ches ont t trait s dans les deux degr s Les consignes des tests pr voyaient deux formats temporels les organisateurs du test ont souhait dans leur majorit des formats de 20 minutes Mais des formats de 30 minutes ont aussi t accord s Cette limitation du temps est plut t un handicap pour la mesure de comp tences d criture largies tant donn que l laboration de textes assez complexes devrait requ rir bien davantage de temps Cependant gr ce des t ches habilement con ues les comp tences d criture principales ont pu tre convenablement rece
105. pr senter les informations n cessaires pour ex cuter les diff rentes tapes de la marche suivre d un bricolage texte d instructions On pense ici tout particuli rement au mat riel n cessaire pour chaque tape La d marche est appliqu e rigoureusement e d employer bon escient de mani re pertinente et cons quente les mots du lexique utilis et travaill lors de la pr paration de l criture d un texte injonctif explicatif exemple pour la marche suivre dans un bricolage feuille blanche ciseaux stylo crayon chablon mettre le chablon sur la feuille blanche et chablonner au crayon gris etc La d marche est appliqu e dans la majorit des cas e de guider par des termes appropri s Les l ves sont capables d introduire dans un texte argumentatif chacun des arguments par un organisateur logico argumentatif en r f rence aux exemples voqu s lors de la pr sentation de la situation de production Il peut s agir chaque fois du m me organisateur Exemple Je pr f re la mer parce qu on peut bronzer sur la plage Parce qu on peut chercher des cailloux La d marche est appliqu e rigoureusement de marquer les diff rentes tapes de la marche suivre l aide de paragraphes La d marche est appliqu e rigoureusement de marquer le fait qu ils prennent en compte la situation de production buts destinataires par des l ments observables
106. propositions pour les standards de base soient pr sent es en tenant compte de la tradition scolaire galement pour ces domaines de l enseignement de la langue de scolarisation Orthographe En Suisse al manique dans le domaine orthographe cinq exercices isol s 135 items ont t mis en uvre pour les 8 et 11 ann es Toutes les t ches taient des t ches liens qui avaient t travaill es dans les diff rentes ann es Parall lement une activit d criture a t propos e aux l ves Ceux ci l ont reprise une semaine plus tard afin d identifier et corriger les erreurs d orthographe Par ailleurs un questionnaire a t con u et distribu aux l ves Il donne des renseignements sur leur auto valuation et les strat gies qu ils utilisent La t che d criture les autocorrections et les questionnaires n ont pas encore pu tre valu s faute de ressources financi res et de temps On les a cependant utilis s de mani re ponctuelle pour baucher des r flexions sur le rapport entre le type de t che et la comp tence qu il fait appara tre d une part et d autre part sur les comp tences largies en orthographe comp tences strat giques Les exercices de tests isol s recouvrent avant tout l aspect comp tence de mise en forme crite Pour les autres aspects de comp tence aucune description de niveaux fond e sur une base empirique n a pu tre tablie en raison de l ample
107. propres de tels textes Quel niveau de complexit ces textes doivent ils avoir Quels aspects d un texte peuvent ils tre compris de tous Quels aspects de ce texte peuvent ils tre produits par tous et quel degr de sp cificit peuvent ils avoir 2 1 Types de t ches fonction des t ches Les t ches peuvent remplir fondamentalement deux fonctions distinctes les t ches servent construire des comp tences et des aptitudes t ches d apprentissage complexes et exercices isol s les t ches servent contr ler le niveau de comp tence atteint et les aptitudes t ches d examen et de tests Les t ches d apprentissage sont des situations fabriqu es destin es l acquisition l largissement et la consolidation de comp tences Elles peuvent tre divis es en deux cat gories d une part des t ches complexes mises en situation qui abordent des champs d apprentissage et d activit s complexes d autre part des exercices isol s focalis s sur un point pr cis con us pour entra ner l acquisition ou la consolidation d un savoir faire sp cifique et partiel Les comp tences acquises peuvent tre contr l es l aide de t ches Celles ci peuvent avoir la forme d preuves traditionnelles de contr le Mais elles peuvent galement rev tir la forme de tests plus stricts dont le but est de mesurer les comp tences de mani re fiable objective et valide Ce sont des t ches de
108. quentes dans les textes scolaires et dans le vocabulaire personnel et par cons quent d crire correctement les exceptions orthographiques Boot B hne See sur demande d utiliser certaines op rations grammaticales par ex article voyelles longues et br ves pour clarifier des probl mes orthographiques de demander l aide de l enseignant en cas de probl mes d orthographe et consultent les dictionnaires en tant guid s les l ves peuvent expliquer pourquoi ils ont commis des erreurs lorsqu ils enfreignent la r gle du ie l utilisation des majuscules pour les noms concrets ou en cas d erreurs e patentes dans une t che exploratoire d couvrir des irr gularit s orthographique en tant guides En italien langue de scolarisation les l ves sont capables les l ves sont capables d utiliser bon escient dans des exercices centr s sur la correction orthographique ou dans des exercices de r vision de textes les redoublements de lettres les accents et les apostrophes dans des cas simples ils sont galement capables de mettre correctement les accents sur les mots monosyllabiques et le h devant les formes du verbe avere avoir qui l exigent dans des textes spontan s qui ne sont pas centr s sur la pratique de l orthographe ils leur arrive de commettre encore des erreurs du type de celles d crites pr c demment notamment des erreurs dans des textes spontan s d une certaine longueur lorsqu il s ag
109. ralement assez motiv pour travailler sur un texte aussi longtemps qu il le faudra mais on peut ne pas faire preuve de la m me motivation quand il s agit de d crypter un po me complexe et difficile Dans les deux cas le succ s est fonction de la motivation par rapport un domaine La motivation ainsi comprise n est pas simplement un facteur suppl mentaire comme la propension la motivation en g n ral ou l intelligence g n rale etc mais une aptitude la motivation sp cifique un domaine la capacit de se motiver soi m me dans une situation donn e pour comprendre m me des textes difficiles de d velopper des comportements opini tres de se maintenir dans des situations complexes de dialogue etc Ce type de motivation est un l ment essentiel de la comp tence langagi re et devra en cons quence tre mod lis lors du travail ult rieur sur les mod les de comp tence dans tous les domaines 13 2 Caract ristiques des t ches Comme toutes les autres activit s les activit s langagi res d pendent galement des situations Dans le contexte scolaire ces situations sont avant tout suscit es par des t ches Cependant faire faire une t che ne consiste pas uniquement donner des consignes propres la t che mais aussi situer la t che d une part dans un processus d apprentissage ou dans une situation de test d autre part dans un contexte d activit ou dans une situation de communication s
110. respecter la vis e communicative et apporter des contenus pertinents par rapport la th matique et au genre concern s d utiliser un vocabulaire plut t restreint r p titions mais en g n ral suffisamment pr cis et compr hensible de s exprimer de mani re g n ralement correcte selon les normes de l oral fr accords placement des constituants etc de structurer leur texte mais de mani re surtout implicite ordre des l ments et pas toujours coh rente dans la Les l ves sont capables de produire des textes oraux de nature monologale d une dur e relativement importante plus d une minute l intention d un ou quelques destinataires de suivre un canevas qui leur est expliqu et qui correspond des formes prototypiques de genres de textes qui leur sont familiers conte ou l gende connus relation d un v nement description d un objet etc de respecter la vis e communicative et apporter des contenus pertinents par rapport la th matique et au genre concern s informations dans une pr sentation description d actions et de p rip ties dans le cas d un r cit d utiliser un vocabulaire g n ralement ad quat et pr cis de s exprimer de mani re g n ralement correcte selon les normes de l oral fr accords placement des constituants etc de structurer leur texte de mani re surtout implicite ordre des l ments 65 ge
111. rien apport mais par contre j assume totalement ce que j cris Je ne raconte pas ma vie donc je n ai pas de probl me avec cela Les blogueurs qui parlent de leur vie priv e doivent tre conscients que tout ce qu ils crivent est archi v par des moteurs de recherche et Fr d rique Rehfeld 25 ans en recherche d emploi Moutier BE Blog Loutrifications Biel elfediennes et tractopelles Style du billet d humeur l analyse historique http barzi net tredoche laisse des traces J ai rencontr cer tains blogueurs en vrai et c est le c t sympa de la chose Mais cela ne doit pas remplacer les vrais rap ports Fr d rique voir ci dessous a visit mon blog et l a trouv chouet te Elle m a envoy un mail pour voquer un l ment de mon billet On a donc commenc correspon dre avant de se rencontrer Et aujourd hui on vit ensemble Mais je ne m tais pas mis bloguer dans ce but l pst C est une partie de moi Mon blog est un fourre tout Je d cris les v nements qui m arrivent ou des anecdotes qui m tonnent Je me r v le un peu mais dans la limite du raisonnable J ai d couvert le blog de Rapha l voir ci dessus et je l ai trouv tr s amusant On a fait connaissance et on s est tr s bien entendu Je suis Fran aise mais je vivais en Allemagne pour mes tudes universitaires la fin de celles ci Rapha l m a propos de venir m ins taller chez lui
112. selon diff rents crit res un jugement largement intuitif propos de la mani re dont chacun des interlocuteurs contribue au d roulement de l interaction verbale coop ration apports de contenus compr hensibilit des interventions force de la voix ad quation lexicale syntaxique et pragmatique etc d valuer selon diff rents crit res comment eux m mes ont contribu au d roulement de l interaction verbale ouverture cl ture etc de diversifier quelquefois les moyens langagiers utilis s vocabulaire syntaxe prosodie de se servir du contexte verbal ou situationnel pour interpr ter les mots inconnus de parler de choses diverses mais connues de mani re relativement d velopp e de demander des compl ments ou pr cisions lorsque quelque chose n est pas compris ou pas suffisamment clair d interpr ter les signaux non verbaux et paraverbaux produits par les interlocuteurs trices et de plus en plus fr quemment de produire eux m mes de tels signaux des fins expressives et communicatives pour soutenir leurs interventions d adopter une posture et des mimiques convenant la situation d interaction positionnement face aux interlocuteur s direction du regard etc de participer en collaborant avec des camarades a des jeux de r le interactifs improvis s d une relative complexit de jouer des sc nes th trales courtes devant les camarades ou
113. situation de communication et de s y adapter genre lieu destinataires vis e communicative Suisse al manique les l ves parlent sans probl mes couramment l allemand standard Quelques lapsus et probl mes d locution sont prendre en compte par ex fautes de cas erreurs dans l utilisation des temps du pass mots en dialecte de porter selon diff rents crit res un jugement partiellement tay propos de la mani re dont chacun des interlocuteurs contribue au d roulement de l interaction verbale coop ration apports de contenus compr hensibilit des interventions force de la voix ad quation lexicale syntaxique et pragmatique etc d valuer selon diff rents crit res comment eux m mes ont contribu au d roulement de l interaction verbale Illustration des t ches Les t ches conversationnelles pr sentent les caract ristiques suivantes Le genre correspondant la t che est connu et ou a t exerc en classe conversation quotidienne appel t l phonique jeu de r le discussion de groupe d bat etc Le contexte et la vis e de l change verbal sont clairement expliqu s aux l ves Le contenu trait est motivant et ou relativement familier pour les l ves Les l ves disposent d un temps suffisant pour se pr parer compr hension de la t che choix nonciatifs contenus Les interlocuteurs coop rent de fa on active au bon d roulement des changes 189
114. sont capables d y r agir e Les textes oraux mono ou dialogaux Les l ves sont capables e d extraire des informations explicites d un texte oral et de mani re accrue des informations implicites de les relier entre elles pour arriver une bonne compr hension du texte e d extraire des informations explicites m me quand elles visent une information complexe isol e e d extraire des informations implicites en les d duisant du contexte e de reconna tre le genre dans des cas prototypiques raconter exposer et de reconna tre la fonction du texte e de se forger leur propre opinion sur le texte entendu e de comprendre aussi le sens de mots ou d expressions peu familiers en les d duisant du contexte e de participer des changes conversationnels en restant attentifs et en r agissant par des contributions personnelles pertinentes cf domaine interagir verbalement e de demander des compl ments d information lorsque quelque chose n est pas suffisamment clair e d interpr ter des signaux usuels verbaux et non verbaux 47 classe les situations typiques d enseignement o l enseignant ou un l ve pr sente la mati re oralement e Le vocabulaire contient des mots fr quents et bien connus Les termes peu familiers sont expliqu s dans le fil du texte e Les textes sont courts sans complexit leur structure est claire et leur construction lin aire e La sy
115. tenir compte de la vis e communicative principale de la conversation et de la suivre de mani re coh rente et continue De s ins rer dans le cours du dialogue des changes en tenant compte de leur d roulement De varier les moyens langagiers utilis s prosodie vocabulaire syntaxe Comp tences non valid es De coordonner leurs activit s langagi res avec celles de l interlocuteur ou des interlocuteurs 188 De respecter le droit la parole des diff rents interlocuteurs et laisser les autres dire ce qu ils ont dire sans les interrompre De prendre la parole bon escient soit qu elle leur soit attribu e par un interlocuteur soit en indiquant de fa on appropri e cf normes sociales de l interaction leur volont de prendre la parole de participer en collaborant avec des camarades des jeux de r le interactifs improvis s d une relative complexit De se servir du contexte verbal ou situationnel pour interpr ter les mots inconnus De demander des compl ments ou pr cisions lorsque quelque chose n est pas compris ou pas suffisamment clair D interpreter les signaux non verbaux et paraverbaux produits par les interlocuteurs et de produire eux m mes de tels signaux pour soutenir leurs interventions D adopter une posture et des mimiques convenant la situation d interaction positionnement face aux interlocuteur s direction du regard etc De se repr senter la
116. texte qui peut aussi exiger une compr hension fine d un tableau comprendre des l ments lexicaux d un texte demandant l interpr tation d un mot recherche d un synonyme ou dont la r ponse d pend de l inter pr tation d une phrase par rapport au th me principal du texte par exemple dans un texte au vocabulaire et la construction syntaxique complexes comprendre la fonction d un texte notamment lorsque la t che implique de saisir l organisation du texte et de retrouver des informations explicites quand le texte est dense et comporte plusieurs supports continus ou mixtes dans un chapeau ou dans un titre quand il s agit de faire des d ductions lorsque le th me et le vocabulaire sont complexes interpr ter ou faire des d ductions et des inf rences inf rer les sentiments des personnages faire des liens entre images et titres et en d duire le contenu dans des textes denses et compos s de plusieurs supports ou comportant beaucoup d inf rences r sumer retrouver l id e essentielle d gager les points positifs ou n gatifs valuer des arguments argumenter et justifier une r ponse ou r fl chir sur la forme en prenant du recul identifier l intention de l auteur Les textes peuvent tre plus ou moins complexes de par leur th me ou leurs supports c est alors l op ration cognitive qui d termine la difficult identifier qui s adresse un texte sur la base d une question
117. textes monologaux qui leur sont familiers expos r cit de vie conte ou l gende connus relation d un v nement description d un itineraire Les l ves respectent la vis e communicative et apportent des contenus pertinents parfois tay s par rapport la th matique et au genre concern s Le vocabulaire utilis est plut t restreint r p titions mais suffisamment pr cis et compr hensible La syntaxe orale des phrases accords placement des constituants est le plus souvent correcte Le texte est structur mais plut t implicitement ordre des l ments et pas toujours de mani re coh rente dans sa continuit Les l ves sont capables d valuer sur la base de crit res explicites certains aspects de leurs propres productions orales reussite qualit ou de celles d autres locuteurs Les l ves sont capables de s exprimer de mani re audible en pronon ant articulant de mani re satisfaisante mais avec une fluidit et une expressivit encore relatives Connaissances et comp tences sp cifiques typiques Les l ves sont capables De produire un texte monologal d une dur e sup rieure une minute De se pr senter de fa on pr cise et complete De fournir des informations pertinentes mais pas n cessairement toutes par rapport la th matique d utiliser de mani re pertinente des documents annexes images documents audios etc dans le contexte d u
118. toujours de mani re coh rente dans sa continuit Les l ves sont capables de s exprimer de mani re audible en pronon ant articulant de mani re compr hensible mais avec une fluidit et une expressivit encore limit es Les l ves sont capables d valuer de fa on encore largement intuitive certains aspects de leurs propres productions orales reussite qualit ou de celles d autres locuteurs Suisse al manique les l ves parlent l allemand standard sans probl mes mais avec des h sitations et des erreurs Connaissances et comp tences sp cifiques typiques Comp tences non valid es Les l ves sont capables De produire un texte monologal d une dur e d une minute au moins de se pr senter de fa on compr hensible de tenir compte de la situation de communication volume de la voix clart de la prononciation direction du regard etc d introduire dans son discours quelques aspects importants mais pas n cessairement tous de la th matique de structurer la pr sentation de telle mani re que l auditoire puisse y retrouver un fil rouge chronologique par exemple de r citer un texte ou un fragment de texte po me comptine etc avec une force de voix appropri e et une prononciation compr hensible d utiliser un vocabulaire plut t restreint r p titions fr quentes mais en g n ral suffisamment pr cis et compr hensible d util
119. un campagnard en gaiet ou le long meuglement d une vache attach e au mur d une maison Tout cela sentait l table le lait et le fumier le foin et la sueur d gageait cette saveur aigre affreuse humaine et bestiale particuli re aux gens des champs Ma tre Hauchecorne de Br aut venait d arriver Goderville et il se dirigeait vers la place quand il aper ut par terre un petit bout de ficelle Ma tre Hauchecorne conome en vrai Normand pensa que tout tait bon ramasser qui peut servir et il se baissa p niblement car il souffrait de rhumatismes Il prit par terre le morceau de corde mince et il se disposait le rouler avec soin quand il remarqua sur le seuil de sa porte ma tre Malandain le bourrelier qui le regardait Ils avaient eu des affaires ensemble au sujet d un licol autrefois et ils taient rest s f ch s tant rancuniers tout deux Ma tre Hauchecorne fut pris d une sorte de honte d tre vu ainsi par son ennemi cherchant dans la crotte un bout de ficelle II cacha brusquement sa trouvaille sous sa blouse puis dans la poche de sa culotte puis il fit semblant de chercher encore par terre quelque chose qu il ne trouvait point et il s en alla vers le march la t te en avant courb en deux par ses douleurs Il se perdit aussit t dans la foule criarde et lente agit e par les interminables marchandages Les paysans t taient les vaches s en allaient revenaient perplexes toujours
120. urgence possibilit de contacter rapidement sa m re son p re L interdiction du portable Ecrire un texte sur un sujet de debat Un essai est men dans ton tablissement scolaire Pendant quatre semaines il est interdit d utiliser le t l phone portable dans toute l cole donc y compris dans la cour de r cr ation Cet essai pilote en est sa quatri me semaine Les l ves de ta classe ont des avis diff rents en ce qui concerne l interdiction du t l phone portable dans la cour de r cr ation Certains soutiennent clairement cette interdiction d autres s y opposent fortement Pour cette raison 1l a t d cid au sein du conseil de classe de r diger deux prises de position de la classe l intention de la direction d cole une prise de position favorable l interdiction pour et une prise de position qui la rejette contre e D cide d abord si tu veux crire un texte pour ou un texte contre l interdiction d utiliser le portable dans la cour de r cr ation Trouve un titre ad quat ton texte e Ecris ensuite un texte l intention de la direction d cole e Pour r diger ta prise de position utilise les arguments pour ou contre l interdiction donn s plus haut N introduis pas d arguments suppl mentaires ou nouveaux Vous en avez convenu ainsi dans la classe Ta prise de position l intention de la direction d cole ne doit pas tre tro
121. volontairement implicites Dans ce cas on attend du locuteur ou de celui qui crit qu il g n re lui m me sur la base d une compr hension globale de la t che et d une analyse de la situation de production des crit res de production des exigences et des attentes adapt s par rapport au texte qu il doivt produire En outre les t ches remplir peuvent tre plus ou moins exigeantes sur le plan du contenu la t che peut toutefois tre formul e et organis e logiquement d un point de vue chronologique ou en fonction de sa th matique et d crite pas pas ce qui rend possible et facilite le travail sp cifique de formulation Mais les t ches peuvent aussi tre peu structur es et propos es de mani re plut t globale ce qui exige par exemple de celui qui produit le texte crit qu il analyse et planifie lui m me son activit d criture 3 Formats de textes et genres dans l chantillon national on a donc travaill avec trois regroupements de genres de textes narratifs expositifs et argumentatifs Les r sultats montrent que ces genres ont une influence sur la mise en uvre des capacit s langagi res La sp cification du texte l int rieur d un genre par ex instruction mode d emploi pour les textes descriptifs peut encore renforcer cette influence Contrairement ce que l on pense couramment des formats de textes ouverts comme par exemple des r cits sont aussi difficiles adapter que d
122. 154 Les Miserables Victor Hugo texte narratif L31_02 L information retrouver se situe dans le chapeau du texte Il s agit d tablir des liens entre les diff rentes parties du texte Marius l amoureux de la fille adoptive de Jean Valjean est bless Qui est le bless la ligne 6 Mobiliser des connaissances linguistiques Les Mis rables Victor Hugo texte narratif L31_06 L information retrouver se situe dans le chapeau du texte Il s agit d tablir des liens entre les diff rentes parties du texte il le ramassa ceci est encore le mot vrai Pourquoi l auteur pr cise t il que le verbe ramasser est ici le mot qui convient Coche la bonne r ponse Q Il veut attirer l attention du lecteur sur la richesse de son vocabulaire D Il veut faire comprendre que Marius est sans r action comme un paquet D Il veut faire comprendre que Valjean m prise Marius Reconna tre le genre format de texte comprendre la fonction du texte Pour ou contre le film Da Vinci Code texte explicatif L18_01 Dans une critique de film tir e d un site internet cinq internautes donnent leur appr ciation sur le film Da Vinci Code il s agit d identifier le nature des messages Quel est le but de ces messages Coche la bonne r ponse T raconter le livre
123. C LE PROF DE PHYSIQUE A NE SE PASSE PAS BIEN D APRES LUI C EST UN UL UN INCAPABLE SI TU SAVAIS COMMENT IL LE LIDNINM ME AET FIGURE TOI QUE MON FILS ETUDIE AUSSI lt T A LUI ENFIN DE NOTRE TEMPS C ETAIT LA MEME CHOSE C EST A CAUSE DE LUI QUE J AI DOUBLE ENFIN TU TE SOUVIENS J AI AUSSI EU E T TOI QU EST CE QUE TU DEVIENS UIFAIS TOUJOURS DE LA MUSIQUE E c MME HOBBY ra JE N AT PAS BEAUCOUP DE TEMPS DES ENNUIS AVEC LE PROF DE PHYSIQUE OMMAGE ENFIN E SAIS CE QUE C EST I TA PLACE JE FERAIS ES TRES ATTENTION EN YSIQUE T TU Mi FAIS QUOI Quelle est la profession du personnage lunettes pr sent dans les bulles 1 5 158 Mettre en relation ce qui a t lu avec le savoir encyclop dique Recette texte informatif L03_06 Tuiles bien m langer la farine et tous les ingr dients y compris le zeste de citron vert dans un r cipient Ajouter la cr me et le beurre bien m langer couvrir et mettre au frais env 1h Fabrication disposer 1 cc de p te par tuile en les espa ant suffisamment sur la plaque recouverte de papier sulfuris Avec le dos d une cuill re mouill e taler la p te de mani re homog ne env 7 cm de diametre par tuile Que signifie le mot les tuiles dans la recette Resumer les arguments principaux d un texte P p Peine de mort te
124. Consortium HarmoS Langue de scolarisation LANGUE DE SCOLARISATION Rapport scientifique de synth se et mod le de comp tences Version provisoire avant adoption des standards de base Etat 2 f vrier 2010 Consortium scientifique P dagogische Hochschule FH Nordwestschweiz Leading house Phase II Thomas Lindauer Andrea Bertschi Kaufmann Julienne Furger Nora Knechtel Claudia Schmellentin P dagogische Hochschule Z rich Leading house Phase I Peter Sieber Thomas Bachmann Brigit Eriksson dalla fase II PHZ Saskia Waibel P dagogische Hochschule Zentralschweiz Luzern und Zug Werner Senn Brigit Eriksson P dagogische Hochschule Bern Romano M ller Institut de Recherche et de Documentation p dagogique IRDP Neuch tel Jean Fran ois de Pietro Martine Wirthner Eva Roos Aur liane Montfort Service de l enseignement obligatoire Neuch tel Anne Marie Broi Section recherche valuation et planification p dagogiques SREP Berne Christian Merkelbach Service de la Recherche en Education SRED Gen ve Anne Soussi Universit de Gen ve FAPSE Gen ve Glais Sales Cordeiro Unit de recherche pour le pilotage des syst mes p dagogiques URSP Lausanne Gabriella Gieruc Dipartimento dell educazione della cultura e dello sport Divisione della scuola Bellinzona Marco Guaita Alessandra Moretti Divisione della scuola Bellinzona Alessandra Moretti Table des matieres Partie I Comp tences langa
125. Faut il cr er des jardins zoologiques E E E Le loup est il de retour dans notre pays 128 Standard de base couter 11 ann e Description des comp tences Tous les l ves sont capables de comprendre des textes oraux monologaux et dialogaux Si le th me et le vocabulaire ne leur sont pas familiers ou peu usuels des questions cibl es doivent aiguiller les l ves Dans ces conditions ils peuvent retrouver des informations voqu es explicitement ou implicitement dans le texte Ils peuvent d tecter les informations ayant un caract re implicite mais les questions doivent tre pos es avec clart et pr cision Ils arrivent donc saisir les l ments caract ristiques d un texte oral sa fonction textuelle et interpr ter les nonc s du texte Connaissances et comp tences partielles typiques Les l ves sont capables de comprendre des textes oraux monologaux ou dialogaux de genres divers narrations rapports descriptions marche suivre argumentations ainsi que les textes comprenant des l ments textuels vari s musique bruits de fonds plusieurs locuteurs d extraire des informations explicites ou implicites si elles jouent un r le central dans le texte d interpr ter ces informations et de les mettre en relation avec l ensemble du texte et avec les connaissances acquises de comprendre des mots ou des syntagme inconnus partir du contexte de rep rer des l ments caract
126. Feilke Helmuth 2003 Entwicklung schriftlich konzeptualer F higkeiten In Bredel Ursula G n ther Hartmut Klotz Peter Ossner Jakob amp Siebert Ott Gesa Hrsg Didaktik der deut schen Sprache Ein Handbuch 2 Teilb nde Paderborn u a Ferdinand Sch ningh S 178 192 Fiehler Reinhard 1998 Bewertungen und Normen als Problem bei der F rderung der Gespr chsf higkeit Der Deutschunterricht 50 1 53 64 Fodor Jerry A 1975 The language of thought Cambridge Mass Harvard University Press Frost Ram amp Katz Leonard Hrsg 1992 Orthography phonology morphology and meaning North Holland Amsterdam New York Advances in psychology 94 Gadet F 1989 Le frangais ordinaire Paris A Colin Gallmann Peter amp Sitta Horst 1992 Satzglieder in der wissenschaftlichen Diskussion und in Resul tatsgrammatiken In Zeitschrift f r germanistische Linguistik 20 2 S 137 181 Garcia Debanc C 1990 L l ve et la production d crits Metz Centre d analyse syntaxique de l Universit de Metz Garcia Debanc C amp Delcambre I Hrsg 2001 2002 Enseigner l oral Rep res 24 25 Genouvrier E 1972 Quelle langue parler l cole Propos sur la norme du fran ais Langue fran aise 13 34 51 248 Giasson J 1990 La compr hension en lecture Boucherville Qu bec Ga tan Morin Editeur Giasson J 1995 La lecture De la th orie la pratique Boucherville Qu bec G
127. Pour tablir les consignes d une t che de recherche complexe il faut donc tenir compte des crit res mentionn s propos de la lecture ou de l coute Pour d crire les r sultats de l exploration il faut y ajouter les caract ristiques de la production langagi re les r sultats doivent ils tre pr sent s dans un bref expos devant d autres l ves qui se sont occup s du m me sujet ou d un sujet dont la th matique tait voisine Pr voit on de faire une affiche qui puisse tre comprise galement par des personnes qui n ont pas elles m mes travaill sur ce sujet Des termes sp cialis s doivent ils tre utilis s Des conditions de ce type doivent tre d finies dans les consignes ou tre volontairement laiss es ouvertes 2 Production langagi re Les comp tences orthographiques se manifestent dans les textes crits Mais elles se manifestent diff remment selon e que l on a demand explicitement aux l ves de relire leur texte pour en v rifier l orthographe e que la relecture du texte se fait l aide d une liste de contr le c est dire de mani re structur e e qu il s coule un laps de temps entre l criture du texte et sa relecture ou selon que les l ves ne remanient pas leur texte 19 Les comp tences grammaticales peuvent tre mesur es aussi bien dans la langue crite que dans la langue parl e Il faut cependant tre conscient du fait que la grammaire de la langue
128. a tan Morin Edi teur Goigoux R 2004 M thodes et pratiques d enseignement de la lecture In Apprentissages de la lecture Revue des HEP de Suisse romande et du Tessin pp 37 56 Goody J 1986 La logique de l criture Paris A Colin Goody J 1994 Entre l oralit et l criture Paris PUF Gombert J E et al 2002 Enseigner la lecture au cycle 2 Paris Nathan p dagogie Graesser Arthur C Singer Michael amp Trabasso Tom 1994 Constructing inferences during narra tive text comprehension In Psychological Review 101 S 371 395 Literatur 249 Groeben Norbert 1982 Leserpsychologie Textverst ndnis Textverst ndlichkeit M nster Aschendorff Groeben Norbert Hrsg 1982 Leserpsychologie Lesemotivation Lekt rewirkung M nster Aschendorff Groeben Norbert amp Christmann Ursula 1995 Lesen und Schreiben von Informationstexten Text verst ndlichkeit als kulturelle Kompetenz In Rosebrock Cornelia Lesen im Medienzeital ter Biographische und historische Aspekte literarischer Sozialisation Weinheim Juventa S 165 194 Groeben Norbert 2002 Zur konzeptuellen Struktur des Konstrukts Lesekompetenz In Groeben Norbert amp Hurrelmann Bettina Hrsg Lesekompetenz Bedingungen Dimensionen Funk tionen Weinheim und M nchen Juventa Verlag S 11 21 G nther Hartmut 1993 Erziehung zur Schriftlichkeit In Eisenberg Peter amp Klotz Peter Hrsg Sprache gebrauch
129. a tre le genre quelques caract ristiques textuelles et la fonction du texte dans des cas prototypiques de participer des changes conversationnels dans un contexte familier en restant g n ralement attentifs et en r agissant ponctuellement par des contributions personnelles cf domaine interagir verbalement Les l ves sont capables d extraire d un texte oral des informations explicites et implicites et d arriver une bonne compr hension du texte d extraire d un texte oral des informations explicites m me quand ces derni res ne sont pas imm diatement identifiables Les informations implicites m me complexes peuvent tre extraites quand elles se r f rent un endroit pr cis dans le texte ou plusieurs occurrences redondantes de tourner leur attention vers des informations plus complexes annonc es au pr alable de les extraire correctement et de les traiter comme demand de se forger leur propre opinion lorsque le contenu est familier de comprendre des mots techniques et des expressions partir du contexte de reconna tre le genre quelques caract ristiques textuelles et la fonction du texte dans des cas prototypiques de participer activement des changes conversationnels dans un contexte familier en restant g n ralement attentifs en enchainant sur ce qui a t dit et en r agissant par des contributions personnelles cf domaine Interagir Les l ves
130. ages ont cependant d tre r crits Nous renvoyons au premier rapport mentionn ici sous le titre de Rapport de projet phase I 2007 pour un descriptif d taill des travaux en particulier concernant les fondements psychom triques des niveaux et des standards de base Il est toutefois encore pr vu de pr senter de mani re d taill e les tests d velopp s dans le cadre de la phase II les r sultats obtenus ainsi que les descriptions de niveaux dans un Rapport de projet langue de scolarisation 2009 Membres du consortium et institutions partenaires 21 experts des trois principales r gions linguistiques de la Suisse ont pris part aux deux phases du projet avec le soutien de leurs institutions respectives Pour la premi re phase c est la P dagogische Hochschule de Zurich pour la seconde la P dagogische Hochschule de la FHNW qui ont assum la fonction de leading house La composition du consortium tait la suivante P dagogische Hochschule Z rich Leading house Phase I P dagogische Hochschule FH Nordwestschweiz Leading house Phase ID P dagogische Hochschule Zentralschweiz Luzern und Zug P dagogische Hochschule Bern Institut de Recherche et de Documentation p dagogique IRDP Neuch tel Service de l enseignement obligatoire Neuch tel Section recherche valuation et planification p dagogiques SREP Berne Service de la Recherche en Education SRED Gen ve Universit de Gen ve FAPSE G
131. aise est elle gouvernable Normes et activit s langagi res Neuch tel Paris Delachaux et Niestl Schwitalla Johannes 2003 Gesprochenes Deutsch Eine Einf hrung Berlin Erich Schmidt 2 berarbeitete Auflage 251 Sieber Peter amp Sitta Horst 1986 Mundart und Standardsprache als Problem der Schule Reihe Sprachlandschaft 3 Aarau Frankfurt Salzburg Sauerl nder Sieber Peter 1998 Parlando in Texten Zur Ver nderung kommunikativer Grundmuster in der Schriftlichkeit Reihe Germanistische Linguistik 191 T bingen Niemeyer S ll Ludwig 1985 Gesprochenes und geschriebenes Franz sisch 3 Aufl Grundlagen der Ro manistik 6 Berlin Strohner Hans 1995 Kognitive Systeme eine Einf hrung in die Kognitionswissenschaft Opla den Westdeutscher Verlag Sucharowski Wolfgang 1996 Sprache und Kognition Neuere Perspektiven der Sprachwissen schaft Opladen Westdeutscher Verlag van Dijk Teun Adrianus 1980 Textwissenschaft T bingen Niemeyer van Dijk Teun Adrianus amp Kintsch Walter 1983 Strategies of discourse comprehension New York Academic Press Vanhulle S amp Dufahys J L 2002 La lecture dans tous ses tats Quelques pistes pour bien l en seigner Enjeux no 55 pp 13 30 Vennemann Theo amp Jacobs Roderick 1982 Sprache und Grammatik Grundprobleme der linguisti schen Sprachbeschreibung Darmstadt Wissenschaftl Buchgesellschaft Ertr ge de
132. alement e de demander des compl ments d information ou pr cisions lorsque quelque chose n est pas compris e d interpr ter correctement des signaux familiers de nature paraverbale et non verbale Les l ves comprennent des textes ayant les caract ristiques suivantes et sont capables d y r agir e Les textes oraux mono ou dialogaux ainsi que les textes audiovisuels par ex des films appropri s l ge des reportages t l visuels et des pi ces de Les l ves sont capables e de rep rer des informations explicites dans un texte oral et l aide des informations implicites d arriver une bonne compr hension du texte e d extraire des informations implicites lorsqu elles se r f rent des passages clairement d limit s dans le texte e de comprendre aussi le sens de mots isol s ou d expressions peu familiers en les d duisant du contexte e de reconna tre le genre dans des cas prototypiques raconter exposer et de saisir la fonction du texte e de participer des changes conversationnels dans un contexte familier en restant attentifs et en r agissant par des contributions personnelles pertinentes cf domaine interagir verbalement e de demander des compl ments d information lorsque quelque chose n est pas suffisamment clair e d interpr ter des signaux familiers verbaux et non verbaux Les l ves comprennent des textes ayant les caract ristiques suivantes et
133. alement les textes audiovisuels par ex des films appropri s l ge des reportages t l visuels et des pi ces de th tre pr sentant le m me degr de complexit de percevoir dans un texte audiovisuel un texte oral une pi ce de th tre ou une conversation des signaux non verbaux et paraverbaux familiers par ex timbre de voix rapidit d locution gestuelle mimiques 121 Illustration des t ches Les t ches d coute pour ce standard de base pr sentent les caract ristiques suivantes La consigne est appropri e l ge une orientation pr alable gr ce des images ou une courte introduction etc facilite l entr e dans le texte oral Le vocabulaire est proche de la vie quotidienne Les quelques mots difficiles peuvent tre compris gr ce au contexte Le contenu et la structure du texte oral sont clairs la th matique est famili re on a une bonne vision d ensemble du texte qui est clairement articul les divers l ments du texte vont bien ensemble prononciation ajustement des diff rentes parties du texte oral Pour les textes au contenu et la structure plus complexes et plus exigeants la question doit viser un passage frappant et explicite ou le format de la r ponse doit tre sans ambigu t Ce sont avant tout des questions qui sont centr s les contenus essentiels du texte Le contenu et la structure du format des questions et des r ponses sont clairs 1l s agit en g n ral de questions
134. alors bonne chance Se merci Adulte au revoir Selim Se au revoir Fin Commentaire Cet l ve parvient effectuer la t che qui lui est demand e il coute avec attention et r pond de mani re cibl e et pertinente aux questions du testeur jouant le r le du responsable de stage Il participe activement l change par des interventions pertinentes et coordonn es de mani re coh rente et continue celles de son interlocuteur Ces interventions sont structur es tay es et relativement d velopp es voir par exemple les interventions concernant l int r t de l l ve pour ce stage En particulier cet l ve donne diverses raisons justifiant son int r t pour le stage Ses interventions apportent du contenu l change Cet l ve est capable de suivre les r gles rituelles de l change salutations pr sentation de soi cl ture m me si on pourrait parfois attendre un peu plus Le vocabulaire utilis est compr hensible ad quat et de plus en plus diversifi fascin engins volants montgolfi re etc Les nonc s sont compr hensibles accessibles l auditeur et globalement conformes aux normes de la syntaxe orale Les moyens langagiers sont plus complexes et diversifi s cf prise d initiative pour demander des pr cisions justifications nombreuses de l int r t pour le stage exemples etc L expression est articul e et clairement audible Le d bit et l enchainement des tour
135. andere Erstsprache als die Schulsprache erworben haben k nnen auch in anderen Bereichen Fehler auftreten ohne dass diese jedoch das Verstehen stark beeintr chtigen h ufig gebrauchte St mme und Vor oder Nachmorpheme soweit zu Die S sind f hig einfache und komplexe S tze weitgehend korrekt zu bilden Syntaxverst sse treten manchmal bei komplexen S tzen auf regelm ssige Flexionsformen im Schriftlichen richtig zu bilden Im weniger frequenten Wortschatz finden sich manchmal falsche unregelm ssige Pr teritumsformen grabte oder falsche Pluralformen Aquariums Akkusative werden bei komplexer Syntax manchmal der Mundart entsprechend gebildet Sie erkannten dort vorne wo vorher alles hell war ein Schatten St mme auch modifizierte z B Geldf lscher sowie Vor und Nachmorpheme in komplexen W rtern zu erkennen sodass die Analyse genutzt werden kann um auch selbst ndig die Stammregel anwenden zu k nnen Wortfamilien mit frequenten W rtern selbst ndig zu bilden selbst ndig einfache Die S sind f hig einfache und komplexe S tze weitgehend korrekt zu bilden Syntaxfehler kaum auf Flexionsformen meist richtig zu bilden Es finden sich nur wenige Fehler bei selten gebrauchten unregelm ssigen Pr teritumsformen und Pluralformen Akkusative werden nur bei komplexer Syntax manchmal der Mundart entsprechend gebildet Sie erkannten dort vorne wo vorher alles hell war ein Sc
136. ant En revanche pendant l hiver aussi absurde que cela puisse sembler se doucher l eau froide est recommand Question Dans le texte il est dit que En revanche pendant l hiver aussi absurde que cela puisse sembler se doucher l eau froide est recommand Par quel mot de m me sens pourrait on remplacer absurde Coche la bonne r ponse normal dangereux amusant malsain x inhabituel Suivre attentivement une information pilotee et l extraire correctement Le bulletin meteo H016 Question C est la fin de l automne Tu as tout le week end devant toi et tu aimerais faire une randonn e soit dans les Pr alpes soit au Tessin Pour choisir tu coutes rapidement le bulletin m t o D apr s les pr visions quel projet choisis tu et pourquoi Coche l une des cases et justifie ta r ponse 126 Je choisis les Pr alpes le Tessin Parse QUE en ne een ee eek har Texte Bulletin m t o transcription Le temps jusqu demain soir samedi Pendant la nuit il continuera pleuvoir La limite des chutes de neige va s abaisser jusqu 1000 m tres Et demain il neigera jusqu 600 m tres l est et dans les Pr alpes A l ouest et en Valais le temps sera changeant toute la journ e avec quelques averses et claircies Au nord la temp rature atteindra 5 degr s au sud 8 degr s Dima
137. ante e genres monologaux connus des l ves et d une suite d v nements ou de raconter une histoire sur la base d un canevas en utilisant des moyens langagiers et discursifs vari s e de se repr senter la situation de communication et de s y adapter genre lieu destinataires vis e communicative prise de parole volume de la voix clart de la prononciation direction du regard moduler leur discours etc e de construire un discours convaincant par l usage encore irr gulier d arguments e de d velopper une argumentation simple en utilisant des arguments tay s et de d fendre un avis e enrichir leur texte par des anecdotes des exemples des images pertinentes et accessibles e utiliser de mani re pertinente des documents annexes images documents audios etc dans une pr sentation orale genre dominance expositif e de r citer un texte m moris ou un fragment de texte de longueur et de complexit moyennes en recourant des moyens expressifs vari s force de la voix intonation e valuer sur la base de crit res explicites et de fa on argument e certains aspects de leurs propres productions orales r ussite qualit ou de celles d autres locuteurs Les l ves produisent des textes de forme 72 Le contenu abord est motivant il peut tre d une certaine complexit Un canevas est fourni aux l ves Le temps po
138. ar exemple pour les courriels Un texte oral peut aussi tre de conception crite comme c est le cas par exemple d un discours prononc lors d une c r monie Notons cependant que pour des prestations orales qu elles se situent dans un entretien informel ou un discours les r gles de grammaire ne sont pas celles qui valent pour l crit des phrases peuvent tre incompl tes interrompues l ordre des mots peut tre boulevers quand il est justifi par une intonation particuli re etc Processus vs nonc La description de comp tences langagi res peut se r f rer deux choses fondamentalement diff rentes 1 Elle peut prendre les nonc s produits par l agir linguistique comme base Dans ce cas c est la capacit de produire quelque chose qui est mise au premier plan crire un texte mettre un expos en forme Dans la tradition scolaire d valuation ce sont les nonc s et surtout les textes crits cause de leur caract re solide qui sont mis au premier plan 2 Mais ces nonc s ne viennent pas de rien ils sont issus d un processus plus ou moins long qui se r percute dans la qualit du produit Il nous faut donc pour d crire les comp tences langagi res tenir compte galement de ce processus puisque c est la que les comp tences se manifestent d abord Ceci conf re aux activit s strat giques et r flexives un statut important R flexion et m tacommunication On peut se content
139. arder le coucher de soleil d employer bon escient dans leur texte quelques mots du lexique utilis et travaill lors de la pr paration de l criture d un texte injonctif explicatif marche suivre Exemple feuille blanche ciseaux stylo crayon chablon Mettre le chablon sur la feuille blanche et chablonner au crayon Les l ves sont capables e introduire dans un texte argumentatif chacun des arguments par un organisateur logico argumentatif parce que car etc La d marche est appliqu e dans la majorit des cas e de pr senter les informations n cessaires pour ex cuter les diff rentes tapes de la marche suivre d un bricolage texte d instructions On pense ici tout particuli rement au mat riel n cessaire pour chaque tape La d marche est appliqu e dans la majorit des cas e de placer par ordre chronologique et logique les diff rentes tapes pr alablement pr sent es et discut es en classe dans une marche suivre d un bricolage texte d instructions La d marche est appliqu e dans la majorit des cas dans la partie inf rieure du niveau elle est pleinement r alis e dans la partie sup rieure du niveau e de placer par ordre chronologique et logique les diff rentes tapes Les l ves sont capables e d introduire dans un texte argumentatif la majorit des arguments par un organisateur logico argumentatif parce que car etc e de
140. ards de base et une pr sentation de ceux ci orient e vers la pratique d autre part d velopper des exemples de t ches qui selon la fonction attribu e de tels standards pourraient tre utilis s par les enseignants comme exercices d apprentissage et ou de contr le 5 Partie I Comp tences langagi res et mod le langagier Le projet HarmoS a retenu pour base de l laboration des standards au del des propositions des quatre consortiums scientifiques un concept unitaire de la comp tence La comp tence est une disposition qui permet aux personnes de r soudre avec succ s certaines formes de probl mes donc de ma triser des situations concr tes d un type particulier Klieme er al 2003 p 72 Des comp tences langagi res telles que couter lire parler et crire se manifestent dans des situations importantes tant sur le plan du contenu que du point de vue social Elles sont complexes Si l on veut d crire les aptitudes langagi res pour diff rents niveaux et faire des propositions pour les standards de base il ne suffit par cons quent pas de prendre en compte les comp tences langagi res au sens troit du terme puiser des informations explicites dans un texte Il faut galement y inclure les moyens d expression qui permettent d int grer l acte d nonciation dans une situation sp cifique de rendre compte d un contenu ou d un th me de d finir le type de texte son genre Concr te
141. as d l ments de structuration tels que je commence par pour finir je La pr sentation est dans sa totalit pas du tout structur e organisation et 0 point chronologie sauts nombreux d un th me l autre absence de fil rouge il n y a pas d l ments de structuration tels que je commence par pour finir je gt Produire des textes oraux de nature monologale d une dur e relativement importante minimum une minute L expos dure nettement plus d une minute sans interruptions trop importantes points L expos dure environ 1 minute 1 point Nettement moins de 1 minute 0 point Prononcer articuler de mani re satisfaisante Articulation prononciation tenue de la voix appropri es bien compr hensibles 2 points Crit re pleinement rempli Crit re partiellement rempli Tenue de voix appropri e articulation 1 point compr hensible Crit re pas du tout rempli 0 point 164 Le vocabulaire utilis est plut t restreint r p titions mais suffisamment pr cis et compr hensible Qualit des choix lexicaux de mani re continue compr hensibles suffisamment 2 points ad quats En g n ral 1 point Insuffisamment 0 point La syntaxe orale des phrases accords placement des constituants est le plus souvent correcte Correction linguistique construction de
142. as de coh rence entre les arguments 0 point 199 Presenter un deroulement chronologique et coherent E16 R diger les instructions n cessaires au bricolage d une marionnette La mise en situation pr paration et r alisation d une production crite R diger les instructions n cessaires au bricolage d une marionnette est faite par l enseignante ou l enseignant Pr paration 20 30 min et r alisation 20 min de l exercice d criture La pr paration de l exercice d criture se d roule en demi classes L enseignant montre aux l ves les diff rentes tapes de la fabrication d une marionnette et souligne les points importants de chaque tape Il y a trois phases tout d abord l enseignant explique aux enfants comment fabriquer une marionnette puis ils peuvent fabriquer la leur et enfin ils doivent r diger les instructions pour la fabrication d une marionnette Il est fondamental que la r daction vienne couronner les tapes de spectateur d imitateur et finalement de cr ateur Chaque tape est montr e pas pas aux enfants en mettant en vidence les l ments importants Ils peuvent ainsi acqu rir le vocabulaire indispensable la r daction des instructions Le fait de regarder puis de faire soi m me leur permet de poser des questions et de demander des pr cisions en cas de doute Apr s la d monstration les l ves ont l occasion de fabriquer leur propre marionnette de la colorier et de jouer en a
143. ase de la tradition scolaire autrement dit sur la base de l exp rience des enseignants de la langue ou de la didactique Et ce m me si par exemple la r duction du temps de passation des tests 20 30 en particulier pour les tests d criture et la r duction du travail un format papier crayon pour les tests d coute ne vont pas sans poser probl me C est dans ce contexte peine esquiss que les d veloppements suivants qui mettent essentiellement l accent sur les probl mes psychom triques doivent tre compris Le travail empirique s est appuy sur les directives du groupe M thodologie qui a fix le nombre n cessaire d items pour d velopper les t ches et a tabli les bases de l organisation et de la mise en uvre des tests Un rapport s par de ce groupe M thodologie qui d crit la mise en uvre du test national et fournit les donn es essentielles des diff rents projets HarmoS pr sente d j les fondements de l tude empirique et nous pouvons donc en faire l conomie dans la suite de notre expos En ce qui concerne cette dimension empirique du projet langue de scolarisation la r partition du travail en fonction des domaines sp cifiques et des r gions linguistiques a jou un r le central Les travaux d veloppement des t ches valuation des donn es interpr tation des r sultats fournis par le groupe M thodologie formulation des chelles de niveaux propositions pour
144. aticale De m me diff rentes sortes d erreurs homophones mots oubli s erreurs de segmentation peuvent appara tre Mettre en uvre un certain nombre de savoirs orthographiques pour r soudre les probl mes qui se posent au cours de la production d un texte ou d un exercice Conna tre un certain nombre d outils proc dures de correction et d ouvrages de r f rence dictionnaire table de conjugaison r pertoire de r gles etc m me s ils ne sont pas toujours utilis s spontan ment ni avec succ s Mobiliser un capital de mots connus en situation d criture et enrichir ce capital en m morisant de nouveaux mots 221 T ches en francais Sont pr sent s ici uniquement des exercices ponctuels focalis s sur une ou plusieurs difficult s orthographiques Accords dans le groupe nominal ainsi qu entre le sujet et le verbe Construis des phrases avec les mots qui te sont donn s Ajoute les d terminants Lis bien les consignes Utilise les mots dans l ordre PLURIEL signifie que tu dois crire tous les mots de la phrase au pluriel si c est possible SINGULIER signifie que tu dois crire tous les mots de la phrase au singulier si c est possible PLURIEL fille agit sembler d chain Accords sujets verbes orthographe du verbe Accorde les verbes crits entre parenth ses au temps indiqu A l imparfait Mon fr re employer
145. ations impliquant deux ventuellement trois interlocuteurs et orient es vers un but clair et explicite conversation t l phonique vis e pratique demande ou indication d informations discussion sur une th matique adapt e leur ge etc d couter avec une attention relative et durant un temps tr s limit ce que disent les interlocuteurs de r agir aux sollicitations des diff rents interlocuteurs mais pas r guli rement de mani re pertinente d apporter quelques l ments de contenu choses famili res qui les concernent personnellement concernant partiellement l objet de la conversation en Cours d utiliser un vocabulaire tr s restreint r p titions mais le plus souvent compr hensible de s exprimer de mani re le plus souvent audible mais en pronon ant articulant souvent de mani re peu claire Le d bit n est pas encore fluide de se pr senter mais pas encore de Les l ves sont capables de prendre part des conversations impliquant deux ventuellement trois interlocuteurs et orient es vers un but clair et explicite conversation t l phonique vis e pratique demande ou indication d informations discussion sur une th matique adapt e leur ge etc d couter avec attention durant un temps limit et de prendre en compte partiellement ce qui a t entendu pour pr parer leurs propres interventions de prendre la parole le plus so
146. attendues 0 point 163 Apporter des contenus pertinents parfois tay s par rapport la th matique et au genre concern s Les principales informations concernant l animal sont pr sentes 3 points 1 son nom 2 son apparence 3 son mode de vie Les 3 l ments sont pr sents L animal est au minimum par rapport deux aspect document 2 point L animal est au minimum par rapport un aspect document 1 point Pas d information 0 point Le discours est structur mais plut t implicitement ordre des l ments et pas toujours de mani re coh rente dans sa continuit La pr sentation est dans son entier clairement structur e organisation et 3 points chronologie l ordre des l ments est coh rent pas de sauts d un th me l autre pr sence d un fil rouge des l ments de structuration sont utilis s je commence par pour finir je La pr sentation est structur e organisation et chronologie l ordre des l ments 2 points est relativement coh rent peu de sauts d un th me l autre pr sence d un fil rouge il n y a pas d l ments de structuration tels que je commence par pour finir je La pr sentation est structur e mais pas dans sa totalit organisation et 1 point chronologie quelques sauts d un th me l autre fil rouge rep rable il n y a p
147. au v cu des l ves et leur sont clairement expliqu s Le contenu trait est familier et motivant pour les l ves Les l ves disposent d un temps suffisant pour se pr parer compr hension de la t che choix nonciatifs contenus 162 Exemple de t che consigne Presenter son animal favori discours monologal genre expositif Contexte Une mission t l vis e propos des enfants et leur animal pr f r est pr vue Dans ce cadre il a t d cid de produire un document vid o dans lequel diff rents l ves filles et gar ons se pr sentent et parlent de leur rapport aux animaux Chaque l ve est invit pr senter son animal pr f r Suisse al manique les l ves s expriment en allemand standard Exemple de canevas Les l ves re oivent oralement diverses instructions ainsi qu un bref canevas Consigne e Regarde les images des animaux et d cide lequel tu pr f res et souhaites pr senter ce peut galement tre un animal qui ne figure pas sur l une des images propos es e Pr pare une br ve pr sentation environ 2 minutes Parle de la mani re la plus libre et la plus int ressante possible Il s agit d tre convaincant et de donner une bonne impression pour le document vid o Dans ta pr sentation tu devras respecter les points suivants e Dabord te pr senter pr nom ge classe e Ensuite pr senter ton animal favori comment est il Comment
148. aut tre en mesure 1 d utiliser des v rificateurs grammaticaux et 2 de comparer des langues selon des crit res structurels ou grammaticaux veil aux langues language awareness Il faut en outre 3 conna tre les cat gories et fonctions fondamentales qui varient d une langue l autre Il va de soi que ces deux manifestations de la comp tence grammaticale sont partiellement li es et qu on ne devrait pas dans le contexte scolaire se situer au niveau de la description sans se r f rer au niveau de la grammaire en acte Il est ainsi quasi impossible d utiliser les v rificateurs grammaticaux sans faire intervenir ses connaissances spontann es de la langue Ind pendamment de cela les deux aspects de la comp tence grammaticale renvoient des domaines diff rents Nous avons renonc formuler des standards de base pour le premier aspect parce qu ils sont d j int gr s ceux des autres domaines et aussi parce que les l ves dont la langue maternelle est la langue de scolarisation les ma trisent d j en grande partie au moment de commencer leur scolarit Si l on souhaitait formuler des standards de base qui d passent le cadre du niveau de comp tence grammaticale exig dans les autres domaines il faudrait cr er des standards diff rents pour les l ves francophones ou germanophones italophones et pour les l ves allophones Nous avons toutefois cit certaines comp tences sp cifiques de ce domaine parmi les con
149. aux gens qui passaient au cabaret aux gens qui buvaient la sortie de l glise le dimanche suivant Il arr tait des inconnus pour la leur dire Maintenant il tait tranquille et pourtant quelque chose le g nait sans qu il s t au juste ce que c tait On avait l air de plaisanter en l coutant On ne paraissait pas convaincu Il lui semblait sentir des propos derri re son dos Le mardi de l autre semaine il se rendit au march de Goderville uniquement pouss par le besoin de conter son cas Malandain debout sur sa porte se mit rire en le voyant passer Pourquoi Il aborda un fermier de Criquetot qui ne le laissa pas achever et lui jetant une tape dans le creux de son ventre lui cria par la figure Gros malin va Puis lui tourna les talons Ma tre Hauchecorne demeura interdit et de plus en plus inquiet Pourquoi l avait on appel gros malin Quand il fut assis table dans l auberge de Jourdain il se remit expliquer l affaire Un maquignon de Montivilliers lui cria Allons allons mon vieux on la conna t ta ficelle Hauchecorne balbutia Puisqu on l a retrouv ce portefeuille Mais l autre reprit Tais toi mon vieux y en a qui trouvent et y en a qui rapportent Le paysan resta suffoqu Il comprenait enfin On l accusait d avoir fait rapporter le portefeuille par quelqu un d autre Il voulut protester Toute la table se mit rire Il ne put achever son d
150. avec eux Mais il y a un probl me ses jambes sont bien trop longues Ensemble les promeneurs trouvent de nouveau une solution puis se mettent chanter e Les paragraphes sont chaque fois un peu plus longs Au d but de chaque paragraphe le groupe rencontre une nouvelle personne qui d cide de marcher avec eux Mais chaque fois il y a d abord un probl me r gler parce que les promeneurs sont tr s diff rents les uns des autres Le groupe trouve chaque fois une solution au probl me Ecris la suite et la fin de l histoire d apr s ce mod le Fais attention bien respecter les points suivants 1 2 3 4 5 6 Dans la suite de l histoire il faut que deux personnes se joignent encore au groupe Ton texte doit donc comporter deux nouveaux paragraphes Les deux paragraphes que tu criras devront tre au moins aussi longs que le quatri me Dans chacun de ces paragraphes une nouvelle personne rejoint le groupe Les deux fois il y a un probl me r gler pour que les personnes du groupe puissent marcher ensemble Les deux fois le groupe trouve une solution ce probl me Pour finir cris en une ou deux phrases au maximum ce qui passe par la t te de celui qui raconte l histoire le premier personnage parti en promenade 203 D abord et ensuite Adaptation d apr s Daniil Charms D abord je chantais une chanson et je marchais tout seul Ensuite Didier est arriv et m a dit
151. belle des riches me dit il Peu apr s le sac vole nouveau par dessus le mur mais nettement plus plein qu avant Puis c est au tour du gar on de r appara tre Le garde pr s de la porte d entr e n a pas boug il a l air de s ennuyer Les deux gar ons traversent tranquillement la rue le visage rayonnant Nous continuons notre tourn e Vous n avez jamais d ennuis avec la police Non r pond Sudir des gars de la bande font les nettoyages au poste de police de Mahim Voil pourquoi on nous laisse tranquilles Le soir tombe Je veux rentrer l h tel Viens je te raccompagne dit Sudir Il a toujours l air de s en faire un peu pour moi Le train est de nouveau bond et cette fois nous devons m me rester en dehors et nous accrocher aux portes Je lui crie dans le vent Tu ne veux pas retourner une fois dans ton village Non pas maintenant Sudir rentrera peut tre plus tard quand il sera tr s riche et qu il pourra r gler tous les probl mes de sa famille C est son r ve Nous passons par dessus les voies sur un pont qui m ne mon h tel Il n y a tout coup plus personne sur le pont part une vieille mendiante aveugle Elle chante une chanson Nous passons devant elle Peu apr s je dois prendre cong de Sudir Au revoir Sudir bonne chance Il me demande Tu n as pas 10 roupies pour moi Eh bien me suis je dit d abord les v tements et maintenant il veut e
152. brouillon de ton courriel ton oncle Tu as 20 minutes pour crire ton texte 218 chambre sont pr sent s dans un certain ordre et reli s entre eux Par ex d une part d autre part bien que c est contradictoire avec etc Les l ves d crivent leur chambre dans un courriel La description est structur e comme une visite guid e de la chambre pour le lecteur Les divers meubles et d corations de la E01_07 Grille d valuation E01_07 points r f rentiels fixes Depuis la porte gauche etc Le texte d note une strat gie appliqu e de fa on cons quente et appropri e la 2 points t che Par ex Faire le tour de la chambre Orientation par rapport des Une strat gie principale est visible mais n est pas suivie en continu 1 point Autres 0 points Reconna tre des l ments nonc s concernant le contenu et la fonction des textes valuer leur impact Un conte de Boccace Ci dessous nous pr sentons encore un exemple du format de question utilis pour contr ler les capacit s langagi res dans le domaine des deux actes d nonciation que sont l valuation et la correction Les l ves examinent deux recommandations de lecture mises par des camarades de leur ge Ils valuent correctement l impact de certaines parties du texte conseill comme impact du titre ne pas raconter la fin de l histoire etc Question
153. btenus pour couter 4 ann e et par les r sultats solides des 8 et 11 ann es Enfin pour les domaines orthographe et grammaire on a volontairement renonc aux tests en 4 ann e la dur e d apprentissage scolaire est encore trop br ve pour justifier l laboration de descriptions de niveaux et corr lativement la d finition de standards de base qui soient vraiment utiles et pertinent c est dire justifi s du point de vue d une didactique des langues Dans tous les domaines les standards de base de la 4 ann e ne reposent donc pas sur une base empirique suffisante puisque seuls trois tests de compr hension orale deux tests de lecture et deux d criture ont t d velopp s et r alis s avec une petite population d l ve en Suisse romande et en Suisse al manique Peu d items se sont r v l s valides tous domaines confondus Par cons quent les standards de base de la 4 ann e s appuient avant tout sur des r flexions ou estimations linguistiques et didactiques qui viennent compl ter les indications empiriques 6 Description des niveaux 46 6 1 Ecouter Description de niveau Ecouter 4 ann e Niveau I Niveau II Niveau III Niveau IV Les l ves sont capables e de comprendre l essentiel d un texte oral et d en extraire les informations explicites l mentaires e d extraire des informations explicites plus complexes quand les questions
154. c un de mes amis dans un champ plein d arbres fruitiers et surtout de pommiers Nous nous sommes cach s dans un buisson contre le vent Tout coup des h rissons sont arriv s cinq en tout deux gros et trois petits En file indienne ils ont avanc en direction des pommiers et apr s avoir un peu roul dans l herbe ils se sont mis au travail s aidant du museau et des pattes ils faisaient rouler les pommes que le vent avait fait tomber des arbres pour ensuite les rassembler bien rang es au m me endroit Les pommes tomb es ne semblaient toutefois pas suffire le plus grand des h rissons le nez en l air a regard autour de lui et a jet son d volu sur un arbre bien inclin Suivi de sa femme il a grimp jusqu aux premi res branches Ils se sont pos s sur une branche bien lourde de fruits et ont commenc se balancer en rythme leurs mouvements ont entra n la branche qui a commenc osciller de plus en plus fort avec de brusques saccades ce qui a fait tomber beaucoup de pommes Apr s les avoir rassembl s pr s des autres tous les h rissons grands et petits se sont mis en boule en h rissant leurs piquants pour ensuite s tendre sur les fruits qui restaient accroch s aux pointes certains n en avaient que peu les b b s h rissons mais le p re et la m re avaient r ussi embrocher chacun sept ou huit pommes 145 Pendant qu ils retournaient leur tani re nous sommes
155. c une diction claire Les l ves sont capables de r pondre aux questions du type suivant e Les questions concernent des l ments concrets de la vie quotidienne e Les questions sont assez br ves et formul es de fa on simple et cibl e e Le vocabulaire est familier e Les questions en majeure partie r ponse ferm e exigent un effort linguistique raosonnable e de noter ponctuellement l aide de mots cl s des informations explicites pendant l coute Les l ves comprennent des textes ayant les caract ristiques suivantes et sont capables d y r agir e Les textes oraux mono ou dialogaux ainsi que les textes audiovisuels par ex des films appropri s l ge des reportages t l visuels et des pi ces de th tre et les textes des changes conversationnels sont dans l ensemble les m mes qu aux niveaux I Ill Des textes moins familiers voire la limite des capacit s de l ge des l ves peuvent en revanche tre abord s dans les grandes lignes e En plus des genres caract ristiques des textes oraux notamment exposer raconter d autres genres li s diverses situations doivent tre pris en consid ration par ex les discussions en classe les situations typiques d enseignement o l enseignant ou un l ve pr sente la mati re oralement e Le vocabulaire comprend galement des domaines moins bien connus Les termes peu familiers peuvent tre d duits du co
156. ce de la voix intonation e valuer sur la base de crit res explicites certains aspects de leurs propres productions orales r ussite qualit ou de celles d autres locuteurs Les l ves produisent des textes de forme suivante e genres monologaux connus des l ves et exerc s en classe r cit expos relation d un v nement compte rendu de lecture etc e forme relativement prototypique de ces genres Les l ves effectuent des t ches de forme suivante e Le contexte et la vis e de la production sont explicites Le contenu abord est motivant Un canevas pr cis est fourni aux l ves Le temps pour se pr parer compr hension de la t che choix nonciatifs contenus est suffisant Le contenu abord est motivant Un canevas pr cis est fourni aux l ves Le temps pour se pr parer compr hension de la t che choix nonciatifs contenus est suffisant Le contenu abord est motivant Il peut tre d une certaine complexit Un canevas pr cis est fourni aux l ves Le temps pour se pr parer compr hension de la t che choix nonciatifs contenus est suffisant 70 Description de niveau expression monologale en continu 11e ann e Niveau L Niveau IL Niveau III Niveau IV Les l ves sont capables de produire des textes oraux de nature monologale d une dur e limit e environ une mi
157. ces g n riques plus complexes li es la sph re publique plut t que priv e qui sont n cessaires pour pr senter un expos r sumer une lecture faire le r cit d un v nement ou raconter une histoire un peu complexe Un enseignement est n cessaire pour permettre aux l ves d acc der ces formes plus norm es de la langue orale oral standard Et le d veloppement de ces comp tences appara t comme le r sultat d un long processus qui met en jeu plusieurs comp tences partielles de nature linguistique articulation des sons intonation mise en discours selon les r gularit s syntaxiques et textuelles propres l oralit r alisation langagi re des fonctions pragmatiques etc mais aussi cognitive capacit de r flexion sur ses propres productions de conceptualisation orale cf Mod le de comp tence psychologique ma trise des motions posture et sociale connaissance des usages de la parole normes des genres reconnus etc Cette comp tence plus complexe plus exigeante consiste ainsi tre capable de produire des textes oraux correspondant aux genres textuels publics socialement reconnus dans une communaut tout en tenant compte de la situation de communication destinataires vis e communicative lieu moment et en contr lant sa propre production Dans le contexte scolaire une telle comp tence s av re particuli rement importante pour acc der aux connaissances et formuler les sienne
158. choix nonciatifs contenus Les autres interlocuteurs coop rent de fa on active au bon d roulement des changes et guident les changes 77 Description de niveau Prendre part une conversation Interagir verbalement 8e ann e Niveau I Niveau II Niveau II Niveau IV Les l ves sont capables e de prendre part des conversations impliquant deux ventuellement trois interlocuteurs et orient es vers un but clair et explicite conversation t l phonique vis e argumentative transaction demande ou indication d informations discussion sur une th matique adapt e leur ge etc e couter avec une attention relative et durant un temps limit et de prendre partiellement en compte ce qui a t entendu pour pr parer leurs propres interventions e de coordonner dans une large mesure leurs activit s langagi res avec celles de l interlocuteur ou des interlocuteurs e de prendre la parole mais pas toujours bon escient e de respecter en partie le droit la parole des diff rents interlocuteurs et les laisser parler sans les interrompre e detenir compte de la vis e communicative principale de l interaction verbale et de la suivre de mani re le plus souvent coh rente e de r agir aux sollicitations questions des diff rents interlocuteurs de mani re partiellement pertinente orientation vers le but communicatif Les
159. ci implique les activit s suivantes clarification des buts de l acte d criture mobilisation et choix des connaissances sur le th me d finition du rapport aux destinataires et la situation planifier un processus d criture dans les processus d criture celle celui qui crit value et choisit les contenus tablit des connexions entre ces contenus jauge la situation en regard des intentions et des fonctions du texte motivations situation exigences d finit le sch ma textuel le plan du texte et les strat gies de mise en place Enfin le choix de sch mas langagiers et de conventions d criture fait galement partie des processus de planification des actes d criture sont ex cut s le sujet du texte et les id es sont r alis s rendus lisibles l accomplissement de l acte d criture implique la r alisation d un texte crit la main ou sur l ordinateur La production d un texte pr suppose un choix de vocabulaire ad quat sa fonction Les contenus doivent tre lin aris s il faut choisir les sch mas syntaxiques et d autres l ments structurants par ex un plan La coh sion encha nement des phrases est r alis e en choisissant des r f rences des liens des modes de structuration La mise en uvre de certains outils sujet bien structur homog n it permet de forger une coh rence 37 les produits de l Ecriture doivent tre retravaill s r par s
160. connaissances linguistiques et disciplinaires de l l ve qui crit ou parle sur la qualit de sa production Par exemple on propose des t ches dont les th mes correspondent typiquement l ge des l ves et ou qui fournissent les informations n cessaires pour la production du texte sous forme de mat riaux suppl mentaires et qui explicitent clairement la finalit du texte produire Tu as une chambre dans laquelle Regarde aussi les photos Tu veux que ton oncle t aide Les personnes auxquelles l nonc produit s adresse sont cens es elles aussi avoir certaines connaissances sur le monde disposer de certaines comp tences en mati re de lecture ou d coute se trouver dans une certaine relation sociale par rapport au locuteur ou celui qui crit etc C est pourquoi il faut fournir les informations ad quates en fonction de la situation qui conduit parler ou crire de mani re ce que ceux qui parlent ou crivent puissent s adapter leur interlocuteur en employant des formulations conformes la situation sociale donn e En fonction de ces pr suppos s les t ches de production langagi re peuvent tre con ues de fa on tr s diff renci e de mani re diminuer ou augmenter leur difficult Dans les domaine parler et crire les conditions qui pr sident la conception des t ches et donc a fortiori la description des diff rents niveaux de comp tences son
161. contenu et des l ments th matiques selon une t che selon les l ments de pr sentation de la situation clairs et d limit s de rep rer des effets de style et de moyens langagiers m me discrets mais jouant un r le pour le type de texte genre ou regroupement de genres de textes concern 93 argumentatifs de certains effets de style pr sents dans le texte d un camarade ils sont galement capables de rep rer certains de ces l ments dans un texte d apporter des corrections au texte d un camarade et de ce fait de l am liorer sensiblement de relier de mani re logique et th matique les parties du texte qu ils produisent favorisant ainsi la compr hension de ce dernier par le lecteur d utiliser des moyens linguistiques pour marquer les liens entre des l ments expositifs descriptifs narratifs ou argumentatifs implicites de la situation de communication d crire un texte de 120 mots au plus sans erreur d orthographe ou un texte plus long avec moins de trois fautes d orthographe de rep rer des effets de style de les commenter de les justifier de les changer si n cessaire pour leur donner une plus grande visibilit une plus grande lisibilit d utiliser des moyens langagiers donnant une coh rence et une logique au texte dans le but d aider le lecteur destinataire de faire des rep rages dans le texte d un camarade d expliciter et de modifier ce
162. cts dans la mesure o les diff rentes langues impliquent des probl matiques orthographiques distinctes 3 De mani re traditionnelle la mati re langue de scolarisation comporte galement un domaine nomm grammaire Il est d s lors logique que du point de vue de l cole et de la politique de l enseignement des descriptifs de comp tences grammaticales soient consid r s comme souhaitables Mais ce propos il faut clairement souligner que d un point de vue didactique ce domaine recouvre deux choses distinctes a b Ce que la linguistique comprend par grammaire est troitement li tous les domaines de l activit langagi re elle est m me la base de ces domaines la comp tence grammaticale est en premier lieu la facult de maitriser en acte la grammaire naturelle d une langue son syst me formel tant sur le plan de la production que sur le plan de la r ception Cela veut dire que le concept de comp tence grammaticale englobe dans cette perspective ce qui est acquis lors de l acquisition de la langue Ainsi la comp tence grammaticale constitue t elle le fondement de la compr hension et de la production de la phrase dans la langue parl e et crite Cet aspect de la grammaire se retrouve donc dans le descriptif de la comp tence de chaque domaine Parall lement la comp tence grammaticale a une seconde signification elle englobe l tude et la description des structures syntaxi
163. ctur s e Que ce soit dans les textes oraux ou les s quences conversationnelles la diction est claire et le d bit pas trop rapide Les l ves sont capables de r pondre aux questions du type suivant e Les questions concernent des l ments th matiques concrets e Les questions sont br ves et formul es de fa on simple et cibl e e Le vocabulaire est familier e Les questions sont r ponses ferm es choix multiple e Les t ches donnent aux l ves une orientation pr alable pour le texte et en facilitent la compr hension advanced organizers ainsi que les textes audiovisuels par ex des films appropri s l ge des reportages t l visuels et des pi ces de th tre ou les textes des changes conversationnels se distinguent peu de ceux des niveaux I et II Ils sont bien connus et proches de la r alit scolaire e En plus des genres caract ristiques des textes oraux notamment exposer raconter d autres genres li s diverses situations doivent tre pris en consid ration par ex les discussions en classe les situations typiques d enseignement o l enseignant ou un l ve pr sente la mati re oralement e Le vocabulaire est familier les termes peu familiers peuvent tre facilement d duits ou sont expliqu s e Les textes sont assez courts leur contenu et leur structure sont clairs et leur construction lin aire e Les textes sont dits vitesse moyenne ave
164. culer de mani re satisfaisante SO1_10 Articulation prononciation tenue de la voix appropri bien compr hensible Crit re 2 points pleinement rempli Crit re partiellement rempli 1 point Autre 0 point Varier parfois les moyens langagiers a prosodie rythme S01_07 L expos est de mani re continue bien modul et vari par rapport aux crit res suivants 2 points accentuation pauses prosodie d bit force de la voix L expos est en general module et vari 1 point Autre 0 point 175 Varier parfois les moyens langagiers b vocabulaire syntaxe SO1_16 Variation Les moyens langagiers sont de mani re continue utilis s de mani re riche et 2 points diversifi e cf phrases vocabulaire G n ralement le plus souvent 1 point Insuffisamment 0 point Le vocabulaire utilis est plut t restreint r p titions mais suffisamment pr cis et compr hensible S01_17 Qualit des choix lexicaux de mani re continue compr hensibles pr cis ad quats 2 points En g n ral 1 point Insuffisamment 0 point La syntaxe orale des phrases accords placement des constituants est le plus souvent correcte S01_14 Correction linguistique construction de la phrase accords genre nombre et degr des 2 points mots De maniere continue Le plus souvent 1 point Insuffisamment 0 point
165. d une mani re partielle Pour la diff renciation des niveaux les donn es empiriques ont cependant t utiles surtout en Suisse al manique o les m mes items ont t trait s dans les 8 et 11 ann es Les r sultats pour la comp tence grammaticale n ont donc qu une validit limit e On peut retenir les points suivants Les domaines essentiels de la comp tence grammaticale sont englob s dans les descriptions de niveaux de la Suisse al manique et de la Suisse romande La r partition sur 4 niveaux est justifi e en partie de mani re empirique et en partie pour des arguments didactiques En Suisse al manique la possibilit de comparer les r sultats des diff rents degr s a permis de bien diff rencier les descriptions de niveaux Les niveaux II III IV de la 8 ann e se recoupent partiellement avec les niveaux I II III de la 11 ann e On ne peut toutefois en tirer aucun enseignement solidement fond sur l volution de la comp tence grammaticale Tous les domaines de la comp tence grammaticale n ont pas t examin s sur des bases empiriques Les domaines conna tre et appliquer des proc dures grammaticales Grammatikproben r fl chir sur le contenu la forme et la fonction de la langue changer propos d experiences langagi res n ont pu tre que tr s partiellement test s 26 Conclusion Pour les 8 et 11 ann es et de mani re limit e pour la 4 ann e
166. dans lequel le texte a pris naissance Habituellement lecteur et r dacteur se trouvent dans des situations diff rentes sur les plans temporels et g ographiques C est la la grande diff rence avec parler et couter o locuteur et auditeur partagent une situation et par cons quent la connaissance du contexte Raison pour laquelle les informations essentielles doivent tre int gr es dans le texte crit et v hicul es sous forme verbale ou graphique y compris celles qui sont transmises oralement par la gestuelle les mimiques et les ressources vocales par exemples sentiments informations sur le lieu et le temps etc La comp tence crire se compose d aptitudes et de domaines de savoir tels qu crire correctement mots et phrases trouver un style de langue ad quat conna tre certains genres de textes La connaissance du monde et diverses aptitudes cognitives comme diriger et contr ler l criture font galement partie int grante de la comp tence crire A cela s ajoutent les comp tences sociales comme changer de perspective et anticiper la situation du lecteur pour exprimer par crit une pens e qui puisse tre comprise de tous bien qu effectivement loign s de de la situation concr te et de la perspective du narrateur Standard de base crire 4 ann e Description de la comp tence Dans des situations de production soigneusement pr par es les l ves sont capables d ecrire des textes de genres
167. dans leur texte d explication d une marche suivre en guidant l attention du lecteur en soulignant des l ments importants en indiquant le but en indiquant le produit interm diaire ou final en marquant la fin de la 88 gris La d marche est appliqu e de fa on ponctuelle e de segmenter en mots la majorit du texte qu ils crivent Toutefois ils prouvent encore des difficult s particuli res la segmentation de mots dans des exemples tels que je mamuse avec leau s d crire l aide d outils de r f rence une ou plusieurs parties d un texte qui raconte sur des th mes abord s en classe cette capacit n a pas t v rifi e de mani re empirique pr alablement pr sent es et discut es en classe dans une marche suivre d un bricolage texte d instructions La d marche est appliqu e compl tement dans le domaine sup rieur d exposer les diff rentes tapes pr alablement pr sent es et discut es en classe dans une marche suivre d un bricolage qui sont essentielles pour la compr hension Ex 1 Dessine la marionnette l aide du chablon 2 D coupe la marionnette 3 Dessine deux ronds au milieu de la jambe 4 Plie la jambe jusqu au milieu du rond 5 Fais un trou au milieu du rond puis d coupe le 6 D core ta marionnette 7 Mets l index et le majeur dans les deux trous et attache ta main avec l las
168. dans n importe quel genre de texte narration reportage d bat etc de r aliser des t ches d coulant de la compr hension de textes contextualis s et orient s vers l action de situer identifier le genre le contexte les intentions et d valuer efficacit qualit des textes relevant de genres divers Dans le cadre d un change conversationnel conversation travail de groupe d bat etc de participer activement coute compr hension interventions pertinentes enrichissantes et tay es orient es vers le but 53 demander des compl ments d information cf domaine Interagir verabalement d interpr ter des signaux paraverbaux et non verbaux familiers Les l ves comprennent des textes de forme suivante et sont capables d y r agir Textes de complexit moyenne cf th matique vocabulaire structures linguistiques et discursives Textes narratifs et expositifs audios ou audiovisuels changes verbaux auxquels eux m mes participent conversations transactions Textes caract ristiques des situations orales scolaires changes en classe ou l int rieur de groupes de travail discours oral de l enseignant Les l ves peuvent r pondre aux questions du type suivant Questions formul es de mani re simple vocabulaire fr quent syntaxe et pr cisement cibl es portant sur une seule information par exemple Questions ferm
169. de la marmelade Deux individus se sont empar s d elle 2 un homme tout en blanc et une jeune femme avec un grand tablier bleu La femme a pris un couteau sp cial et elle a d shabill compl tement ma copine Dans les extraits ci dessous quels personnages de l histoire se rapporte chaque mot mis en vidence Chaque mot remplacer est suivi d un num ro sur lequel porte la question Coche la bonne r ponse Elle 2 La pomme golden Ma meilleure amie Une jeune femme Une pomme de terre 149 Standard de base lire 11 ann e Description des comp tences Les l ves sont capables de comprendre des textes dont le th me et le langage leur sont familiers s ils sont guides par des questions appropri es Ils peuvent rep rer des informations dans le texte si elles ne sont pas exclusivement implicites Ils sont en mesure de comprendre l organisation d un texte bien structur et de reconna tre le genre et la fonction du texte Ils peuvent relier image texte et tableau Ils peuvent donc comprendre comme un tout l essentiel d un texte structur et son th me ainsi que les rattacher leur r alit quotidienne Connaissances et comp tences sp cifiques typiques Les l ves sont capables de rep rer des informations explicites dans un texte informatifsimple par exemple tir d un magazine pour consommateurs m me si la r ponse demand e ne peut pas tre reprise directement du texte qui lu
170. de la t che choix nonciatifs contenus est suffisant canevas en utilisant des moyens langagiers et discursifs simples e de se repr senter la situation de communication et de s y adapter genre lieu destinataires vis e communicative prise de parole volume de la voix clart de la prononciation direction du regard etc e utiliser des documents annexes images documents audios etc dans le contexte d une pr sentation orale genre dominance expositif e de r citer un texte m moris ou un fragment de texte de longueur et de complexit moyennes en recourant quelquefois des moyens expressifs simples force de la voix intonation e valuer sur la base de crit res explicites mais de fa on intuitive certains aspects de leurs propres productions orales r ussite qualit ou de celles d autres locuteurs Les l ves produisent des textes de forme suivante e genres monologaux connus des l ves et exerc s en classe r cit expos relation d un v nement compte rendu de lecture etc e forme prototypique de ces genres Les l ves effectuent des t ches de forme suivante e Le contexte et la vis e de la production sont explicites canevas en utilisant des moyens langagiers et discursifs simples e de se repr senter la situation de communication et de s y adapter genre lieu destinataires vis e communicative prise de parole volume de la
171. de mani re partiellement structur e du contenu concernant l objet de la conversation se pr senter de fa on pr cise et compl te et de parler de choses qui les concernent personnellement S02_03 Le candidat fait une pr sentation structur e de lui m me de ses int r ts hobbies etc 2 points Crit re clairement satisfait Le candidat fait une pr sentation structur e de lui m me de ses int r ts hobbies etc 1 point Crit re en grande partie satisfait Autre 0 point Intervenir de mani re pertinente Tenir compte de la vis e communicative principale de la conversation et la suivre de mani re globalement coh rente S02_05 Les interventions sont de maniere continue orientees vers le but claires concises 2 points Les interventions sont orient es vers le but claires concises G n ralement le plus 1 point souvent Autre 0 point Les l ves sont capables de suivre les r gles rituelles des changes conversationnels ouverture S02_01 Le candidat a salue l interlocuteur b se pr sente nom pr nom et c indique la 2 points raison de son appel Les trois l ments sont pr sents Seulement deux l ments 1 point Un seul ou aucun l ment 0 point Les l ves sont capables de suivre les r gles rituelles des changes conversationnels cl ture S02_02 Le candidat cl t la conversation au moyen de a un remerciement et b
172. de nombreuses l gendes Pour ne citer qu un exemple il y a le grand m chant loup qui est toujours la recherche de chair fra che et qui attaque les brebis leurs agneaux et les cochons sans oublier le conte du Petit Chaperon rouge et de sa m re grand Mais dans les l gendes d Am rique d Asie et m me du bassin m diterran en il est pr sent comme un animal magique et un bienfaiteur en mesure d aider l homme et d lever des enfants abandonn s Malheureusement nous avons tendance ne pas tenir compte de ces facettes positives du loup Alors que le canis lupus a t pourchass impitoyablement pendant des si cles il est revenu dans nos contr es Cela ne r jouit ni le garde chasse ni les bergers ni les habitants des r gions concern es qui se demandent si une coexistence pacifique est possible avec le loup Or ce carnivore aurait le droit de vivre chez nous tout simplement parce qu il fait partie de notre faune et qu il veille la r gulation de cette derni re Faut il donc nouveau radiquer ce dangereux pr dateur si myst rieux Ou comme la convention de Berne le stipule faut il continuer le prot ger Voil donc les deux questions sur lesquelles nous aimerions entendre nos invit s Commen ons par Am d e AV Pour nous qui avons des moutons c est tr s clair nous ne voulons pas de loup chez nous Les politiciens et les scientifiques plaident en faveur de la protection de la nature et s imaginent que cela r gle to
173. der der Erwerb des Hochdeutschen in der deutschen Schweiz eine Einzelfallstudie zur fr hen m ndlichen Sprachproduktion Frankfurt a M Bern New York Lang Z rcher germanistische Studien 50 Schneider Hansjakob Lindauer Thomas 2007 Lesekompetenz ermitteln Tests In Bertschi Kaufmann Andrea Hrsg Lesekompetenz Leseleistung Lesef rderung Grundlagen Modelle und Materialien Zug Klett und Balmer Lehren lernen 1 S 126 139 Schneider G nther 2004 Fr he Entwicklung von Lesekompetenz Zur Relevanz vorschulischer Schreibkompetenzen In Schiefele Ulrich Artelt Cordula Schneider Wolfgang amp Stanat Petra Hrsg Struktur Entwicklung und F rderung von Lesekompetenz Vertiefende Analy sen im Rahmen von PISA 2000 Wiesbaden VS Verlag f r Sozialwissenschaften S 13 36 Schneuwly B 1988 Le langage crit chez l enfant La production de textes informatifs et argumen tatifs Neuch tel Paris Delachaux amp Niestl Schnotz Wolfgang amp Dutke Stephan 2004 Kognitionspsychologische Grundlagen der Lesekompe tenz Mehrebenenverarbeitung anhand multipler Informationsquellen In Schiefele Ulrich Artelt Cordula Schneider Wolfgang amp Stanat Petra Hrsg Struktur Entwicklung und F rderung von Lesekompetenz Vertiefende Analysen im Rahmen von PISA 2000 Wiesba den VS Verlag f r Sozialwissenschaften S 61 99 Schoeni G Bronckart J P amp Perrenoud Ph 1988 La langue frang
174. des genres en particulier exposer raconter galement dans le cas des textes oraux comme les discussions en classe les situations typiques o l enseignant ou un l ve pr sente la mati re oralement expos de l enseignant ou de l l ve Le vocabulaire est tout fait usuel et les mots inconnus sont expliqu s dans le fil du texte Les textes sont plut t brefs et leur structure est simple et lin aire Les textes sont dits lentement avec une diction claire Les l ves sont capables de r pondre aux questions du type suivant Les questions assez br ves concernent des l ments th matiques concrets quotidiens par ex v nements Le vocabulaire est usuel La syntaxe est simple Les questions assez br ves sont formul es de fa on simple et cibl e Les r ponses n exigent que peu d efforts linguistiques et sont g n ralement e de signaler les probl mes de compr hension et parfois poser des questions pour en savoir plus e de noter ponctuellement l aide de mots cl s des informations explicites pendant l coute e d interpr ter des signaux familiers verbaux et non verbaux Les l ves comprennent des textes ayant les caract ristiques suivantes et sont capables d y r agir e Les th mes des textes oraux mono ou dialogaux ainsi que les textes audiovisuels par ex des films appropri s l ge des reportages t l visuels et des pi ces de th tre et les texte
175. des discours Bronckart J P 1996 Genres de textes types de discours et op rations psycho linguistiques En jeux nos 246 37 38 Literatur 247 Bruner Jerome 1983 Child s talk Learning to use language New York Holt Rinehart and Wins ton Bruner Jerome 1990 Acts of meaning Cambridge MA Harvard University Press Charolles M amp Garcia Debanc C 1986 Les activit s r dactionnelles Pratiques 49 Chartier A M amp H brard J 1994 Lire pour crire l cole primaire L invention de la compositi on fran aise dans l cole du XIXe si cle In Reuter Y Dir Les interactions lecture criture Berne P Lang Christmann Ursula amp Groeben Norbert 1999 Psychologie des Lesens In Franzmann Bodo Ha semann Klaus L ffler Dietrich amp Sch n Erich Hrsg Handbuch Lesen M nchen K G Saur S 145 223 Christmann Ursula Groeben Norbert Flender J rgen amp Naumann Johannes 2004 Verarbeitungs strategien von traditionellen linearen Buchtexten und zuk nftigen nicht linearen Hypertex ten In Groeben Norbert amp Hurrelmann Bettina Hrsg Lesesozialisation in der Medienge sellschaft Ein Forschungs berblick S 175 189 Cummins Jim 1980 The cross lingual dimensions of language proficiency Implications for bilin gual education and the optimal age issue In TESOL Quarterly 14 2 S 175 187 Cummins Jim 1991 Conversational and academic language proficiency
176. des ruses d enfants pour voir les photographies que regarder ma m re Mon p re l observer et ne dire rien Ces exercices sont tir s de Allal L B trix K hler D Rieben L Rouiller Barbey Y Saada Robert M et Wegmuller E 2001 Apprendre l orthographe en produisant des textes Fribourg ditions universitaires 222 Standard de base Orthographe 11e Francais Dans un contexte focalise sur les normes orthographiques exercice preuve d orthographe etc l l ve r alise correctement les marques du nombre et du genre l int rieur du groupe nominal ainsi qu entre le verbe et son sujet lorsque la structure de la phrase est simple ou complexe L orthographe du verbe est ma tris e pour les temps de l indicatif et les verbes les plus courants si ces derniers ne pr sentent pas de difficult s orthographiques Dans un contexte de production de textes genre de texte familier l eleve est capable de ma triser son orthographe environ 85 Dans ces contextes plus complexes la difficult principale reste l orthographe grammaticale m me si d autres types d erreurs sont toujours pr sents L l ve met en oeuvre un certain nombre de savoirs orthographiques y compris un capital de mots connus pour r soudre les probl mes qui se posent lui au cours de la production d un texte ou d un exercice L l ve utilise spontan ment un certain nombre de proc dures de correctio
177. deux niveaux scolaires de mani re mieux cerner des volutions du moins sous forme d bauche Pour la 8 et la 11 ann e un des tests du domaine lire a t utilis comme test d coute de mani re recueillir ainsi de premiers renseignements sur les diff rences de prestations entre les deux domaines de r ception de la langue Pour la 4 ann e seuls 3 textes et seulement 21 questions ont pu tre test s dans un nombre r duit de classes environ 150 l ves pour chaque r gion al manique et romande Vus dans leur ensemble les r sultats des tests pour la comp tence d coute sont particuli rement satisfaisants m me si leur validit n est que partielle pour la 4 ann e On peut retenir les points suivants D importants aspects de la comp tence d coute sont fond s au niveau empirique dans les descriptions de niveaux La r partition en quatre niveaux est donc particuli rement facile justifier aussi bien sur le plan empirique que sur le plan de la didactique des langues Les quatre niveaux peuvent tre assez ais ment diff renci s et clairement d crits En raison de la r partition des l ves en quatre niveaux les recommandations pour les standards de base dans le domaine couter reposent sur un socle solidement fond pour les 8 et 11 ann es plus empirique et fragile pour la 4 ann e Les dimensions cl s de la comp tence d coute sont d crits pour l e
178. dications sur la mani re d utiliser l objet 0 points Les jeunes et Internet Utiliser des informations donn es par la consigne sur le contenu et sur le th me Les l ves doivent pr senter des arguments en faveur de leur avis sur un sujet litigieux utilisation d internet Deux positions sont propos es dans la consigne certains estiment qu il est indispensable de s en servir et d autres pensent que c est une chose dangereuse Ils utilisent ces positions pour leur argumentation et formulent un ou deux arguments pour l tayer E09 02 Grille d valuation E09_ 02 Deux arguments au moins une phrase pour chacun sont donn s 2 points Seul un argument est donn 1 point Autres 0 points 217 L interdiction du portable Utiliser des moyens langagiers de mise en relation textuelle Les l ves crivent un texte argumentatif et prennent position Interdiction du portable Ce faisant ils imbriquent les diff rents arguments de mani re rendre la d marche explicite opposer et mettre en relation les diff rents arguments Par ex d une part d autre part bien que c est contradictoire avec etc E03_09 Grille d valuation E03_09 Les mises en relation sont effectu es en continu les diff rents arguments sont 3 points tous bien int gr s avec des moyens langagiers explicites et ou implicites Les mises en relation sont effectu es en grande partie les diff r
179. die fetten Fliegen heute Abend mithilfe eines Verbf chers strukturell zu erkennen Wortarten nach inhaltlichen und in Ans tzen auch nach formalen Kriterien zu bestimmen Daher werden konkrete und einfache abstrakte Nomen Voll und Hilfs bzw Modalverben Adjektive unschuldig typische Partikel und einige Pronomen mithilfe der Pronomenliste h ufig richtig bestimmt Zugang zu einem grammatischen Ph nomen in einem Forschungsauftrag zu finden und die Reflexionen und Beschreibungen der anderen nachzuvollziehen Sie k nnen in Sprachvergleichen ihr Wissen ber Wortbedeutungen anderer Sprachen f r die Analyse nutzen wichtige Grammatikproben zur L sung orthografischer Probleme und f r die Erforschung von sprachlichen Ph nomenen zu nutzen Nominal und Pr positionalgruppen z B die nette Nachbarin mit seinem schnellen Auto mithilfe eines Verbf chers strukturell zu erkennen Wortarten in einfachen F llen nach formalen Kriterien zu bestimmen Zugang zu einem grammatischen Ph nomen in einem Forschungsauftrag zu finden Sie k nnen in Sprachvergleichen ihr Wissen ber Wortbedeutungen und ber grammatische Strukturen anderer Sprachen f r die Analyse nutzen Forschungsauftrag zu finden und die Reflexionen und Beschreibungen der anderen nachzuvollziehen 111 Description de niveau Grammaire 11e ann e allemand Niveau L Niveau IL Niveau III Niveau IV Die S sind
180. diquant de fa on appropri e leur volont de prendre la parole de respecter le droit la parole des diff rents interlocuteurs et laisser les autres dire ce qu ils ont dire sans les interrompre de se r f rer parfois explicitement une intervention ant rieure d un des interlocuteurs de participer la structuration implicite du discours par la coordination des diverses interventions 78 d apporter quelques l ments de contenu choses famili res qui les concernent personnellement concernant l objet de la conversation en cours de se pr senter de fa on relativement pr cise et compl te d utiliser un vocabulaire restreint r p titions mais compr hensible de construire des nonc s de mani re le plus souvent accessible compr hensible pour les interlocuteur trices mais sans tenir compte r guli rement des normes de la syntaxe orale de s exprimer de mani re audible en pronon ant articulant g n ralement de mani re satisfaisante Le d bit et le rythme l int rieur de leurs propres interventions et dans l enchainement des tours de parole ne sont pas encore suffisamment fluides de demander parfois des compl ments ou pr cisions lorsque quelque chose n est pas compris ou pas suffisamment clair d interpr ter quelques signaux non verbaux et paraverbaux produits par les interlocuteurs trices de participer en collaborant avec d
181. diverses interventions mais pas toujours de mani re coh rente dans la continuit de tenir compte de la vis e communicative principale de l interaction verbale et de la suivre de mani re globalement coh rente de tenir compte de la situation de communication pour adapter leur prise de parole volume de la voix etc de r agir aux sollicitations questions des diff rents interlocuteurs de mani re pertinente orientation vers le but communicatif et parfois d velopp e d taill e d apporter divers l ments de contenu choses plut t famili res qui les concernent personnellement concernant l objet de la conversation en cours de se pr senter de fa on pr cise et compl te d utiliser un vocabulaire plut t restreint r p titions mais compr hensible et relativement ad quat de construire des nonc s de mani re accessible compr hensible pour les interlocuteur trices m me s ils ne tiennent pas toujours compte des normes de la syntaxe orale de s exprimer de mani re audible en pronon ant articulant de mani re satisfaisante d adopter l int rieur de leurs propres interventions et dans l encha nement des mais pas toujours de mani re coh rente dans la continuit de tenir compte de la vis e communicative principale de l interaction verbale et de la suivre de mani re globalement coh rente de tenir compte de la situation de communication po
182. e d exprimer clairement leur propre opinion dans un texte argumentatif sans que cela soit express ment demand dans les consignes de la t che par ex dans une lettre la direction de l cole d utiliser les informations sur le contenu et sur le th me donn es dans la consigne pour les textes descriptifs et argumentatifs quand l information assortie d images et de mat riel compl mentaire est pr sent e clairement dans la t che d tablir avec succ s des liens entre diff rents nonc s et contenus avec des moyens langagiers mots de liaison et moyens de structuration du texte pour soutenir et piloter le lecteur dans sa lecture exemple d une part d autre part bien que premi rement etc d tablir avec succ s des liens entre diff rents nonc s et contenus avec des strategies de liaison pour soutenir et piloter le lecteur dans sa lecture exemple visite d taill e dans la description d une chambre d valuer et de remanier des textes en reconnaissant les l ments textuels relevant du contenu et de la fonction et en tant en mesure de juger de leur impact et de proposer des possibilit s d am lioration 214 Illustration des t ches Les t ches de r daction pour ce standard de base se caract risent comme suit Dans son ensemble la consigne est claire et nuanc e Les diff rentes parties de la t che effectuer sont formul es dans un langage simple Les instructions sont plus ou
183. e l Dansl oralit au del des deux modalit s fondamentales productive et r amp ceptive on peut distinguer sur le plan de la didactique des langues trois types d activit s privil gi s pour l enseignement couter parler s exprimer en continu et parler prendre part une conversation Ces trois types d activit s se recoupent de plusieurs mani res celui qui parle est la plupart du temps dans une situation de communication qui implique aussi de l coute de la r ception Et m me dans une situation de monologue expos pr sentation celui qui parle per oit des signaux des auditeurs et modifie parfois son comportement d orateur sur la base d une activit r ceptive Dans la conversation la production et la r ception sont alternativement l uvre Maisles trois types susmentionn s requi rent toutefois certaines comp tences sp cifiques la conversation est davantage que la simple addition de comp tences de production et de r ception Des comp tences suppl mentaires y sont mises en uvre comme par exemple le respect des conventions de l alternance des tours de parole la maitrise de strat gies de prises de parole etc Cette troite interaction entre la production et la r ception vaut certes galement pour l criture celui qui crit lit aussi le texte qu il crit au moins pendant qu il le produit mais l interaction entre les activit s d criture et de lecture n est pas aussi tr
184. e tre capable de d couvrir de fa on autonome des r gles utiles pour ce que l on crit soi m me Ces comp tences orthographiques se manifestent diff remment selon le contexte d criture t ches focalis es sur des difficult s orthographiques production de textes libre Ces aspects de la comp tence valent pour toutes les langues de scolarisation D F I Certes les normes elles m mes donc les r gles d orthographe des mots et de ponctuation sont diff rentes pour chaque langue Le degr exig de conformit aux normes est diff rent selon les langues et leur tradition dans ce domaine Dans le domaine de l orthographe il y a donc des comp tences partielles g n rales et des comp tences partielles sp cifiques chaque langue Ces derni res sont indiqu es D allemand F fran ais I italien dans la liste tablie ci dessous Comp tence orthographique au sens troit du terme _ conna tre et ma triser les relations entre les sons et les lettres reconna tre des morph mes analyser des structures de mots disposer d un inventaire de sch mas d Ecriture conna tre et appliquer les r gles d orthographe D r gles qui concernent les relations entre sons et lettres les r gles de base les doubles consonnes les majuscules les virgules F r gles qui concernent les relations entre sons et lettres r gles d accord sujet verbe groupe nominal adjectif participe pass homophon
185. e bien plus confortable A son bureau tout se passa merveille quand l heure fut venue d aller retrouver sa femme tout tait par Mais elle tra na devant les cocktails et tra na encore au restaurant il en vint se demander avec inqui tude s il arriverait la ramener la maison avant vingt heures quarante six C tait ridicule il le savait bien mais il avait fini par attacher une grande importance au fait qu il voulait tre libre ce moment l et non une minute avant ou une minute apr s Il gardait l il sur sa montre Attendre d tre entr s dans la maison l aurait mis en retard de trente secondes Mais sur le porche dans l obscurit il n y avait aucun danger il ne risquait rien pas plus qu l int rieur de la maison Il abattit la matraque de toutes ses forces pendant qu elle attendait qu il sorte sa cl pour ouvrir la porte Il la rattrapa avant qu elle ne tombe et parvint la maintenir debout tout en ouvrant la porte de l autre main et en la refermant de l int rieur Il posa alors le doigt sur l interrupteur et une lumi re jaun tre envahit la pi ce Avant qu ils aient pu voir que sa 153 femme tait morte et qu il maintenait le cadavre d un bras tous les invit s la soir e d anniversaire hurl rent d une seule voix Surprise Fredric BROWN Fant mes et Farfafouilles Editions Deno l 1963 Exemples de questions Trouver les informations explicites Moi et mon blog texte ex
186. e d un texte p g La ficelle H08 12 T che Num rote de 1 d but 4 fin les v nements ci dessous dans l ordre o ils se succ dent dans l histoire Ma tre Hauchecorne mange l auberge lorsque la gendarmerie vient le chercher Ma tre Hauchecorne tombe malade Ma tre Hauchecorne ramasse quelque chose par terre Ma tre Hauchecorne est amen chez le maire 136 Reconna tre le genre format du texte comprendre la fonction du texte Les enfants de la rue au Br sil H09 10 Question A quel type correspond l mission que tu viens d entendre Il n y a qu une seule r ponse une interview pour illustrer un th me douloureux un d bat portant sur un th me douloureux une narration pr sentant des personnes qui rapportent des faits v cus un reportage pr sentant un th me douloureux et interrogeant des personnes pour l illustrer 00000 une aventure pr sentant des faits r els 137 7 2 Standards de base Lire La comp tence en lecture englobe diverses capacit s les comp tences cognitives g n rales et les comp tences linguistiques et sociales sp cifiques Cela signifie d une part la capacit d chiffrer des mots et des l ments iconographiques des phrases et des connexions entre les phrases d codage d autre part et de mani re plus tendue la capacit construire le sens partir de l crit ou c
187. e dernier stade de leur compr hension 32 4 3 Description de la comp tence parler expression monologale en continu et participation une conversation Parler est pour l tre humain la mani re la plus naturelle d utiliser la langue de fa on productive Les capacit s et l habilet dans le domaine de la parole sont tr s largement acquises en dehors du contexte scolaire Au cours de l acquisition du langage l enfant apprend la langue parl e de mani re informelle Il d veloppe une motivation naturelle pour parler des objets et du monde exprimer sa volont attirer l attention sur lui ou intervenir dans une conversation l cole des situations sont cr es pour renforcer le processus d acquisition de la parole tout particuli rement en vue de d velopper des capacit s dans des genres relativement formels expos d bat etc qui sont moins fr quents dans les situations habituelles de la vie quotidienne Le caract re ph m re de la parole impose des conditions particuli res au processus de production de l nonc D une part la formulation orale implique que les locutrices locuteurs doivent en permanence trouver ce qu ils vont dire et la mani re de le dire alors m me qu ils sont en train de parler D autre part tant donn que la m moire de travail des auditeurs est limit e dans le temps il s agit aussi de pr senter de la mani re la plus rapide et la plus directe ce que l on a l inte
188. e est apte enrichir un nom par des compl ments cas simples L eleve est capable de reconna tre partiellement les phrases transform es par pronominalisation par subordination et par changement de type et de forme sauf passive L eleve est apte reconna tre et former des subordonn es relatives grammaire explicite L l ve est apte distinguer pour tout groupe de la phrase la cat gorie de la fonction et peut tous deux les nommer la plupart du temps L eleve est capable d identifier dans un groupe le constituant de base noyau et les constituants secondaires et nommer leur cat gorie dans les cas simples L eleve est apte enrichir un nom par des compl ments de diverses cat gories L eleve est capable de reconna tre le plus souvent les phrases transform es par pronominalisation par subordination et par changement de type et de forme sauf passive L eleve est apte reconna tre et grammaire explicite L eleve est apte distinguer pour tout groupe la cat gorie de la fonction et les nommer le plus souvent avec pr cision L eleve est capable d identifier dans un groupe le constituant de base noyau et les constituants secondaires et souvent de nommer leur cat gorie L eleve est capable de reconna tre une phrase transform e par pronominalisation par subordination et par changement de type et de forme y compris phrases passives cas simples L
189. e la r ponse a Le format de la question concerne la question initiale ou l incitation qui est en g n ral formul e au d but de chaque item Laquelle des propositions suivantes choisirais tu si tu devais formuler la morale de cette histoire Une seule r ponse est possible Ce format de question contraste vivement avec celui ci Coche la bonne r ponse Rapha l est contre l uniforme parce que b Le format de la r ponse concerne la forme de la r ponse qui est exig e la question doit elle recevoir une r ponse sous forme d une ou plusieurs croix choisir parmi une liste sous forme d une phrase de mots cl s etc 3 Mise en situation contextuelle par contextualisation d un texte on entend son insertion dans un contexte spatial et physique m dial social et psychologique afin d en extraire une information pr cise celui qui s int resse un sujet 16 apporte d une part un savoir d j acquis un questionnement dict par cet int r t et peut ainsi mieux ins rer de nouvelles informations dans un tout d autre part il est davantage pr t faire preuve de concentration et d attention pour comprendre quelque chose de difficile ou quand il lit reprendre plusieurs fois sa lecture avec opini tret Celui qui sait de quelles informations il a besoin coute de mani re diff rente et lit avec plus de concentration Celui qui par exemple coute un bulletin d informations sur
190. e mani re nuanc e S02_15 La qualit des justifications est de mani re continue nuanc e et pertinente 2 points clairante La qualit des justifications est g n ralement le plus souvent nuanc e et pertinente 1 point clairante Rarement jamais justifications de qualit insuffisante 0 point Intervenir de mani re pertinente Tenir compte de la vis e communicative principale de la conversation et la suivre de mani re globalement coh rente S02_05 Les interventions sont de mani re continue orient es vers le but claires concises 2 points Les interventions sont orient es vers le but claires concises G n ralement le plus 1 point souvent Autre 0 point Les l ves sont capables de suivre les r gles rituelles des changes conversationnels ouverture S02_01 Le candidat a salue l interlocuteur b se pr sente nom pr nom et c indique la 2 points raison de son appel Les trois l ments sont pr sents Seulement deux l ments 1 point Un seul ou aucun l ment 0 point 192 Les eleves sont capables de suivre les regles rituelles des echanges conversationnels cl ture S02_02 Les l ves sont capables de suivre les r gles rituelles des changes conversationnels s inserer dans le cours Le candidat cl t la conversation au moyen de a un remerciement et b une forme de 2 points prise de cong pa
191. e par rapport au format du questionnement devient moins forte Cependant les l ments facilitateurs restent importants lorsque les questions portent sur des d tails sur les aspects situer ou valuer ou si les textes sont plus complexes Les l ves peuvent r pondre aux questions du type suivant e Questions de formes diverses questions choix multiples difficiles dont les distracteurs sont nombreux et ou proches questions li es des t ches questions ouvertes voire tr s ouvertes questionnement relativement flou large faisceau de r ponses possibles qui supposent une compr hension approfondie une capacit de distanciation ainsi qu une capacit de formulation e La d pendance par rapport au format du questionnement devient moins forte Cependant les l ments facilitateurs restent importants lorsque les questions portent sur des d tails sur les aspects situer ou valuer ou si les textes sont plus complexes Les l ves peuvent r pondre aux questions du type suivant e Questions de toutes formes questions choix multiples quelque soit la difficult et la proximit des distracteurs questions li es des t ches questions ouvertes ou tr s ouvertes questionnement relativement flou large faisceau de r ponses possibles qui supposent une compr hension approfondie une capacit de distanciation ainsi qu une capacit de formulation e NB L autonomie pa
192. e structurer leur texte fil rouge en s appuyant sur un canevas mais de mani re surtout implicite ordre des l ments de s exprimer de mani re audible en pronon ant articulant de mani re compr hensible mais avec une fluidit et une expressivit encore relatives de se pr senter de fa on pr cise et compl te de faire le r cit d un v nement ou d une suite d v nements ou de raconter une histoire sur la base d un canevas en utilisant des moyens langagiers et discursifs simples Les l ves sont capables de produire des textes oraux de nature monologale d une dur e relativement importante environ 2 minutes l intention d un ou quelques destinataires de respecter la vis e communicative et apporter des contenus pertinents g n ralement tay s de fa on convaincante par rapport la th matique et au genre concern s d utiliser un vocabulaire ad quat pr cis et compr hensible de s exprimer de mani re g n ralement correcte selon les normes de l oral fr accords placement des constituants etc de diversifier les moyens langagiers utilises vocabulaire syntaxe prosodie rythme de structurer leur texte fil rouge en s appuyant sur un canevas mais de maniere surtout implicite ordre des l ments de s exprimer de mani re audible en pronon ant articulant de mani re compr hensible mais avec une fluidit et une e
193. e texte dans l criture d un texte de d velopper d une mani re autonome des mod les langagiers des conventions d Ecriture de rep rer dans un texte la majorit des erreurs orthographiques de mots ou d accords appris et de les corriger d tablir des liens entre les parties du texte crire qu ils soient th matiques ou marqu s par des mots de liaison d identifier et rendre compte des contenus et de l impact d un texte crit par un autre auteur en vue de le compl ter Illustration des t ches Les t ches de r daction pour ce standard de base se caract risent comme suit e La situation de production et les diff rentes consignes sont pr sent es dans un langage explicite et pr cis e Les consignes donnent tous les l ments de la t che ex cuter et exigent peu d interpr tation de la part des l ves Elles fournissent pas pas la marche suivre pour crire le texte e Les exemples les mod les de r f rence sont prototypiques du genre de texte crire et facilement transposables dans le texte que chaque l ve doit crire e Les demandes de compr hension de correction d criture du texte ou d une partie de texte sont r dig es en peu de mots adapt s aux l ves ne supposant pas une forte charge cognitive e Les l ments de contextualisation de la situation de production sont nombreux et pr cis la fonction du texte ses buts ses destinataires
194. e tous les mots qui correspondent aux relations phon mes lettres Laut Buchtstaben Beziehung ou aux r gles d criture simples dans des phrases isol es d appliquer dans la majorit des cas avec s ret la r gle du ie d appliquer la r gle du radical dans les cas patents sur le plan morphologique d appliquer dans des phrases isol es et en la mentionnant explicitement la r gle des doubles consonnes pour les radicaux rares des erreurs sont encore commises en situation de production langagi re stopt hollprig kr fftig Pfeiffe d crire en majuscule les noms et les substantivations qui peuvent tre d finies sur le plan morphologique Allgemeinheit Geschwindigkeit et qui se trouvent isol s diverses erreurs peuvent se produire dans la production langagi re notamment crire en majuscule les infinitifs substantiv s lorsqu ils sont pr c d s par une pr position avec contraction d article comme beim ins de placer correctement les virgules dans les num rations de mots par ex adjectifs attributs des groupes de mots par ex groupes nominaux et des phrases placer dans des t ches isol es et en tant guid s les virgules entre des parties de phrases lorsque la deuxi me proposition est introduite et que les deux phrases sont finies dans les textes libres les virgules sont plac es selon les crit res d accentuation et non pas selon des crit res syntaxiques et de ce fait elles sont plac es plut t de fa on
195. e varier parfois les moyens langagiers vocabulaire syntaxe prosodie rythme utilis s De construire un discours convaincant par l usage encore irr gulier d arguments d utiliser de mani re pertinente des documents annexes images documents audios etc dans le contexte d une pr sentation orale genre dominance expositif Comp tences non valid es de se repr senter la situation de communication et de s y adapter genre lieu destinataires vis e communicative 171 de faire le r cit d un v nement ou d une suite d v nements ou de raconter une histoire sur la base d un canevas en utilisant des moyens langagiers et discursifs vari s de r citer un texte m moris ou un fragment de texte de longueur et de complexit relativement lev es en recourant des moyens expressifs force de la voix intonation rythme de d velopper une argumentation simple en utilisant des arguments tay s et de d fendre un avis de jouer des sc nes th trales des jeux de r le d une certaine complexit devant les camarades ou les parents en utilisant la voix et des mimiques de fa on expressive de se forger une impression propos de l expressivit des autres locuteurs et ou de leur discours de porter selon diff rents crit res un jugement tay propos de la mani re dont d autres locuteurs r alisent une t che de production orale force de la voix qualit linguistique
196. echen 227 Standards de base Orthographe 11 ann e allemand et italien Les l ves ma trisent les normes orthographiques suffisamment pour ne pas tre g n dans la lecture fluide d un texte contenant des erreurs d orthographe Ils connaissent les principales r gles d orthographe et sont capables de les appliquer dans des situations ponctuelles ces normes sont clairement diff renci es ci dessous Les v rifications grammaticales dirig es leur permettent de tirer au clair les probl mes orthographiques qui leur sont soumis Les v rifications plus complexes notamment syntaxiques sont effectu es de fa on dirig es Les l ves appliquent diverses strat gies dirig es pour acqu rir un savoir orthographique strat gies de m morisation et dans des exercices ponctuels pour r soudre des probl mes orthographiques par ex demander un enseignant ou un camarade utiliser le dictionnaire de fa on dirig e Les strat gies de correction sont appliqu es sur demande et de fa on dirig e c est dire l l ve conna t un certain nombre d ouvrages de r f rence m me s il ne les utilise pas toujours spontan ment ni avec SUCCES Ils sont capables de d celer en tant pilot s un ph nom ne orthographique dans une mission exploratoire Connaissances et comp tences sp cifiques typiques En allemand langue de scolarisation les l ves sont capables d crire correctement presqu
197. effectu s par 145 l ves pour la Suisse al manique et par 151 l ves pour la Suisse romande En 11 ann e 116 l ves y ont pris part en Suisse al manique et 129 en Suisse romande tant donn le nombre r duit d l ves ayant eeffectu les tests on peut consid rer que l aussi les descriptions de niveaux ne sont fond es empiriquement que d une mani re partielle Pour la diff renciation des niveaux les donn es empiriques ont cependant t utiles surtout en Suisse al manique o les m mes items ont t trait s dans les 8 et 11 ann es Les r sultats pour les comp tences en orthographe n ont donc qu une validit limit e On peut n anmoins retenir les points suivants Tous les domaines de comp tence orthographique n ont pas t examin s de mani re empirique Cependant plusieurs aspects essentiels de la comp tence orthographique ont t abord s dans les descriptions de niveaux de la Suisse al manique et de la Suisse romande La r partition sur 4 niveaux se justifie en partie de mani re empirique et en partie pour des raisons relevant de la didactiquede chaque langue allemand fran ais italien En Suisse al manique la possibilit de comparer les r sultats des diff rentes ann es a permis de bien diff rencier les descriptions de niveaux Les niveaux II III IV de la 8 ann e se recoupent partiellement avec les niveaux I IT III de la 11 ann e On ne peut toutefois en
198. elles r visions on a proc d Dans le texte ce qui appara t c est la mani re dont un genre a t investi la fa on dont le texte est structur quels contenus ont t g n r s et quels outils et sch mas langagiers et formels ont t employ s C est pourquoi l analyse des comp tences d criture requiert des formats de t ches sp cifiques qui rendent compte de ces aspects de l acte d criture C est pour cette raison que l on ajoute aux t ches d criture habituelles un travail sur des questions qui exigent de l l ve qu il commente et value des textes crits par d autres Ces questions concernent les rubriques planifier r viser et valuer comp tences impossibles v rifier directement dans des conditions de test 20 ou 30 minutes par t che d criture Gr ce ces questions des comp tences li es au processus d criture peuvent aussi tre mises en vidence et pas seulement les comp tences qui sont d celables dans l analyse du produit fini 4 5 Description de la comp tence orthographe La comp tence en orthographe est une comp tence partielle de l acte d criture mais elle est aussi en relation troite avec le domaine de la grammaire tre comp tent en orthographe signifie que l on est capable de produire des textes en faisant le moins de fautes possible c est dire des textes aussi en accord que possible avec les normes d criture des mots et des signes de ponct
199. en in isolierten Situationen bei Rechtschreibschwierigkeiten die Lehrperson oder Mitsch lerInnen zu fragen Rechtschreibstrategien werden ansonsten nur selten genutzt da das Bewusstsein f r Rechtschreibprobleme fehlt reflexive Rechtschreibkompetenz diesem Bereich noch Fehler auf Kommas bei Aufz hlungen von W rtern z B attributive Adjektive und Nominalgruppen richtig zu setzen Ansonsten werden Kommas nach Betonungskriterien nicht nach syntaktischen Kriterien gesetzt und treten daher relativ unsystematisch auf in schulischen Texten und im eigenen Wortschatz frequente Ausnahmeschreibungen Boot B hne See richtig zu schreiben Fremdw rter werden meist nach Laut Buchstaben Beziehungen verschriftet Klaun Trotuwar auf Aufforderung hin und unter Anleitung einzelne Grammatikproben z B Artikelprobe Lang und Kurzvokal f r die Kl rung orthografischer Probleme zu nutzen bei Rechtschreibschwierigkeiten die Lehrperson zu fragen und unter Anleitung die W rterb cher zu konsultieren Bei Verst ssen gegen die ie Regel gegen die Grssschreibung konkreter Nomen oder bei morphologisch durchsichtigen e Fehlern kann erkl rt werden wie es zum Fehler 99 gebrauchten Abstrakta Vergleich treten Fehler in diesen Bereichen noch Fehler auf Kommas in einfachen F llen z B bei Aufz hlungen und vor eingeleitetem finiten Nebensatz in isolierten bungen unter Anleitung richtig zu setzen a
200. en cochant les bonnes cases dans des questionnaires choix multiple Ceci nous montre que la compr hension est li e aux caract ristiques de ces actions qu elle est en quelque sorte format e par ces actions qui la manifestent Dans le processus de compr hension les facteurs potentiellement importants sont les suivants Activer ses connaissances langagi res reconna tre et comprendre des mots et des phrases appr hender leur structure et leur sens et les mettre en m moire Cela implique aussi de distinguer des sons de saisir la structure sonore de la phrase de comprendre des signaux verbaux et non verbaux Mettre en relation les phrases qui se succ dent pour construire le sens Utiliser les l ments esth tiques les jeux avec la langue les informations prosodiques m lodie de la phrase pour construire le sens Reconna tre le th me central et ordonner les contenus essentiels Saisir la situation de communication le contenu et la charge communicative des nonc s l intention communicative de la locutrice du locuteur le contexte Reconna tre la fonction d un texte genres raconter exposer argumenter Reconna tre son propre int r t et ses attentes par rapport au texte et la situation d coute Qu est ce que je veux savoir Qu est ce que je sais d j d finir sa propre situation d auditeur et s organiser en fonction de cela Choisir des strat gies d coute 29
201. en ve Unit de recherche pour le pilotage des syst mes p dagogiques URSP Lausanne Dipartimento dell educazione della cultura e dello sport Peter Sieber Thomas Bachmann Brigit Eriksson ab Phase II PH Zentralschweiz Zug Saskia Waibel Thomas Lindauer Andrea Bertschi Kaufmann Julienne Furger Nora Knechtel Claudia Schmellentin Werner Senn Brigit Eriksson Romano M ller Martine Wirthner Co Leitung Phase II Jean Frangois de Pietro Eva Roos Aur liane Montfort Anne Marie Broi Christian Merkelbach Anne Soussi Glais Sales Cordeiro Gabriella Gieruc Marco Guaita membres du groupe de pilotage de la Phase I Aper u des r sultats essentiels Pour les domaines d apprentissage de la discipline langue de scolarisation des descriptions de niveaux qui reposent pour une large part sur une base empirique solide ont pu tre formul es Sur cette base des propositions couvrant les diff rentes r gions linguistiques ont galement pu tre tablies pour un standard de base En d pit de ces r sultats satisfaisants il faut cependant souligner que le chemin parcourir pour obtenir un standard de base g n ral solidement tabli de mani re empirique est encore long Les premi res propositions pr sent es ici ne sauraient en aucun cas tre consid r es comme le point final de notre recherche Par exemple le groupe expression orale a commenc explorer un nouveau domai
202. en Beziehungen entsprechen fast durchgehend richtig zu schreiben die W rter korrekt zu trennen die ie Regel in der Sprachproduktion meist richtig anzuwenden die Stammregel in morphologisch durchsichtigen F llen und bei h ufig gebrauchten Wortst mmen anzuwenden die Doppelkonsonantenregel in isolierten Situationen unter expliziter Nennung der Regel auch bei selteneren Wortst mmen anzuwenden In Situationen der Sprachproduktion treten verschiedentlich Fehler auf hollprig kr fftig stopt echte Nomen und morphologisch bestimmbare Nominalisierungen Allgemeinheit Geschwindigkeit in isolierten Aufgaben grosszuschreiben In Situationen der Sprachproduktion treten Die S sind f hig 101 W rter die den grundlegenden Laut Buchstaben Beziehungen entsprechen richtig zu schreiben die W rter korrekt zu trennen die ie Regel in der Sprachproduktion meist richtig anzuwenden die Stammregel bei h ufig gebrauchten Wortst mmen auch in morphologisch weniger durchsichtigen F llen Geldf lscher anzuwenden Fehler finden sich dann wenn der Stamm nicht bekannt ist die Doppelkonsonantenregel in isolierten Situationen richtig anzuwenden Fehler finden sich in der Sprachproduktion v a bei morphologisch oder phonologisch unklaren F llen Pfeiffe Artzt gewalltig echte Nomen und morphologisch bestimmbare Nominalisierungen in isolierten Situationen und in der Sprachproduktion Allgemeinheit Ge
203. en Sprachwissen erwerben Deutsch im Gespr ch Stuttgart etc Klett S 85 96 Harras Gisela 2004 Handlungssprache und Sprechhandlung Berlin New York de Gruyter Hayes J R amp Flower L S 1980 Identifying the organisation of writing processes In L W Gregg et E R Steinberg Dirs Cognitive Processes in Writing Hillsdale Lawrence Erlbaum Ass Hurrelmann Bettina 2002b Leseleistung Lesekompetenz Forderungen aus PISA mit einem Pl doyer f r ein didaktisches Konzept des Lesens als kultureller Praxis In Praxis Deutsch 176 S 6 18 Hurrelmann Bettina 2002 Prototypische Merkmale der Lesekompetenz In Groeben Norbert amp Hurrelmann Bettina Hrsg Lesekompetenz Bedingungen Dimensionen Funktionen Weinheim Juventa S 275 286 Husfeldt Vera Lindauer Thomas 2009 Kompetenzen beschreiben und messen Eine Problemati sierung selbstverst ndlicher Begriffe In Bertschi Kaufmann Andrea Rosebrock Cornelia Hrsg Literalit t Bildungsaufgabe und Forschungsfeld Weinheim Juventa Lesesoziali sation und Medien S 137 150 Iser Wolfgang 1976 Der Akt des Lesens M nchen Wilhelm Fink Jackendoff Ray 1997 The architecture of the language faculty Cambridge Mass MIT Press Jonnaert Ph 2002 Comp tences et socioconstructivisme Un cadre th orique Bruxelles De Boeck Joshi R Malatesha Leong Cha Kan amp Kaczmarek B The Role of Phonology Morphology and Orthograph Amst
204. ence des textes crits les textes oraux sont ph m res et ne peuvent tre rendus visibles que sur le champ ou en prenant des notes Comme pour l crit les activit s langagi res de la production orale pourraient ainsi tre diff renci es et concr tis es l aide de ces cinq aspects Mais on manque encore largement de bons formats de tests qui pourraient focaliser l attention sur les diff rents aspects de l acte langagier Des t ches sp cifiques devront tre d velopp es pour ce faire C est pourquoi l heure actuelle sur les cinq aspects de l activit langagie re de production orale ce sont essentiellement situer et r aliser qui sont plac s dans une position centrale 4 3 1 Description de la comp tence Parler Expression monologale en continu En contexte d expression monologale en continu outre ceux mentionn s ci avant et qui restent pertinents certains facteurs du processus de production jouent un r le sp cifique et parfois essentiel En voici les principaux structurer le texte par une mise en perspective et une hi rarchisation des contenus communiquer utiliser des moyens auxiliaires pour soutenir la parole mots cl s transparents photos 35 Assurer la coh rence et la coh sion du texte structuration hi rarchisation theme rh amp me et visibilisation de la structure par des marques verbales ou non verbales suivre le plan etc Recourir des moyen
205. end korrekt zu bilden Syntaxfehler treten selten auf regelm ssige Flexionsformen im Schriftlichen richtig zu bilden Im weniger frequenten Wortschatz finden sich manchmal falsche unregelm ssige Pr teritumsformen grabte oder falsche Pluralformen Aquariums Akkusative werden bei komplexer Syntax manchmal der Mundart entsprechend gebildet Sie erkannten dort vorne wo vorher alles hell war ein Schatten St mme in komplexen W rtern auch dann zu erkennen wenn sie modifiziert oder in komplexe W rter eingebettet sind ver ngstigen Zugsverbindungen Vor und Nachmorpheme werden meist erkannt wenn sie am Anfang oder am Ende des Wortes stehen Die S k nnen den Wortaufbau komplexer W rter selbst ndig analysieren wenn ihr Aufbau durchsichtig ist Wortfamilien selbst ndig zu bilden Zusammensetzungen Haust r Brotmesser in Stammmorpheme zerlegt werden unter Anleitung Wortfamilien mit hochfrequenten W rtern zu bilden einfache Grammatikproben unter schrittweiser Anleitung anzuwenden Grammatikproben werden aber nicht selbst ndig f r die L sung von Problemen genutzt den Inhaltstr ger einer Konstituente z B Satzglied in einfachen F llen v a Subjekt und Zeitangaben zu erkennen Strukturell kann die Konstituente jedoch nicht analysiert werden Wortarten nach inhaltlichen Kriterien zu bestimmen Daher werden konkrete Nomen konjugierte Voll Verben inhaltlich prototypische Adjektive
206. ennen 1 Zerlege die W rter in ihre Morpheme Wortbausteine 2 Unterstreiche den Stamm bzw die St mme des Wortes Bemerkungen Lies den Informationskasten Morpheme Achte darauf dass ein Wort auch mehrere St mme haben kann Es gibt auch W rter die man nicht zerlegen kann Achtung Nicht in Silben zerlegen Beispiel Ver l arbeit l ung nicht Ver lar I bei l tung Verunsicherung befahrbar glaubhaft Morphemstruktur analysieren Morpheme Morpheme sind Bausteine von W rtern die eine inhaltliche oder grammatische Bedeutung haben Wir unterscheiden drei unterschiedliche Morpheme Stamm Morphem spiel en ich spiel e ge spiel t ver spiel t Vormorphem ge spielt ver spielt vor spielen Nachmorphem spiel bar spiel erisch Die folgenden W rter gibt es in einer Sprache aus S damerika Daneben findest du die deutsche bersetzung Untersuche den Aufbau der W rter und berlege dir was in dieser Sprache sie webte gestern heisst tsanta gt er pflanzt tsanca gt er webt tsantahaj gt er pflanzte gestern n nta gt sie pflanzt sie webte gestern G02_01 Grammatikprobe Mithilfe von Verbenf chern kann man S tze auseinander nehmen und nach ihren Teilen fragen Bei den Verbenf chern fehlen die Fragen nach den Teilen F lle die Fragew rter in die leeren Kasten im Garten wo eine Katze wer N mit einer Maus womit
207. enres connus conversation quotidienne appel t l phonique et ou exerc s en classe jeux de r le discussion de groupe etc e Textes de forme simple correspondant des r alisations relativement prototypiques des genres concern s e Textes clairement finalis s et contextualises e Textes dont le contenu peut tre relativement complexe Les l ves participent des interactions r pondant aux exigences suivantes e Le contexte et la vis e de l change verbal sont clairement expliqu s aux 81 pour les l ves Le genre textuel correspondant la t che est connu conversation quotidienne appel t l phonique et ou a t exerc en classe jeu de r le discussion de groupe etc Les l ves disposent d un temps suffisant pour se pr parer compr hension de la t che choix nonciatifs contenus Les autres interlocuteurs coop rent de fa on active au bon d roulement des changes l ves Le contenu trait peut tre relativement complexe s il est motivant pour les l ves Le genre textuel correspondant la t che est connu conversation quotidienne appel t l phonique et ou a t exerc en classe jeu de r le discussion de groupe etc Les l ves disposent d un temps suffisant pour se pr parer compr hension de la t che choix nonciatifs contenus Les autres interlocuteurs coop rent de fa on active au bon d rouleme
208. ent etc e forme prototypique de ces genres Les l ves effectuent des t ches de forme suivante e Le contexte et la vis e de la production correspondent au v cu des l ves et leur sont clairement expliqu s e Le contenu abord est familier et motivant e Un canevas simple et pr cis pr sent continuit de relier des nonc s surtout au moyen des connecteurs et et et puis de s exprimer de mani re audible en pronon ant articulant de mani re compr hensible mais avec une fluidit et une expressivit encore limit es d valuer de fa on encore largement intuitive certains aspects de leurs propres productions orales r ussite qualit ou de celles d autres locuteurs de se pr senter de fa on compr hensible de tenir compte de la situation de communication pour adapter leur prise de parole volume de la voix clart de la prononciation direction du regard etc de r citer un texte ou un fragment de texte poeme comptine etc avec une force de voix appropri e et une prononciation compr hensible Les l ves produisent des textes de forme suivante genres monologaux connus des l ves et exerc s en classe bref r cit description d un objet relation d un v nement etc forme prototypique de ces genres Les l ves effectuent des t ches de forme mais g n ralement coh rente dans la continuit de relier de
209. enteurs de moutons dont les troupeaux sont victimes d un loup Les craintes inspir es par le loup sont totalement sans fondement On sait que le loup n attaque pas l homme il est bien trop craintif En outre je voudrais souligner que des mesures ont t prises pour dissuader le loup se rapproche trop des troupeaux Les bergers sont accompagn s de chiens bergers Les chiens de la race Montagne des Pyr n es sont extr mement costauds et r sistants Quand il s agit de maintenir le loup distance d un troupeau ces chiens sont mieux indiqu s que d autres races Dans la m me veine on a recommand les nes pour prot ger les troupeaux car leur taille devrait avoir un effet dissuasif sur les loups En conclusion je souhaiterais citer quelques chiffres pour replacer les choses dans le bon ordre de grandeur On a trop souvent la tendance d accuser le loup de choses dont il n est pas responsable Les chiffres au cours des derni res ann es 3000 b tes ont t tu es par le loup Si l on prend en compte la foudre et la brucellose une maladie qui attaque galement les moutons on arrive 150 000 victimes Jusqu 500 000 moutons ont t attaqu s et tu s par des chiens errants J insiste 500 000 moutons uniquement cause de chiens errants 3 000 150 000 500 000 quand on a ces chiffres l esprit cela relativise les m faits du loup Mo merci beaucoup Bruno d avoir remis l glise ou plut t le loup au centre du village Ch res a
210. ents arguments 2 points sont en majorit bien int gr s avec des moyens langagiers explicites et ou implicites Les mises en relation sont effectu es ponctuellement certains arguments sont 1 point bien int gr s avec des moyens langagiers explicites et ou implicites Pas de relation tablie entre les arguments 0 points Utiliser des strat gies langagi res de mise en relation D cris ta chambre Ton oncle vit au Canada Vous vous crivez r guli rement des courriels Aujourd hui quelque chose de sp cial te tient coeur tu voudrais am liorer l am nagement de ta chambre Elle est trop encombr e et tu n as pas assez de place Ton oncle est architecte d int rieur et tu es s r qu il peut t aider tout d placer Il trouve toujours des solutions tonnantes Ton probl me c est que tu ne veux rien jeter et que tu as besoin de tout Regarde les trois photos et le plan de la chambre Tu dois quand m me savoir comment se pr sente ta chambre Les photos montrent ta chambre vue sous des angles diff rents e D cris ta chambre pour que sans photos ni plan ton oncle puisse se faire une id e pr cise de ta chambre Pour des raisons techniques tu ne peux envoyer ton oncle par courriel ni les photos ni le plan Il faut qu il sache le plus pr cis ment possible comment se pr sente ta chambre o se trouvent tous les objets et les meubles Ecris un
211. enu et de la forme et de les mettre en relation avec leur monde quotidien Dans certains cas typiques les l ves reconnaissent la fonction du texte entendu Connaissances et comp tences sp cifiques typiques Les l ves sont capables de comprendre des textes oraux monologaux ou dialogaux prototypiques de genres divers narrations rapports marche suivre descriptions etc de r pondre des questions concernant des informations explicites essentielles dans le texte de rep rer des informations explicites formul es in extenso m me quand la r ponse demand e ne peut pas tre reprise litt ralement du texte de comprendre des mots ou des syntagme inconnus partir du contexte si ce dernier soutient la d marche d couter avec attention une marche suivre d extraire correctement les informations et de les utiliser dans les activit s requises de reconna tre et de comprendre le th me gobal g n ral du texte ou extrait de texte de reconna tre le genre format narration exposition explication et de commencer comprendre la fonction du texte dans ses grandes lignes 115 Comp tences sp cifiques sans validation de participer un entretien appropri son ge en coutant attentivement et de prendre la parole bon escient cf Interagir verbalement de demander des compl ments ou pr cisions lorsque quelque chose n est pas compris ou manque de clart de co
212. er l int rieur de leurs propres interventions et dans l encha nement des tours de parole un d bit et un rythme fluides de suivre les r gles rituelles des changes conversationnels ouverture cl ture etc de diversifier les moyens langagiers utilis s vocabulaire syntaxe prosodie de se servir du contexte verbal ou situationnel pour interpr ter les mots inconnus de parler de choses diverses et plus ou moins connues de mani re pr cise nuanc e et tay e de demander des compl ments ou pr cisions lorsque quelque chose n est pas compris ou pas suffisamment clair d interpr ter les signaux non verbaux et paraverbaux produits par les interlocuteurs trices et de produire eux m mes de tels signaux des fins expressives et communicatives pour soutenir leurs interventions d adopter une posture et des mimiques convenant la situation d interaction positionnement face aux interlocuteur s direction du regard etc de participer en collaborant avec des camarades a des jeux de r le interactifs improvis s d une relative complexit 85 Les l ves contribuent la production de textes de la forme suivante e Textes dialogaux polylogaux relevant de genres connus conversation quotidienne appel t l phonique et ou exerc s en classe jeux de r le discussion de groupe d bat etc e Textes correspondant des r alisations prototy
213. er avec l aide du groupe m thodologique la validit de ce mod le sur un chantillon national et sur la base de ces r sultats de d velopper des descriptions de niveaux pour les domaines linguistiques concern s ainsi que d laborer des propositions pour les standards de base des 4 8 et 11 ann es Apres la phase de consultation la CDIP a octroy un second mandat au consortium tablir galement des descriptions de niveaux et des propositions de standards de base pour les 8 et 11 ann es pour les domaines orthographe et grammaire ainsi que dans les domaines couter lire crire et parler pour la 4 ann e ces l ments n ayant pas t tudi s de mani re exhaustive lors de la premi re phase En outre La CDIP souhaitait des explications au sujet du mod le de comp tence et de ses bases th oriques qui ne s adressent pas seulement un public sp cialis mais qui puissent tre comprises dans tous les milieux int ress s par les questions de formation scolaire C est pourquoi le pr sent rapport ne fera pas intervenir la didactique des langues de mani re pointue et renoncera discuter les bases th oriques tout en renvoyant la bibliographie pour des pr cisions suppl mentaires Les conclusions essentielles des phases I et II sont donc pr sent es dans ce rapport Nous avons pu reprendre quelques d veloppements du premier rapport en les regroupant et en les retravaillant de larges pass
214. er oder schwierigem Genus der Spital Akkusative werden der Mundart entsprechend gebildet Oskar nahm ein Balken Kasusfehler treten auch bei h ufigen Pr positionen bzw bei Pr positionen mit wechselnder Kasusrektion auf die Katze springt auf dem Baum Bei Sch lern und Sch lerinnen die eine andere Erstsprache als die Schulsprache erworben haben k nnen auch in anderen Bereichen Fehler auftreten ohne dass diese jedoch das Verstehen stark beeintr chtigen h ufig gebrauchte St mme und Vor oder Nachmorpheme soweit zu erkennen dass sie die Analyse eines 109 Die S sind f hig einfache und komplexe S tze weitgehend korrekt zu bilden Syntaxverst sse treten manchmal bei komplexen S tzen auf regelm ssige Flexionsformen im Schriftlichen richtig zu bilden Im weniger frequenten Wortschatz finden sich manchmal falsche unregelm ssige Pr teritumsformen bindete riechte falsche Pluralformen Lifter falsche Steigerungsformen t ller und Genusfehler der Spital Akkusative werden manchmal der Mundart entsprechend gebildet Oskar nahm ein Balken durchsichtige St mme sowie Vor und Nachmorpheme in komplexen W rtern zu erkennen sodass die Analyse genutzt werden kann um auch selbst ndig die Stammregel anwenden zu k nnen Wortfamilien mit frequenten W rtern selbst ndig zu bilden einige wenige Grammatikproben Die S sind f hig einfache und komplexe S tze weitgeh
215. er d envisager l usage de la langue tel qu il est r alis de mani re largement inconsciente au cours m me de l agir linguistique mais on peut aussi en avoir une approche r flexive r fl chie et classifiante La langue et l acte langagier sont en ce sens des objets du monde comme le sont les nombres les formes g om triques les v nements historiques les relations sociales etc L tude de la langue est par cons quent aussi un objet d une ducation langagi re globale Pour mener une telle r flexion il ne suffit pas de r fl chir sur la structure de la langue dans un sens troit grammaire il faut aussi r fl chir sur la qualit des textes les processus d criture les r gles d un dialogue l effet esth tique produit par les textes etc Toutes ces r flexions sont intimement li es aux diff rents aspects cf infra 1 2 des actes langagiers seul celui qui est m me de revoir son texte d une mani re r fl chie peut l am liorer et celui qui est capable de r fl chir sur son comportement de lecteur peut tirer un meilleur parti de sa propre compr hension du texte et de celle d autres personnes Culture et esth tique La langue n est pas seulement le vecteur de la communication ou l objet d une r flexion mais aussi l expression de la cr ativit humaine Il y a une part de plaisir de joie dans la lecture dans l initiation la litt rature et au th tre En outre
216. erdam IOS Press Kerbat Orecchioni C 1990 Les interactions verbales Paris A Colin 3 tomes Kintsch Walter 1998 Comprehension a paradigm for cognition Cambridge Cambridge Univ Press Klieme Eckhard u a Hrsg 2003 Zur Entwicklung nationaler Bildungsstandards Eine Expertise Bonn Bundesministerium f r Bildung und Forschung BMBF Klinkenberg J M 1982 Les niveaux de langue et le filtre du bon usage In Le frangais moderne 52 61 Koch Peter amp Oesterreicher Wulf 1994 Schriftlichkeit und Sprache In G nther Hartmut amp Lud wig Otto 249 Hrsg Schrift und Schriftlichkeit Writing and Its Use Ein interdisziplin res Handbuch internationaler Forschung 1 Halbband Handb cher zur Sprach und Kommu nikationswissenschaft HSK 10 1 Berlin New York de Gruyter S 587 604 Kohrt Manfred 1985 Problemgeschichte des Graphembegriffs und des fr hen Phonembegriffs T bingen Niemeyer Reihe Germanistische Linguistik 84 Kohrt Manfred 1987 Theoretische Aspekte der deutschen Orthographie T bingen Niemeyer Reihe Germanistische Linguistik 70 K ster Juliane Lindauer Thomas 2008 Zum Stand wissenschaftlicher Aufgabenreflexion aus deutschdidaktischer Perspektive In B hnisch Martin Hrsg Beitr ge zum 16 Symposion Deutschdidaktik Kompetenzen im Deutschunterricht gt Hohengehren Schneider Didaktik Deutsch Sonderheft 2 S 148 161 Literatur 250 K hn P
217. erventions propres de l l ve Mais pour ce sous domaine c est essentiellement via les productions de l l ve qu on pourrait acc der son activit de compr hension C est pourquoi nous avons pr f r placer ce sous domaine dans le domaine Parler en restant bien conscient cependant qu il rel ve autant de l coute et de la compr hension que de la production De ce fait certains l ments qui figurent dans le domaine Ecouter se retrouvent n anmoins dans le domaine Prendre part une conversation 4 2 Description de la comp tence lire Par lire on entend en r gle g n rale comprendre un texte crit D une part cela signifie la capacit d chiffrer des lettres et d autres signes des mots des phrases et des connexions logiques entre les phrases d codage D autre part cela signifie de mani re beaucoup plus globale la capacit construire un sens partir de l nonc crit comprendre des textes de genres diff rents Lire est une activit langagi re qui pr suppose plusieurs comp tences des comp tences cognitives g n rales ainsi que des comp tences langagi res et sociales sp cifiques En r sum ce que d signe la comp tence lire est une comp tence complexe qui comprend un faisceau de comp tences partielles Les facteurs essentiels du processus de compr hension sont les suivants activer les connaissances langagi res reconna tre et comprendre des mots
218. es l ments du texte et des id es qui y sont exprim es de mani re explicite ou implicite Les lectrices lecteurs ont ainsi recours des connaissances langagi res et des exp riences qu elles ils ont acquises auparavant Elles ils utilisent les composantes du texte pour construire leur compr hension Elles ils per oivent les aspects esth tiques de textes litt raires et selon les cas tablissent une relation motionnelle avec les personnages du texte L acte langagier R aliser est au centre de la comp tence de lecture Des capacit s basiques en font partie qui sont d j pr sentes en 4 ann e d velopper et modifier sa compr hension du texte en lisant l adapter en fonction de nouvelles informations et ainsi corriger ce qu on a pr alablement compris r parer valuer Sa compr hension du texte une fois que le texte a t lu enti rement saisir le texte dans sa globalit en retenir et valuer ce qui est essentiel r fl chir sur le contenu et la forme se forger un jugement sur le texte exprimer de mani re fond e son point de vue personnel sur ce qui est dit dans le texte et sur sa propre compr hension du texte Le domaine lire peut englober ces cinq aspects Toutefois ils pr sentent un int r t variable pour le processus de lecture et on ne peut les consid rer tous de la m me mani re pour tablir la comp tence de lecture L aspect compr hension d nonc s explicites ou implicites est esse
219. es les pronoms personnels le la les et les pronoms relatifs qui que dans des phrases longues ou cas difficiles qu L l ve est apte reconna tre galement le pronom personnel leur anaphore et le pronom relatif dont cas simples L eleve est capable de reconna tre le groupe nominal dans des cas complexes D N Ph rel le GN constitu de N des expansions du N dans toutes les positions de la phrase Il est apte reconna tre le groupe pr positionnel dans des cas grammaire explicite L eleve est apte reconna tre la cat gorie de l adjectif m me dans des cas complexes loignement de l adjectif et du nom correspondant ou dans la fonction d attribut Il est capable de reconna tre galement le pronom personnel leur anaphore et le pronom relatif dont galement dans des phrases longues o la relation est mois vidente L eleve est capable de reconna tre le groupe adjectival Il est apte reconna tre les phrases relatives dans toutes les positions ou dans le contexte d une phrase complexe p ex plusieurs CV 104 compl ment de phrase dans des cas simples CP en d but de phrase L eleve est capable de reconna tre les types et formes de phrases suivants phrases exclamatives et n gatives L eleve est apte employer des proc dures grammaticales simples pour identifier des groupes des fonctions et des types et
220. es Ketchup sont crits correctement quand ils sont utilis s fr quemment e sur demande d utiliser certaines op rations grammaticales par ex article voyelles longues et br ves remplacements pour clarifier des probl mes orthographiques e de demander l aide de l enseignant en cas de probl mes d orthographe et de consulter les dictionnaires en tant guid s les l ves peuvent expliquer pourquoi ils ont commis des erreurs lorsqu ils enfreignent les r gles des doubles consonnes du ie du radical et de l utilisation des majuscules pour les noms concrets e dans une t che exploratoire d couvrir des ir r gularit s orthographiques en tant guid s 241 En italien langue de scolarisation les l ves sont capables les l ves sont capables d utiliser bon escient les redoublements de lettres les accents et les apostrophes ils peuvent commettre les erreurs dans des textes spontan s d une certaine longueur lorsqu il s agit de couples de monosyllabiques presque homophones mais diff rents sur le plan morphologique da d e ou de formes verbales monosyllabiques non accentu es fa do dans des cas isol s ils peuvent commettre des erreurs de h devant certaines formes du verbe avere avoir qui l exigent ou d utilisation de l article ind fini un un dans des exercices centr s sur la correction ou le contr le orthographique ils peuvent encore commettre des erreurs lorsqu il s agit de quasi homopho
221. es camarades des jeux de r le interactifs simples et improvis s de jouer des sc nes th trales courtes devant les camarades ou les parents sans utiliser la voix et la mimogestualit de fa on expressive l interaction verbale et de la suivre de mani re le plus souvent coh rente de r agir aux sollicitations questions des diff rents interlocuteurs de mani re le plus souvent pertinente orientation vers le but communicatif d apporter divers l ments de contenu choses plut t famili res qui les concernent personnellement concernant l objet de la conversation en cours de se pr senter de fa on pr cise et compl te d utiliser un vocabulaire plut t restreint r p titions mais compr hensible de construire des nonc s de mani re le plus souvent accessible compr hensible pour les interlocuteur trices m me s ils ne tiennent pas toujours compte des normes de la syntaxe orale de s exprimer de mani re audible en pronon ant articulant de mani re satisfaisante d adopter l int rieur de leurs propres interventions et dans l enchainement des tours de parole un d bit et un rythme relativement fluides de suivre partiellement les r gles rituelles des changes conversationnels ouverture cl ture etc de se servir du contexte verbal ou situationnel pour interpr ter les mots inconnus de demander des compl ments ou coordination des
222. es cognitives notamment linguistiques psychologiques et sociales Il s agit en particulier dans des situations de communication diverses des capacit s suivantes orienter de mani re cibl e son attention sur la langue parl e percevoir les signaux acoustiques et non acoustiques visuels posture signaux gestuels etc les d coder et enfin capter les informations essentielles et sur la base de connaissances pr alables leur donner du sens Ecouter est indispensables une v ritable communication cette comp tence est donc une des qualifications cl s pour l cole et le travail Les l ves passent une grande partie des cours couter La transmission d informations c est dire l input d apprentissage passe fr quemment par l oral et les l ves doivent par cons quent tre form s guider et contr ler leur comportement d coute pour g rer la r ception des informations s lection interpr tation valuation et conservation de fa on autonome et comp tente Standard de base couter 4 ann e Description des comp tences Tous les l ves sont capables de comprendre dans une large mesure quand ils sont orient s par des questions claires les textes oraux monologaux et dialogaux dont le th me et le vocabulaire leur sont familiers Les informations rep rer sont explicites dans le texte Les l ves sont en mesure de comprendre un texte bref ou un extrait ayant une structure simple aux niveaux du cont
223. es formats fig s par ex un descriptif d itin raire une recette des consignes d utilisation Sur certains aspects on peut constater des diff rences au niveau des exigences non seulement entre les genres mais aussi l int rieur d un groupement de genres Ainsi existe t il au sein d un genre diff rents degr s de convention par ex le degr de convention du r cit d un v nement v cu est moindre que celui d v nements rapport s description d un accident r cit de t moin Les sch mas langagiers galement surtout au niveau de la phrase varient consid rablement selon les genres sur le plan du degr de complexit et de la diversit Ainsi au niveau syntaxique le sch ma de phrase qui dans un r cit relatant des faits quotidiens permet l encha nement des propositions est plus simple que le sch ma de phrase fond sur l emboitement des propositions qu on trouve dans un essai scientifique ou un texte argumentatif 24 Caract ristiques des t ches concernant l orthographe et la grammaire Les comp tences dans les domaines orthographe et grammaire se manifestent de mani re diff rente selon qu elles sont valu es 1 dans une situation ouverte d exploration 2 dans une production langagi re spontan e 3 dans un exercice isol 1 T ches d exploration ouvertes les remarques expos es plus haut propos des t ches ouvertes restent pour l essentiel pertinentes ici
224. es interventions de coordonner leurs activit s langagi res avec celles de l interlocuteur ou des interlocuteurs de prendre la parole bon escient soit qu elle leur soit attribu e par un interlocuteur soit en indiquant de fa on appropri e leur volont de prendre la parole de s ins rer dans le cours du dialogue des changes en tenant compte de leur d roulement de d velopper et justifier leurs interventions de respecter le droit la parole des diff rents interlocuteurs et laisser les autres dire ce qu ils ont dire sans les Les l ves sont capables de prendre part activement des conversations impliquant deux ventuellement trois interlocuteurs et orient es vers un but clair et explicite conversation t l phonique vis e argumentative transaction demande ou indication d informations discussion sur une th matique adapt e leur ge d bat portant sur une question relativement simple etc d couter avec attention durant un temps important et de prendre en compte ce qui a t entendu pour pr parer leurs propres interventions de coordonner leurs activit s langagi res avec celles de l interlocuteur ou des interlocuteurs de prendre la parole bon escient soit qu elle leur soit attribu e par un interlocuteur soit en indiquant de fa on appropri e leur volont de prendre la parole de s ins rer dans le cours du dialogue des chan
225. es les tapes pertinentes pour la r alisation d une activit de bricolage Exemple voir Niv Il de proposer un titre la marche suivre pour un bricolage mais le titre n est pas directement r f r la t che r aliser Exemple La marionnette d crire un titre en lien avec la t che expliqu e Exemple Comment faire une marionnette dans leur texte les l ves sont capables d employer bon escient de mani re cons quente les mots du lexique utilis et travaill lors de la pr paration de l criture d un texte injonctif explicatif marche suivre ex pour la marche suivre dans un bricolage voir Niv I d crire en allemand les noms avec des majuscules Ce principe est appliqu rigoureusement dans le domaine inf rieur en italique items non valid s 89 Description de niveau Ecrire 8 ann e Niveau I Niveau Il Niveau III Niveau IV Les l ves sont capables de reprendre des mod les langagiers des caract ristiques textuelles et des moyens langagiers simples d utiliser du mat riel ou des exemples propos s d utiliser des mod les de texte et des conventions d criture simples lorsque la consigne le demande explicitement de commencer d utiliser de fa on autonome des moyens assurant la coh rence du texte recours des mots sp cifiques des d veloppements th matiques de
226. es modes des verbes par exemple du subjonctif et en italien une utilisation inappropri e du genre des substantifs et des modes des verbes ainsi que des verbes Ces difficult s se manifestent g n ralement de mani re plus affirm e l oral qu l crit mais elles y sont aussi moins graves dans la mesure du moins o elles n entravent pas la compr hension En compr hension orale et crite la comp tence grammaticale se manifeste dans le fait que la signification grammaticale des mots et des phrases est suffisamment appr hend e pour permettre la compr hension du texte Nous renon ons dans l expos qui suit d crire ces aspects de mani re plus d taill e tant donn qu ils sont d j abord s dans les domaines lire et couter l instar de la comp tence orthographique la grammaire en acte implique la capacit de produire avant tout des textes crits comportant le moins possible d erreurs autrement dit s approchant autant que possible de la norme appliqu e aux textes crits Cet aspect de la comp tence grammaticale pr sente des ressemblances avec certains aspects de la comp tence orthographique correction formelle dans la production langagi re cf comp tence orthographique au sens troit et comp tences strat giques cf comp tences orthographiques strat giques voir 4 5 Ces deux aspects de comp tence valent pour toutes les langues de scolarisation D F I Cependant les formes g
227. es r sultats C est pourquoi il faut pour terminer attirer l attention sur les points suivants 27 On peut consid rer comme un gain important le fait que pour la premi re fois on a utilis au del des fronti res linguistiques un projet de d veloppement commun tous les cantons pour harmoniser les conceptions didactiques ce qui aura assur ment un impact sur les travaux de d veloppement venir au niveau national Dans le projet un savoir faire commun a t d velopp commun toutes les langues qui devrait tre utile par la suite Ainsi le groupe oral a explor de nouveaux champs avec les tests d coute et de production et ce par exemple aussi bien propos des proc dures mises en oeuvre qu propos de la conception th orique des comp tences d coute si bien qu un v ritable travail de d veloppement pourrait pr sent tre envisag sur cette base Dans le groupe orthographe grammaire ce savoir faire commun a contribu surtout au d veloppement des tests tant donn le temps disposition Avec les r sultats pr sent s une premi re tape et non des moindres a t franchie dans le cadre du d veloppement de standards nationaux en mati re d ducation Mais cette premi re tape a montr tr s clairement que le chemin sera long C est pourquoi nous devons avertir que cette tape ne constitue pas le chemin tout entier Il faut souhaiter que les r sultats du projet HarmoS
228. espondant des r alisations prototypiques des genres concern s Textes clairement finalis s et contextualis s Textes dont le contenu est familier aux l ves Les l ves participent des interactions r pondant aux exigences suivantes Le contexte et la vis e de l change verbal doivent tre simples et ils sont clairement expliqu s aux l ves Le contenu trait est motivant et familier pour les l ves Le genre textuel correspondant la t che est connu conversation quotidienne appel t l phonique et ou a t exerc en classe jeu de r le discussion de groupe etc pr cisions lorsque quelque chose n est pas compris ou pas suffisamment clair e d interpr ter une part des signaux non verbaux et paraverbaux produits par les interlocuteurs trices et parfois de produire eux m mes de tels signaux pour soutenir leurs interventions e de participer en collaborant avec des camarades des jeux de r le interactifs relativement simples et improvis s e de jouer des sc nes th trales courtes devant les camarades ou les parents en utilisant quelques reprises la voix et la mimogestualit de fa on expressive e de se forger une impression propos du d roulement de l interaction r ussite comportement des interlocuteurs coop ration difficult s etc et de son propre comportement dans l interaction e d valuer selon diff rents crit res mais de
229. est pas compris ou pas suffisamment clair d interpr ter les signaux non verbaux et paraverbaux produits par les interlocuteurs trices de participer en collaborant avec des camarades des jeux de r le interactifs tr s simples mais improvis s de jouer de petites sc nes th trales tr s simples devant les camarades ou les de prendre la parole bon escient soit que la parole leur soit attribu e par un interlocuteur soit en indiquant de fa on appropri e leur volont de prendre la parole de r agir aux sollicitations questions des diff rents interlocuteurs de mani re pertinente orientation vers le but communicatif d apporter des l ments nombreux et relativement diversifi s de contenu concernant l objet de la conversation en cours d utiliser un vocabulaire plut t restreint r p titions mais compr hensible de construire des nonc s de mani re accessible compr hensible pour les interlocuteur trices m me s ils ne tiennent pas toujours compte des normes de la syntaxe orale de s exprimer de mani re audible en pronon ant articulant de mani re satisfaisante et avec un d bit relativement fluide de se pr senter de fa on pr cise mais pas encore de fa on compl te de demander des compl ments ou pr cisions lorsque quelque chose n est pas compris ou pas suffisamment clair d interpr ter les signaux non verbaux et paraverbaux produits par les interl
230. et excellait dans la pr paration de 2 sortil ge propres transformer les tres humains en 3 animaus Un jour elle essaya sa 4 majie sur son 5 poux et l empoisonna 6 D test par ses sujets elle dut 7 s enfuire sur le char de son p re La magicienne 8 v cu depuis lors dans un palais somptueux 9 ou elle chantait en brodant de riches toffes de soie color e sur beaucoup de m tiers 10 tiss magiques Elle vivait au milieu de lions et de 11 lous apprivois s qui 12 tait en fait des voyageurs imprudents 13 tomb s entre ses mains et transform s par ses 14 mal fisses Un 15 beaux jour Ulysse et ses compagnons qui tentaient depuis de 16 lons mois de rentrer Ithaque accost rent 17 ces terres Circ qui les avait 18 aper u prit 19 im diatement la d cision de les 20 capturer 224 Standards de base Orthographe 8 ann e allemand et italien Les l ves ma trisent les normes orthographiques suffisamment pour ne pas tre g n dans la lecture fluide d un texte contenant des erreurs d orthographe Ils sont capables d appliquer ces normes dans des situations ponctuelles lorsque le vocabulaire et familier ou utilis fr quemment ces normes sont clairement diff renci es ci dessous Les v rifications grammaticales dirig es leur permettent de tirer au clair les probl mes orthographiques qui leur sont soumis Les l ves appliquent diverses stra
231. et je me suis retrouv e 152 Moutier Le blogging permet d crire et c est le principal point positif Cet exercice m oblige syn th tiser mes id es C est tr s ton nant d tre lu par d autres car au d but je ne pensais pas que ma petite vie pouvait int resser les gens J ai un peu de peine avec les SkyBlogs car je n aime pas le langage SMS Je pr f re lire des blogs bien crits et de qualit Je me situe plut t dans la sph re intello des blogs pst Lire aussi la page 14 COOP RATION N 15 11 AVRIL 2006 Attpyflipfi rtonpoll ch Exemple de texte 2 Commentaire le texte ci dessous presente les caracteristiques suivantes le texte est court et son theme est passionnant on y parle de fraude financi re et de meurtre de plus la conclusion de l histoire est tout fait inattendue le d roulement de la narration est en majeure partie lin aire ind pendamment des retours en arri re et en avant les phrases sont simples le d roulement de la narration est lin aire le vocabulaire est proche de la r alit quotidienne les ventuels mots compliqu s comme lt astrologie gt ne sont pas d cisifs pour la compr hension du texte Cauchemar en jaune Il fut tir du sommeil par la sonnerie du r veil mais resta couch un bon moment apr s l avoir fait taire repasser une derni re fois les plans qu il avait tablis pour une escroquerie dans la journ e et un assa
232. et ou des images aident l l ve pour la r solution de la t che Le contenu trait est motivant et familier pour les l ves Les l ves disposent d un temps suffisant pour se pr parer compr hension de la t che choix nonciatifs contenus Les interlocuteurs coop rent de fa on active au bon d roulement des changes et guident les changes Exemple de t che Participer mission pour enfant Pirando Radio DRS dialogue t l phonique degr 4 Les l ves coutent un extrait de l mission prise comme exemple Pirando mission pour enfants afin de s assurer que tous ont bien compris de quoi il s agit Les tests sont r alis s ensuite individuellement par t l phone Un testeur prend en charge l l ve L autre testeur se trouve ailleurs et prend l appel de l l ve S en suit le dialogue selon le canevas fourni au testeur Les l ves re oivent oralement la consigne suivante Tu as d cid de tenter ta chance pour participer l mission Pirando de la DRS sur le th me de l argent de poche Tu dois donc appeler le num ro de la DRS afin de donner ton avis sur cette question Pr pare d abord ce que tu penses dire tu peux prendre quelques notes sous forme de mots cl s tu as 2 mn pour t aider nous avons pr par quelques questions que tu pourrais te poser propos de l argent de poche Puis tu devras t adapter ce que dira la personne qui te r pond N oubl
233. et pr pare une br ve pr sentation environ 2 minutes en prenant quelques notes Mais attention tu ne dois pas simplement lire tes notes mais parler de la mani re la plus libre et la plus int ressante possible Il s agit d tre convaincant et de donner une bonne impression pour le document vid o Construction de la pr sentation e D abord se pr senter pr nom ge classe e D crire les m dias que tu utilises e Avec qui Dans quel but Avec quelle fr quence e Exprimer et justifier tes pr f rences e Donner ton avis propos de la critique que font de nombreux adultes selon laquelle les jeunes ne font que jouer l ordinateur t l phoner envoyer des sms et qu ils ne lisent plus assez et ne savent plus rien e Clore ta pr sentation Ne pas oublier de t adresser la cam ra et au public qui pourrait visionner le document qui serait r alis Transcription d une pr sentation orale titre d illustration de la production langagi re d un l ve dont le niveau correspond aux standards de base attendus Situer globalement la production orale d un l ve par rapport un niveau standard repr sente une entreprise d licate Les diff rents aspects de la comp tence peuvent tre maitris s des degr s bien distincts de sorte qu il apprait le plus souvent peu l gitime de vouloir valuer et classer la production en bloc Un e l ve peut par exemple maitriser parfaitement les r g
234. eter 2005 Perspektiven der Deutschdidaktik Sprachkompetenztests im Kontext von Bil dungsstandards und Deutschunterricht Luxembourg SCRIPT Minist re de l Education nati onale et de la Formation professionelle Les cahiers de l valuation K spert Petra 1998 Phonologische Bewu theit und Schriftspracherwerb Zu den Effekten vorschu lischer F rderung der phonologischen Bewu theit auf den Erwerb des Lesens und Recht schreibens Frankfurt a M Bern New York Lang Lahire B 1993 Culture crite et in galit s scolaires Sociologie de l chec scolaire l cole pri maire Lyon PUL Le Boterf G 1995 De la comp tence Essai sur attracteur trange Paris Editions d Organisation Lindauer Thomas Sturm Afra Schmellentin Claudia 2006 Die Neuregelung der deutschen Rechtschreibung Aktualisierte und erweiterte Auflage 2006 Erg nzt mir fachlichen Empfeh lungen f r die Vermittlung der Regeln im Unterricht Bern Generalsekretariat EDK Lindauer Thomas Schmellentin Claudia 2007 Die wichtigen Rechtschreibregeln ein Handbuch f r die Schule Z rich Orell F ssli National Institute of Child Health and Human Development NIH DHHS 2000 Report of the Nati onal Reading Panel Teaching children to read Washington DC US Government Printing Office Neef Martin 2005 Die Graphematik des Deutschen T bingen Niemeyer Linguistische Arbei ten 400 Nussbaumer Markus 1991 Was Texte sind und
235. euvent reconna tre le destinataire et la fonction du texte Connaissances et comp tences sp cifiques typiques Les l ves sont capables de rep rer des informations explicites dans une narration simple ou dans une marche suivre pour un bricolage m me si la r ponse demand e ne peut pas tre reprise directement du texte Ils mobilisent ainsi leurs capacit s de base linguistiques pour lt d coder des lettres et autres signes mots et phrases d activer leur connaissance de la langue vocabulaire liens construction des phrases etc et d activer leur savoir en relation avec le th me Ils parviennent int grer des informations nouvelles et tendre leurs connaissances et leur vocabulaire de d duire du contexte de comprendre ou de reconna tre des informations simples non formul es dans une narration ou de comprendre les relations entre deux personnages d un dialogue de comprendre l organisation d un texte bref qui se pr te une bonne vision d ensemble ils reconnaissent la fonction des paragraphes des num rotations le parall lisme entre texte et image etc dans une marche suivre pour un bricolage de construire une compr hension globale d un texte ou d un extrait qui se pr te une bonne vision d ensemble 138 de reconna tre dans des cas clairs quel est le destinataire du texte sa fonction s il s agit d une marche suivre pour un bricolage destin des enfants ou des adulte
236. extes dont le contenu peut tre d une relative complexit Les l ves participent des interactions r pondant aux exigences suivantes Le contexte et la vis e de l change verbal sont clairement expliqu s aux l ves Le contenu trait peut tre relativement complexe s il est motivant pour les l ves Le genre textuel correspondant la t che est connu conversation quotidienne appel t l phonique et ou a t exerc en classe jeu de r le discussion de groupe d bat etc Les l ves disposent d un temps suffisant pour se pr parer compr hension de la t che choix nonciatifs contenus Les autres interlocuteurs coop rent au bon d roulement des changes 87 6 4 Ecrire Description de niveau Ecrire 4 ann e Niveau I Niveau IL Niveau III Niveau IV Les l ves sont capables d introduire dans un texte argumentatif 1 3 arguments lorsque la consigne le demande explicitement et ajoute un d but de phrase pour illustrer la t che de formuler une opinion simple amorc e par exemple par un verbe tel que je pr f re de pr senter une argumentation coh rente compr hensible de 1 3 arguments l appui de leur opinion quand le d but de la phrase est donn dans la consigne Je pr f re aller Exemple orthographe corrig e Je pr f re aller la mer car on peut se baigner bronzer et reg
237. fectu s que sur deux textes c est dire 24 items dans un nombre restreint de classes en Suisse al manique et en Suisse romande 150 l ves ont t test s le Tessin n a pas particip ce test Dans l ensemble les r sultats sont tr s satisfaisants pour la comp tence de lecture m me si leur validit n est que partielle pour la 4 ann e On peut retenir les points suivants Les aspects principaux de la comp tence de lecture sont retenus dans les descriptions de niveaux 22 La r partition en quatre niveaux est donc particuli rement facile justifier aussi bien sur le plan empirique que sur le plan de la didactique des langues Les quatre niveaux peuvent tre assez facilement diff renci s et clairement d crits En raison de la r partition des l ves sur les niveaux les recommandations pour les standards de base dans le domaine lire reposent sur un socle solide m me pour la 4 ann e malgr quelques restrictions empiriques Pour les trois grandes r gions linguistiques les l ments fondamentaux de la comp tence de lecture sont mod lis s uniform ment pour l ensemble des 8 et 11 ann es Le niveau III de la 11 ann e se recoupe en partie avec le niveau IV de la 8 ann e M me si premi re vue cela peut appara tre comme l indice d une volution des comp tences il faut consid rer que l on ne peut en aucune mani re tirer partir des tests des e
238. ffrent qu un int r t limit pour les mat riaux p dagogiques et les plans d tudes nous ne ferons par la suite allusion qu aux contenus v hicul s par ces aspects car ces contenus sont souvent pertinents pour la pratique scolaire mais nous n aurons plus recours aux notions r aliser planifier etc elles m mes 11 En cons quence les sch mas textuels dans lesquels les comp tences se manifestent doivent tre pris en compte pour le descriptif des comp tences On n crit pas en g n ral on r dige un r cit particulier une lettre de motivation ou une introduction etc Certains genres ont une structure typique reconnaissable au premier coup d cil lettre information diffus e dans une gare qui facilite largement la compr hension en l orientant par exemple des textes ayant pour fonction d exposer ou d expliquer comporteront des intertitres ou dans le cas d un mode d emploi ou d une recette des parties diff rentes mises en vidence par une certaine mise en page liste d ingr dients suivie d une marche suivre D autres genres offrent moins d l ments structurels prototypiques mais ont n anmoins une forme particuli re dans le d veloppement de leur contenu des textes relevant de la narration ne comportent le plus souvent pas d intertitres mais des paragraphes et ils suivent un certain d roulement sch ma narratif Il faut reconna tre que les genres s ils sont facilement rep rables dans
239. fie que d une part on conna t et sait appliquer les r gles orthographiques et d autre part on dispose d n large ventail de mod les d criture De plus l application des r gles orthographiques implique de pouvoir galement r aliser des op rations grammaticales ayant un impact sur l orthographe 2 Une comp tence orthographique tendue comp tence strat gique les comp tences strat giques par ex savoir m moriser l orthographe appliquer des strat gies de correction utiliser un dictionnaire sont indispensables tant pour production de textes que pour la correction de textes et pour l apprentissage des r gles orthographiques 3 Une comp tence orthographique r flexive cela recouvre notamment la capacit de conna tre ses propres difficult s en orthographe pour pouvoir par exemple choisir la bonne strat gie de correction ou encore la capacit de trouver seul des r gles utiles pour la production individuelle de textes Ces comp tences orthographiques se manifestent diff remment selon le contexte d criture t ches focalis es sur des difficult s orthographiques production de textes La comp tence en orthographe est une comp tence sp cifique de l criture tout en tant en troite relation avec la grammaire En d finissant s par ment des standards de base pour l orthographe on donne cette comp tence sp cifique un poids particulier en accord avec la tradition scolaire Les comp tences cl s pour l
240. forme suivante e Textes dialogaux polylogaux relevant de genres connus conversation quotidienne appel t l phonique et ou exerc s en classe jeux de r le discussion de groupe d bat etc e Textes correspondant des r alisations relativement prototypiques des genres concern s e Textes clairement finalis s et contextualises e Textes dont le contenu peut tre d une relative complexit Les l ves participent des interactions r pondant aux exigences suivantes e Le contexte et la vis e de l change verbal sont clairement expliqu s aux l ves improvis s d une relative complexit de jouer des sc nes th trales courtes devant les camarades ou les parents en utilisant plusieurs reprises la voix et la mimogestualit de fa on expressive de se forger une impression propos du d roulement de l interaction r us site comportement des interlocuteurs coop ration difficult s etc et de son propre comportement dans l interaction de porter selon diff rents crit res un jugement encore partiellement intuitif propos de la mani re dont chacun des interlocuteurs contribue au d roulement de l interaction verbale coop ration apports de contenus compr hensibilit des interventions force de la voix ad quation lexicale syntaxique et pragmatique etc d valuer selon diff rents crit res comment eux m mes ont contribu au d roule
241. formes peut tre d duite d une r gle D Butter Buter F ce se I ce ne ce n on peut appr hender le niveau de comp tence de mani re relativement cibl e Toutefois si le choix de la forme orthographique ad quate ressort principalement d une capacit m moriser des mots D sp hlen sp len F empreur empereur I ciliegie cigliegie la performance orthographique peut baisser de mani re drastique en effet dans ce cas la forme orthographique erron e peut perturber l l ve Ainsi c est lorsqu on peut fournir aux l ves la r gles orthographique correspondant au probl me trait qu ils peuvent le mieux faire valoir leurs comp tences orthographiques Les comp tences orthographiques r flexives peuvent aussi se manifester dans des t ches d exploration ouverte pour les caract ristiques de ce type de t che voir 2 4 4 6 Description de la comp tence grammaire Le concept de comp tence grammaticale peut tre entendu de deux mani res 1 Ce que la linguistique entend par grammaire est troitement li tous les domaines de l activit langagi re On peut m me dire que la grammaire constitue le socle de ces domaines En ce sens la comp tence grammaticale comprend la capacit de dominer sur le plan de la r ception comme sur celui de la production la grammaire naturelle implicite c est dire le syst me formel d une langue en allemand on parle aussi de Sprach
242. g La t che en soi d finit moins nettement le degr de difficult Ici il s agit plut t d attentes par rapport la qualit de la solution du produit C est pourquoi nous distinguerons dans les paragraphes suivants ces deux formats de t ches Et en guise de compl ment nous ajouterons quelques r flexions concernant les caract ristiques des t ches portant sur les domaines orthographe et grammaire 2 2 Caract ristiques des t ches portant sur les processus de compr hension couter et lire Lorsque dans des situations de test comme c est le cas pour HarmoS on pose aux l ves qui coutent ou qui lisent des questions de compr hension l acte de compr hension d pend de plusieurs param tres Certains sont li s la structure du texte d autres son contenu des mots ou des phrases peuvent avoir une structure plus ou moins facile comprendre substantivation avec attribut au lieu de sujet verbe compl ment ils peuvent aussi d signer des contenus plus ou moins familiers pour un l ve Comme nous l avons vu dans le chapitre 1 3 les genres des textes sont d une importance particuli re certains genres ont une structure typique facile reconna tre au premier coup d il lettre annonce diffus e dans une gare qui pr structure la compr hension et la rend par cons quent plus ais e Au del des regroupements de genres et de leurs fonctions le format ou la structure des textes est galement un l
243. gaux de genres divers narrations rapports descriptions marche suivre argumentations ainsi que les textes comprenant des l ments textuels vari s musique bruits de fonds plusieurs locuteurs de rep rer des informations explicites m me quand la r ponse demand e ne peut pas tre reprise telle quelle du texte comprendre des informations implicites dans un texte c est dire les interpr ter ou de les d duire en relation avec le contexte lorsque l information est tr s famili re et bien int gr e dans le contexte de comprendre des mots ou des syntagme inconnus partir du contexte d couter avec attention certaines informations signal es l avance d extraire correctement les informations et de les utiliser dans les activit s requises de reconna tre et de comprendre le th me gobal g n ral du texte ou extrait de texte de reconna tre le genre format narration exposition explication et quelques caract ristiques textuelles typiques Ils font preuve d une bonne compr hension de la fonction du texte Comp tences sp cifiques sans validation participer un entretien appropri son ge en coutant attentivement et de prendre la parole bon escient cf Interagir verbalement de demander des compl ments ou pr cisions lorsque quelque chose n est pas compris ou insuffisamment clair de noter en mots cl s quelques informations explicites capt es pendant l coute de comprendre g
244. gef hl en fran ais de grammaire en acte Cette grammaire est la base qui permet de comprendre les phrases et de les produire dans la langue parl e ou crite Elle se retrouve bien s r dans les descriptifs de comp tences de chaque domaine Dans leur langue maternelle les l ves l acqui rent naturellement l enfance et la maitrisent suffisamment pour satisfaire tous les standards de base Les l ves qui ont acquis la langue de scolarisation comme deuxi me voire troisi me langue doivent imp rativement disposer de cette comp tence grammaticale au moins assez pour que les actes langagiers couter lire parler et crire ne soient pas entrav s par un manque de connaissance de la langue Ces pr requis de la comp tence grammaticale sont pasr cons quent formul s dans les exigences pour les standards de base des diff rents domaines concernant les activit s langagi res 2 Parall lement la comp tence grammaticale a une seconde signification par comp tence grammaticale on entend alors l tude et la description des structures langagi res les structures de mots et de phrases Cela implique aussi que l on classe et nomme les l ments du syst me langagier nature des mots temps etc en fran ais on parle de grammaire explicite Cet aspect englobe largement le domaine de la grammaire scolaire qui est diff rent dans ses contenus en fonction de chaque langue et ob it des traditions diverses selon les
245. gehungerte Fuchs La vuolp fomantada Der Fuchs war mal wieder ausgehungert La vuolp d eira darcheu na jada fomantada Da hat er einen Raben auf der grossen Tanne gesehen Qua ha la vis s n il pin grand n corv chi tgnaiva n toc der ein St ck Bergk se in seinem Schnabel hatte chasch l da muntagna in seis pical Das w rde mir schmecken hat er gedacht und hat Quai am gustess ha la pens ed ha clom al corv dem Raben zugerufen Che bel cha t est Scha teis chant es usch bel sco tia Wie sch n du bist Wenn dein Gesang so sch n wie apparentscha lura est t il pl bel utsch da tuots deine Erscheinung ist dann bist du der sch nste Vogel utsch amp as sentiva lusingi e cumanzet a chantar 5 ie In quist mumaint al crudet il chasch l our da bocca Der Vogel f hlte sich geschmeichelt und begann zu 8 singen La vuolp clappet la praja e currit rio nd davent In diesem Moment fiel ihm der K se aus dem Mund Der Fuchs schnappte sich die Beute und rannte lachend davon 245 Partie III Bibliographie Artelt Cordula Baumert J rgen 2004 Zur Vergleichbarkeit von Sch lerleistungen bei Leseaufga ben unterschiedlichen sprachlichen Ursprungs In Zeitschrift f r P dagogische Psychologie 18 S 171 185 Artelt Cordula amp Schlagm ller Matthias 2004 Der Umgang mit literarischen Texten als Teilkom petenz im Lesen Dimensionsanaly
246. ger de classer les mots en concepts majeurs et mineurs et de se servir de cette classification comme base pour juger d un vocabulaire plus ou moins labor Mais peu de champs conceptuels peuvent tre structur s de cette fa on la plupart du temps il s agit de classifications utilis es dans d autres mati res comme la biologie Fruits pomme poire etc et par exemple les connecteurs logiques si importants pour la compr hension et la production de textes parce que si ainsi que etc ne peuvent pr cis ment tre saisis de mani re isol e Il est donc beaucoup plus pertinent de d crire la vari t du vocabulaire en relation avec des situations qui mettent en jeu l activit langagi re dans les domaines de la r ception ou de la production langagi re Ceci rend par cons quent superflu la cr ation d un domaine sp cifique vocabulaire dans un mod le de comp tence scolaire En d autres termes la qualit du vocabulaire au regard de son tendue de sa diversit conceptuelle et de sa structuration de m me que l emploi qu un individu en fait entrent donc dans les comp tences d crites pour les autres domaines couter lire Vocabulaire r ceptif ou passif et parler crire Vocabulaire productif ou actif Le vocabulaire ainsi compris ne peut pas tre saisi de mani re pertinente dans des tests isol s sur les mots car le vocabulaire r ceptif passif se manifeste dans la compr hension de textes globaux C
247. ges en tenant compte de leur d roulement de d velopper et justifier leurs interventions de mani re pr cise et structur e de respecter le droit la parole des diff rents interlocuteurs et laisser les 83 communicative principale de l interaction verbale de r amp agir aux sollicitations questions des differents interlocuteurs de maniere le plus souvent pertinente orientation vers le but communicatif d apporter quelques l ments de contenu concernant l objet de la conversation en cours de se pr senter de fa on pr cise et compl te d utiliser un vocabulaire encore restreint mais le plus souvent ad quat de construire des nonc s de mani re le plus souvent accessible compr hensible pour les interlocuteur trices m me s ils ne tiennent pas toujours compte des normes de la syntaxe orale de s exprimer de mani re audible en pronon ant articulant de mani re satisfaisante d adopter l int rieur de leurs propres interventions et dans l enchainement des tours de parole un d bit et un rythme relativement fluides de suivre en partie les r gles rituelles des changes conversationnels ouverture cl ture etc de se servir du contexte verbal ou situationnel pour interpr ter les mots inconnus de demander des compl ments ou pr cisions lorsque quelque chose n est explicitement une intervention ant rieure d un des inter
248. gi res et mod le langagier 1 Le mod le de competence usssssssssssusnssnsnssnsnssnsnssnssnsnssnsnsnnsnssnsnssnssnsnssusnsnnensnnsnsnnsnnsnssnsnnsnsnsnnsnssnssssnssnsnssnsnssnsnnsnsnnnnnne 7 1 1 Les six domaines de comp tence iii 8 1 2 Aspects de Factyrt langagi res nee et nent den nest RREO 11 1 3 Sch mas textuels et genres Fonction du texte et du discours 11 1 4 Bilanz ten RENAN en RNA Na SE nn AD En NN M en 13 2 Caract ristiques des taches Besen links o oss STIENS EESSI i 14 2 1 Types d t ches fonction d s tACh S semer en nee ee eee tnt 14 2 2 Caract ristiques des t ches portant sur les processus de compr hension couter et lire eee 15 2 3 Caract ristiques des t ches concernant les processus de production parler expression monologale continue ou participation une conversation et crire sise 18 2 4 Caract ristiques des t ches concernant l orthographe et la grammaire 19 3 Ce quia t mesur et comment ms seems 21 4 Description des comp tences dans les six domaines messes 29 4 1 Description de la comp tence couter iii 29 42 D scripuon deli comp tence ire ar EEE the te lt 31 4 3 Description de la comp tence parler expression monologale en continu et participation une CONVEFSQUON sin den bien AEREA dense denr es nettement 33 4 4 Description de lacomMpetenceeerre nal Ra lai 36 4 5 Description de la comp tence orthographe siennes 38 4 6 Description de la com
249. gument qu elle aurait pu crire allant dans le sens de son opinion Grille d valuation E02_ 08 E02_08 eval max 3 points Arguments de Charl ne 1 Le loup mange les moutons les plus faibles 2 Le loup mange les moutons malades a prot ge le troupeau 3 Il est possible de prot ger les moutons gr ce des chiens bergers ou des nes 4 Le loup n est pas aussi m chant qu on le croit 5 Il y a assez de place pour une cohabitation du loup et des moutons Trois arguments de Charl ne sont correctement restitu s 3 points Deux arguments sont correctement cit s 2 points Seul un argument est correctement cit 1 point Autres 0 points 213 Standards de base crire 11 ann e Description de la comp tence Les l ves sont capables d crire un texte adapt une situation de communication d finie en utilisant diff rents mod les ou genres de textes Ils recourent galement aux mod les langagiers et genres de texte selon leurs regroupements comme la description l argumentation et la narration En outre ils se servent pour leur r daction des informations sur le th me et sur la situation fournies dans la consigne Ils utilisent des outils de coh rence comme les titres les paragraphes etc et placent bon escient des mots de liaison conjonctions de coordination ou de subordination d ictiques ici l etc et des pronoms Les tex
250. hatten den Wortaufbau komplexer aber durchsichtig aufgebauter W rter selbst ndig zu analysieren und die Wortanalyse f r die Orthografie zu nutzen Wortfamilien selbst ndig zu bilden die wichtigsten Grammatikproben zur L sung orthografischer Probleme und f r die Erforschung von sprachlichen Ph nomenen selbst ndig zu nutzen Wortarten nach formalen Kriterien 112 Zusammensetzungen Haust r Brotmesser in Stammmorpheme zerlegt werden unter Anleitung Wortfamilien mit frequenten W rtern zu bilden einfache Grammatikproben unter Anleitung anzuwenden Grammatikproben werden aber nicht selbst ndig f r die L sung von Problemen genutzt Wortarten nach inhaltlichen Kriterien zu bestimmen Typische Vertreter der Wortart werden meist richtig bestimmt z B konkrete Nomen konjugierte Voll Verben prototypische Adjektive typische Partikel z B ber auf mit den Inhaltstr ger einer Konstituente zu erkennen Einfache Wortgruppen mit sehr eng zusammengeh renden W rtern werden manchmal als Konstituente analysiert die Nachbarin heute Abend durch enge Anleitung Zugang zu einem grammatischen Ph nomen in einem Forschungsauftrag zu finden und die Reflexionen und Beschreibungen der anderen nachzuvollziehen erkennen dass sie die Analyse eines komplexen Wortes auf Aufforderung hin nutzen k nnen um die Stammregel anzuwenden Einfache Zusammensetzungen Blumentopf Brotmesser k
251. he Kommunikation In Becker Mrotzek M Hrsg 2009 M ndliche Kommunikation und Gespr chsdidaktik Handbuch Deutschunterricht in Theorie und Praxis DTP Handbuch zur Didaktik der deutschen Sprache und Literatur in elf B nden herausgegeben von Ulrich Winfried Bd 3 Baltmannsweiler Schneider Verlag Hohengehren 116 128 Eriksson Brigit Leistungsmessung In Becker Mrotzek M Hrsg 2009 M ndliche Kommunika tion und Gespr chsdidaktik Handbuch Deutschunterricht in Theorie und Praxis DTP Hand buch zur Didaktik der deutschen Sprache und Literatur in elf B nden herausgegeben von Ul rich Winfried Bd 3 Baltmannsweiler Schneider Verlag Hohengehren 445 457 Eriksson Brigit Lindauer Thomas Sieber Peter 2008 HarmoS Schulsprache Kompetenzbe schreibungen und Basisstandards In Beitr ge zur Lehrerbildung BzL 3 2008 338 350 Fabre C 1990 Les brouillons d coliers ou l entr e dans l criture Grenoble CEDITEL L Atelier du texte Fasold Ralph 1990 Sociolinguistics of Language Oxford Cambridge Mass Blackwell Langu age in Society 6 Fayol M 1985 Le r cit et sa construction Une approche de psychologie cognitive Neuch tel Delachaux amp Niestl Feilke Helmut 2002 Die Entwicklung literaler Textkompetenz Ein Forschungsbericht SPASS Siegener Papiere zur Aneignung sprachlicher Strukturformen Schriftenreihe der Universi t t GH Siegen 10 2002 Siegen
252. i l s coutent Adulte oui Lo pi pi eux si i veulent participer i veulent vraiment participer l mission Adulte OK alors lors de l mission i sera question de diff rents th mes quels sont les themes qui t int ressent particuli rement euh dont tu aimerais parler Lo ben de de ce qu on fait en classe avec le prof toute heu tous les th mes Adulte hm hm m est ce que tu penses que toi et ta classe av heu avez une chance d tre choisis Lo ben ouais Adulte hmhm euh et pourquoi Lo ben parce que j sais pas on voudrait bien Adulte rires l ger rires de Lo est ce que est ce que tu aurais une bonne raison pour que on vous choisisse Lo Adulte j t coutes Lo heu j sais pas rires Adulte d accord bon tu tu aimerais ajouter quelque chose Lo heu non Adulte est ce que tu as encore une question Lo heu non a va Adulte bon ben je te remercie pour ton int r t maintenant tu dois encore remplir le formulaire d inscription online pi nous l envoyer et ensuite l ve d ac on reprendra contact avec toi Lo d accord Adulte a marche rires Lo ouais Adulte alors bonne chance Lo merci au revoir Adulte au revoir Commentaire Cette l ve parvient effectuer la t che qui lui est demand e en particulier elle coute avec attention et r pond de mani re cibl e et pertinente aux questions du testeur jouant le r le du responsable d mission Guid e par son i
253. i m me est compos de diff rentes parties d activer leur connaissance de la langue vocabulaire liens entre les phrases etc et d activer leur savoir en relation avec le th me Ils parviennent int grer des informations nouvelles et tendre leurs connaissances et leur vocabulaire de comprendre des informations simples non formul es dans un texte narratif ou argumentatif de comprendre l organisation d un texte ou d un extrait bref et bien structur 1ls reconnaissent la fonction des sous titres des paragraphes etc de construire une compr hension globale d un texte ou d un extrait qui se pr te une bonne vision d ensemble de reconna tre dans des cas prototypiques les genres formats de texte par exemple textes narratifs vs textes informatifs Ils montrent ainsi qu ils commencent comprendre la fonction du texte de relier image et texte dans un texte informatif ou dans une bande dessin e lorsque cette relation est relativement facile rep rer et univoque Illustration des t ches Les t ches de lecture pour ce standard de base pr sentent les caract ristiques suivantes Le vocabulaire est proche du monde quotidien des jeunes Les quelques mots difficiles sont expliqu s ou peuvent tre compris gr ce au contexte le th me est familier ou peut susciter l int r t Le contenu et la structure du texte oral sont clairs disposition On peut galement utiliser des textes compos s partir de divers
254. iable les l ves manifestent de la mani re 30 la plus vidente leur degr de comp tence quand ils elles r pondent des questions pr cis ment cibl es pour tester leur compr hension orale Cet aspect est galement central quand il s agit de diff rencier les niveaux Il est aussi relativement facile de v rifier dans quelle mesure le th me principal est rep r situer si la fonction communicative est reconnue si le texte est per u comme un tout valuer Dans le cadre des tests d coute que nous avons d velopp s les diff rents aspects n ont pas pu toutefois toujours tre pris tous galement en compte Il est en particulier difficile de saisir par les tests utilis s dans le cadre de HarmoS si les auditrices auditeurs activent leurs connaissances pr alables reconnaissent la structure du texte et l utilisent pour le comprendre planifier de m me la correction de la compr hension orale r parer constitue assur ment un aspect important de la compr hension du texte oral mais nos proc dures de tests permettent difficilement de v rifier si la compr hension orale est effectivement modifi e les auditrices auditeurs y donnant toujours des informations sur le dernier stade de leur compr hension L coute et la compr hension des interventions des interlocuteurs jouent bien videmment un r le crucial dans l interaction verbale Ce sont elles qui en quelque sorte rendent possible la production des int
255. ie pas que ce que tu diras la radio sera entendu par de nombreux autres enfants Il s agit donc que tu donnes une bonne impression Puis apr s la phase de pr paration Voil Est ce que tu as bien compris Est ce que tu as des questions Tu te sens pr t Alors nous pouvons y aller Voici le num ro que tu dois appeler Canevas Quelques questions propos du th me de l argent de poche On sait qu il existe en Suisse de grosses diff rences entre les enfants quant l argent de poche qu ils re oivent Et cette question est parfois l objet de querelles entre les enfants et leurs parents Et toi qu en penses tu De combien d argent environ un enfant qui est en 2 ann e primaire a t il besoin Pourquoi faire Combien re ois tu d argent Et tes camarades Es tu satisfait 179 Crit res pour valuer les productions orales interactives et d finition des standards Comme nous n avons pas effectu de tests au degr 4 nous ne pouvons pr senter ici d exemple comment de production qui montrerait le niveau de qualit attendu cet ge Toutefois tous les l ments de la grille servant pour l valuation des changes conversationnels list s ci apr s peuvent s av rer pertinents pour cerner les comp tences des l ves du degr 4 Les standards de base qui nous semblent devoir tre atteints ce degr apparaissent sur fond gris dans les de
256. ies orthographe du verbe I r gles qui concernent les relations entre sons et lettres les doubles consonnes les liens consonantiques les accents et les apostrophes conna tre et ma triser les proc dures grammaticales importantes pour l orthographe D longueur et qualit des voyelles structures syntagmatiques par ex groupe nominal groupe pr positionnel groupe verbal tests de remplacement F analyse des composants de la phrase substitutions I homophones ou quasi homophones morphologiquement distincts Comp tences orthographiques strat giques pouvoir m moriser des formes orthographiques savoir utiliser les dictionnaires tre capable de faire abstraction du contenu et se concentrer sur la forme tre vigilant par rapport aux erreurs d orthographe porter son attention sur les cas probl matiques analyser les probl mes d orthographe et choisir des strat gies pour les r soudre Comp tences orthographiques r flexives tre conscient de ses propres faiblesses orthographiques reconna tre et comprendre les formes orthographiques r guli res r fl chir sur la fonction de l orthographe 39 Dans le domaine de l orthographe les comp tences se manifestent de mani re diff rente selon qu elles sont valu es dans le cadre 1 d une production textuelle 2 d une t che isol e 1 production textuelle les comp tences orthographiques se manifestent
257. if de communication Mais couter est pourtant tout autre chose que recevoir passivement un nonc dit haute voix M me si l usage veut que l on parle de r ception couter implique une activit intense qui consiste mobiliser son attention choisir reconstruire et construire l information re ue Comprendre un texte entendu engage donc un processus de construction dans lequel des concepts sont reli s pour constituer un sens d j connu ou nouveau Cet acte qui consiste comprendre ce que l on entend n a pas encore t explor dans le d tail Mais il est plausible de penser que les concepts se cristallisent dans les mots et que ces derniers prennent la fonction d l ments de savoirs solidifi s ou de relations entre de tels l ments Pour donner un sens au texte entendu les auditeurs sont forc s d adapter les concepts voqu s c est dire de les mettre en accord avec le sens pr sum sinon la communication choue Nous d signons cet acte de construction d un sens par ajustement des concepts comme lacompr hension auditive En fait dans l valuation de la compr hension orale il n est jamais possible d acc der directement la compr hension ainsi con ue celle ci en effet ne se d voile que dans des actions langagi res ou non qui en r v lent certaines facettes en prenant le bon train apr s avoir cout une annonce la gare en rapportant ad quatement une histoire entendue
258. ig geschriebenen Wortst mmen anzuwenden Sommer Mutter konkrete Nomen grosszuschreiben Beim spontanen Schreiben treten aber auch hier noch Fehler auf Kommas bei Aufz hlungen von W rtern z B attributive Adjektive und Nominalgruppen richtig zu Die S sind f hig W rter die den grundlegenden Laut Buchstaben Beziehungen entsprechen fast durchgehend richtig zu schreiben die W rter korrekt zu trennen die Stammregel in morphologisch durchsichtigen F llen und bei h ufig gebrauchten Wortst mmen anzuwenden die ie Regel in isolierten Situationen meist sicher anzuwenden die Doppelkonsonantenregel in isolierten Situationen und unter expliziter Nennung der Regel auch bei selteneren Wortst mmen anzuwenden In Situationen der Sprachproduktion treten auch in h ufiger vorkommenden Wortst mmen verschiedentlich Fehler auf stopt lauffen h mern konkrete Nomen und h ufig auftretende Abstrakta Gl ck Angst Morgen Woche grosszuschreiben Beim spontanen Schreiben treten in 98 Die S sind f hig W rter die den grundlegenden Laut Buchstaben Beziehungen entsprechen richtig zu schreiben die W rter korrekt zu trennen die Stammregel bei h ufig gebrauchten Wortst mmen auch in morphologisch weniger durchsichtigen F llen Geldf lscher anzuwenden Fehler finden sich dann wenn der Stamm nicht bekannt ist die ie Regel sicher anzuwenden die Doppelkonsonantenregel in isolierten S
259. ilit g n rale structure typographique ou intonatoire clart de l locution d bit de la parole intonations qualit du son bruits parasites etc Complexit du vocabulaire caract re quotidien proche de la vie scolaire termes sp cialis s emprunts forme des mots longueur complexit morphologique et en particulier pour les textes oraux proximit avecune conception orale de l usage de la langue cf 1 etc Complexit de la syntaxe structure et longueur des phrases connexions entre les phrases et surtout pour les textes oraux proximit avec une conception orale de l usage de la langue cf 1 etc 15 Configuration du texte possibilit de survol de d coupage l ments mis en exergue sch ma d intonation l ments soulign s accentu s intertitres etc D veloppement et structure du contenu coh rence sur le plan du contenu logique du raisonnement paisseur du contenu aides la lecture l auditon guidage e du lecteur etc Familiarit avec des l ments formels d un genre caract ristiques structurelles prototypiques d un type genre de texte argument contre argument perspective de narrativeon etc possibilit de survol du texte crit l ments structurels permettant de guider le lecteur ou l auditeur D abord nous Dans cet expos il s agira de etc Outre ces l ments portant plut t sur la structuration inh rente
260. iment qu il est indispensable de s en servir et d autres pensent que c est une chose dangereuse viter Ils utilisent ces positions pour leur argumentation et formulent un ou deux arguments pour l tayer E09_02 Grille d valuation E09_02 Deux arguments au moins une phrase pour chacun sont donn s 2 points Seul un argument est donn 1 point Autres 0 points 206 Un objet imaginaire Decrire un objet selon un modele Les objets dessin s sur les pages suivantes sont des objets imaginaires un peu particuliers tir s du livre Catalogue d objets introuvables de Jacques Carelman e Observe le premier objet couteau poires et lis la description qui en est faite e Observe maintenant les deux autres objets repr sent s galement cr s par Carelman e Choisis celui qui t inspire le plus e Invente un nom cet objet en tenant compte de son aspect e Ecris un bref texte de pr sentation de l objet que tu as choisi environ 100 mots Ton texte doit a d crire l objet et donner des informations sur b ses utilisateurs potentiels c sa fonction possible d son mode d utilisation Tu as 20 minutes pour r aliser ces t ches Couteau poires L objet dessin ci contre est extr mement utile car il pourra finalement r soudre le probl me des personnes qui n ayant que peu de temps ou de patience renonceraient manger
261. in bilingual context In AILA Review 8 S 75 89 Cummins Jim 2004 Language Power and Pedagogy Bilingual Children in the Crossfire 3 ed Clevedon Multilingual Matters De Pietro Jean Fran ois 1990 Le d sordre apparent de la conversation Quelques apports de la linguistique la compr hension des interactions Tranel 16 11 35 De Pietro Jean Fran ois 1996 Conversation apprentissage et enseignement de la langue Langage et pratiques 19 24 29 De Pietro Jean Fran ois amp Wirthner Martine 1996 Oral et crit dans les repr sentations des en seignants et dans les pratiques quotidiennes de la classe de fran ais Tranel 25 29 49 Di Sciullo Anna Maria amp Williams Edwin 1987 On the Definition of Word MIT Press Cam bridge Mass Linguistic Inquiry Monographs 14 Dole J amp al 1991 Moving from the old to the new Research of reading comprehension instructi on Review of Educational Research 16 2 pp 239 264 Dolz J amp Schnneuwly B 1996 Genres et progression en expression orale et crite El ments de r flexions propos d une exp rience romande Enjeux no 37 38 pp 49 75 Dolz J amp Schneuwly B 1998 Pour un enseignement de l oral Initiation aux genres formels l cole Paris ESF Editeurs Dolz J Noverraz M amp Schneuwly B Hrsg 2001 S exprimer en fran ais S quences didacti ques pour l oral et pour l crit Bruxelles De Boeck am
262. informations visant cr er un contexte peuvent tre plus ou moins abondantes Diff rents aspects objectifs effets ventuellement aussi des mat riaux langagiers pouvant aider produire le texte peuvent tre propos s Ces informations fonctionnelles et th matiques importantes ont une influence sur le texte produit dont la qualit permettra d valuer la comp tence Fournir ces mat riaux pr suppose que les textes et les images qu ils contiennent peuvent tre compris une performance r ceptive ne pas n gliger au risque sinon qu on mesure plut t dans ce cas les comp tences de compr hension lire couter ce qui irait videmment l encontre de l objectif poursuivi l valuation de la comp tence en mati re de production L interpr tation de r sultats de tests doit tenir compte de cette relation entre comp tences en mati re de r ception et de production relation qui existe aussi lorsqu on teste les comp tences r ceptives lire et couter par ex lorsqu on r dige des r ponses crites des questionnements ouverts 18 NN 2 Consignes et t ches remplir les consignes et les t ches remplir peuvent formuler des exigences explicites adress es ceux qui crivent ou parlent Ces derniers peuvent alors les utiliser comme des crit res et des consignes univoques pour la production de leurs textes Les attentes et les exigences concernant la production de textes peuvent aussi rester
263. insi que dans le Cadre europ en commun de r f rence CECR Mais cette option n est pas sans soulever certaines difficult s th oriques par rapport au mod le de comp tence sur lequel nous nous fondons et qui distingue prioritairement quatre dimensions psycholinguistiques clairement distinctes que sont la production et la r ception orales et crites cf chapitre 1 L introduction de ce nouveau sous domaine en fait situ la rencontre des domaines parler et couter rompt d une certaine mani re la logique de la mod lisation Et elle pourrait par exemple laisser entendre que l expression monologale en continu ne serait pas elle de nature interactive que les destinataires n y joueraient aucun r le etc Elle tend d ailleurs aussi faire accroire que le domaine couter serait lui homog ne alors que le probl me s y pose pr cis ment de la m me mani re que pour la production La justification de cet ajout est donc bien de nature strat gique didactique afin de mettre en vidence cette dimension interactive particul i rement saillante lorsqu il s agit de production orale Pour l ensemble du domaine donc pour les deux sous domaines les facteurs essentiels suivants du processus de production sont galement pertinents et importants identifier la fonction de la communication les intentions dans quel but le s th me s g n raux quoi la relation aux destinataires interlocuteurs et le rapport
264. interaction Le discours est implicitement structur par la coordination des diverses interventions pas toujours all cas subordonn es concordance des temps de mani re coh rente dans la continuit mais accessible pour les interlocuteurs Les l ves sont capables de s exprimer de mani re audible en pronon ant articulant de mani re satisfaisante Le d bit propre aux interventions ainsi que le d roulement des changes ne sont pas encore fluides et appropri s Suisse al manique les l ves parlent l allemand standard sans probl mes mais pas correctement et ils manquent encore d aisance Connaissances et comp tences sp cifiques typiques comp tences non valid es Les l ves sont capables d couter avec attention durant un temps limit et de prendre en compte ce qui a t entendu pour pr parer leurs propres interventions de coordonner leurs activit s langagi res avec celles de l interlocuteur ou des interlocuteurs de respecter le droit la parole des diff rents interlocuteurs et laisser les autres dire ce qu ils ont dire sans les interrompre de prendre la parole bon escient soit que la parole leur soit attribu e par un interlocuteur soit en indiquant de fa on appropri e cf normes sociales de l interaction leur volont de prendre la parole de se pr senter mais pas encore de fa on pr cise et compl te et de parler de choses famili res qui les conce
265. ion du discours par rapport au contenu est claire le choix des constructions est appropri De mani re continue G n ralement le plus souvent 1 point Insuffisamment 0 point Varier les moyens langagiers utilis s prosodie vocabulaire syntaxe Variation Les moyens langagiers sont de mani re continue utilis s de mani re riche 2 points et diversifi e cf phrases vocabulaire Variation Les moyens langagiers sont g n ralement le plus souvent utilis s de 1 point mani re riche et diversifi e cf phrases vocabulaire Insuffisamment 0 point 193 Les eleves sont capables de s exprimer de maniere audible en prononcant articulant de maniere satisfaisante S02_07 Articulation prononciation tenue de la voix appropri bien compr hensible 2 points Crit re pleinement rempli Crit re partiellement rempli 1 point Autre 0 point Le d bit est g n ralement fluide et appropri S02_04 Le discours est fluide de mani re continue et le d bit est appropri 2 points Le discours est fluide et le d bit appropri de mani re g n rale la plupart du 1 point temps Autre 0 point 194 7 4 Ecrire Standard de base crire Par crire on entend la capacit de r diger un texte qui soit compris par le lecteur sachant que celui ci est distance du r dacteur et ind pendamment de toute connaissance de la situation concr te
266. ion mais chouer se faire entendre dans l change en raison d un comportement para et non verbal inappropri un e autre l ve peut l inverse se montrer tr s l aise et s exprimer de mani re fluide mais n apporter que des contenus peu pertinents La production qui suit pr sente n anmoins des caract ristiques qui nous semblent correspondre globalement aux exigences de comp tence du standard de base telles qu elles sont d crites ci apr s au moyen d une liste de crit res Exemple de production d l ve pr sentation de l usage des m dias Dur e 2 45 alors j m appelle Yvan Tsch j ai 15 ans j suis en 9 ann e dans la classe euh de Monsieur V l cole secondaire de Tramelan euh les m dias qu j utilise c est le l ordinateur et le t l phone portable sur l ordinateur jfais de temps en temps des euh des jeux sur internet mais pas pas des jeux en ligne autrement c est plut t euh du travail pour l cole ou bien loisirs euh un truc comme a euh autrement j fais pas de chat sur MSN euh rien du tout euh le t l phone portable euh ben c est pour t l phoner pis envoyer des des sms euh avec qui ben euh ben tout seul ouais dans quel but ben l ordinateur c est euh pour me me sensibiliser la vie future l informatique 1 mn pi ben euh travailler sur l ordinateur euh apprendre r diger des lettres etc quelle fr quence a
267. ion premi re de toute activit de production langagi re avec ce terme vocabulaire on renvoie d habitude la quantit et la nature des mots dont dispose un individu de mani re active ou passive et la mani re dont il les connecte entre eux Le vocabulaire peut ainsi tre compris comme une liste ordonn e ou comme un r servoir ce qui logiquement ne peut pas tre d crit comme une comp tence La nature du vocabulaire sa richesse sa subtilit et sa structuration ainsi que la mani re dont un individu l emploie font partie de la comp tence d crite dans les domaines couter lire vocabulaire passif ou r ceptif crire et parler vocabulaire actif ou productif Dans cette acception le vocabulaire ne peut donc pas faire l objet de tests isol s le vocabulaire passif se rep re dans la compr hension de textes entiers o les mots n acquierent toutefois leur signification particuli re que dans un contexte donn ce n est donc que gr ce au contexte que l on peut d finir la signification pr cise d un mot Quant au vocabulaire actif il a besoin d une situation de production complexe li e un th me et ins r e dans une situation de communication inciter un l ve nommer tous les mots qu il conna t sur un sujet donn n a pas beaucoup de sens Un vocabulaire pauvre se r v le aussi bien dans la compr hension d un texte cout ou lu que dans l activit qui consiste parler ou
268. ir les points suivants Un grand nombre de textes crits par des l ves des trois r gions linguistiques analys s dans le d tail constituent le fondement empirique de l examen du mod le et l tablissement du niveau de comp tence Les aspects du mod le de comp tence qui d crivent l activit d criture permettent de saisir les l ments essentiels de la comp tence d criture La r partition en quatre niveaux est bien fond e sur le plan empirique et didactique Etant donn que les l ves sont r partis en niveaux les recommandations pour les standards de base dans le domaine crire s appuient sur une solide base empirique et didactique 24 Pour les trois grandes r gions linguistiques la comp tence d criture pour les 8 et 11 ann es peut tre mod lis e sur une base commune empirique et didactique Celle ci peut tre tendue bon droit la 4 ann e valid e de mani re limit e dans deux r gions linguistiques Il faut toutefois mettre des r serves et signaler que les conditions de tests telles que prescrites par le groupe M thodologie et telles qu appliqu es en g n ral d autres situations par ex un monitorage national ne peuvent permettre de rendre compte que d une partie des comp tences d criture notamment au vu de leur haut degr de contrainte Orthographe et grammaire Contrairement aux autres domaines nous n avons pu d velopper
269. iser une syntaxe orale des phrases accords placement des constituants le plus souvent correcte Les l ves de cet ge relient le plus souvent leurs nonc s au moyen des connecteurs et et puis de jouer de petites sc nes th trales des jeux de r le tr s simples devant les camarades ou les parents en essayant m me si le r sultat n est pas toujours convaincant d utiliser la voix et des mimiques de fa on expressive 161 de se forger une impression propos des autres locuteurs relativement l humeur l ambiance exprim s par exemple la personne parle aimablement tristement m chamment etc de porter selon diff rents crit res un jugement encore intuitif propos de la mani re dont d autres locuteurs r alisent une t che de production orale force de la voix qualit linguistique qualit du contenu etc d valuer selon diff rents crit res comment eux m mes ont r alis une t che de production orale Suisse al manique pas de probl me mais encore un certain manque d aisance en parlant allemand standard A cet ge lapsus et probl mes d locution sont monnaie courante Illustration de t ches Les t ches de production orale pr sentent les caract ristiques suivantes Le genre correspondant la t che est familier r cit oral ou a t exerc en classe expos pr sentation orale explication Le contexte et la vis e de la production correspondent
270. issances et comp tences sp cifiques typiques Les l ves sont capables de rep rer des informations explicites dans un texte informatif simple par exemple tir d un magazine pour Jeunes m me si la r ponse demand e ne peut pas tre reprise directement du texte d activer leur connaissance de la langue vocabulaire liens entre les phrases etc et d activer leur savoir en relation avec le th me Ils parviennent int grer des informations nouvelles et tendre leurs connaissances et leur vocabulaire de comprendre des informations simples non formul es dans un texte narratif ou argumentatif de comprendre l organisation d un texte ou d un extrait bref et bien structur ils reconnaissent la fonction des sous titres des paragraphes etc de construire une compr hension globale d un texte ou d un extrait qui se pr te une bonne vision d ensemble de reconna tre dans des cas prototypiques les genres formats de texte par exemple textes narratifs vs textes informatifs Ils montrent ainsi qu ils commencent comprendre la fonction du texte de relier image et texte dans un texte informatif ou dans une bande dessin e lorsque cette relation est relativement facile rep rer et univoque Illustration des t ches Les t ches de lecture pour ce standard de base pr sentent les caract ristiques suivantes e Le vocabulaire est proche de la r alit scolaire Les quelques mots difficiles sont
271. istoire 204 Dans la situation pr sentant l histoire de Daniil Charms l introduction dans le texte d au moins un nouveau probl me et d une nouvelle personne comportant des caract ristiques proches de celles des personnages pr c dents montre que les l ves savent tenir compte du mod le propos tout en apportant de nouveaux contenus Le fait d introduire au moins un nouveau personnage et un nouveau probl me ins r dans un nouveau paragraphe ou de reprendre un motif li aux personnages de l histoire atteste de cette capacit E15_01 07 Grille d valuation E15_01 E15_03 E15_04 E15_06 E15_07 On introduit deux nouveaux personnages 2 points On introduit un nouveau personnage 1 point Autres 0 points Les deux probl mes choisis sont plausibles 2 points Un probl me est plausible 1 point Autres 0 points Les deux probl mes sont illustr s 2 points Un probl me est illustr 1 point Autres 0 points On introduit deux nouveaux probl mes 2 points On introduit un nouveau probl me 1 point Autres 0 points Le probl me est r solu les deux fois 2 points Un probl me est r solu 1 point Autres 0 points 205 Utiliser les informations thematiques Les jeunes et Internet Les l ves doivent pr senter des arguments en faveur de leur avis sur un sujet litigieux utilisation d internet Deux positions sont propos es dans la consigne certains est
272. it linguistique qualit du contenu etc d valuer selon diff rents crit res comment eux m mes ont r alis une t che de production orale Illustration de t ches Les t ches de production orale pr sentent les caract ristiques suivantes Le genre correspondant la t che est familier r cit oral ou a t exerc en classe expos pr sentation orale explication Le contexte et la vis e de la production sont clairement expliqu s aux l ves Le contenu trait est familier et motivant pour les l ves Un canevas est fourni aux l ves plus la production attendue est longue plus les l ves doivent pouvoir s appuyer sur un canevas pour structurer leur production Les l ves disposent d un temps suffisant pour se pr parer compr hension de la t che choix nonciatifs contenus 167 Exemple de t che L usage des medias chez les jeunes production monologale de type expose Contexte Une s rie de cours sur l usage des m dias chez les jeunes est organis e Dans ce cadre il a t d cid de produire un document vid o dans lequel diff rents l ves filles et gar ons se pr sentent et parlent de leur rapport aux m dias Chaque l ve est invit pr senter un portrait de lui m me Suisse al manique les l ves s expriment en allemand standard Les l ves re oivent la consigne suivante canevas Consigne Regarde les images lis les consignes ci dessous
273. it de couples de monosyllabiques presque homophone mais diff rents sur le plan morphologique da d e ou des formes verbales monosyllabiques non accentu es fa do ou encore dans l utilisation du verbe avere dans des exercices centr s sur la correction orthographique ou dans des exercices de r vision de textes il leur arrive de commettre encore des erreurs lorsqu il s agit de quasi homophonie avec diff rence sur le 225 plan morphologique lo l ho gli li ce ne ce n des erreurs de ce type apparaissent galement dans des textes spontan s d une certaine longueur ils connaissent les principales difficult s orthographiques de la langue italienne et savent quels aspects morphologiques il faut se r f rer pour les r soudre sans toutefois les ma triser spontan ment au moment de la r daction d un texte crit labor guid s par l enseignant ils savent souvent corriger leurs propres erreurs Ils connaissent un certain nombre d outils dictionnaire r pertoire de r gles mais ne les utilisent pas toujours spontan ment ni efficacement Illustration Ce standard de base peut tre cern par les types de t che ci dessous productions linguistiques dans le domaine Ecrire o l attention des l ves est explicitement orient e sur la v rification orthographique de leurs textes id alement avec un certain d calage r alisation d exercices individuels ax s sur les probl mes orthographiq
274. ites sc nes th trales tr s simples devant les camarades ou les parents sans encore utiliser la voix et la mimogestualit de fa on expressive Les l ves contribuent la production de textes de la forme suivante Textes dialogaux polylogaux relevant de genres familiers conversation quotidienne appel t l phonique et ou exerc s en classe jeux de r le discussion de groupe etc Textes de forme simple correspondant des r alisations prototypiques des genres concern s Textes clairement finalis s et contextualis s Textes dont le contenu est familier aux parole de r agir aux sollicitations questions des diff rents interlocuteurs de mani re pertinente orientation vers le but communicatif d apporter divers l ments de contenu choses famili res qui les concernent personnellement concernant l objet de la conversation en cours d utiliser un vocabulaire plut t restreint r p titions mais en g n ral compr hensible de construire des nonc s de mani re accessible compr hensible pour les interlocuteur trices m me s ils ne tiennent pas toujours compte des normes de la syntaxe orale de s exprimer de mani re audible en pronon ant articulant de mani re satisfaisante Le d bit n est pas encore fluide de se pr senter mais pas encore de fa on pr cise et compl te de demander des compl ments ou pr cisions lorsque quelque chose n
275. ituationen richtig anzuwenden Es treten vor allem in der Sprachproduktion bergeneralisierungen auf hollprig kr fftig in isolierten Situationen echte Nomen und morphologisch bestimmbare Nominalisierungen Allgemeinheit Geschwindigkeit grosszuschreiben Beim spontanen Schreiben und bei selten Die S sind f hig W rter die den grundlegenden Laut Buchstaben Beziehungen entsprechen richtig zu schreiben die W rter korrekt zu trennen die Stammregel auch in morphologisch weniger durchsichtigen F llen und bei weniger h ufig gebrauchten Wortst mmen mitverursachen Schirmst nder anzuwenden Fehler finden sich dann wenn der Stamm nicht bekannt ist die ie Regel sicher anzuwenden die Doppelkonsonantenregel auch im freien Schreiben relativ sicher zu beherrschen Fehler finden sich vor allem bei morphologisch oder phonologisch unklaren F llen Pfeiffe Artzt gewalltig echte Nomen und morphologisch bestimmbare Nominalisierungen Allgemeinheit Geschwindigkeit grosszuschreiben Nominalisierte Infinitive werden manchmal setzen Ansonsten werden kaum Kommas gesetzt in schulischen Texten hochfrequente Ausnahmeschreibungen B r See in Situationen in denen die Aufmerksamkeit auf die Orthografie gelenkt ist richtig zu schreiben auf Aufforderung hin und unter Anleitung einzelne Grammatikproben z B Lang und Kurzvokal Artikelprobe f r die Kl rung orthografischer Probleme zu nutz
276. ivement prendre ce m dicament Une question sur les effets secondaires rev t d s lors dans ce contexte un caract re d obligation bien diff rent de ce qu il est dans une situation de test 17 2 3 Caract ristiques des t ches concernant les processus de production parler expression monologale continue ou participation une conversation et crire Parler et crire se produisent toujours dans une situation de communication celui qui parle ou qui crit s adresse des personnes poursuit des buts particuliers Cela signifie qu aussi bien le processus de production que le produit obtenu sont ins r s dans un contexte social qui ne peut au mieux qu tre simul dans une situation de test pour autant qu on pr sente la t che d une mani re adroite avec un contexte orient Celui qui parle ou crit doit disposer de connaissances sur le sujet avoir une id e de ce qu il doit communiquer et tre capable de le formuler de telle mani re que les buts assign s la communication puissent tre atteints Afin que les comp tences langagi res puissent tre valu es de la mani re la plus pr cise il convient quand on con oit la t che de prendre en compte les pr suppos s concernant ceux qui crivent ou parlent ainsi que les personnes auxquelles ils s adressent Les t ches propos es doivent permettre de contr ler le plus possible l influence que peuvent exercer les connaissances sur le monde ainsi que les
277. k Michael amp Vogt R diger 2001 Unterrichtskommunikation Linguistische Analy semethoden und Forschungsergebnisse T bingen Max Niemeyer Becker Mrotzek Michael amp Br nner Gisela Hrsg 2004 Analyse und Vermittlung von Ge spr chskompetenz Forum angewandte Linguistik Band 43 Frankfurt am Main Berlin Bern Peter Lang Bereiter C amp Scardamalia M 1987 The Psychology Of Written Composition Hillsdale Lawren ce Erlbaum Ass Bertschi Kaufmann Andrea 2003 Lesen und Schreiben in einer Medienumgebung Die literalen Aktivit ten von Primarschulkindern 2 Aufl Aarau Zentrum Lesen Besson M J Genoud M R Lipp B amp Nussbaum R 1979 Ma trise du fran ais xxx Bildungsreform Band 17 2005 Expertise F rderung von Lesekompetenz Hrsg Bundesministeri um f r Bildung und Forschung Referat Publikationen Postfach 30 02 35 53182 Bonn Blanche Benveniste C1 1997 Approches de la langue parl e en fran ais Paris Ophrys Britton Bruce K amp Graesser Arthur C Hrsg 1996 Models of understanding text Mahwah Erl baum Publications of the University of Georgia Institute of Behavioral Research 0 8058 1849 9 Bronckart Jean Paul et al 1985 Le fonctionnement des discours Neuch tel et Paris Delachaux et Niestl Bronckart J P 1996 Activit langagi re textes et discours pour un interactionisme socio discursif Lausanne Delachaux amp Niestl Sciences
278. l interaction verbale Les l ves contribuent la production de textes de la forme suivante e Textes dialogaux polylogaux relevant de genres connus conversation quotidienne appel t l phonique et ou exerc s en classe jeux de r le discussion de groupe etc e Textes de forme simple correspondant des r alisations prototypiques des genres concern s e Textes clairement finalis s et contextualis s e Textes dont le contenu est familier aux l ves Les l ves participent des interactions r pondant aux exigences suivantes e Le contexte et la vis e de l change verbal sont clairement expliqu s aux l ves e Le contenu trait est motivant et familier r ussite comportement des interlocuteurs coop ration difficult s etc et de son propre comportement dans l interaction e de porter selon diff rents crit res un jugement encore partiellement intuitif propos de la mani re dont chacun des interlocuteurs contribue au d roulement de l interaction verbale coop ration apports de contenus compr hensibilit des interventions force de la voix ad quation lexicale syntaxique et pragmatique etc e d valuer selon diff rents crit res comment eux m mes ont contribu au d roulement de l interaction verbale Les l ves contribuent la production de textes de la forme suivante e Textes dialogaux polylogaux relevant de g
279. l ments vue d ensemble illustrations etc Les questions doivent se r f rer clairement au passage du texte Si les textes sont plus complexes et plus exigeants la question doit viser un passage frappant et explicite Il faut veiller limiter l effort personnel requis pour r pondre aux questions ouvertes en d autres termes les questions ouvertes doivent tre pos es de mani re ne pas demander un gros effort r dactionnel 150 Exemple de texte 1 Commentaire le texte ci dessous pr sente les caract ristiques suivantes Le texte est court il est compl t par plusieurs portraits succincts et le th me est ax sur le monde des jeunes son th me est la communication et la pr sentation de soi sur internet en s appuyant sur un blog La typographie permet une bonne vue d ensemble du texte Les phrases sont simples le d roulement de la narration est lin aire le vocabulaire est proche de la r alit quotidienne 151 Blog Article tir du Coop ration uite de la page 11 ant le tsunami les blo ueurs ont t les premiers elater la catastrophe et dit user des images Le blog est ussi un outil politique licolas Sarkosy l a bien ompris puisqu il a livr der i rement une interview sur n blog francophone tr s onnu Nais les blogs permettent ussi Monsieur Tout le Nonde d exprimer ses opi ions Un habitant de Pu saux a par exemple d cid e d noncer la politique du tai
280. l suffisamment pr cis e de s exprimer de mani re g n ralement correcte selon les normes de l oral fr accords placement des constituants etc e de structurer leur texte de mani re surtout implicite ordre des l ments mais coh rente dans la continuit e de s exprimer de mani re audible relativement fluide en pronon ant articulant de mani re satisfaisante e de se pr senter de fa on pr cise et compl te e de faire le r cit d un v nement ou d une suite d v nements ou de raconter une histoire sur la base d un canevas en utilisant des moyens langagiers et discursifs vari s 68 moyens expressifs force de la voix intonation e d valuer de fa on plut t intuitive comment eux m mes ont r alis une t che de production orale Les l ves produisent des textes de forme suivante e genres monologaux connus des l ves et exerc s en classe r cit expos relation d un v nement compte rendu de lecture etc e forme prototypique de ces genres Les l ves effectuent des t ches de forme suivante e Le contexte et la vis e de la production sont simples et clairement expliqu s destinataire s pas trop nombreux facilement identifi s but communicatif explicite e Le contenu abord est motivant et familier Un canevas pr cis pr sent oralement leur est fourni Le temps pour se pr parer compr hension
281. la langue de scolarisation Cela signifie que tout apprentissage scolaire est minemment li aux comp tences langagi res un enfant qui ne dispose pas de comp tences langagi res minimales n est pas capable de suivre un cours d y participer en en tirant profit L enjeu n est donc pas seulement d apprendre une langue dans toutes les mati res mais aussi d apprendre dans toutes les mati res gr ce la langue Cette interaction est prendre en compte dans la formulation et la pond ration des standards de base de la langue de scolarisation c t de ces comp tences centrales et fondamentales pour l ensemble des apprentissages scolaires la mati re langue de scolarisation comprend aussi des domaines d apprentissage qui lui sont traditionnellement inh rents la grammaire et l orthographe Afin de respecter cette tradition scolaire et pour r pondre la demande explicite de la CDIP nous proposerons galement des standards de base pour ces deux domaines d apprentissage Cependant nous tenons express ment indiquer qu il faut accorder ces standards de base un statut diff rent de celui qui vaut pour les quatre domaines couter lire parler crire un enfant qui ne peut communiquer ses pens es de mani re compr hensible aux autres a un probl me beaucoup plus grave qu un enfant qui ne conna t pas la nature des mots ou ne sait pas analyser les fonctions syntaxiques dans la phrase 1 A PS 5 TAES
282. la perspective des comp tences langagi res dans leur globalit 20 3 Ce qui a t mesur et comment Dans le cadre de HarmoS on a essay de mesurer les comp tences de groupes d l ves en les soumettant des tests Les r sultats ont pu tre utilis s pour tablir empiriquement une partie au moins des descriptions de niveaux Nous d crirons par la suite les probl mes qui se posent et les amorces de solutions qu on peut envisager Avant de pr senter ce qui a t mesur et comment dans le cadre de langue de scolarisation HarmoS il faut d abord d finir les buts poursuivis Un des principaux buts du projet Standards HarmoS langue de scolarisation est de formuler des descriptifs fond s de comp tences d velopp es dans la langue premi re Cette justification doit provenir de deux sources d une part sur la base des connaissances en didactique de la langue provenant des diff rentes r gions linguistiques il faut d velopper un mod le commun de langue de scolarisation D autre part cette repr sentation doit tre ensuite test e de mani re empirique l aide de moyens psychom triques tels que ceux qui ont fait leurs preuves dans le cadre de l tude PISA et d autres recherches effectu es grande chelle Cela doit permettre d tablir des descriptifs des potentiels de comp tences des l ves des 4 8 et 11 ann e plus pr cis que ceux qui avaient t tablis auparavant sur la b
283. la phrase accords genre nombre et 2 points degr des mots De mani re continue Le plus souvent 1 point Insuffisamment 0 point Suisse al manique les l ves utilisent l allemand standard de mani re appropri e Les l ves s expriment couramment et sans probl mes en allemand standard A 2 points cet ge lapsus et probl mes d locution sont monnaie courante par ex fautes de cas mots en dialecte erreur dans la concordance des temps prononciation Les l ves s expriment sans probl mes en allemand standard mais pas tout fait 1 point couramment cet ge lapsus et probl mes d locution sont monnaie courante par ex fautes de cas mots en dialecte erreur dans la concordance des temps prononciation Les l ves manquent d aisance et h sitent souvent lorsqu ils s expriment en 0 point allemand standard Lapsus et probl mes d locution sont monnaie courante z B fautes de cas mots en dialecte erreur dans la concordance des temps erreur dans l utilisation des articles prononciation 165 Standard de base Expression monologale 8 ann e Description des comp tences Tous les l ves sont capables de produire des textes oraux de nature monologale d une dur e relativement importante plus d une minute l intention d un ou quelques destinataires en suivant un canevas qui leur est fourni et correspond des formes prototypiques de genres de
284. lace du march auberge etc diff rents personnages personnage principal aubergiste etc Les divers passages sont assez longs comme c est le cas dans les textes crits les lieux les personnages et les v nements sont d crits de fa on d taill e les caract res voluent au fur et mesure de l action Les fils de l action se confondent ce qui demandent une certaine capacit de r sistance de la part des l ves Le texte oral est dit clairement et avec du ton l orateur module sa voix en fonction des diff rentes tapes de l action il personnalise les phrases du discours direct en fonction de la situation 130 Le texte est long Sur le plan formel galement le texte pr sente des caract ristiques de l crit phrases longues num rations phrases complexes propositions principales et subordonn es incises discours direct nombreux adjectifs et groupes nominaux La ficelle Nouvelle de Guy de Maupassant Sur toutes les routes autour de Goderville les paysans et leurs femmes s en venaient vers le bourg car c tait jour de march Les m les allaient pas tranquilles tout le corps en avant chaque mouvement de leurs longues jambes torses d form es par les rudes travaux par la pes e sur la charrue qui fait en m me temps monter l paule gauche et d vier la taille par le fauchage des bl s qui fait carter les genoux pour prendre un aplomb solide par toutes les besognes
285. lacte de compr hension d coute comprendre les l ments explicites et implicites du texte oral Ce faisant les auditrices et les auditeurs font appel la fois leurs capacit s langagi res et leurs connaissances d j acquises sur le monde et sur la situation Ils elles utilisent les l ments langagiers du texte pour construire leur compr hension sans n gliger la prosodie et l intonation ils s appuient sur les caract ristiques formelles des genres par exemple la mise en forme esth tique dans les narrations et ils elles instaurent ventuellement une proximit motionnelle avec des personnages du texte ou avec les locutrices locuteurs modifier la compr hension en cours d coute en l adaptant de nouvelles informations et en corrigeant ainsi ce qui avait t pr alablement compris r parer valuer la compr hension apr s l coute saisir le texte comme un tout y distinguer et valuer ce qui est important r fl chir sur le contenu et sur la forme se faire une opinion sur ce qu on a entendu exprimer et fonder son propre point de vue et ce qu on a compris Le domaine couter peut donc regrouper ces cinq aspects Toutefois ils sont d une importance in gale dans le processus de compr hension et ne peuvent tous tre observ s de la m me mani re Pour l coute l accomplissement de la compr hension d nonc s explicites ou implicites r aliser est central et v rif
286. lage Sur ce m me mod le Fenseignant e demande plusieurs l ves de chacun des groupes de formuler une opinion tay e par un argument en recourant aux mots crits au tableau noir En conclusion cette conclusion est not e au tableau noir et lue pour le sondage je dois crire mon opinion crire trois raisons pour expliquer mon opinion faire attention d crire des phrases Passation de l preuve de production crite Apr s une pause r cr ation il va tre alors demand aux l ves d crire leur texte Avant cela le tableau noir est compl tement efface Les l ves re oivent une feuille qui leur dit ce qui est attendu d eux Cette feuille est lue par l enseignant e Avant d crire leur texte les l ves indiquent leur pr nom sur la feuille Ensuite la t che d criture commence L enseignant lt veillera ce qu elle ne d passe pas 20 minutes A la fin des 20 minutes les feuilles sont r colt es 197 Pr paration de la production crite Cette feuille est un exemple de ce qui pourrait figurer sur le tableau noir durant l activit de discussion sur les raisons d aller en vacacnces la mer ou la montagne L enseignant e va adapter le contenu ce que diront les l ves de sa classe Pour des vacances la mer Pour des vacances la montagne Jouer au soleil Escalader des rochers Nager dans la mer Faire des excursions Ramasser des coquillages Construire une cabane dans
287. le de prononcer de mani re peu pr s compr hensible Les l ves produisent des textes de forme suivante Les l ves sont capables de produire des textes oraux de nature monologale d une dur e relativement importante une minute l intention d un ou quelques destinataires de suivre un canevas qui leur est expliqu et qui correspond des formes prototypiques de genres de textes qui leur sont familiers conte ou l gende connus relation d un v nement description d un objet etc de respecter la vis e communicative du genre concern d apporter quelques informations correspondant la th matique trait e d utiliser un vocabulaire plut t restreint r p titions mais en g n ral ad quat et compr hensible de s exprimer de mani re le plus souvent correcte selon les normes de l oral fr accords placement des constituants etc de structurer leur texte mais de mani re surtout implicite ordre des l ments et pas toujours coh rente dans la Les l ves sont capables de produire des textes oraux de nature monologale d une dur e relativement importante une minute ou plus l intention d un ou quelques destinataires de suivre un canevas qui leur est expliqu et qui correspond des formes prototypiques de genres de textes qui leur sont familiers conte ou l gende connus relation d un v nement description d un objet etc de
288. le Exemple jel r amp ponds llajquestion c commentfairepournepasaller l cole Tibili a crit un petit texte mais il a oubli des mots Ecris les mots qui manquent en utilisant ceux qui se trouvent dans la liste ci dessous rire gar on petite cole sa avec arr te Tibili est un petit de six ans qui rit tout le temps Il s arr te de pour manger et jouer avec Sanieren s ur Kabl Un jour il de rire car maman lui a dit qu il irait Trouver des informations explicites La grenouille anim e Marche suivre L41_06 O trouve t on les renseignements suivants R ponds aux questions en crivant le num ro de l tape qui convient sur les pointill s a Dans quelle tape utilise t on du papier rouge Etape b Dans quelle tape lit on qu on ne peut pas faire ce bricolage tout seul Etape c Dans quelle tape a t on besoin d une paire de ciseaux Etape Etape Trouver et interpr ter des informations implicites Tibili r cit L40_09 Tibili va l endroit indiqu par Crope et trouve le fameux coffret Il essaie de l ouvrir mais n y arrive pas Son ennemie Knut Knut la pintade se moque de lui Tu n as qu lire la plaque sous le coffret C est tout expliqu Tibili baisse la t te tristement et ne dit rien Il ne sait pas lire
289. le bateau et rentra dans la maison pour aller la cuisine Elle resta immobile comme foudroy e et inspira profond ment Question 6 Sacarine est capitaine d un bateau pirate Inscris le nom de l objet qui lui sert de bateau 118 Les enfants des rues H19 04 Extrait de texte C est l qu habitent les gens riches Les maisons sont loign es de la rue et prot g es par des murs Au portail d une de ces maisons il y a un garde en uniforme beige avec un grand b ton de bois la ceinture Nous nous cachons au coin de la rue et deux des gar ons la traversent L un s assoit contre le mur et fait semblant de rien L autre grimpe sur ses paules la vitesse de l clair et profite de son lan pour franchir le mur Le gar on devant le mur jette un coup d oeil en direction du garde et jette le sac de l autre c t du mur Je demande discr tement Sudir Qu y a t il derri re le mur La poubelle des riches me dit il Peu apr s le sac vole nouveau par dessus le mur mais nettement plus plein qu avant Puis c est au tour du gar on Le garde n a pas boug il a l air de s ennuyer Les deux gar ons traversent tranquillement le visage rayonnant Question pourquoi est ce qu un des jeunes escalade et franchit le mur il veut f cher le garde il veut impressionner le reporter il veut fouiller dans les poubelles des riches il veu
290. le temps dans le but de savoir s il doit prendre des v tements pour la pluie en vue de sa sortie du lendemain focalise davantage son attention et peut donc mieux r pondre aux questions que quelqu un qui dans une situation de test doit couter le m me bulletin sans savoir l avance quelles questions vont tre pos es ni quelle compr hension va tre test e Dans le comportement d coute quotidien il s agit la plupart du temps d une contextualisation relativement spontan e on coute un texte informatif un texte distrayant et on s adapte cette situation et aux conditions de communication qui correspondent ce texte C est pourquoi dans nos tests il nous a aussi sembl qu on pouvait attendre des l ves qu ils s adaptent de tels contextes Lors du choix des textes on a cependant veill pour les t ches de test d une part choisir une th matique adapt e l ge des l ves et d autre part proposer une palette de sujets la plus large possible KKK Nous avons ainsi retenu des textes narratifs expositifs et argumentatifs Les crit res de choix ont principalement t le caract re familier du genre ou format du texte dans le contexte scolaire des trois r gions l adaptation l ge des l ves et la pertinence des textes par rapport leur quotidien En outre nous avons veill ce qu il y ait des textes simples et des textes complexes de mani re faire appara tre une large
291. lecture Entre lire et crire il y a des interactions constantes l cole il faut suffisamment veiller lier ces deux actes langagiers e Les tests communs mis en uvre pour la lecture et l coute donnent de premi res indications sur le fait que certaines capacit s se d voilent de la m me mani re ou d une mani re proche dans les domaines de comp tence li s la r ception On peut pr sumer que ceci vaut de mani re analogue pour les domaines de comp tence li s la production Les liens qui relient les comp tences li es la r ception et celles qui sont li es la production doivent faire l objet de recherches plus pouss es e Au regard de la pratique scolaire il convient de retenir ce qui suit les coles auront int r t ne pas se focaliser sur les comp tences partielles formul es dans les descriptions de niveaux et les standards et viter de n avoir en vue que l entra nement de ces comp tences partielles Elles gagneront les aborder d une part de mani re cibl e et d autre part en s engageant dans des activit s langagi res globales bien plus larges qui les englobent Le projet HarmoS langue de scolarisation s est r v l plusieurs titres comme un d fi passionnant En effet des terres inconnues ont t d frich es cette occasion tant sur le plan pratique que sur le plan th orique mais le peu de temps imparti et les ressources limit es ont influ sur la qualit d
292. lement de l interaction r ussite comportement des interlocuteurs coop ration difficult s etc et de leur propre comportement Suisse al manique les l ves s expriment en g n ral sans probl mes et couramment en allemand standard mais ils commettent parfois des erreurs prononciation grammaire vocabulaire Connaissances et comp tences sp cifiques typiques Les l ves sont capables d couter avec attention et de prendre en compte ce qui a t entendu pour pr parer leurs propres interventions de se pr senter de fa on pr cise et compl te et de parler de choses qui les concernent personnellement de tenir compte de la situation de communication pour adapter leur prise de parole volume de la voix etc de tenir compte de la vis e communicative principale de la conversation et de la suivre de mani re globalement coh rente Comp tences non valid es de coordonner leurs activit s langagi res avec celles de l interlocuteur ou des interlocuteurs de se r f rer parfois explicitement une intervention ant rieure d un des interlocuteurs de respecter le droit la parole des diff rents interlocuteurs et laisser les autres dire ce qu ils ont dire sans les interrompre 182 de prendre la parole bon escient soit qu elle leur soit attribu e par un interlocuteur soit en indiquant de fa on appropri e cf normes sociales de l interaction leur volont
293. lentes et p nibles de la campagne Leur blouse bleue empes e brillante comme vernie orn e au col et aux poignets d un petit dessin de fil blanc gonfl e autour de leur torse osseux semblait un ballon pr t s envoler d o sortait une t te deux bras et deux pieds Les uns tiraient au bout d une corde une vache un veau Et leurs femmes derri re l animal lui fouettaient les reins d une branche encore garnie de feuilles pour h ter sa marche Elles portaient au bras de larges paniers d o sortaient des t tes de poulets par ci des t tes de canards par l Et elles marchaient d un pas plus court et plus vif que leurs hommes la taille s che droite et drap e dans un petit ch le triqu pingl sur leur poitrine plate la t te envelopp e d un linge blanc coll sur les cheveux et surmont e d un bonnet Puis un char bancs passait au trot saccad d un bidet secouant trangement deux hommes assis c te c te et une femme dans le fond du v hicule dont elle tenait le bord pour att nuer les durs cahots Sur la place de Goderville c tait une foule une cohue d humains et de b tes m lang s Les cornes des b ufs les hauts chapeaux longs poils des paysans riches et les coiffes des paysannes mergeaient la surface de l assembl e Et les voix criardes aigu s glapissantes formaient une clameur continue et sauvage que dominait parfois un grand clat pouss par la robuste poitrine d
294. les visent clairement ces derni res ou quand le passage est facilement rep rable e de participer des changes conversationnels dans un contexte familier m me si leur attention n est pas constante et qu ils ne r agissent pas toujours bon escient cf domaine interagir verbalement e de r agir des signaux verbaux et non verbaux familiers Les l ves comprennent des textes ayant les caract ristiques suivantes et sont capables d y r agir e Les textes oraux mono ou dialogaux ainsi que les textes audiovisuels par ex des films appropri s l ge des reportages t l visuels et des pi ces de th tre et les changes conversationnels traitent de th mes familiers et usuels e Enplus des genres caract ristiques des textes oraux notamment exposer raconter d autres genres li s diverses situations doivent tre pris en consid ration par ex les discussions en Les l ves sont capables e de comprendre l essentiel d un texte oral e d extraire des informations explicites m me quand la r ponse demand e ne peut pas tre reprise litt ralement du texte ee de reconna tre le genre dans des cas prototypiques raconter exposer et de comprendre au moins partiellement la fonction du texte e de participer des changes conversationnels dans un contexte familier en restant presque toujours attentifs et en r agissant bon escient cf domaine Interagir verb
295. les de la conversation mais chouer se faire entendre dans l change en raison d un comportement para et non verbal inappropri un e autre l ve peut l inverse se montrer tr s l aise et s exprimer de mani re fluide mais n apporter que des contenus peu pertinents La production qui suit pr sente n anmoins des caract ristiques qui nous semblent correspondre globalement aux exigences de comp tence du standard de base telles qu elles sont d crites ci apr s au moyen d une liste de crit res Exemple de production d l ve pr sentation de l usage des m dias 1mn35 Bonjour je m appelle Juliette j ai treize ans bon je suis en 6 ann e euh moi je lis le journal des fois xxx je regarde les informations la t l euh euh euh j aime bien quand y a des images dans le journal pas des trop longs textes que j puisse comprendre j utilise pas trop l ordinateur euh la t l j la regarde avec mon papa euh peu pr s une fois par semaine comme a et mmmh c que j pr f re c est la t l euh parc que moi j comprends mieux c qu i ls disent euh l ordinateur euh je regarde jamais les informations euh j fais non plus pas du chat et j peux pas vraiment dire est ce que c est bien ou non de tout regarder la t l parc que j ai pas vraiment ce probl me mes parents 168 sont pas inquiets pour a euh des fois s en c est bien de regarder la
296. les parents en utilisant quelques reprises la voix et la mimogestualit de fa on expressive de se forger une impression propos du d roulement de l interaction r us de s exprimer de mani re audible en pronon ant articulant de mani re satisfaisante d adopter l int rieur de leurs propres interventions et dans l encha nement des tours de parole un d bit et un rythme fluides de suivre les r gles rituelles des changes conversationnels ouverture cl ture etc de diversifier les moyens langagiers utilis s vocabulaire syntaxe prosodie de se servir du contexte verbal ou situationnel pour interpr ter les mots inconnus de parler de choses diverses mais connues de mani re pr cise nuanc e et tay e de demander des compl ments ou pr cisions lorsque quelque chose n est pas compris ou pas suffisamment clair d interpr ter les signaux non verbaux et paraverbaux produits par les interlocuteurs trices et de plus en plus fr quemment de produire eux m mes de tels signaux des fins expressives et communicatives pour soutenir leurs interventions d adopter une posture et des mimiques convenant la situation d interaction positionnement face aux inter locuteur s direction du regard etc de participer en collaborant avec des camarades a des jeux de r le interactifs pronon ant articulant de mani re satisfaisante d adopt
297. les pratiques langagi res de la communication quotidienne sont aussi tr s nombreux et donnent difficilement lieu une caract risation g n rale voire syst matique De ce fait cette h t rog n it et ce foisonnement ne sont gu re propices la d finition d une progression des apprentissages Pour pallier cette lacune Dolz et Schneuwly 1996 ont propos ce qu ils appellent des regroupements de genres Ces regroupements apportent les avantages suivants ils renvoient aux grandes finalit s sociales assign es l enseignement de l oral et de l crit selon les besoins langagiers propres la communication dans notre soci t ils permettent des liens avec les typologies existantes dans de nombreux manuels d enseignement ils conduisent une certaine homog n isation des capacit s langagi res dominantes requises pour la ma trise des genres regroup s Ainsi ces auteurs d finissent cinq regroupements de genres en pr cisant que ces derniers ne sont pas des champs herm tiques certains genres ont des caract ristiques qui rel vent de deux regroupements de genres par exemple narrer renvoie la culture fictionnelle relater renvoie au fait de documenter et de se souvenir d actions humaines argumenter renvoie la discussion de probl mes sociaux faisant l objet de controverses exposer renvoie la construction et la transmission du savoir d crire des acti
298. lide En continu 2 points Segmentation solide En grande partie 1 point Autres 0 points 201 Standard de base crire 8 ann e Description de la comp tence Les eleves sont capables d ecrire un texte relevant de genres de texte differents en introduisant des contenus th matiques et des conventions d criture analogues ceux propos s dans un mod le ou un texte de r f rence Ils sont capables de relier th matiquement les parties du texte qu ils redigent quel que soit le genre dont il rel ve ils assurent ainsi la coh rence de l ensemble par l organisation des contenus ou encore par l emploi de mots de liaison Ils sont capables dans le texte narratif d un autre de saisir le contenu et les effets de certains passages de mani re pouvoir poursuivre la r daction du texte Ils sont capables de rep rer dans un texte personnel ou d un autre quelques erreurs orthographiques et de les corriger Connaissances et comp tences sp cifiques Les l ves sont capables d utiliser des mod les langagiers portant sur la structure du texte ou et sur l organisation du contenu appropri s pour crire des textes argumentatifs informatifs explicatifs ou narratifs d inclure dans le texte r diger des informations th matiques donn es dans la situation de production de reprendre ces informations sous une nouvelle forme lors de l criture d un texte ou d une partie d
299. locuteurs de tenir compte de la vis e communicative principale de l interaction verbale et de la suivre de mani re le plus souvent coh rente de tenir compte de la situation de communication pour adapter leur prise de parole volume de la voix etc de r agir aux sollicitations questions des diff rents interlocuteurs de mani re pertinente orientation vers le but communicatif d apporter des l ments nombreux et diversifi s de contenu concernant l objet de la conversation en cours de se pr senter de fa on pr cise et compl te d utiliser un vocabulaire encore restreint mais g n ralement ad quat de construire des nonc s de mani re accessible compr hensible pour les interlocuteur trices en tenant partiellement compte des normes de la syntaxe orale de s exprimer de mani re audible en pronon ant articulant de mani re satisfaisante d adopter l int rieur de leurs propres interventions et dans l encha nement des tours de parole un d bit et un rythme g n ralement fluides de suivre en partie les r gles rituelles des changes conversationnels interrompre de se r f rer explicitement une intervention ant rieure d un des inter locuteurs de participer la structuration implicite du discours par la coordination des diverses interventions de mani re relativement coh rente dans la continuit de tenir compte de la vis e comm
300. longs discours de mani re monologale si ce n est pr cis ment dans le cadre scolaire lorsque les l ves pr sentent des expos s ou des rapports d exp rience r sument une lecture ou disent un r cit qu ils ont pr par Parler en tant que comp tence li e ces situations monologales s av re de fait une comp tence tr s exigeante laquelle les l ves doivent tre form s Etant donn les diff rences importantes que ces deux types de situations supposent en termes de comp tences deux sous domaines ont t retenus dans le cadre du projet HarmoS Parler s exprimer en continu pour les situations monologales Parler prendre part une conversation Interagir verbalement pour les situations dialogales cf infra 33 Les d veloppements pr sent s ci avant propos de la comp tence parler valent naturellement aussi bien pour les deux sous domaines qui constituent en fait un continuum de plus monologal au plus dialogal voire polylogal Si nous avons pourtant d cid de les traiter en partie s par ment et en particulier d envisager la participation une conversation comme une comp tence partiellement sp cifique ce choix est surtout motiv didactiquement volont de sensibiliser les enseignant e s cette modalit communicative de l oralit parfois n glig e encontexte scolaire et par la volont de nous rapprocher du mod le de comp tence propos pour les langues trang res a
301. lors le euh le portable 173 euh un peu tous les jours quand j en ai besoin l ordinateur euh j suis tous les jours dessus quasiment parce que euh avec des copains on a mont un groupe de musique on a un site mettre jour r guli rement euh justifiez vos pr f rences lit les consignes euh ben mes pr f rences euh j pr f re euh le l ordinateur euh au portable parc qu y a beaucoup plus de de trucs faire dessus euh voil l avis de de certaines personnes l euh j les comprends tout fait parce que y en a des euh i sont tous les jours euh sans arr t sur MSN j voyais des des des reportages dans les journaux euh y a m me dans certaines familles 2 mn euh o c est les parents qu am nent manger sur un plateau dans la chambre euh i posent comme a pi le gars il est comme a sur internet pi euh i l chatte et pis de temps en temps 1 prend un truc manger pi y a plus aucun contact avec la famille quoi c est comme les t l euh i euh dans les familles y a UNE t l euh pis comme les gens i s hbringuent parc que chacun veut r garder c qu i veut ben euh apr s euh pour finir pour plus qu i aient de bringues c est euh on ach te quatre t l s pis chacun a sa t l dans sa chambre pi apr s la famille elle est s par e pi c est c est dommage euh y a plus assez de contacts en famille quoi alors euh chez nous on a pas de t l pi j suis s r que si on aurait la t l chez nous on a
302. loup Corriger et am liorer puis valuer un texte argumentatif Charl ne est une l ve de 6 ann e qui a crit une lettre pour le courrier de lecteurs d un journal scolaire Le journal avait en effet propos aux lecteurs de r agir au probl me suivant le loup est maintenant r apparu en Suisse faut il le laisser s installer chez nous ou faut il l abattre La classe de Charl ne a aussi entendu une mission de radio sur cette question Les l ves ont re u ensuite une feuille avec les arguments pour et contre la suppression du loup en Suisse e Lis d abord le texte de Charl ne e Charl ne a laiss cinq erreurs d orthographe dans son texte remplis le tableau qui se trouve sous son texte en crivant les mots incorrects et les corrections que tu proposes e Place les signes de ponctuation qui manquent l int rieur du texte de Charl ne Ecris les en couleur e Lis les arguments du moutonnier et du scientifique dans la Partie argumentative e Ecris une conclusion au texte de Charl ne qui convienne avec le contenu de sa lettre e Relis le texte de Charl ne et value le en r pondant aux questions qui te sont pos es Tu as 30 minutes pour r aliser ces t ches 211 Texte de Charl ne Le probl me est que le loup mange les moutons Je pense qu il ne faut pas abattre le loup parce qu il mange les plus faibles les malades a rend quand m me un petit service je trouve parce que a ne
303. ls ram nent dans leur tani re les pommes embroch es sur leurs piquants Ils rassemblent les pommes au m me endroit Ils se mettent en boule en h rissant les piquants et embrochent les pommes Ils s aident du museau et des pattes pour pousser les pommes vers un espace plat Reconna tre le genre format de texte comprendre la fonction du texte L arbre aux h rissons texte narratif L07_03 Un soir d automne il faisait d j nuit mais l obscurit tait illumin e par une pleine lune resplendissante je suis all avec un de mes amis dans un champ plein d arbres fruitiers et surtout de pommiers Nous nous sommes cach s dans un buisson contre le vent Tout coup des h rissons sont arriv s cinq en tout deux gros et trois petits En file indienne ils ont avanc en direction des pommiers et apr s avoir un peu roul dans l herbe ils se sont mis au travail s aidant du museau et des pattes ils faisaient rouler les pommes que le vent avait fait tomber des arbres pour ensuite les rassembler bien rang es au m me endroit Le texte B est un texte Coche la bonne r ponse narratif qui raconte une histoire informatif qui explique quelque chose argumentatif qui veut convaincre le lecteur injonctif qui donne des r gles 147 Mettre en relation le texte et l illustration Adorables BD L13_01 Banquet des anciens
304. mais il ne serait pris Son d part sa destination sa nouvelle identit tout tait pr vu et fignol il n avait n glig aucun d tail Il y travaillait depuis des mois Sa d cision de tuer sa femme il l avait prise un peu apr s coup Le mobile tait simple il la d testait Mais c est seulement apr s avoir pris la r solution de ne jamais aller en prison de se suicider s il tait pris que l id e lui tait venue puisque de toute fa on il mourrait s il tait pris il n avait rien perdre en laissant derri re lui une femme morte au lieu d une femme en vie Il avait eu beaucoup de mal ne pas clater de rire devant l opportunit du cadeau d anniversaire qu elle lui avait fait la veille avec vingt quatre heures d avance une belle valise neuve Elle l avait aussi amen accepter de f ter son anniversaire en allant d ner en ville sept heures Elle ne se doutait pas de ce qu il avait pr par pour continuer la soir e de f te Il la ram nerait la maison avant vingt heures quarante six et satisferait ainsi son go t pour les choses bien faites en se rendant veuf la minute pr cise Il y avait aussi un avantage pratique la laisser morte s il l abandonnait vivante et endormie elle comprendrait ce qui s tait pass et alerterait la police en constatant au matin qu il tait parti S il la laissait morte le cadavre ne serait pas trouv avant deux ou peut tre trois jours ce qui lui assurerait une avanc
305. mais avec une fluidit limit e de se pr senter de fa on pr cise et compl te de faire le r cit d un v nement ou d une suite d v nements ou de raconter une histoire sur la base d un canevas et en suivant la chronologie de l histoire de r citer un texte m moris ou un fragment de texte simple de longueur moyenne mais sans gu re recourir des Les l ves sont capables de produire des textes oraux de nature monologale d une dur e relativement importante environ 2 minutes l intention d un ou quelques destinataires de respecter la vis e communicative et apporter des contenus pertinents parfois tay s par rapport la th matique et au genre concern s d utiliser un vocabulaire encore restreint r p titions mais en g n ral compr hensible et ad quat de s exprimer de mani re g n ralement satisfaisante selon les normes de l oral fr accords placement des constituants etc de structurer leur texte mais de maniere surtout implicite ordre des l ments et pas toujours coh rente dans la continuit de s exprimer de mani re audible en pronon ant articulant de mani re satisfaisante mais avec une fluidit et une expressivit encore relatives de se pr senter de fa on pr cise et compl te de faire le r cit d un v nement ou d une suite d v nements ou de raconter une histoire sur la base d un Les l ves sont ca
306. me des Wortes Bemerkungen Lies den Informationskasten Morpheme Achte darauf dass ein Wort auch mehrere St mme haben kann Es gibt auch W rter die man nicht zerlegen kann Achtung Nicht in Silben zerlegen Beispiel Ver I arbeit ung nicht Ver ar I bei l tung Verunsicherung befahrbar glaubhaft Morphemstruktur analysieren Morpheme Morpheme sind Bausteine von W rtern die eine inhaltliche oder grammatische Bedeutung haben Wir unterscheiden drei unterschiedliche Morpheme Stamm Morphem spiel en ich spiel e ge spiel t ver spiel t Vormorphem ge spielt ver spielt vor spielen Nachmorphem spiel bar spiel erisch Die folgenden W rter gibt es in einer Sprache aus S damerika Daneben findest du die deutsche bersetzung Untersuche den Aufbau der W rter und berlege dir was in dieser Sprache sie webte gestern heisst tsanta gt er pflanzt tsanca gt er webt tsantahaj gt er pflanzte gestern n nta gt sie pflanzt sie webte gestern G02_01 239 Grammatikprobe Mithilfe von Verbenf chern kann man S tze auseinander nehmen und nach ihren Teilen fragen Bei den Verbenf chern fehlen die Fragen nach den Teilen F lle die Fragew rter in die leeren Kasten im Garten wo n eine Katze wer mit einer Maus womit ET Wortarten bestimmen Bestimme die Wortart der u
307. ment prendre en compte Ainsi certains textes sont continus c est dire compos s de phrases et de paragraphes d autres sont non continus compos s de listes ou pr sent s sous forme de tableaux de sch mas ou de graphiques certains encore comportent les deux types de pr sentation un article de journal par exemple ou encore un article d une encyclop die ou d un ouvrage documentaire Les l ves doivent alors naviguer entre plusieurs formes parfois entre diff rents supports pour retrouver les informations ou construire le sens du des textes Nous retenons en particulier les param tres suivants 1 Comprehensibilite du texte tout texte lu ou entendu pr sente des particularit s qui influencent la formation de repr sentations facilitent ou compliquent la compr hension L influence de ces particularit s sur la compr hension du texte est toutefois aussi fonction des connaissances d j acquises par le lecteur ou l auditeur et de ses int r ts ce que l un ne comprend pas peut tre facilement compris par tel autre qui dispose du savoir requis ou manifeste pour le sujet un int r t cibl Ces param tres sont tous regroup s sous le concept compr hensibilit En mati re de compr hensibilit les facteurs suivants jouent par cons quent un r le important pour le texte m me et ont t particuli rement pris en consid ration lors de l interpr tation des r sultats des l ves Presentation du texte lisib
308. ment nous comprenons par la par exemple la facult de s exprimer oralement ou par crit sur l orientation d un texte qui il s adresse celle d exprimer ce que l on a compris l audition ou la lecture d un texte ou encore celle d tre m me de d finir le style dans lequel un texte est crit Ces pr suppos s impliquent une forte orientation vers l agir linguistique la comp tence langagi re signifie avant tout ce qui doit tout d abord tre appris dans la mati re langue de scolarisation savoir la capacit d utiliser la langue de fa on appropri e une situation donn e Le point de d part du mod le de comp tence langue de scolarisation est donc une conception pragmatique et fonctionnelle de la langue et de son usage pla ant l action et la communication au centre de l attention Dans toutes les mati res il existe une multitude de situations qui doivent tre ma tris es gr ce la langue couter les enseignants lire et comprendre des textes informatifs r pondre des questions oralement ou par crit faire des expos s participer des discussions etc C est pourquoi les comp tences que nous d crirons ult rieurement doivent tre acquises non seulement dans les cours d allemand de fran ais d italien et de romanche selon les diff rentes r gions linguistiques mais requises galement dans toutes les mati res afin que les coles atteignent les standards de base de
309. ment de l interaction verbale Les l ves contribuent la production de textes de la forme suivante Textes dialogaux polylogaux relevant de genres connus conversation quotidienne appel t l phonique et ou exerc s en classe jeux de r le discussion de groupe d bat etc Textes correspondant des r alisations relativement prototypiques des genres concern s Textes clairement finalis s et contextualis s e de jouer des sc nes th trales devant les camarades ou les parents en utilisant plusieurs reprises la voix et la mimogestualit de fa on expressive e de se forger une impression propos du d roulement de l interaction r ussite comportement des interlocuteurs coop ration difficult s etc et de son propre comportement dans l interaction e de porter selon diff rents crit res un jugement encore partiellement intuitif propos de la mani re dont chacun des interlocuteurs contribue au d roulement de l interaction verbale coop ration apports de contenus compr hensibilit des interventions force de la voix ad quation lexicale syntaxique et pragmatique etc e d valuer selon diff rents crit res comment eux m mes ont contribu au d roulement de l interaction verbale Les l ves contribuent la production de textes de la forme suivante e Textes dialogaux polylogaux relevant de genres connus conversation quotidien
310. mpl ment de phrase transformer les phrases simples par subordination selon les m canismes les plus simples mais en respectant les contraintes textuelles reconna tre les phrases simples et les phrases complexes comportant des subordonn es appliquer plusieurs manipulations grammaticales suppression d placement substitution pour analyser des phrases ou des textes en situation de t che produire des textes de diff rents genres connus en sachant la plupart du temps les organiser et les structurer au niveau des phrases simples et complexes entrer dans des d marches de comparaisons entre diff rentes langues par exemple veil aux langues 235 T ches pour le fran ais Connaitre la categorie des mots Sa premi re sensation fut l aveuglement Brusquement il ne vit plus rien Il lui sembla aussi qu en une minute il tait devenu sourd Il n entendait plus rien Il sentait que c tait solide sous ses pieds Il tendit un bras puis l autre et toucha le mur des deux c t s et reconnut que le couloir tait troit Il glissa et reconnut que la dalle tait mouill e Il avan a un pied avec pr caution craignant un trou un puisard quelque gouffre Il constata que le dallage se prolongeait Une bouff e de f tidit l avertit du lieu o il tait Dans le texte qui pr c de rel ve Un nom en rapport avec la vue Un nom en rapport avec l odo
311. mprendre galement des textes audiovisuels par ex des films appropri s l ge des reportages t l visuels et des pi ces de th tre pr sentant le m me degr de complexit de percevoir dans un texte audiovisuel un texte oral une pi ce de th tre ou une conversation des signaux non verbaux et paraverbaux familiers par ex timbre de voix rapidit d locution gestuelle mimiques Illustration des t ches Les t ches d coute pour ce standard de base pr sentent les caract ristiques suivantes La consigne est appropri e l ge en d autres termes elle est structur e de mani re soutenir la compr hension orientation pr alable gr ce des images ou une courte introduction etc lire haute voix les possibilit s de r ponses pour viter d valuer la comp tence de lecture Le vocabulaire est proche de la vie quotidienne familier et tr s usuel Les quelques mots difficiles peuvent tre compris gr ce au contexte Le contenu et la structure du texte oral sont simples et lin aires la th matique est famili re et motivante le texte est court et clairement articul les divers l ments du texte vont bien ensemble texte prononc musique bruitage Le format des questions et des r ponses est simple il s agit en g n ral de questions ferm es de type r ponses choix multiple La r ponse aux questions ouvertes ne doit pas tre trop exigeante sur le plan lexical Exemple de texte Commen
312. muler des textes en fonction de crit res culturels et esth tiques culture et esth tique de r fl chir sur l acte d crire et de parler des textes produits r flexion Orthographe la comp tence orthographique est la capacit de produire des textes comportant aussi peu de fautes que possible lorsqu on r dige spontan ment un texte mais aussi la capacit de corriger ses propres textes et de leur donner une forme conforme aux normes Pour ce faire il faut conna tre et appliquer les r gles orthographiques correspondantes et disposer d un certain inventaire de sch mas d criture cela s ajoutent des strat gies telles que m moriser des formes orthographiques utiliser des dictionnaires porter attention aux fautes d orthographe etc Grammaire on entend par comp tence grammaticale d une part la capacit d analyser des structures grammaticales l aide de proc d s grammaticaux scolaires t ches et de les nommer en utilisant des concepts sp cifiques aptitudes et r flexion d autre part de s exprimer sans faute dans une langue c est dire de ma triser 10 la phonologie la morphologie la syntaxe et la s mantique d une langue Cette comp tence est largement acquise lors de l apprentissage premier de la langue et se r v le dans tous les domaines mentionn s plus haut 1 2 Aspects de l activit langagi re Les activit s langagi res peuvent tre consid r es sous divers aspects qui
313. n Nature remise en question Le sujet auquel nous nous consacrons cette semaine est le loup et plus pr cis ment son retour dans notre espace de vie Qui aurait pens que ce pr dateur reviendrait dans notre pays alors que cette esp ce tait teinte chez nous La question qui redevient d actualit est la suivante est ce que ce mammif re que l homme craint au plus haut point a sa place chez nous Je voudrais maintenant souhaiter la bienvenue deux personnes qui sont directement touch es par ce sujet Am d e Vaurez AV berger de profession bonjour Am d e Vaurez AV bonjour Mo et le biologiste Bruno Dahinden bonjour Bruno et merci tous les deux d tre venus NdT le nom doit tre diff rent dans une version fran aise que la traductrice n a pas le nom du berger en revanche appara t dans les questions Bruno Dahinden BD bonjour Mo Tout d abord nos deux invit s vont pr senter chacun leur point de vue pour que vous puissiez vous faire une id e personnelle de la situation Permettez vous de vous rappeler que vous pouvez nous crire apr s l mission pour nous donner votre avis sur le th me du jour Les lettres les plus convaincantes seront publi es dans la rubrique courrier des lecteurs du journal Primus Mais revenons nos moutons ou plut t notre loup Comme vous le savez le loup a tr s mauvaise presse Il suscite des peurs qui remontent nos anc tres et qui ont donn naissance
314. n de communication la conception de ce qui doit tre communiqu Elles impliquent en particulier la clarification des buts la recherche l activation et le choix des connaissances acquises sur le th me la d finition de la relation l auditoire aux interlocuteurs et la situation planifier la parole dans le processus de planification les contenus sont jaug s et choisis des connexions sont tablies la situation de communication est focalis e dans la perspective des intentions et des fonctions communicatives le genre de texte est d cid parler c est r aliser les id es du texte les rendre audibles ex cuter l acte langagier implique la r alisation d un texte non seulement l aide de la voix mais aussi en engageant son corps tout entier La production d un texte oral pr suppose un choix ad quat de mots Les contenus doivent tre align s mis en phrases selon les sch mas structurels de la langue orale d autres l ments de structuration doivent tre activ s connecteurs organisateurs De plus la coh sion enchainement des phrases et la coh rence id e g n rale structur e doit tre assur e R aliser signifie aussi la mise en uvre ad quate de la voix et du corps aspects verbaux et non verbaux comme par exemple la prononciation l intonation le rythme de parole la gestuelle les mimiques etc des lapsus peuvent tre r par s ce qui a t dit peut tre corrig
315. n du texte Il s agit encore de pr ciser les buts et le ou les destinataire s de la production Dans le cas d une marche suivre d un bricolage par exemple d une explication de jeu il est n cessaire de r aliser l objet ou le jeu avec les l ves avant qu ils aient l expliquer Les diff rentes tapes doivent tre r capitul es Dans le cas d une lettre d opinion ou de demande la classe sera amen e un d bat pour d une part apprendre donner un avis ou formuler une demande pour constituer d autre part les arguments l appui de l opinion ou de la demande L encore l enseignant e r capitule avec les l ves les tapes de la r daction afin de jalonner l organisation du texte produire Durant la production de texte les l ves doivent pouvoir se r f rer des aides telles que les mots du vocabulaire qu ils auront utiliser crits au tableau noir les l ments importants ne pas oublier pour faire un bon texte voire une amorce de texte pour faciliter le d marrage de l criture 196 Exemple de t che Donner son avis Vacances la mer ou la montagne Mise en situation de l preuve de production crite Cette mise en situation est conduite par l enseignant e Elle dure environ 20 minutes et se d roule avant une pause recreation Il s agit de placer les l ves en situation de production d un texte argumentatif et de leur donner les l ments de contenu et
316. n et d ouvrages de r f rence m me s il n arrive pas toujours r soudre les probl mes orthographiques qu il rencontre Connaissances et comp tences sp cifiques typiques En fran ais langue de scolarisation les l ves sont capables de Contexte focalis sur les normes orthographiques exercice preuve d orthographe etc e r aliser correctement les marques orthographiques du nombre et du genre l int rieur du groupe nominal nom d terminant et adjectif y compris d terminants plus complexes par ex de quantit ou entre le verbe et son sujet m me si la structure de la phrase est complexe sujet loign subordination e r aliser correctement l accord de l adjectif lorsque la relation entre les diff rents constituants de la phrase ou du groupe est troite relation de proximit e ma triser l orthographe du verbe pour les temps les plus courants de l indicatif imparfait pr sent et pour les verbes connus ne pr sentant pas de difficult s orthographiques e r aliser correctement l accord du participe pass dans des phrases non modifi es e utiliser correctement les principaux homophones e r aliser la plupart du temps correctement la transcription des phon mes Contexte de production de textes genre de texte familier e ma triser son orthographe environ 85 Dans ces contextes plus complexes la difficult principale reste l orthographe grammaticale m me si d
317. n meist eine L sung f r das Rechtschreibproblem zu finden S kann bei Regelverst ssen den Zusammenhang zur Rechtschreibregel herstellen kam durch Anleitung Zugang zu einem orthografischen Ph nomen in einem Forschungsauftrag zu finden 100 formulieren selbst ndig Zugang zu einem orthografischen Ph nomen in einem Forschungsauftrag zu finden Vorschl ge f r Regeln zu formulieren und diese ansatzweise zu begr nden Description de niveau Orthographe 11e ann e allemand Niveau L Niveau IL Niveau III Niveau IV Die S sind f hig W rter die den grundlegenden Laut Buchstaben Beziehungen entsprechen fast durchgehend richtig zu schreiben die W rter korrekt zu trennen die ie Regel in isolierten Situationen meist richtig anzuwenden die Stammregel teilweise anzuwenden e in morphologisch durchsichtigen F llen ver vor bereiten aber noch Schwierigkeiten forw rts fergessen die Doppelkonsonantenregel in isolierten Situationen bei expliziter Nennung der Regel und bei bekannten Wortst mmen anzuwenden In Situationen der Sprachproduktion treten auch in h ufig vorkommenden Wortst mmen verschiedentlich Fehler auf stopt lauffen h mern konkrete Nomen und h ufig auftretende Abstrakta Gl ck Angst Morgen Woche grosszuschreiben Beim spontanen Schreiben treten in Die S sind f hig W rter die den grundlegenden Laut Buchstab
318. naissances courantes 231 Standard de base Grammaire 8 fran ais L l ve conna t les cat gories et fonctions principales qui permettent l analyse des phrases cat gories de mots et de groupes distribution de ces mots et groupes dans les fonctions de la phrase et il est capable de les rep rer dans l analyse des phrases simples L l ve est apte transformer les phrases simples en fonction des modulations de leur sens et du contexte du texte formes et types de phrases pronominalisations L l ve peut appliquer certaines manipulations grammaticales suppression d placement substitution pour analyser des phrases ou des textes en situation de t che Pour ce faire il peut s appuyer sur des aides ext rieures m me si pas toujours avec succ s Dans un contexte de production crite genres de textes familiers l l ve est capable de former des phrases simples dans les phrases complexes et au niveau de l organisation du texte des erreurs syntaxiques peuvent appara tre pronominalisation syst me des temps L l ve est capable de proc der certaines comparaisons entre diff rentes langues favorisant la compr hension du fonctionnement de celles ci langue de scolarisation langues d origine langues enseign es Connaissances et comp tences sp cifiques typiques En fran ais langue de scolarisation les l ves sont capables de analyser les constituants des phrases simples en utili
319. nalyse et une interpr tation litt raire ou d articles de journal faisant appel des m taphores Les l ves comprennent des textes ayant les caract ristiques suivantes e Les textes sont notamment vis e narrative d une certaine complexit du point de vue syntaxique textes litt raires et ou de la construction du sens supposant de nombreuses inf rences comprendre des m taphores e On trouve galement dans cette cat gorie la BD qui requiert la com pr hension d inf rences pour saisir le sens par exemple l humour et les liens entre les diff rents personnages e Le degr de difficult des textes est lev de par leur construction texte comprenant plusieurs supports leur vocabulaire ou encore la non familiarit du th me Les l ves sont capables de r pondre aux questions ayant le format suivant e Quand les questions sont choix multiples la nature des distracteurs 63 Les l ves sont capables de r pondre aux questions ayant le format suivant e Les questions sont de type QCM ou r ponse ferm e c est dire ne n cessitant pas l laboration d une r ponse ou encore l information trouver est proche Mais les textes et l information rechercher ou inf rer sont plus complexes saisir qu au niveau 1 e Dans d autres cas les questions choix multiples impliquent une bonne compr hension du contenu du texte notamment d un texte litt raire
320. nces et si on le veut tablir des standards Pour cet aspect analytique de la comp tence grammaticale on peut d signer trois domaines qui sont valables pour toutes les langues Afin de pouvoir tudier les structures langagi res dans une perspective grammaticale il faut tre capable 1 d utiliser des proc dures grammaticales 2 de comparer les langues entre elles du point de vue de leur structure et de leur grammaire 3 de conna tre les principaux concepts de la discipline Les traditions scolaires des diff rentes r gions linguistiques pr conisent diff rents savoirs grammaticaux conna tre et utiliser les proc dures grammaticales pertinentes op rations visant d terminer la nature du mot les groupes syntaxiques et les types de phrases substitution commutation ou permutation expansion ou extension largissement et r duction reconna tre les morph mes analyser les structures des mots reconna tre des groupes de mots groupe nominal groupe pr positionnel groupe verbal r fl chir sur la forme et le contenu de la langue interroger les structures de la langue structure des mots et des phrases comparer les langues reconna tre les l ments r currents r capituler pr senter et appliquer les r sultats d une recherche changer des exp riences linguistiques proc der des classifications linguistiques Conclusion Les capacit s analytiques requises pou
321. nche le temps sera par moments ensoleill et m me la plupart du temps au sud Il fera 4 degr s au nord et 10 au sud Reconna tre et comprendre le th me global g n ral du texte ou du passage du texte Le loup Item H07 02 Question Sur quelle question porte le d bat Faut il modifier la convention de Berne Faut il r introduire le loup Faut il abattre le loup Faut il cr er des jardins zoologiques ER Le loup est il de retour dans notre pays Reconna tre le genre format de texte comprendre la fonction du texte Le loup H07 02 Extrait de texte J ai le grand plaisir de vous accueillir chez Radio Primus notre mission Nature remise en question Le sujet auquel nous nous consacrons cette semaine est le loup et plus pr cis ment son retour dans notre espace de vie Qui aurait pens que ce pr dateur reviendrait dans notre pays alors que cette esp ce tait teinte chez nous La question qui redevient d actualit est la suivante est ce que ce mammif re que l homme craint au plus haut point a sa place chez nous Je voudrais maintenant souhaiter la bienvenue deux personnes qui sont directement touch es par ce sujet Am d e Vaurez AV berger de profession bonjour 127 Question Sur quelle question porte le d bat M Faut il modifier la convention de Berne Faut il r introduire le loup Faut il abattre le loup
322. ncore de l argent Bon tant pis apr s tout ce ne sont que 50 centimes et d s demain il devra recommencer essayer de s en sortir tout seul Alors je lui donne ses 10 roupies Salut Sudir en musique de fond on entend un jeune chanter 117 Exemples de questions Trouver des informations explicites dans un texte Les enfants des rues en Inde H19 02 Extrait de texte je vais te montrer o je dors Nous marchons dans les rues de Mahim Pour nous elles n ont rien de sp cial mais pour Sudir c est ses rues les rues de sa ville Tiens l en bas l o tu vois le sac c est la que je dors le plus souvent me raconte t il en montrant un mur c t d une bijouterie Question sur quoi dort Sudir O sur un tas d ordures X Sur un sac O sur la paille O sur un matelas O sur des bouts de vieux tapis Le g teau au chocolat H18 06 Extrait de texte Sacarine habitait avec son papa et sa maman dans une maison au bord de la mer Devant la maison il y avait deux bouleaux entre lesquels se balangait un hamac Ce jour l justement le hamac s tait transform en un bateau pirate et sur ce bateau c tait Sacarine le capitaine Apr s avoir navigu et pill sur tous les oc ans apr s avoir lutt sans cesse contre les ouragans Sacarine sentit qu elle avait envie de manger un petit biscuit ou quelque chose de ce genre Elle quitta
323. nd spectre de fonctions communicatives et des caract ristiques plus ou moins claires ou prototypiques lesquelles doivent tre prises en compte lors de l acte d criture En effet nous n crivons pas de la m me mani re un roman policier une p tition ou un proc s verbal Les diff rences proviennent du fait que dans chaque cas les conditions de production buts destinataires forme retenue ne sont pas les m mes En revanche dans des situations semblables les textes crits pr sentent alors des caract ristiques semblables ces textes peuvent tre appel s genres Ils sont reconnaissables par chacun e et les caract ristiques de chacun d eux peuvent tre travaill s dans le cadre d un enseignement apprentissage Bien entendu certains genres sont davantage des objets scolaires que d autres la prise de notes la note de synth se pour apprendre le t moignage d une exp rience v cue pour n en citer que quelques uns Pour les besoins de notre recherche HarmoS et comme cela a t voqu pr c demment nous avons travaill partir de trois regroupements de genres narrer exposer et argumenter Les comp tences partielles nonc es plus haut peuvent tre en fonction de la lecture ou de la compr hension de textes consid r es selon les aspects suivants de l acte langagier situer des actes d criture ces activit s concernent la conception du texte son organisation et le choix des contenus Ce
324. ndirecte aux t ches des tests nous illustrerons dans ce rapport chacun des standards de base par des t ches de tests correspondants Lors de l laboration et de l valuation des t ches de tests nous avons constat une nette difference entre 1 les t ches concernant la r ception langagi re ainsi que les domaines orthographe et grammaire et 2 les t ches concernant la production langagi re r daction crite discours oral continu ou change conversationnel 1 Les t ches concernant la r ception langagi re mais aussi ceux concernant les capacit s sp cifiques dans le domaine de l orthographe et les savoirs dans le domaine de la grammaire incluent dans une large mesure les indications sur les performances attendues En fonction du niveau de difficult d un texte parl ou crit ou d un mot et d une phrase analyser d une part et d autre part en fonction de la complexit de la question ou de la difficult de l analyse effectuer il est possible d valuer des comp tences plus ou moins labor es On peut donc dire que la t che en soi d finit largement le niveau de difficult et ainsi le niveau de comp tences qui doit tre valu gr ce cette t che 2 Les t ches concernant la production langagi re comportent peu d indications sur les attentes de performance La qualit d une comp tence est calcul e ici selon des chelles d valuation grilles d analyse chelles de ratin
325. ne appel t l phonique et ou exerc s en classe jeux de r le discussion de groupe d bat etc Textes correspondant des r alisations plus vari es des genres concern s e Textes clairement finalis s et contextualis s 86 Le contenu trait peut tre relativement complexe s il est motivant pour les l ves Le genre textuel correspondant la t che est connu conversation quotidienne appel t l phonique et ou a t exerc en classe jeu de r le discussion de groupe d bat etc Les l ves disposent d un temps suffisant pour se pr parer compr hension de la t che choix nonciatifs contenus Les autres interlocuteurs coop rent au bon d roulement des changes Textes dont le contenu peut tre d une relative complexit Les l ves participent des interactions r pondant aux exigences suivantes Le contexte et la vis e de l change verbal sont clairement expliqu s aux l ves Le contenu trait peut tre relativement complexe s il est motivant Le genre textuel correspondant la t che est connu conversation quotidienne appel t l phonique et ou a t exerc en classe jeu de r le discussion de groupe d bat etc Les l ves disposent d un temps suffisant pour se pr parer compr hension de la t che choix nonciatifs contenus Les autres interlocuteurs coop rent au bon d roulement des changes T
326. ne avec les tests couter et parler aussi bien en ce qui concerne le d roulement m me de ces tests qu en ce qui concerne la th orisation des comp tences d coute et de production orale cependant pour mieux fonder les descriptions de niveaux et les standards de base il faudrait imp rativement proc der de nouvelles investigations plus grande chelle seraient assur ment encore n cessaires Le point de d part de la description des comp tences langagi res est constitu par les activit s de r ception et de production de la langue C est pourquoi le mod le de comp tence langue de scolarisation distingue d embl e les deux domaines de la r ception linguistique couter lire ainsi que les deux domaines de la production linguistique parler crire Pour des raisons expliqu es dans le cozurs du Rapport ces domaines ont ensuite t compl t s par interagir verbalement orthographe et grammaire Nous avons en revanche renonc introduire un domaine vocabulaire pour des raisons aussi bien th oriques que pratiques Diff rents facteurs influent sur la description des comp tences langagi res Il faut prendre tout particuli rement en consid ration les genres de textes ou mod les de textes les caract ristiques des t ches propos es aux l ves lors des tests et les difficult s des textes Ces diff rents l ments sont d crits lors de la pr sentation des caract ristiques des comp tences l int rie
327. ne pr sentation orale genre dominance expositif de s appuyer sur un canevas pour structurer plut t implicitement leur discours pr sence d un fil rouge de tenir compte de la situation de communication pour adapter leur prise de parole volume de la voix clart de la prononciation direction du regard etc de tenir compte de la vis e communicative principale de leur production et de la suivre de mani re coh rente Comp tences non valid es de se repr senter la situation de communication et de s y adapter genre lieu destinataires vis e communicative de faire le r cit d un v nement ou d une suite d v nements ou de raconter une histoire sur la base d un canevas en utilisant des moyens langagiers et discursifs simples de r citer un texte m moris ou un fragment de texte de longueur et de complexit moyennes en recourant des moyens expressifs simples force de la voix intonation de jouer des sc nes th trales courtes des jeux de r le devant les camarades ou les parents en utilisant quelques reprises la voix et des mimiques de fa on expressive 166 de se forger une impression propos de l expressivit des autres locuteurs et ou de leur discours de porter selon diff rents crit res un jugement partiellement tay propos de la mani re dont d autres locuteurs r alisent une t che de production orale force de la voix qual
328. ner et s en alla au milieu des moqueries Il rentra chez lui honteux et indign trangl par la col re par la confusion d autant plus atterr qu il tait capable avec sa finauderie de Normand de faire ce dont on l accusait et m me de s en vanter comme d un bon tour Son innocence lui apparaissait confus ment comme impossible prouver sa malice tant connue Et il se sentait frapp au c ur par l injustice du soup on Alors il recommen a conter l aventure en allongeant chaque jour son r cit ajoutant chaque fois des raisons nouvelles des protestations plus nergiques des serments plus solennels qu il imaginait qu il pr parait dans ses heures de solitude l esprit uniquement occup par l histoire de la ficelle On le croyait d autant moins que sa d fense tait plus compliqu e et son argumentation plus subtile a c est des raisons de menteur disait on derri re son dos Il le sentait se rongeait les sangs s puisait en efforts inutiles Il d p rissait vue d il Les plaisants maintenant lui faisaient conter la Ficelle pour s amuser comme on fait conter sa bataille au soldat qui a fait campagne Son esprit atteint fond s affaiblissait Vers la fin de d cembre il s alita Il mourut dans les premiers jours de janvier et dans le d lire de l agonie il attestait son innocence r p tant Une petite ficelle une petite ficelle tenez la voil M
329. nie avec des diff rences sur le plan morphologique lo l ho gli li ce ne ce n des erreurs de ce type apparaissent parfois encore dans des textes spontan s d une certaine longueur les l ves connaissent les principales difficult s orthographiques de la langue italienne et savent quels aspects morphologiques il faut se r f rer pour les r soudre sans toutefois les ma triser spontan ment au moment de la r daction d un texte crit labor guid s par l enseignant ils savent souvent corriger leurs propres erreurs ils connaissent un certain nombre d outils proc dures de correction et d ouvrages de r f rence dictionnaire tableaux des verbes r pertoire de r gles mais ne les utilisent pas toujours spontan ment ni efficacement Illustration des t ches Ce standard de base peut tre cern par les types de t ches ci dessous productions linguistiques dans les domaines Ecrire et parler saisie de comp tences sp cifiques telles que la coh rence les r f rences pronominales etc travers des t ches des domaines crire et lire r alisation de v rifications grammaticales dans des propositions isol es missions complexes par ex comparer les structures grammaticales de deux langues Wortschatz Satzverst ndnis und Sprachproduktion Hierf r stehen die Aufgabenbeispiele aus den anderen Dom nen zur Sprachrezeption und produktion 242 Wortschatz Morphem erk
330. nir suffisamment les types de mots pour y attribuer les mots typiques par ex noms concrets adjectifs typiques verbes complets conjugu s dans une t che exploratoire d couvrir des ir r gularit s grammaticales et de comprendre des analyses et des descriptions faites par leurs camarades En italien langue de scolarisation les l ves sont capables de reconna tre dans leurs textes les constituants de phrase les plus courants noms adjectifs verbes conjugu s de reconna tre les fonctions sujet et pr dicat d analyser des ph nom nes grammaticaux et les d crire en se faisant aider par un enseignant 238 Illustration des t ches Ce standard de base peut tre cern par les types de t ches ci dessous e productions linguistiques dans les domaines Ecrire et parler e saisie de comp tences sp cifiques telles que la coh rence les r f rences pronominales etc travers des t ches des domaines crire et lire e r alisation de v rifications grammaticales dans des propositions isol es e missions complexes par ex comparer les structures grammaticales de deux langues T ches pour l allemand Wortschatz Satzverst ndnis und Sprachproduktion Hierf r stehen die Aufgabenbeispiele aus den anderen Dom nen zur Sprachrezeption und produktion Wortschatz Morphem erkennen 1 Zerlege die W rter in ihre Morpheme Wortbausteine 2 Unterstreiche den Stamm bzw die St m
331. nres monologaux connus des l ves et exerc s en classe bref r cit description d un objet relation d un v nement etc forme prototypique et minimales de ces genres Les l ves effectuent des t ches de forme suivante t ches tr s simples et clairement expliqu es contexte et vis e de la production particuli rement simples destinataire s pas trop nombreux facilement identifi s but communicatif explicite contenu motivant et familier un canevas simple et pr cis pr sent oralement est fourni aux l ves le temps pour se pr parer compr hension de la t che choix nonciatifs contenus est suffisant continuit e de relier des nonc s surtout au moyen des connecteurs et et et puis e de s exprimer de mani re audible en pronon ant articulant de mani re compr hensible mais avec une fluidit et une expressivit encore limit es e d valuer de fa on encore floue et intuitive certains aspects de leurs propres productions orales r ussite qualit ou de celles d autres locuteurs e de se pr senter de fa on compr hensible e de r citer un texte ou un fragment de texte po me comptine etc avec une prononciation compr hensible Les l ves produisent des textes de forme suivante e genres monologaux connus des l ves et exerc s en classe bref r cit description d un objet relation d un v nem
332. ns Ils me r pondent Des d chets nous ramassons justement des d chets Ah je peux vous accompagner Bien s r viens avec nous Le soleil est br lant il n y a pas un nuage dans le ciel Les gar ons marchent vite J ai de la peine les suivre Leurs yeux fixent sans arr t le sol Ils trouvent une bo te de conserve par ci une bo te cigarettes par l ou encore une brique de lait un bout de carton ou d aluminium Les gar ons savent tout de suite si quelque chose peut leur tre utile ou non Un coup d il rapide sur les grands tas d ordures leur suffit Ils s arr tent seulement devant certains tas ils fouillent mais leur butin est maigre A cette heure explique Sudir d autres ont d j pass avant nous Nous arrivons dans les beaux quartiers de Mahim C est l qu habitent les gens riches Les maisons sont loign es de la rue et prot g es par des murs Au portail d une de ces maisons il y a un garde en uniforme beige avec un grand b ton de bois la ceinture Nous nous cachons au coin de la rue et deux des gar ons la traversent L un s assoit contre le mur et fait semblant de rien A la vitesse de l clair l autre grimpe sur ses paules et profite de son lan pour franchir le mur Le gar on devant le mur jette un coup d oeil en direction du garde et jette le sac de l autre c t du mur Je demande discr tement Sudir Qu y a t il donc derri re le mur La pou
333. ns es Vu que l valuation de cahiers de tests dans le domaine crire repr sente une somme de travail particuli rement importante le nombre maximum de cahiers valuer par t che pour une classe d ge a t limit 150 Le choix de ces 150 cahiers s est effectu selon un proc d propos par le groupe M thodologie En ce qui concerne le degr 4 deux situations de production de texte une marche suivre d un bricolage et un texte d opinion ont t test es aupr s d environ 150 l ves pour chacune des r gions al manique et romande le Tessin n a pas particip cette tape du travail Les conditions de passation ont t tr s balis es car les l ves de cet ge ont besoin d une pr paration rigoureuse et relativement longue de la phase d criture afin de disposer d outils de r f rence utiles pour crire Une quinzaine de crit res de correction ont t retenus et ont permis la mesure des comp tences de ces jeunes l ves En d pit de toutes ces r serves un nombre satisfaisant d items a pu tre pris en consid ration pour l valuation Ceci offre une base convenable pour d crire les comp tences d criture de mani re empirique et leurs caract ristiques diff rents niveaux Dans l ensemble les r sultats empiriques des tests d criture sont extr mement satisfaisants surtout pour la 4 ann e toutes r serves mises part Nous pouvons de mani re g n rale reten
334. nsciemment sa lecture 31 tre capable de se mettre d accord avec les autres sur le texte lu Ces facteurs peuvent tre d sign s comme des comp tences partielles Elles sont tr s importantes qu elles soient isol es ou en faisceaux selon le type de lecture Les exigences par rapport la lecture r sultent pour une bonne partie du genre du texte donn Une information crite se manifeste dans un genre qui a une palette plus ou moins large de fonctions communicatives et pr sente des caract ristiques structurelles prototypiques plus au moins claires ce qui facilite la lecture Comme pour les autres domaines on distingue globalement les trois regroupements de genres de textes narrer exposer et argumenter Les comp tences sp cifiques nonc es plus haut peuvent tre consid r es en fonction de la lecture ou de la compr hension de textes sous les aspects suivants de l acte langagier situer un texte signifie reconna tre le th me principal et la fonction d un texte y compris son genre le situer dans la fonction communicative qui lui est assign e ce qui permet de l utiliser ult rieurement planifier un processus de lecture reconna tre d un coup d il la structure du texte la mani re dont il est organis tout en adaptant cette d marche ses propres buts et strat gies personnelles et en activant ses connaissances pr alables r aliser la compr hension du texte comprendre l
335. nseignements solidement fond s sur l volution des comp tences de lecture Tous les domaines de la comp tence de lecture n ont pas t test s de mani re empirique Certes le domaine central compr hension de textes est suffisamment assis sur une base empirique mais il faut cependant prendre en compte la chose suivante la formation litt raire l incitation lire et son valuation dans le cadre scolaire englobent bien davantage d aspects que ceux qui ont t retenus dans le cadre de cette enqu te En d pit de ces r sultats satisfaisants il convient en effet de signaler que certaines comp tences importantes pour comprendre un texte dans le cadre scolaire et extrascolaire n ont pas pu tre prises en compte de mani re exhaustive En effet ce qui est mesur n est qu une partie de la comp tence de lecture et le fruit de nombreuses restrictions retenir ce qui est mesurable avec un test papier crayon ce qui est commun aux trois langues et aux pratiques p dagogiques des trois r gions nationales Par exemple bien que de nombreux textes litt raires aient t utilis s pour les tests la compr hension litt raire n est que partiellement test e Une valuation plus large des sp cificit s du processus de compr hension litt raire n cessiterait d autres proc d s d valuation que ceux qui sont utilis s dans ce projet rendre compte de strat gies de lecture importantes telles que survoler s
336. nsemble des 4 8 et 11 ann es Les niveaux sup rieurs d un degr scolaire se recoupent en partie avec les niveaux inf rieurs du degr suivant M me si premi re vue cela peut appara tre comme l indice d une volution des comp tences il ne serait pas l gitime tant donn la structure de nos tests de tirer des conclusions solidement fond es sur l volution des comp tences d coute Tous les aspects de la comp tence d coute n ont pas t test s de mani re empirique Certes le domaine central compr hension de textes est suffisamment assis sur une base empirique mais il faut cependant prendre en compte la chose suivante les capacit s d coute et leur valuation dans le cadre scolaire englobent bien davantage d aspects que ceux qui ont t retenus dans le cadre de cette enqu te Lire Dans le test national pour le domaine lire environ 140 questions ont t test es en 8 ann e et pr s de 150 questions ont t test es en 11 ann e sur un ensemble de 32 textes Deux t ches ont t abord es aussi bien en 8 qu en 11 ann e t ches dites liens de mani re envisager des perspectives d volution ne serait ce qu titre d bauche Les tests ont t effectu s dans leur totalit dans les trois r gions linguistiques avec respectivement de 150 240 l ves pour chaque test pour chaque item Pour la 4 ann e les tests n ont t ef
337. nt des changes 82 Description de niveau Prendre part une conversation Interagir verbalement 11e ann e Niveau L Niveau IL Niveau III Niveau IV Les l ves sont capables de prendre part des conversations impliquant deux ventuellement trois interlocuteurs et orient es vers un but clair et explicite conversation t l phonique vis e argumentative transaction demande ou indication d informations discussion sur une th matique adapt e leur ge d bat portant sur une question relativement simple etc d couter avec attention durant un temps limit et de prendre en compte ce qui a t entendu pour pr parer leurs propres interventions de coordonner en partie leurs activit s langagi res avec celles de l interlocuteur ou des interlocuteurs de prendre la parole le plus souvent bon escient soit qu elle leur soit attribu e par un interlocuteur soit en indiquant leur volont de prendre la parole de respecter le droit la parole des diff rents interlocuteurs et laisser les autres dire ce qu ils ont dire sans les interrompre de se r f rer parfois implicitement ou explicitement une intervention ant rieure d un des interlocuteurs de tenir compte de la vis e Les l ves sont capables de prendre part activement des conversations impliquant deux ventuellement trois interlocuteurs et orient es vers
338. nt les indications explicites de volume env 100 mots de textes exigeants de suivre de fa on convaincante les indications exigeantes en mati re de contenu de textes argumentatifs tentative d arbitrage d utiliser de fa on autonome des l ments exigeants appropri s au format de texte genre et portant sur le contenu et sur la forme linguistique d utiliser de fa on cons quente des exemples ou dans les consignes des informations th matiques et des moyens langagiers assez simples notamment au niveau des mots d am liorer des l ments simples du texte sur le plan de la forme et de la langue ponctuation partir de consignes claires d am liorer le texte sur le plan de la complexit du contenu par ex changement de la perspective narrative et des l ments th matiques partit d une t che claire et d limit e de reconna tre des moyens stylistiques importants pour chaque format genre de texte perspective narrative de rep rer galement des nonc s difficiles et importants par ex le th me de la solitude dans un texte narratif salutation initiale dans un mail par exemple d utiliser en continu des moyens langagiers de coh sion pour garantir la coh rence du texte et du d veloppement th matique d appliquer de fa on cons quente des moyens langagiers g n rateurs de textes et avec un impact structurant sur le texte conclusion d un r ci
339. ntaxe est simple avant tout des phrases simples sans subordonn es e Que ce soit dans les textes oraux ou les s quences conversationnelles la diction est claire et le d bit plut t lent Les l ves sont capables de r pondre aux questions du type suivant e Les questions concernent des l ments concrets tir s du quotidien par ex activit s quotidiennes qui sont mentionn s explicitement dans le texte e Les questions sont br ves et formul es de fa on simple et cibl e e Le vocabulaire est familier et la syntaxe est simple e Les questions sont r ponses ferm es choix multiple Les questions ouvertes ne demandent pas de gros efforts linguistiques e Les t ches donnent aux l ves une orientation pr alable pour le texte et en facilitent la compr hension advanced organizers the tre et les amp changes conversationnels traitent de themes connus et usuels mais un peu plus exigeants qu au niveau I e En plus des genres caract ristiques des textes oraux notamment exposer raconter d autres genres li s diverses situations doivent tre pris en consid ration par ex les discussions en classe les situations typiques d enseignement o l enseignant ou un l ve pr sente la mati re oralement e Le vocabulaire est familier les termes peu familiers peuvent tre facilement d duits ou sont expliqu s e Les textes sont courts leur contenu et leur forme sont clairement stru
340. nte orientation vers le but communicatif d apporter dans le cadre d interventions d velopp es et tay es des l ments nombreux et diversifi s de contenu concernant l objet de la conversation en cours de se pr senter de fa on pr cise et compl te d utiliser un vocabulaire de plus en plus diversifi et ad quat de construire des nonc s de mani re accessible compr hensible pour les interlocuteur trices en tenant compte des normes de la syntaxe orale de s exprimer de mani re audible en 84 pas compris ou pas suffisamment clair d interpreter les signaux non verbaux et paraverbaux produits par les interlocuteurs trices et parfois de produire eux m mes de tels signaux pour soutenir leurs interventions d adopter le plus souvent une posture convenant la situation d interaction positionnement face aux interlocuteur s direction du regard etc de participer en collaborant avec des camarades des jeux de r le interactifs improvis s d une relative complexit de jouer des sc nes th trales courtes devant les camarades ou les parents en utilisant quelques reprises la voix et la mimogestualit de fa on expressive de se forger une impression propos du d roulement de l interaction r ussite comportement des interlocuteurs coop ration difficult s etc et de son propre comportement dans l interaction de porter
341. ntenu et de l orientation pragmatique de la question De plus les questions guident dans une forte mesure la compr hension du texte celui qui est guid l int rieur d un texte vers les points importants gr ce aux questions n est pas oblig de rep rer lui m me la structure du contenu de l tudier afin de trouver ces points importants La compr hension d un texte peut tre pr par e gr ce des questions ad quates Cela signifie et c est d une importance capitale pour apprendre dans toutes les mati res gr ce la langue que des textes parl s ou crits peuvent tre mieux compris en particulier par des l ves plus faibles lorsque le contenu est balis et structur par des questions En d autres termes les questions sont la cl de la compr hension Ainsi la possibilit d effectuer correctement une t che d pend en partie du format de la question si une question est formul e de mani re compliqu e ou floue les r ponses risquent d tre davantage inexactes que lorsque la question est courte et concise et donc plus facile comprendre Mais elle d pend aussi du format attendu de la r ponse des questions choix multiples par exemple fixent d embl e les r ponses possibles et elles peuvent ainsi aider structurer le texte et m me lever le niveau de la prestation de lecture ou d coute Nous distinguons en fonction de cela entre a format de la question et b format d
342. nterlocuteur elle participe activement l change par des interventions structur es mais relativement br ves peu d velopp es voir par exemple la pr sentation de soi Cette l ve est capable de suivre les r gles rituelles de l change salutations pr sentation de soi cl ture Elle est galement capable de justifier ses r ponses Le vocabulaire utilis est simple mais tout fait compr hensible et ad quat Les phrases sont courtes La syntaxe est correcte relativement aux normes de l oralite L expression est articul e clairement audible Le d bit est un peu lent mais en revanche l enchainement des tours de parole est fluide Crit res pour valuer les productions orales interactives et d finition des standards Tous les l ments de la grille servant pour l valuation des changes conversationnels list s ci apr s peuvent s av rer pertinents pour cerner les comp tences des l ves du degr 8 Les standards de base qui doivent tre atteints ce degr apparaissent sur fond gris dans les descriptions de crit res ci apr s R pondre aux interventions de l interlocuteur S02_12 Le candidat r pond pr cis ment et de mani re continue au contenu des questions de 2 points l interlocuteur 185 Le candidat r pond pr cis ment au contenu des questions de l interlocuteur 1 point G n ralement le plus souvent Autre 0 point Apporter
343. nterstrichenen W rter in den folgenden S tzen Schreib die Wortart auf die Linie unterhalb des Wortes Bei den Pronomen hilft dir die Pronomenliste Seite 4 Die k he blickten unschuldig den scheuen kindern nach Sprachvergleich Vergleiche die romanische Fassung der Fabel Der ausgehungerte Fuchs mit der deutschen a Notiere dir auff llige Unterschiede der beiden Sprachen b Versuche die Bedeutung einzelner r toromanischer W rter herauszufinden Gib an wie du die Bedeutung herausgefunden hast Deutsch Romanisch Der ausgehungerte Fuchs La vuolp fomantada Der Fuchs war mal wieder ausgehungert La vuolp d eira darcheu na jada fomantada Da hat er einen Raben auf der grossen Tanne gesehen Qua ha la vis s n il pin grand n corv chi tgnaiva n toc der ein St ck Bergk se in seinem Schnabel hatte chasch l da muntagna in seis pical Das w rde mir schmecken hat er gedacht und hat Quai am gustess ha la pens ed ha clom al corv 4 dem Raben zugerufen Che bel cha t est Scha teis chant es usch bel sco tia Wie sch n du bist Wenn dein Gesang so sch n wie apparentscha lura est t il pl bel utsch da tuots deine Erscheinung ist dann bist du der sch nste Vogel L utsch as sentiva lusingi e cumanzet a chantar von allen In quist mumaint al crudet il chasch l our da bocca Der Vogel f hlte sich geschmeichelt
344. ntexte e Brefs ou de longueur moyenne les textes sont dits avec une diction claire Les l ves sont capables de r pondre aux questions du type suivant e Les questions sont structur es de fa on Les t ches donnent aux l ves une orientation pr alable pour le texte et en facilitent la compr hension advanced organizers plus complexe et elles sont plus longues qu aux niveaux I III Les questions ne visent pas seulement des aspects quotidiens concrets mais aussi des contenus plus abstraits et sortant de l ordinaire Le vocabulaire en majeure partie familier peut contenir des mots moins courants Les questions exigent davantage sur le plan linguistique et parfois une capacite lev e se distancer du texte Les r ponses peuvent pr senter tous les types de formats mais restent en majorit des r ponses choix multiple Les t ches donnent aux l ves une orientation pr alable pour le texte et en facilitent la compr hension advanced organizers 49 Description de niveau Ecouter 8 ann e Niveau I Niveau II Niveau II Niveau IV Les l ves sont capables e de comprendre l essentiel d un texte oral e extraire d un texte oral des informations explicites simples Ils ne r ussissent que rarement extraire des informations implicites plus complexes et seulement lorsque ces derni res sont facilement identifiables et
345. ntiel et v rifiable l les l ves montrent leur niveau de comp tence surtout lorsqu elles ils r pondent des questions r aliser Cet aspect est effectivement central lorsqu il s agit de diff rencier les niveaux Il est aussi relativement ais de v rifier dans quelle mesure les lectrices lecteurs reconnaissent le th me principal situer et saisissent le texte dans sa globalit valuer Dans le cas des tests de lecture que nous avons d velopp s ces aspects n ont toutefois pas pu tre tous pris en compte de mani re exhaustive dans chaque test C est pourquoi ils sont r sum s dans les descriptions de niveaux Les tests utilis s dans le cadre de HarmoS ne permettent pratiquement pas de v rifier si les lectrices lecteurs activent leurs connaissances pr alables pour reconna tre la structure du texte et pour le comprendre planifier Pour observer des strat gies de ce type il faudrait avoir recours d autres m thodes utilis es en classe par exemple lorsqu on incite les l ves penser tout haut lors de la pr paration d une lecture Enfin la correction de la compr hension gr ce un change sur le texte ou une seconde lecture r parer est importante pour la compr hension lors de la lecture mais il est pratiquement impossible de v rifier avec la proc dure de test utilis e si une correction de la compr hension du texte a bien t effectu e les lectrices lecteurs donnant toujours des informations sur l
346. ntion de communiquer par exemple en pla ant le plus important au d but de son intervention En outre plus la distance entre les locutrices locuteurs et les auditrices auditeurs est grande plus il faut faire des efforts pour la formulation tant donn que la possibilit de mettre en uvre des l ments de contextualisation et des l ments non verbaux s amenuise en fonction de la distance Enfin dans l expression orale les locutrices locuteurs sont g n ralement beaucoup plus directement impliqu s personnellement physiquement que dans le processus d criture la diff rence de l crit l oral est caract ris par l interaction face face des locutrices locuteurs et des auditrices auditeurs qui peuvent d s lors utiliser des signaux non verbaux langage corporel de m me que le timbre de la voix et les intonations pour transmettre du sens ou manifester leur non compr hension La comp tence de pr sentation de soi marqu e par la posture physique et psychique de la locutrice ou du locuteur voix maintien caract re extraverti ou introverti constitue ainsi une facette importante qui n appara t que dans la comp tence orale Ces diff rences entre oral et crit mettent entre autre en vidence qu il est n cessaire d valuer les prestations langagi res de mani re diff rente quand il s agit de situations de communication orale C est donc dans des situations impliquant physiquement et le locute
347. nts D bat Faut il introduire l uniforme l cole H05 06 Extrait Raphael c est peut tre vrai mais il s agit justement aussi de pouvoir d cider nous m mes des v tements que nous voulons porter c est aussi une expression de notre personnalit et je trouve euh qu on ne doit pas euh emp cher cela a serait euh Petra Mais Raphael a serait dangereux Question Coche la bonne r ponse Raffael est contre l uniforme l cole O parce qu il est un fan des v tements de marque parce qu il est contre l uniformisation parce qu il pense que les uniformes d cole sont trop laids X O parce qu il est d avis que les uniformes co tent trop cher O O parce qu il pense que l achat de v tements est important pour l conomie Rep rer et comprendre le th me global g n ral du texte ou de l extrait du texte La ficelle H08 12 Question Si tu devais formuler une morale cette histoire laquelle choisirais tu Une seule r ponse est juste E Il ne sert rien de mentir il faut savoir reconna tre ses torts On ne peut pas s opposer la rumeur publique m me si on est innocent x el Mieux vaut tre accus tort que de perdre un bout de ficelle La rumeur publique d signe toujours le bon coupable m me s il s en d fend Construire une compr hension g n ral
348. num ro de la TSR afin de demander comment tu dois proc der pour l inscription Pr pare d abord ce que tu penses dire tu peux prendre quelques notes sous forme de mots cl s tu as 2 mn puis tu devras t adapter ce que dira la personne qui te r pond N oublie pas que tu esp res tre choisi e pour cette mission Il s agit donc que tu donnes une bonne impression ton interlocuteur Puis apr s la phase de pr paration Voil Est ce que tu as bien compris Est ce que tu as des questions Tu te sens pr t Alors nous pouvons y aller Voici le num ro que tu dois appeler Transcription d un change titre d illustration de la production langagi re d un l ve dont le niveau correspond aux standards de base attendus Situer globalement la production orale d un l ve par rapport un niveau standard repr sente une entreprise d licate Les diff rents aspects de la comp tence peuvent tre maitrises des degr s bien distincts de sorte qu il apprait le plus souvent peu l gitime de vouloir valuer et classer la production en bloc Un e l ve peut par exemple maitriser parfaitement les r gles de la conversation mais chouer se faire entendre dans l change en raison d un comportement para et non verbal inappropri un e autre l ve peut l inverse se montrer tr s l aise et s exprimer de mani re fluide mais n apporter que des conte
349. nus peu pertinents La production qui suit pr sente n anmoins des caract ristiques qui nous semblent correspondre globalement aux exigences de comp tence du standard de base telles qu elles sont d crites ci apr s au moyen d une liste de crit res Exemple de production d l ve dialogue t l phonique El ve Lorena adulte Dring dring Adulte oui bonjour Lo bonjour heu c est pour euh s inscrire aux P tits Z bres Adulte oui alors Lo c est Adulte quel est ton nom Lorena Lorena Adulte d accord alors on a beaucoup d inscriptions de d l ves et de classes qui qui aimeraient participer l mission pis on doit faire des choix pi pour a j ai j aimerais te connaitre un peu mieux parle moi de toi de fa on un peu d taill e euh qui tu es o tu habites ce que tu fais Lo ben j habite Bienne j ai 12 ans Adulte oui Lo j suis en 6 ann e pi j aime bien faire du sport Adulte d accord Lo voil Adulte heu et qu est ce qui te plait dans cette mission pourquoi est ce que tu souhaites participer Lo ben j aime bien l mission comme i comme i pr sente nt tout Adulte hmhm heu mais vous devez venir plusieurs hein 184 Lo euh ouais a avec ma classe Adulte ouais alors parle moi un peu de tes camarades euh enfin dis moi exactement avec qui tu comptes venir et parle moi un peu de tes camarades Lo ben peu pr s toute ma classe adulte mhmh i sont 15
350. nute l intention d un ou quelques destinataires de respecter la vis e communicative et apporter des contenus pertinents parfois tay s par rapport la th matique et au genre concern s d utiliser un vocabulaire compr hensible de s exprimer de mani re g n ralement correcte selon les normes de l oral fr accords placement des constituants etc de structurer leur texte fil rouge en s appuyant sur un canevas mais de maniere surtout implicite ordre des l ments et pas toujours coh rente dans la continuit de s exprimer le plus souvent de mani re audible en pronon ant articulant de mani re compr hensible mais avec une fluidit encore limit e de se pr senter de fa on pr cise et compl te de faire le r cit d un v nement ou d une suite d v nements ou de raconter une histoire sur la base d un canevas en utilisant des moyens Les l ves sont capables de produire des textes oraux de nature monologale d une dur e moyenne entre 1 et 2 minutes l intention d un ou quelques destinataires de respecter la vis e communicative et apporter des contenus pertinents g n ralement tay s par rapport la th matique et au genre concern s d utiliser un vocabulaire ad quat et compr hensible de s exprimer de mani re g n ralement correcte selon les normes de l oral fr accords placement des constituants etc d
351. ochschule Donauw rth Auer Verlag S 174 186 Praxis Deutsch 1997 Reden lernen Heft 144 Quasthoff Ute 2003 Entwicklung m ndlicher F higkeiten In Bredel Ursula et al Hrsg Didak tik der deutschen Sprache Bd 1 Paderborn M nchen Wien Z rich Ferdinand Sch ningh S 107 120 Rayner Keith amp Pollatsek Alexander 1989 The psychologie of reading Hillsdale Erlbaum Rehbein Jochen 1996 Ausgew hlte Aspekte der Pragmatik In Hoffmann Ludger Hrsg Sprachwissenschaft Ein Reader Berlin New York de Gruyter S 106 131 Reuter Y 1996 Enseigner et apprendre crire Paris ESF Editeur Richter K amp Christmann Ursula 2002 Lesekompetenz Prozessebenen und interindividuelle Un terschiede In Groeben Norbert amp Hurrelmann Bettina Hrsg Lesekompetenz Bedingun gen Dimensionen Funktionen Weinheim Juventa S 25 58 Literatur 251 Roulet Eduard et al 1985 L articulation du discours en fran ais contemporain Ber ne Francfort New York Peter Lang Rychen Dominique 2005 Schl sselkompetenzen ein internationaler Referenzrahmen In ph ak zente 2 S 15 18 Schmidlin Regula 1999 Wie Deutschschweizer Kinder schreiben und erz hlen lernen Textstruktur und Lexik von Kindertexten aus der Deutschschweiz und Deutschland T bingen Francke Basler Studien zur deutschen Sprache und Literatur 79 Schneider Hansjakob 1998 lt Hochdeutsch das kann ich auch
352. ocuteurs trices d utiliser eux m mes quelques signaux non verbaux et paraverbaux des fins 75 Les l ves disposent d un temps suffisant pour se pr parer compr hension de la t che choix nonciatifs contenus Les autres interlocuteurs coop rent de fa on tr s active au bon d roulement des changes et guident les changes l ves Les l ves participent des interactions r pondant aux exigences suivantes Le contexte et la vis e de l change verbal sont simples et clairement expliqu s aux l ves un canevas et ou des images aident l l ve pour la r solution de la t che Le contenu trait est motivant et familier pour les l ves Le genre textuel correspondant la t che est familier conversation quotidienne appel t l phonique et ou a t exerc en classe discussion de groupe etc Les l ves disposent d un temps suffisant pour se pr parer compr hension de la t che choix nonciatifs contenus Les autres interlocuteurs coop rent de fa on tr s active au bon d roulement des changes et guident les changes parents en essayant m me si le r sultat n est pas toujours convaincant d utiliser la voix et la mimogestualit de fa on expressive de se forger une impression propos du d roulement de l interaction r ussite comportement des interlocuteurs coop ration difficult s etc et de son propre com
353. ocutrices de la langue de scolarisation l crit et l oral Or il est superflu de formuler un standard de base de ce type tant donn qu il est d j int gr aux autres domaines en outre on peut consid rer que les exigences qui y sont formul es sont d j satisfaites par les locuteurs et les locutrices de langue maternelle lorsqu ils entrent l cole Si on voulait formuler des standards de base qui vont au del du niveau exig dans les autres domaines en mati re de comp tence grammaticale il faudrait formuler des standards distincts pour les l ves dont la langue maternelle est la langue de scolarisation et pour les l ves dont la langue maternelle est diff rente de la langue de scolarisation 42 2 competence grammaticale analytique l instar des ph nom nes biologiques de la g ographie ou de l histoire la grammaire d une langue peut tre tudi e de mani re scientifique Comme pour le cours de biologie ou de chimie on peut mettre au point des mod les dans le cas pr sent des grammaires qui puissent tre compris par les l ves avec les adaptations n cessaires selon leur ge dans ce cas on parlera seulement de grammaires scolaires Comme dans les mati res scientifiques les d marches sont les suivantes manipuler analyser chercher au niveau scolaire et adapter la terminologie savante apprendre des concepts Pour la grammaire analytique on peut aussi d crire des comp te
354. oins sur demande comp tences grammaticale et orthographique Dans l approche r flexive des structures de la langue par ex dans des situations en relation avec veil aux langues language awareness ils utilisent les notions de grammaire scolaire pour d crire les ph nom nes linguistiques qu ils ont rep r s Ils arrivent saisir les r flexions ou descriptions des autres comp tence grammaticale analytique Connaissances et comp tences sp cifiques typiques En allemand langue de scolarisation les l ves sont capables de construir des phrases crites simples parataxe correctes dans l ensemble et des formes d clinatives de conjugaison et de cas presque toujours justes les erreurs se retrouvent dans les pr t rits irr guliers stossen stosste et dans les pluriels complexes Hefter ou des genres difficiles der Spital chez les l ves dont la langue premi re diff re de la langue de scolarisation des erreurs peuvent se produire galement dans d autres domaines grammaticaux de reconna tre les radicaux les plus fr quents les pr morph mes et les postmorph mes Nachmorphem ce qui leur permet d analyser sur demande un mot complexe pour appliquer la r gle des radicaux sur demande et en tant guid s d utiliser certaines op rations grammaticales par ex article voyelles longues et br ves pour clarifier des probl mes orthographiques et analyser des phrases ayant une structure simple de d fi
355. oint Un seul ou aucun l ment 0 point Les l ves sont capables de suivre les r gles rituelles des changes conversationnels cl ture Le candidat cl t la conversation au moyen de a un remerciement et b une forme 2 points de prise de cong par exemple Merci et au revoir L un de ces deux l ments manque 1 point Autre dont forme inappropri e de remerciement prise de cong Cool Bye 0 point bye 180 Le vocabulaire utilis est plut t restreint r p titions mais le plus souvent compr hensible et adequat Qualit des choix lexicaux de mani re continue compr hensibles pr cis ad quats 2 points Qualit des choix lexicaux de mani re continue compr hensibles pr cis ad quats 1 point G n ralement le plus souvent Insuffisamment 0 point Les nonc s sont g n ralement construits de mani re accessible compr hensible pour les interlocuteurs m me s ils ne tiennent pas toujours compte des normes de la syntaxe orale Construction les phrases et le discours sont accessibles et adapt s aux 2 points interlocuteurs l articulation du discours par rapport au contenu est claire le choix des constructions est appropri De mani re continue G n ralement le plus souvent 1 point Insuffisamment 0 point Les l ves sont capables de s exprimer de mani re audible en pronon ant articulant
356. oit tre prise en compte dans la perspective d un monitorage ventuel mais aussi pour r aliser des plans d tudes ou des mat riaux p dagogiques sur la base des descriptions de niveaux et des standards de base formul s dans ce rapport Pour ces diff rentes questions des recherches plus pouss es s imposent e La scission des comp tences orales dans les domaines couter et parler est pertinente sur le plan du mod le th orique Elle permet de pr ciser ce qui peut tre entendu par comp tence langagi re Les processus d acquisition dans le domaine oral ne se d roulent toutefois jamais de telle mani re qu ils se limitent la production parler ou la r ception couter Entre couter et parler l interaction est permanente c est pourquoi la connexion de ces deux actes langagiers et sa prise en compte didactique travers un sous domaine particulier Prendre part une conversation l int rieur du domaine parler nous a paru n cessaire et fait l objet d une description s par e e La scission des comp tences relatives l crit dans les domaines lire et crire est judicieuse sur le plan du mod le th orique Elle permet de pr ciser tout ce qui peut tre entendu par comp tence langagi re Les processus d acquisition de l crit lire et crire se d roulent rarement de telle mani re qu ils se limitent la production l criture ou la r ception la
357. oite qu entre la parole et l coute dans le cadre d une conversation C est pour ces raisons que nous avons souhait distinguer pour l oralit un sous domaine portant plus sp cifiquement sur les comp tences interactives prendre part une conversation Bien que l coute et la production soient galement importantes pour ce sous domaine nous avons en outre d cid de le placer sous le domaine Parler avant tout parce que l valuation de cette comp tence s appuie essentiellement sur la production orale qui elle m me prend en compte l coute 2 De mani re traditionnelle dans les plans d tudes ou les mat riaux p dagogiques l orthographe est trait e s par ment de l activit d criture Pourquoi D une part dans notre soci t on attribue l orthographe une valeur importante et souvent d mesur e et d autre part il est possible si l on se place dans une perspective d valuation des comp tences de s parer l orthographe du domaine de comp tence de l criture crire de mani re comp tente n est pas la m me chose qu crire correctement du point de vue orthographique En outre il est plus facile de d crire les comp tences orthographiques quand on les consid re d un point de vue ind pendant Dans ce cas il appara t cependant 8 inevitable de formuler des descriptions de niveaux differentes en fonction des regions linguistiques ainsi que des standards distin
358. omprendre des textes de genres vari s En r sum ce que l on appelle comp tence en lecture est un v ritable faisceau de diverses comp tences sp cifiques La comp tence en lecture est une condition fondamentale la participation l enseignement Il est tr s difficile d acqu rir les connaissances indispensables pour suivre l enseignement si l on est incapable de saisir les informations essentielles contenues dans un manuel scolaire Les recherches empiriques men es dans le cadre d HarmoS ont montr que m me des l ves faibles en lecture peuvent comprendre des textes scolaires s ils sont aid s par des questions portant sur des contenus centraux Standard de base lire 4 ann e Description des comp tences Les l ves sont capables de comprendre dans une large mesure quand ils sont orient s par des questions claires les textes dont le th me et le vocabulaire leur sont familiers Ils peuvent rep rer des informations dans le texte si elles ne sont pas exclusivement implicites Ils sont en mesure de comprendre l essentiel d un texte bref de structure simple sur les plans du contenu et de la forme et de le consid rer comme un tout Cela implique la capacit d tablir un lien entre les phon mes et les lettres et de comprendre des mots et des phrases comme des unit s porteuses de sens Dans des cas sans ambigu t ils peuvent relier image et texte par exemple en les pla ant en parallele Dans les cas vidents ils p
359. on Production crit lire crire oral couter parler Tableau 1 les quatre domaines centraux de l agir linguistique Cette classification crois e met en relation les quatre domaines principaux de l agir linguistique mais elle ne rend cependant pas tout fait compte de la comp tence Pour parvenir une repr sentation des comp tences langagi res utile dans la description des niveaux de comp tence ainsi que dans la d finition des plans d tudes et la mise au point des mat riaux p dagogiques il faut d abord les diff rencier dans la perspective d crite ci apr s et selon les aspects qui les composent et qui seront pr cis s dans le chapitre suivant Oral et crit conception vs m dium La langue peut certes comme le montre le tableau se manifester sous deux fonctions m diales essentielles oral et crit Mais elle peut aussi en fonction de la mani re dont l nonciation est con ue et formul e du choix appropri des mots ou d une syntaxe pr senter un large spectre qui va de la langue de proximit langue de tous les jours contexte familier la langue distanci e langue ch ti e contexte officiel On rend actuellement compte de ces utilisations diff rentes de la langue en distinguant m dium et conception contexte germanophone ou en diff renciant divers ancrages discursifs contexte francophone En d autres termes un texte crit peut tre de conception orale comme c est souvent le cas p
360. ons renvoie un contexte o l on donne des instructions ou des consignes Le plan d tudes romand PER p 49 compl te ces cinq sch mas par un sixi me jouer avec la langue Le texte qui joue avec la langue Dans le cadre du test pour HarmoS cette configuration a t r duite trois mod les pour des raisons de faisabilit textes narratifs entrent dans cette rubrique des genres de textes souvent pratiqu es l cole comme la nouvelle br ve le roman le conte la fable et de nombreuses autres formes narratives mais aussi des formes ludiques comme les comptines les virelangues la po sie textes expositifs regroupant des textes explicatifs descriptifs instructifs textes d sign s comme pratiques fonctionnels par exemple modes d emploi recettes reportages articles encyclop diques etc textes argumentatifs textes destin s en premi re ligne convaincre les destinataires lettres de lecteurs d bats etc Les activit s langagi res se construisent donc l int rieur d un genre pr cis lui m me inscrit dans un regroupement de genres elles ont une fonction plus ou moins sp cifique et se manifestent dans certains contextes sociaux et certaines situations de communication 12 1 4 Bilan La r alisation de comp tences langagi res est dans tous les domaines de l activit langagiere essentiellement fonction de certaines conditions Lorsqu on pr sente les
361. orique et culturel deux repr sentants des deux positions oppos es ont l occasion de s exprimer pour donner et expliciter leur avis les textes sont dits avec une diction claire et de fa on vivante Ils sont organis s de mani re soutenir le fil conducteur du texte le vocabulaire est dans l ensemble proche de la r alit quotidienne Le texte contient toutefois galement des mots moins connus par exemple droit la vie fonction cologique magique et des termes sp cialis s par exemple canis lupus faune convention qui sont en g n ral expliqu dans le texte ou peuvent tre d duits du contexte S ils ne sont pas expliqu s 1ls ne bloquent pas la compr hension du texte le contenu des passages du texte est clairement structur des th mes plus complexes sont galement abord s par exemple r gulation de la faune et des liens sont tablis avec d autres contextes par exemple l gende des Inuit 122 dans l ensemble le texte est plut t court et sa structure est claire en plus des phrases courtes il y a aussi quelques phrases plus longues qui ont souvent une structure plus complexe propositions principales et subordonn es On vite les groupe nominal et l exc s de constructions passives Le loup d bat radiophonique compr hension orale Mod ratrice Mo Ch res auditrices chers auditeurs bonjour J ai le grand plaisir de vous accueillir chez Radio Primus notre missio
362. ormul es de mani re relativement simple vocabulaire les intentions et d valuer efficacit qualit des textes relevant de genres divers Dans une situation d change conversationnel conversation travail de groupe d bat etc de participer activement coute compr hension interventions pertinentes et tay es orient es vers le but communicatif et apportant du contenu en suivant les regles rituelles des interactions ouverture cl ture tours de parole cf domaine Interagir verabalement En situation d interaction de r agir lorsque quelque chose n est pas clair et demander des compl ments d information cf domaine Interagir verabalement d interpreter des signaux paraverbaux et non verbaux diversifies et complexes Les l ves comprennent des textes de forme suivante et sont capables d y r agir Textes de complexit relativement importante cf th matique vocabulaire structures linguistiques et discursives quel que soit le genre consid r Textes monologaux ou dialogaux th tre par exemple audios ou audiovisuels changes verbaux aux quels eux m mes participent conver sations d bats transactions etc Textes caract ristiques des situations orales scolaires changes en classe ou l int rieur de groupes de travail discours oral de l enseignant communicatif et apportant du contenu en suivant les r gles rituelles de
363. ouge avec un soup on de m pris j oubliais que vous n tes qu un petit roman Une seule r ponse correspond au sens de cette phrase Ah c est vrai dit le gros livre rouge avec un soup on de m pris j oubliais que vous n tes qu un petit roman Coche la bonne case Le dictionnaire admire le roman Le dictionnaire se juge sup rieur au roman Le dictionnaire a peur du roman Le dictionnaire veut devenir l ami du roman 146 Reconna tre l organisation et la structure du texte L arbre aux herissons texte narratif L07_07 Ils se sont pos s sur une branche bien lourde de fruits et ont commenc se balancer en rythme leurs mouvements ont entra n la branche qui a commenc osciller de plus en plus fort avec de brusques saccades ce qui a fait tomber beaucoup de pommes Apr s les avoir rassembl s pr s des autres tous les h rissons grands et petits se sont mis en boule en h rissant leurs piquants pour ensuite s tendre sur les fruits qui restaient accroch s aux pointes certains n en avaient que peu les b b s h rissons mais le p re et la m re avaient r ussi embrocher chacun sept ou huit pommes De quelle mani re tr s sp cifique les h rissons emportent ils les pommes dans leur tani re Classe les phrases suivantes dans l ordre correct des actions d apr s le texte en les num rotant de 1 4 I
364. p Larcier 4 volumes Edelman Gerald amp Tononi Giulio 2000 A Univers of Consciousness How Matter Becomes Ima gination New York Basic Books Dt Gehirn und Geist M nchen C H Beck Eggert Hartmut 2002 Literarische Bildung und ihre Anforderungen an die Lesekompetenz In Groeben Norbert amp Hurrelmann Bettina Hrsg Lesekompetenz Bedingungen Dimensio nen Funktionen Weinheim Juventa S 186 194 Ehlich Konrad 1986 Funktional pragmatische Kommunikationsanalyse Wolfdietrich Hartung Hrsg Untersuchungen zur Kommunikation Ergebnisse und Perspektiven Berlin Aka demie der Wissenschaften Linguistische Studien Reihe A Arbeitsberichte 149 S 14 50 247 Ehlich Konrad amp Rehbein Jochen 1986 Muster und Institution Untersuchungen zur schulischen Kommunikation T bingen Niemeyer Eriksson Brigit 2006 Bildungsstandards im Bereich der gesprochenen Sprache Eine Untersuchung in der 3 der 6 und der 9 Klasse T bingen Basel Narr Francke Attempto Eriksson Brigit Bildungsstandards f r die Grundschule In Becker Mrotzek Michael Hrsg 2009 M ndliche Kommunikation und Gespr chsdidaktik Handbuch Deutschunterricht in Literatur 248 Theorie und Praxis DTP Handbuch zur Didaktik der deutschen Sprache und Literatur in elf B nden herausgegeben von Ulrich Winfried Bd 3 Baltmannsweiler Schneider Verlag Hohengehren 144 159 Eriksson Brigit Bildungsstandards M ndlic
365. p cifique indiquer le temps imparti la r alisation de la t che fournir ventuellement des mat riaux suppl mentaires qui permettent sa r alisation et formuler des questions destin es guider l l ve en structurant la t che complexe etc En d autres termes les comp tences n apparaissent pas tout simplement comme telles mais peuvent tre plus ou moins mises en vidence gr ce des t ches Mais si les t ches ne sont pas assez clairement situ es sont pr sent es de mani re incompr hensible comportent trop de pr requis en mati re de culture ou de connaissance du monde cela peut emp cher qu une comp tence langagi re ventuellement existante se manifeste ou alors elle se manifestera seulement de mani re insuffisante C est pourquoi par la suite les caract ristiques principales des t ches destin es mesurer les comp tences langagi res devront tre pr sent es et expliqu es car les descriptions de niveaux et les standards de base dans leur ensemble et dans leur ad quation aux pratiques scolaires ne pourront tre saisis qu en liaison avec ces t ches A cet gard le choix des textes il s agit ici aussi bien de textes crits que de textes lus haute voix est d une importance particuli re Plusieurs questions se posent en effet en lien avec l laboration des standards quels textes doivent ils tre compris ou produits par tous les l ves Quelles sont les caract ristiques
366. p tence grammaire ire 40 4 7 Un domaine transversal le vocabulaire iii 43 Partie II Description des niveaux et propositions de standards de base nnnenennen 45 5 Fondement empirique des niveaux et des standards de base ns 45 6 D scription d sniVeAUL 5855078 ss seras ase sega md eesa ins essence dot sies sente doter de edeese n es sente 0000000000 46 6 1 COULET een nn see nn de ERE REECE SN en en SEILER RE 47 6 2 LITE Eee ee le ete E EE A E E SEHEN 56 6 3 Parler ane nn Rank nee 65 6 4 lE LORS E gest sans Hin EHE PS 88 6 5 OfthOSrAPhE rires nee ne RS Re Rte ner nl 94 Te Proposition d standards de base de cd de A E T Sinn 115 7 1 Standards de bas couter msn ananas RER 115 7 2 Standards de base Lire 20 0 0002 80 seen nine Pen 138 7 3 PATIO RAR RM ER PTE RE RS AO RERE RERE 160 7 4 Eee er ER RE RE tere meister SR RE A EE Ar 195 7 5 Orthographe oree e EE EEN ERREA ENERET RAE AEE AE EA 220 7 6 Grammaire nr S EEEE E E n em ERENER E esse 231 Partie Hk Bibliographie nennen a O run EEEE E E ET 246 Introduction Le pr sent rapport repose sur les travaux du consortium national HarmoS Langue de scolarisation effectu s pour l essentiel durant la phase D entre 2005 2007 de l op ration Ces travaux ont fait l objet d un document d taill en d cembre 2007 La CDIP avait demand ce consortium d laborer un mod le de comp tence langue de scolarisation de v rifi
367. p longue entre 120 et 150 mots Tu as 20 minutes pour crire ton texte 209 Grille d evaluation E03_01 E03_02 E03_03 E03_09 Le point de vue pour ou contre est exprim explicitement et n a pas besoin 3 1 point d tre d duit de l argumentation Autres 0 points Le texte contient une recommandation faite la direction de l tablissement 1 point scolaire de d cider dans le sens du point de vue expos Autres 0 points Les trois arguments du point de vue sont trait s dans le texte avec en plus un 3 point contre argument Les trois arguments du point de vue sont trait s dans le texte 2 point Un ou deux arguments sur trois sont trait s dans le texte 1 point Autres 0 points Les mises en relations sont effectu es en continu les diff rents arguments 3 points sont bien int gr s avec des moyens linguistiques explicites et ou implicites Les mises en relations sont effectu es en majeure partie les diff rents 2 points arguments sont en grande partie bien int gr s avec des moyens linguistiques explicites et ou implicites Les mises en relations sont effectu es ponctuellement certains arguments sont 1 point bien int gr s avec des moyens linguistiques explicites et ou implicites Les arguments ne sont pas mis en relation 0 points 210 En r pondant des questions valuer et ou remanier le texte d un camarade Faut il abattre le
368. pables de produire des textes oraux de nature monologale d une dur e relativement importante environ 2 minutes l intention d un ou quelques destinataires de respecter la vis e communicative et apporter des contenus pertinents parfois tay s par rapport la th matique et au genre concern s d utiliser un vocabulaire encore restreint r p titions mais en g n ral suffisamment pr cis et compr hensible de s exprimer de mani re g n ralement correcte selon les normes de l oral fr accords placement des constituants etc de structurer leur texte mais de maniere surtout implicite ordre des l ments et pas toujours coh rente dans la continuit de s exprimer de mani re audible en pronon ant articulant de mani re compr hensible mais avec une fluidit et une expressivit encore relatives de se pr senter de fa on pr cise et compl te de faire le r cit d un v nement ou d une suite d v nements ou de raconter une histoire sur la base d un Les l ves sont capables e de produire des textes oraux de nature monologale d une dur e relativement importante 2 minutes ou plus l intention d un ou quelques destinataires e de respecter la vis e communicative et apporter des contenus pertinents g n ralement tay s par rapport la th matique et au genre concern s e utiliser un vocabulaire compr hensible ad quat et en g n ra
369. parer compr hension de la t che choix nonciatifs contenus est suffisant exerc s en classe bref r cit description d un objet relation d un v nement etc forme prototypique de ces genres Les l ves effectuent des t ches de forme suivante Le contexte et la vis e de la production correspondent au v cu des l ves et leur sont clairement expliqu s Le contenu abord est motivant et relativement familier Un canevas pr cis pr sent oralement leur est fourni Le temps pour se pr parer compr hension de la t che choix nonciatifs contenus est suffisant 67 Description de niveau expression monologale en continu 8e ann e Niveau I Niveau II Niveau II Niveau IV Les l ves sont capables de produire des textes oraux de nature monologale d une dur e limit e un peu plus d une minute l intention d un ou quelques destinataires de respecter la vis e communicative et apporter quelques l ments de contenu pertinents par rapport la th matique d utiliser un vocabulaire limit r p titions mais compr hensible de s exprimer de mani re g n ralement satisfaisante selon les normes de l oral fr accords placement des constituants etc de relier leurs nonc s au moyen des connecteurs et et et puis de s exprimer de mani re audible en pronon ant articulant de mani re compr hensible
370. permait pas que le troupeau tombe malade On peut prot g les moutons gr ce des chiens bergers et des nes C est bien pour les moutons je trouve Le loup n est pas aussi m chant qu on le crois il ne mange pas l homme Et il y a bien asser de terrain pour les loup les moutons ne prennent pas autant de place quand m me Charl ne Mots incorrects dans le texte de Charl ne Mots corrig s ATTENTION n oublie pas de corriger en couleur la ponctuation l int rieur du texte de Charl ne 212 A l int rieur d un texte crit par un camarade les l ves devaient d abord rep rer plusieurs erreurs orthographiques puis les corriger En fran ais les erreurs taient les suivantes Ca ne permait pas asser il peut prot g on le crois les loup Au niveau du standard de base les l ves parviennent rep rer au moins trois de ces erreurs et corriger une deux d entre elles E02_01 Grille d valuation E02_ 01 Les cinq erreurs d tect es 3 5 corrections bon escient 3 points 3 5 erreurs reconnues 1 2 corrections bon escient 2 points Moins de 3 erreurs reconnues 1 2 corrig es correctement ou 4 5 erreurs reconnues bon escient mais pas de corrections bon escient 1 point Autres 0 points Question 6 Quels sont les arguments donn s par Charl ne Ecris les Ajoute un ar
371. piques des genres concern s e Textes clairement finalis s et contextualis s e Textes dont le contenu est plut t familier Les l ves participent des interactions r pondant aux exigences suivantes e Le contexte et la vis e de l change verbal sont clairement expliqu s aux l ves e Le contenu trait est relativement familier et motivant pour les l ves e Le genre textuel correspondant la t che est connu conversation quotidienne appel t l phonique et ou a t exerc en classe jeu de r le discussion de groupe d bat etc e Les l ves disposent d un temps suffisant pour se pr parer compr hension de la t che choix nonciatifs contenus e Les autres interlocuteurs coop rent activement au bon d roulement des changes site comportement des interlocuteurs coop ration difficult s etc et de son propre comportement dans l interaction e de porter selon diff rents crit res un jugement encore largement intuitif propos de la mani re dont chacun des interlocuteurs contribue au d roulement de l interaction verbale coop ration apports de contenus compr hensibilit des interventions force de la voix ad quation lexicale syntaxique et pragmatique etc e d valuer selon diff rents crit res comment eux m mes ont contribu au d roulement de l interaction verbale Les l ves contribuent la production de textes de la
372. plexe Les t ches donnent aux l ves une orientation pr alable pour le texte et en facilitent la compr hension advanced organizers 52 Description de niveau Ecouter 11 ann e Niveau L Niveau IL Niveau II Niveau IV Les l ves sont capables de comprendre les l ments centraux explicites ou implicites des textes oraux De saisir les l ments principaux d un texte narratif chronologie des v nements significatifs l ments implicites jouant un r le dans la trame narrative morale et r sum de l histoire Pour les textes d autres genres argumentatif expositif les l ves retiennent essentiellement certains l ments importants centraux des textes plut t que les d tails de r aliser des t ches d coulant de la compr hension de textes relativement simples clairement contextualis s et orient s vers l action zielorientiert de situer un texte p ex intentions de l auteur de l interlocuteur m me d une certaine complexit si le questionnement est facilitateur Dans le cadre d un change conversationnel clairement contextualis et finalis de participer couter avec attention et intervenir parfois dans le cours des changes en r agissant de mani re pertinente ce qui a t dit cf domaine Interagir verabalement En situation d interaction de r agir lorsque quelque chose n est pas clair et
373. plicatif L19_01 La blogmania a d ferl sur la toile et ne cesse de prendre de l ampleur Dans le monde un nouveau blog nait chaque seconde qu il s agisse de celui de votre voisin de palier ou d un politicien Le blog vient de la contraction de deux mots anglais web et log Un log est l origine un journal de bord tel qu en tenait la marine am ricaine Un blog est un site Web personnel compos d actualit s billets publi es une fr quence variable Le mode d expression d un blog est aussi libre que vari Chaque internaute peut r agir au blog via un commentaire qui sera publi en ligne Qu est ce qu un blog Coche la bonne r ponse T un site web personnel Q un journal de bord 1 un mot de passe T un virus informatique Retrouver des informations implicites faire des inferences et interpreter Qui fume en Belgique texte informatif L28_02 Article tir d un journal des consommateurs sur le tabagisme en Belgique x Il s agit d inf rer des informations partir de deux tableaux double entr e exprimant en pourcentage les caract ristiques des Hommes et des Femmes par rapport au ph nom ne de la fum e fumeur quotidien occasionnel et non fumeur Dans quelle tranche d ge trouve t on la plus forte proportion de fumeurs du c t masculin et du c t f minin C t masculin C t f minin
374. plicative sous forme de tableau double entr e contenant des informations simples e Les th mes propos s sont le plus souvent des th mes familiers aux l ves Les aux l ves sont capables de r pondre questions ayant le format suivant e De mani re g n rale les questions demandent peu d laboration de la r ponse r ponse choix multiples ou r ponse ferm e mais le contenu du texte peut faire appel la compr hension d un vocabulaire complexe une nouvelle prendre des informations diff rents endroits par exemple dans un titre ou l ext rieur du texte principal paratexte e reconna tre les intentions de l auteur et de situer son point de vue par rapport la th matique d velopp e par exemple dans un texte explicatif dont le th me implique un certain recul Les l ves comprennent des textes ayant les caract ristiques suivantes e On trouve une grande vari t de textes appartenant diff rents genres narrer ou exposer Les textes sont parfois longs et complexes textes litt raires de par leur construction syntaxique ou leur vocabulaire Dans d autres cas ils sont plus simples et bien structur s pr sent s de mani re non continue un tableau double entr e e Certains des textes continus ou mixtes ont une structure facilitatrice de par la mise en page intertitres encadr s utilisation de mises en vidence par le type de caract res etc
375. portement dans l interaction Les l ves contribuent la production de textes de la forme suivante Textes dialogaux polylogaux relevant de genres familiers conversation quotidienne appel t l phonique et ou exerc s en classe jeux de r le discussion de groupe etc Textes de forme simple correspondant des r alisations prototypiques des genres concern s Textes clairement finalis s et contextualis s Textes dont le contenu est familier aux l ves Les l ves participent des interactions r pondant aux exigences suivantes Le contexte et la vis e de l change verbal sont clairement expliqu s aux l ves un canevas et ou des images aident l l ve pour la r solution de la t che Le contenu trait est motivant et familier pour les l ves expressives e de participer en collaborant avec des camarades des jeux de r le interactifs simples et improvis s e de jouer de petites sc nes th trales tr s simples devant les camarades ou les parents en essayant m me si le r sultat n est pas toujours convaincant d utiliser la voix et la mimogestualit de fa on expressive e de se forger une impression propos du d roulement de l interaction r ussite comportement des interlocuteurs coop ration difficult s etc et de son propre comportement dans l interaction Les l ves contribuent la production de textes de la fo
376. pouvoir tre d duit du contexte Le th me n est pas familier mais la lecture du texte permet de le d duire Les textes peuvent tre d une certaine longueur La mani re de construire le contenu du th me se refl te de fa on ininterrompue dans la pr sentation et l articulation du texte Les textes m me construits partir de divers l ments aper u illustrations tableaux etc peuvent tre compris Ils peuvent r pondre aux questions du type suivant Le format ne joue pas de r le notable les l ves peuvent r pondre de fa on pertinente tous les formats de question la fonction du texte partir d informations implicites de reformuler avec ses propres mots le texte lu et d tablir une relation entre le texte et soi m me d une part et le monde d autre part de former et de communiquer son opinion personnelle d tablir par d duction une relation entre le texte et l illustration Les l ves comprennent des textes ayant les caract ristiques suivantes des textes dont le vocabulaire n est pas familier Les mots inconnus n emp chent pas la compr hension du texte Le vocabulaire inconnu peut tre d duit du contexte ou du moins n emp che pas la compr hension du texte Le th me peut galement tre peu familier et il faut d abord le d duire par la lecture Les textes peuvent tre longs et complexes Ils peuvent tre construits partir de divers l ments
377. ppeler Transcription d un change titre d illustration de la production langagi re d un l ve dont le niveau correspond aux standards de base attendus Situer globalement la production orale d un l ve par rapport un niveau standard repr sente une entreprise d licate Les diff rents aspects de la comp tence peuvent tre maitris s des degr s bien distincts de sorte qu il apprait le plus souvent peu l gitime de vouloir valuer et classer la production en bloc Un e l ve peut par exemple maitriser parfaitement les r gles de la conversation mais chouer se faire entendre dans l change en raison d un comportement para et non verbal inappropri un e autre l ve peut l inverse se montrer tr s l aise et s exprimer de mani re fluide mais n apporter que des contenus peu pertinents La production qui suit pr sente n anmoins des caract ristiques qui nous semblent correspondre globalement aux exigences de comp tence du standard de base telles qu elles sont d crites ci apr s au moyen d une liste de crit res Exemple de production d l ve dialogue t l phonique Selim El ve de degr 11 et Adulte dur e 3 19 Dring dring dring dring Adulte oui bonjour Se oui bonjour c est Selim T l appareil Adulte euh est ce que vous pourriez tu pourrais me r p ter ton pr nom s il te plait Se euh c est Selim Adulte Selim
378. produit monitorage permanent du processus et du produit en vue de leur optimisation Il s agit l de comp tences partielles relevant de la comp tence parler Elles jouent un r le plus ou moins important selon la t che et la situation de communication Les exigences par rapport la production orale d coulent en effet pour une bonne partie du type de t che dans laquelle on est engag fonction de la communication genre et de la situation dans laquelle elle est r alis e plus ou moins formelle par exemple Ces param tres imposent des caract ristiques structurelles plus ou moins claires et prototypiques Comme pour les autres domaines nous pouvons globalement distinguer les trois Notons cependant que tout d coupage des comp tences en cat gories pose probl me Plut t que de partir d une distinction entre production et r ception orales et crites nous aurions par exemple galement pu fonder notre mod lisation sur la maitrise des genres ainsi que le sugg re par exemple le nouveau Plan d tude romand 34 regroupements de genre narrer exposer et argumenter Nous les reprendrons pour les specifier lorsque nous examinerons les deux sous domaines Les comp tences sp cifiques au domaine parler nonc es plus haut peuvent tre consid r es sous les aspects suivants de l activit langagi re situer la parole les activit s concernent ici l identification des param tres pertinents de la situatio
379. qualit du contenu etc d valuer selon diff rents crit res comment eux m mes ont r alis une t che de production orale Illustration de t ches Les t ches de production orale pr sentent les caract ristiques suivantes Le genre correspondant la t che a t exerc en classe mais peut tre diversifi expos pr sentation orale explication Le contexte et la vis e de la production sont clairement expliqu s aux l ves Le contenu trait est motivant et relativement familier pour les l ves Un canevas est fourni aux l ves plus la production attendue est longue plus les l ves doivent pouvoir s appuyer sur un canevas pour structurer leur production Les l ves disposent d un temps suffisant pour se pr parer compr hension de la t che choix nonciatifs contenus 172 Exemple de t che L usage des medias chez les jeunes production monologale de type expose Contexte Une s rie de cours sur l usage des m dias chez les jeunes est organis e Dans ce cadre il a t d cid de produire un document vid o dans lequel diff rents l ves filles et gar ons se pr sentent et parlent de leur rapport aux m dias Chaque l ve est invit pr senter un portrait de lui m me Suisse al manique les l ves parlent allemand standard Les l ves re oivent la consigne suivante canevas Consigne e Regarde les images lis les consignes ci dessous et pr pare
380. ques assez simples au niveau des mots pour la production de leur propre texte d utiliser le plus souvent des informations th matiques assez simples et partiellement des informations plus complexes un ou deux arguments d utiliser de fa on autonome des mod les de textes simples mais aussi complexes argumentation et des conventions d criture lorsque les consignes les demandent explicitement d utiliser de fa on autonome des l ments du texte correspondant l objectif de la r daction conform ment aux consignes donn es explicitement sur ce point d utiliser pour assurer la coh sion du texte des organisateurs textuels Les l ves sont capables d utiliser une partie des moyens langagiers des types de textes ou caract ristiques de genres de textes selon leur regoupement et des conventions d criture qui sont propos s dans le contexte de la t che ou dans des exemples de textes Cela fonctionne galement dans des t ches ouvertes dont la marche suivre est moins balis es et dans les mod les de narration et de description litt raire d utiliser pour la production individuelle de textes des informations th matiques assez simples figurant dans le texte de pr sentation de la t che personnages d un conte r sumer par exemple d utiliser galement des informations complexes issues du texte de pr sentation de la t che lorsque les consignes sont explicit es d utili
381. ques et lexicales ainsi que la classification et la nomination des l ments du syst me linguistique nature des mots temps etc Les comp tences requises pour de telles activit s m talinguistiques sont d un tout autre type que celles qui sont mises en uvre dans l activit langagi re m me si toutes deux sont assur ment utiles pour ma triser des situations de communication complexes Les domaines orthographe et grammaire sont troitement li s diff remment selon les langues de nombreuses r gles d orthographe ne sont comprises que si l on ma trise les r gles de grammaire qui en sont la base Pour l allemand par exemple seul celui qui sait ce qu est un substantif peut ma triser l emploi des majuscules En outre l orthographe et la grammaire ne peuvent que dans certaines conditions tre d crites comme des activit s langagi res elles se concentrent bien plut t sur des aspects sp cifiques de la langue comme systeme l orthographe est la normalisation sociale d un aspect sp cifique de l criture Dans le contexte scolaire la grammaire englobe comme nous l avons dit la capacit d analyser des structures de les classer et de les nommer selon un syst me donn Un autre terme qui appara t constamment dans le contexte scolaire est le vocabulaire Il est vident qu il faut disposer de mots pour pouvoir assurer un acte d nonciation Un vocabulaire suffisamment diff renci est donc la condit
382. qui et justifi argument pourquoi L usage des m dias est au minimum par rapport un m dia document ou justifi 1 point argument Pas d information ni justification de l usage 0 point Construire un discours convaincant par l usage encore irr gulier d arguments S01_13 Les arguments sont de mani re continue nuanc s et convaincants 2 points Les arguments sont g n ralement nuanc s et convaincants 1 point La qualit des arguments est insuffisante 0 point Le discours est structur mais plut t implicitement ordre des l ments et pas toujours de mani re coh rente dans sa continuit S01_05 L expos est dans son entier clairement structur Par exemple organisation selon la 2 points fr quence d usage des m dias le plus souvent je selon les pr f rences ce que je prefere chronologique je commencerai par ensuite je ou encore argumentative pour et contre je fais volontiers cela pas cela L expos est structur mais pas de mani re coh rente rigoureuse 1 point Autre 0 point Produire des textes oraux de nature monologale d une dur e relativement importante plus d une minute SO1_09 L expos dure plus de 2 minutes sans interruptions trop importantes 2 points L expos dure entre 1 et 2 minutes 1 point Moins de 1 minute 0 point Prononcer arti
383. r ces formes plus norm es de l oralit et de l interaction sociale etc Dans cette perspective la comp tence d interaction verbale met en jeu de nombreuses comp tences partielles de nature linguistique cognitive psychologique et sociale cf Ecouter et Parler expression monologale qui toutes poss dent cependant ici une composante interactionnelle sp cifique Point de vue linguistique encha nement sur les nonc s des interlocuteurs reprise du discours de l autre gestion des tours de parole etc Point de vue cognitif valuation de l change anticipation des r actions des interlocuteurs etc Point de vue psychologique co gestion des relations pouvoir empathie synchronisation des postures etc Point de vue social prise en compte des statuts et des repr sentations sociales des interlocuteurs connaissance des genres interactifs socialement reconnus et r gl s d bat public interview etc La comp tence d interaction verbale consiste ainsi tre capable en collaboration avec d autre acteurs sociaux de produire un texte oral correspondant aux genres textuels publics socialement reconnus dans une communaut en g rant en ligne toutes les comp tences partielles impliqu es et en tenant compte de la situation de communication vis e communicative lieu moment Dans le contexte scolaire une telle comp tence s av re en particulier importante pour constr
384. r gions linguistiques Il va de soi que ces deux manifestations de la comp tence grammaticale sont partiellement li es et qu on ne devrait pas dans le contexte scolaire se situer au niveau de la description sans se r f rer au niveau de la grammaire en acte Ainsi les 40 r gles de grammaire peuvent difficilement tre appliqu es si la grammaire en acte n est pas ma tris e Cependant ces deux aspects de la comp tence grammaticale doivent tre bien distingu s Dans l expos qui suit ils seront consid r s s par ment 1 comp tence grammaticale naturelle grammaire en acte La comp tence grammaticale naturelle signifie la capacit de ma triser la phonologie la morphologie la syntaxe et la s mantique d une langue naturelle Comme nous l avons d j mentionn les l ves qui ont acquis la langue de scolarisation comme langue maternelle disposent d s leur entr e l cole d une comp tence grammaticale d j bien labor e En fonction de la proximit de leur dialecte vari t avec la langue de scolarisation ces l ves ne produisent g n ralement que quelques erreurs grammaticales Mais cela n entrave pratiquement pas leur activit langagi re Dans la tradition scolaire ces erreurs sont corrig es surtout l crit en appliquant les r gles normatives qui r gissent les textes crits En Suisse al manique en raison de l influence des dialectes maternels les erreurs courante
385. r ponses choix multiple questions ouvertes Exemple de texte Commentaire le texte ci dessous pr sente les caract ristiques suivantes le texte oral Der Strick appartient au genre narration un genre qui est tr s familier aux l ves On y raconte une histoire dont la chronologie des actions qui se d roulent dans une situation quotidienne r elle est parfaitement claire ce qui facilite la compr hension le pr sent texte oral reprend une narration crite Il porte du reste divers aspects typiques de l crit notamment la structure du contenu la syntaxe la narration est un genre fondamentalement familier aux l ves l histoire se d roule une poque et dans un milieu peu connu des l ves milieu rural et villageois vers 1850 Le th me une personne innocente est injustement soup onn e ne pose pas de grandes exigences cognitives et est susceptible de retenir l attention des l ves dans son ensemble le vocabulaire est proche de la vie quotidienne mais comme c est le cas des textes crits 1l est tr s nuanc Le texte contient quelques mots moins connus et moins fr quents par exemple soc notaire sellier mais pas de vocabulaire sp cialis Les mots moins connus peuvent tout fait tre d duits du contexte ou en tout cas n emp chent pas la compr hension du texte s ils n ont pas t lucid s Le contenu de l histoire est complexe divers lieux d action rue p
386. r soudre missions exploratoires ouvertes pour faire des recherches dirig es sur des ph nom nes orthographiques T ches pour l allemand Im Folgenden sind nur isolierte Aufgaben zusammengestellt Doppelkonsonanten Entscheide welches die richtige Schreibweise ist und unterstreiche das richtig geschriebene Wort Der Polizist stopt stoppt den Raser Rasser miten mitten auf der Strasse Nomengrossschreibung Suche alle Nomen bzw als Nomen gebrauchte W rter berschreibe den Anfangsbuchstaben Zwei autofahrer fuhren mit hoher geschwindigkeit und verursachten einen unfall 229 Lernwortdiktat H r dir die S tze gut an und f lle die fehlenden W rter in die L cke Es ________ gefiel mir schon wie du mit dem __ ___ Snowboard den H gel _ runtergeflitzt bist aber ich fand es auch ziemlich gef hrlich Im W rterbuch nachschlagen alphabetische Reihenfolge Nummeriere die W rter in der Reihenfolge wie sie im W rterbuch stehen fertig verenden die Felge verdutzt feucht verbl hen feuerfest verd nnen das Fell verdunsten gef hllos Sport der Gegenwind Sprache gefr ssig sprudeln die Gegenwart springen gefrieren sprechen 230 7 6 Grammaire Standard de base Grammaire La comp tence grammaticale signifie deux choses radicalement diff rentes 1 Par comp tence grammaticale on entend
387. r soudre le probl me des personnes qui n ayant que peu de temps ou de patience renonceraient manger une poire tout simplement parce qu il faudrait la peler c est effectivement une action qui demande un certain effort et de la concentration revendre Sa lame bien aiguisee et profil e de ma ni re s adapter tous les types de poires existant sur le march permet n importe qui de peler ce fruit rapidement commodement et r guli rement et ce avec un minimum de pratique Il suffit d ajuster la pointe du couteau sur le haut du fruit puis d effectuer une rotation autour de la poire et voil 216 Les l ves d crivent un objet imaginaire dont ils ont une image Pour ce faire ils se servent essentiellement du mod le de description donn dans la consigne mettre un titre relatif au contenu indiquer les caract ristiques la fonction et l utilisation sp cifiques de l objet E07_01 04 Grille d valuation viter E07_01 Un utilisateur plausible de l objet est donn 1 point Pas d utilisateur mentionn 0 points E07_02 Br ve description de la sp cificit de l objet 1 point Pas de description de la sp cificit de l objet 0 points E07_03 Une fonction possible de l objet est donn e 1 point Pas de fonction mentionn e 0 points E07_04 Indications sur la mani re d utiliser l objet 1 point Pas d in
388. r For schung 176 Vogt R diger 2002 Im Deutschunterricht diskutieren Zur Linguistik und Didaktik einer kommu nikativen Praktik T bingen Max Niemeyer Vogt R diger 2004 Miteinander Sprechen lernen Schulische F rderung von Gespr chsf higkeit In Becker Mrotzek Michael amp Br nner Gisela Hrsg Analyse und Vermittlung von Ge Literatur 252 spr chskompetenz Forum angewandte Linguistik Band 43 Frankfurt am Main Berlin Bern Peter Lang S 199 223 von Polenz Peter 1988 Deutsche Satzsemantik Berlin New York de Gruyter Sammlung G schen 2226 Weinert Franz E 2001 Vergleichende Leistungsmessung in Schulen eine umstrittene Selbstver st ndlichkeit In Weinert Franz E Hrsg Leistungsmessung in Schulen Weinheim Basel Beltz S 17 31 Wichter Sigurd 1994 Experten und Laienwortsch tze Umriss einer Lexikologie der Vertikalit t T bingen Niemeyer Reihe Germanistische Linguistik 144 Wiese Richard 1987 Laut Schrift und Lexikon In Deutsche Sprache S 318 355 Wiese Richard 1996 Phonology of German Oxford Claredon Press Wilson Robert A amp Keil Frank C Hrsg 1999 The MIT Encyclopedia of the Cognitive Sciences Cambridge Mass MIT Press Wode Henning 1988 Einf hrung in die Psycholinguistik Ismaning Hueber Wunderlich Dieter Zur Rolle der Pragmatik in der Linguistik In Deutschunterricht 22 252
389. r exemple Merci et au revoir L un de ces deux l ments manque 1 point Autre dont forme inappropri e de remerciement prise de cong Cool Bye bye O point du dialogue des changes en tenant compte de leur d roulement intervenir au bon moment S02_11 Le vocabulaire utilis est plut t restreint r p titions mais le plus souvent compr hensible et ad quat S02_14 Les nonc s sont g n ralement construits de mani re accessible compr hensible pour l interlocuteur m me Le candidat exprime et activement dans ses prises de parole furn taking l encha nement de son discours sur les contenus et actes de langage questions de son interlocuteur exemples Oui bien s r cela me fait plaisir En effet j ai d j mentionn le fait que Que voulez vous savoir pr cis ment De mani re continue 2 points G n ralement le plus souvent 1 point Autre 0 point Qualit des choix lexicaux de mani re continue compr hensibles pr cis ad quats 2 points Qualit des choix lexicaux de mani re continue compr hensibles pr cis ad quats 1 point G n ralement le plus souvent Insuffisamment 0 point s ils ne tiennent pas toujours compte des normes de la syntaxe orale S02_9 S02_13 Construction les phrases et le discours sont accessibles et adapt s l auditeur 2 points l articulat
390. r l analyse de structures langagi res sont fondamentalement diff rentes des comp tences n cessaires pour le maniement de la langue Les autres domaines requi rent des comp tences fondamentales pour pouvoir agir avec la langue et participer de mani re active la vie sociale Mais en ce qui concerne la comp tence grammaticale analytique il s agit pour une part d un soutien pour l orthographe et pour une autre part de la transmission d un savoir culturel En d autres termes les standards de base des connaissances et du savoir grammatical scolaire ne peuvent tre compt s au nombre des standards de formation langue de scolarisation que dans un sens particulier Il s agit d un suppl ment aux standards de base souhaitables sur le plan et individuel et sur le plan social pour les quatre domaines langagiers principaux couter lire parler crire Cela vaut galement pour les capacit s d analyse grammaticale sur la base desquelles les r gles orthographiques sont formul es Certes on doit jusqu un certain point tre capable de saisir la structure morphologique des mots par exemple en allemand pour reconna tre les substantifs ou des morph mes racines et des morph mes d riv s en fran ais pour reconna tre la relation entre le sujet et l adjectif attribut Mais il est d importance secondaire de savoir comment ces ph nom nes grammaticaux sont analys s et comment ils sont nomm s ce d autant plus q
391. r rapport au questionnement l ind pendance pour ainsi dire totale des r ponses par rapport au format des questions constituent une caract ristique frappante de ces l ves qui t moigne de la qualit de leur compr hension des textes quels qu ils soient 55 6 2 Lire Description de niveau Lire 4 ann e Niveau I Niveau II Niveau III Niveau IV Les l ves sont capables d tablir des correspondances entre les lettres et les sons correspondants correspondances phon mes graph mes de lire lentement des syllabes des mots et des phrases courtes de retrouver des informations explicites dans une phrase ou un texte court et clair lorsque les questions s y r f rent clairement et que le passage concern peut tre repris directement pour la r ponse de comprendre et d ex cuter des t ches crites courtes formul es en une phrase de comprendre et d interpr ter des nonc s peu implicites lorsque la question permet de d duire o se trouve l information correspondante et quand l information peut tre d duite de passages explicites en grande partie d arriver comprendre une phrase ou un texte bref et clair de reconna tre dans des cas vidents Les l ves sont capables d tablir des correspondances entre les lettres et les sons correspondants correspondance phon mes graph mes de lire couramment des mots et des phrases courtes
392. r sur la morphologie des syntagmes nonc s mais peut seulement en partie mettre en uvre les m canismes qu il d couvre de cette mani re ma triser son orthographe environ 75 en dict e et en production de textes dirig e 95 Description de niveau Orthographe 11e ann e fran ais Niveau L Niveau IL Niveau III Niveau IV L eleve est capable de r aliser correctement l accord en nombre et en genre entre le d terminant et le nom y compris dans les cas pr sentant des difficult s d terminants de quantit Il peut accorder correctement l adjectif l int rieur d un groupe nominal dans les cas simples l adjectif est proche du nom r aliser correctement l accord entre le sujet et les verbes fr quents et ou r guliers y compris dans des positions pr sentant quelques difficult s sujet loign relatives simples Les temps simples du mode indicatif sont acquis Dans les temps compos s l accord du participe pass est correctement r alis avec les auxiliaires tre et avoir dans les phrases non modifi es utiliser correctement les homophones y compris l alternance er dans un contexte focalis sur L eleve est capable de e r aliser correctement l accord de l adjectif y compris dans les cas plus complexes nom loign ou postpos e plus syst matiquement justifier ses choix orthographiques de mani
393. rages simples impliquant la mise en relation entre des informations proches de m me que de rep rer des informations dans un texte sous forme de tableau ou encore dans un texte mixte comprenant plusieurs supports retrouver des informations explicites notamment lorsque les textes sont familiers ou proches de leurs int r ts retrouver des informations implicites l int rieur de textes longs ou courts dont les th mes sont complexes par exemple lorsque la recherche d indices demande des mises en relation entre diff rents types d infor mation la lecture d un tableau tablir des inf rences lorsque la ques tion implique une compr hension globale du contenu du texte une nouvelle identifier le th me principal d un texte partir de supports de nature diff rente reconna tre la fonction et le but d un texte en prenant appui sur le co texte identifier la provenance de messages retrouver des informations explicites n cessitant des rep rages simples de m me que de rep rer des informations demandant non seulement une bonne compr hension du texte mais aussi une compr hension de l univers de r f rence ou encore de son organi sation retrouver des informations implicites qui demandent la fois la mise en relation entre les diff rentes parties du texte et d tablir des inf rences un texte litt raire faire des inf rences en se r f rant des l ments parpill s dans un
394. rammaticales sont diff rentes selon les langues et l exigence de conformit aux normes est diff rente selon les langues et leur tradition dans ce domaine Comme dans le domaine de l orthographe il y a ici aussi des comp tences partielles g n rales et des comp tences sp cifiques chaque langue Pour les textes oraux cette remarque est galement valable mais le non respect des r gles d range moins En outre les r gles d usage de la langue parl e sont diff rentes de celles de la langue crite et la grammaire de l oral est diff rente de la grammaire de l crit 41 Correction formelle structure de mot flexion rection congruence structure de phrase etc En allemand les domaines suivants doivent tre consid r s structure de mot mots compos s flexion des cas surtout nominatif accusatif rection des pr positions surtout pour Deutsch als zweite Sprache DaZ formes des verbes irr guliers formes du pluriel pour les substantifs g nitif surtout pour DaZ syntaxe En fran ais on doit consid rer entre autres la construction de la phrase selon son type et sa forme l identification des diff rents mots et groupes de mots l identification des relations entre constituants de la phrase pour r aliser correctement les accords n cessaires la pronominalisation l organisation du texte par exemple le choix d un syst me de temps ad quats
395. rat Un verbe en rapport avec l ou e pp Un verbe en rapport avec le toucher G n adjectif en rapport avec l ouie Un adjectif en rapport avec le toucher Reconna tre les fonctions Dans la phrase ci dessous identifie les fonctions demand es Inscris le ou les mots correspondants dans les cases comme dans l exemple donn Il baucha un geste de la main dont la signification m chappa Exemple Sujet du verbe baucha il Verbe de la phrase principale Sujet du verbe chappa Compl ment s du verbe baucha Subordonnant Compl ment s du nom geste Analyser des phrases et expliciter sa r flexion Combien y a t il de phrases dans l nonc suivant Elle termina la pi ce qu elle avait brod e 1 phrase 2 phrases Justifie ta r ponse 236 Transformer des phrases subordination cris la phrase C en ench ssant la phrase B dans la phrase A l aide de l un des subordonnants qui que o dont lequel auquel accorder si n cessaire A Ils ont renvers un sanglier B Le sanglier sortait de la for t 237 Standard de base Grammaire 8 ann e allemand et italien Les eleves connaissent les categories et fonctions principales qui permettent l analyse des phrases simples Ils peuvent en outre les utiliser pour elucider les problemes orthographiques du m
396. re de sa ville via un blog est aussi l outil id al pour eux qui souhaitent obtenir es informations dans un omaine particulier comme explique Jean Pierre Villa onsultant internet Un as onome qui d couvre une ouvelle plan te peut pr enter ses r sultats sur un log II peut obtenir des ommentaires sur le sujet de part de ses pairs et une ventuelle validation de sa couverte In trouve donc de tout dans 1 blogosph re des confes ions intimes aux travaux rtistiques en passant par les ecettes de cuisine La faci t d utilisation des blogs t la multiplication des onnexions Internet a d mo ratis le blog Jean Pierre illa Les barri res techno xiques et financi res sont omb es Chacun a d sor rais la possibilit de s expri ver librement sur son blog et ela a chang la face d inter et e blog offre chacun une etite tribune dont il fera ce u il voudra Alors si vous vez quelque chose dire est le moment ou jamais e bloguer PHOTOS CHARLY RAPPO quoi servent les blogs En avez vous un Votre exp rience nous interesse wew cooperation online ch forum DOSSIER Les blogs Rapha l Chabloz 29 ans journaliste Moutier BE Blog Bon pour ton poil Style humoristique Le blog a chang ma vie J aime crire des textes humoristi ques et le blog est un support id al Cela me fait plaisir quand les gens appr cient Je trouve que ma photo n aurait
397. re plus labor e e ma triser son orthographe plus de 90 en production crite La difficult principale est repr sent e par l orthographe grammaticale La transcription des phon mes ainsi que les homophones occasionnent tr s peu d erreurs L eleve est capable de orthographier correctement la plupart des verbes et des temps y compris les verbes pr sentant des difficult s orthographiques et les modes autres que l indicatif Dans les temps compos s l accord du participe pass est correctement r alis avec les auxiliaires tre et avoir dans les phrases modifi es expliquer ses choix orthographiques par des r gles apprises appliqu es dans le contexte observ Il sait galement analyser la structure morphologique d un syntagme nonc et mettre en uvre les m canismes qu il d couvre de cette mani re ma triser son orthographe plus de 95 en production crite L orthographe grammaticale est la source de pratiquement toutes les erreurs constat es L eleve est capable de e _ orthographier correctement tous les verbes et les temps y compris les morph mes de conjugaison en u pass simple participe pass Il sait les distinguer et les utiliser correctement e ma triser son orthographe presque 100 en production crite Aucune cat gorie d erreurs n est plus fr quente que les autres 10 D apr s la densit des erreurs constat es un
398. relevant de genres familiers brefs amp changes quotidiens appel t l phonique et ou exerc s en classe discussion de groupe etc e Textes de forme tr s simple correspondant des r alisations prototypiques des genres concern s e Textes clairement finalis s et contextualises e Textes dont le contenu est familier aux eleves Les l ves participent des interactions r pondant aux exigences suivantes e Le contexte et la vis e de l change verbal sont particuli rement simples et clairement expliqu s aux l ves un canevas et ou des images aident l l ve pour la r solution de la t che e Le contenu trait est motivant et familier pour les l ves e Le genre textuel correspondant la t che est familier conversation quotidienne appel t l phonique et ou a t exerc en classe discussion de groupe etc de s exprimer de mani re audible en pronon ant articulant g n ralement de mani re satisfaisante Le d bit n est pas encore fluide de se pr senter mais pas encore de fa on pr cise et compl te de demander parfois des compl ments ou pr cisions lorsque quelque chose n est pas compris ou pas suffisamment clair d interpr ter quelques uns des signaux non verbaux et paraverbaux produits par les interlocuteurs trices de participer en collaborant avec des camarades des jeux de r le interactifs tr s simples mais improvis s de jouer de pet
399. rme suivante e Textes dialogaux polylogaux relevant de genres familiers conversation quotidienne appel t l phonique et ou exerc s en classe jeux de r le discussion de groupe etc e Textes de forme simple correspondant des r alisations prototypiques des genres concern s e Textes clairement finalis s et contextualises e Textes dont le contenu est relativement familier aux l ves Les l ves participent des interactions r pondant aux exigences suivantes e Le contexte et la vis e de l change 76 Le genre textuel correspondant la t che est familier conversation quotidienne appel t l phonique et ou a t exerc en classe discussion de groupe etc Les l ves disposent d un temps suffisant pour se pr parer compr hension de la t che choix nonciatifs contenus Les autres interlocuteurs coop rent de fa on active au bon d roulement des changes et guident les changes verbal sont clairement expliqu s aux l ves un canevas et ou des images aident l l ve pour la r solution de la t che Le contenu trait est motivant et relativement familier pour les l ves Le genre textuel correspondant la t che est familier conversation quotidienne appel t l phonique et ou a t exerc en classe discussion de groupe etc Les l ves disposent d un temps suffisant pour se pr parer compr hension de la t che
400. rnent personnellement de demander des compl ments ou pr cisions lorsque quelque chose n est pas compris ou pas suffisamment clair de construire des nonc s de mani re plut t accessible compr hensible pour les interlocuteurs m me s ils ne tiennent pas toujours compte des normes de la syntaxe orale d interpr ter les signaux non verbaux et paraverbaux produits par les interlocuteurs d utiliser un vocabulaire plut t restreint r p titions mais en g n ral compr hensible 178 de s exprimer de mani re audible en pronongant articulant de mani re satisfaisante Le d bit n est pas encore fluide de participer en collaborant avec des camarades des jeux de r le interactifs tr s simples mais improvis s Suisse al manique pas de probl me mais encore un certain manque d aisance en parlant allemand standard A cet ge lapsus et probl mes d locution sont monnaie courante de se forger une impression propos du d roulement de l interaction r ussite comportement des interlocuteurs coop ration difficult s etc et de son propre comportement Illustration des t ches Les t ches conversationnelles pr sentent les caract ristiques suivantes Le genre de la t che est familier conversation quotidienne appel t l phonique jeu de r le discussion de groupe etc Le contexte et la vis e de l change verbal sont clairement expliqu s aux l ves un canevas
401. robleme zu nutzen in isolierten Situationen bei Rechtschreibschwierigkeiten die Lehrperson oder Mitsch ler und Mitsch lerinnen zu fragen Rechtschreibstrategien werden ansonsten nur selten genutzt da das Bewusstsein f r Rechtschreibprobleme fehlt reflexive Rechtschreibkompetenz verschiedentlich Fehler auf Nominalisierte Infinitive werden vor allem dann grossgeschrieben wenn ihnen eine Pr position mit verschmolzenem Artikel wie beim ins vorausgeht Kommas bei Aufz hlungen von W rtern z B attributiven Adjektiven einfachen Wortgruppen z B Nominalgruppen und S tzen richtig zu setzen Zwischen Teils tzen werden Kommas in isolierten Aufgaben und unter Anleitung gesetzt wenn der zweite Teilsatz eingeleitet ist und beide S tze finit sind In freien Texten werden Kommas nach Betonungskriterien nicht nach syntaktischen Kriterien gesetzt und treten daher relativ unsystematisch auf in schulischen Texten und im eigenen Wortschatz frequente Schreibungen zu memorieren Ausnahmeschreibungen Lehre empfehle Saal und Fremdw rter die stark von den deutschen Laut Buchstaben Regeln abweichen Ketchup werden richtig geschrieben wenn sie h ufig gebraucht werden 102 grosszuschreiben Nominalisierte Infinitive werden meist grossgeschrieben wenn ihnen ein Artikel bzw eine Pr position mit verschmolzenem Artikel beim ins vorausgeht Kommas in einfachen F llen z B bei Aufz hlungen und vor
402. roupe nominal et presque pas de constructions passives Les enfants des rues en Inde un reportage Musique indienne tambours Au cours d un voyage en Inde j ai rencontr un jeune gar on nomm Sudir dans la ville de Mahim Ce gar on a grandi dans un petit village avec beaucoup de fr res et s urs Ses parents sont pauvres et ont de gros probl mes C est pour cela que Sudir s est enfui en ville et qu il vit d sormais dans la rue Je l ai accompagn pendant toute une journ e et j ai ainsi pu voir comment se passe sa vie quotidienne C est ce que je voudrais vous raconter aujourd hui alors coutez moi bien Pour marquer le d but de notre amiti j ai offert un pantalon et une chemise Sudir Il a vraiment l air d une star de cin ma avec son jeans rouge tout neuf sa chemise neuve et une allumette au coin de la bouche Nous avan ons rapidement travers la foule Viens avec moi me dit il je vais te montrer o je dors Nous marchons dans les rues de Mahim Pour nous elles n ont rien de sp cial mais pour Sudir ce sont ses rues les rues de sa ville Tiens l en bas l o tu vois le sac c est l que je dors le plus souvent me raconte t il en montrant un mur c t d une bijouterie Tout coup ses amis arrivent et il me pr sente sa bande Musique de fond tambours Quelques uns ont des sacs sur l paule Je leur demande Qu est ce que vous avez l deda
403. rtains passages peu clairs de corriger des l ments de ponctuation dans le texte d un camarade d utiliser des moyens linguistiques parmi lesquels des organisateurs textuels dans un texte argumentatif donnant ainsi une coh sion l ensemble des arguments pr sent s 6 5 Orthographe Description de niveau Orthographe 8e ann e francais Niveau I Niveau II Niveau III Niveau IV L eleve est capable de e r aliser correctement l accord en nombre et en genre entre le d terminant et le nom Il peut accorder correctement l adjectif l int rieur d un groupe nominal dans les cas simples l adjectif et le nom sont contigus L accord est moins bien r alis si l adjectif suit le nom e r aliser correctement l accord entre le sujet et le verbe dans une phrase de structure simple ou dans une phrase relative simple en qui si le sujet est la 3e personne du singulier ou du pluriel si le verbe est l imparfait l accord est moins bien ma tris avec un verbe au pr sent ou au pass compos si le verbe accorder est tr s courant verbes en er verbe sans particularit s orthographiques L eleve est capable de de r aliser correctement l accord de l adjectif dans des cas plus complexes par exemple si l adjectif suit le nom ou s il est loign du nom attribut mais pas de maniere systematique l
404. s nonc s au moyen entre autres des connecteurs et et et puis de parfois varier les moyens langagiers utilis s de s exprimer de mani re audible en pronon ant articulant de mani re compr hensible mais avec une fluidit et une expressivit encore limit es d valuer de fa on encore largement intuitive certains aspects de leurs propres productions orales r ussite qualit ou de celles d autres locuteurs de se pr senter de fa on compr hensible et pertinente de tenir compte de la situation de communication pour adapter leur prise de parole volume de la voix clart de la prononciation direction du regard etc de parler avec une relative fluidit et de mani re parfois modul e cf pauses prosodie accentuation de r citer un texte ou un fragment de texte po me comptine etc avec une force de voix appropri e et une prononciation compr hensible Les l ves produisent des textes de forme suivante genres monologaux connus des l ves et oralement leur est fourni Le temps pour se pr parer compr hension de la t che choix nonciatifs contenus est suffisant suivante Le contexte et la vis e de la production correspondent au v cu des l ves et leur sont clairement expliqu s Le contenu abord est familier et motivant Un canevas pr cis pr sent oralement leur est fourni Le temps pour se pr
405. s Ils manifestent galement une certaine compr hension des genres formats de texte par exemple textes narratifs vs textes expositifs avec mode d emploi de relier image et texte dans une marche suivre pour un bricolage ou dans une bande dessin e lorsque cette relation est assez facilement rep rable et univoque Illustration des t ches Les t ches de lecture pour ce standard de base pr sentent les caract ristiques suivantes Le vocabulaire est courant et proche de la r alit scolaire Le th me du texte est familier Les textes sont relativement courts et simples adapt s aux l ves de 4 litt rature enfantine et peuvent aussi bien tre de type narration qu explication mode d emploi Sur les plans du contenu et de la forme disposition la structure est claire et tr s marqu e du point de vue du genre Des textes construits partir de divers l ments images etc peuvent galement tre utilis s Les questions doivent tre en relation directe avec le passage du texte Il faut veiller limiter l effort personnel requis pour la formulation de la r ponse Exemple de texte Commentaire le texte ci dessous pr sente les caract ristiques suivantes le texte est court et ax sur le monde de l enfance on y raconte l histoire d un petit gar on de 6 ans qui ne veut tout d abord pas aller l cole mais qui change d attitude vis vis de l cole au fur et mesure du d roulement de l histoire Ce
406. s destinataires ainsi que choisir le sch ma textuel attendu appropri la situation donn e et la fonction du texte faire appel ses connaissances sur le sujet d velopper des id es sur le sujet valuer et choisir les id es en fonction des destinataires assurer l organisation gestion de la production crite contr ler et donner une forme au contenu en fonction des exigences du type de t che et du sch ma textuel du genre par ex recherche d informations criture d un r cit d une argumentation etc mettre sous forme lin aire ce qui doit tre crit savoir ins rer des l ments dans le texte coucher le texte sur le papier en veillant sa coh sion sa coh rence et en choisissant les moyens langagiers appropri s retravailler le texte le restructurer durant toutes les phases du processus d criture valuer de mani re critique ce qui a t crit le remettre en question proc der aux r visions ad quates restructuration et reformulation int grer des strat gies d valuation et de r vision au moment de l criture et appliquer ces derni res aux versions crites Ces points peuvent tre consid r s comme des comp tences partielles de l acte d crire Les exigences par rapport l nonc crit d coulent pour une bonne part du th me et de sch ma textuel genre requis Un nonc est crit dans le cadre d un genre qui pr sente un plus ou moins gra
407. s interactions ouverture cl ture tours de parole cf domaine Interagir verabalement En situation d interaction de r agir lorsque quelque chose n est pas clair et demander des compl ments d information cf domaine Interagir verabalement d interpr ter des signaux paraverbaux et non verbaux diversifi s et complexes d une ind pendance forte par rapport au format du questionnement indice d une compr hension approfondie solide et relativement ais e Les l ves comprennent des textes de forme suivante et sont capables d y r agir Tous textes dans la mesure o ils restent adapt s l ge des l ves Textes de complexit importante cf th matique vocabulaire structures linguistiques et discursives quel que soit le genre consid r Textes monologaux ou dialogaux th tre par exemple audios ou audiovisuels changes verbaux auxquels eux m mes participent conversations d bats transactions etc Textes caract ristiques des situations orales scolaires amp changes en classe ou l int rieur de groupes de travail discours oral de l enseignant syntaxe et clairement ciblees Questions ferm es choix multiples questions oui non ou impliquant des r ponses relativement br ves Questions li es des t ches sur lesquelles ils ont pr alablement t orient s et qui les aident focaliser leur attention La d pendanc
408. s structurations de texte Cela vaut pour des consignes clairement structur es dans le domaine de la narration et de l argumentation d identifier d isoler et de corriger une grande partie des fautes d orthographe simples dans des textes d l ves de r diger des parties de texte ou des textes de qualit plus lev e pour situer la r daction d utiliser en partie au service de la r daction du texte des informations th matiques figurant dans des Les l ves sont capables de choisir dans le contexte de la t che des mod les langagiers des caract ristiques textuelles et des moyens langagiers frappants et d utiliser en partie des informations th matiques exigeantes ou des exemples d utiliser de fa on autonome des mod les langagiers conventionnels et des conventions d criture lorsque la consigne le demande explicitement d crire un texte narratif et descriptif de 100 150 mots en orthographiant correctement 90 des mots d utiliser en partie de fa on autonome des moyens exigeants assurant la coh rence du texte et ce galement pour des situations aux donn es moins strictement explicit es d appliquer de fa on autonome des strat gies d criture g n ratrices de textes et avec un impact structurant sur le texte lorsque la consigne le demande explicitement d utiliser rigoureusement pour la production individuelle de textes 90 Les l ves sont capables
409. s de parole sont fluides Crit res pour valuer les productions orales interactives et d finition des standards Tous les l ments de la grille servant pour l valuation des changes conversationnels list s ci apr s peuvent s av rer pertinents pour cerner les comp tences des l ves du degr 11 Les standards de base qui doivent tre atteints ce degr apparaissent sur fond gris dans les descriptions de crit res ci apr s 191 epondre aux interventions de l interlocuteur R d t t de l interlocut S02_12 Le candidat r pond pr cis ment et de mani re continue au contenu des questions de 2 points l interlocuteur Le candidat r pond pr cis ment au contenu des questions de l interlocuteur 1 point G n ralement le plus souvent Autre 0 point Apporter de mani re partiellement structur e du contenu concernant l objet de la conversation se pr senter de fa on pr cise et compl te et de parler de choses qui les concernent personnellement S02_03 Le candidat fait une pr sentation structur e de lui m me de ses int r ts hobbies etc 2 points Crit re clairement satisfait Le candidat fait une pr sentation structur e de lui m me de ses int r ts hobbies etc 1 point Crit re en grande partie satisfait Autre 0 point Parler de choses diverses mais connues de mani re pr cise nuanc e et tay e justifier leurs interventions d
410. s des changes conversationnels sont un peu plus exigeants qu au niveau I e Les textes oraux sont des prototypes des genres en particulier exposer raconter galement dans le cas des textes oraux comme les discussions en classe les situations typiques o l enseignant ou un l ve pr sente la mati re oralement expos de l enseignant ou de l l ve e Le vocabulaire est familier les mots moins connus peuvent tre d duits du texte ou sont expliqu s e Les textes sont plut t courts et structur s clairement sur les plans du contenu et de la forme tout en n tant plus construits exclusivement de fa on lin aire Il peut y avoir alternance de formes diverses verbalement e de signaler les incertitudes et parfois poser des questions pr cises pour en savoir plus e de noter ponctuellement l aide de mots cl s des informations importantes pendant l coute e d interpr ter des signaux verbaux et non verbaux Les l ves comprennent des textes ayant les caract ristiques suivantes et sont capables d y r agir e Les th mes des textes oraux mono ou dialogaux ainsi que des textes audiovisuels par ex des films appropri s l ge des reportages t l visuels et des pi ces de th tre et les textes des changes conversationnels ne se distinguent que peu de ceux des niveaux I et II e Les textes oraux sont en majorit des prototypes des genres exposer raconter argumenter
411. s en allemand standard concernent essentiellement les cas les formes du pr t rit surtout pour les verbes irr guliers et les formes du pluriel En Suisse francophone pour le fran ais crit les erreurs peuvent porter par exemple sur les marques syntaxiques des diff rents types de phrase interrogatif exclamatif etc les formes de phrase marqueurs de la forme n gative ou les influences de l oral par exemples les reprises ou les phrases incompl tes Chez les l ves plus jeunes on constate galement une difficult utiliser la ponctuation en fin de phrase signe d une ma trise encore partielle de la segmentation du texte en unit s phrastiques En ce qui concerne l italien outre la sp cificit de l oralit r p tition des pronoms phrases incompl tes les erreurs sont souvent li es la gestion des phrases subordonn es la cons cution temporelle et l usage du subjonctif Dans la production langagi re orale les normes appliqu es sont diff rentes ainsi que les exigences par rapport la conformit aux normes Les phrases incompl tes y sont monnaie courante et les formes de flexion erron es ne d rangent pratiquement pas Pour les l ves dont la langue maternelle n est pas la langue de scolarisation d autres difficult s peuvent s ajouter comme par exemple en allemand des formes erron es de g nitif des formes adjectivales fausses etc pour le fran ais une utilisation inappropri e d
412. s propres ses avis ses repr sentations ses conceptualisations C est pourquoi dans la perspective de l enseignement 1l importe de mettre l accent sur des t ches et sur des genres relativement formels expos compte rendu r cit complexe etc dont l acquisition ne peut passer par une simple familiarisation dans l environnement quotidien des l ves cela tout particuli rement pour ce qui concerne les l ves allophones ou provenant de milieux sociaux loign s des habitus scolaires 160 Standard de base Expression monologale 4 ann e Description des comp tences Tous les l ves sont capables de produire des textes oraux de nature monologale d une dur e relativement importante une minute ou plus l intention d un ou quelques destinataires Ils sont capables de suivre un canevas qui leur est expliqu et qui correspond des formes prototypiques de genres de textes qui leur sont familiers expos r cit de vie conte ou l gende connus relation d un v nement description d un itin raire etc Les l ves respectent la vis e communicative et apportent des contenus pertinents par rapport la th matique et au genre concern s Le vocabulaire utilis est limit r p titions fr quentes mais compr hensible La syntaxe orale des phrases fr accords placement des constituants etc est le plus souvent correcte Le discours est implicitement structur ordre des l ments et pas
413. s stylistiques et rh toriques efficaces _ endosser un r le flexibilit distance par rapport au r le expressivit Ces facteurs rel vent dans une large mesure des aspects planifier organisation de la parole et r aliser moyens auxiliaires moyens stylistiques etc Par rapport nos trois regroupements de genres ils apparaissent en effet de mani re privil gi e dans des genres tels que l expos oral exposer le discours public exposer ou argumenter le r cit oral narrer 4 3 2 Description de la comp tence Parler participation une conversation interagir verbalement Soulignons une fois encore que l essentiel de ce que nous avons dit du domaine parler vaut galement pour la participation une conversation Ce sous domaine poss de cependant diverses sp cificit s Il met en jeu davantage que le seul alignement de s quences de parole et d coute Dans les dialogues les participant e s doivent tre capables de jouer simultan ment les deux r les et d adapter en permanence leurs activit s au d veloppement de la situation d interaction verbale Il s agit de contr ler sa propre participation orale et en m me temps d avoir pr sents l esprit les paroles et les r actions des autres participants et de les interpr ter Un dialogue implique de construire ensemble et de mani re interactive un texte et un sens ce qui exige beaucoup des participants Prendre part une conversation fait
414. sant aux descriptions de niveaux Trois crit res ont t pris en compte pour la s lection des items tout d abord il fallait que les items soient disponibles la fois en fran ais en allemand et presque toujours en italien et qu ils aient le m me degr de difficult dans chacune des langues Deuxi mement les items devaient correspondre au mod le Rasch Et troisi mement leur s lectivit devait tre suffisamment lev e On est donc m me d affirmer l gitimement que les descriptions de niveaux dans les trois domaines couter lire et crire pour les 8 et 11 ann es reposent sur une base excellente Voir le Rapport de projet Phase I Synth se 2007 p 50 pour le nombre exact des items valid s le nombre d l ves ayant particip aux tests etc Les standards de base ont eux aussi des fondements empiriques tr s solides m me si pour les standards couter les tests n ont t effectu s qu en Suisse al manique et en Suisse romande Quelques rares comp tences sp cifiques qui n ont pas pu tre d montr es empiriquement ont t compl t es dans les trois domaines Les standards de base se r f rent le plus souvent aux l ments du niveau I parfois des l ments du niveau II savoir des l ments atteints en moyenne par 85 des l ves Pour les sous domaines de Parler expression monologale en continu et prendre part une conversation interagir verbalement les standards s app
415. sant la terminologie adapt e le nom le verbe le d terminant le pronom personnel la conjonction le groupe nominal et le groupe verbal transformer des phrases simples en les modifiant selon le contexte phrases n gatives et imp ratives pronominalisation recourir des manipulations grammaticales suppression d placement substitution pour analyser des phrases ou des textes en situation de t che l enseignant apportant son aide au besoin produire des textes de diff rents genres en utilisant des phrases simples et grammaticalement correctes des erreurs peuvent appara tre lors de l usage de phrases complexes comparer diff rentes langues afin de saisir certaines structures grammaticales 232 T ches pour le fran ais Analyser des phrases Lis la phrase suivante Ces eaux us es vont tre achemin es vers un fleuve qui d affluent en affluent finira sa route dans la mer ou l oc an Dans cette phrase quel mot ou groupe de mots se rapporte le groupe nominal sa route Coche la bonne case J eaux us es I fleuve I affluent D mer Analyser des phrases transform es pronominalisation La question est pr c d e d un texte au sujet des eaux us es Dans la phrase suivante que remplace les il faut auparavant les traiter dans une station d puration Ecris la r ponse
416. schwindigkeit meist Die S sind f hig W rter die den grundlegenden Laut Buchstaben Beziehungen entsprechen richtig zu schreiben die W rter korrekt zu trennen die ie Regel in der Sprachproduktion meist richtig anzuwenden die Stammregel auch in morphologisch weniger durchsichtigen F llen und bei weniger h ufig gebrauchten Wortst mmen mitverursachen Schirmst nder anzuwenden Fehler finden sich dann wenn der Stamm nicht bekannt ist die Doppelkonsonantenregel auch im freien Schreiben relativ sicher zu beherrschen Fehler finden sich manchmal bei morphologisch oder phonologisch unklaren F llen Pfeiffe Artzt gewalltig Nomen und Nominalisierungen in isolierten Situationen meist richtig zu schreiben In der Sprachproduktion finden sich vor allem Fehler bei nominalisierten diesem Bereich noch Fehler auf Kommas bei Aufz hlungen von W rtern z B attributive Adjektive und Nominalgruppen richtig zu setzen Zwischen Teils tzen werden Kommas in isolierten Aufgaben und unter Anleitung ansatzweise gesetzt In der Sprachproduktion werden Kommas nach Betonungskriterien nicht nach syntaktischen Kriterien gesetzt und treten daher relativ unsystematisch auf in schulischen Texten hochfrequente Ausnahmeschreibungen B r See richtig zu schreiben auf Aufforderung hin und unter Anleitung einzelne Grammatikproben z B Artikelprobe Lang und Kurzvokal f r die Kl rung orthografischer P
417. scin e quoi qu on pui que a puisse voler comme a euh bon parce que ben c est c est lourd quoi quand on le regarde c est c est gros heu et pi on se demande comment a peut voler pi a m a toujours un peu un peu fascin Adulte hm hm donc tu penses que c est une profession qui te conviendrait et que tu aurais les les qualit s pour euh pour faire le stage Se heu ouais Adulte d accord est ce que tu peux me donner UNE bonne raison euh pour qu on te choisisse Se heu ben j ai fait heu j ai fait un un camp euh dans les Grisons heu o c est une semaine o on o on apprend ben en fait construire euh toutes sortes euh d engins volants des montgolfi res et pis des trucs comme a Adulte hm hm d accord heu est ce que tu aimerais encore ajouter quelque chose Se heu non Adulte d accord est ce que tu as une question Se heu oui heu c est heu quelle sorte quel genre de quelles professions on peut apprendre chez vous Adulte ah ben y a toute sorte hein y a dans dans l a ronautique dans la microtechnique Se mais heu c est plut t heu Adulte mais c est c est toujours dans le domaine de de l aviation donc Se le c t pilote qui m aurait int ress Adulte ah oui d accord ben coutez heu coutez je je vais de toutes fa ons en parler avec heu le responsable des apprentis et pi heu et pi je je reprendrai contact avec toi Se oui d accord Adulte d accord
418. scriptions de crit res ci apr s eagir aux interventions de l interlocuteur R t t de l interlocut Le candidat r agit de mani re appropri e et continue au contenu des questions de 2 points l interlocuteur Le candidat r pond de mani re appropri e au contenu des questions de 1 point l interlocuteur G n ralement le plus souvent Autre 0 point Apporter des contenus pertinents parfois tay s par rapport la th matique et au genre concern s se pr senter de fa on pr cise et compl te parler de choses qui les concernent personnellement Les principaux aspects de la question de l argent de poche sont abord s ce qui 3 points inclut certains des aspects suivants quantit d argent de poche Justification de l argent de poche pourquoi a t on besoin de cet argent Moi et les autres combien je re ois d argent et eux Les 3 aspects sont abord s L argent de poche est au minimum par rapport deux aspect document 2 point L argent de poche est au minimum par rapport un aspect document 1 point Pas d information 0 point Les l ves sont capables de suivre les r gles rituelles des changes conversationnels ouverture Le candidat a salue l interlocuteur b se pr sente nom pr nom et c indique 2 points la raison de son appel Les trois l ments sont pr sents Seulement deux l ments 1 p
419. se le loup choisit en g n ral l animal le plus faible du troupeau Il s agit souvent d animaux malades qui repr sentent un risque de contamination important pour leur troupeau Dans cet ordre d id es il y a une l gende inuit qui exprime parfaitement cette fonction Au moment de la cr ation du monde Ka la le Dieu supr me des Inuit a offert un caribou la femme inuit pour nourrir son peuple Le caribou une sorte de cerf s est r pandu sur toute la terre Sa chair permettait aux Inuits de se nourrir sa peau de se v tir et de fabriquer leurs tentes Or les chasseurs n abattaient que les individus les mieux nourris Par cons quent les troupeaux se composaient de plus en plus d animaux maigres et malades et qu il y avait de moins en moins d animaux en bonne sant Il fallait absolument arr ter cette volution Le Dieu Ka la d cida donc d envoyer sur terre le loup Amarak avec ses louveteaux pour liminer les caribous faibles et malades On peut en conclure que le caribou nourrit le loup et que ce dernier vielle au bon tat de sant des caribous Dans l ensemble l homme sort gagnant de ce processus Je ne veux bien entendu pas dire que les bergers n ont qu accepter le pr judice subi A mon avis nous devons apprendre vivre avec ce que la nature nous donne m me si cela implique certaines craintes et des co ts pour la soci t Ce sont surtout les co ts qui sont importants car la Conf d ration d dommage les bergers et les d t
420. sements e Les mots inconnus ne sont pas toujours expliqu s mais doivent en partie tre d duits du contexte e La structure apparente du texte n est pas toujours visible Il manque parfois les mises en vidence de certains passages qui soutiennent la compr hension du texte en d autres terme l organisation du contenu et le fil des id es ne se refl tent pas clairement de fa on continue la surface du texte e Le th me est parfois difficile et son d veloppement ne suit pas toujours un sch ma bien connu e Le texte peut tre construit partir de divers l ments aper u illustrations tableaux etc Les l ves sont capables de r pondre aux questions ayant le format suivant __ tous les formats de question Le format et le type de question ne jouent pas de r le notable 60 Les l ves sont capables de r pondre aux questions ayant le format suivant e tous les formats de question Le format ne joue pas de r le notable e sides passages reformul s doivent tre remis dans le bon ordre la t che sera bien effectu e quand le travail de r organisation porte sur l ensemble du texte 61 Description de niveau Lire 11 ann e Niveau L Niveau IL Niveau III Niveau IV Les l ves sont capables de Les l ves sont capables de Les l ves sont capables de Les l ves sont capables de retrouver des informations n cessitant des rep
421. sen und L ndervergleiche In Schiefele Ulrich Artelt Cordula Schneider Wolfgang amp Stanat Petra Hrsg Struktur Entwicklung und F rderung von Lesekompetenz Vertiefende Analysen im Rahmen von PISA 2000 Wiesbaden VS Ver lag f r Sozialwissenschaften S 169 196 3 8100 4229 3 Artelt Cordula McElvany Nele Christmann Ursula Richter Tobias Groeben Norbert K ster Juliane Schneider Wolfgang Stanat Petra Ostermeier Schiefele Ulrich Valtin Renate Christian amp Ring Klaus 2005 Expertise F rderung von Lesekompetenz Bonn Bundesmi nisterium f r Bildung und Forschung Augst Gerhard amp Dehn Mechthild 1998 Rechtschreibung und Rechtschreibunterricht Stutt gart D sseldorf Leipzig Klett Bachmann Thomas 2002 Koh sion und Koh renz Indikatoren f r Schreibentwicklung Zum Auf bau koh renzstiftender Strukturen in instruktiven Texten von Kindern und Jugendlichen Innsbruck Studien Verlag Backhaus Axel Br gelmann Hans Knorre Simone amp Metze Wilfried 2004 Forschungsmanual Stolperw rter Lesetest http www uni siegen de agprim lust Barr de Miniac Ch Cros F amp Ruiz J 1993 Les coll giens et l criture Des attentes familiales aux exigences scolaires Paris ESF Editeur Becker Mrotzek Michael amp Quasthoff Uta 1998 Unterrichtsgespr che zwischen Gespr chsfor schung Fachdidaktik und Unterrichtspraxis Der Deutschunterricht 50 H 1 3 13 Becker Mrotze
422. ser de fa on autonome des moyens langagiers des strat gies g n ratives et des structurants textuels quand les consignes sont explicites et les missions bien cadr es 92 Les l ves sont capables d utiliser des conventions d criture propres des genres de texte des strat gies adapt es aux contraintes de la situation de communication destinataires buts de l Ecriture Ces conventions et strat gies sont choisies par eux et non impos es par les consignes de tenir compte de certaines caract ristiques de genres de textes selon les regroupements de genres expositif narratif argumentatif d utiliser certaines informations donn es dans la situation de d part sans se contenter de les reprendre uniquement mais en les enrichissant ou en les compl tant dans leur texte de construire un contenu qui a du sens par rapport la t che aux consignes et au genre de texte crire Le lexique utilis est correctement cibl en fonction du th me trait d crire un texte de 80 180 mots avec tr s peu d erreurs d orthographe au maximum sept d valuer le sens le r le de certains l ments textuels incitatifs Les l ves sont capables d utiliser des conventions d criture propres des genres de texte des strat gies adapt es aux contraintes de la situation de communication destinataires buts et enjeux de l criture Ainsi ils sont capables d ancrer leur
423. sont capables d extraire en plus des informations explicites des informations nettement implicites d un texte oral et d arriver ainsi une tr s bonne compr hension du texte de d duire d un texte oral des informations implicites complexes et d en int grer plusieurs aspects r partis dans le texte pour r pondre des questions complexes de tourner sea leur attention vers des informations plus complexes annonc es au pr alable de les extraire correctement et de les traiter comme demand d tablir des liens partir du texte de formuler des motivations et de se forger leur propre opinion sur diff rents faits de comprendre des mots techniques et des expressions partir du contexte de reconna tre les intentions de l auteur le genre et la fonction du texte de participer activement des changes conversationnels d couter attentivement de signaler leur int r t leur accord ou leur d saccord leurs interlocuteurs et d enchainer sur ce qui a t dit par des contributions personnelles cf domaine interagir verbalement 50 caract ristiques suivantes et sont capables d y r agir Les textes oraux mono ou dialogaux ainsi que les textes audiovisuels par ex des films appropri s l ge des reportages t l visuels et des pi ces de th tre et les changes conversationnels traitent de th mes familiers et usuels Les textes oraux sont des prototypes
424. sont capables de lire couramment des mots et des phrases complexes de retrouver des informations explicites dans des textes plus difficiles continus et non continus de comprendre des consignes pour ex cuter des t ches crites de rep rer les nonc s implicites m me lorsque les informations implicites doivent tre d duites de l ensemble du texte de comprendre l articulation th matique d un texte de d duire l intention des personnages litt raires partir de la compr hension globale du texte d arriver comprendre l ensemble d un texte m me complexe comprenant des mots parfois inconnus Il est possible de comprendre le texte m me si tous les mots ne sont pas clairs de d tecter le type la fonction et le destinataire du texte de comprendre 56 le genre de texte lettre marche suivre pour un bricolage et le destinataire e d tablir une relation entre le texte et l illustration en cas de r f rence directe Les l ves comprennent des textes ayant les caract ristiques suivantes e Le vocabulaire proche de la r alit scolaire est familier e Le th me du texte est familier et suit un d veloppement lin aire ses structures apparaissent clairement e Le texte est court et clair e Sur les plans du contenu et de la forme disposition la structure est claire et les phrases sont simples et ais ment compr hensibles e Les textes m me construits
425. sortis de notre cachette nous avons mis les h rissons dans un petit sac et les avons emport s chez nous J ai gard le p re et deux b b s h rissons pendant plusieurs mois Ils vivaient en libert dans la cour o ils chassaient toutes sortes de bestioles blattes coccinelles etc et mangeaient des fruits et des feuilles de salade Ils aimaient beaucoup les feuilles fra ches ce qui m a permis de les apprivoiser un peu la fin ils ne se roulaient plus en boule quand ils voyaient des gens Exemples de questions Trouver les informations explicites Eau secours texte informatif Item LOS 04 Car elles les grenouilles sont aujourd hui fortement menac es d extinction qui la faute nous les tres humains en Suisse les grenouilles trouvent de moins en moins de plans d eau qui leur conviennent et dans les r gions tropicales d immenses surfaces de for ts sont d bois es Pourquoi les grenouilles sont elles menac es Trouver et interpr ter les informations implicites Une histoire tragique texte narratif L12_05 Sur un rayonnage de biblioth que un gros livre couverture rouge demande tr s poliment son voisin un petit maigrichon plut t p le Donner me monsieur pardon pourriez renseignement un vous Excusez moi je ne comprends pas ce que vous dites r pond tout aussi poliment le voisin maigrichon Ah c est vrai dit le gros livre r
426. sous domaine 44 Description de la comp tence crire Par crire on entend la capacit de formuler des textes crits et pour certains genres de raconter de la mani re la plus vocatrice la capacit d informer avec pr cision d exposer un contenu d argumenter de mani re convaincante Mais crire c est aussi la facult d utiliser la langue de fa on cr ative correspondant une esth tique et de jouer avec elle de mani re inventive Ajoutons cela la capacit de pr voir et de r aliser de fa on autonome un processus d criture trouver des id es projeter le contenu et la structure d un texte r aliser une premi re version la revoir sur le plan formel y compris du point de vue de l orthographe et retravailler le contenu Pour ce faire il est n cessaire de trouver les mots 36 ad quats la situation au th me et aux destinataires de choisir le type de syntaxe et le registre de vocabulaire de telle sorte que le texte convienne dans sa conception au genre ou la fonction qui lui est assign e Le processus d criture implique la mise en uvre de comp tences partielles tr s diff rentes qui seront combin es de mani re productive Il s agit essentiellement de prendre en compte le contexte et la situation de communication se repr senter les destinataires du texte avoir une id e claire du but recherch prendre en consid ration la position sociale de celui qui crit en fonction de
427. souvenait que vaguement de la maison avec ses chandeliers argent s ses tapis ses tableaux et son grand escalier majestueux Elle avait alors tout juste six ans et les huit ann es de pauvret pesante qui s taient coul es depuis lors faisaient une bien longue p riode durant laquelle les souvenirs d une enfance heureuse mais bien lointaine avaient p li de plus en plus Question Le p re d Abbygail est responsable de la pauvret d Abbygail et de sa m re Pourquoi Coche la bonne r ponse Lors d un naufrage le p re a perdu le bateau qu il avait achet Le p re a d pens toute sa fortune pour voyager x Le p re est mort dans le naufrage du bateau dans lequel il avait investi tout son argent Avec sa fortune le p re a achet beaucoup de bateaux Le p re a abandonn Abbygail et sa m re D duire les mots ou syntagmes inconnus partir du contexte Pourquoi faut il boire du chaud quand il fait chaud H03 02 Extrait Il est tout aussi insens de chercher se rafra chir gr ce une douche froide Au contraire en t il faudrait sans h siter faire partie du camp de ceux qui se douchent l eau chaude Car les douches froides font que les vaisseaux sanguins surtout dans les bras et les jambes se contractent et emp chent d autant plus le corps d vacuer la chaleur accumul e Apr s une douche froide on transpire encore plus qu av
428. ssinat le soir Il n avait n glig aucun d tail c tait une simple r capitulation finale A vingt heures quarante six il serait libre dans tous les sens du mot Il avait fix le moment parce que c tait son quaranti me anniversaire et que c tait l heure exacte o il tait n Sa m re passionn e d astrologie lui avait souvent rappel la minute pr cise de sa naissance Lui m me n tait pas superstitieux mais cela flattait son sens de l humour de commencer sa vie nouvelle quarante ans une minute pr s De toutes fa ons le temps travaillait contre lui Homme de loi sp cialis dans les affaires immobili res il voyait de tr s grosses sommes passer entre ses mains une partie de ces sommes y restait Un an auparavant il avait emprunt cinq mille dollars pour les placer dans une affaire s re qui allait doubler ou tripler la mise mais o il en perdit la totalit Il emprunta un nouveau capital pour diverses sp culations et pour rattraper sa perte initiale Il avait maintenant environ trente mille dollars de retard le trou ne pouvait tre gu re dissimul d sormais plus de quelques mois et il n y avait pas le moindre espoir de le combler en si peu de temps Il avait donc r solu de r aliser le maximum en argent liquide sans veiller les soup ons en vendant diverses propri t s Dans l apr s midi il disposerait de plus de cent mille dollars plus qu il ne lui en fallait jusqu la fin de ses jours Et ja
429. syntaxiques peuvent appara tre grammaire explicite L eleve est apte reconna tre certaines cat gories de mots dans des phrases simples le nom le d terminant le verbe l adjectif cas simples proximit entre l adjectif et le nom L eleve est capable de reconna tre le groupe nominal dans des cas simples D N D Adj N L eleve est apte reconna tre le sujet dans des cas simples GN pronom nom propre Il est capable de reconna tre le groupe verbal cas simples V CV GN et il sait reconna tre le grammaire explicite L eleve est apte reconna tre les pronoms de conjugaison ainsi que les pr positions les plus fr quentes avec pour de si elles ne sont pas contract es au du Il est galement capable de reconna tre certains adverbes parfois les pronoms personnels le la les et les pronoms relatifs qui que dans des phrases courtes L eleve est capable de reconna tre le groupe nominal dans des cas complexes D N Adj D N GPr p D N Ph rel Il est apte reconna tre le groupe pr positionnel dans des cas simples Pr p GN et de reconna tre les phrases relatives L l ve ma trise la syntaxe dans les phrases simples et complexes ainsi que la construction des textes De rares maladresses peuvent appara tre grammaire explicite L l ve est apte distinguer le nom propre du nom commun Il est capable de reconna tre les adverb
430. t Le debit est generalement fluide et approprie S02_04 Le discours est fluide de mani re continue et le d bit est appropri 2 points Le discours est fluide et le d bit appropri de mani re g n rale la plupart du temps 1 point Autre 0 point 187 Standards de base Prendre part a une conversation Teilnahme an Gespr chen 11 ann e Description des comp tences Tous les l ves sont capables de prendre part activement des conversations impliquant deux ventuellement plus interlocuteurs et orient s vers un but clair et explicite conversation t l phonique vis e argumentative transaction demande ou indication d informations discussion sur une th matique adapt e leur ge d bat portant sur une question relativement simple etc Ils sont capables d couter avec attention ce que disent leurs interlocuteurs de r agir verbalement leurs interventions d intervenir au bon moment de mani re pertinente orientation vers le but communicatif et d velopp e afin d apporter de mani re appropri e synchronis e par rapport l change en cours du contenu concernant l objet de la conversation Les l ves commencent prendre l habitude de justifier leurs interventions de mani re nuancee Les l ves sont capables de suivre les r gles rituelles des changes conversationnels ouverture cl ture Le vocabulaire utilis est compr hensible le plus sou
431. t expos de l enseignant ou de l l ve e Le vocabulaire concerne galement des domaines moins connus Les mots moins familiers peuvent tre d duits du contexte e Les textes sont de longueur moyenne et dits avec une diction claire Les l ves 51 ferm es choix multiple oui non Il peut toutefois y avoir galement quelques r ponses ouvertes simples Les t ches donnent aux l ves une orientation pr alable pour le texte et en facilitent la compr hension advanced organizers dialogues comptes rendus bruitages musique l int rieur du texte Les textes sont dits vitesse moyenne avec une diction claire Les l ves sont capables de r pondre aux questions du type suivant Les questions assez br ves sont formul es de fa on simple et cibl e et concernent des l ments th matiques concrets Le vocabulaire est usuel la syntaxe est simple Les r ponses exigent un effort linguistique raisonnable dans la majorit des cas ce sont des questions ferm es choix multiple Les t ches donnent aux l ves une orientation pr alable pour le texte et en facilitent la compr hension advanced organizers plus construits exclusivement de facon lin aire Il peut y avoir alternance de formes diverses dialogues comptes rendus bruitages musique l int rieur du texte e Les textes sont dits vitesse moyenne avec une diction claire Les l ves son
432. t gies dirig es pour acqu rir un savoir orthographique strat gies de m morisation et dans des exercices ponctuels pour r soudre des probl mes orthographiques par ex demander un enseignant ou un camarade utiliser le dictionnaire de fa on dirig e Ils sont capables de d celer en tant pilot s un ph nom ne orthographique dans une mission exploratoire Connaissances et comp tences sp cifiques typiques En allemand langue de scolarisation les l ves sont capables de d crire correctement presque tous les mots qui correspondent aux relations phon mes lettres ou aux r gles d criture simples dans des phrases isol es d appliquer dans la majorit des cas avec assurance la r gle du ie appliquent les r gles de base dans les cas patents sur le plan morphologique et pour les radicaux les plus fr quents d appliquer dans des phrases isol es la r gle des doubles consonnes en la mentionnant explicitement m me pour les radicaux rares des erreurs sont commises en situation de production langagi re et ce m me pour les radicaux fr quents stopt lauffen h mern d crire avec majuscule des noms concrets et des termes abstraits fr quents Gl ck Angst Morgen Woche en crivant spontan ment ils peuvent encore commettre des erreurs de placer correctement les virgules dans les num rations de mots par ex adjectifs pith tes et groupes nominaux de m moriser les formes fr
433. t l mais faut pas trop abuser non plus 6 secondes bon voil j ai termin Commentaire Face la t che qui lui est soumise savoir pr senter devant une cam ra pour un document vid o dans lequel diff rents l ves filles et gar ons interviendraient l usage des m dias chez les jeunes et r agir aux critiques que font de nombreux adultes selon laquelle les jeunes ne lisent plus assez et ne font que jouer l ordinateur t l phoner et envoyer des sms texte de genre expos cette l ve atteint globalement les standards d finis pour le degr 8 Elle produit un texte monologal d une dur e relativement importante entre 1 et 2 minutes mais sans suivre totalement le canevas propos elle se pr sente au d but de sa pr sentation SO1_01 et elle cl t sa pr sentation bon voil j ai termin mais elle ne donne pas vraiment son propre avis sinon implicitement des fois s en c est bien de regarder la t l mais faut pas trop abuser non plus Pour l essentiel elle en reste une num ration parfois tay e des m dias qu elle utilise sans vraiment en justifier ou critiquer l usage Le vocabulaire et la syntaxe utilis s sont bien compr hensibles mais restreints tr s peu vari s le discours est structur de mani re implicite selon le principe de la liste mais sans progression et avec parfois des aller et retours les moyens de structuration utilis s restent largemen
434. t capables de r pondre aux questions du type suivant e Les questions assez br ves sont formul es de fa on simple et cibl e Elles concernent des l ments th matiques concrets mais aussi des l ments plus abstraits ou sortant du quotidien e Le vocabulaire est le plus souvent usuel la syntaxe peut en revanche tre assez complexe e _ Pr sentant tous les types de format les r ponses exigent un effort linguistique appropri choix multiple oui non r ponses ouvertes e Les t ches qu donnent aux l ves une orientation pr alable pour le texte et en facilitent la compr hension advanced organizers peuvent aussi comprendre des textes avec une structure plus complexe diction plus rapide moins de structure Les l ves sont capables de r pondre aux questions du type suivant Les questions sont structur es de fa on plus complexe par ex n gation et elles sont plus longues qu aux niveaux I II Les questions ne visent pas seulement des aspects quotidiens concrets mais aussi des contenus plus abstraits et sortant de l ordinaire Les questions exigent davantage sur le plan linguistique et parfois une capacit lev e se distancer du texte Les r ponses pr sentent tous les types de format choix multiple oui non r ponses ouvertes Outre un vocabulaire familier dans son ensemble il y a galement des mots moins usuels et moins familiers La syntaxe peut tre assez com
435. t implicites juxtaposition des l ments s par s par de longs silences L expression est claire bien articul e mais tr s trop lente et pas modul e pas de variation pas de mise en relief d bit monotone Beaucoup de pauses le d bit en devient lui aussi trop lent Crit res pour valuer les productions orales monologales et d finition des standards Tous les l ments de la grille servant pour l valuation des changes conversationnels list s ci apr s peuvent s av rer pertinents pour cerner les comp tences des l ves du degr 8 Les standards de base qui doivent tre atteints ce degr apparaissent sur fond gris dans les descriptions de crit res ci apr s Se pr senter de fa on pr cise pr cise et compl te S01_01 Le candidat se pr sente la pr sentation est compl te cf Consignes nom pr nom et ou 2 points nom ge classe Le candidat se pr sente la pr sentation est incompl te les trois l ments mentionn s 1 point dans la consigne ne sont pas tous pr sents Pas de pr sentation pr sentation ne contenant pas les informations attendues 0 point Apporter des contenus pertinents parfois tay s par rapport la th matique et au genre concern s SO1_04 L usage des m dias est au minimum par rapport un m dia document d une 2 points mani re qui doit inclure l un des l ments suivants dur e combien de temps fr quence sou
436. t les suivantes 1 Mise en situation contextuelle les t ches peuvent contenir plus ou moins d informations concernant la situation du locuteur ou de celui qui crit concernant les destinataires interlocuteurs ou la fonction du texte produire Dans les situations d oral le contexte est g n ralement plus vident et a moins besoin d tre explicit dans la mesure o la parole produite est imm diatement ancr e dans une situation o les destinaires sont pr sents et en g n ral visibles dans le cas d un expos devant une classe dans une discussion en petit groupe etc les auditeurs sont pr sents et peuvent r agir au texte parl communication directe Dans les situations d criture en revanche il faut davantage pr senter les destinataires communication indirecte Dans les tests effectu s pour HarmoS on trouve souvent dans les consignes qui d finissent la t che ou dans les textes de cadrage des indications d finissant les buts de la t che les personnes auxquelles s adresse le texte crit ou oral C est sur cette base dans le contexte de la t che qu on peut proposer des documents suppl mentaires qui permettent de rendre la situation plus concr te Il peut s agir de propositions concernant le contenu le th me ou la forme langagi re du texte produire par ex des plans ou m me des photos quand il s agit de d crire une pi ce Ou un exemple illustrant la structure attendue du texte Les
437. t par exemple de rep rer la majorit des erreurs orthographiques d une certaine difficult et d en corriger une partie bon escient de concr tiser par des exemples adapt s des corrections portant sur le contenu du texte de rep rer correctement des nonc s m me discrets mais stylistiquement bien identifiables et de reconna tre les crit res essentiels de la structure du contenu du texte moyens langagiers structurants et de coh sion textuelle pour garantir la compr hension du texte de contextualiser leurs textes de fa on autonome Ils utilisent les conventions d criture relatives au format du texte genre et des l ments constitutifs du texte de rep rer des erreurs orthographiques m me de mots difficiles et d en corriger une grande partie bon escient d valuer correctement l impact de corrections qu ils ont effectu es dans un texte r dig par un tiers de rep rer correctement des nonc s stylistiques exigeants et d valuer et de formuler correctement des nonc s implicites Description de niveau Ecrire 11 ann e Niveau L Niveau IL Niveau III Niveau IV Les l ves sont capables d adapter leur texte des mod les de textes litt raires des types de textes des genres de textes selon leur regroupement et des moyens langagiers exigeants quand la consigne est claire sur ce point d utiliser des informations th mati
438. t se reposer sur le mur DEEE il veut se cacher des policiers D duire des mots ou des syntagmes inconnus du contexte Le g teau au chocolat H18 03 Extrait de texte Apr s avoir navigu et pill sur tous les oc ans apr s avoir lutt sans cesse contre les ouragans Sacarine sentit qu elle avait envie de manger un petit biscuit ou quelque chose de ce genre Elle quitta le bateau et rentra dans la maison pour aller la cuisine Elle resta immobile comme foudroy e et inspira profond ment Oh quelle odeur a sentait incroyablement bon Un g teau au chocolat demanda t elle son papa Tu as fait un g teau au chocolat Lorsqu elle rentre chez elle Sacarine est comme foudroy e Qu est ce que a veut dire Sacarine a remarqu quelque chose d extraordinaire Sacarine a peur de la foudre Sacarine a eu tr s peur Il y a des clairs et du tonnerre Sacarine ne bouge plus cause de la foudre 119 Suivre attentivement des instructions et extraire correctement l information Les animaux Quelle est la bonne carte H17 01 Sur la feuille devant vous il y a quatre cartes L une de ces cartes est la bonne carte Laquelle Ecoutez attentivement on ne le dira qu une seule fois La bonne carte c est celle o il y a un lion en haut droite un dauphin gauche c t du lion puis en bas un l phant droite et une vache
439. t ses connaissances recommengant sans fin son r cit et ses protestations montrant ses poches retourn es pour prouver qu il n avait rien On lui disait Vieux malin va Et il se f chait s exasp rant enfi vr d sol de n tre pas cru ne sachant que faire et contant toujours son histoire La nuit vient Il fallait partir Il se mit en route avec trois voisins qui il montra la place o il avait ramass le bout de corde et tout le long du chemin il parla de son aventure Le soir il fit une tourn e dans le village de Br aut afin de la dire tout le monde Il ne rencontra que des incr dules Il en fut malade toute la nuit Le lendemain vers une heure de l apr s midi Marius Paumelle valet de ferme de ma tre Breton cultivateur Ymauville rendait le portefeuille et son contenu ma tre Houlbr que de Manerville Cet homme pr tendait avoir en effet trouv l objet sur la route mais ne sachant pas lire il l avait rapport la maison et donn son patron La nouvelle se r pandit aux environs Ma tre Hauchecorne en fut inform Il se mit aussit t en tourn e et commen a narrer son histoire compl t e du d nouement Il triomphait Ce qui me tourmentait disait il c est point tant la chose comprenez vous mais c est le mensonge Il n y a rien qui vous nuit comme d tre consid r comme un menteur Tout le jour il parlait de son aventure il la contait sur les routes
440. taire le texte ci dessous pr sente les caract ristiques suivantes le texte oral un reportage appartient par cons quent au genre expositif qui est d un abord assez difficile pour les enfants de 4 ann e La compr hension en est toutefois consid rablement facilit e par la structure narrative de nombreuses parties de ce reportage s quence claire des tapes de l action alternance entre passages du narrateur avec des passages o les personnes concern es ont la parole le texte est bref et le th me tout en n tant pas familier est orient vers le monde de l enfance On y raconte l histoire d un enfant Le reportage contient des descriptions et des d roulements simples les personnages sont introduits de mani re tr s accessible La structure du reportage est compr hensible seuls le journaliste et Sudir un enfant des rues prennent la parole mais le locuteur joue les r les du reporter et de Sudir Les divers passages du texte sont bien d marqu s les uns des autres La musique sert de lien d une situation l autre mais pas de support au texte Les textes sont dits avec une diction tr s claire et assez lentement Ils sont organis s de mani re soutenir le fil conducteur du texte Le vocabulaire est proche de la r alit quotidienne Seuls les noms indiens sont inhabituels 116 Sur le plan formel le texte a une structure simple phrases courtes surtout des propositions principales pas de g
441. te d couter Ils sont plus ou moins importants seuls ou reli s en faisceaux selon la situation d coute Les exigences par rapport l coute d coulent pour une bonne part de la situation de communication et du genre du texte oral Les nonc s parl s les textes entendus se manifestent dans une forme et un genre de texte qui permettent une gamme plus au moins large de fonctions communicatives et pr sentent des caract ristiques structurelles plus ou moins claires ce qui facilite l coute et la compr hension Nous distinguons globalement les trois regroupements de genres narrer exposer et argumenter cf chapitre 1 3 Les comp tences sp cifiques cit es plus haut peuvent tre reli es l coute et la compr hension de textes si l on consid re les aspects langagiers suivants situer un texte cout c est dire reconna tre la situation de communication contexte identifier le genre le th me principal et la fonction de ce qui est dit le situer dans ses aspects interactifs situation dialogale ou reconna tre pour qui le texte est con u situation monologale planifier l coute activer les connaissances d j acquises clarifier son int r t pour le texte cibler son attention reconna tre la structure la mani re dont est organis le discours afin d anticiper le travail d coute et de compr hension et d adapter sa mani re d couter int r t attention r aliser
442. tems en 30 40 minutes De m me la lecture collective haute voix par les personnes dirigeant l preuve ont soulev des probl mes li s l ge des l ves pour certains d entre eux le rythme de lecture tait trop lent d autres se sentaient stress amp s Au vu de ces difficult s qui sont apparues plus ou moins dans tous les domaines il convient d tre prudent dans l interpr tation des r sultats des tests Compar s aux descriptions de niveaux et aux standards de base pour les 8 et 11 ann es ceux de la 4 ann e sont en cons quence plus faiblement fond s empiriquement et ce dans la mesure o on a pu m me proc der aux tests ce qui n a pas t le cas pour tous les domaines par ex parler Pour 21 pouvoir engager d autres recherches urgentes et imp ratives il faudrait donc largir consid rablement l chantillon avec tout ce que cela comporte d inconv nients afin qu on puisse travailler sur un plus grand nombre de t ches et que l on dispose donc de davantage d items pour l valuation Ecouter Pour des raisons financi res le test national concernant le domaine couter pour les 8 et 11 ann es n a t r alis qu en Suisse romande et en Suisse al manique et non en Suisse italienne et romanche Pour un ensemble de 16 textes oraux on a trait en 8 ann e 67 questions et en 11 ann e 78 questions 5 tests d coute ont t utilis s en parall le sur les
443. tes de 80 100 mots contiennent moins de 10 d erreurs d orthographe Les l ves sont capables d appr cier l aspect qualitatif d un texte en portant un jugement appropri sur les moyens stylistiques le contenu et les l ments fonctionnels du texte et leur impact Connaissances typiques et comp tence sp cifiques Les l ves sont capables d utiliser les mod les langagiers explicitement propos s dans la consigne pour l argumentation par exemple arguments pour et contre le sujet Interdiction du portable l cole la description par exemple Un objet imaginaire et de la narration par ex D abord et ensuite en les utilisant dans leur propre r daction de mani re telle qu ils sont appropri s la situation de communication et au genre d utiliser de fa on autonome les mod les langagiers de la description utilisation fr quente de phrases caract re descriptif de l argumentation utilisation fr quente de phrases caract re argumentatif et de la narration notamment utilisation fr quente de phrases caract re narratif et ce m me lorsqu ils ne sont pas propos s explicitement dans la consigne d utiliser des mod les langagiers exigeants qui se r f rent l ensemble du texte comme les mod les pour et contre la pr sentation de points litigieux etc quand ces derniers sont propos s dans la t che et demand s explicitement La consigne de r daction doit toutefois tre univoqu
444. texte dans un contexte d expliciter les raisons qui les poussent crire ce qu ils attendent de leur lecteur de r pondre aux exigences du genre de texte en utilisant des moyens langagiers particuliers nouveaux par rapport ceux observ s dans les productions des niveaux pr c dents par exemple l l ment bibliographique la fin d un texte scientifique ou des strat gies adapt es de donner une coh rence leur texte par une planification appropri e de construire un contenu qui a du sens par rapport la t che aux consignes et au genre de texte crire s ils reprennent des informations donn es dans la situation de d part ils les compl tent et les enrichissent conform ment aux exigences complexes parall lement aux organisateurs textuels simples guidage du lecteur dans un espace par exemple de reconna tre les l ments correspondant un type de texte ou un genres de texte d fini par exemple une recommandation de lecture d crire un texte descriptif selon un mod le clair en orthographiant correctement 90 des mots d utiliser parfois des moyens langagiers et des strat gies de coh sion du texte th matiques logiques langagi res et formelles d am liorer des l ments simples sur le plan de la forme et de la langue ponctuation lorsque les consignes sont explicites sur ce point d am liorer sensiblement le texte sur le plan du
445. tique la plupart des tapes de la d marche sont ex cut es de commencer les phrases par une majuscule et d appliquer les r gles de base de la ponctuation terminer les phrases par un signe de ponctuation Ce principe est appliqu dans la majorit des cas les lecteurs d une marche suivre pour un bricolage en marquant la fin d une instruction en indiquant le but jouer en indiquant les l ments essentiels dans le produit en fabrication etc 1 2 de ces aspects doivent tre r alis s de marquer les diff rentes tapes de la marche suivre l aide de paragraphes La d marche est appliqu e dans la majorit des cas de comprendre les mots comme des unit s autonomes et de les segmenter Le concept de mot est d sormais acquis Exemples je mamuse avec leau La d marche est appliqu e int gralement de commencer les phrases par une majuscule et de tenir compte de certains l ments de ponctuation le point la fin de toutes les phrases Ce principe est appliqu rigoureusement d crire en allemand les noms avec des majuscules Ce principe est appliqu dans la majorit des cas dans la partie inf rieure du niveau de compl ter une phrase de fa on grammaticalement correcte marche suivre Exemple Ensuite tu d couvres ta marionnette Enfiler le pouce et l auriculaire Jouer 3 l ments au moins doivent tre r alis s de pr senter tout
446. tir d informations implicites tay es par des informations explicites e de saisir les id es cl s contenues dans un nonc complexe et faiblement explicites ou de donner une suite logique au texte e de se former leur propre opinion sur ce qu ils ont lu e de commencer justifier leurs r ponses en s appuyant sur le texte e de comprendre l organisation et l articulation th matique d un texte e de reconna tre les intentions de l auteur la fonction du texte et l orientation vers le destinataire quand elles sont clairement Les l ves sont capables e dans des textes continus et non continus de retrouver et de connecter diff rentes informations qui sont en relation les unes avec les autres et ce m me si les informations pertinentes se trouvent dans diff rents endroits du texte e de comprendre dans un texte des informations ayant un caract re nettement implicite e de construire une compr hension globale du texte e de comprendre qu il faut lire diff remment selon l objectif de lecture ou l int r t pour telle ou telle information e utiliser des strat gies comme survoler utiliser le titre comme moteur de recherche etc e de reconna tre la fonction du texte e de rattacher un texte une situation de communication sp cifique et de comprendre galement des intentions implicites de l auteur e de reconna tre la r f rence au destinataire 59
447. tirer aucun enseignement suffisamment argument sur l volution de la comp tence orthographique Grammaire En Suisse al manique dans le domaine grammaire 7 t ches 108 items ont t mis en uvre pour la 8 ann e et 8 t ches 187 items pour la 11 ann e 7 t ches taient des t ches liens qui ont t effectu es dans les deux degr s de mani re saisir aussi quelques contours de l volution Les t ches englobent les domaines de comp tences essentiels de la comp tence grammaticale analytique m me si le nombre d items est r duit par exemple comparer les langues Le domaine Comp tence grammaticale naturelle est int gr dans les domaines production et r ception langagi res En Suisse romande 5 t ches 28 items ont t mises en uvre pour la 8 ann e et 5 t ches 17 items pour la 11 ann e Le test n englobe pas tous les domaines de comp tence En Suisse italienne aucun test n a t effectu Toutefois des t ches d examens ont t valu es en fonction de ces domaines de comp tence En 8 ann e les tests ont t effectu s par 145 l ves pour la Suisse al manique et par 151 l ves pour la Suisse romande En 11 ann e 116 l ves y ont pris part en Suisse al manique et 129 en Suisse romande tant donn le nombre r duit d l ves ayant particip aux tests on peut consid rer que l aussi les descriptions de niveaux ne sont fond s empiriquement que
448. tout seul E07_01 04 Grille d valuation E07_01 E07_02 E07_03 E07_04 Un utilisateur plausible de l objet est donn 1 point Pas d utilisateur mentionn 0 points Br ve description de la sp cificit de l objet 1 point Pas de description de la sp cificit de l objet 0 points Une fonction possible de l objet est donn e 1 point Pas de fonction mentionn e 0 points Indications sur la mani re d utiliser l objet 1 point Pas d indications sur la mani re d utiliser l objet 0 points 208 Utiliser des mod les et moyens linguistiques des strategies de mise en relation textuelle Dans plusieurs situations d criture d un texte argumentatif les arguments ont t donn s afin que les l ves puissent les reprendre dans leur texte sans avoir besoin de les inventer Le tableau ci dessous par exemple pr sente des arguments utiles pour un d bat sur l interdiction ou non du portable dans la cour de r cr ation Interdiction du portable dans la cour de r cr ation Pour l interdiction Contre l interdiction El ves moins distraits s ils ne doivent pas r pondre constamment des appels ou des SMS Possibilit de r pondre tout de suite aux SMS re us Plus de temps pour des conversations dans la cour de r cr ation Possibilit de fixer rapidement un rendez vous Moins de co ts de d penses En cas d
449. tre l attribut L eleve est capable de reconna tre les quatre types et formes de phrases suivants phrases exclamatives imp ratives d claratives et n gatives L eleve est apte employer des proc dures grammaticales pour identifier des groupes des fonctions et des types et formes de phrases L eleve a l aptitude reconna tre l attribut dans toutes ses r alisations L eleve est apte employer des proc dures grammaticales pour identifier des groupes des fonctions et des types et formes de phrases L emploi est le plus souvent syst matique efficace et autonome 105 L emploi n est pas syst matique mais le plus souvent efficace et autonome L eleve est capable d identifier les valeurs s mantiques de temps de lieu de but 106 Description de niveau Grammaire 11e ann e fran ais Niveau L Niveau IL Niveau III Niveau IV grammaire en acte L eleve ma trise la syntaxe dans les phrases simples et complexes ainsi que la construction des textes De rares maladresses peuvent appara tre grammaire explicite L l ve est apte distinguer pour les groupes principaux de la phrase la cat gorie de la fonction et peut nommer les deux GN sujet subordonn e CV GPrep CP L eleve est capable d identifier dans un groupe le constituant de base noyau et nommer sa cat gorie dans les cas simples L l v
450. trembler la lumi re entrante des toiles Question Le scintillement des toiles est qualifi e de belle apparence trompeuse Cela signifie une seule r ponse que les toiles ne scintillent pas r ellement d elles m mes qu il faudrait remplacer scintillement par apparence trompeuse que le scintillement des toiles nous appara t comme beau que les toiles brillent comme le soleil qu une belle apparence trompeuse n est pas la m me chose que le v ritable scintillement des toiles O00OO X Identifier les l ments frappants sur le plan formel La ficelle H08 09 Extrait de texte Il allait arr t par tous arr tant ses connaissances recommengant sans fin son r cit et ses protestations montrant ses poches retourn es pour prouver qu il n avait rien On lui disait Vieux malin va Et il se f chait s exasp rant enfi vr d sol de n tre pas cru ne sachant que faire et contant toujours son histoire La nuit vient Il fallait partir Il se mit en route avec trois voisins qui il montra la place o il avait ramass le bout de corde et tout le long du chemin il parla de son aventure Question Quelle est l expression que les gens utilisent pour d crire Ma tre Hauchecorne quand il leur raconte son histoire 135 Reperer et interpreter les argume
451. tte histoire contient des descriptions simples de la situation et des d roulements lin aires les personnages sont introduits de fa on ais ment compr hensible le r cit est narr dans la perspective du gar on qui peut ainsi permettre aux lecteurs de s identifier lui les phrases sont simples l histoire est racont e de fa on lin aire le vocabulaire est proche de la r alit quotidienne seuls les noms des acteurs sortent de l habituel Tibili le petit gar on qui ne voulait pas aller l cole D apr s Tibili le petit gar on qui ne voulait pas aller l cole de Marie L onard et Andr e Prigent Magnard Jeunesse 2001 Tibili est un petit bonhomme de six ans qui rit du matin au soir Il rirait m me la nuit s il ne tombait pas de sommeil tellement il court et joue toute la journ e Il ne s arr te gu re que pour manger ou pour faire les petites tresses de sa s ur Kabl parce que ses petits doigts sont tr s habiles et que sa s ur est tr s coquette Un jour pourtant Tibili s arr te de rire sa maman vient de lui apprendre qu il irait l cole la prochaine rentr e des classes Tibili NE veut PAS aller l cole Il ne veut pas rester enferm dans une salle de classe en face d un tableau noir triste triste comme l ennui Tibili n a pas besoin de savoir lire ni de savoir crire Comment faire mais comment faire pour ne pas aller l cole Il demande Pi oui le l zard 139
452. ttendant que tous les l ves soient pr ts r diger les instructions Le mat riel n cessaire aura t dispos l avance sur les places de travail Attention on dit aux l ves que les instructions qu ils vont crire seront donn es d autres l ves de 2e ann e pour qu ils essaient de fabriquer des marionnettes Illustrations marionnettes instructions produites par des l ves de 2e ann e Photo du produit marionnettes 200 Grille d valuation E16_ 01 Les informations sur le d roulement de l action sont pertinentes pour la 2 points compr hension et l application de la marche suivre Toujours Les informations sur le d roulement de l action sont pertinentes pour la 1 point compr hension et l application de la marche suivre En grande partie Autres 0 points Utiliser le vocabulaire th matique au moins en partie Grille d valuation E16_05 Utilisation du vocabulaire th matique En continu 3 points Utilisation du vocabulaire th matique En grande partie 2 points Utilisation du vocabulaire th matique Ponctuellement 1 point Autres 0 points Segmenter des mots en grande partie Cette capacit vaut pour les deux situations de production pr sent es aux l ves Parmi les mots difficiles segmenter encore ce niveau il faut citer en fran ais je mamuse avec leau Grille d valuation E16_03 Segmentation so
453. tuation de certains mots Cet l ve se pr sente de mani re pr cise SO1_01 il module son discours SO1_07 accentuation de certains mots cf mots en majuscules argumente de fa on convaincante SO1_13 et d fend un avis personnel Crit res pour valuer les productions orales monologales et d finition des standards Tous les l ments de la grille servant pour l valuation des changes conversationnels list s ci apr s peuvent s av rer pertinents pour cerner les comp tences des l ves du degr 8 Les standards de base qui doivent tre atteints ce degr apparaissent sur fond gris dans les descriptions de crit res ci apr s Se pr senter de fa on pr cise pr cise et compl te S01_01 Le candidat se pr sente la pr sentation est compl te cf Consignes nom pr nom et ou 2 points nom ge classe Le candidat se pr sente la pr sentation est incompl te les trois l ments mentionn s 1 point dans la consigne ne sont pas tous pr sents Pas de pr sentation pr sentation ne contenant pas les informations attendues 0 point 174 Apporter des contenus pertinents parfois tay s par rapport la th matique et au genre concern s SO1_04 L usage des m dias est au minimum par rapport un m dia document d une 2 points mani re qui doit inclure l un des l ments suivants dur e combien de temps fr quence souvent partenaires avec
454. uation De plus on entend par la non seulement la facult de faire le moins de fautes possible en crivant spontan ment un texte mais aussi la facult de corriger ses propres textes et de leur donner ainsi une forme conforme aux normes en vigueur Ceci requiert des comp tences multiples qui peuvent tre class es en trois domaines 1 Produire des textes le plus possible conformes aux normes signifie d une part que l on connait et peut appliquer les r gles d orthographe et d autre part que l on dispose d un certain inventaire de sch mas orthographiques Afin de pouvoir utiliser les r gles orthographiques il faut en outre tre capable de r aliser des op rations grammaticales importantes pour l orthographe Dans ce domaine il s agit de comp tences orthographiques au sens troit du terme 38 2 Lorsqu on crit et qu on corrige des textes mais aussi lorsqu on apprend les normes orthographiques les strat gies ou les comp tences qui en sont la base sont indispensables par ex m moriser des formes orthographiques utiliser des strat gies de correction utiliser les dictionnaires etc Dans ce domaine il s agit de comp tences orthographiques strat giques 3 Le troisi me domaine de comp tence englobe les comp tences orthographiques r flexives On entend par l conna tre les difficult s inh rentes l orthographe afin de pouvoir choisir par exemple la bonne strat gie de correction ou encor
455. uatre de la centrale nucl aire br le d j et qu une poussi re hautement radioactive tombe sur Pribjat six couples f tent leur mariage en ville comme si rien ne s tait pass Ce n est que 36 heures apr s l explosion que la ville fut vacu e Voix en russe Le dimanche apr s midi une heure et demie le haut parleur d une voiture diffusait cette voix de femme Voix en russe Question Par quel biais a t on inform la population de Pribjat de l v nement Une seule r ponse est correcte Par la presse Par la television Par la radio de l Etat Par le president du pays x Par le haut parleur d une voiture Trouver des informations implicites familieres et fortement ench ssees dans le contexte Abbygail H02 01 Extrait Abbygail Lynn tenta de se rappeler quand elle avait bu du lait chaud pour la derni re fois En vain Cela remontait si loin de nombreuses ann es depuis que son p re lors de son voyage retour d Inde en Angleterre avait coul avec le bateau Il avait investi toute sa fortune dans la cargaison du bateau jusqu son dernier penny comme le soulignait toujours am rement sa m re quand elle parlait de cette p riode lorsqu ils 125 faisaient encore partie des familles de commer ants les plus en vue de Londres habitaient dans leur propre maison et avaient plusieurs domestiques leur service Abbygail ne se
456. uch seltener vorkommende oder schwierigere Ausnahme schreibungen Belohnung empfehle mir und im eigenen Wortschatz frequente Fremd w rter Fan Snowboard richtig zu schreiben auf Aufforderung hin einzelne Grammatikproben z B Artikelprobe Lang und Kurzvokal f r die Kl rung orthografischer Probleme zu nutzen bei Rechtschreibschwierigkeiten W rterb cher zu konsultieren Findet darin die L sung f r das Problem jedoch nicht immer Sch ler kann bei Regelverst ssen den Zusammenhang zur Rechtschreibregel meist herstellen durch Anleitung Zugang zu einem orthografischen Ph nomen in einem Forschungsauftrag zu finden und Vorschl ge f r Regeln zu grossgeschrieben wenn ihnen ein Artikel bzw eine Pr position mit verschmolzenem Artikel beim ins vorausgeht Adjektivnominalisierungen etwas Tolles und selten gebrauchte Abstrakta Gezwitscher Vergleich zur Verf gung werden h ufig kleingeschrieben Kommas in einfachen F llen z B bei Aufz hlungen und vor eingeleitetem finiten Nebensatz in isolierten Situationen richtig zu setzen auch seltener vorkommende oder schwierigere Ausnahme schreibungen und Fremdw rter Tiger Maschine Clown richtig zu schreiben Fehler finden sich vor allem bei selten gebrauchten W rtern trotuwar filosofieren die wichtigsten Proben f r die Kl rung orthografischer Probleme zu nutzen bei Rechtschreibschwierigkeiten W rterb cher zu konsultieren und dari
457. uditrices chers auditeurs vous avez donc entendu les arguments pour l radication et pour la protection du loup C est vous maintenant de nous donner votre avis qu en pensez vous Ecrivez nous ce que vous pensez et tayez votre position par des arguments les plus convaincants possible Nous sommes impatients de vous lire Nous vous invitons aujourd hui d j notre prochaine mission Nature remise en question o nous nous entretiendrons du sort des dindons doivent ils finir dans notre assiette Merci d avoir suivi notre mission et bient t Exemples de questions Trouver les informations explicites 124 Le loup H07 10 Extrait de texte Les th oriciens en plaine devraient se mettre une chose dans la t te une coexistence pacifique entre loup et moutons est une utopie Il n y a pas assez de place chez nous en Suisse pour cette charogne de b te ES Question Parmi les propos suivants lequel exprime le mieux la position d Am d e Vaurez le berger Il me semble qu il n est pas possible que le loup cohabite avec le mouton HE Je pense que le loup peut tr s bien cohabiter avec le mouton x Il est vident que le loup ne peut pas cohabiter avec le mouton Il est possible que le loup puisse cohabiter avec le mouton Pribjat H04 03 Extrait Le samedi 26 avril 1986 alors que une distance de trois kilom tres le r acteur q
458. ue pour atteindre les standards de base dans les domaines crire et orthographe les capacit s requises en mati re d analyse grammaticale ne sont pas d un niveau lev 4 7 Un domaine transversal le vocabulaire Le concept de vocabulaire signifie g n ralement qu un tre humain dispose de mots dans des champs s mantiques divers et en quantit variable de mani re productive vocabulaire actif et de mani re r ceptive vocabulaire passif Il 43 d signe galement la mani re dont on connecte ces mots Il est vident en effet qu il faut disposer de mots conna tre leur signification leurs emplois et leurs diverses nuances pour agir avec la langue Un vocabulaire suffisamment diff renci est donc la condition fondamentale de toute activit langagi re Si l on comprend le vocabulaire comme une sorte de r servoir cognitif structur de significations et de leurs formes langagi res d expression crites ou orales r servoir dans lequel un individu puise de mani re active lorsqu il produit un texte oral ou crit r servoir qu il peut activer et accro tre lors des activit s de compr hension la question se pose de savoir comment ce vocabulaire en tant que domaine autonome peut tre mod lis de mani re int ressante dans un mod le de comp tence utilisable des fins scolaires Comment circonscrire ce vocabulaire ind pendamment d actes langagiers r ceptifs ou productifs Certes on pourrait envisa
459. ues et sur les v rifications grammaticales permettant de les r soudre missions exploratoires ouvertes pour faire des recherches dirig es sur des ph nom nes orthographiques T ches pour l allemand Im Folgenden sind nur isolierte Aufgaben zusammengestellt Doppelkonsonanten Entscheide welches die richtige Schreibweise ist und unterstreiche das richtig geschriebene Wort Die Hasen Hassen hopeln hoppeln ber den Rasen Rassen Nomengrossschreibung Suche alle Nomen bzw als Nomen gebrauchte W rter berschreibe den Anfangsbuchstaben Die v gel wecken sie jeden morgen mit ihrem gezwitscher auf Lernwortdiktat H r dir die S tze gut an und f lle die fehlenden W rter in die L cke Die B ren machen sich f r den Winter bereit sie sp ren den Schnee Komma zwischen Teils tzen In den folgenden S tzen fehlen die Kommas Setze diese Achtung nicht alle S tze haben ein Komma Die Katze musste lange auf dem Baum ausharren da der Hund einfach nicht weggehen wollte 226 Im W rterbuch nachschlagen alphabetische Reihenfolge Nummeriere die W rter in der Reihenfolge wie sie im W rterbuch stehen fertig verenden die Felge verdutzt feucht verbl hen feuerfest verd nnen das Fell verdunsten gef hllos Sport der Gegenwind Sprache gefr ssig sprudeln die Gegenwart springen gefrieren spr
460. ues reprises la voix et la mimogestualit de fa on expressive de se forger une impression propos du d roulement de l interaction r ussite comportement des interlocuteurs coop ration difficult s etc et de son propre comportement de suivre de mani re satisfaisante les r gles rituelles des changes conversationnels ouverture cl ture etc de diversifier les moyens langagiers utilis s vocabulaire syntaxe expressivit de se servir du contexte verbal ou situationnel pour interpr ter les mots inconnus de demander des compl ments ou pr cisions lorsque quelque chose n est pas compris ou pas suffisamment clair d interpr ter les signaux non verbaux et paraverbaux produits par les interlocuteurs trices et de plus en plus fr quemment de produire eux m mes de tels signaux des fins expressives et communicatives pour soutenir leurs interventions d adopter une posture et des mimiques convenant la situation d interaction positionnement face aux interlocuteur s direction du regard etc de participer en collaborant avec des camarades des jeux de r le interactifs relativement complexes et improvis s de jouer des sc nes th trales courtes devant les camarades ou les parents en utilisant plusieurs reprises la voix et la mimogestualit de fa on expressive de se forger une impression propos du d roulement de l interaction 80
461. uient plut t sur le niveau III que II en raison du pourcentage plus lev d l ves plus de 90 qui atteignent ce niveau III 93 au degr 8 et 97 au degr 11 les standards apparaissent par cons quent ici comme un compromis entre les niveaux II et III Les sous domaines Parler expression mologale en continu et Parler prendre part une conversation interagir verbalement n ont pu tre test s que de fa on tr s limit e en 8 et en 11 ann e en Suisse romande et en Suisse al manique 16 classes en tout ont effectu un test monologal et un test dialogal chaque fois avec 6 l ves par classe M me tr s r duite cette base empirique offre des indices utiles qui viennent tayer l analyse didactique pour d crire et surtout d limiter les diff rents niveaux les uns par rapport aux autres Les domaines orthographe et grammaire ont t galement test s en 8 et en 11 ann e tant en Suisse romande qu en Suisse al manique ici de m me que pour parler et la 4 ann e le nombre des l ves ayant particip aux tests est assez restreint cela s ajoute que deux tests diff rents ont d tre labor s dans ces deux domaines en raison du lien troit existant entre les comp tences pertinentes pour l cole et la langue consid r e De ce fait les descriptions de niveau sont pr sent es s par ment pour chaque r gion linguistique En d pit de ces limitations qui viennent s ajouter
462. uire collectivement des connaissances par exemple dans le cadre d un travail en groupe pour faire valoir ses propres connaissances ses avis ses repr sentations ses conceptualisations dans le cadre d une interaction plusieurs mais aussi pour g rer collectivement le bon d roulement du travail et de la vie en classe 177 Standards de base Prendre part une conversation teilnahme an Gespr chen 4 ann e Description des comp tences Dans la mesure o l change est guid par un interlocuteur coop ratif tous les l ves sont capables de prendre part activement des conversations impliquant deux ventuellement trois interlocuteurs et orient s vers un but clair et explicite conversation t l phonique vis e pratique demande ou indication d informations discussion sur une th matique adapt e leur ge etc Ils sont durant un temps limit capables d couter avec attention ce que disent leurs interlocuteurs de r agir r pondre leurs interventions questions de mani re pertinente orientation vers le but communicatif afin d apporter de mani re un peu structur e synchronis e par rapport l echange en cours du contenu concernant l objet de la conversation Le vocabulaire utilis est limit r p titions mais compr hensible La syntaxe orale des phrases fr accords placement des constituants etc est le plus souvent correcte selon les normes de la langue orale dans l
463. ulent En tout cas mon fusil est charg Nous avons le droit d avoir enfin un avis clair de la 123 Conf d ration Nous voulons savoir comment a doit continuer Pour nous c est clair ce sera le loup ou nous Maintenant il faut choisir Mo merci Am d e je crois que vous avez tr s clairement exprim votre point de vue pour vous le loup n a rien faire dans notre r gion Ecoutons maintenant l avis de Bruno BD merci Je comprends bien le point de vue d Am d e Ses arguments montrent quel point il est difficile de faire vivre c te c te le loup et les animaux de rente mais avant d entrer dans le d tail de ces arguments je souhaiterais rapidement voquer l volution historique de la situation du loup En 1970 c est dire il y a une bonne trentaine d ann es le loup avait pratiquement disparu de Suisse En 1979 il a r apparu uniquement sur un document mais pas dans nos for ts En effet l poque la convention internationale de Berne a repris le loup dans la liste des animaux en danger Ce changement radical a tonn plus d un en effet cet animal que tout le monde craignait et que l homme avait limin sans piti devenait du jour au lendemain une esp ce prot ger Comment tait ce possible Il est vrai que d une certaine fa on le loup contribue l quilibre cologique en veillant la r gulation de la faune Qu est ce que c est la r gulation de la faune Cela signifie que lorsqu il chas
464. un but clair et explicite conversation t l phonique vis e argumentative transaction demande ou indication d informations discussion sur une th matique adapt e leur ge d bat portant sur une question relativement simple etc d couter avec attention durant un temps moyennement important et de prendre en compte ce qui a t entendu pour pr parer leurs propres interventions de coordonner leurs activit s langagi res avec celles de l interlocuteur ou des interlocuteurs de prendre la parole le plus souvent bon escient soit qu elle leur soit attribu e par un interlocuteur soit en indiquant leur volont de prendre la parole de parfois d velopper et justifier leurs interventions de respecter le droit la parole des diff rents interlocuteurs et laisser les autres dire ce qu ils ont dire sans les interrompre de se r f rer implicitement ou Les l ves sont capables de prendre part activement des conversations impliquant deux ventuellement trois interlocuteurs et orient es vers un but clair et explicite conversation t l phonique vis e argumentative transaction demande ou indication d informations discussion sur une th matique adapt e leur ge d bat portant sur une question relativement simple etc d couter avec attention durant un temps important et de prendre en compte ce qui a t entendu pour pr parer leurs propr
465. un texte crit avec un but pr cis Etre comp tent signifie ainsi tre capable de planifier une activit langagi re en production comme en r ception et d activer ses connaissances pr alables e Les actes d nonciation doivent tre r alis s Cet aspect renvoie ce que le sens commun entend par couter lire parler et crire En ce qui concerne couter et lire c est aussi le noyau de la comp tence li e chacune des activit s comprendre les mots et les phrases construire la compr hension du texte crit ou parl En ce qui concerne parler et crire c est articuler des id es des informations etc les formuler oralement ou par crit Ainsi les actes d nonciation sont r alis s ils ont pris forme e crire des textes c est les travailler et les retravailler Celui qui a une comp tence en criture est capable de reprendre un premier jet pour le retravailler de se relire d une mani re critique d orienter le texte crit en fonction d un lecteur ventuel Les premiers jets ont besoin d tre repris Et celui qui parle lui aussi corrige des lapsus pr cise des nonc s explique des choses non comprises retravaille sa premi re formulation etc Donc celui qui agit de mani re comp tente dans le domaine de la production d un nonc est capable de questionner un texte ou un discours d valuer ce qui a t exprim et d en corriger l nonc en fonction de cette valuation
466. und begann zu 8 singen La vuolp clappet la praja e currit rio nd davent In diesem Moment fiel ihm der K se aus dem Mund Der Fuchs schnappte sich die Beute und rannte lachend davon 240 Standard de base Grammaire 11 ann e allemand et italien L eleve conna t les cat gories et fonctions principales qui permettent l analyse des phrases de phrases simples Ils peuvent en outre les utiliser pour lucider les probl mes orthographiques du moins sur demande comp tences grammaticale et orthographique Dans l approche r flexive des structures de la langue par ex dans situations en relation avec veil aux langues language awareness ils utilisent leur connaissance s mantiques dans les langues trang res pour analyser les ph nom nes linguistiques En outre ils se servent des notions de grammaire scolaire pour d crire les ph nom nes linguistiques qu ils ont rep r s Ils arrivent saisir les r flexions ou descriptions des autres comp tence grammaticale analytique Connaissances et comp tences sp cifiques typiques En allemand langue de scolarisation les l ves sont capables de e d crire correctement presque tous les mots qui correspondent aux relations phon mes lettres Laut Buchtstaben Beziehung ou aux r gles d criture simples dans des phrases isol es d appliquer dans la majorit des cas avec s ret la r gle du ie e d appliquer la r gle du radical dans
467. une br ve pr sentation environ 2 minutes en prenant quelques notes Mais attention tu ne dois pas simplement lire tes notes mais parler de la mani re la plus libre et la plus int ressante possible Il s agit d tre convaincant et de donner une bonne impression pour le document vid o Construction de la pr sentation D abord se pr senter pr nom ge classe e D crire les m dias que tu utilises e Avec qui Dans quel but Avec quelle fr quence e Exprimer et justifier tes pr f rences e Donner ton avis propos de la critique que font de nombreux adultes selon laquelle les jeunes ne font que jouer l ordinateur t l phoner envoyer des sms et qu ils ne lisent plus assez et ne savent plus rien e Clore ta pr sentation Ne pas oublier de t adresser la cam ra et au public qui pourrait visionner le document qui serait r alis Transcription d une pr sentation orale titre d illustration de la production langagi re d un l ve dont le niveau correspond aux standards de base attendus Situer globalement la production orale d un l ve par rapport un niveau standard repr sente une entreprise d licate Les diff rents aspects de la comp tence peuvent tre maitrises des degr s bien distincts de sorte qu il apprait le plus souvent peu l gitime de vouloir valuer et classer la production en bloc Un e l ve peut par exemple maitriser parfaitement les r gles de la conversat
468. une poire tout simplement parce qu il faudrait la peler c est effectivement une action qui demande un certain effort et de la concentration revendre Sa lame bien aiguisee et profil e de ma ni re s adapter tous les types de poires existant sur le march permet n importe qui de peler ce fruit rapidement commodement et r guli rement et ce avec un minimum de pratique Il suffit d ajuster la pointe du couteau sur le haut du fruit puis d effectuer une rotation autour de la poire et voil 207 Dans la situation d criture d une description d un objet imaginaire un des crit res de correction portait pr cis ment sur le fait que les l ments du texte doivent tre reli s de mani re coh rente Le texte suivant respecte ce crit re l orthographe est corrig e Il d crit un objet imaginaire qui est la fois sali re et poivrier Le texte ci dessous a t r dig par un l ve les fautes d orthographe ont t corrig es Le seloivrier Cet objet est tr s pratique pour les personnes qui en ont assez de trouver le sel mais pas le poivre ou le contraire Et bien ce temps l est r volu car ce petit bijou peut vous donner du sel ou du poivre Les deux substances se trouvent dans le m me compartiment mais comment choisir Et bien c est simple il suffit juste de trouver la petite manivelle et de la r gler sur S pour sel et sur P pour poivre et l appareil fera le tri
469. ungsauftrag zu finden Vorschl ge f r Regeln zu formulieren und diese zu begr nden bei Rechtschreibschwierigkeiten die Lehrperson zu fragen und unter Anleitung die W rterb cher zu konsultieren Bei Verst ssen gegen die ie Regel gegen die Grossschreibung konkreter Nomen oder bei morphologisch durchsichtigen e Fehlern kann erkl rt werden wie es zum Fehler kam durch Anleitung Zugang zu einem orthografischen Ph nomen in einem Forschungsauftrag zu finden auf Aufforderung hin einzelne Grammatikproben z B Artikelprobe Lang und Kurzvokal Ersatzprobe f r die Kl rung orthografischer Probleme zu nutzen bei Rechtschreibschwierigkeiten die Lehrperson zu fragen und die W rterb cher auf Aufforderung hin zu konsultieren Bei Verst ssen gegen die Doppelkonsonanten ie und Stammregel sowie gegen die Grossschreibung echter Nomen k nnen sie erkl ren wie es zum Fehler gekommen ist durch Anleitung Zugang zu einem orthografischen Ph nomen in einem Forschungsauftrag zu finden 103 Forschungsauftrag zu finden und Vorschl ge f r Regeln zu formulieren 6 6 Grammaire Description de niveau Grammaire 8e ann e francais Niveau I Niveau II Niveau II Niveau IV grammaire en acte Dans les genres de textes familiers l l ve est capable de former des phrases simples dans les phrases complexes et au niveau de l organisation du texte des erreurs
470. unicative principale de l interaction verbale et de la suivre de mani re coh rente de tenir compte de la situation de communication pour adapter leur prise de parole volume de la voix etc de r agir aux sollicitations questions des diff rents interlocuteurs de mani re pertinente orientation vers le but communicatif d apporter dans le cadre d interventions d velopp es et tay es des l ments nombreux et diversifi s de contenu concernant l objet de la conversation en cours de se pr senter de fa on pr cise et compl te d utiliser un vocabulaire de plus en plus diversifi et g n ralement ad quat de construire des nonc s de mani re accessible compr hensible pour les interlocuteur trices en tenant g n ralement compte des normes de la syntaxe orale autres dire ce qu ils ont dire sans les interrompre de se r f rer explicitement une intervention ant rieure d un des interlocuteurs de participer la structuration implicite du discours par la coordination des diverses interventions de mani re coh rente dans la continuit de tenir compte de la vis e communicative principale de l interaction verbale et de la suivre de mani re coh rente de tenir compte de la situation de communication pour adapter leur prise de parole volume de la voix etc de r agir aux sollicitations questions des diff rents interlocuteurs de mani re pertine
471. ur adapter leur prise de parole volume de la voix etc de r agir aux sollicitations questions des diff rents interlocuteurs de mani re pertinente orientation vers le but communicatif et parfois d velopp e d taill e d apporter des l ments nombreux et diversifi s de contenu concernant l objet de la conversation en cours de se pr senter de fa on pr cise et compl te d utiliser un vocabulaire compr hensible et g n ralement ad quat de construire des nonc s de mani re accessible compr hensible pour les interlocuteur trices en tenant g n ralement compte des normes de la syntaxe orale de s exprimer de mani re audible en pronon ant articulant de mani re satisfaisante d adopter l int rieur de leurs propres interventions et dans l encha nement des tours de parole un d bit et un rythme fluides la plupart du temps 79 de se forger une impression encore largement intuitive propos du d roulement de l interaction r ussite comportement des interlocuteurs coop ration difficult s etc et de son propre comportement dans l interaction Les l ves contribuent la production de textes de la forme suivante Textes dialogaux polylogaux relevant de genres connus conversation quotidienne appel t l phonique et ou exerc s en classe jeux de r le discussion de groupe etc Textes de forme simple corr
472. ur des niveaux Dans le cadre d un consortium national trilingue le travail a permis un dialogue fructueux sur les diff rentes traditions scolaires scientifiques et didactiques Mais il a mis aussi en vidence certaines limites de notre entreprise par exemple en ce qui concerne le choix des t ches pouvant tre ex cut es par tous et leur traductibilit En particulier il a t n cessaire de suivre des voies s par es dans les domaines orthographe et grammaire La r alisation des tests nationaux s est d roul e dans des d lais tr s serr s et avec un budget calcul au plus pr s Ce n est que gr ce l engagement sans failles de tous les acteurs consortium groupe m thodologique et direction de projet que ces tests ont pu tre effectu s et valu s L valuation des tests a rendu possible l tablissement d une base fond e de mani re empirique pour formuler les niveaux Toutefois il faut prendre en consid ration que cette base empirique est pour partie particuli rement pour la 4e ann e tr s troite fragile voire m me parfois inexistante Les t ches mises en uvre dans le cadre de l chantillon national ont pour but de tester le mod le de comp tence langue de scolarisation et se r f rent aux crit res de qualit en usage dans le champ de l valuation scientifique Pour des contextes d apprentissage scolaire il faudrait d une part viser une plus grande concr tisation des stand
473. ur du test et du temps r duit disposition lors de la phase II Pour ces autres aspects les descriptions s appuient sur des r flexions didactiques et sur des comparaisons ponctuelles avec la t che d criture et le questionnaire En Suisse romande on a con u pour la 8 ann e une dict e 121 mots quatre exercices isol s 45 items et une production de texte en moyenne environ 80 mots pour la 11 ann e 5 exercices isol s 64 items et une production de texte en moyenne environ 120 mots L non plus le test ne recouvre pas toutes les composantes de la comp tence gt En Suisse romande o les contenus des tests ont t choisis en fonction du nouveau plan d tudes romand PER l analyse empirique a montr que les capacit s et les contenus d crits dans les plans d tudes ne sont souvent atteints qu au niveau IV de HarmoS Cela montre une fois de plus quel point il est important d tablir une base empirique solide pour d crire les niveaux de comp tence Et en cons quence cela montre aussi l utilit et justifie les quelques r sultats empiriques que nous avons obtenus pour la description des niveaux et l tablissement des standards de base propos s pour la grammaire et l orthographe 25 En Suisse italienne aucun test n a t effectu Toutefois des t ches utilis es aux examens ont t valu es en fonction de ces domaines de comp tence En 8 ann e les tests ont t
474. ur et un ou des auditeurs qui souvent agissent eux aussi comme locuteurs dans les conversations par exemple que la production orale est r alis e Mais il importe de distinguer deux prototypes de situations de production orale qui pour l valuation des comp tences entre autres sous tendent d importantes diff rences les situations monologales dans lesquelles le locuteur assume seul ou presque la production du texte que les auditeurs soient imm diatement pr sents ou non on peut mentionner ici les expos s les r cits oraux les discours politiques etc Dans ces situations le locuteur doit donc g rer seul l ensemble des op rations effectuer situer planifier r aliser r parer valuer m me si les r actions des auditeurs peuvent l aider lorsqu ils sont physiquement pr sents les situations dialogales dans lesquelles la production du texte est assum e conjointement par deux ou plus interlocuteurs conversation d bat travail en groupe etc Dans ces situations les op rations sont donc prises en charge par l ensemble des participants En particulier chaque participant est alternativement locuteur et auditeur Parmi les diff rences entre ces deux situations il importe de souligner que ce sont surtout des comp tences dialogales que les enfants d veloppent naturellement dans le cours des changes quotidiens Il est rare en effet durant l enfance que nous soyons amen s effectuer de
475. ur se pr parer compr hension de la t che choix nonciatifs contenus est suffisant exerc s en classe r cit expos relation d un v nement compte rendu de lecture etc forme relativement prototypique de ces genres Les l ves effectuent des t ches de forme suivante Le contexte et la vis e de la production sont clairement expliqu s Le contenu abord est motivant il peut tre d une certaine complexit Un canevas est fourni aux l ves Le temps pour se pr parer compr hension de la t che choix nonciatifs contenus est suffisant suivante e genres monologaux connus des l ves et exerc s en classe r cit expos relation d un v nement compte rendu de lecture etc e forme relativement prototypique de ces genres Les l ves effectuent des t ches de forme suivante e Le contexte et la vis e de la production sont clairement expliqu s Le contenu abord est motivant il peut tre d une r elle complexit e Un canevas est fourni aux l ves Le temps pour se pr parer compr hension de la t che choix nonciatifs contenus est suffisant 73 6 3 2 Prendre part une conversation interaction verbale Description de niveau Prendre part une conversation Interagir verbalement 4e ann e Niveau I Niveau II Niveau III Niveau IV Les l ves sont capables de prendre part des convers
476. urait pas eu l id e de faire la musique avec les copains voil Adulte 1 merci a joue comme a Adulte 2 extra c est bon Adulte a va bien ouais j suis content avec c que j ai dit Commentaire Face la t che qui lui est soumise savoir pr senter devant une cam ra pour un document vid o dans lequel diff rents l ves filles et gar ons interviendraient l usage des m dias chez les jeunes et r agir aux critiques que font de nombreux adultes selon laquelle les jeunes ne lisent plus assez et ne font que jouer l ordinateur t l phoner et envoyer des sms texte de genre expos cet l ve atteint clairement les standards d finis pour le degr 11 Il produit un texte monologal d une dur e importante plus de 2 minutes en suivant le canevas qui lui a t fourni en respectant la vis e communicative du genre et en pr sentant des contenus pertinents tay s de fa on convaincante et exemplifi s Le vocabulaire et la syntaxe utilis s sont clairs globalement corrects mais encore relativement peu diversifi s SOl_17 se sensibiliser la vie future reportage le discours est structur souvent par juxtaposition en suivant rigoureusement la consigne qu il lit parfois haute voix ou au moyen de pi puis parfois de mani re explicite autrement voil mais toujours de mani re coh rente L expression est claire fluide bien articul e et parfois modul e pauses accen
477. us les probl mes Mais qu ils viennent une fois chez nous pour constater de leurs yeux de quoi a l air un mouton moiti d vor par un loup Nous n avons invent tout a Cela ferait du bien ces personnes de venir sur place pour se faire une id e de la situation D ailleurs un peu de soleil ne ferait pas de mal ces gratte papiers Je crois que tous ces th oriciens ces id alistes oublient trois choses fondamentales Quand ils disent que le loup a le droit de vivre on peut dire la m me chose pour les moutons Et c est bizarre de pleurer la mort du loup et d oublier le spectacle d un mouton sans t te ou avec les tripes moiti arrach es Voir a a fait mal vous savez les bergers ont un c ur comme tout le monde Deuxi mement les gens de la ville ont oubli que notre gagne pain ce sont les moutons De quoi allons nous vivre si on le loup nous gorger tous nos moutons Le troupeau est le r sultat d un travail de plusieurs ann es Nous n allons quand m me pas laisser d truire notre travail sans nous d fendre Et troisi mement il faut rappeler que la Conf d ration paye un d dommagement par mouton mang par le loup Cela co te de plus en plus cher Les th oriciens en plaine devraient se mettre une chose dans la t te une coexistence pacifique entre loup et moutons est une utopie Il n y a pas assez de place chez nous en Suisse pour cette charogne de b te Je me fiche des politiciens Ils peuvent dire ce qu ils ve
478. ut clair et explicite conversation t l phonique vis e argumentative transaction demande ou indication d informations discussion sur une th matique adapt e leur ge etc Ils sont capables d ecouter avec attention ce que disent leurs interlocuteurs de r agir r pondre leurs interventions questions de mani re pertinente orientation vers le but communicatif et parfois d velopp e afin d apporter de mani re partiellement structur e synchronis e par rapport l change en cours du contenu concernant l objet de la conversation Les l ves sont capables de suivre les r gles rituelles des changes conversationnels ouverture cl ture Le vocabulaire utilis est plut t restreint r p titions mais le plus souvent compr hensible et ad quat Les nonc s sont g n ralement construits de mani re accessible compr hensible pour les interlocuteurs m me s ils ne tiennent pas toujours compte des normes de la syntaxe orale L interaction verbale est structur e par la coordination des diverses interventions pas toujours de mani re coh rente dans la continuit mais accessible pour les interlocuteurs Les l ves sont capables de s exprimer de mani re audible en pronon ant articulant de mani re satisfaisante Le d bit des interventions ainsi que le d roulement des changes sont relativement fluides et appropri s Ils commencent en outre de se forger une impression propos du d rou
479. ution de ces mots et groupes dans les fonctions de la phrase et il est capable de les rep rer dans l analyse des phrases simples L l ve est apte transformer les phrases simples par subordination de la mani re la plus simple en respectant les contraintes contextuelles anaphore L l ve peut appliquer plusieurs manipulations grammaticales suppression d placement substitution pour analyser des phrases ou des textes en situation de t che Pour ce faire il peut s appuyer sur des aides ext rieures fr quemment avec succ s Dans un contexte de production de texte genres de textes familiers l l ve est capable de former des phrases simples et complexes dans les phrases complexes et au niveau de l organisation du texte des erreurs syntaxiques sont peu fr quentes L l ve est capable de proc der certaines comparaisons entre diff rentes langues favorisant la compr hension du fonctionnement de celles ci langue de scolarisation langues d origine langues enseign es et d expliciter partiellement les r gles qu il peut en avoir d duites Connaissances et comp tences sp cifiques typiques En fran ais langue de scolarisation les l ves sont capables de analyser des phrases simples en utilisant la terminologie adapt e le nom le d terminant l adjectif l adverbe le verbe le pronom de conjugaison le groupe nominal le groupe verbal les fonctions sujet compl ment du verbe co
480. uvent bon escient soit que la parole leur soit attribu e par un interlocuteur soit en indiquant de fa on appropri e leur volont de prendre la parole de r agir aux sollicitations questions des diff rents interlocuteurs de mani re le plus souvent pertinente orientation vers le but communicatif d apporter quelques l ments de contenu choses famili res qui les concernent personnellement concernant l objet de la conversation en cours d utiliser un vocabulaire restreint r p titions mais en g n ral com pr hensible Les l ves sont capables de prendre part activement des conversations impliquant deux ventuellement trois interlocuteurs et orient es vers un but clair et explicite conversation t l phonique vis e pratique demande ou indication d informations discussion sur une th matique adapt e leur ge etc d couter avec attention durant un temps limit et de prendre en compte ce qui a t entendu pour pr parer leurs propres interventions de coordonner leurs activit s langagi res avec celles de l interlocuteur ou des interlocuteurs de respecter le droit la parole des diff rents interlocuteurs et laisser les autres dire ce qu ils ont dire sans les interrompre de participer la structuration implicite du discours par la coordination des diverses interventions mais pas toujours de mani re coh rente dans la continuit
481. vant certaines formes du verbe avere avoir qui l exigent ou d utilisation de l article ind fini un un dans des exercices centr s sur la correction ou le contr le orthographique ils peuvent encore commettre des erreurs lorsqu il s agit de quasi homophonie avec des diff rences sur le plan morphologique lo l ho gli li ce ne ce n des erreurs de ce type apparaissent parfois encore dans des textes spontan s d une certaine longueur les l ves connaissent les principales difficult s orthographiques de la langue italienne et savent quels aspects morphologiques il faut se r f rer pour les r soudre sans toutefois les ma triser spontan ment au moment de la r daction d un texte crit labor guid s par l enseignant ils savent souvent corriger leurs propres erreurs ils connaissent un certain nombre d outils proc dures de correction et d ouvrages de r f rence dictionnaire tableaux des verbes r pertoire de r gles mais ne les utilisent pas toujours spontan ment ni efficacement Illustration Ce standard de base peut tre cern par les types de t ches ci dessous productions linguistiques dans le domaine Ecrire o l attention des l ves est explicitement orient e sur la v rification orthographique de leurs textes id alement avec un certain d calage r alisation d exercices ponctuels ax s sur les probl mes orthographiques et sur les v rifications grammaticales permettant de les
482. vent partenaires avec qui et justifi argument pourquoi L usage des m dias est au minimum par rapport un m dia document ou justifi 1 point argument Pas d information ni justification de l usage 0 point 11 Les formulations en gris correspondent aux crit res qui sont attendus dans le standard de base 169 Le discours est structur mais plut t implicitement ordre des l ments et pas toujours de mani re coh rente dans sa continuit S01_05 L expos est dans son entier clairement structur Par exemple organisation selon la 2 points fr quence d usage des m dias le plus souvent je selon les pr f rences ce que je prefere chronologique je commencerai par ensuite je ou encore argumentative pour et contre je fais volontiers cela pas cela L expos est structur mais pas de mani re coh rente rigoureuse 1 point Autre 0 point Produire des textes oraux de nature monologale d une dur e relativement importante plus d une minute SO1_09 L expos dure plus de 2 minutes sans interruptions trop importantes 2 points L expos dure entre 1 et 2 minutes 1 point Moins de 1 minute 0 point Prononcer articuler de mani re satisfaisante SO1_10 Articulation prononciation tenue de la voix appropri bien compr hensible 2 points Crit re pleinement rempli
483. vent ad quat et de plus en plus diversifi Les nonc s sont construits de mani re accessible compr hensible pour l interlocuteur et sont dans l ensemble conformes aux normes de la syntaxe orale en situation d interaction Globalement les moyens langagiers utilis s deviennent plus vari s plus diversifi s L interaction verbale est structur e par la coordination des diverses interventions et l organisation des tours de parole de mani re relativement coh rente dans la continuit et accessible pour les interlocuteurs Les l ves sont capables de s exprimer de mani re audible en pronon ant articulant de mani re satisfaisante Le d bit est fluide et appropri Ils sont partiellement capables d evaluer le d roulement de l interaction r ussite comportement des interlocuteurs coop ration difficult s etc et leur propre comportement dans l interaction Suisse al manique les l ves s expriment en g n ral sans probl me dans un allemand standard correct Connaissances et comp tences sp cifiques typiques Les l ves sont capables D couter avec attention et de prendre en compte ce qui a t entendu pour pr parer leurs propres interventions De parler de choses diverses mais connues de mani re pr cise nuanc e et tay e De tenir compte de la situation de communication pour adapter leur prise de parole volume de la voix accessibilit des nonc s etc De
484. vertes que celles des t ches pour remplir les standards de base en 8 ann e c est dire qu elles ne donnent pas d indications concr tes pour la situer ni la marche suivre Les missions exigent de ce fait une certaine capacit d interpr tation Lorsque du mat riel des exemples et des mod les sont propos s ils doivent tre les plus ouverts possibles Un certain effort est alors n cessaire de la part des l ves pour les adapter la production de leur texte Ils englobent galement des mod les litt raires Les formats des questions concernant des nonc s centraux du texte l impact du texte ou des propositions de correction sont bien plus exigeants sur les plans de la forme et du contenu que ceux pr vus pour les 8 ann e Les r ponses n exigent que peu d efforts linguistiques Les t ches des 11 ann e ont une orientation moins nettement pragmatique et contextualis e que celles prises comme r f rence pour les standards de base de 8 ann e Une argumentation ou une description est moins ax e sur un objectif pratique Il en r sulte des formats de textes tendant vers plus d ouverture narration formes litt raires de la description Les fonctions les objectifs les destinataires mais galement les indications relatives aux mod les langagiers les moyens et conventions d criture sont formul s de mani re moins explicite et moins univoque Exemples de t ches Un objet imaginaire Utiliser les mod les
485. vit il que pourrais tu faire avec lui e Ensuite exprimer et justifier ta pr f rence pourquoi as tu choisi cet animal e Enfin annoncer la fin de ta pr sentation Ne pas oublier de t adresser la cam ra et au public qui pourrait visionner le document qui serait r alis Canevas crit 1 Nom ge classe 2 Mon animal favori quoi comment o 3 Pourquoi cet animal 4 Fin Crit res pour valuer les productions orales monologales et d finition des standards Comme nous n avons pas effectu de tests au degr 4 nous ne pouvons pr senter ici d exemple comment de production qui montrerait le niveau de qualit attendu cet ge Toutefois tous les l ments de la grille servant pour l valuation des changes conversationnels list s ci apr s peuvent s av rer pertinents pour cerner les comp tences des l ves du degr 4 Les standards de base qui nous semblent devoir tre atteints ce degr apparaissent sur fond gris dans les descriptions de crit res ci apr s Se pr senter de fa on pr cise et compl te Le candidat se pr sente la pr sentation est compl te cf Consignes nom 2 points pr nom et ou nom ge classe Le candidat se pr sente la pr sentation n est pas encore compl te les trois 1 point l ments mentionn s dans la consigne ne sont pas tous pr sents Pas de pr sentation pr sentation ne contenant pas les informations
486. voix clart de la prononciation direction du regard etc e utiliser de mani re pertinente des documents annexes images documents audios etc dans une pr sentation orale genre dominance expositif e de r citer un texte m moris ou un fragment de texte de longueur et de complexit moyennes en recourant des moyens expressifs simples force de la voix intonation e valuer sur la base de crit res explicites certains aspects de leurs propres productions orales r ussite qualit ou de celles d autres locuteurs Les l ves produisent des textes de forme suivante e genres monologaux connus des l ves et exerc s en classe r cit expos relation d un v nement compte rendu de lecture etc e forme prototypique de ces genres Les l ves effectuent des t ches de forme suivante e Le contexte et la vis e de la production sont explicites e de se repr senter la situation de communication et de s y adapter genre lieu destinataires vis e communicative prise de parole volume de la voix clart de la prononciation direction du regard etc e utiliser de mani re pertinente des documents annexes images documents audios etc dans le contexte d une pr sentation orale genre dominance expositif e de r citer un texte m moris ou un fragment de texte de longueur et de complexit moyennes en recourant des moyens expressifs simples for
487. wie sie sein sollen Ans tze zu einer sprachwissen schaftlichen Begr ndung eines Kriterienrasters zur Beurteilung von schriftlichen Sch lertex ten T bingen Niemeyer Reihe Germanistische Linguistik 119 Nussbaumer Markus 1993 Textbegriff und Textanalyse In Eisenberg Peter amp Klotz Peter Hrsg Sprache gebrauchen Sprachwissen erwerben Stuttgart Deutsch im Gespr ch S 63 84 Nussbaumer Markus amp Sieber Peter 1995 ber Textqualit ten reden lernen z B anhand des Z rcher Textanalyserasters In Diskussion Deutsch 141 S 36 52 OCDE 1999 Mesurer les connaissances et comp tences des l ves Un nouveau cadre d valuation Programme international de l OCDE pour le suivi des acquis des l ves Paris OCDE Papst Weinschenk Marita Wagner Roland W Naumann Carl Ludwig 1997 Sprecherziehung im Unterricht M nchen Basel E Reinhardt Pinker Steven 1999 Words and rules New York Basic Books Portmann Tselikas Paul R 2002 Textkompetenz und unterrichtlicher Spracherwerb In Portmann Tselikas Paul R amp Schm lzer Eibinger Sabine Hrsg Textkompetenz Neue Perspektiven f r das Lernen und Lehren 250 Innsbruck u a StudienVerlag S 13 43 Portmann Tselikas Paul R 2005 Schreiben und berarbeiten von Texten In Abraham Ulf Kup fer Schreiner Claudia amp Maiwald Klaus Hrsg Schreibf rderung und Schreiberziehung Eine Einf hrung f r Schule und H
488. xpressivit encore relatives de se pr senter de fa on pr cise et compl te Les l ves sont capables de produire des textes oraux de nature monologale d une dur e relativement importante 2 minutes et plus l intention d un ou quelques destinataires de respecter la vis e communicative et apporter des contenus pertinents g n ralement tay s de fa on convaincante par rapport la th matique et au genre concern s d utiliser un vocabulaire ad quat pr cis et compr hensible de s exprimer de mani re correcte selon les normes de l oral fr accords placement des constituants etc de diversifier les moyens langagiers utilis s vocabulaire syntaxe prosodie rythme de structurer leur texte de mani re surtout implicite ordre des l ments en s appuyant sur un canevas fil rouge de s exprimer de mani re audible en pronon ant articulant de mani re compr hensible avec une relative fluidit et une certaine expressivit de se pr senter de fa on pr cise et compl te de faire le r cit d un v nement ou 71 langagiers et discursifs simples e de r citer un texte m moris ou un fragment de texte de longueur et de complexit moyennes en recourant des moyens expressifs simples force de la voix intonation e valuer intuitivement certains aspects de leurs propres productions orales r ussite qualit
489. xte argumentatif L25_04 Dans un texte argumentatif sur la peine de mort retrouver r sumer des arguments Des arguments contre la peine de mort sont donn s dans le texte Recopies en deux diff rents a b 159 7 3 Parler 7 3 1 Standard de base Parler Expression monologale en continu L Expression orale plus pr cis ment l expression orale monologale en continu constitue une comp tence paradoxale alors qu elle est omnipr sente tant dans le parcours scolaire des l ves que dans leur vie quotidienne elle n est que rarement exerc e et d velopp e de mani re syst matique et structur e dans le cadre de l cole A cela plusieurs raisons d un c t il est difficile d enseigner et d valuer l oral en particulier en raison de la difficult mat rialiser les paroles les arr ter pour en faire un objet d tude ou d valuation de l autre l inverse de l crit l oral est souvent consid r comme acquis au moment o les l ves entrent l cole ceux ci tant pour la plupart capables de se faire comprendre de parler entre eux de formuler des demandes des refus etc Pourtant s il est vrai que l oral est ph m re et que les l ves savent utiliser leur langue dans les situations famili res la ma trise de l oral doit passer par un enseignement cibl d s qu il s agit de mettre en uvre des comp ten

LANGUE DE SCOLARISATION Rapport scientifique de synthèse et

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