La différenciation pédagogique
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1. Difficult s internes au contenu notionnel M I E 1 R dactionet M E 3 Repr sentations Bo I compr hension des I i alternatives D es O na consignes s EN ON n u TR A ue pa uE ON D n u ER ELERNE EEHEHE nnn NN NNE F I I I I I 5 Ecarts aux E 7 Probl mes li s au q E d marches attendues q SYSTEME Ts transfert I E enii I E I 4 Op rations Pea 4P E 8 Complexit interne x 3 intellectuelles I ik re da contenu F z disponibles A El ve A Ma tre OBSTACLES PSYCHOLOGIQUES OBSTACLES DIDACTIQUES Caract ristiques cognitives de lapprenant Dispositifs et mod les d enseignement i EEE EE H H H EEEn Nnn Nn NE H i z CI r a 6 Etats de z i 2 D codage de m a surcharge 11 la coutume E a cognitive ww didactique M ELLE ELLE E 3 ASTOLFI JP L erreur un outil pour enseigner ESF Pratiques et enjeux p dagogiques 1997 p 98 Groupe de travail PPRE 132. dagogique Il ne s agit pas de refaire l identique les exercices non r ussis ne pas s en tenir des exercices m caniques Travailler de mani re pluridisciplinaire Travailler une comp tence sur une p riode pr cise Aider au d veloppement de l autonomie Donner un statut diff rent l erreur A propos de El ve Associer l l ve au projet engager un dialogue avec lui d clencher le d sir d apprendre contractualiser le dispositif avec lui Et Proposer des situations d apprentissage motivantes Rester explicite sur les objectifs d apprentissage Utiliser des supports vari s et motivants Travailler par projet par communaut de recherche pour favoriser l explicitation et l change Pratiquer des pauses structurantes permettant la mise en relation des connaissances Ne pas penser que la diff renciation est un rem de miracle Relativiser sans cesser de faire confiance aux l ves Bibliographie L cole mode d emploi P Meirieu ESF 1985 Rem diation soutien et approfondissement l cole J M Gillig Hachette 2001 J apprends donc je suis H Trocm Fabre Ed d organisation 1987 Profils p dagogiques A de la Garanderie 1980 Aider les l ves apprendre G de Vecchi Hachette 1992 La p dagogie diff renci e Halina Przesmycki Hachette 1991 L erreur un outil pour enseigner J P Astolfi ESF 1997 Groupe de travail PPR
3. objectiv e l l ve qui aurait d planification de la pour s approprier le part du concepteur contenu enseign Mode de traitement valuation Traitement Travail a posteriori a priori in pour la sanctionner pour la pr venir pour la traiter Mod le Mod le Mod le Mod le p dagogique de transmissif comportementaliste constructiviste r f rence 1 ASTOLFI JP L erreur un outil pour enseigner ESF Pratiques et enjeux p dagogiques pp 102 103 Groupe de travail PPRE 13 Il identifie ensuite les principaux types d erreurs scolaires pour lesquelles il propose m diations et rem diations Une mani re de transformer l erreur en tremplin afin de d bloquer les d marches d apprentissage Une typologie des erreurs des l ves Nature du diagnostic M diations et rem diations 1 Erreurs relevant de la r daction et de la compr hension des consignes 2 Erreurs r sultant d habitudes scolaires ou d un mauvais d codage des attentes 3 Erreurs t moignant conceptions alternatives l ves des des 4 Erreurs li es aux op rations intellectuelles impliqu es 5 Erreurs portant sur les d marches adopt es par l l ve 6 Erreurs dues une surcharge cognitive au cours de l activit 7 Erreurs ayant leur origine dans une autre discipline Analyse de la lisibilit des textes scolaires Travail sur la compr hension la s lection la formulation des consignes An
4. E 13 3 Quel est le statut de l erreur l cole Jean Pierre Astolfi s interroge longuement sur le statut de l erreur dans les apprentissages Premier constat l erreur scolaire est plut t source d angoisse alors qu en dehors de l cole elle est davantage source de d fi pour les jeunes Si comme il a t dit l erreur est intimement li e au processus d apprentissage et si elle peut m me tre le t moin d une volution intellectuelle en cours alors il nous faut moduler l id e famili re de pr requis qui seraient n cessaires un apprentissage et sur lesquels nous devrions pouvoir compter pour enseigner avec efficacit D ailleurs on confond souvent tort pr requis et pr acquis alors que les premiers soulignent ce qui est exigible pour aborder un contenu nouveau tandis que les seconds s efforcent de d crire un tat des lieux initial prendre en compte tel qu il est Pour Jean Pierre Astolfi l aversion spontan e pour l erreur correspond d abord une certaine repr sentation de l acte d apprendre Dans l id e d une acquisition naturelle des connaissances l erreur est synonyme de faute ou de bug au sens informatique La faute Le bug L obstacke Statut de l erreur L erreur d ni e rat perle cf L erreur positiv e Skinner postulat du sens Origine de l erreur Responsabilit de D faut rep r dans la Difficult
5. LA DIFFERENCIATION PEDAGOGIQUE En pr ambule Le programme est personnalis parce qu il est adapt un l ve particulier mais les actions qu il coordonne et auxquelles il donne coh rence peuvent se r aliser au sein de la classe ou dans des groupes d l ves qui ont les m mes besoins La mise en uvre du PPRE ne conduit pas isoler un l ve ou le marginaliser par rapport ses camarades Pour autant le PPRE ne se substitue ni aux formes de diff renciation p dagogique mises en oeuvre au sein de la classe afin de pr venir ou de prendre en charge les difficult s auxquelles se confronte tout apprentissage ni aux enseignements adapt s qui r pondent des difficult s scolaires plus globales graves et durables Extraits du guide pratique pour l exp rimentation des PPRE Quelques d finitions Le terme de p dagogie diff renci e veut d signer un efjort de diversification m thodologique susceptible de r pondre la diversit des l ves Louis Legrand Face des l ves tr s h t rog nes il est indispensable de mettre en uvre une p dagogie la fois vari e diversifi e concert e et compr hensive Il doit y avoir une vari t de r ponses au moins gale la vari t des attentes sinon le syst me est litiste A de Peretti 1 Le cadre g n ral Les l ves que nous recevons dans nos coles sont uniques par leurs diversit s culturelles et psy
6. alyse du contrat et de la coutume didactique en vigueur Travail critique sur les attentes Analyse des repr sentations et des obstacles sous jacents la notion tudi e Travail d coute de prise de conscience par les l ves et de d bat scientifique au sein de la classe Analyse des diff rences entre exercices d apparence proche mais qui mettent en jeu des comp tences logico math matiques diverses S lection plus stricte des activit s et analyse des erreurs dans ce cadre Analyse de la diversit des d marches spontan es distance de la strat gie canonique attendue Travail sur diff rentes strat gies propos es pour favoriser les volutions individuelles Analyse de la charge mentale de l activit D composition en sous t ches d ampleur cognitive appr hendable Analyse des traits de structure communs et des traits de surface diff rentiels dans les deux disciplines Travail de recherche des l ments invariant entre les situations 8 erreurs caus es par la complexit Analyse didactique des n uds de difficult internes propre au contenu d enseignement la notion insuffisamment analys s ASTOLFI JP L erreur un outil pour enseigner ESF Pratiques et enjeux p dagogiques 1997 p 96 Groupe de travail PPRE 13 Il en propose enfin une repr sentation graphique organis e logiquement autour du triangle didactique OBSTACLES EPISTEMOLOGIQUES
7. aram tres les uns apr s les autres Productif vous apprenez en construisant activement Utilisant la consommation vous apprenez en observant Utilisant la centration vous pr f rez aborder un seul projet la fois Utilisant le balayage vous menez plusieurs activit s de front Impulsif vous prenez la parole facilement R flexif vous vitez de prendre la parole Utilisant l accentuation vous retenez ce qui est nouveau Utilisant l galisation vous aimez retrouver ce que vous pensez Utilisant la formalisation devant une t che accomplir vous donnez le meilleur de vous m me Utilisant la r alisation vous avez plut t tendance vous conomiser D autres indicateurs peuvent aider la r flexion Le comportement scolaire individualiste coop ratif Les acquis scolaires lecteur non lecteur etc 2 Comment diff rencier 2 1 La diff renciation successive Elle consiste utiliser successivement diff rents outils et situations d apprentissage de mani re ce que chaque l ve ait le maximum de chance de trouver la m thode qui lui convient Groupe de travail PPRE 13 un objectif atteindre pour l ensemble du groupe d l ves on aura au pr alable analys pr vu les difficult s possibles con u des strat gies p dagogiques en fonction des difficult s organis des activit s au regard de ces strat gies Mots clefs Erreur se reporter au statut de l erreur
8. chologiques leur histoire personnelle leur vision du monde etc cf le postulat de Burns Il n y a pas deux apprenants qui progressent la m me vitesse Il n y a pas deux apprenants qui soient pr ts apprendre en m me temps Il n y a pas deux apprenants qui utilisent les m mes techniques d tude Il n y a pas deux apprenants qui r solvent les probl mes exactement de la m me mani re Il n y a pas deux apprenants qui poss dent le m me r pertoire de comportements Il n y a pas deux apprenants qui poss dent le m me profil d int r t Il n y a pas deux apprenants qui soient motiv s pour atteindre les m mes buts Il sera donc op rationnel de mieux conna tre les l ves la fois dans l h t rog n it de leurs cadres de vie non scolaire et scolaire puis dans l h t rog n it de leurs processus d apprentissage Comprendre leur fonctionnement cognitif permet d adapter plus finement les d marches p dagogiques ce qu ils sont La r flexion sur l h t rog n it des classes pose automatiquement la question de l adaptation de la p dagogie du ma tre aux besoins de ses l ves En effet chaque l ve met en uvre des strat gies diff rentes pour construire ses savoirs Le ma tre doit en tenir compte l objectif final tant de permettre ses l ves d apprendre dans les meilleures conditions et d optimiser leurs chances de r ussite Groupe de travail PPRE 13 Mots clefs Appren
9. i s et pris en charge par un enseignant de l quipe La constitution des groupes demande une analyse pr cise des r sultats aux valuations et peuvent s organiser ainsi comp tences acquises travail un niveau plus difficile comp tences en cours d acquisition exercices de renforcement comp tences non acquises travail en groupe restreint Cette r partition peut se faire dans la classe ou dans l cole dans le cadre d un d cloisonnement Groupe de travail PPRE 13 Certaines activit s et la mobilisation de tout le personnel de l cole peuvent permettre la mise en place de groupes de tailles diff rentes favorisant ainsi le suivi des l ves rencontrant les plus lourdes difficult s pour lesquels un PPRE aura t construit La prise en charge des l ves en difficult n cessite donc comme pour tous les l ves une p dagogie adapt e p dagogie successive et en plus une organisation sp cifique privil giant le travail en groupes restreints et ou en diff renciation simultan e Quelques mots clefs utiles la mise en place de la diff renciation p dagogique A propos de M tacognition Renforcer la verbalisation des proc dures de r alisation et de r ussite de la t che pour favoriser le transfert des connaissances A propos de Evaluations Evaluer la ma trise des objectifs r guler reste indispensable ainsi que tirer profit des erreurs et des r ussites A propos de Action p
10. selon J P Astolfi voir paragraphe 3 La diff renciation successive demande l enseignant d adapter sa p dagogie et donc de varier le dispositif p dagogique Il peut varier le contenu de la t che Proposer des exercices diff rents Des travaux de difficult s diff rentes Il peut varier l amplitude de la t che Proposer des exercices fus es plusieurs tages G de Vecchi donner des travaux de longueur variable Respecter les rythmes d apprentissage donner un temps plus ou moins long Il peut varier la nature de la t che Adopter des d marches p dagogiques diff rentes en s adaptant au styles cognitifs des l ves Par exemple faire laborer des productions diff rentes textes vari s plans modes d emploi articles Choisir des modes de pr sentation et des supports adapt s r troprojecteur manuels film Il peut varier la nature des aides Guidance plus ou moins importante Mobilisation sur la t che aide la compr hension de la consigne la compr hension c est comme Mise en place d outils d aide fichiers cahier d aide tableau dessin Installation d un tutorat entre pairs 2 2 La diff renciation simultan e C est l organisation p dagogique visant g rer le processus d apprentissage selon des contenus et des objectifs diff rents au m me moment 2 3 Les groupes de besoin Les l ves sont r partis en fonction des besoins identif
11. tissage Voir les travaux de P Meirieu A de la Garanderie H Trocm Fabre H t rog n it Pour r fl chir sur l h t rog n it testez votre profil cognitif d apr s G de Vecchi Profession enseignant Hachette tes vous plut t les l ves galement Visuel vous int grez ce que vous voyez vous visualisez dans votre t te ces l ments Auditif vous int grez plut t ce que vous entendez vous vous appuyez sur le d roulement du discours pour m moriser D pendant l enseignant et la structure vous avez besoin d tre guid vous pr f rez une d marche directive du formateur vous pr f rez une valuation continue pour savoir si Vous ne vous garez pas vous prenez beaucoup de notes Ind pendant l enseignant et la structure vous avez besoin d une certaine libert d initiative vous pouvez transgresser les consignes pour suivre une d marche plus adapt e D pendant au contexte psycho affectif vous ne pouvez utiliser pleinement vos possibilit s que lorsque vous tes plac dans un milieu relativement favorable Les r sultats peuvent tre en dents de scie et tr s variables d une ann e et d un enseignant l autre Ind pendant au contexte psycho affectif vous tes plus sensible au contenu qu la mani re dont on vous l apporte Synth tique vous vous faites une id e g n rale du ph nom ne tudi Analytique vous examinez les diff rents p
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