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1. Faut il une formation l change quelle formation Les besoins de formation Si l change est une exp rience p dagogique totale il semble vident que les besoins en formation des futurs enseignants partenaires sont importants tant au niveau qualitatif que quantitatif La formation devra se pr occuper en plus des trois domaines du savoir savoir faire et savoir tre voqu s plus haut d autres aspects d terminants pour la qualit des changes interculturels apprendre travailler en quipe et coop rer dans un cadre multilat ral avec des personnes de statuts divers de formations et d origine institutionnelle diff rentes Il est n cessaire d apprendre conna tre et comprendre les autres pour partager les id es et les projets ll est aussi fondamental d apprendre dialoguer pour que les rencontres soient enrichissantes titre personnel professionnel et institutionnel Par ailleurs les projets naissent grandissent se d veloppent et meurent ou se transforment Pour chacune de ces tapes il serait bon de concevoir des offres de formation qui repr senteraient une aide pr cieuse pour les personnes impliqu es dans telle ou telle initiative On conna t certaines des difficult s qui peuvent guetter les partenaires au cours d un change se pr parer y faire face et disposer de ressources et d alternatives pour les att nuer ou les r soudre serait fort utile Enfin il faut consid rer que l en
2. Module 1 Module 2 Module 3 Module 4 Modue 5 Modue 6 Cours 1 I Cours 2 O Cours 3 O Cours 4 W Cours 5 Figure 1 flux des messages dans les modules didactiques En se basant sur l exp rience acquise pendant les ditions pr c dentes durant la phase d laboration du projet la dur e s est tal e de 4 6 mois afin de fournir aux participants davantage de temps pour finaliser les activit s et d velopper la discussion Les donn es mettent n anmoins en vidence la difficult maintenir la participation online active sur un espace temps si important A l int rieur des reports des modules de conclusion les formateurs soulignent Tous les participants sont pr sents et ils lisent les messages mais il ny a que 5 groupes t m raires qui arrivent respecter les temps et se plonger dans le th me Les r flexions qui arrivent sont tr s riches d id es et nous indiquent clairement que nous pourrions continuer en parler pendant des mois si nous pouvions Nous ne sommes pas tous arriv s au bout et tous ceux qui y sont arriv s n y sont pas arriv s dans les m mes conditions partir des history des messages il appara t vident que beaucoup lisent enregistrent les fichiers sp cifiques mais ensuite n arrivent videmment pas laborer des r ponses compl tes 44 L analyse des valeurs de qualit de l interaction dans les diff rents modules dida
3. R F 6 Esp Cette r f rence l autonomie des professeurs et au contr le sur leur travail attire l attention sur les relations entre les connaissances formelles contenues dans la litt rature p dagogique et la cr ation de connaissances partir de la pratique personnelle de ceux qui organisent et d veloppent les changes en vitant des relations de d pendance et en instaurant des dynamiques de dialogue et de questionnement Les activit s de formation doivent savoir profiter du riche vivier d exp riences d velopp es autour des changes Les m moires et rapports r dig s sur les diff rents projets doivent tre diffus s en ligne il faut profiter des possibilit s offertes par Internet se renseigner sur les sites existants et consulter les associations et tablissements qui s occupent des changes 22 En d finitive les personnes interrog es soulignent l importance de la formation Une formation de base mais aussi une formation permanente qui am liore consid rablement les pratiques existantes et permette d approfondir la r flexion sur leur sens Une formation qui d veloppe l norme valeur formative que l on accorde notamment au d centrage et au d veloppement de valeurs comme le respect de l autre et la solidarit entre les peuples Une formation qui r ussisse impliquer tous les enseignants dans les changes Comme le souligne Mita Merola qui enseigne les langues dans une cole l mentaire les pro
4. distance points de convergence Albert SANGRA Directeur acad mique Directeur de l Edu Lab Universitat Oberta de Catalunya UOC Les d fis de l ducation au XXIe si cle comment la technologie a suscit un changement de paradigme Nous savons ce que nous sommes mais nous ignorons ce que nous pouvons devenir William Shakespeare L ducation se trouve constamment devant des dilemmes D une part son principal objectif est et doit rester de p n trer jusque dans les coins les plus isol s de notre plan te afin de faire progresser la connaissance et la v rit chez tous les tres humains de les former pour qu ils acqui rent un esprit critique qui leur permettra de transformer et d am liorer l environnement dans lequel ils vivent D autre part les changements que subit la soci t sur diff rents plans emp chent fr quemment que cet objectif fondamental soit atteint L explosion technologique qui a lieu depuis quelques ann es et qui nous a fait p n trer dans une nouvelle re l Ere de l Information Castells 1997 nous sugg re que l ducation devrait tre capable de transformer cette information en un facteur plus labor plus utile socialement en une connaissance Ainsi ce d fi fondamental faire b n ficier tout le monde de l ducation vient s ajouter un nouveau d fi ne pas se laisser d passer s adapter cette Soci t de l Information qui devrait un jour devenir une Soci t de la Con
5. on d couvre diff rentes fa ons d organiser les tudes de diriger un tablissement d enseignement d tablir les rythmes scolaires d aborder des probl mes comme la violence La comparaison permet de donner un sens nouveau nos pratiques personnelles parce que nous les repensons la lumi re de l autre Dans le domaine p dagogique diff rentes personnes interrog es mentionnent la recontextualisation des apprentissages qui se produisent gr ce aux changes Elle offre des avantages qu il est difficile de trouver dans les classes normales E V 7 It Les changes r els sont une source beaucoup plus forte de motivation M P 2 It ils contribuent la socialisation des l ves en les aidant conna tre d autres r alit s qui transcendent leurs exp riences limit es et leurs habitudes quotidiennes R F 5 Esp Les changes comme le soulignent les professeurs italiens de langues vivantes permettent aux l ves de vivre la langue et la culture qu ils tudient dans les livres M R It de prendre conscience que la langue est un moyen de contact avec les autres En effet plong s dans des situations de la vie quotidienne les tudiants apprennent accepter les diff rences les comprendre dans leur propre contexte D un autre c t les personnes interrog es soulignent que les apprentissages acquis sont beaucoup plus profonds et stables 20 Les changes se transforment ainsi en un inst
6. tablissements scolaires de Galice et Les projets ducatifs multilat raux et l introduction de la dimension europ enne dans le curriculum GONZALEZ SANMAMED Mercedes Docteur en philosophie et science de l ducation elle est professeur titulaire l universit de La Corogne en didactique et organisation scolaire et directrice du centre universitaire de formation et innovation ducative Auparavant elle a dirig le centre de formation continue des enseignants institution cr e par le minist re de l ducation de Galice pour promouvoir la formation et l innovation l cole Elle a men de nombreuses recherches crit divers ouvrages et pr sent plusieurs communications sur la th matique de la formation des enseignants et l innovation p dagogique Elle a particip des changes hors du cadre europ en et dans celui de programmes comme Erasmus Comenius Arion Connect Sur les questions relatives aux changes et aux projets ducatifs multilat raux elle a publi divers articles et particip plusieurs congr s Son dernier travail a t un chapitre intitul R flexions sur un cours de formation dimension multilat rale dans un ouvrage collectif Former et se former dans un cadre transnational un parcours de formation dans Socrates HEITZ Elisabeth DARIC de l Acad mie de Strasbourg charg e du suivi accompagnement des projets d ouverture internationale des tablissements scolaires Pr c
7. cole on line Mede une analyse des r sultats et un mod le de communication pour le formateur Stefania BOCCONI Francesca POZZI Institut des Technologies Didactiques CNR G nes Introduction Depuis 1995 l Istituto Tecnologie Didattiche du CNR Consiglio Nazionale delle Ricerche offre un cours online pour la formation en service des enseignants et op rateurs dans le secteur de l ducation l environnement intitul MEDEA Appendice 1 Ce cours est aujourd hui une v ritable cole de formation online MEDE ayant les dimensions n cessaires pour qu on puissse le consid rer un chantillon significatif du point de vue de l analyse et de l valuation des r sultats Midoro 1999 L hypoth se sur laquelle repose l article d finit le r le du formateur et son style comme des l ments fondamentaux pour le succ s d un cours online Dans la premi re partie de l article sont pr sent s les r sultats obtenus de l tude des 5 cours ayant form l dition MEDEA 2000 en partant des diff rents choix faits par les formateurs on s interroge en se basant sur les donn es disponibles sur la validit des diff rents chemins entrepris Dans la seconde partie on d finit en se basant sur l exp rience des cours MEDE un mod le de communication pour le formateur online La formation online l ments cl s La formation online repose sur l change asynchrone de messages par l ordinateur elle ne pr voit donc pas
8. on peut d cliner a sur le mode de l change l int rieur d une classe Je dirais m me qu on peut d cliner a sur le mode de Je est un autre mais quel est cet autre qui me fera d couvrir ce que je suis C est a l change A F 5 Fr Si l on se penche sur la fonction du p dagogue dans le cadre scolaire il d coule de ces pr suppos s que l enseignant doit r ussir faire de sa classe un lieu d change A F 2 Fr Il lui faut mettre en place une gestion des t ches qui favorise la participation l interaction la communication interpersonnelle le d bat entre les l ves ainsi que la coop ration Patricia Dalila Acker Fr a r cemment commenc participer un projet Comenius Selon elle les professeurs et les l ves qui quotidiennement travaillent en classe partir de cette perspective estiment que les changes scolaires internationaux impliquent d largir le mode de fonctionnement d une classe d un projet de classe fond sur la coop ration et de lui donner une continuit P A 4 Fr Donatella Amatucci pense que des propositions comme le travail par projets dans les classes vont dans le m me sens que les projets ducatifs multinationaux qui supposent un contexte favorable pour exp rimenter le plaisir de partager D A 9 It Certains professeurs ne con oivent pas la classe comme un lieu vivant d change et de coop ration de cr ation et de transformation de signifi
9. tant f cond par les autres ll reste un moment d une r flexion que nous souhaitons voir se d velopper ailleurs et par d autres Nous avons simplement voulu poser la question ouvrir le dossier sur la table mettre quelques principes et suggestions Et nous souhaitons surtout que la communaut ducative dans son ensemble s empare de notre r flexion l enrichisse et la poursuive afin qu elle occupe ainsi pleinement le terrain qui lui revient 87 El ments bibliographiques Abdallah Pretceille M Porcher L Diagonales de la communication interculturelle Paris Anthropos 1999 Alix C Bertrand G coord Pour une p dagogie des changes Revue Le Francais dans le monde Recherches et Applications num ro sp cial f vrier mars 1994 Autor a Compartida Vivamos la diversidad Madrid Los Libros de la Catarata 1998 Autor a compartida Hacia una Educaci n intercultural En Cuadernos de Pedagog a n 264 1997 La formation ouverte et distance Dossier Revue Internationale d Education de S vres S vres CIEP septembre 1999 n 23 Balboni P E Parole comuni culture diverse Venezia Marsilio 1999 Baumgratz Gangl G Comp tences transculturelles et changes ducatifs Paris Hachette 1993 Bernard M Penser la mise en distance en formation l Harmattan 1999 Bertin N Palomba D a cura di Insegnare in Europa Comparazione di
10. tude de cas les simulations l analyse d exp riences jouent un r le important dans un aller et retour permanent entre th orie et pratique Nous sommes alors dans une d marche interactive o r solution de probl mes travail par projets tudes de cas simulations etc prennent le pas sur le mod le transmissif et l apprentissage individuel Le formateur ne se situe pas au dessus des form s Avec eux il construit et reconstruit les connaissances dans des situations de formation recherche dans un intensif travail collectif N importe quelle pratique de formation correspond des mod les th oriques qui souvent restent implicites Quand le travail de formation se r alise avec une quipe de formateurs ces mod les doivent tre mis en vidence et les principes doivent rester clairs et coh rents avec la fa on de comprendre la formation Cela peut viter des situations conflictuelles On peut commencer la collaboration en r pondant des questions telles que Quelle est notre conception de l apprentissage A quelle fonction sociale voulons nous r pondre Quels sont nos crit res didactiques Quelle est notre image des professionnels de la formation diff rents niveaux Quelle est notre conception de la dimension europ enne de l ducation Il ne faut en effet pas omettre de clarifier les fondements de la formation dispens e conception de l apprentissage de l enseignement et les r f rents th oriques des a
11. M me ayant exerc les autres activit s la Direction Didactique de Gemona et de Casarsa ainsi ue le Coll ge de Prato n ont pas encore effectu un choix li l environnement Figure 10 exemple de message de point sur la situation 55 Avant l ch ance indiqu e le formateur stimule les participants respecter les temps fix s Dans MEDE le formateur envoie un message de sollicitation des activit s Figure 11 avec des encouragements affronter les difficult s rencontr es la liste des groupes ayant termin l activit des rappels explicites aux groupes manquants des invitations communiquer online d ventuels probl mes doutes et difficult s Ont fait parvenir leur travail le Groupe Ecoscuole le Laboratoire de Salorno l Istituto Comprensivo de Montereale le Coll ge de Bellaviitis et la Direction Didactique de Premariacco Et les autres Avez vous rencontr des difficult s Lesquelles Dans un cours ondine en particulier l interaction avec la communaut de MEDEA est essentielle pour comprendre ce qui se passe l int rieur des diff rents groupes Cette partie du processus chappe online et donc ma proposition est de partager avec nous ce qui se d roule localement joies et douleurs avantages et inconv nients du travail de coop ration l int rieur de chaque groupe mais aussi relativement aux regles que les probl mes que vous rencontrez soient de type techno
12. Milano Bruno Mondadori 1996 Quartapelle F a cura di Progettare insieme l Europa Kit di valutazione di progetti educativi europei Milano Franco Angeli 1999 Rampazi M Salvadori E Progettare l Europa nella scuola Guida al partenariato Firenze La Nuova ltalia 1997 Sangr A Duart J M Aprender en la virtualidad Barcelona Gedisa 2000 Restelli S Esperienze di educazione europea nella scuola IRRSAE Lombardia 1998 Todorov T Nous et les autres Paris Seuil 1989 Tomalin B Stempleski Cultural Awareness Oxford OUP 1993 Pad J M ed Culture Bound Bridging the cultural gap in language teaching CUP 89 Zarate G Enseigner une culture trang re Paris Hachette 1986 Zarate G Repr sentations de l tranger et la didactique des langues Paris Didier 1993 En ce qui concerne la bibliographie sur la Formation distance on peut consulter les bibliographies des articles contenus dans le chapitre 2 Sitographie http www ciep fr echanges http digilander iol it lendeuropa Dans les deux sites mentionn s on peut trouver des listes de sites concernant les th mes du Projet Connect Vid ographie Heitz E Bischoff P Comenius vers une p dagogie de l international PARIS CNDP Strasbourg CRDP 2001 Maurice M Baudon G Comenius carnet de route projets ducatifs europ ens Bordeaux Agence
13. Une fois les aspects g n raux du module d finis le formateur fournit aux participants une description d taill e des activit s accomplir Dans MEDEGO le formateur envoie un message instruction d action Figure 9 pour chaque activit propos e et l utilise comme l ment de scansion spatio temporelle du module c est dire un message d instructions d action une activit Le message d instructions d action est compos d habitude de description de l objectif atteindre mat riel disposition bibliographie consulter fiche remplir exemple de texte final proposition d exercices prop deutiques temps disponible pour r aliser l activit 54 ACTIVIT Introduction L id e cl de la proposition m thodologique de MEDEA se base sur la r alisation d un produit d velopper de fa on collaborative de la part des jeunes Mais avant tout que signifie produit Par le terme produit j entends OBJECTIFS Les objectifs de cette activit sont r fl chir et se confronter sur le sens du choix d un produit choisir un produit r aliser de fa on collaborative avec toute notre classe pendant le projet PHASE INDIVIDUELLE Lecture du chapitre VIII tir du texte L Education l Environnement l cole de V Midoro et R Briano pag 99 112 PHASE DE GROUPE Chaque groupe dispose d un mod le de son propre milieu et dans le module des Conditions requises il identifie les objecti
14. chefs d tablissement soci t civile Le dispositif programm se base sur l option p dagogique de l change agissant positivement sur le plan disciplinaire et transdisciplinaire dans les institutions scolaires et favorisant les processus d innovation et de croissance La p dagogie des changes suppose que l change ducatif motive les apprenants de l apprentissage en facilitant dans un climat de recherche la confrontation et la m diation ainsi que l acquisition des savoirs dans les diff rentes disciplines La fonction de la p dagogie des changes est d orienter les apprenants dans la confrontation avec un monde diff rent favoriser la croissance et l apprentissage en pr voyant des interventions utiles maintenir la motivation viter les frustrations surmonter les refus au changement dus des incompr hensions st r otypes culturels difficult s de communication ces interventions planifi es n goci es ICf Heitz Chap 1 77 accompagn es et r orient es dans les situations sp cifiques favorisent les contextes communicatifs et d change La r flexion sur la pratique des changes a montr que les enseignants et les op rateurs scolaires ont la possibilit de programmer et de r aliser des changes sans aucune formation particuli re mais elle a aussi soulign que les r sultats d pendent des comp tences que chaque acteur de fa on al atoire r ussit mettre en oeuvre et des c
15. d former A propos de l ordinateur il pr cise il sait beaucoup de choses il peut m me tout savoir mais il n est pas ll est incapable de former les esprits n ayant pas de finalit leur proposer Reprenant Denis DE ROUGEMONT Philippe BRETON ajoute Les m dias en diffusant des informations ont finalement leur corps d fendant augmenter l ignorance dans laquelle nous sommes du monde r el car l ignorance n a pas de meilleur alli que l illusion du savoir Le rapport savoir connaissance est plus rarement rep r et analys Or on peut retenir deux types de connaissances Il y a la connaissance empirique r sultant de l exp rience quotidienne imm diate non r fl chie ou pratiqu e comme habitude Il y a aussi la connaissance construite Elle est personnelle travaill e et puise ses mat riaux tant sur le p le subjectif que sur le p le objectif Elle est signifi e et int gr e par la personne Dans cette perspective on peut dire que si le savoir rel ve de l avoir la connaissance rel ve de l tre Ilya 25 ans la F A D En 1985 tait publi l ouvrage Le savoir domicile de France Henri et Anthony KAYE Presses de l universit du Qu bec Le sous titre tait P dagogie et probl matique de la formation distance En fait ce livre comporte plusieurs fois la confusion entre enseignement et formation Dans cet ouvrage l article de Henri DIEUZEDE Les enjeux politiques m rite une attention tr s parti
16. dagogie g n rale que tout enseignant devrait acqu rir qu il pratique des changes ou non Mais en g n ral l cole d aujourd hui n est pas l cole ouverte sur la cit et le monde que nous avons d crite ci dessus On peut alors consid rer que la formation la p dagogie des changes que nous avons esquiss e et que nous tentons de mettre en place chacun dans son contexte peut tre un apport important voire une r f rence pour une formation la p dagogie tout court celle destin e tous les ma tres futurs ou en exercice afin de les rendre aptes enseigner dans une cole largement ouverte sur le monde lieu privil gi pour la formation du citoyen europ en et du monde 13 CHAPITRE 2 L change et la formation Plusieurs voix plusieurs pratiques Eduardo J os FUENTES ABELEDO Docteur en Philosophie et Sciences de l ducation Universidad de Santiago de Compostela Mercedes GONZALEZ SANMAMED Docteur en philosophie et Sciences de l ducation Universidad de A Coru a Nous pr sentons ici les premiers r sultats d une recherche sur les changes travers une tude des perspectives expos es par diff rents agents de l ducation Les personnes interrog es ont eu des exp riences et des pratiques diverses organisation et d veloppement d changes de professeurs et d l ves conception et suivi de formations de base et de formations permanentes pour le corps enseignant diffusion et stimulation d
17. demment formatrice la MAFPEN De Strasbourg a coordonn et ou anim depuis 1990 des actions de formation d enseignants pour la p dagogie des changes et louverture internationale pour le Conseil de l Europe la Commission europ enne Comenius les Minist res des Affaires trang res et de l Education nationale France le Land de Bade W rttemberg AEDE A publi de nombreux articles et ouvrages collectifs dont le dernier a t Former et se former dans un cadre transnational un parcours de formation dans Socrates 2001 92 MATHIEU Francine Professeur d conomie et de gestion elle a men plusieurs projets europ ens de partenariats ducatifs anim de nombreuses actions de formations aux projets d changes europ ens a particip un projet Comenius 3 1 sur la formation l change et publi des articles sur le th me De d cembre 1999 juin 2000 a t Responsable adjointe du D partement des Echanges au CIEP Depuis assure la fonction d Inspectrice p dagogique r gional IPR MAURICE Micheline Charg e d tudes de formation et de programmes au Centre International d Etudes p dagogiques CIEP depuis de nombreuses ann es A partir des ann es 80 a cr e et anim le R seau Vid o Correspondance r seau de recherche action sur les nouvelles pratiques d changes distance a publi de nombreux articles et produits de formation Cassettes vid o et brochures et coordonn un projet Comeniu
18. fis de l enseignement et de la formation durant ce nouveau mill naire Et surtout un paradigme qui enrichit et compl te le travail en classe car ils ne sont nullement incompatibles La constitution de ce nouveau paradigme repose sur deux piliers le mod le p dagogique et le mod le organisationnel Etroitement li s tous deux se conditionnent mutuellement Le mod le ducatif doit toujours tenir compte des besoins de l enseign ce qui semble assez vident Mais le changement organisationnel qu il faudra op rer est lui bien plus difficile surtout dans l enseignement sup rieur Comme nous l avons indiqu dans un travail ant rieur Sangra et Duart 2000 la strat gie de construction d un tel espace doit s organiser autour des axes suivants L accessibilit I faut garantir l acc s la formation pour tous ceux qui d sirent se former et se servir du plus grand nombre de moyens possibles Cela suppose de suivre attentivement l volution de la technologie et de la mettre au service des enseign s Le mod le d apprentissage faut chercher am liorer les mod les p dagogiques centr s sur la fa on d apprendre Les strat gies d apprentissage dans un cadre de formation virtuel et mondial ne sont pas les m mes que celles utilis es par les tudiants des universit s actuelles Les mod les d enseignement Le profil des enseignants doit se transformer ceux ci doivent devenir davantage des facilitateurs d acc s que des in
19. l change est sans aucun doute l unique avenir de la p dagogie qui a l ambition d tre intelligente et consid re l change comme un facteur de compr hension Je ne vois pas comment on peut parler aujourd hui d apprentissage ou d ducation de l intelligence sans placer l change au centre de cette p dagogie L change pose comme principe non seulement l existence de l autre mais sa reconnaissance A F 1 Fr Selon Dominique Groux l tranger est multiple et donc l autre au sens large est un tranger pour moi et moi je peux tre aussi un tranger pour moi m me D G 1 Fr L change n implique pas n cessairement une rencontre avec une personne de nationalit diff rente il existe aussi l change ducatif avec les autres l ves l int rieur d une classe Et dans un m me pays entre des individus diff rents diff rents par leur origine sociale leur appartenance ethnique leur religion leur personnalit D G 1 Fr Les changes sont donc li s la th matique de l alt rit et de l identit D apr s nos interlocuteurs l change suppose d introduire le doute le risque c est un risque c est dire que l on accepte de se d couvrir Mais c est un terme fabuleux se d couvrir au 16 sens o l on se d couvre on s expose mais on se d couvre c est dire qu on part la d couverte de soi A partir de l on peut d cliner a sur le mode de l change international
20. longtemps les murs des salles de classe se sont veill s ce cri du ch ur scolaire qui r pondait au d sir des responsables de s assurer qu tait bien renou l indispensable lien physique entre l enseignant berger et ses ouailles l ves Il ny a pas si longtemps qu un ministre de l ducation fran ais rappelait l imp rieuse n cessit pour le ma tre d tre pr sent en face de ses l ves sauf mettre en p ril le fondement m me de la responsabilit ducative Ne saurait il donc y avoir d enseignement digne de ce nom qu en pr sence et la p dagogie ne serait elle qu un nouvel avatar de la trag die classique contraignant enseignants et l ves h ros malgr eux cohabiter irr m diablement dans le m me lieu le m me temps et la m me action chacun n existant que par la pr sence de l autre dans une terrible dialectique de l tre et du n ant On en serait peut tre rest l si homme n avait depuis les origines voulu compenser son impuissance face au temps par une appr hension de plus en plus tendue de l espace Or et notre esp ce n en est pas un paradoxe pr s c est le temps qui lui permet de mesurer son emprise sur l espace les distances sid rales se comptent nous le savons en ann es et nouveau concept phare on parle de temps r el pour voquer l annihilation de la distance Dans ces conditions bouleversantes les murs emprisonneurs d espace mais infirmes du temps pouva
21. mondiale Les nouvelles technologies offrent la possibilit de partager dans un m me cadre les id es et les m thodologies de la formation Une vision du futur ad quate doit se d ployer sur deux axes la garantie maximale d acc s la formation pour tous et la cr ation de mod les de formation adapt s cette nouvelle fa on d apprendre Selon Ferrat 1998 Les m thodologies fond es sur les concepts de la virtualit vont s tendre et se g n raliser cause de leurs immenses possibilit s p dagogiques et sociales Nous devons tre conscients que les m thodologies associ es la notion de virtualit peuvent nous aider briser non seulement les barri res du temps et de l espace mais galement les barri res sensorielles Ferrat 1998 p 187 38 Il est vident que la sensorialit entre en jeu dans la virtualit Et comme nous l avons vu les capacit s de nos sens interviennent galement dans notre facon d enseigner Le nouveau paradigme ducatif qu implique la virtualit n est pas sorti du n ant Sa valeur r side dans la possibilit qu il nous offre de r interpr ter de repenser l ducation et ses m canismes Les th ories de l apprentissage les m thodologies la didactique la communication etc doivent prendre en compte un nouvel espace celui de la virtualit ouvert toutes les possibilit s de cr ation Nous avons devant nous un chemin in dit explorer si nous voulons affronter les d
22. n appartient pas vraiment la culture de travail des enseignants de nos pays Pire lorsqu ils sont amen s le faire pour leur hi rarchie chef d tablissement inspecteur ou pour la Commission dans le cadre du rapport final la suite d un projet europ en ils le font rarement dans la perspective d en tirer un r el b n fice pour eux m mes pour mener une v ritable r flexion sur leurs d marches et ses r sultats pour am liorer leur pratique mais le plus souvent ils le font comme un pensum auquel ils ne peuvent pas se soustraire Ils ont en g n ral tort ou raison le sentiment que le destinataire de ces crits ne va pas jouer v ritablement le r le d interlocuteur le dossier sera vu et class L hypoth se qui pr side la mise en uvre de nos sites est que le rapport au travail d analyse d valuation et d criture d une exp rience est en grande partie d termin par la situation d interlocution dans laquelle il se d ploie Lorsque que les interlocuteurs sont des coll gues proches ou lointains et qu une sorte de pacte d change et de travail en commun est tabli les enjeux de pr senter son exp rience ses difficult s et ses r ussites peuvent tre identifi s comme positifs et rentables Il s ensuit alors une plus grande fluidit dans le travail d criture En effet la question importante est celle de la mobilisation des enseignants pour investir le dispositif d change et de travail coop
23. orique ll s agissait alors de fonder l existence de la conscience par le cogito La philosophie du XX si cle renoue avec la question des relations inter humaines abord es non plus seulement au plan m taphysique les questions de l tre du n ant du non tre de l autre mais aussi sous l angle psychologique et moral Je est en m me temps autre tre singulier mais aussi multiple et changeant L individu est une personne Piaget montre que la conscience de soi se forge petit petit par accommodations et assimilations successives qui permettent l enfant de sortir progressivement de son gocentrisme originel Mais l change est aussi possibilit permanente de conflit cause de l opposition et de la confrontation qui lui sont inh rentes et qui naissent de la diff rence Pour changer il faut donc en permanence construire la relation pour que de confrontation elle devienne coop ration L change n est possible que s il r alise l int r t bien compris de toutes les parties prenantes ll en va de m me dans l change ducatif particuli rement l ge critique de l adolescence o le jeune conquiert sa personnalit en s opposant en cherchant ses limites Ce processus de construction de la personnalit par opposition apports et changements successifs nous am ne rappeler certaines caract ristiques des changes qui serviront par la suite d finir ce que l on appelle un change ducatif
24. r aliser de nouveaux parcours de formation projets interdisciplinaires en liaison avec le territoire unit s didactiques qui utilisent les nouvelles technologies etc ou affrontent les diff rents aspects li s l autonomie laboration de plans concernant l offre de formation formation des figure obiettivo etc Comment La strat gie didactique utilis e refl te l id e d apprentissage coop ratif o la connaissance de l individu se construit gr ce l interaction l int rieur d une communaut de pratiques Afin de favoriser l interaction MEDE s adresse en g n ral des groupes d enseignants Des phases de confrontation avec les coll gues du groupe local s alternent des phases d interaction online avec les groupes distance Le milieu d apprentissage Dans les cours de formation distance le milieu d apprentissage est form principalement de trois l ments La communaut Pour MEDEO elle est compos e de diff rents groupes d enseignants de formateurs d experts et d observateurs Les Technologies de l information et de la Communication Pour MEDEGO l instrument de communication principal est un syst me d ordinateurs conf rencier qui permet la communication asynchrone dans des salles virtuelles et guid es Les mat riels Pour MEDEO le kit de mat riels la disposition de chaque participant est compos de mat riel imprim cassettes vid o livres sites etc en partie rendus
25. ratif distance Cette mobilisation peut certes se faire pour des enseignants qui consulteront les sites de leur propre initiative au sein de leur espace priv Mais nous ne pouvons les aider dans leur d marches qu avec les outils du site lui m me le type choisi de navigation les entr es et les parcours propos s les conseils donn s pour analyser leur exp riences les gabarits propos s pour les fiches etc Nous ne pourrons mesurer l efficacit des sites qu posteriori que par la quantit et la qualit des productions propos es Pour optimaliser le fonctionnement de ces dispositifs de travail distance nous envisageons de travailler en relation avec des formateurs qui assurent des stages des journ es p dagogiques des groupes de recherche action au niveau local r gional national et europ en Ces partenaires formateurs seront invit s utiliser le site d une part au sein de la session pr sentielle comme outil d informations comme aide la recherche de partenaires et comme lieu de ressources p dagogiques et de rencontre virtuelles avec des praticiens exp riment s d autre part comme dispositif de suivi de formation en invitant les stagiaires s organiser dans un premier temps en r seau de travail de proximit pour analyser ensemble leurs difficult s s changer des informations des outils p dagogiques les valuations sur des tapes de leur projets etc en utilisant les outils de type liste d
26. rieur de l institution15 elle m me soit de v ritables universit s virtuelles associ es l universit traditionnelle16 Il faudra fr quemment que plusieurs institutions se regroupent pour situer les cours virtuels dans un espace commun 7 ou conclure des accords avec plusieurs universit s du m me pays ou du m me continent18 L organisation de l universit virtuelle est simple puisque dans le premier cas elle se r duit la configuration minimale d une structure virtuelle qui permet la diffusion de plusieurs cours donn s dans diff rentes universit s19 et dans le second cas des accords politiques et des protocoles informatiques entre diff rentes institutions de formation20 En r alit le monde de la formation progresse avec une rapidit vertigineuse La cr ation d un espace ducatif europ en partag doit se concr tiser rapidement En tant qu individus poss dant nos valeurs propres et travaillant dans des institutions ayant des valeurs et styles 39 sp cifiques nous avons aussi la mission de garantir que cet espace atteigne l objectif pour lequel il a t cr l ducation et la formation des individus Et ce partage de connaissances et d id es repose sur un esprit de tol rance mais sur la reconnaissance et le respect de la diversit humaine Il nous incombe nous ducateurs de nous souvenir de la maxime de Montaigne Lorsque quelque chose nous para t trange ou que nous ne le comprenons pas n
27. se tenir debout Les formes de la distance concernent les lieux les temps les choses et les tres les autres et soi Il y a les distances impos es surmonter il y a aussi les distances produire pour exister Dans cette perspective la distance peut s exprimer sur deux axes un axe horizontal dit axe des situations un axe vertical dit axe des significations Ainsi con ue la distance n est ni vaincre ni supprimer Elle est assumer C est pourquoi par exemple l expression Education sans distance ne peut avoir de sens Ainsi ou la distance est r ifi e et simplifi e et le recours la technique r soudrait tous les probl mes pos s Ou la distance est reconnue dans sa complexit et les apports in vitablement relatifs de la technique sont reconnus pris en consid ration mais aussi utilis s comme tant certes n cessaires mais insuffisants C est dire combien dans le d bat actuel la conception prise en consid ration de la distance est primordiale Distance et formation La distance est li e l existence Exister c est aussi travailler aux distances C est en effet contourner affronter d passer r soudre des distances C est aussi en assumer et en produire Chacun en situation tout au cours de sa vie est conduit chercher les usages pertinents de la distance pour exister Dans cette perspective la techn en g n ral selon Aristote ou bien imite la phusis la nature ou bien effectu
28. E P Bienvenue sur le site du C 1 E P Microsoft Internet Explorer Eichier Edition Affichage Favoris Outils 2 E a S 43 v Suivante Arr ter Actualiser DOM 1 Favoris Historique Imprimer Edition es e http 22w ciep fr echanges index php3 OK Il Liens gt Bienvenue sur le site des A TT internationaux La pratique de l change L environnement de l change El el Termin Intemet Aoma AORO FD LX Q w M PEA y Chapitre 6 TY Microsoft Word Des sites a CIEP Centre international acier Bienvenue s RU mud 71 La section Exp riences d changes et changes d exp riences assure la fonction de formation distance selon une m thodologie de travail en r seau d changes et de production coop rative entre enseignants cf Introduction Cette section propose quatre types de parcours et de modalit s de participation Pr sentation d exp riences de projets d change Difficult s rencontr es Bo te outils Forum 3 C LE P La pratique de l change Microsoft Internet Explorer Fichier Edition Affichage Favoris Outils 2 r 0 EL a de D ae SA Cuarte Am ter Actualiser D marrage Rechercher Favoris Historique Imprimer Edition Bienvenue sur le site des g ducatifs internationaux La pratique de l change __ Accueil D couvrir des pr sentations d exp riences men es dans diff rentes r gions d
29. Je remarque n anmoins une certaine redondance quand les ressources m mes d terminent et en m me temps interagissent une des deux fonctions ne suffisait elle pas Du Cattaneo de Castelnuovo Monti on a envoy deux r seaux o avec une bonne dose d invention on fait appel une s rie de ressources situ es l int rieur d un cercle plus grand comme un ensemble avec des sous ensembles je ne l avais jamais vu faire auparavant mais a peut marcher parce que cela permet d liminer une partie des difficult s li es la repr sentation B Figure 12 exemple de message de commentaire d activit Ensuite le formateur stimule la discussion on line en invitant les groupes r fl chir sur les activit s r alis es et se confronter sur les diff rentes fa ons d agir Dans MEDEGO le formateur stimule la confrontation entre les membres de la communaut en envoyant un message de proposition de discussion Figure 13 contenant id es tir es des lectures effectu es questions ponctuelles qui fixent l attention sur les diff rents aspects du probl me 56 analyser exp riences ou faits d actualit capables de susciter l int r t et l intervention des participants Le module Qualit s requises visait la r flexion sur quelques points cl s Au cours de ces quatre presque cinq semaines nous avons fix notre attention sur des questions du type Comment parvenir choisir De quoi nous o
30. Socrates France 1998 90 Annexes Annexe 1 Les membres de l quipe Connect Annexe 2 Les acteurs de terrain interview s Annexe 1 Les membres de l quipe du projet FUENTES ABELEDO Eduardo Jose Docteur en Philosophie et Science de l Education il est professeur titulaire dans le d partement de didactique et d organisation scolaire de l universit de Saint Jacques de Compostelle Auparavant il avait t enseignant diff rents niveaux avant d exercer pendant deux ans comme formateur de formateurs en didactique des sciences sociales Il a particip 20 projets de recherche et d innovation p dagogiques ll a publi trois ouvrages fruits de ses recherches sur les curricula des enseignants en exercice en relation avec les processus d apprentissages et particip de nombreux ouvrages collectifs ll a aussi publi une cinquantaine d articles dans des revues nationales et internationales Ses recherches sont centr es sur l analyse du savoir professionnel des enseignants leur formation et la part du d veloppement et de l innovation dans les curricula Il a particip des programmes d changes de professeurs d universit et des programmes europ ens comme Comenius et Connect Sur la th matique des changes scolaires il a pr sent diverses communications en Congr s et publi plusieurs articles dans des revues d ducation parmi eux Politique ducative europ enne et d veloppement des curricula dans les
31. au change l change allait apporter une voie de r ponse la vertu de laquelle je souhaite que le travail qui suit contribue r fl chir Je laisse le lecteur en d couvrir les contours et propositions mais voudrais insister sur ce qui dans cette r flexion me para t nous installer au coeur m me d une d marche p dagogique en pleine interrogation sur elle m me L objet de l ducation qu on nommait en d autres temps instruction est bien d une certaine fa on de r v ler l individu lui m me et de lui donner les moyens d assumer cette d couverte au sein du groupe auquel il appartient Or nous savons depuis Rimbaud que je est un autre et que notre ma eutique personnelle est une dialectique permanente La qu te de notre identit la plus intime passe par la reconnaissance d une alt rit consubstantielle Notre ego est aussi un alter Nous sommes la fois le sujet l objet et la mati re d change qui nous fonde D s lors la p dagogie pouvait elle ignorer un chemin qui est celui de l tre m me Que l change soit dans ces conditions le fondement de la d marche p dagogique personne ne le niera tant il est vrai que ce qui justifie l existence m me de l l ve c est l existence du ma tre et vice versa l un n est rien sans l autre l alchimie de leur relation est du domaine du couple Or comme le dialogue avec soi n est jamais simple celui qui s instaure avec un autre qui se pose d embl e comme te
32. cr er des dispositifs d apprentissage efficaces Il facilite ainsi l acc s des connaissances sp cifiques et des comp tences selon des modalit s flexibles et appropri es aux caract ristiques de chaque individu ll mettra sur pied une organisation un fonctionnement des parcours et du mat riel utiliser en fonction des besoins de l individu apprenant qui g rera directement son processus de formation aid par le m diateur et facilitateur qui poss de une connaissance pr cise des sp cificit s de chaque participant de ses attentes et de ses besoins Il sera donc essentiel d acqu rir en premier lieu une connaissance approfondie des caract ristiques existentielles du stagiaire de ses possibilit s d utilisation individuelle du cours de ses qualit s professionnelles de ses connaissances comp tences et exp riences de ses besoins de ses attentes et du contexte o il agit il sera ensuite n cessaire de mettre en action les strat gies de communication pour renforcer le besoin et l envie de s approprier des propositions de formation offertes par le dispositif Sur ces bases le groupe de projet Lend a labor un dispositif de formation coh rent bas sur les r sultats de la recherche o les phases de FAD et de FIP alternent selon une logique d interaction troite Nous fournissons le plan g n ral de ce cours que nous lan ons au niveau national et r gional Nous nous r servons le droit d en communiquer l
33. dans ce cadre elle ne peut se contenter de pr c der la d marche Elle ne peut que se d rouler en parall le d o la pr conisation de mettre en place une formation de type suivi accompagnement bas e sur la m thode des regards crois s En effet nous avons tous observ que les enseignants engag s dans un projet d changes ont besoin d une part de b n ficier d un accompagnement de leur projet singulier et d autre part d un change avec des enseignants engag s dans une d marche similaire Il leur faut en effet r ussir une vision la fois de pr s et de loin de leur projet De pr s car ils doivent r gler tous les d tails du processus tr s particulier de leur d marche qui leur est tout fait propre et de loin car il leur faut pouvoir soumettre leur d marche une vision critique et en contr ler la valeur p dagogique car l institution qui remplit ce r le pour l acte d enseignement est absente dans le suivi et l valuation en cours de r alisation d un change Elle est le plus souvent pr sente en amont au moment o l on sollicite les subventions par exemple puis en fin de parcours au moment o il faut justifier de la bonne utilisation des fonds C est pourquoi la formation d accompagnement propos e doit tre la fois individuelle et collective dispenser 11 aussi bien des savoirs que des savoir faire et savoir tre et pour ce dernier point ne peut reposer que sur la notion d changes se former
34. de formation Le r le du formateur dans ce cas est de choisir les canaux d information qui s adaptent le mieux la population laquelle s adresse le cours et d tablir les crit res d acceptation des adh sions ventuelles La phase de recrutement appara t extr mement d licate car une information initiale correcte est indispensabile pour une bonne r ussite du cours L intervention d information n cessite donc d une bonne programmation et demande beaucoup de temps Dans le cas de MEDEG qui s adresse principalement des enseignants en service les formateurs utilisent diff rentes strat gies de propagande allant de l exp dition de lettres ou e mail d information adress es aux Proviseurs ou aux Inspections Acad miques l inclusion des cours dans le programme officiel des activit s de l organisme proposant pour que le plus grand nombre possible de sujets en ait connaissance La lettre informative dans MEDE contient une description du cours de ses objectifs de la structure des instruments utilis s et de l organisation du temps Il est tr s important de pr ciser d s le d but quel sera l engagement que l on pr voit de demander aux participants en nombre minimum d heures d activit consid rant que ceux qui n ont jamais particip des cours online en ont difficilement conscience mais il est indispensable d liminer imm diatement le pr jug quelquefois r el qu un cours online est moins demand qu un cours
35. de Strasbourg Qui sommes nous Pourquoi ce livre Le groupe de travail cr pour le projet Connect alter ego formation en pr sence formation distance comprend des personnes issues de trois pays Espagne France Italie ayant en charge d une mani re ou d une autre les changes ducatifs et la formation des enseignants en ce domaine Elles ont toutes ensemble ou s par ment particip pr alablement de nombreux groupes de r flexion et de production sur la formation la p dagogie des changes dans diff rents cadres Conseil de l Europe projets Comenius 1 et 3 AEDE OFAJ Cette diversit des origines et des exp riences se double d une diversit des cadres professionnels des uns et des autres recherche p dagogique universitaire mouvement associatif animation d changes et de programmes europ ens formation initiale et continue d enseignants pratique sur le terrain avec des l ves exp rimentation des outils de communication et de formation distance Cette somme importante d exp rience accumul e en mati re d change et de formation l change a amen les uns et les autres s interroger sur les possibilit s offertes par les TICE non pas pour les changes eux m mes dont les acteurs se sont appropri s l outil que pour les formations des enseignants Comment concevoir un site de formation la p dagogie des changes comment lavenir concevoir des dispositifs qui alternent les mo
36. des changes 3 Une formation est elle n cessaire pour organiser des changes En cas de r ponse affirmative laquelle de quelle fa on 4 Comment valuez vous les r sultats d un change Les r ponses ont t tr s vari es tant par leur taille que par leur niveau d laboration Certaines r ponses taient concises et sp cifiques d autres d taill es et denses accompagn es de nombreux d veloppements Apr s avoir rassembl tous les textes des r ponses nous les avons analys s en proc dant par tapes successives 1 Une lecture exploratoire nous avons lu et relu plusieurs reprises tous les textes r sultant des entretiens i verticalement cela nous a permis de sentir le ton les lignes de forces les coh rences et les contradictions qui apparaissaient dans chaque entretien nous avons not les id es clefs et soulign les passages les plus denses et significatifs ii horizontalement nous avons lu les entretiens en tenant compte des grands th mes explor s nous nous sommes rendus compte que nous devions pr ter attention l ensemble du discours pour comprendre chaque th me sans le r duire au discours imm diat du domaine abord 2 La codification et la classification de l information pour chaque cat gorie rencontr e nous avons distingu entre les conceptions g n rales les jugements de valeur et les principes ou les propositions plus concr tes d intervention li es de
37. distance learning Bang et Dondi 2000 p 398 C est dans une perspective similaire que s est d velopp dans les ann es 1997 1998 le projet SVM12 Partiellement financ par la Commission Europ enne il impliquait l Open University Royaume Uni l universit de Vaxjo Su de et l Universitat Oberta de Catalunya Espagne Ce projet fut l origine d un cours de marketing dispens en anglais dans les trois universit s simultan ment La collaboration entre enseignants et tudiants des diff rents tablissements a t jug e tr s satisfaisante par les participants ainsi que par les observateurs de la Commission Europ enne Si nous prenons en compte les analyses de Bang et Dondi ainsi que le bilan du projet SVM nous pouvons d gager quelques conclusions sur ce type d exp riences elles stimulent l autonomie des tudiants et leur offrent davantage de possibilit s de choisir ce qu ils veulent apprendre ainsi que la fa on et le moment de le faire elles permettent aux enseignants de capitaliser leur nergie lorsqu ils laborent leurs activit s en les transformant en ressources d apprentissage r utilisables elles donnent une meilleure visibilit aux connaissances produites dans une institution ducative d termin e elles soulignent les avantages de l usage des TIC dans le processus d enseignement apprentissage elles permettent la participation et l interaction entre des personnes r sidant dans diff rents pays et q
38. embl e situ s au c ur de la question puisque c est pr cis ment la formation des enseignants l change que nous appr hendons Certes comme le soulignent Salvadori et Dell Ascenza les enseignants sont parfaitement capables de mener bien un change ducatif sans formation pr alable et sans accompagnement Mais il appara t clairement que d une part trop peu d enseignants s engagent dans cette d marche et que d autre part l effort qu ils investissent est tres trop lourd par rapport au r sultat obtenu En effet la plus value acquise par un change ducatif pourrait tre consid rablement augment e si l enseignant tait plac en situation d analyser son exp rience de la confronter d autres de l am liorer de la diffuser Des tr sors de savoir faire se r inventent constamment et il est consternant de voir quel point ce pr cieux capital p dagogique est ignor Or nous avons faire face une mutation du m tier d enseignants dont le seul r le n est plus de transmettre des connaissances mais de construire des situations d apprentissages rendant l apprenant actif d individualiser son enseignement d introduire du tutorat de travail en interdisciplinaire en groupe autour d un projet Nous avons expos au d but de l ouvrage qu nos yeux l change est un apport capital pour cette mutation Abeledo Fuentes et Gonzales Sanmamed ont soulign le fait que la notion de projet p dagogique a v ritablement fa
39. en formation Michel BERNARD 1999 Editions l Harmattan 27 caract ristique de la condition humaine Or en ce domaine oublier la relativit de la technique c est aussi renoncer au tragique et au cr atif de l existence Orientations et recommandations Dans le monde universitaire francophone les sciences de l ducation ont trop souvent n glig la technique Parfois elle a t localis e la marge avec un statut mineur Bien plus il semble qu au Qu bec le capital acquis en ce domaine avec le temps Le laboratoire GRAIM de l universit Laval est remarquable soit minimis et m me quasi rejet Alors que les sciences de l ducation sont plus que jamais confront es int grer les possibilit s de la technique en lui conf rant signification intensifier la prise en consid ration de l action et de l acte tant dans l existence que dans la formation va t il y avoir retrait r gression sur quelques objets restreints r ifi s au d triment de la complexit plus que jamais n cessaire Sciences et techniques de l ducation et de la formation les sciences de l ducation ont un redoutable d fi relever Mais rien encore ne permet d assurer qu il le sera effectivement Pour relever ce d fi il convient de requestionner pist mologie probl matique et m thodologie Il convient avant tout de travailler aux fondements Dans cette perspective des alliances nouvelles effectives et fortes entre les instances universitai
40. en pr sence L exp rience de MEDE prouve que l int r t suscit par la campage d information est tr s lev un facteur int ressant pourrait justement tre celui de l utilisation des technologies qui dans le monde de l cole auquel MEDEGO s adresse vivent aujourd hui un moment de grande diffusion gr ce aussi l action du Minist re de l Education Nationale avec le PSTD A ce point il faut que le formateur v rifie l existence des conditions n cessaires pour la participation au cours et s lectionne en cons quence les inscriptions re ues Dans MEDE par exemple il est n cessaire que les coles en jeu aient leur disposition au moins un ordinateur online MEDE s adresse des groupes d enseignants chaque groupe local doit tre form d un minimum de deux enseignants faisant partie si possible du m me conseil de classe et appartenant des disciplines diff rentes La pr sence d un expert en informatique n est pas n cessaire l int rieur des groupes participants car les technologies utilis es sont pens es pour des usagers sans sp cialisation dans ce domaine m me si souvent la disponibilit d une personne capable de r soudre les probl mes techniques qui pourraient se pr senter peut tre pr cieuse A partir du moment o dans MEDE des phases de travail de groupe s alternent des phases d tude individuelle on sugg re que chaque enseignant ait sa disposition un ordinateur chez lui de fa o
41. essentiels 63 le processus de d centration d lier d nouer se d centrer se d placer se d prendre voir recevoir le point de vue d un autre mesurer la distance entre ses propres conceptions et celles d un autre cr er de la distance avec ses propres pratiques comparer entrer en mouvement s interroger d couvrir r fl chir le processus de recentration relier recentrer ses questionnements la lumi re de sa situation sp cifique se situer analyser ses propres pratiques tisser des liens entre des l ments h t rog nes r fl chir construire produire devenir sujet Ces deux processus doivent se d ployer pour qu une situation d change soit productive de connaissance C est de l agencement entre ces deux processus au travers d activit s diversifi es qui impliquent des mises en relations de types diff rents que l on peut attendre qu une situation de formation soit productrice de savoir savoirs savoir faire et savoir tre devenir lt Exp rimentation LL Mise en relation avec soi m me dans Ne sen Sr es l exp rimentation des pratiques nouvelles er Te Construction de savoir faire p dagogiques Pa RA ES et ou techniques et de capacit s d analyser Echange d exp riences ses propres fonctionnements Y Mise en relation avec les SAVOIR FAIRE ES DES AUTRES les collegues enseignants qui E de m nent des projets qui innovent qui Le Le s interrogent sur leurs pratiques Anse denses PE Comp te
42. et tudiants assument ces nouveaux r les et qu ils cr ent une nouvelle culture de travail en r seaux et l int rieur du r seau lui m me mais cela peut devenir un point faible dans les tablissements d ducation en pr sence o les pratiques virtuelles ne sont que partielles ou compl mentaires6 Un tel changement culturel ne peut advenir que si professeurs et l ves sont convaincus que les pratiques offertes par les syst mes virtuels peuvent aboutir aux m mes r sultats que l enseignement en pr sence comme l illustrent quelques tudes empiriques sur ce sujet tant celles qui avancent une hypoth se positive Moore et Thompson 1990 que les plus critiques Russell 1999 La n cessit de structurer la compl mentarit L id e qui n essaie pas de se transformer en mots est mauvaise tout comme les mots qui n essaient pas de se convertir en action Gilbert Keith Chesterton Curran et Fox 1999 dans leur livre Telematics and open and distance learning affirment An interesting consequence of the application of new technologies is their potential effect on traditional teaching The use of media reach teaching in both on and off campus 33 programmes is just one example of the factors tending to induce a convergence of distance and traditional teaching a trend adverted to by many commentators Cette citation nous confirme qu effectivement l utilisation de la technologie peut transformer l enseignement c
43. formation l change et si oui laquelle Les r ponses ces questions allant toutes dans le m me sens mais en mettant l accent sur des aspects un peu diff rents il a t possible d en faire une synth se que nous exposons ci dessous Qu est ce que l change Echange Du verbe latin excambiare mot d origine gauloise qui est construit sur un pr fixe ex et sur un verbe cambiare correspondant au verbe fran ais changer L change aspects sociologiques et psychologiques Un des traits essentiels de l tre humain d coule de sa capacit changer L change constitue une condition fondamentale de sa survie la condition sine qua non de toute vie sociale Il para t donc impossible de s parer le progr s de l humanit de la qualit et de la quantit des changes L anthropologie a d fini l homme comme un tre social comme un tre qui parle bref comme un tre qui change et qui codifie ces changes Ces changes se produisent parce qu il existe des int r ts communs il y a une marchandise objets connaissances exp riences sentiments que quelqu un poss de et est pr t offrir un autre ou d autres en change de quoi il re oit une certaine compensation Ce qui est vrai au plan social l est aussi au plan de l individu La philosophie a mis en lumi re que les consciences ne se posent qu en s opposant Le solipsisme de la conscience tel que le concevait Descartes est une hypoth se th
44. il faut de toute fa on qu on puisse dire que les sujets concern s en tirent chacun un b n fice L change entra ne un changement il ne peut pas laisser les sujets impliqu s dans la situation de d part D ailleurs m me si on a chang des objets m me si c est un niveau purement mat riel que cette cession acquisition s est r alis e on ne pourra jamais dire que la situation na pas volu car les sujets poss dent la fin de lacte d changer des produits mat riaux ressources diff rents L change suppose la mobilit que celle ci soit physique ou virtuelle On change soit en pr sence soit distance et ces modalit s ne sont pas quivalentes Ces changes distance en pr sence s inscrivent aussi soit dans la discontinuit soit dans la continuit Dans les changes en pr sence la part d motionnel est plus importante le rapport de force s installe plus fortement alors que dans la relation distance l autre est v cu comme moins mena ant moins d stabilisant On a souvent soulign que certaines populations d l ves pr f rent les changes distance via les TICE car cela leur est plus facile La raison qu ils invoquent le plus souvent est l impossibilit de loger des correspondants mais en r alit lorsque l on propose ces m mes l ves une rencontre en tiers lieu ils ont tr s souvent la m me r action d vitement lls vont nous bl mer entend on dire dans c
45. l change par l change c est dire soumettre son projet des regards ext rieurs mais complices savoir ceux d enseignants appartenant au m me syst me ducatif engag s dans une d marche analogue et connaissant les m mes difficult s Ce n est que par ce d tour l que l enseignant porteur d un projet d changes pourra acqu rir une d centration par rapport sa d marche ne pas croire que c est la seule possible par exemple et une distance par rapport son projet tre capable de ne pas le sur ou sous valoriser par exemple En effet l investissement personnel important am ne toujours avec lui un investissement affectif fort qui certes est tr s dynamisant mais peut aussi causer bien des d sillusions des souffrances des tensions Il faut en quelque sorte apprendre se professionnaliser en d pouillant son action de l irrationnel introduit par l affectif On se reportera utilement pour cette aspect fondamental de la formation la p dagogie des changes la monographie La p dagogie des changes buts et moyens de la formation se rencontrer pour se former se former pour se rencontrer Le dispositif de formation mettre en place Une fois que les fondements th oriques d une formation id ale sont d finis il reste affronter le probl me le plus redoutable le r el des situations En tout premier lieu le responsable de formation va se heurter au probl me du temps il est en effet t
46. la phase de l apprentissage par opposition celle de la vie active se r duira l acquisition des connaissance scolaires fondamentales et de plus en plus la soci t va nous demander de pr parer les l ves leur vie d adultes S ils ne le font d j les tablissements d enseignement vont devoir affronter des changements qui ne seront pas seulement d ordre conjoncturel L utilisation des TIC dans l ducation va modifier la d finition des r les de l enseignant et de l enseign ainsi que l utilisation de nouveaux mat riaux didactiques sur diff rents supports Dans ce nouvel environnement o circule une quantit d information consid rable l l ve risque d tre satur par l information Moles 1990 II peut se retrouver d sorient devant une information qui circule sans aucune garantie de qualit ni de s rieux et tre victime de lP infoxication Cornella 2000 Savoir manipuler et ma triser un volume d information aussi important quivaut tenter de sortir d un vaste labyrinthe L l ve peut perdre un temps pr cieux en recherches inutiles avant d apprendre distinguer l essentiel de l accessoire ll a besoin d un filtre ad quat Tel sera d sormais l un des r les du professeur et du formateur l enseignant ne transmettra plus seulement des connaissances il facilitera l acc s des processus d apprentissage et guidera orientera ses l ves A partir de points de vue diff r
47. le 8 Voir http www ruv itesm mx 9 Lone Ranger dans l original 10 www eun org 11 HUMANITIES Historic Universities MultimediA Network for InnovaTion In Education Systems www dipoli hut fi org humanities 12 SVM Student Virtual Mobility htttp www uoc es in3 eng projects re_30 html 13 Pour d couvrir l une des conceptions possibles de l universit virtuelle consulter Richard Teare David Davies et Eric Sandelands The Virtual University Londres Cassell 1998 14 La majeure partie des universit s europ ennes le font en ce moment 15 Cf l universit de Californie Berkeley UC Berkeley Extension ou celle de Los Angeles UCLA Online 40 16 L Universidad Virtual del Instituto Tecnologico Superior de Monterrey Mexique a t l une des premi res d velopper ce mod le organisationnel http www ruv itesm mx 17 Tel est le mod le de la Western Governor s University http www wgu edu qui a r cemment cr le Governor s University System 18 Les projets SVM et Metacampus cit s ant rieurement en offrent un bon exemple 19 Cf les URL de la California Virtual University http www california edu 20 En d cembre 1998 Barcelone l International Council for Open and Distance Education a organis un stage de r flexion sur le th me Towards the Global Virtual University Alliance 41 Chapitre 5 La communication action dans la formation on line L exp rience de l
48. le de m diateur entre les diff rentes cultures p dagogiques familiariser la reconnaissance et l analyse des dynamiques de groupe habituer g rer de fa on positive la confrontation et le conflit favoriser la formation de groupes de travail dispos s agir on line offrir des contextes utiles pour l acquisition de comp tences concernant l utilisation des TIC M thodologie finalit s et objectifs des moments de formation distance Le dispositif de FAD par des moments de recherche et acquisition individuelle de donn es informations connaissances recherche et laboration coop rative de donn es informations connaissances activit s de laboratoire on line individuelles ou collectives activit s de tutorat et de soutien situations de discussion libre guid e par paires individuelle On se fixe comme objectif de donner des occasions concr tes de travail on line qui maintiennent et renforcent l interaction entre les membres de la communaut des apprenants Par cette activit le cours tend offrir l acquisition de connaissances d claratives et de proc dures pour mettre en synergie les ressources des sujets impliqu s dans les processus d change travers le r seau lire analyser et valuer des projets d changes relativement aux contextes re laborer en coop ration du mat riel en fonction d un projet de recherche adapter les interventions chaque situation et aux besoins des act
49. le fait que la caract ristique m me d un processus est de se d velopper dans le temps Dans une situation pr sentielle on peut d clencher amorcer ces processus mais en aucun cas les d velopper Il est donc n cessaire de mettre en place d autres dispositifs qui permettent que ces d ploiements s effectuent faute de quoi les formations pr sentielles restent des petits moments certes souvent intenses prometteurs mais isol s inefficaces et vite oubli s En effet dans nos pays aujourd hui les stages de formation continue sont de tr s courte dur e deux trois voire plus rare cinq jours Dans les stages europ ens c est plus large huit parfois une dizaine de jours Il est donc n cessaire de proposer aux enseignants de continuer le travail commenc dans le stage une fois qu ils se retrouvent dans leur situation habituelle avec leurs l ves leurs coll gues leur chef d tablissement leur administration bref leur vie professionnelle Il s agit de leur permettre de poursuivre ces mises en relation favorables la construction de savoirs de savoir faire et la compr hension de son propre fonctionnement c est dire favorable la production de changement C est ce qu on appelle en g n ral dans nos institutions le suivi de formation toujours voqu comme indispensable mais rarement fait efficacement Comment faire Comment favoriser des projets d changes entre enseignants permettant la production de sa
50. macedonia et gelato se sont d clar s en net d saccord avec ce crit re Par contre quelles sont les motivations de la Scuola dell infanzia Tollot et Firpo torta pasqualina et trenette al pesto leggero qui d clarent tre Assez d accord Et encore une corr lation avec le type d cole et le contexte o elle se trouve c est de choisir un probl me sur l environnement appartenant au contexte o se trouve l cole et que le probl me soit li au type d cole Pourquoi D D Ge Casteletto Op rateurs CEA Scuola dell infanzia Tollot et Firpo sont tout fait d accord Quelles sont les motivations qui ont port les Op rateurs LT le consid rer indiff rent Et enfin motivations comp tences du groupe de projet le probl me de l environnement offre d s le d but des indications sur les disciplines qui pourraient tre int ress es Le choix du probl me se base donc souvent sur les comp tences pr sentes dans le groupe de projet Quelles seraient les motivations qui ont port les Op rateurs CEA et la D D Ge Casteletto le consid rer indiff rent Et les Op rateurs LT Suffisamment en d saccord Et les Scuola dell infanzia Tollot et Firpo assez et en total d saccord Et pour finir parmi les crit res identifi s l int rieur des discussions des groupes locaux les Operatori LT proposent actualit de la probl matique pour entra ner d
51. partie exp riences d changes changes d exp riences tant du site du CIEP pr sent 84 par Maurice que de celui du Lend pr sent par Minardi on ne se forme l change que par l change Cette conception aujourd hui assez largement partag e apparaissait d autant plus importante ses promoteurs qu elle se voulait un mod le pour toute formation d enseignants ainsi que le rappelle le chapitre 1 Il tait a fortiori logique d introduire un l ment tout nouveau apparu dans le paysage quotidien savoir l utilisation des nouvelles technologies et les possibilit s de formation distance qu elles apportaient Car en utilisant les nouvelles techniques c est bien comme le souligne Bernard le travail de coop ration en r seaux qu on introduit et des communaut s d apprentissage ouvertes riches et changeantes que l on peut cr er Il a fallu alors viter le premier cueil savoir celui d une utilisation des TICE pour la mise en place d une formation solitaire et non interactive qui placerait l enseignant derri re son ordinateur face des formateurs r els mais absents qui lui apporteraient tout ce dont il a besoin pour fonctionner au mieux Perspective vrai dire assez s duisante d un point de vue conomique au moins la fois pour l institution toujours d sireuse d obtenir le meilleur r sultat au moindre co t que pour les professionnels de la formation continue m me de concevoir des
52. produits que par exemple en enregistrant filmant les discussions dans le but de r couter revoir et analyser plus tard ce qui s est pass Les rencontres en pr sence sont habituellement organis es pendant la phase initiale et conclusive du cours La rencontre initiale Avant le commencement des activit s le formateur online organise une rencontre afin de favoriser la naissance de la communaut d apprentissage et de faciliter la socialisation entre les diff rents acteurs impliqu s Les objectifs primaires de la rencontre initiale sont pr senter les caract ristiques g n rales du cours online l offre de formation les objectifs la m thodologie adopt e les modules et les activit s pr vues stipuler le contrat psychologique qui m me s il n a qu une valeur purement motive et cognitive met au clair ce auquel s attendent r ciproquement les acteurs qui participent au processus formatif Costa et Rullani 1999 socialiser avec les membres de la communaut d apprentissage s exercer dans l installation et l utilisation du syst me de communication adopt remettre le mat riel didactique Les modalit s pour atteindre ces objectifs sont d finies chaque fois par le formateur tout en consid rant les exigences de la communaut et du contexte particulier o l on op re A cet gard Davie Davie 1989 donne quelques suggestions de caract re pratique sur les modalit s pour aider les participants socialiser a
53. psychologique ouverture vers ce que l on ne conna t pas et acceptation de la diff rence Sans oublier la ma trise des comp tences progr s dans la prononciation affinement de la compr hension orale et apprentissage de phrases idiomatiques et de l organisation pr voir une phase de pr paration et une phase de r alisation durant laquelle on atteint les objectifs psychologique et cognitif Les Italiens interrog s insistent sur l importance de l valuation Ils soulignent qu il est difficile d valuer la r ussite de grands objectifs comme par exemple le d veloppement d attitudes favorables la rencontre pacifique entre les peuples gt la diff rence d autres dimensions comme les connaissances des l ves sur les traditions et la culture d un autre pays Maria Picciotto note la n cessit de s int resser aux comp tences socio relationnelles r f rentielles centr es sur les connaissances et linguistiques Les sujets interrog s mentionnent galement le r le de la construction et de l utilisation de divers instruments dans la collecte de donn es diff rentes tapes questionnaires pour les l ves les familles les professeurs les institutions participantes etc dialogue direct avec les l ves sur l exp rience durant et apr s la rencontre directe journaux carnets albums souvenir fiches sp cifiques et observation directe Les projets Comenius devraient inclure galement l analyse des pro
54. quelques id es de r flexion g n rale sur l argument dans d autres cas une fiche un module pr d fini remplir Dans le cas de la trace les donn es montrent que le pourcentage des groupes qui ont exerc les activit s est de 90 Le choix d utiliser la fiche a aussi donn des r sultats appr ciables les produits r alis s avec cette strat gie sont d une bonne qualit ils sont pr cis et exhaustifs L activit cit e a t exerc e par 78 des groupes dans le Cours 1 et par 69 dans le cours 3 7 Dans le Cours 2 en outre la qualit des produits des modules o le formateur a utilis cette strat gie a t en moyenne de 7 4 points 8 On remarque en particulier que dans les modules o les fiches ont t livr es les activit s se sont d roul es avec un pourcentage allant de 86 90 et la qualit des produits est sup rieure celles des autres modules environ 8 points 47 A partir du moment o les r sultats et les objectifs atteindre dans le domaine de cette activit sp cifique sont plus clairs on peut donc faire l hypoth se que la distribution de traces ou de fiches d j structur es facilite les participants Apr s avoir produit un texte avec les coll gues les participants se confrontent online avec les autres groupes Dans Medea2000 les formateurs ont utilis dans les diff rents modules quatre diverses strat gies pour stimuler la discussion discussion libre discussio
55. s large diffusion en Europe et dans le monde qui soit d un acc s technique facile et peu co teux qui ait un fonctionnement fluide et transversal qui permette tant aux individus qu aux groupes constitu s d tre acteurs la fois r cepteurs et metteurs qui favorisent les discussions plusieurs interlocuteurs les 65 r unions distance qui soit largement r pandu dans le monde et en particulier dans les institutions et associations ducatives qui soit bien accept culturellement quelles que soient les g n rations Nous l avons tant r v il a t cr e Le r seau INTERNET Caract ristiques d Internet dans notre m thodologie de formation Certes Internet est un outil tr s puissant mais il s agit de voir de plus pr s ces caract ristiques notamment au niveau de la notion de distance Il s agit d tre vigilant Internet doit tre un outil au service de nos objectifs ducatifs et non l inverse Il s agit de donner la technique sa juste place en particulier comme dispositif de la formation distance Dans notre conception de formation en tant que cr ation des conditions et des d marches pour la construction l appropriation l utilisation et la production de connaissances la distance est comme dans tout mod le de formation distance une distance plurielle En effet la mise distance en formation implique une distance spatiale 66 Une distance tempore
56. sur ce que vous avez produit afin d alimenter une r flexion ult rieure et de faire d marrer une discussion d accord j ai exag r disons un petit change d opinions Pour cela une condition n cessaire pour vous permettre de comprendre le CONEXIC NP Pour conclure je dirais que vos r seaux de Petri et ce que vous exprimez dans les messages voir Albinea me sugg re que nous sommes d j projet s vers la mod lisation de l activit didactique il ne nous reste donc qu glisser de fa on indolore vers le prochain module pour le projet sur le milieu d apprentissage en promettant de nous limiter le plus possibile l utile et au n cessaire N anmoins pas avant d avoir cout votre avis favorable sur ce que je vous ai dit avec un replay ce msg OK Figure 15 exemples de message de conclusion de module 58 Le support technique Comme nous l avons d j vu pr c demment c est un bien si dans la communaut il y a de v ritables experts en informatique capables d aider les participants en cas de probl mes techniques Pour pr venir le plus possible d ventuels probl mes caus s par l inexp rience il pourrait tre toutefois utile que le formateur surtout pendant la phase initiale de familiarisation avec le syst me propose quelques activit s de type technique pour aider les participants se familiariser avec l instrument informatique Dans le cas de MEDE par exemple o il existe u
57. 66 Patton M 1980 Qualitative Evaluation Methods Sage Publications Beverly Hills Londres 23 DEUXIEME PARTIE FORMATION EN PRESENCE ET DISTANCE REFLEXIONS ET EXPERIENCES Chapitre 3 De la formation distance la distance en formation Michel BERNARD Chapitre 4 Education en pr sence et distance points de convergence Albert SANGRA Chapitre 5 La communication action dans la formation on line Stefania BOCCONI Francesca POZZI Chapitre 3 De la formation distance la distance en formation Michel BERNARD Professeur des Universit s Universit Paris Il France De la formation distance la distance en formation il y a un long chemin parcourir Et cela exige un changement de perspective Dans le cas de la F A D la distance pos e avant tout comme obstacle g ographique serait r solue gr ce aux apports de la technique Il r sulte seulement un nouveau mode de formation Dans la perspective de la distance en formation Il y a une double obligation Apprendre en consid ration la distance et sa complexit Repenser et refonder la formation en tenant compte mais pas seulement des possibilit s de la technique et de la pluralit des fonctions qu elle permet de traiter Cet article propose une contribution au d bat en cinq tapes Discerner pour d battre Il y a 25 ans la F A D Complexit de la distance Distance technique et formation Orientations et recomma
58. Estructuras y Procesos 1999 Gimeno Sacrist n J Curriculum y diversidad cultural En Educaci n y S ciedad 1993 n 11 Groupe GREFES AEDE 6 La p dagogie des changes buts et moyens de la formation se former pour se rencontrer se rencontrer pour se former Strasbourg Conseil de l Europe 1993 Groux D Porcher L Les changes ducatifs Paris L Harmattan 2000 Groux D Tutiaux Guillon N Echanges internationaux et Comparaisons en ducation Actes du colloque ADECE Paris L Harmattan 2000 Gru re J P 48 Fiches de communication interpersonnelle Paris Les Editions d organisation 1983 Hall E T The Silent Language New York Doubleday 1959 Hall E T Beyond Culture New York Doubleday 1976 Kramsch C Context and Culture in Language Teaching Oxford Oxford University Press 1993 Lavinio C a cura di Lingua e cultura nell apprendimento linguistico Lend Firenze La Nuova ltalia 1992 Lluch X Salinas J La diversidad cultural en la pr tica educativa Madrid MEC 1996 Maurice M Echanges intersubjectivit et correspondance avec des images In Echanges internationaux et comparaisons en ducation Actes du colloque ADECE Paris L Harmattan 2000 Mu os Sedana A Educaci n intercultural Madrid Escuela Espa ola col Educaci n al D a 1997 Nigris E a cura di Educazione interculturale
59. Italie A particip plusieurs changes scolaires et Projets Comenius 1 A t membre de la Commission minist rielle italienne pour la diffusion et le soutien des Projets Comenius Est membre du Lend et est r dactrice de la revue Lend Lingua e Nuova Didattica 93 Annexe 2 Les parcours professionnels des personnes interview es chapitre 2 Nuria ABALDE N A Espagne Professeur de biologie dans le secondaire depuis 13 ans elle est depuis un an conseill re et formatrice au Centre de formation et de ressources CEFORE de La Corogne Membre de la commission des projets europ ens du CEFORE elle s occupe aussi de la dynamisation des initiatives dans le domaine de la formation de l innovation et de l exp rimentation parmi les enseignants de cette province tous aspects de l enseignement confondus Elle a coordonn un Comenius 1 1 et particip des Comenius 2 1 et 3 2 Elle assiste divers rencontres pour partager quelques uns des r sultats de ces exp riences Ses exp riences on fait l objet de plusieurs communications Patricia DALILA ACKER P D A France Elle est institutrice l cole primaire depuis 20 ans Aujourd hui elle est en poste l Ecole Brandy Strasbourg o elle enseigne aussi l anglais C est la premi re ann e qu elle participe au programme Comenius 1 1 Donatella AMATUCCI D A Italie Fonctionnaire du Minist re de l ducation nationale Rome elle est charg e des relations inter
60. L change repose sur la r ciprocit Echanger signifie donner une chose et en obtenir une autre sa place Hachette Dictionnaire du Fran ais 1989 L change est un processus de mise en relation d l ments h t rog nes qui s op re des l instant o il y a alt rit je re ois de l autre et l autre re oit de moi sans que ni l un ni l autre n aient forc ment clairement conscience des effets que cela produit L change pr suppose une diversit entre les deux sujets de l action En effet on ne peut rien changer si les caract ristiques des acteurs impliqu s et de ce qui fait l objet de l action ne sont pas diff rentes Il y a change parce qu il ny a pas identit Chacun des deux ou plusieurs partenaires de l change qui de toute fa on a quelque chose en commun avec l autre des objectifs du moins poss de soit des connaissances ou des ressources immat rielles soit des objets produits mat riaux de toute sorte soit enfin les deux Mais les ressources poss d es par chaque sujet sont diff rentes tout en tant en principe de valeur gale pour qui et chaque partenaire est disponible en c der l autre pourvu que celui ci fasse la m me chose avec ses ressources ll est vident qu on est dispos ali ner une partie de ses ressources au profit de l autre parce que ce que l on recevra en change est consid r d int r t particulier Pour qu il y ait change
61. Minist re de l ducation italien Elle enseigne au Liceo Quasimodo Magenta Italia Elle a particip plusieurs projets Comenius Elisabetta VISINTAINER E V Italie Elle est professeur de francais au coll ge depuis 28 ans et formatrice depuis 17 ans la Direction r gional de la Lombardia Milano Italia Elle enseigne la Scuola media Colorni Milano Italia Elle a particip plusieurs projets Comenius et a men galement d autres types d changes ducatifs internationaux 96
62. NGRESSO Microsoft Internet Explorer A iell Eicher Edition Affichage Favoris Outils 2 Liens gt E lt p gt B A a EF ES Y TY Adresse E http digilander iolit lendeuropa v K leid Je keri Ej 18 Intemet On entre dans le site et lon trouve une pr sentation du site de ses contenus des raisons pour lesquelles il a t cr introduzione al sito Microsoft Internet Explorer 151x Fichier Edition Affichage Favoris Outils 2 Liens gt Pm gt fx A A ES ES 3 TY Ma D Adresse amp nder iol itllendeuropa introduzioneZ20al 20sito htm Y Brogetti calendario bibliggrafia le FS Internet 69 Le site donc comprend deux sections fondamentales pour la formation Une section contenant des projets r alis s ou en cours de r alisation Cette section est construite avec les projets sur les changes que des enseignants ou des formateurs ont r alis s Il suffit d envoyer le projet l adresse du site lendeuropa libero it en suivant des conseils pratiques pour la pr sentation du projet que l on trouve directement dans le site voir le parcours se vuoi collaborare con noi dans la section Lavori non solo in corso C est la partie des exp riences et des outils de formation pour les formateurs et les enseignants Les enseignants les formateurs peuvent non seulement envoyer leurs contributions mais s
63. Pr sence et distance dans la formation l change Carmen DELL ASCENZA Eduardo FUENTES ABELEDO Mercedes GONZ LEZ SANMAMED Elisabeth HEITZ Micheline MAURICE Eleonora SALVADORI Paola TOMAI Avec la contribution de Michel BERNARD Stefania BOCCONI Alain FLEURY Silvia MINARDI Francesca POZZI Albert SANGRA ducation et Culture Initiative CONNECT Ouvrage collectif r alis dans le cadre du projet europ en Initiatives CONNECT Alter ego Formation en pr sence formation a distance Pr sence et distance dans la formation de l change Adresses des sites http www ciep f r echanges http digilander iol it lendoropa Cr ation collective dans le cadre du projet europ en Initiative CONNECT Alter ego Formation en pr sence formation a distance Pr sence et distance dans la formation l change Carmen DELL ASCENZA Eduardo FUENTES ABELEDO Mercedes GONZ LEZ SANMAMED Elisabeth HEITZ Micheline MAURICE Eleonora SALVADORI Paola TOMAI Avec la contribution de Michel BERNARD Stefania BOCCONI Alain FLEURY Silvia MINARDI Francesca POZZI Albert SANGRA ducation et Culture Initiative CONNECT Ouvrage collectif r alis dans le cadre du projet europ en Initiatives CONNECT Alter ego Formation en pr sence formation a distance L Equipe du projet DELL ASCENZA Carmen FUENTES ABELEDO Eduardo GONZ LEZ SANMAMED Mercedes HEITZ Elisabeth MATHIEU Francine MAURICE Micheline PRADAL Fr
64. TAS Milan Davie L E 1989 Facilitation techniques for the on line tutor dans R Mason amp A R Kaye eds Mindweave Communication Computers and Distance Education Pergamon Press Oxford tir par ICDL database de la British Open University Eco U 1975 Trattato di semiotica generale Ed Bompiani Milan Feenberg A 1989 The written world On the theory and practice of computer conferencing in R Mason amp A R Kaye eds Mindweave Communication Computers and Distance Education Pergamon Press Oxford tir par ICDL database de la British Open University Kaye A R 1991 Learning together apart in Kaye A R ed Proceedings of the NATO Advanced Research Workshop on Collaborative Learning and Computer Conferencing Series F Computer and System Sciences Vol 90 Berlin Springer Verlag Manca S Persico D Sarti L 1999 Striking the Balance between Communication and Access to Information Recipes for Telematics Based Education and Training Proceedings de la Conf rence Third EDEN Open Classroom Shifting Perspectives 25 26 Mars Balatonf red Hungary pp 22 26 Midoro V Briano R Persico D Sarti L Trentin G 1998 EUMEDEA a European online course to train European teachers in Environmental Education dans Davies G ed Teleteaching 98 Distance Learning Training and Education Proc Of the XV IFIP World Computer Congress Vienna and Budapest 31 8 4 9 98 pp 725 736 Bocconi S Midor
65. a construction et la reconnaissance individuelle et g n rale de l Europe en tant que lieu pas seulement g ographique partag qu il faut prot ger et faire fructifier Ainsi ce qui au d part se limitait au sens quantitatif du terme aux changes d tudiants et ou de professeurs dans le but d am liorer les comp tences linguistiques s est largi des changes professionnels comparaison de m thodologies mise en commun d outils remise en cause de points de vue et interculturels r flexion sur les croyances les st r otypes les mythes Les changes dans le cadre europ en ont des finalit s claires apprendre conna tre l Europe et ses habitants et se familiariser avec l environnement europ en C est donc une mise jour de nos perceptions un d fi aux st r otypes et un encouragement au respect la tol rance l ouverture et au dialogue Ce type d change repose clairement sur un projet politique d int gration de la citoyennet europ enne par tous les jeunes europ ens L change est en Europe pr sent domin par la notion de coop ration il ne s agit plus simplement de tu me donnes je te donne mais de bien davantage ensemble nous pouvons d velopper et construire des projets Projets d l ves certes mais aussi et en cela r side la nouveaut des programmes europ ens coop ration entre les institutions scolaires En marge des consid rations socio politiques et des critiq
66. a implique de la part des responsables ducatifs une prise de conscience que les changements sont rarement accept s sans r serves par les individus int ress s et que le processus doit tre accompagn et soutenu par des interventions actives qui devraient orienter les r actions et les comportements des jeunes pour lesquels on a pr vu des apprentissages par l change Tout le domaine de la prise en compte et de la planification de ces modifications par l change est celui de la p dagogie des changes Les modifications seront souvent des apprentissages au niveau des savoirs plus souvent au niveau des savoir faire et presque toujours au niveau qui est le plus complexe difficile et d licat des savoir tre D autres choix ducatifs sont rendus n cessaires par les changes On peut voquer par exemple les d cisions autour du curriculum scolaire de l organisation horaires espaces remplacement des professeurs de la coordination entre professeurs de plusieurs disciplines le choix d un th me commun alors que les cultures p dagogiques et les logiques institutionnelles en pr sence ont de tr s grandes diff rences De plus ces choix doivent tre faits au cas par cas pour chaque projet d change la configuration tant chaque fois diff rente L ensemble de ces interventions d cisions choix ducatifs assum s et des r flexions sur les pratiques d change vient construire une p dagogie des changes L chang
67. activit s de formation domicile mais de tenir compte de la diversit des cultures et des structures organisationnelles r elles et non formelles des tablissements N A 18 Esp Un seul professeur Ramon Lopez Facal a exprim des doutes sur la n cessit d une formation externe ll enseigne les sciences sociales dans le secondaire et poss de une vaste exp rience dans le domaine des changes internationaux A propos des changes entre enseignants il nous a d clar Je n ai jamais senti le besoin d une formation externe mis part une connaissance pr alable de la langue ou d une lingua franca de communication Les exp riences ant rieures des professeurs et leurs attentes concernant les changes sont tellement vari es qu il me semble impossible d offrir aux personnes impliqu es une formation externe Un change est une activit formatrice suppl mentaire pour un professionnel Lorsqu un professeur planifie un change c est qu il en ressent le besoin Dans le cas d un change international l enseignant s int resse au pays pr cis avec lequel il souhaite entretenir une relation par cons quent il m nera les recherches pr alables n cessaires pour rassembler les informations qui lui rendront cette exp rience plus ais e Avec les moyens disponibles aujourd hui c est dire surtout Internet je crois qu il n est pas difficile pour les professeurs de planifier des changes d une fa on assez autonome
68. adrid Premier temps Production des premiers mat riaux avec les quipes partenaires dans le cadre de projets europ ens Connect Comenius E Strasbourg Ensuite Fonctionnement du site avec les nouveaux Paris acteurs et auteurs La Corona 4 Marseille Rome D veloppement des sites d veloppement des r seaux par les productions de mat riels Pr sentation d exp riences Fiches difficult s et Outils partir des Et dans d autres villes travaux effectu s par les quipes et les r seaux de d Europe proximit constitu s dans le cadre du suivi de formation des sessions pr sentielles Utilisation des Forums Et apres Deux sites prennent maintenant leur dynamique en France et en Italie nous escomptons sur la mise en uvre progressive d autres sites du m me type dans les autres pays europ ens qui tablissent des liens ensemble et favorisent ainsi d une part l introduction de la dimension europ enne dans chacun des syst mes ducatifs des pratiques et des cultures p dagogiques de chaque pays et d autre part la coop ration la mobilit virtuelle et les changes productifs et cr atifs entre les acteurs de l ducation 76 Chapitre 7 Un parcours de formation Carmen DELL ASCENZA Eleonora SALVADORI LEND de Rome Au cours des pages pr c dentes nous avons pr sent les pr misses th oriques et trac un cadre de r f rence l int rieur duquel situer une proposi
69. affront s un compte rendu sur la structure du cours sur sa subdivision en diff rentes phases modules et sur l organisation du temps l illustration du milieu d apprentissage et pour terminer un panorama sur le mat riel d tude disposition On peut laborer des notes d installation et d utilisation du software relativement la technologie utilis e pour aider les participants surtout les moins experts dans leurs premi res op rations Dans MEDE le syst me d ordinateur conferencing utilis est FirstClass SoftArcO pour aider pendant la phase d installation et lors des premiers pas de l utilisation du software on distribue de simples notes diff renci es suivant la plate forme de l usager Windows o Macintosh Enfin pour ce qui concerne le mat riel relatif au contenu du cours des livres articles recherches videocassettes links sites sur les arguments trait s sont distribu s Dans les diff rentes ditions de MEDE on a voulu constituer un vrai kit participant contenant tout le mat riel illustr Dans certains cas on peut aussi pr voir un site Hoc contenant les informations du guide au cours et des notes techniques o arrivent ventuellement tout le concernant le mat riel tant Pinitial pr par par le formateur que celui sugg r par la communaut pendant le d roulement du cours ou aussi les produits du cours c est dire les textes que les participants produisent On cr era aussi
70. aine mani re tu as cach par ignorance R M 5 Esp S interroger sur l identit p dagogique l identit culturelle et l identit personnelle gr ce un jeu de miroirs selon l expression de Dominique Groux me renvoie l autre je me d couvre diff rent et je d couvre ma propre identit de fa on plus consciente gr ce la d couverte de l autre dans sa richesse et sa diversit je me d couvre aussi moi m me j apprends me conna tre mieux D G 2 Fr Certains jugent que les changes ducatifs internationaux peuvent stimuler le d veloppement d une communaut supranationale europ enne d une nouvelle construction politique comme le soulignent quatre des personnes interrog es Il s agirait selon Donatella Amatucci de promouvoir une comp tence interculturelle et une comp tence europ enne qui permettent de s orienter dans la vari t des cultures de s enrichir leur contact et en particulier de capter le sens des processus politiques qui se d veloppent en Europe et d appr cier les cultures europ ennes dans leurs fondements communs et leur diversit D A 5 It N anmoins les personnes interrog es ont galement critiqu certaines propositions concernant la construction d une identit europ enne En effet comme le souligne Nuria Abalde on peut y d celer des tendances eurocentristes voire nationalistes N A 12 Esp Il serait plus important de s ouvrir au
71. ammes europ ens Socrates et Leonardo Carmen GARCIA C G Espagne Enseignante dans le secondaire technique pendant 18 ans dans le domaine de dessin personnel Elle travaille depuis 1996 comme coordinatrice dans l Unit des Programmes europ ens du Minist re de l ducation de Galice Elle est charg e de coordonner les activit s de collaboration avec l ext rieur pour l enseignement scolaire Elle a particip divers programmes europ ens comme Arion Socrates Leonardo et Petra Elle a particip diverses publications et pr sent des travaux sur les changes dans plusieurs congr s Dominique GROUX D G France Docteur et professeur d Universit l Institut Universitaire de Formation des Ma tres IUFM de Versailles Elle intervient dans la formation initiale des futurs professeurs notamment au niveau des questions d Education Compar e Elle a men des recherches sur les changes ducatifs et la comparaison en Education et a publi de nombreux articles et ouvrages sur le theme Voir El ments bibliographiques Mickie KLEIN M K France Formatrice en formation initiale et continue l IUFM Institut Universitaire de Formation de Ma tres de Paris langues et TICE Elle est galement professeur d anglais depuis 25 ans aujourd hui au Coll ge Edmond Michelet Paris 19 Zone d Education prioritaire Elle a particip en tant que partenaire deux projets Comenius 3 1 et a men d autres exp rience
72. an ois SALVADORI Eleonora TOMAI Paola Remerciements pour leur participation aux entretiens ABALDE Nuria AMATUCCI Donatella BELDA Rosario ACKER DALILA Patricia DECHIRICO Cristina FLEURY Alain GARCIA Carmen GROUX Dominique KLEIN Mickie L PEZ FACAL Ram n MAROLA Mita M NDEZ Ram n ORDINARIO Francesca PARRETTI Lorena PEREIRO Maria PICCIOTTO Maria RAINOLDI Mariella VISINTAINER Elisabetta Remerciements aux traducteurs Yves COLEMAN pour la traduction des textes espagnols en francais Muriel MORIN pour la traduction des textes italiens en fran ais Ouvrage collectif r alis dans le cadre du projet europ en Initiatives CONNECT Alter ego Formation en pr sence formation distance Sommaire Pr face Alain FLEURY 1 Premi re partie L change un processus de formation Chapitre 1 L change une option p dagogique Elisabeth HEITZ 4 Chapitre 2 L change et la formation plusieurs voix plusieurs pratiques Eduardo FUENTES ABELEDO Mercedes GONZALES SANMAMED 15 Deuxi me Partie Formation en pr sence formation distance r flexions et exp riences Chapitre 3 De la formation distance la distance en formation Michel BERNARD 29 Chapitre 4 Education en pr sence et distance points de rencontre Albert SANGRA 34 Chapitre 5 La communication action dans la formation en r seaux Stefania BOCCONI Francesca POZZI 51 Troisieme Partie Propositions Chapitre 6 Des sites web
73. ange Pr sentation du cours au moyen de sites conf rences prospectus et mat riel illustr Sur la base des besoins et des attentes on pr pare des instruments pour entrer en contact avec les futurs stagiaires v rifier leur disponibilit participer au cours conna tre leur histoire professionnelle le contexte existentiel sp cifique identifier leurs besoins leurs aspirations et leurs motivations par des questionnaires des curriculum vitae des fiches d analyse du projet de cours des formulaires d inscription B intervention de r gulation 81 Sur la base de l analyse des informations recueillies l quipe des formateurs planifie les strat gies le mat riel les dispositifs utiliser pour la r ussite du cours en pr voyant des interventions de monitorage r gulation et valuation D roulement en pr sence On pr voit 3 stages intensifs de 8 heures chacun Rencontre l Moments et activit s de socialisation et de connaissance r ciproque Illustration des objectifs et des modalit s du cours discussion sur les attentes individuelles et les besoins sp cifiques de formation mise en vidence des probl mes relatifs aux contenus et aux modalit s de la formation propos e et analyse des parcours possibles individuels et collectifs en pr sence et distance Illustration des instruments et du mat riel pr vus par la F A D Pr sentation d une bibliographie et des ressources compl mentaires accessible
74. anges ducatifs internationaux qui impliquent de la mobilit Non seulement une formation de base est n cessaire mais galement une formation permanente si l on veut provoquer un v ritable changement culturel A F 15 Fr l ouverture du syst me ducatif fran ais au monde Cela implique une pr paration th orique et pratique mais aussi l acc s de 21 multiples informations qui pr parent la gestion du risque Tout comme Dominique Groux A Fleury pense qu il faut mettre l accent sur une formation interculturelle Un change mal pr par souligne Groux peut renforcer les st r otypes n gatifs concernant le pays visit La formation doit permettre une pr paration ad quate l change puisque des acteurs tr s divers interviennent ll faut anticiper de nombreux probl mes comme nous l avons soulign auparavant La pr paration l change doit prendre en compte la dimension linguistique pour se servir de toutes les ressources et communiquer en d dramatisant les erreurs la dimension culturelle en vitant la d stabilisation due aux diff rences culturelles l tablissement de hi rarchies entre normes et valeurs l objectif est de s interroger sur soi m me en respectant l autre dans sa diff rence la dimension psychologique en faisant merger les angoisses et les peurs d abandonner ses r f rences et de devoir s adapter un nouveau contexte Les professeurs doivent se pr pare
75. anisme public fran ais op rateur de la politique internationale du Minist re de l Education Nationale Un site LENDeuropa htip digilander iol ilendeuropa issu du site du LEND Lingua e Nuova Didattica association italienne de professeurs de langues trang res et de langue italienne Ces sites sont fond s sur la m me m thodologie tablissent des liens entre eux et proposent aux enseignants et autres acteurs en ducation concern s par les pratiques d changes ducatifs europ ens et internationaux de s informer en d couvrant des exp riences diversifi es d changes se former en entrant dans l analyse des exp riences de ses difficult s de ses r ussites dialoguer distance avec les acteurs de ces exp riences participer au r seau de recherche action formative en se constituant en groupes de travail suivi de formation sous forme de r seau local pour analyser leur tour leurs propres exp riences et les publier sur les sites Le site LENDeuropa http digilander io it lendeuropa La structure du site est la suivante LENDEuropa Novit Appuntamenti LAVORI IN CORSO Biblioteca Progetti Link utili Esperienze endeuropa libero it au MA NON SOLO La Home page qui annonce le contenu du site se pr sente de la mani re suivante On entre dans le site et l on trouve une pr sentation du site de ses contenus des raisons pour lesquelles il a t cr 68 Y I
76. apacit s d aller au del du projet r alis en traduisant les exp riences interculturelles ponctuelles en mod les p dagogiques transf rables Les sites illustr s au cours des pages pr c dentes f propos s comme des centres de ressources laboratoires ne repr sentent pas seulement un cadre d apprentissage favorisant la construction et la r alisation de parcours de formation l change en fonction des besoins de recherche personnelle et collective des enseignants et des institutions d j motiv es Il faut aussi pr voir la constitution de groupes d op rateurs capables de diffuser et de g n raliser les pratiques de l change Les sites peuvent alors devenir un contexte de r f rence id al pour un cours de formation destin des professionnels capables de sensibiliser et de motiver les enseignants et les institutions de multiplier les sujets int ress s choisir l change en tant qu option p dagogique de faciliter l acquisition des informations et des instruments de construire des mod les p dagogiques transf rables En planifiant le cours de formation le groupe a travaill dans le domaine de l interaction entre formation distance et formation en pr sence qui en partant des analyses des partenaires de Alter Ego et des propositions des experts externes est apparu le plus coh rent avec les objectifs identifi s par sa capacit de conjuguer les effets positifs des relations qui s instaurent entre les m
77. avantage les tudiants et donc pour les motiver sur le choix de la probl matique il peut tre utile d identifier des th mes d actualit comme le probl me de la circulation Genes ou de l limination des d chets A quel niveau tes vous d accord en d saccord Quels sont vos motivations Figure 14 exemple de message de mod ration de la discussion La conclusion du module Comme le formateur annonce l ouverture d un module ainsi sa t che est aussi d en d clarer la fermeture et d annoncer le passage une phase successive Dans MEDEO le formateur fait ce point un bref bilan g n ral du module du degr de participation et des modalit s d interaction dans la communaut virtuelle en citant aussi les r flexions exprim es par les participants il donne aussi le r sultat conclusif des activit s des groupes pass s Figure 15 Une possibilit ult rieure de FirstClass est celle de laisser ouverte plusieurs aires en m me temps si tous n ont pas r alis leurs propres activit s ou si dans le module courant s est tout juste ouverte une discussion int ressante le formateur de MEDE annonce que tout en poursuivant les activit s le module actuel reste ouvert pour donner la possibilit tout le monde de continuer envoyer la propre contribution L impression que j ai tir e de la lecture de vos messages et de vos r seaux est celle d un bon travail Je voudrais pr sent faire quelques consid rations
78. cc s ou l chec de l activit ducative Les mod les d ducation virtuelle choueront s ils tentent de reproduire les mod les d enseignement en pr sence Le cours magistral est une classe en pr sence Si l on admet qu il s agit d un bon outil d apprentissage ce qui est parfois le cas on ne peut le copier dans un autre espace Une adaptation sera n cessaire qui tirera le meilleur de ce qu offre cet espace et ainsi elle atteindra les m mes objectifs de formation que se fixerait une action en pr sence 32 L enseignement classique et l enseignement virtuel se compl tent dans la mesure o le premier peut jouir des possibilit s cr atrices du second pour am liorer ou diversifier ses processus et actions orient s vers l enseignement et l apprentissage De son c t le virtuel comme syst me profite de la m thodologie du travail ducatif et de communication n cessaire lorsque la recherche de la relation dans le r seau prend le pas sur la recherche d information A cette tape il me semble important de souligner les quatre avantages principaux de cette convergence La flexibilit la capacit d adaptation aux besoins vari s d tudiants diff rents de personnes qui ont besoin d un syst me capable de s adapter leur r alit personnelle professionnelle et familiale ou d un syst me qui s adapte ce qui motive l enfant ou l adolescent son rythme et ses attentes L enseignement peut enfin tre repens p
79. ccuperons nous O travailler Qu est ce que je veux obtenir o est ce que je veux arriver Les trois tapes du parcours Lecture r flexion individuelle confrontation l int rieur des groupes locaux confrontation entre deux groupes diff rents La discussion dans le GRAND GROUPE devrait nous porter des motivations suppl mentaires QUESTION 1 si Pon ne devait choisir qu un crit re auquel on ne peut renoncer lequel choisirions nous QUESTION 2 d apr s vous peut on tous les consid rer QUESTION 3 Nous nous nous pr parons des projets sur la Biodiversit comment vous sentez vous par rapport au th me choisi que j ai impos QUESTION 12 ce module vous a t il t utile pour r fl chir sur vos modalit s de s lection des qualit s requises d un projet Figure 13 exemple de message de proposition de discussion La mod ration de la discussion L un des devoirs fondamentaux du formateur pendant les activit s online est celui de mod rer la discussion ll s agit donc de stimuler la confrontation et de solliciter l change d opinions en vitant que la discussion se d veloppe sur des voies parall les mais en trouvant et soulignant les points d accord et de d saccord Le mod rateur aide la communaut maintenir le feu du discours tout en remarquant les noeuds conceptuels et en relan ant la discussion Feenberg Feenberg 1989 utilise une image suggestive quand il repr sente la CMC comme u
80. comme dispositifs de formation l change Micheline MAURICE Silvia MINARDI 77 Chapitre 7 Un parcours de formation Carmen DELL ASCENZA Eleonora SALVADORI 97 Conclusions Elisabeth HEITZ 108 El ments Bibliographiques Paola TOMA 113 Annexe 1 L quipe du projet 117 Annexe 2 Les parcours professionnels des personnes interview es 119 Pr face Alain FLEURY CIEP Directeur du D partement Internationalisation du syst me ducatif La p dagogie le terme le dit assez nous vient des Grecs C tait d une certaine fa on une pratique de proximit quotidienne entre un enfant et l esclave sachant g n ralement lire crire et compter qui les parents confiaient la charge et la responsabilit de l accompagner chez le ma tre d o son nom mais aussi de veiller au retour la maison ce que nous pourrions appeler son suivi scolaire Le temps passant les esclaves se sont faits plus discrets les parents ont accompagn eux m mes leurs rejetons l cole et chez nous en France les p dagogues sont devenus instructeurs puis ducateurs Le lieu de l apprentissage s est largi pour en rester tr s longtemps l espace de la salle de classe La d marche p dagogique est pass e d un ordre individuel une pr occupation plus collective Longtemps lacte fondateur de chaque journ e scolaire a t l appel il s agissait de savoir quels l ves taient l lesquels taient absents Pr sent
81. ctiques d un des 5 cours pris comme exemple confirme une r duction progressive de la communication Figure 2 Qualit de l interaction dans le Cours 2 Module 1 Module 2 Module 3 Module 4 Module5 Module 6 Figure 2 variation de la qualit de l interaction Dans l avenir il faudra restructurer l organisation temporelle du cours en abr geant le parcours de formation Un autre aspect ressortant de l analyse de Medea 2000 concerne l organisation des modules didactiques et leur fonctionnalit Pendant la phase de r alisation du projet une attention particuli re a t accord e la division et l organisation des espaces virtuels du cours En exploitant les possibilit s offertes par le syst me des ordinateurs conf rence afin de cr er un milieu de formation accueillant pour chaque module didactique a t cr e une salle virtuelle ad hoc ayant des objectifs sp cifiques et offrant des arguments de r flexion travers lesquels le formateur assure sa pr sence constante et coordonne les activit s Pour confirmer l hypoth se que les espaces virtuels r glent l change communicatif sur un total d environ 1400 messages 85 ont t envoy s dans la salle ad quate Pour causer de fa on informelle ou pour demander un support technique ou bien aussi pour acc der du mat riel d approfondissement les participants avaient par contre disposition d
82. ctivit s de formation propos es pour comprendre les comportements et r actions et pour r aliser une bonne m diation formatrice La m thode L enseignant qui se lance dans un projet d change doit faire face des questions et des probl mes p dagogiques et pratiques diff rents de surcro t d un projet l autre auxquels sa formation didactique et disciplinaire ne l a pas pr par Il travaille le plus souvent dans une situation marginale au sein de l tablissement voire de l institution scolaire et son partenaire ne peut tre tout moment son accompagnateur sachant que certains des probl mes de l change sont justement la relation avec le les partenaires On peut bien s r anticiper les difficult s de l change mais chaque projet contient son propre dispositif d change et ne peut ais ment donner lieu un mode d emploi la plupart des difficult s li es l change apparaissent pendant l change et chaque classe doit alors bricoler ses solutions pour surmonter ses difficult s tracer de nouvelles voies assouplir certains des objectifs ou les atteindre par d autres chemins On ne peut donc imaginer une formation qui donnerait l avance tout ce dont un enseignant peut avoir besoin car le besoin se fait pr cis ment jour dans l action Il est clair d s lors que la formation aux changes r pondant ces besoins pr cis et plut t ponctuels ne peut relever que de la formation continue Mais m me
83. culi re Il crit Les dix ann es qui viennent paraissent d cisives pour que la formation distance passe d finitivement du mythe la r alit Il constate que les promoteurs de la formation distance ont toujours prouv une fascination pour les m dias Tout se passe comme si les planificateurs et les d cideurs souhaitaient parer les enseignements distance des vertus miraculeuses pr t es aux m dias par la conscience commune l ubiquit l instantan it la modernit Henri DIEUZEDE poursuit comme un avertissement Les d cideurs devront exercer toute leur vigilance pour viter que la formation distance ne se fige en syst me de distribution de mat riel inadapt pour des t ches obsol tes Et il conclut Les d veloppements actuels n indiquent pas encore clairement si la formation distance peut devenir une nouvelle donn e de l ducation 1985 2000 15 ans d j La situation reste aussi incertaine Et cela non seulement en termes quantitatifs mais aussi et surtout en termes qualitatifs Car il ne s agit plus d sormais de traiter la distance hors de sa complexit Il s agit m me d sormais au del de la distance de refonder la formation Pour cela nous formulons trois propositions de travail L E A D n est pas la F A D L un et l autre rel vent de logiques sp cifiques Le d veloppement de la F A D est particuli rement difficile et ne peut faire l conomie d une double alliance alliance du tra
84. dans le contexte aident comprendre comment d coder les messages par exemple comment je plaisante ou comment je commande contribuent la signification du message par contre dans l criture l auteur doit expliciter tant le contexte que la signification et il doit le rendre compr hensible aux personnes non pr sentes La communication crite assume donc un r le encore plus fondamental pour le succ s d un cours Pour le formateur online la communication crite est le v hicule le moyen d agir d expliciter ses propres fonctions Pour une bonne gestion il est important que le formateur qualifie convenablement la signification des messages en utilisant des l ments sp cifiques capables de donner une connaissance plus approfondie du sens de la valeur de la signification de la communication m me Le formateur utilise donc et invite utiliser un langage non formel m me plut t familier Pour compenser le manque de signaux non verbaux qui dans certains cas provoquent des malentendus dans le message crit il utilise des emoticons des couleurs et la formatation de texte et si n cessaire il demande aussi des explications sur la signification des messages aux participants Quelques fois l utilisation d un langage imm diat et familier provoque aussi quelques petites erreurs formelles Davie 1989 Figura 6 nous sommes curieUSES de conna tre les d licieux projets qui mijotent dans votre chaudron comm
85. de formation un enseignant qui apr s un bref rappel du pass nous confie que d cid ment c est l que tout a commenc et qu il s est vraiment gr ce cette formation lanc dans l aventure des changes internationaux Ce genre de rencontre de par leur aspect fortuit au del de l anecdote souligne bien a contrario les limites des s minaires transnationaux ou nationaux pr sentiels Ils sont ferm s sur eux m mes et quels que soient les efforts faits pour rester en contact le dynamisme cr par la rencontre l embryon de r seau mis en place s tiolent Les formations en pr sence perdent ainsi beaucoup de leur efficacit et de leur rentabilit que nous ne mettons videmment pas en doute mais qui pourraient tre plus fortes et plus imm diates dans leurs effets C est par ces constats que nous avons t amen s consid rer que les modes de formation distance loin de remplacer les formations en pr sence par d faut viennent leur apporter un certain nombre d l ments qui pr cis ment nous ont manqu dans nos exp riences ant rieures 85 Les TICE apportent la dur e Gr ce ce nouvel outil les formations transnationales peuvent se pr parer par la cr ation d un groupe avant m me la rencontre Chacun des participants par exemple peut recevoir des indications sur le cours les formateurs les autres stagiaires On lui demandera de r pondre une enqu te sur ses attentes etc mais surtout il peut e
86. disponibles par les formateurs et les experts et en partie sugg r s par les participants m mes Pour d autres approfondissements sur l cole online MEDE il est possible de consulter le site WEB http medea itd ge cnr it L objet du cours L objet du cours est une proposition m thodologique propos par l ITD pour d velopper et guider des projets d Education l Environnement Educazione Ambientale EA Pendant MEDEA les enseignants et les op rateurs doivent d velopper un projet d Education l Environnement r aliser par la suite avec les tudiants Pour avoir des approfondissements sur l dition MEDEA2000 il est possible de consulter le site WEB http www itd ge cnr it medea2000 61 TROISIEME PARTIE PROPOSITIONS Chapitre 6 Des sites web comme dispositifs de formation distance Micheline MAURICE Silvia MINARDI Chapitre 7 Un parcours de formation Carmen DELL ASCENZA Eleonora SALVADORI 62 CHAPITRE 6 Des sites web comme dispositifs de formation l change Micheline MAURICE Charg e de programme au CIEP Silvia MINARDI Web Master LEND Introduction Toutes nos exp riences ont t autant d actions et de r flexions qui visaient mettre en coh rence les enjeux et les objectifs de la formation une p dagogie de l change avec les m thodes mettre en uvre pour les atteindre Pour nous il s agit en effet de former l change par l change Au del de la formule
87. duits finaux ils se concentreraient sur des aspects comme le contenu la forme et la pr sentation orale ainsi que les aspects proprement psychologiques et relationnels comme le souligne Lorena Paretti L P 12 14 It N anmoins remarque Ramon Mendez partir de son exp rience dans ces projets L valuation doit toujours avoir un caract re continu et s adapter aux situations qui surgissent au cours de son d veloppement en effet lorsque l on se fixe un objectif initial on n envisage pas toujours toutes les situations qui se pr sentent dans ce type de programmes R M 11 Esp Utilit et ou n cessit des changes Les personnes interrog es jugent que les changes sont utiles ils d veloppent de fa on plus ad quate diverses comp tences chez les l ves et les professeurs surtout les comp tences interculturelles et linguistiques Certains de nos interlocuteurs vont plus loin lls pensent que les changes sont n cessaires voire indispensables si l on veut conserver et moderniser certains syst mes ducatifs incapables de pr parer correctement les l ves et de r pondre aux demandes actuelles d une 19 soci t multiculturelle Cette soci t qui met l accent sur les capacit s d adaptation des individus leur capacit assumer des risques s ouvrir au changement et g rer l incertitude dans un contexte o il n existe aucune certitude absolue dans aucun domaine vie sociale travail sci
88. e ce que la nature est dans l impossibilit de faire Elle est un faire invent par l homme pour mieux exister Mais le sens de ce faire est ouvert et les usages peuvent aussi se pratiquer contre la nature et contre l homme Les techniques actuelles et venir constituent un ensemble de possibles en qu te de souhaitable L usage est un faire incarn parfois fort loign voire oppos la technique initiale comme faire Dans le d bat actuel Distance technique et formation il s agit avant tout de repenser la formation en tenant compte en particulier des apports de la technique ainsi que de la complexit de la distance Ainsi formul le d bat n est plus centr sur l avenir de la formation distance mais sur la prise en consid ration de la distance dans l existence des contributions diverses de la technique pour refonder la formation La pr occupation devient celle de la mise distance En ce qui nous concerne le v ritable d bat est donc celui d une nouvelle formation En r f rence au nouvel esprit scientifique de Gaston BACHELARD nous sommes conduits privil gier le nouvel esprit formatif comme base concevoir et construire ce qui exige tudes recherches productions et pratiques r fl chies Petit fils d Icare nous ne pouvons oublier l incertitude de l aventure technique Il n y a pas seulement la conqu te de l espace il y a fondamentalement la question du temps comme 22 Penser la mise distance
89. e diffusion messagerie et 75 Fichiers attach s Une rencontre en pr sence au cours des mois qui suivent le stage est conseill e Dans un deuxi me temps nos sites pourront alors tre investis par les membres de ces r seaux de proximit pour ouvrir l espace d change l chelle europ enne et internationale permettre des interactions et des coop rations avec de nouveaux interlocuteurs notamment en publiant les analyses et valuations de leurs projets en exprimant les probl mes qu ils ont rencontr s et en faisant part des d marches particuli rement r ussies sous forme d outils p dagogiques transf rables En outre les forums permettront de poursuivre en les largissant les d bats sur des th mes engag s dans la session et ou dans les r seaux de proximit En effet nous pensons qu Internet ne peut pas r ussir cr er par la seule puissance de sa technique des dynamiques de r seau macro plan taire mais il r ussit tr s bien tayer renforcer d velopper optimaliser et internationaliser des dynamiques qui ont commenc se cr er r ellement sur le terrain niveau micro local des dynamiques naissantes amorc es au cours d un stage d une rencontre de partenaires d un projet europ en d un s minaire de formateurs ou de toute autre forme de rencontre de travail Sch ma du mode de fonctionnement du d veloppement du site i i asentiell Les sites Les sessions presentielles Francfort M
90. e la multiplicit de ressources auxquelles nous avons acc s Actuellement les utilisations les plus courantes de l Internet en salle de cours appartiennent trois grandes cat gories les activit s et les exercices de formation qui compl tent ceux d velopp s en classe les activit s suscit es par les interactions personnelles entre les diff rents acteurs p dagogiques de l Ecole et les activit s qui permettent d acc der d autres formes de ressources et d information Sangra 2001 Nous observons d j une tendance la convergence entre les pratiques d enseignement en salle de classe et les activit s qui avec l aide des TIC peuvent se r aliser dans d autres lieux de fa on compl mentaire ou ind pendante de l espace physique o elles se d roulent Plus les l ves avancent en ge plus l utilisation de pratiques que nous pourrions appeler virtuelles offre des b n fices vidents Des obstacles tels que les probl mes de d placement ou le manque de temps pour assister aux cours disparaissent Les deux syst mes sont donc condamn s s entendre l ducation en pr sence ne va pas dispara tre mais elle devra se transformer Il nous faut cependant approfondir ce que peut signifier le concept de virtualit dans le champ ducatif L enseignement virtuel L ducation virtuelle r alis e partir de la non pr sence et dans un contexte virtuel d apprentissage ne se r clame pas n cessairement d une o
91. e pr supposant une diversit de d part on peut penser qu en fait la p dagogie des changes appartient l ducation interculturelle Si une distinction pouvait tre faite elle se situerait au niveau des objectifs qui sont normalement explicit s pour les deux types d approches ou de philosophies ducatives de r f rence la p dagogie des changes a un caract re parfois plus pragmatique elle a des vis es moins imm diatement ducatives et de formation elle s inscrit souvent dans des activit s d veil de satisfaction des curiosit s intellectuelles des apprenants En ce qui concerne l ducation interculturelle elle na t avec des soucis ducatifs et id ologiques pr cis elle se propose de lutter contre la guerre c est une p dagogie de la paix au sens large Les deux couvrent un terrain commun mais il y a des espaces qui sont sp cifiques La p dagogie des changes est de toute fa on une r ponse une vision ang lique et spontan iste de la pratique de l change en ducation elle implique la prise en compte que la rencontre avec la diff rence peut produire ou produit n cessairement des r actions d fensives ou de blocage qui bloquent entravent emp chent les r sultats pr vus pour l change en termes d apprentissages aux diff rents niveaux Elle servira pour le d blocage et la mise en place d un climat de confiance qui seul est capable de favoriser et rendre possible l apprentissage
92. e savoir fournir des exp riences d apprentissage authentique et de savoir d finir des approches structur es pour compenser l absence physique des tudiants Le formateur online perd donc une partie des fonctions traditionnelles pour en acqu rir de nouvelles Davie Davie 1989 en citant une tude de Benne et Sheats 1978 sugg re certaines des habilit s qu un formateur devrait poss der en distinguant entre habilit s utiles structurer et faciliter la discussion de groupe dans ce cas le formateur doit agir en tant 48 qu informateur coordinateur m diateur observateur critique stimulateur expert technique etc et habilit s utiles construire et maintenir le groupe dans ce cas le formateur doit savoir encourager harmoniser jouer le r le de m diateur observer procurer de nouvelles possibilit s etc Les t ches du formateur dans un cours online sont donc multiples il peut tre appel intervenir tant pendant les phases initiales de pr paration du cours o plus l organisation des activit s il s occupe de la communication relative l initiative et du recrutement des participants et il pr pare le mat riel d tude que pendant son d roulement ou encore pendant la phase d valuation finale La publicisation et le recrutement La premi re activit du formateur d un cours online peut tre celle du recrutement des participants c est dire la phase de propagande et de diffusion de la proposition
93. e servir aussi des fiches des mat riaux des outils p dagogiques que d autres enseignants formateurs experts auront envoy s Une section biblioth que comprenant des bibliographies raisonn es des fiches de lectures de livres ou d articles publi s sur le th me des changes c est le savoir des experts qui est mis en ligne et qui peut servir comme point de rep re En outre trois parcours ont la fonction d informer les utilisateurs du site Liens utiles il ne s agit pas de donner une liste de liens mais de piloter la recherche des utilisateurs vers les sites qui seront pr sent s selon les exigences des visiteurs Actualit s et Agenda Projet CONNECT avec une pr sentation du projet Alter ego qui a permis la r alisation du site Le site hitp digilander iol itlendeuropa a t cr au sein d une association de professeurs de langues trang res et de langue italienne il appartient donc une r alit associative et non institutionnelle La gestion du site sera confi e un groupe r dactionnel constitu par des membres de l association Il est vident que le fait d tre un site d association donne des marges de libert plus grandes par rapport celles d un site institutionnel Pour ce qui concerne le choix du logiciel et des modalit s de r alisation du dispositif web on a fait confiance l exp rience d une personne de l association qui a suivi les tapes qui ont abouti la r alisation du site Le s
94. eaux classe tablissement syst me ducatif dans son ensemble Comme le remarque Fleury l change est un moyen d ouverture de m tissage de questionnement l change a sans aucun doute la vertu d introduire le doute et le doute me para t fondamental pour avancer A F 1 Fr Sur le plan des changements individuels Dominique Groux D G 2 3 Fr commente l importance de l change ducatif il provoque des transformations int rieures qui naissent de la rencontre avec l autre condition que l individu soit capable de se d centrer Ainsi les b n fices sont multiples l change permet de d couvrir l autre dans son habitus p dagogique c est dire son capital p dagogique dans son mode de pens e c est dire son capital culturel dans son essence m me ce que j appelle le capital personnel gt D G 2 Fr Diff rents professeurs interrog s soulignent la n cessit de se d centrer dans la dimension p dagogique de voir d autres choses P D 2 Fr Comme le remarque Ramon Lopez Facal L utilit majeure de l change pour un professeur mon avis c est de l aider relativiser le mod le et la pratique ducative qu il conna t en la comparant avec ce qui se passe dans d autres pays R F 4 Esp La comparaison note Groux permet d accepter que l on n est pas dans le vrai que nous ne d tenons pas la v rit qu il existe d autres v rit s D G 2 Fr
95. ec le formateur En alternant les moments en pr sence et les moments distance les formateurs cr ent les conditions d une formation dialogique coop rative r flexive On ne transmet pas des savoirs on cr de la connaissance Bernard rappelle tr s justement ce sujet que le savoir rel ve de l avoir et la connaissance de l tre Par la confrontation constante des id es et des repr sentations l apprenant se forge lui m me la connaissance dont il a besoin et les acquis sont alors beaucoup plus profonds Les TICE permettent la flexibilit la coop ration la personnalisation l interactivit L aspect le plus int ressant de ces caract ristiques soulign es par Sangra nous para t tre la possibilit de mise en place d un tutorat distance du formateur vers le stagiaire engag dans un projet Les sites du CIEP et du LEND montrent que des tudes de cas peuvent tre mises disposition du formateur et du form comme autant de ressources Le cours propos par le Lend pr voit des moments d changes autour des difficult s r elles 86 prouv es par la conduite d un projet d change et plus g n ralement par l accompagnement par le formateur de la mise en uvre par le stagiaire des connaissances acquises en formation Nous sommes bien dans une d marche non de transmission de connaissances mais d incitation mener bien un projet puis de son accompagnement dans le contexte r el d
96. embres d un groupe en formation qui communique et interagit en pr sence avec ceux qui sont favoris s par la virtualit encore partiellement inexplor s La distance dans un cours qui par sa nature ne peut tre r alis suivant les modalit s de la transmission unidirectionnelle devient une ressource Si dans un premier temps il permet aux formateurs et stagiaires de se d centrer pour r fl chir loigner mettre en perspective des probl mes et des questions dans un deuxi me temps il leur demande de se recentrer pour des moments d change comparaison et v rification qui int grent le parcours commun avec de nouveaux acquis n s de la r flexion durant la d centration Les r flexions et les indications auxquelles on se r f re dans la construction du stage sont celles des strat gies d organisation des cours de ce genre celles des dynamiques d apprentissage on line celles des questions qui naissent quand le couple formateur form communique et interagit en pr sence et distance Un cours bas sur l option p dagogique de l change ne peut tre orient que vers l apprentissage coop ratif qui se d veloppe horizontalement entre les l ments du groupe en formation verticalement entre les formateurs en pr sence ou distance et les stagiaires tous les acteurs du processus proc dent la fois individuellement et en groupes Cela implique le choix d une strat gie d organisation particuli re les moments
97. ement en exercice 14 enseignants et chercheurs universitaires sp cialis s dans les changes professeurs du primaire et du secondaire ayant une longue exp rience des changes ou qui y participent depuis peu un seul cas Nous avons op r la s lection en suivant dans les grandes lignes ce que l on appelle un chantillonnage th orique Glasser et Strauss 1967 Parlet et Hamilton 1983 Nous avons cherch des sujets dont la position caract ristiques professionnelles contexte de travail leur permettait de nous donner un point de vue particuli rement int ressant pour notre enqu te cf Annexe 2 Les donn es de notre recherche ont t recueillies partir d une s rie d entretiens standard ouverts selon la classification de Patton 1980 r dig es l avance les questions ont t formul es de la m me fa on chacun de nos interlocuteurs Il nous faut cependant pr ciser que nous n avons pas pu nous entretenir directement avec tous les participants puis proc der la transcription de leurs propos enregistr s Dans certains cas nous avons d prendre des notes durant l entretien pour ensuite reconstruire les r ponses et proposer un texte au sujet interrog afin qu il le corrige ou y rajoute ce qu il jugeait opportun Nous avons interrog une personne par l interm diaire d Internet Les questions taient les suivantes 1 Que repr sentent les changes pour vous 2 Pourquoi r alisez vous
98. en pr sence sont consacr s la fondation d une communaut d apprentissage savoir d un groupe diversifi mais soud qui pour r pondre des exigences sp cifiques d cide d tablir un pacte de formation Ce pacte implique l identification des r les et des fonctions pour chaque l ment du groupe les responsables du processus de formation les experts externes sollicit s sur des th mes pr cis les formateurs les stagiaires se reconnaissent en tant que sujets mobilis s pour atteindre le m me objectif Ainsi entrent en jeu tous les actes de communication cr ant un lien d empathie entre contractants et favorisant le partage des connaissances et des comp tences dans un cadre de r f rence commun Au cours des activit s de formation distance il faut privil gier ce qui favorise le processus de d centration et de recentration Certaines activit s seront li es la Cf Deuxi me partie Cf Heitz chap 1 Cf Maurice et Minardi chap 6 Cf Deuxi me partie 6 Cf Maurice Minardi chap 6 7 Cf Bernard chap 3 78 recherche distance d autres seront compl mentaires l interaction en pr sence r flexion et approfondissement personnel recherche et acc s des ressources externes des banques de donn es disponibles dans d autres contextes laboration d hypoth ses de travail r flexion coop rative on line probl matisation laboration du projet Cette modalit quelquefois fa
99. ence art Cette soci t de l apprentissage qui valorise la formation permanente la compr hension de la science l analyse critique et la r flexion bien plus que la simple m morisation Les changes jouent un r le indispensable ils pr parent la mobilit et la diversit dans un contexte europ en et mondial Nos interlocuteurs insistent sur le fait que la construction europ enne doit s enraciner dans la conscience des citoyens Les changes permettent aux individus de vivre des exp riences gr ce auxquelles ils apprennent dialoguer n gocier et r soudre des conflits partager et prendre conscience de leur appartenance une r alit supranationale La r flexion sur les raisons et les objectifs des changes conduit certains des sujets interrog s exposer leur point de vue sur les relations cole soci t lls voquent la n cessit de changements substantiels dans le syst me ducatif pour r pondre aux nouvelles exigences Alain Fleury est le plus explicite ce sujet il d nonce certaines des carences du syst me ducatif fran ais qu il juge excessivement rigide ferm et inadapt pour former des personnes capables de g rer l incertitude Donatella Amatucci rappelle l importance des changes dans la modernisation du syst me ducatif italien et sa mise l heure europ enne D A 1 lt L change est donc con u comme un moyen indispensable pour stimuler les changements n cessaires diff rents niv
100. ence d une nouvelle force de travail Harasim et al 1995 l apprentissage en r seaux D un point de vue purement ducatif ces r seaux apportent une pr cieuse contribution car ils offrent aux tudiants bien plus qu au sein d une classe traditionnelle la possibilit d interagir et de participer Le travail en r seaux leur permet d obtenir des informations non seulement de leur professeur mais aussi de leurs camarades de classe avec lesquels ils peuvent entretenir une relation plus intense En m me temps elles incitent le corps enseignant travailler dans une perspective plus interdisciplinaire et int gr e Au d but des ann es 90 Schrage 1991 affirmait d j que les environnements informatiques offraient un potentiel pr cieux car ils permettaient de d velopper la coop ration de cr er une compr hension partag e et un apprentissage partag plus important que la somme des apprentissages r alis s par les diff rents membres d un groupe 30 Il est donc essentiel que se forgent de nouvelles conceptions de l enseignement de la formation et de l ducation en g n ral partir d un point de vue beaucoup plus interdisciplinaire plus ouvert modul et flexible qui nous permette d offrir un apprentissage plus constructif et significatif Si le professeur ou le formateur parvient assumer son nouveau r le son action p dagogique en b n ficiera dans la majorit des cas Nous ne pensons pas ici seulement
101. ent a va La cuisson n est pas encore point il manque encore quelques ingr dients Ne vous inqui tez pas m me si votre projet n est pas achev un projet ne pourra t il jamais tre pr t et parfait envoyer quelques anticipations d guster Figura 6 exemple de formation d un message tir d un cours de l cole MEDEO Dans MEDE on utilise une autre strat gie pour expliciter l intentionnalit et le ton d un message Le syst me de computer conferencing a permis en effet des modifications la fen tre du message et il a t possible d y inclure une esp ce de grille contenant une taxynomie des messages la taxynomie est d crite dans le d tail dans Bocconi et al 1999 Les formateurs invitent les participants utiliser cette grille pour indiquer la typologie du message qu ils crivent Figure 7 Cela a le double effet de faire r fl chir davantage 52 l exp diteur sur les contenus et sur la forme de son propre message et de donner au destinataire une indication g n rale sur l intention avec laquelle le message a t crit et par cons quent les possibilit s de malentendu se r duisent en rendant plus ais e la communication O AAA Proposta attivit 7 Commento su attivit 7 Sollecito attivit T Richiesta commenti su contenuti Domanda puntuale 1 Msg e coordinamento 7 Proposta organizzativa Punto sulla situazione TGAU TOn RARE A Istr
102. ents Bates 1995 et 2000 Harasim 1995 et Sangra Bellot et Hinojosa 2001 ont analys les r les et profils n cessaires de ces enseignants L tudiant sera galement affect par ces changements Il devra adopter une attitude active il deviendra vraiment le protagoniste de son processus d apprentissage et prendra les d cisions essentielles Les tudiants de lavenir un avenir d j tr s proche auront acc s l information formelle et informelle tout moment o qu ils se trouvent Ce seront des participants tr s actifs Cette situation r duira notablement les fronti res entre le professeur et l l ve Landow 1997 Dans le processus ducatif l l ment clef du changement est le contenu de ce qui est enseign et la fa on dont il est transmis Dans ce nouveau paradigme fond sur l utilisation des TIC les contenus et les relations de communication se trouvent ins r s dans un r seau Dans l Antiquit l enseignement reposait sur le contact direct entre le professeur et l l ve seule base possible d une ducation avant tout orale car elle n utilisait l crit que de fa on limit e l invention de l imprimerie a introduit un troisi me l ment les livres et nous assistons maintenant l arriv e d une nouvelle phase o le travail en quipe et une coop ration entre de multiples acteurs sont hautement appr ci s Cette situation refl te les changements de la soci t ainsi que l exist
103. es salles de service comme le Caf le Laboratoire et la Biblioth que Dans la plus grande partie des cas l interaction l int rieur de ces espaces est confi e l initiative des participants Les donn es montrent n anmoins que l o le formateur tait pr sent dans les espaces de service le degr d utilisation de ces derni res a t am lior et la qualit de l interaction en a t plus lev e Analyse des activit s Un deuxi me niveau d analyse concerne la structuration et la typologie des activit s propos es par des formateurs pendant les diff rentes phases du cours Pour faciliter leur t che dans MEDEA2000 a t r alis un guide pour le formateur o les r alisateurs du projet indiquent pour chaque module les objectifs sp cifiques atteindre et sugg rent les activit s appropri es Les formateurs ont progressivement personnalis les activit s en les introduisant dans le contexte de leur cours et en se basant sur la r ponse des groupes En moyenne la qualit de l interaction enregistr e dans les laboratoires mod r s a atteint une valeur quivalente 5 7 points par rapport la valeur de 4 8 des laboratoires non mod r s 45 Dans MEDEA 2000 chaque module se d veloppe suivant des passages pr cis au d but le formateur ouvre le module et lance les activit s les participants disposent de peu de temps pour approfondir individuellement le mat riel sugg r par le for
104. es cas Tous les praticiens d changes ont pu observer que les projets Comenius offrent cet gard des possibilit s d change distance qui sont appr ci s pour eux m mes et non pas comme un pis aller Il y a l l heure actuelle un terrain important explorer L change ducatif description Toute l activit ducative est une action d change car elle se base sur la notion de dialogue entre deux individus le ma tre et l apprenant ayant des connaissances et des caract ristiques diff rentes activit qui modifie et transforme les sujets concern s un l ve est form par l activit d apprentissage mais l enseignant aussi entre en relation avec l apprenant et pour cela m me il se transforme Cela ne doit pas pour autant signifier qu on laisse libre cours l improvisation ou qu on r unisse simplement des professeurs et ou des l ves en esp rant que par le simple fait d tre mis ensemble il en r sultera des changes fructueux Ce changement doit tre pr vu et pris en compte introduit comme r sultat final et interm diaire dans une programmation d crit de mani re op rationnelle afin qu il puisse tre v rifi et valu Parmi toutes les formes d changes ducatifs ma tres l ves l ves l ves ma tres ma tres pays pays entre syst mes ducatifs entre g n rations celui qui nous int resse surtout c est celui qui s appuyant le plus sur la diversit et la r cipr
105. es cas les formateurs n ont pas seulement propos l activit de pr sentation traditionnelle ils ont galement sugg r aux groupes de s identifier avec un animal Cours 1 ou un plat typique Cours 3 Dans ces deux cours l activit a t appr ci e par les participants Les messages dans les modules successifs n ont plus t sign s avec le nom du groupe d appartenance mais avec l animal ou le plat choisi cr ant ainsi une atmosph re informelle et agr able La lecture de ces donn es confirme que pendant la phase de socialisation il est important de proposer des activit s informelles dans le but de ne pas d courager les participants Toujours en observant les donn es on remarque l importance de s arr ter sur ce que les participants attendent du cours Dans le Cours 4 le formateur a demand explicitement d envoyer accompagnant sa pr sentation quelques r flexions sp cifiques sur leurs attentes dans ce cas la r ponse a t de 88 un signal qui souligne l utilit et la n cessit d expliciter d s le d but les r gles du jeu les responsabilit s et les r les de chacun Apr s la premi re phase de familiarisation on entre dans le vif du cours et les modules se succ dent chacun vise une phase de la m thodologie objet du cours avec des activit s sp cifiques Pour aider les participants dans la production de documents les formateurs ont propos dans certains cas une trace c est dire
106. es des types d acteurs avec qui telle difficult a surgi Pour chaque type de difficult s nous proposons d ouvrir une r union virtuelle en publiant plusieurs prises de parole de diff rents enseignants qui relatent de mani re singuli re comment cette difficult est apparue dans le cadre du projet comment elle a t per ue par les diff rents acteurs et comment elle a t r solue ou pas Ainsi l enseignant qui a rencontr ce m me type de probl me et qui consulte le site se trouve en position d couter les autres de percevoir les diff rentes modalit s d une m me difficult d identifier les diff rents l ments qui entrent en jeu d effectuer une d marche de 73 conceptualisation qui va lui permettre d analyser son tour sa propre difficult et trouver ainsi des l ments de solution Conseils pour proposer des fiches difficult s Voici quelques suggestions pour pr senter vos fiches difficult s Ceci n est qu une bauche de cadre en aucun cas exhaustive Le gabarit souhait est de 2 pages environ 1 Identifier et d limiter la difficult Trouver un titre explicite qui nomme bri vement la difficult Vous pouvez utiliser des expressions comme chercher en qu te de votre difficult n est pas forc ment r solue 2 D crire concr tement Contexte Type de projet Type d tablissement Nombre d l ves concern s Quel est le cadre de la difficult A quel moment du proje
107. es r sultats et les productions sur le site Lend lieu d interaction et de discussion et o en sera illustr le d roulement M thodologie finalit s et objectifs des moments de formation en pr sence Les rencontres s articulent en activit s de coute et acquisition des connaissances d bat et confrontation recherche coop rative activit s de laboratoire individuelles ou de groupe On convient par des communications s minaires laboratoires moments d tude de construire un groupe de recherche largi communaut d apprentissage motiv sur le plan affectif relationnel culturel pour poursuivre distance un parcours de formation fond sur des exp riences partag es et sur des besoins communs 79 Les activit s propos es tendent offrir des id es th oriques sur la r flexion dans le domaine de la formation aux changes et de la coop ration ducative transnationale faciliter l change de connaissances et de comp tences par la discussion et la confrontation d velopper la capacit d observation et d analyse des situations enseignant r flexif fournir des instruments pour identifier les besoins de formation des enseignants agissant dans des situations transnationales stimuler l action de programmer des situations de formation recherche change motiver au travail coop ratif et de groupe en pr sence et distance habituer reconna tre des comp tences acquises jouer le r
108. es soutenues par le minist re de l Education durant les ann es 1980 impulsaient des pratiques d hospitalit r ciproque entre les l ves et les professeurs accompagnateurs ainsi que l organisation d activit s touristico culturelles dans les pays respectifs Mais les enseignants manquaient d un projet didactique l objectif principal consistait pour les l ves pratiquer la langue trang re tudi e mieux conna tre des r alit s sociales et scolaires diff rentes et enfin tablir des relations positives qui contribueraient att nuer les pr jug s et la m fiance Dans les ann es 1990 les professeurs eux m mes ont pris conscience de la n cessit de confronter leurs conceptions et leurs exp riences p dagogiques avec celles de leurs coll gues dans d autres pays et cette attitude a renforc la qualit didactique des changes De l change r ciproque d information et de documentation on est pass la circulation d id es et de mat riels pour arriver au partenariat construit autour du concept du Projet Educatif Commun D A 2 et 3 It Comme le souligne Francesca Ordinario c est seulement lorsque l enseignant croit vraiment la valeur formatrice d une exp rience que celle ci se r alise pleinement F O It Il faudrait donc d sormais que les projets p dagogiques concernant les changes fassent partie de projets centraux de projets institutionnels mobilisant non seulement les professeu
109. essages crits dans des actes communicatifs rendus typiques et r p t s Il est donc possible de d finir un mod le de communication du formateur online constitu de 6 typologies primaires de message action la mise en route du module 12 Les typologies de message actions refl te les phases du cycle de vie d un module d crite dans Analyse des activit s 53 le support aux activit s l analyse du formateur et l invitation la discussion la mod ration de la discussion la fermeture du module et le support technique d crites par la suite Mise en route du module Au d but de chaque module le formateur est habitu fournir un panorama g n ral du sujet en discussion et des activit s du module Dans MEDE les modalit s de mise en route d un module pr voient l envoi de deux messages appel s message d ouverture de module et message instruction d action L hypoth se de base est qu une forme claire et reconnaissable aide les participants mieux m moriser les contenus des messages Le message d ouverture de module Figure 8 est structur suivant quatre cat gories distinctes d informations relatives la description du th me affront la description des objectifs atteindre la description g n rale des activit s r aliser instrument pratique pour atteindre les objectifs l agenda des principales ch ances respecter DESCRIPTION A ce niveau de cours nous avons choisi
110. eurs en question alimenter la documentation relative aux probl mes cl s des activit s de coop ration g rer et garantir l activit du forum de discussion sur les th mes cit s diffuser la pratique de l change en tant qu option p dagogique A partir de ces conditions Lend a l intention d exp rimenter et de v rifier l efficacit d un cours ainsi structur DESTINATAIRES a Enseignants experts impliqu s dans des projets de coop ration europ enne b Formateurs des diff rentes aires disciplinaires OBJECTIFS Le cours propose la formation d un op rateur dont les comp tences reposent sur la connaissance de Conna tre 80 L organisation des syst mes ducatifs des pays membres de l u e Les instruments servant identifier les indicateurs Les facteurs significatifs permettant d en comprendre le fonctionnement L organisation des syst mes de formation initiale et continue du personnel enseignant des pays de l U e Ainsi que leur fonctionnement Les programmes de coop ration ducative europ enne et les indications de la Commission Europ enne La langue et la civilisation de plusieurs pays de U E dans leurs coordonn es historico culturelles La question des dynamiques interculturelles et de la coop ration ducative transnationale Les probl mes relatifs l utilisation des TIC La question de la formation en pr sence et distance Etre capable de Analyser et g rer des situat
111. fesseurs qui jusqu pr sent ont organis volontairement des changes sont tout fait convaincus de leur importance mais il faut faire conna tre la valeur des changes aux autres enseignants et mettre en place une formation pour que les changes deviennent une pratique habituelle dans toutes les coles M M 19 lt Conclusions Selon nos interlocuteurs une cole capable de faire face aux changements sociaux scientifiques et technologiques doit inventer des propositions innovatrices favorisant l apprentissage social travers la coop ration ou l enseignement dialogique et une m thodologie des rencontres de la communication et du travail en commun L change se r v le tre un concept cl d une Ecole qui s int resse aux diff rences d une Ecole qui encourage la compr hension mutuelle et la solidarit Et les changes ducatifs internationaux constituent un excellent moyen de d velopper les comp tences interculturelles ainsi que beaucoup d autres comp tences transversales fondamentales dans le monde actuel L institutionnalisation des changes sera un facteur cl de la modernisation et de la flexibilisation des syst mes ducatifs Mais pour cela les professeurs doivent s initier la p dagogie des changes R f rences Bibliographiques Parlett M et Hamilton D 1983 La evaluacion como illuminacion dans Gimeno J et Perez Gomez A La ensenanza su teoria y su practica Akal Madridd pp 450 4
112. fs au moins les g n raux de son propre projet Nous pensons maintenant au produit que nous pourrons r aliser avec les jeunes En vous basant sur votre exp rience essayez de r pondre ces questions quelles sont les retomb es didactiques et ducatives de la r alisation d un produit l int rieur d un projet d ducation l environnement ECHEANCES Pour cette activit nous disposons de la p riode allant du Mardi 8 au Lundi 21 f vrier Figure 9 exemple de message d instruction d action Le support aux activit s Une fois le message d ouverture lu et les instructions d action aussi les participants approfondissent individuellement le th me en question et organisent des rencontres avec le groupe local pour discuter r fl chir et collaborer la r alisation de l activit propos e Pendant cette phase la collaboration se d veloppe principalement au niveau local online le formateur a la fonction de dissiper les doutes relancer des propositions et donner des explications plus pr cises sur la t che r aliser Dans MEDE le formateur s il l estime n cessaire pour maintenir active la communication online et aider les participants entrer en liaison avec les autres utilise un message sur le point de la situation Figure 10 form de description sur l tat de l activit en cours questions ou interventions mergeant qui pourraient tre d int r t commun description des progr s du tra
113. ge en relation avec les changes ducatifs internationaux et la mobilit de divers agents de l ducation N anmoins comme le note Dominique Groux lt lt les changes ducatifs ne sont pas seulement li s aux changes internationaux ce ne sont pas des notions synonymes gt gt D G 1 Fr De toute fa on les r ponses refl tent un certain accord sur un point l change est une action au cours de laquelle on partage la responsabilit de son projet et son suivi il implique une coop ration une r ciprocit la rencontre avec l autre et l obtention de b n fices mutuels L change fait partie int grante de l acte p dagogique Certaines r ponses relient les changes une conception globale de l acte p dagogique Pour nos interlocuteurs l acte p dagogique est un mod le de communication humaine un change de signifi s travers l interaction sociale Un type de communication dans laquelle le dialogue joue un r le central Une fa on particuli re de concevoir ce qui doit se produire dans tout acte p dagogique d termine la mani re d agir de celui qui organise g re et supervise ces processus Toute une vision de la p dagogie se d voile vision li e une conception d termin e des finalit s de l ducation Comme le note Alain Fleury L change est un dialogue il nous pousse d passer nos attitudes premi res pour tenter de d couvrir un terrain commun un terrain d entente un terrain de r flexion Ainsi
114. hodes le travail collectif entre l ves le travail coop ratif la p dagogie de projet toutes ces pratiques instaurent l change entre des personnes cr ent des interactions entre des dimensions de nature diff rente d couverte d une information expression du rapport affectif culturel entre soi et cette information mise en relation entre cette information et une autre donn e etc Ce qu on appelle l change ou les changes aujourd hui rel ve fondamentalement de ces pratiques ll ne faut cependant pas oublier qu un projet d change n est pas une fin en soi mais un moyen L internationalit ou l europ anit vient rajouter cette d marche une dimension beaucoup plus vaste et surtout un immense d fi un vif souhait d tre la hauteur Apport stimulant mais qui porte aussi avec lui un risque de d rive donner au projet d change un statut d activit prestigieuse et non de d marche p dagogique Aussi faut il analyser et contr ler le processus C est ce que se propose la p dagogie des changes La p dagogie des changes La p dagogie des changes est celle qui construit et contr le le processus qui fait de l change un vrai change parit et r ciprocit un change ducatif avec enrichissement des savoirs et de la personnalit et parfaitement conscient des enjeux Comme l change dans le domaine ducatif introduit un changement des sujets concern s il est vident que cel
115. ient ils r sister longtemps Plus que tout autre symbole ils ont t et l Histoire ne nous a pas dit autre chose la fin du si cle dernier la marque d une conception archa que des rapports de l homme son monde L avenir le pr sent d j se construisent sur de nouvelles dynamiques qui abolissent les distances et d sincarc rant l homme suppriment tous les obstacles physiques En ce sens il nous faut au plus vite jeter les fondements d une nouvelle m taphysique de nos m urs Ainsi naquit l id e qu il n tait pas si indispensable que le disciple f t visible du ma tre et l enseignant de son l ve qu chapper cette antique relation devenait m me l poque des grandes diss minations humaines une manifestation d quit sociale et que distance et libert trouvaient l un riche terrain de connivence Certes des inqui tudes se firent rapidement jour Et si la communication qui avait si longtemps eu comme mission essentielle d assurer dans l espace restreint de la classe la communion des pr sents en exploitant les nouvelles technologies mises sa disposition trahissait dor navant la rime si l cole devait d finitivement renoncer faire de l l ve solitaire un citoyen solidaire du condisciple un concitoyen pour n encourager plus que l goisme ombrageux d un solipsisme distanci A la grande question de savoir si dans le grand chambardement de la modernit lib r e on gagnerait
116. ifs la gestion de la part des formateurs articulation des activit s propos es typologie des activit s strat gies de discussion Sur la base de l exp rience de l dition MEDEA 2000 nous avons aussi suppos un mod le de communication du formateur online en partant de l id e que dans le domaine d un cours il existe des passages standard que le formateur cr e que l on peut identifier et d finir partir de la typologie des messages qu il envoie pendant les diff rentes phases du cours En portant comme exemple les multiples solutions adopt es au cours des ann es et dans les diff rentes ditions de MEDE certaines suggestions sp cifiques face aux probl mes que le formateur doit affronter ont finalement merg Bibliographie Bailey M Luetkehans L Facilitating Virtual Learning Teams dans Online Learning Environments Northern Illinois University DeKalb IL USA Proceedings de ED MEDIA 99 Berge Z L 1995 Facilitating Computer Conferencing Recommendations From the Field dans Educational Tecnology vol 35 n 1 pp 22 30 59 Bocconi S Pozzi F 1999 Un modello di comunicazione del formatore online TD Tecnologie Didattiche Ed Menab Ortona n 18 pp 25 36 Briano R Midoro V Trentin G 1995 Aggiornamento online dei docenti sull Educazione Ambientale TD Tecnologie Didattiche Ed Menab Ortona n 8 9 pp 60 77 Costa G Rullani E 1999 maestro e la rete Ed E
117. il s agit de concevoir un projet de formation comme on con oit un projet d change tant au niveau des d marches qu au niveau des dispositifs concrets En travaillant sur le terrain on constate que les enseignants et les diff rents acteurs de l ducation et notamment ceux d entre eux qui introduisent dans leurs pratiques p dagogiques des situations d change produisent des tr sors de savoirs et de savoir faire Que deviennent ces tr sors L enjeu de ce qu on appelle Formation est de permettre ces savoirs et ces savoir faire d tre mis en lumi re mis en forme et mis en partage La formation l change tout comme la p dagogie de l change se doit d tre la mise en uvre d une m thodologie de recherche action d ploy e dans une dynamique de r seau Comment faire En invitant les praticiens d velopper des projets d change entre eux de la m me mani re qu ils invitent leurs l ves le faire des projets d change qui auront pour th me leurs propres pratiques p dagogiques et pour objectif la production coop rative de savoirs et de savoirs nouveaux dans le domaine Comment cr er des espaces d change qui soient des espaces de travail et des espaces de production Comment une situation de mise en relation peut elle tre productive Au niveau th orique notre r ponse est de concevoir des d marches et des situations concr tes de sorte qu elles permettent de d ployer en les articulant deux processus
118. initiatives soutien administratif Apr s avoir expos nos objectifs et notre m thodologie nous pr senterons les perspectives de nos interlocuteurs Notre rapport s articule en trois grandes parties La premi re aborde la conception de l change que refl tent les informations recueillies la seconde commente les raisons et les finalit s de la r alisation des changes La troisi me aborde les questions li es la formation des diff rents agents en vue d organiser et de d velopper des changes ducatifs Le rapport se termine par quelques r flexions en guise de conclusion Objectifs et m thodologie Notre tude qualitative veut explorer les lt lt perspectives gt gt de diff rents agents de l ducation par rapport aux changes scolaires La notion de lt lt perspective gt gt d signe ici les sch mas de conceptualisation d interpr tation et d intervention qu utilise un individu dans une pratique d termin e Le groupe de travail du projet Alter ego parcours crois s formation en pr sence formation distance voir Annexe 1 a choisi dix huit acteurs de l ducation appartenant trois pays diff rents six Espagnols quatre Fran ais et huit Italiens et engag s de diverses fa ons dans des activit s li es aux changes ducatifs voir Annexe 2 responsables de programmes au niveau du minist re de l Education nationale ou des tablissements d enseignement qui en d pendent conseillers de formation actuell
119. ions dans des contextes complexes o interagissent des sujets aux identit s linguistiques et culturelles diff rentes Utiliser m me dans des situations probl matiques des strat gies relationnelles Jouer le r le de m diateur entre les diff rentes cultures p dagogiques Organiser et appliquer des mod les de formation en coh rence avec les besoins identifi s Utiliser les moyens informatiques pour la formation Articuler les moments de formation distance et en pr sence Promouvoir la lecture critique des processus d innovation Utiliser dans le contexte les instruments conceptuels n cessaires la r flexion p dagogique et donc R fl chir sur ses propres choix de m thodologie de gestion de monitorage auto valuation CONDITIONS REQUISES PRELIMINAIRES Le cours s adresse aux enseignants qui poss dent une bonne connaissance d au moins deux langues communautaires ont d j particip des projets communautaires o ils ont m ri des exp riences significatives Sont int ress s la gestion de groupes et au travail de coop ration ARTICULATION A phases de lancement du cours travers L institution d un forum de discussion actif sur les sites du CIEP et du Lend sur les th mes suivants P dagogie des changes Projets d changes Exp rience d changes Probl mes et solutions Evaluation d exp riences Utilisation d instruments informatiques pendant les diff rentes phases du projet d ch
120. ions semblables celles que proposent Bates 2000 et Sangra 2000 A cette fin il faut que les administrations se mettent d accord pour affecter aux tablissements le personnel n cessaire et les ressources mat rielles sp cifiques Il serait aussi fort utile de d velopper des outils t l matiques accessibles partir des tablissements eux m mes Loin d tre de simples plate formes technologiques de transmission de contenus ces outils devraient tre pens s partir de leur fonction p dagogique et formative Enfin seraient form s des groupements de cr ation et d actualisation de contenus ou bien des associations de professeurs adh reraient ces groupes ce qui compl terait l ensemble des l ments n cessaires pour assurer un fonctionnement efficace De tels contenus devraient recevoir une accr ditation officielle leur garantissant une qualit suffisante pour tre utilis s dans tous les tablissements d enseignement Acc der l ducation souhait e partir du lieu d sir l espace ducatif europ en Le plus important dans ce monde n est pas de savoir o tu te trouves mais quelle direction tu vas prendre Johann Wolfgang Goethe Demain on red finira certainement de nombreux param tres parmi lesquels les lieux d acquisition des connaissances Une telle hypoth se ne doit pas tre comprise comme une menace par les tablissements d enseignement actuels mais plut t comme une incitation la r flexi
121. it son chemin avec l apparition des projets europ ens Sangra nous rappelle que la premi re relation p dagogique celle qui pr valait durant l Antiquit reposait surtout sur l oral et tait donc quasi exclusive de toute autre relation L invention de l imprimerie en introduisant le livre a ouvert en quelque sorte une br che dans les quatre murs de l cole Puis est apparue la correspondance scolaire anc tre des changes qui posait les fondements d une relation p dagogique ouverte au monde Cette irruption de l crit sans caract re scientifique et n apportant pas de savoir savant a t le premier pas vers l ouverture de l acte p dagogique aux apports ext rieurs et la coop ration Il tait donc logique d introduire cette conception de la p dagogie dans la formation des enseignants Le mouvement s est sans doute op r plus rapidement et plus spontan ment dans la formation continue en p dagogie car celle ci relativement r cente dans l histoire de l ducation se fait entre pairs et a repos souvent sur l change de pratiques d s lors que l on parlait d aptitude enseigner et non de perfectionnement dans la discipline Dans le cas de la formation la p dagogie des changes cette configuration tait particuli rement bienvenue car il s agit alors du learning by doing se former l change par l change conception mise d j par le groupe Grefes AEDE et sur laquelle s est bas le concept de la
122. ite http digilander iol itlendeuropa a t r alis en s appuyant sur digilander iol it qui met gratuitement la disposition des espaces gratuits pour les sites associatifs 70 Le site Echanges ducatifs internationaux du CIEP httpo www ciep fr echanges Ce site a t cr pour r pondre aux besoins des enseignants et autres acteurs de l ducation concern s par les pratiques d changes ducatifs et de l ouverture l international En France ce dispositif faisait d faut Il a t con u pour informer former sur les pratiques l change et faciliter le fonctionnement de r seaux de travail Il comprend deux grandes parties La pratique de l change qui propose trois sections La section Partenaires dont la fonction est d aider les enseignants trouver des partenaires pour la mise en uvre d un projet d change La section Informations pratiques n cessaires pour mettre en uvre un projet La section Exp riences d changes et changes d exp riences con ue pour assurer la formation en ligne la pratique de l change L environnement de l change dont la fonction principale est informative con ue sous forme d un portail qui pr sente les sites renseignant sur les formations l ouverture internationale les sections europ ennes et internationales les possibilit s d enseigner l tranger de travailler avec des assistants de langues et d autres sites utiles C I
123. l enseignement en salle de cours L enseignement distance volue de telle sorte que l int gration des technologies offre un ventail de possibilit s Online learning is accessible you don t have to leave your own home or your regular work setting in order to take advantage of the educational opportunity Online environments make it easy for us to use multiple media in our teaching materials more readily than we have in the past linked in hypermedia so the people can move through their materials in flexible ways The network technology of the web supports learning from peers learning from your fellow learners as well as from teachers The interactive qualities of online learning make it possible for learners to pursue their interests in a more filling way And the fact that it is easy to revise the materials that we have on line makes it easier both for us as instructors to respond to learners and for them to post work that they can then revise and get feedback on So to my mind the web creates a really fantastic new setting for teaching adults Stone Wiske 2001 A notre avis lavenir de l enseignement ne r side ni dans sa forme traditionnelle ni dans sa forme virtuelle mais plut t dans la convergence des deux et la possibilit de les combiner habilement Tel est le premier point que je voulais d velopper dans cet article Dans la perspective d un projet ducatif faisant appel aux nouvelles technologies les possibilit s de
124. l environnement particulier objet d tude de notre projet une fois les objectifs de ce dernier tablis nous disposons alors d un mod le d crivant l ments et relations de l environnement syst me OBJECTIFS Sans perdre de vue les phases pr c dentes il s agira maintenant de mettre en relation ces arguments avec les programmes curriculaires des diff rents domaines disciplinaires planifier les activit s situer et d velopper les instruments recueillir pendant les op rations du produit s lectionn PHASES DU MODULE Le module s articulera en deux temps successifs PHASE 1 IDEE CHOIX D UN PRODUIT Nous nous confronterons sur ce que signifie penser un produit comment choisir un produit et pourquoi le choisir Pour finir nous le choisirons Pour cette phase nous renverrons au message d Instructions d action activit PHASE 2 PROJET Pour cette phase nous tracerons notre parcours projet savoir nous identifierons les arguments les domaines disciplinaires en liaison et le mat riel que nous recueillerons durant le projet Pour cette phase nous nous r f rerons au message d Instructions d action II activit DUREE ET ECHEANCE Le module de la Mod lisation durera 5 semaines avec des ch ances interm diaires Phase de Mardi 8 Lundi 21 F vrier I Activit Il Phase de Mardi 22 F vrier Lundi 13 Mars II Activit Figure 8 exemple d un message d ouverture de module
125. l est toujours une aventure et p rilleuse qui plus est Mon semblable est d abord dissemblable comme la d couverte de son identit passe par la reconnaissance qu il n est jamais identique quiconque D s lors la distance n est plus du domaine de l espace ou du temps elle est la fois ontologique et culturelle comme elle est ce qui marque l ambiguit essentielle de la personne elle rythme la nature m me des changes et de leur conduite L loignement est la condition m me de la proximit comme toute approche de l autre participe d une d marche de l cart Peut on se pr parer des situations aussi paradoxales les nouvelles technologies constituent elles un recours commode peut on au comble de l ambition p dagogique former des p dagogues les assumer c est le propos des travaux que nous offre le groupe europ en qui y a contribu Sa r ponse pose l essentiel des questions auxquelles il convient de s attacher si nous voulons que d finitivement lesclave p dagogue laisse la place au ma tre PREMIERE PARTIE L ECHANGE UN PROCESSUS DE FORMATION Chapitre 1 L change une option p dagogique Elisabeth HEITZ Chapitre 2 L echange et la formation plusieurs voix plusieurs pratiques Eduardo FUENTES ABELEDO Mercedes GONZALES SANMAMED Chapitre 1 L change une option p dagogique Elisabeth HEITZ D l gu e acad mique aux relations internationales et la coop ration DARIC de l Acad mie
126. l utilise tout comme il n y a pas de bons ou de mauvais manuels scolaires Il ne faut en aucun cas voir dans les possibilit s de travail distance un moyen pour remplacer le travail en pr sence Elles offrent bien au contraire des possibilit s encore bien inexplor es de prolonger ces moments partag s d entretenir des liens de renforcer les changes de se constituer en r seaux bref d inscrire la formation non dans des moments discontinus mais dans une dur e lui donnant sens et unit et dans une toile de relations multiples et changeantes La formation l change ne saurait en aucun cas se faire dans la solitude Conclusion On pourrait penser qu en fait il n y a rien de vraiment sp cifique dans une telle formation C est une formation transversale qui se situe au c ur de la pratique d enseignement elle tient compte des connaissances sur la psychologie de l apprentissage de la p dagogie des relations interpersonnelles entre le professeur et l apprenant des r gles de la communication et des processus li s ces r gles etc Elle est pr conis e ici car l enseignant doit apprendre la communication en pr sence et distance la r ciprocit l attention l coute la place pour l autre qui permet de construire le dispositif de coop ration Tout cela ne s apprend pas abstraitement mais par des formations construites ad hoc et exp riment es Et en r alit une formation de ce type rel ve de la p
127. la pr sence physique au m me endroit et en m me temps des sujets en outre elle se base sur une communication principalement crite Un autre aspect qui distingue la formation online de du mod le traditionnel qui pr voit des cours de type magistral dispens s par l enseignant est l interaction entre les tudiants du type plusieurs plusieurs La construction d une nouvelle conscience s tablit gr ce la confrontation et au partage entre tudiants rendant ainsi fondamental le travail de collaboration ll en d rive que les paradigmes de l apprentissage changent savoir que les l ments en jeu sont diff rents 42 et que les acteurs jouent de nouveaux r les En particulier les l ments caract risant la formation online sont la communaut d apprentissage les outils PICT Information Communication Technology Midoro 1998 L expression communaut d apprentissage indique l ensemble de la population d un cours online form d tudiants formateurs experts membres de l quipe technique et quelquefois d observateurs La compr sence d experts et de formateurs l int rieur de la communaut sugg re d j l id e que le formateur dans les cours online ne doit pas tre n cessairement celui qui intervient sur les contenus sp cifiques du cours mais plus exactement celui qui facilite le parcours didactique et qui en pr pare les l ments organise et orchestre les diff rentes parties composan
128. lassique Apr s avoir particip des stages de formation utilisant les TIC instituteurs et professeurs sont souvent amen s red finir leur action p dagogique dans leur classe Pour mener bien un changement efficace et de qualit il faut que les institutions ducatives fusionnent trois domaines traditionnellement s par s la m thodologie la technologie et l organisation Aujourd hui les institutions ducatives qui veulent utiliser les TIC dans leurs m thodes d enseignement et d apprentissage ob issent des motivations diverses Selon Bates 2000 les plus fr quentes sont les suivantes am liorer la qualit de l apprentissage fournir aux tudiants les connaissances technologiques dont ils auront besoin dans leur travail et leur vie quotidienne largir l acc s l ducation et la formation r pondre l imp ratif technologique r duire les co ts de l ducation am liorer la relation co t efficacit de l ducation Selon la motivation de chaque institution le mod le labor sera diff rent et centr davantage sur l tudiant le corps enseignant ou la technologie Sangra et Duart 2000 L utilisation de la technologie permet aux professeurs d innover dans leurs strat gies leur m thodologie la conception p dagogique des mat riels etc Mais la cl du succ s pour les enseignants r side dans une bonne formation aux TIC M me si les professeurs poss dent indubitab
129. lement une exp rience p dagogique dans leur domaine particulier ils doivent absolument apprendre d velopper de nouvelles strat gies facilitant le processus d apprentissage des l ves valuer comment ce processus met en oeuvre leurs strat gies et pr voir leurs r percussions personnelles et sociales et appr cier comment tous ces effets peuvent contribuer am liorer les nouveaux nonc s p dagogiques Dans certains pays europ ens les minist res de l Education ont d cid d investir des ressources importantes pour que les professeurs apprennent se servir des outils informatiques en particulier du software d auteur Certaines tudes ont montr que le probl me r side moins dans l utilisation technique de ces outils que dans leurs applications p dagogiques En effet celles ci reposent souvent sur une argumentation insuffisante Castano 1998 Sangra Bellot et Hinojosa 2000 Les enseignants ne peuvent videmment se contenter d introduire de nouvelles strat gies qu ils utiliseront dans leurs classes il faut que les objectifs et les contenus m mes de leurs cours changent Et pour cela tout le programme doit tre repens ou red fini C est l que le b t blesse les enseignants manquent de moyens pour appliquer la nouvelle orientation ou bien ils ne savent pas comment op rer ou encore ils ont tendance transposer dans un syst me diff rent ce qu ils faisaient auparavant avec des m thodes traditi
130. lis s plusieurs instruments d analyse quantitative et qualitative d crits ci dessous utilis s en partie pendant le d roulement du cours et en partie apr s sa conclusion Monitorage In itinere on a r alis une action syst matique de monitorage des cours afin d observer le degr de participation dans les modules et le pourcentage de r ponse aux activit s propos es il s est produit en effet une action de meta tutorat de la part des auteurs du projet de lITD Istituto Tecnologie Didattiche du CNR ayant principalement le but de fournir un support conscient et ad quat aux formateurs M thodologie d valuation de la qualit A la fin des activit s le cours a t analys par deux observateurs sur la base d une m thodologie d valuation labor e par l ITD L id e cl de la m thodologie repose sur la d finition de la qualit d un cours online en termes de qualit de l interaction entre les participants qualit des contenus de la discussion et qualit de l apprentissage La qualit de l interaction et la qualit des contenus sont le r sultat d une analyse de la qualit des cha nes de messages thread qui se cr ent l int rieur de chaque module la qualit de l apprentissage peut tre d duite par contre de l analyse des laborations produites par les participants pendant le cours La m thodologie est d crite dans le volume Briano R Midoro V 1999 L educazione ambientale a scuola Editio
131. lle l apprenant choisit son moment pour travailler et suit son propre rythme d apprentissage une distance relationnelle surtout pour ce qui concerne les relations p dagogiques et les relations entre enseignants en formation et formateurs quelquefois une distance linguistique voire culturelle une distance cognitive parce que le v cu d apprentissage des enseignants apprenants conditionne en partie les strat gies d apprentissage qu ils mettent en uvre et au point de vue technologique parce que tous ne disposent pas du mat riel dernier cri et n ont pas la m me ma trise de la technologie A partir d une conception si complexe de la distance comme dispositif de la formation l change on peut maintenant se demander quel est le r le du web et des Technologies de l Information et de la Communication TIC dans la distance en formation Si nous choisissons la distance comme fondement de la formation l change par l change il ne s agit plus pour nous de consid rer la distance comme un obstacle ce qui nous obligerait vaincre la distance il s agit plut t d assumer la distance de prendre en consid ration la distance dans ses dimensions diverses et donc de recourir au web et aux TIC en fonction des demandes des besoins des enjeux des contextes qui peuvent voluer au cours du temps Mettre distance la formation l change c est donc combiner des pluralit s et des r seaux de pluralit s la pluralit de la dis
132. logiques ou d utilisation du moyen d organisation du travail vous ne trouvez pas le temps de vous rencontrer les engagements scolaires sont intenses etc Tentez donc de nous faire un signe de bonne r ception pour que nous puissions tous comprendre les raisons de votre silence Il reste peu de temps mais ne vous pr occupez pas trop Figure 11 exemple de message de sollicitation des activit s L analyse du formateur et l invitation la discussion Une fois l activit r alis e chaque groupe rend accessible aux autres le document produit et le formateur analyse et commente chaque texte re u Dans MEDEGO le formateur envoie ses propres feedback en utilisant un message de commentaire activit Figure 12 form de r flexions sur les modalit s de travail utilis es conseils sur les aspects am liorer demande d explications si n cessaire appr ciation pour le travail fait Pour viter de d velopper un rapport privil gi avec les groupes le formateur commente plusieurs copies dans un seul message Je vous propose quelques observations sur la forme des r seaux de Petri non pas sur le contenu mais sur la technique de r alisation Je ne le fais pas pour donner des notes mais exclusivement dans votre int r t pour vous aider am liorer le contr le de l instrument Le coll ge de Albinea avait envoy dans un premier temps un r seau un peu particulier
133. lt rieur de messages dans l aire publique On pr sume que ce r sultat d pend du fait que l change par la poste personnelle reste confidentiel et donc l inhibition li e au commentaire public sur le travail des autres est annul e L aspect n gatif de cette modalit est que tant le formateur que les groupes ratent une partie de la discussion ne partageant ainsi qu une partie des r flexions On peut tirer de ces donn es au moins deux consid rations de caract re g n ral d un c t la demande sp cifique de poser au moins une question aux coll gues et de r pondre aux ventuelles questions re ues stimule le d bat et la confrontation et permet la discussion de d marrer tout en aidant affronter les inhibitions du d part de l autre il faut tenir compte que le choix de cr er des couples peut avoir un effet boomerang savoir dans le cas o les couples cr s par le formateur n arrivent pas collaborer la discussion est d finitivement destin e ne pas d marrer Un mod le de communication du formateur online En partant de l analyse de l exp rience de MEDEA2000 exemple du nouveau paradigme de formation qui s affirme dans la formation online le r le strat gique du formateur appara t vident Sa t che principale consiste dans l activit de cr er et de savoir communiquer le climat psychologique du cours intellectual climate de Davie 19891 de savoir valoriser les qualit s des tudiants d
134. mateur on travaille ensuite en pr sence l int rieur du groupe local entre coll gues pour produire de fa on collaborative un texte mettant en oeuvre l activit propos e Tous les groupes envoient leur texte on line et le formateur fait d marrer la discussion entre les groupes La phase de confrontation online est fondamentale pour la construction d une nouvelle connaissance travers la discussion avec les autres groupes en effet les participants ont la possibilit d acqu rir de nouveaux points de vue de r fl chir sur leur position et de modifier les productions Figure 3 D but du module Etude et individuelle instruction le des mat riels 3 d roulement de l activit 7 Discussion locale et d roulement activit Feedback a Envoi du texte sur le r seau Stimulation Fermeture la du module dis cussion Figure 3 le cycle de vie d un module Autrement dit il existe deux moments cl s dans chaque module le moment du d roulement des activit s et le moment de la discussion online Pendant ces deux phases le formateur est appel faire des choix concernant l organisation dont peut d pendre la bonne r ussite des modules Nous nous consacreron
135. ments de formation en pr sence ou group s et les moments de formation distance au moyen des TICE site Web ou courrier lectronique Il nous semble en effet que la question n est pas simplement li e un effet de mode Compte tenu des grandes difficult s que les uns et les autres ont prouv es mettre en place et animer des s minaires ou stages internationaux et l nergie qu il a fallu d ployer pour r ussir chaque fois une exp rience unique certes tr s profitable ceux qui en ont b n fici mais n anmoins assez ferm e sur elle m me il nous a sembl que nous pouvions pour d marrer notre r flexion sur la formation altern e en pr sence distance simplement r ver de ce qu aurait t notre travail si nous avions dispos de l outil TICE Qu est ce qui nous a manqu de quoi aurions nous eu besoin non tant pour pr parer des s minaires que pour les inscrire dans un processus plus rigoureux plus continu permettant d accompagner les form s tout au long de leur d marche de formation A partir de l nous avons tent de b tir des outils capables de r aliser ce dessein Mais et l exp rience nous l a appris nous ne pouvions rendre compte d une r flexion sans au pr alable mettre en lumi re les pr suppos s et les options p dagogiques qui sont les n tres Aussi chacun de nous a r pondu trois questions Qu est ce que l change Pourquoi l change Faut il une
136. monde d largir les horizons et de prendre conscience que nous sommes tous des citoyens du monde Enfin nos interlocuteurs ont aussi voqu des raisons li es au d veloppement des capacit s instrumentales dans le champ des nouvelles technologies C G 2 Esp La formation des professeurs et des l ves l change Les personnes interrog es reconnaissent toutes l utilit de la formation et la majorit d entre elles soulignent galement sa n cessit N anmoins des nuances importantes apparaissent entre nos interlocuteurs selon qu ils parlent de la formation pour les professeurs ou les l ves des contenus des modalit s ou des strat gies Les r ponses notre questionnaire varient selon le niveau de r flexion th orique de l interlocuteur sa conception de l change et aussi le type d changes auxquels il a particip les difficult s qu il a rencontr es et sa fa on de les affronter Soulignons aussi que lorsqu ils abordent la formation des enseignants sauf dans deux cas les sujets interrog s parlent seulement de la formation des professeurs en exercice sans mentionner d autres situations Pour Alain Fleury les enseignants doivent tre form s s ils veulent affronter la diversit et g rer l change l int rieur de la classe ce probl me est de plus en plus sensible en France o des l ves de diff rentes nationalit s cohabitent dans les m mes tablissements et dans les exp riences d ch
137. n guid e chaque groupe doit poser au moins une question un autre groupe au choix et r pondre aux questions ventuellement re ues discussion guid e deux deux la formation des groupes est sugg r e par le formateur discussion priv e contrairement au cas pr c dent les changes de messages entre couples se font travers les mail box et ne sont pas accessibles toute la communaut Le choix de la discussion libre n a pas toujours fourni des r sultats positifs dans le Cours 3 il ny a que 20 des groupes qui sont intervenus dans le d bat la raison de ce r sultat pourrait tre dans l absence d objectifs explicites dans la discussion et dans la difficult d intervenir librement en envoyant des commentaires et r flexions Pour ce qui concerne la discussion guid e du Cours 1 et du Cours 4 respectivement 50 et 60 des groupes ont r pondu cette proposition Par contre la troisi me strat gie relative l change de questions et r ponses entre couples indiqu es pr c demment par le formateur nous est apparue la moins efficace dans le Cours 3 11 des groupes seulement a avanc dans la discussion ainsi organis e Le r sultat le plus appr ciable a t obtenu dans le Cours 4 o dans le domaine d un module le formateur demandait aux groupes de se comparer en utilisant la discussion priv e 88 des groupes ont discut suivant cette modalit qui s est conclue ensuite avec un change u
138. n rendre le plus simple et fr quent possible l acc s au cours Programme de D veloppement des Technologies Didactiques promu par le Minist re de l Education Nationale 49 Le formateur fixe un nombre minimum et maximum de groupes qu il pense faire participer au cours L exp rience montre que dans un cours online la mortalit physiologique des groupes est d environ 50 En ouvrant le cours avec au moins une dizaine de groupes le formateur pourra formuler l hypoth se qu au moins 5 ou 6 groupes indispensables pour garantir la discussion et la possibilit de confrontation vont conclure le cours D un autre c t le formateur tablit un nombre maximum de groupes une quinzaine par exemple pour pouvoir suivre ais ment le d veloppement du cours et seconder les messages ainsi que soigner chaque groupe et participant La pr paration du mat riel Parall lement l activit de recrutement le formateur s occupe de pr parer le mat riel d tude Dans un cours online le mat riel concerne 1 l organisation et la structure du cours 2 la technologie utilis e 3 les contenus Midoro 1998 Pour ce qui concerne le mat riel relatif l organisation il pourrait tre utile de pr parer un guide au cours comprenant une description du cours une explication du contexte l int rieur duquel il est propos et les organismes impliqu s l explicitation des buts que l on se fixe et des contenus qui seront
139. n Menabo Ortona Pour une description approfondie de la m thodologie d valuation voir Bocconi et al 1999 43 Rapport des formateurs Des instruments ult rieurs de r flexion ont t les rapports progressifs fournis p riodiquement par les formateurs durant les cours A la fin de chaque module didactique les formateurs ont d crit de fa on d taill e dans un journal de bord les modalit s suivant lesquelles les modules ont t mis en application la r ponse des participants aux activit s propos es les modalit s de discussion et les difficult s rencontr es Ces rapports ont offert des donn es int ressantes concernant des aspects sur lesquels il est difficile d tablir une analyse quantitative car ils concernent les dynamiques qui s installent l int rieur de la communaut d apprentissage et en particulier entre le formateur et les participants Analyse de la structure du cours Un premier niveau de l analyse a pris en examen la structure du cours et des modules didactiques qui le composent On observe partir de l observation du degr de participation une diminution assez significative du flux des messages pendant les phases finales du cours Figure Medea2000 flux des messages l int rieur des modules 200 180 160 140 120 100 80 60 40 20 0
140. n jeu o chaque action c est dire message ouvre le chemin la successive Le but du jeu est d emp cher la derni re action la t che du mod rateur est justement celle de travailler pour ouvrir le chemin au plus grand nombre d actions possible pour les joueurs Dans MEDE l un des instruments utilis en particulier par les formateurs pour la gestion de la discussion est le Reply with quote FirstClass permet de rapporter dans un nouveau message les citations tir es des messages pr c dents Cela donne la possibilit au formateur de regrouper plusieurs interventions en un seul message en mettant facilement en comparaison les diff rents points de vue pour en souligner ensuite les convergences et les divergences Figure 14 Tr s chers dans l attente que les textes des autres groupes arrivent voil quelques id es de discussion ressortant de la confrontation des opinions sur les crit res obtenus en comparant les tableaux remplis joint au message Instruction d action 2 activit 1 Pour ce qui concerne le Choix de la probl matique des opinions contraires sur les crit res sont apparues une exp rience pass e certains enseignants choisissent une probl matique en parcourant des exp riences conduites pr c demment par d autres et en les adaptant au contexte o ils op rent Pourquoi la D D Ge Casteletto les Op rateurs LT et les Op rateurs CEA pour mieux 37 comprendre buridda
141. naissance Les diff rents organismes concern s par l ducation reconnaissent les possibilit s offertes par les technologies de l information et de la communication les TIC Mais ils souhaitent viter que les progr s technologiques laissent la majorit de la population en marge de cette r volution historique et que s ouvre une nouvelle fracture la fracture digitale Le programme de l UNESCO Education for Alf mentionne explicitement ce que les TIC 29 peuvent et doivent apporter l ducation De m me l une des derni res publications de l OCDE consacre un chapitre entier au r le des technologies dans l Ecole du futur Enfin la Commission europ enne a d cid de lancer un programme eLearning Designing tomorrow s education qui tudiera l utilisation des TIC et d Internet en particulier afin d am liorer la qualit de l apprentissage des connaissances Si l acc s de toutes les couches sociales l ducation reste l un des principaux objectifs atteindre il est aussi essentiel que chaque individu puisse acc der au savoir et la formation dont il aura besoin dans un monde en perp tuelle transformation Nous assistons au passage d un apprentissage valable pour toute une vie un apprentissage tout au long de la vie Ce nouveau paradigme implique toute une s rie de cons quences lorsque nos connaissances deviendront caduques nous devrons de plus en plus souvent les actualiser
142. nationales et est responsable des projets europ ens L onardo Rosario BELDA R B Espagne Enseignante dans l enseignement pr scolaire pendant 28 ans elle s occupe depuis 6 ans de g rer des projets d innovation dans l enseignement scolaire et la formation des enseignants pour le pr scolaire au CEFORE de La Corogne Elle y coordonne la commission des programmes europ ens dont fonction est d impulser la participation aux initiatives et projets europ ens au niveau des enseignants de cette province Elle a t coordinatrice d un projet Comenius 3 1 et particip un Comenius 2 2c et aujourd hui collabore un Comenius 2 2a Cristina DECHIRICO C D Italie Formatrice de professeurs d cole primaire depuis 15 ans elle travaille au IRRE ex IRRSAB Elle a particip plusieurs sortes de projets d changes ainsi que dans le cadre du programme Socrates et notamment de l action Comenius 1 94 Alain FLEURY A F France Directeur du D partement Internationalisation du syst me ducatif au Centre International d Etudes P dagogiques organisme public de l Education nationale charg de d velopper la dimension internationale dans l ducation Dans le cadre de ses activit s ant rieures conseiller culturel dans plusieurs pays dans le monde et DARIC D l gu acad mique aux relations internationales et de coop ration il a impuls et g r un grand nombre de projets d changes notamment dans le cadre des progr
143. nce d analyse des pratiques P RE p dagogiques PL ET Comp tences interculturelles we K Comp tences transversales notamment de R flexion sur ses propres pratiques travail en quipe interdisciplinaire ses conceptions ses repr sentations N dE Mise en relation avec SON PROPRE j SAVOIR FAIRE ses propres Da 1 exp riences nonciation description do ES analyse r flexion Sent ne ia Comp tence d analyse de son propre fonctionnement Probl matisation E Comp tences de dialogue avec l autre K Mise en relation avec les SAVOIRS Comp tences d analyse de son propre r DES AUTRES les autres tant des syst me ducatif et du fonctionnement th oriciens producteurs de concepts institutionnel i d outils d analyses de probl matiques N N Mise distance x PR Appropriation d outils conceptuels L Fi s Outils d analyse a 64 Un processus se d veloppe dans le temps Ces quatre types d activit s et les processus de travail qu elles engendrent sont d ployer dans toute session de formation en pr sence mais il est bien s r n cessaire de les organiser en les hi rarchisant en fonction d l ments mat riels et structurels le temps imparti la formation le nombre de stagiaires le budget allou le mat riel technique disponible et en fonction d l ments relatifs aux besoins des stagiaires aux priorit s institutionnelles aux comp tences des formateurs etc Mais le vrai probl me r side dans
144. ndations Discerner pour d battre Les recommandations de Socrate Ph dre restent toujours d actualit En toutes choses il n y a qu une mani re de commencer quand on veut discuter convenablement dit Socrate Ph dre il faut bien comprendre l objet de la discussion Parmi les confusions traiter deux en particulier sont retenir celle qui concerne l enseignement et la formation et aussi celle qui rel ve de l information du savoir et de la connaissance L enseignement n est pas la formation il y a entre les deux de fortes sp cificit s m me si l volution en cours rend de plus en plus difficile un enseignement s par de la formation Si l enseignement est l action l art et la science de transmettre certains savoirs des personnes dites l ves ou tudiants si alors la perspective d instruire est primordiale la formation elle est centr e sur la connaissance l agir et le devenir La formation tient compte et pr pare l action Dans l un et l autre cas enseignement et formation il y a donc des sp cificit s et l E A D ne peut tre confondue avec la F A D 25 Par ailleurs les confusions information savoir et connaissance sont fr quentes Parmi les rares auteurs contemporains qui ont mis en valeur l importance de ne pas confondre information et savoir il y a en particulier Denis DE ROUGEMONT Il souligne que l information n est pas du tout synonyme de savoir et ajoute que l information peut m me
145. ne aire sp cifique appel laboratoire d di e aux probl mes de type technique les formateurs lancent quelquefois de petites activit s parall les celles des autres modules pour exercer les participants aux proc dures du software comment envoyer ou recevoir un attachment faire le Reply un message etc La t che du formateur dans ce cas est de travailler pour rendre la technologie le plus transparente possible l usager de fa on permettre ce dernier d acc der facilement et rapidement au syst me et de se concentrer aussi sur les contenus du cours Figure 16 Tr s chers donnons un peu de couleur la communication Comment Avec le menu Edit vous pourrez personnaliser le type de caract re en choisissant Font ses dimensions en choisissant Size la couleur avec Color et le style italique gras soulign avec Ou bien vous pourriez utiliser quelques visages souriants ou tristes en utilisant sur le clavier le point virgule et les parantheses pour donner une intonation votre message Ou aussi que sugg rez vous Figure 16 exemples de message de support technique Conclusions Dans cet article nous avons pris en examen 5 cours de l cole online MEDEGO En partant des donn es quantitatives et qualitatives recueillies nous avons analys tant les aspects relatifs au projet structuration dur e temporelle subdivision en modules que les aspects relat
146. nteraction avec le groupe on line avec le tuteur en plate forme Total des heures de formation pr vues En pr sence 24 A distance 60 De recherche tude et projet 16 Total heures 100 M thodologie de conduite du cours Expos s s minaires et travaux de groupe ateliers exercices en pr sence et on line d bats forum de discussion circulation de mat riel correspondance et assistance on line Outils n cessaires Salle de conf rence salle multim dia connexions Internet Site Web ateliers Magn tophones video TV video cam ra Video Magn toscopes Personal computer Production et ou distribution de mat riel pendant le cours Distribution d informations sur les sites et liens utiles ainsi que les indications pour l acc s on line Production de mat riel circulation interne de synth ses et rapports de projets de pages web Instruments modalit et temps de l valuation Les valuations tendent relever La satisfaction des attentes la r alisation des objectifs la modalit les caract ristiques et la qualit de la collaboration entre stagiaires les modifications dans les pratiques de formation P riodicit de la v rification Initiale en cours finale Instruments pr vus pour l valuation Questionnaires tests d auto valuation interviews discussions simulations de situations pr voyant le recours aux comp tences acquises et surtout journal de bord pour t moigner du v cu et de l appre
147. ntissage diff rents niveaux cognitif affectif relationnel en relation avec le d veloppement des interactions en pr sence et distance Les r sultats du parcours de formation obtenus apr s avoir fr quent tous les modules pr vus sont certifi s sur la base d indicateurs identifi s en relation avec les comp tences sp cifiques pr vues la sortie Il s agit de toute fa on d une structure g n rale de r f rence Chaque cours au moment de sa programmation effective et de sa r alisation sera adapt au contexte de la situation sp cifique que le groupe de stagiaires construira et il sera articul en consid rant les exigences particuli res que chaque groupe exprimera Ainsi la phase pr liminaire d enqu te sur les besoins et donc d analyse de la situation de d part est fondamentale pour la planification ad quate des interventions sp cifiques en vue de la formation 83 Conclusions Elisabeth HEITZ DARIC de l Acad mie de Strasbourg L change en tant que moyen et dispositif de formation Nous avons voulu travers ce projet montrer que l change condition d tre labor et contr l est une option p dagogique applicable ce qu on nomme commun ment enseignement savoir la formation initiale g n rale de tout un chacun mais aussi ce qu on appelle la formation savoir la pr paration un m tier ou son accompagnement et perfectionnement par la formation continue Nous nous sommes d
148. ntre participant et participant ou bien encore dans certains cas c est le formateur qui rend visite personnellement chaque groupe avec une esp ce de rencontre initiale personnalis e 1 ofr paragraphe Analyse des activit s 51 La rencontre finale A la fin du cours online l organisation d une rencontre offre au formateur la possibilit d valuer en relevant les probl mes et les points de force de l offre de formation et de la modalit de gestion adopt e De leur c t les participants ont l opportunit de faire un bilan de l exp rience de comparer les impressions avec les attentes initiales et de renouveler la coh sion avec les autres membres de la communaut Dans MEDE pendant la rencontre finale le formateur organise tant les discusions pl ni res que les activit s de groupe il affronte aussi les th mes chauds qui ont merg pendant le cours par exemple la communication crite les contenus l interaction la m thodologie le cours le r le du formateur etc Les activit s online La facilitation de la communication L l ment qui caract rise l interaction entre les membres d une communaut d apprentissage online est le message crit qui comme le souligne Eco a une forme signifiante qui peut tre riche de significations diff rentes Eco 1975 Dans la communication magistrale certains signes les gestes des mains le ton de la voix les expressions du visage qui
149. ntrer en contact avec tous les protagonistes de la formation et se situer tr s rapidement par rapport eux Le temps de d marrage du s minaire en sera d autant raccourci Mais surtout les effets de la formation pourront se d ployer bien apr s le temps en pr sence par la cr ation d une page WEB par exemple o les anciens pourront facilement changer leurs impressions leur valuation puis leurs projets leurs r ussites et leurs difficult s Ainsi cette communaut de formation dont il a t question plusieurs reprises ci dessus pourra voir le jour et avoir une dur e limit e certes mais plus importante que la simple dur e du cours De m me les formateurs pourront ais ment reprendre contact avec le groupe ou avec des individus le composant en tant que de besoin Tous les professionnels de la formation savent que le suivi de la formation est au moins aussi importante que celle ci Cette question de la dur e va au del d un simple aspect pratique En donnant du temps au travail de la formation en permettant que les changes d id es et les transmissions d information se perp tuent on inscrit la formation elle m me dans un processus avec des moments d termin s et articul s Les TICE conditionnent une communaut de formation ou de pratiques Elles permettent aux ex stagiaires de garder le contact En effet lors de s minaires bas s sur le principe de la rencontre l aspect affectif le plaisi
150. nuer apprendre se former en comparant les pratiques de formation et les r sultats de ses propres exp riences professionnelles A la fin de la rencontre l identification des groupes de stagiaires qui au cours de la phase de F A D travailleront on line en rapport troit entre eux et en interaction avec le r f rent tuteur D roulement distance On pr voit 6 modules de F A D Chaque module pr sente quatre aires fondamentales Information sites centres de documentation bibliographie de r f rence mat riel textes Guide technique instrumental Formation situations probl mes Recherche action 82 Le parcours modulaire est articul sur deux niveaux 1 Niveau A calcul sur les comp tences pr sum es des enseignants 2 Niveau B calcul sur les comp tences pr sum es des formateurs Le choix du niveau est confi au stagiaire Chaque niveau offre une certification diff rente Les 6 modules peuvent tre compos s diff remment et tablis suivant les capacit s les comp tences les progr s les pr f rences les besoins et les int r ts de chaque groupe de stagiaires on line ou de chaque stagiaire Avant la deuxi me phase chaque stagiaire ou groupe envoie le projet du parcours identifi au tuteur pour permettre au groupe coordinateur de programmer les activit s en relation avec les besoins Chaque module F A D pr voit un parcours de 10 heures Pour chaque module on pr voit 5 heures d i
151. o V Sarti L 1999 Valutazione della qualit nella formazione online TD Tecnologie Didattiche Ed Menab Ortona n 6 pp 24 40 Midoro V 1998 Ma che cos questa formazione online TD Tecnologie Didattiche Ed Menab Ortona n 15 pp 21 26 Midoro V 1999 Come cambiano gli insegnanti e la loro formazione TD Tecnologie Didattiche Ed Menab Ortona n 18 pp 4 11 Veen W Lam l Lockhorst D Thoolen B 1998 Final Evaluation Report T3 Telematics for Teacher Training Project Deliverable D3 3 http telematics ex ac uk T3 0 downloads d5 5 pdf Vygotsky L S 1978 Mind in society the development of higher psychological processes M Cole V John Steiner S Scribner E Souberman Trans MA Harvard University press Cambridge 60 Appendice MEDE pour la formation online des enseignants en service Pourquoi Les processus d innovation de la soci t et le d veloppement rapide des Technologies de l Information et de la Communication imposent une innovation profonde des syst mes de formation en g n ral et de l cole en particulier Dans l cole de l autonomie les enseignants jouent un r lent d terminant leurs professionnalit s devront s enrichir de nouvelles comp tences Qu est ce que c est MEDE est une cole de formation online pour les enseignants en service L cole offre un programme annuel de cours pendant lesquels les enseignants apprennent construire des projets et
152. ocit provoque un changement savoir l change scolaire qui met en relation des agents des diff rents pays professeurs l ves responsables de formation de supervision etc pour communiquer faire merger l image de soi et de l autre et coop rer En effet l change signifie une communication verbale non verbale op rationnelle productive etc entre partenaires d appartenances et identit s diff rentes afin d intervenir sur les contextes sp cifiques de chacun et de les modifier gr ce la construction commune d un parcours ducatif d un itin raire d apprentissage d un code de communication d un ou de plusieurs produits qui ne seraient r alisables sans cette collaboration coop ration L change ainsi d crit se place dans un espace nouveau un espace cr er plein d incertitudes o la logique d une coop ration bureaucratique ne fonctionne pas Les questions traiter les d cisions adopter les interactions dans les r unions la communication distance ne peuvent pas tre consid r s comme des formalit s des passages impos s avec des mod les et des r gles externes Il ny a pas de r gle prescrite de contenus oblig s de programme pr tabli Les changes ducatifs sont donc n cessairement le fruit du dialogue L ouverture et la flexibilit sont des conditions sine qua non pour que la rencontre ait un int r t aussi bien du point de vue personnel qu institutionnel et plus sp cifiq
153. ofesseur en sciences sociales et particip de facon continue depuis 1997 des projets Comenius 1 comme coordinateur ou partenaire Francesca ORDINARIO F 0 Italie Professeur de langues depuis 15 ans Elle travaille l Ecole El mentaire Corducci en Pav a Italie Elle a particip un Comenius 1 pendant deux ans ainsi qu des projets pilotes europ ens avant la cr ation du programme Socrates Lorena PARRETTI L P Italie Elle est professeur d anglais dans l enseignement secondaire 2 cycle et formatrice d enseignants de coll ge et de lyc e depuis 3 ans Elle enseigne au Liceo B Pascal Abbiategrasso Milano Italie Elle a men plusieurs projets d changes C est la premi re fois qu elle participe un projet Comenius 1 Maria PEREIRO M V Espagne Professeur d anglais dans le secondaire depuis 30 ans elle travaille l institut public O Castro Vigo Elle a particip plusieurs projets Comenius et Lingua Elle a nourri de ses exp riences diverses publications sous forme de livres et de CD Maria PICCIOTTO M PI Italie Professeur de fran ais l cole primaire et formatrice d enseignants d cole primaire la Direction r gionale de la Lombardie du Minist re de l Education Milano Italia Elle a particip plusieurs projets Comenius Mariella RAINOLDI M R Italie Elle est professeur de francais au lyc e depuis 30 ans et formatrice depuis 12 ans du
154. on Il nous faudra en effet devoir imaginer une nouvelle organisation de l ducation qui passera sans aucun doute par la collaboration et la coop ration entre les diff rents organismes d enseignement et de formation La dimension europ enne de nos institutions ducatives devrait contribuer de fa on d cisive au succ s de ce processus 35 Ouvrir l institution ducative sur le monde ext rieur le plus lointain Certes l Ecole ne dispara tra pas mais il est vident qu elle doit modifier ses mod les d action Le mouvement de l Ecole Active a d j impos une id e essentielle la connaissance ne s acquiert pas seulement entre quatre murs L ouverture de l Ecole sur le monde ext rieur le plus proche sur la connaissance du milieu environnant et sur l exp rimentation r elle a permis un saut qualitatif de l ducation Il y a quelques ann es lorsque l on voulait tablir un contact entre deux coles on organisait une br ve rencontre entre les l ves des deux institutions L change s effectuait habituellement avec un tablissement situ dans le m me pays pour viter les probl mes suscit s par l utilisation d une autre langue N anmoins les professeurs de langues trang res d cid rent de pousser l exp rience un peu plus loin ils s aventur rent avec leurs l ves dans d autres pays pour qu ils connaissent non seulement une langue mais une culture diff rentes de la leur Les enseignants dont les tablissements n a
155. on vid o etc Cependant la v ritable r volution en raison de l impact qu elle a suscit et suscite encore a t d clench e par les ordinateurs personnels et la possibilit d acc der travers eux une information dont l Ecole ne dispose pas A juste titre certains auteurs Gros 1999 consid rent que pour s int grer compl tement au paysage scolaire ces technologies doivent cesser de pr tendre tout savoir et tout r soudre ce qui ne peut que cr er des malentendus Elles doivent devenir invisibles sans pour autant cesser de contribuer am liorer la qualit du syst me ducatif En effet l objectif est 31 sur le plan p dagogique de tirer parti au maximum des instruments que les TIC peuvent nous offrir Nous ne pourrons videmment pas travailler de la m me fa on avec et sans ces outils Nous savons que certains chefs d tablissement bien que l Administration leur ait accord la dotation correspondante n utilisent pas les TIC et gardent les ordinateurs sous cl Ce genre d attitude n est gu re l honneur de l Ecole d autant plus que pour justifier leur comportement ces responsables n invoquent m me pas le manque de formation en informatique de leurs enseignants ou la surcharge des horaires De m me que la technologie change et qu elle r pond chaque fois davantage aux n cessit s sociales de m me dans le cadre ducatif l activit dans les classes doit voluer en profitant au maximum d
156. on dans d autres domaines afin d offrir aux tudiants un curriculum qui soit suffisamment complet N anmoins l id al serait peut tre que cet espace ducatif europ en permette chaque tudiant de compl ter son curriculum personnel en suivant des tudes partielles dans plusieurs lieux diff rents et souvent sans avoir besoin de sortir de chez lui Dans ce sens il serait souhaitable de cr er un passeport ducatif dans lequel chacun pourrait faire enregistrer les connaissances qu il a acquises Ce document serait accr dit par un organisme europ en et valable sur tout le territoire de l Union La r ponse europ enne au d fi de la globalisation L Europe va devoir offrir une r ponse institutionnelle ce d fi Et on a l impression que cela ne saurait tarder lorsque l on consulte certains des documents les plus r cents concernant le r le des TIC dans l ducation europ enne du XXI si cle L un des documents cit s au d but de cet article l initiative eLearning envisage d j dans son Plan d Action une action prioritaire concernant une meilleure d finition de la citoyennet europ enne La r alisation complexe de la construction europ enne exige que tous les efforts effectu s pour renforcer l identit europ enne des citoyens soient sous tendus par des actions ducatives qui auront galement l aval de l Administration Il semble que l avenir des tablissements d enseignement et de formation se joue l chelle
157. onna t et valorise la diversit la diversit entre les l ves les professeurs les coles la diversit des cultures professionnelle g n rationnelles L id e et la pratique de l change au dehors de l change pens uniquement comme moyen comme situation qui permet de pratiquer une autre langue s identifie avec ce type d cole qui r pond justement la priorit des valeurs comme la coop ration la tol rance la justice l galit la corresponsabilit la d mocratie participative Ce mod le de r f rence id el de l cole explique en partie les difficult s auxquelles se heurtent in vitablement les op rateurs d changes Ainsi par exemple l change oblige au d cloisonnement scolaire la remise en question de la plupart des fronti res institutionnalis es par l cole Il sert l mergence d un nous qui n est plus celui institu par la liste de la classe ou par l enseignement magistral de l enseignant mais d fini de bas en haut par le travail et la confrontation des l ves participants aux activit s d change L change remet aussi en cause le rapport enseignant s l ves en s attaquant au mod le de transmission du savoir du ma tre vers la classe pour ordonner des diff rences et des individualit s les faire dialoguer entre elles comme par exemple dans les d buts d une correspondance Dans l enseignement secondaire l change n cessite vite l interdisciplinarit l change n est pa
158. onnelles Il ne s agit pas d ajouter quelques strat gies ce que nous faisons habituellement mais de modifier notre culture p dagogique En Am rique latine l Instituto Tecnologico superior de Monterrey au Mexique m ne bien depuis plusieurs ann es un programme destin ses professeurs le Processo de rediseno de la practica docente8 Programme de red finition de la pratique p dagogique avec un succ s notable Dans toutes les institutions ducatives on trouve des professeurs pleins d initiative et soucieux de d velopper des activit s imaginatives avec les TIC m me s ils ne disposent pas de ressources parfaitement appropri es Mais cette multitude d initiatives dans la plupart des institutions ducatives europ ennes se d ploient de fa on parse et ne r pondent aucune strat gie institutionnelle concr te C est pourquoi elles n obtiennent pas les r sultats 34 que permettrait une synergie plus large Les professeurs qui se trouvent dans cette situation souffrent du syndrome du Ranger Solitaire 9 Bates 2000 Il existe aussi d autres obstacles qui entravent consid rablement cette synergie Les professeurs ne disposent pas du temps n cessaire pour concevoir ces activit s compl mentaires ou fondamentales dans des environnements virtuels Si la planification est n cessaire dans l enseignement en pr sence elle est indispensable dans l enseignement distance Les tablissements d enseignement emploien
159. ormatique vid o soit relatifs aux questions financi res et ou institutionnelles Certains de ces outils se retrouveront galement dans la section Informations pratiques Des outils th oriques Pour en savoir plus pour comprendre mieux pour situer les quelques probl matiques importantes qui traversent les pratiques d change par exemple la probl matique de l interculturel de l alt rit de la subjectivit et l intersubjectivit de la d marche de projet de l change sic etc 74 Perspectives Comment ces sites seront ils utilis s et par suite quels r sultats pouvons nous en attendre Parmi les diff rentes situations d utilisation de ces sites par des enseignants isol s des quipes p dagogiques des partenariats ducatifs des groupes de stagiaires au cours de sessions de formation etc nous privil gions au moins pour un premier temps d exp rimentation les situations de formation collective en pr sence Ces situations sont en effet les lieux dans lesquels s amorcent les processus de formation par l change processus qui se d velopperont apr s la session par l change des travaux d analyse d valuation et de production que les enseignants m neront Les sites sont propos s comme les dispositifs privil gi s de ces changes Or nous savons tous tr s bien qu il ne suffit pas de proposer des enseignants d analyser et d crire leurs pratiques pour qu ils le fassent volontiers Ce type d activit
160. our satisfaire les tudiants qui ont besoin d un syst me correspondant leurs n cessit s et non l inverse La coop ration car les tudiants ne sont pas seuls dans leur processus d apprentissage Ils peuvent coop rer avec les autres l ves en r alisant des travaux en quipe ou bien avec les professeurs ou enfin avec divers membres de la communaut ducative en cr ant des groupes d int r t La personnalisation facilite le traitement individuel des besoins de formation de chaque tudiant Elle permet de d finir des itin raires en tenant compte des connaissances ant rieurement acquises par chacun des moyens d acc s l information que chacun utilise en fonction de ses pr f rences et modes d apprentissage L interactivit de l environnement virtuel de l apprentissage sous tend totalement ou partiellement les relations de formation en fonction du mod le qui se d veloppe L interaction est multiple dans la mesure o elle n englobe pas seulement l action d enseigner mais o elle se d ploie entre les tudiants entre les l ves et les mat riels et avec l institution ducative elle m me etun changement culturel Enfin m me si nous ne pr tendons poser aucune limite aux changements qui seront sans doute n cessaires il nous semble important de souligner le probl me du changement culturel Pour les institutions qui offrent une formation compl tement virtuelle il est relativement plus simple que professeurs
161. ous le condamnons ce danger il n existe qu une parade faire en sorte que chaque jour davantage le savoir parvienne aux quatre coins de la plan te ce propos consulter 1 http www unesco org education efa index shimil 2 OCDE 2001 Analyse des politiques d ducation Paris Editions de l OCDE 3 http www europa eu int comm elearning 4 Martha Stone Wiske est codirectrice de l Educational Technology Center de la Graduate School of Education de l universit Harvard Elle m ne une recherche sur l utilisation des TIC en salle de classe afin d approfondir le paradigme du Teaching for Understanding d fini par l quipe du professeur Howard Gardner On peut trouver le texte de sa r cente conf rence Barcelone sur le site http www uoc es web eng art uoc 0107031 stone html 1 5 Duart et Sangra 2000 consid rent la notion de virtualit comme essentielle Elle va de pair d un point de vue philosophique avec le concept de cyberespace de Pierre L vy 1997 et sa d finition du virtuel comme un l ment r el qui se d roule dans ce cyberespace con u comme un lieu d interaction L vy 1998 6 Voir dans ce m me article au paragraphe 5 1 la mention de Sangra y Cabrera 1999 7 Bates fait allusion certaines institutions qui prennent en marche le train de la modernit mais uniquement pour ne pas tre montr es du doigt selon le principe Si le troupeau avance alors suivons
162. outils commercialisables Ce cas de figure nous renverrait la relation p dagogique la plus archa que que l on puisse imaginer d un savoir qui se transmet verticalement du quelqu un qui sait quelqu un qui ne saurait pas avec en moins les aspects positifs de ce mod le savoir la possibilit de questionner le ma tre et l mulation qui se cr dans un groupe Fort heureusement des sp cialistes s emparaient de la question ainsi avons nous suivi avec int r t les recherches et exp rimentations de Bernard Sangra Bocconi et Pozzi Ce qui nous a permis de concevoir nos propres propositions partir de nos diverses exp riences de formation en pr sence Et la formation distance Quel est son apport Dans les exp riences que nous avions pr c demment men es ensemble ou s par ment nous avions tous fait le m me constat les s minaires de formation aux changes surtout lorsqu ils sont public transnational sont le plus souvent des exp riences incroyablement fortes de celles qui comptent beaucoup dans une vie professionnelle ou personnelle Dans le parcours de chacun d entre nous il y a tr s certainement une exp rience de ce genre qui a jou le r le de d clencheur et nous a fait r orienter notre carri re professionnelle vers le domaine dans lequel nous uvrons en ce moment Il est arriv aussi l un ou l autre d entre nous de rencontrer des ann es apr s lavoir connu dans un s minaire
163. r un accompagnement ad quat de l change il s agit pour eux d aider leurs l ves affronter les divers moments du choc culturel mais ensuite d exploiter l change en l valuant et en tablissant une continuit p dagogique Un travail efficace sur l alt rit souligne Groux doit se d rouler dans le cadre d activit s qui puisent de nombreuses sources textes litt raires r cits de voyage et oeuvres th oriques abordant le probl me de l identit et de l alt rit La formation comme le soulignent nombre des personnes interrog es doit prendre en compte toutes les dimensions des projets d change questions administratives et financi res organisation et gestion Il faut aborder galement le travail dans des quipes multinationales celles ci doivent savoir g rer les conflits ventuels et coop rer intens ment Cela permettra de mettre en marche des projets interdisciplinaires qui impliqueront la conception et le d veloppement de programmes Pour les professeurs en exercice les strat gies de formation doivent tre flexibles et contextualis es Il faut organiser des activit s de formation individuelles tout en d veloppant une formation centr e sur l Ecole Cette formation doit impliquer les tablissements professeurs et quipe dirigeante et s int resser aux besoins particuliers des diff rents projets A ce propos Nuria Abalde affirme L objectif n est pas de r aliser des
164. r s connu que les projets d changes aussi bien que la formation sont tr s chronophages On va se heurter in vitablement un probl me de disponibilit des uns et des autres La formation est galement co teuse en moyens remplacement des ma tres absents pour formation d placements etc Enfin se pose la question de la motivation des enseignants pour suivre une formation il faut que celle ci apporte quelque chose d imm diatement utile mais qu elle soit aussi un investissement pour un futur proche qu elle offre des r ponses des probl mes qui peuvent surgir n importe quand enfin qu elle soit aussi une valorisation et agisse comme une validation du projet de formation C est pourquoi il s agit de construire un dispositif de formation qui tienne compte de tous ces facteurs et qui se pr sente comme un parcours dont les tapes ne se suivent pas n cessairement d une certaine mani re et dont toutes ne soient pas obligatoires Il faudra ainsi m nager des moments tr s diff rents tant en pr sence qu distance Formations en pr sence Accompagnement dans l cole du projet sp cifique l cole probl mes particuliers aide dans les moments cl s dans la vie d un projet Regroupements sur des aspects sp cifiques et communs moments d changes de pratiques de distanciation par rapport son projet Moments de r flexion travaux d criture auto formation en groupe afin d op rer plus qu une distanciation une v
165. r de se rencontrer et d tre ensemble puis de faire ensemble peuvent avoir des effets d sastreux lors du retour du stagiaire dans son quotidien Coup totalement de cette exp rience souvent qualifi e de magique replong dans un quotidien routinier il lui est souvent tr s difficile de partager avec ses coll gues ce qu il a v cu lors de sa formation Le d couragement voire le d senchantement peut rapidement s installer avec le sentiment confus mais cruel d avoir t quelque peu manipul Il est facile en effet pour un formateur de r ussir pleinement un s minaire pr sentiel mais lorsque l on n a aucune vision sur les conditions du retour en tablissement l valuation des effets r els de la formation reste lettre morte En introduisant une aide au retour distance la situation change la formation n est plus un moment clos sur lui m me mais trouve ses prolongements dans le quotidien Les TICE facilitent les moments de centration et d centration n cessaires dans la formation aux changes Elles rendent en effet possibles des moments plus individuels centration et des moments collectifs d centration de formation On ne s accommode pas ici de la distance on l utilise Les moments entre deux cours par exemple sont mis profit pour approfondir sa r flexion propre aller plus loin ouvrir des voies tablir des dialogues horizontaux avec les autres form s ou verticaux av
166. rendre accessible votre exp rience d autres sont expos s dans le cadre suivant 1 Pourquoi avoir fait le choix d un tel projet Quelles ont t les d marches engag es avant a mise en route du projet Contexte Acteurs Objectifs Enjeux Modalit s d organisation 2 Comment le projet a t il t men soutenu port par les diff rents acteurs Que s est il pass pendant le projet diff rents niveaux D roulement du projet Appropriation par l l ve D marches pour conduire aux productions envisag es 3 Comment le projet a t il t per u apr s l exp rience accomplie Le projet a t l objet de quelle valuation Points positifs et n gatifs Difficult s rencontr es et analys es D marches r ussies transf rables en outils Vous pouvez les traiter comme vous le souhaitez Ces l ments ne sont en aucun cas exhaustifs Vous pouvez les compl ter nous faire part de vos id es pour enrichir ce sch ma Vous avez deux possibilit s 1 Si vous ma trisez la composition de page html envoyez nous votre exp rience telle que vous l avez con ue 2 Sinon envoyez nous vos mat riaux textes images graphique etc et le sc nario d organisation de ces l ments Nous r aliserons votre sc nario nous vous le soumettrons et ensemble d ciderons de le mettre en ligne Le parcours Difficult s rencontr es Une liste de Types de difficult s a t tablie sur les crit r
167. renforcer les actions d apprentissage de l l ve et d utiliser de nouvelles strat gies d enseignement vont se d velopper consid rablement condition bien s r que ces actions correspondent toujours un objectif p dagogique clair Je voudrais aborder maintenant le probl me de la mondialisation Ce concept attaqu de toutes parts m rite mon avis des lectures plus positives Une fois correctement d fini il peut nous apporter travers l interdisciplinarit et le dialogue entre les cultures des l ments indispensables pour am liorer la tol rance et de la compr hension Certains auteurs ont mis en vidence la pr cieuse contribution que la mondialisation pourrait apporter aux objectifs de l ducation Mason 1998 Pour aimer quelqu un il faut le conna tre les technologies de l information et de la communication peuvent permettre l ducation d approfondir davantage notre connaissance de l Autre Nous avons la possibilit extraordinaire de cr er un espace riche vari et empreint de tol rance qui nous exempte du risque de l uniformisation et de la perte d identit qui lui est li e La convergence entre ducation en pr sence et ducation virtuelle Seul est utile le savoir qui nous rend meilleurs Socrate L apparition des TIC dans les salles de classe a t provoqu e par l Internet Certes l Ecole s est toujours int ress e au profit qu elle pouvait tirer des diff rentes technologies radio t l visi
168. res concern es sont indispensables Oser s allier c est s engager aller bien plus loin que le travail fait g n ralement ce jour travers des colloques ou des accords inter universitaires faible risque Au d but est le verbe nous dit on Paul VALERY ajoute l Homme est action ou il n est rien et il pr cise il vaut exactement ce qu il est capable d action L esprit le plus profond le sentiment le plus intense n ont de valeur que dans l acte ou par l acte qui leur r pond et qui les prouve Le savoir n a de sens que d montr par un pouvoir d agir et c est alors qu il m rite le nom de science Petit fils d lcare nous sommes retomb s dans le labyrinthe sans disposer de clefs de compr hension confront s au tragique l angoisse du questionnement aux n cessaires mais insuffisants savoirs Nous sommes en qu te de connaissance en qu te de sens produire et construire Dans un contexte socio historique bien peu porteur d espoir la mise distance dans le domaine de la formation ouvre de nouveaux horizons Pour assumer le d fi actuel les sciences de l ducation sont confront es de profonds changements internes Minimiser la technique appara t aussi absurde que de la mystifier Il s agit toujours dans l histoire des hommes de progresser dans une soci t plus humaine et non pas de trouver une consolation tr s relative dans une soci t dite de communication 28 Chapitre 4 Education en pr sence et
169. rientation p dagogique d termin e Dans l enseignement en pr sence des orientations et des didactiques vari es arrivent coexister condition qu elles soient coh rentes avec les finalit s p dagogiques et les objectifs de l ducation Il en va de m me pour la virtualit Dans des environnements virtuels l apprentissage est le r sultat d un processus Nous l valuerons exactement de la m me fa on que nous nous valuons partir de la perspective humaniste un processus dans lequel l l ve construit son apprentissage Cela peut prendre diverses formes un produit r alis partir de la pratique un travail partir de simulateurs ou une action r sultant d une analyse critique Par cons quent si l enseignement en pr sence autorise diff rentes perspectives d analyse ou d valuation de l ducation celles ci sont galement possibles dans la virtualit La diff rence la plus importante entre l ducation en pr sence et l ducation virtuelle r side dans le changement d espace et dans le potentiel ducatif qui d coule de l optimisation de l usage de chaque espace Nous ne pouvons pas travailler de la m me mani re dans des espaces diff rents m me si nos finalit s ducatives et donc les r sultats que nous poursuivons sont les m mes Mais nous devons savoir d s le d part que le chemin parcourir sera diff rent De la reconnaissance de cette diff rence entre les espaces de communication d coulera le su
170. ritable mod lisation de l exp rience v cue pour valoriser sa recherche transmettre d autres ce qui est innovant transf rable Formations distance Cr ation d outils de formation films vid o relatant des exp riences guides m thodologiques site Internet etc Monitorage distance des projets en compl ment des formations de proximit pr sentielle via messagerie lectronique par exemple Diffusion d informations utiles au bon moment Cr ation de forums de discussions de listes de diffusions Mise en ligne d tudes de cas partir d exp riences mod lis es etc Y La p dagogie des changes buts et moyens de la formation se rencontrer pour se former se former pour se rencontrer groupe Grefes AEDE Conseil de l Europe Strasbourg 1993 12 On a pu constater par les quelques essais tent s de mettre en compl mentarit les modalit s de formation en pr sence et distance que cette derni re ne fonctionne bien que si le groupe se conna t d j et si ses membres se rencontrent effectivement pour des formations en pr sence et des moments d changes Nous tournons r solument le dos l id e qu une formation distance pourrait se r duire un produit site Internet ou autre d auto formation que l enseignant pourrait s approprier dans une d marche solitaire Le produit quel qu il soit n est qu un outil parmi d autres qui vaut essentiellement par la d marche p dagogique qui
171. rs de langues trang res mais aussi tous les autres Un change est ou devrait tre un projet que l tablissement scolaire s approprie en s engageant dans toutes ses dimensions ducative didactique conomique etc mais aussi qu il soutient et promeut aupr s des enseignants des diff rentes disciplines F O 3 It Ainsi compris l change est un moyen de d velopper le travail d quipe entre les enseignants d un m me tablissement et entre les professeurs d autres pays au moyen d un contrat En tant que projet p dagogique l change impliquerait le d veloppement d activit s essentielles pour l ducation des l ves mais aussi pour la formation des enseignants comme le remarque Ramon Lopez Facal R F 2 3 Esp L change pourrait tre un l ment moteur liant innovation formation recherche et d veloppement de l organisation dans ces tablissements afin de d velopper la dimension internationale de l enseignement Les politiques ducatives qui pr nent l autonomie des tablissements permettent de d velopper une telle vocation comme l a soulign Donatella 18 Amatucci D A 8 lt Dans le contexte europ en des programmes comme Socrates ont suppos un important soutien public afin de favoriser la coop ration ducative et le d veloppement de comp tences interculturelles La plupart de nos interlocuteurs consid rent que le succ s des changes repose sur une s rie de conditions e
172. rument de formation pour les l ves et les professeurs Chez les enseignants ils stimulent la motivation et accroissent l estime de soi et les capacit s d action interpersonnelles N A 3 Esp Comme le remarque Nuria Abalde les changes sont une chance pour l innovation de plus ils servent dynamiser l organisation et la vie des tablissements en encourageant le travail en collaboration l interdisciplinarit la critique collective au sein des tablissements scolaires ce qui freine l individualisme et la routine N A 2 9 Esp Les changes permettent de d couvrir des habitus culturels diff rents gt D G 2 Fr d autres codes culturels dans leurs incarnations quotidiennes et de relativiser ses propres codes Cela am ne aussi s interroger sur sa propre identit culturelle et en tre plus conscient Comme l exprime Ramon Mendez cela remet en cause beaucoup de pr jug s sur les pays et les cultures qui ne r pondent pas aux st r otypes dominants Les id es changent quand tu compares ta r alit avec celle des autres tu te rends alors compte que les diff rences sont peut tre moins profondes que tu ne le croyais Tu d couvres que tu peux toujours apporter quelque chose aux individus et r ciproquement quelles que soient les diff rences de langue les id es politiques les mani res de penser etc Tu accordes davantage d importance ce que tu as que tu as toujours eu et que d une cert
173. s de construction de signifi s partag s leur mod le de transmission culturelle repose uniquement sur des strat gies d exposition Il ne faut donc pas s tonner que ces enseignants ne veuillent gu re s engager dans des changes scolaires internationaux ce propos le professeur Ramon Mendez Paz qui a impuls plusieurs projets Comenius dans son tablissement souligne le d sint r t de certains groupes de professeurs qui r duisent leur travail la fabrication de cours magistraux R M 7 Esp Les changes ducatifs internationaux et la mobilit Le concept d change ducatif est g n ralement li celui de la mobilit entre diff rents pays Nos interlocuteurs espagnols sont certainement ceux qui nous l ont le plus clairement d clar Dans le cadre des programmes ducatifs internationaux les changes regroupent toutes les activit s qui impliquent un d placement de personnes C G 1 Esp affirme Carmen Garcia Selon Charo Belda L change se produit lorsque deux ou plusieurs groupes communiquent entre eux pendant un certain temps puis se d placent pour se rendre visite et tre h berg s dans leurs lieux d habitation respectifs Ch B 2 et 3 Esp Charo Belda fait allusion un concept important celui de la communication Pour que celle ci puisse s tablir correctement le contact direct joue bien s r un r le essentiel d o la n cessit de la mobilit dans les changes interna
174. s 3 1 sur le th me A partir de 1998 participe au d veloppement d un nouveau d partement au CIEP le D partement des Echanges qui devient en 2000 le D partement Internationaliation du syst me ducatif DISE A coordonn le pr sent projet Connect au cours de sa 2 ann e PRADAL Fran ois Professeur d histoire et g ographie attach linguisitique en Isra l o il a notamment d velopp des pratiques de production coop rative dans le cadre d un projet de journal entre des tablissements des pays autour de la M diterran e Charg de programme au CIEP de 1999 2001 aupr s du DISE SALVADORI Eleonora A t professeur de FLE au lyc e et charg e de mission pendant six ans la Direzione Generale Scambi Culturali du Minist re de l Education ltalien travaille maintenant dans le Bureau des Relations Internationales de la Lombardie Enseigne Glottodidattica l Universit de Pavie avec des contrats annuels depuis 1997 et est formatrice pour le Minist re Italien depuis 1981 Pavie pour la formation en service et pour la formation initiale la Scuola di Specializzazione SILSIS de l Universit de Pavie Est auteur de plusieurs articles livres et brochures sur la coop ration et les changes transnationaux Membre du LEND elle fai partie du comit de r daction des Quaderni del LEND TOMAI PAOLA Professeur d anglais au lyc e et formatrice pour le Minist re de l ducation italien depuis 1983 Milan
175. s de projets d change notamment de correspondance vid o et multim dia Elle a publi nombreux articles dans des revues p dagogiques notamment La Gazette Vid o Correspondance Ram n L PEZ FACAL R L F Espagne Professeur d histoire et g ographie dans le secondaire depuis 26 ans docteur et sp cialiste en didactique des sciences sociales il enseigne actuellement l institut public Pontepedri a Saint Jacques de Compostelle ll a particip depuis 1980 de multiples exp riences d changes bilat raux et multilat raux entre l ves et entre enseignants avant m me que ne soient institutionnalis s les programmes europ ens il a particip comme coordinateur la premi re r union Comenius Encore que ses publications ne se r f rent pas directement la th matique des changes il est clair que son exp rience a nourri ses diverses analyses sur l enseignement de l histoire et des sciences sociales sur lesquelles il a publi plusieurs tudes Mita MAROLA M M Italie Professeur de francais l cole primaire et aussi formatrice d autres enseignants dans le cadre de la Direction r gionale du Piemonte du Minist re de l ducation Novara Italie Elle a particip des projets Comenius 95 Ram n M NDEZ R M Espagne Travaille depuis trois ans comme orienteur psychop dagogique au Centre public d ducation pr scolaire et primaire A Canicouva Vigo ll a t pendant 20 ans pr
176. s plus tard l analyse des r sultats relatifs ces deux moments cl s Un premier choix que les formateurs doivent affronter pour chaque module est relatif la structuration des t ches qui peuvent tre propos es aux groupes sous forme d une activit unique ou divis s en activit s multiples Dans le cas de MEDEA 2000 les t ches ont t articul es en deux activit s principalement Dans le graphique de la Figure 4 nous avons choisi un module comme exemple et nous avons compar les pourcentage des groupes qui pendant les 5 cours ont particip aux activit s Les donn es semblent sugg rer que la fragmentation des activit s porte une baisse de l attention Cours 2 et Cours 4 46 Pourcentage d application des activit s dans un module 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 mactivit 1 m activit 2 g activit 3 cours 1 cours 2 cours 3 cours 4 cours 5 Figure 4 le d roulement des activit s dans un module A c t de la structuration des activit s nous avons aussi pris en examen leur typologie afin d identifier les plus stimulantes pour la participation et la confrontation et celles qui sont les plus nuisibles la communication Au d but du cours MEDEA 200 une phase de familiarisation o les participants devaient se pr senter entre eux et se familiariser avec le syst me des ordinateurs conf rence tait pr vue Dans deux d
177. s pratiques concernant les changes 3 Avec l analyse individuelle nous avons tent de structurer le discours de chaque personne interrog e en soulignant les id es force et d exposer ce discours de fa on synth tique 4 L analyse comparative nous a permis de percevoir les diff rences et les ressemblances entre les perspectives de nos interlocuteurs 15 5 Tout au long de ce processus nous sommes constamment revenus au texte des entretiens pour v rifier si les constructions les cat gories les explications et les interpr tations avaient un sens et refl taient les perspectives des personnes interrog es Le rapport qui suit offre une premi re approche des perspectives de nos interlocuteurs sur les changes Dans la mesure du possible nous avons utilis leurs propres expressions et inclus de nombreuses citations significatives de leurs r ponses Ces citations sont accompagn es de donn es permettant d identifier la personne qui parle et sa nationalit voir Annexe 2 ainsi que d un chiffre correspondant au num ro du ou des paragraphes de sa d claration crite Nous obtenons ainsi un texte dans lequel se profile un discours collectif sur les changes tout en offrant les nuances pertinentes correspondant chaque perspective particuli re Rapport Le concept d change de la vie quotidienne dans la classe aux projets ducatifs multilat raux La plupart des personnes interrog es mentionnent le concept d chan
178. s sur Internet D finition d une structure d organisation on line et de son fonctionnement Elaboration du contrat de formation entre quipe de formateurs et stagiaires suivie de Pexplicitation du pacte de coop ration dress entre tous les acteurs du processus de formation Pr sentation du dispositif de monitorage r gulation et valuation des r sultats dans le cours Rencontre Il mi parcours Moment de confrontation sur les exp riences de formation r alis es individuellement et collectivement on line par la comparaison des diff rents parcours individuels et la syst matisation des r sultats individuels et de groupe D finition des questions approfondissement des th mes expos s d bats s minaires activit s de laboratoire contacts avec les partenaires europ ens engag s dans des activit s de formation du m me type Evaluation en cours de processus interventions ventuelles de r gulation Rencontre III fin de cours Comptes rendus d approfondissement par les stagiaires sur les th mes faisant l objet du cours Pr sentation et discussion des projets labor s par les groupes on line Analyse de projets labor s par des partenaires transnationaux D bats promus et g r s par les stagiaires V rification et valuation du processus de formation certification Follow up modalit s pour assurer une continuit la communaut d apprentissage qui gr ce au r seau pourra conti
179. s une discipline et la plupart des activit s et des th mes d change sont transversaux et mobilisent souvent autant les sciences les arts les lettres que les humanit s Car l change entre disciplines favorise toujours la dynamique propre l change avec le partenaire lointain tout en valorisant chacune des disciplines par les ponts qu elles entretiennent entre elles L change oblige par ailleurs l enseignant red finir de l int rieur sa discipline et exp rimenter l actualit des programmes qu il enseigne C est aussi une n cessit du fait que le temps hebdomadaire de chaque discipline est limit L change travaille aussi les fronti res entre classes mobilise tout un tablissement pour l accueil la recherche de fonds par exemple et pose n cessairement aux autres classes la question de savoir pourquoi ils ne font pas la m me chose c t L change travaille enfin la fronti re entre l cole et la cit parce que la situation d change reste encore exceptionnelle voire marginale hors programme elle doit souvent recevoir l appui des parents et le soutien tout au moins financier des collectivit s locales La cit sert le plus souvent valoriser ce qui appara t de prime abord comme extra scolaire et l tablissement y trouve alors un rayonnement On rappellera utilement que Freinet et un certain nombre de p dagogues c l bres ou anonymes ont mis en uvre les m mes m t
180. seignant est partie prenante personnellement et non seulement professionnellement dans le processus d enrichissement et de changement qu est l change Il apprend et se transforme lui aussi en m me temps que ses l ves ce qui n est pas le cas quand il fait cours Il ne peut pas assumer tout cela la fois Une formation est donc d autant plus n cessaire que sa personne m me est impliqu e Le mod le de formation Le mod le de formation auquel nous nous ref rons se centre sur la recherche professionnelle et la r flexion loin du mod le vertical de transmission de savoirs Nous avons faire des personnes adultes avec des exp riences professionnelles multiples Il est donc important de travailler sur ces exp riences il faut les partager les analyser tout en tenant compte des caract ristiques personnelles professionnelles linguistiques culturelles etc des participants Nous nous rapprochons du mod le de la formation des professeurs propos par le fran ais Gilles Ferry dans son oeuvre Le trajet de la formation Ferry 1987 qui fait la distinction entre 10 un premier mod le centr sur les acquisitions un second centr sur le processus et un troisi me centr sur l analyse Ce dernier ne d daigne pas l acquisition de techniques de m thodolgies et de connaissances mais met surtout l accent sur la n cessit de d velopper la capacit d observer et analyser des situations Dans cette optique l
181. sistemi formativi e pedagogia degli scambi culturali Milano Franco Angeli 1993 Besal X Campani G Palaud rias J M La Educaci n Intercultural en Europa Barcelona Pomares Corredor col Educaci n y Conocimiento 1998 Byram M Cultural Studies in Foreign Language Education Clevedon Multilingual Matters 1989 Culture et ducation en langue trang re Paris Hatier Didier 1992 Corinaldesi Sommadossi C Pittella G Scambi ed educazione interculturale Roma Ministero della Pubblica Istruzione Direzione generale degli scambi culturali 1997 Cortot P Gonzalez Sanmamed M Heitz E Salvadori E Formare e formarsi in ambito transnazionale Former et se former dans un cadre transnational Un percorso formativo in Socrate Como Ibis 2001 Coste D Eduquer pour une Europe des langues et des cultures Etudes de linguistiques appliqu es 1997 n 106 Del Col E Il curricolo di lingue e i saperi culturali Lend 2001 n 4 pp 32 42 Durino Allegra A Verso una scuola multiculturale Firenze La Nuova ltalia 1993 Essomba M A coord Construir la escuela intercultural Barcelona Gra 1999 Fuentes E Pol tica Educativa Europea y desarrollo curricular en centros escolares gallegos En Innovaci n Educativa 1998 n 8 88 Garc a Casta a F J Granados A Lecturas para educaci n intercultural Madrid Trotta col
182. structeurs Ce changement devra tre int gr dans le mod le de l apprentissage partag qu implique le mod le ducatif fond sur les nouvelles technologies Les particularit s organisationnelles et culturelles L un des grands d fis pos s par la mondialisation est celui de parvenir conserver l identit li e non seulement la culture mais aussi la tradition et l histoire des organisations ducatives qui jusqu maintenant ont bien fonctionn et acquis du prestige Un cadre dans lequel il n existe pas un style d action p dagogique propre est un espace morne et peu attirant ll nous faudra tout mettre en oeuvre pour int grer le style de nos organisations ducatives actuelles dans le R seau Le dialogue entre les cultures La mise en relation des cultures sur le R seau fonctionne d j Le seul probl me est d ordre linguistique Non pour les langues principales mais pour les langues minoritaires Les dispositifs de traduction simultan e faciliteront certainement la compr hension des messages mais ils ne pourront pas aller au del de la compr hension culturelle de celui qui les met ou qui les re oit Nous croyons qu il s agit l d un des grands d fis de la mondialisation en marche Diverses structures existent d j dans le champ universitaire Il s agit de faciliter au maximum sur le web la r alisation de cours virtuels portant sur certaines mati res14 en cr ant soit des extensions virtuelles l int
183. t Dans quel lieu si c est utile la compr hension R cit Raconter analyser la situation probl me de votre point de vue Comment vous l avez per ue Sous quelle forme travers quel s v nement s Comment vous l avez analys e Les questions que vous vous tes pos es Les r flexions Les hypoth ses Seul e ou avec d autres Comment vous l avez g r e La situation a t elle t d tourn e Surmont e Le probl me a t il t r solu 3 Et si c tait refaire De nouvelles perspectives Des solutions Des outils Le parcours outils Dans cette entr e il s agit de proposer aux enseignants et autres acteurs des projets d change des savoirs et des savoir faire de diff rentes natures qui les aident mettre en place d velopper et valuer leur projet Tous les outils seront accessibles par des mots cl s cliquables figurant dans le corps des pr sentations d exp riences Mais ils seront aussi accessibles directement par l entr e Outils class es par types de projets Trois types d outils sont distinguer m thodologiquement m me s ils sont souvent agenc s entre eux dans la pratique Des outils p dagogiques exemples de d marches exemples d activit s exemples de mat riels p dagogiques etc Ces outils seront propos s par des enseignants et par des formateurs Des outils techniques relatifs soit aux technologies utilis es dans le cadre des projets inf
184. t ils soulignent l importance de leur valuation Un change improvis peut avoir des effets contre productifs et renforcer l autocentrage la croyance que nos conceptions et nos mani res de penser sont les meilleures et les st r otypes n gatifs concernant d autres pays Il faut une planification du projet et une formation solides qui abordent de multiples domaines Dominique Groux D G 3 Fr mentionne certaines conditions li es la pr paration de l change mobilisation et coordination de tous les acteurs impliqu s parents l ves professeurs collectivit s locales m dias personnel d intendance directeurs administrateurs inspecteurs collectivit s locales jumelage ad quat des classes d finition claire des objectifs du calendrier et des modalit s d valuation Dominique Groux voque aussi d autres conditions li es la pr paration lt lt pour gt gt l change elles rendent possible la communication le d centrage ainsi que la perception de la totalit et de la coh rence du syst me dans son ensemble de la culture par exemple Enseignante en langues vivantes et organisatrice d changes Cristina Dichirico C D 4 et 5 It souligne l importance de la pr paration Elle distingue plusieurs phases et activit s concr tes ainsi que divers aspects qu il faut prendre en compte dans les domaines p dagogique sensibilisation l aspect interculturel de la langue trang re et motivation et
185. t le contexte de l apprentissage en essayant de les r unir en vue des objectifs vis s par le cours Une troite collaboration entre tous les membres de la communaut est l l ment cl pour atteindre les objectifs de formation et la bonne r ussite d un cours online Ce qui reste d un cours online L exp rience De Medea 2000 L objet de MEDEA est une m thodologie qui se base sur la conviction que les interventions d ducation l environnement se r alisent dans l cole gr ce des projets de nature interdisciplinaire qui sont centr s sur le th me de l environnement Les participants organis s par groupes locaux apprennent coop rer et conna tre les techniques de base communes tout projet de n importe quel syst me de formation Ce cours de formation pr voit une forte interaction entre les groupes possible gr ce la t l matique qui accro t ces possibilit s de communication en supprimant les limites de temps et d espace L dition MEDEA2000 form e de 5 cours online parall les mais ind pendants l un de l autre a impliqu 345 participants divis s en 78 groupes et 7 formateurs Le cours a dur 17 semaines pendant le cours les modules didactiques identiques pour les 5 ditions progressaient en parall le Instruments pour l analyse Afin de r fl chir sur l dition de Medea2000 et sur les articulations possibles entre le projet la gestion et les r sultats d un cours online ont t uti
186. t rarement des professionnels ma trisant les disciplines qui pourraient permettre d obtenir des r sultats significatifs informaticiens concepteurs de formations dessinateurs graphiques et diteurs brillent par leur absence Les ressources conomiques et mat rielles sont insuffisantes C est pourquoi des projets importants ne peuvent fonctionner que dans le cadre de plans strat giques institutionnels soutenus par l engagement et l implication des autorit s p dagogiques Il faut restructurer les espaces les horaires et les ressources conomiques mat rielles et surtout humaines pour faciliter r ellement le travail de groupes interdisciplinaires viter des actions excessivement parses du type Ranger Solitaire et d velopper des travaux fond s sur des projets comme le sugg re Bates 2000 De plus comme je l ai d j dit il faut d ployer d immenses efforts pour que les enseignants ma trisent les utilisations p dagogiques des TIC Les responsables des organismes de formation des enseignants devraient r fl chir la fa on de profiter pleinement de ces technologies Celles ci ont pour mission d accompagner efficacement un changement de paradigme par rapport auquel les institutions ducatives se trouvent la tra ne des changements sociaux actuels Pour satisfaire un certain nombre de ces besoins on pourrait cr er dans les tablissements d enseignement des quipes de soutien des projets remplissant des fonct
187. tance du public des besoins des contextes de formation des actions ce qui nous fait consid rer la possibilit d aboutir des approches m tiss es et volutives entre le tout distance et le tout en pr sentiel Voir le sch ma ci dessous Distances e spatiale e temporelle i e linguistique voire culturelle dispositifs Autres cognitive Actions possibles Demandes et besoins Publics envisag s Contextes de l e enseignants formation e formateurs e experts Oo Demandes et besoins Dans ce contexte il est clair que le web ne peut pas faire de miracles pour vaincre la distance En revanche il peut servir assurer le temps et le lieu de la rencontre des diff rentes pluralit s Il est non seulement l outil de transmission d informations mais il peut permettre l optimisation des mises en relation entre les savoirs diversifi s produits dans toute exp rience 67 C est dans les dispositifs et en particulier dans la cr ation pour l instant de deux sites web que la distance en formation l change par l change telle que le projet Alter Ego l envisage va se concr tiser Les dispositifs sites Internet Nous avons cr partir de cette conception de la formation l change explicit e plus haut deux sites web Un site Echanges ducatifs internationaux www ciep fr echanges dans le cadre du site du CIEP Centre International d Etudes P dagogiques org
188. tigante qui ne peut s appuyer sur la communication orale mais oblige passer par le code crit plus structur introduit dans le processus de formation une valeur ajout e les connaissances les comp tences les exp riences perdent leur caract re imm diat et occasionnel et acqui rent une forme syst matique et r fl chie En outre le cours destin des enseignants experts et des formateurs qui utiliseront le savoir faire acquis pour r aliser des itin raires de formation la p dagogie de l change par l change doit pr voir de nombreuses occasions destin es la r flexion individuelle et collective chaque futur formateur deviendra expert capable d assumer la responsabilit de la formation de ses apprenants lorsqu il aura tabli une analyse approfondie de ses propres parcours d apprentissage et des strat gies mises en uvre pour acqu rir des capacit s professionnelles L utilisation d Internet a permis d acc l rer les processus d innovation dans la formation en soulignant les limites d une p dagogie transmissive et directive en passant des savoirs aux savoir faire savoir tre savoir apprendre et en exaltant le r le responsable actif autonome de celui qui veut se former Le formateur doit donc tre conscient que la meilleure utilisation du moyen t l matique implique pour lui un r le nouveau il n est plus celui qui transmet des contenus mais celui qui est capable de
189. tion il me faut mentionner qu un certain nombre de projets ont d j t mis en oeuvre dont l application avalise et rejoint les opinions d j exprim es 36 Dans le domaine non universitaire les exp riences les plus notables ont t men es par la fondation European SchoolNeti0 qui regroupe des coles innovatrices primaires et secondaires de l Union Europ enne Dans une int ressante tude Bang et Dondi 2000 d crivent certaines exp riences men es quant elles dans le champ universitaire Selon eux la port e du concept de mobilit virtuelle va bien au del d un simple change r el Ils citent ainsi l exemple du projet HUMANITIES11 qui enrichit le concept de mobilit virtuelle de certains l ments mat riels d apprentissage transnationaux inscription d tudiants de diff rents pays intensit des flux de communication accr ditation internationale multilinguisme ainsi que compl mentarit entre mobilit g ographique et enseignement en pr sence Il nous semble important de reproduire une partie de leur argumentation pour illustrer le th me qui est au coeur de cet article sur la convergence entre l ducation en traditionnelle et les pratiques modernes d enseignement distance Virtual mobility is a key concept in many ODL integration projects The idea to offer students in conventional universities the opportunity to follow courses at institutions in other countries is the essential of open and
190. tion de diff rentes communaut s scolaires qui progressivement se d couvriront des centres d int r ts communs ducatifs mais aussi culturels et sociaux R M 2 Esp L change international comme projet p dagogique L change se d finit galement comme un projet complexe pluridisciplinaire dans lequel interviennent des personnes aux comp tences et aux objectifs diff rents E V 1 lt Les professeurs interrog s pensent que les changes n ont rien voir avec une sortie scolaire E V 3 It Dans le cadre des exp riences impuls es par les programmes europ ens les professeurs espagnols insistent il faut absolument chasser l id e que les changes seraient une forme de vacances subventionn es Dans le contexte ducatif on doit parfois expliquer le sens des changes aux diff rents groupes appartenant nos communaut s scolaires en effet certains ont une conception erron e ils croient que l change se r sume des vacances pour les coordinateurs et les l ves en p riode scolaire M M 1 Esp Ces r ponses r v lent quelques uns des changements survenus dans la conception et le d veloppement des changes con us d sormais comme des projets p dagogiques ins r s dans les politiques ducatives des diff rents pays de la Communaut europ enne Donatella Amatucci d crit ces changements dans le cas italien en distinguant deux tapes Durant la premi re phase les initiativ
191. tion de formation fournissant aux enseignants par groupes ou individuellement l aide du r seau Internet et des sites web l opportunit d acc der une auto formation l change par l change gr ce des liaisons et des communications multiples Maintenant il s agit de v rifier si ce processus pourra tre ult rieurement facilit par la formation d op rateurs capables de mettre en uvre des processus de coop ration ducative et des projets transnationaux fond s sur une p dagogie des changes faite de comp tences connaissances savoir faire acquis dans le cadre d un cours de formation sp cifique Formation des formateurs la p dagogie des changes formation en Pr sence et distance le projet F I P A D Le Cours dont les lignes g n rales ont t labor es par les partenaires italiens du projet Connect alter ego parcours crois s est le r sultat des recherches des groupes LEND de Rome et Milan Au moment d tablir le dispositif de formation ils ont pris en consid ration le d bat au niveau transnational contenu dans le projet Alter ego la situation italienne en particulier les besoins de formation des op rateurs de l cole italienne et du cadre ducatif europ en Leur action a tenu compte entre autres de la dimension transnationale de l ducation qui impose aujourd hui une approche interculturelle des savoirs impliquant tous les acteurs des processus ducatifs tudiants enseignants
192. tionaux il favorise l ouverture au monde la rencontre avec une langue et une culture authentiques travers les personnes qui la parlent une exp rience solide et enrichissante M K 1 Fr Les personnes interrog es associent changes et mobilit en se r f rant leur propre exp rience professionnelle dans l enseignement qu il s agisse d changes ducatifs exclusivement entre enseignants ou bien entre des l ves accompagn s par leurs professeurs Dominique Groux D G 1 Fr nonce une classification simple mais compl te en distinguant trois types d changes les changes paritaires par exemple ceux qui se d roulent entre les classes les changes non paritaires mais qui impliquent une r ciprocit par exemple les changes Erasmus les changes simples sans l implication des institutions comme par exemple les voyages individuels l tranger Certains de nos interlocuteurs notent galement la possibilit d changes sans mobilit une conception large des changes peut inclure des formes de communication distance avec des membres d institutions ducatives appartenant diff rents pays et occasionnellement d autres milieux sociaux N A 1 Esp 17 Ces changes sans mobilit peuvent favoriser une ducation sans fronti res qui suscite l ouverture l interaction la r ciprocit et le rapprochement des cultures N A 2 Esp travers la mise en rela
193. tuel peut am liorer et consolider les r sultats que l on obtient dans un change r el D un autre c t il est inexact de pr tendre que l on n obtient pas des b n fices ducatifs optimaux travers un change virtuel et ce pour plusieurs raisons La participation des l ves un change virtuel est parfois plus importante que dans un change r el parce que son co t est moins lev L effort pour comprendre une culture et une langue diff rentes est le m me dans les deux cas Lorsque l on tablit une relation avec d autres personnes la qualit de cette relation ne d pend pas tant du cadre dans lequel elle se d roule que de la capacit de chacun g n rer une empathie mutuelle C est cette empathie qui rend la relation satisfaisante pour les personnes impliqu es Parfois ces relations peuvent tre bien plus intenses profondes et durables que nous ne pourrions l imaginer N oublions pas non plus que parfois nous aurons un second objectif atteindre acqu rir de nouvelles connaissances ensemble C est ici qu intervient le paradigme mentionn au d but de cet article le travail de collaboration en r seaux ou networking Et l utilisation des TIC en particulier d Internet se r v le tr s utile sur ce plan car elle contribue clairement au progr s de la recherche dans le champ de l ducation Moore 2000 Au del de ces r flexions fond es sur mon exp rience personnelle et qui ont valeur d introduc
194. u stagiaire Nous sommes loin ici des exercices de simulation que l on peut r aliser dans des formations en pr sence Les TICE par les moments de tutorat distance qu elles rendent possibles permettent ind niablement la formation de se confronter au r el du terrain l o les projets voient le jour et se d veloppent Le travail que nous avons effectu dans le cadre du projet CONNECT Alter Ego peut para tre fragmentaire d sordonn sans v ritables perspectives Cela est sans aucun doute d au fait que nous explorons un terrain quasiment vierge Nous avons voulu pour ce faire int grer notre exp rience nos options p dagogiques des clairages plus th oriques et enfin soumettre au lecteur quelques propositions d action Il nous manque videmment le regard valuatif sur des projets de formation sites LEND et CIEP cours du LEND qui sont encore leurs tous d buts C est pourquoi nous ne pouvons livrer qu un travail inachev ouvert dont tout un chacun peut s emparer pour l adapter l exp rimenter sa guise Nous avons surtout voulu utiliser pour notre travail la m thode que nous pr conisons pour la formation le pr sent ouvrage se veut r solument dialogique coop ratif flexible ouvert II a vu le jour gr ce une communaut de formation cr e et maintenue par les TICE Il est indissociable des sites Internet du CIEP et du LEND et leur laboration a avanc simultan ment chaque projet
195. u monde Contribuer l analyse de difficult s rencontr es au cours d un projet Disposer d outils p dagogiques th oriques et techniques Dialoquer dans le cadre de forums de Exp riences d changes cion Echanges d exp riences sl EJ Poste de raval RD marer FX TN X lei w Te 25 Mes documents ste en developpement Mec La pratique EENE Le parcours Pr sentation d exp riences Il propose de prendre connaissance avec des projets d changes r pertori s selon la typologie suivante Correspondances crites vid o Internet Productions coop ratives Voyages s jours Projets europ ens Socrates Leonardo 12 Projets d aide au d veloppement et la solidarit Partenariats Nord Sud Autres types de projets Il propose galement de participer ce r seau en invitant les enseignants proposer leurs propres exp riences Des conseils lui sont donn s en ligne Conseils pour pr sentation d exp riences d change Pour nous pr senter votre exp rience nous vous proposons d analyser votre projet en suivant soit une optique chronologique Avant la pr paration Pendant le d roulement Apr s les r sultats du projet soit une s rie de questionnements Pourquoi enjeux objectifs Comment tapes cl s appropriation Quelle valuation de votre projet points positifs points n gatifs Les l ments qui permettront de
196. uelle et qu ils ne l ont fait qu oralement dans leur salle de cours Les tudiants et les professeurs sont tr s satisfaits de l exp rience et proposent de la renouveler en largissant l ventail des possibilit s Comme on peut le voir il nous reste encore un long chemin parcourir car l inertie de la culture de l enseignement en pr sence est bien sup rieure la force de l innovation actuelle Dans la majorit des cas le retard combler ne sera pas seulement culturel mais surtout organisationnel En effet seule cette dimension peut nous permettre de comprendre correctement que nous sommes en train de d velopper de nouveaux mod les p dagogiques qui pr tendent tirer le meilleur de chacun des mod les existants Vers la cr ation d un passeport ducatif Si jusqu ici nous avons voqu l change entre enseign s nos remarques s appliquent videmment aussi aux changes entre enseignants et entre chercheurs il nous faut avancer encore d un pas La construction de l Union Europ enne doit nous permettre d arriver un v ritable espace ducatif europ en La concurrence entre les tablissements d enseignement surtout dans le cadre universitaire devra faire place la coop ration si nous voulons affronter correctement les d fis qui s annoncent Toutes les institutions ducatives ne pourront pas atteindre l excellence dans chaque discipline La sp cialisation dans l excellence va rendre n cessaire la coop rati
197. uement p dagogique L change constitue alors un acte p dagogique novateur tant dans sa forme que dans son contenu Il serait r ducteur de se r f rer aux changes comme une ressource ou une m thodologie m me ci cette derni re a t l une des acceptions les plus r pandues et constitue pour beaucoup la d finition la plus pertinente de ce type d initiative L change est une exp rience p dagogique globale voire totale qui affecte les divers composants de l acte didactique les objectifs les contenus la m thodologie et l valuation et qui exige la pr sence simultan e d attitudes de tol rance de respect mutuel de coop ration et d estime d autrui L change ducatif est donc un dispositif de travail tr s int ressant car il permet de prendre conscience de sa place dans le monde et de d velopper de la connaissance et de la responsabilit Pourquoi l change Contexte politique et p dagogique Le politique Il y a souvent confusion dans le domaine des changes entre changes internationaux et changes europ ens C est pourquoi il nous para t utile de clarifier ce point avant de poursuivre car l mergence des programmes europ ens est en train de modifier le paysage des changes L ampleur tant au plan qualitatif que quantitatif prise par les changes interculturels multilat raux au sein de l espace europ en s explique et se justifie par la n cessit de contribuer dans diff rents domaines l
198. ues socio conomiques qu ont pu susciter l id e et le projet concret de construction de l Union europ enne il semble vident que ceux qui vont faire partie de ce nouvel espace devront rapprocher leurs positions accepter de revoir leur conception des choses chercher des points de r f rence communs bref se rencontrer pour faire connaissance d battre initier des projets construire Voil la philosophie et les objectifs que les diff rents programmes ducatifs europ ens se proposent d atteindre Dans chacun de ces programmes il faut d finir les conditions exigences et r sultats escompt s mais toujours en fonction des th matiques abord es et ou des groupes cibl s Les changes internationaux dans une acception plus classique n obligent pas ce rapprochement des pratiques et des points de vue mais ils reposent sur les m mes valeurs et les m mes options p dagogiques Le p dagogique IIS r pondent en effet une certaine vision de l cole Une cole qui cherche une formation qui relie cole et vie une cole ouverte qui recontextualise les contenus et qui s oriente surtout vers un curriculum collaboratif ou m me int gr o il n y a pas des fronti res entre mati res et qui exige des m thologies li es la d couverte le d bat des m thodes interactives Cette conception de l enseignement donne une grande place la participation des l ves la construction coop rative de la connaissance Elle rec
199. ui peut tre ne disposeraient pas d autre moyen d entrer en contact pour des raisons g ographiques conomiques ou organisationnelles elles renforcent les capacit s d innovation des enseignants qui sont incit s imaginer des d fis stimulants Dans une autre perspective l UOC Universitat Oberta de Catalunya a lanc il y a deux ans le projet METACAMPUS dont l objectif principal tait d organiser un change virtuel et bilat ral entre des tudiants appartenant des institutions universitaires d sirant atteindre cet objectif L exp rience a commenc avec l UAB l Universit autonome de Barcelone pour viter au d part tout probl me li la question de la langue pendant que l on concevait les protocoles pour g n raliser l exp rience Voici quelques unes des conclusions de ce projet Sangra et Cabrera 1999 qui peuvent s ajouter aux pr c dentes Le comportement culturel des tudiants est diff rent selon qu ils poursuivent leurs tudes dans une universit virtuelle ou dans une universit traditionnelle La fr quence de connexion de consultation des courriels d interaction avec le professeur et les autres tudiants est bien plus faible lorsque ces derniers sont seulement habitu s l enseignement en salle de cours 37 Les professeurs qui enseignent la m me discipline en classe et en ligne commettent des erreurs lorsqu ils croient avoir tabli des conditions d termin es dans leur classe virt
200. une esp ce de biblioth que virtuelle du cours mise constamment jour La pr disposition d un site r pond des exigences pr cises Manca et al 1999 savoir la n cessit de recevoir des quantit s consistantes de mat riel supportant des codes diff rents texte images sons l importance de disposer d un emplacement ouvert reli avec diff rentes sources externes au site du cours la facilit de mettre jour le mat riel la possibilit de rendre accessibiles au public les textes des participants Dans l dition MEDEA2000 a t r alis un site qui non seulement contient les informations relatives au cours et le mat riel mais a aussi une fonction de vitrine du cours m me la fin de chaque module les formateurs ont fourni un report relatif l tat d avancement des travaux en contribuant donner l ext rieur un panorama en temps r el de ce qui se passait dans le cours 19 cfr Paragraphe Instruments d analyse Report des formateurs 50 Les activit s en pr sence Une fois que sera achev e la phase de recrutement des participants et de pr paration du mat riel m me dans les cours ondine il est important de pr voir des moments de rencontre et de confrontation en pr sence entre les diff rents acteurs de la communaut Pendant ces occasions il est important pour le formateur de conserver le plus possible la trace de ce qui se passe tant en observant les ventuels documents
201. uzioni ange E Domanda generale Proposta discussione Consigli E Spiegazione di un argomento Comunicazione di servizio Richieste infor org e tecn Msg di risposta aJ aLL E Svolgimento attivit Richiesta chiarimenti Risposta puntuale E Risposta spiegazione Incoraggiamento r Msg di discussiohe spieg dun punto trattato a Commente IT Riflsssione ARG tipo di messaggio Cesar Biia naran T Aitra Msg de Msg de Msg de Msg de Msg Autre type de Stimulation R ponse Coordination Discussion Interaction message sociale Proposition D roulement Proposition Explication Conversation Autre activit des activit s organisationne d un point Socialisation Commentaire Demande lle trait Information sur activit d explications Point sur la Commentaires Sollicitation R ponse situation R flexion activit ponctuelle Communicatio Demande de R ponse n de service commentaires explication Questions inf sur les Encourageme org et techn contenus nt Question ponctuelle Question g n rale Proposition de discussion Conseils Explication d un th me Indications Figure 7 grille de typologie des messages Les actes communicatifs du formateur A c t de la fonction transversale de facilitateur de la communication les actions du formateur se traduisent dans des m
202. vaient pas les moyens d organiser ce type de contacts mirent au point d autres initiatives comme l change d une correspondance r guli re avec des l ves vivant en d autres points de la plan te Plus les l ves avan aient en ge plus les changes taient faciles r aliser Au niveau de l universit comme le montrent les programmes ERASMUS on arrivait une situation id ale puisque l on pouvait organiser des s jours plus longs dans un pays tranger Cela permettait bien s r aux tudiants de mieux apprendre et conna tre une langue mais aussi de s immerger dans une culture diff rente et de montrer de la tol rance envers ceux qui ne pensaient pas comme eux m mes D sormais le moment est venu de s ouvrir sur un monde ext rieur encore plus lointain Comme nous l avons vu les TIC nous offrent largement cette possibilit Bien s r les strat gies suivre varieront suivant les tablissements et selon l ge des l ves A la lumi re de ce que je viens d exposer certains se demanderont peut tre quoi sert d organiser des changes virtuels qui ne peuvent atteindre les objectifs fondamentaux d une rencontre r elle conna tre des gens diff rents partager une autre culture apprendre une nouvelle langue Il est erron de penser que les nouvelles technologies nous offrent seulement la possibilit de r aliser un change virtuel Commencer une relation entre deux ou plusieurs personnes dans un environnement vir
203. vail de chaque groupe en rapportant une partie des textes originaux encouragements poursuivre Chers tous La nouvelle ann e est arriv e et nous pourrions la commencer en faisant le point de la situation de ce module de questions qui nous a beaucoup pris et dont le travail s est poursuivi encore pendant les premi res activit s du module de la Mod lisation Les textes et les messages parvenus la Salle confirment l engagement que vous avez manifest dans l application des consignes malgr les petites et les grandes difficult s rencontr es au long du chemin et c est justement pour a que je suis satisfaite Tous les groupes ont partag les crit res pouvant conditionner les choix relatifs la s lection d une probl matique de l environnement et des buts Beaucoup d entre vous ont choisi en particulier l environnement o se manifeste le probl me de la Conservation de la Biodiversit c est dire la haie dans la campagne pour l Istituto Comprensivo de Montereale le monde de la publicit et des moyens de communication pour le Groupe Ecoscuole le quartier Aurora pour la Scuola Media Bellavitis l espace du quartier que se partagent les jeunes pour la Scuola Media Petrarca le supermarch au del de la salle pour le Laboratorio Territoriale de Salorno le jardin de l cole pour la Direzione Didattica de Premariacco l espace des bois pour l Istituto Comprensivo de Meduno
204. vail personnel et du travail coop ratif alliance du travail distance et de s minaires en pr sentiel Repenser et refonder la formation constitue la fin de ce si cle une ardente obligation Pour cela il convient de prendre en consid ration l ensemble des travaux et des pratiques plus pr cis ment depuis 50 ans ainsi que les apports de la technologie pour mieux assumer un certain nombre de fonctions En plus la formation pour les temps pr sents et venir devient de plus en plus exigeante pour faire face la diversit des demandes et plus encore la demande d une formation de la personne comme tre personnel social et culturel 26 La distance est complexe Elle rel ve de l existence La prise en consid ration de cette complexit et de ce rapport basique est indispensable pour fonder d sormais la formation comme conception vis e processus d marche et m thode Complexit de la distance Il est trange de constater que la distance en formation est rarement appr hend e dans sa complexit Tout se passe comme si la transmission de savoirs et un certain traitement distance taient suffisants Mais Le savoir domicile ne peut fonder en soi la formation pour les temps pr sents et venir ll est donc urgent d appr hender la distance dans sa complexit Il s agit d un tat pluriel caract ris par des diff rences des carts des loignements pouvant signifier des s parations en r f rence
205. vec les autres membres de la communaut par exemple faire des photos de groupe ou individuelles joindre aux fiches personnelles ou bien donner une liste compl te des participants pour faire en sorte que m me online on se reconnaissent Davie donne aussi des indications utiles pour la familiarisation avec la technologie faire trouver chaque participant un message de bienvenue dans la mailbox personnelle envoy pr c demment par le formateur auquel chacun pourra r pondre Dans les cours MEDE la rencontre en pr sence est devenue peu peu partie int grante de la proposition de formation Pendant cette phase les formateurs laborent des activit s visant faire socialiser les participants pr sentation individuelle jeux de r le pour liminer la g ne et la timidit du d but des activit s vou es relever les attentes des diff rents acteurs impliqu s et des activit s de familiarisation avec le syst me d ordinateurs conf rence essai d installation envoi de messages et annexes Si l organisation d une rencontre en pr sence n tait pas possible comme dans le cas o la communaut d apprentissage s talerait sur un vaste territoire il faut n anmoins structurer des activit s de socialisation online Aussi pour MEDE G quand cela est n cessaire la rencontre en pr sence est remplac e par des sessions de communication synchrone chat videoconf rence tant entre formateur et participant qu e
206. voirs nouveaux Comment aider des enseignants poursuivre leur formation par un travail d analyse et d change de leurs exp riences de construction coop rative d outils p dagogiques d valuation de leurs r sultats Comment les aider am liorer leurs pratiques et contribuer la formation des coll gues d butant dans la p dagogie des changes et aussi des futurs enseignants C lestin Freinet a donn de tr s bonnes r ponses cette question l ensemble des mouvements p dagogiques aussi en cr ant des r seaux de travail qui fonctionnent avec des dispositifs diversifi s bulletins revues s minaires colloques et congr s Mais ces r seaux se limitent des communaut s p dagogiques circonscrites Ces m mes d marches et dispositifs ont t explor s galement dans d autres cadres mais toujours fragilis s du fait de leurs limites du point de vue du nombre de participants et des modes de financement que repr sentent la publication et la diffusion d une revue ou d un bulletin ainsi que la mise en place des rencontres Le dispositif vid o a pu jouer aussi un r le des correspondance vid o entre enseignants ont t tent es en France et dans plusieurs pays d Europe pour pr senter des exp riences mais l aussi les modes de production leur technicit et leur co t repr sentent dans bien des cas un frein la d multiplication de ce mode de travail L id al serait un dispositif qui permette une tr

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