L`enseignement du vocabulaire dans les manuels/ F - e
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1. Wales Gu pe Wespe Guerre War Garde Warden etc On peut aussi jouer syst matiquement sur les trois langues comme le montre l exemple de la variation sur vif Chaux viv X quicklime quick veut dire vivant vif cf allemand erquicken revigorer sich erquicken se d salt rer the quick and the dead les vivants et les morts quicksilver allemand Quecksilber c estle vif argent des alchimistes auquel on a donn plus tard le nom de mercure connu pour sa rapidit d o ses sandales ail es Quant la plan te Mercure elle tire galement son nom du dieu grec parce qu elle tourne tr s vite autour du soleil etc Une telle pratique requiert de la part de l enseignant une bonne connaissance d une ou de deux langues trang res Ce pr requis n est nullement r dhibitoire Un RIMC AI A nombre croissant de futurs professeurs des coles viennent des fili res LCE Par ailleurs les enseignants de lettres classiques travaillent depuis toujours sur trois langues Il n est donc pas illusoire de compl ter la formation de tous les enseignants de fran ais en d veloppant leurs bases en langues trang res Par ailleurs il est admis que ce type d approche n exige qu un nombre limit de connaissances th oriques faciles acqu rir et nullement les comp tences d un interpr te de conf rence Acqu rir du vocabulaire utiliser des dictionnaires et comprendre les p2. matiquement distinguer trois grandes p riodes dans l histoire de l enseignement de l allemand en France de 1901 1968 de 1969 au d but des ann es quatre vingt dix et les dix derni res ann es L apprentissage du lexique s inscrit dans ces mouvements didactiques g n raux Son importance ne suit pas une volution r guli re Dans la premi re p riode 1901 1968 on diff rencie l enseignement des langues vivantes donc l allemand du mod le des langues anciennes C est la cons quence des Instructions minist rielles de 1901 et des programmes de 1902 qui assignent comme but de parler et crire et qui pr conisent la m thode directe qui comporte peu de syntaxe et moins encore de philologie La place r serv e l enseignement du lexique est extr mement variable dans les manuels de cette poque La collection Charles Schweitzer 1909 propose travers des sayn tes et des dialogues un lexique encyclop dique de 1800 mots pour la classe de 7 Bodevin amp Isler collection Deutschland 1947 soulignent la n cessit d une acquisition suffisante du vocabulaire courant et d une base grammaticale et ne retiennent que 900 mots environ en 6 pour leur part Spaeth amp Real J apprends l allemand 1953 r duisent le vocabulaire 600 mots environ en 6 RIMC AI I En simplifiant quelque peu la situation qui pr valait l poque on peut distinguer trois voies d acc s au lexique qui ont encore
3. ancienne Les choix des r dacteurs de manuels sont manifestement fonction du statut de la langue tudi e on n aborde pas le lexique d une langue ancienne de la m me fa on que celui de la langue maternelle cf point 4 ci dessous C est ainsi que le travail sur le lexique fran ais est en g n ral plus labor que celui sur les langues trang res vivantes ou anciennes ce qui n tonnera personne En revanche le travail sur le lexique des langues vivantes permet de d velopper des approches contrastives Les manuels d allemand se distinguent des autres par le rapprochement entre lexique et grammaire cf Collection Aufwind et par un recours plus fr quent l tymologie non pas en tant que telle mais la reconstitution de mots partir d tymons et d affixes cf Collection Warum qui est assez repr sentative de la production actuelle sur ce point Sur l ensemble des manuels on note deux constantes les approximations voire les erreurs manifestes ne sont l exclusivit de personne cf Warum et port e de mots et l on d plore partout l absence d une v ritable progression organis e dans l apprentissage Le seul point vraiment positif est l int gration de l apprentissage du lexique dans une d marche englobant aussi d autres d marches didactiques cf Aufwind et La langue fran aise mode d emploi RIMC AI 2 Un m me l ve apprenant simultan ment plusieurs langues des r gimes diff
4. largement cours aujourd hui jusque dans les classes pr paratoires La premi re que l on pourrait appeler al atoire consistait relever dans les textes du manuel tous les mots nouveaux et les reporter dans un cahier ou carnet avec un minimum d informations grammaticales genre et pluriel pour les substantifs formes abr g es du pr t rit et du participe 2 pour les verbes forts Ces mots taient souvent signal s typographiquement ce qui non seulement permettait de les d nombrer avec pr cision mais aussi de constituer un double lexique pour la version et le th me situ la fin du manuel partir de 1950 avec parfois un syst me de renvoi vers les textes Ce lexique tait syst matiquement r utilis dans les exercices de traduction surtout dans le th me moins dans la version afin d en faciliter la m morisation conform ment au vieux principe repetitio mater studiorum Cette voie vaut pour les deux grands types de manuels en pr sence ceux con us surtout comme livres de lecture p ex Commarmond amp Meister Otto der Bube 1910 Bouchez Wer wil der kann 1940 collection Denis amp Roques 1940 et ceux qui pratiquent vraiment la m thode directe par d signation dircte des r f rents dans la classe puis sur des images La seconde voie tait enti rement onomasiologique La r alit tait mise en fiches et r partie en une vingtaine de chapitres Chaque chapitre comprenait non seulem
5. L enseignement du vocabulaire dans les manuels Fran ois Muller Universit Paris X Nanterre Quelles remarques vous inspirent le d calage entre la place effective accord e l tude du vocabulaire dans les manuels de votre discipline et la place souhaitable dans l apprentissage d une langue A la lecture des comptes rendus des manuels de fran ais et de langues trang res parus dans ce m me num ro il appara t d j clairement que la place accord e l enseignement du lexique est tr s insuffisante C est d ailleurs un point sur lequel tous les auteurs sont d accord On se demande aujourd hui quel est le noyau dur de l enseignement de la langue quand on sait que parall lement le temps imparti la grammaire se r duit lui aussi comme peau de chagrin La grammaire et le dictionnaire sont dans notre tradition occidentale les deux outils linguistiques la fois compl mentaires et concurrents La chronologie nous apprend que les premi res grammaires apparaissent longtemps avant le dictionnaire bilingue suivi par le monolingue Mais la grammaire comme le lexique qui rel ve du dictionnaire tudient la forme le sens et la cat gorisation des mots Le partage des t ches ne va pas de soi Faut il continuer opposer grammaire et lexique ou laborer une d marche qui permette de les r unir cf point 5 ci dessous Cette situation est elle nouvelle ou non dans Phistoire de votre discipline On peut sch
6. chronique on ne se limitera pas la seule structuration du lexique mais s int ressera aussi aux questions de s mantique r f rentielle 4 valuation des acquis par des pratiques de production d oral et d crit En travaillant par groupes sur un document quel qu il soit on peut r unir ces objectifs dans une approche holistique en faisant expliciter le sens par le recours la paraphrase et non la d finition ce qui constitue l objectif On incitera les apprenants changer voire marchander avec les autres groupes des informations recueillies dans les dictionnaires diff rents d un groupe l autre objectif 2 le tout sous le contr le lexical et grammatical de l enseignant objectif 3 Un r emploi des acquis permettra ensuite d valuer l ensemble de la d marche objectif 4 Une r flexion approfondie devrait tre amorc e sur l objectif 3 pour pr ciser le contour de ce qui constitue l appareil th orique lexical et grammatical ainsi que la meilleure fa on de le r partir sur l ensemble de la scolarit Il serait vain de vouloir faire l impasse sur ce point car ce serait renoncer un outil tr s efficace qui est port e de main RIMC AI R
7. de Bodevin amp Isler 1947 pr sentaient des tableaux relativement fournis de mots de la m me famille Signalons pour l anecdote qu aujourd hui encore un hebdomadaire bilingue publi en Alsace et en Moselle consacre une demie page dans chaque num ro la pr sentation d une racine pr cise partir de 1969 l enseignement de l allemand subit lui aussi les changements qui affect rent en profondeur l ensemble des disciplines scolaires Les manuels int gr rent des illustrations bandes dessin es surtout dessins photos et prirent des couleurs ils augment rent leur format la didactique mit la communication au c ur du dispositif d apprentissage l audio oral et l audio visuel devinrent le rem de RIMC AI n tous les maux Collection Die Deutschen 6 Martin amp Zehnacker 1969 Collection Wir lernen Deutsch Holderith 1972 Collection Also los Chassard amp Schenker 1974 Il est incontestable que cette p dagogie active contribua d lier les langues mais quel prix Des trois outils traditionnels le manuel la grammaire et le recueil de vocabulaire seul subsista le premier La grammaire fut remplac e par un appendice grammatical ou m mento situ la fin du manuel Quant l apprentissage syst matique du vocabulaire tant l approche onomasiologique que l tude tymo logique il passa bel et bien la trappe La lecture des textes o les mots nouveaux n tai
8. de deux ou de plus de deux langues secondes En fait les moyens mettre en oeuvre d pendent tr s largement mais pas uniquement des couples de langues mises en pr sence Pour des l ves dont la langue maternelle est le fran ais les passerelles jet es vers les autres langues latines et vers le latin et l anglais une langue dont le vocabulaire est largement d origine latine sont videmment plus faciles franchir que celles qui m nent des langues d autres groupes linguistiques comme par ordre de difficult croissante les groupes germanique alsacien flamand n erlandais et les langues scandinaves et celtique breton irlandais etc et bien entendu le basque totalement isol Le rapprochement avec d autres langues latines aide non seulement m moriser plus facilement du vocabulaire tranger mais aussi pr ciser le sens de certains mots fran ais cf librairie library L int r t du rapprochement avec les langues germaniques est diff rent il pemet de rendre les l ves attentifs la t n breuse et profonde unit de la culture europ enne dans une approche la fois onomasiologique cf les jours de la semaine lun di Mon tag mon day et s masiologiques Si un petit nombre de termes sont transparents mer Meer d autres plus nombreux n cessitent le recours quelques r gles l mentaires de phon tique historique par ex W lt 6G Guillaume Wilhelm Pays de Galles
9. ent des listes de mots substantifs adjectifs verbes mais aussi une phras ologie idomatismes locutions phras mes proverbes ainsi que des exercices d application Ces recueils appel s tout simplement Vocabulaire allemand taient tr s utilis s et constituaient avec la grammaire et le manuel proprement dit les trois outils indispensables l apprentissage de l allemand Contrairement au manuel mais comme la grammaire ils accompagnaient d ailleurs l l ve sinon tout au long de sa scolarit du moins de la quatri me jusqu au baccalaur at voire au del La troisi me voie tait fond e sur l tymologie Rappelons que la linguistique historique a t constitu e par les Allemands au cours du XIX si cle elle a renforc une culture de l tymologie qui a influenc l universit et l cole allemandes et donc aussi les germanistes fran ais Cette importance du recours l tymologie peut surprendre le lecteur non familiaris avec la langue allemande il faut savoir que cette langue se pr te beaucoup mieux que le fran ais l exploration tymologique car la composition et la d rivation sy font essentiellement partir d tymons qui proviennent de racines indig nes et non sur des tymons latins comme dans les langues latines S il n existait gu re de recueil sp cifique enti rement consacr la pr sentation des familles tymologiques En revanche tous les manuels la suite
10. ent plus signal s typographiquement devait elle seule assurer naturellement l acquisition du vocabulaire le corollaire en fut l apparition du dictionnaire bilingue d s le coll ge Cette voie sans issue trop troite et partielle a connu un chec pourtant pr visible aggrav par une modification sensible de la population scolaire plus nombreuse moins s lectionn e Une r action discr te commen a alors se faire jour au d but des ann es quatre vingt dix mais sans que l on assiste un v ritable retour en arri re Les recueils de vocabulaire l instar de ce qui se passait dans les autres langues refirent leur apparition produits du march parascolaire dans les manuels la pr sentation des familles tymologiques cessa d tre consid r e comme litiste C est la situation qui pr vaut toujours aujourd hui avec tout de m me une approche plus labor e de l apprentissage du lexique due une meilleure formation des enseignants qui sont aussi les r dacteurs des manuels en linguistique g n rale C est ainsi que les exercices sur les synonymes et les antonymes ne sont pas rares m me dans les manuels du coll ge cet gard les trois manuels d allemand examin s dans ce num ro sont assez repr sentatifs de l ensemble de la production dans ce domaine Que vous inspire la comparaison entre les choix faits dans les manuels de langue maternelle seconde trang re vivante ou
11. rents quelles convergences pourraient tre recherch e Il est inexact de dire qu au sein de l institution scolaire les l ves apprennent simultan ment plusieurs langues Tant que dans les jardins d enfants et l cole maternelle les enfants ne seront pas expos s simultan ment et dans les m mes proportions au moins deux langues diff rentes l apprentissage de la langue maternelle restera toujours tr s largement privil gi avec toutes les cons quences qu implique ce monolinguisme dont les p dagogues n ont peut tre pas mesur toutes les cons quences En effet si d s le d part la mise en place des concepts se fait chez l enfant dans une seule langue toutes les autres langues apprises par la suite auront toujours le statut de langues secondes c est dire que dans le cerveau de l enfant se met en place une unit conceptuelle dont l une des deux faces sera un ensemble de traits d finitoires le signifi et l autre la mati re sonore correspondante le signifiant on notera au passage que tous les sch mas de type signifiant signifi sont toujours pr sent s avec un seul signifiant ce qui est pour le moins trange car il existe des millions d authentiques bilingues pour lesquels un signifi correspondent deux signifiants Cette r serve tant faite on peut s interroger sur les convergences possibles et souhaitables quant l acquisition du vocabulaire dans l apprentissage
12. rincipes de structuration du lexique sont trois objectifs poursuivis tout au long de la scolarit Quelles d marches sont selon vous de nature les associer dans une dynamique d apprentissage On a relev dans la premi re partie le peu de place accord e dans l enseignement des langues au lexique et la grammaire ainsi que les limites de l opposition entre ces deux domaines Avant de chercher optimaliser cet apprentissage il faut bien avoir pr sent l esprit les conditions dans lesquelles sont enseign es les langues donc aussi la langue maternelle actuellement en France un enseignant se trouve face une classe qui compte de dix trente l ves la moyenne se situant aux alentours de vingt cinq Il s agit de trouver un compromis entre le cours magistral totalement inappropri pour ce type d enseignement et la le on particuli re certes tr s efficace mais impossible mettre en oeuvre l cole Il ne reste donc que le travail de groupes anim s par l enseignant La d marche didactique id ale devrait poursuivre simultan ment quatre objectifs I acquisition du vocabulaire mots et phras mes nouveaux sens nouveaux d un mot ou d un phras me connu 2 utilisation des dictionnaires unilingues pour le fran ais mais aussi pour les langues trang res dictionnaire de traduction pour les langues anciennes 3 familiarisation avec les outils th oriques de la linguistique diachronique et syn
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