Changements dans les manuels : Des situations-problèmes aux
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1. l ve des situations complexes qui sont contextualis es ou proches de situations de vie e les manuels scolaires d aujourd hui font exploiter des ressources vari es en fournissant des pistes et du mat riel documentaire qu il s agit d exploiter pour r soudre les situations probl mes e les manuels scolaires d aujourd hui rendent l l ve le plus actif possible en structurant l apprentissage autour d activit s et de t ches qui lui permettent de r aliser des productions significatives et si possible utiles e les manuels scolaires d aujourd hui organisent des situations d interaction entre les l ves afin de favoriser les conflits sociocognitifs e les manuels scolaires d aujourd hui favorisent une r flexion des apprenants sur leur action en les invitant r fl chir aux ressources mobilis es pour r ussir une action ainsi que sur les effets et sur les conditions de r ussite de leur action e les manuels scolaires d aujourd hui favorisent une valuation centr e sur l l ve en les associant l valuation de leurs apprentissages et de leurs productions e les manuels scolaires d aujourd hui visent la structuration par l l ve des acquis nouveaux en pr voyant des moments de synth se dans une perspective d int gration et de transfert Version 1 Imprim e le 8 02 12 14 13 FMG BIEF 2010 Changements dans les manuels Q Des situations probl mes aux comp tences et aux concepts 17 e les manuels2. fonction de d veloppement de capacit s et de comp tences o l accent est mis sur le processus l activit plut t que sur les objets d apprentissage fonction de consolidation des acquis consistant exercer et automatiser des savoir faire de base fonction d valuation des acquis des fins tant formatives que certificatives e des fonctions d interface avec la vie quotidienne et professionnelle fonction d aide l int gration des acquis afin de relier les acquis des situations concr tes et fonctionnelles fonction de r f rence en proposant des informations pr cises et exactes auxquelles l l ve peut se r f rer fonction d ducation sociale et culturelle en lien avec les apprentissages des comportements des relations avec les autres de la vie en soci t Les auteurs de manuels peuvent choisir de poursuivre l une de ces fonctions ou plusieurs d entre elles Il est m me possible de les poursuivre toutes la fois Mais la n cessit de proposer des situations complexes r soudre ne s imposera que pour les fonctions de d veloppement de capacit s et de comp tences d valuation des acquis d aide l int gration des acquis et d ducation sociale et culturelle Ces situations complexes peuvent elles m mes remplir des r les diff rents Il est possible de structurer les apprentissages selon quatre moments en fonction de deux axes compl mentaires GERARD amp BRAIBANT 2003 GER
3. Fathetinpnoe saoudite pi ia Do Bih Pempe du pr sent Tempi d mabbripl wdd al at i d aa aa da titie Muis ch s abetsence venuelle contsm nston me ST pr servatif priventior rapport bonul s nopermitif sida trarvemntimbeen VIH Je naie ve his didcemeton mur b pr vention du mes o des LOT darbya mon LE 5 y VIVEZ ET LAISSEZ VIVRE Figure 10 Synth se et r investissement des acquis 2 3 De l histoire en Belgique Un dernier exemple concerne l enseignement de l histoire pour l enseignement secondaire sup rieur en Belgique travers la collection Construire l Histoire 8 ANDR F BOITQUIN V BOUHON M Bouv H F CONNART M C amp Fossion B sous la direction de JADOULLE J L amp GEORGES J 2005 Construire l Histoire 1 Les racines de l Occident jusqu au X si cle Namur Didier Hatier Version 1 Imprim e le 8 02 12 14 13 FMG BIEF 2010 Changements dans les manuels C Des situations probl mes aux comp tences et aux concepts 15 Je m outille pour analyser un bas relief Je fais le point qu est ce qui caract rise la religion gr co romaine Je compare les croyances des Grecs et des Romains avec celles du christianisme et de l Islam Jd approfondis l enqu te qui sont les dieux des Grecs Figure 11 Mode d emploi du manuel La particularit de ce manuel est qu il ne propose pas de s quences d appre
4. Niveau de g n ralit structuration fonctionnelles Mobilisation 2 Analyser 1 Explorer ponctuelle Mobilisation conjointe 3 Synth tiser 4 R investir Dans un tel processus 1 l enseignant part de la pratique il propose ses l ves un projet ou une situation didactique afin de partir l exploration de nouvelles contr es Les l ves connaissent d j un certain nombre d l ments de cette contr e li s cette pratique cette situation mais vont aussi prendre conscience qu ils ne ma trisent pas d autres l ments n cessaires pour pouvoir r soudre la situation Ils sont donc mis en projet d apprendre et sont pr ts relier le nouvel apprentissage ce qu ils connaissent d j en situation un travail syst matique est ensuite r alis en analysant de mani re pr cise l objet d apprentissage sous toutes ses facettes Ce sont les moments d apprentissage classiques qui permettront aux l ves non seulement de d couvrir l objet d apprentissage mais aussi de l appliquer dans de nombreux exercices lorsque plusieurs savoirs ou savoir faire auront t appris il est important de les mettre en liaison les uns avec les autres travers r sum s et synth ses id alement labor s par les l ves eux m mes enfin tous ces savoirs et savoir faire seront r investis dans des situations complexes proches de la vie afin de rendre l l ve m me de les utilis
5. collection Cracks en maths couvre la d marche d apprentissage travers plusieurs outils compl mentaires celle ci peut aussi tre d velopp e l int rieur d un seul manuel comme le montrent les exemples suivants issus d un manuel de Sciences naturelles dit par l Institut p dagogique national IPN en Mauritanie Le syst me ducatif mauritanien s inscrit depuis le d but du 21 si cle dans une approche par les comp tences L objectif de l enseignement scientifique dans le cycle terminal de l enseignement fondamental est d s lors de rendre l l ve futur citoyen responsable capable d identifier partir d exemples pris au quotidien les fait nuisibles pour sa sant et son environnement les causes de ces manifestations et les mesures pr ventives et rem des apporter Pour atteindre cet objectif les concepteurs du manuel de l l ve ont voulu permettre ce dernier e d observer de s interroger d exp rimenter d analyser des faits de la vie de tous les jours d acqu rir un raisonnement scientifique et de d velopper des comp tences de base e de rendre compte de son savoir et de ce qu il a appris e de compl ter son savoir Le manuel se structure autour de 7 chapitres L quilibre alimentaire L quilibre nerg tique La d sertification La pollution L eau et la sant La vaccination Le sida et les IST compl t s par des fiches m thodes et un lexique pour permett
6. etasagy p pese e Beror Bi Gn bi porteu Ay vrei du mda D Gua Mon ga piga un Qui ares dire maiis pa patear dy VIN F T Er gubis awai ipime de p r prhe t En orte annae or de nt ar En 2002 dens be monde en Aiga Commen volut oeiia musee 7 Sonit Anse A arne ER De Aip i des baek Ge nwques u F bj Pourques ie saia csidl un prodibrme d tat morsig 7 Figure 8 Situation probl me de d part Version 1 Imprim e le 8 02 12 14 13 FMG BIEF 2010 Changements dans les manuels Q Des situations probl mes aux comp tences et aux concepts 13 Le sida fynriema d jemmaan hoga eat ranama lori de relations secuelles Ma pare LENG soi drecbement Eng ranEU R GORE E directement ages b rrgus CEHI coupl Roslid de iang Re pere Cor en pur Le WIH Cane ce T eee Mina Gui Ahl phi Put il Eii ar Get re Une femme mbr pontlie peus Fanpage Le ms ton bib pendant La grossesses koima hement Tlatteent EJE CHERCHE LA CHEFANETEON DE MOTS IMPORTANTS Figure 9 Synth se et application des connaissances Version 1 Imprim e le 8 02 12 14 13 FMG BIEF 2010 Changements dans les manuels Q Des situations probl mes aux comp tences et aux concepts 14 Les IET et We ss pont des mpbsieg brbpctipun s m lorie iugaentaiion i particulier iar le anninent alrinsa La pr renteon d pend enm eldlhpmnt du Comportement vespa du Chat en PEUR dre nigies Londiementines tes Phppi ne Output mile et vetement
7. nos discursos e nas pr ticas Lisboa Edi es Universit rias Lus fonas pp 23 40 Directeur adjoint du BIEF Louvain la Neuve http www bief be Coauteur de l ouvrage Des manuels scolaires pour apprendre Concevoir valuer utiliser dit en 2003 2 d 2009 par De Boeck Universit FMG BIEF 2010 Changements dans les manuels C Des situations probl mes aux comp tences et aux concepts 2 Cette approche influence fortement la conception et l utilisation des manuels scolaires d aujourd hui D une part les manuels doivent permettre l acquisition des ressources c est dire principalement les savoirs et les savoir faire mais ils doivent d autre part favoriser la mobilisation et l int gration de ces ressources par la confrontation des situations concr tes que ce soit une situation probl me propre la discipline ou une situation de communication Les manuels d aujourd hui devraient donc proposer la fois des situations gt complexes r soudre et des activit s permettant d acqu rir de mani re syst matique les savoirs et savoir faire indispensables Tous les manuels ne doivent pas proposer tout cela Cela d pend de la ou des fonctions que le manuel veut poursuivre GERARD amp ROEGIERS 2003 2 d 2009 ont identifi 7 fonctions possibles e des fonctions relatives l apprentissage fonction de transmission de connaissances que l l ve devra pouvoir restituer ou appliquer
8. 02 12 14 13 FMG BIEF 2010 Changements dans les manuels Q Des situations probl mes aux comp tences et aux concepts 6 Figure 2 Exercices directement r alisables partir de la situation Ces exercices permettent de travailler sur la deuxi me tape de la d marche d apprentissage analyser En fonction des besoins de ses l ves l enseignant pourra syst matiser et approfondir certains apprentissages La Banque d exercices fournit de nombreux exercices librement utilisables pour appuyer ces apprentissages Figure 3 Figure 3 Exercice issu de la Banque d exercices Les manuels de fixation proposent des outils de syst matisation et de synth se Figure 4 Ces manuels de fixation sont con us de telle mani re que les l ves puissent y ajouter leurs propres repr sentations et leurs propres exemples afin de se constituer un v ritable r f rentiel personnel contribuant ainsi au d veloppement de l tape 3 Synth tiser Version 1 Imprim e le 8 02 12 14 13 FMG BIEF 2010 Changements dans les manuels Q Des situations probl mes aux comp tences et aux concepts 7 D DU dizaine dizaine unit xemple 40 16 DU U dizaine unit unit exemple 67 DU D dizaine unit dizaine exemple 35 10 DU DU dizaine unit dizaine unit exemple 47 25 Figure 4 Extrait du Manuel de fixation Enfin la septi me s qu
9. ARD BIEF 2008 2 d 2009 e le premier axe concerne le niveau de g n ralit auquel on travaille n cessitant soit une mobilisation ponctuelle ou s par e des diff rents savoirs et ou savoir faire soit une mobilisation conjointe des m mes savoirs et ou savoir faire e le deuxi me axe concerne le type d activit s qui sont mises en uvre pour r aliser les apprentissages selon que ces activit s soient reli es un contexte de vie ou non On distinguera les activit s de structuration r alis es hors contexte des activit s fonctionnelles directement reli es un contexte de vie Ces deux axes permettent de d finir quatre moments d apprentissage Version 1 Imprim e le 8 02 12 14 13 FMG BIEF 2010 Changements dans les manuels Q Des situations probl mes aux comp tences et aux concepts 3 Types d activit s Activit s de Activit s structuration hors fonctionnelles Niveau de g n ralit contexte en contexte Mobilisation Apprentissages d objectifs Apprentissages en ponctuelle sp cifiques contexte Formalisations Situations d exploration Situations didactiques Mobilisation conjointe Synth ses Situations d int gration R sum s Ces quatre moments sont tous les quatre importants mais n ont pas tous le m me r le Un processus d enseignement apprentissage id al pourrait se structurer de la mani re suivante Types d activit s Activit s de Activit s
10. ARETTE V DEFRANCE A amp KAHN S 2003 Les comp tences l cole Apprentissage et valuation Bruxelles De Boeck Version 1 Imprim e le 8 02 12 14 13 FMG BIEF 2010 Changements dans les manuels Q Des situations probl mes aux comp tences et aux concepts 18 ROEGIERS X 2000 Une p dagogie de l int gration Bruxelles De Boeck ROEGIERS X 2003 2 d 2007 Des situations pour int grer les acquis Bruxelles De Boeck ROEGIERS X 2010 La p dagogie de l int gration Des syst mes d ducation et de formation au c ur de nos soci t s Bruxelles De Boeck ROUCHE N 1995 Du savoir l l ve ou de l l ve au savoir Une question de sens Bulletin de l APMEP N 397 351 367 SCALLON G 2004 L valuation des apprentissages dans une approche par les comp tences Bruxelles De Boeck Universit VAN LINT S amp HEMELRYCK N 2000 2009 Cracks en Maths Fichiers ou manuels d apprentissage Banques d exercices reproductibles Manuels de fixation et Guides m thodologiques Bruxelles De Boeck Version 1 Imprim e le 8 02 12 14 13 FMG BIEF 2010
11. Changements dans les manuels Des situations probl mes aux comp tences et aux concepts Fran ois Marie GERARD BIEF 1 Cadre de r f rence Les manuels scolaires ont fortement volu ces derni res ann es Ces changements sont li s des aspects techniques les possibilit s offertes par l ordinateur et l volution des techniques de reproduction permettent de produire des manuels mieux pr sent s avec un recours important la couleur et aux illustrations tout cela pour un co t r duit L volution est aussi li e la dimension scientifique on pr tend bien que cela soit difficile d montrer que la somme des connaissances double environ tous les 7 ans Un manuel peine publi est quasiment d j d pass et il faut donc le renouveler plus souvent et de mani re plus dynamique c t de ces volutions techniques et scientifiques il y a aussi une volution p dagogique li e principalement ce qu on appelle l approche par les comp tences m me si cette appellation recouvre des r alit s parfois fort diff rentes Pour comprendre cette approche il faut se r f rer au besoin d int grer partir des ann es 80 le monde de l enseignement tout comme celui de l entreprise d ailleurs a pris conscience de la n cessit de relier les savoirs entre eux afin de pouvoir r soudre certaines situations partir de cette prise de conscience la notion de comp tence a merg Aujourd hui la plup
12. art des auteurs CARETTE 2007 DE KETELE 2001 DOLZ amp OLLAGNIER 2002 JONNAERT 2002 LE BOTERF 1994 PERRENOUD 1997 REY CARETTE DEFRANCE amp KAHN 2003 ROEGIERS 2000 2003 2010 SCALLON 2004 et acteurs p dagogiques consid rent que la comp tence se manifeste dans la mobilisation d un ensemble int gr de ressources pour r soudre une situation probl me appartenant une famille de situations En d autres termes quelqu un est comp tent lorsque confront une situation complexe il fait appel certaines ressources des savoirs des savoir faire des attitudes des valeurs qui combin es entre elles lui permettront de r soudre la situation La notion de ressources est au centre de la comp tence puisque ce sont elles qui sont mobilis es et int gr es entre elles pour r soudre la situation Sans ressources pas de comp tence Mais il ne suffit pas de poss der ces ressources encore faut il les mobiliser et les int grer Cela signifie que la personne doit pouvoir analyser la situation laquelle elle est confront e s lectionner les ressources pertinentes par rapport cette situation et les utiliser de mani re coordonn e pour apporter une r ponse satisfaisante la situation GERARD amp BRAIBANT 2003 GERARD F M 2011 Changements dans les manuels Des situations probl mes aux comp tences et aux concepts in J B DUARTE Org Manuais Escolares mudan as
13. d valuation Version 1 Imprim e le 8 02 12 14 13 FMG BIEF 2010 Changements dans les manuels Des situations probl mes aux comp tences et aux concepts L 9 Le soleil se l ve chaque jour une autre heure vrai fux 2 Quand le soleil se couche la lune se l ve VTal Tux 3 Colorie ce que Lu verras mardi Iih mercredi 7h30 L Le DA pane kias 4 La journ e d mardi dure 5 La journ e de mercredi dure En observant les ph m rides au verso entoure les journ es sallongent raccourcisseni Mardi on verra la lune pendant 5 min de plus pour le soleil 5 min de moins pour la lune Entoure Il fera beau mardi Chut Non Je ne sais pas Il fera beau mercredi iui Mon Je ne sais pas 10 Lundi lever du coucher du P TLEL Figure 6 Questions d valuation relatives la situation probl me 7 La collection Craks en maths est ainsi un bel exemple de la mani re dont les manuels scolaires peuvent aider d velopper une d marche d apprentissage globale tourn e la fois vers l apprentissage syst matique des ressources et vers Version 1 Imprim e le 8 02 12 14 13 FMG BIEF 2010 Changements dans les manuels Q Des situations probl mes aux comp tences et aux concepts 10 l apprentissage de leur int gration pour pouvoir r soudre des situations complexes proches de la vie 2 2 Des sciences naturelles en Mauritanie Si la
14. ence est orient e vers l int gration des acquis et leur valuation Elle propose une nouvelle situation probl me Figure 5 qui est ensuite d compos e en une dizaine de questions d valuation Figure 6 Celles ci sont organis es de telle sorte qu elles puissent valuer 5 crit res qui sont les m mes pour tous les domaines travaill s et cela durant les 6 ann es primaires Cette derni re s quence permet particuli rement de travailler la quatri me tape de la d marche d apprentissage R investir gt mais en r alit toute la collection est orient e vers un r investissement permanent des apprentissages 6 Ilya quatre crit res minimaux Interpr tation correcte du probl me Utilisation des outils math matiques en situation Coh rence de la r ponse et du raisonnement Pr cision et un crit re de perfectionnement Production personnelle Version 1 Imprim e le 8 02 12 14 13 FMG BIEF 2010 Changements dans les manuels Des situations probl mes aux comp tences et aux concepts Voici ce que j ai trouv la page m t o du journal Ce sont bes heures de lever et de coucher de la lune et du soleil ton avis en quelle saison sommes nous Que pourras tu apercevoir dans le ciel mardi 11 h et mercredi 7 h 30 7 Super tu as acquis la comp tence Bravo tu es en train d apprendre Courage lu as encore quelques difficult s Figure 5 Situation probl me d int gration et
15. er dans sa vie quotidienne familiale sociale etc On voit bien qu un manuel peut d s lors proposer des situations probl mes deux moments diff rents et pour deux fonctions diff rentes ROUCHE 1995 Situation d apprentissage que le p dagogue imagine dans le but de cr er un espace de r flexion et d analyse autour d une question r soudre un obstacle franchir terme cette situation doit permettre l l ve d enrichir ses connaissances donc d apprendre RAYNAL amp RIEUNIER 1997 4 d 2003 p 295 Version 1 Imprim e le 8 02 12 14 13 FMG BIEF 2010 Changements dans les manuels C Des situations probl mes aux comp tences et aux concepts 4 e au d but d une s rie d apprentissages le manuel peut proposer une situation d exploration En essayant de la r soudre les l ves vont prendre conscience de la n cessit de certains apprentissages non maftris s qui seront ensuite travaill s de mani re syst matique la fin d une s rie d apprentissages le manuel peut proposer une situation d int gration qui n cessitera pour la r soudre de mobiliser les diff rents apprentissages qui auront t r alis s ant rieurement 2 Exemples concrets 2 1 Des math matiques en Belgique Un premier exemple d une telle d marche est extrait de la collection Cracks en maths publi e par les ditions De Boeck pour l enseignement primaire belge Cette collection couvre l en
16. eux m mes sont r partis en 7 s quences Chacune de ces s quences commence par une situation probl me dont un exemple est propos dans la Figure 1 qui permet aux enfants de se poser des questions et de commencer y apporter des r ponses tout en d couvrant ventuellement que certains apprentissages doivent tre r alis s Cette situation de d part correspond la premi re tape de la d marche d apprentissage explorer 5 VAN LINT S amp HEMELRYCK N 2000 2009 Cracks en Maths Fichiers ou manuels d apprentissage Banques d exercices reproductibles Manuels de fixation et Guides m thodologiques Bruxelles De Boeck Version 1 Imprim e le 8 02 12 14 13 FMG BIEF 2010 Changements dans les manuels Q Des situations probl mes aux comp tences et aux concepts 5 Joachim range ses jeux de cartes 1 Combien de cartes de chaque jeu doit il encore chercher 2 Combien de cartes en tout Figure 1 Situation de d part pour la comp tence r soudre des situations probl mes mettant en uvre les 4 op rations sur des nombres de 0 100 et le palier effectuer des additions et des soustractions en situation 2 ann e primaire Cette situation probl me qui aura t trait e de mani re dynamique par les l ves est imm diatement suivie de quelques exercices qui permettent de travailler les d couvertes essentielles amen es par la situation Figure 2 Version 1 Imprim e le 8
17. mment es des dictionnaires La d marche g n rale qui est propos e est de d couvrir des situations du pr sent et d analyser celles ci la lumi re du pass gr ce aux nombreux documents explorer partir de ce travail les savoirs historiques seront d couverts et structur s alors que certains savoir faire seront travaill s syst matiquement Tout au long de la d marche d enqu te qui sera mise en uvre les savoirs et savoir faire seront r investis pour analyser et traiter des situations tant du pr sent que du pass 3 Conclusion Ces exemples montrent combien un manuel scolaire aujourd hui peut tre un outil qui travers une d marche d apprentissage favorise non seulement l acquisition d un certain nombre de ressources mais aussi le d veloppement de comp tences gr ce auxquelles l l ve va pouvoir analyser et traiter des situations en mobilisant les savoirs et savoir faire qu il aura appris Dans cette d marche les situations sont fondamentales C est par elles que les l ves vont pouvoir explorer de nouveaux territoires du savoir et pouvoir r investir ce qu ils ont appris pour devenir comp tents Sur la base de tous ces l ments on peut d s lors faire merger une s rie de caract ristiques des manuels scolaires d aujourd hui GERARD amp ROEGIERS 2003 adapt de PARMENTIER amp PAQUAY 2001 e les manuels scolaires d aujourd hui organisent des situations probl mes confrontent l
18. nels Bruxelles De Boeck Universit pp 39 43 Dorz J amp OLLAGNIER E ds 2002 L nigme de la comp tence en ducation Bruxelles De Boeck Universit GERARD F M BIEF 2008 2 dition 2009 valuer des comp tences Guide pratique Bruxelles De Boeck GERARD F M amp BRAIBANT J M 2003 Activit s de structuration et activit s fonctionnelles m me combat Le cas de l apprentissage de la comp tence en lecture l cole primaire Fran ais 2000 n 190 191 Avril 2004 24 38 GERARD F M amp ROEGIERS X 2003 Des manuels scolaires pour apprendre Concevoir valuer utiliser Bruxelles De Boeck JONNAERT Ph 2002 Comp tences et socioconstructivisme Un cadre th orique Bruxelles De Boeck LE BOTERF G 1994 De la comp tence Essai sur un attracteur trange Paris ditions de l organisation OuLD BOUBACAR E MANSOUR N D ROUGHIYATOU D amp M NARD J J 2004 Sciences naturelles 6 ann e fondamentale Manuel de l l ve Nouakchott Institut P dagogique National PARMENTIER Ph amp PaQuay L 2001 Quels ingr dients de situations d enseignement apprentissage favorisent ils le d veloppement de comp tences Louvain la Neuve UCL PERRENOUD Ph 1997 Construire des comp tences d s l cole Paris ESF RAYNAL F amp RIEUNIER A 1997 4 d 2003 P dagogie dictionnaire des concepts cl s Paris ESF diteur REY B C
19. ntissage structur es m me si le Guide de l enseignant propose des parcours ou des sc narios qui permettront de structurer les apprentissages Le manuel de l l ve se pr sente comme une bo te outils gt permettant de construire progressivement une synth se de l histoire des hommes du premier ge du fer au d but du Moyen ge L l ve est invit se mettre dans une posture d enqu teur afin d interroger tant le pr sent que le pass Au fil de l enqu te l l ve apprendra des savoirs et des savoir faire nouveaux qui permettront ensuite d exercer quatre grandes comp tences de l historien s interroger critiquer synth tiser et communiquer Le mode d emploi du manuel Figure 11 pr sente les trois parties qui le constituent e la premi re partie H ritages concerne le pr sent avec des questions ou des situations actuelles clairer gr ce l tude du pass e la deuxi me partie Documents est la plus grande et propose une s rie de dossiers propos d un th me ou d une question de recherche afin de mener l enqu te travers ces documents Version 1 Imprim e le 8 02 12 14 13 FMG BIEF 2010 Changements dans les manuels C Des situations probl mes aux comp tences et aux concepts 16 e la troisi me partie Rep res propose des textes de synth se des informations sur la mani re d analyser et de critiquer des traces du pass des lignes du temps et des cartes co
20. on qui a t d couverte et d autre part proposer un projet de r investissement consistant dans le cas pr sent r aliser une fiche d information sur la pr vention du sida et des IST distribuer dans l entourage de l l ve Figure 10 CHAPITRE 7 SYNDROME D IMMUNOD FICIENCE ACQUISE INFECTIONS SEXUELLEMENT TRANSMISSIBLES De gu esi be sida tes modes de transmission du sida comment e prot ger du sida ot des IST Figure 7 Page d entr e du chapitre Version 1 Imprim e le 8 02 12 14 13 FMG BIEF 2010 Changements dans les manuels Q Des situations probl mes aux comp tences et aux concepts z 12 Ce matin Brahim 23 ans chautieur router bien gE oA en boma ee rene Eu dispensaire pour effectuer un bemi VIH anne ei giai ca D veui aei aH eni s ropositl En Mei Barhim a appris y qualques semaines be diobe de id piia Ehady La m re de hscyr qui avai bubi uns bransluston mal convi s rail rames le virus du side ma Mis pendam ia gronseins Brahim ts rend compte que jusqu primer F a boupours pu Ce Qu on app on comportent risque l en sans des rapports semis non probig s avec firenies pirinin Il dicide sions de mobie Sd Musleuchies of d tilik de per mervatt Je ln attentat le hie Sein dana de berip den PNR pua fu na CPU pat Ge Saa Eu igaren de pai 1 JE REPONDS AUX QUESTIONS S Ant di entendu pariar di ice 7 dy VIN F n paiedon minur de kui dana is iame dan ion
21. re aux l ves de retrouver facilement une d finition une technique op ratoire une technique analytique Le chapitre 7 consacr au sida et aux IST commence par la photo d un panneau publicitaire que tous les habitants de Nouakchott connaissent Figure 7 Le manuel propose ensuite une situation de d part Figure 8 qui va tre analys e par les l ves notamment par l interm diaire de questions travaillant ainsi l tape Explorer Pour compl ter son information et ses apprentissages et travailler l tape Analyser l l ve va tre invit r aliser une suite d activit s ou d exercices intitul s Figure 8 et Figure 9 Je m ne l enqu te Je poursuis mes recherches Je montre ce que j ai compris Je fais la synth se Je cherche la d finition de mots importants J applique mes connaissances Je veux en savoir plus 7 ou BOUBACAR E MANSOUR N D RoUGHIYATOU D amp M NARD J J 2004 Sciences naturelles 6 ann e fondamentale Manuel de l l ve Nouakchott Institut P dagogique National Version 1 Imprim e le 8 02 12 14 13 FMG BIEF 2010 Changements dans les manuels Q Des situations probl mes aux comp tences et aux concepts 11 Le chapitre se termine par une rubrique Je fais un pas plus loin qui va d une part permettre de travailler l tape Synth tiser en regroupant dans une synth se interactive toute l informati
22. scolaires d aujourd hui visent l int gration par l l ve de ses ressources personnelles en lui proposant des t ches l incitant faire des liens entre les diverses choses apprendre et les mettre en perspective d utilisation ult rieure e les manuels scolaires d aujourd hui visent la recherche de sens dans chaque apprentissage en aidant voquer les situations de vie professionnelle sociale ou personnelle dans lesquelles l l ve va pouvoir mobiliser ses savoirs ses savoir faire et autres ressources Il ne faut pas se leurrer toutes ces caract ristiques ne sont pas pr sentes dans tous les manuels scolaires d aujourd hui Mais toutes ces caract ristiques repr sentent les d fis auxquels sont confront s aujourd hui tant les concepteurs de manuels que leurs utilisateurs enseignants et l ves Bibliographie ANDR F BOITQUIN V BOUHON M Bouv H F CONNART M C amp FOSSION B sous la direction de JADOULLE J L amp GEORGES J 2005 Construire l Histoire 1 Les racines de l Occident jusqu au X si cle Namur Didier Hatier CARETTE V 2007 L valuation au service de la gestion des paradoxes li s la notion de comp tence Mesure et valuation en ducation Vol 30 n 2 49 71 DE KETELE J M 2001 Place de la notion de comp tence dans l valuation des apprentissages In FIGARI G ACHOUCHE M Eds L activit valuative r interrog e Regards scolaires et socioprofession
23. semble de la scolarit primaire avec diff rents outils compl mentaires e des Fichiers d apprentissage ou des Manuels d apprentissages offrent aux l ves un ensemble structur de situations probl mes ainsi que quelques premiers exercices r aliser en guise de fixation de ces situations probl mes Des situations d valuation pr sentes la fin de chaque palier permettent l enfant et l enseignant de v rifier les acquis e les Banques d exercices fournissent un ventail d exercices de structuration de diff renciation et de rem diation e des Manuels de fixation sont des r f rentiels afin d aider la structuration et la syst matisation des notions math matiques d couvertes au pr alable partir de la r solution des situations probl mes des Manuels d apprentissages et des activit s de la Banque d exercices e des Guides m thodologiques proposent aux enseignants des pistes d animation et d exploitation des situations probl mes pr c d es d une explication claire et concise des principaux contenus et de la progression m thodologique propos e dans la collection Tous ces outils permettent de couvrir les quatre tapes propos es dans la d marche d apprentissage Les manuels sont structur s en 4 domaines les nombres les op rations les grandeurs l espace auxquels correspondent chaque fois une comp tence Celle ci est d compos e en paliers de comp tences qui
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