UN DIALOGUE SANS FIN La dictée dialoguée encore
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1. l autre 2009 p 27 36 Philippe Perrenoud La Formation des enseignants entre th orie et pratique 1994 Paris L Harmattan Claude L vi Strauss La Pens e sauvage 1962 Paris Plon Je me permets par la m me occasion de renvoyer ici l article Les mutations d un exercice de grammaire crit huit mains et quatre voix par Marie Mich le Cauterman Bertrand Daunay Denis Fab et S verine Suffys dans le num ro 24 de la revue Recherches Fabriquer des exercices p 145 164 L article aborde tr s pr cis ment cette question du bricolage intellectuel qui pr side la conception d une situation d apprentissage un bricolage qui suppose un incessant renouvellement de l exercice en raison de sa mise en circulation une polyphonie des points de vue et de multiples interactions entre adultes avec les l ves ou entre les deux la fois Dre 42 Si l exercice de la dict e dialogu e vise principalement am liorer activement la r flexion des l ves sur le fonctionnement orthographique il oblige surtout l enseignant pour ce faire se d centrer provisoirement des r gles orthographiques qu il maitrise et essayer de comprendre les repr sentations que les l ves ont du fonctionnement de celles ci aussi invraisemblables ou difficiles qu elles puissent paraitre Ainsi je me rappelle mon d sarroi devant une classe quand jeune professeur d butant et peu entrain2. Non r dig l ve convoqu e chez la CPE lors de cette phase 15 Je pense notamment toutes ces activit s de groupe finement pr par es pour eux et qui se sont av r es des checs Pourquoi Parce que le support de l activit est toujours priori un probl me et que les mots font inexorablement barrage m me si cela n est pas l objectif du travail demand Monsieur a veut dire quoi refleurir Et puis verdure Et puis marbre Bah c est un arbre r pond un autre 51 Si j ai reproduit ci dessus ces quelques bilans c est pour montrer un autre aspect des difficult s des l ves engendr es par la situation de dict e le lexique Et cette difficult peut pr cis ment se muer lors de l criture du bilan en une r flexion lexicale relativement polymorphe le choix et la pr cision des mots ce sont essentiellement des hyponymes jug s priori comme relativement complexes tous les l ves bien que la plupart d entre eux ne soient pas si rares p tales saules lierre ou encore riverains que l on peut voir sur un panneau dans la rue du coll ge la signification de ces mots l ve 3 remarque 2 l ve 4 remarque 1 l ve 5 remarque 2 la fr quence de leur emploi l ves 1 2 et 6 remarques 1 Ces trois l ves distinguent d ailleurs chacun l crit je vois soit la lecture du mot dans un texte
3. ai appris Je reproduis ci dessous quelques unes des r ponses de mes l ves de sixi me cette consigne Nous venions d effectuer la dict e dialogu e d une traduction en prose de la fable d sope Du Cheval et du Lion que j ai l g rement modifi e par endroits 12 Dans toutes les r ponses des l ves reproduites l orthographe a t corrig e Si je crois bon d apporter cette pr cision c est pour signaler combien l cart est grand entre ce que je viens de montrer et les r ponses que contient cette fiche On y constatera aussi que l orthographe corrig e donne toujours une toute autre image de ces l ves 45 1 J ai appris que tr s souvent les verbes conjugu s la troisi me personne du singulier se terminent par une lettre muette Ex mit r pondit tait 2 J ai appris que les mots ne s crivent pas forc ment comme on le croit Ex milieu il n y a pas 2 l au milieu du mot J ai appris aussi qu il faut faire attention la ponctuation car elle est importante pour comprendre le texte 8 J ai appris qu il y a des mots avec des consonnes doubles pour avoir le bon son Ex laissa allongea ou s approcha J ai appris aussi que quand il y a une pr position devant le verbe est l infinitif Ex de manger 4 Dans la dict e dialogu e a m aide encore plus parce qu on peut poser des tas de questions quand on a des doutes J ai appris aussi l orthographe de cert
4. la m morisation l articulation une formulation pr cise Cette parenth se sur mes l ves de 3 se referme ici Une fois que les l ves de ces classes jug es difficiles ont crit leur bilan celui ci sera revu puis valid par moi m me Ils pourront ainsi comme dans les autres classes le ressortir au d but de la dict e dialogu e suivante afin de rentrer dans l exercice d aiguiser leur concentration et de susciter un possible et toujours meilleur questionnement chez eux Toutes les remarques de mes l ves qui maillent cet article me donnent enfin penser que ma d marche de la dict e dialogu e en l tat n cessite encore et toujours quelques modifications quelques ajustements perp tuels selon les l ves auxquels elle est destin e Un exercice ouvert donc 16 Cf ma contribution au pr c dent num ro de Recherches Deux trois mots pour la classe de troisi me Lexique vocabulaire p 55 69 52 CONCLUSION DE L ORAL VERS L CRIT DE L ORAL POUR MIEUX ECRIRE Le dispositif de la dict e dialogu e n est pas le seul possible en mati re d enseignement de l orthographe Mais si j ai fait le choix d en parler ici c est en raison de la forme d oral particulier qu il contient et sur lequel il s appuie En effet il me semble que la dict e dialogu e fait partie des rares activit s orales non pr par es du cours de fran ais un oral non pr par car toujours spont
5. langue Ainsi la dict e dialogu e suivante je demande aux l ves de ressortir de leur classeur le pr c dent bilan qu ils ont r dig et de le relire Cette relecture de leurs pr c dentes r flexions orthographiques fix es sur le papier a pour but premier d aiguiser leur concentration et de les remettre dans le bain de cette d marche si particuli re qu est la dict e dialogu e Outre le fait de stimuler potentiellement un type de questionnement j esp re en second lieu qu ils seront plus attentifs aux cueils qu ils ont point s dans leur premier bilan et qu ils parviendront cette fois les contourner totalement ou en partie Je ne me lancerai pas dans une analyse comparative des premier et deuxi me bilans que les l ves de cette classe ont effectu s ce n est pas l objet de cet article et je mwai pas de toute fa on les moyens disons le un peu rapidement scientifiques de mesurer les effets du premier bilan et de prouver quoi que ce soit Une chose est certaine lors de cette deuxi me dict e dialogu e pr c d e de la lecture du bilan les questions et les r flexions des l ves sont beaucoup plus nombreuses d faut de r ponse un peu s rieuse je poserai quand m me la question est ce l effet de la lecture du bilan ou tout simplement l entrainement l exercice lui m me qui a suscit lors de cette deuxi me dict e une meilleure attention au texte lu et crire
6. pr sent aussi 6 J ai appris ce que a veut dire une voyelle et une consonne J ai appris aussi que quand il y a un pluriel au d but les je dois mettre un s au mot apr s 7 En fait il faut que j coute parce qu au lieu d crire le j cris les et apr s je me trompe tous les mots apr s Je mets des points alors qu il ne faut pas en mettre Quelquefois je mets au pluriel alors que c tait du singulier il faut que j coute bien 8 J ai appris bien conjuguer les verbes car il faut faire attention au sujet Il faut mettre une majuscule quand c est un nom propre et faire attention la prononciation des mots Je ne dois pas oublier les s quand c est au pluriel Ces bilans qui trahissent beaucoup les difficult s de certains sont pour moi riches d enseignements il y a celui de Djamel l ve 6 qui me rappelle qu il est arriv en France il y a quelques ann es seulement et pour qui la distinction consonne voyelle n est pas si vidente il y en a d autres qui me montrent qu ils sont en train de se forger une m thodologie pour l exercice de la dict e l ves 1 2 3 et 7 Il y a aussi ceux qui t tonnent et qui ont approximativement rep r un probl me l ves 1 3 4 5 6 et puis d autres qui utilisent un m talangage et qui commencent se construire une r gle aussi simple soit elle l ves 3 et 8 en particulier On l aura devin ces bilans mont plein
7. Recherches n 54 Oral crit 2011 1 UN DIALOGUE SANS FIN La dict e dialogu e encore et toujours Malik Habi Coll ge Jean Baptiste Lebas Roubaix La dict e dialogu e un classique de l innovation p dagogique de la fin des ann es 1980 diront certains un ind modable diront d autres De mon c t je la crois toujours innovante tant les pr conisations pour l enseignement de l orthographe et du lexique en France me semblent tre en pleine r gression Pourquoi Parce que cet exercice complexe m me s il figure dans les nouveaux programmes du coll ge de la classe de fran ais est aux antipodes de la politique ducative actuelle il n est pas tape l il didactique ni trompe l il rentable p dagogique ni faisons mieux sans moyens Au contraire il est un exercice lent et patient et surtout discret tant il repose essentiellement sur la parole et la r flexion parfois balbutiantes au moins en apparence des l ves Ce qui rend l exercice toujours pertinent mes yeux est qu il exhibe ce qui fait le propre de la dict e comme exercice et de l orthographe comme syst me les relations entre l oral et l crit 1 Le pr c dent num ro de Recherches Lexique vocabulaire n 53 traite pr cis ment de cela On peut consulter en particulier la contribution d velyne Charmeux faisant salutairement un sort aux pr conisations d un Bentolila 2 On sait co
8. ains mots comme succ s ou d sesp r 5 J ai appris plus m moriser et de bien faire attention aux accents car je les oublie 6 J ai appris bien chercher le verbe conjugu dans une phrase J ai appris que quand le verbe du premier groupe se conjugue au pass simple avec la troisi me personne du singulier il n y a pas de lettre muette a se termine toujours par une voyelle qu on entend le a Ex ajouta accepta frappa J ai appris que si un mot se termine par une consonne muette on le met au f minin pour savoir quelle consonne est la fin Ex fort forte on sait qu la fin c est un t la lettre muette 7 J ai appris que pour retenir une phrase il est mieux de se la r p ter plusieurs fois 8 J ai appris que les mots ne s crivent pas toujours comme on les entend succ s accepta et que les verbes peuvent tre l infinitif dans une phrase 9 J ai appris que j ai quelques soucis avec les terminaisons des verbes J ai appris bien couter les sons pour ne pas me tromper comme intention attention 10 J ai appris ne pas oublier de mettre un s au pluriel et mettre un e pour faire le son gea et non pas ga allongea 11 J ai appris ne pas confondre les terminaisons des verbes er ait ais s es J ai appris aussi bien mettre un t et non un s la troisi me personne du singulier la lecture de ces bila
9. an et surtout impr visible on peut difficilement anticiper le questionnement des l ves sur un texte X tant leurs repr sentations sont fluctuantes leurs difficult s inattendues et leurs savoirs en cours d acquisition Bien que cet article ne rapporte pas concr tement les changes oraux que les l ves peuvent avoir durant la dict e dialogu e il contient cependant les traces de ces changes En effet les bilans cit s dans le corps de l article donnent voir et entendre le cheminement de cette parole suscit e par la situation de dict e dialogu e bien plus ils r v lent en tant que traces crites le mode d appropriation par les l ves de cet oral clat et la possible construction crite qui merge de l oral Et cela ma sembl plus int ressant ici pour ne pas me cantonner stricto sensu de l oral et interroger v ritablement les interactions difficiles entre l oral et l crit au sein du cours de fran ais 17 On peut consulter ce sujet les nombreuses d marches propos es par Maryl ne Constant dans son article intitul Je n innove pas je n invente pas je recycle l orthographe quand m me Recherches n 40 Innover 2004 p 71 104 53
10. ates successives de leur m morisation 1 Un vieux lion ne 1 phase d criture Un vieux lion ne pouvait chasse phase de correction pour Un vieux lion ne pouvait plus chasser avec la m me vitesse phrase attendue 2 Au douore les oisseaus le friait 1 phase d criture Au douore les oisseaus frile phase de correction pour Au dehors les oiseaux se rapprochent frileux phrase attendue 3 Audoire des oiexeau ce repoches se frilou 1 phase Audoire des oiexeau se repoche se frilleux 2 phase L exemple 2 signale un autre probl me qui a naturellement peut tre des incidences sur le processus de m morisation de Djamel il s agit d un d faut d articulation et de prononciation particuli rement persistant ici puisque Djamel est arriv il y a cinq ans en France Ainsi sa copie abonde en chouchotement pour chuchotement leurffelins pour orphelins ou dloitin pour lointain 7 R seau Ambition R ussite puis coles Coll ges et Lyc es pour l Ambition l Innovation et la R ussite 8 Les pr noms des l ves mentionn s dans cet article ont tous t chang s 43 Cependant ce probl me phonologique extragraphique dirait Nina Catach puisque le probl me n est pas dans l orthographe mais en amont de l criture n est pas le seul apanage des l ves nouvellement arriv s en France puisque j
11. ces mots car quand je n oublie pas de les conjuguer j oublie les terminaisons Ou alors au lieu de chercher mettre des o simples je mets des o difficiles Je pense que j ai un probl me avec les O au eau 13 tant donn le fort absent isme de cette classe la chose est ais e huit copies not es alors que la classe compte dix huit l ves 14 Cette dict e prenait place dans une s quence consacr e la figure d Arthur Rimbaud et au th me de l adolescence en po sie 48 4 Mots soulign s entend penche rideau tremble s engourdit sourit Il y a des mots j h site entre des lettres comme penche et s engourdit j ai mis un a au lieu de e 5 Mots soulign s oiseaux rapprochent sourit pleurs parlent pensifs lointain Je confonds les terminaisons des mots et a m a pos probl me Ou alors j oubliais des lettres quand c est au pluriel ou au singulier 6 24 mots soulign s Parce que j ai pas vu la terminaison de les J ai oubli de conjuguer au pluriel Donc petits doit avoir un s la fin 7 Mots soulign s trennes alourdi aile sourit grelottant Parce que j h sitais entre des lettres Moi j crivais alourdis alors que c tait alourdi sourit moi j ai crit souris J h sitais beaucoup 8 Mots soulign s rapprochent frileux s engourdit sourit pensifs lointain Les verbes rap
12. de l oral les entendre et jamais entendus soit l audition du mot en situation d oral leur contexte d nonciation l ve 1 remarque 2 l audition per ue comme une aide la graphie l ve 3 remarque 1 l ve 2 remarque 1 l ve 6 remarque 1 ou encore la perception certes erron e de l influence de la lecture dite litt raire sur l orthographe l ve 2 remarque 2 D autres param tres sont surement prendre en compte quant au pourquoi de cette r flexion en particulier la singularit du langage po tique le fait que la dict e prenait place dans une s quence consacr e l tude de la po sie lyrique et dans laquelle nous avions beaucoup travaill le lexique le po me comporte de nombreuses allit rations et assonances qui parasitent l audition mais je ne peux pas tous les noncer ni les mesurer ici Une chose est certaine quelques l ves me disent surtout entre les lignes la surcharge cognitive qui est la leur lors de la dict e dialogu e l ve 3 remarque 1 l ve 5 remarque 2 M me si le sens de certains mots est toujours lucid avant la phase de m morisation de la phrase ou lors des questions pos es c est selon un degr de difficult que l on ne peut pas toujours tr s exactement quantifier il n en demeure pas moins que cet exercice travaille et met en lumi re plusieurs comp tences aff rentes l orthographe la concentration
13. deux tapes franchies les l ves auront plus de facilit r pondre la consigne d crite en premi re partie Ce que j ai appris avec cette dict e c est Voici les r ponses que les l ves de la m me classe de 4 ont donn es cette consigne Elles apparaissent volontairement dans le m me ordre que l encadr pr c dent rapportant leurs r ponses la question de l tape 1 1 Avec cette dict e j ai appris que je dois bien couter les mots r p t s Je dois aussi faire attention aux verbes conjugu s et leurs sujets 2 J ai appris que je dois bien prononcer les mots et bien les articuler quand je les r p te sinon je les cris mal 3 J ai appris que l on peut apprendre mieux crire sans prononcer les consonnes ou les voyelles Les r gles de la dict e dialogu e m ont donc bien aid e J ai appris faire attention au pluriel des adjectifs pensifs mais aussi des verbes parlent Je connais aussi l orthographe de nouveaux mots s engourdit flottant Je sais aussi que ce n est pas toujours un s pour le pluriel il peut y avoir un x aussi 4 J ai appris ne pas mettre des accents l o il n en faut pas et faire attention la terminaison des noms et des verbes 5 J ai appris comment on orthographiait bien les mots qui sont au singulier ou au pluriel Et je dois faire attention la terminaison des verbes si c est de l imparfait ou du
14. e le constate dans d autres copies d l ves dyslexiques peut tre de la m me classe brumesse ou breunmeus pour brumeuse n gesse pour neigeuse grouloutans pour grelottant ou encore chouxchetement pour chuchotement Une difficult en entrainant sans doute une autre ces l ves ne posent aucune question lors de la phase dialogu e Pour certains la situation de dict e qu elle soit dialogu e ou non est si paralysante qu ils campent inexorablement la posture de l chec et renoncent r soudre un probl me avant m me d avoir essay leurs gestes sont lents leur regard ailleurs ou leur attention toute tourn e vers la trousse ou le cartable d o ils extirpent je ne sais quoi d indispensable Pour pallier un peu ces micro perturbations d une si grande cons quence je me suis vu contraint au fil des ann es de proc der quelques r ajustements dans la d marche de la dict e dialogu e Ainsi quand je dois effectuer une dict e dialogu e dans une classe aussi tristement homog ne c est le cas de la classe de 4 dont je parle je fais d sormais le choix de r p ter deux trois fois au moins selon la longueur la phrase m moriser et d interroger tous les l ves de la classe afin de veiller la bonne articulation et la prononciation correcte de celle ci Si le fort absent isme de cette classe rend la chose possible il n en dem
15. ement satisfait tant ils m ont redonn ponctuellement de l entrain pour enseigner dans cette classe En effet si ces l ves sont en tr s grande difficult et campent souvent la posture de l chec il n en demeure pas moins que cette situation est galement tr s difficile pour moi enseignant qui ai l impression de ne jamais avancer avec eux et qui par exemple 50 redoute souvent ma s ance hebdomadaire de deux heures du mercredi matin avec eux Avant de clore cette partie je souhaiterais donner la parole quelques l ves d une classe de 3 dont les bilans pointent une difficult que j ai mentionn e plus haut la perception qu ils ont des mots du texte support cf note 11 Il s agit du po me Mai de Guillaume Apollinaire support de la deuxi me dict e dialogu e de l ann e pour les l ves de cette classe Apr s avoir surlign dans le texte les mots qu ils pensaient avoir mal crits les l ves ont tent dans un premier temps d expliquer leurs erreurs chiffre 1 ils ont ensuite effectu le bilan global de la dict e chiffre 2 comme cela est d crit plus haut Leurs r ponses apparaissent donc dans cet ordre l El ve 1 1 Je les ai mal orthographi s car ce sont des mots que je vois rarement et j ai donc du mal les crire tant tziganes 2 Avec cette dict e j ai appris que certains mots ne s utilisent que pour un domaine El ve 2 1 Je les ai mal orth
16. et un questionnement plus dense et efficace chez les l ves Bien entendu cette d marche ne peut tenir que sur le long terme Ainsi de dict e en dict e les l ves sont toujours invit s effectuer un bilan de la dict e achev e bilan qui sera relu au d but de la dict e suivante afin que progressivement ils apprennent certaines r gles et en maitrisent les fonctionnements J esp re que chemin faisant ils substitueront ce dialogue avec la classe et ou l enseignant un questionnement orthographique personnel Et j esp re surtout qu ils s approprieront durablement ce mode de questionnement n cessaire une posture d criture ais e et lib r e des inhibitions de l orthographe 2 2 Expliquer ses erreurs Si la premi re d marche a relativement bien fonctionn avec certaines classes il est clair qu elle s est r v l e insuffisante voire caduque avec d autres En effet comment et pourquoi demander des l ves en grande difficult de raisonner sur les acquis de la dict e quand leurs copies abondent en erreurs et quand ils sont convaincus de ne jamais rien comprendre Avec une classe aussi faible que la 4 dont j ai parl dans la premi re partie de cet article ma d marche s av rerait inutile tant les remarques de leurs bilans seraient peu abondantes ou plates J utilise volontairement le conditionnel pour signaler que ce constat a d j t fait avec d autres classes les pr c dente
17. eure pas moins que cela prend beaucoup de temps m me effectif restreint Et n interroger que les l ves pr sentant les plus grosses difficult s serait pour moi on ne peut plus stigmatisant Cette r p tition de la phrase par l ensemble de la classe aussi laborieuse soit elle contraint au moins une tr s bonne partie d entre elle r guli rement se concentrer sur les t ches effectuer Lors de la phase de questionnement je vais volontairement et r guli rement chercher ces l ves dans leur mutisme en leur posant moi m me des questions simples sur tel ou tel mot Si quand je passe dans les rangs lors de la phase d autocorrection je constate encore des erreurs qui viennent pourtant d tre r solues l oral je pointe du doigt 9 D un certain point de vue on peut m me dire que l l ve a dans certaines de ses r alisations orthographiques int gr le syst me de l orthographe puisqu il crit un mot comme il le prononce C est donc souvent en amont avant m me le passage l criture que doit se travailler la norme orthographique 10 Ce peut tre pour rappeler sans hypocrisie la difficile circulation des informations de ce type au sujet d un l ve au fil des ans ou des tablissements Plus prosa quement je pense aussi aux va et vient incessants qui affectent la vie d une classe parfois jusqu huit l ves pour une classe qui en compte vingt et ce pour des raisons d
18. iverses valse des conseils de discipline poursuite de la scolarit en Belgique puis retour en France d m nagements li s la situation familiale Bien entendu toutes ces variables ne manquent pas de perturber les apprentissages Et Roubaix en raison de sa situation sociog ographique est particuli rement victime de cela 11 Ces difficult s s accroissent peut tre aussi mais pas exclusivement je pense en raison du choix que je fais en situation de dict e dialogu e de prendre pour supports des textes litt raires que je modifie par endroits pour les rendre plus accessibles Une autre entorse aux principes initiaux de la dict e dialogu e qui sugg rent plut t de travailler sur des textes ad hoc plus faciles donc 44 sur les copies de ces m mes l ves un mot qu ils ne corrigent pas et je leur fais reformuler la r ponse qui a t donn e ou je la leur rappelle moi m me afin de pouvoir le corriger De l acharnement Non Juste essayer de construire une posture en devenir chez l l ve Ce sont donc ce constat et ces difficult s qui m ont oblig revoir ma pratique de la dict e dialogu e afin que celle ci tente d impliquer et de faire progresser davantage d l ves dans la classe Sinon quoi bon 2 FIXER L ORAL CHACUN SON MODE D EMPLOI Si j ai cru bon de proc der ces quelques r ajustements c est surtout en aval que je suis revenu sur la forme de cet exercice et ce afin
19. la lecture de textes d enfants une l ve a demand si l animal tait f minin Il m a fallu du temps avant de comprendre qu elle butait sur la segmentation de ce syntagme nominal sur la premi re syllabe entendue en particulier Des mots entendus des mots crire De l oral pour passer l crit Travaillant dans le m me tablissement depuis onze ans un tablissement class RAR puis CLAIR j ai d tr s vite me rendre l vidence que cette d marche ne convenait pas certains l ves qui au fil des ann es et des dict es avaient toujours de grosses difficult s m moriser une phrase aussi courte f t elle ne posaient jamais spontan ment de questions achoppaient toujours sur les m mes probl mes ou orthographiaient mal presque chaque mot Voici donc pourquoi cet exercice a subi une nouvelle mutation dans mes classes une autre variante encore Djamel Nadia Cindy ou encore Hassan ont d normes probl mes de m morisation lors de la premi re phase de la dict e ils peinent m moriser une suite de sept mots Sans chercher expliquer trop facilement ce ph nom ne ce sont des l ves qui ont du mal revoir un cours ou pire qui ne le font jamais Bien videmment ce probl me de m morisation se traduit sur les copies par de nombreux oublis de mots Voici trois chantillons de copies celle de Cindy en 6 et celles de Djamel et Hassan en 4 pr sentant les traces et les str
20. mbien les prescriptions institutionnelles dont les textes officiels ne disent pas forc ment toujours le vrai de l enseignement tel qu il est r ellement pratiqu 3 Il faut parfois consacrer deux heures la dict e dialogu e sur les quatre heures en moyenne que compte la semaine de fran ais Cela est certes long mais rentable pour faire le jeu d un certain discours sur le long terme 1 VARIANTES AUTOUR D UN EXERCICE QUELQUES VINGT ANS APRES L exercice de la dict e dialogu e a t formalis par Marc Arabyan dans un num ro de L cole des Lettres de 1990 consacr l enseignement de l orthographe Plut t que de rappeler le d roul de cette d marche telle que l a con ue Marc Arabyan je me permets plut t de reproduire ci dessous ce qu en ont fait Marie Mich le Cauterman et Marie Pierre Vanseveren dans un r cent num ro de Recherches et cela parce que c est partir de leur variante une autre variante d j que j ai travaill et labor ma propre d marche Voici le d roul de l exercice tel qu elles le pratiquent 1 Lecture magistrale d un texte court le plus souvent crit ou r crit par l enseignant On s assure que tous les l ves comprennent l histoire 2 La premi re phrase est lue puis r p t e tour de r le par des l ves jusqu au moment o il est acquis que tout le monde l a en m moire intonation et pauses comprises Il es
21. ne mest pas utile elle permet surtout l l ve de mesurer l cart entre une intuition premi re et la r alit de la situation de dict e puisque la plupart du temps ils ont tendance minorer le nombre d erreurs restant dans leurs copies Elle vise non pas leur montrer combien ils se sont tromp s dans les faits mais plut t prolonger la r flexion entam e lors de l tape pr c dente tout en tenant compte plus pr cis ment ici des param tres li s la situation de dict e les oublis de majuscules et d accents les d fauts de m morisation ou de prononciation notamment Je ne reproduirai pas ici leurs r ponses cette consigne puisque ce qui m int resse avant tout est qu ils puissent r diger un bilan personnel Et ce bilan suppose qu ils se d tachent d un texte de ses mots et de ses ph nom nes en particulier ceux de Rimbaud ici afin de pouvoir en inf rer un certain nombre de fonctionnements ou de r gles transposables tous les textes Les deux tapes que je viens de d crire se sont av r es tr s utiles car elles ont servi de rambarde et de tremplin la r flexion des l ves rambarde parce qu elles ont permis aux l ves de d broussailler petit petit ce faisceau textuel complexe et 49 particulier tremplin car elles ont suscit une r flexion plus abstraite chez les l ves en essayant de leur faire identifier certains fonctionnements grammaticaux et orthographiques Ces
22. ns on constate qu ils se r partissent grossi rement en trois tendances il y a tout d abord des remarques d ordre m thodologique remarques 2 4 5 6 7 9 Ici les l ves ont surtout fait attention la d marche de la dict e elle m me et la posture d criture qu elle induit la bonne posture adopter en orthographe il y a ceux dont les bilans pointent et identifient un probl me pr cis sans forc ment avoir donn r ponse celui ci remarques 1 3 8 11 Ces bilans l portent la trace d une r flexion en germe d une amorce de r gles d une possible am lioration et puis il y a ceux qui ont clairement identifi des ph nom nes et des fonctionnements orthographiques et qui ont m moris des petits trucs pour crire correctement le mot remarques 3 6 10 11 Je tiens pr ciser que ce bilan de dict e est le premier que les l ves ont r dig dans l ann e Et il est inutile de dire combien la lecture de ces premiers bilans d l ves de sixi me m a tonn et pleinement satisfait 46 En l tat ce sont certes des t tonnements des bredouillements mais le propre du t tonnement n est il pas de faire merger le bon geste Et du bredouillement le bon mot C est pourquoi il m a sembl n cessaire de r utiliser ces traces afin qu elles conduisent l l ve pas pas vers la r flexion la plus juste et la plus pertinente qui soit sur la
23. ographi s parce que ce ne sont pas des mots de tous les jours je n ai pas l habitude de les entendre riverains fl tris tziganes lierre et osiers 2 J ai appris que si je suis nulle en orthographe c est s rement parce que je ne lis pas souvent Une dict e dialogu e c est plus simple parce qu on est aid et m me avec une dict e comme a je suis toujours nulle en orthographe El ve 3 1 mon avis j ai fait des fautes parce que je cherche des complications J aissaille de faire bien mais je fais mal 2 J ai appris que je faisais encore trop de fautes et que les mots en plus je ne les connaissais pas saules fl tris lierre rosiers osiers J ai quand m me appris crire des mots un peu plus complexes l ve 4 1 J ai mal orthographi Rhin saules et lierre car ce sont des mots que je ne connaissais pas particuli rement 2 J ai appris aussi de nouveaux mots tels que Rhin et son adjectif rh nane gt lierre et saules l ve 5 1 Je les ai mal orthographi s parce que les mots taient trop durs vergers p tales paupi res tziganes r giment osiers et roseaux 2 Il y a des mots que je n ai toujours pas compris l ve 6 1 Il y a des mots qui ne m taient pas familial que je n avais jamais entendus C est peut tre pour a aussi 2
24. prochent s engourdit et sourit je les ai mal orthographi s parce que j ai pas fait attention au sujet Alors je me suis tout tromp Pour la plupart ces bilans n utilisent pas ou si peu un m talangage propre d crire leurs difficult s Cependant je me contente tr s bien de leurs p riphrases approximations et confusions car elles me permettent de sonder leurs repr sentations de connaitre et de mesurer leurs d faillances tant factuelles que m talinguistiques et de pouvoir intervenir par la suite en utilisant s il le faut leurs expressions l o ils disent achopper Sit t cette analyse termin e et leur attention gagn e je remets aux l ves leurs copies Si la note re ue peut tre tr s basse je crois qu elle leur parait moins am re en raison du travail qui vient d tre men sur le texte et les erreurs suppos es C est d ailleurs pourquoi les l ves ne vont pas remiser illico la copie dans leur classeur En effet afin de faire transition avec le bilan d crit dans la partie pr c dente j ai cru bon d ajouter une deuxi me tape demandant aux l ves de v rifier sur la copie corrig e la pertinence de leur intuition et des hypoth ses qu ils viennent de formuler Ce travail est effectu l aide de la consigne suivante Avez vous soulign tous les mots que vous aviez effectivement mal orthographi s Justifiez votre r ponse Dans l absolu cette consigne
25. que les l ves gardent trace et m moire de la dict e en cours et que celle ci puisse leur servir par la suite Autrefois les premi res ann es en guise de correction je me contentais de souligner en vert les erreurs restantes de la copie et invitais les l ves les corriger moyennant la r affectation de la moiti des points perdus pour les erreurs finalement corrig es Une double correction en somme et r barbative de surcroit Mais tr s vite cela ne m a pas suffi et je me suis lass de cette double correction qui s av rait peu productive en termes de raisonnement grammatical et orthographique Depuis je crois avoir trouv quelque chose de relativement stable quelque chose que je me propose de d crire ci dessous Lorsque la dict e telle que l a conceptualis e Arabyan est termin e deux possibilit s s offrent moi d sormais 2 1 Des bilans r guliers des tapes franchir Voici la premi re possibilit Au cours suivant lorsque je remets aux l ves leurs copies not es et annot es je leur demande de r diger un bilan personnel de la dict e Il s agit pour eux de revenir quelques instants sur l exercice lui m me et d essayer de dire ce que celui ci leur a appris Comme on le verra ci dessous je n attends pas exclusivement ni n cessairement des remarques d ordre grammatical ou orthographique C est pourquoi ma consigne est volontairement floue Avec cette dict e dialogu e j
26. s ann es C est pourquoi j ai tr s vite d cid d y mettre fin 47 En effet pourquoi faire r fl chir les l ves sur du vide avec pour seul moteur une note basse et d courageante et pour seul support leur copie d un texte mal orthographi qu ils ont souvent du mal relire de surcroit Comment engager une r flexion aussi abstraite que la construction ou les acquis de r gles grammaticales et orthographiques quand leurs bases sont fragiles et dubitatives la plupart du temps C est tout cela qui m a amen ajouter dans certaines classes une tape suppl mentaire la d marche pr c demment d crite et ce afin de forcer leur concentration et leur r flexion sur l exercice de la dict e Mon hypoth se tait la suivante s ils ont du mal identifier un possible mieux une r ussite prenons en le contre pied et commen ons d abord par les faire r fl chir sur ce qu ils pensent tre une erreur Ainsi avant de remettre aux l ves leurs copies corrig es je leur distribue la photocopie du texte support de la dict e assortie de deux consignes Voici le texte de la dict e dialogu e du cours pr c dent 1 Surlignez les mots que vous pensez avoir mal orthographi s malgr les questions qui ont t pos es 2 Observez bien les mots que vous avez surlign s Pourquoi pensez vous les avoir mal crits Expliquez vos erreurs Cette nouvelle phase me semble int ressante plus d
27. t entendu que la ponctuation n est pas donn e mais que chaque phrase sera donn e en entier ce qui implique l usage d un point la fin 3 Ce n est qu ce moment que les l ves prennent leur stylo et crivent la phrase 4 Stylo pos les l ves se relisent Puis vient la phase de dialogue Chaque l ve peut poser au groupe et au professeur des questions sachant que pr cise Marc Arabyan questions et r ponses sont publiques et que plus personne ne connait l alphabet Deux types de strat gies sont possibles utiliser le m talangage qu ils connaissent voir car quand un l ve dit c est un d terminant possessif est ce que tous voient de quoi on parle ou fonctionner par analogie Est ce que me s crit comme le d but de maison 5 Les l ves se r pondent en justifiant leurs r ponses L enseignant valide ou non les r ponses 6 Chacun reprend alors son stylo et corrige ventuellement son texte Et ainsi de suite leur suite c est donc ainsi que je pratique la dict e dialogu e selon une dynamique qui n est pas sans rappeler celle du bricoleur intellectuel de L vi Strauss que Philippe Perrenoud reprend pour qualifier le mode de fabrication de situations d apprentissage par l enseignant La dict e dialogu e in L cole des Lettres coll ge n 12 1990 p 59 80 Construire une classe in Recherches n 50 D une classe
28. un titre Elle permet d abord aux l ves de rentrer dans un texte qu ils ont peut tre oubli et tout en catalysant leur attention elle est ensuite un tremplin une r flexion sur l objet orthographe En effet si les l ves ont chercher des erreurs il n en demeure pas moins qu ils vont devoir conjointement raisonner sur le pourquoi de la bonne orthographe du texte et donc de r fl chir au fonctionnement des erreurs suppos es Ils rechercheront peut tre par la m me occasion les r gles sur lesquelles s appuient les erreurs surlign es Je reproduis ci dessous l int gralit des r ponses la consigne de mes l ves de 4 dont j ai la charge cette ann e Il s agissait d une dict e dialogu e du d but du po me Les trennes des orphelins d Arthur Rimbaud 1 Mots soulign s enfant tremble soul ve se rapprochent sourit petits enfants parlent coutent pensifs J ai un probl me avec les sujets J accorde pas coutent et pensifs avec ils 2 Mots soulign s doux chuchotement long aile neigeuse grelottant lointain murmure Je me suis tromp car j ai pas mis de x doux et chuchotement j ai mis un o devant le u Je me suis tromp frileux et cieux parce que j ai pas mis la terminaison du x 3 Mots soulign s alourdi tremble au dehors oiseaux tra ner rideau parlent Je pense avoir mal orthographi
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