Enseigner la grammaire et développer la conscience métacognitive
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1. cet effet par l enseignant questionnaire m tacognitif grille d analyse des d marches d apprentissage confrontation des mani res d apprendre entre l ves construction collective d une fiche de crit res de r ussite d une t che etc C est de la qualit de ces dispositifs que d pend principalement la r ussite de l intervention m tacognitive Il est conclure que le fait d avoir recours au TICE est une demande essentielle dans l acte d apprentissage enseignement en classe de fran ais Cette demande favorise la m tacognition via les outils TICE qui facilitent le travail d enseignant dans ce domaine voir les outils suivants Les outils TICE favorisant le processus de planification sont les suivants des outils qui soutiennent la r alisation et des outils qui soutiennent l analyse de traces Vu les r sultats de la recherche on peut dire qu il est pr f rable d int grer les ressources num riques en classe de fran ais en g n ral et dans l enseignement de la grammaire en particulier Le fait de mettre l accent sur le d veloppement de la conscience m tacognitive pourra am liorer la performance langagi re des apprenants voire la performance grammaticale Bibliographie Abdel Ghany Sh M EL 2009 Planification d un programme propos pour d velopper quelques comp tences de lecture chez les tudiants de la 3 ann e Facult de P dagogie Universit de Tanta et son2. 1 4 3 Correction des crits par courriel Le travail de correction des d tails commence par l envoi de travaux personnels en fichier attach au formateur D s r ception si possible dans la semaine celui ci renvoie le fichier r vis son auteur Le fichier est r vis quand le document est annot 1 4 4 Cr ation de site Intranet Une fois le travail de chacun stock sur support informatique la mise en place d un site Intranet outil informatique de travail distance plusieurs par le r seau Internet usage strictement interne au groupe en pr sence Enseigner la grammaire et d velopper la conscience m tacognitive 5 devient relativement facile Il rend le fruit du raisonnement de chacun disponible au groupe entier L acc s en est strictement r serv puisque des erreurs y sont expos es Ce qui est mis en ligne a fait l objet d un contr le par le formateur 1 5 Les avantages de l int gration des TICE dans l enseignement et l apprentissage des langues 1 5 1 La facilit d acc s la culture de Pautre Il semble exister un consensus autour du fait que l Internet est une mine d or de ressources Comme le pr cise Brodin 2002 qui aborde galement les interactions sociales via l ordinateur et parle des r seaux comme facilitateurs d acc s aux sources d information et aux autres humains en ouvrant la voie la communication m diatis e par ordinateur
3. rations Il y a d une part un processus d introspection litt ralement le regard int rieur et d autre part l exploitation de ces informations introspectives 1 6 2 1 L introspection C est la capacit d acc der mentalement nos op rations mentales de les rapporter nous m mes ou autrui Flavell s int resse tout particuli rement la mani re dont l enfant se repr sente ses propres connaissances 1 6 2 2 Utiliser les introspectives informations Enseigner la grammaire et d velopper la conscience m tacognitive 7 Dans la litt rature psychologique on trouve les termes de contr le cognitif contr le m tacognitif ou encore monitoring Il s agit en fait de la capacit de r guler nos propres processus mentaux en fonction de nos introspections Comme le soulignent B Troadec et C Martinot 2003 la m tacognition inclut les capacit s ex cutives et attentionnelles de traitement et de r gulation des activit s cognitives de l individu Lorsqu il d finit la m tacognition Flavel introduit la notion de contr le actif Entre autres choses la m tacognition renvoie au contr le actif la r gulation et l orchestration de ces processus en relation avec les donn es ou objets cognitifs sur lesquels ils portent normalement en fonction d un but ou d un objectif concret Gomert 1990 17 Or ces activit s d orchestration ne sont autre
4. ais et aux apprenants d autres nationalit s est constat e en permanence par les enseignants et reconnue par les apprenants gyptiens eux m mes elle peut bien entendu constituer un obstacle important l apprentissage des langues trang res cet gard quatre facteurs peuvent tre consid r s comme d terminants 1 2 1 Le manque de pratique de la langue Dans tous les pays en milieu universitaire la pratique de la langue est l un des grands probl mes reconnus dans l enseignement des langues vivantes Les cursus universitaires s appuient pour la plupart sur des mati res acad miques et malgr la volont des enseignants de s orienter vers la communication et l interactivit l objectif r el de ces cours n est pas la formation un savoir faire en fran ais mais la transmission d un savoir en litt rature en histoire etc Les cours de FLE sont donc tr s traditionnellement centr s dans un premier temps sur l enseignement de la grammaire et par la suite sur la traduction pour laquelle le savoir grammatical est utilis comme un Enseigner la grammaire et d velopper la conscience m tacognitive 3 instrument de compr hension Tout passe par la grammaire consid r e comme un code qui permet l acc s la compr hension des documents en langue trang re 1 2 3 Le passage oblig par la traduction En classe l enseignant fait lire et traduire un paragraphe t
5. attitude de r serve voire de silence respectueux 1 3 La m thodologie d enseignement Japprentissage de la grammaire Nous nous proposons maintenant de d crire la m thodologie d enseignement apprentissage de la grammaire utilis e en gypte partir de livres de grammaire utilis s en cours de grammaire 1 3 1 Type de grammaire La majorit des livres de grammaire r dig s et commercialis s en gypte reposent sur une conception de la grammaire et des contenus peu pr s similaires Chaque chapitre est consacr une unit grammaticale d finie selon un d coupage morphosyntaxique classique au niveau de la phrase nom article adjectif etc 1 3 2 Type d exercices grammaticaux L explication d taill e en arabe des points grammaticaux tant donn e d embl e les exercices de conceptualisation n ont pas de raison d tre Parmi les exercices d application on peut citer les conjugaisons de verbes hors contexte les QCM avec ou sans cassette les exercices trous les questions r ponses plus ou moins guid es etc 1 3 3 M thodologie du cours de grammaire La mani re la plus g n rale dont se d roule le cours de grammaire en classe est la suivante l enseignant suit ce qui est propos dans le manuel utilis Il lit avec les apprenants la traduction en arabe des phrases mod les de pr sentation qui se trouvent au d but du chapitre Il explique ensuite les points grammaticaux co
6. communication et d apprentissage pour v rifier leur influence dans l enseignement de la grammaire et le d veloppement de la conscience m tacognitive en grammaire chez les futurs enseignants de fran ais en gypte Selon Challe 2001 l int r t des pistes qui vont tre voqu es r side principalement dans la ma trise de la situation qu elles donnent un http www restode cfwb be francais index asp etc non francophone ainsi que dans le travail collectif 1 4 1 Critique de l analyseur syntaxique Il suffit de tenter l exp rience sur de simples accords du participe pass pour voir que le traitement de texte ne permet pas de corriger toutes les fautes de grammaire L analyseur syntaxique n applique que certaines r gles et peut se r v ler insuffisant ou excessif D s que le r dacteur veut inverser un adjectif l accord n est plus corrig Le non sp cialiste plus l aise avec l informatique qu avec la grammaire s entra ne corriger les insuffisances du logiciel avec un regard professionnel 1 4 2 Orthographe lectronique Le correcteur orthographique pr sente les m mes sympt mes de faiblesse Au d but il semble tr s utile au non francophone Mais son utilisation ne compense pas un travail sur les connaissances grammaticales telles que l tymologie Un travail sur la logique de la graphie et sur le classement des difficult s orthographiques demeure indispensable
7. de cette recherche tait de montrer pourquoi et comment l approche m tacognitive contribue de mani re cruciale d velopper des apprentissages de qualit surtout dans le domaine des comp tences grammaticales via TICE La m tacognition ne doit cependant pas tre lev e au rang de panac e Savoir comment apprendre ne suffit pas toujours mieux apprendre Les recherches actuelles sur la m tacognition ont fait leur deuil d un effet automatiquement positif du recul m tacognitif sur l am lioration des performances Romainville 2000a Le mod le pr sent dans cette recherche tente modestement d laborer quelques esquisses de r ponses ces questions Par ailleurs les exp riences p dagogiques en la mati re montrent clairement que l on n est pas en droit de faire l hypoth se d une sorte d attitude m tacognitive spontan e intrins quement li e au fait de vivre des exp riences d apprentissage La m tacognition est progressivement chez les l ves Il s agit davantage d un outil p dagogique que se donne l enseignant pour aider ses l ves apprendre qu une activit naturelle et inh rente l acte d apprendre Il ne suffit donc pas que les l ves multiplient des exp riences d apprentissage construire pour qu ils s engagent du m me coup dans une r flexion m tacognitive Au contraire celle ci doit tre provoqu e par un dispositif p dagogique labor
8. distractions la fatigue et les pr occupations y sont explor es On y aborde aussi les relations entre le fonctionnement de la m moire la fa on d tudier et l organisation des connaissances Session 8 Je communique clairement mes id es La huiti me session est consacr e la communication de ses id es La session vise ce que les apprenants d veloppent l habitude d organiser leurs id es avant de les exprimer de r pondre de fa on structur e pr cise et concise de tenir compte de leurs interlocuteurs et de v rifier leur compr hension 14 Revue des tudes de la Langue Fran aise Sixi me ann e N 11 Automne Hiver 2014 Session 9 Je r fl chis mes strat gies La neuvi me session est consacr e la mise en action harmonieuse des diff rentes strat gies d apprentissage et de r solution de probl me vues pr c demment lors d un nouvel apprentissage ou lors de la r solution d un probl me APPRENANTS f Comportement spontan Obiectification et analyse des r sultats valuation des strat gies utilis es f Exercice d lib r de la nouvelle strat gie TAPE 1 Introduction la strat gie TAPE 2 Entra nement la Session 10 Je fais le bilan de mon apprentissage La derni re session est consacr e au bilan r trospectif des apprentissages r alis s au cours de l atelier et aux prospectives de d veloppement des apprenants FORMATEUR Choix de
9. et de bilan sessions 1 9 et 10 sept principes et ensemble de strat gies d apprentissage et de r solution de probl me sont ainsi abord s et mis en relation avec la r ussite scolaire et professionnelle La premi re la neuvi me et la dixi me session ont Enseigner la grammaire et d velopper la conscience m tacognitive 13 une structure diff rente des autres Alors que la premi re vise essentiellement donner du sens la d marche entreprise la neuvi me vise l int gration des strat gies acquises pr c demment en un fonctionnement harmonieux et la derni re est r serv e au bilan de l atelier Session 1 J observe comment j apprends La premi re session sert essentiellement introduire les participants la d marche sp cifique de l atelier Outre la prise initiale de contact et l tablissement d un climat de confiance entre le formateur et les apprenants le but de la session est de donner du sens ce qui est entrepris Session 2 Je contr le mon impulsivit et je me parle positivement La deuxi me session est consacr e au contr le de l impulsivit et au d veloppement d un langage interne positif et optimiste Elle aborde les sources des comportements impulsifs et leurs cons quences surtout sur l apprentissage et la r solution de probl mes surtout en p riode de stress Session 3 J observe m thodiquement compl tement et avec pr cision La troisi me sess
10. implique une position sur ce qu est l apprentissage et l objet d tude Lorsque l on cherche avant tout faire quelque chose avec la machine on en est en g n ral tr s loin Demaizi re 2007 12 Lapaire 2009 souligne aussi la n cessit de l utilisation des qualit s particuli res aux TICE qui sont diff rentes de celles du support papier 2 Revue des tudes de la Langue Fran aise Sixi me ann e N 11 Automne Hiver 2014 1 Cadre th orique 1 1 La grammaire dans les cours de FLE Nombre de chercheurs ont mis l accent sur les difficult s que rencontrent les trangers apprenant le fran ais en g n ral et les difficult s grammaticales en particulier Citons titre d exemple Suzuki 2001 qui montre que les apprenants japonais ont beaucoup de difficult s dans l apprentissage du fran ais surtout la grammaire qui est diff rente de celle de leur langue maternelle La grammaire d une langue trang re et son enseignement explicite sont indissociables La grammaire d une langue trang re et la fonction d un enseignement apprentissage explicite de la grammaire au sein du processus d enseignement apprentissage de cette langue sont en m me temps indissociablement un domaine l gitime de r flexions et constructions mod lisatrices et une affaire de circonstances et convenances personnelles Puren 2001 141 D autres tudes ont montr que lapprentissage de grammaire
11. influence sur leurs attitudes envers la lecture Universit de Caen Basse Normandie Normandie 2010 Le r le de la m tacognition dans le d veloppement de la compr hension crite chez les futurs enseignants du fran ais en gypte Colloque sur le FOU Universit de Perpignan Perpignan Barbazan M 2011 Int grer les TICE une approche cognitive de la grammaire du discours Alsic 14 Brodin E 2002 Innovation instrumentation technologique de l apprentissage des langues des sch mes d action aux mod les de pratiques mergentes Alsic 5 2 http alsic revues org 2070 DOI 10 4000 alsic 2070 Consult le 15 octobre 2012 Enseigner la grammaire et d velopper la conscience m tacognitive 17 Challe O 2001 2002 La demande grammaticale des non sp cialistes en langue fran aise tudes de linguistique appliqu e 122 179 196 Demaizi re F 2007 Didactique des langues et TIC les aides l apprentissage Alsic 10 1 5 21 http alsic revues org index220 html Consult 29 10 2012 Duchiron E 2002 2003 Les technologies de l information et de la communication dans l enseignement apprentissage des langues Atouts limites amp exploitations potentielles du choix fourni DEA de Didactologie des langues et des cultures Paris HI Ann e Universitaire 2002 2003 Doudin P A et Martin D 1992 De l int r t de l approche m tacognitive en p dagogie Lausanne Centre Vaudo
12. la Langue Fran aise Sixi me ann e N 11 Automne Hiver 2014 Responsabilit de l enseignant Pr paration Active les connaissances ant rieures Pr sentation Explique Mod le Pratique Pr te Attention Participe Applique les strat gies avec guidage Responsabilit de l l ve Sch ma n 3 Le r le de l enseignant et de l l ve dans l enseignement des strat gies Beaucoup d tudes ant rieures ont confirm l importance de l enseignement des strat gies afin de d velopper les comp tences linguistiques soit dans le domaine de l criture soit dans le domaine de la lecture Citons titre d exemple L entrainement des apprenants aux strat gies d apprendre apprendre La dur e d un atelier L entrainement des apprenants aux strat gies d apprendre apprendre propos ici est compos de dix 10 sessions d une dur e de http www centredebat qe ca CentreDEBAT Francais Pr ogramWorkshopFR html site consult 1e29 10 2012 20h38 heure d Egypte deux heures chacune En principe ces sessions s talent sur trois mois ou plus selon que le rythme est d une session par semaine ou par deux semaines La structure des sessions Chaque session de deux heures est consacr e un principe strat gique et ses strat gies corollaires ainsi qu leurs multiples applications Si l on exclut les sessions d introduction d int gration
13. n est pas un objectif en soi mais il doit tre un moyen au service de l expression orale et ou crite il faut admettre que la grammaire n est pas un objectif en soi elle est au service de la compr hension et surtout de la production L explication grammaticale doit donc tre r duite mais efficace L approche notionnelle fournit un fil conducteur qui permet l tudiant de se d conditionner de l appareil m talinguistique tr s lourd qui retarde l apprentissage pour enfin s int resser la communication Courtillon 2001 164 De son c t Fougerouse 2001 2002 dans son article L enseignement de la grammaire en classe de fran ais langue trang re pr cise que l enseignement de la grammaire est incontournable pour quiconque veut apprendre communiquer en fran ais Fougerouse 2001 165 Les tudiants d origine arabe en g n ral et les gyptiens en ce qui nous concerne ont du mal ma triser la grammaire fran aise et cela pourrait tre d aux diff rences entre les deux langues Nous citons titre d exemple l usage des pronoms personnels l accord du participe pass l ordre des pronoms compl ments dans la phrase etc 1 2 Les facteurs en jeu Dans le cas des apprenants gyptiens la culture surtout a un r le n gatif assez important et cause le blocage l oral La passivit dans leurs comportements en cours face aux enseignants fran
14. Enseigner la grammaire et d velopper la conscience m tacognitive par TICE chez les futurs enseignants de fran ais en gypte Abdel Ghany Shaaban Mohamed Elsayed Ma tre de conf rences Universit de Tanta Egype Re u 14 12 2014 Accept 22 06 2014 R sum Cette recherche se veut une tude de l influence des nouvelles technologies de l information et de la communication pour l enseignement TICE afin d am liorer les comp tences grammaticales et la conscience m tacognitive en grammaire chez les futurs enseignants de fran ais de la facult de P dagogie Universit de Tanta Le recours aux TICE semble pouvoir am liorer non seulement la performance grammaticale mais aussi la conscience m tacognitive des apprenants Cette derni re a un effet majeur sur l acquisition de fran ais Nombreuses tudes comme celle d Abdel Ghany 2009 2010 ont montr que si les apprenants sont conscients de leurs performances pourquoi ils ont commis telle ou telle erreur et comment ils pourront l viter via TICE leur performance langagi re pourra s am liorer Les ressources num riques en ligne utilis es telles Franc parler org Le portail mondial des enseignants de fran ais langue trang re etc sont pour voir leur influence dans l enseignement de la grammaire et le d veloppement de la conscience m tacognitive en grammaire chez les futurs enseignants de fran ais en gypte Mots cl s Enseignement de grammai
15. Hiver 2014 Transf rer la responsabilit d apprendre l l ve Soutenir la m tacognition Avec le soutien de l enseignant J apprends En traitant des informations En utilisant des strat gies Tenir des acquis aider l l ve faire des liens CR personnalisation Enseigner des strat gies de En interagissant avec mes pairs Faire interagir les l ves explicite soutenir leur Sch ma n 1 La m tacognition composante du processus d apprentissage Le sch ma ci dessus pr sente l apprentissage comme un ensemble de composantes dont fait partie la m tacognition Ce sch ma traduit les pr occupations des professionnels de l enseignement Les composantes repr sentent des l ments auxquels ces enseignants portent attention lorsqu ils pr parent des situations d enseignement et d apprentissage accomplissent des actions en classe ou font un retour r flexif sur leurs interventions p dagogiques et leurs interactions avec les l ves Abdel Ghany 2009 2010 Les TICE offrent les possibilit s de garder structurer analyser des traces et de communiquer avec les autres comme peu de technologie peuvent le faire Prenons comme exemple Un outil Web 2 0 exploitable dans un navigateur pour construire des r seaux de concepts carte heuristique comme Mind42 com est tr s utile pour planifier la t che pour structurer ses id es connaissances pour organiser le travail d quipe et
16. c Google Document est une suite bureautique en ligne Web 2 0 offrant un traitement de texte un tableur un logiciel de pr sentation et bien d autres options int ressantes dont celle de garder l historique de construction des documents 5 5 Notons les liens des sites qui peuvent favoriser la m tacognition M taTIC http recit org metatic Google Document http docs google com Instrumenpoche http instrumenpoche sesamath net Geonext http guides recitmst qc ca geonext Geogebra http guides recitmst qc ca geogebra Mind42 com http mind42 com R CIT http recit qc ca http recitmst qc ca http recit org metatic IMG pdf metatic envole_juin09 pdf32 10 2012 R CIT MST Enseigner la grammaire et d velopper la conscience m tacognitive 9 2 Probl matique de recherche Nous pouvons dire que les futurs enseignants de fran ais en Egypte souffriront d une faiblesse remarquable en grammaire Au cours des ann es o nous avons travaill en tant que ma tre de conf rences en didactique du FLE nous avons observ ce probl me partir de l exp rience sur le terrain car on a ex cut une tude pilote sur les effectifs du dipl me g n ral qui suivent une formation p dagogique la facult de P dagogie afin de se qualifier pour le m tier d enseignant du FLE Nous avons remarqu que la majorit des tudiants ont beaucoup de lacunes dans leur apprentissage des r gles
17. cales des apprenants 3 Proc dure de la recherche Pour r pondre aux questions de la recherche nous avons suivi la d marche suivante 3 1 Elaboration d un test de grammaire en FLE et le pr senter aux sp cialistes en linguistique et en didactique du FLE pour juger sa validit 3 2 Elaboration d un questionnaire de conscience m tacognitive en grammaire et le pr senter aux sp cialistes en linguistique et en didactique du FLE pour juger sa validit 3 3 Mesurer au pr alable le niveau des effectifs du groupe exp rimental en grammaire et en la conscience m tacognitive en grammaire 3 4 Enseigner l unit propos e l ensemble de le ons port es sur les lacunes des apprenants en ayant recours aux TICE et en suivant un scenario pouvant d velopper la conscience m tacognitive chez les apprenants L accent est mis sur les sites interactifs comme Bonjour de France et Reverso 3 5 Appliquer post rieurement les outils de la recherche le test de grammaire le questionnaire de la conscience m tacognitive et le test d expression crite 3 6 D terminer les m thodes statistiques en vue de bien mesurer ce progr s 3 7 Analyse statistique et interpr tation des r sultats 10 Revue des tudes de la Langue Fran aise Sixi me ann e N 11 Automne Hiver 2014 3 8 Proposition des recommandations et des suggestions 4 Outils de recherche 4 1 Un test de grammaire en FLE en ligne 4 2 Un quest
18. de grammaire surtout les suivantes 1 Le pass compos 2 L accord du participe pass avec l auxiliaire avoir 3 L emploi du pass compos et de l imparfait 4 L utilisation des pronoms personnels compl ment 5 L utilisation des pronoms relatifs que Ces tudiants manquent donc de conscience m tacognitive pouvant les aider am liorer leurs comp tences grammaticales Nous leur avons demand de r diger ce qu ils faisaient avant pendant et apr s le processus de r pondre un exercice de grammaire Nous avons remarqu que les enseignants et les charg s de cours de grammaire n essaient pas de d velopper la conscience m tacognitive chez les apprenants et ils n essaient pas non plus d avoir recours aux TICE pour am liorer la conscience m tacognitive des apprenants et par cons quent am liorer les comp tences grammaticales des apprenants La probl matique de la recherche pourra se formuler comme suit Les TICE peuvent elles am liorer la conscience m tacognitive en grammaire et par cons quent les comp tences grammaticales des futurs enseignants du fran ais La pr sente recherche essaie de r pondre aux questions suivantes 1 Quelle est l efficacit des TICE pour d velopper la conscience m tacognitive et les comp tences grammaticales des effectifs 2 Quelle est la relation entre le d veloppement de la conscience m tacognitive et l am lioration des comp tences grammati
19. er d lib r ment Gombert 1990 Grangeat 1997 No l Romainville amp Wolfs 1995 Romainville 2000 a On dira donc que l l ve exerce sa m tacognition soit quand il fait tat de connaissances explicites de son fonctionnement cognitif soit quand il contr le et adapte intentionnellement ce dernier en vue d atteindre un objectif d apprentissage Les connaissances m tacognitives sont de trois types Flavell 1987 Des connaissances des facteurs li s la personne ses forces ses faiblesses ses capacit s mentales son style d apprentissage etc Des connaissances des facteurs li s la t che d apprentissage la nature l objectif les moyens etc Des connaissances des facteurs li s aux strat gies d apprentissage Quelles sont les strat gies d encodage de r activation et de rappel les plus efficaces La seconde composante de la m tacognition a trait la capacit de l l ve r guler ses mani res d apprendre c est dire les planifier contr ler leur mise en uvre et les ajuster si n cessaire apr s en avoir valu les effets 1 6 1 M tacognition et apprentissage La m tacognition comme op ration de second ordre de la pens e sur la pens e a alors t consid r e comme un moyen privil gi d am liorer la performance des l ves Les bons l ves taient d ailleurs par essence m tacognitifs Jusqu ici les bons l ves sont u
20. et en permettant le d veloppement du travail collaboratif et la construction collective de connaissances par l entremise des TIC Brodin 2002 156 L ordinateur formate nos modes d interaction avec le monde Il s agit d interaction avec l ordinateur mais aussi davantage d interactions sociales via l ordinateur l usage de l ordinateur comme moyen pour g rer l interactivit la communication une utilisation d outils qui permettent l l ve de partager des savoirs de mettre en uvre d acqu rir et de tester des connaissances dans des contextes significatifs et signifiants pour l l ve Brodin 2002 174 1 5 2 L individualisation des rythmes L un des atouts vidents et maintenant largement reconnus de l utilisation des TICE c est l individualisation des rythmes des apprenants Selon Philippe Meirieu 2000 Que l on ma trise mieux les technologies ducatives avec suffisamment de distance pour les introduire sans les syst matiser et il y a fort parier pour qu une grande partie des l ves y trouve b n fice chacun pourra peut tre trouver une situation o il pourra s approprier le savoir propos Meirieu 2000 135 1 5 3 L autonomie de l apprenant Cette individualisation des rythmes d apprentissage rendue d autant plus facile par l introduction des TICE va de pair avec un processus d autonomisation de l apprenant Il est q
21. ion est consacr e l observation m thodique compl te et pr cise des donn es d une situation l observation m thodique des donn es sont associ es des strat gies comme l observation des quantit s des qualit s et des donn es temporelles et spatiales Session 4 Je m attaque au probl me m thodiquement La quatri me session est consacr e l attaque m thodique d un probl me La session vise ce que les apprenants d veloppent l habitude de pr ciser ce qu ils veulent exactement ou ce qu on attend d eux Session 5 J organise bien mes informations La cinqui me session est consacr e l organisation des informations recueillies gr ce une observation m thodique Session 6 J interpr te bien les situations La sixi me session est consacr e la recherche des liens entre les diverses donn es d une situation en vue d en d gager le sens Cet ensemble de strat gies facilite une meilleure compr hension de son environnement et s oppose une vision fragment e et parcellaire de la r alit Session 7 Je m morise bien ce que je veux apprendre La septi me session est consacr e au contr le de l attention de la concentration et de la m morisation Les relations entre l attention la concentration l organisation de son temps et de son environnement de travail la nature des t ches et des facteurs comme le stress l anxi t la motivation les
22. ionnaire de conscience m tacognitive en grammaire pr par par le chercheur 5 chantillon La population choisie fait partie des tudiants futurs enseignants qui ont fini leur formation acad mique au d partement du fran ais la facult des Lettres de l Universit de Tanta et sont inscrits la facult de P dagogie pour avoir une formation p dagogique afin de devenir des enseignants du fran ais Tous ces tudiants avaient d j tudi le fran ais pendant deux ans comme deuxi me langue trang re au cycle secondaire s rie en fran ais aussi et 4 ans la facult 6 Limites de la recherche Le d veloppement des comp tences grammaticales d j cit es et celui de la conscience m tacognitive en grammaire en mettant l accent sur trois tapes d aborder la t che Avant Pendant et apr s la t che L tude de relation entre les TICE et le d veloppement de la conscience m tacognitive en grammaire L tude de relation entre la conscience m tacognitive en grammaire et le d veloppement des comp tences grammaticales 7 Importance de recherche L importance de la pr sente recherche r side dans les points suivants 1 Elle pr sente un ensemble de modalit s qui permettent aux tudiants d acqu rir des comp tences grammaticales 2 Elle permet l acquisition de quelques comp tences des TICE aux tudiants et leur fournit quelques sites sp cifiques dans l enseignement de la g
23. is de Recherches P dagogiques Guichon N 2006 Langues et TICEE M thodologie de conception multim dia Paris Ophrys Holec H 1979 Autonomie et apprentissage des langues trang res Paris Hatier Sanchez P F 2002 Int gration d un outil informatique dans l enseignement du niveau interm diaire d espagnol l Universit de Technologie de Compi gne Afsic 5 2 209 229 http www alsic org Consult le 11 octobre 2012 Lapaire J R 2009 De la grammaire anglaise baladodiffus e au portfolio grammatical lectronique Vers de nouvelles pratiques adapt es l re du num rique A sic 12 56 71 http alsic revues org index1314 html Consult 19 10 2012 Loudjop Nankap G 2009 R alisation d un didacticiel d apprentissage de la conjugaison fran aise en classe de 6 m moire Ecole Normale Sup rieure de Yaounde Universit de Yaounde I Yaounde Lancelot C 1999 M tacognition interaction entre l ves cr ation collective d outils quelques passerelles vers la p dagogie de demain Vie p dagogique 110 8 11 Merieu Ph 2000 L cole mode d emploi Des m thodes actives la p dagogie diff renci e Paris ESF diteur 13 d Collection P dagogies Outils Pothier M 1998 Didactique des langues et environnements hyperm dias quelles t ches pour optimiser l apprentissage autonome Dans Chanier T Pothier M Dirs Hyperm dia et apprent
24. issage des langues tudes de linguistique appliqu e 110 147 158 Wolfs J L 2001 M thodes de travail et strat gies d apprentissage 2 d Bruxelles De Boeck Sitographie M taTIC http recit org metatic Google Document http docs google com Instrumenpoche http instrumenpoche sesamath net Geonext http guides recitmst qc ca geonext Geogebra http guides recitmst qc ca geogebra Mind42 com http mind42 com R CIT http recit qc ca R CIT MST http recitmst qc ca http recit org metatic IMG pdf metatic envole_juin09 pdf32 10 2012 18 Revue des tudes de la Langue Fran aise Sixi me ann e N 11 Automne Hiver 2014
25. le C Prendre conscience Qu est ce que tu cherches Que te manque t il comme information D apr s toi quoi pourrait ressembler la r ponse D S auto valuer Pourquoi penses tu avoir r ussi Sans consulter le corrig comment sais tu que ta r ponse est bonne Ajoutons aussi que nos avons demand aux tudiants de r diger ce qu ils ont fait avant de commencer une t che r pondre un exercice par exemple ce qu ils ont fait pendant la t che et ce qu ils ont fait apr s 9 R sultats Shttp www treagfp qc ca 113 pdf Coup_oeil_sept_oct11 Apprendre_a_apprendre_Pascale_Girard pdf site consult 29 10 2012 19h 59 heure d Egypte 90 9 Diagramme n 1 Le diagramme n 1 montre qu il y a des diff rences en faveur de la post application du questionnaire de la conscience m tacognitive au niveau de la pr paration de la r alisation et de l valuation d une t che en grammaire La diff rence entre la moyenne de notes de la pr post application du test de grammaire 1235 145 37 295 315 F ais 5 mr IE EE fe SAR ER SE Diagramme n 2 Ce diagramme montre qu il y a des diff rences en faveur de la post application de test de 16 Revue des tudes de la Langue Fran aise Sixi me ann e N 11 Automne Hiver 2014 grammaire dans les r gles grammaticales pr sentant des soucis pour les apprenants Conclusion L un des objectifs
26. ne minorit Pourquoi Parce qu un bon l ve est un l ve spontan ment ou familialement m tacognitif c est dire qui a appris savoir ce qu il sait tre capable de mobiliser bon escient ses connaissances d claratives et proc durales Lancelot 1999 9 Wang 1990 conclut sa m taanalyse sur les facteurs qui favorisent l apprentissage en pointant la m tacognition comme tant en d finitive le facteur le plus efficace davantage que le temps pass sur la t che ou encore le feed back Les recherches sur les l ves en difficult d apprentissage montrent aussi que les performances scolaires lev es sont associ es des comp tences m tacognitives efficaces la ma trise de savoirs et de savoir faire m tacognitifs permet de b n ficier de l instruction et facilite le d veloppement cognitif et les apprentissages notionnels Doudin et Martin 1992 19 Les tudes r alis es sur les processus du transfert montrent que ce dernier est largement favoris par des interventions m tacognitives Par exemple si l on aide les l ves prendre conscience des succ s et des impasses de leurs strat gies de r solution de probl mes on peut en favoriser le transfert dans de nouvelles situations Kail amp Fayol 2003 1 6 2 Les op rations sous jacentes dans la m tacognition Dunlosky et Metcalfe Dunlosky et Metcalfe 2009 d composent la m tacognition en deux sous op
27. our de r le par chaque tudiant Une telle habitude de passage par la langue maternelle bien entendu g ne et retarde l assimilation chez les apprenants tant au niveau de compr hension que celui d expression 1 2 4 La difficult de l apprentissage du fran ais Par rapport aux deux premiers facteurs cit s plus haut qui semblent assez universels le troisi me et le quatri me sont plus sp cifiques en gypte Il est tout fait compr hensible que lon s appuie sur la grammaire dans l enseignement et dans l apprentissage d une langue trang re linguistiquement tr s loign e de la langue maternelle des apprenants Tel est le cas du fran ais pour les gyptiens Les apprenants gyptiens ne poss dent aucun point de rep re par rapport leur langue maternelle et ne disposent d aucune similitude sur laquelle s appuyer c est pourquoi ils ressentent la grammaire comme moyen indispensable au moment m me de la production en fran ais Ils ne parviennent cependant pas souvent produire de bonnes phrases par insuffisance des connaissances grammaticales 1 2 5 Les facteurs socioculturels Pour les enseignants gyptiens en g n ral la participation active en cours peut se manifester par d autres attitudes que la prise de parole par exemple la simple attention L image autoritaire de l enseignant et la consid ration qui lui est due encouragent galement l apprenant se maintenir dans une
28. pass C 3 A9 http webtv afpa fr ressources search participe 20pass c3 a9 http www etudes litteraires com sites litteraires Langue francaise Grammaire Enseigner la grammaire et d velopper la conscience m tacognitive 11 tape a pour objectif de rendre les l ves autonomes dans le choix et l application de la strat gie tout en veillant consolider leurs apprentissages afin de pallier tout retour une utilisation erron e de la strat gie la cinqui me permet l enseignant d encourager les apprenants appliquer bon escient la strat gie apprise aussi bien dans leurs lectures personnelles que dans les autres mati res scolaires parat T gA Les cinq phases de Source Chamot Barnhardt El Dinary et Robbins 1999 Sch ma n 2 Les cinq phases de Calla En se basant sur la th orie cognitive et sur leurs propres recherches Chamot et O Malley 1990 ont mis au point un mod le d enseignement des strat gies appel es CALLA Cognitive Academic Language Learning Approach Approche cognitive d apprentissage de langue acad mique destin des l ves du primaire et du secondaire peu performants en anglais langue seconde Ce mod le a t d velopp enrichi et surtout mis la port e des enseignants par Chamot Barnhardt El Dinary et Robbins 1999 dans un manuel pratique Ce mod le se compose de cinq tapes la pr paration la pr sentation la pratique l val
29. rammaire 3 Elle met l accent sur l importance de la prise en consid ration de la conscience m tacognitive 8 Mod le propos pour d velopper la m tacognition en grammaire En effet Gaonac h 1990 a montr que dans les activit s mentales complexes en langue trang re comme la compr hension il n y a pas d automatisation de ces op rations de haut niveau dites descendantes qui int grent les connaissances pr alables pour permettre des inf rences et une bonne interpr tation du texte lu ou entendu m me chez des sujets poss dant un bon niveau de langue De sa part Giasson 1992 et 1995a pr conise un enseignement strat gique ou explicite compos des cinq tapes suivantes la premi re consiste d finir la strat gie et pr ciser son utilit pour les apprenants la deuxi me a pour but de rendre le processus cognitif transparent de l expliciter et de l illustrer en pensant tout haut afin de montrer aux apprenants ce qui se passe dans la t te du lecteur expert la troisi me vise guider les apprenants en interagissant avec eux vers la ma trise de la strat gie qui vient d tre pr sent e et model e la quatri me http orthonet sdv fr pages lex_participe html http www academie francaise fr la langue francaise questions de langue http www synapse fr com grammaire GTM_4_3 htm http www langue fr net spip php rubrique13 http fr wikipedia org wiki Accord_du_participe_
30. re TICE conscience m tacognitive en grammaire comp tences grammaticales enseigner la grammaire en Egypte en grammaire chez les futurs enseignants de fran ais de la facult de P dagogie de Tanta Il faut rappeler les travers que les TICE peuvent induire si l on n est pas attentif Apprendre c est comme construire une nouvelle route dans sa t te ce n est pas une question d intelligence mais bien de strat gies qui elles s apprennent Introduction Beaucoup d tudes ont montr l efficacit de l utilisation des TICE dans l acquisition de langue en g n ral et des langues trang res en particulier Demaizi re 2007 Foucher 2007 Lehuen amp Kitlinska 2006 Teutsch Bangou amp Dejean Thircuir 2008 Abdel Ghany 2012 Cette recherche se veut une tude de l influence de l utilisation des TICE dans l am lioration des comp tences grammaticales et la conscience m tacognitive drendidactique com l http www centredebat qc ca CentreDEBAT Francais HomeFr html site consult le 29 10 2012 19h 48 Technologies de l information et de la communication pour l enseignement l ducation subordonner l utilisation du support un projet b ti sur des sc narios structur s et solides sur les plans compl mentaires qui sont la linguistique notamment le volet grammatical la cognition la m tacognition et bien s r la didactique Toute situation p dagogique
31. rrespondants en explicitant les 3 Questions choix multiples 4 Revue des tudes de la Langue Fran aise Sixi me ann e N 11 Automne Hiver 2014 r gles de grammaire ce stade il s agit donc de la m thode inductive allant des exemples jusqu aux r gles combin e avec la m thode transmissive transmettre son savoir aux apprenants Aucun lien ne peut tre constat entre la grammaire et les autres domaines d enseignement apprentissage compr hensions crite et orale expressions crite et orale lexique phon tique culture etc 1 4 Int gration de nouvelles technologies Le recours aux TICE pourrait non seulement am liorer la performance grammaticale mais aussi la conscience m tacognitive Cette derni re a un effet majeur sur l acquisition du fran ais Nombreuses tudes comme celles de R mond 1999 2006 2007 2009 et Abdel Ghany 2009 2010 ont montr que si les apprenants sont conscients de leurs performances pourquoi ils commettent telle ou telle erreur et comment ils pourront l viter pour am liorer leur performance langagi re Nous aurons recours aux ressources num riques en ligne telles Franc parler org Le portail mondial des enseignants de fran ais langue trang re EducaSites com Le portail de l ducatif e fran ais Portail du fran ais et des nouvelles technologies communaut fran aise de Belgique Espaces de ressources de partage d changes de
32. s que ce que l on appelle le contr le ex cutif On peut d finir celui ci comme un ensemble de processus de haut niveau tels l inhibition d un comportement automatique la planification d un nouveau comportement la flexibilit ou la capacit de passer ais ment d une t che ou d une pens e l autre Selon Vasseur et Arditty 1996 c est en se posant tout haut les questions qu il se pose tout bas c est dire en laissant appara tre des traces de ses activit s de r flexion sur le nouveau syst me que l apprenant se donne une chance d aboutir des r ponses c est dire de d velopper plus efficacement son syst me linguistique Vasseur et Arditty 2001 34 Elle d fend l id e selon laquelle la verbalisation permet d acc der au fonctionnement interne de l utilisateur et donc de l amener un stade sup rieur de son apprentissage Si on veut aider nos apprenants s am liorer la m tacognition est un des moyens d agir sur cette d marche rendue explicite par diff rentes actions Nous croyons que l exploitation des connaissances et des habilet s m tacognitives lors de projet peut tre consid r e comme catalyseur d apprentissage Ce qui permettra un apprenant d augmenter son efficacit ce qui diff rencie bien souvent les l ves en difficult s des autres face une t che 8 Revue des tudes de la Langue Fran aise Sixi me ann e N 11 Automne
33. s buts et des activit s Animation des activit s Cadre d interpr tation explication et information sur les strat gies et sur le fonctionnement cognitif et affectif Choix et animation des activit s D monstrations strat gie 4 D R flexion collective sur les applications potentielles de la nouvelle strat gie TAPE 3 Applications de la strat gie Exemples d app cation aux contextes concrets de la vie personnelle scolaire et professionnelle Choix d un objectif personnel de changement TAPE 4 R sum et conclusion JOURNAL Exp rimentation de la nouvelle strat gie et Animation de la r flexion collective Rappel des points essentiels de la session Suivi et feedback observation des effets Sch ma n 4 Les tapes d une session typique d un atelier d ducation cognitive Enseigner la grammaire et d velopper la conscience m tacognitive 15 Il est noter que nous avons mis l accent pendant les diff rentes phases du mod le propos sur les questions qui favorisent la m tacognition comme A Faire des liens entre diff rents l ments d information Qu est ce que tu sais sur ce sujet Quelles sont les notions qui pourraient t aider r pondre cette question Quelles sont les tapes suivre pour r pondre cette question B Comparer les l ments d information Qu est ce qui est nouveau pour toi As tu d j vu une question semblab
34. uation et l expansion Les lignes suivantes exposeront le r le de l enseignant et celui de l enseign dans chaque tape 1 La phase de pr paration Les l ves sont amen s identifier les strat gies quils utilisent pr ciser leurs connaissances ant rieures au sujet de ces strat gies et la relation entre leur processus mental et la qualit des apprentissages r alis s 2 La phase de pr sentation L enseignant nomme la strat gie d apprentissage en explique les caract ristiques et l utilit indique quand comment et pourquoi il faut l utiliser 3 La phase de pratique Les apprenants s exercent l utilisation de la strat gie en accomplissant une t che d apprentissage authentique pr sentant un d fi raisonnable souvent en petits groupes 4 La phase d valuation L enseignant incite les l ves d velopper leur conscience m tacognitive en leur offrant l occasion d valuer le degr d efficacit de l utilisation qu ils viennent de faire de la strat gie 5 La phase d expansion Les l ves appliquent la strat gie d apprentissage de fa on autonome et sont encourag s l utiliser dans d autres t ches scolaires ainsi que dans leur vie quotidienne Par ailleurs on assigne dans cette d marche des t ches et des responsabilit s pr cises l enseignant et l apprenant qui sera d velopp e partir du sch ma suivant 12 Revue des tudes de
35. uestion ici de travail autonome devant un ordinateur par exemple Mangenot 2002 135 il fait r f rence au fait que l apprenant travaille seul devant la machine sans enseignant chacun son rythme Selon Henri Holec l autonomie c est la capacit de prendre en charge son propre apprentissage Holec 2002 212 De tout ce qui pr c de nous remarquons que l usage des TIC dans l enseignement des langues est aussi important que les connaissances m tacognitives pour am liorer les comp tences de grammaire Cette m tacognition en grammaire sera expliqu e dans la partie ci dessous 1 6 Les connaissances m tacognitives en grammaire Un proverbe africain dit Si nous donnons un poisson un homme il n aura pas faim pendant une journ e mais si nous lui apprenons p cher il n aura pas faim le reste de sa vie Donner un poisson est analogue donner une connaissance tandis qu apprendre p cher est analogue donner une m taconnaissance Pitrat 1990 Gr co 1988 pr cise que si l esprit qui dit non sait pourquoi il le dit il a d j les moyens de d finir son prochain oui La m tacognition d signe plus pr cis ment d une part les connaissances introspectives et conscientes que l l ve a de ses propres 6 Revue des tudes de la Langue Fran aise Sixi me ann e N 11 Automne Hiver 2014 mani res d apprendre et d autre part sa capacit les r gul
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