LES TRIBUS DE L`EPS Anthropologie de l`Education Physique et
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1. Ecole Emancip e galement L orientation de la discipline est d aller la fois vers l universalisme puisque les supports culturels n ont pas vraiment d importance mais aussi vers le particularisme voire le personnalisme car c est l individu en priorit qui est privil gi L EPS est une discipline de d veloppement et d panouissement 4 LA TRIBU DES SOCIO PEDAGOGUES Elle regroupe les approches thique p dagogique et sociologique Leur pr occupation commune est d accorder la plus grande place la logique de la classe et aux relations en ayant en ligne de mire les finalit s Ce sont des groupes minoritaires dont certains repr sentants peuvent avoir de l influence aupr s des d cideurs Elles cherchent le d veloppement de capacit s et l acquisition de comp tences correspondant des finalit s explicites et justifi es Les savoirs et connaissances dans leur acception didactique sont secondaires On peut rep rer l approche p dagogique qui privil gie l interaction entre personnes dans la situation d enseignement On peut rep rer galement l approche sociologique exprime une critique radicale des courants didactiques et du sport Les secteurs universitaires sollicit s sont sciences de l ducation psychologie sociale anthropologie sociologie et philosophie Les tendances syndicalessont surtout du c t du SGEN CFDT et de l Ecole Emancip e L EPS se dirige vers le particul2. ses l ves Bibliographie Besnier J M Les th ories de la connaissance Paris Flammarion dominos 1996 Callon M El ments pour une sociologie de la traduction l ann e sociologique parisn PUF 1986 Callon M et Law J La protohistoire d un laboratoire in Callon La science et ses r seaux Paris La D couverte 1988 Forquin J C Justification de l enseignement et relativisme culturel Revue Fran aise de p dagogie 97 1991 Forquin J C Ecole et culture le point de vue des sociologues britanniques Bruxelles Paris Be Boeck Universit 1997 H brard A Education physique et sportive r flexions et perspectives Eds Revue EPS et STAPS 1986 H brard A Place et statut des recherches en ducation physique et sportive en France in C Amade Escot J P Barru J C Dufor M Dugrand et A Terrisse coord Recherches en EPS bilans et perspectives paris Revue EPS 1998 Houssaye J Les valeurs l cole l ducation aux temps de la s cularisation Paris PUF p dagogies d aujourd hui 1992 Latour B Le m tier de chercheur regard d un anthropologue Cond sur Noireau INRA 1995 Latour B Nous n avons jamais t modernes essai d anthropologie sym trique Paris La D couverte 1997 Maffesoli M Le temps des tribus le d clin de l individualisme dans les soci t s de masse Paris M ridiens Klincksieck 1998 Meirieu P L envers du tableau Paris ESF 1993
3. les diff rentes conditions d mergence de scolaire espace conceptions de l EPS PEPS comme discipline social n goci repr sentent autant de tribus du scolaire proc dent elles de la syst me EPS STAPS lesquelles confrontation th orique ou vont essayer d asseoir d abord r sultent elles de la rh torique leur influence par leurs et du jeu des acteurs dans le id ologies et leurs strat gies syst me EPS STAPS plus que par la validit de leurs th ories Succession de Diff rentes conceptions disciplinaires bataille dysfonctionnements des curricula normes et valeurs Tribus qui d exclusions et de agissent strat giquement en s appuyant sur consensus entre 1981 et 2000 LES IDEES des th mes des concepts et des notions pour emporter l adh sion des acteurs antinomies et contradictions en ducation kin Ph nom nes de filiation mette jour Des moyens de l gitimation et de reconnaissance jurys de concours groupes acad miques postes haute valence institutionnelles dimensions universitaires th ses et laboratoires de recherche cautions universitaires externes Des moyens de diffusion colloques maisons d dition revues associations syndicats organismes parapolitiques appuis bibliographiques IV QUE TROUVE T ON On peut consid rer qu il y a globalement quatre grandes tendances Les deux premi res conceptions r pondent une logique d ord
4. LES TRIBUS DE L EPS Anthropologie de l Education Physique et Sportive de 1981 2000 Pierre LORCA UFRSTAPS LYON 1 Quelles sont les conditions d mergence de l EPS comme discipline scolaire Nous voulons interroger le parcours de l EPS en d passant l tude du produit comment est structur e la discipline pour tudier le processus comment s est structur e la discipline La constitution d une discipline scolaire repose sur deux dimensions celle des attributs institutionnels et celle du curriculum qui en fonde la l gitimit c est dire les contenus d enseignement et leur structuration Notre int r t porte sur le curriculum ses enjeux et les valeurs antinomiques qu il v hicule Il s agit alors de rep rer les diff rentes conceptions en EPS ainsi que la mani re dont les groupes d acteurs s y prennent pour mettre en avant telle ou telle orientation th orique La recherche consiste donc observer et analyser comment la d termination des contenus disciplinaires m le syst mes d id es et jeux de pouvoir par l utilisation de moyens de filiation et de l gitimation Une premi re approche th orique la sociologie du curriculum Forquin 1997 avance que le curriculum est le r sultat d interactions et de n gociations entre conceptions diff rentes sur la discipline en termes de contenus d enseignement et de p dagogie Le curriculum repr sente donc un espace social n goci qu i
5. Prairat E Qu est ce qu une discipline scolaire Revue Educations 7 1996 Reboul O la philosopihie de l ducation paris PUF Que sais je 1997 Sachot M La notion de discipline scolaire l ments de constitution in J P Cl ment et M Herr sous la dir L identit de l ducation physique scolaire au XX si cle Clermont Ferrand AFRAPS 1993
6. arisme tant donn que les logiques de la classe et des relations pr dominent L EPS est per ue comme une discipline d panouissement et de relation EPS discipline de d veloppement et EPS discipline d panouissement d enseignement Objectivisme UNIVERSALISME PERSONNALISME LES FORMALISTES DIDACTICIENS LES PSYCHO PEDAGOGUES Code int gr Code s riel LES SOCIO DIDACTICIENS LES SOCIO PEDAGOGUES DEMANDE SOCIALE PARTICULARISME N gociations sur le plan national entre le Groupe Technique N gociations sur le plan local entre Relativisme PTUFM l Inspection p dagogique R gionale lUFRSTAPS universit Disciplinaire l Inspection G n rale le syndicat majoritaire SNEP Qu en est il de la v rit sur le plan th orique au del de la rh torique et des luttes d influence La mod lisation didactique centration sur les contenus d enseignement repr sente le paradigme actuel de l EPS car cette conception est dominante et reprise par une majorit d acteurs bien plac s dans le champ de l EPS les deux conceptions qui la repr sentent s affrontant sur le point particulier de d terminer les savoirs fondamentaux de l EPS partir soit des APS soit des ressources du sujet On retrouve aussi en consid rant ces deux grandes tribus deux d marches diff rentes de la constitution d une discipline scolai
7. entalement l EPS essaie de r soudre le dilemme suivant comment construire une culture physique scolaire partir de contenus d enseignement capables de r pondre des exigences fonctionnelles et culturelles tout en respectant le cadre unitaire de la nation I LES TENSIONS ET ENJEUX DU CURRICULUM A propos de la culture deux courants de pens e s opposent l un objectiviste des l ments de culture sont incontournables et transcendent le contexte dans lequel ils sont immerg s l autre relativiste les savoirs de l cole ne sont que le reflet du contexte qui les entourent et sont changeants au gr de l volution de la soci t Forquin 1991 L autre axe de r flexion comment concilier le processus de rationalisation code s riel qui s exprime par un programme bien ficel et une priorit aux contenus et celui de subjectivisation qui donne la priorit l initiative de l enseignant et au d veloppement du sujet code int gr A ce titre PEPS vient de se doter de programmes en 1996 pour la premi re fois de son existence L organisation la transmission et l valuation du savoir sont alors intimement li es des mod les d autorit et de contr le En fait la bataille des curricula r v le un conflit entre diff rentes conceptions de l ordre social d terminant en amont une lutte de type moral Les mod les p dagogiques poss dent la structure suivante p le axiologique r flexi
8. gnitive et neurosciences Plusieurs ob diences se croisent ou se c toient sph re officielle et institutionnelle tendance syndicale UID La qu te d harmonisation voire de standardisation disciplinaire am ne cette tribu vers une orientation universaliste L EPS est per ue comme discipline d enseignement 3 LA TRIBU DES PSYCHO PEDAGOGUES gt Elle regroupe les psychomotriciens psychanalystes et m thodologues point commun souci de d velopper l l ve ind pendamment de contenus d enseignement s appuyant sur la logique de l cole ou celle de pratiques sociales On rep re la tendance des m thodologues de l ducabilit cognitive p dagogie m diationnelle Leur pr occupation est de d velopper et am liorer les proc dures d apprentissage du sujet par la qualit des relations et la prise de conscience des moyens utilis s Les contenus d enseignement sont constitu s par la ma trise de ces proc dures pas proprement parler de savoirs et de connaissances d pendant d une mati re particuli re La tendance psychanalytique s int resse l approche clinique des situations d enseignement l objectif est le d veloppement du sujet par la mise en vidence de ses pulsions d sirs et int r ts L ducation physique devient la recherche de compr hension et de ma trise progressive des affects par la pratique motrice La tendance syndicale SGEN CFDT est plus nettement repr sent e le courant de l
9. ifs d acquisitions de connaissances et de socialisation cette derni re tant comprise dans les deux versants caract ristiques de l int gration le fonctionnelment social et l mancipation du sujet Les quatre grandes tribus rep r es sont en quelque sorte les porte paroles des pr occupations l gitimes en ducation et dans la discipline scolaire Toute la difficult est de les intriquer et d en trouver le juste quilibre pour constituer les contenus d enseignement de l EPS A quoi ce travail peut il servir Incliner l enseignant devenir un acteur part enti re de sa discipline la fois pist mologue sociologue et conscient des valeurs en jeu dans et autour de sa discipline Il doit tre capable de se situer ce qui pose la question de la formation initiale et continue sur ces questions L enseignant devrait tre mis au courant des enjeux de diff rentes natures qui interagissent dans sa discipline pour comprendre et expliquer les volutions et les choix effectu s par les d cideurs Ce travail et le cadre propos pourraient tre utilis s pour l ensemble des disciplines et att nuer le caract re monolithique de l image d une discipline scolaire et d sacraliser l apparente s r nit des textes officiels et programmes Sans doute peut on estimer qu un enseignant anthropologue de sa discipline serait plus m me de justifier les contenus qu il divulgue et les rendre ainsi plus signifiants
10. it et les institutions statut d termin par la fonction et la participation des instances d influence et de reconnaissance Ce rep rage prend appui sur l tude syst matique de revues et l inventaire d ouvrages concernant les pratiques d intervention et la r flexion sur l EPS environ 650 r f rences 2 Analyse de contenu qualitative des textes les plus d terminants des acteurs chefs de file des tribus 3 Etudier les m canismes de l gitimation de diffusion et de reconnaissances des tribus 4 Recueillir tous les v nements dysfonctionnements exclusions n gociations susceptibles de montrer l affrontement des tribus sur le plan national 5 Effectuer les entretiens des personnalit s repr sentatives de l EPS depuis 1981 Trois temps dans l entretien questions sur la trajectoire de l acteur questions sur ses conceptions en EPS ses valeurs et ses normes mais aussi point de vue sur les autres conceptions questions sur les m canismes du syst me les interactions entre diff rentes instances institutionnelles personnalit s commentaires sur les pisodes critiques de l volution de l EPS 6 Observation participante et participation observante sur le plan local acad mique en relatant et en tudiant la vie de l EPS de ses acteurs et leurs id es dans une acad mie partir des instances officielles repr sentatives IUFM IPR UFRSTAPS syndicats PROBLEMATIQUE les EPS discipline HYPOTHESE
11. l faut d syncr tiser Curriculum p dagogie et soci t sont troitement li s La soci t impose des mod les d interaction qui se r percutent immanquablement sur les pratiques p dagogiques Elle influence par sa demande la transmission de certaines formes de savoir De l autre c t l cole impose aussi ses contraintes qui sont l appui sur des finalit s et une mise en forme scolaire des produits issus de savoirs savants de techniques ou de pratiques L cole est la recherche d une certaine p rennit de ses connaissances donc la poursuite d une universalit de connaissances et de normes la soci t exprime la demande sociale avec sa relativit des connaissances et son imm diatet Pour saisir toute la complexit du ph nom ne curriculaire la d marche s ancre dans le cadre de l anthropologie des sciences Callon 1986 Callon et law 1988 Latour 1995 1997 afin d envisager le caract re cahotique et fragile de l laboration disciplinaire L anthropologie cimente sa r flexion sur les concepts clefs de pouvoir et culture Le postulat est d aborder la discipline scolaire comme un syst me de croyances de normes et de valeurs dans lequel s exprime travers les conceptions de IP EPS des choix plus fondamentaux sur l homme et la soci t Reboul 1997 En effet le d bat en EPS r side dans le fait de savoir ce qu il faut faire apprendre et comment s y prendre Fondam
12. on sur les valeurs p le scientifique r flexion sur les appuis th oriques p le prax ologique propositions de mises en oeuvre Meirieu 1993 II L EPS QU EST CE QUE C EST Les tensions s illustrent au travers des contenus d enseignement Leur consitution en EPS tourne autour des p les suivants l individu le sujet les activit s physiques et sportives l objet les finalit s cole et soci t et l enseignant pratique p dagogique H brard 1986 Ils impliquent trois champs de r flexion La th orie des connaissances Besnier 1996 am ne envisager des positions qui oscillent entre des contenus d enseignement issus soit du sujet id alisme soit de l objet r alisme soit de la relation qui les unit structuralisme D autre part ces antinomies peuvent tre renforc es par le d bat entre une d marche sensible les empiristes et une d marche d ductive rationalistes L EPS est alors travers e par des tensions entre l objet sport et l ducation physique du sujet L approche philosophique de la culture pose la question de son universalit ou de sa particularit Prairat 1996 que faut il choisir comme supports culturels Ce qui nous am ne h siter entre universalit les m mes supports pour tout le monde particularit supports privil gi s en fonction du public scolaire et demande sociale supports choisis au gr des modes ambiantes propos de ces
13. re dans sa fonction de mati re d enseignement Sachot 1993 c est dire soit une option sp cifique proche des pratiques sociales soit une approche m ta plus transversale et abstraite Si l on consid re les discours officiels depuis vingt ans l EPS a pris comme beaucoup d autres disciplines la direction de la transversalit sans toutefois r soudre le probl me du grand cart avec ce qu il peut se passer dans les pratiques enseignantes La discipline scolaire repose sur un pseudo paradigme ph nom ne d notamment l absence d une communaut de chercheurs en EPS H brard 1998 Par d faut la didactisation des APS notamment les pratiques sportives repr sente le niveau minimal de coh sion disciplinaire ce qui ne veut pas dire coh rence donnant ainsi le change provisoire l institution politique De toute vidence PEPS calque ses pas sur les paradigmes successifs des sciences de l ducation Les textes officiels suivent et essaient de faire merger dans leurs pr rogatives les pr occupations multiples pouvant intervenir dans la situation d enseignement c est dire les apprentissages sp cifiques les m thodes et les attitudes ce qui nous fait avancer la d finition suivante de l EPS des savoirs techniques issus des pratiques sociales de r f rence mises en forme scolaire associ es des d marches d enseignement apprentissage qui r pondent aux objectifs ducat
14. re scientifico technique de la discipline scolaire les autres sont la recherche de l panouissement de l l ve autre facette de la discipline scolaire 1 LA TRIBU DES SOCIO DIDACTICIENS L interaction sujet APS est privil gi e avec la dominante de la soci t APS et une forte pr occupation de conformit scolaire l EPS repr sente la didactique des APS Les th mes et th ories d fendues sont culture savoirs fondamentaux partir des APS avec une approche pist mologique des APS Cette tribu est plus sensible au p le universitaire traitant des questions anthropo sociales et culturelles sur le sport La tendance syndicale majoritaire est issue du courant Unit et Action Il y a prise en compte de la sp cificit culturelle de chaque APS la discipline est orient e vers la demande sociale c est dire la prise en compte du contexte social sur les APS L EPS est per ue comme discipline d enseignement 2 LA TRIBU DES FORMALISTES DIDACTICIENS gt L interaction sujet cole est privil gi e en pr sentant un mod le de d veloppement de la conduite motrice partir de savoirs fondamentaux et tranversaux issus du sujet La discipline repr sente la didactique de PEPS Les th mes et th ories d fendus sont l apprentissage moteur et la transversalit inter groupe d APS Cette tribu est plus sensible au p le universitaire traitant des questions d apprentissage de psychologie co
15. supports culturels L approche axiologique des p dagogies Houssaye 1992 nous am ne mettre en balance libert galit et fraternit dans le choix des contenus d enseignement et le mode de structuration du curriculum La libert serait du c t des p dagogies optant pour le sujet au risque de d laisser la question de la socialisation La contrainte et l galit seraient du c t de la soci t en proposant une formation tr s encadr e et universelle au risque d en oublier l mergence du sujet En fin de compte PEPS oscille entre des vis es d enseignement de d veloppement ou d panouissement voire de vie scolaire donner une touche humaniste et collective la vie en tablissement III LES TRIBUS ET LE SYSTEME EPS STAPS MODE D EMPLOI Pourquoi employer le terme de tribu La tribalit se caract rise par l adh sion des valeurs des normes tay es par des id ologies et th ories autour desquelles se b tissent non seulement les conceptions sur la discipline mais galement sur l individu la soci t et la culture Elle se construit aussi par l appartenance des instance de reconnaissance des codes d interaction entre acteurs d adoubement et d exclusion Maffesoli 1988 Comment d terminer les tribus et le fonctionnement de la structure 1 Par le rep rage des acteurs d terminants et leurs disciples en cernant les conceptions appuis sur les publications nombre et qual
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