Différencier nos pratiques - Espace pédagogie des Services éducatifs
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1. Quelle sera la solution au probl me du personnage 89 Judith Girard JTulie Ren de Catret Ce Riverside 2003 Nom Date Je fais le dessin d une chose que j ai trouv tr s int ressante lors d une lecture Titre du livre Auteur Tir du livre Le portfolio Roger Farr et Bruce Tone ditions de la Cheneli re 90 Nom j ai lu Titre de l histoire Auteur 91 Judith Girard Julie Ren de Cotret C s Riverside 2003 Nom Date Je dessine les diff rentes parties de mon histoire Titre D but Fin Genevi ve Lapointe C s Riverside 2003 92 Nom Date constellation du personnage Judith Girard Julie Ren de Cotret C s Riverside 20083 Nom Date On journal de lectur Titre Auteur Judith Girard Julie Ren de Cotret C s Riverside de Nom Date Titre Auteur Ce que je dois trouver en lisant un texte De quoi parle t on Quand Adaptation de Ellis 91 95 Nom Date Carte s mantique du r cjz Les personnages du r cit sont Qui L action se Le probl me de passe O cette histoire est Quoi Le titre du r cit est Le probl me se r gle ainsi Comment 96 Judith Girard Julie Ren de Cotret C s Riversi 2003 Nom Date 5 de livre Titre Auteur Dans ce livre on raconte o quand personnages Le probl me du personnage princ2. 16 gt Fournir des couteurs afin d isoler les bruits lorsqu il travaille gt Faire des conseils de coop ration gt Donner des r compenses concr tes et imm diates Les devoirs Diminuer les devoirs R viser avec le groupe ce que l on doit mettre dans le sac d cole avant de quitter la classe Utiliser un magn tocassette pour dicter les devoirs Encourager l l ve communiquer avec un autre l ve de la classe 17 Il est important de retenir que ces enfants ont besoin de Rappels D encouragements et f licitations Responsabilit s Tutorat par un pair viter la comp tition D tre pr venus l avance de ce qui va se passer R p titions Directions Limites Structure Du contact visuel Les troubles envahissants du d veloppement TED Dans la classification du minist re de l ducation les enfants atteints de troubles envahissants du d veloppement ont le code 50 Ils g n rent du temps de pr pos et de technicien afin de soutenir l enseignant dans l int gration de cet l ve en classe ordinaire Afin d mettre un diagnostic de trouble envahissant du d veloppement l enfant doit avoir t valu par les professionnels suivants psychologue neurologue et psychiatre Les rapports sont ensuite envoy s la commission scolaire qui doit les soumettre au minist re de l ducation 19 Qu est ce que les troubles envahissants du d veloppement Ils
3. 78 Judith Girard Julie Ren de Cotret C s Riverside 2003 Nom Date Fiche pour la lecture en dyade Comment tait la lecture de mon partenaire 1 2 3 Il a lu plus couramment o o Il a lu avec plus d expression o 1 Tir du livre Enseigner aux l ves risque et en difficult au primaire Lise St Laurent 2002 dition Ga tan Morin 79 Nom Date Je dessine les diff rentes parties d une histoire Titre Auteur D but Fin Genevi ve Lapointe C s Riverside 2003 Nom Date Fiche de lecture Titre du livre Nom de l auteur anes Dans ce livre on raconte o quand qui Voici ce qui arrive Voici ce que les personnages font La solution qu ils ont trouv leur probl me Voici comment l histoire se termine Judith Girard Julie Ren de Cotret C s Riverside 2003 Je dessine l histoire Le titre Auteur Judith Girard Julie Ren de Cotret C s Riverside 2003 82 Nom Date Titre Auteur D roulement de l histoire Judith Girard Julie Ren de Cotret C s Riverside 2003 Nom Date Le plan du conte que j ai ly Titre Auteur Le lieu O se passe l histoire Le temps Le d but du conte Que se passe t il au d but de Quand se d roule l histoire oo l histoire Que fait le personnage principal L action Le probl me du personnage principal Quel est le probl me du personnage principal
4. 266 e Les strat gies que j utilise pour la r solution de mes probl mes 68 Annexe e Tableaux constellations canevas vari s pouvant favoriser la participation et le succ s de tous les l ves 69 En g n ral L enseignant qui travaille avec des enfants en difficult doit tre flexible dans son approche Il doit varier ses m thodes d enseignement afin de s adapter chacun Chaque enfant poss de des forces La t che du professionnel est de faire cheminer ses l ves travers diff rentes exp riences d apprentissage en relation avec ses exp riences de la vie quotidienne Comme tous les autres l ves ces enfants ont leurs bonnes et leurs mauvaises journ es Durant les mauvaises journ es leurs difficult s seront amplifi es Tous les enfants ayant des difficult s particuli res apprennent mieux lorsque les enseignants comprennent leurs besoins sp ciaux et adaptent leurs pratiques p dagogiques afin de rencontrer ces particularit s Pour l l ve risque ou en difficult les normes tablies pour la moyenne du groupe sont difficiles respecter et deviennent souvent une source d anxi t Pour aider l l ve il est important d adapter les interventions en fournissant des pistes de travail qui le guideront dans la r alisation des t ches Il ne s agit donc pas d utiliser du mat riel compl tement diff rent On peut adapter la longueur d un travail la complexit d une t che le seu
5. Manifestations des difficult s en criture Difficult a planifier son texte Difficult d terminer son intention d criture Difficult trouver et exprimer ses id es Difficult organiser ses id es Incoh rence dans l criture crivent sans tenir compte de ce qui est d j crit et de ce qu ils criront par la suite Lenteur excessive de production Difficult calligraphier lisiblement Difficult transf rer ses connaissances appliquer les codes d orthographe d usage et grammatical Manque de motivation pour la r daction la r vision et la correction Production de textes courts ayant des phrases simples et un vocabulaire pauvre 44 Comment adapter l enseignement pour aider ces l ves Adapter l enseignement ne signifie pas de modifier toutes ses pratiques p dagogiques Il s agit plut t de pr voir lors de la planification de l enseignement pour tout le groupe des modifications ou des interventions particuli res qui r pondront aux besoins de ces l ves Adaptation des pratiques d enseignement gt gt gt gt gt Diminuer le nombre de probl mes dans un exercice Clarifier et pr ciser les consignes Donner les consignes sous forme d tapes s quentielles Illustrer par des exemples Fournir des indices afin de mettre en vidence certains l ments des consignes des formulations de probl mes ou des questions Utiliser des i
6. Que lui arrive t il Qu est ce qui cause ce probl me La fin de l histoire Comment le personnage principal r gle t il son probl me Qui est venu l aider Judith Girard Julie Ren de Cotret C s Riverside 85 Nom Date Fiche de lecture Titre du livre Nom de l auteur Dans ce livre on raconte i R ponds aux questions O Quand Qui Voici ce qui arrive Voici ce que les personnages font 86 Voici la solution qu ils ont trouv e leur probl me Voici comment se termine l histoire Julie Ren de Cotret Judith Girard C s Riverside 2003 87 Nom 9 Date e La roue des questions lors d une lect Titre Auteur Le personnage principal ou les animaux les plus importants de l histoire O Comment se termine l histoire Quelle sera la solution au probl me L endroit o se passe l histoire Quand Ce qui est arriv Le moment o l histoire se passe Quel est Ce que fait le le probleme personnage pour r gler le probl me Le probl me rencontr par le personnage Judith Girard Julie Ren de Cotret C s Riverside 2003 88 Quel est le titre du livre Qui est l auteur Ce livre parle de Le personnage principal est Il fait L histoire d bute comme ceci Il arrive le probl me suivant au personnage principal
7. C s Riverside 2003 135 Nom S f Liste des expressions pour les y LE op rations math matiques Addition Combien ont il ensemble Quelle est la somme Combien ont ils en tout Combien ont ils gagn Combien ont ils re u Quel est le total 136 L LIR D EAN Soustraction Quelle est la diff rence Combien en reste t il Combien y en a t il de de plus Combien y en a t il de moins Quelle est la diff rence de grandeur De largeur De hauteur e Quel ge a t il de plus Quelle distance a t il parcourue de plus e Combien a t il perdu e Combien a t il d pens de plus Multiplication Division lest duit i Quel est le produi Quel est quotient Il y ena____ fois plus Combien en obtiens tu si C est le double es tu divises en C est le tripl i esT le Triple Combien obtiens tu si tu Quelle est la surface portages Combien auront chacun Combien auront ils en moyenne Combien auront ils chaque mois chaque jour La moiti moins Julie Ren de Cotret Judith Girard C s Riverside 2003 137 D buts et fins d histoires tir es d uvres litt raires pour enfants Voici quelques d buts et fins d histoires qui sauront inspirer les l ves pour pr dire les v nements de l histoire ce qui arrive aux personnages ou encore imaginer une autre fin des id es exploiter La r f rence est indiqu e
8. R diger un court message pour un destinataire r el ex un message pour maman Formuler par crit un besoin une peine un v nement heureux 58 Activit s de lecture signifiantes ayant des retomb es fonctionnelles Lire l horaire de t l vision Lire l horaire des spectacles Lire la description des films Lire des menus de restaurants Lire un ou des l ves plus jeunes Enregistrer une lecture sur cassette pour des l ves de la maternelle 59 Pendant la dict e L l ve a devant lui la liste des mots il doit reconna tre le mot et l crire au bon endroit L l ve crit les mots en suivant l ordre alphab tique Lui donner une dict e trou e l l ve crit seulement les mots demand s Les mots d une phrase sont m lang s l l ve doit les replacer en ordre L l ve doit changer le mot soulign pour un autre Ex La banane est jaune bonne A partir d un court texte replacer les 5 ou 10 mots au bon endroit Fournir des indices petits traits pour conna tre le nombre de lettres crire dans un mot Si le son contient plus d une lettre faire des petits traits verticaux sous le trait horizontal du son Si la lettre est muette faire un trait oblique sur le tiret Ex B a t eau l a pin 60 En vue d assurer la participation de tous les l ves de fa on ce que chacun soit reconnu et appr ci au sein de la c
9. 2003 lt Nom Date D roulement de l histoire Dessine les parties de ton histoire Titre Cgc Ss 115 Judith Girard Julie Ren de Cotret C s Riverside 2003 Nom o Date Titre Compose une histoire Il tait une fois Un beau matin Soudain Heureusement Finalement Judith Girard Julie Ren de Cotret C s Riverside 2003 116 Nom Date Sch ma du r cit Titre Il tait une fois qui aimait Un jour il rencontra qui lui Soudain un m chant arriva Ensuite il Son probl me tait r gl lorsque Finalement Julie Ren de Cotret Judith Girard C s Riverside 2003 117 Nom Date Regroupement d idees Judith Girard Julie Ren de Cotret C s Riverside 2003 118 Nom Date Je raconte mon histoire Introduction O Quand Qui Un jour D veloppement Comment arrive le probleme Ce jour la Tout coup Apr s Ensuite Alors Conclusion La fin de l histoire Finalement maintenant Judith Girard Julie Ren de Cotret C s Riverside 2003 120 Nom Date la carte du r cit Au d but Le lieu o se passe ton histoire Le temps quand se passe l action Les personnages et leurs caract res Qu est ce qui se passe au d but 121 Ensuite Le probl me rencontr La solutions pour r gler le probl me la fin Comment se terminera to
10. d un personnage v Je peux r agir l histoire 53 Les strat gies que j utilise pour mieux lire un mot nouveau Je m attarde aux premi res lettres pour trouver le mot Je regarde les sons que je reconnais Je d coupe le mot en syllabes Je lis le mot Je v rifie s il correspond l illustration Je me questionne est ce que ce mot va bien dans la phrase Si le mot lu n a pas de sens dans la phrase je reprends ma lecture Je saute le mot et je continue lire Je relis plus lentement en faisant appel une autre strat gie Je v rifie nouveau si le mot a du sens dans la phrase 54 Les strat gies que j utilise pour la lecture d un texte informatif Avant la lecture Je peux dire ce que je sais d j sur le sujet Je peux dire ce que j aimerais apprendre sur le sujet Je me donne une intention de lecture pourquoi je vais lire ce texte J essaie de pr voir ce que je vais trouver dans le texte en me servant des indices titres sous titres illustrations Pendant la lecture v Je rep re les mots importants dans chacune des phrases v J identifie les l ments importants du texte v Je r fl chis je me pose des questions pour mieux comprendre v J essaie des strat gies si je ne comprends pas relire regarder ce qui est avant et apr s continuer lire v Je consulte mes outils de r f rence v Je demande l aide d un ami de mon enseignante Apr s la lecture v J
11. deux ans ou un trouble d apprentissage donner le code risque et planifier un plan d intervention Demander s il y a lieu une observation de la part du psychologue de la commission scolaire qui vous dira si une valuation psycho acad mique est requise afin de mieux cerner les difficult s de l enfant Si l enfant pr sente des difficult s langagi res impliquer l orthophoniste Rencontrer nouveau les parents pour les informer qu une valuation de la part d un professionnel de la commission scolaire pourrait aider les enseignants mieux faire cheminer l enfant Faire signer la feuille d autorisation par les deux parents Suite l valuation pr voir une autre rencontre avec les parents et le professionnel impliqu afin de donner les r sultats de l valuation Par la suite il y aura laboration du plan d intervention D ficit d attention avec ou Sans nyperactivi SF Les enfants qui pr sentent des difficult s scolaires de l ordre du d ficit de l attention avec ou sans hyperactivit ont une classification risque Afin d tablir un diagnostic de d ficit de l attention il est important de proc der une valuation psycho acad mique et une valuation m dicale Dans certains cas une m dication sera prescrite par un professionnel de la sant Manifestations scolaires Probl mes d attention et de concentration Les l ves gt Manquent d attention envers les d tails gt On
12. difficult s marqu es dans l acquisition du langage Des valuations orthophonique et psychologique sont n cessaires pour poser un diagnostic Les enfants pr sentant une dysphasie mod r e s v re g n rent du temps de technicien et ou de pr pos Ils ont le code 34 Un l ve ayant une dysphasie l g re sera consid r risque 30 Manifestations Les l ves ont de la difficult e Discriminer les sons e Comprendre la signification des mots e Reconna tre et comprendre les lettres ou les mots e M moriser et comprendre de longues phrases e Utiliser les bons mots e Formuler des phrases grammaticalement correctes e S exprimer clairement e Utiliser un langage appropri dans diff rentes situations e Calligraphier en respectant un trac r gulier e Orthographier correctement 31 Adaptations quant au langage r ceptif gt Attirer l attention de l l ve gt tablir un contact visuel et ou physique gt Accompagner les consignes d actions gestes gt Ne donner qu une consigne la fois gt Utiliser un vocabulaire connu de l l ve gt Reformuler le message gt Utiliser des pictogrammes des dessins gt Permettre a l l ve de r p ter le message afin de v rifier sa compr hension 32 Adaptations quant au langage expressif gt Utiliser des aides visuelles pour faciliter la communication gt Demander l l ve d illustrer son messag
13. la suite de chacune des suggestions Moi Prosper j ai toujours v cu dans la maison L pinard sur la colline Un jour au d but de l hiver la neige s est mise tomber Si Jules Temp te ne revient pas je me demande qui va d gager les routes lors de la prochaine temp te Jules Temp te C cile Gagnon H l ne Desputeau Ed H ritage 1991 Dans une grande toile douce et soyeuse vivent Zo et sa famille La vie est belle dans la douce toile jusqu une nuit o un vent tr s fort d truit presque tout Zo apprend bien vite tisser une toile elle fait une copie exacte des autres toiles d araign el Cette fois ci sa toile est parfaite Et Zo attrape enfin une belle mouche bien grasse La toile de Zo Thomas West Judy Lambert Ed Scholastic 1989 138 gt la rentr e pour la photo de classe tous les l ves doivent tre tir s quatre pingles Quand on revient la maison il faut imm diatement plonger dans ses devoirs Et maintenant qu Internet est au programme il para t que tous les l ves sont branch s et qu on leur demande m me de naviguer Mais je pense que des fois ma s ur exag re un peu L cole c est foul Luc Durocher Philippe Germain Ed Le Raton Laveur 2000 Quand maman m a annonc que S bastien allait venir habiter chez nous j tais fou de joie Je l aime bien mon nouveau papa Il est tr s gentil et il fait tout pour me plaire Ce soir il m a encore envo
14. nom 63 Difficult s en math matique Manifestations scolaires gt L l ve ne sait pas par o commencer gt R sout les probl mes de fa on impulsive gt Difficult m moriser les tables gt Difficult reconna tre les l ments importants dans un probl me gt Difficult savoir ce qu il cherche gt Difficult planifier la r solution de son probl me gt En situation d valuation perd confiance en lui 64 Moyens d adaptation Le mat riel et les mesures p dagogiques Fournir un plan pour la r solution des probl mes amp Surligner les mots importants du probl me Guider pour suivre la d marche de r solution de probl me Demander de reformuler le probl me dans ses propres mots Demander de se raconter une histoire ou de dessiner le probl me Utiliser du mat riel concret pour permettre la manipulation Utiliser du papier quadrill pour faciliter l organisation Tracer des colonnes pour bien situer les nombres 5 54 avec leur valeur de 10 position Procurer des fiches d crivant la proc dure pour effectuer chacune des op rations 65 Permettre d utiliser la calculatrice s il n arrive pas retenir ses tables R duire le nombre de probl mes r soudre S assurer que l l ve comprend quoi sert le concept enseign Demander l aide d un pair ou d un b n vole Enregistrer les probl mes sur casset
15. ont de la difficult maintenir une attention soutenue Il leur est difficile de se faire des amis Ils sont incapables de travailler en quipe Ils ont le souci du d tail Ils n arrivent pas comprendre que les gens puissent avoir des pens es et des sentiments diff rents des leurs Ils sont tr s rigides en ce qui concerne les routines et les horaires Ils ont besoin d accompagnement afin de mieux comprendre la vie de tous les jours Il faut les amener s ajuster la vie de groupe Ils doivent apprendre entrer en contact avec leurs motions 22 e Ils ont de la difficult a r pondre aux questions oralement comprendre les concepts abstraits comprendre les longues phrases entreprendre une conversation e Ils sont impulsifs e Ils peuvent faire des crises L autisme de haut niveau L autisme de haut niveau ressemble beaucoup au syndrome d Asperger mais comporte toutefois certaines particularit s e Ils ont une intelligence normale e Ils ont peu d habilet s de communication e Ils parlent de mani re monocorde comme un robot e Ils ont peu d int r t se faire des amis e Ils ont une tr s courte capacit d attention e Ils ont de la difficult comprendre les consignes verbales 23 e Ils manquent d organisation dans la pr sentation des travaux e Leur pupitre est habituellement en d sordre e Ils tablissent peu de contacts visuels avec les gens e I
16. sont d origine bio chimique et associ s un probl me g n tique Ils se d clarent dans les premi res ann es de la vie Les enfants atteints ont une perception confuse de la vie et de leur environnement Ces troubles se pr sentent sous diff rentes intensit s Certaines personnes atteintes peuvent avoir une d ficience intellectuelle ul AN Ce trouble est plus fr quent chez les gar ons On retrouve des enfants TED dans tous les milieux socio conomiques Certains TED peuvent aussi tre trisomiques souffrir de surdit ou de c cit On retrouve cinq formes diff rentes de TED 1 Le syndrome d Asperger 2 L autisme et l autisme de haut niveau 3 Les troubles envahissants non sp cifi s 4 Le syndrome de Rett 5 Le syndrome d sint gratif de l enfant 20 Le syndrome d Asperger Les enfants atteints du syndrome d Asperger sont des personnes qui ont de la difficult a comprendre la soci t qui les entoure e En g n ral ils ont une intelligence plus lev e que la moyenne e Ils ont une m moire particuli re qui leur permet de conserver les acquis e Ils ne pr sentent pas de retard de langage e Ils pr sentent des difficult s de motricit fine e Ils sont plus fascin s par le fonctionnement des objets que par la compr hension des personnes e Ils ont une obsession sur des int r ts tr s particuliers ex pages de dictionnaire horaire de train 21 Ils
17. Diff rencier nos pratiques p dagogiques Aider les l ves risque et int gr s participer activement pour vivre des succ s quotidiens Judith Girard Julie Ren de Cotret et collaborateurs Commission scolaire Riverside 2003 Table des mati res Pr sentation Les participants tapes suivre lorsque vous d pistez ur une e difficult chez f je D ficit d attention dite Manifestations el e Probl mes d E S eaten i s Problemes d agifation fissure ss manne Mesures d adaptation pouvant favoriser les apprentissages e Adaptations des pratiques d enseignement o Il est important Ge retenir issus nu an RS st Les troubles envahissants du d veloppement TED 19 Le syndrome d Asp rgeriirmminantamennaimumaenttal e L autisme de haut NIVEQU nnn nier ere e L autisme e Troubles sivahissants du d velopbement ni non sp cifi Manifestations scolaires e Le syndrome de Rett e Le syndrome d sint gratif de l enfance s sss1s115511 151111151 11rr1 nsns La dysphasie nant Manifestations scented e Adaptations Lanta au i angage PA e Adaptations quant au ae expressif TR Ne e Organisation de la classe e Pratiques p dagogiques Saur favoriser les apprentissages chez l enfant dysphasique Les troubles d apprentissage en lecture et en criture e La dyslexie et la dysorthographie on ececceccsssssesessesecs
18. Le personnage de la t l vision que j aimerais tre Mon film favori Monathl te favori Mon voyage bord d un vaisseau spatial Si je pouvais tre quelqu un d autre j aimerais tre Mon meilleur ami est parce que Passer un jour avec mon groupe favori Si je pouvais changer quelque chose je changerais Ce que je cherche chez un ami Commencer les phrases et demander de les terminer ex Mon animal pr f r est parce que R sumer une histoire en faisant des dessins Avoir recours des images comme soutiens visuels pour diminuer la quantit d informations crire Pr senter un petit texte et demander de changer soit les noms les verbes ou les adjectifs dans les phrases Demander un autre l ve d crire l histoire racont e par un pair Source Inspir de Saint Laurent Lise Enseigner aux l ves risque et en difficult au primaire 2002 57 Activit s d criture signifiantes ayant des retomb es fonctionnelles D crire une r alit personne animal objet Ecrire un message une amie une enseignante ou ses parents Ecrire une carte de souhaits une invitation un remerciement un message publicitaire Ecrire la liste des articles n cessaires un projet Ecrire une liste d picerie quilibr e contenant les 4 groupes alimentaires avec une circulaire partir de mots et d un air connu composer une chanson
19. Partie sp ciale Nom ___ Date Titre Auteur Dans ce livre j ai aim lorsque Parce que Judith Girard Julie Ren de Cotret C s Riverside 2003 73 Carnet de lecture Le personnage gt Quel est ton personnage pr f r gt D cris le gt quoi ressemble t il yeux cheveux nez Quels sont ses v tements pr f r s Quel est son probl me Pr dis comment il va r gler son probl me Ce qu il fait ce qu il dit ce qu il pense Ce qui le rend int ressant Ses qualit s ses d fauts Comment il s entend avec les autres Ses amis ses ennemis pourquoi Comment est il triste heureux fort faible en col re Compare les personnages entre eux Vv Vv NN VV VV V WV WV Compare un personnage d un livre avec un personnage d un autre livre gt Invente un nouveau personnage qui pourrait aller dans ines i l histoire Source Giasson Jocelyn Les textes litt raires l cole 2002 74 Carnet de lectu Titre du livre Auteur Exp rience Ce livre me rappelle quelque chose R action J ai aim ce livre parce que Qu aurais tu fait la place de l auteur 75 Judith Girard Julie Ren de Cotret C s Riverside 2003 carnet de lecture Le temps et le lieu gt Comment l auteur d crit il le lieu partir des descriptions illustrations lieu o se d roule l action gt Y a t il des couleurs des odeurs ou des bruits gt Est c
20. aide au besoin v Entre chaque lecture le lecteur value sa lecture v Son partenaire compl te une fiche de commentaires positifs 51 Exploration de l utilit des sous titres v Retirer les sous titres d un texte v Demander aux l ves de les inventer v Poser des questions et demander aux l ves d identifier o ils chercheront leur r ponse v Lire les sous titres v Demander aux l ves de pr dire ce qu ils pourront y retrouver Et bien s r les sch mas de r cits et les constellations 52 Les strat gies que j utilise pour la lecture d une histoire Avant de lire v Je me donne une intention de lecture pourquoi je lis qu est ce que je vais d couvrir v Je rep re des indices partir du titre des sous titres et des illustrations v Je pr dis ce qui va se passer Pendant la lecture v Je vois des images dans ma t te J identifie les personnages Je sais ce qu ils font Je peux dire o l histoire se passe Je peux dire quand l histoire se passe Je reconnais le probl me Je pr dis comment le probl me va se r soudre Je reconnais la s quence des v nements Je peux dire comment le probl me s est r solu Apr s la lecture v Je peux faire un rappel nommer les personnages o quand quoi comment v Je peux raconter ce qui est arriv en respectant l ordre chronologique des v nements v Je peux faire une carte s mantique v Je peux faire une carte du caract re
21. comp tent est capable d utiliser l une ou l autre de ces strat gies au bon moment Certains ne se fient qu un seul de ces indices et n gligent les autres D autres sont trop centr s sur les lettres et les sons et oublient le message hy lt x La lecture est la t che la plus difficile apprendre car il n y a pas de zone particuli re unique reli e la X lecture dans le cerveau Il ny a donc rien d inn AN YA dans le processus de lecture et c est pourquoi plus M de 50 des enfants vont prouver des difficult s au cours de leur apprentissage de la lecture sans tre dyslexique Puisqu on conna t d j l impact des difficult s en lecture sur les autres disciplines il est important de d velopper le go t de la lecture et de faire de l enseignement strat gique 48 Quelques id es d adaptation e Enregistrer la lecture en partie ou en entier e Jumeler l l ve avec un ami qui peut lire pour lui ou l aider lire e Agrandir le texte pour grossir le caract re e Donner le texte l avance pour lui permettre de se pr parer e Fournir les questions avec le texte et choisir le nombre de questions r pondre au besoin e Lire et simplifier les questions e Utiliser les post it gt pour aider situer les informations e Permettre de r pondre oralement aux questions e Choisir des textes que 7 l l ve peut lire ou r duire le texte ou la t che e Utiliser l index une r g
22. de la formation continue donn par l Association des Orthop dagogues du Qu bec 2002 DESJARDINS Claude GROULX Maurice LAVIGUEUR Suzanne Protocole pour aider mieux intervenir aupr s des l ves pouvant pr senter un d ficit d attention hyperactivit Distribution CFORP 1999 DESTREMPES MARQUEZ Denise LAFLEUR Louise Les troubles d apprentissage comprendre et intervenir Editions de l h pital Sainte Justine 1999 GIASSON Jocelyne Les textes litt raires l cole Ga tan Morin diteur 2000 LECLERC Martine Au pays des gitans La Cheneli re McGraw Hill 2001 NADON Yves Lire et crire en premi re ann e et pour le reste de sa vie Cheneli re McGraw Hill 2002 NDAYISABA J DE GRANDMONT N Les enfants diff rents ditions Logiques 1999 PORTER GORDON L RICHLER Diane R former les coles canadiennes L institut ROEHER 1992 SAINT LAURENT Lise Enseigner aux l ves risque et en difficult au primaire Ga tan Morin diteur 2002 SAINT LAURENT GIASSON SIMARD DIONNE ROYER Programme d intervention aupr s des l ves risque Ga tan Morin diteur 1995 SOUZA DAVID How the special Needs brain learns Corwin Press Inc 2001 151 152
23. e gt Exposer l l ve aux r gles morphologiques de formations des mots radical et terminaison suffixe et pr fixe Organisation de la classe Etablir une routine simple Utiliser un calendrier horaire pour la gestion du temps Utiliser des pictogrammes images pour expliquer la routine Faire respecter le tour de parole Eviter de r organiser la classe fr quemment Placer l l ve pr s de l enseignant Eviter la sur stimulation 33 Pratiques p dagogiques pour favoriser les apprentissages chez l enfant dyphasique v D montrer plusieurs fois S Modeler les apprentissages lt S Etablir une communication troite avec les parents S Demander le support des parents Contr ler les efforts S Etablir une routine souple pour les devoirs S Informer les parents d un th me venir afin qu ils puissent travailler le vocabulaire propre ce th me v Se placer devant l enfant et son niveau afin de bien le regarder dans les yeux 34 Les tr d apprentissage en lecture et nent La dyslexie et la dysorthographie Les l ves qui pr sentent des difficult s persistantes en lecture et criture ont une classification risque D s le d but de sa scolarit l l ve aura des probl mes dans l acquisition des habilet s en lecture et criture Certains l ves pr sentent galement des difficult s en math matiques Une difficult e
24. e classe mes id es l aide d une carte s mantique v Je raconte ce que j ai appris v J identifie ce que j aimerais apprendre la prochaine fois 55 Questions pour le journal de lecture interactif gt Qu est ce que tu as le plus aim dans R livre gt Pourquoi as tu choisi ce livre Ta Comment as tu trouv l histoire As tu aim les illustrations Quel est ton personnage favori Est ce que les personnages te semblaient r alistes Pourquoi gt Est ce qu il y a quelques chose qui t a intrigu Pourquoi As tu devin la fin Comment gt Est ce que tu penses que cette histoire pourrait vraiment arriver As tu d j v cu une histoire semblable As tu appris des choses nouvelles dans ce livre Y a t il des mots que tu n as pas compris Y a t il des mots que tu as aim s Est ce que l auteur a dit quelque chose qui est particuli rement significatif pour toi Finis la phrase J aime la fa on dont l auteur Est ce que tu recommanderais ce livre quelqu un d autre Pourquoi Saint Laurent Lise Enseigner aux l ves risque et en difficult au primaire p 236 56 Diff rencier les projets d criture J ai su que quelque chose allait mal quand j ai entendu ce bruit Quand j tais b b Une personne int ressante que je connais Le jour o je me suis transform en animal Mon animal pr f r Mon mission de t l vision pr f r e est parce que
25. e que l endroit est important dans l histoire gt Et si l histoire se d roulait dans un autre lieu gt Dans quel ordre se d roulent les v nements gt Y a t il quelque chose de sp cial dans l ordre des v nements Source Giasson Jocelyne Les textes litt raires l cole 2002 76 Carnet de lecture Mes r actions Je pense que Je me demande si Je pr dis que J ai remarqu que J admire Je n aime pas Je ne comprends pas Je comprends pourquoi maintenant qui que Cette partie de l histoire me rappelle Je me sens Ce personnage est cause de ce personnage je me sens Ce chapitre est Je n avais jamais pens que J ai t surpris par J aimerais poser la question suivante l auteur J aimerais savoir pourquoi l auteur a crit ce livre Ce que j ai aim de l histoire Je changerais ce que j aurais fait autrement Vv Vv NN WV WV WV WV NN WV VV WV VV VV WV VY Ma partie pr f r e est gt J aurais pr f r que l histoire se termine ainsi Source Giasson Jocelyne Les textes litt raires l cole 2000 Saint Laurent Lise Enseigner aux l ves a risque et en difficult au primaire 2002 at Nom Date Titre Auteur En lisant ce livre j ai trouv Des expressions sp ciales Des mots fous intrigants J explique mes choix Des mots que j aimerais employer dans mes textes
26. eaucoup plus long que la normale gt Pauvret des productions Bien des enfants peuvent prouver ces difficult s au cours de leur apprentissage La diff rence entre ces troubles et une difficult est la persistance malgr des interventions ad quates Sinon on parle de difficult et non de trouble En lecture et criture ils voient les lettres e en mouvement e debout e plus petites 39 Manifestations scolaires Les l ves dyslexiques e pr sentent une intelligence normale e ont une faible estime de soi e ressentent facilement de la frustration face aux exigences scolaires e sont facilement distraits e ont de la difficult avec la notion de temps e ont un probl me d organisation dans le temps e ont de la difficult avec les s quences jours de la semaine mois saisons e ont de la difficult copier des informations e manquent de coordination jeux de ballon sport d quipe e ont une faible motricit fine et globale e se plaignent souvent de maux de t te maux de c ur ou de ventre lorsqu ils lisent e Font des inversions des omissions des ajouts des substitutions et des confusions dans les lettres les sons ou les syllabes lorsqu ils lisent ou crivent 40 e crivent les mots au son de mani re inconstante un son peut prendre diff rentes formes dans un m me texte ou phrase La prochaine section concerne les difficult s en lecture et en crit
27. ecsseessnsessnneeenesses e Manifestations de la dyslexie ser rsrsee nes sees e Troubles associ s e Manifestations de la dysorthographie Manifestations scolaires eee SN aon 12 13 18 21 23 24 Q6 eo Difficult s d apprentissage en lecture et en criture 42 e Manifestations des difficult s en lecture 43 e Manifestations des difficult s en criture 44 e Comment adapter les pratiques d enseignement 45 Les difficult s en lecture r sumons un peu ou cccceccceccssesseeteesessesteeesees 49 Quelques id es d adaptation D Quelques id es d activit s en lecture e Lecture aux eleves asian ses et D 2 Lecture en dyade name nee et De e Exploitation des sous titres nee D Les strat gies que j utilise e Pour la lecture d une histoire uen D4 e Pour lire un mot nouveau D OR NT SEE Le e Pour la lecture d un texte Pt ie rt 0 Questions pour le journal de lecture interactif OT Diff rencier les projets d criture ne tes DO e Activit s d criture ayant des retomb es fonctionnelles 59 e Activit s de lecture ayant des retomb es fonctionnelles 60 e Pendant la dict e ie 01 e L l ve travaille sur ile m me dj ri mais sla t che et les exigences sont MOGITICES nt M once Difficult s en math matiques e Manifestations scolaires Ste 69 e Moyens d adaptation mat riel etr mesures p dagogiques
28. ent je vais faire Conclusion Je sugg re une id e pour le bon d roulement de l activit Tir du Guide d intervention p dagogique en production de textes Universit Laval vol 3 no 1 1996 110 Nom __ Date Texte expressif Introduction Je pr sente mon sujet un souvenir ou un v nement D veloppement J exprime mes sentiments je les explique je les pr cise en respectant un ordre chronologique Conclusion Je r sume ce que je pense et la fa on dont je me sens maintenant Mod le inspir de Guide d intervention p dagogique en production de textes Louise Carrier Crires 1996 111 Nom Date La roue des question Titre Qui Le personnage principal ou les animaux les plus importants de ton histoire O Comment se termine ton histoire Quelle sera la solution au probl me L endroit o se passe ton histoire Ce qui est Quand arriv Le moment o l histoire se passe Quel est le probl me Ce que fait le personnage pour r gler le probl me Le probl me rencontr par le personnage Judith Girard Julie Ren de Cotret C s Riverside 2003 112 Nom Date 2 ronde des id e Julie Ren de Cotret Judith Girard C s Riverside 2003 113 Date constellation lt 114 Judith Girard Julie Ren de Cotret C s Riverside
29. gences dans les travaux longueur nombre de t ches accomplir ou de questions r pondre Laisser suffisamment de temps pour effectuer le travail demand Simplifier les t ches au besoin Accompagner l l ve dans la r alisation de sa t che scolaire Conserver les chantillons de travaux en notant la date et le moment de la journ e o la t che a t accomplie pour tre en mesure de comparer Accepter les fluctuations de rendement Eviter de le faire attendre en ligne Utiliser des codes non verbaux pour maintenir son attention et le ramener la t che ex Le regarder se tenir pr t de lui main sur l paule lui faire signe taper du doigt sur le pupitre 15 F liciter fr quemment et r primander bri vement Ignorer dans certains cas les comportements d rangeants Poser des questions demander de reformuler dans ses mots pour garder son attention Pr venir qu il ne reste que 5 10 minutes avant la fin de la p riode Utiliser une minuterie Apprendre lire l heure sur sa montre afin de mieux g rer son temps Attribuer des t ches lui permettant de bouger 1 effacer le tableau 2 distribuer des feuilles 3 ouvrir les fen tres Permettre de travailler debout L impliquer dans des t ches qui vont lui permettre d tre physiquement actif L encadrer l aide d une feuille de route d un agenda et du tutorat par un l ve Diminuer les stimuli sonores dans la classe
30. ger e Se l vent souvent e Parlent des moments inappropri s e Parlent trop e Bougent sans cesse agissent comme s ils taient sur un ressort e Font du bruit e Jouent avec leur crayon ou d autres objets 11 Mesures d adaptation pouvant favoriser les apprentissages Organisation de la classe Placer le pupitre de l l ve loin des endroits passants ou bruyants Ex les portes et les fen tres D limiter l espace que l l ve peut utiliser pour cette raison du ruban adh sif au plancher peut tre utile Ne garder que le mat riel n cessaire sur le pupitre Soutenir l l ve dans l organisation du pupitre et du casier code de couleur pour le mat riel scolaire Respecter les routines pour l aider s organiser Etre constant dans les exigences afin de pr voir les attentes et tre capable de r pondre aux comportements attendus Placer un horaire sur le pupitre de l l ve afin de l aider s orienter dans le temps Pr senter la liste des activit s quotidiennes Assigner un co quipier l l ve pour l aider dans son organisation mat rielle et acad mique Adaptations des pratiques d enseignement gt S assurer d avoir l attention de l l ve avant de donner une consigne gt Exiger le contact visuel peut tre n cessaire gt Donner des consignes simples et courtes gt Indiquer le mat riel requis pour les activit s g
31. il de r ussite et les crit res d valuation x Par ce travail nous esp rons vous amener mieux comprendre certaines difficult s que vivent les l ves que nous retrouvons dans les classes De plus nous vous sugg rons des outils concrets d adaptation pour favoriser leur progression scolaire et sociale en respectant un degr d autonomie diff rent Nous tenons remercier les personnes suivantes qui ont particip activement la r alisation de ce travail Leurs bons conseils nous ont grandement aid es Sophie Compagna Cl mence Trot chaud Val rie Bergeron Genevi ve Lapointe Les enseignantes de l cole Mount Bruno qui ont exp riment les tableaux tapes suivre lorsque vous d pistez une difficult chez un de vos l ves ep Faire des observations de l enfant et les noter dans un cahier en prenant soin de bien crire la date Collectionner des chantillons de travaux d montrant bien les difficult s observ es Discuter avec l orthop dagogue ou l enseignant ressource Lui demander de proc der une observation et une valuation acad mique de l enfant Rencontrer les parents afin de discuter des difficult s observ es Mentionner que l orthop dagogue sera impliqu Cette r union sera un AD HOC Les parents seront alors mis au courant des mesures prises pour aider l l ve et des prochaines tapes qui suivront Si l enfant pr sente un retard acad mique de plus de
32. ipal est Voici des actions ou v nements que le personnage principal va vivre pour r soudre son probl me Voici la solution au probl me Voici la fin de l histoire Judith Girard Julie Ren de Cotret C s Riverside 2003 99 Tableaux et canevas pour rt sin jure Nom Date Titre Auteur Ce canevas du personnage principas Il se nomme Il ressemble a Dans l histoire il fait il dit il pense La partie qui m a le plus int ress c est quand Ce que j ai aim de ce personnage Judith Girard Julie Ren de Cotret C s Riverside 2003 101 Nom Date Description physique Amis ou ennemis Emotions Qualit s et d fauts 3 Tir de Cheneligre McGraw Hill 102 4Nom Date s carte s mantique du r cit Les personnages de mon histoire sont Qui L histoire se Le probl me de passe Ou cette histoire est Quoi Le titre de mon histoire est Le probleme sera r gl ainsi Comment 4 Tir du livre Lire et crire en premi re ann e et pour le reste de sa vie Yves Nadon dition de la Cheneli re McGraw Hill 103 Nom Date Le personnage que j ai chois Que fait il dans l histoire Comment est le personnage Nom du personnage Comment arrive t il s en sortir Quel est son probl me Nom Judith Girard Julie Ren de Cotret C s Riverside 10 la carte du r cit Au d bu
33. l de m aider me cacher Mais je dois te dire un secret Et juste au moment o la souris enl ve ses grosses oreilles la maman d Hector ouvre la porte de la chambre et tombe nez cou avec dessin d une girafe Mon chien est un l phant R my Simard Pierre Pratt Coll Annick 1995 Dans un tout petit pays o vivent les pauvres gens il y a une maman bien d courag e Les pieds de son fils Pipo n en finissent plus d allonger Voyant la d tresse de son p re Maria a une id e Elle rassemble toutes ses petites forces retrousse ses manches courtes soul ve la bottine et la lance la mer Dans l eau la bottine recommence grandir Elle grandit grandit et devient L Italie La bottine magique de Pipo R my Simard Pierre Pratt Coll Annick 1995 143 Je m appelle Daniel et j habite Montr al pr s d un pont Ma chatte c est Jos phine Elle vit avec mon p re et moi Voudrais tu nous aider manger Me demande M Gagnon Nous avons besoin d un gar on de table Je vais d abord demander papa Et c est ce que j ai fait As tu vu Jos phine Stephane Poulin Les livres Toundra 1986 Le soleil baille un peu puis allonge ses rayons blonds au dessus de l horizon Au pays des girafes c est l heure de se lever Belle journ e pour la chasse aux melons dit Gilda en s tirant Maintenant que tout est rentr dans l ordre Gilda n a plus qu une envie Inviter tous ses amis un magnifique ban
34. lasse voici quelques exemples d adaptation pour des l ves int gr s pr sentant des retards plus importants L l ve travaille sur le m me sujet mais la t che et les exigences sont modifi es Activit criture Comp tence se pr senter Niveau fin 1 cycle d but 27 cycle Suite une mise en situation les l ves ont relev certains mots facilitant leurs pr sentations nom fille gar on ann e s urs fr res amis cheveux yeux maison rue autobus cole Chaque l ve doit r diger un paragraphe pour se faire conna tre l adaptation pour cette activit est la suivante On a remis Nathalie un paragraphe qui la d crit avec des phrases incompl tes On lui demande de remplir les espaces libres du texte au moyen de la liste de mots qu on lui a fournis 61 Pour d velopper l coute et encourager la participation de Nicolas qui d range ou qui se laisse facilement distraire pendant la lecture on a photocopi les images du livre et on lui demande de venir les placer sur le tableau en suivant les s quences de l histoire Les images sont num rot es on peut faire sonner une cloche pour indiquer le moment opportun Pendant l coute d un r cit on demande St phanie de comparer les personnages du texte des personnes qu elle conna t On lui demande de nommer le personnage qu elle pr f re et celui qu elle aime le moins On peut aussi lui demander de mimer les v
35. le ou un carton avec une fen tre pour ne voir qu un seul mot ou qu une seule ligne la fois 49 Cacher une partie du texte avec une feuille blanche pli e Surligner les informations importantes des questions ou du texte D couper le texte en parties demander l l ve de le remettre en ordre Avoir une banque de ressources plus accessible l l ve site Internet c d rom livres revues Demander l l ve de lire haute voix seulement si celui ci se porte volontaire Photocopier les exercices ou le texte sur des feuilles de couleur Le blanc peut tre blouissant pour certains 50 Quelques id es d activit s en lecture Lecture aux l ves v Celle ci hausse la motivation et le go t de la litt rature jeunesse v Elle permet de modeler les strat gies ex Identification d un mot nouveau regarder l int rieur du mot autour du mot phrase ou cadre g n ral de la partie du texte v Elle favorise la discussion au lieu de poser des questions Pour les l ves risque il est important d avoir des livres faciles en classe et d y associer des activit s valorisantes comme faire la lecture pour les l ves plus jeunes ou enregistrer des histoires sur cassette pour les enfants de la maternelle La lecture en dyade v Jumelez deux lecteurs d habilet s diff rentes v pr voir des p riodes de 10 15 minutes y Le lecteur lit trois fois un court texte et demande de l
36. ls fixent fr quemment leur attention sur de simples objets e Ils pr sentent une forte r sistance aux bruits odeurs et textures L autisme e Les enfants autistes sont fascin s par les objets qui tournent e Leurs habilet s en motricit globale et en motricit fine sont inconstantes e Ils ont peu ou pas de conscience du danger e Ils tablissent difficilement un contact visuel avec les autres 24 Ils ne cr ent pas de contact avec autrui On dirait qu ils sont dans leur monde Ils semblent ne rien entendre Ils r sistent au contact physique et aux caresses Ils pr sentent des troubles du langage de l ordre de l cholalie ou de la logorrh e Dans certains cas il y a absence de langage Ils acceptent mal les changements dans leur routine Ils peuvent avoir des comportements hyperactifs ou hypo actifs Sans raison apparente ils peuvent faire des crises de larmes ou clater de rire Ils ne jouent pas vraiment avec les autres Ils pr f rent s isoler Ils jouent de mani re diff rente avec les jouets 25 Troubles envahissants de d veloppement non sp cifi s Les enfants ayant un trouble envahissant de cet ordre pr sentent certains traits caract ristiques relatifs l autisme ou au syndrome d Asperger mais non de mani re sp cifique Il est donc difficile de poser un diagnostic pr cis 26 Manifestations scolaires Les l ves gt Ont besoin de support
37. n lecture n est pas n cessairement d ordre de la dyslexie Cependant pour tre diagnostiqu dyslexique l l ve doit pr senter au moins deux ann es de retard acad mique 35 e et la dysorthographie La dyslexi D finition La dyslexie est une difficult sp cifique et persistante de l apprentissage de la lecture et de l criture La dyslexie d coule d un dysfonctionnement au niveau neurologique Il n y a donc pas de solution miracle aux probl mes associ s la dyslexie Un enfant dyslexique pr sentera galement des difficult s de l ordre de la dysorthographie qui est un probl me dans l acquisition des r gles d orthographe des mots L apprentissage de la lecture et de l criture chez un enfant dyslexique peut prendre de un trois ans selon le degr de difficult du jeune et la fr quence des interventions Le diagnostic de la dyslexie doit tre tabli conjointement par une quipe multidisciplinaire form e d un psychologue d un orthophoniste et d un orthop dagogue Le diagnostic ne peut tre fait avant la fin du premier cycle La dyslexie est une difficult d apprentissage complexe qui demande du temps plusieurs valuations et rencontres avec les sp cialistes avant d tablir un diagnostic pr cis 36 Manifestations de la dyslexie v Difficult sur le plan du d codage correspondance graph me phon me v Confusion dans la configuration des lettres particuli rement celles qui ont un dessin pl
38. n histoire Les r sultats Nom 4 EM Date yA Canvas du et Qui est le personnage principal Quel probl me doit il r soudre Quels sont les principaux v nements 1 v nement 2 v nement 3 v nement 4 v nement Comment le probl me a t il t r solu 8 Mod le tir de Le portfolio Roger Farr et Bruce Tone dition de la Cheneli re 122 Nom Date Le sch ma du r cit Une histoire quelconque Il tait une fois un personnage en un 1 C est la situation lieu pr cis qui Qui O Quand de d part Pourquoi Un jour un v nement vient changer 1 gt 2 C est le d clencheur ou sa vie un danger un obstacle l l ment perturbateur un v nement cela va causer un probl me au gt 3 C est le probl me personnage Alors le personnage r agit Il fera gt 4 Ce sont les actions ou une ou plusieurs actions pour tenter de les tentatives de r soudre son probl me ou pour atteindre solutions son but Finalement il va trouver une solution o gt 5 C est la solution du son probl me ou il va atteindre son probl me but gr ce ses actions ou cause d un v nement impr vu Depuis ce jour im 6 C est la finde de l histoire Adapt de Ly et Lison Editions du Phare 123 Nom Date Regroupement d idees Description physique Habitat Nom de l animal Nourriture Rep
39. ndices de couleurs ou surligneurs Diviser l exercice en sections Espacer les points ou questions l agrandissement de feuilles d exercices peut ici tre un moyen simple d aider certains l ves Raccourcir l exercice Enlever les l ments visuels qui peuvent tre distrayants Donner plusieurs exercices courts la place d un seul plus long Donner aux l ves risque plus de temps pour r aliser un exercice Demander l l ve de reformuler dans ses propres mots ce qu il a compris du travail faire Proposer des situations signifiantes d criture D terminer les int r ts et les go ts des l ves l aide d un questionnaire Fournir une banque de mots en lien avec le projet Proposer des formes d criture courtes et simples avec des mod les ou des canevas Poser des questions pour aider structurer sa compr hension du texte ou quand comment qui quoi 46 Permettre l l ve d enregistrer son texte Lui permettre d crire en script Le faire travailler avec un ami qui ne fera pas le travail sa place Lui permettre de d montrer sa comp tence par le dessin l illustration ou tout autre moyen dans le but de diminuer la quantit de texte crire Lui donner acc s divers outils de v rification dictionnaire Eur ka Z ro Faute Corriger ses productions avec les m mes grilles que les autres mais ne pas compter les fautes orthographiques et grammaticale
40. nements de l histoire Claude a enregistr des sons et de la musique pouvant illustrer certains moments du r cit Pendant l tude d un r cit on demande Christine de trouver des illustrations de faire un collage de v tements qui vont bien avec le ou les personnages Pendant un travail en projet qui a pour but de faire conna tre la vie de d autres cultures Simon cr e une affiche en collant des pi ces de monnaie du pays dont il est question Pendant les math matiques Sara peut v rifier la calculatrice les r sultats d op rations d un autre l ve 62 Pendant que les l ves effectuent des op rations Michel relie tous les 2 avec une ligne bleue et tous les 3 avec une ligne rouge Pendant la lecture haute voix d une exp rience r aliser Julie peut rep rer et crire le mat riel n cessaire pour r aliser l exp rience Elle peut aussi servir d assistante lors d une exp rience effectuer une ou plusieurs t ches associ es la r alisation de l exp rience Pendant que les l ves travaillent une compr hension de texte Justin travaille avec un texte illustr o on lui demande d encercler les objets d crits dans le texte ex Le verre est sur la table les bottes sont pr s de la porte Pendant une compr hension de texte ou toute activit de lecture que Michel ne peut lire on peut lui demander de trouver et d encercler dans le texte les lettres qu il retrouve dans son
41. oir dans son lit Edmond voit Amandine s avancer vers lui avec son sourire de souris tendre comme du chocolat Et ses yeux bien noirs bien ronds bien clairs Edmond place ses mains sous son oreiller et serre les doigts autour d un papier tout us sur lequel il a trac en grandes lettres bleues AMANDINE Lorsqu il ferme les yeux avant de s endormir il voit la main d Amandine tracer des j et des v des i et des m tracer lentement toutes ces jolies lettres qui assembl es dans le bon ordre formeront un jour les mots qu Edmond attend tellement Un jour Edmond le sait Amandine crira Edmond je vous aime Edmond et Amandine Christiane Duchesne Steve Beshwaty Dominique et Compagnie 1999 v Edmond lit trop Il d vore des histoires de bandits de grand chemin Il aime l aventure les poursuites en voiture les attaques au flambeau les ch teaux d vast s les vols de banque les capes les p es et les grandes vasions Sous son oreiller chaque soir Edmond d pose un masque noir et des gants noirs Une nuit je me l verai sans bruit et je ferai le plus grand de tous les mauvais coups Un jour on crire l histoire d Edmond l affreux raton Le lendemain chacun vient r cup rer ses affaires Bertha la grenouille doit faire ses excuses devant la famille raton les treize chouettes la vieille taupe et le grand h ron et jurer qu elle ne recommencera plus On fait une f te pour Edmond Le bon raton avec un g teau sur lequel es
42. pour mieux s organiser dans un groupe classe gt Ont besoin d aide pour mieux comprendre les consignes gt N cessitent des explications suppl mentaires et diff rentes pour mieux comprendre certains concepts gt Ont de la difficult bien utiliser les pronoms dans la communication verbale gt Ont de la difficult placer les mots en ordre dans une phrase gt Font de nombreux efforts pour r pondre verbalement une question gt Peuvent pr senter un d lai dans le temps de r ponse une question gt Apprennent par s quences gt Ont une bonne m moire visuelle Favoriser l utilisation du support visuel pour faciliter les apprentissages 27 gt Ont de la difficult formuler des phrases tant l crit qu l oral gt Ont une bonne m moire long terme gt Apprennent moins bien avec les m thodes traditionnelles d enseignement Ils ont besoin d explications particuli res gt Comprennent difficilement les explications s adressant au groupe 28 Le syndrome de Rett On rencontre ce syndrome chez les filles Ces enfants sont lourdement handicap s Le syndrome d sint gratif de l enfance Ce syndrome se caract rise par une r gression marqu e du d veloppement global de l enfant et ce apr s une p riode de d veloppement normal de deux ans Ces enfants sont lourdement handicap s 29 Les enfants ayant un diagnostic de dysphasie pr sentent des
43. quet lunairel Au menu des melons ronds des melons roses et des melons tachet s Esp rons que le Vent du Nord pr f re les bananes Pas de bananes pour une girafe Lucie Papineau Marisol Sarrazin Dominique et compagnie 1998 144 gt L onardo le lionceau a le c ur gros Pour la premi re fois ses parents sont partis en voyage sans lui Dans la caverne de tante Gilda sa gardienne girafe il s ennuie Mais voil qu on sonne la porte Tante Gilda et ses amis sont si contents qu ils organisent une grande f te de nuit Au dessus des vagues un magnifique feu d artifice explose en gerbes couleur de melon Sur leur dune L onardo et Tartelette r vent d j demain C est d cid le petit lion fera d couvrir les myst res de la savane sa douce amie Pourvu qu ils ne perdent pas leur chemin L onardo Le Lionceau Lucie Papineau Marisol Sarrazin Dominique et compagnie 2000 gt Rom o est un rat romantique Il est amoureux de la jolie Juliette Il l a rencontr e un soir de pleine lune en haut de la montagne noire gt Cette nuit l sur la montagne noire Rom o raconte Juliette tout ce qu il a fait pour elle Et Juliette pour le remercier lui donne un doux tr s doux baiser au go t de cacahu te gt Rom o le rat romantique Carole Tremblay Dominique Jolin 1995 145 147 BIBLIOGRAPHIE BIBAUD Lise Vivre en classe avec un dyslexique document
44. remi re ann e et pour le reste de sa vie Yves Nadon dition de la Cheneli re McGraw Hill 130 Nom Date mon inven tio D Parle moi de ton invention Ecris quelques renseignements afin de nous la faire conna tre J ai fabriqu cette invention avec qui invention sert invention j ai utilis e nom de mon inventior Pour faire fonctionner mon invention je dois Julie Ren de Cotret C s Riverside 2003 131 Nom Date Mon personnage Mon personnage Le caract re de mon ressemble personnage est Nom du personnage Mon sonn it on personnage fai Le probl me de mon personnage est 12 Julie Ren de Cotret Judith Girard C s Riverside 2003 132 Nom Date Banque de mots pour crire une recette Couper Hacher Broyer a mincer Mesurer Trancher z M langer Ajouter S parer Mettre de c t Incorporer Pr parer Tamiser Fouetter Saler 133 Cuire R chauffer Laisser mijoter Laisser refroidir R chauffer Amener bullition Faire mijoter Chauffer R chauffer Judith Girard Julie Ren de Cotret C s Riverside 2003 134 Poivrer Assaisonner D poser Garnir D corer Faire ramollir S parer Mettre de c t Saupoudrer D poser wan P gt Nom Date Ingr dients Judith Girard Julie Ren de Cotret
45. roduction 124 Nom Date Constellation Pour une recherche sur un animal 10 O vit il Que fait il de particulier Ton animal Quels sont ses traits physiques De quoi se nourrit il Comment se reproduit il Comment se nomment les b b s 1 Tir du livre Programme d intervention aupr s des l ves risque ditions Ga tan Morin 125 Nom Date Constellation pour la recherche Mode de vie Judith Girard Julie Ren de Cotret C s Riverside ate ig Nom Date Fiche descriptive d un si D Nom de l animal L animal que j ai choisi est de grosseur Son pelage est Sa couleur est Ses oreilles Ses yeux Son nez Ses dents Ses pattes Son corps Il habite Il se nourrit de Il vit avec 127 Dessine ou colle une photo de ton animal Voici comment il se d fend Voici comment il se trouve une compagne Quand Ou Ila petits que l on nomme Ses ennemis sont La formation des petits se passe La m re montre aux Il les rencontre petits Judith Girard Julie Ren de Cotret C s Riverside 2003 129 Nom Date carte s mantique du r cit Les personnages de mon histoire sont Qui L histoire se Le probl me de passe Ou cette histoire est Quoi Le titre de mon histoire est Le probl me sera r gl ainsi Comment Tir du livre Lire et crire en p
46. s de la m me fa on Offrir un support visuel ordinateur En p riode de dict e r duire le nombre de mots utiliser un mod le sous forme de closure dict e trou e avec ou sans banque de mots enseignement de strat gies enregistrement de la dict e sur bande audio etc En p riode d valuation lui permettre de travailler dans un espace calme lui lire les questions pour s assurer de sa compr hension lui donner plus de temps Ecouter l l ve le questionner l encourager et le guider Se rappeler que ce sont les comp tences qui sont valu es et non pas seulement les habilet s crire ou lire 47 Les difficult s en lecture r sumons un peu a Pour bien saisir la nature des difficult s en lecture il est important d en conna tre les composantes L acte de lire met en branle une s rie de strat gies pour comprendre un message crit Ces strat gies n cessitent un certain bagage de connaissances organis es et int gr es Pour d velopper cette comp tence l l ve doit apprendre utiliser l ensemble de ces strat gies Pour r ussir lire il fera appel une combinaison des indices visuels lecture globale indices s mantiques sens du mot syntaxiques structure de la phrase ordre des mots grapho phon tiques lettre sons et syllabes et morphologiques les marques du pluriel les terminaisons de verbes mots de m me famille pr fixes suffixes Le lecteur
47. t Ensuite 1 Le lieu o se passe l histoire 5 Probl me rencontr 2 Le temps quand se passe l action 6 Solutions pour r gler le probl me 3 Les personnages et leur caract re 4 Qu est ce qui se passe au d but la fin 7 Comment se termine l histoire Les r sultats Judith Girard Julie Ren de Cotret C s Riverside 2003 105 Le texte informatif Introduction J annonce mon sujet en composant une phrase D veloppement Je fournis des renseignements en respectant un ordre logique Premi rement Ensuite Conclusion Je r sume le texte et je fais quelques suggestions 106 Nom Date Constellation pour texte informatif Nom Date Constellation our un texte informat s Qui Les personnages L id e Principale Quoi solutions Julie Ren de Cotret Judith Girard C s Riverside 2003 108 Introduction Je pr sente le sujet Je veux convaincre le lecteur de D veloppement Je fournis des arguments pour convaincre 1 argument 2 argument 3 argument Conclusion Je r sume mon opinion 5 Tir du Guide d intervention p dagogique en production de textes Universit Laval vol 3 no 1 1996 109 Nom Date Texte incitatif que Je pr sente le sujet J encourage le lecteur recette excursio D veloppement Je nomme ce qui est n cessaire objets v tements ingr dients Mode d emploi comm
48. t tablir les attentes d apprentissage et de comportement gt Demander de reformuler dans ses mots la compr hension des consignes 13 Fournir un mod le d alphabet sur son bureau pour l aider calligraphier de fa on r guli re et proportionn e Utiliser des lettres et des sons de couleurs diff rentes d coup s s par ment pour manipuler et peler les mots les plus difficiles Indiquer d un X l endroit o il doit commencer effectuer une t che Lors d une lecture lire pour lui les mots difficiles pour viter de perdre le sens et le laisser lire les mots qu il conna t Au besoin lire les questions pour lui Partager le travail en parties lui donner un temps d termin pour le compl ter et l encourager venir montrer ce qu il a fait Utiliser des post it pour organiser le travail ou les devoirs effectuer Permettre l acc s des soutiens visuels afin de retracer les informations pour mieux les communiquer Permettre les valuations orales Permettre le jeu dramatique pour d montrer la compr hension d un texte Utiliser des tableaux canevas grilles pour faciliter l organisation et la r vision du travail 14 Utiliser une feuille blanche pli e pour lire un texte et ne voir qu une ligne ou qu un paragraphe la fois Fournir des indices pour mettre en vidence les l ments importants Commencer les phrases afin de l aider formuler ses r ponses Diminuer les exi
49. t crit en lettres de chocolat Pour Edmond notre bon raton Sans rien dire Edmond r ve du jour o il pourra lire plut t Pour Edmond l affreux raton Edmond l affreux raton Christiane Duchesne Steve Beshwaty Dominique et compagnie 1998 141 Verrue une sorci re vraiment tr s laide et tr s d sagr able habite au c ur d une sombre for t Chaque jour elle consulte son grand livre des sortil ges pour pr parer une nouvelle recette mal fique Finalement il n y a pas que les contes de f es qui se terminent bien Les contes de sorci res aussi m me s ils r servent parfois quelques surprises Le chat et la sorci re Marie Nicole Marchand Bruno St Aubin Le raton Laveur 2000 Il y a bien loin d ici un petit pays paisible gouvern par le bon roi P pin Le passe temps favori du roi est de soigner les fleurs autour de son palais avec l aide de sa fille la jeune princesse Cl mentine Bien s r la princesse Cl mentine ne croit pas qu il parle r ellement aux cloportes et aux araign es Mais au moins il ne leur fait pas de mal Ainsi elle peut observer son aise tous ces petits tres merveilleux qui font partie du royaume La poudre magique Jean Pierre Guillet Gilles Tibo Ed Michel Quintin 1993 142 Comme tous les mardis midi Hector va jouer dans son carr de sable Mais aujourd hui une surprise l attend Hector prend d licatement la souris et la transporte chez lui C est genti
50. t de la difficult suivre une consigne une directive de l enseignant gt Se laissent facilement distraire par les bruits environnants gt Ont de la difficult planifier ils ne savent pas par o commencer leur travail gt Ont de la difficult s organiser sur une page et dans leur cahier gt Perdent leur concentration ils ne savent plus o ils sont rendus gt Ont de la difficult accomplir une t che avec pr cision Oublient facilement des t ches ont tendance perdre leur temps Ont de la difficult s organiser dans le temps garder leur attention sur leur t che et la terminer Perdent souvent leur mat riel scolaire Pr sentent souvent des difficult s d apprentissage Ont une calligraphie irr guli re respectent difficilement les lignes et l espace entre les mots Manifestent leur manque de compr hension par des signes de frustration Ont de la difficult maintenir leur attention dans une p riode de transition entre deux activit s Probl mes d impulsivit Les l ves e Sont impulsifs tant dans la parole que dans les gestes e Agissent avant de penser e Ne respectent pas leur tour de parole e D rangent autour d eux e Donnent des r ponses avant la fin des questions e S introduisent dans le jeu des autres enfants e Ont de la difficult se faire des amis 10 Probl mes d agitation Les l ves e Ont besoin de bou
51. te pour l l ve qui a de la difficult lire 66 Les strat gies que j utilise pour la r solution de mes probl mes 1 Comprendre le probl me v Je lis mon probl me deux fois v Je surligne les l ments importants v Je barre les l ments inutiles v Je souligne la question 2 Concevoir un plan v Je cherche comment r soudre mon probl me je me raconte l histoire v Je me fais un plan dans ma t te v J illustre mon probl me en faisant un dessin 3 Ex cuter un plan v J cris ou je surligne ce que je cherche v J cris une op ration v Je fais mes calculs v J cris ma r ponse 4 R viser la d marche v Je relis mon probl me v Je v rifie chacune des tapes 67 canevas sch mas tableau OUTILS D ADAPTATION MAT RIEL REPRODUCTIBLE 68 Carnet de lecture Nom Date Titre Auteur Dans ce livre il y a un personnage et des v nements qui ressemblent ma vie Voici comment Judith Girard Julie Ren de Cotret C s Riverside 2003 70 Carnet de lecture Nom Date Titre Auteur Voici ce que l auteur a fait de sp cial pour me faire aimer l histoire Judith Girard Julie Ren de Cotret C s Riverside 2003 71 Carnet de lecture Partie sp ciale Nom Date Titre Auteur Dans ce livre j ai aim lorsque Parce que Judith Girard Julie Ren de Cotret C s Riverside 2003 Carnet de lecture
52. ure Vous y trouverez les manifestations les plus fr quentes ainsi que plusieurs pistes d intervention ou strat gies pouvant aider tous les l ves qui prouvent des difficult s scolaires ou troubles d apprentissage sp cifiques Les suggestions s appliquent galement pour les l ves qui sont int gr s dans les classes ordinaires 41 criture Difficult s d apprentissage en lecture et en critur Les difficult s d apprentissage ne sont pas reli es l intelligence mais une carence qui se rattache au traitement de l information Les difficult s d apprentissage se manifestent par un retard significatif plus de deux ans dans le d veloppement ou par des difficult s concernant les aspects du fonctionnement qui suivent l attention la m moire e raisonnement la coordination a communication Ia lecture l orthographe le calcul la sociabilit l orthographe la maturit affective 42 Manifestations des difficult s en lecture S Incapacit de rep rer le message v hicul Lenteur excessive S Incapacit utiliser le contexte pour trouver le sens des mots S Difficult se rappeler ce qui est lu S D codage excessif lt S Inaptitude faire des rapprochements avec ses exp riences personnelles v Erreurs d interpr tation de certains mots S Inaptitude faire des inf rences 43
53. us ou moins semblable m n b d p q u n v Confusion de sons surtout les lettres phon tiquement semblables p b d t f v v Inversion des lettres pra est lu par v Difficult identifier les mots reconnaissance globale v Lecture anormalement lente et h sitante v Anomalies dans le d placement du regard de l enfant pendant la lecture sauts de lignes retours en arri re des sauts de plusieurs mots v Difficult avec l orthographe v Difficult s d orientation dans l espace 37 Troubles associ s gt Les troubles du langage gt Les discriminations spatio temporelles gt La dyscalculie Manifestation de la dysorthographie gt criture souvent illisible gt Mauvais usage de l espace de la page gt Des erreurs de copies gt Des fautes d orthographe et des difficult s l crit semblables celles des dyslexiques confusions phon tiques ch j t d b p a an u ou mauvaise segmentation des mots l gume il s lance inversion de lettres ou de syllabes or ro cri cir substitution de lettres b d u n omission de syllabes ou de lettres semblable semble b b bb gt Ma trise tr s insuffisante de la ponctuation de la grammaire de la syntaxe et des suffixes 38 gt Tension et lenteur excessives d ex cution gt H sitations nombreuses ratures dans le texte gt Phrases crites extr mement courtes gt Temps n cessaire l criture b
54. y dans ma chambre Mais je sais quoi faire pour le rendre de bonne humeur demain Il dit qu il aime les parfums qui durent longtemps On voit le dessin d une mouffette Tout pour plaire mon nouveau papa Luc Durocher Bruno St Aubin ed Le Raton Laveur 2001 Ce matin St phanie roule de grosses boules de neige Il faut beaucoup de boules pour construire un bonhomme Plumeneige passe tout l hiver dans sa maison de neige Tous les jours St phanie fait des promenades avec lui Et le chien avec la petite queue et les grandes oreilles On ne l a jamais revu Plumeneige C cile Gagnon H l ne Desputeau Les petits albums Les 400 coups 1999 139 Avant qu elle parte pour l cole le papa de Lucie lui demande de nourrir les cochons Mais n ouvre pas la barri re les cochons sont plus brillants que tu crois Et Lucie n ouvrit plus jamais de barri re du moins celle des cochons Dr les de cochons Robert Munsch Michael Martchenko La courte chelle 1990 Je m appelle Simon et j aime le printemps Quand la neige commence fondre Je sors f ter le printemps avec mon tambour Je ne peux faire pousser les fleurs Je ne peux pas appeler les oiseaux Je ne peux r veiller les ours Je ne peux faire venir le printemps Mais quand il arrivera tout seul je pourrai le f ter avec tous mes amis PA TA PA TA TAM Simon f te le printemps Gilles Tibo Livres Toundra 1990 140 gt Lorsqu il ferme les yeux le s
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