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L E S A C T E S D U F O R UM

1. L ducation n est pas un luxe a t il affirm et un pays ne pourra tre comp titif sans elle Le corollaire est qu il faut une politique d ducation Ce qui repr sente un changement fondamental dans la fa on dont les pays abordent cette question L ducation de base doit donc tre accessible tous et commencer partout d s la petite enfance Autre objectif fixer voluer vers des syst mes plus ouverts plus flexibles Les politiques nationales doivent certes r pondre aux besoins nationaux mais aussi aux d fis globaux Cette flexibilit doit permettre un adulte de changer de vie pour suivre un cursus ducatif et augmenter ses comp tences C est une seconde chance qui ne doit pas tre une opportunit de deuxi me zone a t il estim Ainsi apprentissage tout au long de la vie doit encourager les apprentissages formels non formels et informels tous les niveaux 92 ALAIN ROUSSET L EDUCATION DOIT ETRE UNE COMPETENCE PARTAGEE Le pr sident de l Association des R gions de France ARF Alain Rousset a rappel le r le essentiel de la formation initiale laquelle les R gions doivent apporter un appui en favorisant notamment la mobilit scolaire l int rieur des territoires et en Europe Alain Rousset pr sident de l Association des R gions de France ARF et du Conseil r gional d Aquitaine a ax son intervention sur le r le des
2. apprendre car il n y a d autre but pour chaque tre que d apprendre dans la vie elle m me 30 Dans le sillage de Rousseau nous retrouvons cette id e d universalit dans le rapport Condorcet de 1792 L objectif principal de ce rapport est d insister sur la r alisation du sujet dans toute sa pl nitude possible 31 Avec une finalit de justice sociale et d quit Condorcet d fend l id e selon laquelle l instruction ne devait pas abandonner les individus au moment o ils sortent des coles qu elle devait embrasser tous les ges le syst me entier des connaissances humaines est assurer aux hommes dans tous les ges de la vie la facilit de conserver leurs connaissances ou d en acqu rir de nouvelles 32 En prolongeant l instruction par une ducation tout au long de la vie les connaissances acquises dans les coles prennent un nouveau sens et ne s effacent pas des m moires Ainsi Condorcet promeut l autoformation comme un outil d mancipation La libert et la volont d apprendre tout au long de la vie sont au coeur de son message N anmoins ce rapport sera refus par la Convention et ne conna tra pas d applications pratiques durant cette p riode r volutionnaire Apr s la r volution de 1848 les vell it s mancipatrices r prim es dans le sang donneront une nouvelle actualit au projet ducatif de Condorcet La deuxi me moiti du XIXe si cle verra se d velopper le pro
3. Constatant que pr s de dix ans apr s le Forum de Dakar des efforts consid rables ont t r alis s Toutefois a t il regrett il reste de tr s fortes in galit s Pour atteindre l ducation pour tous l action de terrain est primordiale ainsi qu une mobilisation de tous les acteurs Les rencontres internationales comme le Forum sont galement indispensables pour faire le point faire m rir les id es novatrices et faire grandir une dynamique collective sans laquelle rien n est possible Cependant a relev le pr sident du Centre Inffo le d fi de l ducation pour tous doit aujourd hui tre surmont dans un contexte particuli rement volutif et complexe Les modalit s de l ducation et de la formation changent rapidement et modifient radicalement les conditions o elles seront mises en oeuvre Mais pour Louis Charles Viossat elles consti tuent aussi de v ritables opportunit s pour parvenir un saut qualitatif et quantitatif sans pr c dent Autre point voqu par le pr sident du Centre Inffo le partenariat entre l tat les collectivit s locales les ONG les partenaires sociaux entre le public et le priv qui est une des clefs de la r ussite Et de souligner que ceci est particuli rement vrai dans le domaine de l information sur les m tiers les qualifications et les formations C est d ailleurs dans cet esprit de partenariat tr s troit et tr s confiant
4. 21 Dans la tradition de l analyse d E Durkheim 57 L approche sp cifique de l apprentissage du Centre international de formation est centr e sur l apprenant Elle repose sur trois concepts cl s la pertinence la diff rentiation et l impact Elle pr sente une dizaine de caract ristiques dont les principales sont m l orientation sur l apprenant et ses besoins m la contextualisation et souvent la combinaison des modes r sidentiel et distance m le d veloppement de strat gies d applications concr tes de l apprentissage m le renforcement des capacit s fond sur les valeurs et l expertise de l OIT m l apprentissage exp rientiel m la diversit y compris des styles d apprentissage m l valuation et l am lioration syst matiques des activit s Chez Veolia Environnement la formation accompagne les mutations Pr sent sur les cinq continents Veolia Environnement est le nA mondial des services l environnement avec ses quatre divisions le transport public de voyageurs et de fret la gestion nerg tique la propret la gestion du cycle de l eau Veolia Environnement repr sente 320 000 salari s dans le monde dont 117 000 en France r partis sur 1488 soci t s dans 68 pays Veolia Environnement contribue r pondre aux contraintes croissantes d conomie ressources rares et de diminution des impacts sur l environnement Pour rappel l empreinte cologique de l homme a t
5. Paris Illich Ivan 2004 L enseignement une vaine entreprise in OEuvres compl tes Fayard Paris Krishnamurti Jiddu 1995 Se lib rer du connu Parus LGF Lapassade Georges 1963 L entr e dans la vie essai sur l inach vement de l homme Editions de Minuit Paris Lefebvre Henri 1961 1980 Critique de la vie quotidienne I et II Fondements d une sociologie de la quotidiennet L Arche Editeur Paris Lejeune Philippe 1996 Le pacte autobiographique dition du Seuil Paris Maulini Olivier Montandon Cl op tre 2005 Les formes de l ducation vari t et variation de Boeck Bruxelles Memorandum de la commission de Union europ enne 2001 R aliser un espace europ en de l ducation et de la formation tout au long de la vie Commission des Communaut s Europ ennes Bruxelles Mezirow Jack 2001 Penser son exp rience d velopper l autoformation Lyon Chronique Sociale Morin Edgar 1999 Les 7 savoirs n cessaires l ducation du futur Le Seuil UNESCO Paris Pineau Gaston 1983 Produire sa vie autoformation et autobiographie Paris Edillig Pineau Gaston 1992 De l air Essai sur l coformation Pa deia Paris Poujol Genevi ve 1981 L ducation populaire Histoire et Pouvoir dition Ouvri re Paris 136 Pratiques de Formation Analyses n 43 mars 2003 De la critique en Education Universit de Paris VIII Saint Denis Pratiques de Formation Analyses
6. changes bilat raux ou d experts qui regroupent tous les acteurs lus locaux collectivit s acteurs conomiques citoyens Des conf rences territoriales ad hoc charg es de r partir les moyens et les responsabilit s de chacun dans la mise en oeuvre d actions d ducation doivent tre instaur es D velopper des infrastructures d acc s la connaissance L espace virtuel peut r duire l isolement et le d cloisonnement L exemple de Grameen Danone Foods apporte la preuve qu un projet de d veloppement conomique micro local peut rimer avec transfert de technologie gr ce l acc s et la mobilisation de r seaux virtuels d ducation et de formation communaut s d experts de partage d exp rience et r seau des savoirs Cependant comme le souligne le Syndicat pour la promotion des communes de la Polyn sie fran aise ces r seaux impliquent d importants investissements 50 Encourager l innovation sociale et l esprit d entreprenariat Le territoire doit encourager l innovation sociale et l entreprenariat En effet Grameen Danone Foods d montre qu un projet socialement innovant peut conduire un esprit d entrepreneuriat et tre source d mancipation socio conomique et de d sir d apprendre La session 2 du Forum a soutenu que le territoire serait le meilleur chelon pour faire face la globalisation et promouvoir durablement une ducation et formation tout au long de la vie Pour y parvenir
7. ducation et la formation tout au long de la vie permettent une approche globale des apprentissages qui empruntent trois voies cl s ducation initiale et continue formelle ducation non formelle et informelle Elles permettent aussi une approche holistique du sujet apprenant Mais deux grandes conditions ont t mises en avant Tout d abord consid rer l ducation et la formation tout au long de la vie dans un continuum sans coupure sans cloisonnement et ensuite cr er des articulations permanentes qui offrent des passerelles entre les diff rentes voies d apprentissage afin de ne laisser personne sur le bord du chemin Cela nous permet d identifier les pistes de r flexion et d action qui seront privil gier En premier lieu il s agit de cr er ou de favoriser les conditions de ce continuum des apprentissages entre les trois sph res priv es professionnelles et publiques et aussi de relier et articuler entre eux les diff rentes modalit s d apprentissages Si dans les pays occidentaux la voie royale reste l ducation formelle on a pu noter que les modalit s non formelles et informelles jouent dans certains pays un r le vital dans l ducation tout au long de la vie c t d approches plus formelles Et il importe maintenant de connecter d articuler et d int grer ensemble toutes ces modalit s pour aller plus loin A ce stade une remarque s impose Il faudrait combiner tous les apprentissages la f
8. gard de ces d fis dans la vie quotidienne de citoyens et citoyennes m Avancer sur le sujet de la communication et des nouvelles technologies car elles jouent un r le strat gique pour la d mocratisation de nos soci t s et pour l inclusion sociale Les programmes d inclusion num rique la production des mat riaux ducatifs avec des ressources multim dias les r seaux de communication alternative radios TV ducative et ou communautaire les programmes d enseignement distance et les communaut s virtuelles d apprentissage sont des pratiques qui doivent attirer notre attention dans l ducation populaire notamment par ses postulats m thodologiques p dagogiques et pist miques Il faudrait donc veiller son utilisation en tant qu instrument d mancipation humaine et d action lib ratrice Finalement cette ann e nous c l brons le 220 me anniversaire de la D claration universelle des droits de l homme il est donc important de r affirmer que l ducation et la formation tout au long de la vie font partie des droits humains conomiques sociaux culturels et environnementaux qui s harmonisent avec les pratiques de culture et de paix pratiques qui demandent des actions ducatives fond es sur les principes de la connivence humaine c est dire la pluralit le respect des diff rences et la recherche permanente de la r solution d mocratique et pacifique des conflits 65 Le premier Forum m
9. tre maintenues en dehors de ce contexte 46 Il y a donc une continuit pratique et th orique du sens partir de la description du faire C est s appuyer sur l action pour appr hender le fonctionnement humain Mais il faut ajouter qu il n est pas l question de recettes et qu une th orie de l action et de l organisation sociale serait incompl te sans une analyse de la fa on dont les acteurs l utilisent Cette analyse pour tre valide doit bien videmment se d rouler dans un cadre strict et pr cis par des sociologues avertis Cette mise en perspective m rite videmment plus de rigueur scientifique Elle ne s appuie que sur l expos bref d un discours de l entreprise concern e Il faudrait des travaux de chercheurs pour mettre en r sonance infirmer ou appuyer nos hypoth ses Lier activit sociale et ducation Il serait int ressant de d velopper des recherches action RA sur la mani re dont se produisent des savoirs au niveau local dans un tel contexte Si ces constats sont av r s acc s des femmes une formation g n rale par l emploi qu elles occupent ils pourraient ouvrir la voie d autres formes et d autres mani res d envisager l alphab tisation des publics marginalis s ou cart s de cet apprentissage Lors de ce premier Forum Adama Ouane dans son texte de pr sentation pr cise que les facteurs sociaux et humanistes impliqu s seront pris en consid ration sans to
10. Directeur de l ducation scolaire et extra scolaire de l enseignement sup rieur et des langues au Conseil de l Europe rappelle la filiation entre les deux concepts Le concept d ducation permanente qui au cours des ann es s est transform en ducation et formation tout au long de la vie a t initi d s la fin des ann es 60 parall lement et parfois conjointement par le Conseil de l Europe l Unesco et l OCDE I a t le r sultat d une premi re constatation qui s est av r e de jour en jour plus d actualit L acc l ration de l accumulation et la rapidit des transformations du savoir et des techniques et technologies qui en d coulent ne permettaient plus de limiter la formation de chaque citoyen aux seules ann es de l enseignement obligatoire On a souvent oubli que si cette tendance impliquait en effet une ducation tout au long de la vie la dimension temporelle n tait n anmoins qu une des composantes de cette nouvelle approche de l ducation en g n ral et des syst mes ducatifs en particulier En effet l ducation permanente implique aussi une vision beaucoup plus globale de l ducation et surtout une recherche d une plus grande coh rence entre les formations dites fonctionnelles ou professionnelles et ce que l on appelle g n ralement la formation g n rale Le courant de l ducation permanente tel qu il s est d velopp partir des ann es 1960 est l expression d un projet
11. Neyra Fr d ric Pelage Agn s 2005 Pour l ducation permanente propositions pour la formation professionnelle des salari s et des ch meurs Syllepse Le Grand Jean Louis Colin Lucette 2008 L ducation tout au long de la vie Paris Economica 134 Analyses transversales et propositions p 48 Abdallah Pretceille Martine 1999 L ducation interculturelle Coll Que sais je PUF Paris Adam Phillips 1988 2008 dition en langue fran aise Winnicott ou le choix de la solitude traduit par Michel Gribinski Editions de l Olivier penser r ver Amiel Philippe 2002 Ethnom thodologie appliqu e l ments de sociologie prax ologique Presses du Lema et Universit Paris 8 Paris En ligne 2004 pdf Ardoino Jacques 1977 1999 2 me dition ducation et Politique Anthropos Paris Barbier Ren 1997 L approche transversale L coute sensible en sciences humaines Economica Anthropos Paris Barbier Ren 1996 La recherche action Anthropos Paris Bezille H l ne 2008 De l apprentissage informel l autoformation dans l ducation tout au long de la vie in Colin Lucette Le Grand Jean Louis dir L ducation tout au long de la vie Anthropos Paris Bezille H l ne Courtois Bernadette dir 2006 Penser la relation exp rience formation Chronique Sociale Lyon Brougere Gilles Bezille H l ne 2007 De l usage de la notion d informel dans le champ de l ducati
12. au long de la vie Il existe une ambigu t dans la mesure o l ducation et la formation tout au long de la vie sont assimil es la formation des adultes Cette id e n est pas nouvelle comme l a rappel Adama Ouane Directeur de l Institut de l UNESCO pour les apprentissages tout au long de la vie En fabricant les premiers outils Homo Sapiens se formait d j tout au long de la vie La notion d ducation et de formation tout au long de la vie s articule autour de deux p les la formation initiale dans laquelle la petite enfance et la tr s petite enfance jouent un r le d terminant et les possibilit s ult rieures qui constituent un droit continuer de se construire La pr sence active des entreprises au sein du Forum mondial est d un int r t primordial 4 L importance des r gions Le territoire r gional est consid r comme le p rim tre pertinent par sa proximit et sa taille humaine Cette nouvelle ing nierie favorise les 111 synergies horizontales et les logiques de convergence Les r gions ont vocation devenir des soci t s apprenantes dans lesquelles les organisations de la soci t civile doivent tre parties prenantes Des r ponses peuvent tre trouv es pour les non publics notamment la tr s petite enfance les petites entreprises et la main d uvre la moins qualifi e 5 Les perspectives mondiales Il convient de rester vigilant au sujet de l aide publique au d
13. de garantir un droit ducatif s impose Est rappel galement le r le des politiques ducatives comme fondement de la lutte contre la pauvret et comme fondement du d veloppement durable Au niveau p dagogique la table ronde a permis de donner de la visibilit au courant de l ducation populaire et son r le dans le cadre d une politique d ducation tout au long de la vie Les ressources de l ducation populaire sont mises en avant propos de l Am rique latine o ce courant s inscrit dans une tradition collective forte L ducation populaire engage dans ce contexte des actions qui se situent la lisi re du p dagogique et du politique l enjeu fortement rappel tant de donner pouvoir aux mouvements sociaux de leur offrir quelques chances d influencer les politiques ducatives Des d veloppements sur les pratiques d ducation populaire telles qu elles se d veloppent aujourd hui dans les quartiers populaires des pays dot s d un syst me ducatif formel ancien auraient t galement les bienvenus Les acteurs relais animateurs de quartiers travailleurs sociaux de ces pratiques s appuient couramment sur des dispositifs de recherche action formation sur des p dagogies d accompagnement de projet sur l usage d internet sur les dispositifs de Validation des acquis de l exp rience etc Un intervenant sugg re de s appuyer sur des p dagogies interculturelles qui prennent en compte la
14. de l ducation et de culture www coe int Conseil de l Europe Direction de l ducation Strasbourg France www centre inffo fr Centre INFFO lieu de ressources d analyse et d information sur la formation professionnelle Cet ouvrage propose une synth se des interventions effectu es lors de cette premi re rencontre Il souligne les points forts de cette manifestation et ouvre des pistes d analyse et d action pour l avenir La soci t du savoir devra en effet faire une place de plus en plus importante l ducation et la formation tout au long de la vie pour viter toute forme d exclusion Le Comit mondial s engage dans cette voie exigeante dans le d sir de f d rer deux logiques humaniste et conomique et dans la volont de transmettre des valeurs o le lien social resterait privil gi La sixi me conf rence internationale pour l ducation des adultes a lieu au Br sil en mai 2009 Une d l gation du Comit mondial participera cet v nement Elle approfondira avec les principaux acteurs d j pr sents Paris la r flexion autour de cette r volution copernicienne comme l a affirm Ko chiro Matsuura Directeur g n ral de l Unesco lors de la cl ture du forum mondial ce n est plus le savoir qui tourne autour de la soci t mais la soci t qui tourne autour du savoir Le deuxi me Forum programm en octobre 2010 poursuivra ses travaux en valorisant les pratiques innovantes m
15. ducation comparative l International Review of Education IRE Il a coordonn la Consultation de la soci t civile et des ONG sur l alphab tisation et l ducation des adultes de l Unesco et a organis des v nements majeurs dans de nombreux pays en voie de d veloppement pour promouvoir l ducation des adultes au niveau professionnel et celui des politiques suivre Ayant t l un des principaux organisateurs de la 5 me Conf rence Internationale sur l ducation des adultes ConfinteaV il a maintenant la pleine responsabilit de la pr paration et du d roulement prochain de Confintea VI pr vue au Br sil en mai 2009 Le monde d aujourd hui qui se caract rise par l ambivalence et les contradictions traverse une p riode de transformations profondes comparable celle de la r volution industrielle Le savoir joue un r le particulier dans cette nouvelle r volution On d couvre constamment de nouvelles fa ons de le d velopper et de l utiliser et le savoir aujourd hui est en m me temps un mat riau brut un produit un moyen de transformation et un r sultat de la nouvelle conomie Face aux d fis et aux probl mes cruciaux auxquels notre soci t est confront e l ducation tout au long de la vie est devenue un principe dirigeant essentiel Le rapport Delors publi en1996 est le document le plus r cent faisant autorit sur l ducation tout au long de la vie Il a attir l attention g n r
16. ducation et pouvoir s instruire tout au long de leur vie En collaboration avec diff rentes r gions et organismes sp cialis s l Institut de l UNESCO pour l apprentissage tout au long de la vie IUAV et la Commission nationale fran aise de l UNESCO ont effectu une vaste enqu te internationale couvrant quelques 50 pays et commenc des travaux pour tablir un observatoire international des politiques 8 J J Friboulet et al 2006 Mesurer le droit l ducation Zurich Schluthess Hamburg UIL p 33 approches et outils d valuation et d accr ditation des exp riences d apprentissage non formel informel et exp rientiel En m me temps l OCDE a lanc le programme Reconnaissance de l apprentissage non formel et informel RNFIL et l Union europ enne a d velopp un vaste syst me de reconnaissance et de validation dans son Programme d ducation tout au long de la vie 2007 2013 qui rassemble quatre programmes distincts COMENIUS ducation scolaire formelle LEONARDO formation professionnelle et GRUNDTVIG ducation non formelle pour les adultes N anmoins la prise de conscience de l importance et de l omnipr sence de l ducation non formelle et informelle est encore tr s souvent insuffisante Un m canisme int gr de reconnaissance de validation et de certification de toutes sortes d ducation non formelle informelle et formelle doit faire partie de l ducation tout au long de la vie On do
17. ensuite t r alis e avec le Centre INFFO dans le cadre d un comit de r daction Cette premi re tape franchie nous pr parons le 2 me Forum mondial pour octobre 2010 L organisation mettra l accent sur l interactivit entre les participants et les intervenants les changes d exp riences la mise en valeur des pratiques innovantes Les th mes d ateliers feront l objet d un travail en amont au sein du Conseil scientifique international de l ducation et de la formation tout au long de la vie pr sident d honneur Edgar Morin pr sident Paul Belanger Cette structure dirig e par le Comit mondial sera mise en place en octobre 2009 dans un lieu prochainement d fini Elle sera un point d appui essentiel pour pr parer les th mes d ateliers et de pl ni res les appels contributions les listes d intervenants du 2 me Forum mondial Enfin une d l gation sera missionn e la Confintea VI 6 me Conf rence internationale de l ducation des adultes 19 22 mai 2009 Bel m Br sil Elle pr sentera un rapport de synth se du 1er Forum mondial Vous pouvez d ores et d j r couter les enregistrements audio et vid o du 1er Forum mondial sur notre site www wcfel org Formation tout au long de la vie les vis es et les principes Evelyne Deret D l gu e g n rale du Comit mondial du Comit mondial pour l ducation et la formation tout au long de la vie Par Evelyne Deret d
18. lande 5 9 mars 1990 UNESCO Commission europ enne 1995 Enseigner et apprendre vers la soci t cognitive Luxembourg OPOCE Delors Jacques 1996 L ducation un tr sor est cach dedans UNESCO Odile Jacob Morin Edgard 1999 Les sept savoirs n cessaires l ducation du futur UNESCO OCDE juin 2004 L apprentissage tout au long de la vie Synth se OCDE Livres Lengrand Paul 1970 Introduction l ducation permanente UNESCO Dumazedier Joffre Vers une civilisation du loisir Paris Seuil 1972 Tough A 1971 The Adult s Learning Projects A Fresh Approach to Theory and Practice in Adult Learning Toronto OISE 133 Lengrand Paul 1986 Areas of Learning Basic to Lifelong Education Paris Unesco Pergamon Press Smith Peter 1986 Your hidden credentials Washington Acropolis books Pain Abraham 1990 ducation informelle L Harmattan Bournazel Alain 2001 L ducation tout au long de la vie Ellipses Colardyn D dir 2002 Lifelong learning which ways forward Utrecht Lemma Forquin Jean Claude 2002 Les composantes doctrinales de l id e d ducation permanente L Harmattan Poizat Denis 2003 L ducation non formelle L Harmattan Usher Robin 2003 Lifelong Learning Signs Discourses Practices Netherlands Springer Tom Schuller dir 2004 The benefit of learning The impact of education on health family life and social capital London RoutledgeFalmer Gelot Didier
19. le territoire doit d velopper une logique apprenante qui consiste combiner les expertises et les moyens mobilisables sur ce dernier et cr er des partenariats innovants solidaires et durables Une telle d marche ne peut tre atteinte sans la convergence des int r ts des acteurs qui n cessite elle m me une gouvernance et des comp tences nouvelles analyse strat gique et prospective ing nierie territoriale animation dialogue conciliation Ces conditions sont n anmoins ses limites puisqu elle d pend de la volont des acteurs vouloir se comprendre et construire une relation de confiance et qu elle repose sur des co ts et des investissements suppl mentaires Etant donn que chaque territoire dispose de ressources financi res limit es il doit pouvoir faire appel des financements nationaux et internationaux Est il alors pertinent de cr er ou de se tourner vers une instance mondiale d valuation qui pourrait autoriser en amont l agr gation de ces divers financements au nom d une politique glocale d ducation et de formation tout au long de la vie 51 Synth se de la session 3 Analyses et prospective Christian Forestier Administrateur g n ral du Cnam pr sident de la session 3 Anders Hingel Commission europ enne autour des tendances conomiques sociales et individuelles de l ducation et de la formation Par Sch h razade Enriotti Charg e de mission Innovation l Afpa
20. matique des activit s 94 NOUS AVONS BESOIN D INSTANCES MONDIALES SUR L EDUCATION L Europe volue vers une communaut fond e sur des personnes et des valeurs estime le Commissaire europ en J n Figel charg de l ducation de la formation de la culture et de la jeunesse Cette communaut naissante a besoin d ducation Si nous pouvons rester ensemble apprendre ensemble nous aurons peut tre un XXF si cle du vivre ensemble et pas seulement de l exister ensemble Nous avons besoin d instances mondiales sur les finances mais peut tre aussi et surtout sur l ducation D veloppant la question des contenus J n Fige a soulign l importance de pr voir les connaissances dont nous aurons besoin autour de 2020 I ne faut pas normaliser les contenus mais s en remettre la subsidiarit en veillant seulement la compatibilit des qualifications et dipl mes a t il ajout en citant le mod le du cadre europ en des qualifications Peu importe dans quel cadre on a tudi ce qui importe c est ce que l on a appris cet gard les strat gies d apprentissage tout au long de la vie favorisent l inclusion et doivent donc devenir une r alit TENIR COMPTE DES REALITES DE L HUMANITE L universalit des valeurs est bien occidentale pour Catherine Odora Hoppers professeur sud africaine Responsable de la Chaire de l ducation pou
21. ne garantit pas une m me quit d acc s l ducation et la formation Les intervenants de la session 2 proposent n anmoins des approches qui att nuent les in galit s En fonction de ces t moignages nous identifierons les enjeux d une politique r gionale d ducation et de formation tout au long de la vie et les conditions de sa mise en oeuvre 1 LA REGION UN ESPACE POLITIQUE D AMELIORATION DU NIVEAU DE CONNAISSANCES DE LA POPULATION Keith Walters 16 en s appuyant sur des donn es de cadrage de l OCDE nonce les enjeux de toute politique r gionale de formation et d ducation tout au long de la vie En Europe 32 des actifs ont un bas niveau de qualification Aujourd hui 56 des europ ens n ayant pas obtenu de qualification du niveau secondaire travaillent D ici 2015 15 d entre eux auront des emplois L enjeu de l ducation et de la formation tout au long de la vie prend ainsi tout son sens La R gion doit galement faire face l mergence de r gions comp titives du monde en d veloppement la r volution des technologies de l information aux changements rapides du march du travail et aux flux migratoires Keith Walters rappelle qu il est fondamental d investir dans le syst me ducatif et insiste sur l importance de construire une vision positive de l ducation pour donner la population le d sir d apprendre Il souligne que les investissements dans l ducation pr scolaire sont fonda
22. tout au long de la vie Paris Conseil R gional Ile de France Unesco mai 2009 sixi me conf rence internationale sur l ducation des adultes Confintea VI Br sil Belem ETAPES CL S D MERGENCE ET D VOLUTION DE LA NOTION D APPRENTISSAGES TOUT AU LONG DE LA VIE AU PLAN EUROPEEN 1972 Rapport Edgar Faure pour l Unesco Apprendre tre 1996 Ann e europ enne de l ducation et de la formation tout au long de la vie L id e de cette ann e est lanc e par le Livre blanc de la Commission Croissance comp titivit et emploi en vue de sensibiliser l opinion et de lancer un d bat public sur la n cessit d adapter les syst mes ducatifs europ ens aux d fis du XXI me si cle Conclusions du Conseil du 20 d cembre 1996 relatives une strat gie pour l apprentissage permanent 97 C7 02 Rapport Delors de la Commission internationale de l ducation pour le XXI me si cle L ducation un tr sor est cach dedans UNESCO 1999 D claration de Bologne Dans une d claration commune les ministres de l ducation de trente pays europ ens s engagent cr er un espace europ en de l enseignement sup rieur l horizon 2010 Le processus vise faire converger les syst mes d enseignement sup rieur actuellement en vigueur dans l UE vers un syst me plus transparent par l adoption d un cadre commun fond sur trois cycles la licence le master et le doctorat LMD R unions de suivi Prague 2001 Berl
23. veloppement Le foss entre pays riches et pays pauvres a doubl au cours des deux derni res d cennies De nombreux pays ont tendance ne financer que l ducation primaire en d laissant l ducation des adultes Tous les pays devraient envoyer des d l gations fortes la Confintea VI et les organisations de la soci t civile y acc der ais ment Les organisateurs du Forum devraient lancer un plaidoyer international pour le droit l ducation et la formation tout au long de la vie en collaboration avec le Conseil international de l ducation des adultes Enfin il est essentiel que l Unesco s engage dans une op ration majeure tendant revisiter le rapport Delors En conclusion Paul Belanger a f licit la petite quipe qui a r ussi cette grande manifestation a rappel que dans les ann es 90 chaque pr sidence de l Union europ enne avait organis un Forum du m me type ce qui avait contribu aux travaux de la Strat gie de Lisbonne Mais depuis cette p riode aucune initiative n avait t prise Il a soulign l int r t de r unir tous les acteurs conomiques sociaux culturels r gionaux et nationaux Selon lui il faut continuer dans la m me voie 112 L ducation et la formation Louis Charles Viossat Pr sident du Conseil d administration du Centre INFFO tout au long de la vie pour tous pour quand Discours de Jan Figel Commissaire l ducation la formation la culture et
24. DI INMF et membre du r seau TTNet 18 France En ce d but du XXI me si cle face aux enjeux concurrentiels de la globalisation les syst mes d enseignement et de formation en place sont confront s de fortes volutions p dagogiques conomiques sociales et technologiques Les uns insistant davantage sur le d veloppement conomique conception instrumentale de la formation les autres sur le d veloppement humain conception mancipatrice Cette partie aborde les diff rents enjeux ducatifs pour r pondre aux besoins de d veloppement durable voqu s lors du Forum et tudie les modalit s nouvelles pour un acc s quitable et efficace l ducation et la formation tout au long de la vie de tous 52 Sous la pr sidence de s ance de Christian Forestier Administrateur g n ral du CNAM France les diff rents intervenants de cette session ont dessin de mani re prospective quelques axes pour le d veloppement de l ducation et de la formation tout au long de la vie que ce soit au niveau mondial travers l exp rience du centre de formation de l OIT Organisation Internationale du Travail au niveau europ en Commission europ enne Conseil de l Europe ou au niveau d un organisme de formation interne une entreprise internationale 1 DE L EDUCATION PERMANENTE DES ANNEES 60 A L APPRENTISSAGE TOUT AU LONG DE LA VIE DU DEBUT DU XXI EME SIECLE En introduction de son intervention Gabrielle Mazza
25. Les trois prochaines ann es viseront inscrire cette d marche dans la dur e Il s agira de consolider la structure du Comit mondial et d approfondir ses projets Ainsi la Feuille de route 2009 2011 accordera la priorit quatre chantiers 1 consolider la structure La port e du projet exige de disposer d une institution permanente et solide Le r gime de la loi fran aise des associations a constitu un bon outil pour b n ficier de la capacit juridique Il conviendra de le faire voluer vers une organisation de droit international et en premier lieu vers le statut d ONG partenaire officielle de l UNESCO Au quotidien la 128 participation des b n voles sera amplifi e autour de la mise en place de commissions anim es par un e d l gu e g n ral e membre du bureau du Comit mondial Le site web www wcfel org est un excellent levier de d veloppement international Ses potentialit s seront valoris es 2 mettre en place du conseil scientifique international La partie scientifique et la recherche constitueront l activit principale dans les ann es venir Ainsi le Conseil scientifique international que Paul Belanger a accept de pr sider sera mis en place la fin de l ann e 2009 Autour de son pr sident d honneur Edgar Morin un Conseil d orientation d environ quinze personnes sera compos de chercheurs d experts et de responsables d entreprises Sa mission sera centr e s
26. affect l apprentissage tout au long de la vie au moins 12 milliards d euros sur la p riode 2000 2006 L apprentissage tout au long de la vie est le principe directeur tayant les programmes d actions communautaires Socrates Leonardo da Vinci et Youth 2000 2006 Une communication publi e par la Commission Le M morandum sur l apprentissage tout au long de la vie sert de base un processus de consultation sur l apprentissage tout au long de la vie en Europe 2001 La strat gie europ enne d employabilit Un objectif transversal d apprentissage tout au long de la vie a t introduit dans la strat gie d employabilit ainsi que des recommandations sp cifiques centr es sur les aspects de l apprentissage tout au long de la vie du march du travail et de l emploi Rapport sur les futurs objectifs des syst mes d ducation et de formation Les ministres de l ducation ont adopt le rapport et se sont mis d accord sur une s rie d objectifs partag s r aliser d ici 2010 pour contribuer la strat gie de Lisbonne Faire que l apprentissage tout au long de la vie soit une r alit en Europe Cette communication de la Commission identifie les strat gies coh rentes et les mesures pratiques en vue de promouvoir l apprentissage tout au long de la vie pour tous La communication exploite les r sultats de la consultation propos du M morandum sur l apprentissage tout au long de la vie Indicateur
27. ateliers tal sur deux jours la 2 dition sera si possible reconduite l Unesco et ventuellement sous le patronage du Directeur g n ral Une demande sera faite dans ce sens En attendant octobre 2010 un nouveau cycle d auditions publiques sera mis en place afin de poursuivre la r flexion et d alimenter les travaux du Conseil scientifique international Cette feuille de route est ambitieuse et r aliste Sa r ussite d pend de la mobilisation de tous les partenaires et des b n voles du Comit d organisation Elle ouvre le chemin passionnant et exaltant de l ducation du XXI si cle En sollicitant toutes les intelligences le Comit mondial souhaite tre un acteur du changement Comme dit le philosophe Dans chaque citoyen du monde existe une tincelle qu il suffit d allumer 130 4 Bibliographie et Webographie 132 Bibliographie Formation tout au long de la vie les vis es et les principes du Comit mondial pour l ducation et la formation tout au long de la vie p 6 Rapports Conseil de l Europe 1971 ducation permanente fondement d une politique ducative int gr e Strasbourg Conseil de l Europe Faure Edgard 1972 Apprendre tre Paris UNESCO Fayard Schwartz Bertrand 1978 L ducation permanente rapport final Strasbourg Conseil de l Europe D claration mondiale sur l ducation pour tous R pondre aux besoins ducatifs fondamentaux Jomtien Tha
28. au long de la vie a pu para tre dans un certain nombre d exemples moins vidente La participation de la personne un projet d ducation tout au long de la vie qui soit effectif mobilise des processus complexes Cette id e est importante et peut constituer une piste d approfondissements qui permettraient de r pondre concr tement quelques questions qui int grent cette in vitable dimension de la complexit telles que m Comment s articulent dans la perspective de l ducation tout au long de la vie apprentissage d une posture d autoformation personnelle et mobilisation d une dynamique collective En d autres termes en quoi et dans quelles conditions le collectif sous ses diff rentes formes le r seau la communaut de pratiques le groupe peut il constituer un tayage et une ressource pour le d veloppement d une telle posture m Quelles interf rences productives entre ducation et apprentissages informels non formels et formels m Quels effets concrets de la reconnaissance institutionnelle des apprentissages informels par exemple la VAE sur la participation des personnes l ducation tout au long de la vie m Quelles interf rences entre pratiques co formatives locales et politiques nationales quelles potentialisations et quelles limites 4 DIVERSITE DES APPROCHES ACTUELLES DE L EDUCATION POPULAIRE La table ronde a mis en valeur le collectif comme cadre important d ducation et
29. avec enthousiasme ce programme et la priorit accord e la mobilit pour tous y compris les apprentis et les b n voles en dehors de l ducation formelle J esp re que nous pourrons tracer une voie ambitieuse partir des recommandations de ce Forum La p riode n est peut tre pas la plus favorable pour la cr ation de nouveaux m canismes de financement largis N anmoins je suis frapp par le vif int r t des politiques pour le d veloppement de la mobilit dans les tudes Je suis convaincu que nous pouvons renforcer l ducation europ enne de fa on importante si nous faisons cela Je veux terminer en voquant la place de l Europe dans le monde et notre coop ration internationale dans l ducation et la formation Comme de r cents v nements le montrent tous nos avenirs sont li s de mani re inextricable Mais par nos politiques et nos programmes tels qu Erasmus Mundus et Tempus nous tentons de cr er une force positive dans l ducation et la formation Les questions principales la mobilit des professeurs et des tudiants la reconnaissance des qualifications la qualit et l excellence nous concernent tous Que ce soit par des changes universitaires des dialogues sur la politique mener ou de l assistance technique nous avons un seul but primordial au moyen des contacts de personne personne qui sont la base de la coop ration ducative contribuer un monde plus pacifique et plus p
30. chang ce rapport refl tait une approche innovante humaniste fond e sur les droits II soulignait la n cessit de favoriser les comp tences et les attitudes qui permettraient aux gens de surmonter leurs diff rences religieuses et culturelles et de coexister en paix tout en reliant en m me temps l apprentissage des valeurs humaines thiques morales partag es Dans notre monde en rapide mutation m me un document ayant la pertinence et la prescience du Rapport de la Commission sur l ducation pour le XXI me si cle pr sid e par Jacques Delors doit tre actualis pour prendre en compte les changements r cents et r pondre des demandes nouvelles En plus des quatre piliers d finis de l ducation le m ta pilier apprendre apprendre mis en vidence dans ce rapport doit devenir un pilier autonome De plus deux piliers suppl mentaires qui refl tent de fa on ad quate le flux constant et l lan vers l avant du monde moderne doivent tre pris en compte savoir apprendre changer ou se transformer et apprendre devenir Ces nouveaux piliers impliquent le d veloppement d un ventail de comp tences trouver comment ex cuter les nouvelles t ches transf rer les comp tences vers de nouvelles situations analyser et organiser les connaissances acquises g rer adroitement les relations entre le particulier et le g n ral relier le savoir l action prendre des risques d
31. ciblent les jeunes et toute cat gorie de la population car elles incluent entre autres des actions de lutte contre l illettrisme et l chec scolaire de pratique d une langue trang re et d appui de nouveaux m tiers Alain Rousset revient sur la pertinence du r le des R gions en mati re de politique de formation et d ducation tout au long de la vie La R gion en tant que pilote du d veloppement conomique a une vision des difficult s des entreprises et de leurs besoins en comp tences Cette compl mentarit lui donne la l gitimit pour jouer un r le d interm diaire entre le monde conomique et celui de la formation La R gion peut donc animer sur son territoire la mise en coh rence d actions de formation avec les besoins du monde conomique La population ainsi form e augmente son employabilit et am liore la comp titivit de la R gion Marie Laure Meyer et Alain Rousset rappellent que les R gions s engagent dans des coop rations europ ennes ex la mobilit des apprentis avec le programme eurostart pour la R gion Ile de France et internationales Ces coop rations s inscrivent dans des logiques de transfert de comp tences d acc s la certification de mobilit et d acquisition de comp tences linguistiques 16 Vice pr sident de la commission ducation du pr sident du Comit des r gions La r gion Aquitaine collabore par exemple avec le Qu bec pour partager des contenus ducatifs
32. concerne les enfants les jeunes et les adultes engag s dans des formes d enseignement vari es Troisi mement l ducation tout au long de la vie n est pas li e uniquement l enseignement acad mique l enseignement professionnel l employabilit et au monde du travail elle implique aussi une citoyennet active une participation sociale les loisirs l panouissement personnel et l apprentissage pour le plaisir et la culture Mais si l ducation tout au long de la vie est v ritablement un cadre et un concept ce point tourn s vers l avenir pourquoi les politiques actuelles sont elles si timides et pourquoi sa mise en pratique est elle la tra ne Pourquoi l Unesco ne d veloppe t il pas et ne diss mine t il pas un mod le de reproduction La r ponse est que l UNESCO n a pas cr un sch ma uniforme d ducation tout au long de la vie et qu il ne peut pas y avoir de strat gie uniforme de mise en pratique suivre par tous les pays Malgr les traits r currents et les caract ristiques essentielles reconnues de l ducation tout au long de la vie il ne peut y avoir de d finition commune de ce terme pour la simple raison que les syst mes varient non seulement au fil du temps mais aussi entre les r gions pays et les diff rents domaines d tudes Il importe donc de garder constamment l esprit et de respecter la diversit culturelle linguistique et nationale l historique de l enseignement
33. de la connaissance est une soci t qui se nourrit de sa diversit et de ses capacit s 5 L acquisition de savoirs et de comp tences par l ducation et l apprentissage n a jamais t aussi essentielle qu aujourd hui Pour l UNESCO la construction de soci t s de la connaissance ouvre la voie une humanisation du processus de mondialisation 6 Cependant pour que les soci t s de la connaissance se d veloppent un syst me ducatif fond sur une approche globale ouverte et flexible est n cessaire De ce fait l importance vitale de l ducation tout au long de la vie appara t nouveau clairement Dans le contexte de l ducation et de l apprentissage tout au long de la vie les droits de l homme supposent une am lioration un largissement et un approfondissement des capacit s humaines et l octroi de droits pour tous Un droit n est effectif que lorsque les valeurs sous jacentes sont appropri es observables et v rifi es De plus son efficacit d pend de la pr sence de quatre conditions cl s acceptabilit adaptabilit accessibilit et disponibilit 3 NATURE HOLISTIQUE DE L EDUCATION TOUT AU LONG DE LA VIE 3 Oxford English Dictionary Oxford University Press 4 Nations unies D partement des affaires conomiques et sociales 2005 5 2005 Rapport mondial de l Unesco Vers les soci t s de la connaissance p 17 Paris 6 Communiqu de la table ronde minist rielle Vers les soci t
34. ducation Paris 8 Paris 13 et du CRF CNAM et co pr sidente de l Association A GRAF Groupe de Recherche sur l Autoformation La table ronde qui s est tenue sur ce th me lors de la premi re session du Forum mondial visait actualiser les rep res pos s par Jacques Delors en 1996 et plus largement de renouveler le regard sur l ducation travers le prisme de l ducation tout au long de la vie 10 9 Les travaux d H l ne Bezille helene bezille net portent plus particuli rement sur l autoformation l autodidaxie et les apprentissages informels Cf H Besille B Courtois Coords 2006 Penser la relation Exp rience formation Lyon Chronique sociale H B zille 2003 L autodidacte entre pratiques et repr sentations sociales Paris L harmattan 10 Nous ne nous attarderons pas sur l invitation du titre de cette table ronde consid rer l ducation tout au long de la vie comme un concept Il serait bien s r int ressant de tracer l histoire de cette id e d ducation tout au long de la vie et de ses filiations qui vont en France par exemple jusqu au Trait d Instruction publique de Condorcet en 1792 dans l histoire des politiques ducatives comme dans l histoire de la recherche en formation d adultes 33 Nous ne reviendrons pas ici en d tail sur la contribution de chacun des intervenants 11 Nous allons plut t essayer d en saisir les lignes de force et ce qu elles ind
35. en ligne et avec plusieurs r gions d Afrique dans le cadre de formations initiales sanitaires et sociales La R gion lle de France quant elle est membre du r seau M tropolis 17 qui a cr l institut international de gestion des grandes m tropoles et qui a pour objectif de transmettre des comp tences urbanistiques et en d veloppement durable des professionnels travers le monde Elle participe au Liban au programme Oasis de l esp rance une formation pour l avenir et a cofond au Viet Nam un institut des m tiers de la ville Les cr dits europ ens peuvent contribuer au d veloppement de ces partenariats Sonia Dubourg Lavroff explique que l agence Europe ducation Formation France 227 aide la mise en oeuvre des programmes europ ens d ducation et de formation tout au long de la vie Comenius Erasmus Leonardo da Vinci et Grundtvig et la constitution de r seaux locaux et europ ens Le projet Elu d Europe est cit comme exemple La difficult de l agence reste n anmoins de trouver un quilibre entre priorit s europ ennes nationales et r gionales Ce besoin de coop ration locale r gionale internationale est motiv par le fait de r pondre aux d fis du glocale et du d cloisonnement infra r gional des acteurs conomiques de la formation et de la soci t civile 3 VERS UNE POLITIQUE LOCALE DE L EDUCATION ET DE LA FORMATION Une commune peut tre
36. et de contr le offrent une compl mentarit avec les lieux d apprentissages plus formels que sont l Ecole et les centres de formation Il y a en effet tout lieu de croire que ces espaces informels ont par la souplesse qui 59 Krishnamurti Jiddu 1997 Se lib rer du connu Parus Livre de Poche 60 La mim sis vient en grande partie de la naissance pr matur e de l homme o pour sa survie il est indispensable qu il soit capable d apprendre La mim sis d crit une facult cr ative de l homme lui permettant de r aliser quelque chose de nouveau Wulf Christophe 1999 Anthropologie de l ducation Anthropos Paris p 107 61 Le ph nom ne transitionnel appartient une aire interm diaire que j appelle une resting place parce que vivant dans cette aire l individu est au repos il n a pas la t che de distinguer entre le fait et le fantasme in Lettre de Winnicott Victor Smirnoff cit par Adam Phillips 2008 Winnicott ou le choix de la solitude ditions de l Olivier penser r ver p 194 62 Gaston Pineau a crit sur Gaston Bachelard qu il pouvait tre vu comme un prototype majeur d une ducation permanente articulant dialectiquement les meilleures le ons de trois ma tres soi les autres les choses De l air Essai sur l coformation 1992 Pa deia Paris 63 Et nous ne pouvons nous attarder ici sur ce que peut signifier en terme de d construction de la personne cet espace pour le coup in
37. formation professionnelle des adultes AFPA Association nationale pour le D veloppement des Ateliers P dagogiques Personnalis s APapp Centre national d enseignement distance CNED Chambre syndicale des m tiers du didactique Commission nationale fran aise pour l UNESCO Conf rences des directeurs de service universitaire de formation continue CDSUFC Conservatoire Nationale des Arts et M tiers CNAM coles de la 2 me Chance E2C Groupe d tudes histoire de la formation des adultes GEHFA Groupement des acteurs et responsables de la formation GARF La voix du net Le Caf p dagogique Maison des enseignants et de l ducation tout au long de la vie MDE Minist re de l ducation nationale Minist re de l Economie de l Industrie et de l Emploi DGEFP Universit Paris Dauphine D partement d ducation permanente Universit Paris VIII Master Education tout au long de la vie ILES ACIES DU FORUM Cet ouvrage a t r alis et dit par le Comit mondial pour l ducation et la formation tout au long de la vie www wcfel orqg Directeur de la publication Yves Attou pr sident du Comit mondial et pour la formation et l ducation tout au long de la vie Coordinatrice de la publication Evelyne Deret d l gu e g n rale du Comit mondial pour l ducation et la formation tout au long de la vie Comit de r daction Pour le Comit mondial pour l ducation et la formation tout au long de
38. impr gnation dans un milieu environnant en y participant soit d une mani re active soit d une mani re passive par simple observation Qui dit autoformation l ins re dans le mod le tripolaire de la formation en lien avec l h t ro formation et l co formation Si l h t ro formation recouvre toute formation par les autres dans un cadre institu l autoformation la libert de la personne s approprier ce qu elle apprend l co formation introduit l id e de l impact de notre environnement sur la construction de notre tre Dans ce lieu du quotidien cet espace transitionnel 61 o l homme croit vivre naturellement le contact avec les l ments naturels l eau la terre l air offre la possibilit d entrer dans ces espaces transitionnels vivifiants car ces l ments sont substance originelle de la vie L l ment appara t comme le lien le plus fort qui nous attache au monde et l univers Sans la mati re il n y a pas de forme elle est constitutive de notre vie et de notre tre ontologique Comment oublier les r veries de Gaston Bachelard 62 qui nous montrent qu il n y a pas de meilleurs ma tres que soi les autres les choses Il est certainement tout aussi utile d apprendre penser imaginer partir de notre facult de r ver laborer des relations de partenariat avec la nature et non d exploitation c est retrouver un quilibre de d veloppement Le projet de
39. information qui largissent d autres acteurs que les employ s la diffusion de cette connaissance des d fis relever Sur le plan p dagogique l accent doit tre mis sur plusieurs points M d velopper dans les organismes de formation et dans les entreprises une culture d apprentissage pour rep rer les th mes transversaux travailler M fonctionner en r seaux r els et virtuels pour d velopper des d marches d apprentissage collaboratif et coop ratif m utiliser les possibilit s des TIC qui modifient la fa on d apprendre demain la plupart de la formation se fera en ligne et occasionnellement en pr sence pas l inverse Cif OIT M cr er de la connaissance et la manager 22 dans les entreprises et dans les organisations afin de la transmettre et la rendre accessible Tout ceci milite pour une mise en oeuvre des conditions d mergence et de d veloppement des apprentissages informels et exp rientiels individuels mais aussi et surtout collectifs indispensables pour r soudre des 60 probl mes nouveaux dans les lieux de production que cette production soit mat rielle intellectuelle ou de services De plus ces apprentissages m riteraient une reconnaissance et une valorisation des apprentissages formels et non formels avec des normes qui ne soient pas uniquement celles du savoir traditionnel Pour Gabriele Mazza dans le cadre de l volution de l ducation permanente il s agit aus
40. l co formation postule que c est en sachant comment l environnement met en forme que nous saurons comment former un environnement viable et durable Ne s agit il pas en effet de faire dialoguer l ducation et la vie Mais l re de la troisi me r volution industrielle celle de l informatique qu en est il du devenir des apprentissages informels Qu en sera t il de notre environnement de quelle co formation pourra t on parler quand sur nos cinq sens seul celui du regard est mobilis par ces outils promoteurs du virtuel Plus que leur fonctionnalit seule dimension abord e durant le Forum travers des exemples d e learning c est bien dans ce que leur nouveau langage peut instituer dans nos relations qu il convient de s arr ter Quelles nouvelles formes d apprentissages informels rec lent potentiellement de tels outils Outils certes r serv s un cercle d initi s voil encore une dizaine d ann es mais qui s introduisent aujourd hui irr sistiblement dans toutes les sph res de nos vies bousculant nos mani res de vivre de travailler et de penser Si elles bousculent contin ment et insolemment les savoirs et connaissances de tout un chacun 63 les Technologies de l information et de la communication TIC et plus particuli rement Internet autorisent en m me temps l essor de nouvelles formes d apprentissages Nouvelles formes dans la mesure o la diff rence de l ense
41. l gu e g n rale du Comit mondial en collaboration avec les membres fondateurs du Comit mondial Si la notion n est pas nouvelle et si la formule apprentissage tout au long de la vie fait aujourd hui l objet d un large consensus les acceptions qui en d coulent sont multiples et font l objet d une compr hension souvent r ductrice limit e la formation continue des adultes Selon nous l instar de la Commission europ enne l ducation et formation tout au long de la vie d signent toute activit d apprentissage conduite tout moment de la vie quels qu en soient le domaine ou la dur e et dont le but est de progresser dans une perspective personnelle civique sociale et ou professionnelle 10 L apprentissage tout au long de la vie s inscrit de ce fait pour nous dans une triple perspective l acquisition et le renouvellement de toutes sortes de capacit s connaissances comp tences et qualifications depuis le tout jeune ge jusqu la retraite et m me apr s et le d veloppement des connaissances et comp tences de chaque personne qui peut s adapter ainsi la soci t de la connaissance et participer activement toutes les sph res de la vie conomique civique et sociale la valorisation de toutes les formes d apprentissage sans exclusivit l apprentissage formel dans le cadre de tout cursus dipl mant l apprentissage non formel telles que les comp tences socioprofessi
42. la jeunesse l occasion de la s ance des entretiens du XXI me si cle dans le cadre du premier Forum de l ducation et de la formation tout au long de la vie le 29 octobre 2008 au si ge de l Unesco Paris J appr cie beaucoup votre initiative et la priorit qu elle accorde une question qui concerne le monde entier mettre nos soci t s sur une voie stable menant la paix et la prosp rit en garantissant que l ducation soit accessible tous et tout au long de la vie Nous n avons pas besoin de Forums uniquement pour les finances l nergie ou l environnement Nous avons besoin de prendre en consid ration les communaut s de peuples et de valeurs L ducation unit Et unis nous devrions apprendre davantage Je suis s r qu en d veloppant l ducation nous pourrions parvenir rendre le XXI me si cle plus humain Le caract re de n importe quelle p riode historique d pend de la qualit de l ducation et de la maturit des ducateurs Quand il y a de la libert l autonomie et la vitalit des Universit s sont respect es L Europe s est engag e pour l ducation car l Europe du 113 savoir est notre ambition Par cons quent le savoir devrait tre au centre de chaque strat gie avec l acc s l ducation tout au long de la vie pour tous comme base et la qualit comme sommet de la pyramide du savoir Comment pr dire ce que nous avons besoin d apprendre pour l avenir Pr dire
43. la vie Yves Attou Evelyne Deret et Pierre Landry Pour le Centre Inffo Fran oise Dax Boyer Patricia Gautier Moulin et Maryline Gesbert Maquette et graphisme Atelier Dada atelier dada free fr Secr tariat de r daction Evelyne Thullier Impression Editions de l Amandier www editionsamandier fr Remerciements tous les rapporteurs et contributeurs 18 31 33 45 52 63 66 89 90 98 104 109 110 113 125 127 131 Sommaire I LES ACTES DU FORUM Avant propos Formation tout au long de la vie les vis es et les principes du Comit mondial pour l ducation et la formation tout au long de la vie Quels enjeux pour le 1er Forum mondial de l ducation et de la formation tout au long de la vie Pr sentation des trois sessions Session 1 Le concept d ducation tout au long de la vie tat des lieux Session 2 ducation et formation vers un r seau mondial des territoires r gionaux Session 3 Analyses et prospective autour des tendances conomiques sociales et individuelles de l ducation et de la formation tout au long de la vie Les apports de l ducation populaire en Am rique Latine l ducation et la formation tout au long de la vie en p riode de changement Analyses transversales et propositions Il LA MANIFESTATION Quels outils pour un indispensable contrat social mondial Forum mode d emploi paris r ussis d fis relev s La parole des entre
44. local et les traditions d apprentissage 4 DEVELOPPEMENT DES COMPETENCES CLES NECESSITE DE L ELABORATION D UN NOUVEAU PROGRAMME SCOLAIRE ET D UNE COOPERATION ENTRE TOUTES LES FORMES D EDUCATION L ducation tout au long de la vie aide les individus prendre des responsabilit s non seulement pour eux mais aussi pour les autres La nature holistique de l ducation tout au long de la vie permet aux individus de d velopper des comp tences afin de jouer avec confiance et aisance les r les attendus d eux dans diff rents contextes par exemple tre capables de mener une vie pleine en tant que membres d une famille amis travailleurs employ s et entrepreneurs membres de la soci t citoyens d une nation et id alement citoyens du monde De plus les r alit s sociales et conomiques actuelles aussi bien dans les pays d velopp s que dans ceux en voie de d veloppement y 7 Professeur de l ducation et de la formation tout au long de la vie de l Universit de Stirling 25 compris le r le grandissant des techniques d information et de communication r clament des comp tences nouvelles plus larges et plus complexes telles que la capacit faire preuve d esprit critique faire face des changements rapides garder de la flexibilit et r soudre les probl mes parmi d autres C est seulement lorsqu ils poss deront ces capacit s qu ils pourront comprendre et g rer la fois l norme potent
45. mes ducatifs pr parer les l ves apprendre tout au long de leur vie aussi bien dans des formations institu es que par autoformation particuli rement en favorisant le d veloppement de leur autonomie vis vis des choix de formation E favoriser l individualisation des parcours d apprentissage dans le cadre d un exercice collectif qui ne laisse pas l individu livr lui m me et isol UN RAPIDE RAPPEL DES EVOLUTIONS DE LA NOTION D EDUCATION Hier L ducation est synonyme de scolarit 1945 Unesco Education des adultes 1965 L ducation permanente regroupe deux notions l ducation postscolaire et l ducation populaire 1970 En France l ducation permanente se d cline en deux axes la formation professionnelle des adultes et l ducation globale B Schwartz 1970 P Lengrand puis 1972 E Faure et 1996 J Delors Unesco L ducation tout au long de la vie prend progressivement le relais Demain les apprentissages en tous temps de la vie et en tous lieux feront partie int grante de la notion d ducation TAPES CL S D MERGENCE ET D VOLUTION DE LA NOTION D APPRENTISSAGE TOUT AU LONG DE LA VIE AU PLAN INTERNATIONAL 1949 premi re Conf rence internationale sur l ducation des adultes Elseneur Danemark 1960 deuxi me Conf rence internationale sur l ducation des adultes Montr al Canada Novembre 1966 14 me Conf rence g n rale de l Unesco Montr al Cana
46. modalit s et de buts est n cessaire dans chaque contexte particulier et pour chaque apprenant ou groupe d apprenants L id e d une ducation tout au long de la vie pour tous doit en effet s appliquer TOUS ind pendamment de l ge du sexe des conditions sociales ou des phases et des modalit s de l apprentissage Cela signifie qu il faut consid rer l tre humain comme un tout et regarder la vie sous tous ses aspects vari s Il est fondamental de combiner l apprentissage et la vie la fois verticalement c est dire englober la vie enti re d un individu de la naissance la mort et horizontalement c est dire prendre en compte tous les aspects de la vie d une personne y compris toutes les modalit s et niveaux d environnement ducatif que traverse un individu famille communaut tudes travail loisirs syst me ducatif formel non formel et informel et tous les moyens d apprendre avec un professeur en autodidacte distance etc Il y a trois id es fausses largement r pandues sur l ducation tout au long de la vie qui doivent tre dissip es Premi rement l ducation tout au long de la vie n est ni un concept nouveau ni un syst me pour les pays riches et d velopp s seulement Deuxi mement l ducation tout au long de la vie ne se limite pas la formation des adultes ou un apprentissage d un niveau sup rieur dans l enseignement secondaire ou sup rieur Elle
47. n 47 48 d c 2004 Anthropologie et formation Universit Paris VIII Saint Denis Pratiques de Formation Analyses n 49 juin 2005 Les pratiques contemporaines de l ducation populaire Universit de Paris VIII Saint Denis Rahnema Majid 2003 Quand la mis re chasse la pauvret Actes Sud Paris Rogers Carl 1966 1996 Le d veloppement de la personne Dunod Paris Tardif Jean Farchy Jo lle 2006 Les enjeux de la mondialisation culturelle Edition Hors Texte Paris Verdiani Antonella 2008 L ducation la joie un exemple dans les coles Auroville Inde par l ducation int grale Th se de doctorat ParisVIII WULF Christophe 1999 Anthropologie de l Education Anthropos Paris 137 138 webographie www unesco org UNESCO Organisation des nations unies pour l ducation la science et la culture Paris France www unesco org education uil UE Institut de l Unesco pour l apprentissage tout au long de la vie Hambourg Allemagne www unesco org uil en nesico confintea confinteanatrep html Rapports nationaux pr paratoires la CONFINTEA VI www oecd org home OCDE Direction de l ducation Paris France www WCFEL org Comit mondial pour l ducation et la formation tout au long de la vie www ilo org OIT Organisation internationale du travail Gen ve Suisse http ec europa eu eu dgs educiation culture Commission europ enne Direction
48. pas toujours En d finitive ce qui importe ce n est pas tant le mot retenu que la probl matique adopt e 49 Nous ne nous arr terons pas une d finition pr cise et fig e mais plut t un faisceau de signifiants allant vers le m me sens Pour nous et comme le note Jean Tardif la polys mie d un mot qui peut pr ter autant d interpr tations rend illusoire toute recherche d une d finition susceptible d tre accept e unanimement 50 Ce qui en revanche devient une n cessit c est la critique Penser l interculturel ne prend r ellement son sens que dans la critique de l interculturel 51 Cette vigilance doit tre accrue par les enjeux essentiels que cette perspective repr sente comme nous l avons voqu plus haut Elle nous permet de souligner les principaux obstacles qui se mettent au devant de toute activit qui se situe dans cette perspective 76 Analyser et actualiser les pratiques Lors d un prochain Forum il nous para t n cessaire de r server un moment la mise en perspective et la critique de pratiques formatives dites interculturelles Qu elles soient dans l inter ou le transnational mais aussi lorsque ces pratiques sont au sein de nos communaut s cole accueil des nouveaux arrivants centres de formation et migrations particularismes de l autre dans le travail elles m ritent d tre interrog es Les probl matiques de mobilit s et de migrations sont effectivement au c
49. plut t cantonn e atteindre les objectifs qualitatifs fix s qui constituent d j en eux m mes un d fi majeur et n cessitent un investissement massif N anmoins les objectifs de l apprentissage tout au long de la vie sont plus larges plus exigeants et n cessitent des engagements financiers importants ainsi qu une volont politique qui reste obtenir dans beaucoup de pays pr occup s par l atteinte de l enseignement primaire universel et le d fi du post primaire qui en r sulte Face la n cessit de vaincre l analphab tisme et de pr venir l illettrisme un grand nombre des pays en d veloppement ont tendance voir l apprentissage tout au long de la vie comme un produit de luxe une utopie seulement pour les pays d velopp s ce qui n est pas vrai La t che de l UNESCO est de vaincre toutes ces r ticences de mener un plaidoyer se fondant sur la recherche et les bonnes pratiques pour montrer que l apprentissage tout au long de la vie est la voie si ce n est la seule voie permettant de sortir de la pauvret de promouvoir l inclusion int grale et d atteindre les objectifs de d veloppement et d panouissement individuels N D Est ce possible Nicholas Burnett La mise en place d un tel syst me de l apprentissage tout au long de la vie doit tre une entreprise taill e sur mesure pour chaque pays et s av re de ce fait une t che complexe et difficile mais port e de main Comme l appre
50. pondent aux besoins plus larges de la soci t L apprentissage mutuel est galement au c ur de nos changes de mobilit parmi lesquels le programme Erasmus est l activit la plus connue et la plus appr ci e L an dernier nous avons c l br les 20 ans de ce programme Gr ce Erasmus pr s de 2 millions de jeunes europ ens ont pu faire une partie de leurs tudes l tranger Toutes nos recherches m nent la m me conclusion la mobilit dans les tudes est un avantage pour ceux qui y participent ainsi que pour les institutions concern es elle les ouvre de nouvelles influences elle abolit les barri res entre les gens et elle ouvre leur coeur et leur esprit Une preuve int ressante de ceci est que 1 sur 6 des tudiants Erasmus noue une relation durable l tranger Nous pouvons toutefois aller plus loin Je veux stimuler davantage la mobilit en Europe J ai lanc un Forum d experts de haut niveau sous la direction de Mario Joao Rodrigues Un projet ambitieux a t labor pour d velopper les possibilit s de mobilit afin que la mobilit dans les tudes devienne la norme et non plus l exception et qu elle soit soutenue non seulement par des programmes europ ens mais par les tats membres et un support r gional ainsi que par les entreprises les fondations et la soci t civile 117 Permettez moi de f liciter la Pr sidence fran aise de l Union europ enne d avoir appuy
51. pour le vingt et uni me si cle pr sid e par Jacques Delors Unesco 1996 Selon ce rapport L ducation tout au long de la vie est une construction continue de la personne humaine de son savoir et de ses aptitudes mais aussi de sa facult de jugement et d action Elle doit lui permettre de prendre conscience d elle m me et de son environnement et de jouer son r le social dans le monde du travail et dans la cit Le savoir le savoir faire le savoir vivre ensemble et le savoir tre constituent les quatre aspects intimement li s d une m me r alit Exp rience v cue au quotidien et ponctu e de moments d intense effort de compr hension de donn es et de faits complexes l ducation tout au long de la vie est le produit d une dialectique plusieurs dimensions Nous nous inscrivons galement dans les travaux men s sur ce th me depuis 1996 voir encadr s Cinq objectifs cl s guident notre r flexion favoriser l ducation pour tous dans tous les pays en conformit avec le programme de l Unesco E promouvoir toutes les activit s qui sont sources d apprentissage en tous lieux tous les ges par une mise en r seau des lieux ressources et des personnes ressources encourager toutes les initiatives conduisant une reconnaissance des acquis de l exp rience en vue de leur valorisation reconnaissance personnelle sociale conomique professionnelle E inciter les syst
52. que s est d velopp e en France avec succ s jusqu pr sent la mission publique d information du Centre Inffo RISQUES ET OPPORTUNITES DE LA FORMATION ET EDUCATION TOUT AU LONG DE LA VIE Fran oise Bouygard D l gu e adjointe l emploi et la formation professionnelle intervenant au nom de Laurent Wauquiez Secr taire d Etat charg de l emploi s est interrog e Face aux mutations contemporaines que deviennent l ducation et la formation quelles sont les opportunit s mais aussi les risques pour les personnes les entreprises nos soci t s que font courir les syst mes ducatifs formels et informels actuels Pour mieux pr ciser ce que sont les opportunit s elle s est r f r e aux termes de la strat gie d finie par les Etats europ ens en 2000 Quant aux risques a t elle analys ce sont ceux de l in galit d acc s la connaissance entre les entreprises entre les territoires et d avoir des syst mes trop compliqu s pour nos concitoyens comme pour les entreprises opaques et donc peu efficients Le syst me de formation fran ais a t elle relev n est pas exempt de ces critiques Le changement conduire est donc consid rable si l on veut donner corps aux engagements europ ens de Lisbonne aux objectifs que poursuit l Unesco et qu illustre ce 1er Forum mondial Elle a soulign que le pr sident de la R publique Nicolas Sarkozy avai
53. se situe dans le cadre du Processus de Lisbonne travers le Processus de Copenhague de coop ration renforc e en formation professionnelle et le Processus de Bologne dans l enseignement sup rieur avec 5 points de r f rence communs pour 2010 16 indicateurs clefs et les 4 piliers des apprentissages Points de r f rence 10 seulement de sorties pr coces du syst me scolaire jeunes 20 en moins ayant des faiblesses en lecture 15 ans 15 en plus de nouveaux dipl m s en Maths Sciences et Technologie 85 de dipl m s du secondaire sup rieur jeunes 12 5 de participation aux apprentissages TLV adultes 16 indicateurs cl s 1 Participation ducation pr scolaire 2 Besoins sp ciaux d ducation 8 Abandons pr coces de l cole 4 Alphab tisation en lecture maths et sciences 5 Comp tences linguistiques 6 Comp tences en TIC 7 Comp tences citoyennes 8 Comp tences pour apprendre apprendre 9 Pourcentage de jeunes terminant le secondaire sup rieur 10 D veloppement professionnel des enseignants 11 Dipl m s de l enseignement sup rieur 12 Mobilit internationale des tudiants 13 Participation des adultes des apprentissages TLV 14 Comp tences des adultes 15 Niveau d ducation de la population 16 Investissement en ducation et formation 19 http ec europa eu education policies 2010 progressreport_en html 55 Les 4 piliers des apprentissages rapport Delo
54. sp cificit des populations minoritaires Le lien entre enjeux p dagogiques et politiques est ici dans le fait que l ducation est la condition d acc s de ces populations la visibilit sur la sc ne publique Les processus de lois en Bolivie et en Equateur sur les droits des peuples indiens ou alors les d bats au Br sil sur le syst me de quota d acc s l enseignement sup rieur pour les afro descendants sont des faits qui montrent la n cessit de plaider pour une p dagogie interculturelle afin de donner un v ritable sens transformateur ces actions Cette table ronde a aussi t l occasion de rappeler que l ducation populaire a galement un r le jouer dans l ducation un certain rapport l environnement et la consommation dans la perspective d un d veloppement durable La mobilisation des ressources ducatives li es aux technologies constitue galement un support qui peut contribuer selon certains intervenants l acc s l ducation tout au long de la vie l usage d internet dans la vie quotidienne dans les dispositifs formels et non formels d ducation et de formation les d veloppements de l enseignement distance peuvent dans certaines conditions favoriser l engagement ou une plus grande participation des personnes et des collectifs leur formation dans une perspective d ducation tout au long de la vie Reste bien s r pr ciser dans quelles conditions le ri
55. vie remontent plusieurs ann es D ailleurs le concept lui m me est en fait une red couverte de la sagesse commune qui a t adapt e un nouveau contexte L id e d apprendre de la naissance jusqu la mort a ses racines dans les temps anciens et tait partag e par de nombreuses soci t s et religions Le terme lui m me cependant a t accr dit la suite du d veloppement de l ducation apr s la Seconde guerre mondiale Il s est d velopp g partir de notions telles que l ducation fondamentale l ducation kj continue l ducation de base l ducation permanente ou l ducation r currente aucun moment l Unesco n a assimil ces concepts pas m me celui d ducation de base une ducation minimale mais les a toujours consid r s comme un l ment fondateur de tout apprentissage et comme faisant partie intrins quement de l ducation postscolaire et de l ducation tout au long de la vie L id e d une ducation tout au long de la vie s est cristallis e dans le rapport Faure de 1972 1 qui repr senta un tournant et le d but d une p riode d optimisme au sujet de la politique internationale de l ducation Il fut reconnu que l ducation n tait plus l apanage d une lite ni un domaine concernant un seul groupe d ge mais qu elle devait tre la fois universelle et s tendre sur toute la vie Cela signifiait essenti
56. LESACTES gt f forum Mondial e l ducation et de la formation tout au long de la vie D U F O RUM Les actes de ce premier Forum mondial pour l ducation et la formation tout au long de la vie sont la m moire de la richesse des changes qui ont eu lieu d abord au Conseil R gional d Ile de France puis l UNESCO les 28 et 29 octobre 2008 Club de partenaires Europe et international Agence Europe ducation Formation France Centre europ en pour le d veloppement de la formation professionnelle CEDEFOP Conf d ration internationale des travailleurs intellectuels CITI Conseil international de l ducation des adultes CIEA Division de la prospective de la philosophie et des sciences humaines UNESCO F d ration Europ enne pour la Formation et le D veloppement ETDF FEFD Institut de l Unesco pour les apprentissages tout au long de la vie Hambourg Internationale de l ducation IE Ligue internationale de l enseignement de l ducation et de la culture populaire LIEECP Organisation de coop ration et de d veloppement conomiques OCDE Training Trainers Network TTNET Universit des tudes internationales de Xian Facult des Lettres et langues occidentales Chine Club des partenaires France Agence nationale de lutte contre l illettrisme ANLCI Association des R gions de France ARF Association fran aise de r flexion et d changes sur la formation AFREF Association nationale pour la
57. R gions en mati re de formation tout au long de la vie et voqu les exp riences de la R gion Aquitaine en mati re de coop ration notamment l int rieur m me du territoire r gional Il a rappel le r le essentiel de la formation initiale Dans cette perspective l ducation devient une comp tence partag e Si les jeunes ne sortent pas du syst me ducatif avec une qualification bien affirm e a t il soulign nous les retrouverons dans les formations professionnelles Nous devons mener une r flexion sur le d crochage scolaire La R gion Aquitaine coop re d ailleurs avec le Qu bec en mati re de lutte pour la pers v rance scolaire Et Alain Rousset d ajouter Devant le Premier ministre nous avons d velopp l id e de cr ation d un service public r gional de l orientation Il n y a pas de bonne formation en l absence d une orientation r alis e au pr alable bilan de comp tences etc En mati re de coop ration interr gionale la R gion Aquitaine s est engag e dans le d veloppement d une mobilit enjeux professionnels par la mise en oeuvre de dispositifs d appui la mobilit destination des apprentis des tudiants en BTS et bac pro et des lyc ens Dans le cadre de cr dits europ ens interr gionaux les R gions de Catalogne et d Aragon de Midi Pyr n es et d Aquitaine ont labor des r f rentiels communs de qualification Cela a p
58. a Ouane gr ce cette exp rience ces l ves ont pu prendre conscience de l investissement que requiert ce genre de manifestation dans un lieu de dimension internationale et constater que chacun son niveau apporte sa pierre l difice Le fil rouge de la manifestation Un tableau extr mement minut a permis d assurer en permanence le suivi de la manifestation Cette rigueur a donn une impression de fluidit dans les interventions et les moments de pause cr ant un climat de confiance et d empathie 103 La parole des entreprises Claude Campionnet Directeur g n ral des ressources humaines Groupe Soparind Bongrain Roger Belot Pdg de la Ma f partenaire du forum mondial Par Alexandre Ginoyer D l gu g n ral du Comit mondial pour l ducation et la formation tout au long de la vie responsable partenariats sponsoring La participation active d entreprises au 1er Forum mondial a t fortement soulign e et appr ci e par l ensemble des participants ainsi que par les intervenants Nous reprendrons successivement les points abord s par les intervenants et y ajouterons quelques commentaires 1 LES POINTS ABORDES PAR LES ENTREPRISES REPRESENTEES AU 1 FORUM La MAIF Partenaire du Forum de la premi re heure repr sent e par son pr sident Roger Belot a notamment marqu par sa d claration vivre c est apprendre Action aupr s des salari s Depuis 2000 la MAIF a g n ralis
59. a culture et de la jeunesse Madame Catherine Odora Hoppers Professeur l Universit d Afrique du Sud o elle est notamment responsable de la Chaire en Education pour le d veloppement et enfin Monsieur Jacques Attali Professeur et pr sident de l ONG PlaNet finance Nous serons galement rejoints apr s ces interventions par Madame Kasam Varavarn Secr taire g n rale du Bureau de la Commission pour l ducation de base du minist re tha landais de l ducation et par mon coll gue Nicholas Burnett Sous directeur g n ral charg de l ducation l UNESCO tous je souhaite la bienvenue Depuis quelques d cennies d j la formation s impose comme une dimension centrale de la vie adulte Pourquoi Parce que la connaissance est aujourd hui reconnue comme une exigence premi re des nouvelles conomies et des soci t s qu elles servent L OCDE estime ainsi qu une augmentation d un an de la scolarit moyenne peut accro tre jusqu 6 du PIB par habitant d un pays Face la multiplication des changes des formes de communication et de savoir il faut sans cesse se mettre jour s adapter acqu rir de nouvelles comp tences L id e d apprentissage elle m me doit tre r invent e car l ducation tout au long de la vie n est pas seulement une addition de formation scolaire initiale et de formation permanente elle devient une mani re globale d envisager notre rapport au travail au temps au savoi
60. a multiplicit des acteurs qui s en occupent l Etat les entreprises les associations les citoyens ils ne rel vent pas que des institutions mais aussi d un sujet en situation Ensuite ces apprentissages s inscrivent dans un contexte conomique politique et social lls vont de pair avec le d veloppement social politique conomique et culturel d un pays Et les situations des pays au plan international d terminent des compromis et des priorit s diff rentes de l apprentissage tout au long de la vie Dire que les conditions d apprentissage tout au long de la vie sont influenc es la fois par la sph re politique la sph re conomique et la sph re de la soci t civile a pour but d viter de consid rer lacte d apprendre sous le seul point de vue ducatif en oubliant sa dimension conomique et son aspect social Cependant la volont d galit d acc s l ducation et la formation pour tous ainsi qu aux diff rents modes d apprentissages dans et hors des institutions ducatives quelles que soient l ge et la condition des personnes implique de mettre en synergie les ressources de chaque pays C est pourquoi nous proposons une approche r solument d cloisonn e globale et syst mique de l apprentissage tout au long de la vie Pour mener nos actions nous nous r f rons principalement au rapport L ducation un tr sor est cach dedans de la Commission internationale sur l ducation
61. ale en mettant en vidence les quatre piliers c l bres pr sent de l ducation apprendre savoir apprendre faire apprendre vivre ensemble et apprendre tre Maintenant que l ducation tout au long de la vie est apparue comme la cl de la participation conomique et sociale et du d veloppement personnel d autres piliers de l ducation sont toutefois n cessaires afin de refl ter le besoin actuel et primordial pour la soci t de se montrer la hauteur des transformations permanentes auxquelles elle doit faire face la lumi re de cette volution le 1er Forum mondial pour l ducation et la formation tout au long de la vie a constitu une opportunit d actualiser le rapport Delors de guider la cr ativit de tous les acteurs impliqu s et de mobiliser le soutien politique en faveur d une nouvelle ligne de conduite Apr s avoir examin bri vement comment la notion d ducation tout au long de la vie a volu et comment elle est li e aux soci t s de la connaissance nous tenterons de montrer sa nature holistique Les facteurs sociaux et humanistes impliqu s seront pris en consid ration sans toutefois ignorer les aspects conomiques tant donn que l ducation tout au long de la vie est fondamentale pour garantir la comp titivit conomique au niveau global Nous verrons que l ducation tout au long de la vie fournit des comp tences qui permettent aux individus non seulement de vi
62. ans un domaine particulier ou au total Donc le savoir s accumule par une s rie d interactions avec d autres cole famille soci t m dias pairs etc Il est la fois intimement li l apprentissage et il en est une cons quence directe Une conomie bas e sur le savoir repose en priorit sur l utilisation des id es de l intelligence et des donn es plut t que sur les capacit s physiques Elle d pend galement davantage de l utilisation de la technologie que de l exploitation des mati res premi res ou de la main d uvre bon march De nos jours le savoir est devenu l une des mati res premi res de la nouvelle conomie Une soci t apprenante est par d finition une version plus holistique d une soci t de la connaissance Elle cr e partage et utilise le savoir pour toutes ses transactions avec l intention d accro tre la prosp rit et le bien tre de chacun de ses membres La capacit des tres humains en ce qui concerne le savoir la pens e et la conscience est ce qui les rend uniques et ce qui leur donne des droits l gitimes A leur tour les libert s et les droits fondamentaux sont et resteront toujours le fondement des soci t s de la connaissance Ainsi que le dit l Organisation des Nations unies L conomie de la connaissance peut tre con ue construite et mise en pratique La soci t de la connaissance doit tre v cue 4 Selon la d finition de l UNESCO une soci t
63. ation en Europe qui sera mis en oeuvre travers la m thode ouverte de coordination Le programme de travail constitue le nouveau cadre strat gique coh rent de coop ration dans le domaine de l ducation et de la formation au niveau europ en R solution du Conseil sur l ducation et la formation tout au long de la vie La r solution appuie la mise en oeuvre de la communication de la Commission de 2001 sur le m me th me D claration de Copenhague et R solution du Conseil visant promouvoir le renforcement de la coop ration europ enne en mati re d enseignement et de formation professionnels La d claration et la r solution veulent instaurer une vision commune de l adaptation et de l am lioration requises au niveau de l enseignement et de la formation professionnels en Europe en vue de la r alisation des objectifs de l UE Cinq crit res de r f rence en mati re d ducation et de formation La Commission europ enne propose dans sa communication cinq crit res de r f rence pour les syst mes europ ens d ducation et de formation L ducation et la formation tout au long de la vie y sont r affirm es comme l objectif primordial de l ensemble des actions men es dans le domaine de l ducation et de la formation et l un des crit res de r f rence stipule que pour 2010 le taux moyen de participation l ducation et la formation tout au long de la vie dans l UE devrait concerner 15 au moins de la populati
64. bilit imm diate n est toutefois pas absente dans une 106 telle politique le salari tant plus motiv et plus ouvert aux autres l environnement et aux changements Le syst me ducatif et les entreprises ont cr er des dispositifs de reconnaissance et d acquisition des savoirs informels et non formels dans et hors situation de travail int grer leurs observations et r alisations dans l volution du syst me L entreprise trouve d autant mieux le personnel qualifi dont elle a besoin qu elle agit en partenariat avec les structures locales de formation travers les exp riences relat es nous voyons que les interlocuteurs des entreprises sont invit s trouver des accords dans le respect mutuel dans la recherche d une convergence d int r ts ax e sur le futur et dans une relation partenariale Ce nouveau rapport est de nature susciter progr s et innovation pour l entreprise et le d veloppement de l individu Les entreprises au rayonnement international sont amen es s interroger sur la transformation des probl mes interculturels en sources de richesse Elles savent que ce qui est vrai productif appr ci l gal un endroit ne l est pas forc ment dans un autre et que l ouverture l alt rit est une richesse Ces entreprises ont une action sur leur environnement Des actions ducatives donnent une image plus positive de l entreprise et assurent localement une meilleure int grat
65. ccommoder de l incertain du mouvant du hasard de l al a ou la capacit se cr er un r seau de ressources humaines et mat rielles 15 Une participante remarque Dans le domaine des m decines non conventionnelles le march du travail est ouvert mais pas la reconnaissance dans des soci t s se complexifiant gagneraient donc sans doute tre davantage explor es travers divers exemples Les prolongements de cette table ronde pourraient inscrire les apprentissages informels comme dimension centrale de l ducation tout au long de la vie comme l attestent de nombreux travaux De futurs d veloppements pourraient permettre de donner un statut de la visibilit de la l gitimit et inscrire une dynamique de reconnaissance ces formes sociales d apprentissage Une mani re peut tre de renouer avec le projet de Condorcet qui voyait dans l autodidaxie un vecteur important de l ducation tout au long de la vie et sugg rait parmi les missions du Ma tre celle d apprendre l l ve devenir autodidacte Une r volution copernicienne Synth se de la session 2 ducation et formation Marie Laure Meyer Conseill re r gionale d le de France pr sidente de la session 2 vers un r seau mondial des territoires r gionaux Par Beno t Desjeux Charg de mission emploi formation minist re de la culture et de la communication Expert national d tach aupr s de l Union europ enne Commis
66. ce concept Il est vrai qu en langue anglaise Lifelong learning recouvre toutes les formes d apprentissage du d but de la petite enfance si ch re Paul B langer jusqu aux Universit s et ateliers seniors Ne red couvre t on pas aujourd hui l importance au del des savoirs formels des savoirs non formels et informels Pari devenu un v ritable d fi apr s notre rencontre passionnante avec Adama Ouane actuellement directeur de l Institut de l Unesco pour les apprentissages tout au long de la vie UIL Hambourg Adama Ouane a exprim sa volont de r actualiser le rapport Delors 1996 notre r f rence de d part en revisitant les piliers de l ducation la lumi re des nouveaux d fis qui apparaissent Il a pr sent des propositions hardies aux quatre piliers de la connaissance 87 s ajouteraient deux piliers suppl mentaires qui refl tent de fa on ad quate le flux constant et l lan vers l avant du monde moderne apprendre changer ou se transformer et apprendre devenir Nous avons partag l id e que ce concept tait en fait une red couverte de la sagesse commune adapt e au nouveau contexte mondial L id e 81 comme l UNESCO l OCDE 82 comme l Agence Europe ducation Formation France le Centre Inffo en liaison avec le Cedefop 83 comme la MAIF 84 comme le CRIDF et le CNFPT d apprendre de la naissance jusqu la fin de vie a ses racines dans les temps les plus anc
67. celle de l aide au d veloppement et l ducation de base fournis par les bailleurs de fonds C est en effet dans les pays en d veloppement qu il faudra recruter la plupart des 18 millions d enseignants que l UNESCO estime n cessaires si l on veut r aliser les objectifs d une ducation pour tous pour d ici 2015 C est un sujet difficile qui met en question nos mod les de gouvernance Je suis d ailleurs tr s heureux de vous annoncer que le prochain rapport mondial de suivi de l Unesco sur l ducation pour tous que je pr senterai le 25 novembre prochain Gen ve lors de la Conf rence Internationale sur l ducation CIE portera pr cis ment sur les questions de gouvernance de gestion et de financement de l ducation Ensuite la question de l inclusion La prochaine Conf rence internationale sur l ducation s intitulera fort opportun ment L ducation pour l inclusion la voie de l avenir et t chera de voir comment l ducation tout au long de la vie peut notamment multiplier les chances d inclusion en garantissant qu aucun moment de sa vie on ne soit exclu de la possibilit d apprendre Notre espoir bien s r est que l ducation tout au long de la vie profite tous et d abord aux populations marginalis es pauvres et vuln rables Cette ducation devra tre accessible d un co t raisonnable et de bonne qualit C est l une exigence essentielle si nous voulons effectivement am l
68. cents 776 millions d adultes g s de plus de 15 ans ne savent ni lire ni crire et 64 d entre eux sont des femmes Ces individus peuvent ils esp rer participer pleinement la vie sociale conomique politique et culturelle de leur pays L ducation qu il s agisse de l cole formelle ou non formelle doit donc aller leur rencontre en offrant des formes adapt es d insertion de socialisation de transmission et de partage des savoirs On le voit l ducation tout au long de la vie n est pas seulement une question technique ou p dagogique Les th mes discut s au cours de ce premier Forum mondial de l ducation et de la formation tout au long de la vie ont fait cho ce constat en montrant que nous devions d abord travailler l mergence de soci t s du savoir qui soient inclusives et participatives ouvertes et globales Dans ce contexte deux d fis importants doivent tre relev s pour que l ducation tout au long de la vie puisse concilier l efficacit et l quit celui de l investissement et celui de l inclusion Tout d abord il faut continuer d investir corriger les carts de financement qui subsistent encore parmi les donateurs et mettre les montants de l aide au service des progr s et de l am lioration de l quit La crise financi re actuelle ne saurait mettre en p ril ces efforts financiers qu il s agisse des investissements consentis par les pays en voie de d veloppement ou
69. changes en amont une autre partie supposant l engagement en pr sentiel de ces personnes int ress es pour la promotion de l ducation tout au long de la vie 75 Directeur l Unesco de l Institut pour les apprentissages tout au long de la vie UIL Hambourg 76 Delors Jacques 1996 L ducation un tr sor est cach dedans In Adama recueil des intervenants 1 r Forum mondial de l ducation et de la formation tout au long de la vie 28 29 octobre 2008 p 24 77 Cf Jean Louis Le Grand Savoirs savants savoirs profanes in FELDMAN Jacqueline FILLOUX Jean Claude LECUYER Bernard Pierre SELZ Marion VICENTE Manuela dir 1996 Ethique Epist mologie et Sciences Humaines L Harmattan Paris P 89 105 n o lib rale De d passer sublimer l imprinting culturel et les d mons id els qui entravent l panouissement du sujet Ce nouveau paradigme ducatif int grerait l inattendu et l incertitude de la connaissance en liant le connaissant comme partie int grante de la connaissance Enfin comment relier les deux dimensions de la formation professionnelle et du d veloppement personnel afin que le paradigme de l ducation et formation tout au long de la vie trouve toute sa pertinence Vers l co formation Aujourd hui la dimension du d veloppement personnel est bien videmment pr sente dans la notion de l ducation tout au long de la vie mais est rel gu e au second plan au profit de la perfor
70. cr er une coh sion sociale au sein d une soci t d mocratique et sans exclusion libre de tout extr misme C est pour cette raison que les programmes scolaires et les l ments qui s y rapportent tels que les politiques les prestations et la formation du personnel la surveillance et l valuation doivent tre labor s d velopp s et formul s de fa on permettre le d veloppement des droits de l homme tels que la tol rance la d mocratie et l int gration Pour permettre le d veloppement d une vari t de comp tences et en m me temps r pondre la diversit et aux besoins des divers apprenants les programmes scolaires doivent tre ouverts et flexibles taill s sur mesure pour refl ter des demandes et des besoins changeants et adapt s un ventail de groupes cibles d apprenants Il s agit l de crit res qui ne peuvent pas tre satisfaits tant que les syst mes ducatifs traditionnels pr valent Les comp tences peuvent tre acquises et d velopp es au moyen d une diversit de situations d apprentissage la maison l cole la communaut le lieu de travail les activit s de loisirs etc de modes ducatifs enseignement pr sentiel auto apprentissage et apprentissage autodirig enseignement distance et enseignement ouvert etc Ici nous devons souligner le r le significatif des techniques de l information et de la communication en tant que facteur important de l ducation
71. crutement des futurs collaborateurs de l entreprise pour lutter contre un turnover important une pyramide des ges vieillissante une vaporation des savoir faire dans un secteur o la transmission est traditionnellement fond e sur l oral l image de m tiers qui n attirent pas les jeunes des m tiers en forte volution avec des technicit s de plus en plus fortes Conjointement l apprentissage et aux contrats de professionnalisation pour des publics adultes le groupe Veolia Environnement a d velopp la formation continue selon les principes pr c dents L acc s un dipl me ou un titre par la formation ou la Validation des acquis de l exp rience VAE est fortement encourag et l entreprise met en place un accompagnement des collaborateurs engag s dans cette d marche La certification valorise le m tier garantit la libert professionnelle et les standards de comp tences ainsi qu un socle de connaissances et de comp tences permettant l volution professionnelle moyen terme Les actions mobilisent des formations longues et alternantes lorsque l apprentissage n est pas possible Sont aussi d velopp es des d marches comp tences adapt es et enfin il n y a aucune exigence de pr requis li s au statut au grade ou l anciennet Un investissement fort en comp tence des formateurs Au CIF de l OIT pour passer d une formation fond e sur la transmission du savoir une approche bas e sur l a
72. culerait les apprentissages formels non formels et informels La notion d informel promue dans le contexte de l ducation permanente par les organismes internationaux UNESCO CEE OCDE dans les ann es 60 merge comme l ment d un classement des diff rentes formes d apprentissage en trois types m les apprentissages formels qui sont des apprentissages programm s se d veloppant au sein des organisations habilit es d livrer les dipl mes exemple lyc e Universit dipl mes de la formation professionnelle m les apprentissages non formels qui se d veloppent travers d autres formes de socialisation moins formalis es en particulier dans la sph re associative au sein de dispositifs divers sans vis e certificative m les apprentissages informels qui se d veloppent dans les activit s quotidiennes li es une communaut de pratiques au travail au sein de la famille ou dans les associations 54 3 LES CONDITIONS DE CE CHANGEMENT Les interventions de cette session montrent chacune leur fa on que ce changement repose sur une politique qui se concr tise par une strat gie des apprentissages tout au long de la vie qui n cessite un investissement en comp tences en m thodologie et en mati re de TIC et de travail en partenariat LE NIVEAU EUROPEEN Anders Hingel pr sente le projet Education amp Formation 2010 19 pour Faire des apprentissages TLV une r alit Ce projet
73. d re qu il est important de tenir compte de ces autres formes sociales d apprentissage fortement ancr es dans la vie quotidienne le local l entre soi d une communaut de vie dans laquelle les activit s de loisirs de travail et d apprentissage peuvent tre dans une plus ou moins grande proximit selon les mod les culturels de vie et les mod les conomiques de d veloppement LES COMMUNAUT S DE PRATIQUES Etienne Wenger identifie trois caract ristiques de la communaut de pratiques E l engagement mutuel dans la pratique les interactions quotidiennes entre les membres dans la pratique M le r pertoire partag de la pratique les mots les outils les ressources les proc dures les actions les interpr tations les concepts les styles l histoire commune m l entreprise commune compromis entre ce que les membres imaginent collectivement ce qu ils font au quotidien pour vivre leur travail de fa on acceptable et ce qu exige l institution Elle sugg re aussi une autre id e selon laquelle la forme scolaire d apprentissage est en premier lieu une forme sociale d apprentissage parmi d autres LA FORME SCOLAIRE Le monde de l cole engage une forme de relation sociale particuli re et une approche des savoirs caract ris e par la d contextualisation des savoirs issus de l exp rience et par leur objectivation par le biais de l crit La naissance et le d veloppement de la forme sc
74. d apprentissage parce qu il constitue le vivre ensemble qu il est une ressource ducative premi re porteuse de potentialit s d apprentissages informels Comment faire de l ducation tout au long de la vie un support de renforcement de ces potentialit s dans diff rentes formes d accompagnement dans une perspective ouverte qui vite les pi ges du repli communautaire Les exemples pr sent s concernent de fa on convaincante l Am rique latine mais comment se d cline l ducation populaire dans les quartiers populaires des pays occidentaux Doit on consid rer qu il s agit d une pratique qui ne serait plus d actualit Quel statut dans ce contexte des pays dit du Nord pour le niveau de l ducation non formelle entre approche p dagogique technique politique Quelle place pour les apprentissages informels DEUX CONSTATS S IMPOSENT m Tenter de r pondre la question qu apprend on o de qui comment conduit prendre acte du r le des apprentissages informels dans l ducation tout au long de la vie On retiendra par exemple comme en t moignent les r cits de formation ou les journaux d apprentissage recueillis aupr s d adultes que dans un m me parcours de vie apprentissages formels non formels informels peuvent se dynamiser selon des configurations diverses Un ensemble de travaux montrent en effet ce que nous savons intuitivement savoir que la plus grande partie de ce que no
75. da Toute r flexion sur les finalit s de l ducation doit tre guid e par les n cessit s de formation et de d veloppement personnel des hommes et des femmes tout au long de la vie 1970 Conseil de l Europe 18 mai 1972 rapport Apprendre tre de la Commission internationale sur le d veloppement de l ducation Edgar Faure Unesco 1972 troisi me conf rence internationale sur l ducation des adultes Tokyo Japon 13 1985 quatri me conf rence internationale sur l ducation des adultes Paris France 1996 rapport Apprendre tout ge OCDE 1996 rapport Delors de la Commission internationale de l ducation pour le XXI me si cle L ducation un tr sor est cach dedans UNESCO 14 18 juillet 1997 cinqui me conf rence internationale sur l ducation des adultes Confintea V d claration de Hambourg UNESCO 27 juin 2002 r solution du Conseil de l Union europ enne sur l ducation et la formation tout au long de la vie 6 11 septembre 2003 L appel l action et la responsabilit Bangkok Institut de l Unesco pour l ducation 16 juin 2004 recommandation concernant la mise en valeur des ressources humaines ducation et formation tout au long de la vie OIT Organisation Internationale du Travail 3 novembre 2005 rapport mondial de l Unesco Vers les soci t s du savoir 28 29 octobre 2008 1er Forum mondial de l ducation et de la formation
76. donner un reflet le plus fid le possible des travaux et changes qui ont jalonn les d bats du 1er Forum mondial de l ducation et de la formation tout au long de la vie qui s est tenu les 28 et 29 octobre 2008 Paris au Conseil r gional d Ile de France et au si ge de l Unesco Il s agit galement d valuer l cart entre le pr vu et le r alis Rappelons que l objectif du Forum tait d interroger les syst mes d ducation et de formation tout au long de la vie et de valoriser les pratiques innovantes l chelle mondiale Le passage de l oral l crit est toujours un exercice d licat car des arbitrages sont n cessaires afin de proc der des choix Les actes ne sont pas une transcription mot mot des interventions Ce sont des textes de diff rents rapporteurs auxquels sont adoss s des extraits des discours les plus significatifs selon nous Il s agit de mettre l accent sur les id es nouvelles qui ont merg au cours de ces deux jours C est galement une mise en perspective Ainsi ces actes serviront de point d appui pour la pr paration du 2 me Forum mondial qui se tiendra en octobre 2010 dans un lieu de dimension internationale Ces actes refl tent un long cheminement qui a d but en mars 2005 Une petite quipe de professionnels provenant de tous les secteurs de la soci t a d cid d engager une r flexion sur l ducation et la formation tout au long de la vie autour d un Comit mondial Ce c
77. dre apprendre telles que la cr ativit la capacit r soudre les probl mes les comp tences d analyse et l esprit d initiative Il y a une troisi me dimension aux comp tences les comp tences dont on a besoin pour vivre dans une diversit de plus en plus grande La mobilit et la migration font partie de notre monde Il importe donc 116 que tous ceux qui vivent en Europe se sentent quip s pour affronter la diversit c est pour cela que nous avons fait de 2008 l Ann e europ enne du dialogue interculturel Les partenariats et la mobilit sont essentiels L enseignement et la formation professionnels et les entreprises sont de vieux alli s Mais m me les vieux amis ont besoin de se parler Heureusement il y a une prise de conscience de plus en plus forte du fait que les partenariats ainsi qu une meilleure communication avec les partenaires sociaux constituent la meilleure fa on de s assurer que les prestataires de formation professionnelle sont en accord avec les besoins du march du travail Nous avons aussi besoin d un dialogue ouvert flexible et dynamique au sein de l enseignement sup rieur C est pourquoi j ai lanc le Forum University Business plate forme de discussion permettant des changes de bonnes pratiques et un apprentissage mutuel Ce Forum est un moyen tr s pratique pour encourager le changement au moment o les Universit s s ouvrent aux partenariats avec les entreprises et r
78. dre tout En effet les transformations du monde les mutations les volutions sont trop nombreuses et trop rapides Il faudrait pr sent reconna tre et valider les acquis exp rientiels pour qu ils fassent partie d une volont collective partag e au plan mondial C est l int r t aussi bien des soci t s que des individus pour r duire impasses ou discontinuit s sur le chemin de l ducation de la formation et des apprentissages tout au long de la vie Une thique mondiale s impose maintenant faudra savoir ne plus hi rarchiser les diff rents savoirs et les diff rentes formes d acquisition pour r pondre des attentes diversifi es L enjeu est de permettre l galit d acc s l ducation et la formation pour tous 127 Feuille de route 2009 2011 du Comit mondial pour Pedro Pontual Pr sident du Conseil de ducation des adultes d Am rique latine avec Fran oise Dax Boyer Chef de projet du Forum mondial l ducation et la formation tout au long de la vie Par Yves Attou pr sident du Comit mondial pour l ducation et la formation tout au long de la vie Cr en mars 2005 le Comit mondial a consacr ses trois premi res ann es une r flexion sur le concept d ducation et de formation tout au long de la vie En s appuyant sur un partenariat fran ais et international et des auditions publiques le premier Forum mondial a permis de faire une premi re avanc e significative
79. ducation et la formation tout au long de la vie une r alit et non une exception m am liorer la qualit et l efficacit du financement et des r sultats m promouvoir l quit et la citoyennet active m et un nouveau d fi principal am liorer l innovation et la cr ativit gr ce l ducation et la formation L ann e 2009 sera d clar e Ann e europ enne de l innovation et de la cr ativit En Europe 6 millions de jeunes 1 sur 7 dans la tranche d ge 18 24 ans quittent l cole t t avec seulement des qualifications de base dans le meilleur des cas 1 sur 5 de nos jeunes de 15 ans a des difficult s en lecture et ces chiffres empirent au lieu de s am liorer Moins de 60 des europ ens en ge d tre tudiants font des tudes sup rieures compar s 80 d am ricains Les conomies mergentes rattrapent rapidement leur retard la Chine produit d j deux fois plus de dipl m s en maths science et technologie que l Europe Quelle est la r ponse Nous devons encourager chacun apprendre quel que soit son ge Il n est jamais trop t t ni trop tard pour apprendre L ducation pr scolaire et scolaire tablit des fondations cruciales pour toutes les formes d ducation ult rieures Robert Fulghum 89 l a bien compris Tout ce que nous avons besoin de savoir nous l avons appris l cole maternelle Son c l bre ouvrage est un best seller depuis 1986 Nous devons traiter
80. dur e de la vie humaine c est offrir la possibilit chacun de se construire son propre rythme En 1963 Georges Lapassade dans son ouvrage 35 L entr e dans la vie en conceptualisant l inach vement de l homme r actualise le rapport Condorcet et affirme que l existence de la personne est en continuel devenir Ce concept est la pierre angulaire du paradigme de l ducation et de la formation tout au long de la vie En effet n est ce pas l la source de l id e de r alisation perp tuellement inachev e de soi par soi mais aussi dans l alt rit et les alt rations Selon Georges Lapassade l adulte prototype de l ali nation du conformisme et de la scl rose doit faire place l adolescence permanente et l inach vement L adulte achev n est pas le but de l ducation laquelle n a de sens que si elle permet aux individus non pas de cesser d apprendre mais de prendre en main leurs apprentissages L ducation tout au long de la vie est donc un processus continu qui affirme comme un fait que l ducation ne saurait s achever apr s des tudes scolaires professionnelles qu elle est marqu e irr ductiblement par l inach vement 36 Elle bouleverse les cadres spatiaux et temporels des moments ducatifs lieux multiples de savoirs pratiques sociales pens es comme des espaces d apprentissage valorisation de l exp rience accent port sur le d veloppement personnel et culturel sur le
81. e une mancipation conomique sociale politique Pour cette entreprise c est l aspect conomique qui est mis en avant avec le postulat oppos par le volet conomique on peut susciter une mancipation qui pour se consolider aura besoin d un certain nombre d apprentissages L accent est mis sur la justification sociale et culturelle du travail des femmes et sur la l gitimit qu elles ont s emparer d une activit r mun r e Si le proc d grande multinationale voulant s implanter conomiquement dans un pays o le besoin de produits laitiers n est pas av r peut heurter et est m me d tre questionn dans son fondement les moyens mis en oeuvre localement pour susciter l adh sion de la population un travail f minin sont eux nous semble t il int ressants comprendre En effet en se situant d lib r ment du c t de l action des femmes et d une pratique quotidienne le colportage on parvient un glissement vers un nouvel usage social apparu comme une n cessit par l action l apprentissage des savoirs de base Toute proportion gard e cette d marche n est pas sans nous faire penser celles utilis es en ethnom thodologie 44 A partir du fonctionnement du savoir ordinaire et du raisonnement pratique dans un contexte social 45 l ethnom thodologie met en avant le caract re actif des conduites humaines en pr cisant bien que les sp cificit s du sens de l action ne peuvent
82. e d finir un tableau de bord de suivi de l organisation en fonction des axes du Forum L t et la rentr e ont tout juste suffi pour finaliser la programmation et les impedimenta de derni re minute Toutefois le processus dynamique mis en place ne s est jamais affaibli Les jours J 28 et 29 octobre 2008 plus de cinquante personnes du Comit d organisation ont prouv par leur pr sence et leurs comp tences que le d fi tait relev le pari gagn En effet cette manifestation gr ce son organisation a suscit une conscience collective partag e proche de la philosophie d Edgar Morin la mondialisation a cr une communaut de destin des tres humains devenus interd pendants Tous les participants ont eu la sensation d tre certes citoyens d un pays mais aussi d une terre patrie Dans ces jeux de force o se m lent politiques publiques strat gies d entreprises et dynamiques individuelles ou collectives l ducation et la formation en constante volution doivent tre pr serv es car elles sont le ciment des nations et du Village Plan te EXTRAIT DU TABLEAU DE BORD Commercialisation du Forum aupr s des grands r seaux D s le d but le Comit d organisation a tenu ce que la dimension internationale soit respect e au niveau des participants Sur 500 participants escompt s le Comit souhaitait la pr sence de 300 personnes de nationalit trang re La r al
83. e d unit diversit dans tous les domaines 38 Ce nouvel apprentissage devrait aller vers une connaissance plus importante de l autre qui sous tendrait une approche plus d mocratique et plus pacifiste des conflits Si ce projet para t quelque peu id alisateur on peut la rigueur lui reprocher sa trop grande ambition mais pas les moyens qu il se donne pour y parvenir Martine Abdallah Pretceille 39 qui pr conise l ducation interculturelle l cole comme une alternative entre un culte de la diff rence et une trop grande homog n it se r f re elle aussi au rapport de 1996 tabli par Jacques Delors pour l UNESCO l ducation au pluralisme est non seulement un garde fou contre les violences mais un principe actif d enrichissement culturel et civique des soci t s contemporaines 40 On pourrait ajouter qu il y a association forte comme le souligne Martine Abdallah Pretceille et comme l nonce Pedro Pontual entre ducation la citoyennet et ducation interculturelle dans la volont la fois d enrayer le racisme mais aussi dans la construction d une citoyennet plus active et transformatrice Jacques Demorgon 41 parlerait d une n cessit d inter culturation qui peut elle m me tre pacifique ou violente notion qui met mal celle d acculturation d finie selon lui de fa on inductive et simpliste Une culture jug e sup rieure actuelle majoritaire donc tous gards dom
84. e mettre en agenda les points suivants m Construire une citoyennet plus active et transformatrice avec l galit sociale comme axe central c est dire avoir les m mes opportunit s d acc s aux ressources pour le d veloppement int gral et durable L galit comprend galement la justice redistributrice ax e sur la 25 dixit Gabriele Mazza 63 solidarit collective La personne est consid r e en tant que sujet actif tant dans sa dimension individuelle que sociale dans la construction d une politique sociale orient e par l universalit la diversit et la solidarit Dans les soci t s profond ment in gales que nous vivons cela signifie renforcer la dimension inclusive des pratiques ducatives formelles et non formelles m Donner pouvoir aux mouvements sociaux pour leur influence dans les politiques ducatives en tant qu acteurs collectifs strat giques les mouvements sociaux ont une incidence dans les politiques ducatives aussi bien pour l acc s quitable la qualit et la gestion d mocratique Pour cela l expansion des programmes de formation est n cessaire afin d appuyer vers une conception participative et dialogique m Faire face la question du travail digne au XXI me si cle Telles que les exp riences ducatives autour des pratiques de l conomie solidaire et de l agriculture solidaire pour ne nommer que quelques pratiques qui se d veloppent en Am rique Latine m D v
85. e tourn vers l avenir l Union europ enne d veloppe actuellement des outils pratiques et concrets pour mettre en oeuvre ce concept Elle travaille aussi pour promouvoir des conditions favorables en tablissant des 1 E Faure 1972 Apprendre tre le monde de l ducation aujourd hui et demain Paris UNESCO 2 J Delors 1996 L ducation un tr sor est cach dedans cadres politiques et l gaux en mobilisant des ressources et en officialisant les droits des citoyens de l ducation tout au long de la vie L objectif du Programme de l Union europ enne d action communautaire dans le domaine de l ducation tout au long de la vie 2007 2013 est de favoriser les changes la coop ration et la mobilit entre les divers syst mes d ducation et de formation de la communaut pour lui permettre de devenir une r f rence de qualit pour le reste du monde Des mouvements tels que Villes apprenantes R gions apprenantes Communaut s apprenantes sont des manifestations clatantes du mouvement en plein essor vers l ducation tout au long de la vie et du soutien qu il rencontre On trouve des politiques holistiques semblables et m me plus profondes englobant le travail social les comp tences li es l emploi et l apprentissage pour les loisirs et la culture au Japon en Cor e et dans les Pays Nordiques La Banque mondiale finance un programme qui consid re ce concept comme indispensable pour l m
86. ellement voluer vers une conception de l ducation holistique humaniste bas e sur le respect des droits En 1996 le concept d ducation tout au long de la vie fut remplac par celui d apprentissage tout au long de la vie comme le recommandait le rapport Delors 2 Ainsi que le rapport Faure le rapport Delors reconnaissait l apprentissage tout au long de la vie comme un des principes directeurs et organisateurs de l action et de la r forme de l ducation et galement comme une notion faisant partie int grante d une vie humaine ayant un sens en tant que moyen d quiper les gens pour qu ils puissent aborder et anticiper les d fis quels qu ils soient auxquels ils risquent d tre confront s au cours de leur vie En 1997 Confintea V a soulign l importance d une transformation et d une responsabilisation sociales par l acquisition des capacit s comp tences et connaissances fondamentales et a tabli une compr hension holistique de l enseignement et de la formation pour les adultes dans la perspective de l ducation tout au long de la vie Les initiatives suivantes comme le Cadre d action de Dakar en 2002 la D cennie des Nations Unies pour l alphab tisation et la D cennie des Nations unies pour l ducation en vue du d veloppement durable ont soulign l importance de l ducation tout au long de la vie comme cl du XXI si cle Apr s avoir adopt le m morandum sur la formation permanent
87. elopper une p dagogie interculturelle qui se r v le d une extr me importance Les processus d mocratiques en Am rique Latine ont permis aux identit s minoritaires historiquement pr sentes dans nos soci t s d merger dans la sc ne publique Cependant elles ont t syst matiquement exclues et discrimin es par le colonialisme et l autoritarisme qui ont marqu l histoire de notre continent Les processus de lois en Bolivie et en Equateur sur les droits des peuples indiens ou alors les d bats au Br sil sur le syst me de quota d acc s l enseignement sup rieur pour les afro descendants sont des faits qui montrent la n cessit de plaider pour une p dagogie interculturelle afin de donner un v ritable sens transformateur ces actions De plus l intensit et la complexit des ph nom nes de migration font penser qu il faudrait garantir les droits ducatifs des populations dans une perspective d interculturalit m Promouvoir des programmes ducatifs autour du sujet de l environnement et du d veloppement durable Le changement climatique global et la crise de production alimentaire et d nergie sont devenus ainsi des d fis de taille aujourd hui D autre part une r vision s impose sur nos habitudes de consommation individuelles et collectives ce qui implique de fortes et rapides initiatives d ducation populaire avec le but d attendre de r els changements dans la perception et les attitudes l
88. enaires institutionnels ducatifs sociaux les M plus pertinents dans le pays concern M e d passement d une logique purement utilitariste conomique rationnelle et court termiste tout en restant humble dans notre approche Les changes de la session 3 montrent que dans une soci t de la connaissance il y a n cessit d investir sur la capacit d apprendre apprendre comp tence d apprenance le travail et l apprentissage collaboratifs la cr ativit l apprentissage exp rientiel les apprentissages formels non formels et informels la validation des acquis de ces apprentissages VAE dipl mes l individualisation de la formation l accessibilit de la formation via les TIC Les apports de l ducation populaire en Am rique Pedro Pontual Pr sident du Conseil de ducation des adultes d Am rique latine avec Fran oise Dax Boyer Chef de projet du Forum mondial Latine l ducation et la formation tout au long de la vie en temps de changement Par Pedro Pontual pr sident du Conseil pour l ducation des adultes en Am rique latine CEAAL Vice pr sident pour l Am rique latine de l ICAE Conseil international pour l ducation des adultes Aujourd hui la r flexion sur les tendances et les perspectives de l ducation et de la formation tout au long de la vie doivent se faire dans un contexte mondial de forts et complexes changements Depuis cette perspective nous croyons urgent d
89. entre de ces questions Les changes de plus en plus fr quents entre les nations sur des pratiques ducatives poussent y r fl chir et aborder leur contenu autrement Des populations enti res migrent sur toute la plan te l interculturel est un fait qui s impose tous nations communaut s individus Nous aimerions avoir des changes sur des pratiques et des recherches r alis es en dehors de la sph re occidentale notre niveau comment concilier relier l informel et l interculturel dans les politiques d int gration des populations intra europ ennes Quelle place peut prendre l informel dans les politiques d int gration des populations extra europ ennes 3 LES APPRENTISSAGES INFORMELS AU CENTRE DE L EDUCATION TOUT AU LONG DE LA VIE Le Forum a peu interrog la question de l informel alors qu il s agit d un concept fondamental qui traverse tout le paradigme de l ducation tout au long de la vie La plupart des intervenants ont fait r f rence des tudes qui mettent en jeu des apprentissages formels sans citer dans les solutions envisag es des recherches sur d autres formes d acquisition 52 Cette absence de l informel au sein de ce colloque est d autant plus surprenante qu il s agit d sormais d une des notions phares pour l Unesco qui rappelons le a fait partie des institutions qui d s la fin des ann es 60 faisaient la promotion des apprentissages informels Ces discussions 47 Demo
90. enversement ontologique Il convient donc de diversifier les lieux et les terrains terreaux sur lesquels l enfant mais aussi l adulte puisse son rythme et dans une r elle prise en compte de ses d sirs et de ses besoins panouir ses capacit s 53 Illich Ivan 2004 L enseignement une vaine entreprise in uvres compl tes Paris Fayard 54 Lefebvre Henri 1980 1961 Critique de la vie quotidienne II Fondements d une sociologie de la quotidiennet Paris L Arche Editeur 55 Ibidem p 51 56 Le Breton David 2005 4e d Anthropologie du corps et modernit Paris PUF 57 Nous pensons ici aux travaux d autobiographie raisonn e men s par Henri Desroche et ses successeurs tant en Afrique qu en Am rique et en Europe et ces Universit s instituantes 58 Cf Verdiani Antonella 2008 L ducation la joie un exemple dans les coles Auroville Inde par l ducation int grale Th se de doctorat Paris VIII dans la confiance que lui donne son pouvoir d autoformation Lorsque nous parlons d autoformation il s agit bien d apprendre apprendre de fa on autonome H l ne B zille 2008 Si l on apprend seul dans toute forme d apprentissage les autres sont toujours pr sents que ce soit de fa on int rioris e par identification ou encore par mim sis en reproduisant ce que nous avons vu faire par les autres La mim sis 60 est cette formidable capacit apprendre par
91. ergence et la gestion des conomies du savoir De la m me fa on un des buts du mouvement r cent en faveur de l ducation post primaire et post basique a t d am liorer la mani re dont cette politique est encadr e et par l d encourager une diversit d institutions de programmes et de proc dures qui permettent chacun d avoir acc s l ducation que ce soit pour acqu rir et am liorer ses comp tences pour le monde du travail ou simplement pour satisfaire un d sir d apprendre dans quelque but que ce soit En mai 2009 Confintea VI aura lieu Bel m au Br sil L un des principaux objectifs de cette conf rence sera de promouvoir la reconnaissance de l ducation tout au long de la vie pour les adultes comme un facteur essentiel d habilitation pour l ducation tout au long de la vie consolidant ainsi la r volution conceptuelle qui a eu lieu la suite de Confintea V 2 LIEN ENTRE L EDUCATION TOUT AU LONG DE LA VIE ET LES SOCIETES DE LA CONNAISSANCE Aujourd hui nous parlons volontiers d conomies de la connaissance et de soci t s apprenantes pourtant dans de nombreux pays l alphab tisation et l ducation de base sont encore des d fis majeurs Nous nous trouvons confront s cette question qu est ce que le savoir Le Oxford English Dictionary 3 par exemple le d finit comme 1 expertise et comp tences acquises par un individu par l exp rience ou l ducation 2 ce qui est connu d
92. ermis de lancer notamment un axe pour la mobilit des apprentis entre les deux pays par l change de jeunes apprentis Ces changes leur permettent d obtenir une r elle correspondance une transparence sur les dipl mes pr par s et sur les apprentissages entre les deux pays Nous souhaitons d ailleurs associer de plus en plus les entreprises ce programme Cela passe aussi par l apprentissage des langues europ ennes Le plurilinguisme est indispensable la mobilit des jeunes J ai demand aux lyc es de notre r gion de devenir des lyc es internationaux L chelle r gionale doit tre une vraie plate forme de la mobilit scolaire c t de cette coop ration transfrontali re nous devons nous pr occuper du d cloisonnement c est dire l tablissement d une mobilit des jeunes l int rieur de nos territoires Si nous ne mettons pas sur pied un dispositif d information d aide au transport et l h bergement nous ne pourrons pas avoir une conception efficace des probl matiques de formation et d emploi FOCUS SUR LE CENTRE DE FORMATION DE L OIT Le Centre international de la formation de l Organisation internationale du travail OIT Turin a d j form pr s de 200 000 cadres moyens et sup rieurs originaires de 190 pays Orientation sur l apprenant et am lioration syst matique des activit s sont les ma tres mots Quelles sont les modalit s nouvelles pour un acc s quitable et ef
93. es de la notion d ducation tout au long de la vie oubliant de montrer quel point elle s inscrit dans un continuum Notre sp cialit de recherche nous incite resituer ce concept dans sa dimension historique et philosophique On peut nous faire la critique d une approche trop hexagonale Les perspectives seraient bien d largir une dimension internationale Cependant il nous semble important de nous positionner dans notre identit d appartenance universitaire et pist mologique posture qui pourra d autant plus enrichir les d bats dans une perspective d changes de r flexions et de propositions d actions 68 Au regard de l histoire l ducation tout au long de la vie semble tre une vieille id e neuve Aristote d s le III si cle avant J C d veloppait le concept de Schol qui reliait ducation travail et loisir Rabelais au XVI si cle travers une critique ac r e de la scolastique du Moyen Age sous la coupe de l glise se faisait le h ros d une culture int grale mais affranchie de toute contrainte 29 Comenius humaniste tch que du XVII si cle crit De m me que le monde entier est une cole pour la totalit de l esp ce humaine depuis l origine jusqu la fin des temps de m me la vie est une cole pour chacun du berceau la tombe Il ne suffit plus de dire avec S n que II n y a pas d ge pour commencer apprendre Nous devons dire chaque ge est destin
94. es forment cependant la moiti de l humanit et dans les pays en voie de d veloppement sont les actrices majeures de l conomie Ce sont aussi les victimes de la sous qualification et du ch mage Des id es pour r duire cette in galit d acc s l ducation tout au long de la vie sont voqu es par certains intervenants de fa on plus ou moins affirm e Elles se situent plusieurs niveaux Au niveau directement politique certains participants font appel un plus grand volontarisme de la part des organismes internationaux qui infl chissent ces politiques cette dimension s est manifest e dans l existence m me de ce Forum avec le risque largement voqu d appara tre comme une simple op ration de communication Cette limite est reprise en cho dans une autre question Comment l OCDE et l Unesco assurent ils concr tement la promotion de l ducation tout au long de la vie aupr s des Etats Pouvez vous donner des exemples d actions et de dispositifs concrets ainsi que leur bilan Un autre participant aimerait savoir quels effets ont les recommandations de l Unesco aupr s des Etats qui demeurent les seuls d cider des politiques mener pour assurer l ducation aux jeunes dans leurs pays respectifs Une proposition forte au niveau des principes est rappel e l occasion de cette table ronde dans un contexte o les ph nom nes migratoires sont destin s se d velopper la n cessit
95. es interactions entre le local et le global Etudiants actifs et citoyens via Internet entrent dans un espace mondialis de connaissances et d apprentissages lls participent de fait un vaste ensemble d intelligence collaborative Cette globalisation n efface pas le besoin de proximit Dans les territoires r gionaux se pose la question d une nouvelle gouvernance des politiques 31 d ducation et de formation Des exp riences de coop rations entre territoires ont d montr leur int r t et pr figurent la cr ation d un r seau mondial Elle tait pr sid e par Marie Laure Meyer Conseill re r gionale d Ile de France et rassemblait Sonia Dubourg Lavroff Directrice de l Agence Europe Education Formation France Teriitepaiatua Maihi pr sident du Syndicat pour la promotion des communes de la Polyn sie fran aise SPC PF et maire de la commune de Moorea Ma ao Muriel P nicaud Directrice g n rale des ressources humaines du groupe Danone Alain Rousset pr sident de l Association des R gions de France ARF et Keith Walters Vice pr sident de la Commission ducation du Comit des r gions La session 3 proposait une analyse prospective des nouvelles tendances qui peuvent clairer les volutions actuelles des grands quilibres ainsi que les interactions et les enjeux et jeux d acteurs qui en d coulent En effet les syst mes d enseignement et de formation en place sont confront s de fortes volut
96. essionnante par sa taille o l Ode la joie de la Neuvi me Symphonie de Beethoven hymne officiel de l Union europ enne invite l assembl e la solennit La journ e fut divis e en trois temps trois sessions conciliant chaque fois trois aspects l institutionnel l entreprise et le t moignage II s agissait pour la premi re session de dresser un tat des lieux du concept d ducation et de formation tout au long de la vie La deuxi me session tait ax e sur la mondialisation de ce concept alors que la troisi me proposait des analyses et prospectives autour du d veloppement conomique social et individuel 26 Laboratoire EXPERICE Centre de Recherches Inter Universitaire Exp rience Ressources culturelles ducation laboratoire de recherches en Sciences de l ducation Paris VIII Paris XIII 27 H l ne B zille est Ma tre de conf rences HDR en Sciences de l ducation l Universit Paris VIII et membre du Laboratoire EXPERICE Certaines interventions nous ont beaucoup touch s La musicalit des langues nous a montr l aspect interculturel de ce Forum Nous actons ici une sorte de m moire d un temps v cu et d une r flexivit engag e pour l avenir le tout dans une forme la fois sensible du souvenir et d une immersion dans la recherche par l interrogation des concepts que nous travaillons ensemble Loin de dicter un prochain Forum nous souhaiterions nourrir des r fl
97. essions en les r interrogeant et ils proposent des pistes pour aller plus loin Pr sentation des trois sessions La session 1 dressait un tat des lieux des pratiques mises en oeuvre selon les zones g ographiques et les secteurs d activit Le d bat proposait les t moignages de repr sentants de l Unesco et de l OCDE et questionnait les volutions r centes en termes d ducation et de formation tout au long de la vie apprentissages formels non formels et informels de la petite enfance au grand ge diversit des dispositifs m thodes et moyens en pr sentiel ou distance Elle tait pr sid e par Barbara Ischinger Directrice de l ducation de l Organisation de coop ration et de d veloppement conomique OCDE et rassemblaient Nicolas Burnett Sous directeur g n ral de l Unesco pour l ducation Claude Campionnet Directeur g n ral des ressources humaines du groupe Soparin Bongrain Miriam Nisbet Directrice de la division Information society de l Unesco Jonas Thot pr sident de l Association europ enne de l ducation des adultes La session 2 interrogeait les rapports entre le global et le local la marche du monde et les cultures et traditions et questionnait le futur r seau mondial des territoires r gionaux En effet les nouvelles technologies de l information et de la communication dans les domaines de l ducation et de la formation entra nent des mutations dans les territoires r gionaux et d
98. est question L interculturel n est pas uniquement penser de mani re loign e par la mobilit g ographique internationale mais aussi au niveau local dans les interactions quotidiennes avec notre environnement famille quartier ville coles travail De l mancipation conomique aux savoirs de base C est pourquoi il nous semble n cessaire en vue d un second Forum mondial sur l ducation tout au long de la vie de proposer un questionnement fort autour du d veloppement de la p dagogie interculturelle Comment penser l ducation tout au long de la vie dans les pays o la premi re urgence est celle de survivre Comme le signale Edgar Morin ainsi pour le meilleur et le pire chaque humain riche ou pauvre du Sud ou du Nord de l Est ou de l Ouest porte en lui sans le savoir la plan te tout enti re La mondialisation est la fois vidente subconsciente omnipr sente 43 Rares sont en effet les lieux qui ne sont pas touch s 38 lbidem p 27 39 Abdallah Pretceille Martine 1999 L ducation interculturelle Que sais je PUF Paris p 80 40 Delors Jacques 1996 Rapport l Unesco de la commission internationale pour l ducation du XXIe si cle Odile Jacob Paris 41 Demorgon Jacques 2005 Critique de l interculturel L horizon de la sociologie Economica Anthropos Paris p 58 42 Pontual Pedro 2008 Quels d fis Communication au Forum mondial de l ducation et
99. et anticiper les d fis quels qu ils soient auxquels ils risquent d tre confront s au cours de leur vie 76 Ce texte r sume non seulement les objectifs du Forum mais galement l aspect dynamique dans lequel devrait tre per ue l ducation et la formation tout au long de la vie qui s inscrit dans un processus de d veloppement personnel au cours de la vie Dans un contexte mondial actuel g opolitiquement conomiquement et culturellement mouvant il serait difficile de concevoir l ducation tout au long de la vie comme un paradigme fini Dans cette contribution nous avons d montr que ce paradigme est sans fronti re g ographique culturelle politique Nous avons vu qu il concerne l individu d fini en tant que personne sensible et inachev e mais aussi historique dans le sens lefebvrien Nous avons propos dans l hypoth se d un prochain Forum trois axes de r flexion m le d veloppement de la p dagogie interculturelle m la critique de pratiques de formation dites interculturelles m l apport de recherches action men es par des scientifiques sur l influence de l insertion professionnelle sur les apprentissages de base formels Il s agira comme nous l avons soulign dans notre recentrage de l informel de porter toute notre attention de chercheurs et de praticiens sur les espaces sp cifiques o les savoirs informels sont diffus s Il s agira aussi de concevoir et de promouvoir le fait que ces apprent
100. et l cologie Apprendre n cessite un rapport r flexif aux savoirs et sa propre exp rience existentielle On ne peut rien conna tre de ce qui nous int resse dans le monde affectif sans que nous soyons partie prenante actants dans la recherche par l exp rience de l int gralit de notre vie motionnelle sensorielle imaginative et rationnelle affirme Ren Barbier 79 L ducation populaire s inscrit pleinement dans cette dynamique d appropriation du savoir par le sujet mais ne s y r duit pas Christian Verrier 80 souligne ce sujet que l une des vertus de l ducation populaire est de l int grer dans une dimension politique mancipatrice et citoyenne Cette conception de la citoyennet engage une r elle responsabilit individuelle et collective quant aux relations de la personne avec l environnement Celle ci s inscrit dans une compl mentarit entre co formation et cologie D s lors l ducation et la formation tout au long de la vie mettra en vidence comme nous y invite Edgar Morin le contexte social symbolique etc le global le multidimensionnel le multi r f rentiel et le complexe Collectif laboratoire Exp rice Universit Paris VIII Zarianta Abdoulhamid Doctorante Vivre un voyage ducatif Influence du contexte socioculturel et conomique sur les projets d tudiants trangers en France azarinta yahoo fr Christine Campini Doctorante Education Servi
101. etrouvent combin s dans un acte d Ecriture qui se fait M moire d une poque La forme engag e d une criture sensible tel que le journal nous invite une r flexivit plus subjective sur le monde et les autres mais aussi sur soi et c est l qu intervient l ducation la formation de soi et des autres peut tre et cela tout au long de la vie d une vie C est avec le livre crire de la romanci re Marguerite Duras que je suis arriv e l Unesco ce mercredi 29 octobre 2008 Paris tait envelopp d un brouillard froid qui n a pas arr t ceux qui venaient au premier Forum mondial de l ducation et de la formation tout au long de la vie Nous tions une quinzaine d tudiants de l Universit Paris VIII dans la file accompagn s d Antoine de Saint Exup ry dont une citation de Citadelle sur les grilles d entr e nous rappelait Si tu diff res de moi mon fr re loin de me l ser tu m enrichis Les valeurs d fendues par l Unesco et celles de l ducation et de la formation tout au long de la vie nous avaient fait venir Notre implication nous r unissait apprentis chercheurs au sein de l ducation et de la formation tout au long de la vie citoyens du monde de demain c est ainsi que nous sommes rentr s pleins de curiosit pr ts couter et r fl chir apprendre et rencontrer L attente dans le froid fut notre premi re d couverte avant de p n trer dans cette salle impr
102. exions partir de notre questionnement et de nos explorations Nous souhaitons mettre l accent sur diff rents concepts l ducation populaire l cologie la dimension de la personne L ducation pos e au c ur de l conomie de march n tait pas ce que nous attendions d un tel Forum mais bien plut t des questionnements tels que comment valuer les apprentissages informels comment relier l informel et l exp rience existentielle et comment valuer qualifier l exp rience existentielle Aujourd hui dans notre monde complexe le probl me de la compr hension est plus que jamais crucial pour les humains une compr hension double une intellectuelle ou objective et une humaine intersubjective Celle ci est confront e de multiples al as en ce d but de troisi me mill naire Le morcellement des savoirs et de la connaissance est en profonde contradiction avec des r alit s ou probl mes qui exigent une vision pluridisciplinaire transversale multi r f rentielle transnationale globale plan taire D s lors l ducation et la formation ne pourront plus faire l impasse sur l appr hension des savoirs connaissances apprentissages informels issus de l exp rience composantes part enti re du continuum ducatif tout au long de la vie 1 LES ORIGINES DU PARADIGME 28 EDUCATION TOUT AU LONG DE LA VIE Ce Forum s est attach essentiellement des descriptions de pratiques vari es et contemporain
103. ficace l ducation et la formation tout au long de la vie dans un contexte de fortes volutions conomiques sociales et technologiques Cette question tait au c ur de la table ronde Analyses et prospective autour des tendances conomiques sociales et individuelles de l ducation et de la formation organis e dans le cadre du Forum mondial Les participants que nous formons aujourd hui sont devenus plus exigeants Ils veulent des programmes plus denses et plus personnalis s Les formations sont plus courtes deux semaines en moyenne et les actions de trois jours se multiplient a pr cis Robin Poppe Chef du service des technologies de l apprentissage du Centre international de la formation de l OIT Turin Autre bouleversement l apprentissage en ligne depuis 1998 En termes d volution de contenu la vocation du Centre a volu de la formation professionnelle la gestion du d veloppement Aujourd hui il appuie par la formation les objectifs strat giques de l OIT a expliqu Robin Poppe L approche de l apprentissage adopt e par le Centre repose sur trois concepts cl s la pertinence la diff renciation et l impact Ses principales caract ristiques sont l orientation sur l apprenant et ses besoins la contextualisation la combinaison des modes r sidentiel et distance le d veloppement de strat gies d application concr tes de l apprentissage l valuation et l am lioration syst
104. fini sans hi rarchie sans espace ni dur e d finis 64 Contraction des termes clavier et bavardage les caract rise vocation participer dans une large mesure l essor de la formation et de l ducation tout au long de la vie Si au del de cette mise en r seau des connaissances il est possible d envisager qu au travers de ces Forums de discussion se cr e dans un monde globalis o distances et temps sont contract s une nouvelle forme de lien social de nouvelles solidarit s spontan ment v cues cf Edgar Morin l chelle non plus d une r gion mais de l Humanit 65 afin de permettre de trouver chez l Autre cette capacit changer transmettre participer construire un savoir aux multiples formes on peut cependant s inqui ter de la personne qu il va cr er dans ce monde o l Autre jamais ne nous alt re puisque dans cet environnement o le corps n existe plus un coup de souris peut faire dispara tre la relation l autre et que l anonymat donne libre cours au transfuge sans limite L informel cet iceberg ne peut se ma triser se contr ler Il est difficile de s en saisir D o l urgence d velopper les recherches sur les terrains les plus vari s son sujet et de comprendre quel point diversifier les lieux d apprentissage peut offrir les moyens d assurer pour tous une ducation tout au long de la vie Cela signifie aussi bien perme
105. g es tout un ensemble de pratiques participatives impliqu es brainstorming projections de films jeux psychodrames qui donnent lieu de nouvelles propositions productions ou questionnements D autres proc dures permettraient des relations internationales et non cantonn es un certain europ ocentrisme et oc d isme avec un syst me de visioconf rence On pourrait imaginer des temps avant le Forum pour que diff rents groupes h t rog nes scientifiques entrepreneurs ducateurs se constituent et commencent laborer un questionnement sur les contenus les intervenants et la forme du Forum Si Forum il y a la question est bien de d finir quelles politiques promeut l ducation tout au long de la vie Ne pas oublier qu il n y a pas d ducation sans politique 69 est un premier pas insuffisant si chacune des 65 Toutefois en guise de b mol nous ne pouvons oublier qu aujourd hui seulement 20 des habitants de la plan te soit 1 2 milliard de femmes et d hommes ont acc s Internet 66 Le Nouveau Petit Littr le dictionnaire usuel de la langue fran aise 2005 Ed France Loisirs p 302 67 Ibidem 68 1er Forum mondial recueil des intervenants Avant propos Unesco Paris 2008 p 1 69 Ardoino Jacques 1977 1999 2 me dition ducation et Politique Anthropos Paris perspectives entendues dans l id e de d veloppement humain 70 n est pas annonc e et l
106. g de la vie le 28 octobre dernier S il y a bien un domaine o il ne faut jamais rel cher l effort c est bien celui de la formation a soulign Marie Laure Meyer Conseill re r gionale d Ile de France qui s exprimait au nom de son pr sident Jean Paul Huchon Pr cisant que cette R gion pilote d sormais l ensemble de la politique de formation professionnelle de son territoire Mais l enjeu de la formation tout au long de la vie ne conna t pas de fronti res L Ile de France noue des partenariats avec un grand nombre d acteurs de l ducation et de 90 la formation trangers En particulier Marie Laure Meyer a mis l accent sur le travail engag avec d autres R gions europ ennes notamment sur la mobilit et sur la n cessit de croiser exp riences expertises et innovations Affirmant Le droit la formation tout au long de la vie n est pas un droit n gociable C est ensuite Patrick Kessel Directeur du Centre Inffo qui s est interrog Alors que l conomie fait tanguer toute la plan te comment mettre en uvre les moyens d un d veloppement harmonieux comment trouver les outils d un indispensable contrat social mondial En effet duquer et former durablement en vingt ans quatre milliards d tres humains constitue un enjeu d cisif pour des raisons conomiques mais aussi pour des raisons thiques Mais s il est plus que jamais n cessaire de former il convient aussi pl
107. iale Ce Forum se tient dans un contexte particulier En effet la crise financi re arrive apr s une crise alimentaire et apr s une crise nerg tique Au cours des derni res ann es le capitalisme s est cart de l conomie r elle Il a oubli les hommes et les femmes qui travaillent et produisent Il n y a pas de production sans producteurs sans hommes et sans femmes qui s attachent sans cesse am liorer leurs comp tences Comme l a indiqu le repr sentant de V olia Environnement la formation est un outil de diff renciation comp titive En trois semaines plusieurs centaines de milliards de dollars ont t envoy s aux banques alors que six milliards sont toujours attendus pour le programme Education pour tous dans le monde 2 Un droit non n gociable Le droit l ducation et la formation tout au long de la vie est un droit fondamental et universel donc non n gociable comme l affirm Marie Laure Meyer Conseill re r gionale d Ile de France Il est universel car il est un l ment essentiel de la dignit humaine C est un moyen de 110 corriger les in galit s Il contribue au d veloppement conomique des tats des collectivit s territoriales et des entreprises Il est un facteur de d veloppement social notamment dans sa dimension interculturelle Enfin sa fonction inclusive est primordiale dans un monde qui exclut et discrimine 3 La notion d ducation et de formation tout
108. ication d un produit di t tique Une usine a t cr e employant 60 personnes sans qualification qui ont appris g rer eux m mes l entreprise avec un syst me local de distribution Le yaourt produit est plus nutritif qu un yaourt normal et est vendu deux fois moins cher Ce sont les femmes qui distribuent le produit La micro exp rience est reproductible de fa on amener ducation et nutrition au plus pr s des r alit s locales Muriel P nicaud pr cise que pour que le projet r ussisse il fallait que l ducation soit int gr e au 105 micro d veloppement C est ainsi que lusine est reconnue comme un lieu d apprentissage et d exp riences Veolia Environnement Edouard Steinthal Responsable du d veloppement de la formation l international montre que le dispositif de formation de son groupe est un exemple de collaboration r ussie entre un acteur priv et le syst me ducatif public et la n cessit d un lien fort entre ducation et emploi Il prouve qu avec une politique de formation ambitieuse et volontariste modeste dans sa posture car adapt e au contexte et respectueuse des sp cificit s locales il est possible au travers de partenariats ducatifs avec des acteurs locaux d atteindre trois objectifs de fa on concourante le d veloppement des comp tences des salari s le d veloppement de la connaissance sur le d veloppement durable et l acc s de tous la formation tout au long de la
109. ie de leur territoire Un dispositif d observation et de prospective du territoire devient alors crucial pour constituer les premiers jalons d un partenariat local pour laborer un diagnostic strat gique et identifier les besoins du territoire en mati re de d veloppement conomique et de formation 17 http international metropolis net D s cette phase l implication des politiques est fondamentale pour aboutir la formulation d enjeux strat giques partag s qui se d clineraient en orientations politiques Cr er une relation de confiance entre les groupes d acteurs Chaque groupe d acteurs a sa culture sa logique sa temporalit ses postures Il faut cr er les conditions d un dialogue entre eux et les impliquer dans la fixation d orientations politiques Pour ce faire chaque acteur doit apprendre conna tre l autre et tenir compte de ses particularit s Des espaces doivent donc stimuler les interactions entre les acteurs et favoriser l mergence d une culture de la coop ration qui se basera it sur la confiance Constituer des instances de concertation et d animation La coh rence des actions doit s appuyer sur une r gulation formelle et coll giale comme par exemple le sch ma r gional de la formation tout au long de la vie de la R gion Ile de France Il faut donc favoriser la concertation en cr ant des instances territoriales participatives groupes de consultation sectoriels d
110. iel disponible et les transformations actuellement en cours Il y a trente ans en 1979 le Rapport au club de Rome 8 proposa ce qui tait l poque une nouvelle sorte d apprentissage qui pouvait tre en m me temps participatif apprendre avec d autres et anticipatif apprendre anticiper et r soudre les probl mes pressentis de fa on nouvelle Ce rapport d signait cela comme apprentissage innovant La complexit plus grande et le rythme plus rapide de nos vies aujourd hui rendent la fois l anticipation et la participation essentielles Il nous faut changer la mani re dont nous nous organisons dont nous r solvons les probl mes et traitons le monde qui nous entoure Les d cisions doivent tre prises plus vite que jamais auparavant L anticipation est la capacit faire face des situations nouvelles s occuper de l avenir faire des plans valuer les cons quences des d cisions et des actions cr er de nouvelles alternatives La participation implique la capacit travailler ensemble et apprendre les uns des autres Nous pourrions consid rer que tout tre humain a le droit et l obligation d tre pourvu de celles ci et d autres comp tences cl s dans les soci t s de la connaissance d aujourd hui L ducation tout au long de la vie peut contribuer promouvoir et cultiver les comp tences mentionn es ci dessus et galement aider les individus vivre et
111. iens Il n est qu relire Platon et Aristote R pondre ces d fis ressentis comme la limite du possible sans oublier de faire le point sur les tendances les risques et opportunit s les paradoxes des syst mes ducatifs formels et informels actuels a requis beaucoup de qualit s parmi lesquelles l humilit a eu une grande place Le principal d fi fut donc de rep rer des pratiques innovantes dans le monde entier en s appuyant sur des ressources humaines et logistiques comme celles du Centre Inffo et du comit mondial Que ce premier Forum soit retenu par l Unesco en tant que Rencontre internationale th matique pr paratoire Confintea VI sixi me Conf rence intergouvernementale de l Unesco sur l ducation des adultes pr vue au Br sil en mai 2009 a t un d fi permanent pour notre comit qui voyait l la v ritable marque de la reconnaissance institutionnelle UN COMITE D ORGANISATION PERFORMANT La r ussite de ce 1er Forum mondial a repos essentiellement sur la qualit de sa programmation renforc e par la mobilisation d un Comit d organisation constitu de 250 partenaires professionnels b n voles Une base de donn es a permis de recenser les centres d int r ts et les contributions possibles de chacun l organisation De septembre 2007 juin 2008 deux s minaires pr paratoires impliquant les premiers partenaires dont le Conseil r gional lle de France et le Centre INFFO ont permis d
112. ignement et la formation distance en explosion il s agit de pratiques informelles En effet s affranchissant du temps et de l espace la toile offre la personne cherchant acqu rir de nouveaux savoirs ou comp tences un gisement de ressources les plus diverses et ce hors de tout cadre institutionnel C est ainsi qu chappant au formalisme des apprentissages dispens s dans les institutions scolaires ou les centres de formation des nouvelles voies d apprentissage apparaissent notamment sous la forme de communaut s de pratiques par le biais des Forums de discussion organis s et anim s par les internautes eux m mes Fonctionnant par la mise en relation d individus dans un espace virtuel il y a tout lieu de penser que ces Forums de discussion offrent en effet un potentiel d change de savoirs et de partage d exp riences d bordant de ce fait du simple r le de lieu d exutoire ou de claviardage 64 que trop souvent on leur pr te Ainsi en apportant des r ponses des pr occupations concr tes du domaine de la vie priv e mais aussi professionnelle les Forums de discussion pourraient repr senter un nouvel espace ressource dans le cadre d apprentissages informels Dans un monde o les techniques et donc les mani res de travailler et de vivre mais aussi les sch mes de pens e voluent un rythme toujours plus rapide ces lieux informels construits non dessein d valuation
113. in 2003 Bergen 2005 Londres 2007 14 2000 Conseil europ en de Lisbonne L UE se fixe un objectif strat gique pour 2010 devenir l conomie de la connaissance la plus comp titive et la plus dynamique du monde capable d une croissance conomique durable accompagn e d une am lioration quantitative et qualitative de l emploi et d une plus grande coh sion sociale Le Conseil conclut que les syst mes europ ens d ducation et de formation doivent s adapter aux besoins de la soci t de la connaissance et offrir des possibilit s d tude et de formation con ues en fonction de groupes cibles diff rentes tapes de la vie La notion d ducation et de formation tout au long de la vie constitue un l ment cl de cette strat gie qui rev t une importance fondamentale non seulement pour la comp titivit et la capacit d insertion professionnelle mais galement pour l int gration sociale la citoyennet active et l panouissement personnel Conseil europ en de Feira Le Conseil conclut que l ducation et la formation tout au long de la vie constituent une action fondamentale pour assurer l panouissement de la citoyennet faire progresser la coh sion sociale et d velopper l emploi Il invite un effort concert en vue de la d finition de strat gies coh rentes et de mesures pratiques pour rendre l ducation et la formation tout au long de la vie accessibles tous Le Fond Social Europ en FSE a
114. inante s imposait des groupes qui s y trouvaient immerg s comme minoritaires leur propre culture tant plut t jug e inf rieure Il ne s agit donc pas de militer pour l mergence d une nouvelle discipline mais bien d uvrer un projet plus vaste de Culture et de Paix qui demande des actions ducatives fond es sur les principes de la connivence humaine c est dire la pluralit le respect des diff rences et la recherche permanente de la r solution d mocratique et pacifique des conflits 42 72 l instar d Edgar Morin mais aussi de Pedro Pontual qui s appuie sur les exemples latino am ricains il appara t n cessaire sinon fondamental de revaloriser par l apprentissage la culture des identit s minoritaires telles les langues mais aussi d autres usages de ces peuples marginalis s En effet le risque d une uniformisation et standardisation socioculturelle au profit des plus puissants est grand Pedro Pontual en usant d une langue moins attendue que l anglais lors de son intervention la tribune rappelle juste titre les processus difficiles d laboration de lois en Bolivie et en Equateur pour les peuples indiens Il appara t que ce sont l des enjeux importants sinon essentiels dans les relations interpersonnelles quelque niveau que ce soit Au del de la connaissance de l Autre c est bien les moyens du respect et de la prise en compte pacifique des particularit s de chacun dont il
115. ion de celle ci aupr s de populations possiblement en d phasage voire m me hostiles dans des cas extr mes Le travail est encore long mais il est commenc S ouvre un immense champ d investigation et d exp rimentation Comment apprendre apprendre apprendre faire apprendre vivre ensemble apprendre tre Comment favoriser l acquisition de l autonomie et de la responsabilit Comment transmettre les valeurs li es au pluralisme la d mocratie Comment r pondre aux incitations d velopper des partenariats hors les murs de l cole prendre en compte besoins individuels et n cessit de socialisation d velopper des contrats ducatifs L entreprise se sent aujourd hui concern e par ces questions cela est un fait nouveau L entreprise a besoin de collaborateurs performants individuellement et collectivement La performance passe par la comp tence La comp tence est acquise par une alchimie d apprentissages de savoirs formels non formels et informels Elle a aussi besoin de consommateurs duqu s et d un monde stable et en paix de fournisseurs et de co traitants qui soient de r els partenaires En investissant dans des actions de formation tout au long de la vie elle consolide son pr sent et son avenir En conclusion les pr occupations conomiques et ducatives sont non seulement compatibles mais se renforcent l une l autre 108 3 Les perspectives Le th me du Forum n est cer
116. ions conomiques sociales et technologiques Ils doivent galement prendre en compte les enjeux concurrentiels de la globalisation Face ces diff rents enjeux ducatifs et compte tenu des besoins de d veloppement durable la session interrogeait les modalit s nouvelles d un acc s quitable et efficace l ducation et la formation tout au long de la vie Elle tait anim e par Christian Forestier Administrateur g n ral du CNAM Conservatoire National des Arts et M tiers et rassemblait Anders Hingel de la Commission europ enne unit analyse et prospective Gabriele Mazza Directeur de l ducation scolaire et extra scolaire de l enseignement sup rieur et des langues au Conseil de l Europe Robin Poppe Chef du service des technologies de l apprentissage et de la communication au Centre international de formation OIT Organisation Internationale du Travail Turin et Edouard Steinthal Responsable de la formation l international au campus Veolia Environnement Synth se de la Session 1 Le concept d ducation Barbara Ischinger Directrice de ducation de l Ocde pr sidente de la session 1 Nicholas Burnett Sous directeur g n ral de l Unesco pour ducation et de formation tout au long de la vie tat des lieux Par H l ne Bezille 9 Ma tre de conf rences l Universit Paris 8 membre du Laboratoire EXPERICE Centre de Recherche Interuniversitaire Exp rience Ressources culturelles
117. iorer l quit des syst mes ducatifs afin de faire progresser l acc s et la qualit tout en favorisant les principes de participation et de responsabilit Les besoins ducatifs des personnes doivent tre mieux reconnus et satisfaits qu il s agisse de ceux qui n ont encore jamais t l cole ou de ceux qui veulent continuer se former L UNESCO est aujourd hui pleinement engag dans cette r flexion C est avec cet objectif que nous organiserons du 31 mars au 2 avril 2009 Bonn la Conf rence mondiale sur l ducation au d veloppement durable puis en mai 2009 la 6 me conf rence internationale sur l ducation des adultes Confintea VI dont le Forum mondial qui s ach ve est l une des r unions pr paratoires C est galement dans cette perspective que nous accueillerons au mois de juillet 2009 la Conf rence mondiale sur l enseignement sup rieur intitul e La nouvelle dynamique de l enseignement sup rieur L ducation doit tre possible pour tous et tout au long de la vie C est l essence m me des objectifs que la communaut internationale s est fix e Dakar en 2000 Nous n avons pas le droit d chouer mais nos efforts ne r ussiront qu en luttant contre toutes les formes d in galit Aussi est ce avec la plus grande attention que nous couterons vos discussions et suggestions sur ces questions importantes aujourd hui au c ur de tous les d bats sur le d veloppe
118. ique et Patrick Kessel Directeur du Centre INFFO ouvrent le Forum mondial de l ducation et de la formation tout au long de la vie Par Adama Ouane Directeur de l Institut de l Unesco pour les apprentissages tout au long de la vie Unesco Le Docteur Adama Ouane est depuis 2000 Directeur de l Institut de l Unesco pour les apprentissages tout au long de la vie UIL L organisme a pris cette nouvelle d nomination depuis 2006 Implant Hambourg il s intitulait auparavant Institut de l Unesco pour l ducation UIE De 1995 1999 le Docteur Adama Ouane a t sp cialiste principal de programme ainsi que sp cialiste responsable de l alphab tisation de l ducation des adultes de l ducation non formelle et de base au si ge de l Unesco Paris De 1977 1982 il a t Directeur g n ral national adjoint pour l alphab tisation l ducation des adultes et la linguistique appliqu e au Mali Professeur l Ecole normale sup rieure ENS Bamako et Consultant 18 l Unicef l UNDP l Agence de la francophonie et la Banque mondiale Le Docteur Adama Ouane a publi de nombreux articles traitant de l alphab tisation de la post alphab tisation et de l ducation permanente de l apprentissage pour les adultes et tout au long de la vie de l apprentissage multi lingual et de celui de la langue maternelle Il a t r dacteur en chef du journal international le plus ancien au monde sur l
119. iquent pour des d veloppements futurs Ces lignes de force semblent s organiser autour de deux th mes qui bien s r entrent en r sonance l un avec l autre M la prise en compte de la diversit des ressources ducatives et de la complexit des processus d apprentissage M la prise en compte explicite et affirm e du r le des politiques ducatives dans l infl chissement des approches de l ducation tout au long de la vie Ces contributions ouvrent sur un questionnement et des perspectives d approfondissement propos es dans une troisi me partie de cette synth se 1 DIVERSITE DES RESSOURCES EDUCATIVES ET COMPLEXITE DES PROCESSUS D APPRENTISSAGE Quelques l ments de cadrage de l id e d ducation tout au long de la vie nous semblent utiles rappeler ici L id e d ducation tout au long de la vie fait r f rence une conception de l ducation comme processus global continu tout au long de la vie de la personne et une conception de la personne comme tre inachev Elle implique et soutient de fa on indissociable l existence d une diversit d espace temps d apprentissage dans la vie quotidienne familiale sociale li e nos engagements dans des communaut s de pratiques diverses informelles ou relevant d organisations associatives ou de r seaux que ce soit par exemple dans les activit s militantes de loisirs ou de travail Cette approche de l ducation tout au long de la vie consi
120. iriger et modifier le cours du changement s adapter rapidement au changement et traiter les transformations soci tales de mani re faire face aux d fis futurs Apprendre apprendre c est la fois le fondement de l ducation tout au long de la vie et la responsabilit de continuer apprendre Apprendre changer permet de jeter un regard critique sur le statu quo dans le but de changer la situation actuelle pour parvenir une vie meilleure Apprendre devenir englobe tous les r sultats de l apprentissage nous permettant ainsi de nous d velopper au del de ce que nous sommes d j En conclusion l ducation tout au long de la vie est le seul syst me global dont la nature et la vision r pondent aux besoins de TOUS les apprenants et qui aborde l apprentissage dans sa totalit modes situations Les gens sont au centre de ce syst me bas sur les droits de l homme II s attache fournir aux individus les comp tences dont ils ont besoin pour faire face aux t ches et d fis quotidiens et pour tre des travailleurs capables et productifs Du fait que l ducation tout au long de la vie inclut tous les secteurs de la vie son potentiel de transformation est immense et d une grande port e elle peut contribuer soulager la pauvret combattre les in galit s et l extr misme favoriser l int gration promouvoir la paix dans le monde et encourager les gens vivre convenablement com
121. ises en uvre dans le monde Il contribuera ainsi promouvoir l galit d acc s l ducation et la formation pour tous en insistant sur la reconnaissance des acquis formels certes mais aussi non formels et informels Le Comit mondial inscrira ces principes au c ur d objectifs plus universels ceux du mill naire pour un d veloppement durable
122. issages informels tiennent une place dominante dans la vie citoyenne professionnelle et personnelle des individus de favoriser par un travail de ma eutique leur conscientisation aussi bien sur les plans de l imaginaire que des pratiques afin de favoriser chez chacun sa part de cr ateur plus que celle de cr ature Le paradigme de l ducation tout au long de la vie a encore besoin d tre renforc par la contribution de la communaut scientifique et des acteurs concern s secteurs conomique social ducatif qui devraient s unir autour des m me objectifs c est dir la r alisation de l galit des chances de l change formateur et des apprentissages formels informels et non formels Pour ce faire il conviendrait de commencer par d passer le clivage existant entre savoir savant et savoir profane 77 Notre ambition serait d uvrer ce que ces objectifs se r alisent afin de participer au d veloppement de la recherche dans le domaine de l ducation tout au long de la vie au del des fronti res g ographiques et id ologiques La mission de l ducation tout au long de la vie ne serait elle pas de lutter contre l illusion de la rationalisation principale d rive de la civilisation 70 De quel d veloppement s agit il On peut se demander en cho ce qu analyse Rajid Rahnema concernant la pauvret s il n y aurait pas force de pr ner un certain d veloppement culturel p
123. it a d pass nos esp rances puisque plus de 1000 personnes repr sentant plus de soixante pays des cinq continents ont assist au Forum Cette audience est li e en grande partie la diffusion tr s large de la plaquette r alis e par un atelier graphique sp cialis 88 qui a donn une identit visuelle cet v nement Le fichier du Centre INFFO a fait une premi re diffusion importante en juillet 2008 suivi d une seconde en septembre 2008 Chaque partenaire jouant le jeu s est galement mobilis pour une diffusion leurs r seaux respectifs Gestion financi re du Forum La responsabilit des inscriptions et de leurs r glements a repos essentiellement sur la tr sori re du Comit mondial Cette derni re a g r enti rement la gestion financi re prise en charge de certains intervenants trangers voyages et h bergements dossiers de subventions locaux factures prestataires ext rieurs 85 qui s est exprim e notamment par la D claration du mill naire de l ONU la mise en uvre du programme ducation pour tous par l UNESCO 86 qui s est d velopp e avec des d bats de l OMC des rapports de l Ocde et certaines orientations de la Commission europ enne 87 Apprendre conna tre apprendre faire apprendre vivre ensemble et apprendre tre et au m ta pilier apprendre apprendre 88 Atelier dAdA atelier dada free fr Le Comit de pilotage a adopt une attit
124. it insister sur le fait qu un syst me de reconnaissance et de validation de ce type apporterait des avantages consid rables non seulement pour les individus mais aussi pour la soci t dans son ensemble en termes d quit et de responsabilisation sociale ainsi que dans le domaine de la productivit conomique En plus cela liminerait les impasses sur le chemin de l ducation de la formation et de l apprentissage et faciliterait la transition entre les diff rents modes et niveaux d ducation et de formation rendant ainsi l apprentissage plus flexible et facilitant l int gration des d favoris s De plus la reconnaissance et la validation de l apprentissage non formel et informel pourraient r ussir garantir que tous les documents sur la politique de l ducation fassent r f rence l ducation tout au long de la vie posant ainsi les fondations pour une participation et un apport ducatifs travers tout le continuum des contextes ducatifs 6 ACTUALISATION DU RAPPORT DELORS Le Rapport Delors L ducation un tr sor est cach dedans a reconnu que l ducation tout au long de la vie est un moyen essentiel pour donner aux tres humains la possibilit de vivre des vies qui aient un sens et de relever les d fis quels qu ils soient auxquels ils peuvent tre confront s au cours de leur existence Prenant en compte l influence d cisive des march s mondiaux et la fa on dont le monde du travail avait
125. ixe des nouvelles priorit s et strat gies pour les deux ann es venir 2005 Bergen R union biannuelle des ministres europ ens pour faire avancer le processus de Bologne Consultation de la Commission sur le cadre europ en des qualifications EQF La consultation sur une dur e de six mois a t lanc e en juillet L objectif de l EQF planifi est de cr er un cadre europ en qui permettra les qualifications des syst mes au niveau national et sectoriel en vue de leur comparaison La structure de r f rence sera utilis e sur une base de volontariat et facilitera le transfert et la reconnaissance des qualifications d tenues par les citoyens en tant qu individus Rapport interm diaire conjoint Education et Formation 2010 La Commission propose le rapport d avancement conjoint 2006 Conseil Commission sur la mise en place du programme de travail Education et Formation 2010 La modernisation de l ducation et de la formation une contribution vitale pour la prosp rit et la coh sion sociale en Europe Recommandations sur les comp tences cl s pour l apprentissage tout au long de la vie 2005 Pour accompagner la mise en place du programme de travail ducation et Formation 2010 17 Quels enjeux pour le 1er Forum mondial Adama Ouane Directeur de I Institut de Unesco pour les apprentissages tout au long de la vie lors de la conf rence inaugurale Mich le Gendreau Massaloux Pr sidence de la R publ
126. jet et des pratiques d ducation populaire Elle a pour ambition de donner un compl ment d ducation aux adultes ayant quitt l cole 28 Contrairement Adama Ouane et aux diff rents intervenants du Forum mondial nous consid rons l ducation et la formation tout au long de la vie comme un paradigme et non comme un concept 29 Bournazel Alain 2001 L ducation tout au long de la vie p 79 dition Ellipses Lonrai 30 Comenius cit par Bournazel Ibidem p 80 31 Dumazedier Joffre dir 1994 La le on de Condorcet p 14 L Harmattan Paris 32 Poujol Genevi ve 1981 L ducation populaire Histoire et Pouvoir pp 127 128 Paris d Ouvri re tr s jeunes En effet cette poque 3 4 de la population globale des l ves continuent leurs tudes au del de l ge de 11 12 ans Ces pratiques ducatives se f d rent au moins autour de l id e que l ducation ne peut se limiter la p riode de la scolarisation obligatoire qu elle la d borde tr s largement quant aux ges concern s et aux contenus Les Universit s populaires v ritables manations du projet mancipateur de l ducation populaire vont organiser des conf rences r serv es au peuple et anim es par des intellectuels philosophie math matiques physique L ducation populaire s inscrit bien dans la continuit du rapport Condorcet Paradoxalement ces Universit s populaires vont toucher un public plus favoris q
127. l utilisation de la m thode des habilet s pour le recrutement et le d veloppement de ses conseillers en assurance qui permet d aborder une population d une plus grande diversit Les contrats de professionnalisation pour limiter les barri res d ge et emploi de personnes handicap es ont t accrus 104 Edouard Steinthal Responsable formation International Campus Veolia Environnement Muriel Penicaud Directrice g n rale des ressources humaines Danone Actions aupr s des soci taires La MAIF leur propose des sites gratuits d di s au soutien scolaire la pr vention ou encore l ducation dans la vie d homme et de citoyen Impact sur le syst me de formation Roger Belot constate que l ducation initiale et la formation continue composent une continuit et doivent tre stimul es comme telles par les politiques La n cessit d adapter en permanence ses comp tences aux nouvelles technologies aux nouveaux environnements de changer de m tier rend crucial un apprentissage tout au long de la vie Danone Selon Muriel P nicaud Directrice g n rale des Ressources Humaines l alliance de l entreprise et de l conomie solidaire favorise l apprentissage Elle le d montre travers le projet que Danone a mont au Bangladesh en collaboration avec l association de Muhammad Yunus Il s agissait de s inclure dans un mod le conomique sp cifique bas sur le micro d veloppement pour la fabr
128. l phant 71 mis enfin jour L ducation tout au long de la vie promeut elle ce d veloppement selon des crit res formul s par des experts ou cherche t elle ce qui permet dans chaque culture cette connaissance et ces savoirs savoir tre faire vivre Dans ce cas seule une r elle prise en compte des acteurs 72 dans les diff rentes sph res peut donner entendre la complexit de nos relations aux savoirs et les modes d approches diff rents selon les milieux Qu ils soient invit s en amont de la pr paration du Forum 73 en tant que forces de proposition 74 pour une mise en oeuvre un niveau collectif des d fis qui ne sont pas individuels mais bien mondiaux et non plus l chelle humaine mais bien plan taire puisqu il est d sormais urgent de red finir ensemble les liens de l homme et du vivant Dans quelle mesure l ducation tout au long de la vie peut nous offrir les outils pour y parvenir L objectif principal de ce Forum selon Adama Ouane 75 tait entre autres d actualiser le rapport Delors de 1996 intitul l ducation un tr sor est cach dedans C est dire la reconnaissance de l apprentissage tout au long de la vie comme un des principes directeurs et organisateurs de l action et de la r forme de l ducation et galement comme une notion faisant partie int grante d une vie humaine ayant un sens en tant que moyen d quiper les gens pour qu ils puissent aborder
129. l aborde la question de la reconnaissance et de la validation de l apprentissage non formel informel et exp rientiel au m me titre que l apprentissage formel traditionnel ce document se termine par un appel pour actualiser le rapport Delors en lui ajoutant deux nouveaux piliers de la connaissance apprendre changer et apprendre devenir Le Forum proposait trois sessions et dans chacune d entre elles trois types de paroles CELLES DES ENTREPRISES devenues lieux de formation au m me titre que les centres de formation m CELLES DES INSTITUTIONS intervenant sur ces th mes UNESCO Agence nationale de lutte contre l illettrisme diff rents niveaux national territorial local ET ENFIN CELLES DE L INDIVIDU acteur de premier plan dans ce continuum d apprentissage Cette partie est organis e en deux temps 1 une synth se des interventions et des changes de chacune des trois sessions il ne s agit pas d en pr senter un r sum mais plut t une synth se qui souligne les points forts de chacune des sessions et les perspectives qu elles ouvrent pour l avenir 2 Le point de vue sur le Forum d un collectif d tudiants du laboratoire EXPERICE de l Universit Paris VIII et Paris XIII qui est centr sur l ducation et la formation tout au long de la vie tudiants en master et doctorants Les tudiants pr sents lors du Forum proposent une lecture plus globale et transversale des travaux des trois s
130. l instruction publique publi s en 1791 et le Rapport sur l instruction publique publi en 1792 34 Cf ce sujet notamment Pierre Joseph Proudhon Ivan Illich Paulo Freire 35 Lapassade Georges 1963 L entr e dans la vie essai sur l inach vement de l homme Paris Edition de Minuit 36 Colin Lucette Le Grand Jean Louis dir 2008 L ducation tout au long de la vie Paris Anthropos p 2 37 lbidem pp 3 4 71 Les r alit s humaines ne sont ni identiques ni transf rables d un lieu un autre Chacun selon son histoire son mode et lieu de vie va accorder une dimension diff rente ce concept selon qu il s agira de se r orienter professionnellement d avoir une activit de loisirs ou bien de se donner les moyens d uvrer sa survie n est pas question de pr tendre donner plus de valeur aux unes et aux autres de ces formes mais bien de d passer une vision ethno centr e qui oublierait la singularit de chaque individu Il est question l d intelligences et de compr hensions plurielles et r ciproques entre les tres C est bien ce que Edgar Morin souligne lorsqu il propose une ducation cette notion C est l unit humaine qui porte en elle les principes de ses multiples diversit s Comprendre l humain c est comprendre son unit dans sa diversit sa diversit dans l unit Il faut concevoir l unit du multiple la multiplicit de l un L ducation devra illustrer ce princip
131. la formation tout au long de la vie Unesco Paris 43 Morin Edgar 1999 Les 7 savoirs n cessaires l ducation du futur Le Seuil Unesco Paris p 36 sous quelque forme que ce soit par l action d une culture autre que la leur sur leur propre mode de vie La culture dite d origine est donc toujours am nag e transform e par les interactions visibles ou non d autres syst mes de pens e L implantation d une multinationale dans le secteur agroalimentaire au Bangladesh est un exemple de la complexit des interactions possibles entre l Occident et l Asie en l occurrence Dans le cas d une grande entreprise occidentale voulant implanter ses produits l tranger qui fait appel aux femmes des localit s du pays vis pour d marcher leurs voisines l aspect ducatif ne vient pas s imposer en premier lieu et passe avant tout par l urgence conomique pour ces femmes qui pour se perfectionner auront besoin d une acquisition des savoirs dits de base Les apprentissages trouvent leur justification dans une meilleure performance conomique des femmes En leur procurant un petit travail au statut assez peu enviable colportage de produits chez les pairs et qui ne remet pas en cause les r les et pr rogatives des femmes dans la communaut l entreprise a su s implanter en profondeur C est la d marche inverse des campagnes d alphab tisation qui pr nent pour la plupart l apprentissage en pr alabl
132. lavenir n est jamais facile Nous devons utiliser nos ressources avec sagesse Nous devons identifier et relever les vrais d fis et nous assurer que nous construisons les comp tences appropri es C est le but que s est fix la Commission tandis que nous approchons de 2010 o une nouvelle phase de la strat gie de Lisbonne dans le cadre de l Union europ enne d marrera Nous allons proposer une nouvelle vision pour notre cadre de coop ration avec les Etats membres Et nous d voilerons notre initiative Nouvelles comp tences pour de nouveaux m tiers pour nous aider anticiper les comp tences n cessaires aux m tiers de demain Que savons nous d j d apr s les pr visions Le changement continuera s acc l rer La nature du travail est en train de changer plus vite qu avant Nous pr voyons la cr ation d un nombre significatif de m tiers hautement qualifi s en Europe au cours de la prochaine d cennie et une diminution des m tiers peu qualifi s Etant donn que les m tiers routiniers disparaissent et que les t ches cr atives se d veloppent les gens qui n ont que des comp tences de base auront du mal trouver des emplois satisfaisants Il faut imaginer l avenir mais s y pr parer aujourd hui L avenir commence toujours aujourd hui C est pourquoi le cadre actualis sur la coop ration europ enne pour la p riode apr s 2010 fixera quatre objectifs strat giques m faire de l
133. le doit exister la base tre un climat L enjeu est peut tre de fa on plus implicite la reconnaissance du r le central de l exp rience comme ressource ducative dans le contexte de la vie quotidienne Sur cette question une id e importante se d gage d une lecture secondaire de l ensemble des interventions d un c t l h g monie de la forme scolaire d apprentissage dans les syst mes ducatifs des pays tr s industrialis s se trouve aujourd hui interrog e de l autre dans les pays o la scolarisation est moins d velopp e une attention plus grande est accord e la mobilisation des apprentissages informels de la vie quotidienne dans des dispositifs non formels comme l illustrent les pratiques d ducation populaire en Am rique Latine dont des exemples nous ont t d crits l occasion de cette table ronde 13 Le processus de formalisation peut aussi r pondre la n cessit de transmettre un h ritage collectif les savoir faire d un m tier par exemple L enjeu ducatif est ici bien lisible Ces exemples nous montrent comment apprentissage et reconnaissance d une existence et d une histoire collective sont intimement li s Cette attention particuli re port e la tradition d ducation populaire en Am rique latine met en vidence comme en t moignent ces exemples les liens indissociables de l engagement individuel et des ressources collectives disponibles localement le vi
134. le probl me des jeunes qui quittent l cole trop t t et qui ont du mal trouver un travail convenable Ce n est pas un g chis seulement pour eux mais pour la soci t toute enti re si tous ceux qui ont quitt l cole pr matur ment terminaient leurs tudes secondaires on estime que la productivit totale augmenterait de 1 4 Nous devons lutter contre l chec au cours des premi res ann es l Universit Et nous devons examiner le r le au sens large de l enseignement sup rieur Il s agit de la capacit entrer sur le march du travail mais aussi la culture et la citoyennet Les Universit s doivent certainement continuer dispenser un enseignement sup rieur aux jeunes Mais elles doivent galement ouvrir leurs portes des tudiants adultes et non traditionnels L enseignement sup rieur a un r le unique pour cr er et transmettre le savoir Il faut qu il devienne un maillon solide dans la cha ne de l ducation tout au long de la vie L ducation tout au long de la vie par d finition continue au del des portes de l cole Pour beaucoup de gens c est l que l apprentissage commence Pour citer Winston Churchill qui a accompli de si grandes choses Je suis toujours pr t apprendre bien que je n aime pas toujours recevoir des le ons L ducation tout au long de la vie est une n cessit pas un luxe En1996 il y eut une Ann e europ enne de l ducation et de la formation
135. lier dans les pays qui tablissent des passerelles entre divers niveaux et formes d ducation et de formation Je suis heureux que vous insistiez sur l importance des strat gies inclusives tout au long de la vie au cours de cette session L ducation est le berceau qui permet le d veloppement de communaut s inclusives elle pose les bases du respect de la diversit de la participation d mocratique permettant l int gration des migrants et des enfants de milieux d savantag s Mais il y a beaucoup faire Prenez la migration par exemple Beaucoup d enfants de migrants pas tous cependant r ussissent moins bien l cole que leurs camarades autochtones Plus inqui tant encore dans certains pays les enfants de migrants r ussissent moins bien en classe que jadis leurs parents En cons quence j ai publi un Livre blanc en juillet pour ouvrir un d bat sur la mani re dont nous pouvons int grer les migrants par l ducation la fois dans les Etats membres et gr ce l action europ enne Le r le des enseignants est primordial si le professeur est un adepte de l ducation tout au long de la vie il sera le meilleur exemple pour les l ves La qualit de la formation initiale et des stages de recyclage des professeurs est cruciale Nous devrions viser un m lange optimal de comp tences satisfaire les besoins de comp tences techniques sp cifiques mais aussi d velopper les aptitudes appren
136. maines na t par l entreprise cette derni re souhaite tre une nouvelle forme d appartenance identitaire pour ses salari s Cette vision nous permet donc de distinguer plusieurs mani res de situer la pratique de la formation et de l ducation tout au long de la vie dans l interculturel celle que nous venons de d crire s appuie sur une politique d unification et d homog n isation qui consid re un mod le culturel comme r f rence unique et bien d finie Une autre vision est celle qui consid re et exploite chaque culture comme ressource dans la formation et l ducation Cette derni re s appuierait sur l investissement des comp tences culturelles afin de situer la pratique de l ducation tout au long de la vie dans une logique de l inter 47 voire de l int rit notion qui chemine entre l identit et l alt rit 48 Cette int rit serait la relation premi re un Autre absolu qui serait la condition pour chacun de devenir lui m me par la relation aux autres D FINITIONS DES NOTIONS INTERROG ES Les sp cialistes de ces questions se trouvent dans une impasse L interculturel se situerait au centre de probl matiques mouvantes et subjectives telles l identit la culture la mondialisation les politiques l alt rit le communautarisme le nationalisme le culte de la diff rence La difficult terminologique dans ce domaine est grande De plus les d finitions d un m me terme ne coincident
137. mance professionnelle comme nous l ont confirm la grande majorit des interventions du Forum mondial Elle est confront e voire oppos e l indispensable adaptation des personnes aux progr s techniques et technologiques alors que cette nouvelle pertinence pist mologique ne peut avoir de sens qu en reliant ces deux dimensions pour palier le morcellement identitaire des individus L ducation et la formation tout au long de la vie sont engonc es dans une approche pragmatique au tournant du XXI me si cle L adaptation au progr s technologique la recherche par les entreprises d une plus grande productivit par la flexibilit r ifient le paradigme en simple slogan Comment extirper l ducation de la f rule du slogan publicitaire pour la faire basculer dans la sph re d un nouveau paradigme selon la philosophie d Edgar Morin 78 Comment int grer la d marche de validation des acquis de l exp rience VAE dans ce contexte de l ducation tout au long de la vie Comment favoriser les changes la coop ration et la mobilit entre les divers syst mes d ducation et de formation de la Communaut europ enne En ces temps de mondialisations conomique et m diatique l interculturel s affirme comme un concept indissociable de l ducation tout au long de la vie Il nous semble important de revenir sur trois dimensions clefs d j voqu es savoir l ducation de la personne l ducation populaire
138. mation professionnelle la gestion du d veloppement Aujourd hui il appuie par la formation et l apprentissage les objectifs strat giques de l OIT promotion des normes et principes fondamentaux au travail emploi et revenu d cents extension et efficacit de la protection sociale et renforcement du tripartisme et du dialogue social Ce que confirme l intervention de Robin Poppe Belgique le terme ducation s int resse au processus d influence sociale qui s exerce sur le sujet 21 tandis que le terme apprentissage concerne le processus d appropriation et de transformation de cette influence par le sujet ou par un collectif Le nouveau contexte mondial et l volution des caract ristiques des participants ont incit le Centre adopter une approche sp cifique de l apprentissage Le contexte mondial se caract rise par l importance croissante de la connaissance et des comp tences indispensables la comp titivit et l employabilit face la mondialisation et aux nouvelles technologies L apprentissage tout au long de la vie remplace graduellement les recyclages occasionnels Les technologies de l information et de la communication permettent certaines cat gories de personnes de suivre moindre co t des formations auxquelles elles n avaient pas acc s auparavant travers la d centralisation et les TIC l offre de formation tend se rapprocher des clients 20 Organisation Internationale du Travail
139. mbreux travaux montrent que l autodidaxie est une pratique sociale d apprentissage informelle ordinaire banale partag e par le plus grand nombre dans la vie quotidienne dans tous les milieux sociaux c t et ind pendamment des pratiques institu es d apprentissage Chacun vivrait un moment ou l autre des pisodes autodidactiques Certains de ces travaux identifient de r elles comp tences autodidactes sp cifiques indispensables dans la soci t d aujourd hui 14 Ces travaux interrogent galement les th ories classiques de l apprentissage en d pla ant les axes de recherche du c t de la relation de l apprenant son environnement m La place et le r le des apprentissages informels dans la gestion des situations impr vues de la vie quotidienne est une th matique d actualit et d avenir mais assez peu explicit e dans les interventions de cette table ronde Cette absence est peut tre un indicateur de la faible reconnaissance de la valeur de cette forme d apprentissage 15 Pourtant les potentialit s ducatives des apprentissages informels sont particuli rement pr cieuses dans des environnements en transformation dans les situations collectives et individuelles de rupture et de transition qui n cessitent de d velopper des arts de faire au moins autant que des comp tences programm es Les potentialit s cr atives et adaptatives des apprentissages informels 14 Par exemple des dispositions s a
140. me des tres sociaux qui comprennent et respectent les autres tol rent la diversit et sont ouverts au dialogue et aux perspectives nouvelles Au vu de tout ceci il est maintenant crucial que l ducation tout au long de la vie soit consid r e comme le devoir de tout citoyen du monde et il est grand temps qu elle se voit accorder la reconnaissance qu elle m rite et qu elle devienne partie int grante de toutes les politiques ducatives R sum Le r le crucial de l ducation tout au long de la vie dans la soci t d aujourd hui fait l objet de cet article Apr s avoir fait rapidement le point sur l volution de la notion d ducation tout au long de la vie et sur ses liens avec les soci t s de la connaissance l auteur souligne la nature holistique de ce concept Il met en lumi re l importance des facteurs sociaux et humanistes qu elle implique sans toutefois ignorer les aspects conomiques tant donn que l ducation tout au long de la vie est essentielle pour assurer la comp titivit au niveau mondial Il examine ensuite les comp tences qu apporte l ducation tout au long de la vie afin de permettre aux individus non seulement de vivre et de participer la vie quotidienne mais aussi de s adapter la flexibilit d un monde qui change rapidement Il insiste sur la n cessit d un nouveau programme scolaire et d une plus grande coop ration entre toutes les formes et tous les niveaux d apprentissage I
141. ment la lutte contre la pauvret et les mod les de mondialisation INTERVIEW DE NICHOLAS BURNETT SOUS DIRECTEUR GENERAL POUR L DUCATION UNESCO Propos recueillis par Nicolas Deguerry du centre Inffo Nicholas Burnett a pr cis les projets de l Unesco en mati re d ducation et formation tout au long de la vie N D Comment d finir l ducation et de la formation tout au long de la vie Nicholas Burnett L apprentissage tout au long de la vie est en fait un concept pr sent dans toutes les cultures toutes les soci t s et toutes les religions D s sa cr ation l Unesco a adopt et d fendu le droit de l ducation pour tous et pour toutes tout au long de la vie Cependant ce n est que r cemment que les syst mes ducatifs ont r alis la n cessit d en faire un principe directeur et organisateur des r formes et des politiques ducatives L id e forte sous jacente cette conception est que loin de se limiter la p riode de scolarit l ducation doit s largir aux dimensions de l existence v cue s tendre toutes les comp tences et tous les domaines du savoir pouvoir s acqu rir par des moyens divers et favoriser toutes les formes de d veloppement de la personnalit de l individu La finalit de cette ducation est la contribution au d veloppement humain et durable et la construction d une soci t juste pacifique sans pauvret En un mot il s agit de la globalit de l duca
142. mentaux car celle ci favorise le d veloppement d une app tence apprendre Il rappelle la n cessit de d velopper des actions coordonn es entre les acteurs afin de favoriser l mergence du cercle de la connaissance qui lie ducation recherche et innovation 46 Keith Walters rappelle enfin que les de la l gislation de l Union Europ enne s appliquent aux niveaux r gional ou local et que le trait de Maastricht reconna t la R gion une comp tence en politique d ducation Les R gions tant proches des citoyens peuvent jouer un r le important pour trouver un compromis entre la vision europ enne et les r alit s locales 2 POUR UNE APPROCHE REGIONALE FRAN AISE DE L EDUCATION ET LA FORMATION TOUT AU LONG DE LA VIE En France les R gions sont comp tentes dans le champ de la formation professionnelle et le d veloppement conomique Marie Laure Meyer Conseill re r gionale Ile de France et Alain Rousset pr sident du Conseil r gional d Aquitaine et pr sident de l Association des R gions de France ARF rappellent que des diff rences conjoncturelles et structurelles existent selon les territoires Les R gions doivent donc s adapter aux contextes locaux pour r duire les in galit s dues des facteurs d mographiques et socioprofessionnels Ainsi la R gion Ile de France d veloppe un sch ma r gional de la formation tout au long de la vie qui propose une large offre de formations Les formations
143. munes de la Polyn sie fran aise et des R gions m Le territoire v cu qui d finit le territoire comme objet de partage et de construction commune et non soumis une souverainet ou une autorit Les acteurs interviennent selon la convergence de leur int r t Il articulerait des besoins pluralistes et individualistes et construirait des liens entre emploi et formation c est l exemple que fournit l entreprise Danone 4 COMMENT FAVORISER UNE POLITIQUE TERRITORIALE DE LA FORMATION TOUT AU LONG DE LA VIE L approche du territoire v cu favorise l ducation et la formation tout au long de la vie En effet elle responsabilise et mobilise les acteurs locaux qui se repr sentent le territoire comme un espace projet Cette repr sentation est construite par le dialogue Quant aux actions du projet territoire elles sont conduites de mani re ascendante par les acteurs locaux eux m mes Comment peut on cr er les conditions de r ussite d une telle approche Cinq pistes sont propos es Lancer une d marche d analyse prospective du territoire Les t moignages des R gions et du Syndicat intercommunal sont explicites Dans un monde incertain et complexe adopter une d marche prospective aiderait tous les acteurs se forger une vision sur l avenir et clarifier leur objectif pour prendre des d cisions qui aient du sens pour tous Pour ce faire les acteurs doivent avoir une connaissance approfond
144. n l univers flottant de signification nous rappelle David Le Breton 56 mais aussi mettre en place des dispositifs de formation qui permettent de donner toute sa place cette dimension Ces dispositifs recouvrent les pratiques de r cit de vie d analyse et d criture de l exp rience professionnelle 57 la recherche action formation les diff rents types d criture de journaux professionnels p dagogiques ou d accompagnement la formation l coute cf Carl Rogers mais aussi Ren Barbier pour l coute sensible etc Cela suppose aussi changer les modes ducatifs d s le plus jeune ge Car si l une des cons quences effectives de l laboration du paradigme d ducation tout au long de la vie est de miser sur la capacit cr atrice de l homme alors il convient de faire de ce Forum un espace capable d inciter au renversement des processus ducatifs Les tenants de l ducation nouvelle ont observ l instar de Montessori que de tout temps les hommes avaient eu de grandes id es sans pour autant que l humanit en soit la promotrice Seul l enfant disait elle si nous lui donnons les moyens de s exprimer peut tre porteur de la cr ation de ce monde venir Si nous voulons r ellement donner sa place l tre dans l histoire il faut lui permettre de s en emparer cela signifie changer de paradigme concevoir une ducation la joie 58 se lib rer du connu 59 afin que s op re un r el r
145. n valeur des ressources humaines 2004 qui consid re que l ducation et la formation tout au long de la vie contribuent de mani re significative promouvoir les int r ts des individus des entreprises de l conomie et de la soci t dans son ensemble particuli rement au vu du d fi essentiel consistant parvenir au plein emploi l limination de la pauvret l insertion sociale et une croissance conomique durable dans l conomie mondialis e Ce texte affirme que l innovation peut tre cr atrice d emplois et qu elle requiert de nouvelles approches de formation en phase avec les exigences de cette comp tence Il d finit les concepts de comp tence d employabilit de qualification et de formation tout au long de la vie 56 mais ne pr cise pas les activit s qui doivent tre men es Le Cif OIT applique quant lui des approches participatives qui compte tenu de l volution rapide du contexte mondial permettent l acquisition de comp tences de mani re plus efficace Un glissement de la formation l apprentissage On assiste actuellement un glissement du terme ducation ou formation vers celui d apprentissage En 43 ans d activit le Centre international de formation de l OIT a form pr s de 200 000 cadres moyens et sup rieurs originaires des quatre coins du monde sur son campus de Turin sur le terrain et depuis 1998 en ligne La vocation du Centre a volu de la for
146. ntissage tout au long de la vie couvre tous les secteurs et toutes les situations de la vie nous devons promouvoir la coop ration officielle des secteurs formels non formels et informels L UNESCO organise entre novembre 2008 et juillet 2009 une s rie de grandes conf rences consacr es l ducation et portant plus pr cis ment sur les th mes suivants l ducation de qualit pour l inclusion l ducation en vue du d veloppement durable la formation des adultes et l enseignement sup rieur Une vision commune se trame travers ces quatre r unions celle de syst mes ducatifs souples et innovants qui favorisent l apprentissage tout au long de la vie Ces conf rences reposent en outre sur la conviction que l ducation est un droit un socle pour le d veloppement et sur l id e que l apprentissage se fait tout au long de la vie 123 L apprentissage tout au long de la vie est un facilitateur par excellence pour l inclusion ainsi que pour arriver l ducation pour tous Les conf rences cit es ci dessus sont une occasion unique pour les acteurs du monde entier de d battre ensemble des priorit s en mati re d ducation Elles guideront en outre les responsables de l laboration des politiques ainsi que les autres acteurs concern s sur la voie de la transformation des syst mes ducatifs N D Quelle forme de r gulation peut on envisager alors qu ducation et formation apparaissent de plus en plus mondiali
147. ntissages formels et informels Greenfield et Lave proposent par exemple les rep res suivants D un c t les activit s sont int gr es la vie courante de l autre elles en sont s par es L enseign est responsable de ses acquisitions ou au contraire c est l enseignant qui est responsable de leur transmission Il y a absence ou pr sence de programmes explicites Il y a mobilisation ou non de valeurs li es la tradition Du c t des apprentissages informels il y a valorisation du r le de l observation de l imitation de la d monstration et absence de questionnement du c t des apprentissages formels il y a essentiellement valorisation des changes verbaux Un apprentissage personnalis guid par l entourage est oppos un apprentissage impersonnel Il y a participation des d butants au monde adulte dans l ducation informelle Un enjeu central de l ducation tout au long de la vie est bien de reconna tre l existence de ces diff rentes formes d apprentissage et leurs articulations selon les moments lieux environnements contextes de reconna tre leur valeur et leur fonction sp cifique dans les processus d apprentissage individuels et collectifs tout au long de la vie L id e de soci t de la connaissance largement annonc e m rite d tre approch e ce niveau tr s concret celui de la diversit des formes sociales d apprentissage ancr es dans la vie quotidienne el
148. ois verticalement comme le propose Adama Ouane en englobant la vie enti re d un individu de la naissance la fin de vie et horizontalement en prenant en compte tous les aspects de la vie d une personne et tous les moyens d apprendre En second lieu et pour poursuivre sur cette voie il importe de reconsid rer la place des apprentissages informels dans la formation et l ducation tout au long de la vie Leur place a t paradoxalement consid r e comme une dimension centrale de l ducation tout au long de la vie pour tous les pays qu ils soient faible scolarisation ou au contraire hyper scolaris s Ces apprentissages informels qui constituent la pratique la mieux partag e par tous sont des l ments cl s dans l adaptation aux situations de vie qui se transforment et se complexifient En troisi me lieu il s agit de privil gier le d veloppement des comp tences cl s d s la scolarisation et tout au long des cursus d apprentissage afin d impulser coop ration dynamisation et coh rence entre toutes les formes d ducation 126 C est une condition au aider vivre ensemble pr n par Jacques Delors et la cr ation de la coh sion sociale et ducative au sein d une soci t d mocratique Enfin en dernier lieu la reconnaissance des acquis exp rientiels auxquels s ajouterait la reconnaissance des acquis informels pointerait les limites du syst me ducatif formel qui ne peut r pon
149. olaire seraient intimement li s aux d veloppements de l criture L apprentissage au sein de la forme scolaire s opposerait donc dans son essence m me l apprentissage au sein des formes sociales orales qui n ont pas recours l criture B Lahire 1993 Culture crite et in galit s scolaires Sociologie de l chec scolaire l cole primaire Lyon PUL p 37 Cette id e conduit mieux identifier les caract ristiques particuli res de la forme scolaire et donc ne plus la consid rer comme universelle et allant de soi elle appara t comme un monde social sp cifique et comme un mod le particulier d action collective 12 Deuxi me cons quence les autres formes sociales d apprentissage gagnent en visibilit et en l gitimit Troisi me cons quence la n cessit s impose de questionner les liens entre apprentissages informels non formels et formels quelles passerelles quelles potentialisations r ciproques LES APPRENTISSAGES FORMELS NON FORMELS INFORMELS Les apprentissages formels sont des apprentissages programm s et encadr s par les institutions habilit es d livrer les dipl mes exemple lyc e Universit dipl mes de la formation professionnelle Les apprentissages non formels se d veloppent travers d autres formes de socialisation moins formalis es en particulier dans la sph re associative au sein de dispositifs divers sans vis e certificative 11 Ce
150. on pp 117 160 Revue fran aise de p dagogie n158 Bournazel Alain 2001 L ducation tout au long de la vie Ellipses Lonrai Carr Philippe 2005 L Apprenance vers un nouveau rapport au savoir Dunod Paris Colin Lucette Le Grand Jean Louis dir 2008 L ducation tout au long de la vie Anthropos Paris Cuche Denys 2004 1 re dition 1996 La notion de culture dans les sciences sociales Edition La D couverte Paris Delors Jacques 1996 Rapport l Unesco de la commission internationale pour l ducation du XXI me si cle Odile Jacob Paris Delory Momberger Christine 2004 2 me dition Les histoires de vie De l invention de soi au projet de formation Economica Anthropos Paris Desroche Henri 1990 Entreprendre d apprendre D une autobiographie raisonn e aux projets d une recherche action Apprentissage llI Ed Ouvri res Paris Dumazedier Joffre dir 2003 La le on de Condorcet L Harmattan Paris Demorgon Jacques 2005 Critique de l interculturel L horizon de la sociologie Economica Anthropos Paris Feldman Jacqueline Filloux Jean Claude Lecuyer Bernard Pierre Selz Marion Vicente Manuela dir 1996 Ethique Epist mologie et Sciences Humaines L Harmattan Paris Feldman Jacqueline Canter Kohn Ruth dir 2000 L thique dans la pratique des sciences humaines dilemmes L Harmattan Paris Hess R mi 1998 La pratique du journal L enqu te au quotidien Anthropos
151. on adulte en ge de travailler classe d ge de 25 64 ans 2003 Initiative R3L R seau europ en de promotion de la dimension locale et r gionale Initiative visant la mise en r seau de 120 r gions apprenantes pour promouvoir l ducation et la formation tout au long de la vie Berlin R union bisannuelle des ministres europ ens pour faire le point sur l avancement du processus de Bologne 2004 Rapport interm diaire conjoint ducation et formation 2010 Le Conseil ducation et la Commission pr sentent au Conseil europ en du printemps 2004 le rapport interm diaire sur la mise en oeuvre du programme de travail d taill concernant le suivi des objectifs des syst mes d ducation et de formation en Europe Nouveau programme d action int gr dans le domaine de l ducation et de la formation tout au long de la vie La Commission adopte la proposition de nouveau programme 2007 2013 qui favorise l interaction la coop ration et la mobilit entre les syst mes d ducation et de formation au sein de la Communaut afin qu ils deviennent une r f rence de qualit mondiale R solution du Conseil relative l orientation tout au long de la vie Conclusions du Conseil sur la validation de l ducation et de la formation non formelles et informelles Communiqu de Maastricht Le communiqu de Maastricht actualise la d claration de Copenhague fait tat des progr s r alis s depuis novembre 2002 et f
152. oncept fortement m diatis et tr s consensuel est pourtant confus et flou Il est souvent assimil la formation continue des adultes ce qui est r ducteur L mergence d une ducation informelle et non formelle c t de l ducation formelle demande tre clarifi e A cela s ajoute une acc l ration de la mondialisation des syst mes ducatifs et de formation dont le r seau Internet constitue un des leviers Le travail scientifique a d abord consist auditionner des personnalit s sur le sujet Ainsi Michael Omolewa Ambassadeur du Nigeria ancien pr sident de la Conf rence g n rale de l Unesco Julia Preece professeur l Universit de Glasgow Philippe Meirieu directeur de l IUFM de Lyon Philippe Carr professeur l Universit Paris X Nanterre Tom Schuller ancien chef du CERI l Ocde Vincent Merle et Guy Jobert professeurs au CNAM Paris ont t d une aide pr cieuse pour pr parer le 1er Forum mondial Ce cycle pr paratoire a t d terminant pour la r ussite de la manifestation Il a permis de clarifier les concepts et de mettre en mouvement de nombreux universitaires et experts d entreprises Une quipe de rapporteurs anim e par Evelyne Deret d l gu e g n rale du Comit mondial a r dig la synth se des sessions enrichie par la contribution des enseignants et tudiants du master Education tout au long de la vie de l Universit Paris VIII Une relecture finale a
153. ondial de l Education Catherine Odora Hoppers Professeur l Universit d Afrique du Sud et de la formation tout au long de la vie Analyses transversales et propositions Article collectif r alis par le Laboratoire EXPERICE 26 Universit Paris VIII Ce texte est issu d un travail collectif suite une proposition d H l ne B zille 27 adress e aux tudiants participant la journ e du premier Forum mondial de l ducation et de la formation tout au long de la vie En soi ce travail seize mains est une v ritable exp rience d autoformation par son cadre et sa gestion tout du long par notre petit groupe Les styles d criture s articulent se lient par des efforts de concertation de discussion gr ce nos rencontres et aux nombreux changes via la messagerie lectronique En plus de ce moment de formation la r daction de cet article constitue pour nous une contribution impliqu e ce que repr sente l ducation tout au long de la vie 66 Nous allons crire ce que nous avons vu ce que nous avons entendu ce que nous pensons un aspect de notre implication celui de faire entendre par le fait m me de chercher comprendre Le concept de l implication est tr s pr sent au sein de la sp cialit Education tout au long de la vie en Sciences de l ducation de l Universit Paris VIII La tenue d un journal de recherche est l outil privil gi Pass pr sent et futur se r
154. onnelles utiles dans tout groupe social travail loisirs politique et l apprentissage informel tel que les apprentissages interg n rationnels ou issus de la trajectoire et de l exp rience personnelle la reconnaissance de toutes ces acquisitions aux plans personnel social professionnel et conomique En fait la notion d ducation de formation et d apprentissage tout au long de la vie regroupe l ensemble des temps de vie de la petite enfance au grand ge au cours desquels la personne a l opportunit d apprendre en tous lieux par soi des autres de l environnement dans l action de et par l exp rience dans des dispositifs s appuyant sur une grande diversit de m thodes et de moyens ducation familiale ducation initiale formation continue des adultes apprentissages par l action par l exp rience et en autoformation Cette notion d passe donc les fronti res entre tous les temps les lieux et les activit s de la vie Elle consid re que la personne est une indivisible et globale dans sa mani re de participer la vie sociale Elle propose une r volution que d aucuns appellent copernicienne dans la fa on d envisager les apprentissages Les principes fondateurs du comit mondial Le Comit mondial appuie son action sur plusieurs principes Premier point les apprentissages qui se font tout au long de la vie doivent chapper au cloisonnement dont ils font trop souvent l objet du fait de l
155. our les meilleures raisons du monde paix d mocratie sortie de la pauvret un sous d veloppement culturel non seulement au sein des soci t s dites en voie de d veloppement mais au sein m me des soci t s industrielles force de sur valuer la notion de savoirs formels encore l honneur ici avec ces courbes chiffr es d analphab tisme et autres mesures de ce sous d veloppement sans compter les notions d employabilit justifiant l ducation permanente 71 Cf la m taphore utilis e par le po te R mi sur la variation des repr sentations selon les points de vue 72 A c t des experts internationaux et politiques et de managers d entreprises qui sont certes des acteurs importants de sa promotion mais plus en termes de pouvoirs conomiques qu en termes de savoirs il s agirait de convoquer praticiens et pratiquants repr sentants de syndicats d associations de parents de jeunes apprentis ou l ves de consommateurs des diff rents mouvements d ducation populaire mais aussi de ma tres compagnons artistes producteurs universitaires cologistes 73 Constituer des groupes de recherche action dans diff rents points du monde r unissant ces diff rents acteurs afin d laborer une autre mani re de concevoir l ducation cf Ren Barbier 74 Les nouvelles technologies tellement mises en vedette lors de ce forum pourraient tre utilis es pour permettre une partie de ces
156. our de points cl s qui ont t repris par bon nombre des intervenants mondialisation conomique globalisation espace de l ducation et de la formation devenu mondial soci t du savoir et de la connaissance o le savoir devient mati re premi re d une nouvelle conomie Autant de r currences qui renforcent la n cessit et le besoin de consid rer les individus dans leur vie professionnelle mais aussi dans leur vie quotidienne et sociale Et autant de volont d articuler tous les syst mes d apprentissage L ducation et la formation tout au long de la vie jouent un r le crucial dans les soci t s d aujourd hui qui voluent et mutent tr s vite Elles apparaissent comme un syst me global susceptible de r pondre aux besoins de tous car elles abordent et couvrent les apprentissages dans leurs multiples facettes et dans leur totalit De plus l individu est partie prenante de ce syst me global et d cloisonn qui peut fournir chacun les comp tences dont il a besoin pour faire face aux d fis quotidiens dans toutes les sph res de sa vie qu il s agisse de la sph re priv e famille logement sant hygi ne nutrition scolarisation environnement ou qu il s agisse de la sph re professionnelle qualification professionnelle acc s et maintien dans l emploi vie de l entreprise ou des institutions ou enfin qu il s agisse de la sph re publique qui recouvre la vie sociale culturelle citoyenne 125 L
157. ourni l int gralit des valises 1000 ainsi que les badges les stylos et les blocs notes L Agence Europe ducation Formation France y a galement contribu La plaquette programme du Forum le recueil des intervenants et les supports de communication des partenaires compl taient ces valises Dans le souci d accompagner pratiquement et culturellement nos nombreux participants trangers nous avons sollicit les services de l Office du tourisme parisien pour leur offrir plans et guides touristiques 102 Les deux lieux d accueil du Forum Le mardi 28 octobre 2008 au soir les participants ont t accueillis dans l h micycle du Conseil r gional d Ile de France Pour cl turer cette soir e inaugurale ils ont t invit s par le Conseil r gional un cocktail de qualit Le lendemain mercredi 29 octobre 2008 ils se sont retrouv s d abord dans le froid puis dans la salle prestigieuse et solennelle de l Unesco Accueil g n ral L accueil g n ral des participants a t particuli rement privil gi gr ce la pr sence de 5 bornes d accueil une en langue fran aise une en langue anglaise une en langue espagnole une pour la presse et une derni re pour les intervenants La pr sence d l ves de l Ecole de la 2 me chance a permis non seulement l organisation de vestiaires tout au long de la journ e du 29 octobre mais galement l ouverture d un dialogue avec certains intervenants comme Adam
158. politique de globalisation de l approche de l ducation et de d passement d une conception dominante de la forme scolaire comme unique cadre de r f rence l gitime Il est une tape importante du processus de reconnaissance institutionnelle de la 18 Training of Trainers Network valeur et de la l gitimit des apprentissages produits de fa on informelle int grant dans un ensemble coh rent des apprentissages plus ou moins formels plus ou moins conscientis s selon les moments de la vie et les espaces sociaux En effet dans les ann es 70 la critique radicale de l h g monie de l institution scolaire vient s tayer sur des exp riences p dagogiques men es en Am rique latine mais aussi sur des travaux de recherche donnant de la visibilit d autres formes d apprentissage en particulier dans les pays du sud 2 DE LA NECESSITE D AVOIR UNE APPROCHE GLOBALE DE L EDUCATION Cette id e d une continuit spatio temporelle entre des moments et des formes d apprentissage formation initiale scolaire et formation continue postscolaire a t fortement d fendue par Christian Forestier dans son souhait d avoir un v ritable syst me d ducation et de formation int gr mais comme il le rappelle il ne faut pas faire un alibi de l ducation et de la formation tout au long de la vie pour d sengager la formation initiale de ses responsabilit s sur l acquisition d une qualification Cette approche globale arti
159. porteuse d une politique d ducation et de formation tout au long de la vie en t moigne Territepaiatua Maihi pr sident du Syndicat pour la promotion des communes de la Polyn sie fran aise Ce syndicat intercommunal monte des partenariats notamment avec le Centre national de la fonction publique territoriale CNFPT et mutualise des moyens pour former des lus et des agents locaux Il garantit la qualit des prestations de formation et en assure l galit d acc s Au Bangladesh le partenariat entre Danone et l association de Muhammad Yunus expos par Murielle P nicaud Directrice g n rale des ressources humaines du groupe Danone a pour objectif de lutter contre la pauvret et la malnutrition La population locale est associ e la gestion d une usine Grameen Danone Foods et la distribution du produit Ainsi des locaux sans qualification ont d velopp des comp tences en gestion d entreprise et des femmes ont atteint une certaine autonomie du fait de leur acc s la connaissance la ma trise de l outil informatique et aux techniques de ventes La session appr hende deux approches du territoire en r seau m Le territoire prescrit qui se structure selon une assise spatiale Il mobilise des lus des collectivit s territoriales pour mettre en oeuvre une politique d ducation et de formation autour d un projet collectif c est le cas des t moignages du Syndicat pour la promotion des com
160. pprentissage le partage et la cr ation de connaissances le Centre d ploie un effort constant de mise jour des comp tences de ses formateurs afin de conjuguer l expertise th matique et les comp tences m thodologiques et d investissement en mati re de TIC 59 Chez Veolia Environnement la politique est relay e par un r seau de centres de formation 18 Campus Veolia Environnement d velopp s en France et l international La constitution de ce r seau est pilot e par le Campus originel install en Ile de France Celui ci s adapte aux sp cificit s locales et s adosse aux besoins identifi s par les exploitants Une n cessit de travailler en partenariat Le dispositif de formation du groupe Veolia Environnement est un exemple de collaboration r ussie entre un acteur priv et le syst me ducatif public Il prouve qu avec une politique de formation ambitieuse et volontariste au niveau des objectifs modeste dans sa posture car adapt e au contexte et respectueuse des sp cificit s locales il est possible au travers de partenariats ducatifs de viser l atteinte simultan e de trois objectifs M le d veloppement des comp tences des salari s E l am lioration des connaissances sur les probl matiques de d veloppement durable dans les villes E un acc s facilit pour tous la formation tout au long de la vie Ces partenariats permettent de mettre en place des syst mes de formation ou d
161. prises lll LES PERSPECTIVES Synth se du Forum L ducation et la formation tout au long de la vie pour tous pour quand L apr s Forum Feuille de route 2009 2011 du Comit mondial pour l ducation et la formation tout au long de la vie IV BIBLIOGRAPHIE ET WEBOGRAPHIE 1 Les actes du Forum Avant propos Formation tout au long de la vie les vis es et les principes du Comit mondial pour l ducation et la formation tout au long de la vie Quels enjeux pour le 1er Forum mondial de l ducation et de la formation tout au long de la vie Pr sentation des trois sessions Session 1 Le concept d ducation tout au long de la vie tat des lieux Session 2 Education et formation vers un r seau mondial des territoires r gionaux Session 3 Analyses et prospective autour des tendances conomiques sociales et individuelles de l ducation et de la formation tout au long de la vie Les apports de l ducation populaire en Am rique Latine l ducation et la formation tout au long de la vie en p riode de changement Analyses transversales et propositions Avant propos De l oral l crit Pr sident du Comit mondial pour ducation et la formation tout au long de la vie Par Yves Attou pr sident du Comit mondial pour l ducation et la formation tout au long de la vie Une rencontre mondiale sans trace crite ne serait pas compl te Par ces actes l quipe d organisation a voulu
162. r et nous m mes D s 1976 la Recommandation de l UNESCO sur le d veloppement de l ducation des adultes insistait sur ce point L ducation loin de se limiter la p riode de scolarit doit s largir aux dimensions de l existence v cue s tendre toutes les comp tences et tous les domaines 119 du savoir pouvoir s acqu rir par des moyens divers et favoriser toutes les formes de d veloppement de la personnalit Ce constat est plus vrai que jamais II suppose de nouvelles fa ons d envisager la reconnaissance et la valorisation des acquis quels qu en soient les modes et les moyens d obtention Il suppose galement de placer l apprentissage au c ur des aspirations les plus personnelles des individus I nous faut donc accomplir une r volution copernicienne ce n est plus le savoir qui tourne autour de la soci t mais la soci t qui tourne autour du savoir Pour r pondre ce d fi il convient d inscrire le principe d une ducation tout au long de la vie au c ur des objectifs plus universels de l ducation pour tous et des objectifs du Mill naire pour le d veloppement Cette articulation est essentielle et n cessaire car nous comptons encore aujourd hui 75 millions d enfants non scolaris s qui deviendront autant d adultes analphab tes M me obligatoire l cole n emp che pas qu l chelle mondiale pr s d un adulte sur cinq soit illettr selon les chiffres les plus r
163. r le d veloppement l Universit de Pretoria Interpellant l Occident et singuli rement l Europe sur leur capacit prendre en compte les r alit s du monde Catherine Odora Hoppers a appel les d cideurs ne pas enfermer l ducation tout au long de la vie ETLV dans les fronti res du formel i e la formation initiale 70 des Africains vivent en zone rurale a t elle soulign avant d inviter les politiques repenser l ETLV pour l aligner sur les r alit s de l humanit avec un syst me qui int gre la diversit il faut une id ologie morale qui tienne compte de la r alit des personnes auxquelles elle s adresse Si nous voulons une mondialisation qui fonctionne il faut trouver le moyen de concilier diversit culturelle et interd pendance du monde trop r duire l ducation au formel et exiger l alignement strat gique sur la r alit d autres pays nous engrangeons des millions de laiss s pour compte Et de s interroger en conclusion sur la capacit des Europ ens agir de mani re morale c est dire de voir les points saillants d une diff rence 95 FAIRE DE L EDUCATION POUR TOUS UNE REALITE TANGIBLE Analphab tisme in galit s d acc s la formation importance de l information risques et opportunit s de la formation tout au long de la vie Tous ces points ont t voqu s lors de la s ance de cl ture du 1er Fo
164. re Universit de Paris VIII Saint Denis 87 88 2 La manifestation Cette manifestation a requis beaucoup d nergie de savoir faire de savoir tre et surtout de savoir vivre ensemble Elle s est inscrite dans un processus dynamique o convergeaient des positions humanistes et sociales au point que certains des intervenants n ont pas h sit parler d un nouveau contrat social mondial M Quels outils pour un indispensable contrat social mondial E Forum mode d emploi paris r ussis d fis relev s M La parole des entreprises Quels outils pour un indispensable Marie Th r se Geffroy Directrice de agence nationale de lutte contre l illettrisme contrat social mondial Extraits d Inffo Flash N 734 Centre INFFO La s ance d ouverture du 1er Forum mondial de l ducation et de la formation tout au long de la vie s est tenue dans l h micycle du Conseil r gional d le de France L occasion de faire le point sur les enjeux de la formation qui ne connaissent pas de fronti res C est l hymne officiel de l Europe c est une oeuvre universelle elle exprime la joie de nous retrouver C est sur ces mots de bienvenue apr s la diffusion de Hymne la joie de Beethoven qu Yves Attou pr sident du Comit mondial de l ducation et de la formation tout au long de la vie FTLV a ouvert officiellement le 1er Forum mondial de l ducation et de la formation tout au lon
165. rgon Jacques 2005 Critique de l interculturel L horizon de la sociologie Economica Anthropos Paris p 39 48 Ibidem 49 Cuche Denys 2004 La notion de culture dans les sciences sociales La D couverte Paris p 66 50 Tardif Jean Farchy Jo lle 2006 Les enjeux de la mondialisation culturelle dition Hors texte Paris p 34 51 Demorgon Jacques op cit p 1 52 On peut en effet regretter que les interventions lors du Forum aient mis en avant des recherches quantitatives des mesures d ducabilit des taux d alphab tisation utilis s comme des courbes de temp rature du d veloppement et que si peu transparaissent sur le qualitatif o sur les notions de formel de non formel et d informe dans le champ de l ducation r v laient alors le souci de prendre en compte les formes ducatives non scolaires issues des pays dits en voie de d veloppement une direction qui s inscrivait dans le prolongement du mouvement de la formation permanente des ann es 70 ce titre l informel notion qui renvoie un type d apprentissage particulier qui se d veloppe dans les pratiques quotidiennes au sein de la famille sur le lieu de travail ou encore dans des activit s de loisirs de sport au cours des voyages apprentissages le plus souvent caract re non intentionnels et non conscientis s a toute sa place dans l ducation tout au long de la vie C est sorti de l cole ou en deho
166. ripl depuis 1961 et d passe de 25 la capacit de r g n ration de l environnement la population mondiale devrait atteindre 8 1 milliards d habitants en 2030 60 de la population devraient vivre dans les villes en 2030 et si en 1950 deux villes seulement voyaient leur population d passer 10 millions d habitants nous pourrons compter 22 villes en 2015 dont 17 dans des pays mergents Dans ce cadre Veolia Environnement vise aider les municipalit s construire une ville durable c est dire des villes efficaces et moins polluantes L enjeu pour la formation consiste accompagner ces mutations d velopper une ing nierie sociale pertinente et les comp tences n cessaires l exploitation du service dans une perspective de long terme La formation est un facteur cl d am lioration de la performance conomique La politique formation de Veolia Environnement repose ce titre sur 4 grands principes M elle concerne toutes les cat gories de personnel sans exclusive 85 des salari s sont des ouvriers et techniciens M elle doit viser l intelligence de la t che pour des comp tences de prestation de services et pas simplement la reproduction d un geste professionnel M Veolia forme Veolia capitalisation du savoir faire professionnel au travers de la formation M es comp tences acquises doivent tre reconnues par un dipl me titre ou certificat L apprentissage est un des modes de re
167. rmation Pourquoi le quotidien Parce que c est dans la vie quotidienne et partir d elle que s accomplissent les v ritables cr ations 54 Permettre l homme par la conscientisation de ces allant de soi du quotidien de d passer une certaine ali nation un tat de servitude volontaire cf La Bo tie c est ce que propose une critique de la vie quotidienne d finie d abord comme r gion de l appropriation par l homme non tant de la nature ext rieure que de sa propre nature comme zone de d marcation et de jonction entre le secteur non domin de la vie et le secteur domin comme r gion o les biens se confrontent avec les besoins plus ou moins transform s en d sirs 55 C est bien dans l exp rience de la vie quotidienne que nous trouvons notre motivation apprendre diff rents travaux de recherche mettent en vidence une inter f condation de toutes ces formes d acquisition de savoirs reconnaissant que les apprentissages informels servent de r servoirs d exp riences pour dynamiser les acquis formels Cette compl mentarit est recherch e par certains dispositifs qui vont cr er des espaces temps sociaux sp cifiques favorisant la continuit entre apprentissages informels et formels Cela suppose la fois d aborder la recherche dans une posture ad quate l tude du quotidien rel ve moins d une science que d un art elle appelle chez le chercheur une certaine qualit d attentio
168. rmation ont toute leur place pour faire face la crise Partout dans le monde elles constituent une r ponse efficace et indispensable Nous sommes dans une p riode de crise financi re qui ne va pas faciliter 91 bon nombre d actions des gouvernements et des ONG a pr venu Barbara Ischinger Directrice de l ducation l Organisation de coop ration et de d veloppement conomique OCDE en introduisant le 29 octobre les travaux du Forum Pourtant on trouve dans l ducation des avantages conomiques autant mat riels qu immat riels comme l a constat Nicholas Burnett Sous directeur g n ral de l Unesco pour l ducation ajoutant qu il est important de souligner le r le de l ducation et son apport au d veloppement conomique et au d veloppement durable Pour lui le monde globalis et interd pendant se caract rise par des in galit s Les carts se sont largis et avec les changements conomiques le risque de se retrouver exclu augmente d o l importance de l ducation pour aider trouver du travail sur le march du travail Dans le contexte actuel le risque est grand que les gouvernements fassent des choix budg taires drastiques Or reporter les budgets de l ducation c est hypoth quer le futur de ces populations et il faut continuer l effort de formation pour ne pas les marginaliser plus Seule l ducation peut contribuer r duire les carts
169. rosp re L Europe devrait devenir de plus en plus conviviale Si nous voulons rendre l ducation tout au long de la vie accessible tous nous n avons pas le choix Nous devons relever les d fis imm diatement Comme disait Goethe ce qui n est pas commenc aujourd hui n est jamais fini demain Le meilleur facteur de succ s est l ouverture ouverture de l esprit et ouverture du c ur Eduquer l esprit sans duquer le c ur n est pas duquer du tout selon les paroles d Aristote Comenius a dit que l cole devrait servir fabriquer de l humanit L ducation nous aidera trouver des r ponses et des solutions pour un monde meilleur 118 VERS UNE REVOLUTION COPERNICIENNE Discours prononc par Koichuro Matsura Directeur g n ral de l UNESCO l occasion de la s ance des entretiens du XXF si cle dans le cadre du premier Forum de l ducation et de la formation tout au long de la vie Je suis tr s heureux de vous accueillir au Si ge de l UNESCO l occasion de cet Entretien du XXI si cle consacr une question simple mais complexe L ducation pour tous tout au long de la vie pour quand Pour mener ce d bat qui vient clore la seconde journ e du premier Forum mondial de l ducation et de la formation tout au long de la vie nous sommes tr s honor s de recevoir trois invit s de renom Monsieur Jan Figel Commissaire europ en charg de l ducation de la formation de l
170. rs Apprendre conna tre En combinant des connaissances g n rales suffisamment larges avec l opportunit de travailler en profondeur sur un petit nombre de sujets Apprendre faire En vue d acqu rir non seulement un savoir faire professionnel mais aussi plus largement la comp tence pour faire face des situations vari es et au travail en quipe Cela signifie aussi la capacit apprendre faire dans le contexte d exp riences vari es de jeunes sociales et professionnelles qui peuvent tre informelles en fonction du contexte local ou national ou formelles par des cours alternant tudes et stages Apprendre vivre ensemble En d veloppant la compr hension des autres et des interd pendances en menant des projets communs et en apprenant g rer des conflits dans un esprit de respect des valeurs de pluralisme de compr hension mutuelle et de paix Apprendre tre Pour mieux d velopper sa personnalit et tre capable d agir avec encore plus d autonomie de discernement et de responsabilit personnelle En lien avec cela l ducation ne doit pas laisser de c t aucun des aspects du potentiel des personnes m moire raisonnement sens de l esth tique capacit s physique et savoir faire de communication 4 EXEMPLE DU CENTRE INTERNATIONAL DE FORMATION CIF DE L ORGANISATION INTERNATIONALE DU TRAVAIL OIT Il base son action sur la recommandation n 495 de l OIT 20 concernant la mise e
171. rs que tout le monde apprend vivre apprend parler penser aimer sentir jouer jurer se d brouiller travailler 53 L informel se d finit donc par opposition ce qui est formel c est dire les apprentissages acquis au travers de programmes de formation ou de scolarisation reconnus par la d livrance d un dipl me Entre ces deux formes le non formel est l ensemble des apprentissages dispens s au sein d associations ou d organismes de formation et non sanctionn s par un dipl me Prendre en compte l informel c est tre le promoteur d une vision de l homme en devenir Cela signifie reconna tre la possibilit de transformation de la personne par l exp rience Dewey au travers de la th orie de l exp rience a ainsi ouvert la voie de la formation exp rientielle tandis que M zirow ouvrait celle d une p dagogie de l apprentissage transformateur Mais c est aussi hors ces approches qualifi es de rationnelles poser la question du sens de l exp rience dans la construction de la personne question laquelle la philosophie allemande ax e sur l herm neutique s est int ress e notamment au travers du concept p dagogique de la Bildung C est donc chercher dans l informel ce qui nous duque tout au long de la vie et du m me coup se pencher plus avant sur ce que r v lent les travaux de recherche sur le quotidien l autoformation l co fo
172. rum incarne en lui m me une vis e un dispositif et de ce fait une mani re de concevoir et l ducation tout au long de la vie et cette forme d v nement mondial encore cr er Cette place o le peuple romain discutait les affaires publiques cette r union de personnes d battant sur un sujet 66 pose bien la question de l ducation tout au long de la vie au centre des d bats et de la politique Si l on ne veut pas r duire ce Forum une place o se tenait quelque march 67 les conf renciers donnant manger par leurs discours entendus sur la question toute une logique de march justement il faut cr er des espaces permettant une laboration critique une mise au point et des strat gies de travail et de communication diff rents niveaux Annonc comme une premi re tape d un nouveau dialogue entre citoyens du monde 68 ce moment de rencontres peut tre l occasion de d bats et de confrontations qui permettent la fois de communiquer travers diff rents m dias quelles cl s d entr e pour le XXI si cle d tient l ducation tout au long de la vie cf Jacques Delors et la fois de comprendre quelles perspectives diff rentes voire contradictoires et m me antagonistes se logent dans ce paradigme Cela suppose des interactions des temps d changes formels informels des groupes de travail sur divers th mes avec mises en commun ensuite des perspectives d ga
173. rum mondial le 29 octobre Paris On peut avoir appris les savoirs de bases et tre amen les oublier lorsqu ils ne sont pas sollicit s a rappel Marie Th r se Geffroy Directrice de l ANLCI Agence nationale de lutte contre l illettrisme Ainsi en France par exemple 9 des 18 65 ans ayant t scolaris s sont en situation d illettrisme Cela repr sente 3 100 000 personnes dont 49 vivent dans une zone rurale ou une petite agglom ration 57 ont un emploi et 74 parlaient uniquement fran ais avant l ge de cinq ans avec des cons quences sur la vie quotidienne professionnelle sociale et citoyenne Marie Th r se Geffroy a insist sur le fait qu il fallait rendre l albhab tisation durable et ne pas oublier la notion de r appropriation des connaissances Du 11 au 13 f vrier 2009 a t elle annonc l ANLCI et l Unesco organisent la Conf rence de Lyon qui r unira des repr sentants de 54 pays industrialis s mergents en voie de d veloppement dans le cadre de la francophonie et qui pr parera Confintea VI en analysant les probl mes et en mettant en place des solutions adapt es apr s avoir cherch trouv et fait conna tre ce qui marche Pour Louis Charles Viossat pr sident du Centre Inffo nous avons devant nous un formidable d fi commun faire que l ducation pour tous en 2015 ne soit pas un simple objectif mais une r alit tangible partout dans le monde
174. s es et marchandis es Nicholas Burnett Le mandat de l Unesco est de garantir le droit l ducation et la formation pour tous selon les principes d galit d opportunit s de justice et de respect des droits humains La mondialisation est un processus qui constitue en m me temps un d fi et un risque Il s agit de maximiser les avantages et minimiser sinon liminer les inconv nients en donnant un visage humain la mondialisation Cela suppose le respect de la diversit de sp cificit s nationales locales voire individuelles Un tel engagement suppose aussi la protection et m me la responsabilisation des groupes les plus vuln rables et les plus d favoris s Ce sont ces principes qui guident l Unesco et qui l incitent faire de l apprentissage tout au long de la vie un syst me accessible tous et toutes et en dehors des circuits commerciaux Il ne s agit pas de l gif rer universellement mais de garantir le droit de chaque individu un syst me d ducation et de formation tout au long de la vie L ducation ne doit pas tre une marchandise accessible aux plus offrants mais une garantie par l tat et la communaut internationale 124 L apr s Forum Evelyne Deret D l gu e g n rale du Comit mondial Par Evelyne Deret D l gu e g n rale du Comit mondial pour l ducation et la formation tout au long de la vie Les grands th mes abord s lors de ce premier Forum tournent aut
175. s de la connaissance durant la 32 me session de la Conf rence g n rale de l UNESCO paris 9 10 Octobre 2003 2 Paris UNESCO L ducation tout au long de la vie n est pas une fiction une utopie ou purement et simplement un l ment de rh torique L ducation tout au long de la vie est un processus continu pr sent toutes les p riodes de la vie dans toutes les cultures soci t s et religions Elle offre des opportunit s aux communaut s aux individus et aux organisations en leur donnant la possibilit de g rer le savoir les valeurs et les comp tences avec confiance et efficacit et de contribuer leur cr ation et leur transformation Norman Longworth 7 donne une d finition de l ducation tout au long de la vie qui est fond e sur les besoins des individus ou des groupes et sur les processus qui rendent l ducation tout au long de la vie importante pour eux dans toutes les situations Il montre que l ducation tout au long de la vie est un processus continu de soutien permettant aux individus d acqu rir des connaissances des valeurs des comp tences et la compr hension dont ils ont besoin pour mener avec confiance une vie panouissante Adopter l ducation tout au long de la vie comme nouveau paradigme pour l ducation et l apprentissage au XXI si cle ne veut pas dire adopter un slogan ou opter pour une dutopie Cela implique de d finir quelle sorte de contenus ducatifs de
176. s formes d ducation populaire existent galement dans les pays industrialis s de fa on moins visibles dans les quartiers populaires au niveau du d veloppement des territoires par exemple o ils s inscrivent dans une compl mentarit aux apprentissages institutionnalis s 37 De m me le statut du t moignage sous cette forme et dans ce contexte m riterait sans doute d tre discut dans sa double fonction de communication et d influence d un c t de partage d exp rience et d invitation la r flexion et l action de l autre Ce regard sur la diversit des formes sociales de l apprendre nous invite aussi revisiter nos repr sentations de ce qu est apprendre apprendre est un processus complexe qui int gre le fait d acqu rir des savoirs mais aussi d int rioriser des mod les culturels organisant nos mani res d tre d agir de penser de ressentir de fa on plus ou moins consciente Apprendre est aussi un processus de transformation transformation de notre rapport ces mod les qui passe par le fait d apprendre prendre conscience de nos rep res et les transformer Non seulement apprendre tre mais apprendre devenir dans une perspective transformatrice 2 LE ROLE DES POLITIQUES EDUCATIVES La table ronde a t l occasion de souligner la performance globale du syst me ducatif dans les pays fortement industrialis s telle qu elle appara t d un point de vue stati
177. s ressources culturelles sur la mobilit mise en avant d une ducation informelle et non formelle dans le parcours de formation du sujet apprenant 37 Ces espaces d autoformation sont trouver tant au coeur de la rencontre avec l autre que dans l interaction l alt ration la diff rence Aussi ne peut on envisager des processus de formation sans interroger ce qui se joue dans nos changes dans nos rencontres forc ment interculturelles Parce que nous ne pouvons faire l conomie de cette vis e exploratoire il est n cessaire de situer l interculturel dans sa dimension ducative 2 L INTERCULTUREL UN CONCEPT A INTERROGER Dans un Forum mondial il nous est apparu important de prendre en compte la dimension interculturelle dans ce qu elle peut justement avoir de transnationale et de transfrontali re Les notions d inter culturalit pourraient tre interrog es dans le local Nous allons les aborder sous l angle de la diversit g ographique dans le souci de faire r f rence aux propos des intervenants il n en reste pas moins que nous concevons ce concept dans une acception plus large locale Penser la dimension interculturelle dans le paradigme de l ducation tout au long de la vie revient interroger le concept lui m me dans sa r alit sociale conomique langagi re politique g ographique par le lieu et le moment o il est mis en oeuvre 33 Condorcet Marquis de Les Cinq m moires sur
178. s sur l apprentissage tout au long de la vie La Commission a initi un comit de travail pour d velopper de nouveaux indicateurs sur l apprentissage tout au long de la vie en vue d accro tre les possibilit s de comparaison entre les syst mes et donc de faciliter les changes d id es et de bonnes pratiques Le groupe de travail sur l valuation de l apprentissage tout au long de la vie a produit son rapport 2002 La strat gie europ enne d employabilit Des recommandations sur l apprentissage tout au long de la vie ont t incluses dans les strat gies d employabilit des tats membres o il est requis de mettre en place des strat gies coh rentes et compl tes de fixer des buts d am liorer la qualit et l efficience des syst mes d ducation et de formation ainsi que des investissements publics et priv s dans les ressources humaines Cadre d actions des partenaires sociaux Les partenaires sociaux se sont mis d accord au niveau europ en sur un cadre d actions pour le d veloppement des comp tences et des qualifications tout au long de la vie EU0204210F Le 6 me programme cadre pour la recherche 2002 2006 Il fournit des opportunit s pour renforcer la recherche dans le domaine de l apprentissage tout au long de la vie Le programme de travail sur 10 ans le Conseil de l ducation et la Commission adoptent le programme de travail pour le suivi des objectifs des syst mes d ducation et de form
179. si de prendre en compte toute une s rie d volutions et de revendications dans des domaines non directement li s l acquisition de qualifications professionnelles c est dire des revendications telles que l galit entre les genres la meilleure prise en compte dans les structures et dans les m thodes de l exp rience et des besoins des personnes ind pendamment des n cessit s et des besoins socioprofessionnels d une revendication profonde vers plus de d mocratie et dans ce domaine d une plus grande participation de l ensemble des partenaires impliqu s dans le processus ducatif dans la d finition des objectifs et la gestion du syst me Autre aspect d velopper une recherche de coh rence nationale voire mondiale Une des dimensions ignor e l poque du rapport Delors et pour cause tait le fait qu il est de moins en moins possible et raisonnable de d velopper des syst mes ducatifs sur une base purement nationale Ce premier Forum mondial permet de mettre en vidence la n cessaire solidarit et donc l importance de la recherche d une coh rence tr s large entre l ensemble des syst mes ducatifs mondiaux 23 Enfin les concepts de l ducation de la formation tout au long de la vie doivent permettre de nouveaux vivre ensemble La soci t de la connaissance a radicalement transform l id e de savoir tel point qu il conviendrait mieux de l appeler soci t de la m connai
180. sion europ enne Direction g n rale ducation et culture Dans les territoires r gionaux se pose la question d une nouvelle gouvernance des politiques d ducation et de formation Des exp riences de coop rations entre territoires ont d montr leur int r t et pr figurent la cr ation d un r seau mondial Tout territoire est un espace g ographique de proximit qui englobe tous les aspects de la vie d une population l habitat la sant l ducation la culture et les loisirs l emploi et la vie conomique Il fournit un rep re et un sentiment d appartenance toute une population Il peut tre galement v cu comme un espace conomique qui dispose de ressources sur lesquelles on s appuie pour se d velopper 45 L unit d un territoire est ainsi fragilis e par l influence de logiques diverses conomiques sociales culturelles politiques En effet le territoire est soumis des enjeux pas toujours conciliables entre institutions lus acteurs conomiques et associatifs et citoyens Aujourd hui le territoire doit non seulement faire face ces contradictions locales mais galement aux menaces de la globalisation La session 2 pr sente la pertinence d une prise en compte l chelon r gional d une politique d ducation la formation tout au long de la vie Cependant la r alit territoriale ou locale du fait d un contexte d mographique conomique et politique
181. sque tant que la fracture num rique renforce l in galit d acc s l ducation Au niveau des valeurs revendiqu es la question des valeurs de l ducation qui font sens pour une politique d ducation tout au long de la vie est voqu e galement La personne est consid r e en tant que sujet actif tant dans sa dimension individuelle que sociale dans la construction d une politique sociale orient e par l universalit la diversit et la solidarit Dans les soci t s profond ment in gales que nous vivons cela signifie renforcer la dimension inclusive des pratiques ducatives formelles et non formelles Un autre participant voque la n cessit de d velopper des actions ducatives fond es sur les principes de la connivence humaine c est dire la pluralit le respect des diff rences et la recherche permanente de la r solution d mocratique et pacifique des conflits 3 PERSPECTIVES ET PROLONGEMENTS Comment se conjuguent au niveau des pratiques quotidiennes les dimensions individuelles collectives associations r seaux communaut s de pratiques institutionnelles et politiques de l ducation tout au long de la vie La table ronde a t l occasion d explorer des exp riences dans lesquelles il y a engagement et participation des personnes et ou de collectif dans des activit s co formatrices L inscription de ces activit s dans une philosophie explicite d ducation tout
182. ssance une soci t plus consciente de son non savoir et qui progresse moins en accroissant ses connaissances qu en apprenant g rer la m connaissance dans toutes ses manifestations ins curit vraisemblance risque et incertitude 24 Il y a l un d fi nouveau susceptible de nous donner l occasion de revisiter les concepts li s celui de l ducation permanente la lumi re des situations nouvelles g n r es par la mondialisation Soyons bien conscients qu il ne s agit pas seulement d une question 22 Plus commun ment appel K M knowledge management 23 Gabriele Mazza 24 Les certitudes c est fini article de Daniel Inneritary philosophe espagnol paru dans El Pais Madrid en octobre 2008 d am nagements techniques et fonctionnels mais aussi d une nouvelle rencontre historique entre les syst mes ducatifs ceux qui les con oivent et le monde qui les entoure il ne s agit plus seulement de faire des am nagements mais de repenser la contribution des syst mes ducatifs dans leur acception la plus large l invention de nouveaux vivre ensemble non seulement dans chacun de nos pays mais dans le monde entier d sormais troitement solidaire 25 Edouard Steinthal en conclusion de son intervention propose des pistes de travail qui vont dans le m me sens M e maintien du fond conceptuel grands principes et l am nagement sur la forme m l identification des part
183. stique d veloppement de l acc s pr coce en cr che plus grand acc s l ach vement des tudes secondaires et la poursuite des tudes sup rieures Certains participants ont soulign ses limites notamment propos de l in galit d acc s au syst me formel d ducation selon le sexe l ge l appartenance sociale ou g ographique Ce constat interroge une vision commune selon laquelle les probl mes seraient rapporter la situation des pays moins industrialis s Une intervenante souligne le fait que les pays occidentaux sont galement concern s Plus on sait de choses plus on a envie d apprendre et l inverse est vrai aussi et c est inqui tant aussi dans les pays occidentaux souligne t elle Les enjeux sociaux associ s ce constat d une in galit d acc s sont ni plus ni moins des enjeux de coh sion sociale souligne cette m me intervenante qui insiste sur le co t social de l in galit d acc s dans les pays industrialis s vu qu une soci t de la connaissance amplifie l importance de l ducation elle augmente aussi le co t conomique et social du manque d ducation Les foss s dans l ducation et la formation tout au long de la vie s ils ne sont pas supprim s reproduisent d autres foss s dans notre soci t des disparit s de revenus aux foss s du num rique Pour dire les choses clairement si nous ne parvenons pas supprimer ces foss s l ducation et la forma
184. t rappel le 28 octobre l importance et l urgence qui s attachent am liorer notre syst me d ducation et de formation tout au long de la vie Et a conclu Les changes qui se sont tenus ici au cours de ce 1er Forum apportent leur pierre ce chantier 97 Paris r ussis d fis relev s Fran oise Dax Boyer Chef de projet du Forum mondial L attente pour acc der la grande salle de l UNESCO Forum mode d emploi Par Fran oise Dax Boyer Chef du projet du Forum au Centre Inffo et responsable du Comit d organisation Comment une quipe pilote a t elle fait le pari de mobiliser autour du concept souvent incompris du grand public ducation et la formation tout au long de la vie non seulement un Comit de parrainage aux noms prestigieux de Jacques Delors Adama Ouane de Pedro Pontual Mialy Rakotomalala mais aussi un Comit d organisation essentiellement constitu de b n voles professionnels fortement impliqu s Comment a t elle pu convaincre des partenaires de notori t mondiale 81 europ enne 82 nationale 83 et territoriale 84 Sans doute pour rappeler la d monstration du pari pascalien fond sur le gagnant gagnant si pr sent dans le nouveau vocabulaire socio conomique Vous avez deux choses perdre nous dit le philosophe Pascal le vrai et le bien et deux choses engager votre raison et votre volont Estimons ces deux cas si vous gagnez vo
185. tes pas nouveau mais il n a jamais cess d interroger les soci t s d mocratiques Aristote n avait il pas d j imagin une cit ducative id ale Par contre ce qui est nouveau ce sont les menaces qui p sent pr sent sur le village ducatif plan te Ko churo Matsura Directeur g n ral de l Unesco n annonce t il pas le d fi d une r volution copernicienne Dans tous les cas l ducation et la formation tout au long de la vie restent un chantier construire ensemble Synth se du Forum L ducation et la formation tout au long de la vie pour tous pour quand a L apr s Forum a Feuille de route 2009 2011 du Comit mondial pour l ducation et la formation tout au long de la vie 109 Ko chiro Matsuura Premi re synth se Directeur g n ral de Unesco cl ture le Forum mondial et les Entretiens du XXI me si cle Paul Belanger Pr sident du Conseil international J n Figel Commissaire europ en charg de ducation des adultes de ducation de la formation de la culture et de la jeunesse intervient la s ance de cl ture Fran oise Bouygard repr sentante Laurent Wauquiez Secr taire d Etat charg de emploi Par Paul Belanger pr sident du Conseil international de l ducation des adultes Qu bec Au cours de sa synth se en cl ture du Forum Paul Belanger a identifi 5 points qui ont domin les d bats du 1er Forum mondial 1 La crise financi re mond
186. tion de sa totalit et du continuum de l apprentissage du berceau au tombeau au sein de la famille l cole dans la communaut sur le lieu de travail travers les m dias et par les loisirs L Unesco conduit le mouvement mondial de l ducation pour tous qui vise r pondre aux besoins d apprentissage de tous les enfants jeunes et adultes d ici 2015 N D Si l on conna t l engagement de l Unesco en faveur de l enseignement primaire universel d ici 2015 les ch ances et les programmes d action relatifs l apprentissage tout au long de la vie des adultes paraissent plus flous Pourquoi Nicholas Burnett Le mouvement pour une ducation de base pour tous d ici 2015 avec ses six objectifs contenus dans le cadre d action de Dakar constitue en fait une r ponse d urgence de la communaut internationale face la situation intenable de plusieurs pays en d veloppement avec une scolarisation insuffisante une qualit pauvre des enseignements des discriminations bas es sur le sexe ainsi que d autres crit res socioculturels C est aussi une r ponse face au scandale d avoir plus de 770 millions d adultes analphab tes et des centaines de millions de jeunes sans aucune formation et comp tences pour faire face la vie sans parler d un d veloppement humain durable et digne Ces objectifs ont t con us dans la perspective de l apprentissage tout au long de la vie mais leur mise en uvre s est
187. tion tout au long de la vie risquent de devenir une force de plus travaillant contre la coh sion sociale La table ronde a donc mis l accent sur un aspect qui a moins de visibilit sur un argument plus rarement mis en avant les enjeux de coh sion sociale li s l acc s ou au non acc s l ducation tout au long de la vie dans les pays industrialis s dans lesquels le syst me ducatif est d velopp Pour les pays moins industrialis s la r alit rappel e est bien s r toute autre et la soci t de la connaissance n est pas encore l ordre du jour En d pit de l importance de l ducation dans les soci t s de la connaissance d aujourd hui la r alit est que 776 millions d adultes sont encore exclus de ces soci t s parce qu ils sont illettr s La qualit de l ducation est si pauvre dans certains pays qu un large pourcentage d tudiants quitte l cole sans avoir acquis les savoirs de base lire crire et compter Les minorit s linguistiques notamment sont identifi es comme tant particuli rement victimes de ces in galit s les femmes galement comme le rappelle un intervenant Une participante interroge Comment se fait il que l ducation des filles et la formation des femmes sp cialement ne soit pas abord e dans le Forum On sait que beaucoup de filles n ont pas acc s l ducation l mentaire que les femmes n ont pas acc s la formation dans les entreprises Les femm
188. tout au long de la vie du fait que ces technologies affectent maintenant de nombreuses facettes de notre vie Il r sulte de ceci que les modalit s non formelles et informelles jouent un r le vital dans l ducation tout au long de la vie c t d approches plus formelles Connecter les mondes de l apprentissage relier l ducation et les niveaux d apprentissage int grer le contenu et valoriser toutes les sortes de r alisations concernant l apprentissage et la formation voil les buts principaux de l ducation tout au long de la vie La prochaine tape bien s r sera de garantir que les r sultats de l ducation tout au long de la vie seront reconnus et valid s de fa on ad quate 5 RECONNA TRE ET VALIDER L EDUCATION TOUT AU LONG DE LA VIE tant donn que l ducation tout au long de la vie valorise toutes sortes d exp riences d apprentissage les r sultats obtenus par un apprenant quels qu ils soient doivent tre reconnus et valid s ind pendamment de la mani re et du lieu o ils ont t acquis Savoir comment parvenir cela est devenu une question d une importance consid rable au niveau de la politique internationale en mati re d ducation vu que la reconnaissance et la validation b n ficient des individus qui sont en dehors du syst me scolaire ou qui n ont jamais re u aucune ducation traditionnelle et accr dit e en les encourageant et en les autorisant exercer leur droit l
189. tout au long de la vie et pr sent cela fait partie du paysage politique Nous avons un programme d ducation et de formation tout au long de la vie avec 7 milliards d euros sur 7 ans Nous avons d cid d tablir des strat gies nationales d ducation et de formation tout au long de la vie et des r f rences sur la participation des adultes dans l ducation tout au long de la vie Les gens apprennent pendant qu ils travaillent dans 89 J ai tout appris quand j tais petit R flexions peu communes sur des choses ordinaires Robert Fulghum ditions Robert Laffont 1990 Edition fran aise Premi re diffusion am ricaine en 1986 All I Really Need To Know I Learned in Kindergarten ditions Robert Fulghum la vie de la communaut travers leurs int r ts pour le sport et la culture Les techniciens qui am liorent leurs comp tences gr ce leur participation des projets sp cialis s les jeunes qui acqui rent des techniques d organisation par le travail b n vole tout cet apprentissage devrait tre pris en compte Nous avons r cemment labor le Cadre des qualifications europ ennes qui classe les qualifications en huit niveaux bas s sur les r sultats de l apprentissage quelle que soit la fa on dont ils ont t obtenus Ce cadre nous aidera lever le niveau de l apprentissage non formel et informel Je suis galement content de voir l int r t qu il suscite travers le monde en particu
190. tte table ronde est peut tre la plus transversale des trois tables rondes C est pourquoi les interventions d Adama Ouane et de Paul B langer sont galement mises contribution dans ce retour sur les apports de cette table ronde avec les interventions de Barbara Ischinger de Nicolas Burnett de Myriam Macintire Nisbet de Claude Campionnet de Jamos Sz Toth de Pedro Pontual 12 O Maulini et P Perrenoud 2005 La forme scolaire de l ducation de base tensions internes et volutions In O Maulini amp C Montandon Coords Les formes de l ducation vari t et variation Bruxelles De Boeck p 149 35 Les apprentissages informels se d veloppent dans les activit s quotidiennes li es une communaut de pratiques au travail au sein de la famille ou dans les loisirs Cette forme d apprentissage n ob it pas une logique de structuration explicit e et n est en g n ral valid e par aucun titre Le terme peut pr ter confusion dans la mesure o ce type d apprentissage est loin d tre sans forme C est un apprentissage culturellement organis qui s inscrit dans des formes culturelles et sociales pr cises et ob it des r gles implicites auxquelles la personne se conforme Dans ce contexte le processus d apprentissage repose sur la participation de la personne une activit dans un environnement particulier L apprentissage est donc toujours situ Diff rents auteurs ont compar appre
191. ttre l acc s la Toile afin que chacun participe cette soci t de la connaissance actuellement en gestation et dans laquelle se combineront et coop reront les formes d apprentissages formelles et les formes d apprentissages impuls es par les individus eux m mes que d velopper notre culture du corps de l habitat de l imaginaire dans une ambition toujours renouvel e de faire vivre nos r ves et nos d sirs C est un enjeu majeur pour la recherche de donner une visibilit ce champ de l informel par des actions et des explorations dans ce domaine encore en friche 4 RECONCILIER SAVOIR SAVANT ET SAVOIR PROFANE L int r t des premiers pas est qu ils permettent de prendre la mesure de mani re concr te du projet en cours Ici on l a vu il s agissait de deux premi res une premi re pour une partie des membres du Laboratoire EXPERICE dont nous sommes et une premi re pour ce Forum qui s ouvrait au niveau mondial la question de l ducation et de la formation tout au long de la vie Puisque l on peut supposer qu il donnera lieu d autres Forums il est important d en tirer les le ons et d enrichir par la critique leurs organisations futures Avant de reprendre les principaux points abord s concernant les finalit s et contenus qu un prochain Forum pourrait voquer il convient d interroger le dispositif m me de ce que serait une prochaine rencontre internationale sur le sujet Le terme Fo
192. tude volontaire et D sob issance civile divers parcours de relations aux institutions christinecampini yahoo fr Olivia Caulier Master Transformation dans l Ecriture du mo olivia caulier f ree fr Fadila Dib Doctorante L insertion professionnelle des tudiants chercheurs en SHS issus des ZUS tude des repr sentations sociales fadisof yahoo fr Martine Fouquet Master L exp rience autoformatrice des professionnels aupr s des jeunes enfants en cr che fouquetmartine free fr Delphine Leroy Doctorante Femmes migrantes apprenantes en alphab tisation ou et crivaines enjeux identitaires du passage l crit delfleroy gmail com Michel Mounard Master Les potentialit s de r sistance de l auto ducation dans la soci t contemporaine michelmounard hotmail com Daniel Nouhaud Doctorant TICE et apprentissages informels en contexte professionnel dan nouhaud gmail com 78 Morin Edgar 1999 Les 7 savoirs n cessaires l ducation du futur Le Seuil UNESCO Paris Chapitre 1 p 4 79 Ren Barbier cit par Isabel Lopez Gorriz 2004 La formation existentielle pour une anthropologie des identit s p 115 in Pratiques de formation Analyses n 47 48 Universit Paris VIII Saint Denis 80 Verrier Christian 2005 ducation populaire citoyennet culture et p dagogie in Pratiques de Formation Analyses n 49 Les pra tiques contemporaines de l ducation populai
193. ude tr s prudente renon ant parfois des d penses jug es trop excessives Suivi des intervenants et souci de l inter culturalit Un travail rigoureux a t r alis en amont pour choisir les intervenants des 5 continents Ont t repr sent s l Afrique l Oc anie les Am riques l Asie et l Europe La dimension interculturelle a pu r ellement exister en r unissant des acteurs de renomm e internationale de diff rents tats et ayant d j particip des conf rences internationales sur ce th me Nous nous souviendrons de la joie de Paul B langer du Canada retrouvant son ami Pedro Pontual du Br sil Le pr sident et la D l gu e g n rale du Comit mondial ont galement demand chacun des intervenants les grands axes de leurs interventions pour les rassembler dans un recueil offert chaque participant Le Comit de pilotage a particuli rement privil gi leur accueil d abord par changes distance puis sur place Paris pour les accompagner au mieux dans leurs d placements et cr er ainsi un climat convivial Le d jeuner commun dans la salle manger de l Unesco a permis d engager un dialogue interculturel permettant une meilleure appr hension des syst mes d ducation et de formation existant dans le monde La documentation remise aux participants Un soin particulier a t accord la documentation remise aux participants Nous avons b n fici du m c nat de la MAIF qui a f
194. ue populaire On peut observer une volution progressive vers l animation socioculturelle que l av nement des cong s pay s de 1936 viendra conforter A ce titre elle s enracinera durablement dans le tissu associatif et les activit s p riscolaires Ce courant d id es comme l Education Nouvelle et les M thodes Actives ne se focalise ni sur un ge donn ni sur un domaine d activit strict de la personne Chacun est pens en termes de projet au sein d un projet plus vaste celui de la soci t toute enti re On peut s interroger sur les vis es parfois oppos es d int gration et d mancipation Faut il privil gier l une au d triment de l autre Ce couple mancipation int gration est l une des ambigu t s majeures de l ducation populaire depuis le d but de son histoire Certains courants se sont d ailleurs construits d lib r ment dans cette volont mancipatrice en marge des courants de pens es et des institutions dominantes notamment l cole En se r f rant la dimension critique 33 mais aussi un certain militantisme qui pr nait la fois une ducation possible pour tous et par tous en dehors de pratiques socialement reconnues comme ducatrices 34 C tait aussi refuser l id e d un temps souvent li au lieu cole d di exclusivement la formation oppos d autres temps ou moments li s uniquement au travail et aux loisirs Replacer l apprentissage dans toute la
195. ur la pr paration scientifique du 2 Forum mondial Enfin des correspondants seront sollicit s dans l ensemble des Etats membres de l Unesco afin d laborer une Charte mondiale de l ducation et la formation tout au long de la vie Le Comit mondial s engagera dans un partenariat avec des Universit s et organismes sp cialis s afin de progresser collectivement et sans exclusivit 3 d velopper un partenariat permanent dans le r seau international de d l gu s La puissance du travail en r seau n est plus prouver Pour conduire son action le Comit mondial constituera un Club permanent de partenaires qui sera repr sentatif du projet Ainsi un quilibre sera recherch entre partenaires fran ais et trangers entre publics et priv s et entre institutionnels et instances de la soci t civile Chaque partenariat donnera lieu la signature d une convention de coop ration Enfin le d veloppement du r seau international de d l gu s sera consolid et amplifi avec pour objectif de disposer d au moins un d l gu dans chacun des Etats membres de l Unesco L accent sera mis sur la qualification et la comp tence des d l gu s afin d tablir une interaction permanente avec le Comit mondial 4 pr parer le 2 me forum d octobre 2010 Il sera tir tous les enseignements du 1er Forum Ainsi la formule Top down voluera vers un sc nario quilibr entre s ances pl ni res et
196. us avons appris ne r sulte pas de la fr quentation du syst me scolaire Les apprentissages informels sont la fois produits et mobilis s dans les activit s de transmission des savoirs d une g n ration l autre transmission des savoirs de l artisanat de l agriculture traditionnelle de la p che etc Si cette dimension est fr quemment associ e aux traditions culturelles des pays du Sud les apprentissages informels ne sauraient tre cantonn s cette fonction traditionnelle couramment rapport e la situation des pays o la scolarisation est moins d velopp e Ce qui est vrai l vidence dans les pays o la population est peu scolaris e l est galement dans les soci t s occidentales hyper scolaris es Il suffit de se pencher sur nos activit s quotidiennes commencer par l usage d une ou plusieurs langues les modalit s de relation aux autres nos fa ons de r soudre les multiples probl mes de la vie quotidienne tel l usage d appareils lectriques ou informatiques nos activit s professionnelles en constante volution pour saisir comment tout cela est loign de ce quoi nous avons t expos s durant notre parcours scolaire On peut de la m me fa on rep rer toutes les connaissances que nous devons la lecture de journaux ou de livres l exposition aux diff rents m dias audiovisuels Nous sommes tous nos heures autodidactes dans notre vie quotidienne De no
197. us gagnez tout si vous perdez vous ne perdez rien Pari difficile car l ducation et la formation tout au long de la vie reste un concept globalisant qu il est difficile d appr hender Il s adresse en 98 effet toutes les personnes tous les ges de la vie quels que soient leur lieu d habitation dans le monde leur lieu d activit professionnelle ou civile De ce fait les acteurs regroupent autant les parents que les enseignants les formateurs et les chercheurs en ducation Par ailleurs les organisations dispensant l ducation et la formation tout au long de la vie sont toutes tr s diff rentes pouvoirs publics tablissements scolaires et universitaires entreprises associations but non lucratif syndicats partis politiques religions Enfin les financements ont des origines plurielles de l tat au m c nat Ce Forum a eu pour ambition de cr er un chemin innovant en f d rant une logique dominante sociale humaniste 85 et une logique dominante conomique 86 Ces deux logiques selon nous devaient s inscrire dans une d marche d universalit et de progr s Elles s adressent en effet la m me communaut mondiale dans laquelle la personne est une et indivisible L entr e par la personne permet de recentrer la probl matique sur sa relation aux savoirs tous ges en tous lieux et tout au long de la vie Notre volont au d part tait donc de donner un sens plus clair
198. us que jamais d informer Et c est pourquoi le Centre Inffo s est fortement impliqu dans la pr paration de ce Forum M me si la dimension internationale n est pas pour lui une nouveaut car il est d j au coeur des carrefours des r seaux europ ens de par sa liaison tr s troite avec le Cedefop et il a galement apport son concours au grand projet Union pour la M diterran e Quant Mich le Gendreau Massaloux Recteur honoraire Conseill re d tat en charge de la formation de l enseignement sup rieur et de la recherche elle a consid r que dans le contexte actuel l ducation et la formation tout au long de la vie pouvaient constituer un levier possible d une vision structurante des volutions sociales De fait l Europe a une population vieillissante alors que la moiti des habitants des pays autour de la M diterran e ont moins de 25 ans Ce sont ces compl mentarit s qu il faut d velopper Car a t elle pr venu nous devons tre sensibles dans cet horizon r gional et international aux besoins exprim s par ces pays pour construire leur avenir Et de demander aux organismes de formation d tre l coute des demandes et de s affirmer comme viviers de propositions En d cembre prochain un ensemble de demandes leur sera adress et ils devront r pondre ces besoins QUELLE PLACE POUR L EDUCATION FACE A LA CRISE MONDIALE Plus que jamais l ducation et la fo
199. utefois ignorer les aspects conomiques tant donn que l ducation tout au long de la vie est fondamentale pour garantir la comp titivit conomique au niveau globaf d place la fronti re et s rement le clivage qu il y a souvent entre ducation de type holistique ou vis e mancipatrice lointaine et ducation par la n cessit de l action C est dire un va et vient permanent entre activit sociale conomique et ducative et qui engendrerait dans son va et vient une forme d mancipation Une autre entreprise pr sente de fa on diff rente la notion d interculturel En gommant la singularit des soci t s dans lesquelles s est implant e l entreprise elle propose une culture de l industrie commune une r f rence unique tous les salari s quels que soient leurs lieux de vie et de travail L objectif annonc tant d ins rer des populations sans culture industrielle 44 Amiel Philippe 2002 Fthnom thodologie appliqu e l ments de sociologie prax ologique Paris Presses du Lema et Universit Paris 8 45 Cf ouvrages d Harold Garfinkel et d Alfred Sch tz l origine de ce courant de la sociologie 46 Amiel Philippe lbidem p 26 La culture d entreprise pr vaut donc tout particularisme chaque salari est avant tout culturellement rattach son travail plus qu son appartenance sociale g ographique religieuse Une nouvelle unit entre les disparit s hu
200. vie professionnelle Cette politique dans son groupe est relay e par un r seau de centres de formation en France et l international Elle respecte les sp cificit s locales et s adosse aux besoins identifi s par les exploitants Soparind Bongrain L enjeu essentiel de la formation professionnelle est de permettre tous d obtenir et de se maintenir dans un emploi convenable a d clar Claude Campionnet Directeur g n ral des ressources humaines Ainsi sa soci t a d velopp une r elle et compl te politique de gestion pr visionnelle des emplois et des comp tences Les 3000 managers et 350 ing nieurs du groupe international ont notamment fait l objet d une mont e en comp tences notable compl mentaires aux comp tences techniques 2 COMMENT AIRES DES INTERVENTIONS DES ENTREPRISES travers leurs exp riences relat es les entreprises semblent concevoir la formation tout au long de la vie selon deux axes majeurs M politique interne de ressources humaines M actions men es sur le terrain dans l environnement de l entreprise Le d veloppement de l individu en interne se r alise par des actions de formation professionnelle continue qui ne sont pas seulement li es l activit professionnelle pr sente mais qui apportent au salari une ouverture des perspectives des possibilit s de d veloppement personnel des comp tences qui pourront tre utilis es plus tard et ailleurs La renta
201. vre ensemble le faire ensemble sont bien les matrices de l apprentissage de chacun dans la vie quotidienne tout au long de la vie Il est question l des ressources ducatives ancr es dans l histoire les valeurs et les pratiques d velopp es dans la vie quotidienne d un groupe d une communaut d un r seau du pouvoir du local de d velopper ses propres trames ducatives de fa on ouverte sur le global Cette table ronde a t aussi l occasion de faire des rapprochements entre des formes sociales d apprentissage et m me des mondes communicant habituellement peu entre eux le monde de la production industrielle et le monde de l ducation les pays du nord et du sud par exemple s agit bien d une diversit qui appelle des passerelles des inspirations r ciproques Dans certaines exp riences voqu es apprentissage ducation et production industrielle s agencent dans des configurations in dites en s appuyant sur une dynamique locale forte Ces exp riences m riteraient bien s r d tre discut es dans le d tail notamment pour ce qui concerne le contrat de partenariat la d marche effective les formes d engagement des acteurs concern s les obstacles rencontr s les compromis entre acteurs dont les int r ts ne sont pas n cessairement toujours convergents et dont les valeurs ne rel vent pas des m mes cadres de r f rence production et ducation 13 Ce
202. vre et de participer la vie quotidienne et la soci t dans son ensemble mais aussi de s adapter la flexibilit d un monde qui change rapidement L acquisition de comp tences d attitudes et de valeurs nouvelles est un processus complexe qui recouvre la vie dans toute sa longueur mais aussi sa largeur et qui englobe une grande vari t de contextes d apprentissage formels non formels et informels L ducation tout au long de la vie implique galement le d sapprentissage le processus de d construction de valeurs et d attitudes li es un savoir obsol te L accent sera mis par cons quent sur le besoin d laborer de nouveaux programmes scolaires et d tablir une coop ration entre les modalit s d apprentissage les types de contenus et leurs niveaux et objectifs respectifs Ceci nous am nera une analyse du besoin de reconna tre et valider l apprentissage non formel informel et exp rientiel base de la strat gie d ducation tout au long de la vie de la m me mani re que l apprentissage formel tel qu il est traditionnellement tabli Ce document conclura par un appel pour actualiser le rapport Delors en revisitant les piliers de l ducation la lumi re des nouveaux d fis qui apparaissent et en pr sentant des propositions pour ajouter de nouveaux piliers de l ducation 1 EVOLUTION DU CONCEPT D EDUCATION TOUT AU LONG DE LA VIE Les racines du concept de l ducation tout au long de la

L E S A C T E S D U F O R UM

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