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1. Quelques l ments de comparaison entre la M thode Naturelle de Lecture Ecriture et la progression propos e par le r f rentiel de formation de base du CUEEP Communication crite Livret 4 Nous vous proposons dans les pages qui suivent de rapprocher la M thode Naturelle de Lecture Ecriture MNLE et la m thode interactive d apprentissage de la lecture laquelle le Cueep se r f re Les l ments qui suivent proposent une base de r flexion dans la perspective d un travail ult rieur pour les formateurs de la r gion qui mettent en uvre la MNLE aupr s de publics relevant de l alphab tisation D autre part dans les territoires ou les lieux d accueil valuation orientation suivi existent les intervenants qui assurent le suivi de la formation des apprenants pourront trouver ici quelques l ments pour appr cier la progression des personnes qui apprennent lire avec la m thode naturelle Nous nous sommes int ress s la question de l apprentissage de la lecture pour des d butants complet donc relevant de l alphab tisation uniquement Nous nous sommes limit s aux trois premi res tapes d crites dans le r f rentiel pour les comparer la MNLE Ce travail s appuie sur les travaux de deux groupes Pratiques et r flexions autour du r f rentiel du Cueep et Pratiques mises en uvre autour de la m thode Naturelle de Lecture Ecriture Les constats fait par les formateurs dan2. En voici la description tir e de L orthographe fran aise ditions Nathan CLAP Sud Ouest CRI Aquitaine D cembre 2004 16 Les trois zones constitutives du syst me graphique En fait selon notre analyse bas e sur les proportions statistiques r elles des divers graph mes les fondations de notre criture sont bel et bien phon tiques ou plut t phonogrammiques 60 85 des signes d un texte quelconque sont charg s en fran ais de transcrire les sons Ils sont utilis s tout moment en toute place du mot et tout compte fait avec une tonnante stabilit si bien qu on n y fait plus attention Ce sont les phonogrammes 3 6 des signes suppl mentaires apportent un compl ment d ordre syntagmatique positionnel ou paradigmatique flexionnel ou d rivatif Ils ne se trouvent que dans certains cas en certaines positions du mot Leurs r les sont multiples et d importance variable Marques du genre du nombre flexions verbales Marques finales ou internes fixes pour tablir un lien visuel 12 13 de lettres tymologiques historiques ou diacritiques donnent notre orthographe cet aspect caract ristique que l on juge souvent juste titre inutilement compliqu Ce ne sont pas toutes des lettres hors syst me mais elles appartiennent dans l ensemble des syst mes de langue d pass s Certaines sont utilis es comme lettres distinctives ou logogrammiques beaucoup de con
3. environnement social r alis l oral et une familiarisation progressive avec les documents crits dont on d sire acqu rir la connaissance Les objectifs g n raux traitant de la ma trise des crits fonctionnels sont les suivants Etape 1 OG I II en partie III pour les crits fonctionnels Etape 2 OG I II en partie Etape 3 OG I et II crit fonctionnels Etape 4 OG III OG II en partie crits fonctionnels Ecrits fonctionnels La distinction n est pas simple faire entre les crits fonctionnels et crits fictionnels On propose une entr e par le crit re de la n cessit ou de l obligation les documents fonctionnels seraient des documents qui doivent tre pris en compte par le destinataire faute de quoi les choses iront mal pour lui ou pour sa famille En somme ce seraient des crits qui concerneraient le citoyen du c t de ses obligations et de ses droits Il n est pas tout fait libre de les n gliger On peut ranger dans cette cat gorie les factures diverses les formulaires manant de la CAF des services sociaux de la s curit sociale les documents produits par l cole les plans horaires d une fa on g n rale par l administration et les services Une autre entr e possible est la strat gie de lecture que les crits fonctionnels demandent les documents fonctionnels seraient ceux o l on va chercher des informations mais qu on ne lit pas chaque fois int gralement A
4. avoir 300 400 mots dans son lexique mental Expression crite En m thode interactive l criture n est pas l objet d un apprentissage aussi syst matique qu en MNLE en fin d tape I l apprenant doit savoir former ses lettres convenablement copier en cursive L apprentissage ne pr voit pas la possibilit d une criture autonome et sans erreurs d orthographe comme c est le cas en MNLE Etape II Capacit de compr hension Diff rencier des crits en conna tre la fonction et l usage s approprier des mod les morpho syntaxiques et textuels avoir la capacit anticiper le contenu d un texte laborer et v rifier des hypoth ses En MNLE c est au cours de l tape II que les apprenants sont mis en contact beaucoup plus fr quent avec des textes d couverte cette tape 4 des textes travaill s sont des textes d couverte A l issue de cette tape les apprenants en MNLE rattrapent les apprenants en m thode interactive sur cet ensemble de comp tences CLAP Sud Ouest CRI Aquitaine D cembre 2004 12 L acquisition du capital de mots Elle reste pr pond rante en MNLE au cours de cette tape au regard de la m thode interactive Le capital initial augmente et se consolide Ma trise du code de l crit En MNLE l apprenant a d couvert le c est comme et il va tablir des listes d analogies visuelles listes de mots comportant des parties semblables puis listes
5. Fixation d un capital mots Travail sur des textes d couvertes peu nombreux Etape II D couverte des fonctions et usages d crits plus diversifi s Travail de la conscience phonologique Fin de l apprentissage des 45 graph mes de base Travail de la combinatoire Travail sur des textes d couvertes proportionnellement plus nombreux Consolidation du capital mots Etablissement de listes d analogies visuelles de plus en plus fines d coupage des mots en syllabes Etape III Diversification des crits propos s Poursuite de l apprentissage d autres graph mes Travail de la combinatoire Travail de l orthographe D coupage des syllabes en son et graph mes D codage de tout le capital mots Travail de la combinatoire Ma trise de la valeur de sens attach l orthographe en Fran ais CLAP Sud Ouest CRI Aquitaine D cembre 2004 15 GLOSSAIRE D codage identification d un mot par le traitement des lettres qui le constituent Les lettres sont associ es intelligemment selon qu elles se constituent en phonogrammes en morphogrammes ou en logogrammes Capital mots ou lexique mental c est l ensemble des mots qu un lecteur identifie imm diatement quand 1l les voit On peut parler d un dictionnaire interne compos de tous les mots connus par un lecteur Le lexique mental se constitue et augmente au cours de l apprentissage par des entra nements sp cifiques il
6. RENTISSAGE DE LA COMPREHENSION ET DE LA MA TRISE DU CODE GRAPHO PHONOLOGIQUE En M thode Interactive D s le d but de l apprentissage les apprenants travaillent sur des textes authentiques pour l entra nement la compr hension et l tude de formes orthographiques Ils sont entra n s aussi l apprentissage syst matique du code grapho phonologique la correspondance son signe L apprenti lecteur est invit d velopper simultan ment des comp tences qui se renforceront entre elles au fil de l apprentissage la compr hension renfor ant la reconnaissance des mots et r ciproquement Ces comp tences sont pr sentes dans les 3 premi res tapes du r f rentiel du Cueep Cf r f rentiel page 21 Elles sont d crites de la mani re suivante Dans les situations r elles de lecture l apprenant doit pouvoir mettre en uvre diff rentes capacit s gt capacit de compr hension o diff rencier des crits en conna tre la fonction et l usage o s approprier des mod les morpho syntaxiques et textuels gt ma trise du code crit CLAP Sud Ouest CRI Aquitaine D cembre 2004 7 gt acquisition d un capital mots gt capacit anticiper le contenu du texte laborer et v rifier des hypoth ses En M thode naturelle La m thode naturelle est une m thode analytique Dans son d roulement elle s appuie sur le texte pour faire merger le groupe de sens puis le mot puis
7. activit s d criture qui sont le support de cette analyse et le moteur de l apprentissage de la lecture jusqu son aboutissement la ma trise du syst me grapho phonologique C est la raison pour laquelle la m thode naturelle est parfois qualifi e de m thode crire lire CLAP Sud Ouest CRI Aquitaine D cembre 2004 10 COMPARAISONS ETAPES PAR ETAPES En nous appuyant sur les comp tences d crites en page 21 du r f rentiel livret IV nous avons observ quelle tape de l apprentissage elles apparaissent en fonction de chaque m thode Nous les rappelons ici Capacit de compr hension e diff rencier les crits en conna tre la fonction et l usage e s approprier des mod les morpho syntaxiques et textuels Capacit anticiper le sens du texte e laborer et v rifier des hypoth ses Ma trise du code de l crit e connaissance du syst me alphab tique e conscience grapho phonologique e connaissance des correspondances graph mes phon mes e habilet combinatoire Acquisition d un capital mots Etape I Capacit de compr hension Diff rencier des crits en conna tre la fonction et l usage C est une comp tence travaill e galit avec les autres en m thode interactive En MNLE les textes d couvertes ne repr sentent qu un quart des textes travaill s L apprenti ne reconna tra que peu de types de textes leur usage et leur fonction En m tho
8. aire d impasse sur l orthographe Pour p il y a pens e et pantalon on constate qu il existe plusieurs graphies pour un m me son On fera une liste par graphie d un son En MNLE les apprenants commencent par apprendre voir au cours de la premi re tape avant d entendre Cette approche donne l apprenant le r flexe orthographique l allure du mot est prise en compte d s le d part la dominante est la vision pas l oreille L criture d un mot ne s invente pas Au cours de la deuxi me tape le formateur inverse progressivement la fr quence des textes d couvertes par rapport aux textes r f rences pour passer quatre textes d couvertes pour un texte r f rence La troisi me tape commence avec la mise en uvre du principe alphab tique Ceci suppose chez l apprenant la conscience de tous les phon mes qui composent le mot lp A lal A 6 C est l aboutissement de l apprentissage la mise en uvre du cahier d analogie correspond cette tape Pour classer dans le cahier d analogie il faut voir et entendre le phon me Ex pi piq re champignon Ces mots peuvent tre class s p Ex main se classe dans m mais aussi dans ain CLAP Sud Ouest CRI Aquitaine D cembre 2004 9 PLACE DE L ECRIT DANS L APPRENTISSAGE Place sp cifique de l crit en MNLE Le geste et l orientation des gestes graphiques se travaillent pr alable
9. chaque situation administrative ou autre correspond un document standard une fois qu on le conna t on sait que ceux qui suivront seront identiques CLAP Sud Ouest CRI Aquitaine D cembre 2004 3 Un second type d apprentissage est celui de lire crire disons l alphab tisation au sens strict C est celui auquel on s int ressera ici Il concerne les objectifs suivants Etape 1 OG II IL IV V Etape 2 OG I OG INK crits divers OG I Etape 3 OG I OG II Etape 4 OG I OG HI Pourquoi faire cette distinction nette entre alphab tisation de type insertion sociale et alphab tisation tout court Parce que concr tement ces deux d marches correspondent des projets diff rents des apprenants Dans un cas une aspiration l autonomie se d brouiller seul prendre des d cisions qui suppose une bonne ma trise de l oral et de l environnement social et aussi une bonne gestion de l information crite de tous les documents fonctionnels Dans lautre cas les apprenants ont r gl le plus gros des urgences li es au quotidien ils sont disponibles pour un apprentissage plus long que le pr c dent plus exigeant sur le plan de la r gularit de l assiduit aux cours dont les effets sur leur vie quotidienne ne sont pas attendus dans le court terme A cela il convient d ajouter le pr requis de la ma trise de l oral sinon de l expression au moins de la compr hension on pense ici des person
10. de mots comportant des syllabes semblables Ce faisant les apprenants mettent en uvre de fa on implicite les principes de la combinatoire mais la comp tence combinatoire n est pas valuable cette tape l En m thode interactive l apprenant conna tra les 45 graph mes de base du Fran ais et ma trisera suffisamment la combinatoire pour d coder un certain nombre de mots qui contiennent ces graph mes La diff rence de ma trise du code est tr s importante cette tape absente pour les apprenants en MNLE d j en place et relativement efficace pour les apprenants en m thode interactive Expression crite En m thode interactive l apprenant doit tre capable sous la dict e d crire une phrase simple Pour ce faire il entend et reconna t les sons qui composent les mots il associe aux sons des graphies s il ne conna t pas le mot il crira par exemple buf En MNLE la fin de l tape II l apprenant doit tre capable de produire un message de quelques phrases l aide de ses outils Les apprenants en MNLE s entra nent l crit personnel en s appuyant sur leurs r f rences depuis l tape I Entre autres choses cette pratique permet de m moriser le capital mots orthographe comprise Et si un doute existe de se r f rer aux textes pour crire C est une approche de l orthographe tr s diff rente CLAP Sud Ouest CRI Aquitaine D cembre 2004 13 Eta
11. de naturelle cette comp tence n est pas valu e en fin de premi re tape Appropriation de mod les morpho syntaxiques organisation des phrases et textuels Ce n est pas par la lecture de textes que l apprenant travaille cette comp tence en MNLE mais en passant de l expression orale l crit par la dict e au formateur pour produire les textes r f rences CLAP Sud Ouest CRI Aquitaine D cembre 2004 11 Le formateur veille respecter les mots de l apprenant ainsi que sa capacit de syntaxe Le texte se compose d une succession de phrases simples sujet verbe compl ment Cependant le formateur veille v rifier avec l apprenant que le texte rel ve bien de l crit un lecteur dans cinquante ans pourra r pondre aux questions qui o quand comment La capacit anticiper le contenu d un texte laborer et v rifier des hypoth ses Travaill e mais pas valuable en MNLE La ma trise du code crit L o les apprenants en m thode interactive ont un enseignement autour de la conscience phonologique de la ou les graphie s d un son et s essayent la combinatoire L apprenant en MNLE s approprie des textes pour faire merger des groupes de sens des mots En revanche il crit beaucoup dict es recherche crits personnels L acquisition d un capital mots C est une des priorit s en MNLE cette tape En fin d tape 1 l apprenant doit
12. ff rents codes crits Tacte de lire les pratiques culturelles de la lecture o la lecture utilitaire lire pour se d brouiller dans la vie scolaire et sociale ordinaire o la lecture intellectuelle lire pour apprendre d couvrir comprendre r fl chir se former o la lecture patrimoniale lire pour s approprier le patrimoine litt raire Apprendre lire c est s entra ner comprendre des crits et reconna tre des mots CLAP Sud Ouest CRI Aquitaine D cembre 2004 6 Comprendre un crit c est pour le lecteur au del des l ments graphiques se centrer sur le texte quel type d crit appartient 1l qui l a crit pourquoi quoi cela me sert de le lire C est aussi la capacit contr ler la structure de l crit faire le lien entre les parties et le tout Reconna tre les mots c est d coder Il s agit l d obtenir par l apprentissage la ma trise de la langue crite Les ambitions sont identiques en M thode Naturelle de Lecture Ecriture La ma trise de la langue crite se d veloppe par l usage toute la vie d un lecteur Plus concr tement ici elle est consolid e et d velopp e dans l tape IV du r f rentiel pour les personnes relevant de l alphab tisation Nous gardons pour un travail ult rieur la question de l tape IV et des personnes en situation de r appropriation de l crit illettr s L APP
13. la partie de mot la syllabe et enfin la lettre ou le graph me Dans cette d marche c est l criture qui pousse l analyse Les comp tences apparaissent au fil de l apprentissage La MNLE d finit trois tapes La premi re tape d veloppe un travail autour de textes r f rences dict e par un apprenant ou formateur Et autour de textes d couvertes dans une proportion de 4 textes r f rences pour un texte d couverte Cette tape comporte deux phases aux objectifs distincts une premi re phase courte elle vise donner l apprenant le moyen d agir dans l crit C est la p riode qui le rend capable d appliquer des strat gies d exploration sur un texte dont le sens est connu Elle s attache d velopper le comment s y prendre pour localiser une partie de texte Elle propose des entra nements ayant pour objectif majeur d aboutir des savoirs faire pr cis dans ce domaine une deuxi me phase sachant se rep rer dans les textes r f rences l apprenant acc de tout ce qui y est contenu Les rencontres avec les mots le traitement qu il en fait pour construire son savoir lire crire sont fonction de ses int r ts et de son rythme d acquisition Les textes s quenc s permettent l apprenant de comprendre qu on lit par groupe de mots pour faire du sens comme un vrai lecteur Les textes r f rences constituent un stock initial de mots et d expressions qui ser
14. ment l apprentissage C est une technique ma triser rigoureusement qui en MNLE postule que la ma trise du geste graphique n est pas spontan e elle doit faire l objet d un apprentissage m thodique cf notre document La ma trise du geste graphique consultable sur le site www clap so org L criture des apprenants d s le d but de l apprentissage est le garant de la r ussite de l apprentissage Dans la premi re tape les exercices de dict e recherche permettent une ducation de la perception visuelle fine ces exercices permettent l int riorisation du sens de l orientation de la lecture de la gauche vers la droite L criture n est pas seulement l objectif de apprentissage elle est aussi le moyen de l apprentissage Ces exercices am nent l apprenant consid rer la succession des lettres qui constituent un mot c est une analyse implicite qui va d clencher le passage la deuxi me tape de la progression puis la troisi me tape Les dict es recherche contribuent la constitution progressive du capital mots ce sont des fixes m moire L criture personnelle mise en uvre d s le d but de l apprentissage est une fa on de garantir Pindividualisation de la progression p 8 La technique utilis e permet aussi de passer de la lecture compr hension de groupes de sens de quelques mots la lecture de mots En r sum la MNLE est une m thode de lecture analytique ce sont les
15. ment compliqu s LES COMPETENCES TRANSVERSALES ET LA MNLE D crites dans le r f rentiel livret IV p 16 17 18 les comp tences transversales ont t d velopp es avec des formateurs se reporter au document Pratiques et r flexions autour du r f rentiel du Cueep p 7 et suivantes Aspects comportementaux La motivation au d part de la MNLE l apprenant et sa parole sont fondateurs Les textes r f rences sont les r cits des v nements marquants v cus par l apprenant de ses opinions exprim es avec ses mots La culture des individus est prise en compte et respect e Ce faisant on pallie la timidit ou le rejet de certains apprenants l gard de la culture savante D s le d but de l apprentissage les apprenants sont invit s valuer leur progression en compl tant la fiche transfert qui leur permet d appliquer leur savoir leur vie quotidienne Aspects cognitifs e Un travail sur les repr sentations la pr sentation de la d marche l tablissement du contrat didactique ce que le formateur attend de l apprenant et r ciproquement et un travail de r flexion sur la mani re d apprendre sont d crits avec des propositions de strat gies diff rentes en fonction des apprenants Les aspects r f rentiels et culturels ils s articulent autour des textes d couvertes r pondant aux int r ts des apprenants Danielle de Keyzer distingue deux types de tex
16. nes en France depuis de nombreuses ann es qui n ayant jamais pris de cours de Fran ais ont un oral approximatif mais comprennent beaucoup plus de choses qu elles ne peuvent en exprimer Celles l de notre point de vue sont aptes l apprentissage du lire crire qui aura des effets positifs sur leur ma trise de l expression orale Apprendre lire et crire l ge adulte Danielle de Keyzer Editions Retz p 116 Mais il n est pas r aliste d engager un apprentissage de la lecture avec des personnes dont la compr hension orale se situerait en de de l tape IL Parce que contrairement aux personnes scolaris es dans leur langue maternelle qui s appuient sur l crit pour apprendre le Fran ais pour un apprenant jamais scolaris apprendre simultan ment parler et lire dans une autre langue repr sente un travail cognitif impossible le cerveau humain a des limites En revanche il est possible d engager un travail des documents fonctionnels avec des personnes d butantes l oral et analphab tes par le truchement de l interpr tariat CLAP Sud Ouest CRI Aquitaine D cembre 2004 4 Pour finir il n est pas possible de r aliser un apprentissage int gral de la lecture avec des documents fonctionnels en tout cas nous n en n avons jamais t t moins Probablement parce que ces documents ne racontent rien leur syntaxe et leur vocabulaire sont limit s et en m me temps relative
17. ont m moris s de mieux en mieux au fil des entra nements pour constituer le lexique mental diff rent pour chaque apprenant Il y a une grande part d affect et de subjectivit dans la m morisation Par exemple les enfants m moriseront tr s vite et parfaitement le groupe de sens J ai p t ou je suis tomb dans la rivi re Progressivement l apprenant s approprie les textes r f rences qui constituant son dictionnaire lui permettent une production d crits autonome cf page suivante CLAP Sud Ouest CRI Aquitaine D cembre 2004 8 La premi re tape est termin e quand l apprenant identifie un mot qu il conna t l int rieur d un mot lors de la lecture d un texte d couverte La deuxi me tape est celle de la mise en uvre du code grapho phonologique Les mots ne sont plus seulement consid r s par l apprenant du seul point de vue de leur sens qu est ce que a veut dire mais aussi du point de vue de leur construction comment c est construit On introduit les c est comme de code mouton c est comme ton cartable ton ami Le formateur incite la comparaison entre les mots mardi march On tablit collectivement les listes d analogies visuelles Cf Quelques exemples d analogies page 82 et suivantes dans Apprendre lire et crire l ge adulte d j cit C est le d but du d montage de l observation du codage des sons sans f
18. pe III La capacit de compr hension Se d veloppe autour de textes de plus en plus vari s dans les deux m thodes La ma trise du code de l crit En MNLE c est dans cette troisi me tape que l apprenant partir des listes d analogies visuelles de mots comportant les m mes syllabes va distinguer la lettre ou le graph me correspondant un son L apprenant va appliquer le d codage la totalit de son capital de mots par le truchement du cahier d analogie grapho phonologique Il conna t ce moment plus de 45 graph mes de base Il peut appliquer les comp tences combinatoires d velopp es l tape II et est m me de d chiffrer n importe quel mot En m thode interactive l apprenant d veloppe la connaissance de graph mes nouveaux et la combinatoire Expression crite En m thode interactive l orthographe reste acqu rir En MNLE l apprenant est capable d crire un texte qu il invente avec ses mots seul sans support et correctement orthographi CLAP Sud Ouest CRI Aquitaine D cembre 2004 14 POUR RESUMER M thode Interactive MNLE Etape I D couverte des fonctions et usages d crits diff rents Travail du capital mots D couverte du syst me alphab tique Travail de la conscience phonologique Apprentissage des graph mes Travail de la combinatoire Dict e au formateur production de textes r f rences Reconnaissance de groupes de sens
19. s enrichit tout au long de la vie du lecteur Un lecteur poss de un lexique mental de plusieurs dizaines de milliers de mots Ces mots sont enregistr s dans leur forme orthographique par exemple le mot buf n existe pas dans le lexique mental d un lecteur c est la forme suivante qui existe buffet Combinatoire habilit associer des phonogrammes par exemple ra ar ou trou tour Syst me alphab tique syst me d criture qui transcrit les sons des mots par des signes C est un syst me tr s abstrait parce que naturellement ce que l on peut entendre quand on prononce ce sont les syllabes main te nant S parer les sons d une syllabe pour en avoir conscience doit faire l objet d un apprentissage La conscience phonologique est le r sultat de l apprentissage pr c dent c est entendre tous les sons d un mot prononc Syst me alphab tique et orthographe en Fran ais l criture du Fran ais est fondamentalement alphab tique En revanche en Fran ais comme dans beaucoup d autres langues viennent s ajouter d autres l ments qui vont constituer l orthographe La connaissance de l orthographe est n cessaire la lecture autant qu l criture par exemple quel sot ne se comprendra pas comme quel saut il mange comme ils mangent Nina Catach a analys le syst me graphique du Fran ais et d gag trois fonctions diff rentes affect es aux lettres
20. s ces groupes de travail montrent l importance des comp tences transversales Nous y revenons ici pour les rapprocher de la MNLE 1 Document r alis avec le concours du FASILD FAS L K CLAP Sud Ouest CRI Aquitaine D cembre 2004 1 SOMMAIRE Les deux types d apprentissages que recouvre le R f rentiel Les comp tences transversales et la MNLE Qu est ce que lire L apprentissage de la compr hension et de la ma trise du code grapho phonologique Place de l crit dans l apprentissage Comparaisons tape par tape Etape 1 Etape 2 Etape 3 Pour r sumer Glossaire CLAP Sud Ouest CRI Aquitaine D cembre 2004 10 11 11 12 14 15 16 LES DEUX TYPES D APPRENTISSAGES QUE RECOUVRE LE REFERENTIEL Il nous para t que le r f rentiel couvre deux domaines du rapport l crit deux types d apprentissages qui ne sont pas exclusifs l un de l autre mais qui correspondent deux projets diff rents du public Un projet d alphab tisation de type insertion sociale qui consiste apprendre en lecture ce qui convient pour traiter d une fa on satisfaisante les divers crits pr sents dans le quotidien d un citoyen ordinaire ceux que le r f rentiel nomme les crits fonctionnels Ces crits concernent la sant les loisirs la scolarit le logement les d placements la justice Cet apprentissage suppose un travail sur la connaissance de l
21. sonnes doubles le h de huit huile par exemple voir paragraphe suivant 3 6 des mots ont en effet en fran ais une graphie globale sp cifique Ces mots graphiques ne sont pas des id ogrammes En effet le phon me est ici toujours not mais on y trouve plus que l quivalent du phon me Il s agit pour la plupart de radicaux monosyllabiques homophones graphie caract ristique Nous les avons appel s des ogogrammes Exemples de logogrammes eau oh ho haut aulx etc ou o hou houx ao t houe etc vin vint vingt vain vainc etc CLAP Sud Ouest CRI Aquitaine D cembre 2004 17
22. tes d ordre tr s concret mode d emploi recettes documentaires ou po tiques ou r cits CLAP Sud Ouest CRI Aquitaine D cembre 2004 5 L OBJECTIF DE L APPRENTISSAGE QU EST CE QUE LIRE Comme l indique le r f rentiel du Cueep livret IV page 20 Ce travail s inscrit dans le courant interactif dans cette voie qui fait de la lecture un processus complexe dans lequel entrent en jeu aussi bien des m canismes grapho phonologiques le d codage que des m canismes s mantico contextuels Voici un extrait du livre du ma tre de la m thode MIKA M thode interactive d apprentissage de la lecture G rard Chauveau Editions Retz 1997 Lorsqu ils parlent du langage crit et de son apprentissage beaucoup s int ressent essentiellement voire exclusivement au code alphab tique et plus pr cis ment au code grapho phon tique le code Cette vision du langage crit et de son acquisition est tr s r ductrice En sch matisant on peut dire que le langage crit comprend le mat riau ou l instrument le syst me du fran ais crit et les codes de la culture crite les techniques et les savoirs faire le savoir lire et le savoir crire les usagers sociaux et culturels de l crit les situations les moyens les pratiques de la communication crite Par cons quent l enfant qui apprend lire est confront trois objets d tude et d apprentissage les di
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