LEMPENS Isabelle « Encodage/décodage au début de l
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1. s offrant les m mes contrastes quant la m thode de lecture que les CP en ZEP Pour cet article seules les donn es recueillies dans les t ches d criture et de lecture lors de la premi re observation seront expos es TACHE D CRITURE TYPES DE R PONSES ET TYPOLOGIE La t che d criture La t che d criture s inspire des travaux de Ferreiro et de Gomez Palacio 1988 Sous la dict e les enfants ont crire quatre mots et une phrase pie requin canard sauterelle la pie mange des coccinelles Cet nonc propose des mots plus ou moins longs unisyllabique disyllabique et trisyllabique plus ou moins com plexes avec ou sans unit s intrasyllabiques Types de r ponses Dans le cadre des repr sentations de l crit diff rents types de r ponses ont Selon Treiman 1989 les l ments intrasyllabiques sont plus difficiles percevoir pour des ap prentis lecteurs ENCODAGE D CODAGE AU D BUT DE L APPRENTISSAGE DE L CRIT t envisag es par des chercheurs tels que Ferreiro 1988 73 99 Besse 1990 17 22 et 1993 Fijalkow et Luis 1992 En s appuyant sur une synth se de ces diff rentes recherches onze types de r ponses ont t r pertori es Ils seront pr sent s ici succinctement La particularit de ce recueil de donn es est d avoir consid r chaque mot comme un item Il est ainsi possible de conserver pour chaque sujet les neufs r ponses propos es pour les quatr2. trouver le mot en ajustant son nonciation l crit tout en cherchant du sens Il proc de par essais erreurs recommen ant l analyse jusqu puise ment du stock de lettres Quand il propose un mot il v rifie que l ajustement oral crit est bien possible ENCODAGE D CODAGE AU D BUT DE L APPRENTISSAGE DE L CRIT Le onzi me type de r ponse est la lecture correcte l enfant lit tr s vite le mot sans laisser transpara tre aucune trace de sa d marche m morisation analyse ou autre Les types de r ponses 10 et 11 peuvent tre regroup s dans la mesure o l apprenant parvient la lecture correcte du mot dans un laps de temps plus ou moins important Ces regroupements permettent de d gager sur l chantillon observ cinq classes de sujets TABLEAU 2 TYPOLOGIE D GAG E PARTIR DE LA T CHE DE LECTURE Groupes de sujets types de r ponses fournies lors de la t che de lecture a COUPS R p Type 1 R p Type 24 79 1 11 17 2 R p Type 5 7 5 19 79 49 4 R p Type 8 9 1 50 0 9 29 R p Type 10 11 9 29 1 24 65 Effectifs Le groupe 1 rassemble 14 enfants qu on peut cat goriser comme ayant essen tiellement une lecture devinette Le groupe 2 rassemble 28 enfants qu on peut cat goriser comme ayant surtout une lecture h sitante La classe 3 rassemble 18 enfants qu on peut cat goriser comme ayant principalement une lecture d p
3. 35 De a On N A AE EE E restes 220 11 2 42 56 T T nan eee cn E E AAE A E E E 28 18 38 58 156 18 12 24 37 100 Khi2 107 39 11 cor Yates s 01 Pour le groupe 2 critures pr syllabiques il n appara t pas de relation de corr lation entre ce groupe et les groupes lecture h sitante lecture pellation et lecture pellation ou correcte Par contre des liaisons significatives apparais sent pour les groupes lecture devinette et lecture correcte voir tableaux 4 et 5 TABLEAU 4 critures pr syllabiques lecture devinette N Faux Vrai Total Faux 127 6 133 Vrai 15 8 23 Total 142 14 156 Khi2 19 24 1 corr Yates s 01 Il appara t tr s probable qu un enfant produisant des crits pr syllabiques d veloppe une strat gie de lecture devinette 8 sur 23 ou qu un enfant lisant par devinettes crive de fa on pr syllabique 8 sur 14 TABLEAU 5 critures pr syllabiques lecture correcte N Faux Vrai Total Faux 76 57 133 Vrai 22 1 23 Total 98 58 156 Khi2 12 45 s 01 Il appara t peu probable qu un enfant produisant des crits pr syllabiques parvienne une lecture correcte 1 sur 23 ou qu un enfant lisant correctement crive de fa on pr syllabique 1 sur 58 La valeur du KHI 2 exprime l importance de la diff rence entre une distribution obs
4. on peut caract riser comme produisant principale ment des critures syllabiques alphab tiques Le groupe 4 rassemble 35 sujets qu on peut caract riser comme refusant surtout d crire Le groupe 5 rassemble 56 sujets qu on peut caract riser comme produisant essentiellement des critures cor rectes TACHE DE LECTURE TYPES DE R PONSES ET TYPOLOGIE La t che de lecture La t che de lecture s inspire de la t che d criture L enfant a lire quatre mots et une phrase rat lapin renard coccinelle le rat mange des sauterelles Comme pour l encodage les enfants ont d coder des mots plus ou moins longs plus ou moins complexes Quatre mots sont communs aux deux t ches sauterelle coccinelle mange des Les correspondances phon mes graph mes que l apprenant doit convoquer lors de la t che d criture sont comparables aux correspondances graph mes phon mes qu il doit convoquer lors de la t che de lecture Typologie Comme pour la t che d criture l ordre de pr sentation de ces types de r ponses ne peut tre consid r comme une progression L encore des regroupe ments sont possibles Le premier type de r ponse est le refus l enfant dit ne pas savoir lire le mot Il ne propose aucune r ponse Ce type de r ponse ne permet pas de formuler d hypoth ses quant au traitement de l crit que fait l apprenant Son refus peut tre interpr t de diff rentes fa ons Le deux
5. Isabelle LEMPENS ENCODAGE D CODAGE AU D BUT DE L APPRENTISSAGE DE L CRIT R sum Cet article s appuie sur une recherche en cours centr e sur l entr e dans l crit d l ves de CP Lors de cette recherche 156 enfants ont t observ s en entretien individuel quatre fois dans l ann e novembre janvier mars et juin Afin de bien comparer les donn es recueillies les quatre entretiens se sont strictement d roul s de la m me fa on m me t che d criture invent e m me t che de lecture m me questionnement sur la lecture criture L objectif de cet article est d tablir des liens partir de la premi re observation entre les r ponses fournies par les sujets lors de la t che d criture et celles qu ils fournissent lors de la t che de lecture Mots clefs encodage d codage Lors de ces quinze derni res ann es certains tenants de l innovation didacti que ont avanc de plus en plus nettement qu crire aidait lire tout autant que lire aidait crire Reuter 1989 Mais cela s est effectu essentiellement en liaison avec la narratologie appliqu e les jeux d criture les ateliers d criture les projets d criture longue Ce discours s applique donc essentiellement l objet texte et concerne es sentiellement des sujets d j lecteurs Mais comme le souligne Reuter 1994 9 la conscience des interactions lecture criture peut tre con ue comme condition
6. Palacio M 1988 Lire crire l cole comment s y appren nent ils Lyon CRDP trd Ferreiro E 1993 L entr e dans l crit construction et repr sentation in A Bentolila dir Les entretiens Nathan Actes III Paris Nathan Fijalkow J amp Fijalkow E 1992 L criture invent e au cycles des apprentissages tude g n tique Les Dossiers de l ducation 18 Fijalkow J amp Liva A 1993 Clart cognitive et entr e dans l crit construction d un outil d valuation in J P Jaffr L Sprenger Charolles et M Fayol dir Les Actes de la Villette Lecture criture acquisition Paris Nathan Lempens I 1997 Et si ma triser la langue c tait d abord l apprivoiser Recherches 26 Lempens I para tre Connaissances d claratives sur la lecture criture d enfants de CP Dossiers de l ducation de la Formation et de l Insertion 1 Luis M H 1992 Psychog n se de l crit une tude en banlieue lyonnaise Les Dossiers de l ducation18 Reuter Y 1989 L enseignement de l criture Histoire et probl matique Pratiques 62 Reuter Y ed 1994 Actes du colloque Th odile Crel Les interactions lecture criture Berne Peter Lang Treiman R 1989 Le r le des unit s intrassyllabiques dans l apprentissage de la lecture in L Rieben et C Perfetti ed L apprenti lecteur re cherc
7. bique Dans la plupart des cas il omet les lettres qui le g ne lettres doubles l ments intrasyllabiques de la syllabe Il rajoute parfois des phon mes pour pouvoir noncer Il nonce chaque syllabe sans faire de sens par exemple pour rat rate pour renard re na re de pour coccinelle co ci ne le Il justifie parfois la non prise en compte de certaines lettres en affirmant qu elles sont muettes Le neuvi me type de r ponse est la lecture analytique avec recherche de sens dans la mesure o l enfant cherche proposer un mot qui appartienne son lexique l enfant analyse l crit tout en cherchant du sens mais le mot qu il propose montre qu il vacue les graph mes qui lui posent probl me par exemple pour coccinelle coquine pour renard grenade Ce type de r ponse n est pas comparable aux r ponses de type 3 dans la mesure o le mot propos n est pas un mot m moris faisant partie du capital mots de la classe et o l analyse est malgr tout assez fine plusieurs graph mes et pas seulement la lettre initiale ou la lettre finale Les types de r ponses 8 et 9 peuvent tre regroup s dans la mesure o l enfant commence utiliser la combinatoire bien qu avec ou sans recherche de sens il ne parvienne pas encore la lecture correcte du mot Le dixi me type de r ponse est la lecture analytique compl te et lente l en fant parvient
8. d une v ritable entr e dans l crit et facilitation pour le d veloppement de chacune de ces deux comp tences Ce discours pourrait donc concerner les enfants au d but de leur apprentissage et s appliquer l encodage et au d codage de mots et de phrases Si lire et crire sont deux activit s que nous adultes concevons comme sym triques mais qui ne le sont nullement dans l esprit de l enfant Ferreiro 1993 34 les liens entre encodage et d codage que nous tablissons si facilement en tant qu expert peuvent tre tout autant difficiles tablir pour des apprentis lecteurs L objet de cette recherche en cours est de comprendre ce qui fait la difficult pour l l ve de CP dans la compr hension des caract ristiques techniques de la langue critel La difficult dans cette compr hension peut justement se trouver Downing et Fijalkow 1984 consid rent deux aspects du d veloppement de la compr hension de la t che de lecture par les enfants la compr hension de ses buts et la compr hension de ses caract ristiques techniques Ce travail est essentiellement centr sur le second aspect SPIRALE Revue de Recherches en ducation 1999 N 23 167 183 I LEMPENS dans l ignorance par l apprenant de l existence d un m me principe alphab tique pour l encodage et le d codage PR SENTATION DE LA RECHERCHE Cette recherche est ax e sur l criture en tant que codage et la lecture
9. e mots isol s et pour les cinq mots de la phrase L int r t d un tel recueil est de pouvoir appr hender la complexit des sujets qui selon les mots propos s offrent des r ponses diff rentes Leur ordre de pr senta tion n est pas d fini comme une progression Des regroupements ont t effectu s afin de d gager une typologie Typologie Le premier type de r ponse est le refus l enfant refuse d crire et ne produit pas de r ponse Ce type de r ponse ne permet pas d mettre d hypoth ses quant aux repr sentations de l crit de l apprenant Il peut tout aussi bien refuser d crire par ignorance compl te du syst me alphab tique que par sa connaissance le blocage tant alors ailleurs m connaissance de correspondances phon mes graph mes par exemple Le second type de r ponse est la production pr syllabique pure l enfant produit un crit sans aucun ajustement oral crit Il relit globalement son crit tel qu il lui a t dict Le troisi me type de r ponse est la production pr syllabique avec une amorce de prise de conscience phonologique dans ce qui est dict l enfant com mence entendre des sons mais il ne parvient pas encore ajuster l oral l crit Sa relecture est globale Le quatri me type de r ponse est la production pr syllabique due une er reur de m morisation de mot l enfant proc de par m morisation r ponse essentiel lement observ e pour les peti
10. econna tre Leur refus d crire peut s expli quer pour certains d entre eux comme la connaissance de l existence d un code dont ils n auraient pas encore d couvert le principe Les enfants qui crivent correctement se retrouvent principalement dans le groupe lecture correcte Ils ont compris le principe alphab tique en production d crits et sont presque tous capables de lire correctement CONCLUSION Lors de cette premi re observation des relations entre encodage et d codage se dessinent Ceux qui parviennent d coder sont ceux qui parviennent le mieux encoder et vice versa Les donn es recueillies lors des observations suivantes per mettront de suivre au plus pr s l volution de ces diff rents groupes d enfants Isabelle LEMPENS Bibliographie Besse J M 1990 L enfant et la construction de la langue crite Revue Fran aise de P dagogie 17 22 11 I LEMPENS Besse J M 1993 L activit conceptualisatrice de l enfant face l crit in J P Jaffr L Sprenger Charolles et M Fayol dir Les Actes de la Villette Lecture criture acquisition Paris Nathan Delcambre I Darras F amp Lempens I para tre Lire crire avec des l ves en grande difficult Paris ESF Downing J amp Fijalkow J 1984 Lire et raisonner Toulouse Privat Dubus A 1995 Adso 3 mode d emploi Lille ditions des Trois Monts Ferreiro E amp Gomez
11. ella tion Le groupe 4 rassemble 38 enfants qu on peut cat goriser comme ayant une lecture soit d pellation soit correcte Le groupe 5 rassemble 58 enfants qu on peut cat goriser comme ayant une lecture correcte LIAISON CRITURE LECTURE A partir de ces deux typologies il est possible d explorer les relations exis tantes entre les diff rents groupes de sujets constitu s voir tableau 3 L affichage du signe des associations locales permet de rep rer tr s rapidement l emplace ment et la force des distorsions par rapport au mod le de l ind pendance des varia bles Dubus 1995 p 84 L affichage du signe des associations locales permet de rep rer tr s ra pidement l emplacement et la force des distorsions par rapport au mod le de l ind pendance des variables Dubus 1995 p 84 Pour le groupe 1 refus d criture et critures correctes il n appara t pas de relation entre ce groupe constitu partir de la t che d criture et les groupes constitu s partir de la t che de lecture Ce type de r ponse ne semble pas engen drer de type de r ponse particuli re en lecture I LEMPENS TABLEAU 3 TYPOLOGIE CRITURE TYPOLOGIE LECTURE Lecture Lecture Lecture Lecture Lecture Total ee cu DA ON CONES EA T A E 4 2 8 14 E E AAE e A EE UA E T 2 3 9 l 23 O a 176 A A E 0 PA E E 8 3 9 J 28 Ces DE a nn DO he OO ee on A TO der OO nn 3 12 16
12. en tant que d codage et s attache donc particuli rement l appr hension par l apprenant des caract ristiques techniques de la langue crite L observation en entretien indi viduel est compos e de trois t ches une t che d criture de mots inconnus afin de cerner les repr sentations du syst me alphab tique des apprenants dans une activit de codage une t che de lecture de mots inconnus sans contexte afin de cerner l aptitude des apprenants utiliser le d codage dans ce type d activit un questionnement sur les t ches effectu es et plus largement sur la lecture et l criture ce qu il faut faire pour apprendre lire crire ce que l instituteur fait faire pour apprendre lire crire Cette observation a t men e l identique quatre fois dans l ann e de no vembre d cembre 1996 de janvier f vrier 1997 de mars avril 1997 et de mai juin 1997 La population observ e de novembre d cembre est constitu e de 156 enfants issus de huit CP de la banlieue lilloise Afin de r duire les effets de la m thode de lecture utilis e en classe et du niveau socio conomique des enfants les lieux d observation ont t choisis de fa on offrir des contrastes quatre CP en ZEP deux utilisant une m thode de lecture plut t globale les deux autres utilisant une m thode de lecture plut t analytique et quatre CP dont les enfants sont issus de milieux plus favoris
13. erv e et une distribution th orique Sa valeur est d autant plus grande que les carts entre effectifs th oriques et observ s sont grands La correction de Yates est ici n cessaire dans la mesure o certains effectifs sont inf rieurs 10 ENCODAGE D CODAGE AU D BUT DE L APPRENTISSAGE DE L CRIT Le seul sujet de l chantillon r pondant cette caract ristique est une enfant redoublant son CP La m thode utilis e dans sa classe est plut t globale et il sem blerait que sa r ussite dans la t che de lecture soit due une bonne m morisation de mots globaux L l ve identifie correctement les mots rat lapin renard le mange et des Par contre les erreurs qu elle produit coccinelle oralis souris et sauterelles oralis petits pois montre qu elle n analyse pas l crit Elle ne serait donc capable d une lecture correcte que pour les mots m moris s Dans cette perspective les sujets de ce groupe produisant une lecture pella tion ou correcte pourraient tre envisag s comme pelant les mots non m moris s et identifiant les mots d j m moris s Pour le groupe 3 critures syllabiques alphab tiques les tableaux de croisement n offre pas de liaison significative Pour le groupe 4 refus d criture il n appara t pas de relation de corr la tion entre ce groupe et les groupes lecture devinette et lecture h sitante Par contre des liaisons significatives semblent appara tre
14. hes empiriques et implications p dagogiques Neuch tel Dela chaux Niestl Van Grunderbeeck N 1994 Les difficult s en lecture Montr al Ga tan Morin 12
15. i me type de r ponse est la lecture devinette l enfant propose un mot sans aucune prise d indices sans aucun ajustement oral crit Le troisi me type de r ponse est la lecture devinette avec une amorce de prise d indices sur l crit l enfant commence rep rer dans l crit des costumes des lettres initiales ou finales Il propose des mots erron s qu il croit reconna tre Il ne cherche pas ajuster l crit l oral et reste sur sa proposition Le quatri me type de r ponse est la lecture minimale l enfant en regardant le mot se souvient d un mot qui lui ressemble ou d une partie de mot comparable Il sait que le mot qu il propose n est pas le bon juste qu il lui ressemble Il ne parvient pas tirer parti de cette ou de ces analogies pour d couvrir le mot Les types de r ponses 2 3 et 4 peuvent tre regroup s dans la mesure o l enfant n entre pas dans l analyse fine de l crit Au mieux il propose pour un mot crit un mot oral qui ne correspond pas au mot propos L enfant tente de deviner les mots plut t que de les lire I LEMPENS Le cinqui me type de r ponse est l pellation des lettres face l crit l enfant ne reconna t pas le mot Il lit le mot lettre lettre soit en le d crivant sur le plan graphique un pont un b ton une boucle soit en donnant chaque lettre une valeur alphab tique pas toujours conventionnelle soit en non ant po
16. il y a ajustement oral crit et o l enfant justifie la pr sence des lettres en trop par l existence de lettres muettes Le onzi me type de r ponse est la production orthographique l enfant par vient retrouver l criture du mot dict soit en s aidant uniquement de la m moire soit en s appuyant galement sur la connaissance qu il a de la langue crite Au bout de pie il faut s rement mettre une e Les lettres muettes c est presque toujours des e Les types de r ponses 9 10 et 11 peuvent tre regroup s dans la mesure o l enfant signale par sa strat gie qu il proc de un ajustement oral crit rigoureux du d but la fin du mot nonc les diff rences n apparaissant que sur le plan ortho graphique Ces regroupements permettent de d gager partir de l chantillon observ cinq classes de sujets TABLEAU 1 TYPOLOGIE D GAGE E PARTIR DE LA TACHE D ECRITURE Groupes de sujets types de r ponses fournies lors de la t che d criture R p Type 1 R p Type 2 5 R p Type 6 8 R p Type 9 11 Effectifs ENCODAGE D CODAGE AU D BUT DE L APPRENTISSAGE DE L CRIT Le groupe 1 rassemble 14 sujets qu on peut caract riser comme soit refusant d crire soit produisant des critures correctes Le groupe 2 rassemble 23 sujets qu on peut caract riser comme produisant surtout des critures pr syllabiques Le groupe 3 rassemble 28 sujets qu
17. ivant correctement lise par pella tion ou correctement 2 sur 56 ou qu un enfant lisant soit par pellation soit cor rectement crive correctement 2 sur 38 10 ENCODAGE D CODAGE AU D BUT DE L APPRENTISSAGE DE L CRIT TABLEAU 12 critures correctes lecture correcte N Faux Vrai Total Faux 84 16 100 Vrai 14 42 56 Total 98 58 156 Khi2 53 50 s 01 Il appara t tr s probable qu un enfant crivant correctement lise correctement 42 sur 56 ou qu un enfant lisant correctement crive correctement 42 sur 58 En r sum Si on ne peut rien dire pour les enfants qui soit refusent d crire soit produi sent des critures correctes ni pour les enfants qui produisent des critures syllabi ques alphab tiques c est qu ils ne semblent pas d velopper massivement des strat gies de lecture particuli res Par les relations de corr lations observ es pour les enfants qui produisent des crits pr syllabiques on peut dire que leur confusion cognitive face l crit pro duire est galement visible face l crit lire Leur strat gie de lecture privil gi e est la lecture devinette De leur part une lecture correcte est exceptionnelle Les enfants qui refusent d crire se retrouvent massivement dans les strat gies de lecture pellation Ils semblent savoir des choses sur l crit ils savent lire ce qu ils reconnaissent ou croient r
18. pour les groupes lecture pellation lecture pellation ou correcte et lecture correcte voir ta bleaux 6 7 et 8 TABLEAU 6 refus d crire lecture pellation Faux Vrai Total 115 23 Il appara t tr s probable qu un enfant refusant d crire lise par pellation 12 sur 35 ou qu un enfant lisant par pellation refuse d crire 12 sur 18 TABLEAU 7 refus d crire lecture pellation ou correcte N Faux Vrai Total Faux 99 22 121 Vrai 19 16 35 Total 118 38 156 Khi2 11 17 s 01 Il appara t probable qu un enfant refusant d crire lise par pellation ou correctement 16 sur 35 ou qu un enfant lisant par pellation ou correctement refuse d crire 16 sur 38 TABLEAU 8 refus d crire lecture correcte N Faux Vrai Total Faux 63 58 121 Vrai 35 35 Total 118 38 156 Khi2 26 71 s 01 I LEMPENS Il appara t tr s peu probable qu un enfant refusant d crire lise correctement 0 sur 35 ou qu un enfant lisant correctement refuse d crire 0 sur 58 Pour le groupe 5 critures correctes il n appara t pas de relation de cor r lations entre ce groupe et le groupe lecture h sitante Par contre des liens si gnificatifs apparaissent pour les quatre autres groupes voir tableaux 9 10 11 et 12 TABLEAU 9 critures correcte
19. s lecture devinette N Faux Vrai Total Faux 87 58 100 Vrai 55 1 56 Total 142 14 156 Khi2 5 53 s 05 Il semblerait qu un enfant crivant correctement recourt peu la lecture de vinette 1 sur 56 ou qu un enfant lisant par devinette produise peu d critures correctes 1 sur 14 Le seul sujet de l chantillon r pondant cette caract ristique est un gar on de six ans suivant une m thode de lecture plut t globale Les r ponses qu il propose lors de la t che de lecture sont surtout des r ponses de type 4 Il propose un mot qui ressemble au mot crit et recourt des analogies tout en sachant que ce qu il pro pose n est pas la bonne lecture Il ne parvient pas encore une analyse fine des mots lire mais ses devinettes ne se font pas en dehors de toute relation crit oral TABLEAU 10 critures correctes lecture pellation N Faux Vrai Total Faux 82 18 100 Vrai 56 56 Total 138 18 156 Khi2 11 39 s 01 Il appara t peu probable qu un enfant crivant correctement fasse des lectures devinettes 0 sur 56 ou qu un enfant lisant par pellation crive correctement 0 sur 18 TABLEAU 11 critures correctes lecture pellation ou correcte N Faux Vrai Total Faux 66 36 100 Vrai 54 2 56 Total 118 38 156 Khi2 20 49 s 01 Il appara t peu probable qu un enfant cr
20. s ce qui lui a t dict mais refuse de produire des graphies pour lesquelles il ne ma trise pas les correspondan ces grapho phon tiques Il relit ce qu il a crit textuellement montrant ainsi qu il est bien conscient de ne pas avoir tout crit Le huiti me type de r ponse est la production phon tique incompl te avec relecture globale l enfant tente d ajuster l oral et l crit mais soit ne ma trise pas encore parfaitement toutes les correspondances grapho phon tiques soit ne per oit pas encore tous les sons Il relit son crit tel qu il lui a t dict Les types de r ponses 6 7 et 8 peuvent tre regroup s dans la mesure o l enfant proc de un ajustement oral crit du d but la fin du mot nonc m me si cet ajustement s av re encore h sitant Le neuvi me type de r ponse est la production phon tique compl te l enfant ma trise suffisamment la correspondance graphie phonie et per oit suffi samment tous les sons pour produire un crit conforme l crit dict Le dixi me type de r ponse est la production quasi orthographique l enfant parvient presque l criture orthographique du mot soit par hypoth se soit parce qu il l a d j rencontr Sofiane crit par exemple pis pour pie en disant C est trop petit comme mot il doit y avoir une lettre muette au bout qu on entend pas Ces erreurs ne sont pas comparables celles relev es en 4 dans la mesure o
21. ts mots transcrivant pour le mot dict un mot qui peut tre consid r de la m me famille Son erreur est li e un probl me d adressage ex pour des dans la phrase criture de la ou une L enfant relit son crit globalement comme le mot dict sans aucun ajustement oral crit Le cinqui me type de r ponse est la production minimale lors de l criture de la phrase seuls cas rencontr s l enfant en surcharge cognitive n crit qu une seule lettre pour un mot Lors de la relecture il donne cette lettre souvent la lettre initiale la valeur du mot Les types de r ponses 2 3 4 et 5 peuvent tre regroup s dans la mesure o chaque fois l apprenant signale par sa strat gie qu il ne proc de pas encore un ajustement oral crit du d but la fin du mot nonc Fijalkow J et Fijalkow E 1992 Fijalkow J et Liva A 1993 4 Voir Delcambre I Darras F et Lempens I para tre en janvier 1999 5 Pour plus de d tails voir mon travail de th se travail en cours soutenance pr vue en juin 1999 I LEMPENS Le sixi me type de r ponse est la production syllabique l enfant produit un graph me par syllabe A la relecture il nonce le mot dict pointant parfois chaque graph me l nonciation de chacune des syllabes Le septi me type de r ponse est la production phon tique incompl te avec relecture textuelle l enfant crit ce qu il sait crire dan
22. ur cha que lettre un phon me pas toujours conventionnel Mais quelle que soit sa d mar che il ne parvient pas en tirer parti Il ne parvient pas trouver le mot S il en propose un c est dans le cadre de la cat gorie 2 ou 3 Le sixi me type de r ponse est la lecture partielle ou reconnaissance de syl labes l enfant ne lit que ce qu il reconna t et ne parvient pas lire le mot par exemple pour renard re na le reste je ne sais pas Le septi me type de r ponse est la lecture partielle et l pellation des lettres l enfant proc de de la m me fa on que pr c demment mais l o il ne parvient pas associer il pelle les lettres par ex pour renard re na er d pour coccinelle co ki n e l l e gt Cela ne lui permet pas de trouver le mot Les types de r ponses 5 6 et 7 peuvent tre regroup s dans la mesure o Penfant commence proc der une analyse Il dit ce qu il reconna t ou croit recon na tre des lettres ou des syllabes mais ne parvient pas combiner entre eux ces diff rents l ments L enfant tente d peler les mots plut t que de les lire Le huiti me type de r ponse est la lecture analytique incompl te sans recherche de sens dans la mesure o l enfant ne cherche pas proposer un mot appartenant son lexique l enfant proc de lors de sa lecture une analyse de l crit Tr s souvent il effectue un d coupage sylla
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